INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3529-3541 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bentuk Cerita Menggunakan Prosedur Newman Di Kelas VII UPT SMP Negeri 37 Medan
Franjimson Naiborhu 1 ✉ , Golda Novatrasio Sauduran 2 , Christina Sitepu 3
Universitas HKBP Nommensen, Medan Email: franjimson.naiborhu@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesalahan dan penyebab kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita menggunakan Prosedur Newman. Jenis penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-E  UPT  SMP  Negeri  37  Medan.  Teknik  analisis  data menggunakan  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kesalahan  memahami  terdapat  sebanyak  26  siswa  yang melakukan  kesalahan,  dimana  persentase  kesalahannya  sebesar  83,87%,  disebabkan  karena  siswa kurang teliti dalam memahami apa yang diminta dalam soal dan terburu-buru untuk mengerjakan soal.  Kemudian  pada  jenis  kesalahan  transformasi  terdapat  29  siswa  yang  melakukan  kesalahan, dimana persentase kesalahannya sebesar 93,55%, disebabkan karena siswa lupa atau bingung dengan rumus yang akan digunakan untuk menjawab soal tersebut. Pada jenis kesalahan kemampuan proses terdapat 19 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahan 61,29% disebabkan karena siswa tidak bisa menyelesaikan proses perhitungan soal dengan baik dan tidak membuat jalan untuk mencari jawaban akhir soal. Dan pada jenis kesalahan yang terakhir yaitu kesalahan penulisan jawaban akhir terdapat 30 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya sebesar 96,77% disebabkan karena siswa ragu dengan teknik penyelesaian yang sudah dikerjakan sehingga siswa tidak menuliskan jawaban akhir.
Kata Kunci: Kesalahan Siswa, Prosedur Newman, Soal Cerita Matematika
Abstract
This research aims to determine the types of errors and causes of errors made by students in solving math problems in story form using the Newman Procedure. The type of research used in this research is descriptive qualitative research. The subjects of this research were students in class VII-E UPT SMP Negeri  37  Medan.  The  data  analysis  technique  uses  three  stages,  namely  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results of the research showed that 26 students made errors in understanding, where the percentage of errors was 83.87%, because the students were not careful in understanding what was asked in the questions and were in a hurry to do the questions. Then in the transformation error type, there were 29 students who made errors, where the percentage of errors was 93.55%, because students forgot or were confused about the formula that would be used to answer the question. In the process ability error type, there were 19 students who made errors, where the percentage of errors was 61.29% due to students not being able to complete the problem calculation process properly and not making a way to find the final answer to the question. And in the last type of error, namely errors in writing the final answer, there were 30 students who made errors, where  the  percentage  of  errors  was  96.77%  because  students  were  doubtful  about  the  solution technique that had been used so students did not write the final answer.
Keywords: Student Errors, Newman Procedure, Math Story Problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan terpenting setiap individu. Pendidikan juga salah satu proses mengubah perilaku dan kemampuan manusia. Pendidikan mampu mengubah pola pikir masyarakat untuk melakukan pembaharuan ataupun inovasi dalam berpikir yang selanjutnya menjadikan inovasi dalam bertindak. Tujuan pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang  luas  kedepan  untuk  mencapai  suatu  cita-cita  yang  di  harapakan  dan  mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan. Karena pendidikan itu sendiri memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan (Yusuf et al, 2022).
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Pemerintah  Rebuplik  Indonesia,  2003).  Secara  umum  tujuan  pendidikan  adalah  untuk mengubah segala kebiasaan yang tidak baik dalam diri manusia menjadi kebiasaan yang baik selama hidupnya, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas diri menjadi pribadi
yang  mampu  bersaing  dan  menjawab  berbagai  tantangan  di  masa  depan.  Dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  matematika  memegang  peranan penting karena dalam pembelajaran matematika dituntut untuk berfikir kritis dan cermat dalam  mengelola  informasi,  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  bermanfaat  baik dalam kehidupan sehari-hari maupun sebagai bahasa atau sebagai perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi. Matematika memegang peranan  penting, karena  dengan matematika dapat membantu sains menjadi lebih sempurna. Matematika adalah alat yang efisien dan dibutuhkan oleh  semua ilmu pengetahuan dan tanpa bantuan matematika tidak akan ada kemajuan yang begitu berarti (Sinaga et al, 2022).
Matematika merupakan ilmu pasti sehingga tidak cukup hanya dihafalkan saja, akan tetapi harus dimengerti. Menurut Susanto (2016), pembelajaran Matematika adalah suatu proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  matematika. Pembelajaran Matematika sangat berperan penting dalam pembentukan sumber daya manusia yang handal. Hal ini karena matematika hampir memakai segala jenis dimensi kehidupan.  Dengan  demikian,  kemampuan  matematika  menjadi  sebuah  kompetensi penting  bagi  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  handal.  Kemampuan  dasar  dalam matematika tersebut harus  di peroleh  secara  bertingkat yaitu dari tingkat yang paling mudah hingga ke tingkat yang paling sulit. Karena itu dalam belajar matematika di tingkat dasar diperlukan suatu penyajian yang sederhana dan menarik, begitu pula pada tingkat menengah  pertama  penyajian  materinya  harus  sederhana  dan  semenarik  mungkin sehingga matematika menjadi lebih mudah untuk dipelajari.
Dalam Permendiknas Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 (Depdiknas, 2006) tentang  Standar  Isi,  disebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  ialah  siswa mampu melakukan  pemecahan  masalah  mencakup kemampuan memahami masalah matematika,  menyusun  dan  menyelesaikan model   matematika,   mendefinisikan   solusi yang ditemukan, serta memiliki sikap percaya diri    dalam    menyelesaikan   permasalahan matematika.
Di  Indonesia  masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah matematika, terutama  dalam  bentuk  soal cerita. Kesulitan belajar matematika memiliki  karakteristik  yang    berbeda  dengan  mata  pelajaran  lain,  dalam  matematika kesulitan  tersebut  antar  lain  kesulitan  membedakan  angka,  simbol  matematika,  dan ketidakmampuan  mengingat  pernyataan  matematika  yang  ada  (Ratnasari  &  Setiawan, 2019). Terlihat dari  rendahnya nilai siswa dalam pelajaran matematika yang dibawah nilai
KKM,  baik dari  tugas,  ulangan  harian,  maupun  ujian lainnya (Diniyah et al, 2019; Jiyanti et al., 2020). Sejalan dengan hasil penelitian (Pangestu et al., 2015), bahwa hasil belajar matematika  siswa  tergolong  rendah  dilihat  dari      standar  KKM  yang  telah  ditentukan sekolah.
PISA  (Programme    for  International  Student  Assessment)  ialah  studi  tingkat internasional  yang  diadakan  oleh  OECD  (Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development) setiap 3 tahun untuk mengukur prestasi  siswa yang berusia 15 tahun dalam lingkup  literasi  membaca,  matematika    dan    sains  (Puspitasari  &  Ratu,  2019).  Hal  ini merupakan  upaya  untuk  melihat  sejauh  mana  program  Pendidikan  suatu  negara  di banding negara-negara lain, termasuk Indonesia. Hasil survey yang dilakukan oleh PISA pada tahun 2018 Indonesia berada di peringkat  73 dari 79 negara dengan rata-rata 379 dimana nilai rata-rata tersebut menunjukkan penurunan dibandingkan tahun 2015 yaitu 386 (Tohir, 2019). Hal yang serupa juga tampak dari hasil survey  yang  dilakukan oleh TIMSS (Trends Mathematics Science Study) pada tahun 2015 dengan nilai rata-rata 397 dari nilai rata-rata internasional 500 dan menduduki posisi ke 44 dari 49 negara  yang mengikuti  tes  tersebut  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019).  Hasil  tersebut  menandakan  bahwa kemampuan siswa di menyelesaikan soal matematika masih tergolong sangat rendah.
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan peneliti pada tanggal 07 Juni 2023 dengan Bapak J. Aritonang, S.Pd selaku guru matematika di UPT SMP Negeri 37 Medan mengenai proses pembelajaran yang dimana guru matematika menyatakan proses pembelajaran yang  masih  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  monoton  dan membosankan. Proses pembelajaran setiap harinya akan berulang seperti itu terus tanpa ada  sesuatu  yang  berbeda  setiap  harinya.  Terlebih  lagi  mata  pelajaran  matematika memerlukan proses pembelajaran lainnya karena membutuhkan pemahaman yang cukup tinggi. Dan observasi peneliti pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika yang tergolong masih rendah.
Salah satu alternatif untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika  bentuk  cerita  adalah  dengan  menggunakan  Prosedur  Newman  (Newman Error Analysis atau NEA). Analisis Newman Error pertama kali diperkenalkan di Australia pada tahun 1977 oleh seorang guru matematika bernama Anne Newman (Lestari, 2023). Sesuai dengan NEA, ada 5 kesalahan yang mungkin terjadi ketika anak menyelesaikan masalah  soal  cerita  matematika,  meliputi  kesalahan  membaca,  kesalahan  dalam memahami, kesalahan transformasi, kesalahan proses perhitungan, dan kesalahan dalam penulisan  jawaban  akhir  (Karnasih,  2015).  Pemilihan  prosedur  ini  untuk  menganalisis
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi Persamaan Linear Satu Variabel diharapkan dapat digunakan untuk mengetahui variasi kesalahan siswa dan faktor-faktor yang menjadi penyebab kesalahan yang dilakukan siswa.
Berdasarkan uraian  diatas,  peneliti tertarik  untuk mengadakan  penelitian tentang “Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bentuk  Cerita Menggunakan Prosedur Newman Di Kelas VII UPT SMP Negeri 37 Medan”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif, dengan tujuan  mendeskripsikan  jenis-jenis  kesalahan  dan  tingkat  respon  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  bentuk  cerita  pada  pokok  bahasan  materi  persamaan linear satu variabel menggunakan Prosedur Newman. Pada penelitian ini hanya memiliki satu variabel yaitu kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita pada materi persamaan linear satu variabel. Kesalahan yang dimaksud dalam penelitian ini  yaitu  kesalahan  membaca  soal,  kesalahan  memahami,  kesalahan  transformasi, kesalahan kemampuan proses, dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
Penelitian akan dilaksanakan di UPT SMP Negeri 37 Medan dan waktu penelitian ini dilaksanakan  pada  akhir  bulan  Juli – awal  Agustus  semester  ganjil  T.A  2023/2024. Penelitian ini dilakukan di UPT SMP Negeri 37 Medan yang berlokasi di Jl. Timor No.36 B Gaharu, Kec. Medan Timur, Kota Medan. Sekolah ini terpilih karena didasarkan adanya siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  bentuk  cerita khususnya  pada materi Persamaan Linear Satu Variabel. Sesuai dengan latar belakang dalam  penelitian  ini,  informasi  yang  didapat  yaitu  dari  hasil  diskusi  yang  dilakukan terhadap guru matematika UPT SMP Negeri 37 Medan. Kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas VII pada tahun ajaran 2023/2024.
Pada penelitian ini data yang digunakan yaitu data kualitatif, dimana data kualitatif berupa non-numerik misalnya kata, gambar, warna dan sebagainya. Data ini membantu peneliti dalam menentukan permasalahan. Data dalam penelitian ini yaitu hasil dari  tes tertulis dan wawancara.
Subjek dalam penelitan ini ditentukan oleh peneliti berdasarkan permasalahan yang akan  diteliti  yaitu  kesalahan-kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  bentuk  cerita  materi  persamaan  linear  satu variabel.  Peneliti    menentukan  subjek  penelitian  berdasarkan  orang  yang  paling  bisa memberi  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  sehingga  memudahkan  peneliti dalam menelusuri situasi yang diteliti. Tentunya siswa yang memiliki nilai terendah adalah
siswa yang memiliki banyak kesalahan atau kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Dari sudut pandang Prosedur Newman terdapat lima indikator kesalahan yang bisa saja terjadi  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal.  Atas  dasar  pertimbangan  penulis, berpodeman dengan teori penelitian dan juga teori analisis, 6 siswa yang mewakili nilai terendah  menggunakan  Prosedur  Newman  untuk  dijadikan  subjek  penelitian  pada wawancara.
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  wawancara.  Dalam penelitian  ini  teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  dengan  metode triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu  yang  lain  diluar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  tersebut.  Adapun  teknik  ini  digunakan  yaitu  untuk  memperoleh  subjek penelitian  terkait  dengan  pemahamannya  terhadap  materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel.  Pembuktian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi yang dimana pada tahap ini peneliti menganalisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa berdasarkan lembar jawaban dan wawancara.
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan. Kesimpulan ini mengenai faktor-faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  soal cerita matematika khususnya materi Persamaan Linear Satu Variabel pada setiap kategori letak kesalahan berdasarkan Prosedur Newman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pengumpulan data tentang  analisis kesalahan siswa  dalam menyelesaikan soal  matematika  bentuk  cerita  menggunakan  Prosedur  Newman  khususnya  materi persamaan  linear  satu  variabel  yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  beberapa  tahap. Pertama untuk memperoleh ijin melakukan penelitian di UPT SMP Negeri 37 Medan, pada tanggal 7 Juni 2023 penulis menjumpai Kepala Sekolah dan guru bidang studi UPT SMP Negeri 37 Medan, namun pada saat itu Kepala sekolah tidak ada di sekolah UPT SMP Negeri 37 Medan sehingga penulis menjumpai Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan yang kebetulan berada di sekolah. Setelah itu untuk memperoleh informasi dan langkah- langkah dalam melaksanakan penelitian, penulis berkonsultasi dengan guru matematika yang mengajar di kelas VII dan melakukan observasi terhadap siswa kelas VII UPT SMP Negeri 37 Medan.
Persiapan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data  yaitu  terlebih  dahulu peneliti melakukan pengajaran singkat mengenai materi persamaan linear satu variabel
yang sebelumnya telah diajarkan oleh guru. Kemudian peneliti memberikan pengarahan kepada  siswa  mengenai  tes  dan  wawancara  yang  akan  dilakukan,  dimana  tes  dan wawancara  dilakukan  pada  hari  yang  berbeda.  Kemudian  penulis  melakukan  tes  yang berupa  soal  uraian  kepada  siswa  kelas  VII  pada  tanggal  24  Juli  2023.  Mengingat keterbatasan waktu serta faktor lainnya penulis memilih 6 orang siswa dari 31 siswa yang telah diberikan tes, untuk kemudian dilakukan wawancara pada tanggal 2 Agustus 2023. Enam orang siswa tersebut diambil berdasarkan hasil jawaban terendah dari 31 siswa yang telah diberikan tes.

## Diagram Tingkat Kesalahan Siswa Menggunakan Prosedur Newman
Dari hasil diagram diatas maka, pada jenis kesalahan memahami (Comprehension) terdapat 26 siswa yang melakukan kesalahan dengan persentase kesalahannya sebesar 83,37%, dimana siswa masih banyak yang belum memahami sepenuhnya maksud dari soal yang diberikan sehingga siswa kurang paham untuk mengerjakan soal tersebut. Pada jenis  kesalahan  transformasi  (Transformation)  terdapat  29  siswa  yang  melakukan kesalahan dengan persentase kesalahan sebesar 93,55%, dimana keseluruhan siswa masih banyak yang melakukan kesalahan saat memasukkan rumus maupun subsitusi nilai saat mengerjakan soal.
Kemudian pada jenis kesalahan kemampuan proses (Process Skills) terdapat 19 siswa yang  melakukan  kesalahan  dengan  persentase  kesalahan  61,29%,  dimana  siswa  tidak dapat melakukan proses perhitungan yang benar sehingga siswa tidak mendapatkan hasil akhir perhitungan soal. Dan pada jenis kesalahan yang terakhir yaitu penulisan jawaban akhir  (Encoding)  terdapat  30  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dengan  persentase kesalahan 96,77%, dimana siswa tidak menuliskan jawaban akhir dari penyelesaian soal
tersebut  karena  siswa  merasa  jawaban  akhir  yang  dikerjakannya  adalah  benar  sampai disitu saja.
Melihat hasil persentase siswa yang melakukan kesalahan dengan tingkat kualitas respon siswa menggunakan prosedur newman diatas, maka dapat dideskripsikan dengan hasil wawancara dari 6 orang siswa kelas VII. Peneliti menyajikan kutipan wawancara yang dilakukan  dengan  6  orang  siswa  berdasarkan  nilai  terendah,  kutipan  wawancara  yang dilakukan dengan 6 orang berdasarkan nilai terendah.
Soal No. 1 Diwakili Oleh Siswa WP
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan lembar jawaban siswa. WP merupakan kode nama seorang siswa laki-laki yang melakukan kesalalahan dalam menjawab soal nomor 1.
Gambar 1. Penyelesaian Siswa Pada Soal Nomor 1
Berdasarkan lembar jawaban siswa WP pada soal gambar 1, letak kesalahan siswa pada  analisis  kesalahan  memahami  ( comprehension),  kesalahan  transformasi ( transformation), dan kesalahan penulisan jawaban akhir (encoding).
Berdasarkan hasil analisis dan hasil wawancara, siswa WP mengalami kesulitan dalam pemahaman soal dan proses transformasi matematis tetapi memalui bimbingan, siswa WP berhasil memperbaiki pemahaman dan langkah-langkah penyelesaian masalahanya. Soal No. 2 Diwakili Oleh Siswa MA
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan lembar jawaban siswa. MA merupakan kode nama seorang siswa laki-laki yang melakukan kesalalahan dalam menjawab soal nomor 2.
Gambar 2. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 2
Dari hasil lembar jawaban  pada gambar  2 terdapat  beberapa kesalahan yang dilakukan  siswa  MA  berdasarkan  Prosedur  Newman  antara  lain  yaitu:  kesalahan memahami  ( comprehension),  kesalahan  transformasi  (transformation),  kesalahan kemampuan proses ( process skills), dan kesalahan penulisan jawaban akhir (encoding) Berdasarkan hasil analisis dan hasil wawancara, siswa MA mengalami kesulitan dalam pemahaman soal, transformasi soal, kemampuan proses, dan penulisan jawaban akhir  dalam  pengerjaan  soal.  Wawancara  dengan  siswa  MA  menunjukkan  perbaikan dengan  pemahaman  soal  dan  langkah  penyelesaian  setelah  mendapatkan  bimbingan dengan baik.
Soal No. 3 Diwakili Oleh Siswa GA
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan lembar jawaban siswa. GA merupakan kode nama seorang siswa perempuan yang melakukan kesalalahan dalam menjawab soal nomor 3.
Dari hasil lembar jawaban pada gambar 3 terdapat kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding), dimana siswa GA menuliskan jawaban akhir yang kurang lengkap dari soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  wawancara,  Siswa  GA  melakukan  kesalahan dalam  penulisan  jawaban  akhir.  Wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  GA  bisa memahami  langkah-langkah  yang  benar  setelah  mendapatkan  bimbingan  dan mengetahui pentingnya memahami langkah akhir dalam menyelesaikan soal matematika untuk mendapatkan jawaban akhir yang benar sesuai rubrik penilaian siswa.
Soal No. 4 Diwakili Oleh Siswa NR
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan lembar jawaban siswa. NR merupakan kode nama seorang siswa perempuan yang melakukan kesalalahan dalam menjawab soal nomor 4.
Gambar 4. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 4
Dari hasil lembar jawaban NR pada gambar 4 terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan  siswa  NR  berdasarkan  Prosedur  Newman  antara  lain  yaitu:  kesalahan transformasi  ( transformation),  kesalahan  kemampuan  proses  (process  skills),  dam kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding).
Berdasarkan hasil analisis dan hasil wawancara, siswa NR mengalami kesulitan dalam transformasi  soal,  kemampuan  proses,  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Wawancara menunjukkan  siswa  NR  perlu  meningkatkan  pemahaman  soal  dan  kemampuan perhitungan matematis agar dapat mengerjakan soal dengan benar.
Soal No. 5 Diwakili Oleh Siswa WUP
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan lembar jawaban siswa. WUP merupakan kode nama seorang siswa laki-laki yang melakukan kesalahan dalam menjawab soal nomor 5.
Gambar 5. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 5
Dari hasil lembar jawaban siswa WUP pada soal gambar 5, letak kesalahan siswa pada  analisis  kesalahan  memahami  ( comprehension),  kesalahan  transformasi ( transformation), kesalahan kemampuan proses (process skills), dan kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  wawancara,  siswa  WUP  mengalami  kesulitan dalam pemahaman soal, transformasi soal, kemampuan proses dalam pengerjaan soal. Wawancara  menunjukkan  siswa  WUP  perlu  meningkatkan  pemahaman  soal  dan keterampilan perhitungan matematis agar dapat mengerjakan soal dengan benar.
Soal No. 6 Diwakili Oleh Siswa AR
Nama  yang  dicantumkan  pada  laporan  penelitian  ini  adalah  nama  inisial  siswa berdasarkan  lembar  jawaban  siswa.  AR  merupakan  kode  nama  seorang  siswa  laki-laki yang melakukan kesalalahan dalam menjawab soal nomor 6.

## Gambar 6 Penyelesaian Siswa Pada Nomor 6
Dari  lembar  jawaban  siswa  AR  pada  soal  gambar  6,  letak  kesalahan  siswa  pada analisis kesalahan memahami (comprehension), kesalahan transformasi (transformation), kesalahan  kemampuan  proses  (process  skills),  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir (encoding).
Berdasarkan hasil analisis dan hasil wawancara, siswa AR mengalami kesulitan dalam pemahaman  soal,  transformasi  soal,  kemampuan  proses,  dan  penulisan  jawaban  akhir dalam  pengerjaan  soal.  Wawancara  menunjukkan  siswa  AR  perlu  meningkatkan
pemahaman  soal  dengan  baik,  kemampuan  perhitungan  matematis  yang  akurat,  dan kemampuan penulisan jawaban akhir yang benar dalam mengerjakan soal matematika. Pembahasan
Secara umum dapat kita lihat, bahwa kesalahan yang dilakukan siswa terjadi karena proses yang tidak tepat. Kurangnya perhatian dan ketelitian siswa terhadap suatu masalah dimana  siswa  cenderung  menyepelekan  hal-hal  kecil  pada  saat  mengerjakan  soal, sehingga  siswa  kurang  memahami  konsep  saat  mengerjakan  soal  dan  salah  dalam menentukan  rumus  apa  dan  kapan  rumus  itu  digunakan,  selain  itu  kurangnya keterampilan siswa terutama keterampilan siswa terutama keterampilan menghitung, dan penulisan jawaban akhir dari soal tersebur, hal ini terjadi karena kurangnya latihan siswa saat dirumah maupun disekolah, sehingga siswa belum memahami dengan baik konsep mengenai materi dan soal persamaan linear satu variabel yang telah diajarkan.
Guru perlu fokus pada peningkatan kemampuan siswa dalam memahami dengan baik teks soal matematika bentuk cerita. Hal ini dapat dilakukan melalui latihan berulang dan penekanan pada identifikasi informasi kunci dalam soal. Siswa juga perlu diberikan latihan  perhitungan  yang  cukup  untuk  memperkuat  keterampilan  dasar  dalam matematika. Guru dapat mengadakan aktivitas yang membantu siswa mengembangkan kemampuan  logika  dalam  pemecahan  masalah  seperti  memberikan  permainan matematika dan studi kasus yang relevan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  Kesalahan  memahami  (comprehension)  dimana  persentase  kesalahan sebesar  83,87%,  kesalahan  transformasi  (transformation)  dimana  persentase  kesalahan sebesar 93.55%, kesalahan kemampuan proses (process skills) dimana persentase sebesar 61,29%,  dan  yang  terakhir  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  (encoding)  dimana persentase sebesar 96,77%.

## DAFTAR PUSTAKA
Diniyah,  A.  N.,  Akbar,  G.  A.  M.,  Akbar,  P.,  Nurjaman,  A.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis kemampuan  kemampuan  penalaran  dan  self  confidence  siswa  sma  dalam  materi peluang. Journal on Education, 1(1), 14 – 21.
Ayuwirdayana,  C.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Berdasarkan Prosedur Newman Di Mtsn 4 Banda Aceh. Fakultas Tarbiyah
Dan Keguruan Uin Ar-Raniry
Banda Aceh. Https://Repository.Ar-
Raniry.Ac.Id/Id/Eprint/10269
Halim, F. A., & Rasidah, N. I. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Prosedur  Newman.  Gauss:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 35 – 44. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30656/Gauss.V2i1.1406
Hadi, S., & Novaliyosi, N. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in international mathematics and science study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers.
Jiyanti,  A.  N.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Studi  Pendahuluan  Identifikasi  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V di SDN Telang 1. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Karnasih, I. (2015). Analisis kesalahan Newman pada soal cerita matematis (Newmans error analysis in mathematical word problems). Jurnal Paradikma, 8(01), 37 – 51.
Lestari, W. N. (2023). Analisis Newman Error yang Dilakukan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Berfikir Fungsional Berdasarkan Self Esteem. (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Pangestu, A. D., Samparadja, H., & Tiya, K. (2015). Pengaruh minat terhadap hasil belajar matematika  siswa  sma  negeri  1  uluiwoi  kabupaten  kolaka  timur.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika, 3(2), 17 – 26.
Pemerintahan Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. In Kementerian Riset,    Teknologi dan Pendidikan Tinggi.
Puspitasari,  P.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  pada  Konten  Space  and  Shape.  Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1), 155 – 166.
Rahmawati, D., & Permata, L. D. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Program Linear Dengan Prosedur Newman. Jurnal Pembelajaran Matematika, 5(2).
Ratnasari, S., & Setiawan, W. (2019). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi himpunan. Journal On Education, 1(2), 473 – 479.
Sinaga, S. J., Panggabean, P. M. T., & Hutauruk, A. J. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan Segiempat dan Segitiga Kelas VII SMP Swasta Putri Sion Yusmarsah. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(5), 2734-2741.
Susanto, A. (2016). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Kencana.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia tahun 2018 turun dibanding tahun 2015.
Yusuf,  M.,  Sestia,  L.  L.,  Hasanuddin,  H.,  &  Mawaddah,  M.  (2022).  Hakikat  dan  Tujuan Pendidikan Islam. Bacaka: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(2), 204-213.