Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, UNS
©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: riezkymprobosari@staff.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Correlation between Self Confidence and Adversity Quotient

## With Creative Thinking Skills of Grade VIII Students On Subject Motion and Force
Mugi Priyambodo 1 , Riezky Maya Probosari 2 , Nurma Yunita Indriyanti 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Sebelas Maret Kentingan, Jebres, Surakarta 57126

## Abstract
Creative thinking skills are one of the 21st century skills that are important for students to have. Several factors that can affect creative thinking skills include self-confidence  and  adversity  quotient.  The  purpose  of  this  study  is  to:  (1) Knowing the correlation between self-confidence and creative thinking skills, (2) Knowing the correlation between adversity quotient and creative thinking skills,  (3)  Knowing  the  correlation  between  self-confidence  and  adversity quotient together with creative thinking skills. This research is a quantitative research with a correlational approach. The study population was class VIII students from an A-accredited private junior high school in Surakarta for the 2020/2021 academic year. The materials used in the research are motion and force materials. The sampling technique used cluster random sampling. Data obtained  by  tests  and  questionnaires  were  then  analyzed  using  the  Pearson correlation  test  and  multiple  correlation  test.  The  results  showed:  (1)  Self- confidence is positively related to creative thinking skills with a correlation value of 0.410, (2) Adversity quotient is positively related to creative thinking skills  with  a  correlation  value  of  0.678,  (3)  Self-confidence  and  adversity quotient  are  positively  related  together  to  creative  thinking  skills  with  a correlation value of 0.700.
Keywords : self-confidence, adversity quotient , creative thinking skills, science education
Hubungan Kepercayaan Diri dan Adversity Quotient dengan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII

## pada Materi Gerak dan Gaya

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  keterampilan  abad  21 yang penting dimiliki oleh siswa. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan  berpikir  kreatif  antara  lain  kepercayaan  diri  dan adversity quotient . Tujuan penelitian ini adalah untuk :(1) Mengetahui adanya hubungan antara  kepercayaan  diri  dan  keterampilan  berpikir  kreatif,  (2)  Mengetahui adanya hubungan antara adversity quotient dan keterampilan berpikir kreatif, (3)  Mengetahui  adanya  hubungan  antara  kepercayaan  diri  dan adversity quotient secara bersama-sama dengan keterampilan berpikir kreatif. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII dari salah satu SMP swasta berakreditasi A
di Surakarta tahun ajaran 2020/2021. Materi yang digunakan dalam penelitian yaitu  materi  gerak  dan  gaya.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling .  Data  diperoleh  dengan  tes  dan  angket  yang kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi  pearson  dan  uji  korelasi berganda.  Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  Kepercayaan  diri  berhubungan positif  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  korelasi  sebesar 0,410,  (2) Adversity  quotient berhubungan  positif  dengan  keterampilan berpikir kreatif dengan nilai korelasi sebesar 0,678, (3) Kepercayaan diri dan adversity  quotient berhubungan  positif  secara  bersama-sama  dengan keterampilan berpikir kreatif dengan nilai korelasi sebesar 0,700.
Kata  kunci :  kepercayaan  diri, adversity  quotient ,  keterampilan  berpikir kreatif, pendidikan IPA

## PENDAHULUAN
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa hendaknya menjadi tujuan dalam kegiatan  pendidikan  agar  siswa  dapat  memenuhi  kebutuhannya  sendiri,  kebutuhan masyarakat  serta  kebutuhan  negara  kelak  (Munandar,  2009).  Berpikir  kreatif  dapat diartikan  sebagai  perpaduan  antara  berpikir  divergen  dan  berpikir  logis  berdasarkan intuisi dalam keadaan sadar (Helsinki, 1997). Berpikir kreatif berperan sebagai sesuatu yang penting ketika ilmuwan, teknisi, dan siswa terlibat dalam membangun penjelasan dan mengembangkan solusi (Yang, Lee, Hong, & Lin, 2016).
Kreativitas  berbeda  dengan  berpikir  kreatif.  Cropley  (2011)  menyebutkan kreativitas dapat didefinisikan sebagai proses, produk, manusia, ataupun motivasi. Pada bagian proses inilah terdapat berpikir kreatif. Berdasarkan Webster (1990) berpikir kreatif merupakan proses mental dinamis yang bergantian antara berpikir divergen dan berpikir konvergen serta bergerak secara bertahap dari waktu ke waktu. Untuk tingkat kreativitas di Indonesia sendiri masih rendah. Hal ini ditunjukan dari hasil studi Global Creativity Index tahun 2015 bahwa Indonesia menduduki urutan 86 dari 93 negara dengan nilai 7,95 dalam kelas kreatif (Florida, Mellander, & King, 2015). Kemudian terlihat pula pada hasil studi Global Innovation Index 2021, Indonesia hanya menduduki peringkat 87 dari 132 negara (Dutta, Lanvin, Leon, & Wunsch-Vincent, 2021).
Pembelajaran IPA pada abad 21 berdasarkan National Science Teacher Association (2006)  yaitu  harus  mampu  mempersiapkan  siswa  dengan  beberapa  keterampilan  dan kemampuan  salah  satunya  berpikir  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif  tergolong keterampilan mental dalam higher order thinking skills (HOTS) (Anggraini, Budiyono, & Pratiwi, 2019).
Untuk level keterampilan berpikir kreatif siswa sendiri ditunjukan pada penelitian Riani dan Nurcahyo (2019), Masfufah dkk (2018), Herawati dkk (2019), Trisnawati dkk (2018), dan Trinsayanti dkk (2020) yaitu tingkat berpikir kreatif rata-rata hanya pada level medium.  Hal  tersebut  ditunjukan  pula  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  sampel.  Sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  pada  tanggal  16  Maret  2021,  keterampilan berpikir kreatif siswa masih kurang dan masih perlu dipacu. Siswa cenderung pasif dan harus selalu dituntun oleh gurunya.
Materi  Gerak  dan  Gaya  dalam  kurikulum  IPA  SMP  memiliki  karakteristik permasalahan  yang  dapat  diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  contohnya penerapan hukum newton 2 dan 3 dapat diajarkan dengan melakukan perancangan mobil mainan  menggunakan  barang-barang  bekas.  Hal  tersebut  akan  melatih  keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  materi  ini  dapat  dipakai  dalam proses  pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan keperluan keterampilan berpikir kreatif dalam sains yaitu untuk menemukan solusi atas permasalahan sehari-hari (Aktamis & Ergin, 2008).
Menurut  Islami  dkk (2018), aspek  yang tidak kalah pentingnya ditanamkan  pada siswa selain keterampilan berpikir kreatif  yaitu kepercayaan diri. Pada penelitian  yang dilakukan  Masfufah  dkk,  (2018)  ditunjukan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara kepercayaan diri dengan keterampilan berpikir kreatif. Kepercayaan diri adalah perilaku ataupun perasaan meyakini keterampilan yang dimiliki diri sendiri sehingga individu lain tidak  dapat  mempengaruhi  dirinya  (Lauster,  2003).  Tingginya  kepercayaan  diri  akan membuat  siswa  senantiasa  berpikir  positif  terhadap  keterampilannya.  Selain  itu, penelitian  Chang  dan  Cheng  (2008)  menunjukan  bahwa  kepercayaan  diri  dapat berpengaruh juga pada prestasi sains siswa.
Pentingnya kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran sains (IPA) ternyata tidak didukung fakta yang ada. Berdasarkan hasil penelitian lembaga Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2015, confidence in science siswa di Indonesia masih  menempati  urutan  35  dari  46  negara  dengan  prosentasi very  confident 35%, confident 46%, dan not confident 19%. Hasil ini sangat berbeda jauh dengan Negara Turki yang berada pada peringkat pertama survey dengan prosentasi very confident mencapai 61%, confident 28%,  dan not  confident 11%.  Hal  ini  menunjukan  rendahnya  tingkat confidence in science di Indonesia. Hal tersebut ditunjukan pula pada pembelajaran IPA
di SMP sampel. Sesuai dengan hasil wawancara dengan guru IPA pada tanggal 16 Maret 2021, sebagian besar siswa kurang berani menunjukan dirinya ketika memaparkan hasil analisa dan pembahasannya di kelas.
Faktor guru yang berkaitan dengan rendahnya indeks kepercayaan diri siswa antara lain masih terlalu mendominasinya guru dalam pembelajaran. Pada penelitian Riani dan Nurcahyo  (2019)  pada  sekolah  menengah  di  Surakarta  menyebutkan  bahwa  metode pembelajaran yang digunakan guru terdiri dari diskusi, ceramah, dan praktikum. Metode ceramah mendominasi dengan presentasi tertinggi. Siswa cenderung menjadi pasif dan tidak  belajar  sains  (IPA)  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Hal  tersebut  menyebabkan kurangnya  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kepercayaan  diri  siswa  (Masfufah  dkk., 2018). Pada penelitian Winarsih dkk (2018), Herawati dkk (2019), serta Trisnawati dkk (2018)  menunjukan  bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  hubungan  positif  dengan keterampilan  berpikir  kreatif.  Namun  pada  hasil  penelitian  Kang  &  Kim  (2019) menyebutkan  bahwa  kepercayaan  diri  dan  berpikir  kreatif  tidak  memiliki  hubungan. Kemudian  pada  penelitian  Islami  dkk  (2018)  menyebutkan  bahwa  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  yang  rendah  namun  memiliki  kepercayaan  diri  yang tergolong  baik.  Hal  tersebut  menunjukan  adanya  kesenjangan  hasil  penelitian  antara peneliti,  sehingga  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  hubungan  antara kepercayaan diri dan keterampilan berpikir kreatif.
Pembelajaran di kelas yang aktif juga harus didukung siswa yang aktif. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA SMP sampel tanggal 16 Maret 2021, sebagian besar siswa kelas VIII cenderung menyerah dalam mengerjakan suatu soal IPA apabila ditemui soal-soal yang dianggapnya sulit. Siswa cenderung kurang berjuang untuk mendapatkan jawaban dari soal tersebut. Berdasarkan hal tersebut maka siswa perlu memiliki sebuah keterampilan yang membuat siswa bertahan dan menghadapi kesulitan-kesulitan sebagai peluang untuk membuat dirinya maju, keterampilan itu disebut sebagai adversity quotient (Stoltz,  2007).  Bentuk  respon  siswa  yang  cenderung  menyerah  ini  merupakan  suatu bentuk respon dari situasi yang dipandang penuh tekanan dan tantangan. Laura & Sunjoyo (2009) menyebutkan bahwa seseorang membutuhkan adanya kekuatan untuk menghadapi kesulitan  dan  tantangan.  Menurut  Stoltz  (2007),  di  antara  keterampilan  yang  individu miliki,  salah  satunya  yaitu  keterampilan  individu  untuk  sejauh  apa  menetap  dalam menghadapi masalah dan keterampilan seseorang untuk menyelesaikan kesulitan.
Pada  hasil  penelitian  Ardiansyah  dkk  (2018)  dan  Wahyuningtyas  dkk  (2020) menyebutkan  bahwa  pengukuran  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  ditinjau berdasarkan tingkat adversity quotient . Hal ini menunjukan bahwa pada tingkat adversity quotient tertentu dapat mempengaruhi tingkat keterampilan berpikir kreatif tertentu pula. Kemudian penelitan Rafiqa dkk (2019), serta hasil penelitian Supratman dkk (2021) juga menunjukan bahwa adversity quotient memiliki hubungan positif dengan  keterampilan berpikir kreatif. Namun pada hasil penelitian Yanti dkk (2018) menunjukan pada tingkat adversity quotient yang sama siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif yang berbeda. Sehingga tidak menunjukan hubungan adversity quotient dengan keterampilan berpikir kreatif. Hal ini menunjukan adanya kesenjangan hasil penelitian sehingga perlu adanya penelitian  lanjutan  mengenai  hubungan adversity  quotient dan  keterampilan  berpikir kreatif. Berdasarkan pemaparan di atas maka dilakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  kepercayaan  diri  dan adversity  quotient dengan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VIII pada materi gerak dan gaya.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mencari  tahu  keterkaitan  antara  kepercayaan  diri  dan  adversity  quotient  dengan keterampilan berpikir kreatif. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII dari salah satu SMP  swasta  berakreditasi  A  di  Kota  Surakarta  sebanyak  132  siswa.  SMP  tersebut merupakan  SMP  yang  berada  dibawah  Perhimpunan  Pendidikan  Kristen  Surakarta dengan  rata-rata  nilai  UNBK  IPA  pada  Tahun  2019  sebesar  55,90  dan  rata-rata  nilai UNBK  keseluruhan  sebesar  56,83.  Kurikulum  yang  digunakan  SMP  tersebut  untuk pembelajaran yaitu Kurikulum 2013. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sample yaitu cluster  random  sampling (Sarwono,  2006).  Sample  diambil  sebanyak  35    siswa. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes  dan  angket.  Data  penelitian  diperoleh  dari penyebaran angket dan soal tes kognitif maupun psikomotorik melalui google form dan google classroom .
Data keterampilan berpikir kreatif diperoleh dari tes kognitif maupun psikomotorik. Tes  kognitif  berupa  tes  pengerjaan  10  soal  uraian  dengan  materi  gerak  dan  gaya sedangkan tes psikomotorik berupa tes membuat peta konsep mengenai materi gerak dan gaya.  Data  kepercayaan  diri  dan adversity  quotient diperoleh  dari  angket  yang dikembangkan dengan skala Likert. Lebih jelasnya diuraikan pada Tabel 1. Sesuai dengan
Sugiyono  (2007),  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji korelasi pearson dan uji korelasi berganda.
Tabel 1 Data, Sumber Data, dan Teknik Pengumpulan Data
Aspek Indikator Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Kepercayaan Diri (Lauster, 2003)  Mempercayai kemampuan diri Siswa Angket  Optimis  Objektif  Bertanggung Jawab  Rasional dan Realistis Adversity Quotient (Stoltz, 2007)  Control Siswa Angket  Origin dan Ownership
 Reach  Endure
Keterampilan Berpikir Kreatif
(Guilford, 1967)
 Kelancaran ( Fluency ) Siswa Tes Kognitif dan Psikomotorik  Keluwesan ( Flexibility )  Keaslian ( Originality )  Terperinci ( Elaboration )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan olah data hasil angket kepercayaan diri yang diisi oleh siswa dapat disajikan pada tabel 2 berikut;
Tabel 2 Kategorisasi Kepercayaan Diri Siswa Interval Jumlah Prosentase Kategori X < 42,67 4 11,43% Rendah 42,67 < X < 85,33 27 77,14% Sedang X > 85,33 4 11,43% Tinggi Jumlah 35 100%
Pada  tabel  2  ditunjukan  bahwa  kepercayaan  diri  kategori  rendah  terdapat  4  siswa (11,43%), kategori sedang 27 siswa (77,14%), dan kategori tinggi 4 siswa (11,43%). Hal tersebut  menunjukan  kepercayaan  diri  siswa  dominan  berada  pada  kategori  sedang. Kepercayaan  diri  siswa  yang  dominan  berada  pada  kategori  sedang  ini  disebabkan kurangnya  pemberian  motivasi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Idealnya pemberian motivasi dilakukan setiap pertemuan. Namum berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA pada tanggal 16 Maret 2021 diketahui guru hanya memberi motivasi satu atau dua kali dalam sebulan. Sesuai dengan hasil penelitian Toktas dan Bas (2019) yang menunjukan bahwa kepercayaan diri berhubungan positif dengan motivasi. Hal ini
berarti jika motivasi siswa rendah maka kepercayaan diri siswa juga akan rendah. Maka dari itu guru perlu meningkatkan intensitas pemberian motivasi pada pembelajaran.
Tabel 3 Kategorisasi Adversity Quotient Siswa Interval Jumlah  Prosentase Kategori 0-59 0 0% Quitter 60-94 5 14,29% Peralihan Quitter menuju Camper 95-134 16 45,71% Camper 135-165 13 37,14% Peralihan Camper menuju Climber 166-200 1 2,86% Climber Jumlah 35 100%
Pada tabel 3 ditunjukan berdasarkan pengkategorian adversity quotient menurut Stoltz (2007) bahwa tidak ada siswa yang tergolong quitter , di peralihan quitter menuju camper terdapat 5 siswa (14,29%), camper terdapat 16 siswa (45,71%), peralihan camper menuju climber terdapat  13  siswa  (37,14%),  dan  di  kategori climber terdapat  1  siswa (2,86%). Hal tersebut menunjukan adversity quotient siswa dominan berada pada kategori camper .
Adversity quotient siswa yang dominan berada pada kategori sedang atau camper ini disebabkan kurangnya pemberian motivasi pada saat proses pembelajaran berlangsung seperti  halnya  kepercayaan  diri.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Putra  dkk  (2016) menunjukan bahwa motivasi berprestasi berhubungan positif dengan adversity quotient . Hal ini berarti jika motivasi siswa rendah maka adversity quotient siswa juga akan rendah. Maka  dari  itu  pemberian  motivasi  oleh  guru  menjadi  penting  karena  berpengaruh terhadap adversity quotient siswa juga. Hasil analisis data adversity quotient siswa dapat di lihat pada tabel 4 berikut;
Tabel 4 Kategorisasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Interval Jumlah Prosentase Kategori X < 66,67 3 8,57% Rendah 66,67 < X < 133,33 30 85,71% Sedang X > 133,33 2 5,71% Tinggi Jumlah 35 100%
Pada tabel 4 ditunjukan bahwa keterampilan berpikir kreatif kategori rendah terdapat 3
siswa (8,57%), kategori sedang 30 siswa (85,71%), dan kategori tinggi terdapat 2 siswa (5,71%).  Hal  tersebut  menunjukan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  dominan berada pada kategori sedang.
Keterampilan berpikir kreatif siswa didominasi pada level sedang atau medium. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  hanya  fokus  untuk  mendapatkan  satu  jawaban  yang benar untuk suatu masalah dan tidak memikirkan alternatif-alternatif lain dari jawaban tersebut. Terlihat pada hasil pekerjaan tes soal uraian keterampilan berpikir kreatif siswa, soal-soal yang memerlukan beberapa jawaban hanya dijawab satu atau dua jawaban saja sehingga  siswa  tidak  dapat  mendapatkan  skor  yang  maksimal,  sehinnga  siswa  butuh latihan/pembiasaan  soal  yang  open-ended  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikir  kreatif.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nurhamida  dkk  (2018)  bahwa  siswa terbiasa  untuk  berpikir  konvergen  dan  belum  terbiasa  berpikir  secara  divergen.  Farida (2016)  yang  menyatakan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  pendekatan open-ended lebih baik daripada pendekatan konvensional.

## Hubungan Kepercayaan Diri dan Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Kepercayaan Diri dan Keterampilan Berpikir Kreatif
Correlations Kepercayaan Diri Keterampilan Berpikir Kreatif Kepercayaan Diri Pearson Correlation 1 .410 * Sig. (2-tailed) .015 N 35 35 Keterampilan Berpikir Kreatif Pearson Correlation .410 * 1 Sig. (2-tailed) .015 N 35 35
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  nilai  korelasi  antara  kepercayaan  diri  dengan keterampilan  berpikir  kreatif  yaitu  0,410  bernilai  positif  dan  nilai  sig.  sebesar  0,015  < 0,05 maka H 0 ditolak berarti kepercayaan diri berhubungan dengan keterampilan berpikir kreatif.  Nilai  positif  pada  koefisien  korelasi  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi kepercayaan  diri  siswa  maka  semakin  tinggi  juga  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Sebaliknya, semakin rendah kepercayaan diri siswa maka semakin rendah keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Ditinjau  dari  indeks  tingkat  korelasi,  menunjukan  bawa kepercayaan diri memiliki tingkat hubungan sedang dengan keterampilan berpikir kreatif.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bawa  kepercayaan  diri  berhubungan  dengan  keterampilan berpikir kreatif. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Masfufah dkk (2018) yang  menunjukan  bahwa  kepercayaan  diri  berhubungan  positif  dengan  keterampilan berpikir  kreatif  sebesar  0,597.  Penelitian  lain  dari  Trisnawati  dkk  (2018)    juga menunjukan bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa bergantung pada kepercayaan diri siswa. Selanjutnya, penelitian Herawati dkk (2019) juga menyebutkan adanya keterkaitan antara kepercayaan diri dan keterampilan berpikir kreatif.
Hubungan Adversity Quotient dan Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 6 Hasil Uji Korelasi Adversity Quotient dan Keterampilan Berpikir Kreatif
Correlations Adversity Quotient Keterampilan Berpikir Kreatif Adversity Quotient Pearson Correlation 1 .678 ** Sig. (2-tailed) .000 N 35 35 Keterampilan Berpikir Kreatif Pearson Correlation .678 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 35 35
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  koefisien  korelasi  antara adversity  quotient dengan keterampilan berpikir kreatif yaitu 0,678 bernilai positif dan nilai sig. 0,000<0,05, maka H o ditolak sehingga adversity quotient berhubungan dengan keterampilan berpikir kreatif. Nilai positif pada koefisien korelasi menunjukan bahwa semakin tinggi adversity quotient siswa maka semakin tinggi juga keterampilan berpikir kreatif siswa. Sebaliknya, semakin  rendah adversity  quotient siswa  maka  semakin  rendah  keterampilan  berpikir kreatif siswa. Ditinjau dari indeks tingkat korelasi, menunjukan bahwa adversity quotient memiliki  tingkat  hubungan  kuat  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa adversity quotient berhubungan dengan keterampilan berpikir kreatif. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Wahyuningtyas  dkk  (2020)  serta  hasil penelitian Ardiansyah dkk (2018) yang menunjukan bahwa keterampilan berpikir kreatif bergantung  pada adversity  quotient siswa.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  Rafiqa  dkk (2019)  menjelaskan  bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  berbeda  sesuai dengan tingkat adversity quotient yang dimiliki. Selanjutnya penelitian Supratman  dkk
(2021) juga menunjukan adanya keterkaitan antara adversity quotient dan keterampilan berpikir kreatif.
Hubungan Kepercayaan Diri dan Adversity Quotient dengan Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 7 Hasil Uji Korelasi Berganda Kepercayaan Diri dan Adversity Quotient dengan Keterampilan Berpikir Kreatif
Model R R Square Std. Error of the Estimate  Signifikansi 1 0,700 0,489 16,032 0,000
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui nilai koefisien korelasi kepercayaan diri dan adversity  quotient terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  sebesar  0,700.  Hal  ini  berarti tingkat  hubungan  ketiga  variabel  tergolong  kuat.  Nilai  determinasi  yang  dapat  dilihat pada R Square yaitu sebesar 0,489 artinya kepercayaan diri dan adversity quotient dapat menjelaskan keterampilan berpikir kreatif sebesar 48,9% dan 51,1% lainnya dijelaskan oleh  variabel  lain  diluar  kepercayaan  diri  dan adversity  quotient .  Nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  sehingga kepercayaan  diri  dan  adversity  quotient  berhubungan  dengan  keterampilan  berpikir kreatif. Hasil penelitian ini sependapat dengan hasil penelitian Mustika dkk (2018) yang menyatakan  kepercayaan  diri  dan adversity  quotient secara  bersama-sama  dapat berhubungan dengan suatu variabel dalam hal ini yaitu keterampilan berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kepercayaan diri berhubungan  positif  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  berarti  semakin  tinggi kepercayaan diri siswa maka akan semakin tinggi juga keterampilan berpikir kreatifnya begitu  sebaliknya.  Kemudian Adversity  quotient berhubungan  positif  dengan keterampilan berpikir kreatif yang berarti semakin tinggi adversity quotient siswa maka akan semakin tinggi juga keterampilan berpikir kreatifnya begitu sebaliknya. Serta yang terakhir  yaitu  kepercayaan  diri  dan adversity  quotient berhubungan  positif  dengan keterampilan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  kepercayaan  diri  dan adversity quotient maka akan semakin tinggi juga keterampilan berpikir kreatifnya begitu sebaliknya. Saran yang dapat diberikan diantaranya adalah perlunya dilakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui variabel lain yang dapat mempengaruhi keterampilan berpikir
kreatif.  Kemudian  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  dalam  kondisi  luring  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kondisi kepercayaan diri, adversity quotient , dan keterampilan berpikir kreatif siswa antara kondisi luring dan daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktamis,  H.,  &  Ergin,  O.  (2008).  The  effect  of  scientific  process  skills  education  on students’ scientific creativity, science attitudes and academic achievements. Asia- Pasific Forum on Science Learning and Teaching , 9 (1), 1–21.
Anggraini,  N.  .,  Budiyono,  &  Pratiwi,  H.  (2019).  Analysis  of  Higher  Order  Thinking Skills Students at Junior High School in Surakarta. Journal of Physics: Conference Series , 01–09. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012077
Ardiansyah, A. S., Junaedi, I., & Asikin, M. (2018). Student ’ s Creative Thinking Skill and  Belief  in  Mathematics  in  Setting  Challenge  Based  Learning  Viewed  by Adversity  Quotient. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research , 7 (143), 61–70.
Chang,  C.  Y.,  &  Cheng,  W.  Y.  (2008).  Science  Achievement  and  Students  ’  Self ‐ confidence  and  Interest  in  Science :  A  Taiwanese  representative  sample  study.
International Journal of Science Education , 9 (30), 37–41. https://doi.org/10.1080/09500690701435384
Cropley, A. J. (2011). Definitions of Creativity. In Encyclopedia of Creativity (pp. 511– 524). San Diego: Academic Press.
Dutta, S., Lanvin, B., Leon, L. R., & Wunsch-Vincent, S. (2021). Global Innovation Index 2021 . Retrieved from
https://www.wipo.int/edocs/pubdocs/en/wipo_pub_gii_2021.pdf
Farida,  N.,  Isrok’atun.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri Siswa. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1.
Florida, R., Mellander, C., & King, K. (2015). The Global Creativity Index 2015. Martin Prosperity Institute , 1–64. Retrieved from http://martinprosperity.org/media/Global-Creativity-Index-2015.pdf
Guilford, J. P. (1967). The Nature of Human Inteligence . New York: McGraw-Hill.
Helsinki, E. P. (1997). The state-of-art in mathematical creativity. ZDM - International Journal on Mathematics Education , Vol.
29,
pp. 63–67.
https://doi.org/10.1007/s11858-997-0001-z
Herawati,  E.,  Somatanaya,  A.  A.  G.,  &  Hermanto,  R.  (2019).  Hubungan  Self-
Confindence dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Peserta Didik yang diajar Menggunakan Model Elicting Activities (MEAs). Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 1 (1), 1–9. Retrieved from http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jarme/article/view/621
Islami, F. N., Putri, G. D., & Nurdwiandari, P. (2018). Kemampuan Fluency, Flexibility,
Orginality,  Dan  Self  Confidence  Siswa  Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 249. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p249-258
Kang,  H.  J.,  &  Kim,  B.  (2019).  Research  on  Correlation  of  Self-Confidence  and Creativity. Journal of Digital Convergence , 17 (6), 381–388.
Laura,  &  Sunjoyo.  (2009).  Pengaruh  Adversity  Quotient  terhadap  Kinerja  Karyawan : Studi Kasus pada Holidan Inn Bandung. 2nd National Symposium , Universita .
Lauster, P. (2003). Tes Kepribadian . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Masfufah,  S.,  Winarsih,  P.,  &  Kadarisma,  G.  (2018).  HUBUNGAN  SELF CONFIDENCE TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIS  SISWA  MTs. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,
1 (5), 895–902. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p895-902
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Mustika,  R.,  Yurniwati,  &  Hakim,  L.  El.  (2018).  Hubungan  Self  Confidence  dan Adversity Quotient Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 220–230.
https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12964
NSTA.  (2006). Induction  Programs  for  the  Support  and  Development  of  Beginning Teachers of Science. NSTA Board of Directors.
Nurhamidah,  D.,  Masykuri,  M.,  &  Dwiastuti,  S.  (2018).  Profile  of  senior  high  school students’  creative  thinking  skills  on  biology  material  in  low,  medium,  and  high academic  perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1006 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012035
Putra, M. R. G., Hidayati, N. O., & Nurhidayah, I. (2016). Hubungan Motivasi Berprestasi Dengan  Adversity  Quotient  Warga  Binaan  Remaja  Di  Lpka  Kelas  Ii  Sukamiskin Bandung. Jurnal Pendidikan Keperawatan Indonesia , 2 (1), 52. https://doi.org/10.17509/jpki.v2i1.2853
Rafiqa, S., Rochaminah, S., & Rizal, M. (2020). Creative Thinking Profile of Senior High School Class X Students in Mathematics Problem-Solving in Reviewed of Adversity
Quotient. Jurnal Riset Pendidikan MIPA , 3 (1), 45–53.
https://doi.org/10.22487/j25490192.2019.v3.i1.pp45-53
Riani, U. Y., & Nurcahyo, H. (2019). A Preliminary Study of Students Initial Creative Thinking Skills in Surakarta High School. J. Phys.: Conf. Series , 1241 (012042), 01– 07. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1241/1/012042
Sarwono,  J.  (2006). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Stoltz, P. G. (2007). Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Jakarta: PT Grasindo.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Supratman, Rahayu, D. V, Ratnaningsih, N., & Lestari, P. (2021). Mathematical Creative Thinking  Process  on  Gifted  Students  from  Acceleration  Classes  of  Junior  High School based on Adversity Quotient. Advances in Mechanics , 9 (3), 173–182.
Toktas,  S.,  &  Bas,  M.  (2019).  Investigation  of  the  relationship  between  the  self- confidence  and  motivation  of  high  school  students  participating  school  sport contests. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (2),  472–479. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070220
Trisnawati,  I.,  Pratiwi,  W.,  Nurfauziah,  P.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sma  Kelas  Xi  Pada  Materi  Trigonometri  Di Tinjau  Dari  Self  Confidence. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (3), 383. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p383-394
Trisnayanti, Y., Ashadi, Sunarno, W., & Masykuri, M. (2020). Creative thinking profile of junior high school students on learning science. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012072
Wahyuningtyas,  F.,  Suyitno,  H.,  &  Asikin,  M.  (2020).  Student  ’  s  Creative  Thinking Skills  Viewed  by  Adversity  Quotient  and  Mathematics  Anxiety  in  Grade  VIII. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 9 (2), 190–198.
Webster, P. R. (1990). Creativity as Creative Thinking. Music Educators Journal , 76 (9), 22–28. https://doi.org/10.2307/3401073
Yang, K., Lee, L., Hong, Z., & Lin, H. (2016). Investigation of effective strategies for developing  creative science thinking. International Journal of  Science Education , 0693 (September). https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1230685
Yanti,  A.  P.,  Koestoro,  B.,  &  Sutiarso,  S.  (2018).  The  Students’  Creative  Thinking Process  based on Wallas  Theory in Solving Mathematical  Problems  viewed from Adversity Quotient /Type Climbers. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1),
51. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i1.2331