## ANALISIS FAKTOR INTERNAL DAN EKSTERNAL KESULITAN BELAJAR SISWA MADRASAH DALAM BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA
M. Imamuddin 1 , Isnaniah 2 , Annisa Aulia 3 , Zulmuqim 4 , Syafruddin Nurdin 5 1,2,3 Pendidikan Matematika IAIN Bukittinggi
4,5 Pendidikan Islam Pascasarjana UIN Imam Bonjol Padang m.imamuddin76@yahoo.co.id

## Abstrak
Kesulitan belajar menunjuk pada sekelompok kesulitan yang dimenifestasikan  dalam  bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran  dan penggunaan  kemampuan  mendengarkan,  bercakap-cakap,  membaca,  menulis, bernalar,  atau  kemampuan  dalam  bidang  studi  matematika.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  kesulitan  belajar  siswa  madrasah  dalam  belajar matematika dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VII MTs N I Bukittinggi. Instrument yang digunakan adalah angket. Hasil penelitian menunjukan kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran matematika ditinjau dari faktor internal adalah sebesar  22.83%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  tinggi  dengan  rincian: kesulitan  dari  faktor  fisiologis  adalah  sebesar  19.24%  dengan  kategori  rendah, faktor psikologis sebesar 26.42% dengan kategori cukup tinggi. Kesulitan belajar matematika ditinjau dari faktor eksternal adalah sebesar 23.94% yang termasuk ke dalam  kategori  cukup  tinggi  dengan  rincian:  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  ditinjau  dari  faktor  sekolah  adalah  sebesar  24.85%  dengan kategori cukup tinggi, faktor keluarga sebesar 9.40% dengan kategori rendah, dan faktor masyarakat adalah sebesar 37.58% dengan kategori cukup tinggi.
Kata Kunci: Kesulitan, Siswa Madrasah, Internal  dan Eksternal, Matematika

## Abstract
The learning difficulties refer to a group of difficulties which are manifested in the form of real difficulties in the proficiency and use of listening, conversing, reading, writing, reasoning, or abilities in the field of mathematics. The purpose of  this  study  was  to  analyze  factors  the  difficulties  of  madrasah  students  in learning mathematics with the research subjects being students of class VII MTs N I Bukittinggi. The instrument used was a questionnaire. The results showed that students'  learning  difficulties  in  mathematics  in  terms  of  internal  factors  was 22.83%  which  was  included  in  the  high  enough  category  with  details:  the difficulty  of  physiological  factors  was  19.24%  with  quite  low  categories, psychological  factors  of  26.42%  with  quite  high  category.  The  difficulty  of learning mathematics in terms of external factors is 23.94% which is included in the  category  of  high  enough  with  the  details:  student  learning  difficulties  in
mathematics  in  terms  of  school  factors  is  24.85%  with  a  high  category,  family factors of 9.40 % with low category, and community factors amounted to 37.58% with quite high category.
Keywords: Difficulties, Madrasah Students, Internal and External, Mathematics

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  dalam  bahasa  Inggris  disebut learning  disability . The National  Joint  Committeee  for  Learning  Disabilities (NJCLD)  mengemukakan bahwa  “Kesulitan  belajar  menunjuk  pada  sekelompok  kesulitan  yang dimenifestasikan  dalam  bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran  dan penggunaan  kemampuan  mendengarkan,  bercakap-cakap,  membaca,  menulis, bernalar,  atau  kemampuan  dalam  bidang  studi  matematika  ataupun  sains”. Gangguan tersebut instrinsik dan diduga disebabkan oleh adanya disfungsi sistem syaraf  pusat,  (Abdurrahman,  2003).  Kesulitan  belajar  didefinikan  sebagai  suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat mengatasinya, (Mulyadi, 2010). Selanjutnya Hammill at al., perpendapat kesulitan belajar mungkin terjadi bersamaan dengan adanya kondisi lain yang mengganggu (misal  gangguan  sensoris,  tunagrahita,  hambatan  sosial  dan  emosional)  atau berbagai  pengaruh  lingkungan  (misalnya  perbedaan  budaya,  pembelajaran  yang tidak tepat, faktor-faktor psikogenik) berbagai hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung, (dalam Abdurrahman, 2003) .
Kesulitan  belajar  tidak  hanya  disebabkan  oleh  rendahnya  intelegensi seorang  siswa.  Namun,  ada  faktor  non-intelegensi  yang  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Ada  siswa  yang  memiliki  intelegensi  yang tinggi,  tetapi  hasil  belajarnya  rendah,  jauh  dari  yang  diharapkan.  Ada  siswa dengan intelegensi  yang normal,  tetapi  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang tinggi, bahkan  melebihi  kepandaian  siswa  yang  memiliki  intelegensi  yang  tinggi.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana  siswa tidak  dapat  belajar  secara  wajar  yang  disebabkan  adanya  ancaman,  hambatan ataupun gangguan dalam belajar.
Warkitri  mengelompokkan  jenis-jenis  kesulitan  dan  permasalahan  belajar siswa  yaitu:  a. Learning  Disorder ,  yaitu  suatu  keadaan  dimana  proses  belajar siswa terganggu karena adanya respon yang bertentangan, b. Learning Disability , yaitu  suatu  keadaan  dimana  siswa  tidak  mampu  belajar  atau  selalu  menghindari kegiatan belajar dengan berbagai sebab, c. Learning Disfunctions , yaitu kesulitan belajar  yang  berdasar  pada  gejala  proses  belajar  yang  tidak  dapat  berfungsi dengan  baik,  walaupun  siswa  dalam  keadaan  normal,  d. Under  Achiever ,  adalah suatu keadaan dimana siswa yang sebenarnya memiliki intelektual dalam kategori di  atas  normal  tetapi  prestasi  belajar  yang  dicapainya  tergolong  rendah,  dan  e. Slow  Leaner ,  adalah  suatu  jenis  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  siswa  sangat lambat dalam proses belajarnya, (Sugihartono, et al. 2007) .
Selain  faktor-faktor  di  atas,  Syah  (2009)  mengelompokkan  faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar menjadi dua macam, yaitu: 1. Faktor intern siswa,  kesulitan  belajar  ini  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  antara  lain:  a.  yang bersifat  kognitif  (ranah  cipta),  seperti  rendahnya  kapasitas  intelektual/intelegensi siswa, b. yang bersifat afektif (ranah rasa), seperti labilnya emosi dan sikap, dan c. yang  bersifat  psikomotor  (ranah  karsa),  seperti  terganggunya  alat-alat  indera penglihatan dan pendengaran, dan 2. Faktor ekstern siswa, meliputi semua situasi dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak  mendukung  aktifitas  belajar  siswa, antara  lain:  a.  Lingkungan  keluarga,  seperti  ketidakharmonisan  hubungan  antara ayah  dan  ibu,  dan  rendahnya  kehidupan  ekonomi  keluarga,  b.  Lingkungan perkampungan/masyarakat,  seperti  wilayah  perkampungan  kumuh,  dan  teman sepermainan  yang  nakal,  dan  c.  Lingkungan  sekolah,  seperti  kondisi  dan  letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan alat-alat belajar yang berkualitas rendah. Sejalan dengan itu, Aunurrahman membagi faktor-faktor yang  dapat  menimbulkan  siswa  kesulitan  belajar,  yaitu  faktor  intern  meliputi minat  dan  motivasi  siswa,  ciri  khas/  karakteristik  siswa,  sikap  terhadap  belajar, konsentrasi  belajar,  kebiasaan  belajar  serta  faktor  ekstern  yang  meliputi  faktor guru,  lingkungan  sosial,  kurikulum  sekolah  dan  sarana  prasarana,  (Widyasari,  et al. 2015) .
Terkait  lingkungan,  khususnya  lingkungan  sekolah  atau  madrasah  pada umumnya  relatif  sama  keadaannya.  Madrasah  merupakan  tempat  belajar  peserta didik  atau  para  pelajar.  Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang mengajarkan  ilmu-ilmu  keislaman. Madrasah  adalah  lembaga  pendidikan  yang menjadikan  mata  pelajaran  agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  dasar  yang diberikan sekurang-kurangnya 30% di samping pelajaran umum, (Subhan, 2012) .
Berdasarkan penjelasan di atas, maka madrasah adalah tempat peserta didik belajar  ilmu  agama  dan  ilmu  umum.  Sebagai  lembaga  pendidikan,  madrasah (Madrasah  Tsanawiyah)  diminati  oleh  siswa-siswa  yang  kisaran  usianya  dari  11 th- 15 th. Siswa madrasah ini, selain belajar ilmu kegaman juga giata belajar ilmu- ilmu  umum.  Salah  satunya  mata  pelajaran  umum  yang  mereka  pelajari  adalah mata  pelajaran  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang harus dipelajari dan bahkan mata pelajaran ini, menjadi salah satu mata pelajaran yang diujikan secara nasional.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  berdasarkan Peraturan  Menteri Pendidikan dan kebudayaan  (Permendikbud) nomor 58 tahun 2016 adalah untuk mencapai tujuan  yang lebih ideal,  yakni penguasaan akan kecakapan matematika (mathematical  literacy) yang  diperlukan  untuk  memahami  dunia  di  sekitarnya serta  untuk  keberhasilan  dalam  kehidupan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran matematika difungsikan sebagai  sarana untuk  menumbuhkembangkan kecakapan dan kreativitas hidup, (Isnaniah & Imamuddin, 2020; Isnaniah, 2017).
Kecakapan  dan  kreativitas  yang  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan pembelajaran  matematika  sebagaimana  yang  tertera  dalam  Permendikbud  nomor 58  tentang  pembelajaran  Matematika  dan  Peraturan  mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  no.  21  terkait  standar  isi  adalah  (a)  menggunakan  kemampuan berpikir dan bernalar dalam pemecahan masalah, (b) mengomunikasikan gagasan secara  efektif,  (c)  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai matematika dan pembelajarannya, seperti taat  azas, konsisten, menjunjung tinggi kesekapatan,  menghargai  perberbedaan  pendapat,  teliti,  tangguh,  kreatif,  dan terbuka. Tujuan pembelajaran matapelajaran matematika secara umum fokus pada
pengembangan kemampuan berpikir dan penumbuhan karakter positif, (Mahmudi, 2016; Imamuddin, 2014).
Berdasarkan  tujuan  diajarkannya  matematika  di  madrasah,  merupakan keharusan bagi  siswa untuk  mempelajari agar tujuan  yang sudah ditetapkan oleh madrasah  dapat  tercapai.  Namun  demikian,  pentingnya  belajar  matematika  tidak membuat  para  siswa  belajar  dengan  rajin  dan  tekun.  Sehingga  masih  banyak ditemukan siswa-siswa madrasah mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Hal ini juga ditemukan pada siswa-siswa Madrasah Syanawiyah Negeri (MTs N) 1 Bukittinggi yang mengalami kesulitan dalam belajar matapelajaran matematika, dimana kesulitan ini disebabkan oleh siswa itu sendiri (Internal) maupun dari luar siswa  (eksternal).  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono, kesulitan  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  intelegensi  siswa  saja,  tetapi  juga dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  siswa,  (Suhas  &  Suhartono, 2012) . Kesulitan  dari  dalam  diri  siswa  contohnya:  kesulitan  keruangan  atau spasial,  (Imamuddin  &  Isnaniah,  2017),  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah, ( Imamuddin, et al. 2019; Isnaniah, 2017), dan lain-lain. Sedangkan yang dari luar siswa contohnya: dari linggkungan seperti keluarga, masyarakat, pengaruh teman, sarana  dan  prasarana  seperti  sumber  belajar  yang  dimiliki  oleh  sekolah  belum memadai dan lain-lain, (Kamarullah, 2017) .
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  baik  kesulitan  eksternal  maupun internal  dalam belajar matematika harus dibantu  untuk  menyelesaikannya. Siswa yang  mengalami  gangguan  atau  kesulitan  belajar  perlu  dibantu  dan  dibimbing guna mengatasi kesulitannya dalam belajar, (Azhari, 2017; Ismail, 2016).
Terkait  kesulitan  belajar,  para  peneliti  sudah  banyak  melakukan penyelidikan dan penelitian, seperti penelitian yang telah dilakukan oleh  Rizki, et al.  (2017) yang  menyimpulkan  bahwa  kesulitan  terbesar  dalam  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dibandingkan  dengan  faktor  internal.  Sejalan dengan itu, hasil penelitian Suhas & Suhartono (2012) juga menyimpulkan faktor kesulitan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  keluarga  dan  lingkungan masyarakat,  dimana  factor  keluarga  menyebabkan  kesulitan  belajar  sebesar  15%
dan  faktor  lingkungan  masyarakat  sebesar  21%.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh temuan penelitian Ixganda & Suwahyo (2015), dimana temuannya menyimpulkan faktor  kesulitan  belajar  siswa  dikarenakan  faktor  internal  siswa  sebesar  48.27% dan faktor lingkungan keluarga sebesar 50.09%
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  dan  hasil  penelitian  terkait faktor  kesulitan  belajar,  dimana  masih  terdapat  perbedaan  penyebab  kesulitan belajar,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  lebih  jauh  menganalisis  faktor-faktor internal  dan  eksternal  kesulitan  belajar  siswa  madrasah  pada  mata  pelajaran matematika,  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  memperkaya  dan  memperkuat temuan-temuan dari hasil penelitian-penelitian sebelumnya.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  faktor-faktor internal dan eksternal kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Penelitian dilakukan di MTsN 1 Bukittinggi.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  yang  mengalami kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika.  Siswa  yang  mengalami kesulitan belajar yang dimaksud adalah siswa yang tidak tuntas pada ujian tengah semester II TP. 2015/2016 yang berjumlah 165 orang siswa.

## Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Angket yang digunakan  adalah  angket  tertutup.  Instrument  ini,  dirancang  atau  dibuat  oleh peneliti  dengan  mengacu  kepada  indikator-indikator  kesulitan  eksternal  dan insternal  dalam  belajar.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  angket  terlebih dahulu  divalidasi  oleh  ahli  (2  orang  dosen  dan  1  guru  MTs  tempat  dilakukan penelitian)  dan  dilanjutkan  dengan  ujicoba  kepada  44  orang  siswa  selain  subjek
penelitian. Berdasarkan hasil ujicoba tersebut, kemudian dilakukan analisis untuk melihat  tingkat  kevalidan  dan  reliabelitas  dari  angket  dan  akhirnya  diperoleh instrument yang memenuhi kriteria valid dan reliabel.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  disajikan  melalui  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan persentase nilai frekuensi sebagai berikut:
P =
Keterangan :
P : persentase
f : frekuensi yang dicari persentasenya
N : jumlah total individu, (Sudijono, A., 2008) .
Untuk  menghitung  besar  persentase  faktor-faktor  kesulitan  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika digunakan rumus:

## ( )
Untuk menginterpretasikan data yang diperoleh, peneliti menggunakan skala persentase menurut Anas Sudijono (2008) sebagai berikut:
80% - 100% : kesulitan sangat tinggi 50% - 79% : kesulitan tinggi 20% - 49% : kesulitan cukup 0%   - 19% : kesulitan rendah
Dengan instrumen dan analisis yang digunakan dalam penelitian ini, dirasa mampu untuk menjawab permasalah yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan ujicoba  angket  kepada  44  orang  siswa  di  luar  subjek  penelitian.  Angket diujicobakan  untuk  melihat  tingkat  kevalidan  dan  reliabelitas  angket.  Angket memuat  52  butir  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa,  dari  52  butir pertanyaan  yang diujicobakan, terdapat 17 butir pertanyaan tergolong tidak valid
dan  reliabel,  butir  pertanyaan  yang  berkriteria  ini  tidak  digunakan  dalam penelitian. Sedangkan selebihnya sebanyak 35 butir soal tergolong dalam kategori valid dan reliabel, sehingga 35 butir pertanyaan pada angket inilah yang diberikan kepada  156  orang  siswa  dalam  penelitian  untuk  menganalisis  factor-faktor kesulitan  siswa  madrasah  dalam  belajar  matapelajaran  matematika.  Pertanyaan- pertanyaan yang tidak dipakai dalam penelitian ini antara lain adalah nomor; 1, 2, 5, 8, 13, 16, 18, 19, 20, 24, 29, 30, 41, 48, 49, 50 dan soal 51.
Berdasarkan hasil pengumpulan data melalui angket, diperoleh data faktor- faktor  kesulitan  siswa  madrasah  dalam  belajar  matematika  seperti  pada  Tabel  1 berikut:

## Tabel 1. Persentase faktor-faktor Kesulitan Siswa madrasah
Indikator Faktor Internal Sub Indikator Jumlah Siswa Persentase Fisiologis Kondisi fisik 25 orang 15.15% Kondisi panca indera 30 orang 18.18% Ketahanan belajar 27 orang 16.36% Kebiasaan belajar 45 orang 27.27% Rata-rata 19.24% Psikologis Motivasi 27 orang 16.36% Intelektual 61 orang 36.97% Bakat dan minat 42 orang 24.45% Keaktifan 46 orang 27.88% Rata-rata 26.42% Rata-rata 22.83% Indikator Faktor Eksternal Sub Indikator Jumlah Siswa Persentase Sekolah Kondisi kelas 27 orang 16.36% Kondisi sosial/lingkungan sekolah 61 orang 37% Guru 42 orang 25.45% Sarana  dan  fasilitas  penunjang belajar 46 orang 27.88% Media pembelajaran 29 orang 17.58% Rata-rata 24.85% Keluarga Tempat belajar dalam rumah 16 orang 9.70% Perhatian orang tua 15 orang 9.09% Rata-rata 9.40% Masyarakat Tempat tinggal/ lingkungan tempat tinggal 62 orang 37.58% Rata-rata 37.58% Rata-rata 23.94%
Pembahasan Penelitian
1. Faktor Internal
a. Fisiologis
Kesulitan  belajar  siswa  dapat  ditimbulkan  oleh  faktor  fisiologis.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  persentase  respon  siswa  terhadap  pernyataan  yang  diberikan mengenai  faktor  fisiologis  yang  mempengaruhi  siswa  tersebut  belajar,  yaitu 80.76%  yang  dikategorikan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebanyak 19.24%  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  faktor fisiologis  yang  dikategorikan  rendah.  Sub  indikator  dari  indikator  fisiologis yang  paling  tinggi  kesulitan  belajarnya  terletak  pada  faktor  kebiasaan  belajar siswa yaitu sebesar 27.27%. Kebiasaan siswa dalam belajar yang menyebabkan kesulitan  adalah  kebiasaan  duduk  dan  kebiasaan  membaca.  Dari  hasil  angket, menunjukkan bahwa:
1) Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  memiliki  kebiasaan  duduk  di bagian  belakang  saat  belajar  matematika.  Hal  ini  akan  cenderung menimbulkan  siswa  tersebut  tidak  fokus  saat  guru  menyampaikan  materi pelajaran dan lebih banyak melakukan aktifitas di luar proses pembelajaran belajar.  Faktor  ini  perlu  diperhatikan  oleh  guru  saat  akan  memulai pembelajaran.
2) Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  memiliki  kebiasaan  malas membaca buku atau mengulang pelajaran. Hal ini menyebabkan siswa sulit memahami  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya,  sehingga  apa  yang  telah didapat dan dipelajarinya akan hilang. Untuk faktor ini perlu perhatian dari guru dan orang tua.
b. Psikologis
Selain  faktor  fisiologis,  faktor  psikologis  juga  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  belajar.  Dari  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebanyak 26.42%  dari  subjek  penelitian  mengalami  kesulitan  belajar  matematika disebabkan oleh faktor psikologis, faktor ini dikategorikan cukup tinggi. Faktor psikologis  yang  mempengaruhi  siswa  kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran
matematika  adalah  intelektual,  bakat  dan  minat,  keaktifan  terhadap  mata pelajaran matematika. Diantara sub indikator dari indikator psikologis ini yang paling  tinggi  membuat  siswa  kesulitan  belajar  adalah  intelektual  sebesar 36.97%. Sebagian besar siswa merasa bahwa mereka tidak memiliki potensi di bidang  matematika,  sehingga  membuat  mereka  malas  untuk  mendalami  mata pelajaran  matematika.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  siswa  juga  disebabkan karena kurangnya keaktifan siswa sebesar 27.88%. Keaktifan siswa bisa dilihat pada keingintahuan mereka pada mata pelajaran matematika.
2. Faktor Eksternal
a. Sekolah
Sekolah  memiliki  unsur  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Diantaranya  adalah  keadaan  sekolah,  guru,  teman  di  sekolah  dan  sarana prasarana  sekolah.  Berdasarkan  hasil  angket  dinyatakan  bahwa  sebanyak 24.85%  dari  subjek  penelitian  mengalami  kesulitan  belajar  yang  disebabkan oleh faktor sekolah, dimana factor sekolah ini termasuk kategori cukup tinggi. Faktor  sekolah  yang  dapat  menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  matematika, diantaranya  yaitu  kondisi  sekolah  atau  lingkungan  sekolah  yang  tidak mendukung  saat  pembelajaran  matematika,  hubungan  dengan  teman  saat proses  pembelajaran  matematika  (kerjasama  dengan  teman),  penjelasan  dari guru,  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Kondisi  sekolah  atau  lingkungan  sekolah adalah  sub  indikator  yang  paling  besar  presentase  menyebabkan  kesulitan belajar  siswa  yaitu  sebesar  37%.  Sebagian  besar  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  disebabkan  oleh  faktor  hubungan  sosialnya  dengan  teman yaitu  tidak  kooperatif,  bisa  saja  seorang  siswa  terganggu  oleh  temannya  saat belajar  matematika.  Dalam  hal  ini,  perlu  adanya  perhatian  dari  guru  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  dengan  cara  menanamkan dan  mengembangkan kerjasama (keterampilan kooperatif) siswa dalam belajar matematika  (Imamuddin, 2013) . Keterampilan kooperatif siswa perlu dibentuk untuk menciptakan suasana yang kondusif dalam belajar matematika.
b. Keluarga
Faktor keluarga juga memiliki  peran penting dalam  keberhasilan belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebanyak  9.40%  dari  subjek  penelitian mengalami kesulitan belajar matematika yang disebabkan oleh faktor keluarga yang juga dikategorikan rendah. Dari dua sub indicator dari indicator keluarga yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  adalah  kondisi  tempat  belajar  dirumah sebesar  9.70%.  Dalam  hal  ini,  perhatian  orang  tua  di  rumah  sangat  penting dalam mendukung siswa dalam belajar khususnya menyediakan tempat belajar yang presentatif bagi putra putrinya di rumah.
c. Masyarakat
Faktor  eksternal  yang  cukup  besar  pengaruhnya  terhadap  penyebab kesulitan  belajar  siswa  adalah  masyarakat.  Berdasarkan  hasil  penelitian, sebanyak  37,58%  dari  subjek  penelitian  mengalami  kesulitan  belajar matematika  yang  disebabkan  oleh  faktor  masyarakat.  Sebagian  besar  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  disebabkan  oleh  lingkungan  masyarakat yang  tidak  mendukung  kegiatan  belajar  siswa,  seperti  kebisingan  yang membuat siswa tidak fokus belajar dan akhirnya membuat siswa malas belajar. Pengaruh  masyarakat  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dikategorikan  tinggi dibandingkan dari faktor sebelumnya.
Secara  umum  presentase  faktor-faktor  kesulitan  belajar  siswa  madrasah dalam belajar matapelajaran matematika disajikan dalam gambar 1. berikut ini:
Gambar 1. Persentase Kesulitan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Fisiologis, 19.24% Psikologis, 26.42% Sekolah, 24.85% Keluarga, 9.40% Masyarakat, 37.58%
Persentase Faktor-faktor Kesulitan Belajar Siswa
Madrasah pada Mata Pelajaran Matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  kesulitan  belajar  siswa  madrasah kelas  VII  dapat  disusun  dari  yang  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  tinggi  ke kesulitan  belajar  terendah.  Penyebab  tertinggi  yang  membuat  siswa  madrasah kesulitan belajar matematika, pertama faktor masyarakat  sebesar 37.58%, kedua faktor psikologis sebesar 26.42%, ketiga faktor sekolah sebesar 24.85%, keempat faktor fisiologis sebesar 19.24% dan kelima faktor keluarga sebesar 9.40%. Dari faktor  eksternal  dan  internal,  faktor  eksternal  khususnya  faktor  masyarakat menjadi faktor kesulitan terbesar siswa dalam belajar matematika, hal ini sejalan dengan temuan dari hasil penelitian  Rizki, et al. (2017) bahwa kesulitan terbesar dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dibandingkan  dengan  faktor internal. Sedangkan faktor internal seperti faktor psikologis dan fisiologis menjadi terbesar kedua dan keempat yang menyebabkan kesulitan belajar siswa madrasah dalam  belajar  matapelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuannya Ixganda  &  Suwahyo  (2015),  yang  menimpulkan  kesulitan  belajar  yang disebabkan  oleh  faktor  internal  lebih  rendah  dibandingkan  faktor  eksternal. Namun  demikian  untuk  faktor  keluarga  adalah  faktor  yang  paling  rendah  dalam menimbulkan  kesulitan  belajar  siswa.  Hal  ini,  sejalan  dengan  hasil  penelitian Suhas  &  Suhartono  (2012),  dimana  dalam  temuan  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  faktor  keluarga  berpengaruh  paling  rendah  dalam  kesulitan  belajar  siswa madrasah.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  dan  beberapa  penelitian  sebelumnya, faktor  terendah  yang  menyebabkan  anak  kesulitan  dalam  belajar  matematika adalah faktor keluarga. Hal ini menandakan peranan keluarga sudah berjalan atau berfungsi  dalam  menjalankan  tanggung  jawab  orang  tua  atau  keluarga  dalam mendidik  anak-anaknya  (anggota  keluarga).  Seperti  firman  Allah  dalam Q.S  At- Tahrim: 6 sebagai berikut:
تَكِئ َلََي آٍََْهَع ُةَراَج ِحْنا َٔ  ُساَُّنا اَُْدُٕق َٔ اًراََ ْىُكٍِهَْْأ َٔ ْىُكَسُفََْأ إُق إَُُيآ ٌٍَِذَّنا آٌََُّأ اٌَ ُزَيْؤٌُ اَي ٌَُٕهَعْفٌَ َٔ ْىَُْزَيَأ اَي َ َّاللَّ ٌَُٕصْعٌَ  َلَ  داَذِش  ظ َلَِغ ٌَٔ .
Artinya: “Wahai  orang-orang  yang  beriman!,  peliharalah  dirimu  dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu;  penjaganya  malaikat-malaikat  yang  kasar  dan  keras,  yang  tidak durhaka  kepada  Allah  terhadap  apa  yang  Dia  perintahkan  kepada mereka  dan  selalu  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan.(Q.S  At- Tahrim: 6)
Tangung jawab keluarga dalam menjaga anggota keluarga juga diperjelas oleh Rasulullah SAW yaitu:
عار  وايلَاف لؤسي ىكهكٔ عار ىكهك ىهسٔ ٍّهع الله ًهص ًبُنا لاق : لاق الله ذبع ٍع
ًْٔ آجٔس تٍب ىهع تٍعار ةازًنأ ,لؤسي ْٕٔ ّهْا ىهع عار مجزنأ ,لؤسي ْٕٔ ِأر(لؤسي ىكهكٔ عار ىكهكف لَا ,لؤسي ْٕٔ ِذٍس لاي ًهع عار ذبعنأ ,تنؤسي
.)يراخبنا
Artinya: dari  Abdullah  ia  berkata:  Nabi  saw  bersabda:”setiap  kalian  adalah pemimpin  dan  setiap  kalian  akan  dimintai  pertanggung  jawaban, seorang  lelaki  adalah  pemimpin  atas  keluarganya  dan  dia  akan dimintai  pertanggung  jawaban,  seorang  perempuan  adalah  pemimpin pada  rumah  suaminya  dan  dia  akan  dimintai  pertanggung  jawaban, dan  seorang  budak  adalah  pemimpin  atas  harta  majikannya  dan  dia akan  dimintai  pertanggung  jawaban.  Ketahuilah,  setiap  kalian  adalah pemimpin dan akan dimintai pertanggung jawaban”. (HR. Bukhori)
Dari  ayat  dan  hadis  di  atas,  sudah  jelas  keluarga  mempunyai  peran  yang luar  biasa  dalam  menentukan  arah  kehidupan  seorang  anak,  terlebih  khusus dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak. Keluarga  merupakan  lembaga pertama dan utama yang dikenal anak, karena ketika anak baru lahir kedunia yang dikenalnya  pertama  kali  adalah  orang  tuanya.  Bimbingan  orang  tua  merupakan pendidikan pertama di lingkungan keluarga. Dalam trilogy pendidikan disebutkan bahwa orang tua adalah  pendidik  yang utama, karena mereka  adalah  orang  yang pertama  dikenal  dan  ditiru  oleh  anak.  oleh  karena  itu,  sebagai  orang  tua  dalam keluarga hendaknya memberikan perhatian yang serius kepada putra dan putrinya agar putra dan putri memperoleh keberhasilan di dunia dan di akhirat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat diambil beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika ditinjau dari faktor internal adalah sebesar 22.83% yang termasuk ke dalam kategori cukup tinggi dengan rincian: kesulitan dari faktor fisiologis adalah sebesar 19.24% dengan kategori rendah, faktor psikologis sebesar 26.42% dengan kategori cukup tinggi. Kesulitan belajar matematika ditinjau dari faktor eksternal adalah  sebesar  23.94%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  tinggi  dengan rincian:  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  ditinjau  dari faktor  sekolah  adalah  sebesar  24.85%  dengan  kategori  cukup  tinggi,  faktor keluarga  sebesar  9.40%  dengan  kategori  rendah,  dan  faktor  masyarakat  adalah sebesar 37.58% dengan kategori cukup tinggi.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta
Azhari,  B.  (2017).  Identifikasi  Gangguan  Belajar  Dyscalculia  Pada  Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 1(1), 60-74, DOI: 10.22373/jppm.v1i1.1732
Imamuddin,  M.  (2013).  Keterampilan  Koperatif  Siswa  dalam  Pembelajaran Koperatif Tipe STAD. Islam & Realitas Sosial , 6(1), 93-115. ISSN 1979- 2476
Imamuddin, M. (2014). Pengembangan Perangkat Model 4D. Analisis , 11(1), 53- 64. ISSN 1829-6017
Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  (2017).  Kemampuan  Spasial  Mahasiswa  Laki-laki dan  Perempuan  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri. Humanisma: journal of Gender Studies , 1(2), 38-47, DOI: 10.30983/jh.v1i2.223
Imamuddin, M., Rusdi, Isnaniah, & Audina, M. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Al-Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika ,  3(1),  11-20, DOI: 10.22373/jppm.v3i1.5138
Ismail,  (2016) . Diagnosis  Kesulitan  Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  Aktif Di Sekolah . Jurnal Edukasi: Media Kajian Bimbingan Konseling , 2 ( 1 ), 30-43, DOI: 10.22373/je.v2i1.689
Isnaniah  &  Imamuddin,  M.  (2020). Students' Understanding  of  Mathematical Concepts  Using  Manipulative  Learning  Media  in  Elementary  Schools ,  1st Bukittinggi  International  Conference  on  Education,  IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1471  (2020)  012050  IOP  Publishing. doi:10.1088/1742-6596/1471/1/012050
Isnaniah,  (2017).  Peningkatkan  Kreativitas  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Perkuliahan  Media Pembelajaran Matematika. Suska Journal of Mathematics Education , 3(2), 83- 91, DOI: http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3549
Ixganda, O.,  & Suwahyo, (2015).  Analisis Deskriptif Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Pada Mata Pelajaran Chassis Dan Pemindah Daya Siswa Kelas Xi Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan . JTM:  Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin, 15 (2), 103-108,
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/9175
Kamarullah,  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika ,  1(1),  21-32, DOI: 10.22373/jppm.v1i1.1729
Mahmudi,  A.  (2016).  Memberdayakan  Pembelajaran  Matematika  Untuk Mengembangkan Kompetensi Masa Depan. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2016
Mulyadi, (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar. Yogyakarta: Nuha Litera.
Rizki,  M.,  Nugraha,  R.E.M.,  &  Saleh,  M.  (2017).  Faktor-Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Menggambar Teknik (Studi  Kasus  Siswa  Kelas  X  TGB  SMKN  1  Jakarta). Jurnal  Pensil  FT UNJ, 9 (1), 1-9, 8144-Article Text-15663-1-10-20180801
Sahih Imam Bukhori , hal: 131, No: 4860
Subhan,  A.  (2012). Lembaga  Pendidikan  Islam  Indonesia  Abad  ke-20: Pergumulan antara Modernisasi dan Identitas. Jakarta: Kencana
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada
Sugihartono,  Fathyah,  K.N.,  Harahap,  F.,  Setiawan,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.R. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Suhas  &  Suhartono,  (2012).  Analisis  Deskriptif  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sma  Negeri  8  Purworejo  Tahun Pelajaran  2012/2013. Makalah  dipresentasikan  dalam  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  dengan  tema”  Kontribusi Pendidikan  Matematika  dan  Matematika  dalam  Membangun  Karakter Guru dan Siiswa" pada tanggal 10 November 2012 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Syah, M. (2009). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Widyasari, N.M.D., Meter, I.G., & Negara, I.G.A.O., (2015). Analisis Kesulitan- Kesulitan  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam  Implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2014/2015 . e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Jurusan
PGSD, 3 (1), DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5069