## MANAJEMEN PEMBELAJARAN WORK-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA

## KULIAH APPLIED COMPUTER DI POLITEKNIK LP3I BANDUNG
Lulu Ulfa Sholihannisa, S.Pd., M.Pd.
Dosen Program Studi Manajemen Informatika Politeknik LP3I Bandung
E-Mail : mfha15feb@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  fungsi  manajemen pembelajaran Work-Based  Learning pada  mata  kuliah Applied  Computer di  Politeknik  LP3I Bandung  serta  factor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Applied Computer. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  analisis  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  secara  langsung  dengan  melakukan  catatan  lapangan  dan  kamera  sebagai  alat dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan wawancara. Instrumen dalam penelitian ini tertuju pada peneliti itu sendiri, karena ia berperan sebagai  pengamat  penuh  dan  berperan  serta  secara  lengkap.  Hasil  dari  peneilitian  ini  adalah manajemen  pembelajaran  itu  sendiri  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian pembelajaran, dampak dari manajemen pembelajaran serta faktor pendukung dan penghambat dalam  manajemen  pembelajaran  pada  mata  kuliah Applied  Computer dalam  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa melalui model pembelajaran Work-Based Learning.
Kata kunci : Manajemen pembelajaran, applied computer, WBL

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  bukan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  setiap  warga  negara  melainkan pendidikan adalah kebutuhan. Dalam jenjang Pendidikan Tinggi  setiap  warga negara berhak untuk  menentukan  jenis  pendidikan  yang  akan  ditempuh  baik  itu  pendidikan  akademik, pendidikan  profesi,  atau  pendidikan  vokasi.  Menurut  Tony  Wagner  (Widarto,  -:2)  terdapat beberapa  kompetensi  dari  hasil  produk  pendidikan  yang  menjadi  pembeda  bagi  siswa  pada abad 21 ini yang harus dimiliki, antara lain: 1) Communication Skills; 2) Critical and Creative Thinking;  3)  Information/Digital  Literacy;  4)  Inquiry/reasoning  Skills;  5)  Interpersonal Skills;  6)  Multicultural/Multilingual  Literacy;  7)  Problem  Solving;  dan  8)  Technological Skills.
Tujuh dari delapan kompetensi di atas menunjukan pada soft skills atau kemampuan dan bakat yang sudah ada pada individu seseorang, sedangkan technological skill itu sendiri merupakan hard  skill atau  kemampuan  teknis  yang  perlu  dimiliki  oleh  seseorang  pada  profesi  tertentu, salah  satunya  berupa  kemampuan  menguasai  teknologi.  Oleh  sebab  itu  untuk  menunjang kemampuan  teknologi  yang  semakin  mutakhir  pada  abad  21  ini,  pada  jenjang  pendidikan
vokasi  terdapat  beberapa  mata  kuliah  yang  akan  menunjang  pada technological  skill .  Salah satunya mata kuliah Applied Computer .
Mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah Applied  Computer dituntut  untuk  menguasai beberapa  kompetensi  dasar  untuk  aplikasi  perkantoran  ( software ),    yaitu Office  Program seperti Ms. Word, MS. Excel, dan MS. Power Point. Metode pembelajaran Applied Computer dilaksanakan  di  laboratorium  komputer  dengan  waktu  pembelajaran  4  SKS.  Mata  kuliah  ini diberikan pada mahasiswa tingkat pertama. Sesuai dengan nama mata kuliahnya sebagai mata kuliah  aplikasi  dengan  pembelajaran  memadukan  teori  dan  praktik  langsung,  sehingga menuntut  kreatifitas  dosen  dalam  mengajar  dan  juga  menuntut  mahasiswa  untuk  lebih  aktif dalam belajar dan mengerjakan semua tugas-tugas perkuliahan.
Learning  output sebagai  prestasi  belajar,  sangat  diharapkan  dari  setiap  mahasiswa  dengan nilai yang sangat baik. Menurut Ngalim Purwanto (1978) dalam Habsari (75: 2005) “prestasi belajar  adalah  hasil-hasil  belajar  yang  telah  diberikan  guru  kepada  murid-murid  atau  dosen kepada mahasiswanya dalam jangka tertentu”.
Model  pembelajaran  WBL  ini  pada  dasar  memadukan  antara  teori  dengan  praktik  dan pengetahuan  dengan  dunia  nyata.  Dalam  mata  kuliah Applied  Computer ,  WBL  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran karena lebih mengedepankan praktik secara langsung, sehingga setiap mahasiswa dapat mengeksplor semua kemampuan dan pengalaman yang telah dimiliki  setiap  mahasiswa  dari  jenjang  pendidikan  menengah  yang  telah  dilalui  pada  mata kuliah ini.

## 2. Landasan Teori
2.1. Manajemen Pembelajaran
Manajemen  dalam  dunia  pendidikan  lebih  dikenal  dengan  istilah  pengelolaan  atau administrasi.  Jika  manajemen  pendidikan  mempunyai  arti  luas  yaitu  mencakup  pengelolaan sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  produktif,  maka  manajemen pembelajaran  merupakan  bentuk  pengelolaan  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengejar di dalam kelas.
Manajemen  pembelajaran  itu  sendiri  teridiri  dari  dua  kata  yaitu  kata  manajemen  dan pembelajaran,  dimana  keduanya  mempunyai  arti  dan  makna  yang  berbeda.  Kata manajemen  berasal  dari  bahasa  italia  “ maneggiare ”  yang  bermakna  mengendalikan khususnya  mengendalikan  kuda.  Dalam  bahasa  latin  manage  disebut  dengan  “ manus ” yang  bermakna  tangan  (hand).  Dalam  istilah  Prancis  menggunakan  kosakata “ management ”,  lalu  menjadi  ” menagement ”  yang  berpengaruh  pada  pembentukan kosakata Inggris “ management ” sekitar abad 17 dan 18 (Hoesada, 2013: 51).
Menurut  Sumarsan  (2013,  2)  “manajemen  diartikan  sebagai  seni  dalam  proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian penggunaan sumber daya untuk  mencapai  tujuan/sasaran  kerja”.  Pengertian  tersebut  diilustrasikan  oleh  Sumarsan dalam bagan dibawah ini:
Bagan 1 Skema Umpan Balik Manajemen
Winardi  (2004:  4)  menjelaskan  bahwa  manajemen  adalah    “proses  perencanaan, pengorganisasian,  pergerakan  serta  pengawasan  terhadap  aktivitas-aktivitas  suatu organisasi dalam rangka upaya mencapai suatu koordinasi sumber-sumber daya manusia dan sumber-sumber daya alam dalam hal pencapaian sasaran secara efektif serta efisien”.
Sedangkan Terry (1977) dalam Herujito (2001:3) menyatakan “Manajemen adalah suatu Proses  yang  berbeda  terdiri  dari  planning,  organizing,  actuating,  controlling,  yang dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  manusia  dan sumber  daya  lainnya”.  Pengertian  manajemen  yang  dijelaskan  oleh  Terry  merupakan fungsi-fungsi  proses  manajemen  itu  sendiri.  Fungsi-fungsi  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1 Fungsi Manajemen Menurut Terry
Dalam  dunia  pendidikan,  manajemen  pendidikan  yang  baik  dapat  menghasilkan  tujuan pendidikan yang bermutu. Agar tujuan pendidikan itu tercapai dengan sempurna, sumber daya  juga  menjadi  alat  penunjang  pendidikan  tersebut.  Sumber  daya  dalam  istilah manajemen  disebut  sebagai  sarana  manajemen  atau  dikenal  dengan  istilah Tools  of Management.
Menurut  Handoko  (2009)  “ tools tersebut  digunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu” (Fachruddin, 2016: 9). Dari gambar diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Man (manusia)  merujuk  pada  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  oleh  organisasi. Dalam  manajemen,  faktor  manusia  adalah  yang  paling  menentukan.  Sedangkan
istilah Man dalam dunia pendidikan adalah siswa/mahasiswa, guru/dosen, dan tenaga kependidikan lainnya.
2) Money atau  uang  merupakan  salah  satu  unsur  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Uang merupakan  alat  tukar  dan  alat  pengukur  nilai.  Pada  dunia  pendidikan money lebih identik  dengan  masalah  dana  dan  pembiayaan.  Sebagai  contoh,  pembiayaan diperlukan  untuk  membiayai  operasional  sekolah  seperti  kebutuhan  perlengkapan siwa, buku-buku pelajaran dan lain-lain. Sedangkan dalam pendidikan tinggi, contoh dana  atau  pembiayaan  adalah  pembiayaan  pengadaan  alat  atau  media  pembelajaran seperti  komputer,  laptop,  infocus,  beasiswa  mahasiswa  berprestasi  dan  lain sebagainya.
3) Material terdiri  dari  bahan  setengah  jadi  (raw  materi)  dan  bahan  jadi.  Bahan  atau materi  merupakan  salah  satu  sarana  yang  apabila  tidak  disertakan  materi  tersebut tidak  akan  tercapai  tujuan  yang  dikehendaki.  Mengenai  sarana  dan  prasarana pembelajaran  di  perguruan  tinggi  tercantum  dalam  PERMENRISTEKDIKTI  No  44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti) yaitu:  “Standar sarana pembelajaran paling sedikit terdiri atas:  a) Perabot;  b) Peralatan pendidikan; c) Media pendidikan; d) Buku, buku elektronik, dan repository; e) Sarana teknologi informasi  dan  komunikasi;  f)  Instrumentasi  eksperimen;  g)  Sarana  olahraga;  h) Sarana  berkesenian;  i)  Sarana  fasilitas  umum;    j)  Bahan  habis  pakai;  k)  Sarana pemeliharaan, keselamatan, dan keamanan.  Adapun standar prasarana pembelajaran paling  sedikit  terdiri  atas:  a)  Lahan;  b)  Ruang  kelas;  c)  Perpustakaan;  d) Laboratorium/studio/bengkel  kerja/unit  produksi;  e)  Tempat  berolah  raga;  f)  Ruang untuk berkesenian; g) Ruang unit kegiatan mahasiswa; h) Ruang pimpinan perguruan tinggi; i) Ruang dosen; j) Ruang tata usaha; k) Fasilitas umum yang meliputi: jalan, air, listrik, jaringan komunikasi suara dan data”.
4) Machine atau  mesin  digunakan  untuk  memberi  kemudahan  atau  menghasilkan keuntungan  yang lebih besar serta menciptakan efisiensi kerja. Mesin dalam bidang pendidikan adalah teknologi pendidikan itu sendiri.
5) Metode adalah salah satu cara kerja yang memperlancar jalannya pekerjaan manajer. Sebuah  metode  dinyatakan  sebagai  penetapan  cara  pelaksanaan  kerja  suatu  tugas dengan  memberikan  berbagai  pertimbangan-pertimbangan  kepada  sasaran  fasilitas- fasilitas  yang  tersedia  dan  penggunaan  waktu.  Namun,  sekalipun  terdapat  metode yang  baik,  sedangkan  orang  yang  melaksanakannya  tidak  mengerti  atau  tidak memiliki pengalaman maka hasilnya tidak akan memuaskan.
6) Market atau pasar adalah tempat di mana organisasi menyebarluaskan (memasarkan) produknya.  Dengan  demikia  market  yang  dimaksud  dalam  pendidikan  ini  adalah masyarakat  luas  yang  berniat  menyekolahkan  atau  menguliahkan  anak-anaknya  ke sekolah atau ke perguruan tinggi yang dituju.
Pada  dunia  pendidikan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  proses  perubahan  tingkah laku. Pada umumnya seseorang dikatakan telah belajar apabila ia mempunyai perubahan dalam  3  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  tersebut  diungkapkan Gagne  yang  dikutip  oleh  Benny  (2009:  6)  yaitu  belajar  dapat  diartikan  sebagai  “suatu
proses alami  yang dapat membawa perubahan pada pengetahuan, tindakan, dan perilaku seseorang”.
Menurut  Hamalik,  O  (2006:  154)  mengungkapkan  bahwa  “pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  manusiawi,  fasilitas,  perlengkapan,  serta prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu sendiri”.
Merujuk  pada  konsep  manajemen  dan  pembelajaran  diatas,  manajemen  pembelajaran dapar  diartikan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  melalui  perencanaan  pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan pengontrolan pembelajaran.
Manajemen  pembelajaran  menurut  Syarifuddin  (2005:  18)  dijelaskan  bahwa mananajemen pembelajaran adalah “aplikasi prinsif, konsep, dan teori manajemen dalam aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Adapun  pendapat  Garina  (2015:  2)  manajemen  pembelajaran  adalah  “segenap  proses usaha bersama untuk memperlancar pencapaian tujuan pengajaran dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi belajar-mengajar”.

## 2.2. Prestasi Belajar
Seseorang yang belajar selalu berharap untuk mendapatkan hasil yang terbaik secara nilai akademik  karena  nilai  akademik  tersebut  merupakan  wujud  prestasi  atas  kegiatan pembelajaran yang telah diikuti.
Olivia  (2011:73)  mengungkapkan  bahwa  “prestasi  belajar  adalah  salah  satu  hasil pembelajararan  yang  mampu  mencerminkan  keberhasilan  siswa  dari  pembelajarannya, dari  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  dapat  meliputi  aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotori (tingkah laku)”.
Sedangkan  hasil  pembelajaran  menurut  Degeng  (1989)  adalah  “semua  efek  yang  dapat dijadikan sebagai indicator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.
Wena  (2011,  6)  menyebutkan  variable  hasil  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  tiga yang dapat dilihat pada bagan dibawah ini:
Bagan 2 Variable Hasil Belajar
1) Keefektifan pembelajaran
Keefektifan  pembelajaran  dapat  diukur  dari  tingkat  pencapaian  siswa  dan  terdapat empat  indicator,  yaitu  a)  kecermatan  penguasaan  perilaku  yang  dipelajari;  b) kecepatan unjuk kerja; c) tingkat alih belajar; dan d) retensi.
2) Efisiensi pembelajaran
Efisiensi  pembelajaran  diukur  dengan  antara  keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang dipakai siswa dan/atau jumlah biaya yang digunakan dalam pembelajaran.
3) Daya Tarik
Daya  Tarik  pembelajaran  diukur  dengan  mengamati  kecenderungan  siswa  untuk tetap atau terus belajar.
Dari pernyataan di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa prestasi  belajar merupakan hasil baik berupa nilai atau reward yang diperoleh oleh peserta didik dari proses pembelajaran yang sedang atau telah ditempuhnya.
2.3. Model Pembelajaran Work-Based Learning
Work-Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mempersiapkan  para  pembelajar  dalam  dunia  kerja.  Pengertian  WBL  menurut  Medhat (2008: 8) sebagai “ a process for recognising, creating, and applying knowledge through, for, and at work which farms part (credits) or all of higher education qualification ”.
David  Boud  (2001:  4)  mendeskripsikan  bahwa  program-program  WBL  secara  tipikal memiliki  karakteristik:    1)  hubungan  natara  mitra/DUDI  dengan  institusi  pendidikan ditetapkan  dengan  kontrak  secara  khusus  untuk  membangun  dan  membantu pembelajaran;  2)  pembelajar  dilibatkan  sebagai  pekerja  (dengan  membuat  perencanaan belajar  yang  dinegosiasikan);  3)  program  pembelajaran  dirumuskan  dari  kebutuhan tempat kerja dan peserta, dan tidak hanya dari kurikulum akademik yang telah disusun; 4) program  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengadaptasikan  bagi  pembelajar  itu  sendiri dan menyesuaikan pada  pengalaman pendidikan  kerja serta latihan mereka sebelumnya; 5)  program  pembelajaran  sebagai  proyek/tugas-tugas  yang  terintegrasi  di  tempat  tugas; dan 6) ukuran pembelajaran diukur oleh institusi pendidikan, namun pembelajaran dalam WBL  tidak  ada  silabus  khusus  atau  inti  materi.  Dalam  WBL  hanya  mungkin  disiapkan modul  untuk  memperkenalkan  pada  situasi  kerja  yang  suatu  perusahaan  atau  tempat kerja.
Peran  dosen  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  WBL  adalah  untuk:  1) membantu peserta didik agar dapat berpartisipasi dalam mengidentifikasi kebutuhan dan aspirasi  mereka  dan  mengelola  proses  pembelajaran;  2)  bertindak  sebagai  konsultan proses;  3)  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  mereka  refleksi  kritis dan penyelidikan;  4) membantu peserta didik mengidentifikasi dan bekerja dengan isuisu etis;  5)  membantu  peserta  didik  membuat  penggunaan  efektif  sumber  daya  kerja;  6) mengembangkan  keterampilan  akademik  peserta  didik  dan  membantu  mereka
menggunakannya  di  tempat  kerja;  7)  Menyediakan  keahlian  spesialis;  dan  8) Menginspirasi dan memotivasi peserta didik (Mujiati et al, 2013: 393).
Model pembelajaran WBL mempunyai manfaat bagi peserta didik dan juga bagi institusi atau lembaga penyelenggara pendidikan. Guide (2000) yang dikutip oleh Siswanto (2011, 41) menjelaskan mengenai manfaat WBL, antara lain:
1) Manfaat bagi peserta didik
a. Meningkatkan motivasi.
b. Mengembangkan  tanggung  jawab  dan  kematangan  dengan  penguatan  sumber daya  manusia,  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  kepercayaan  diri,  dan disiplin diri.
c. Memberikan  kesempatan  untuk  memberikan  pilihan  okupasi  dalam  pembuatan pendidikan dan pelatihan jangka panjang atau masa yang akan datang.
d. Menawarkan perencanaan organisasi pelatihan dalam pekerjaan dan kondisi bisnis aktual.
e. Mengembangkan  keterampilan  human  relation  melalui  interaksi  personal  dalam setting pekerjaan.
f. Menyediakan  keterampilan  professional  untuk  membantu  pembelajar  membuat transisi dari sekolah ke bekerja.
g. Meningkatkan kepedulian tanggung jawab social dan kemasyarakatan.
h. Meningkatkan kemungkinan mendapatkan pekerjaan dan keahlian.
i. Menambah sumber finansial.
j. Mengurangi resiko siswa tinggal kelas.
k. Memberikan pendidikan teknis yang lebih dibanding yang diberikan disekolah.
l. Membuat instruktur akademik lebih relevan dan aplikatif dalam pekerjaan.
2) Manfaat bagi institusi/lembaga pendidikan
a. Meningkatkan hubungan dan jaringan kerja dengan dunia usaha/industry.
b. Mengembangkan kemitraan diantara sekolah dan komunitas.
c. Membuat  kurikulum  yang  relevan  dengan  memperluas  Pengalaman  di  kelas dengan diintegrasikan antara teori dan praktik.
d. Dosen memperoleh informasi yang lebih baik dan peduli terhadap kecenderungan mutakhir dari dunia usaha/industry.
e. Membangun  relasi  public  yang  positif,  sehingga  reputasi  sekolah  meningkat  dan menarik para siswa baru.
f. Meningkatkan kualitas lulusan.
g. Menyediakan  fasilitas  pelatihan  dunia  usaha/industry  yang  umumnya  sulit  untuk disediakan secara finansial oleh sekolah
h. Menciptakan fleksibilatas dan kebutuhan individu siswa dengan tujuan.
3. Metode Penelitian
a. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif  merupakan  metode-metode  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna
yang  oleh  sejumlah  individu  atau  sekelompok  orang  dianggap  berasal  dari  masalah sosial atau kemanusiaan (Creswell, 2013: 4).
Pada  penelitian  ini,  penulis  bermaksud  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai manajemen pembelajaran Work-Based Learning pada mata kuliah Applied Computer dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
b. Metode Penelitian
Penggunaan metode dekskriptif pada penelitian ini bermaksud untuk mengungkapkan kenyataan yang ada dilapangan serta dapat dipahami secara mendalam, sehingga dapat memperoleh temuan akhir dari penelitian ini dengan baik.
c. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  kualitatif,  data  bersifat  naratif  daripada  mengedepankan  data  yang bersifat  angka-angka,  tetapi  dalam  penelitian  kualitatif  pun  tidak  mengolah  data kuantitatif. Hasil analisis dari penelitian kualitatif berupa uraian-uraian deskriptif dan berdasarkan  pada  analisis  data  secara  induktif.  Oleh  sebab  itu  teknik  pengumpulan data yang dilakukan oleh penliti adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.
Peneliti  dapat  mengembangkan  suatu  perspektif  dengan  pengamatan  langsung  secara menyeluruh  mengenai  pemahaman  suatu  konteks  yang  sedang  diteliti.  Dalam observasi  penelitian  ini,  peneliti  harus  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  tempat  yang akan dijadikan penelitian sehingga peneliti dapat memperoleh bahan dan materi awal yang berhubungan dengan substansi yang akan diteliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  teknik  wawancara  semi  berstruktur  sebagai salah satu teknik pengumpulan data. Hal ini berdasarkan pada metode dan instrumen penelitian yang dipakai oleh peneliti dimana data sangat bergantung pada pemahaman peneliti  bukan  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  angket  dalam  menemukan data.
Selain  itu  juga  studi  dokumentasi  sangat  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini. Berbagai dokumen tertulis, foto dan gambar-gambar, catatan lapangan, buku, internet, dan  bentuk  dokumen  lainnya  yang  menjadi  penunjang  pengumpulan  data  pada penelitian ini.
d. Instrument Penelitian
Peneliti  sebagai  human  instrumen,  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih informan  sebagai  sumber  data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan  membuat kesimpulan dari temuan dilapangan.
e. Teknik Analisis Data
Tahapan  analisis  data  selama  proses  penelitian  dilapangan  bersamaan  dengan pengumpulan data adalah sebagai berikut:
1) Reduksi  data.  Reduksi  data  dimaksudkan  untuk  merangkum,  memilah  atau memilih hal-hal yang pokok dalam penelitian, memfokuskan hal-hal yang penting. Dengan kata lain, meruduksi data berarti memilih atau memilah data dengan cara menghilangkan atau mengurangi  data  yang tidak  sesuai  dengan tujuan penelitian. Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencari  pokok-pokok  temuan
berkaitan  dengan  manajemen  pembelajaran Work-Based  Learning dalam meingkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Applied  Computer di Politeknik LP3I Bandung.
2) Menyajikan  Data  ( Data  Display ).  Menyajikan  data  merupakan  kegiatan  setelah mereduksi  data.  Menyajikan  data  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan sekumpulan  informasi  atau  data  sesuai  dengan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Penyajiannya  dapat  dilakukan  dengan  uraian  singkat,  tabulasi, bagan, hubungan, foto kegiatan dan lain-lain.
3) Penarikan  dan  Pengujian  Kesimpulan  ( Drawing  and  Verifying  Conclution ).  Pada dasarnya,  peneliti  kualitatif  mempunyai  hambatan  dalam  menganilis  data,  yaitu belum  adanya  prosedur  baku  yang  dijadikan  pedoman  dalam  menganilisis  data.
Oleh  sebab  itu  kesimpulan  yang  dibuat  oleh  peneliti  dapat  menjadi  kesimpulan yang  valid  dan  kredibel,  apabila  kesimpulan  tersebut  didukung  oleh  bukti-bukti yang valid.
f. Uji Keabsahan Data
Untuk  menguji  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  uji  kreidibitas  data dengan melakukan teknik member check, triangulasi , dan audibilitas data.
Pada  tahap member  check, pengecekan  anggota  dilakukan  dengan  cara  menunjukan data atau informasi, termasuk interpretasi peneliti yang disusun dalam format catatan lapangan.  Selain  itu  juga  peneliti  menyusun  suatu  laporan  penelitian  yang  diperoleh dari  data  hasil  eksplorasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  berkaitan  dengan manajemen  pembelajaran Work-Based  Learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa pada mata kulaih Applied Computer di Politeknik LP3I Bandung.
Bentuk triangulasi yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi sumber data. Yaitu, membadingkan  data  yang diperoleh  dari  teknik  pengumpulan data  yang  berbeda  dalam  hal penelitian kualitatif seperti membadingkan data hasil dari  pengamatan  dari  hasil  wawancara.  Oleh  sebab  itu,  pertanyaan  yang  peneliti ajukan  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah,  juga  peneliti  kembali  ajukan  kepada Ketua Prodi selaku koordinator mata kuliah.
Sedangkan  pengecekan audibiltas  data ini  peneliti  lakukan  sebagai  bahan  untuk mengaudit  dan  melakukan  konsultasi  atau  mendiskusikan  mengenai  penelitian  yang peneliti lakukan. Adapun auditor dalam penelitian ini sebagai pakar ahli dalam bidang manajemen pendidikan adalah dosen pembimbing peneliti.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1.Perencaan  Pembelajaran Mata Kuliah Applied Computer dengan Model Pembelajaran Work-Based Learning dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa Proses  perencanaan  diawali  dengan  membuat  jadwal mata  kulaih  Applied  Computer yang mengacu pada kurikulum yang berlaku serta kalender akademik dan menentukan dosen  pengampu  mata  kuliah Applied  Computer. Dalam  melakukan  perencanaan pembelajaran ini, Kaprodi memberikan pengarahan kepada dosen koordinator sebagai
dosen penanggung jawab mata kuliah dalam rapat Prodi mengenai RPS dan instrumen penilaian serta melakukan pengembangan mata kuliah serta menentukan target-target yang harus diperoleh dalam pembelajaran.
Adapun  bentuk  perencanaan  tersebut  adalah:  1)  Merumuskan  tujan  pembelajaran dengan  capaian  hasil  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  (up  to  date)  serta disesuaikan  pada  standar  KKNI,  SKKNI  dan  pada  kebutuhan  dunia  kerjadan  dunia industry;  2)  Memilih  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  pokok  bahasan  pada pertemuan  yang  telah  ditentukan;  3)  Menetapkan  kegiatan  pembelajaran  mata  kuliah Applied  Computer melalui  tiga  tahap  kegiatan:  kegaiatan  awal  (pendahuluan), kegiatan  inti  (pemberian  materi,  studi  kasus,  dan  tugas-tugas  yang  disesuaikan  pada keadaan  nyata  seperti  di  tempat  kerja  atau  perusahaan),  dan  kegiatan  penutup;  4) Menetapkan pendekatan dan sumber belajar seperti menentukan pendekatan masalah, metode, media, dan sumber belajar sebagai literature baik secara buku manual ataupun e-book/e-modul;  dan  5)  Menentukan  alat  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  mata kuliah Applied  Computer seperti  menentukan  bentuk  aspek  penilaian  formatif, menentukan  tugas-tugas  penunjang  UTS  dan  UAS,  serta  prosedur  lain  yang menunjang terhadap keberhasilan prestasi belajar mahasiswa sebagai salah satu tujuan pebelajaran itu sendiri.
4.2.Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Kuliah Applied  Computer dengan  Model Pembelajaran Work-Based  Learning dalam  Meningkatkan    Prestasi    Belajar Mahasiswa
Pelaksanaan pembelajaran Work-Based Learning diawali dengan: 1) Dosen memasuki ruang kelas laboratorium, menguapkan salam, mengisi daftar hadir mahasiswa secara manual  dan  entry  data  kehadiran  pada  system;  2)  Dosen  membuka  kegiatan pembelajaran  awal  dengan  mengajukan  beberapa  motivasi  pembelajaran  serta beberapa  pertanyaan  untuk  mengulas  materi  pada  pertemuan  sebelumnya;  3)  Dosen menjelaskan  beberapa  materi  yang  akan  dibahas  dan  dipelajari  pada  pertemuan tersebut,  sebelum  memberikan  materi  inti;  4)  Dosen  memberikan  materi  inti  sesuai dengan  pokok  bahasan  pada  pertemuan  yang  telah  ditentukan;  5)  Dosen  bertindak langsung  sebagai  manager  perusahaan  dengan  memberikan  studi  kasus  dan  tugas- tugas  seperti  di  perusahaan;  6)  Mahasiswa  membuka  OS  Windows  Microsoft  Office sesuai tugas yang mereka dapatkan serta menyelesaikan berbagai tugas-tugas tersebut sesuai dengan instruksi kerja; dan 7) Dosen meminta setiap siswa untuk mengirimkan semua studi kasus dan tugas-tugas yang diberikan melalui e-mail.
4.3.Penilaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah Applied  Computer dengan  Model  Pembelajaran Work-Based Learning dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa
Penilaian pembelajaran harus dilaksankan guna mendapatkan tujuan pembelajaran dan capaian  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  dosen  setelah  terlaksananya  proses pembelajaran.
Proses manajemen penilaian yang berjalan di Politeknik LP3I Bandung adalah sebagai berikut:  1)  Nilai  kehadiran  merupakan  jumlah  hadir  dari  seluruh  pertemuan.  Seluruh pertemuan mata kuliah Applied Computer dalam 1 semester berjumlah 14 pertemuan dengan jumlah SKS adalah sebanyak 4 SKS; 2)  Nilai formatif yang diberikan adalah berupa nilai harian saat pembelajaran sedang berlangsung, tes sumatif baik dilakukan pada awal pembelajaran, ditengah-tengah pembelajaran, atau pada akhir pembelajaran seperti  quiz  yang  berlangung  setelh  pembelajaran  pada  pertemuan  tertentu;  3)  Nilai tugas merupakan nilai yang diperoleh mahasiswa yang diberikan oleh dosen baik dari tugas mandiri ataupun kelompok pada beberapa materi yang telah ditentukan; 4) Nilai UTS  dapat  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  UTS  dan  dapat  menjawab  soal pertanyaan  UTS  secara  praktik;  5)    Nilai  UAS  dapat  diperoleh  mahasiswa  setelah mengikuti UAS dan dapat menjawab soal pertanyaan UAS secara praktik; dan 6) Nilai akhir didapat secara kumulatif dari jumlah kehadiran, formatif, tugas, UTS, dan UAS dikali 20%.
4.4.Dampak  Penggunaan  Model  Pembelajaran Work-Based  Learning Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Applied Computer
Dampak yang dapat dirasakan oleh mahasiswa dari pembelajaran mata kuliah Applied Computer dengan Work-Based  Learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Mahasiswa mendapatkan  motivasi  belajar  dalam  perkuliahan  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  bidang  komputerisasi;  2)  Kegiatan  pembelajaran terjalin dengan interaksi dari berbagai arah yaitu antara dosen, mahasiswa, dan sumber belajar  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik;  3)  Nilai  akhir  yang diperoleh mahasiswa dapat meningkat; dan 4) Kompetensi yang diperoleh mahasiswa setelah  mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah Applied  Computer dengan  model Work- Based Learning dapat  dipertanggungjawabkan dan dapat  dikembangkan dalam dunia kerja dan dunia industri.
4.5.Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  pada  Pembelajaran Applied  Computer dengan Model Work-Based Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Faktor  pendukung  pembelajaran Applied  Computer dengan  model Work-Based Learning guna  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  yaitu  adanya  team  teaching atau  coordinator  dosen  pengampu  mata  kuliah  Aplikasi  Komputer  dibawah  naungan prodi  dapat  menyusun  seperangkat  perencanaan  pembelajaran  yang  menginduk  pada kurikulum  yang  ditentukan  sesuai  dengan  KKNI  dan  SKKNI  serta  penyesuaian dengan dunia kerja dan dunia industry (DUDI).
Faktor  pendukung  lainnya  adalah  faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Pada  faktor internal  pendukung  manajemen  pembelajaran  selain  siapnya  perangkat  pembelajaran seperti  RPS  juga  e-modul  menjadi  salah  satu  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran, kompetensi dosen dalam penguasaan materi yang akan diberikan, profesi dosen selain mengajar  juga  sebagai  praktisi  pada  beberapa  perusahaan.  Sedangkan  pada  faktor eksternal  dalam  pendukung  pembelajaran  adalah  tersedianya  berbagai  fasilatas
pendukung  pembelajaran  seperti  ruang  laboratorium  (kelas)  yang  sudah  dilengkapi dengan  berbagai  pendukung  seperti,  proyektor  atau  infokus,  seperangkat  komputer dosen  yang  menunjang  pada  sistem  informasi  akademik  seperti  daftar  hadir,  lembar kegiatan  mengajar  dosen,  dan  input  nilai  akademik  secara  online  sehingga  dapat memudahkan mahasiswa untuk mendapatkan informasi akademik.
Sedangkan  yang  menjadi  factor  penghambat  dalam  manajemn  pembelajaran Work- Based  Learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  adalah keterbatasannya  keadaan  PC  khususnya  apabila  laboratorium  tertentu  yang  masih menggunakan  PC  komputer  duduk  (CPU  dan  Monitor)  non-laptop,  sehingga pembelajaran kadang-kadang terganggu dengan adanya PC yang tiba-tiba mati baik itu monitor  atau  CPUnya,  selain  itu  juga  apabila  jumlah  mahasiswa  di  atas  25  dan seluruhnya hadir mengikuti perkuliahan terkadang tidak mendapatkan meja komputer untuk mengikuti praktik.
Namun  berbagai  kendala  tersebut  masih  dapat  di  atasi  pada  waktu  berjalannya perkuliahan  tersebut.  Pihak  kampus  sudah  menyiapkan  staf  IT  yang  salah  satu tugasnya  adalah  siap  dalam  waktu  dan  kondisi  apapun.  Dengan  demikian  kendala- kendala  di  atas  dapat  terselesaikan  seperti  menambahkan  atau  meminjamkan  PC laptop cadangan kepada salah satu mahasiswa yang tidak mendapatkan meja komputer itu  pun  apabila  mahasiswa  tersebut  tidak  mempunyai  atau  tidak  membawa  laptop milik pribadi ke kampus.

## 5. Kesimpulan
Manajemen  Pembelajaran  mata  kuliah Applied  Computer dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dengan  mempergunakan  model  pembelajaran Work-Based  Learning yang mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dampak,  serta  factor  pendukung  dan penghambat pembelajaran Applied Computer antara lain:
1) Penentuan  jadwal  perkuliahan  yang  telah  ditentukan  oleh  akademik  sesuai  dengan kalender akademik, Prodi membentuk Tim Pokja sebagai pengembang kurikulum yang terdiri dari kaprodi bersama coordinator dosen pengampu atau team teaching menyusun RPS  yang  merujuk  pada  kurikulum  yang  telah  ditentukan,  KKNI,  SKKIN,  serta kurikulum  sertifikasi  internasional  dan  juga    mempersiapkan  e-modul  yang  akan dipergunakan sebagai tambahan sumber belajar.
2) Pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Work-Based Learning kegiatan pembelajaran dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap kegaiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegaitan inti dilakukan dengan memberikan berbagai tugas dan studi kasus agar mahasiswa dapat mengetahui keadaan serta bentuk-bentuk tugas pada saat  mereka  bekerja  di  suatu  perusahaan  nanti,  sehingga  mereka  dapat  terbiasa mengahadapi berbagai macam bentuk pekerjaan diperusahaan tempat mereka bekerja.
3) Penilaian dilakukan melalui bentuk penilaian kehadiran, formatif, tugas/quis, UTS, dan UAS. Sedangkan bentuk instrument  penilaian adalah berupa instrument untuk  praktik yang dapat melengkapi materi teori yang diberikan.
4) Nilai akhir yang diperoleh mahasiswa dapat meningkat dan kompetensi yang diperoleh mahasiswa  setelah  mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah Applied  Computer dengan model Work-Based  Learning dapat  dipertanggungjawabkan  dan  dapat  dikembangkan dalam dunia kerja dan dunia industri.
6. Saran
Work-Based  learning hanya  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pendidikan  vokasi.  Model-mdel  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif  dan  dapat membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  namun  pada  kenyataannya tidak  semua  dosen  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  tepat.  Selain  media, model  pembelajaran  pun  menjadi  salah  satu  penunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Dengan  demikan  manajemen  pembelajaran  yang  dimulai  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian harus ada keterkaitan satu sama lain. SAP merupakan salah satu tahap  perencanaan  demi  terselenggaranya  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  demikian penguasaan  dan  pemahaman  SAP  diharapkan  dapat  membantu  dosen  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kondisi  fisik hardware seharusnya  dapat  membantu  setiap  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran. PC stand alone, memang masih sangat membantu bagi beberapa mahasiswa dalam  pembelajaran.  Namun,  penggunaan  PC  dengan  kondisi  tertentu  kadang  sangat menghambat  dalam  pembelajaran,  sehingga  menjadi  salah  satu  penyebab  terganggunya pembelajaran secara kondusif. Dengan demikian PC dengan upgrade versi OS terbaru serta penggunaan  Office  versi  terbaru  pun  sangat  dibutuhkan  dan  akan  membantu terselenggaranya pembelajaran yang kondusif.
7. Daftar Pustaka
[1] Benny A. Pribadi. 2009. Model desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat
[2] Boud,    D.,    &    Solomon,    N.    (2001).    Work-based    learning    a    new    higher education.  London:  SRHE  and  Open  University  Press.Hamid,  D.  2011.  Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[3] Creswell, W. John. 2013. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed.
[4] Fachruddin, A. 2016. Manajemen Pertelevisian Modern. Yogyakarta: Penerbit Andi & Universitas Mecu Buana
[5] Garina,  P.  R.  2015.  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Tinggi Agama Islam Sunan Pandanaran Yogyakarta. Yogyakarta: Tesis Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga
[6] Habsari, S. 2005. Bimbingan dan Konseling SMA. Jakarta: Grasindo
[7] Hamalik,  O.  2006.  Manajemen  Pengembangan  kurikulum.  Bandung:  Remaja Rosadakarya
[8] Herujito, Yayat M. 2001. Dasar-dasar Manajemen. Jakarata: Grasindo Jakarta.
[9] Hoesada Jan. 2013. Taksonomi Ilmu Manajemen. Yogyakarta: Andi
[10] Medhat,  S.  (2008).  The  path  to  productivity  :  The  progress  of  Work-Based Learning  strategies  in  higher  education  engineering  programmes.  Final  Report. London : The New Engineering Foundation
[11] Mujiati.  Irawan,  B.  dan  Raharjo,  S.  2013.  Pengembangan  Modul  Bercirikan WorkBased  Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  SMK  Pada  Materi Matematika  Keuangan.  Jurnal  KNPM  Vol-V  Juni  2013,  Himpunan  Matematika Indonesia Universitas Negeri Malang.
[12] Olivia,  F.  2011.  Tools  For  Study  Skill,  Teknik  Ujian  Efektif.  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.
[13] Siswanto,  T.B.  2011.  Pendidikan  Vokasi,  Work-Based  Learning,  dan Penyelenggaraan  Program  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  UMM  Magelang:  tidak diterbitkan Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[14] Sumarsan,  T.  2013.  Sistem  Pengendalian  Manajemen:  Konsep,  Aplikasi,  dan Pengukuran Kinerja. Jakarta: PT.Indeks
[15] Syarifuddin. 2005. Manajemen Pembelajaran. Medan: Quanyatum Teaching
[16] Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer.  Jakarta: Bandung
[17] Widarto.  ______.  Model  Pendidikan  Vokasi  yang  Efektiv  dan  Efisien.  (Online). Tersedia: http://staff.uny.ac.id/ , diakses pada 20 Agustus 2016.
[18] Winardi, J. 2004. Manajemen Perilaku Organisasi. Jakarta: Kencana.