## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 5, Nomor 2, (2022) pp. 189-198 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/13978 DOI: 10.33474/jipemas.v5i2.13978
Pemanfaatan  aplikasi  learning  management  system  (LMS) menggunakan sevima edlink bagi guru SMA

## A’am Rifaldi Khunaifi¹*, Arif Supriyadi², Dedy Setyawan³
1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Indonesia, email: aamrifaldi@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Indonesia, email: supriyadiarif.relin@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Indonesia, email: dedy_blackdemon@yahoo.com *Koresponden penulis
Info Artikel Abstract Diajukan: 2021-11-29
Diterima: 2022-03-14 Diterbitkan: 2022-03-24
Keywords: training; LMS; sevima edlink
Kata Kunci: pelatihan; LMS; sevima edlink
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2022 A’am Rifaldi
Khunaifi, Arif Supriyadi, Dedy
Setyawan
Teachers  of  SMAN  1  Pandih  Batu  have  not  used  the  Learning Management System (LMS)  optimally so they need training in using this  application.  The  purpose  of  this  activity  is  to  increase  teachers' understanding of the Learning Management System, especially using Sevima Edlink. The methods used in this training are demonstration, practice, and discussion.Participants in this activity were 30 teachers at SMAN 1 Pandih Batu. The target of this training is that teachers are able  to  use  Sevima  Edlink,  create  material  topics,  invite  students, upload  subject  matter,  and  online  quizzes.The  results  of  this  activity showed an increase in ability based on the results of the pretest with a  value  of  62.3  and  an  increase  in  the  results  of  the  posttest  with  a value of 80.5. The results of the N-Gain score showed an increase in the  ability  of  teachers  by  0.48  in  the  medium  category.  Participants considered  that  this  training  could  provide  benefits  in  the  form  of increasing  self-knowledge  and  skills  for  participants  with  the  lecture method  and  demonstration  activities  and  participants  also  assessed that  the  presenters  both  lectures  and  practices  were  very  good  in mastering methods and materials.

## Abstrak
Guru  SMAN  1  Pandih  Batu  belum  menggunakan  Learning Management System (LMS) secara maksimal sehingga membutuhkan  pelatihan  dalam  menggunakan  aplikasi  ini.    Tujuan kegiatan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman guru mengenai LSM khususnya  menggunakan  Sevima  Edlink.    Metode  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah  demonstrasi,  praktek,  dan diskusi.  Peserta  pada  kegiatan  ini  adalah  30  orang  guru  di  SMAN  1 Pandih  Batu.    Target  pelatihan  ini  yaitu  guru  mampu  menggunakan Sevima Edlink, pembuatan topik materi,  invite  siswa,  pengunggahan materi pelajaran, dan kuis daring. Hasil dari kegiatan ini menunjukan terjadi  peningkatan  kemampuan  berdasarkan  hasil  pretest  dengan nilai 62,3 meningkat pada hasil postest dengan nilai 80,5. Hasil skor N-Gain  menunjukan  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  sebesar 0,48  dengan  kategori  sedang.  Peserta  menilai  bahwa  pelatihan  ini dapat  memberikan  manfaat  berupa  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  diri  bagi  peserta  dengan  metode  ceramah  maupun kegiatan demonstrasi dan peserta juga menilai bahwa pemateri baik ceramah maupun praktek sangat baik dalam penguasaan metode dan materi.
190 ~ 5(2), 189-198
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Cara mensitasi artikel: Khunaifi,  A.  R.,  Supriyadi,  A.,    Setyawan,  D.  (2022).  Pemanfaatan  aplikasi  learning  management  system  (LMS) menggunakan sevima edlink bagi guru SMA. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 5 (2), 189 –198. https://doi.org/10.33474/jipemas.v5i2.13978

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang berkelanjutan  telah  menciptakan  peluang  baru  dalam  dunia  pendidikan.  TIK menjadi alat vital dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran dan pengajaran (Kent  et  al.,  2016) .  Dengan  demikian,  telah  terjadi  peningkatan  penggunaan teknologi E-Learning seperti Learning  Management  System (LMS)  di  seluruh dunia  untuk  menciptakan  strategi  pembelajaran  baru  dan  meningkatkan lingkungan belajar yang kolaboratif dan efektif bagi siswa dan pengajar (Kim Park,  2018) .  LMS  adalah  aplikasi  berbasis  web  yang  digunakan  untuk mengelola  pembelaajran.  LMS  memberikan  kemampuan  untuk  melacak kemajuan siswa dan juga dapat berfungsi sebagai sistem manajemen konten yang memfasilitasi akses ke sumber daya yang diperlukan untuk pembelajaran.
Di  Indonesia  Kebijakan  Nasional  mengakui  pentingnya  TIK  di  sektor Pendidikan. Banyak pemangku kepentingan di sektor pendidikan sudah mulai menghargai  efektivitas  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pengajaran  dan pembelajaran.  Namun,  seperti  banyak  negara  berkembang,  penyerapan penggunaan  TIK  sangat  lambat  dengan  beberapa  universitas  yang  telah memasukkan  penggunaan  teknologi,  khususnya  LMS,  untuk  pengajaran  dan pembelajaran (Yakubu et al., 2019) .
Saat  ini,  banyak  situs-situs  terbuka  yang  dibuat  khusus  untuk memfasilitasi sebuah kegiatan pembelajaran secara virtual ( online ). Istilah itu saat ini dikenal dengan LMS. (MacKenzie et al., 2017) . Learning Management System (LMS) merupakan sebuah aplikasi yang bisa digunakan secara offline maupun online .    Perangkat  ini  sebenarnya  merupakan  bentuk  virtual  dari perkuliahan atau kegiatan pembelajaran di kelas yang meliputi berbagai elemen di dalamnya (Sheridan et al., 2014) . Fasilitas yang ditawarkan umumnya untuk merangsang peserta didik untuk berperan aktif, misalnya fitur untuk berdiskusi, memberikan  komentar,  memberikan  penugasan,  melakukan  tes  (bagi  guru), menampilkan video atau multimedia sebagai bahan ajar dan masih banyak lagi (Georgouli et al., 2008) .
Kegiatan ini dilaksanakan di SMAN 1 Pandih Batu di kota Pangkoh Hulu, Kabupaten Pulang Pisau yang berjarak 139 km dari kota Palangka Raya. Guru dan  tenaga  pendidik  berjumlah  34  orang  dan  siswa  berjumlah  260  siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa kemampuan manajemen  guru  dalam  menggunakan  LMS  masih  rendah  sebanyak  50%. Kelas yang sudah dibuat guru belum rapi manajemennya seperti belum adanya topik materi sehingga tugas-tugas tercampur, belum adanya daftar hadir online menggunakan Google Sheet , dan pengaturan lainnya yang belum digunakan oleh  guru.  Guru  SMAN  1  Pandih  Batu  yang  belum  memberikan  media pembelajaran yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran daring, guru juga belum  menyediakan ice  breaking untuk  membangun  motivasi  siswa  dan mengurangi kejenuhan belajar daring.  Harapan SMAN 1 Pandih Batu adalah
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 191
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
guru-guru  dapat  menggunakan  LMS  dengan  optimal  untuk  memudahkan pelaksanaan pembelajaran daring.
Platform  yang  digunakan  guru  SMAN  1  Pandih  Batu  selama  pandemi COVID -19 ini  adalah  menggunakan  aplikasi  Zoom  dan  menggunakan Whatsapp . Berdasarkan observasi, sebagian besar guru SMAN 1 Pandih Batu (50%)  sudah  membuat  beberapa  kelas  daring  selama  pandemi  berlangsung lengkap  dengan  adanya  siswa  dan  tugas  yang  diberikan,  namun  belum tersusun  rapi  untuk  setiap  topik  pelajaran  dan  belum  melaksanakan  ujian daring. Guru juga ada yang sudah membuat kelas online (25%) tetapi belum memberikan  tugas  dan  belum  mengundang  siswa,  25%  guru  lainnya  belum membuat kelas daring karena terkendala kepemilikan akun gmail, keterbatasan laptop atau gadget, dan akses internet.
Melalui  pelatihan  ini  diharapkan  guru  SMAN  1  Pandih  Batu  mampu mengelola  kelas  daring  dengan  lebih  baik,  dapat  membuat  kuis  dengan pengaturan  yang  tepat,  mengunggah  media  yang  menarik,  menyediakan sarana komunikasi yang tepat bagi siswa, dan memfasilitasi ice breaking dalam pembelajaran daring.
Fokus  kegiatan  ini  pada  optimalisasi  penggunaan  internet  dan aplikasinya. Rata-rata guru usia 20-35 tahun lebih dekat terhadap penggunaan internet  dan  multimedia  dari  pada  usia    40  tahun.  Hal  ini  merupakan permasalahan  yang  perlu  dicari  solusinya  yakni  melalui  pelatihan  dan pendampingan penggunaan sistem manajemen pembelajaran (LMS). Pelatihan ini  didasari  dari  kebutuhan  guru  yang  semakin  dituntut  untuk  mampu mengimbangi siswa-siswinya dalam menggunakan aplikasi dan internet.
Dari uraian di atas dapat dirumuskan beberapa permasalahan yang akan dipecahkan  pada  program  kegiatan  ini,  yaitu  apakah  pelatihan  pembelajaran daring  menggunakan  Sevima  Edlink  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru terhadap  LMS.  Tujuan  dari  dilaksanakan  kegiatan  pengabdian  ini  agar  para guru  mudah  menggunakan  teknologi E-Learning dalam  menunjang pembelajaran secara virtual ( online ).

## METODE PELAKSANAAN
Waktu  pelaksanaan  kegiatan  ini  pada  bulan  Juli  2021.  Lokasi pelaksanaan  kegiatan  ini  di  SMAN  1  Pendih  Batu  kota  Pangkoh  Hulu Kabupaten  Pulang  Pisau  yang  berjarakn  139  km  dari  Kota  Palangka  Raya. Sasaran  dari  kegiatan  ini  secara  langsung  adalah  guru-guru  dari  SMAN  1 Pandih Batu yang berjumlah 34 orang. Hasil yang diharapkan dari kegiatan ini adalah 1) terciptanya suatu sistem LMS yang dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai salah satu usaha peningkatan kualitas pembelajaran, 2) guru- guru peserta pelatihan dapat menularkan ilmu yang sudah didapatkan kepada guru-guru  lainnya,  sehingga  tercipta  sebuah  sistem  LMS  yang  dapat menampung berbagai macam materi mata pelajaran.
Pemateri  mengisi  materi  menggunakan multimedia  (slide)  power  point dan diberlakukan diskusi dan Tanya jawab selama presentasi berlangsung. Hal ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan secara cepat dan membuat suasana
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pelatihan sedikit santai. Metode curah pendapat, demonstrasi dan audio visual juga digunakan dalam memaparkan materi pelatihan.
Bahan  dan  peralatan  yang  digunakan  selama  kegiatan  pelatihan  ini diantaranya microphone dan pengeras suara (loudspeaker), proyektor , papan tulis,  spidol,  seminar  kit,  wi-fi, smartphone ,  laptop  (masing-masing  peserta), flashdisk . Pelaksanaan pelatihan seluruhnya selama 32 jam. Pada kegiatan ini peserta akan lebih fokus pada pengaplikasian Google Classroom dan Sevima Edlink.
Gambar 1. Laman depan sevima edlink

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awal pelatihan, guru-guru memperoleh nilai pretest yang tergolong rendah.  Hal  ini  menunjukkan  pemahaman  awal  guru-guru  tentang pembelajaran daring masih memerlukan perbaikan. Jumlah peserta pelatihan yang  lebih  dari  30  orang  menunjukkan  kesadaran  yang  tinggi  dari  guru-guru untuk  mengikuti  dan  diikutsertakan  dalam  kegiatan  pelatihan  peningkatan kemampuan  profesionalismenya  terkait  pembelajaran  daring.  Hal  ini  juga didukung  oleh  fakta  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  secara tatap  muka  pada  masa  new  normal  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan secara  disiplin.  Tingginya  kesadaran  guru-guru  menandakan  tingkat profesionalisme  yang  sangat  baik  dalam  mengemban  tanggung  jawabnya sebagai  penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  dalam  situasi  pandemi sekalipun .
Sebagai alat untuk mengukur keberhasilan pelatihan, pemateri pelatihan memberikan  penugasan  simulasi  pembuatan  multimedia  pembelajaran  dan pengoperasian  aplikasi  formatif. Pretest dan posttest dilakukan  dengan menggunakan  “ google  form ”  sehingga  data  yang  terkumpul  tersusun  rapi secara daring.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 193 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 2 . Tim pengabdi saat menyampaikan materi pelatihan kepada guru SMAN 1 Pandih Batu
Materi  pada  kegiatan  ini  berupa  modul/handout  yang  berisi  tentang materi-materi  umum  tentang  konsep  pembelajaran  di  era  digital, E-learning , LMS Optimalisasi pembelajaran melalui web dan evaluasi berbasis online . (1) Pengantar  tentang  sistem  pembelajaran  (Model  tradisional  versus  model elekronik  (2)  Pengantar  tentang  internet  dan  website  (3)  Langkah  awal pembelajaran  daring  dan  Cara  join  kelas online secara  mandiri  (4) Aplikasi/website  merekam  penjelasan  materi  dan power  point pada  Sevima Edlink (5) Live diskusi dan topik Sevima Edlink (6) Kuis online Sevima Edlink (7)  Nilai  siswa  pada  Sevima  Edlink  (8)  manajemen  konten  pada  LMS  (9) Review.
Penyampaian  materi  dilakukan  secara  bertahap,  mulai  dari  penjelasan tentang  konsep  pembelajaran  di  era  digital,  sistem e-learning ,  LMS, Optimalisasi pembelajaran melalui web dan evaluasi berbasis online (daring). Penyampaian materi disampaikan oleh 4 (empat) orang pemateri, yang terdiri dari ketua dan anggota dalam pelatihan.  Komposisi pemateri meliputi bidang Kajian kesenian, dan non kesenian dalam optimalisasi aplikasi dan multimedia. Seluruh  pemateri  menguasai  pengoperasian  aplikasi  berbasis  web.  Dalam penyampaian  materi,  peserta  diharuskan  untuk  mengaktifkan  laptop  yang sudah terhubung dengan wi-fi yang telah disediakan di ruang pelatihan. Wi-fi atau  koneksi  internet  merupakan  media  utama  dalam  pelatihan  ini,  karena aplikasi dan akses yang digunakan menggunakan aplikasi berbasis web yang harus terhubung dengan internet.
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Hasil  analisis  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  dijabarkan  sebagai berikut. Pertama, Hasil Skor pretest dan posttest pelatihan disajikan pada Tabel 1 dan gambar 4.
Gambar 4 . Skor pretest dan posttest
Tabel 1 . Hasil skor pretest dan posttest pelatihan N Test Terkecil Terbesar Rata-rata Simpangan baku 30 Pretest 43 78 62,3 7,2 30 Posttest 60 99 80,5 7,75
Data pada Tabel 1 dan gambar 4 menunjukkan bahwa pemahaman awal ( pretest )  peserta  pelatihan  pengetahuan  mengenai  LMS  masih  tergolong sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  sebesar  62,3  dari  skor  ideal  100  dengan simpangan  baku  sebesar  7,2  menandakan  pemahaman  awal  peserta  masih rendah.  Hasil posttest (Tabel  3)  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta pelatihan  terkait  penerapan  LMS  setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini tergolong baik dibandingkan hasil pretest , dengan rata-rata 80,5 dari skor ideal 100  dengan  simpangan  baku  sebesar  7,75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan pelatihan ini memberikan menambah pengetahuan dan keterampilan peserta  mengenai  LMS  khususnya  penerapan  Sevima  Edlink  pada  proses pembelajaran.
Kedua,  hasil  uji  N-Gain.  Analisis  data  N-Gain  dilakukan  untuk  melihat peningkatan  hasil pretest dan posttest selama  kegiatan  pelatihan.  Hasil perhitungan N-Gain data pretest ke posttest disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis data N-Gain N Pretest Posttest N-Gain Kategori 30 62,3 80,5 0,48 Sedang
Pada  akhir  pelatihan  LMS  ini,  guru-guru  peserta  pelatihan  di  SMAN  1 Pandih  Batu  mendapatkan  skor posttest yang  meningkat  dibandingakan dengan nilai pretest . Peningkatan tersebut menandakan keberhasilan kegiatan pelatihan ini. Selain peningkatan rata-rata skor pretest dan posttest Skor N gain termasuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  observasi,  kegiatan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 195
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
demonstrasi menggunakan Sevima Edlink terlaksana dengan lancar dan tidak ada  kendala  yang  berarti.  Dengan  demikian,  pelatihan  ini  telah  memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru tentang  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  Sevima Edlink.
Peningkatan  pemahaman  tentang  pembelajaran  menggunakan  LMS  ini didukung  oleh  kesungguhan  dan  keaktifan  setiap  peserta  dalam  mengikuti seluruh  rangkaian  kegiatan  pelatihan.  Antusias  peserta  yang  tinggi  selama kegiatan pelatihan juga menjadi indikator keberhasilan kegiatan pelatihan ini. Pelatihan penyusunan rancangan pembelajaran daring mengguanakan Sevima Edlink  dilakukan  oleh  peserta  secara  mandiri  dan  berkelompok  di  bawah bimbingan  tim  pelaksana.  Ketiga,  hasil  analisis  respons  peserta  terhadap pelatihan LMS menggunakan Sevima Edlink disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 . Hasil analisis respons peserta terhadap pelatihan Aspek Penilaian Tanggapan % Kriteria Penilaian terhadap diri sendiri 1. Manfaat yang dirasakan setelah mengikuti pelatihan 80 Besar 2. Peningkatan keterampilan setelah mengikuti pelatihan 85 Besar 3. Kepuasan setelah mengikuti pelatihan 85 Besar 4. Peningkatan pengetahuan setelah mengikuti pelatihan 80 Besar Penilaian terhadap Pelatihan 1. Manfaat metode ceramah 75 Besar 2.  Manfaat metode demonstrasi 90 Besar 3.  Manfaat tugas-tugas rumah (PR) yang diberikan 80 Besar 4. Manfaat pelatihan ini di masa yang akan datang 85 Besar 5. Keyakinan untuk mampu melaksankan keterampilan baru ini secara mandiri 80 Besar Penilaian terhadap pemateri Sebagai motivator 80 Sangat baik Penguasaan metode/teknik pelatihan 85 Sangat baik Kejelasan menyampaikan materi 80 Sangat baik Kejelasan memberikan pengarahan 80 Sangat baik Kesungguhan dalam memberikan pelatihan 85 Sangat baik
Evaluasi yang akan dilakukan terkait dalam kegiatan ini ada tiga macam, yaitu pretest, posttest dan lembar evaluasi. (1) Survey diberikan kepada para peserta  untuk  mengetahui  kemampuan  awal,  terutama  pemahaman  dan pengetahuan  tentang  Internet  dan  Website  secara  umum.  Hasil  evaluasi, digunakan untuk  mengetahui posisi  awal  pemberian  materi  agar  materi  yang disampaikan bisa sesuai dengan kemampuan awal peserta. (2) Untuk evaluasi di akhir kegiatan, dilakukan untuk mengetahui kemampuan dan keterampilan peserta  selama  pelatihan.  Evaluasi  ini  terdiri  dari  dua  macam,  yaitu  evaluasi disisi kemampuan pembuatan e-learning dan evaluasi tentang isi atau content dari e-learning yang telah dibuat. (3)  Lembar  evaluasi  penilaian  terhadap  diri sendiri.  Lembar evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah ada perubahan diri setelah melakukan kegiatan. Lembar ini terdiri penilaian mulai dari angka 1 yang  berarti  sangat  kurang  sampai  5  yang  berarti  sangat  besar.  Lembar
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
evaluasi  terhadap  kegiatan.  Lembar  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa besar kegiatan ini memberikan manfaat.  Penilaian mulai dari angka 1  yang  berarti  sangat  kurang  sampai  5  yang  berarti  sangat  besar.  Lembar evaluasi  terhadap  pemateri.  Lembar  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana sikap pemateri selama kegiatan.
Lembar evaluasi yang terdiri dari 3 macam yaitu penilaian terhadap diri sendiri,  penilaian  terhadap  kegiatan  dan  penilaian  terhadap  pemateri.  Aspek pertama yaitu penilaian terhadap diri sendiri yang bertujuan untuk mengetahui apakah  ada  perubahan  diri  setelah  melakukan  kegiatan,  hasilnya  adalah sebagian  besar  peserta  (80%)  merasakan  pelatihan  ini  dapat  memberikan manfaat berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan diri bagi peserta. Aspek  kedua  yaitu  penilaian  terhadap  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengetahui seberapa besar kegiatan ini memberikan manfaat. Hasilnya adalah 85%  peserta  merasakan  manfaat  metode  pelatihan  ini,  baik  berupa  metode ceramah  maupun  kegiatan  demonstrasi.  Aspek  selajutnya  adalah  penilaian terhadap pemateri dimana evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana sikap pemateri selama kegiatan. Peserta menilai bahwa pemateri baik ceramah maupun praktek sangat baik dalam penguasaan metode dan materi.
Kegiatan pelatihan ini terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan LMS. LMS membuka kemungkinan untuk memantau dan  mengukur  proses  perubahan  di  lembaga  pendidikan,  serta  untuk merencanakan,  membuat  keputusan,  dan  merancang  kebijakan  masa  depan (Heathcote    Dawson,  2005) .  Tetapi  adopsi  teknologi  pendidikan  adalah masalah yang  kompleks;  bahkan  jika guru  mahir  menggunakan  teknologi,  ini tidak  berarti  bahwa  mereka  percaya  itu  adalah  alat  yang  berharga  dalam pengaturan Pendidikan (Steel, 2009) .
Berdasarkan  hasil  evaluasi  sebagian  besar  guru  meyatakan  bahwa kegiatan ini sangat berguna untuk mereka khususnya untuk lebih memahami dan menguasai teknologi dalam Pendidikan. Inovasi ilmiah diadopsi oleh orang- orang  pada  tingkat  yang  berbeda.  Teori  difusi  inovasi (Rogers,  2003) mendefinisikan  lima  jenis  pengadopsi  teknologi:  inovator,  pengadopsi  awal, mayoritas  awal,  mayoritas  akhir,  dan  lamban.  Distribusi  jenis  ini  mengikuti standar deviasi dalam kurva lonceng. Para inovator (2,5 persen) sangat ingin mengadopsi inovasi, dan teknologi adalah kepentingan utama dalam kehidupan mereka.  Pengadopsi  awal  (13,5  persen)  mengakui  dan  menghargai  manfaat dari teknologi baru dan berbicara tentang manfaat potensial untuk kebutuhan mereka sendiri. Mayoritas awal (34 persen) didorong oleh rasa kepraktisan dan ingin memastikan bahwa teknologi baru itu stabil. Mayoritas akhir (34 persen) lebih  memilih  untuk  menunggu  sampai  teknologi  baru  menjadi  standar  yang mapan dan menerima dukungan yang signifikan. Terakhir, laggard (16 persen) resisten  terhadap  teknologi  baru  dan  akan  menggunakannya  hanya  sebagai bagian dari produk lain.
Berdasarkan  hasil  di  atas  walaupun  sebagian  besar  guru  meningkat keterampilanya  namun  ada  beberapa  guru  yang  masih  terlihat  kesulitan  dan bahkan  bersikap  skeptis  terhadapat  metode  pembelajaran  LMS  ini.  Dalam setting pendidikan, Dori et al. (2002) mengklasifikasikan empat kelompok guru
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 197
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dalam  proses  adopsi  teknologi:  “pemrakarsa  dan  pencari  jalan”  –  guru  yang antusias dan percaya diri, bersedia menerapkan teknologi online; “pengikut” – guru  yang  konformis,  menerapkan  teknologi  online  saat  n yaman;  “si penghindar”  –  guru  menggunakan  teknologi  ketika  dia  terpaksa;  dan "antagonis" – orang yang tidak akan menggunakan teknologi di sekolah dalam keadaan  apa  pun.  Shamir-Inbal  dkk.  (2009)  menunjukkan  fakta  bahwa klasifikasi Dori  et  al.  (2002) yang  didasarkan  pada  bidang  pendidikan, tampaknya  selaras  dengan  tipe  dari  teori  difusi  inovasi  yang  lebih  umum (Rogers,  2003) :  guru  yang  memulai  (tipe  1),  pemetaan  ke  inovator  dan pengadopsi awal; pengikut (tipe 2), hingga mayoritas awal; penghindar (tipe 3), hingga mayoritas terlambat; dan antagonis (tipe 4) menjadi lamban.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian pada  masyarakat  ini,  diperoleh kesimpulan bahwa (1) kegiatan pelatihan LMS ini efektif dalam meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  guru  di  SMAN  1  Pandih  Batu  dalam mengoperasikan LMS menggunakan Sevima Edlink. Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  peningkatan  pemahaman  tentang  pembelajaran daring pada setiap komponen pertanyaan. (2) Peningkatan kemampuan guru dalam  memahami  dan  mengoperasikan  LMS  berada  dalam  kategori  sedang yang dianalisis menggunakan N-Gain. (3). Lembar evaluasi yang terdiri dari 3 macam  yaitu  penilaian  terhadap  diri  sendiri,  penilaian  terhadap kegiatan  dan penilaian terhadap pemateri.
Peserta menilai bahwa pelatihan ini dapat memberikan manfaat berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan diri bagi peserta dengan metode ceramah  maupun  kegiatan  demonstrasi  dan  peserta  juga  menilai  bahwa pemateri baik ceramah maupun praktek sangat baik dalam penguasaan metode dan  materi.  Kegiatan  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  diadakannya  pelatihan secara  berkelanjutan  dan  berkala  dengan  peserta  yang  lebih  banyak.  Pada kegiatan selanjutnya diharapkan mempunyai durasi waktu yang lebih panjang agar  dapat  focus  kepada  kemampuan  masing-masing  peserta.  Diperlukan pengaplikasian  ke  semua  mata  pelajaran  agar  siswa  lebih  familiar  dnegan program LMS ini.
Saran  untuk  kegiatan  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  diadakannya pelatihan secara berkelanjutan dan berkala dengan peserta yang lebih banyak dan diharapkan mempunyai durasi waktu yang lebih panjang agar dapat fokus kepada kemampuan masing-masing peserta serta perlunya pengaplikasian ke semua mata pelajaran agar siswa lebih terbiasa dengan program LMS ini

## DAFTAR RUJUKAN
Dori, Y. J., Tal, T.,  Peled, Y. (2002). Characteristics of Science Teachers Who Incorporate Web-Based Teaching. Research in Science Education , 32 (4),
511 –547. https://doi.org/10.1023/A:1022499422042
Georgouli, K., Skalkidis, I.,  Guerreiro, P. (2008). A Framework for Adopting LMS  to  Introduce  e-Learning  in  a  Traditional  Course. Educational Technology Society , 11 (2), 227 –240.
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.11.2.227 Heathcote, L.,  Dawson, S. (2005). Data Mining for Evaluation, Benchmarking and  Reflective  Practice  in  a  LMS. Proceedings  E-Learn  2005:  World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare  Higher Education . http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.92.4297rep=r ep1type=pdf Kent, C., Laslo, E.,  Rafaelia, S. (2016). Interactivity in online discussions and learning outcomes. Computers Education , 97 , 116 –128.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S036013151630053 7 Kim, B.,  Park, M. J. (2018). Effect of personal factors to use ICTs on e-learning adoption:  comparison  between  learner  and  instructor  in  developing countries. Information  Technology  for  Development , 24 (4),  706 –732.
https://doi.org/10.1080/02681102.2017.1312244
MacKenzie, A., Muminovic, M.,  Oerlemans, K. (2017). The Intentional use of Learning  Management  Systems  (LMS)  to  Improve  Outcomes  in  Studio. Journal  of  Problem  Based  Learning  in  Higher  Education , 5 (1),  47 –63. https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v0i0.1558 Rogers, E. M. (2003). Diffusion of Innovations (5th ed.). Simon and Schuster. Sheridan, L., Kotevski, S.,  Dean, B. A. (2014). Learner perspectives on online assessments as a mechanism to engage in reflective practice. Asia-Pacific
Journal of Cooperative Education , 15 (4), 335 –345.
Steel,  C.  (2009).  Reconciling  university  teacher  beliefs  to  create  learning designs  for  LMS  environments. Australasian  Journal  of  Educational
Technology , 25 (3), 399 –420. https://doi.org/10.14742/ajet.1142 Yakubu , M., Kah, M.,  Dasuki, S. (2019). Student’s Acceptance of Learning Management Systems: A Case Study of the National Open University of Nigeria. International  Conference  on  Sustainable  ICT,  Education,  and Learning . https://doi.org/10.1007/978-3-030-28764-1_27