## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR  TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI BUMI DAN CUACA DI MADRASAH IBTIDAIYAH NAJAHIYAH PALEMBANG

## Sari Embun dan Mardiah Astuti

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  bagaimana  pengaruh  penggunaan media gambar terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Bumi  dan  Cuaca  di  MI  Najahiyah  Palembang.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mempelajari  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap aktivitas  belajar siswa pada  mata pelajaran IPA materi Bumi dan Cuaca di  MI Najahiyah Palembang.
Jenis  penelitian  dalam  skripsi  ini  deskriptif  kuantitatif  adalah menyangkut  hasil  angket  yang  disebarkan  pada  siswa  kelas  III  C  dan  hasil observasi  yang  didapat  dari  seorang  guru  yang  menjadi  observer  di  MI Najahiyah  Palembang  yang  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seuluruh  siswa  MI  Najahiyah  Palembang.  Untuk  menentukan  sampel menggunakan  tehnik Random  Sampling ialah  tehnik  penentuan  sampel  secara random atau acak.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu observasi, angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Tehnik  analisis  data  yaitu  data  yang  telah diperoleh kemudian direkapitulasi, selanjutnya dianalisis dengan  statistik  yaitu mean,  standar  deviasi  dan  persentase.  Dan  untuk  menganalisis  pengaruh  antar variabel  menggunakan rumus Korelasi  Koefisien Kontingensi . Hasil penelitian ini  setelah  dianalisis  oleh  penulis  pada  bab  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  materi  bumi  dan  cuaca  di  MI  Najahiyah  Palembang. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik ⱷ  adalah  0,985  lebih  besar  dari  pada  “r” tabel baik pada taraf signifikan 5% adalah 0,396 maupun taraf 1% adalah 0,505. Maka  dapat  disimpulkan  penulis  semakin  banyak  penggunaan  media  gambar dalam pembelajaran maka semakin banyak pula aktivitas-aktivitas siswa dalam belajar.
Kata Kunci: media gambar, aktivitas belajar, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi  ini semakin  pesat.  Hal  ini  menuntut  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dengan begitu perkembangan yang ada dapat dikuasai, dimanfaatkan semaksimal mungkin  dan  dikembangkan  lebih  baik  lagi.  Sistem  pendidikan  mengalami perkembangan dan pembaharuan seperti Ilmu Pengetahuan Alam merupakan imu yang diperolah melalui pengembangan dan penelitian terhadap gejala-gejala alam yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  pengetahuan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Artinya  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  haruslah  memberikan pengaruh  perubahan  terhadap  peserta  didik  terutama  dalam  segi  perubahan  dan perkembangan  akhlak  peserta  tersebut.  Sehingga  setelah  anak  menjalani  jenjang pendidikan  ada  kecakapan  atau  kemampuan  yang  dimiliki  mereka  yang  didalam kemampuan  tersebut  terdapat  aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikaf  (afektif).  Dan keterampilan (psikomotorik).(Rusmani, 2011: 2)
Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh individu untuk  memperoleh perubahan tingkah  laku ke arah  yang  lebih  baik sebagai  hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar sebenarnya telah  dimulai  sejak  Nabi  Adam  as.  Dalam  surat  Al-Baqarah  31-33:  (Tim Penyususn Al-Qur’an, 2010)
                                                                                                                           
                                                                                                                                   
                                                                                                                                      
 
Allah  SWT  telah  mengajarkan  sejumlah  al-asma,  yang  berarti  Allah mengajarkan  berbagai  konsep  dan  pengertian  serta  memperkenalkan  sejumlah nama-nama  benda  alam  (termasuk  lingkungan)  sebagai  salah  satu  sumber pengetahuan.
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup penting. Hal tersebut dikarenakan ketidak jelasan bahan yang disampaikan dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. (Djamarah dan Zain, 2006: 120).
Media  dalam  prose  pembelajaran  pada  pendidikan  adalah  sumber  belajar atau  alat  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Di  lain  pihak,  Nasional  Education Association  memberikan  definisi  media  sebagai  bentuk-bentuk  komunikasi  baik tercetak maupun audio-visual dan peralatannya, media dapat dimanipulasi, dilihat, didengar atau dibaca.(Munadi, 2013:5)
Proses  pembelajaran  dalam  islam  berpegangan  pada  prinsip-prinsip  yang tertuang dalam Al-Qur’an dan sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara rapi  dilihat  dari  persepsi  keislaman.  Ini  menunjukkan  bahwa  memang  harus proses  pendidikan  ini    membawa  hasil  berupa  terbentuknya  pribadi-pribadi muslim  yang  berakhlak  mulia, taat kepada Allah  dan Rosul-Nya,  hormat kepada Ibu  dan  Bapak,  sayang  kepada  sesama  Makhluk  Tuhan,  sayang  kepada  alam semesta yang konteknya dalam Al-Qur’an manusia sebagai Khalifah dimuka bumi ini.  Namun  sebaliknya  apabila  tidak  adanya  pendidikan  tersebut,  akan menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  tidak  dibina  atau  dibiarkan  tanpa pendidikan,  ternyata  menjadi  anak-anak  yang  nakal,  mengganggu  masyarakat, melakukan berbagai perbuatan tercela.
Dengan  demikian  dalam  proses  pembelajaran  dalam  Islam  apabila memanfaatkan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  anak.  Maka,  peserta  didik  akan  memiliki  pemahaman  yang  bagus tentang  materi  yang  didapat  dan  juga  akan  memiliki  moral  atau  akhlak  yang tinggi. Sehingga besar kemungkinan dengan memperhatikan media pembelajaran
itu tujuan pendidikan Islam akan tercapai secara  efektif dan efisien dan aktivitas belajar siswa akan berjalan lancar.
Seperti contohnya media gambar yang merupakan alat yang ampuh sekali di  tangan  orang  yang  mempergunakannya  secara  efektif  untuk  sesuatu  maksud terutama  sekali  terhadap  masyarakat  kebanyakan  dan  juga  anak-anak  yang memang  lebih  banyak  menggunakan  aspek  emosinya  dibandingkan  aspek rasionalitasnya (Munadi, 2013: 114).
Sejatinya  media  sangatlah  memberikan  konrtibusi  yang  penting  dalam pendidikan  akhlak  pada  anak.  Sehingga  pendidik  itu  sangat  dituntut berpengetahuan  luas  dan  memiliki  pemahaman  dalam  pengelolahan  proses pembelajaran seperti pemanfaat  media dalam pendidikan. Pendidikan  merupakan hal yang sangat penting dalam pembentukan diri anak baik itu segi pengetahuan, sikaf  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  anak  untuk  hidup  berguna  bagi dirinya, masyarakat , nusa bangsa dan agamanya. Dalam Undang-Undang tentang sistem pendidikan  nasional  no. 20 tahun 2003,  bab 1 pasal 1  mengemukakan :  “ pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. (UU SISDIKNAS, 2003)
Dari  hasil  observasi  peneliti  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  kelas  III  C  di  MI  Najahiyah  Palembang,  pada saat  pembelajaran  IPA  ternyata  aktivita  yang  terlihat  aktivitaas  siswa  banyak sekali yang tidak aktif seperti masih banyak siswa yang mengantuk, berbicara dan bermain-main tidak memperhatikan apa yang sedang dijelaskan oleh guru. Hal ini dikarenakan  tidak  adanya  media  yang  dapat  memfokuskan  perhatian  siswa  dan tidak  ada  dorongan  yang  bisa  membuat  siswa  bersemangat  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Akan  tetapi  apabila  media  gambar  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  membentu  proses  pembelajaran  didalam pembelajaran IPA maka hal ini pasti akan berubah pada aktivita yang positif yang akan  muncul  dari  siswa  seperti  mereka  akan  terpokus  pada  media    yang  ada
didepan  dan  tentu  mereka  akan  merasa  senang  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.

## B. KERANGKA TEORI
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah,  perantara,  atau  pengantar’.  Gerlach  dan  Ely  (1971)  mengatakan  bahwa media apabila dipahami secara garis  besar adalah  manusia,  materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengeahuan, keterampilan  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan sekolah  merupakan  media.  Secara  khusus  penengertian  media  dalam  proses belajar  mengajar  cendrung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis untuk menagkap, memproses dan menyususn kembali informasi visual atau verbal.(Arsyad, 2011: 3)
Heinich dan kawan-kawan (dalam Arsyad, 2011: 4) mengemukakan istilah medium  sebagai  perantaraan  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan penerima. Televisi, film, foto, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan- bahan  cetakan  dan  sejenisnya  adalah  media  komunikasi.  Apabilah  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung  maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu  disebut  media pembelajaran.(Arsyad, 2011: 4)
Media    dalam  bahasa  arab  adalah  wasail  yang  berarti  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Ada beberapa istilah yang digunakan  dalam  media  diantaranya  adalah  al-wasa’il  al-idhah,  al-wasa’il  al- thaudhihiyyah, wasa’il  al-ta’liim, al-wasa’il  al-ta’limiyah  dan  al-mu’ayyanaat al- sa,’iyah wa al-bashariyah. Meskipun istilah yang akan berbeda, tetapi kesemuanya mengarah  kepada  pengertian  yang  sama,  yaitu  media  pembelajaran  yang  dalam sejarahnya pertama kali disebut vicual education (alat peraga pandang), kemudian audio visual aids (bahan pengajaran) dan audio visual communication dan terakhir education  technology  (teknologi  pendidikan  atau  teknologi  pembelajaran). (Khalilullah, 2011: 23)
Jadi,  media  pendidikan  merupakan    segala  sesuatu  yang  dapat  dilihat, didengar dan dapat memberikan penjelasan kepada siswa terhadap sesuatu apapun yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  proses  itu  berjalan  dan  dapat  dengan  mudah mencapai suatu tujuan tertentu.
Gambar  secara  garis  besar  dapat  dibagi  pada  tiga  jenis  yakni  sketsa, lukisan,  dan  foto  (Munadi,  2013:  85).  Sketsa  atau  bisa  disebut  juga  sebagai gambar  garis  (stick  figura),  yakni  gambar  sederhana  atau  draf  kasar  yang melukiskan  bagian-bagian  pokok  suatu  objek  tanpa  detail.  Lukisan  merupakan gambar hasil representasi simbolis dan artistik seseorang tentang suatu objek atau situasi.  Photo  yakni  gambar  hasil  pemotretan  atau  fotografi.  Gambar  merupakan media  visual  yang  penting  dan  mudah  didapat.  Penting  sebab  ia  dapat menggantikan  kata  verbal,  mengkongkritkan  yang  abstrak  dan  mengatasi pengamatan  manusia. Gambar  foto termasuk gambar tetap atau still picture  yang terdiri  dari  dua  kelompok  yakni    gambar  datar  tidak  tembus  pandang,  misalnya gambar yang tercetak dan gambar tembus pandang, misalnya film slide.(Daryanto, 2011: 109)
Media  gambar  adalah  media  visual  yang  berupa  gambar  yang  dihasilkan melalui  proses  fotografi,  jenis    media  ini  adala  foto.  Kata  gambar  mencakup segala  macam  lukisan  dan  ilustrasi  yang  digunakan  dalam  penyajian  proses pembelajaran.  Gambar-gambar  yang  diperlukan  didepan  kelas  hendaknya  cukup besar dan jelas agar mudah dilihat oleh anak. (Khalilullah, 2011: 44)
Media gambar  foto merupakan salah satu  media  pengajaran  yang didapat dari  berbagai  sumber  misalnya  surat  kabar,  majalah,  brosur,  buku  dan  lainnya yang  dapat  digunakan  oleh  guru  secara  efektif  dalam  kegiatan  belajar,  mengajar pada setiap janjang pendidikan dan berbagai disiplin ilmu (Daryanto, 2011: 108). Media gambar ialah penyajian visual dua dimensi yang memanfaatkan rancangan gambar  sebagai  sarana pertimbangan  mengenai kehidupan sehari-hari (Hamdani, 2011: 262).
Jadi,  Karena  media  gambar  foto  ini  merupakan  salah  satu  jenis  media pembelajaran, maka dari pengertian ini dapat dipahami bahwa media gambar foto
adalah  segala  sesuatu  gambar  yang  didapat  dari  berbagai  sumber  yang  dapat menyalurkan pesan kepada peserta didik diwujudkan  secara  visual dalam  bentuk dua  dimensi  sebagai  alat  bentuk  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga mendorong terjadinya proses pmbelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Beberapa keuntungan dan kelemahan dalam  menggunakan  media gambar foto dalam pembelajaran ialah sebagai berikut (Daryanto, 2011: 110):
Kelebihan dari media gambar foto ialah:
1. Mudah dimanfaatkan didalam kegiatan belajar mengajar karena praktis tanpa memerlukan perlengkapan apa-apa.
2. Harganya  relatif  lebih  murah  dari  pada  jenis  media  lainya.  Cara memerolehnya  mudah  sekali  tanpa  perlu  mengeluarkan  biaya,  yaitu  dengan memanfaatkan kalender bekas, majalah, surat kabar, dan bahan grafis lainnya.
3. Gambar  fotografi  dapat  dipergunakan  dalam  banyak  hal,  untuk  berbagai jenjang pengajaran dan berbagai disiplin Ilmu. Mulai dari TK sanpai dengan Perguruan Tinggi, dari Ilmu-ilmu Sosial sampai Ilmu-ilmu eksakta.
4. Gambar  fotografi  dapat  menerjemahkan  konsep  atau  gagasan  yang  abstrak menjadi  lebih  realistik.  menurut Edgar  Dale ,  gambar fotografi dapat mengubah tahap-tahap pengajaran, dari lambang kata-kata beralih pada tahap lebih konkret yaitu lambang visual.
Adapun kelemahan media gambar foto ialah:
1. Beberapa  gambarnya  sudah  cukup  memadai.  Tetapi  tidak  cukup  besar ukurannya. Jika digunakan untuk tujuan pembelajaran kelompok besar.
2. Gambar  foto  ialah  berdimensi  dua  sehingga  sukar  untuk  melukiskan  bentuk sebenarnya  yang  berdimensi  tiga.  Kecuali  bila  dilengkapi  dengan  beberapa gambar untuk objek yang sama dan dilakukan dengan sudu pemotretan yang berlainan.
3. Gambar  foto  bagaimanapun  indahnya  tetap  tidak  memperlihatkan  gerak seperti halnya gambar hidup.
Bentuk  penyajian  gamar  foto  yang  diambil  berdasarkan  topik  atau peristiwa  yang  dibutuhkan  sehingga  tersusun.  Kemudian  setiap  gambar  tersebut mampu  bercerita  dengan  maksud  mengambil  makna  yang  ada  pada  gambar tersebut. Adapun pelaksanaannya sebagai berikut (Daryanto, 2011: 118):
1. Guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu membacakan teks-teks atau pesan yang terdapat dalam media foto atau fotogafi secara keseluruhan.
2. Melalui bimbingan guru, siswa memahami maksud dari media gambar foto.
3. Guru menerangkan materi pelajaran dengan mengupas satu demi satu materi yang  dikemas  dalam  media  dan  siswa  mengamati  foto  yang  terdapat didalamnya.
4. Guru  meminta  siswa  maju  kedepan  menjelaskan  apa  yang  terdapat  dalam media gambar foto tersebut.
5. Siswa memahami dan mengingat apa yang terdapat dalam media gambar foto tersebut sesui dengan materi yang telah dijelaskan oleh guru.
6. Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  pengajaran  yang  terdapat  dalam media gambar foto tersebut.
7. Guru mengadakan evaluasi sesuai dengan materi yang disampaikan.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni mengalami  (Hamalik,  2001:  27).  Beberapa  pakar  pendidikan  mendefinisikan belajar yakni (Suprijono, 2009: 2):
1. Gagne mengatakan belajar perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  dperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.
2. Traves, belajar adalah proses mengahasilkan penyesuaian tingkah laku.
3. Cronbach, belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman.
4. Harold spears, belajar ialah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu.
5. Geoch, belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan.
6. Maorgan,  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  bersifat  permanen sebagai hasil dari pengalaman.
Menurut kamus  besar  bahasa  indonesia, aktivitas  belajar  berarti kegiatan, cara kerja (Bambang , 1995). Aktivitas atau kerja merupakan suatu kegiatan yang dilahirkan  dari  minta,  sikap,  dan  keterampilan.  Melakukan  aktivitas  atau  bekerja adalah  bentuk  pernyataan  dari  siswa  bahwa  pada  hakikatnya  kita  bekerja  itu adalah melakukan aktivitas atau kerja (Mansyur, 1998: 50).
Dalam uraian ini aktivitas berorientasi pada kegiatan, yaitu kegiatan yang harus  ditempuh  dan  dilakukan  untuk  mencapai  prestasi  belajar.  Bagi  seorang peserta didik  belajar  merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang peserta didik dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik.
Dalam  belajar  tentu  adanya  sebuah  aktivitas  yang  dilakukan  yang  pada prinsipnya belajar merupakan berbuat. Berbuat untuk mngubah tingkah laku, jadi harus  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas,  itulah sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yng  sangat  penting  didalam interaksi  belajar-mengajar.  Frobel  mengatakan  bahwa  “  manusia  sebagai pencipta”. Dalam ajaran agampun diakui bahwa manusia adalah sebagai pencipta yang  kedua  (setelah  Tuhan).  Secara  alami  anak  didik,  memang  ada  dorongan untuk  mencipta.  Anak  adalah  suatu  organisme  yang  berkembang  dari  dalam. Untuk  memberikan  motivasi,  maka  dipepulerkan  suatu  semboyan  “  berpikir  dan berbuat”. (Sardiman, 2011: 96)
Indikator macam-macam aktivitas  belajar  sebagai berikut: (Wahab, 2006: 118-126)
1. Mendengar
Mendengar  adalah  salah  satu  aktivitas  belajar.  Setiap  orang  yang belajar  disekolah  pasti  ada  aktivitas  mendengar.  Dalam  aktivitas  belajar dengan  mendengar  seseorang  dituntut  untuk  memperhatikan  dan mendengarkan  dengan  baik  karena  situasi  ini  memberikan  kesempatan kepada seseorang untuk belajar. Seseorang menjadi belajar atau tidak dalam situasi  ini  tergantung  ada  atau  tidaknya  kebutuhan,  motivasi,  karena aktivitas  belajar  dalam  hal  ini  diharapkan  mendengarkan  secara  aktif  atau bertujuan memahami apa yang disampaikan.
2. Memandang
Dalam  pendidikan  aktivitas  memandang  termasuk  dalam  kategori aktivitas  belajar.  Didalam  ruang  kelas,  seorang  pelajar  memandang  papan tulis yang berisikan tulisan yamg baru saja guru tulis. Jika kita amati tulisan yang  pelajar  pandang  itu  menimbulakan  kesan  dan  selanjutnya  menambah pengetahuan  dan  wawasannya  akhirnya  tersimpan  dalam  otak  juga merupakan  aktivitas  belajar.  Jadi  memandang  merupakan  salah  satu aktivitas belajar.
3. Meraba, membau, dan mencicipi atau mengecap
Aktivitas  meraba,  membau,  dan  mengecap  adalah  indra  manusia yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  kepentingan  belajar.  Artinya aktivitas  meraba,  membau,  dan  mengecap  dapat  dikatakan  belajar,  apabila semua  aktivitas  itu  didorong  oleh  kebutuhan,  motivasi  untuk  mencapai tujuan  dengan  menggunakan  situasi  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku.
4. Menulis dan mencatat
Menulis  dan  mencatat  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terpisah  dari aktivita  belajar.  Dalam  mencatat  tidak  sekedar  mencatat,  tetapi  mencatat yang  dapat  menunjang  pencapaan  tujuan  belajar.  Mencatat  yang  termasuk sebagai  belajar  adalah  apabila  dalam  mencatat  itu  orang  menyadari kebutuhan  dan  tujuannya  serta  berguna  untuk  menampung  sejumlah informasi  yang  tidak  hanya  bersifat  fakta-fakta,  dalam  hal  mencatat  tidak hanya sekedar mencatat saja tetapi materi intisari isi saja yang diambil dari setiap bacaan.
5. Membaca
Aktivitas  membaca  adalah  aktivitas  yang  paling  banyak  dilakukan selama belajar disekolah atau diperguruan tinggi. Kalau belajar adalah untuk mendapatkan  ilmu,  maka  membaca  jalan  menuju  pintu  ilmu  pengetahuan. Aktivitas membaca yang aktif utnuk kepentingan belajar merupakan belajat yamg sesungguhnya.
6. Membuat ikhtisar atau ringkasan dan menggaris bawahi
Membuat  ikhtisar  atau  meringkas  dan  menggaris  bawahi  sangat membantu  dalam  proses  belajarnya  karena  menggunakan  ikhtisar-ikhtisar materi yang dibuatnya. Ringkasan ini dapat membantu dalam hal mengingat atau  mencari  kembali  materi  dalam  buku  untuk  masa-  masa  yang  akan datang.
7. Mengamati tabel-tabel, diagram, dan bagan
Aktivitas  mengamati  sangat  berguna  bagi  seseorang  dalam mempelajari  materi  relevan.  Demikian  pula  gambar-gambar,  peta,  dan lainnya dapat mejadi bahan ilustrasi yang membantu pemahaman seseorang tentang sesuatu hal.
8. Menyusun paper atau ketas kerja
Menyusun paper, maka hal ni berhubungan erat dengan masalah tulis menulis.  Tulisan  yang  baik  sesuai  dengan  penggunaan  bahasa  indonesia yang baik dan benar.
9. Mengingat
Mengingat  merupakan  aktivitas  belajar,  karena  semua  orang mengingat  dalam  belajar.  Perbuatan  mengingat  sangat  berperan  ketika seseorang  sedang  menghafal  bahan  pelajaran,  berupa  dalil,  kaidah, pengertian maupun rumus.
10. Berpikir
Berpikir  adalah  termasuk  aktivitas  belajat.  Dengan  berpikir  orang memperoleh  penemuan  baru,  setidaknya  orang  menjadi  tahu  tentang hubungan sesuatu.
11. Latihan dan praktek
Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya penyatuan  usaha  mendapatkan  kesan-kesan  dengan  cara  berbuat.  Belajar sambil  berbuat  adalah  hal  yang  termasuk  latihan.  Latihan  termasuk  cara yang  baik  untuk  memperkuat  ingatan.  Hasil  dari  latihan  dan  praktek  itu sendiri  akan  berupa  pengalaman  yang  berharga  dan  dapat  memberikan pemahaman baru serta pengetahuan yang jelas.
Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala- gejala alam dan kebendaan yang sistematis, tersusun secara teratur, berlaku secara umum, berupa kumpulan hasil observasi dan eksperimen, dengan demikian sains tidak hanya kumpulan tetang benda atau makhluk hidup, tetapi tentang cara kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah (Djumhana, 2009: 2).
Mata  pelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2004,  merupakan  salah  satu  bagian dari  mata  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik mengembangkan  engetahuan  dan  pemahaman  konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengembangkan  keterampilan proses  untuk  mneyelidiki  hubungan  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  agar  mampu  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan. (Sapriati, 2009: 2-4)
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  tentu  siswa  melakukan  aktivitas  belajar sebagaimana  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Dalam  aktivitas  belajar  siswa  tentu haruslah  didukung  dengan  alat  pendidikan  yang  membantu  siswa  melakukan aktivitas  belajar  dengan  mudah  dan  paham  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
Aktivitas  belajar  dimana  didalamnya  tentu  terdapat  suatu  tindakan  atau perbuatan  yang  melibatkan  seluruh  panca  indra  peserta  didik.  Media  gambar dijadikan salah satu alat yang diharapkan dapat menunjang aktivitas belajar siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi,  lebih berminat  dan  senang  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga dengan mudah mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dalam aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA ialah pemakaian alat peraga (media)  yang  diwujudkan  secara  visual  dalam  bentuk  dua  dimensi  yakni  yang berupa  gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  IPA.  Dengan  pengguanaan media ini dapat meningkatkan minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran yang disampaikan guru. Hal ini juga akan dapat melahirkan siswa yang berprestasi baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik.

## C. MADRASAH IBTIDAIYAH NAJAHIYAH PALEMBANG
Madarasah  ini  diberi  nama  yakni  Madrasah  btidaiyah  Najahiyah  yang berdiri pada tanggal 14 Januari 1965. Adapun alamat tempat lokasinya madrasah ibtidaiyah najahiyah Jl.K.H. M Asyik ¾ Ulu No.57 RT.30 Kecamatan: Seberang ulu  1  Propinsi:  Sumatera  Selatan.  Madrasah  ibtidaiyah  najahiyah  ini  memiliki status madrasah ialah swasta akreditasi B yang berdasarkan SK Dd. 066652/2011 badan  yang  mengelolah  madrasah  in  yakni  yayasan  Najahiyah.  Kurikulum  yang diterapkan di madrasah ini yakni kurikulum KTSP 2006. Aktivitas belajar dimulai pada  Pukul  07:30-12.05.  dan  madrasah  ibtidaiyah  najahiyah  ini  di  pimpin  oleh kepala sekolah bernama A. Junaidi,S.Pd.I.
1. Luas tanah seluruhnya
: 925 M 2 , dibangun : 453 M 2
2. Sisa masih dapat dibangun : -      M 2 , Luas Halaman: 472 M 2 3. hak milik : 925 M 2 , sertifikat No.3241/1982 4. akte wakaf : 925 M 2 , akte No. WI /R /9 /05 /BAO32
5. hak pakai/pinjam : Tanggal: 01-04-1987
6. kurikulum yang dipakai : KTSP 2006

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif. dilaksanakan praktek langsung dikelas III C pada tanggal 8, 9, 15, 16, 22 dan 23 Mei  2015  Selama  6  kali  pertemuan  dengan  materi  Bumi  dan  Cuaca.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Media  gambar  sesuai  dengan  langkah langkah penggunaan media gambar tersebut.
Adapun    yang  dilakukan  peneliti  ketika  menggunakan  media  gambar adalah sebagai berikut:
1. Guru mempersiapkan RPP
Setiap  pertemuan  peneliti  selalu  mempersiapkan  RPP  materi  Bumi  dan Cuaca.
2. Guru memberikan motivasi kepada siswa
Setiap  kali  pembelajran  berlangsung  ssebelum  pelajaran  dimulai peneliti  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  lebih terdorong dan berminat unuk melakukan pembelajaran.
3. Guru mempersiapkan media gambar
Media ini digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu untuk guru dalam mengajarkan materi Bumi dan Cuaca.
4. Guru  menjelakan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar berdasarkan langkah-langkah penggunaan media gambar.
Adapun  langkah-langkah dalam  penggunaan  media gambar pada proses pembelajaran yakni sebagai berikut:
a. Guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu membacakan teks- teks  atau  pesan  yang  terdapat  dalam  media  gambar  foto  secara keseluruhan.
b. Melalui  bimbingan  guru,  siswa  memahami  maksud  dari  media gambar foto.
c. Guru  menerangkan  materi  pelajaran  dengan  mengupas  satu  demi satu materi yang dikemas dalam media gambar dan siswa mengamati media gambar foto.
d. Guru  meminta  siswa  maju  kedepan  menjelaskan  apa  yang  terdapat dalam media gambar foto.
e. Siswa  memahami  dan  mengingat  apa  yang  terdapat  dalam  media gambar foto tersebut sesua dengan matei yang telah dijelaskan guru.
f. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pengajaran yang terdapat dalam media gambar foto tersebut.
g. Guru mengadakan evaluasi sesuai dengan materi yang disampaikan.
Semua proses pebelajaran yang terjadi didalam kelas berdasarkan langkah- langkah yang ada pada penggunaan media gambar. Dimana peneliti mengajarkan materi  bumi  dan  cuaca  dengan  menggunakan  alat  bantu  berupa  media  gambar
dengan  mengkemas  materi  tersebut  kedalam  media  yang  dijadikan  sebagai  alat bantu untuk memeperjelas materi yang akan peneliti ajarkan.
Dan untuk data pendukung dalam penelitian ini tentang penggunaan media gambar  peneliti  melakukan  sebaran  angket  untuk  melihat  semangat  anak  dalam belajar  dengan  menggunakan  media  gambar  tersebut.  dilihat  dari  hasil  angket tersebut  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  media  gambar  dengan  baik  dan siswa bersemangat dalam belajar dengan menggunakan media gambar.

## 1. Hasil Angket Penggunaan Media gambar
Diperoleh data mentah yang yang diperoleh dari rekapitulasi sebaran angket sebagai berikut:
75  75 75 75 75 70 68 63 75 69 69  69 63 75 63 75 69 75 69 75 63  63 68 68 75
Setelah  didapat  data  mentah  diatas  langsung  digambarkan  dalam tabel distribusi frekuensi dan kita akan mencari Mean, Standar Deviasi dan menetapkan kategori Tinggi, Sedang dan Rendah (TSR), berikut ini:
Tabel 1

## Distribusi frekuensi penggunaan media gambar
No X F X x 2 1 75 1 4,7 22,09 2 75 1 4,7 22,09 3 75 1 4,7 22,09 4 75 1 4,7 22,09 5 75 1 4,7 22,09 6 70 1 -0,3 0,09 7 68 1 -2,3 5,29 8 63 1 -7,3 53,29 9 75 1 4,7 22,09 10 69 1 -1,3 1,69 11 69 1 -1,3 1,69 12 69 1 -1,3 1,69 13 63 1 -7,3 53,29
14 75 1 4,7 22,09 15 63 1 -7,3 53,29 16 75 1 4,7 22,09 17 69 1 -1,3 1,69 18 75 1 4,7 22,09 19 69 1 -1,3 1,69 20 75 1 4,7 22,09 21 63 1 -7,3 53,29 22 63 1 -2,44 53,29 23 68 1 -2,3 5,29 24 68 1 -2,3 5,29 25 75 1 4,7 22,09 Jumlah  N = 25 533,85 Tabel 2
Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR Penggunaan Media Gambar

## 2. Aktivits belajar siswa dalam mata pelajaran IPA materi bumi dan cuaca
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunaan  media gambar.  Yang  terdiri  dari  dua  indikator  aktivitas  yang  akan  dilihat  oleh peneliti.  Maka  seorang  guru  yang  merupakan  guru  wali  kelas  III  C  telah bersedia  untuk  menjadi  observer  atau  orang  yang  mengobservasi  aktivitas siswa dalam pembelajaran. Dimana aktivitas yang diamati ialah terdiri dari pertama  siswa  konsentrasi  memperhatikan  guru  ketika  guru  menjelaskan materi  dengan  media  gambar  dan  yang  kedua  yakni  siswa  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru selama penelitian berlangsung.
Media gambar F Persentase (%) Tinggi 11 44 % Sedang 9 36 % Rendah 5 20% Jumlah N = 25 100%
Proses  pengelolahan  data  mentah  dari  hasil  observasi  setelah menggunakan media gambar yang datah mentahnya sebagai berikut:
95 80 95 80 95 80 95 80 95 85 95 85 95 75 95 80 95 75 95 80 95 80 95 75 95
Mean,  Standar  Deviasi  dan  memasukkan  dalam  kategori  tinggi, sedang, dan rendah (TSR), sebagai berikut:
Tabel 3 Distribus frekuensi tentang aktivitas belajar siswa No Y F Y y 2 1 95 1 7,4 54,7 2 80 1 -7,6 57,7 3 95 1 7,4 54,7 4 80 1 -7,6 57,7 5 95 1 7,4 54,7 6 80 1 -7,6 57,7 7 95 1 7,4 54,7 8 80 1 -7,6 57,7 9 95 1 7,4 54,7 10 85 1 -2,6 6,7 11 95 1 7,4 54,7 12 85 1 -2,6 6,7 13 95 1 7,4 54,7 14 75 1 -12,6 158,7 15 95 1 7,4 54,7 16 80 1 -7,6 57,7 17 95 1 7,4 54,7 18 75 1 -12,6 158,7 19 95 1 7,4 54,7 20 80 1 -7,6 57,7 21 95 1 7,4 54,7 22 80 1 -7,6 57,7 23 95 1 7,4 54,7 24 75 1 -12,6 158,7 25 95 1 7,4 54,7 Jumlah 25 1597,0
Pada pertemuan pertama tanggal 8 mei dalam proses penelitian ini untuk melihat apakah siswa tersebut mengerjakan tugas maka guru sebagai peneliti setelah menyampaikan materi memberikan tugas kepada siswa kelas III  C.  Kemudian  dilakukan  proses  obserpasi  atau  pengamatan  yang dilakuakan  oleh  peneliti  dengan  dibantu  oleh  guru  kelas  III  C  tersebut didapat  bahwasannya  ada  tiga  orang  siwa  yang  tidak  konsentrasi memperhatikan penjelasan guru tidak mengerjakan tugas.
Kemudian  di  pertemuan  ke  dua  pada  tanggal  9  mei  dalam  proses penelitian ini untuk melihat apakah siswa tersebut mengerjakan tugas maka guru  sebagai  peneliti  setelah  menyampaikan  materi  memberikan  tugas kepada  siswa  kelas  III  C.  Kemudian  dilakukan  proses  obserpasi  atau pengamatan  yang  dilakuakan  oleh  peneliti  dengan  dibantu  oleh  guru  kelas III  C  tersebut  didapat  bahwasannya  ada  lima  orang  siswa  yang  tidak konsentrasi memperhatikan penjelasan guru tidak mengerjakan tugas.
Kemudian di pertemuan ke tiga pada tanggal 15 mei dalam proses penelitian ini untuk melihat apakah siswa tersebut mengerjakan tugas maka guru  sebagai  peneliti  setelah  menyampaikan  materi  memberikan  tugas kepada  siswa  kelas  III  C.  Kemudian  dilakukan  proses  obserpasi  atau pengamatan  yang  dilakuakan  oleh  peneliti  dengan  dibantu  oleh  guru  kelas III  C  tersebut  didapat  bahwasannya  ada  empat  orang  siswa  yang  tidak konsentrasi memperhatikan penjelasan guru tidak mengerjakan tugas.
Kemudian di pertemuan ke empat dan ke lima pada tanggal 16 dan 22  mei  dalam  proses  penelitian  ini  untuk  melihat  apakah  siswa  tersebut mengerjakan  tugas  maka  guru  sebagai  peneliti  setelah  menyampaikan materi  memberikan  tugas  kepada  siswa  kelas  III  C.  Kemudian  dilakukan proses  obserpasi  atau  pengamatan  yang  dilakuakan  oleh  peneliti  dengan dibantu  oleh  guru  kelas  III  C  tersebut  didapat  bahwasannya  seluruh  siswa yang  berjumlah dua puluh  lima orang  siswa  mengerjakan tugasnya dengan baik.
Kemudian di pertemuan ke enam pada tanggal 23 mei dalam proses penelitian ini untuk meiahat apakah siswa tersebut mengerjakan tugas maka
guru  sebagai  peneliti  setelah  menyampaikan  materi  memberikan  tugas kepada  siswa  kelas  III  C.  Kemudian  dilakukan  proses  obserpasi  atau pengamatan  yang  dilakuakan  oleh  peneliti  dengan  dibantu  oleh  guru  kelas III  C  tersebut  didapat  bahwasannya  ada  tiga  orang  siswa  yang  tidak mengerjakan tugasnya dan dua puluh dua orang siswa lainnya mengerjakan tugasnya dengan baik.
Setelah  dilakukan  observasi  oleh  observer  yang  merupakan  guru walikelas  III  C  diperoleh  hasil  data  setelah  dianalisis  menggunakan  mean, standar  deviasi  dan  kemudian  dipersentasikan  maka  diperoleh  rekapitulasi hasil observasi yang telah digolongkan dalam kategori TSR sebagai berikut:

## Tabel 4

## Distribusi frekuensi dan persentase TSR aktivitas belajar siswa  pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Cuaca di MI Najahiyah
Palembang
Berdasarkan  tabel  diatas  ada  13  siswa  yang  setiap  kali  pertemuan selalu  mengerjakan  tugas  dengan  baik  hal  ini  dikarenakan  bahwa  siswa tersebut  menyenangi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar. Pada saat proses pebelajaran dengan menggunakan media gambar 13 siswa ini  sangat  fokus  dan  memperhatikan  guru  serta  mengerti  dengan  apa  yang disampakan  oleh  guru  itu  dibuktikan  bahwa  siswa  tersebut  selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Kemudia  pada  kategori  sedang  terdapat  2  orang  siswa  pada kategori ini. Pada kategori ini siswa mengerjakan tugas namun ada satu kali pertemuan  siswa  tidak  mengerjakan  tugasnya  dikarenakan  siswa  tersebut
Aktivitas belajar Siswa Frekuensi Persentase (%) Tinggi 13 52 % Sedang 2 8 % Rendah 10 40% Jumlah N = 25 100%
mengalami  penurunan  yang  disebabkan  oleh  faktor  lainnya  seperti kesiapannya dalam menerima materi hari ini.
Sedangkan  pada  kategori  rendah  terdapat  10  orang  siswa  yang berada  dalam kategori ini. Siswa pada kategori rendah ini bukan berarti dia malas atau tidak pintar dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, akan  tetapi  terlihat  bahwa  siswa  tersebut  merasa  kurang  tertarik  dengan media  gambar  yang  dipakai  guru.  Ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua siswa  selalu  senang  dengan  media  yang  guru  pakai  pada  saat  proses pembelajaran.
Hal ini harus diperhatikan oleh seorang guru pada umumnya bahwa apabilah melakukan proses pembelajaran jangan selalu menggunakan media yang  itu-itu  saja  seperti  selalu  hanya  menggunakan  media  gambar  saja. Tentu ada beberapa siswa nantinya akan merasa bosan. Banyak sekali media yang bisa dipakai oleh seorang guru dalam mengajar yang terbagi beberapa bagian  yakni  mdia  visual,  media  audio  dan  media  audio  visual.  Media  ini memiliki  berbagai  jenis  yang  bervariasi  yang  bisa  dijadikan  alat  bantu seorang  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.
Dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran  artinya  seorang  guru  memahami  bahwa  anak  didiknya memiliki  perbedaan  cara  dan  penerimaan  dalam  belajar.  Artinya  tidak semua  siswa  bisa  menerima  materi  dengan  selalu  menggunakan  media gambar  saja.  Seorang  guru  juga  harus  mampu  mencocokkan  karakteristik siswa  dalam  pemilihan  media  yang  ia  gunakan  dan  juga  haruslah mencocokkannya dengan materi yang akan diajarkannya. Dengan demikian proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung  dengan  baik  dan  dapat  diterima oleh semua siswa yang diajarkannya.
Dalam  pembeljaran  bukan  berarti  pembelajaran  tidak  dapat dilakukan  tanpa  bantuan  media,  tentu  bisa  dilakukan  akan  tetapi  dengan bantuan media proses pembelajaran akan lebih bagus dan bisa memberikan penjelasan  yang  lebih  konkrit  akan  hal-hal  yang  sulit  dijelaskan  melalui
verbal  atau  kata.  Dengan  demikian  media  memberikan  kemudahan  untuk seorang guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Untuk  seorang  guru  dengan  dihadirkannya  media  untuk membantunya  dalam  mengajar  tentu  tugasnya  akan  lebih  mudah  ia laksanakan  karna  apabila  ingi  menjelaskan  sesuatu  yang  jauh  seperti  ingin menjelaskan  tentang  apa-apa  saja  yang  termasuk  dalam  bagian  daratan yakni  gunung,  bukit,  dan  sebagaianya  pada  materi  permukaan  bumi  tentu tida  mungkin  mengajak  siswa  langsung  kepada  tempat  pergunungan  nah akan  tetapi  dengan  media  gambar  guru  bisa  menghadirkan  sebuah  gambar foto  yang  bisa  dilihatkan  kepada  seluruh  siswanya  seperti  apa  daerah pegunungan  tersebut.  Hingga  akhirnya  dengan  bantuan  media  gambar  ini siswa  mendapatkan  penjelasan  yang  konkrit  dari  apa  yang  dijelaskan  oleh gurunya.
3. Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa
Adapun untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunan media gambar  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi bumi dan cuaca di madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.
Berdasarkan  anailsa  dari  penelitian  dan  pembahasan  mennjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajran  mata  pelajaran  IPA  materi  bumi  dan  cuaca  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antar keduanya hal  ini  bisa dilihat di perhitungan statistik  yang  dilampirkan  peneliti  dilampiran  dimana  disana  dihitung dengan  menggunakan  rumus  korelasi  koefisien  kontingensi  menyatakan bahwa  Ha  yang  berbunyi  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media gambar  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi bumi  dan  cuaca  di  MI  Najahiyah  Palembang  diterima  sedangkan  Ho  yang berbunyi  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  bumi  dan cuaca di  MI Najahiyah ditolak. Karena r  hasil  yakni 0,985  lebih  besar dari
pada  r  tabel  bik  pada  taraf  5%  yakni  0,396  maupun  pada  taraf  1%  yakni 0,505. Hal ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan media gambar lebih mampu memberikan semangat dan fokus siswa dalam memperhatikan penjelasan  dari  guru  serta  siswa  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru.  Media gambar berfungsi sebagai alat pembantu dalam proses pembelajaran tersebut. Ia membantu guru dalam menjelaskan materi agar  bisa  dicerna  dan  diserap  siswa  dan  juga  membantu  siswa  agar  lebih udah mengerti materi yang dijelaskan oleh guru hal inilah mengapa aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  perbedaan  setelah  digunakan media gambar dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  tentu  dengan  kehadiran  media  sangat membantu  baik  guru  maupun  siswa  dalam  belajar  mengajar.  Hal  ini dibuktikan  bahwasannya  aktivitas    belajar  siswa  kelas  III  C  di  Madrasah Ibtidaiyah  Najahiyah  Palembang  sebelum  menggunakan  media  gambar dalam  pembelajaran  IPA  termasuk  dalam  kategori  rendah  yang  dianalisis melalui  persentase  TSR  kemudian  penelitian  dilanjutkan  dengan menghadirkan  Media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  IPA  materi  bumi dan  cuaca  maka  aktivitas  belajar  siswa  terbukti  meningkat  dan  mencapai indikator  aktif  dalam  indikator  aktivitas  belajar  yang  dibuktikan  melalui analisis  persebtase  TSR  dimana  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa setelah  menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran  IPA  materi  bumi dan cuaca dinyatakan termasuk dalam kategori Tinggi.
Hal inilah media cukup bisa dijadikan salah satu alat yang berperan penting  dalam  membantu  seorang  guru  melaksanakan  tugasnya  dengan mudah yakni menyampaikan isi materi pelajaran. Sedangkan untuk seorang siswa media gambar dalam pembelajaran merupakan alat bantu siswa dalam menyerap  dan  memahami  isi  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh gurunya.  Dalam  pembelajaran  IPA  materi  Bumi  dan  Cuaca  terlihat  bahwa siswa  yang  tadinya  tidak  fokus  dan  suka  bermain-main  saat  belajar  itu dengan  adanya  media  ia  menjadi  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran meeka  sangat mendengarkan dan  menyiapkan diri  mereka pada saat proses
pembelajaran berlangsung dan pembelajaran tersebut dirasa lebih bermakna dan membekas untuk siswa.
Dalam  rangka  uji  coba  efektivitas  atau  keampuhan  penggunaan media gambar maka peneliti merumuskan hipotesis ppenelitian yakni:
Ha: bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  bumi  dan cuaca di madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.
Ho: baahwa  tidk  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  bumi  dan cuaca di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.
Untuk  mengetahui  pegaruh  pengunaan  media  gambar  terhadap aktivitas belajar sisiwa pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Cuaca di MI  Najahiyah  plembang,  sebelum  menuju  rumus  Kai  Kuadrat,  Korelasi Koefisien  Kontingensi,  dan  Phi.  Maka  terlebih  dahulu  dilakukan pentabulasian silang sebagai berikut:
Tabel 5
Tabulasi silang antara pengaruh penggunaan media gambar terhadap aktivitas belajar Aktivitas belajar Media gambar Tinggi Sedang Rendah Jumlah Tinggi 11 0 0 11 Sedang 2 0 7 9 Rendah 0 2 3 5 Jumlah 13 2 10 N = 25
Selanjutnya  adalah  perhitungan  angka  Kai  Kuadrat  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 6
Perhitungan angka Kai Kuadrat tentang pengaruh penggunaan media gambar terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi
Bumi dan Cuaca Sel f o f t f o - f t ( f o - f t ) 2 ( f o - f t ) 2 f t 1 11 5,72 5,28 27,8 4,8 2 0 4,68 -2,68 7,1 1,5 3 0 2,6 -2,6 6,7 2,5 4 2 0,88 -0,88 0,7 0,7 5 0 0,72 -0.72 0,5 0,6 6 7 0,4 1,6 2,5 6,2 7 0 4,4 -4,4 19,3 4,3 8 2 3,6 3,4 11,5 3,1 9 3 2 1 1 0,5 Jumlah  25 25 0 24,2 Dari tabel di atas telah kita peroleh ∑ ( ) = 24,2, karena  itu
Kai  Kuadrat  ( x 2 )  =  24,2.  Selanjutnya  untuk  memberikan  interpretasi terhadap Kai Kuadrat diperhitungkan terlebih dahulu df atau db-nya, dengan rumus df atau db = (c-1) (r-1) = (3-1) (3-1) = 2 x 2 = 4. Dengan demikian df sebesar 4, diperoleh harga Kai Kuadrat pada tabel nilai Kai Kuadrat sebagai berikut:
a. Pada taraf signifikansi 5 % : X 2 = 9,488
b. Pada taraf signifikansi 1 % : X 2 = 13,277
Dengan  demikian  Kai  Kuadrat  yang  diperoleh  X 2 o yaitu  24,2 adalah lebih besar dari pada Kai Kuadrat yang tercantum pada tabel : yaitu 9,488 < 24,2 > 13,277.
Setelah  harga  Kai  Kuadrat  kita  ketahui,  maka  selanjutnya  kita substitusikan kedalam rumus koefisien Kontingensi:
C atau KK = √ = √ , , = √ , ,
= √0,49 = 0,7
Untuk memberikan interpretasi terhadap C  atau KK, maka harga C terlebih dahulu kita ubah menjdi Phi (o) = 0,985.Selanjutnya harga Phi yang telah  kita  peroleh  itu  kita  konsultasikan  dengan  Tabel  Nila  “  r”  Product Moment,  dengan  terlebih  dahulu  mencari  df-nya  :  df  =  N-nr  =  25-2  =  23 (Dalam  Tabel  Nilai  “r”  product  Momentdiperoleh  df  sebesar  23).  Dengan sebesar  23,  diperoleh  harga  “r”  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  =  0,396; sedangkan pada taraf 1% diperoleh “r” tabel = 0,505.
Dengan demikian makan 0,396 < 0,985 > 0,505. Phi O lebih besar dari pada “r” tabel, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Maka dapat dsimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak.  Yang  berbunyi  ada  pengaruh  yang  signifikanantara  penggunaan media  gambar  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA materi Bumi dan Cuaca di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas dan analisis bab sebelumnya, maka dapat ditari kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  media gambar  pada  mata pelajaran  IPA  materi  Bumi dan  Cuaca di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang setelah dianalisis dengan  mean, standar  deviasi,  TSR.  Maka  penggunaan  media  gambar  dapat  kita  simpulkan berada pada kategori tinggi
2. Aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Bumi  dan  Cuaca  di Madrasah  Ibtidaiyah  Najahiyah  Palembang  setelah  dianalisis  dengan  mean, standar  deviasi,  TSR  dan  distribusi  frekuensi  berada  pada  kategori  tinggi sejumlah 13 orang siswa (52%), pada kategori sedang sejumlah 2 orang siswa (8%) dan pada kategori rendah 10 orang siswa (40%). Berdasarkan data yang diperoleh  diatas,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  aktivitas  belajr  siswa barada pada kategori tinggi.
3. Setelah  dilakukan  analisi  dengan  menggunakan  rumus  presentase  dan dilanjutkan  dengan  rumus  koefisien  kontingensi  didapatlah  hasil  sebagai berikut : pada taraf 5% yaitu 0,396 dan pada taraf 1% yaitu 0,505. Maka 0,396
<  0,985  >  0,505  Maka  dapat  dsimpulkan  bahwa  Hipotesis  alternatif  (Ha) diterima  yang  berbunyi  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Bumi  dan Cuaca  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Najahiyah  Palembang  dan  Hipotesis  nol  (Ho) ditolak  yang  berbunyi  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media dambar terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Cuaca di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.

## F. SARAN
Mengacu  pada  kesimpulan  diatas,  maka  dapat  dijadikan  saran-saran sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada seluru guru MI Najahiyah Palembang untuk selalu menjadi guru yang kreatif dan inovatif dalam menggunakan media gambar untuk proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  selain  mudah  didapat  media  gambar  juga sangat  mempermudah  bagi  seorang  guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran yang diajarkan.
2. Diharapkan agar dalam proses pembelajaran guru menggunakan media gambar membantu  terwujudnya  aktivitas-aktivitas  belajar  pada  siswa  yang  membuat pelajaran  yang  mereka  terima  bukan  hanya  memperoleh  pengetahuan  pada mereka  akan  tetapi  bisa  diwujudkan  dalam  kehidupan  yang  nyata  dan  dapat membekas  pada  diri  siswa  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri tercapai.
3. Untuk  peneliti  berikutnya  semoga  skripsi  ini  dapat  dijadikan  pedoman  dalam menyelesaikan penelitiannya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Bahri  Djamarah  Syaiful  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. 1995. Kamus lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Bintang Ilmu
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa
Departemen  Agama  RI. Al-Quran  dan  Terjemahan  Al-Jumanatul  Ali .  Bandung:
Diponegoro
Hamalik Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hamalik Oemar. 1994. Media Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas III . Jakrata: Erlangga
Munadi Yudhi. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press Group UU SISDIKNAS.2003. UU RI No. 20 Th. 2003 . Jakarta: Sinar Garfika
Rusmaini. 2011. Ilmu Pendidikan Islam . Palembang: Grafindo Telindo Perss
Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Khalilullah.  M.  2010. Media  Pmbelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo
Suprijono Agus. 2009. Cooperatif Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar
S.  Sadiman  Arief.  2012. Media  Pendidikan,  cet.  16 .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Sudjana. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Dikjen Dirti Depdikbud
Sudjana Nana. 2010. Cara Belajar Siswa Aktif . Jakarta: Agesindo
Wahab  Rohmalina.  2006. Psikologi  Pendidikan .  Palembang:  IAIN  Raden  Fatah Press.
Faturrohman Puput. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama
Mansyur.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pembina Keagamaan Universitas Terbuka
Muhibinsyah.  2010. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada