## 2-
Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 1
April, Tahun 2022
Submit : 01 Maret  2022
Accepted : 4 April 2022

## Abstract
Abstract  physics  learning ALGAFISNA  YES without  the  help  of  teaching  aids  makes  students  less active and creative so that it has an impact on the low understanding of physics concepts. The lack of teaching aids is an obstacle, to meet the shortage of teaching aids. The teacher applies physics learning by  using  simple  physics  teaching  aids  made  by  students  in  groups. ALGAFISNA  YES (YouTube Simple Physics Teaching Aid, Education and Socialization) as the right solution to increase activity, creativity  and  understanding  of  physics  concepts  for  class  X  students  of  SMK  N  1  Kedungwuni. Learning physics using ALGAFISNA YES has been implemented since the 2018/2019 school year until the 2020/2021 school year . Through ALGAFISNA YES , it is proven that there is an increase in the  average  percentage  of  student  activity  to  86.90%,  student  creativity  has  increased  by  22  students' works, and the average understanding of concepts has increased to 80.24. received a positive response on the ALGAFISNA YES Youtube channel and became an inspiration for teachers in other schools. With ALGAFISNA YES , the teacher also won first place in the best practice competition with the theme of online learning at home.
Keywords: ALGAFISNA  YES,  Student  activity,  Student  creativity,  Understanding  of  physics concepts

## Abstrak
Pembelajaran  fisika  yang  bersifat  abstrak  tanpa  bantuan  alat  peraga  membuat  siswa  kuramg aktif dan kreatif sehingga berdamapak terhadap rendahnya pemahaman konsep fisika. Minimnya alat  pearaga  menjadi  kendala,  untuk  memenuhi  kekurangan  alat  peraga.guru  menerapkan pembelajaran  fisika  menggunakan  alat  peraga  fisika  sederhana  yang  dibuat  oleh  siswa  secara kelompok. ALGAFISNA YES (Alat Peraga Fisika Sederhana Youtube, Edukasi dan Sosialisasi) sebagai  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keaktifan,  kreativitas  dan  pemahaman  konsep fisika  siswa  kelas  X  SMK  N  1  Kedungwuni.  Pembelajaran  fisika  menggunakan  ALGAFISNA YES  sudah  dilaksanakan  sejak  tahun  pelajaran  2018/2019  hingga  tahun  pelajaran  2020/2021. Melalui  ALGAFISNA  YES  terbukti  terjadi  peningkatan  rerata  persentase  keaktifan  siswa menjadi  86,90%,  kreativitas  siswa  mengalami  peningkatan  22  karya  siswa,  dan  peningkatan rerata  pemahaman  konsep  menjadi  80,24.  AGAFISNA  YES  mendapatkan  tanggapan  positif  di chanel  Youtube  ALGAFISNA  YES  dan  menjadi  inspirasi  bagi  guru  di  sekolah  lain.  Dengan ALGAFISNA ini pula guru meraih juara I lomba best practie dengan tema KBM di rumah secara daring.
Kata kunci : ALGAFISNA YES, keaktifan siswa, kreativitas siswa, pemahaman konsep fisika
ALGAFISNA YES MENINGKATKAN KEAKTIFAN,

## KREATIVITAS  DAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA KELAS X SMK N 1 KEDUNGWUNI

## Nur Fatwa
SMK N 1 Kedungwuni Kabupaten Pekalongan Nurfatwa78@gmail.com No Kontak: 085842323414

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (termasuk  fisika)  adalah  pengetahuan  yang  didapat  dari  pengumpulan data dengan  eksperimen  (percobaan),  pengamatan, dan  menemukan  pembuktian.  Pembelajaran  fisika merupakan pembelajaran yang erat kaitannya dengan eksperimen (praktikum/percobaan). Oleh karena itu  dalam  pembelajaran  fisika  sangat  dibutuhkan  alat  peraga  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.  Salah  satu  polemik  yang  dihadapi  SMK  N  1  Kedungwuni  antara  lain  kurangnya perhatian  dari  sekolah  untuk  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  seperti  laboratorium  tidak  standar dan kurangnya alat peraga untuk pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  fisika  sepatutnya  siswa  dilibatkan  baik  secara  fisik,  mental  serta  sosial menciptakan serta meyakinkan sendiri mengenai pembuktian kebenaran akan teori serta hukum yang dipelajari  secara  ilmiah.  Bila  perihal  tersebut  tidak  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  hendak mempengaruhi  dengan  minimnya  kemampuan  konsep  pembelajaran  serta    berakibat  pada  rendahnya keaktifan serta kreativitas siswa, yang kesimpulannya menyebabkan mutu dan kualitas pembelajaran jadi rendah.
Pemahaman  konsep,  hukum,  teori  dalam  pembelajaran  fisika  merupakan  pondasi  dasar  untuk memahami ilmu fisika. Sebagai guru, penulis mengamati tingkat pemahaman tentang konsep, hukum dan teori fisika masih cukup rendah. Pengamatan juga menunjukan siswa kurang aktif dalam mengikuti proes pembelajaran.
Aktivitas  pembelajaran  fisika  menggunakan  perlengkapan  peraga  lebih  efisien  buat  menggapai tujuan  pendidikan  yang  sudah  diresmikan  dibanding  dengan  tanpa  memakai  perlengkapan  peraga. Perlengkapan  peraga  ialah  perantara  ataupun  pengantar  pesan  pendidikan.  Pembelajaran  memakai perlengkapan  peraga  berarti  memaksimalkan  kegunaan  panca  indra  siswa  untuk  tingkatkan  siswa belajar dengan metode mendengar, memandang, meraba, serta memakai pikiran logis secara realistis.
Terkait dengan alat peraga (Widiyatmoko & Pamelasari, 2012) menyatakan alat peraga IPA bisa terbuat  sesuai  dengan  konsep  yang  diajarkan  dengan  dana  terjangkau  dari  bahan  simpel,  mudah didapat dan bisa memnfaatkan bahan bekas pakai.
Menurut  (Widiyatmoko,  2013)  alat  peraga  adalah  perlengkapan  bantu  buat  mendidik  ataupun mengajar supaya konsep yang diajarkan guru mudah dipahami oleh siswa serta jadi perlengkapan bantu dalam aktivitas pendidikan yang diciptakan guru ataupun siswa dari bahan simpel yang dapat diperoleh dari area sekitar.
Menurut  (Lestari,  2020)  alat  peraga  merupakan  salah  satu  fasilitas  untuk  memudahkan  uraian konsep  pada  aktivitas  pendidikan untuk  guru serta  siswa. Dengan  perlengkapan  peraga siswa hendak
lebih mudah meresap modul pelajaran, paling utama konsep- konsep yang abstrak. Melakukan aktivitas belajar  mengajardengan  perlengkapan  peraga,  supaya  memusatkan  proses  belajar  mengajar  serta mudah diserap oleh siswa.
Dapat disimpulkan bahwa alat peraga merupakan salah satu alat atau sarana yang yang diciptakan oleh  guru  atau  siswa  dari  bahan  sederhana  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran sehingga konsep – konsep fisika yang bersifat abstrak mudah diserap.
Dari permasalahan yang ada dalam pembelajaran fisika antara lain 1) sarana dan prasarana yaitu ruang  laboratorium  fisika  yang masih  gabung  dengan  ruang laboratorium kimia,  2)  alat peraga  fisika yang sangat minim, 3) rendahnya aktivitas belajar siswa pada tahun ajaran 2017/2018 sebesra 44%,  4) rendahnya  pemahaman  konsep  fisika  pada  tahun  2017/2018  hanya  50,11%  dan  5)  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  fiska  belum  muncul  belum  ada  siswa  yang  kreatif  menciptakan  alat  peraga. Peranan  guru  sangat  penting  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  belajar  fisika,  hingga  tujuan pembelajaran yang di tetapkan  terwujud. Untuk mengatasi masalah yang ada guru bisa memenerapkan model  yang  pada  akhirnya  siswa  memperoleh    pengalaman    langsung.  Sehingga  siswa  memeperoleh pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Selain  itu  kreativitas  siswa  dapat  terwujud  dan memberikan  kesempatan  pada    siswa  agar  dapat  menemukan  dan  membuktikan  sendiri  tentang kebenaran  konsep,  teori,  dan  hukum-hukum  yang  dipelajari    siswa  melalui  proses  ilmiah  kemudian dapat melakukan pembuktian, sehingga potensi yang  dimiliki dapat dikembangkan dengan maksimal. Dalam  pembelajaran  fisika  ini  menggunakan  alat  peraga  agar  untuk  menjelaskan  konsep-konsep pembelajaran  dari  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang  jelas  menjadi  nyata  dan  jelas  sehingga dapat merangsang pikiran, minat, aktivitas dan perasaan siswa agar fokus pada proses belajar mengajar. Pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  fisika,  karena siswa dapat menyelesaikan persoalan secara baik. Sehingga siswa dapat memahmi konsep dengan baik. Menurut  (Satriawan  &  Rosmiati,  2017)  menyatakan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan menerjemahkan, menerapkan prinsip prinsip dan konsep-konsep teori ke dalam praktik.
Kenyataanya  untuk  pembelajaran  fisika  belum  mempunyai  laboratorium  fisika  sendiri,  kondisi yang ada ruang laboratorium masih menjadi satu dengan laboratorium kimia dan ukuran sempit tidak standar. Alat peraga yang tersedia juga sangat minim, ini menjadi kendala dalam pembelajaran fisika. Padahal pembelajaran fisika bersifat abstrak tanpa bantuan alat peraga membuat siswa kuramg aktif dan  kurang  kreatif  terhadap    pembelajaran  fisika.  Padahal  pembelajaran  menuntut  siswa  untuk semakin  aktif  dan  kreatif  agar  hasil  beljar  juga  maksimal.  Menurut  (Effendi,  2016)  keaktifan  belajar adalah segala aktivitas yang dilakukan dalam  pembelajaran yaitu proses interaksi (pendidik dan siswa)
dalam  rangka  mendapatkan  hasil  belajar  berupa  perpaduan    antara  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Guru dalam usaha meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran harus lebih kreatif, aktif dan inovatif, sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dapat tercapai dan berhasil secara optimal. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  penggunaan  alat  peraga  sangat  dibutuhkan  untuk  menambah kejelasan  bagi  siswa  dan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karena  alat  peraga  di  sekolah  masih sangat terbatas guru dituntut dapat membuat dan menciptakan sendiri alat peraga yang dimanfaatkan untuk sumber belajar.
Untuk  mengatasi  kekurangan  alat  peraga  yang  ada,  maka  dalam  pembelajaran  fisika  penulis sebagai  guru  fisika  berupaya  membuat  torobosan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  fisika memanfaatkan  dan  menggunakan  alat  peraga  fisika  sederhana  dengan  memperdayakan  kemampuan siswa  secara  kelompok  untuk  merencanakan.  Mendesain  dan  membuat  alat  peraga  secara  sederhana. Alat  peraga  fisika  sederhana  ini  diberi  nama  ALGAFISNA  YES  yang  merupakan  akronim  dari  Alar Peraga  Fisika  Sederhana  Youtube,  Edukasi  dan  Sosialisasi.  Pemilihan  penerapan  ALGAFISNA  YES sbagai alat peraga dalam pembelajaran fisika ini dikarenakan siswa dapat membuat dan mendesain alat peraga  sendiri  dengan  memanfaatkan  bahan  barang  bekas  yang  ada  di  sekitar  sehingga  biaya  murah dan  terjangkmau.  Sebagai  sarana  sosialisasi  dan  edukasi  maka  hasil  alat  peraga  sederhana  yang diciptakan siswa di upload melalui chanel Youtube ALGAFISNA YES.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka irumuskan permasalahan sebagai berikut: (1) Apakah alasan  pemilihan  ALGAFISNA  YES  sebagai  strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan, kreativitas  dan  pemahaman  konsep  fisika  ?,  (2)  Bagaimanakah  implementasi  pembelajaran ALGAFISNA  YES?  dan  (3)  Bagaimanakah  hasil  atau  dampak  yang  dicapai  melalui  implementasi pembelajaran dengan ALGAFISNA YES?

## METODE PENELITIAN
Menurut  (Sugiyono,  2019)  populasi  merupakan  area  terpusat  yang  terdiri  atas  objek/subjek memiliki  mutu,  karakteristik  sudah  ditetapkan  dan  dipelajari  akhirnya  bisa  ditarik  kesimpulan. Sedangkan  sampel  yakni  sebagian  dari  seluruh  populasi  tersebut.  Populasi  dalam  pembelajaran  ini adalah seluruh siswa kelas X SMK N 1 Kedungwuni tahun ajaran 2018/2019 sejumlah 254 siswa, pada tahun  ajaran  2019/2020  sejumlah  255  siswa  dan  tahun  ajaran  2020/2021  sejumlah  255  siswa.  Dari jumlah  populasi  yang  ada,  maka  peneliti  mengambil  semua  responden  sehingga  peneliti  tidak menggunakan sampel.
Best  Practice  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  ALGAFISNA  YES  diimplementasikan  di  SMK Negeri  1  Kedungwuni sejak tahun  ajaran  2018/2019.  Berikut  digambarkan  desain  pembelajaran fisika dengan ALGAFISNA YES.
Gambar 1 . Implementasi Pembelajaran dengan ALGAFISNA YES
Pembelajaran fisika dengan ALGAFISNA YES merupakan best practice sebagai praktik terbaik dari keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas,  termasuk  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  di sekolahnya..  Berikut  akan  diuraikan  lebih  lanjut  7  langkah  dalam  pembelajaran  fisika  dengan ALGAFISNA YES.

## 1) Memberikan Pertanyaan Mendasar
Kegiatan  pembelajaran  dengan  pertanyaan  mendasar  atau  esensial,  merupakan  pertanyaan  yang dapat  memberi  penugasan  pada siswa  dalam melakukan  suatu  aktivitas.  Topik  yang  dipilih  sesuai dunia nyata,  dimulai dengan sebuah investigasi secara mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk siswa.
2) Menyusun Jadwal dan Merancang Alat Peraga
Aktivitas  siswa  pada  tahap  menyusun  jadwal  antara  lain:  (1)  membuat  timeline  untuk menyelesaikan  alat  peraga,  (2)  membuat  deadline  membuat  alat  peraga,  (3)  membawa  siswa  agar merencanakan  cara  yang  baru,  (4)  membimbing  siswa  ketika  mereka  membuat  cara  yang berhubungan dengan alat peraga, dan (5) meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
Perencanaan  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  secara  kolaboratif  bersama  kelompok.  Dengan demikian siswa akan merasa “memiliki” tentang perencanaan alat peraga sederhana yang diciptakan tersebut. Perencanaan berisi tentang nama alat peraga sederhana yang akan dibuat, landasan teori,
alat  dan  bahan,  desain/gambar  alat  peraga  sederhana,  langkah – langkah  pembuatan  alat  peraga sederhana dan daftar pustaka.
3) Membuaat Alat  Peraga Sederhana
Sesuai  perencanaan dan  jadwal yang telah  dibuat siswa secara  kolaboratif  dengan bimbingan  guru membuat alat peraga sederhana. Perencanaan yang dibuat menjadi pedoman dalam pembuatan alat peraga sederhana. Langkah – langkah pembuatan dilakukan secara urut, setiap melakukan proses di foto untuk dokumentasi dalam membuat laporan individu.
4) Mempresentasikan Hasil
Hasil alat peraga fisika sederhana dievaluasi dengan cara  mempresentasikan alat peraga sederhana tersebut  di  depan  kelas  agar  memperoleh  saran  dan  masukan  dari  kelompok  lain.  Guru  menjadi fasilitator  yang  berperan  memberikan  umpan  balik,  sehingga  presentasi  berjalan  lancar  dan keaktifan siswa meningkat.
5) Mendokumntasikan
Pada  saat  memprentasikan  dan  memperagakan  alat  peraga  sederhana  didokumntasikan  dengan merekam  untuk  dijadikan  tayangan  video.  Video  presentasi  alat  peraga  tersebut  kemudian  diedit sesuai dengan ukuran video youtube, karena yang terbaik akan di upload di youtube.
6) Membuat Laporan
Pada  tahap  ini  siswa  secara  individu  membuat  laporan  pembuatan  alat  peraga  sederhana  yang meliputi: (1) nama/judul alat peraga sederrhana, (2) landasan teori, (3) langkah – langkah pembuatan (disertai foto dokumentasi), (4) simpulan, dan (5) daftar pustaka.
7) Menguploud  video pada  Chanel Youtube ALGAFISNA YES
Sebagai  tindak  lanjut  hasil  alat  peraga  sederhana  yang  dibuat  siswa,    dipilih  di  setiap  kelas  yang menarik dan bagus untuk  kemudian diupload  pada chanel youtube ALGAFISNA YES yang sudah di  buat  oleh  guru  sebagai  wadah  dan  sarana  youtube  edukasi  dan  sosialisasi  tentang  alat  peraga fisika sedehana yang merupakan karya siswa SMK N 1 Kedungwuni.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Peningkatan keaktifan siswa
Peningkatan  keaktifan  siswa  selama  tiga  tahun  berturut-turut,  pada  materi  Fluida  Statis  dan Dinamis,  Usaha  dan  Energi  (2018/2019),  Materi  Fluida  Statis  dan  dinamis,    Usaha  dan  Energi (2019/2020), Materi Getaran dan gelombang, Fluida Statis dan Dinamis (2020/2021).
Tabel 1 . Peningkatan keaktifan siswa sesudah menggunakan ALGAFISNA YES NO ASPEK PENGAMATAN 1 (2018/2019) PENGAMATAN 2 (2019/2020) PENGAMATAN 3 (2020/2021) 1 Siswa  bertanya  jika ada  hal  yang  kurang dimengerti 67,63% 73,42% 87,30% 2 Siswa melakukan interaksi  antar  siswa pada saat diskusi 54,35% 68.45% 81. 21% 3. Siswa berani mempersentasikan hasil pekerjaan kelompok 61.77% 72,65% 88,21% Keaktifan 64,75% 75,39% 86,90%
Keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  ALGAFISNA  YES  dapat dilihat  pada  grafik  perbandingan  keaktiafan  siswa  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  sampai  tahun pelajaran 2020/2021 di bawah ini.
Gambar 2. Grafik perbandingan keaktifan siswa sesudah menggunakan ALGAFISNA YES

## Peningkatan Kreativitas Siswa
Peningkatan kretivitas siswa sesudah menggunakan ALGAFISNA YES dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Peningkatan kreativitas siswa sesudah menggunakan ALGAFISNA YES Tahun Pe;ajaran 2018/2019 2019/2020 2020/2021 Jumlah jenis ALGAFISNA YES yang dibuat 11 17 22

## Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika
Peningkatan pemahaman konsep fisika dapat dilihat pada tabel rata – rata pemahaman konsep dari tahun pelajaran 2018/2019 sampai tahun pelajaran 2020/2021 berikut ini.
Tabel 3. Nilai rata-rata pemahaman konsep siswa Tahun Pelajaran 2018/2019 2019/2020 2020/2021 Rata- Rata Pemahaman Konsep 72,59 77,62 80,24
Nilai  pemahaman  konsep  dari  tahun  pelajaran  2018/2019  sampai  tahun  pelajaran  2020/2021 dapat dilihat pada tabel 3  dinyatakan dalam grafik sebagai berikut.
Gambar 3 . Grafik pemahaman konsep fisika sesudah menggunakan ALGAFISNA YES

## Pembahasan

## Peningkatan Keaktifan Siswa
Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu keberhasilan dalam kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh penulis. Dalam pembelajar ini keaktifan siswa pada tahun pelajaran 2018/2019 dengan persentase masih dalam kategori cukup sebesar 64,75%,  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  terjadi  peningkatan  persentase  keaktifan  menjadi  75,39% dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  terjadi  persentase  peningkatan keaktifan  menjadi  86,90%  kategori  sangat  baik  meskipun  kegiatan  pembelajaran  fisika  dalam  tahun pelajaran  2020/2021  dengan  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  semua  proses  aktivitas  siswa  secara daring melalui group whatsapp dan microsof team, tetapi siswa tetap aktif.  Artinya pengajaran fisika dengan  menggunakan  ALGAFISNA  YES  menunjukkan  adanya  hasil  dampak  positif  dalam menumbuhkan keaktifan siswa,semangat dan antusias dalam proses pembelajaran fisika.  Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nur  Fatwa,  2020)  dan  (Setyowati  et  al.,  2016)  yang menyimpulkan pembelajaran fisika menggunakan alat peraga mengalami peningkatan keaktifan siswa.

## Peningkatan Kreativitas Siswa
Kreativitas siswa diambil dari kemampuan siswa untuk menciptakan alat peraga fisika sederhana. Alat  peraga  fisika  sederhana  (ALGAFISNA  YES)  yang  diciptakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran fisika  mengalami  peningkatan.  Artinya  bahwa  kreativitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  tahun pelajaran  2018/2019  sebanyak  11  karya  ALGAFISNA  YES  yang  diciptakan  siswa,  pada  tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 17 karya ALGAFISNA YES, pada tahun pelajaran 2020/2021 sebanyak 22  karya  ALGAFISNA  YES.  Dari  data  alat  peraga  fisika  sederhana  yang  dihasilkan  siswa  terjadi peningkatan  jumlah  karya  dari  tahun  pelajaran  2018/2019  ke  tahun  pelajaran  2019/2020  terdapat kenaikan  6  karya ALGAFISNA  YES,  kemudian  pada  tahun  pelajaran 2019/2020  ke tahun  pelajaran 2020/2021 terjadi kenaikan kerya sebanyak 5 karya. Dengan bertambahnya karya ALGAFISNA YES yang  diciptakan  artinya  terjadi  kenaikn  kreativitas  siswa  dalam  menciptakan  alat  peraga  fisika sederhana  (ALGAFISNA  YES).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Laela  Nabila, 2018),  (Pusporini,  2017),  (Kurniawan,  2013),  (Widiyatmoko  &  Pamelasari,  2012)  dan  (Sulistyanto;A. Rusilowati, 2015) menyimpulkan pembelajaran fisika menggunakan alat peraga sederhana kreativitas siswa mengalami peningkatan. Peningkatan kreativitas siswa dipengaruhi oleh kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan.  Untuk    menumbuhkan  kreativitas  siswa  ini,  alat  peraga  fisika  sederhana (ALGAFISNA  YES)  mampu  mengakomodasi  kreativitas  siswa.  Dengan  berkreativitas  bersama
kelompoknya,  siswa  semakin  kratif  terhadap  pelajaran  fisika,  sehingga  semakin  memahami  tentang teori dan konsep fisika.

## Pemahaman Konsep Fisika
Pemahaman konsep fisika dapat dilihat dari hasil tes siswa yang berupa soal pemahaman konsep. Hasil  pemahaman  konsep  fisika  dalam  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  fisika  sederhana (ALGAFISNA  YES)  ini  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  serupa  yang dilakukan oleh  (Irma, 2015), (Kurniawan, 2013) dan (Prasetyarini et al., 2013). Kenaikan rata – rata pemahaman konsep fisika dari hasil tes ulangan harian materi fluida statis dan dinamis tahun pelajaran 2018/2019  sebesar  72,59  kategori  cukup,  meningkat  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  menjadi  77,62 kategori  baik,  kemudian  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  meningkat  menjadi  80,  24  dalam  kategori baik.  Pemahaman  konsep  fisika  mengacu  pada  indikator:  (1)  menginterpretasi,  (2)  mencontohkan,  3) mengklasifikasikan,  (4)    menggeneralisasikan,  (5)  menginferensi,  (6)  membandingkan  dan  (7) menjelaskan. Dari indikator tersebut yang paling tinggi ada pada indikator menginterpretasi dan yang paling rendah pada indikator mengeneralisasikan.

## Guru meraih Juara 1 Lomba Best Practice Cabdin XII Provinsi Jawa Tengah
Dalam rangka HARDIKNAS tahun 2020  guru mengikuti lomba best practice dengan Tema  KBM dari Rumah secara daring dengan mengangkat Judul ALGAFISNA YES  Ayunan Bandul Sederhana (ABAS) meningkatkan keaktifan siswa dan berhasil meraih juara I.

## Tanggapan Positif di Chanel Youtube ALGAFISNA YES
Adanya tanggapan yang positif dari guru sekolah lain dan masyarakat yang positif tentang karya alat peraga fisika sederhana yang ada di youtube ALGAFISNA YES. Banyak dukungan yang di tulis di kolom komentar chanel ALGAFISNA YES agar siswa untuk lebih mengembangkan menjadi karya yang lebih kreatif lagi kedepannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengalaman  guru  dalam  menerapkan  ALGAFISNA  YES  dalam pembelajaran fisika,maka dapat disimpulan sebagai berikut:
1. ALGAFISNA  YES  dilatarbelakangi  oleh  minimnya  alat  peraga  fisika  di  SMK  N  1 Kedungwuni,  pembelajaran  fisika  yang  bersifat  abstrak  tanpa  bantuan  alat  peraga membuat siswa kurang aktif dan tidak suka terhadap fisika dan materi fisika yang selalu dikaitkan  dengan  rumus  fisika,  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami konsep  fisika  sehingga  dibutuhkan  alat  peraga  yang  dapat  memperjelas  konsep  fisika. ALGAFISNA YES sebagai solusi dalam pembelajaran fisika.
2. Langkah  dalam  pembelajaran  ALGAFISNA  YES  meliputi:  (1)  memberikan  pertanyaan mendasar.  (2)  menyusun  jadwal  dan  merancang  alat  peraga,  (3)    membuaat  alat    peraga sederhana,  (4)  Mempresentasikan  Hasil,    (5)  mendokumentasikan,    (6)  membuat  laporan, dan  (7) menguploud  video pada  chanel youtube ALGAFISNA YES.
3. Implementasi ALGAFISNA YES ini telah menghasilkan alat peraga fisika sederhana yang dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  fisika  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan, kreativitas dan pemahaman konsep fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulisan  artikel  ini  salah  satu  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  publikasi  ilmiah, diharapakan  tulisan  ilmiah  ini  dapat  menjadi  referensi  guru  lain  dalam  melaksankan pembelajaran. Penulis mengucapkan terimaksih kepada:
1. Kepala SMK Negeri 1 Kedungwuni Bapak Ibnu Nafis, S.Pd, M.Si.  yang telah memberikan motivasi dan dukungan kepada kami sebagai guru untuk melakukan publikasi ilmiah ini.
2. Rekan – rekan guru SMK Negeri 1 Kedungwuni yang membirikan dukungan dan motivasi.
3. Susilo,  S.Pd.  suami  tercinta  yang  selalu  memberikan  dukuangan  dan  motivasi,  sehingga terseesaikan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, M. (2016). Integrasi Pembelajaran Active Learning dan Internet-Based Learning dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Belajar. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 283 – 309. https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.563
Harahap, R. D. (2015). Analisis RPP dan Pelaksanaannya Berdasarkan KTSP Mata Pelajaran Biologi SMA Swasta di Medan Tembung. Edu Science Edu Science. Jurnal Edu Science, 2(1), 19 – 28.
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di Smp N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES) DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Harahap, R.D. (2015). Analisis Rpp Dan Pelaksanaannya Berdasarkan Ktsp Mata Pelajaran Biologi Sma Swasta Di Medan Tembung. JURNAL EDUSCIENCE (JES). DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v2i1.981
Harahap, R.D. (2016). Keterampilan Guru Mengelola Kelas Dan Hubungannya Dengan Disiplin Belajar Siswa Di Sma Al-Hidayah Bandar Selamat. JURNAL NUKLEUS.
DOI: https://doi.org/10.36987/jpbn.v2i2.1207
Harahap, R. D., & Nazliah, R. (2019). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017 di MAS Islamiyah Gunting Saga Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 2(2), 194-200.
Irma, H. (2015). Analisis Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMP dan Penerapannya di lingkungan Sekitar . 239. https://lib.unnes.ac.id/22888/1/4201411002).pdf
Kurniawan, A. D. (2013). Metode inkuiri terbimbing dalam pembuatan media pembelajaran biologi untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kreativitas siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1),
8 – 11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503
Laela Nabila. (2018). Pengembangan Alat Peraga Fisika Berbahan Bekas Pakai Sebagai Wujud Peduli Lingkungan Pada Peserta Didik SMPN/MTSN Kabupaten Pesisir Barat .
Lestari. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Lele Peter (Kelereng, Kaleng, Penggaris, Tepung, Dan Rol Meter) . 01 (01), 52 – 62.
Nur Fatwa. (2020). Alat Peraga Abas Melalui Google Classrom Dalam Pembelajaran Online Fisika Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas X SMK Negeri 1 Kedungwuni .
Prasetyarini, A., Fatmaryanti, S. D., & Akhdinirwanto, R. W. (2013). Pemanfaatan Alat Peraga IPA untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika pada Siswa SMP Negeri I Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi , 2 (1), 7 – 10.
Pusporini, R. A. dan W. (2017). Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII MTS. Yappi Jetis Saptosari Gunungkidul Melalui Penggunaan Media Alat Peraga IPA . 110265 (1), 110493.
Satriawan, M., & Rosmiati, R. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Kontekstual Dengan Mengintegrasikan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Mahasiswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 6 (1), 1212. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1212-1217
Setyowati, N., Susilo, B. E., & Masrukan, M. (2016). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Diklat Matematika Materi Peluang Di Kelas X AP B Semester 2 SMK N 1 Bawen. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 24 – 30.
https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4831
Sulistyanto;A. Rusilowati. (2015). Pengembangan Kreativitas Siswa Dalam Membuat Karya IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based-Instruction di SMP . 16 (4), 61 – 65.
Widiyatmoko, A. (2013). Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu berkarakter menggunakan pendekatan humanistik berbantu alat peraga murah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 76 – 82. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2513
Widiyatmoko, A., & Pamelasari, S. D. (2012). Pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan ALAT peraga IPA dengan memanfaatkan bahan bekas pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 51 – 56. https://doi.org/10.15294/.v1i1. 2013