This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Number Head Together
Aisyah Amini 1a , Maimun 2b , Emil El Faisal 3c
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Sriwijaya, Jl. Srijaya Negara, Bukit Lama, Ilir Barat I. Kota Palemban, Sumatera Selatan 30139.
2 SMA Negeri 1 Palembang, Jl. Srijaya Negara Bukit Besar, Lorong Hibah II, Bukit Lama, Kota Palembang,Sumatera Selatan 30139.
3 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Sriwijaya, Jl. Srijaya Negara, Bukit Lama, Ilir Barat I. Kota Palembang.
e-mail: a ppg.aisyahamini67@program.belajar.id, b emil_faisal@ymail.com.
Received: 5 Juli 2023; Revised:1 September 2023; Accepted:18 Oktober 2023
Abstract: This research was conducted at SMA Negeri 1 Palembang. The objects of this research were 38 students of class XI IPA 6. The purpose of this research was to determine the effect of the numbered head together  (NHT)  learning  model  on  the  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  IPA  6  SMA  Negeri  1 Palembang with material on strengthening national unity within the framework of the Unitary State of the Republic of Indonesia. The method used in this study was classroom action research (PTK) which was carried  out  for  three  learning  cycles,  each  cycle  consisting  of  the  stages  of  planning  (Planning), implementation (Action), observation (Observation), and reflection (reflection). The results of this study indicate  that  there  is  an  effect  of  applying  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  on student  learning  outcomes.  Judging  from  the  initial  data  obtained  by  researchers  who  show  learning outcomes for class XI IPA 6 with an average grade of 72, students who complete are 74% and students who do not complete are 26%, the highest score is 79 and the lowest score is 63 from KKM 70. And the final  results  obtained  in  the  3rd  cycle  of  learning  increased  to  an  average  class  value  of  87,  the percentage of students who completed was 100% and the highest student score was 100 and the lowest score was 80.
Keywords : Hasil Belajar , Model Pembelajaran Cooperatif Learning , Numbered Head Together.
How to Cite : Amini , A., Maimun, M., & Faisal, E. E (2023). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Number Head Together . Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 17 (2), 101-116. https://doi.org/10.21067/jip.v17i2.8823
Copyright © 2022 (Aisyah Amini, Maimun, Emil El Faisal)

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  karakter,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  Menurut  undang  –undang  no  20  tahun  2003  bab  1  pasal  1  mengenai sistem  pendidikan  nasional  ,  pendidikan    merupakan    usaha  yang  disengaja  dan  terencana  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran    yang  memungkinkan  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi spiritual, pengendalin diri, kepribadian , kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan diri sendiri  , masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Di  indonesia  ,pemerintah telah  melakukan  upaya - upaya untuk memperbaiki dan mengubah sistem pendidikan  menuju kearah yang lebih baik. Yaitu dengan reformasi perubahan kurikulum k13 ke kurikulum merdeka.
Kemedigbudristek no  56  tahun  2022  pedoman  penerapaan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran  (kurukulum  merdeka)  dimana  kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  kepada sekolah,  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kebutuhan  dan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
sesuai dengan perkembangan zaman, selain itu juga kurikulum merdeka juga memberikan kebebasan bagi peserta didik dalam  belajar sesuai dengan minat , bakat dan gaya belajarnya masing-masing.
Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  memiliki  peranan  penting  untuk  membentuk kepribadian  peserta  didik  yang  memiliki  semangat  untuk  belajar  serta  memperkuat  pesatuan  dan kesstuan  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu  penting  sekali  guru  untuk  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  baik  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan  bertujuan  untuk  mengembangkan  nilai  –  nilai  moral  dan  etika  yang berlandaskan  pada  budayaa  indonesia.  Tujuan  tersebut  tercermin  dalam  perilaku  sehari  –hari  siswa, baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat  dan  ciptaan  tuhan  yang  maha  esa. Pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  memberikan  pengetahuan  danketerampilan  dasar  kepada siswa  tentang  hubungan  antara  warga  negara  dengan  negara,  serta  pendidikaan  dasar  tentang  bela negara.
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas    motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  mempengaruhi terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Namun pada saat melakukan pembelajaran guru sering kali dihadapkan  dengan    tantangan  seperti  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  kebosanan dalam  proses pembelajaran yang berdampak terhadap hasil belajar peserta didik, untuk itu guru perlu mencari strategi yang  inovatif dan efektif yang sesuai dengan minat, bakat dan profil belajar pesertaa didik  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Karena  dalam  proses  pebelajaran  guru  memiliki peranan  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  dari  proses  pembelajarannya  utuk  itu  guru diharapkan dapat mentukan model pembelajaran, pemilihan media pembelajaran serta aktivitas yang diperlukan didalam kelas yang akan menunjang keberhasilan dari suatu pembelajaran.
Dari berberapa hal yang di sampaikan diatas berbading terbalik dengan kenyataan yang ditemui dilapangan.  Pembelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  belum  berjalan  maksimal  dan hal  ini  berdampak  terhadap  pencapain  tujuan  pembelajaran.  Dalam  penerapannya  di  kelas  PPKN belum sepenuhnya mampu mengembangkan kemampuan siswa dalam berfikir secara kritis . Selain itu juga siswa masih cenderung pasif (tidak aktif ) dalam berkolaborasi dikelompok dan lebih fokus pada diri sendiri. Akibatnya interaksi antar guru  dan  siswa, siswa  dengan  siswa  belum  optimal.  Rendahnya aktivitas belajar yang ditunjukan oleh siswa pada saat pembelajaran tentu akan berdampak pada hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pembelajaran mandiri I di kelas XI IPA 6 didapatkan beberapa peserta didik  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang  rendah  dilihat  dari  hasil  belajar  serta  keaktifan peserta  didik  pada  materi  memperkukuh  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  dalam  negara  kesatuan republik  indonesia.Berdasarkan  hasil  observasi  dari  pembelajaran  siklus  mandiri  I  di  kelas  XI  IPA  6 didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang rendah  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  dan  dilihat  dari  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  mandiri I masih berada pada nilai rata- rata 73 dengan  nilai tertinggi  79  dan    nilai  terendah  63.  Berdasakan  dari  tabel  diatas  terlihat  jelas  bahwa  hasil  belajar belajar belum mencapai target yang di inginkan. Siswa yang tidak mencapai target tetuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan  yaitu  70  sebanyak  10  orang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  yang rendah  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  situasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa tujuan pembelajaran belum sepenuhnya tercapai untuk itu peneliti berpendapat perlu adanya tindakan lebih lanjut yang harus di lakukan oleh guru.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  Menurut  (Hamalik,  2020)  Hasil  Belajar  adalah  perubahan  yang terjadi  pada  individu  peserta  didik,  meliputi  perubahan  dalam  hal  pemahaman,  emosi,  dan keterampilan  fisik  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Menurut  (Rusman,  2016)  hasil  belajar meliputi  beragam  pengalaman  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalaam  berbagai  aspek  seperti pengetahuan, sikap dan keterampilan. Belajar tidak  hanya terbatas pada pemahaman materi semata, tetapi  juga  mencakaup  penguasaan  minat,  berbagai  keterampilan,  adaptasi  sosial,  keiginan  dan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
harapan. Sedangkan menurut (Ricardo & Meilani, 2017) mengatakan bahwa hasil belajar merujuk pada kumpulan  pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan pendapaat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mencakup perubahan emosi dan  keterampilan  fisik sevagai hasil dari  proses  pembelajaran.  Selain  itu  hasil  belajar  juga  mencakup beragam  pengalaman  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  seperti  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Pembelajaran  tida  hanya  berfokus  pada  pemahaman  materi  pelajaran semata, tetapi juga melibatkan  penguasaan  minat,  berbagai  keterampilan,  adaptasi  sosial,  keinginan, daan  harapan.  Dan  yang  terakhir,  hasil  belajar  juga  mengaju  pada  keseluruhan  pengetahuan  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demi  kian  hasil  belajar merupakan  hasil  darai  interaksi  siswa  dan  proses  pebeelajaran  yang  melibatkan  berbagai  aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotirik.
Beberapa ahli mengemukakan pendapat terkait indikator yang dapat dignakan dalam mengukur hasil  belajar.  pendapat  yang  paling  tekenal  dikemukakan  oleh  Bloom,  yang  membagi  klasifikasi  hasil belajar  menjadi  tiga  ranah  utama,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sedangkan  menurut (Darmadi, 2017), salah satu  yang menjadi  indikator  keberhasilaan  belajar  siswa  anataraa  lain  sebagai berikut:  (1)  Tingkat  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan,  baik  secara  individu  maupun kelompok,  dapat  diukur  dengan  menetapkan  standar  ketuntasan  belajar  minimal  (KKM),  (2)  Siswa berrhasil  mencapai  perilaku  yang  sesuai  dengan  ditetapkan  dalam  tujuan  pembelajaran,  naik  secara individu maupun dalam kelompok.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  anatar  lain  sebagai berikut:  1)  Faktor  internal  yang  terdiri  dari:  a.  Faktor  Fisiologis  yang  mencakup  kondisi  kesehatan jasmani  dan  kondisi  panca  indra  seseorang.    b.  Faktor  psikologis  meliputi  minat,  kecerdasan,  bakat, motivasi,  dan  kemampuan  kognitip  /  kecerdasan  seseorang.  2)  faktor  eksternal  yang  terdiri  dari:  a. Faktor  keluarga  meliputi  cara  orang  tua  mendidik  anak,  hubungan  antar  anggota  keluarga,  suasana dalam  rumah,  kondisi  ekonomi  keluarga,  dan  latar  belakang  orang  tua  serta  budaya.  b.  faktor lingkungan  yang  melibatkan  lingkungan  alamiah  dan  lingkungan  sosial  budaya.  c.faktor  sekolah meliputi kurikulum, metode mengajar guru,  program, fasilitas sekolah , hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa dan  peran guru itu sendiri.
Faktor  yang  menjadi  penyebab  keadaan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  pada saat pembelajaran  dilakukan  masih  belum sudendt  centered  learnig  (SCL) masih  guru masih  dominan  dari  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  masih  bersifat  satu  arah.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  ppkn  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  number  head  togehter  dengan  aktivitas  games.  Model  pembelajaran number  head together  (NHT) adalah  sebuah  pendekatan  dimana  peserta  didik  diajak  untuk  belajar  secara berkelompok  dengan  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  dijawab  secara  berkelompok  serta menjelaskan    jawaban  dari  pertayaan  dan  setiap  anggota  kelompok  perlu  mengetahui  jawaban  dari pertanyaan tersebut. Peserta didik dalam kelompok dilibatkan secara langsung dalam kelompok diskusi secara  serius,  hingga  mereka  dapat  saling  belajar  satu  sama  lain.  Selain  itu  pendekatan  ini  dapat menumbuhkan  semangat dalam  berkolaborasi  karena  dalam  aktivitasnya  guru  maupun  peserta  didik berinteraksi secra aktif.
Hal  ini  sejalan  dengan  menurut  (Anugraheni,  2017)menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  sebuah  pola  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran dikelas pola ini mencakup penyusunana materi, penentuan tujuan pembelajaran, penentuan langkah – langkah  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Manurung  Restina,et.al dalam  (Anugraheni, 2017) pembelajaran Cooperatif Learning merupakan  metode  atau  serangkaian  strategi  yang  di  desain  Khusus  Untuk  mendorong  kerjasama
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
antara siswa selama proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajarn yang melibatkan  siswa  untuk  belajar  secara  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok  untuk  Mencapai  tujuan bersama.  Sedangkan  menurut  (Rusman,  2013)  bependapat  bahwa  pembelajaran  kooperatif  leraning adalah  bentuk  pembelajaran  siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  –  kelompok  kecil  yang  anggotanya terdiri dari 5-6 orang  yang setiap anggota kelompoknya  bersifat heterogen.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  learning  adalah  bentuk pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok – kelompok kecil yang anggotanya memiliki keberagaman tetapi memiliki tujuan bersama melalui kerja sama anata siswa.
Beberapa  karakteristik  pembelajaran  kooperatif  learning  menurut  (Rusman,  2013)antara  lain sebagai  berikut:  a.  Pembelajaran  secara  tim  adalah  Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama  dalam  tim.  Tim  merupakan  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tim  memiliki  peran  penting  dallam  memastikan  bahwa  setiap  siswa dapat belajar dengan baik. setiap anggota tim bertanggung jawab untuk membantu setiap siswa dalam proses belajar.  Bekerja sama dan saling dukung antar anggota tim diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan pendekatan pembelajaran ini siswa menjadi lebih termotivasi untuk mencapai tujuan  belajar  mereka,  yang  biasanya  berhubungan  dengan  hasil  belajar.  b.bedasarkan  pada Manajemen  kooperatif  yang  memiliki  dua  fungsi  utama  1)  sebagai  manajemen    perencanaan pelaksanaan menekankan petingnya menjalankan pembelajaran kooperatif sesuai dengan rencana dan langkah  –  langkah  yang  telah  di  tetapkan  sebelumnya.  2)  Sebagai  kontrol  mengacu  pada  perlunya menetapkan  kriteria  keberhasilan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  baik  melalui  tes,  maupun  metode evaluasi  lainnya.3)  Kemapuan  untuk  bekerjasama..  Keberhasilan  pembelajaran  kooperatifbergantung pada  keberhasilan  kerja  sama  anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu,  prinsip  kebersamaan  atau  kerja sama harus ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. tanpa kerjasama yang baik, pembelajarn tidak akan mencapai hasil yang optimal. Oleh karena itu siswa perlu menciptakan lingkungan yang kondusif agar  keerja  sama  dapat  berjalan  dengan  lancar,  serta  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh.  4)  Keterampilan  bekerja  sama  .Keterampilan  bekerja  sama  itu  diperaktekkan  melalui partisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  kelompok.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mendorong  siswa agar  bersedia  dan  mampu  bereinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anggota  tim  lainnya  untuk mencapai tujuan pembeljaarn yang telah ditetapkan.
Menurut  (Sutadi,  2020))  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe number  head  together memiliki  beberapa  kelebihan,  salah  satunya  adalah  setiap  peserta  didik  diwajibkan  untuk  siap menjawab pertanyaan yang diajukan. Hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena mereka  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  .  selain  itu,  model  NHT  juga  memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan diskusi secara serius, hingga mereka dapat saling belajar satu sama lain. selain itu pendekatan ini dapat menumbuhkan semangat dalam berkolaborasi karena dalam aktivitasnya guru maupun peserta didik  berinteraksi secra aktif. Menurut (Murtadlo dan Dyah, 2018)
Adapun  langkah  –langkah  pembelajaran  pembelajaran number  head  together adalah  sebgai berikut:
1. Fase  1  Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siwa:  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai pada pelajaran tersebut serta memberikan motivasi kepada peserta didik untuk belajar.
2. Fase  2  Menyajikan  Informasi:  Guru  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  berupa  materi pembelajaran.
3. Fase 3 Penomoran: Guru membagi peserta didik kedalam beberapa kelompok dengan kemampuan yang berbeda- beda setiap kelompok diberikan nomor.
4. Fase 4 Mengajukan Pertanayaan atau permasalahan: Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk dijawab
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
5. Fase 5 Berfikir Bersama: Peserta didik didalam kelompok masing masing berdiskusi atas pertanyaan yang diberikan oleh guru.
6. Fase  6  menjawab  (evaluasi)    :  Peserta  didik  di  panggil  secara  acak  oleh  guru  ,  kemudian siswadengan nomor kepala tertentu yang dipanggil menjawab pertayaan yang diberikan oleh guru.
(Ahmad  Susanto,  2014)  Pendidikan  pancasila  dan  kewaraganageraan  memiliki  peran  penting sebagai mata pelajaran  yang digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  dan  majga  nilai  –nilai luhur serta moral yang merupakan bagian dari budaya Indonesia. Pandangan ini di perkuat oleh Nu’ma Semantri  yang  dikutip  oleh  komarudin  (Komarudin  Hidayat,  2009),  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  kewarganegaraan  adalah  program  pendidikan  yang  pusatnya  adalah  demokrasi  politik, dengan  engetahuan  yang  diperluas  meliputi  aspek  –  aspek  lainnya.  Dengan  demi  kian  dapat disimpulakn  bahwa  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaran  berfungsi  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  nilai-  nilai  luhur  dan  moral  yang  berasal  dari  budaya  indonesia,  sambil  menjadikan demokrasi politik sebagai inti utama dan melibatkan pengetahuan yang luas di dalamnya.
Termasuk  pula  dari  pengertian  pendidikan  pancasila  dankewraganegaraan  tersebut  yaitu bagaimana cara menjaga persatuan dan kesatuan banagsa dalam bhineka  ttunggal ika.  Karena dalam menjaga  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  seseorang  hendaklah  memiliki  rasa  nasionalisme  dan patriotisme, memiliki jiwa kebhinekatunggalikaan, menanamkan nilai – nilai pancasila dalam kehidupan sehari  –  hari  terutama  sila  ke  tuga  panasila,  serta  memiliki  semangat  sumpah  pemuda.  Dengan menjaga serta meneladai hal tersebut maka akan terbentuk persatuan dan kesatuan bangsa yang kuat. Dalam  pendidikan  kewarganegaraan  , substansi  materi  keilmuan  umumnya  mencakup  kajian  tentang bela negara, ideologi pancasila, sosial dan politik, nilai dan moral, persatuan dan kesatuan, hukum dan demokrasi, Konstitusi dan Ketatanegraan, hubunganinternsional, hak dan kewajiban warga negara, hak asasi  manusia  dan  kebebasan  pers. Termasuk  juga  materi  memperkukuh  persatuan  dan  kesatuan dalam  pendidikan  konsep  negara  kesatuan  republik  Indonesia.pendidikan  kewarganegaraan  memiliki peran  penting  dalam  membentuk  pemahaman  peserta  didik  tentang  pentingnya  menjaga  persatuan dan kesatuan bangsa. Hal ini didasarkan pada sikap religius, patriotisme, toleransi, saling menyayangi, dan  meghargai.  Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  memiliki  relevansi  yang  tinggi  sebagai pendidikan  keberagaman,  selain  itu  pendidikan  ini  didukung  oleh  tujuan  dan  struktur  keilmuannya yang  mengakomodir  kepentingan  dalam  menjaga  keberagaman  bangsa,  tujuannyaa  adalah  untuk meminimalisir  praktik-  praktik  yang  bepotensi  menyebabkan  kekerasan,  konfik  dan  lain  sebagainya yang dapat meruka persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia.
Dari  uraian  yang  telah  di  jabarkan  di  atas  peneliti  merasa  penting  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dan tantangan yang ada . Oleh karena itu upaya dalam  mengatasi permasalahn tersebut yaitu dengan meningkatkan hasil belajar peserta didik maka peneliti tertarik untuk melakukan tindakan kelas  yang  berjudul  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan melalui  model  pembelajaran cooperatif  learning  tipe  number  head  together kelas  XI  SMA  Negeri  1 palembang.

## Metodologi
Penelitian  ini  temasuk  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  menerapkan  model  pembelajran cooperative  numbered  head  togehter  (NHT) pada  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  I  Palembang,  sehingga dengan dilakukannya penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ppkn  dengan  materi  memperkukuh  persatuan  dan  kesatuan  NKRI.  Penelitian  ini  diakukan  di  SMA negeri  I  palembang.  Jln.  Srijaya  negara  bukit  besar,  lorong  hibah  II,  bukit  lama,  kec.  Ilir  barat  I,  kota Palembang,  SumateraSelatan.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan  selama  empat  bulan  mulai  dari  bulan Februari –Mei pada tahun pelajaran 2022/2023 semester genap.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  I  Palembang.  yang berjumlah 38 peserta didik. Yang terdiri dari 14 siswa laki  – laki dan 24 siswa perempuan.  Pada saat melakukan  pembelajaran  siklus  mandiri  I  hasil  peserta  didik  di  kelas  XI  6  ini  masih  belum  optimal terdapat  26  %  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  dengan  nilai rata-rata  kelas  yaitu  72,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  79  dan  skor  terendah  63.  Hal  ini menunjukan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum sepenuhnya berhasil.untuk itu guru perlu melakukan tindakan lebih lanjut untuk mengatasi permasalahan yang ada.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  materi  pelajaran  memperkukuh  persatuan  dan  kesatuan  bangsa dalam  bingkai nkri.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  selama  tiga  siklus. Dengan  siklus yang  dilakukan  mengikuti  siklus  model  PTK  Menurut  Arikunto  (2010:137).  Terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu 1). Perencanaan (Planning) , 2). Pelaksanaan (Action), 3). Pengamatan (Observation), 4). Refleksi (Reflection).
Gambar 1.1 Siklus Kegiatan PTK (Arikunto 2010:137)
Analisis data dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif persentase yang akan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Metode  analisis presentase merupakan metode dalam menganalisis data dari hasil penelitian tindakan kelas ini dengan cara menggambarkan hasilnya dalam jumlah persen sehingga nantinya  mudah  untuk  diketahui  perubahannya.  Data  hasil  observasi akan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif, yaitu  dengan  menjelaskan  hasil  observasi  dengan  mendeskripsikan  aktivitas  yang  dilakukan selama proses belajar mengajar.

## Hasil
Siklus I
Setelah  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  I  palembang  yang diperoleh  pada  siklus  terbimbing  belum  sepenuhnya  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  yakni  terdapat  26%  peserta  didik  yang  belum  tuntas  KKM.    Dalam  rangka mengatasi permasalah tersebut, peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran cooperative tipe numbered  head  togethern  (NHT). Berikut  adalah  langkah  –  langkah  yang  akan  dilakaukan  dalam implementasi model pembelajaran ini kedalam pembelajaran.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1) Perencanaan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  ini  disusun  berdasarkan  refleksi  hasil  pengamatan  pembelajaran sebelumnya.  Tahapan  perencanaan  melibatkan  segala  beentuk  persiapan  dan  perencanaan  tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  langkah  –  langkah  yang  harus dilakukan oleh peneliti dalam tahapan perencanaan:
1. Menyusun perangkat pembelajaran dengan materi Sub A makna persatuan dan kesatuan bangsa. khusus  terkait  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.    Perangkat  pembelajaran  ini mencakup  rencana  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik
2. Mempersiapkan  instrumen  penilaian  baik  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  melakukan  penilaian terhadap  pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan. intruemen penilaian ini akan digunakan  untuk  mnegukur  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  makna  persatuan  dan kesatuan bangsa.
3. Mempersiapkan  lembar  panduan  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta didik serta kinerja mereka dalam kelompok diskusi.
4. Membuat alat evaluasi dalam bentuk pilihaan ganda melalui aplikasi quiziz

## 2) Pelaksanaan (Action)
Siklus  Pertama  dilakukan  pada  tanggal  7  maret  2023  .  semua  siswa  hadir  dan  mengikuti kegiatan pembelajaran seperti biasa. Pelaksanaan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya  dalam  perangkat  pembelajaran.  Proses  tindakan  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yang dijalankan secara berurutan, yaitu:
1. Kegiatan awal pembelajaran
Kegiatan  ini  dilakukan  kurang  lebih  15  menit,  dimulai  dari  guru  memberikan  salam  kepada peserta didik , peserta didik diminta untuk memeprsiapkan kelas agar kondusif, peserta didik diminta untuk  menyiapkaan  alat,  buku  yang  diperlukan  pada  saat  pembelajaran  dilakukan,  kemudia  peserta didik diminta untuk berdo’a , setelah itu guru memeriksa kehadiran peserta didik, guru menyampiakn matrei  pelajarn  yang  kan  dipelajari  yaitu  Makna  persatuan  dan  kesatuan,  kemudian  guru menyampaikan  tujuan  pemelajaran    dan  menyampaikan  teknis  atau  meodel  pembelajaran  yang  kan dilakukan  yaitu numbered  head  together .  Namun  setelah  itu  gur  memberikan  peserta  diidk  terkait materi yang sebelumnya dipelajari.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
Pada tahapan ini guru mepersiapkan materi yang akan disampaikan dan mempersiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD), penyampaian materi pelajaran, untuk menambah wawasan peserta didik tentan persatuan dan kesatuan bangsa maka guru mengajak peserta didik untuk menonton dan melihat video dari you tube Link: Budaya indonesia, https://youtu.be/cbD_yqfYx9g. Untuk menambah wawsan peserta didik tetang keragaman yang ada di indonesia.
Setelah  itu  guru  melanjutkan  menjelaskan  materi  pembalajaran  yaitu  makna  persatuan  dan kesatuan bangsa, peserta didik diminta untuk menceritakan budayaan dan kearifan lokal berdasarkan tempat asal masing – masing ( Penerapan Culturally Responsive Learning) . Guru menyampaikan materi pelajaran makna persatuan dan kesatuan bangsa dengan menampilkan gambar pakaian adat sumatera selatan,  guru  mengaitkan  bagaimana  menjaga  perasatuan  bangsa  dalam  lingkup  yang  kecil  terlebih dahulu  yaitu  menjaga  pesatuan  dan  kesatuan  daerah  asal  dengan  melestarikan  budaya  daerah,  dan mengenal adat dan budaya yang ada di lingkungan sekitar. Yaitu suamatera selatan.
Setelah penyampaian materi selesai maka langkah selanjutnya adalah pembentukan kelompok. Peserta didik dibagi kedalam enam kelompok yang beranggotakan 6-7 orang, pembagian kelompok ini
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  di  pertemuan  sebelumnya.  Setiap  anggota  kelompok  terdiri peserta didik yang heterogen (Penerapan  TaRL) ,  guru  memberikan  nomor  keala  pada  setiap  anggota kelompok. Guru membrikan lembar kerja peserta didik (LKPD) kepada setiap kelompok, peserta didik berdiskusi  didalam  kelompok  nya  masing  –  masing,  peserta  didik  diminta  untuk  saling  membantu untuk  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Setelah  waktu  diskusi  selesai  maka seanjutnya guru memanggil satu nomor dalam kelompok tertentu dan mengajukan pertanyaan sesuai dalam  LPKD  yang  telah  dibagikan,  peserta  didik  dengan  nomor  kepala  yang  dipanggil memperesentasikan  jawaban  yang  telah  diperoleh  oleh  kelompok.  kemudian  kelompok  lain  diminta untuk  menanggapi  dari  jawaban  peserta  didik  tersebut.  kegiatan  dilakukan  sampai  sesi  presentasi selesai dan semua kelompok mendapatkan giliran untuk memperesntasikan jawaban mereka.
3. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  ini  peserata  didik  diminta  untuk  merangkum  materi  yang  telah  dipelajari. Tahapan inilah guru dapat melihat tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang baru saja di sampaikan.  kemudia  guru  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan, apa saya yang harus diperbaik, setelah itu guru memberitahuakn kepada peserta didik untuk mempelajari  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  ini  serta  membaca  materi  untuk pertemuan  selanjutnya  yaitu  Sub  B.  Kehidupan  Bernegara  dalam  konsep  Negara  kesatuan  republik Indobesia (NKRI). Diakhir pembelajaran guru meminta peserta didik untuk menjawab soal yang ada di Quizizz setelah quiziz berakhir  maka  peserta  didik  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan  secara bersama megucap al – hamdalah secara bersamaan.

## 3) Pengamatan (Observasi)
Setelah menerapkan model pembelajarn kooperatif tipe NHT , terdapat peningkatan partisipasi siswa kelas XI IPA 6 SMA Neegri I Palembang pada kegiatan pembelajaran siklus I. Hal ini terlihat dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  respon  positif  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran,meskipun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dalam mengatasi masalah yang muncul pada saat siklus I, saya bersama pengamat melakukan refleksi terhadap masalah  tersebut agar dapat diperbaiki  pada  siklus  II,  dengan  harapan  bahwa  semua  siswa dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Terlihat  partisipasi  aktif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  dengan  materi  Makna  persatuan  dan  Persatuan  Bangsa  terjadi  peningkatan pada  pembelajaran  siklus  I  ini  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  dari pembelajaran sebelumnya dengan menerapkan model pembelajaran numbered  head together (NHT). Dari  total  38  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  sebanyak  32  atau  84%  siswa  telah  mencapai  tingkat ketuntasan  minimal  (KKM),  sementara  itu  yang  belum  tuntas  sebnayak  6  atau  16%  siswa  data  ini tergambar pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus I

## 4) Refleksi (Reflection)
Refleksi  dilakukan  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  melakukan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya. memperbaiki kekurangan yang ada pada pemelajaran sebelumnya guna tercapainya tujuan pembelajaran.  Dapat  dilihat  kembali  hasil  pembelajaran  pada  siklus  mandiri  I  hasil  pembelajaran mendapatkan    nilai  rata-  rata  73  dengan    nilai  tertinggi  79  dan    nilai  terendah  63,  dengan  tingkat
No Aspek Yang diamati siklus I Persentase Keterangan 1. Rata- Rata Kelas 79 Baik 2. Tuntas 84% Sangat Baik 3. Tidak Tuntas 16% Baik 4 Nilai Tertinggi 90 Sangat Baik 5 Nilai Terendah 67 Cukup
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
ketuntasan Minimal 74% dan yang tidak tuntas sebanyak 26%. sedangkan setelah dilakukan perbaikan dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  numbere  head  together  (NHT) pada siklus I  maka diperoleh hasil belajar pada tahap ini dengan nilai rata- rata kelas 79 dengan banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  84%  dan  tidak  tuntas  sebanyak  16%,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah 67 .Dari hasil tersebut dapat dilihat terjadi peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik setelah peneliti menerapkan model pembelajaran  Number head Togehter.
Hasil refleksi yang didapatkan setelah melaksanakan siklus I adalah Masih terdapat 16%  yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dalam  hal  ini  perlu  tindakan  khusu  yang  perlu dilakukan  oleh guru  untuk  megatasi permasalahan  yang  ada  terkait  hasil  refleksi  yang  dilakukan  oleh guru  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sebagai  rencana  tindak  lanjut  guru  pada  pembelajaran selanjutnya yaitu adalah sebagai berikut
1) Akan menggunakan games pada saat pembelajaran berlaangsung yaitu pada saat kegiatan diskusi kelompok  yang  bertujuan  untuk  membuat  peserta  didik  akan  lebih  akatif  lagi  pada  saat pembelajarn dilakukan.
2) melakukan  evaluasi  dengan  menggunakan  kertas  saja,  karena  diakhir  pada  saat  pengerjaan  soal quizizz terjadi kendala jaringan.

## Siklus II
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus kedua ini sebagai pelaksanaan rencana tindak lanjut dri  hasi  refleksi  dari  pertemuan  sebelumnya.  Adapaun  tahapan  yang  dilakukan  guru  adalah  sebagi berikut:

## 1) Perencanaan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  ini  disusun  berdasarkan  refleksi  hasil  pengamatan  pembelajaran sebelumnya.  Tahapan  perencanaan  melibatkan  segala  beentuk  persiapan  dan  perencanaan  tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  langkah  –  langkah  yang  harus dilakukan oleh peneliti dalam tahapan perencanaan:
1. Menyusun  perangkat  pembelajaran  Dengan  Materi  Sub  B.  Kehidupan  Bernegara  dalam  konsep Negara  kesatuan  republik  Indobesia  (NKRI).      Perangkat  pembelajaran  ini  mencakup  rencana pembelajaran, tujuan pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.
2. Mempersiapkan  instrumen  penilaian  baik  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  melakukan  penilaian terhadap  pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan . intruemen penilaian ini akan digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  makna  persatuan  dan kesatuan bangsa.
3. Mempersiapkan  lembar  panduan  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta didik serta kinerja mereka dalam kelompok diskusi.
4. Membuat alat evaluasi dalam bentuk pilihaan ganda.

## 2) Pelaksanaan (Action)
Siklus  Pertama  dilakukan  pada  tanggal  2  Mei  2023.  Semua  siswa  hadir  dan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  seperti  biasa.  Pelaksanaan  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya  dalam  perangkat  pembelajaran.  Proses  tindakan  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yang dijalankan secara berurutan, yaitu:
1. Kegiatan awal pembelajaran
Kegiatan  ini  dilakukan  kurang  lebih  15  menit,  dimulai  dari  guru  memberikan  salam  kepada peserta didik , peserta didik diminta untuk memeprsiapkan kelas agar kondusif, peserta didik diminta untuk  menyiapkaan  alat,  buku  yang  diperlukan  pada  saat  pembelajaran  dilakukan,  kemudia  peserta didik diminta untuk berdo’a , setelah itu guru memeriksa kehadiran peserta didik, guru menyampaikan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
matrei  pelajaran  yang  akan  dipelajari  yaitu,  kehidupan  bernegara  dalam  konsep  negara  kesatuan republik  Indonesia  (NKRI).  Kemudia  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran    dan  menyampaikan teknis atau meodel pembelajaran yang kan dilakukan yaitu Numbered Head Together dengan akivitas games.

## 2. Kegiatan inti pembelajaran
a) Guru  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  akan  disaampaikan,  dan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD)
b) Guru menyampaikan matrei pebelajaran
c) Peserta didik diajak untuk menambah wawasan dengan menonton video dari youtube terkait : kebudayaan indonesia.
d) Guru melanjutkan menyampaikan materi dengan menampilkan gambar- gambar terkait materi
e) Pembentukan kelompok
f) Peserta didik dibagi kedalam bebrapa kelompok yang beranggotakan 6-7 orang
g) Peserta didik diberikan nomor kepala.
h) Guru  memberikan  pengarahan  tentang  Model  NHT  Kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik diberikan lembar kerja kelompok.
i) Peserta didik diminta untuk buku paket dan lainnya sebagai bahan referensi untuk menjawab pertanyaan.
j) Peserta didik berdiskusi didaalam kelompok masing- masing
k) Guru  memanggil  salah  satu  nomor  kepala  dan  kelompok,  kelompok  yang  dipanggi mempersentasikan hasil kerja kelompok.
l) Peserta didik dari kelompok lain diberikan kesempatan untuk meberikan tanggapan.
m) Guru memberikan penguatan atas jawaban dari peserta didik.
n) Kegiatan dilakukan sampai dengan acara diskusi kelompok berakhir

## 3. Kegiatan Penutup
a) Peserta  didik  diajak  untuk  membuat  kesimpulan  atau  rangkuman  dari  pembelajaaran  yang dilakukan.
b) Peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
c) Guru memberikan lembar evaluais yang berisi soal piliha ganda.
d) Guru  menyampaiakn  rencana  pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya  yaitu  Sub  C.  Faktor Pendorong dan Penghambat Persatuan dan kesatuan bangsa
e) Peserta  didik  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan  sama-sama  mengucap  syukur  atas pembelajaran yag dilakukan.
3) Pengamatan (Observasi)
Setelah  menerapkan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe numbered  head  together  (NHT), terdapat  peningkatan  partisipasi  siswa  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  I  Palembang  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  II  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dan  respon  positif  peserta  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  meskipun  masih terdapat beberapa kekurangan pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam mengatasi  masalah yang muncul pada saat siklus II, saya bersama pengamat melakukan refleksi terhadap masalah tersebut agar dapat diperbaiki pada siklus II, dengan harapan bahwa semua siswa dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus II
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
No Aspek Yang diamati siklus I Persentase Keterangan 1. Rata- Rata Kelas 82 Sangat Baik 2. Tuntas 100% Sangat Baik 3. Tidak Tuntas 0% Sangat Baik 4 Nilai Tertinggi 100 Sangat Baik 5 Nilai Terendah 70 Baik

## 5) Refleksi (Reflection)
Refleksi  dilakukan  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  melakukan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya. memperbaiki kekurangan yang ada pada pemelajaran sebelumnya guna tercapainya tujuan pembelajaran.  Hasil  refleksi  yang  didapatkan  setelah  melaksanakan  siklus  II  tersebut  dapat  dilihat bahya  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  sudah  memenuh  Standar  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  saja masih  terdapat  bebarapa  siswa  yang  mengalami  penurunan  nilai  dari  pertemuan  sebelumnya  dan masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  hanya  memperoleh  nilai  pas  dengan  KKM.  Untuk mengatasi  permasalahn  ini  tentu  guru  harus  mencari  solusi  dan  strategi  yang  tepat  di  pertemuan berikutnya sebagai peenyelesaian masalah tersebut.
Rencana tindak lanjut yang akan dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut :
1. Menampilkan  contoh  yang  kontektual  untuk  membangun  pemahaman  yang  lebih  mendalam kepada peserta didik
2. Menggunakan pengeras suara pada saat pemutaran lagu atau video.
3. Menggunakan games untuk tetap menjaga semanagat peserta didik  dalam belajar.
4. Memberikan reward sebagai hadiah.

## Siklus III
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus kedua ini sebagai pelaksanaan rencana tindak lanjut dri  hasi  refleksi  dari  pertemuan  sebelumnya.  Adapaun  tahapan  yang  dilakukan  guru  adalah  sebagai berikut :
1) Perencanaan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  ini  disusun  berdasarkan  refleksi  hasil  pengamatan  pembelajaran sebelumnya.  Tahapan  perencanaan  melibatkan  segala  beentuk  persiapan  dan  perencanaan  tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  langkah  –  langkah  yang  harus dilakukan oleh peneliti dalam tahapan perencanaan:
1. Menyusun  perangkat  pembelajaran  Dengan  Materi  Sub  C.  Faktor  Pendorong  dan  Penghambat Persatuan  dan  Kesatua.  Perangkat  pembelajaran  ini  mencakup  rencana  pembelajaran,  tujuan pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.
2. Mempersiapkan  instrumen  penilaian  baik  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  melakukan  penilaian terhadap pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan. intruemen penilaian ini akan digunakan  untuk  mnegukur  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  Makna  persatuan  dan kesatuan bangsa.
3. Mempersiapkan  lembar  panduan  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta didik serta kinerja mereka dalam kelompok diskusi.
4. Membuat alat evaluasi dalam bentuk pilihaan ganda

## 2) Pelaksanaan (Action)
Siklus Pertama dilakukan pada tanggal 23 Mei 2023. semua siswa hadir dan mengikuti kegiatan pembelajaran  seperti  biasa.  Pelaksanaan  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya  dalam  perangkat  pembelajaran.  Proses  tindakan  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yang dijalankan secara berurutan, yaitu:
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. Kegiatan awal pembelajaran
Kegiatan ini dilakukan kurang lebih 15 menit, dimulai dari guru memberikan salam kepada peserta didik , peserta didik diminta untuk mempersiapkan kelas agar kondusif, peserta didik diminta untuk menyiapan alat, buku yang diperlukan pada saat pembelajaran dilakukan, kemudian peserta didik diminta  untuk  berdo’a  , setelah  itu  guru  memeriksa  kehadiran  peserta  didik,  guru  menyampiakn materii  pelajaran  yang  akan  disampaikan  yaitu  faktor  pendorong  dan  penghambatpersatuan  dan kesatuan  bangsa,  kemudia  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran    dan  menyampaikan  teknis atau  meodel  pembelajaran  yang  kan  dilakukan  yaitu numbered  head  together dengan  aktiviatas games
2. Kegiatan inti pembelajaran
a) Guru  menyiapkan  materi  pembeelajaran  yang  akan  disaampaikan,  dan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD)
b) Guru menyampaikan materi pebelajaran
c) Peserta didik diajak untuk menambah wawasan dengan menonton video terkait materi faktor Pendorong  dan  pengahmbat  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  .pengeras  suara  video menggunakan spaker.
d) Guru  melanjutkan  menyampaikan  materi  dengan  menampilkan  contoh  kontektuan  melalui gambar- gambar dan video terkait persatuan dan kesatuan bangsa.
e) Pembentukan kelompok
f) Peserta didik dibagi kedalam bebrapa kelompok yang beranggotaakan 6-7 orang
g) Peserta didik diberiakn nomor kepala.
h) Guru  memberikan  pengarahan  tentang  Model  NHT  Kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik diberikan lembar kerja kelompok.
i) Peserta didik diminta untuk buku paket dan lainnya sebagai bahan referensi untuk menjawab pertanyaan.
j) Peserta didik berdiskusi didalam kelompok masing- masing.
k) Guru memanggil salah satu nomor kepala yang sama dalam setiap kelompok, kelompok yang dipanggil maju untuk bermain games memasangkan kartu soal dan jawaban.
l) Masing-  masing  Peserta  didik  dengan  nomor  kepala  yang  dipanggil  maju  untuk  mengikluti games.
m) Peserta didik yang maju  diberikan  waktu  selama  60  detik  untuk  memasangkan  katu  soal  dan jawaban sebanyak mungkin.
n) Peserta didik secara serentak memasangkan kartu soal dan kartu jawaban
o) Setelah waktu selesai berganti pemain selanjutnya.
p) Kegiatan dilakukan sampai dengan acara diskusi kelompok berakhir
q) Guru dan peserta didik menghitung skor perolehan kelompok.
r) Guru  memberikan  Reward  kepaada  setiap  kelompok  sebagai  partisipasi  peserta  didik  dalam kelompok.
3. Kegiatan Penutup
a) Peserta  didik  diajak  untuk  membuat  kesimpulan  atau  rangkuman  dari  pembelajaaran  yang dilakukan.
b) Peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
c) Guru memberikan lembar evaluais yang berisi soal piliha ganda.
d) Guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya  yaitu  perilaku  yang menunjukan sikap menjaga Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
e) Peserta  didik  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan  sama-sama  mengucap  syukur  atas pembelajaran yag dilakukan.
3) Pengamatan (Observasi)
Setelah menerapkan model pembelajarn kooperatif tipe NHT , terdapat peningkatan partisipasi siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri  I  Palembang pada kegiatan pembelajaran siklus II dari pembelajaran sebelumnya. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar peserta didik dan respon positif peserta didik terhadap  kegiatan  pembelajaran,  meskipun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  pada  saat pembelajaran berlangsung. Dalam  mengatasi  masalah  yang  muncul  pada  saat  siklus  II, saya  bersama pengamat melakukan refleksi terhadap masalah tersebut agar dapat diperbaiki pada siklus III, dengan harapan  bahwa  semua  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.Terlihat  partisipasi  aktif peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  pada  pembelajaran    pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  dengan materi  Faktor  pendorong  dan  Penghambat  Persatuan  dan  Kesatuan  Bangsa  Indonesia.  terjadi peningkatan pada hasil belajar peserta didik dari pembelajaran sebelumnya.

## Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus III

## 4) Refleksi (Reflection)
Refleksi  dilakukan  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  melakukan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya. memperbaiki kekurangan yang ada pada pemelajaran sebelumnya guna tercapainya tujuan pembelajaran.    Hasil  refleksi  yang  didapatkan  setelah  melaksanakan  siklus  III  tersebut  dapat  dilihat bahya  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  sudah  memenuh  Standar  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  saja masih  terdapat  bebarapa  siswa  yang  mengalami  penurunan  nilai  dari  pertemuan  sebelumnya  dan masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  hanya  memperoleh  nilai  pas  dengan  KKM.  Untuk mengatasi  permasalahn  ini  tentu  guru  harus  mencari  solusi  dan  strategi  yang  tepat  di  pertemuan berikutnya sebagai peenyelesaian masalah tersebut.

## Pembahasan
Setelah  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam  memperbaiki  pembelajaran dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran numbered  head  together pada  mata pelajaran  PPKn  dengan  materi  memperkukuh  Persatuan  dan  Kesatuan  Bangsa  dalam  Bingkai  negara kesatuan Republik Indonesia (NKRI) di Kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1 Palembang  dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
Tabel 4.4 Hasil belajar peserta didik  Kelas XI IPA 6 materi meperkukuh persatuan dan kesatuan bangsa dalam
bingkai NKRI No Aspek yang diamati Tahapan Pembelajaran Keterangan Data awal Siklus I Siklus II Siklus III 1. Rata- Rata Kelas 72 79 82 87 Meningkat No Aspek Yang diamati siklus I Persentase Keterangan 1. Rata- Rata Kelas 87 Sangat Baik 2. Tuntas 100% Sangat Baik 3. Tidak Tuntas 0% Sangat Baik 4 Nilai Tertinggi 100 Sangat Baik 5 Nilai Terendah 80 Baik
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
2. Tuntas 74% 84% 100% 100% Meningkat 3. Tidak Tuntas 26% 16 0% 0% Meningkat 4 Nilai Tertinggi 79 90 100 100 Meningkat 5 Nilai Terendah 63 67 70 80 Meningkat Kategori Penilaian Cukup Cukup Baik Sangat Baik Meningkat Jumlah Peserta didik 38 Peserta didik
Dari hasil tabel diatas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 6 pada mata pelajaran  PPKn dengan materi  memperkukuh persatuan  dan kesatuan bangsa dalam negarakesatuan republik Indonesia (NKRI). Jika dilihat hasil pembelajaran dari data awal yang diperoleh oleh peneliti sampai dengan siklus ke III maka terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil belajar peserta didik.Untuk  meperjelas  adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada pembelajaran PPKn dapat dilihat dari diagram dibawah ini
Gambar 2.  Diagram Peningkatan Hasil belajar Peserta didik Materi Memperkukuh Persatuan dan kesatuan Bangsa Dalam bingkai NKRI.

## Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  tiga  siklus pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  numbered head together (nht) pada kelas XI IPA  6 SMA Negeri I Palembang, dengan mata pelajaran  PPKn materi memperkukuh persatuan dan kesatuan bangsa dalam bingkai negara kesatuan repblik indonesia (nkri) terjadi peningkatan yang signifikan pada setiap siklus dari siklus  I sampai dengan siklus terakhir yaitu sikus III. Hal ini dapat dilihat dari uraian data berikut ini:
Berdasarkan    pada  data    awal  yang  diperoeh  oleh  peneliti  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6 dengan  rata  –  rata  kelas  adalah  72,  persentase  peserta  didik  yang  memenuhi  standar  ketuntasan minimum  sebanyak 74% dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  26%  ,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta didik sebesar 79 dan nilai teretandah 63. Kemudian pada siklus I guru menerapkan  model Numbered Head Together  (NHT) dan  hasil belajar peserta  didik  meningkat  dan diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar 79, Persentase peserta didik yang  memenuhi standar ketuntasan minimum sebanyak 84%.  dan yang tidak  tuntas  menurun  menjadi  16  %,  perolehan  nilai  tertinggi  dengan  nilai  90  dan  nilai  terendah  67. Dari  siklus  I  ini  masih  perlu  adanya  tindakan  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  berikut  nya untuk  mengatasi  permasalaahn  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Kelas
Tuntas Tidak Tuntas Nilai Tertnggi Nilai Terendah 1 2 3 4 5 Data Awal Siklus I Siklus II
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
ketuntasan  minimal.      pada  siklus  II  diterapkan  model Numbered  Head  Together  (NHT) dengan aktivitas  pembelajaran  menggunakan  games  dan    rata-  rata  kelas  meningkat  menjadi  82,  persentase peserta didik yang memenuhi syarat ketuntasan minimal menjadi 0% tetapi masih terdapat beberapa peserta didik yang hanya memiliki nilai yang  pas  dengan  KKM  saja.  Perolehan  nilai  tertinggi  100  dan Nilai  terendah  70.  dan  pada  siklus  III  diterapkan  model Numbered  Head  Together  (NHT) ,  aktivitas games serta menampilkan contoh yang kontekstual  rata- rata kelas meningkat menjadi 87, Persentase peserta didik yang tuntas 100% dan peserta didik yang tadinya mendapatkan nilai KKM 70 meningkat mejadi 80 dipertemuan siklus III ini.

## Kesimpulan
Setelah peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together  (NHT)  pada  pembelajaran  dikelas  XI  IPA  6  selama  siklus  pembelajaran  terjadi  peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan. Hasil Penelitian ini menunjukan adanya pengaruh penerapan model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dilihat  dari  data awal  yang  diperoleh  oleh  peneliti  yang  nunjukan  hasil  belajar  kelas  XI  IPA  6  dengan  nilai  rata  –  rata kelas  72,  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  74  %  dan  peserta  didik  tidak  tuntas  sebanyak  26%  , perolehan nilai tertinggi sebesar 79 dan nilai terandah 63 dari KKM 70. Dan hasil akhir yang diperoleh pada siklus ke 3 pembelajaran meningkat menjadi nilai rata – rata kelas sebesar 87, pesentase pesertaa didik yang tuntas sebanyak 100% dan perolehan nilai tertinggi peserta didik 100 dan nilai terendah 80.

## Ucapan Terima Kasih (Optional)
Ucapan  terima  kasih  tak  lupa  penulis  sampaikan  kepada  pihak  yang  terlibat  dalam  membantu menyelesaikan  penelitian  ini  yaitu  kepada  pihak  Universitas  Sriwijaya  bapak  Drs.  Emil  El  Faisal.,  M.Si selaku  dosen  pembimbing  lapangan,    dan  pihak  sekolah  SMA  Negeri  1  Palembang    ibu  Dra. Maimun.,M.Pd selaku guru pamong lapangan, dan peserta didik kelas XI SMA Neegri 1 Palembang yang ikut  terlibat  dalam  pemngambilan  data  serta  teman  sejawat  PPL  PPG  Prajabataan  yang  turut membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  dan  juga  kepada  keluarga  yang  memberikan  bantuan baik secara materil maupun non materil.

## Referensi
Ahmad Susanto. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasa . Prenadamedia Group. Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan  Portofolio  Dalam  Perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 246–258. https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/view/40/42
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Dalalm  Dinamika  belajar  Siswa . Deepublish.
Fatmawati. (2015). Desain Laboratorium Skala Mini Untuk Pembelajaran Sains Terpadu . Deepublish. Hamalik, O. (2020). Kerjasama Pendidikan Sekolah dan Masyarakat . Citra Adya Bakti. Komarudin Hidayat. (2009). Pendidikan Kewarganegaraan . UIN Syarif Hidayatullah.
Murtadlo dan Dyah. (2018). Pengembangan Pembelajaran Inovatif dan Inspiratif: Menjawab Tantangan Era Milenial. Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1).
Ricardo,  &  Meilani, R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (The impacts  of  students’  learning  interest  and  motivation  on  their  learning  outcomes). Jurnal
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 101-116, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 188–201. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT. Rajagrafindo Persada.
Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran . Kharisma Putra Utama.
Sutadi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD. Jurnal PendidikanTambusai , 4 (1), 362–368. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.472