## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL COOOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VII SMP NEGERI 2 ASEMBAGUS SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Miftahus Surur* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * surur.miftah99@gmail.com
Abstract: Low  learning  activity  on  Integrated  Social  Science  subject  adversely  affects student’s  learning  outcomes.  One  factor  that  affect  student’s  learning  outcomes  was learning  model  which  implemented  by  teacher.  The  objective  of  this  research  was enhanced  student’s  learning  activity  and  their  learning  outcome  on  Integrated  Social Science subject by the implementation of cooperative learning model with Team Assisted Individualization  (TAI).  This  research  was  conducted  since  May  12 th ,  2016  until  May 21 st ,  2016  with  research  object  was  students  Class  VII-B  as  many  as  24  students.  The research  design  was  Hopkins  scheme  model,  by  using  4  phases,  which  were  planning, action, observation, and reflection. To collect data, this research used some techniques, which were observation, interview, and test. The data analysis of this research was used qualitative descriptive analysis. The result of this research showed that student’s learning activity and their learning outcomes was enhanced. Before the implementation of learning model,  student’s learning activity  was  on  medium  criteria.  Based  on the result of  daily test analysis on the first cycle, student’s classical mastery degree was 77,86%. It showed that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  with  Team  Assisted Individualization  (TAI)  on  the  first  cycle  was  not  succeeded,  so  this  research  will  be continued to the second cycle. And, the result of daily test analysis on the second cycle, student’s  classical  mastery  degree  was  91,14%.  Students  succeed  on  the  second  cycle daily  test  showed  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  with  Team Assisted  Individualization  (TAI)  was  succeeded  and  brought  students  to  get  maximum learning  outcomes.  Based  on  the  result  of  this  research  and  its  discussions,  it  can  be concluded  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  with  Team  Assisted Individualization  (TAI)  was  proved  can  enhanced  student’s  learning  activity  and  their learning  outcomes  on  Integrated  Social  Science  subject  with  classical  mastery  degree 91,14%.
Keywords : Cooperative Learning, Team Assisted Individualization, Learning Activity, and Learning Outcomes.
Abstrak: Aktivitas  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhinya  adalah model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu melalui penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI).  Penelitian  ini  dilakukan  sejak  tanggal  12  Mei  2016  sampai dengan  21  Mei  2016  dengan  objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-B  sebanyak  24 siswa.  Desain  penelitian  ini  adalah  skema  Hopkins,  dengan  menggunakan  4  fase,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk  memperoleh  data,  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Aktivitas  belajar  siswa  sebelum  tindakan  dalam  kriteria  sedang.  Dari  hasil  analisis
ulangan  harian  pada  siklus  I  diperoleh  tingkat  ketuntasan  klasikal  77,86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  pada  siklus  I  belum  berhasil,  maka  dilanjutkan  pada siklus II. Hasil analisis ulangan harian pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 91,14%.  Keberhasilan  siswa  pada  ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assised Individualization (TAI) telah berhasil dan telah dapat  membawa  siswa  pada  hasil  belajar  yang  semakin  meningkat  serta  ditunjukkan ketuntasan  belajar  secara  individu  dengan  nilai  rata-rata ≥ 75  dan  tingkat  ketercapaian ketuntasan  klasikal ≥ 75%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Team Assisted Individualization (TAI) terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas VII B dengan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 91,14%.
Kata Kunci : Cooperative Learning, Team Assisted Individualization, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Menurut Blazely (dalam Djamarah, 2000:2), semua pembelajaran di sekolah cenderung teoretik dan tidak terkait dengan keberadaan lingkungan anak. Hal ini menyebabkan  pembelajaran  menjadi  menjenuhkan  dan  tidak  menarik  untuk diikuti. Sebuah penelitian menemukan sejauh ini pembelajaran di sekolah masih didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang  harus  dihafal.  Fakta  juga  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang mempunyai tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterima, tetapi pada kenyataannya  mereka  seringkali  tidak  memahami  secara  mendalam  substansi materinya.
Berdasarkan masalah tersebut, perlu adanya perubahan khususnya dalam hal metode  dan  model  mengajar.  Metode  dan  model  yang  digunakan  guru  dalam mengajar haruslah dapat menggugah ide-ide kreatif serta memberikan kebebasan berpikir secara aktif dan kreatif, sehingga memungkinkan berkembangnya kualitas berpikir sisiwa untuk menjawab problematika ini. Salah satu model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assisted Individualization  (TAI) merupakan  kombinasi  antara  belajar  individu  dengan belajar  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  kecepatan  dan kapabilitas  intelegensi  masing-masing  anggota.  Kemudian  setiap  anggota  saling membantu dan saling mengevaluasi kinerja masing-masing. Dalam model TAI ini, siswa  hanya  mampu  memahami  konsep-konsep  secara  teoretis,  dan  melakukan collaborative  skill antar  siswa.  Namun  juga  akan  menumbuhkan  berpikir
divergen, kritis, kreatif, dan mampu menggunakan daya nalar mereka yang tidak hanya mengacu pada apa yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  akan  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilaksanakan  mengadaptasi  dari  model  skema  Hopkins,  yaitu  model  yang menggunakan prosedur  kerja sebagai suatu siklus spiral terdiri dari 4 fase,  yaitu perencanaan,  tindakan  observasi,  dan  refleksi  (Wardhani,  2007:15).  Berikut  ini adalah alur penelitian tindakan kelas dengan model skema Hopkins.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus Kabupaten  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  sebanyak  24 siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara, dan tes.
Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan  sampai  kegiatan  siklus  berakhir,  meliputi  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar, tanggapan siswa terhadap pembelajaran Team Assisted Individualization , dan kesulitan-kesulitan atau kendala-kendala yang dihadapinya. Sedangkan  untuk  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas
siswa dan ketuntasan hasil belajar siswa selama pembelajaran IPS dengan model Team Assisted Individualization berlangsung.
Adapun rumus yang digunakan untuk melakukan analisis data penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Pa =     x 100%
Keterangan:
Pa  =  Persentase aktivitas belajar siswa N  =  Jumlah skor yang diperoleh M  =  Jumlah skor maksimal
Adapun kriteria aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut.
Interval Persentase Aktivitas Belajar Siswa Kriteria 0% ≤ Pa < 33% Tidak Aktif 33% ≤ Pa < 60% Kurang Aktif 60% ≤ Pa < 80% Cukup Aktif 80% ≤ Pa ≤ 100% Aktif b. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
P =     x 100%
Keterangan:
P= Persentase ketuntasan hasil belajar siswa n=  Jumlah siswa yang memperoleh nilai tes ≥ 75 dari skor maksimal 100 N= Jumlah seluruh siswa subjek penelitian
Adapun kriteria ketuntasan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Interval Persentase Ketuntasan Klasikal Kriteria 80% ≤ P ≤ 100% Sangat Tinggi 60% ≤ Pa < 80% Tinggi 40% ≤ Pa < 60% Cukup 20% ≤ Pa < 40% Kurang 0% ≤ Pa < 20% Sangat Kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini adalah  melaksanakan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  bagian  sebelumnya.  Pada  tahap  perencanaan,  semua  persiapan dilakukan  meliputi  menyusun  rencana  pembelajaran  dan  model  yang dipergunakan dalam pembelajaran, soal ulangan harian, serta pedoman observasi dan wawancara.
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I meliputi dua kali pertemuan / tatap muka dengan siswa subjek penelitian dalam ruang kelas. Pertemuan pertama pada siklus I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  13  Mei  2015  dengan  berpedoman  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  pertemuan  pertama berlangsung  selama  2  x  40  menit,  yaitu  pukul  11.55  –  13.15  WIB  dengan  sub tema hasil kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa pra aksara.
Sedangkan  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  jumat tanggal 15 Mei 2015 pukul 09.30 – 10.50 WIB berupa pelaksanaan evaluasi hasil belajar  siklus  I  berupa  ulangan  harian  dengan  sub  tema  hasil  kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa pra aksara.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  pertemuan  pertama  siklus  I.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  menyebutkan bahwa kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan baik meskipun ada beberapa siswa yang masih bingung dengan pembagian tugas dalam kelompoknya. Namun mereka  nampak  antusias  mengerjakan  tugasnya.  Setiap  kelompok  tampak  serius dan  sibuk  dalam  menyelesaikan  tugasnya  masing-masing.  Suasana  kelas  saat proses  perpindahan  kelompok.  Pada  saat  diskusi  antar  kelompok,  suasana  kelas sedikit gaduh. Namun hal ini wajar dikarenakan keaktifan siswa dalam melakukan diskusi.  Setelah  pembagian  kelompok  selesai,  guru  membimbing  siswa  untuk berdiskusi  membahas  permasalahan  dengan  cara  bekerjasama  secara berkelompok. Siswa tampak aktif dalam proses belajar mengajar karena masing- masing  individu  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  tugas  dari  guru,  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, sedangkan kelompok yang lain
menanggapi.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan jawaban terkahir dari semua pertanyaan atau sanggahan.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru  bidang  studi  setelah  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization berlangsung.  Refleksi  dilakukan  sebagai  evaluasi terhadap proses pembelajaran siklus I yang telah dilaksanakan.
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I, diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  85%.  Pada pelaksanaan  siklus  I  yang  diikuti  oleh  24  siswa,  terdapat  5  siswa  yang  belum tuntas  secara  perorangan  (nilai  <  75),  dan  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 75%.
Berdasarkan hasil tes, dapat disimpulkan bahwa ada perkembangan setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization dari sebelumnya, dimana  menurut  hasil  analisis  ulangan  harian  sebelum  diterapkan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization ditemukan  siswa  yang  tuntas belajar hanya mencapai 17 siswa atau 70,83%, dan yang belum tuntas terdapat 7 siswa atau 29,17%. Setelah diterapkan model tersebut, terjadi peningkatan, yaitu siswa  yang  tuntas  belajar  terdapat  19  siswa  atau  79,17%  dan  siswa  yang  belum tuntas belajar terdapat 5 siswa atau 20,83%.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  diperoleh  bahwa aktivitas  belajar  siswa  meliputi  (1)  memperhatikan  dan  mengamati  gambar,  (2) mengikuti  kegiatan Team  Assisted  Individualization ,  (3)  berdiskusi  atau berpartisipasi  dalam  kelompok,  dan  (4)  menjawab  pertanyaan,  mencapai persentase  77,86%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Guna  mengetahui  hal  tersebut,  guru sebaiknya  terus  memantau  kegiatan  siswa  saat  mengerjakan  tugas  kelompok, sehingga  masing-masing  siswa  memiliki  tanggung  jawab  ntuk  menyelesaikan tugas  kelompoknya.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah pelaksanaan  siklus  I,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan sebelum  dilaksanakan  tindakan,  namun  belum  maksimal.  Secara  klasikal,  siswa yang tuntas belajar belum mencapai 85%, sehingga perlu dilaksanakan penelitian
siklus II dengan melakukan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang ada pada pelaksanaan siklus I.
Siklus II
a. Perencanaan
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  tindakan  siklus  I,  agar tujuan  penelitian  dalam  pembelajaran  siklus  II  dapat  tercapai,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  dan  perencanaan  yang  lebih  baik  lagi.  Langkah  yang  perlu ditempuh  adalah  peninjauan  kualitas  instrument  pembelajaran  yang  telah diperbaiki pada siklus I, antara lain:
1) Pada  saat  menunjuk  siswa  untuk  maju  ke  dapan  kelas,  perlu  adanya reward (pemberian  penghargaan  /  hadiah)  sehingga  memancing  siswa  lan  untuk berlomba-lomba untuk mengemukakan pendapat di depan kelas atau menjawab pertanyaan dari guru.
2) Sebelum  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dimulai,  siswa dikondisikan untuk menjaga ketertiban dan mematuhi aturan main.
3) Perlu ditekankan bahwa setiap siswa agar mau berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran Team Assisted Individualization .
b. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  meliputi  dua  kali  pertemuan  /  tatap muka dengan siswa subjek penelitian dalam ruang kelas. Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 20 Mei 2015 dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II yang merupakan perbaikan dari siklus I. Pembelajaran pada pertemuan pertama siklus II berlangsung selama 2 x 40  menit,  yaitu  pukul  11.55  –  13.15  WIB  dengan  sub  tema  hasil  kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa Hindu Budha.
Sedangkan  pertemuan  kedua  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  jumat tanggal 22 Mei 2015 pukul 09.30 – 10.50 WIB berupa pelaksanaan evaluasi hasil belajar  siklus  I  berupa  ulangan  harian  dengan  sub  tema  hasil  kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa Hindu Budha.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pada siklus  II.  Kegiatan  observasi  pada  siklus  II  menghasilkan  data  aktivitas  belajar
siswa,  meliputi  (1)  memperhatikan  dan  mengamati  gambar,  (2)  mengikuti kegiatan Team Assisted Individualization , (3) berdiskusi atau berpartisipasi dalam kelompok,  dan  (4)  menjawab  pertanyaan.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai  persentase  91,14%.  Pencapaian  ini  meningkat  sebesar  13,28%  dari aktivitas belajar siswa pada siklus I, yaitu sebesar 77,86%.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru  bidang  studi  setelah  proses pembelajaran  berdasarkan  analisis  hasil  observasi  proses  pembelajaran  berupa aktivitas belajar siswa serta berdasarkan analisis hasil ulangan harian pada siklus II.  Diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  maupun  sebelum tindakan. Hal ini tampak pada aktivitas siswa selama pembelajaran  IPS Terpadu berlangsung dan ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, serta  keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Sedangkan  hasil observasi terhadap guru praktikan (peneliti) saat pembelajaran berlangsung adalah guru  praktikan  (peneliti)  tidak  memperhatikan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan  guru  bidang  studi  menganalisis  hasil- hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  tampak  terjadi  peningkatan  dibandingkan persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I,  yaitu  77,86%  pada  siklus  I meningkat menjadi 91,14% pada siklus II. Peningkatan aktivitas belajar tertinggi terjadi pada aktivitas siswa dalam memperhatikan dan mencatat penjelasan  guru serta  mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil  observasi, terbukti  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS Terpadu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team Assisted Individualization .
Berdasarkan data hasil ulangan harian siswa pada siklus II, diketahui bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  sebesar  91,66%  dan hanya  terdapat  2  orang  siswa  yang  masih  belum  tuntas  belajar  secara  individu. Oleh  karena  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  telah ditargetkan  sebesar  85%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model
pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VII SMP Negeri 2 Asembagus Kabupaten Situbondo semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, penelitian ini dapat ditarik sebuah  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  IPS  Terpadu  dengan  penerapan  model pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dalam penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI),  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajara  IPS  Terpadu mencapai tingkat ketuntasan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Djamarah, S.B. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi;  Konsep,  Karakteristik, danImplementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution. 2006. Metode Reseach (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  / CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UMM.
Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning . Messachusets: Allyn and Bacon. Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesind