## Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan Penguasaan Diksi terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek
Homsaniwati
Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 homsaniwati@gmail.com

## Abstract
This  survey  research  aims  to  find  and  analyze  interpersonal  intelligence  and  mastery  of  diction together  /  partially  on  the  ability  to  write  short  stories.  Affordable  population  in  this  study  were students  of  class  XI  in  State  Senior  High  Schools  in  Gambir,  Central  Jakarta,  as  many  as  60 respondents.  The  research  sample  was  obtained  through  a  simple  random  sampling  method.  The research  design  used  through  interaction  techniques  with  three  variables  consisting  of  two independent variables, namely interpersonal intelligence, and diction mastery and one competency variable,  namely  the  ability  to  write  short  stories.  Data  collection  was  carried  out  using questionnaires  and  objective  test  techniques  and  written  for  all  variables.  The  data  collected subsequently uses multiple linear regression and collection techniques. The results showed that there was a significant difference between interpersonal intelligence and mastery of diction both together and fully on the ability to write short stories.
Keywords: interpersonal intelligence, diction, writing, short story

## Abstrak
Penelitian  survei  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan  menganalisis  secara  empiris  pengaruh kecerdasan  interpersonal  dan  penguasaan  diksi  secara  bersama-sama/parsial  terhadap kemampuan menulis cerita pendek. Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah siswa kelas XI pada Sekolah Menengah Atas Negeri di Kec. Gambir, Jakarta Pusat, sebanyak 60 responden. Sampel penelitian diperoleh melalui metode simple random sampling . Rancangan penelitian yang digunakan melalui teknik korelasi dengan tiga variabel yang terdiri atas dua variabel bebas, yaitu kecerdasan interpersonal  dan  penguasaan  diksi  serta  satu  variabel  terikat,  yaitu  kemampuan  menulis  cerita pendek. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik kuesioner serta tes obyektif dan tertulis untuk semua variabel. Data yang terkumpul selanjutnya menggunakan teknik korelasi dan regresi linier berganda.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan interpersonal  dan  penguasaan  diksi  baik  secara  bersama-sama  maupun  secara  tersendiri  terhadap kemampuan menulis cerita pendek.
Kata Kunci: kecerdasan interpersonal, diksi, menulis, cerita pendek

## PENDAHULUAN
Bahasa  punya  peran  sentral  terhadap  tumbuh-kembang  sosial,  intelektual,  dan emosional  siswa.  Bahasa  mampu  memberi  kontribusi  atas  keberhasilan  dalam proses belajar-mengajar. Menurut (Arifin & Tasai, 2009), bahasa Indonesia sebagai bahasa negara berfungsi sebagai: 1) Bahasa resmi kenegaraan; 2) Bahasa pengantar dalam  dunia  pendidikan;  3)  Alat  perhubungan  pada  tingkat  nasional  untuk kepentingan  perencanan  dan  pelaksanaan  pembangunan,  dan  4)  Alat pengembangan  kebudayaan,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi.  Pembelajaran bahasa Indonesia seyogyanya mampu membantu siswa mengenal lingkungan atau
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 136-145 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
orang  lain,  memahami  budaya,  menyampaikan  gagasan  dan  perasaan,  serta berpartisipasi  dalam  penggunaan  bahasa  tersebut.  Artinya,  dengan  bahasa,  siswa dapat  menggunakan kekuatan analitis dan imajinatifnya,  baik  dalam  kemampuan berbicara, maupun dalam kemampuan menulis.
Bahasa  adalah  ucapan,  pikiran,  dan  perasaan  seseorang  yang  teratur  antara anggota masyarakat, berupa simbol bunyi yang merupakan hasil alat ucap manusia yang  fungsi  utamanya  adalah  untuk  berkomunikasi,  berinteraksi  (fungsi  sosial), menyampaikan  pikiran  atau  menyatakan  diri,  konsep,  gagasan,  juga  perasaan (fungsi ekspresi). Selain  itu, bahasa bagi  manusia juga berfungsi imajinasi, yaitu membayangkan  sesuatu  dengan  lintas  waktu  dan  tempat.  Imajinasi  merupakan aspek perkembangan perilaku manusia.
Pada  Kurikulum  2013,  banyak  materi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan menulis.  Salah  satunya  adalah  materi  tentang  memproduksi  teks  cerita  pendek. Dalam kompetensi ini, siswa diharapkan mampu menghasilkan teks cerita pendek secara tepat. Salah satu kesulitan siswa adalah menyampaikan gagasan atau ide-ide dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Pembelajaran  menulis  merupakan  kegiatan pembelajaran yang memerlukan perhatian khusus oleh guru mata pelajaran. Selama ini, pembelajaran menulis masih banyak disajikan dalam bentuk teori. Hal tersebut yang mengakibatkan siswa kurang terbiasa untuk menulis sehingga berakibat pada sulitnya menuangkan ide secara tertulis. Kurangnya praktik menulis ini merupakan salah  satu  faktor  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis.  Akhadiah menyatakan bahwa menulis merupakan kemampuan kompleks yang tidak terlepas dari  pengetahuan  dan  keterampilan  pengetahuan  dan  keterampilan  (Akhadiah, Arsjad, & Ridwan, 1988).
Kompetensi menulis dalam pengajaran berbahasa dan bersastra adalah tataran yang  tersulit  (memerlukan  keterampilan  berpikir  logis  dan  bernalar)  dari  tiga kompetensi lainnya, yaitu mendengarkan, membaca, dan berbicara. Sebelum siswa diajarkan  kemampuan  menulis,  banyak  prasyarat  yang  harus  sudah  dimiliki  oleh siswa.  Prasyarat  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  kebahasaan  yang  harus dimiliki bukan sekadar kemampuan bidang pengetahuan berbahasa dan bersastra, tetapi lebih pada kemampuan yang sifatnya praktis.
Kondisi  yang  ada  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pengajaran  bahasa Indonesia belumlah tertangani dengan baik, terutama dalam pembelajaran menulis. Guru dan siswa dengan perangkat pembelajarannya belum mampu mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  yang  diharapkan  belum terlihat. Ketidakmampuan siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) dalam hal menulis faktanya nyata. Hal ini terlihat dari karya tulis yang dihasilkan, baik dalam bentuk tulisan  ilmiah  maupun  tulisan  nonilmiah,  misalnya  surat  pribadi,  catatan  buku harian,  jawaban pertanyaan esai berstruktur, menulis paragraf, dan cerpen (cerita pendek) dengan topik yang ditentukan.
Rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  antara  lain  disebabkan  oleh  belum terlaksananya  hakikat  pembelajaran  menulis.  Proses  belajar-mengajar  menulis  di semua level pendidikan ternyata lebih banyak berpusat pada segala sesuatu tentang menulis.  Siswa  lebih  banyak  mendapat  teori-teori  tentang  format,  tata  cara,  dan kaidah-kaidah  penulisan.  Kalaupun  ada  latihan-latihan  penerapan  kemampuan menulis  tersebut  dilaksanakan  ternyata  hanyalah  sebatas  bimbingan  siswa  agar
terampil  menulis  dengan  format,  tata  cara  dan  kaidah-kaidah  yang  dimaksud, kemudian  dikaitkan  dengan  pola  berbahasa  yang  baik  dan  benar.  Dalam kenyataannya  kemampuan  siswa  menulis  cerita  pendek  yang  rendah  mungkin disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  misalnya  ketidakmampuan  siswa  dalam mengoptimalkan  kecerdasan  interpersonal  yang  ada  pada  dirinya  selain kemampuan siswa dalam menguasai diksi yang masih rendah.
Faktor  kedua  yang  dapat  memengaruhi  kemampuan  menulis  siswa  adalah penguasaan diksi. Menurut Keraf ”diksi mempunyai ruang lingkup terkait arti kata untuk  mewakili  sebuah  gagasan  dan  penggunaan  kelompok  kata  atau  ungkapan yang sesuai situasi. Fungsi diksi adalah lambang gagasan secara verbal, membentuk ekspresi  gagasan  yang  tepat,  terciptanya  komunikasi  yang  baik  dan  benar,  serta mencegah salah pemahaman” (Keraf, 2008).
Pemilihan kata dalam menulis cerita pendek sangat dibutuhkan karena diksi inilah yang memberikan keunikan. Diksi yang bervariatif pun akan memberi makna yang indah. Ketepatan dan kesesuaian diksi akan memberi corak yang khas dalam setiap cerita karena kata-kata yang digunakan bukanlah kata formal. Kata-kata yang digunakan  adalah  kata  yang  memiliki  kebebasan.  Kebebasan  menggunakan  kata yang  masih  ada  unsur  bahasa  daerah,  seperti  kata  yang  dipahami  dan  digunakan oleh siswa sehari-hari.
Menurut  Sayuti  “cerpen  secara  kualitas  bersifat compression /pemadatan, concentration/ pemusatan,  dan intensity /pendalaman,  terkait  dengan  kualitas struktural yang tersirat pada panjang cerita” (Sayuti, 2000). Pendapat lain mengenai cerita  pendek  dikemukakan  oleh  Strong  dalam  Tarigan,  “cerita  pendek menumbuhkan  minat  yang  besar  pada  diri  masyarakat  untuk  membacanya.” (Tarigan, 1991). Hal itu karena sifat cerpen yang disuguhkan dengan singkat dan lengkap. Pengarang sastra dapat menulis dan menuangkan pikiran secara cepat dan simpel. Pembaca juga dapat menikmati karya sastra tanpa waktu yang lama. Nurgiyantoro menyatakan bahwa “cerpen mempunyai kelebihan yang khas,
yaitu mengemukakan dengan lebih banyak, secara implisit dari sekadar apa yang diceritakan” (Nurgiantoro, 2002). Sumardjo dan Saini menjelaskan bahwa “cerpen mempunyai beberapa ciri, yaitu ceritanya pendek, rekaan, dan naratif. Kelengkapan sebuah cerpen dapat dilihat dari unsur-unsur pembentuknya. Unsur pembentuk itu adalah  tema,  alur  cerita,  tokoh,  tema,  suasana  ( mood dan  atmosfer  cerita),  latar ( setting ),  sudut  pandang  ( point  of  view ),  dan  gaya  ( style )”  (Sumardjo  &  Saini, 1997). Tema , “Tema dipandang sebagai dasar arti atau gagasan dasar umum sebuah karya.  Tema  merupakan  pemersatu  seluruh  rangkaian  fakta”  (Sugihastuti,  2002). Tema merupakan cerminan motif dan penentu hadirnya peristiwa, konflik, situasi dalam  karya  sastra.  Tema  mengikat  seluruh  unsur  pembentuk  dari  dalam  atau intrinsik  sebuah  karya  sastra. Alur  Cerita/Plot ,  alur  cerita  ialah  peristiwa  yang saling berhubungan. Hubungan itu terjalin berdasarkan urutan waktu, kejadian, dan sebab-akibat sehingga membentuk satu kesatuan dalam sebuah prosa fiksi. Stanton dalam Nurgiyantoro mengemukakan bahwa plot merupakan urutan kejadian secara sebab-akibat.  Dengan  demikian,  alur  atau  plot  adalah  jalinan  peristiwa-peristiwa dalam prosa fiksi yang saling berhubungan sebab-akibat (Nurgiantoro, 2002).
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 136-145 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Penokohan, penokohan ialah citraan yang dilukiskan atau digambarkan dari seseorang  dalam  sebuah  cerita. Latar ,  latar  menurut  Kenney  dalam  Sugihastuti meliputi  gambaran  geografis,  termasuk  topografi,  pemandangan,  dan  perincian perlengkapan sebuah ruang. Latar merupakan satu kesatuan dengan unsur yang lain dalam karya sastra, seperti waktu tertentu dan tempat tertentu (Sugihastuti, 2002). Menurut Nurgiyantoro latar terbagi menjadi tiga unsur, yaitu a) Latar tempat, lokasi terjadinya peristiwa. b) Latar waktu,  kapan terjadinya sebuah peristiwa. c) Latar sosial,  merujuk  pada  suatu  tempat  terkait  perilaku  sosial  masyarakatnya.  Latar merupakan  kebiasaan  hidup,  adat-istiadat,  tradisi,  pandangan  hidup,  keyakinan, cara berpikir, dan bersikap (Nurgiantoro, 2002). Sudut pandang, merupakan cara pengarang untuk mengemukakan cerita terkait posisi tertentu terhadap tokoh-tokoh dalam  cerita. Gaya  bahasa  dan  nada ,  gaya  bahasa  merupakan  menulis  indah, maka  gaya/ style adalah  keahlian  untuk  menulis  kata-kata  secara  indah.  Gaya Bahasa  dapat  berbentuk,  menghidupkan  benda  mati,  perbandingan,  dan  tidak sewajarnya dalam melukiskan sesuatu yang nantinyan digunakan sebagai nada. Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  kemampuan  menulis  cerita pendek adalah keterampilan berpikir kreatif, mengembangkan ide dan imajinasinya seluas-luasnya, memindahkan perasaan dengan memanfaatkan grafologi, struktur bahasa,  kosakata,  diksi  dan  menggunakan  simbol-simbol  dalam  menceritakan secara kronologis  tentang kehidupan seorang tokoh dengan tetap memperhatikan struktur, kemenarikan, mekanistik, akumulatif, dan keunikan sebuah cerita pendek. Karakteristik suatu cerita pendek, antara lain memiliki tema, alur, penokohan, latar, sudut pandang, dan gaya bahasa.
Kemampuan  menulis  seorang  siswa  dapat  dilihat  pada  beberapa  indikator (ciri-ciri)  yang  dimilikinya.  Akhadiah  menyebutkan  beberapa  indikator kemampuan  menulis,  antara  lain  kesesuaian  isi  dengan  tema,  unsur  intrinsik, kosakata,  struktur  kalimat,  dan  ejaan.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut, maka yang dijadikan sebagai  acuan penilaian kemampuan menulis  cerita pendek seseorang dalam penelitian ini, terdiri atas beberapa aspek seperti: 1) kesesuaian isi dengan  tema,  2)  unsur  intrinsik,  3)  kosakata,  4)  struktur  kalimat,  dan  5)  ejaan (Akhadiah et al., 1988).
Kecerdasan/inteligensi  secara  etimologi  berasal  dari  bahasa  Latin “ intelligence ”  yang  berarti  menghubungkan  atau  menyatukan  satu  sama  lain  ( to organize,  to  relate,  to  bind  together )  (Wardiana,  2004).  Pengertian  inteligensi memberikan  bermacam-macam  arti  bagi  para  ahli  yang  meneliti.  Kecerdasan adalah  konsep  yang  bisa  diamati,  tetapi  sulit  untuk  didefinisikan.  Hal  ini  terjadi karena inteligensi tergantung pada konteks atau lingkungannya.
Berikut  ini  beberapa  ahli  psikologi  yang  mencoba  memberikan  pengertian tentang  inteligensi.  Alfred  Binet  yang  dikutip  oleh  Safaria  adalah  seorang  tokoh perintis pengukuran inteligensi, beliau menjelaskan bahwa inteligensi merupakan 1) Kemampuan untuk menetapkan tujuan yang ingin dicapainya ( goal setting ). 2)
Kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  pada  lingkungan.  3)  Kemampuan  untuk auto kritik, atau mampu mengevaluasi diri sendiri secara objektif (Safaria, 2005). Menurut Thorndike (1874-1949) seperti yang dikutip oleh (Prawira, 2012),
psikolog Amerika Serikat mengklasifikasikan kecerdasan menjadi tiga tipe, yaitu kecerdasan riil ( concrete intelligence ), kecerdasan abstrak ( abstract intelligence ),
dan  kecerdasan  sosial  ( social  intelligence ).  Kecerdasan  riil  adalah  kemampuan dalam beradaptasi terhadap situasi-situasi dan benda-benda riil. Kecerdasan abstrak adalah  kemampuan  untuk  mengerti  kata-kata,  bilangan-bilangan,  huruf-huruf, simbol-simbol, rumus-rumus, dan lain-lain. Kecerdasan sosial adalah kemampuan individu untuk bereaksi terhadap situasi-situasi sosial di masyarakat. Berdasarkan pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disarikan  bahwa  kecerdasan  adalah  sikap intelektual  yang  mencakup  kecepatan  memberikan  jawaban,  penyelesaian,  dan kemampuan menyelesaikan masalah di lingkungan sekitarnya.
Kecerdasan interpersonal merupakan modal yang diakibatkan ketidakbisaan manusia  untuk  hidup  sendiri.  Howard  Gardner  dalam  Suparno  mengemukakan tentang  teori  kecerdasan  ganda  yang  biasa  disebut  dengan multiple  intelligences yang  terdiri  atas  sembilan  kecerdasan  yang  salah  satunya  adalah  kecerdasan interpersonal (Suparno, 2004). Edward L. Thorndike dalam Safaria menyebutkan bahwa kecerdasan interpersonal atau kecerdasan sosial, diartikan keterampilan dan kemampuan  dalam  menciptakan,  membangun,  dan  mempertahankan  relasi sosialnya  sehingga  dalam  situasi  menang  atau  menguntungkan  (Safaria,  2005). Pendapat  lain,  kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  berhubungan dengan  orang-orang  di  sekitarnya  dengan  memahami  perasaan,  temperamen, suasana hati, maksud, dan keinginan orang lain dan menanggapinya secara layak (Lwin, Lyen, & Sim, 2008).
Terkait  diksi,  dirumuskan  lima  indikator  penguasaan  diksi.  Indikator- indikator tersebut adalah sebagai berikut:
a. Dapat membedakan kata denotatif dan konotatif. Kosasih menjelaskan bahwa makna  denotasi  adalah  kata  yang  sesuai  dengan  konsep  awalnya,  sedangkan konotasi adalah kata yang berubah akibat perasaan dan pikiran seseorang pada hal-hal tertentu (Kosasih, 2013).
b. Dapat  menentukan  kata  yang  bersinonim  dan  berantonim.  Sinonim  menurut Keraf adalah kata-kata yang bermakna sama, seperti buku, kitab, dan pustaka; sekolah dan madrasah; reklame dan iklan (Keraf, 2008). Antonim merupakan lawan kata, seperti baik lawan dari buruk.
c. Dapat membedakan kata umum dan kata khusus. Kata umum dan kata khusus dilihat  dari  luas  tidaknya  cakupan  maknanya.  Jika  sebuah  kata  mengacu  hal yang luas, maka disebut kata umum. Bila pada hal-hal yang khusus dan konkret, maka disebut kata khusus (Keraf, 2008).
d. Dapat  menggunakan  kata-kata  indra.  Peraba  (dingin,  basah,  kasar,  geli,  dan sebagainya);  perasa  (pedas,  pahit,  asam,  manis,  dan  sebagainya);  penciuman (asam,  pesing,  basi,  anyir,  dan  sebagainya);  pendengaran  (dengung,  deru, dengking,  dan  sebagainya);  penglihatan  (kilat,  becek,  pudar,  corak,  dan sebaginya)  merupakan  contoh  kata-kata  untuk  menyatakan  pengalaman  yang dirasakan pancaindra (Keraf, 2008).
e. Dapat  membedakan  kata-kata  ilmiah  dan  populer.  Menurut  Keraf,  kata-kata populer  adalah  kata-kata  yang  dimengerti  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat. Kata-kata  ilmiah  adalah  kata-kata  yang  biasa  dipakai  kaum  terpelajar  dalam tulisan-tulisan ilmiah (Keraf, 2008).
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 136-145 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Diksi atau pilihan kata mengandung pengertian bahwa pemilihan kata yang tepat  sehingga  terjadi  kebenaran,  kejelasan,  keefektifan,  keselarasan  dan  cocok untuk  situasi  tertentu  serta  membentuk  pengelompokkan  kata  yang  serumpun, harmonis, ungkapan, gaya yang tepat untuk menimbulkan nuansa makna, dan nilai rasa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  terkait  kecerdasan  interpersonal,  diksi,  dan cerita pendek (cerpen) perlu diadakan pengujian keterkaitan ketiganya. Hal itu perlu dilakukan  untuk  menunjang  proses  belajar-mengajar,  khususnya  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, lebih tepatnya materi tentang cerpen.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survei  dengan  teknik  korelasional. Variabel  terikat,  yaitu  kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  (Y)  dan  dua variabel  bebas,  yaitu:  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  penguasaan  diksi  (X 2 ). Teknik  pemilihan  sampel  adalah  gabungan  antara  proporsional  dan  acak.  Dalam menentukan  jumlah  anggota  sampel  dari  setiap  sekolah  digunakan  teknik proporsional,  sedangkan  untuk  menentukan  anggota  sampel  dari  setiap  sekolah dipilih secara acak. Menurut Roscoe dalam Sugiyono mengatakan bahwa “bila pada sebuah  penelitian  akan  melakukan  analisis multivariate (korelasi  atau  regresi ganda),  maka  jumlah  sampel  minimal  10  kali  jumlah  variabel  yang  akan  diteliti (minimal  30  orang  sampel).”(Sugiyono,  2013).  Berdasarkan  pendapat  tersebut, jumlah responden ditetapkan sebanyak 60 orang siswa, yaitu siswa kelas XI SMAN 4, SMAN 20, dan SMAN 25 masing-masing 20 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dari kecerdasan interpersonal diperoleh berdasarkan hasil angket/ kuesioner. Angket terdiri dari 30 butir pernyataan dengan 60 orang responden. Tiap item diberi skor dari 1 sampai 5 menurut skala Likert ( preferential scale ).
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan  tabel,  skor  maksimum  125  sementara  skor  minimum  100. Tingkat  kecerdasan  interpersonal  berada  pada  angka  rata-rata  113,15, deviasi standar 6,59, median 114 dan modus 118. Angka deviasi standar 6,59 berarti 5,8% dari skor rata-rata. Disparitas kecerdasan interpersonal relatif cukup rendah, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kecerdasan interpersonal bersifat homogen.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas
Pada tabel terlihat bahwa nilai pada kolom Sig dengan menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov berturut-turut  0,753;  0,147  dan  0,860  yang  berarti  semua nilai p value -nya ( Sig ) lebih besar dari 0,05, sehingga H 0 diterima dan H 1 otomatis ditolak dan dapat disimpulkan bahwa semua sampel berdistribusi normal.
Hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi hubungan antara variabel bebas kecerdasan interpersonal terhadap variabel terikat kemampuan menulis cerita pendek dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Pengaruh Kecerdasan Interpersonal (X 1 ) terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Pada Tabel tersebut terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris Deviation from Linearity adalah 0,989 lebih besar dari 0,05, sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa garis regresi pengaruh variabel kecerdasan interpersonal (X 1 ) terhadap variabel kemampuan menulis cerita pendek (Y) tersebut bersifat linier. Hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi hubungan antara variabel bebas penguasaan diksi (X 2 ) terhadap variabel terikat kemampuan menulis cerita pendek (Y) dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 136-145 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 4. Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Pengaruh Penguasaan Diksi (X 2 ) terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Pada Tabel tersebut terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris Deviation from Linearity adalah 0,254 lebih besar dari 0,05, sehingga H 0 diterima dan H 1 otomatis ditolak.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  garis  regresi  pengaruh  variabel penguasaan  diksi  (X 2 )  terhadap  variabel  kemampuan  menulis  cerita  pendek  (Y) tersebut bersifat linier.
Tabel 5 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel Kecerdasan Interpersonal (X 1 ) dan Penguasaan Diksi (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel Kecerdasan Interpersonal (X 1 ) dan Penguasaan Diksi (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel Kecerdasan Interpersonal (X 1 ) dan Penguasaan Diksi (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  koefisien  korelasi  ganda  memengaruh  variabel bebas  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  penguasaan  diksi  (X 2 )  secara  bersama- sama terhadap kemampuan menulis cerita pendek siswa (Y) adalah sebesar 0,824. Koefisien determinasinya (R square ) sebesar 0,679 menunjukan bahwa besarnya kontribusi  kecerdasan  interpersonal  dan  penguasaan  diksi  secara  bersama-sama terhadap kemampuan menulis cerita pendek adalah sebesar 67,9%, sisanya (sebesar 32,1%) disebabkan faktor lainnya.
Untuk pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh hasil perhitungan seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  6  dan  Tabel  7.  Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh persamaan  garis  regresi  yang  mempresentasikan  pengaruh  variabel  kecerdasan interpersonal  (X 1 )  dan  penguasaan  diksi  (X 2 )  terhadap  variabel  kemampuan menulis cerita pendek (Y), yaitu: Y ˆ = 45,917 + 0,209X 1 + 0,580X 2 . Sementara untuk menguji signifikansi garis regresi tersebut adalah dengan memperhatikan hasil perhitungan yang ada pada Tabel 6. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi  regresi tersebut  adalah “jika nilai Sig < 0,05, H 0 ditolak dan H 1 diterima” atau “jika F hitung > F tabel H 0 juga ditolak/H 1 diterima”, yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dengan kata lain kita dapat simpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas kecerdasan interpersonal (X 1 ) dan penguasaan diksi (X 2 ) terhadap variabel terikat kemampuan menulis cerita pendek (Y). Nilai signifikansi ( Sig ) adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig dalam Tabel 6. Nilai F hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam tabel yang sama. Nilai F tabel adalah nilai tabel distribusi F untuk taraf nyata 5% dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n – k – 1) = 57, dengan n adalah jumlah banyaknya responden dan k adalah jumlah banyaknya variabel bebas.
Dari  Tabel  6,  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0,000  <  0,05  dan  F hitung =  60,201, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 otomatis  diterima  yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi tersebut signifikan. Jadi, dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  variabel  bebas  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  penguasaan  diksi  (X 2 ) secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis cerita pendek (Y). Berdasarkan hasil pengujian korelasi maupun regresi tersebut maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel bebas kecerdasan interpersonal (X 1 ) dan penguasaan diksi (X 2 ) secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis cerita pendek siswa (Y).
Dari Tabel 7 terlihat bahwa nilai Sig adalah 0,000 < 0,05 dan t hitung = 5,031, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 otomatis  diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 1 (kecerdasan interpersonal) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis cerita pendek). Dari Tabel 7 terlihat bahwa nilai Sig adalah 0,000 < 0,05 dan t hitung = 6,782, maka H 0 ditolak dan H 1 otomatis diterima, yang berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 2 (penguasaan  diksi) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis cerita pendek).

## SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  dan  penguasaan  diksi secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Hal  tersebut dibuktikan dengan nilai Sig . 0,000 < 0,05 dan F hitung = 60,201.
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 136-145 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kemampuan menulis cerita pendek. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig . 0,000 < 0,05 dan t hitung
= 5,031.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  diksi  terhadap  kemampuan  menulis cerita pendek. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig . 0,000 < 0,05 dan t hitung = 6,782.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.  G.,  &  Ridwan,  S.  H.  (1988). Pembinaan  kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Arifin,  E.  Z.,  &  Tasai,  S.  A.  (2009). Cermat  berbahasa  Indonesia .  Jakarta: Akademika Pressindo.
Keraf, G. (2008). Diksi dan gaya bahasa (Cet. XVIII). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kosasih, E. (2013). Cerdas berbahasa Indonesia untuk SMA/MA kelas X . Jakarta: Erlangga.
Lwin,  A.  K.,  Lyen,  K.,  &  Sim,  C.  (2008). Cara  mengembangkan  berbagai komponen kecerdasan (C. Sujana, ed.). Yogyakarta: Indeks. Nurgiantoro,  B.  (2002). Teori  pengkajian  fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Prawira, P. A. (2012). Psikologi pendidikan: Dalam perspektif baru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Safaria, T. (2005). Interpersonal intelligence: Metode pengembangan kecerdasan anak . Yogyakarta: Amara Books. Sayuti, S. (2000). Kajian fiksi . Yogyakarta: Gama Media. Sugihastuti,  S.  (2002). Kritik  sastra  feminis: Teori  dan  aplikasinya .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2013). Statistika untuk penelitian . Bandung: Alfabeta. Sumardjo,  J.,  &  Saini,  K.  M.  (1997). Apresiasi  kesusastraan .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Suparno,  P.  (2004). Teory  intelligensi  ganda  dan  aplikasinya  di  sekolah . Yogyakarta: Kanisius.
Tarigan, H. G. (1991). Prinsip-prinsip dasar sastra . Bandung: Angkasa.
Wardiana, U. (2004). Psikologi umum . Jakarta: Pusat Bina Ilmu.