……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge

## EVALUASI PROGRAM PEMBINAAN DIKLAT GURU PEMBELAJAR PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN DITINJAU MOTIVASI MENGAJAR
Oleh
Dewi Setiawati 1) , Dwi Cahyo Widodo 2) & Indra Adi Budiman 3)
1,2 PPPPTK Penjas dan BK, Widyaiswara Jalan Raya Parung No. 420, Pemagarsari, Parung, Bogor 16330, Telp. (0251) 8614478 Fax. (0251) 8615531
3 Program Studi Pendidikan Jasmani, Universitas Majalengka, Jl. KH. Abdul Halim No. 103 Majalengka, 45418 Telp./Faks (0233) 283611 Jawa Barat Email: 1 dewi.setiawati501@gmail.com , 2 dwicahyo11@gmail.com,
3 indra.budiman66@unma.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  program  pembinaan  guru pembelajar Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan ditinjau dari motivasi mengajar. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah guru Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan (PJOK) SMP Kabupaten Klaten sebanyak 34 responden. Teknik pengumpulan data menggunakan angket motivasi  mengajar  terdiri  dari  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  reduksi  data,  verifikasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dengan  teknik  analisis deskriptif frekuensi. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa program pembinaan diklat guru pembelajar Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan dalam kategori baik. Hal ini dibuktikan dengan dari hasil analisis deskriptif frekuensi bahwa motivasi mengajar terdiri dari intrinsic dan ekstrisik sebesar 76,47%. Dalam penelitian ini hanya sebatas pada motivasi mengajar pada guru PJOK  dalam  program  pembinaan  diklat  guru  pembelajar.  Namun  demikian  untuk  penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan faktor psikososial, kompetensi, lingkungan sosial dan faktor lain  yang  terkait  dengan  program  pembinaan  Pendidikan  dan  latihan  guru  pembelajar  di lingkungan  kementrian  Pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan  teknologi  direktorat  guru  tenaga Pendidikan pada pusat pengembangan dan pemberdayaan pendidik dan tenaga Pendidikan jasmani dan bimbingan konseling.
Kata Kunci: Pembinaan, Guru Pembelajar, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  kompetensi  tenaga pendidik  salah  satunya  melalui  program pembinaan  Pendidikan  dan  pelatihan  agar kualitas  pembelajaran  yang  diterapkan  pada peserta  didik  dengan  mengedepankan  kualitas pembelajaran  yang  mumpuni.  Untuk  itu perlunya  evaluasi  tentang  program  yang dilaksanakan. Proses evaluasi merupakan salah satu  tugas  guru  yang  akan  menetukan  arah proses  pembelajaran  selanjutnya.  Ratumanan mengemukakan  suatu  proses  sistematik  dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan instruksional [1]. Dita mengemukakan evaluasi
merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan  nilai  berdasarkan  data  yang dikumpulkan  melalui  pengukuran  [2].  Proses mengambilan  nilai  harus  dilakukan  secara objektif, dan diusahakan unsur-unsur subjektif tidak  masuk  sebagai  pertimbangan  dan penilaian  [3].  Dengan  kata  lain  dapat dinyatakan  bahwa  evaluasi  meliputi  kedua langkah di depan, yaitu mengukur dan menilai Dengan  semakin  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  maka  dalam kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan  usaha pemanfaatan  alat  peraga  dan  alat  praktek
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sebagai sarana untuk membangkitkan motivasi belajar  serta  menghemat  waktu  [4].  Untuk mendapatkan hasil belajar yang sesuai  dengan tujuan  yang  telah  dirumuskan  maka  proses belajar mengajar harus benar-benar diupayakan semaksimal mungkin [5]. Pembelajaran sebagai suatu  sistem  yang  terdiri  dari  beberapa komponen-komponen  yaitu  tujuan,  isi,  atau materi,  metode,  media,  dan  evaluasi  [6]. Kegiatan  pembelajaran  harus  dilaksanakan secara sistematis (langkah-langkah yang terarah  dan  teratur)  secara  sistemik  (secara bulat dengan mempertimbangkan segala aspeknya) agar berdaya guna dan berhasil guna [2].
Peningkatan  mutu  pendidikan  akan tercapai  apabila  proses  belajar  mengajar yang  diselenggarakan  di  kelas  benar-benar efektif dan berguna untuk mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diharapkan [7]. Karena pada dasarnya  proses  belajar  mengajar  merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan, diantaranya  guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  penting  dalam  menentukan  berhasilnya proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  [8]. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan  peran  dan  kompetensinya,  guru yang kompoten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil belajar siswaberada pada tingkat yang optimal.
Motivasi  mengajar  guru  khususnya  di Pendidikan  dan  latihan  guru  pembelajar  di lingkungan kementrian Pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi direktorat guru tenaga  Pendidikan  pada  pusat  pengembangan dan  pemberdayaan  pendidik  dan  tenaga Pendidikan  jasmani  dan  bimbingan  konseling Kabupaten  Klaten  belum  terlihat  signifikan. Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  masih  terdapat guru  yang  belum  memiliki  sertifikat  profesi sebagai  guru  profesional.  Oleha  karena  itu, diperlukan  adanya  kajian  terkait  dengan
permasalahan  tersebut  melalui  sebuah  kajian ilmiah.

## LANDASAN TEORI
1. Evaluasi Program Evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang sistematis  dari  pengumpulan,  analisis,  dan penafsiran data atau informasi untuk menentukan tingkat ketercapaian tujuan pelajaran yang diterima oleh peserta didik [9]. evaluasi  juga  merupakan  suatu  proses  untuk menilai efektifitas program atau aktifitas.
evaluasi  secara  umum  yakni  merupakan penyelidikan  sistematis  pada  nilai-nilai  suatu objek,  dan  secara  operasional,  evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh,  pelaporan,  dan  menerapkan  dan mendeskripsikan  dan  mengambil  keputusan dari informasi tentang nilai suatu objek, seperti yang didefinisikan oleh kriteria seperti kualitas, kegunaan, kejujuran, ekuitas, kelayakan, biaya, efisiensi, keamanan dan signifikansi [10]–[12].
Evaluasi  proses  menilai  pelaksanaan rencana  untuk  membimbing  kegiatan  dan kemudian untuk membantu menjelaskan hasil. Evaluasi  produk  mengidentifikasi  hasil  yang dimaksudkan  dan  hasil  yang  tidak  diinginkan, baik  untuk  membantu  menjaga  proses  dan menentukan efektivitas suatu program pembinaan guru pembelajar.
2. Guru pembelajar
Guru  pembelajar  merupakan  tempat  bagi guru untuk mengikuti berbagai diklat yang telah disediakan  oleh  pemerintah.  Berada  di  bawah naungan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, dengan tujuan untuk meningkatkan
profesionalisme tenaga pengajar.
Dalam  dunia  pendidikan  tentu  tidak  lepas dari  adanya  pesan  seorang  guru  yang  menjadi inti  penting  dalam  proses  pembelajaran  [9]. Guru  merupakan  sosok  pelaksana  dalam kegiatan pembelajaran yang akan mengerahkan perkembangan  peserta  didik  dalam  perubahan kearah positif. Guru harus melakukan tugasnya secara  profesional  artinya  adalah  guru  harus
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
memiliki gelar atau amanat sesuai kriteria guru. Sedangkan  profesi  guru  adalah  suatu  jabatan atau  pekerjaan  dibidang  pendidikan,  mengajar peserta  didik,  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005, dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik [13].
Teori  profesionalisme  guru  di  Indonesia dalam  penelitian  Syahraini  Tambak  (2020) merujuk  pada  Undang-Undang  Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,  juga  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007,  Peraturan Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008,  dan Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2010  Pasal  16.  Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”. Kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat  (1)  PP  Nomor  74  Tahun  2008  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi [13]. Untuk itu memerlukan keterlibatan guru dalam kegiatan pembelajaran profesional, khususnya percobaan dan refleksi, merupakan  prediktor  yang  kuat  untuk  praktik mengajar.  Rasa  efikasi  diri  guru  nampaknya menjadi  faktor  motivasi  yang  paling  penting untuk  menjelaskan  pembelajaran  guru  dan praktik mengajar
3. Motivasi mengajar.
Motivasi  merupakan  dorongan  mental yang menggerakkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar [14]. Motivasi sendiri di  bedakan  menjadi  2  (dua)  macam  yaitu: Pertama. Motivasi Intrinsik. Motivasi intrinsik timbulnya  tidak  memerlukan  rangsangan  dari luar  karena  memang  telah  ada  dalam  diri individu  sendiri,  yaitu  sesuai  atau  sejalan dengan kebutuhannya [14]–[17]. Motivasi yang terkait dengan pemaknaan dan peranan kognisi lebih  merupakan  motivasi  intrinsik,  yaitu motivasi yang muncul dari dalam, seperti minat
atau  keingin  tahuan  ( curiosity )[18]–[20]. Sehingga seseorang tidak lagi termotivasi oleh bentuk-bentuk  insentif  atau  hukuman.  Konsep motivasi intrinsik mengidentifikasikan tingkah laku  seseorang  yang  merasa  senang  terhadap sesuatu;  apabila  ia  menyenangi  kegiatan  itu, maka  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan tersebut. Jika seseorang menghadapi tantangan, dan  ia  merasa  yakin  dirinya  mampu,  maka biasanya  orang  tersebut  akan  mencoba melakukan  kegiatan  tersebut.  Pengaturan  diri ( self  regulation )  merupakan  bentuk  tertinggi penggunaan kognisi.
Pada dasarnya motivasi mengajar merupakan dorongan seseorang untuk meningkatkan  kompetensinya  baik  dari  dalam diri  dan  luar  diri  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  untuk  diimplementasikan  dalam proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini merupakan deskriptif  menggunakan  pendekatan  jenis penelitian kuantitif. Pelaksanaan penelitian ini pada bulan Januari 2021. Populasi dan sampel dalam  penelitian  ini  guru  PJOK  SMP Kabupaten  Klaten  Provinsi  Jawa  Tengah. Motivasi  mengajar  terdiri  dari  indicator instrinsik  dan  ekstrinsik  serta  sub  indicator masing-masing  yaitu  motivasi  intrinsic  terdiri dari tanggungjawab guru dalam melaksanakan tugas,  memiliki  perasaan  senang  dalam mengajar, dan selalu berusaha untuk berinovasi dalam  pembelajaran,  sedangkan  untuk  sub indikator  motivasi  ekstrinsik  adalah  mengajar dengan  harapan  ingin  memperoleh  insentif, ingin  memperoleh  perhatian  dari  teman sejawat,  dan  senang  memperoleh  pujian sebagai instrument  penelitian.    Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi sedangkan  analisis  data  menggunakan  reduksi data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diuraikan  tentang
program
pembinaan guru pembelajar Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  Kesehatan ditinjau  dari  motivasi  mengajar,  terdiri  dari hasil observasi, dan angket penelitian.

## A. Masa Kerja
Masa  kerja  guru  pembelajar  lebih  dari setengahnya  adalah  pria.  Ini  menunjukkan bahwa guru pembelajar PJOK pria lebih banyak dibandingkan dengan guru wanita, gambar 1 di bawah ini menjelaskan penjelasan rinci tentang masa kerja guru pembelajar;

## Gambar 1. Masa Kerja
Gambaran  masa  kerja  responden  guru pembelajar  PJOK  SMP  menunjukkan  bahwa guru pembelajar PJOK SMP pria lebih banyak dibandingkan  guru  pembelajar  PJOK  SMP wanita dalam mengikuti Pendidikan dan latitan guru  pembelajar.  Di  antara  34  responden,  20 responden masa kerja mereka 11-20 tahun, dan 8 responden adalah di atas 20 tahun. Uniknnya disini  adalah  masa  kerja  di  bawah  10  tahun masing-masing 3 responden. Untuk responden didominasi  oleh  guru  pembelajar  PJOK  SMP yang  memiliki  masa  kerja  11-20  tahun,  oleh karena  itu  para  guru  pembelajar  PJOK  SMP tersebut  diharapkan  mampu  memberikan pembelajaran  di  sekolah  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  serta  kebutuhan perkembangan  zaman,  sedangkan  responden yang sedikit adalah di bawah 10 tahun, karena guru pembelajar PJOK SMP tersebut memiliki kesempatan  untuk  menjadi  tenaga  pengajar kurang pengalaman mengajar jika
dibandingkan  dengan  guru  pembelajar  di  atas 10 tahun.

## B. Program pembinaan guru pembelajar ditinjau dari motivasi mengajar
Pembinaan guru pembelajar PJOK SMP ditinjau  dari  motivasi  mengajar  terdiri  dari indicator  instrinsik  dan  ekstrinsik  serta  sub indicator masing-masing yaitu motivasi intrinsic terdiri dari tanggungjawab guru dalam melaksanakan tugas, memiliki perasaan senang dalam  mengajar,  dan  selalu  berusaha  untuk berinovasi  dalam  pembelajaran,  sedangkan untuk  sub indikator motivasi  ekstrinsik  adalah mengajar  dengan  harapan  ingin  memperoleh insentif,  ingin  memperoleh  perhatian  dari teman sejawat, dan senang memperoleh pujian. Adapun  peryataan  dari  angket  tersebut  adalah sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju, dan  sangat  tidak  setuju,  dapat  diuraikan  pada gambar 3 berikut:

## Gambar  2.  Program  pembinaan  guru pembelajar
Program  pembinaan  guru  pembelajar PJOK  SMP  ditinjau  dari  motivasi  mengajar dalam  kategori  baik.  Lebih  dari  setengah (79,41%)  responden  dari  program  pembinaan guru  pembelajar  setuju  program  pembinaan guru  pembelajar,  17,65%  dari  mereka  berada dalam ketegori sangat setuju, responden berada pada  pernyataan  ragu-ragu  memperoleh  nilai presentase  sebesar  2,94%,  tidak  terdapat responden berada pada pernyataan tidak setuju dan  sangat  tidak  setuju  memperoleh  nilai presentase  sebesar  0,00%.  Menariknya,  hanya
3 3 20 8 0 5 10 15 20 25 di bawah 5 tahun 5-10 tahun 11-20 tahun diatas 20 tahun 6 27 1 0 0 17.65% 79.41% 2.94% 0.00% 0.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 0 5 10 15 20 25 30
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
2,94% responden guru pembelajar PJOK SMP yang  memiliki  pernyataan  ragu-ragu  untuk mengikuti  pembinaan  guru  pembelajar  PJOK SMP.  Studi  ini  juga  menemukan  bahwa mayoritas  peserta  menyatakan  setuju  untuk mengikuti  Pendidikan  dan  pelatihan  program pembinaan  guru  pembelajar.  Gambar  3 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta dalam  penelitian  ini  adalah  guru  pembelajar PJOK SMP yang memiliki pernyataan setuju.

## C. Manfaat  pembinaan  guru  pembelajar PJOK SMP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  tiga kategori manfaat motivasi mengajar terdiri dari indicator  instrinsik  dan  ekstrinsik  serta  sub indicator masing-masing yaitu motivasi intrinsic terdiri dari tanggungjawab guru dalam melaksanakan tugas, memiliki perasaan senang dalam  mengajar,  dan  selalu  berusaha  untuk berinovasi  dalam  pembelajaran,  sedangkan untuk  sub  indikator motivasi  ekstrinsik  adalah mengajar  dengan  harapan  ingin  memperoleh insentif,  ingin  memperoleh  perhatian  dari teman sejawat, dan senang memperoleh pujian pada guru pembelajar PJOK SMP yaitu sangat bermanfaat, bermanfaat, dan terbatas manfaatnya, lihat Gambar 3.
Gambar  3.  Manfaat  pembinaan  guru pembelajar
Gambar 3 menunjukkan manfaat pembinaan  guru  pembelajar  PJOK  SMP ditinjau  dari  motivasi  mengajar  sangat bermanfaat. Secara garis besar bahwa program pembinaan guru pembelajar ini sangat bermanfaat untuk
pengembangan profesionalisme  guru  pembelajar.  Menariknya
disini adalah 1 responden menyatakan terbatas manfaatnya pada pembinaan guru pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  beberapa factor  salah  satunya  adalah  dalam  pembinaan guru  pembelajar  ini  sangat  terbatas  waktunya dalam memberikan pelatihan.
Hal  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Intan Kusuma Wardan pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu kinerja guru pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  serta  sarana  dan prasarana  yang  memadai[21].  Kinerja  guru adalah  kemampuan  dan  usaha  guru  untuk melaksanakan  tugas  pembelajaran  sebaik- baiknya dalam perencanaan program pengajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan  Kinerja  guru  yang  dicapai  harus berdasarkan  standar  kemampuan  profesional selama  melaksanakan  kewajiban  sebagai  guru di sekolah. Guru menjadi salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Guru  juga  sangat  berperan  dalam  menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar,  maka dari itu guru dituntut untuk memiliki berbagai kompetensi  dasar  dalam  proses  belajar mengajar[21].
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan Junnriadi  bahwa  pelaksanaan  pembinaan kemampuan  mengajar  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah termasuk kategori baik dan ada hubungan  yang  signifikan  antara  pembinaan kemampuan  mengajar  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dan etos  kerja guru [22]. Hasil ini  diperkuat  dengan  kasil  penelitian  yang dilakukan  Septian  Raibowo  dan  Yahya  Eko Nopiyanto bahwa Hasil penelitian ditunjukkan data  dimana  pada  setiap  komponen  evaluasi menunjukkan  kualitas  yang  masih  rendah. Terutama pada hasil analisis data untuk kualitas aspek  produk  yang  menunjukkan  sangat rendahnya  minat  siswa  terhadap  pendidikan jasmani  dan  olahraga  yang  dilaksanakan  oleh sekolah. Perlunya peningkatan layanan program  pendidikan  untuk  menambah  minat
1 10 23 0 5 10 15 20 25 Terbatas Manfaatnya Bermaanfaat Sangat Bermanfaat
………………………………………………………………………………………………………

## ………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
siswa  dalam  belajar.  Salah  satunya  adalah dengan melakukan evaluasi.
Untuk  itu  Peran  guru  pendidikan  jasmani begitu  kompleks  dalam  program  pendidikan. Mulai  dari  merencanakan  dan  memeriksa keselarasan  berbagai  langkah  menuju  hasil, keselarasan  antara  instruksi,  kegiatan  praktik, dan  kompetisi  mengarah  pada  hasil  yang diinginkan.

## PENUTUP Kesimpulan
Hasil riset ini dapat disimpulkan program pembinaan  diklat  guru  pembelajar  Pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  Kesehatan  dalam kategori  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  dari hasil  analisis  deskriptif  frekuensi  bahwa motivasi  mengajar  terdiri  dari  intrinsic  dan ekstrisik sebesar 79.41%. Dalam penelitian ini hanya  sebatas  pada  motivasi  mengajar  pada guru  PJOK  dalam  program  pembinaan  diklat guru pembelajar.

## Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjunya  dapat mempertimbangkan faktor psikososial, kompetensi,  lingkungan  sosial  dan  faktor  lain yang  terkait  dengan  program  pembinaan Pendidikan  dan  latihan  guru  pembelajar  di lingkungan kementrian Pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi direktorat guru tenaga  Pendidikan  pada  pusat  pengembangan dan  pemberdayaan  pendidik  dan  tenaga Pendidikan jasmani dan bimbingan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  E.  Zakiah,  “Level  kemampuan metakognitif  siswa  dalam  peLevel kemampuan  metakognitif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  berdasarkan gaya  kognitifmbelajaran  matematika berdasarkan  gaya  kognitif,” J.  Ris. Pendidik.  Mat. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  132– 147, 2020.
[2] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.
Anjaswuri,  “Pengembangan  Instrumen
Penilaian Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Produktif  Di  Sekolah
Dasar,” J.  Pendidik.  dan  Pengajaran Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  3,  no.  2,  pp.
119–123, 2020.
[3] Y.  Suchyadi et  al. ,  “Improving  The
Ability  Of Elementary School  Teachers Through The Development Of Competency Based Assessment Instruments In Teacher Working Group , North  Bogor  City,” J.  Community Engagem. , vol. 02, no. 01, pp. 1–5, 2020, [Online]. Available:
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jce
/article/view/2742.
[4] H. Hartoni, “Impelementasi Manajemen Sarana  Dan  Prasarana  Di  Sekolah Menengah  Kejuruan,” Al-Idarah  J.
Kependidikan Islam , vol. 8, no. 1, p. 178, 2018, doi: 10.24042/alidarah.v8i1.3088.
[5] K. H. Primayana, S. Tinggi, A. Hindu, N. Mpu,  and  K.  Singaraja,  “Peran  Desain Evaluasi  Pembelajaran,” Widyacarya , vol. 4, no. 2, pp. 88–100, 2020, [Online]. Available:
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/inde x.php/widyacarya/article/view/796.
[6] I.  Huda,  “Perkembangan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (  TIK  ) Terhadap  Kulaitas  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  dan KONSELING  Res.  Learn.  Prim.  Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 121–125, 2020.
[7] Depdiknas,  “Undang-undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS  dan  Peraturan  Pemerintah RI Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan  dan  Wajib  Belajar,” Citra Umbara , 2003.
[8] Septian  Raibowo  and  Yahya  Eko Nopiyanto,  “Proses  Belajar  Mengajar Pjok  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,” STAND  J. Sport. Teach. Dev. , vol. 1, no. 2,  pp.  112–119,  2020,  doi:  10.36456/j- stand.v1i2.2774.
[9] A.  E.  Putri,  “Evaluasi  Program Bimbingan  Dan  Konseling:  Sebuah Studi  Pustaka,” JBKI  (Jurnal  Bimbing.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Konseling Indones. , vol. 4, no. 2, p. 39,
2019, doi: 10.26737/jbki.v4i2.890.
[10]  A.  N.  Sebtika,  M.  E.  Winarno,  and  S. Sugiyanto, “Evaluasi Program Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga  Dan Kesehatan Menggunakan Analisis Swot Kelas X Di Sma Negeri 1
Kesamben,” Gelangg.  Pendidik.  Jasm. Indones. , vol. 1, no. 2, p. 219, 2017, doi: 10.17977/um040v1i2p219-228.
[11]  I. Muhainifah, “Monitoring Dan
Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kinerja Guru Penjasorkes Melalui Supervisi,” Indones. J. Educ. Res. , vol. 2, no.  4,  pp.  82–86,  2017,  [Online]. Available: http://jurnal.ijer.web.id/index.php/ijer/ar ticle/viewFile/119/118.
[12]  W. R. Damayanti and Y. Dwikurnaningsih,  “Evaluasi  Program Ekstrakurikuler Di Sdn Candirejo Kabupaten Semarang,” Refleks. Edukatika  J. Ilm. Kependidikan , vol. 11, no. 1, pp. 59–69, 2020, doi:
10.24176/re.v11i1.4772.
[13]  “Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru Dan Dosen,” 2005.
[14]  W.  B.  Sulfemi,  “Hubungan  Sarana Prasarana  Sekolah  Dengan  Motivasi Mengajar  Guru  Di  SMA  Negeri Pamijahan  Kabupaten  Bogor,” J.  Ilm. Edutecno , vol. 22, no. 1, pp. 1–19, 2020.
[15]  “Minat, motivasi  dan  kemahiran mengajar  guru  pelatih,” J.  Pendidik. Malaysia ,  2006,  doi:  10.17576/JPEN- 2006-%x.
[16]  T.  H.  Sin  and  F.  Hudayani,  “Studi motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan,” SCHOULID
Indones.  J.  Sch.  Couns. ,  2020,  doi:
10.23916/08588011.
[17]  S.  Suprihatin,  “Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” Promosi (Jurnal Pendidik. Ekon. , 2015,
doi: 10.24127/ja.v3i1.144.
[18]  N.  Jariono,  Gatot,  Nurhidayat,  E. Sudarmanto,  A.  T.  Kurniawan,  and  C. Triadi,  “Pendampingan  dan  Pelatihan Peran Guru Dalam Mengurangi Perilaku
Hiperaktif  Anak  Berkebutuhan  Khusus di SLB Negeri Sukoharjo,” Panrannuangku J. Pengabdi. Masy. , vol. 1,  no.  1,  pp.  37–43,  2021,  doi: https://doi.org/10.35877/panrannuangku 478.
[19]  G. Jariono et al. , “Analisis Kondisi Fisik Menggunakan  Software  Kinovea  Pada Atlet  Taekwondo  Dojang  Mahameru Surakarta,” Transform.  J.  Pengabdi. Masy. , vol. 16, no. 2, pp. 133–144, 2020, doi:
https://doi.org/10.20414/transformasi.v1 6i2.2635.
[20]  G.  Jariono  and  N.  Subekti,  “Sports
Motivation Survey And Physical
Activity  Students  Of  Sport  Education Teacher Training And Education Faculty FKIP  Muhammadiyah,” Kinestetik    J. Ilm.  Pendidik.  Jasm. ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 86–95, 2020, doi: https://doi.org/10.33369/jk.v4i2.12449. [21]  I. K.  Wardan,  “Analisis  Keterlaksanaan Pembelajaran Penjaskes Di Smpn Sekecamatan Bayan Kabupaten Lombok Utara  Tahun  Pengajaran  2021,” J.  Ilm.
Mandala  Educ. ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  421–
429, 2021, [Online]. Available: http://ejournal.mandalanursa.org/index. php/JIME/index.
[22]  H.  Junriadi,  “Hubungan  Pembinaan Kemampuan  Mengajar  Guru  dan  Etos Kerja Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kabupaten Tabalong,” J. Tarb.  J. Ilm. Kependidikan , vol. 7, no. 2, 2018, doi: 10.18592/tarbiyah.v7i2.2246.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN