## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.03

## Pengaruh Laboratorium Virtual Dalam Kegiatan Praktikum Terhadap Keterampilan Laboratorium Siswa Materi Titrasi Asam Basa
Iftitah Hauriyah, Sukro Muhab, Tritiyatma Hadinugrahaningsih Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: iftitah.h29@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  laboratorium  virtual  terhadap  keterampilan laboratorium siswa pada materi titrasi asam basa di SMA Negeri 26 Jakarta. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA 1 (kelas kontrol) dan XI IPA 3 (kelas eksperimen), dilaksanakan pada semester genap. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan Posttest Only Control Group Design. Teknik sampling yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  Purposive  Sampling.  Penelitian  ini  terdiri  atas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, masing-masing  berjumlah  36  siswa.  Kelas  eksperimen  menggunakan  laboratorium  virtual  dalam  kegiatan praktikum, sedangkan kelas kontrol menerapkan asistensi dalam kegiatan praktikum. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 80,53 dan kelas kontrol sebesar 67,14. Hasil pengujian terhadap hipotesis diperoleh dengan nilai thitung sebesar 5,821 > ttabel sebesar 1,67 dengan nilai taraf signifikan 0,05, hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  laboratorium  virtual  dalam  kegiatan  praktikum  terhadap terhadap keterampilan laboratorium siswa pada materi titrasi asam basa.

## Kata kunci
Laboratorium virtual, Keterampilan Laboratorium, Titrasi asam basa

## Abstract
This research aims to determine the effect of virtual laboratory on student laboratory skills on acid-base titration in SMAN 26 Jakarta. The subject of this study was XI IPA 1 as control group and XI IPA 3 as experiment group and was conducted on February through March 2019. The method that used in this research is quasi experiment with posttest only control group design. The sample was chosen by purposive sampling technique. The experiment group uses virtual laboratory in practical activities, while the control group uses assistance in practical activities. The result showed  that  the  average  score  of  the  posttest  in  experiment  group  was  80.77  while  the  control  group  is  67.04. Meanwhile, the result of t-test shows that tobtined was 6,625 > ttable was 1,67. It means there is a difference on student’s laboratory skills between the experiment group and control group. Therefore, it can be conclude that the virtual laboratory in practical activities has a positive effect on student’s laboratory skills on acid base titration.

## Keywords
Virtual laboratory, Laboratory skills, Acid base titration

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi telah membawa perubahan hampir di semua aspek kehidupan,  hal  ini  menimbulkan  berbagai permasalahan  yang  hanya  dapat  dipecahkan
dengan upaya peningkatan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.  Pendidikan  seharusnya  menghasilkan pekerja yang professional serta warga negara yang berkualitas,  yaitu  tidak  hanya  generasi  yang
memiliki pengetahuan, namun juga kemauan untuk terus belajar serta kemampuan personal dan nilai- nilai  yang  dimiliki  [1].  Pembelajaran  ditentukan oleh  dua  komponen  yaitu  metode  mengajar  dan media  pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran salah  satunya  ditentukan  oleh  keberhasilan pendidik dalam memilih strategi pembelajaran [2]. Selain  dituntut  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  yang  menarik,  guru  juga  dituntut untuk  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai penunjang  atau  alat  bantu  dalam  menyampaikan materi  pelajaran.  Media  pembelajaran  juga  dapat merangsang  minat  siswa  supaya  lebih  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru harus  bisa  menggunakan  dua  komponen  tersebut dengan  optimal  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Pembelajaran kimia di sekolah idealnya mengajarkan  teori  dan  praktik  laboratorium  yang dapat  membantu  penguasaan  konsep  dan  teori siswa [3]. Proses pembelajaran kimia tidak hanya terbatas pada mempelajari teori atau konsep, tetapi didukung  oleh  Eksperimen  untuk  membuktikan atau  mengembangkan  teori  yang  dipelajari. Kegiatan  eksperimental  adalah  salah  satunya komponen penting dalam pembelajaran kimia [4]. Namun,  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran kimia  dapat  diperoleh  siswa  dari  penjelasan  guru dan  ditunjang  dengan  adanya  kegiatan  praktikum sebagai aplikasi konsep. Salah satu faktor penting yang mendukung praktikum dapat berjalan dengan baik adalah pengetahuan siswa akan laboratorium seperti nama bahan, nama alat, fungsi alat, dan cara (teknik) penggunaannya, sebab di dalam laboratorium  kimia  terdapat  peralatan  gelas maupun non gelas serta  zat  yang akan digunakan untuk  praktikum.  Namun,  tata  cara  kerja  di laboratorium  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan laboratorium seperti pengetahuan mengenai bahan kimia  dan  cara  penggunaan  peralatan  praktikum kurang disampaikan kepada siswa karena kurangnya  alokasi  waktu.  Kegiatan  praktikum  di sekolah  hanya  dilakukan  mengikuti  modul praktikum ataupun lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan  oleh  guru  tanpa  memperhatikan penggunaan  alat  di  laboratorium  dan  cara menggunakan  bahan  dengan  baik  sehingga
keterampilan  penggunaan  alat  di  laboratorim rendah dan rentan terjadi kecelakaan kerja.
Kurangnya pengetahuan dalam penggunaan alat di laboratorium  akan  mempengaruhi  kelancaran praktikum. Sebagai contoh, siswa yang menguasai teknik  laboratorium  dengan  baik  akan  lebih terampil  dan  teliti  dalam  praktikum  sehingga memperoleh  hasil  praktikum seperti yang diharapkan. Tanpa disadari, minimnya pengetahuan  mengenai  cara  (teknik)  penggunaan alat di laboratorium akan menyebabkan kesalahan pada  saat  praktikum  bahkan  dapat  menjadi  salah satu  penyebab  terjadinya  kecelakaan  kerja.  Oleh karena itu, pengetahuan mengenai cara menggunakan  alat  di  laboratorium  merupakan suatu pengetahuan dasar yang wajib dimiliki oleh siswa  sebelum  dan  saat  melakukan  praktikum  di laboratorium.  Keterampilan  dalam  menggunakan alat  di  laboratorium  ini  bertujuan  untuk mengurangi kesalahan kerja sehingga mendapatkan  hasil  yang  maksimal  serta  dapat mengurangi  tingkat  kecelakaan  kerja.  Hal  ini  di dukung  oleh  Lasia  yang  menyatakan  bahwa percobaan (praktikum) yang dilakukan menggunakan  berbagai  bahan  kimia,  peralatan gelas dan instrumentasi khusus dapat menyebabkan  kecelakaan  bila  dilakukan  dengan cara yang tidak tepat [5].
Kurangnya  pemahaman  siswa  ini  bahkan  bisa terbawa hingga siswa tersebut memasuki perguruan  tinggi.  Bahkan  mahasiswa  tingkat pertama  yang  mengambil  mata  kuliah  Praktikum Kimia Dasar masih kurang dalam hal pemahaman dan  keterampilan  dalam  menggunakan  alat  di laboratorium kimia [6].
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu adanya  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan laboratorium  siswa.  Salah  satu  upaya  yang diperlukan  dalam  meningkatkan  keterampilan laboratorium  siswa  adalah  dengan  memberikan siswa  gambaran  secara  visual  sebelum  dilakukan praktikum  supaya  siswa  memahami  prosedur praktikum  terlebih  dahulu.  Seiring  dengan berkembangnya teknologi, tercipta sebuah inovasi pendidikan  dalam  bentuk  media  yaitu  dengan
menggunakan  laboratorium  virtual.  Laboratorium virtual  akan  memungkinkan  kinerja  yang  efektif dari  segi  lokasi  dan  waktu,  juga  dapat mengembangkan  pendidikan  yang  sebatas  hanya di  kelas,  dengan  penggunaan  aplikasi  berbasis simulasi  maka  pembelajaran  juga  akan  lebih dinamis [7].
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa kombinasi  dari  simulasi  secara  virtual  dan laboratorium  memberikan  keuntungan  dalam waktu  yang  lebih  singkat  [8].  Menurut  Duit, kegiatan  ini  dapat  menghasilkan  motivasi  untuk belajar, mengembangkan keterampilan, dan mendukung  pemahaman  materi  [9].  Selain  itu, Tatli  juga  menambahkan  bahwa  pengembangan dan  pemanfaatan  teknologi  laboratorium  virtual sangat  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan laboratorium  siswa  [10].  Penggunaan  virtual laboratorium lebih mudah dipahami dan fleksibel dalam pelaksanaannya. Pemanfaatan media virtual laboratorium  juga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tüysüz  pada pengaruh  laboratorium  virtual  terhadap  prestasi peserta didik dan sikap dalam kimia menunjukkan bahwa laboratorium virtual memberikan pengaruh positif  terhadap  sikap  dan  hasil  belajar  peserta didik [11].
Penelitian  ini  menggunakan  materi  kelas  XI semester genap yaitu titrasi asam basa. Pemilihan materi ini dikarenakan materi ini merupakan salah satu bagian dalam ilmu kimia yang membutuhkan keterampilan laboratorium saat pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh laboratorium  virtual  jika  digunakan  sebagai tambahan dalam kegiatan praktikum di laboratorium nyata.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2018/2019 di SMA Negeri 26 Jakarta. Metode  penelitian quasi-experiment dengan pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Posttest Only Control Group Design . Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  Teknik purposive sampling . Kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas eksperimen.  kelompok  eksperimen  (penggunaan laboratorium  virtual  dalam  kegiatan  praktikum) dan  kelompok  kontrol  (penggunaan  asistensi dalam kegiatan praktikum di laboratorium.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  di  kelas  XI IPA  3  (kelas  eksperimen)  adalah  dengan menggunakan laboratorium virtual dalam kegiatan praktikum, sedangkan pada kelas XI IPA 1 (kelas kontrol)  menggunakan  asistensi  dalam  kegiatan praktikum. Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan yang berdurasi 2 jam pelajaran (2 x 45 menit).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa keterampilan  laboratorium  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  skor  rata-rata keterampilan  laboratorium  siswa  pada  kelas eksperimen 80,53. Sedangkan, pada kelas kontrol skor  rata-rata  keterampilan  laboratorium  siswa sebesar 67,17. Hal ini dikarenakan saat siswa pada kelas eksperimen diberikan tayangan laboratorium virtual, siswa sangat tertarik karena animasi  yang diberikan  berupa  kartun  dan  terlihat  seperti  asli sehingga  ketika  dilakukan  praktikum  secara  riil dilaboratorium siswa sudah mahir dalam menggunakan  alat  dengan  benar.  Sedangkan, siswa pada kelas kontrol diberikan asistensi berupa penjelasan prosedur praktikum  yang sama seperti isi  dari  laboratorium  virtual  sebelum  melakukan praktikum. Namun, siswa yang duduk di belakang tidak  dapat  melihat  jelas  asistensi  yang  diberikan sehingga  mereka  tidak  memperhatikan  saat asistensi. Ketika praktikum dimulai, masih banyak siswa  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  tahu bagaimana  penggunaan  alat  yang  benar.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Tüysüz  bahwa  aplikasi laboratorium  virtual  membawa  efek  positif  pada keterampilan  siswa  dalam  praktik  di  lab  bila dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional [11].
Skor  keterampilan  laboratorium  siswa  didapat melalui  hasil post-test yang  dilaksanakan  setelah diberikan perlakuan. Pada penelitian ini dilakukan post-test sebanyak 2 kali. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh laboratorium  virtual  dalam  kegiatan  praktikum yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  terhadap keterampilan  laboratorium  siswa.  Data  yang diperoleh dari hasil tes tersebut dapat dilihat pada table 1.

## Tabel 1 Hasil
Tes ( Post-test ) Keterampilan Laboratorium  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas Mean N Minimum Maximum Kontrol 67.083 36 50.00 84.00 Eksperimen 80.833 36 63.00 95.00
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  rata- rata  nilai post-test pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan saat  siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan tayangan  laboratorium  virtual,  siswa  sangat tertarik  karena  animasi  yang  diberikan  berupa kartun  dan  terlihat  seperti  asli  sehingga  ketika dilakukan  praktikum  secara  riil  di  laboratorium siswa  sudah  mahir  dalam  menggunakan  alat dengan benar. Sedangkan, siswa pada kelas kontrol diberikan  asistensi  berupa  penjelasan  prosedur praktikum yang sama seperti isi dari laboratorium virtual  sebelum  melakukan  praktikum.  Namun, siswa yang duduk di belakang tidak dapat melihat jelas  asistensi  yang  diberikan  sehingga  mereka tidak  memperhatikan  saat  asistensi.  Ketika praktikum dimulai, masih banyak siswa pada kelas kontrol  yang  tidak  tahu  bagaimana  penggunaan alat  yang  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Tüysüz  bahwa  aplikasi  laboratorium  virtual membawa  efek  positif  pada  keterampilan  siswa dalam  praktik  di  lab  bila  dibandingkan  dengan metode pengajaran tradisional [11].
Dalam penelitian ini, terdapat 11 aspek keterampilan laboratorium siswa, yaitu mempersiapkan alat dan bahan percobaan, merakit
alat titrasi, menimbang sampel, penggunaan pipet volume  dengan  bantuan bulp ,  mengeluarkan larutan  dari  pipet  volumetrik,  mengocok  larutan saat pengenceran, membaca meniskus, memasang buret, menuang larutan NaOH ke dalam buret, cara melakukan titrasi  dan penentuan titik  akhir titrasi yang  dilakukan  dalam  2  kali  praktikum  di  mana masing-masing kelompok melakukan pengulangan sebanyak 4 kali. Hasil analisis rata-rata persentase keterampilan  laboratorium  siswa  tiap  aspek  dari kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Rata-rata Persentase Keterampilan Laboratorium Siswa Setiap Aspek Aspek Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mempersiapkan alat dan bahan percobaan 82% 68% Merakit alat titrasi 82% 69% Menimbang sampel 81% 67% Penggunaan pipet volume dengan bantuan bulp 81% 67% Mengeluarkan larutan dari pipet volumetric 81% 66% Mengocok larutan saat pengenceran 81% 65% Membaca meniskus 80% 65% Memasang buret 82% 66% Menuang larutan NaOH ke dalam buret 77% 67% Cara melakukan titrasi 81% 67% Penentuan titik akhir titrasi 83% 70%
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  11 indikator  keterampilan  laboratorium  siswa  yang diteliti memiliki perbedaan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  yang paling  menonjol  adalah  pada  aspek  mengocok larutan  saat  pengenceran.  Hal  tersebut  dapat menggambarkan bahwa keterampilan laboratorium  siswa  dapat  ditingkatkan  jika  siswa diberikan gambaran prosedur praktikum yang akan dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  praktikum  di laboratorium  nyata  yaitu  dengan  menggunakan laboratorium virtual.
Untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini  dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t . Analisis statistik
yang  digunakan  adalah  parametrik,  karena  data yang dihasilkan berdistribusi normal dan homogen. Sebelum melakukan pengujian hipotesis menggunakan  uji t ,  dilakukan  dua  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  uji Liliefors dan  uji homogenitas menggunakan uji Fisher . Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan, sampel  yang  digunakan  berditribusi  normal  dan homogen.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji t , dihasilkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh laboratorium  virtual  dalam  kegiatan  praktikum terhadap  keterampilan  laboratorium  siswa  pada materi titrasi asam basa. Hal tersebut menunjukkan bahwa  penggunaan  laboratorium  virtual  dalam kegiatan praktikum terhadap keterampilan laboratorium  siswa  memberikan  pengaruh  yang positif.  Hal  ini  didukung  dengan  perbedaan  skor rata-rata  keterampilan  laboratorium  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.    Perbedaan  yang  terjadi antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dipengaruhi  oleh  adanya  perbedaan  perlakuan yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  tersebut. Walaupun  kedua  kelas  sama-sama  melakukan praktikum  pada  saat  proses  pembelajaran,  namun keterampilan laboratorium siswa di kelas eksperimen lebih baik. Hal ini disebabkan karena sebelum  melakukan  praktikum,  kelas  eksperimen ditampilkan  laboratorium  virtual  terlebih  dahulu, sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan  memiliki gambaran  seperti  apa  praktikum  yang  akan dilakukan.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  siswa hanya melihat asistensi yang diberikan oleh guru, sehingga  tidak  semua  siswa  memperhatikan  dan ada  beberapa  yang  tidak  tertarik  karena  beberapa siswa  yang  duduk  belakang  tidak  dapat  melihat jelas  asistensi  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai dengan data pada tabel 2 di mana siswa pada kelas eksperimen  terlihat  lebih  terampil  pada  semua aspek dalam menggunakan alat karena siswa sudah memiliki  gambaran  dalam  merancang  dan menggunakan  alat  praktikumnya,  sehingga  saat praktikum  secara  riil  siswa  sudah  terampil
menangani  alat  praktikum  dan  sedikit  terjadi kesalahan / kecelakaan selama praktikum.
Untuk  mengetahui  perbandingan  pencapaian  tiap indikator,  dilakukan  uji  t  pada  masing-masing aspek keterampilan laboratorium. Berikut rangkuman hasil uji t tiap indikator:
Tabel 3 Hasil  Uji t Tiap  Aspek  Keterampilan Laboratorium
Aspek Keterampilan Laboratorium Nilai t hitung Nilai t tabel Kesimpulan Mempersiapkan alat dan bahan percobaan 1.624553864  1.745883676 Tidak Signifikan Merakit alat titrasi 3.835219896  1.745883676 Signifikan Menimbang sampel 3.315867938  1.745883676 Signifikan Penggunaan pipet volume dengan bantuan bulp 4.065746544  1.745883676 Signifikan Mengeluarkan larutan dari pipet volumetrik 5.093097964  1.745883676 Signifikan Mengocok larutan saat pengenceran 4,748 1.745883676 Signifikan Membaca meniskus 4.911766724  1.745883676 Signifikan Memasang buret  5.377376679  1.745883676 Signifikan Menuang larutan NaOH ke dalam buret 1.973876883  1.745883676 Signifikan Cara melakukan titrasi 4.737712792  1.745883676 Signifikan Penentuan titik akhir titrasi 3.401774712  1.745883676 Signifikan
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  terdapat aspek  yang  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu pada aspek mempersiapkan alat dan bahan.  Hal  ini  dapat  diakibatkan  karena  list  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  tertera  pada lembar  kerja  siswa  sehingga  ketika  siswa menyiapkan  alat  dan  bahan,  siswa  dapat  melihat listnya di lembar kerja.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan laboratorium virtual dalam pembelajaran kimia memberikan pengaruh positif terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  pada  aspek psikomotorik.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan Yuniarti, bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat menyelesaikan permasalahan  pembelajaran  yang  dialami  oleh siswa  terutama  dalam  melatih  keterampilan penggunaan alat-alat laboratorium dan meminimalkan tingkat kesalahan saat menggunakan  alat  maupun  kesalahan  dalam melakukan  tahapan  atau  prosedur  kerja  saat praktikum  di  laboratorium  riil  [12].  Hal  ini  juga menguatkan penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  aplikasi  laboratorium  virtual membawa  efek  positif  pada  keterampilan  siswa dalam  praktik  di  laboratorium  bila  dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional [11].
Beberapa  penelitian  yang  mendukung  hasil  dari penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Omilani  terkait  efektivitas  kombinasi  antara laboratorium  virtual  dengan  laboratorium  riil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  [13].  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  yang  diberikan perlakuan  dengan  laboratorium  virtual  dengan kelompok  yang  tidak  diberikan  laboratorium virtual sebelum praktikum. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Özgelen bahwa laboratorium virtual  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan siswa dalam pembelajaran sains [14].
Pada  penelitian  ini,  tidak  hanya  dilakukan penilaian  terhadap  aspek  psikomotorik,  tetapi dilakukan  juga  penilaian  terhadap  aspek  kognitif berdasarkan hasil lembar kerja peserta didik yang telah  diselesaikan.  Berdasarkan  hasil  penilaian LKPD  yang  telah  diisi  siswa,  didapatkan  hasil yang dapat dilihat pada gambar 1.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut berbanding  lurus  dengan  skor  keterampilan laboratorium  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil tersebut  menunjukkan hasil belajar yang  merupakan  kemampuan  kognitif  juga
berperan  dalam  kemampuan  psikomotorik.  Hal tersebut  didukung  oleh  pernyataan  Taylor,  yaitu aspek  kognitif  juga  kan  mempengaruhi  dalam kinerja psikomotorik [15]. Pentingnya pemahaman kogintif akan mempengaruhi keterampilan. Apabila
dalam proses
pembelajaran mengesampingkan  aspek  kognitif  dan  hanya memprioritaskan psikomotor, maka akan berdampak  siswa  hanya  melakukan  aspek psikomotorik  saja  tetapi  tidak  paham  dengan  apa yang  mereka  lakukan,  tidak  bisa  mengevaluasi kesalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran psikomotorik,  tidak  bisa  menganalisis  bagaimana sesuatu yang benar dalam psikomotorik dan tidak mengetahui manfaat dari pembelajaran.

## Gambar 1 Hasil  Penilaian  LKPD  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan keunggulan praktikum menggunakan laboratorium virtual, yaitu memberikan  gambaran  pada  siswa  terhadap praktikum yang akan dilaksanakan di laboratorium riil.  Selain  itu,  belajar  akan  lebih  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa,  Selain  keunggulan, penggunaan laboratorium virtual dalam pembelajaran  kimia  juga  terdapat  keterbatasan, yaitu  membutuhkan  komputer  dan  LCD  sebagai media  dalam  menampilkan  laboratorium  virtual, waktu  pengerjaan  yang  relatif  lama  dalam pembuatan konten dan tampilan adobe flash karena diperlukan kreativitas agar menarik.

## 4. Kesimpulan
Keterampilan  laboratorium  dapat  ditingkatkan melalui  penggunaan  laboratorium  virtual  dalam kegiatan praktikum. Hal ini ditunjukkan dari rata- rata nilai post-test kelas eksperimen adalah 80,77.
Sedangkan, rata-rata post-test kelas kontrol adalah 67,04. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t membuktikan  nilai t hitung (6,62)  > t tabel (1,67), maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  laboratorium  virtual  dalam kegiatan praktikum terhadap keterampilan laboratorium  siswa  yang  ditunjukkan  pada penguasaan  merakit  alat  titrasi,  menimbang sampel, penggunaan pipet volume dengan bantuan bulp , mengeluarkan larutan dari pipet volumetrik, mengocok  larutan  saat  pengenceran,  membaca meniskus,  memasang  buret,  menuang  larutan NaOH  ke  dalam  buret,  melakukan  titrasi  dan
penentuan  titik  akhir  titrasi  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sedangkan,  pada  aspek  mempersiapkan alat dan bahan percobaan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian, keterampilan laboratorium  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat laboratorium dapat ditingkatkan dengan menggunakan  laboratorium  virtual.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  laboratorium siswa akan meningkat jika digunakan laboratorium virtual  dalam kegiatan praktikum  di  laboratorium riil.

## Daftar Pustaka
[1] Arthur J, Wilson K. New research directions in character and values education in the UK. In: International research handbook on values education and student wellbeing . Springer, 2010, pp. 339–357.
[2] Lubis IR, Ikhsan J. Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis android untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi kognitif peserta didik SMA. J Inov Pendidik IPA 2015; 1: 191–201.
[3] Sugiharti G, Eva RL. Application of learning model with virtual lab and motivation in learning chemistry. J
Pendidik Kim 2018; 10: 362–365.
[4] Nais MK, Sugiyarto KH, Ikhsan J. Virtual chemistry laboratory (virtual chem-lab): potential experimental media in hybrid learning. In: Journal of Physics:
Conference Series . IOP Publishing, 2019,
p. 12028.
[5] Lasia IK, Gunamantha IM, Budiada IK. PELATIHAN TEKNIK PENGGUNAAN BAHAN KIMIA UNTUK
PENINGKATKAN KESELAMATAN KERJA DI LABORATORIUM KIMIA. WIDYA LAKSANA 2017; 3: 44–56.
[6] Fitriani E, Paristiowati M, Mukarromatunnisa B. Titration pre-lab demonstration videos in basic chemistry laboratory activity: Design and development. In: Journal of Physics:
Conference Series . IOP Publishing, 2019, p. 55047.
[7] Yang K-Y, Heh J-S. The impact of internet virtual physics laboratory instruction on the achievement in physics, science process skills and computer attitudes of 10th-grade students. J Sci Educ Technol 2007; 16: 451–461.
[8] Kennepohl DK. Using computer simulations to supplement teaching laboratories in chemistry for distance delivery.
[9] Duit R, Tesch M. On the role of the experiment in science teaching and learning–Visions and the reality of instructional practice. M Kalogiannakis, D Stavrou, PG Michaelides .
[10]   Tatli Z, Ayas A. Effect of a virtual chemistry laboratory on students’ achievement. Educ Technol Soc 2013; 16: 159–170.
[11]   Tüysüz C. The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. Int Online J Educ Sci ; 2.
[12]   Yuniarti F. Pengembangan Virtual Laboratory sebagai Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Materi Pembiakan Virus.
[13]   Omilani Nathaniel A, Rose ONM, Abubakar AS. The Effect of Combined
Virtual and Real Laboratories on Students’ Achievement in Practical Chemistry.
[14]   Özgelen S. Students’ science process skills within a cognitive domain framework. Eurasia J Math Sci Technol Educ 2012; 8:
283–292.
[15]   Taylor R. Exceptional students: Preparing teachers for the 21st century . McGraw-Hill Higher Education, 2014.