Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5730/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Metode Snowball Throwing Berbantu Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar
Kumala Sari 1 ,Ishmatun Naila 2 , Lilik Binti Mirnawati 3
Program study pendidikan sekolah dasar ,Universitas Muhammadiyah Surabaya
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 07 Agustus 2023 Publish: 07 Agustus 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh metode snowball throwing berbantu audio  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen kuantitatif eksperimen, dimana tempat penelitian berada di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Noor Musholla. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa lembar test (soal), dimana siswa diberikan soal pre-test dan post-test. Teknik dalam penelitian ini menggunakan uji N-Gain dan  uji  T.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar 59,8837 atau 60%, dan rata-rata nilai N-Gain pada kelas kontrol sebesar 50,1210 atau 50%. Peneliti menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Kesimpulan dari hasil perhitungan data adalah adanya pengaruh kemampuan memahami materi kalor dan perpindahan siswa pada metode lempar bola  salju  berbantuan  audio  visual  pada  proses  pembelajaran  IPA,  juga  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  lempar  bola  salju  metode  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan kemampuan pemahaman materi suhu dan kalor dalam proses pembelajaran.
Keywords:
IPA Snowball throwing Method Audiovisual
Article Info Abstract Article history: Diterima: 07 Agustus 2023 Terbit: 07 Agustus 2023 The purpose of this study is to determine whether there is any evidence supporting the use of an audio-visual  method  to  enhance  ball-salju  instruction  in  general  education classrooms.  Peneliti used  a  type  of  experimental  design  known  as  a  quantitative  experiment,  with  the  Madrasah Ibtidaiyah (MI) Noor Musholla serving as the study's location. Peneliti used the lembar tes (soal) technique for data collection, in which the pre-test and post-test data were provided by the siswa. The technique used in this study makes use of the N-Gain and T matrices. According to the results of the analysis, the rata-rata N-Gain for the experimental grade was around 59,8837, or 60%, and the rata-rata N-Gain for the control grade was around 50,1210, or 50%. Peneliti confirms that H0 was deleted and H1 was rewritten. Based on the data calculations, it can be concluded that using the  audio-visual  snowball  tossing  method  to  teach  science  has  an  impact  on  students' understanding of heat and isolation material. education process.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Kumala Sari Universitas Muhammadiyah Surabaya Email : kumala.sari-2019@fkip.um-surabaya.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mempersiapkan siswa untuk peran yang akan mereka mainkan di  masa  depan  dan  menjadi  manusia  pembangunan  yang  berkualitas  tinggi  (Tanamir,  2016). Menurut Prihatin dalam Mirna  Menanamkan nilai-nilai intelegensi, moral, dan spiritual kepada siswa adalah inti dari pendidikan (Mirnawati, 2017). Salah satu tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan  kapasitas  intelektual,  spiritual,  dan  emosional  siswa.  Dengan  menyediakan lingkungan  dan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  selama  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM),  siswa  akan  merasa  tertarik  dan  nyaman  selama  proses  KBM.  Ini  akan memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi mereka.Sekolah  adalah  institusi  pendidikan  formal  pertama,  dan  peran  utamanya  dalam menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa sangat penting  (Harianti & Amin, 2016). Maka dari  itu,  sekolah  harus  memiliki  guru  dan  lingkungan  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  kualitas  guru  sangat  penting.  Karena  itu,  para pendidik, khususnya guru, diminta untuk menguasai dan berinovasi dalam penggunaan metode pembelajaran serta sarana dan prasarana yang mereka miliki untuk mencapainya. Jika pendidikan berkualitas tinggi, siswa akan menguasai konsep dan hasil belajar fisika yang baik (Yusuf et al., 2015).  Kurikulum  2013  mengutamakan  model  pembelajaran  ilmiah  dan  bermakna  melalui
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
kegiatan 5-M yang mencakup melihat, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/menghubungkan, dan mengomunikasikan (Naila & Sadida, 2020).
Salah  satu  mata  pembelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  ilmu pengetahuan alam (IPA). Ungkapan bahasa Inggris "ilmu alam", yang juga dapat disebut sebagai sains,  diterjemahkan  sebagai  "ilmu  alam".  Alami  adalah  istilah  yang  menunjukkan  hubungan dengan alam. Ini semua tentang sains. Kajian fenomena alam inilah yang dimaksud dengan istilah “ilmu alam” yang juga dapat merujuk pada ilmu pengetahuan secara umum. Sains tidak hanya terfokus pada penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip. Tetapi juga merupakan proses yang membutuhkan pemahaman, memiliki sikap ilmiah, dan menguasai keterampilan  proses.  Sains  tidak  hanya  dipandang  sebagai  kumpulan  pengetahuan  tetapi  juga sebagai metode untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Pada hasil pretest mata pelajaran IPA materi kalor dan suhu di salah satu MI Noor Musholla Surabaya, diperoleh informasi bahwa hasil belajar peserta didik terdapat beberapa siswa dengan nilai  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75. Terdapat 74,8 % peserta didik yang tidak memenuhi KKM dan hanya terdapat 25,2 % peserta didik yang memenuhi KKM. Hal ini disebabkan oleh kurangnya peran peserta didik dalam proses belajar mengajar. Peserta didik lebih banyak menerima dan lebih bersifat pasif dibandingkan ikut serta dalam kegiatan belajar mengajar.
Hasil belajar yang buruk disebabkan oleh pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan penyajian materi tidak menarik, sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar dapat digunakan sebagai ukuran untuk mengukur seberapa baik siswa memahami materi pelajaran. Hasil belajar dapat diukur melalui kegiatan evaluasi seperti soal latihan, PTS, dan PAS. Hasil evaluasi menunjukkan seberapa baik siswa memahami materi pelajaran. Menurut Gagne dan Briggs dalam (Nurrita, 2018), hasil belajar didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki seseorang setelah mengikuti proses pembelajaran tertentu. Menurut Taksonomi Bloom, hasil  belajar  dapat  dicapai  dalam  tiga  kategori:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dengan melakukan  kegiatan evaluasi,  guru  dapat  mengetahui  apakah  metode  dan media  yang  mereka gunakan untuk mengajar meningkatkan kemapuan atau hasil belajar siswa. Pembelajaran  yang biasanya dapat ditemukan disekolah adalah pembelajaran konvensional.
Menurut (Bari et al., 2015), pembelajaran konvensional dapat didefinisikan sebagai sikap, cara  berpikir,  dan  perilaku  yang  secara  konsisten  mengikuti  norma  dan  tradisi  yang  telah diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran konvensional ini adalah salah satu lingkungan belajar dimana proses belajar mengajar dilakukan sangat  monoton  dan  verbal,  dengan  kata  lain  masih  bergantung  pada  mata  pelajaran  untuk menarik  materi.  Dimana  pembelajaran  konvensional  ini  adalah  metode  pengajaran  tradisional seperti pembelajaran langsung, lebih berpusat pada guru dan kurang dapat meningkatkan minat belajar  siswa,  sehingga  sulit  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  langsung,  guru  berkonsentrasi  sepenuhnya  pada  materi  dan  tidak memperhatikan aktifitas siswa. Akibatnya, minat belajar siswa tidak terlihat. Metode pengajaran tradisional dimana guru masih berbicara di depan kelas, membaca dari buku pegangan sambil duduk di meja guru, sesekali menulis di papan tulis, dan sesekali mengajukan pertanyaan kepada siswa sambil duduk, diam, mendengarkan dan mencatat. Ketika guru memberi pertanyaan, siswa ragu-ragu menjawab, tetapi ketika guru bertanya apakah ada pertanyaan, tidak ada yang angkat bicara. Pembelajaran terkesan kaku dan membosankan karena kegiatan ini terutama menekankan pemenuhan tujuan kurikulum, yaitu menyelesaikan materi sebelum ujian umum. Selain faktor tersebut,  ada  kekurangan  fasilitas  dan  sarana  yang  menunjang  selama  proses  pembelajaran. Akibatnya, proses pembelajaran kurang efektif dan efisien. Untuk membuat siswa  termotivasi untuk belajar, mereka harus tahu apa arti pelajaran, apa manfaatnya, di mana mereka berada, dan bagaimana mencapainya (Yusuf et al., 2015).
Dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal, minat  terhadap  materi  pelajaran  memiliki peran yang sangat penting. Pada tingkat sekolah dasar, motivasi siswa dalam belajar memiliki dampak besar terhadap tingkat keterlibatan mereka di dalam kelas dan pemahaman yang baik
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
terhadap  materi  pelajaran.  Karena itu,  para  pendidik  fokus  pada  pemahaman  dan peningkatan minat siswa dalam proses belajar di sekolah dasar. Minat belajar merujuk pada kecenderungan atau minat seorang pembelajar terhadap suatu mata pelajaran atau topik pembelajaran. Ketika siswa memiliki minat yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran, mereka cenderung lebih terlibat, bersemangat, dan termotivasi dalam proses belajar mengajar. Dalam meningkatkan minat belajar siswa, metode pembelajaran yang menarik dan kreatif juga memiliki peranan penting. Siswa akan lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  tertarik  pada  materi  pelajaran  ketika menggunakan  strategi  pembelajaran  kreatif,  seperti  permainan,  media  audio-visual,  atau eksperimen langsung. Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, seorang guru juga harus memiliki pemahaman yang luas tentang bagaimana menyajikan materi dan menguasai teknik.
Pada  generasi  alpha,  yang  lahir  dan  tumbuh  di  era  digital  dan  sangat  terampil  dalam teknologi, Di dunia pendidikan modern, guru harus menguasai berbagai bidang, termasuk inovasi dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  memahami  psikologi  pembelajaran  dan  memiliki keterampilan  konseling.  Mereka  juga  harus  mampu  menggunakan  media  dan  teknologi  baru dalam pembelajaran, mengikuti perubahan dalam kebijakan kurikulum dan masalah pendidikan, dan tetap berpegang pada prinsip-prinsip untuk membangun kepribadian dan moral yang baik (Septikasari & Frasandy, 2018). Salah satu jenis media interaktif yang mangacu kepada sistem digital adalah video pembelajaran. Ini sangat cocok untuk generasi alpha, yang lahir dan tumbuh di era digital. Menggunakan media berbasis teknologi, seperti video pembelajaran, akan menarik perhatian peserta didik selama proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) sehingga mereka dapat lebih mudah  memahami  materi.  Menurut  Piaget  dalam  (Nurfalah  et  al.,  2014),  anak  SD  yang berusia  antara tujuh  dan  dua  belas  tahun,  berada  di  fase  operasional  konkret jadi penggunaan media video sangat penting. Media video dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif dengan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada materi yang dipelajari, membuat pembelajaran menjadi menarik, dan memberikan siswa pengalaman langsung dengan sesuatu  yang  terjadi.  Penggunaan  video  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis anak. Anak-anak akan merasa lebih mudah memahami dan serta menangkap isi dari  materi  yang  di  sampaikan.  Selain  media  video  pembelajaran  guru  juga  harus  membuat metode pembelajaran yang baru, sehingga siswa-siswi tidak bosan dengan metode pembelajaran yang itu-itu saja.
Metode  pembelajaran  adalah  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan pengetahuan yang dapat mengubah dan meningkatkan hasil belajar bagi siswa (Darmadi, 2017). Guru  terlebih  dahulu  mengatur  materi  yang  akan  diajarkan  secara  logis  dan  metodis  sebelum memutuskan strategi pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diperlukan, guru juga  harus  merancang  strategi  pengajaran  yang  spesifik  untuk  kebutuhan  siswa.  Guru  juga dituntut wajib membuat metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik, supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Untuk membuat proses pembelajaran yang disajikan lebih menarik  dan  memotivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran,  dapat  digunakan  metode pembelajaran snowball throwing berbantu audio visual. Dimana model pembelajaran snowball throwing berbantu audio visual ini menggabungkan menonton video pembelajaran, permainan dan  diskusi  kelompok  memungkinkan  peserta  didik  untuk  tidak  bosan  dan  jenuh  dan berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  mengharuskan peserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan  dan  menjawabnya  di  kertas.  Metode  Snowball Throwing adalah salah satu dari banyak jenis strategi pembelajaran yang dapat membantu guru menjadi  sukses  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Snowball  berarti  bola  salju, sedangkan  throwing  artinya  melempar.  Snowball  throwing  secara  keseluruhan  dapat  diartikan melempar bola salju.
Dalam  penerapan  metode  snowball  Throwing  ini  siswa  dimasukkan  ke  dalam  berbagai kelompok yang beragam untuk kegiatan Snowball Throwing, dimana setiap anggota kelompok diinstruksikan  untuk  membuat  pertanyaan  yang  kemudian  diremas  menjadi  bola  (P.  A.  Dewi, 2018).  Pendekatan  kontekstual  (CTL)  menjadi  landasan  pengembangan  metode  Snowball
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Throwing  (Husen,  2020).  Metode  Snowball  Throwing  dapat  digunakan  untuk  menilai pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  serta  untuk mengembangkan  potensi  dan  kapasitas  kepemimpinan  mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan yang berwawasan.
Menurut Astutik berpendapat bahwa metode pembelajaran Snowball Throwing memiliki hubungan  yang  siginfikan  dengan  motivasi  belajar  siswa  Kelas  Tinggi  di  SDN  Randuati Kecamatan Nguling Kabupaten Pasuruan (Astutik et al., 2021). Dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan belajar, perlu adanya suatu pendekatan untuk menarik minat dan motivasi belajar siswa. Pendekatan  Snowball  Throwing  ini adalah  salah  satu  contoh  pendekatan  yang tepat.  Menurut Shoimin menunjukkan beberapa keuntungan dari model pembelajaran lempar bola salju, yaitu: (1) membuat siswa aktif dalam pembelajaran, (2) membuat aktivitas belajar menyenangkan atau penuh  dengan  kegembiraan  karena  siswa  seperti  bermain  lempar  bola  salju,  (3)  melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  melalui  instruksi  untuk  membuat  dan  menjawab pertanyaan, dan (4) membantu siswa mempersiapkan diri untuk setiap situasi karena siswa tidak dapat  menerka  pertanyaan  yang  dibuat  (Shoimin,  2017).  Menurut  Delisa  &  Sofyan    terdapat beberapa kekurangan terhadap metode snowball throwing, yaitu: 1) Pengetahuan tidak terbatas pada pengetahuan siswa, 2) tidak efisien (Delisda & Sofyan, 2014).
Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa model melempar bola salju dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian (Kurnia, 2013), dia menemukan bahwa model pembelajaran kooperatif  berbentuk  bola  salju  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn. Studi yang dilakukan oleh  (T. K. Dewi et al., 2015) menemukan bahwa siswa dalam  kelompok  eksperimen  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif berbentuk bola salju memiliki hasil IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif berbentuk bola salju.Oleh sebab itu berdasarkan pemaparan diatas, perlu adanya metode pembelajaran yang baru untuk menunjang kegiatan belajar mengajar saat ini khususnya pada mata pelajaran IPA. Hal ini disebabkan peserta didik mulai bosan dengan pembelajaran yang monoton dengan metode ceramah saja, salah satu solusi yang diberikan peneliti adalah dengan menggunakan metode snowball throwing berbantu audio visual. Selain itu, guru tidak perlu bingung saat memaparkan materi, karena siswa dapat melihat materi melalui video  atau guru menampilkan materi dengan proyektor di kelas. Metode ini  membuat  juga  dapat  dibuat  seru  dan  menarik  agar  siswa  tidak  bosan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,    siswa  juga  dapat  berinteraksi  dengan  teman  satu  kelompok. Pembelajaran  bola  salju  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  diawasi  oleh  guru dan  di mana siswa  belajar  dalam  kelompok  dan  bekerja  sama  untuk  mempelajari  materi  (Oviyanti,  2014). Menurut (Rasyid & Side, 2013), model pembelajaran bola salju menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran dan mendorong mereka untuk aktif berbicara dan memecahkan masalah dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara berkala. Metode snowball throwing menjadi lebih efektif  apabila  ditambahkan  media  audio  visual  untuk  membantu  guru  mengajar  siswa.  Studi menunjukkan  bahwa  model  melempar  bola  snowball  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan IPA siswa. Menurut (Sulfemi & Nurhasanah, 2018), audio visual dapat dilihat dan didengar oleh siswa sekaligus karena menggabungkan suara dan gambar, sehingga mempermudah pemahaman mereka  tentang  topik.  Sudah  jelas  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  untuk memahami materi, karena ada siswa yang hanya memahami materi melalui mendengar, ada siswa yang hanya memahami melalui melihat, dan ada siswa yang hanya memahami melalui mendengar dan  melihat.  Oleh  karena  itu,  media ini  adalah  cara  yang  efektif  untuk  menyampaikan  materi. Audio visual memiliki kemampuan untuk menyampaikan informasi, menjelaskan konsep yang rumit,  dan  menampilkan  materi  yang  siswa  tidak  dapat  memahami  hanya  dengan mendengarkannya. Menurut (Azhar, 2011), media audio visual didefinisikan sebagai sarana untuk menyampaikan  informasi  yang  memiliki  fitur  audio  (suara)  dan  visual  (gambar).  Akibatnya, media ini dianggap lebih menarik secara keseluruhan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Berdasarkan uraian diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh metode snowball throwing berbantu audio visual terhadap hasil belajar IPA di sekolah dasar

## 2. METODE PENELITIAN
Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  pendekatan  kuantitatif eksperimen.  Sugiyono  menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  berbasis  positivisme  dan digunakan  untuk  mempelajari  populasi  atau  sampel  tertentu.  Metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan data menggunakan instrumen penelitian dan menganalisis data secara kuantitatif atau statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Namun, eksperimen adalah cara untuk mengetahui sebab-akibat. Penelitian eksperimen mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  orang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2016).Variabel- variabel ini kemudian dapat diukur, biasanya dengan instrumen, sehingga prosedur statistik dapat digunakan  untuk  menganalisis  data  numerik  (Creswell,  2017).  Desain  Penelitian  ini menggunakan kontrol pretest – postest ( pretest-posttest control group design ), karena memilih dua  kelompok  secara  acak  (R)  (Sugiyono,  2016).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X). Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran  dan kelompok yaitu tanpa perlakuan pengaruh adanya perlakuan treatment adalah (O1 O2 ).
Pada penelitian ini kelompok yang diambil dari kelas  V, dan peneliti mengambil 2 kelas yaitu kelas V A dan V B. Mengetahui keadaan awal masing-masing kelas peneliti melalukan uji nomalitas dan homogenitas telebih dahulu pada dua kelas, setelah mengetahui hasilnya. Peneliti memberikan  media  video  pembelajaran  beserta  metode  snowball  throwing  kepada  kelompok pertama,  sedangkan  kelompok  dua  hanya  diberikan  perlakuan.  Kelompok  pertama  diberikan perlakuan (X) sebagai kelas eksperimen yaitu kelas  V A  dan kelas V B adalah kelas kontrol. Hubungan dalam penelitian eksperimen ini dapat digambarkan sebagai berikut.
O 1 X    O 2 kelas eksperimen O 1 O 2
kelas kontrol Keterangan : R : kelas sebelum mendapatkan perlakuan O 1 : Kelas Eksperimen O 2 : Kelas Kontrol
Terdapat  dua  kelompok  dalam  desain  ini,  masing-masing  dipilih  secara  acak.  Pengaruh perlakuan adalah sebagai berikut:
(O2 – O1) – (O2 – O1).
Keterangan:
X : Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan metode snowball throwing O 1 : Pretest pemahaman tentang materi kalor dan perpindahannya O 2 : Posttest pemahaman tentang materi kalor dan perpindahannya Analisis data uji hipotesis menggunakan uji N-Gain dan uji T, dengan hipotesis berikut: H 0 : Tidak ada pengaruh metode snowball throwing dalam pembelajaran H 1 : Adanya pengaruh metode snowball throwing dalam pembelajaran Hasil analisis gain, menunjukkan perbedaan antara nilai posttest dan pretest, bahwa siswa dalam penelitian ini lebih memahami materi kalor dan perpindahannya. Uji normalitas digunakan untuk  menghindari  hasil  penelitian  karena  nilai  pretest  kedua  kelompok  penelitian  berbeda. Berikut adalah rumus yang dapat digunakan untuk menghitung indeks gain (gain ternormalisasi):

## < 𝑔 > = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑚𝑎𝑥 − 𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Uji hipotesis dengan menggunakan uji t dua sample berkorelasi
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1 − 𝑥 2 √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑠 1 𝑛 1 ) ( 𝑠 2 𝑛 2 ) 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡(𝑎, 𝑛1 + 𝑛2 − 2)
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui Pengaruh Metode Snowball Throwing Berbantu  Audio  Visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  di Sekolah Dasar.  Dengan  demikian, Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  suatu  dekripsi  atau  gambaran  atau  ukuran  yang sistematik. Dari hasil data yang diperoleh peneliti menyusun dan mengklasifikasikan untuk di analisis dan interpretasikan secara kuantitatif. Berikut gambar bagan dari  rancangan penelitian yang akan dilakukan dengan quasi eksperimen yang menggunakan kelas sebagai berikut
Bagan 1. Rancangan Penelitian
Peneliti  akan  berfokus  pada  populasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  gagasan  Sugiyono  yang menyatakan bahwa populasi terdiri dari level wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2016). Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas V MI Noor Musholla Surabaya pada semester kedua tahun akademik 2023, yang terdiri dari 2 kelas dengan total 50 siswa. Populasi penelitian disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian
No. Kelas Jumlah Siswa 1. V-A 25 Siswa 2. V-B 25 Siswa Total 50 Siswa
Sebagian kecil populasi disebut sebagai sampel. Ini sejalan dengan pendapat Sugiyono, yang menyatakan bahwa sampel merupakan bagian dari populasi secara keseluruhan dan karakteristiknya. Peneliti  menggunakan  metode  sampling  untuk  memilih  sampel.  Mereka  menggunakan  teknik sampling purposive, yang menggunakan berbagai pertimbangan untuk memilih sampel  (Sugiyono, 2016). Berdasarkan penjelasan diatas, Sampel yang digunakan oleh peneliti yaitu Siswa kelas V-A dan  V-B  di  MI  Noor  Musholla  yang  dimana  kelas  V-A  sebagai  kelas  Eksperimen  dan  kelas  V-B sebagai kelas kontrol. Adapun tabel pada penelitian ini disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1. V-A 25 Siswa 2. V-B 25 Siswa Total 50 Siswa
Siswa kelas V MI Noor Musholla, Surabaya
Kelas Eksperimen Kelas V-A Kelas Kontrol Kelas V-B
Menggunakan Media Snowball Throwing berbantu Audio Visual
Menggunakan Media Konvensional
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Menurut Astuti, dkk. dalam Naila, keefektifan model pembelajaran didasarkan pada beberapa faktor berikut: peningkatan yang signifikan dalam keterampilan kolaborasi siswa antara pretest dan posttest,  peningkatan  rata-rata  n-gain  minimal  yang  memenuhi  kriteria  peningkatan  sedang, konsistensi  rata-rata  skor  n-gain  keterampilan  kolaboratif  siswa,  dan  respon  minimal  yang  cukup positif dari siswa (Naila, 2020).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah – langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah (1)  Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dalam pelaksanaan metode pembelajaran snowball throwing berbantu audio visual, (2) penyusunan instrumen penelitian berupa tes (pilihan ganda dan essay) untuk  memahami  materi  kalor  dan  perubahannya  (3)  melakukan  uji  coba  metode  untuk mengetahui validitas dan reliabilitas, (4) melakukan pembelajaran dengan memperhatikan kelas eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  metode snowball  throwing berbantu audio visual (5) Tes pemahaman materi kalor dan perpindahannya (pilihan ganda dan essay), (6) Pengolahan hasil data.
3.1. Hasil Penelitian
Menurut kalkulasi dari uji pretest yang telah dilakukan, data memenuhi persyaratan yaitu  berasal  dari  populasi  dengan  distribusi  normal  dan  variansi  homogen.  Rumus  gain ternormalisasi  atau  N-Gain,  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan  materi  kalor  dan  perpindahannya  terdiri  dari  skor  posttest  dikurangi  dari  skor pretest kemudian dibagi dengan skor maksimum dikurangi dari skor pretest. Hasil perhitungan uji validitas disajikan pada tabel 3
Tabel 3. Hasil perhitungan Uji Validitas Respon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15  Hasil 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 73 R Hitung 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R Tabel 0,514  0,514  0,514  0,514  0,514 0,514  0,514 0,514  0,514  0,514  0,514  0,514  0,514  0,514  0,514 Ket. Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid Varians 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Tabel 4. Hasil perhitungan Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar IPA Based on Mean 3,641 1 48 ,062 Based on Median 2,895 1 48 ,095 Based on Median and with adjusted df 2,895 1 47,757 ,095 Based on trimmed mean 3,762 1 48 ,058
Jika  nilai  signifikasi  >0,05 maka  distribusi  data  homogen,  dan  jika  nilai  signifikasi <0,05 maka distribusi ata tidak homogen. Dari hasil perhitungan data homogenitas pada tabel diatas, bahwa data signifikasi hasil belajar IPA adalah 0,062. Maka bisa dikatakan data tabel diatas yaitu berdistribusi data homogen.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## Tabel 5. Hasil Peritungan Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa  PreTest Eksperimen ,096 25 ,200 * ,976 25 ,805 PostTest Eksperimen ,145 25 ,183 ,893 25 ,013 PreTest Kontrol ,130 25 ,200 * ,976 25 ,786 PostTest Kontrol ,247 25 ,000 ,869 25 ,004
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Jika nilai data signifikansi (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal, dan jika data signifikansi  (sig)  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Dari  data  yang  diperoleh menggunakan IBM SPSS Statistics 26 dapat disimpulkan  bahwa komolgorov-smirnov nilai signifikansi 0,200 maka dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil perhitungan N-Gain Nilai N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Interpretasi <g>> 0, 7 4 1 Tinggi 0,3 <<g> ≤ 0, 7 21 20 Sedang <g> ≤ 0,30 0 4 Rendah Jumlah 25 25
Berdasarkan  data  tabel  1,  terlihat  nilai  N-Gain  yang  masuk  dalam  kategori  tinggi, sedang dan rendah. Pada kategori tinggi, kelas eksperimen dengan jumlah 4 siswa dan pada kelas kontrol dengan jumlah 1siswa. Kategori sedang pada kelas eksperimen terdapat 21siswa dan pada kelas kontrol terdapat 20 peserta didik. Untuk kategori rendah pada kelas eksperimen tidak ada atau 0 siswa dan pada kelas kontrol terdapat 25 peserta didik. Sedangkan nilai rata- rata N-Gain pada kelas eksperimen adalah 0,61 dan nilai rata-rata N-Gain pada kelas kontrol adalah 0,49.
Rumus uji-t digunakan untuk menguji perbedaan pertumbuhan kemampuanpemahaman materi IPA (suhu dan kalor), karena data yang diperoleh berdistribusi normal dan  memiliki nilai  variabel yang sama, maka  pada tingkat signifikansi  0,5%. Hasil perhitungan disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji T
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean
Std.
Deviatio n Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreTest Eksperimen - PostTest Eksperimen -
31,44
0 10,133 2,027 -35,623 -27,257 - 15,51 4 24 ,000 Pair 2 PreTest Kontrol - PostTest Kontrol - 24,76 0 12,252 2,450 -29,817 -19,703 - 10,10 5 24 ,000
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
1. Berdasarkan output pada pair 1 diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 <0,05 maka itu dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa untuk pre-test kelas eksperimen dengan post-test kelas eksperimen ( metode snowball throwing berbantu audio visual)
2. Berdasarkan output pair 2 diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 <0,05 maka itu dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa untuk pre-test kelas kontrol dengan post-test kelas kontrol (metode ceramah)
Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  snowball  drawing  berbantu  audio  visual cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran IPA materi suhu dan kalor pada siswa kelas 5 MI Noor Musholla tahun pelajaran 2022.Sementara itu penggunaan metode konvensional  learning  atau  yang  biasa  disebut  dengan  metode  ceramah  kurang  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi suhu dan kalor  siswa kelas  5  MI Noor Musholla tahun pelajaran 2022.
Untuk  melihat  lebih  jelas  hasil  belajar  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  metode snowball throwing berbantu audio visual dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest Eksperimen 49,48 25 11,892 2,378 PostTest Eksperimen 80,92 25 4,957 ,991 Pair 2 PreTest Kontrol 53,04 25 13,069 2,614 PostTest Kontrol 77,80 25 3,686 ,737

## 3.2.Pembahasan
Dari hasil pengujian hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti, penggunaan metode Snowball Throwing berbantu audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Noor Musholah Surabaya pada materi suhu dan kalor. Metode  pembelajaran  melempar  bola  salju  ( snowball throwing)  adalah  pendekatan pembelajaran  berkelompok  di  mana  guru  memberikan  penjelasan  tentang  materi  dan kemudian menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok mereka. Pertanyaan yang berkaitan dengan materi dibuat oleh tiap kelompok dan ditulis pada lembar kertas kerja yang telah diberikan oleh guru kepada mereka. Kertas yang berisi pertanyaan dibentuk seperti bola dan  dilempar  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lain.  Setelah  masing-masing  kelompok mendapat  satu  pertanyaan,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas yang berbentuk bola secara bergantian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas yang diajar dengan model pembelajaran melempar bola memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang diajar dengan model konvensional. Ini terlihat pada tingkat ketuntasan siswa dan hasil belajar rata-rata siswa. Data yang dikumpulkan dari observasi kelas eksperimen menunjukkan bahwa siswa sangat antusias dengan  proses  pembelajaran.  Ini  didukung  oleh  aktivitas  siswa  dalam  hal  menyimak penjelasan  guru  (77,50%),  berdiskusi  dalam  kelompok  membuat  pertanyaan  (81,88%), menjawab pertanyaan sesuai indikator (72,5%), dan menjawab pertanyaan dalam kelompok (79,34%).  Menurut  Muhaedah,  proses  pembentukan  kompetensi  dikatakan  berhasil  jika terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  pada  anak  (siswa)  secara  keseluruhan  atau  pada sebagian  besar  (lebih  dari  75%)  (Rasyid  &  Side,  2013).  Aktivitas  ini  tentunya  sangat mendukung kemungkinan keberhasilan anak dalam mencapai kompetensi.
Selain itu, karena metode pembelajaran melempar bola salju ini hal baru bagi guru dan siswa, beberapa tahapan masih agak sulit bagi siswa untuk melewati. Sebagai tanggapan dari angket  pertanyaan  terbuka  100%,  dua  guru  kelas  di  MI  Noor  Musholla  menyarankan  agar penjelasan  atau  tugas  memahami  sub  materi  diberikan  kepada  ketua  kelompok  sebelum jadwal  pembelajaran  IPA.  Guru  telah  melakukan  refleksi  atau  perbaikan  sendiri  pada
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
pelajaran  pertemuan  ketiga  sampai  kelima  dengan  memberikan  tugas  baca  kepada  ketua kelompok sebelum materi suhu dan kalor berikutnya diberikan. Dalam proses pembelajaran siswa  belajar  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  sehingga  mereka  dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang materi yang diajarkan. Selain itu,  metode snowball throwing ini memasukkan elemen permainan dengan melempar bola pertanyaan dari satu kelompok ke kelompok lain sesuai aturan, yang membuat siswa senang dan tidak bosan selama proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran, guru bertugas untuk menjelaskan materi  kepada  ketua  kelompok,  lalu  ketua  kelompok  memberi  tahu  anggota  kelompoknya, dan menjelaskan materi secara umum kepada siswa yang kurang memahaminya. Setelah itu, guru  membimbing  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan,  serta mengatur  prosedur  untuk  melempar  bola  salju. Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  bahwa metode pembelajaran melempar snowball throwing berbantu audo visual memiliki dampak yang signifikan pada materi suhu dan kalor.

## 4. KESIMPULAN
Sebagai kesimpulan dari analisis dan diskusi hasil penelitian, disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan metode pembelajaran bola salju berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, seperti yang  ditunjukkan  oleh  hasil  pengujian  statistika  dengan ANACOVA ,  yang  menunjukkan bahwa penggunaan model berpengaruh positif.
2. Metode  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
3. Hasil  penelusuran  angket  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan berpendapat bahwa penerapan model ini diterima dengan baik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ingin  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  pihak  kampus Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  mengikuti kegiatan ini. Dengan kegiatan ini, saya bisa mengembangkan kemampuan dan pengetahuan saya.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  Y.,  Hariani,  S.  L.,  &  Muzammil,  L.  (2021).  Hasil  Belajar:Snowball  Throwing Danmotivasi  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  Ips , 15 (2),  128–134. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21067/Jppi.V15i2.5672
Azhar, A. (2011). Media Pembelajaran . Pt Rajagrafindo Persada.
Bari,  F.,  Syarif,  R.  C.,  &  Hidayatullah,  H.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar. Jtppm  (Jurnal Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran):  Edutech  And  Intructional  Research Journal , 2 .
Creswell,    John  W.  (2017).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  And  Mixed  Methods Approaches. Sage Publications . Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . Deepublish.
Delisda,  D.,  &  Sofyan,  D.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  Antara  Yang Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dan  Pembelajaran Konvensional. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 . Dewi, P. A. (2018). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Snowball Throwing Pada Mata Pelajaran Pkn Di Kelas V Materi Mendeskripsikan Pengertian Organisasi Di Mis Islamiyah Londut Kecamatan Kualuh Hulu Kabupaten Labuhanbatu Utara Tahun Ajaran 2017/2 . Universitas Islam Negeri Sumatea Utara Medan.
Dewi,  T.  K.,  Tegeh,  M.  I.,  &  Suartama,  K.  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Snowball  Throwing Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. E-Journal  Edutech
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Universitas Pendidikan , 3 (1).
Harianti, R., & Amin, S. (2016). Pola Asuh Orangtua Dan Lingkungan Pembelajaran Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Curricula:  Journal  Of  Teaching  And  Learning , 1 (2). Http://Doi.Org/10.22216/Jcc.2016.V1i2.983
Husen, Y. M. (2020). Belajar Aktual Dengan Snowball Throwing Teaching (Sst) (A. Nandika (Ed.)). Cv Jejak (Jejak Publisher).
Kurnia, I. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn. Journal Of Elementary Education , 2 (2).
Mirnawati,  L.  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigationterhadapkreativitas  Mahasiswa  Semester  I  Pgsd  Um  Surabaya  Pada Matakuliah  Pengantar  Manajemen  Pendidikan. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 6 . Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.21070/Pedagogia.V6i1.598
Naila,  I.  (2020).  The  Effectiveness  Of  Science  Project  Learning  Based  On  Entrepreneurship Model  To  Improve  Elementary  Students’  Collaborative  Skills. Mimbar  Sekolah Dasar , 348–361. Https://Doi.Org/10.17509/Mimbar-Sd.V7i3.28676.
Naila,  I.,  &  Sadida,  Q.  (2020).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Scaffolding Untuk Siswa Sekolah Dasar. Proceeding .
Nurfalah,  A.,  Yuniarrahmah,  E.,  &  Aspriyanto,  D.  (2014).  Efektivitas  Metode  Peragaan  Dan Metode Video Terhadap Pengetahuan Penyikatan Gigi Pada Anak Usia 9-12 Tahun Di Sdn Keraton 7 Martapura. Dentino: Kedokteran Gigi , 11 (2).
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Misykat , 3 , 171–187. 10.33511/Misykat.V3n1.171
Oviyanti, L. D. (2014). Keefektivan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Bervisi Sets Terhadap Hasil Belajar Koloid. Chemistry In Education , 3 . Rasyid, M., & Side, S. (2013). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X  Sman I Bajeng Kab. Gowa (Studi  Pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon). Jurnal Chemica , 12 , 69–76.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  N.  R.  (2018).  Keterampilan  4c  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Tingkat  Dasar , 8 (2), 107-117. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15548/Alawlad.V8i2.1597 Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (R. Kr (Ed.)). Ar- Ruzz Media.
Sugiyono, D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta. Sulfemi,  B.  W.,  &  Nurhasanah.  (2018).  Pengggunaan  Metode  Demontrasi  Dan  Media  Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ips. Jurnal Pendas Mahakam , 3 , 151–158.
Tanamir, D. M. (2016). Hubungan Minat Terhadap Bentuk Tes Dan Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Geografi Di Sma Negeri Kabupaten Tanah Datar. Curricula: Journal Of Teaching And Learning , 1 .
Yusuf, I., Widyaningsih, W. S., & Purwati, D. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika  Modern  Berbasis  Media  Laboratorium  Virtual  Berdasarkan  Paradigma Pembelajaran  Abad  21  Dan  Kurikulum  2013. Pancaran  Pendidikan , 4 ,  189–200. Https://Jurnal.Unej.Ac.Id/Index.Php/Pancaran/Article/View/1563