## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 119-132 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/296 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.296

## MANAJEMEN DAN PARTISIPASI MASYARAKAT PADA PENGELOLAAN KURIKULUM DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN

## Viedy Dimas Aditya
Sekolah Tinggi Agama Islam Publisistik Thawalib Jakarta, Indonesia viedyaditya@gmail.com 

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  manajamen  kurikulum  dan  partisipasi masyarakat  pada  pengelolaan  kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi Islamic  Boarding School Bogor. Metode penelitian dengan kualitatif melalui studi kasus.  Pengumpulan data dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dengan  triangulasi  dan  konfirmabilitas, sedangkan  penglolaan  data  dengan  reduksi,  penyajian  data  dan  penyimpulan.  Hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  manajemen  kurikulum  dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu:  perencanaan kurikulum khas sekolah melalui kegiatan rapat yang diikuti oleh stakeholder dan dinas pendidikan. Pengoragnisasi  dengan  mengelompokkan  kurikulum  nasional  dan  khas  sekolah.  Pelaksanaan melalui pembelajaran yang efektif dan aktif. Kemudian evaluasi kurikulum dengan ulangan harian, tes  peniaian  diri,  ujian  tengah  semester  dan  ujian  sekolah.  Sedangkan  partisipasi  masyarakat  pada kurikulum dalam bentuk memberi saran dan support system pelaksanaan program sekolah.
Kata Kunci : Manajemen, Kurikulum, Masyarakat, Mutu

## ABSTRACT
The research aims to explain and describe curriculum management and community participation in the management of the curriculum of Al Wafi Islamic Boarding School Bogor Junior High School. The research method used is qualitative through a case study. Data collection is conducted through interviews,  observations,  and  documentation.  Data  validity  is  ensured  through  triangulation  and confirmability,  while  data  management  is  carried  out  through  data  reduction,  data  presentation, and conclusion drawing. The research findings explain that curriculum management is carried out through  several  stages:  school-specific  curriculum  planning  through  meetings  attended  by stakeholders  and  the  education  department,  organizing  by  grouping  national  and  school-specific curricula, implementation through effective and active learning, and curriculum evaluation through daily  assessments,  self-assessment  tests,  mid-semester  exams,  and  school  exams.  Meanwhile, community participation in the curriculum takes the form of providing suggestions and supporting the implementation of school programs.
Keywords: Management, Curriculum, Community, Quality
Copyright © 2024 Viedy Dimas Aditya

## A. PENDAHULUAN
Untuk  memastikan  keberhasilan  kegiatan  pendidikan,  penting  untuk  memperhatikan kondisi kurikulumnya karena pengalaman yang diberikan di kelas akan mengikuti arahan dari kurikulum  dalam  hal  ini  kurikulum  memiliki  peran  sentral  dalam  proses  pendidikan  karena proses  pendidikan  diatur,  diatur,  dan  dinilai  berdasarkan  kriteria  yang  terdapat  dalam kurikulum  (Fujiawati,  2016).  S.  Nasution  juga  mengemukakan  bahwa  kurikulum  dipandang sebagai  suatu  rencana  yang  dirancang  untuk  mengatur  proses  belajar  mengajar  di  bawah pengawasan  dan  tanggung  jawab  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  bersama  dengan  staf pengajar  (Hikmah,  2020).  Kurikulum  tidak  hanya  terdiri  dari  mata  pelajaran,  tetapi  juga mencakup  semua  upaya  sekolah  memengaruhi  pembelajaran  di  kelas,  halaman,  dan  di  luar sekolah, sehingga dapat dijelaskan bahwa kurikulum sebagai keseluruhan usaha sekolah untuk memengaruhi  pembelajaran,  semua  pengalaman  anak  dalam  tanggung  jawab  sekolah,  semua kesempatan  belajar  yang  diberikan  oleh  sekolah,  dan  segala  pengalaman  dan  kegiatan  belajar yang direncanakan dan diorganisasikan untuk mencapai tujuan pendidikan (Syarifah, 2019).
Pengelolaan kurikulum merupakan hal yang krusial untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai  waktu  yang  ditetapkan,  serta  merencanakan  program  yang  detail  ke  depannya  karena pengelolaan  yang  baik  akan  meningkatkan  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  siswanya (Hazimah  et  al.,  2021).  Manajemen  kurikulum  menjadi  sistem  pengelolaan  kurikulum  yang melibatkan  kerjasama,  komprehensif,  sistemik,  dan  teratur  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum (Hidayat,  Inddana  &  Nurvita,  2020).  Manajemen  kurikulum  adalah  proses  pengelolaan  yang melibatkan  kerjasama  kooperatif,  komprehensif,  sistemik,  dan  sistematik  untuk  mencapai tujuan  kurikulum,  dengan  keterlibatan  kerjasama  sosial  dan  penggunaan  metode  kerja  efektif dan  efisien  (Suhardan  et  al,  2009,  p.191;  Fauzi,  2022).  Manajemen  kurikulum  merupakan proses  pengelolaan  yang  melibatkan  kerjasama,  komprehensif,  sistemik,  dan  sistematik  untuk mencapai  tujuan  kurikulum  yang  berorientasi  pada  visi,  misi,  dan  tujuan  pendidikan, produktivitas, demokratis, kooperatif, efektivitas, dan efisiensi (Sari, 2021).
Sekolah  Menengah  Pertama  Islamic  Boarding  School  Bogor  merupakan  sebuah  pondok pesantren  yang  menyelenggarakan  pendidikan  formal,  termasuk  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama.  Di  sekolah  ini,  terdapat  Manajemen  Kurikulum  yang  Berbasis  Pesantren.  Sebagai bagian dari programnya, Sekolah Menengah Pertama berbasis pesantren telah diterapkan, yang memungkinkan  penggabungan  antara  kurikulum  sekolah  dan  pesantren.  Sebagai  contoh, Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School Bogor, Jawa Barat, mengadopsi kombinasi  antara  Kurikulum  Nasional  (Kurikulum  2013)  dan  Kurikulum  Merdeka  dengan kurikulum  khas  Pesantren  Al  Wafi.  Perbedaan  antara  sekolah  pesantren  dan  sekolah  umum terletak  pada  penawaran  mata  pelajaran  tambahan  di  sekolah  pesantren,  seperti  bahasa  Arab, Qur'an,  hadist,  fiqih,  dan  tahsin  tahfidz  Al-Qur'an.  Dalam  kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School, siswa diwajibkan untuk menghafal minimal satu juz Al-Qur'an  setiap  tahun  pelajaran.  Mereka  akan  diuji  secara  berkala  untuk  memastikan kemajuan  hafalan  mereka.  Ini  merupakan  bagian  dari  upaya  sekolah  untuk  memperdalam pemahaman agama dan kecintaan terhadap Al-Qur'an.
Manajemen kurikulum memiliki dampak positif dan negatif terhadap kualitas pendidikan, di  mana  pelajar  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  maju  tetapi  juga  menghadapi masalah  baru  seperti  penurunan  prestasi  peserta  didik  akibat  perubahan  yang  terlalu  cepat
(Setiawati,  2022).  Kemudian  pengelolaan  kurikulum  memiliki  dampak  positif,  seperti melengkapi  kekurangan  kurikulum  sebelumnya  dan  menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman yang  terus  berkembang  sedangkan  dampak  negatif,  seperti  kesulitan  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  baru  secara  keseluruhan  dan  ketidakcukupan  fasilitas  di beberapa  daerah  dan  membutuhkan  waktu  bagi  guru  untuk  membiasakan  diri  dengan kurikulum  baru  (Sitika,  2023).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  manajemen  kurikulum memiliki pengaruh sebesar 24,4% terhadap hasil belajar siswa, kinerja guru memiliki pengaruh sebesar 26,9%, dan keduanya bersama-sama memiliki  pengaruh sebesar  12,8% terhadap hasil belajar siswa (Diyanto, 2016).
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi Islamic  Boarding  School  telah  mengikuti  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan  evaluasi  dalam  integrasi  kurikulum  antara  sekolah  dan  pesantren.  Penelitian  ini  berbeda dalam  waktu  dan  tempat  (Hidayatulloh,  2023).  Integrasi  kurikulum  mencakup  penggabungan kurikulum  Kemendikbud,  Kemenag,  dan  Pesantren  dalam  materi  pembelajaran  yang  dikelola secara  bersama  dalam  satu  manajemen  kurikulum.  Penelitian  kami  mirip  dengan  penelitian sebelumnya  karena  keduanya  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  meskipun  berbeda dalam  waktu  dan  tempat  (Maduningtias,  2022).  Penelitian  lain  menjelaskan  bahwa  integrasi kurikulum  nasional  dan  pondok  pesantren  dilakukan  dengan  menerima  Kurikulum  2013 nasional  dan  menambahkan  kurikulum  pesantren  Muhammadiyah  Boarding  School  (Ilham  & Suyatno, 2020). Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian kami dalam hal integrasi kurikulum 2013 dengan  kurikulum khas pesantren. Namun,  perbedaannya terletak pada fokus penelitian yang memfokuskan pada manajemen  kurikulum dan partisipasi  masyarakat  melalui untuk  mengembangkan  kurikulum  berbasis  pesantren  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi Islamic Boarding School.
Penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai manajemen  kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School.  Ini mencakup  tahapan-tahapan  penting  dalam  manajemen  kurikulum,  seperti  perencanaan, pengorganisasian,  implementasi,  dan  evaluasi.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat dipahami bagaimana sekolah mengelola kurikulumnya dari awal hingga akhir, termasuk proses evaluasi  untuk  memastikan  efektivitasnya.  Selain  itu,  penelitian  juga  bertujuan  untuk mengungkapkan  peran  serta  masyarakat  dalam  pengembangan  kurikulum  di  sekolah  tersebut. Ini  melibatkan  partisipasi  masyarakat  dalam  proses  penyusunan  kurikulum,  memberikan masukan, dan mendukung implementasi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan harapan lokal.  Sehingga,  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang bagaimana  manajemen  kurikulum  dan  partisipasi  masyarakat  berperan  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School, berlokasi  di  Desa  Citayam,  Tajurhalang,  Kabupaten  Bogor,  Jawa  Barat.  Sekolah  swasta berbasis Islam ini berada di bawah yayasan Al Sudais Indonesia, didirikan pada 16 Desember 2016,  dan  telah  terakreditasi  A.  Sekolah  ini  menawarkan  program  unggulan  seperti  sekolah berbasis  pesantren,  bahasa  Arab  dan  Inggris,  informatika  dan  teknologi,  serta  hafalan  Qur'an dan  hadis,  sehingga  menarik  minat  masyarakat  meskipun  relatif  baru.  Ini  menjadi  alasan
peneliti tertarik untuk meneliti di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School Bogor.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara  alamiah.  Pendekatan kualitatif  dalam  studi  kasus  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  mendalam  tentang manajemen  kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School, termasuk  perencanaan,  pengorganisasian,  implementasi,  dan  evaluasi,  serta  peran  serta masyarakat dalam pengembangan kurikulum di sekolah tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  kepada  1  kepala  sekolah,  1  wakil  kepala sekolah bagian kurikulum, 2 guru, 2 masyarakat serta 3 siswa di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi  Islamic  Boarding  School  untuk  mewawancarai  tentang  manajemen  kurikulum  dan partisipasi masyarakat pada pengelolaan kurikulum di sekolah. Kemudian observasi dilakukan untuk  menggali  data  tentang  perencanaan,  implementasi  dan  evaluasi  kurikulum  di  sekolah. Sedangkan  teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  dokumen kurikulum Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School.
Teknik  pengolahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  umumnya  melibatkan  tiga  tahapan utama:  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  melibatkan  proses memilah,  memilih,  dan  menyederhanakan  data  yang  telah  dikumpulkan  agar  lebih  mudah dipahami dan dianalisis yang dilakukan dengan cara mengidentifikasi pola, tema, atau kategori utama  dari  data,  serta  menghapus  informasi  yang  tidak  relevan  sesuai  dengan  pokok pembahasannya  yakni  manajemen  kurikulum  dan  partisipasi  masyarakat  pada  pengelolaan kurikulum.  Setelah  reduksi  data,  langkah  berikutnya  adalah  penyajian  data,  di  mana  peneliti menyajikan  hasil  reduksi  data  secara  sistematis  dalam  bentuk  narasi  untuk  memudahkan peneliti memahami data penelitian yang telah dikumpulkan dan direduksi. Terakhir, penarikan kesimpulan  merupakan  tahap  di  mana  peneliti  melakukan  analisis  lebih  lanjut  terhadap  data yang  telah  disajikan  untuk  menghasilkan  kesimpulan  atau  temuan  penelitian  yang  relevan dengan pokok pembahasan penelitian.
Teknik  keabsahan  data  penelitian  manajemen  kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama Al  Wafi  Islamic  Boarding  School,  teknik  keabsahan  data  dengan  triangulasi  teknik  akan melibatkan penggunaan  beberapa metode wawancara, observasi,  dan analisis dokumen terkait kurikulum.  Sementara  itu,  triangulasi  sumber  akan  melibatkan  penggunaan  data  dari  berbagai sumber dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru, masyarakat dan siswa.  Terkahir  konfirmabilitas  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  temuan  penelitian didukung oleh bukti yang kuat dan dapat diuji ulang oleh peneliti lain atau pihak terkait dalam hal ini kepada kepala ssekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
Adapun  desain  penelitian  tentang  manajemen  dan  partisipasi  masyarakat  pada pengelolaan kurikulum dalam meningkatkan mutu pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School dijelaskan sebagai berikut:
Perencanaan Pengorganisasia n Pelaksanaan Evaluasi
Kurikulum Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School

## Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Manajemen Kurikulum Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School
a. Perencanaan  Kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding School
Perencanaan  kurikulum  adalah  keterampilan  dalam  merencanakan  dan mengorganisir  kurikulum.  Kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic Boarding  School  disusun  untuk  memenuhi  kebutuhan  orang  tua,  dengan  fokus  pada pengetahuan  agama  dan  ilmiah.  Sekolah  ini  memiliki  perencanaan  kurikulum  yang efektif. Proses pelaksanaannya melibatkan berbagai pihak, mulai dari pemerintah pusat dan  daerah  hingga  manajemen  sekolah,  termasuk  kepala  sekolah,  wakil  kepala kurikulum,  dan  semua  guru.  Ketiga  bagian  yang  terlibat  dalam  pengelolaan  sekolah harus  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  rencana  untuk  semester  baru.  Tim pengembang  kurikulum  bertanggung  jawab  merancang  implementasi  kurikulum.  Di SMP  Al  Wafi,  mereka  mengadakan  rapat  tiga  hari  sebelum  semester  dimulai,  dihadiri oleh seluruh dewan guru, untuk membahas rencana ini. Tujuannya adalah memberitahu guru tentang kegiatan yang akan dilakukan pada semester baru. Perencanaan kurikulum melibatkan  metode  organisasi  yang  bertujuan  mencapai  pemahaman  siswa  yang optimal; pendidik bertanggung jawab memastikan sesuai dengan kebutuhan pendidikan siswa,  dengan  siswa  mendapatkan  informasi  baru  yang  mengubah  perilaku  mereka sebagai bukti implementasi kurikulum yang ditetapkan (Batubara, 2021).
Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  menyatukan kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  khas  pesantren  untuk  memastikan  siswa memperoleh  pengetahuan  tidak  hanya  dalam  ilmu  pengetahuan  umum  tetapi  juga agama.  Tujuan  dari  penyatuan  ini  adalah  agar  siswa  tidak  hanya  dibekali  dengan keterampilan  dunia  (siap  kerja),  tetapi  juga  kesiapan  dalam  menghadapi  kehidupan kekal,  yaitu  kehidupan  akhirat.  Perencanaan  kurikulum  pendidikan  Islam  menuntut adanya  muatan  materi  yang  melampaui  sekadar  kompetensi  dunia,  melainkan  juga mempersiapkan siswa untuk kehidupan abadi dengan demikian, perencanaan kurikulum mencakup aspek dunia kerja dan kehidupan akhirat (Asrori, 2021).
Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  mengalami beberapa  tantangan  dalam  perencanaan  kurikulum.  Salah  satunya  adalah  keterbatasan partisipasi  guru  dalam  pembuatan  kurikulum  karena  waktu  yang  terbatas  akibat  jam mengajar dari pagi hingga sore. Selain itu, adanya perbedaan pendapat antara guru juga memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  mencapai  kesepakatan  antara  kurikulum nasional dan kurikulum khas Al Wafi. Tidak hanya itu, guru juga kesulitan menyiapkan perangkat  pembelajaran  karena  kurangnya  waktu  yang  tersedia.  Tantangan  ini
Partisipasi Masyarakat
Pembelajaran
Bermutu (Kurikulum Sesuai)
mengharuskan  sekolah  untuk  mencari  solusi  agar  perencanaan  kurikulum  tetap  efektif dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  lingkungan  sekolah.  Diperlukan  kurikulum yang  efektif  dalam  menciptakan  pendidikan  yang  kompetitif  secara  global,  sehingga perlu  perencanaan  yang  cermat  dalam  penyusunan  kurikulum  di  semua  tingkat pendidikan sehingga dalam perencanaan kurikulum melibatkan kemampuan merancang peluang belajar dan pengalaman pembelajaran bagi peserta didik guna mencapai tujuan pendidikan (Kurnia & Wenarajasa, 2020).
b. Pengorganisasian  Kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding School
Pengorganisasian  adalah  proses  mengelompokkan  atau  mengatur  sesuatu berdasarkan  tugas,  fungsi,  dan  tanggung  jawab  untuk  mempermudah  dan  menjelaskan peran-peran  tersebut  dalam  program  atau  kegiatan  tertentu  yang  akan  dilakukan  oleh individu atau organisasi (Baidowi, 2020). Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding  School  merupakan  sekolah  yang  menggabungkan  dua  kurikulum,  yaitu kurikulum  pondok  pesantren  dan  kurikulum  nasional.  Selain  itu,  sekolah  ini menambahkan  beberapa  mata  pelajaran  tambahan  seperti  pengembangan  diri,  bahasa Arab,  Qur'an  hadist,  Aqidah,  serta  tahsin  dan  tahfidz.  Tahsin  dan  tahfidz  menjadi program  unggulan  dan  diajarkan  secara  langsung.  Perangkat  pembelajaran  seperti silabus,  RPP,  dan  KKM  merupakan  hasil  dari  perencanaan  kurikulum.  SMP  Al  Wafi IBS  menyusun  silabus  dan  RPP  dengan  mengambil  dasar  dari  Al-Qur'an  serta mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  setiap  pelajaran.  Tujuan  dari  integrasi  ini adalah  untuk  menghubungkan  ilmu  pengetahuan  dengan  ajaran  Al-Qur'an.  Kurikulum yang  dikembangkan  difokuskan  pada  berbagai  kebutuhan,  seperti  kebutuhan  dasar manusia,  kebutuhan  untuk  memberdayakan  hidup,  dan  kebutuhan  untuk  memuliakan hidup,  yang  meliputi  logika,  matematika,  sains,  teknologi,  sosial,  dan  seni  (Purwanto, 2019).
Adapun  pengelompokan  kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi Islamic Boarding School dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Kurikulum Nasional SMP Al Wafi Komponen Kelas dan Alokasi Waktu VII VIII IX Kelompok A 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3 3. Bahasa Indonesia 6 4 4 4. Matematika 4 6 6 5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 5 5 7. Bahasa Inggris 4 4 4 Kelompok B 1. Seni Budaya 3 3 3 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 3 3 3 3. Prakarya 2 2 2 4. Teknologi Informatika & Komunikasi Bimbingan Bimbingan Bimbingan
5. Bahasa Sunda 2 2 2 6. Bimbingan dan Konseling 1 1 1 Jumlah 41 41 41 Sumber: Dokumen Kurikulum SMP Al Wafi Tabel 2. Kurikulum SMP Al Wafi Mata Pelajaran Kelas dan Alokasi Waktu VII VIII IX 1. Bahasa Arab 4 4 4 2. Tafsir 2 2 2 3. Sharaf 2 - - 4. Aqidah 2 2 2 5. Tajwid 2 - - 6. Hadits 2 2 2 7. Nahwu 2 - - 8. Nahwu - Sharaf - 2 2 9. Akhlaq 2 2 2 10. Fiqh 2 2 2 11. Tarikh 2 2 2 12. Balaghoh - 2 2 13. Ushu Fiqh - 2 2 14. Ulumul Qur’an 2 2 2 15. Ulumul Hadits 2 2 2 16. Khat wa Imla 2 - - 17. Fiqhu Dahwah 2 - - Sumber: Dokumen Kurikulum SMP Al Wafi
c. Pelaksanaan  Kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding School
Konsep  Pesantren  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding School  menjalankan  proses  pendidikan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran. Keberhasilan  proses  pembelajaran  ini  didorong  oleh  kedekatan  yang  erat  antara  guru dan siswa, yang berdampak positif pada motivasi belajar siswa. Pembelajaran tahsin dan tahfidz  di  sekolah  ini  berjalan  dengan  disiplin  tinggi.  Sekolah  selalu  mengaitkan pelajaran  dengan  nilai-nilai  Islam,  dan  siswa  rutin  melaksanakan  sholat  lima  waktu berjamaah  di  masjid,  menunjukkan  pelaksanaan  pendidikan  Islam  yang  baik.  Dewan guru  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  kurikulum.  Sebagai  sekolah  berlabel  Islam, penting  bagi  guru  memahami  penggabungan  kurikulum  nasional  dan  kurikulum pesantren. Kegiatan pembelajaran di sekolah ini dipenuhi dengan nilai-nilai keislaman. Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  kurikulum  diharapkan  memahami  kurikulum dengan  baik.  Guru  melaksanakan  kurikulum  dengan  mengatur  pembelajaran, memberikan  tugas  dan  jadwal,  membagi  rombongan  belajar,  mengelola  absensi, mengatur  kegiatan  ekstrakurikuler,  ujian,  rapor,  remedial,  serta  terlibat  dalam pengambilan keputusan dan pelaksanaan program pengajaran (Lubis, 2015).
Setiap  kali  ada  kelas  atau  semester  baru,  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi Islamic  Boarding  School  mengadakan  pelatihan  tentang  kurikulum  pesantren  dan nasional  dengan  narasumber  khusus,  sementara  beberapa  guru  juga  diberi  tugas  untuk memberikan  pelatihan  di  luar  sekolah.  Guru-guru  yang  terampil  dalam  kegiatan pembelajaran memanfaatkan pendekatan yang menyenangkan, terlihat dari kemampuan mereka menggunakan LCD sebagai alat pembelajaran dan hot spot area sekolah untuk mengembangkan  materi  pembelajaran.  Mereka  juga  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  ayat-ayat  Al-Qur'an  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Kegiatan  belajar dimulai pukul 07.15 hingga 14.30, dengan siswa mengikuti tahsin dan tahfidz dari pukul 05.15  hingga  06.15,  shalat  dhuha  dari  pukul  09.30  hingga  10.00,  serta  kegiatan  tahsin dan  tahfidz  kembali  dari  pukul  18.00  hingga  20.00,  sementara  mata  pelajaran  umum diselipkan  di  antara  shalat  dzuhur.  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  karena  kinerja dan  interaksi  peserta  didik,  berbagi  gagasan  antara  sesama  peserta,  dominasi  peserta yang  lebih  berkemampuan,  dan  waktu  pembelajaran  kelompok  yang  cenderung  lebih lama (Rosita, 2020).
Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  menghadapi beberapa  tantangan  dalam  menerapkan  kurikulum,  seperti  kebutuhan  guru  akan pengetahuan  lebih  lanjut  tentang  implementasi  kurikulum  melalui  pelatihan  dan workshop,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  kegiatan  belajar,  dan terkadang  kurangnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Kurikulum  menjadi dasar untuk menguji konsep, prinsip, nilai, pengetahuan, metode, alat, dan kemampuan guru dalam pembelajaran. Proses pembelajaran efektif tercapai melalui kedekatan yang baik  antara  guru  dan  siswa,  yang  berdampak  positif  pada  motivasi  belajar  siswa. Sekolah ini juga disiplin dalam pembelajaran tahsin dan tahfidz serta mengaitkan materi pelajaran  dengan  nilai-nilai  Islam.  Praktik  shalat  dhuha  dan  lima  waktu  berjamaah  di masjid menunjukkan pelaksanaan pembelajaran yang baik dengan pendekatan berbasis Pesantren. Pembelajaran berhasil karena terdapat kebiasaan dan konsistensi  antara visi dan misi sekolah untuk mencapai standar pendidikan yang tinggi, serta kesiapan, sikap, dan  kemampuan  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  dan  memberikan  contoh  yang baik kepada siswa (Rohmawati, 2015).
d. Evaluasi Kurikulum di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  menerapkan berbagai sistem evaluasi pembelajaran seperti penilaian otentik, penilaian diri, penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan ujian sekolah. Standar Nasional Pendidikan, yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 66  Tahun  2013,  menetapkan  standar  metode,  prosedur,  dan  instrumen  untuk  menilai hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  pendidikan  mencakup  proses  pengumpulan  dan pengolahan  data  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  termasuk evaluasi  otentik,  evaluasi  diri,  evaluasi  berbasis  portofolio,  ulangan,  dan  penilaian harian.  Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk  memperbaiki  kurikulum  dengan menunjukkan  sejauh  mana  kurikulum  telah  berhasil  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan (Rusman, 2018).
Evaluasi  Kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding School dilakukan dengan beberapa cara pertama penilaian otentik, yang dilakukan oleh
guru selama kegiatan belajar di kelas dengan menggunakan penilaian terstruktur secara langsung,  dapat  dilakukan  oleh  guru  sendiri,  guru  dalam  tim,  atau  guru  bekerja  sama dengan  siswa.  Sangat  penting  untuk  menilai  keterlibatan  siswa  dengan  benar,  karena penilaian  otentik  biasanya  mengevaluasi  perkembangan  peserta  didik  dan  fokus  pada kemampuan  mereka  untuk  berkembang  dalam  belajar.  Diharapkan  peserta  didik  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mereka  jika  mengetahui  cara  mereka  akan  dinilai. Penilaian  harus  mencakup  perubahan  tingkah  laku  siswa,  pencapaian  tujuan instruksional,  tindakan  perbaikan  dalam  strategi  pembelajaran,  pemberian  bimbingan efektif,  penyediaan  sarana  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  yang  efektif, efisien,  dan  kondusif,  serta  hasil  penilaian  yang  penting  sebagai  umpan  balik  untuk perbaikan proses pembelajaran (Nisrokhah, 2018).
Kedua  penilaian  diri,  untuk  menilai  kompetensi  kognitif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  siswa  dapat  diminta  untuk  mengevaluasi  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  berfikir  mereka  dalam  mata  pelajaran  tertentu berdasarkan kriteria penilaian diri. Tes adalah suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk  mengukur  atau  mengetahui  sesuatu  dalam  situasi  tertentu,  dengan  aturan  yang telah  ditetapkan,  sementara  testing  merupakan  pelaksanaan  tes  di  mana  testee,  yaitu peserta yang sedang mengerjakan tes, dinilai atau diukur dalam hal kemampuan, minat, bakat, dan pencapaian (Nurhasanah & Ahmad, 2017).
Ketiga ulangan harian dilakukan tiga atau empat kali setiap semester oleh guru- guru  dengan  jadwal  yang  berbeda-beda.  Dilaksanakan  ketika  materi  dianggap  telah memungkinkan  untuk  diuji.  Soal  ulangan  harian  bervariasi  mulai  dari  pilihan  ganda hingga uraian. Siswa yang tidak mencapai KKM harus melakukan remedial, sedangkan yang mencapai  KKM  harus melakukan pengayaan. Hasil nilai  siswa pada setiap tahap ulangan  di  sekolah  dapat  menjadi  acuan  bagi  pendidik  untuk  melihat  hubungan  antara nilai siswa dari setiap tahap ulangan yang dilaksanakan (Angreani, 2014).
Keempat penilaian tengah semester diadakan setiap tiga bulan sekali oleh guru mata pelajaran masing-masing. Soalnya terdiri dari pilihan ganda dan uraian. Sebelum remedial,  semua  nilai  tengah  semester,  termasuk  lapor  bayangan  dan  nilai  asli,  akan diberikan  kepada  orang  tua  siswa  untuk  membantu  mereka  memahami  kemampuan anak  mereka.  Kepuasan  dan  motivasi  peserta  UTS  memengaruhi  partisipasi  siswa  dan keberhasilan  program  bergantung  pada  minat,  perhatian,  dan  motivasi  peserta  yang dapat  dievaluasi  dari  aspek  materi,  fasilitas,  strategi  pengajaran,  media  pembelajaran, jadwal, serta konsumsi yang disediakan (Rajak et al., 2023).
Kelima  ujian  sekolah  dan  jadwal  penilaian  diatur  oleh  dinas  pendidikan.  Soal pilihan ganda dibuat oleh MGMP guru bekerja sama dengan dinas pendidikan di Bogor, Jawa  Barat.  Ujian  akhir  sekolah  harus  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  jika  nilai tidak mencapai KKM, sama dengan penilaian akhir semester. Ujian nasional merupakan penentu  penting  dalam  evaluasi  kebijakan  pendidikan  nasional,  memengaruhi perkembangan  sistem  pendidikan  sampai  saat  ini  (Fanani  &  Kurniawan,  2017). Penggunaan  ujian  sekolah  sebagai  dasar  untuk  memetakan  mutu  sekolah  dasar memungkinkan  peningkatan  fasilitas  pendidikan  dan  pemenuhan  kebutuhan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  pelaksanaan  yang  sesuai  standar  pendidikan
dasar  (Pakpahan,  2015).  Ujian  Nasional  adalah  bagian  dari  standardisasi  pendidikan yang bertujuan untuk mengukur standar kompetensi siswa, dampaknya adalah penilaian terhadap  sekolah  dan  guru,  di  mana  yang  berhasil  akan  dianggap  memenuhi  standar (Wardhani, 2017).
2. Parisipasi  Masyarakat  pada  Pengelolaan  Kurikulum  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School Sekolah  memberikan  kesempatan  bagi  masyarakat  untuk  terlibat  dalam  berbagai kegiatan  sekolah  dengan  tujuan  menghimpun  dan  menyebarluaskan  aspirasi  masyarakat mengenai  kebijakan  dan  program  pendidikan,  meningkatkan  tanggung  jawab  serta partisipasi  masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  dan  menciptakan  lingkungan yang  transparan,  akuntabel,  dan  demokratis.  Dukungan  masyarakat  terhadap  program- program  Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  terbukti  melalui keterlibatan  mereka  dalam  perbaikan  pendidikan  seperti  usulan  kegiatan  KBM  yang ditingkatkan,  peningkatan  program  tahsin  dan  tahfidz,  serta  permintaan  akan  bimbingan belajar  di  sekolah.  Masyarakat  juga  membantu  dalam  administrasi  pendidikan.  Partisipasi masyarakat yang ideal mencakup melibatkan mereka dalam berbagai program dan kegiatan sekolah,  mengidentifikasi  tokoh  masyarakat  yang  relevan,  melibatkan  mereka  dalam program dan kegiatan sekolah, dan memilih waktu yang tepat untuk melibatkan masyarakat sesuai  dengan  keadaan  dan  perkembangan  masyarakat  (Suryosubroto,  2019).  Kurikulum berbasis  masyarakat  menggabungkan  sekolah  dan  masyarakat  untuk  mencapai  tujuan pengajaran dengan memfokuskan pembelajaran pada siswa, keterampilan, dan kewilayahan yang mana guru bertindak sebagai  fasilitator belajar, sementara siswa didorong untuk  aktif dan  kreatif  dan  proses  pengembangan  meliputi  tujuan  pendidikan,  analisis  kebutuhan, implementasi, seleksi strategi pembelajaran, dan evaluasi program (Halil & Alfiyatin, 2021). Sekolah  Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  menegaskan  bahwa masyarakat  terlibat  dalam  program  kegiatan  sekolah,  baik  secara  formal  maupun  informal. Sekolah  ini  juga  memberikan  wadah  bagi  masyarakat  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan sekolah  dengan  tujuan  mengumpulkan  dan  menyebarkan  aspirasi  masyarakat  tentang kebijakan  dan  program  pendidikan,  meningkatkan  tanggung  jawab  serta  partisipasi masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  dan  menciptakan  lingkungan  yang transparan,  akuntabel,  dan  demokratis.  Dukungan  masyarakat  terhadap  program-program sekolah  terbukti  melalui  keterlibatan  mereka  dalam  perbaikan  pendidikan,  seperti meningkatkan usulan kegiatan KBM, memperbaiki program tahsin dan tahfidz sekolah, serta mengusulkan agar sekolah memiliki bimbingan belajar. Peran serta masyarakat adalah kunci dalam  meningkatkan  mutu  sekolah,  tidak  hanya  melalui  kontribusi  barang/jasa  dan partisipasi  dalam  pendidikan,  tetapi  juga  melalui  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan masyarakat peserta didik (Arrahmania, 2019). Pentingnya hubungan antara masyarakat dan pendidikan  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek:  pertama,  masyarakat  sebagai  penyelenggara pendidikan,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Kedua,  lembaga-lembaga  sosial  dalam masyarakat memiliki peran dan fungsi edukatif. Ketiga, berbagai sumber belajar tersedia di masyarakat, baik yang terstruktur maupun tidak, dan dimanfaatkan oleh individu (Normina, 2016).  Keberhasilan  meningkatkan  peran  masyarakat  dalam  pendidikan  menengah  dapat dicapai melalui kemitraan yang meningkatkan akses sumber daya keluarga dan membangun hubungan  saling  percaya  melalui  komunikasi  terbuka  serta  mendorong  partisipasi  anggota
keluarga dalam pengambilan keputusan (Arifin et al., 2022).

## D. SIMPULAN
Manajemen Kurikulum di Sekolah Menengah Pertama Al Wafi Islamic Boarding School memiliki  beberapa  aspek  penting  yang  ditekankan,  seperti  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  partisipasi  masyarakat.  Perencanaan  kurikulum  di  sekolah  ini dilakukan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  orang  tua  dan  menggabungkan  kurikulum nasional dengan kurikulum khas pesantren. Proses perencanaan ini melibatkan berbagai pihak seperti  pemerintah,  pengelola  sekolah,  dan  guru-guru,  yang  bekerja  sama  untuk  merancang kurikulum  yang  sesuai.  Namun,  terdapat  tantangan  seperti  kurangnya  partisipasi  guru  dalam pembuatan  kurikulum  dan  perbedaan  pendapat  antara  guru.  Pengorganisasian  kurikulum dilakukan dengan menggabungkan kurikulum pondok pesantren dengan kurikulum nasional.
Pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  ini  menunjukkan  adanya  proses  pembelajaran  yang efektif,  di  mana  kedekatan  antara  guru  dan  siswa  sangat  baik  dan  nilai-nilai  Islam diintegrasikan  secara  konsisten.  Guru-guru  juga  dilatih  secara  berkala  untuk  memahami kurikulum yang digunakan dan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif. Evaluasi  kurikulum  dilakukan  melalui  berbagai  metode  penilaian  seperti  ujian  sekolah, penilaian  otentik,  penilaian  diri,  dan  lain-lain.  Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk menyempurnakan kurikulum dan menunjukkan keberhasilan pelaksanaannya.
Partisipasi  masyarakat  dalam  pengelolaan  kurikulum  juga  menjadi  penting.  Sekolah Menengah  Pertama  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  melibatkan  masyarakat  dalam  berbagai program  dan  kegiatan  sekolah  serta  memberikan  wadah  bagi  mereka  untuk  menyampaikan aspirasi  dan  kontribusi  mereka.  Ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dan partisipasi masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan serta menciptakan lingkungan yang transparan dan demokratis.

## DAFTAR PUSTAKA
Angreani,  D.,  Mergiati,  &  Halidjah,  S.  (2014).  Korelasi  Nilai  Ulangan  Harian  Dengan  Nilai Ulangan Tengah Semester Mata Pelajaran Matematika Kelas V. JPPK, 03 (09), 1 – 9.
Arifin, B., Dermawan, A., & Habsyi, I. (2022). Peran Serta Masyarakat Dalam Pendidikan (Kajian Pada  Sekolah  Menengah:  SMPN  1  Malang,  SMPN  10  Malang,  SMP  Plus  Al  Kautsar). Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, 02 (02), 163 – 177.
Arrahmania. (2019). Peran Serta Masyarakat dalam Meningkatkan Mutu Sekolah. https://osf.io/8ufk9/download/?format=pdf
Asrori,  M.  Z.  (2021).  Pendidikan  Agama  Berbasis  Pesantren  Untuk  Meningkatkan  Religiusitas Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Skripsi .  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  Fakultas Terbiyah Dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Baidowi,  A.  .  (2020).  Implementasi  Fungsi  Manajemen  Pada  Pengelolaan  Program  Bantuan Operasional  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. GENIUS:  Indonesian Journal  of Early Childhood Education , 1 (2), 141-157. https://doi.org/10.35719/gns.v1i2.23
Batubara,  K.  (2021).  Perencanaan  Kurikulum. Aciem. The  3rd  Annual  Conference  On  Islamic Education Management “Tranformasi Kepemimpinan Pendidikan Dalam Meneguhkan Islam Moderat”, 376 – 387.
Diyanto, E. W. (2016). Pengaruh Manajemen Kurikulum Dan Kinerja Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa  Smk  Palapa  Semarang. Skripsi. Jurusan  Teknik  Mesin,  Fakultas  Teknik,  Universitas Negeri Semarang.
Fanani,  A.  K.  N.,  &  Kurniawan,  R.  Y.  (2017).  Evaluasi  Kelayakan  Ujian  Nasional  pada Perkembangan Pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 05 (03), 1 – 5.
Fauzi, A. (2022). The Role Of The School Committee In Improving School Effectiveness And The Performance  Of  Junior  High  School  Principles  In  Aceh  Tamiang. International  Journal  of Islamic Education, Research and Multiculturalism , 4 (1), 15–27.
Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dengan  Peta  Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni, 01 (01), 16 – 28.
Halil, H., & Alfiyatin, Y. (2021). Kurikulum Dan Masyarakat. Al-Ibrah, 06 (02), 54 – 72.
Hazimah, G. F., Cahyani,  S. A., Azizah, S. N., & Prihantini.  (2021). Pengelolaan Kurikulum  Dan Sarana Prasarana Sebagai Penunjang Keberhasilan Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 9 (2), 121 – 129.
Hidayatulloh,  N. (2023).Manajemen  Integrasi  Kurikulum  Sekolah Dan Pesantren Di SMP Ma’arif Nu  03  Tarbiyatut  Tholibin  Bumijawa  Tegal. Tesis. Program  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam, Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto.
Himah,  M.  (2020).  Makna  Kurikulum  Dalam  Perspektif  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  dan Pemikiran, 15 (01), 458 – 463.
Ilham,  D.,  &  Suyatno,  S.  (2020).  Pengembangan  Manajemen  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Di Pondok Pesantren. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 08 (02), 186 – 195.
Indana,  N.,  &  Nurvita,  L.  (2020).  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Pesantren  Di  Ponpes  Al Urwatul  Wutsqo  Diwek  Jombang. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam, 04 (01), 29 – 41.
Kurnia, D.,  &  Wenarajasa. (2020). Perencanaan  Kurikulum  Pendidikan Islam. At-Tazakki,  04 (02), 173 – 189.
Lubis,  A.  Y.  (2015).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  SMA  Negeri  1  Buengcala Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan, 03 (01), 13 – 33.
Maduningtias,  L.  (2022).  Manajemen  Integrasi  Kurikulum  Pesantren  Dan  Nasional  Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Pesantren. AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies, 05 (04), 323 – 331.
Nisrokhah. (2018). Authentic Assessment (Penilaian Otentik). Madaniyah, 08 (02), 209 – 229.
Normina.  (2016).  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Pendidikan. Ittihad  Jurnal  Kopertais  Wilayah  XI Kalimantan, 14 (26), 71 – 85.
Nurhasanah,  &  Ahmad,  H.  (2017).  Analisis  Soal  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  Mata  Kuliah Geometri. Jurnal Pendidikan PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan,
15 (01), 30 – 42.
Pakpahan,  R.  (2015).  Ujian  Sekolah  Sebagai  Upaya  Pemetaan  Mutu  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 21 (02), 167 – 181.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian.
Purwanto. 2019. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Rajak, A., Paramata, D. D., & Umar, M. K. (2023). Evaluasi Ujian Tengah Semester Menggunakan Model  Kirkpatrick  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  SMA. JURNAL  JENDELA PENDIDIKAN , 3 (02), 180–186. https://doi.org/10.57008/jjp.v3i02.435
Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  09 (01),  15  –  32. Doi: https://doi.org/10.21009/JPUD.091.02
Rosita. (2020). Pelaksanaan Proses Pembelajaran Dikelas Dengan Strategi Lesson Study Bagi Guru SMP Negeri 5 Ketapang. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan, 04 (01), 63 – 71.
Rusman.  2018. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Depok  : RajaGrafindo Persada.
Sari, N. K. (2021). Pentingnya Manajemen Kurikulum Dalam Pengelolaan Pendidikan. At-Tazakki, 05 (01), 37 – 48.
Setiawati, F. (2022). Dampak Kebijakan Perubahan Kurikulum terhadap Pembelajaran di Sekolah. JMPI, 07 (01), 1 – 17.
Sitika,  A.  J.,  Surachmawardani,  H.,  Mutiara,  M.,  Malik,  M.  A.,  Ramdani,  N.  M.,  Agustin,  N., Dwiyanti,  P.  A.,  &  Umayah,  P.  U.  (2023).  Pengaruh  Perubahan  Kurikulum  Terhadap Pembelajaran Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9 (19), 9 – 17. Doi: https://doi.org/10.5281/zenodo.8368826
Suhardan, D., et al. (2009). Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. (2019). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Syarifah.  (2019).  Active  Learning  Teach  Like  Finland  (Sebuah  Telaah  Kurikulum  2013). Jurnal Qiro’ah, 09 (01), 85 – 99.
Wardhani,  N.  K.  S.  K.  (2017).  Dampak  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Terhadap  Motivasi  Belajar, Moral Siswa Dan Eksistensi Guru. Vidya Samhita: Jurnal Penelitian Agama, 03 (2), 77 – 87.