Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 409-416 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Optimalisasi  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Pendidikan  Merdeka Belajar di SMP Negeri 2 Jikumerasa
Vivi Rahim Hentihu 1 , Tri Kurnia Badu 2 , Suraya Mukadar 3 , Siti Hajar Loilatu 4 , Syafa Lisaholit 5
1 Universitas Iqra Buru, Indonesia; viviihentihu89@gmail.com
2 Universitas Iqra Buru, Indonesia; trikurniabadu95@gmail.com
3 Universitas Iqra Buru, Indonesia; surayamukadar880@gmail.com
4 Universitas Iqra Buru, Indonesia; azhaloilatu@gmail.com
5 Universitas Iqra Buru, Indonesia; syafalisaholit28@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Mover Teacher; Freedom to Learn This  study  aims  to  find  out:  1.  Optimizing  the  role  of movement  teacher  at  SMP  Negeri  2  Jikumerasa;  2.  What factors that support and hinder the role of movement teacher at  SMP  Negeri  2  Jikumerasa.  This  research  method  is  to  use descriptive  types  and  approaches  of  qualitative  research.  The results  of  this  study  show  that  SMP  Negeri  2  Jikumerasa  has implemented  programs  related  to  movement  teacher  in independent  learning  education.  the  program  has  been implemented  Even  though  the  program  was  not  entirely maximum. The cause of the not being optimal here is that the understanding  of  the  teachers  of SMP  Negeri  2 Jikumerasa  is not optimally related to the role of this movement teacher, so initially Some of  the  teachers  of SMP  Negeri  2  jikumerasa  do not want to be led and directed by movement teacher, they are indifferent  to  what  the  movement  teacher  does,  even  though the  capacity  of  a  movement  teacher  is  as  a  learning  leader  in this  case  the  movement  teacher  gives  an  example  to  other teachers.  However,  the  lack  of  understanding  from  these teachers has resulted in some teachers participating and there are some teachers who do not want to follow what is directed by  the  driving  teacher,  so  the  results  obtained  are  not  one hundred  percent  maximum.  The  factors  that  support  and hinder the role of driving teachers at SMP Negeri 2 Jikumerasa include: 1. The support of the principal; 2. Movement teacher able  to  position  himself  as  the  driving  teacher;  3.  There  is support  from  fellow  teachers;  4.  Availability  of  adequate school facilities and infrastructure.

## Article history:
Received 2022-04-27 Revised  2022-06-22 Accepted 2022-09-14
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Vivi Rahim Hentihu Universitas Iqra Buru, Indonesia; viviihentihu89@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  memfasilitasi  pembelajaran,  atau  perolehan  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  moral,  kepercayaan,  dan  kebiasaan  (Sibagariang,  Sihotang,  Murniarti,  & Indonesia,  2021).  Melalui  pendidikan  orang  dapat  memiliki  pemahaman  terhadap  sesuatu  yang membuat  dirinya  menjadi  manusia  yang  kritis  dalam  berpikir  dan  bertindak.  Ukuran  keberhasilan pendidikan  dilihat  dari  keterlibatan  dan  peran serta  guru  sebagai  pendidik,  siswa  sebagai  peserta didik,  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  metode  pengajaran  dan  sarana  prasarana  yang disediakan (Loilatu, Mukadar, Kasmawati, & Hentihu, 2021).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  Nadiem  Makarim,  sejak  menerbitkan  surat edaran  nomor  1  tahun  2020  tentang  kebijakan  merdeka  belajar  dalam  penentuan  kelulusan  peserta didik menimbulkan pro dan kontra dari berbagai kalangan, merdeka belajar atau kebebasan belajar. konsep  kebebasan  belajar  yaitu  membebaskan  institusi  pendidikan  dan  mendorong  peserta  didik untuk  berinovasi  dan  mendorong  pemikiran  kreatif.  Konsep  ini  kemudian  diterima  mengingat  visi misi  Pendidikan  Indonesia  ke  depan  demi  terciptanya  manuasia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing diberbagai bidang kehidupan (Satriawan et al., 2021).
Maka  untuk  mewujudkan  program  merdeka  belajar,  pemerintah  merekrut  program  guru penggerak  dalam  menggerakkan  para  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dalam pembelajaran  merdeka  belajar.  Guru  penggerak  dalam  gerakan  kebebasan  belajar  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia,  dan  mampu  bersaing  di  era  revolusi industri 4.0 dan  globalisasi.  Guru  penggerak  ditunjuk  sebagai  agen  perubahan  untuk  mereformasi  sistem pendidikan  dari  unit  terkecil  yaitu  sekolah.  Program  ini  bertujuan  untuk  mencari  agen  perubahan yang di masa depan akan berdampak signifikan bagi lembaga pendidikan untuk melahirkan generasi penerus bangsa Indonesia yang unggul (Wijaya, Mustofa, & Husain, 2020). Program ini penting dan diharapkan berhasil menjaga masa depan satuan pendidikan Indonesia. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  ketika  kita  ingin  meningkatkan  kualitas  siswa,  kita  juga  harus  meningkatkan  kualitas tenaga  pengajar.  Pendidik  atau  guru  merupakan  ujung  tombak  utama  kegiatan  belajar  mengajar. Program  Guru  penggerak  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memenuhi  konsep  kurikulum  Pembelajaran  Mandiri.  Ada  enam  aspek  Profil  Siswa  Pancasila  yang harus  dimiliki  siswa  dan  guru  untuk  mencapai  tujuan  Belajar  Mandiri;  Hal  ini  pula  yang  menjadi alasan adanya program Guru penggerak karena pendiriannya bertujuan untuk memenuhi enam aspek tersebut.  Enam  unsur  Profil  Mahasiswa  Pancasila  yang  dirumuskan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan adalah: bertaqwa, dan berakhlak mulia, kreatif, koperasi, kebhinekaan global, penalaran kritis dan independen (Azmi & Ginting, 2021).
Selanjutnya dipaparkan  beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu yaitu penelitian yang dilakukan  oleh Onny Nurihayati dengan judul pancasila student prifile as achievement merdeka belajar on program guru penggerak. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa pelaksanaan merdeka  belajar  di  sekolah  sesuai  dengan  filosofi  pendidikan  Indonesia  yang  disampaikan  oleh  Ki Hajar  Dewantara  yaitu  memegang  prinsip  kebebasan  berpikir  dan  berinovasi  bagi  guru  dan  siswa, memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan berpusat pada siswa. suasana. Guru Penggerak merupakan salah satu agen yang  mengemban  misi merdeka  belajar  yang menjadi pemimpin dalam pembelajaran dan  menggerakkan  komunitas  guru  belajar  lainnya  untuk  berinovasi  dan  mendorong siswa  untuk  berkembang  sesuai  bakatnya  sehingga  terwujud  profil  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai luhur  bangsa.  bangsa  indonesia  yaitu  profil  pelajar  pancasila  yang  berkarakter  kuat,  berdaya saing global dan bermartabat (Nurihayanti, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budi  Prawitasari  dengan  Judul The  Role  of Guru  Penggerak ( Organizer  Teacher )  in  Komunitas  Guru  Belajar  ( Teacher  Learning  Community ).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Guru Penggerak bekerjasama untuk mengelola KGB secara bersama-sama dan berbagi tanggung jawab. Proses pembelajaran kolektif dibangun secara formal melalui temu pendidik (temu  pendidik),  baik online maupun offline .  Secara  informal,  proses  pembelajaran  kolektif berlangsung  melalui  diskusi  gratis  di  saluran online .  Suasana  belajar  di  KGB  Bandung  sudah
berkembang dengan  baik itu nilai dan prinsip yang  mendasari KGB, yaitu: belajar sepanjang hayat, pemberdayaan, menghargai perbedaan, kerjasama, dan mengamalkan standar terbaik, menjadi daya tarik  tersendiri  bagi  banyak  pendidik  untuk  terlibat  aktif  dalam  KGB.  Para  anggota  adalah pengadopsi  awal,  sedangkan  Guru  Penggerak  adalah  inovator  yang  membuka  jalan  bagi  proses peningkatan kapasitas guru (Prawitasari & Suharto, 2020).
Guru penggerak adalah guru yang kreatif dan inovatif dalam pembelajaran sehingga menarik dan dapat menjadikan anak didiknya dinamis untuk mengikuti pembelajaran dengan baik (Pengembang et al., 2021). Guru penggerak adalah guru yang terbiasa melakukan tindakan-tindakan kreatif, inofatif, tanpa  disuruh  dan  tanpa  diperintah  untuk  memberikan  yang  terbaik  bagi  peserta  didik  (Mulyasa, 2021).  Dengan  demikian  guru  penggerak  juga  disebut  inovator  disekolah  yang  selalu  mencari  cara- cara baru untuk memberikan layanan terbaik bagi peserta didik.
Peranan  guru  penggerak  sangat  penting,  di  satu  sisi  mendorong  pembelajaran  bermutu  yang berpusat  pada  peserta  didik  juga  mendorong  pemberdayaan  guru  lainnya  untuk  memaksimalkan model  pembelaaran  yang  sama  (Prabowo,  2021).  Konsep  guru  penggerak  sebagaimana  diuraikan dalam laman Sekolah Penggerak (Wijaya et  al., 2020) dirumuskan  memiliki peran,  sebagai  berikut.; Pertama, berperan sebagai tokoh yang menggerakkan komunitas belajar dan rekanan guru di sekolah maupun  di  wilayah  tempat  tugasnya.  Kaitannya  dengan  menggerakkan  komunitas belajar.  Dengan demikian,  guru  penggerak  menjadi  guru  percontohan  atau  panutan (role  model) yang  akan  dirujuk oleh  guru  lainnya  dalam  hal  teknis  pengembangan  pembelajaran  di  sekolah. Ketiga, berperan membentuk  kepemimpinan  peserta  didik.  Pada  konteks  ini  guru  memiliki  peran penentu  stimulus potensi  kepemimpin  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dilakukan guru  penggerak  harus  secara  demokratis  memberikan  ruang  maksimal  bagi  peserta  didik mengembangkan  potensi  kepemimpinannya. Keempat, guru  penggerak  diplot  sebaga  komunikator yang secara  aktif membuka ruang diskusi secara positif dalam pemajuan pembelajaran. Komunikasi ini dilakukan secara kolaboratif antara guru dengan pemangku kepentingan secara internal maupun eksternal  sekolah. Kelima, berperan  mendorong  mendorong well-being ekosistem  pendidikan  di sekolah melalui kepemimpinan dalam melaksanakan pembelajaran (Mansyur, 2021).
Merdeka Belajar merupakan program kebijakan baru Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (Kemendikbud,  2019)  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Kabinet  Indonesia  Maju,  esensi  kemerdekaan  berpikir,  menurut  Nadiem,  harus didahului  oleh  para  guru  sebelum  mereka  mengajarkannya  pada  siswa-siswi  (Widyastuti,  2020).. Nadiem  menyebut,  dalam  kompetensi  guru  di  level  apa  pun,  tanpa  ada  proses  penerjemahan  dari kompetensi dasar dan kurikulum yang ada, maka tidak akan pernah ada pembelajaran yang terjadi. Pada tahun mendatang, sistem pengajaran juga akan berubah dari yang awalnya bernuansa di dalam kelas menjadi di luar kelas. Nuansa pembelajaran akan lebih nyaman, karena murid dapat berdiskusi lebih  dengan  guru,  belajar  dengan outing  class ,  dan  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru, tetapi lebih membentuk karakter peserta didik yang berani, mandiri, cerdik dalam bergaul, beradab, sopan, berkompetensi, dan tidak hanya mengandalkan sistem ranking yang menurut beberapa survei hanya  meresahkan  anak  dan  orang  tua  saja,  karena  sebenarnya  setiap  anak  memiliki  bakat  dan kecerdasannya dalam bidang masing-masing. Nantinya, akan terbentuk para pelajar yang siap kerja dan  kompeten,  serta  berbudi  luhur  di  lingkungan  masyarakat.  Tujuan  dari  kebijakan  ini  adalah meningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga  menghasilkan  masyarakat  Indonesia  yang kreatif dan inovatif dalam mewujudkan ilmu pengetahuan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Nizam selaku  Direktur Jenderal  Pendidikan  Tinggi  yaitu  pelaksanaan  Merdeka  Belajar  diharapkan  dapat membentuk insan Indonesia yang kompetitif, berilmu, beradab, profesional dan dapat berkontribusi pada kesejahteraan kehidupan bangsa (Fitrotun, Huda, & Fikri, 2020). Terkait dengan uraian di atas peneliti ingin mengetahui tentang: 1. Bagaimana optimalisasi peran guru penggerak di SMP Negeri 2 Jikumerasa ?; 2. Faktor-Faktor apa yang mendukung dan menghambat peran guru penggerak di SMP Negeri 2 Jikumerasa ?

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Deskriptif  kualitatif merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  memahami  kondisi  yang  ada  sesuai  dengan  yang dialami  oleh  subjek  (Sugiyono,  2014).  Data  yang  diambil  dari  lapangan  selanjutnya  dideskripsikan. Pada penelitian ini penulis meneliti tentang Optimalisasi Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di SMP Negeri 2 Jikumerasa Kabupaten Buru.
Peneliti  menetapkan  informan  berdasarkan  bahwa  informan  tersebut  dapat  memberikan informasi yang diinginkan sesuai dengan permasalahan penelitian. Maka informan dalam penelitian adalah  Kepala  Sekolah,  Wakasek  Kurikulum,  dan  Guru  Penggerak  SMP  Negeri  2  Jikumerasa Kabupaten Buru.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu:  data  akan  dikumpulkan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  1).  Observasi, dalam  penelitian  ini,  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  yakni  untuk  mengumpulkan  data  secara langsung dan detail yang berkaitan dengan masalah penelitian melalui proses pengamatan langsung di  lapangan.  Peneliti  berada  ditempat  itu,  untuk  mendapatkan  bukti-bukti  valid  yang  di  perlukan dalam  penelitian  ini.  2).  Wawancara,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  wawancara  Semi terstruktur.  Peneliti  membuat  pedoman  wawancara  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mendapat data  tentang  ini.  3).  Dokumentasi,  dalam  penelitian  ini,  dokumen  yang  diperoleh  dari  tempat penelitian  meliputi  data-data  dokumentasi  berupa  gambar,  peraturan,  catatan  harian,  foto  dan dokumen pembelajaran lainnya yang tersimpan.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif. Setelah data terkumpul, maka langkah-langkah yang di lakukan peneliti sebagai berikut: 1. Reduksi data  yang  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting. Mencari tema dan pola nya, lalu membuang data yang tidak perlu. 2. Penyajian data yang berarti data akan di organisaikan, disusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah di pahami.  3.  Penarikan  kesimpulan/verifikasi,  berarti  data  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal  akan didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  saat  penelitin  di  lapangan,  maka  kesimpulan  akhir  akan lapangan, maka kesimpulan akhir akan menjdi kesimpulan yang kredibel. Pengujian keabsahan data melalui  triangulasi.  peneliti  memilih  triangulasi  sumber,  Triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa sumber dengan menggunakan suatu metode yang sama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dipaparkan  berdasarkan  dua  pertanyaan  yang  dirumuskan seb agai rumusan  masalah  yaitu  Optimalisasi  peran  guru  penggerak  di  SMP  Negeri  2  Jiukumerasa  dan Faktor- factor apasajakah yang mendukung dan menghambat peran guru penggerak di SMP Negeri 2 Jikumerasa.  Permasalahan  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  temuan  pembahasan  penelitian  sebagai berikut.

## 1. Optimalisasi Peran Guru Penggerak Di SMP Negeri 2 Jikumerasa
Pada  hasil  wawancara  menunjukan  bahwa,  peran  guru  penggerak  dalam  pendidikan  merdeka belajar di SMP Negeri 2 Jikumerasa sudah dilaksanakan, namun belum optimal secara keseluruhan. Program  guru  penggerak  merupakan  bagian  terpenting  dari  kebijakan  merdeka  belajar.  Guru penggerak  dituntut  untuk  menjadi  agen  perubahan  dalam  mereformasi  sistem  pendidikan  di sekolah.
Pada temuan hasil penelitian ini didukung oleh teori yang disampaikan oleh Mendikbud yakni salah  satu  program  yang  termuat  di  dalam  paket  kebijakan  merdeka  belajar  adalah  program  guru penggerak.  Program  ini  bertujuan  untuk  menndongkrak  potensi  guru  dan  meningkatkan kemandirian  murid  dalam  belajar.  Guru  penggerak  merupakan  bagian  dari  proses  reformasi pendidikan  kearah  pendidikan  yang  lebih  baik,  dan  memiliki  peran  yang  fundamental  dalam
implementasi  merdeka  belajar.  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  pada  peluncuran  merdeka belajar  episode  5  tentang  guru  penggera k  menjelaskan  bahwa  “guru  penggerak  adalah  suatu program identifikasi dan pelatihan calon pemimpin-pemimpin pendidikan dan di masa depan. Guru penggerak adalah agen-agen yang dimasa depan akan menjadi calon-calon kepala sekolah, pengawas sekolah dan pelatih- pelatih program pelatihan”. Melalui program guru penggerak, guru ditempatkan sebagai  agen  pembaharu  yang  berperan  penting  dalam  mentransformasi  budaya  sekolah  menjadi lebih unggul innovatif (Fitrotun et al., 2020) .
Merujuk  kepada  program  dari  menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang  guru  penggerak dalam  pendidikan  Merdeka  belajar.  Maka  SMP  Negeri  2  Jikumerasa  telah  melaksanakan  program- program  terkait  guru  penggerak  dalam  pendidikan  merdeka  belajar.  Meskipun  program  yang dijalankan  dikatakan  belum  seratus  persen  optimal  namun  program  tersebut  telah  di  laksanakan. Penyebab  dari  belum  optimal  di  sini  yaitu  belum  maksimalnya  pemahaman  guru  SMP  Negeri  2 Jikumerasa terkait dengan peran guru penggerak ini, jadi awal mulanya Sebagian guru SMP Negeri 2 jikumerasa ini tidak mau di pimpin dan di arahkan oleh guru penggerak, mereka acuh dengan apa yang  di  lakukan  oleh  guru  penggerak,  padahal  kapasitas  seorang  guru  penggerak  adalah  sebagai pemimpin  pembelajaran  dalam  hal  ini  guru  penggerak  memberi  contoh  pada  guru-guru  yang  lain. Namun kurangnya pemahaman dari guru-guru inilah yang mengakibatkan ada sebagian guru yang ikut  dan  ada  sebagian  guru  yang  tidak  mau  mengikuti  apa  yang  di  arahkan  oleh  guru  penggerak, sehingga hasil yang didapatkan belum seratus persen maksimal.
Pada  hakikatnya  guru  penggerak  diharapkan  berperan  penting  dalam  membangun  visi  dan budaya positif di sekolah. Guru penggerak akan berperan memajukan pendidikan indonesia dengan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada murid dan menggerakan ekosistem pendidikan yang lebih  baik  melalui  perubahan  mindset  pembelajaran.  Semua  itu  dapat  dilakukan  dari  kesungguhan hati yang kuat dan semangat untuk terus belajar dan berbagi diantara para calon guru penggerak dan inilah kunci untuk terus menjalani proses pendidikan dan melakukan transformasi pendidikan.

## 2. Faktor-Faktor  Yang  Mendukung  dan  Menghambat  Peran  Guru  Penggerak  Di  SMP  Negeri  2 Jikumerasa
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dalam  menjalankan  perannya  sebagai  guru  penggerak  di  SMP  Negeri  2  Jikumerasa  adalah  sebagai berikut.
Pertama, Adanya  Dukungan  Kepala  Sekolah.  Kepala  Sekolah  merupakan  peran  yang  sangat krusial.  Kepala  sekolah  harus  mengambil  keputusan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan diterapkan. Kepala sekolah juga dituntut untuk melakukan terobosan-terobosan inovasi baru. Bahkan kepala  sekolah  menjadi  motor  uatama  dalam  menggerakan  seluruh  komponen  sekolah  agar  dapat bergerak  secara  serentak  dalam  mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sangat  mendukung  peningkatan  mutu  ppendidikan  di  sekolah  itu  sendiri  sehingga kepala  sekolah  berperan  penting  dalam  menghimbau  guru-guru  disekolahnya  untuk  aktif  terlibat dalam setiap kegiatan pengembangan diri yang  berfokus pada kecakapan digital dalam  menunjang pembelajaran di kelas. Hal dapat dilihat pada hasil wawancara sebagai berikut.
“ Saya  kira  kalau  berkaitan  dengan  faktor-faktor  pendukung  ini  tentunya  dalam  hal  ini dukungan dari pimpinan yaitu kepala sekolah, kemudian rekan-rekan sejawat dan dalam hal ini juga mungkin  berkaitan  dengan  sarana-prasarana  sekolah  yang  kemudian  menunjang  juga  aktifitas  dan pelaksanaan  daripada  program  itu  sendiri,  tetapi  yang  paling  terpenting  di  sini  adalah  peran  dan dukungan dari rekan sejawat dan pimpinan dalam hal ini kepala sekolah. (GP/01-08- 2022)” Pernyataan di atas menunjukan bahwa yang menjadi faktor pendukung peran guru penggerak dalam  pendidikan  merdeka  belajar  di  SMP  Negeri  2  Jikumerasa  ialah  adanya  dukungan  dari pimpinan  yakni  kepala  sekolah  dan  rekan-rekan  sejawat,  serta  di  dukung  dengan  sarana  dan prasarana  sekolah  yang  memadai  agar  dapat  menunjang  setiap  aktifitas  dan  pelaksanaan  dari
program-program yang di jalankan. Hal ini senada dengan yang di sampaikan oleh salah satu guru yaitu wakasek kurikulum sebagai berikut;
“Saya pi kir kalau kaitannya dengan faktor pendukung itu pastinya  bapak kepala sekolah yang menjadi  faktor  pendukung  utama,  kemudian  semua  teman-teman  Guru,  dan  mungkin  juga dilengkapi dengan sarana prasarana sekolah agar dapat menunjang program Guru penggerak dalam pendidikan merdeka belajar. (WK/01-08- 2022)”
Pada  dasarnya  dukungan  dari  semua  unsur  sekolah  sangatlah  penting  dalam  menunjang implementasi program guru penggerak di sekolah.
Kedua, Guru Penggerak Mampu Memposisikan Dirinya Sebagai Guru Penggerak. Sesuai dengan program  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  guru  penggerak  dalam  merdeka  belajar, diharapkan  para  guru  mampu  untuk  bersinergi  dan  berkolaborasi  untuk  mencapai  perubahan pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik  dalam  meningktakan  mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan memiliki  daya  saing.  Guru  penggerak  harus  mampu  menggerak  rekan  guru  yang  lain  untuk  selalu berinovasi.  Sebagai  guru  dalam  pendidikan  merdeka  belajar  tentu  harus  mampu  memiliki kompetensi  kepribadian  yang  matang,  baik  secara  moral  maupun  dalam  hal  spiritual  sehingga menjadi  role  model  bagi  peserta  didik  dan  semua  warga  sekolah.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara berikut:
“Yang  mendukung  program  yang  dilaksanakan  oleh  guru  penggerak  dalam  pendidikan merdeka  belajar  yang  pertama  adalah  adanya  dukungan  dari  kepala  sekolah  sendiri,  yang  kedua adalah  sebagai  seorang  guru  penggerak  memahami  terkait  dengan  pentingnya  posisi  dia  sebagai seorang  guru  penggerak,  yang  ketiga  dukungan  dari  rekan-rekan  guru  pada  SMP  Negeri  2 Jikumerasa  terkait  dengan  berbagai  program  yang  dilaksanakan  oleh  guru  penggerak  dan  yang keempat  adalah  kesadaran  dari  guru  penggerak  untuk  melaksanakan  berbagai  program  sebagai seorang guru penggerak (KS 01-08- 2022)”.
Pernyataan  hasil  wawancara  di  atas  bahwa  guru  penggerak  adalah  guru  yang  mampu memposisikan dirinya sebagai seorang guru penggerak sebagaimana tuntutan  peran daripada guru penggerak  itu  sendiri,  artinya  guru  penggerak  harus  mampu  merangkul  rekan  kerja  dalam menggerakan para guru untuk melaksanakan tugasnya sebagai guru dalam pembelajaran merdekan belajar.
Ketiga , Adanya Dukungan Dari Rekan Guru. Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa rekan kerja dalam  hal  ini  guru  kurang  mendukung  kinerja  guru  penggerak  dalam  menjalankan  program merdeka  belajar  di  SMP  Negeri  2  Jikumerasa.  Dalam  mendorong  kolaborasi  antar  guru  dan keberhasilan sebuah program tidak bisa bekerja sendiri karena hal ini juga berpengaruh penting bagi kesuksesan program yang akan dilaksanakan.
Hasil penelitian ini didukung dengan kajian teori berikut guru harus mampu menerima hal – hal baru dalam setiap perubahan yang ada dengan membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk siap menghadapi karakteristik kehidupan  yang  berbeda khususnya dalam menghadapi era industri 4.0.  untuk  menghadapi  era  industri  4.0  guru  harus  mengubah  pola  pikirnya.  Guru  harus  memiliki visi  kedepan  dalam  mengembangakan  pembbelajaran  yang  bemutu.  Untuk  meningkatkan  kualitas peserta didik, tentu salah satu yang paling dibutuhkan adalah kualitas guru sebagai tenaga pengajar dan  pendidik.  Tugas  guru  tidak  sebatas  mengajarkan  materi  kepada  peserta  didik  namun  harus memberi  teladan  bagi  yang  lain  sebagai  pemimpin  dalam  pendidikan  dimasa  yang  akan  datang (Sibagariang,  2021).  Dalam  mengimplemetasikan  program  guru  penggerak  perlu  adanya  dukungan dari  rekan  kerja  karena  rekan  kerja  merupakan  pendukung  dalam  merealisasikan  program  guru penggerak.
Keempat, Ketersediaan  Sarana  Dan  Prasarana  Sekolah  Yang  Memadai. Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  fasilitas  sarana  dan  prasana  merupakan  hal  penting  dalam mendukung guru penggerak dalam menjalankan programnya di sekolah. Artinya bahwa sarana dan prasarana yang memadai juga mampu mendorong pelaksanaan kebijakan dengan maksimal. Sarana dan prasarana yang menunjang dapat mendukung mewujudkan kinerja profesionaltas, karena sarana
merupakan  alat  bantu  dalam  membebrikan  informasi  atau  sebagai  alat  tunjang  dalam  menambah wawasannya.  Apabila  sarana  sudah  terpenuhi  otomatias  wawasan  seseorang  guru  dalam  mengajar akan  semakin  luas.  Kurangnya  sarana  dan  prasarana  juga  merupakan  faktor  penghambat  seorang guru dalam mewujudkan  kinerjanya yang profesional dipengaruhi oleh sarana  dan  prasarana  yang kurang memadai. Seseorang guru tidak akan mendapatkan informasi baru sebagai bahan ajar kalau sarana dan prasarana tidak mendukung. Hal ini didukung dengan hasil wawancara sebagai berikut.
“Saya pikir kalau kaitannya dengan faktor pendukung itu pastinya  bapak kepala sekolah yang menjadi  faktor  pendukung  utama,  kemudian  semua  teman-teman  Guru,  dan  mungkin  juga dilengkapi dengan sarana prasarana sekolah agar dapat menunjang program Guru penggerak dalam pendidikan merdeka belajar. (WK/01-08- 2022)” .
Pernyataan di atas didukung dengan kajian teori sebagai berikut untuk menjamin terwujudnya hal  tersebut  diperlukan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Sarana  dan  prasarana  yang memadai  tersebut  harus  memenuhi  ketentuan  minimum  yang  ditetapkan  dalan  standar  sarana  dan prasarana (peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2007).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil penelitian tantang Optimalisasi peran guru penggerak di SMP Negeri 2  Jikumerasa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  SMP  Negeri  2  Jikumerasa  telah  melaksanakan program-program  terkait  guru  penggerak  dalam  pendidikan  merdeka  belajar.  Meskipun  program yang  dijalankan  dikatakan  belum  seratus  persen  optimal  namun  program  tersebut  telah  di laksanakan.  Penyebab  dari  belum  optimal  di  sini  yaitu  belum  maksimalnya  pemahaman  guru  SMP Negeri 2 Jikumerasa terkait dengan peran guru penggerak ini, jadi awal mulanya Sebagian guru SMP Negeri  2  jikumerasa  ini  tidak  mau  di  pimpin  dan  di  arahkan  oleh  guru  penggerak,  mereka  acuh dengan apa yang di lakukan oleh guru penggerak, padahal kapasitas seorang guru penggerak adalah sebagai  pemimpin  pembelajaran  dalam  hal  ini  guru  penggerak  memberi  contoh  pada  guru-guru yang lain. Namun kurangnya pemahaman dari guru-guru inilah yang mengakibatkan  ada sebagian guru  yang  ikut  dan  ada  sebagian  guru  yang  tidak  mau  mengikuti  apa  yang  di  arahkan  oleh  guru penggerak, sehingga hasil yang didapatkan belum seratus persen maksimal. Adapun faktor – faktor yang mendukung dan menghambat peran guru penggerak di SMP Negeri 2 Jikumerasa diantaranya: 1. Adanya dukungan kepala sekolah; 2. Guru penggerak mampu memposisikan dirinya sebagai guru penggerak; 3. Adanya dukungan dari rekan guru; 4. Ketersediaan sarana dan prasarana sekolah yang memadai.

## REFERENSI
Azmi, F., & Ginting, L. R. (2021). Movement teacher. International Journal of Islamic Education, Research and Multiculturalism , 3 (2), 142 – 157.
Fitrotun,  N.  N.,  Huda,  M.  M.,  &  Fikri,  A.  A.  (2020).  Persepsi  Guru  PAI  terhadap  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2). https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i2.3387
Kemendikbud.  (2019).  Surat  Edaran  No.14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Diambil dari https://www.dapodik.co.id
Loilatu, S. H., Mukadar, S., Kasmawati, K., & Hentihu, V. R. (2021). Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Di  SD  Alhilaal Samalagi.
Edu
Cendikia:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 65 – 73.
https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i2.1036
Mansyur,  A.  R.  (2021).  Wawasan  Kepemimpinan  Guru  (Teacher  Leadership)  dan  Konsep  Guru Penggerak. Education and Learning Journal , 2 (2), 101. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113 Mulyasa, H. . (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurihayanti, O. (2021). Pancasila Student Profile as Achievement Merdeka Belajar on Program Guru Penggerak. 2021 International Conference of Interdisciplinary Sciences ICIS , (2019), 200 – 209.
Pengembang, T., Nafisah, W., Oleh, D., Guru, S., Negeri, S. D., Gegesik, J. K., … Humaidi, L. (2021).
Panduan  aplikasi  elearning  bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  iain  surakarta . I (2),  155 – 164.  Diambil dari https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjKtLKN9 r75AhUFxHMBHSB8AdsQFnoECAMQAQ&url=http%3A%2F%2Fjurnal.unpad.ac.id%2Fpkm% 2Farticle%2Fview%2F20341&usg=AOvVaw00dKqP4l0C2wOl4nqE5u6W
Prabowo,  A.  (2021).  Apakah  Saya  bisa  menjadi  Penggerak?  (Exploratory  Obstacle  pada  profil  Guru Profesional).
Prawitasari, B., & Suharto, N. (2020). The Role of Guru Penggerak (Organizer Teacher) in Komunitas Guru  Belajar  (Teacher  Learning  Community). Atlantis Pres: Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 400 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200130.145 Satriawan,  W.,  Dian  Santika,  I.,  Naim,  A.,  Tarbiyah,  F.,  Ma,  S.,  Kalirejo,  A.,  …  Panggung,  P.  (2021).
Guru  Penggerak  Dan  Transformasi  Sekolah  Dalam  Kerangka  Inkuiri  Apresiatif. Jurnal Kependidikan Islam , 11 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/alidarah.v11i1.7633 Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., & Indonesia, U. K. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88 – 99. Sugiyono. (2014). Statistika Untuk Penelitian (cet-19). Bandung: Alfabeta. Widyastuti, A. (2020). Persepsi Guru Tentang Konsep Merdeka Belajar Mendikbud Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di Mts Negeri 3 Sleman . Universitas Islam IndonesiaYogyakarta. Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  &  Husain,  F.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2  Kabupaten  Maros. Jurnal  Puruhita , 2 (1),  46 – 50. https://doi.org/10.15294/puruhita.v2i1.42325