## THE INQUIRY OF INDEGENOUS CULTURE SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN MATA KULIAH PENDIDIKAN KEBUDAYAAN DAERAH UNTUK MENINGKATKAN KREATIFITAS MAHASISWA
Dhiniaty Gularso (1) dan Rosalia Susila Purwanti (2)
PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta dhiniatygularso@yahoo.com atau susilapurwanti13@gmail.com

## ABSTRACT
Inquiry model provides the opportunity for students to learn to develop their intellec- tual potential in the fabric of the activities that he composed himself to find something. Students are encouraged to act actively seek answers to the problems it faces and draw their own conclusions through a process of critical scientific thinking, logical, and sys- tematic. Students may not remain and be passive, receiving and memorizing lessons given by the professor. The purpose of this study is students can explore the local culture or indigenous wisdom-based inquiry learning culture through the Regional Cultural Education courses to be included in the syllabus and lesson plans for each subject to elementary schools. Syllabus and lesson plans based on the indigenous culture is ex- pected to foster respect and appreciate the diversity of Indonesian culture. The method used in this research is the development of research that approached by Research and Development which refers to Thiaragajan (1994) with 4D models that define, design, develop and disseminate. The data required in this research is quantitative data and qualitative data. Acquisition of data using tests, observations, questionnaires. The in- struments used are: (1) observation sheet subject of Pendidikan Kebudayaan Daerah feasibility study using a model-based inquiry indigenous culture; (2) the observation sheet lecturer in organizing learning ability; (3 pieces of student activity observation; (4) The student questionnaire responses (5) the results of student competence. Analysis of the data in this study is a descriptive qualitative. These results are an average in- crease of 76.54 kratifitas consisting of students above average creativity of students in answering questions at 75.02 and accuracy measures inquiry learning at 76.17. 76.54 Value proves that the research is successful because of the success criteria of this study was 75. Based on these results it can be concluded that the Inquiry of indegenous Cul- ture can be used as learning models Regional Cultural Education Courses to enhance the creativity of students. Sustainability of the student competency is learner-SD has the character to Indonesia’s strong and cultured. Besides, it is also expected of students as prospective teachers to defend the Indonesian culture of the process of acculturation and globalization thus lowering the culture to learners after becoming a teacher some- day.
Keywords: indegenous culture, inquiry model, student creativity

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada mata kuliah Pendidikan Kebudayaan Daerah (PKD) memer- lukan suatu kondisi yang mengharuskan dosen mampu berinovasi dalam mengenalkan budaya Indonesia yang begitu beragam dan bervariasi baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Pene- rapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) bukan berarti harus berbasis computer dan ICT, namun bagaimana teknik yang dipakai adalah tepat guna. Inovasi pembelajaran pada kegiatan ini tidak menggunakan komputer karena difokus- kan pada penggalian kebudayaan Indonesia dalam hal permainan anak-anak, tumbuhan, kegiatan-kegiatan masyarakat, yang merupakan kearifan lokal suatu daerah di Indonesia. Kebu- dayaan Indonesia zaman dahulu belum mengenal komputer dan komputer memang bukanlah kebudayaan Indonesia.
Permasalahannya  adalah  mahasiswa PGSD belum banyak mengenal kebudayaannya sendiri. Dikhawatirkan, pembelajaran  yang mereka lakukan kelak ketika terjun di dunia ke- SD-an semakin meninggalkan budaya-budaya lokal Indonesia. Melalui kegiatan ini, diharapkan mahasiswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam hal pengetahuan dan penerapan kebu- dayaan Indonesia sehingga mampu menularkan kepada peserta didik ketika menjadi guru di Sekolah Dasar.
Outcome yang diharapkan dengan ber- langsungnya proses pembelajaran seperti skenario di atas akan berdampak pada dosen yaitu dapat membekali dan memberikan landasan pada maha- siswa agar memiliki pengetahuan, pemahaman dan apresiasi yang baik mengenai keberagaman kebudayaan daerah di Indonesia. Selain itu dam- pak bagi mahasiswa adalah dimilikinya ke- mampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi perilaku masyarakat yang seharusnya dimiliki oleh setiap warga negara khususnya peserta didik terkait dengan keberagaman budaya di Indone-
sia. Bekal tersebut dapat digunakan mahasiswa sebagai guru yang mengajar peserta didiknya pada mata pelajaran muatan lokal di sekolah dasar.
Kebudayaan  daerah diartikan sebagai kebudayaan  yang khas  yang terdapat  pada wilayah tersebut. Kebudayaan daerah di Indo- nesia sangatlah beragam. Menurut Koentja- raningrat  kebudayaan  daerah sama  dengan konsep suku bangsa. Suatu kebudayaan tidak terlepas dari pola kegiatan masyarakat. Kera- gaman budaya daerah bergantung pada faktor geografis. Semakin besar wilayahnya, maka ma- kin komplek perbedaan kebudayaan satu dengan yang lain. Jika kita melihat dari ujung pulau Sumatera sampai ke pulau Irian tercatat sekitar 300 suku bangsa dengan bahasa, adat-istiadat, dan agama yang berbeda.
Kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu  pengetahuan  serta  berbagai  strategi kehidupan yang berwujud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan mereka. Dalam bahasa asing sering juga dikonsepsikan sebagai kebijakan setempat “local wisdom” atau pengetahuan  setempat “local  know- ledge”atau kecerdasan  setempat “local genious” . Sistem kearifan lokal secara netral dan dinamik di kalangan dunia barat biasanya disebut dengan istilah Indigenous Knowledge . Konsep kearifan lokal atau kearifan tradisional atau sistem pengetahuan lokal ( indigenous knowledge sys- tem ) adalah pengetahuan yang khas milik suatu masyarakat atau budaya tertentu yang telah berkembang lama sebagai hasil dari proses hubungan timbal-balik antara masyarakat dengan lingkungannya.  Jadi, konsep sistem kearifan lokal berakar dari sistem pengetahuan dan pengelolaan lokal atau tradisional. Karena hubungan yang dekat dengan lingkungan dan sumber daya alam, masyarakat lokal, tradisional, atau asli, melalui “uji coba” telah mengembangkan pemahaman
terhadap sistem ekologi dimana mereka tinggal yang telah dianggap mempertahankan sumber daya alam, serta meninggalkan kegiatan-kegiatan yang dianggap merusak lingkungan.
Pada prinsipnya inkuiri adalah pembe- lajaran yang berpusat pada mahasiswa, maka peranan dosen adalah sebagai pembimbing, stimulator, dan fasilitator. Dosen harus membim- bing dan membantu mahasiswa untuk mengiden- tifikasi pertanyaan, dan masalah- masalah, mem- bantu mahasiswa dalam menemukan sumber informasi yang tepat, dan membimbing mahasiswa melakukan penyelidikan.
Dosen menciptakan suasana yang menja- min kebebasan untuk melakukan eksplorasi, mendorong mahasiswa untuk berani memecah- kan buah pikirannya sendiri dengan berbagai cara. Dalam hal ini dosen dapat menempuh cara-cara: bersikap terbuka dalam menerima pendapat, bersedia menerima, memeriksa/menimbang semua usaha yang diajukan mahasiswa, dengan ringan hati memberikan kunci-kunci pemecahan masa- lah, memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berbuat kreatif dan mandiri, mendorong mahasiswa untuk berani bertukar pendapat, menganalisis pendapat dar tafsiran yang berbeda- beda.
Di dalam pembelajaran inkuiri dosen berperan sebagai fasilitator:
1. menyiapkan tugas, masalah/problem yang akan dipecahkan oleh mahasiswa
2. memberikan klarifikasi-klarifikasi
3. menyiapkan setting kelas
4. menyiapkan alat-alat dan fasilitas belajar yang diperlukan
5. memberikan kesempatan pelaksanaan
6. sebagi sumber informasi, jika diperlukan oleh siswa 7. membantu mahasiswa agar dapat secara mandiri merumuskan kesimpulan dan impli- kasi-implikasinya.
Dosen sebagai stimulator, berusaha men- stimulir mahasiswanya untuk berpikir aktif, dengan cara  mengajukan  pertanyaan,  meminta mahasiswa untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip ke dalam berbagai situasi, mendorong mahasiswa untuk mengolah data dan informasi. Selain itu dosen juga harus menghadapkan mahasiswa pada masalah, kontradiksi, implikasi, asumsi tentang nilai dan pertentangan nilai. Kemudian dosen mengklarifikasi respon mahasiswa dan menya- rankan alternatif penafsiran terhadap data.
Dosen tidak menekankan kebenaran ja- waban, tetapi membantu mahasiswa menemukan dan mengklasifikasi jawaban yang tepat. Oleh karena itu dosen dituntut memiliki keterampilan bertanya sehingga dapat meningkatkan berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Orientasi
Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah:
1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
2) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan.
3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
b. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Beberapa, hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, diantaranya:
1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa.
2) Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti.
3) Konsep-konsep  dalam masalah  adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa.
c. Merumuskan Hipotesis
Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu per- masalahan. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru  untuk  mengembangkan  kemampuam menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.
d. Mengumpulkan Data
Dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat  penting dalam  pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi ber- pikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
e. Menguji Hipotesis
Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemam- puan berpikir rasional. Artinya, kebenaran ja- waban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data
yang ditemukan  dan dapat  dipertanggung- jawabkan.
f. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendiskripsikan temuan yang diperoleh berda- sarkan hasil pengujian hipotesis. Agar kesimpulan relevan dengan fokus permasalahan maka, guru hendaknya mampu menunjukkan kepada siswa, data mana yang relevan dan mana yang kurang relevan.
Proses pembelajaran yang telah dilaksana- kan pada tahun ajaran Tahun ajaran 2010/2011, mata kuliah PKD belum mengarah pada praktik pembuatan silabus, RPP dan bahan ajar berbasis Indegenous culture dan masih pada tataran teori sehingga pembelajaran masih didominasi oleh dosen dan belum sepenuhnya berpusat pada mahasiswa. Banyaknya teori kurang memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk mengem- bangkan konsep yang diterima menjadi kon- tekstual.
Penuangan konseptual teori kebudayaan kedalam  kontekstual  diwujudkan  dalam rancangan pembelajaran semester Genap 2013/ 2014 melalui silabus dan RPP pada setiap mata kuliah berbasis indigenous culture . Sedangkan metode yang dianggap tepat agar pembelajaran berpusat pada mahasisiwa adalah metode inkuiri.
Tujuan penelitian ini adalah mahasiswa dapat menggali kebudayaan berbasis kearifan lokal atau indigenous culture melalui pembe- lajaran inkuiri pada mata kuliah Pendidikan Kebudayaan Daerah untuk dimasukan dalam silabus dan RPP tiap mata pelajaran ke-SD-an. Silabus dan RPP berbasis indigenous culture diharapkan dapat menumbuhkembangkan sikap menghargai dan mengapresiasi keberagaman budaya Indonesia. Keberlanjutan dari kompe- tensi mahasiswa tersebut adalah  peserta didik SD mempunyai karakter ke-Indonesia-an yang kuat  dan  berbudaya.  Disamping  itu  juga
diharapkan mahasiswa sebagai calon guru ikut mempertahankan kebudayaan Indonesia dari proses akulturasi dan globalisasi sehingga menu- runkan kebudayaan tersebut kepada  peserta didiknya setelah menjadi guru kelak.
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah (1) melestarikan kebudayaan Indonesia dengan cara mahasiswa membuat perencanaan pembelajaran (silabus, RPP, bahan ajar) berbasis indigenous culture untuk semua mata pelajaran dan semua kelas, (2) menambah pengetahuan, keterampilan  mengapresiasi dan  khasanah budaya Indonesia melalui pembelajaran inkuiri pada  mata kulaih PKD (3)  mengeksplorasi
kembali kebudayaan Indonesia yang merupakan kekayaan lokal Indonesia meliputi permainan anak-anak, kesenian, lagu, tanaman dan hal-hal lain.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan berpendekatan Re- search and Development yang mengacu pada Thiaragajan (1994) dengan model 4D yaitu de- fine, design, develop dan disseminate. Adapun tahap-tahap  penelitian  digambarkan  pada Gambar 1 dan diuraikan sebagai berikut.
Define
 analisis teori  analisis SK/KD
Design merancang draft Silabus, RPP, Bahan Ajar dan Penilaian (SRBP) menggunakan teori inkuiri dan teori kebudayaan berkearifan lokal Develope  Mengembangkan draft SRBP
 Review draft SRBP
 Revisi model SRBP
 Uji Keterbacaan SRBP
 Revisi model SRBP
 Uji Coba SRBP
 Analisis SRBP
 Revisi model SRBP
 Produksi model SRBP

## Disseminate
Menghasilkan :
Model Pembelajaran menggunakan teori inkuiri dan teori kebudayaan berkearifan lokal ( indigenous culture )

## Gambar 1. Tahap-Tahap Penelitian
Sasaran inovasi pembelajaran yang akan dilakukan adalah mahasiswa program studi PGSD FKIP UPY semester VI yaitu kelas A1- A5 angkatan 2011 berjumlah 203 mahasiswa. Kelas tersebut merupakan mahasiswa yang menempuh mata Kuliah Pendidikan Kebudayaan Daerah pada semester Genap Tahun Akademik 2012/2013. Rancangan evaluasi yang digunakan sebagai analisis keberhasilan model ini adalah sebagai berikut. 1) Kriteria Kriteria penilaian dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut. a) ketepatan langkah-langkah  pembe- lajaran inkuiri
b) kreatifitas dalam menjawab pertanyaan dalam pembelajaran (kreatifitas sumber, fakta dan data)
2) Indikator Pencapaian Tujuan Indikator pencapaian kegiatan ini adalah sebagai berikut.
3) Tolok Ukur Keberhasilan Kegiatan Tolok ukur keberhasilan kegiatan ini adalah jika mahasiswa mendapatkan nilai sebagai berikut.
a) Jika ketepatan langkah-langkah pem- belajaran inkuiri mendapatkan nilai mini- mal 75.
b) Jika kreatifitas dalam menjawab per- tanyaan dalam pembelajaran menda- patkan nilai minimal 75.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data tersebut memberikan informasi tentang validitas,
praktis dan efektifitas dari model yang dikem- bangkan. Data yang diperoleh meliputi : (1) data validitas instrumen, perangkat silabus, RPP, bahan ajar dan penilaian; (2) data keterlaksanaan pem- belajaran Mata Kuliah (MK) Pendidikan Kebu- dayaan Daerah (PKD) menggunakan model inkuiri berbasis indigenous culture meliputi kemampuan dosen dalam mengelola pembela- jaran, respon mahasiswa terhadap pembelajaran, aktivitas mahasiswa, respon dosen sejawat, serta kompetensi hasil belajar mahasiswa. Tabel 1 berikut adalah komponen yang divalidasi pada penelitian ini.
Jenis Data Perolehan Data Analisis Data 1. Data Validitas instrument dan Perangkat Pembelajaran a Silabus Kajian teori dan kebutuhan mahasiswa Validasi ahli melalui FGD b RPP Kajian teori dan kebutuhan mahasiswa Validasi ahli melalui FGD c Bahan Ajar Kajian teori dan kebutuhan mahasiswa Validasi ahli melalui FGD d Penilaian Kajian teori dan kebutuhan mahasiswa Validasi ahli melalui FGD 2. Data Keterlaksanaan Pembelajaran a Keterlaksanaan pembelajaran Observasi/pengamatan Deskriptif kualitatif b Kemampuan dosen dalam mengorganisir pembelajaran Observasi/pengamatan Deskriptif kualitatif c Aktivitas mahasiswa (ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri) Observasi/pengamatan Deskriptif kualitatif d Kreatifitas mahasiswa Observasi/pengamatan Deskriptif kualitatif e Respon mahasiswa Angket Deskriptif kuantitatif f Hasil kompetensi belajar mahasiswa Tes Kuantitatif No. Indikator Pencapaian Tujuan Nilai 1. Ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri 1. Orientasi 15 2. Merumuskan Masalah 15 3. Merumuskan Hipotesis 15 4. Mengumpulkan Data 15 5. Menguji Hipotesis 20 6. Merumuskan Kesimpulan 20 2. Kreatifitas dalam menjawab pertanyaan dalam pembelajaran a. Fakta 30 b. Data 35 c. Sumber 35
Tabel 1. Rekapitulasi Data Dan Analisis Penelitian Yang Akan Dilakukan
Instrumen  yang  dikembangkan  pada penelitian ini diperoleh melalui Focus Group Dis- cussion (FGD). Perserta FGD adalah dosen- dosen yang memiliki keahlian dalam bidang yang akan diteliti yaitu ahli pendidikan, ahli evaluasi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli kebudayaan daerah/budayawan, ahli sejarah, ahli metodologi  pembelajaran. Instrumen  yang dimaksud adalah : (1) lembar observasi keterlak- sanaan pembelajaran MK PKD menggunakan model inkuiri berbasis indigenous culture ; (2) lembar observasi kemampuan dosen dalam mengorganisasikan pembelajaran; (3 lembar observasi aktivitas mahasiswa; (4) angket respon mahasiswa (5) hasil kompetensi mahasiswa. Analisis data pada penelitian ini dilakukan secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kriteria penilaian dalam kegiatan ini adalah ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri dan kreatifitas dalam menjawab pertanyaan dalam
pembelajaran (kreatifitas sumber, fakta dan data). Ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri meliputi orientasi, merumuskan masalah, meru- muskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan. Se- dangkan kreatifitas dalam menjawab pertanyaan dalam pembelajaran meliputi kreatifitas sumber, fakta dan data.
Berdasarkan kriteria tersebut maka tolok ukur  keberhasilan kegiatan  ini  adalah  jika mahasiswa mendapatkan nilai sebagai berikut (1) Jika ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri mendapatkan nilai minimal 75 dan (2) Jika kreatifitas dalam menjawab pertanyaan dalam pembelajaran mendapatkan nilai minimal 75.
Berdasarkah analisis hasil pekerjaan maha- siswa, diperoleh informasi bahwa ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri rata-rata empat kelas yaitu 76,17 dengan perincian kelas A1-2011 sebesar 76.35; kelas A2-2011 sebesar 77,485; kelas A3-2011 sebesar 75,1625; dan kelas A4 -2011 sebesar 75,6875 (ditunjukkan dengan tabel 2)

## Tabel 2. Kemampuan Mahasiswa dalam Ketepatan Langkah-Langkah Pembelajaran
Menggunakan Metode Inkuiri Praktik 1 Praktik 2 Praktik 3 Praktik 4 Rata-Rata Membatik Kain Indegenous Games For Children Indegenous Foods Jenis-Jenis Kebudayaan Kelas A1-2011 73.8 75.55 76.92 79.13 76.35 Kelas A2-2011 73.7 76.88 80.44 78.92 77.485 Kelas A3-2011 67.43 78.78 77.55 76.89 75.1625 Kelas A4-2011 67.63 78.82 78.57 77.73 75.6875 Rata-Rata 70.64 77.5075 78.37 78.1675 76.17125 Berdasarkan tabel 2 diatas, peningkatan kemampuan mahasiswa cukup tampak. Pening- katan ini terjadi karena semakin banyak jumlah praktik tentunya mahasiswa semakin baik dalam
memahami arti langkah-langkah pembelajaran menggunakan model inkuiri. Peningkatan tersebut tampak jelas digambarkan oleh Grafik 1 berikut ini.
Rata-rata  kreatifitas  mahasiswa  dalam menjawab pertanyaan, berdasarkan analisis hasil adalah 75,02 yang terdiri atas kelas A1-2011
sebesar  75,4075;  kelas A2-2011  sebesar 76,7325;  kelas A3-2011  sebesar 73,82 dan kelas A4-2011 sebesar 74,159.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Dalam Ketepatan Langkah- Langkah Pembelajaran Menggunakan Model Inkuiri
Tabel 3. Kreatifitas Mahasiswa dalam Menjawab Pertanyaan dalam Pembelajaran
Praktik 1 Praktik 2 Praktik 3 Praktik 4 Rata-Rata Membatik Kain Indegenous Games For Children Indegenous Foods Jenis-Jenis Kebudayaan Kelas A1-2011 73.53 74.05 75.75 78.3 75.4075 Kelas A2-2011 73.45 73.34 78.59 81.55 76.7325 Kelas A3-2011 72.87 73.11 72.08 77.22 73.82 Kelas A4-2011 72.78 73.079 72.72 78.06 74.15975 Rata-Rata 73.1575 73.39475 74.785 78.7825 75.029938
Berdasarkan tabel 3 diatas, diperoleh hasil bahwa kelas A1- 2011 dan kelas A2-2011 telah berhasil dalam penelitian ini sedangkan kelas A3- 2011 dan kelas A4-2011 belum berhasil men- capai kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu sebesar 75. Dimana perolehan nilai krea- tifitas untuk kelas A3-2011 kurang 1,18 dan kelas
A4-2011 memiliki kekurangan nilai sebesar 0,85.
Namun, untuk rata-rata seluruh mahasiswa, penelitian ini memenuhi criteria keberhasilan penelitian karena 75,02 > 75.
Peningkatan kreatifitas mahasiswa dalam menjawab pertanyaan dalam pembelajaran dapat lebih jelas terlihat pada grafik 2 berikut ini.
Peningkatan kreatifitas mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan model inkuiri adalah gabungan dari kedua indikator pencapaian ter- sebut diatas yaitu ketepatan langkah-langkah pembelajaran inkuiri dan kreatifitas dalam men-
jawab pertanyaan dalam penelitian. Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis pekerjaan maha- siswa, diperoleh rata-rata peningkatan kratifitas mahasiswa sebesar 76,54.
Grafik 2. Kreatifitas Mahasiswa Dalam Menjawab Pertanyaan
Tabel 4. Kreatifitas Mahasiswa dalam Pembelajaran Menggunakan Metode Inkuiri
Praktik 1 Praktik 2
Praktik 3 Praktik 4 Rata-Rata Membatik Kain Indegenous Games For Children Indegenou s Foods Jenis-Jenis Kebudayaan Kelas A1-2011 73.5375 74.8 76.3375 78.71875 75.848438 Kelas A2-2011 73.45 75.114286 78.592857 80.1 76.814286 Kelas A3-2011 70.152778 75.944444 79.333333 81.583333 76.753472 Kelas A4-2011 70.210227 75.948864 79.267045 81.619318 76.761364 Rata-Rata 71.837626 75.451898 78.382684 80.50535 76.54439 Berikut ini adalah grafik yang memperjelas peningkatan  Kreatifitas  Mahasiswa  dalam Pembelajaran Menggunakan Metode Inkuiri.
Berdasarkan grafik tersebut dapat dianalisis
peningkatan paling tajam adalah pada saat dari praktik 1 ke praktik 2 yaitu dari membatik kain ke permainan anak berbasis kearifan lokal.
Rencana tahapan selanjutnya adalah mem- bandingkan teori inkuiri yang telah diteliti dengan teori lain misalnya problem based learning , teori demonstrasi, teori PAIKEM, teori Group Inves- tigation , teori Studet Facilitator and Explain- ing , teori Explicit Interaction , teori Coopera- tive  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC), dan sebagainya. Dari perbandingan ini kemudian akan diketahui teori mana yang lebih efektif untuk meningkatkan kreatifitas mahasiswa dalam pembelajaran Pendidikan Kebudayaan Daerah untuk menggali kearifan lokal ( indig- enous wisdom ). Berdasarkan perbandingan teori tersebut juga akan muncul model pembelajaran yang cocok  bagi pembelajaran  berorientasi kearifan lokal.

## SIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah The In- quiry of Indegenous Culture dapat digunakan sebagai  model  pembelajaran  Mata  Kuliah Pendidikan  Kebudayaan  Daerah  untuk meningkatkan kreatifitas mahasiswa.

## SARAN
Saran untuk peneliti selanjutnya adalah menggunakan model lain untuk melakukan pembelajaran kebudayaan daerah, misalnya dengan problem solving, yang selanjutnya dapat dibandingkan efektifitasnya.
Grafik 3. Peningkatan Kreatifitas Mahasiswa Menggunakan Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Inkuiri

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang Supriyadi, 2013. Problema Pendidikan Di Indonesia dan Usulan Pemecahannya, Disampaikan Pada Dies Natalis ke 51 Universitas PGRI Yogyakarta, 11 Desember 2013.
Bambang Purwanto, 2012. Merajut Kebhinekaan dan Kearifan Budaya Bagi Kemajuan dan Kesejahteraan Indonesia, Pidato Ilmiah disampaikan pada rapat terbuka dalam rangka peringatan dies natalis ke-63 Universitas Gadjah Mada.
Hamengku Buwono X, 2011. Menggugah Hati, Mengetuk Nurani, Membangun Peradaban Berbasis Nilai-Nilai Kemanusiaan , Pidato Penganugerahan Gelar Doktor Honoris Causa Bidang Kemanusiaan dari Universitas Gadjah Mada, 19 Desember 2011, UGM, Yogyakarta.
Hidayati, dkk, 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD , Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
M. Mohtar Mas’oed et al, 2011. “Untuk Apa Negara? Renungan Akhir Tahun tentang Tanggung Jawab Penyelenggaraan Layanan Publik”, Pidato disampaikan pada rapat terbuka dalam rangka peringatan dies natalis ke-62 Universitas Gadjah Mada.
Koentjoroningrat, 1985. Persepsi Tentang Kebudayaan Nasional , Kumpulan KArangan Dalam Persepsi Masyarakat Tentang Kebudayaan, Editor Alfian, PT. Gramedia, Jakarta.
Rajab-Kat,2010. Memberdayakan Kearifan Lokal bagi  Komunitas Adat Terpencil ,  http:// www.depsos.go.id/modules.php?name=News&file=article&sid=328
Rensus Silalahi,  2011. Kontribusi Model Pembelajaran  Kontekstual  Tipe Inkuiri  Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan , Jurnal Penelitian Pendidikan UPI Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011.
Sri Sumardiningih, Endang Mulyani dan Marzuki, 2013. Model Pendidikan Ekonomi Kreatif Berbasis Karakter Sebagai Bridding Course Pembelajaran Mata Kuliah Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi. Jurnal Kependidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Volume 43 Nomor 1 Mei 2013 ISSN 0125-992X Halaman 69 – 77.