Use Of The SAS Method To Improve Initial Writing Skills In Grade 1B Students Of Danukusuman  Public  Elementary  School,  Serengan  Lota  District,  Surakarta  For The 2021/2022 Academic Year

## Ari Nur Khayati
SDN Danukusuman, Surakarta 57156, Indonesia arinur580@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  was  to  determine  the  increase  in  initial  writing  skills  using  the  SAS  method.  This research  was  conducted  because  there  were  still  many  students  who  could  not  write  letters, words and sentences correctly. This type of research is Classroom Action Research (CAR), the steps taken are (1) planning; (2) implementation; (3) observation; and (4) reflection and carried out  in  2  learning  cycles.  The  population  in  this  study  were  class  IB  students  at  SDN Danukusuman  Surakarta.  Based  on  the  research  results,  it  was  found  that  the  results  of tests carried out starting before the pre-cycle until the implementation of cycle 2. The average score obtained  before  the  pre-cycle  was  59.79  or  only  41.67%  of  students  achieved  completeness KKM, increasing to 74.58 with the percentage of students who have achieved KKM to 66.67% in the  first  cycle  and  in  the  second  cycle  increased  again  to  88.96  or  an  increase  of  87.05% compared  to the  pre-cycle.  Thus  it  can  be  concluded  that  learning  using  the  SAS  method  can improve students' ability to write beginning in grade 1 SDN Danukusuman.
Keywords: Student Ability, Beginning Writing, and SAS method

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  dengan penggunaan metode SAS. Penelitian ini dilakukan karena masih banyaknya siswa yang belum bisa  menulis  huruf,  kata  dan  kalimat  dengan  benar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  tahapan  yang  dilakukan  adalah  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3) pengamatan;  dan  (4)  refleksi  dan  dilakukan  dalam  2  siklus  pembelajaran.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IB  di  SDN  Danukusuman  Surakarta.    Berdasarkan  hasil penelitian  didapatkan  hasil  tes  yang  dilakukan  mulai  sebelum  pra-siklus  sampai  pada pelaksanaan  siklus  2.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebelum  pra-siklus  adalah  59,79  atau ketuntasan  hanya  41,67%  siswa  yang  mencapai  KKM,  meningkat  menjadi  74,58  dengan prosentase siswa  yang telah mencapai  KKM menjadi  66,67 % pada siklus pertama dan pada siklus  kedua  meningkat  lagi  menjadi  88,96  atau  meningkat  87,05%  dibanding  pra-siklus. Dengan  demikian  dapat  disimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  SAS sapat meningkatkan kemampuan siswa menulis permulaan di kelas 1 SDN Danukusuman. Kata kunci: Kemampuan Siswa, Menulis permulaan, dan metode SAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 236– 242

## PENDAHULUAN
Kegiatan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui  tulisan.  Keterampilan menulis  merupakan  kegiatan  produktif  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  seseorang. Pengetahuan  serta keterampilan  menulis  dapat  dimiliki  melalui  bimbingan  dan  latihan yang  intensif,  yaitu  dimulai  sejak  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  memiliki  kemampuan menulis  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide,  penghayatan,  dan  pengalamannya kepada  berbagai  pihak.  Melalui  pembelajaran  menulis  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan  yang  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar, emosional,  serta  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan  menulis  merupakan    dasar bagi  anak  untuk  menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Maka  daripada  itu,  anak harus belajar  menulis  dengan  benar diawali dengan penguatan kemampuan menulis permulaan dengan benar juga. Menurut Em. Fajri  dan Ratu Aprilia Senja (2008: 834) yang dimaksud dengan  menulis  adalah "mencoretkan huruf atau angka dengan pena dan  sebagainya  di  atas  kertas  atau  yang  lainnya."    Sedangkan,  kata  'permulaan' seperti yang dikemukakan Em. Fajri dan Ratu Aprilia Senja (2008: 579) adalah "awal, yang  paling  pertama  atau  pertama  kali".  Dari  uraian  pendapat  tersebut  dapat  ditarik suatu kesimpulan bahwa menulis permulaan adalah cara membuat huruf atau angka dengan  cara  mencoretkannya  di  atas  kertas  menggunakan  pensil  atau  pena  pada tahap awal.
Menulis  permulaan  meliputi  menulis  huruf,  kata,  dan  kalimat  sederhana. Pengetahuan  serta keterampilan  menulis  dapat  dimiliki  melalui  bimbingan  dan  latihan yang  intensif,  yaitu  dimulai  sejak  di  Sekolah  Dasar.  Menurut  Lerner  dalam  Mulyono Abdurrahman  (2003:  227)        kemampuan        anak        untuk        menulis    dipengaruhi beberapa faktor,  antara  lain:
a.  motorik,  misalnya  tulisan  tidak  jelas  atau  terputus-putus,
b.  perilaku, misalnya perhatian mudah teralihkan,
c.  persepsi, misalnya sulit membedakan bentuk  huruf  yang  hampir  sama,
d.  memori,  misalnya  anak  tidak  mampu  mengingat  huruf  yang akan  ditulis,
e.  kemampuan  melaksanakan  cross  model,  misalnya  anak  tidak  mampu mentransfer  fungsi  visual  ke  motoriknya,
f. penggunaan tangan yang dominan,  misalnya  anak yang  kidal  sering  tulisannya terbalik-balik,
g.  kemampuan  memahami  instruksi,  misalnya  anak sering  keliru  menulis  kata- kata  yang  diperintahkan  oleh  guru.
Apabila  faktor-faktor  tersebut  terganggu,  dipastikan  anak  akan  mengalami kesulitan dalam menulis.  Kesulitan menulis ini ditunjukkan anak dengan  hasil  tulisan anak    tidak    jelas,    terkesan  diseret,  terputus-putus,  dan  bentuk  huruf  tidak  benar. Untuk  itu  sebagai  guru  dituntut  untuk  mengimplementasikan  metode-metode  yang efektif serta  menghadirkan benda-benda konkret dalam menunjang pembelajaran dan tentu pembelajaran berpusat pada siswa, dalam artian siswa sendiri yang melakukan, siswa  sendiri  yang  menemukan  pemahamannya  sendiri.  Namun  pada  kenyataannya pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  I  masih  ada  beberapa  siswa  yang merasa kesulitan untuk menulis permulaan yang diawali dengan kegiatan mendengar. Hal  ini  dilatarbelakangi  banyak  faktor,  salah  satunya  beberapa  siswa  tidak  mengenal pendidikan  pra  sekolah  terlebih  dahulu,  sehingga  berdampak  pada  kesulitan  siswa dalam mencapai kompetensi. Siswa kesulitan menulis kalimat sederhana yang benar, masih  banyak  siswa  yang  belum  lengkap  baik  huruf  maupuan  kata  dalam  kalimat, menulis tanda baca yang tepat, serta ejaan yang benar. Berdasarkan hasil tes ulangan
harian  Semester  I  penulis  menemukan  beberapa  siswa  yang  sebenarnya  mengerti jawaban  dari  soal  tetapi  ketika  menuliskannya  ternyata  salah.  Ada  yang  yang  kurang satu huruf, ada yang terbalik b dan p. Mengingat pentingnya peranan menulis tersebut bagi  perkembangan  siswa  maka  perlunya  suatu  metode  yang  dapat  meningkatkan kemampuan menulis permulaan.
Terdapat  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  di antaranya  dengan  cara  penerapan  pendekatan Whole  language ,  penerapan  metode eja,  dan  penerapan  metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik).  Penggunaan  metode SAS  dalam  pembelajaran  menulis  permulaan  di  kelas  awal,  merupakan  salah  satu alternatif  dalam  membantu  atau  membimbing  siswa  kearah  penemuan  sendiri,  yaitu dengan  bantuan  alat  peraga/media.  Dalam  pembelajaran  menggunakan metode  SAS anak    diajak    memecahkan    kode    kalimat    pendek    sebagai  unit  bahasa  yang  utuh. Selanjutnya anak diajak menganalisis menjadi kata, kata menjadi suku kata dan  huruf menjadi  suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata,  dan  kata  menjadi  kalimat  (Mulyono Abdurrahman, 2003: 216). Bentuk tulisan yang diajarkan menurut metode SAS adalah huruf  cetak  lebih  dahulu  baru  bentuk  tulisan  huruf  sambung.  Berikut  alasan  yang dikemukakan  Lovitt  dalam  Mulyono  Abdurrahman  (2003:  228-230  )  bahwa  bentuk huruf yang diajarkan huruf cetak karena:   1) huruf cetak lebih mudah dipelajari karena bentuknya  sederhana  dan  mudah  dibuat,  2)  banyak  buku    yang  menggunakan  huruf cetak, 3) lebih mudah dieja karena hurufnya berdiri-sendiri .
Oleh  karena  itu  untuk  memperkenalkan  jenis  dan  bentuk  huruf  kepada  siswa perlu adanya contoh riil yang dapat dijadikan sebagai model oleh siswa sehingga siswa dapat  menuliskannya  dengan  baik  dan  benar.  Contoh  jenis  dan  bentuk  huruf  yang dapat  dijadikan  model  dan  sekaligus  sebagai  alat  untuk  belajar  merangkai  huruf sebagai  dasar  dalam  belajar  menulis  adalah  Kartu  Huruf.  Dalam  penerapan  metode SAS  penggunaan  kartu  huruf  merupakan  alat  peraga  yang  cocok  dan  tepat  untuk mengajarkan  keterampilan  menulis  permulaan.  Dan  penelitian  ini  merujuk  pada penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sigit  Ardiyanto  (2010)  dalam  penelitiannya berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Melalui  Metode  SAS  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I  SD  Negeri  1  Gedangan  Kecamatan  Cepogo Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2010  /  2011”  dimana  menyimpulkan  bahwa bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  1 Gedangan  dari  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Kesesuaian  penelitian  ini  adalah sama-sama  dalam  menggunakan  metode  SAS  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  berusaha  melengkapi  kekurangan  kekurangan yang    ada,    melaksanakan    penelitian    untuk    memecahkan    masalah  menulis permulaan di kelas I Sekolah Dasar dengan penggunaan metode SAS

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  harus  atau  mengenai  hal-hal  yang  terjadi  di  salam  kelas  (Aqib,  2007). Sebagaimana  telah  dikemukakan  Arikunto  (2009),  bahwa  ada  beberapa  ahli  yang mengemukakan  model  penelitian  tindakan  dengan  bagan  yang  berbeda,  namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan; (2)  pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  dan  (4)  refleksi.  Model  dan  penjelasan  untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
SIKLUS I
Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan ? SIKLUS I I Pengamatan Pelaksanaan Refleksi

## Gambar 1. Tahapan Penelitian

## Partisipan dan tempat penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1B  semester  ganjil  Tahun ajaran 2021/2022. Kelas ini mempunyai 24 murid yang terdiri dari 14 siswa putra dan 10  orang  siswa  putri.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri Danukusuman, Kecamatan Serengan Kota Surakarta.  Dalam penelitian ini penulis  memilih  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  tema  Kegemaran,  subtema Kegemaran Berolahraga dengan materi menulis permulaan

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengadakan  beberapa  teknik  pengumpulan data yang akan digunakan antara lain:
1.  Pemberian Tugas.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  pemberian  tugas  adalah  kegiatan  belajar mengajar dengan cara memberi kesempatan anak untuk melaksanakan tugas menulis.
2.  Observasi. Pengamatan  ini  dilakukan  peneliti  di  kelas  1B  SDN  Danukusuman    sebagai subyek penelitian. Kesesuaian  dalam mengikuti pembelajaran  dan tanggapan siswa terhadap kegiatan menulis.
3.  Wawancara atau Tanya Jawab. Wawancara  atau  tanya  jawab  dilakukan  setelah  selesai  keg iatan  menulis dengan metode SAS, anak menjawab pertanyaan dari peneliti.

## Alat Pengumpulan Data
1.  Instrumen Pemberian Tugas
2.  Instrumen  pemberian  tugas  berisi  tentang  perintah  yang  akan  dilaksanakan siswadalam mengerjakan tugas pembelajaran.
3.  Lembar Observasi Lembar  observasi  memuat  tentang  bagaimana  keaktifan,  tanggung  jawab siswa selama mengikuti kegiatan belajar.
4.  Pedoman Wawancara atau Tanya Jawab Pedoman  wawancara  atau  tanya  jawab  berisi  tentang  pertanyaan  yang berkaitan dengan proses dan hasil pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data yang berupa pengamatan atau observasi dan wawancara diklasifikasikan  sebagai  data  kualitatif.  Data  ini  diinterprestasikan  kemudian dihubungkan  dengan  data  kuantitatif  (tes)  sebagai  dasar  untuk  mendiskripsikan
keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Data kualitatif dianalisis dengan teknik analisis  kritis.  Teknik  analisis  kritis  mencakup  kegiatan  untuk  mengetahui  hasil dari  tindakan  tiap  siklus  dengan  indikator  ketercapaian  yang  telah  ditetapkan sekaligus  mengungkapkan  kelemahan  dan  kelebihan  kinerja  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran.
Data  yang  berupa  tes  diklasifikasikan  sebagai  data  kuantitatif.  Data tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan  nilai  tes antar  siklus  dengan  indikator  ketercapaian.  Analisis  dilakukan  terhadap  nilai yang  diperoleh  dari  dua  siklus  yang  telah  dilakukan.  Data  yang  berupa  nilai  tes antar  siklus  itu  dibandingkan,  sehingga  hasilnya  dapat  mencapai  batas ketercapaian yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  kondisi  awal  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  sebelum dilakukan  penelitian  maka  pengambilan  data  keterampilan  menulis  permulaan  siswa dengan  cara  pretes  menulis  permulaan  terlebih  dahulu.  Kegiatan  ini  diikuti  seluruh siswa kelas I SD Negeri di Kota Surakarta yang berjumlah sebanyak 24 orang siswa. Berdasarkan data awal pengamatan pra-tindakan,  peneliti menemukan permasalahan akan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menulis  suatu  kalimat  yang  masih sangat rendah. Keadaan membuat kemampuan mereka dalam menangkap makna dari suatu kalimat dan menjelaskan isi dari suatu kalimat dalam bentuk tulisan juga rendah. Setelah  di  bacakan  teks  yang  ada  dalam  buku,  guru  memberikan  pertanyaan  sekitar gambar  dengan  cara  melengkapi  kalimat    secara  tertulis.    Dari  5  soal    yang    harus dijawab,    guru  memberikan  waktu  kurang  lebih  20  menit.  Tetapi  dari  seluruh  siswa yang ada hanya lima anak yang selesai sebelum waktunya habis. Sisanya mendekati dan setelah waktunya habis.
Setelah  dikoreksi,  hasilnyapun  juga  kurang  memuaskan.  Nilai  ulangan  tertinggi yang mereka peroleh adalah 80,00 dan nilai terendahnya 30,00 dengan nilai rata-rata hanya 59,79 atau hanya  41,67%  siswa yang mencapai KKM
Data  nilai  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  pada  kondisi  awal  sebelum dilakukan tindakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Tabel Distribusi Untuk Mencari Frekwensi Relatif Hasil Belajar Siswa  Sebelum

## Tindakan (Pra–Siklus)
No  Interval Nilai  Frekwensi  Frekwensi Relatif (%) 1 30-37 2 8,33 % 2 38-45 4 16,67 % 3 46-53 2 8,33 % 4 54-62 5 20,83 % 5 63-69 1 4,18 % 6 70-77 5 20,83 % 7 78-85 5 20,83 % Jumlah 24 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  keterampilan menulis  permulaan  siswa  pada  saat  prasiklus  mencapai  35%,  sedangkan  65% dinyatakan  belum  tuntas  dalam  keterampilan  menulis  permulaan.  Siswa  dikatakan tuntas  dalam  keterampilan  menulis  permulaan  jika  nilai  keterampilan  menulis
permulaan mencapai nilai KKM ≥70. Hasil nilai prasiklus menunjukkan 22 orang siswa belum mencapai nilai KKM.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Tahap Perolehan Nilai Ketuntasan Belajar Lebih dari 70 Kurang dari 70 Tuntas % BelumTuntas % Pra-siklus 10 14 41,67% 58,33% Siklus 1 16 8 66,67% 33,33% Siklus 2 21 3 87,50% 12,50%
Peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  mengalami  peningkatan setelah  menggunakan  metode  SAS.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai rata-rata  dan  persentase  keberhasilan  keterampilan  menulis  permulaan  pada  siklus  I dan siklus II . Pada siklus I siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebanyak 16 anak yaitu sebesar 66,67%. Siklus II perolehan nilai anak di atas KKM meningkat menjadi 21 anak dengan persentase keberhasilan 87,50%. Peningkatan hasil kemampuan menulis didukung  oleh  pendapat  ismawati  (2022:17)  bahwa  hasil  belajar  dapat  berupa kemampuan,  keterampilan,  dan  tingkah  laku  tertentu.  Adanya  peningkatan keterampilan  ini  juga  didukung  dengan  pendapat  hairuddin  (2007)  yang  menyatakan bahwa  metode  SAS  sesuai  dengan  prinsip  inkuiri,  anak  dapat  mengenal  dan memahami sesuatu berdasarkan temuannya sendiri. Berdasarkan uraian di atas dapat dinyatakan bahwa penerapan metode SAS dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan siswa kelas I Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  seperti  telah  diuraikan  suatu  kesimpulan  bahwa kemampuan  menulis  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  mengalami  peningkatan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  mulai  sebelum  pra-siklus  sampai  pada pelaksanaan siklus 2. Perolehan nilai siswa yang di atas KKM diperoleh sebelum pra- siklus sebanyak 10 anak atau ketuntasan hanya 41,67, setelah siklus I  perolehan nilai siswa  diatas  KKM  meningkat  menjadi  16  anak  dengan  prosentase  siswa  yang  telah mencapai  KKM  menjadi    66,67  %  setelah  siklus  pertama  dan  pada  siklus  kedua meningkat lagi menjadi 21 anak atau meningkat menjadi 87, 50% dibanding pra-siklus.
Selain hasil tersebut di atas, yang tidak kalah pentingnya adalah motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran juga meningkat. Jika sebelum pra-siklus mereka enggan dan tidak bersemangat setelah adanya tindakan mereka lebih bersemangat. Perhatian mereka  terhadap  proses  pembelajaranpun  juga  meningkat.  Dengan  penggunaan metode SAS dibantu dengan alat peraga mereka juga lebih mudah memahami makna dari  setiap  kalimat  yang  ia  terima.  Dan  hal  ini  ternyata  mampu  meningkatkan  daya ingat mereka yang pada akhinya mampu meningkatkan kemampuan menulis mereka. Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  disajikan didepan  (Penelitian  Yang  Relevan,  Bab  III)  bahwa  dengan  penggunaan  metode  SAS dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zaenal (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Ardiyanto, Sigit. (2010). Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Melalui Metode SAS  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I  SD  Negeri  1  Gedangan Kecamatan  Cepogo  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2010  /  2011 .  Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Arikunto ,Suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Em Zul, Fajri & Ratu Aprilia Senja. (2008). Pemahaman Merupakan Proses Perbuatan. Jakarta: Balai Pustaka Ernalis. (2006). Penggunaan Metode SAS dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan  Sekolah  Dasar. [Online]  Tesedia:  http://jurnal.upi.edu/mimbar- pendidikan/view/377/penggunaan-metode-sas-dalam-pembelajaran-membaca- dan-menulis-permulaan-di-sekolah-dasar.html. (20 Nopember 2022)
Hairuddin.  2007. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Ismawati, Esti. 2022. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Klaten: Yuma Pustaka. Wardhani, IGAK, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Universitas Terbuka. W. Sri Anitah, dkk. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Zuchdi,  Darmiyati.    2001. Pendidikan    Bahasa    dan    Sastra    Indonesia    di    Kelas Rendah .  Yogyakarta: PAS