## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 499-507 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Media  Pembelajaran  Tutup  Botol  Pintar  Matematika  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematik
Erna Zumrotun 1 , Syailin Nichla Choirin Attalina 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara,

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  disebabkan  karena  guru masih  mengggunaakan  metode  konvensional  sehingga  siswa  kurang berminat  dalam  mengikut  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  research and  development (R&D). Model  Borg  &  Gall digunakan dalam mengembangkan  media  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah independent sample t test. Hasil penelitian Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  antara  pretest  sebesar  60 dengan nilai posttest  sebesar  90,  uji  t-test  diketahui bahwa p-value  (sig)  dari uji  levene’s  adalah  0,31  atau  lebih  besar  dari  nilai  α  (0,05).  Hal  ini  berarti bahwa  varian  kedua  kelompok adalah sama, maka dari hasil  uji-t  pada baris pertama  memperlihatkan  p-value  (sig  (2-tailed))  adalah  0,000.  Hal  ini membuktikan bahwa  terdapat perbedaan  yang  bermakna  antara nilai pretest dan  postest  atau  secara  statistic  rata-rata  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai pretest  yang  belum  menggunakan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar matematika.  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika.

## A B S T R A C T
The  low  learning  outcomes  of  students'  in  mathematics are caused by teachers who  still  use  conventional methods  so  that  students  are  less  interested  in participating  in  learning.  The  purpose of  this  research  is  to develop smart mathematics bottle cap learning media to improve mathematics learning outcomes. This type of  research  is  research  and  development  (R&D).  Borg  &  Gall's  model  is  used  in  developing  instructional media.  The data  collection  techniques used  were observation  and  interviews.  The  data analysis  technique used was the independent sample t test. The results showed an increase in the average value between the pretest of 60 and the posttest of 90, the t-test found that the p-value (sig) of the Levene's test was 0.31 or greater  than  the  α  value  (0.05).  It  means  that  the  variants  of  the  two  groups  are  the  same,  so  the  t-test results  in the firs  trow  show  that the p-value  (sig  (2-tailed))  is 0.000.  This proves  that  there  is a  significant difference between the pretest and posttest scores or statistically the average posttest score is higher than the  pretest  value  that  has  not  used  smart  mathematics  bottle  cap  learning  media.  In  short,  smart mathematics bottle cap learning media can improve Mathematics learning outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan sangat diperlukan oleh seluruh manusia demi menunjang kehidupan yang lebih baik. Pendidikan selalu mengupayakan kehidupan manusia kearah yang lebih baik dan diperlukan untuk di masa yang akan datang (Paramita, 2016; Renny, Sonbay, Yohana, 2019). Melalui pendidikan sesorang dapat menuju keberhasilan dalam hidupnya. Dalam memenuhi hal tersebut maka tujuan pendidikan harus  tercapai  dengan  baik.  Kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  dengan  sangat  baik  sehingga menghasilkan output yang  berkualitas.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh beberapa faktor diantaranya yaitu guru yang kreatif dan inovatif dalam penerapan model, pendekatan,

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Media pembelajaran, hasil belajar, matematika
Keywords: learning media, Learning outcomes, Mathematics
strategi,  metode  ataupun  pendekatan.  Selain  itu  guru  juga  harus  dituntut  agar  kreatif  dan  inovatif dalam penggunaan media pembelajaran agar dapat menarik minat dan motivasi belajar siswa (Asyhar, 2012; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020). Menciptakan pembelajaran yang menarik merupakan tantang bagi guru. Guru dituntut berinovasi dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Permasalahan yang  terjadi  saat  ini  adalah  guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah sehingga  membuat  siswa  merasakan  bosan  dalam  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh (Seika Ayuni, Kusmariyatni, & Japa, 2017; Sulfemi & Desmiati, 2018) yang menyatakan bahwa  penggunaan  metode  belajar  yang  kurang  sesuai  seperti  lebih  dominan  aktifitas  guru  dalam belajar  dibandingkan  dengan  aktifitas  siswa  maka  akan  membuat  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran. Padahal kurikulum 2013 menuntun pembelajaran berpusat pada siswa sehingga dapat membangkitkan  ketertarikan  siswa  pada  materi  pembelajaran  (Kosasih,  2016;  Sani,  2018). Seharusnya guru dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa dapat  lebih  cepat  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu  seharusnya  guru  bertidak  sebagai fasliitator  dengan  mendahulukan  kepentingan  siswa  dalam  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Permasalahan ini biasanya terjadi pada mata pelajaran matematika. Matematika merupakan suatu ilmu yang menelaah cara teknik berpikir secara logis dan rasional yang ditekankan  pada  pemahaman  konsep  untuk  menyelesaikan  masalah  (Amelia,  2018;  Moma,  2017). Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  ujung  tombak  yang  bertugas  menyiapkan  suasana  pembelajaran  dan fasilitas  belajar  yang  menarik  dan  mendukung  perkembangan  potensi  anak,  Matematika  sering dianggap mata pelajaran yang menjadi momok tersendiri bagi siswa, banyak siswa yang pesimis tidak bisa pada mata pelajaran ini. Sesuai dengan sifat materi pelajaran matematika yaitu bersifat abstrak khususnya  pada  materi  perkalian,  materi  perkalian  tidak  hanya  diajarkan  di  tingkat  sekolah  dasar juga,  tetapi  juga  diajarkan  pada  jenjang-jenjang  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  materi  perkalian  ini sangat  berperan  penting  sebagai  dasar  untuk  lebih  memahami  materi  matematika  selanjutnya.  Jika permasalahan  ini  terus menerus terjadi  maka  akan  berdampak  negatif  bagi siswa. Permasalahan  ini juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas 3 SD didapatkan beberapa permasalahan  yakni  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional.  Masih  banyak  siswa  yang  kurang berminat terhadap pelajaran matematika, akibatnya hasil belajar matematika rendah, hal ini didukung dengan data nilai siswa yang tidak mencapai KKM, jumlah siswa yang tidak mencapai KKM yaitu  18 dari  26  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penjelasan  materi  operasi hitung perkalian masih menggunakan metode ceramah, kemudian siswa diminta untuk menyalin tabel perkalian yang ada di buku. Selain itu, kurangnya media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga berdampak pada siswa kurang memahami materi dengan cepat. Permasalahan ini  dapat  dilihat  pada  saat  mengerjakan  soal  melihat  jawaban  yang  ada  pada  tabel  perkalian,  tanpa menghitung  dengan  cara  yang  tepat,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  nilai  bagus  bahkan  banyak yang mendapat nilai 100. Sebaliknya jika siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan tanpa melihat tabel,  mereka  masih  kesulitan.  Heruman  (2008)  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar membutuhkan alat bantu untuk memperjelas materi yang disampaikan agar mudah untuk dipahami. Sehingga perlu adanya media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam memahami materi- materi dalam pelajaran matematika, khususnya materi perkalian.
Berdasarkan permasalahan tersebut, solusi yang ditawarkan adalah dengan penggunaan media pembelajaran  inovatif  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sitompul,  Setiawan,  &  Purba, 2017;  Twiningsih  &  Sayekti,  2020)  menyatakan  media  pembelajaran  inovatif  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar.  (Asyhar,  2012; Muhson,  2010)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  bagian  dari  sumber  belajar  yang merupakan  kombinasi  antara  perangkat  lunak  (bahan  belajar)  dan  perangkat  keras  (alat  belajar). media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  yaitu  membantu  siswa  yang  kesulitan  memahami  materi pembelajaran.  Primasari  (2014)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  harus bervariasi, menarik perhatian, lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta  didik  dapat  menangkap  materi  pelajaran  dengan  mudah  dan  berdampak  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  media  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran matematika adalah media  pembelajaran tutup botol pintar matematika. Media  pembelajaran tutup  botol  pintar  matematika  adalah media  pembelajaran  yang menggunakan
tutup botol bekas. Media pembelajaran ini berisikan materi perkalian.  Jannah, Lusiyana, & Susilawati (2018)  menyatakan  bahwa  sampah  merupakan  sisa  kegiatan  sehari-hari  manusia  atau  proses  alam yang  berbentuk  padat.  Media  tutup  botol  pintar  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  media  pembelajaran  inovatif  yang  diadopsi  dari  hasil  penelitian  Jannah,  Lusiyana,  & Susilawati (2018)yang pada penelitiannya juga memanfaatkan barang bekas berupa sandal karet yang menghasilkan  10  alat  peraga  matematika  yang  ekonomis.  Melalui media  pembelajaranini  siswa  juga diajak untuk menghargai barang bekas dengan cara mengolahnya menjadi media pembelajaran yang inovatif.  Media  pembelajaran  ini  akan  membantu  siswa  dalam  belajar  sehigga  meningkatkan  hasil belajar siswa
Hasil belajar menurut (Susanto, 2019; Suwardi, 2014) adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau suatu intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar, siswa yang berhasil dalam  belajar  adalah  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan-tujuan  instruksional.  Anni dalam  (Setyowati,  Nining,  2016;  Siregar.,  Eveline  dan  Nara.,  2015)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Jika siswa mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  berupa penguasaan  konsep.  Dalam  pembelajaran,  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  siswa  setelah melakukan  aktivitas  belajar  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  mencakup  tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penelitian yang dilakukan oleh (Hidayah & Ulva, 2017; Lisiswanti, Saputra, & Windarti, 2016) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran inovatif dan menarik dapat motivasi siswa dalam belajar sehingga memberikan dampak positif terhadap hasil beljar siswa.
Berdasarkan  analisis  masalah,  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar Matematika. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah jenis alat peraga yang  dikembangkan  dengan  spesifikasi  materinya.  Pada  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  alat peraga tutup botol pintar matematika dengan materi operasi hitung perkalian dengan hasil 2 angka. Dalam  penelitian  ini  mengembangkan  perangkat  lunak  berupa  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran), materi dan LKS (Lembar Kerja Siswa). Sedangkan, perangkat keras berupa alat peraga tutup  botol  pintar  matematika  yang  berasal  dari  sampah  tutup  botol  bekas.  Penelitian  yang berkontribusi untuk meningkatkan minat serta motivasi siswa terhadap pelajaran matematika berupa buku  ajar,  metode, media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar  matematika. Melalui media pembelajaran tutup botol pintar matematika, diharapkan hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.  Media  tersebut  juga  diharapkan  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  menarik  dan efektif sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran matematika yang diberikan oleh guru  dan  dapat  memberikan  inspirasi  bagi  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pemanfaatan media pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development). Prosedur  pengembangan  media  tutup  botol  pintar  matematika  berpedoman  pada  model pengembangan Borg & Gall, karena model ini sesuai dengan karakteristik jenis penelitian Research and Development  (R&D) yaitu  untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Setyosari  (2016)  menyatakan  bahwa tahapan  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  terdiri  dari  10  tahapan.  Akan  tetapi berdasarkan  kebutuhan  pengembangan  yang  akan  peneliti  lakukan,  maka  tahapan  tersebut disederhanakan menjadi 5 tahapan diantaranya: analisis kebutuhan, desain, pembuatan prototype, uji coba lapangan dan revisi.
Teknik pengumpulan data yang telah dilakukan menggunakan teknik observasi, dan wawancara. Dalam  kegiatan  observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  metode  mengajar  yang digunakan  oleh  guru,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  di  dalam  pembelajaran dan partisipasi siswa di dalam pembelajaran.
Uji prasyarat yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu uji validitas dan uji homogenitas. Uji coba awal  produk  dilakukan  dengan  melakukan  validitas  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan melalui hasil dari validasi ahli dan uji lapangan. Analisis data yang dilakukan yaitu analisis tes  hasil  belajar  menggunakan  model  eksperimen One-Group  Pretest-Posttest-Design dengan  teknik analisis data Independent Sample T Test .

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  produk  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dilakukan  melalui beberapa Langkah yaitu Langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti yaitu analisis kebutuhan yang ada  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  III  SD  melalui  wawancara  dan  observasi.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  SD  dan  siswa  kelas  III  SD. Peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di  kelas  III  SD. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru,  penggunaan media  pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  di  dalam  pembelajaran  dan  partisipasi  siswa  di  dalam pembelajaran.
Langkah ke dua yaitu desain produk. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran  berupa  media  tutup  botol  pintar  matematika  untuk  pembelajaran  materi  perkalian. Desain  produk  dikembangkan  berdasarkan  desain  peneliti  sendiri,  akan  tetapi  komponennya  sudah disusun  secara  lengkap  dan  sesempurna  mungkin.  Dari  sini  maka  nantinya  produk  bisa  dirubah, ditambah atau dikurangi lagi menyesuaikan dengan hasil uji coba awal lapangan dan validasi dari para ahli. Selanjutnya, langkah yang dilakukan yaitu pembuatan prototype, kemudian melakukan uji coba lapangan,  pada  tahap  ini  peneliti  mengujikan  produk  pengembangannya  di  lapangan.  Selama pengujian  ini  peneliti  meminta  para  ahli  untuk  mengoreksi  produknya  layak  atau  tidak  untuk dilanjutkan,  selain itu  peneliti  juga mewawancarai  guru  kelas  khususnya  terfokus  pada  matematika kelas III untuk memberikan masukan tentang produk yang telah dihasilkan. Peneliti bisa melakukan diskusi  dengan  guru  kelas  dan  hasil  diskusi  nantinya  digunakan  untuk  menyempurnakan  produk pembelajaran.
Langkah  yang  terakhir  yaitu  revisi,  setelah  melakukan  uji  coba  lapangan,  peneliti  bisa memperbaiki  produk  yang  dikembangkannya,  seperti  membenahi  media  pembelajaran  dan memodifikasi  pada  bahan  media  yang  lebih  menarik  dan  tahan  lama  sesuai  dengan  saran  atau masukan  dari  validator  yaitu  ahli  media  pembelajaran  dan  guru  kelas.  Untuk  selanjutnya  setelah proses  revisi  selesai  maka  produk  media  pembelajaran  siap  untuk  diimplementasikan  untuk mengetahui  kelayakan  dan  keberhasilan  produk  tersebut  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berikut sample gambar media pembelajaran tutup botol pintar matematika yang dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. Sample Produk Media Pembelajaran Tutup Botol Pintar Matematika Setelah  produk  dikembangkan  maka  tahap  selanjutnya  adalah  penilaian  uji  validitas  produk pembelajaran. Penilaian uji validitas produk ahli media pembelajaran matematika dilakukan oleh  ahli
bidang  matematika.  Validator  materi  pada  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  ini adalah dosen matematika Pendidikan Guru Sekolah Dasar Unisnu Jepara. Hasil dari validasi ahli media pembelajaran  matematika  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berasal  dari angket penilaian skala likert dan data kualitatif berasal dari angket yang berupa kritik dan saran dari validator.  Berikut  adalah  rekapan  data  hasil  validasi  ahli  media  pembelajaran  matematika  dan  ahli pembelajaran di SD.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli No. Nama Validator Total Skor Penilaian Persentase 1 Wulan Sutriyani, M.Pd 37 90% 2 Vina Verdiana Mustika Wati, S.Pd.SD. 39 97,5%
Pada tabel 1 diatas didapatkan skor produk ahli media pembelajaran dari media pembelajaran mendapatkan  skor  nilai  37  dan  39  sehingga  media  pembelajaran  layak  digunakan  untuk  proses pembelajaran. Selain data di atas, diperoleh data kualitatif terkait produk media pembelajaran tutup botol pintar matematika yaitu berupa saran perlu adanya petunjuk penggunaan media pembelajaran, penutup alas media pembelajaran dibuat lebih berwarna dan lebih tahan lama.
Data yang diperoleh dari hasil uji coba lapangan terbatas media pembelajaran tutup botol pintar matematika  pada materi  perkalian  kelas  III  SD  01  Menganti  dilakukan  1kali  pengujian  yaitu  terdiri dari  5  siswa  yang  diambil  dari  kelas  III  SD  01  Menganti  yang  diambil  dari  kelas  kontrol  sekaligus eksperimen  karena  model  eksperimen  pada  penelitian  ini  yaitu One-Group  Pretest-Posttest-Design. Data  yang  diperoleh  menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  uji  coba  lapangan  terbatas  sebesar  73, sedangkan pada postest sebesar 96. Dari data tersebut dapat disajikan grafik seperti sebagai berikut.
Gambar 2. Rata-rata nilai uji coba lapangan terbatas
Berdasarkan paparan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba lapangan terbatas menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Selanjutnya, untuk hasil penilaian angket siswa pada uji coba lapangan terbatas menunjukkan persentase sebesar 100% Sesuai dengan tabel konversi skala tingkat kevalidan/kelayakan,  persentase  tingkat  pencapaian  100%  berada  pada  kualifikasi  sangat  valid sehingga media pembelajaran tutup botol pintar matematika yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran tutup botol pintar matematika pada materi perkalian kelas III SD sangat baik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan dapat digunakan dalam skala besar.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar matematika pada materi perkalian kelas III SD 01 Menganti yaitu terdiri dari 27 siswa yang diambil dari  kelas  III  SD  01  Menganti.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  uji  coba lapangan terbatas sebesar 60, sedangkan pada postest sebesar 90. Dari data tersebut dapat disajikan grafik seperti sebagai berikut
Gambar 3. Rata-rata nilai uji coba lapangan
Berdasarkan  paparan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  coba  lapangan menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Selanjutnya, untuk hasil penilaian angket siswa pada uji coba lapangan  menunjukkan  persentase  sebesar  100%  Sesuai  dengan  tabel  konversi  skala  tingkat kevalidan/kelayakan,  persentase  tingkat  pencapaian  100%  berada  pada  kualifikasi  sangat  valid sehingga media pembelajaran tutup botol pintar matematika yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran tutup botol pintar matematika pada materi perkalian kelas III SD sangat baik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada tahap  selanjutnya  untuk membuktikan  adanya  perbedaan yang  signifikan  antara  pretest dan postest peneliti mencari signifikansi perbedaan hasil belajar antara pretest yang awalnya belum menggunakan media pembelajaran tutup botol pintar matematika dan postest setelah menggunakan media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menguji statistik  dengan  t-test.  Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  (terlampir).  Diketahui  bahwa  p- value (sig) dari uji levene’s adalah 0,31 atau lebih besar dari nilai α (0,05). Hal ini berarti bahwa varian kedua kelompok adalah sama, maka dari hasil uji-t pada baris pertama memperlihatkan p-value (sig (2-tailed)) adalah 0,000. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest  dan  postest  atau  secara  statistic  rata-rata  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai  pretest  yang belum menggunakan media pembelajaran tutup botol pintar matematika. Disimpulkan bahwa media pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, media pembelajaran tutup botol pintar matematika dapat meningkatkan hasil belajar karena  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Pengimlementasian  media  pembelajaran  tutup  botol pintar matematika berisikan materi mengenai perkalian yang disajikan dengan praktis membuat siswa termotivasi dalam belajar. Media ini juga dapat membuat siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  tutup  botol  matematika  in mengajarkan mengenai perkalian pada siswa. Proses pembelajaran ini dilakukan dengan cara bermain sehingga  siswa tidak menyadari  bahwa  sebenarnya  mereka  sedang  belajar. media  pembelajaran  ini dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  perkalian.  Biasanya  siswa  hanya belajar melalui buku tulisnya tetapi dengan bantuan media ini siswa menjadi lebih termotivasi dalam belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauziddin  (2015)  menyatakan  bahwa  alat  permainan  yang digunakan  berupa  benda  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat  berlangsung secara  lancar,  teratur,  efektif  dan  efesian  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan  serta  dapat memberikan kesenangan bagi anak.
Kedua,  media  pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar karena tampilan media yang menarik meningkatkan semangat siswa untuk belajar. Penerapan model pembelajaran  belum  sempurna  jika  tanpa  menggunakan  media  yang  menarik.  Olenya  dipilih  media pembelajaran tutup botol pintar matematika sebagai media pendukung media pembelajaran ini dapat digunakan  olhe  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dengan  mudah memahami  dan  menangkap  materi  pembelajaran  (Irwandi,  2020;  Nida,  Parmiti,  &  Sukmana,  2020). Media  pembelajaran tutup  botol  pintar  matematika  adalah media  pembelajaran  yang menggunakan
tutup botol bekas yang berisi perkalian matematika. Sehingga tampilan dari media ini menarik siswa dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan  (2018)  menyatakan bahwa media pembelajaran yang memiliki tampilan menarik akan meningkatkan minat siswa dalam belajar. Melalui media pembelajaran ini siswa juga diajak untuk menghargai barang bekas dengan cara mengolahnya  menjadi  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Media  pembelajaran  ini  akan  membantu siswa dalam belajar sehigga meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian yang  dilakukan  oleh  Prastiwi  (2016) yang  menyatakan  bahwa alat  peraga berbasis Montessori  multiplication  board terbukti  dapat  membantu  siswa  kelas  III  dalam  memahami  materi operasi hitung perkalian dengan hasil tiga angka. Penelitian yang dilakukan oleh  Astutik (2018) juga menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  “Kalingga”  dalam  pembelajaran  matematika, mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  materi  perkalian  dan  pembagian,  penelitian  ini terdapat kesamaan fokus penelitian yaitu materi perkalian dan hasil belajar, sedangkan perbedaannya yaitu  terletak  pada  jenis  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Anam,  2015;  Ningtyas  &  Wuryani,  2017;  Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana,  2019)  juga  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  inovatif  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran model problem-based learning berbasis etnomatematika hasil  belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  menggunakan  model  ini  yang  sesuai  dengan pendekatan saintifik dan dihubungkan dengan budaya di sekitar agar siswa lebih tertarik dan tercipta suasana belajar yang aktif, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat dan siswa akan lebih semangat dan giat guna mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## Daftar Pustaka
Amelia,  dan I. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Bumi Aksara.
Anam, K.  (2015). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Di SMP Bani Muqiman Bangkalan. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 1 – 17.
Astutik , I. S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran “Kalingga” Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Pada  Materi  Perkalian  dan  Pembagian. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics and Education , 5 (9), 623 – 628. Retrieved from
http://idealmathedu.p4tkmatematika.org/articles/IME-V5.9-35-Astutik.pdf
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Refrensi Jakarta.
Fauziddin,  M.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Anak  Usia Dini  Melalui  Permainan Jam Pintar Di  Taman  Kanak- Kanak Pembina  Kecamatan  Bangkinang Kota. Jurnal  PAUD Tambusai ,
1 (1). Retrieved from https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/55
Heruman. (2008). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Hidayah,  N.,  &  Ulva,  R.  K.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran.
Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804
Irwandi. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Peningkatan Hasil Belajar Materi Rukun Iman Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  49  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  25 – 44.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321 Jannah, Lusiyana, & Susilawati. (2018). IBM Alat Peraga Matematika SD dari Pengolahan Sampah Karet Sandal di Kecamatan Klangenan. Warta LPM , 21 (15), 15.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/warta.v21i2.5063
Kosasih. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Lisiswanti, Saputra, & Windarti. (2016). Peranan Media Dalam Pembelajaran . 102 – 105.
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130 – 139.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/10402/pdf
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 2. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Nida,  Parmiti,  &  Sukmana.  (2020). Pengembangan  Media Kartu  Bergambar Berorientasi  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha. ,
8 (1), 16 – 31. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/25393/15846 Ningtyas, E., & Wuryani, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe Make-A Match Berbantuan Media Komik Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.37729/jpse.v3i1.3857
Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Pramana, Jampel, & Pudjawan. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Prastiwi, V. O. R. (2016). Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas III SD Materi Perkalian Berbasis Montessori . Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Primasari,  R.  (2014). Penggunaan  Media  Pembelajaran  di  Madrasa  Aliyah  Negeri  Se-Jakarta  Selatan.
Edusains , 6 (1), 68 – 72. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v6i1.1101
Renny, Sonbay, Yohana, R. (2019). the Effect of Open-Ended Teaching Model on Mathematics. Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (2), 105 – 110. Retrieved from https://journal.unwira.ac.id/index.php/ASIMTOT
Sani, R. A. (2018). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Seika  Ayuni,  I.  G.  a.  P.  A.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group.
Setyowati, Nining, D. (2016). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan
Siswa pada Materi Peluang. Jurnal Kreano , 7 (1), 24 – 30. Retrieved from https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4831
Siregar., Eveline dan Nara., H. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sitompul,  Setiawan,  & Purba.  (2017). Pengaruh  Media  Pembelajaran Dan  Motivasi Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Desain  Sistem  Instruksional  Pendekatan  Tpack. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi Dalam Pendidikan , 4 (2), 141 – 146.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jtikp.v4i2.8761
Sulfemi,  W.  B.,  &  Desmiati,  Z.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Berbantu Media Relief Experience Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendas Mahakam , 3 (3), 232 – 244.
Susanto, A. (2019). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (P. Group, Ed.). Jakarta.
Suwardi.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  terhadap  Hasil  Pembelajaran  Matematika  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri  Humaniora , 2 (4),  297 – 305.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36722/sh.v2i4.177
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmub , 24 (2), 158 – 166. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21262/13262
Twiningsih,  A.,  &  Sayekti,  T.  (2020).  MEDIA  KOTAK  AJAIB  BERBASIS  STEM  PADA  MATERI. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.02
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459