## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2141

## The Development of Comic Mathematics Media with PMRI Approach on Social Arithmetics for Seventh Grade Junior High School
Tri Murdiyanto 1 *, Lukman El Hakim 2 , Ayuniar Thamril 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta *trimurdiyanto@yahoo.com
Received: May 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
This research aims to develop media of comic mathematics with realistic mathematics education  Indonesia  approach  on  social  arithmetics  for  seventh-grade  junior  high school.  This  developmental  research  develops  a  comic  of  mathematics  using  the development  model  from  Borg  and  Gall  with  five  stages. The  five  stages  are  (1)  Need analysis  for  teacher  dan  students;  (2)  planning  and  developing  the  product;  (3)  the validation from material and language experts and media experts; (4) small group test; (5)  significant  group  test.  The  data  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative analysis techniques. The feasibility of the product was assessed by processing data from a questionnaire based on the validation results of media experts, validation of material and language experts, teachers, and students not only in a small group test but also in a significant  group  test.  The  result  of  this  research  is  a  comic  of  mathematics  with  a realistic mathematics education approach to social arithmetics. Based on this research, the  percentage  of  the  product  feasibility  was  86,40%,  categorized  as  very  feasible. Based on  data, it can be implied that the media of comic mathematics with a realistic mathematics education approach to social arithmetics is feasible to use.
Keywords: Learning Media, Comic Mathematics, Social Arithmetics
How  to  Cite: Murdiyanto,  T.,  Hakim,  L.,  &  Thamril,  A.  (2022).  The  Development  of  Comic Mathematics Media with PMRI Approach on Social Arithmetics for Seventh Grade Junior High School. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 65-77.

## PENDAHULUAN
Pada  31  Deseember  2019,  Kantor WHO  China  menyatakan  adanya  virus baru  yang  sekarang  dikenal  sebagai COVID-19  ( coronavirus  disease-2019 ) di  Wuhan,  Provinsi  Hubei,  China  (Lee, 2020). Hal ini mempengaruhi pendidikan  di  Indonesia.  Hasil  analisis kebutuhan  kepada  118  siswa  SMP Negeri  232  Jakarta  dengan  instrumen penilaian  berupa  angket  menunjukkan bahwa  sebanyak  81  dari  118  siswa merasa  sulit  memahami  konsep  suatu materi  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari. Sebanyak 77 dari 118 siswa memilih aritmetika sosial sebagai materi yang  tersulit  dari  beberapa  materi  kelas VII. Materi aritmetika sosial ini penting untuk  dapat  dipahami  oleh  siswa  agar dapat  diterapkan  saat  siswa  dihadapkan dengan  permasalahan  pada  kehidupan nyata. Disisi  lain, guru matematika dari SMP  Negeri  232  Jakarta  menyatakan bahwa  siswa  sangat  membutuhkan media yang dapat mempermudah dalam mempelajari  materi  serta  lebih  dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Suatu pendekatan yang memungkinkan  suatu  materi  dapat disampaikan  kepada  siswa  dimana  hal tersebut  dekat  dengan  kehidupan  siswa adalah PMRI atau Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia.  PMRI merupakan  adaptasi  RME  ( Realistic Mathematics Education ) yang dikembangkan  di  Belanda. Realistic Mathematics Education awalnya berdasarkan  paham  Freudenthal,  bahwa matematika  adalah  aktivitas  manusia sehingga matematika harus dekat dengan  siswa  dan  berkaitan  dengan kehidupan nyata (Sriatun, 2019). Garvemeijer (1994) menyatakan prinsip dari  RME  yakni  siswa  wajib  diberi peluang untuk  menciptakan kembali  ( to reinvent ) matematika dengan bimbingan orang  dewasa  (Sriatun,  2019). Realistic Mathematics  Education tidak  berarti
harus  selalu  menggunakan  masalah  di kehidupan  nyata.  Slettenhaar  (2000) mengatakan bahwa RME menggunakan hal-hal  yang  telah  dimengerti  atau  bisa dibayangkan oleh siswa (Sriatun, 2019). Prinsip-prinsip  PMRI  sama  dengan RME tetapi  disesuaikan dengan kondisi budaya, geografis, dan kehidupan masyarakat Indonesia. Pendekatan PMRI  dapat  diterapkan  dan  menjadi inovasi  pada  media  sebagai  solusi  dari kendala dalam pembelajaran.
Inovasi  media  belajar  memiliki peran  penting  dalam  membangkitkan keinginan  belajar  dan  mengurangi kecemasan siswa dalam belajar matematika. Media yang dapat
membangkitkan  keinginan  belajar  dan mengurangi  kecemasan  salah  satunya adalah  media  pengembangan  berbasis komik.  Komik  merupakan  rangkaian gambar  dalam  kotak  yang  berisi keseluruhan cerita (Buchori & Setyawati,  2015).  Gambar  pada  komik membuat siswa lebih mudah menerima, mengerti  serta  mengingat  bahan  ajar (Bayharti et al. 2015).
Buku  teks  berupa  komik  adalah sarana  pendidikan  yang  ampuh  dalam menumbuhkan  semangat  belajar  dan membaca  pada  siswa  (Fadillah,  2018). Di Indonesia, saat ini terdapat beberapa buku  komik  IPA  dan  matematika  yang mendapat tanggapan positif dari masyarakat  serta  membantu  siswa mempelajari konsep-konsep yang dianggap  sulit  (Listiyani  &  Widayati, 2012). Komik dapat
mengkomunikasikan  informasi  serta memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  bahwa  sebagai media  pembelajaran  edukatif,  komik bersifat  jelas, simple, dan  mudah dipahami (Wijayanti, Hasan, dan Loganathan, 2018). Media komik berpotensi untuk disukai dan melibatkan
siswa  dengan  menghidupkan  teks  pada komik (Indaryati, 2015).
Berdasarkan paparan yang diuraikan  sebelumnya,  maka  akan dilakukan penelitian berjudul “Pengembangan Media Komik Matematika  pada  Materi  Aritmetika Sosial  Kelas  VII  SMP”.  Tujuan penelitian ini adalah mengetahui
bagaimana mengembangkan media komik  matematika  materi  aritmetika sosial kelas VII SMP dengan pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik  Indonesia  yang  dinyatakan layak  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitan  pengembangan  menggunakan model  pengembangan  Borg  dan  Gall dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Peneliti  melaksanan  model Borg dan Gall yang disederhanakan dan terdiri  dari  lima  tahapan  utama,  yakni (1) Analisis kebutuhan, (2) Pengembangan produk awal, (3)
Validasi produk dan revisi, (4) Uji coba kelompok kecil dan  revisi,  (5) Uji  coba kelompok besar dan revisi produk akhir. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan dengan  menyebar  kuesioner  pada  siswa dan  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  SMP  Negeri  232  Jakarta. Hal  ini  dilakukan  untuk  mencari  tahu dan  menganalisis  proses  pembelajaran matematika di SMP Negeri 232 Jakarta serta menetapkan masalah yang saat ini dialami.
Analisis kebutuhan menjadi acuan
dalam menetapkan solusi untuk menyelesaikan masalah
yang ditemukan.  Peneliti  melakukan  kajian pustaka  untuk  membantu  perencanaan produk  yang  diharapkan  menjadi  solusi masalah  yang  ditemui  berdasarkan analisis kebutuhan.

## Pengembangan Produk Awal
Proses  pengembangan  produk dimulai  dengan  beberapa  bagian,  yakni menyusun  GBIM  (Garis  Besar  Isi Media)  yang  berisi  rancangan  materi pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013 yang sedang berlaku, menyusun jabaran materi  dan  membuat storyboard yang merupakan  gambaran  awal  tampilan komik matematika serta alur yang akan digunakan  dalam  menyusun  bagian komik.

## Validasi Ahli dan Revisi
Desain  awal  komik  di  validasi oleh  beberapa  ahli  untuk  menilai keefektifan  produk  komik  matematika. Pada tahapan ini terdapat dua validator, yakni  validator  materi  dan  bahasa, kemudian validator media.  Validator akan  menilai  produk  awal  tersebut dengan mengisi instrumen validasi yang sudah disusun berdasarkan bidangnya.
Hasil  dari  instrumen  validasi berupa  masukan  dapat  membantu menyempurnakan  produk  komik.  Ahli materi  dan  bahasa  akan  menilai  media komik  dari  aspek  materi,  pendekatan PMRI,  bahasa,  dan  alur  cerita.  Ahli media akan menilai dari aspek tampilan, penggunaan  huruf,  dan  alur  cerita. Desain  yang  sudah  divalidasi  pada tahap  sebelumnya  kemudian  di  revisi dengan  mempertimbangkan  masukan dari kedua ahli.
Uji Coba Kelompok Kecil dan Revisi
Uji coba kelompok kecil dilakukan  pada  guru  dan  dua  belas orang  siswa  menggunakan  instrumen angket  penilaian.  Uji  coba  kelompok kecil  dilakukan  untuk  memperoleh penilaian siswa terhadap media.
Hasil  penilaian  dari  siswa  dan guru  akan  dianalisis.  Hasil  analisis tersebut  diperlukan  untuk  menjadi acuan  perbaikan selanjutnya .  Produk komik direvisi kembali sebelum dilanjutkan  ke  tahapan  uji  coba kelompok besar.
Uji Coba Kelompok Besar dan Revisi Uji coba kelompok besar dilakukan  kepada  29  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  232  Jakarta.  Guru  dan siswa  akan  memberikan  penilaian menggunakan angket yang telah disediakan.  Guru  akan  memberikan penilaian  pada  komik  guru  dan  siswa akan memberikan penilaian pada komik siswa.  Bila  ditemukan  kekurangan media  komik,  maka  media  komik kembali direvisi.
Hasil  penilaian  dari  uji  coba kelompok  besar  digunakan  untuk merevisi  kekurangan  produk  untuk menghasilkan produk final sebagai hasil dari  penelitian  dan  pengembangan berupa  komik  matematika  dengan pendekatan PMRI untuk materi aritmetika sosial. Teknik Analisis Data Pendekatan kualitatif akan digunakan saat mengumpulkan informasi  data  dengan  menggunakan instrumen  kuesioner  dan  melakukan wawancara. Adapun pendekatan
kuantitatif  digunakan  pada  tahapan  uji coba  produk  komik  matematika.  Hasil wawancara  guru,  kuesioner  analisis kebutuhan  siswa,  dan  masukan  untuk revisi  produk  diolah  dengan  analisis deskriptif  kualitatif.  Validasi  ahli  dan uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan teknik pengumpulan data menggunakan instrumen  penilaian  berupa  kuesioner dianalisis secara kuantitatif. Kuesioner disusun dengan berdasarkan beberapa aspek dan indikator  penilaian  yang  menyesuaikan tujuannya  masing-masing.  Instrumen kuesioner validasi ahli disusun berdasarkan  beberapa  aspek,  yakni materi,  pendekatan  PMRI,  alur  cerita, komik guru, serta bahasa dan kebermanfaatan.  Instrumen  kuesioner validasi  ahli  media  meliputi  aspek tampilan,  huruf,  alur  cerita,  dan  komik guru.  Instrumen  penilaian  guru  yang
digunakan pada uji coba kelompok kecil dan kelompok besar disusun berdasarkan  beberapa  aspek,  yaitu materi,  pendekatan  PMRI,  tampilan, alur  cerita,  dan  komik  guru.  Instrumen penilaian siswa yang digunakan pada uji coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar meliputi aspek tampilan, pendekatan PMRI, bahasa, kebermanfaatan, serta isi dan alur cerita. Hasil  kuesioner  tersebut  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan skala  Likert  dengan  skor  satu  sampai lima pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Penilaian Instrumen
No. Alternatif Jawaban Skor Pernya- taan Positif Pernya- taan Negatif 1. Sangat Setuju 5 1 2. Setuju 4 2 3. Ragu-ragu 3 3 4. Tidak Setuju 2 4 5. Sangat  Tidak Setuju 1 5
Hasil  uji  kelayakan  dari  ahli tersebut  kemudian  diinterpretasikan skornya  sesuai  dengan  tabel  2  untuk melihat  batasan  layak  tidaknya  produk untuk  dijadikan  media  pembelajaran. Total  skor  yang  diperoleh  sebelumnya dihitung  terlebih  dahulu  dengan  rumus berikut:
% 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 Tabel 2. Interpretasi Skor Instrumen Penilaian No. Persentase Kategori Kelayakan 1. < 21% Sangat tidak layak 2. 21% - 40% Tidak layak 3. 41% - 60% Cukup 4. 61% - 80% Layak 5. 81% - 100% Sangat Layak (Arikunto & Jabar, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pendahuluan  berupa analisis  kebutuhan  diawali  dengan
menyebar  kuesioner  untuk  118  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  232  Jakarta. Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk melihat  masalah  yang  terjadi  di  kelas dalam pembelajaran matematika selama masa pandemi. Berdasarkan hasil analisis  kebutuhan  tersebut  diketahui bahwa  sebanyak  81  dari  118  siswa merasa  tidak  dapat  memahami  konsep suatu  materi  dengan  baik  dan  sebanyak 39  siswa  juga  merasa  sulit  mengaitkan materi  pelajaran  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Sebanyak 77 dari 118  siswa  memilih  aritmetika  sosial sebagai  materi  yang  tersulit  dari beberapa materi kelas VII.
Guru  menggunakan  media  berupa buku cetak, modul pembelajaran, internet, dan lainnya dalam pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri 232 Jakarta. Media
pembelajaran  tersebut  ternyata  masih kurang memotivasi siswa dalam belajar. Siswa  kesulitan  memahami  materi dengan  baik  ataupun  memiliki  motivasi lebih  untuk  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  kuesioner  bahwa  112  dari  118 siswa menyatakan bahwa mereka memerlukan  media  pembelajaran  yang lebih  mudah  dan  menarik  dalam pembelajaran  matematika.  Sebanyak  41 siswa  memilih  media  berbasis  kartun sebagai  media  yang  memiliki  peluang lebih  dalam  memotivasi  siswa  untuk memahami matematika.
Berdasarkan hasil
analisis kebutuhan, media berbasis kartun terpilih  sebagai  media  yang  hendak dikembangkan. Hasil analisis kebutuhan juga  menunjukkan  bahwa  persentase terbesar  yang  menunjukkan  materi tersulit  pada  kelas  VII  ialah  materi aritmetika  sosial.  Permasalahan  yang dialami dalam
pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  232  Jakarta ialah susahnya mengaitkan suatu materi terhadap  kehidupan  sehari-hari  siswa. PMRI  adalah  pendekatan  yang  dapat
membantu siswa mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dari  permasalahan kontekstual  untuk  dapat  memahami suatu  konsep  matematika.  Pelaksanaan pendekatan PMRI  adalah menggunakan masalah  nyata  yang  dapat  dibayangkan oleh siswa berupa permasalahan kontekstual.  Hal  tersebut  membuat pendekatan  PMRI  menjadi  pendekatan yang  paling  cocok  digunakan  untuk mengatasi permasalahan pada pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri 232 Jakarta. Media  komik  matematika  dapat menjadi solusi yang dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar matematika siswa. Media komik matematika  dengan  pendekatan  PMRI akan dikembangkan berupa
permasalahan  yang  disajikan  dalam bentuk  cerita  komik  serta  disusun berdasarkan  karakteristik  dari  PMRI. Alur  cerita  dan  ilustrasi  yang  menarik dapat  membuat  media  komik  menjadi lebih diminati oleh siswa.
Model Draft 1
Komik matematika dengan pendekatan PMRI untuk materi aritmetika  sosial  mulai  dikembangkan dengan  beberapa  tahapan.  Tahapan yang  dilakukan  yakni  membuat  Garis- garis  besar  Isi  Media  (GBIM)  sesuai standar  isi  kurikulum  2013,  kemudian dilanjutkan  dengan  jabaran  materi. Pengembangan komik matematika menggunakan pendekatan PMRI sehingga  jabaran  materi  yang  dibuat berisi cerita yang menggunakan masalah kontekstual yang dapat dipahami  atau  dibayangkan  oleh  siswa untuk  mengantarkan  siswa  kepada konsep  dari  materi  aritmetika  sosial. Konteks  pada  cerita  komik  juga dijabarkan dengan berlandaskan karakteristik dari PMRI. Jabaran  materi  yang  telah  dibuat kemudian  digunakan  untuk  sebagai acuan
pembuatan storyboard.
Berdasarkan storyboard tersebut selanjutnya  sketsa  atau  ilustrasi  dibuat dan diolah membentuk komik matematika menggunakan aplikasi CorelDRAW  2020. Pembuatan  sketsa kasar  dari  produk  awal  menggunakan bantuan  jasa illustrator ,  kemudian penyempurnaan  dilakukan  oleh  peneliti untuk  agar  sketsa  dapat  lebih  sesuai dengan storyboard yang  telah  disusun sebelumnya. Pembuatan  sketsa  hingga diperoleh
produk
awal komik
memerlukan waktu 6 bulan.
Model draft 1  merupakan  komik yang  diujicobakan  kepada  ahli  materi dan ahli media.
Komik
yang diujicobakan  kepada  para  ahli  berupa PDF  berwarna. Cover depan  komik guru  dan  komik  siswa  dibuat  sama, hanya  dibedakan  dengan  penambahan informasi  di  bagian  kanan  atas  bahwa komik  tersebut  merupakan  komik  guru atau komik siswa.
Halaman  pertama  setelah cover merupakan  halaman  petunjuk  yang harus  dibaca  sebelum  menggunakan komik  ini.  Pada  komik  guru  terdapat dua  petunjuk  yaitu  petunjuk  guru  dan petunjuk siswa, sedangkan komik siswa hanya  terdapat  petunjuk  untuk  siswa. Petunjuk  guru  merupakan  salah  satu bagian  penting  karena  petunjuk  ini menjadi  pedoman  dalam  penggunaan komik dalam pembelajaran di kelas.
Halaman  petunjuk  guru  berisi simbol-simbol  yang  dapat  memperjelas bagian yang merupakan instruksi, informasi,  dan  kemungkinan  jawaban siswa.  Pada  komik  guru,  terdapat penjelasan  singkat  mengenai  PMRI serta beberapa karakteristik dari PMRI.
Pada setiap cerita terdapat pertanyaan mengenai permasalahan dalam  cerita  untuk  diselesaikan  oleh siswa.  Salah  satu  contoh  pertanyaan dapat  terlihat  pada  Gambar  1(b). Gambar  2  menampilkan  salah  satu halaman  petunjuk  guru  pada  cerita  2.
Pada  halaman  tersebut  terdapat  simbol sebagai  kemungkinan  jawaban  siswa, instruksi,  dan  informasi  bagi  guru. Gambar  3  merupakan  salah  satu tampilan  dari  halaman  rangkuman  pada komik.  Halaman  rangkuman  pada komik  siswa  dan  guru  tidak  memiliki perbedaan.
(a) Cover (b) Salah satu halaman isi Gambar 1. Tampilan cerita Kalkulator Diskon Gambar 2. Halaman petunjuk guru pada komik guru Gambar 3. Rangkuman

## Model Draft 2
Model draft 1  yang  telah  disusun kemudian divalidasi oleh dua orang ahli materi  dan  bahasa  serta  dua  orang  ahli media.  Media  komik  matematika  akan diuji terus kelayakannya hingga didapatkan draft 2  dari  produk  komik matematika  yang  layak  untuk  diuji coba.  Hasil  validasi  ahli  materi  dan bahasa dilakukan untuk meninjau komik matematika  dari  aspek  materi  dan
bahasa,  pendekatan  PMRI,  alur  cerita, aspek komik guru, dan kebermanfaatan.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi dan bahasa dilakukan penambahan langkah-langkah penerapan PMRI pada proses pembelajaran  pada  bagian  penjelasan singkat  PMRI.  Hal  ini  dilakukan  agar guru dapat lebih memahami implementasi PMRI menggunakan komik matematika dalam proses pembelajaran.  Pada  langkah-langkah tersebut  dapat  terlihat  jelas  tahapan mengenai penerapan PMRI pada
pembelajaran  yang  telah  sesuai  dengan komik matematika.
Media komik matematika ditelaah dan dicermati oleh ahli dan direvisi oleh peneliti.  Hasil  dari  perbaikan  diberikan kembali  kepada  para  ahli  beserta instrumen  validasi  ahli  materi  dan bahasa untuk di evaluasi kembali. Hasil evaluasi  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi dan Bahasa
No. Aspek Persentase Aspek 1. Materi dan Bahasa 88,09% 2. Pendekatan PMRI 83,33% 3. Alur Cerita 86,67% 4. Komik Guru 82% 5. Kebermanfaatan 85% Berdasarkan Tabel 3, hasil validasi ahli materi dan bahasa terhadap komik  matematika  yang  dikembangkan dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut. Materi dan bahasa pada komik matematika  secara  umum  berkategori sangat  dengan  persentase  88,09%. Aspek pendekatan PMRI komik matematika  berkategori  sangat  layak dengan  persentase  83,33%  yang.  Pada aspek alur cerita memperoleh persentase 86,67%  yang  berkategori  sangat  layak, kemudian  untuk  aspek  komik  guru memperoleh  persentase  82%  dengan kategori sangat layak. Aspek
kebermanfaatan  dari  komik  matematika memperoleh persentase 85% berkategori sangat layak.
Hasil  analisis  data  validasi  ahli materi  dan  bahasa  menunjukkan  bahwa media  komik  matematika  berkategori sangat  layak  berdasarkan  aspek-aspek yang  dinilai.  Sehingga  media  komik matematika draft dua  secara  aspek materi  dan  bahasa  telah  siap  diuji  coba dalam  kelompok  kecil  untuk  kelas  VII SMP.

## Hasil Validasi Ahli Media
Kritik  dan  saran  yang  diperoleh dari  validasi  ahli  media  menjadi  acuan dalam  memperbaiki  komik  dari  aspek tampilan,  alur  cerita,  serta  aspek  komik guru. Media komik matematika ditelaah dan  dicermati  oleh  ahli  media  serta diperbaiki  oleh  peneliti.  Hasil  dari perbaikan  diberikan  kembali  kepada para ahli beserta instrumen validasi ahli materi  dan  bahasa  untuk  di  evaluasi kembali.  Hasil  evaluasi  tersebut  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek Persentase Aspek 1. Tampilan 85,5% 2. Alur Cerita 82,5% 3. Komik Guru 83,75% Berdasarkan tabel 4 hasil
validasi  ahli  media  terhadap  komik matematika  yang  dikembangkan  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pada aspek  tampilan  komik  matematika berkategori sangat layak dengan persentase  85,5%.  Pada  aspek  alur cerita  komik  berkategori  sangat  layak dengan persentase 82,5%. Aspek komik guru  berkategori  sangat  layak  dengan persentase  83,75%.  Secara  keseluruhan untuk  aspek  keseluruhan  untuk  aspek media  pada  komik  matematika  yang dikembangkan  memperoleh  persentase 83,92% dengan kategori sangat layak.
Hasil  analisis  data  validasi  ahli media  menunjukkan  bahwa  media
komik  matematika  yang  dikembangkan sesuai  dengan  aspek  yang  dinilai dengan  kategori  sangat  layak.  Media komik matematik draft dua berdasarkan aspek  media,  siap  diuji  coba  dalam kelompok  kecil  kepada  siswa  kelas  VII SMP.

## Model Draft 3
Uji coba lapangan terdiri dari dua tahapan,  yakni  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  kelompok  besar.  Uji  coba kelompok kecil dilakukan oleh 12 orang siswa kelas VII SMP Negeri 232 Jakarta dan  seorang  guru  matematika  SMP Negeri  232  Jakarta.  Komik  matematika yang diuji pada uji coba kelompok kecil ialah  komik  matematika draft dua  yang sudah  melalui  proses  validasi  oleh  para ahli materi dan bahasa, serta ahli media. Komik  matematika  diberikan  kepada siswa  dan  guru  melalui whatsapp dan lembar  instrumen  penilaian  berupa kuesioner  untuk  uji  coba  komik matematika  dalam  bentuk google  form. Kuesioner  dibuat  dengan  menggunakan skala likert 1-5 dengan kategori “Sangat tidak setuju” hingga “Sangat setuju.”

## Hasil Evaluasi Guru
Pada  uji  coba  kelompok  kecil komik matematika di evaluasi oleh guru matematika  dari  SMP  Negeri  232 Jakarta  yakni,  Yunelda,  S.Pd.  Guru diberikan  komik  matematika draft dua yang kemudian dievaluasi dan didapatkan hasil pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Evaluasi Guru Uji Coba
Kelompok Kecil No. Aspek Persentase Aspek 1. Materi dan Bahsa 82,86% 2. Pendekatan PMRI 86,67% 3. Tampilan 86,67% 4. Alur Cerita 100% 5. Komik Guru 84% 6. Kebermanfaatan 100% Berdasarkan analisis yang dilakukan  pada  hasil  evaluasi  guru dapat disimpulkan bahwa komik matematika yang dikembangkan
berkategori  sangat  layak  sehingga komik  matematika draft 3  siap  diuji cobakan pada uji coba kelompok besar. Hasil  Evaluasi  Siswa  Uji  Coba Kelompok Kecil
Hasil  perbaikan  dari  ahli  materi dan  bahasa  serta  ahli  media,  digunakan sebagai  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji coba kelompok kecil dilaksanakan pada 12 April 2022. Siswa yang berpartisipasi  sebagai  responden  pada uji  coba  kelompok  kecil  adalah  siswa dari  kelas  7E  sebanyak  12  orang.  Uji coba  dilakukan  secara offline di  ruang kelas.  Siswa  diminta  untuk  mencermati komik  matematika  yang  diberikan secara  mendalam  dengan  diawasi  oleh guru sebagai fasilitator. Siswa kemudian  mengerjakan  kuis  cerita berupa permasalahan mengenai keseluruhan  materi  aritmetika  sosial. Siswa  diberikan  instrumen  evaluasi berupa link google form untuk diisi dan menyampaikan  komentar  serta  saran melalui instrumen tersebut. Peneliti juga mewawancara  siswa  mengenai  komik matematik untuk memperoleh tanggapan yang lebih jelas guna sebagai pertimbangan untuk memperbaiki produk  menjadi  lebih  baik.  Berikut adalah  hasil  perbaikan  dan  wawancara uji coba kelompok kecil.
(a) Sebelum Revisi (b) Setelah Revisi Gambar 4. Penambahan pada Pertanyaan untuk
Siswa
Gambar  4  menunjukkan  salah satu  penambahan  petunjuk  dalam  kotak dengan font berwarna  merah  yang
dilakukan  pada  salah  satu  pertanyaan untuk  siswa.  Perubahan  dilakukan  pada komik guru dan komik siswa. Penambahan  ini  dilakukan  berdasarkan hasil  wawancara  antara  siswa  (S)  dan peneliti  (P).  Siswa  menyatakan  bahwa bingung  untuk  menentukan  pertanyaan mana yang harus mereka selesaikan.
P :  “Coba  perhatikan  soal  yang terdapat  pada  cerita  ini.  Apakah pertanyaannya  dapat  dipahami  dengan jelas?” S
:  “Tadi  agak  ragu  kak  yang mana yang harus dijawab.” P
: “Ooh, harusnya diperjelas lagi ya untuk menandakan pertanyaannya?”
S :  “ Iya  kak,  biar  langsung  tau yang mana yang harus dikerjakan.” Berdasarkan wawancara tersebut, siswa kebingungan
menentukan  soal  mana  yang  harus mereka  selesaikan.  Penambahan  kotak bertuliskan  “Pertanyaan  untuk  siswa” dengan font berwarna  merah  bertujuan untuk  memberikan  tanda  kepada  siswa sehingga pertanyaan yang harus diselesaikan  oleh  siswa  lebih  terlihat. Penambahan  ini  dilakukan  pada  setiap pertanyaan  pada  masing-masing  cerita pada  komik  matematika.  Pada draft 2 masih terdapat beberapa penulisan yang kurang tepat, salah satu contohnya ialah penulisan  uang.  Perubahan  dilakukan pada  beberapa  bagian  komik,  terutama pada  penulisan  mata  uang.  Berikut  ini merupakan hasil angket  penilaian siswa terhadap  aspek  tampilan,  isi,  bahasa, pendekatan  PMRI,  dan  kebermanfaatan pada komik matematika yang dikembangkan  berdasarkan  instrumen yang diisi oleh siswa.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Uji Coba Kelompok Kecil No. Aspek Persentase Aspek 1. Tampilan 86,94% 2. Isi 87,19% 3. Bahasa 85,84% 4. Pendekatan PMRI 82,78% 5. Kebermanfaatan 86,67%
Berdasarkan  analisis  perolehan persentase  tersebut,  rata-rata  hasil  uji coba  kelompok  kecil  sebesar  85,89% yang berkategori sangat layak. Sehingga perbaikan  dari draft 2  yang  akan menjadi draft 3  siap  diuji  dalam  uji coba kelompok besar untuk menghasilkan komik matematika final. Model Final
Produk  komik  matematika  yang telah  melalui  uji  coba  kelompok  kecil oleh  guru  dan  siswa  diperbaiki  menjadi draft 3. Produk komik matematika dapat diuji  kembali  oleh  guru  dan  siswa dengan skala yang lebih besar. Uji coba kelompok  besar  dilakukan  dengan  cara yang  sama  dengan  uji  coba  kelompok kecil. Angket penilaian yang  digunakan pada  uji  coba  kelompok  besar  dan  uji coba  kelompok  kecil  adalah  sama.  Hal yang  membedakan  uji  coba  kelompok besar  dan  uji  coba  kelompok  kecil adalah  uji  coba  kelompok  besar menggunakan
produk komik
matematika  yang  merupakan  hasil perbaikan  dari  evaluasi  guru  dan  siswa pada  uji  coba  kelompok  kecil,  yakni komik matematika draft 3.

## Hasil Evaluasi Guru
Pada  uji  coba  kelompok  besar media  komik  matematika  di  evaluasi oleh seorang guru matematika dari SMP Negeri  232  Jakarta  yaitu,  Sri  Mei Sulistiyawati,  S.Pd.  Guru  diberikan draft 3  yang  kemudian  dievaluasi  dan diberikan  saran  untuk  dilakukan  revisi. Guru  mencermati  komik  matematika dan kemudian mengisi instrumen evaluasi yang telah disusun. Guru dapat memberikan  saran  dan  komentar  pada
lembar  instrumen  tersebut.  Hasil  dari lembar evaluasi dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Evaluasi Guru Uji Coba Kelompok Besar No. Aspek Persentase Aspek 1. Materi dan Bahasa 85,71% 2. Pendekatan PMRI 91,67% 3. Tampilan 86,67% 4. Alur Cerita 93,33% 5. Komik Guru 94% 6. Kebermanfaatan 80% Berdasarkan data tersebut
diperoleh  persentase  rata-rata  hasil penilaian evaluasi guru sebesar 88,56%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa komik matematika dengan pendekatan  PMRI  yang  dikembangkan berkategori sangat layak.
Hasil  Evaluasi  Siswa  Uji  Coba Kelompok Besar
Uji coba kelompok besar dilakukan  pada  18  April  2022,  dengan jumlah  responden  sebanyak  29  siswa. Berikut  merupakan  hasil  perbaikan  dari uji coba kelompok besar.

## Gambar 5. Penambahan Petunjuk Membaca Komik
Pada  Gambar  5  ditambahkan petunjuk  membaca  komik  pada  komik matematika final. Penambahan dilakukan  berdasarkan  saran  dari  siswa saat  uji  coba  kelompok  besar  seperti yang terdapat pada wawancara berikut
P :  “Menurut kamu secara keseluruhan, komiknya bagaimana?”
S :  “Saya  suka  dengan  komiknya
yang  sangat  menarik.  Tetapi  menurut saya  lebih  baik  berikan  petunjuk  untuk membaca  komik  supaya  tidak  ada  yang salah baca.”
P :  “Oke,  terima  kasih  ya  atas sarannya.”
Hal yang mirip juga terjadi pada salah  satu  isi  di  soal  komik  yang berjudul “Kalkulator Diskon”.
P :  “Menurut kamu secara keseluruhan, komiknya bagaimana?” S :  “Cover  komiknya  menarik, tokoh-tokoh  yang  ada  didalam  komik tersebut juga bagus” P : “Apakah tulisan dan gambarnya jelas?” S : “Ada gambar dan tulisan yang agak  berdempetan,  jadi  bagi  saya agak sulit  untuk  dibaca  dan  bingung  mana dulu yang harus dibaca.”
P : “Boleh tunjukkan bagian mana
yang  menurut  kamu  bagian  yang  kamu berdempetan dan membingungkan?” S :  “Yang  ini  kak  (menunjuk gambar  pada  bagian  cerita  Kalkulator Diskon), satu cerita yang di judul ini.” P :  “Oke,  terima  kasih  ya  atas sarannya.” Berdasarkan hal tersebut dilakukan penambahan petunjuk membaca komik setelah halaman petunjuk  siswa  yang  terlihat  pada Gambar 5. Pada petunjuk juga diberikan gambar  yang  berupa  ilustrasi  urutan dalam membaca komik matematika agar siswa  tidak  bingung  urutan  dalam membaca komik matematika.
Perbaikan susunan gambar panel komik  dan  ukuran font pada  cerita “Kalkulator Diskon”. Panel dibuat lebih besar  dan  berjarak  sehingga  dengan membaca  dari  kiri  ke  kanan  serta  dari atas  ke  bawah,  komik  dapat  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Cerita yang  berjudul  Kalkulator  Diskon  yang
sebelumnya  terdiri  dari  dua  halaman, menjadi empat halaman.
Rangkuman pada komik matematika  mengalami  penambahan beberapa detail agar menjadi lebih jelas. Salah  satu  contoh  dari  penambahan detail  ialah  pada  keterangan  penjelasan harga beli setelah diskon dan harga beli sebelum  diskon.  Penambahan  juga dilakukan  pada  rangkuman  mengenai untung  dan  rugi.  Penambahan  rumus untung  dan  rugi  dilakukan  untuk memperjelas  mengenai  konsep  untung dan rugi dalam bentuk rumus.
Siswa menyelesaikan proses pembelajaran menggunakan media komik  matematika,  kemudian  siswa mengisi  lembar  penilaian  evaluasi  yang telah  disediakan  dan  diperoleh  hasil seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Evaluasi Uji Coba Kelompok Besar No. Aspek Persentase Aspek 1. Tampilan 82,41% 2. Isi 82,24% 3. Bahasa 87,59% 4. Pendekatan PMRI 80,63% 5. Kebermanfaatan 84,14% Rata-rata persentase keseluruhan media komik matematika yang
dikembangkan,  yaitu  sebesar  83,40% yang berkategori sangat layak. Sebanyak  29  siswa  menyatakan  bahwa komik matematika yang disajikan menarik  untuk  dibaca,  gambar  yang digunakan  menarik.  Komik  membuat pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan dan matematika menjadi lebih  mudah  dipahami.  Rangkuman yang  terdapat  pada  akhir  halaman sangat membantu untuk
Berdasarkan  hasil  analisis  dan uji  coba  siswa  kelompok  besar  dapat disimpulkan  bahwa  komik  matematika telah  memenuhi  aspek  yang  dinilai. Komik  matematika  telah  dinyatakan layak  untuk  dimanfaatkan  sebagai
media  pembelajaran  untuk  siswa  kelas VII SMP pada materi aritmetika sosial.
Kelayakan produk komik matematika ditentukan dari hasil
penilaian  oleh  para  ahli,  guru  bidang studi  matematika,  serta  siswa  pada  uji coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar.  Komik matematika  melalui proses  validasi  oleh  ahli  media,  materi dan  bahasa  sebelum  memasuki  proses uji  coba  kelompok  kecil.  Penilaian produk  pada  setiap  tahapan  penelitian dapat dikategorikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Penilaian Produk Tahapan Penelitian Hasil Penilaian Produk Kategori Uji Validasi Ahli Materi dan Bahasa 85,02% Sangat Layak Uji Validasi Ahli Media 83,92% Sangat Layak Uji Kelompok Kecil pada Guru 90,03% Sangat Layak Uji Kelompok Kecil pada Siswa 85,88% Sangat Layak Uji Kelompok Besar pada Guru 88,56% Sangat Layak Uji Kelompok Besar pada Siswa 83,40% Sangat Layak Hasil  evaluasi  media  komik matematika  yang  divalidasi  oleh  materi dan  bahasa  berkategori  sangat  layak dengan persentase 85,02%. Hasil evaluasi media komik matematika yang divalidasi  oleh  ahli  media  berkategori sangat layak dengan persentase 83,92%. Berdasarkan evaluasi guru pada uji coba kelompok kecil berkategori sangat layak dengan persentase 90,03% dan pada uji coba  kelompok  besar  sebesar  88,56% berkategori  sangat  layak.  Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang dilakukan  pada  12  siswa  diperoleh persentase sebesar 85,88% yang berkategori  sangat  layak.  Pada  uji  coba kelompok  besar  terhadap  29  siswa diperoleh  persentase  83,4%  dengan kategori  sangat  layak.  Hasil  persentase seluruh  tahapan  pengembangan  dapat
disimpulkan bahwa media komik
matematika  yang  dikembangkan  telah layak  dan  dapat  dimanfaatkan  oleh siswa sebagai media pembelajaran.
Media  komik  matematika  memiliki beberapa  hambatan  selama  proses pengembangannya,  yakni:  (1)  Waktu pengembangan  produk  yang  lama  dan terperinci. Pembuatan draft satu membutuhkan waktu sekitar tujuh bulan mulai dari pembuatan storyboard hingga dihasilkannya produk awal yang utuh. Lamanya proses pembuatan dikarenakan  pembuatan  berdasarkan pendekatan PMRI yang membuat pengembangan  permasalahan  berbentuk cerita  menjadi  lebih  kompleks,  proses desain ilustrasi komik, dan penyempurnaan  urutan  serta  tata  letak keseluruhan  cerita.  Proses  validasi  dan revisi  dari  para  ahli  membutuhkan waktu satu bulan. Waktu yang digunakan untuk revisi ahli dan validasi ahli  cukup  singkat  dikarenakan  tidak memerlukan  perubahan  yang  signifikan secara keseluruhan media. (2) Perbedaan pendekatan yang biasa digunakan oleh siswa dalam pembelajaran dengan
pendekatan
PMRI.  Salah  satu  perbedaannya  ialah pada  pendekatan  PMRI  pada  komik matematika, siswa dapat menyelesaikan masalah  tanpa  terpaku  pada  satu  kunci jawaban saja. Perbedaan jenis pertanyaan  yang  biasa  diterima  siswa membuat siswa ragu menjawab pertanyaan pada permasalahan di komik matematika.  Guru  harus  menekankan kembali bahwa jawaban
dari permasalahan dapat berbeda-beda untuk tiap  siswa  agar  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  lebih  percaya  diri. (3)  Pada  proses  penelitian,  tidak dilakukan proses pembelajaran
menggunakan media komik matematika yang  dikembangkan  secara  terurut, sehingga data yang diperoleh terbatas.
Kelebihan media komik matematika yang diketahui melalui proses pengembangannya  diantaranya,  yakni; (1)  Media  komik  matematika  memiliki gambar  dan  ilustrasi  yang  dapat menarik minat siswa untuk mempelajarinya, (2) Alur cerita berdasarkan kehidupan sehari-hari memotivasi siswa untuk mencoba menyelesaikan permasalahan serta
membangun  komunikasi  antar  siswa dan siswa dengan guru, (3) Kemudahan penyimpanan  dan  penggunaan  media komik  yang  berupa  PDF,  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  mengakses media tanpa internet serta dapat dengan mudah  disebarkan  melalui Bluetooth, Whatsapp ,  dan  lain-lain.  (4)  Media komik matematika dikembangkan menggunakan pendekatan PMRI sebagai dasar pengembangannya, sehingga membantu siswa menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari serta mendorong siswa lebih kreatif dalam berpikir dan mencari cara untuk mencari solusi dari permasalahan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan
media komik
matematika  dengan  pendekatan  PMRI untuk siswa kelas VII SMP melalui tiga tahapan  yakni  penelitian  pendahuluan, perencanaan, dan pengembangan.
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan draft 1 media komik matematika. Draft 1 divalidasi oleh ahli media, materi dan bahasa  selanjutnya  diperbaiki  sesuai masukan  para  ahli  yang  menghasilkan draft 2. Draft 2 dievaluasi oleh guru dan siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil.
Hasil uji coba kelompok kecil digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam memperbaiki draft 2 yang menghasilkan draft 3. Draft 3  siap  di  uji  dalam  uji coba kelompok besar untuk
menghasilkan media komik matematika final.
Saran  untuk  penelitian  dan pengembangan selanjutnya adalah sebagai berikut. (1) Proses
pengembangan  media  komik  sebaiknya meminta bantuan dari orang profesional yang memahami komik sehingga karakter  serta  alur  cerita  dapat  lebih menarik  dan  waktu  yang  dibutuhkan dalam pengembangan dapat lebih singkat,  (2)  Uji  coba  kelompok  kecil dan kelompok besar sebaiknya dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  komik  matematika  yang dikembangkan, agar lebih terlihat kendala dan perbaikan secara
menyeluruh  pada  komik  matematika, (3)  Penelitian  lanjutan  perlu  dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  komik  matematika yang  telah  dihasilkan  terhadap  hasil belajar  siswa,  (4)  Penelitian  dan pengembangan  perlu  dilakukan  untuk materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka,  K.  .  (2019).  Integration  Borg  & Gall  (1983)  and  Lee  &  Owen (2004)  models  as  an  alternative model  of  design-based  research  of interactive multimedia in elementary  school. Journal  of Physics: Conference Series , 1318 (1), 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.10 88/1742-6596/1318/1/012022. Amalia,  A.  R.,  Purwati,  H.,  & Nursyahidah, F. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (4), 321 – 328. https://doi.org/10.31004/cendekia.v 4i2.310
Bayharti,  Bahrizal,  Lucia  Dewi,  R.,  & Sandani,  Y.  (2015).  komik  kimia pada  materi  perubahan  fisika  dan perubahan  kimia  sebagai  media pembelajaran  untuk  siswa  SMP. SEMIRATA ,  384 – 393.  Diakses pada  Kamis,  25  Febuari  2021
pukul 19.33 WIB. Buchori, A., & Setyawati, R. D. (2015). Development  learning  model  of charactereducation through e- comic  in  elementary  school. International Journal of Education and  Research .  Diakses  pada Kamis, 18 Maret 2021 pukul 09.59 WIB. Daryanto. (2016). Media Pembelajaran : Peranannya sangat  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran (I). PENERBIT GAVA MEDIA. Defina, D. (2018). Model Penelitian dan Pengembangan  Materi  Ajar  BIPA (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing). Indonesian Language Education and Literature , 4 (1), 36.
https://doi.org/10.24235/ileal.v4i1. 3012
Fadillah,  A.  (2018).  Pengembangan
Media  Belajar  Komik  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. JTAM  | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (1), 36 – 42. (https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1 .259.)  Diakses  pada  Sabtu,  16 November 2020 pukul 00.31 WIB. Fahmi, S. (2018). Membangun multimedia  interaktif (1st  ed.). Bildung (CV. Bildung Nusantara). Fatmahwati, E., Trimurtini, & Nugraheni, N. (2014). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Pmri Berbantuan  Media  Grafis. Joyful Learning  Journal , 3 (1),  17 – 23. https://doi.org/10.15294/jlj.v3i1.58 92
Hariadi, C. (2018). Cara asik menggambar  komik (I.  B  (ed.);
cetakan ke). Media Cerdas. Idris,  I.,  &  Silalahi,  D.  K.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Kelas VII A SMP UTY. Jurnal EduMatSains , 1 (1), 73 – 82. https://doi.org/https://doi.org/10.33 541/edumatsains.v1i1.71 Indaryati,  J.  (2015).  Pengembangan media komik pembelajaran matematika meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia ,
3 (1), 84 – 96. Diakses pada Sabtu, 3 Oktober 2020 pukul 02.49 WIB. Kadaruddin. (2016). Media dan Multimedia Pembelajaran . DEEPUBLISH (CV Budi Utama). Kurnia Wardani, T. (2013). Penggunaan Media Komik dalam Pembelajaran Sosiologi  pada  Pokok  Bahasan Masyarakat Multikultural. KOMUNITAS: International Journal  of  Indonesian  Society  and Culture , 4 (2), 230 – 243. https://doi.org/10.15294/komunitas .v4i2.2418 Lee, A. (2020). Wuhan novel coronavirus  (COVID-19):  why global  control  is  challenging? Public Healt , 179 , A1 – A2. (https://doi.org/10.1016/j.puhe.202 0.02.001.) Diakses pada Minggu, 4 Oktober 2020 pukul 04.28 WIB.
Listiyani, I. M., & Widayati, A. (2012).
Pengembangan  komik  sebagai media  pembelajaran  akuntansi pada  kompetensi  dasar  persamaan dasar  akuntansi  untuk  siswa  SMA kelas  XI. Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia , X (2),  80 – 94. Diakses  pada  Selasa,  6  Oktober 2020 pukul 10.23 WIB.
Puslitjaknov. (2008). Metode penelitian pengembangan. Pusat  Penelitian Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian Dan Pengembangan  Depdiknas ,  1 – 21. (www.journal.uta45jakarta.ac.id.) Diakses pada Jumat, 23 April 2021 pukul 10.51 WIB Sriatun.  (2019). Inovasi  Pembelajaran . DEEPUBLISH (CV Budi Utama). Wijayanti, R., Hasan, B., & Loganathan,  R.  K.  (2018).  Media comic  math  berbasis  whiteboard annimation dalam pelajaran matematika. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika , 5 (1),  53 –
63. (https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1 .19207.)  Diakses  pada  Rabu,  10 Maret 2021 pukul 01.53 WIB. Wijayanto, T. (2020). kebijakan pendidikan formal anak pada masa pandemi  Covid-19. 4  Desember 2020 .  Diakses  pada  Rabu,  10 Maret  2020  pukul  15.03  WIB