## Relation of Achievement Motivation and Learning Motivation with Learning Outcomes of Physics Students in Universitas Flores

## Ilyas & An Nisaa Al Mu’min Liu*
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Flores *Corresponding author: annisaaliu.almumin@gmail.com
Abstract: This  research  was  survey,  which  was  correlational  aimed  at  to  know  the  where  abouts  of  a significant relation between achievement motivation and learning motivation with the learning outcomes of Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores.  The  population  in  this  study  were  all  students  of fourth semester  Program Studi Pendidikan Fisika Universits Flores, amounting to 64 students. While the sample of 51 students were taken by using the nomogram Hary King. The result of the descriptive analysis show  that  (1)  achievement  motivation  the  fourth  semester  students  of  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas Flores be in medium category (2) the motivation to study physics student the fourth semester Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores  be  in  medium  category  (3)  of  the  learn  physics students  the  fourth  semester  of  Program  Studi  Pendidikan Fisika  Universitas  Flores  obtained  through  a test  study  results cognitive  be in  medium category.  While the  result  of  the  inferential  analysis  show  that there  is  a  significant  relation  between  achievement  motivation  and  learning  motivation  with  physics learning outcomes the foutrh semester of Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores.
Keywords: achievement motivation, learning motivation, learning outcomes

## Hubungan Motivasi Berprestasi dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa di Universitas Flores
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan motivasi belajar  terhadap hasil belajar fisika mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores.  Adapun populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores  yang berjumlah  64  mahasiswa.  Sedangkan  sampel  berjumlah  51  mahasiswa  diambil  dengan  menggunakan nomogram  Hary  King.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  (1)  motivasi  berprestasi  mahasiswa semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores  berada  dalam  kategori  sedang  (2) motivasi belajar fisika mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores berada dalam  kategori  sedang  (3)  hasil  belajar  fisika  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Flores  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  kognitif  berada  dalam  kategori  sedang. Sedangkan  hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi berprestasi dan motivasi belajar dengan hasil belajar fisika mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores.
Kata kunci: hasil belajar, motivasi berprestasi, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  terutama  bagi  mahasiswa  karena mereka  perlu  memahami  pelajaran  secara  lebih  mendalam.  Keberhasilan  pencapaian tujuan  pendidikan  ditentukan  oleh  proses  belajar  dan  pembelajaran  sedangkan keberhasilan  belajar  seorang  mahasiswa  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  di antaranya  adalah  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar  dalam  belajar  (Mega,  dkk,

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
2014). Berprestasi adalah idaman setiap mahasiswa. Dengan adanya motivasi berprestasi dalam diri individu akan menumbuhkan jiwa kompetisi yang sehat, akan  menumbuhkan individu-individu yang bertanggung jawab (Liem, dkk, 2008). Motivasi berprestasi yang tinggi juga akan membentuk individu menjadi pribadi yang kreatif (Busato, dkk, 2000). Rendahnya motivasi berprestasi menjadi salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya tingkat keberhasilan belajar peserta didik (Amin, dkk., 2015).
Selain  itu  banyak  kita  jumpai  mahasiswa  belajar  karena  terpaksa  atau  karena kewajiban, bukan karena kebutuhan. Sehingga mereka melakukan kegiatan belajar tidak dengan  sepenuh  hati  atau  asal-asalan  saja  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  optimal. Hal tersebut terjadi karena didasari tidak adanya motivasi dan kemauan yang tulus dalam diri,  lemahnya  motivasi  tersebut  dalam  belajar  sehingga  yang  ada  dalam  dirinya  hanya malas  dan  tidak  ada  semangat.  Martens,  dkk  (2004)  menyatakan  bahwa  keberhasilan belajar  peserta  didik  ditentukan  oleh  motivasi  yang  timbul  dalam  diri  mereka  untuk belajar.
Beberapa  masalah  di  atas  juga  dapat  ditemukan  pada  mahasiswa  di  berbagai  tingkat universitas, dan salah satunya adalah mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika  Universitas  Flores.  Hasil  pengamatan  diperoleh  bahwa  terdapat  sejumlah permasalahan  mahasiswa  dalam  belajar.  Ini  disebabkan  sebagian  mahasiswa  kurang memiliki  kesadaran  diri,  kurang    memperhatikan  saat  pelajaran  berlangsung,  malas mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  tidak  adanya  tujuan  yang  jelas  dalam  belajar  serta tidak  memiliki  jiwa  saing  untuk  mencapai  keberhasilan.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  penelitian  hubungan  motivasi berprestasi dan  motivasi belajar fisika dengan hasil belajar fisika mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores. Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu  untuk  mengukur  hubungan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  fisika, mengukur  hubungan  motivasi  belajar  fisika  dengan  hasil  belajar  fisika,  dan  mengukur hubungan secara bersama antara motivasi berprestasi dan motivasi belajar fisika dengan hasil belajar fisika mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei,  yang  bersifat  korelasional  (Sugiyono, 2011).  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel  bebas  yakni  motivasi berprestasi  dan  motivasi  belajar  fisika,  serta  satu  variabel  terikat  yakni  hasil  belajar fisika. Hasil belajar fisika yang dimaksudkan dalam hal ini adalah hasil belajar pada mata kuliah  mekanika  2.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores  yang  berjumlah  64 mahasiswa.  Sedangkan  sampel  berjumlah  51  mahasiswa  diambil  dengan  menggunakan nomogram  Hary  King  (Sugiyono,  2011).  Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  dari setiap  variabel  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  instrumen  penelitian. Pengukuran  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan angket dalam bentuk skala pernyataan yang diisi oleh mahasiswa. Penilaian hasil belajar fisika  menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  aspek  kognitif.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  kuantitatif,  yakni  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  inferensial  dengan  menggunakan  program  Microsoft  Excel  dan SPSS 17.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi,  motivasi  belajar fisika, dan  hasil  belajar  fisika  mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Fisika Universitas  Flores  semuanya  berada  dalam  kategori  sedang.  Hasil  analisis  infrensial untuk mengukur  hubungan ketiga  variabel  penelitian  tersebut sebagaimana  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis infrensial variabel motivasi berprestasi, motivasi belajar, dan hasil
belajar fisika Hubungan Variabel Persamaan Regresi Motivasi berprestasi (X1) dengan hasil belajar fisika (Ŷ) Ŷ = -3,20 + 0,142 X1 Motivasi belajar (X2) dengan hasil belajar fisika (Ŷ) Ŷ = 2,96 + 0,182 X2 Motivasi berprestasi (X1) dan motivasi belajar (X2) dengan hasil belajar fisika (Ŷ) Ý = -9,5 + 0,163 X1 + 0,0335 X2
Hasil analisis inferensial untuk hipotesis pertama yaitu terdapat hubungan positif yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  fisika,  diperoleh  bahwa motivasi  berprestasi  memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar fisika  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores. Adapun persamaan garis regresinya yaitu Ŷ =  -3,20 + 0,142 X1 memberikan informasi bahwa  jika peserta didik  memiliki  motivasi  berprestasi  maka  hasil  belajar sama dengan nilai konstantanya 3,20 dan koefisien regresinya 0,142  yang menunjukkan bahwa setiap penambahan  satu  unit  motivasi  berprestasi,  maka  hasil  belajar  fisika  akan  meningkat sebesar  0,142.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  apabila  motivasi  berprestasi  tinggi maka  hasil  belajar  fisika  juga  akan  tinggi.  Hasil  analisis  inferensial  penelitian  ini, mengungkapkan  besarya  sumbangan  atau  kontribusi  variabel  motivasi  berprestasi  dapat diketahui  melalui  nilai  koefisien  determinasi.  Analisis  stastistik  tersebut  menunjukkan bahwa motivasi berprestasi memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar sebesar  32,20%.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  bahwa  peserta  didik  yang  motivasi berprestasinya  tinggi,  maka  cenderung  hasil  belajarnya  akan  tinggi  (Major,  dkk,  2006). Motivasi berprestasi peserta didik merupakan faktor penentu keberhasilan mereka dalam pembelajaran (Tuan, 2005).
Hipotesis  kedua  yaitu  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar fisika, diperoleh bahwa motivasi belajar memiliki hubungan positif  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Flores.  Persaman  garis  regerasi  yaitu  Ŷ  =  2,96  +  0,182  X2  memberikan informasi bahwa jika mahasiswa termotivasi untuk belajar maka hasil belajar fisika akan sama  dengan  nilai  konstantanya  2,96  dan  koefisien  regresinya  0,182.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  apabila  motivasi  belajar  seorang  meningkat  maka  hasil  belajarnya cenderung akan meningkat. Hasil analisis dalam penelitian ini, mengungkapkan besarnya sumbangan  atau  kontribusi  variabel  motivasi  belajar  dapat  diketahui  melalui  nilai koefisien  determinasi.  Analisis  stastistik  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika  sebesar  20,61% berarti  semakin  tinggi  motivasi  seseorang  untuk  berprestasi,  maka  hasil  belajar  fisika makin  tinggi.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  maka  hasil belajarnya cenderung lebih tinggi (Achmad, dkk., 2018). Liu & Chu (2010) menyatakan
bahwa  motivasi  peserta  didik  yang  baik  dalam  pembelajaran  berdampak  terhadap  hasil belajar mereka yang cenderung lebih tinggi.
Hipotesis  ketiga  yaitu  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi berprestasi  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  fisika  mahasiswa  semester  IV Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores.  Persamaan  garis  regresi  hubungan ketiga  variabel  yaitu  Ý  =  -9,5  +  0,163  X1  +  0,0335  X2.  Hasil  tersebut  memberikan informasi  bahwa  jika  mahasiswa  memiliki  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar maka  hasil  belajar  fisika  sama  dengan  nilai  konstannya  9,5  dan  koefisien  regresinya 0,163 X1 dan 0,0335 X2 dinyatakan setiap penambah satu unit motivasi berprestasi dan motivasi  belajar  maka  hasil  belajar  akan  meningkat  sebesar  0,163  untuk  motivasi berprestasi  dan  0,0335  untuk  motivasi  belajar.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tella (2007)  bahwa  motivasi  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  dan  motivasi  yang  timbul dalam diri peserta didik untuk belajar berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar mereka.
Hasil  analisis  inferensial  (analisis  korelasi)  penelitian  ini,  mengungkapkan  besarnya sumbangan  atau  konstribusi  variabel  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar  dapat diketahui  melalui  nilai  koefisien  determinasi.  Analisis  statistik  tersebut  menunjukan bahwa  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar  fisika  memberikan  konstribusi  yang signifikan  secara  bersama  sama  dengan  hasil  belajar  fisika  sebesar  62,58%.  Dengan demikian  motivasi  berprestasi  dan  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  positif  yang signifikan dengan hasil belajar fisika materi mekanika 2 mahasiswa semester IV Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores.  Pembelajaran  perlu  dirancang  sedemikian rupa  oleh  pendidik  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Zusho, dkk, 2003). Jika  motivasi belajar mereka tinggi maka akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar mereka (Klein, dkk, 2006). Pembelajaran yang melibatkan aktivitas peserta didik secara langsung sangat dituntut untuk mengembangkan antusiasme belajar mereka sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  semakin  baik  (Suliyati,  dkk,  2018). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  perlu  dikembangkan  aktivitas  peserta  didik untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep  sehingga  akan  menumbuhkan  semangat  dan motivasi  belajar  mereka (Handayani, dkk, 2017). Pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  menuntut  peserta didik  untuk  mencari  solusi  penyelesaian  sehingga  akan  berdampak  terhadap  motivasi mereka yang lebih baik (Chun-Ming, dkk, 2012). Lebih lanjut menurut Hancock (2001) bahwa dalam proses pembelajaran diharapkan peserta didik tidak tertekan dalam belajar melainkan pendidik  harus  menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan agar peserta didik dapat termotivasi belajar. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dapat menumbuhkan  motivasi  belajar peserta didik sehingga  berdampak positif terhadap hasil belajar mereka ( Clayton, 2010).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar fisika  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores, terdapat pula hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar fisika dengan hasil belajar  fisika  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Flores.  Selanjutnya  hasil  analisis  infrensial  hubungan  ketiga  variabel  penelitian  yaitu diperoleh  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dan  motivasi belajar  fisika  dengan  hasil  belajar  fisika  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Flores.  Oleh  karena  itu,  dapat  disarankan  bahwa  sangat
penting untuk menumbuhkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran agar berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  mereka  yang  lebih  baik.  Penggunaan  berbagai  model pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  dengan  melibatkan  aktivitas  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  suatu  konsep,  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  tepat  untuk mengembangkan motivasi belajar mereka agar hasil belajarnya lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  R.  I.,  Mujasam,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Hubungan  antara Motivasi  Berprestasi  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika.
Prosiding Seminar Nasional, 3(1), pp. 177-187. Palopo: UNCP.
Amin,  M.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Learning Tournament terhadap  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA Negeri II Manokwari Papua Barat. Berkala Fisika Indonesia , 7 (2), 28-38. Busato,  V.  V.,  Prins,  F.  J.,  Elshout,  J.  J.,  &  Hamaker,  C.  (2000).  Intellectual  Ability, Learning  Style,  Personality,  Achievement  Motivation  and  Academic  Success  of Psychology Students  in Higher Education. Personality and Individual  differences , 29(6), 1057-1068.
Clayton, K., Blumberg, F., & Auld, D. P. (2010). The Relationship Between Motivation, Learning Strategies and Choice of Environment  Whether Traditional or Including an Online Component. British Journal of Educational Technology , 41 (3), 349-364. Chun-Ming, H., Hwang, G. J., & Huang, I. (2012). A Project-based Digital Storytelling Approach  for  Improving  Students'  Learning  Motivation,  Problem-solving Competence  and  Learning  Achievement. Journal  of  Educational  Technology  & Society , 15(4), 368.
Hancock,  D.  R.  (2001).  Effects  of  Test  Anxiety  and  Evaluative  Threat  on  Students' Achievement  and  Motivation. The  Journal  of  Educational  Research ,  94(5),  284- 290.
Handayani,  T.,  Mujasam,  Widyaningsih,  S.  W.,  Yusuf,  I.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 2(1), 47-58. Klein, H. J., Noe, R. A., & Wang, C. (2006). Motivation to Learn and Course Outcomes: The Impact of Delivery Mode, Learning Goal Orientation, and Perceived Barriers and Enablers. Personnel psychology , 59(3), 665-702.
Liem,  A.  D.,  Lau,  S.,  &  Nie,  Y.  (2008).  The  Role  of  Self-efficacy,  Task  Value,  and Achievement  Goals  in  Predicting  Learning  Strategies,  Task  Disengagement,  Peer Relationship, and Achievement Outcome. Contemporary Educational  Psychology , 33(4), 486-512.
Liu, T. Y., & Chu, Y. L. (2010). Using  Ubiquitous Games  in  an English Listening and Speaking  Course:  Impact  on  Learning  Outcomes  and  Motivation. Computers  & Education , 55(2), 630-643.
Major, D. A., Turner, J. E., & Fletcher, T. D. (2006). Linking Proactive Personality and the Big Five to Motivation to Learn and Development Activity. Journal of applied psychology , 91(4), 927.
Martens, R., Gulikers, J., & Bastiaens, T. (2004). The Impact of Intrinsic Motivation on E ‐ learning  in  Authentic  Computer  Tasks. Journal  of  computer  assisted  learning , 20(5), 368-376.
Mega,  C.,  Ronconi,  L.,  &  De  Beni,  R.  (2014).  What  Makes  a  Good  Student?  How Emotions,  Self-regulated  Learning,  and  Motivation  Contribute  to  Academic Achievement. Journal of Educational Psychology , 106(1), 121.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suliyati,  Mujasam,  Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 3(1), 11-22. Tella,  A.  (2007).  The  Impact  of  Motivation  on  Student’s  Academic  Achievement  and Learning Outcomes in Mathematics Among Secondary School Students in Nigeria.
Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3(2), 149-156. Tuan, H. L., Chin, C. C., & Shieh, S. H. (2005). The Development of a Questionnaire to Measure Students' Motivation Towards Science Learning. International Journal of Science Education , 27(6), 639-654.
Zusho, A., Pintrich, P. R., & Coppola, B. (2003). Skill and will: The Role of Motivation and  Cognition  in  the  Learning  of  College  Chemistry. International  Journal  of Science Education , 25(9), 1081-1094.