P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1544-1554

## Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Amelia Hasna Fatikasari 1  , Septiyati Purwandari 2 , Putri Meinita Triana 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, Jl. Tidar No.21, Magersari, Kec. Magelang Sel., Kota Magelang, Jawa Tengah ameliahasna08@gmail.com

## Abstract
Concept  Comprehension  is  a  person’s  ability  to  understand  and  interpret  a  concept  without  changing  its meaning. The problem found by researchers based on the factors observed by researchers is that students still lack  an  understanding  of  mathematical  concepts,  especially  division  material.  This  research  aims  to  improve students’  understanding  of  mathematical  concepts  through  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning model.  The  type  of  research  carried  out  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  data  analysis  techniques using qualitative and quantitative descriptive approaches. The steps in Classroom Action Research (CAR) are (1) planning; (2) action; (3) observation; (4) reflection.  The subjects of this research were class V students at Tumbuh  4  Yogyakarta  Elementary  School  with  a  total  of  14  students.  The  results  of  this  research  show  that there  is an increase  in students’ understanding of mathematical  concepts from pre-cycle to cycle  II after the implementation  of  the  NHT  model.  The  percentage  increase  from  pre-cycle  to  cycle  I  was  21.4%  and  the percentage.  From  cycle  I  to  cycle  II  was  28.6%.  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  can actively involve students during the learning process.
Keywords: Mathematics Concept Comprehension, NHT Learning Model, Division

## Abstrak
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  suatu  konsep  serta  dapat menginterpretasikan tanpa mengubah maknanya. Permasalahan yang ditemukan peneliti dari faktor-faktor yang diamati peneliti adalah masih kurangnya pemahaman konsep matematika siswa khususnya materi pembagian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  melalui  model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) .  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  deskripstif  kuantitatif. Adapun  langkah-langkah  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  (1)  perencanaan;  (2)  tindakan;  (3) pengamatan;  (4)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  V  SD  Tumbuh  4  Yogyakarta  dengan  jumlah  14 siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  terdapat peningkatan  pemahaman konsep  matematika  siswa  mulai  dari pra siklus hingga siklus II setelah diterapkannya model NHT. Persentase peningkatan dari pra siklus ke siklus I yaitu  21,4%  dan  persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  28,6%.  Model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT) dapat melibatkan siswa secara aktif saat proses pembelajaran. Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematika, Model Pembelajaran NHT , Pembagian
Copyright (c) 2024 Amelia Hasna Fatikasari, Septiyati Purwandari, Putri Meinita Triana  Corresponding author: Amelia Hasna Fatikasari Email Address: ameliahasna08@gmail.com (Jl. Tidar No.21, Magelang Sel., Kota Magelang, Jawa Tengah) Received 20 November 2024, Accepted 09 January 2024, Published 15 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2964

## PENDAHULUAN
Matematika  menurut  Sugiyati  merupakan  bahasa  umum  yang  digunakan  untuk  menyajikan gagasan  atau  pengetahuan  secara  formal  dan  tepat  sehingga  kemungkinan  tidak  terjadi  multi  tafsir (Nurmalia et al., 2022). Selanjutnya matematika menurut Johnson dan Rising juga merupakan bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan jelas, cermat, dan representasinya tepat dengan simbol  (Nurmalia  et  al.,  2022).  Selain  itu,  matematika  adalah  pola  pikir,  pola  mengorganisasikan, dan  juga  pembuktian  yang  logis.  Berdasarkan  pendapat  kedua  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  yang  bertujuan  membuat  siswa
memiliki  kemampuan  berpikir  matematis.  Bahkan  hampir  seluruh  aspek  keilmuan  menggunakan bilangan atau angka-angka, sehingga menjadikan matematika sebagai dasar dalam mempelajari suatu pengetahuan dan mutlak untuk dipahami sejak dini. Dalam dunia pendidikan, matematika diajarkan dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Di  sekolah  dasar,  pembelajaran  matematika harus dikemas dengan menarik agar siswa dapat menerima pembelajaran dengan mudah dan senang.
Di  sekolah  dasar,  matematika  menurut  Gatot  merupakan  proses  pengalaman  siswa  dalam belajar melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang materi yang telah dipelajari (Alifatul Aprilia; Devi Nur Fitriana, 2021). Diajarkannya matematika di sekolah  dasar  menurut  Yayuk  yaitu  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  melakukan  operasi  hitung  bilangan  dengan  tepat,  pernyataan tersebut  disampaikan  oleh  (Theodora  Nona  Tia  et  al.,  2023).  Dengan  adanya  pendapat  para  ahli  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  penting  untuk  diajarkan  dalam  jenjang  sekolah  dasar dengan cara penyampaian yang menarik. Matematika juga penting bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahan,  tetapi  kenyataanya  matematika  di  sekolah  dasar  justru  ditakuti  oleh  siswa  karena dianggap sukar. Respon siswa tersebut perlu ditinjau secara empiris di sekolah dasar. Hal yang sama juga terdapat pada siswa kelas V SD Tumbuh 4.
SD  Tumbuh  4  merupakan  salah  satu  Lembaga  Pendidikan  yang  melayani  jenjang  sekolah dasar  terletak  di  Bantul.  Kelas  V  SD  Tumbuh  4  menerapkan  konsep  kurikulum  merdeka. Pembelajaran dilakukan dengan melibatkan siswa secara aktif dan memiliki banyak program seperti program sekolah maupun program kelas. Program sekolah salah satunya yaitu tumbuh fair dan open house sementara  program  kelas  diantaranya  seperti morning  carpet,  minitrip , literacy, dan  lainnya. Materi Pelajaran yang diajarkan beragam diantaranya CIPP Science , IL Permaculture , SPE, Bahasa Indonesia, Bahasa Jawa, IPA, matematika, dan lainnya. Dari berbagai ragam mata pelajaran terdapat beberapa yang kurang dipahami siswa kelas V salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  V  SD  Tumbuh  4  ditemukan  permasalahan  dalam  pelajaran matematika  seperti  1)  masih  ada  siswa  yang  belum  paham  konsep  matematika  khususnya  materi pembagian; 2) masih banyak siswa kurang fokus saat pembelajaran; 3) metode pembelajaran belum variatif  yang  memfasilitasi  kebutuhan  bermain  siswa;  4)  perlunya  model  pembelajaran  yang melibatkan  keaktifan  siswa;  5)  siswa  kurang  memberikan  umpan  balik  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  masih  belum  efektif untuk  melibatkan  siswa  sehingga  siswa  kurang  tertarik  menerima  materi.  Meskipun  ada  beberapa siswa yang sudah paham dalam menyelesaikan masalah khususnya materi pembagian namun mereka masih  belum  efektif  dan  cepat  dalam  mengerjakan.  Pemahaman  siswa  yang  masih  kurang  akan berdampak pada kemampuan belajar siswa kedepannya.
Pemahaman  menurut  Astuti  merupakan  ranah  kognitif  yang  tingkatnya  lebih  tinggi  dari pengetahuan  dan  dasar  untuk  membangun  wawasan  (Deliany  et  al.,  2019).  Seseorang  dapat dikatakan  memahami  konsep  apabila  ia  mampu  mengemukakan  kembali  informasi  yang  telah
didapat.  Sementara  menurut  Fajar  Shadiq  pemahaman  konsep  merupakan  suatu  kompetensi  yang ditunjukkan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  dalam  melakukan  prosedur  secara  akurat,  luwes, efisien, dan tepat (Setyawati et al., 2020). Dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep merupakan kemampuan  seseorang  dalam  memahami  suatu  konsep  serta  dapat  menginterpretasikan  tanpa mengubah  maknanya.  Untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep,  siswa  harus  memenuhi acuan  indikator  pemahaman  konsep.  Indikator  pemahaman  konsep  berdasarkan  taksonomi  bloom terdiri  dari:  (1)  menyatakan  kembali  konsep  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  (2)  memberikan contoh dan bukan contoh (3) mengklasifikasi objek-objek menurut konsepnya (4) merepresentasikan berbagai  cara  dari  konsep  (5)  menghubungkan  konsep-konsep  dalam  matematika  dan  (6) menerapkan konsep untuk menyelesaikan masalah sehari hari (Murtiyasa & Karina Putri Muslikhah Sari, 2022).
Ketidakberhasilan  suatu  proses  belajar  matematika  menurut  Sanjaya  (2008:15),  bukan  hanya disebabkan  matematika  yang  sulit,  melainkan  disebabkan  beberapa  faktor  seperti  siswa,  guru, metode, atau media  pembelajaran, maupun  lingkungan  yang saling  berhubungan  satu  sama  lainnya (Handayani,  2023).  Salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa sehingga memicu keaktifan siswa. Oleh sebab itu perlu sebuah  solusi  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  yaitu  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) .
Terdapat berbagai macam model pembelajaran berorientasi pada siswa yang dapat diterapkan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ).  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif terdapat  berbagai  macam  model  pembelajaran  salah  satunya  adalah Numbered  Head  Together (NHT) .  Menurut  Komalasari,  model NHT adalah  model  pembelajaran  dimana  setiap  siswa  diberi nomor  lalu  dibuat  suatu  kelompok  kemudian  guru  memanggil  nomor  kepala  siswa  secara  acak (Suwasti).  Model  pembelajaran NHT mampu  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  interaktif  dan aktif  sehingga  dapat  diterapkan  sesuai  permasalahan  di  atas.  Sebagaimana  pendapat  dari  Dadri bahwa model pembelajaran berkelompok ini didesain dengan memberi nomor kepala kepada setiap anak  pada  masing-masing  kelompok  (Anisa  et  al.,  2022).  Dengan  model  pembelajaran  ini,  secara eksplisit  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  saling  menjawab  satu  sama  lain  serta melibatkan siswa dalam menelaah materi pembelajaran.
Penerapan  model NHT menuntut  siswa  untuk  bertanggung  jawab  pada  aktivitas  belajar anggota  kelompoknya,  sehingga  seluruh  anggota  kelompok  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Pemanggilan nomor secara acak, membuat siswa untuk selalu siap dan memahami materi pelajaran. Kondisi  tersebut  menciptakan  pola  belajar  serta  pembiasaan  siswa  untuk  terus  belajar.  Model pembelajaran  ini  dianggap  cocok  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  pemahaman  konsep matematika siswa serta sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar. Model Numbered Head Together  (NHT) memiliki  langkah-langkah  seperti  yang  diungkapkan  Tara  sebagai  berikut:  (1)
penomoran,  guru  membagi  siswa  dalam  4-5  kelompok;  (2)  guru  memberi  tugas  pada  setiap kelompok;  (3)  kelompok  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  tugas; (4) salah  satu  kelompok  dipanggil ke  depan  untuk  melaporkan  hasil  diskusi;  (5)  kelompok  lain  memberikan  tanggapan;  (6)  memberi kesimpulan (Guru Sekolah Dasar & Muhammadiyah Hamka, 2022). Sejalan dengan Trianto bahwa implementasi  model NHT ada  6  langkah  yang  mudah  dilakukan,  yaitu:  (1)  siswa  dibagi  dalam kelompok,  setiap  siswa  dalam  kelompok  diberi  nomor,  (2)  guru  memberi  tugas  pada  setiap kelompok,  (3)  setiap  kelompok  mendiskusikan  jawaban  dan  memastikan  anggotanya  mengerjakan, (4)  secara  acak,  guru  memanggil  nomor  siswa  untuk  melaporkan  hasil  diskusi,  (5)  kelompok  lain memberikan  tanggapan  kemudian  guru  menunjuk  nomor  lain  secara  acak,  (6)  guru  dan  siswa bersama-sama mengambil kesimpulan (Zativalen & Humairah, 2021).
Model  pembelajaran NHT juga  pernah  diteliti  oleh  Ratmoko  Adhi  Komaruddin.  Beliau melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Menggunakan  Model Numbered  Head  Together (NHT) Pada Siswa  Kelas  VA  di  SD  Negeri  Giwangan  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018”.  Dengan menggunakan model NHT, dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan, yang semula pada pra siklus 56 menjadi 70, 66 pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  77  pada  siklus  II  (Ratmoko  et  al.,  2018).  Jurnal  ini  relevan dengan penelitian, karena memiliki kesamaan kajian yakni mengenai model pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT) .  Sedangkan  perbedaannya  yaitu  pada  materi  pelajaran  yang  dijadikan penelitian.  Dalam  jurnal  ini  membahas  materi  perkalian  dan  pembagian  sedangkan  penelitian  ini membahas mengenai materi pembagian saja.
Penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan  oleh  Atika  Dewi  Purwanti  yang  berjudul  “Pengaruh Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Berbantu Media Rak Telur Rainbow Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  dan  Pembagian”,  temuan  hasil  penelitian  ini  terbukti  adanya pengaruh model NHT terhadap hasil belajar matematika materi perkalian dan pembagian khususnya pada kelas III. Adanya pengaruh pada hasil belajar tersebut dibuktikan dengan adanya nilai tertinggi yang  didapatkan  oleh  subyek  penelitian  pada  pengukur  sebelum  perlakuan  adalah  77  sedangkan setelah  siswa  diberikan  perlakuan  pada  subyek  penelitian  mendapat  nilai  100.  Berdasarkan  angka tersebut terdapat peningkatan sebelum dan sesudah diberikan perlaukan sebanyak 23 nilai. Jurnal ini relevan  dengan  penelitian,  karena  memiliki  kesamaan  kajian  yakni  mengenai  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) .  Sedangkan  perbedaannya terletak  pada  tujuan,  materi  dan media pembelajarannya.  Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  Atika  yaitu  adanya  pengaruh  model NHT terhadap  hasil  belajar  dengan materi  perkalian  dan  pembagian.  Penelitian  Atika juga  menggunakan media  yaitu  rak  telur rainbow .  Sedangkan  tujuan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meningkatkan
pemahaman  konsep  matematika  dengan  materi  pembagian.  Selain  itu  peneliti,  juga  tidak menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  maka  perlu  dikaji  tentang  model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT) secara empiris (teruji di lapangan) pada pemahaman konsep matematika. Sehingga diperlukan  penelitian  dengan  judul  Meningkatkan  Pemhaman  Konsep  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) (Penelitian  Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SD Tumbuh 4 Yogyakarta).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  berdasarkan permasalahan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Menurut Hopkins, PTK adalah penelitian yang mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substansif  yang  dilakukan  secara  displin inkuiri  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  proses perbaikan  atau  perubahan  (Penelitian  et  al.,  2021:  17).  Tujuan  umum  PTK  menurut  Ellys  adalah untuk  menemukan  solusi  dan  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  kelas  (Stiawan  et  al.,  2023). Sedangkan  tujuan  khusus  PTK  menurut  Hopkins  yaitu  untuk  mengatasi  berbagai  persoalan  nyata guna memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas (Nisa et al., 2019). Bagi guru, PTK berfungsi untuk memperbaiki kinerja guru yang professional sehingga hasil belajar siswa menjadi  meningkat  lebih  baik  (Febriyanni  et  al.,  2021).  Penerapan  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) merupakan tindakan yang dilaksanakan pada penelitian ini.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dimana  setiap  siklusnya  memiliki  tiga  kali  pertemuan. Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  dan  mengacu  pada  penerapan  model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT), dan  tindakan  siklus  II  didasarkan  pada  temuan refleksi dari siklus I. Penelitian ini menggunakan model Kemmis & Taggarrt dimana setiap siklusnya terdiri  dari  empat  tahapan : (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  Tumbuh  4  Yogyakarta dengan  jumlah  14  siswa.  Melalui  teknik  pengambilan  sampel total  sampling atau  sampel  jenuh, seluruh siswa kelas V SD Tumbuh 4 Yogyakarta tersebut dijadikan subjek penelitian.
Penelitian dimulai dari bulan Agustus hingga bulan Desember 2023.  Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini seperti modul ajar, materi ajar, dan lembar kerja peserta didik (LKPD).  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen.  Adapun  metode pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes dan non-tes. Soal tes yang diterapkan yaitu  soal pretest dan posttest .  Soal prestest digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa sebelum  diterapkan  model NHT . Sedangkan  soal posttest digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  setelah  diterapkan  model NHT .  Adapun  instrumen  non  tes  yaitu  lembar  observasi  dan dokumentasi. Lembar observasi dibagi menjadi dua yaitu untuk observasi guru dan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  tersebut  sebelumnya  sudah  dilakukan
validasi oleh ahli ( expert judgment ). Validasi tersebut berguna untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen  untuk  dilanjutkan  penelitian.  Hasil  dari  validasi  yaitu  dinyatakan  valid  sehingga  layak digunakan untuk penelitian.
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model  pembelajaran Numbered Head  Together  (NHT) dapat  dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan jumlah siswa secara keseluruhan. Kriteria ketuntasan siswa kelas V SD Tumbuh 4 Yogyakarta dapat dikatakan  meningkat  jika:  (1)  ketuntasan  secara  klasikal,  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang tuntas  pemahaman  dari  siklus  1  ke  siklus  berikutnya  dengan  kriteria  70%  dari  total  siswa  dalam kelas. (2) ketuntasan perorangan, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus berikutnya dengan mencapai standar ketuntasan ≥ 70 dari nilai maksimal 100.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menunjukkan bahwa yang tergolong  tuntas  pada  pra  siklus  memperoleh  persentase  21,4%,  siklus  I  memperoleh  persentase 42,8%, sedangkan siklus II memperoleh persentase 71,4%.  Berikut adalah hasil penelitian pada pra siklus hingga siklus II yang disajikan dalam tabel 1.:
Tabel 1. Data Pemahaman Konsep Matematika Secara Klasikal
No Hasil Belajar yang Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Ketuntasan ≥ 70 dari nilai maksimal 100 21,4% 42,8% 71,4% 2 Tidak memenuhi KKM (< 70) 78,6% 57,2% 28,6% Total 100% 100% 100%
Dibawah ini ditampilkan pula dalam bentuk diagram batang peningkatan pemahaman konsep matematika  siswa  pada  pra  siklus  hingga  siklus  II  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran NHT yang terlihat pada gambar 1.:
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika
Dari  tabel  1.  dan  gambar  1.  terlihat  bahwa  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  mulai  dari  pra siklus  hingga  siklus  II  terdapat  peningkatan.  Pada  pra  siklus  yang  tergolong  kategori  tuntas ≥ 70
hanya sekitar 21,4% yaitu 3 siswa lalu pada siklus I meningkat menjadi 42,8% yaitu 6 orang siswa. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan tercapainya ketuntasan pemahaman konsep secara klasikal  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan,  yaitu  sekitar  71,4%  dengan  jumlah  10  orang  siswa. Adanya penjelasan tersebut berarti penelitian tindakan kelasnya telah selesai pada siklus II.
Pada  tahap  pra  siklus  masih  jauh  dari  standar  ketuntasan  yaitu  hanya  terdapat  21,4%  atau  3 siswa  yang  tuntas,  maka  diperlukan  perlakuan  pada  siklus  I.  Tahap  siklus  I,  peneliti  mulai melaksanakan perencanaan hingga refleksi. Pada siklus I ini secara klasikal ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 42,8% yaitu 6 orang siswa, namun belum memenuhi standar yang sudah ditetapkan sebelumnya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  melakukan  refleksi  hasil  dari  observasi  yang  sudah  dilakukan oleh observer. Dari hasil pengamatan, bisa dilihat antusias dan keaktifan siswa sudah mulai terlihat selama pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat dari keseriusan siswa berdiskusi dengan kelompoknya  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Peran  guru dalam  membimbing  siswa  juga  memberikan  respon  yang  baik  bagi  siswa.  Sebagian  siswa  sudah mulai terbiasa dalam melaksanakan proses model pembelajaran NHT , namun masih ada juga siswa yang  jalan-jalan  ke  kolompok  lain  untuk  melihat  jawaban  dan  asyik  mengobrol  dengan  temannya. Untuk itu peneliti melakukan perbaikan yaitu pada pertemuan selanjutnya, guru lebih membebankan pada  tanggung  jawab  individu  setiap  kelompoknya,  sehingga  mereka  harus  bertanggung  jawab dengan tugasnya masing-masing dan saling membantu teman kelompoknya.
Pada  siklus  II,  peneliti  sudah  memperbaiki  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Siswa sudah  mulai  terbiasa  dalam  kelompok  dan  mulai  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya  serta  aktif bekerja dengan kelompoknya. Hal itu dapat dilihat pada gambar 2. berikut ini:
Gambar 2. Guru menjelaskan materi pembelajaran
Gambar 3. Siswa mengerjakan lembar kerja peserta didik secara berkelompok
Gambar 4. Siswa mengerjakan tes di setiap akhir siklus
Pada  gambar  2,3,4.  terlihat  bahwa  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  sudah memuaskan  dengan  ditandai  adanya  kesungguhan  siswa  dalam  belajar.  Siswa  mulai  berdiskusi dengan  baik  bersam  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru.  Selain  itu, siswa  yang  dipanggil  nomor  kepalanya  secar  acak  juga  lebih  percaya  diri  saat  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya.  Dari  data  tes  hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  dari sebelumnya.
Proses  penerapan  model  pembelajaran NHT setiap  pertemuannya  dengan  materi  pembagian tepat  digunakan  karena  siswa  berusaha  dalam  mempelajari  dan  memahami  tentunya  dengan bimbingan guru dan saling berbagi pengetahuan sesama teman kelompoknya. Dengan begitu, model pembelajaran NHT dapat  meningkatkan  aktivitas  proses  pembelajaran  siswa.  Selain  itu, diterapkannya  model  pembelajaran NHT dapat  menigkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  dibuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa disetiap siklus yang dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) pada  kelas  V  SD  Tumbuh  4  Yogyakarta  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa dari pra siklus hingga siklus II. Pada pra siklus diberi  soal posttest untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  mengenai  pemahaman  konsep matematika materi pembagian lalu pada siklus I dan siklus II telah dilaksanakan tes untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang dilaksanakan di akhir siklus, selain itu juga dilaksanakan  observasi  untuk  mengamati  keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dan
aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  data  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  diterapkan model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep matematika  siswa  dalam  materi  pembagian  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  keberhasilan. Persentase  ketuntasan  pemahaman  konsep  siswa  pada  pra  siklus  diperoleh  sebesar  21,4%  lalu meningkat  pada  siklus  I  yaitu  42,8%  sedangkan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  yaitu diperoleh  71,4%  yang  artinya  sudah  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  yaitu  70%.  Model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dalam pelajaran matematika materi pembagian dapat memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  bagi  siswa  secara  langsung  serta  dapat  melibatkan siswa secara aktif saat proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Magelang. Terimakasih  juga  untuk  keluarga  yang  sudah  mendukung  dalam  penulisan  artikel  jurnal  ini.  Tak lupa, peneliti ucapkan terimakasih kepada Kepala Sekolah SD Tumbuh 4 Yogyakarta, Ibu Indah Dwi Kurniawati,  S.Pd  yang  sudah  mengizinkan  untuk  melaksanakan  penelitian  ini  di  SD  Tumbuh  4 Yogyakarta,  serta  untuk  semua  pihak  yang  membantu  dan  memfasilitasi  dalam  menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Alifatul Aprilia; Devi Nur Fitriana.  (2021). Tampilan Mindset Awal Siswa Terhadap Pembelajaran
Matematika Yang Sulit Dan Menakutkan .
http://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/Pedirjournalelementaryeducation/article/view/69/7 2
Anisa,  N.,  Ali  Irkham,  M.,  Sutriyani,  W.,  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Islam Nahdlatul  Ulama Jepara,  P.,  &  Tengah, J.  (2022).  Peranan  Model  Pembelajaran Nht  Berbasis Teknologi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pengukuran  Berat  Di  SD. Jurnal  Pendidikan Matematika Malikussaleh , 2 (2), 249–257. https://doi.org/10.29103/JPMM.V2I2.7486
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Educare , 17 (2),  90– 97. https://doi.org/10.36555/Educare.V17I2.247
Febriyanni,  R.,  Wiguna,  S.,  &  Esa,  M.  (2021).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Dalam Peningkatan  Kompetensi  Guru  Di  Sdn  050734  Tanjung  Pura  Langkat. Jurnal  … ,
5 (4).http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2442602&val=16769&title=P elatihan Penelitian Tindakan Kelas PTK Dalam Peningkatan Kompetensi Guru di SDN 050734
Tanjung Pura Langkat
Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  &  Muhammadiyah  Hamka,  U.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5124–5129.
https://doi.org/10.31004/Basicedu.V6I3.3050
Handayani,  S.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  dan  Lambang Bilangan  Melalui  Model Make  A  Match Pada  Siswa  Kelas  I-C  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2022/2023  di  SD  Negeri  2  Surodakan  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal Pembelajaran Dan Riset Pendidikan (JPRP) , 3 (1), 101–106. https://doi.org/10.28926/JPRP.V3I1.718
Budi  Murtiyasa,  A.,  &  Karina  Putri  Muslikhah  Sari,  N.  (2022).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Pada  Materi  Bilangan  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika . 11 (3), 2059–2070. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5737
Nisa,  K.,  Darmiany,  D.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Khair,  B.  N.  (2019).  Pelatihan  Dan  Pendampingan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Bagi Guru-Guru Sdn Gugus 2 Mataram.
Jurnal Pendidikan Dan
Pengabdian
Masyarakat , 2 (2), 2614–7947. https://doi.org/10.29303/JPPM.V2I2.1151
Nurmalia,  L.,  Prasanti,  A.,  Syahidah,  H.,  Azizah,  M.,  &  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  P.
(2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pocket  book  Matematika  SD  Materi  Perkalian, Pembagian, dan Mata Uang Kelas II. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/14218
Azizah,  A., &  Fatamorgana,  F.  R. (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15–22. https://doi.org/10.36835/AU.V3I1.475
Ratmoko, O. :, Komaruddin, A., Guru, P., & Dasar, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi  Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Menggunakan  Model Numbered  Heads  Together .
Basic Education , 7 (26), 2-580-2.591.
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13478
Setyawati, E., Hidayati, I. S., & Hermawan, T. (2020). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  MTS  Darul  Ulum Muhammadiyah  Galur. Intersections:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5 (2), 26–37. https://doi.org/10.47200/Intersections.V5I2.553
Stiawan, A., Adetia, C., Mulyani, N., Nuraulia, W., & Sifa, W. (2023). Membangun Profesionalisme Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas . 1 (1), 24–38.
Suwarti. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS Model Cooperative Tipe Number Head Together  (NHT) Berbantuan  Media  Gambar  Berpengaruh  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar
Siswa. AL -ALLAM , 2 (2), 28–40.
http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/alallam/article/view/4739
Theodora Nona Tia, D., Maria El Puang, D., Maria Herliyani Dua Bunga,  dan, & Penulis, K. (2023).
Pengaruh Media Roda Putar Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Ii Sekolah
Dasar. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 11 (1), 79–89.
https://doi.org/10.35706/Judika.V11I1.8715
Zativalen,  O.,  &  Humairah,  H.  (2021).  Implementasi  Metode Number  Head  Together  (NHT) Pada Pembelajaran  Tematik. Tanggap :  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  74–83. https://doi.org/10.55933/Tjripd.V2I1.274