## TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP PENERAPAN

## PEER-LEARNING SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI SEKOLAH
Endang Komara 1 , Haura Karlina 2 , Zakia Hary Nisa 2 , Toto Suryadi 2 1,2,3,4 Universitas Islam Nusantara, Bandung E-mail: endangkomara@uninus.ac.id

## Abstract
This study emphasizes the significance of providing teachers with opportunities  to  develop  their  capacity  to  implement  innovative peer-learning strategies. The research also emphasizes the necessity for  educational  institutions  to  guarantee  equitable  access  to resources and facilities to facilitate the implementation of optimal peer-learning  strategies.  This  study  employs  a  framework  for analyzing  industrial  transformation  and  educational  innovation. Students, academics, instructors, heads of educational institutions, and  government  officials  were  among  the  approximately  20 respondents  in  the  study.  The  focus  of  the  study  was  on  two  case studies  examining  the  contribution  of  peer  learning  in  Physics classes at two Jakarta secondary institutions. Since Physics is one of the principal subjects for which interactive learning methods have been  extensively  developed,  research  findings  indicate  that respondents agree that peer learning is an innovative and engaging method.  However,  participant  teachers'  comprehension  of  the potential  of  peer  learning  varied.  Some  instructors  have  a  solid grasp of the concept and its benefits, whereas others have a limited grasp.
Keywords:  Peer  learning,  teaching  innovation,  industry transformation Education, secondary schools

## Abstrak
Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  memberikan  kesempatan pengembangan  kapasitas  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan metode  pembelajaran  inovatif peer-learning .  Penelitian  ini  juga berfokus pada perlunya lembaga pendidikan memastikan akses yang adil  terhadap  sumber  daya  dan  fasilitas  guna  mendukung implementasi  strategi peer-learning yang  optimal.  Penelitian  ini menggunakan  kerangka  analisis  transformasi  industri  dan  inovasi pendidikan.  Penelitian  ini  melibatkan  sekitar  20  responden  dari berbagai  latar  belakang  pendidikan,  termasuk  siswa,  akademisi, guru, kepala lembaga pendidikan, dan pejabat pemerintah. Studi ini difokuskan  pada  dua  studi  kasus  yang  mengeksplorasi  kontribusi peer learning dalam mata pelajaran Fisika di dua sekolah menengah di  Jakarta.  Dengan  per-timbangan  bahwa  Fisika  adalah  salah  satu mata pelajaran utama yang metode ajarnya banyak dikembangkan ke
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
dalam interactive learning. Temuan penelitian menunjukkan adanya kesepakatan  di  antara  responden  mengenai  persepsi  peer  learning sebagai  metode  inovatif  dan  menarik.  Namun,  pengetahuan sebenarnya  para  guru  tentang  potensi  peer  learning  bervariasi  di antara  partisipan.  Beberapa  guru  menunjukkan  pemahaman  yang kuat tentang konsep dan manfaatnya, sementara yang lain memiliki pemahaman terbatas.
Kata  Kunci: Peer  learning ,  inovasi  pengajaran,  transformasi industri Pendidikan, sekolah menengah
Peer  learning ,  juga  dikenal sebagai  pembelajaran  kooperatif  atau kolaboratif,  telah  muncul  sebagai pendekatan  inovatif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Metode pendidikan  ini  mengambil  cara  yang berbeda dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, di mana proses transfer pengetahuan dititikberatkan pada upaya  pembelajaran  dari  sesama pelajar (Gal & Fallik, 2022). Guru atau pengajar  dianggap  sebagai  fasilitator yang  dapat  mendesain  proses  belajar yang  memanfaatkan  kekuatan  siswa bekerja  bersama  dalam  kelompok kecil untuk meningkatkan pengalaman belajar  mereka  (Dewi  et  al.,  2019).
Namun demikian praktek peer learning bukan sepenuhnya melepaskan tanggung jawab pengajaran  dari  guru  ke  peserta  ajar.
Pengajar  tetap  memiliki  kewajiban memberikan  materi,  namun  biasanya hanya  pengantar  awal  atau  pemantik diskusi  sehingga  para  peserta  belajar dapat  melanjutkan  prosesnya  secara berkelompok  dengan  sebayanya  atau “ peer ” (Sukrajh, 2018).
Akar  peer  learning  dapat ditelusuri kembali ke periode kuno, di mana  individu  berkumpul  dalam komunitas untuk berbagi pengetahuan dan  keterampilan  sebagaimana  yang ditunjukkan  pada  masa  para  ahli filsafat seperti Plato, Socrates dan lain- lain  yang  terbiasa  mengemukakan pendapat  di  depan  forum  besar  lalu
mempersilahkan  para  peserta  yang hadir dihadapannya untuk
mengomentari atau saling berpendapat atas pandangannya. Proses pertukaran pemikiran  terjadi  lalu  pembelajaran berlangsung  antar  sesama  individu yang  hadir  dalam  mimbar  tersebut. Metode  ini  kemudian  berkembang dalam kemasan “ active learning ” dan sesungguhnya secara resmi mendapatkan perhatian dan pengakuan  yang signifikan pada abad ke-20  ketika  peneliti  dan  praktisi pendidikan mengakui potensinya dalam meningkatkan pemahaman yang  lebih  dalam,  berpikir  kritis,  dan interaksi  sosial  antara  siswa,  dan kemudian  dikenal  dengan  istilah pembelajaran sebaya atau peer- learning yang diterapkan pada pembelajaran-pembelajaran  terutama yang  berkaitan  dengan  praktek  atau studi kasus (Gal & Fallik, 2022).
Salah  satu  karakteristik  khas dari peer learning adalah keterlibatan aktif  siswa  dalam  proses  belajar mereka  sendiri.  Berbeda  dengan pendekatan  yang  berpusat  pada  guru secara  tradisional, peer  learning mendorong keterlibatan siswa melalui kegiatan  kolaboratif,  seperti  diskusi, pemecahan  masalah,  tugas  berbasis proyek, dan pengajaran sebaya melalui proses  saling  mengintrogasi  dan memperbaiki  atau  bahkan  saling merefleksi  (Bozzi  et  al.,  2021). Metode  ini  menekankan  berbagi
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
pengetahuan, perspektif, dan pengalaman antar sesama, menciptakan  lingkungan  belajar  yang dinamis dan interaktif daripada sekedar  pengetahuan  yang  terpusat pada  guru  semata  (Y.  Permana et  al.,
2020).  Melalui  interaksi  ini,  siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan khusus  mata  pelajaran,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan penting,  termasuk  komunikasi,  kerja sama  tim,  dan  kepemimpinan  (C.  T. Permana et al., 2021).
Implementasi peer  learning yang  efektif  membutuhkan  beberapa persyaratan  dan  pertimbangan,  dan semua itu bermuara pada pemahaman yang  baik  dari  guru  sebagai  learning designer.  Pertama,  penting  untuk membentuk budaya kelas yang mendukung yang mendorong kepercayaan, saling menghormati, dan komunikasi  terbuka  antara  siswa  (Y.
Permana  et  al.,  2020).  Hal  ini membantu  menciptakan  ruang  yang aman  di  mana  siswa  merasa  nyaman untuk mengungkapkan ide-ide mereka dan  berkolaborasi  dengan  sesama. Kedua, guru memainkan peran penting dalam  memfasilitasi  kegiatan  peer learning dengan memberikan pedoman  yang  jelas,  menetapkan tujuan,  dan  memantau  kemajuan kelompok  (Gal  &  Fallik,  2022). Mereka juga perlu memastikan bahwa tugas  yang  diberikan  menantang namun dapat dicapai, sehingga mendorong  pengalaman  belajar  yang bermakna. Terakhir, ketersediaan sumber  daya  yang  sesuai,  seperti materi,  teknologi,  dan  ruang  belajar, dapat meningkatkan efektivitas inisiatif peer learning (Sukrajh, 2018). Meskipun peer learning menawarkan banyak manfaat potensial,  tetapi  juga  menimbulkan
sejumlah tantangan.
Dinamika
kelompok,  tingkat  partisipasi  yang bervariasi,  dan  potensi  ketimpangan sosial  di  antara  siswa  adalah  faktor yang  perlu  ditangani  dengan  hati-hati (Sukrajh,  2018).  Selain  itu,  guru mungkin  memerlukan  pelatihan  dan dukungan tambahan untuk mengimplementasikan  dan mengelola kegiatan peer learning dengan efektif di  kelas  mereka.  Meskipun  ada tantangan ini, ketika diimplementasikan dengan perencanaan dan dukungan yang tepat, peer  learning memiliki  potensi  untuk meningkatkan keterampilan kolaboratif, berpikir kritis, dan pencapaian akademik, mempersiapkan siswa untuk sukses dalam dunia yang semakin  terhubung  dan  kolaboratif (Ekblaw, 2016). Kurangnya pemahaman  guru  terhadap  esensi dasar peer  learning menyebabkan proses penerapan peer learning menjadi  tidak  tepat  sasaran  bahkan menggagalkan  tujuan  utama  dari pembelajaran tersebut (Sukrajh, 2018).
Pembelajaran peer  learning cenderung sudah berkembang pesat di negara-negara  barat,  namun  masih dianggap  baru  di  sebagian  besar negara-negara berkembang. Ketidakmerataan guru, kapasitas murid,  dan  peralatan  dan  teknologi pendukung dari sekolah menyebabkan tidak  semua  sekolah  terutama  di negara-negara berkembang yang masih  mengejar  ketertinggalan  dalam sistem dan fasilitas pendidikan berhasil  atau  mampu  menerapkan metode tersebut (Haleem et al., 2022); (Rochmiyati,  2013).  (Haswadi  & Sesmiarni,  2021),  misalnya,  dalam penelitiannya menguji inovasi pembelajaran  di  Indonesia  melalui
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
studi  kasus  di  Sumatera  Barat menyampaikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  di  beberapa  sekolah masih  dijumpai  penggunaan  model pembelajaran konvensional atau pembelajaran tradisional. Pembelajaran tradisional menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  sehingga  dalam  pembelajaran siswa bersikap pasif dalam menerima pelajaran. Peer  learning dianggap dilaksanakan tapi sesungguhnya tidak didasari oleh konsep dan pengetahuan guru  yang  tepat.  Akibatnya,  proses belajar  menjadi  kurang  jelas.  Pelajar kehilangan  arah  dan  bahkan  motivasi belajar. Sedangkan guru menjadi ragu dalam  menggunakan  strategi  pada metode  pembelajaran  yang  baru karena  dihadapkan  pada  sejumlah kegagalan yang merugikan siswa.
Transisi dunia pendidikan dalam revolusi industri dan implikasinya  terhadap  perkembangan peer-learning untuk pendidikan sekolah  dijelaskan  dalam  konteks dunia pendidikan global dan implikasi terhadap perkembangan metode pembelajaran  peer-learning.  Berikut adalah  hasil  tinjauan  literatur  terkait dengan hubungan transisi industri dan implikasinya  terhadap  pendidikan global.
1.1  Transisi  dalam  Dunia Pendidikan Global Dunia pendidikan terus mengalami  perkembangan  dari  tahun ke  tahun.  Pendidikan  pada  dasarnya adalah  suatu  institusi  yang  didesain untuk  mempersiapkan  sumberdaya manusia  agar  dapat  berkontribusi secara produktif dalam pembangunan. Dalam  bahasa  teori,  pendidikan mendorong setiap manusia untuk siap dalam memasuki dunia kerja (Sudibjo
et  al.,  2019).  Pendidikan  membangun cara  berpikir  yang  sistematis,  logis, informatif serta membekali cara kerja yang  dedikatif,  tangkas,  dan  adaptif terhadap  perkembangan.  Pendidikan mengajarkan manusia secara kognitif, afektif, dan psikomotorik (Y. Permana et al., 2020).
Pada awal era modernisasi atau ditandai  dengan  revolusi  industri, pendidikan  mulai  dianggap  menjadi sesuatu  yang  penting.  Tidak  hanya berkembangnya berbagai sekolah tingkat  menengah  atas  dan  perguruan tinggi,  berbagai  lembaga  pendidikan professional  juga  mulai  berkembang dan rata-rata mengambil tema “towards industries” atau mempersiapkan  sumberdaya  manusia menuju  era  industrialisasi  (Russo  & Tatjer, 2010). Pendidikan dipengaruhi oleh  upaya  membangun  sumber  daya manusia  yang  mampu  bekerja  dan memiliki wawasan dalam hal industri. Proses  perkembangan  terjadi  dari aktivitas  ekonomi  tradisional  skala kecil  menjadi  aktivitas  ekonomi massal di mana produksi dan manufaktur dilakukan dengan pengenalan  teknologi  mesin-mesin seperti  mesin  uap  dan  mekanisasi produksi. Peralatan kerja yang semula bergantung  pada  tenaga  manusia  dan hewan  kemudian  digantikan  dengan tenaga mesin uap (Lekan et al., 2020).
Pada  masa  ini,  pengetahuan ditransfer  dari  pendidik  ke  peserta didik.
Pendidikan
cenderung dilaksanakan  dalam  bentuk  transfer informasi dari pendidik kepada peserta didik,  dimana  peserta  didik  hanya bersifat pasif, menerima dan mencoba memahami apa yang disampaikan oleh pendidik  (Russo  &  Tatjer,  2010). Pendidik bertindak lebih aktif sehingga pendidik cenderung berperan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
sebagai pentransfer pengetahuan, akibatnya peserta didik hanya memperoleh pengetahuan sesuai dengan  transfer  yang  dilakukan  oleh pendidik.  Model  instruksional  seperti ini sering disebut sebagai model yang berpusat  pada  pendidik  (teacher centered)  dan  menjadi  pendekatan pedagogis yang dominan dilakukan di universitas-universitas di penjuru dunia. Proses pembelajaran seperti ini disebut dengan pendidikan satu ukuran untuk  semua  karena  semua  peserta didik  dianggap  sama  (Saxena  et  al., 2020).
Seiring  dengan  perkembangan industri,  mulai  ditemukan  berbagai pendekatan baru seperti energi kelistrikan, lampu, kendaraan bermotor  semakin  membuat  proses industrialisasi  berjalan  secara  masif dan mengalami peningkatan kapasitas ekonomi  yang  jauh  lebih  besar. Implikasinya  terhadap  pendidikan adalah munculnya fenomena pendidikan  teknik  dan  kejuruan (Cummings & Roberts, 2018); (Stephens & Jiusto, 2010). Pendidikan dipengaruhi  oleh  kemajuan  industri yang  mulai  didukung  oleh  energi- energi  baru  salah  satunya  listrik. Dengan  adanya  teknologi  listrik, proses  manufaktur  yang  sedianya bergantung pada tenaga mesin konvensional, diarahkan untuk dibantu  oleh  tenaga-tenaga  elektrik. Sumber  daya  manusia  harus  mampu mengadaptasi kemunculan energi listrik yang berimplikasi pada kemunculan alat-alat elektronik dalam mendukung produksi dan manufaktur. Energi listrik mendorong para ilmuwan  untuk  menemukan  berbagai teknologi lainnya seperti lampu, mesin telegraf,  motor  listrik,  dan  teknologi ban berjalan (Rissanen, 2014).
Semakin kesini, memasuki era tahun 2000an dan menyambut kemajuan  teknologi  digital,  proses industry  pun  beralih  dari  manufaktur ke  industri  kreatif  dan  digital. Implikasinya terhadap dunia pendidikan semakin signifikan.
Pendidikan  didorong  kearah  upaya menyediakan  sumber  daya  manusia yang  secara  pengetahuan,  wawasan, dan  skill  atau  kemampuan  cakap terhadap revolusi digital (Muhammad Yahya, 2018). Revolusi ini menyatukan  kedua  teknologi  yaitu otomatisasi  yang  berkembang  pada periode  industri  sebelumnya  dengan teknologi  cyber  yang  baru  saja berkembang. Teknologi ini merupakan  gaya  dalam  pertukaran data secara manufaktur dan otomatisasi yang memungkinkan pelacakan,  analisis,  dan  pengambilan keputusan dalam proses industri yang lebih  efektif  dan  efisien  karena didukung oleh teknologi digital berbasis  komputer  seperti  data  skala besar,  komunikasi  dan  pemasaran  via online,  dan  pertukaran  informasi  via jaringan internet dan web (Hinkelman & Gruba, 2012); (C. T. Permana et al., 2021).  Sumber  daya  manusia  ditutut mampu  memahami  esensi  proses industri  sebagai  peluang  untuk  terus berkembang  terutama  dalam  hal meningkatkan produktivitas dan kualitas yang didorong oleh penguasaan  pasar  yang  lebih  luas (global),  penerapan  teknologi  yang lebih  inovatif  (penggunaan  teknologi yang  lebih  efisien  namun  memiliki daya  produksi  yang  unggul)  serta kepedulian terhadap pembinaan kreativitas  dan  kecerdasan  dalam manajemen  industri  yang  baik  agar dapat  bertahan  dalam  kompetisi industri  yang  luas  di  tengah  potensi
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
adanya plagiasi, peniruan, dan
kompetisi terbuka lintas batas (Czerkawski & Lyman, 2016). Gambar  di  bawah  ini  menunjukkan pergeseran proses transformasi pendidikan  dan  tujuan  pendidikan dalam  kaitannya  terhadap  penyiapan sumberdaya manusia dalam mendukung  aktivitas  industri  pada masanya. Gambar 1. Dinamika Perkembangan  Dunia  Pendidikan Global. Sumber:  Penulis  diolah  dari
Bozzi et al, 2021; Permana et al, 2021;
Gay and Fallik, 2022 1.2 Implikasi terhadap Perkembangan Metode Pembelajaran Peer-Learning Peer-learning dalam  konteks pembelajaran  di  kelas  mengacu  pada metode pembelajaran yang melibatkan interaksi  dan  kolaborasi  antara  siswa dalam  kelompok  sebaya.  Dalam pendekatan ini, siswa belajar dari dan dengan satu sama lain, saling berbagi pengetahuan, pengalaman, dan pemahaman  mengenai  suatu  konsep atau topik pembelajaran  (Bozzi et al., 2021).  Dalam  pembelajaran  sebaya, siswa  memiliki  peran  aktif  sebagai pengajar  dan  pembelajar  sekaligus. Mereka bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan (Vogelzang  &  Admiraal,  2017). Metode ini
mengembangkan keterampilan kolaboratif, komunikasi, dan pemecahan masalah siswa, sambil mempromosikan rasa tanggung jawab, kepercayaan  diri,  dan  pemahaman yang  lebih  dalam  (Ekblaw,  2016); (Possebom et al., 2019).
Dalam lingkungan pembelajaran peer  learning ,  siswa dapat saling membantu dalam memahami materi, menjelaskan konsep  kepada  teman  sebaya  yang menghadapi kesulitan, berdiskusi tentang ide-ide, memecahkan masalah bersama,  atau  memberikan  umpan balik  konstruktif.  Aktivitas  ini  tidak hanya meningkatkan pemahaman individu siswa, tetapi juga memperluas perspektif mereka,
melatih  keterampilan  berpikir  kritis, dan  membangun  kemampuan  sosial (Dewi  et  al.,  2019);  (Sukrajh,  2018). Pembelajaran  sebaya  juga  dapat mendorong  partisipasi  aktif  siswa, meningkatkan
motivasi, dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif  (Gal  & Fallik,  2022);
(Vogelzang  &  Admiraal,  2017). Dalam kelompok sebaya, siswa memiliki  kesempatan  untuk  merasa lebih  nyaman  berbagi  pendapat  dan bertanya  tanpa  takut  diejek  atau dikritik.  Ini  dapat  meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam menyampaikan  ide  dan  membangun hubungan sosial yang positif (Cummings & Roberts, 2018).
Pentingnya pembelajaran sebaya dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah untuk  mempromosikan  pembelajaran yang berpusat pada siswa, meningkatkan  interaksi  sosial,  dan mengembangkan keterampilan
kolaboratif yang relevan dengan dunia kerja  dan  kehidupan  nyata.  Melalui
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
pembelajaran  sebaya,  siswa  dapat menjadi  aktor  aktif  dalam  proses pembelajaran mereka, sambil memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam dan mengembangkan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk berhasil  dalam  lingkungan  yang semakin  terhubung  dan  kolaboratif (Bozzi et al., 2021); (Rissanen, 2014). Peer  learning  bagaimanapun  juga mencetak  siswa  yang  sesuai  dengan dinamika  umum  yang  berkembang.
Proses  pembelajaran  ini  diharapkan dapat mengkombinasikan pembelajaran substantif, socio- cultural,  dan  ethic  sebagaimana  yang berkembang  pada  masa  di  mana pembelajaran tersebut dilakukan (C. T. Permana et al., 2021).
Transformasi pembelajaran peer
learning dalam pendidikan dari periode modern hingga periode saat ini telah  mengalami  perubahan  yang signifikan,  didorong  oleh  kemajuan teknologi, perubahan filosofi pendidikan,  dan  pengakuan  akan pentingnya kolaborasi dan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.
Pada  periode  modern,  pembelajaran sebaya  ditandai  oleh  interaksi  tatap muka  antara  siswa  di  dalam  ruang kelas  (Sukrajh,  2018).  Biasanya berupa  diskusi  kelompok,  kelompok belajar, dan proyek kerjasama.
Meskipun  kegiatan  ini  mendorong kolaborasi  dan  berbagi  pengetahuan, namun terbatas oleh keterbatasan jarak fisik  dan  ketersediaan  teman  sebaya. Dengan  munculnya  teknologi  digital dan  penggunaan  internet  yang  luas,
pembelajaran sebaya mengalami perubahan  yang  transformatif  pada periode  saat  ini.  Platform  online, media  sosial,  dan  alat  kolaborasi
memfasilitasi koneksi virtual, memungkinkan  siswa  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  sebaya  di  luar batasan  ruang  kelas.  Siswa  sekarang dapat terhubung dengan teman sebaya dari  berbagai  sekolah,  wilayah,  atau bahkan  negara  untuk  bertukar  ide, bekerja  sama  dalam  proyek,  dan memberikan umpan balik (BZ, 2020); (C. T. Permana et al., 2021).
Selain  itu,  periode  saat  ini  juga mengalami pergeseran ke arah pendekatan  yang  lebih  berpusat  pada interaksi antar siswa dalam pendidikan. Pembelajaran sebaya sekarang  diakui  sebagai  metode  yang efektif untuk meningkatkan
keterlibatan siswa, berpikir kritis, dan keterampilan  pemecahan  masalah. Metode  ini  mendorong  partisipasi aktif, otonomi, dan tanggung jawab di antara  peserta  didik,  karena  mereka mengambil peran dalam proses pembelajaran mereka dan berkontribusi pada pembelajaran teman sebayanya. Guru juga
mengadopsi  peran  sebagai  fasilitator, membimbing  dan  mendukung  siswa dalam  upaya  kolaboratif  mereka (Hoegl & Gemuenden, 2001). Periode saat  ini  juga  menyaksikan  integrasi teknologi ke dalam praktik pembelajaran sebaya. Platform pembelajaran online, kelas virtual, dan alat  kolaborasi  digital  memudahkan siswa  untuk  mengakses  sumber  daya, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi dengan teman sebaya mereka
(Mhlanga & Moloi, 2020). Kemajuan teknologi ini telah memperluas kemungkinan  pembelajaran  sebaya, menjadikannya  lebih  mudah  diakses, inklusif, dan dapat disesuaikan dengan gaya belajar dan preferensi yang berbeda  (Mhlanga  &  Moloi,  2020).
Secara keseluruhan, transformasi pembelajaran  peer  learning  dalam
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
pendidikan  dari  periode  modern hingga periode saat ini mencerminkan pergeseran ke arah pengalaman belajar yang  lebih  dinamis,  terhubung,  dan berpusat pada siswa. Kombinasi antara teknologi, pendekatan pedagogis yang berubah,  dan  pengakuan  akan  nilai kolaborasi  telah  memperluas  potensi
dan  dampak  pembelajaran  sebaya dalam menciptakan hasil pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa.  Tabel  1  di  bawah  ini mengintisarikan perkembangan paradigma pendidikan dan implikasinya terhadap peer learning. Tabel 1. Perkembangan Paradigma Pendidikan dan Perkembangan Metode Peer Learning Periode Fokus Pembelajaran Model Peer- Learning Industri 1.0 Pengenalan terhadap  ilmu sains dan teknologi dasar dan proses- proses  terkait modernisasi kehidupan termasuk industry Peserta didik hanya  melakukan apa yang pendidik inginkan dan penilaian yang digunakan memastikan peserta didik untuk  fokus  pada persyaratan tertentu. Mereka dituntut untuk  patuh  dan teliti terhadap "proses" kerja karena dunia pekerjaan menuntut  kehati- hatian  dalam  hal transisi dari produksi menggunakan tangan manusia ke produksi menggunakan mesin. Peserta didik dicetak agar menjadi tenaga kerja yang mampu mengoperasikan atau  bekerja  pada sektor industri dan manufaktur  yang memerlukan kepatuhan, disiplin, konsistensi, dan organisasi kerja yang baik. Industri 2.0 Pendalaman terhadap  ilmu engineering Membina  peserta didik menjadi lulusan atau Periode Fokus Pembelajaran Model Peer- Learning atau keteknikan. Pendidikan dasar diarahkan untuk menjuruskan siswa  terhadap pemikiran logis dan praktis serta upaya menyelesaikan masalah  secara teknis dan terukur tenaga  kerja  yang siap beradaptasi dengan energi listrik dan implikasi alat- alatnya seperti lampu, telepon, kendaraan, komputer dan lain-lain. Mendorong pembelajaran kreatif yang membuat siswa paham  keutamaan diversifikasi  dan peningkatan  skala produksi dalam kerja  sehari-hari maupun dalam kerja industri. Inovasi dalam kerjasama difokuskan  pada upaya membangun  rasa kreatif, keprrcayaan  diri, dan analitik karena kinerja sudah didukung oleh peralatan yang lebih memudahkan  dan menyederhanakan penggunaan tenaga namun lebih menuntut kekuatan pemikiran. Industri 3.0 Pengembangan keilmuan teknis  sebagai ilmu dasar yang perlu dipahami dalam  konteks nyata tidak hanya  sekedar Pendekatan  yang lebih  heutagogis, pendekatan konektivis  dalam pembelajaran. Setiap  perjalanan pendidik dan peserta didik adalah unik,
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
Periode Fokus Pembelajaran Model Peer- Learning teori. Pengenalan model pembelajaran praktikum  dan studi kasus. dipersonalisasi, dan ditentukan sendiri. Pendidikan  dapat disampaikan melalui media elektronik,  seperti proyektor atau papan tulis listrik, yang memungkinkan siswa  dan  guru untuk  berinteraksi dengan konten pembelajaran dengan lebih mudah. Memberikan fleksibilitas dalam metode pengiriman dan akses  ke  sumber daya pendidikan Teknologi juga dapat  digunakan untuk mengumpulkan dan  menganalisis data pembelajaran, memungkinkan penyesuaian  yang lebih  baik  dalam pendekatan pengajaran Industri 4.0 Pengembangan keilmuan berbasis pengamatan dan penelaahan terhadap informasi, data, dan kasus-kasus yang  terjadi  di sekitar serta pembelajaran dari kecenderungan dan  pola  yang berkembang: best  practices dan lesson learned Menuntut keterampilan digital dan teknologi yang kuat. Mempersiapkan siswa dengan keterampilan yang relevan, seperti pemrograman, analisis data, kecerdasan buatan, dan pemahaman tentang  teknologi yang mendasari seperti  Internet  of Things  (IoT)  dan kecerdasan buatan. Digitalisasi memungkinkan kolaborasi dan koneksi global
Periode Fokus Pembelajaran Model Peer- Learning yang  lebih  mudah antara siswa, guru, dan lembaga pendidikan di seluruh dunia. Siswa dapat berinteraksi dengan sesama siswa  dan  praktisi dari berbagai negara, berbagi pengetahuan  dan pengalaman,  serta memperoleh wawasan yang lebih  luas  tentang perbedaan  budaya dan perspektif. Industri 5.0 Penguasaan keilmuan dasar keteknikan menjadi  upaya untuk menciptakan manusia  yang mampu memimpin proses kemajuan  dan memfasilitasi berbagai kemajuan teknologi termasuk digital dan AI Disesuaikan secara lebih personal  dengan kebutuhan dan preferensi masing-masing siswa. Menganalisis  data siswa secara individu dan memberikan rekomendasi pembelajaran yang  disesuaikan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Pembelajaran peer learning digunakan  untuk mengotomatisasi tugas-tugas administratif  dan pengelolaan  data, seperti  penilaian dan pelaporan. Hal ini dapat mengurangi beban kerja guru dan staf pendidikan, sehingga  mereka dapat  fokus  pada aspek pembelajaran yang  lebih  kreatif dan interaktif. Sumber: Penulis, diolah dari berbagai sumber (Bozzi et al., 2021; Dewi et al., 2019; Sukrajh, 2018)
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis tingkat pemahaman pengajar terhadap konsep pembelajaran  peer-learning.  Hal  ini memberikan dasar pemahaman tentang  bagaimana  kualitas  pengajar dalam  persiapan  penerapan  metode peer learning sebagai inovasi pembelajaran  menyambut  era  5.0. Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus untuk mempelajari kecenderungan yang terjadi  terkait  sekolah-sekolah  di
Jakarta.  Studi  kasusnya  adalah  SMA Kartika  dan  Hangtuah  Jakarta.  Selain karena  keduanya  merupakan  sekolah dengan Riwayat inovasi pembelajaran yang cukup tinggi dan didukung oleh fasilitas  yang  baik,  para  pengajar  di kedua  sekolah  tersebut  juga  memiliki kesamaan  level  pengajaran  secara umum  yang  ditinjau  dari  profil sekolah, siswa, dan struktur kurikulum.  Secara  khusus  untuk mempermudah analisis peer learning , penelitian  ini  mendudukan  konteks pembahasannya  pada  mata  pelajaran fisika. Pemilihan focus pada pelajaran fisika ini didasarkan pada fakta bahwa mata  pelajaran  ini  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  paling  progresif dan  menuntut  inovasi  pembelajaran yang sangat tinggi. Di banyak negara- negara  maju,  mata  pelajaran  fisika menjadi subyek pertama yang diujicobakan menggunakan pendekatan peer learning (Bozzi et al.,
2021); (Nuriyani & Winarso, 2021).
Penelitian  ini  berbasis  pada metodologi  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  metode  etnopedodogi. Metode etnopedagodi (Chaedar, 2009) yaitu  pembelajaran  dari  konsep  baru yang  global  lalu  ditelisik  di  dalam
praktek studi kasus dan melihat hal-hal apa  yang  bisa  diakulturasi  (lokalitas). Ada  beberapa  teknik  pengumpulan data  kualitatif  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu melalui wawancara (interview), observasi,  focus  group  discussion (FGD), dan studi dokumen (dokumentasi) seperti melakukan rekaman  audio  video.  Data  dan informasi  yang  dikumpulkan  dari proses-proses pengumpulan data tersebut  diolah  menggunakan  excel dan Atlas.ti, software untuk mengolah data  kualitatif  untuk  menghasilkan penjelasan-penjelasan atau uraian atas hal-hal  yang  didiskusikan  di  dalam wawancara untuk menjawab poin-poin pembahasan  utama  dalam  penelitian ini.
Wawancara yang dilakukan oleh peneliti dilakukan dengan mengajukan pertanyaan (angket) guna mencari data kepada  narasumber  ketika  peneliti ingin  mengetahui  tingkat  pemahaman guru  terhadap  model  peer  learning sebagai strategi pembelajaran inovatif mata  pelajaran  fisika  di  SMA  (Studi Kasus  SMA  Kartika  dan  SMA Hangtuah  di  Jakarta).  Pihak-pihak yang diwawancarai antara lain Informan biasa:  Guru di kedua SMA; Key  informan:  Guru  Fisika  di  kedua SMA  dan  Siswa;  Expert  judgement: Kepala  Sekolah,  Dosen  Mata  Kuliah Fisika; Second opinion: Guru Fisika di SMA  lain.  Wawancara  ini  juga ditunjang oleh diskusi terstruktur atau group discussions. Focus group discussion  (FGD)  adalah  teknik pengumpulan  data  kualitatif  yang dilakukan  oleh  peneliti  guna  mencari solusi  dan  mendeskripsikan  dampak (impact)  dan  mendapatkan  deskripsi relevansi sistem penilaian yang sesuai, mengetahui  pandangan  yang  lebih
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
objektif  dari  kedua  SMA  dengan mengadakan  diskusi  bersama  dengan mengundang staf ahli atau profesional yang  ahli  dibidang  sesuai  dengan kajian penelitian yaitu Team Teaching Mata Pelajaran Fisika. Untuk mendapatkan  obyektivitas  jawaban, peneliti  juga  melakukan  observasi langsung  dan  mengkaji  dokumen- dokumen  pembelajaran  Fisika  di kedua sekolah untuk memberi penilaian sandingan terkait pandangan para  pengajar  terhadap  metode  peer learning.
Metode  peer  learning  atau pembelajaran sebaya telah mengalami perkembangan  dalam  pembelajaran sekolah  menengah  di  Indonesia. Metode  ini  telah  diakui  sebagai pendekatan yang efektif untuk meningkatkan interaksi sosial, keterlibatan  siswa,  dan  pencapaian akademik. Pada awalnya, pembelajaran  sebaya  di  Indonesia sering  terjadi  secara  tidak  terstruktur, terutama dalam bentuk diskusi kelompok  yang  dilakukan  di  antara siswa  dalam  waktu  luang  di  sekolah (Rochmiyati,  2013).  Namun,  dengan perubahan dalam pendekatan pembelajaran  dan  pengakuan  akan nilai metode ini, pembelajaran sebaya menjadi lebih terencana dan terintegrasi dalam kurikulum. Sekolah-sekolah menengah di Indonesia  telah  mulai  menerapkan berbagai strategi dan kegiatan pembelajaran  sebaya.  Salah  satu metode yang populer adalah kelompok belajar, di mana siswa dengan tingkat pemahaman yang berbeda dalam suatu mata pelajaran dikelompokkan bersama  untuk  saling  membantu  dan mendukung.  Kelompok  belajar  ini dipandu  oleh  seorang  siswa  yang memiliki pemahaman yang lebih baik
sebagai  tutor  sebaya  (BZ,  2020); (Rochmiyati, 2013).
Selain  itu,  proyek  kolaboratif juga  menjadi  bagian  penting  dari pembelajaran  sebaya  di  sekolah menengah. Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek-proyek yang melibatkan penelitian,  analisis,  dan  presentasi. Melalui  kolaborasi  ini,  siswa  belajar bagaimana  bekerja  dalam  tim,  saling berbagi pengetahuan, dan mengembangkan  keterampilan  sosial dan kerjasama. Penggunaan teknologi juga telah mempengaruhi perkembangan pembelajaran sebaya di Indonesia. Platform pembelajaran online,  forum  diskusi,  dan  media sosial  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk terhubung dan berkolaborasi  dengan  teman  sebaya mereka, baik di dalam maupun di luar sekolah. Ini memperluas ruang pembelajaran sebaya dan memungkinkan  siswa  untuk  saling bertukar  ide,  memberikan  umpan balik,  dan  mendukung  belajar  satu sama lain.
Meskipun  pembelajaran  sebaya telah  mengalami  perkembangan  yang positif, masih ada beberapa tantangan yang perlu diatasi. Salah satu tantangan  utama  adalah  perlunya dukungan  dan  pelatihan  bagi  guru dalam  merancang  dan  mengelola pembelajaran  sebaya  yang  efektif. Guru  perlu  memahami  peran  mereka sebagai  fasilitator  dan  pengawas dalam  pembelajaran  sebaya,  serta memiliki pengetahuan tentang strategi dan  teknik  yang  efektif.  Selain  itu, pemahaman  dan  partisipasi  siswa dalam pembelajaran sebaya juga perlu ditingkatkan.  Siswa  perlu  belajar bagaimana  memberikan  umpan  balik yang konstruktif, menghargai
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
perbedaan,  dan  secara  aktif  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  sebaya.
Hal ini dapat dicapai melalui pendekatan yang  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  sosial dan kerjasama dalam pembelajaran. Secara  umum  prinsip-prinsip
yang  harus  dicermati  dalam  strategi pembelajaran  aktif metode peer learning  yang  diturunkan  dari  prinsip belajar  di  Indonesia  adalah:  (1) seorang siswa harus learn sendiri tanpa bantuan  orang  lain;  (2)  setiap  siswa belajar sesuai tempo (pace myself dan setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan  belajar);  (3)  siswa  yang lebih  termotivasi  ketika  ia  diberi tanggung  jawab  untuk  pembelajaran mereka  sendiri  (Rochmiyati,  2013). Dengan  demikian,  seseorang  siswa lebih mudah menerima informasi yang diberikan oleh kawan yang lain karena kurangnya  rasa  enggan  atau  malu untuk bertanya bahwa proses pembelajaran  tidak  harus  berasal  dari masing-masing,  siswa  dapat  saling mengajar dengan  siswa lain, sehingga pentingnya  belajar    tujuan  dapat dicapai.
Sehubungan dengan mata pelajaran  Fisika,  diperlukan  metode pengajaran  sebaya  (peer  learning) yang  akan  mendorong  siswa  untuk mengatur  dan  menggambarkan  apa yang  telah  mereka  pelajari  selain menjelaskan materi kepada orang lain. Praktek ini belum dilakukan di banyak sekolah,  namun  Sebagian  sekolah sudah melakukannya tanpa perencanaan  dan  dilakukan  secara spontan  terutama  pada  beberapa bagian  di  dalam  sub  bagian  di  dalam struktur kurikulum Fisika (Cummings &  Roberts,  2018).  Selain  itu,  peer- teaching  meningkatkan  kohesi  sosial adalah  self-student  dalam  kegiatan
pembelajaran. Teknik ini juga merupakan  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  bagi tutor  dan  tutee.  Secara  keseluruhan, perkembangan  metode  pembelajaran sebaya  di  sekolah  menengah  di
Indonesia telah meningkatkan interaksi sosial, keterlibatan siswa, dan pencapaian akademik. Dengan dukungan  yang  tepat  dari  guru  dan pemahaman  yang  kuat  dari  siswa, pembelajaran  sebaya  dapat  menjadi pendekatan yang efektif dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang kolaboratif dan mendorong pertumbuhan dan perkembangan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Asumsi  pada  penelitian  ini model  pembelajaran  yang  dilakukan guru  masih  banyak  menggunakan metode  konvensional.  Salah  satu strategi  pembelajaran  inovatif  adalah Model  Peer  Learning.  Penerapan model  Peer  Learning  merupakan kolaborasi  antara  guru  dan  siswa, dimana  guru  perlu  mengarahkan  agar metode  ini  berhasil  menciptakan kreativitas  siswa.  Akan  tetapi,  belum semua guru memahami dan melaksanakan  secara  optimal  model pembelajaran Peer Learning.
Secara  umum,  hasil  olah  data penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Model  pembelajaran  yang  dilakukan guru  masih  banyak  menggunakan metode  konvensional.  Salah  satu strategi  pembelajaran  inovatif  adalah Model  Peer  Learning.  Penerapan model  Peer  Learning  merupakan kolaborasi  antara  guru  dan  siswa, dimana  guru  perlu  mengarahkan  agar metode  ini  berhasil  menciptakan kreatifitas  siswa.  Akan  tetapi,  belum semua guru memahami dan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
melaksanakan  secara  optimal  model pembelajaran Peer Learning. Penelitian  ini  menganalisis  tingkat pemahaman guru terhadap model peer learning sebagai strategi pembelajaran inovatif mata pelajaran fisika di SMA (dengan studi kasus SMA Kartika dan SMA Hangtuah di Jakarta). Di bawah ini, pembahasan akan menggambarkan hasil dari interviewees di dua lokasi. Tabel  2.  Perspektif  Guru  dalam  Memahami  Peer  Lerning  sebagai Metode Pembelajaran Pemahaman Peer Learning Pelaku (Key Informant) Gambaran  Umum (Informant) Persepsi Lintas Aktor Pentingnya atau fungsi pengajaran dengan model  peer learning Penting karena berkaitan  dengan upaya membangun  jiwa yang lebih mandiri, kritis, dan kolaboratif Penting karena melatih komunikasi, kerjasama, dan saling  belajar  dari benar dan salah sesama Penting  dan  inovatif  karena prosesnya  memungkinkan siswa  belajar  lebih  santai dari hasil berdiskusi dengan temannya sendiri Potensi  dan kendala model  peer learning Potensi  dalam  hal membuat pola belajar lebih interaktif dan efisien terutama jika  terkait  jumlah siswa yang besar Kendala adanya perbedaan pengalaman dan pemahaman  guru, kapasitas murid, dan  iklim  belajar yang berbeda- beda di tiap sekolah Peer  learning  jawab kebutuhan pendidikan masa depan  yang  sarat akan  perkembangan teknologi yang cukup cepat sehingga arus informasi  mudah  di dapat karena mengumpulkan informasi dari pertukaran  dengan sesame Kebudayaan  siswa yang  pasif,  masalah ketidakpercaya dirian, kurangnya sarana prasarana pendukung dan persiapan dalam model  belajar  yang sistemik  dalam  hal materi,  komunikasi, dan assessment Mempermudah proses belajar, membantu guru dalam memetakan kapasitas pelajar,  membangun  pola kolaborasi  dan  kritis  dalam belajar  serta  independensi siswa.
Kendalanya  terkait  dengan kurangnya  persiapan  guru sehingga  penerapan  peer learning  seringkali  spontan dan tidak terintegrasi dengan  metode  assessment dan  materi.  Guru  menjadi cenderung  lepas  tangan, murid  belum  siap  dalam belajar mandiri Strategi penerapan peer learning Pembagian  siswa dalam  proses  peer yang saling Penerapan sistem desain  ajar  yang integratif mulai dari Murid dan guru harus sama- sama  membuat  kesepakatan dan batas dalam proses peer
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
Pemahaman Peer Learning Pelaku (Key Informant) Gambaran  Umum (Informant) Persepsi Lintas Aktor melengkapi  (yang kuat dan yang lemah secara akademik) atau yang setara tergantung kebutuhan.  Serta pelaksanaan pembelajaran yang  didudukkan pada konteks permasalahan  riil untuk obyek diskusi struktur  kurikulum, modul, capaian pembelajaran, assessment dan prosentase dukungan pembelajaran. learning. Guru perlu mempersiapkan hal substansi  dan  teknis  yang disesuaikan  dengan  desain peer  learning.  Fasilitas  juga harus memadai. Tantangan dalam penerapan peer learning Guru  yang  kurang berpengalaman dan kurang persiapan.  Murid yang memiliki budaya kurang kritis  dan  tidak percaya diri Permasalahan ketidakmerataan dalam  kualitas  guru dan fasilitas sekolah yang menyulitkan penyelenggaraan diskusi interaktif dalam kelas Kemampuan mengkomunikasikan dan mendorong  siswa  untuk aktif dan saling mendukung dalam  pembelajaran,  serta melakukan  penilaian  secara adil  dalam  menggunakan model peer learning
Sumber: Hasil Analisis (2023)
Selanjutnya,  jika  ditinjau  dari hasil penelaahan terhadap karakteristik tingkat pemahaman guru dalam  metode  peer  learning  di  dua studi kasus, maka diperoleh gambaran bahwa  kondisi  pemahaman  tersebut masih merujuk pada kategori pemahaman peer learning yang berada pada tingkatan yang cenderung masih mengarah  pada  pemahaman  terhadap metode pembelajaran pada industri 2.0 dan  3.0  (kombinasi).  Hal-hal  seperti teknologi digital dan perlunya pembelajaran  peer  learning  sebagau upaya  menyiasati  masalah  pesatnya perkembangan informasi dan perlunya mengintegrasikan  informasi  karena urgensi digital hanya sedikit disinggung  dalam  setiap  diskusi. Sedangkan  hal-hal  yang  berkaitan
dengan artificial intelligent dan tingkatan  lanjutan  dalam  teknologi digital  seperti  big  data,  pola  perilaku yang berbasis prediksi model, dan hal- hal  sejenisnya  belum  sama  sekali disinggung.  Hal  ini  menunjukkan belum sampainya
tingkatan pemahaman  para  guru  terhadap  peer learning  sebagai  pendekatan  inovatif bagi proses belajar dalam menghadapi tantangan dinamika kehidupan sebagai implikasi  atas  terjadinya  digitalisasi (industri  4.0)  dan  artificial  intelligent (industri 5.0).
Para  guru  yang  dijadikan informan  memberi  gambaran  bahwa dalam  memandang  peer  learning banyak pendidik yang mulai memikirkan  pentingnya  melibatkan peserta  didik  untuk  aktif  dalam
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
pembelajaran.  Para  pendidik  telah merubah perspektif  mereka dan menyadari  bahwa  peserta  didik  akan belajar  paling  baik  ketika  mereka sendiri termotivasi untuk merumuskan dan  memecahkan  masalah  sendiri, menstimulus keingintahuan dan mendorong mereka untuk mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai  sumber.  Sebagian  kecil  di antaranya  bahkan  berpikir  bahwa dalam perspektif peer learning, peserta didik  memainkan  peran  penting sebagai  pencipta  artifak  pengetahuan. Proses  pembelajaran  terdiri  dari memutuskan apa yang harus dipelajari dan  juga  memelihara  jejaring  untuk memfasilitasi pembelajaran berkelanjutan. Peserta didik mengambil  inisiatif  untuk  belajar karena  keingintahuan  dan  minat mereka pada subjek tertentu dan bukan untuk  tujuan  mencari  pengakuan formal semata. Pendidikan pada era ini menggambarkan  era  digital  di  mana peserta  didik  mulai  menggunakan komputer  untuk  belajar.  teknologi seperti Learning Management Systems  digunakan  untuk  membantu peserta  didik  dalam  belajar  secara virtual.  Tidak  ada  batas  yang  jelas antara ruang dan waktu. Peserta didik dapat  belajar  di  mana  saja  dan  kapan saja mereka mau.
Mengarahkan pada pendekatan yang  lebih  heutagogis,  pendekatan konektivis dalam pembelajaran.
Pendidikan  3.0  mengakui  bahwa setiap perjalanan pendidik dan peserta didik adalah unik, dipersonalisasi, dan ditentukan  sendiri.  Dalam  masa industri  3.0  ketika  teknologi  listrik mulai  ditemukan,  dunia  pendidikan juga menghadapi potensi dan tantangan yang signifikan. Penggunaan teknologi listrik membawa potensi untuk meningkatkan aksesibilitas pendidikan. Pendidikan dapat disampaikan melalui media elektronik,  seperti  proyektor  atau papan tulis listrik, yang memungkinkan siswa dan guru  untuk berinteraksi dengan konten pembelajaran dengan lebih mudah. Ini juga  memberikan  fleksibilitas  dalam metode  pengiriman  dan  akses  ke sumber  daya  pendidikan.  Pendidikan dapat memanfaatkan multimedia, simulasi, dan aplikasi berbasis teknologi untuk meningkatkan pengalaman  belajar  siswa.  Teknologi juga dapat digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data pembelajaran, memungkinkan penyesuaian  yang  lebih  baik  dalam pendekatan pengajaran. Namun demikian  tantangannya  adalah  bahwa di  masa  industri  3.0,  akses  terhadap teknologi listrik dan infrastruktur yang diperlukan untuk mengimplementasikan  inovasi  dalam pendidikan  mungkin  belum  merata. Daerah yang kurang berkembang atau terpencil mungkin menghadapi tantangan  dalam  menyediakan  listrik yang andal dan infrastruktur pendukung lainnya. Mengadopsi teknologi  listrik  dalam  pendidikan membutuhkan kompetensi dan pelatihan yang memadai bagi guru dan staf pendidikan. Tantangan ini melibatkan  pembangunan  kapasitas bagi  mereka  yang  terlibat  dalam pembelajaran menggunakan teknologi listrik,  termasuk  pemahaman  tentang penggunaan  peralatan  dan  aplikasi teknologi pendidikan yang tepat.
Digitalisasi  membawa  potensi untuk pengembangan pendidikan berbasis teknologi. Penggunaan
perangkat  elektronik,  aplikasi,  dan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
platform  pembelajaran  online  dapat meningkatkan  interaksi  siswa  dengan materi  pelajaran,  menyediakan  akses ke sumber daya pendidikan yang lebih luas, dan memungkinkan pembelajaran  yang  personal  dan adaptif.    Era  industri  4.0  menuntut keterampilan  digital  dan  teknologi yang  kuat.  Potensi  pendidikan  di  era ini  adalah  mempersiapkan  siswa dengan  keterampilan  yang  relevan, seperti  pemrograman,  analisis  data, kecerdasan  buatan,  dan  pemahaman tentang  teknologi  yang  mendasari seperti  Internet  of  Things  (IoT)  dan kecerdasan buatan. Digitalisasi memungkinkan kolaborasi dan koneksi  global  yang  lebih  mudah antara  siswa,  guru,  dan  lembaga pendidikan  di  seluruh  dunia.  Melalui teknologi,  siswa  dapat  berinteraksi dengan sesama siswa dan praktisi dari berbagai negara, berbagi pengetahuan dan  pengalaman,  serta  memperoleh wawasan  yang  lebih  luas  tentang perbedaan  budaya  dan  perspektif.
Namun tantangannya adalah kesenjangan  teknologi  di  antara lembaga  pendidikan  dan  komunitas. Ada risiko bahwa sebagian siswa dan sekolah  tidak  memiliki  akses  yang memadai ke teknologi dan konektivitas  yang  diperlukan.  Ini dapat memperdalam kesenjangan akses  dan  peluang  dalam  pendidikan.
Teknologi digital juga dianggap mahal bagi sebagian besar kelompok masyarakat,  dan  ketidakmampuan menyediakan ini menjadi kesenjangan terbesar  di  dalam  dunia  pendidikan  - dengan  munculnya  kelompok  yang aksesibel  dan  inaksesibel  terhadap teknologi  digital.  Selain  itu  platform digital  belum  disikapi  secara  dewasa dan  melahirkan  potensi  masalah digitalisasi  dalam  pendidikan  yakni
kekhawatiran  tentang  keamanan  dan privasi  data.  Pelaksanaan  teknologi dalam pembelajaran memerlukan kebijakan  dan  tindakan  yang  tepat untuk  melindungi  data  pribadi  siswa dan  memastikan  keamanan  sistem informasi  pendidikan.  Tantangan  ini memerlukan kesadaran dan kepatuhan terhadap standar keamanan data  yang relevan.
Apa  implikasinya  dalam  mata pelajaran sebagaimana dijelaskan dalam  pengamatan  terhadap  mata pelajaran  fisika  menunjukkan  bahwa secara  umum  para  guru  masih memandang  peer  learning  sebagai suatu  istilah  active  learning  yang mendorong  siswa  untuk  belajar  dari sesamanya  atau  sebayanya.  Namun demikian,  kendalanya  adalah  belum dijelaskan  secara  spesifik  bagaimana teknis  penyelenggaraan  per  learning, apa sarana prasarana yang diperlukan, prasyarat  kapasitas  apa  yang  harus dimiliki  oleh  guru  maupun  siswa. Ketiga  hal  ini  menyebabkan  proses penelaahan terhadap pengetahuan guru menjadi terbatas.
Sedikit muncul paradigma atau tren  baru  dalam  pendidikan  sains khususnya  fisika.  Pendidikan  sains diarahkan  untuk  membangun  lebih dari  sekedar  pemahaman  dasar  pada model-model  alat-alat  industri  dan manufaktur. Misalnya fisika diarahkan pada  cara  mendesain  proses  yang terintegrasi dengan pengenalan prinsip kerja alat-alat pabrik seperti menggunakan  gaya  kinetik,  gravitasi, bagaimana  mengkonversi  energi  dari uap  menjadi  tenaga,  dan  bagaimana menghitung  kinerja  mesin  ke  dalam jarak  kerja  atau  waktu  kerja  tertentu. Lebih  banyak  disebutkan  sebagai engineering science.
Pendidikan  3.0  mengarahkan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
pada pendekatan yang lebih heutagogis,  pendekatan  konektivis dalam  pembelajaran.  Pendidikan  3.0 mengakui  bahwa  setiap  perjalanan pendidik  dan  peserta  didik  adalah unik,  dipersonalisasi,  dan  ditentukan sendiri. Proses pendidikan yang dapat dilaksanakan  pada  pendidikan  3.0 yang  mengarahkan  pada  heutagogik dan  lingkungan  belajar  konektivis. Fisika, misalnya, menyediakan pemahaman tentang konsep energi dan listrik  yang  merupakan  dasar  bagi pengembangan dan penggunaan mesin berbasis elektrik. Melalui pengetahuan fisika, kita dapat memahami
bagaimana  energi  dikonversi  menjadi bentuk  yang  dapat  digunakan  untuk menggerakkan mesin-mesin otomatis. Fisika  memberikan  prinsip-prinsip yang mendasari kerja mesin. Hukum- hukum  fisika,  seperti  hukum  gerak Newton,  hukum  termodinamika,  dan prinsip  konservasi  energi,  membantu dalam  merancang,  mengoptimalkan, dan  mengoperasikan  mesin-mesin otomatis.
Namun sebenarnya, pendidikan sains, termasuk fisika dan kimia,  memiliki  peran  krusial  dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi industri 4.0 dan digitalisasi  industri.  Pendidikan  sains dapat memberikan dasar pemrograman  kepada  peserta  didik. Pemahaman tentang konsep fisika dan kimia membantu peserta didik mempelajari  bahasa  pemrograman, algoritma,  dan  logika  komputasional.
Keterampilan pemrograman ini sangat berharga  dalam  industri  4.0,  di  mana penggunaan  teknologi  dan  perangkat lunak  canggih  menjadi  semakin penting.  Fisika  dan  kimia  melibatkan pengumpulan  data,  pengamatan,  dan analisis.  Peserta  didik  dilatih  untuk
mengumpulkan  data  secara  akurat, menganalisis  data  dengan  metode ilmiah,  dan  mengambil  kesimpulan berdasarkan data tersebut. Keterampilan ini sangat penting dalam menghadapi  digitalisasi  industri  di mana  data  menjadi  aset  berharga  dan diperlukan kemampuan untuk menganalisis  dan  memanfaatkannya dengan baik.
Pendidikan  sains,  termasuk fisika  dan  kimia,  memiliki  peran krusial  dalam  mempersiapkan  peserta didik  menghadapi  industri  4.0  dan digitalisasi  industri.  Pendidikan  sains dapat memberikan dasar pemrograman  kepada  peserta  didik. Pemahaman tentang konsep fisika dan kimia membantu peserta didik mempelajari  bahasa  pemrograman, algoritma,  dan  logika  komputasional. Keterampilan pemrograman ini sangat berharga  dalam  industri  4.0,  di  mana penggunaan  teknologi  dan  perangkat lunak  canggih  menjadi  semakin penting.  Fisika  dan  kimia  melibatkan pengumpulan  data,  pengamatan,  dan analisis.  Peserta  didik  dilatih  untuk mengumpulkan  data  secara  akurat, menganalisis  data  dengan  metode ilmiah,  dan  mengambil  kesimpulan berdasarkan data tersebut. Keterampilan ini sangat penting dalam menghadapi  digitalisasi  industri  di mana  data  menjadi  aset  berharga  dan diperlukan kemampuan untuk menganalisis  dan  memanfaatkannya dengan baik. Sementara itu tuntutan
terhadap  proses  pembelajaran  yang lebih inovatif dari mata pelajaran sains dasar  seperti  fisika  semakin  tinggi. Pendidikan  sains  pada  masa  5.0  ini diarahkan  agar  dapat  memberikan dasar  pemrograman  kepada  peserta didik.  Pemahaman  tentang  konsep
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
fisika  dan  kimia  membantu  peserta didik mempelajari bahasa pemrograman,  algoritma,  dan  logika komputasional. Keterampilan pemrograman  ini  sangat  berharga dalam industri 5.0, di mana penggunaan  teknologi  dan  perangkat lunak  canggih  menjadi  semakin penting  untuk  terintegrasi  dan  self- developed  serta  dinamis  terhadap perubahan  yang  cepat.  Pendidikan sains  melibatkan  pemecahan  masalah dan  berpikir  kritis,  yang  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting dalam  industri  4.0.  Fisika  dan  kimia mengajarkan  peserta  didik  untuk merumuskan dan memecahkan masalah  kompleks,  mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, dan menerapkan  logika  berpikir  dalam konteks  ilmiah.  Keterampilan  ini sangat  berharga  dalam  menangani
tantangan yang kompleks yang mungkin muncul dalam dunia industri digital.  Pendidikan  sains  mendorong inovasi dan kreativitas. Melalui eksperimen, penelitian, dan pengembangan  konsep  baru,  peserta didik diajak untuk berpikir kreatif dan mencari  solusi  yang  inovatif  dalam konteks fisika dan kimia.
Keterampilan  ini  sangat  berharga dalam  menghadapi  industri  5.0  yang terus  berkembang  kearah  robotisasi dan  membutuhkan  pemikiran  inovatif untuk  memecahkan  masalah  dan memanfaatkan  peluang  dengan  tetap mengutamakan  keberadaan  manusia sebagai  agent  of  leadership  di  dalam prosesnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Studi  ini  menyoroti  persepsi remaja pedesaan mengenai keterampilan literasi digital dan relevansinya  dengan  pembelajaran mandiri. Sebagian besar remaja pedesaan yakin bahwa mereka memiliki  tingkat  literasi  digital  yang memadai  dan  secara  aktif  terlibat dalam  aktivitas  digital  untuk  tujuan pembelajaran mandiri. Sebagian besar remaja pedesaan menganggap keterampilan seperti pengambilan informasi, pemanfaatan perangkat dan aplikasi  digital,  serta  komunikasi  dan kolaborasi  melalui  media  digital merupakan  hal  yang  penting  untuk pembelajaran mandiri. Namun, terdapat perbedaan persepsi mengenai kompetensi  dalam  memahami  dan menerapkan  etika  digital,  menjaga keamanan  dan  privasi  online,  serta
menyelesaikan masalah dengan teknologi digital. Pentingnya keterampilan  literasi  digital  dalam memberdayakan remaja pedesaan untuk  mengambil  alih  pendidikan mereka  sendiri  menjadi  sorotan. berdasarkan  temuan  penelitian  ini, yang  sangat  relevan  dengan  konteks pembelajaran mandiri. Keakraban dan penggunaan media digital oleh remaja di  daerah  pedesaan  memungkinkan mereka  mengakses  beragam  sumber daya  digital  dan  berpartisipasi  dalam pembelajaran online kegiatan. Manfaat yang dirasakan  dari  keterampilan  literasi digital,  seperti  kemudahan  akses terhadap  informasi,  pengembangan pribadi, dan kemampuan untuk menemukan  jawaban  atas  pertanyaan, menyoroti pentingnya keterampilan ini
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
dalam mendorong pembelajaran
mandiri.
Hasil  ini  menambah  literatur yang ada mengenai literasi digital dan pembelajaran mandiri, khususnya dalam  konteks  pendidikan  pedesaan. Mereka menekankan perlunya menumbuhkan literasi digital di kalangan  remaja  di  daerah  pedesaan untuk  meningkatkan  kesempatan  dan prestasi  pendidikan  mereka.  Temuan ini dapat digunakan oleh para pendidik dan pembuat kebijakan untuk mengembangkan  strategi  dan  inisiatif yang  secara  efektif  mengintegrasikan literasi  digital  ke  dalam  pengalaman belajar  remaja  pedesaan,  sehingga menjamin  akses  yang  adil  terhadap pendidikan berkualitas tinggi. Disarankan  agar  penelitian  tambahan dilakukan  dalam  bidang  ini,  dengan penekanan  khusus  pada  remaja  dan interaksi mereka dengan literasi digital dan pembelajaran mandiri. Memahami cara mempromosikan dan meningkatkan  literasi  digital  dan pembelajaran  mandiri  di  kalangan remaja  di  daerah  pedesaan  dapat berdampak  signifikan  terhadap  hasil pendidikan mereka  dan pembangunan secara  keseluruhan  di  dunia  yang semakin digital.

## Saran
Dimasukkannya pendidikan
literasi  digital  ke  dalam  kurikulum harus  menjadi  prioritas  utama  sistem pendidikan, terutama di daerah pedesaan.  Hal  ini  harus  menekankan pengembangan pengambilan informasi, komunikasi digital, evaluasi kritis  terhadap  sumber  daya  online, serta keterampilan privasi dan keamanan  online.  Remaja  di  daerah pedesaan  akan  dapat  terlibat  dalam pembelajaran mandiri dan menavigasi lanskap  digital  dengan  lebih  efektif jika  mereka  menerima  pendidikan literasi  digital  yang  komprehensif. Upaya  juga  harus  dilakukan  untuk meningkatkan  infrastruktur  digital  di daerah  pedesaan,  memastikan  bahwa setiap  orang  memiliki  akses  internet yang dapat diandalkan dan terjangkau. Hal  ini  akan  memungkinkan  remaja pedesaan untuk memanfaatkan sumber daya digital semaksimal mungkin dan terlibat dalam kegiatan belajar mandiri tanpa  batas.  Pemerintah,  lembaga pendidikan,  dan  penyedia  teknologi harus berkolaborasi untuk menjembatani kesenjangan digital dan menciptakan  kesempatan  yang  sama bagi siswa di pedesaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Qallaf, C. L., & Al-Mutairi, A. S. R. (2016). Digital literacy and digital content supports learning.
The Electronic Library , 34 (3), 522–547.
https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.1108/EL-05-2015-0076 Asnawati, Kanedi, indra, Utami, F. H., Mirna, & Asmar, S. (2023). Pemanfaatan Literasi Digital Di
Dunia Pendidikan Era 5.0 . 2 (1).
Candrasari, Y. C., Dyva Claretta, & Sumardjiajti. (2020).
Pengembangan Dan Pendampingan Literasi Digital
UntukPeningkatan Kualitas Remaja Dalam Menggunakan Internet. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (4), 611–618.
https://doi.org/10.31849/dinamis ia.v4i4.4003
Chetty, K., Qigui, L., Gcora, N.,
Josie, J., Wenwei, L., & Fang, C.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
(2018). Bridging the digital divide: measuring digital literacy. Economics , 12 (23), 1– 21. https://doi.org/http://dx.doi.org/1
0.5018/economics- ejournal.ja.2018-23 Curran, V., Gustafson, D. L., Simmons, K., Lannon, H., Wang, C., Garmsiri, M., Fleet, L., & Wetsch, L. (2019). Adult learners’ perceptions of self- directed learning and digital technology usage in continuing professional education: An update for the digital age. Journal of Adult and Continuing Education , 25 (1), 74–93. https://doi.org/10.1177/1477971
419827318 Fallis, A. G. (2013). Integrating Digital Literacies into School- Based Learning: A Study of Media Production, Student Agency, and School Change. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689– 1699.
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research and Development , 68 (5), 2449–2472. https://doi.org/10.1007/s11423- 020-09767-4
Feerrar, J. (2019). Development of a framework for digital literacy. Reference Services Review ,
47 (2), 91–105.
https://doi.org/http://dx.doi.org/1
0.1108/RSR-01-2019-0002
Gilster, P., & Watson, T. (1997). An
Excerpt from Digital Literacy".
In Digital Literacy . Network.
Hanelahi, D., & Atmaja, K. (2020). Literasi Digital Dalam Peningkatan Kompetensi Peserta
Didik Distance Learning Di Homeschooling. Jurnal Pendidikan , 4 (4), 112–129. Hanik, E. U. (2020). SELF DIRECTED LEARNING BERBASIS LITERASI DIGITAL PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI MADRASAH IBTIDAIYAH. Elementary Islamic Teacher Journal , 8 (1). http://journal.iainkudus.ac.id/ind ex.php/elementary Hasanah, U., & Sukri, M. (2023). Implementasi Literasi Digital Dalam Pendidikan Islam : Tantangan dan Solusi. Equilibrum: Jurnal Pendidikan , XI (2).
http://journal.unismuh.ac.id/inde x.php/equilibrium He, T., & Li, S. (2019). A comparative study of digital informal learning: The effects of digital competence and technology expectancy. British Journal of Educational Technology .
https://doi.org/10.1111/bjet.1277
8 Jang, M., Aavakare, M., Nikou, S., & Kim, S. (2021). The impact of literacy on intention to use digital technology for learning: A comparative study of Korea and Finland.
Telecommunications Policy ,
45 (7), 102154. https://doi.org/https://doi.org/10. 1016/j.telpol.2021.102154
King, D. L. (2021). Chapter 4. The Digital Divide. Library Technology Reports , 57 (2), 24–
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
28. https://www.proquest.com/schol arly-journals/chapter-4-digital- divide/docview/2494070283/se- 2?accountid=31562 Levy, D. (2017). Online, Blended And Technology-Enhanced Learning: Tools To Facilitate Community College Student Success In The Digitally-Driven Workplace. Contemporary
Issues in Education Research (Online) , 10 (4), 255–262.
https://doi.org/http://dx.doi.org/1
0.19030/cier.v10i4.10039 Liansari & Nuroh. (2020). Realitas Penerapan Literasi Digital bagi Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Liu, C.-H., Horng, J.-S., Chou, S.-F., Yu, T.-Y., Lee, M.-T., & Lapuz, M. C. B. (2023). Digital capability, digital learning, and sustainable behaviour among university students in Taiwan: A comparison design of integrated mediation-moderation models. The International Journal of Management Education , 21 (3),
100835.
https://doi.org/https://doi.org/10. 1016/j.ijme.2023.100835 Mehrvarz, M., Heidari, E., Farrokhnia, M., & Noroozi, O. (2021). The mediating role of digital informal learning in the relationship between students’ digital competence and their academic performance.
Computers & Education , 167 ,
104184.
https://doi.org/https://doi.org/10. 1016/j.compedu.2021.104184
Munifah, M., & Purwaningrum, S. (2022). Leadership strategy: Developing school culture through digital Turats learning.
Cypriot Journal of Educational Sciences , 17 (1), 68–80.
https://doi.org/10.18844/cjes.v17 i1.6682
Nailah Zamnah, L., & Meta Ruswana, A. (2018). PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN SELF-DIRECTED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS MAHASISWA . Nedungadi, P. P., Menon, R., Gutjahr, G., Erickson, L., & Raman, R.
(2018). Towards an inclusive digital literacy framework for digital India. Education and Training , 60 (6), 516–528.
https://doi.org/10.1108/ET-03-
2018-0061 Neumann, M. M., Finger, G., & Neumann, D. L. (2017). A Conceptual Framework for Emergent Digital Literacy. Early Childhood Education Journal ,
45 (4), 471–479.
https://doi.org/10.1007/s10643- 016-0792-z
Novanana, S. (2022). Empowering Digital Literacy for Underprivileged Youth in Jakarta. Asian Journal of Community Services , 1 (2), 59– 70. https://doi.org/10.55927/ajcs.v1i
2.1036 Nurhayati, S., & Falah, A. M. N.
(2020). Implementasi Workshop Literasi Digital Dalam
Membangun Keberdayaan
Ekonomi Masyarakat. JMM
(Jurnal Masyarakat Mandiri) ,
4 (3), 348–359.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
Nurhayati, S., & Musa, S. (2020). Analysis of Students’ Internet
Utilization to Improve Public
Information Literacy in the Industrial Revolution Era 4.0. Society , 8 (2), 557–566.
https://doi.org/10.33019/society. v8i2.231 Nurhayati, S., Musa, S., Boriboon, G., Nuraeni, R., & Putri, S. (2021). Community Learning Center Efforts to Improve Information Literacy in the Community for Cyber Crime Prevention during a Pandemic. Journal of Nonformal Education , 7 (1), 32–38. https://doi.org/10.15294/jne.v7i1
.26883 Nurhayati, S., Noor, A. H., Musa, S., Jabar, R., & Abdu, W. J. (2022). A Digital Literacy Workshop Training Model for Child Parenting in a Fourth Industrial Era. HighTech and Innovation Journal , 3 (3), 297–305.
Pangrazio, L., Godhe, A.-L., & Ledesma, A. G. L. (2020). What is digital literacy? A comparative review of publications across three language contexts. E- Learning and Digital Media , 17 (6), 442–459.
https://doi.org/10.1177/2042753
020946291 Pischetola, M. (2011). Digital Media and Learning Evolution: A Research on Sustainable Local Empowerment. Global Media
Journal , 11 (18), 1.
https://www.proquest.com/schol arly-journals/digital-media- learning-evolution-research- on/docview/873209129/se- 2?accountid=31562 Prihatiningsih, W., Farni, N., Maella, S., & Setiadarma, A. (2023).

## AMMA : Jurnal Pengabdian
Masyarakat Penguatan Literasi Digital di Kalangan Remaja. Januari , 1 (12).
Purbo Waseso, H., & Irvan Fuadi, S. (n.d.). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA WHATSAPP UNTUK MENINGKATKAN SELF DIRECTED LEARNING MAHASISWA. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat UNSIQ ,
7 (2), 202–212. Rahmah, A. (2015). Digital Literacy Learning System for Indonesian Citizen . 72 , 94–101. https://doi.org/10.1016/j.procs.2 015.12.109 Ruecker, T. (2022). Digital divides in access and use in literacy instruction in rural high schools. Computers and Composition , 64 ,
102709.
https://doi.org/https://doi.org/10. 1016/j.compcom.2022.102709 Salim, S., Basri, A. M., Husain, D. L., Hidayah, A. N., & Nurhayati, N. (2020). THE USE OF DIGITAL LITERACY IN HIGHER EDUCATION. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 52–66. https://doi.org/10.35445/alishlah. v12i1.197
Saryono, Astuti, S., Hardiyanto, L., & Nurjanah, K. (2023). PEMBERDAYAAN MASYARAKAT MELALUI PENINGKATAN KETERAMPILAN LITERASI DIGITAL. PUBLICA: Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat
, 1 (2).
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.67374 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Peer-Learning ….
Komara 1 , Karlina 2 , Nisa 2 , Suryadi 2
Setiadi, D., Nurhayati, S., Ansori, Zubaidi, M., & Amir, R. (2023).
Youth ’ s Digital Literacy in the
Context of Community Empowerment in an Emerging Society 5 . 0. Society , 11 (1), 1– 12.
https://doi.org/10.33019/society. v10i2.491 Shepherd, T., & Henderson, M. (2019). Digital Literacy in
Digital Strategy. Canadian Journal of Communication ,
44 (2), PP51–PP56. https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.22230/cjc.2019v44n2a3491 Silvana, H., Damayani, N. A., Sjuhro,
D. W., & Utari, P. (2020).
DIGITAL LITERACY EDUCATION TRAINING
MODEL FOR YOUTH. Library
Philosophy and Practice , 2020 , 1–14.
https://www.scopus.com/inward/ record.uri?eid=2-s2.0-
85099019997&partnerID=40&m d5=4fc5f27afa558acdfd4e73941 ad94b08 Sumuer, E. (2018). Factors related to college students’ self-directed
learning with technology. In Australasian Journal of Educational Technology (Issue 4). Traxler, J. (2018). Digital literacy: a
Palestinian refugee perspective:
Association for Learning Technology Journal. Research in Learning Technology , 26 . https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.25304/rlt.v26.1983