## Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SD
Anwar 1*  , Sutisna 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* anwar1967und@gmail.com , 2 nasutis06@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 28 Februari 2022 Revised  : 1 Mei 2022 Accepted  : 20 Mei 2022
Kata kunci : problem solving, prestasi belajar matematika
Keywords : problem solving, achievement of learning mathematics
Nomor Tlp. Penulis: +6281355942878

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran Problem Solving terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa pada  materi  pecahan  di kelas  V  SD Negeri Palea.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif quasi eksperimen, dengan menerapkan Nonequivalent Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V SD Negeri Palea tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 30 orang siswa  yang  terdiri  dari  2  kelas  yang  sekaligus  digunakan  sebagai  sampel dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh. Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  dan  angket.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai  rata-rata  pretest  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar 34,66; nilai ra  ta-rata postest hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar 62,33. Nilai rata- rata  pretest  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar 29,00; nilai rata-rata postest hasil belajar siswa pada kelas kontrol sebesar 45,33. Selain itu nilai rata-rata angket pada kelas eksperimen sebesar 53,53; nilai rata-rata angket pada kelas kontrol sebesar 48,66. Berdasarkan hasil uji statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,000  <  0,05,  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat    pengaruh  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan di kelas V SD Negeri Palea.
The purpose of this study is to find out the influence of problem solving learning  methods  on  students'  math  learning  achievement  on  fractional material  in  class  V  of  SD  Negri  Palea.  This  research  is  a  quantitative  quasi experimental  study,  by  applying  Nonequivalent  Control  Group  Design  The population  in  this  study  was  all  students  of  class  V  SD  Negeri  Palea  in  the 2021/2022 school year which amounted to 30 students consisting of 2 classes that  were  simultaneously  used  as  samples  using  saturated  sampling techniques.  The  research  instruments  used  are tests and  questionnaires. The results of this study obtained that based on the results of descriptive analysis the  average  value  of  pretest  of  the  results  of  mathematics  study  of experimental class students amounted to 34.66; The average postest grade of experimental  grade  students'  math  learning  results  was  62.33.  The  average pretest  grade  of  students'  math  learning  outcomes  in  the  control  class  was 29.00; The average postest grade of student learning outcomes in the control class  was  45.33. In  addition,  the  average  score  of  the  questionnaire  in  the experimental class was 53.53; The average score in the control class was 48.66. Based on the results of inferential statistical tests using the t-test obtained a significant  value  of  0.000  <  0.05,  which  means  H0  was  rejected  and  H1  was accepted. So it can be concluded that there is an influence of problem solving learning  methods  on  the  achievement  of  learning  mathematics  students  on fractional material in class V of SD Negeri Palea.
Cara mengutip : Anwar, A., & Sutisna, S. (2022). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(1), 71-78.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat berperan untuk mencipkan manusia yang berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti  yang
seluas˗luasnya.  Melalui  pendidikan  akan  terjadi proses  pendewasaan  diri  sehingga  dalam  proses pengambilan  keputusan  terhadap  suatu  masalah yang  dihadapi  selalu  disertai  dengan  rasa  tanggung jawab yang besar. Di dalam dunia pendidikan sangat

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 71-78 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
dibutuhkan  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar yang tinggi terutama dalam bidang matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  dari  pendidikan Taman kanak˗kanak (TK) sampai dengan perguruan tinggi.  Belajar  matematika  sangatlah  penting  dalam kehidupan  sehari˗hari,  karena  dalam  setiap  harinya kita  tidak  telepas  dari  menggunakan  matematika mulai dari yang sederhana sampai dengan yang sulit. Maka dari itu, kita didorong untuk mempelajari ilmu matematika  dan  sangatlah  rugi  jika  kita  tidak mempelajarinya  karena  matematika  juga  sebagai wahana  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK  (ilmu pengetahuan  dan  teknologi)  dan  bertujuan  untuk mencerdaskan  siswa  dapat  pula  membentuk kepribadian  siswa  dan  keterampilan.  Menurut Saputra  dan  Usa  belajar  matematika  yaitu  suatu proses  untuk  memahami  suatu  konsep  (materi) tentang  matematika  karena  pada  pembelajaran matematika  memerlukan  tahapan-tahapan  dari  hal- hal  yang  lebih  mudah  menuju  hal-hal  yang  lebih sulit,  hal  ini  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami suatu konsep atau materi.
Menurut  WJS  Poerdarminta  dikutip  dari  Nelly Maghfiroh  (2010:  48)  berpendapat,  bahwa  prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan, dikerjakan,  dan  lain  sebagainya).  Sedangkan menurut  Gagne  dikutip  dari  Yusniyah  (2010:  22) prestasi  adalah  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran tertentu yang telah diperoleh dari hasil tes belajar yang dinyatakan dalam bentuk skor. Melalui proses  belajar  seorang  siswa  akan  mengalami perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari pengalaman-pengalaman  yang  diperolehnya  untuk mencapai prestasi maksimal.
Prestasi  belajar  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (Anonim,  2007:  895)  adalah  hasil  yang telah  dicapai  dari  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  melalui  mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau angka nilai yang diberikan guru. Soal tes dalam matematika diantaranya soal cerita yang membutuhkan  kemandirian  serta  penggunaan penalaran  tingkat  tinggi  yang  cermat  untuk menentukan  solusi  atau  cara  yang  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu, untuk  mengantisipasi  masalah  tesebut  agar  tidak berkelanjutan,  maka  perlu  diterapkan  strategi  dan metode pembelajaran yang mendukung hasil belajar siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan metode problem solving (pemecah masalah). Menurut  Purwanto  (1999:  17) problem solving adalah suatu proses menghadapi situasi baru dengan menggunakan  strategi,  cara  atau  teknik  tertentu Tujuannya yaitu agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai  dengan  keinginan  yang  ditetapkan.  Untuk menyelesaikan atau memecahkan masalah matematika, diperlukan strategi pemecahan masalah yang
kemudian diintegrasikan dalam langkah˗langkah  pemecahan  masalah.  Selain  itu, Marzano,  dkk.  (1988)  mengatakan  bahwa problem
solving adalah salah satu bagian dari proses berpikir yang  berupa  kemampuan  untuk  memecahkan persoalan.
Pemecahan  masalah  menurut  Rofiati,  dkk (2014:  89)  merupakan  suatu  usaha  mencari  jalan keluar  dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu tujuan. Pemecahan masalah masih dianggap sebagai bagian yang paling sulit dalam matematika, baik bagi siswa  maupun  guru.  Berbagai  kesulitan  ini  muncul karena  mencari  jawaban  dipandang  sebagai  satu- satunya  tujuan  yang  ingin  dicapai,  karena  hanya berfokus  pada  jawaban,  anak  sering  salah  dalam memilih  teknik  penyelesaian  yang  sesuai.  Oleh karena  itu  kemampuan  memecahkan  masalah menjadi  salah  satu  kemampuan  matematis  yang harus  dimiliki  peserta  didik.  Dengan  mempelajari pemecahan masalah pada matematika, peserta didik harus  memperoleh  cara  berpikir,  kebiasaan  yang gigih dan keingintahuan serta kepercayaan diri pada situasi  yang  tidak  disengaja  sekaligus  yang  akan ditemui pada kehidupan sehari˗hari.
Problem  solving adalah  upaya  individu  atau kelompok  untuk  menentukan  jawaban  berdasarkan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  yang  telah dimiliki  sebelumnya  dalam  rangka  memenuhi tuntutan situasi yang tak lumrah   tersebut (Krulik & Rudnick,  1996:  65).      Menurut  Wardani  (Nur Hamiyah dan Muhammad Jauhar, 2014: 126) metode problem  solving adalah  penggunaan  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa menghadapi berbagai masalah, baik masalah pribadi atau  perorangan  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama. Metode problem  solving (metode  pemecahan masalah),  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat  menggunakan  metode- metode  lainya  yang  dimulai  dengan  mencari  data sampai  kepada  menarik  kesimpulan  (Djamarah, 2010: 91).
Tujuan  pembelajaran problem  solving antara lain:  (a)  Melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memecahkan masalah (b)Siswa mampu memecahkan  masalah  tekait  soal  yang  dihadapi  (c) Melatih  siswa  bagaimana  caranya  menemukan jalan/jawaban dari masalah yang dihadapi.
Menurut  Sa’dijah  (1998:  146)  mendefinisikan bilangan  pecahan  yaitu  bilangan  yang  dapat dinyatakan  sebagai  perbandingan  dua  bilangan pecahan  a  dan  b.  secara  bentuk  penulisannya dengan  syarat  b 0.  Dalam  hal  ini  a  disebut pembilang  dan  b  sebagai  penyebut.  pecahan  dapat diartikan  sebagai  bagian  dari  sesuatu  yang  utuh. Dalam ilutrasi gambar, bagian yang dimaksud adalah bagian  yang  diperhatikan,  yang  biasanya  ditandai dengan  arsiran.  Bagian  inilah  yang  dinamakan pembilang.  Adapun  bagian  utuh  adalah  bagian  yang dianggap  sebagai  satuan,  dan  dinamakan  penyebut (Heruman,  2007:  43).  Pada  penelitian  ini  materi yang  akan  diajarkan  yaitu  materi  penjumlahan  dan
pengurangan  pecahan  terkait  materi  penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut  sama, penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut  berbeda,  serta  penjumlahan  dan pengurangan pecahan campuran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti di SD Negeri Palea, siswa mengganggap pelajaran matematika sulit dan membosankan. Siswa hanya  ditempatkan  sebagai  objek  sehingga  siswa menjadi  pasif  dan  tenggelam  ke  dalam  kondisi belajar  yang  kurang  merangsang  aktivitas  belajar yang  optimal.  Dengan  demikian  guru  tidak  tahu apakah  siswanya  benar  –  benar  mengerti  dengan materi yang telah disampaikan atau tidak dan hal ini berakibat pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Mencermati  hal  tersebut  diatas,  sudah  saatnya diadakan  pembaharuan,  inovasi  kearah  pencapaian tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  matematika hendaknya  lebih  bervariasi  metode  maupun strateginya  dan  membedayakan  berbagai  variabel pembelajaran,  merupakan  bagian  penting  dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang direncanakan.  Karena  itu  memilih  metode,  strategi dan pendekatan dalam mendesain model pembelajaran  guna  tercapainya  iklim  pembelajran yang aktif dan bermakna adalah tuntutan yang mesti dipenuhi bagi para guru.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  diidentifikasi  beberapa masalah  antara  lain:  1)  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  masih  sangat minim,  2)  Siswa  hanya  menerapkan  konsep  biasa dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  3) Kurangnya pola pikir yang dimiliki siswa berdampak pada  prestasi  belajarnya  4)  Proses  pembelajaran hanya berpusat pada guru.
Karena  luasnya  pembahasan  yang  ada  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  akan  membatasi permasalahan  yang  diteliti,  yaitu  hanya  fokus  pada metode  pembelajaran problem  solving tehadap prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan  dengan  materi  pokok  penjumlahan  dan pengurangan pecahan di kelas V SD Negeri Palea.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari metode  pembelajaran problem  solving terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan di kelas V SD Negeri Palea?.
Berdasarkan    dengan  rumusan  masalah  diatas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh positif dan signifikan dari metode problem solving tehadap  prestasi  belajar  matematika  siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Palea

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif Quasi
Eksperimen. Dengan
menggunakan
nonequivalent control group design. Pada nonequivalent  control  group  design ,  peneliti menggunakan  dua  kelompok  yang  terdiri  atas kelompok  eksperimen  yang  diberi  pembelajaran problem  solving ,  dan  kelompok  kontrol  yang  diberi pembelajaran  konvesional,  dengan  desain  seperti pada tabel berikut.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022, di SD Negeri Palea

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  Palea  tahun  ajaran 2021/2022  yang  terbagi  dalam  kelas  A  dan  B, dengan  jumlah    seluruh  siswa  30  orang.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel  (Sugiono,  2013:  68). Dimana  ada  dua  kelas  dijadikan  sebagai  kelas  V  A yang  berjumlah  15  orang  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  V  B  yang      berjumlah  15  orang  sebagai kelas kontrol.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  soal  tes  berupa  tes  uraian  ( essay )  dan kuisioner/angket.  Sebelum  diberikan  kepada sampel,  tes  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan validasi dan uji reliabilitas.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan menggunakan tes berbentuk soal-soal uraian pretest dan postest. Tes awal diberikan pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diberikan  perlakuan.  Kemudian  untuk  tes  akhir diberikan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvesional  dan  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving . Tes  ini  digunakan  untuk  melihat/mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran problem  solving dengan  siswa  yang diberikan model pembelajaran konvensional.
Angket yang digunakan adalah angket tertutup, dimana  responden  tidak  diberi  kesempatan  untuk memberi  jawaban  dengan  kata-kata  sendiri.  Siswa tinggal  memilih  jawaban  yang  sudah  disediakan. Metode  angket  ini  digunakan    untuk  memperoleh skor problem solving (pemecahan masalah).

## Anwar, Sutisna

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  2  jenis  analisis  statistik, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif
diperlukan untuk
melukiskan  karakteristik  distribusi  dan  skor variabel˗variabel  (pengaruh  metode  pembelajaran problem solving terhadap prestasi belajar matematika  siswa),  yang  berupa  rata˗rata  ( ̅ ), median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi  (S), varians  (S 2), nilai  maksimum  ( x maks )  dan  nilai minimum (x min ).
Statistik Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas data dan uji homogenitas data.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini menggunakan  statistik  uji  Kolmogorof˗smirnov Adapun  dalam  pengujian  kolmogorov  smirnov menggunakan  bantuan  program  SPSS statistics 21 dengan  kriteria  jika  tingkat  signifikan    lebih  besar dari  ( 0,05  maka  data  itu  berdistribusi  normal. Sebaliknya  jika  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  ( 0,05 maka distribusi data tidak normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  ini mempunyai  varians  yang  populasinya  sama  atau tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas  varians dengan menggunakan rumus:Dengan rumus uji F:
artinya data homogen artinya data tidak homogeny Pengujian  dilakukan  pada dengan kriteian pengujian adalah atau P value artinya  varians  kedua  kelas  tidak  homogen. Untuk  harga  F  yang  lainnya  berarti  varians  kedua kelas homogen. (Sundayan, 2014: 144).

## Uji Analisis Terakhir (Pengujian Hipotesis)
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  Palea.  Adapun  rumus yang    digunakan  dalam  uji  hipotesis  dengan
menggunakan uji-t. Oleh karena data yang diperoleh homogen, maka rumus uji-t dapat digunakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Rumus t hitung dengan data homogen.
̅ ̅ √ Keterangan: t hitung = nilai hitung untuk uji-t
̅ = rata-rata skor responden kelas eksperimen
̅ = rata-rata skor responden kelas kontrol n 1 = jumlah responden kelas eksperimen n 2 = jumlah responden kelas kontrol s = simpangan baku gabungan
Untuk  medapatkan  nilai  simpangan  baku gabungan digunakan rumus:
√ ( (
Keterangan: = varians data sampel kelas eksperimen = varians data sampel kelas kontrol n 1 = jumlah responden kelas eksperimen n 2 = jumlah responden kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS statitics 21  dengan taraf  signifikan  0,05  atau  5%  dengan  kriteria  jika tingkat  signifikannya  pada  p
0,05,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Sebaliknya  jika  P 0,05, maka H 1 ditolak dan H 0 diterima.
Keterangan: H 0 = tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan dari  metode  pembelajaran  problem  solving terhadap prestasi belajar matematika siswa.
H 1 = terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari metode pembelajaran problem solving terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  metode pembelajaran problem solving berpengaruh terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  hal  ini  terlihat dari  nilai  t hitung =  5.174  dengan  df  =  28  dan  nilai signifikannya  sebesar  0.000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode pembelajaran  problem  solving  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  di kelas V SD Negeri Palea.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  data  kelas  V A (eksperimen) dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS statistik 21, seperti yang tercantum pada tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretest-Postest
Kelas Eksperimen Statistics pretest eksperimen postest eksperimen N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 34.6667 62.3333 Median 35.0000 65.0000 Mode 30.00 a 65.00 a Std. Deviation 11.72096 9.23245 Variance 137.381 85.238 Minimum 10.00 45.00 Maximum 60.00 75.00 Sum 520.00 935.00 Berdasarkan  hasil  analisis  prestasi  belajar matematika siswa kelas V A (eksperimen) pada tabel 1  diperoleh  rata-rata  kemampuan  belajarnya  siswa untuk  pretest  sebesar  34,66  dan  postest  sebesar 62,33,  nilai  median  pretest  sebesar  35,00  dan posttest  sebesar  65,00,  nilai  modus  pretest  sebesar 30,00  dan  posttest  sebesar  65,00,  nilai  maksimum pretest  sebesar  60,00  dan  postest  sebesar  75,00, nilai  manimum  pretest  sebesar  10,00  dan  posttest sebesar 45,00.
Hasil  analisis  data  kelas  V B (kontrol)  dengan menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  statistik  21, seperti yang tercantum pada tabel berikut:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Pretest – posttest
Kelas Kontrol Statistik pretest kontrol postest kontrol N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 29.0000 45.3333 Median 30.0000 45.0000 Mode 35.00 40.00 a Std. Deviation 9.48683 8.75595 Variance 90.000 76.667 Minimum 10.00 30.00 Maximum 40.00 60.00 Sum 435.00 680.00 Berdasarkan  hasil  analisis  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  V B (Kontrol)  pada  tabel  2 diperoleh  rata-rata  kemampuan  belajarnya  siswa untuk  pretest  sebesar  29,00  dan  postest  sebesar
45,33,  nilai  median  pretest  sebesar  30,00  dan postest  sebesar  sebesar  45,00,  nilai  modus  pretest sebesar  35,00  dan  postest  sebesar  40,00,  nilai maksimum  pretest  sebesar  40,00  dan  postest sebesar 60,00, nilai manimum pretest sebesar 10,00 dan posttest sebesar 30,00
Hasil analisis data angket kelas eksperimen dan kelas control dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS statistik 21, seperti yang tercantum pada tabel berikut:
Tabel 3. Statistisk Deskriptif Data Angket Kelas Eksperimen dan kelas kontrol Statistics Nilai Eksperimen Nilai Kontrol N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 53.5333 48.6667 Median 54.0000 48.0000 Mode 54.00 45.00 a Std. Deviation 3.37780 3.06283 Variance 11.410 9.381 Minimum 46.00 45.00 Maximum 60.00 55.00 Sum 803.00 730.00 Berdasarkan  hasil  analisis  angket  prestasi belajar matematika  siswa kelas V A (eksperimen) dan V B pada  tabel  3  diperoleh  rata-rata  untuk  kelas eksperimen sebesar 53,53  dan kelas kontrol sebesar 48,66, nilai median kelas eksperimen  sebesar 54,00 dan posttest sebesar 48,00, nilai modus kelas kontrol sebesar 54,00 dan kelas kontrol sebesar 45,00, nilai maksimum  kelas  eksperimen  sebesar  60,00  dan kelas  kontrol  sebesar  55,00,  nilai  manimum  kelas eksperimen sebesar 46,00 dan kelas kontrol sebesar 45, 00.

## Hasil Uji Inferensial

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normaitas  data  peneiti menggunakan  uji Kolmogorov- Sminoriv Test dengan taraf  signifikan  (α) 0,05  atau  5%,  data berdistribusi normal jika nilai signifikan > (α). Uji ini dilakukan menggunakan SPSS 21 pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest- Postes Kelas  Eksperimen Dan Kontrol kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa pretest eksperimen .145 15  .200 * postest eksperimen .214 15  .064 pretest kontrol .203 15  .097 postest kontrol .132 15  .200 *
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai bahwa nilai  signifikan  untuk  uji  normalitas  pada  pretest kelas eksperimen sebesar 0,200 > 0,05, nilai postest kelas  eksperimen  sebesar  0,064  >  0,05,  dan  pada pretest kelas control sebesar 0,097 > 0,05 kemudian pada  postest  kelas  control  sebesar  0,200  >  0,05. Karena  nilai  signifikan  kedua  kelas  lebih  besar  dari 0,05  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tes kemampuan belajar siswa berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas Angket Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Angket kelas eksperimen .155  15 .200 * kelas kontrol .174  15 .200 *
Berdasarkan  tabel    menunjukan  bahwa  nilai signifikan  untuk  uji  normalitas  pada  angket  kelas eksperimen  sebesar  0,200  >  0,05,  nilai  angket  pada kelas  kontrol  sebesar  0,200  >  0,05,  Karena  nilai signifikan kedua kelas lebih besar dari 0,05 Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  angket  kemampuan belajar siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  varian  penelitian menggunakan uji homogenitas Levene’s dengan taraf signifikan  (α)  =  0.05.  Uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 21 pada tebel berikut:
Hasil  Uji  Homogenitas  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Tabel 6. Hasil analisis uji homogenitas pretest- postest kelas eksperimen dan kelkas kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .166 3 56 .919 Based on Median .204 3 56 .893 Based on Median and with adjusted df .204 3 48.822 .893 Based on trimmed mean .166 3 56 .919
Berdasarkan  hasil  output  uji  Levene  Statistic diatas bahwa hasil belajar matematika siswa terlihat nilai signifikannya sebesar 0,919 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel bersifat homogen.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas data Angket problem solving
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Angket Based on Mean .001 1 28 .979 Based on Median .008 1 28 .928 Based on Median and with adjusted df .008 1 26.171 .928 Based on trimmed mean .001 1 28 .977
Berdasarkan  hasil  output  uji  Levene  Statistic diatas bahwa hasil belajar matematika siswa terlihat nilai signifikannya sebesar 0,979 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel bersifat homogen.
Uji Hipotesis

## Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 5.174 28 .000  17.00000 3.28537  10.27023  23.72977
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS Statistics 21 diperoleh nilai sig (2-tailed) pada 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan H0 ditolak dan  H1    diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  positif dan  signifikan  dari  metode  pembelajaran problem solving terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa pada materi pecahan di kelas V SD Negeri Palea.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving pada kelas eksperimen lebih berpengaruh dibandingkan dengan metode  pembelajaran  konvesional  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  V SD  Negeri  palea.  hal  dilihat  dari  hasil  analisis deskriptif    nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas eskperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  sebesar 34,66  dan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran problem solving nilai  rata-rata  postest pada  kelas  eksperimen  meningkat  sebesar  62,33. Kemudian  untuk  kelas  kontrol  hasil  analisis deskriptif  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen dengan  diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar  29,00  sebelum  diberikan  perlakuan  dan setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran konvesional diperoleh nilai rata-rata postest sebesar 45,33. karena hasil analisis deskriptif pretest-postest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  analisis  deskriptif  pretest-postest  pada  kelas kontrol maka metode pembelajaran Problem Solving lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa,  terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal  ini  didukung  dengan  respos  siswa  dimana  pada kelas  eksperimen  berdasarkan  presentasi  rata-rata keseluruhan  yang  menjawab  sangat  setuju  sebesar 61.33%  sedangakan  pada  kelas  kontrol  sebesar 40.00%,  dan  skor  pada  kelas  eksperimen  sebesar 53.53  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  48.7 kemudian  dilihat  dari  rata-rata  skor  pada  kelas eksperimen  sebesar  3.57  sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  skor  diperoleh  sebesar  3.11,  bisa juga dilihat dari nilai TCR dimana kelas eksperimen sebesar 89.21 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 77.88 Hal ini juga di dukung dengan tingkat kategori
angket  pada  kelas  eksperimen  yang  berada  pada kategori  sedang  dengan  rentang    51 55, persentase  53,4%    dan  dengan  frekuensi  siswa sebanyak  8  orang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol yang berada pada kategori rendah dengan rentang  X <  48,  persentase  47%    dan  dengan  frekuensi  siswa sebanyak  7  orang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa metode  pembelajaran problem  solving pada  kelas eksperimen  lebih  berpengaruh  dibandingkan  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvesional.
Berdasarkan  hasil  uji-t    diperoleh  nilai signifikan 0,000, yang berarti 0,000 ˂ 0,05, Sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran Problem Solving atau dengan kata lain metode  pembelajaran  Problem  Solving  lebih berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa,  terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  pacahan antara kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran problem  solving dan  kontrol  yang diberikan  pembelajaran  konvesional.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran problem  solving pada  kelas  eksperimen,  siswa banyak  terlatih  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang merangsang  siswa  untuk  berpikir  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dari  analisis  diatas dapat  pula  interpretasikan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  motode  pembelajaran  problem solving  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  penggunaan  metode  pembelajaran problem solving dapat  meningkatkan  proses  belajar siswa di dalam kelas.
Dalam  penelitian  ini,  metode  pembelajaran problem  solving lebih  berpengaruh  dibandingkan dengan pembelajaran konvesional.
Menurut  Solso  (2008), problem  solving adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan  suatu  atau  jalan  keluar  untuk  suatu masalah  yang  spesifik.  Dalam  pembelajaran  dengan metode problem  solving siswa  diberikan  masalah kemudian  mereka  di  tantang  untuk  menemukan sendiri  pemecahan  dari  masalah  tersebut,  sehingga mereka  akan  memiliki  pikiran  yang  kreatif  untuk terus  mencari  solusi  dari  pemecahan  masalah tersebut.  Ini  sejalan  dengan  penerapan  metode pembelajaran problem solving pada siswa kelas V SD Negeri Palea, dimana kelas yang diberikan perlakuan berupa  metode  pembelajaran problem  solving lebih berpikir  kreatif  dibandingkan  dengan  kelas  yang hanya menggunakan metode pembelajaran konvesional(metode  ceramah).  Malik  dkk  (2012) mengemukakan  bahwa  jika  siswa  ingat  bahwa  ia telah  memecahkan  masalah,  maka  ia  hanya  akan ingat  solusi  dan  berusaha  memecahkannya  lagi.
Siswa  yang  memiliki  pikiran  kreatif  dan  penalaran tinggi jika diberikan model pembelajaran konvesional  akan  merasa  jenuh,  Karena  mereka sudah  terbiasa  berhadapan  dengan  proses pemecahan  masalah.  Intinya  metode  pembelajaran problem  solving  lebih  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa disbandingkan dengan metode pembelajaran konvesional.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode pembelajaran  problem solving terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  di kelas V SD Negeri Palea.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  saran sebagai  berikut:1.  Bagi  peneliti  selanjutnya, diharapkan dapat menerapkan metode pembelajaran Problem Solving pada  pokok  bahasan lainnya  dan  diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa menjadi  acuan  yang  dapat  dimanfaatkan  demi mengembangkan  prestasi  belajarnya  siswa.2.  Untuk guru  dan  orang  tua,  diharapkan  agar  selalu memberikan  semangat  serta  dorongan  kepada siswa/anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dapat mengembangkan prestasi belajarnya siswa. 3. Untuk siswa sebagai generasi penerus, diharapkan mampu belajar  lebih  giat  lagi  dan  dengan  metode problem solving ini  siswa  dapat  belajar  memecahkan  suatu masalah dalam matematika.

## DAFTAR REFERENSI
Anonim.  (2007). Pengelolaan Laboratorium Fisika Sekolah Menengah  Atas .  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah;  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Hamiyah,  N.,  &  Jauhar,  M.  (2014). Strategi  Belajar Mengajar di Kelas . Jakarta Prestasi Pustakaraya. Heruman,  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Maghfiroh,  N.  (2010). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Melalui  Metode  Quantum  Teaching  pada  Pelajaran PKn  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Talang  III Sumenep Tahun 2010/2011 . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Purwanto, E. (1999). Desain Teks untuk Belajar     “problem solving”. Jurnal  Ilmu  Pengetahuan      Sosial  nomor  2 tahun 1999.
Rofiati,  D.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Dalam Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Demonstrasi Pada Materi Pokok Bangun Data. Jurnal Analisa . Sa’dijah,  C.  (1998). Pendidikan  Matematika  Malang .
Depdikbud Dirjen Dikti Proyek PGSD 1998/1999. Saputra,  R.,  &  Usa,  S.  L.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel Kelas  VIII  SMP  Negeri  43  Buton . Jurnal  Akademik Pendidikan  Matematika ,  Volume 6 ,  Nomor  2,  hal. 110–114.
Sumadi  Suryabrata.  (1998). Metodologi                  Penelitian ,
Jakarta: Raja Grafindo Persada