Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Number 2, 2018, pp. 78-87 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/inde

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## I Wayan Sugiata
Univrsitas Negeri Malang

## A B S T R A K
Pembelajaran di dalam kelas merupakan bagian yang sangat penting dari proses pendidikan. Jika pelaksanaan pembelajaran di kelas bermutu akan menghasilkan output  yang  berkualitas.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam mengorganisasikan  kelas  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan  siswa sebagai subyek yang sedang belajar. Kemampuan guru dalam mengemas suatu rancangan  pembelajaran  yang  bermutu  tentu  diawali  dari  persiapan  mengajar yang matang. Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  materi  laju  reaksi.  Model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  adalah  Team  Game  Tournament  (TGT).  TGT  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi peserta  didik  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  dua  siklus.  Jumlah  subyek penelitian sebanyak 31 peserta didik kelas XI MIA 6 SMAN 1 Malang. Prosedur pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dengan  soal  essay.
Berdasarkan analisis data diperoleh prosentase hasil belajar afektif pada siklus I 58,94%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90,06%.  Hal  ini  menandakan penerapan  model  pembelajaran  TGT  pada  materi  laju  reaksi  dapat  terlaksana dengan baik.

## Pendahuluan
Kegiatan belajar dalam proses pendidikan dan merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses belajar yang dialami siswa sebagai peserta didik.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  banyak  komponen-komponen  yang  mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, diantaranya kurikulum, guru, model pembelajaran, sumber belajar, serta media belajar yang digunakan (Siti K, dkk, 2013).
Dalam proses pembelajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang penting. Unsur proses belajar  didalamnya  termasuk  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua golongan yaitu faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor individual dan faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial. Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain : faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru  dan  cara  mengajarnya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar-mengajar,  lingkungan  dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial. Faktor guru dan cara mengajarnya termasuk didalamnya yaitu model pembelajaran (Totiana et.al, 2012 : 1).
Pembelajaran di dalam kelas merupakan bagian yang sangat penting dari proses pendidikan. Jika pelaksanaan pembelajaran di kelas bermutu akan menghasilkan output yang berkualitas. Guru memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam  mengorganisasikan  kelas  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan siswa  sebagai  subyek  yang  sedang  belajar.  Kemampuan  guru  dalam  mengemas  suatu  rancangan pembelajaran yang bermutu tentu diawali dari persiapan mengajar yang matang.
Agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  supaya  siswa  aktif  kepada  pelajaran  kimia,  maka diperlukan  strategi  pembelajaran  oleh  guru.  Guru  yang  kreatif  berusaha  untuk  memilih  metode  yang serasi dan juga sedapat mungkin diselingi yang baru sehingga murid merasakan adanya kesegaran ketika
A R T I C L E I N F O Article history:
Received 17 April 2018 Received in revised form 26 October 2018
Accepted 12 October 2018 Available online 20 October
2018 Kata Kunci:
Team Game Tournament (TGT), learning outcomes, reaction rates
menerima  pelajaran  di  dalam  kelas,  terhindar  dari  rasa  bosan  dan  mengantuk,  bahkan  pelajaran  akan dirasakan tidak sulit dan menjadi disenangi karena adanya harmonisasi di dalam pemakaian metode Model pembelajaran yang  bertujuan untuk mengembangkan keaktifan siswa, aspek keterampilan sosial sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap siswa adalah model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling  membantu satu  sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.
Model  pembelajarann  kooperatif  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  secara terbuka  dan  memberikan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  akan  tercipta  adanya  ketergantungan positif,  interaksi  tatap  muka,  penilalaian  individu,  mengembangkan  hubungan  antar  kelompok, penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang  lemah  kemampuan  akademiknya,  serta  meningkatkan  rasa harga diri dan kepercayaan diri (Anatri D., dkk, 2012).
Salah satu contoh model pembelajaran kooperatif adalah TGT (Teams Games Tournaments). Model pembelajaran  TGT  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu:  tahap  penyajian  kelas,  belajar  dalam  kelompok, permainan,  pertandingan  dan  penghargaan  kelompok.  Dalam  model  pembelajaran  TGT,  belajar  dapat dilakukan  sambil  bermain.  Model  ini  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  keaktifan  semua  siswa  di dalam  kelas.  Permainan  dapat  merangsang  minat  siswa  dalam  aktivitas  kelas  sehingga  siswa  menjadi termotivasi dan memiliki minat untuk belajar.
TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok belajar yang beranggotakan 3-4 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis, agama dan suku yang  berbeda.  Pembelajaran  tipe  TGT  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  melihat  perbedaan.  Tipe  ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, mengandung penguatan. Aktivitas belajar dalam permainan dirancang  dalam  pembelajaran  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan tanggungjawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Berdasar uraian di atas, penyusun memilih untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran TGT pada materi laju reaksi. Penerapan model pembelajaran TGT dalam penelitian ini menggunakan sistem belajar sambil bermain. Dengan adanya game diharapkan siswa lebih aktif dalam belajar  kimia  serta  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  suasana  kerjasama  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa
Metode Penelitian  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA  6  SMAN  1  Malang  tahun  ajaran 2014/2015 dengan jumlah peserta didik 31 yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan dua siklus. Masing- masing  siklus  terdiri  atas  tahap-tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  serta  mengatasai  berbagai permasalahan yang terdapat di dalam kelas seperti motivasi dan hasil belajar peserta didik. Tahap-tahap penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahap-tahap penelitian Untuk  keperluan  analisis,  maka  data-data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Data tentang  hasil  belajar  berupa  skor  tes  yang  diperoleh  melalui  tes  tertulis  bentuk  essay  tiap  akhir pertemuan  setiap  siklus.  Karena  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar,  maka  prosedur
pengumpulan data adalah  dengan tes. Tes  dengan soal  bentuk  essay  yang dilakukan setelah  pemberian tindakan  penerapan  model  pembelajaran  tipe  TGT  di  setiap  akhir  pertemuan  pada  setiap  siklus.    Data yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  tes  kimia  pada  materi  laju  reaksi  dalam  pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournamnet (TGT). Data yang dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif. Secara individual, hasil belajar peserta didik dikatakan telah tuntas belajar jika mencapai KKM 78 dengan perhitungan sebagai berikut :

## Skor peserta didik =
x 100
Nilai  ketercapaian  peserta  didik  memiliki  rentangan  antara  0  sampai  dengan  100  yang dikategorikan menjadi 5 taraf keberhasilan seperti yang tertera dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Peserta didik
Skor peserta didik Taraf Keberhasilan Nilai dengan Huruf 81-100 70-80 55-69 30-54 0-29 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A B C D
E

## Hasil dan pembahasan
Bab ini akan membahas tentang tahapan-tahapan yang dilaksanakan di siklus I dan siklus II. yaitu: (1)  tahap  perencanaan  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran Team  Game  Tournament  (TGT) ,  (2) tahap tindakan pembelajaran dengan model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) , (3) observasi tentang  keterlaksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran Team  Game Tournament (TGT) , hasil belajar peserta didik, (4) refleksi keterlaksanaan tahapan-tahapan pembelajaran serta ketercapaian indikator penelitian di setiap siklus.

## Siklus I
Proses  tindakan  yang  akan  dibahas  dalam  subbab  ini  meliputi  empat  tahap  kegiatan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Masing-masing  kegiatan  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan peneliti antara lain sebagai berikut: 1) Menyusun instrumen  pembelajaran  berupa  RPP  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT), LKPD, dan soal tes, 2) Mengkonsultasikan perangkat yang telah disusun kepada guru pamong dan dosen pembimbing, 3) Membentuk kelompok heterogen beranggotakan 4-5 peserta didik, 4) Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Dalam pelaksanaan pembelajaran,
peneliti
mengikuti langkah-langkah untuk mengimplementasikan  pembelajaran Team  Game  Tournamnet  (TGT) seperti  dalam  perencanaan  dan sintaks  yang  terdapat  dalam  RPP.  Setelah  diberi  nomor  untuk  masing-masing  peserta  didik  dalam kelompok kemudian dibagikan Lembar  Kerja Peserta  didik (LKPD), dan  peserta didik langsung diminta untuk  mendiskusikannya  dalam  kelompok.  Berdasarkan    tes    hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I,  dengan menerapkan  model pembelajaran Team Game Tournament  (TGT) , diperoleh data sebagai berikut.
Tabel2. Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI MIA 6  Siklus I
Siklus ke- Jumlah peserta didik
Skor terendah Skor tertinggi Rata-rata % Ketuntasan I 31 0 100 72 58%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pencapaian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  18  orang  atau  58%. Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran  7.  Data  hasil  belajar  siklus  I  ini  juga  disajikan  dalam Gambar 2

## Gambar 2. Hasil belajar siklus I

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  pada  siklus  I,  maka  dibuatlah  perencanaan  revisi yang  diimplementasikan  di  siklus  II.  Rencana  revisi  tersebut  adalah  (a)  waktu  diskusi  lebih  dikontrol sehingga tidak menghabiskan jam pelajaran dan pembelajaran dapat diselesaikan pada tiap pertemuan, (b) Peserta didik diberikan banyak latihan soal baik dikerjakan ketika pembelajaran maupun untuk tugas rumah sehingga peserta didik lebih memahami konsep yang ada pada materi laju reaksi, (c) Peserta didik lebih  didorong  untuk  mengoptimumkan  unsur-unsur  pembelajaran  Team  Game  Tournamnet  (TGT). Siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober  sampai dengan 5 November 2014. Materi pada siklus II adalah menghitung orde reaksi dan praktikum faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

## 1)  Perencanaan Tindakan Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  yang  sama  dengan  siklus  I  yaitu  model pembelajaran  Team  Game  Tournamnet  (TGT).  Perencanaan  yang  dilakukan  sama dengan  siklus  I,  tetap perangkat  pembelajaran  yang  disusun  adalah  tentang  materi  menenetukan  orde  reaksi  dan  praktikum faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II  ini  terdapat  beberapa perubahan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  ini  terdapat  beberapa  perubahan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus I. Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, yaitu pada tanggal 22 Oktober, 4 November dan 5 November 2014. Materi yang dibahas pada siklus II antara lain menghitung orde reaksi dan praktikum faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  22 Oktober 2014 di ruang kelas XI MIA 6. Peserta didik yang hadir sebanyak 31 orang.

## 1) Data Aspek Kognitif
Tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi laju reaksi diharapkan lebih baik dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan  tes  hasil belajar pada akhir siklus II, dengan menerapkan  model pembelajaran Team Game Tournamnet (TGT) , diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3 Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA 6 Siklus II
Siklus ke- Jumlah peserta didik Skor terendah Skor tertinggi Rata-rata % Ketuntasan II 31 38 100 89,8 90%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pencapaian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  90%.  Data selengkapnya  dapat  dilihat  pada Lampiran  8. Data  ketuntasan  belajar  siklus  II  juga  disajikan  dalam Gambar 4.8.
Gambar 3 . hasil belajar siklus II
Untuk  mengetahui  adanya  perubahan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  sebagai  dampak  dari penerapan  model  pembelajaran Team  Game  Tournamnet  (TGT) ,  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  II dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I sebagaimana disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 4.
Tabel 4.Data Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Siklus ke- Jumlah peserta didik  Skor terendah Skor tertinggi Rata-rata % Ketuntasan I II 31 31 0 38 100 100 72 85,8 58,06 90,32
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar siklus I dan II
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  memilliki rentangan nilai 0-29, 55-69 dan 70-80. Untuk rentangan nilai 0-29 mengalami penurunan dari 2 menjadi 0 peserta  didik.  Pada  rentangan  nilai  55-69  mengalami  penurunan  dari  siklus  I  6  orang  menjadi  2  orang pada siklus II. Begitu juga pada rentangan nilai 70-80 terjadi penurunan dari 8 orang pada siklus I menjadi 2 orang pada siklus II. Artinya peserta didik yang memperoleh nilai pada kategori tersebut berkurang atau mereka  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  tampak  bahwa  jumlah  peserta  didik  pada rentangan  nilai  81-100  meningkat  dibanding  pada  siklus  I  yaitu  dari  18  orang  menjadi  28  orang. Perubahan penting yang tampak adalah jumlah peserta didik yang mencapai KKM 78 (standar sekolah) adalah  28  orang  (90%).  Secara  keseluruhan,  presentase  ketuntasan  peserta  didik  pada  akhir  siklus  I
adalah 58% sedangkan pada akhir siklus II naik menjadi 90%. Keadaan ini mengindikasikan bahwa guru telah menerapkan model pembelajaran TGT lebih baik daripada siklus I

## Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  ini  akan  dibahas  beberapa  hal  antara  lain  :  (1)  tahap  tindakan  pra siklus,  (2)  tahap  perencanaan  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) ,  (3)  tahap  tindakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TGT  (4)  observasi  tentang keterlaksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  TGT,  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  (hasil  tes  kemampuan  konsep),  (5)  refleksi  pembelajaran  serta  ketercapaian indikator penelitian di setiap siklus. Berikut ini paparan data dari ketiga proses tindakan tersebut.
Peneliti  menggunakan  data  hasil  ulangan  termokimia  sebagai  data  awal.  Hasil  belajar  awal peserta  didik  akan  digunakan  sebagai  pembanding  pada  penentuan  dampak  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran yang dipilih. Dari hasil ulangan harian tersebut di kelas XI MIA 6 masih terdapat nilai peserta didik yang kurang dari KKM. Dari kelas  yang diampu oleh peneliti (kelas XI MIA 6 dan XI MIA 7), peserta didik yang belum tuntas atau belum mencapai KKM  paling banyak adalah kelas XI MIA 6. Perbandingan hasil belajar awal siswa kelas XI MIA 6 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Awal Peserta didik Kelas XI-MIA 6 dan 7
Materi- Kelas Jumlah peserta didik Skor terendah Skor tertinggi Rata- rata % Ketuntasan Rata- rata UTS Termokimia MIA 6 31 59 95 82,25 97% 75 MIA 7 33 72 99 92,45 97% 86

## Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober sampai dengan 21 Oktober 2014 pada materi laju reaksi.  Materi  pada  siklus  I  adalah  konsep  awal  laju  reaksi  meliputi  pengertian  laju  dan  ungkapan  laju reaksi  serta  teori  tumbukan.  Siklus  I  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  TGT.  Perencanaan pembelajaran  materi  laju  reaksi  dibagi  ke  dalam  tiga  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua membahas  tentang  pengertian  dan  ungkapan  laju  reaksi.  Pertemuan  ketiga  membahas  tentang  teori tumbukan dan dilanjutkan dengan memberikan kuis serta posttest untuk siklus I.
Pertemuan 1 Siklus Ke-1
Pertemuan pertama dilaksanakan pada  Selasa, 14 oktober 2014 pukul Peserta didik yang hadir sebanyak  31  orang.  Pada  pertemuan  pertama,  guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang materi sebelumnya yang merupakan materi prasyarat yaitu reaksi kimia dan molaritas. Selanjutnya, guru dibantu oleh siswa melakukan demontrasi reaksi pembakaran kertas dan reaksi  antara  HCl  dengan  CaCO 3. Peserta  didik  diminta  untuk  mengklasifikasikan  mana  reaksi  yang berlangsung cepat dan mana yang berlangsung lambat. Langkah selanjutnya adalah penyampaian tujuan pembelajaran, diikuti dengan pembagian pin nomor sesuai kelompok yang telah dibentuk. Guru kemudian membagikan LKPD konsep awal laju reaksi.
Fase I model pembelajaran TGT adalah fase Menyampaikan Informasi (presentasi klasikal). Pada fase  ini  guru  menampilkan  grafik  reaksi  antara  gas  logam  Mg  dengan  larutan  HCl.  Pembelajaran menggunakan  media  insteraktif  laju  reaksi  dan  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  secara  singkat  tentang grafik tersebut.
Fase  II  model  pembelajaran  TGT  adalah  Pembentukan  Tim  atau  Pengorganisasian  Kelompok. Pada fase ini guru  bertugas membagi kelas menjadi 8 kelompok kecil dengan anggota 4-5 peserta didik untuk  tiap  kelompok.  Guru  menampilkan  nama-nama  kelompok  dan  anggotanya.  Pembagian  ini didasarkan pada nilai sebelumnya yaitu termokimia dan hasil UTS. Peserta didik dibagi secara heterogen, artinya  dalam  satu  kelompok  terdapat  perserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Selajutnya peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan sebelumnya. Pada kegiatan ini peserta didik mengumpulkan  informasi dari  segala  sumber  melalui  diskusi  kelompok.  Pada  perencanaannya  diskusi dialokasikan waktu sebesar 25 menit, dan guru bertugas membimbing dan memberikan bantuan terbatas kepada kelompok peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menemukan konsep laju reaksi. Namun diskusi berjalan melebihi waktu yang direncanakan yaitu 55 menit untuk mendiskusikan pengertian laju reaksi, ungkapan laju reaksi serta perbandingan nilai laju reaksi berdasarkan koefisien pada persamaan reaksi.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  mengalami  sedikit  kesulitan  dalam  menemukan  konsep  sendiri. Peserta didik terbiasai dengan pemberian informasi secara langsung tanpa menggunakan diskusi  untuk menemukan konsep. Akibatnya waktu untuk melaksanakan fase III yaitu Permainan ( Game Tournament ) tidak dapat dilaksanakan.
Pada  fase  III,  guru  hanya  meminta  peserta  didik  untuk  mempresentasikan  atau mengkomunikasikan jawaban LKPD di depan kelas secara singkat. Proses diskusi dan tanya jawab antar kelompok berjalan dengan lancar dengan ditandainya penyaji dan peserta didik tidak ada kesulitan dalam memahami presentasi dari kelompok penyaji.
Pada kegiatan penutup guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari bersama dengan peserta didik.  Kesimpulan  materi  terkait  adalah  pengertian  dari  laju  reaksi,  ungkapan  laju  reaksi  serta perbandingan  nilai  laju  reaksi  dengan  koefisien  reaksi  pada  persamaan  reaksi  kimia.  Guru  kemudian melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan  menanyakan  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  peserta  didik alami selama kegiatan pembelaran konsep laju reaksi.
Pertemuan 2 Siklus ke-1
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu, 15 Oktober 2014 pada pukul 12.15-13.45 WIB (jam ke 7-8) di ruang kelas XI MIA 6. Peserta didik yang hadir sebanyak 31 orang. Kegiatan pada pertemuan ini adalah  memantapkan  materi  pertemuan  kemarin  mengenai  pengertian  dan  ungkapan  laju  reaksi. Apersepsi dilakukan dengan menanyakan kepada peserta didik materi sebelumnya yaitu pengertian laju reaksi,  ungkapan  laju  reaksi  serta  perbandingan  nilai  laju  reaksi  terhadap  koefisien  pada  persamaan reaksi.
Pada fase I yaitu  fase Menyampaikan Informasi (Presentasi Klasikal) guru menayangkan  media interaktif percobaan reaksi Mg dengan HCl. Peserta didik kemudian mengamati dan membaca secara teliti dan diharapkan untuk memberikan pendapat atau menanya terkait tabel hasil percobaan berikut.
Dari  hasil  pengamatan  hanya  terdapat  dua  peserta  didik  yang  memberikan  pendapat.  Peserta didik  pertama  menyimpulkan  bahwa  semakin  lama  waktu  reaksi,  semakin  sedikit  gas  hidrogen  yang dihasilkan.  Pada fase 2 TGT adalah  Pembentukan Tim  atau  Pengorganisasian Kelompok. Guru membagi peserta  didik  menjadi  8  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5  peserta  didik. Guru  juga  meminta  tiap  anggota  kelompok  melakukan  tugasnya  dengan  baik.  Guru  kemudian membagikan LKPD untuk tiap kelompok. Pemberian dua LKPD bertujuan untuk mengefektifkan penilaian kelompok. LKPD pertama untuk diskusi kelompok sedangkan LKPD kedua dikumpulkan kepada guru.
Pada fase III yaitu Permainan. Guru memberikan soal-soal perhitungan melalui slide power point. Tiap kelompok menjawab soal-soal yang ditayangkan dengan batas waktu tertentu disertai dengan cara pengerjaan soal. Terdapat 5 soal, dan tiap soal berbeda batas pengerjaan waktunya. Permainan berjalan sangat seru karena setiap tim berdiskusi dengan serius dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan. Pada fase IV yaitu Pemberian Penghargaan Kelompok, guru memuji beberapa kelompok peserta didik sebagai kelompok terbaik atas dasar penilaian melalui pengamatan kegiatan belajar kelompok.
Pada kegiatan penutup guru bersama dengan seluruh  peserta didik menyimpulkan materi yang telah  dipelajari. Guru menginstruksikan peserta didik untuk  mengerjakan soal individu sebanyak  5  soal selama  15  menit.  Guru  kemudian  melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan  menanyakan  kesulitan- kesulitan  apa  saja  yang  peserta  didik  alami  selama  kegiatan  pembelaran  konsep  laju  reaksi.  Guru kemudian  menutup  pelajaran  dan  menyampikan  informasi  tentang  materi  pokok  untuk  pertemuan selanjutnya adalah teori tumbukan.
Pertemuan 3 (Akhir Siklus Pertama)
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu, 22 Oktober 2014 pada pukul 12.15-13.45 WIB (jam ke 7-8) di ruang kelas XI MIA 6. Peserta didik yang hadir sebanyak 30 orang. Kegiatan pada pertemuan ini adalah membahas mengenai teori tumbukan.  Apersepsi dilakukan dengan menanyakan kepada peserta didik materi sebelumnya yaitu pengertian laju reaksi, ungkapan laju reaksi serta perbandingan nilai laju reaksi terhadap koefisien pada persamaan reaksi.
Pada  fase  I  yaitu  fase  Menyampaikan  Informasi  (Presentasi  Klasikal)  guru  menayangkan  media interaktif teori tumbukan . Peserta didik kemudian mengamati dan membaca secara teliti dan diharapkan untuk memberikan pendapat atau menanya terkait tabel hasil percobaan berikut. Pada  fase  II  TGT  adalah  Pembentukan  Tim  atau  Pengorganisasian  Kelompok.  Guru  membagi peserta  didik  menjadi  8  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5  peserta  didik. Guru  juga  meminta  tiap  anggota  kelompok  melakukan  tugasnya  dengan  baik.  Guru  kemudian membagikan  LKPD  untuk  tiap  kelompok.  Pemberian  LKPD  bertujuan  untuk  mengefektifkan  penilaian kelompok.
Pada fase III yaitu Permainan. Guru memberikan soal-soal perhitungan melalui slide power point. Tiap kelompok menjawab soal-soal yang ditayangkan dengan batas waktu tertentu disertai dengan cara pengerjaan soal. Terdapat 5 soal, dan tiap soal berbeda batas pengerjaan waktunya. Permainan berjalan sangat seru karena setiap tim berdiskusi dengan serius dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan. Pada fase IV yaitu Pemberian Penghargaan Kelompok, guru memuji beberapa kelompok peserta didik sebagai kelompok terbaik atas dasar penilaian melalui pengamatan kegiatan belajar kelompok.
Pada  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  seluruh  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari. Guru menginstruksikan peserta didik untuk mengerjakan soal individu sebanyak  5  soal selama  15  menit.  Guru  kemudian  melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan  menanyakan  kesulitan- kesulitan  apa  saja  yang  peserta  didik  alami  selama  kegiatan  pembelaran  konsep  laju  reaksi.  Guru kemudian  menutup  pelajaran  dan  menyampikan  informasi  tentang  materi  pokok  untuk  pertemuan selanjutnya adalah teori tumbukan.
Hasil postes menunjukkan bahwa sebanyak 18 peserta didik tuntas dalam pembelajaran sedangkan 13 peserta didik tidak tuntas dalam pembelajaran. Artinya sebanyak 58,04% sedangkan sisanya sebanyak 41,96% tidak tuntas dalam pembelajaran. Dari pembahasan di atas, dapat dibuat tabel deskripsi siklus I sebagai berikut:

## Tabel 6. Deskripsi Siklus I
Aktivitas Peserta Didik Kemampuan Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran TGT Prestasi Belajar Peserta Didik Aktivitas efektif untuk  pertemuan  1  dan  2 sebab  jumlah  aktivitas positif meningkat sementara aktivitas peserta  didik  di  luar pembelajaran semakin dapat diminimalkan. Pengelolaan  pembelajaran pada  siklus  I  belum  maksimal, karena  pada  pertemuan  1  tahap permainan  pembelajaran  belum dapat dimunculkan. Sebanyak    18  peserta  didik tuntas dalam pembelajaran sementara 13 peserta didik lainnya belum mencapai KKM.

## Deskripsi Siklus II
Pertemuan 1 Siklus ke-2 Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  Selasa,  28  Oktober  2014  pada  jam  08.15-09.45  di  ruang kelas  XI  MIA  6.  Peserta  didik  yang  hadir  sebanyak  31  orang.  Kegiatan  pada  pertemuan  ini  adalah mempelajari  tentang  cara  menuliskan  persamaan  laju  reaksi  dan  menghitung  orde  reaksi.    Apersepsi dilakukan  dengan  menanyakan  kepada  peserta  didik  materi  sebelumnya  yaitu  pengertian  laju  reaksi, ungkapan laju reaksi serta perbandingan nilai laju reaksi terhadap koefisien pada persamaan reaksi. Guru kemudian  menyampikan  tujuan  pembelajaran  antara  lain:  menjelaskan  persamaan  laju  reaksi, menghitung orde suatu reaksi berdasarkan data hasil percobaan; serta menyajikan pemahaman tentang orde reaksi berdasarkan data hasil percobaan.
Pada fase I yaitu fase Menyampaikan Informasi (Presentasi Klasikal) guru menayangkan tabel hasil percobaan perubahan konsentrasi terhadap laju reaksi. Peserta didik kemudian mengamati dan membaca secara  teliti  dan  diharapkan  untuk  memberikan  pendapat  atau menanya terkait  tabel  hasil  percobaan berikut.
Tabel 7. Tabel data percobaan reaksi 2NO( g ) + Cl 2 ( g ) → 2 NOCl( g )
Percobaan [NO] M [Cl 2 ] M v (M/s) 1 0,1 0,1 2 2 0,2 0,1 8 3 0,2 0,2 16 4 0,2 0,3 24
Peserta didik menyimpulkan bahwa pada percobaan 1 dan 2 konsentrasi gas Cl 2 tetap sementara konsentrasi gas NO meningkat dua kali, akibatnya laju meningkat empat kali. Sementara pada percobaan 2 dan 3, konsentrasi gas H 2 tetap sementara konsentrasi gas NO meningkat dua kali, akibatnya laju reaksi meningkat empat kali.
Pada  fase  2  TGT  adalah  Pembentukan  Tim  atau  Pengorganisasian  Kelompok.  Guru  membagi peserta  didik  menjadi  8  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5  peserta  didik.. Guru  juga  meminta  tiap  anggota  kelompok  melakukan  tugasnya  dengan  baik.  Guru  kemudian membagikan LKPD untuk tiap kelompok.
Pada fase III yaitu Permainan. Guru memberikan soal-soal perhitungan orde reaksi. Tiap kelompok harus menjawab soal-soal disertai dengan cara pengerjaan soal. Terdapat tiga soal, dan tiap soal berbeda batas pengerjaan waktunya. Permainan berjalan sangat seru karena setiap tim berdiskusi dengan serius dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan. Pada fase IV yaitu Pemberian Penghargaan Kelompok, guru
memuji  beberapa  kelompok  peserta  didik  sebagai  kelompok  terbaik  atas  dasar  penilaian  melalui pengamatan kegiatan belajar kelompok.
Pada  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  seluruh  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari. Kesimpulan materi adalah pengertian orde reaksi dan cara menentukan orde reaksi dari data hasil percobaan. Guru menginstruksikan peserta didik untuk mengerjakan soal individu sebanyak 3 soal selama 10 menit. Guru kemudian melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan kesulitan- kesulitan  apa  saja  yang  peserta  didik  alami  selama  kegiatan  pembelaran  konsep  laju  reaksi.  Guru kemudian  menutup  pelajaran  dan  menyampikan  informasi  tentang  materi  pokok  untuk  pertemuan selanjutnya adalah faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Pertemuan 2 Siklus ke-2
Pertemuan kedua Siklus ke-2 dilaksanakan pada Selasa, 4 November 2014 di laboratorium kimia. Seperti  biasanya  peserta  didik  yang  hadir  sebanyak  31  orang.  Kegiatan  pada  pertemuan  ini  adalah mempelajari  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi.    Apersepsi  dilakukan  dengan menanyakan  kepada  peserta  didik  materi  sebelumnya  yaitu  teori  tumbukan.  Guru  menjelaskan  bahwa setiap reaksi dipengaruhi oleh energi. Oleh karena itu kita belajar bagamiana cara memanipulasi keadaan agar laju dapat berlangsung cepat atau lambat. Guru menyampaikan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran antara lain: menjelaskan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi,  melakukan  percobaan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi laju reaksi serta menyajikan hasil pemahaman tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Pada  fase  I  yaitu  fase  Menyampaikan  Informasi  (Presentasi  Klasikal)  guru  menyampaikan penjelasan  singkat  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  serta  memberikan  LKPD percobaan.  Peserta  didik  kemudian mengamati dan  membaca  secara  teliti  dan  diharapkan  untuk memberikan pendapat atau menanya terkait informasi dari guru dan dalam LKPD tersebut.
Pada  fase  2  adalah  Pembentukan  Tim  atau  Pengorganisasian  Kelompok.  Guru  membagi  peserta didik menjadi 8 kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 peserta didik. Guru juga meminta  tiap  anggota  kelompok  melakukan  tugasnya  dengan  baik.  Guru  kemudian  membagikan  LKPD untuk  tiap  kelompok.  Selanjutnya  peserta  didik  mengumpulkan  informasi  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  dengan  melakukan  empat  percobaan.  Antara  lain  percobaan  pengaruh konsentrasi,  pengaruh  luas  permukaan,  pengaruh  suhu,  dan  pengaruh  katalis.  Karena  dilakukan  di laboratorium, maka tidak ada permainan. Mengingat sesuai aturan yang terpasan di laboratorium, tidak boleh bermain di laboratorium.
Pada  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  seluruh  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari. Kesimpulan materi adalah teori tumbukan mampu menjelaskan reaksi kimia yang terjadi. Guru kemudian melakukan refleksi pembelajaran dengan menanyakan kesulitan-kesulitan apa saja yang peserta didik alami selama kegiatan pembelaran konsep laju  reaksi. Guru kemudian menutup pelajaran dan menyampikan informasi tentang materi pokok untuk pertemuan selanjutnya  adalah ulangan harian siklus II Pertemuan 3 (Akhir Siklus Kedua) Pertemuan  ketiga  adalah  akhir  siklus  2  yang  dilaksanakan  pada  Rabu,  5  November  2014.  Pada pertemuan  ini  dilakukan  postes  siklus  kedua  semua  materi  yaitu  orde  reaksi  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi. Postes dilakukan selama 60 menit. Hasil postes menunjukkan bahwa sebanyak 28  peserta  didik  tuntas  dalam  pembelajaran  sementara  sebanyak  3  peserta  didik  tidak  tuntas  dalam pembelajaran.  Artinya  sebanyak  90,63%  sementara  sebanyak  9,37%  peseta  didik  tuntas  dalam pembelajaran. Dari pembahasan di atas dapat dibuat tabel deskripsi Siklus II sebagai berikut:

## Tabel 8. Deskripsi Siklus II
Aktivitas Peserta Didik Kemampuan Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran TGT Prestasi Belajar Peserta Didik Aktivitas efektif untuk pertemuan  1  dan  2  sebab jumlah  aktivitas  positif meningkat  dan  tidak  ada aktivitas peserta didik yang negatif
(di luar pembelajaran). Pengelolaan  pembelajaran  pada siklus II  sudah  maksimal, karena setiap tahap pembelajaran sudah dimunculkan. Sebanyak  28  peserta  didik  tuntas dalam  pembelajaran  sementara  3 peserta didik lainnya belum mencapai KKM.

## Simpulan dan saran
Hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran Team Game  Tournamet    (TGT)  telah  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  bahwa  90% peserta didik telah mencapai ketuntasan KKM 78 (standar sekolah) dalam materi laju reaksi Berdasarkan hasil-hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, maka dapat disarankan kepada para guru  bidang  studi  kimia  bahwa  model  pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  dapat  digunakan secara efektif untuk memecahkan masalah rendahnya hasil belajar kimia khususnya dalam mempelajari materi  pokok  laju  reaksi.  Metode  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  juga  dapat  dicobakan  untuk memecahkan masalah pembelajaran kimia pada materi pokok yang lain yang mempunyai karakter yang sama.  Lebih  lanjut  disarankan  agar  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  lebih  lanjut  tentang bagaimana  dampak  penerapan  model  pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam mempelajari kimia.

## Daftar Rujukan
Anatri  Destya,  Haryono,  Sulistyo  Saputro.2012.Pembelajaran  Kimia  Dengan  Metode  Team  Game Tournament  (TGT)  Menggunanakan  Media  Animasi  dan  Kartu  Ditinjau  dari    Memori  dan  Gaya Belajar  Siswa.Surakarta  :  JURNAL  INKUIRI  ISSN  :  2252-7893,  Vol  1,  No  3,  2012  (Hal  177-182). Tersedia  pada  http://eprints.uns.ac.id/1584/1/145-262-1-SM.pdf.  Diakses  tanggal  17  Agustus 2014
Diah  Megasari  Tyasning,  Haryono,  Nanik  Dwi  Nurhayati.2012.Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournaments)  Dilengkapi  LKS  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Materi  Minyak  Bumi    Pada  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Batik  1  Surakarta    Tahun  Pelajaran  2011/ 2012.Surakarta:  Jurnal  Pendidikan  Kimia,  Vol.  1  No.  1  Tahun  2012  Program  Studi  Pendidikan Kimia.  Tersedia  pada  http://download.portalgaruda.org/article.php?article=107546&val=4061. Diakses tanggal 20 Agustus 2014.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Khoirifah,  Siti,   Ernawati  Saptaningrum, Joko Saefan.2013.Pengaruh Pendekatan  Problem  Solving Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) Berbantuan Modul Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis.Semarang  :  Seminar  Nasional  2nd  Lontar  Physics Forum 2013. Tersedia pada http://prosiding.upgrismg.ac.id/index.php/lpf2013/lpf2013/paper/view/136/87. Diakses
tanggal 12 Agustus 2014
Luluk Fajri, Kus Sri Martini,Agung Nugroho C.S.,2012.Upaya Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Kimia Materi Koloid Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Tournament) Dilengkapi dengan  Teka-Teki  Silang  Bagi  Siswa  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  Boyolali  Pada  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2011/2012.Surakarta  :  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  1  No.  1  Tahun  2012. Tersedia  pada  http://eprints.uns.ac.id/11435/1/1062-3379-2-PB.pdf.  Diakses  tanggal  17 Agustus 2014
Hamalik, O. 2005. Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nur, M dan Prima. 2008. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Wiwit, Hermansyah Amir dan Dody Dori Putra.2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Dan Tanpa Penggunaan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 9 Kota  Bengkulu.Bengkulu:  Jurnal  Exacta,  Vol.  X  No.  1  Juni  2012.  Tersedia  pada http://repository.unib.ac.id/495/1/09.%20Isi%20vol%20x%202012%20-%20Wiwit%20071- 078.pdf. Diakses tanggal 17 Agustus 2014