Improving  Indonesian  Learning  Results  In  Suggestion  Sentences  With  Guided Discovery Learning Model
Barra Ariyanto Putro
SD Negeri 2 Metuk baraheafy@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  the Indonesian language lesson, Suggestion Sentence Material in grade III elementary schools with the guided discovery learning model. The research conducted was Classroom Action Research (PTK).  The  sequence  of  research  activities  includes  4  stages  including:  (1)  planning,  (2) implementation,  (3)  observation,  and  (4)  reflection.  The  learning  outcomes  of  students  in  the first  cycle  after  carrying  out  the  post  test  were  25%.  In  the  second  cycle  students  who completed after carrying out the post test were 83%. In the third cycle students who completed after  carrying  out  the  post  test  were  92%.  The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  the application of the guided discovery learning model is in accordance with the material, where the steps of the guided discovery learning model include: a) introduction, b) repetition, c) overview, d) investigation, e) representation, f ) discussion, g) findings, h) application, i) conclusions, and j) assessment. (2) learning through the guided discovery learning model has increased in each cycle.
Keywords: Learning outcomes, Guided discovery learning, Indonesian language

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Bahasa Indonesia, Materi Kalimat Saran di sekolah dasar kelas III dengam model pembelajaran guided  discovery  learning. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Urutan  kegiatan  penelitian  mencakup  4  tahap  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  setelah  melaksanakan post test sebesar 25%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 83%. Pada siklus III peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 92%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa: (1)  penerapan  model guided  discovery  learning telah sesuai dengan materi, dimana langkah-langkah model guided discovery learning meliputi: a)  pendahuluan,  b)  pengulangan,  c)  gambaran,  d)  penyelidikan,  e)  representasi,  f)  diskusi,  g) penemuan,  h)  aplikasi,  i)  kesimpulan,  dan  j)  penilaian.  (2)  pembelajaran  melalui  model guided discovery learning mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Kata kunci: Hasil belajar, Guided discovery learning, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  urgen  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  saat  ini  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  dikelas  diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  itu.  Proses  pembelajaran  yang  berjalan  saat  ini  secara umum  masih  menempatkan  anak  sebagai  obyek  dan  menempatkan  guru  pusat kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk  dapat berpartisipasi secara aktif untuk mengkonstruksi pengetahuan yang didapatnya.
Pada  tanggal  24  Maret  2020  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID,  dalam  Surat  Edaran tersebut dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk tetap dapat menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan,  menarik  dan  aktif.  Walaupun  pembelajaran  dilaksanakan  jarak jauh  atau  daring,  guru  harus  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa dapat tercipta melalui penerapan media pembelajaran yang menarik. Salah satu media pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran daring adalah memanfaatkan Google Meet. Sejak menyebarnya pandemi COVID-19 di seluruh dunia telah memaksa banyak pekerja  untuk  tetap  bekerja  dari  rumah  dan  mengadakan  pertemuan  atau  meeting secara online saja. Ini membuat banyak aplikasi online meeting atau web conferencing seperti  Zoom,  Skype  dan  kini  Google  Meet  menjadi  pilihan  banyak  orang  untuk  tetap terhubung.
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 2 Metuk menunjukkan bahwa banyak peserta  didik  dan  orang  tua  kurang  antusias  dengan  pembelajaran  daring  karena kemampuan  device  yang  belum  memadahi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  pembelajaran Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  ke  4,  dari  12  peserta  didik  di  kelas  III,  hanya  50% saja yang dapat mengikuti pembelajaran dan mengumpulkan tugas. Banyak masalah- masalah  yang  timbul  diantaranya  guru  dan  siswa  belum  siap  dengan  proses  belajar daring  yang  harus  mengahadirkan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung.  Siswa kurang aktif belajar secara mandiri dan guru tidak memaksimalkan penggunaan media dan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Pada kurikulum 2013, disarankan untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat  menuntun  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Model-model  pembelajaran tersebut  antara  lain: project  based  learning,  problem  based  learning ,  dan discovery learning (pembelajaran  penemuan).  Ada  dua  jenis  pembelajaran  penemuan  yaitu pembelajaran  penemuan  murni  ( free  discovery )  dan  pembelajaran  penemuan terbimbing ( guided discovery ).
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal, guided  discovery  learning sangat  diperlukan  oleh  siswa.  Menurut  Eggen  model guided  discovery  learning (temuan  terbimbing)  adalah  satu  pendekatan  mengajar  dimana  guru  memberi  siswa contoh-contoh  topik  spesifik  dan  memandu  siswa  untuk  memahami  topik  tersebut. Menurut Carin & Sund (1989:95) penemuan terbimbing dapat membantu peserta didik menjadi  pribadi  yang  mandiri  serta  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  yang mereka  lakukan  sendiri.  Peserta  didik  menjadi  lebih  memotivasi  diri  saat  belajar dengan menemukan sesuatu sendiri, daripada hanya dengan mendengar saja. Mereka belajar  untuk  melakukan  kegiatan  mereka  dengan  memanipulasi  lingkungan  mereka secara lebih aktif hingga meraih kepuasan dari mengatasi permasalahan. Pada guided discovery  learning  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  memberikan  peserta  didik
lingkungan  yang  responsive  terhadap  kebutuhan  mereka.  Guru  memberikan  peserta didik kesempatan untuk mencoba berbagai hal tanpa takut akan hukuman.
Menurut Westwood (2008:29) ada beberapa karakteristik pembelajaran discovery learning yaitu pada pelaksanaan pembelajaran peserta didik dihadapkan pada sebuah topik  permasalahan  yang  dilontarkan  oleh  guru,  guru  dan  peserta  didik  bekerjasama mencari  cara  agar  dapat  melakukan  penyelidikan  topik  dimana  guru  memberi  arahan tentang  hal  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  yang diberikan,  peserta  didik  mengumpukan  data  hasil    diskusi    baik  secara  individu  atau secara  kelompok  tentang  apa  yang  sudah  ditemukan  pada  permasalahan    tersebut, kemudian  peserta  didik  membuat  kesimpulan dari hasil pemecahan masalah, guru membantu  untuk  meluruskan  pemahaman  peserta  didik  dan  membenarkan  jika  ada pendapat  yang  keliru. Capel,  Leask,  &  Turner  (2009:254)  berpendapat  bahwa karakteristik  model discovery  learning adalah  (1) exploring  and  solving  problems  to create, combine and generalize knowledge ; (2) centered on the learner ; (3) activities to combine  new  knowledge  and  existing  knowledge .  Ini  berarti  peserta  didik mengeksplorasi  serta  memecahkan  masalah,  peserta  didik  menjadi  pusat  dalam pelaksanaan pembelajaran berkaitan dengan proses aktivitas bagaimana  peserta didik menemukan  pembelajaran  yang  baru  kemudian  menggabungkannya  dengan pengalaman  yang  sudah  ada.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  284) bahwa  ciri  utama  belajar  menemukan,  yaitu  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan,  dan  menggeneralisasi  pengetahuan; (2)  berpusat  pada  siswa;  (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru dan pengetahuan yang sudah ada. kegiatan penemuan terbimbing dapat memiliki  tiga elemen:  eksplorasi,  penemuan,  dan  penemuan  (Carin  &  Sund, 1989: 104).
S e m e n t a r a  itu, Syah (2014:243) berpendapat bahwa metode guided discovery learning dapat dilakukan dengan dimulai dari fase stimulus , dimana peserta didik diberi rangsangan  untuk  berpikir  melalui  masalah  yang  disediakan  oleh  guru.  Pada  fase statement  problem ,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  identifikasi  masalah. Selanjutnya,  fase data  collection dimana  pada  fase  ini  peserta  didik  mencari informasi  terkait  masalah  yang  relevan.  Fase data  processing ,  peserta  didik mengolah  informasi  yang  telah  diperoleh  untuk  menghasilkan      suatu      dugaan jawaban      yang      tepat      untuk      masalah      yang  diberikan.  Pada  fase verification , dilakukan  proses  verifikasi  oleh  peserta  didik  dengan  guru  melakukan  arahan  agar tidak  bias.  Dan  pada  fase generalization ,  peserta  didik  menarik  sebuah  kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang sama.
Agar pelaksanaan model guided discovery learning ini berjalan dengan efektif, beberapa  langkah  yang  perlu  ditempuh  oleh  guru  menurut  (Markaban,  2006:16) adalah sebagai berikut: (1) Siswa diberikan suatu permasalahan, (2) Siswa menyusun, memproses,  mengorganisir,  dan  menganalisis  data  tersebut  dengan  bimbingan  guru, (3)  Guru  menyusun  penyelesaian,  dan  (4)  Membuat  kesimpulan  dari  hasil  yang telah diperoleh  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas.  Langkah-langkah  model guided  discovery  learning yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah stimulus, problem  statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan data), verification , dan generalization (penarikan kesimpulan/generalisasi).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Pendekatan  tindakan  difokuskan  pada  penerapan  model guided  discovery  learning dalam pembelajaran mupel Bahasa Indonesia materi Kalimat Saran pada peserta didik kelas 3 SD Negeri 2 Metuk. Rancangan penelitian yang digunakan adalah model siklus
yaitu  tindakan  pembelajarannya  dilakukan  secara  berdaur-daur  dan  berkelanjutan (siklus spiral). Dengan adanya siklus tersebut diharapkan semakin lama akan semakin dapat  meningkatkan  perubahan  dan  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9 November 2020. Sedangkan siklus III dilaksanakan pada tanggal 20 November 2020. Sumber data  berasal  dari  guru,  siswa  dan  dokumen.  Data  siswa  diperoleh melalui pengamatan terhadap aktivitas siswa, hasil pretestt dan posttest siswa, hasil  evaluasi  tiap  siklus.  Data  guru  diperoleh  melalui  pengamatan  terhadap perencanaan  dan  pelaksanaan  dalam  pembelajaran.  Lembar  pengamatan terhadap  performansi  guru  menggunakan  lembar  observasi  komponen  guru. Lembar  observasi  komponen  materi  merupakan  lembar  penilaian  terhadap  isi materi. Data dokumen berupa daftar nama siswa, daftar nilai siswa, RPP, foto- foto maupun video pembelajaran, hasil pretestt dan posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  siklus,  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  hasil  studi  menunjukkan  bahwa:  a) skor rata-rata (mean) hasil belajar siswa baru mencapai 56,3 (dari skor maksimal ideal 100).  Sebaran  skornya,  ada  3  siswa  (25%)  memperoleh  hasil  belajar  kalimat  saran pada  kategori  tinggi  dan  sudah  mencapai  KKM;  6  siswa  (50%)  berada  pada  kategori sedang dan masih dibawah KKM; 3 siswa sisanya (25%) mencapai skor pada kategori rendah dan jauh dibawah KKM. b) Pada kondisi awal tingkat keterampilan memberikan kalimat  saran  dalam  masalah  sederhana,  dengan  kriteria  penampilan,  bahasa,  isi, mencapai 8 % (dari skor ideal 12). Distribusinya adalah: ada 1 siswa dengan kategori skor  tinggi  artinya  hanya  8%  peserta  didik  mampu  memberikan  kalimat  saran  dalam masalah  sederhana,  dengan  kriteria  penampilan,  bahasa,  isi,  58%  (7  siswa)  memiliki skor  yang  berada  pada  kategori  sedang  artinya  hanya  mampu  menampilkan  dua kriteria,  dan  33%  (4  siswa)  memiliki  skor  pada  kategori  rendah,  artinya  peserta  didik belum  mampu  memberikan  kalimat  saran  dalam  masalah  sederhana,  dengan  kriteria penampilan, bahasa, isi.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  9  November  2020.  Sedangkan  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20 November 2020. Materi yang dikembangkan adalah materi Kalimat Saran. Pada siklus setiap  guru  menggunakan  model  guided  discovery  learning.  Tahap  pelaksanaan tindakan  akan  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  model guided  discovery learning yaitu: Introduction (Pendahuluan), Review (Pengulangan), Overview (Gambaran), Investigation (Penyelidikan), Representation (Representasi), Discussion (Diskusi), Invention (Penemuan), Application (Aplikasi), Summary (Kesimpulan), Assesment (Penilaian).
Setelah  melakukan  analisa  dari  tiap  data  yang  diperoleh  dari  tiga  siklus  yang dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran guided  discovery  learning dapat  peningkatan  keterampilan  memberikan  kalimat  saran dari masalah sederhana, dari kondisi awal, siklus I, siklus II dan siklus III.

## Tabel 1. Komparasi Tingkat Keterampilan Memberikan Kalimat Saran
Pembelajaran Peningkatan Keterampilan Memberikan Kalimat Saran Mean % Kenaikan Kondisi Awal 5,0 - Siklus I 6,7 34 Siklus II 9,3 39 Siklus III 10,3 11
Dari data dalam tabel 13 diatas, diperoleh temuan: a) pada kondisi awal rata-rata tingkat keterampilan memberikan kalimat saran dari masalah sederhana peserta didik baru  mencapai  34%.  b)  pada  siklus  1  rata-rata  tingkat  keterampilan  memberikan kalimat  saran  dari  masalah  sederhana  peserta  didik  mencapai  6,7.  Capaian  ini menunjukkan peningkatan sebesar 39% c) pada siklus II, rata-rata tingkat keterampilan memberikan  kalimat  saran  dari  masalah  sederhana  peserta  didik  mencapai  9,3  yang menunjukkan  peningkatan  sebesar  39%  dari  siklus  1.  d)  pada  siklus  III,  rata-rata tingkat keterampilan memberikan kalimat saran dari masalah sederhana peserta didik mencapai  10,3  yang  menunjukkan  peningkatan  sebesar  11%  dari  siklus  III. Peningkatan ini dapat divisualisasikan dalam grafik 1.
5 6,7 9,3 0 5 10 15 Pra Siklus Siklus I Siklus II Grafik 1 Komparasi Keterampilan Memberikan Kalimat Saran dari Masalah
Sederhana

## Tingkat Keterampilan Memberikan Kalimat Saran dari Masalah Sederhana
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mupel  Bahasa Indonesia  materi  kalimat  saran  melalui  model guided  discovery  learning dapat  dilihat dalam bentuk tabel 2:
Tabel 2 Komparasi Data Deskriptif Pretest dan Posttest Pembelajaran Pretest Posttest Mean %Kenaikan Mean %Kenaikan Kondisi Awal 45 - 54 - Siklus I 50 11 58 7 Siklus II 55 10 80 38 Siklus III 76 38 85 6
Berdasarkan  data  di  atas  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  dalam pretest dan posttest dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pada  tabel  14 menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  76  pada pretestt dan  85  dalam posttest telah memenuhi KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  guided  discovery  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mupel  Bahasa  Indonesia  materi  Kalimat  Saran  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  2  Metuk,  Kecamatan  Mojosongo.  Adapun  peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan temuan  berikut:  a)  rata-rata  rata-rata  tingkat  keterampilan  memberikan  kalimat  saran dari  masalah  sederhana  peserta  didik  mencapai  10,3  dari  skor  ideal  12.  b)  rata-rata hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM meningkat menjadi 85.ini maksimal 200 kata .  Menyajikan  simpulan  hasil  kajian/penelitian,  implikasi  serta  rekomendasi  lebih lanjut  yang  menjadi  prospek  kajian/penelitian  berikutnya.  Implikasi  pedagogis  dari penelitian  ini  yaitu  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  keberhasilan  guided discovery  learning  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mupel  Bahasa
Indonesia  materi  Kalimat  Saran  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Metuk,  Kecamatan Mojosongo.  Pada  proses  pembelajaran  peranan  guru  yang  paling  dominan  adalah sebagai fasilitator, karena guru memberikan fasilitas dan kemudahan untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  dapat mengungkapkan  gagasan  maupun  pendapatnya.  Guru  juga  membimbing  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  serta  memberikan motivasi agar mendorong siswa supaya lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A  Gede.  (2005). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Ani  Widayati.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi. Indonesia. Vol. VI. No. 1. Tahun 2008.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Safudin.  (2004) .  Evaluasi  Program  Pendidikan:  Pedoman teoritis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumiaksara. Carin,  Arthur  A.  (1993) .  Teaching  Modern  Science .  Columbus:  Macmillan  Publishing. Edisi ke-tujuh.
Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Indeks.
Fajar  Rizki.  (2020). Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 ,  diakses darihttps://www.kompasiana.com/komentar/rizkifajar/5f34922cd541df5db576052 2/pembelajaran-jarak-jauh-di-tengah-pandemi-virus-covid-19,  pada  tanggal  19 November 2020 pukul 15.45.
Fathiyah Isbaniah. (2020). Pedoman Pencegahan Pengendalian Coronavirus Disease (COVID-19). Jakarta: Kementrian Kesehatan RI. Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.