## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKAKELAS IX-10 SMP NEGERI 4 MEDAN

## Isak Ritonga
Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 4 Medan Surel : isak.ritonga@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Dari  siklus ke siklus menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan senantiasa meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi aktivitas siswa. Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  64  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  35%. Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  sebesar  87  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  97%,  karena  lebih  besar dari 85% maka siklus II dikatakan berhasil memberikan ketuntasan belajar klasikal. Aktivitas menulis dan membaca turun dari 41% menjadi 38%, hal ini menunjukkan siswa  sudah  tidak  monoton  akan  tetapi  mulai  aktif  dalam  pembelajaran.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang  meningkat  dari  29%  menjadi  37%  menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  aktivitas  bertanya pada  teman  naik  dari  13%  menjadi  15%  menunjukkkan  siswa  sudah  mulai  aktif dalam berdiskusi dan bertanya pada guru turun dari 8% menjadi 4% menunjukkan siswa sudah mulai tidak ketergantungan kepada guru. Aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  pada turun dari 11% menjadi 8%.
Kata Kunci : Model, TAI ( Team Assisted Individualization ), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ketika  kita  meminta  kepada seorang siswa untuk mengungkapkan pendapatnya  tentang  pembelajaran Matematika,  maka  akan  banyak terdengar  keluhan  bahwa  pelajaran Matematika  membosankan,  tidak menarik,  bahkan  penuh  misteri, sehingga  berujung  pada  hasil  belajar
Matematika yang rendah. Hal tersebut diantaranya disebabkan masih  kurangnya  kreatifitas  guru Matematika  sebagai  ”koki”  dalam menyajikan  model  pembelajaran  dan media yang lebih menyenangkan dan dekat dengan dunia siswa. Sebagaimana Arsyad (2006:15) mengemukakan dua unsur yang amat
penting  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  yaitu  model/strategi  dan media pembelajaran. Belajar Matematika dari sumber guru merupakan hal yang banyak dilakukan  pada  pendidikan  formal. Sudjana  (2003:  112)  menyebutnya sebagai  sekolah  tradisional.  Dimana pola  interaksi  edukatif  dalam  proses pembelajaran di kelas masih didominasi  oleh  guru.  Guru  masih menjadi  satu-satunya  sumber  belajar bagi  siswa.  Sementara  itu  sumber belajar  lainnya  belum  dimanfaatkan secara  optimal  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran.  Menurut Soleh (1998:18) hal tersebut disebabkan kelebihan guru dibanding
sumber  belajar  lainnya.  Guru  lebih mampu mengkondisikan semua sumber  belajar  lainnya  agar  sesuai dengan kepentingan dan kemampuan siswa.
Selain  guru,  buku  teks  juga masih  menjadi  sumber  belajar  yang utama  dan  mendominasi  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan selama  ini.  Namun  hal  ini  bukan berarti  bahwa  buku  teks  merupakan media  yang  istimewa.  Dalam  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah terdapat beberapa permasalahan. Terkait dengan karekteristik matematika,  objeknya  yang  abstrak, konsep  dan  prinsipnya  berjenjang, dan  prosedur  pengerjaannya  yang banyak  memanipulasi  bentuk-bentuk membuat siswa seringkali mengalami kesulitan. Hal ini menuntut  peraga  yang  tepat,  yang mampu  membantu  siswa  memahami konsep  yang  diajarkan  dan  mampu mengatasi  keberagaman  kecepatan belajar  dan  gaya  belajar  siswa,  serta mengatasi  keterbatasan  yang  ada pada guru.
Dewasa ini, kita perlu menelaah  kembali  praktik-praktik pembelajaran  di  sekolah-sekolah. Pembelajaran tidak lagi harus menjejali  siswa  dengan  berbagai muatan  informasi  yang  dianggap penting  oleh  guru.  Sehingga  siswa cukup  mendengarkan  ceramah  guru dan  menjadi  pelajar  yang  pasif. Tetapi  lebih  dari  itu,  pembelajaran harus  mengupayakan  pemahaman siswa  melalui  proses  konstruksi pengetahuan dalam pengalaman belajarnya.
Namun,  ada  persepsi  umum yang  menganggap  bahwa  sudah merupakan tugas guru untuk mengajar  dan  menyodori  siswa dengan  muatan-muatan  informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap  atau  setidaknya  dipandang oleh  siswa  sebagai  yang  mahatahu dan  sumber  informasi.  Lebih  celaka lagi, siswa belajar dalam situasi yang membebani  dan  menakutkan  karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar  nilai-nilai  tes  dan  ujian yang tinggi. Menyadari tuntutan akan perubahan  paradigma  pembelajaran terutama dalam pembelajaran Matematika di SMP Negeri 4 Medan peneliti sebagai guru telah menerapkan  pembelajaran  berpusat pada  siswa.  Salah  satu  yang  sering diterapkan adalah model
pembelajaran  kooperatif  atau  kerja kelompok.  Sayangnya,  model  kerja kelompok  sering  dianggap  kurang efektif.  Berbagai  sikap  dan  kesan negatif  memang  bermunculan  dalam pelaksaan kerja kelompok. Jika kerja kelompok  tidak  berhasil,  siswa cenderung saling menyalahkan.
Sebaliknya  jika  berhasil,  muncul perasaan  tidak  adil.  Siswa  yang pandai  atau  rajin  merasa  rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja
mereka.  Akibatnya,  kerja  kelompok yang  seharusnya  bertujuan  mulia, yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja  sama,  justru  bisa  berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan. Sedangkan minat
belajar  siswa  yang  dikembangkan justru terus menurun karena berbagai kesan negatif ini.
Berbagai dampak negatif dalam menggunakan kerja kelompok tersebut  seharusnya  bisa  dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak  waktu  dan  perhatian  dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang diperkenalkan dalam model pembelajaran cooperative  learning bukan  sekedar  kerja  kelompok, melainkan  pada  penstrukturannya. Jadi, sistem pembelajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja atu belajar  kelompok  yang  terstruktur. Yang  termasuk  di  dalam  struktur  ini adalah lima unsur pokok (Johnson & Johnson, 1993), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab  individual,  interaksi  personal,
keahlian  bekerja  sama,  dan  proses kelompok. Mengatasi keterbatasan peneliti  dalam  penguasaan  teori pembelajaran  yang  melandasi  model koperatif, maka peneliti berkolaborasi  dengan  guru  sejawat yang ada di SMPN 4 Medan. Dengan berkolaborasi  dan  pembimbingan maka penerapan model pembelajaran kooperatif  dapat  dilakukan  sesuai unsur-unsur  yang  ada  sehingga analisis  terhadap  tindakan  perbaikan pembelajaran tiap siklus dapat dilakukan dengan baik. Kekawatiran bahwa hasil belajar siswa dalam mengembangkan diri  secara  individual  bisa  terancam dalam  penggunaan  kerja  kelompok
bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, siswa bukannya belajar  secara  maksimal,  melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. Pembelajaran koperatif didesain sedemikian  rupa  sehingga  masing- masing anggota dalam satu kelompok  melaksanakan  tanggung jawab  pribadinya  karena  ada  sistem akuntabilitas  individu.  Siswa  tidak bisa  begitu  saja  membonceng  jerih payah  rekannya  dan  usaha  setiap siswa  akan  dihargai  sesuai  dengan poin-poin perbaikannya.
Salah satu tipe yang memenuhi  tuntutan ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) . Model ini mengkombinasikan keunggulan  pembelajaran  kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan belajar siswa secara individual melalui pembelajaran kelompok. Ciri khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap siswa secara individual belajar materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual  dibawa  ke  kelompok- kelompok  untuk  didiskusikan  dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah diuraikan dapat diidentifikasi permasalahan yang relevan terhadap pembelajaran Matematika    di  SMP  Negeri  4
Medan  diantaranya:  (1)Aktivitas  dan hasil  belajar  Matematika  siswa  yang masih  rendah,  (2)  Siswa  tidak tertarik  belajar  Matematika  karena butuh  pemikiran  yang  lebih  ekstra, (3)Ada  persepsi  yang  menganggap bahwa  sudah  merupakan  tugas  guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan  muatan-muatan  informasi dan pengetahuan, Berdasarkan identifikasi masalah, rumusan masalah  adalah    (1)  Apakah  terjadi peningkatan aktivitas belajar Matematika siswa setelah diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization ? (2) Apakah terjadi peningkatan  hasil  belajar  setelah diterapkannya  model  pembelajaran
kooperatif tipe TAI?
Adapun tujuan penelitian yang  akan  dicapai  adalah  (1)  Ingin mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  matematika  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization . (2) Ingin mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika siswa setelah diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  4  Medan yang  beralamat  di  Jalan  Jati  III  No. I18 kelurahan teladan timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada
semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2014/2015  selama  4  (empat)  bulan mulai  dari  bulan  September  2014
sampai  dengan  Desember  2014. Pengambilan data dilaksanakan selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam  2  (dua)  Siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX- 10  SMP  Negeri  4  Medan  yang berjumlah  31  siswa.  Penelitian  ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelas  atau  di  sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal Kondisi  awal  siswa  IX-10
yang  menyangkut  aktivitas  belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.  Untuk  mempertegas identifikasi  tersebut  dilaksanakan
Pretes.    Data  Pretes  menunjukkan nilai  terendah  30  dan  tertinggi  60 dengan  rata-rata  48  dan  KKM  75 sehingga  ketuntasan  belajar  secara kalsikal  0%.  Atau  kemampuan  awal siswa sangat rendah
mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca  buku  di  rumah  untuk materi  yang  akan  dipelajari  di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1.  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 20,25 41% 2 Mengerjakan LKS 14,25 29% 3 Bertanya pada teman 6,25 13% 4 Bertanya pada guru 3,75 8% 5 Yang tidak relevan 5,5 11% Jumlah 50 100% Setelah berakhirnya
pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil belajar siswa   yang selanjutnya disebut  formatif  I.    Hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2.  Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 100 1 64
80 10 60 14 40 6 Jumlah 31
Merujuk  pada  Tabel  2  Siswa dengan  nilai  terendah  (40)  sebanyak 6  siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100)  sebanyak  1  orang. nilai  rata-rata  64  dengan  KKM  75
jumlah  siswa  tuntas  11.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  walaupun  rata-rata kelas mencapai 64 karena siswa yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  35% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa  yang dimaksudkan dan digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  koperatif  tipe
Team Assisted Individualization (TAI) . Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel 3. Tabel 3.  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca  18,75 38% 2 Mengerjakan LKS 18,5 37% 3 Bertanya pada teman 7.75 15% 4 Bertanya pada guru 2,5 4% 5 Yang tidak relevan 5 8% Jumlah 52,5 100%
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II
dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 100 12 87 80 18 60 1 Jumlah 31
Merujuk  pada  Tabel  4.  Siswa dengan  nilai  terendah  (60)  sebanyak 1  siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100)  sebanyak  12  orang. nilai  rata-rata  87    dengan  jumlah siswa tuntas 30. Hal ini menunjukkan siswa mulai memahami  penjelasan  guru.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada
Siklus  II secara klasikal  siswa sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  sebesar  97%  mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan perbandingan  aktivitas  siswa  antara Siklus  I dengan Siklus  II dijabarkan, aktivitas menulis dan membaca turun dari  41%  menjadi  38%,  hal  ini menunjukkan  siswa  sudah  tidak monoton  akan  tetapi  mulai  aktif dalam pembelajaran. Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  dari  29%  menjadi  37% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman  naik  dari  13%  menjadi  15%
menunjukkkan  siswa  sudah  mulai aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertanya pada guru turun dari 8% menjadi 4% menunjukkan  siswa  sudah  mulai tidak  ketergantungan  kepada  guru. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM    pada  turun  dari  11%  menjadi 8%.  Hasil  belajar  kognitif  pada Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  64 dengan  ketuntasan  belajar  yang dicapai  35%,  karena  kurang  dari 85%  siklus  I  dikatakan  tidak  tuntas. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II diperoleh  rata-rata  hasil  belajar sebesar 87 dengan ketuntasan klasikal  mencapai  97%,  karena lebih besar  dari  85%  maka  siklus  II dikatakan berhasil memberikan ketuntasan belajar klasikal. Berdasarkan pengamatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar kognitif Siklus I menunjukkan bahwa  masih  terdapat  beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki  secara  lanjut.  Beberapa kelemahan pada Siklus I terlihat dari aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, diantaranya:
a. Pengelolaan  pembelajaran  yang dilkukan  guru  masih  kurang baik  terutama  pada  aspek-aspek menjelaskan langkah pembelajaran, membimbing siswa melakukan kegiatan presentasi,  membimbing  siswa mendiskusikan  hasil  kegiatan dalam  kelompok,  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan,
dan
pengelolaan waktu.
b. Tanggung jawab individu dalam kelompok  kooperatif  tipe  TAI masih kurang.
c. Kekompakan
kerja kelompoknya masih kurang.
d. Minat belajar  siswa  masih kurang.
e. Secara umum pembentukan kelompok masih kurang baik.
f. Suasana  pembelajaran  kurang kondusif.
g. Dalam  mengerjakan  tugas  di depan kelas siswa kurang
berani.
h. Dalam menyelesaikan soal secara individu masih ada siswa yang belum tuntas.
i. Keinginan siswa dalam bertanya sesama  teman  masih  kurang lebih  banyak  kepada  bertanya kepada guru. Untuk  mengatasi  berbagai kelemahan Siklus I yang teridentifikasi  dalam  refleksi  maka akan  dilakukan  tindakan  perbaikan diantaranya : a. Keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dianalisis dan  diperbaiki  kembali  terutama pada aspek yang masih lemah. b. Kelompok dibentuk kembali
dengan mempertimbangkan komposisi siswa dalam menjamin heterogenitasnya untuk  meningkatkan  tanggung jawab individu. c. Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan tanggung jawab dan kemampuan
siswa dalam menyelesaikan tugas. d. Memberikan motivasi dan semangat  agar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  menimbulkan keberanian  siswa  mengerjakan tugas di depan kelas. e. Pada  tiap  akhir  pertemuan,  guru memberikan PR untuk mengukur  kemandirian  siswa dalam  belajar  dan  mengukur kemampuan  siswa  memahami materi.
f. Dalam penyampaian materi dilakukan induksi dengan memberikan pertanyaan dan jawabannya  yang  bergam  ditulis di  papan  tulis  untuk  diambil kesimpulan umum sehingga siswa  memiliki  keterampilan berpikir menginduksi.
g. Setiap  pertanyaan  siswa  tidak langsung  dijawab  oleh  guru melainkan  dilemparkan  terlebih dahulu  pada siswa lain  sehingga diskusi  dan  aktivitas  bertanya pada siswa meningkat dan ketergantungan  siswa  pada  guru menurun.
Melalui  tindakan  perbaikan yang  dilakukan  pada  Siklus  II pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  tipe  TAI  memberikan ketuntasan  belajar  matematika  siswa pada Siklus II. Pembelajaran kooperatif tipe TAI selain memperbaiki  aktivitas    belajar  siswa ternyata juga telah mampu menumbuhkan  minat  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  matematika yang berimplikasi pada
meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa. Bantuan  belajar  oleh  teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan, lebih mudah dipahami,  tidak  ada  rasa  enggan, rendah  diri,  malu  dan  sebagainya untuk bertanya ataupun minta bantuan.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Longstreth  (Suherman,  dkk.
2003  :  277)  tentang  hubungan  anak dengan anak sebagai berikut: “Interaksi  kawan  membukakan  mata anak terhadap pola tingkah laku yang berlaku  dalam  kebudayaan  itu,  yang sering dilakukan dan dengan demikian ia condong untuk mempelajari  bentuk-bentuk  tingkah laku  yang  dipakai  untuk  pergaulan yang berlaku”.
Pembelajaran  kooperatif  tipe TAI adalah kegiatan  yang kaya akan pengalaman  yang  justru  sebenarnya merupakan kebutuhan anak itu sendiri.  Siswa  berusaha  mencari perannya  sendiri,  mengembangkan kecakapan  intelektual  dan  konsep- konsep  yang  penting,  mendapatkan tingkah  laku  yang  bertanggung jawab  secara individu.  Dengan
demikian  beban  yang  diberikan kepada  mereka  akan  memberikan kesempatan untuk mendapatkan perannya, bergaul dengan orang lain, dan bahkan mendapatkan
pengetahuan dan pengalaman.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut
dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat disimpulkan pembelajaran matematika    di  kelas  IX-10  SMP Negeri  4  MedanTahun  Pelajaran 2014/2015  sesuai  dengan  rumusan masalah, yaitu;
a. Hasil  belajar  kognitif  pada
Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata
64  dengan  ketuntasan  belajar yang dicapai 35%, karena kurang  dari  85%  siklus  I dikatakan  tidak  tuntas.  Setelah dilakukan
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  hasil  belajar sebesar  87  dengan  ketuntasan klasikal  mencapai  97%,  karena lebih besar dari 85% maka siklus
II dikatakan berhasil memberikan  ketuntasan  belajar klasikal.
b. Aktivitas  belajar  siswa  adapat kita  jabarkan  sebagai  berikut; aktivitas  menulis  dan  membaca turun  dari  41%  menjadi  38%, hal  ini  menunjukkan  siswa sudah tidak monoton akan tetapi mulai  aktif  dalam  pembelajaran. Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  yang  meningkat  dari 29% menjadi 37% menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran.  Sementara aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  13%  menjadi  15%
menunjukkkan siswa sudah mulai aktif dalam berdiskusi dan bertanya  pada  guru  turun  dari 8%  menjadi  4%  menunjukkan siswa sudah mulai tidak ketergantungan  kepada  guru.
Aktivitas  yang  tidak  relevan
dengan  KBM    pada  turun  dari 11%  menjadi  8%.  Sehingga dapat  dikatan  aktivitas  Siklus  II lebih  baik  dari  pada  Siklus  I, atau pembelajaran berhasil memperbaiki minat belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambary, Abdullah, dkk. 1999. Penuntun Belajar Matematika Yang Menyenangkan dan Petunjuk  guru .  Bandung: Trigenda Karya.
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Joyce, Bruce dan Weil, Marsh. 1972.
Models  of  Teaching  Model .
Boston: A Liyn dan Bacon.
Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. Soleh, M. 1998. Pokok-Pokok Pengajaran Matematika Sekolah . Depdikbud. Jakarta. Santosa,  K.  2002. Pemilihan  dan Pengembangan Media Pembelajaran. Makalah Pelatihan Desain Pembelajaran . BPG Semarang. Sujana, N. 2003. Teknologi
Pengajaran. Sinar Baru
Algensindo. Bandung.
Marpaung,  Y.  2006. Pembelajaran Matematika  dengan  Model PMRI . Makalah. http://hiqzalmathematic.blo gspot.com/2010/05/makalah pembelajaran-
matematika.html
Ritonga,  Isak. 2014. Perbaikan Hasil Belajar  Matematika  dengan Model  Pembelajaran Team Assisted  Individualization .
(PTK)  Karangan  Sendiri.