## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN STRATEGI PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN WORKSHOP DI SMAN 7 MUARO JAMBI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## AHMAD YANI
Kepala SMA Negeri 7 Muaro Jambi Provinsi Jambi Email : A.yaniJambi123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  untuk  mengetahui  kegiatan  workshop  yang  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran;  (2)  untuk  mengetahui peran kegiatan workshop dalam meningkatkan kinerja guru dalam mengajar di SMA Negeri 7 Muaro  Jambi;  (3)  untuk  mengetahui  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan kegiatan workshop untuk meningkatkan kinerja guru dalam menerapkan strategi pembelajaran di SMA Negeri 7 Muaro Jambi; (4) untuk mengetahui usaha yang telah dilakukan oleh kepala Sekolah di SMA Negeri 7 Muaro Jambi dalam meningkatkan kinerja guru untuk menerapkan strategi  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  melalui workshop  di  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi.  Tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  workshop penyusunan  strategi  pembelajaran.  Jenis  penelitian  tindakan  yang  dipilih  adalah  jenis emansipatori.  subjek  penelitian  ini  adalah  guru  di  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi  yang berjumlah  26  orang,  yang  terdiri  atas:  8 orang  guru laki-laki  dan  18  orang  guru  perempuan. Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran.
Kata Kunci: kinerja guru, strategi pembelajaran, workshop

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Indonesia  dewasa  ini  mengalami  kemajuan  yang  cukup  signifikan. Pembaruan yang terjadi tidak dapat terlepas dari upaya pemerintah dalam memajukan system pendidikan  nasional  yang  bermutu  dan  berdaya  saing  baik  secara  nasional  dan  global. Pembaharuan tersebut tertuang dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 yang mana Sistem Pendidikan  Nasional  semakin  terarah  setelahnya  munculnya  PP  no.  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Adapun standar tersebut terdiri dari 8 standar yang meliputi: 1) Standar isi, 2) standar proses, 3) standar kompetensi lulusan, 4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, 7) standar pembiayaan, dan 8) standar penilaian pendidikan.
Salah  satu  standar  nasional  pendidikan  yang  sangat  penting  dalam  pembaharuan pendidikan adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan yang menjadi salah satu masalah pendidikan  yang  sedang  dihadapi  oleh  negara  Indonesia  adalah  masih  rendahnya  kualitas pendidikan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  rendahnya  kualitas  tenaga  pendidikan  yang  ada khususnya  guru.  Menurut  Mujtahid  (2011:  33)  Guru  adalah  elemen  kunci  dalam  system pendidikan, khususnya di sekolah. Semua komponen yang lain, mulai dari lulusan, kurikulum, sarana dan prasarana, pembiayaan, dan sebagainya tidak akan berarti apa-apa apabila interaksi guru dengan peserta didik tidaklah berkualitas (Iskandar, 2013: 10). Guru benar-benar dituntut untuk memliliki kinerja yang mampu memberikan dan merealisasikan harapan dan keinginan semua  pihak  terutama  masyarakat  umum  yang  telah  mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam membina  anak  didik.  Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga  mampu  mencapai  keberhasilan pendidikan.  Seorang  guru  menghasilkan  kinerja  yang  tinggi  sangat  bergantung  pula  pada pengelolaan proses pembelajaran.Dalam meningkatakan kualitas pendidikan dipengaruhi oleh penyempurnaan  seluruh  komponen  pendidikan,  Namun  disini  guru  merupakan  komponen paling menentukan, karena ditangan gurulah komponen-komponen lain menjadi sesuatu yang
berarti  bagi  peserta  didik.  Guru  sebagai  tenaga  pendidikan  secara  subtantif  memegang peranan  tidak  hanya  melakukan  pengajran  atau  transfer  ilmu  pengetahuan  (kognitif),  tetapi dituntut untuk mampu memberikan bimbingan dan pelatihan (Rahmatullah, 2017: 119).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru adalah melalui adanya strategi dan model pembelajaran yang harus diterapkan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan berdampak  positif  bagi  siswa  (Arman,  2019:  216).  Pebelajaran  adalah  prosess,  cara menjadikan  orang  untuk  belajar  Strategi  pembelajaran  adalah  komponen  umum  dari  suatu rangkaian materi dan prosedur pembelajaran yang akan digunakan secara bersama–sama oleh guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian,  kinerja menyusun strategi pembelajaran  adalah kapasitas seorang guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran  yang  membuat  cara-cara  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran mencapai tujuan sesuai dengan yang telah ditetapkan (Solihatin, 2012: 3).Ketika menjalankan tugasnya guru tidak bergantung pada tugas itu sendiri, tetapi guru bergantung pada bagaimana cara  pandang  guru  atas  tugas  tersebut  dan  bergantung  pada  wawasan  yang  dimilikinya. (Darmadi,  2016:  161).  Hal  tersebut  juga  mengharuskan  guru  untuk  memilih  strategi pembelajaran dengan sebaik-baiknya supaya tercapai tujuan pendidikan dengan baik. Masing- masing guru memilih strategi yang berbeda-beda dalam proses pembelajaran disebabkan oleh perbedaan  pengalaman,  pengetahuan,  kemampuan  menyajikan  pelajaran,  gaya  mengajar, pandangan  hidup,  dan  wawasan  masing-masing  (Suryana,  2013).  Pemilihan  strategi pembelajaran  bukan  hanya  dilihat  dari  sisi  guru  saja,  namun  juga  harus  dilihat  dari  semua unsur  yakni  kebutuhan  siswa,  jenis  materi  pelajaran,  dan  sarana  pendukung  belajar  (Heri, 2014: 20).
Namun  kenyataan  yang  ada  dari  hasil  supervisi  menunjukkan  bahwa  60  %  guru  di kelas masih mendominasi menggunakan strategi dan model pembelajaran yang konvensional. Strategi  adalah  cara  untuk  menempatkan  sesuatu  sehingga  menjadi  suatu  tujuan  (Supardi, 2014: 45).Kinerja guru akan bermakna bila dibarengi dengan niat yang bersih dan ikhlas, serta selalu  menyadari  akan  kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  dan  berupaya  untuk  dapat menghilangkan  kekurangan  tersebut  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kearah  yang  lebih baik. Kinerja yang dilakukan hari ini harus lebih baik dari kinerja hari kemarin, dan tentunya kinerja  masa  depan  harus  lebih  baik  dari  kinerja  hari  ini.  Dijelaskan  bahwa  tinggi  atau rendahnya  guru  akan  berpengaruh  terhadap  terlaksananya  tugas  yang  diemban,  dimana  hal tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kinerja  pada  proses  pembelajaran  serta pencapaian  tujuan  pendidikan  (Karweti,  2010:  77).  Melihat  kondisi  tersebut,  ada  beberapa upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  di  sekolah.  Seperti yang  diungkapkan  (Risnawan,  2007:40)  mengungkapkan  bahwa  Alternatif  program pengembangan profesionalisme guru antara lain Program Peningkatan Kualifikasi Pendidikan Guru,  Program  Penyeteraan  dan  Sertifikasi,  Program  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi,  Program  Supervisi  Pendidikan,  Program  Pemberdayaan  MGMP,  Simposium Guru,  Program  Pelatihan  Tradisional,  Membaca  dan  Menulis  Jurnal  atau  Karya  Ilmiah, Berpartisipasi  dalam  Pertemuan  Ilmiah,  Melakukan  Penelitian,  Magang,  Mengikuti  Berita Aktual  dari  Media  Pemberitaan,  Berpartisipasi  dan  Aktif  Dalam  Organisasi  Profesi  serta Menggalang Kerja sama dengan Teman Seprofesi.
Guru memiliki peranan strategis dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Hal itu  dapat  dipahami  karena  gurulah  yang  langsung  berhubungan  dengan  peserta  didik, perkembangan  baru  terhadap  pandangan  belajar-mengajar  membawa  konsekuensi  kepada guru  untuk  terus  meningkatkan  peranan  dan  kompetensinya.  Pada  intinya  guru  merupakan sentral  dari  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  oleh  sebab  itu  setiap  upaya  untuk membenahi pendidikan akan dan harus melibatkan guru sehingga mampu mencetak guru yang memiliki  kinerja  yang  baik  (Fahrurrozi  et  al,  2021).  Profesi  guru  masih  banyak  dibicarakan dan dipertanyakan orang baik di kalangan pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan.
Masyarakat  atau  orang  tua  siswa  kadang-kadang  mencemoohkan  dan  menuding  guru  tidak kompeten, tidak berkualitas dan sebagainya.
Dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  salah  satu  strategi  dalam  meningkatkan penguasan guru adalah pelatihan dan workshop. Hasil temuan yang dilakukan oleh (Harahap, 2014)  temuan  penelitian  ini  menemukan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  teknik Workshop dapat meningkatkan pembelajaran aktif. Dipertegas dalam temuan (Gunawan et al., 2017)  Variasi  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kebaharuan  pada  penelitian  ini  lebih  kepada mengetahui  kemampuan  guru  kelas  dalam  Menyusun  strategi  pembelajaran  dan  kompetensi dalam  penguasaaan  materi  pembelajaran,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui kemampuan  guru  SMAN  7  Muaro  Jambi  dalam  penyusunan  strategi  pembelajaran  serta bagaimana  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kelas.  Begitu  juga dengan  hasil  penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  Sudiati,  2018  disebutkan  bahwa melalui  workshop  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menetapkan  kriteria  ketuntasan minimal di SMK Ma’arif NU Sunan Giri Driyorejo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitiantindakan  ( action  research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  menyusun  strategi  pembelajaran  melalui  workshop  di  SMA Negeri 7 Muaro Jambi. Tindakan yang akan dilakukan adalah workshop penyusunan strategi pembelajaran.Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  guru-guru  di  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi yang  berjumlah  26  orang,  yang  terdiri  atas:  8  orang  guru  laki-laki  dan  18  orang  guru perempuan.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  kinerja  guru  dalam  menyusun strategi  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  pada  seluruh  guru  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pemilihan  lokasi  penelitian  karena  sekolah tersebut merupakan sekolah tempat peneliti menjadi kepala sekolah. Disamping itu pula, dari hasil supervisi ditemukan kelemahan guru dalam menyusun strategi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  hasil  yang  didapat  berdasarkan  rekaman  fakta/observasi  di  lapangan,  para guru  di  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi  pada  awalnya  pemahaman  terhadap  strategi pembelajaran  sangat  kurang,  hal  ini  dikarenakan  persepsi  guru  menganggap  bahwa  strategi pembelajaran  tidak  terlalu  penting,  penyusuanan  strategi  pembelajaran  hanya  merupakan persyaratan  administrasi  sehingga  strategi  pembelajaran  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan karakatristik  mata  pelajaran  dan  siswa.  Demikian  pula  tampak  jelas,  kinerja  guru  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  hanya  didasari  oleh  contoh-contoh  yang  ada  tanpa menganalisis  secara  kritis  berdasarkan  standar  yang  ada  sehingga  kualitas  strategi pembelajaran  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Hampir  semua  guru  ditemukan  kurang  paham semua aspek yang ada dalam menyusun strategi pembelajaran. Kesalahan umum yang tampak adalah:  (1)  guru  belum  mampu  menyusun  tujuan  pembelajaran,  (2)  guru  belum  mampu menguraikan  materi  ajar  dengan  baik,  (3)  guru  belum  mampu  membuat  langkah-langkah pembelajaran sesuai metode pembelajaran yang dituliskan, (4) guru belum mampu membuat penilaian  sesuai  dengan  metode  yang  digunakan,  dan  (5)  guru  belum  mampu  memanejemn waktu  baik  dalam  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Dengan  kondisi  awal  seperti  ini  perlu adanya tindakan nyata yang diharapkan mampu meningkatkan kinerja guru dalam menyusun strategi pembelajaran, yakni berupa workshop.

## 1. Siklus I
Perencanaan terdiri atas: (1) melaporkan kegiatan penelitian kepada pengawas sekolah binaan atas nama, Kepala Dinas beserta mohon ijin penelitian, (2) berkoordinasi dengan wakil kepala  sekolah  untuk  menyampaikan  ijin  penelitian  dari  Kepala  Dinas  Pendidikan,  dengan minta  masukan  tentang  masalah  yang  ada  sekaligus  membicarakan  tentang  masalah  teknis,
waktu  pelaksanaan  penelitian  dan  hal-hal  yang  terkait  dengan  penelitian  dan  atau workshop yang  dilaksanakan,  (3)  bersama  Pengawas  Sekolah  memberikan  pengarahan  tentang workshop  strategi  pembelajaran,  (4)  mengelompokkan  guru  berdasarkan  mata  pelajaran,  (5) menelaah  konsep  strategi  pembelajaran,  mengkonsep  strategi  pembelajaran  yang  mendekati kondisi  mata  pelajaran,  (6)  mendiskusikan  konsep  strategi  pembelajaran  dan  presentasi kelompok, (7) presentasi kelas, dan (8) menghasilkan strategi pembelajaran final.
Selanjutnya  Pada  tahap  tindakan  dilakukan  beberapa  langkah,  yakni:  (1)absensi peserta,  (2)  pengarahan  kepala  sekolah,  (3)  penjelasan  umum  kepada  seluruh  peserta,  (3) peserta  dikelompokan  sesuai  mata  pelajaran,  (4)  guru  mengkaji:  standard  kompetensi, kompetensi  dasar  (KD)  sesuai  model  silabus  mata  pelajaran  masing-masing, materi pembelajaran,  indikator,  penilaian, (5) guru menyusun strategi pembelajaran sesuai format yang telah  disepakati  yang  berisi  tentang  aspek,  materi  dan  kegiatan,  dan  (6)  presentasi  visual strategi pembelajaran.
Pada tahap hasil observasi dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan yaitu menitikberatkan pada kompetensi guru dalam menyusun strategi pembelajaran sebagai akibat diterapkan  workshop.  Tujuan  dilaksanakan  pengamatan  adalah  untuk  mengetahui  kegiatan yang  mana  patut  dipertahankan,  diperbaiki  atau  dihilangkan  sehingga  kegiatan  pembinaan melalui  workshop  benar-benar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ada  dan  mampu meningkatkan  kinerja  peserta  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran.  Dari  hasil  evaluasi terhadap penyusunan strategi pembelajaran yang dibuat oleh  26 orang guru setelah diadakan workshop pada tahap awal (siklus I) diperoleh kinerja guru menyusun strategi pembelajaran seperti tampak pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Rangkuman Hasil Penilaian Komptensi Guru dalam Menyusun Strategi
Pembelajaran pada Siklus I No AspekyangDinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1  Format 3 11.54 3 11.54 10 38.46 10 38.46 2  Relevansi antara waktu dengan bahan ajar 2 7.69 4 15.38 8 30.76 12 46.15 3  Pembukaan (apersepsi,pre- tes) 1 3.85 4 15.38 10 38.46 11 42.31 4  Inti (kesesuaian antara pembelajaran sesuai dengan bahan ajar, kualitas urutan penyajian, kualitas Penugasan siswa, dan waktu 3 11.54 5 19.23 8 30.77 10 38.46 5  Penutup (simpulan, postes) 2 7.69 4 15.38 8 30.77 12 46.15
Dari  Tabel  1.  di  atas,  pada  aspek  format;  3  orang  atau  11,54%  guru  dalam  kategori tidak baik,  3 orang atau 11,54% tergolong cukup,  10 orang atau 38,46% tergolong baik dan 10 orang atau 38,46% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang berkategori baik dan sangat baik mencapai  20 orang atau 76,92%. Pada aspek relevansi antara waktu dengan bahan  ajar,  tampak  bahwa  2  orang  atau  7,69%  tergolong  tidak  baik,  4  orang  atau  15,38% tergolong  cukup,  8  orang  atau  30,76%  tergolong  baik  dan  12  orang  atau  46,15%  tergolong sangat  baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang  baik  dan  sangat  baik  mencapai  20  orang  atau 76,91%. Pada aspek pembukaan; 1 orang atau 3,85% guru dalam kategori tidak baik, 4 orang
atau  15,38%  tergolong  cukup,  10  orang  atau  38,46%  tergolong  baik  dan  11  orang  atau 42,31% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang berkategori baik dan sangat baik mencapai  21  orang  atau  80,77%.  Pada  aspek  inti  pembelajaran;  3  orang  atau  11,54%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  5  orang  atau  19,23%  tergolong  cukup,  8  orang  atau  30,77% tergolong baik dan 10 orang atau 38,46% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai  18  orang  atau  69,23%.  Pada  aspek  penutup pembelajaran;  2  orang  atau  7,69%  guru  dalam  kategori  tidak  baik,  4  orang  atau  15,38% tergolong  cukup,  8  orang  atau  30,77%  tergolong  baik  dan  12  orang  atau  46,15%  tergolong sangat  baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai  20 orang atau 76,92%.
Dari masalah tersebut, diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam siklus I,  yakni  memfokuskan  pada  penjelasan  tentang  format  dan  aspek  penilaian  dalam  kaitannya dengan  menyusun  strategi  pembelajaran.  Langkah-  langkah  ini  dijalankan  pada  siklus  II dengan  tetap  mempertahankan  kegiatan  yang  lain  yang  sudah  dianggap  baik.  Untuk meningkatkan  kesiapan  guru,  fasilitator  memberikan  kesadaran  bahwa  petapa  penting perencanaan pembelajaran yang dibuat guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Mengenai altrnatif untuk menambah laptop diputuskan untuk memanfaatkan komputer (PC) yang ada di sekolah sehingga semua guru mendapatkan satu persatu.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II,  langkah-langkah  yang  diambil  sesuai  dengan  refleksi  hasil  siklus  I mengikuti langlah-langkah seperti siklus I dengan memfokuskan pada penjelasan aspek-aspek yang belum dipahami guru dalam menyusun strategi pembelajaran lebih menitikberatkan pada aspek  pembimbingan  secara  individu.  Dari  hasil  evaluasi  terhadap  penyusunan  strategi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  26  orang  guru  setelah  diadakan  workshop  pada  siklus  II diperoleh kinerja guru menyusun strategi pembelajaran seperti tampak pada tabel 2. berikut:

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Penilaian Komptensi Guru dalam Menyusun Strategi pembelajaran pada Siklus II
No AspekyangDinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1  Format 0 0.00 2 7.69 10 38.46 14 53.85 2  Relevansi antarawaktudenganbahan ajar 0 0.00 2 7.69 11 42.31 13 50.00 3  Pembukaan(apersepsi,pre- tes) 0 0.00 4 15.38 11 42.31 11 42.31 4  Inti (kesesuaian antarapembelajaran sesuaidengan bahan ajar,kualitas urutanpenyajian, kualitaspenugasansiswa,da n waktu 1 3.85 2 7.69 10 38.46 13 50.00 5  Penutup (simpulan,postes) 1 3.85 1 3.85 10 38.46 14 53.85
Dari  Tabel  2.  diatas,  pada  aspek  format;  tidak  ada  orang  atau  0,00%  guru  dalam kategori  tidak  baik,  2  orang  atau  7,69%  tergolong  cukup,  10  orang  atau  38,46%  tergolong
baik  dan  14  orang  atau  53,85%  tergolong  sangat  baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang berkategori baik dan sangat baik mencapai 24 orang atau 92,31%. Pada aspek relevansi antara waktu  dengan  bahan  ajar,  tampak  bahwa  0  orang  atau  0,00%  tergolong  tidak  baik,  2  orang atau 7,69% tergolong cukup, 11 orang atau 42,31% tergolong baik dan 13 orang atau 50,00% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang baik dan sangat baik mencapai 24 orang atau 92,31%. Pada aspek pembukaan; 0 orang atau 0,00% guru dalam kategori tidak baik, 4 orang atau 15,38% tergolong cukup, 11 orang atau 42,31% tergolong baik dan 11 orang atau 42,31% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang berkategori baik dan sangat baik mencapai  22  orang  atau  84,62%.  Pada  aspek  inti  pembelajaran;  1  orang  atau  3,85%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  2  orang  atau  7,69%  tergolong  cukup,  10  orang  atau  38,46% tergolong baik dan 13 orang atau 50,00% tergolong sangat baik. Bila dijumlahkan antara yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai  23  orang  atau  88,46%.  Pada  aspek  penutup pembelajaran;  1  orang  atau  3,85%  guru  dalam  kategori  tidak  baik,  1  orang  atau  3,85% tergolong cukup,  10 orang atau 38,46% tergolong baik dan  14 orang atau 53,85% tergolong sangat  baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai  24 orang atau 92,31%.
Berdasarkan  dekripsi  pada  tabel  1  dan  2  tampaknya  kinerja  guru  menyusun  strategi pembelajaran para guru sudah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan pada semua aspek,  baik  menyangkut  kesiapan  maupun  kinerja  menyusun  strategi  pembelajaran.  Dengan hasil  seperti  itu,  berarti  tindakan  yang  diberikan  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru dalam menyusun strategi pembelajaran.

## 3. Respon Guru terhadap Penyusunan Strategi Pembelajaran Melalui Workshop
Penilaian  ini  penting  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  respon  guru terhadap  kegiatan  workshop  yang  telah  diterapkan  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran. Bila  guru  merespon  positif  terhadap  kegiatan  tersebut,  maka  kegiatan  tersebut  perlu dilanjutkan dalam kegiatan-kegiatan yang lain.
Tabel 3. Skor Respon Nilai Penyusunan Strategi Pembelajaran Melalui Workshop
No. Kode Nama Guru Skor Pra Tindakan Skor SiklusI Skor SiklusII 1 SA 57 70 85 2 BA 58 72 72 3 HY 60 80 85 4 MW 61 70 80 5 SS 62 70 85 6 KH 58 72 72 7 KL 65 85 85 8 JL 58 72 75 9 MD 61 80 80 10 JL 63 85 85 11 HS 60 70 85 12 KD 50 72 85 13 MM 52 80 85 14 YA 53 70 72 15 LW 62 72 80 16 AF 53 80 80 17 FJ 58 80 72 18 AO 65 70 85
19 ME 61 70 80 20 PY 60 72 85 21 TA 62 85 82 22 RV 58 72 85 23 CD 50 80 86 24 HL 52 85 80 25 WK 53 70 85 26 IM 62 72 85 1514 1956 2116 58.23 75.23 81.38
Bila  dicocokkan  dengan  klasifikasi  di  atas,  respon  guru  tergolong  sangat  positif dimana  dapat  dilihar  berdasarkan  tabel  3  dimana  skor  pra-tindakan  adalah 59,23 dan  pada siklus  1  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  rata-rata  nilai 75,23 begitu  juga dengan pelaksanaaan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai rata-rata skor 81,38 .  Dengan  demikian  kegiatan  workshop  menyusun  strategi  pmebelajaran mendapat respon  yang  sangat  positif  dari  guru  SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi.  Oleh  karena  itu, penerapannya perlu dilanjutkan dalam kegiatan-kegiatan yang lain.
Dari  paparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kompetensi  guru  melalui kegiatan workshop yang  lebih  menekankan  pada  metode  kolaboratif  konsultatif  akan memberikan  kesempatan sharing antara  satu  guru  dengan  guru  lain.  Dengan  demikian, pemahaman terhadap strategi pembelajaran dapat ditingkatkan baik dalam teoretisnya maupun implementasinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Terjadi peningkatan kesiapan peserta dalam kegiatan  workshop  di  SMAN  7  Muaro  Jambi  .  Di  samping  itu  juga,  terjadi  peningkatan kinerja  guru  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  melalui  pembinaan  berupa  workshop  di SMA  Negeri  7  Muaro  Jambi  dimana  skor  pra-tindakan  adalah 59,23 dan  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  rata-rata  nilai 75,23 begitu  juga  dengan pelaksanaaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  skor 81,38 .  Dengan  demikian  siklus  I  ke  siklus  II  dan  mencapai  target  minimal  yang  telah ditetapkan  yakni  80,0%,  artinya  80,0%  guru  telah  efektif  dalam  menyusun  strategi pembelajaran pada masing-masing aspek. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui workshop  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  di  SMA Negeri 7 Muaro Jambi; dan (3) Seluruh dewan guru SMA Negeri 7 Muaro Jambi memberikan respon  sangat  positif  terhadap  kegiatan  penyusuan  strategi  pembelajara  melalui  workshop. Dengan  demikian  kegiatan  workshop  memberikan  dampak  positif  terhadap  kinerja  guru dalam menyusun strategi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arman,  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Kinerja  Guru  dalam  Menyusun  Strategi Pembelajaran  melalui  Kegiatan  Workshop  di  MIN  6  Bener  Meriah. Jurnal  Serambi Akademica , 7 (3), 216-225.
Darmadi, H. (2016). Tugas, peran, kompetensi, dan tanggung jawab menjadi guruprofesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13(2), 161–174.
Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  M.,  &  Murcahyanto,  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan  Guru  Kelas. JOEAI:  Journal  of  Education  and  Instruction , 4 (1),  197- 205.
Gunawan, I., Ulfatin, N., Sultoni, S., Sunandar, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2017). Pendampingan Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(1).
Harahap, D. P. (2014). Supervisi akademikteknik workshop meningkatkan kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  aktif. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Indonesia, 6(02), 67–76.
Heri,  S.  (2014). Seputar  Pembelajaran  Sejarah;  Isu,  Gagasan  dan  Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Iskandar,  U.  (2013).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kinerja  guru. Jurnal visi ilmu pendidikan , 10 (1).
Karweti,  E.  (2010).  Pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  faktor  yang mempengaruhi motivasi kerja terhadap kinerja guru SLB di Kabupaten Subang. Jurnal penelitian pendidikan , 11 (2), 77-89.
Mujtahid. (2011). Pengembangan Profesi Guru. Malang: UIN Maliki Press.
Rahmatullah,  M.  (2017).  Kemampuan  mengajar  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dan hasil belajar siswa. Tanzhim , 1 (02), 119-126.
Solihatin, Etin. (2012). Strategi Pembelajaran PPKN . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudiati, T. (2018). Peningkatan Kinerja Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Workshop. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 231-237.
Suryana,  D.  (2013).  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  sikap,  dan  motivasi  guru.
Jurnal Ilmu Pendidikan, 19(2).
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.