## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PROBLEMATIKA GURU DALAM PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 DOMPU
Neneng Ayu Wahdania 1 ; Ahmad Fauzan 2 ; Hariyanto 3 ; Muh Zubair 4
Universitas Mataram nenengayuwahdania1008@gmail.com ; ahmadfauzan18@unram.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the problems of Civics Teachers in the use of the Group Investigation (GI) Cooperative  Learning  Model  for  Class  VIII  SMPN  1  Dompu.  This  study  uses  a  qualitative research approach using the phenomenological method. Collecting data in this study using interviews and documentation. The results showed that the Problems of Civics Teachers in the Use of Group Investigation Type Cooperative Learning Model (GI) Class VIII SMPN 1 Dompu, namely: (1) PPKn  Teacher  Problems  (2)  Problems  of  Using  Group  Investigation  Type  Cooperative  Learning Models in Civics Subjects Class VIII SMPN 1 Dompu and (3) PPKn teacher problems using the Group Investigation type of cooperative learning model in the Civics Class VIII subject at SMPN 1 Dompu.
Keywords : Problematics; Cooperative Learning; Group Investigation
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikanProblematika  Guru  Ppkn  Pada Penggunaan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Kelas  VIII  SMPN  1 Dompu. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode fenomoligi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Problematika  Guru  Ppkn  Pada  Penggunaan  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Kelas  VIII  SMPN  1  Dompu  yaitu:  (1) Problematika Guru PPKn (2) Problematika Penggunaan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran PPKn Kelas VIII SMPN 1 Dompu dan (3) Problematika Guru PPKN menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran PPKN Kelas VIII SMPN 1 Dompu..
Kata Kunci : Problematika; Pembelajaran Kopertif; Group Investigation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah bagi masyarakat untuk dapat meningkatkan potensi diri bagi setiap  individu, kepribadian baik, memiliki soft skill yang memadai, serta menjadi bangsa yang cerdas dan bermartabat. Pendidikan diharapkan mampu membawa perubahan yang sangat signifikan demi kemajuan bangsa ini. Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting yang mempengaruhi sikap dan tindakan manusia dalam kehidupan, sehingga tidak heran jika kualitas suatu bangsa identik dengan kualitas pendidikannya.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  pasal  3,  Pendidikan  nasional  adalah  usaha  dasar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan,  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan  Negara.  Sesuai  dengan  ketentuan  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3 diatas adalah bahwa salah satu aspek yang terpenting di dalamnya  adalah  guru.  Guru  berfungsi  sebagai  agen  pembelajaran,  guru  harus  memiliki peran  sentral  dan  cukup  strategis  sebagai  fasilitator,  motivator,  perekayasa  pembelajaran dan penyemangat inspirasi belajar siswa. (Usman Uzer, M., 2005: 14).
Pendidik  harus  mempunyai  peran  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan naisonal  sebagai  ganda  terdepan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus dimiliki oleh pendidikan adalah  kompentensi. Kompetensi adalah  kemampuan atau keterampilan  mengajar  seorang  guru  untuk  menjalankan  profesinya  agar  tercapai  tujuan pendidikan dengan baik. Peran guru dan Dosen dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  Pasal  10  Ayat  1  guru  dikatakan  profesional  apabila  memiliki  ke-empat  kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  tersebut  guru  harus  mampu mengembangkan profesionalnya sebagai seorang pendidik agar dapat mengendalikan serta mengatasi kesulitan dalam melaksanakan kewajibanya sebagai guru PPkn.
Kompetensi  Pedagogik  adalah  salah  satu  jenis  kompetensi  yang  harus  perlu  di kuasai  guru.  Kompetensi  Profesional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi,  sehingga  mampu  mengembangkan  materi pembelajaran secara kreatif. Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Guru
akan  bertambah  berwibawa  apabila  pembelajaran  di  sertai  nilai-nilai  luhur  terpuji  dan mencerminkan  guru  yang  digugu  dan  ditiru.  Kompetensi  Sosial  adalah  kemampuan  guru untuk berkomunikai dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali siswa, dan masyarakat sekitar
Selama ini guru PPKn masih menggunakan model konvensional, di mana model ini tidak banyak mengikutsertakan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Siswa hanya bersikap  pasif,  sedangkan  guru  yang  bersikap  aktif  ( teacher  center ),  Sehingga  di  perlukan model pembelajaran yang banyak mengikutsertakan keaktifan siswa ( student center ) di dalam proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model pembelajaran kooperatif.
Tipe  Group  Investigation  (GI) merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok kecil dimana pembelajar bekerja menggunakan kooperatif inquiri, perencanaan, proyek, dan diskusi kelompok dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas  (Suyatno,  2009:  56).  Kemudian  menurut  Slavin  (20010:  214)  bahwa  tipe Group Investigation  (GI) merupakan  sebuah  tipe  investigasi-kooperatif  dari  pembelajaran  di  kelas yang  diperoleh  dari  premis  bahwa  baik  domain  sosial  maupun  intelektual  proses pembelajaran  melibatkan  nilai-nilai  yang  didukungnya.  Tipe Group  Investigation  (GI )  tidak akan dapat di implementasikan dalam lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari pembelajaran di dalam kelas.  Komunikasi  dan  interaksi  kooperatif  diantara  teman  sekelas  akan  mencapai  hasil terbaik apabila dilakukan dalam kelompok kecil, di mana pertukaran diantara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif bisa terus bertahan.
Penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation ingin  merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented  ke  student  orinted. Keberhasilan  dalam  prosespembelajaran  tidak  hanya  terletak padamodel  pembelajaran  yang  digunakan,  tetapijuga  diartikan  sebagai  kesesuaian antaraperencanaan, pelaksanaan dan evaluasibelajar. Rusman (2011: 222) mengemukakanbahwa keunggulan model pembelajarankooperatif tipe group investigation (GI) (1)dapat  dipakai  untuk  mengembangkantanggung  jawab  dan  kreativitas  siswa,  baiksecara perorangan  maupun  kelompok;  (2)menghilangkan  sifat  egois,  dapat  meningkatkan kegemaran  berteman  tanpamemandang  perbedaan  kemampuan,  jeniskelamin,  etnis,  kelas sosial dan agama; (3)memberikan kesempatan bagi siswa untukberkolaborasi dengan teman
sebaya  dalambentuk  diskusi  kelompok  untukmemecahkan  suatu  masalah;  (4) sertamengaktifkan  siswa  dalam  prosespembelajaran  yang  diberikan  guru  sehinggadapat membangun pengetahuan siswa.
Berdasarkan observasi awal bahwa guru PPKn kelas VIII di SMPN 1 Dompu telah menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation dalam  proses pembelajaran  PPKn.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bertugas  untuk mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri di bawah bimbingan guru yang berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Slavin  (Rusman,  2012:  221)  menjelaskan  pengembangan belajar  kooperatif  GI  di  dasarkan  pada  suatu  premis  bahwa  proses  belajar  di  sekolah menyangkut  kawasan  dalam  domain  sosial  dan  intelektual,  serta  proses  yang  terjadi merupakan penggabungan nilai-nilai kedua domain tersebut. Namun dalam penerapannya, di  temukan  permasalahan  yang  membuat  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas kurang optimal. Salah satu permasalahan yang terjadi adalah belum adanya langkah evaluasi kelompok. Evaluasi kelompok merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Adapun  beberapa  tujuan  dari  evaluasi kelompok  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  siswa  dalam  kelompok  belajarnya serta tingkat daya guna dan keberhasilan model pembelajaran yang digunakan guru dalam proses kegiatan belajar.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  mengkaji  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian fenomologi. Jenis pendekatakan kualitatif yang di gunakan pada  penelitian  ini  di  maksudkan  untuk  memperoleh  data  dan  infomasi  dari  hasil wawancara  maupun  hasil  dokumentasi  mengenai  problematika  guru  penggunaan  model pembelajaran  koperatif  tipe  Group  Investigation  pada  mata  pelajaran  PPKn  Kelas  VIII SMPN 1 Dompu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik  wawancara,  teknik observasi    dan  teknik  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ialah  Guru  PPKn  sedangkan informan  dari  siswa  kelas  VIII.  Penelitian  ini  di  lakukan  pada  satuan  pendidikan  dengan jenjang  SMP  di  Bali,  Kecamatan  Dompu,  Kabupaten  Dompu,  Nusa  Tenggara  Barat. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s.d April tahun 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Problematika Guru PPKn
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan  dari  hasil  wawancara  dan  dokumentasi diketahui  bahwa  problematika  Guru  PPKn  SMPN  1  Dompu  diantaranya  adalah:  1) Problematika  guru  PPKn  dalam  perencanaan  pembelajaran;  2)  Problematika  guru  PPKn dalam  Pelaksanaan  pembelajaran;  3)  Problematika  guru  PPKn  dalam  Penilaian pembelajaran.
Berikut  penjelasan  terkait  hal  tersebut  sesuai  dalam  (Permendikbud  Nomor  65 Tahun  2013)  bahwa  proses  pembelajaran  siswa  menempuh  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran.
a. Problematika  Guru  PPKn  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Dengan  Penggunaan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Group Investigation
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  diuraiakan  dalam  pembahasan terhadap  problematika  guru  PPKn  dalam  perencanaan  pembelajaran  dengan penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation .  Dalam Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  mengatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada Standar  Isi.  Perencanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar. Mulya (2007: 183) mengatakan bahwa RPP adalah rencana pengambaran prosedur dan manajemen  pengajaran  untuk  mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam standar kompetensi dan di jabarkan dalam silabus.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  wawancara  kepada  Bapak Sukardin,  BA  guru  PPKn  Kelas  VIII  SMPN  1  Dompu  sebagai  subjek  dalam melakukan  perencanaan  saat  membuat  RPP  telah  mencamtukan  atau  menerapkan model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation. Pernyataan  guru  PPKn  subjek tersebut  diperkuat  dengan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap RPP  yang  digunakan.  Hasil  Dokumentasi  menunjukkan  bahwa  pernyataaan  guru PPKn mengenai perencanaan pembelajaran sesuai dengan RPP dengan mencamtukan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation.
Sehubungan  dengan  hal  diatas,  maka  rancangan  pembelajaran  harus  dilakukan secara  maksimal.  Jika  rancangan  pembelajaran  disusun  secara  maksimal  maka  akan
mempermudah  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  begitu  juga  sebaliknya jika  rancangan  pembelajaran  tidak  di  rancang  secara  maksimal  kemungkinan pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan harapan kompetensi dasar yang akan di capai.
b. Problematika  guru  PPKn  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation
Guru PPKn SMPN 1 Dompu melakukan tahap pelaksanaan pembelajaran dalam rangka untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar. Pelaksanaan pembelajaran adalah  suatu  tindakan  atau  pelaksanaan  dari  sebuah  rencana  yang  disusun  secara matang  dan  terperinci  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  (Nurdin  dan  Usman, 2011:34).  Sedangkan  menurut  Rustam  (2001:461)  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah implementasi  dari  RPP,  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan.  Inti  dan  penutup.  Pada pelaksanaan pembelajaran dalam penggunaan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation, yang  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  yang  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
c. Problematika  guru  PPKn  dalam  penilaian  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran koperatif tipe group investigation
Berdasarkan hasil data penelitian yang dilakukan di SMPN 1 Dompu mengenai problematika  guru  PPKn  dalam  penilaian  pembelajaran  dapat  dicermati  bahwa penilaian  pembelajaran  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses dan keluaran (output) terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan penilaian keterampilan (Kurniasih  &  Sani,  2014:51).  Gurumenggunakan  aspek  penilaian  keterampilan  untuk melihat  hasil  kinerja  kreativitas  tugas  mereka  misalnya  memberi  tugas  kliping  yang sesuai  dengan  materinya.  Guru  mengamati  langsung  kinerja  kreativitas  tugas  mereka kemudian mencatat langsung sehingga dengan mencatat tersebut menjadi acuan dalam memberi penilaian.
Akan  tetapi  dalam  penilaian  pembelajaran  guru  masih  mengalami  beberapa problematika  misalnya  seperti  memberi  penilaian  pada  aspek  keterampilan.  Saat mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  harus  diawasi  agar  tidak  membuat kegaduhan. Terdapat beberapa siswa masih pasif atau kurang aktif dalam mengerjakan tugas. Hal tersebut apabila diberikan tugas oleh guru, hanya menumpang nama dalam
kelompok yang diberikan dengan hal tersebut membuat guru merasa kesulitan untuk menilai siswa.
2. Problematika  Guru  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Group Investigation Pada Mata Pelajaran PPKN Kelas VIII SMPN 1 Dompu
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  Problematika  Guru  Penggunaan Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Group  Investigation Pada  Mata  Pelajaran  Ppkn  Kelas VIII  SMPN  1  Dompu.  Guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memberi kontribusi  apa  yang  akan  mereka  diskusikan,  Kelompok  dibentuk  berdasarkan heterogenitas. Kelompok akan berdiskusi sesuai dengan materi kelompok masing-masing, kemudian  siswa  merangkum  dan  membuat  kesimpulan  bagian  materi  mereka  ke  dalam pengetahuan baru. Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan di presentasikan di depan kelas serta siswa mempresentasikan hasil kerjanya, kelompok lain tetap mengikuti dan akan ada sesi tanya jawab. Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap  kelompok  terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu  keseluruhan.  Evaluasi  dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

## 3. Problematika  Guru  PPKN  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Group Investigationpada Mata Pelajaran PPKN Kelas VIII SMPN 1 Dompu.
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh, yang menyebabkan problematika guru dalam penggunaan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation. Berdasarkan hasil  penelitian,  guru  PPKn  di  SMPN  1  Dompu  sebagai  subjek,    jika  guru  memiliki  cara yang  unik  dan  menarik  perhatian  siswa  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik.  Guru  masih  kurang  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group Investigation yang  menyebabkan  kurang  terampil  dalam  mengelola  pembelajaran  dikelas sehingga siswa kurang tertarik dan gaduh ketika mengikuti pembelajaran.
Sarana dan prasarana juga berpenggaruh terhadap penggunaan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran PPKN. Apabila sarana dan prasarana menunjang  akan  memadai  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang dilakukan wawancara dengan guru PPKn mengenai faktor penghambat adalah kondisi kelas yang  kurang  memadai  dalam  menunjang  penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation. Hal  ini  di  terangkan  kurangnya  LCD,  jaringan  internet,  IT  Fasilitas belajar sehingga perlu di siapkan lebih maksimal.

## Pembahasan
1. Tinjaun  Tentang  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group Investigation Pada Mata Pelajaran PPKn
Menurut Sharan (2009: 149), Group Investigation adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan  topik  maupun  melaluiinvestigasi.  Model  pembelajaran  ini  mengajarkan siswa  untukmemiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan  proses  kelompok (group  process  skills) .  Pembelajaran group  investigation memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untukberpikir  mandiri,  aktif  dalam  mencari sumber-sumber  belajar,menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi  pelajaran  melalui investigasi,  berinteraksi  dengan teman,  dan bekerja sama di  dalam kelompok, sedangkan guru hanya bertindak sebagai pembimbing,
fasilitator, dan pemberi kritik yang membangun.
Sharan  (2009:149)  menjelaskan  bahwa  fitur  investigasi  kelompok  dapat  di gabungkan ke dalam model enam tahap, yaitu:
Tabel 1. Kelas menentukan subtema dan menyusunya dalam kelompok penelitian
Proses Pembelajaran Peran Guru 1. Memeriksa pilihan 2. Mengaitkan pengetahuan pribadi dengan masalah
3. Memilih pertanyaan-pertanyaan
4. Menentukan subtema
1. Memimpin diskusi penelitian 2. Menyediakan materi dasar
3. Memfasilitasi kepekaan terhadap masalah 4. Mengoordinasi penyusunan subtema pilihan untuk di selidiki Tabel 2. Kelompok merencakan penelitian mereka Proses Pembelajaran Peran Guru 1. Perencanaan koperatif 2. Membuat perencanaan
3. Menjelaskan pemikiran kepada teman kelompok
4. Mengantisipasi apa yang akan mereka pelajari 1. Membantu kelompok-kelompok merumuskan rencana realita
2. Membantu menjaga norma koperatif
3. Membantu kelompok menemukan sumber-sumber yang tepat

## Tabel 3. Kelompok melakukan penelitian
Proses Pembelajaran Peran Guru 1. Menentukan informasi dari beragam sumber
2. Membandingkan dan mengevaluasi relevansi sumber
3. Menjelaskan, memperluas, dan menyaring pengetahuan serta membuat informasi
4. Merumuskan jawaban pertanyaan
1. Membantu dengan keterampilan meneliti 2. Membantu memeriksa sumber- sumber
3. Membantu menemukan hubungan baru di antara sumber-sumber
4. Membantu menjaga norma-norma interaksi koperatif Tabel 4. Kelompok merencanakan Presentasi Proses Pembelajaran Peran Guru 1. Menentukan gagasan utama dari temuan-temuan yang ada
2. Menjelaskan, membandingkan, mengevaluasi temuan-temuan
3. Menghubungkan temuan dengan masalah umum
4. Memutuskan bagaimana menyajikan
temuan
1. Menyusun rencana kelompok 2. Bertemu dengan komite pelaksana
3. Membantu memperoleh materi
4. Memastikan bahwa semua anggota kelompok berpatisipasi
Tabel 5. Kelompok melakukan presentasi
Proses pembelajaran Peran Guru 1. Menunjukkan manfaat pengetahuan 2. Mengevaluasi kejelasan, daya tarik, dan relevansi presentasi
3. Membuat hubungan baru di antara subtema 1. Mengoordinasi presentasi kelompok 2. Mengarahkan komentar diskusi siswa
3. Membuat aturan-aturan untuk membuat komentar
4. Mengarahkan penyimpulan diskusi
5. Menunjukkan hubungan di antar subtema
Tabel 6. Guru dan siswa mengevaluasi proyek mereka Proses pembelajaran Peran Guru 1. Mengevaluasi gagasan hasil penelitian
2. Mengevaluasi pengetahuan
3. Menggabungkan semua temuan kelompok
4. Memperlihatkan prestasi sebagai anggota kelompok 1. Megevaluasi pemahaman atas gagasan utama 2. Mengevaluasi pengetahuan atas fakta dan istilah baru
3. Mengevaluasi penggabungan semua tema kelompok
4. Memfasilitasi refleksi siswa tentang proses dan isi penelitian.
2. Tinjauan  Tentang  Problematika  Guru  dalam  Menggunakan  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group  Investigation  Pada  Mata  Pelajaran PPKn
Model  Pembelaaran  Koperatif  Tipe Group  Investigation merupakan  model pembelajaran  kooperatif,  maka  sintaks  atau  langkah-langkah  dalam  tipe Group Investigation mengacu  pada  sintaks  pembelajaran  kooperatif  yang  telah  di  jelaskan sebelumnya. Namun, pada langkah-langkah di atas, masih ada langkah-langkah Tipe Group  Investigation yang  belum  mengacu  pada  sintaks  pembelajaran  kooperatif sehingga menimbulkan beberapa masalah. Adapun masalah tersebut antara lain:
a. Pada  langkah  pertama  disebutkan  bahwa  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok heterogen. Disini akan muncul pertanyaan, berapa jumlah anak dalam masing-masing  kelompok?  Heterogen  kelompok  disini  maksudnya  heterogen yang  bagaimana?  Apakah  hanya  dengan  heterogen  dari  segi  jenis  kelamin  saja sudah cukup? Mengacu pada tujuan pembelajaran kooperatif dimana siswa bisa menerima terhadap keanekaragaman, maka pembagian kelompok heterogen ini harus adil untuk semua siswa.
b. Pada  langkah  ke  tiga  di  sebutkan  untuk  diskusi  kelompok,  maka  ada kemungkinan  hanya  anggota  kelompok  yang  pintar  saja  yang  mau  membahas dan mempelajari materi yang di bebankan pada kelompok, padahal pada sentral karakteristik  pembelajaran  kooperatif  dikatakan  keberhasilan  suatu  kelompok tergantung  pada  pembelajaran  setiap  anggota  kelompok  dalam  memahami materi.  setiap  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mencapai keberhasilan, lalu bagaimana dengan anak yang kurang pandai? Apakah mereka
akan  tetap  statis  seperti  itu?  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pertanggungjawaban setiap anggota kelompok pada tugas yang mereka dapatkan.
c. Pada  langkah  keenam  disebutkan  kegiatan  Evaluasi.  Guru  beserta  siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai  suatu  keseluruhan.  Sebagian  besar  fakta  dan  pengalaman  penulis,  jika setiap kelompok melakukan evaluasi materi yang mereka dapatkan, maka siswa yang hanya membaca hasil diskusi kelompok tinggal membaca saja. Jarang dari kelompok tersebut yang sungguh-sungguh mempelajarinya, maka apakah hanya dengan  evaluasi,  guru  sudah  dapat  mengetahui  seberapa  besar  kelompok tersebut  menguasai  materi  yang  mereka  bahas?  Apakah  dengan  evaluasi  saja, guru  sudah  bisa  memberikan  nilai  untuk  hasil  kerja  pada  masing-masing kelompok?
d. Pada  langkah  Tipe Group  Investigation di  atas,  belum  ada  langkah  yang  secara signifikan  meningkatkan  rasa  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Jika  hanya mengandalkan presentasi kelompok, maka sama seperti permasalahan yang telah disebutkan  pada  poin  ke-1,  2,  dan  3  di  atas  dimana  ada  kemungkinan  hanya siswa yang di anggap pandai saja yang bekerja dalam kelompok. Oleh karena itu, di perlukan suatu langkah yang secara signifikan dapat mengingkatkan kerjasama antar anggota kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Problematika Guru PPKn, dapat dilihat dari 3 aspek, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan dan  Penilaian  Pembelajaran.  Pertama,  pada  perencanaan  Pembelajaran  yaitu  guru kesulitan  mencari  materi  yang  sesuai  dengan  KD,  serta  kesulitan  dalam  menuangkan materi  dalam  berbagai  komponen  perencanaan  pembelajaran.  Kedua,  pada Pelaksanaan  Pembelajaran  baik  pada  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pada Kegiatan Pendahuluan yaitu, guru kesulitan dalam memulai pembelajaran di karenakan siswa  tidak  disiplin  waktu,  sehingga  menyebabkan  beberapa  sintaks  pembelajaran koperatif tipe Group Investigation tidak terlaksanakan, seperti menyampaikan kompetensi yang  akan  di  ajarkan  dan  memberikan  apresiasi  dengan  menggunakan  media.  Pada
Kegiatan  Inti,  guru  kesulitan  dan  kurang  terampil  dan  mengimplementasikan  sintak pembelajaran koperatif tipe Group Investigation yang menyebabkan kondisi kelas menjadi gaduh  atau  kurang  kondusif  sehingga  pembelajaran  berjalan  tidak  maksimal.  Pada Kegiatan  Penutup,  guru  kesulitan  dalam  membimbing  siswa  saat  memberikan kesimpulan dalam menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation dengan  media  yang  sudah  di  sediakan,  dikarenakan  siswa  tidak  fokus  ketika  melihat teman  dari  kelas  lain  pada  saat  jam  istirahat  atau  pulang  sekolah.  Terakhir,  pada Penilaian  Pembelajaran  adalah  pada  evaluasi  pembelajaran  guru  kesulitan  memberi penilaian terhadap tugas kelompok pada siswa yang kurang aktif dalam mengurutkan materi.
2. Problematika  penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation pada mata  pelajaran  PPKn  Kelas  VIII  SMPN  1  Dompu  terletak  pada  langkah-langkah model pembelajaran koperatif tipe Group Investigation .
3. Problematika  Guru  Ppkn  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Group Investigation pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMPN 1 Dompu dibagi menjadi 2, yaitu kurangnya kemampuan guru dalam mengelola kelas untuk membangun daya tarik siswa  terkait  penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation .
Selanjutnya  kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  dalam  menunjang  pembelajaran koperatif  tipe Group  Investigation ,  kondisi  siswa  yang  gaduh  dan  pasif  ketika  guru menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Group  Investigation saat  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakrta: Pustaka Pelajar.
Anita, L. (2008). Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo.
Aqib, Z. (2013). Model-Model Media dan Stategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi.2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiyanto,  Krisno  A.  (2019).  Sintaks  45  Metode  Pembelajaran  dalam  Student  Centered Learning (SCL). Malang. Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Danial,  P  (2014). Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share di  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  IPS  SDN  37  Kota  Selatan  Kota Gorontalo. Diakses dari : http://eprints.ung.ac.id/9598/
Depdiknas  (2003). Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)) .  Jakarta, Ditjen Dikdasmen
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen  Pendidikan  Nasional (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003,  Tentang Sistem Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departemen Pendidikan Nasional
Ditnaga Dikti, www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf/ 17 Juli.2010.
Ervin Tamta Lirnawati. (2016). Problematika Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Pembelajaran Matematika dan Alternatif Pemecahanya.
Fauzan,  A.,  Hariyanto,  dkk.  (2021). Pendidikan  Dan  Latihan  Menghitung  Validitas,  Reabilitas, Tingkat  Kesukaran,  Daya  Beda  Soal  Bagi  Guru  PPKN  SMAN  Se-Kota  Mataram. Jurnal pengabdian magister pendidikan IPA. http://doi.org/10.29303/Jpmpi.v3j2.982
Fauzan,  A.,  Rispawati,  &  Salam.  S.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Kuliah Demokrasi Pancasila . Journal Of Moral And Civic Education. DOI: https://doi.org/10.24036/8851412512020503
Ismail. M. (2015). Buku Ajar Strategi dan Metode Pembelajaran Inovatif PPKn . Mataram Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative Learning: Improving University Instruction by Basing Practice on Validated Theory. Journal on Excellence in University Teaching , 25 (4), 1-26.
Jones.,  Ruff.,  Dee  Snider.,  Petrich.,  dan  Konce.  (2012).  The  Effects  of  Mind  Mapping Activities on Students’ Motivation. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 6 (1), 1-21.
Maman, M., & Rajab, A. A. (2016). The Implementation of Cooperative Learning Model" Number  Heads  Together"("  NHT")  in  Improving  the  Students'  Ability  in  Reading Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in  Education , 5(2),  174- 180.
Moloeng, Lexy J., Metedologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009
Mulya,E., (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional.
Permendiknas No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya.  (2013).  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.
Sharan,  S.  2009. Handbook  of  Cooperative  Learning  Inovasi  Pengajaran  dan  Pembelajaran  untuk Memacu  Keberhasilan  Siswa  di  Kelas (Alih  Bahasa  Sigit  Prawoto),Yogyakarta:  Nusa Media
Slavin.  R.,E.,  2008. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktek .  (Penerjemah  Nurulita),
Bandung: Nusa Media
Suprijono, Agus, Cooperative Learning , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Suprijono,  Agus, Pengembangan  Efikasi  Diri  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Mata Pelajaran IPS , Proceeding International Seminar on Character Education , Mei 2014.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Taniewdja,  T.,  Faridli,  M.,  &  Harmianto,  S.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif. Purwokerto: Alfabeta
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Wahab,dkk. 2007. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudi, Imam. 2012. Mengejar Profesionalisme Guru. Jakarta: Prestasi Pustakarya