## KOMPETENSI MENULIS CERITA PENDEK SISWA MAN 1 KARANGANYAR BERTEMA PANDEMI COVID-19 DENGAN PENDEKATAN PROSES
Sarwiji Suwandi 1 , Nugraheni Eko Wardani 2 , Sugit Zulianto 3 ,
Chafit Ulya 4 , Titi Setiyoningsih 5
Universitas Sebelas Maret
Email: 1 sarwijiswan@staff.uns.ac.id, 2 nugraheniekowardani_99@staff.uns.ac.id,
3 sugit_zulian@staff.uns.ac.id, 4 chafit@staff.uns.ac.id, 5 setiyoningsih.2812@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Menulis  cerita  pendek  menjadi  salah  satu  permasalahan  serius  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, khususnya di MAN 1 Karanganyar. Dalam praktiknya, pembelajaran menulis cerpen di MAN 1 Karanganyar dilaksanakan dengan pendekatan produk atau hasil. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik studi kasus. Sumber data merupakan guru dan siswa kelas  Bahasa  Indonesia  di  MAN  1  Karanganyar  dan  produk  berupa  cerita  pendek.    Teknik pengumpulan      data      dengan      wawancara  informan  secara  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  dan analisis produk berupa cerita pendek dengan tema pandemi covid-19. Teknik validitas data melalui triangulasi  sumber  data  dengan  cara  mencocokkan  data  antara  wawancara  informan  dan  hasil produk.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis  model  interaktif  melalui  langkah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan ke simpulan. Pendekatan proses dalam pembelajaran menulis cerpen terdiri atas lima tahap, yakni (1) pramenulis, (2) penyusunan draf tulisan (drafting), (3) perbaikan (revising),  (4)  penyutingan  (editing),  (5)  pemublikasian  (publishing).  Kompetensi  menulis  cerita pendek  siswa  MAN  1  Karanganyar  dengan  pendekatan  proses  membuat  siswa  lebih  mamahami pedoman  umum  ejaan  bahasa  Indonesia  karena  pada  proses  penyuntingan,  baik  guru  maupun teman  sejawat  turut  memberikan  koreksiOleh  sebab  itu  penting  bagi  seorang  guru  bahasa Indonesia  untuk  bisa  membangun  perkembangan  belajar  keterampilan  menulis  cerita  pendek. Apabila  guru  mampu  menerapkan  pendekatan  proses  dalam  pembelajaran  menulis,  maka kemampuan  siswa  tidak  hanya  dinilai  berdasarkan  produk,  namun  lebih  kepada  proses pembelajaran itu sendiri.
Kata Kunci: menulis; cerita pendek; pendekatan proses

## Abstract
Writing short stories is one of the serious problems in learning Indonesian, especially at MAN 1 Karanganyar.  In  practice,  learning  to  write  short  stories  at  MAN  1  Karanganyar  is  carried  out with a product or outcome approach. This research is a qualitative descriptive study with a case study  technique.  Sources  of  data  are  teachers  and  students  of  Indonesian  class  at  MAN  1 Karanganyar  and  the  product  is  a  short  story.  Data  collection  techniques  with  structured  and unstructured informant interviews and product analysis in the form of short stories with the theme of the covid-19 pandemic. The data validity technique is through triangulation of data sources by matching  data  between  informant  interviews  and  product  results.  Data  analysis  techniques  with interactive  model  analysis  through  data  reduction  steps,  data  presentation,  and  drawing  to conclusions. The process approach in learning to write short stories consists of five stages, namely (1)  prewriting,  (2)  drafting of  writing  (drafting),  (3)  revision  (revising),  (4)  editing  (editing),  (5) publication (publishing). Competence in writing short stories for students of MAN 1 Karanganyar with a process approach makes students more familiar with general Indonesian spelling guidelines because in the editing process, both teachers and colleagues also provide corrections. Therefore, it  is  important  for  an  Indonesian  teacher  to  be  able  to  build  the  development  of  learning  short story writing skills. If the teacher is able to apply the process approach in learning to write, then the  students'  abilities  are  not  only  assessed  based  on  the  product,  but  rather  on  the  learning process itself.
Keywords: write; short story; process approach

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  semua jenjang  pendidikan.  Keterampilan  ini  memiliki tingkat kesulitan yang berbeda dengan keterampilan  berbahasa  lainnya.  Menulis  tidak saja membutuhkan kemampuan mengenal lambang  huruf  lalu  menggabungkannya  menjadi kata, kata menjadi kalimat, dan seterusnya, tetapi juga  dituntut  untuk  mampu  mengorganisasikan gagasan dengan baik. Pada level pengiorganisasian  inilah  biasanya  banyak  orang mengalami kesulitan.
Sebagian  besar  bahkan  menganggap menulis  ini  sebagai  bakat  yang  tidak  bisa dipelajari.  Padahal  apabila  kita  menilik  penulis yang menjadi nominator penghargaan Nobel asal Jepang  yakni  Murakami  (2016)  mengemukakan bahwa  agar  dapat  menjadi  penulis  yang  hebat, seseorang  tidak  harus  memiliki  bakat  menulis. Murakami  membuktikan  bahwa  kerja  keras  dan konsistensi  yang  membuat  seseorang  mampu menjadi penulis baik. Jadi dapat dikatakan bahwa semua  orang  berpotensi  menjadi  penulis  yang baik.
Ada  perbedaan  menarik  antara  seorang penulis  yang  memang  memiliki  bakat  dengan seorang penulis yang terus berlatih mengembangkan kemampuan menulisnya. Penulis  yang  hanya  mengandalkan  bakatnya seperti  seseorang  yang  hanya  mengandalkan sumber  mata  air  berlimpah  yang  dimilikinya. Memang  pada  mulanya  mata  air  itu  terus mengeluarkan  air  bahkan  tanpa  dirawat/diberi perlakuan. Namun ada masanya mata air tersebut mengering dan penulis yang hanya mengandalkan  bakat  telah  mencapai  titik kehilangan  sumber  mata  airnya,  kebingungan, dan  akhirnya  berhenti  menulis.  Sementara  itu, penulis  yang  terbiasa  berlatih,  seperti  seseorang yang  tidak  mempunyai  sumber  mata  air  sendiri tapi  terus  berusaha  menggali  tanah  untuk  bisa mendapatkan  air.  Mereka  terbiasa  susah  payah mencari  sumber  air  tersebut.  Jadi  ketika  sumber air  tersebut  mengering,  mereka  tidak  bingung, mereka akan kembali menggali untuk mendapatkan  sumber  mata  air  lainnya.  Dari Murakami,  kita  belajar  bahwa  diperlukan ketekunan  dan  usaha  sungguh-sungguh  untuk menjadi  penulis  yang  hebat.  Kegiatan  menulis bukanlah  aktivitas  yang  instan,  melainkan melalui  beragam  proses  yang  memerlukan ketekunan.
Pendapat  Murakami  tersebut  sejalan dengan  pergeseran  pengertian  tentang  kreativitas pada  Kurikulum  2013.  Pada  pengertian  lama, kreativitas  adalah  murni  bakat  sedangkan  pada pemahaman baru kreativitas adalah keterampilan yang  dapat  dipelajari.  Selain  itu,  kreativitas dalam pemahaman baru memerlukan pengetahuan  lapangan,  di  sini  siswa  dituntut untuk lebih peka terhadap lingkungan sekitar.
Persepsi  dan  paradigma  yang  salah tentang  kemampuan  menulis  ini  juga  terjadi dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek. Menulis  cerita  pendek  menjadi  salah  satu permasalahan  serius  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  di  MAN  1  Karanganyar. Dalam  praktiknya,  pembelajaran  menulis  cerpen di  MAN  1  Karanganyar  dilaksanakan  dengan pendekatan  produk  atau  hasil.  Siswa  memang memperoleh  penjelasan  dari  guru  terkait  materi menulis  cerita  pendek.  Namun,  siswa  tidak mendapatkan  pembimbingan  semestinya  dari guru  selama  proses  menulis  cerita  pendek  ini. Orientasi pembelajaran menulis cerpen selama ini hanya  berfokus  pada  produk  akhir  siswa. Sementara itu, selama proses menulis, guru tidak memberikan  pendampingan.  Hal  semacam  itu tentu  memungkinkan  kemampuan  menulis  siswa tidak dijelajahi secara maksimal. Oleh karenanya, anggapan  bahwa  kemampuan  menulis  cerpen adalah murni bakat akan semakin mengemuka.
Penelitian  terkait  pembelajaran  menulis cerpen sudah dilakukan oleh Ariani, Wendra, dan Indriani  (2015)  yakni  pembelajaran  menulis cerpen dengan pendekatan kontekstual. Fachrunisa, Setiawan, Rakhmawati (2018) meneliti  pelaksanaan  pembelajaran  cerpen  di SMK  Negeri  5  Surakarta,  dalam  penelitian tersebut  disebutkan  perlunya  perbaikan  terkait pembelajaran menulis cerpen berdasarkan implementasi  kurikulum  2013.  Juga  Hartono, Suroso,  Budiyanto  (2021)  terkait  peningkatan kompetensi  menulis  cerpen  melalui  transformasi teks puisi dan co-creative writing . Perbedaan dari penelitian  yang  telah  dilakukan  yakni,  pada penelitian  ini  kompetensi  menulis  cerpen  yang diteliti yakni dengan metode pendekatan proses.
Perlu  diketahui  bahwa  keterampilan menulis  cerpen  tidak  dapat  diajarkan  hanya dengan teori. Hal ini sesuai dengan pendapat Ulfa dan Qomariyah yang menyatakan bahwa keterampilan  menulis  bukanlah  sesuatu  yang dapat  diajarkan  melalui  uraian  atau  penjelasan saja (S.M. Ulya dan U. Qomariyah, 2016). Siswa tidak  akan  memperoleh  keterampilan  menulis
hanya  dengan  duduk,  mendengarkan,  dan mencatat  penjelasan  guru.  Keterampilan  menulis hanya  dapat  dipelajari  dengan  mempraktikkan kegiatan  tersebut.  Keterampilan  menulis  dapat ditingkatkan dengan melakukan kegiatan menulis secara  terus-menerus.  Guru  harus  memberikan perkembangan ke arah peningkatan dan perbaikan  sehingga akan memengaruhi  hasil  dan prestasi  siswa  dalam  menulis.  Selain  itu  dalam melakukan  kegiatan  tersebut  juga  disertai perbaikan mulai dari tahap pertama sampai tahap penyeleseian.
Berpijak dari permasalahan di atas, maka diperlukan  pendekatan  yang  berbeda  dalam pembelajaran  menulis  cerita  pendek  yakni pendekatan  proses.  Pada  pendekatan  proses  ini terdapat  tahapan  dalam  pembelajaran  menulis cerita  pendek  yakni  dimulai  dari  kegiatan pramenulis,  menulis,  dan  pascamenulis.  Dengan diterapkannya  pendekatan  proses,  diharapkan terjadi  peningkatan  kompetensi  menulis  cerita pendek pada siswa kelas XI MAN 1 Karanganyar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif dengan teknik studi kasus. Sumber data merupakan  guru  dan  siswa  kelas  Bahasa Indonesia  di  MAN  1  Karanganyar  dan  produk berupa  cerita  pendek.    Teknik  pengumpulan data      dengan      wawancara  informan  secara terstruktur  dan  tidak  terstruktur  dan  analisis produk  berupa  cerita  pendek  dengan  tema pandemi covid-19 .  Teknik  validitas  data  melalui triangulasi sumber data dengan cara mencocokkan  data  antara  wawancara  informan dan  hasil  produk.  Teknik  analisis  data  dengan analisis  model  interaktif  Miles  &  Huberman (dalam  Sutopo,  2002)  melalui  langkah  reduksi data, penyajian data, dan penarikan ke simpulan.

## PEMBAHASAN
Pada  mulanya  pembelajaran  menulis  cerpen  di MAN  1  Karanganyar  dilaksanakan  dengan pendekatan  produk  atau  hasil.  Siswa  memang memperoleh  penjelasan  dari  guru  terkait  materi menulis  cerita  pendek.  Namun,  siswa  tidak mendapatkan  bimbingan  semestinya  dari  guru selama  proses  menulis  cerita  pendek  ini. Orientasi pembelajaran menulis cerpen selama ini hanya  berfokus  pada  produk  akhir  siswa. Sementara  itu  selama  proses  menulis,  guru  tidak memberikan pendampingan.
Sebelum  dilakukan  tindakan  berupa metode pendekatan proses, dilakukan wawancara terhadap  siswa  dan  guru  terkait  materi  menulis cerpen. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya  bahwa  guru  selama  ini  hanya mengacu  pada  produk  jadi.  Sedangkan  siswa sendiri  kurang  begitu  tertarik  dengan  mata pelajaran  menulis  cerpen.  Ketidaktertarikan  itu terjadi  karena  mereka  tidak  tahu  tahapan  dalam menulis  cerpen,  mereka  merasa  tidak  mampu menulis  cerpen  karena  tidak  berbakat,  mereka cenderung  berkeluh  kesah  dengan  tugas  menulis cerpen.
Setelah pendekatan proses dalam pembelajaran  menulis  cerpen  diterapkan,  siswa cenderung  tertarik  dan  termotivasi.  Apalagi dengan  tema  terkini  yakni  pandemi  covid-19 yang  dampaknya  sangat  mereka  rasakan.  Siswa juga  optimis  dengan  kemampuan  menulis mereka,  tidak  lagi  beranggapan  bahwa  menulis cerpen adalah bakat. Siswa pun menyadari bahwa menulis  cerpen  melalui  serangkaian  proses dengan  bimbingan  guru,  bukan  sesuatu  yang instan dan menyulitkan mereka.
No Aspek Penulisan Cerita Pendek Pra- menulis Menulis Pasca- menulis 1.  Pengolahan Ide dan Imajinasi Siswa berdiskusi dengan teman guru sekaligus teman sejawat. Kemudian membuat draft/ kerangka cerita. Siswa menulis berdasarkan kerangka cerita yang telah dibuat, guru membimbing sekaligus memberikan masukan terkait jalan certia apabila diminta. Pada kenyataannya beberapa siswa menyelesaikan cerita tidak sesuai dengan kerangka awal, namun guru memberikan masukan bahwa hal tersebut tidak
menjadi masalah karena fungsi awal kerangka adalah Ide dan imajinasi para siswa dapat dituangkan dalam sebuah cerita pendek. Imajinasi yang tertuang tentu memiliki keterkaitan dengan dunia siswa saat pandemi covid-19. Para siswa berhasil mengolah ide dan imajinasi mereka dengan menyelesaikan cerpen mereka dengan utuh.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
mempermudah . 2  Penyusunan Sudut Pandang Siswa mempertim -bangkan sudut pandang yang digunakan. Guru menerangk an perbedaan setiap sudut pandang serta konsekuen si logis pemilisan sudut pandang. Sudut pandang ini yang akan menjadi sudut penceritaan, cara pandang siswa terhadap topik terkait. Di sini siswa akan mengalami langsung konsekuensi logis pemilihan sudut pandang. Sudut pandang orang pertama dianggap lebih mudah daripada sudut pandang orang kedua dan ketiga karena orang pertama menyangkut cara pandang pribadi mereka. Pada tahap pascamenulis, sudut pandang yang digunakan mendapat review oleh guru. Sudut pandang yang dipilih harus konsisten dan sejalan dengan ide yang dituangkan oleh siswa. 3.  Penciptaan Karakter Tokoh Siswa membuat siklus hidup tiap karakter yang akan mereka ciptakan. Pada proses ini, mayoritas siswa menyajikan beberapa tokoh yang sebenarnya tidak perlu. Tokoh itu hanya selintas disebut/hadir tanpa memberikan kontribusi pada jalannya cerita. Di sini tugas guru yakni mengingatkan kembali bahwa setiap tokoh memiliki tugas dalam cerita, jika tidak maka dihilangkan saja. Tokoh cerita yang masih muncul padahal tidak memberikan kotribusi disarankan untuk dihapus. Para siswa meneliti kembali, membaca berulang cerpennya untuk meyakinkan bahwa setiap tokoh yang mereka ciptakan memang berkontribusi dalam cerita. 4.  Kelancaran Bercerita Siswa membuat paragraf pembuka. Siswa mulai membuat narasi dan dialog yang melengkapi satu samal lain. Siswa menyelesai- kan cerpennya sampai tahap penyelesaian masalah. 5.  Ejaan Bahasa Indonesia Siswa mengundu h Pedoman Ejaan Umum Bahasa Indonesia (PUEBI) Dari awal, guru memberikan pengarahan yakni jangan menulis sekaligus mengedit. Jadi, terkait ejaan tidak dilakukan dalam proses menulis, namun pada pascamenulis. Siswa memberikan cerpen kepada rekan sejawat secara bergantian untuk memperoleh masukan terkait ejaan. Guru juga memberikan masukan terkait ejaan. Siswa pemilik cerpen juga harus membaca ulang dan memperbaiki ejaan. 6.  Penyajian Latar Dalam draft pertama siswa mampu membuat deskripsi latar. Latar sudah harus jelas dan dapat dipahami oleh pembaca, yakni guru atau teman sejawat. Beberapa siswa yang belum memiliki latar cerita yang jelas dibimbing oleh guru atau teman sejawat cara melukiskan latar melalui narasi atau dialog. Beberapa cerpen siswa belum menjelaskan detail terkait latar waktu dan tempat yang penting untuk menampilkan konteks cerita. Hal seperti ini bisa diperbaiki dengan menambahkan dialog atau narasi. 7.  Kesuaian Tema Tema yang sudah disepakati yakni pandemi covid-19 . Tema ini yang menjadi arah konflik yang dibangun, yakni terkait pandemi covid-19. Guru berdiskusi kembali masalah yang akan siswa angkat terkait dampak covid- 19 dari sudut pandang siswa. Tema sudah sesuai dengan kesepakatan yakni pandemi covid-19. Kegiatan menulis cerpen melalui pendekatan proses membuat siswa lebih mamahami  pedoman  umum  ejaan  bahasa Indonesia karena pada proses penyuntingan, baik guru  maupun  teman  sejawat  turut  memberikan
koreksi.  Kesalahan  yang  sering  terjadi  utamanya terkait  penggunaan  tanda  petik  yang  kurang sesuai.  Setelah  dikoreksi  oleh  guru  dan  teman sejawat,  proses  berikutnya  yakni  memperbaiki. Berikut ini contoh perbaikan yang dilakukan oleh siswa terkait penulisan.
No  Penulisan Sebelum Diperbaiki Penulisan Sesudah Diperbaiki Identitas Cerpen 1.  "kamu memangnya nggak sekolah, nak"? Tanya Nur, ibu dari Fania, suaranya terdengar sangat lemah karena ia menderita penyakit asma. "Kamu memangnya nggak sekolah, Nak?" tanya Nur— ibu dari Fania, suaranya terdengar sangat lemah karena ia menderita penyakit asma. Lelahnya Belajar di Masa Pandemi Karya Ummu Fatimah 2.  Mulanya banyak guru dan orangtua siswa yang ngeyel saat corona mulai menyebar. Kegiatan sekolah di paksa untuk tetap tatap muka. Akhirnya
musibah datang saat ada kabar kepala sekolah dan 14 siswa terkena Covid. Mulanya banyak guru dan orang tua siswa yang ngeyel saat corona mulai menyebar. Kegiatan sekolah dipaksa untuk tetap tatap muka. Akhirnya musibah datang saat ada kabar kepala
Sekolah dan 14 siswa terkena Covid- 19. Sekolah Pandemi Karya Habib Kamil Mustafa 3.  “Alah bapak alasan, kenapa sih aku harus hidup miskin sama ayah, gak kaya temen-temenku yang hidupnya serba mewah, makan enak, nggak kayak ayah yang enggak bisa ngasih aku apa- apa”. Ketus Siska
“ Halah… Bapak alasan! kenapa sih aku harus hidup miskin sama Ayah!
Nggak kaya teman- temanku yang
hidupnya serba mewah, makan enak, nggak seperti Ayah yang nggak bisa ngasih aku apa- apa!” ketus Siska Penyesalan Karya Eka Safitri Nuraini 4.  Dikala waktu sore tiba, disaat matahari mulai tenggelam, dan senja mulai menyapa terdengar langkah kaki dibalik tirai rumah sakit, seorang dokter membawa selembar kertas berjalan menuju kedalam ruangan. Di kala waktu sore tiba, di saat matahari mulai tenggelam, dan senja mulai menyapa, terdengar langkah kaki di balik tirai rumah sakit. Seorang dokter membawa selembar kertas berjalan ke dalam ruangan. Penghujung Senja Karya Najwa Aulia Salwa 5.  "Dari mana kamu kak? Kenapa kabur lewat belakang kan ibu sudah bilang jangan keluar dulu ini masih dalam kondisi convid-19." Tanya ibu Gibran "Dari mana kamu, Kak? Kenapa kabur lewat belakang? Kan Ibu sudah bilang,
jangan keluar dulu ini masih dalam kondisi convid-19,” ucap ibu Gibran. Jangan Abaikan Karya Septina Dwi Lestari
Pembelajaran  menulis  cerpen  dapat meningkatkan  kreativitas  karena  materi  ini menuntut  siswa  untuk  melihat  permasalahan
lingkungan sekitarnya dan masalah yang dihadapi atau  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menuangkannya  dalam  sebuah  tulisan  yang menarik  untuk  dibaca  oleh  orang  lain.  Siswa dapat  menuliskan  sebuah  cerita  yang  biasa mereka  hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari menjadi sebuah kisah yang menarik untuk dibaca dengan  diksi  yang  tepat.  Dalam  hal  ini, kreativitas  siswa  menuliskan  cerita  tersebut sangat diperlukan. Selain itu, dapat meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa  ketika  tulisan  yang  dia buat  dibaca  oleh  orang  lain  atau  dimuat  dalam surat kabar atau di majalah dinding. Hal tersebut menjadi  kebanggaan  tersendiri  bagi  siswa. Pembelajaran  ini  sangat  penting  dan  bermanfaat bagi  diri  siswa  (I.  W.  Barus,  2018).  Proses menulis  menurut  Tomkins  &  Hoskisson  terdiri dari  beberapa  tahapan,  yakni  (1)  pramenulis,  (2) penyusunan draf tulisan  (drafting), (3)  perbaikan (revising), (4) penyutingan (editing), (5)
pemublikasian (publishing).
Pramenulis merupakan tahap siap menulis.  Aktivitas  pada  tahap  ini  meliputi  (1) memilih  topik,  (2)  memikirkan  tujuan,  bentuk, dan  audiens,  dan  (3)  memanfaatkan  dan mengorganisasi  gagasan-gagasan.  Pada  tahap pramenulis  siswa  berusaha  mengemukakan  apa yang  akan  mereka  tulis.  Tahap  kedua  dalam proses  menulis  adalah  menulis  draf.  Dalam proses  menulis,  siswa  menulis  dan  menyaring tulisan mereka melalui  sejumlah  konsep.  Selama tahap  penyusunan  konsep,  siswa  tefokus  dalam pengumpulan gagasan. Perlu disampaikan kepada siswa  bahwa  pada  tahap  ini  mereka  tidak  perlu merasa  takut  melakukan  kesalahan.  Kesempatan dalam  menuangkan  ide-ide  dilakukan  dengan sedikit  memperhatikan  ejaan,  tanda  baca,  dan kesalahan  mekanikal  yang  lain.  Aktivitas  dalam tahap  ini  meliputi:  1)  menulis  draft  kasar,  2) menulis  konsep  utama,  dan  3)  menekankan  pada pengembangan  isi.  (Tompkins  and  Hoskisson. 1995).
Berikutnya  adalah  tahap  perbaikan, penulis menyaring  ide-ide dalam tulisan mereka. Siswa biasanya mengakhiri proses menulis begitu mereka  mengakhiri  dan  melengkapi  draf  kasar, mereka  percaya  bahwa  tulisan  mereka  telah lengkap.  Revisi  bukan  penyempurnaan  tulisan, revisi adalah mempertmukan kebutuhan pembaca dengan  menambah,  mengganti,  menghilangkan, dan menyusun kembali bahan tulisan. Kata revisi berarti  melihat  kembali,  pada  tahap  ini  penulis dapat  melihat  tulisannya  kembali  dengan  teman sekelas  dan  guru  yang  membantu  mereka.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Aktivitas  dalam  tahap  ini  meliputi:  1)  membaca ulang  draf  kasar,  2) menyempurnakan  draf  kasar dalam  proses  menulis,  dan  3)  memperbaiki bagian  yang  mendapat  balikan  dari  kelompok menulis.  Penyutingan  merupakan  penyempunaan tulisan  sanpai  pada  bentuk  akhir.  Sampai  tahap ini,  fokus  utama  proses  menulis  adalah  pada  isi tulisan  siswa  dengan  fokus  berganti  pada kesalahan  mekanik.  Siswa  menyempurnakan tulisan  mereka  dengan  mengoreksi  ejaan  dan kesalahan mekanikal yang lain.
Cara  paling  efektif  untuk  mengajarkan ketermpilan mekanikal adalah pada saat penyutingan.  Para  peneliti  menyarankan  bahwa pendekatan fungsional dalam pengajaran mekanikal  tulisan  lebih  efektif  dari  pada  latihan praktis.  Aktivitas  dalam  tahap  ini  meliputi:  1) mengambil jarak dari tulisan, 2) mengoreksi awal dengan  menandai  kesalahan,  dan  3)  mengoreksi kesalahan.  Pada  tahap  akhir  proses  penulisan, siswa  mempublikasikan  tulisan  mereka  dan menyempurnakannya  dengan  membaca  pendapat dan  komentar  yang  diberikan  teman  atau  siswa lain,  orang  tua  dan  komunitas  mereka  sebagai penulis. Pada tahap publikasi siswa mempublikasikan  hasil  penulisannya  melalui kegiatan  berbagi  hasil  tulisan  (sharing).  Untuk dapat  mengerjakan  latihan  ini,  Anda  harus  1) mengingat  kembali  pendekatan  proses  dalam menulis  dan  tahapan-tahapannya,  2)  tujuan pengajaran  menulis  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku,  dan  3)  prosedur  penyusunan perencanaan pembelajaran.
Berikut  ini  pendekatan  proses  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  cerita pendek.  Tahap  1  Pramenulis.  Pada  tahap pramenulis,  para  siswa  dipantik  untuk  berpikir kreatif  menentukan  topik  atau  tema  yang kekinian  yaitu  Pandemi  Covid-19.  Guru  dapat mencontohkan  metode  peta  konsep  agar  para murid  dapat  menggunakannya  untuk  menuliskan poin-poin penting tulisannya. Tahap 2 Penyusunan  Draf  Tulisan  ( Drafting ).  Pada  tahap ini,  siswa  mulai  menulis  cerita  mereka.  Guru memerlukan kurang lebih 6 jam pertemuan untuk memberi  kesempatan  menulis  muridnya.  Setiap pertemuan guru dan PKM meneliti perkembangan  tulisan  para  siswanya.  Hal  ini dibutuhkan  untuk  melihat  apakah  terdapat peningkatan atau kebaruan dalam tulisan siswanya. Guru dapat memberikan komentar atau pendapat  untuk  berdiskusi  dengan  siswanya selama pertemuan tersebut.
Tahap  3  Perbaikan  ( Revising ).  Setiap proses menulis, seorang penulis akan mengalami yang  dinamakan  “ketakaburan  sesaat”  yaitu ketika  seorang  penulis  merasa  puas  dan  bangga dengan  tulisan  yang  baru  saja  diselesaikan.  Oleh karena itu guru dan tim PKM memberikan waktu “pengendapan  karya”,  yakni  para  siswa  diminta untuk  membaca  karyanya  lagi  di  pertemuan berikutnya.  Pada  pertemuan  berikutnya,  para siswa boleh jadi menyadari kekeliruan tulisannya,  beberapa  paragraf  tidak  padu, beberapa  dialog  terkesan  tidak  logis,  dan beberapa  kekeliruan  lainnya.  Hal  ini  sangat wajar,  oleh  karena  itu  guru  memberikan kesempatan  pada  siswan  untuk  merevisi  cerita pendek mereka.
Tahap  4  Penyutingan  ( Editing ).  Selama tahap  revisi,  guru  juga  memberikan  arahan  pada siswa  untuk  menyunting  naskah  mereka  agar sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia.  Para  siswa  diminta  untuk  mengoreksi kembali  tulisan  mereka  dan  menandai  tulisan yang  tidak  sesuai  dengan  PUEBI.  Dalam  proses penyuntingan  ini  guru  juga  memindai  setiap karya siswa untuk menganalisis kesesuaian ejaan dalam  karya  mereka.  Tahap  5  Pemublikasian ( Publishing ). Tahap publikasi ini dapat bermacam-macam bentuknya. Guru dapat memberikan motivasi para siswa untuk mengirim karya  mereka  ke  media  cetak.  Selain  itu, publikasi juga bisa berupa memajang karya siswa di  majalah  dinding  sekolah.  Pemublikasian  yang paling sederhana adalah siswa menukar karyanya pada  siswa  yang  lain,  atau  boleh  saja  siswa membacakan karyanya di depan teman- temannya.  Dengan  demikian,  perkembangan belajar  menulis  cerita  pendek  tidak  hanya mengacu  pada  produk  saja,  tapi  lebih  kepada proses  selama  penulisan  tersebut.  Guru  akan melihat  perkembangan  peserta  didik  selama proses  menulis  hingga  menjadi  sebuah  produk. Dari  paparan  tahap  menulis  cerita  pendek  tadi, siswa nantinya dapat menyimpulkan bahwa guru terbaik menulis cerita pendek adalah pengalaman menulis  itu  sendiri.  Karya  siswa  yang  dianggap layak  terbit  akan  dibukukan  dalam  bentuk kumpulan cerita pendek.
Berikut ini sajian tabel yang menunjukkan  perbedaan  pembelajaran  menulis dengan pendekatan konvensional dan pendekatan proses  berikut  ini  (G.  E.  Tompkins  and  K. Hoskisson, 1995).
Tahap  publikasi  ini  dapat  bermacam- macam  bentuknya.  Guru  memberikan  motivasi para  siswa  untuk  mengirim  karya  mereka  ke media  cetak.  Selain  itu,  publikasi  juga  berupa memajang  karya  siswa  di  majalah  dinding sekolah.  Pemublikasian  yang  paling  sederhana adalah siswa menukar karyanya pada siswa yang lain, atau boleh saja siswa membacakan karyanya di  depan  teman-temannya.  Dengan  demikian, perkembangan  belajar  menulis  cerita  pendek tidak hanya mengacu pada produk saja, tapi lebih kepada  proses  selama  penulisan  tersebut.  Guru telah  melihat  juga  membimbing  perkembangan peserta  didik  selama  proses  menulis  hingga menjadi sebuah produk.

## SIMPULAN
Kompetensi  menulis  cerita  pendek  siswa MAN  1  Karanganyar  dengan  pendekatan  proses membuat siswa lebih mamahami pedoman umum ejaan  bahasa  Indonesia  karena  pada  proses penyuntingan,  baik  guru  maupun  teman  sejawat turut  memberikan  koreksi.  Selain  itu  pendekatan proses  dinilai  lebih  baik  untuk  mengasah kompetensi  menulis  cerpen  siswa  dibandingkan dengan  pendekatan  berbasis  produk.  Pada pendekatan proses, guru dituntut aktif membimbing  siswa  dalam  menulis  cerpen. Melalui  pendekatan  proses  siswa  menyadari bahwa guru terbaik menulis cerita pendek adalah pengalaman  menulis  itu  sendiri.  Sehingga kompetensi  menulis  cerita  pendek  akan  lebih efisien  dilakukan  dengan  pendekatan  proses. Oleh sebab itu penting bagi seorang guru bahasa
Indonesia untuk bisa membangun perkembangan belajar  keterampilan  menulis  cerita  pendek. Apabila  guru  mampu  menerapkan  pendekatan proses  dalam  pembelajaran  menulis,  maka kemampuan siswa tidak hanya dinilai berdasarkan  produk,  namun  lebih  kepada  proses pembelajaran itu sendiri. DAFTAR REFERENSI Ariani, Wendra, dan Indriani. 2015. “Pembelajaran Cerpen Berdasarkan Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa Kelas X Ma Syamsul Huda Tegallinggah”: E-Journal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 3 No. 1. Endraswara  S.  2005. Metode  dan  Teori Pengajaran Sastra Berwawasan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: Buana Pustaka. Fachrunisa, Setiawan, Rakhmawati. 2018. “Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis Cerita  Pendek  (Studi  Kasus  di  Kelas  XI SMK  Negeri  5  Surakarta)”. BASASTRA
Jurnal Bahasa, Sastra dan
Pengajarannya Vol.6 No. 1.

## Hartono, Suroso, Budiyanto. 2021. “Peningkatan
Kompetensi  Menulis  Cerita  Pendek Melalui  Teknik  Transformasi  Teks  Puisi dan  Co-Creative  Writing”. LITERA,  Vol.
20, No. 1.
I.  W.  Barus.  2018.  “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Bantuan Media Film Pendek,” J. Educ. Action Res ., vol. 2, no. 2, pp. 142–
148, doi: 10.23887/jear.v2i2.12322.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.
Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK Bahasa Indonesia . Jakarta.
Murakami,  Haruki.  2016. What  I  Talk  About When I Talk About Running . Yogyakarta: Bentang.
_______________.  2020.  Seni  Menulis  Fiksi. Yogyakarta: Circa.
Sutopo.  2002.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Surakarta: UNS Press.
Suwandi S, dan Ulya C. 2019. “Penanaman Sikap Peduli  Lingkungan  pada  Siswa  SMP

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Melalui  Kreativitas  Menulis  Puisi”. Paramasastra , vol. 6, no. 2, pp. 1–13.
Tompkins  and  Hoskisson.  1995. Language  Arts: Content  and  Teaching  Strategies .  New Jersey: Merril.
Ulfa  dan  Qomariyah.  2016.  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek Melalui  Media  Gambar  Seri  dengan Menggunakan  Teknik  Pengandaian  Diri Sebagai Tokoh Cerita,” J. Pendidik. Bhs. dan  Sastra  Indonesia .,  vol.  5,  no.  2,  pp. 1–7.
Wry  John,  dkk.  2020.  Semesta  Murakami. Penerjemah:  Dewi  Martina.  Yogyakarta: Penerbit Odyssee.