Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP KELAS VII DALAM MENENTUKAN JENIS SEGITIGA BERDASARKAN PANJANG SISINYA

## ANALYSIS OF MATHEMATICAL CREATIVE THINKING SKILLS OF CLASS VII JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN DETERMINING THE TYPE OF TRIANGLE BASED ON THE LENGTH OF ITS SIDES
INDAH WAHYUNI 1 , AINUR ROHMAH 2 , IKA NOVI PUTRI JUWITA 3 , I’ANATUL MUHTAROMAH 4
1,2,3,4 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember Jl. Mataram No. 01 Mangli, Jember Kode Pos 68136 Telp. 0331-487550 Fax 0331-427005
Email: indahwahyuni@uinkhas.ac.id 1 , rohmahainurrr362@gmail.com 2 , ikanoviputrijuwita22@gmail.com 3 , ianatulmuhtaromah21@gmail.com 4

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan kreatif matematis siswa pada materi segitiga.  Seiring  dengan  tujuan  tersebut,  artikel  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  mengolah  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  ide-ide  baru  yang  membantu  memecahkan  masalah.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  tergolong  rendah  terutama  pada materi segitiga khususnya jenis segitiga. Berdasarkan data dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa  Siswa  dengan  kode  AG  dan  HR  belum  mampu  meraih  ketiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kefasihan  sehingga  masuk  ke  dalam  kategori  tingkat  ke-1 atau  tidak  kreatif.  Siswa  dengan  kode  FD  dan  DS  hanya  mampu  meraih  satu  indikator  saja  yaitu kefasihan sehingga dikategorikan ke dalam tingkat ke-2 atau kurang kreatif. Sedangkan siswa dengan kode  RL  dan  JK  hanya  mampu  meraih  dua  indikator  yaitu  kefasihan  dan  fleksibilitas,  maka  dapat dikategorikan ke dalam tingkat ke-3 atau kreatif. Sebagian siswa di SMP Zainul Hasan Balung berada pada tingkat ke-2, dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan berpikir kreatif di SMP Zainul Hasan Balung tergolong sedang atau kurang kreatif.
Kata kunci : Berpikir kreatif matematis, jenis segitiga

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  mathematical  creative  abilities  in  the  triangle material. In line with these objectives, this article uses a qualitative descriptive method. The ability to think  creatively  is  the  ability  to  process  thoughts  in  such  a  way  as  to  generate  new  ideas  that  help solve problems. However, the facts on the ground show that students' mathematical creative thinking skills are classified as low, especially in triangular material, especially types of triangles. Based on the data  from  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  students  with  AG  and  HR  codes  have  not been  able  to  achieve  the  three  indicators  of  creative  thinking  ability,  namely  fluency,  flexibility,  and fluency  so  that they  fall  into  the  1st  level  category  or  are  not  creative.  Students  with the  FD  and  DS codes were only able to achieve one indicator, namely fluency, so they were categorized into the 2nd level  or  less  creative.  Meanwhile,  students  with  RL  and  JK  codes  were  only  able  to  achieve  two indicators,  namely  fluency  and  flexibility,  so  they  could  be  categorized  into  the  3rd  level  or  creative. Some students at Zainul Hasan Balung Middle School are at the 2nd level, thus it can be interpreted that  the  ability  to  think  creatively  at Zainul  Hasan  Balung  Middle  School  is  classified  as  moderate  or less creative
Key Words : Mathematical creative thinking, a type of triangle
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244

## Pendahuluan
Pendidikan berperan penting dalam kehidupan setiap insan. Dengan adanya pendidikan manusia menjadi  insan  yang  berkembang  dan  terdepan.  Dengan  kata  lain,  manusia  perlu  diarahkan  melalui pendidikan  agar  menjadi  lebih  baik  dan  berkualitas.  Pendidikan  akan  terus  berlangsung  karena pendidikan  tidak  mengenal  batas  dan  akan  selalu  bergerak  maju  selama  kehidupan  masih berlangsung.
Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  salah  satunya  adalah  tenaga  pendidik antara  lain  guru.  Melalui  Pendidikan  guru  mempunyai  peran  penting  yaitu  bertanggungjawab  untuk memunculkan  ide-ide  baru  kepada  siswa  saat  menempuh  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  guru seharusnya memmpunyai wawasan yang luas dan keahlian dalam menyampaikan materi agar mudah dipahami oleh siswa.
Diantara  sekian  banyak  ilmu,  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  memegang  peranan penting.  Matematika  merupakan  matapelajaran  yang  memegang  fundamental  dalam  pendidikan sekolah dan berkaitan dengan angka, pola, dan simbol. Dimulai dari sekolah dasar hingga universitas juga  pada  kegiatan  umum  matematika  digunakan.  Matematika  dapat  diaplikasi  baik  secara  formal maupun  informal.  Pada  bidang  matematika  ini,  siswa  diberi  peluang  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  logis  sehingga  dapat  dipahami dengan  permasalahan  yang  kontekstual  atau  lingkungan  sekitar,  dimulai  dari  materi  dasar  seperti aljabar  hingga  masalah  yang  kompleks.  Selain  itu,  matematika  juga  dapat  diaplikasikan  pada  mata pelajaran  lain  seperti  fisika,  kimia,  ekonomi,  dan  ilmu  alam  (sains).  Oleh  karena  itu,  tidak  heran  bila matematika dijadikan alat untuk perbaikan potensi diri melalui pola pikir. Matematika merupakan suatu disiplin  ilmu  yang  terdiri  dari  berbagai  jenis  konsep  dan  problem  matematis  yang  muncul  melalui pemikiran logis. Maka dari itu, mata pelajaran ini sering dianggap mengintimidasi karena pada proses pengaplikasiannya  dapat  menimbulkan  kesulitan  dan  membutuhkan  pemahaman  tentang  pemikiran dan  penalaran  kritis.  Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  diperlukan  pemahaman  yang mendalam  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  tambahan  dapat  dicapai  melalui berbagai opsi, diantaranya dengan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif[1].
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk menghasilkan atau membuat sesuatu yang belum pernah ada atau beda dari yang lainnya, mengatasi masalah dengan menentukan solusi yang tepat dan rencana pembaharuan, mempertimbangkan dan memecahkan potensi masalah  yang mungkin  timbul  sehingga  pelaksanaannya  berjalan  dengan  baik[2].  Dengan  kata  lain,  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  kemampuan  untuk  mengolah  pikiran  sehingga  dapat  menghasilkan  ide-ide baruguna  untuk  mempermudahkan  menghadapi  persoalan.  Maka,  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  perlu  ditingkatkan  guna  untuk  menjawab  tantangan  di  masa  mendatang.  Sejalan  dengan bahwa  berpikir  kreatif  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  berpikir  kreatif adalah kemampuan atau keterampilan yang harus diperhatikan[3]. Akan tetapi berdasarkan kondisi di lapangan,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  termasuk  kategori  rendah  terutama dalam  materi  segitiga.  Fakta  di  lapangan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Lisliana  yang mengungkapkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  SMPN  6  Sambas  tergolong  kategori rendah, dikarenakan peserta didik belum menuntaskan tiga indicator kemampuan berpikir kreatif yaitu, 1) Kefasihan (fluency), yaitu siswa dapat merampungkan persoalan dengan beragam cara atau solusi; 2)  Fleksibilitas  (flexibility),  yaitu  peserta  didik  dapat  merampungkan  persoalan  dengan  satu  macam cara atau solusi selanjutnya dengan solusi  yang berbeda, siswa bertukar pendapat berbagai metode penyelesaian;  3)  Kebaruan  (novelty),  yaitu  peserta  didik    dapat  merampungkan  persoalan  dengan cara  atau  solusi  yang  berbeda  dengan  yang  dikerjakan  oleh  siswa  lainnya[4].  Selain  itu  Kadir  dalam penelitiannya menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dalam materi segitiga tergolong sedang dikarenakan siswa hanya mampu menyelesaikan persoalan hanya menggunakan satu solusi saja[5].
Berdasarkan problematika diatas, perlu adanya usaha untuk meningkatkan atau mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa guna untuk menghadapi tantangan era society 5.0 hal ini juga  mendasari  adanya  penelitian  mengenai  analisis  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  kelas  VII dalam menentukan jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya guna untuk menguraikan kemampuan kreatif matematis siswa pada materi segitiga. Selain itu, agar siswa tidak menganggap remeh materi dasar segitiga yang akan menjadi kunci pada pembelajaran selanjutnya.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  kualitatif  dipaparkan  dalam penelitian  ini  untuk  membuat  gambaran  secara  detail  dan  rinci  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif dalam menentukan jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. Penelitian ini dilakukan pada hari Jumat  tanggal  7  April  2023  dengan  mengambil  enam sampel  siswa  MTs  Zainul  Hasan  Balung  yang mempelajari  materi  segitiga.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling[6]  dan berdasarkan  hasil  Ujian  Tengah  Semester  (UTS).  Penetapan  subjek  penelitian  berdasarkan  pada pertimbangan guru dengan ketetapan sebagai berikut.
1.  Kemampuan  matematika  yang  tinggi  sesuai  dengan  nilai  dan  refleksi  dari  pengamatan  yang dilakukan oleh guru matematika selama kegiatan belajar mengajar matematika,
2.  Pengetahuan  yang  cukup  tentang  materi  geometri  yaitu  segitiga  dan  keterampilan  komputasi numerik untuk bekerja sama dengan peneliti dalam melakukan penelitian,
3.  Kemampuan berkomunikasi secara tertulis dan lisan,
4.  Ketersediaan bekerjasama dalam penelitian.
Teknik  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  ditulis  dengan  memberikan  pertanyaan  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  saat  menentukan  jenis  segitiga  berdasarkan  panjang  sisinya dan  secara  verbal  menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur.  Selain  itu,  penelitian  dilakukan  dalam tiga tahap: 1) perencanaan penelitian, 2) pelaksanaan penelitian, dan 3) penyusunan laporan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sebagai  instrument  utama  dan instrumen pendukung. Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri, dalam penelitian ini alat pendukungnya adalah tes kemampuan berpikir kreatif dan petunjuk wawancara. Soal tes ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Kemampuan Berfikir Kreatif

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan pada  hari Jumat, 6 Maret 2023  di MTs Zainul Hasan Balung dengan subjek penelitian sebanyak 25 siswa kelas VII. Berdasarkan hasil skor UTS, diambil 6 siswa sebagai sampel dalam  penelitian  ini.  Untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  saat menentukan  jenis  segitiga  menurut  panjang  sisinya,  indicator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis yang  digunakan  terdiri  dari  3  macam  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Berdasarkan indikator tersebut siswa dikategorikan ke dalam 3 tingkat kemampuan berfikir kreatif matematis  yaitu tidak kreatif, kurang kreatif, dan kreatif. Hasil penelitian yang akan dianalisis diturunkan dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244
Untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  saat  menentukan  jenis segitiga  berdasarkan  panjang  sisinya,  diberikan  1  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Hasil  analisis  tes  berpikir  kreatif  matematis  siswa  untuk  menentukan  jenis  segitiga  berdasarkan panjang sisi dari 25 siswa yang diteliti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Menentukan Jenis Segitiga
Berdasarkan Panjang Sisinya No Indikator Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Jumlah Siswa Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan 1 - - - Tidak kreatif 10 2 √ - - Kurang kreatif 11 3 √ √ - Kreatif 4
Pada  tabel  1  mengindikasikan  bahwa  terdapat  10  siswa  belum  mampu  menerangkan  indicator kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  sehingga  mereka  terkategori  dalam  tingkat  ke-1  atau  tidak kreatif. Sebanyak 11 siswa berada pada tingkat berpikir kreatif ke-2 atau kurang kreatif. Serta, 4 siswa mampu  meraih  dua  indicator  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yaitu  kefasihan  dan  fleksibilitas sehingga masuk dalam kategori tingkat berpikir kreatif ke-3 atau kreatif.
Setelah  diberikan  instrument  soal  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  dan  selesai  dikerjakan, selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui  proses  dalam  mengerjakan  instrument  soal tersebut.  Wawancara  dilaksanakan  dengan  jumlah  sampel  6  siswa,  yang  terbagi  kedalam  kategori kemampuan rendah yaitu AG dan HR, dua siswa berkemampuan sedang yaitu FD dan DS, dan dua siswa  berkemampuan  tinggi  yaitu  RL  dan  JK.  Dalam  tabel  2  data  sampel  wawancara  disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Data Sampel Wawancara No Kode Siswa Indikator Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan 1. AG - - - Tidak Kreatif 2. HR - - - Tidak Kreatif 3. FD √ - - Kurang Kreatif 4. DS √ - - Kurang Kreatif 5. RL √ √ - Kreatif 6. JK √ √ - Kreatif
Pada Tabel 2, hasil wawancara kepada siswa dengan kode AG mengindikasikan bahwa indicator kefasihan belum tercapai dikarenakan AG bingung pada saat proses pengerjaan soal sehingga tidak bias  menyelesaikannya,  dan  untuk  indikator  fleksibilitas  belum  tercapai  dikarenakan  AG  tidak  tahu cara menyelesaikan soal sehingga tidak bias menyelesaikannya, sedangkan untuk indikator kebaruan belum tercapai dikarenakan AG tidak bisa menjawab soalsehingga tidak bias menyelesaikannya.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  AG,  siswa  dengan  kode  HR  juga  tidak  tuntas  untuk  keseluruhan indikator.  Wawancara  pada  indikator  kefasihan  dan  fleksibilitas  mendapatkan  penjelasan  bahwa  HR merasa  bingung  bagaimana  menyelesaikan  soal,  dan  untuk  indikator  kebaruan  HR  tidak  tuntas karena  belum  merampungkan  soal  yang  tidak  bisa  dijawabnya  karena  tidak  mengetahui  cara menyelesaikannnya.
Pada  Tabel  2  juga  menunjukkan  dua  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif matematisnya  masih  dalam  kategori  kurang  kreatif,  mereka  adalah  FD  dan  DS.  Dari  wawancara menunjukkan  pada  indikator  kefasihan  keduanya  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  dapat menentukan  beberapa  macam  jenis  segitiga  dengan  panjang  sisi  yang  berbeda-beda.  Namun,  pada indikator fleksibilitas FD dan DS bisa menyelesaikansoal dengan imajinasi mereka sehingga satu-dua soalsaja  yang  dijawab  yang  dengan  tepat.  Untuk  indikator kebaruan  FD  dan  DS  tidak  tuntas  karena keseluruhan soal tidak dijawab dengan tuntas dan penyelesaiannya masih bersifat klasik.
Tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang  terakhir  adalah  kreatif  dengan  memenuhi  2 indikator yaitu kefasihan dan fleksibilitas. RL mengindikasikan bahwa pada indikator kefasihan sudah tercapai, RL dapat menjawab pertanyaan dengan tepat dan dapat membuat beberapa ukuran segitiga serta  menentukan  jenis  segitiga  yang  dibuatnya.  Sama  halnya  dengan  indikator  kefasihan,  indicator
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244
fleksibilitas  juga  tuntas  oleh  siswa  RL.  Indikator  fleksibilitas  dikatakan  tuntas  karena  dapat menyelesaikan  4  dari  5  soal  dengan  tepat.  Sedangkan  untuk  indikator  kebaruan  RL  tidak  tuntas karena  penyelesaian  soal  menggunakan  cara  yang  umum.  Secara  menyeluruh  RL  dapat menyelesaikan  pertanyaan  dengan  tepat  menggunakan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah  serta RL yakin jika jawabannya sudah tepat.
Sama  dengan  RL,  JK  mengindikasikan  bahwa  indicator  kefasihan  sudah  tuntas  sebab  JK  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  dan  mampu  membuat  beberapa  ukuran  segitiga  serta menentukan  jenis  segitiga  yang  dibuatnya.  Untuk  indikator  fleksibilitas  JK  sudah  tuntas  sebab  JK dapat menjawab pertanyaan menggunakan penyelesaian dan jawaban  yang tepat. Selanjutnya pada indikator  kebaruan  tidak  tuntas  karena  JK  menggunakan  penyelesaian  dan  jawaban  yang  general atau  umum.  Secara  keseluruhan  JK  dapat  menyelesaikan  pertanyaan  dengan  tepat  menggunakan tahapan-tahapan pemecahan masalah serta JK yakin jika jawabannya sudah tepat.
Untuk  memastikan  hasil  jawaban  siswa  dan  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  saat memecahkan  masalah,  dilakukan  wawancara  sehingga  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1) Terdapat  siswa  yang  kebingungan  saat  menjawab  soal  yang  berisi  indikator  kefasihan.  2)  Terdapat siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal  yang  mengandung  indicator  keluwesan/  fleksibilitas.  3) Terdapat  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  yang  mengandung  indicator  kebaruan,  namun  metode yang  digunakan  masih  metode  yang  umum.  4)  Mayoritas  siswa  dapat  menjawab  dengan  metode pemecahan masalah yang tepat. 5) Mayoritas siswa yakin dengan jawabannya.

## Pembahasan
Peneliti  menggunakan  penilaian  untuk  menentukan  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP Zainul Hasan Jember mengikuti tolak ukur berpikir kreatif yang dinyatakan oleh Siswono yaitu dengan indeks yang diberikan guna menilai keterampilan berpikir kreatif siswa pada soal pemecahan masalah pada tiga indikator yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruannya.
Beradasarkan hasil penelitian  ditemukan 1) ada  perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa. 2) mayoritas  siswa  bisa  memecahkan  masalah  dengan  lancar.  Ini  berarti  bahwa  siswa  dapat memunculkan  jawaban  dan  ide  yang  berbeda.  3)  dengan  cara  yang  bervariasi  siswa  dapat menuntaskan  problem,  tetapi  masih  homogen.  4)  Terdapat  siswa  yang  heterogen  yang  dapat memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  bervariasi.  5)  Siswa  dengan  kemampuan  matematika tingkat lanjut memiliki  tingkat berpikir  kreatif  Level  3  (Kreatif).  6)  Terdapat  siswa matematika  sedang yang  dapat  menunjukkan  berpikir  kreatif  pada  Level  3  (Kreatif).  7)  Sebagian  besar  siswa  tidak sepenuhnya mempertimbangkan soal yang disajikan.
Berdasarkan  tabel  tahapan  berpikir  kreatif,  hasil  yang  diperoleh  peneliti  dapat  dikategorikan  ke dalam  tahapan  0,  1,  dan  3.  Siswa  berprestasi  tinggi  adalah  Berpikir  Kreatif  Tingkat  3,  siswa  tingkat Menengah  adalah  Berpikir  Kreatif  Tingkat  3  dan  1,  dan  siswa  berprestasi  rendah  Berpikir  Kreatif Tingkat 0.
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  kedua  siswa  berprestasi  tersebut  sama-sama  mampu mencapai  tingkat  berpikir  kreatif  ketiga  (creative).  Hal  ini  berarti  mereka  telah  memenuhi  indikator kelancaran  dan  keluwesan.  Anda  dapat  memahami  masalah,  mengevaluasi  solusi,  merencanakan, menjalankan  rencana,  dan  melihat  ke  belakang  jika  ada  kendala  untuk  mencari  solusi.  Anda  dapat mengomunikasikan pikiran Anda dengan jelas dan koheren, baik secara lisan maupun tulisan. Mereka juga  memiliki  kemampuan  hebat  untuk  menggabungkan  ide.  Hal  ini  berdasarkan  pernyataan Munandar menyatakan bahwa seseorang memiliki keterampilan berpikir kreatif yang lebih tinggi ketika mereka dapat menemukan banyak kemungkinan jawaban atas suatu masalah. dan ide-ide ini berasal dari  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari.  Jadi,  dilihat  dari  tingkat  kreativitas,  semakin  kreatif siswa, semakin rumit dalam menyusun ide.
Kemampuan  menengah  siswa  berada  pada  level  tiga  (kreatif)  dan  level  satu  (kurang  kreatif) berpikir  kreatif.  Studi  ini  menemukan  bahwa  siswa  berkemampuan  menengah  mencapai  tingkat pemikiran kreatif yang sama dengan siswa berperforma tinggi. Siswa mencapai tingkat berpikir kreatif ketiga  (creative).  Dengan  kata  lain,  indikator  Kefasihan  dan  Fleksibilitas  telah  dicxapai  oleh  siswa. Siswa  tingkat  menengah  mencapai  tingkat  berpikir  kreatif  yang  sama  dengan  siswa  berkemampuan tinggi, tetapi jawabannya berbeda. Soal yang melibatkan indikator kebaruan, kemampuan tinggi siswa dapat  terselesaikan  dengan  sukses,  tetapi  dengan  cara  guru  mengajarlah  strategi  siswa  dalam menjawab  siswa  yang  berkemampuan  sedang  tidak  bisa  mengerjakan  soal.  Siswa  berkemampuan menengah  mampu  memahami  masalah,  mengantisipasi  solusi,  merencanakan  dan  melaksanakan, namun mudah menyerah ketika menemui kendala dalam menjalankan rencananya.
Siswa  berkemampuan  rendah  telah  menunjukkan  tiga  indikator  berpikir  kreatif:  ketangkasan, keluwesan,  dan  kebaruan,  sehingga  menghasilkan  Berpikir  Kreatif  Tingkat  0  (non-kreatif).  Mereka
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 271-276 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4244
merasa  sulit  untuk  memahami  masalah  dan  mengevaluasi  solusi.  Saat  membuat  skema  harga, mereka tidak yakin apakah metode yang mereka usulkan benar.
Dari hasil yang sudah tertera setiap siswa mempunyai tingkat berpikir kreatif yang berbeda. Siswa Tingkat  Kreatif  satu  dan  Tingkat  Kreatif  tiga  berbeda  dalam  pencapaian  dan  pemahaman  mereka. Berpikir  kreatif  punya  dua  asumsi.  Kesatu,  dengan  beberapa  cara  orang  bisa  menjadi  kreatif  hanya sampai  batas  tertentu.  Kedua,  kemampuan  berpikir  kreatif  keterampilan  yang  bisa  ditekuni.  Dengan demikian,  setiap  orang  memiliki  tingkat  kreativitas  yang  berbeda  dan  cara  mereka  sendiri  dalam mewujudkan kreativitas mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:Siswa  dengan  kode  AG  dan  HR  belum  mampu  meraih  ketiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kefasihan  sehingga  masuk  ke  dalam  kategori  tingkat  ke-1 atau  tidak  kreatif.  Siswa  dengan  kode  FD  dan  DS  hanya  mampu  meraih  satu  indikator  saja  yaitu kefasihan sehingga dikategorikan ke dalam tingkat ke-2 atau kurang kreatif. Sedangkan siswa dengan kode  RL  dan  JK  hanya  mampu  meraih  dua  indikator  yaitu  kefasihan  dan  fleksibilitas,  maka  dapat dikategorikan ke dalam tingkat ke-3 atau kreatif. Sebagian siswa di SMP Zainul Hasan Balung berada pada tingkat ke-2, dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan berpikir kreatif di SMP Zainul Hasan Balung tergolong sedang atau kurang kreatif.

## Daftar  Pustaka
[1] I. Wahyuni and E. Alfiana. (2022). Analisis Kemampuan Eksplorasi Matematis Siswa Kelas X pada Materi Fungsi Komposisi. PHI J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 1, 2022, doi: 10.33087/phi.v6i1.198.
[2] N. Ulandari, R. Putri, F. Ningsih, and A. Putra. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , vol. 3, 2019, doi: 10.31004/cendekia.v3i2.99.
[3] N. Hamidah, Sumarni, and N. Adiastuty. (2019). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Antara Siswa Yang Mendapatkan Model Mind Mapping Berbasis Pengoptimalan Fungsi Otak Kanan Dan Model Problem Based Learning. J. Edukasi dan Sains Mat. , vol. 5, 2019, doi: 10.25134/jes-mat.v5i1.1735.
[4] Lisliana, A. Hartoyo, and Bistari. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah pada Materi Segitiga di SMP. Pendidik. Mat. , vol. 5, 2016.
[5] I. A. Kadir, T. Machmud, K. Usman, and N. Katili. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga. Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, 2022, doi: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388.
[6] Y. A. Muthaharah, Kriswandani, and E. Prihatnani. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. J. Mitra Pendidik. (JMP Online) , vol. 2, no. 1, pp. 63 –75, 2018, [Online]. Available: http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/264.