## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(3), Oktober 2021, 1317-1322 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v21i3.1695

## Analisis Perbedaan Individual dan Implikasi dalam Proses Pembelajaran
Firmansyah*
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jln. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri KM. 3,5 Palembang Sumatera Selatan Kode Pos 30126 *Correspondence email: firmansyah_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  membahas  beberapa  aspek  perbedaan  secara  umum  pada  setiap  individu  yang  meliputi  antara  lain perbedaan pada aspek: biologis, psikologis, intelegensi, jenis kelamin, etnis, dan lain sebagainya, serta implikasinya dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini adalah penelitian riset kepustakaan (library research) , yang bermaksud untuk mengumpulkan informasi  yang  berkaitan  dengan  perbedaan  individu  dan  implikasinya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengumpulan  data penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi. Adapun analisis data menggunakan analisis induktif. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulakan bahwa karakteristik individual masing-masing terletak pada aspek biologis (fisiologis),  serta  aspek  psikologis.  Kedua  aspek  ini  membentuk  suatu  perilaku  tertentu  pada  manusia  yang  menjadikannya berbeda  dengan  manusia  yang  lainnya.  Dalam  menyikapi  perbedaan-perbedaan  ini,  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru hendaknya kreatif mengelola proses pembelajaran di kelas agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal.
Kata kunci : Karaktersitik Individu; Perbedaan Individual; Proses Pembelajaran.
Abstract. This  study  discusses  several  aspects  of  differences  in  general  for  each  individual  which  includes,  among  others, differences  in  aspects:  biological,  psychological,  intelligence,  gender,  ethnicity,  and  so  on,  as  well  as  their  implications  in  the learning  process  in  the  classroom.  This  research  is  library  research,  which  aims  to  collect  information  related  to  individual differences  and  their  implications  in  the  learning  process  in  the  classroom.  Research  data  collection  was  carried  out  using documentation techniques.  The  data analysis used inductive analysis.  Based  on the  data analysis  that has  been done, it can  be concluded  that  the  individual  characteristics  of  each  lie  in  the  biological  (physiological)  aspect,  as  well  as  the  psychological aspect. These two aspects form a certain behavior in humans that makes them different from other humans. In addressing these differences,  in  the  learning  process  in  the  classroom,  teachers  should  be  creative  in  managing  the  learning  process  in  the classroom so that learning objectives can be achieved optimally.
Keywords: Individual Characteristics; Individual Differences; Learning Process.

## PENDAHULUAN
Secara  filosofis,  manusia  adalah  makhluk  yang dapat  dipandang  dari  berbagai  sudut  pandang.  Sejak ratusan  tahun  sebelum  Nabi  Isa  As,  manusia  telah menjadi  objek  filsafat,  baik  objek  formal  yang mempersoalkan hakikat manusia, maupun objek materiil manusia  sebagai  apa  adanya  manusia  dan  dengan berbagai  kondisinya.  Sebagaimana  dikenal  adanya manusia sebagai makhluk yang berfikir (homo sapiens), makhluk  yang  berbentuk (homo  faber), makhluk  yang dapat  dibentuk (homo  educandum), dan  seterusnya, merupakan pandangan-pandangan tentang manusia yang dapat  digunakan  untuk  menetapkan  cara  pendekatan yang  akan  dilakukan  terhadap  manusia  tersebut. Berbagai pandangan tentang manusia tersebut membuktikan  bahwa  manusia  adalah  makhluk  yang kompleks (Sunarto dan Ny. B. Agung Hartono, 2008).
Sifat hakikat manusia sebagaimana disebut di atas, oleh  Umar  Tirtarahardja  dan  S.  L.  La  Sulo  (2008) diartikan  sebagai  ciri-ciri  karakteristik,  yang  secara prinsipil  (jadi  bukan  hanya  gradual)  membedakan manusia  dengan  hewan.  Meskipun  antara  manusia dengan  hewan  banyak  kemiripan  terutama  jika  dilihat dari  segi  biologisnya.  Dalam  hubungannya  dengan ungkapan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  sifat  prinsipil yang  dimiliki  oleh  manusia  secara  hakikat  berbeda
dengan  hewan,  perbedaan  secara  hakikat  itu  misalnya dalam  hal  tingkah  laku.  Rene  Descrates  sebagaimana diungkapkan Tafsir, berpendapat, bahwa tingkah laku itu ada  dua  macam,  yaitu  tingkah  laku  mekanis  yang  ada pada  hewan  dan  tingkah  laku  rasional  yang  ada  pada manusia. Ciri rasional pada tingkah laku manusia adalah ia bebas memilih,  sementara pada  hewan, kebebasan  itu tidak  ada.  Karena  bebas  memilih  itulah  maka  pada manusia ada tingkah laku yang mandiri (Tafsir, 2012).
Hal  senada  juga  disampaikan  Sudjana  (2011), menurutnya,  tidak  ada  dua  orang  individu  yang  sama, baik  dari  segi  psikis  maupun  dari  segi  fisik.  Termasuk kemampuan  siswa  sebagai  individu,  juga  berbeda  satu sama  lain.  Menuntut  kegiatan  atau  proses  belajar  dan hasil  belajar  yang  sama  dari  setiap  siswa  pada hakikatnya  mengingkari  adanya  perbedaan  individu tersebut.  Demikian  pula  menyesuaikan  pengajaran kepada orang yang  satu dengan  yang lain bukanlah cara yang  bijaksana.  Lebih  lanjut  menurut  Sudjana,  prinsip individual  tidak  berarti  memberi  pelayanan  secara perorangan, akan tetapi menyesuaikan dengan kemampuan  rata-rata  siswa,  memberikan  bantuan  dan bimbingan kepada siswa yang memerlukannya, memberi kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  maju  sesuai dengan  kemampuannya,  serta  memberi  kesempatan
kepada  setiap  siswa  untuk  melakukan  cara  belajar  yang sesuai dengan dirinya.
Ahmadi  sebagimana  dikutip  Djamarah  (2002), mengakui  bahwa  anak  didik  selain  ada  perbedaannya, juga  ada  persamaannya.  Paling  tidak  ada  beberapa persamaan  dan  perbedaan  yang  harus  mendapatkan perhatian  seperti  pada  aspek  kecerdasan  (intelegensi), kecakapan,  prestasi,  bakat,  sikap,  kebiasaan,  ciri-ciri jasmaniah,  minat,  cita-cita,  kebutuhan,  kepribadian,  dan pola-pola dan tempo perkembangan, serta latar belakang lingkungan.
Dalam  perspektif  Sardiman  (2012),  istilah perbedaan  individu  diistilahkannya  dengan  karteristik individu  (dalam  pendidikan  bisa  dipakai  istilah  siswa atau anak didik), yang berarti keseluruhan  kelakuan dan kemampuan  yang  ada  pada  siswa  sebagai  hasil  dari pembawaan dan lingkungan sosialnya sehingga menentukan  pola  aktivitas  dalam  meraih  cita-citanya. Dalam  pada  itu,  paling  tidak  ada  tiga  hal  yang  perlu diperhatikan, yaitu:
1. Karakteristik  atau  keadaan  yang  berkenaan  dengan kemampuan  awal  atau prerequisite  skills, seperti kemampuan intelektual, kemampuan berpikir, mengucapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  aspek psikomotor, dan lain-lain.
2. Karakteristik  yang  berhubungan  latar-belakang  dan status sosial (sociokultural).
3. Karakteristik  yang  berkenaan  dengan  perbedaan- perbedaan kepribadian seperti sikap, perasaan, minat, dan lain-lain.
Menurut  Philip  R.E.  Verson  dalam  Hamalik (2009), pada hakikatnya perbedaan-perbedaan individual adalah  perbedaan-perbedaan  dalam  kesiapan  belajar. Setiap  anak  yang  masuk  sekolah,  masing-masing memiliki tingkat kecerdasan, perhatian, dan pengetahuan yang  berbeda  dengan  kesiapan  belajar  yang  berbeda- beda.  Mereka  berbeda  dalam  potensi  bahkan  dalam karakternya.  Masalahnya  adalah  pendidikan  yang bagaimanakah yang patut diberikan kepada mereka agar tercapai perkembangan secara optimal bagi tiap individu sesuai dengan kapasitas dan kecenderungan- kecenderungan mental mereka.
Secara  praktis,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah dan  Aswan  Zain  (2010)  dan  Khadijah  (2006), pendekatan  individual  mempunyai  arti  yang  sangat penting  bagi  kepentingan  pengajaran.  Pengeloaan  kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini. Pemilihan metode  tidak  bisa  begitu  saja  mengabaikan  kegunaan pendekataan individual, sehingga guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan pendekatan  individual  terhadap  anak  didik  di  kelas. Bahkan  kesulitan  belajar  pada  anak  didik  pun  lebih mudah dipecahkan dengan pendekatan individual.
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  berikut  ini akan  dibahas  beberapa  aspek  perbedaan  secara  umum pada setiap individu yang meliputi antara lain perbedaan pada  aspek:  biologis,  psikologis,  intelegensi,  jenis
kelamin,  etnis,  dan  lain  sebagainya,  serta  implikasinya dalam proses pembelajaran di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  riset  kepustakaan (library research) , yang bermaksud untuk mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan perbedaan  individu  dan  implikasinya  dalam  proses pembelajaran di kelas. Sumber primer penelitian berasal dari  buku-buku  psikologi  pendidikan,  adapun  untuk memperkaya  informasi  penelitian  digunakan  sumber data  sekunder  yang  berasal  dari  berbagai  buku  dan artikel  jurnal  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. Selanjutnya,  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  dokumentasi.  Adapun analisis data menggunakan analisis induktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan Biologis
Menurut  Djamarah  (2010),  tidak  ada  seorang  pun yang memiliki kondisi jasmani yang persis sama, bahkan terhadap  anak  kembar  dari  satu  sel  telur  pun  tetap terdapat  perbedaan  dalam  aspek  jasmani.  Perbedaan  itu seperti pada jenis kelamin, bentuk tubuh, warna rambut, warna  kulit,  bentuk  mata,  dan  sebagainya.  Semua  itu adalah  ciri-ciri  individu  anak  didik  yang  dibawa  sejak lahir.
Dalam  kaitannya  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar pada aspek biologis (biasa disebut juga  dengan  istilah  fisiologi)  yang  dimaksud,  dalam perspektif  Slameto  (2010),  yaitu:  (1)  faktor  kesehatan. Sehat  berarti  dalam  keadaan  segenap  badan  beserta bagian-bagiannya  bebas  dari  penyakit,  dan  (2)  cacat tubuh.  Cacat  tubuh  yang  dimaksud  adalah  sesuatu  yang menyebabkan  kurang  baik  atau  kurang  sempurna mengenai  tubuh/badan,  seperti  buta,  tuli,  bisu,  lumpuh, dan lain sebagainya.
Faktor-faktor  pada  aspek  biologis  yang  diungkap oleh Slameto di atas menurut Djaali (2012), berpengaruh langsung  dan  tidak  langsung  terhadap  kepribadian seseorang. Dalam hal ini, kondisi tubuh (aspek biologis) menentukan  apa  yang  dapat  dilakukan  dan  apa  yang tidak  dapat  dilakukan  seseorang.  Secara  tidak  langsung, seseorang  akan  merasakan  tentang  tubuhnya  yang  juga dipengaruhi oleh perasaan orang lain terhadap tubuhnya. Dalam  hubungan  ini,  guru  sebaiknya  tidak  menyebut ciri-ciri fisik mencolok yang berkonotasi kepada konsep diri  yang  bersifat  negatif  bagi  si  anak.  Anak  didik  yang berkulit  hitam misalnya, oleh guru dipanggil  dengan  “si hitam”  terus  menerus,  sehingga  panggilan  itu  melekat dan menjadi bagian darinya. Maka si anak terus menerus akan merasa tidak nyaman dan mungkin stres karenanya.
Lebih  lanjut  lagi,  termasuk  dalam  kategori  aspek biologis  ini  adalah  konstitusi  tubuh/bentuk  tubuh  yang tercakup di dalamnya aspek motorik seperti sikap badan, cara  berjalan,  raut  muka,  gerakan  bicara,  dan  lain sebagainya. Kretschemer dalam bukunya Korperbau und Character ,  sebagaimana  diungkapkan  Purwanto  (2011)
dan  Baharuddin  (2010),  menyatakan  bahwa  antara bentuk  tubuh  dan  watak  seseorang  terdapat  korelasi tertentu.  Sehingga  ia  berpendapat  bahwa  watak seseorang  antara  lain  ditentukan  pula  oleh  bentuk tubuhnya.
Aspek  biologis  ini  tidak  dapat  dikatakan  sebagai sesuatu  yang  tidak  penting,  karena  pengelolaan pengajaran  maupun  pengelolaan  sekolah  seharusnya menyesuaikan  kepada  aspek  ini.  Kalau  tidak,  tentunya suasana belajar mengajar tidak akan kondusif.

## Perbedaan Psikologis
Para  ahli  psikologi  modern  menegaskan  bahwa manusia  itu  merupakan  suatu  kesatuan  jiwa  raga  yang kegiatannya  sebagai  keseluruhan,  sebagai  kesatuan. Kegiatan  manusia  sehari-hari  merupakan  kegiatan keseluruhan  jiwa  raganya.  Bukan  hanya  kegiatan  alat- alat  tubuh  saja,  atau  bukan  hanya  aktivitas  dari kemampuan-kemampuan  jiwa  satu  persatu  terlepas daripada  yang  lain  (Ahmadi,  2003).  Kalau  kita  lihat  di lingkungan kehidupan masyarakat, secara biologis, anak manusia  tidak  hanya  terdiri  dari  jenis  kelamin  laki-laki dan  perempuan,  tetapi  juga  terdiri  dari  berbagai kelompok  umur,  mulai  dari  anak  kecil,  anak  usia sekolah,  anak  remaja,  pemuda,  dan  orang  dewasa, termasuk  para  orang  tua  lanjut  usia.  Secara  psikologis, mereka  itu  mempunyai  perbedaan  dengan  karakteristik mereka  masing-masing.  Ada  yang  mudah  tersenyum, ada  yang  pemarah,  ada  yang  berjiwa  sosial,  ada  yang egois,  ada  yang  pemalas,  ada  yang  bodoh,  ada  yang pintar,  dan  seterusnya  yang  menurut  Djamarah semuanya  itu  dipengaruhi  oleh  pembawaan  dan lingkungan.
Dalam  kaitannya  dengan  hal  tersebut,  menurut Khadijah  (2006),  perbedaan  psikologis  pada  siswa mencakup  perbedaan  dalam  minat,  motivasi,  dan kepribadian.  Ketiga  faktor  psikologis  ini  berkorelasi positif dengan hasil belajar yang dicapai. Dalam kondisi minat  yang  besar  terhadap  pelajaran,  motivasi  yang tinggi  untuk  belajar,  dan  kemampuan  memori  yang maksimal,  maka  hasil  belajar  yang  dicapai  juga  akan maksimal.
Dalam hubungannya dengan perbedaan psikologis ini,  Arden  N.  Frandsen  dalam  Suryabrata  (2012), menyatakan,  bahwa  hal-hal  yang  mendorong  seseorang utuk belajar adalah sebagai berikut:
1. Adanya  sifat  ingin  tahu  dan  ingin  menyelidiki  dunia yang lebih luas.
2. Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju.
3. Adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  simpati  dari orang tua, guru, dan teman-teman.
4. Adanya  keinginan  untuk  memperbaiki  kegagalan yang  lalu  dengan  usaha  yang  baru,  baik  dengan koperasi maupun dengan kompetisi.
5. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
6. Adanya  ganjaran  atau  hukuman  sebagai  akhir daripada belajar.
Menurut  Suryabrata (2012), kebutuhan-kebutuhan di atas, tidaklah lepas satu sama lain, melainkan sebagai suatu  keseluruhan  (sesuatu  yang  bersifat  kompleks) mendorong  belajarnya  anak.  Kompleksnya  kebutuhan- kebutuhan  itu  sifatnya  individual,  berbeda  antara  anak yang  satu  dengan  anak  yang  lainnya.  Pendidik  sedapat mungkin  harus  berusaha  untuk  mengenal  kebutuhan yang mana yang terutama dominan pada anak didiknya.
Secara  praktis,  penerapan  aspek  psikologis  ini dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  pada  pengelolaan  kelas. Misalnya  penempatan  tempat  duduk,  seharusnya dipisahkan  bagi  dua  orang  yang  gemar  berbicara  untuk meminimalisir  kegaduhan  yang  ditimbulkannya.  Anak yang  kurang  cerdas  ditempatkan  satu  bangku  atau  satu kelompok  dengan  anak  yang  dapat  membantunya  untuk cepat mengasai materi pelajaran.  Anak  yang  mengalami masalah  dalam  interaksi  sosial  (minder),  sebaiknya ditempatkan  dengan  anak  yang  dapat  memotivasi  dan membantunya  dalam  menghadapi  permasalahan  yang dihadapinya tersebut, begitu seterusnya.

## Perbedaan Intelegensi
Secara umum, menurut Purwanto (1990), intelegensi  adalah  kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir, yang  memungkinkan  seseorang  berbuat  sesuatu  dengan cara  tertentu.  Adapun  Kartono  (1996)  mempersamakan intelegensi  dengan  intelek  atau  akal  budi.  Menurutnya, intelegensi  adalah  kemampuan  untuk  meletakkan hubungan-hubungan  dari  proses  berfikir.  Sementara dengan mengkombinasikan definisi umum yang diungkapkan  oleh  beberapa  pakar,  Santrock  (2011) mendefinisikan inteligensi sebagai keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi  dan  belajar  dari  pengalaman  hidup  sehari- hari.
Bagaimana  pun  inteligensi  didefinisikan  atau diterima,  para  psikolog  memandang  intelegensi  terikat dengan  budaya (culture-bound) .  Karena  apa  yang dianggap  sebagai  tingkah  laku  yang “intelligent” dan apa  yang  dianggap  berguna  bagi  individu  dalam kerangka  pertahanan  diri  berbeda-beda  sesuai  dengan budayanya.  Penduduk  South  Sea  Islander  secara “intelligent” memahami  gelombang-gelombang  laut. Orang  Eskimo  secara “intelligent” dituntut  bisa mempersepsikan berbagai jenis salju, yang perbedaannya  tidak  dapat  dipersepsi  oleh  kita  (Lynn Wilcox, 2012).
Dalam rangka untuk mengetahui tinggi rendahnya intelegensi  seseorang,  dikembangkan  instrumen  yang dikenal  dengan  istilah  “Tes  Intelegensi.”  Adapun gambaran  mengenai  hasi  pengetesan  kemudian  dikenal dengan  istilah  “ Inteligence  Quotient ,  disingkat  IQ.” Walaupun IQ ini merupakan suatu ukuran, tetapi ia tidak dapat  dikatakan  sebagai  sesuatu  yang  pasti  seperti ukuran  dalam  meter,  kilogram,  dan  ukuran-ukuran
matrik  lainnya.  Ia  hanya  merupakan  perbandingan  yang relatif, bukan mutlak kebenarannya (Djamarah, 2010).
Lebih  lanjut  Djamarah  (2010)  menyatakan, sampai  sekarang  orang  masih  mendebatkan  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  IQ,  meskipun  sudah diupayakan  modifikasi  secara  terus  menerus,  namun  tes yang  dimaksud  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  ini masih juga berisi hal-hal yang mengukur pencapaian dan dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Sebagai  perumpamaan adalah bentuk soal untuk anak usia tujuh tahun berbunyi: “satu lusin itu isinya berapa?” Untuk anak yang hidup di lingkungan  pedagang  barangkali  istilah  “lusin”  tidak dirasakan sebagai sesuatunyang asing baginya. Tapi bagi anak  lain  yang  tidak  pernah  mendengar  pembicaraan yang  berhubungan  dengan  istilah  itu,  tentu  tidak  akan dapat menjawabnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa setiap individu memiliki tingkat intelegensi  yang berbeda.  Adapun  untuk  mengetahui  ukuran  yang  tepat mengenai  perbedaan  masing-masing  IQ  dirasakan terdapat beberapa kesulitan, karena tes intelegensi untuk mengukur  IQ  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak faktor  ketika  tes  tersebut  dilangsungkan,  hal  ini  bisa terdapat  kelemahan  pada  item  soal  yang  diujikan  atau pun  juga  terdapat  masalah  pada  diri  anak  yang  diuji  itu sendiri, seperti misalnya kondisi fisik yang kurang sehat, atau  kondisi  jiwa  yang  tidak  stabil  sehingga  berdampak terhadap meningkatnya emosi, dan seterusnya.

## Perbedaan Individual Lainnya
Perbedaan  individu  lain  yang  banyak  diteliti  oleh para  ahli  adalah  perbedaan  jenis  kelamin  (gender), perbedaan  etnis,  dan  perbedaan  kondisi  sosial  ekonomi. Mengenai  perbedaan  jenis  kelamin,  menurut  Byrnes dalam  Khodijah,  penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja wanita  lebih  baik  daripada  laki-laki  dalam  tes kemampuan  membaca  pemahaman  dan  menulis  ketika mereka  masuk  ke  kelas  satu  sekolah  dasar.  Sedangkan kinerja  laki-laki  ditemukan  lebih  baik  pada  tes matematika, sains, dan ilmu-ilmu sosial pada awal masa remaja.  Adapun  perbedaan  terbesar  antara  laki-laki  dan wanita adalah pada kelancaran dan kualitas menulis pada semua  level  usia,  wanita  lebih  tinggi  dan  pada pemecahan  masalah  matematik  selama  masa  remaja, laki-laki lebih baik (Khadijah, 2006).
Lebih  lanjut  lagi  Khadijah  (2006)  menjelaskan bahwa  perbedaan  gender  dalam  kinerja  kognitif,  yaitu: (1)  pandangan  genetik/fisiologis  yang  menyatakan bahwa  gen  laki-laki  menentukan  morfologi  otak  yang berbeda  dengan  gen  perempuan,  (2)  pandangan sosialisasi  yang  menyatakan  bahwa  perbedaan  gender adalah  dikarenakan  nilai-nilai  yang  melekat  dalam masyarakat  yang  disalurkan  pada  siswa  oleh  keluarga, teman  sebaya,  dan  guru,  (3)  pandangan differential course  work/experience yang  menyatakan  bahwa perbedaan  gender  disebabkan  perbedaan  pengalaman, dan  perbedaan  ini  disebabkan  perlakuan  yang  diberikan secara  berbeda  terhadap  anak  laki-laki  dan  perempuan,
dan  (4)  pandangan  proses  kognitif  yang  menyatakan bahwa  perbedaan  tersebut  diakibatkan  oleh  perbedaan pengetahuan  dan  strategi  yang  digunakan,  menurut pandangan ini laki-laki lebih baik dari perempuan.
Untuk  meminimalisir  dampak  yang  ditimbulkan oleh  perlakuan  marginalisasi  terhadap  wanita,  menurut Khodijah  (2006),  dapat  dilakukan  berbagai  intervensi. Studi-studi intervensi yang didesain untuk meningkatkan partisipasi  wanita  dalam  bidang  matematika  terbukti menghasilkan sikap yang lebih positif tentang matematika  dan  kecenderungan  mengambil  jurusan matematika. Hasil yang sama juga dicapai dalam bidang sains.  Dalam  hubungan  ini,  Eggen  dan  Kauchak sebagaimana  dikutip  Khadijah  (2006),  menawarkan  dua cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  yaitu:  (1) menumbuhkan  kesadaran  dalam  dirinya  untuk  tidak membedakan  perlakuan,  dan  (2)  memberikan  perlakuan nyata yang sama.
Adapun  mengenai  perbedaan  etnis,  Khodijah menginformasikan,  bahwa  penemuan-penemuan  tentang perbedaan  etnis  cukup  konsisten  dalam  semua  mata pelajaran. Kinerja siswa kulit putih ditemukan lebih baik dibandingkan  siswa-siswa  keturunan  Afrika  (mungkin penelitian  ini  dilakukan  di  Amerika  dan  Eropa  pada umumnya  yang  tingkat  rasisnya  sangat  tinggi).  Dalam hal  ini,  ada  tiga  penjelasan  utama  tentang  perbedaan etnis  pada  kinerja  kognitif,  yaitu:  pandangan cognitive deficit, pandangan  kontekstual,  dan  pandangan cultural incongruity. Masing-masing pandangan tersebut memiliki  kelemahan.  Meski  di  Indonesia  terdiri  dari berbagai  etnis,  namun  selama  ini  belum  pernah dilakukan  penelitian  tentang  perbedaan  etnis  dalam belajar (Khadijah, 2006).
Selain  perbedaan  gender  dan  perbedaan  etnis, perbedaan  individual  lain  yang  dianggap  banyak berpengaruh  adalah  status  sosial  ekonomi.  Menurut Eggen dan Kauchak dalam Khodijah, pengaruh aspek ini pada  belajar  dimungkinkan  karena  tiga  hal,  yaitu: kebutuhan fisik dan pengalaman  yang  kurang terpenuhi, pola  interaksi  di  rumah  yang  kurang  demokratis,  serta nilai-nilai  dan  sikap  terhadap  arti  penting  ilmu  dan pendidikan  yang  kurang  tertanam  di  rumah  (Khadijah, 2006).

## Cara Guru Menyikapi Perbedaan Siswa di Kelas
Salah  satu  dari  lima  prinsip  pengajaran  yang secara  relatif  berlaku  umum  menurut  R.  Ibrahim  dan Nana  Syaodih  S  (2003)  adalah  prinsip  perbedaan individu. Pada umumnya, pada jam pelajaran yang sama, guru  mengajarkan  bahan  pelajaran  yang  sama  dengan cara  yang  sama,  sehingga  perbedaan  individu  tersebut sama sekali diabaikan. Pengajaran yang bersifat klasikal ini  menurutnya  dapat  disempurnakan  dengan  cara-cara sebagai berikut:
1. Dalam  mengajar,  hendaknya  guru  menggunakan metode  atau  strategi  belajar  mengajar  yang bervariasi.  Sebab  dengan  variasi  tersebut  diharapkan
beberapa perbedaan kemampuan anak dapat terlayani.
2. Hendaknya  digunakan  alat  atau  media  pengajaran. Penggunaan  media  atau  alat-alat  pengajaran  dapat membantu  siswa-siswa  yang  mempunyai  kelemahan tertentu.  Anak  yang  kemampuan  abstraknya  kurang, dapat  dibantu  dengan  alat  peraga  yang  konkrit. Sementara  anak  yang  pendengarannya  kurang,  dapat diabntu dengan penglihatan.
3. Hendaknya  guru  memberikan  bahan  pelajaran tambahan  kepada  anak-anak  yang  pandai,  untuk mengimbangi kepandaiannya.  Bahan  tambahan tersebut  dapat  berupa  bahan  bacaan,  soal-soal  yang harus dipecahkan dan sebagainya.
4. Hendaknya guru memberikan bantuan atau bimbingan  khusus  kepada  anak-anak  yang  kurang pandai  atau  lambat  dalam  belajar.  Bantuan  atau bimbingan  dapat  diberikan  pada  jam  pelajaran ataupun di luar jam pelajaran.
5. Pemberian tugas-tugas hendaknya disesuaikan dengan minat dan kemampuan anak.
Sebagaimana  diinformasikan  Khadijah  (2006), ada  tiga  strategi  (dua  strategi  menurut  Eggen  dan Kauchak, satu strategi menurut Gustafson dan Undheim) yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengakomodasi perbedaan yang dapat diimplementasikan pada pembelajaran, yaitu:
1. Mempelajari  pola-pola  interaksi  siswa.  Guru  perlu mempelajari  budaya  siswa.  Ketika  berinteraksi dengan  siswa,  guru  harus  mendengar  siswa  dari budaya yang berbeda-beda untuk memahami bagaimana mereka berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa lainnya.
2. Merencanakan  keterlibatan  dan  keberhasilan  siswa. Dalam  merencakan  keterlibatan  dan  keberhasilan siswa  ini  ada  dua  cara,  yaitu:  (a)  menggunakan representasi  isi  kualitas  tinggi  sebagai  poin  penting didiskusikan,  dan  (b)  menggunakan  pertanyaan terbuka untuk memancing keterlibatan siswa.
3. Pengelompokan  kemampuan  siswa.  Dalam  strategi pengelompokan  kemampuan  ini,  guru  menempatkan atau  mengelompokkan  siswa  sesuai  dengan  tingkat kemampuan yang relatif sama.
Selain  melakukan  strategi  untuk  mengakomodasi perbedaan,  menurut  Elliot,  dkk,  sebagaimana  dikutip Khadijah  (2006),  guru  juga  perlu  melakukan  adaptasi pembelajaran. Adaptasi ini perlu dilakukan dalam upaya untuk  “menyesuaikan  percampuran”  antara  kondisi siswa  dengan  metode  dan  bahan  pelajaran  yang disampaikan.  Elliot,  dkk  mengaitkan  pendapatnya tersebut  dengan  pendapat  Benjamin  Bloom,  yang mengidentifikasi faktor-faktor penting yang mempengaruhi  proses  belajar  mengajar,  yaitu:  (1) time on  task, yang  dapat  diartikan  sebagai  satu  tahun  ajaran, jumlah  hari  belajar,  jumlah  jam  per  hari,  atau  jumlah menit  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Menurut  Bloom,
keaktifan  siswa  selama  waktu  tersebut  menentukan prestasi  yang  dicapainya.  Artinya,  semakin  banyak  ia aktif  maka  semakin  berprestasi,  (2) mastery  learning, yang  dapat  dimaknai  dengan  pembelajaran  yang  tepat memungkinkan 90% siswa dapat menguasai pembelajaran  yang  diberikan,  (3) entry  behavior, yaitu keterampilan  belajar  sebelumnya  yang  diperlukan sebelum  mempelajari  sesuatu  yang  baru,  dan  (4)  hasil belajar,  yang  ditentukan  oleh  karakteristik  siswa  dan kualitas pembelajaran.
Menurut Sudjana (2011), dalam praktek pengajaran,  prinsip  individual  dapat  digunakan  guru dalam beberapa cara, antara lain:
1. Memberikan  tugas-tugas  individual  sehingga  siswa belajar secara mandiri sesuai dengan caranya sendiri.
2. Membuat  pengelompokan  belajar  siswa  atas  dasar kemampuan belajar yang relatif sama.
3. Menerapkan cara belajar tuntas.
4. Mengembangkan  proses  belajar  sendiri,  misalnya dengan menggunakan modul.
5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kebebasan belajar (independent study) sehingga siswa bebas mempelajari bahan sesuai dengan kemauan dan kepentingannya.
Sementara itu, Khadijah (2006)
menginformasikan,  bahwa  teori-teori  dan  penemuan tentang  perbedaan  individual  memberikan  sejumlah anjuran tentang cara mengeliminir perbedaan, yaitu: 1. Program  nutrisi  dan  stimulasi  harus  diberikan  pada anak-anak  yang  berasal  dari  keluarga  berpenghasilan rendah.
2. Penciptaan mekanisme sosial yang mendukung.
3. Pembelajaran secara kontekstual, disesuaikan dengan perbedaan masing-masing.
4. Mengadakan program remediasi dua tahap.
5. Pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  upaya meningkatkan pembelajaran yang berorientasi perbedaan.

## SIMPULAN
Karakteristik  individual  masing-masing  terletak pada  aspek  biologis  (fisiologis)  yang  meliputi  bentuk, anatomi,  susunan  dan  struktur  tubuh  manusia,  serta aspek psikologis yang meliputi minat, bakat, intelegensi, emosi, dan lain sebagainya. Kedua aspek ini membentuk suatu perilaku tertentu pada manusia yang menjadikannya berbeda dengan manusia yang lainnya.
Dalam menyikapi perbedaan-perbedaan ini, dalam proses pembelajaran di kelas, guru dapat melakukan hal- hal sebagai berikut:
1. Dalam  mengajar,  hendaknya  guru  menggunakan metode  atau  strategi  belajar  mengajar  yang bervariasi.  Sebab  dengan  variasi  tersebut  diharapkan beberapa perbedaan kemampuan anak dapat terlayani.
2. Hendaknya  digunakan  alat  atau  media  pengajaran. Penggunaan  media  atau  alat-alat  pengajaran  dapat
membantu  siswa-siswa  yang  mempunyai  kelemahan tertentu.  Anak  yang  kemampuan  abstraknya  kurang, dapat  dibantu  dengan  alat  peraga  yang  konkrit. Sementara  anak  yang  pendengarannya  kurang,  dapat diabntu dengan penglihatan.
3. Hendaknya  guru  memberikan  bahan  pelajaran tambahan  kepada  anak-anak  yang  pandai,  untuk mengimbangi kepandaiannya.  Bahan  tambahan tersebut  dapat  berupa  bahan  bacaan,  soal-soal  yang harus dipecahkan dan sebagainya.
4. Hendaknya guru memberikan bantuan atau bimbingan  khusus  kepada  anak-anak  yang  kurang pandai  atau  lambat  dalam  belajar.  Bantuan  atau bimbingan  dapat  diberikan  pada  jam  pelajaran ataupun di luar jam pelajaran.
5. Pemberian tugas-tugas hendaknya disesuaikan dengan minat dan kemampuan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2003). Ilmu Sosial Dasar, cet. 4. Jakarta: Rineka Cipta. Baharuddin.  (2010). Psikologi  Pendidikan:  Refleksi Teoretis  terhadap  Fenomena,  cet.  3 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Djaali.  (2012). Psikologi  Pendidikan,  cet.  6. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. ----------.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif:  Suatu  Pendekatan  Teoretis  Psikologis,
edisi revisi, cet. 3 . Jakarta: Rineka Cipta.
----------  dan  Aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar
Mengajar, cet. 4. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  (2009). Psikologi  Belajar  dan Mengajar, cet. 6. Bandung: Sinar Baru
Algensindo. Ibrahim,  R.  dan  Nana  Syaodih  S.  (2003). Perencanaan
Pengajaran, cet. 2 . Jakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  bekerjasama  dengan
Rineka Cipta.
Kartono,  Kartini.  (1996). Psikologi  Umum,  cet.  3 . Bandung: Mandar Maju. Khadijah, Nyayu. (2006). Psikologi Belajar. Palembang: IAIN Raden Fatah Press. Purwanto,  M.  Ngalim.  (1990). Psikologi  Pendidika n.
Bandung: Remaja Rosdakarya. ----------.  (2011). Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis, ed. 2, cet. 20. Bandung: Remaja Rosdakarya. Santrock,  John  W.  (2011). Psikologi  Pendidikan,  Edisi Kedua,  terjemahan  Tri  Wibowo  B.S.  cet.  4. Jakarta: Kencana. Sardiman  A.M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar- Mengajar, cet. 21 . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya,  edisi  revisi,  cet.  5. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2011). Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar,  cet.  12 .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suryabrata, Sumadi. (2012). Psikologi Pendidikan, ed. 5, cet. 19. Jakarta: Rajawali Pers.
Sunarto  dan  Ny.  B.  Agung  Hartono.  (2008).
Perkembangan  Peserta  Didik,  cet.  4. Jakarta: Rineka Cipta.
Tafsir,  Ahmad.  (2012). Filsafat  Pendidikan  Islami
Integrasi Jasmani, Rohani, dan Kalbu
Memanusiakan Manusia, cet. 5 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tirtarahardja,  Umar  dan  S.  L.  La  Sulo.  (2008).
Pengantar Pendidikan, edisi revisi, cet. 2 . Jakarta: Rineka Cipta.
Wilcox,  Lynn.  (2012). Criticism  of  Islam  Psychology, diterjemahkan  oleh  Kumalahadi  P.  dengan  judul Psikologi Kepribadian . Yogyakarta: IRCiSoD.