## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PEER INSTRUCTION FLIP DAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Effect of Peer Instruction Flip and Flipped Classroom Learning Model Toward Student Cognitive Learning Outcome in Excretory System Material
Rusdi, Dian Evriyani, Dwi Khaerunnisa Praharsih Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: rusdi@unj.ac.id

## ABSTRACT
Achievement of learning process can be seen from student cognitive learning outcome. Learning model plays an important role in student cognitive learning achievement. The introduction and implementation of Peer Instruction Flip model and Flipped Classroom are expected to increase the cognitive learning outcomes of students. The research was conducted  in  SMAN  6  Tangerang  on  Mei-Juni  2015.  The  reseach  method  used  was  a quasi  experiment.  The  research  sample  used  was  XI  MIA  1  (Peer  Instruction  Flip model) and XI MIA 3 (Flipped Classroom model) and XI MIA 2 (STAD model)  who collected by  Simple Random Sampling. Prerequisite test analysis of normality was the Kolmogorov-Smirnov and homogeneity test with the Bartlett test. Based on calculation, data  obtained  was  normally  distributes  and  homogeneously.  The  statistical  hypothesis with Anava one way test result on rejected null hypothesis at α 0,05. It can be concluded that  there  was  effect  of  Peer  Instruction  Flip  and  Flipped  Classroom  learning  model toward student cognitive learning outcome in Excretory System material.
Keywords : Cognitive learning outcome, flipped classroom model, peer instructure model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  menghasilkan  SDM  yang berkualitas. Namun, faktanya berdasarkan Human Development Index (HDI), Indonesia berada di peringkat ke 110 dari 188 negara yang diteliti. Tingkat pendidikan merupakan salah satu dimensi yang mempengaruhi HDI ( Human Development Report , 2015).
Tujuan  pendidikan  yang  tercantum  dalam  UU  No  20  Tahun  2003  tentang SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  melalui  aktivitas pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat (Sutikno, 2014). Model pembelajaran yang mengkondisikan siswa sebagai pusat belajar ( student centered )diantaranya adalah model Peer Instruction Flip dan Flipped Classroom.
Model Peer Instruction Flip dan Flipped Classroom adalah model pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi melalui video pembelajaran. Kedua model ini didasarkan  pada  prinsip  bahwa  aktivitas  pembelajaran  yang  biasanya  (secara konvensional)  dilakukan  di  kelas  menjadi  dilakukan  di  rumah.  Begitu  pula  pekerjaan rumah yang biasanya dilakukan di rumah, menjadi diselesaikan di kelas (Bergmann & Sams, 2012).

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2016, Volume 9 No 1, 15-19 ISSN: 0853-2451
Pada  model  pembelajaran Peer  Instruction  Flip maupun Flipped  Classroom, siswa menonton video pembelajaran di rumah untuk menemukan konsep secara mandiri sehingga  mereka memiliki  lebih  banyak  waktu  di  kelas  untuk mengerjakan  tugas, latihan  soal,  ataupun  diskusi  (Adhitiya, et  al .  2015). Penggunaan  video  pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  mengulangi  penjelasan  materi  yang  terdapat  dalam  video tersebut  di  rumah  sampai  siswa  benar-benar  memahami  konsep.  Berdasarkan  latar belakang  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Peer  Instruction  Flip dan Flipped  Classroom terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Sistem Ekskresi.”

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  6  Tangerang  pada  bulan  Mei  –  Juni  2012. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan posttest  only control design dengan teknik simple random sampling . Sampel yang digunakan adalah siswa  kelas  XI  MIA  1  (kelas  eksperimen  I  dengan  model Peer  Instruction  Flip ),  XI MIA  3  (kelas  eksperimen  II  dengan  model Flipped  Classroom )  dan  kelas  XI  MIA  2 (kelas  kontrol  dengan  model  STAD  dengan  masing-masing  kelas  sebanyak  30  siswa. Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah model Peer Instruction Flip dan Flipped Classroom . Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah mengumpulkan data berupa skor hasil belajar kognitif siswa dan  hasil  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengujian instrumen diperoleh data 25 soal yang valid dengan reliabilitasnya sangat tinggi sebesar 0.99.

## Hasil
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  perbandingan skor rata-rata hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol (Gambar 1).
Gambar 1. Skor Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa
Diagram  batang  memperlihatkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelas kontrol. Skor rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  sebesar  76,4 , kelas eksperimen II sebesar 75,73 , dan kelas kontrol sebesar 70,93 (Gambar 1).
Berdasarkan  skor  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  persentase  pencapaian hasil  belajar  berdasarkan  tingkat  ranah  kognitif  siswa  (tingkat  C1  sampai  dengan  C6) pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol tertera pada Gambar 2. Diagram  batang  tersebut  menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  berdasarkan tingkat ranah kognitif siswa (C1 sampai dengan C6) pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (Gambar 2).
Gambar 2. Persentase Pencapaian Hasil Belajar Berdasarkan Tingkat Ranah Kognitif
Keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  diukur  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru.  Rata-rata  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  di  kelas  eksperimen  I  sebesar  85,5%,  kelas  eksperimen  II sebesar  84,65%,  dan  kelas  kontrol  sebesar  83,27%  (Gambar  3).  Data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol yang dilakukan oleh guru memiliki kriteria sangat baik.
Gambar 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru
Keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  diukur  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  (Lampiran  12).  Rata-rata  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  di  kelas  eksperimen  I  sebesar  75,73%,  kelas eksperimen  II  sebesar  72,83%,  dan  kelas  kontrol  sebesar  70,83%  (Gambar  13).  Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  di
kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang  dilakukan  oleh  siswa  memiliki  kriteria baik.
Gambar 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai signifikansi (p) < α yaitu 0,045 < 0,05 maka tolak H 0 pada α = 0,05 yang berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Peer Instruction Flip dan Flipped Classroom terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Sistem Ekskresi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Peer  Instruction  Flip dan Flipped  Classroom terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  Sistem  Ekskresi.  Model  pembelajaran Peer Instruction  Flip dan Flipped  Classroom memberikan  pengaruh  lebih  besar  terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dibandingkan  model  STAD.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  persentase  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  (tingkat  C1 sampai  dengan  C6)  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol (Lampiran 14).
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Peer  Instruction  Flip dan Flipped  Classroom paling  baik  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan  dengan  cara memindahkan kegiatan yang biasanya dilakukan di kelas, menjadi dilakukan di rumah. Kegiatan yang dilakukan pada kelas eksperimen dengan cara siswa mempelajari materi pelajaran  di  rumah  melalui  video  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  model  ini, siswa  lebih  siap  dalam  menerima  pelajaran  dan  memungkinkan  siswa  memiliki  waktu lebih  di  kelas  untuk  mengerjakan  latihan  soal  tingkatan  analisis,  sintesis  dan  evaluasi (Adhitiya, et al. 2015).
Penggunaan  video  memungkinkan  siswa  siswa  untuk  mengulangi  penjelasan materi  yang  terdapat  dalam  video  tersebut  di  rumah  sampai  siswa  benar-benar memahami  konsep.  Dengan  demikian,  tercapainya  tujuan  belajar  akan  lebih  besar dibandingkan ketika siswa hanya mendengarkan ceramah guru di kelas,  yang biasanya hanya  dilakukan  sekali  atau  tidak  banyak  pengulangan  dalam  penjelasan.  Begitu  pula bagi  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  pelajaran  (misalnya  karena  sakit),  tidak  akan tertinggal  karena  mereka  dapat  tetap  belajar  secara  mandiri  di  rumah  melalui  video (Yousefzadeh & Asghar, 2015).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fulton (2012), model Flipped Classroom meningkatkan hasil belajar Matematika sebesar 73,8% di Sekolah Menengah Atas  Byron  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  sebanyak  74%  pada Michigan  Merit Exam (MME)  di  Clintondale  High  School  (Hamdan, et  al. 2013).  Model  ini  juga meningkatkan hasil belajar kognitif daripada model konvensional (Marlowe, 2012).
Pada kelas kontrol model yang digunakan adalah model STAD. Pada model ini, penyampaian materi  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  interaksi  antar  guru  dengan siswa  tidak  dapat  terjalin  maksimal  karena  guru  lebih  banyak  dalam  penyampaian materi. Berdasarkan data observasi keterlaksanaan pembelajaran diketahui bahwa hasil persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  berbeda.  Hal  ini dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran Peer  Instruction Flip dan Flipped  Classroom sehingga  siswa  tidak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan belajar yang baru (Roehl, et al. 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Peer  Instruction  Flip  dan  Flipped  Classroom terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  Sistem  Ekskresi  di  SMAN  6 Tangerang .

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya,  E.N,  A.  Prabowo  &  R.  Arifudin.  (2015).  Studi  Komparasi  Model Pembelajaran  Traditional  Flipped  dengan  Peer  Instruction  Flipped  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education . 4 (2),2-8 Bergmann, J., & A. Sams. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in  Every Class  Every  Day .  United  States:  The  International  Society  for  Technology  in Education (ISTE)
Fulton,  Kathleen.  (2012).  Upside  Down  and  Inside  Out:  Flip  Your  Classroom  to Improve  Student  Learning. Learning  &  Leading  with  Technology .  Retrieved from:
http://thejournal.com/articles/2012/04/11/the-flippedclassroom.aspx
Human  Development  Report.  (2015). Human  Development  Report  2015:  Work  for Human  Development .  New  York:  United  Nations  Development  Programme (UNDP)
Marlowe, C. A., (2012). The Effect of The Flipped Classroom on Student Achievement and Stress. Thesis. Montana State University. Retrieved from: http://scholarworks.montana.edu/xmlui/bitstream/handle/1/1790/MarloweC081 2.pdf?sequence=1
Roehl, A., Shweta L. D., & Gayla J. S. (2013). The Flipped Classroom: An Opportunity To Engage  Millennial Students Through Active Learning Strategies. Journal of Family & Consumer Sciences , 105 (2), 45
Sutikno, M. Sobry (2014). Metode & Model-model Pembelajaran: Menjadikan Proses Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif,  Inovatif,  Efektif  dan  Menyenangkan. Lombok:  HolistiYousefzadeh,  M.  &  Salimi  A.  (2015).  The  Effect  of  Flipped Learning  (Revised  Learning)  on  Iranian  Students’  Learning  Outcomes. Australian International Academic Centre . 6 (5), 1-5.