## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume10, No. 2, Oktober 2022 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2year2022 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL MATEMATIS (KAM)
Johannis Takaria 1* , Nessy Pattimukay 2 , Kristin M. Kaary 3 1*,2,3 Program Studi PGSD, FKIP Universitas Pattimura *Johannistakaria007@gmail.com
Abstrak, Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis (KAM). Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan melibatkan tiga siswa dalam kategori KAM tinggi, sedang, dan rendah. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan kemampuan literasi numerasi untuk ketiga level. Siswa KAM rendah dan sedang belum terstruktur dalam menyelesaikan soal, sedangkan level  tinggi  dapat  menyelesaikan  secara  terstruktur.  Siswa  dengan  KAM  berbeda  belum  optimal dalam  menggunakan  representasi  gambar,  dimana  mereka  hanya  mendeskripsikan  penyelesaian. Hasil ini megindikasikan perlu dilakukan inovasi melalui penggunaan model, strategi, dan metode pembelajaran kreatif bernuansa kontekstual. Siswa juga perlu dilatih untuk megerjakan soal berbasis literasi numerasi.
Kata Kunci : Literasi numerasi, Representasi, Kemampuan Awal Matematis (KAM)

## ANALYSIS OF STUDENTS' NUMERAL LITERACY ABILITY IN SOLVING STORY PROBLEMS VIEWED FROM INITIAL MATHEMATICAL ABILITY (KAM)
Johannis Takaria 1* , Nessy Pattimukay 2 , Kristin M. Kaary 3 1*,2,3 Study Program PGSD, FKIP Pattimura University *Johannistakaria007@gmail.com
Abstract; The purpose of the study was to analyze students' numeracy literacy skills in solving story problems in terms of Mathematical Initial Ability (MIA). The type of research used is qualitative by involving three students in the high, medium, and low MIA categories. The results showed that there were differences in numeracy literacy skills for the three levels. Low and medium MIA students have not  been  structured  in  solving  questions,  while  high  levels  can  complete  in  a  structured  manner. Students with different MIA have not been optimal in using image representation, where they only describe the completion. These results indicate the need for innovation through the use of creative learning models, strategies, and methods with contextual nuances. Students also need to be trained to work on numeracy literacy-based questions.
Keywords: Numeracy Literacy, Representation, Mathematical Initial Ability (MIA)

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  dan  transformasi  memicu  siswa berkompetisi  meningkatkan kemampuan  literasi  karena  merupakan  indikator  penting  yang  harus  dimiliki  siswa. UNESCO mengungkapkan bahwa literasi adalah kemampuan untuk memahami informasi, mengidentifi kasi, menafsirkan, mengomunikasikan, dan menghitung melalui sumber yang diperoleh dari media cetak dan mampu menulis dalam berbagai konteks (Farmer & Stricevic, 2011; Takaria & Rumahlatu, 2016; Takaria & Talakua, 2018).
Sejalan  dengan  perkembangan  pengetahuan,  maka  literasi  terus  dikembangkan  dan diaplikasikan pada berbagai bidang, di antaranya literasi di bidang informasi lebih dikenal dengan literasi informasi, literasi media, literasi sains, literasi statistis, dan literasi matematis (Takaria & Talakua, 2018). Literasi numerasi merupakan bagian dari matematika yang lebih aplikatif dalam implementasinya. Kemampuan literasi numerasi dapat ditingkatkan dengan menghadirkan permasalahan matematika dalam pembelajaran terkait kehidupan nyata siswa.
Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (1) menggunakan berbagai macam  bilangan  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan masalah  praktis  dalam  berbagai  konteks  kehidupan  sehari-hari;  dan  (2)  menganalisis informasi  yang  ditampilkan  di  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dan  lain sebagainya) lalu menggunakan interpretasi hasil  analisis  tersebut untuk memprediksi  dan mengambil kesimpulan dan keputusan (Kemendikbudristek, 2021)
Literasi numerasi merupakan bagian literasi yang sangat penting, karena didalamnya terintegrasi kompetensi yang mengasah individu untuk melakukan penalaran sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Pratiwi et a l, 2020). Literasi numerasi merupakan kemampuan menggunakan angka, data, maupun simbol matematika, serta pengetahuan dan kecakapan dalam membuat keputusan terkait dengan masalah nyata di kehidupan sehari-hari (GNL, 2017).
Kemampuan  literasi  numerasi  merupakan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  dan  merupakan  indikator  minimum  dalam  penilaian (Salsabilah  &  Kurniasih,  2022).  Literasi  numerasi  memiliki  efek  kausal  yang  substansial pada  keterampilan  kognitif  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  (Green  &  Riddell, 2015). Kemampuan numerasi dipandang sebagai pengetahuan, keterampilan, perilaku dan disposisi yang penting bagi siswa untuk menggunakan matematika dalam berbagai situasi (OECD, 2019; Nasoha et al , 2022) .
Pembelajaran matematika tidak dapat dipisahkan dari proses literasi numerasi. Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  menginterpretasikan  hasil merupakan faktor yang memicu terselenggaranya pembelajaran aktif dan efektif (Novitasari et  al ,  2022).  Kemampuan  literasi  numerasi  dapat  dikembangkan  dengan  menghadirkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Glowa (2016; Novitasari et al , 2022) siswa dituntut untuk mengembangkan konsep sesuai dengan pemahamannya agar terjadi proses berpikir kritis. Literasi numerik bersifat kontekstual, komunikatif, eksploratif dan merangsang siswa berpikir kritis. Kemampuan literasi numerasi dapat memicu siswa untuk eksplorasi ide-ide kreatif dalam pemecahan masalah matematis.
Pentingnya literasi numerasi berbanding terbalik dengan implementasinya di sekolah. Studi awal penelitian teridentifikasi siswa belum terbiasa mengerjakan soal literasi numerasi, dikarenakan: (1) siswa terbiasa mengerjakan soal yang diberikan guru melalui buku paket; (2) belum optimalnya pembelajaran matematika yang menghadirkan permasalahan terkait kehidupan nyata siswa; (3) perlu mengoptimalkan penggunaan model pembelajaran kreatif yang  dapat  memicu  peningkatan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa;  dan  (4)  belum optimalnya penggunakan bahan ajar matematika berbasis literasi numerasi.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi,  maka  perlu  dilakukan  inovasi pembelajaran  matematika  dengan  menghadirkan  permasalahan  menggunakan  konteks kehidupan keseharian siswa. Tujuannya: (1) mengasah dan menguatkan pengetahuan dan keterampilan numerasi siswa dalam menginterpretasikan angka, data, tabel, dan grafik; (2) siswa  dilatih  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  literasi  numerasi  untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pertimbangan yang logis (Kemendikbudristek, 2021).
Kemampuan  literasi  numersi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  mestinya ditunjang dengan KAM yang baik sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam menghadapi dan menyelesaikan  berbagai  permasalahan,  terutama  masalah  matematika  yang  menantang. (Hailikari,  2008;  Takaria  &  Talakua,  2016).  Hasil    penilaian prior-knowledge dapat digunakan  untuk : (1) mengidentifikasi  siswa yang  berjuang  dengan  studi  mereka; (2) menemukan  gambaran  untuk  memulai pembelajaran; (3) pemberian  umpan  balik kepada siswa; (4)  menjembatani kesenjangan antara harapan guru dan kemampuan dasar  siswa; dan    (5)  men  gelompokkan  siswa    sesuai    dengan    kemampuan    mereka.  (Hailikari, Katajavuori,  &  Lindblom- Ylänne, 2008). KAM juga berpengaruh terhadap hasil belajar matematika (Purwaningrum & Sumardi, 2016).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  adalah  penelitian  kualitatif.  Tujuannya mendeskripsikan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dalam  pemecahkan  soal  cerita. Prosedur  penelitian  kualitatif  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  subjek  yang  diteliti  (Creswell,  2012).  Data  hasil  kemampuan  literasi  numerasi siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  didesain  dan  dideskripsikan  secara  terstruktur, sehingga dapat menggambarkan tujuan penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Kamal  Kabupaten  Seram  Bagian  Barat Provinsi Maluku. Subjek dalam penelitian ini melibatkan 3 siswa yang dipilih dari 15 siswa berdasarkan Tes Kemampuan Awal Matematis (KAM) dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah. Data penelitian ini berupa hasil tes literasi numerasi dan transkrip wawancara terkait aktivitas pembelajaran.
Untuk mendapatkan data penelitian yang sesuai, maka instrumen didesain dengan baik sehingga  dapat  menjawab  permasalahan  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah: (2) soal tes kemampuan literasi numerasi; (1) hasil wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara; dan (3) dokumentasi.
Proses  analisis  data  dalam  penenlitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang dikemukakan oleh Milles & Hurberman (Rijali, 2018).

## Gambar 1. Proses Analisis Data Kualitatif

## 1) Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan berupa hasil tes literasi numerasi dan data hasil wawancara. Tes dilakukan mengacu pada soal berbasis literasi numerasi dengan bentuk essay.

## 2) Reduksi Data
Reduksi data dilakukan terhadap hasil tes literasi numerasi dan  transkrip wawancara yang  dikumpulkan,  sehingga  memudahkan  peneliti  pada  penyajian  data  dan mereduksi data yang tidak diperlukan.
3) Penyajian Data
Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif  dan  juga disajikan dalam tabel terkait hasil wawancara terhadap siswa KAM tinggi, sedang, dan  rendah.  Selanjutnya  data  tersebut  dilakukan  analisis  sebagai  dasar  membuat kesimpulan.
4) Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dibuat  setelah  hasil  reduksi  dan  penyajian  data  dilakukan, dimana  setelah  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa berdasarkan  KAM,  maka  dibuat  kesimpulan  secara  menyeluruh  terhadap  hasil analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kemampuan literasi numerasi siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari KAM pada level rendah, sedang, dan tinggi. Untuk mendapatkan  data  penelitian,  maka  dilakukan  tes  berbentuk  essay  yang  berorientasi masalah  kontekstual  dan  dilakukan  wawancara  terhadap  tiga  siswa  sebagai  subjek penelitian.  Sebelum  dilakukan  tes  siswa  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## Analisis Hasil Tes dan Cuplikan Wawancara
Untuk  mengukur  kemampuan  literasi  numerasi,  maka  siswa  dengan  KAM  tinggi, sedang, dan rendah diuji dengan soal pada Gambar 2:
Gambar 2. Soal Tes Literasi Numerasi
Berdasarkan soal yang diujikan pada Gambar 2 dalam mengukur kemampuan literasi numerasi,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  kerja  siswa  KAM  rendah, tinggi, dan sedang.

## 1. Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa KAM Rendah
Untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  KAM  rendah, maka dilakukan analisis terhadap hasil kerja yang dilakukan. Gambar 3 menyajikan hasil kerja siswa KAM rendah dan analisisnya.
Gambar 3. Hasil Tes & Analisis Siswa KAM Rendah Untuk eksplorasi hasil kerja siswa KAM rendah, maka dilakukan wawancara. Tabel 1 menyajikan transkrip hasil wawancara.
Tabel 1. Transkrip Wawancara Siswa KAM Rendah
No Pertanyaan Jawaban Siswa 1 Bagaimana cara memahami soal? Dengan cara membacanya secara berulang, sehingga paham  dengan  apa  yang    ditanyakan  dari  soal tersebut 2 Informasi apa yang didapat dari soal Informasi  yang  terdapat  adalah  jumlah  minuman yang  berjumlah  21  buah  dengan  masing-  masing nama  yaitu  minuman  strawberry  dengan  jumlah  7, coco milk 8
3 Apa saja yang ditanyakan dalam soal? Berapa  jumlah  susu  yang  harus  diambil  lagi  oleh Sandra
4 Bagaimana proses penyelesaiannya ? pertama-tama saya menghitung semua jumlah susu pada  susunannya,kemudian  saya  membagikannya pada masing-masing barisan sesuai jumlahnya 5 Apakah  ade  memeriksa  kembali  hasil awal yang kamu temukan pada susunan susu Ya, saya memeriksannya
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, teridentifikasi bahwa siswa KAM rendah dapat memahami  soal  dengan  baik.  Untuk  memahami  soal  siswa  membaca  secara  berulang, sehingga  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya.  Namun  dalam  penyelesaian siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dengan baik. Hasil akhir dari jawaban yang  diperoleh  benar  dan  siswa  mengecek  kembali  hasil  kerjanya.  Setelah  dicek  hasil kerjanya siswa lupa menuliskan jumlah dari susunan ke 7. Mengacu pada hasil kerja siswa, maka dapat disimpulkan bahwa siswa KAM rendah dapat menuliskan proses penyelesaian dengan  benar  tetapi  masih  belum  lengkap  dan  tidak  terstruktur  langkah-langkah pemecahannya.

## Analisis Hasil Kerja
1) Siswa dengan KAM rendah dapat memahami informasi dari soal dengan baik 2) Tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya secara terstruktur 3) Tidak menuliskan jumlah susu pisang 4) Dapat  mengerjakan  soal  dengan  memahami  susunan masing  masing  susu  tetapi  dalam  pengerjaannya  tidak terstruktur 5) Tidak menggunakan representasi gambar 6) Jawaban benar

## 2. Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa KAM Sedang
Gambar 4 menyajikan hasil kerja siswa KAM sedang dan hasil analisisnya
Gambar 4. Hasil Tes Literasi Numerasi KAM Sedang
Untuk eksplorasi hasil kerja siswa KAM sedang, maka dilakukan wawancara. Tabel 2 menyajikan transkrip hasil wawancara.
Tabel 2. Transkrip Wawancara Siswa KAM Sedang No Pertanyaan Jawaban Siswa 1 Bagaimana cara memahami soal? Dengan cara membaca soal secara beberapa kali 2 Informasi apa yang didapat dari soal Informasi yang didapat dari soal adalah jumlah dari masing-masing  susu  yaitu  6  susu  pisang,  7  susu strawberry dan 8 susu chokelat 3 Apa saja yang ditanyakan dalam soal? Berapa  jumlah  susu  yang  harus  diambil  lagi  oleh Sandra
4 Bagaimana proses penyelesaiannya ? Terdapat gambar minuman yang harus di cari yaitu minuman  yang  hilang  ada  berapa  dan  jumlah minuman yang harus di diambil oleh Sandra, dengan jumlah susu pisang yang harus di ambil, yaitu pada susunan ke 7 dan 8 yang masih kurang 2 susu pisang dan 2 susu strowberry
5 Apakah  ade  memeriksa  kembali  hasil  awal yang kamu temukan pada susunan susu Ya, saya memeriksannya
Mengacu  pada  hasil  tes  dan  wawancara,  terungkap  bahwa  siswa  KAM  sedang memiliki kemampuan relatif sama dengan siswa KAM rendah. Siswa dapat memahami soal dengan  baik  dan  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  tetapi  tidak menuliskannya. Teridentifikasi pula bahwa hasil kerja siswa KAM sedang lebih terstruktur dari siswa KAM rendah. Proses penyelesaian tidak menggunakan representasi gambar dalam membantu siswa untuk menyelesaikan soal. Hasil akhir dari jawaban siswa KAM sedang benar.

## Analisis Hasil Kerja
1) Siswa dengan KAM sedang dapat memahami informasi dari soal dengan baik 2) Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  secara terstruktur,  namun  tidak  memberikan  keterangan  yang detail 3) Dapat  mengerjakan  soal  dengan  memahami  susunan masing  masing  susu  pada  rak.  Dalam  pengerjaannya lebih  terstruktur,  namun  belum  optimal  dalam mendeskripsikannya 4) Tidak menggunakan representasi gambar 5) Jawaban benar

## 3. Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa KAM Tinggi
Gambar 5 menyajikan hasil kerja siswa KAM sedang dan hasil analisisnya
Gambar 5. Hasil Tes Literasi Numerasi KAM Tinggi
Untuk eksplorasi hasil kerja siswa KAM tinggi, maka dilakukan wawancara. Tabel 3 menyajikan transkrip hasil wawancara.
Tabel 3. Transkrip Wawancara Siswa KAM Tinggi No Pertanyaan Jawaban Siswa 1 Bagaimana cara ade memahami soal? Membaca soal dengan teliti
2 Informasi apa yang didapat dari soal tes? Informasi  yang  saya  temukan  pada  soal  adalah menulis jumlah masing-masing minuman ada 6 susu pisang,  7  buah  susu  stroberry  dan  8  buah  susu cokelat 3 Apa saja yang ditanyakan dalam soal? Berapa  jumlah  susu  yang  harus  diambil  lagi  oleh Sandra 4 Bagaimana proses penyelesaiannya ? Pertama saya menentukan dulu apa yang diketahui dan ditanya. Kemudian saya menggambar susunan susu  agar  mudah  untuk  dikerjakan.  Selanjutnya ditentukan  susu  pisang  yang  kurang  yaitu  pada susunan ke 7 dan susunan ke 8 juga kurang 1 susu pisang dan yang terakhir susunan ke 8 juga kurang 1 susu stroberry. Selanjutnya dari susunan tersebut diperoleh jawabannya.
5 Apakah memeriksa kembali hasil awal yang kamu temukan pada susunan susu
iya, saya memeriksanya
Mengacu pada hasil tes dan wawancara, terungkap bahwa siswa KAM tinggi memiliki kemampuan literasi numerasi yang baik. Siswa KAM tinggi dapat memahami soal dengan cermat  dan  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  serta  dapat  menulisnya dengan  tepat.  Hasil  kerja  siswa  KAM  tinggi  lebih  terstruktur  dan  dalam  proses penyelesaiannya menggunakan representasi gambar, sehingga hasil akhir dari jawaban yang diberikan benar.

## PEMBAHASAN
Literasi numerasi merupakan suatu kemampuan yang perlu dimiliki siswa Sekolah Dasar dalam pembelajaran matematika. Kemampuan literasi numerasi yang dimiliki memicu siswa  aktif  mengeksplorasi  ide-ide  kreatif  dalam  pemecahan  masalah.  Permasalahan

## Analisis Hasil Kerja
1. Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  secara terstruktur 2. Dapat  mengerjakan  soal  dengan  memahami  susunan masing masing susu pada rak 3. Menggunakan representasi gambar untuk mencari solusi 4. Langkah Langkah penyelesaian terstruktur 5. Jawaban benar
matematika kontekstual perlu diberikan pada siswa dalam upaya meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.
Kemampuan literasi numerasi perlu ditunjang dengan KAM yang baik. Berdasarkan hasil  tes  ditemukan  bahwa  siswa  KAM  rendah,  sedang,  dan  tinggi  terdapat  perbedaan kemampuan  literasi  numerasi.  Siswa  KAM  tinggi  dapat  menyelesaikan  soal  secara terstruktur dan menggunakan representasi gambar sebagai bantuan dalam mencari solusi dari soal yang diujikan. Siswa KAM rendah dan sedang juga dapat menyelesaikan soal dengan benar, namun dalam proses penyelesaian masih belum terstruktur dan tidak menggunakan representasi gambar dalam penyelesaian.
Hasil  wawancara  teridentifikasi  bahwa  siswa  dapat  memahami  soal  dengan  cara membaca  secara  berulang,  sehingga  mereka  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanya. Hasil analisis ditemukan bahwa siswa KAM tinggi memiliki kemampuan literasi numerasi  lebih  baik  dari  KAM  sedang  dan  rendah,  dikarenakan:  (1)  memahami  susunan masing  masing  susu  pada  rak;  (2)  representasi  gambar  digunakan  sebagai  solusi penyelesaian  kontekstual,  dan  (3)  menerapkan  langkah-  langkah  penyelesaian  secara terstruktur. Hasil yang dicapai ketiga siswa dengan KAM berbeda mengindikasikan terdapat peningkatan kemampuan literasi numerasi siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa,  maka:  (1)  pembelajaran matematika  harus  kontekstual  dengan  menghadirkan  masalah  dunia  nyata  siswa  dalam pembelajaran;  (2)  guru  mesti  mendesain  soal-soal  berbasis  literasi  numerasi;  (3)  sebagai bahan latihan, sehingga Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) perlu didesain sesuai dengan indikator-indikator literasi numerasi; (4) merancang bahan ajar matematika berbasis literasi numerasi;  dan  (5)  pentingnya  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  dan Project  Based  Learning (PjBL).  Rendahnya kemampuan  literasi  numerasi  siswa  disebabkan  karena  pemilihan  model  dan  media pembelajaran yang kurang sesuai. Hasil penelitian ditemukan bahwa model PBL berbantuan media  YouTube  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa (Ambarwati & Kurniasih, 2021).
Pengembangan  kemampuan  literasi  numerasi  membutuhkan  strategi  yang  tepat. Strategi  pengembangan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran  matematika  sebagaimana diungkapkan  Kemendikbudristek  (2021)  adalah:  (1)  menggunakan  konteks  yang  dekat dengan  pengalaman  keseharian  siswa  dan  senantiasa  menghubungkan  berbagai  topik matematika dengan situasi dunia nyata, dan (2) menekankan pada pemahaman konsep dan terutama penalaran di dalam konteks, dan bukan pada keterampilan hitung atau komputasi saja.
Aspek  penting  dalam  peningkatan  literasi  numerasi  siswa  adalah  mereka  dilatih dengan soal-soal berstandar PISA ( Programme for International Student Assessment ). Fokus dari PISA adalah menekankan pada keterampilan dan kompetensi siswa yang diperoleh dari sekolah  dan  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  berbagai situasi (OECD, 2010; Setiawan, et al ).
Implementasi  soal  berstandar  PISA  di  Sekolah  Dasar  dapat  melatih  kemampuan literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa.  Solusinya  dengan  menerapkan pembelajaran berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) dan mengaplikasikan model pembelajaran berbasis masalah yang sesuai dengan kehidupan keseharian siswa. Soal HOTS dapat  memicu  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide  kreatif  dalam  berpikir  matematis  tingkat tinggi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi numerasi siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari KAM sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan literasi numerasi pada siswa KAM rendah, sedang, dan  tinggi.  Perbedaan  ini  ditunjukan  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  tes siswa.
2. Siswa  dengan  KAM  berbeda  dapat  memahami  soal  dengan  baik,  namun  dalam penyelesaiannya  siswa  KAM  rendah  dan  sedang  masih  belum  terstruktur  dalam melakukan proses penyelesaian.
3. Siswa  dengan  KAM  berbeda  belum  optimal  dalam  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan representasi gambar, terutama siswa KAM rendah dan sedang. Siswa hanya mendeskripsikan penyelesaian tanpa membuat Langkah-langkah penyelesaian secara terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati, D., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media Youtube Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(3), pp. 2857-2868. Creswell, J. W. (2012). Research Design: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Mixed (Edisi Ketiga).
Farmer , L., & Stricevic, I. (2011). Using research to promote literacy and reading in libraries: Guidelines for librarians. International Federation of Library Associations (IFLA) Glowa,  L.  (2016). Student-Centered  Learning :  Functional  Requirements  for  Integrated Systems  to  Optimize  Learning .  The  International  Association  for  K–12  Online Learning
Green, D. A., & Riddell, W. C. (2015). Understanding Educational Impacts: The Role of Literacy and Numeracy Skills . (Online), Tersedia: https://conference.iza.org/conference _files/2015_Skill_Mismatch/
riddell_w5670.pdf
Hailikari,  T.,  Katajavuori,  N.,  &  LindblomYlänne,  S.  (2008).  The  Relevance  of  prior knowledge in learning and instructional design. American journal of pharmaceutical education , 72(5), pp 113 Kemendikbudristek (2021). Modul Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar . (Online) Tersedia: http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2%20Modul%20Literasi %20Numerasi.pdf
Novitasari,  M.,  Narimo,  S.,  Fajri,  D.  N.,  &  Raisia,  A.  (2022).  Critical  Thinking  Skills Through Literacy and Numeration Oriented Mathematics Student Worksheet, 4(22). OECD.  (2019).  PISA  2018 Assessment  Framework  Key  Competencies  in  Reading, Mathematics and Science. Paris : OECD Publishing. Pattimukay,  N.  (2021).  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan, 9(2), 103-110.
Pratiwi, I. M., Apriani, L., & Pratama, R. A. (2020). Supporting The Numeracy Literacy Skill Of Elementary School Students, Jurnal Pengajaran MIPA, 25(2). Purwaningrum,  D.,  &  Sumardi.  (2016).  Efek  strategi  pembelajaran  ditinjau  dari kemampuan awal matematika terhadap hasil belajar matematika kelas XI IPS. Jurnal Managemen Pendidikan, 11(2), 155-167
Salsabilah, A. P., & Kurniasih, M. D. (2022). Analysis of Numerical Literacy Ability by Self Efficacy  of  Junior  High  School  Students,  EDUMATICA, Jurnal  Pendidikan Matematika, 12(2).
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah , 17(33).
Setiawan., Dafik., & Sri Lestari, N. D. (2014). Soal Matematika Dalam PISA Kaitanntya Dengan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Matematika, Universitas Jember .
Takaria, J., & Rumahlatu, D. (2016). The effectiveness of CPS-ALM model in enhancing statistical  literacy  ability  and  self  concept  of  elementary  school  student  teacher. Journal of Education and Practice , 7(25), 44-49.
Takaria, J., & Talakua, M. (2018). Kemampuan Literasi Statistik Mahasiswa Calon Guru Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematik. Jurnal Kependidikan , 2(2), 395-408