INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6849-6862 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kefektivitasan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas XI SMK PGRI 2 Karawang
Novi Kurniasih Olamsyah 1 ✉ , Suntoko 2 , Sinta Rosalina 3
Universitas Singaperbangsa Karawang
Email: 1910631080098@student.unsika.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan kemampuan menulis teks prosedur antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya dengan  siswa  yang    tidak  menggunakan  model  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Desain penelitian ini menggunakan nonequivalent pretest-posttest  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  SMK  PGRI  2 Karawang.  Sampel  diambil  dengan  teknik  Non-Probability  Sampling  dengan  metode  purposive sampling,  kemudian ditetapkan kelas XI TKJ 1  sebagai kelompok ekperimen  dan kelas XI TKJ 2 sebagai kelompok  control.  Variabel  dalam  dalam penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  variabel  bebas  berupa  model pembelajaran  tutor  sebaya,  sedangkan  variabel  terikat  berupa  kemampuan  menulis  teks  prosedur. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes atau penugasan berupa tes menulis teks  prosedur    dan  dokumentasi.  Validasi  instrumen  yang  digunakan  adalah  validitas  isi  yang dikonsultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMK  PGRI  2  Karawang  dan  dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai expert judgment. Analisis data dilakukan dengan  menggunakan  teknik  statistik  uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Terdapat peningkatannya  saat  menggunakan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  pada  analisis  uji  t,  diperoleh bahwa nilai Asymp. Sig. (2- tailed) = 0.000 atau lebih kecil dari α = 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak. yang artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  sehingga  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  posttest  antara  kedua  kelompok  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Lalu berlandaskan data hasil perhitungan uji N-gain Score menunjukkan nilai rata-rata N- gain  Score  sebesar  61,13%  untuk  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  tutor  sebaya.  Score  sebesar  61,13%  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap kemampuan menulis teks prosedur siswa dikategorikan sebagai model pembelajaran yang cukup efektif digunakan di SMK PGRI 2 Karawang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Tutor Sebaya, Menulis

## Abstract
This research aims to describe differences in the ability to write procedural texts between groups of students who took part in learning using the peer tutor learning model and students who did not use the learning model. This research is quantitative research with experimental research methods. This research design uses a nonequivalent pretest-posttest control group design. The population of this study were Class XI students of SMK PGRI 2 Karawang. Samples were taken using a Non-Probability Sampling  technique  using  a  purposive  sampling  method,  then  class  XI  TKJ  1  was  assigned  as  the experimental group and class XI TKJ 2 as the control group. There are two variables in this research, namely the independent variable in the form of a peer tutor learning model, while the dependent variable is the ability to write procedural texts. The data collection techniques used are observation, tests or assignments in the form of procedural text writing tests and documentation. The validation of the  instrument  used  was  content  validity  which  was  consulted  with  Indonesian  language  subject teachers at SMK PGRI 2 Karawang and lecturers in the Indonesian Language and Literature Education Study Program as expert judgment. Data analysis was carried out using the t-test statistical technique with a significance level of 5% or 0.05. There was an increase when using the peer tutor learning model in the t test analysis, it was found that the value of Asymp. Sig. (2- tailed) = 0.000 or smaller than α = 0.05. This means Ho is rejected. which means that there is an influence of the use of the peer tutoring learning model so that there is a significant difference in the posttest scores between the two control class  groups  and  the  experimental  class.  Then,  based  on  the  data  from  the  N-gain  Score  test calculations, the average N-gain Score value was 61.13% for the experimental class with treatment using the peer tutor learning model. A score of 61.13% using the peer tutor learning model on students' ability to write procedural texts is categorized as a fairly effective learning model used at SMK PGRI 2 Karawang.

## Keywords: Learning Model, Peer Tutoring, Writing

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini terus berkembang untuk menemukan bentuk terbaik bagi generasi mendatang. Upaya ini berakar pada kesadaran bahwa pembelajaran tidak hanya terfokus pada  materi  pelajaran,  tetapi  juga  pada  proses  pembelajaran  dan  pengetahuan  yang diperoleh. Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  aktif,  yang  melibatkan  pendidik membantu siswa belajar menyelesaikan masalah dan melatih cara berpikir siswa. Melalui penyediaan materi berkualitas tinggi, institusi pendidikan, seperti sekolah, memiliki peran penting  dalam  membangun  fondasi  pendidikan. Pembelajaran  yang  baik  mendorong kesuksesan  individu  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan. Pada gilirannya,  ini  membantu  kemajuan  bangsa  dengan  menciptakan  sumber  daya  manusia yang mampu melakukan perubahan dan pembangunan bangsa.
Pembelajaran  adalah  proses  yang  melibatkan  banyak  faktor  penting. Faktor-faktor utama  tersebut,  seperti  guru,  siswa,  dan  metode  pembelajaran,  sangat  penting  untuk mencapai kesuksesan seluruh proses pembelajaran. Hasil pembelajaran yang efektif dapat dicapai    ketika  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif. Keberhasilan  dan  kualitas  pembelajaran  dapat  diukur  dari seberapa banyak peserta didik yang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan  selama praktik pengenalan lapangan persekolahan SMK 2 PGRI  2  Karawang,  yang  berlokasi  di  Jl.  Pangkal  Perjuangan,  Tanjungpura,  Kecamatan Karawang Barat, Karawang, Jawa Barat, ditemukan bahwa banyak siswa masih menerima nilai di bawah standar ketuntasan minimal (KKM). Menurut hasil wawancara guru bahasa Indonesia  di  SMK  2  PGRI  2  Karawang  mengatakan  bahwa  saat  proses  pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa yang menerima nilai di bawah KKM cenderung bersikap pasif.
Meskipun guru telah menggunakan metode tanya jawab, itu belum memberikan hasil yang  optimal  karena  hanya  sedikit  siswa  yang  bersedia  bertanya  tentang  hal-hal  yang belum mereka pahami tentang materi pelajaran. Banyak siswa mengalami kesulitan selama praktikum,  dan  hanya  sedikit  yang  berani  bertanya  kepada  guru  atau  teman  tentang masalah  tersebut. Selain  itu,  beberapa  siswa  menghadapi  kesulitan  untuk  memahami konsep teks dengan benar. Saat proses pembelajaran berlangsung, siswa masih kesulitan memahami penjelasan guru tentang konsep teks abstrak tanpa memberikan contoh nyata. Selain itu. Siswa juga menganggap bahwa pelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang membosankan dan monoton dari hasil tes selama melaksanakan praktik pengenalan lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa tidak memenuhi standar ketuntasan minimal (KKM) dalam penilaian. Terlebih pembelajaran dilakukan secara online selama dua tahun terakhir  karena  pandemi  COVID-19.  Akibatnya,  siswa  semakin  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Pada  masa  pandemi,  kegiatan  pembelajaran  sangat  terpengaruh.  Hal  ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran harus ditingkatkan lagi jika kita ingin hasil belajar siswa juga meningkat.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mihrani  Nur  (2019),    peran  model pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  dinamika  belajar- mengajar. Sejauh mana model pembelajaran dapat bekerja dengan baik untuk mencapai tujuan  pembelajaran  dapat  bergantung  pada  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh kompetensi  yang  diharapkan. Ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran yang tepat sangat terkait dengan pencapaian tujuan pembelajaran, terutama dalam kasus dimana  siswa  tidak  terlalu  aktif  terlibat  dalam  pelajaran. Salah  satu  pendekatan  yang
dianggap tepat, terutama untuk pembelajaran Bahasa Indonesia, terutama menulis, adalah pendekatan tutor sebaya.
Metode  ini  memungkinkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  lebih membantu  teman-teman  yang  kemampuannya  masih  kurang. Siswa  akan  merasa  lebih nyaman  untuk  bertanya  kepada  teman  mereka,  yang  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih baik. Kurikulum 2013 Edisi Revisi menuntut siswa  berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam situasi seperti ini, memerlukan pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  interaksi  siswa  dan  tidak  terlalu  banyak  ceramah . Penerapan metode pembelajaran yang beragam akan sangat penting untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Permasalahan-permasalah yang telah  diuraikan di atas salah satu metode alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan partisipasi siswa dan pencapaian hasil belajar yang lebih baik adalah pendekatan pembelajaran tutor sebaya. Pendekatan ini berkaitan dengan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, seperti kecenderungan beberapa siswa untuk bertanya kepada teman sebaya daripada guru ketika mereka menghadapi kesulitan memahami  materi. Siswa  dibagi  menjadi  kelompok,  dan  setiap  kelompok  memiliki  tutor sebaya. Metode pembelajaran tutor sebaya adalah salah satu metode pembelajaran yang sangat menekankan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan aktivitas siswa. Bahasa merupakan alat komunikasi. Belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Pembelajaran Bahasa Indonesia sendiri memiliki tujuan yang tidak berbeda dengan tujuan pembelajaran yang lain, yakni untuk memperoleh  pengetahuan, keterampilan, kreativitas, dan sikap. Tujuan pengajaran bahasa Indonesia di sekolah adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa. Menyimak, berbicara, membaca, dan menulis adalah semua aspek keterampilan berbahasa ini. Menulis adalah salah satu aspek berbahasa  yang  menonjol  sebagai  keterampilan  produktif.  Diharapkan  kemampuan menulis siswa akan membantu mereka menyampaikan konsep, gagasan, pengalaman, dan pandangan  mereka.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berkonsentrasi  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia, khususnya teks prosedur.
Materi ini membutuhkan pemahaman tentang bahasa dan kemampuan menulis yang diperlukan  untuk  mengkomunikasikan  konsep  yang  terkandung  dalam  teks  prosedur. Penggunaan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  (peer  teaching)  adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  kooperatif  dimana  rasa  saling  menghargai  dan  mengerti  dibina  di antara peserta didik yang bekerja bersama. Tutor sebaya (peer teaching) ini memudahkan
belajar, siswa berpartisipasi aktif, dan dapat memecahkan masalah bersama-sama, sehingga pemerataan pemahaman terhadap materi pembelajaran yang diberikan dapat tercapai.
Semua jenjang pendidikan, dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, membutuhkan pengajaran mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran  bahasa Indonesia di tingkat SMK kelas XI, khususnya pada Kompetensi Dasar (KD) 4.2, berfokus pada meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  teks  prosedur  melalui  analisis  struktur,  dan penggunaan  bahasa.  Proses  pengembangan  ini  mencakup  kemampuan  siswa  untuk mengenali, memahami, dan menerapkan teks prosedur.
Pemaparan  diatas menunjukkan bahwa siswa tidak berpartisipasi secara aktif dalam proses  pembelajaran, banyak  di antara mereka menghadapi kesulitan untuk memahami materi,  dan  hanya  sedikit  yang  bersedia  bertanya  kepada  guru  atau  teman  mereka. Sebagian siswa masih mengalami  kesulitan untuk dalam memahami konsep teks. Hasil ujian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  karena  tutor  sebaya dapat memberikan bimbingan kepada teman mereka.
Mereka dapat membantu peserta didik memahami materi dengan cara yang mudah dipahami  dan  mengikuti  perkembangan  belajar  mereka.  Tujuannya  adalah    model pembelajaran tutor  dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran menjadi aktif. Pada saat yang sama, diharapkan hasil belajar siswa dalam menulis teks prosedur juga akan  berpengaruh.  Penelitian  ini  berjudul  "Keefektivitasan  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Prosedur pada Siswa Kelas XI SMK PGRI 2 Karawang".

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif. Pada penelitian ini, peneliti berusaha mengetahui  pengaruh dari penggunaan model pembelajaran.  Peneliti juga mencari data yang akurat berdasarkan fakta lapangan yang dapat diverifikasi sehingga dapat mengujikan hipotesis penelitian yang sedang dilakukan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yang menggunakan data berupa angka sebagai alat untuk mengkaji topik yang dibahas. Penelitian ini bermaksud untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran  tutor  sebaya  berpengaruh  atau  tidak  terhadap  kemampuan  menulis  teks prosedur siswa yang hasilnya akan berguna untuk  guru.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  hasil  karena  perbedaan  perlakuan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Penelitian  eksperimen  adalah  cara  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  terhadap
kondisi  yang  terkendali.  Pada  akhirnya,  suatu  kesimpulan  dibuat  yang  mencakup  hasil analisis data. Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang paling efektif, dan jika dilakukan dengan benar, itu dapat menjawab hipotesis utama tentang hubungan sebab akibat.Penelitian  eksperimen  menyelidiki  pengaruh  suatu  perlakuan.  Tes  kemampuan menulis teks prosedur dilakukan sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran tutor sebaya.

## Desain Penelitian
Design  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain nonequivalent  pretest- posttest control group design. Menurut (Lestari & Yudhanegara, 2015) gambaran desain tersebut  adalah  dilakukan  penelitian  kedua  kelompok  yang  diberikan  pretest  (O)  untuk mengetahui  keadaan  awalnya.  Selama  penelitian  berlangsung,  kelompok  pertama diberikan perlakuan (X) dan kelompok lainnya tidak diberikan perlakuan. Kelompok yang diberikan perlakuan dijadikan kelompok eskperimen, sementara kelompok yang tidak diberi perlakuan dijadikan kelompok kontrol. Diakhir penelitian akan diberikan posttest (O) untuk melihat bagaimana hasilnya. Tujuan dilakukannya desain penelitian pretest-posttest control design  untuk  mengetahui  bagaimana    efektivitas  model  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap  kemampuan menulis teks tanggapan  siswa. Desain penelitian  ini  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Skema Design
O            X                   O
O                                  O
Sumber (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Keterangan:
X  : Perlakuan/ treatment yang diberikan (variable independen)
O  : Pretest/posttest (variable yang diobservasi
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  tes/penugasan  dan dokumentasi.

## 1. Observasi
Observasi  adalah teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukaan  melalui  sesuatu pengamatan, dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan atau prilaku objek sasaran yang tujuannya untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan untuk melanjutkan  suatu  penelitian.Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi lapangan untuk mengetahui situasi dan keadaan sekolah dan siswa.

## 2. Tes atau penugasan
Tes atau penugasan pada penelitian ini, ditujukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran tutor sebaya terhadap kemampuan  menulis teks prosedur. Tes yang dilakukan penelitian ini dengan cara memberikan lembar tugas siswa secara langsung. Dalam lembar tugas terdapat identitas siswa berupa nama, kelas dan soal yang sudah disesuaikan dengan indikator penilaian teks prosedur.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah semua jenis rekaman/catatat sekunder lainnya, seperti catatan siswa, lembar kerja siswa, kegiatan saat pembelajaran berlangsung foto-foto, dan hasil penelitian serta agenda kegiatan yang relevan pada saat melakukan penelitian sebagai acuann penunjang data yang telah didapat.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  penelitian. Dengan tidak bermaksud menarik generalisasi atau kesimpulan yang luas, analisis deskriptif adalah jenis statistik yang digunakan untuk mengevaluasi data dengan menggambarkan atau  mendeskripsikan  data  yang  telah  diperoleh  sebagaimana  adanya (Sugiyono,  2015: 147). Kemampuan  menulis  teks  prosedurl  diuji  dengan  menggunakan  data pretest  dan posttest dengan menggunakan teknik analisis data ini sebagai jenis data statistik deskriptif sebagai berikut:
1. Uji Normalitas menggunakan Shapiro-Wilk dengan program SPSS 25 for Windows.
2. Uji Homogensi dengan program SPSS 25 for Windows.
3. Uji Mann-whitney dengan program SPSS 25 for Windows
4. Uji T menggunakan Independent T-test dengan program SPSS 25 for Windows.
5. Uji N-Gain dengan program SPSS 25 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian
Tabel 2. Perbandingan Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Pretest Posttest pretest Posttest N 30 30 30 30 Mean 55,97 65,23 57 84,67 Median 56 65 47,5 85 Modus 61 65 83 95 Nilai Maksimal 75 100 84 100 Nilai Minimal 43 40 22 65

## Data Pretest
1. Uji Normalitas Pretest
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kontrol .953 30 .207 Eksperimen .879 30 .003
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  kelas  kontrol  sebesar  0,207  dan  kelas  eksperimen sebesar 0,003. Dari data tersebut diperoleh bahwa nilai signifikansi untuk kelas kontrol lebih besar dari 0,05, maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan H 0 diterima. Sedangkan nilai  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  tidak  lebih  besar  dari  0,05,  maka  berdasarkan kriteria pengambilan keputusan H 0 diterima untuk kelas control dan H 0 ditolak untuk kelas eksperimen.  Sehingga  dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest  kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi tidak normal. Maka perlu dilakukan Uji Mann-whitney untuk perhitungan selanjutnya.
2. Uji Mann-whitney Pretest
Tabel 4. Hasil Uji Mann-Whitney Pretest
Test Statistics a Hasil Pretest Mann-Whitney U 420.000 Wilcoxon W 885.000 Z -.444 Asymp. Sig. (2-tailed) .657
Hasil uji Mann-whitney u dapat dilihat dari nilai sig (2-tailed) untuk kedua kelas adalah sebesar 0,657. Artinya nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 atau 0,657 > 0,05, maka H0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  awal  menulis  teks  prosedur  siswa  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran tutor sebaya dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung. Atau dengan kata lain kemampuan menulis teks prosedur saat pre-test sama. Jadi, dari dua kelas yang akan diteliti memiliki keadaan awal yang memenuhi syarat penelitian.

## Data Posttest
1. Uji Normalitas Posttest
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kontrol .946 30 .130 Eksperimen .949 30 .156
Nilai signifikansi untuk kelas kontrol sebesar 0,130 dan kelas eksperimen sebesar 0,156. Dari data tersebut diperoleh bahwa nilai signifikansi untuk kelas kontrol lebih besar dari 0,05,  maka  berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  H 0 diterima.  Sedangkan  nilai signifikansi untuk kelas eksperimen juga lebih besar dari 0,05, maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan H 0 diterima. Sehingga dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Posttest
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Postest Based on Mean 2.056 1 58 .157
Berlandaskan data yang peroleh bahwa nilai signifikansinya adalah 0,157  atau lebih besar dari 0,05, maka dari itu data dikatakan homogen. Hal ini menunjukkan bahwa rata- rata posttest kemampuan akhir menulis teks prosedur siswa kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan dengan kelas eksperimen.

## 3. Uji T
Rumusan hipotesis yang membandingkan dua rata-rata data pretest:
H o : Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal siswa kelas kontrol   dan kelas eksperimen.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  awal  siswi  kelas  kontrol  dan eksperimen ..
Uji t dengan tingkat signifikansi (α) 0,05 adalah uji statistik yang digunakan.
Kriteria pengujiannya, yaitu:
a. Jika nilai signifikansi (2- tailed) > α = 0,05 maka H o diterima.
b. Jika nilai signifikansi (2- tailed) < α = 0,05 maka H o ditolak.
Tabel 7. Hasil Uji T Posttest
Independent Samples Test F Sig. t df Sig (2-tailed) Nilai Posttest Kontrol dan Eksperimen Equal variances assumed 2.056 .157 -.6.189 58 .000
Berdasarkan data yang diperoleh bahwa nilai signifikansinya adalah 0,000 atau lebih kecil  dari  0,05,  maka  dari  itu  H o ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata posttest kemampuan akhir siswa kelas kontrol berbeda secara signifikan dengan kelas ekperimen dan terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal siswi kelas kontrol dengan siswi kelas eksperimen.
4. Uji N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 8. Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Descriptive Statistics N-Gain Persen N Minimal Maksimal Rata-rata Std. Deviasi Kelas Kontrol 30 -76,47 100.00 17,62 39,30 Kelas Ekperimen 30 26,47 100.00 61,13 18,35
Sesuai dengan hasil penelitian perhitungan tes skor N-Gain yang disebutkan di atas nilai  rata-rata N-Gain  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tutor sebaya adalah 61,13 atau 61,13%, termasuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan rata- rata kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran tutor sebaya sebesar 17,62 atau 17,62% masuk dalam kategori tidak efektif.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pretest dan posttest yang dilakukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan dalam menulis teks  prosedur, itu artinya bahwa kemampuan ketika pada saat pretest dan pada saat posttest kemampuan siswa  pada  kelompok  kontrol  ini  sedikit  meningkat.  Walaupun  pada  kelompok  kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran tutor sebaya. Lalu pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran peningkatannya cukup signifikan.
Data  hasil pretest  diuji  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  siswa  sebelum diberikan perlakukan. Berdasarkan analisis data pretest pada uji normalitas kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  statistik  uji Shaphiro-Wilk,  karena  jumlah sampel  <50  dengan  taraf    signifikansi  α  =  0,05  diperoleh  bahwa  data pretest  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi tidak normal, maka dilanjutkan dengan uji Mann- whitney.  Hasil  uji  Mann-whitney  dapat  dilihat  dari  nilai  sig  (2-tailed)  untuk  kedua  kelas adalah sebesar 0,657. Artinya nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 atau 0,657 > 0,05, maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  awal  menulis  teks  prosedur  siswa  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran tutor sebaya dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.
Selain itu, terlihat peningkatannya saat menggunakan analisis data menggunakan uji- t pada posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh bahwa nilai signifikansi. (2- tailed) = 0,000. Maka berlandaskan perolehan data tersebut menunjukkan nilai signifikansi (2- tailed) sebesar 0,000 atau lebih kecil dari α= 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak, yang artin ya terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  sehingga  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap nilai posttest antara kedua kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Selain itu, dilakukan kajian uji N-gain untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran tutor sebaya  berpengaruh atau tidak terhadap pembelajaran menulis teks prosedur. Untuk menganalisis uji N-gain, digunakan SPSS 25 for Windows. Nilai data hasil perhitungan  uji  N-gain  Score  menunjukkan  nilai  rata-rata  N-gain  Score  sebesar  61,13% untuk  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  tutor sebaya.  Dengan  memperoleh  nilai  N-gain  Score  sebesar  61,13%  penggunaan  model pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa dikategorikan sebagai model pembelajaran yang cukup efektif digunakan di SMK PGRI 2 Karawang.  Selanjutnya,  mengenai  hasil  uji  N-Gain  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol memiliki nilai N-Gain  persen  dengan rata-rata 17,62, artinya  berkategori  rendah, karena kategori 17,62 < 40 yang berkategori kurang efektif.
Hasil  tersebut  menunjukkan  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  N-Gain  kelas eksperimen  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Maka,  kesimpulannya  adalah adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  prosedur  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran tutor Sebaya. Kemudian,  pada  kelas kontrol berada pada kategori rendah, artinya peningkatan pada hasil belajar siswa sangat kecil. Maka dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran tutor sebaya cukup efektif untuk digunakan dalam pembelajaran menulis teks prosedur.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan di  SMK PGRI 2 Karawang mengenai keefetivitasan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  kemampuan  menulis  teks prosedur siswa kelas XI dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh dan perbedaan yang signifikan  antara  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  dengan kelas eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran tutor sebaya.  Penggunaan model pembelajaran tutor sebaya juga dapat meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Pada tes awal ( pretest) kelas eksperimen belum menunjukkan hasil yang maksimal, namun setelah diberi perlakukan hasil posttest kelas eksperimen menunjukkan hasil nilai rata-rata  yang  cukup  baik.  Dengan  memperoleh  nilai N-gain  Score  sebesar  61,13% penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  kemampuan  menulis  teks prosedur  siswa  dikategorikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  cukup  efektif.  Maka dapat  disimpulkan  pencapaian  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  yang memperoleh  pembelajaran tutor sebaya lebih baik  dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung dan penggunaan model pembelajaran tutor sebaya cukup efektif untuk digunakan dalam pembelajaran menulis teks prosedur.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi dan Munawar Sholeh, 2005. Psikologi Perkembangan, Jakarta: PT Rineka Cipta Ani  Kurniawati,  A.  F.  (September  2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Renang  Gaya  Dada  di  Sekolah Dasar.Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Vol. 7 No 2, 186-198.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Desmita.(2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  S.B.  &  Aswan  Z.  (2013).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineke  Cipta Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pedekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Alfabeta: Bandung.
Dwi Reni Okta Riani, A. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Hasil Bekajar IPS Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Dasar Vol 5, No 10, 1-10.
Erwanto,  E.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Puisi  Menggunakan  Model Tutorial Teman Sebaya. Lentera Pedagogi, 1(2), 117-123.
Gustini,  N.  (2016).  Budaya  Literasi  (Model  Pengembangan  Budaya  Baca  Tulis  Berbasis Kecerdasan Majemuk Melalui Tutor Sebaya). Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Hafizah, Evie. (2013). “Pengaruh Metode Tutor Sebaya Terhadap Keterampilan Menulis Puisi  Siswa  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Kota  Pontianak.”Pontianak  Universitas Tanjungpura.
Halimatussakdiah, H., & Adawiyyah, F. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Siswa Melalui Penerapan Metode Tutor Sebaya Di Kelas V SD. JS (JURNAL SEKOLAH), 2(4), 281-286.
Halimatussakdiah, H., & Lestari, L. D. (2019). Peningkatan  Kemampuan Membaca Puisi Dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Berbantu  Media  Audiovisual  Di  Kelas  VI  SD.  JGK (Jurnal Guru Kita), 3(2), 219-226.
Hanif  A.  Sidiq,  D.  S.  (2018).  PENERAPAN  METODE  TUTOR  SEBAYA  TERHADAP  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  KOMPETENSI  DASAR  MEMASANG  SISTEM  PENERANGAN DAN WIRING KELISTRIKAN DI SMK . Journal of Mechanic al Engineering Education, Vol. 5, No. 1, Juni 2018 , 42-49.
Jannah, R. ., Gunayasa, I. B. K. ., & Tahir, M. (2022).Analisis Kesulitan Menulis Teks Puisi Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  1  Dasan  Baru  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 121 – 126.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. c. Informasi Kurikulum 2013. Jakarta: Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya, 2(2), 87
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta:
Mukhlis, A. (2016). Pembelajaran Tutor Sebaya: Solusi Praktis dalam rangka menyongsong pembelajaran sastra yang menyenangkan bagi siswa SMP. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia), 1(2), 68-72.
Mulyatiningsih, E. (2011). Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik.Yogyakarta : UNY PRESS.
Prasetyo, A. (2019). Implementasi Metode Tutor Sebaya Pada Pembelajaran Matematika Kelas  V  Mi  Maarif  Nu  Beji  Kecamatan  Kedungbanteng  Kabupaten  Banyumas. Porwokerto: IAIN Porwokerto
Pusat  Bahasa,  Depdiknas  (2014).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka.Abu
Rajawali  Pers.  Priyatni,  Endah  Tri.  2014.  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum 2013. Malang: Bumi Karsa
Sama, dkk.(2021). Psikologi Pendidikan. Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini
Selvia,  dkk (2022). Pengaruh Metode  Tutor Sebaya (Peer Teaching Method) Terhadap Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  1  Kawo  Tahun  Ajaran  2021/2022. Pendas: Primary Education Journal, Volume 3 Nomor 2, Juli-Desember 2022
Sembiring, A. Br., Oktavianti, R. (2021). Persepsi siswa SMA selama pembelajaran daring saat pandemi covid-19. Koneksi, 5(1), 120-126.
Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pedekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D.
Alfabeta: Bandung.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet Tarigan, Guntur. 2005. Menuis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tri Ayu Anistiyani, S. E. (April 2018). Pengaruh Metode Tutor Sebya Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar. JKPM VOLUME 5 NOMOR 1, 15-22.
Yuliana  Puspitasari,  R.  R.  (2019).  Studi  Kasus  Tentang  Metode  Tutor  Sebaya  Terhadap Prestasi Belajar . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 3, Number 2, Tahun 2019, 177- 183.