## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas

## KORELASI ANTARA INTENSITAS PENGELOLAAN KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI SISWA KELAS XI IPS MAN GODEAN
Feryda Indriyanti P 1

## Abstrak
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  meliputi  usia,  kematangan,  kesehatan,  kelelahan, suasana  hati,  motivasi,  minat,  kebiasaan  belajar,  bak  at,  kecerdasan,  dan kemampuan  kognitif.  Faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  alam  dan  sosial, kurikulum  atau  bahan  pelajaran,  guru  atau  pengajar,  sarana  dan  fasilitas, administrasi  atau  manajemen  yang  didalamnya  termasuk  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  ol  eh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  korelasi  antara  intensitas  pengelolaan  kelas  dengan  prestasi  belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean  tahun  ajaran  2008/2009,  korelasi antara dan motivasi belajar dengan prestasi belajar sosiologi siswa kelas XI IPS MAN  Godean  tahun  ajaran  2008/2009,  serta  korelasi  antara  intensitas pengelolaan  kelas  dan  motivasi  belajar  sosiologi  secara  bersama  –sama terhadap  prestasi  belajar  sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran 2008/2009.
Jenis  penelitian  ini  berdasarkan  data  dan  pendekatan  analisisnya termasuk  penelitian  kuantitatif,  sedangkan  berdasarkan  tingkat  pembahasan yang digunakan termasuk penelitian eksplanatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS MAN Godean tahun ajaran 2008/2009  sebanyak 47 siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket dengan  skala  likert  untuk  variabel  intensitas  pengelolaan  kelas  dan  motivasi belajar sosiologi, metode observasi untuk variabel intensitas pengelolaan kelas, dan  metode  dokumentasi  untuk  variabel  prestasi  belajar  sosiologi  dengan mengambil  data  nilai  semester  gasal  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/2009  pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Metode  pengolahan  data menggunakan korelasi product moment dan analisis regresi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  korelasi  yang  positif dan signifikan antara intensitas pengelolaan kelas dan prestasi belajar sosiologi siswa  dengan  korelasi  sebesar  0.401,  (2)  terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan antara motivasi belajar sosiologi dan prestasi belajar sosiologi siswa dengan korelasi sebesar 0.463, (3) terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara  intensitas  pengelolaan  kelas  dan  motivasi  belajar  sosiologi  secara bersama  -sama  terhadap  prestasi  belajar  sosiologi  siswa  dengan  korelasi
1 Penulis adalah alumni Program Studi Pendidikan Sosiologi, FISE, Universitas Negeri Yogyakarta
sebesar  0  .571,  (4)  sumbangan  efektif  intensitas  pengelolaan  kelas  terhadap prestasi  belajar  sosiologi  siswa  adalah  sebesar  40%,  (5)  sumbangan  efektif motivasi  belajar  sosiologi  terhadap  presta  si  belajar  sosiologi  siswa    sebesar 58.21%.
Kata Kunci: Pendidikan, Motivasi, Pengelolaan Kelas
A. Pendahuluan Pendidikan  merupakan  hal yang sangat penting untuk
perkembangan  dan  kelangsungan hidup  suatu  negara,  karena  dal  am UU No.20 Tahun 2003, Pasal 1, ayat (1)  disebutkan  bahwa  pendidikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Melalui pendidikan  pula  manusia  dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan perilakunya  secara  optimal  yang nantinya  dapat  digunakan  sebagai bekal hidupnya di masyarakat.
Untuk mengetahui keberhasilan  siswa  dalam  proses atau  kegiatan  belajar,  salah  satu tolok ukurnya adalah tingkat prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Prestasi  belajar  merupakan hasil  yang  dicapai  siswa  selama mengikuti  pelajaran  pada  periode tertentu  yang  dapat  diukur  secara langsung  dengan  tes  di  mana hasilnya  dinyatakan  dalam  bentuk angka  atau    simbol  lainnya.  Secara garis besar faktor-faktor yang
mempengaruhi tingkat prestasi belajar  dapat  dibedakan  menjadi dua,  yaitu  faktor  -faktor  yang berkaitan dengan keadaan atau hal- hal  yang  berhubungan  dengan  diri siswa  itu  sendiri  (faktor  internal) dan  faktor-faktor  yang  berkaitan dengan pengaruh keadaan atau hal - hal  yang  datang  dari  luar  individu atau siswa (faktor eksternal).
Motivasi  merupakan  salah satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Kegiatan belajar  akan  mencapai  hasil  yang memuaskan  apabila  diikuti  dengan motivasi belajar yang kuat. Motivasi belajar  siswa  dapat  timbul  karena pengaruh  dari  dalam  maupun  dari luar diri individu. Faktor dari dalam diri  individu  yang  mempengaruhi motivasi belajar antara lain keadaan fisik anak dan kesehatannya, keadaan  psikis  seperti  suasana  hati, minat, dan perhatian.
Kondisi  kelas  yang  dikelola dengan  teratur  merupakan  salah satu faktor dari luar diri siswa yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Jika seorang guru mempunyai kemampuan untuk menciptakan  kondisi  kelas  yang teratur, maka proses belajar mengajar  di  dalam  kelas  akan berjalan  lancar  dan  siswa  akan bersemangat dalam mengikuti pelajaran sehingga akan
Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
meningkatkan
prestasi belajar siswa.  Untuk  menciptakan  kondisi kelas yang teratur maka guru harus mampu  mengelola  kelas  dengan baik. Jadi selain mengajar, guru juga harus  bisa  mengelola  kelas  karena dalam  kegiatan  pengajaran  tidak terlepas  dari  kegiatan  pengelolaan kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas
maka peneliti ingin meneliti Madrasah  Aliyah    Negeri  (MAN) Godean.  Madrasah  Aliyah  Negeri
(MAN) Godean merupakan sekolah madrasah di bawah naungan Departemen Agama. Madrasah berada dalam lingkungan masyarakat yang agamis dan banyak  pesantren  yang  berada  di sekitar madrasah. Hal ini menyebabkan adanya sosial budaya masyarakat yang agamis dan berpengaruh  terhadap  pola  pikir dan  tindakan  yang  agamis.  Hal  ini merupakan  potensi  sosial  budaya yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.  MAN  Godean  secara geografis  berada  di  Jl.  Pramuka Sidoarum,  atau  tepatnya  terletak  di Dusun  Nglarang,  Desa  Sidoarum,
Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Adanya permasalahan dalam hal  mengelola  kelas  dan  motivasi belajar  siswa  di  MAN  Godean, membuat  peneliti  tertarik  untuk mengadakan penelitian tentang “Korelasi antara Intensitas Pengelolaan  Kelas  dan  Motivasi
Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN Godean Tahun Ajaran 2008/2009”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:  a)  mengetahui  ada  tidaknya korelasi antara intensitas pengelolaan  kelas  dengan  prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS MAN Godean tahun ajaran 2008/2009;  b)  mengetahui  ada tidaknya  korelasi  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN Godean  tahun  ajaran  2008/2009;  c) mengetahui  ada  tidaknya  korelasi antara  intensitas  pengelolaan  kelas dan motivasi belajar secara bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  sosiologi  siswakelas  XI  IPS MAN Godean tahun ajaran 2008/2009. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu intensitas pengelolaan  kelas,  motivasi  belajar, dan prestasi belajar sosiologi. Ketiga variabel t ersebut dapat digolongkan  menjadi  dua  jenis variabel yaitu variabel bebas
(independent  variabel) yang  diberi simbol  X  dan  variabel  terikat (dependent  variabel) yang  diberi simbol  Y.  Sebagai  variabel  bebas yaitu  intensitas  pengelolaan  kelas (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 ), sedangkan  sebagai  variabel  terikat yaitu prestasi belajar sosiologi siswa kelas  XI  IPS  MAN  Godean  (Y). Penelitian  ini  dapat  dijelaskan seperti bagan di bawah ini:

## Gambar 1. Korelasi antar Variabel
Keterangan:
X 1 = Intensitas Pengelolaan Kelas X 2 = Motivasi Belajar Y = Prestasi Belajar Sosiologi
= Korelasi X dan Y = Korelasi X 1 dan X 2 secara bersamaan dengan Y

## B. Kajian Pustaka
1. Prestasi Belajar Sosiologi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia  (Depdiknas,  2005:  895)
prestasi  diartikan  sebagai  “hasil yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya)”. Prestasi dapat digolongkan  menjadi  tiga,  yaitu sebagai berikut: a. Prestasi  akademis  adalah hasil pelajaran yang diperoleh  dari  kegiatan belajar  di  sekolah  atau perguruan  tinggi  yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui  pengukuran  dan penilaian. b. Prestasi belajar aalah penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang dikembangkan
melalui mata  pelajaran,  lazimnya
ditunjukkan  dengan  nilai tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
c. Prestasi kerja adalah  hasil kerja  yang  dicapai  oleh seorang  karyawan  dalam melaksanakan  tugas  yang dibebankan kepadanya. (Depdiknas, 2005: 895) Berdasarkan  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi merupakan  suatu  hal  penting  yang dibutuhkan  oleh  seseorang  untuk mengetahui kemampuannya setelah melakukan  suatu  kegiatan.  Jadi prestasi  akan  menunjukkan  hasil penilaian tentang kecakapan seseorang  setelah  berusaha,  dalam hal ini belajar.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2005: 895) prestasi belajar diartikan sebagai penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang  dikembangkan  melalui  mata
X 1 X 2 Y

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut W.S.  Winkel  S.J.  (1984:  51),  prestasi adalah  bukti  usaha  siswa  yang dapat  dicapai  dalam  suatu  saat  dan dapat  diukur  dalam  suatu  alat  atau test,  sedangkan  menurut  Suryadi Suryabrata  (1998:  297),  prestasi merupakan bentuk perumusan akhir  yang  diberikan  oleh  guru terkait  dengan  kemampuan  atau prestasi  belajar  siswa  pada  waktu tertentu.
Berdasarkan  pengertian  prestasi belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  pengertian prestasi  belajar  sosiologi  adalah hasil  yang  dicapai  siswa  selama mengikuti  pelajaran  sosiologi  pada periode  tertentu  yang  dapat  diukur dengan  suatu  alat  atau  tes  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  penguasaan  mata  pelajaran sosiologi, di mana lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka  nilai  yang  diberikan  oleh guru.  Selanjutnya,  prestasi  belajar sosiologi  dapat  diukur  melalui  tes, baik  yang  dilakukan  secara  lisan atau tertulis yang telah dilaksanakan dan diberikan penilaian secara objektif oleh guru.
2. Intensitas Pengelolaan Kelas Intensitas  berasal  dari  kata
”intensity” yang  berarti  dengan segala  kegiatan  dan  kebulatan tenaga  berusaha  untuk  mencapai tujuan  tertentu  (Rusli  Ramli,  1985: 40).  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  intensif  dapat  diartikan secara  sungguh  -sungguh  dan  terus
menerus dalam mengerjakan sesuatu  hingga  memperoleh  hasil yang  optimal  (Depdiknas,  2005: 438).  Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa intensitas berarti segala kegiatan dan
kebulatan  tenaga  yang  dilakukan secara  sungguh-sungguh  dan  terus menerus  untuk  mencapai  tujuan atau hasil yang optimal.
Suharsimi  Arikunto  (1996:  67-68) mendefinisikan  pengelolaan  kelas sebagai suatu usaha yang dilakukan oleh  penanggung  jawab  kegiatan belajar mengajar atau yang membantu  dengan  maksud  agar dicapai  kondisi  optimal  sehingga dapat  terlaksana  kegiatan  belajar seperti yang diharapkan. Pengelolaan  kelas  meliputi  dua  hal, yaitu pengelolaan yang
menyangkut siswa dan pengelolaan fisik  (ruangan,  perabotan,  alat pelajaran).  Menurut  Muljani  A Nurhadi  (1983:  162),  pengelolaan kelas  merupakan  upaya  mengelola siswa di kelas yang dilakukan untuk menciptakan  dan  mempertahankan suasana (kondisi) kelas yang menunjang program pengajaran. Berdasarkan beberapa definisi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pengelolaan  kelas  adalah upaya guru dalam mengelola tingkah  laku  siswa  di  kelas  untuk menciptakan  dan  mempertahankan suasana  kelas  yang  menunjang program pengajaran. Dengan adanya suasana kelas yang
menunjang  program  pembelajaran maka  dapat  terlaksana  kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Pengelolaan kelas adalah upaya guru dalam mengelola
tingkah  laku  siswa  di  kelas  untuk menciptakan  dan  mempertahankan suasana  kelas  yang  menunjang program pengajaran sehingga dapat terlaksana  kegiatan  belajar  seperti yang diharapkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa intensitas
pengelolaan  kelas  berarti  segala kegiatan dan kebulatan tenaga yang dilakukan  secara  sungguh-sungguh dan terus menerus oleh guru dalam mengelola  tingkah  laku  siswa  di kelas untuk menciptakan dan mempertahankan suasana kelas yang menunjang program pengajaran sehingga dapat
terlaksana  kegiatan  belajar  seperti yang diharapkan.
Mengelola  kelas  bukanlah pekerjaan  yang  mudah  dan  ringan bagi  seorang  guru,  apalagi  bagi guru  yang  baru  saja  terjun  dalam dunia pendidikan. Tujuan pengajaran dapat saja tidak tercapai karena ketidakmampuan guru
dalam  mengelola  kelas.  Selain ketidakmampuan guru dalam mengelola  kelas,  tujuan  pengajaran dapat tidak tercapai karena terdapat masalah-masalah  pengelolaan  kelas yang berhubungan dengan perilaku siswa.  Menurut  Made  Pidarta  yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan  Zain  (1997:  218), masalah-masalah  pengelolaan  kelas yang berhubungan dengan perilaku siswa itu antara lain sebagai berikut: a)  kurang  kesatuan;  b)  tidak  ada standar  perilaku  dalam  bekerja kelompok; c) reaksi negatif terhadap anggota kelompok;
d) kelas mentoleransi  kekeliruan-kekeliruan temannya;  e)  mudah  mereaksi
negatif  atau  terganggu;  f)  moral rendah,  permusuhan,  agresif;  g) tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah. Selain masalah-masalah yang timbul  dalam  mengelola  kelas,  ada juga faktor-faktor yang mempengaruhi  pengelolaan  kelas, antara  lain  sebagai  berikut:  a) kurikulum; b) bangunan dan sarana; c) guru; d) murid; e) dinamika kelas;
f) lingkungan sekitar (Hadari Nawawi,  1981:  116).  Selain  itu,  ada juga faktor-faktor yang menghambat  pengelolaan  kelas, antara lain sebagai berikut: a) faktor guru, guru kurang bisa mempersiapkan keterampilannya dalam  mengelola  kelas;  b)  faktor siswa;  c)  faktor  fasilitas;  d)  faktor keluarga.  (Cece  Wijaya  dan  A. Tabrani Rusyan, 1992: 135).
3. Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  salah satu  syarat  penting  dalam  belajar. Oemar Hamalik (1992: 75), mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan  faktor  psikis  yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang  khas  adalah  dalam  hal penumbuhan gairah, merasa senang, dan semangat untuk belajar. Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat, akan  mempunyai  banyak  energi untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Menurut W.S. Winkel, S.J. (1984: 27), motivasi  belajar  diartikan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan  arah  pada  kegiatan

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
belajar  itu,  maka  tujuan  yang dikehendaki oleh siswa tercapai.
Jadi dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan  arah  pada  kegiatan belajar  itu  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  siswa  tercapai. Seorang siswa yang memiliki intelegensia cukup tinggi, boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi.
Hasil  belajar  akan  optimal jika  ada  motivasi  yang  tepat. Berdasarkan  hal  itu,  kegagalan siswa dalam belajar tidak begitu saja dipersalahkan  kepada  pihak  siswa, sebab  mungkin  saja  guru  tidak berhasil dalam memberikan motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan  siswa  untuk  belajar.  Jadi tugas guru adalah bagaimana mendorong siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi. Menciptakan
kondis  i  kelas  yang  kondusif  dan teratur merupakan salah satu faktor dari  luar  diri  siswa  yang  dapat menimbulkan motivasi belajar siswa.  Untuk  menciptakan  kondisi kelas  yang  kondusif  dan  teratur, maka guru harus mampu mengelola kelas  dengan  baik.  Jadi  selain mengajar,  guru  juga  harus  bisa mengelola kelas.
Ada  dua  macam  motivasi belajar,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi ekstrinsik. Menurut Sardiman  A.M.  (2003:  89),  motivasi intrinsik  adalah  motif-motif  yang
menjadi  aktif  atau  berfungsinya tidak  perlu  dirangsang  dari  luar, karena  dalam  diri  setiap  individu sudah  ada    dorongan  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  ini sering  disebut  motivasi  murni, motivasi  yang  timbul  dalam  diri siswa  sendiri,  misalnya  keinginan untuk  mendapatkan  ketrampilan tertentu, memperolah informasi dan pengertian,  mengembangkan  sikap untuk berhasil, dan lain–lain. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Tabrani Rusyan  (1992:  121)  menambahkan motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi yang  disebabkan  faktor  -faktor  luar situasi belajar. Berdasarkan pendapat di atas, motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang disebabkan  oleh  faktor  -faktor  dari luar  situasi  belajar  dan  aktif  karena adanya  rangsang  dari  luar  seperti pemberian  angka,  hadiah,  nilai, medali, persaingan, dan lain-lain.
C. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  analisis data  terlebih  dahulu  dilakukan prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari uji normalitas, linearitas, multikolinieritas,  autokorelasi,  dan heteroskedastisitas. 1. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan
untuk  mengetahui  apakah  populasi yang  terjaring  dari  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Normalitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  kolmogorov smirnov  Z  (KS  -Z)  dengan  taraf
signifikansi  5%.  Apabila  harga  KS  - Z  hitung lebih besar dari 0.05 maka sebaran  data  normal.  Perhitungan uji  normalitas  pada  penelitian  ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 13.
Hasil analisis normalitas data
penelitian  ini  dapat  dilihat  pada
lampiran. Berikut ini akan disajikan rangkuman hasil normalitas populasi dari masing-masing variabel, yaitu intensitas pengelolaan  kelas,  motivasi  belajar sosiologi, dan prestasi belajar sosiologi. Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Harga Signifikansi Kolmogorov Smirnov Z Status Hitung A Intensitas Pengelolaan Kelas 0.463 0.05 Normal Motivasi Belajar Sosiologi 0.965 0.05 Normal Prestasi Belajar Sosiologi 0.059 0.05 Normal 2. Uji Linearitas Uji linearitas dimaksudkan untuk  mengetahui  pola  hubungan antara masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat
apakah  berbentuk  linear  atau  tidak. Hubungan antar variabel yang akan diuji adalah hubungan antara intensitas pengelolaan kelas dengan prestasi belajar sosiologi dan motivasi  belajar  sosiologi  dengan prestasi belajar sosiologi. Uji
linearitas dalam penelitian ini menggunakan  uji  F  dengan  taraf
signifikansi  yang  digunakan  adalah 5%.  Kriteria  yang  digunakan  dalam pengujian  ini  adalah  jika  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  nilai alpha  5%  (0.05),  maka  hubungan tersebut dikatakan
linear.
Sebaliknya  jika  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  alpha  5%  (0.05), maka  dikatakan  hubungan  antar variabel  bebas  dengan  variabel terikatnya tidak linear. Uji linearitas ini  menggunakan  bantuan  program SPSS  13.  Ringkasan  hasil  uji linearitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Linearitas Variabel Harga F Hitung Sig. Alpha  Kesimpula n Bebas Terikat Intensitas Pengelolaan Kelas (X ) Prestasi Belajar Sosiologi (Y) 0.845 0.643 0.05 Linear Motivasi Belajar Sosiologi (X2) Prestasi Belajar Sosiologi (Y) 1.776 0.089 0.05 Linear

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  harga  signifikansi  F  hasil perhitungan adalah 0.845 dan 1.776, linearitas  dapat  dilihat  dari  harga signifikansi,  sig  >  alpha  5%  (0.05). Ini  berarti  bahwa  variab  el  bebas memiliki  hubungan  yang  linear dengan  variabel  terikat  sehingga kesimpulan syarat adanya hubungan linearitas terpenuhi. 3. Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas
dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antar  variabel bebas.  Teknik  yang  digunakan untuk  uji  multikolinearitas  adalah teknik  korelasi  product  moment. Kriteria  pengambilan  keputusan pada penelitian populasi adalah jika harga  r  hitung  mempunyai  nilai signifikansi yang lebih besar daripada  nilai  alpha  (0%),  karena dalam  pen  gambilan  keputusan tidak ada kesalahan, maka dikatakan tidak terjadi multikolinearitas antar variabel bebas. Uji multikolinearitas
dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  program  SPSS  13.  Hasil analisis  diperoleh  besarnya  harga interkorelasi  antara  variabel  bebas intensitas  pengelolaan  kelas  dan motivasi belajar sosiologi r hitung = 0.153 dengan nilai signifikansi 0.306 > alpha 0.00. Kesimpulannya adalah antar  variabel  bebas  tidak  terjadi multikolinearitas.
4. Uji Autokorelasi
Untuk  mengetahui  terjadi
tidaknya autokorelasi, yaitu
hubungan  variabel  terikat  dengan dirinya  sendiri.  Pengujian  dapat menggunakan nilai Durbin - Watson (DW) pada analisis program SPSS 13. Perhitungan dengan menggunakan  program  SPSS  13, pengambilan keputusan dapat
dilakukan  dengan  memperhatikan nilai  DW.  Jika  nilai  DW  diantara 1.65  sampai  2.35  maka  dikatakan variabel  terikat  tidak  mempunyai autokorelasi,  jika  DW  berada  pada 1.21  –  1.64  atau  berada  pada  2.36  – 2.79  tidak  dapat  disimpulkan.  Jika DW  lebih  kecil  dari  1.20  atau  lebih bes  ar  dari  2.80  maka  dikatakan terjadi autokorelasi.
Berdasarkan  analisis  data mengenai uji ada tidaknya autokorelasi variabel terikat dengan dirinya  sendiri,  didapat  harga Durbin -Watson sebesar 1.984 < 2.35 dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa harga  autokorelasi  variabel  terikat lebih kecil dari 2.35. Kesimpulannya adalah  tidak  terjadi  autokorelasi pada variabel terikat.
5. Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  variasi  residual  absolut sama atau tidak sama. Dari hasil uji heteroskedastisitas, jika terjadi heteroskedastisitas  maka  sebaran residualnya  hanya  terjadi  di  atas titik absolut 0 (nol), dan membentuk pola  tertentu.  Variabel  yang  baik adalah  yang  memiliki  sebaran residual  yang  tidak  teratur  dan tidak membentuk pola tertentu. Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  plot
pada gambar. 13 yang terpencar dan tidak  membentuk  pola  tertentu. Dengan hasil demikian, kesimpulan yang  bisa  diambil  bahwa  tidak terjadi heteroskedastisitas atau persamaan regresi memenuhi asumsi homoskedastisitas. D. Pengujian Hipotesis 1. Pengujian Hipotesis Pertama Hipotesis alternatif (Ha) yang pertama menyatakan terdapat korelasi  yang  positif  dan  signifikan antara  intensitas  pengelolaan  kelas dengan  prestasi  belajar  sosiologi siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean tahun  ajaran  2008/2009.  Teknik analisis  data  menggunakan  korelasi product  moment  dari  Karl  Pearson. Proses analisis data dengan bantuan program SPSS 13.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Data Hipotesis Pertama
Jumlah Populasi r xy r tabel Keterangan 47 0.401  0.288  Ho ditolak dan Ha diterima Sumber: Data yang diolah Berdasarkan hasil analisis tersebut di atas menunjukkan bahwa harga korelasi yang diperoleh (r xy ) lebih besar dari harga r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat korelasi yang  positif  dan  signifikan  antara intensitas pengelolaan kelas dengan prestasi belajar sosiologi siswa kelas XI  IPS  MAN  Godean  tahun  ajaran 2008/2009. Semakin tinggi
intensitas  pengelolaan  kelas  yang dilakukan oleh guru sosiologi maka semakin  tinggi  prestasi  belajar sosiologi  siswa.  Dengan    demikian Ho ditolak dan  Ha diterima jadi  hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Dengan hasil analisis r observasi sebesar 0.401 tersebut menunjukkan terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan  antara  kedua  variabel tersebut.
2. Pengujian Hipotesis Kedua Hipotesis alternatif (Ha) yang
kedua menyatakan terdapat korelasi yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  sosiologi    siswa  kelas  XI  IPS MAN Godean tahun ajaran 2008/2009.  Teknik  analisis  data menggunakan korelasi product moment dari  Karl  Pearson.  Proses analisis data dengan bantuan program SPSS 13. Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Data Hipotesis Kedua Jumlah Populasi r xy r tabel Keterangan 47 0.463  0.288  Ho ditolak dan Ha diterima Sumber: Data yang diolah Berdasarkan  hasil  analisis tersebut di atas menunjukkan bahwa harga korelasi yang diperoleh (r xy ) lebih besar dari harga r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian  dapat  ditarik

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
kesimpulan bahwa terdapat korelasi yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS
MAN Godean tahun ajaran 2008/2009.  Semakin  tinggi  motivasi belajar siswa terhadap mata
pelajaran  sosiologi  maka  semakin tinggi  prestasi  belajar  sosiologi siswa. Dengan demikian Ho ditolak dan  Ha  diterima  jadi  hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Dengan hasil analisis r observasi sebesar 0.463 tersebut menunjukkan terdapat  korelasi  yang  positif  dan
signifikan  antara  kedua  variabel tersebut.
3. Pengujian Hipotesis Ketiga Hipotesis alternatif (Ha) yang
ketiga menyatakan terdapat korelasi yang  positif  dan  signifikan  antara intensitas  pengelolaan  kelas  dan motivasi  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN Godean  tahun  ajaran  2008/2009. Teknik  analisis  data  menggunakan korelasi  ganda.  Proses  analisis  data dengan bantuan program SPSS 13.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji t X Beta r-par t-hitung t-tabel 0 X1 X2 21.173 0.259 0.378 0.338 0.411 2.700 3.282 2.021 2.021 Berdasarkan  tabel  uji  t  dapat dikatakan  bahwa  secara  sendiri- sendiri  intensitas  pengelolaan  kelas dan motivasi belajar sosiologi dengan  prestasi  belajar  sosiologi mempunyai hubungan yang
signifikan, karena t hitung > t tabel . Dari hasil  analisis  yang  diperoleh  harga konstanta β 0 sebesar 21.173, sedangkan koefisien regresi intensitas  pengelolaan  kelas  β 1 adalah  sebesar  0.259,  dan  koefisien regresi  motivasi  belajar  sosiologi  β 2
adalah  sebesar  0.378,  maka  dapat diketahui  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut. Y = 21.173 + 0.259 X 1 + 0.378 X 2 Dari  tabel  di  atas  diperoleh bahwa  harga  koefisien  korelasi ganda  r xy  1,2 adalah  sebesar  0.571. Untuk mengetahui apakah koefisien korelasi  ganda  tersebut  signifikan atau tidak, maka dicari harga t regresi. Hasil  perhitungan  harga  t regresi adalah sebesar 2.169.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 21.173 9.762 2.169  0.036 Intensitas pengelolaan kelas 0.259 0.096 0.338 2.700  0.010 Motivasi belajar sosiologi 0.378 0.115 0.411 3.282  0.002 Sumber: Data yang diolah
Dari  hasil  analisis  diperoleh harga  t  regresi  hasil  perhitungan adalah  sebesar  2.169,  sedangkan t tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan diperoleh harga t tabel sebesar 2.021,  jadi  t hitung =  2.169  >  t tabel = 2.021.  Hal  ini  berarti  intensitas pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  dan  motivasi belajar  sosiologi  secara  bersama  - sama  mempunyai  korelasi  yang positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar sosiologi.
Dari  perhitungan  analisis regresi  ganda  diperoleh  koefisien determinasi  R 2y12 sebesar  0.326,  ini menunjukkan  bahwa  32.6%  prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS MAN  Godean  ditentukan  oleh intensitas  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  sosiologi  dan motivasi  belajar  sosiologi.  Dari analisis data juga diketahui besarnya  sumbangan  masing  - masing  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Tabel 7. Rangkuman Sumbangan Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat Variabel  Korelasi r xy Sumbangan Determinasi (SD) SD Relatif (%) SD Efektif (%) X1 0.401 40.76% 40% X2 0.463 59.24% 58.21%
Sumbangan  efektif  (SE)  dari prediktor  X 1 terhadap  Y  adalah sebesar  40%,  ini  berarti  juga  tinggi rendahnya  prestasi  belajar  sosiologi siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean dapat dilihat dari intensitas pengelola  an  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  kelas  XI  IPS MAN  Godean.  Sumbangan  efektif (SE)  dari  prediktor  X 2 terhadap  Y adalah sebesar 58.21%. Kesimpulannya prestasi belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN Godean  juga  dapat  diukur  dari motivasi  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  sosiologi.  Dua  hal tersebut adalah variabel yang mempengaruhi prestasi belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  MAN Godean dan hal -hal lain mempengaruhi sebesar 1.79%.

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
E. Pembahasan Hasil uji analisis pada
hipotesis  pertama  adalah  korelasi antara  intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru  sosiologi dengan  prestasi  belajar  sosiologi siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Godean tahun ajaran 2008/2009
menunjukkan  bahwa  ada  korelasi yang  positif  dan  signifikan  dengan r hitung sebesar  0.401,  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Intensitas pengelolaan kelas  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sosiologi. Menurut Suharsimi Arikunto  (1980:  21),  prestasi  belajar banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, antara lain sebagai berikut. 1. Faktor-faktor yang bersumber  dari  dalam  diri manusia (faktor internal). a. Biologis  yang  meliputi usia,  kematangan,  dan kesehatan.
b. Psikologis  yang  meliputi kelelahan,  suasana  hati, motivasi, minat, dan kebiasaan belajar.
2. Faktor-faktor
yang bersumber  dari  luar  diri manusia  yang  belajar  (faktor eksternal).
a. Manusia:  di  keluarga,  di sekolah, di masyarakat.
b. Non manusia: udara,
suasana, bau -bauan. Selain itu, Suharsimi Arikunto (1980: 190 -191) menyatakan  bahwa  “Indikator  dari ketidakberhasilan guru adalah prestasi  siswa  yang  rendah,  tidak sesuaidengan  standar  atau  batas
ukuran yang ditentukan. Kegagalan, atau  katakan  saja  ketidakberhasilan guru  dalam  tugasnya  ini  mungkin bukan karena mereka kurang menguasai  materi  bidang  studi, tetapi  karena  mereka  tidak  tahu bagaimana  mengelola  kelas”.  Jadi salah  satu  faktor  yang  berasal  dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa  adalah  pengelolaan  kelas yang dilakukan oleh guru. Keberadaan guru sangat penting  dan  mempunyai  pengaruh dalam  proses  belajar  siswa  yaitu terhadap  prestasi  belajar  sosiologi. Guru
diharapkan dapat menjalankan  perannya  dengan  baik dan  dapat  mengelola  dengan  baik sumber-sumber  yang  ada  agar tercipta  proses  belajar  mengajar yang  efektif.  Dengan  demikian diduga  semakin  baik  intensitas pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi,  maka  akan semakin  baik  pula  prestasi  belajar sosiologi siswa.
Dari hasil uji analisis hipotesis kedua menunjukkan terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  belajar sosiologi dengan prestasi belajarsosiologi  siswa  kelas  XI  IPS MAN Godean tahun ajaran
2008/2009.  Hasil  analisis  korelasi menunjukkan  bahwa  r hitung sebesar
0.463,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Oemar Hamalik (1992: 75), mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan  faktor  psikis  yang bersifat non -intelektual. Peranannya  yang  khas  adalah
dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa senang, dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut W.S. Winkel, S.J. (1984: 27), motivasi  belajar  diartikan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  yang  mem berikan  arah  pada  kegiatan  belajar itu,  maka  tujuan  yang  dikehendaki oleh siswa tercapai.
Menurut Sardiman A.M. (2003: 85), salah satu fungsi motivasi dalam  pembelajaran  adalah  sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi. Seseorang
melakukan usaha  karena  adanya  motivasi. Adanya  motivasi  yang  baik  dalam belajar  akan  menunjukkan  hasil yang baik. Dengan kata lain dengan adanya  motivasi,  maka  seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Kuat lemahnya  motivasi  seorang  siswa dala m belajar akan sangat menentukan  tingkat  pencapaian prestasi belajarnya. Hasil uji analisis ketiga menunjukkan bahwa intensitas pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  kelas  XI  IPS MAN  Godean  tahun  ajaran  2008/ 2009  dengan  motivasi  belajar  siswa kelas  XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/  2009  secara  bersama  - sama  mempunyai  korelasi  yang positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar sosiologi siswa kelas XI  IPS  MAN  Godean  tahun  ajaran 2008/ 2009, dengan koefisien
korelasi  r yx1x2 sebesar  0.571,  r tabel 0.288  dengan  N  =  47  dan  taraf signifikansi  5%.  Ini  berarti  bahwa r hitung lebih  besar  dari  r tabel (0.571  >
0.288). Sumbangan efektif (SE) yang diberikan oleh masing-masing variabel secara bersama-sama adalah  sebesar  98.21%  dengan sumbangan variabel intensitas pengelolaan  kelas  sebesar  40%  dan variabel  motivasi  belajar  siswa 58.21%, sedangkan 1 .79% dipengaruhi oleh faktor –faktor lain baik dari internal maupun eksternal siswa.
Hal  ini  berarti  bahwa  98.21% prestasi  belajar  sosiologi  siswa ditentukan oleh intensitas pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  dan  motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran sosiologi. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa semakin tinggi intensitas pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  dan  motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran  sosiologi,  maka  semakin tinggi pula prestasi belajar sosiologi siswa.  Diketahuinya  sumbangan efektif  dari  intensitas  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi  sebesar  40%  dan  motivasi belajar  siswa  sebesar  58.21%,  maka guru  diharapkan  bisa  lebih  intensif dalam mengelola kelas dan memotivasi  belajar  siswa  agar prestasi  belajar  sosiologi  siswa dapat lebih bisa ditingkatkan.
F. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
a. Terdapat korelasi yang positif  dan  signifikan  antara intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi dengan prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/2009.  Koefisien korelasi  yang  didapat  dari hasil penelitian adalah sebesar  0.401  dan  pada  N  = 47.  Tingkat  korelasi  yang terjadi antara intensitas pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru sosiologi dengan prestasi belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS MAN  Godean  tahun  ajaran 2008/2009  termasuk  dalam kategori sedang.
b. Terdapat korelasi yang positif  dan  signifikan  antara motivasi belajar sosiologi dengan prestasi belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS MAN  Godean  tahun  ajaran 2008/ 2009. Koefisien korelasi yang  didapat  dari  hasil penelitian adalah sebesar 0.463  dan  pada  N  =  47. Tingkat  korelasi  yang  terjadi antara motivasi belajar sosiologi dengan prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas
XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/2009  termasuk dalam kategori sedang.
c. Terdapat korelasi yang positif  dan  signifikan  antara intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi dan motivasi belajar sosiologi secara bersama-
sama terhadap prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/2009.  Koefisien korelasi  yang  didapat  dari hasil  penelitian  ini  sebesar 0.571  dan  r tabel sebesar  0.288 dengan  N  =  47  dan  taraf signifikansi 5%. Tingkat korelasi  yang  terjadi  antara intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi dan motivasi belajar sosiologi secara bersama- sama terhadap prestasi belajar  sosiologi  siswa  kelas
XI  IPS  MAN  Godean  tahun ajaran  2008/2009  termasuk dalam kategori sedang.
d. Sumbangan  efektif  (SE)  yang diberikan oleh kedua variabel bebas sebagai prediktor secara  bersama-sama  adalah 98.21  %  dengan  sumbangan efektif variabel intensitas pengelolaan  kelas  sebesar  40 % dan motivasi belajar sosiologi adalah sebesar 58.21%,  sedangkan  sisanya sebesar 1.79% ditentukan oleh faktor-faktor lain di luar variabel penelitian ini. Berdasarkan  analisis  data yang dilakukan, dapat disimpulkan  bahwa  semakin tinggi  intensitas  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  oleh guru  sosiologi  dan  motivasi belajar  sosiologi  siswa,  maka semakin  tinggi  (baik)  pula prestasi belajar sosiologi siswa.
2. Implikasi a. Hasil penelitian menunjukkan intensitas pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru sosiologi memberikan sumbangan yang  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar sosiologi  siswa,  maka  perlu diterapkan  pengelolaan  kelas yang intensif dan efektif agar siswa merasa nyaman dengan  suasana  belajar  di kelas yang kondusif, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  dalam  mata pelajaran sosiologi. b. Dengan ditemukannya korelasi  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi belajar sosiologi dengan prestasi belajar sosiologi, maka dapat dijadikan sebagai petunjuk bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar sosiologi perlu meningkatkan  berbagai  hal yang  menjadi  indikasi  dari peningkatan  prestasi  belajar sosiologi, salah satunya adalah motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran sosiologi.
3. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah dilakukan
den  gan  cermat,  namun  bukan berarti  hasilnya  tanpa  kelemahan. Kelemahan-kelemahan tersebut
antara lain sebagai berikut. a. Penelitian ini hanya mengungkap tingginya prestasi  belajar  sosiologi  jika siswa  dihubungkan  hanya
dengan dua faktor saja, yaitu intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi dan motivasi belajar siswa, sedangkan faktor- faktor lain yang mempengaruhi tingginya prestasi belajar sosiologi siswa  sangatlah  kompleks dan belum dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap faktor -faktor lainnya.  Faktor-faktor  selain intensitas  pengelolaan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru sosiologi dan motivasi belajar siswa  yang  mempengaruhi prestasi belajar sosiologi adalah faktor –faktor internal dan  eksternal  dari  siswa, yang antara lain terdiri dari f aktor  internal  yang  meliputi usia,  kematangan,  kesehatan, kelelahan, suasana hati, motivasi,  minat,  kebiasaan belajar,  bakat,  kecerdasan, dan  kemampuan  kognitif. Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  lingkungan  alam dan  sosial,  kurikulum  atau bahan  pelajaran,  guru  atau pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi atau manajemen. b. Pengumpulan data menggunakan angket tertutup dan lembar observasi, sehingga membatasi siswa dalam memberikan jawaban.
c. Penelitian  yang  dilakukan menggunakan data sekunder, yaitu  data  nilai  siswa  dari raport  yang  merupakan  hasil olahan guru, jadi tidak

## Korelasi Intensitas Pengelolaan Kelas
mencerminkan  kondisi  siswa yang sebenarnya.
d. Penelitian  ini  hanya  dibatasi pada  satu  sekolah  saja  yang dijadikan  objek  penelitian, sehingga  jika  penelitian  ini diterapkan  pada  lok  asi  atau sekolah  lain  kemungkinan data  berubah  akan  sangat tinggi.
Daftar Pustaka
Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan. (1992). Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Depdiknas.  (2005).  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Muljani A Nurhadi. (1983).
Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah . Yogyakarta: Andi Offset.
Oemar  Hamalik.  (1992).  Psikologi Belajar  dan  Mengajar  . Bandung: Sinar Baru.
Rusli  Ramli.  (1985).  Kamus  Istilah Administrasi Niaga . Jakarta:
Depdikbud.
Sardiman  A.M.  (2003).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suharsimi Arikunto. (1996). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah  Pendekatan  Evaluatif  . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryadi  Suryabrata.  (1998).  Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain. (1997). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta. Tabrani Rusyan, A. (1992). Pendekatan  dalam  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja Karya.
W.S.  Winkel  S.J.  (1984).  Psikologi Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar . Jakarta: Gramedia.
Feryda Indriyanti P