## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 136 – 143

## EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Penerapan Metode Sakamoto dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah  Kelas III Sekolah Dasar
Khujaimah 1  , Qorina Widadiyah 2
SDN Dukuhsari I Sidoharjo 1 , IAI Bunga Bangsa Cirebon 2
Email  : khujaimahajja@gmail.com 1 , qorina_wida@yahoo.com 2
Received: 2020-07-19; Accepted: 2020-08-26; Published: 2020-08-31

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  Pertama,  penerapan  metode  sakamoto  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Kedua, hasil dari penerapan metode sakamoto untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita dalam mata pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 (dua)  siklus. Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III  SDN  Dukuh  Sari  I.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Data yang bersifat kualitatif yang terdiri dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dianalisis secara deskriptif kualitatif, sedangkan data yang berupa angka atau data kuantitatif cukup dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  setelah  penerapan  metode pembelajaran  dengan  metode  sakamoto  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  ini  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang berbentuk soal cerita materi operasi penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  cacah  pada  mata  pelajaran  metematika.  Hasil  menunjukkan  bahwa  terbukti  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang berbentuk soal cerita.

## Kata Kunci: Metode Sakamoto, Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita,Matematika.

## Abstract
This  research  aims  to  First,  the  application  of  the  Sakamoto  method  to  improve  students'  ability  to  solve  story problems.  Second,  the  results  of  applying  the  Sakamoto  method  to  improve  students'  ability  to  solve  story problems in mathematics. This study uses a qualitative approach to the type of Classroom Action Research (CAR) research  with  2  (two)  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  III  SDN  Dukuh  Sari  I.  Data collection techniques used were observation, interviews, documentation, and tests. Qualitative data consisting of observations,  interviews  and  documentation  are  analyzed  descriptively  qualitatively,  while  data  in  the  form  of numbers or quantitative data are sufficiently analyzed using quantitative descriptive analysis. The results of data analysis after the application of the learning method with the Sakamoto method show that the application of this method  can  improve  students  'ability  to  solve  mathematical  problems  in  the  form  of  material  questions, summation operations and reduction of counting numbers on mathematical subjects. The results show that there is evidence of an increase in students' ability to solve problems mathematics in the form of story problems .
Keywords: Sakamoto Method, Ability to Solve Story Problems, Mathematics.
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i2.127.
How to Cite : WIDADIYAH, Qorina; KHUJAIMAH, Khujaimah. Penerapan Metode Sakamoto dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah Kelas III Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 1, n. 2, p. 62 - 68, aug. 2020. ISSN.
138 | Penerapan Metode Sakamoto  dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan  Bilangan Cacah  Kelas III Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang  dan  matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  setiap  hari  setiap  orang pasti  bertemu  dengan  matematika,  misalnya  dalam  kegiatan  jual  beli,  menghitung  waktu, jarak, luas, panjang, dan lain-lain. ( Permendiknas 22 Tahun 2006. SK-KD Matematika SD- MI) Matematika berperan penting dalam kemajuan ilmu dan teknologi,  misalnya dalam ilmu komputer, ilmu ekonomi, ilmu sains, dan lain-lain.
Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama . Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat  memiliki kemampuan memperoleh, mengelolah,  dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti.
Pelajaran  matematika  bagi  siswa  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit. terutama  soal matematika yang berbentuk soal  cerita. Hal ini dikarenakan siswa melakukan kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dalam  bentuk  soal  cerita adalah  kesalahan  pemahaman  konsep,  kesalahan  interpretasi  bahasa  dan  kesalahan  dalam komputasi.    Kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tidak  hanya terjadi  pada  soal  cerita  yang  rumit  saja  (perkalian,  pembagian,  hitung  campuran,  dll),  tetapi pada  soal  cerita  yang  sederhanapun  juga,  misalnya  pada  operasi  penjumlahan  dan pengurangan.  Oleh  karena  itu,  meskipun  pada  soal  cerita  menggunakan  operasi-operasi sederhana  (penjumlahan  dan  pengurangan)  tetap  saja  siswa  harus  mempunyai  kemampuan verbal dan penalaran untuk dapat menyelesaikan soal cerita. Jadi, meskipun soal cerita hanya mengandung operasi penjumlahan dan pengurangan saja, tetap saja dalam menyelesaikan soal cerita  siswa  dituntut  untuk  bisa  mengubah  kalimat (verbal) menjadi  simbol-simbol matematika, dan harus teliti dalam mengerjakan soal cerita matematika(Syah, 1999).
Pada  dasarnya  semua  anak  memiliki  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  untuk mewujudkan  cita-cita  mereka.  Oleh  karena  itu  diperlukan  metode  pendidikan  yang  sesuai. Metode yang mudah untuk dipelajari dan diterapkan. Metode ini digabung pula dengan materi pengajaran  yang  baik  serta  bimbingan  guru  yang  memadai,  disesuaikan  dengan  kemampuan masing-masing anak. Metode Sakamoto yang sederhana dan mudah dimengerti, namun cepat dan  akurat  dalam  memecahkan  soal  dengan  pemikiran Logis-Analitis ,  akan  membuat  siswa tidak hanya bisa, melainkan lebih dari itu, siswa menjadi suka dan senang matematika.
Oleh  karena  itu,  sebagai  Guru  harus  pandai  dalam  memilih  metode  yang  akan diterapkan.    dalam  memilih  metode  ada  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan  antara  lain  kondisi siswa, kondisi sekolah, dan materi yang akan diajarkan. Karena jika terjadi pemilihan metode yang  salah  maka  terjadi  hal  yang  fatal,  yakni  tujuan  diterapkan  metode  yang  awalnya  ingin memperbaiki atau membantu menyelesaikan masalah siswa malah   menambah masalah baru lagi. Dalam proses kegiatan belajar dan mengajar di kelas III SDN Dukuh Sari I, guru hanya menggunakan  metode  ceramah  setelah  itu  siswa  diberi  tugas.  Hal  itu  membuat  siswa  masih
merasa  sulit  dan  kurang  aktif  saat  mengikuti  kegiatan  belajar  matematika.  (Joise  Hape, metode sakamoto ( http://manado.tribunnews.com. Selasa 25 juni pukul 15.00 WIB).)
Metode  sakamoto  adalah  program  yang  paling  efektif  untuk  membantu  siswa  SD untuk  menguasai  matematika  dengan  cepat  dan  mudah.  Karena  dengan  metode  ini,  siswa diajarkan  tentang problem  solving,  logical  thinking, dan creative  thinking melalui  pelajaran matematika.  Metode  sakamoto  mempunyai  tiga  langkah  utama  yaitu: Graps  the  Relation (GR), diagram,  dan writing. Dalam menyelesaikan soal  cerita dibutuhkan pemahaman yang tinggi  agar  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  pada  soal  tersebut.  selain  itu,  dibutuhkan juga cara berpikir logis dan kreatif. Salah satu metode yang dapat mengajarkan siswa tentang problem solving, logical thinking, dan creative thingking adalah metode sakamoto .
Menurut  pengamatan  peneliti  terhadap  siswa  di  SDN  Dukuh  Sari  I,  terdapat  suatu masalah  yang  harus  diberi  perhatian  dan  diselesaikan.  Masalah  itu  adalah  rendahnya kemampuan siswa di SDN Dukuh Sari I dalam menyelesaikan soal cerita. Hal itu salah satu penyebabnya  adalah  siswa  melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal matematika  yang  berbentuk  soal  cerita.  Selain  itu,  masalah  lain  karena  siswa  masih mengalami  kesulitan  dan  kebingungan  dalam  mengubah  kalimat (verbal) menjadi  kalimat matematika. Dari penjelasan tersebut, maka hal yang ingin dicapai peneliti adalah membantu siswa  agar  tidak  takut  terhadap  matematika  selain  itu  memberikan  suatu  cara  atau  metode dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  ,  sehingga  dalam  mengerjakan  soal  cerita  terasa  mudah. Peneliti  mencoba  menyusun  skripsi  penelitian  yang  berjudul “Penerapan Metode Sakamoto dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Operasi  Penjumlahan dan Pengurangan  Bilangan  Cacah  Kelas  III  SDN  Dukuh  Sari  I  Jabon,  Sidoarjo”. dengan harapan  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  dengan  baik  dan  benar,  selain  itu  agar  siswa tidak  takut  lagi  dengan  pembelajaran  matematika,  dan  lebih  semangat  dan  senang  untuk mengikuti pembelajaran matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan. Burns mengemukakan bahwa Penelitian tindakan merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan di dalamnya, yang melibatkan  kolaborasi  dan  kerjasama  para  peneliti,  praktisi,  dan  orang  awam  (Suwarsih, 2009).
Penelitian ini adalah penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  maka  sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ialah kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain (Wina Sanjaya,  2016).  Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  Sumber  data  primer merupakan  data  yang  dikumpulkan,  diolah  dan  disajikan  oleh  peneliti  dari  sumber  utama. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  sumber  data  utama  yaitu  guru  kelas  III,  dan  siswa/siswi kelas III Sekolah Dasar Negeri Dukuh Sari I Sidoarjo.
Sumber data sekunder merupakan sumber data pelengkap yang berfungsi melengkapi data yang diperlukan data primer. Adapun sumber data sekunder yang diperlukan yaitu: foto, soal cerita yang dibagikan kepada siswa baik saat pre tes maupun post tes, data dan dokumen tentang Sekolah Dasar Negeri Dukuh Sari I, RPP, program  tahunan  (PROTA),  program  semester  (PROMES),  denah  Sekolah  Dasar  Negeri Dukuh Sari I, nilai siswa/siswi baik sebelum maupun sesudah penerapan metode sakamoto.
140 | Penerapan Metode Sakamoto  dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan  Bilangan Cacah  Kelas III Sekolah Dasar
Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut Observasi,  Wawancara ( interview ), Dokumentasi dan Tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum peneliti melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti melakukan pre test . Pre test dilaksanakan sebanyak 2 kali, yaitu pada tanggal 28 September 2013 dan 5 Oktober 2013.  dengan menggunakan pembelajaan tradisional yaitu  dengan metode ceramah. Berikut adalah hasil dari Pre dan Post test yang ditemukan oleh peneliti:
Tabel I. Hasil Data Nilai Pre Test Nilai Post-Test I Nilai Post-Test II 15,75 64,18 83,48

## (Sumber: Hasil Temuan Penelitian)
Pada  pelaksanaan pre  test ,  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran matematika, apalagi siswa-siswi banyak yang mengeluh soal cerita itu sulit. Hal itu  dapat  diketahui  dari  hasil pre  test pertama  hanya  ada  8  siswa  yang  mendapat  nilai  100. Karena  peneliti  masih  kurang  puas  terhadap  hasil pre  test pertama,  dan  karena  soal pre  test dijadikan pekerjaan rumah (PR) maka peneliti melakukan pre test kedua. Soal pre test kedua dikerjakan  oleh  siswa-siswi  didalam  kelas,  jadi  peneliti  dapat  mengetahui  secara  langsung siswa-siswi saat menyelesaikan soal matematika yang berbentuk soal cerita. Hasil dari pre test kedua  sangat  mengejutkan,  semua  siswa-siswi  kelas  III  SDN  Dukuh  Sari  I  tidak  ada  yang satupun yang diatas Kriteria.
Berikut adalah gambaran aplikasi pengurangan pada penelitian sakamoto.
Gambar 2. Aplikasi Pengurangan
Apabila dinotasikan dengan angka, sebagai berikut:
5 – 3 = 2

## A. Siklus 1
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada  perencanaan  tindakan  siklus  I,  peneliti  merencanakan  pembelajaran matematika  khususnya  pada  penyelesaian  soal  matematika  berbentuk  soal  cerita penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: 1)  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP);  2)  Membuat  soal  matematika yang  berbentuk  soal  cerita  materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan cacah; dan 3) Menyiapkan reward untuk siswa-siswi yang berprestasi.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I,  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Oktober  2013. Adapun  pelaksanaan  tindakanya  adalah  sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti  pelajaran, terlebih  dahulu  guru  memberi  salam  kepada  siswa  dan  menanyakan  kabar  siswa, kemudian  melakukan  do’a  bersama  dengan  menyuruh  ketua  kelas  untuk  memimpin do’a di depan kelas. Setelah itu peneliti memperkenalkan diri kepada siswa, mengingat peneliti disini belum mengenal secara keseluruhan dengan siswa kelas III SDN Dukuh Sari 1.

## 3. Observasi Tindakan Siklus I
Hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama,  siswa  belum  bisa  konsentrasi  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  peneliti  harus  bisa  membuat  mereka konsentrasi  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mengajak  mereka bermain  game  yang  dapat  menimbulkan  konsentrasi  siswa-siswi,  selain  itu  juga bernyanyi  sehingga  siswa-siswi  tidak  jenuh  belajar  didalam  kelas  saja.  Persiapan peneliti sebelum melaksanakan pembelajaran meliputi: membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  membuat  soal  matematika  yang  berbentuk  soal  cerita, reward yang akan diberikan kepada siswa-siswi yang berprestasi.
Pada  pertemuan  ini  peneliti  mulai  menggunakan  metode  sakamoto.  Siswa memperhatikan  penjelasan  dari  guru  tentang  cara  menyelesaikan  soal  matematika yang  berbentuk  soal  cerita  dengan  menggunakan  metode  sakamoto.  Ada  beberapa siswa  yang  ramai  sendiri  dan  jail  ke  teman-temannya,  siswa  masih  banyak  yang bingung  saat  mengerjakan  soal  cerita  dengan  metode  sakamoto.  Hal  itu  dikarenakan siswa  masih  baru  mengenal  dan  mengetahui  metode  sakamoto.  Oleh  karena  itu, peneliti  memberikan  pengarahan  lagi  kepada  siswa-siswi  yang  masih  bingung  dan kurang  jelas.  Karena  siswa-siswi  masih  belum  terbiasa  menggunakan  metode sakamoto,  terlihat  masih  ada  beberapa  siswa-siswi  yang  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## B. Siklus II
1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan tindakan ini dirancang untuk mengidentifikasi masalah serta menyiapkan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  sebelumnya.  Peneliti  melakukan  tahap-tahap  persiapan  untuk penerapan  metode  sakamoto.  Adapun  hal-hal  yang  disiapkan,  antara  lain:  1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  2)  Menyiapkan  soal-soal cerita  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika;  dan  3)  Menggunakan
142 | Penerapan Metode Sakamoto  dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan  Bilangan Cacah  Kelas III Sekolah Dasar
metode  sakamoto  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan hari sabtu  19 Oktober 2013 di  kelas  III  pada  jam  1-2.  Pelaksanaan  pada  siklus  II  ini  diawali  dengan  peneliti mangucapkan  salam,  melakukan  absensi.  Setelah  itu,  peneliti  meminta  ketua  kelas untuk  memimpin  do’a,  dan  peneliti  bersama  siswa-siswi  melakukan  do’a  bersama. Peneliti  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  harus  dicapai  pada pertemuan kali ini. Sebelum peneliti memulai kegiatan inti,  peneliti mengajak siswa- siswi  untuk  bernyanyi  dan  permainan  konsentrasi,  agar  siswa-siswi  lebih  semangat dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya.

## 3. Observasi Tindakan Siklus II
Pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  terbiasa  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  metode  sakamoto  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang berbentuk  soal  cerita.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  terakhir  ini,  peserta  didik  sudah dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik dan aktif. Memasuki kegiatan inti, guru  mempersilahkan  kepada  siswa-siswiuntuk  menunjukkan  dengan  mengerjakan tugas  yang  telah  diberikan  untuk  ditulis  dipapan  tulis.  Kemudian  peneliti  bertanya kepada siswa-siswi apakah ada pertanyaan dan peneliti bertanya apakah ada jawaban yang berbeda dengan apa yang telah ditulis temannya di papan, jika ada jawaban yang berbeda,  peneliti  mempersilahkan  siswa-siswi  yang  mempunyai  jawaban  berbeda untuk menuliskan jawabannya dipapan tulis, sehingga pembelajaran matematika lebih aktif.

## 4. Refleksi Tindakan Siklus II
Penerapan  metode  sakamoto  pada  siklus  kedua  membuat  proses  belajar mengajar  cukup  aktif  dan  kondusif.  Oleh  karena  itu  perlu  diambil  langkahlangkah sebagai  berikut:  Menjaga  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  kondusif  dan  tetap terpelihara  sehingga  dapat  terus  meningkatkan  prestasi  belajar.  Melalui  pengamatan pada  setiap  siklus  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  sakamoto mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah  kelas  III  SDN  Dukuh  Sari  I. Pengamatan  tersebut  dilaksanakan  secara  bertahap  pada  lembar  observasi  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adapun  Indikator keberhasilan  penerapan  metode  sakamoto  dalam  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  siswa terlihat  lebih semangat,  senang, dan tidak merasa bosan;  2) Siswa lebih mudah dalam menerima materi yang disampaikan; 3) Adanya peningkatan hasil belajar  yang  dapat  dilihat  dari  kenaikan  nilai  setiap;  dan  4)  Siswa  mendapat  nilai diatas  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  siklusnya.  Soal  cerita  dalam pembelajaran  matematika  ini  akan  lebih  konkret  jika  ditambahkan  unsur  gambar seperti yang digunakan dalam metode Sakamoto. Dalam metode ini memadukan unsur
gambar,  simbol  dan  verbal  .  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh    Merc    dalam Alghazali (2019)    bahwa  siswa   lebih  baik   dalam   memahami  teks   bacaan  yang disertai  dengan  visual.
.

## KESIMPULAN
Dengan  metode  sakamoto  ini,  diharapkan  masalah-masalah  yang  ada  diatas  dapat diselesaikan,  sehingga  memberi  kesan  yang  berbeda  dan  menarik  kepada  peserta  didik  saat pelajaran  matematika.  Adapun  perencanaan  pada  penelitian  ini,  antara  lain:  a)  Melakukan observasi saat guru kelas III melakukan kegiatan belajar mengajar matematika. b) Melakukan wawancara  kepada  guru  dan  siswa-siswi  kelas  III  SDN  Dukuh  Sari  I  mengenai  kegiatan belajar  matematika,  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  c)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  digunakan  dalam  penerapan  metode  sakamoto dalam  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita.  d)  Membuat  soal  cerita  baik yang  digunakan  sebelum  maupun  sesudah  penerapan  metode  sakamoto.  e)  Menyiapkan reward bagi siswa-siswi yang berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghazali, M. I. (2019). Pengaruh Media Cerita Bergambar Dan Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (3), 269–282. Permendiknas 22 Tahun 2006. SK-KD Matematika SD-MI.
Suwarsih, M. (2009). Teori dan praktik penelitian tindakan. Alfabeta: Bandung . Syah, M. (1999). Psikologi Belajar, PT. Logos Wacana Ilmu, Jakarta . Wina Sanjaya. (2016). Penelitian Tindakan Kelas .