## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Ira Nurmasari 1 , Meirza Nanda Faradita 2 , Fajar Setiawan 3
1 FKIP, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: ira.nurmasari-2021@fkip.um-surabaya.ac.id
2 FKIP, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: meirzananda@fkip.um-surabaya.ac.id
3 FKIP, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: fajarsetiawan@um-surabaya.ac.id
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-12-29 Review :  2023-03-20 Accepted :  2023-06-19 Published :  2023-06-30 This  research  aims  to  determine the  increase  in  learning outcomes of  fourth  grade  students at SD Muhammadiyah 16  Surabaya  in the 2022/2023 school year by applying a problem-based learning model accompanied by  video  media. This  research  is  a  Classroom  Action Research  (CAR)  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The research subjects were fourth grade students at SD Muhammadiyah 16 Surabaya with a total of 28 students. The research instrument is a description test and observation sheets. The results show that the achievement  of  knowledge  learning  outcomes  in  cycle  I  with classical  mastery  of  73.39%  increased  in  cycle  II,  up  to  90.25%. Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  application  of the  problem  based  learning  model  assisted  by  video  media  can improve learning outcomes in the lesson of transportation and how to save energy. Based on this research, the researchers provide the following  suggestions:  (1)  Research  on  the  application  of  the Problem  Based  Learning  learning  model  can  be  used  in  other learning materials. (2) This research needs to be followed up using other  innovative  media  so  that  students  are  more  motivated  and interested in learning.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Muhammadiyah 16 Surabaya pada tahun ajaran 2022/2023  dengan  menerapkan  model  PBL  berbantu  media  video. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  beberapa tahap  yakni  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  dari  penelitian  ini  yakni  peserta  didik  kelas  IV  SD
Muhammadiyah  16  Surabaya  dengan  jumlah  28  orang.  Instrumen penelitian  ini  berupa  tes  uraian  dan  lembar  observasi.  Hasil penelitian  PTK  ini  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar pengetahuan  pada  siklus  I  dengan  ketuntasan  klasikal  73,39% meningkat pada siklus II yakni 90,25%. Berdasarkan hasil tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  PBL  berbantu media  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi transportasi  dan  cara  menghemat  energi.  Berdasarkan  penelitian ini,  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  ini dapat
K EYWORDS
penelitian tindakan kelas; model PBL; media video; hasil belajar

## K ORESPONDENSI
Phone: +6281389158600 E-mail:ira.nurmasari-2021@fkip.um- surabaya.ac.id
digunakan  pada  materi-materi  pembelajaran  yang  lain.  (2) Penelitian  ini  perlu  ditindak  lanjuti  dengan  menggunakan  media inovatif  lainnya  agar  siswa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dengan pembelajaran..

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  sangat  penting  bagi  kehidupan,  dengan  adanya lembaga  pendidikan  setiap  individu  dapat  mengoptimalkan  bakat  dan  minat  yang dimiliki.  Menurut  UU  Sisdiknas  RI  No.  20  Tahun  2003,  tentang  sistem  pendidikan nasional,  tertulis  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  berupa  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Sisdiknas,  2003).  Bab  II  pasal  3 dengan jelas tertulis tentang tujuan pendidikan nasional, dinyatakan bahwa: pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  keterampilan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran.  Menurut  (Suardi,  2018), pembelajaran  adalah  suatu  akumulasi  dari  konsep  mengajar  dan  konsep  belajar. Pembelajaran  merupakan  salah  satu  implementasi  di  bidang  pendidikan  yang  sangat penting,  dalam  pembelajaran  pendidik  berperan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  potensinya.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  diharapkan  peserta didik  mampu  berperan  aktif.  Sehingga  guru  berperan  sebagai  fasilitator  saja  yang mengarahkan siswanya saat belajar.
Berdasarkan pengamatan bahwa sampai saat ini banyak siswa yang kurang aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  masih  mengandalkan  penjelasan  guru  daripada  berdiskusi dengan  temannya.  Sehingga  pembelajaran  masih  terkesan  berpusat  pada  guru.  Hal tersebut  berpengaruh  dalam  hasil  belajar  siswa,  karena  siswa  masih  kesulitan  dalam menganalisis maksud soal tersebut secara mandiri. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Janah  et  al.,  2019)  yang  berpendapat  bahwa  kemampuan  menemukan  solusi  masalah pada  tahap  perkembangan  siswa  pada  K13  adalah  menganalisis,  dimana  siswa diharuskan  bisa  menganalisis  permasalahan  kemudian  mencari  solusi  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Sehingga  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  aktif  berdiskusi  di  kelas,  salah  satunya  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Sesuai  pendapat  yang  telah dipaparkan (Utami et al., 2020) bahwa PBL terbukti meningkatkan penguasaan konsep dan kreativitas siswa.
Model  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kontekstual  yaitu PBL.  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kenyataan  kehidupan sehari-hari  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  dalam mengembangkan kemampuan memecahkan masalah melalui berpikir secara mendalam (Nurkhasanah,  Wahyudi,  &  Indrarini,  2019).  Menurut  Aulia  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  di  dalam  prosesnya
siswa  bekerja  secara  berkelompok  secara  kolaborasi  dalam  mengidentifikasi  suatu permasalahan  dan  untuk  belajar  memecahkan  masalah  (Jannah  et  al.,  2020).  Menurut Indra,  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  mampu  menjadikan siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah pada bidang studi yang dipelajari (Indra & Fitria, 2021). Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inovatif yang melibatkan  siswa  berperan  aktif  secara  berkelompok  untuk  mengidentifikasi  suatu masalah.  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  sangat  bagus  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa  mulai  dari  penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi  dalam pemecahan  masalah.  PBL  jika  diterapkan  di  kelas  dapat  meningkatkan  cara  berpikir siswa, khususnya berpikir kritis sehingga dapat membantu meningkat kualitas dan mutu sekolah (Nurkhasanah, Wahyudi, & Indrarini, 2019). Menurut (Shoimin, 2016) berikut beberapa  keunggulan  dalam  menggunakan  model  PBL  antara  lain:  1)  Pada  saat pembelajaran  nyata  siswa  dilatih  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  2) Melalui  aktivitas  belajar  yang  nyata  siswa  mampu  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri,  3)  Untuk  mengurangi  beban  siswa  dengan  menghafal  atau  menyimpan informasi,  materi  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  pembelajaran  tidak  perlu dipelajari  siswa.  4)  Terjadi  aktivitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kolaborasi,  5)  Siswa terbiasa  menggunakan  sumber  pengetahuan  lain,  baik  dari  perpustakaan,  internet, wawancara,  dan  observasi,  6)  Siswa  mampu  menilai  kemajuan  belajarnya  sendiri,  7) Siswa  mampu  untuk  mengkomunikasikan  secara  ilmiah  saat  diskusi  atau  presentasi hasil  pekerjaan  mereka,  dan  8)  Kesulitan  belajar  siswa  dapat  diatasi  melalui  peer teaching.
Media  pembelajaran  atau  alat  bantu  visual  (Wahyuningsih  et  al.,  2022) merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pembelajaran  dalam  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Penggunaan media pembelajaran ini adalah supaya pembelajaran tidak monoton dan bersumber dari guru, maka dengan menggunakan media pembelajaran dapat membangkitkan minat dan dorongan peserta didik untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Banyak  sekali  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan untuk  mendukung  jalannya  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  video.  Video  adalah salah  satu  bahan  ajar  non  cetak  yang  kaya  informasi  yang  dapat  sampai  ke  hadapan siswa secara langsung (Janah et al., 2019). Video pembelajaran merupakan media yang menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran(Riyana, 2007).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Janah  menyatakan  bahwa  bahwa  dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  video  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 4 di SDN Batu 2, dengan hasil pada pra  siklus  hanya  9  siswa  atau  43%  yang  tuntas,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  15 siswa  atau  71%  yang  tuntas  belajar  matematika  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi  21  siswa  yang  tuntas  belajar  matematika  atau  100%  (Janah  et  al.,  2019). Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan penelitian Dewi (2022) di kelas V SDN Gebyog Karangrejo Magetan menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal  bangun  ruang  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  berbantu  video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Kedua penelitian  tersebut  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  ini  yakni  sama-sama menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dan  menggunakan  media  video  sebagai penunjang.  Sedangkan  perbedaannya  adalah  pada  mata  pelajaran  yang  digunakan,
penelitian  ini  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  IPA dengan  berbantu  media  video  sebagai  penunjang.  Berdasarkan  uraian  peneliti  tersebut maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya  dengan  menerapkan  model  problem  based learning disertai penggunaan media video.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang  berorientasi  pada  perbaikan permasalahan-permasalahan praktis yang dihadapi, termasuk dalam konteks pendidikan, khususnya pembelajaran di kelas (Setiawan, 2017). Penelitian ini menggunakan model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yakni  menggunakan  model  spiral  yang  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Arikunto  et  al.,  2021).  Subjek  yang menjadi  sasaran  penelitian  Tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah 16 Surabaya. Jumlah siswa yakni 28 terdiri dari 18 perempuan dan 10 laki-laki. Kegiatan ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun 2022/2023. Pada materi transportasi dan cara menghemat energi.
Penelitian  tindakan  kelas  terdapat  4  tahapan  yakni  (1)  perencanaan  (planning), pada  tahap  awal  penulis  melakukan  telaah  SK  dan  KD  yang  sesuai  dengan  materi, menyusun  skenario  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP,  menyusun  instrumen penelitian,  menentukan  pengamat,  serta  waktu  penelitian,  (2)  pelaksanaan  (acting), merupakan  implementasi  dari  rencana  yang  telah  dibuat,  (3)  pengamatan  (observing), yang  merupakan  tahap  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dan (4)  refleksi  (reflecting),  merupakan  tahap  dilakukannya  analisis  yang  berpedoman terhadap hasil pelaksanaan dan pengamatan (Afiani et al., 2019).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Menurut  Sanjaya  dalam  (Setiawan,  2017).  Observasi  merupakan  suatu  kegiatan mengamati  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data,  sedangkan  tes  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa.  Terdapat indikator keberhasilan penelitian berdasar orientasi siswa dalam penelitian ini, yaitu (1) pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  persentase  ≥80%,  (2) ketuntasan  individu  siswa  adalah  ≥75,  sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal  jika mencapai persentase ≥ 85%.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
Analisis data pelaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan =                                          x100%
Analisis nilai tes siswa
Ketercapaian   =                                           x 100
Ketuntasan Klasikal
Tuntas             =                                            x 100%
(Mirnawati & Fabriya, 2022)
Pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  persamaan  dan  perbedaan  dengan penelitian  relevan  sebelumnya,  diantaranya  yakni  berdasarkan  hasil  penelitian  Janah memaparkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)
berbantuan media video dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 4 di SDN  Batu  2  (Janah  et  al.,  2019).  Pada  penelitian  Zulaeliyah  juga  menyatakan  bahwa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  (Zulaeliyah,  2021).  Sedangkan  pada  penelitian  ini  model  Problem Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  video  diterapkan  pada  siswa  kelas  IV  pada mata pelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I
Terdapat  beberapa  tahapan  penelitian  pada  penelitian  ini  yakni  tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  sehingga  mendapatkan  hasil. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  tahap  perencanaan  menunjukkan  hasil  kegiatam siswa  aktif  dalam  memberikan  berpendapat  maupun  mengajukan  pertanyaan,  namun masih  kurang  dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  pada  penelitian  ini  guru menggunakan pembelajaran berbantu media video.
Pada  pembelajaran  materi  transportasi  ini  siswa  sudah  mulai  terbiasa melaksanakan  diskusi  dengan  mencari  solusi  masalah  yang  sederhana.  Pada  materi transportasi  dan  cara  menghemat  energi  pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  diskusi dengan  penyelesaian  masalah  sederhana.  Misalnya,  siswa  dapat  memberikan  contoh cara menghemat energi terhadap pencemaran di lingkungan sekitar sekolah. Mengaitkan hasil  analisis  materi  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  sangat  penting  untuk dilakukan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  video  transportasi  dan  cara menghemat  energi  yang  akan  memudahkan  pemahaman  siswa.  Maka,  peneliti menyusun pembelajaran  dengan menerapkan model Problem  Based Learning berbantu media video yang menciptakan suasana menyenangkan dan menantang bagi siswa.
Pada  tahap  tindakan  dalam  penerapan  PBL  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  disusun.  Pada  tahap  ini  peneliti  juga  melakukan  observasi  guru  dan  siswa terhadap  jalannya  pembelajaran  di  kelas.  Saat  pengamatan  ini  dilakukan  diperlukan observer  yang  merupakan  teman  sejawat  peneliti  sendiri.  Berikut  adalah  data  hasil observasi dan penilaian selama siklus I dan II.
Tabel  1. Data Hasil Observasi pada Siklus I No. Aspek yang diamati 4 3 2 1 Temuan selama observasi 1 Orientasi siswa kepada masalah √ Siswa kurang dapat menganalisis  masalah  saat menyimak video pembelajaran 2 Mengorganisasi siswa agar belajar √ Siswa masih kurang bekerjasama dalam kelompok belajar Masih  banyak  siswa  yang belum  fokus  menyimak video
No. Aspek yang diamati 4 3 2 1 Temuan selama observasi 3 Membimbing penyelidikan mandiri ataupun kelompok √ Siswa  belum  memahami cara berdiskusi pada pembelajaran Guru  kurang  mengarahkan siswa  melakukan  diskusi tentang permasalahan 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya √ Beberapa siswa berani maju bertanya atau mengemukakan pendapatnya  namun  masih ada yang malu 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah √ Siswa  kurang  memahami permasalahan dalam kelompok,  beberapa  siswa hanya  mengikuti  jawaban temannya 6 Penggunaan  media  video  pada pembelajaran √ Video  pembelajaran  cukup membantu agar siswa fokus namun masih banyak tulisan  siswa  lebih  senang dengan gambar Keterlaksanaan 58,33%
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  hasil  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  58,33  %  dan  hasil  tes  belajar  siswa  menunjukkan  ketuntasan  73,39%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  siswa  yang  dinilai  kurang  memenuhi meliputi: (1) Kesulitan untuk menganalisis gambar perubahan lingkungan yang menjadi pembahasan, (2) Masih  ada yang pasif bertanya tentang materi yang kurang dipahami, (3)  Sebagian  siswa  belum  aktif  memberikan  usulan  penyelesaian  masalah  yang berkaitan dengan dampak dan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari, (4) Siswa masih kurang dalam bekerjasama dalam kelompoknya.
Gambar 1. Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus I

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Video
Secara umum, refleksi  dan perbaikan yang diperlukan dalam siklus  I yaitu:  (1) Memperbaiki  RPP  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  seperti  membuat  nomor kelompok yang dapat dipakai untuk berebut dalam menyampaikan ke depan kelas hasil diskusi kelompok, (2) Usaha guru dalam mengarahkan siswa menemukan cara analisis video  sehingga  siswa  bisa  membuat  penyelesaian  masalah,  (3)  Pembelajaran  yang menciptakan  kondisi  menyenangkan  bagi  siswa  dengan  mengamati  secara  teliti  video pembelajaran  yang  disajikan,  (4)  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  harus  menciptakan banyak  diskusi  agar  dapat  secara  optimal  memecahkan  masalah.  Guru  harus  bisa mengatur  waktu  sehingga  lebih  efektif  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan refleksi di atas, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.

## SIKLUS II
Pada siklus II peneliti lebih memaksimalkan dalam kegiatan yang menjadi hasil refleksi  siklus  I.  Seluruh  siswa  berperan  lebih  aktif  selama  pembelajaran,  hal  tersebut ditunjukkan  dengan  aktifnya  mengajukan  pertanyaan  materi  yang  menurutnya  sukar dipahami.  Guru  memanfaatkan  waktu  semaksimal  mungkin  saat  pembelajaran,  serta dalam  siklus  II  ini  siswa  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan menyenangkan.
Tabel  2. Data Hasil Observasi pada Siklus II No. Aspek yang diamati 4 3 2 1 Temuan selama observasi 1 Orientasi siswa kepada masalah √ Siswa  lebih  baik  dari  sebelumnya  walaupun  masih ada  beberapa  siswa  yang  harus  dijelaskan  lagi sesudah menyimak video 2 Mengorganisasi siswa agar belajar √ Siswa lebih aktif dan kreatif serta dapat memecahkan masalahnya 3 Membimbing penyelidikan  mandiri ataupun kelompok √ Siswa  lebih  bisa  bekerjasama  dengan  teman,  mau mendengarkan  pendapat  teman  dan  merangkum diskusi 4 Mengembangkan  dan mempresentasikan √ Siswa semakin percaya diri mengemukakan jawaban dan berdiskusi dengan teman
No. Aspek yang diamati 4 3 2 1 Temuan selama observasi hasil karya 5 Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah √ Siswa  lebih  bisa  memahami  yang  diinginkan  soal serta menjawab dengan bahasanya sehari-hari 6 Penggunaan media video pada pembelajaran √ Media video pembelajaran semakin variasi menampilkan  penjelasan  beserta  gambar  sehingga siswa lebih paham Keterlaksanaan 91,67% Tabel  3. Data Hasil Tes Siklus I dan II No. Nama Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 ARAB 62 82 2 ABAP 62 85 3 ANH 68 91 4 APA 75 85 5 AZA 60 85 6 ASW 64 84 7 ALW 75 91 8 AAI 64 88 9 BDGW 67 84 10 BCBS 75 98 11 DFY 75 88 12 KKF 64 84 13 LL 91 98 14 MHR 75 98 15 MPZT 64 82 16 MDM 67 82 17 MIK 91 92 18 MFA 82 97 19 MFA 82 100 20 MBF 81 100 21 NAPK 76 98 22 PRY 81 91 23 QAZ 88 93 24 RMAAZP 64 84 25 PAD 64 88 26 RAN 98 100 27 SSST 65 88 28 XMA 75 91 Total 2055 2527 Ketuntasan 73,39% 90,25%
Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  dapat  ditunjukkan  pada tabel  3  di  atas.  Dari  siklus  I  hasil  tes  menunjukkan  hasil  yakni  73,39%  meningkat  ke 90,25%  di  siklus  II.  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  ketuntasan klasikal yang diharapkan. Hasil capaian hasil belajar siswa pada siklus I (73,39%) dan siklus  II  (90,25%),  sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran  meningkat  dari  siklus  I (58,33%)  menjadi  (91,67%)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  pertama, terdapat hasil belajar siswa yang mencapai tingkat ketuntasan klasikal sebesar 73,39%. Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  melanjutkan  upaya  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus kedua  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal,  yaitu  mencapai persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  90,25%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  dengan  jelas  bahwa  penerapan  metode  PBL  (Problem  Based  Learning) dengan menggunakan media video pada materi transportasi dan cara menghemat energi di SD Muhammadiyah 16 Surabaya telah menghasilkan peningkatan dalam hasil belajar siswa dari siklus pertama ke siklus kedua.
Temuan  ini  juga  didukung  oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya,  seperti  yang dilakukan  oleh  Zulaeliyah  (2021),  Nurkhasanah  et  al.,  (2019),  dan  Putri  et  al.,  (2022). Penelitian-penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  yang  kami  lakukan  menjadi  lebih  kuat  dengan adanya dukungan dari penelitian-penelitian terdahulu.
Melalui  penerapan  metode  PBL  dengan  media  video,  siswa  di  SD Muhammadiyah  16  Surabaya  dapat  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  dan pencapaian  hasil  belajar  mereka.  PBL  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  pemecahan  masalah  nyata,  di  mana  siswa  diajak  untuk  aktif berpartisipasi dalam memecahkan masalah dan menggali pengetahuan baru.
Penggunaan  media  video  dalam  PBL  dapat  memberikan  siswa  pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif. Dalam konteks pembelajaran transportasi dan cara menghemat energi, media video dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep- konsep  tersebut  dengan  lebih  jelas.  Dalam  penelitian  kami,  media  video  digunakan sebagai  sarana  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  memfasilitasi pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.
Dalam  siklus  pertama,  peneliti  menerapkan  metode  PBL  dengan  media  video pada  kelas-kelas  di  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya.  Proses  pembelajaran  dilakukan dengan  mempresentasikan  sebuah  masalah  terkait  transportasi  dan  cara  menghemat energi  kepada  siswa  melalui  video  yang  disediakan.  Setelah  itu,  siswa  diajak  untuk merumuskan  dan  menganalisis  masalah,  mencari  informasi,  serta  merumuskan  solusi yang  relevan.  Hasil  dari  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan dalam pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Persentase ketuntasan klasikal siswa sebesar 73,39% menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mencapai tingkat pencapaian  yang  diharapkan.  Namun,  peneliti  merasa  perlu  untuk  melanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih maksimal.
Pada  siklus  kedua,  peneliti  melakukan  penyesuaian  dan  perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama.  Dalam  hal  ini,  peneliti mengambil  manfaat  dari  refleksi  pada  siklus  pertama  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  pada  siklus  kedua.  Dalam  perbaikan  ini,  peneliti  berfokus  pada peningkatan  interaksi  antara  siswa  dan  materi  pembelajaran,  serta  pemberian  umpan balik yang konstruktif kepada siswa. Dalam siklus kedua, hasil belajar siswa meningkat
secara signifikan. Persentase ketuntasan klasikal siswa mencapai 90,25%, menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  pertama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penyesuaian  dan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  telah  memberikan dampak positif terhadap pemahaman dan pencapaian siswa.
Dengan  demikian,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  penerapan  metode PBL  dengan  media  video  pada  materi  transportasi  dan  cara  menghemat  energi  di  SD Muhammadiyah  16  Surabaya  telah  membawa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian- penelitian sebelumnya yang menunjukkan manfaat dari penerapan model pembelajaran berbasis  masalah.  Dengan  adanya  penerapan  metode  ini,  siswa  dapat  lebih  aktif  dan terlibat dalam pembelajaran, sehingga pemahaman dan pencapaian mereka meningkat.

## SIMPULAN
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  berbantu  media  video  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya pada  materi  transportasi  dan  cara  menghemat  energi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  tes  pada  siklus  I  yakni  73,39%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  90,25%.  Sehingga  dalam  meningkatkan  hasil  peserta  didik  guru dapat menerapkan pembelajaran model Problem Based Learning berbantu media video. Dari  hasil  penelitian  Tindakan  kelas  dalam  mata  pelajaran  IPA  menggunakan  model Problem  Based  Learning  berbantu  media  video,  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut:  (1)  Penelitian  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini dapat  digunakan  pada  materi-materi  pembelajaran  yang  lain.  (2)  Penelitian  ini  perlu ditindak  lanjuti  dengan  menggunakan  media  inovatif  lainnya  agar  siswa  lebih termotivasi dan tertarik dengan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra,  D.  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah. Elementary School Education Journal, 3(1), 93–103.
Arikunto,  S.,  Supardi,  &  Suhardjono.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  PT  Bumi Aksara.
Dewi,  D.  F.  (2022).  Penerapan  Model  Investigasi  Kelompok  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Tema Indahnya Keragaman Di Negeriku Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT), 4(1), 83–93.
Indra, W., & Fitria, Y. (2021). Pengembangan Media Games IPA Edukatif Berbantuan Aplikasi  Appsgeyser  Berbasis  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli Lingkungan Siswa Sekolah Dasar. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains., 9(1), 59–66. https://doi.org/https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8654
Janah, F. N. M.,  Sulasmono,  B. S., &  Setyaningtyas, E. W. (2019). Peningkatan Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Video  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Dasar., 7(1), 65–73. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jpd.v7i1.29002
Jannah, A. R., Rahmawati, I., & Reffiane, F. (2020). Keefektifan Model PBL Berbantu Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Keragaman  Di
Negeriku. Mimbar PGSD Undiksha, 8(3), 342–350.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28951
Mirnawati,  L.  B.,  &  Fabriya,  R.  A.  V.  (2022).  Penerapan  Media  Flipbook  untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa SD. JP2SD, 10(1), 22–38.
Nurkhasanah,  D.,  Wahyudi,  &  Indarini,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD. Satya Widya, 1(2), 149–157. https://doi.org/10.51878/action.v1i2.637
Nurkhasanah,  D.,  Wahyudi,  &  Indrarini,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Satya Widya. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p33- 41
Putri,  A.  R.  P.,  Faradita,  M.  N.,  &  Putra,  D.  A.  (2022).  Analisis  Problem  Based Learning  Terintegrasi  Stem  Di  Sd  Muhammadiyah  26  Surabaya  Pada  Masa Belajar  Dari  Rumah.  Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)  …,  10(2),  457– 466.
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/1891%0Ahttps://unars.ac. id/ojs/index.php/pgsdunars/article/download/1891/1172 Riyana,  C.  (2007).  Implementasi  Pembelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (Tik) Di Sekolah. Majalah Ilmiah Pembelajaran, 3(2).
Setiawan,  F.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Siswa
Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Berseri.  Jurnal: ELSE (Elementary School Education Journal)., 1(1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i1.867
Shoimin,  A.  (2016).  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Ar-Ruzz Media.
Sisdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Suardi, Moh. (2018). Belajar & Pembelajaran. Deepublish.
Utami,  M.  R.,  Ardiyanti,  Y.,  &  D.,  Ratnasari.  (2020).  Pengaruh  Problem-  Based
Learning Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pada Materi Karbohidrat. Jurnal Satya Widya.
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.sw.2020.v36.i2.p81-87
Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  F.,  S.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Video Pembelajaran  Ipa  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  SD Muhammadiyah  9  Surabaya.  Inventa:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar., IV(1), 52–64. https://doi.org/https://doi.org/10.36456/inventa.6.1.a4903
Zulaeliyah,  I.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDN  Gunungpayung  Pada  Materi  Keliling  Serta  Luas  Bangun  Datar  Dengan Model Problem Based Learning. Satya Widya, 37(1),
25–32. https://doi.org/10.24246/j.sw.2021.v37.i1.p25-32