Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN VIDEO DALAM PEMBELAJARAN ISTIMA' BAHASA ARAB
Model Penerapan Student Center Learning (SCL) dalam Pembelajaran Istima’
Fina Aunul Kafi Dosen Tetap PBA INAIFAS Kencong Jember

## ABSTACT
Listening is one of four competencies in language. Heading competence should be mastered by students in learning Arabic. The use of instructional media certainly provides  convenience  for  teachers  to  hear  Arabic.  Use  of  media  in  the  lesson istima' is very important because the oral should be played first from the original Arabic. Istima' learning requires the use of audiovisual as a medium of learning. The use of this video will be greeted enthusiastically by the students. With the use of this video the students listen carefully which is contained in the video in the form of Arabic conversations. After the spectacle was over, the class was divided into two groups or more for content questioning that was watched earlier.  It is concequences  for  SCL  type.  From  the  process,  there  arise  communicative interaction  between  students  so  they  will  continue  try  to  listen  more  Arabic communication via video and understand it well.
Keywords : istima’ , competencies, video, learning SCL

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat  empat  kompetensi  yang harusnya dikuasai oleh mahasiswa, yaitu mendengar ( istima’ ), berbicara ( kalam ), membaca ( qira’ah ), dan menulis ( kitabah ). Empat kompetensi tersebut digunakan oleh manusia secara bertahap menurut tahapan pemerolehan bahasa. Bahasa Arab untuk orang Indonesia posisinya sebagai bahasa kedua, atau juga disebut sebagai bahasa  asing. 1 Pembelajaran  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  ini  berbeda  dari pembelajaran  bahasa  pertama  (bahasa  ibu).  Jika  pada  bahasa  pertama,  anak mendapatkan bahasanya dari sekitarnya dan mendapatkan reward dan panishment secara langsung dari sekitarnya berupa pujian atau koreksi terhadap kesalahan.
Sedangkan bahasa  Arab sebagai bahasa asing mau tidak mau dilaksanakan dalam  suatu  kelas  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  tertata  menurut  domain tujuan pembelajaran, capaian pembelajaran, dan evaluasinya. Pembelajaran bahasa
1 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin Bighairiha , (Al Khurtum : Dar al Alamiyah, 2008) hal., 172.

## Fina Aunul Kafi
asing  melalui  kelas  ini  membutuhkan  usaha  yang  sangat  matang  baik  dari kurikulum, pengajar, buku ajarnya, dan lain sebagainya yang saling menguatkan antara satu dan lainnya.
Yang tidak kalah penting lagi adalah faktor pelajar (mahasiswa). Rerata usia mereka  sudah  dewasa.  Ini  adalah  masalah  besar  bagi  pemerolehan  bahasa. Bukannya  tidak  mungkin  mahasiswa  dapat  menerima  bahasa  dengan  baik  dan cepat  layaknya  mereka  mendapatkan  bahasa  pertama  mereka,  tapi  faktor  usia tersebut  membutuhkan  usaha  yang  sangat  keras  karena  otak  kiri-kanan  usia dewasa sudah terpilah. Usia matang mempelajari bahasa apapun adalah usia 0-11 tahun.  Setelah  itu  elemen  otak  yang  berhubungan  dengan  bahasa  terpilah  dan harus  bersusah-payah  untuk  mempelajarinya.  Lebih  jauh  George  Yule menyimpulkan  bahwa  selama  masa  kanak-kanak,  ada  masa  ketika  pemerolehan bahasa  terjadi.  Selama  masa  kanak-kanak,  ada  masa  ketika  otak  manusia  berada dalam keadaan yang paling siap untuk menerima input dan mempelajari bahasa tertentu. 2 Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  bahasa  pada  usia  dewasa  rerata berlangsung  lama  sehingga  diperlukan  terobosan  agar  tahap  pertama  dalam memperoleh bahasa yaitu istima’ bisa berjalan dengan cepat dan dapat membantu mahasiswa dalam memperolehnya.
Penggunaan  video  dianggap  jalan  yang  paling  pas  untuk  menerapkan pembelajaran istima’ . Sayangnya  praktik pembelajarannya masih dalam kerangka dominasi  dosen  dan  posisi  ruang  yang  tidak  fleksibel  menyulitkan  mahasiswa bergerak untuk berinteraksi seperti yang terjadi pada lab bahasa pada umumnya.
Interaksi  dalam  pembelajaran istima’ ini  penting  untuk  menunjang  kompetensi bahasa. Istima’ adalah kompetensi reseptive yang pasti membutuhkan kompetensi ranah  produktif,  yaitu  kompetensi kalam .  Dengan  pertalian  kompetensi  ini mahasiswa  akan  mampu  untuk  menguji  apa  yang  didengarnya  dari  video  yang kemudian  dicoba  untuk  diucapkan,  diulang,  dan  didengar  kembali  dari  lidah mahasiswa  sekitarnya.  Memperlakukan  bahasa  dengan  cara  tersebut  efektif melekatkan  bunyi  kosakata  pada  otak  mahasiswa  dan  bisa  digunakan  kemudian hari.
Dosen  perlu  pertimbangan  matang  sebelum  mengambil  video  untuk disajikan kepada mahasiswanya, tidak sekadar faktor lucu atau menarik saja, tapi yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  capaian  pembelajarannya.  Terkadang  video kartun  juga  turut  memberikan  kesan  menarik,  namun  terkadang  suara  yang
2 George Yule, The Studi of Language , (Cambridge : Cambridge University, 1985), pp., 132.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
dimunculkan tidak selalu sama persis suara orang Arab asli. Ini tentunya menjadi pertimbangan tersendiri untuk menyajikannya.
Selain  itu  kelas  perlu  di- setting sedemikian  rupa  agar  memudahkan mahasiswa  untuk  berinteraksi.  Kelas  yang  baik  mengandung  unsur  perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  mengajarkan istima’ secara  audiovisual. Bangku dan kursi bisa dipindah dengan mudah yang nantinya akan dipakai untuk pengelompokan antar mahasiswa.
Penerapan  dalam  pembelajaran,  karena  kompetensi  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  terhadap  suatu  materi,  terpusat  pada mahasiswa.  Model  ini  disebut  dengan  SCL  karena  menempatkan  dosen  sebatas fasilitator.  Diharapankan  dari  model  ini  mahasiswa  lebih  berperan  aktif  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran istima’ .

## PEMBAHASAN
1. Penggunaan video dalam pembelajaran
Menurut  bahasa  video  adalah the  process  of  recording 3 (proses  rekaman). Sedangkan menurut istilah  video adalah  salah satu  sarana  yang  menggabungkan antara  gambar  dan  indra  pendengaran  serta  penglihatan.  Media  ini  sangat berpengaruh dalam pembelajaran bahasa. 4
Penggunaan  media  berjenis  audiovisual  ini  lazim  pada  abad  ke-20  ketika perkembangan  pembelajaran  mulai  tampak  dengan  sederet  teknologi  yang menyertainya. Penggunaan media ini menjadi salah satu faktor munculnya metode yang  populer  dalam  pembelajaran  bahasa,  yaitu  metode  audiolingual. Perkembangan yang terjadi dalam teknik pembelajaran, khususnya di lab bahasa dan  perangkat  pemutar  video  dan  lain  sebagainya,  menambah  efektifitas  teknik pembelajaran  dalam  metode  audiolingual. 5 Metode  ini  mempercayai  bahwa mempelajari ungkapan-ungkapan yang umum digunakan suatu komunitas bahasa akan memupuk perbendaharan bahasa pelajar dari waktu ke waktu.
Video  merupakan  instrumen  menentukan  dalam  kesuksesan  sebuah pembelajaran.  Ini  merupakan  salah  satu  media  efektif  yang  bisa  mengantarkan mahasiswa menguasai bahasa Arab dengan baik. Karena dari media ini, mahasiswa
3 AS  Hornby, Oxford  Advance  Learner’s  Dictionory  of  Current  English (Oxford: Oxford University Press, 1995), p., 1327.
4 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin Bighairiha , p., 238.
5 Abdul  Aziz  bin  Ibrahim  Ushaily, Tharaiq  Tadris  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an Nathiqin bi Lughat Ukhra (Riyadl : Jami‟ah al Imam Muhammad bin Saud al Islamiyah, 2002), hal., 92.

## Fina Aunul Kafi
mampu  melihat  tampilan  aktor  sehingga  mereka  seakan-akan  berada  dalam lingkungan  Arab.  Selain  termotivasi  memperagakan  bahasa,  mahasiswa  juga terdorong untuk ikut serta menyimak apa yang sedang dibicarakan dalam video tersebut.
Video pada dasarnya adalah tampilan visual yang terdapat suara, sehingga penonton  seakan-akan  melihat  kejadian  aslinya  secara  langsung.  Memanfaatkan media ini dalam pembelajaran kompetensi menyimak dapat meningkatkan indra dengar mahasiswa dan membiasakannya agar lebih sering menerima input bahasa laiknya anak-anak ketika mendapatkan bahasa pertama mereka. Menurut kalangan behavioris,  mengasah  kemampuan  indra  dengar  ini  tak  ubahnya  menempatkan pembelajar  (mahasiswa)  pada  posisi  di  mana  manusia  berproses  memperoleh bahasanya secara alami.
Pada video tersebut terdapat tontonan, misalnya film, sebagai bahan untuk mempelajari istima’ bahasa Arab. Umar Shadiq menjelaskan, film ini adalah salah satu media audio yang populer penggunaannya dalam bidang pengajaran bahasa tujuan  dan  khususnya  yang  digunakan  metode  audiolingual  dalam  pengajaran bahasa.  Pembelajaran  melalui  film  tidak  ditentukan  oleh  satu  teknik  saja,  tapi bergantung pada tujuan pengajar, pengetahuan pelajar, dan faktor-faktor lainnya. Oleh  sebab  itu  terdapat  langkah-langkah  umum  yang  dianjurkan  agar  diikuti untuk menambah manfaat penggunaan film sebagaimana berikut:
1. Dikembalikan  kepada  pengajar  sendiri  sebelum  melaksanakan  pengguanaan film.
2. Mempersiapkan pelajar melalui:
a. Menyebutkan judul film dan sinopsisnya.
b. Menjelaskan hubungan film dengan tema yang akan dipelajari.
c. Membuat  daftar  poin  penting  yang  disukai  pengajar  yang  bisa  menarik perhatian pelajar dan begitu juga pertanyaan yang akan dijawab dalam film sesuai tema, seperti mempersiapkan daftar kosakata baru.
d. Memperhatikan dalam mengadakan diskusi atau melaksanakan tes begitu juga apa yang diharapkan dari mahasiswanya.
3. Memotivasi pelajar untuk berpikir dan mengambil sisi positifnya.
4. Ada kelanjutan setelah menonton sekiranya  pelajaran tidak hanya menonton saja karena itu tidak menunjukkan pembelajaran yang baik. 6
Model pembelajaran dengan menerapkan penggunaan video ini beragam.  Di antara yang sering terjadi dalam kelas adalah:
6 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin Bighairiha , p., 190-1.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
1. Jam  pelajaran  dimulai.  Mahasiswa  duduk  manis  di  bangku  masing-masing dalam lab sedangkan dosen menyiapkan alat pemutar video.
2. Dosen menyajikan sebuah film pendek, biasanya film kartoon, tentang situasi tertentu.
3. Para  mahasiswa  mendengarkan  dengan  seksama  sambil  mencatat  kosakata yang sulit.
4. Seusai  sajian  video,  dosen  menanyakan  kosakata  yang  sulit  untuk  ditulis  di papan tulis.
5. Video  diputar  untuk  kedua  kalinya,  biasanya  setiap  satu  video  diputar sebanyak tiga kali.
6. Setelah itu dosen menguji mahasiswa satu per satu dengan pertanyaan tertentu yang tidak bisa didengar mahasiswa lainnya melalui headset .
7. Keesokan  harinya  materi  pelajaran  berganti.  Proses  pembelajaran  dilakukan seperti sebelumnya.
Penggunaan video ini memilki sejumlah kelebihan, di antaranya adalah :
1. Menghadirkan situasi komunikatif secara sempurna.
2. Memperjelas konteks situasi yang dilakukan dalam komunikasi.
3. Memudahkan mengetahui unsur-unsur situasi komunikatif
4. Mengenal  pribadi  seseorang  yang  berpartisipasi  dalam  proses  komunikasi dalam segi usia, jenis, dan hubungan di antara mereka.
5. Pelajar  mampu  mengenal  partisipan  dalam  proses  komunikasi  terkait  status sosial, pekerjaan, dan kondisi psikologis mereka.
6. Pelajar  mampu  memahami  matari  bahasa  yang  baru  melalui  indikator  non linguistik, seperti gerakan tangan, mimik wajah, dan informasi visual lainnya.
7. Memperjelas  situasi  komunikatif  di  mana  pelajar  mampu  melihat  peristiwa pelajaran yang tampak pada layar di depannya. 7

## 2. Pembelajaran istima’
Istima’ , sebagaimana yang dijelaskan sebelumnya, merupakah salah satu dari empat  jenis  keterampilan  agar  dikuasai  pelajar  bahasa.  Munculnya  empat kompetensi ini dilatari temuan psikolinguis di abad ke-20 yang menyatakan bahwa proses  pemerolehan  bahasa  dimulai  dari  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Pandangan  mereka  bahwa  mempelajari  bahasa  bisa  dilakukan  dengan cara seperti proses pemerolehan bahasa tersebut.
7 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin Bighairiha , p., 239.

## Fina Aunul Kafi
Pandangan tersebut dikritik oleh linguis lain bahwa ada beberapa perbedaan mendasar  terkait  bahasa  pertama  dan  bahasa  asing,  yang  membuat  mempelajari bahasa asing harus mendapat perhatian tersendiri. Di antara perbedaan itu adalah: a. Ketika  anak  mulai  belajar  bahasa  ibu,  dia  tidak  memiliki  bahasa  lain  kecuali kemampuan innateness terhadap  pemerolehan  bahasa.  Adapun  pelajar  bahasa kedua, dia mulai belajar bahasa ketika dalam dirinya sudah terdapat bahasa ibu dan pengalaman tentangnya.
b. Perbedaan  umur  pelajar.  Kebanyakan  pelajar  bahasa  kedua  sudah  dewasa. Kemampuan  mereka  dalam  memahami,  menganalisis,  dan  abstraksi  berbeda dengan anak-anak, khususnya dalam kompetensi membaca, menulis, sintaksis, dan memahami konsep abstrak.
c. Anak-anak  mampu  menerima  pengetahuan  dan  konsep  kebudayaan  dalam bahasa  ibu,  sementara  para  pelajar  bahasa  kedua  kesulitan  menerima  apapun yang mereka saksikan dan yang mereka dengar dari bahasa tujuan.
d. Ada banyak waktu yang bisa digunakan anak-anak dalam mempelajari bahasa ibu  dan  mempraktekkannya  untuk  dihubungkan  dengan  kehidupan  mereka. Kelebihan ini tidak terdapat pada pelajar bahasa kedua. 8
Dari  perbedaan  tersebut  dapat  ditengarai  bahwa  mempelajari istima’ membutuhkan asupan pengalaman, pemahaman, konsep kebudayaan, dan waktu yang banyak.
Umar  Shadiq  Abdullah  menjelaskan  kompetensi  menyimak  adalah  salah satu kompetensi linguistik yang pokok  dalam pembelajaran bahasa. Kompetensi tersebut  membutuhkan  usaha  intensif  seorang  pengajar  (dosen)  sehingga  para mahasiswa  mampu  mencapai  pada  tingkatan  di  mana  membuat  mereka  dapat mengikuti dan memahami apa yang mereka dengarkan. 9
Dalam hal metodologi, konsentrasi dalam urutan pembelajaran bahasa ini digawangi  oleh  metode  audiolingual.  Teknik  pembelajarannya  pun  diatur sedemikian  rupa  agar  mencapai  tingkatan  yang  mirip  seperti  anak  memperoleh bahasa  ibunya  secara  alami.  Dalam  hal  pengajaran,  metode  audiolingual menekankan agar materi pembelajaran bahasa—termasuk istima’ —disajikan secara bertingkat,  dari  mudah  ke  sulit,  dari  konkrit  ke  abstrak,  dari  yang  diketahui  ke yang belum diketahui, dan seterusnya. Tingkatan dalam proses pembelajaran ini dapat memberikan kemudahan bagi pelajar bahasa dan dapat menerima hasilnya dengan baik.
8 Ushaily,  Tharaiq  tadris  al  lughah  al  arabiyah  li  an  nathiqin  bi  lughat    uhkra (Riyadl: al Jami‟ah al Imam Muhammad bin Su‟ud al Islamiyah, 2002), p., 57.
9 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin  bi Ghairiha , p., 181.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
Aspek-aspek materi dalam pembelajaran istima’ ini memiliki cakupan luas, seperti  mengenal  perbedaan  huruf, 10 kosakata,  sintaksis,  semantik,  hingga  aspek pragmatiknya.  Perbedaan huruf berarti  pendengar menyimak  karakteristik huruf bahasa Arab dan kemiripannya. Kosakata berkaitan dengan kata yang digunakan dalam  suatu  percapakan  dalam  video.  Terkadang  pendengar  mendengarkan kosakata namun mirip dengan perbendaharaan kosakata yang dimilikinya sehingga bisa terjadi kesalahan persepsi dalam menyimak lalu berdampak pada pemahaman yang  keliru.  Sintaksis  merupakan  susunan  kata  yang  membentuk  kalimat  dan memiliki  masing-masing  fungsi  yang  menggerakkan  makna.  Dalam  suatu percakapan bisa diungkapkan dengan beragam sintaksis dengan makna yang sama. Oleh  karana  itu  memperhatikan  sintaksis  dalam  percakapan  sangat  perlu  sekali. Semantik  berurusan  dengan  makna,  karena  hasil  pertalian  sintak  kemudian mengandung  unsur  makna  yang  dipertukarkan.  Dan  yang  terakhir  adalah pragmatik  yang  menjadi  fungsi  bahasa  itu  sendiri  sebagai  alat  komunikasi  yang disesuaikan dengan situasi-situasi tertentu.
Istima’ selalui  dikaitkan  dengan  ikhwal  pertama  yang  dilakukan  manusia dalam  memperoleh  bahasa.  Rerata  anak-anak  mendengar  bahasa  dari lingkungannya.  Kita  dapat  menganalogikan  bahwa  film  pada  video  merupakan input yang akan dipelajari dan ditiru oleh penontonnya. George Yule menjelaskan, anak-anak  tersebut  secara  aktif  membangun,  dari  apa  yang  dikatakan  kepada mereka dan di sekitar mereka, cara-cara yang bisa digunakan untuk menggunakan bahasa.  Produksi  linguistik  anak  tampaknya  berkaitan  dengan  percobaan  untuk membangun dan menguji apakah bahasa mereka berhasil atau tidak. 11
Istima’ ketika dilakukan pada lingkungan penurut bahasa asli akan berbeda bentuknya  ketika  dijadikan  sebagai  pembelajaran.  Kesulitan  dalam istima’ mencakup:
1. Bukan bahasa pelajar (sebagai bahasa asing)
2. Tidak didengar setiap waktu
3. Pengalaman bahasa yang berbeda
4. Perbedaan huruf mencolok antara pelajar dan bahasa asing, dan
5. Struktur kalimat berbeda
Maka menarik sekali apa yang telah diteliti oleh kalangan linguis behavioris bahwa  dengan  menginput  bahasa  terus-menerus  akan  membuat  pelajar  terbiasa dengan  bahasa  tersebut.  Film  yang  digunakan  untuk  mempelajari istima’ akan
10 Mahmud Ahmad as Sayyid, Fi Tharaiq Tadris al Lughah al Arabiyah (Damaskus: Jam‟ah Damask, 1997), hal., 740.
11 George Yule, Kajian Bahasa (Yogyajarta: Pustaka Pelajar, 2015), p., 261.

## Fina Aunul Kafi
mampu  mengkomunikasikan  makna  dari  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  karena audiovisual menawarkan kehadiran film pada imajinasi penontonnya.
Oleh  sebab  itu  perlu  rencana  dan  capaian  belajar  yang  jelas  menimbang pembelajaran istima’ akan  mudah  diserap  oleh  mahasiswa.  Maka  ada  langkah- langkah  yang  harus  dipenuhi  untuk  menerapkan  pembelajaran istima’ ini.  Di antaranya adalah:
1. Menyiapkan  pelajar  untuk  mempelajari istima’ .  Paling  tidak  di  sini  dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa terkait pentingnya istima’ .
2. Penyajian materi pelajaran sesuai dengan tujuan pembelajarannya. Seperti harus melambatkan speed suara  jika  yang  diharapkan  adalah  mengembangkan kompetensi.  Atau  mempercepat speed -nya  jika  yang  diharapkan  adalah  untuk melatih mahasiswa.
3. Dosen  harus  menyediakan  hal-hal  yang  sekiranya  wajib  dipenuhi  untuk memberikan pemahaman materi pelajaran yang diperdengarkan. Apabila dalam percakapan  terdapat  beberapa  orang,  dosen  bisa  menulis  nama-nama  orang tersebut  di  papan  tulis  sehingga  mereka  bisa  merujuknya  ketika  digunakan percakapan.
4. Adanya diskusi para mahasiswa terkait materi melalui mengajukan pertanyaan tertentu yang berhubungan dengan apa yang diperdengarkan.
5. Meminta  kepada  sebagian  mahasiswa  untuk  menyimpulkan  apa  yang diucapkan dan memberikan laporan lisan kepada teman-teman mereka.
6. Mahasiswa  tampil  dengan  melemparkan  pertanyaan  yang  lebih  dalam  dan dekat dengan tujuan yang diperdengarkan. 12
Ada enam tujuan dalam pembelajaran istima’ . Tu‟aimah menjelaskan:
1. Mahasiswa mengetahui unsur-unsur pokok dalam komunikasi lisan.
2. Menumbuhkan  kemampuan  mahasiswa  mengimajinasikan  situasi  yang terdapat dalam percakapan.
3. Para  mahasiswa  memahami  sejumlah  makna  kosakata  dan  cara menggunakannya dalam suatu kalimat.
4. Para mahasiswa mengambil unsur-unsur pokok dalam percakapan.
5. Para mahasiswa bisa mengikuti pembicaraan dan mengaitkan unsur-unsurnya.
6. Para mahasiswa bisa mengingat apa yang diucapkan. 13
12 Rusydi Ahmad Tuaimah, Al Marja’ fi Ta’limi al Lughah al ‘Arabiyah (Makkah: Jami‟ah Ummil Qura, 1986), p., 428-429.
13 Rusydi Ahmad Tuaimah, Al Marja’ fi Ta’limi al Lughah al ‘Arabiyah, p.,  429- 433.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
Hal  yang  paling  penting  lagi  dalam  pembelajaran istima’ adalah mendahulukan  apa yang mudah  bagi  mahasiswa  dan  mengakhirkan  yang  sulit, sebagaimana  yang  telah  menjadi  prinsip  linguis  behavioris  dalam  pembelajaran bahasa.

## 3. Paradigma SCL
Student Center Learning (SCL) adalah sebuah pendekatan pendidikan yang berfokus  pada  kebutuhan  peserta  didik,  bukan  orang  lain  yang  terlibat  dalam proses  pendidikan.  Benih Student  Center  Learning (SCL)  sebagai  pendekatan dalam  pembelajaran  sudah  tertanam  pada  masa  Pencerahan  (Enlightment)  di Inggris dan pengembangan gagasan pendidikan dalam lingkaran liberal pada akhir abad  ke-18.  Pendekatan  SCL  ini  kemudian  mengkristal  dalam  rahim kontruktivisme, terutama melalui tangat Piaget, yang berpandangan bahwa pada dasarnya  peserta  didik  secara  aktif  menginterpretasikan  pengalamannya  dalam dunia fisik dan sosial serta membangun pengetahuan, kecerdasan serta moralitas mereka sendiri. 14
SCL  merupakan  pembalikan  dari  gaya  mengajar  lama  yang  cenderung terpusat  pada  dosen  yang  diistilahkan  dengan  TCL  ( Teacher  Center  Learning ). Dosen menerangkan pelajaran atau memonipoli seluruh kegiatan di kelas menjadi ciri khasnya.  Alhasil pembelajaran dengan gaya klasik ini dinilai tidak membawa perubahan  apapun  bagi  perkembangan  belajar  mahasiswa  karena  gaya  klasik tersebut  mereduksi  nilai  mahasiswa  sebagai  pembelajaran  yang  seharusnya  lebih aktif.
SCL  menandakan  gerbang  humanisasi  dalam  pembelajaran  telah  terbuka lebar. Dalam segi praktiknya, pembelajaran istima’ selalu dikaitkan dengan adanya lab  bahasa  yang  secara  umum  bentuknya  seperti  yang  dikenal  pada  umumnya. Umar Shadiq Abdullah menjelaskan, lab adalah ruang yang diatur secara khusus untuk  mempelajari  bahasa  asing  yang  para  pelajar  duduk  di  bilik  kecil  yang terpisah antara satu dengan lainnya, dindingnya kedap suara, dan pelajar tidak bisa mendengarkan apa yang diucapkan pelajar sampingnya. 15
Di dalam lab bahasa terdapat layar LCD berikut tempat duduk khusus bagi dosen dan ada tempat duduk privasi bagi mahasiswa yang dibatasi dengan papan.
14 Muqarramah, Pendekatan Student Center Learning; Desain Pembelajaran Akidah Akhlaq untuk MI, Jurnal Tarbiyah, Vol. 5, No. 2, Juli-Desember, p., 30-1)
15 Umar  ash  Shadiq  Abdullah, Ta’lim  al  Lughah  al  Arabiyah  li  an  Nathiqin  bi Ghairiha , p., 166.
Pada  masing-masing  tempat  duduk  terdapat  monitor  dan headset .  Diharapkan dalam situasi tersebut mahasiswa mampu menangkap percakapan dengan baik.
Namun hasilnya, kelas terkesan mengarah pada satu arah, yaitu antara dosen dan mahasiswa saja. Jarang ditemukan percakapan antar mahasiswa sebagai hasil dari  apa  yang  didengarkan.  Biasa  evaluasi  dilakukan  dengan  tanya  jawab  antara dosen dan mahasiswa. Ini menggambar pembelajaran satu arah. Sedangkan SCL mengharapkan  adanya  interaksi  nyata  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  baik antara dua orang atau kelompok kecil untuk mencek pemahaman mereka melalui komunikasi.
Menurut Sutrisno dan Suyadi, ciri dari pembelajaran SCL sebagai berikut:
1. Dosen  harus  mampu  menjadi  inspirator,  motivator,  dan  fasilitator.  Dosen sebagai inspirator  berarti dosen yang dapat  menjadi  sumber ide  dan  gagasan bagi  mahasiswa  untuk  mengaktualisasikan  dirinya  secara  cemerlang.  Dosen sebagai  motivator  berarti  dosen  yang  mampu  membangkitkan  semangat mahasiswa agar tidak mudah menyerah dan terus memperbaiki setiap kesalahan yang  dibuanya.  Dosen  sebagai  fasilitator  berarti  dosen  yang  selalu  siap mendampingi mahasiswa dalam belajar.
2. Mahasiswa,  harus  mampu  menunjukkan  kinerja  yang  bersifat  kreatif  dan inovatif yang mengintegrasikan kemampuan kognitif, afektif, dan psikimotorik, termasuk hard skill dan soft skill.
3. Proses pembelajaran atau perkuliahan harus menitik beratkan pada “ method of inquiry dan discovery ”  secara  interaktif.  Artinya,  penggunaan  strategi pembelajaran  hendaknya  mengakomodasi  dosen  dan  mahasiswa  bekerja bersama  atau  bersinergi  menemukan  solusi  atas  masalah  yang  dikaji  atau dibahas.
4. Sumber  belajar  harus  bersifat  multidimensi,  termasuk  multimedia,  sehingga mahasiswa  dapat  mengaksesnya  di  mana  saja  dan  kapan  saja  sehingga mahasiswa belajar tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.
5. Lingkungan  belajar  harus  terancang  dan  kontekstual.  Artinya  lingkungan belajar  harus  didesain  secara  khusus  agar  mahasiswa  kondusif  dalam  belajar, tetapi tidak boleh dipaksakan memenuhi unsur-unsur tertentu sehingga lebih fleksibel, dapat dilakukan di mana saja, asalkan dirancang dengan seksama. 16 Sutrisno  berpendapat  bahwa  perubahan  paradigma  pembelajaran  di perguruan tinggi harus dibalik, yakni dari satu arah ke multi arah atau setidaknya berpusat  pada  mahasiswa.  Dengan  pola  ini,  capaian  pembelajaran  dapat  dicapai
16 Sutrisno & Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi (Bandung: PT Remaja Rosydakarya, 2016), p., 121-2.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
secara terukur. 17 TCL untuk zaman ini tetap ada bentuknya dengan model yang bervariasi,  padahal  pembelajaran  berbasis  TCL  sudah  banyak  ditentang  karena memperlambat kemampuan mahasiswa dalam belajar kompetensi bahasa Arab.
Selanjutnya, Sutrisno dan Suyadi menuturkan bahwa perubahan pendekatan dalam pembelajaran dari TCL menjadi SCL adalah perubahan paradigma, yaitu perubahan  dalam  cara  memandang  beberapa  hal  dalam  pembelajaran,  yakni  a) pengetahuan,  dari  pengetahuan  yang  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  sudah tinggal ditransfer dari dosen ke mahasiswa, menjadi pengetahuan yang dipandang sebagai hasil konstruksi atau hasil transformasi oleh pembelajaran, b) belajar, dari menerima  pengetahuan  (pasif-reseptif)  menjadi  belajar  sebagai  mencari  dan mengkonstruksi  pengetahuan  (aktif  dan  spesifik),  c)  pembelajaran,  dari  dosen menyampaikan  pengetahuan  menjadi  dosen  berpartisipasi  bersama  mahasiswa membentuk pengetahuan.
Perubahan paradigma tersebut membawa konsekuensi terhadap perubahan prinsip-prinsip  pembelajaran,  yang  di  antaranya  adalah  :  (1)  memandang pengetahuan sebagai satu hal yang belum lengkap, (2) memandang proses belajar sebagai  proses  untuk  merekonstruksi  dan  mencari  pengetahuan  yang  akan dipelajari;  serta  (3)  memandang  proses  pembelajaran  bukan  sebagai  proses pengajaran (teaching) yang dapat dilakukan secara klasikal, dan bukan merupakan suatu proses untuk menjalankan sebuah intruksi buku yang telah dirancang. 18
Mencemati  paparan  di  atas  sudah  jelas  kiranya  bahwa  pembelajaran kompetensi  bahasa  membutuhkan  cara  terbaru  sehingga  dapat  mendongkrak kemampuan mahasiswa. Perubahan model pembelajaran dari TCL ke SCL dalam mempelajari  kompetensi  bahasa  Arab  dapat  membuat  mahasiswa  mampu memaksimalkan  potensinya.  Diharapkan  dari  perubahan  model  tersebut mahasiswa  memposisikan  dirinya  menjadi  pelajar  yang  aktif  untuk  memperoleh kompetensi bahasa Arab dan mampu mengaplikasikannya dalam komunikasi.

## 4. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan  kegiatan menyaksikan video adalah tersedianya LCD dengan kualitas yang baik. Selain itu tersedianya sound yang  bisa  didengar  dengan  baik  oleh  paling  banyak  30 mahasiswa di dalam kelas. Kondisi kelas harus steril dari suara bising dari luar atau kelas dibuat kedap suara. Tempat duduk fleksibel untuk dipindah dan tidak berat, namun alangkah baiknya kelas dibuat lesehan agar lebih leluasa untuk mahasiswa
17 Sutrisno & Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi, p., 115.
18 Sutrisno & Suyadi, Desain Kurikulum Perguruan Tinggi , p., 143.
apabila  perlu  bergerak.  Memang  ini  terkasan  aneh,  tapi  perlu  pertimbangan matang untuk menempatkan benda apapun dalam kelas bahasa karena kebutuhan untuk interaksi sangatlah penting.

## 5. Model Pembelajaran Istima’ Berbasis SCL
Pada  model  pembelajaran istima’ ini  tidak  akan  menjelaskan  semua pertemuan,  tapi  cukup  satu  pertemuan  saja  yang  sekiranya  mewakili  gambaran umum  pembelajaran istima’ menggunakan  video.  Video  yang  dimaksud  di  sini adalah film pendek yang merepresentasikan materi pelajaran istima’ yang berbeda pada masing-masing pertemuannya.
Untuk memperjelasnya perlu kiranya mengklasifikasi kegiatan pembelajaran dalam  kelas  yang  terbagi  dalam  dua  tahap  :  (1)  pengatar  isi  video;  (2)  proses pembelajaran istima’.
Adapun  model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  di  sini  adalah  pada pertemuan pertama yang membahas tentang ممعنا ةصرف (lowongan kerja).
a. Pengantar isi video
Di  sini  dosen  memberikan  pengantar  apa  yang  terjadi  dalam  video.  Adalah station  televisi  Aljazira  di  Qatar  sedang  membutuhkan  tenaga  wartawan. Namanya Adam Genus. Dia pria berpengalaman bidang wartawan. Di video dia  diterima  resepsionis  dan  diminta  untuk  mengisi  blangko  yang  sudah disediakan. Selain itu, dia juga diminta untuk menulis CV dalam bahasa Arab dan dikirm ke email Aljazira.
Pada  sesi  ini  diharap  mahasiswa  sudah  bisa  membayangkan  apa  yang  akan terjadi sehingga mereka mudah mengikuti cerita.
b. Proses pembelajaran istima’
1. Pada sesi ini para mahasiswa mendengarkan dengan seksama percakapan dalam video.
2. Para  mahasiswa  diberi  kesempatan  mencatat  kosakata  sulit  untuk kemudian ditanyakan.
3. Video diputar sebanyak tiga kali agar mahasiswa mendapat banyak input bahasa.
4. Kemudian  dosen  membagi  mereka  menjadi  dua  atau  tiga  kelompok dengan memberikan soal terkait kata yang menekankan makharij al huruf .
Pengelompokan  ini  memberikan  peluang  kepada  mereka  untuk  tukar pendapat apa yang mereka dengar dari percakapan dalam video, sehingga dosen tidak perlu mengkoreksi, tapi koreksi dilakukan teman sekelompok mereka sendiri.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
Contoh pada sesi ini adalah mahasiswa memilih kata yang tepat di antara huruf  a,  b,  c,  dan  d  yang  sesuai  dalam  video  dan  yang  menekankan makharij  al  huruf .  Masing-masing  kelompok  mendiskusikan  jawaban tersebut.
a. ممع b. ممأ
c.
ممآ
d. ممعأ
jawab: (a)
a.
عهمإ b. علامإ
c.
لأما
d. لأمع
jawab: (c)
Dan  seterusnya  yang  sekiranya  dianggap  oleh  dosen  kosakata  yang penting  untuk  diketahui  mahasiswa  dan  dapat  diterapkan  dalam percakapan kemudian.
5. Dosen juga memberikan soal agar tiap kelompok memilih kosakata yang terdapat dalam percakapan.
Contoh pada sesi ini adalah mahasiswa memilih kata yang tepat di antara huruf a, b, c, dan d yang sesuai dalam video. Masing-masing kelompok mendiskusikan jawaban tersebut.
a. رودص b.
رارسأ c. رٌرس d. رورس
jawab:
(d) b. ةرم b. ةرامتسا
c.
ةرامح
d. ةواعتسا
jawab: (b)
Dan  seterusnya  yang  sekiranya  dianggap  oleh  dosen  kosakata  yang penting  untuk  diketahui  mahasiswa  dan  dapat  diterapkan  dalam percakapan kemudian.
6. Dosen  juga  memberikan  pertanyaan  tentang  fahmul  masmu‟  dengan menyajikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi  video. Masing-masing  kelompok  mendiskusikan  jawaban  tersebut.  Misalnya pertanyaan?
a. ؟ ةثداحمنا نوكت هٌأ
b. ؟ مجر مسا ام
c. ؟ مجر لأس امع
d. ؟ مجر ىهع ةأرم ترمأ ام
e. ؟ ةرامتسا ًف يوتحٌ ام
7. Setelah itu dosen memberikan kesempatan waktu bagi mahasiswa untuk bertanya terkait kosakata yang sulit.
8. Selanjutnya,  dosen  memanggil  dua  mahasiswa  yang  dianggap  pintar untuk maju ke depan agar memperagakan percakapan singkat dalam video tersebut.  Dosen  mengamati  cara  bicaranya  dan  kelancaran  dalam mengungkapkan.
9. Kemudian  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mencari  lawan  bicara  pada kelompoknya dan memperagakan percakapan tersebut.
10. Sambil berjalan dosen mengamati percakapan mereka.

## 11. Di akhir jam, dosen memberikan komentar dan saran.

## PENUTUP
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  video  efektif untuk  pembelajaran istima’ pada  perguruan  tinggi  yang  ditopang  dengan pendekatan SCL. Karena dengan SCL, pembelajaran istima’ yang pada mulanya monoton  dan  linier  menjadi  interaktif-kooperatif  menimbang  peran  dosen tereduksi dengan terfokusnya pembelajaran istima’ pada mahasiswa. Maka tak ayal kesan ada tekanan semakin minim daripada pembelajaran istima’ dilakukan dengan model klasik.
Saran yang didapat dari penelitian ini antara lain: 1) materi yang disajikan dalam istima’ sedapat  mungkin  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  dan kebutuhan ini mungkin berbeda antara kelas satu dengan kelas lainnya,  2) perlu evaluasi  berkala  menyangkut  kurikulum,  fasilitas,  dan  komponen  lainnya  yang terkait  dengan  pembelajaran istima’ ,  3)  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  pengambilan  data  secara  kuantitatif  mengenai  pembelajaran istima’ dengan pendekatan SCL.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Umar  Shadiq.  2008. Ta’lim  al  Lughah  al  ‘Arabiyah  li  an  Nathiqin  bi Ghairiha . Al Khurtum: Ad Dar al „Alamiyah Best, W., John. 1982. Metode Penelitian Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional Creswell, W., John. 2010. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hornby,  AS.  1995. Oxford  Advance  Learner’s  Dictionory  of  Current  English. Oxford: Oxford University Press.
Muqarramah,  2016, Pendekatan  Student  Center  Learning;  Desain  Pembelajaran Akidah Akhlaq untuk MI , Jurnal Tarbiyah, Vol. 5, No. 2, Juli-Desember. Naqah, Mahmud Kamil, an & Rusydi Ahmad Tu‟aimah. 1983. Al Kitab al Asasi li Ta’limi al Lughah al ‘Arabiyah li an Nathiqin bi Lughati al Ukhra. Makkah: Jami‟ah Ummi al Qura Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta Sutrisno  &  Suyadi.  2016. Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi. Bandung:  PT Remaja Rosydakarya.
Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab…
Sayyid,  Mahmud  Ahmad.  1997. Fi  Tharaiqu  Tadrisi  al  Lughah  al  ‘Arabiyah. Damaskus: Jami‟ah ad Damask Tu‟aimah, Rusydi Ahmad. 1985. Dalil ‘Amali fi I’dadi al Mawad at Ta’limiyah li Baramij Ta’limi al Arabiyah. Makkah: Jami‟ah Ummi al Qura ___________ . 1985. Al Marja’ fi Ta’limi al Lughah al ‘Arabiyah . Makkah: Jami‟ah Ummi al Qura „Ushaily, al, Ibrahim. 2002. Taraiq at Tadris al Lughah al ‘Arabiyah li an Natiqin bi Lughati  al  Akhar. Riyadl:  Jami‟ah  al  Imam  Muhammad  bin  Sa‟ud  al Islamiyah Yule, George, 1985. The Study of Language . Cambridge: Cambridge University. Yule, George. 2015. Kajian Bahasa. Terjemah, Yogyajarta: Pustaka Pelajar.
16 | Falasifa , Vol. 9 Nomor 1 Maret  2018