## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.2975

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN SELF-REGULATED LEARNING (SRL) PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR BERASRAMA
Asriana Kibtiyah 1 , Ikhsan Gunadi 2 , Khoirul Umam 3
1,3 Universitas Hasyim Asy‟ari Tebuireng Jombang ; 2 Sekolah Anak Saleh ikhsangunadi@sekolahanaksaleh.sch.id

## Abstract
This research is based on the phenomenon of learning outcomes experienced by each student. Learning achievements  are  meant  not  only  in  academic  fields  marked  by  numbers/grades  on  the  study evaluation results sheet but also in non-academic fields with a broader scope. SD Plus Mutiara Ilmu which carries the concept of multiple intelligences already uses educational principles according to the latest curriculum guidelines. In addition, the existence of schools with a relatively low level of public awareness  of education  can  make proud  achievements. Interestingly, this school has a  dormitory  for students who  come from  out  of town.  This phenomenon  is  interesting  to  explore further  considering that the existence of elementary education level education units is still quite rare with dormitories. This study uses a qualitative-descriptive approach with data collection using oral interview techniques and field observations. The results of the  study showed that  some students had  SRL abilities, especially those who had achieved learning achievements at school and in the dormitories.
Keywords : Capacity Development, SRL, Basic Education, Boarding Schools
Abstrak : Penelitian ini didasarkan pada fenomena capaian belajar yang dialami oleh setiap peserta didik.  Capaian  belajar  dimaksud  tidak  hanya  bidang  akademik  yang  ditandai  oleh  angka/nilai  di lembar hasil evaluasi belajar, tapi juga bidang non-akademik dengan cakupan lebih luas lagi. SD Plus Mutiara  Ilmu  yang  mengusung  konsep  kecerdasan  majemuk  yang  sudah  menggunakan  prinsip pendidikan  sesuai  pedoman  kurikulum  terbaru.  Selain  itu,  keberadaan  sekolah  dengan  tingkat kesadaran  masyarkaat  terhadap  pendidikan  relatif  masih  kurang,  namun  dapat  mengukir  prestasi yang membangggakan. Menariknya, sekolah ini memiliki asrama bagi peserta didik yang berasal dari luar kota. Fenomena tersebut menarik untuk diungkap lebih jauh mengingat ini keberadaan satuan pendidikan  tingkat  pendidikan  dasar  masih  cukup  jarang  yang  memiliki  asrama.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif–desriptif  dengan  pengambilan  datanya  menggunakan  teknik wawancara  lisan  dan  observasi  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  SRL telah  dimiliki  oleh  sebagian  peserta  didik,  terutama  yang  telah  mencapai  prestasi  belajar  yang dilakukan di sekolah dan di asrama.
Kata kunci : Pengembangan Kemampuan, SRL, Pendidikan Dasar, Sekolah Berasrama

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  meraih  capaian  pembelajaran  secara  optimal  akan  diperoleh  apabila  si pebelajar  mampu  memenuhi  sejumlah  aspek  yang  menentukan  keberhasilannya,  salah satunya  adalah self-regulated  learning (SRL).  Zimmerman  (2012)  berpendapat  bahwa  SRL sangat  erat  terkait  dengan  pikiran,  perasaan  dan  tindakan  diri  sendiri  yang  terencana  dan disesuaikan dengan tujuan atau capaian individu. Sementara itu dalam konteks yang  lebih luas, Bandura (1988) menyatakan bahwa SRL itu muncul pada diri seseorang bukan semata- mata  karena  pengaruh  orang  lain,  namun  dipicu  oleh  standar  internal  dan  penilaiannya terhadap perilaku yang muncul. Lebih lanjut dinyatakan ketika muncul penilaian diri yang menghasilkan  standar  motivasi,  standar  sosial  dan  standar  moral,  maka  inilah  awal pembentukan regulasi diri ( self-regulation ).
Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  Ormrod  (2009)  menyatakan  bahwa  SRL  adalah  kondisi individu dalam mengembangkan suatu pemahaman terhadap respon yang dianggap sesuai dan  tidak  sesuai  serta  pengendalian  terhadap  perilaku  diri  sendiri.  SRL  sangat  ditentukan oleh  faktor  individu,  lingkungan  dan  perilaku  yang  secara  keseluruhan  terdiri  dari kemampuan  evaluasi  diri,  melakukan  organisasi  yang  dipelajari,  merencanakan pembelajaran,  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  mencari  informasi  terkait  materi pembelajaran, melakukan penataan lingkungan tempat belajar, mencatat apa yang dipelajari dana  memeriksaanya,  melakukan  latihan  dan  mengasah  hafalan,  meminta  bantuan  terkait materi dan kesulitan belajar, dan membuat ringkasan dari buku bacaan (Zimmerman, 1989).
Dari  berbagai  faktor  tersebut,  Pintrich  &  De  Groot  (1990)  membagi  menjadi  beberapa bagian  bagaimana  SRL  dilaksanakan  yaitu  dengan  beberapa  strategi  (1)  kognitif,  (2) metakognisi, (3) pengelolaan motivasi, dan (4) pengelolaan sumber daya.
Terkait dengan hal tersebut, Faqih (2021) menjelaskan lebih lanjut, bahwa strategi kognitif dijalankan  dengan  cara  peserta  didik  mengulang-ulang  materi  yang  tersimpan  dalam memorinya.  Selain  itu,  peserta  didik  melakukan  tanya-jawab  terkait  materi  yang  dipelajari, dan  menuangkan  pemahamannya  terhadap  materi  ke  dalam  peta  konsep,  diagram  dan sebagainya.  Sedangkan,  strategi  metakognisi,  peserta  didik  Menyusun  pertanyaan  terkait dengan materi pelajaran, lalu mengukur atas pemahaman terhadap materi, dan selanjutnya mereview pemahaman tersebut.
Pada strategi pengelolaan motivasi terkait  dengan bagaimana peserta didik melakukan self- talk yang  positif,  mengupayakan  pengganjaran  diri  ( self-consequeting )  dan  meningkatkan
relevansi yang dipelajari dengan kebutuhan sehari-hari. Adapun strategi pengelolaan sumber daya merupakan hal-hal yang dilakukan peserta didik dalam mendayagunakan apa yang ada di sekitarnya guna kepentingan capaian belajarnya. Menurut Pintrich (2000) bahwa strategi ini akan membentuk peserta didik menjadi lebih adaptif dengan lingkungannya.
Dalam kontek tersebut, SRL dipercaya akan mampu memberikan percepatan pada capaian pembelajaran apabila peserta didik mampu memiliki kemampuan SRL sejak usia pendidikan dasar (Friskilia & Winata, 2018). Program sekolah yang sudah terstruktur dengna berbagai aktivitas yang memicu tumbuhnya potensi peserta didik juga memberikan sumbangsih bagi perkembangan  kemampuan  SRL  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  SRL  tidak hanya  dilakukan  di  sekolah  ketika  proses  pembelajaran,  tetapi  juga  dilakukan  di  luar sekolah,  di  rumah  atau  di  asrama.  SD  Plus  Mutiara  Ilmu  adalah  sekolah  umum  yang menyediakan  asrama  bagi  peserta  didik  yang  berasal  dari  luar  kota  Bangil.  Asrama  yang dipimpin seorang ibu asrama yang menerapkan konsep regulasi diri agar setiap peserta didik diajarkan untuk mampu mandiri mengatur diri dan kesiapan setiap individu dalam belajar.
Keberadaan  sekolah  berasrama  saat  ini  bukan  merupakan  hal  yang  baru  mengingat  telah menjamurnya  sekolah-sekolah  berasrama  yang  cenderung  mengadopsi  pendidikan pesantren. Sebagian besar sekolah berasrama diadakan untuk jenjang pendidikan menengah atas  (SLTA),  atau  paling  awal  jenjang  pendidikan  menengah  pertama  (SLTP).  Namun terbilang  tidak  banyak  jika  sekolah  berasrama  itu  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar tingkat  sekolah  dasar.  Di  sinilah  hal  yang  unik  dan  menarik  untuk  diketahui  lebih  lanjut, terlebih jika dikaitkan dengan SRL yang merupakan kemampuan yang biasanya ditanamkan bagi  anak  berusia  13-15  tahun  ketika  sudah  memiliki  kemampuan  logika  dan  berpikir abstrak cukup baik (Desmita, 2017; Kartono, 1992).
Pada  penelitian  awal  telah  diperoleh  data  melalui  kuisioner  yang  diedarkan  untuk mengetahui  masing-masing  strategi  SRL  pada  peserta  didik  jenjang  pendidikan  dasar. Peserta  didik  diminta  mengisi  dengan  memilih  jawaban  SETUJU,  RAGU-RAGU,  dan TIDAK SETUJU. Pada aspek strategi metakognitif yang memilih SETUJU ada 54%, yang TIDAK  SETUJU  ada  13%,  RAGU-RAGU  33%.  Sedangkan  pada  aspek  strategi pengelolaan  motivasi  yang  SETUJU  ada  70%,  TIDAK  SETUJU  hanya  4%,  dan  RAGU- RAGU  26%.  Adapun  pada  aspek  strategi  kognitif  yang  menyatakan  SETUJU  ada  48%, TIDAK  SETUJU  14%,  dan  RAGU-RAGU  ada  38%.  Selanjutnya  pada  aspek  strategi pengelolaan  sumber  daya,  peserta  didik  yang  SETUJU  ada  55%,  yang  TIDAK  SETUJU
hanya  1%,  dan  RAGU-RAGU  ada  32%.  Jadi  jika  dilihat  secara  keseluruhan,  maka  pada SRL yang penyatakan SETUJU ada 57%, TIDAK SETUJU ada 32%, dan RAGU-RAGU ada 11%.
Data di atas memberikan gambaran positif pada kondisi peserta didik terhadap SRL yang dilakukan. Untuk mendalami lebih jauh dan mendalam, maka perlu diteliti lebih mendalam mengingat  sekolah  ini  berbasis  asrama  yang  rata-rata  peserta  didik  berasal  dari  luar  kota, dan sebagian peserta didik membawa masalah pengasuhan dari latar belakang keluarga yang beragam.  Sementara,  sebagian  orang  tua/wali  memiliki  rencana  yang  bervariasi,  namun memiliki  kesamaan  yakni  harapan  agar  anak-anak  mereka  jauh  lebih  baik  dan  lebih  siap memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Penelitian  ini  mengupayakan  pengungkapan  fakta-fakta  lapangan  yang  terjadi  yang merupakan  bentuk  praktik  baik  ( best  practices )  dalam  pengembangan  kemampuan  SRL anak/peserta  didik  agar  dapat  diikuti  oleh  sekolah-sekolah  lain  yang  relative  memiliki beberapa  kesamaan  dengan  yang  diteliti  saat  ini.  Harapan  terbesarnya  dari  penelitian terhadap SRL ini adalah adanya model pengembangan kemampuan SRL peserta didik pada jenjang  usia  pendidikan  dasar  sehingga  aktivitas  untuk  mengajarkan  SRL  dapat  dimulai sejak dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  yang  akan mengungkap  secara  lebih  rinci  tentang  pola  pengasuhan  dan  pendidikan  di  asrama  yang terkait dengan pengembangan kemampuan SRL peserta didik. Adapun peserta didik yang menjadi responden penelitian berasal dari kelas 6 yang tinggal di asrama. Program kegiatan yang diamati ada di sekolah dan di asrama dalam rancangan penelitian yang diilustrasikan pada bagan berikut ini.
Gambar 1. Kerangka Penelitian
Penyusunan  kerangka  penelitian  seperti  di  atas,  dimaksudkan  agar  memudahkan  peneliti dan pembaca memahami proses dan hasil penelitian yang dilakukan (Moleong, 2000). Selain itu, began yang disusun dalam bentuk alur ini juga memudahkan memeriksa setiap bagian dalam suatu penelitian (Iskandar, 2009; Sugiyono, 2020)
Dengan  demikian,  penelitian  ini  memotret  dua  sisi  di  mana  peserta  didik  beraktivitas, namun  hasil  penelitian  tetap  mengacu  pada  fokus  penelitian  yang  diungkap.  Penelitian kualitatif  ini  memiliki  fokus  (Iskandar,  2009;  Moleong,  2000)  pada  (1)  bagaimana kemampuan SRL dikembangkan melalui aktivitas di asrama; dan (2) apa saja yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dari pengembangan kemampuan SRL.
Adapun  pengambilan  data  penelitian  dilakukan  melalui  wawancara  lisan  dan  observasi lapangan  dengan  langsung  bertemu  narasumber  dan  mengamati  proses  pendidikan  di sekolah serta pengasuhan di asrama. Adapun jumlah Analisis data dengan triangulasi data terhadap faktor atau narasumber kunci yang konfirmasi pada setiap proses wawancara dan pengamatan.  Data  lapangan  disaring  dan  disublimasi  data  yang  sudah  terkondensasi (Huberman dkk., 2014) sehingga akhirnya diperoleh data yang menjadi temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  memaparkan  sesuai  fokus  masing-masing  di  mana  pada  program pengembangan  kemampuan  SRL  menampilkan  pada  empat  strategi  sekolah  dalam mengembangkan SRL, yang meliputi strategi (1) kognitif, (2), metakognisi, (3) pengelolaan
motivasi,  dan  (4)  pengelolaan  sumber  daya.  Dari  observasi  lapangan  dan  wawancara beberapa nara sumber kunci diperoleh temuan sebagaimana ditampilkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Pengembangan Kemampuan SRL NO STRATEGI SRL TEMUAN 1 Kognitif  Peserta didik membaca hafalan doa harian di awal dan akhir pembelajaran dengan suara keras/lantang.  Peserta didik diwajibkan melakukan kunjungan ke perpustakaan dan meminjam buku untuk dibaca dan diceritakan kembali.
 Sekolah menyelenggarakan story telling class untuk mewadahi peserta didik menceritakan kembali isi buku atau suatu kejadian yang dialaminya.  Peserta didik membaca zikir rutin setelah ibadah sholat dengan suara lantang dan diikuti oleh yang lain. 2 Metakognisi  Setiap selesai sholat maghrib, di asrama ada dialog untuk menyampaikan keluhan dan keinginan peserta didik kepada guru/ibu asrama.
 Di akhir materi pembelajaran, guru selalu memberikan kesempatan untuk membaca kembali buku dan catatan yang sudah dibuat peserta didik terkait dengan materi.
 Di sekolah diadakan „kelas bengkel‟ bagi perserta didik yang merasa belum menguasai materi pelajaran.
3 Pengelolaan motivasi  Pada kegiatan ekstra-kurikuler beladiri karate, setiap awal ada pembacaan ikrar sebelum berlatih.
 Pembacaan ikrar pramuka yang dibaca bersama-sama pada kegiatan kepramukaan.
 Peserta didik melakukan aplikasi pembelajaran di asrama, atas apa yang didapatkannya dalam pembelajaran di sekolah. 4 Pengelolaan  sumber daya  Di asrama setiap peserta didik diberi waktu untuk belajar mandiri dan mengerjakan tugas sekolah.  Di sekolah dan asrama, senantiasa menggunakan tutorial sebaya dalam proses pembelajaran, sehingga antarpeserta didik terjadi interaksi yang dinamis.
 Program bersama antara orangtua dan peserta didik yang diadakan oleh sekolah dan asrama.
 Program lingkungan hijau di sekolah dan asrama.
 Kegiatan rutin bersih-bersih tempat belajar dan tempat tidur di asrama.
Sedangkan  untuk  fokus  terhadap  keberadaan  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang muncul dari internal ataupun eksternal peserta didik. Selanjutnya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Faktor pendukung dan penghambat NO FOKUS ASPEK TEMUAN 1 Faktor pendukung a. Internal  Peserta didik sudah bisa beradaptasi dengan lingkungan asrama dan sekolah.  Peserta didik terbantu dengan adanya program dan kegiatan yang diadakan.
 Peserta didik tidak merasakan takut atau tertekan dengan aturan yang diterapkan.  Peserta didik merasa optimis segala target yang harus dicapai dapat dipenuhi. b. Eksternal  Lingkungan asrama dan sekolah memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk mengekspresikan harapan/keinginan ataupun keluhannya.  Program dan kegiatan yang diadakan sekolah dan asrama sudah sesuai keinginan dan kebutuhan peserta didik 2 Faktor penghambat a. Internal  Peserta didik terkadang ingin selalu bertemu dengan orangtua.  Peserta didik merasa waktu yang disediakan untuk mencapai target pada hampir semua kegiatan kurang memadai, terlalu pendek/singkat.  Sebagian peserta didik mengalami kesulitan dalam berkomunikasi secara terbuka kepada guru. b. Eksternal  Gangguan telpon dari orangtua ketika sedang melaksanakan kegiatan dengan waktu yang singkat.  Masih terpengaruh oleh teman, sulit untuk bertahan pada pilhan sendiri.  Selalu merasa perlu didampingi pada Sebagian besar kegiatan yang diikuti oleh peserta didik.

## Pembahasan
Pembahasan  dibagi  berdasarkan  fokus  penelitian  telah  disinggung  di  awal  agar  dapat memudahkan pemahaman pembaca terhadap hasil penelitian ini.

## Pengembangan kemampuan SRL
Pengembangan  kemampuan  SRL  peserta  didik  yang  dilakukan  di  sekolah  lebih  banyak diterjadikan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  luar  kelas.  Hal  ini  sudah  disusun  dan tercantum  dalam  perencanaan  pembelajaran  oleh  guru  (Baihaki,  2020;  Syafei  dkk.,  2022) sebagai  prosedur  utama  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan  yang mengarah  pada  strategi  kognitif  adalah  ketika  guru  menghadirkan  stimulan  berupa pertanyaan-pertanyaan di seputar objek yang ingin dipelajari guna memancing peserta didik untuk  merespon  yang  ditanyakan  guru.  Biasanya  guru  melontarkan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  aktivitas  peserta  didik  sehari-hari  (de  Wet,  2017)  dengan  demikian akan merangsang peserta didik untuk mengeksplorasi pemahamannya terhadap objek yang ditanyakan  (Arani,  2022;  Hmelo-Silver,  2004).  Cara  lain  yang  digunakan  oleh  guru  adalah dengan  kuiz  tebak  benda,  tebak  kata  dan  sebagainya,  yang  intinya  memancing  rasa keingintahuan peserta didik atas yang ingin diajarkan oleh guru (Susiani, 2021). Dalam ilmu metodologi pembelajaran, cara seperti ini digolongkan sebagai langkah apersepsi  (Agustin, 2011; Ardiana, 2022), atau dalam istilah yang berbeda, Chatib (2015) menyebutnya sebagai scene setting .
Gambar 2. Kegiatan pembelajaran sesuai gaya belajar peserta didik
Pada  kegiatan  pembelajaran,  regulasi  yang  dikeluarkan  sekolah  sangat  terkait  dengan bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  stimulan  yang  rutin  dan temporal/insidentil.  Dalam  pola  pembelajaran  seperti  ini  proses  pembelajaran  menjadi salah  satu  penguatan  pendidikan  karakter  (Widodo,  2019).  Kegiatan  pembelajaran  di sekolah diawali dengan kegiatan doa dan ibadah pagi yang di dalamnya agar peserta didik
mampu  menghapal  doa-doa  rutin  harian.  Kegiatan  ini  juga  dipimpin  oleh  salah  seorang peserta didik yang memimpin pembacaan doa dengan suara lantang yang juga diikuti oleh peserta  didik  lainnya.  Kegiatan  pembiasaan  ini  akan  menumbuhkan  karakter  positif  yang akan  menunjang  optimalisasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  (Salafuddin  dkk.,  2020; Zulhijrah, 2019). Adapun pada aktivitas pembelajaran kelas, guru menugaskan peserta didik untuk  membaca  teks  bacaan  kemudian  diminta  untuk  menceritakan  isi  bacaan  di  depan kelas ataupun dalam event story telling . Aktivitas menceritakan kembali isi bacaan atas  buku yang dibaca peserta didik selain melatih keberanian anak berbicara (komunikasi) di depan umum  (Astuti  &  Pratama,  2020),  juga  untuk  menggali  potensi  anak  dalam  membagi pengetahuannya  kepada  orang  lain.  Untuk  memperkuat  gerakan  literasi,  sekolah mewajibkan  kehadiran  setiap  peserta  didik  di  perpustakaan,  baik  untuk  membaca  buku, mengerjakan  tugas  dari  guru,  atau  sekedar  untuk  meminjam  buku.  Kegiatan  di  atas  juga merupakan  bagian  dari  untuk  mengembangkan  kemampuan  SRL  peserta  didik  dalam membekali  strategi  kognitif.  Dalam  kaitan  itu,  baik  di  sekolah  maupun  di  asrama,  setelah ibadah  sholat  peserta  didik  selalu  membaca  zikir  agar  secara  rutin  terus-menerus mengulangi  bacaan  zikir  hingga  benar-benar  hapal  dan  paham.  Dari  hasil  pendalaman wawancara  kepada  peserta  didik,  untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  apakah  terdapat perbedaan pendekatan guru antara di sekolah dan di asrama, sebagian besar peserta didik hamper  tidak  merasakan  adanya  perbedaan  perlakuan  baik  di  sekolah  maupun  di  asrama. Dalam  pengakuannya,  mereka  mengatakan  bahwa  sebagian  besar  guru  senantiasa memberikan  kebebasan  dalam  mengambil  keputusan  dan  pendapatnya.  Namun  dalam keterikatan  dan  kewajiban  mengikuti  aturan,  peserta  didik  menyatakan  hampir  tidak  jauh berbeda.
Dalam  perspektif  pengasuhan  oleh  orang  dewasa  pasca  pembelajaran  formal  di  sekolah, yang membedakan antara pengasuhan orangtua di rumah dengan ibu asrama adalah adanya keterjagaan  suasana  untuk  patuh  pada  aturan.  Dalam  kaitan  ini,  Mufidah  (2019) menjelaskan  bahwa  apabila  dalam  pengasuhan  di  rumah,  biasanya  orangtua  tidak menyatakan  secara  tertulis  tentang  aturan-aturan  kepada  anak.  Hal  ini  yang  terkadang dilanggar  baik  disengaja  ataupun  tanpa  sengaja.  Di  samping  itu  juga  gangguan  yang mengalihkan fokus pengasuhan di rumah juga datang bertubi-tubi dan datang dari berbagai penjuru,  sehingga  membuat  pengasuhan  di  rumah  menjadi  kurang  efektif  (Astria  & Setyawan, 2020).
Sementara itu jika di asrama juga dikaitkan dengan kegiatan yang menjadi rutinitas harian yang wajib dilakukan oleh peserta didik. Misalnya, dalam pembekalan kemampuan strategi metakognisi, peserta didik setiap selesai sholat maghrib, diadakan dialog bersama guru/ibu asrama sebagai untuk mendengarkan keluhan dan keinginan/pendapat peserta didik. Dalam pembelajaran  kelas,  guru  selalu  memberi  kesempatan  peserta  didik  memeriksa pemahamannya  atas  materi  yang  dipelajari.  Bagi  peserta  didik  yang  dinilai  atau  merasa belum  memiliki  capaian  belajar  yang  diharapkan  akan  diikutkan  pada  kelas  khusus  yang disebut  “Kelas  Bengkel”.  Proses  seperti  ini  merupakan  bagian  dari  proses  kesadaran  diri dalam  mengukur  kompetensi  (Farikah,  2019)  yang  dicapai  dengan  keinginan  yang  harus dicapai.  Dalam  pandangan  Budyatna  &  Ganiem  (2011),  inilah  yang  dimaksud  sebagai bentuk komunikasi intrapersonal atau self-talking . Kemampuan komunikasi intrapersonal ini bakal  menjadi  pola  bagi  setiap  individu  dalam  setiap  keputusan  ataupun  tindakan  yang dilakukannya,  sehingga  kemampuan  ini  pun  bertransformasi  dalam  sebuah  aktivitas  baru yang  dinamakan  refleksi/introspeksi  diri  (Toosi  dkk.,  2019),  atau  renungan/kaca  diri (Widiastono,  2004).  Pada  bagian  inilah  yang  menjadi  modal  penting  dan  utama  untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan meregulasi diri ( Self-regulation ) peserta didik hingga kelak di masa dewasa dalam keseluruhan aktivitas individu maupun sosial (Bandura, 1988; Baumeister dkk., 2007; Newman & Newman, 2020).
Dalam  hal  pengembangan  kemampuan  pengelolaan  motivasi  di  lingkup  SRL  diwujudkan dalam kegiatan ekstra-kurikuler khususnya beladiri karate, di mana di awal kegiatan sebelum berlatih peserta didik membaca ikrar. Demikian pula pada acara kepramukaan yang digelar rutin  setiap  hari  Jum‟at  yang  selalu  membaca  janji  pramuka  secara  bersama-sama.  Dua kegiatan  tersebut  merupakan  bentuk  afirmasi  yang  akan  menumbuhkan  kebanggaan, keyakinan  dan  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  yang  terlibat  (Putra,  2021;  Vincent, 1999).  Dalam  aspek  strategi  motivasi  ini  mengupayakan  agar  peserta  didik mengimplementasikan  materi  yang  diterimanya  selama  di  sekolah.  Model  pembelajaran seperti  ini  juga  sering  disebut  sebagai  pembelajaran  konteks  ( contextual  learning )  karena peserta  didik  didorong  untuk  terinteraksi  langsung  (Yahya,  2019)  dengan  kondisi  faktual dan dialaminya sendiri (Wasyik & Syafi‟i, 2021). Oleh karena itu, ketika di asrama, peserta didik  menerapkan  apa  yang  diperolehnya  selama  di  sekolah,  misalnya,  materi  tentang menjaga  lingkungan,  peserta  mengimplementasikannya  dengan  memelihara  tanaman  di asrama dan membuat taman kecil di sekolah, dan sebagainya. Kegiatan ini salah satu yang disenangi  oleh  peserta  didik  karena  banyak  memberi  keleluasaan  dan  eksplorasi
kemampuan peserta didik, sehingga memantik untuk terbentuknya karakter tanggung jawab dan cinta terhadap lingkungan (Yahya, 2019).

## Gambar 3. Kegiatan ekstrakurikuler
Sedangkan  untuk  strategi  pengelolaan  sumber  daya,  peserta  didik  dinteraksikan  dengan lingkungan  yang  ada  di  sekolah  ataupun  di  asrama.  Peserta  didik  didorong  untuk  berani menyatakan permintaan bantuan kepada teman, guru ataupun orangtua ketika menghadapi kesulitan dan membutuhkan pertolongan. Ketidakmampuan menghadapi situasi seperti ini akan membuat peserta didik depresi, dan jika situasi tersebut terus berlanjut maka kondisi peserta didik akan bertambah buruk yang pada gilirannya akan berdampak pada kegagalan pembelajaran  (Barseli  dkk.,  2017).  Dengan  demikian,  interaksi  dengan  teman  sebagai tutorial  sebaya,  atau  memanfaatkan  guru  asrama  guna  mengatasi  masalah  pembelajaran dapat terlaksana, termasuk kegiatan bersih-bersih rutin yang dilaksanakan oleh peserta didik baik untuk tempat tidur, tempat belajar, tempat bermain dan sebagainya.

## Gambar 4. Kegiatan ekstrakurikuler

## Faktor pendukung dan penghambat
Program pengembangan SRL peserta didik ini dilaksanakan bukan tanpa kendala dan aspek yang  mendukungnya.  Sebagaimana  temuan  di  atas,  faktor  yang  mendukung  dan  yang menghambat  berasal  dari  internal  dan  eksternal  peserta  didik.  Aspek  internal  yang mendukung  program  ini  antara  lain  kondisi  peserta  didik  yang  sudah  terbiasa  dengan
kondisi sekolah dan asrama. Selain itu peserta tidak  merasakan takut atau tertekan karena target  pembelajaran  ataupun  ketentuan/aturan  yang  diterapkan.  Hal  ini  dimungkinkan karena sekolah dan asrama menerapkan konsep pendidikan yang memberikan keleluasaan pada  peserta  didik  (Gunadi,  2021),  sehingga  seluruh  aktivitas  yang  diselenggarakan membuat peserta didik nyaman dan menyenangkan. Sedangkan daya dukung eksternal dari peserta didik adalah lingkungan dan pendekatan yang dilakukan oleh guru dianggap sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Pendekatan  semacam  ini  merupakan substansi  dari  sebuah  keberadaan  satuan  penddikan  atau  sekolah  yang  saat  ini  dikenal sebagai  sekolah  ramah  anak  (Fitriani  &  Qodariah,  2021)  di  mana  pendekatan  yang dilakukan dengan menyiapkan ataupun penataan lingkungan belajar yang kondusif  (Lutfa, 2022).
Sementara itu, daya hambat internal peserta didik sebagian yang dirasakan adalah keinginan ingin bertemu orangtua, terutama yang lama tidak menengok ke asrama dan masih terbilang baru tinggal jauh dari orangtua. Kondisi ini pernah digambarkan oleh  Akmaliyah & Ridlo (2019)  bahwa  secara  psikis  pada  usia  anak-anak  ketika  terpisah  dari  orangtua  yang  terjadi adanya  perasaan  ingin  selalu  di  rumah  ( homesick ).  Namun  hal  tersebut  berangsur-angsur akan  berkurang  ketika  aktivitas  di  tempat  yang  baru  memberikan  suasana  yang menyenangkan. Selain itu, peserta merasa hampir tidak memiliki waktu yang cukup untuk dapat memenuhi target pembelajaran, karena singkatnya waktu yang disediakan. Terhadap hal ini terkonfirmasi dari wawancara dengan kepala sekolah dan ibu asrama, bahwa sekolah dan asrama telah berupaya mengurangi beban belajar yang dirasa kurang relevan dan diganti dengan  aktivitas  yang  lebih  sederhana  dan  tidak  membebani.  Namun  muatan  kurikulum yang  diberlakukan  membuat  guru  kurang  siap  untuk  memangkas  dan  adaptasi  materi (Maskuri dkk., 2021) sehingga materi yang diajarkan masih terbilang cukup banyak. Hal lain yang  juga  menjadi  kendala  dan  ini  sangat  penting,  yaitu  sebagian  peserta  didik  kesulitan dalam  berkomunikasi  secara  terbuka  kepada  guru.  Kondisi  seperti  ini  juga  dialami  oleh sebagian besar peserta didik di sekolah yang lain, sebagaimana diungkapkan oleh Fahrurrozi & Wahidah (2021) di mana salah satu kendala terbesar dalam interaksi pembelajaran adalah masalah keterbukaan komunikasi antara peserta didik dan guru.
Adapun  kendala  eksternal  yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik  adalah  telpon  dari orangtua  saat  peserta  didik  tengah  melakukan  aktivitas  di  mana  waktunya  juga  terbatas. Selain  itu  soal  kemandirian  peserta  didik  juga  menjadi  kendala  (Zaedi  &  Wangi,  2022),
terutama  dalam  mengambil  keputusan  atau  menilai  sesuatu  yang  masih  dipengaruhi  oleh teman, ataupun dalam banyak aktivitas merasa senantiasa butuh pendampingan guru.

## KESIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa (1) program pengembangan SRL dilakukan di sekolah  dan  asrama  yang  disertakan  ke  dalam  kegiatan  pembiasaan  dan  intra-kurikuler dengan berfokus pada empat strategi yakni kognitif, metakognisi, pengelolaan motivasi, dan pengelolaan  sumber  daya;  dan  (2)  faktor  pendukung  dan  penghambat  program pengembangan SRL bersumber dari internal dan eksternal peserta didik. Faktor pendukung tampak  lebih  dominan  karena  penyelenggaraan  pendidikan/pengajaran  mengutamakan orientasi  pembelajaran  pada  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengutamakan  pembentukan karakter.  Sedangkan  faktor  penghambat  yang  muncul  lebih  banyak  pada  aspek  internal individu peserta didik sebagai akibat dari pengasuhan orangtua sebelum masuk ke asrama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M. (2011). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran . PT Refika Aditama.
Akmaliyah, A., & Ridlo, M. (2019). Implementation of Child-Friendly values in an Islamic Boarding  School:  A  Case  study  of  Arabic  Language  teaching  in  Darul  Arqam Boarding  School  in  Indonesia. Modern  Journal  of  Language  Teaching , 10 (2),  67–78. http://digilib.uinsgd.ac.id/30912/
Arani, L. Y. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X Jurusan Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran di SMK  Pasundan  1  Bandung [Skripsi,  Universitas  Pendidikan  Indonesia]. http://repository.upi.edu/id/eprint/72997
Ardiana,  R.  (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini. MURHUM:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  1–12.
https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.65 Astria, N., & Setyawan, I. (2020). Studi Fenomenologi Resiliensi Ibu yang Memiliki Anak dengan Autisme. Jurnal EMPATI , 9 (1), 27–46.
https://doi.org/10.14710/empati.2020.26918
Astuti,  B.,  &  Pratama,  A.  I.  (2020).  Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  keterampilan komunikasi  siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 13 (2),  147–155. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.33757
Baihaki,  I.  (2020).  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Mata Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam. At-Turost :  Journal of  Islamic Studies , 6 (2), 181–187. https://doi.org/10.52491/at.v6i2.48
Bandura,  A.  (1988).  Self-Regulation  of  Motivation  and  Action  Through  Goal  Systems. Dalam  V.  Hamilton,  G.  H.  Bower,  &  N.  H.  Frijda  (Ed.), Cognitive  Perspectives  on Emotion  and  Motivation (Vol.  44,  hlm.  37–61).  Springer,  Dordrecht.
https://doi.org/10.1007/978-94-009-2792-6_2
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 5 (3), 143–148. https://doi.org/10.29210/119800
Baumeister,  R.  F.,  Schmeichel,  B.  J.,  &  Vohs,  K.  D.  (2007).  Self-regulation  and  the executive function: The self as controlling agent. Dalam Social Psychology: Handbook of Basic Principles (2nd Ed, Vol. 2, hlm. 516–539). A. W. Kruglanski & E.T. Higgins.
Budyatna, M., & Ganiem, L., Mona. (2011). Teori Komunikasi Antarpribadi . Kencana Prenada Media Group.
Chatib, M. (2015). Sekolahnya Manusia (Edisi Baru). Kaifa PT Mizan Pustaka.
de Wet, A. J. C. (2017). An educational tool to encourage higher level thinking skills in the selection of images for fashion design mood boards: An action research approach. International  Journal  of  Fashion  Design,  Technology  and  Education , 10 (1),  16–25. https://doi.org/10.1080/17543266.2016.1173236
Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan (Cetakan XI). PT Remaja Rosdakarya.
Fahrurrozi, I., & Wahidah, M. (2021). Pola Interaksi Edukatif dalam Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.
Edukais : Jurnal Pemikiran Keislaman , 5 (2), 99–110. https://doi.org/10.36835/edukais.2021.5.2.99-110
Faqih, Moh. M. (2021). Mengembangkan Regulasi Diri Siswa . Klik Media.
Farikah,  F.  (2019).  Developing  the  Students‟  Character  through  Literacy  Activities  in  A Child-Friendly
School Model. Dinamika Ilmu , 19 (2), 187–196. http://journal.uinsi.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/1540
Fitriani, S., & Qodariah, L. (2021). A Child-Friendly School: How the School Implements the Model. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 273–284. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20765
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi diri (pengaturan diri) sebagai determinan hasil belajar  siswa  sekolah  menengah  kejuruan.
JURNAL  PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN , 3 (1), 36–43.
https://doi.org/0.17509/jpm.v3i1.9454
Gunadi, I. (2021). Pengembangan Model Manajemen Penguatan Pendidikan Karakter Ramah Anak pada Sekolah Berbasis Religi [Disertasi]. Universitas Negeri Malang.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?
Educaation Psylogichal Review , 16 (3), 235–266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3 Huberman,  A.  M.,  Miles,  M.  B.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Method Sourcebook (3rd Edition). SAGE Publications.
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif (Cet. I). Gaung Persada.
Kartono, K. (1992). Psikologi Perkembangan Anak . CV. Mandar.
Lutfa,  A.  (2022).  Analysis  Of  Assessment  of  Child-Friendly  School  Policy  at  The Establishment and  Development  Stage. AL  WASATH:  Jurnal  Ilmu  Hukum , Query date: 2022-11-22 08:32:41 . https://doi.org/10.47776/alwasath.v3i1.335
Maskuri,  M.,  Safi‟i,  I.,  &  Ikmal,  H.  (2021).  Pemikiran  KH  Masjkur  dalam  Mendesain Lembaga  Pendidikan  Islam  Berbasis  Kebangsaan. Akademika , 15 (2). https://doi.org/10.30736/adk.v15i2.524
Moleong, J. L. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . PT. Remaja Rosdakarya.
Mufidah,  Z.  R.  (2019).  The  Implementation  of  Parenting  Education  Program  for  The Students‟  Parent  to  Support  the  Child-Friendly  Education  in  Elementary  School.
Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (3), 145–149. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i3.1378 Newman,  B.  M.,  &  Newman,  P.  R.  (2020).  Self-regulation  theories.  Dalam Theories  of Adolescent Development (hlm. 213–243). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-815450-2.00008-5 Ormrod, J. E. (2009). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang: Vol. Jilis 2 (I. Puspitasari, Penerj.; Edisi ke-6). Penerbit Erlangga.
Pintrich, P. R. (2000). The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning. Dalam M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Ed.), Handbook of Self-Regulation (hlm. 451– 502). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3
Pintrich,  P.  R.,  &  De  Groot,  E.  V.  (1990).  Motivational  and  self-regulated  learning components  of  classroom  academic  performance. Journal  of  Education  Psychology , 82 (1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Putra,  P.  H.  (2021).  A  Habituation  Method  in  Education  Character:  An  Ibn  Miskawaih Thought.  Dalam AJIS:  Academic  Journal  of  Islamic  Studies (Vol.  6,  Nomor  2,  hlm. 245–245). STAIN Curup. https://doi.org/10.29240/ajis.v6i2.3501
Salafuddin,  Santosa,  Utomo,  S.,  &  Utaminingsih,  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orangtua  dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  Anak  (Studi  Kasus  pada  Anak  TKW  di  SDN Pidodo Kecamatan Karangtengah). Jurnal Perempuan dan Anak Indonesia , 2 (1), 18–30. https://doi.org/10.35801/jpai.2.1.2020.28276
Sugiyono.  (2020,  Juni  24). Penyegaran  Metodologi  Penelitian:  Dari  Riset  Menuju  Publikasi Internasional . LEKANTARA.
Susiani, N. E. (2021). Melatih  Metakognisi Siswa dalam Menumbuh Kembangkan  Efikasi Diri  (Self-Efficacy)  pada  Pembelajaran  Matematika. EDUCATOR:  Jurnal  Inovasi Tenaga Pendidik dan Kependidikan , 1 (1), 31–38. https://www.jurnalp4i.com/index.php/educator/article/view/505 Syafei,  I.,  Syaifullah,  M.,  &  Mukroh,  H.  (2022).  Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstrakurikuler Rohani  Islam  dalam  Pembinaan  Karakter  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah  Ma‟arif Sungkai Tengah Lampung Utara. Jurnal Al-Qiyam , 3 (1), 58–62. https://doi.org/10.33648/alqiyam.v3i1.187
Toosi,  J.  F.,  Jamil,  A.  I.,  &  Yusoff,  M.  Y.  @  Z.  M.  (2019).  Moral  Autonomy  and Habituation Method: A Study Based on Islamic Teachings. Dalam Kemanusiaan the Asian Journal of Humanities (Vol. 26, hlm. 47–61). Penerbit Universiti Sains Malaysia. https://doi.org/10.21315/kajh2019.26.s1.3
Vincent,  P.  F.  (1999). Developing  Character  in  Students (2nd  ed.).  Character  Developing Publishing.
Wasyik,  T.,  &  Syafi‟i,  I.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual Teaching  and  Learning)  di  Luar  Kelas  Era  Covid-19  Madrasah  Aliyah  Bilingual
Krian Sidoarjo. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 1–29. https://doi.org/10.21274/taalum.2021.9.1.1-29
Widiastono, T. D. (2004). Pendidikan Manusia Indonesia . Penerbit Buku Kompas.
Widodo,  H.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD  Muhammadiyah  Macanan Sleman Yogyakarta. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 22 (1), 40– 51. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Yahya,  M.  S.  (2019).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dalam  Kegiatan
Pembelajaran  di  SDIT  Imam  Syafi‟i  Petanahan  Kebumen. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 24 (2), 232–246.
https://doi.org/10.24090/insania.v24i2.3065
Zaedi,  I.,  &  Wangi,  E.  N.  (2022).  Studi  Deskriptif  Pendidikan  Karakter:  Respect  and Responsibility  di  SMP  Negeri  Kota  Bandung. Jurnal  Riset  Psikologi , 1 (2),  84–92. https://doi.org/10.29313/jrp.v1i2.459
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic  learning. Journal  of  Educational  Psychology , 81 (3),  329–339.  https://doi.org/10.1037/0022- 0663.81.3.329
Zimmerman,  B.  J.  (2012). Motivation  and  Self-Regulated  Learning:  Theory,  Research,  and Applications (D. H. Schunk, Ed.). Routledge.
Zulhijrah.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Tadrib , 1 (1),  1–19. https://www.neliti.com/id/journals/tadrib