Volume 2, Number 2, Agustus 2019 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Maret 2019 Revised: Juli  2019 Published : Agustus 2019
Pengembangan Media Monopoli Berbasis Triprakoro Pada Pembelajaran Tematik di MI Al-Ittihad Jogoroto Jombang
Rafika Dwi Ismayati
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Indonesia
e-mail: rafikadwiismayati@gmail.com
Ali Mahsun
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Indonesia
e-mail: alimahsun000@gmail.com

## Abstract
Thematic  learning  is  part  of  the  2013  curriculum  which  is  being  implemented  as  an educational  system,  which  requires  teachers  to  be  creative  and  innovative  in implementing  the  learning  proccess,  so  that  media  development  in  needed  to  attract students’ enthusiasm for learning in enhancing the overall understanding of thematic material.  Based  on  this,  in  this  study,  researches  developed  Monochromatic  Media (Triprakoro  thematic  material-based  Monopoly)  class  IV  Madrasah  Ibtidaiyyah.  The research method used is R & D (Research & Development) Borg and Gall development model  by  adapting  8  steps  namely  potential  and  problems,  data  collection,  product design,  design  validation, design  revision  and  trial  use.  Based  on  the  development  of monochromatic  products,  the  validation  results  obtained  are:  validation  of  material experts  got  a  score  of  92%  with  very  decent  criteria,  validation  of  learning  design experts got a score of 92%  with decent criteria, and validation of learning experts got a  score  of  92%  with  very  decent  criteria.  Trial  of  product  attractiveness  based  on assesment and student responses scored 88,7% with very interesting criteria. Thus it can be concluded that monochromatic media is effectively used in learning in madrasas.
Keywords: Learning Media, Triprakoro, Thematic Learning

## Pendahuluan
Pendidikan adalah kebutuhan setiap manusia. Setiap individu memerlukan pendidikan  sebagai  upaya  memperkaya  pengetahuan  dan  membentuk kepribadian  serta  pengembangan  keterampilan  baik  secara  rohani  maupun jasmani.  Kegiatan  belajar  akan  memberikan  pengetahuan  serta  pengalaman dalam  mengubah  perilaku  dan  kemampuan  dalam  berfikir  kritis  atau pengembangan potensi yang dimilikinya sesuai dengan Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tntang tujuan pendidikan nasional.
Selaras  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  saat  ini  kurikulum  2013 digunakan  sebagai  sistem  pendidikan  nasional  yang  lebih  ditekankan  pada penanaman  karakter.  Dalam  implementsi  kurikulum  2013  melibatkan  banyak komponen diantaranya kurikulum, rencana pembelajaran, proses pembelajaran, mekanisme penilaian, kualitas hubungan, pengelolaan pembelajaran, pemberdayaan sarana prasarana, pengelolaan madrasah, pelaksanaan pengembangan diri peserta didik, pembiayaan serta etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah/madrasah. 1
Menurut teori Gestalt dalam Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013  seseorang  dikatakan  berhasil  dalam  proses  belajar  jika  mendapat  insight (pemahaman  antar  bagian).  Pendekatan  yang  cocok  untuk  mendukung  proses kegiatan belajar secara utuh siswa dalam memahami antar bagian bagian materi yaitu  pembelajaran  tematik.  Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  67  Tahun  2013  bahwa  Kurikulum  2013  untuk  sekolah  dasar kelas 1- 6 didesain menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik  yaitu  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memberikan  ruang  bagi  peserta didik  untuk  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan  autentik  baik  secara  individu  maupun kelompok. 2
Dalam proses pembelajaran ada prinsip-prinsip belajar yang harus ketahui salah  satunya  yakni  prinsip  belajar  sambil  bermain. 3 Belajar  sambil  bermain dirasa  cukup  efektif    mengingat    masa  SD/MI  adalah  masa  peralihan  dari  TK
1 Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum 2013  (Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya, 2015), 7.
2 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2014), 254.
3 Ahmad  Susanto, Teori  belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Prenamedia Group. 2016), 87-88.
yang  prinsipnya  bermain  sambil  belajar  kemudian  beralih  ke  SD/MI  dengan prinsip belajar sambil bermain.
Kepala  subdirektorat  peningkatan  kompetensi  dan  kualifikasi  direktorat pembinaan  guru  pendidikan  dasar  kemendikbud  Elvira  dalam  sosialisasi  di tasikmalaya meyatakan bahwa guru perlu meningkatkan kompetensi secara terus menerus seiring perkembangan zaman (Kemendikbud.go.id). Anggota DPR RI Ferdiansyah  juga  mengungkapkan  bahwa  guru  adalah  kurikulum  yang sebenarnya, dimana peran guru sangatlah penting, terutama dijenjang pendidikan dasar.  Guru  harus  mampu  menciptakan  susasana  belajar  yang  menyenangkan, kreatif,  dinamis  dan  dialogis.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  yang utuh maka pendidik diharuskan menggunakan media pembelajaran sebagai alat untuk siswa lebih mudah dalam memahami proses pembelajaran.
Media pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi yang digunakan untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber  ke  peserta  didik  sehingga  proses belajar  menjadi  efisien  dan  efektif 4 Media  yang  tepat  akan  berimbas  dengan tercapainya tujuan pembelajaran.
Anas  Sudjino  menyatakan  bahwa  terdapat  tujuh  alasan  guru  enggan menggunakan  media  pembelajaran,  pertama  menggunakan  media  itu  repot, kedua  media  itu  canggih  dan  mahal,  ketiga  guru  tidak  terampil  menggunakan media,  keempat  media  itu  hiburan  sedangkan  belajar  itu  serius,  kelima  tidak tersedia  di  sekolah,    keenam  kebiasaan  menikmati  ceramah/bicara,  ketujuh kurangnya  penghargaan  dari  atasan. 5 Ketujuh  alasan  inilah  yang  mendorong penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  tidak  variatif.    Hal  tersebut cenderung  membuat  peserta  didik  merasa  jenuh  dalam  melakasanakan  proses pembelajaran, merasa  pembelajaran  tidak  menarik.  Terlebih  di  tingkat  sekolah dasar masih membutuhkan penjelasan yang konkret dan bisa dirasakan langsung agar  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  abstrak  atau  berandai-andai.  Sesuai dengan teori perkembangan Piaget, bahwa anak pada usia 7-11 tahun memasuki tahap Operasional Konkret.
Dengan adanya kesenjangan tersebut maka peneliti memiliki solusi yaitu dengan  mengembangakan  media  monokromatik  (monopoli  berbasis  triprkoro
4 Nina Lamatenggo dan Hamzah, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), 121.
5 Anas Sudijino, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2009), 80.
materi tematik) yaitu permainan monopoli yang dikembangakjan dengan model triprakoro  sebagai  penguat  dalam  penanaman  karakter  siswa  yang  diharapkan memberikan  dampak  positif  dalam  menanamakan  nilai-nilai    pada  materi tematik. Zetti Finali dalam penelitiannya menyatakan bahwa hasil belajar siswa secara kognitif serta aktivitas atau sikap siswa saat pembelajaran sesuai dengan model  triprakoro  menunjukkan  kevalidan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan. 6 Monokromatik  diharapkan  mampu  digunakan  sebagai  alat  belajar untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  tematik  khususnya  siswa kelas IV MI Al-Ittihad. Oleh karena itu dirumuskan dalam judul Pengembangan Media Monopoli Berbasis Triprakoro pada Pembelajaran Tematik kelas IV MI Al-Ittihad Jogoroto.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan (R&D) dengan model pengembangan dari Borg and Gall dengan sepuluh  tahapan. 7 Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini,  tahapan  prosedur hanya  dilaksanakan  sampai  tahap  kedelapan  dengan  pertimbangan  bahwa pengembangan  media  ajar  yang  dilaksanakan  hanya  sebatas  ujicoba  produk. Tahapan kesembilan dan kesepuluh tidak dilaksanakan karena terbatasnya waktu penelitian sehingga penelitian tidak bisa dilakukan ke tahap selanjutnya.
Prosedur dalam penelitian ini meliputi menggali potensi dan masalah sebagai langkah  awal  penelitian,  kemudian  mengumpulkan  data  dan  bahan  untuk perencanaan  produk  untuk  mengatasi  potensi  atau  masalah  dengan  melakukan observasi, pengisian angket, wawancara dan dokumentasi ke sekolah, membuat desain  produk  yang  akan  dikembangkan,  melaksanakan  proses  validasi  desain produk  pada  para  ahli,  melakukan  perbaikan  desain  produk  berdasarkan  saran dan  masukan  dari  validator  ahli,  uji  coba  produk  pada  skala  kecil  untuk mengetahui  kelayakan  produk,  revisi  produk  sebagai  perbaikan,  uji  coba pemakaian  dilakukan  menggunakan  desain  true  experimental  dengan  model posttest  only  control  dalam  skala  besar,  untuk  menganalisis  efektifitas  produk digunakan statistic parametrik uji beda t-test.
6 Zetti  finali,  “Pegembangan  RPP  Pkn  Berbasis  Model  Triprakoro  Dan  Budaya  Lokal  (Using) Untuk Mengembangkan Nilai Komunikatif Pada Kelas IV Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan , vol. 5 (Universitas Negeri Malang: 2016), 213.
7 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet. 25 (Bandung: Alfabeta, 2017), 297.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al- Ittihad Jogoroto.
Instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian pengembangan  ini  adalah  angket  penilaian  ahli  materi,  Angket  penilaian  ahli desain media pembelajaran, angket penilaian ahli pembelajaran, angket penilaian siswa uji coba lapangan, butir soal untuk post tes dan lembar observasi.
Jenis  data  yang  digunakana  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari tanggapan dan saran perbaikan dari hasil rivew validator dalam bentuk wawancara dan siswa. Sedangkan data kuantitatif didapatkan dari penilaian  yang  diberikan  validator  dalam  bentuk  skor  serta  observasi  aktifitas siswa setelah menggunakan media monopoli berbasis triprakoro.
Teknik  pengambilan  data  dilaksanakan  dengan  observasi,  wawancara  dan angket  yang  ditujukan  kepada  validator  ahli  berdasarkan  pengembangan  yang dilakukan dan uji coba siswa terhadap produk.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  teknik diantaranya:  Analisis  isi  pembelajaran  yaitu  dengan  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar untuk menyusun isi dari media monopoli berbasis triprakoro yang sedang dikembangkan.
Analisis deskriptif merupakan pemaparan dari hasil pengembangan produk yang dilakukan oleh peneliti. 8 Hasil dari analisis deskriptif ini digunakan untuk menemukan tingkat kelayakan, keefektifan dan kemenarikan produk penelitian. Data yang berbentuk simbol akan dianalisis dengan cara mendeskripsikan semua pendapat,  saran,  dan  tanggapan  dari  validator,  sedangkan  data  yang  berbentuk angka akan dianalisis dengan cara persentase, berikut rumusnya 9
P  ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 X 100%
Keterangan:
P = Presentase kelayakan
∑ 𝑥 = Jumlah total skor yang akan diperoleh dari validator
∑ 𝑥𝑖 = Jumlah skor ideal
8 Sugiyono. Metode Penelitian., 373.
9 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2013), 313.
Analisis hasil eksperimen (Posttest) digunakan untuk menghitung nilai rata-rata posstest dari seluruh siswa.

## Hasil Penelitian
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan media  monopoli  berbasis  triprakoro  dengan  mengaitkan  dengan  pembelajaran tematik atau lebih singkat disebut Monokromatik.
Sebelum  melaksanakan  proses  pengembangan  monokromatik  terlebih dahulu  dilaksanakan  penggalian  potensi  dan  masalah  dengan  melaksanakan observasi  di  MI  Al-Itthad  Jogoroto  pada  tanggal  12  Desember  2018. Berdasarakan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  ibu  sekaligus guru mata pelajaran tematik Uzlifatul Ula S.Pd guru kelas IV, ditemukan masalah bahwa beberapa siswa  yang tidak mengikuti pembelajaran dengan baik karena kurang  berminat  dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  selain  itu pengembangan media ajar yang digunakan sekolah tersebut masih sangat umum hal tersebut mengakibatkan timbulnya kejenuhan bagi siswa untuk melaksanakan proses  belajar  sehingga  menjadi  salah  satu  faktor  berkurangnya  minat  belajar siswa.
Berdasarkan data yang telah didapatkan maka peneliti memiliki solusi untuk masalah tersebut berupa monokromatik yaitu media monopoli berbasis triprakoro materi  tematik.  Dalam  proses  pengembangan  monokromatik  melalui  beberapa langkah diantaranya: penyusunan konsep monopoli, desain gambar, penyusunan materi  dan  soal  tematik  sesuai  dengan  KI  KD,  dan  pembuatan  bagian-bagian pendukung monokromatik.
Monokromatik  dikembangkan  dengan  memuat  materi  “Indahnya Keragaman di Indonesia” ini memiliki beberapa komponen antara lain yaitu:
Alas permainan dicetak menggunakan Banner dengan ukuran 90 cmx 65 cm. Pada bagian ini terdapat 40 petak secara keseluruhan dengan rincian: 20 petak rumah adat, 8 petak kegiatan ekonomi, 3 petak kesempatan, 3 petak dana umum, 2 petak gaya, 1 petak start, 1 petak Indonesia, 1 petak bebas parkir, 1 petak pajak bangunan,

## Gambar 1. Alas Monopoli
Kartu  hak  milik  adalah  kartu  tanda  milik  rumah  yang  didapatkan  setelah pemain  membeli  rumah  dan  melaksanakan  transaksi  dengan  bank  Monopoli sesuai  dengan  harga  yang  telah  ditentukan.  Kartu  hak  milik  ini  dicetak menggunakan kertas foto agar terlihat mengkilap dibagian cover. Kartu hak milik terdiri  dari  4  sisi  yaitu:  Sisi  utama  adalah  cover,  sisi  kedua  adalah  harga pembelian rumah, sisi ketiga adalah materi penjelasan dan sisi ke empat adalah lembar AKU BISA.
Gambar 2 . Kartu Hak Milik
Kartu  dana  umum  berisi  tambahan  materi  tentang  ragam  agama  dan  suku yang ada di Indonesia. Kartu dana umum ini terdiri dari 10 kartu dengan ukuran 10  cm  x  5  cm  Dan  dicetak  menggunakan  kertas  buffalo  tebal  kemudian  di laminating agar bertahan lama.
Gambar 3. Kartu Dana Umum
Kartu  kesempatan  merupakan  kartu  yang  berisi  tentang  pertanyaan- pertanyan seputar materi yang sedang dipelajari. Kartu kesempatan terdiri dari 10 lembar kartu, dicetak menggunakan kertas hvs tebal  dengan ukuran 10 cm x 5 cm .
Gambar 4. Kartu Kesempatan KESEMPATAN DANA UMUM
Uang  mainan  monopoli  didesain  menggunakan  gambar  batik  sebagai background  utama  kemudian  gambar  alat  musik  setempat  di  sisi  depan  kanan uang. Selain itu desain didalamnya juga  memuat nama alat musik serta daerah asalnya. Uang mainan monopoli ini dicetak menggunakan kertas buffalo tebal.
Gambar 5. Uang Mainan
Kartu  petunjuk  permainan  terdiri  dari  2  sub  poin,  yang  pertama  yaitu perlengkapan  permainan  dan  yang  kedua  adalah  peraturan  permainan.  Kartu petunjuk  permainan  ini  dicetak  menggunakan  kertas  foto  agar  nampak  glossy. Dalam setiap box akan mendapatkan 1 kartu petunjuk permainan.

## Gambar 6 Petunjuk Permainan
Simbol  rumah  pada  permaianan  monokromatik  ini  menggunakan  kancing baju  yang  besar  Dalam  satu  box  permaianan  monopoli  akan  mendapatkan  40 keping kancing berwarna kuning terang.

## Gambar 4.7 Simbol Rumah
Simbol rumah pada monokromatik menggunakan kancing baju yang besar warna merah terang. Dalam satu box permaianan monopoli akan mendapatkan 10 keping kancing.

## Gambar 8. Simbol Hotel
Dadu yang digunakan pada media monokromatik berbahan kain flannel yang berwarna biru muda dengan kombinasi kuning terang sebagai alas pembungkus, kemudian  dakron  bantal  sebagai  isi  dadu.  Untuk  bagian  titik-titik  diluarnya menggunakan kain flannel hitam yang dipotong bulat kecil lalu ditempel dengan lem.  Pada setiap box permainan dadu yang diberikan adalah 2 buah. Pion
Pion dalam permainan monokromatik ini adalah sebagai pemain yang melaju dipapan  permainan.  Pion  ini  terdiri  dari  bahan  daur  ulang  yaitu  tutup  botol mineral bekas yang dibungkus menggunakan kain flannel dan berbeda warnaya
lalu ditempelkan menggunakan lem. Dalam satu box permainan ini terdiri dari 6 pion

## Gambar 10.  Pion
Kotak  monokromatik  ini  difungsikan  sebagai  wadah  agar  komponen- komponen  yang  lain  mudah  dalam  penyimpanannya.  Bahan  yang  digunakan adalah  dari  kayu  dan  juga  triplek  yang  kemudian  disusun  sesuai  dengan bagiannya  masing-masing.  Setelah  itu  diberikan  warna  pada  kayu  agar  lebih menarik. Untuk ukuran kotak monopoli ini adalah 100 cmx 80 cm.
Gambar 11. Kotak Monopoli
Setelah menyelesaikan rincian desain produk selanjutnya dilakukan validasi oleh validator ahli dibidangnya. Data hasil validasi yang diperoleh berupa data kualitatif  berrdasarkan  kritik,  saran  dan  tanggapan  dari  validator  serta  data kuantitatif yang diperoleh dari hasil angket penilaian validator.
Validasi tahap 1 oleh ahli materi didapatkan  nilai prosentase sebesar 86%. Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan  maka  skor  tersebut  termasuk sangat valid atau sangat layak, namun menurut ahli materi/isi  terdapat beberapa bagian  yang  perlu  diperbaiki  lagi.  Setelah  dilakukan  revisi  pada  tahap  2 mendapatkan  prosentasi  kevalidan  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  92%.  jika dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan  skor  diatas  suadh  termasuk  sangat valid atau sangat layak.
Selanjutnya  dari  validasi  desain  diperoleh  hasil  84%  dari  keseluruhan penilaian  oleh  ahli  desain.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kevalidan  / kelayakan termasuk dalam kriteria sangat valid. Akan tetapi menurut ahli desain masih  memerlukan  perbaikan  agar  media  lebih  baik.  Setelah  dilakukan  revisi pada  tahap  2  persentasi  kevalidan  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  92%  .  jika dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan  skor  diatas  sudah  termasuk  sangat valid atau sangat layak.
Validasi oleh ahli pembelajaran secara keseluruhan mendapatkan skor 70% dan  termasuk  valid.  Namun  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  ahli  materi beberapa bagian perlu diperbaiki agar mendapatkan hasil yang maksimal. Setelah malaksanakan  revisi  kemudian  proses  validasi  tahap  kedua,  berdasarkan perhitungan diatas maka didapatkan prosentase sebesar 92% dan jika dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan hasil tersebut termasuk sangat valid atau sangat layak.
Setelah produk dinyatakan layak oleh validator ahli, tahap selanjutnya yaitu uji coba produk terhadap siswa. Uji coba dilakukan secara 2 kali yaitu kelompok kecil dan kelompok besar. Uji coba lapangan kelompok kecil dilaksanakan oleh siswa kelas IV sejumlah 8 responden dan diambil secara random dan diperoleh prrosentase  yang  didapatkan  adalah  sebesar  90,2%,  jika  di  lihat  dari  skala pencapaian termasuk Sangat valid atau tidak perlu adanya perbaikan. Sedangkan pada uji coba lapangan kelompok besar dilaksanakan pada siswa kelas IV MI Al Ittihad Jogoroto jombang dengan responden yang mengikuti uji coba sejumlah
16 siswa dengan memperoleh prosentase sebesar 88,7% dan apabila dicocokkan sesuai  dengan  kriteria  tingkat  ketertarikan  media monopoli  berbasis  triprakoro sudah termasuk sangat menarik bagi siswa kelas IV MI AL-Ittihad Jogoroto.

## Penutup
Proses  pengembangan  monokromatik  memiliki  beberapa  tahapan  sesuai dengan  model  pengembangan  dari  Borg  and  Gall  yang  diadaptasi  menjadi delapan  tahapan,  Tahapan-tahapan  tersebut  diawali  dengan  penemuan  potensi dan masalah yang didapatkan dari observasi ke sekolah. Kemudian dilanjutkan dengan  penggalian  data  melalui  wawancara  terhadap  guru  dan  juga  siswa. Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  peneliti  melakukan  penyusunan  konsep dan  desain  pengembangan  monokromatik,  melakukan  validasi  desain  produk kepada  bebrapa  ahli  dibidangnya  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli pembbelajaran  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan,  memperbaiki  desain berdasarkan saran dan masukan dari validator, uji coba produk dalam skala kecil dan besar untuk mengetahui efektifitas monokromatik.
Validasi  media  monopoli  berbasis  triprakoro  (monokromatik)  didasarkan pada  hasil  dari  validator  ahli  materi/isi  pembelajaran  tematik  mencapai presentase sebesar 92%  yang menyatakan bahwa media monokromatik sangat valid  untuk  digunakan.  Validator  ahli  desain  pembelajaran  tematik  mencapai presentase sebesar 92% yang artinya bahwa media monokromatik sangat valid. Validator ahli pembelajaran tematik juga mencapai presentase sebesar 92% yang menyatakan  bahwa  media  monokromatik  sangat  valid  untuk  digunakan.  Serta hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  siswa  memperoleh  presentase  sebesar  88,7% yang memiliki kualifikasi valid.

## Daftar Pustaka
Kemendikbud. kemendikbud siapkan kesiapan guru hadapi tantangan abad ke 21 . http:/www.kemendikbud.go.id diakses tanggal 25 november 2018
Lamatenggo  Hamzah,  Nina.  2011. Teknologi  Komunikasi  &  Informasi
Pembelajaran Jakarta: PT. Bumi Aksara
Mulyasa.  2015. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum 2013,  Bandung:

## PT Remaja Rosda Karya
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta:Raja Grafindo Persada
Sudijino,  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Cet.24
Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Cet. 25  Bandung: ALFABETA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cip
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenamedia Group
Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintahan  RI  tentang  Pendidikan,  2006 Jakarta: Departemen Agama RI
Zetti finali, “ Pegembangan RPP Pkn Berbasis Model Triprakoro  Dan Budaya Lokal  (Using)  Untuk  Mengembangkan  Nilai  Komunikatif  Pada  Kelas  IV Sekolah  Dasar” ,  Jurnal  Pendidikan,  vol.5  (Universitas  Negeri  Malang: 2016)
Copyright © 2019 Journal Dirasah : Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838
Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use.
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah