Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Model  Concept  Sentence Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Ria Dwi Wulandari
Universitas Sebelas Maret riadwiwulan@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This study aimed to increase the narrative writing skill by using Concept Sentence model of the fifth-grade students at Public Elementary School Soko 1 in the academic year 2020/2021. The study was Classroom Action Research. The subjects of this research were teacher and 12 fifth grade  students.  The  finding  of  this  research  shows  that  the  application  of  Concept  Sentence model can improve narrative writing skills students. It can be compares to the score result in the pretest and each cycle. The classical completeness score in the pretest is 25%, and then up to 58,33 in the cycle one, in the cycle II increased to 75%, and in the cycle III increased again to 91,67%. Based on results research, can concluded that application of Concept Sentence model can improve narrative writing skills of fifth grade students at Public Elementary School Soko 1 in the academic year 2020/2021.
Keywords: Concept Sentence model,  narrative writing skill, Elementary School

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  melalui  model pembelajaran Concept  Sentence pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Soko  1  tahun  ajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  dari  penelitian  ini merupakan  guru  kelas  dan  12  peserta  didik  kelas  V.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Concept Sentence dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi. Hal  ini dapat  dapat dibandingkan dari hasil nilai pratindakan dengan nilai di tiap siklus. Perolehan ketuntasan klasikal pada saat pratindakan sebesar 25 %, meningkat menjadi 58,33% pada  siklus  I,  di  siklus  II  meningkat  menjadi  75%,  dan  pada  siklus  III  juga  mengalami peningkatan  menjadi  91,67%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model Concept  Sentence dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi peserta didik kelas V SD Negeri Soko 1 tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: model concept sentence, keterampilan menulis narasi, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  yang  dapat  mempermudah  manusia  dalam  melakukan komunikasi  atau  interaksi  dengan  manusia  yang  lain.  Kemampuan  anak  dalam berbahasa tidak diperoleh secara langsung, akan tetapi melalui suatu tahapan tertentu. Anak  tidak  dapat  langsung  menguasai  suatu  bahasa  dengan  baik  dan  benar,  tetapi melalui  proses  belajar  dan  latihan  yang  dilaksanakan  secara  bertahap  serta  terus- menerus.  Uraian  tersebut  sependapat  dengan  yang  disampaikan  oleh  Slamet  (2014) bahwa proses peningkatan anak dalam berbahasa didapatkan sejalan dengan dengan perkembangan anak dalam hal intelektual, mental, fisik serta sosial.
Bahasa  Indonesia  wajib  dikuasai  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  terutama dalam  bidang  pendidikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar,  baik  secara  lisan maupun tertulis. Keterampilan bahasa yang diterima peserta didik dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  terdiri  dari  beberapa  aspek.  Tarigan  (2008)  mengemukan  bahwa aspek  dalam  keterampilan  berbahasa  manusia  adalah  keterampilan  menulis, membaca, berbicara, dan menyimak. Keempat aspek keterampilan tersebut berkaitan satu  dengan  yang  lain  dan  tidak  dapat  dipisah.  Menurut  perkembangannya, keterampilan  menulis  lebih  rumit  dibandingkan dengan keempat  keterampilan  bahasa yang lainnya (Javed et al., 2013)
Keterampilan  yang  dikembangkan  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  salah  satunya adalah  keterampilan  menulis.  Menulis  merupakan  kegiatan  menyampaikan  ide  atau gagasan kepada orang lain melalui suatu tulisan. Rukayah (2013) menyatakan bahwa menulis merupakan bentuk dari kecakapan seseorang utuk menyampaikan pesan atau informasi  kepada  orang  lain  melalui  lambang  grafik  yang  dapat  dimengerti  maksud serta maknanya. Hasil akhir dari proses menulis menjadi sebuah karangan.
Karangan  terdiri  atas  beberapa  bentuk.  Salah  satu  bentuk  karangan  adalah karangan  narasi.  Karangan  narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan  suatu  cerita  atau  peristiwa  untuk  menginformasikan  atau  menghibur pembaca(Latifah & Rahmawati, 2019).
Berdasarkan pengamatan pada peserta didik kelas V SDN Soko 1 masih banyak peserta didik yang masih kesulitan saat menulis karangan narasi. Hal ini dikarenakan peserta  didik  kurang  memahami  materi  menulis  narasi.  Selain  itu  kegiatan pembelajaran  menulis  narasi  yang  dilakukan  kurang  variatif  sehingga  menyebabkan peserta  didik  merasa  jenuh  dan  kurang  tertarik  pada  saat  menerima  pembelajaran. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil tes pratindakan rendahnya keterampilan menulis dikarenakan peserta  didik kesulitan menyampaikan pemikiran menjadi bentuk tulisan. Berdasarkan hasil pratindakan terhadap 12 peserta didik terdapat 375 peserta didik atau 75% yang belum mencapai nilai KKM (≥75). Hasil pratindakan menunjukkan bahwa peserta didik masih  kesulitan  menggunakan  Ejaan  dengan  benar.  Selain  itu  juga  kosakata  yang dipilih peserta didik kurang tepat. Penulisan organisasi kalimat sesuai yang tepat serta urutan  kalimat  sehingga  menjadi  karangan  narasi  yang  baik  juga  masih  perlu diperbaiki.
Terkait  dengan masalah  tersebut, guru  diharapkan  untuk memodifikasi kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  serta  lebih  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik. Kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dari peserta didik dan juga materi yang ingin disampaikan. Penggunaan model pembelajaran yang tepat diperlukan agar dapat membantu  guru  dalam  memperjelas  dari  langkah-langkah  pembelajaran,  hubungan, serta  keadaan  dari  model  yang  telah  didesain.  Selain  itu,  penggunaan  pembelajaran yang  kooperatif  akan  menajdikan  peserta  didik  lebih  baik  dalam  berinteraksi  dan
bekerja sama dengan kelompoknya (Sari, 2014). Salah satu model pembelajan inovatif yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi adalah model Concept Sentence.
Concept  Sentence  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajarkan  agar peserta didik dapat mengembangkan ide atau gagasan mengenai suatu objek melalui kata  kunci  yang  sudah  didapatkan  hingga  menjadi  kalimat  yang  runtut.  Hal  ini sependapat  dengan  yang  disampaikan  oleh  Huda  (2014)  bahwa  model  pembelajaran Concept  Sentence  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  menulis  suatu  kalimat dengan menggunakan beberapa kata kunci yang didapatkan agar kalimat satu dengan kalimat lain mempunyai kandungan konsep yang berbeda.
Penerapan model Concept Sentence diharapkan dapat membantu meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  membuat  sebuah  karangan  narasi.  Penggunaan model ini, isi yang terdapat pada masing-masing kalimat dalam karangan narasi dapat mempunyai konsep yang berbeda anatrpeserta didikdan karangan yang dibuat menjadi lebih  runtut.  Selain  itu,  prinsip  dari  Model  Pembelajaran Concept  Sentence adalah bagaimana  peserta  didik  mampu  memanfaatkan  kata  kunci  atau  petunjuk  yang disediakan (Fajriani, 2017). Pembuatan kata kunci tersebut berdasarkan peristiwa yang akan dinarasikan, sehingga isi karangan dapat menjadi lebih nyata.
Berdasarkan  penelitian  dari  Utomo  (2006)  membuktikan  bahwa  penggunaan model  Concept  Sentence  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun  pada peserta  didik  kelas  IV  SD  N  Bumi  I  No.  67  Surakarta  Tahun  2016.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  temuan  dari  Purwanto  (2014)  bahwa  model  pembelajaran Concept Sentence dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  SD  N  01  Bolon Colomadu Karanganyar tahun ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  antara lain:  1)  Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  Concept  Sentence  dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi di kelas V SD Negeri Soko 1 tahun ajaran 2020/2021?  2)  Apakah  model  pembelajaran  Concept  Sentence  dapat  meningkatkan keterampilan menulis narasi di kelas V SD Negeri Soko 1 tahun ajaran 2020/2021?.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  Concept  Sentence  dalam peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  di  kelas  V  SD  Negeri  Soko  1  Sragen  tahun ajaran 2020/2021. 2) Meningkatkan keterampilan menulis narasi menggunakan model pembelajaran  Concept  Sentence  di  kelas  V  SD  Negeri  Soko  1  Sragen  tahun  ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model siklus. Tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  peserta  didik  kelas  V SDN  Soko  1 tahun  ajaran  2020/2021.  Sumber data  pada  penelitian  ini menggunakan sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  yaitu,  guru, proses  pembelajaran  di  kelas  dan  peserta  didik  kelas  V.  Sedangkan  sumber  data sekunder  yaitu  hasil  wawancara,  dokumentasi  serta  arsip  nilai  keterampilan  menulis narasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  ,  dokumentasi,  observasi  serta wawancara.  Teknik  pengumpulan  dilakukan  dengan  angket  saat  observasi  dan  tes secara  tertulis.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  interaktif  Miles  dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tiga  siklus menggunakan  model Concept  Sentence .  Tahapan  penggunaan  model  pembelajaran Concept Sentence yaitu: 1) penyampaian tujuan kompetensi; 2) penjelasan materi ; 3)
pembentukan  kelompok  dengan  anggota  yang  heterogen;  4)  Pemberian  kata  kunci sesuai  dengan  materi;  5)  tiap  kelompok  membuat  kalimat  berdasarkan  kata  kunci;  6) hasil dari diskusi kelompok didiskusikan lagi secara pleno dan dipandu oleh guru.
Berdasarkan hasil tes pratindakan, menunjukkan bahwa masih terdapat 9 dari 12 peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  yaitu  ≥75.  Tabel  1  berikut  merupakan distribusi frekuensi nilai uji pratindakan keterampilan menulis deskripsi.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Uji Pratindakan Keterampilan Menulis Deskripsi
No  Interval Nilai
Frekuensi Nilai Tengah fi.x i Persentase % (f i ) (x i ) Relatif Komulatif 1. 35-42 1 38,5 38,5 8,33 8,33 2. 43-50 1 46,5 46,5 8,33 16,66 3. 51-58 1 54,5 54,5 8,33 24,99 4. 59-66 4 62,5 250 33,33 58,32 5. 67-74 2 69,5 139 16,67 74,99 6. 75-82 3 78,5 235,5 25,00 100 Jumlah 12 764 Rata-rata 63,75 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 40 Ketuntasan Klasikal 25 % Nilai di bawah KKM 75 %
Tabel 1 tersebut menunjukkan bahwa dari 12 peserta didik, terdapat 3 atau 25% peserta  didik  tuntas  KKM,  sedangkan  yang  belum  tuntas  KKM  sebesar  9  atau  75% peserta didik . Nilai rata-rata peserta didik yaitu 63,75 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendahnya 40.
Setelah dilaksanakan siklus I, hasil nilai keterampilan menulis narasi peserta didik meningkat. Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Deskripsi pada Siklus I
No Interval Nilai Frekuensi Nilai Tengah fi.x i Persentase % (f i ) (x i ) Relatif   Komulatif 1. 51-56 1 53,5 53,5 8,33 8,33 2. 57-62 2 59,5 119 16,66 30 3. 63-68 1 65,5 65,5 8,33 38,33 4. 69-74 1 71,5 71,5 8,33 41,66 5. 6. 75-80 81-86 6 1 77,5 83,5 465 83,5 50 8,33 91,66 100 Jumlah 12 930 Rata-rata 72,5 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 55 Ketuntasan Klasikal 58,33% Nilai di bawah KKM 41,67%
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
Tabel  2  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  7  atau  58,33% peserta didik tuntas KKM, sedangkan yang belum tuntas KKM sebesar 6 atau 41,67% peserta didik. Nilai rata-rata peserta didik yaitu 72,5 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendahnya 55.
Hasil  nilai  keterampilan  menulis  narasi  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Tabel 3 berikut merupakan distribusi nilai pada siklus II
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Deskripsi pada Siklus II
No Interval Nilai Frekuensi Nilai Tengah fi.x i Persentase % (f i ) (x i ) Relatif   Komulatif 1. 57-62 1 59,5 59,5 8,33 8,33 2. 63-68 0 65,5 0 0 8,33 3. 69-74 2 71,5 143 16,67 25,00 4. 75-80 5 77,5 387,5 41,67 66,67 5. 81-86 3 83,5 250,5 25,00 91,67 6. 87-92 1 89,5 89,5 8,33 100 Jumlah 12 930 Rata-rata 78,33 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Ketuntasan Klasikal 75 Nilai di bawah KKM 25
Tabel 3 tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II terdapat 8 atau 75% peserta didik  tuntas  KKM,  sedangkan  yang  belum  tuntas  KKM  sebesar  4  atau  25%  peserta didik.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  yaitu  78,33  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendahnya 60.
Hasil  nilai  keterampilan  menulis  narasi  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus II. Tabel 4 berikut merupakan distribusi nilai pada siklus III.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Deskripsi pada Siklus II
No  Interval Nilai
Frekuensi Nilai Tengah fi.x i Persentase % (f i ) (x i ) Relatif   Komulatif 1. 63-68 1 65,5 65,5 8,33 8,33 2. 69-74 0 71,5 0 0,00 8,33 3. 75-80 4 77,5 310 33,33 41,66 4. 81-86 4 83,5 334 33,33 75,00 5. 87-92 2 89,5 179 16,67 91,67 6. 93-98 1 95,5 95,5 8,33 100,00 Jumlah 12 984 Rata-rata 82,5 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 65 Ketuntasan Klasikal 92% Nilai di bawah KKM 8%
Tabel  4  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  III  terdapat  11  atau  92% peserta  didik  tuntas  KKM,  sedangkan  yang  belum  tuntas  KKM  sebesar  1  atau  8% peserta didik. Nilai rata-rata peserta didik yaitu 82,5 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendahnya  65.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan tindakan  dihentikan  pada  siklus  III.  Perbandingan  nilai  keterampilan  menulis  narasi peserta didik pada pratindakan, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Narasi pada Pratindakan, Siklus I, Siklus II,
dan Siklus III No Keterangan Pratindakan  Siklus I  Siklus II  Siklus III 1. 2. Nilai Rata-rata Ketuntasan Klasikal 63,75 25% 72,5 58,33% 78,33 75% 82,5 91,67%
Tabel  5  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata  rata  dari  63,75  pada  pratindakan, meningkat  menjadi  72,5  pada  siklus  I,    78,33  di  siklus  II  dan  82,5  di  siklus  III  . Ketuntasan klasikal juga meningkat dari 25% pada pratindakan menjadi 58,33% pada siklus I, menjadi 75% di siklus II, dan pada siklus III meningkat menjadi 91,67%. Maka dapat  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  nilai  keterampilan  menulis  narasi  mulai  dari pratindakan  hingga  siklus III mengalami peningkatan.
Pembelajaran pada siklus III telah berhasil mencapai indikator kinerja penelitian yang  ditetapkan,  akan  tetapi  masih  terdapat  1  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM. Berdasarkan observasi, peserta didik tersebut cenderung kurang memperhatikan penjelasan  dari  guru  dan  kemampuan  menulisnya  tergolong  rendah.  Upaya  yang dilakukan  terhadap  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dengan  memberikan  bimbingan serta memotivasi peserta didik agar lebih memperhatikan pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Concept  Sentence dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  peserta  didik kelas V SD Negeri Soko 1 tahun ajaran 2020/2021. Setelah diterapkan model Concept Sentence pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  peserta  didik  mengalami  peningkatan keterampilan  menuis  deskripsi.  Penggunaan  model Concept  Sentence dapat membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam menulis  berdasarkan  kata  kunci  yang  diterima  (Aminah,  2017).  Penggunaan  model Concept Sentence juga dapat membuat peserta didik mendalami kata kunci dari materi pokok  yang  diberikan  (Siswanto  &  Ariani,  2016).  Hal  tersebut  dikarenakan  kata  kunci yang telah diberikan berisi tentang poin-poin penting dari materi yang akan dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Concept Sentence dapat meningkatkan hasil keterampilan  menulis  narasi  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Soko  1.  Model pembelajaran Concept  Sentence dalam  peningkatan  keterampilan  menulis  narasi peserta didik kelas V SD Negeri Soko 1 dilaksanakan dengan tahapan 1) penyampaian tujuan kompetensi; 2) penjelasan materi ; 3) pembentukan kelompok dengan anggota yang  heterogen;  4)  Pemberian  kata  kunci  sesuai  dengan  materi;  5)  tiap  kelompok membuat  kalimat  berdasarkan  kata  kunci;  6)  hasil  dari  diskusi  kelompok  didiskusikan lagi secara pleno dan dipandu oleh guru.
Implikasi  berdasarkan  hasil  penelitian  secara  teoretis  yaitu  dapat  dijadikan referensi  bagi  peneliti  lain  dalam  penerapan  model  Concept  Sentence  khususnya
materi  menulis  narasi.  Implikasi  praktis  hasil  penelitian  ini  yaitu  menunjukkan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  berpengaruh  dalam meningkatkannya  nilai  keterampilan  menulis  peserta  didik.  Saran  bagi  penelitian  lain sebaiknya  menambah  kajian  teori,  sumber  pustaka  dan  rujukan  yang  lebih  lengkap serta penggunaan media pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mengoptimalkan kualitas dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Concept  Sentence  dengan  Media  Flashcard untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  pad  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktika Dwija Indria , 5 (12) .
Fajriani,  R.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Dengan  Permainan  Detective  Sherlock Holmes and the Adventure Book. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 161 –170. Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan Pragmatis . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Javed,  M.,  Juan,  W.  X.,  Nazli,  S.,  Princpal,  V.,  Oxford,  M.,  High,  C.,  &  Vehari,  S. (2013).  S tudy  of  Students’  Assessment  in  Writing  Skills.  International  Journal  of Instruction , 6 (2), 129 –144.
Latifah,  N.,  &  Rahmawati,  I.  N.  (2019). Teaching  And  Learning  Narrative  Text Writing Through  Story  Mapping . English  Education:  Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , 12 (1),
78 –96.
Purwanto,  D.  (2014). Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi . Didaktika Dwija Indria , 2 , No 11 . Rukayah.  (2013). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  dengan  Pendekatan Whole Language di Sekolah Dasar . Surakarta : UNS Press.
Sari.  (2014).  Keefektifan  Model  Concept  Sentence  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Menulis Narasi. Journal of Elementary Education , 3 (1), 6 –12.
Siswanto,  &  Ariani.  (2016). Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita .  Bandung  :  Refika Aditama.
Slamet.  (2014). Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah  dan Tinggi Sekolah Dasar . Surakarta : UNS Press. Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Bahasa .  Bandung: Angkasa.
Utomo,  U.  (2006). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Pantun  Melalui  Model Pembelajaran Concept Sentence . Didaktika Dwija Indria , 4 , No 8 .