## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL ( PROBLEM BASED LEARNING ) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
Syarifah Rita Zahara Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh E-mail:  syarifah_ritaz@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  difokuskan  pada  pengaruh  PBL  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa  dan  prestasi  belajar  fisika  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan ketrampilan proses sains siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning  dalam  pembelajaran  fisika,  (2)  menguji  pengaruh  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah terhadap prestasi belajar fisika siswa dalam pembelajaran fisika. Jenis penelitian ini adalah percobaan dengan menggunakan post-test only control design. Sampel penelitiannya adalah X1A sebagai kelas eksperimen dan X12B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data  adalah  observasi,  uji,  dokumentasi,  wawancara  dan  portofolio.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif dan Independent Sample T-Test oleh SPSS versi 16. Hasil penelitian ini adalah (1) rata-rata nilai keterampilan proses sains siswa adalah 78, (2) prestasi fisika siswa diperoleh hasil analisis Independen. -Sample T-test Sig. (1-tailed) sebesar 0,002. Penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  keterampilan  proses  sains  siswa  rata-rata  dalam kriteria yang baik, (2) ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi belajar fisika
Kata  kunci  :  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  keterampilan  proses  sains,  prestasi fisika.
THE EFFECT OF LEARNING MODELS PBL ( PROBLEM BASED LEARNING ) ON PROCESS SKILLS AND STUDENT LEARNING RESULTS IN LEARNING PHYSICS IN HIGH SCHOOL
Abstract: The  study  focused  on  the  effect  of  PBL  on  student  science  process  skills  and student physics learning achievement. The purpose of this study are (1) to describe students 'science  process  skills  using  the  Problem  Based  Learning  model  in  physics  learning,  (2)  to examine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  models  on  students'  physics  learning achievement in physics learning. This type of research is an experiment using post-test only control  design.  The  research  sample  is  X1A  as  the  experimental  class  and  X12B  as  the control class. Data collection techniques are observation, testing, documentation, interviews and portfolios. Data analysis techniques used descriptive analysis and Independent Sample T- Test  by  SPSS  version  16.  The  results  of  this  study  were  (1)  the  average  value  of  students 'science  process  skills  was  78,  (2)  students'  physics  achievements  obtained  the  results  of independent analysis. -Sample T-test Sig. (1-tailed) of 0.002. The research can be concluded that  (1)  students'  science  process  skills  are  on  average  in  good  criteria,  (2)  there  is  an influence of problem-based learning models on physics learning achievement
Keywords: problem based learning model, science process skills, physics achievement.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mempelajari  tentang kejadian  ilmiah.  Fisika  mempelajari  gejala–gejala  dan  kejadian  alam  melalui  serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya berwujud produk ilmiah berupa konsep, hukum, teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2011:137).
Dapat  dikatakan  bahwa  hakikat  fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses  yang dikenal dengan proses ilmiah  yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang berlaku secara universal. Tujuan pembelajaran fisika secara umum adalah menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap percaya diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai bekal untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  (Depdiknas  2003:7).  Menurut Bektiarso  (2000:11),  hakikat  mempelajari  fisika  adalah  membahas,  mengkaji  dan membuktikan  adanya  fakta  dan  asumsi  tentang  gejala-gejala  fisika.  Sehingga  dalam pembelajaran  fisika  siswa  dituntut  untuk  memahami  dan  mampu  mengaplikasikan  materi fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Masalah  utama  pembelajaran  yang  masih  banyak  ditemui  adalah  tentang  rendahnya hasil belajar peserta didik. Berdasarkan kajian data, diketahui bahwa hasil belajar siswa SMA masih  rendah  dalam  hal  pencapaian  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM  75),  terutama untuk  mata  pelajaran  IPA  (Rosidah  2014:66).  Davis  (dalam  Rusman,  2013:229) mengemukakan, salah satu kecenderungan yang sering dilakukan adalah melupakan hakikat pembelajaran  yang  sesungguhnya  di  mana  seharusnya  menekankan  pada  belajarnya  siswa, dan  bukan  pada  mengajarnya  guru.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  IPA  khusunya  bidang  fisika  haruslah  dilatarbelakangi  oleh  suatu  faktor  yang kontekstual  dan  dilandaskan  pada  pertimbangan  untuk  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar  yang tidak hanya menerima (pasif) ketika belajar di dalam kelas,  namun juga harus dapat  menempatkan  siswa  sebagai  insan  yang  alami,  memiliki  pengalaman,  keinginan,  dan pikiran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  belajar,  baik  secara  individu  maupun  kelompok sehingga  keterampilan-keterampilan  belajar  siswa  diharapkan  akan  meningkat.  Peningkatan keterampilan terutama keterampilan proses akan diikuti pula oleh peningkatan hasil belajar, sehingga  kualitas  pendidikan  dapat  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Wahyudi  (2015:6) Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  segenap  kemampuan siswa dalam memperoleh pengetahuan berdasarkan fenomena.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2011:51),  model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan pengarahan,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan pengelolaan kelas.Salah satu model pembelajaran yang memiliki kriteria di atas adalah model problem based learning (PBL) . Model Problem    Based    Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  bentuk  perubahan polapikir  dari teacher centered menuju students  centered. Menurut  KuoShu  Huang  ( dalamBungel, 2014:47) PBL adalah desain kurikulum yang diidentifikasi siswa tidak sebagai penerima  pasif  pengetahuan  tetapi  sebagai  pemecah  masalah  yang  bisa  mengembangkan pengetahuan.  Dalam  model  PBL,  siswa  tidak  hanya  harus  memahami  konsep  yang  relevan dengan  masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memecahkan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis. Model ini merupakan inovasi pembelajaran yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  teori  secara  mendalam  melalui pengalaman belajar praktik-empirik.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh:  Sumarji  (2009)  dengan  judul  ” Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  di  SMK”  telah  mencapai keberhasilan  dalam  tujuan  penelitiannya,  dan  Sumaji  menyimpulkan  bahwa  :  1)  penerapan model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  Mata  Pelajaran Ilmu Statika dan Tegangan di kelas X TKB 1 ; 2) Penerapan pembelajaran model PBL dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  Mata  Pelajaran  Ilmu  Statika
dan Tegangan di kelas X TKB1 SMK Negeri 1 Singosari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  PBL  ( Problem Based  Learning )  Terhadap  Keterampilan Proses  dan  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika di SMA”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mendiskripsikan  keterampilan  proses  siswa menggunakan  model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dalam  pembelajaran fisika di SMA, (2) Mengkaji pengaruh model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika di SMA.
METODE
Langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  model PBL adalah  sebagai  berikut:  (1) Pendahuluan merupakan upaya guru untuk menyampaikan tujuan pembelajaran. (2) Orientasi masalah  merupakan  upaya  guru  untuk  menyajikan  permasalahan  yang  sesuai  dengan kehidupan nyata melalui LKS. (3) Mengorganisasikan siswa untuk belajar merupakan upaya guru  untuk  membantu  siswa  memahami  dan  mendefinisikan  permasalahan  pada  LKS  serta menyiapkan  langkah-langkah  penyelidikan.  (4)  Membantu  menyelidiki  secara  mandiri  atau kelompok  merupakan  upaya  guru  untuk  membimbing  siswa  melalukan  percobaan  untuk memperoleh  informasi.  (5)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja  merupakan  upaya guru  untuk  membantu  siswa  menyiapkan  hasil  percobaan  serta  menjawab  analisa  data sebagai  sebuah  laporan.  (6)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah merupakan upaya guru untuk mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Jenis  penelitian  adalah true experimental. Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA  Negeri  4 Bireuen  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Responden  penelitian  ditentukan setelah uji homogenitas. Penentuan sampel dengan metode cluster random sampling. Desain penelitian menggunakan post-test only control design.
R X O 1
R O2
Gambar 1. Post-test only control design Keterangan:
R =  Random
X = Perlakuan proses belajar mengajar menggunakan model PBL
O 1
=  nilai hasil belajar
O 2 = nilai hasil belajar
Teknik dan instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  menggunakan  perangkat  tes  hasil  belajar, portofolio  menggunakan  lembar  portofolio  keterampilan  proses  sains,  dokumentasi  berupa daftar  nama,  nilai  ulangan  fisika  sebelum  penelitian,  dan  foto  kegiatan  pembelajaran  saat penelitian,  wawancara  menggunakan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan  criteria  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  terdapat  pada  Tabel  1  dan  uji Independent Samples T-Test dengan program SPSS versi 16.
Tabel 1.Kriteriaketerampilan proses siswa Interval Kriteria 75% ≤ Skor ≤ 100% Baik 55% ≤ Skor ≤ 100% CukupBaik 40% ≤ Skor ≤ 100% KurangBaik Skor< 40% TidakBaik
(Widayanto, 2009

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan proses sains siswa
Penelitian  keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh  dari  dua  metode  pengambilan data,  yaitu  melalui  metode  observasi  yang  dilakukanoleh  observer  serta  metode  portofolio yang diperoleh dari hasil pekerjaan siswa pada lembar kerja siswa yang dinilai oleh peneliti. Adapun rekapitulasi keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil rekapitulasi keterampilan proses sains Nilai Indikator KPS Pertemuan 1  Pertemuan 2    Rata-rata Kriteria Melakukaneksperimen 73 78 76 Baik Melakukan observasi 81 92 87 Baik Memproses data 76 83 80 Baik Mengkomunikasikan 79 74 77 Baik Menyusun hipotesis 74 90 82 Baik Mengklasifikasikan 72 82 77 Baik Menyimpulkan 67 77 73 Cukup Baik Rata-rata 78 Baik
Tabel 2 menyatakan bahwa aspek keterampilan proses sains siswa yang paling rendah adalah menyimpulkan hasil penelitian yaitu 72. Pada saat proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa  siswa  lebih  aktif  terutama  saat  melakukan  eksperimen  dan  melakukan  pengamatan. Namun,  pada  aspek  menyimpulkan  hasil  eksperimen,  siswa  masih  belum  terbiasa  untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Serta  masih  adanya  rasa  takut  dan  kurang  rasa  percaya  diri ketika  pendapatnya  berbeda  dengan  kelompok  lain.  Hal  ini  yang  menyebabkan  aspek menyimpulkan memiliki nilai yang paling rendah daripada aspek lainnya.
Aspek  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  paling  tinggi  adalah  keterampilan melakukan observasi dengan perolehan nilai 87. Hal ini dikarenakan pengamatan berorientasi pada  penyajian  masalah  nyata  yang  sering  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari  -  hari sebagai topik pembelajaran, sehingga siswa akan lebih tertarik untuk memperhatikan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning dapat merangsang  peran  aktif  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai nilai rata-rata keterampilan proses sain siswa diperoleh nilai 78 maka keterampilan  proses  sains  siswa  tersebut  dapat  dikategorikan  “baik”.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Prima  dan  Kaniawati  (2011)  dengan  hasil  penelitian  “adanya  peningkatan
keterampilan proses sains yang lebih tinggi pada kelas eksperimen dengan perbedaan sangat signifikan  dibandingkan  dengan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada  kelas kontrol”.Sama halnya dengan penelitian Purba (2015) dengan hasil penelitian “Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran problem bassed learning lebih baik  dari keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional”.
HasilBelajar
Hasil  belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif.  Nilai  ranah kognitif  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  ( post-test ).  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Data HasilBelajar Eksperimen 72 Kontrol 63
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai hasil belajar  pada kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas  control.  Berdasarkan  analisis Independent sample  t-test hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  sig(1-tailed)  sebesar  0,002  atau  0,002<0,05.  Jika  dikonsultasikan  dengan pedoman pengambilan keputusan maka hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada  kelas  kontrol  (Ha  diterima,  Ho  ditolak),  artinya  model problem  based  learning berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika yang diajarkan dengan menggunakan problem based learning lebih baik dari pada yang menggunakan model yang biasa digunakan di sekolah. Hal ini sesuai dengan penelitian Widodo (2013) dengan hasil penelitian “Metode problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIA di MTs Donomulyo, Nanggulan, Kulon  Progo  pada  pokok  bahasan  wujud  zat  dan  perubahannya”.  Samahalnya  dengan penelitian Wulandari (2013) dengan hasil penelitian “Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode  PBL  dengan  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran demonstrasi. Hasil belajar siswa yang diajar dengan metode PBL lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran demonstrasi”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dan hasil analisis data penelitian yang telah diuraikan, maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Keterampilan  proses  sains  siswa  dengan pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning diperoleh  nilai rata–rata  yang signifikan dan termasuk pada kategori baik, (2) Ada pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran sains di SMA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  saran  yang  diberikan  sebagai berikut: (1) Bagi guru, dalam menggunakan model problem based learning perlu pengaturan waktu  yang tepat  agar  proses  KBM  berjalan  maksimal.  Selain  itu  hendaknya  jumlah kelompok tidak terlalu banyak agar setiap siswa mendapat tugas dalam setiap kelompoknya, (2) Bagi penelitilain, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan landasan untuk penelitian selanjutnya  pada  topik  pembelajaran  yang  berbeda  atau  bahkan  pada  mata  pelajaran  yang berbeda, tentunya dengan memperhatikan kendala-kendala yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
Bektiarso. 2000. Pentingnya Konsepsi Awal dalam Pembelajaran Fisika.
Jurnal Saintifika Vol. 1 (1), hal 11-20 .
Bungel. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Palu Pada Materi Prisma. JurnalElektronikPendidik anMatematikaTadulako, Vol. 2 (5), hal45-53
Depdiknas. 2003. Standart Kompetensi mata  pelajaran   fisika SMA  & MA . Jakarta:

## Balitbang Depdiknas
Prima  dan  Kaniawati.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Penguasaan  Konsep  Elastisitas  pada  Siswa  SMA. Jurnal  pengajaran  MIPA, Vol. 16(1), hal 179-184
Purba. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dengan Pemahaman Konsep Awal  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Siswa  SMA. Jurnal pendidikan fisika indonesia, Vol 4 (2), hal 8-13
Rosidah. 2014.Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) PadaPembelajaranHukum-HukumDasar Kimia DitinjauDariAktivitas Dan HasilBelajarSiswaKelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 3 (3), hal 66-75 Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sumarji.  2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ilmu  Statika  dan Tegangan di SMK. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, Vol. 32(2), hal 129-140
Wahyudi.  2015.  Pengaruh Problem Based  Learning Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Dan  Hasil  Belajar  BiologiSiswaKelas  X  SMA  Negeri  Jumapolo  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Bio-Pedagogi, Vol. 4 (1), hal 5-11
Widayanto.  2009.  Pengembangan  Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  X Melalui Kit Optik. Jurna lpendidikan fisika indonesia, Vol. 5 (1),hal 1-7
Widodo.2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode Problem  Based Learning pada  Siswa  Kelas  VIIA MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal fisika indonesia, Vol. XVII (49), hal32-35
Wulandari, Bekti.      2013.      Pengaruh Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar PLC Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3(2), hal 178-19