Penggunaan Portofolio dalam Penilaian Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini di PAUD Al Wafi Kecamatan Selesai

## Kabupaten Langkat

## Dwi Septi Anjas Wulan,
Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara, 20371
Email: dwiseptianjaswulan@unimed.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  penilaian portofolio  dalam  penilaian  perkembangan  motorik  halus  anak  di  PAUD  Al-Wafi Kecamatan  Selesai  Kabupaten  Langkat.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif dalam penelitan  deskripsi  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif  dalam  satu kegiatan  penelitian dengan subjek penelitian guru, dokumen pembelajaran dan hasil karya  anak.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  analisis  dokumen,  pengamatan  dan wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  di  PAUD Al-Wafi  Kecamatan  Selesai  Kabupaten  Langkat  sudah  melakukan  penggunaan penilaian  portofolio  dengan  optimal  dan  baik.  Dari  analisis  dokumen  RPPH  dan dokumen hasil karya yang dianalisis menjelaskan bahwa tahapan penilaian portofolio sudah    dilaksanakan    dengan    baik.  Penggunaan  portofolio  dalam  penilaian perkembangan  motorik  halus  anak  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  dan meningkatkan proses penilaian yang efektif dikelas.
Kata Kunci : penilaian Portofolio, asesmen, motorik halus

## 1. Pendahuluan
Masa usia dini merupakan periode emas ( golden age ) bagi perkembangan anak untuk memperoleh  proses  pendidikan.  Periode  ini  adalah  tahun-tahun  berharga  bagi seorang  anak  untuk  mengenali  berbagai  macam  fakta  di  lingkungannya  sebagai stimulans  terhadap  perkembangan  kepribadian,  psikomotor,  kognitif  maupun sosialnya. Anak usai 5-6 tahun, berbeda pada tahap perkembangan awal masa kanak- kanak. Perkembangan merupakan suatu perubahan yang berlangsung  seumur  hidup dengan    bertambahnya    struktur    dan    fungsi    tubuh  yang    lebih  kompleks  dalam kemampuan  gerak,  bicara  dan  bahasa  serta  sosialisasi  dan  kemandirian.  Ciri-ciri pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  antara  lain:  menimbulkan  perubahan, berkolerasi  dengan pertumbuhan, memiliki tahap  yang  berurutan  dan   mempunyai pola    yang    tetap.    Perkembangan    tersebut  meliputi  perkembangan  fisik  motorik, intelektual,  bahasa,  sosial-emosional.  Seorang  anak  pada  usia  dini  dari  hari  ke  hari akan  mengalami  perkembangan,  perkembangan  tersebut  berlangsung  secara  cepat
dan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangannya  selanjutnya.  Namun  tentunya tiap anak tidak sama persis pencapaiannya, ada yang benar-benar cepat berkembang ada pula yang membutuhkan waktu agak lama.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  mendapatkan  bahwasannya  pelaksanaan penilaian  portofolio  belum  sesuai  dengan  setiap  tahapannya  tidak  dilaksanakan dengan baik, karena guru atau pendidik hanya melihat hasil akhir dari pembelajaran sehingga      guru      kurang      memperhatikan      setiap      tahapan      dalam      penilaian portofolio yang sudah dirancang. Guru  hanya memperhatkan hasil akhir  pada setiap kegiatan  yang  dilakukan.  Fakta  ini  juga  dikemukakan  oleh  penelitian  dari Soewandi  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  kelemahan  dari  penilaian portofolio  yang  dialami  oleh  guru  antara  lain:  guru  memerlukan  waktu    ekstra untuk    merencanakan    dan    melaksanakan    penilaian    dengan  portofolio,  guru memiliki  kecenderungan  untuk  memperhatikan hanya pencapaian akhir.  Jika  hal ini terjadi,  berarti  penilaian  proses  tidak  mendapatkan  perhatian  sewajarnya,  Penilaian dengan  portofolio  memerlukan  tempat  penyimpanan  dokumen  yang  memadai, apalagi  jika  jumlah  peserta  didik  cukup  besar.  Guru  juga  mengalami  kesulitan mengembangkan  instrumen  penilaian  perkembangan  anak  usia  dini.  Kesulitan  ini berkaitan  dengan  penjabaran  indikator  perkembangan  sesuai  dengan  STTPA  ke dalam deskriptor penilaian yang akan menghasilkan rubrik penilaian. Hal inilah yang menyebabkan guru hanya menilai aspek-aspek tertentu dari perkembangan anak yang dianggap mudah untuk dinilai seperti aspek agama-moral, kognitif, bahasa, dan seni kreativitas.

## 2. Kajian Teori
Richard  (1989:  103)  mengatakan  bahwa  keterampilan  motorik  halus  (fine  motor skill)  merupakan  keterampilan  yang  memerlukan  kontrol  dari  otot-otot  kecil  dari tubuh  untuk  mencapai  tujuan  dari  keterampilan.  Secara  umum,  keterampilan  ini meliputi koordinasi mata tangan. Keterampilan ini membutuhkan derajat tinggi dari kecermatan  gerak  untuk  menampilkan  suatu  keterampilan  khusus  di  level  tinggi dalam  kecakapan.  Dalam  hal  ini  Brewer  (2007:20)  menjelaskan  “fine  muscle control  increases;  can  use  hammer,  pencil,  scissors,  copies  geometric  figures,  cuts on  lines,  print  some  letters,  pastes  and  glues,  handness  is  well  established.” Keterampilan  motorik  halus  seorang  anak  dapat  dilihat  dari  ketangkasannya
menggunakan  palu,  pensil,  gunting,  menggambar  bentuk  geometri,  memotong sesuai  garis,  menempel  dan  mengelem  dan  gerakan  yang  mengandalkan  dominasi tangan.
Sujiono  (2008:  13)  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan  motorik  dapat  disebut sebagai  perkembangan  dari  unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh. Menurut Susanto (2011 : 164) motorik halus adalah gerakan halus yang melibatkan bagian-bagian  tertentu  saja  yang  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  saja,  karena  tidak memerlukan tenaga. Namun begitu gerakan  yang halus ini memerlukan koordinasi yang cermat.
Menurut    Tseng  dan  Chow  dalam  Liu  dkk  bahwa  (2015)  Fine  motor  skills  are essential in writing because they help form letters and numbers accurately and "can only be produced by proper timing and force control of coordinated arm, hand, and finger  movement"  Keterampilan  motorik  halus  sangat  penting  dalam  menulis karena  membantu  membentuk  huruf  dan  angka  secara  akurat  dan  hanya  bisa diproduksi pad waktu yang tepat melalui kontrol kekuatan gerakan tangan, tangan, dan jari yang terkoordinasi.
Allen dan Marrotz (2010:149-164) juga menambahkan bahwa bentuk keterampilan motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun  antara  lain  anak  sudah  mampu  (a)  membangun rakitan tiga dimensi dengan menggunakan kubus-kubus kecil (meniru gambar atau model),  (b)  menggambar    atau  menulis  berbagai  bentuk  dan  huruf  seperti  kotak, segitiga, A, I, O, U, C, H, L, dan T, (c) menunjukkan pengendalian yang cukup baik pada pensil dan spidol; bisa mulai mewarnai di dalam garis, (d) menggunting garis secara  tidak  sempurna,  (e)  mengembangkan  dominasi  tangan  (kanan/kiri)  pada hampir seluruh kegiatan, (f) suka membuat karya seni; suka mengecat, membentuk sesuatu  menggunakan  lempung,  menggambar  dan  mewarnai,  dan  berkreasi menggunakan kayu, (g) menggambar atau menjiplak tangan dengan benda lain, (h) melipat dan menggunting kertas menjadi  bentuk  yang sederhana, dan (i)  mengikat tali sepatunya sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan perkembangan motorik halus adalah  perkembangan  yang  terlihat  pada  saat  anak  mapu  mengendalikan  gerakan-
gerakan  otot  kecil  yang  berhubungan  dengan  koordinasi  antara  mata  dengan  jari dan  lengan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  saat  melakukan  suatu  kegiatan atau aktifitas.
Asesmen  atau  penilaian  adalah  proses  pengumpulan  informasi  yang  digunakan untuk  menggambil  keputusan  terkait  kebijakan  pendidikan,  mutu  program pendidikan, mutu kurikulum, mutu pengajaran, atau sejauh mana pengetahuan yang telah  diperoleh  seorang  siswa tentang bahan  ajar  yang  telah diajarkan  kepadanya. Dalam    hubungan    dengan    pengukuran,    secara  praktis  penilaian  didefinisikan sebagai penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar.
Penilaian  menurut  Ralph  Tyler  1950  dalam  Yus  (2011:39)  merupakan  sebuah proses  pengumpulan  data  untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai.  Griffin  dan  Nix  1991 mengemukakan  bahwa  penilian  adalah  kegiatan  untuk  menentukan  nilai  suatu program  termasuk  program  pendidikan.  Didalam  penilaian  terdapat  kegiatan pengambilan  keputusan.  Astin  1993  mengemukakan  penilaian  merupakan  suatu proses  mengumpulkan  informasi  secara  sistematik  untuk  membuat  keputusan tentang  individu.  Brewer  1992  menyatakan  penilaian  adalah  penggunaan  sistem evaluasi  yang  bersifat  komprehensif  (menyeluruh) untuk  menentukan kualitas dari suatu  program  untuk  kemajuan  dari  seorang  anak.  Berarti  penilaian  itu  harus dilakukan menyeluruh dari apa yang akan dinilai.
Penilaian tidak hanya mencakup satu aspek saja, tetapi harus bersifat menyeluruh.
Aspek      yang      dikembangkan      yaitu      kognitif,      afektif,      dan  psikomotor.  Dari penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  merupakan  sebuah  proses atau  kegiatan  memperoleh  informasi  mengenai  hasil  belajar  anak  untuk menggambil  sebuah  keputusan  dalam  rangka  untuk  melakukan  perlakuan selanjutnya  pada  masing-masing  anak.  Yus  (2011:65)  menjelaskan  bahwa, "penilaian  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  secara  garis  besar  metode  penilaian dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  tes  dan  nontes.  Metode  tes  digunakan  dengan alat  penilaian  berbentuk  tes,  sedangkan  metode  nontes  digunakan  dengan  alat
penilaian  berbentuk  observasi,  pemberian  tugas,  percakapan,  penilaian  diri  sendiri dan portofolio”.
Portofolio  berasal  dari  bahasa  inggris “Portofolio” yang  atinya  dokumen  atau surat-surat.  Dalam  hal  ini  pengertian  portofolio  adalah  suatu  kumpulan  pekerjaan siswa  dengan  maksud  tertentu  dan  terpadu  yang  siseleksi  menurut  panduan- panduan  yang  ditentukan.  Arifin  (2009:197)  menyatakan  bahwa    “portofolio merupakan    kumpulan    dokumen    berupa    objek    penilaian  yang  dipakai  oleh seseorang,  kelompok,  lembaga,  organisasi  atau  perusahaan  yang  bertujuan  untuk mendokumentasikan  atau  menilai  perkembangan  suatu  proses”.    Ambara,    dkk (2014:97)    menjelaskan    tentang,“penilaian  portofolio  juga  merupakan  penilaian berbasis  kelas  terhadap  sekumpulan  peserta  didik  yang  tersusun  secara  sistematis dan  teorganisir  yang  diambil  selama  porses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu”. Menurut  Popham  (1999) dalam Yus    (2011:90)     menjelaskan    bahwa, “portofolio   adalah   pengumpulan pekerjaan seseorang secara sistematik. Berarti dengan  fortofolio  guru  dapat  mengoleksi  karya  seseorang  berdasarkan  aturan tertentu.  Selanjutnya  Popham  (1999)    menjelaskan    bahwa    portofolio    digunakan untuk  mengukur   prestasi belajar anak  yang bertumpu pada perbedaan individual. Berarti penilaian dengan  portofolio  dilakukan  dengan  membandingkan  karya  anak dari  waktu ke waktu dengan dirinya sendiri”.
Dari      penjelasan      tersebut      dapat      disimpulkan      bahwa      pengertian  portofolio adalah  kumpulan  karya-karya  terpilih  anak  secara  individu  dalam  satu  periode tertentu. Maknanya adalah bahwa yang harus menjadi akumulasi dari segala sesuatu yang ditemukan anak dari topik tertentu haarus menggambarkan usaha terbaik anak dalam menjalankan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

## 3. Metode Penelitian
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  analisis  kualitatif dengan  menghubungkan  data  yang  ada.  Responden  penelitian  adalah  guru  Taman Kanak-kanak  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan analisis  dokumen  yang  terdiri  dari  RPPH,  hasil  karya  anak  dan  catatan  serta instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru.  Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  Taman  Kanak-kanak  dalam
menerapkan  assessmen  autentik.  Hasil  angket  yang  diperoleh  kemudian didokumentasikan  dan  dikategorisasikan  menjadi  empat  kategori,  yakni  sangat tinggi,  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  rumus  interval.  Analisis dokumen  dilakukan  untuk  mengetahui  penilaian  yang  digunakan  guru  pada  saat pembelajaran  dari  RPPH,  hasil  karya  anak  dan  catatan  serta  instrumen  penilaian yang digunakan oleh guru.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  dan  diperkuat  dengan  wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahap  persiapan  meliputi  menentukan  tujuan  penilaian portofolio, kemudian menentukan komponen, dan menentukan sistem penyimpanan.  Peneliti  melihat  bahwa  guru  sudah  melaksanakan  penentuan  tujuan penilian  portofolio  yang  akan  digunakan  yaitu  untuk  melihat  perkembangan  seni dari peserta didik, dan melihat perkembangan kognitif dari peserta didik. Sehingga tujuan dari penilaian portofolio dapat terlaksanakan dengan baik melihat bagaimana perkembangan motorik halus anak.
Tahap  menentukan  format  peneliti  melihat  bahwa  guru  belum  membuat  format dalam  penilaian  portofolio  yang  dilaksanakan.  Guru  hanya  menggunakan  lembar kerja apa  yang   dikerjakan   anak,   kegiatan   apa    yang   dilaksanakan   dalam pembelajaran. Peneliti tidak melihat bahwa guru menggunakan format. Guru tidak membuat  format  gambar  atau  hasil  karya  yang  akan  dikerjakan  oleh  guru  terlebih dahulu sebelum diberikan atau diarahkan ke anak.
Kemudian pada tahap menentukan sistem penyimpanan, pada saat peneliti  datang kesekolah    PAUD    Al  Wafi  untuk    melihat  bagaimana  bentuk  portofolio  yang digunakan.  Guru  menggunakan  map  plastik  yang  berwarna  biru  kemudian  map tersebut  letakkan  di  dalam  keranjang  yang  dimiliki  setiap  anak  di  kelas.  Sehingga map  portofolio  anak  tersusun  rapi  di  atas  keranjang  atau  wadah  yang  dijadikan sebagai loker anak.
Pada  tahapan  pelaksanaan  penilaian  portofolio  peneliti  melihat  berdasarkan  hasil wawancara  dan  analisis  dokumen,  pada  tahap  mengidentifikasi  komponen,
mengumpulkan dan menyusun karya. Guru memuat  berbagai  macam  komponen yang  dilaksanakan.  Guru  membuat catatan anekdot terhadap anak, guru membuat catatan dalam hasil pekerjaan anak, sehingga peneliti melihat bahwa di PAUD  Al- Wafi    guru    sudah    melaksanakan  tahapan  mengidentifikasi  komponen  dalam penilaian portofolio anak. Kemudian pada tahap mengumpul dan menyususn karya, guru  menyusun  dan  mengumpulkan  hasil  karya  anak  kedalam  map  plastik  dan diletakkan  di  dalam  keranjang  atau  wadah  sesuai  dengan  jumlah  anak  yang  di dalam  kelas.  Guru  menyusun  karya  anak  berdasarkan  tema  dan  tanggal  yang dilaksanakannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  karya  anak  mengacu  pada banyak    variasi  seperti  kerajinan  tangan  anak,  lembar  kerja,  gambar  anak,  dan proyek.  Namun  peneliti  melihat  bahwa  guru  lebih  banyak  atau  lebih  condong menggunakan  lembar  kerja  dan  gambar  anak  sebagai    produk    dalam    portofolio siswa.    Hasil    karya  anak  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  guru menjelaskan bawa lebar kerja yang digunakan guru berupa majalah kerja anak yang disediakan  dari  kepala  sekolah  yang  mendapat  subsidi  dari  dinas  pendidikan  kota Binjai  dan  ada  beberapa  yang  dibeli  sendiri.  Lembar  kerja  yang  dikerjaakan  anak disesuaikan  dengan  RPPH  yang  sudah  dirancang  oleh  guru  kelas.  Selain mengerjakan      majalah      lembar      kerja      anak,      guru      juga  menggunakan    hasil gambar    anak    dan    mewarnai    sejalan    dengan    tujuan  penilaian  portofolio  dalam rancang RPPH yang sudah dipersiapkan oleh guru sehingga tujuan portofolio dapat terlaksanakan dengan baik. Produk yang dihasilkan anak bukan hanya lembar kerja atau majalah siswa tetapi hasil gambar dan mewarnai anak. Dalam mengembangkan kreativitas  siswa  dalam  bidang  seni,  guru  mengajak  anaknya  untuk  menggambar dan  mewarnai.  Peneliti  melihat  bahwa  di  dalam  dokumen  portofolio  anak  yang dianalisi  terdapat  banyak  majalah  lembar  kerja  anak,  buku  menulis  dan  buku gambar  anak.    Hal    ini    dikemukakan    juga    dan    didukung    oleh    penelitian Nursanti (2015) yang menyatakan sekolah tersebut juga masih sering menggunakan lembar  kerja  sehingga  anak  merasa  bosan  dan  tidak  bersemangat  selain  itu penyebab  kurangnya  kreativitas  anak.  Hal  ini  juga  dikemukakan  dalam  penelitian dari  Kurniawati  (2018)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajarannya  juga  belum efektif,  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  monoton  anak  cenderung    mengikuti intruksi    guru,    kegiatan    membaca    menulis    dilakukan  tidak  melalui  bermain
sehingga  kurang  memanfaatkan  alat  permainan  edukatif  (APE)  dalam  kegiatan belajar, mereka juga kerap menggunakan buku majalah dan lembar kerja anak.
Pada tahap penilaian  dalam  menentukan  nilai dokumen bahwa pendidik membuar daftar  ceklis,  dan  rubrik  yang  dibuat  pendidik.  Guru  juga  menuliskan perkembangan  anak  sesuai  dengan  rubrik  yang  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri,  guru juga  membuat  daftar  ceklis.  Guru  menuliskan  setiap  perkembangan  anak  dalam buku  khusus  yang  disediakan  oleh  kepala  sekolah  agar  guru  melihat  bagaimana perkembangan  anak  tersebut  dilihat  dari  hasil  pekerjaannya  dari  hari  kehari berdasarkan  rubrik  yang  sudah  ditentukn  guru.  Penilaian  yang  dilakukan  guru menggunakan  ekspresi  wajah,  ekspresi  wajah  tersenyum  lebar  menggambarkan BSB  (berkembang  sangat  baik),  ekspresi  wajah  senyum  menggambarkan  kriteria BSH  (berkembang  sesuai  harapan),  ekspresi  wajah  datar  menggambarkan  kriteria MB  (mulai  berkembang),  dan  ekspresi  wajah  sedih  mengambarkan  BB  (belum berkembang).  Berkas  portofolio  dinilai  guru  pada  saat  anak  selesai  mengerjakan. Hal  ini  dikemukakan  juga  oleh  penelitian  dari  Zahro  (2015)  menyatakah  bahwa penggabungan data yang terkumpul melalui pengamatan yang ditulis dalam catatan anekdot maupun hasil karya anak diolah untuk  melihat perkembangan hasil belajar anak.  Hal  ini  ditangani  oleh  guru  yang  menangani  anak  tersebut  dengan  tujuan untuk melihat perkembangan terbaik yang dicapai anak.  Hasil  penggabungan  data hasil    belajar    dapat    dimasukkan    ke    dalam  cheklist.  Dan  kriteria  dalam  daftar cheklist  berdasarkan  BB,  MB,  BSH,  dan  BSB.  Hasil    penelitian    yang    peneliti peroleh  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh penelitian dari Dewi, dkk (2019) menyatakan bahwa prosedur pelaksanaan penilaian portofolio terdapat tiga tahapan yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian.  Berikut  ini merupakan tabel Pelaksanaan penilaian portofolio di PAUD Al-Wafi.
Tabel. 1 Pelaksanaan Penilaian Portofolio
Tahapan Prosedur Pelaksanaan Penilaian Portofolio Pelaksanaan Penilaian Portofolio
Tahapan Prosedur Pelaksanaan Penilaian Portofolio Pelaksanaan Penilaian Portofolio Tahap Perencanaan 1. Rumusan tujuan penilaian 1) Mengidentifikasi metode dan instrumen yang digunakan. 2) Menganalisis kesesuaian metode, instrument dengan indikator penilaian. Tahap Pelaksanaan 2. Instrumen yang sudah digunakan 3) Guru mencatat pencapaian perkembangan  anak  pada  saat  proses belajar mengajar. 3. Data yang diperoleh 4) Guru  mencatat  perkembangan  anak secara harian, bulanan dan semesteran. 5) Guru  mengumpulkan  semua  data  anak yang  diperoleh  dari  ceklist,  catatan anekdot dan hasil karya untuk diolah.
4. Hasil analisis data  6) Guru  menyimpulkan  penilaian  proses serta hasil perkembangan motorik halus anak dan pengamatan dengan menggunakan alat penilaian. 7) Guru membuat kompilasi hasil penilaian.
8) Guru  menyimpulkan  hasil  penilaian portofolio  untuk  menentukan  tingkat pencapaian perkembangan motorik halus anak. Tahap Penilaian 5. Penentuan bentuk laporan penilaian 9) Guru  melakukan  penyusunan  berkas portofolio. 10) Guru melakukan penilaian dalam bentuk  catatan  penilaian  harian  dan mingguan,  penilaian  perkembangan anak dalam bentuk narasi perkembangan motorik halus anak. 11) Guru  melakukan  penilaian  melalui portofolio  sebagai  bukti  penilaian perkembangan motorik halus anak.
Berdasarkan      hasil      pengamatan      analisis      dokumen      dan      dipertegas  kembali dengan    hasil    wawancara,    peneliti    mendapatkan    hasil    berdasarkan  tabel  di  atas gambar hasil pekerjaan anak, gambar tersebut memilik makna yang  sesuai  dengan RPPH  yang  dibuat  guru  yaitu  mengenal  bagaimana gambar bentuk jarum suntik, apa  saja  kegunaan  jarum  suntik  dalam  bidang  medis.  Guru  membuat  makna  dari
tugas siswa dan menjelaskan kepada siswa makna dari tugas yang dikerjakan siswa. Makna  dari  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa  tersebut  merupakan  makna  yang sejalan  dengan  tujuan  dari  materi  kegiatan  yang  mengembangkan  ke-6  aspek perkembangan  siswa.  Sehingga  analisis  yang  digunakan  guru  hanya  sebatas  tujuan dari pembelajaran saja  dan  tujuan  dari  materi  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan. Sehingga analisis yang dilakukan tidak didukung oleh kriteria yang sudah dibuat oleh guru.  Analisis  dilakukan  guru  hanya  mengalasisi  hasil  karya  anak  dan hasilnya dimasukkan  kedalam  daftar  penilaian  ceklis  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  data yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  guru.  Guru kelompok B menggunakan daftar cek, kemudian guru menghitung berapa tanda yang diperoleh  yang diperoleh  atau  yang dimiliki anak setiap kemampuan. Jumlah  tanda dibandingkan  dengan  kriteria,  kalau  lebih    atau    sama    berarti    berhasil.    Kalau dibawah    berarti    nilainya    belum  berhasil.  Dengan  demikian  guru  hanya mendeskripsikan  sesuai  dengan  data  yang  dieroleh  dan  membuat  laporan  kepada kepala  sekolah  pada  waktu  yang  sudah  disetujui  oleh  guru  dengan  kepala  sekolah., Hal  ini  juga  terlihat  dari  penelitian  dari  Palmin  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa berdasarkan  data  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  guru  hanya menggunakan  teknik  checklist  saja  karena  guru  kesulitan  menentukan  teknik penilaian  yang  sesuai  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  anak,  sehingga  lebih  sering hanya  menggunakan  satu  teknik  saja  yaitu  ceklis,  sedangkan  catatan  anekdot  dan hasil karya tidak digunakan.

## 5. Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan    pembahasan    di    atas,    maka    dapat  diambil kesimpulan terhadap penelitian ini, yaitu: 1.Hasil analisis terhadap tahapan penilaian portofolio yang digunakan oleh   TK   Al-Wafi  sudah dilaksanakan   dengan   baik sesuai      dengan      3      tahapan.  Tahapan  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penilaian. Pada tahap menentukan format guru harus memperlihatkan hasil pekerjaan atau hasil karya yang sudah di buat oleh guru sendiri agar anak dapat melihat sebagai pedoman  2.Guru  menggunakan  kriteria  yang  belum  dibuat  sendiri  secata  tertulis. Guru hanya memiliki kriteria tetapi hanya didalam pikiran pada saat itu saja sehingga guru bisa memberikan nilai pada hasil pekerjaan anak. Guru hanya memiliki kriteria sesaat dalam saat tertentu dan menggunakan filing pada saat menilai hasil pekerjaan
anak. Dalam pelaksanaan  penilaian   portofolio dalam menilai  perkembangan  anak terbukti   efektif   untuk   mengoleksi hasil karya  anak  sebagai  bukti  perkembangan motorik halus anak   selama   di   TK Al Wafi.

## 6. Daftar Pustaka
Ambara, Didith, dkk. 2014. Asesmen Anak Usia Dini. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Arifin,   Zainal.   2016. Evaluasi   Pembelajaran   Prinsip,  Teknik,  dan Prosedur . Bandung: Rosda.
Arikunto, Suharsimi. 2017. Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Puput, dkk. 2019. Penerapan Penilaian Portofolio dalam Asesmen Perkembangan Motorik Halus Anak di TK Se-Gugus Arjuna Kecamatan Jatipurno. Kumara Cendekia, Vol 7 No 1.
K  Eileen    Allen  dan  Lynn  R  Marrotz, Profil  Perkembangan  Anak  Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun Edisi 5, (Jakarta: Indeks, 2010).
Magill,  Richard  A.  (1989).  Motor  Learning  Concepts  and  Applications.  USA:  C. Brown Publishers.
Jo  Ann  Brewer,  Introduction  To  Early  Childhood  Education  Preschool  Through Primary Grades Sixth Edition (United State of Amerika: Pearson, 2007), h.20 Sugiono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yus, Anita, dkk. 2017. Models of Portfolio-Based Teaching as a Early Childhood Social Emotional Skills Development Strategy. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , Vol 104.
Yus,  Anita.   2011. Penilaian   Perkembangan   Belajar   Anak   Taman   Kanak- kanak. Jakarta: Kencana.