## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
April 2022
Penerapan Kurikulum Darurat dalam Pembelajaran Online di Madrasah Tsanawiyah pada Masa Pandemi Covid-19
Wina Octaviani¹, Firsta Adilaturrahmah, Aulia Nurul Aini ¹Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga
Corresponding author: Wina Octaviani (E-mail: winaaoctvia@gmail.com )
Abstrak: Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  baru  untuk  menghadapi  kegiatan pembelajaran  pada  masa  pandemi  yakni  dengan  pembelajaran online .  Dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  tersebut,  pemerintah  mengeluarkan  kurikulum  baru  yakni  kurikulum darurat  sebagai  penyederhanaan  dari  kurikulum  sebelumnya  sebagai  pedoman  dan  panduan dalam  pembelajaran online .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pelaksanaan kurikulum  darurat  di  MTs  Al-Amin  Cikaso.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  studi  kasus dengan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, pengamatan,  dan  studi  dokumen.  Instrumen  penelitian  antara  lain  pedoman  wawancara, pedoman  pengamatan,  dan  pedoman  studi  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah : kepala sekolah,  wakil  kepada  sekolah  bagian  kurikulum,  guru,  dan  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan:  (1)  proses  pembelajaran  daring  di  MTs  Al-Amin  dengan  menggunakan kurikulum darurat dilaksanakan  melalui dua  metode  yaitu daring dan guling (guru keliling), (2) Tanggapan  siswa  mengenai  kegiatan  pembelajaran online antara  lain,  siswa  merasa  leih mandiri  dalam  proses  pembelajaran,  namun  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diberikan oleh guru dan sering merasa mudah malas karena kegiatan pembelajaran yang membosankan. (3)  Hambatan  yang  memengaruhi  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  tidak  semua  siswa  memiliki smartphone ,  faktor  ekonomi  orang  tua,  keterbatasan  jaringan  internet  dan  penguasaan teknologi, interaksi siswa dan guru yang kurang terkontrol, serta kurangnya motivasi belajar siswa.  (4)  Solusi  untuk  hambatan  yang  memengaruhi  kegiatan  pembelajaran  adalah pemberian  kuota  gratis  oleh  pemerintah,  diadakan  pembelajaran  guling,  dan  memberikan motivasi siswa untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran daring.
Kata kunci : kurikulum darurat, pembelajaran online , masa pandemi Covid-19

## Application of the Emergency Curriculum in Online Learning at Madrasah Tsanawiyah during the Covid-19 Pandemic
Abstract : The  government  issued  a  new  policy  to  deal  with  learning  activities  during  the pandemic, namely by online learning. In the implementation  of these learning  activities, the government issued a new curriculum, namely the emergency curriculum as a simplification of the previous curriculum as a guide and guide in online learning. The purpose of this research is to find out the picture of the implementation of the emergency curriculum in MTs Al-Amin Cikaso. This type of research is case study research with qualitative descriptive method. Data collection  techniques  are  carried  out  through  interviews,  observations,  and  data  analysis. Research  instruments  include  interview  guidelines,  observation  guidelines,  and  document study  guidelines.  Data  analysis  techniques  use  data  reduction,  data  presentation,  and inference.  The  subjects  of  this  study  were:  principals,  representatives  to  the  school curriculum, teachers, and students. The results of this study showed: (1) the online learning process in MTs Al-Amin using the emergency curriculum is carried out through two methods, namely  online  and  guling  (roving  teachers),  (2)  Students'  responses  about  online  learning activities  include,  among  others,  students  feel  independent  in  the  learning  process,  but students  do  not  understand  the  material  provided  by  teachers  and  often  feel  easily  lazy because of boring  learning  activities. (3) Obstacles affecting learning  activities, namely not all  students  have  smartphones,  parental  economic  factors,  limited  internet  networks  and mastery  of  technology,  poorly  controlled  interaction  of  students  and  teachers,  and  lack  of student  learning  motivation.  (4)  Solutions  for  obstacles  affecting  learning  activities  are  the provision  of  free  quotas  by  the  government,  rolling  learning,  and  motivating  students  to maximize online learning activities.
Keyword : emergency curriculum, online learning, pandemic Covid-19

## I. PENDAHULUAN
Dapat  kita  lihat  dan  kita  rasakan  jika  saat  ini  peserta  didik  tidak  dapat  melaksanakan pembelajaran  di  sekolah  seperti  biasa.  Pembelajaran  dilakukan  melalui  daring/ online dikarenakan  adanya  pandemi  virus  corona  (Covid-19)  yang  muncul  pada  akhir  tahun  2019. Virus  ini  pertama  muncul  di  Wuhan,  China  yang  kemudian  menyebar  dan  menginfeksi hampir  ke  seluruh  negara  di  dunia,  termasuk  negara  kita  negara  Indonesia.  Virus  ini menyebar  ke  berbagai  wilayah  di  Indonesia  yang  sampai  saat  ini  telah  menginfeksi  hampir sebagian  besar  masyarakat  Indonesia.  Jumlah  kasus  yang  terkonfirmasi  positif    Covid-19 pada  tanggal  6  Januari  2021  bertambah  8.854  orang  dalam  sehari,  yakni  sejak  Selasa (5/1/2021) hingga Rabu (6/1/2021) pukul 12.00 WIB (nasional.kompas.com, 2020).
Dengan  adanya  virus  ini  memberikan  dampak  di  berbagai  sektor  di  Indonesia,  seperti sektor perekonomian, sosial, keamanan, politik, serta pendidikan. Berdasarkan Surat  Edaran yang dikeluarkan pemerintah pada 18 Maret 2020, maka segala kegiatan di dalam dan diluar ruangan di semua sektor sementara waktu ditunda demi mengurangi penyebaran virus corona
terutama pada  bidang pendidikan. Pada sektor pendidikan  banyak  negara  yang  memutuskan menutup sekolah, perguruan tinggi, maupun universitas, termasuk Indonesia.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19,  dijelaskan  bahwa  proses  belajar dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan  sistem  pembelajaran secara daring ini, muncul berbagai masalah yang dihadapi oleh siswa dan guru, seperti materi pelajaran yang belum selesai disampaikan oleh guru kemudian guru mengganti dengan tugas lainnya,  akses  informasi  yang  terkendala  oleh  jaringan,  dan  membuat  pendidik  berpikir kembali mengenai model dan metode pembelajaran yang akan digunakan (Siahaan, 2020).
Pembelajaran  daring  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  tatap  muka  secara  langsung  dan  guru mempunyai peran penting dalam metode ini, sedangkan pembelajaran daring dapat diartikan dengan pembelajaran berbasis internet menggunakan media elektronik seperti telepon seluler dan mengirimkannya dengan aplikasi pembelajaran (Kuntarto, 2017).
Pembelajaran daring mengharuskan sekolah untuk menggunakan media online . Namun dalam  penggunaan  teknologi  terdapat  banyak  hambatan  dalam  terlaksananya  efektifitas pembelajaran,  diantaranya:  keterbatasan  penggunaan  teknologi  informasi;  sarana  dan prasarana  yang  kurang  memadai;  akses  internet  yang  terbatas;  dan  kurang  siapnya penyediaan  anggaran  (Aji,  2020)  Meskipun  begitu,  sistem  pembelajaran  ini  juga  memiliki keuntungan  yakni  meningkatkan  kemandirian  dan  interaktivitas,  meningkatkan  tingkat ingatan,  memberikan  lebih  banyak  pengalaman  belajar,  dan  memberikan  kemudahan  dalam menyampaikan pendapat (Rosaly, 2020)
Dalam  kondisi  khusus  seperti  pandemi  saat  ini  pemerintah  mengambil  kebijakan menerbitkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus.  Kurikulum  darurat  (dalam  kondisi  khusus)  yang  disiapkan  oleh  Kemendikbud merupakan  penyederhanaan  dari  kurikulum  nasional.  Pada  kurikulum  tersebut  dilakukan pengurangan  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  dapat berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya.
Secara  konseptual  Kurikulum  Darurat  merupakan  kurikulum  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat.  Oleh  karena  itu  semua  aspek  yang berkenaan  dengan  perencanaan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  hasil
belajar  disesuaikan  dengan  kondisi  darurat  yang  terdapat  dan  dirasakan  oleh  setiap  satuan pendidikan (Munajim, 2020)
Berbagai  satuan  pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  kurikulum  darurat,  salah  satunya  di  MTs  Al-Amin  Cikaso.  Madrasah  ini menerapkan  kurikulum  darurat  sejak  diberlakukannya  keputusan  Kemendikbud.  Dalam penetapan kurikulum tersebut, pihak  sekolah tentu telah  mempertimbangkan  berbagai aspek dengan  benar  mengenai  manfaat  dan  dampak  dari  penerapan  kurikulum  darurat  ini. Kebijakan  ini  ditetapkan  agar  pembelajaran  pada  masa  pandemi  dapat  berjalan  efektif  dan efisien  serta  mengurangi  penyebaran  Covid-19.    Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui gambaran mengenai proses pelaksanaan kurikulum darurat, hambatan yang dihadapi  serta  upaya  apa  saja  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran di MTs Al-Amin Cikaso selama masa pandemi Covid-19.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus  dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan November 2020 s/d Desember 2020 di MTs  Al-Amin  Cikaso  (Jl.  Ponpes  Al-Amin,  Karangsari  RT  07/RW  02,  Desa  Cikaso,  Kec. Banjaranyar,  Kab.Ciamis,  Jawa  Barat). Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  madrasah,  wakil kepala madrasah bidang kurikulum, guru, dan siswa-siswi MTs Al-Amin Cikaso.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  pengamatan,  dan  studi dokumen.  Instrumen  penelitian  antara  lain  pedoman  wawancara,  pedoman  pengamatan,  dan pedoman  studi  dokumen.  Teknis  analisis  data  penelitian  kualitatif  bersifat  induktif,  yaitu analisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh  untuk  menemukan  konsep  dari  fokus  penelitian yang diteliti (Zulfa, 2013). Analisis data dilakukan  melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  Data-data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya direduksi  sesuai  fokus  penelitian.  Reduksi  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan  poin-poin  penting  dari  data  wawancara,  pengamatan,  dan  analisis  dokumen yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  menyusun  sekumpulan data  berdasarkan  pola  pikir,  pendapat  dan  kriteria  tertentu  untuk  menarik  kesimpulan. Penyajian data memudahkan peneliti dalam memahami gambaran terhadap aspek-aspek yang diteliti. Selanjutnya, hasil penelitian  yang disajikan ditarik kesimpulan sebagai  jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam penelitian.

## III. HASIL

## 3.1 Pelaksanaan pembelajaran daring di MTs Al-Amin
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  MTs  Al- Amin yang didapatkan dari wawancara, observasi, dan studi dokumen:
Hasil wawancara dengan kepala madrasah mengenai kurikulum pembelajaran daring.
“kurikulum yang dilaksanakan saat ini pada masa pembelajaran daring menggunakan kurikulum  darurat  sesuai  dengan  anjuran  pemerintah.  Karena  pemerintah  telah mengeluarkan  kebijakan  tersebut,  maka  madrasah  mengikuti  kebijakan  tersebut, dengan mempertimbangkan kondisi pandemi Covid-19 saat ini.” (W/02/12/2020)
Pendapat  wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum  selaku  penanggung  jawab kurikulum.
“pelaksanaan  pembelajaran online dengan  kurikulum  darurat  dilaksanakan  melalui dua  metode,  metode  pertama  yakni  pembelajaran  daring  dan  metode  kedua  dengan pembelajaran  guling  (guru  keliling).  Penerapan  kurikulum  darurat  yakni menyederhanakan  kompetensi  dasar  dengan  memberikan  materi  yang  esensinya  saja dan menjadi prasyarat untuk materi selanjutnya.” (F/21/12/2020)
Wakamad kurikulum menambahkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran online ini interaksi antara siswa dan guru kurang terkontrol karena kegiatan siswa tidak dapat dipantau secara  langsung.  Pemahaman  dan  keafktifan  siswa  menurun,  padahal  dua  aspek  ini  yang menjadi  aspek  terpenting  dalam  penilaian.  Proses  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa ditinjau dari pemahaman siswa terhadap materi pelajaran baik dalam hasil penugasan maupun dalam  hasil  ujian  semester.  Sedangkan  penilaian  terhadap  keterampilan  siswa  ditinjau  dari keaktifan siswa dalam proses belajar dan dari pengumpulan tugas belajar.

## 3.2 Pendapat siswa mengenai pembelajaran online
Berdasarkan wawancara terhadap 19 siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Pembelajaran Siswa No Pembelajaran Siswa Persentase 1 Mengerjakan soal dari guru 78,9% 2 Belajar dari buku/teks pelajaran 63,2% 3 Belajar interaktif bersama guru sekolah secara online 26,3% 4 Belajar dari aplikasi belajar online 21,1% 5 Membuat proyek sederhana 5,3% 6 Belajar menggunakan berbagai sumber digital 47,4% 7 Belajar dari buku non teks 5,3%
8 Belajar dari tv 5,3% 9 Belajar dari radio -
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belajar dengan  mengandalkan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dari  buku  pelajaran  yang disediakan.  Sebagian  pula  ada  yang  belajar  dari  sumber  sumber  yang  tersedia  pada  media informasi digital.
Tabel 2. Hambatan Belajar Siswa
No Hambatan Belajar Persentase 1 Kurang konsentrasi 63,2% 2 Kesulitan memahami pelajaran 78,9% 3 Tidak ada yang mendampingi belajar 15,8% 4 Tidak dapat bertanya langsung guru 57,9 % 5 Tidak dapat bertanya langsung  teman 26,3% 6 Bosan 31,6% 7 Tidak punya HP - 8 Jaringan internet kurang memadai 26,3% 9 Tidak ada hambatan -
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  hambatan  atau kendala  siswa  dalam  sistem  pembelajaran  dengan  kurikulum  darurat  Covid-19  ini  adalah kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran  juga  kurangnya  konsentrasi  dalam  pembelajaran karena  lingkungan  yang  kurang  kondusif  untuk  belajar.  Sebagian  siwa  juga  berpendapat nahwa  dalam  model  pembelajaran  seperti  ini  siswa  menjadi  sukar  untuk  bertanya  langsung kepada  guru.  Ada  pula  yang  mengeluhkan  mudah  bosan  dan  juga  terhambat  jaringan  yang kurang memadai dalam proses pembelajaran.
Tabel 3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Daring
No Pertanyaan Setuju Tidak Setuju 1 Saya  memahami  materi  pembelajaran  selama  proses belajar dari rumah 73,7% 26,3% 2 Saya merasa belajar dari rumah itu menyenangkan - 100% 3 Saya tetap bisa konsentrasi saat belajar dari rumah 52,6% 4 Saya  mudah  mendapatkan  sumber  belajar  selama proses belajar dari rumah 47,4%
5 Saya sukar untuk belajar mandiri 52,6% 6 Saya lebih paham belajar langsung disekolah daripada di rumah 47,4% 7 Saya  rajin  mengumpulkan  tugas  baik  tatap  muka ataupun tidak 42,1% 57,9% 8 Seringkali  terjadi  miskomunikasi  ketika  pembelajran dari rumah 100% 9 Penjelasan  materi  ketika  belajar  dari  rumah  tidak serinci jika di sekolah 88,5% 10,5%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa  merasa  kurang nyaman  dengan  sistem  pembelajaran  daring  dan  lebih  paham  bila  nelajar  langsung disekolahan. Sebagian siswa pula memberi respon bahwa mereka sukar untuk belajar mandiri (tanpa dampingan guru secara  langsung). Meskipun  begitu sebagian siswa  juga  berpendapat bahawa mereka lebih mudah untuk mendapatkan sumber materi pembelajaran selama proses pembelajaran  daring.  Walaupun  tidak  semua,  tapi  sebagian  dari  siswa  juga  masih  dapat berkonsentrasi  dalam  pembelajaran  walau  dengan  sistem  daring  dan  sebagian  besar  siswa tetap  rajin  untuk  mengumpulkan  dan  mengerjakan  tugas  walau  tidak  dipantau  guru  secara langsung.

## 3.3 Hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran online
Berdasarkan hasil wawancara, terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran online dengan kurikulum darurat, diantaranya:
1. Terdapat siswa yang tidak memiliki handphone
2. Akses internet dan kuota yang terbatas
3. Keterbatasan penguasaan teknologi informasi oleh guru dan siswa
4. Interaksi dan keaktifan siswa kurang terkontrol oleh guru
5. Kehadiran siswa tidak maksimal dan kurang pengawasan dari wali siswa
6. Aspek penilaian siswa sulit ditinjau

## 3.4 Solusi untuk mengatasi hambatan dalam pembelajaran online
Untuk  mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  siswa  dan  guru,  madrasah  mengambil  langkah untuk mencari solusi dari hambatan tersebut, diantaranya:
1. Madrasah  memberikan  anjuran  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  untuk bergabung dengan siswa yang memiliki handphone
2. Pemerintah memberikan subsidi kuota belajar untuk siswa
3. Pembelajaran guling lebih disarankan daripada pembelajaran daring
4. Guru menghidupkan interaksi siswa dengan guru
5. Madrasah  memberikan  peringatan  kepada  siswa  yang  tidak  mengikuti  kegiatan pembelajran
6. Guru melakukan penilaian melalui hasil evaluasi belajar siswa

## IV. PEMBAHASAN

## 4.1 Pelaksanaan pembelajaran online dengan kurikulum darurat
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala madrasah dan wakamad bidang kurikulum MTs Al-Amin  Cikaso,  kurikulum  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi  ini  adalah  kurikulum  darurat.  Kepala  sekolah  menyebutkan  alasan  pemilihan kurikulum  tersebut  dikarenakan  telah  adanya  anjuran  pelaksanaan  kurikulum  darurat  dari Kemendikbud  dan  mempertimbangkan  situasi  pandemi  yang  sedang  terjadi.  Pilihan  ini dianggap sebagai alternatif terbaik untuk mencegah penyebaran Covid-19. Kurikulum darurat yang digunakan di MTs Al-Amin Cikaso merupakan penyederhanaan kompetensi dasar dari kurikulum  K-13.  Materi  yang  diajarkan  oleh  guru  yakni  kompetensi  dasar  yang  esensi,  dan menjadi prasyarat untuk materi selanjutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum  darurat  ini  dilakukan  melalui  dua  cara, yaitu  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  guling  (guru  keliling).  Pelaksanaan pembelajaran  melalui  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  media online WhatsApp Group , google  classroom, dan  penjelasan  materi  melalui  video  melalui YouTube . Pembelajaran  online  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  media google  classroom memungkinkan  pengajar  dan  peserta  didik  dapat  melangsungkan  pembelajaran  tanpa  tatap muka  di  kelas,  dengan  pemberian  materi  pembelajaran  (berupa  slide  PowerPoint, e-book , video pembelajaran, tugas mandiri atau kelompok, sekaligus penilaian (Abidin et al., 2020). Sedangkan WhatsApp  Group dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  pembelajaran  daring  untuk berdiskusi materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dan dapat diakses oleh seluruh siswa (Saragih & Ansi, 2020)
Menurut  wakamad  kurikulum,  pada  awalnya  pembelajaran  melalui google  classroom disambut antusias oleh siswa dalam mengikuti pembelajaran online . Guru memberikan materi dan  berdiskusi  bersama  siswa  melalui google  classroom .  Sedangkan WhatssApp digunakan sebagai  media  penghubung  informasi  antara  siswa  dan  guru.  Namun  seiring  berjalannya waktu,  guru  dan  siswa  belum  mampu  menggunakan  google  classroom  dengan  baik  karena
faktor penguasaan teknologi yang masih kurang, sehingga media yang sering digunakan dan dianggap lebih efektif adalah media WhatsApp .
Metode yang banyak digunakan oleh sebagian besar guru MTs Al-Amin Cikaso dalam pembelajaran online adalah pemberian tugas melalui whatsapp group . Menurut Dewi (2020) penerapan  metode  pemberian  tugas  secara  daring  bagi  para  siswa  melalui  whatsapp  group dipandang  efektif  dalam  kondisi  darurat  karena  adanya  virus  corona  seperti  sekarang  ini. Melalui  buku  pegangan  siswa  berupa  LKS  yang  didalamnya  memuat  materi  dan  soal-soal latihan, siswa diperintahkan untuk belajar  mandiri dengan  membaca dan  memahami  materi, kemudian  guru  memberikan  tugas  berupa  pengerjaan  soal-soal  latihan  yang  ada  di  dalam lembar  kerja  tersebut.  Pengumpulan  tugas  dilaksanakan  melalui  online  dengan  media WhatsApp ,  dan  dilaksanakan  secara offline dengan  datang  ke  sekolah  untuk  mengumpulkan tugas kepada guru yang bersangkutan.
Selain  dengan  pembelajaran  daring,  MTs  Al-Amin  menerapkan  pembelajaran  melalui guling  sebagai  alternatif  lain  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  daring.  Pembelajaran melalui  metode  ini  dilakukan  secara  tatap  muka  oleh  guru  dengan  sekelompok  siswa  pada jenjang  kelas  tertentu.  Siswa-siswi  pada  setiap  jenjang  melaksanakan  pembelajaran  melalui metode guling selama tiga minggu sekali (kelas 7 pada minggu pertama, kelas 8 pada minggu kedua dan kelas 9 pada minggu ketiga). Dalam waktu satu minggu, siswa belajar secara tatap muka  selama  tiga  hari  (Senin-Rabu)  untuk  mata  pelajaran  wajib  dan  satu  hari  untuk  mata pelajaran mulok (Jum’at/Sabtu). Jumlah mata pelajaran di MTs Al-Amin Cikaso terdapat 15 mata  pelajaran  wajib  dan  dua  pelajaran  mulok  yaitu  BTQ  (Baca  Tulis  Qur’an  )  dan  PJOK (Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kebugaran).
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  guling  berlangsung  dari  pukul  07.30  WIB  sampai 10.40  WIB  dengan  pembagian  waktu  yang  telah  ditetapkan.  Waktu  yang  digunakan  untuk satu jam mata pelajaran pada kondisi normal adalah 40 menit, tetapi dalam kondisi pandemi seperti saat ini waktu yang digunakan adalah 30 menit. Setiap satu pertemuan, siswa dan guru melaksanakan  pembelajaran  untuk  satu  jam  pelajaran  selama  30  menit,  dan  diberi  waktu untuk istirahat serta perpindahan tempat belajar selama 10 menit.
Setiap  siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  anggota kelompok  maksimal  lima  siswa.  Mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  setiap  kelompok berbeda-beda, sesuai dengan jadwal dan tempat belajar yang telah ditentukan oleh madrasah. Dalam  satu  hari,  setiap  siswa  belajar  sebanyak  lima  mata  pelajaran  dengan  setiap  mata pelajaran  dilaksanakan  pada  tempat  yang  berbeda.  Tempat  yang  digunakan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  ini  yakni  di  rumah-rumah  warga  sekitar  madrasah.  Pada
pelaksanaan  pembelajaran  ini,  guru  berkeliling  mengunjungi  tempat  belajar  siswa  secara tatap  muka.  Proses  pelaksanaanya  sama  seperti  proses  pembelajaran  pada  pembelajaran konvensional,  hanya  saja  pada  pembelajaran  guling  ini,  jumlah  siswa  dan  waktu  yang digunakan  terbatas,  serta  tidak  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah.  Meskipun  proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka,  namun  semua  siswa  dan  guru  tetap menggunakan protokol kesehatan sesuai anjuran pemerintah.

## 4.2 Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran online
Selain tanggapan dari pihak sekolah dan guru mengenai pembelajaran daring, beberapa siswa  memberikan  tanggapan  mengenai  hal  tersebut  melalui  wawancara  terhadap  beberapa siswa.  Dari  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sistem  pembelajaran  dengan kurikulum darurat Covid-19 memiliki tanggapan positif dan negatif dari para siswa. Dampak positifnya adalah, siswa dapat belajar untuk mandiri dan lebih memanfaatkan teknologi yang ada  untuk  pembelajaran.  Beberapa  siswa  tidak  hanya  belajar  dari  LKS  saja,  tetapi  mencari referensi  lain  untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  belajar,  baik  melalui  diskusi  dengan teman sebaya maupun mencari referensi dari internet. Selain itu, beberapa siswa berpendapat dengan  sistem  belajar online mereka  mendapatkan  pengalaman  baru  dan  menambah  ilmu mengenai  teknologi  belajar.  Sebelumnya  mereka  belum  mengetahui  penggunaan  media belajar online seperti google  classroom ,  tetapi  dengan  pembelajaran online mereka  dapat menggunakan  media  tersebut  untuk  belajar.  Dampak  negatifnya  adalah,  tidak  semua  siswa dapat  belajar  dengan  mandiri,  banyak  pula  kendala  yang  menghambat  pembelajaan  siswa ketika  belajar  dirumah.  Banyak  siswa  yang  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru dan sering merasa bosan akibat terlalu lama berada dirumah. Selain itu kendala jaringan yang sering terjadi juga menghambat pelaksanaan belajar online .
Manfaat  dari  metode  pembelajaran  dengan  kurikulum  ini  adalah  pelaksanaan pembelajarannya   lebih  simple atau ringkas  juga  lebih  mudah dipahami.  Kurikulum  ini  juga memberikan  fleksibelitas  kepada  sekolah  untuk  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dangan kebutuhan  pembelajaran  siswa  (Chodijah,  2020).  Metode  pembelajaran  dengan  kurikulum darurat Covid-19 ini pun mengajarkan siswa untuk mandiri juga lebih memanfaatkan gadget untuk pembelajaran.

## 4.3 Hambatan-hambatan selama pembelajaran online
Akibat  dari  pandemi  Covid-19  berdampak  terhadap  pembelajaran  daring  bagi  peserta  didik, guru  dan  orang  tua.  Menurut  penelitian  Saleh  (2020)  peserta  didik  kurang  mendapatkan fasilitas  belajar  yang  memadai  dan  adaptasi  siswa  dalam  pembelajaran  daring  yang  mampu
menghambat  proses  pembelajaran.  Bagi  pendidik  hambatan  dalam  proses  pembelajaran anatara  lain:  keterbatasan  pengetahuan  teknologi,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  dan keterbatasan  pengalaman  dalam  pembelajaran online .  Pembelajaran online yang  telah dilaksanakan  di  MTs  Al-Amin  Cikaso  juga  menghadapi  banyak  hambatan  bagi  siswa,  guru dan orang tua yang memengaruhi proses pembelajaran, di antaranya :

## 1. Terdapat siswa yang tidak memiliki handphone
Tidak  semua  siswa  MTs  Al-Amin  cikaso  memiliki  handphone  yang canggih atau smartphone .  Hal ini disebabkan oleh faktor ekonomi keluarga siswa yang kurang mampu dan faktor letak geografis madrasah yang terletak di daerah pelosok, sehingga masih terdapat beberapa warga atau keluarga siswa yang belum memiliki smartphone . Madrasah merasa hambatan ini menjadi hambatan terbesar pada  proses  pembelajaran  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui media online .
2. Akses internet dan kuota yang terbatas
Hambatan  selanjutnya  yang  banyak  dirasakan  oleh  siswa  maupun  guru adalah  keterbatasan  dalam  akses  internet.  Hal  ini  tentu  sangat  memengaruhi proses  pembelajaran  secara online ,  karena  untuk  mengakses  media online atau internet  sangat  membutuhkan  kekuatan  jaringan.  Letak  geografis  madrasah maupun  tempat tinggal  siswa  yang  berada  di  daerah  pelosok  juga  menjadi  salah satu  penyebab  akses  internet terputus  dan  jaringan  tidak  stabil.  Faktor  lain  yang memengaruhi  kestabilan  jaringan  adalah  faktor  cuaca  yang  akhir-akhir  ini  tidak menentu.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  mengeluhkan  tidak  mempunyai  kuota untuk belajar karena faktor ekonomi atau faktor lainnya dalam keluarga.
3. Keterbatasan penguasaan teknologi informasi oleh guru dan siswa
Kondisi  guru  di  Indonesia  tidak  seluruhnya  paham  penggunaan  teknologi, ini bisa dilihat dari guru-guru yang lahir sebelum tahun 1980-an (Aji, 2020). Pada saat pembelajaran, masih banyak guru-guru di MTs Al-Amin Cikaso yang belum menguasai  penggunaan  handphone  untuk  proses  pembelajaran.  Faktor  usia  guru dan  faktor  geografis  daerah  madrasah  yang  menyebabkan  masih  banyak  guru  di daerah  pelosok  belum  mengetahui  penggunaan  teknologi  untuk  belajar  yang sesuai  untuk  pembelajaran online .  Selain  itu  tidak  sedikit  siswa  yang  belum mampu  menggunakan aplikasi smartphone dengan baik. Para siswa  lebih pandai menggunakan  aplikasi  game  atau  media  sosial  daripada  aplikasi  untuk  belajar, sehingga  mereka  belum  mampu  memanfaatkan  penggunaan  handphone  dengan
benar untuk belajar. Umumnya, media yang diketahui dan banyak digunakan oleh guru  dan  siswa  adalah  aplikasi WhatsApp ,  sehingga  media  ini  dianggap  sebagai alternatif  terbaik  dalam  proses  pembelajaran online yang  digunakan  sampai  saat ini.
4. Interaksi dan keaktifan siswa kurang terkontrol oleh guru
Pada  masa  pembelajaran  daring,  guru  sulit  untuk  mengamati  dan  melihat interaksi  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karenanya,  guru atau pendidik sangat berharap  jika orang tua dapat  membimbing dan  mengawasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Keaktifan  siswa  dapat  guru  lihat  dan nilai  dari  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  respon  mereka  ketika kelas berlangsung.
5. Kehadiran siswa tidak maksimal dan kurang pengawasan dari wali siswa
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  MTs  Al-Amin  Cikaso  baik  melalui pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  guling,  kehadiran  siswa  tidak  dapat dilaksanakan secara penuh. Tidak jarang pada setiap pembelajaran ada saja siswa yang  tidak  mengikuti  kegiatan  belajar,  tidak  hadir  dalam  pertemuan  atau  tidak mengumpulkan  tugas  yang  telah  diberikan.  Bahkan,  menurut  wakamad  bidang kurikulum ada siswa yang sama sekali tidak mengikuti pembelajaran selama satu semester. Setelah ditelusuri, penyebab dari ketidakhadiran siswa bukanlah karena siswa tersebut tidak memiliki handphone atau terkendala jaringan. Siswa mampu mengikuti pembelajaran, namun karena kurang pengawasan dan bimbingann dari orangtua menyebabkan kegiatan belajar siswa tidak terkendali.
6. Aspek penilaian siswa sulit dilaksanakan
Pada  pembelajaran  daring  saat  ini,  guru  sulit  menilai  hasil  pembelajaran siswa  dikarenakan  guru  tidak  dapat  memantau  perkembangan  siswa  secara langsung.  Guru  kurang  mengetahui  kemurnian  hasil  pembelajaran  siswa  yang dilihat  dari  pekerjaan  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Selain  itu,  penilaian dalam  keterampilanpun  sulit  dilakukan,  karena  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak semua  siswa  mengikuti  arahan  guru  dalam  pembelajaran,  seperti  tidak mengumpulkan tugas.
4.4 Solusi untuk mengatasi hambatan dalam pembelajaran online
Dari semua kendala dan hambatan yang dihadapi oleh madrasah, pihak madrasah mengambil langkah untuk mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut, di antaranya :
1. Madrasah  memberikan  anjuran  kepada  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone, untuk  bergabung  dengan  siswa  yang  memiliki  handphone  agar  dapat  mengikuti kegiatan pembelajaran.
2. Madrasah  mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah  kuota  berupa  pemberian subsidi  kuota  belajar  dari  pemerintah  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran selama  daring  sehingga  siswa  tidak  perlu  membeli  kuota  sendiri.  Untuk mengatasi  kendala  jaringan  siswa  diharapkan  mampu  menyesuaikan  tempat  dan kondisi saat pembelajaran berlangsung.
3. Karena  masih  banyak  siswa  maupun  guru  yang  belum  menguasai  teknologi, menyebabkan  banyak  pihak  yang  menginginkan  kegiatan  belajar  dilaksanakan secara tatap muka. Maka sekolah mengeluarkan kebijakan melaksanakan kegiatan pembelajaran  guling  untuk  mengatasi  kurang  efektifitas  dalam  pembelajaran daring.  Hal  ini  tentunya  menyesuaikan  dengan  masa  pandemi  dan  tetap menggunakan protokol kesehatan yang tepat.
4. Dalam  pembelajaran  daring  guru  berusaha  untuk  menghidupkan  interaksi  antara siswa  dengan  guru.  Hal  ini  diupayakan  oleh  beberapa  guru  di  MTs  Al-Amin dengan  mencoba  metode  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  yaitu dengan penjelasan materi melalui video YouTube. Langkah ini dianggap mampu membantu  pemahaman  siswa  dalam  belajar  dan  menghidupkan  interaksi  antara siswa dengan guru.
5. Madrasah  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  atau  siswa  yang tidak mengikuti kegiatan pembelajaran, berupa teguran yang disampaikan kepada teman  sebayanya  untuk  mengingatkan  siswa  yang  kurang  aktif  tersebut.  Selain itu, pihak madrasah juga melakukan pendekatan kepada siswa dan keluarga siswa yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  untuk  mengetahui  penyebab  pelanggaran tersebut, dan mengedukasi siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dikarenakan pentingnya kegiatan pembelajaran yang harus diikuti oleh siswa.
6. Guru melakukan penilaian terhadap kemampuan siswa melalui hasil evaluasi baik berupa tugas maupun ujian akhir semester. Sedangkan keterampilan siswa dinilai dari kehadiran, keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan dari kehadiran siswa  dalam  pengumpulan  tugas.  Guru  harus  lebih  cermat  dalam  melakukan penilaian meskipun kemampuan dan keterampilan siswa belum maksimal.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  proses  pembelajaran online di  MTs  Al-Amin  dengan menggunakan kurikulum darurat dilaksanakan melalui dua metode yaitu pembelajaran daring dan  pembelajaran  guling  (guru  keliling).  Secara  keseluruhan,  madrasah  lebih  banyak menggunakan  pembelajaran  daring  daripada  pembelajaran  guling.  Media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  daring  adalah  aplikasi google  classroom , YouTube ,  dan WhatssApp . Sebagian besar guru lebih sering menggunakan whatssapp dalam pembelajaran online karena dirasakan paling mudah digunakan dan efektif.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, terdapat beberapa hambatan diantaranya tidak semua  siswa  memiliki  handphone,  keterbatasan  akses  internet  dan  kuota,  keterbatasan penguasaan teknologi, keaktifan, dan interaksi siswa dengan guru yang kurang terkontrol, dan kesulitan dalam penilaian hasil belajar siswa. Untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut, MTs  Al-Amin  Cikaso  melakukan  upaya  untuk  mencari  solusi  terbaik  diantaranya menggunakan strategi lain dalam pembelajaran pada masa pandemi ini yakni dengan metode pembelajaran  guling.  Selain  menggunakan  metode  guling,  model  pembelajaran  juga dilakukan  variatif  seperti  dengan  pembelajaran  melalui  video YouTube dan  selalu  memberi motivasi kepada siswa agar belajar dengan maksimal. Pemerintah juga membantu mengatasi hambatan jaringan dan kuota dalam pembelajaran daring dengan memberikan bantuan subsidi kuota belajar kepada siswa-siswa MTs Al-Amin Cikaso. Hal ini mampu meringankan beban madrasah dan wali siswa khususnya bagi keluarga siswa yang kurang mampu.
Dari  penjelasan  tersebut,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online dengan  kurikulum darurat  perlu  adanya  strategi  yang  tepat.  Hal  ini  bertujuan  agar  materi  yang  disampaikan dalam  pembelajaran  dapat  dipahami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini dan tidak memberatkan bagi siswa. Keterbatasan dari penelitian ini adalah kurang maksimal dalam  pengumpulan  data,  khususnya  dalam  pengumpulan  data  melalui  observasi  langsung karena kondisi pandemi yang kurang memungkinkan. Oleh karena itu, penulis berharap untuk penelitian  selanjutnya  agar  memaksimalkan  pengumpulan  data  supaya  penelitian  yang dilakukan lebih baik.

## Acknowledgment
Kami mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penyusunan artikel ilmiah  ini. Kepada Tuhan Yang Maha Esa, orang tua yang kami sayangi, teman-teman yang selalu mendukung dan membimbing serta memberi semangat, dosen pembimbing kami yaitu
bapak Sumbaji Putranto, Kepala MTs Al-Amin dan  jajarannya, dan semua  yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga artikel ilmiah dapat bermanfaat bagi kita semua, Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin  et.al.,  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan Belajar Mengajar di Tengah Pandemi Covid-19 . Jurnal Ilmiah Pofesi Pendidikan . 5 (1), 64-70
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya Syar-i . 7 (5), 395-402
Chodijah, I. (2020). Kurikulum Darurat di Masa Pandemi Covid-19.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . 2 (1), 55-61.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature . 3 (1), 99–110.
Kusumadewi,  S.  (2019).  Pengembangan  Model  Manajemen  Kurikulum  Berbasis  Penguatan Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Refleksi Edutika : Jurnal Ilmiah Kependidikan. 10 (1), 87-96.
Menteri  Pendidikan  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Corona Virus (Covid-19).
Munajim,  A,  dkk  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  di  Masa  Darurat. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik . 4 (2), 285-291.
Rosali, E. S. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi Tasikmalaya. GEOSEE: Jurnal Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi . 1 (1), 21-30.
Saleh,  A.  M.  (2020).  Problematika  Kebijakan  Pendidikan  di  Tengah  Pandemi  dan Dampaknya terhadap Proses Pembelajaran di Indonesia. UIN Alauddin Makassar .
Mashabi, S. (2021). UPDATE 6 Januari: Sebaran 8.854 Kasus Baru Covid-19, di DKI Jakarta 2.402 Kasus di nasional.kompas.com (di akses 6 Januari)
Saragih,  E.  M.,  &  Ansi,  R.  Y.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  WhatsApp  Group  selama Pandemi  Covid-19  bagi  Pelaku  Pendidik.  Prosiding  Seminar  Nasional  Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Kajian Ilmiah . 1, 1-6
Zulfa,  N.  C.,  &  Pardjono.  (2013).  Manajemen  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Program Keagamaan MAN 1 Surakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan . 1 (2), 219- 234.