## PENGARUH MODEL OPEN ENDED PROBLEM BERBANTU MEDIA KOTAK TELUR PELANGI (KOTELA) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Nur Millati Hanifah
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang millatihanifah00@gmail.com
Moh. Aniq Kh. B. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang khairulbasyar@ymail.com
M. Arief Budiman
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang ariefbudiman@upgris.ac.id

## Abstrak
Latar belakang yang mendasari penelitian ini adalah peneliti ingin mengetahui pengaruh model Open Ended Problem berbantu media Kotak Telur Pelangi (KOTELA) terhadap hasil belajar matematika kelas III SD Kanisius Hasanudin Semarang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk pre-eksperimental design dengan bentuk One-Group-Pretest-Posttest Design yaitu hanya satu kelas yang digunakan sebagai subyek penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pada penelitian ini nilai rata-rata prestest sebesar 34,00 sedangkan rata-rata nilai posttest sebesar 70,75 teknik analisis data terdiri dari uji normalitas, uji ketuntasan belajar, dan uji t. Analisis data menggunakan uji t diperoleh hasil 10.379 lebih besar dari t tabel yaitu 1.725 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima artinya hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Open Ended Problem berbantu media Kotak Telur Pelangi (KOTELA) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin Semarang.
Kata Kunci : Model Open Ended Problem, media Kotak Telur Pelangi (KOTELA), hasil belajar

## Abstract
The background that underlies this research is that the researcher wants to know the effect of the Open Ended Problem model with the help of the Rainbow Egg Box (KOTELA) on the mathematics learning outcomes of grade III SD Kanisius Hasanudin Semarang. This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  pre-experimental  design  in  the  form  of  One-Group-Pretest-Posttest Design,  which  is  only  one  class  used  as  research  subjects.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  tests,  interviews, observations, and documentation. In this study, the average value of prestest was 34.00 while the average posttest value was 70.75. The data analysis technique consisted of normality test, mastery learning test, and t test. Data analysis using t test showed that 10,379 results  were  greater  than  ttable, namely  1,725  so  that  H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted,  meaning  that the  results of  the  study showed  that  the  use  of  the  Open  Ended  Problem  model  with  the  help  of  the  Rainbow  Egg  Box  (KOTELA)  had  an  effect  on mathematics learning outcomes of third grade students at SD Kanisius Hasanudin Semarang .
Keywords: Open Ended Problem Model, Rainbow Egg Box (KOTELA) media, learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  mendasar  bagi  kemajuan  suatu  bangsa  guna  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga  membantu  memperlancar  pelaksanaan  pembangunan  nasional  Indonesia. Pendidikan  juga  merupakan  suatu  kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting,  karena  dengan  pendidikan  dapat menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan  berkarakter  yang  memiliki  wawasan  yang  luas.  Usaha  pendidikan  ini ditujukan  untuk  mengembangkan  cipta,  rasa,  dan  karsa  yang  ada  sehingga  setiap  manusia  diharapkan  mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, maupun kehidupan global.
Penjelasan dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  serta      membentuk  watak  dan  beradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berlimu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  dunia  pendidikan  terjadi  dalam  tiga  lingkungan  pendidikan  yang  dikenal  dengan  sebutan  trilogi pendidikan,  yaitu  pendidikan  di  dalam  keluarga  (pendidikan  informal),  pendidikan  di  dalam  sekolah  (pendidikan
formal), dan pendidikan di dalam masyarakat (pendidikan non formal). Penyelenggaraan pendidikan tentunya berkaitan dengan  belajar.  Belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  baik  dimasa  muda  maupun  tua  karena  manusia akan terus belajar untuk memperbaiki kualitas hidupnya.
Menurut Skinner dalam Dimyati (2009: 9) belajar adalah suatu perubahan perilaku. Pada saat orang belajar maka responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia  tidak  belajar  maka  responsnya  menurun.  Guru  dapat  menyusun program pembelajaran dengan memperhatikan dua hal penting, yaitu (1) pemilihan stimulus yang diskriminatif, dan (2) penggunaan  penguatan.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  dalam  kegiatannya terjadi interaksi yang komunikatif antara guru dan siswa, guru dengan guru, dan juga antara siswa dengan siswa.
Hasil  belajar  adalah  suatu  kegiatan  belajar  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  di  sekolah  dimana  dapat  diperoleh  dari  ulangan  atau  ujian.  Menurut  Nawawi  dalam  (Susanto,  2013:  5) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.
Matematika  menurut  Russefendi  dalam  Heruman  (2007:1)  adalah  bahasa  simbol,  ilmu  deduktif  yang  tidak menerima pembuktian secara  induktif, ilmu tentang pola  keteraturan, dan struktur  yang teroganisasi,  mulai dari unsur yang  tidak  didefinisikan,  ke  unsur  yang  didefinisikan,ke  aksioma  atau  postulat,  dan  akhirnya  ke  dalil.  Sedangkan hakikat  matematika  menurut  Soejadi  dalam  Heruman  (2007:1)  yaitu  memiliki  objek  tujuan  abstrak,  bertumpu  pada kesepakatan,  dan  pola  pikir  yang  deduktif.  Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto, 2016: 186).
Hermawan (2008:7) menyatakan bahwa media pembelajaran pada hakekatnya merupakan saluran atau jembatan dari  pesan  pembelajaran (messages) yang  disampaikan  oleh  sumber  pesan  (guru)  kepada  penerima  pesan  (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya.
Berdasarkan  wawancara  pada  guru  kelas  III  di  SD  Kanisius  Hasanudin  siswa  kelas  III  menemukan  berbagai masalah,  salah  satunya  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  pembagian  tiga  angka.  Guru  masih  menggunakan metode konvensional yaitu ceramah pada saat proses pembelajaran dan menyampaikan materi, hal tersebut menjadikan siswa merasa bosan saat kegiatan pembelajaran, selain itu guru tidak menggunakan model pembelajaran saat kegiatan pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  inovatif,  kurang  tepatnya  dalam  menggunakan  media menjadikan siswa kesulitan untuk memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  karena  guru  yang  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  secara  langsung  guru  dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan  kecerdasan  serta  ketrampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  dan  guna  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  diharapkan  guru  mampu  memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  yaitu  bisa  dengan  cara menggunakan model pembelajaran yang inovatif, variatif dan menggunakan media yang konkrit. Salah satu model yang bisa digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian tiga angka yaitu  model Open  Ended  Problems .  Model  ini  dipilih  karena  mampu  mengajak  siswa  untuk  memahami  lebih  dalam suatu  permasalahan  matematika.  Model Open  Ended  Problems menjanjikan  suatu  kesempatan  kepada  siswa  untuk menginvestigasi berbagai  strategi dan cara  yang diyakini sesuai dengan kemampuan  mengelaborasi permasalahannya. Pembelajaran dengan Open Ended Problems biasanya dimulai dengan memberikan problem terbuka pada siswa. Siswa diminta  untuk  mengembangkan  metode,  cara  atau  pendekatan  yang  berbeda  dalam  menjawab  permasalahan  yang diberikan dan bukan berorientasi pada jawaban hasil akhir.
Penggunan model Open Ended Problem sudah di uji coba oleh oleh  Ifada Novikasari ( 2009:7) dalam jurnalnya menunjukkan adanya pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran matematika dengan menerapkan model open  ended  problem. Selain  itu  I  Komang  Pariasa  (2015:4)  dalam  jurnalnya  menunjukkan  bahwa open  ended problem memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menginvestigasi  berbagai  strategi  atau  cara  yang  diyakininya sesuai  dengan  kemampuan  mengelaborasi  masalah.  Masalah  open-ended  diyakini  dapat  lebih  mendorong  kreativitas dan  inovasi  berpikir  Matematika  secara  lebih  bermakna  dan  bervariasi,  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih kritis,  terbuka  dan  mampu  bekerja  sama,  berkompeten  dalam  memecahkan  masalah,  dan  berkomunikasi  secara  logis dan argumentatif.
Berdasarkan  penelitian  diatas,  maka  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  adalah  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  model  Open Ended Problem berbantu  media Kotak Telur Pelangi (Kotela) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas III SD Kanisius Hasanudin”.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Kanisius  Hasanudin  Semarang  .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Variabel penelitian pada dasarnya adalah  segala sesuatu  yang berbentuk apa saja  yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2015:79). Adapun variabel penelitian yaitu sebagai berikut:
a. Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  Open  Ended  Problems  berbantu media kotak telur pelangi (kotela).
b. Variabel  terikat  (Y)  dalam  penelitan  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  kelas  III  SD  Kanisius Hasanudin Semarang
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Pre  Eksperimental  Design bentuk One  Group  Pretest- Posttest Design . Karena penelitian awal dilakukan dengan menggunakan pretest, sebelum di beri tahap perlakuan, kemudian pada tahap akhir setelah mendapat perlakuan diberikan posttest. Dari pretest dan posttest yang diperoleh dapat dibandingkan apakah ada perbedaan setelah mendapatkan perlakuan yaitu pengajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  open  ended  problem  berbantu  media  kotela.  Apabila  terjadi  perbedaan  antara  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan, maka perlakuan tersebut berpengaruh secara signifikan. Maka model pembelajaran open ended problem berbantu media kotela efektif untuk digunakan. Adapun soal  – soal pretest dan posttest (terlampir). Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2016: 73-75).
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Kanisius  Hasanudin  Sema rang  semester  1  tahun  ajaran 2019/2020.  Data  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  Open  Ended  Problem berbantu  media  kotak  telur  pelangi  (Kotela)  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  perkalian  dan  pembagian tiga  angka  kelas  III  SD  Kanisius  Hasanudin  dengan jumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  metode  tes,  metode  observasi,  metode  wawancara  dan    metode  dokumentasi. Pengumpulan  data  dengan  metode  tes  yang  digunakan  peneliti  yaitu  p retest  dan  posttest  dengan  bentuk  essay. Pretest  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  did ik  sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest digunakan  stelah  diberi  perlakuan  model  Open  Ended  Problem  berbantu  media  Kotak  Telur  Pelangi  (Kotela) . Sedangkan  metode  dokumentasi  berupa  arsip  nilai  siswa,  foto -foto  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  SD  Kanisius  Hasanudin  Semarang.  Uji  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Uji  Normalitas, Uji Hipotesis, dan Uji t.

## Hasil dan Pembahasan
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  pre-eksperimental  design  dengan  bentuk  One- Group-Pretest  Posttest  Design.  Pretest  merupakan  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  diberikan sebelum  peneliti  memberikan  materi  dengan  menggunakan  model  Open  Ended  Problem  dan  media  Kotela.  Posttest merupakan  tes  akhir  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  Open  Ended  Problem  dan  media Kotela.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Kanisius  Hasanudin  kelas  III  pada  semester  1 tahun ajaran 2019/2020, diperoleh data yang disajikan dalam Tabel 1
Tabel 1. Hasil Nilai Kognitif Keterangan Pretest Postest Nilai Terendah 5 40 Nilai Tertinggi 85 95 Rata-rata 34,00 70,75 Selisih rata-rata Pretest dan Postest 36,75
Berdasarkan  pada  Tabel  1  diperoleh  hasil  belajar pretest dengan  nilai  terendah  sebesar  5  dan  nilai  tertinggi sebesar  85  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  hasil  belajar pretest sebesar  34,00.  Pada  hasil  belajar posttest setelah menggunakan model pembelajaran Open Ended Problem berbantu media Kotela maka diperoleh nilai terendah sebesar 40 dan nilai tertinggi sebesar 95 dengan nilai rata-rata sebesar 70,75. Sehingga selisih nilai pretest dan posttest adalah 36,75. Berdasarkan data hasil peneliian,  maka hasil belajar pretest dan posttest meningkat setelah  mengunakan  model pembelajaran Open Ended Problem berbantu media Kotela siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin.
Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian yang diperoleh dengan menggunakan Uji normalitas yaitu uji normlitas  awal  (presetst)  dan  uji  normalitas  akhir  (posttest).  Uji  normalitas  data  menggunakan  uji  liliefors.  Hasil perhitungan pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Tabel Perhitungan Uji Normalitas Awal
Analisis data N Lhitung Ltabel Kriteria Simpulan
Pretest 20 0.1675 0,190 L hitung < L tabel H0 diterima (berdistribusi normal)
Berdasarkan  gambar  tabel  2  tersebut  hasil  perhitungan  nilai  pretest  soal  dengan  jumlah  n  sebanyak  20  siswa dan  taraf  signigfikan  0,05  diperoleh  L tabel sebesar  0,190  dan  L 0 atau  L hitung sebesar  0,1675.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu 0,1675< 0,190 maka H 0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Tabel 3. Tabel Perhitungan Uji Normalitas Akhir Analisis data N Lhitung Ltabel Kriteria Simpulan Posttest 20 0.1783 0,190 L hitung < L tabel H0 diterima (berdistribusi normal)
Berdasarkan gambar Tabel 3 tersebut hasil perhitungan nilai posttest dengan jumlah n sebanyak 20 siswa dan taraf  signifikan  0,05  diperoleh  L tabel sebesar  0,190  dan  L 0 atau  L hitung sebesar  0,1783.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,1783< 0,190 maka H 0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  nilai  posttest. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Open Ended Problem berbantu media Kotela berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan  efektif  jika  data  yang  sudah diperoleh hasil belajar siswa mengalami peningkatan ketika diterapkan model pembelajaran Open Ended Problem . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  karena  pengaruh  model open  ended  problem ,  model open  ended problem yaitu  model  pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  dalam  kebebasan  menyelesaikan  masalah,  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  kekreatifan  siswa.  Seperti  menurut  Shoimin  (  2014:  110)  Pembelajaran  dengan  problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara dan solusinya bisa  beragam. Problem  open  ended merupakan  problem  yang  diformulasikan  memiliki  banyak  jawaban  yang  benar. Problem ini disebut juga problem tak lengkap atau problem terbuka. Selain itu, masalah open ended juga mengarahkan siswa  untuk  menggunakan  keragaman  cara  atau  metode  penyelesaian  sehingga  sampai  pada  suatu  jawaban  yang diinginkan, penerapan model open ended problem berbantu media kotak telur pelangi (kotela) dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan menghitung perkalian dan pembagian tiga angka, semangat belajar siswa dan sikap antusias siswa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tidak  hanya  meneliti  aspek  kognitif  siswa  saja.  Akan  tetapi  aspek  afektif  dan psikomotorik  selama  pembelajaran  juga  diperhatikan.  Seperti  menurut  Jihad  dan  Haris  (2012:  14)  hasil  belajar merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu.  Hasil  Belajar  adalah  suatu  proses  kegiatan belajar  yang  bertujuan  untuk  mencapai  perubahan  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Selain  nilai pretest dan posttest yang nantinya digunakan sebagai nilai ranah pengetahuan, terdapat pula lembar penilaian ranah sikap yang meliputi  disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  kerjasama  dan  ranah  keterampilan  yang  meliputi  menyajikan  hasil  diskusi atau  mengkomunikasikan  digunakan  sebagai  penilaian  ranah  sikap  dan  ranah  keterampilan.  Berikut  hasil  data  aspek afektif dan aspek psikomotorik :
Tabel 4. Hasil Nilai Afektif Sikap Pertemuan 1 Pertemuan 2 Tertinggi 83 91 Terendah 66 66 Rata-rata 73 81,7
Dari data yang tertera pada table 4, dapat terlihat bahwa penilaian afektif dari pertemuan 1 hingga pertemuan 2 meningkat  sehingga  dapat  dikatakan  penilaian  afektif  terjadi  kenaikan.  Dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada pertemuan 1 adalah 73  pada pertemuan 2 rata-rata kelas adalah 81,7. Setiap pertemuan terdapat beberapa aspek yang menonjol  dibuktikan  dengan  jumlah  skor  tertinggi  yang  dicapai  pada  aspek  tertentu  yaitu  pada  pertemuan  1  hingga pertemuan  2,  aspek  kerjasama  memiliki  skor  yang  tinggi  dibuktikan  pada  perolehan  skor  aspek  kerjasama  pada pertemuan 1 mendapatkan skor 61, selanjutnya pada pertemuan ke 2 meningkat menjadi 73. Aspek tanggung jawab dan juga disiplin  memang  mengalami peningkatan skor perolehan pada setiap pertemuannya, namun  skor  yang di peroleh tetap  di  bawah  dari  perolehan  skor  aspek  kerjasama.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kerjasama  merupakan aspek yang paling menonjol pada setiap pertemuannya.
Tabel 5. Hasil Nilai Psikomotorik
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Tertinggi 3 4 Terendah 2 3 Rata-rata 2,65 3,1
Berdasarkan  tabel  5  pada  pertemuan  1rata-rata  nilai  kelas  adalah  2,65  dan  pertemuan  2  nilai  rata-rata  kelas adalah  3,1.  Pada penilaian  psikomotorik  aspek  mengkomunikasikan  adalah  aspek  yang  paling  menonjol  karena  disini aspek  mengkomunikasikan  mengalami  kenaikan  skor  perolehan  yang  didapat  pada  setiap  pertemuannya  yaitu  pada pertemuan  1  skor  yang  diperoleh  aspek  mengkomunikasikan  yaitu  53,  sedangkan  pada  pertemuan  ke  2  aspek mengkomunikasikan  memperoleh  skor  sebesar  61.  Jadi  dapat  disimpulkan  aspek  mengkomunikasikan  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya.  Dari  data  nilai  psikomotorik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada setiap pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  dengan  menggunakan  model Open Ended Problem berbantu media Kotak Telur Pelangi (Kotela) berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa baik dalam kognitif, afektif, dan psikomotorik kelas III SD Kanisius Hasanudin tahun ajaran 2019/2020.
Penelitian dilakukan  untuk  mengatahui  keefektifan  model Open Ended Problem berbantu  media Kotak Telur Pelangi (Kotela), analisi data menggunkana uji t ,diperoleh hasil uji t sebagai berikut :
Tabel 6. Tabel Perhitungan uji-t Pretest Posttest Rata-rata 34,00 70,75 N 20 20 Md 37 T hitung 10.379 T tabel 1.725 Keterangan Ho ditolak dan Ha diterima
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 10.379. Kemudian dibandingkan dengan harga t tabel pada db = 19 (dari rumus db = N-1 = 20  -1 = 19) dan taraf signifansi = 0,05 (5%) di peroleh nilai t tabel =  1.725 dan nilai t hitung = 10.379. Dengan  kriteria  pengujian  hipotesis  diterima  jika  nilai  t hitung >  t tabel .  Karena  pada  perhitungan  uji  t  di  peroleh  nilai t hitung >t tabel yaitu. Maka hipotesis (H a ) yang diajukan dapat di terima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Open  Ended  Problem berbantu  media kotela menunjukan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin.
Tabel 7. Nilai Ketuntasan Belajar
Keterangan Pretest Keterangan Posttest Jumlah 680 Jumlah 1415 Rata-rata 34,00 Rata-rata 70,75 nilai tertinggi 85 nilai tertinggi 95 nilai terendah 5 nilai terendah 40 Jumlah siswa yang tuntas 2 Jumlah siswa tuntas 16 Ketuntasan Klasikal % 10% Ketuntasan Klasikal % 80% Jumlah siswa belum tuntas 18 Jumlah siswa belum tuntas 4 Ketuntasan Klasikal % 90% Ketuntasan Klasikal % 20%
Berdasarkan tabel 4.7 tersebut diperoleh rata-rata hasil belajar Pretest dan Postets pada  materi perkalian dan pembagian  tiga  angka  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  nilai  Pretest  siswa  sebesar  34,00  dan  rata-rata  nilai  posttest siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 70,75. Maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model Open  Ended  Problem berbantu  Media  Kotela    ≥  KKM,  sehingga  Ha diterima. Artinya model pembelajaran Open Ended Problem berbantu Media Kotela berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Open  Ended  Problem berbantu  media Kotela berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematikasiswa  kelas  III  SD  Kanisius
Hasanudin. Hal ini didukung oleh data-data yang dilihat dari: (1) peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Hasanudin sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Hal ini berdasarkan analisis data hasil penelitian dengan menggunakan  uji-t  yangdiperoleh  t hitung =  10,379dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel =  1,725  Karena  t hitung (10,379)  >  t tabel (1,725)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  (2)  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  pengetahuan (kognitif) mengalami peningkatan, hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata kelas untuk pretest sebesar 34,00 dan posttest sebesar 70,75.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  agar  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal maka  peneliti  menyampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Model Open  Ended  Problem berbantu  media Kotak  Telur Pelangi (Kotela) dapat dijadikan sebagai alternatif guru dalam pengejaran di kelas, karena dapat memberikan wawasan pengetahuan  tentang  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  2)  Model  pembelajaran Open Ended Problem berbantu media Kotak Telur Pelangi (Kotela) dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk meningkatkan hasil belajar, karena siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan pola pikir siswa yang kreatif  dan  kritis  dalam  menemukan  ide,  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  semangat  belajar.  Selain  itu  guru  juga dapat  mengontrol  sikap  atau  perilaku  siswa  selama  proses  KBM  berlangsung  dengan  adanya  model  pembelajaran tersebut.  3)Model  pembelajaran Open  Ended  Problem berbantu  media Kotak  Telur  Pelangi  (Kotela) dapat dimanfaatkan oleh sekolah untuk menambah pengetahuan bagi guru-guru SD Kanisius Hasanudin tentang model Open Ended Problem memberi kontribusi yang lebih baik dalam perbaikan pembelajaran, sehingga mutu sekolah  meningkat.

## Daftar Pustaka
Asep Jihad dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Depdikbud. 2003. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas.Jakarta: Depdikbud. Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Hermawan, 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Putra Grafika Heruman. 2007 . Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Novikasari,  Ifada  .Jurnal  pemikiran  alternatif  kependidikan.Vol  14,  no  2.  2009. Pengembangan  kemampuan  berfikir kritis siswa melalui pembelajaran matematika open-ended di sekolah dasar . http//ejournal/E:/skripsut/ifada.pdf.ac.id//index.Php/articel/download//7789/5613.  Diunduh  tanggal  24 April 2019 pukul 06:49
Pariasa, I Komang.Jurnal pemikiran alternative kependidikan, Vol 3, no 1, 2015. Pengaruh pendekatan masalah terbuka (open
ended) terhadap
hasil
belajar matematika
kelas V SD GUGUS
VII. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4720.  Diunduh  tanggal  24  April  2019 pukul 07:02
Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta. AR-ruzmedia Sugiyono. 2015 . Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:  Alfabeta,cv. Sugiyono. 2016. Metode Penelitiam Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV. Susanto, Ahmad. 2012. Teori belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group