## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.986

## Pengembangan Perangkatan Pembelajaran REACT Berseting Think
Talk Write dengan Bantuan Google SketchUp pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar SMP
Astrid Chandra Sari 1* , Naning Kurniawati 2 1, 2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro *astridchandra05@unugiri.ac.id
Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020

## ABSTRAK
Bangun ruang sisi datar merupakan materi geometri yang sulit dibelajarkan dan atau dipelajari siswa SMP. Selain konsep yang abstrak, penggunaan LKS, metode, model, dan media pembelajaran yang kurang sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  geometri  merupakan  penyebab  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sulit dibelajarkan  dan  atau  dipelajari  siswa.  Penggunaan Google  SketchUp sebagai  media  pembelajaran memungkinkan  siswa  dan  atau  guru  memvisualisasikan  secara  nyata  konsep  atau  permasalahan  bangun ruang sisi datar. Tujuan penelitian pengembangan ini adalah mendeskripsikan proses pengembangan dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran REACT berseting Think  Talk  Write dengan  bantuan Google SketchUp pada materi bangun ruang sisi datar SMP yang valid, praktis dan efektif . Subjek penelitian terdiri dari subjek uji coba terbatas yang terdiri dari guru matematika dan beberapa siswa kelas VIII SMP Islam Druju  Kota  Malang,  sedangkan  subjek  uji  coba  dan  operasional  terdiri  dari  guru  matematika  dan  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Baureno Bojonegoro, Pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini  didasarkan  pada  model  Borg  dan  Gall  yang  terdiri  dari  10  tahap.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dikatakan layak diuji cobakan setelah hasil analisis data validasi minimal pada kriteria valid, mendapat respon positif dari guru dan siswa apabila hasil analisis data observasi dan angket pada kriteia praktis  serta  efektif  tercapai  80%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  75.  Produk  perangkat  pembelajaran materi  bangun  ruang  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran REACT berseting TTW berbantuan Google  sketchUp yang  praktis  dan  efektif  dipublikasikan  secara  terbatas  di  SMP  Negeri  1  Baureno Bojonegoro.
Kata kunci: perangkat pembelajaran, REACT berseting Think Talk Write , Google SketchUp , bangun ruang sisi datar.

## ABSTRACT
One  of the  most  challenging  geometry  issue  to learn  for  junior  high  school  students  is  geometry  of flat surface. Among the hindrances are its abstract concept and inappropriateness of model, method,  media and  worksheet  with  the  geometry  learning  principle.  Utilizing  Google  SketchUp  as the  learning  media, students and teacher are able to visualize the concept and the issue in geometry of flat surface. The current research and development study aims at portraying the development process of creating learning document called REACT in Think Talk Write setting using Google SketchUp for geometry of flat surface. The subject of this study consists of limited experiment group and operational limited experiment group. The limited experiment  group  consists  of  math  teachers  and  some  eight  grade  students  at  SMP  Islam  Druju  Kota Malang. Operational limited experiment group consist of math teacher and some eight grade students of SMP  Negeri  1 Baureno  Bojonegoro.  This  study is  based  on  Borg  and  Gall  model (1983)  comprises  ten procedures in detail. Prior to experiment, this leaning document should be valid and accepted by teachers and students. The result indicates this learning document is practical and effective. It was then published exclusively at SMP Negeri 1 Baureno Bojonegoro.
Keywords: learning document, REACT with Think Talk Write setting, Google SketchUp, geometry of flat surface.
How  to  Cite: Sari,  A.  C.  &  Kurniawati,  N.  (2020).  Pengembangan  Perangkatan  Pembelajaran  REACT Berseting Think Talk Write dengan Bantuan Google SketchUp pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar SMP. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 141-149.

## PENDAHULUAN
Menurut  Hoffer  (dalam  Halim  & Effandi, 2013) geometri diklasifikasikan menjadi  empat  cabang  yaitu  geometri bidang  (dimensi  2),  geometri  ruang (dimensi  3),  geometri  dimensi- n dan geometri  lingkaran.  Geometri  merupa- kan materi yang sangat penting dibelajarkan  kepada  siswa.  Pembelajar- an geometri yang tepat dapat membantu siswa  mengembangkan  keterampilan visualisasi,  kemampuan  berpikir  kritis, intuisi,pemecahan masalah, berpikir logis dan pembuktian (Jones, 2002).
Beberapa  penelitian  telah  dilaku- kan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang  menyebabkan  pembelajaran  geo- metri kurang efektif. Poudel (dalam Sah, 2016:14)  dalam  penelitiannya  meng- identifikasi  bahwa  kurikulum,  buku penunjang,  fasilitas  fisik,  kegiatan pembelajaran,  penggunaan  perangkat pembelajaran, metode pembelajaran dan teknik  penilaian  merupakan  penyebab tidak efektifnya  pembelajaran  geometri. Berdasarkan  hasil  ujian  nasional  (UN) tingkat  SMP  tahun  2017,  matematika merupakan mata pelajaran yang
memperoleh  skor  rata-rata  terendah diantara  mata  pelajaran  lain  yang diujikan dalam ujian nasional yaitu 46,56 (BSNP,  2017).  Terdapat  enam  kompe- tensi yang diujikan dalam ujian nasional matematika tingkat SMP. Salah  satunya adalah  memahami  sifat-sifat  bangun ruang  dan  menggunakannya  dalam menyelesaikan  masalah.  Hasil  analisis ujian  nasional  tingkat  SMP  tahun  2016 menunjukkan  bahwa  pencapaian  siswa pada  kompetensi tersebut paling  rendah di  antara  kompetensi  yang  lain  yaitu hanya  51,37%  (BSNP,2016).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  topik  dimensi  tiga merupakan  topik  yang  paling  sulit dipelajari siswa.
Dalam  pembelajaran  geometri siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk saling  berdiskusi  baik  diskusi  dengan siswa  yang  lain  maupun  dengan  guru. Dengan  melakukan  diskusi  diharapkan siswa  semakin  memahami  topik  yang dipelajari.  Reperesentasi  konsep  yang tepat juga dapat mengembangkan pemahaman  dan  komunikasi  siswa. Penerapan  strategi  pembelajaran  yang bervariasi  termasuk  penggunaan  media yang tepat juga merupakan bagian  yang penting dalam membelajarkan geometri.
Prinsip umum pembelajaran geometri  tersebut  bersesuaian  dengan strategi yang terdapat dalam pembelajar- an REACT . Menurut Crawford (2001: 3), Braddy  (2012)  strategi  pembelajaran REACT terdiri  dari  lima  rangkaian strategi  yang  merupakan  satu  kesatuan yaitu relating (mengaitkan), experi- encing (mengalami), applying (menerap- kan), cooperating (bekerja  sama)  dan transfering (mentransfer).
Pembelajaran  geometri  seharusya memberikan  kesempatan  siswa  untuk berdiskusi,  saling  memperbaiki  ide-ide yang  muncul,  dan  berpikir  bersama untuk  memperoleh  kesimpulan.  Konsep yang  ditemukan  siswa  merupakan  hasil dari  diskusi  yang  telah  diformalkan melalui  diskusi  kelas.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  prinsip  pembelajaran geometri  bersesuaian  dengan  tahapan Think , Talk , dan Write ( TTW ).
NCTM  (2000)  menyebutkan  bah- wa  penggunaan  teknologi  merupakan salah  satu  dari  enam  prinsip  yang direkomendasikan  agar  pembelajaran
matematika  sekolah  menjadi  lebih bermakna.  Planfetti  (dalam  Stols  2012) menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student-centered ) dengan menggunakan teknologi ( techno- logy-integrated )  akan  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, mengkomunikasikan pemecahan  masalah  serta  menciptakan pembelajaran yang efektif.
MacFarland  (2008:7)  menyebut- kan  beberapa  produk  teknologi  yang biasa  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  komputer, software komputer,  dan  kalkulator.  Penggunaan software computer adalah salah satu cara paling  mudah  untuk  mengaitkan  materi geometri  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  membuat  materi  geometri  tampak lebih  nyata  bagi  siswa  Lee  (2005:  2). Salah  satu software komputer  yang digunakan dalam pembelajaran geometri adalah Google SketchUp (GSU) (Fleron, 2009:  2).  Google  SketchUp  (GSU) merupakan program yang dikembangkan oleh  Google  dalam  bidang  grafis  tiga dimensi  (3D),  di  mana  aplikasi  tersebut dileng-kapi seperangkat alat ( tools ) yang sederhana  tetapi  sangat  handal  dalam desain grafis tiga dimensi (Fleron, 2009: 3).  Aplikasi  Google  SketchUp  (GSU) membuat  pemodelan tiga dimensi menjadi lebih nyata dan menyenangkan. Berdasarkan uraian di atas, rumus-
an masalah dari penelitian dan pengembangan  ini  adalah  bagaimana proses pengembangan dan hasil perangkat pembelajaran REACT berseting Think  Talk  Write dengan
bantuan Google  SketchUp pada  materi bangun  ruang  SMP  yang  valid,  praktis, dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam bentuk  penelitian  dan  pengembangan yang mengadopsi  model  pengembangan Borg  dan  Gall.  Tempat  penelitian  uji coba  adalah  SMP  Negeri  1  Baureno Kabupaten Bojonegoro, sedangkan tempat  penelitian  selama  validasi draft produk 1 adalah Kota Malang.
Subjek penelitian dalam penelitian dan pengembangan ini terdiri dari subjek uji  coba  terbatas,  subjek  uji  coba lapangan,  dan  subjek  uji  coba  produk opersional.  Subjek  penelitian  uji  coba adalah guru matematika dan siswa SMP Negeri  1  Boureno  Kabupaten  Bojo- negoro.  Subjek  uji  coba  terbatas  terdiri dari  guru  matematika  dan  empat  siswa yang mewakili kelompok tinggi, sedang dan  rendah.  Subjek  uji  coba  lapangan terdiri  dari  guru  matematika  dan  siswa- siswa di kelas VIII A SMP Islam Druju. Sedangkan  subjek  uji  coba produk  ope- rasional terdiri dari guru matematika dan siswa-siswa kelas VIII B dan VIII C SMP N 1 Baureno.
Menurut  Borg  dan  Gall  (1983: 792)  penelitian  pengembangan  produk dilakukan dalam 10 tahap yaitu: peneliti- an dan pengumpulan data ( research and information  collecting ),  perencanaan ( planning ), pengembangan draft produk
( developing preliminary form of
product ),  uji  coba  terbatas  ( preliminary fieldtesting ),  merevisi  hasil  uji  coba ( main  product  revision ),  uji  coba lapangan  ( main  field  testing ),  penyem- purnaan  hasil  uji  coba  ( operational product  revision ),  uji  coba  produk operasional  ( operational  field  testing ), penyempurnaan  produk  akhir  ( final product  revision ),  dan  desiminasi  dan
implementasi ( dissemination and implementation ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran ini dilaksanakan di  kota  Malang  pada  tahap  validasi dalam  tahap  validasi  ahli  dan  uji  coba terbatas. Sedangkan pada tahap uji coba lapangan  dan  operasional  dilaksanakan di  SMP  Negeri  Boureno  Kabupaten Bojonegoro.

## Tahap  Penelitian  dan  Pengumpulan
Informasi  (Research  and  Information Collecting)
Pada tahap ini dilakukan
pengumpulan  informasi-informasi  yang berkaitan dengan produk penelitian yang akan  dikembangkan.  Kegiatan  yang dilakukan  meliputi  studi  literatur  dan pengumpulan  informasi-informasi  dari ahli  maupun beberapa  guru  matematika SMP di Bojonegoro maupun di Malang. Data hasil ujian nasional mata pelajaran matematika  tahun  2017  menunjukkan bahwa  materi  geometri  (bangun  ruang)
merupakan materi yang memiliki pencapaian  kompetensi  paling  rendah diantara  materi  matematika  yang  lain yang diujikan di SMP. Berdasarkan hasil wawancara beberapa guru matematika di SMP  Islam  Druju  dan  SMP  Negeri  1 Boureno  Bojonegoro  diperoleh  infor- masi  bahwa  bangun  ruang  sisi  datar merupakan  materi  yang  sulit  dibelajar- kan dan atau dipelajari siswa SMP kelas VIII, masih belum digunakannya produk teknologi  secara  optimal  sebagai  salah satu media  yang dapat digunakan untuk membelajarkan materi bangun ruang sisi datar,  dan  belum  dikembangkannya
perangkat  pembelajaran  yang  mudah diterapkan  guru  dalam  membelajarkan materi tersebut.

## Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  ini  disusun  perangkat pembelajaran  yang  didasarkan  pada informasi-informasi yang diperoleh pada tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi. Perangkat pembelajaran yang dirancang meliputi pengembangan silabus,  rencana  pelaksanaan  pembela- jaran, lembar kerja siswa, dan lembar tes. Hasil rancangan perangkat pembelajaran yang terbentuk selanjutnya disebut draft produk 1.
Tahap  Pengembangan  Draft  Produk (Developing  Preliminary  Form  of Product)
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  ini  meliputi  penyerahan draft produk  awal  kepada  para  validator.
Validator dalam penelitian dan pengembangan  ini  terdiri  dari  dua  ahli materi dan seorang ahli media. Dua ahli materi  merupakan  tenaga  dosen  senior yang  mengampu  mata  kuliah  matema- tika terapan di Politeknik Negeri Malang dan  guru  senior  matematika  di  SMP Islam  Druju.  Sedangkan  ahli  media merupakan  tenaga  dosen  senior  yang mengampu  mata  kuliah  matematika terapan  di  Politeknik  Negeri  Malang.
Tabel 1. Rekap Hasil Analisis Skor Vaidasi
Selanjutnya  skor  hasil  validasi  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  rumus. Hasil yang diperoleh diperlihatkan pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  skor
validasi masing-masing rancangan produk perangkat pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa kriteria validasi  silabus  berada  dalam  kriteria valid,  RPP  berada  dalam  kriteria  valid, LKS berada dalam kriteria valid, lembar observasi  berada  dalam  kriteria  valid sedangkan  media  dan  tes  terdapat  dua validator  kriteria  skor  validasinya  valid dan  satu  validator  lainnya  menyatakan sangat  valid.  Selain  itu,  terdapat beberapa  saran  perbaikan  dari  para validator  antara  lain  penyederhaan kalimat  petunjuk  pada  lembar  kerja siswa,  penyederhanaan  kalimat  dalam soal, dan  kebermaknaan  masalah dalam lembar kerja siswa. Berdasarkan
masukan  dan  saran  perbaikan  tersebut,
perangkat  pembelajaran  direvisi  yang selanjutnya  hasil  revisi  disebut draft produk 2.
Tahap  Uji  Coba  Terbatas  (Prelimi- nary Field Testing)
Pada  tahap  ini, draft produk  2 diujicobakan  secara  terbatas  kepada subjek penelitian. Tahap ini
dilaksanakan  di  SMP  Islam  Druju Malang. Subjek penelitian pada tahap ini terdiri  dari  guru  matematika  kelas  VIII SMP  Islam  Druju  Malang  dan  delapan siswa kelas VIII A yang mewakili siswa kelompok  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Tujuan  uji  coba  pada  tahap  ini  adalah untuk  mengetahui  kepraktisan  dan kefektifan produk draft 2. Uji coba pada tahap  ini  dilakukan  tiga  kali  pertemuan
sesuai  yang telah  jadwal mata pelajaran matematika  di  kelas  VIII  A  SMP  Islam Druju  Malang,  dan  satu  pertemuan  di luar  jam  sekolah  untuk  melakukan  tes dan  pemberian  angket  kepada  siswa. Selama  kegiatan  uji  coba  terbatas dilakukan  pengamatan  aktivitas  guru menggunakan  lembar  observasi  guru,
pengamatan aktivitas siswa menggunakan lembar observasi siswa. Teknik analisis kepraktisan ditentukan berdasarkan data yang dihasilkan  dari  lembar  observasi  oleh observer dan angket guru. Data tersebut dianalisis  dua  tahap  yaitu  menghitung rata-rata  nilai  hasil  uji  kepraktisan  dari semua  observer  dan  angket  guru.  Data yang  diperoleh  dari  lembar  observasi yang  diisi  para  observer,  dihitung  rata- rata  setiap  indikatornya  dari  semua observer. Hasil analisis kepraktisan draft produk 2 dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Observasi Tahap Uji Coba Terbatas
Selain dilakukan pengamatan pada akhir  pertemuan  juga  diberikan  angket. Angket  ini  diberikan  kepada  siswa maupun guru matematika untuk mengetahui  kriteria  kepraktisan draft produk 2. Angket guru diberikan kepada guru  mata  pelajaran  matematika  kelas VIII  A  SMP  Islam  Druju.  Siswa  yang bertindak sebagai subjek penelitian yang terdiri  dari  1  siswa  kelompok  atas,  2 siswa  kelompok  tengah,  dan  1  siswa kelompok bawah, yang dipilih berdasarkan ranking hasil belajar siswa.
Data  hasil  angket  guru,  cukup ditentukan  rata-ratanya  dengan  cara menjumlahkan  skor  setiap  indikator dibagi  dengan  banyak  indikator  angket. Berdasarkan  skor  kepraktisan  yang diperoleh,  langkah  selanjutnya  adalah menentukan kriteria
kepraktisan perangkat.  Berdasarkan  analisis  hasil angket di atas, dapat disimpulkan bahwa respon siswa dan guru keduanya berada pada  kriteria  praktis.  Tetapi  walaupun demikian,  masih  terdapat  masukan  atau komentar  seperti  masukan  dari  guru yang  menyarankan  agar  soal  atau masalah yang diajukan dalam LKS tidak terlalu banyak sehingga tidak terselesaikan siswa. Karena analisis hasil observasi  dan  angket  berada  dalam kriteria praktis, maka dapat disimpulkan bahwa draft produk 2 praktis.
Selain  diberikan  angket  pada pertemuan  terakhir  juga  dilakukan  tes. Tes  ini  dilakukan  diluar  jam  pelajaran dengan pertimbangan keterbatasan waktu  dan  padatnya  materi  matematika yang belum tersampaikan kepada siswa. Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan draft produk 2. Berdasarkan analisis  hasil  terdapat  6  siswa  yang mendapat  skor  tes  lebih  besar  dari  75,
sehingga persentase siswa yang
memperoleh  nilai  lebih  besar 75  adalah
83,33%, sehingga perangkat pembelajar- an draft produk 2 dikatakan efektif.

## Revisi Hasil Uji Coba Terbatas (Main Product Revision)
Berdasarkan  saran  dari  guru  dan beberapa  siswa  pada  tahap  uji  coba terbatas, draft produk 2 terutama kalimat dalam LKS masih belum bisa  dipahami oleh siswa, sedangkan dari guru petunjuk
penggunaan  Google  SketchUp  belum rinci.  Berdasarkan  saran  dan  masukan hal  tersebut draft produk  2  direvisi sehingga dihasilkan draft produk 3.

## Tahap  Uji  Coba  Lapangan  (Main

## Filed Testing)
Dilakukan observasi awal ke SMP Negeri  1  Boureno  untuk  mengkondisi- kan  kelas  yang  akan  dijadikan  uji  coba lapangan. Guru dan pengembang
menyetujui  bahwa  kelas  yang  akan digunakan  sebagai  kelas  uji  coba lapangan adalah kelas VIII I SMP Negeri 1  Boureno  Bojonegoro.  Kelas  tersebut dipilih dengan mempertimbangkan keberagaman tingkat kepandaian akade- mik,  dan  keseimbangan  komposisi antara  siswa  dan  siswi.  Uji  coba draft produk 3 terdiri dari 5 pertemuan dimana empat  pertemuan  untuk  penyampaian materi dan satu pertemuan untuk tes dan pemberian  angket.  Selama  kegiatan pembelajaran  dilakukan  observasi  oleh dua observer untuk mengamati aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran. Sebelum melakukan pembelajaran sebelumnya telah dikondisikan komposi- si  kelompok siswa dengan memperhati- kan  heterogenitas,  dan  setiap  kelompok minimal  terdapat  satu  laptop  untuk mengaplikasikan Google SketchUp .
Selain itu, juga dibentuk ketua kelompok agar proses belajar dalam kelompok dan diskusi kelas berjalan tertib. Kelas VIII I terdiri dari 24 siswa. Selama pembelajar- an  berlangsung  dilakukan  observasi kegiatan guru dan siswa.
Hasil  observasi  kegiatan  guru ataupun  siswa  selama  empat  kali  perte- muan uji coba lapangan. Teknik analisis kepraktisan ditentukan berdasarkan data
yang  dihasilkan  dari  lembar  observasi oleh  observer  dan  angket  guru.  Data tersebut  dianalisis  dua  tahap  yaitu menghitung  rata-rata  nilai  hasil  uji kepraktisan  dari  semua  observer  dan angket  guru.  Data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  yang  diisi  para observer,  dihitung  rata-rata  setiap  indi- katornya  dari  semua  observer  dengan menggunakan  rumus  jumlah  skor  yang diperoleh  dari  observer  dibagi  dengan jumlah  skor  maksimal  indikator.  Hasil analisis  aktivitas  guru  dan  siswa terangkum pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Analisis Observasi Tahap Uji Coba Lapangan
Selain dilakukan pengamatan pada akhir  pertemuan  juga  diberikan  angket. Angket  ini  diberikan  kepada  siswa maupun guru matematika untuk menge- tahui kriteria kepraktisan draft produk 3. Berdasarkan  analisis  hasil  angket draft produk  3,  dapat  disimpulkan  bahwa respon siswa dan guru keduanya berada pada  kriteria  praktis.  Tetapi  walaupun demikian,  masih  terdapat  masukan  atau komentar  seperti  masukan  dari  guru yang menyarankan petunjuk dalam LKS untuk mengoperasikan Google SketchUp lebih  jelas.  Karena  analisis  hasil observasi  dan  angket  berada  dalam kriteria praktis, maka dapat disimpulkan bahwa draft produk 3 praktis.
Selain  diberikan  angket  pada pertemuan  terakhir  juga  dilakukan  tes. Tes  ini  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran
dengan pertimbangan keterbatasan waktu  dan  padatnya  materi  matematika
yang belum tersampaikan kepada siswa. Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan draft produk 3. Berdasarkan analisis  hasil  terdapat  22  siswa  yang mendapat  skor  tes  lebih  besar  dari  75, sehingga persentase siswa yang memperoleh  nilai  lebih  besar 75  adalah 91,67%, sehingga perangkat pembelajar- an draft produk 3 dikatakan efektif.
Tahap Penyempurnan Hasil Uji Coba Lapangan (Operational Product

## Revision)
Berdasarkan masukan  yang diper-
oleh  dari  uji  coba  lapangan,  perangkat direvisi  yaitu  dengan  menyederhanakan petunjuk  penggunaan Google  SketchUp
yang  dilengkapi  dengan  gambar tool . Selanjutnya hasil revisi  perangkat poembelajaran pada tahap ujcoba lapangan disebut draft produk 4.

## Tahap  Uji  coba  Produk  Operasional (Operational Field Testing)
Adapun  subjek  penelitian  pada tahap ini adalah siswa kelas VIII I SMP Negeri  1  Boureno  Bojonegoro  yang berbeda  dengan  subjek  penelitian  pada tahap  uji  coba  lapangan.  Kelas  VIII  I terdiri  dari  24  siswa.  Selama  kegiatan pembelajaran dilakukan observasi terha- dap  kegiatan  guru  maupun  siswa.  Hasil analisis  aktivitas  guru  dan  siswa disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Observasi Tahap Uji Coba Operasional
Selain dilakukan pengamatan pada akhir  pertemuan  juga  diberikan  angket.
Angket  ini  diberikan  kepada  siswa maupun guru matematika untuk menge- tahui kriteria kepraktisan draft produk 3.
Berdasarkan  analisis  hasil  angket di atas, dapat disimpulkan bahwa respon siswa  dan  guru  keduanya  berada  pada kriteria praktis. Tetapi walaupun demikian,  masih  terdapat  masukan  atau komentar  seperti  masukan  dari  guru yang  menyarankan  untuk  mempertim- bangkan  durasi  waktu  saat  siswa  ber- diskusi, sehingga pembelajaran menjadi efektif.  Karena  analisis  hasil  observasi dan angket berada dalam kriteria praktis, maka  dapat  disimpulkan  bahwa draft produk 4 praktis.
Selain  diberikan  angket  pada pertemuan  terakhir  juga  dilakukan  tes. Tes  ini  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran dengan pertimbangan keterbatasan
waktu  dan  padatnya  materi  matematika yang belum tersampaikan kepada siswa.
Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan draft produk 4. Berdasarkan analisis  hasil  terdapat  23  siswa  yang mendapat  skor  tes  lebih  besar  dari  75,
sehingga persentase siswa yang
memperoleh  nilai  lebih  besar 75  adalah
95,33%, sehingga perangkat pembelajar- an draft produk 4 dikatakan efektif.
Tahap  Penyempurnan  Produk  Akhir (Final Product Revision)
Berdasarkan masukan  yang diper- oleh  dari  uji  coba  operasional,  rencana pelaksanaan pembelajaran direvisi dengan  mengalokasikan  waktu  yang cukup  pada  tahap  diskusi  kelas.  Berda- sarkan  analisis  data  tahap  operasional tidak  terdapat  kriteria  yang  belum dipenuhi,  sehingga draft produk  4
sesudah
revisi layak untuk
didiseminasikan.

## Tahap  Desiminasi  dan  Implementasi (Dissemination And Implementation)
Produk  perangkat  pembelajaran materi  bangun  ruang  dengan  meng- implementasikan  pembelajaran  REACT berseting  TTW  berbantuan  Google SketchUp  yang  praktis  dan  efektif dipublikasikan  secara  terbatas  di  SMP Negeri 1 Boureno Bojonegoro.

## PENUTUP
Produk  perangkat  pembelajaran materi  bangun  ruang  dengan  meng- implementasikan  pembelajaran  REACT berseting  TTW  berbantuan  Google SketchUp  yang  praktis  dan  efektif dipublikasikan  secara  terbatas  di  SMP Negeri 1 Boureno Bojonegoro.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.,  &Gall,  M.D.  1983. Educational Research an introduction . New York: Longman Braddy,  Tery.  Et.al.  2012.  The  REACT
Strategy.
(online)tersedia:http://www.cord.or
g/the-react-learning-strategy. Diakses 2 Februari 2018 BSNP.  2017.  Laporan  Ujian  Nasional Tahun Pelajaran 2016/2017. Jakarta:  Badan  Standart  Nasional Pendidikan Crawford, L.M. 2001. Teaching Contextually: Researchrationale and  techniques  for  improving student motivation and achievement. Texas: CCI Publishing , Inc.
Fleron, J.  F.  2009.  Google  SketchUp:  A Powerful Tool for Teaching Learning  andApplying  Geometry. Westfield State College. Westfield
Gaspar, J. 2012. Google SketchUp Pro 8 Step by Step . Spain: GetPro Books
Jones, K. 2002. Issues in the Teaching and Learning  of  Geometry.  In:  inda Haggarty (Ed). Aspect of Teaching Secondary Mathematics: Perspective  on  practice.  London: RoutledgeFalmer Chapter  8:  121-
139
Lee,  L.C.  2005.  Teaching  Middle GradeGeometry and Measurement Through  Childrens’  Literatureand Computer Software Lidya  Yanuarta,Joko  Waluyo,  Suratno. 2014.“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Thınk,  Talk,  Wrıte  (Ttw)  Dengan Teknık Talkıng Stıck dalam Menıngkatkan  Karakter  Dan  Hasıl Belajar IpaBıologı. Jurnal Pancaran, Vol. 3, No. 3, hal 69-78, Agustus 2014 . Rohati. 2011. Pengembangan Bahan Ajar
Materi  Bangun  Ruang  Dengan Menggunakan  Strategi  REACT  Di Sekolah Menengah Pertama. ISSN:
2088-2157.  Edumatica  Volume  01
Nomor 02, Oktober 2011.