Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP – Universitas Islam Sumatera Utara, Medan Website OJS  : https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd Alamat Email  : mukadimah@fkip.uisu.ac.id

## M U K A D I M A H
Volume  2 Nomor  2 Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial p-ISSN: 2614-1159 | e-ISSN: 2622-1373 Agustus 2018
Sitasi artikel ini ( APA 6 th Edition style ):
Adewiyah, R. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Team Games Tournament (TGT) pada Kompetensi Dasar Sumber Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi Masyarakat di Kelas V SD Negeri 060924. MUKADIMAH , 2 (2), 1-10.
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA KOMPETENSI DASAR SUMBER DAYA ALAM DAN KEGIATAN EKONOMI MASYARAKAT DI KELAS V SD NEGERI 060924

## MEDAN AMPLAS
Rabiatul Adewiyah Guru SD Negeri 060924 Medan Amplas rab.adewiyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar sumber daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat  di  kelas  V  SD  Negeri  060924  Medan  Amplas melalui  penerapan  metode  team  games  tournament  (TGT).  Jenis  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus  yang  didalamnya  terdapat  empat  tahapan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  peneliti  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  metode pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran IPS pokok bahasan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar siswa; 2) Dari pelaksanaan  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  5,47  dan  siswa  yang  tuntas adalah sebanyak 10 siswa  atau 33,33%; dan 3) Hasil  pelaksanaan siklus II  nilai  rata-rata yang diperoleh siswa adalah 7,25 dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa atau 76,67%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Team Games Tournament.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  yang  bertujuan  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dan  sebagai  kunci  pokok  untuk  mencapai  cita-cita  suatu bangsa.  Yang  mana  untuk  mewujudkan  cita-cita  tersebut  perlu  dilakukan usaha  yang  semaksimal  mungkin  dari  guru,  guru  harus  mampu  dalam mengelola komponen pembelajaran dan kreatif dalam mengembangkan materi pelajaran  sehingga  materi  pelajaran  tersebut  dapat  diserap  oleh  peserta  didik sehingga tujuan pengajaran dapat tercapai.
Pada saat pembelajaran di sekolah, terdapat banyak unsur yang berkaitan dan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Unsur-unsur tersebut adalah: pendidik (guru), peserta didik (siswa), kurikulum pengajaran, tes,  dan  lingkungan.  Siswa  sebagai  subjek  dalam  proses  tersebut  juga  sangat berperan  dalam  keberhasilan  belajar  mengajar  (Sudjana,  2001:2).  IPS  adalah bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  serta  masalah sosial  dimasyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau suatu  perpaduan  yang  ada  dimasyarakat.  Di  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  pada  masa  sekarang  ini,  perlu  diiringi  proses  belajar  mengajar. Winkel  (1991:36)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu  aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap”. Sementara itu Barlow (1985:88) berpendapat bahwa “belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi  dan  penyesuaian  tingkah  laku  yang berlangsung  secara  progresif”.  Selanjutnya  Hamalik  (2010:27)  menjelaskan bahwa  “belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman”. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  pengalaman.  Di  dalam  proses  belajar mengajar  harus  memiliki  metode  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien serta mengenai tujuan yang diharapkan.
Salah satu langkah untuk strategi itu ialah harus menguasai tehnik-tehnik pengajaran  atau  biasanya  disebut  metode  pengajaran.  Metode  pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi ataupun  untuk  menjawab  suatu  pertanyaan.  Jadi  metode  pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun tercapai  secara  optimal.  Menurut    Suprayektif  (2003:10)  menyatakan  bahwa Hasil  belajar  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan, karena  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan.  Hasil belajar yang baik tergantung pada pelaksanaan interaksi belajar mengajar yang sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar dipengaruhi oleh empat faktor. Keempat faktor tersebut adalah guru, siswa, kurikulum, dan faktor lingkungan.
Hamalik  (2010:  30)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  akan  terjadi  pada perubahan tingkah laku seseorang. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti”.  Sementara  Sudjana  (2009:  22) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh siswa, harus semakin tinggi hasil belajar  yang  diperoleh  siswa,  karena  proses  belajar  merupakan  sarana penunjang dari hasil belajar yang diperoleh siswa atau yang dicapainya”. Dari beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah suatu kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa tersebut menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  ini  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran,  proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan- tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar  yang  dilakukan,  selanjutnya  dari informasi  tersebut  seorang  guru  dapat  menyusun  dan  membina  kegiatan- kegiatan siswa lebih lanjut baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Melalui observasi yang dilakukan peneliti di kelas  V SD Negeri 060924 Medan  Amplas  dijumpai  sebagian  besar  siswa  tidak  suka  dengan  mata pelajaran  IPS  sehingga  sebagian  nilai  yang  diperoleh  kurang  memuaskan. Pemahaman  siswa  pada  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  dan  kegiatan ekonomi  masyarakat  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  yang  didapat  tidak  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  belajar siswa yaitu belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara keseluruhan mampu mendapatkan  nilai  rata-rata  65.  Dari  30  orang  siswa  nilai  terendah  yang diperoleh adalah 40 sedangkan nilai tertinggi 60, hal ini dapat dikatakan bahwa nilai  harian  siswa  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar.  Hal  ini dikarenakan  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  bertanya kepada  siswa  dan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  sehingga siswa menemukan kesulitan untuk mengarti dan memahami pelajaran tersebut. Pada  saat  guru  menerangkan  siswa  mencari  kesibukan  sendiri  di  kelas.  Guru mengajar menggunakan metode ceramah dan monoton tanpa disertai dengan penggunaan  media,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif terhadap materi yang  diterangkan. Kepasifan siswa dalam  belajar merupakan pertanda  kurang  baik  di  dalam  proses  pembelajaran,  juga  dalam perkembangan  intelektual  siswa.  Siswa  menjadi  malas  belajar,  berfikir,  dan malas  berkompetisi  saat  belajar.  Sehingga  akan  mengakibatkan  terciptanya siswa  yang  tidak  terampil  serta  tidak  berintelektual,  bahkan  tidak  menutup kemungkinan  siswa  akan  merasa  bahwa  pelajaran  IPS  khususnya  pokok bahasan  sumber  daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat  sama  sekali tidak penting dan tidak perlu untuk dipelajari.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  games  Tournament  (TGT) adalah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  siswa  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement .  Aktifitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar. Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  adalah  pemberian materi  pembelajaran,  belajar  kelompok,  permainan  dan  pertandingan akademik, dan penghargaan kelompok.
Pada  saat  belajar  kooperatif,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok yang  terdiri  dari 4 atau 5 orang  untuk bekerja sama  dalam  menguasai  materi yang  diberikan  guru  (Slavin,  1995).  Artzt  &  Newman  (1990:448)  menyatakan
bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  adalah Team  Games  Tournament  (TGT). Pembelajaran  kooperatf  tipe  TGT  adalah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung unsur permainan dan reinforcement .
Menurut Slavin (2008) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT mengikuti  beberapa  tahapan  dari  aktivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT antara lain: pemberian materi pembelajaran, belajar kelompok, permainan dan pertandingan  akademik,  dan  penghargaan  kelompok.  Untuk  itu  disusun langkah-langkah  aktivitas  belajar  untuk  mempermudah  penelitian  ini, diantaranya adalah sebagai berikut:

## Penyajian Kelas
Pada langkah awal guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang  dipimpin  guru.  Pada  saat  penyajian  kelas  ini  siswa  harus  benar-benar memperhatikan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  guru,  karena  akan membantu  siswa  bekerja  lebih  baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

## Kelompok ( Team )
Kelompok  biasanya  terdiri  dari  4  sampai  5 orang  siswa  yang  siswanya heterogen  dilihat  dari  prestasi  akademik,  jenis  kelamin  dan  ras  atau  etnik. Fungsi  kelompok  adalah  untuk  lebih  mendalami  materi  bersama  teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan angota kelompok untuk bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Adapun petunjuk penetapan anggota kelompok adalah sebagai berikut:

## a. Membuat peringkat siswa
Kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  hasil  ulangan  siswa  sebelumnya atau  dari  hasil  ujian  semester  pada  mata  pelajaran  IPS.  Siswa  diurutkan dengan membuat peringkat mulai dari siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi, sedang dan rendah.
b. Menentukan banyak kelompok Setiap angota kelompok kooperatif beranggotakan 5-6 orang  siswa. Dalam menentukan  banyak  kelompok  perlu  diperhatikan  banyak  anggota  tiap kelompok dan banyak siswa tiap kelas.
c. Penyusunan anggota kelompok Penyusunan  anggota  kelompok  berdasarkan  daftar  siswa  yang  sudah dibuat  peringkat,  yang  diupayakan  setiap  kelompok  belajar  siswa  terdiri dari  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang  dan  rendah  sehingga  antara kelompok satu dengan kelompok lain rata-rata berkemampuan seimbang.

## Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok. Kebanyakan game terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  bernomor.  Siswa memilih kartu yang bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

## Turnamen
Turnamen biasanya dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru  melakukan  persentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar kerja.  Turnamen  pertama  guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  turnamen. Tiga  siswa  tertinggi  dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga  siswa  selanjutnya  pada meja II dan yang seterusnya yang dapat dilihat di bagan 1.
Gambar  1. Bagan  Penempatan  siswa  dalam  kelompok  pada  meja pertandingan.  Meja  turnament  1  (MT  1)  diisi  oleh  wakil-wakil  kelompok dengan  kemampuan  awal  yang  tinggi,  kemudian  diikuti  dengan  meja turnamen 2 (MT 2) dan meja turnamen 3 (MT 3) yang tingkat akademinya lebih rendah. (Sumber: Slavin, 2008).

## Team Recognize (Penghargaan Kelompok)
Guru  kemudian  mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing- masing  team  akan  mendapat  sertifikat  atau  hadiah  apabila  rata-rata  skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Penghargaan yang diberikan berdasarkan nilai  dari  masing-masing  team  kelompok  tersebut  ialah:  team  mendapat julukan  "Super  Team"  jika  rata-rata  skor  50  atau  lebih,  "Great  Team"  apabila rata-rata mencapai 45-50 dan "Good Team" apabila rata-ratanya 40-45. Kriteria penghargaan kelompok yang ditetapkan slavin (2008) seperti tabel dibawah ini:
Tabel 1. Penghargaan Kelompok
Kriteria Penghargaan Nilai ≥ 50 Kelompok Super 45 ≤ nilai < 50 Kelompok Terbaik
Team A-1              A-2 A-3 MT 1 MT 2 MT 3 A-1              A-2 A-3 A-1              A-2 A-3 Team Team
40 ≤ nilai < 45 Kelompok Baik Nilai ≤ 40 Kelompok Cukup
Aktifitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.  Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  adalah pemberian  materi  pembelajaran,  belajar  kelompok,  permainan  dan pertandingan akademik, dan penghargaan kelompok.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  suatu  model  penelitian  yang  dikembangkan  di kelas sesuai dengan kebutuhan atau permasalahan yang terjadi di dalam kelas tersebut. Sesuai dengan jenis penelitian ini, maka penelitian ini memiliki tahap- tahap penelitian berupa siklus. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang didalamnya  terdapat  empat  tahapan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  seperti  yang  telah  digambarkan  oleh  Arikunto  dkk (2006: 16) pada bagan sebagai berikut:
Gambar 2. Skema PTK menurut Arikunto, dkk (2006:16)
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini, digunakan  analisis  deskripsi  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  yang  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Untuk analisis tingkat keberhasilan atau persentase tingkat ketuntasan belajar
Perencanaan Pengamatan SIKLUS I Pelaksanaa n Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaa n Refleksi Refleksi Pengamatan ?
siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya, dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir siklus.

## Penilaian Hasil Belajar
Untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  digunakan  rumus  (Sudjana, 2009:54):
1    O S B Sk
Keteranga:
Sk   : Skor yang diperoleh
B   : Jawaban yang benar
S   : Jawaban yang salah
O  : Kemungkinan jawaban atau option

## Penilaian Tes
Dalam  penilaian  ini  peneliti  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa, selanjutnya, dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata.  Nilai  rata-rata  ini  di  dapat  dengan  menggunakan  rumus  (Aqib, 2010:204):
   N X X
Keterangan:
𝑋 : Nilai rata-rata
ΣX  : Jumlah semua nilai siswa
ΣN  : Jumlah siswa

## Ketuntasan Klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  sudah  tuntas  belajar  jika  kelas  tersebut  terdapat 80%  yang  telah  tuntas  belajar.  Ketuntasan  klasikal  dihitung  dengan menggunakan rumus (Aqib, 2010:205):
𝑃 = Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar
Jumlah Seluruh Siswa
× 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  hal  yang  telah  dipersiapkan  pada  siklus  I ini  adalah  beberapa  perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian. Adapun perangkat pembelajaran yang dihasilkan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Observasi dan Lembar Evaluasi/Test. Langkah-langkah  yang  disusun  dalam  RPP  dibuat  sesuai  dengan  langkah- langkah  pada  metode  pembelajaran Team  Games  Tournament .  Bahan  ajar merupakan  kumpulan  materi  dari  topik  yang  akan  dibahas.  Sedangkan instrument yang dihasilkan adalah lembar observasi siswa yang berisi tentang keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kemudian  lembar  evaluasi  yang berisi tentang kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah  tahap  perencanaan  disusun,  maka  tahap  selanjutnya  adalah melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran. Guru menjelaskan materi pelajaran pokok bahasan sumber  daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat.  Pada  saat  pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan RPP yang  telah  disusun  terlebih  dahulu  sementara  itu,  siswa  menyimak  dan mendengarkan  materi  yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru.  Pada  saat  tindakan ini,  guru  menyuruh  kepada  setiap  kelompok  untuk  mendiskusikan  hal-hal yang  belum  dimengerti  sebelum  game  dimulai.  Guru  mengawasi  dan membimbing  siswa  yang  sedang  berdiskusi.  Sebelum  game  dimulai,  peneliti memberi  arahan  kepada  siswa  untuk  melakukan  game,  pertanyaan  game merupakan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah di ajarkan yaitu  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat. Selanjutnya  guru  memberikan  skor  kepada  kelompok  yang  dapat  menjawab pertanyaan  yang  telah  dipilihnya  kemudian  peneliti  mengumumkan  kepada siswa hasil dari permainan. Guru membagikan soal-soal postes siklus I kepada siswa.  Setelah  membagikan  soal,  peneliti  memberi  arahan  kepada  siswa  cara menjawab soal tersebut dan peneliti mengingatkan siswa agar mencantumkan nama dan kelas. Kemudian siswa mengerjakan soal postes dengan seksama.

## Pengamatan
Pada  tahap  ini  observer  langsung  mengamati  aktivitas  peneliti  dengan menggunakan  butir  lembar  obsevasi.  Pengamat  melaporkan  apa  yang dilakukan  peneliti  selama  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi yang dilakukan observer dapat dilihat pada tebel di bawah ini.
Tabel 2. Data Observasi Guru pada Siklus I
No Kegiatan 1 2 3 4 1 Membuka pelajaran 
2 Menjelaskan materi pembelajaran  3 Memberikan motivasi kepada siswa  4 Penggunaan  metode  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  5 Penggunaan waktu dalam pembelajaran  6 Penguasaan materi pembelajaran  7 Melibatkan siswa dalam pembelajaran  8 Penguasaan kelas  9 Interaksi dengan siswa  10 Pengelolahan kelas  11 Menutup pembelajaran 
Jumlah 19 44 x 100 = 43,18
Keterangan:  1 = kurang       2 = cukup      3 = baik       4 = sangat baik
Pada  tabel  di  atas  maka  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  guru  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  Team  Games  Tournament  mengalami peningkatan  yaitu  mencapai  nilai  rata-rata  90,90.  Berdasarkan  hasil  observasi ini,  maka  guru  tidak  perlu  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.

## Refleksi
Dari hasil analisis yang dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa dari  hasil pengamatan  dalam  tindakan  siklus  II  lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat dilihat dari proses pembelajaran, dimana siswa sudah memahami materi yang diajarkan  yaitu  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi masyarakat  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  hasil  perolehan  siklus  I,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran meningkat. Hal ini dapat dilihat  dari  meningkatnya  perolehan  nilai  siswa  dimana  nilai  rata-rata mencapai  7,25.  Dari  30  siswa  terdapat  23  siswa  atau  76,67%  telah  mencapai ketuntasan  dan  hanya  7  orang  siswa  atau  23,33%  yang  belum  mencapai ketuntasan.  Dengan  demikian,  pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  ketuntasan,  sehingga  tidak  perlu  lagi  melakukan  tindakan pembelajaran kesiklus berikutnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  metode  pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT) pada mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  dan  kegiatan ekonomi masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Penggunaan  metode  pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT) pada pembelajaran  IPS  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep
dalam  pelajaran  IPS  khususnya  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  dan kegiatan ekonomi masyarakat.
3. Berdasarkan  hasil  Pre-Tes  yang  dilakukan  peneliti  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 4,40 dan siswa yang tuntas sebanyak 4 siswa atau 13,33%.
4. Dari pelaksanaan siklus I  nilai rata-rata yang  diperoleh siswa adalah 5,47 dan siswa yang tuntas adalah sebanyak 10 siswa atau 33,33%.
5. Hasil pelaksanaan siklus II nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 7,25 dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa atau 76,67%.

## REFERENSI
Adisukarjo, S, dkk. (2004). Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta: Yudhistira.
Aqib, Diniati, Khotimah. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dimyati, M. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Grassindo.
Sardiman. (2009). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.