## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BAGI SISWA KELAS IV SDN 002 BELAKANG PADANG

## SARMAWATI
SDN 002 Belakang Padang Kota Batam Sarmawati24.sw@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan  media gambar pada siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padang Kota Batam.  Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2016/2017 dalam  dua  siklus  setiap  siklus  ada  dua  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini siswa  kelas  IV  SDN  002  Belakang  Padang Kota  Batam  yang  berjumlah  25  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Sementara instrument pengumpulan data menggunakan soal tes, lembar observasi dan dokumen. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar IPS kelas IV SDN 002 Belakang Padang Kota Batam.. Hasil belajar saat pratindakan, rata-rata kelas adalah 65,76 untuk ketuntasan ada 12 siswa atau 48% dan belum tuntas ada 13 siswa atau 52%. Hasil ini belum memenuhi KKM yaitu 70,00. Pada siklus I diperoleh peningkatan hasil rata-rata kelas71,92, ketuntasan ada 15 siswa atau 60% dan belum tuntas ada 10 siswa atau 40% berarti ada kenaikan nilai rata-rata pra tindakan ke siklus I sebesar 6,16, Sedangkan siklus  II  hasilnya  mengalami  kenaikan  lagi  yaitu  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 76,90 dan ketuntasan ada 22 siswa atau 88% dan belum tuntas ada 3 siswa atau 12%, dengan demikian ada kenaikan rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 4,98. Selain itu keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran juga meningkat. Hal ini ditandai dengan meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan mengemukkan pendapat.
Kata kunci : Hasil Belajar IPS, Media Gambar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  pada  dasarnya  merupakan  lembaga  pendidikan  yang menyelenggarakan program pendidikan enam tahun bagi anak-anak usia 6-12 tahun. Pendidikan  sekolah  dasar  dimaksud  untuk  memberikan  bekal kemampuan  dasar kepada anak didik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang bermanfaat bagi dirinya  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan.    Jenjang  pendidikan  dasar  merupakan peranan yang sangat penting dalam mengembangkan aspek fisik, intelektual, religius, moral, sosial, emosi, pengetahuan, dan pengalaman peserta didik. Melalui pendidikan dasar, diharapkan dapat  menghasilkan manusia  Indonesia yang berkualitas. Di masa yang  akan  datang,  para  siswa  akan  menghadapi  tantangan  yang  cukup  berat  karena kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami perubahan.
Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  masyarakat  yang  dinamis  (Suharjo,  2006:  1). Profesionalisme  seorang  guru  sangatlah  dibutuhkan  guna  terciptanya  proses pembelajaran kreatif, efektif, dan efisien dalam pengembangan kemampuan siswa yang memiliki karakteristik yang beragam. Guru sebagai fasilitator dalam pendidikan harus mampu menumbuhkan minat belajar siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, guru adalah orang yang akan mengembangkan pembelajaran demokratis bagi siswa untuk mengkaji apa yang menarik dan mengekspresikan ide-ide kreatif.
Di SDN 002 Belakang Padang Kota Batam., kegiatan pembelajaran terutama pelajaran IPS, masih dilakukan dengan metode yang belum bervariasi dan guru masih jarang  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang efektif.  Misalnya  pada  materi  kenampakam  alam,  kebudayaan  daerah dan  kondisi sosial negara tetangga memerlukan media pembelajaran. Pendidikan di setiap jenjang perlu ditingkatkan, agar diperoleh kualitas sumber daya manusia Indonesia yang dapat menunjang  pembangunan  nasional.  Guru  merupakan  institusi  pendidikan  yang bertanggung  jawab  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu pendidikan dapat ditempuh dengan pembaharuan proses, metode, dan media sebagai sarana penyampaian pembelajaran.
Bagaimana  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  dipahami  oleh  siswa secara benar. Dengan demikian, proses pembelajaran ditentukan sampai sejauh mana guru  dapat  menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  dengan  baik.  Menurut (Santoso  S.  Hamidjojo  dalam  Ahmad  Rohani,  1997:  2)  media  adalah  semua  bentuk perantara yang dipakai orang menyebarkan ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima. Guru menggunakan media pembelajaran yang interaktif, kreatif, dan menarik dapat memicu keingintahuan siswa. Hal itu tidak lepas dari kemampuan guru untuk membuat, mencari, mengelola, dan menggunakan media dengan tepat sehingga akan bermanfaat saat digunakan.
Berdasarkan hasil observasi di kelas dan wawancara dengan guru kelas IV SDN 002  Belakang  Padang dalam  pembelajaran  IPS  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  masih  bersifat teacher  center karena  metode  yang  digunakan  belum bervariasi,  sehingga  siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk  aktif  berfikir, mengeluarkan  pendapat,  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya,  dan  siswa  merasa bosan.
Guru  kelas  IV  SDN 002  Belakang  Padang Kota  Batam.  dalam  proses pembelajaran sudah menggunakan buku paket sebagai sumber belajar di kelas, tetapi belum  semua  siswa  mendapatkan  dikarenakan  jumlah  yang  tidak  mencukupi.  Guru dalam  menyampaian  materi  pelajaran  IPS  hanya  menjelaskan  pokok-pokok  materi setelah  itu  siswa  disuruh  mengerjakan  lembar  kerja,  sehingga  pembelajaran  kurang menarik dan untuk konsep-konsep yang bersifat abstrak masih belum divisualisasikan. Observer  mengamati  sebagian  besar  siswa  kelas  SDN 002  Belakang  Padang Kota Batam. kurang menyenangi pelajaran IPS karena menurut siswa banyak materi pelajaran  yang  membosankan  dan  penuh  dengan  hafalan-hafalan  khususnya  sejarah. Guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  media  yang  dapat  membantu dalam menjelaskan pemahaman siswa mengenai materi pelajaran. Sementara alternatif
yang bisa ditempuh oleh seorang guru dalam rangka meningkatkan hasil belajar adalah dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  secara  tepat  dan bervariasi  mempunyai  nilai  praktis  antara  lain:  mengatasi  keterbatasan  pengalaman belajar  siswa,  mengkonkritkan  pesan  yang  abstrak,  menanamkan  konsep  dasar  yang benar, menimbulkan keseragaman dan akhirnya gilirannya dapat meningkatkan mutu pembelajaran (Oemar Hamalik, 1986: 15).
Berdasarkan masalah di atas, guru hendaknya menggunakan media dan metode yang  inovatif  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  media pembelajaran bukan sekedar upaya untuk membantu guru dalam mengajar, tetapi lebih dari  itu  sebagai  usaha  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Akhirnya  media  pembelajaran  memang  pantas  digunakan  oleh  guru,  bukan  hanya sekedar alat bantu mengajar bagi guru, namun diharapkan akan timbul kesadaran baru bahwa  media  pembelajaran  telah  menjadi  bagian  integral  dalam  sistem  pendidikan, sehingga  dapat  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  untuk  membantu  kelancaran bidang tugas yang diemban untuk kemajuan dan meningkatkan kualitas peserta didik. Anak  sebagai  subyek  pembelajaran  memiliki  kekuatan  psikopisik,  jika  memperoleh sentuhan  tepat  akan mendorong  anak  berkembang  dalam  kapasitas  mengagumkan. Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  membangun  kemampuan  pada  dirinya  agar  dapat merubah  gaya-gaya  mengajar  bersifat  tradisional  menjadi  gaya  mengajar  modern, sehingga guru mengajar dengan luwes dan gembira (Oemar Hamalik, 1986 : 13-14). Media  gambar  dimaksud  dalam  penelitian  adalah Flat  opaque  picture, yaitu gambar  datar  yang  tidak  tembus  pandang  berupa  gambar,  foto,  gambar  fotografi, ilustrasi dan lukisan cetak. Media gambar yang dominan dipakai adalah media gambar foto  yang  berupa,  foto  alat  komunikasi  dan  foto  alat  transportasi.  Media  gambar  ini mudah  pengadaannya  dan  biasanya  relatif  murah.  Jadi  media  gambar  adalah  media dipergunakan  untuk  memvisualisasikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke penerima (siswa). Pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke  dalam  komunikasi visual,  di  samping  itu  media  gambar  berfungsi  pula  untuk  menarik  perhatian, memperjelas  sajian  ide,  mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  akan cepat  dilupakan  atau  diabaikan bila  tidak  digrafiskan.  Penggunaan  media  gambar dalam proses kegiatan pembelajaran akan memberikan hasil belajar IPS yang optimal jika digunakan secara tepat.  Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “meningkatkan  hasil  belajar  IPS menggunakan media gambar bagi siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padang

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research) kolaborasi. Menurut (Wina Sanjaya, 2009: 13) PTK merupakan salah satu upaya yang dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran.  Menurut Kemmis dan Taggart (Suwarsih Madya,  1994:  2),  bahwa:    “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  s uatu  bentuk  penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran  dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosail mereka, serta  pemahaman  terhadap  praktik-paraktik  itu  terhadap  situasi  tempat  dilakukan praktik- praktik tersebut”.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif, yang  dilakukan  oleh  peleku  tindakan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam  pratik  pembelajaran  (Hopkins  dalam  Muslich,  2011:  8).  Penelitian  Tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Zainal Aqib, 2006:13). Dari beberapa definisi penelitian tindakan  kelas  di  atas  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang dilakukan  berdasarkan  suatu  masalah  di  kelas  dalam  bentuk  tindakan  tertentu  yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran.
Tujuan  utama  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Perbaikan tersebut dilaksanakan secara bertahap dan  terus  menerus  selama  penelitian  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1988)  yang  dikenal  dengan  model spiral (Suharsimi Arikunturo, 2006). Rancangan penelitian yang akan ditempuh dalam penelitian  tindakan dengan  2  Siklus  yang terdiri  dari    berapa  tahapan a.  Tahap Perencanaan b. Tahap Pelaksanaan Tindakan c. Pengamatan /observasi dan Refleksi Dari  jabaran  siklus  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  siklus  adalah  suatu putaran kegiatan yang terdiri dari: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan/tindakan (action), (3) pengamatan/Observasi (obseving), dan (4) refleksi (reflecting).  Siklus  kedua  akan  dilaksanakan  dengan  tahap  yang  sama  apabila  pada siklus pertama belum mencapai indikator keberhasilan/tujuan sebegitu seterusnya. Penelitian tindakan kelas ini telah dilaksanakan di kelas IV SDN 002 Belakang Padang . Setting penelitian ini dalam suasana pembelajaran di dalam kelas. Seluruh siswa kelas IV rata-rata umur siswa 9-12 tahun Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester genap yang berjumlah 25 siswa terdiri dari 11 siswa perempuan dan 14 siswa  laki-laki.  Alasan  peneliti  memilih  kelas  IV  sebagai  sujek  penelitian  karena berdasarkan observasi peneliti menemukan permasalahan bahwa pada siswa kelas IV hasil belajar IPS masih rendah. Hal ini dikarenakan pembelajaran belum menggunakan metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. dan Objek  penelitian  ini  adalalah  hasil belajar IPS menggunakan media gambar bagi siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padan Metode  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  bertujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data,  maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi data yang ditetapkan (Sugiyono, 2008 : 308). Metode pengumpulan data dalam Penelitian Tindakan Kelas meliputi 1 . Observasi 2.  Tes  3.  Dokumentasi ,Sedangkan Teknik  Analisis  Data (Suharsimi Arikunto, 2006: 131-132) mengatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu data kulitatif dan kuantitaitf. Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis deskripsi kualitatif melalui lembar observasi dan deskripsi  kuantitatif  melalui  tes  hasil  belajar. Pedoman  kriteria  keberhasilan  yang digunakan adalah pedoman kreteria keberhasilan pembelajaran IPS pada kelas IV SDN 006 Sekupang. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS.  Indikator keberhasilannya  yaitu  jika  minimal  75%  siswa  atau sebesar 19 dari 25 siswa yang mengikuti proses pembelajaran memperoleh nilai KKM ≥ 70

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Awal Siswa Pra Siklus
Data  awal  yang  peneliti  anggap  sebagai  pedoman  awal  melakukan  penelitian  yaitu menggunakan hasil tes semester I. Data tersebut nantinya digunakan sebagai patokan awal  sebelum  dilakukan  tindakan.  Penelitian  ini  dimulai dengan  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV.  Berdasarkan  wawancara  dan  observasi, permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  tersebut  diantaranya  adalah  guru  belum menggunakan  media  pembelajaran  secara  optimal  dan  belum  menggunakan  metode yang  bervariasi.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran dan cenderung siswa pasif dalam proses pembelajaran.
Hal di atas menyebabkan hasil belajar IPS siswa kurang optimal. Berdasarkan hasil pengamatan, maka perlu diadakan suatu tindakan untuk mengatasi permasalahn di atas. Adapun data awal sebelum tindakan adalah , dari 25 siswa, sebanyak 12 siswa atau  48%  sudah  tuntas  atau  mencapai  KKM.  Sebanyak  13  siswa  atau  52%  belum tuntuas atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas sebesar 65,76. Untuk memperjelas pemaparan tabel tersebut, dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut ini :

## Gambar 1. Diagram pencapaian KKM Pra Siklus

## Deskripsi Hasil Penelitian
Pada siklus I Dari 25 siswa sebanyak 15 siswa atau 60% sudah tuntas atau mencapai KKM. Sebanyak 10 siswa atau 40% belum tuntas atau belum mencapai KKM. Rata- rata  kelas  sebesar  71,92  untuk  memperjelas  pemaparan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat dalam diagram berikut ini :

## Gambar 2. Diagram Pencapaian KKM Siklus II
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  I, antara  nilai siswa pada pra siklus yang belum dikenai tindakan dengan siklus I yang telah dikenai tindakan mengalami kenaikan. Nilai rata-rata kelas pada pra siklus 65,76 sedangkan pada siklus I mencapai 71,92. Persentase ketuntasan siswa yang sudah mencapai KKM dari  seluruh  siswa  juga  mengalami  kenaikan.  Pada  pra  siklus  48%,  sedangkan  pada siklus  I  mencapai  60%.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  siswa  belum  mencapai KKM masih kurang dari 75%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa pembelajaran IPS pada siklus I berjalan dengan baik meskipun hasil belajar yang diperoleh belum semua siswa mencapai nilai KKM, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Observasi ini dilakukan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran pada materi teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini.
Pada Siklus II dari 25 siswa sebanyak 22 siswa atau 88% sudah tuntas atau mencapai KKM. Sebanyak 3 siswa atau 12% belum tuntas atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas 79,6. Untuk memperjelas pemaparan tabel tersebut, dapat dilihat dalam diagram berikut ini
Gambar 3. Diagram Pencapaian KKM Siklus II
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus II Rata-rata kelas Ketuntasan Persentase I II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II T BT T BT T BT T BT T B 71,92 79,6 15 10 22 3 60% 40% 88% 12%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I hal ini dapat dibuktikan pada rata-rata kelas meningkat 4,78% dan pada siklus I siswa yang meningkat 15 sedangkan pada sikuls II ada 22 siswa.
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II ini menunjukkan bahwa siswa lebih aktif, antusias, dan serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan siklus  II  terlihat  lebih  bagus  dari  pada  siklus  I,  hal  ini  terbukti  dengan  semakin meningkatnya hasil evaluasi di akhir siklus II. 87
Peningkatan  pada  siklus  II  dengan  media  gambar  ternyata  memberikan  hasil yang  memuaskan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Untuk  mengetahui  lebih jelasnya peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari tabel 2 berikut ini :
Gambar 4. Diagram Peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa adanya peningkatan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada rata-rata kelas. Dari pra siklus ke siklus I, yaitu sebasar 6,16 dari 65,76 menjadi 71,92. Dari siklus I ke siklus  II mengalami peningkatan sebesar 4,98 dari 71,92 menjadi 76,9. Selain dari rata-rata kelasnya, peningkatan juga terjadi pada nilai ketuntasan siswa. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai dari pra siklus ke siklus I  mengalami  peningkatan  sebanyak  3  atau  12%  dari  seluruh  siswa,  sedangkan  dari siklus I ke siklus II sebanyak 7 atau 28% dari seluruh siswa. Berdasarkan hal tersebut, kriteria  keberhasilan  pada  pra  siklus  belum  tercapai  karena  pencapaian  KKM  hanya 48%  dari  seluruh  siswa.  Kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  60%  dan  pada siklus II meningkat lagi menjadi 88%. Berdasarkan data tersebut, maka penelitian ini telah tercapai karena lebih dari 75% siswa mencapai KKM. Untuk memperjelas dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 5. Diagram Peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini diuraikan hasil penelitian mengenai peningkatan hasil belajar IPS  melalui  media  gambar.  Berdasarkan  penelitian,  penggunaan  media  gambar ternyata dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padang , Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  membantu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  penggunaan media  gambar,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode  dan  model-model pembelajaran yang menarik dalam penyampiaan materi sehingga siswa tidak merasa jenuh  dan  merasa  diceramahi.  Guru  bisa  menggunakan  model  picture  and  picture, examples non examples, dan metode lain yang relevan dengan materi pelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamalik (Arsyad, 2003: 15), bahwa media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi dan rangsangan belajar siswa karena pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa, dan membantu meningkatkan pemahaman siswa.
Dengan  menggunakan  media  gambar  selama  2  siklus  telah  menunjukkan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padang Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar, keaktifan dalam pembelajran pada siklus I ke siklus II. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana dan Rivai (2002: 2), bahwa dengan media  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  selama  proses pembelajaran,  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  mengamati,  mendemostrasikan, melakkukan langsung dan memerankan. Hal di atas dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa yaiti nilai rata-rata kelas pada pra siklus sebesar 65,76 kemudian pada siklus I menjadai 71, 92 dan pada siklus II menjadai 79,6.
Jumlah siswa mampu mencapai KKM 70 pada pra siklus ada 12 siswa, pada siklus I ada 15 siswa, dan pada siklus II ada 22 siswa. Persentase ketuntasan pada pra siklus yaitu 48%, siklus I yaitu 60% dan siklus II 88%. Sehingga pada siklus II sudah lebih mencapai kriteria 75% siswa mencapai KKM 70 dan bagi 3 siswa yang belum mencapai KKM akan diserahkan pada guru kelasnya untuk dilakukan remidial. Ketiga inisial  nama  siswa  tersebut  adalah  CH,  Y  dan  S.  Dari  ketiga  siswa  tersebut  dua diantaranya  CH  dan  S  belum  mencapai  KKM  dikarenakan  mereka  adalah  termasuk kedalam  kelompok  siswa  yang  berkemampuan  rendah  yang  cenderung  diam,  dan kurang  aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab.  Sedangkan  Y  belum  mencapai  KKM dikarenakan  pada  siklus  II  berlangsung  dia  sedang  dalam  keadaan  sakit  sehingga selama pembelajaran dia terlihat kurang bersemangat, lesu, dan mengantuk. Solusi bagi ketiga siswa tersebut adalah diberikan remidial untuk memperbaiki nilai, dan khusus untuk Y remidial dilakukansetelah kondisinya sehat.
Berdasarkan hasil observasi pada pra siklus keaktifan siswa masih kurang, hal ini dikarenakan sebagian besar proses pembelajran masih dikuasai oleh guru dan guru belum menggunakan media pembelajran yang ada. Setelah dilakukan tindakan hasilnya mulai  ada  peningkatan.  Pada  siklus  I  keaktifan  siswa  mulai  terlihat,  meskipun  yang aktif sebagian besar adalah siswa yang mempunyai keberanian, namun pada siklus II guru merencanakan untuk mengaktifkan siswa yang belum berani, dengan memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru sehingga siswa lebih meningkat dan merata. Untuk lebih menghidupkan suasana dan semangat siswa guru memberikan motivasi dengan memberikan hadiah pengahargaan
kepada siswa terbaik. Pada siklus II guru meningkatkan kualitas pewarnaan dan grafis gambar sehingga siswa lebih tertarik dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 002 Belakang Padang

## KESIMPULAN
Media  gambar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  gambar  teknologi komunikasi  dan  teknologi  transportasi.  Dalam  proses  pembelajaran  media  gambar digunakan  pada  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  Pada  siklus  I, penggunaan media gambar dalam pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata kelas 65,76 menjadi 71,92 dan jika dilihat dari pencapaiaan KKM nilai  ini  sudah  mencapai  KKM.  Kemudian  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa meningkat lagi menjadi 76,90. Nilai tersebut sudah mencapai KKM dan telah mencapai target  dimana  lebih  dari  75%  siswa  memperoleh  nilai  lebih  dari  70,00.  Hasil pengamatan  sikap  siswa,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Ini dibuktikan  dengan  keaktifan  siswa  yang  meningkat. Dari  uraian  diatas,  dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  IV SDN 002  Belakang padang meningkat  dengan  menggunaan  media  gambar  pada  mata  pelajaran  IPS. Disarankan  kepada  guru menerapkan  penggunaan  media  gambar  bukan  hanya  pada pembelajaran IPS tetapi pembelajaran lain seperti PKn dan peneliti menyampaikan saran m edia  gambar  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  merupakan  media  yang cukup  efektif  untuk  diterapkan  di  kelas,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  siswa  terbantu  dalam  memahami  materi  IPS  yang  cenderung  banyak hafalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.Sadiman,  dkk.  (2009). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Pers.
Azhar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Basuki Wibawa, dkk. (1991). Media Pengajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Desmita.(2011).Psikologi  Perkembangan  Pesrta  Didik.Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Dinas  Pendidikan  DIY.  (2006). Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kelas Sekolah Dasar. Yogyakarta: Dinas Pendidikan DIY.
Fakih Samlawi Bunyamin.(1998). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Depdikubud
Hamid Hasan & Asmawi Zainul.(1991). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hidayati.(2004). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Nursid Sumaatmadja, dkk. (2008). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Usman Samatowa. (2004). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Nana  Sujana.(2005). Penilaian  Hasil  Proses  Hasil  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  (2002). Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nurul  Zuriah  dan  Hari  Sunaryo.  (2008). Inovasi  Model  Pembelajaran  Demokratis Berperspektif Gender. Malang: UMM Press.