TAXONOMY BLOOM DALAM KETERAMPILAN

## BERBAHASA
Ulil Albab
UIN Raden Fatah Palembang
e-mail Korespondensi: ulilalbab_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Keterempilan  berbahasa  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  proses belajar bahasa asing, untuk melihat keberhasilan dalam satu keterampilan berbahasa tentu saja memerlukan  evaluasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teori  Benjamin  S  Bloom  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  tingkatan  kemampuan  kognitif  dan  kesesuaian  proses  evaluasi terhadap  dengan  capaian  pembelajaran  yang  telah  dikonsep  oleh  dosen  pada  rencana pembelajaran  semester.  Tujuan  penelititan  ini  menganalisis  mutu  soal  ujian  bidang keterampilan  bahasa  Arab,  menganalisis  kesesuaian  butir  soal  ujian  bidang  keterampilan bahasa Arab terhadap konsep taksonomi Bloom, dan menganalisis kesesuaian butir-butir soal ujian  terhadap  capaian  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  teknik  penarikan  sampel purposive  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  yang  berangkat  dari  teori  ke lapangan untuk diuji kebenarannya. Penelitian ini membuktikan bahwa mutu soal ujian bahasa Arab pada lima mata kuliah keahlian pada program studi Bahasa dan Sastra Arab Fakultas Adab dan Humaniora masih dalam tahap rendah. Hal ini dapat dilihat dari tingkatan taksonomi bahwa konsep  pembuatan  soal  oleh  dosen  masih  dalam  ranah  C1  sampai  C3  saja,  artinya  proses evaluasi  oleh  dosen  belum  sampai  pada  tahap  tingkatan  tertinggi.  Kemudian  butir-butir  soal ujian  bahasa  Arab  belum  sepenuhnya  mengikuti  konsep  taksonomi  Bloom,  hal  ini  dapat dibuktikan pada lembar soal  yang diberikan oleh dosen rata-rata pada satu lembar soal ujian hanya  menguji  pada  tingkatan  C1  misalnya  mendefinisikan.  Pada  pencapaian  pembelajaran dari  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  juga  belum  sepenuhnya  terlihat didalam soal, hal ini mengisyaratkan bahwa evaluasi pembelajaran cenderung melihat dari sisi kemampuan kognitif saja.
Kata kunci: keterampilan berbahasa, taksonomi Bloom, bahasa Arab

## Abstract
Language skills are one of the keys to success in the process of learning foreign languages, to see success in one language skill certainly requires evaluation. This study uses Benjamin S Bloom's theory  which  can  be  used  to  see  the  level  of  cognitive  ability  and  the  suitability  of  the  evaluation process to the learning outcomes that have been conceptualized by lecturers in the semester learning plan. The purpose of this research is to analyze the quality of the Arabic language skills test questions, analyze the suitability of the Arabic language skills test questions to Bloom's taxonomic concepts, and analyze  the  suitability  of  the  test  questions  to  learning  outcomes.  By  using  purposive  sampling techniques, this research includes quantitative research that departs from theory to the field to be tested for  correctness.  This  research  proves  that  the  quality  of  Arabic  exam  questions  in  five  expertise courses in the Arabic Language and Literature study program, Faculty of Adab and Humanities is still in a low stage. This can be seen from the taxonomic level that the concept of making questions by lecturers is still in the realm of C1 to C3 only, meaning that the evaluation process by lecturers has not reached the highest level.Then the Arabic exam question items have not fully followed the concept of Bloom's taxonomy, this can be proven on the question sheets given by lecturers on average on one exam question sheet only tests at the C1 level for example defining. The achievement of learning from three  aspects,  namely  knowledge,  attitudes  and  skills  is  also  not  fully  visible  in  the  problem,  this indicates that learning evaluation tends to look at cognitive abilities only.
Keywords: language skils, taxonomy Bloom, arabic languag e
Bahasa Arab mempunyai karakteristik tersendiri dari bahasa lainnya didunia, mulai dari teknik  penulisan,  kaidah  gramatika,  hingga  perbedaan  kebiasaan  dan  budaya.  Berbagai karaketristik  itulah  menimbulkan  kesan  bahasa  Arab  sulit  untuk  dipelajari,  hal  ini  dapat dibuktikan  dari  salah  satu  sisi  kemampuan  membaca  teks  naskah  Arab,  mahasiswa  masuk dalam kategori rendah. Pada tes kemampuan yang telah peneliti uji rata-rata skor kemampuan mahasiswa  dalam  membaca  teks  adalah  46,5  mengingat  kemampuan  membaca  teks  Arab adalah kemampuan basic yang harus dikuasai oleh mahasiswa dikarenakan sumber referensi pada program studi bahasa dan sastra Arab tentunya banyak menggunakan bahasa Arab.
Rendahnya  kemampuan  mahasiswa  bisa  disebabkan  banyak  faktor  pembelajaran seperti  media,  instrumen,  metode  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran sebagai  alat  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  harus  memberikan  informasi  yang  dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya, oleh karena itu seyogyanya ujian yang diberikan oleh pendidik  terhadap  peserta  didik  harus  mencerminkan  kemampuan  dari  segala  arah  baik kognitif, afektif dan psikomotorik.
Benjamin  S  Bloom,  Krathwohl  dkk,  berhasil  mengenalkan  kerangka  konsep kemampuan  berpikir  yang  dinamakan Taxonomy  Bloom. Taksonomi  Bloom  adalah  sebuah piramida  mengidentifikasikan  kemampuan  mulai  dari  tingkat  rendah  hingga  tinggi.  Bloom mengkonsep  ada  tiga  domain  yang  harus  di  evaluasi  yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Kemampuan kognitif menggambarkan kemampuan berpikir yang harus dikuasai oleh  peserta  didik.  Afektif  mencakup  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  emosi,  misalnya perasaan,  nilai,  penghargaan,  semangat,  minat,  motivasi,  dan  sikap,  diurutkan  mulai  dari perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks. Psikomotorik mulai dari tingkat yang sederhana yaitu respon persepsi hingga tingkat yang rumit yaitu kreativitas.
Dengan adanya klasifikasi yang dibuat oleh Bloom maka pendidik bisa dengan mudah menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  arah  kompetensi  pembelajaran  bahasa  yang  sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Untuk itu seharusnya evaluasi pembelajaran menerapkan penilaian  secara  komprehensif,  butir-butir  soal  ujian  yang  dibuat  oleh  pendidik  hendaknya mencakup  dari  tiga  domain  tersebut.  Sehingga  apabila  butir  soal  ujian  tersebut  bermutu  dan berkualitas  diharapkan  meningkatnya  prestasi  akademik  peserta  didik  dan  mampu  bersaing pada lapangan kerja internasional.
Namun pada pelaksanaannya proses penilaian hasil belajar yang banyak digunakan oleh guru  adalah  berupa  hafalan.  Bukan  hanya  sekolah,  proses  penilaian  yang  diterapkan
dipesantren  juga  merupakan  hafalan-hafalan  dari  materi  pelajaran yang  telah dirangkum/ Khulasoh .  Hal  ini  juga  senada  dengan  sebagian  soal  ujian  pada  mata  kuliah keterampilan  bahasa  Arab  yang  memuat  perintah  menceritakan  kembali  tentang  teks  yang sudah  diuraikan.  Dalam  taksonomi  Bloom  hapalan  masuk  dalam  klasifikasi  C1  dan menceritakan  kembali  dalam  klasifikasi  C2  ini  bermakna  bahwa  proses  penilaian  pada perguruan  tinggi  maupun  sekolah  umumnya  masih  dalam  kategori  kemampuan  berfikir terendah. Penelitian lain juga membuktikan bahwa kualitas tes UAMBN bahasa Arab memiliki kualitas  kurang  baik,  dikarenakan  ditemukan  beberapa  butir  soal  yang  tidak  sesuai  dengan Standar Kompetensi Lulusan dan indikator pencapaian hasil belajar. 1

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Pada  tahun  1956,  Bloom,  Englehart,  Furst,  Hill  dan  Krathwohl  berhasil  mengenalkan kerangka  konsep  kemampuan  berpikir  yang  dinamakan Taxonomy  Bloom. Jadi,  Taksonomi Bloom adalah struktur hierarkhi yang mengidentifikasikan skills mulai dari tingkat yang rendah hingga yang tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, level yang rendah harus dipenuhi  lebih  dulu.  Dalam  kerangka  konsep  ini,  tujuan  pendidikan  ini  oleh  Bloom  dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual ( intellectual behaviors ) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Lorin  W.  Anderson  and  david  R.  Krathwohl,  berpendapat  bahawa  Taksonomi  Bloom mengklasifikasi  kemampuan  berpikir  menjadi  enam  kategori  yaitu  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta.  Mengingat  merupakan  usaha mendapatkan  kembali  pengetahuan  dari  memori  yang  telah  lalu.  Memahami  adalah  kegiatan dalam  menentukan  intruksi  pesan.  Mengaplikasikan  merupakan  bagian  dari  kegiatan  kognitif yang  menggunakan  suatu  prosedur  dalam  pemberian  situasi.  Menganalisis  merupakan  suatu kegiatan pemecahan permasalahan dengan memisahkan bagian dari permasalahan dan mencari solusi dari permasalahan tersebut. Mengevaluasi adalah  kegiatan pemberian nilai berdasarkan kriteria  dan  aturan  yang  sudah  ada.  Mencipta  adalah  kegiatan  yang  menuju  arah  pada  proses kognitif meletakkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk yang baru. 2
Retno  Utari  menyampaikan  bahwa  kemampuan  afektif  mencakup  segala  sesuatu  yang
1 Sri Suharti. Kualitas Tes Bahasa Arab Dan Prestasi Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah Kabupaten Bantul (Analisis Butir Soal UAMBN Tahun Ajaran 2013/2014 Jurnal Pendidikan  Madrasah, Volume 2, Nomor 1, Mei 201
2 Lorin  W.  Anderson  and  david  R.  Krathwohl,  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and  Assessing  A Revision Of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, 2016.
terkait  dengan  emosi,  misalnya  perasaan,  nilai,  penghargaan,  semangat,  minat,  motivasi,  dan sikap. Penerimaan merupakan kemampuan untuk menunjukkan atensi dan penghargaan terhadap orang  lain.  Responsif  merupakan  kemampuan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Nilai merupakan kegiatan kemampuan penunjukkan nilai yang dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik. Organisasi merupakan kemampuan membentuk sistem nilai dan budaya organisasi  dengan  mengharmonisasikan  perbedaan  nilai.  Karakteristik  kemampuan mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan diperbaiki. 3
Penelitian  Ari  Widodo  dalam  judul  Taksonomi  Tujuan  Pembelajaran  menyimpulkan bahwa  taksonomi  dalam  konsep  yang  baru  sangat  mensupport  pengajar  dalam  proses tersusunnya soal guna sebagai alat ukur rangking keberhasilan siswa dalam dalam satu proses pembelajaran,  serta  pengajar  lebih  mudah  dalam  mengembangkan  instrumen  pembuatan  soal ujian. 4

## C. METODE PENELITIAN
1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Lingkungan  Fakultas  Adab  dan  Humaniora  Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang pada Program Studi Bahasa dan Sastra Arab.
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian ini melihat konsep teori taksonomi Bloom terhadap butir-butir soal ujian pada keterampilan berbahasa Arab.
3. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  butir-butir  soal  ujian  mata  kuliah  pada program studi bahasa dan sastra Arab.
1. Mata kuliah wajib 63 2. Mata kuliah pilihan 5 Total 68
Adapun sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik non probability sampling dengan penarikan purposive sampling . Total sampel yang diambil sebanyak 5 mata  kuliah  yaitu  Pragmatik,  Ta’bir  Syafawi,  Naqd  Adab,  Qira’atul  Kutub  dan  Ilmu Lahjah. Teknik penarikan sampel berdasarkan kriteria sebagai berikut:
a. Dipilih berdasarkan karakteristik mata kuliah keahlian bahasa Arab;
3 Retno Utari, Taksonomi Bloom Apa dan Bagaimana Menggunakannya?, share.its.ac.id
4 Ari Widodo, Taksonomi Tujuan Pembelajaran, Didaktis. 4(2), 61-69.
b. Butir-butir soal yang dijadikan sampel diambil dari tahun 2015 s/d 2017.

## 4. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dan sekunder
Data primer dalam penelitian ini diperoleh dari:
a. Lembar butir soal ujian
b. Dokumen Rencana Perkuliahan Semester
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  data-data  pendukung  seperti  data kepustakaan jurnal, penelitian terdahulu yang telah meneliti taksonomi Bloom dalam keterampilan bahasa.
5. Teknik Pengumpul Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini memakai teknik sebagai berikut:
a. Dokumentasi:  Teknik  ini melihat  lembaran butir soal  ujian dan dokumen capaian pembelajaran yang tertuang pada Rencana Perkuliahan Semester.
b. Instrumen kesesuaian butir soal  ujian:  Teknik  ini sebagai  alat ukur untuk  melihat kecocokan butir soal ujian terhadap klasifikasi konsep Taksonomi Bloom
6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif dengan uji statistik distribusi frekuensi.
a. Uji statistik distribusi frekuensi: Teknik ini untuk melihat persentase mutu soal ujian kemudian  kesesuaian  butir-butir  soal  ujian  keterampilan  bahasa  Arab  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
b. Deskriptif frekuensi: Teknik ini akan mendeskripsikan ketercapaian pembelajaran yang  telah  dirumuskan  oleh  dosen  pengasuh  mata  kuliah  pada  awal  proses pembelajaran.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Mutu Soal Ujian Bidang Keterampilan Bahasa Arab

## 1.1 Pentingnya Memperhatikan Mutu Soal Ujian
Kegiatan menulis soal merupakan aktifitas kependidikan yang sering kurang diperhatikan secara  serius  oleh  tenaga  pengajar  baik  guru  maupun  dosen.  Sebagai  contoh,  masih  banyak tenaga  pengajar  membuat  instrumen  soal  tanpa  melalui  langkah-langkah  pengembangan instrumen sebagaimana mestinya. Beberapa hasil penelitian membuktikan kualitas soal ujian di Indonesia  masih  sangat  rendah, 5 hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  soal  yang dibuat  oleh  tenaga  pengajar  bahasa  Arab  ternyata  memiliki  ukuran  kualitas  instrumen  yang kurang baik pada aspek validitas butir dan keberfungsian distraktor, sehingga secara teoritis, banyak butir soal yang harus direvisi. Dalam bahasa yang lain, penyusunan dan pengembangan instrumen  penilaian  merupakan  persoalan  yang  serius  untuk  dipahami
5 Sri Suharti. Kualitas Tes Bahasa Arab Dan Prestasi Peserta  Didik Madrasah Tsanawiyah Kabupaten Bantul (Analisis Butir Soal UAMBN Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 2, Nomor 1, Mei 2017.
karena  jika  keliru  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  akan  berdampak  pada pengambilan keputusan tentang keberhasilan atau kegagalan dari kegiatan pembelajaran.
Standarisasi  Kompetensi  esensinya  adalah  ukuran  atau  patokan  yang  digunakan  untuk membandingkan dan menilai sesuatu. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, standarisasi kompetensi berbahasa Arab terkait erat dengan apa yang seharusnya diketahui oleh mahasiswa dan performa yang seharusnya menjadi kemampuan mahasiswa.

## 1.2 Butir Soal Ujian Keterampilan Bidang Bahasa Arab
Analisis butir soal merupakan kegiatan yang harus dilakukan seorang tenaga pengajar untuk meningkatkan  mutu  soal  yang  telah  ditulis.  Kegiatan  ini  merupakan  proses  pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap  penilaian.  Tujuan  dari  analisis  butir  soal  untuk  membantu  meningkatkan  tes  melalui revisi  atau  membuang  soal  yang  tidak  efektif,  serta  mengetahui  informasi  diagnostik  pada mahasiswa  apakah  mereka  sudah/belum  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  dan  yang terakhir Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi tepat sesuai dengan tujuannya, dan dapat menentukan mahasiswa mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan oleh tenaga pengajar. 6

## 1.3 Penyusunan dan Analisis Kualitas Tes dan Kriteria Tes yang Baik
Sebelum  menyusun  soal  tes,  penyusun  harus  menentukan  materi/bahan  yang  akan diujikan.  Kriteria  bahan  soal  ujian  harus  memenuhi  dua  kriteria;  Adanya  kesesuaian  materi yang diujikan dan target kompetensi yang dicapai melalui materi yang diajarkan. Hal ini dapat menginformasikan tentang mahasiswa yang telah mencapai tingkat pengetahuan tertentu sesuai dengan  target  kompetensi  dalam  standarisasi,  dan  dapat  memberikan  informasi  mengenai sejauh mana materi telah dipelajari oleh mahasiswa. 7
Berdasarkan  ilmu  pengukuran  pendidikan,  ujian  yang  bahannya  tidak  sesuai  dengan  target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar mahasiswa,  melainkan  tidak  menghasilkan  umpan  balik  bagi  penyempurnaan  proses  belajar mengajar. Bahan ujian khususnya dibidang keterampilan bahasa Arab hendaknya menghasilkan informasi  atau  data  yang  dapat  dijadikan  landasan  bagi  pengembangan  standar  Universitas, standar wilayah, atau standar Nasional atau bahkan Internasional melalui penilaian hasil proses belajar  mengajar.  Dengan  memperhatikan  bahan  ujian  yang  telah  ditentukan  di  atas  dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  soal.  Soal  yang  dapat  dipergunakan  untuk
6 Lewis  R  Aiken ,  Psychological  Testing  and  Assessment,  Eight  Edition ,  (Boston:  Allyn  and  Bacon,
7 Depdiknas .  Panduan  Penulisan  Butir  Soal .  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Tahun 2018.
mengukur dan mengetahui hasil belajar mahasiswa haruslah soal yang bermutu. 8
Syarat  soal  yang  bermutu  adalah  bahwa  soal  harus  valid  dan  handal.  Valid  maksudnya bahwa  setiap  alat  ukur  hanya  mengukur  satu  dimensi  atau  aspek  saja,  dan  bukan  mengukur keterampilan  atau  kemampuan  lain.  Handal  artinya  bahwa  setiap  alat  ukur  harus  dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan tetap. Penulis soal harus merumuskan kisi-kisi  dan  menulis  soal  berdasarkan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  untuk  dapat menghasilkan soal  yang valid dan handal. Jika dilihat dari validnya soal dapat kita kenali di validitas teoritis. Adapun validitas teoritis adalah derajat dimana sebuah tes evaluasi mengukur cakupan substansi  yang ingin diukur dengan melihat subtansi tes tersebut, melalui butir soal yang disusun, dengan menyesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator yang akan diukur, serta pemenuhan persyaratan baik dari aspek materi, konstruksi dan bahasa.

## 2. Konsep Taksonomi Bloom dalam Butir Soal

## 2.1 Pengertian Taksonomi Bloom
Secara etimologi kata taksonomi berasal dari bahasa Yunani taxis yang berarti pengaturan dan nomos yang  berarti  ilmu  pengetahuan. 9 Jadi  secara  etimologi  taksonomi  dapat  diartikan sebagai  hukum  yang  mengatur  sesuatu.  Taksonomi  dapat  diartikan  sebagai  pengelompokan suatu hal berdasarkan hierarki (tingkatan) tertentu. Dimana taksonomi yang lebih tinggi bersifat lebih  umum  dan  taksonomi  yang  lebih  rendah  bersifat  lebih  spesifik.  Taksonomi  dapat digambarkan seperti sebuah hubungan antara ayah dan anak yang berada dalam satu struktur hirarki yang terhubung antara satu dengan yang lain. Taksonomi adalah sebuah kerangka untuk mengklasifikasikan  pernyataan-pernyataan  yang  digunakan  untuk  memprediksi  kemampuan peserta didik dalam belajar sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran. 10

## 2.2 Revisi Taksonomi Bloom
Tingkatan-tingkatan  dalam  Taksonomi  Bloom  tersebut  telah  digunakan  hampir  setengah abad  sebagai  dasar  untuk  penyusunan  tujuan-tujuan  pendidikan,  penyusunan  tes,  dan kurikulum  di  seluruh  dunia.  Kerangka  pikir  ini  memudahkan  guru  memahami,  menata,  dan mengimplementasikan tujuan-tujuan pendidikan. Berdasarkan hal tersebut Taksonomi Bloom
8 Depdiknas .  Panduan  Penulisan  Butir  Soal .  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Tahun 2018.
9 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2013), hlm. 88
10 Ina Magdalena, dkk. 2020. Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan . EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains. Vol 2 No 1.
menjadi sesuatu yang penting dan mempunyai pengaruh yang luas dalam waktu yang lama 11 . Namun pada tahun 2001 terbit sebuah buku A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educatioanl  Objectives yang  disusun  oleh  Lorin  W.
Anderson  dan  David  R.  Krathwohl.  Revisi  hanya  dilakukan  pada  ranah  kognitif.
Revisi tersebut meliputi 12
a) Perubahan kata kunci dari kata benda menjadi kata kerja untuk setiap level taksonomi.
b) Perubahan hampir terjadi pada semua level hierarkhis, namun urutan level masih sama yaitu dari urutan terendah hingga tertinggi. Perubahan mendasar terletak pada level 5 dan 6. Perubahan-perubahan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
 Pada level 1, knowledge diubah menjadi remembering (mengingat),
 Pada level 2, comprehension dipertegas menjadi understanding (memahami),
 Pada level 3, application diubah menjadi applying (menerapkan),
 Pada level 4, analysis menjadi analyzing (menganalisis).
 Pada  level  5, synthesis dinaikkan  levelnya  menjadi  level  6  tetapi  dengan perubahan mendasar, yaitu creating (mencipta).
 Pada  level  6, evaluation turun  posisisinya  menjadilevel  5,  dengan  sebutan evaluating (menilai). Jadi, Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif  terdiridari  enam  level: remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis,  mengurai), evaluating (menilai)  dan creating (mencipta).  Revisi  Krathwohl  ini  sering digunakan  dalam  merumuskan  tujuan  belajar  yang  sering  kita  kenal  dengan istilah C1 sampai dengan C6. 13
Mungkin  banyak  orang  bertanya  mengapa  buku  hebat  Taksonomi  Bloom  harus  direvisi? Ada beberapa alasan mengapa Handbook Taksonomi Bloom perlu direvisi, yakni: 14 pertama , terdapat  kebutuhan  untuk  mengarahkan  kembali  fokus  para  pendidik  pada  handbook,  bukan sekedar sebagai dokumen sejarah, melainkan juga sebagai karya yang dalam banyak hal telah “mendahului”  zamannya.  Hal  tersebut  mempunyai  arti  banyak  gagasan  dalam  handbook Taksonomi Bloom yang dibutuhkan oleh pendidik masa kini karena pendidikan masih terkait
11 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya; Usaha Nasional, 1992)
12 6 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm. 57.
13 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip ..., hlm. 92.
14 Imam  Gunawan,  dkk.  2012 .  Taksonomi  Bloom  -  Revisi  Ranah  Kognitif  :  Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian . PE : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. Vol 2 No 2. hlm 102
dengan masalah-masalah desain pendidikan, penerapan program yang tepat, kurikulum standar, dan asesmen autentik.
Alasan kedua adalah adanya kebutuhan untuk memadukan pengetahuan-pengetahuan dan pemikiran-pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Masyarakat dunia  telah  banyak  berubah  sejak  tahun  1956,  dan  perubahan-perubahan  ini  mempengaruhi cara berpikir dan praktik pendidikan. Alasan yang ketiga adalah taksonomi merupakan sebuah kerangka  berpikir  khusus  yang  menjadi  dasar  untuk  mengklasifikasikan  tujuan-tujuan pendidikan. Sebuah rumusan tujuan pendidikan seharusnya berisikan satu kata kerja dan satu kata benda. Kata kerjanyaumumnya mendeskripsikan proses kognitif yang diharapkan dan kata bendanya mendeskripsikan pengetahuan yang diharapkan dikuasai oleh siswa. Alasan keempat yaitu  proporsi  yang  tidak  sebanding  dalam  penggunaan  taksonomi  pendidikan  untuk perencanaan  kurikulum  dan  pembelajaran  dengan  penggunaan  taksonomi  pendidikan  untuk asesmen. Pada taksonomi Bloom lebih memfokuskan penggunakan taksonomi pada asesmen.
Alasan  yang kelima adalah  pada  kerangka  pikir  taksonomi  karya  Benjamin  Bloom  lebih menekankan  enam  kategorinya  (pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi)  daripada  sub-sub  kategorinya.  Taksonomi  Bloom  menjabarkan  enam  kategori tersebut secara mendetail, namun kurang menjabarkan pada subkategorinya sehingga sebagian orang  akan  lupa  dengan  sub-subkategori  taksonomi  Bloom.  Alasan keenam adalah ketidakseimbangan  proporsi  subkategori  dari  taksonomi  Bloom.  Kategori  pengetahuan  dan komprehensi  memiliki  banyak  subkategori  namun  empat  kategori  lainnya  hanya  memiliki sedikit subkategori. Dan Alasan ketujuh adalah taksonomi Bloom versi aslinya lebih ditujukan untuk dosen-dosen, padahal dalam dunia pendidikan tidak hanya dosen  yang berperan untuk merencanakan  kurikulum,  pembelajaran,  dan  penilaian.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  sebuah revisi taksonomi yang dapat lebih luas menjangkau seluruh pelaku dalam dunia pendidikan. 15

## 2.3 Penggunaan Taksonomi Bloom
Dalam kaitannya dengan tugas para pendidik dalam menyusun kurikulum, pemilihan kata kerja kunci yang tepat merupakan peranan penting dalam menjelaskan tujuan program diklat, kompetensi dasar dan indikator pencapaian agar konsep materi tersampaikan secara efektif. 16
Kata  kerja  kunci  tersebut  merupakan  acuan  bagi  instruktur  dalam  menentukan  kedalaman penyampaikan materi, apakah cukup memahami  saja, mendemonstrasikan, menilai, dan
15 Imam Gunawan, dkk. 2012 . Taksonomi Bloom  - Revisi Ranah Kognitif : Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian .. hlm 103
16 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hlm.50.
sebagainya.  Langkah-langkah  yang  harus  digunakan  dalam  menerapkan  Taksonomi  Bloom adalah sebagai berikut:
 Tentukan tujuan pembelajaran
 Tentukan kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai apakah peningkatan knowledge, skills atau attitude. Dalam hal ini  perlu dipertimbangkan karakteristik mata diklat, dan peserta didik
 Tentukan ranah kemampuan intelektual sesuai dengan kompetensi pembelajaran.
- Ranah  kognitif  :  Tentukan  tingkatan  taksonomi,  apakah  pada  tingkatan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai, membuat. 17
- Ranah  Psikomotorik:  Kategorikan  ranah  tersebut,  pemilihan  kata  kerja  kunci yang  tepat  memegang  peranan  penting  dalam  menjelaskan  tujuan  program diklat,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  agar  konsep  materi tersampaikan  secara  efektif.  Apakah  termasuk  persepi,  kesiapan,  reaksi  yang diarahkan,  reaksi  natural  (mekanisme),  adaptasi,  reaksi  yang  kompleks reativitas
- Ranah  Afektif:  Kategorikan  ranah  tersebut,  apakah  termasuk  penerimaan, responsif,  nilai yang dianut (nilai diri), organisasi dan karakterisasi.
 Gunakan kata kerja kunci yang sesuai, untuk menjelaskan instruksi kedalaman materi, baik pada tujuan program diklat, kompetensi dasar dan indikator pencapaian.
 Sebagai  tambahan,  untuk  penerapan  taksonomi  Bloom  dalam  ranah  kognitif,  dapat ditentukan  pula  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mengacu  pada  Bloom’s Cognitive  Wheel.  Walaupun  Bloom’s  Cognitive  Wheel  ini  belum  direvisi,  namun masih dapat dijadikan acuan mengingat perubahannya yang tidak terlalu signifikan. 18

## 2.4 Kelebihan dan Kekurangan Taksonomi Bloom
Jika kita lompat kedalam taksonomi Bloom versi terbaru ada beberapa kekuatan. Antaranya ialah taksonomi Bloom versi baru membedakan antara “tahu tentang sesuatu (knowing what) ”, isi dari pemikirannya itu sendiri, dan “tahu tentang bagaimana melakukannya (Knowing how) ”, sebagaimana  prosedur  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah.  Menurut  taksonomi tersebut  dimensi  pengetahuan  adalah  “tahu  tentang  sesuatu”,  yang  memiliki  empat  kategori yaitu: faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Pengetahuan yang bersifat faktual melibatkan bagian-bagian terkecil yang terpisah-pisah dari  informasi,  sebagaimana  definisi  kosakata  dan  pengetahuan  tentang hal-hal  khusus  yang
17 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru ..., hlm. 15.
18 Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan I , (Jakarta: Grasindo, 1992), hlm. 32.
terperinci. Pengetahuan yang bersifat konseptual pula terdiri dari berbagai sistem infromasi, seperti bermacam-macam klasifikasi dan kategori. Pengetahuan yang bersifat prosedural pula termasuk algoritma, heuristics atau aturan baku, teknik dan metode, sebagaimana pengetahuan tentang  bagaimana  kita  harus  menggunakan  berbagai  prosedur  tersebut.  Pengetahuan  yang bersifat metakognitif pula menggerakan kepada pengetahuan atas proses- proses berfikir dan informasi tentang bagaimana memanipulasi proses-proses tersebut secara efektif. 19
Dalam  taksonomi  Bloom  ini,  dimensi  proses  kognitif  yang  telah  diperbaiki  daripada taksonomi Bloom versi lama mempunyai enam proses dari yang paling sederhana hingga yang paling  rumit  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  engevaluasi  dan menciptakan. 20 Proses mengingat adalah  mengingati  kembali  infromasi  yang  sesuai  dari ingatan jangka panjang. Proses memahami pula adalah kemampuan untuk memahami secara mendalam  dari  bahan  pendidikan,  seperti  bahan  bacaan  dan  penjelasan  guru.  Kecakapan turunan dari proses ini melibatkan kemahiran memahami, mencontohkan, membuat klasifikasi, meringkas,  menyimpulkan.  Proses  ketiga  yaitu menerapkan ,  melibatkan  kepada  pengguna prosedur yang telah dipelajari baik dalam situasi yang telah dikenal maupun pada situasi yang baru.  Proses  berikutnya  adalah menganalisis ,  terdiri  dari  memecah  pengetahuan  menjadi bagian-bagian kecil dan memikirkan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan dengan struktur keseluruhan. Menciptakan ialah proses yang tidak terdapat dalam taksonomi bloom versi  lama.  Proses  ini  adalah  komponen  tertinggi  dalam  Taksonomi  Bloom  versi  baru  ini. Kecakapan  ini  melibatkan  usaha  untuk  meletakkan  berbagai  perkara  secara  bersama  untuk menghasilkan suatu pengetahuan baru.
Sesuai  dengan taksonomi  ini, setiap tingkat  dari pengetahuan dapat  berhubungan dengan setiap tingkat dari proses kognitif sehingga seorang pelajar dapat mengingat pengetahuan yang bersifat  faktual  atau  prosedural,  memahami  pengetahuan  yang  bersifat  konseptual  atau metakognitif, atau menganalisis pengetahuan metakognitif atau faktual. 21

## Hubungan Antara Taksonomi Bloom Dengan Soal Ujian Keterampilan Bahasa Arab
Tes  diartikan  juga  sebagai  sejumlah  pertanyaan  yang  membutuhkan  jawaban,  atau  sejumlah pernyataan  yang  harus  diberikan  tanggapan  dengan  tujuan  mengukur  tingkat  kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Tes merupakan  salah satu cara untuk mengukur besarnya tingkat kemampuan sesorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan. 22 Oleh karena itu, agar
19 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , hlm. 14.
20 Sudarwan Danim, Psikologi Pendidikan (dalam Perspektif Baru ), (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm.77.
21 Nyayu  Khodijah, Orientasi Baru dalam Psikologi    Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2010) hlm.7.
22 Asmawi Zainul dkk, Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Depdikbud PAU, 1995)
diperoleh  informasi  yang  akurat  dibutuhkan  instrumen  tes  yang  berkualitas  dan  memiliki kesalahan pegukuran sekecil mungkin. Kesalahan pengukuran ini dapat digolongkan menjadi dua, yaitu kesalahan yang bersifat sistemik dan kesalahan yang bersifat acak. 23
Kesalahan sistemik adalah kesalahan yang disebabkan atau bersumber dari internal tes itu sendiri. Artinya, kesalahan itu bisa terjadi karena kualitas tes yang kurang baik, seperti soal tes terlalu mudah atau terlalu sulit. Ada guru yang cenderung membuat soal terlalu mudah dan ada juga  yang  cenderung  membuat  soal  terlalu  sulit  atau  sukar.  Selain  itu  ada  juga  guru  yang cenderung  “murah”  dalam  memberi  skor,  dan  ada  juga  yang  cenderung  “mahal”  dalam memberi skor. Semua ini merupakan sumber kesalahan  yang sistemik.  Kesalahan sistematik bisa dihindari jika pengembang tes menerapkan teori tentang evaluasi  atau penilaian dengan baik. 24
Secara  umum,  tujuan  dan  fungsi  tes  adalah  untuk:  (1)  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa, (2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa, (3) mendiagnosis kesulitan belajar siswa, (4) mengetahui hasil pengajaran, (5) mengetahui pencapaian kurikulum, (6) mendorong siswa untuk belajar lebih baik, dan (7) mendorong guru atau pendidik untuk mengajar  lebih baik. Seringkali tes digunakan untuk beberapa tujuan, namun tidak akan memiliki keefektifan yang sama untuk semua tujuan.
Pendekatan dalam tes bahasa berisi tentang bagaimana keterampilan berbahasa dan materi kebahasaan  disajikan  kedalam  butir-butir  soal  tes.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam mengembangkan  tes  kebahasaan  setidaknya  ada  tiga,  yaitu  tes  diskret,  tes  integratif,  dan  tes pragmatik. 25 Tes Diskret adalah suatu tes yang hanya menekankan satu aspek kebahasaan saja dalam  satu  waktu.  Artinya,  kemampuan  yang  diukur  dalam  satu  butirs  tes  diskret  adalah tunggal  atau  satu  komponen  kebahasaan  saja,  misalnya  fonologi,  morfologi,  sinataksis,  dan kosa  kata. Tes  Integratif merupakan  tes  kemampuan  berbahasa  yang  melibatkan  berbagai komponen bahasa secara terpadu. Tes integratif muncul sebagai koreksi terhadap kelemahan
23 Asmawi Zainul dkk, Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Depdikbud PAU, 1995)
24 Ditbin SMA Depdiknas, Panduan Analisis Butir Soal (Jakarta: Depdi-knas, 2008)
25 Jauharoti Alfin, Keterampilan Dasar Berbahasa , (Surabaya : PT Revka Petra Media, 2009), 138
tes diskret. Dalam tes integratif, ada beberapa unsur kebahasaan atau keterampilan berbahasa yang harus harus dilibatkan, dan itu dipadukan. 26
Tes  Pragmatik sebenarnya  sama  dengan  tes  komunikatif,  yang  lebih  menekankan  pada kemampuan  berbahasa  dalam  situasi  yang  riil  atau  sekaligus  menuntut  menghubungkannya dengan konteks ekstralinguistik.  Dalam tes pragmatik  tak ada lagi  tes struktur atau kosakata secara tersendiri, tetapi semua unsur kebahasaan terlibat dan langsung dikaitkan dengan unsur ekstralinguistik  sekaligus Tes  Komunikatif ,  Sebenarnya  ada  tumpang-tindih  antara  tes pragmatik  dan  tes  komunikatif;  bahkan  tak  jarang  keduanya  disamakan.  Kedua  jenis  tes  ini sama-sama menekankan pentingnya tes kemampuan berbahasa dalam bentuk kinerja bahasa, dan  performansi  bahasa.  Bentuk  tes  komunikatif  adalah  tes  pemahaman  dan  penggunaan bahasa dalam konteks yang jelas; jadi ia berupa tes kemampuan berbahasa (skills). 27
Pada sub bagian ini akan lebih menekankan tentang apakah soal butir ujian keterampilan bahasa  Arab  telah  sesuai  dengan  konsep  taksonomi  bloom.  Seperti  yang  sudah  dipaparkan diawal  pembahasan  bahwa  taksonomi  bloom  merupakan  sebuah  kerangka  untuk mengklasifikasikan  pernyataan-pernyataan  yang  digunakan  untuk  memprediksi  kemampuan peserta  didik  dalam  belajar  sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  disebut dapat  menyelesaikan  masalah  jika  peserta  didik  mampu  menelaah  suatu  permasalahan  serta dapat  menggunakan  apa  yang  telah  diketahuinya  ke  dalam  nuansa  baru. 28 Namun  pada kenyataanya  dilapangan,  metode  pembelajaran  bahkan  pembuatan  soal  ujian  nya  belum mengikuti  konsep taksonomi bloom secara sempurna.  Disamping itu pendidik dituntut harus menguasai materi pembelajaran yang sesuai dengan konsep taksonomi bloom dan pendidik pun dihadapkan pada sebuah tantangan dengan lingkungan dan intake peserta didik  yang sedang diajarnya. Pendidik terkadang sudah merasa mengajar maksimal agar kegiatan belajar mengajar menarik, akan tetapi respon para peserta didik tetap tidak begitu tertarik, dan cenderung relatif pasif. 29
Seperti dalam menjalankan ujian Tabir Syafawi, biasanya tidak akan dilakukan ujian yang berbasis tes tertulis melainkan lebih pada praktek. Dalam ujian praktek, biasanya peserta didik biasanya  hanya  ditunut  untuk  mencari  materi  dan  membuatnya  dalam  bentuk  bahasa  Arab kemudian  mempresentasikan  nya  didepan  peserta  didik  yang  lainnya.  Dalam  hal  ini  jelas terlihat bahwa pendidik mengujikan ujian tabir syafawi hanya mengacu pada level C1
26 Jauharoti Alfin, Keterampilan Dasar Berbahasa
27 Abdul Munip. 2017. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.hlm 106
28 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta: BPFE, 1988)
29 Umar  Faruq.  2020. Bahasa  Arab  Berbasis  Peningkatan  Pembelajaran  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills). Jurnal Al-Hikmah. Vol 8. hlm 2
(mengingat), C2 (memahami), dan C3 menerapkan) sehingga belum mencapai pada tiga level tertinggi  selanjutnya.  Begitupun  dengan  ujian  keterampilan  bahasa  Arab  yang  lainnya,  rata- rata  hanya  menggunakan  level  C1-C3  bahkan  terkadang  hanya  satu  level  saja.  Dengan demikian  untuk  mencapai  sebuah  standar  yang  baik,  alangkah  baiknya  bila  pendidik  dan peserta  didik  lebih  dapat  bekerja  sama  lagi  terutama  peserta  didik,  seperti  ketika  sedang menjalani pembelajaran alangkahbaiknya jika mereka lebih aktif dan selalu merasa ingin tahu agar  dikemudian  hari  pendidik  dapat  memberikan  soa  ujian  sesuai  standar  dan  peserta  didik dapat memenuhi kebutuhannya.

## CAPAIAN PEMBELAJARAN KEAHLIAN BAHASA ARAB
Capaian  pembelajaran  menunjukkan  kemajuan  belajar  yang  digambarkan  secara  vertikal dari satu tingkat ke tingkat yang lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi. Capaian  pembelajaran  ini  harus  disertai  dengan  kriteria  penelitian  yang  tepat  yang  dapat digunakan untuk menilai bahwa hasil pembelajaran yang diharapkan telah tercapai.
Capaian pembelajaran, bersama dengan kriteria penilaian, dapat  menentukan persyaratan untuk pemberian kredit. Akumulasi dan transfer kredit dapat dilakukan apabila terdapat capaian pembelajaran yang jelas untuk menunjukkan secara tepat atas kredit yang telah diberikan. Hal ini mengidentifikasi capaian pembelajaran sebagai tujuan belajar yang terukur. 30

## 1. Capaian Pembelajaran Di Bidang Bahasa Arab
Deskripsi  capaian  pembelajaran  menjadi  komponen  penting,  capaian  pembelajaran dapat  dipandang  sebagai  resultan  dari  hasil  keseluruhan  proses  belajar  yang  telah  ditempuh oleh seseorang mahasiswa selama menempuh studinya pada satu program studi bahasa Arab, dimana unsur capaian pembelajaran mencakup sikap dan tata nilai, kemampuan, pengetahuan, dan  tanggung  jawab/hak.  Seluruh  unsur  ini  menjadi  kesatuan  yang  saling  mengait  dan  juga membentuk relasi sebab akibat. 31
Secara umum capaian pembelajaran melakukan beragam fungsi, diantaranya:
a. Sebagai penciri, deskripsi, atau sfesifikasi dari program studi.
b. Sebagai  ukuran,  rujukan,  pembanding  pencapaian  jenjang  pembelajaran  dan pendidikan.
c. Kelengkapan utama deskripsi dalam SKPI (Surat Keterangan Pendamping Ijazah).
d. Sebagai komponen penyusun kurikulum dan pembelajaran.
30 Butcher,  C.,Davies,  C.  and  Highton,M. Designing  Learning.  From  Module  Outline  To  Effectives Teaching
31 Lisanuna, Vol 8, No 2 (2018)
Sifatnya  yang  dapat  berfungsi  secara  multifaset  seperti  diatas,  membuat  capaian pembelajaran beragam  sesuai  kebutuhannya. Pada fungsi  tertentu pula capaian pembelajaran dapat  dan  harus  dideskripsikan  secara  ringkas,  namun  pada  saat  yang  lain  perlu  untuk menguraikan  secara  lebih  rinci.  Keberagaman  format  capaian  pembelajaran  sesuai  dengan fungsinya tidak boleh menghilangkan unsur-unsur utamanya, sehingga capaian pembelajaran pada  program  studi  yang  sama  akan  tetap  memberikan  pengertian  dan  makna  yang  sama walaupun dinyatakan dengan format berbeda.

## Peran Butir Soal dalam Capaian Pembelajaran

## 1. Pengertian Butir Soal
Butir  soal,  dan  tes  merupakan  ukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur construct .  Melalui  butir  soal  dan  tes, construct diterjemahkan  ke  dalam  bentuk  operasional dalam bentuk perilaku yang diharapkan ditampilkan oleh orang ( testee ) yang merespon kepada stimulus  yang  disampaikan  melalui  tes.  Butir-butir  soal  sebagai  bahan  yang  membangun sebuah  tes  dapat  diserupakan  dengan  sel  genetik  yang  menentukan  postur  dan ciri  suatu organisme. Oleh karena itu sangat penting menulis butir soal yang berkualitas baik. Cronbach, salah seorang ahli psikometri terkemuka pada tahun 70an telah mengingatkan perlunya sebuah teori  yang  mana  itu  dapat  dijadikan  dasar  dan  rujukan  bagi  para  penulis  butir  soal  dan  tes sehingga kegiatan tersebut menjadi terstandar. 32 Namun hingga akhir abad kedua puluh, teori yang  didambakan  tersebut  belum  dapat  diwujudkan.  Haladyna  dan  Osterlind  masih mengeluhkan apa yang dikeluhkan oleh Cronbach sekitar 30 tahun yang lalu atas tidak adanya sebuat  teori  tentang  penulisan  butir  soal.  Sementara  bagian-bagian  lain  dari  disiplin  ilmu pengukuran  mental  telah  menjalani  kemajuan  pesat,  masalah  penulisan  butir  soal  tidak mengalami perkembangan seperti yang diharapkan. 33
Meskipun  demikian  berbagai  upaya  dan  pemikiran  yang  disampaikan  oleh  para  ahli selama  kurun  waktu  setengah  abad  tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menghasilkan butir-butir soal yang berkualitas.

## 2. Kriteria Butir Soal yang Baik
Menulis  butir  soal  yang  baik  merupakan  pekerjaan  yang  kompleks.  Pekerjaan  ini membutuhkan pengetahuan tentang pengembangan alat ukur kognitif, tidak hanya itu mereka juga  membutuhkan  rasa  seni  dan  kreatifitas.  Yang  pertama,  yaitu  pengetahuan,  ini  dapat
32 Haladyna, Thomas M. Developing and Vakidating, hal 7
33 Osterlind, Steven, J. , Constructing Test , Hal 1
dipelajari dengan kesungguhan. Tetapi yang kedua, rasa seni dan kreatifitas hanya dapat diasah dengan latihan dan pengalaman.
Sebagian  ahli  seperti  Haladyna  merumuskan  panduan  penulisan  butir-butir  soal  yang mengukur kemampuan berfikir tingkat yang lebih tinggi ( higher order thinking ). 34 Gronlund, ahli  yang  lain,  juga  mencoba  membuat  pekerjaan  menulis  dan  mengembangkan  butir  soal menjadi  lebih  mudah  dan  sederhana.  Dia  mengemukakan  sejumlah  aturan  yang  mencakup hal-hal yang sebaiknya dilakukan dan hal-hal yang sebaiknya dihindari dalam penulisan butir soal. 35 Biasanya  untuk  soal  ujian  di  bidang  Bahasa  Arab  yang  dibuat  oleh  sebagian  guru memang menyangkut pelajaran yang sudah dipelajari dan tingkat kesulitannya pun masih bisa mereka  atasi,  sedikit  banyaknya  mereka  tetap  memahami  soal  dan  tau  isian  dari  soal  yang diberikan.  Namun  berbeda  dengan  soal  ujian  yang  diberikan  dari  pihak  pemerintah,  dimana soal-soal tersebut kadang banyak yang berbeda jauh dari yang sudah mereka pelajari bahkan sebelumnya  mereka  belum  sama  sekali  mempelajarinya.  Sebenarnya  itu  semua  terjadi diakibatkan  karena  soal  yang  diberikan  dari  pemerintah  itu  sudah  berstandar  nasional  yang mana  tidak  bisa  sedikitpun  dirubah  ketetapannya.  Mereka  tidak  mau  tau,  pernah  atau  belum pernah mempelajari sebelumnya.
Setiap soal ujian harus di telaah terlebih dahulu, jangan sampai terjadi seorang peserta didik dianggap gagal dalam melakukan ujian bukan karena ia tidak menguasai materi bahasa Arab  yang  diajarkan  tapi  sulit  memahami  soal  yang  diberikan  dan  tingkat  validitas  dan reliabilitas  soal  rendah.  Ini  dilakukan  apabila  soal  dibuat  oleh  pihak  pemerintah.  Berbeda dengan soal-soal ujian yang dibuat oleh guru, karena setelah peneliti amati terdapat beberapa guru  yang  memang  memberikan  soal  ujian  itu  jauh  dari  apa  yang  mereka  pelajari  atau  bisa dikatakan lebih sulit  dan ada sebagian guru  yang membuat  soal  ujian sesuai  dengan capaian pembelajaran peserta didik di bidangnya.
Ada  tingkat  kesukaran  butir  soal  Bahasa  Arab  pada  ujian  akhir  madrasah  berstandar nasional MI, tingkat kesukaran ini dapat dilihat dari nilai proporsi peserta tes yang menjawab benar butir soal. 36 Setelah dibahas mengenai butir soal dan capaian pembelajaran bisa kita lihat apakah butir soal ujian di bidang bahasa Arab sudah sesuai dengan capaian pembelajaran atau belum?. Ternyata butir-butir soal ujian tersebut ada yang tercapai dan ada yang belum tercapai, hal  itu  disebabkan  karena  pada  hasil  penelitian  di  bab  sebelumnya  pada  capaian
34 Haladyna, Thomas M. Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking . (Boston:Allyn and Bacon, 1997). hal. 67-91
35 Gronlund, Norman E. Assessment of Student Achievement (6th Ed). Boston:Allyn and Bacon, 1998). Hal. 60-106
36 Nitko,  A.  J. Education  Assessment  of  Student, (2nd  ed).  Ohio:  Merril  an  imprint  of  Prentice  Hall Englewood Cliffs
pembelajaran pada point pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk beberapa pelajaran/ mata kuliah tidak semuanya tercapai.
Ini  bukan  kesalahan  pendidik  atau  peserta  didiknya  hanya  saja  memang  diantara keduanya  mungkin  belum  bisa  saling  mensingkronisasikan,  bagaimana  seharusnya  agar diantara keduanya bisa memenuhi capaian pembelajaran setelah menyelesaikan pelajaran/mata kuliah di sebuah lembaganya.
Peneliti  mencoba  observasi  dibeberapa  mata  kuliah  saja,  jadi  dibeberapa  mata kuliah/pelajaran ini bisa mewakilkan keseluruhan untuk mengetahui mengenai butir soal ujian mana yang sesuai dan belum sesuai dengan capaian pembelajaran.
Seperti pada mata kuliah tabir syafawi pada point pengetahuan belum tercermin di soal, pada point keterampilan sudah sesuai dengan soal, dan pada poin sikap belum sesuai. Artinya dalam  satu  mata  pelajaran/mata  kuliah  saja  tidak  semuanya  sesuai  dengan  capaian pembelajaran.

## E. KESIMPULAN
Penelitian ini membuktikan bahwa mutu soal ujian bahasa Arab pada lima mata kuliah keahlian pada program studi Bahasa dan Sastra Arab Fakultas Adab dan Humaniora masih dalam tahap rendah. Hal ini dapat dilihat dari tingkatan taksonomi bahwa konsep pembuatan soal oleh dosen masih dalam ranah C1 sampai C3 saja, artinya proses evaluasi oleh dosen belum sampai pada tahap tingkatan tertinggi.
Kemudian  butir-butir  soal  ujian  bahasa  Arab  belum  sepenuhnya  mengikuti  konsep taksonomi Bloom, hal ini dapat dibuktikan pada lembar soal yang diberikan oleh dosen rata- rata pada satu lembar soal ujian hanya menguji pada tingkatan C1 misalnya mendefinisikan.
Pada  pencapaian  pembelajaran  dari  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  juga  belum  sepenuhnya  terlihat  didalam  soal,  hal  ini  mengisyaratkan  bahwa evaluasi pembelajaran cenderung melihat dari sisi kemampuan kognitif saja.

## A. Saran
Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  dan  memperbaiki  metode  evaluasi  dosen dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  agar  supaya  para  lulusan  program  studi  mempunyai kemahiran pada tiga aspek yaitu aspek kognitif aspek sikap dan aspek keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, Jauharoti., Keterampilan Dasar Berbahasa , Surabaya : PT Revka Petra Media, 2009
A. J, Nitko., Education Assessment of Student, (2nd ed). Ohio: Merril an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs
B. Uno,  Hamzah., Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2010
Danim, Sudarwan., Psikologi Pendidikan (dalam Perspektif Baru ), Bandung: Alfabeta, 2011. Depdiknas . Panduan Penulisan Butir Soal . Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Tahun 2018
Ditbin SMA Depdiknas, Panduan Analisis Butir Soal , Jakarta: Depdi-knas, 2008.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta:Rineka Cipta, 2009.
Faruq,  Umar,. Bahasa  Arab  Berbasis  Peningkatan  Pembelajaran  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills). Jurnal Al-Hikmah. Vol 8, 2020
Gunawan, Imam., dkk. 2012 . Taksonomi Bloom - Revisi Ranah Kognitif : Kerangka Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian .  PE  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran. Vol 2 No 2
Haladyna, Thomas M. Writing Test Items to  Evaluate Higher Order Thinking . Boston:Allyn and Bacon, 1997.
Idris, Zahara., dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan I , Jakarta: Grasindo, 1992.
Khodijah, Nyayu., Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Lisanuna, Vol 8, No 2 (2018)
Magdalena, Ina., dkk. 2020. Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan . EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains. Vol 2 No 1.
Magdalena, Ina., dkk. 2020. Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan . EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains. Vol 2 No 1.
Munip, Abdul., Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab . Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Cet : 2017
Nurgiyantoro,  Burhan.,  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra,  Yogyakarta:  BPFE, 1988.
R  Aiken , Lewis., Psychological  Testing  and  Assessment,  Eight  Edition ,  Boston:  Allyn  and Bacon, 1994
Suharti,  Sri., Kualitas  Tes  Bahasa  Arab  Dan  Prestasi  Peserta  Didik  Madrasah  Tsanawiyah Kabupaten  Bantul Analisis  Butir  Soal  UAMBN  Tahun  Ajaran  2013/2014  Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 2, Nomor 1, Mei 2017
Syaodih Sukmadinata, Nana., Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Yaumi, Muhammad Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2013. Zainul, Asmawi., dkk, Penilaian Hasil Belajar, Jakarta: Depdikbud PAU, 1995