## PENGARUH LKS BERBANTUAN SCAFFOLDING DALAM MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) TERHADAP KREATIVITAS ILMIAH FISIKA SISWA SMA
1) Siti Iklimatul Fatimah, 1) Sri Astutik, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Sitiiklimatulfatimah38@gmail.com

## Abstract
Scaffold-assisted  student  worksheets  in  the  creative  problem  solving  model  are provided in groups, while also facilitating student scientific creativity. The purpose of  this  study  was  to  examine  the  variation  of  scaffold-assisted  worksheets  in  the creative  problem  solving  model  of  the  scientific  creativity  of  high  school  students. The  type  of  research  used  is  quasi-experimental.  The  method  used  is  purposive sampling area. The sample in the study was in class X MIPA 3 and X MIPA 4. The research design used was Non Equivalent Control Group Design. The data in this study are the results of post-tests conducted at the end of the study. To see whether there was a variation of scaffold-assisted worksheets in the creative problem solving model of creativity using an independent sample t-test with the help of SPSS 23. Post- test average results are 60.21. Then tested using the independent sample t-test test, in which there was an influence between the scaffold assisted in the creative problem solving model of the scientific creativity of high school students.
Key  word:  Scientific  creativity,  physics  learning,  student  worksheets  creative problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada era global Revolusi Industri Keempat (4IR) lebih menekankan siswa  terhadap  kreativitas,  berfikir  kritis, inovasi,  literasi,  tanggung  jawab,  dan kolaborasi  (Astutik  dan  Prahani,  2018: 409).  Tujuan  dari  pendidikan  era  global Revolusi  Industri  Keempat  (4IR)  agar siswa  lebih  siap  menghadapi  persaingan kerja yang semakin kompetitif.
Kurikulum 2013 yang diterapkan di sekolah-sekolah  sudah  mulai  masuk  ke dalam  era  global  Revolusi  Industri Keempat  (4IR),  misalnya  guru  lebih memfokuskan siswa terhadap pembelajaran  sikap,  kolaborasi,  tanggung jawab,  serta  kemampuan  berfikir  siswa
(Astutik, et.  al ,  2017).  Kemampuan berfikir siswa  seperti  kemampuan  berfikir kreatif dan kreativitas ilmiah yang harus
diberikan  sejak  dini,  agar  kemampuan berfikir siswa dapat berkembang serta siap menghadapi  era  global  Revolusi  Industri Keempat (4IR).
Kreativitas  ilmiah  merupakan  suatu sifat intelektual atau kemampuan memproduksi  serta  dapat  menghasilkan produk, dan produk tersebut dapat bernilai sosial  ataupun  pribadi  yang  dirancang dengan  tujuan  tertentu  di  dalam  pikiran dengan  menggunakan  informasi  yang diberikan (Hu dan Adey, 2010). Kreativitas ilmiah dalam pemelajaran IPA terdiri atas beberapa  aspek  antara  lain:  pengetahuan, kemampuan  intelektual,  kepribadian  dan motivasi,  lingkungan,  kemampuan  untuk mempelajari  kemampuan  saintifik  dan pemecahan
masalah saintifik, menghasilkan tujuan tertentu yang asli dan
berguna,  dan  nilai  sosial  atau  pribadi (Astutik, et . al , 2016).  Menurut Jo (2009) kreativitas ilmiah memiliki hubungan yang erat dengan sains, karena kreativitas ilmiah sebagai  ide,  prosis,  tingkah  laku,  dan produk  yang  memiliki  kebaruan  dan kegunaan dalam sains. Beberapa strategi di dalam pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan kreativitas ilmiah dengan menggunakan model problem  based  learning , project  based learning ,  dan creative  problem  solving (Mitchell dan Kowalik, 1999). Kreativitas ilmiah  6  butir  indikator  tes  dan  3  fitur utama penilaian kreativitas ilmiah diantaranya fluency , flexibility dan originality (Astutik, et . al , 2017). Model Creative  Problem  Solving ( CPS )  merupakan  model  pembelajaran yang berpusat pada keterapilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  kemampuan kreatif (Pepkin, 2004:1). Menurut Hariawan, et . al .,  (2013)  model creative problem  solving dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  menggunakan analisis pretest yang  digunakan  untuk melihat  keadaan  awal  siswa  dan  analisis posttest untuk  melihat  keadaan  siswa setelah  peneliti  menggunakan  model creative  problem  solving .  Rata-rata  nilai pretest dan post-test adalah  10,57  dan 17,97.
Model creative  problem  solving memiliki  beberapa  tahap  yaitu  klarifikasi masalah, pengungkapan pendapat, evaluasi dan  seleksi,  dan  implementasi  (Pepkin, 2004:1). Model ini, melatih siswa
berdiskusi, mengemukakan pendapat,
menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, sehingga siswa di dalam kelas tidak hanya  mendengarkan  dan  mecatat  saja (Mayasari, 2013:5).
Langkah  dalam  model creative problem  solving menekankan  siswa  pada penyelesaian masalah. Langkah penyelesaian  masalah  tersebut  terdapat pada bahan ajar yang digunakan oleh guru.
Menurut Nurichah, et. al., bahan ajar yang
berupa  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dapat melatih siswa dalam keterampilan menyelesaikan masalah. Peran LKS dalam pembelajaran  adalah  sebagai  bahan  ajar yang  dapat  meminimalkan  peran  guru, namun lebih mengaktifkan siswa (Anggraini, et. al ., 2016).
Scaffolding merupakan  pemberian bantuan kepada siswa secara bertahap pada awal pembelajaran dan kemudian mengurangi  bantuan  tersebut,  kemudian dengan  bantuan  tersebut  siswa  dapat mengerjakan sendiri serta dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Septiani, et . al ., 2014). Menurut Fisher (2010) terdapat 4 macam scaffolding yaitu: Questioning (untuk memeriksa pemahaman siswa), Prompting (untuk memfasilitasi proses kognitif siswa ketika  siswa  mengalami  kebingungan), Cuecing (memberikan isyarat kepada siswa ketika siswa tidak memperhatikan, tujuannya  untuk  megalihkan  perhatian siswa  agar  lebih  fokus  kepada  informasi yang  guru  sampaikan),  dan Explaning (membantu  siswa  yang  belum  memiliki pengetahuan yang cukup untuk menyelesaikan tugas).
Menurut  Bellan,  (2008) scaffolding memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  di dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dari scaffolding yaitu:  motivasi  serta  minat belajar siswa menjadi meningkat, menyederhanakan  tugas  belajar  sehingga bisa  lebih  terstruktur  kegiatan  siswa, membantu  siswa  untuk  lebih  fokus  pada pencapaian tujuan, mengurangi kemalasan belajar  siswa,  dan  aktivitas  siswa  lebih terkendali.  Selain  kelebihan, scaffolding juga  memiliki  kelemahan  yaitu:  apabila guru  kurang  paham  terhadap scaffolding , maka  siswa  akan  mengalami  kesusahan serta scaffolding membutuhkan  waktu yang relatif lama. Lembar Kerja Siswa (LKS) berbantuan scaffolding akan  membantu siswa menyusun kerangka berpikir,
sehingga siswa akan lebih mudah memahami  suatu  konsep  (Morgan  dan
Brooks, 2012). Lembar Kerja Siswa (LKS)
berbantuan scaffolding yang  digunakan dalam penelitian ini berbentuk questioning prompting . Questioning Prompting adalah berupa  pertanyaan  untuk  memfasilitasi kemampuan kognitif siswa (Fisher, 2010). LKS berbantuan scaffolding dalam
penelitian ini akan membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan kreativitas ilmiah. Sehingga tujuan dari pembelajaran ini  adalah  mengkaji  pengaruh  LKS
berbantuan scaffolding dalam  model creative  problem  solving ( cps )  terhadap kreativitas ilmiah siswa SMA.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan jenis penelitian kuantitatif yang membandingkan  antara  variabel  satu dengan  lainnya  atau  menghubungkan  2 variabel  untuk  menentukan  hubungan sebab  akibat  antara  keduanya  (Creswell, 2012).  Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah Non Equivalent Control  Group  Design ( Post-test yang merupakan quasi eksperimental). Terdapat dua  kelompok  pada  penelitian  ini, kelompok  pertama  diberi  perlakuan  yang disebut  kelas  eksperimen  dan  kelompok yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelas kontrol.  Perlakuan  yang  digunakan  yaitu berupa  LKS  berbantuan scaffolding pada kelas eksperimen.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian adalah purposive sampling area . Metode purposive  sampling  area adalah suatu  penentuan tempat  penelitian dengan sengaja berdasarkan pertimbangan tertentu (Arikunto, 2010:183). Penelitian dilakukan di  SMAN  Pakusari  Jember  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MIPA  yang  terdiri  dari  5 kelas.    Populasi tersebut diuji homogenitas terlebih dahulu dengan menggunakan ANOVA ( Analisis of Varias )  dengan  menggunakan  program SPSS  23.  Hasil  dari  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  populasi  homogen, kemudian  penentuan  sampel  dengan
menggunakan  teknik cluster  random sampling yang berupa teknik undian. Hasil dari  pengundian  menghasilkan  2  kelas, yaitu  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  4  sebagai kelas kontrol.
Instrumen  data  yang  digunakan berupa  tes  tulis  yang  digunakan  sebagai post-test .  Tes  ini  berupa  uraian  yang berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan kreativitas ilmiah  yang terdiri  dari  6  butir soal.  6  butir  soal post-test tersebut disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas ilmiah,  yaitu Unusual  Use (mengukur pengetahuan  sains  siswa), Technical Production (mengukur  tingkat  kepekaan siswa terhadap masalah sains), Hypothesizing (mengukur  kemampuan ilmiah  sains  siswa), Science  Problem Solving (mengukur kemampuan pemecahan masalah sains siswa), Creative Experimental (menguku r kemampuan eksperimen  siswa),  dan Science  Product (mengukur  kemampuan  desain  produk sains siswa).
Kemampuan kreativitas ilmiah siswa dapat  dianalisis  dengan  cara  melihat tingkat skor total yang diperoleh siswa dan dihitung secara manual dengan
menggunakan rumus:
𝑃 = 𝐴 𝐵 𝑥100
Keterangan: P = tingkat kemampuan kreativitas ilmiah A = jumlah skor yang diperoleh siswa
B  =  jumlah  skor  maksimum  (Faelosofi, 2017:160) Pada penelitian ini, untuk
mengkaji  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  kreativitas ilmiah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dihitung  dengan menggunakan  uji Independent  Sample  T- test pada program SPSS 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  Pakusari  Jember  pada  tanggal  19 Maret – 29 April 2019. Data yang didapat adalah kemampuan kreativitas ilmiah yang diperoleh  dari  hasil post-test setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan LKS  berbantuan scaffolding dalam  model creative problem solving pada kelas eksperimen  dan  model creative  problem solving pada  kelas  kontrol.  Soal post-test disusun  berdasarkan  indikator  kreativitas ilmiah. Rentang nilai pemberian skor yaitu rentang 0 – 3, kemudian jumlah skor yang diperoleh  dibagi  skor  maksimum  dan dikalikan  100  untuk  memperoleh  nilai akhir.  Besar  presentasi  untuk  setiap indikator dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1. Presentase Kemampuan Kreativitas Ilmiah tiap Indikator Indikator Eksperimen (%) Kontrol (%) Unusual Use (UU) 88,56 73,40 Technical Production (TP) 80,47 67,34 Hypothesizing (H) 72,72 65,00 Science  Problem  Solving (SPS) 63,13 58,08 Creativity Experimental (CE) 59,60 45,00 Science Product (SP) 55,05 38,38 Rata-rata 69,92 57,86
Berdasarkan  data  tersebut  didapatkan  grafik  perbedaan  aspek  kemampuan kreativitas ilmiah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rata-rata Nilai Kemampuan Kreativitas Ilmiah tiap Indikator
88,56 80,47 72,72
63,13 59,6 55,05
73,4
67,34 65 58,08 45 38,38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 UU TP H SPS CE SP Rata-rata Nilai Tes Kreativitas Ilmiah pada

## Setiap Indikator
Eksperimen Kontrol
Gambar 1 menunjukkan hasil rata-rata nilai kemampuan  kreativitas  ilmiah  pada  tiap indikator, pada kelas eksperimen indikator.
Unusual  Use ( UU )  mendapatkan nilai  tertinggi  yaitu  sebesar  88,56%,  dan indikator Science Product ( SP ) mendapatkan nilai terendah sebesar 55,05%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol
indikator Unusual Use ( UU ) mendapatkan nilai  tertinggi  yaitu  sebesar  73,40%  dan indikator Science Product ( SP ) mendapatkan nilai terendah sebesar 38,38%.  Data  hasil post-test kemampuan kreativitas  ilmiah  secara  keseluruhan  tiap siswa  dapat  dilihat  secara  ringkas  pada
Tabel 2
Tabel 2. Ringkasan hasil post-test kemampuan kreativitas ilmiah
Kelas Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata Eksperimen 33 91 58 72,12 Kontrol 33 82 49 60,21 Hasil post-test kemampuan kreativitas ilmiah di atas akan di uji dengan menggunakan  Uji Independent  Sample  T- Test dengan  bantuan  SPSS  23.  Sebelum melakukan uji Independent Sample T-Test
dilakukan  uji  normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov . Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data hasil post-test berdistribusi  normal  atau tidak.  Berdasarkan  uji  normalitas One- Sample  Kolmogorov-Smirnov ,  diperoleh nilai  signifikansi  kemampuan  kreativitas ilmiah  pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,200 dan pada kelas kontrol sebesar 0,072, sehingga  nilai Sig. ( 2-tailed )  >  0,05. Berdasarkan pedoman penentuan pengambilan keputusan dalam uji normalitas, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil post-test kemampuan kreativitas ilmiah  terdistribusi  normal,  sehingga analisis  data  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji Independent Sample T-Test. Berdasarkan uji statistik parametrik menggunakan uji Independent Sample  T-Test menggunakan  SPSS  23 menunjukkan nilai equal variances assumed dengan  nilai Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,000, karena analisis menggunakan  pengujian  hipotests  pihak kanan, maka nilai Sig. ( 2-tailed ) dibagi 2 dan  diperoleh Sig. ( 1-tailed )    sebesar 0,000.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian
hipotetis bahwa p-value ≤ 0,05, maka H a diterima dan H 0 ditolak. Sedangkan hasil yang diperoleh sebesar 0,000 ≤ 0,05 dapat disimpulkan  bahwa  LKS  berbantuan scaffolding dalam model creative problem solving ( cps ) berpengaruh terhadap kreativitas ilmiah siswa.
Adanya perbedaan yang signifikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan  pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  LKS berbantuan scaffolding dalam  model creative  problem  solving sehingga  siswa cenderung  lebih  aktif  dan  cepat  paham terhadap  permasalahan  yang  diberikan, selain itu siswa juga lebih cepat memahami konsep  fisika.  Sehingga  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  kreativitas ilmiah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Eren  (2012)  yang  menyatakan bahwa  LKS  berbantuan scaffolding dapat meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  di  kelas, sehingga  juga  meningkatkan  kreativitas siswa. Selain itu LKS berbantuan scaffolding dapat juga melatih
keterampilan  pemecahan  masalah  siswa (Nurichah, et. al ., 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  ada
pengaruh  yang  signifikan  antara  LKS berbantuan scaffolding dalam  model creative  problem  solving ( cps )  terhadap kreativitas ilmiah siswa.
Berdasarkan hasil dan pembehasan yang  telah  diuraikan,  maka  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)  bagi siswa,  dalam  proses  pembelajaran  siswa diharapkan  terlebih  dahulu  menggali informasi  sebanyak-banyaknya  mengenai pelajaran  yang  akan  dilakukan,  sehingga suasana kelas lebih aktif lagi; 2) Bagi guru, dalam menerapkan LKS berbantuan scaffolding hendaknya guru lebih membimbing siswa selama proses pembelajaran, sehingga waktu yang dibutuhkan tidak terlalu lama; dan 3) bagi peneliti  lain, dengan  melihat hasil penelitian  ini,  diharapkan  dapat  menjadi landasan  untuk  melakukan  penelitian  lain dengan pokok bahasan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  H.  R.  P.,  dan  A.  D.  Lesmono. 2016.  Pengembangan  lembar  kerja siswa  (lks)  berbasis  keterampilan proses  sains  di  SMAN  4  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 4(4): 350-356.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT. Rineka Cipta Astutik,  S.,  dan  B.  K.  Prahani.  2018.  The
Practicality  and  Effectiveness  of Collaborative  Creativity  Learning (CCL)  Model  by  Using  Phet Simulation  to  Increase  Students’ Scientific  Creativity. International Journal  of  Instruction .  4(11):  409-
422.
Astutik,  S.,  E.  Susantini.,  dan  Madlazim. 2017. Model Pembelajaran Collaborative Creativity (CC) untuk Meningkatkan  Afektif  Kolaboratif Ilmiah dan Kreativitas Ilmiah Siswa pada  Pembelajaran  IPA. Disertasi . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Astutik,  S.,  Sudarti.,  S.  Bektiarso.,  dan  L. Nuraini. 2017. Developing scientific creativity  test  to  improve  scientific creativity skills for secondary school students. The  International  Journal of  Social  Sciences  and  Humanities
Invention . 4(9): 3970-3974.
Astutik,  S.,  M.  Nur.,  dan  E.  Susantini. 2016.  Validity  of  Collaborative Creativity  (CC)  Models. The  3 th International Conference On Research, Implementation and Education of Mathematic and Science. 16-17.
Belland,  B.  R.,  K,  D,  Glazewski.,  and
Richardson.  2008.  A  scaffolding framework to support the construction of evidence-based arguments  among  middle  school students. Education  Tech  Research Development . 5(6): 40-422.
Creswell,  J.  W.  2012. Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,
dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Hariawan, Kamaluddin, dan U. Wahyono.
2013. Pengaruh model pembelajaran creative  problem  solving  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  4  Palu. Jurnal  Pendidikan Tadulako. 1(2): 48-54. Hu,  W.,  and  Adey.  2010.  A  scientific creativity  test  for  secondary  school student. International  Journal  of
Science Education . 4(4): 1361-1366.
Jo,  S.  M.  2009. A  Students’  Creativity  in
Science  Using  Structural  Equation
Modeling .  Korean:  Uniersity  of
Arizona.
Morgan,  K.,  and  D.  W.  Brooks.  2012. Investigation a method of scaffolding student designed experiment. Journal  of  Science
Education  and  Technology. 2(1): 531-522.
Mitchell,  W.  E.,  and  Kowalik.  1999. Creative  Problem  Solving .  Nucea: Genigraphic Inc.
Nurichah,  E.  F.,  E.  Susanti.,  dan  Wisanti. 2012. Pengembangan lembar kegiatan siswa berbasis keterampilan berpikir kritis pada materi keanekaragaman  hayati. Biology Education. 1(2): 45-49. Pepkin,  K.  L.  2004.  Creative  Problem Solving In Math. http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v0 2/04.htm.  [Diakses  tanggal  14 Desember 2012]. Septriani,  N.,  Irwan,  dan  Meira.  2014. Pengaruh  pendekatan  scaffolding terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP  Pertiwi  2  Padang. Jurnal
Pendidikan Matematika . 3(3): 17-21.