PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING BERBANTU ALAT PERAGA PADA MATERI PELUANG
Anita 1 , Rina Agustina 2 , Yeni Rahmawati ES 3*
1,2,3* Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Indonesia * Corresponding author. Jl. Ki Hajar Dewantara Nomor 116 Iringmulyo Metro Timur, 34111, Kota Metro,
Indonesia. E-mail: sanjayaanita161@gmail.com 1
aasyiqun1212@gmail.com 2 yeni.rahmawati1988@yahoo.com 3*

## Received 02 February 2022; Received in revised form 06 February 2022; Accepted 6 March 2022

## ABSTRAK
Peserta didik SMP masih mengalami kesulitan dalam memahami materi peluang yang ditunjukkan oleh  hasil  belajar  peserta  didik.  kesulitan  peserta  didik  dikarenakan  kesulitan  dalam menggunakan  bahan  ajar  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  bahan  ajar  tambahan  untuk mendukung  pembelajaran  materi  peluang  yaitu  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis inkuiri terbimbing berbantu alat peraga pada materi pelung  di  SMP  Negeri  3  Metro.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4D  atau Define , Design , Develop , dan Disseminate . Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  3  Metro.  Intrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain  adalah  angket  validasi materi,  angket  validasi  desain  dan  bahasa,  dan  angket  respon  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil pengembangan diperoleh hasil, yaitu produk telah memenuhi kriteria valid dan praktis. Kriteria valid  dilihat  dari  segi  materi,  desain  dan  bahasa.  Kriteria  valid  dari  segi  materi  memperoleh persentase  70,60%  dan  80,00%.  Sedangkan  dari  segi  desain  dan  bahasa  diperoleh  persentase sebesar  81,30%  dan  90,60%.  Berdasarkan  persentase  hasil  uji  validitas  tersebut,  LKPD  sudah dinyatakan  valid.  Selanjutnya,  hasil  dari  uji  kepraktisan  produk  diperoleh  persentase  sebesar 90,00% dan memenuhi kriteria praktis. Hasil ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  baru  sampai pada tahap uji kepraktisan produk, dikarenakan adanya situasi yang tidak memungkinkan. Oleh karena itu, harapannya penelitian ini dapat dilanjutkan ke tahap uji efektivitas produk.
Kata kunci : inkuiri terbimbing; LKPD; pengembangan

## ABSTRACT
The  problem  of  junior  hig  school  student  is  to  understand  the  material.  It  is  caused  of  the mathematics books that was used by student is difficult to understand. So, the students need another kind of resourches such as student’s worksheet. This research is research and development. The aim of  this  research  is  develop  an  student’s  worksheet  based  on  guided  inquiry  by  using  tools  for probability  material  in  junior  high  school  3  Metro.  This  research  used  4D  model  or  define,  design, develop, and disseminate. The subject of this research are students of state junior high school 3 Metro especially VIII grade. The research instruments are observation’s interview, validation questionnaire, and student’s responce questionnarire. This research and development must be continue in the next project to idetified the efectivity of the product. This situation is caused of the world condition now. The product have material validity scores  70,60% and 80,00%. And then the design and language validity  scores  are  81,30%  and  90,60%.  The  result  of  practical  test  is  90,00%,  it  means  that  the product can be used by students. So, the conclution of this research is the product of development can be used in the learning proccess.
Keywords: development; guided inquiry; student’s worksheet
Volume 3, No. 1, 2022. 98-108

## Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  penopang  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran adalah  proses  yang  bersinggungan  langsung  dengan  sasaran  pendidikan  dan menjadi  ujung tombak  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Berdasarkan  undang- undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar. (Pemerintah RI, 2003). Terlihat bahwa selain pendidik dan peserta didik sebagai komponen  yang  membangun  pembelajaran,  terdapat  sumber  belajar  yang  juga menjadi sebuah hal yang perlu ada dalam suatu pembelajaran.
Sumber  belajar  yang  dijelaskan  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  nomor  22  tahun  2016,  yaitu  dapat  berupa  buku,  media  cetak  dan elektronik,  alam  sekitar  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan  (Kemendikbud, 2016).  Sebagai  bentuk  tidak  lanjut  dari  peraturan  ini,  pemerintah  khususnya kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  RI  menerbitkan  buku  ajar  untuk berbadai macam mata pelajaran. Termasuk diantara buku yang diterbitkan adalah buku  siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika.  Buku  ajar  ini  merupakan  sumber belajar yang dijadikan acuan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 khususnya dalam pembelajaran matematika. Sebagai buku yang diterbitkan oleh Kemendikbud dan dipakai di seluruh wilayah Indonesia, muncullah berbagai mcam kendala sebagai bentuk adanya perbedaan kualitas pendidikan di berbagai daerah di Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  3  Metro,  diketahui  bahwa sekolah  tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  dan  sudah  menggunakan pula buku ajar siswa pada mata pelajaran matematika. Akan tetapi, peserta didik cenderung kesulitan dalam mengikuti pembelajaran matematika. Oleh karena itu, pendidik  di  SMP  Negeri  3  Metro  berupaya  untuk  memaksimalkan  pembelajaran matematika dengan menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD). Akan tetapi, belum  terlihat  adanya  perubahan  yang  signifikan  dari  segi  hasil  belajar.  Hasil wawancara dari pendidik menunjukkan bahwa peserta didik belum terbiadengan prinsip pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013. Oleh karena itu, perlu  dilakukan  pengembangan  LKPD  untuk  bisa  memaksimalkan  pembelajaran matematika.  LKPD  merupakan  sebuah  panduan  untuk  mengembangkan  aspek kognitif  maupun  untuk  mengembangkan  semua  aspek  pembelajaran  (Zulfah, 2017).
Hal yang perlu diperhatikan dan erat kaitannya dengan proses pelaksanaan pembelajaran  adalah  penggunakan  pendekatan,  model,  strategi  ataupun  metode pembelajaran.  Dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar proses  pelaksanaan  pembelajaran,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan pendekatan saintifik atau dapat dikatakan sesuai dengan kurikulum 2013 adalah  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  (Kemendikbud,  2016).  Jika  dikaitkan dengan  kondisi  peserta  didik  di  SMP  Negeri  3  Metro,  maka  akan  lebih  baik  jika model yang digunakan adalah model inkuiri terbimbing. Model inkuiri terbimbing dikatakan  lebih  baik  untuk  digunakan  untuk  peserta  didik  SMP  karena  dapat memacu  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  namun  tetap  dalam  arahan pendidik atau guru.
Inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  inkuiri  yang dalam  proses  penerapannya  masih  membutuhkan  bimbingan  yang  banyak  dari
guru agar semua sintaks dalam inkuiri dapat tercapai dengan maksimal (Indriani, Niswah,  &  Arifin,  2017).  Sintaks  dari  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah perumusan  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan,  melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta membuat kesimpulan (Sumaryati & Hasanah, 2015). Terlihat bahwa model inkuiri memang sesuai dengan kondisi siswa SMP Negeri 3 Metro.
Penelitian terkait model inkuiri terbimbing, LKPD, dan kombinasi keduanya juga  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya.  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing menjadi pilihan yang sangat baik karena memuat panduan kegiatan belajar dengan sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  menekankan  siswa  untuk  aktif megadakan  percobaan  atau  penemuan  sendiri  sebelum  membuat  kesimpulan (Mardana,  Noer,  &  Suharsono,  2018).  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian sebelumnya  ditunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  model  inkuiri  terbimbing memberikan  hasil  yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  koordinat  kartesius  (Dwimardianti,  2021)  dan  meningkatkan  hasil belajar geometri (Khasanah, 2016).
Hasil lain yang diperoleh dari observasi awal di SMP Negeri 3 Metro adalah peserta  didik  kesulitan  untuk  memahami  materi  matematika  karena  bersifat abstrak.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  alat  bantu  yang  dapat  membantu  peserta didik  untuk  melihat  suatu  fenomena  dalam  mata  pelajaran  matematika  dengan lebih  nyata  yaitu  berupa  alat  peraga. Media berupa  alat  peraga  dapat  membantu dalam  menjabarkan  konsep-konsep  matematika  dan  juga  sebagai  jendela  yang membuka pola pikir peserta didik untuk berpikir secara abstrak (Kadrizal, 2020). Secara signifikan telah dilakukan penelitian terkait penggunaan alat peraga dalam pembelajaran  matematika  dan  diperoleh  hasil  yang  positif  atau  dengan  kata  lain penggunaan  alat  peraga  dapat  membantu  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam belajar matematika. Hal yang ditingkatkan dengan penggunaan alat peraga adalah keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  (Setyowati  &  Susilo,  2016).  Selain  itu,  alat peraga  juga  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar  (Nasaruddin, 2015), dan mampu meningkatkan minat peserta didik untuk mengikuti pelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (Fadillah, Wahyudi, & Nurhayati, 2018).  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan,  disimpulkan  bahwa tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  alat  peraga  pada  materi peluang yang memenuhi kriteria valid dan praktis.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  sebuah  penelitian  pengambangan. Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah model  4D.  Model  4D  secara  umum  tersusun  atas  5  bagian,  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Desain), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran). Gambaran dari model 4-D dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model 4-D
Define Design Develop
Disseminate

## Prosedur Penelitian
Prosedur pengembangan adalah bentuk penjabaran secara operasional dari model  pengembangan  yang  digunakan.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah define (pendefinisian).  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap define , yaitu:  analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan tujuan. Tahap selanjutnya adalah tahap desain. Tahapan desain terdiri dari  penyusunan  tes  acuan  patokan,  pemilihan  alat  peraga,  dan  menyusun instrumen  pengumpulan  data.  Selanjutnya,  dilanjutkan  dengan  tahap pengembangan  ( develop )Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  menyiapkan  Prototipe pembelajaran (Dayani, dkk., 2021) yang meliputi pembuatan media, uji validasi, uji kepraktisan.  Tahap  pengembangan  dilakukan  sampai  diperoleh  LKPD  yang  valid dan praktis. Kemudian, tahap penyebaran hanya dilakukan dalam lingkup terbatas di SMP Negeri 3 Metro.

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Metro  yang  beralamat  di  Jalan Alamsyah  Ratu  Perwiranegara  No.  1,  kecamatan  Metro  Pusat,  Kota  Metro, Lampung. Subjek penelitian dalam penelitian yang dilakukan adalah peserta didik kelas  VIIIB.  Secara  spesifik,  subjek  uji  coba  kepraktisan  produk  pengembangan berjumlah 10 peserta didik. Subjek pengumpulan data dipilih sesuai rekomendasi dari pendidik matematika di SMP Negeri 3 Metro.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah angket  wawancara,  angket  validasi  materi  serta  desain  dan  bahasa,  serta  angket respon peserta didik. Setiap instrumen pengumpulan data didesain sesuai dengan kebutuhan  penelitian.  Kisi-kisi  angket  validasi  materi  serta  desain  dan  bahasa dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2  dan  kisi-kisi  angket  respon  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi angket validasi materi
No  Komponen Indikator 1. Kelayakan materi Kesesuaian dengan KD Kesesuaian dengan perkembangan siswa Indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan KD Indikator pencapaian kompetensi terukur Permasalahan disajikan sesuai dengan subjek penelitian Kebenaran Materi 2. Kesesuaian penyajian Kejelasan indikator dan tujuan pembelajaran Kesesuaian urutan penyajian materi Kelengkapan informasi Kesesuaian  ilustrasi/gambar/foto 3. Kesesuaian dengan model inkuiri terbimbinga Materi disajikan sesuai dengan model inkuiri terbimbing Urutan  penyajian  materi  sesuai  dengan  langkah-langkah  inkuiri terbimbing Permasalahan  yang  digunakan  mendukung  penggunaan  model inkuiri terbimbing
Sumber: (Silvia, 2020)
Tabel 2. Kisi-kisi angket validasi desain dan bahasa No Komponen Indikator 1. Ukuran Ukuran LKPD 2. Desain cover Desain cover menarik Desain cover mewakili materi 3. Desain isi Tampilan tata letak Kesesuaian jenis dan ukuran huruf Kesesuaian gambar Proporsionalitas tahapan inkuiri Ketersediaan ruang atau area kerja memadai 4. Kesesuaian bahasa Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD Bahasa yang digunakan tidak multitafsir Bahasa yang digunakan komunikatif Kalimat yang digunakan mudah dipahami Konsisten dalam penggunaan kata dan istilah Tanda baca yang digunakan sudah sesuai
Mendorong minat peserta didik
Sumber: (Hasrawati, Adnan, & Hartati, 2019) dan (Rohmah, 2018)
Tabel 3. Kisi-kisi angket respon peserta didik No Aspek Indikator 1  Tampilan Fisik Tampilan cover LKPD menarik Bentuk huruf yang digunakan sederhana dan nyaman dibaca Huruf yang digunakan sederhana dan mudah dibaca Kombinasi warna yang digunakan menarik Gambar yang disajikan sesuai dengan materi yang dibahas 2  Isi Materi yang disampaikan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami Kalimat yang digunakan mudah untuk dipahami Petunjuk kerja disampaikan dengan jelas Masalah yang disajikan mudah dipahami Langkah-langkah kerja dalam LKPD mudah untuk diikuti Soal-soal latihan sesuai dengan materi yang dibahas 3  Keterpakaian Memudahkan dalam mempelajari materi peluang Mudah untuk digunakan belajar secara mandiri maupun kelompok Memotivasi untuk mempelajari materi Peluang
Sumber: (Dwimardianti, 2021)
Penyusunan  angket  validasi  dan  angket  respon  peserta  didik  menggunakan Skala Likert . Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial  yang  jika  dikaitkan dengan  penelitian  maka  fenomena  sosial  telah  ditetapkan  secara  spesifik (Sugiyono, 2016).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  untuk  validasi  dan  respon  peserta  didik  menggunakan rumus berikut:
….1) % 100 (%)  
Maksimal Skor Analisis Hasil Skor n Kepraktisa atau Validitas Persentase
Hasil  perhitungan  dari  angket  validasi  maupun  angket  respon  peserta  didik kemudian  diinterpretasikan  kedalam kategori  yang  sesuai.  Interpretasi  dari  hasil validasi dan kepraktisan produk dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria kevalidan  dan kepraktisan produk
Bobot Nilai Kategori Kevalidan Kategori Kepraktisan  Penilaian (%) 5 Sangat Valid Sangat Praktis 100 80   N 4 Valid Praktis 80 60   N 3 Kurang Valid Kurang Praktis 60 40   N 2 Tidak Valid Tidak Praktis 40 20   N 1 Sangat Tidak Valid Sangat Tidak Praktis 20 0   N

## Sumber: (Apsari & Rizki, 2018)

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  diperoleh  produk  awal  atau  yang  disebut  dengan  prototipe  1, kemudian  dilakukan  uji  validasi  dan  uji  kepraktisan  produk.  Uji  validasi  dan  uji kepraktisan  produk  dilakukan  sampai  produk  memenuhi  kriteria  minimal  valid dari  segi  validitas  dan  praktis  dari  segi  kepraktisan.    Dimulai  dengan  uji  validasi materi  oleh  2  orang  validator.  Adapun  hasil  validasi  materi  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji validasi materi No Validator Hasil Interpretasi 1  Dr. Rahmad Bustanul Anwar, M. Pd. 70,60% Valid 2  Kurniati, S. Pd. 80,00% Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  materi,  diperoleh  hasil  masing-masing  70,60% dari  validator  materi  1  dan  80,00%  dari  validator  materi  2,  sehingga  diperoleh rata-rata hasil validasi materi sebesar 75,30% dan masuk ke dalam kategori valid. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  materi,  sub-materi,  indikator  pencapaian kompetensi,  dan  tujuan  pembelajaran  sudah  bersesuaian  dengan  kompetensi dasar  (KD).  Selain  itu,  materi  yang  disampaikan  dalam  LKPD  sudah  benar  (tidak bertentangan  dengan  konsep  dasar  peluang  empirik  dan  teoritik).  Begitu  pula dengan  permasalahan  yang  digunakan  dalam  LKPD  relevan  dengan  materi  yang disajikan  serta  urutan  penyajian  materi  sudah  seimbang  dan  berkesinambungan dan saling membangun.
Hasil  selanjutnya  yang  diperoleh  setelah  validasi  materi  adalah  bagian informasi dalam LKPD khususnya terkait masalah disajikan dengan lengkap (tidak membingungkan). Ditambah pula bahwa ilustrasi ataupun gambar yang digunakan sudah  mencerminkan  materi  dan  penyajian  materi  telah  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  dengan  benar,  meliputi  urutan  penyajian  dan  juga  masalah- masalah yang dibahas di dalam LKPD.
Pembahasan  selanjutnya  adalah  validasi  desain  dan  bahasa.  Uji  validasi desain dan bahasa dilakukan untuk menguji produk hasil pengembangan dari segi desain dan bahasa. Hasil uji validasi desain dan bahasa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji validasi desain dan bahasa No Validator Hasil Interpretasi 1  Ira Vahlia, S. Pd. 81,30% Sangat Valid 2  Kurniati, S. Pd. 90,60% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  dari  validasi  desain  dan  bahasa  diperoleh  hasil  sebesar 81,30% dari validator desain dan bahasa 1 dan  90,60% dari validator desain dan bahasa  2  sehingga  diperoleh  rata-rata  hasil  validasi  desain  dan  bahasa  sebesar 85,95%  atau  sangat  valid.  Hasil  ini  memiliki  arti  bahwa  semua  aspek  sudah dipenuhi  dengan  sangat  baik.  Poin  pertama  terkait  kesesuian  bahasa,  telah ditunjukkan bahwa  komponen bahasa yang digunakan dalam LKPD sudah sesuai dengan  EYD,  tidak  multitafsir,  sampai  tanda  baca  yang  digunakan  secara keseluruhan sangat baik. Kemudain, desain dari cover LKPD sudah sangat baik dan mempu menggambarkan isi dari LKPD. Selain itu, untuk poin terakhir, yaitu desain ini  yang  mencakup  tata  letak  di  dalam  LKPD  sudah  sangat  sesuai  dan  tidak menimbulkan kesulitan.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  4  validator  (2  validator  materi  dan  2 validator  desain  dan  bahasa),  diperoleh  hasil  akhir  sebesar  80,63%.  Oleh  karena itu,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  alat peraga pada materi peluang memenuhi kategori sangat valid . Kategori ini memiliki arti bahwa dari baik dari segi materi, desain, dan bahasa telah menciptakan sebuah LKPD yang benar secara konsep dasar dan bahasa, serta tetap mampu ditampilkan dalam sebuah tampilan yang sangat baik.
Setelah  dilakukan  validasi,  dilanjutkan  dengan  uji  kepraktisan  dengan subjek adalah peserta didik SMP Negeri 3 Metro yang berjumlah 10. Hasil dari uji kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi hasil angket respon peserta didik
No Nama Responden Kode   Hasil % Kategori 1  Alvin Saputra R1 75 100,0 Sangat Praktis 2  Siva Ayu Nastasya R2 75 100,0 Sangat Praktis 3  Oktavia Ramadhani R3 64 85,4 Sangat Praktis 4  Rakha Harits Praditya R4 64 85,3 Sangat Praktis 5  Zachrotusshita R5 59 78,6 Praktis 6  Tamara Yusman R6 75 100,0 Sangat Praktis 7  Feri Ardiansyah R7 48 64,0 Praktis 8  Naufal Angger Raditya R8 71 94,6 Sangat Praktis 9  Elsa Tiara Ningrum R9 67 89,3 Sangat Praktis 10  Muh. Dwi Putra Arizki R10 74 98,6 Sangat Praktis
Adapun  penjelasannya  berdasarkan  aspek  tampilan  fisik  yang  terdiri  dari desain  cover,  jenis  dan  ukuran  huruf,  kombinasi  warna,  dan  gambar  yang digunakan. Secara keseluruhan hasil respon peserta masuk kategori sangat praktis atau dapat dikatakan bahwa cover, jenis dan ukuran huruf, kombinasi warna, dan gambar yang ditampilkan dalam LKPD memudahkan serta mampu menarik minat peserta  didik  untuk  belajar dengan  menggunakan  LKPD tersebut.  Pada  aspek isi, meliputi  materi,  bahasa,  kalimat,  petunjuk  langkah  kerja,  masalah  yang
disampaikan,  dan  soal  latihan  yang  digunakan  memenuhi  kriteria  sangat  praktis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahasa,  kalimat,  petunjuk  kerja,  serta  masalah  yang disampaikan mudah untuk dipahami oleh peserta didik. Hal ini secara bersamaan memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  secara keseluruhan. Kemudian, untuk aspek soal-soal latihan yang disajikan dalam LKPD juga  tidak  menimbulkan  kebingungan  bagi  peserta  didik.  Pada  poin  langkah- langkah  pembelajaran  dalam LKPD yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing memperoleh  hasil  yang  baik  dan  memenuhi  kategori  sangat  praktis.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  tidak  menyulitkan peserta didik dalam belajar menggunakan LKPD ini.
Bagian  terakhir  yaitu  aspek  keterpakaian  meliputi  kemudahan  dalam mempelajari  materi,  penggunaan  LKPD  secara  mandiri  oleh  peserta  didik,  dan motivasi  yang  diberikan  oleh  LKPD  kepada  peserta  didik  memperoleh  skor masing-masing lebih dari 80% atau masuk dalam kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan  bahwa  LKPD  siap  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  materi peluang.  Berdasarkan  hasil  dari  angket  respon  peserta  didik,  diketahui  bahwa peserta  didik  tidak  kesulitan  dalam  menggunakan  LKPD.  Hal  ini  dikarenakan masalah yang disajikan dalam LKPD adalah masalah yang mudah dipahami. Selain itu  dengan  berbantu  alat  peraga  memudahkan  peserta  didik  dalam  menerima informasi  yang  abstrak.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  (Kasiatun, 2021)  bahwa  dengan  bantuan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  berdasarkan  penelitian  (Juandi  dkk.,  2020) bahwa  pembelajaran  dengan  bantuan  alat  peraga  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Setelah  dilakukan  proses  pengembangan  sampai  diperoleh  hasil  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  alat peraga pada materi peluang yang memenuhi kriteri valid dan praktis, adapun hasil secara  mendetail  dari  LKPD yang  dikembangkan.  Pada  aspek tampilan  fisik  yang terdapat  bebrapa  aspek,  yaitu  desain  cover,  jenis  dan  ukuran  huruf,  kombinasi warna, dan gambar yang digunakan. Secara keseluruhan hasil respon peserta didik untuk  aspek  tampilan  fisik  masuk  kategori  sangat  praktis  atau  dapat  dikatakan bahwa  cover,  jenis  dan  ukuran  huruf,  kombinasi  warna,  dan  gambar  yang ditampilkan dalam LKPD memudahkan serta mampu menarik minat peserta didik untuk  belajar  dengan  menggunakan  LKPD  tersebut.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Agustina (2015) yang menyimpulkan bahwa  desain  sampul  atau  cover  dapat  meningkatkan  minat  baca  penggunanya. Selain  itu,  penggunaan  bahan  ajar  dengan  dilengkapi  gambar  ilustrasi  dapat membantu  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  atau  dapat dikatakan  penggunaan  gambar  ilustrasi  dapat  memberikan  kesempatan  peserta didik untuk belajar diluar kegiatan pembelajaran (Guntur, Muchyidin, & Winarso, 2017).
Pada aspek isi terdiri dari materi, bahasa, kalimat, petunjuk langkah kerja, masalah  yang  disampaikan,  dan  soal  latihan  yang  digunakan.  Semua  aspek  isi sudah memenuhi kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa semua poin dalam  aspek  isi  yang  disampaikan  dalam  LKPD  mudah  untuk  dipahami  oleh peserta  didik.  Hal  ini  secara  bersamaan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  materi  secara  keseluruhan.  Kemudian,  untuk  aspek  soal-soal  latihan
yang  disajikan  dalam  LKPD  juga  tidak  menimbulkan  kebingungan  bagi  peserta didik.
Pada poin langkah-langkah pembelajaran dalam LKPD yang menggunakan model  inkuiri  terbimbing  memperoleh  hasil  yang  baik  dan  memenuhi  kategori sangat praktis. Hasil ini meunjukkan bahwa penggunaan model inkuiri terbimbing tidak  menyulitkan  peserta  didik  dalam  belajar  menggunakan  LKPD  ini.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan bukan  secara  langsung  dari  guru  melainkan  peserta  didik  membangun  sendiri pengetahuannya  yang  akan  dicarinya  sehingga  memastikan  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  (Sari,  Rusdi,  &  Maulidiya,  2019). Selain  itu  juga  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  lebih  optimal  (Meida, Andayani,  &  Farida,  2020;  Prawito,  Sudarman,  &  Rahmawati,  2020).  Bagian terakhir yaitu aspek keterpakaian meliputi kemudahan dalam mempelajari materi, penggunaan LKPD secara mandiri oleh peserta didik, dan motivasi yang diberikan oleh  LKPD  memperoleh  skor  masing-masing  lebih  dari  80%  atau  sangat  praktis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  siap  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran materi peluang.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik,  diketahui  bahwa  peserta didik tidak kesulitan dalam menggunakan LKPD. Hal ini dikarenakan masalah yang disajikan  dalam  LKPD  adalah  masalah  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik dan.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa permasalahan yang disajikan merupakan masalah yang dikenal dan dekat dengan kehidupan  sehari-hari  serta  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  sehingga  masalah matematika yang diberikan bisa dipahami oleh siswa  (Khayati, Sujadi, & Saputro, 2016). Lembar kerja yang inkuiri terbimbing yang dikembangkan berisi kegiatan percobaan  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  membimbing  peserta  didik untuk  mengikuti  kegiatan  percobaan  dan  dapat  memudahkan  guru  untuk menyampaikan materi (Khasanah, 2016).
Setelah pembahasan berdasarkan aspek penilaian kepraktisan, selanjutnya diperoleh  hasil  dari  masing-masing  responden.  Kesepuluh  responden  memenuhi kriteria  minimal,  yaitu  kategori  praktis  dan  8  diantaranya  memenuhi  kriteria sangat  praktis.  Hal  ini  menjustifikasi  bahwa  peserta  didik  tidak  menemukan  hal yang  membingungkan  selama  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan.  Hal  ini sesuai dengan dasar pemilihan produk berupa LKPD, model pembelajaran inkuiri terbimbing,  dan  penggunaan  alat  peraga  secara  terpadudalam  LKPD.  Semuanya secara  bersama  tidak  menimbulkan  permasalahan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran materi peluang.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  dari  serangkaian  proses  pengembangan,  diperoleh  produk hasil  pengembangan  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantu  alat  peraga  pada  materi  peluang  SMP  kelas  VIII  yang  valid dan sangat praktis. Hasil dari validasi materi dari masing-masing validator adalah sebesar  70,60%  (valid)  dan  80,00%  (valid).  Sedangkan  untuk  validasi  desain bahasa  diperoleh  hasil  81,30%  (sangat  valid)  dan  90,60%  (sangat  valid).  LKPD
sudah memuat materi yang benar serta mudah untuk diakses oleh peserta didik. Sedangkan  untuk  hasil  uji  kepraktisan  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  89,60% (sangat  praktis).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  sangat  praktis  sehingga  dapat  digunakan    oleh  peserta  didik (tidak  terdapat  bagian  yang  tidak  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik).  Adapun dampak  dari  hadirnya  LKPD  yang  dikembangkan  ini  yaitu  dapat  menjadi alternatif  baru  untuk  menunjang  bahan  ajar  yang  sebelumnya  sudah  ada  dan digunakan oleh pendidik di sekolah.
Adapun  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  untuk  dapat menyelesaikan  penyelesaian  ini  sampai  ke  tahap  uji  efektivitas  LKPD  sehingga dapat  diketahui  bagaimana  pengaruh  LKPD  yang  dikembangkan  terhadap pembelajaran matematika.

## Referensi
Agustina, E. (2015). Pengaruh Desain Sampul Buku Terhadap Minat Baca Siswa di
Perpustakaan MAN Yogyakarta III (UIN Sunan Kalijaga). https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Apsari, P. N., & Rizki, S. (2018). Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android pada Materi Program Linier. Aksioma , 7 (1), 161–170. Dayani, O. W., Agustina, R. & Vahlia, I. (2021). Pengembangan Modul Pop Up Book Berbasis RME (Realistic Mathematic Education) Pada Materi Bangun Ruang Sisi  Lengkung  Di  Madrasah  Tsanawiyah  EL-  QODAR. EMTEKA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), 39-47. Dwimardianti,  H.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Project  Based  Learning  Pada  Materi  Koordinat  Kartesius  Kelas  VIII  SMP . Universitas Jambi.
Fadillah,  S.,  Wahyudi,  &  Nurhayati.  (2018).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Dalam Pembelajaran Matematika dan IPA Bagi Guru SD/SMP di Desa Tanjung Saleh. GERVASI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 95–103.
Guntur, M., Muchyidin, A., & Winarso, W. (2017). Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Matematika  Bersuplemen  Komik  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 6 (1),  43. https://doi.org/10.24235/eduma.v6i1.1667
Hasrawati,  Adnan,  &  Hartati.  (2019).  Uji  Validitas  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD ) Berbasis Discovery Learning untuk Siswa SMAN pada Konsep  Sistem  Pencernaan. Prosiding Seminar  Nasioal  Biologi  VI ,  (6),  299– 305. Makassa.
Indriani, M., Niswah, C., & Arifin, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Transformasi Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 3 (2), 165–180. Juandi.,  Firdaus,  M.,  Oktaviana,  D.  (2020).  Pengembangan  Alat  Peraga  Papan Perkalian  Berbasis  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 95- 104.
Kadrizal.  (2020).  Peran  Media  Alat  Peraga  Dalam  Mengembangkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Education and Development , 8 (4), 169–172. Kasiatun.  (2021).  Peningkatan  Partisipasi  Hasil  Belajar  Matematika  Peluang
dengan  Alat  Peraga  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui  Google  Clasroom. EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 125-138. Kemendikbud. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 . , (2016). Khasanah,  U.  (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Grafis pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung .  Institut  Agama  Islam  Negeri  Raden Intan Lampung.
Khayati, F., Sujadi, I., & Saputro, D. R. S. (2016). Pengembangan Modul Matematika Untuk  Pembelajaran  berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Pada Materi  Pokok  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (7), 608–621. Mardana, F. F., Noer, S. H., & Suharsono, S. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 5 (2).
Meida,  P.,  Andayani,  S.,  &  Farida,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Himpunan. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1 (2), 127-135.
Nasaruddin. (2015). Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Al- Kawarizmi , III (2), 21–30. Pemerintah RI. UU Nomor 20 Tahun 2003 . , Pub. L. No. 4301 (2003). Prawito,  M.G.,  Sudarman.,  Rahmawati,  D.  (2020).  Pengembangan  Modul Matematika  Berbasis  Inkuiri  Disertai  Nilai-Nilai  Islam  pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar. EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2), 172-182.
Rohmah,  L.  M.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika Berbasis Gaya Belajar Visual Sebagai Art Therapy Untuk Peserta Didik Penyandang Autisme . UIN Raden intan Lampung. Sari, R. M., Rusdi, & Maulidiya, D. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Matematika  Peserta  Didik  Kelas VII SMP Negeri 2 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika,
3 (1), 31 – 39.
Setyowati, N., & Susilo, B. E. (2016). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  pada  Materi  Peluang. KREANO:  Jurnal Matematika Kreatif -Inovatif , 7 (1), 24–30.
Silvia,  T.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnomatematika  Pada  Materi  Garis  dan  Sudut  (IAIN  Salatiga). https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta. Bandung.
Sumaryati,  A.  S.,  &  Hasanah,  D.  U.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 11 Yogyakarta. Jurnal Derivat , 2 (2), 56–64.
Zulfah.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL Untuk  Materi  Matematika  Semester  1  Kelas  VIII  SMP. Journal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12.