## Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif Melalui Pelaksanaan Supervisi Klinis dengan Mengikuti Alur Pembelajaran Inkuiri
I Made Suyasa SD Negeri 2 Gianyar e-mail: madesuyasa45@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  2 Gianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui pelaksanaan  supervisi  klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri. Data hasil penelitian ini dikumpulkan dengan cara melakukan  supevisi  dengan  instrumen.  Dalam  menganalisis  data  yang  diperoleh  digunakan metode  analisis  deskriptif.  Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  data  awal,  data siklus I dan data Siklus II. Dari data awal diperoleh rata-rata kemampuan melaksanakan proses pembelajaran yang efektif, hanya mencapai nilai 72,76 dan ketuntasan  baru mencapai 19,04%. Data  ini  jauh  di  bawah  harapan  mengingat  ketuntasan  pelaksanaan  proses  pembelajaran minimal  78,38. Rata-rata  nilai    siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan  yaitu  rata-ratanya    mencapai 78,85  dan  prosentase  ketuntasannya  mencapai  33,33%.  Pada  siklus  II  perolehan  rata-ratanya sudah mencapai 89,04 dan persentase ketuntasan  sudah mencapai 100%. Data pada Siklus II ini  sudah  sesuai  harapan,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  efektif  di  SD  Negeri  2  Gianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018 mengalami peningkatan melalui pelaksanaan supervisi klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Supervisi Klinis, Pembelajaran Inquiri

## Abstract
The School Action Research conducted aims to improve the ability of teachers to carry out effective learning processes in Gianyar Elementary School 2 in the second semester of the 2017/2018 school year  through the  implementation of clinical supervision  by following the flow of  inquiry  learning.  Data  from  the  results  of  this  study  were  collected  by  revising  with instruments.  In  analyzing  the  data  obtained  used  descriptive  analysis  method.  The  data generated from this study consisted of preliminary data, first cycle data and Cycle II data. From the  initial  data  obtained  the  average  ability  to  carry  out  effective  learning  processes,  only reached  a  value  of  72.76  and  completeness  only  reached  19.04%.  This  data  is  far  below expectations given that the completeness of the learning process is at least 78.38. The average value  of  the  first  cycle  has  increased,  the  average  reached  78.85  and  the  percentage  of completeness reached 33.33%. In the second cycle the acquisition has reached 89.04 and the percentage  of  completeness  has  reached  100%.  Data  in  Cycle  II  has  been  in  line  with expectations, namely the ability of teachers to carry out effective learning processes in Gianyar Elementary  School  2  in  the  second  semester  of  2017/2018  lessons  experienced  an  increase through the implementation of clinical supervision by following the flow of inquiry learning.
Keywords: Teacher Ability, Clinical Supervision, Inquiry Learning

## 1.  Pendahuluan
Pentingnya pendidikan telah ditegaskan dalam Pembukaan UUD 1945 yang menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  negara  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  ini  tentunya  memerlukan  proses  pendidikan.  Pentingnya pendidikan  ini  juga  ditegaskan  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas.  Yakni, pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  ahlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Untuk menyelenggarakan  proses  pendidikan  tersebut  membutuhkan  guru  yang  berperan  sebagai pembimbing,  motivator,  dan  stimulator  bagi  anak  didiknya.  Peserta  didik  perlu  dibantu  untuk mengembangkan potensi dirinya dengan cara dibimbing, dimotivasi, dan diberi stimulus dengan berbagai  pertanyaan  agar  potensi  intelektualnya  terus  berkembang.  Setiap  manusia  dalam kodratnya  adalah  pembelajar  yang  cerdas.  Mereka  dianugrahi  oleh  Tuhan  dengan  rasa  ingin tahu (curiosity) sebagai modal untuk mengembangkan intelektualnya (Warsono, 2017).
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri (Megawati, 2012).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Cara  pembelajaran  guru  yang  terus-menerus  menggunakan  model  pembelajaran konvensional harus segera diakhiri, sudah berkembang begitu pesat dan maju. Kebiasaan guru mengajar  dengan  sistem  lama  harus  segera  mendapat  penanganan  oleh  pengawas  sekolah. Guru-guru harus berupaya melakukan pembelajaran menggunakan model-model pembelajaran yang  didasari  teori-teori  yang  benar.  Tidak  terbantahkan  lagi  bahwa  pengawas  sekolah  harus mampu meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran. Tugas pengawas sekolah dalam hal ini adalah tugas wajib untuk semua pengawas sekolah, sehingga penelitian yang dilakukan bisa saja sama dalam meningkatkan proses pembelajaran namun pada subjek dan tempat yang berbeda.
Salah  satu  aspek  yang  menarik  untuk  dikaji  dari  sosok  seorang  guru  adalah  aspek kinerja,  karena  kinerja  guru  menurut  merupakan  input  yang  paling  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan  (Nadeem  &  et.al,  2011).  Akan  tetapi  berdasarkan  Fakta menunjukkan  kinerja  guru  masih  belum  optimal.  Belum  optimalnya  kinerja  guru,  hal  tersebut ditunjukkan  antara  lain  guru  tidak  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), mengabaikan  kelengkapan  administrasi  guru,  memberikan  tugas  tanpa  adanya  proses  tatap muka, kurangnya bahan ajar yang menarik penggunaan model dan metode yang monoton, dan evaluasi pembelajaran yang belum optimal (Kesuma, 2017).
Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan  karena  guru  berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi. Guru adalah  kurikulum berjalan.  Sebaik apa kurikulum dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa  didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia- sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam  mengawal  perkembangan
peserta didik sampai ke suatu titik maksimal. Tujuan akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh (Shabir, 2015).
Peran  guru  dan  peserta  didik  yang  dimaksud  di  sini  adalah  berkaitan  dengan  peran dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik  merupakan  faktor  penentu  yang  sangat dominan  dalam  pendidikan  umumnya,  karena  guru  dan  peserta  didik  memegang  peranan dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan secara keseluruhan yang bertujuan terjadinya perubahan tingkah laku anak (Kirom, 2017).
Pembelajaran  di  sekolah  akan  sangat  efektif  apabila  guru  melaksanakannya  dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Di  samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektipan itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah paradigma pengajaran menjadi pembelajaran.
Beberapa  model  pembelajaran  terbaru  harus  diupayakan  guru  demi  berhasilnya pengembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  yang  akan  berperan  sebagai  kunci  penentu menuju keberhasilan peningkatan hasil belajar. Fungsi mata pelajaran yang diampu perlu untuk dipahami  oleh  pengawas  untuk  mempersiapkan  guru  mampu  merefleksikan  pengalamannya sendiri,  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta memahami beragam nuansa makna. Di samping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran  yang  diampu,  sebagai  seorang  guru  juga  diperlukan  untuk  mampu  menerapkan beberapa  alur  dan  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran  dapat  dirubah  menjadi paradigma pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  di  lapangan  selama  proses  pembelajran  yang  dilakukan  di  SD Negeri  2  Gianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  tidak  sepenuhnya disebabkan  oleh  faktor  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan  rumah  tangga,  lingkungan  dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang ada banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu  sendiri  seperti  kemauan  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  kemauan  menyiapkan  media- media pembelajaran yang menarik.
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui pelaksanaan supervisi klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri. Apabila betul-betul guru menguasai dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran bisa ditingkatkan. Namun kenyataannya kemampuan guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  2  Gianyar  hanya  mencapai  rata-rata  72,76 dengan kualifikasi C (cukup) yaitu ketuntasan guru hanya mencapai 19,04%. Hal ini sangat jauh dari  indikator  keberhasilan  yang  mengharapkan  kualifikasi  A  (amat  baik)  dengan  rentang  nilai dari 86-100.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  sangat  perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan pelaksanaan supervisi klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri Sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Rumusan    masalah  dalam  penelitian  ini  terurai  sebagai  beriku:  Apakah  penerapan supervisi klinis dengan mengikuti  alur pembelajaran  inquiri  mampu meningkatkan kemampuan guru  dalam  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  2  Gianyar pada semester II tahun pelajaran 2017/2018? Tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif di SD Negeri 2 Gianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui pelaksanaan  supervisi  klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri 2 Gianyar di harapkan mampu meningkatkan kemampuan gugu-guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Penelitian tindakan ini terfokus pada penelitian tindakan sekolah.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan oleh Dave Ebbut seperti terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan
Prosedur: Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut:
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah dilakukan.  Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2 maupun tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan  dalam  tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang  ada  selama  implementasinya  lalu  dibuat  revisi  umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk tindakan  selanjutnya.  Demikian  berlanjut  sampai  menemukan  hasil  yang  sesuai  tujuan  yang direncanakan.
Subjek penelitian ini adalah guru-guru di SD Negeri 2 Gianyar dalam pelaksanaan proses pembelajaran semester II tahun pelajaran 2017/2018.  Objek Penelitian ini adalah peningkatan kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  melalui pelaksanaan supervisi klinis dengan mengikuti alur pembelajaran inquiri.
Penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  ini  sudah  sudah  terjadwal  sedemikian  rupa yaitu  dari  bulan  Januari  sampai  bulan  Juni  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018. Kegiatannya termasuk perencanaan/pembuatan proposal pelaksanaan, observasi/pengambilan data dan refleksi.
Metode  mengumpulkan data adalah observasi. Observasi adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung,  kegiatan  tersebut  bisa  memberikan  pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian yang  sedang  rapat,  dsb  (Sukmadinata,  2007:  220).  Setelah  kegiatan  supervisi  individual  ini berlangsung  dilakukan  kegiatan  supervisi  seperti:  diksusi,  tanya  jawab,  unjuk  kerja  dan bersama-sama  melakukan  studi  dokumen  terhadap  buku-buku  pegangan  guru.  Hasil  tanya
Ide Awal
Temuan dan Analisa
Rencana Umum Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Monitor Implementasi dan Efeknya
Penjelasan Kegagalan untuk
Implementasi Monitor Implementasi dan Efek Penjelasan  Setiap Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek Implementasi Langkah Tindakan 1 Revisi Rencana Umum Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya Revisi Umum Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1
jawab tidak dipaparkan karena hal tersebut merupakan langkah untuk memperkuat kemampuan guru-guru melaksanakan proses pembelajaran untuk menopang kegiatan nyata yang dilakukan. Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  setelah  mereka  siap  dengan perencanaan  yang  telah  dibuat.    Demikian  rencana  pengumpulan  data  yang  penulis  susun. Adapun  data  hasil  penelitian  ini  yang  dipergunakan  dalam  menganalisis  adalah  analisis deskriptif.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  model  analisis  kuantitatif.  Ini dilakukan  karena  data  yang  diperoleh  berupa  angka.  Cara  analisis  yang  direncanakan  adalah mencari mean, median, modus, , interval kelas, penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Yang penulis rencanakan ini hanya sebatas perhitungan yang gampang pada tingkat statistika dasar.
Instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang  ada  di  masing-masing  RPP. Indikator keberhasilan dari penelitian ini diusulkan pada siklus I dan siklus II mencapai nilai rata- rata  86  dengan  kualifikasi    A  (Amat  baik)  yaitu  antara  86-100.  Dan  ketuntasan  pembelajaran yang diharapkan mencapai 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  Hasil  Penelitian  Pada  bagian  ini  pemaparan  data  nyang  diperoleh  di  lapangan disampaikan  secara  rinci.  Untuk  dapatnya  menyampaikan  sesuatu  dengan  baik,  perlu  terlebih dahulu menyimak pendapat para ahli.
Dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  repleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivitas belajar. Kemukakan grafik dan  tabelhasil  analisis  data  yang  menunjukkan  perubahanyang  terjadi  disertai  pembahasan secara sistimatis danjelads (Suhasimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:83).
Sesuai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dalam  pemaparan  hasil  penelitian  ini  dimulai dengan  hasil  perencanaan,  hasil  pelaksanaan,  hasil  observasi  dan  hasil  refleksi  baik  yang diperoleh  dari  kegiatan  siklus  I  maupun  kegiatan  di  siklus  II  yang  didahului  dengan  deskripsi awal.
1.  Deskripsi Awal
Deskripsi  yang  dapat  disampaikan  nuntuk  perolehan  data  awal  sebagai  indikator  yang dituntut  yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau melebihi ketuntasan belum tercapai. Data yang diperoleh hanya 4 guru yang tuntas atau hanya 19,04%  yang  tuntas  dari  21  guru  di  SD  Negeri  2  Gianyar  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018 dengan rata-rata 72,76. Data tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan guru di SD Negeri 2 Gianyar dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif. Kekurangan yang ada adalah akibat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih bersifat konvensional. Kelebihannya  adalah  peneliti  sebagai  pengawas  telah  giat  melakukan  supervisi  secara maksimal.
2.  Deskripsi Siklus I
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  supervisi  klinis dengan  mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  selama  proses  pembelajaran.  Peneliti  telah  giat melakukan    kegiatan  yang  susuai  dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  proses  awal  pembelajaran,  yaitu  dengan  rata-rata  nilai 78,38 dari jumlah nilai secara klasikal 1646 dari seluruh  guru di SD Negeri 2 Gianyar, dengan prosentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  33,33%.  Kualifikasi  nilai  yang  diperoleh  adalah  B (baik) yang ada pada rentang 76-85. Hasil ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan    dengan  minimal  prosentase  ketuntasan  belajar 80%. 3. Deskripsi Siklus II
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  melalui  pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di SD Negeri 2 Gianyar, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini  ternyata meningkat secara signifikan  dengan  nilai  rata-rata  89,04  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  100%  dengan kualifikasi nilai yang diperoleh adalah A (amat baik) yang ada pada rentang 86-100.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  telah diupayakan  maksimal.  Kendala  yang  ada  adalah  pada  diri  guru  yang  berlum  terbiasa  untuk melaksanakan pembelajaran. Mereka masih berpikir bahwa tugas mereka adalah mengajar dan
belum  betul-betul  dimengerti.  Kebiasaan  ini  masih  muncul  dan  mendominasi  pembelajaran pada siklus I. Guru pada siklus I ini masih tetap berdiri di depan kelas memperlihatkan diri pada pengawas  bahwa  mereka  adalah  mengajar.  Hal  ini  akhirnya  dipecahkan  dengan  kembali berdiskusi  dengan  guru-guru,  bertanya  jawab  baik  pada  saat  pertemuan  awal  maupun  pada saat  dilakukan  pertemuan  balikan.  Peneliti  giat  melakukan  diskusi,  memberi  pengertian- pengertian  pada  mereka  dalam  upaya  menstimulir  kegiatan  yang  dilakukan  guru  demi  adanya perbaikan  sesuai  arti  supervisi.  Setelah  giat  dilakukan  upaya  untuk  perbaikan  akhirnya  pada siklus I ini nilai guru dapat meningkat walaupun belum sesuai harapan dari usulan keberhasilan penelitian.  Dari  kemampuan  guru  awal  dengan  nilai  rata-rata  72,76  dengan  ketuntasan  hanya mencapai 19,04%, akhirnya pada siklus I ini dapat ditingkatkan menjadi rata-rata 78,,38 dengan ketuntasan mencapai 33,33%.
Upaya  yang  lebih  giat  yang  bisa  peneliti  laksanakan  pada  siklus  yang  kedua  ini berpenekanan pada perbaikan-perbaikan dari kekurangan-kekurangan yang ada pada diri guru. Semua  kekurangan  pada  siklus  I  yang  sudah  disampaikan  pada  refleksi  siklus  I  di  depan menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk melakukan  perbaikan.  Perbaikan  ini  banyak  dilakukan  pada pertemuan awal sebelum mereka masuk kelas. Pada saat bimbingan tersebut diberi penekanan agar  mereka  merubah  cara  yang  mereka  lakukan  selama  ini  yaitu  mengajar  dirubah  dengan membelajarkan.  Jadi  guru  tidak  diharapkan  untuk  menceramahkan  materi,  guru  tidak diharapkan  menghabiskan  waktunya  untuk  berdiri  di  depan  kelas  dan  berceramah  terus menerus  mendominasi  kelas.  Yang  dituntut  adalah  lebih  60%  waktu  digunakan  oleh  siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi  guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus  menerus  berdiri  ngomong  ini,  ngomong  itu  sampai  habis  waktu  pembelajaran  tetap  juga berdiri.  Pada  pertemuan  awal  diberikan  bimbingan  tentang  kekurangan-kekurangan  yang  ada selama  siklus  I  untuk  diperbaiki  dan  diminta  agar  guru-guru  melihat  apa  yang  mereka  tulis  di RPP  dan  melaksanakan  sesuai  apa  yang  mereka  tulis.  Disamping  itu  guru-guru  juga  diminta untuk memperhatikan waktu sesuai dengan  apa  yang mereka telah  tulis di RPP. Diskusi  yang matang yang dilakukan pada pertemuan awal ternyata mampu menghasilkan peningkatan yang cukup  signifikan.  Dari  rata-rata  siklus  I  adalah  78,38  dengan  ketuntasan  mencapai  33,33% pada siklus yang ke II naik menjadi  89,04 dengan ketuntasan mencapai 100%. Keberhasilan ini tidak  terlepas  dari  upaya  yang  sungguh-sungguh,  upaya  yang  maksimal  yang  dapat  ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan. Rekapitulasi hasil yang dapat disampaikan adalah:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Subyek Penelitian Awal Siklus I Siklus II Perol ehan Skor Rata- Rata % Perole -han Skor Rata- Rata % Perol ehan Skor Rata- Rata % 1 37 74 74% 46 92 92% 45 90 90% 2 34 68 68% 40 80 80% 44 88 88% 3 31 62 62% 36 72 72% 45 90 90% 4 35 70 70% 39 78 78% 45 90 90% 5 33 66 66% 38 76 76% 45 90 90% 6 34 68 68% 39 78 78% 43 86 86% 7 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 8 40 80 80% 41 82 82% 43 86 86% 9 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 10 38 76 76% 40 80 80% 44 88 88% 11 34 68 68% 36 72 72% 43 86 86% 12 38 76 76% 39 78 78% 45 90 90% 13 37 74 74% 40 80 80% 44 88 88% 14 33 66 66% 35 70 70% 43 86 86% 15 40 80 80% 40 80 80% 44 88 88% 16 34 68 68% 38 76 76% 46 92 92% 17 37 74 74% 38 76 76% 43 86 86% 18 37 74 74% 37 74 74% 45 90 90% 19 34 68 68% 35 70 70% 44 88 88% 20 31 62 62% 35 70 70% 45 90 90% 21 35 70 70% 39 78 78% 45 90 90% Jumlah 1528 1646 1870
Rata-rata 72,76 78,38 89,04 Ketuntasan 19,04% 33,33% 100%
Gambar 2. Penyajian dalam bentuk grafik
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Tanama, dkk pada  tahun  2016  yang  berjudul  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  implementasi  supervisi  klinis  yang dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap umpan balik telah berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan profesionalisme guru. Berbagai upaya peningkatan  dan  pengembangan  profesional  guru  telah  diusahakan,  seperti  penguasaan materi, pemilihan metode pembelajaran, dan media yang digunakan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Melalui  supervisi  klinis  dengan  mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  di  SD  Negeri  2  Gianyar  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang efektif  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Ini  didukung  dengan  bukti-bukti  dari  hasil analisis  data  kemampuan  awal  guru  masih  cukup  rendah,  bahnyak  hal  belum  mampu dilaksanakan  sudah  dibenahi.  Pada  siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  dimana banyak  unsur  yang  mesti  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  sudah  dilakukan.  Pada  akhir siklus II bahkan kemampuan guru-guru sudah cukup baik. Hal-hal yang belum dilakukan dalam pelaksanaan proses pembelajaran sebelumnya sudah dilakukan dan terjadi kenaikan nilai yang diharapkan.
Analisis  secara  kuantitatif  sudah  membuktikan  bahwa  melalui  supervisi  klinis  dengan mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  di  SD  Negeri  2 Gianyar  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  pada  semester  II  tahun pelajaran  2017/2018.  Perolehan  skor  awal  baru  mencapai  rata-rata  72,76  dengan  ketuntasan hanya mencapai 19,04%, membuktikan bahwa kemampuan guru-guru dalam melakukan proses pembelajaran  masih  rendah  namun  pada  akhir  siklus  I  setelah  pelaksanaan  supervisi  klinis dengan  mengikuti  alur  pembelajaran  inquiri  mulai  dilaksanakan,  sudah  terjadi  peningkatan perolehan  skor  menjadi  78,38,  bahkan  pada  akhir  siklus  II  peningkatannya  sudah  sangat  baik dengan  perolehan  skor  89,04.  Bila  dilihat  persentase  keberhasilannya,  pada  awalnya  baru memperoleh  19,04%,  setelah  siklus  I  mencapai  33,33%  dan  pada  akhir  siklus  II  telah memperoleh  peningkatan  yang  tajam  dengan  perolehan  yang  menggembirakan  yaitu  100  % dengan kriteria “Amat Baik”.

## Daftar Pustaka
Arikunto  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan.  Kelas .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Kompetensi  Supervisi  klinis .  Jakarta:  Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Jakarta: Depdinas.
Kesuma,  Dwi.  2017.  Pengembangan  profesi  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  .  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 2 No. 2, Juli 2017, Hal. 93-101
Kirom,  Askhabul.  2017.  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural . Jurnal Pendidikan Agama Islam Volume 3, Nomor 1, Desember 2017
Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Klinis . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional .
Megawati, Priarti . 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita.  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Shabir, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik .Jurnal  Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 221-232
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Tanama,  Yulia  Jayanti,  dkk.  2016.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian dan Pengembangan Volume 1 Nomor 1 November 2016, Halaman 2231-2235.
Warsono . 2017. Guru: Antara Pendidik, Profesi, Dan Aktor Sosial . Journal of Society & Media 2017, Vol. 1(1) 1-10