## Relevansi Teori Belajar Behaviorisme Terhadap Pendidikan Agama Islam

## Yoga Anjas Pratama*
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Jl. Marsda Adisucipto, Yogyakarta 55281,  Indonesia Email: yogaanjasp8@gmail.com
Abstract: The behaviorism learning theory can be used to help the learning process. But it is known that many experiments in behaviorist theory are carried out using animals thus raising questions, whether the behaviorism learning theory is in line with Islamic teachings and can be used in Islamic Education. This research is a library research that is analyzed using content analysis techniques. The results of this study are, found it the relevance  of  behaviorism  learning  theory  to  Islamic  education,  as  follows: (1) Behaviorism  learning  theory  can  be  used  to  help  the  learning  process  of  Islamic education (2) The behaviorism learning theory is a learning theory that is in line with the  teachings  of  Islam (3)  The  existence  of  conditioning  (classical  conditioning), repetition  and  reinforcement  in  behaviorism  theory  which  is  also  used  in  learning Islamic  education  (4)  The  theory  of  behaviorism  according  to  edward  lee  throndike contains four laws, namely: law of readiness, law of exercise, law of effect, dan law of attitude, which is in line with the learning process of Islamic education.
Keywords: Relevance, Behaviorism Theory of Learning, Islamic Education
Abstrak: Teori  belajar  behaviorisme dapat digunakan  untuk  membantu proses pembelajaran. Namun  diketahui bahwa  banyak percobaan dalam  teori  behaviorisme dilakukan  dengan  menggunnakan  hewansehingga menimbulkan  pertanyaan,  apakah teori  belajar  behaviorisme  sejalan dengan  ajaran  agama  Islam dan  dapat  digunakan dalam  Pendidikan  Islam. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis konten. Hasil dari penelitian ini adalah ditemukan  adanya  relevansi  antara  teori  belajar  behaviorisme  terhadap  pendidikan Islam,  sebagai  berikut:  (1)  Teori  belajar  behaviorsime  dapat  digunakan  untuk membantu  proses  pembelajaran  pendidikan  Islam  (2)  Teori  belajar  behaviorsime merupakan teori belajar yang sejalan/berkaitan dengan ajaran agama Islam (3) Adanya pengkondisian (clasical  conditioning), pengulangan  dan  penguatan  dalam  teori behaviorsime  yang  juga  digunakan  dalam  pembelajaran  pendidikan  Islam  (4)  Teori belajar  behaviorsime  menurut  Edward  Lee  Thorndike  mengandung  empat  hukum, yaitu: law of radiness (hukum kesiapan), law of exercise (hukum latihan), law of effect (hukum  latihan),  dan law  of  attitude (hukum  sikap),  yang  sejalan/berkaitan  dengan proses pembelajaran pedidikan Islam.
Kata Kunci: Relevansi, Teori Belajar Behaviorisme, Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Belajarmerupakan  suatu  proses dimana  suatu  organisasi  berbuah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman (Dahar,  2011:  2).  Bagi  sebagian  orang belajar  dianggap  berhasil  apabila seseorang telah dapat membaca, menulis, menghafalkan materi pembelajaran, menjawab pertanyaan, dan lain sebagainya.  Namun  hakikat  belajar bukanlah  sebatas  demikian.  Seseorang dapat  dikatakan  belajar  apabila  telah terjadi  perubahan  pada  diri  seseorang tersebut,  baik  itu  berupa  kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Saat  ini  di  dalam  dunia  pendidikan banyak  sekali  dikembangkan  dan digunakan  teori-teori  belajar.  Teori belajar  digunakan  untuk  membantu pendidik  dan  peserta  didik  dalam mendesain  pembelajaran  sehingga  dapat memberikan kemudahan kepada pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Teori belajar  itu  sendiri  merupakan  gabungan prinsip  yang  saling  berhubungan  dan penjelasan  atas  sejumlah  fakta  serta penemuan  yang  berkaitan  dengan peristiwa belajar (Nahar, 2016: 64).
Teori  belajar  terbagi  menjadi  tiga, yaitu: (1) Teori behaviorisme (behavioristik) (2) Teori kognitif, dan (3) Teori  humanisme.  Teori  behaviorisme lebih  menekankan  pada  pembentukan tingkah  laku  berdasarkan  stimulus  dan respon  yang  bisa  diamati.  Teori  ini berlawanan  dengan  teori  kognitif  yang lebih  menekankan  pada  proses  belajar atau  mental  yang  bisa  diamati  secara kasat  mata.  Sedangkan  teori  humanistik merupakan  teori  penengah  dari  kedua teori  tersebut,  yakni  teori  yang memandang  manusia  sebagai  mahluk yang berharga (Rusuli, 2014: 39).
Teori behaviorisme dalam pembelajaran  dapat  digunakan  untuk melatih  refleks-refleks  sedemikian  rupa sehingga  menjadi  suatu  kebiasaan  yang dikuasai  individu (Suyono  &  Hariyanto,
2011:  59). Artinya  suatu  pembelajaran harus dapat melatih individu peserta didik dengan  menggunakan  stimulus  dan respon  sehingga  hasil  dari  belajar tersebut  merupakan  sesuatu  yang  dapat dikuasai oleh peserta didik.
Menurut Edward Lee Thorndiketeori belajar  behaviorisme  merupakan  proses interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Kemudian menurut John Broadus Watson stimulus  tersebut  harus  berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati (observable) (Ratnawati: 11-12). Dengan demikian maka suatu pembelajaran harus dapat  menciptakan  stimulus  dan respon yang dapat diamati  dan dapat membantu peserta  didik  dalam  menguasasi  suatu pelajaran.  Untuk  itu  dalam  suatu pembelajaran dibutuhkanya trial and eror, clasical conditiong, dan stimulus respon. Teori  belajar  behaviorsime  pada dasarnya  digunakan  untuk membantu suatu  pembelajaran  sehingga  dari pembelajaran  tersebut  dapat  membentuk perilaku  peserta  didik  yang  baik  dan diinginkan. Namun sebelum menggunakan  teori  behaviorisme  dalam pembelajaran hendaklah diketahui secara lebih  medalam  mengenai  teori  belajar behaviorismeagar  apa  yang  diinginkan dari sebuah pembelajaran dapat tercapai. Selain  itu  percobaan-percobaan  dalam teori  behaviorsime  banyak  dilakukan dengan  menggunakan  hewan seperti: anjing,  kucing,  dan  lain  lain.  Hal  ini menimbulkan  pertanyaan,  apakah  teori belajar  behaviorisme  sejalan dengan ajaran agama Islam, dan dapat digunakan dalam  Pendidikan  Islam. Persoalan ini penting untuk diketahui sebab dalam dunia pendidikan Islam khususnya Indonesia sangat akrab dengan teori ini. Berangkat dari permasalahan di atas maka dalam  penelitian ini akan mencoba mengkaji  lebih  mendalam  mengenai relevansi  teori  belajar behaviorisme tehadap  pendidikan  Islam  yang  ditinjau dari behaviorisme Edward Lee Thorndike dan John Broadus Watson.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kepustakaan (library  research), yaitu penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  buku-buku,  artikel,  dan dokumen-dokumen lainya sebagai sumber data  dalam  penelitian.  Penelitian  ini difokuskan  pada  kajian  mengenai relevansi  teori  belajar  behaviorsime terhadap  pendidikan  Islam  yang  ditinjau dari behaviorisme Edward Lee Throndike dan  John  Broadus  Watson.  Dalam penelitian ini penulis mengumpulkan data dengan cara penelurusan, yaitu suatu cara dimana  penulis  melakukan  penelusuran terhadap  sumber  data  (buku,  artikel, majalah,  dan  dokumen-dokumen  lainya yang  terkait),  untuk  kemudian  dilakukan analisis  data  dengan  menggunakan analisis konten (content analysis). Analisis konten  merupakan  suatu  tekhnik  yang digunakan  untuk  menarik  kesimpulan akhir  melalui  karakteristik  pesan  yang dilakukan  secara objektif  dan  sistematis (Moelong,  2015:  26 ). Dengan  kata  lain data-data  yang  telah  diperoleh  (dari sumber  kepustakaan)  dianalisis  untuk kemudian  ditemukan  sebuah  kesimpulan akhir  yang  valid  dan  relevan  dengan penelitian yang dilakukan.

## KONSEP  UTAMA  TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
Teori belajar behaviorsime memandang bahwa belajar merupakanproses perubahan tingkah laku sebagai  akibat  dari  interaksi  antara stimulus  dan  respons  (Sanjaya,  2008: 238). Belajar menurut psikologi behavioristik  merupakan  suatu  kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan.  Dengan  demikian  maka belajar  tidaknya  seseorang  bergantung pada  faktor-faktor  kondisional  yang diberikan  lingkungan  (Siregar  &  Hartini, 2011: 25).
Teori belajar behaviorsime memiliki beberapa  ciri,  sebagai  berikut:  (1) Mengutamakan  unsur-unsur  atau  bagian-
bagian kecil  (2)  Bersifat  mekanis  (3) Menekankan  peranan  lingkungan  (4)
Mementingkan  pembentukan  respon  (5)
Mementingkan pentingnya latihan (Suyono & Hariyanto, 2011: 58).
Belajar  dalam  behaviorsme  dapat dilakukan dengan  melatih  refleks-refleks sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menjadi suatu  kebiasaan  yang  dikuasai  individu. Menurut behaviorisme belajar merupakan suatu akibat dari adanya interaksi antara stimulus  (S)  dengan  respon  (R).  Menurut teori  ini,  dalam  belajar yang  penting adalah adanya input berupa stimulus dan output yang  berupa  respon  (Andriyani,
2015: 96). Belajar
dalam behaviorsime memiliki kosep dasar, yaitu bahwa belajar merupakan  proses  interaksi  antara stimulus  atau  rangsangan  yang  berupa serangkaian kegiatan yang bertujuan agar mendapatkan  respon  belajar  dari  objek penelitian.  Respon  itu  sendiri  adalah reaksi  yang  dimunculkan  peserta  didik ketika belajar yang dapat berupa pikiran, perasaan,  atau  pun  tindakan  (Suyono  & Hariyanto,  2011:  59).  Dikutip  Suyono  & Hariyanto  (2011:  60)  dari  Di Vesta  dan Thopson, bahwa konsep belajar behaviorisme, ialah sebagai berikut:
Gambar  1: Konsep  Dasar  Perilaku  Belajar Menurut Behaviorsime.

## Teori  Belajar  Behavirosisme  Edward Lee Thorndike
Edward  Lee  Thorndike  merupakan seorang  psikologi  Amerika  yang  lahir pada 31  Agustus  1874  (Rahyubi,  2014: 31). Menurut Thorndike belajar merupakan  proses  interaksi  antara stimulus  yang  mungkin  berupa  pikiran, perasaan,  atau  gerakan  dan  respon  yang juga  mungkin  berupa  pikiran,  perasaan, atau  gerakan  (Andriyani,  2015:  170).
Perilaku Pribadi Sebelum
Belajar ( pre- learning ) Pengalaman, praktik, latihan (l earning experiences ) Perilaku sesudah belajar ( post- learning )
Proses  belajar  menurut  Thorndike memiliki bentuk yang paling dasar, yaitu: trial  and  eror  learning (belajar  uji  coba), atau  disebut  juga  sebagai selecting  and connecting (pemilihan  dan  pengaitan) (Hergenhahn & Olson, 2008: 60). Edward Lee Thorndike pada awalnya melakukan  percobaan  terhadap  seekor kucing  dan  di  masukan  kedalam  sebuah kotak  yang  didalamnya  terdapat  banyak labirin  (Andriyani,  2015:  170),  yang dilengkapi  sebuah  tombol  pembuka  yang dapat ditekan. Kemudian pada bagian luar kerangkeng  diletakkan  daging.  Kucing yang  ada  dalam  kerangkeng  kemudian bergerak  kesana  ke  mari  mencari  jalan keluar, tetapi gagal. Kucing tersebut terus melakukan  usaha  dan  gagal,  keadaan  ini berlangsung  terus  menerus.  Tak  lama kemudian  kucing  tanpa  sengaja  menekan tombol  sehingga  tanpa  sengaja  pintu kotak  kerangkeng  terbuka  dan  kucing dapat memakan daging didepanya (Irwan, 2015: 100). Percobaan tersebut dilakukan berulang-ulang.
Pada awalnya gerakan kucing sangat lama/lambat  dalam  membuka  pintu (menekan  tombol  pembuka),  namun setelah  dilakukan  percobaan  secara berulang-ulang  akhirnya  kucing  tersebut mengalami  sebuah  kemajuan  tinggkah laku,  dan  pada  akhirnya  ketika kucingtersebut  dimasukkan  kembali kedalam box, kucing  tersebut  dapat menemukan  dan  menekan  tombol pembuka  pintu  dengan  sekali  usaha hingga pintu terbuka (Irwan, 2015: 100).
Dari  percobaan  yang  dilakukan, Thorndike  menyatakan  bahwa  perilaku belajar manusia ditentukan oleh stimulus yang  ada  di  lingkungan  sehingga  dapat menimbulkan  respon  secara  refleks (Irwan, 2015:
101).
Thorndike menyimpulkan  bahwa  respons  untuk keluar kandang secara bertahap diasosiasikan  sebagai  stimulus  dalam suatu  proses  coba-coba (trial  and  error). Kemudian  respons  yang  benar  secara bertahap  diperkuat  melalui  serangkaian
proses  coba-coba,  sementara  respons yang  tidak  benar  akan  melemah  dan menghilang (Winataputra dkk, 2011: 2.9). Dengan  demikian  maka  jelaslah  bahwa konsep  belajar  menurut  Thorndiketerdiri dari  stimulus  dan  respon  yang nantinya akan  menghasilkan  perubahan  tingkah laku pada peserta didik.
Edward Lee Thorndike dalam hal ini mengembagkan teori connectionisme atau trial  and  eror yang  didasarkan  atas percobaannya  terhadap  kucing.  Belajar menurut  teori  ini  ditunjukkan  dengan adanya  proses trial  and  eror (Rusuli, 2014:  42). Dari trial  and  eror, Throndike kemudian  mengemukakan  beberapa hukum  yang  berkaitan  dengan  proses belajar, sebagai berikut:
Pertama, hukum  kesiapan (law  of readiness) .  Dikutip  dari  B.R.  Hergenhahn &Mattew H. Olson (2008: 64) bahwa Law of  readiness atau  hukum  kesiapan mengandung tiga bagian, sebagai berikut:
(1)  Apabila  satu  unit  konduksi  siap menyalurkan (to conduct), maka penyaluran
denganya akan memuaskan(2) Apabila satu unit konduksi belum  siap  untuk  menyalurkan,  maka tidak menyalurkanya akan menjengkelkan (3) Apabila satu unit konduksi belum siap untuk  penyaluran  dan  dipaksa  untuk menyalurkan, maka penyaluran denganya akan menjengkelkan.
Kedua, hukum  latihan (law  of exercise).Law  of  ecercise mengatakan bahwa  semakin  sering  tingkah  laku diulang,  dilatih,  dan  dipraktikkan,  maka asosiasi  tersebut  akan  semakin  kuat. Prinsip law  of  exeecise adalah  bahwa koneksi  antara  kondisi  yang  merupakan perangsang  dengan  tindakan  akan menjadi lebih kuat karena latihan-latihan, tetapi  akan  menjadi  lemah  bila  koneksi antar  keduanya  tidak  dilanjutkan  atau dihentikan.  Prinsip  utama  dalam  belajar menurut law  of  exercise adalah pengulangan, bahwa apabila makin sering diulang,  materi  pelajaran  akan  semakin dikuasai (Rahyubi, 2014: 36).
Ketiga, hukum akibat (law of effect). Law  of  effect merupakan  hubungan stimulus  respons  yang  cenderung diperkuat  bila  akibatnya  menyenangkan, dan sebaliknya cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Menurut law of  effect jika  suatu  respons menghasilkan situasi yang memuaskan, maka koneksi S- R  akan  menguat  (Hergenhahn  &  Olson, 2008:  66).  Hukum  ini  menunjuk  pada makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai  hasil  perbuatan.  Suatu  perbuatan yang  disertai  akibat  menyenangkan cenderung  dipertahankan  dan  lain  kali akan  diulangi  lagi.  Sebaliknya  jika perbuatan  yang  mengakibatkan  hal  yang tidak menyenangkan cenderung dihentikan  dan  tidak  diulangi  lagi (Rahyubi, 2014: 36-37).
Keempat, hukum  sikap (law  of attitude ). Menurut law  of  attitude bahwa perilaku  belajar  seseorang  tidak  hanya ditentukan  oleh  hubungan  stimulus  dan respons  saja,  tetapi  juga  ditentukan  oleh keadaan  yang  ada  dalam  diri  individu, baik  menyangkut  aspek  kognitif,  emosi, sosial,  maupun  psikomotornya  (Rahyubi, 2014).  Dengan  demikian  maka  respons terhadap  situasi  eksternal  tergantung pada  kondisi  individu  serta  hakikat  dari situasi  tersebut.  Sesuatu  yang  dianggap menarik  dan  memuaskan  oleh  seorang individu tetapi tidak bisa dipungkiri sangat mungkin dianggap sebaliknya oleh individu  lainya.  Sama-sama  menghadapi materi,  persoalan  dan  obyek  yang  sama, seorang  individu  bisa  saja  memunculkan kesan  dan  reaksi  yang  beragam  dan berbeda (Rahyubi, 2014: 36-37). Teori connectisme merupakan  teori yang menyatakan bahwa adanya hubungan  antara  stimulus  dan  respons yang  diberikan oleh  organisme  terhadap stimulus  awal  (Rusuli,2014:  42).  Dengan begitu  maka  teori  ini  mengasumsikan bahwa  tingkah  laku  peserta  didik  pada hakikatnya  ialah  merupakan  suatu respons  terhadap  lingkungan  yang  lalu
dan  sekarang  dan  semua  tingkah  laku yang dipelajari (Djiwandono, 1989: 51).
Dari  asumsi  tersebut  maka  seorang guru yang memiliki fungsi pendidik  pada lingkungan  sekolah  sebaiknya  mampu untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan terjadinya penguatan (reinforcement) pada  diri peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang dimaksud    ialah  berupa  benda,  sarana prasarana, orang atau pun situasi tertentu yang  semuanya  dapat  memunculkan  dan berdampak  pada  tingkah  laku  peserta didik. Berikut gambar ilustrasi reinforcement dalam  pembelajaran yang dikutip  dari  Muh  Hizbul Arifin  dalam Aplikasi dan Implikasi Teori Behaviorisme dalam  Pembelajaran:  Analisis  Strategis Inovasi Pembelajaran (4):
Gambar 2: Ilustrasi Reinforcement Bagi Peserta Didik. Dari  gambar  diatas  dapat  dipahami bahwa pada gambar A, peserta didik yang memiliki  perangai  suka  menganggu terhadap temanya pada setiap waktu dan temanya tersebut bersikap kooperatif dan mau menanggapi semua obrolanya, maka lingkunganya  akan  bersifat  kondusif  atau dapat memberikan penguatan (reinforcement) sehingga  hal  tersebut akan  membentuk  peserta  didik  menjadi peserta  didik  yang  berperilaku  sebagai pengecau.  Sebaliknya  pada  gambar  B, karena  lingkunganya  tidak  memberikan
Ketiga, hukum akibat (law of effect). Law  of  effect merupakan  hubungan stimulus  respons  yang  cenderung diperkuat  bila  akibatnya  menyenangkan, dan sebaliknya cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Menurut law of  effect jika  suatu  respons menghasilkan situasi yang memuaskan, maka koneksi S- R  akan  menguat  (Hergenhahn  &  Olson, 2008:  66).  Hukum  ini  menunjuk  pada makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai  hasil  perbuatan.  Suatu  perbuatan yang  disertai  akibat  menyenangkan cenderung  dipertahankan  dan  lain  kali akan  diulangi  lagi.  Sebaliknya  jika perbuatan  yang  mengakibatkan  hal  yang tidak menyenangkan cenderung dihentikan  dan  tidak  diulangi  lagi (Rahyubi, 2014: 36-37).
Keempat, hukum  sikap (law  of attitude ). Menurut law  of  attitude bahwa perilaku  belajar  seseorang  tidak  hanya ditentukan  oleh  hubungan  stimulus  dan respons  saja,  tetapi  juga  ditentukan  oleh keadaan  yang  ada  dalam  diri  individu, baik  menyangkut  aspek  kognitif,  emosi, sosial,  maupun  psikomotornya  (Rahyubi, 2014).  Dengan  demikian  maka  respons terhadap  situasi  eksternal  tergantung pada  kondisi  individu  serta  hakikat  dari situasi  tersebut.  Sesuatu  yang  dianggap menarik  dan  memuaskan  oleh  seorang individu tetapi tidak bisa dipungkiri sangat mungkin dianggap sebaliknya oleh individu  lainya.  Sama-sama  menghadapi materi,  persoalan  dan  obyek  yang  sama, seorang  individu  bisa  saja  memunculkan kesan  dan  reaksi  yang  beragam  dan berbeda (Rahyubi, 2014: 36-37). Teori connectisme merupakan  teori yang menyatakan bahwa adanya hubungan  antara  stimulus  dan  respons yang  diberikan oleh  organisme  terhadap stimulus  awal  (Rusuli,2014:  42).  Dengan begitu  maka  teori  ini  mengasumsikan bahwa  tingkah  laku  peserta  didik  pada hakikatnya  ialah  merupakan  suatu respons  terhadap  lingkungan  yang  lalu
dan  sekarang  dan  semua  tingkah  laku yang dipelajari (Djiwandono, 1989: 51).
Dari  asumsi  tersebut  maka  seorang guru yang memiliki fungsi pendidik  pada lingkungan  sekolah  sebaiknya  mampu untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan terjadinya penguatan (reinforcement) pada  diri peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang dimaksud    ialah  berupa  benda,  sarana prasarana, orang atau pun situasi tertentu yang  semuanya  dapat  memunculkan  dan berdampak  pada  tingkah  laku  peserta didik. Berikut gambar ilustrasi reinforcement dalam  pembelajaran yang dikutip  dari  Muh  Hizbul Arifin  dalam Aplikasi dan Implikasi Teori Behaviorisme dalam  Pembelajaran:  Analisis  Strategis Inovasi Pembelajaran (4):
Gambar 2: Ilustrasi Reinforcement Bagi Peserta Didik. Dari  gambar  diatas  dapat  dipahami bahwa pada gambar A, peserta didik yang memiliki  perangai  suka  menganggu terhadap temanya pada setiap waktu dan temanya tersebut bersikap kooperatif dan mau menanggapi semua obrolanya, maka lingkunganya  akan  bersifat  kondusif  atau dapat memberikan
penguatan (reinforcement) sehingga  hal  tersebut akan  membentuk  peserta  didik  menjadi peserta  didik  yang  berperilaku  sebagai pengecau.  Sebaliknya  pada  gambar  B, karena  lingkunganya  tidak  memberikan
Ketiga, hukum akibat (law of effect). Law  of  effect merupakan  hubungan stimulus  respons  yang  cenderung diperkuat  bila  akibatnya  menyenangkan, dan sebaliknya cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Menurut law of  effect jika  suatu  respons menghasilkan situasi yang memuaskan, maka koneksi S- R  akan  menguat  (Hergenhahn  &  Olson, 2008:  66).  Hukum  ini  menunjuk  pada makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai  hasil  perbuatan.  Suatu  perbuatan yang  disertai  akibat  menyenangkan cenderung  dipertahankan  dan  lain  kali akan  diulangi  lagi.  Sebaliknya  jika perbuatan  yang  mengakibatkan  hal  yang tidak menyenangkan cenderung dihentikan  dan  tidak  diulangi  lagi (Rahyubi, 2014: 36-37).
Keempat, hukum  sikap (law  of attitude ). Menurut law  of  attitude bahwa perilaku  belajar  seseorang  tidak  hanya ditentukan  oleh  hubungan  stimulus  dan respons  saja,  tetapi  juga  ditentukan  oleh keadaan  yang  ada  dalam  diri  individu, baik  menyangkut  aspek  kognitif,  emosi, sosial,  maupun  psikomotornya  (Rahyubi, 2014).  Dengan  demikian  maka  respons terhadap  situasi  eksternal  tergantung pada  kondisi  individu  serta  hakikat  dari situasi  tersebut.  Sesuatu  yang  dianggap menarik  dan  memuaskan  oleh  seorang individu tetapi tidak bisa dipungkiri sangat mungkin dianggap sebaliknya oleh individu  lainya.  Sama-sama  menghadapi materi,  persoalan  dan  obyek  yang  sama, seorang  individu  bisa  saja  memunculkan kesan  dan  reaksi  yang  beragam  dan berbeda (Rahyubi, 2014: 36-37). Teori connectisme merupakan  teori yang menyatakan bahwa adanya hubungan  antara  stimulus  dan  respons yang  diberikan oleh  organisme  terhadap stimulus  awal  (Rusuli,2014:  42).  Dengan begitu  maka  teori  ini  mengasumsikan bahwa  tingkah  laku  peserta  didik  pada hakikatnya  ialah  merupakan  suatu respons  terhadap  lingkungan  yang  lalu
dan  sekarang  dan  semua  tingkah  laku yang dipelajari (Djiwandono, 1989: 51).
Dari  asumsi  tersebut  maka  seorang guru yang memiliki fungsi pendidik  pada lingkungan  sekolah  sebaiknya  mampu untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan terjadinya penguatan (reinforcement) pada  diri peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang dimaksud    ialah  berupa  benda,  sarana prasarana, orang atau pun situasi tertentu yang  semuanya  dapat  memunculkan  dan berdampak  pada  tingkah  laku  peserta didik. Berikut gambar ilustrasi reinforcement dalam  pembelajaran yang dikutip  dari  Muh  Hizbul Arifin  dalam Aplikasi dan Implikasi Teori Behaviorisme dalam  Pembelajaran:  Analisis  Strategis Inovasi Pembelajaran (4):
Gambar 2: Ilustrasi Reinforcement Bagi Peserta Didik. Dari  gambar  diatas  dapat  dipahami bahwa pada gambar A, peserta didik yang memiliki  perangai  suka  menganggu terhadap temanya pada setiap waktu dan temanya tersebut bersikap kooperatif dan mau menanggapi semua obrolanya, maka lingkunganya  akan  bersifat  kondusif  atau dapat memberikan
penguatan (reinforcement) sehingga  hal  tersebut akan  membentuk  peserta  didik  menjadi peserta  didik  yang  berperilaku  sebagai pengecau.  Sebaliknya  pada  gambar  B, karena  lingkunganya  tidak  memberikan
penguatan (reinforcement) terhadap sikap dan  tingkah  laku  peserta  didik  maka lingkungan  tersebut  akan  membentuk peserta  didik  menjadi  peserta  didik  yang pendiam.  Sedangkan  pada  gambar  C, peserta  didik  yang  berada  pada lingkungan yang mempunyai ketersediaan sumber  belajar  yang  memadai  seperti: buku,  majalah,  komputer  dan  lain-lain, akan  dapat  memberikan  penguatan  dan membentuk peserta didik menjadi peserta didik yang paham, mengerti, dan terampil dalam  memahami  dan  menggunakan sumber belajar (Muflihin: 4).
Teori  Belajar  Behaviorsime  John Broadus Watson John  Broadus  Watson  lahir  pada  9 Januari  1958  di  South  Carolina  USA,  dan meninggal  di  New  York  pada  25 September  1958  (Andriyani,  2015:  171). Belajar  menurut  Watson  merupakan sebuah  proses  interaksi  antara  stimulus dan    respons,  namun  stimulus  dan respons  yang  dimaksud  harus  berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati (observabel) dan  dapat  diukur(Irwan, 2015:  104).  Dengan  kata  lain  Watson mengakui  adanya  perubahan-perubahan mental  dalam  diri  seseorang  selama proses belajar, namun ia menganggap hal tersebut  sebagai  faktor  yang  tak  perlu diperhitungkan, karena hal tersebut tidak dapat  menjelaskan  apakah  seseorang telah  belajar  atau  belum,  dan  karena  hal tersebut  tidak  dapat  diamati  (Irwan, 2015: 104).
John  Boardus  Watson  pernah melakukan  percobaan yang  pernah diterapkan  pavlov  mengenai classical conditioning, yaitu  dengan  menggunakan seekor  tikus  dan  seseorang  anak  yang bernama  Albert.  Dari  percobaan  tersebut Watson percaya bahwa manusia dilahirkan  dengan  beberapa  refleks  dan reaksi emosional seperti cinta, kebencian, dan kemarahan (Andriyani, 2015: 171). Teori  belajar  yang  dikembangan Watson  adalah Sarbon  (stimulus  and
response  bond  theoriy). Teori  ini  secara umum  adalah  sama  dengan  teori Thorndike yaitu Connectionisme dan teori Pavlov Clasical  Conditioning, hal  ini dikarenakan  yang  menjadi  landasan  dari teori  behaviorisme  Watson  adalah  teori Thorndike dan Pavlov. Watson menggunakan  teori Clasical  Conditioning Pavlov  dalam  hal  interaksi  antara stimulus  dan  respons  yang  dilengkapi dengan komponen penguatan (reinforcement) dari Thorndike (Winataputra dkk, 2011: 2.10-2.11).
Sarbon  (stimulus  and  response  bond theoriy) adalah  teori  yang  memandang bahwa  belajar  merupakan  proses terjadinya  refleks-refleks  atau  respons- respons  bersyarat  melalui  stimulus (Rusuli,  2014:  42).  Menurut  Watson manusia  dilahirkan  dengan  beberapa refleks  dan  reaksi-reaksi  emosional seperti  takut,  cinta,  dan  marah.  Semua tingkah  laku  tersebut  terbentuk  oleh adanya  hubungan  antara  stimulus  dan respons  baru  melalui conditioning, sehingga belajar dapat dipandang sebagai cara menanamkan sejumlah ikatan antara perangsang  dan  reaksi  dalam  sistem susunan syaraf (Rusuli, 2014: 42). Berikut gambar  proses  belajar  dan  pembelajaran menurut  John  Broadus  Watson  (Rahyubi, 2014: 19) :
Gambar 3: Skema  Proses  Belajar  dan Pembelajaran Menurut John B. Watson. Dari  gambar  di atas  dapat  dipahami bahwa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  hal  yang  paling  penting adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan output  yang  berupa  respons.  Stimulus adalah apa  saja  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik,  sedangkan  respons
penguatan (reinforcement) terhadap sikap dan  tingkah  laku  peserta  didik  maka lingkungan  tersebut  akan  membentuk peserta  didik  menjadi  peserta  didik  yang pendiam.  Sedangkan  pada  gambar  C, peserta  didik  yang  berada  pada lingkungan yang mempunyai ketersediaan sumber  belajar  yang  memadai  seperti: buku,  majalah,  komputer  dan  lain-lain, akan  dapat  memberikan  penguatan  dan membentuk peserta didik menjadi peserta didik yang paham, mengerti, dan terampil dalam  memahami  dan  menggunakan sumber belajar (Muflihin: 4).
Teori  Belajar  Behaviorsime  John Broadus Watson John  Broadus  Watson  lahir  pada  9 Januari  1958  di  South  Carolina  USA,  dan meninggal  di  New  York  pada  25 September  1958  (Andriyani,  2015:  171). Belajar  menurut  Watson  merupakan sebuah  proses  interaksi  antara  stimulus dan    respons,  namun  stimulus  dan respons  yang  dimaksud  harus  berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati (observabel) dan  dapat  diukur(Irwan, 2015:  104).  Dengan  kata  lain  Watson mengakui  adanya  perubahan-perubahan mental  dalam  diri  seseorang  selama proses belajar, namun ia menganggap hal tersebut  sebagai  faktor  yang  tak  perlu diperhitungkan, karena hal tersebut tidak dapat  menjelaskan  apakah  seseorang telah  belajar  atau  belum,  dan  karena  hal tersebut  tidak  dapat  diamati  (Irwan, 2015: 104).
John  Boardus  Watson  pernah melakukan  percobaan yang  pernah diterapkan  pavlov  mengenai classical conditioning, yaitu  dengan  menggunakan seekor  tikus  dan  seseorang  anak  yang bernama  Albert.  Dari  percobaan  tersebut Watson percaya bahwa manusia dilahirkan  dengan  beberapa  refleks  dan reaksi emosional seperti cinta, kebencian, dan kemarahan (Andriyani, 2015: 171). Teori  belajar  yang  dikembangan Watson  adalah Sarbon  (stimulus  and
response  bond  theoriy). Teori  ini  secara umum  adalah  sama  dengan  teori Thorndike yaitu Connectionisme dan teori
Pavlov Clasical  Conditioning, hal  ini dikarenakan  yang  menjadi  landasan  dari teori  behaviorisme  Watson  adalah  teori Thorndike dan Pavlov. Watson menggunakan  teori Clasical  Conditioning Pavlov  dalam  hal  interaksi  antara stimulus  dan  respons  yang  dilengkapi dengan
komponen penguatan (reinforcement) dari Thorndike (Winataputra dkk, 2011: 2.10-2.11). Sarbon  (stimulus  and  response  bond theoriy) adalah  teori  yang  memandang bahwa  belajar  merupakan  proses terjadinya  refleks-refleks  atau  respons- respons  bersyarat  melalui  stimulus (Rusuli,  2014:  42).  Menurut  Watson manusia  dilahirkan  dengan  beberapa refleks  dan  reaksi-reaksi  emosional seperti  takut,  cinta,  dan  marah.  Semua tingkah  laku  tersebut  terbentuk  oleh adanya  hubungan  antara  stimulus  dan respons  baru  melalui conditioning, sehingga belajar dapat dipandang sebagai cara menanamkan sejumlah ikatan antara perangsang  dan  reaksi  dalam  sistem susunan syaraf (Rusuli, 2014: 42). Berikut gambar  proses  belajar  dan  pembelajaran menurut  John  Broadus  Watson  (Rahyubi, 2014: 19) :
Gambar 3: Skema  Proses  Belajar  dan Pembelajaran Menurut John B. Watson. Dari  gambar  di atas  dapat  dipahami bahwa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  hal  yang  paling  penting adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan output  yang  berupa  respons.  Stimulus adalah apa  saja  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik,  sedangkan  respons
penguatan (reinforcement) terhadap sikap dan  tingkah  laku  peserta  didik  maka lingkungan  tersebut  akan  membentuk peserta  didik  menjadi  peserta  didik  yang pendiam.  Sedangkan  pada  gambar  C, peserta  didik  yang  berada  pada lingkungan yang mempunyai ketersediaan sumber  belajar  yang  memadai  seperti: buku,  majalah,  komputer  dan  lain-lain, akan  dapat  memberikan  penguatan  dan membentuk peserta didik menjadi peserta didik yang paham, mengerti, dan terampil dalam  memahami  dan  menggunakan sumber belajar (Muflihin: 4).
Teori  Belajar  Behaviorsime  John Broadus Watson John  Broadus  Watson  lahir  pada  9 Januari  1958  di  South  Carolina  USA,  dan meninggal  di  New  York  pada  25 September  1958  (Andriyani,  2015:  171). Belajar  menurut  Watson  merupakan sebuah  proses  interaksi  antara  stimulus dan    respons,  namun  stimulus  dan respons  yang  dimaksud  harus  berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati (observabel) dan  dapat  diukur(Irwan, 2015:  104).  Dengan  kata  lain  Watson mengakui  adanya  perubahan-perubahan mental  dalam  diri  seseorang  selama proses belajar, namun ia menganggap hal tersebut  sebagai  faktor  yang  tak  perlu diperhitungkan, karena hal tersebut tidak dapat  menjelaskan  apakah  seseorang telah  belajar  atau  belum,  dan  karena  hal tersebut  tidak  dapat  diamati  (Irwan, 2015: 104).
John  Boardus  Watson  pernah melakukan  percobaan yang  pernah diterapkan  pavlov  mengenai classical conditioning, yaitu  dengan  menggunakan seekor  tikus  dan  seseorang  anak  yang bernama  Albert.  Dari  percobaan  tersebut Watson percaya bahwa manusia dilahirkan  dengan  beberapa  refleks  dan reaksi emosional seperti cinta, kebencian, dan kemarahan (Andriyani, 2015: 171). Teori  belajar  yang  dikembangan Watson  adalah Sarbon  (stimulus  and
response  bond  theoriy). Teori  ini  secara umum  adalah  sama  dengan  teori Thorndike yaitu Connectionisme dan teori
Pavlov Clasical  Conditioning, hal  ini dikarenakan  yang  menjadi  landasan  dari teori  behaviorisme  Watson  adalah  teori Thorndike dan Pavlov. Watson menggunakan  teori Clasical  Conditioning Pavlov  dalam  hal  interaksi  antara stimulus  dan  respons  yang  dilengkapi dengan
komponen penguatan (reinforcement) dari Thorndike (Winataputra dkk, 2011: 2.10-2.11). Sarbon  (stimulus  and  response  bond theoriy) adalah  teori  yang  memandang bahwa  belajar  merupakan  proses terjadinya  refleks-refleks  atau  respons- respons  bersyarat  melalui  stimulus (Rusuli,  2014:  42).  Menurut  Watson manusia  dilahirkan  dengan  beberapa refleks  dan  reaksi-reaksi  emosional seperti  takut,  cinta,  dan  marah.  Semua tingkah  laku  tersebut  terbentuk  oleh adanya  hubungan  antara  stimulus  dan respons  baru  melalui conditioning, sehingga belajar dapat dipandang sebagai cara menanamkan sejumlah ikatan antara perangsang  dan  reaksi  dalam  sistem susunan syaraf (Rusuli, 2014: 42). Berikut gambar  proses  belajar  dan  pembelajaran menurut  John  Broadus  Watson  (Rahyubi, 2014: 19) :
Gambar 3: Skema  Proses  Belajar  dan Pembelajaran Menurut John B. Watson. Dari  gambar  di atas  dapat  dipahami bahwa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  hal  yang  paling  penting adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan output  yang  berupa  respons.  Stimulus adalah apa  saja  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik,  sedangkan  respons
ialah reaksi atau tanggapan peserta didik terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh seorang guru (Rahyubi, 2014: 19). Dalam teori Sarbon guru  dituntut  untuk  dapat merancang atau mengkondisikan lingkungan belajar, baik itu berupa kelas, saraprasarana,  maupun  kondisi  belajar peserta didik, sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi  respons  yang  diberikan peserta didik. Dengan demikian maka jika guru  menginginkan  seorang  murid  yang aktif, baik, paham dan terampil, maka hal yang  perlu  dilakukan  adalah  merancang dan memberikan lingkungan belajar yang baik.
Relevansi  Teori  Belajar  Behaviorisme Edward  Lee  Thorndike  dan  John Broadus Watson Terhadap Pendidikan Islam Pendidikan Islam merupakan pendidikan  yang  didasarkan  pada  nilai- nilai ajaran Islam sebagaimana tercantum dalam    alquran  dan  hadis  serta  dalam pemikiran  para  ulama  dan  dalam  praktik sejarah  umat  Islam  (Nata,  2008:  173). Dikutip  dari  M.  Sudiyono (2009:  180) bahwa  pendidikan  Islam  merupakan bimbingan  secara  tidak  sadar  dari pendidik  (orang  dewasa)  kepada  anak yang masih dalam proses pertumbuhanya, berdasarkan  norma-norma  Islami,  agar terbentuk keperibadiannya menjadi kepribadian musllim. Pendidikan  Islam  secara  umum memiliki  tujuan,  sebagai  berikut:  (1)
Mewujudkan
manusia
yang berkepribadian  Islam  (2)  Melatih  dan membimbing agar peserta didik menguasai tsaqafah (3)  Melatih  dan membimbing  peserta  didik  agar  dapat menguasai  ilmu  kehidupan  (IPTEK)  (4) Melatih  dan  membimbing  peserta  didik agar  memilliki  keterampilan  yang memadai (Munchith, 2009: 35-46). Dalam prosesnya,  pendidikan  Islam  menjadikan tujuan sebagai sasaran ideal yang hendak dicapai  dalam  program  dan  diproses dalam  produk  kependidikan  Islam  atau
output  kependidikan  Islam  (Arifin,  2009: 162). Dari  penjelasan  diatas  maka  dapat dipahami  bahwa  pendidikan  Islam merupakan  pendidikan  yang  didasarkan atas  alquran,  hadis,  dan  norma-norma Islam  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa (guru)  kepada  anak  (peserta  didik)  agar dapat  terbentuknya  kepribadian  muslim pada diri anak tersebut.
Pendidikan  Islam  pada  umumnya diberikan oleh guru dalam bentuk proses belajar  mengajar.  Belajar  pada  dasarnya adalah tahapan perubahan perilaku siswa yang  relatif  positif  dan  menetap  sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  proses  kognitif.  Proses kognitif  tersebut  meliputi  persepsi  atau pengamatan,  tanggapan  atau  bayangan, asosiasi  dan  reproduksi,  fantasi,  memori atau  ingatan  dan  kecerdasan  (Zulhammi, 2015: 110).
Belajar  dalam  perspektif  Islam merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam  rangka  meningkatkan  derajat, menambah  ilmu  pengetahuan,  serta menambah  keimanan.  Hasil  dari  belajar diharapkan dapat membentuk insan kamil yang beriman, berahlak, dan berilmu yang terwujud  dalam  bentuk  tingkah  laku  dan aktivitas  sehari-hari.  Berikut  fiman  Allah dalam Q.S. Al-Mujadalah ayat 11:
ِﰲ  اﻮُﺤﱠﺴَﻔَـﺗ  ْﻢُﻜَﻟ  َﻞﻴِﻗ  اَذِإ  اﻮُﻨَﻣآ  َﻦﻳِﺬﱠﻟا  ﺎَﻬﱡـﻳَأ  َ َﻞﻴِﻗ  اَذِإَو  ْﻢُﻜَﻟ  ُﱠ ا  ِﺢَﺴْﻔَـﻳ  اﻮُﺤَﺴْﻓﺎَﻓ  ِﺲِﻟﺎَﺠَﻤْﻟا ﱠﻟا ُﱠ ا  ِﻊَﻓْﺮَـﻳ اوُﺰُﺸْﻧﺎَﻓ اوُﺰُﺸْﻧا َﻦﻳِﺬﱠﻟاَو ْﻢُﻜْﻨِﻣ اﻮُﻨَﻣآ َﻦﻳِﺬ ٌﲑِﺒَﺧ َنﻮُﻠَﻤْﻌَـﺗ ﺎَِﲟ ُﱠ اَو  ٍتﺎَﺟَرَد َﻢْﻠِﻌْﻟا اﻮُﺗوُأ . “Hai  orang-orang  yang  beriman  apabila dikatakan kepadamu “Berlapang-lapanlah dalam  suatu  majelis”  maka  lapakanlah niscahaya  Allah  akan  memberikan kelapangan untukmu.  Dan  apabila dikatakan  “Berdirilah  kamu”  maka berdirilah, niscayaAllah akan meninggikan orang-orang yang beriman diataramu dan orang-orang  yang  diberi  pengetahuan berapa  derajat.  Dan  Allah  Maha
Mengetahui  apa  yang  kamu  kerjakan” (Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014: 543).
Belajar dalam kaitanya dengan teori behaviorsime  dipandang  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respons  (Yuningsih,  2011:  7).  Stimulus tersebut dapat berupa lingkungan peserta didik  dan  dapat  juga  berbentuk  tingkah laku  yang  dapat  diamati (observabel) (Ratnawati: 11-12). Dalam  Islam  teori belajar  behaviorisme  kaitanya  dengan unsur  lingkungan  (lingkungan  belajar) bukanlah  sesuatu  yang  baru,  hal  ini dijelaskan  dalam  hadis Nabi Muhammad SAW sebagai berikut:
ِﺦِﻓََو  ِﻚْﺴِﻤْﻟا  ِﻞِﻣﺎَﺤَﻛ ِءْﻮﱠﺴﻟاَو  ِﺢِﻟﺎﱠﺼﻟا  ِﺲﻴِﻠَْﳉا ُﻞَﺜَﻣ َعﺎَﺘْـﺒَـﺗ ْنَأ ﺎﱠﻣِإَو  َﻚَﻳِﺬُْﳛ ْنَأ ﺎﱠﻣِإ  ِﻚْﺴِﻤْﻟا ُﻞِﻣﺎَﺤَﻓ ِْﲑِﻜْﻟا ْنَأ ﺎﱠﻣِإ ِْﲑِﻜْﻟا ُﺦِﻓََو ًﺔَﺒِّﻴَﻃ ﺎًﳛِر ُﻪْﻨِﻣ  َﺪَِﲡ  ْنَأ ﺎﱠﻣِإَو ُﻪْﻨِﻣ ﺔَﺜﻴِﺒَﺧ ﺎًﳛِر َﺪَِﲡ ْنَأ ﺎﱠﻣِإَو  َﻚَﺑﺎَﻴِﺛ َقِﺮُْﳛ ً◌ “ Perumpamaan  teman  yang  baik  dan teman  yang  buruk  seperti  pedagag minyak  kesturi  dan  peniup  apa  tukang besi.  Si  pedangang  minyak  kesturi mungkin  akan  memberiknya  kepadamu atau  engkau  membeli  kepadanya  atau setidaknya  engkau  dapat  memperoleh baru  yang  harum  darinya,  tapi  si  peniup api  tukang besi  mungkin  akan  membuat badamu  atau  pakaianmu  terbakar  atau mungkin engkau mendapat bau yang tidak sedap  darinya”.  (H.R.  Bukhari  dan Muslim) (Andriyani, 2015: 175). Dari  hadis  di atas  dapat  dipahami bahwa  lingkungan    sangat  berpengaruh terhadap seseorang.  Dalam  belajar seorang  peserta  didik  dipengaruhi  dan dibentuk  oleh  lingkungan  sekitarnya. Dengan  demikian  maka  lingkungan belajar  yang  baik  akan  membentuk perilaku yang baik begitu pun sebaliknya lingkungan  belajar  yang  buruk  akan membentuk  perilaku  yang  buruk.  Hal  ini dijelaskan  dalam  Q.S.  Thaha  ayat  132, sebagai berikut:
ﺎًﻗ ْز ِر  َﻚُﻟَﺄْﺴَﻧ  ﻻ  ﺎَﮭْﯿَﻠَﻋ  ْﺮِﺒَﻄْﺻا َو  ِةﻼﱠﺼﻟﺎِﺑ  َﻚَﻠْھَأ  ْﺮُﻣْأ َو ى َﻮْﻘﱠﺘﻠِﻟ ُﺔَﺒِﻗﺎَﻌْﻟا َو َﻚُﻗُز ْﺮَﻧ ُﻦْﺤَﻧ . “Dan  perintahkanlah  kepada  keluargamu mendirikan shalat dan bersabarlah] kamu dalam  mengerjakannya.  Kami  tidak meminta  rezeki  kepadamu,  Kamilah  yang memberi  rezeki  kepadamu.  Dan  akibat (yang  baik)  itu  adalah  bagi  orang  yang bertakwa” (Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014: 321). Ayat  di atas  menjelaskan  bahwa Allah  SWT  memerintahkan  kepada manusia  untuk  mendirikan  sholat  dan bersabar  dalam  mengerjakanya.  Yang dimaksud  dengan  bersabar  dalam mengerjakanya  ialah  tidak  terburu-buru dalam  melaksanakan  sholat,  dan  sholat tersebut  dilakukan  setiap waktu  dan sampai akhir hayat. Hal ini sejalan dengan teori  behaviorisme  yang  mengutamakan pengkodisian (clasiccal  conditioning), pengulangan,  dan  penguatan,    karena perintah mendirikan sholat terus berlaku sepanjang  hayat,  dilakukan  berulang- ulang  hingga  menjadi  sebuah  aktifitas kebiasaan  dan  keharusan.  Begitupun dengan  belajar,  belajar  dalam  teori  ini hendaklah  dilakukan  secara  berulang- ulang  agar  apa  yang  disampaikan pendidik  dan  apa  yang  diinginkan pendidik  dari  proses  pembelajaran  dapat tercapai.  Selain itu  diperlukan  juga pengkondisian terhadap lingkungan belajar,  karena  lingkungan  belajar  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (perilaku peserta didik). Teori  belajar  behaviorisme  dalam relevansinya  dengan  pendidikan  Islam dipandang  baik  hal  ini dikarenakan  teori belajar  behaviorsime  dapat  digunakan atau dimanfaatkan  untuk  membantu pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran pendidikan Islam. Menurut teori behaviorisme  dalam  belajar  terdapat stimulus dan respon yang memiliki unsur- unsur, sebagai berikut: (1) Dorongan atau drive (2) Stimulus  atau  rangsangan  (3) Respons (4) Penguatan atau reinforcement
(Winataputra,  2011:  2.6). Reinforcement atau penguatan dalam teori behaviorisme dapat  diaplikasikan  dalam  proses  belajar terhadap  anak-anak,  akan  tetapi  apabila reinforcement tersebut  tidak  diberikan maka  kebiasaan  yang  sudah  terbentuk akan  musnah  (Rufaedah,  2017:  27). Dengan  kata  lain reinforcement tersebut harus  selalu  diberikan  agar  perilaku peserta didik yang sudah terbentuk tidak menghilang.
B.R. Hergenhahn &Matthew H. Olson (2008:  64-65) dari  Edward  L.  Thorndike bahwa  teori  belajar  behaviorisme memiliki  beberapa  hukum  diantaranya: law of readiness (hukum kesiapan), law of exercise (hukum  latihan), law  of  effect (hukum efek), dan law of attitude (hukum sikap).  Beberapa  hukum  tersebut memiliki  hubungan atau kaitan  dengan pendidikan Islam, berikut uraianya:
Pertama,  law  of  readiness (hukum kesiapan).  Belajar  dalam  hukum  ini  akan berhasil  apabila  seorang  individu memiliki kesiapan. Oleh karena itu dalam Islam sebelum memulai suatu pembelajaran dianjurkan untuk mempunyai  niat  dan  berdoa  terlebih dahulu,  dengan  maksud  sebagai  bentuk kesiapan  dari  diri  peserta  didik  sebelum memuliai proses pembelajaran.
Kedua,  law  of  exercise (hukum latihan).  Belajar  dalam  hukum  latihan dipandang  akan  berhasil  apabila  banyak dilakukan latihan-latihan, ulangan, pengulangan  dan  lain-lain.  Dalam  Islam hukum  latihanini  dipandang  baik  dan relevan  hal  ini  dikarenakan  Islam  sendiri sangat  menghargai  perbuatan  yang dilakukan  secara  berulang-ulang  atau terus  menerus,  karena  jika  suatu pembelajaran  atau  perbuatan  dilakukan secara  terus  menerus  maka  secara  tidak langsung  akan  menjadi  kebiasaan  dan akan  berpengaruh  terhadap  pola  tingkah laku seseorang. Berikut firman Allah SWT dalam Q.S. Al-Isra’ ayat 41:
ﺎَﻣ َو  او ُﺮﱠﻛﱠﺬَﯿِﻟ  ِنآ ْﺮُﻘْﻟا  اَﺬَھ  ﻲِﻓ  ﺎَﻨْﻓ ﱠﺮَﺻ  ْﺪَﻘَﻟ َو ا ًرﻮُﻔُﻧ ﻻِإ ْﻢُھُﺪﯾ ِﺰَﯾ .
“Dan  sesungguhnya  dalam  Al-Quran  ini Kami  telah  ulang-ulangi  (peringatan- peringatan), agar mereka selalu ingat. Dan ulangan peringatan itu tidak lain hanyalah menambah mereka lari (dari kebenaran)”. (Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014: 286). Ketiga,  law  of  effect (hukum  efek). Belajar dalam hukum efek akan dilakukan oleh  seseorang  dengan  penuh  semangat apabila  seseorang  tersebut  mengetahui apa  yang  akan  ia  dapat  setelah  belajar, seperti:  setelah  anak  belajar  dengan sungguh-sungguh  ia  akan  mendapat  nilai sempurna  dan  jika  ia  mendapat  nilai sempurna  ia  akan  mendapatkan  hadiah dari  kedua  orang  tuanya.  Dalam  hal ini reward atau didalam Islam dikenal dengan istilah tsawab memiliki  peranan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran.  Artinya  ketika  seorang peserta  didik  belajar  dan  ia  mengetahui akan mendapatkan reward setelah belajar yang  ia  lakukan,  maka  hal  ini  akan mendorong  peserta  didik  untuk  belajar dengan  penuh  antusias  dan  sungguh- sungguh. Maka dalam hal ini reward yang diberikan  selain  bersifat  duniawi (tswab ad-dunya) hendaklah  juga  bersifat ukhrawi (tsawab  al-akhirah) yang  akan Allah  SWT  dikemudian  hari.  Berikut firman  Allah  dalam  Q.S.  Al-Imran  ayat 148:
ِة َﺮ ِﺧﻵا  ِبا َﻮَﺛ  َﻦْﺴُﺣ َو ﺎَﯿْﻧﱡﺪﻟا  َبا َﻮَﺛ ُ ﱠ   ُﻢُھﺎَﺗﺂَﻓ َﻦﯿِﻨِﺴْﺤُﻤْﻟا ﱡﺐ ِﺤُﯾ ُ ﱠ َو . “Karena  itu  Allah  memberikan  kepada mereka  pahala  di  dunia  dan  pahala  yang baik  di  akhirat.  Dan  Allah menyukai orang-orang  yang  berbuat  kebaikan.” (Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014: 68). Keempat,  law  of  attitude (hukum sikap).  Belajar  dalam  hukum  sikap  dapat terwujud  dalam  bentuk  perilaku  setelah dilakukanya proses belajar. Dalam hal ini sikap  seseorang  dipengaruhi  oleh  apa yang  ia  dapat  dari  suatu  proses pembelajaran.  Belajar  dalam  kaitanya dengan  pendidikan  Islam  di  pandang
sebagai  proses  pembentukan  atau pencipataan  insan  kamil  yang  berahlak mulia,  bertaqwa  dan  menyembah  tuhan Yang Maha Esa (Pratama, 2017: 49). Ahlak mulia  atau  yang  biasa  kita  sebut  dengan perilaku  yang  baik  ialah  merupakan bentukan  dari  hasil  belajar  peserta  didik. Oleh  karena  itu  dalam  pendidikan  Islam yang  menjadi  landasan  utamanya  adalah alquran  dan  hadis  dengan  maksud  untuk membentuk  suatu  perilaku,  sikap,  atau ahlak  yang  mulia.  Berikut  firman  Allah dalam Q.S. Al-Hujurat ayat 11:
ﻰَﺴَﻋ  ٍم ْﻮَﻗ  ْﻦِﻣ ٌمﻮَﻗ  ْﺮَﺨْﺴَﯾ ﻻ اﻮُﻨَﻣآ  َﻦﯾِﺬﱠﻟا ﺎَﮭﱡﯾَأ ﺎَﯾ ﻰَﺴَﻋ  ٍءﺎَﺴِﻧ  ْﻦِﻣ ٌءﺎَﺴِﻧ ﻻ َو  ْﻢُﮭْﻨِﻣ ا ًﺮْﯿَﺧ اﻮُﻧﻮُﻜَﯾ  ْنَأ ﱠﻦُﻜَﯾ  ْنَأ ﻻ َو  ْﻢُﻜَﺴُﻔْﻧَأ  او ُﺰِﻤْﻠَﺗ  ﻻ َو  ﱠﻦُﮭْﻨِﻣ  ا ًﺮْﯿَﺧ ِنﺎَﻤﯾﻹا َﺪْﻌَﺑ  ُقﻮُﺴُﻔْﻟا ُﻢْﺳﻻا  َﺲْﺌِﺑ ِبﺎَﻘْﻟﻷﺎِﺑ او ُﺰَﺑﺎَﻨَﺗ
َنﻮُﻤِﻟﺎﱠﻈﻟا ُﻢُھ َﻚِﺌَﻟوُﺄَﻓ  ْﺐُﺘَﯾ ْﻢَﻟ  ْﻦَﻣ َو . “Hai orang-orang yang beriman, janganlah sekumpulan orang laki-laki merendahkan kumpulan  yang  lain,  boleh  jadi  yang ditertawakan  itu  lebih  baik  dari  mereka. Dan  jangan  pula  sekumpulan  perempuan merendahkan  kumpulan  lainnya,  boleh jadi yang direndahkan itu lebih baik. Dan janganlah  suka  mencela  dirimu  sendiri dan  jangan  memanggil  dengan  gelaran yang mengandung ejekan. Seburuk-buruk panggilan  adalah  (panggilan)  yang  buruk sesudah iman dan barangsiapa yang tidak bertobat, maka mereka itulah orang-orang yang  zalim.” (Kementerian  Agama
Republik Indonesia, 2014: 516). Berdasarkan  beberapa  penjelasan diatas  maka  penulis  dapat  menganalisis bahwa relevansi teori
belajar behaviorisme  terhadap  pendidikan  Islam ialah  sebagai  berikut: Pertama, teori belajar behaviorisme merupakan sumbangsih  pengetahuan  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran pendidikan Islam.
Kedua, teori  belajar  behaviorisme merupakan teori belajar yang sejalan dan berkaitan dengan ajaran agama Islam. Hal ini dapat dilihat dari stimulus dan respon yang ada pada teori behaviorisme. Dimana stimulus  tersebut  dapat  digambarkan
dalam bentuk lingkungan yang mempengaruhi individu.
Ketiga, adanya pengkondisian (clasical  conditoning), pengulangan  dan penguatan,  dimana  hal  ini  juga sejalan/berkaitan  dengan  ajaran  agama Islam,  karena  dalam  pendidikan  Islam prinsip pengulangan dan penguatan ialah prinsip  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran pendidikan Islam.
Keempat, pada  teori  behaviorisme yang dikemukakan Edward Lee Thorndike terdapat  empat  hukum  yaitu:  (1) Law  of radiness (hukum  kesiapan)  (2) law  of exercise (hukum latihan) (3) Law of effect (hukum  latihan)  (4) Law  of  attitude (hukum  sikap).  Menurut  analisis  penulis terhadap  keempat  hukum  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keempat hukum  tersebut  ialah  sejalan/berkaitan dengan  proses  pembelajaran  pendidikan Islam, hal ini dapat dilihat dari: (1) Law of radiness (hukum  kesiapan)  dimana sebelum  memulai  pembelajaran  peserta didik  membaca  do’a  belajar  (2) Law  of exercise (hukum  latihan)  yang  berupa pemberian
latihan-latihan serta pengulangan-pengulangan dalam pembelajaran  (3) Law  of effect (hukum efek)  yang  berupa  pemberian reward terhadap  hasil  yang  memuaskan  yang diperoleh  peserta  didik.  (4) Law  of attitude (hukum sikap) yang berupa sikap atau  perilaku  yang  diperoleh  dari  hasil pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Behaviorisme
Teori  belajar  behaviorisme ini merupakan sebuah aliran teori yang lebih menekankan  pada  pembentukan  tingkah laku  berdasarkan  stimulus  dan  respon yang  dapat  diamati  (Rusuli,  2013:  39). Menurut aliran behaviorisme belajar pada hakikatnya  ialah  merupakan  proses pembentukan  asosiasi  antara  kesan  yang ditangkap panca indera dengan kecenderungan  untuk  bertindak  antara stimulus dan respon, sehingga dalam teori
ini  belajar  dapat  dipahami  sebagai  upaya untuk  membentuk  hubungan  antara stimulus dan respon sebanyak-banyaknya (Sanjaya, 2008: 237). Belajar  dalam  teori  behaviorsime merupakan  sebuah  perubahan  perilaku, khusunya  perubahan  kapasitas  peserta didik untuk berperilaku yang baru sebagai hasil  belajar  dan  bukan  sebagai  hasil pendewasaan  semata  (Sanjaya,  2008: 237).  Menurut  teori  behaviorisme perubahan  perilaku  manusia  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  akan memberikan beragam pengalaman kepada kehidupan seseorang. Lingkungan merupakan stimulus yang dapat mempengaruhi  atau  mengubah  kapasitas untuk  respons. John  B.  Watson  percaya bahwa semua mahluk hidup menyesuaikan  dirinya  melalui  respon teresbut.  Hal  ini  lah  yang  menjadi landasan  dasar  dari  adanya  teori  belajar behaviorisme (Sanjaya, 2008: 238).
Dari  beberapa  penjelasan  di atas maka dapat dipahami bahwa teori belajar behaviorisme  merupakan  teori  belajar yang
menekankan pada aspek
pembentukan tingkah laku serta perubahan  tingkah  laku  yang  didasarkan pada stimulus dan repons yang diberikan.

## PENUTUP
Teori belajar behaviorisme memandang  belajar  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respons.  Edward  Lee  Throndike  dengan teori connectionisme nya  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  proses pembentukan  hubungan (connection) antara  stimulus  dan  respons  yang diberikan  oleh  organisme  terhadap stimulus  awal. Sedangkan  John  Broadus Watson  dengan  teorinya Sarbon(stimulus and  response  bond  theory menyatakan bahwa  belajar  merupakan  proses terjadinya refleks-refleks  atau  respons- respons  bersyarat  melalui  stimulus. Dengan begitu maka belajar menurut teori
behaviorisme hendaklah meliputi stimulus  dan  respon  yang  dapat membentuk  perilaku  seseorang  sebagai akbiat dari belajar.
Berdasarkan analisis penulis terhadap relevansi teori belajar behaviorisme Edward Lee Throndike dan John Broadus Watson dengan pendidikan Islam, diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Teori  belajar  behaviorisme  merupakan sumbangsih  pengetahuan  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran  pendidikan  Islam (2)  Teori belajar behaviorisme sejalan dan berkaitan dengan ajaran agama Islam (3) Adanya  pengkondisian,  penguatan,  dan pengulangan  yang  juga  digunakan  dalam pembelajaran  pendidikan  Islam  (4) Adanya  keempat  hukum  yang  juga digunakan  dalam  proses  pembelajaran pendidikan Islam, seperti: law of radiness (hukum  kesiapan)  dimana  sebelum memulai  pembelajaran  peserta  didik membaca  do’a  belajar,  sebagai  bentuk kesiapan.[]

## DAFTAR RUJUKAN
Andriyani, Fera.
“Teori Belajar Behavioristik  dan  Pandangan Islam tentang Behavioristik.” Jurnal Pendidikan dan  Pranata Islam, 10.2 (2015): 165-180.
Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Erlangga, 2011. Djiwandono,  Sri Esti Mulyani. Psikologi Pendidikan, Jakarta:  Depdikbud, 1989. Hergenhahn,  B. R.&  Olson,  Matthew H. Theories  Of  Learning:  Teori Belajar, Jakarta: Kencana Media Group, 2008.
Irwan. “Teori Belajar Aliran Behavioristik Serta Implikasinya dalam Improvisasi Jazz Jurnal.” Jurnal PPKN dan Hukum , 10.2 (2015): 95-117.
Kementerian  Agama Republik Indonesia. Al-Qur’anul  Karim dan Terjemah. Surakarta: Az-Ziyadah, 2014.
Moelong,  Lexy  J.
Metode  Penelitian
Kualitatif, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2015. Muchith, M. Saekhan.
Issu-Issu Kontemporer  dalam  Pendidikan Islam, Kudus: STAIN Kudus, 2009.
Muflihin,  Muh  Hizbul.  "Aplikasi  dan Implikasi Teori Behaviorisme dalam Pembelajaran  (Analisis  Strategis Inovasi Pembelajaran)." Khazanah
Pendidikan , 1.2 (2009). 1-11.
Nahar,  Novi  Irwan.  "Penerapan  teori belajar  behavioristik  dalam proses pembelajaran." Nusantara: Jurnal
Ilmu  Pengetahuan  Sosial 1.1  (2016).
64-74.
Nata, Abudin. Manajemen  Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam  di  Indonesia, Jakarta: Prenada Media Group, 2008. Pratama, Yoga Anjas. Penggunaan Media Komik dalam Peningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  SDN  1 Sukabumi Bandar  Lampung, Skripsi: FTIK  UIN Raden  Intan  Lampung,
2017.
Rahyubi,  Heri.
Teori-Teori  Belajar dan Aplikasi Pembelajaran
Motorik:
Deskripsi dan  Tinjauan  Kritis, Bandung: Nusa Media, 2014.
Ratnawati, Etty. "Karakteristik Teori-Teori Belajar  dalam  Proses  Pendidikan (Perkembangan  Psikologis  dan Aplikasi). "Edueksos:
Jurnal Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 4.2
(2016). 1-23.
Rufaedah,  Evi Aeni. “Teori  Belajar Behavioristik  Menurut  Perspektif Islam.” Jurnal  Pendidikan  dan Studi Islam 4.1(2017): 14-30.
Rusuli,  Izzatur.  “Refleksi  Teori  Belajar Behavioristik  dalam  Persepektif Islam.” Jurnal  Pencerahan , 8.1
(2014): 38-54.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan ,  Jakarta:  Prenada Media Group, 2008.
Siregar,  Eveline &  Nara,  Hartini. Teori Belajar  dan  Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011. Sudiyono,  M. Ilmu  Pendidikan Islam, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009.
Suyono. dan Hariyanto. Belajar  dan Pembelajaran, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Winataputra, Udin S.  dkk. Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka, 2011. Yuningsih,  Aryani. Penerapan  Teori Belajar  Behavioristik  (Thorndike) Melalui  Teknik Drill  and Pratice Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  Pada Bidang  Studi
Bahasa Indonesia  dalam  Manteri Mengarang  Siswa  Kelas  V  SDN 023 Sedinginan  Kecamata  Tanah  Putih, Skripsi:  FITK  Universitas  Islam Negeri Sultan  Syarif  Kasim Riau Pekanbaru, 2011.
Zulhammi. “Teori  Belajar Behavioristik dan  Humanistik dalam  Perspektif Islam.” Jurnal Darul Ilmi, 3.1 (2015): 105-127.