## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI  MODEL DISCOVERY LEARNING MATERI MATEMATIKA TEMA 7 KELAS III SDN PESAREN 02 TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Nailul Fauzziyah 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Ulin Nafiah 3
Program Studi PPG Prajabatan Pasca Sarjana Universitas PGRI Semarang Email: nailulfauzziyah79@gmail.com 1 , meifitaasri@upgris.ac.id 2 , ulinnafiahsupriyadi4@gmail.com 3
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  Through  the  Discovery Learning Model for Math Material Theme 7 Class III SDN Pesaren 02 Academic Year 2020/2021. PTK.  Teacher  Professional  Education  Study  Program,  Postgraduate  Faculty, PGRI University Semarang. Supervising Lecturer Mei Fita Asri Untari, S.Pd., M.Pd., Tutor Ulin Nafiah, S.Pd. The background that drives this research is the learning outcomes of third grade students at SD Negeri Pesaren 02 in the Mid-Semester Assessment (PTS) who achieve the Minimum Completeness Criteria (KKM) only get an average score of 60. This is due to students who are less focused when learning and also as a result of the Covid-19 Pandemic full  online  learning,  causing  students  to  become  less  understanding  and  less  aware  of  the material conveyed by the teacher. The problem in this research is how to improve learning outcomes through the Discovery Learning learning model in class III Theme 7 at SD Negeri Pesaren 02 for the 2020/2021 academic year. This study aims to improve learning outcomes, especially in the content of mathematics lessons. This type of research is Classroom Action Research  (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  all  third  grade  students  at  SD  Negeri Pesaren  02, totaling  26  consisting  of  16  male  students  and 10  female  students. The  object under study is student learning outcomes in the content of mathematics lessons. The results of this study are in the first cycle the average value of learning outcomes is 73.50 with an average  percentage  of  learning  completeness  of  32.5%.  In  the  second  cycle  the  average value of learning outcomes is 63.50 with an average percentage of learning completeness of 64%.  In  cycle  III  the  average  value  of  learning  outcomes  is  89.50  with  an  average percentage of learning completeness of 88.5%. That from the first cycle to the second cycle, the average score increased by 10 with a percentage increase of 31.5% in mastery learning outcomes.  Then  the  increase  in  the  average  value  from  cycle  II  to  cycle  III  is  16  with  a percentage  increase  in  learning  outcomes  of  24.5%.  Thus,  it  can  be  seen  that  in  the  third cycle,  the  indicators  of  success  have  been  achieved  with  the  achievement  of  mastery learning  outcomes  that  is  equal  to  88.5%.  So  it  can  be  concluded  that  the  Discovery Learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  III  Theme  7  students  at  SD Negeri Pesaren 02 for the 2020/2021 academic year.
Keywords: CAR, discovery learning, learning outcomes
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan Hasil Belajar  Siswa Melalui  Model Discovery  Learning Materi  Matematika  Tema  7  Kelas  III  SDN  Pesaren  02  Tahun  Pelajaran  2020/2021 . PTK.  Program  Studi  Pendidikan  Profesi  Guru  Fakultas  Pasca  Sarjana  Universitas  PGRI Semarang.  Dosen  Pembimbing  Mei  Fita  Asri  Untari,  S.Pd.,  M.Pd.,  Guru  Pamong  Ulin Nafiah,  S.Pd.  Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta didik  kelas  III  di  SD  Negeri  Pesaren  02  pada  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minumal  (KKM) hanya  mendapat nilai rata-rata  60.  Hal  ini disebabkan peserta didik yang kurang fokus saat pembelajaran dan juga akibat dari Pandemi Covid-19  pembelajaran full  daring, Sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang memahami dan kurang mengetahui materi yang di sampaikan dari guru. Permasalahan pada penelitian  ini  adalah  bagaimana  meningkatkan  hasil  belaajr  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  kelas  III  Tema  7  di  SD  Negeri  Pesaren  02  Tahun  Pelajaran
2020/2021.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada muatan pelajaran matematika. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III di SD Negeri Pesaren 02 yang berjumlah 26 yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Adapun objek yang diteliti adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  muatan  pelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  ini  adalah pada siklus I rata-rata nilai hasil belajar yaitu 73,50 dengan rata-rata persentase ketuntasan belajar sebesar 32,5%. Pada siklus II rata-rata nilai hasil belajar yaitu 63,50 dengan rata-rata persentase ketuntasan belajar sebesar 64%. Pada siklus III rata-rata nilai hasil belajar yaitu 89,50 dengan rata-rata persentase ketuntasan  belajar sebesar 88,5%. Bahwa dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  10  dengan  persentase  peningkatan ketuntasan hasil  belajar  sebesar  31,5%.  Kemudian  peningkatan nilai rata-rata  dari  siklus  II ke  siklus  III  sebesar  16  dengan  persentase  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 24,5%.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  III  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  yaitu  sebesar  88,5%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III Tema 7 di SD Negeri Pesaren 02 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: PTK, discovery learning , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran full  daring (dalam jaringan) merupakan hal baru bagi dunia pendidikan  terutama  bagi  sekolah  dasar yang sebelumnya melaksanakan
pembelajaran  secara  normal  atau  tatap muka.  Dikarenakan  dalam  pembelajaran tatap  muka,  guru  dan  siswa  dengan mudah  menerima  penyampaian  materi dan  berinteraksi  langsung  dengan  teman sebaya,  yang  tentunya  akan  sangat berdampak  positif  bagi  psikis  siswa. Akan  tetapi  adanya  Covid-19  menuntut bagi  semua  orang  untuk  melaksanakan aktivitas secara virtual atau lebih dikenal dengan daring baik  dalam  bekerja ataupun belajar. Pembelajaran daring meliputi kegiatan Asynchronous dan juga
Synchronous .  Kegiatan Asynchronous merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan guru  sebelum  pembelajaran  tatap  maya atau video  conference ,  dimana  guru telah  menyiapkan  bahan  ajar,  PPT, LKPD,  soal  tes  yang  dapat  di  akses siswa secara fleksibel. Sedangkan kegiatan Synchronous merupakan kegiatan
pengganti  dari  kegiatan  tatap  muka  di dalam  kelas  menjadi  kegiatan  tatap maya  melalui video  conference untuk meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa dengan  guru,  mendorong  peningkatan keterlibatan siswa, meningkatkan motivasi  dan  minat  serta  hasil  belajar siswa.  Akan  tetapi  dengan  kurangnya kegiatan pembelajaran synchronous atau mungkin synchronous satu  kali  dalam seminggu  menjadikan  siswa  cenderung kurang  antusias  pada  pembelajaran daring dan  dominan  dengan  kegiatan asynchronous yang  identik  dengan pemberian  tugas  secara  teratur.  Hal  itu menyebabkan  siswa  timbul  rasa  malas dan  enggan  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru kelas.
Berdasarkan observasi dan pengalaman  guru  kelas  III  dalam pembelajaran  tematik,  guru  menemukan beberapa permasalahan mengenai pemahaman siswa yang kurang
khususnya pada muatan pelajaran matematika.  Di  tinjau  dari  hasil  nilai penilaian  harian  menunjukkan  nilai dalam  kategori  cukup  baik.  Akan  tetapi hasil perolehan penilaian tengah semester  (PTS)  diperoleh  data  banyak
siswa  yang  belum  tuntas  KKM,  hasil rata-rata  PTS  khususnya  pada  muatan pelajara matematika adalah 60.
Karakteristik  siswa  kelas  III  SD termasuk  dalam  tahapan  operasional konkret.  Suka  dan  tertarik  melihat sesuatu benda yang nyata/ langsung yang ada  di  sekitar  dan  juga  sangat  mudah memahami berdasarkan pengalaman langsung. Santrok  dan  Yussen  (dalam Sumantri,  M  dan  Syaodih,  N  2008:  1.9) membagi tahap perkembangan menjadi 5 fase  yaitu:  (1)  fase  pra-natal  (saat  dalam kandungan), (2) fase bayi (0-2 tahun), (3) fase  kanak-kanak  awal  (5-6  tahun),  (4) fase  kanak-kanak  akhir  (6-11  tahun), serta  (4)  fase  remaja  (10-18  tahun).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik Kelas  III  SD  berada  pada  fase  kanak- kanak  akhir  yang  memiliki  karakteristik: (1)  anak-anak  menguasai  ketrampilan dasar  membaca,  menulis,  berhitung;  (2) mulai  memasuki  dunia  yang  lebih  luas dari  budayanya;  (3)  pencapaian  prestasi menjadi  arah  perhatian  pada  dunia  anak; serta  (4)  pengendalian  diri  sendiri  mulai bertambah.
Selain  itu  Jean  Piaget    (Sobur,  A 2010:  131-133)  yang  terkenal  dengan teori perkembangan kognitif mengemukakan  bahwa  siswa  usia  7-11 tahun  berada  pada  tahap  operasional konkret  yang  mana  ditandai  dengan kemunculan  kemampuan  berpikir  logis dan sistematis untuk memecahkan masalah  yang  konkret.  Kelas  III  SD termasuk dalam kelas rendah. Kawuryan,
S.P  (2013:2)  mengungkapkan  bahwa  hal yang  harus  diperhatikan  guru  dalam mengajar  kelas  rendah  yaitu  proses belajar harus dikembangkan secara interaktif  yaitu  guru  memegang  peranan penting  dalam  menciptakan  stimulus respon  agar  siswa  menyadari  kejadian  di sekitar  lingkungannya.  Siswa  kelas rendah  masih  banyak  membutuhkan
perhatian  karena  fokus  konsentrasinya masih kurang, perhatian terhadap kecepatan  dan  aktivitas  belajar  juga masih  kurang.  Hal  ini  memerlukan kegigihan  guru  dalam menciptakan proses  belajar  yang  lebih  menarik  dan efektif.
Churiyah,  M  dkk  (2020:  283) menyatakan  bahwa  peserta    didik    saat ini    merupakan    generasi    Z    dan    Alfa yang    memiliki  karakteristik    sebagai digital    native ,    dimana    kehidupan mereka    sangat    lekat  dengan    teknologi digital,    terutama device    android .   Saat ini  pun  sedang  terjadi situasi  pandemi covid-19    yang    menuntut    agar pembelajaran    dilakukan    secara  jarak jauh. Sehingga pembelajaran- pembelajaran  yang  didesain  saat  ini adalah  pembelajaran  daring  (dalam jaringan)  dengan  berbagai  metode  dan aplikasi penunjang baik sinkronus maupun  asinkronus.  Siswa  yang  lahir  di atas  tahun  2010  temasuk  dalam  gen  alfa yang mana mereka sudah hidup berdampingan  dengan  teknologi  sejak mereka balita.
Menurut  Bruner  perkembangan kognitif  seseorang  terjadi  melalui  tiga tahap  yang  ditentukan  oleh  caranya melihat  lingkungan,  yaitu; enactive, iconic, dan symbolic (Lestari, 2014).
a. Tahap  enaktif,  seseorang  melakukan aktivitas-aktivitas  dalam  upayanya untuk memahami lingkungan sekitarnya. Artinya, dalam memahami  dunia  sekitarnya  anak menggunakan  pengetahuan  motorik.
Misalnya,  melalui  gigitan,  sentuhan, pegangan, dan sebagainya.
b. Tahap  ikonik,  seseorang  memahami obyek-obyek  atau  dunianya  melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami  dunia  sekitarnya  anak belajar  melalui  bentuk  perumpamaan
(tampil) dan perbandingan (komparasi). c. Tahap  simbolik,  seseorang  telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam  berbahasa  dan  logika.  Dalam memahami  dunia  sekitarnya  anak belajar melalui simbol-simbol bahasa,  logika,  matematika,  dan sebagainya. Komunikasinya dilakukan dengan menggunakan banyak  sistem  simbol.  Semakin matang  seseorang  dalam  proses berpikirnya, semakin dominan sistem simbolnya.  Meskipun  begitu  tidak berarti  ia  tidak  lagi  menggunakan sistem enaktif dan ikonik.
Penggunaan  media  dalam  kegiatan pembelajaran  merupakan  salah  satu bukti  masih  diperlukannya  sistem enaktif  dan  ikonik  dalam  proses belajar. Berdasarkan uraian tentang karakteristik  perkembangan  siswa  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pada  umumnya  peserta  siswa  kelas  III berada  fase  kanak-kanak  akhir  dengan perkembangan kognitif pada tahap operasional konkret yang memiliki rentang  usia  8  –  9  tahun  serta  termasuk gen  alfa  yang  memiliki  karakteristik menguasai  ketrampilan  dasar  membaca, menulis, berhitung; mampu berpikir logis dan sistematis untuk memecahkan masalah  yang  konkret  serta  menyukai hal-hal  yang  menarik  dan  interaktif  serta terbiasa  hidup  berdampingan  dengan teknologi.  Dengan  alasan  inilah  peneliti berasumsi  bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning sesuai dengan karakteritik  siswa  Kelas  III  di  era pandemi covid-19 ini. Susanto    (2013:  5)  berpendapat bahwa “hasil belajar merupakan perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada
diri  siswa  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.”  Pengertian hasil  belajar  tersebut  dipertegas  oleh Nawawi (Susanto, 2013: 5) yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang  dinyatakan  dengan  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  sejumlah  materi pelajaran tertentu.
Bloom,  dkk  (Aunurrahman,  2011: 49-50)    menambahkan  hasil  belajar digolongkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu: (1) ranah kognitif,  (2) ranah afektif, dan (3) ranah psikomotor. Menurut Anderson &  Krathwohl  pada  ranah  kognitif terdapat revisi dari pendapat Bloom yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Kodriana, Mulyana, dan
Nugraha,  2017:  63). Susanto  (2013:  8-9) berpendapat  bahwa  pada  ranah  kognitif guru  dapat  melakukan  evaluasi  produk dengan  mengadakan berbagai  macam tes untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Ranah  afektif  meliputi  penerimaan, partisipasi,  penilaian,  organisai,  dan pembentukan pola hidup. Ranah psikomotorik  adalah  persepsi,  kesiapan, gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa, gerakan  kompleks,  penyesuaian  pola gerakan, dan kreativitas.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian dalam ranah kognitif
(pengetahuan).
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  belajar  secara daring khususnya pada muatan pelajaran matematika maka
langkah  yang  perlu  dilaksanakan  adalah dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik sehingga dapat membantu meningkatkan pemahaman  siswa  untuk  senantiasa belajar  secara  sukarela  dan  tanpa paksaan.  Dalam  pembelajaran discovery learning ,  siswa  dapat  belajar  dan menemukan dan mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  karena  guru hanya sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa. Peneliti memilih menerapkan model Discovery Learning pada Kelas III di  masa  pandemi  seperti  ini  karena menurut peneliti model Discovery
Learning adalah  model  yang  tepat diterapkan  pada  kondisi  seperti  ini, Menurut  Darmadi  (2017:  114),  langkah- langkah pembelajaran Discovery Learning terdiri  dari  (1)  stimulus/ pemberi  rangsangan  ( Stimulation ),  (2)
Identifikasi  masalah  dan  merumuskan masalah ( Problem Statement ), (3) Pengumpulan Data ( Data Collection) , (4) Pengolahan  Data  ( Data  processing ),  (5)
Pembuktian  ( Verification ),  (6)  (Menarik Kesimpulan ( Generalization ). Budiningsih  (dalam  Setyaningsih,  dkk
2016:  135)  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran Discovery Learning adalah memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai  kepada  kesimpulan. Discovery terjadi  jika  individu  terlibat,  terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip.  Namun  pada  pembelajaran  saat ini  berakibat  pelaksanaan  pembelajaran beralih  dari luring menjadi daring . Pembelajaran  secara  daring,  menurut Nurhayati  (2020:  146)  Pembelajaran daring adalah pendidikan formal berbasis lembaga yang peserta didik dan instrukturnya  berada  di  lokasi  terpisah sehingga memerlukan sistem
telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan  keduanya  dan  berbagai sumber daya yang diperlukan di dalamnya. Menurut Hamzah dan Muhlisrarini  (2014:  58)  mengemukakan mengenai  pengertian  matematika  yaitu sebagai  berikut.      Matematika  adalah cabang pengetahuan eksak dan terorganisasi,  ilmu  deduktif  tentang keluasan  atau  pengukuran  dan  letak, tentang bilangan-bilangan dan hubungan-hubungannya, ide-ide, struktur-struktur, dan hubungannya yang diatur  menurut  urutan  yang  logis, tentang struktur logika mengenai bentuk yang  terorganisasi  atas  susunan  besaran dan  konsep-konsep  mulai  dari  unsur yang  tidak  didefinisikan  ke  unsur  yang didefinisikan,  ke  aksioma  atau  postulat akhirnya  ke  dalil  atau  teorema,  dan terbagi  ke  dalam  tiga  bidang  yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  kita  ketahui  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan eksak yang membahas ide- ide  dan  konsep-konsep  matematika yang  dibagi  menjadi  tiga  bidang matematika  diantaranya  yaitu  aljabar, analisis, dan geometri.
Berdasarkan  Permendikbud  No. 21 tahun 2016, disebutkan ruang lingkup materi  mata  pelajaran  matematika  pada SD/MI  meliputi  tiga  aspek,  yaitu:  (1) Bilangan, (2) Geometri dan pengukuran, dan  (3)  pengolahan  data.    Ketiga  aspek tersebut kemudian dimuat dalam Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD).  Sehingga  pembelajaran matematika  dapat  dapat  disusun  dengan tujuan  untuk  memenuhi  kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan.  Serta  untuk mengembangkan
kemampuan
kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotor siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan tes  pengamatan  saat  pembelajaran  kelas III  di  SDN  Pesaren  02,  peneliti  hendak melaksanakan  penelitian  terfokus  pada materi  matematika.  Adapun  KD  yang digunakan  adalah  KD  3.10  Menjelaskan dan menentukan keliling bangun datar.
Menurut  Susanto  (2013:  185), matematika merupakan salah satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir dan berargumentasi,  memberikan  kontribusi dalam  penyelesaian  masalah  dan  dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, matematika  bisa  dikatakan  berperan penting dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  seseorang  serta meningkatkan kemampuan berargumentasi atau berkomunikasi dalam  kaitannya  dengan  penyelesaian masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Selain  itu,  Susanto  (2013:  183)  juga menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  dimaksudkan agar siswa tidak hanya terampil menggunakan  matematika,  tetapi  dapat memberikan  bekal  kepada  siswa  dengan tekanan penataan nalar dalam penerapan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hai di  tengah-tengah  masyarakat  dimana  ia tinggal.
Berdasarkan uraian mengenai matematika  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  adalah  ilmu  pengetahuan eksak  yang  membahas  tentang  ide-ide dan  konsep-konsep  matematika  yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir  dan  berargumentasi  seseorang yang  dapat  dikomunikasikan  dalam bentuk lisan dan tulisan dalam kaitannya dengan  penyelesaian  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2020:
48)  yang  didapatkan  hasil  penelitian bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning dapat    meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  B  SMA Negeri  1  Kediri.  Diperkuat  dengan penelitian  Setiyani  (2020:53)  dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari penerapan model
pembelajaran
Discovery  Learning adalah  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  I SD  Negeri  Wirogomo  01  Kecamatan Banyubiru  Kabupaten  Semarang.  Serta penelitian  yang  dilakukan  Buana  (2017: 1)  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  percaya diri  siswa  pada  subtema  wujud  benda dan  cirinya  di  kelas  V  SDN  Gentra Masekdas Kota Bandung tahun pelajaran 2017/2018. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan Prasasti  dkk  (2019:  174)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar matematika di kelas IV SD.
Berdasarkan pengamatan dan observasi  yang  dilakukan  guru  kelas  III SDN  Negeri  Pesaren  02  bahwa  masih banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah  KKM  terutama  pada  muatan pelajaran  matematika.  KKM  di  SD Negeri  02  Pesaren  adalah  70.  Hal  ini dapat  dibuktikan  pada  nilai  PTS  nilai siswa  masih  di  bawah  KKM.  Selain  itu, siswa  mudah  bosan  ketika  mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena guru dalam melaksanakan proses pembelajaran kurang menggunakan variasi pembelajaran,  baik  dari  segi  media maupun  model  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  peneliti  berasumsi  perlu adanya  model  pembelajaran  inovatif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  yang  dalam  penelitian  ini berfokus pada materi matematika.
Melalui model pembelajaran discovery learning ,  diharapkan  semua siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran secara daring melalui google  meet dan menyelesaikan  soal  yang  tersedia  agar dapat  diketahui  pemahaman  mereka melalui  instrumen  berupa  sejumlah pertanyaan  dalam  game  ataupun  berupa tes  evaluasi  secara  online  menggunakan google form dan wordwall, juga informasi yang diperoleh melalui lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul “Upaya Peningkatan Hasil
Belajar  Siswa  Melalui  Model Discovery Learning Materi  Matematika  Tema  7 Kelas  III  SDN  Pesaren  02  Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah PTK. Subjek pemberi  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  guru  kelas  III.  Sedangkan  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas III  SDN  Pesaren  02,  yang  berjumlah  26 siswa  dalam  satu  kelas  yang  terdiri  dari 16  laki-laki  dan  10  perempuan.  Adapun objek  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar
siswa dalam muatan pelajaran
matematika.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  3  siklus,  dengan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan. Arikunto,  Suhardjono,  dan  Sapardi (2015:  41-43)  mengemukakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  umumnya terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  (1) Perencanaan,  (2)  Tindakan/Pelaksanaan, (3) Pengamatan/observasi, (4) Refleksi.
Teknik pengumpulan
data dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan non tes (observasi). Instrumen penelitian
yang digunakan  yaitu melalui butir soal, lembar observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif berupa data hasi observasi  dan data  kuantitatif  berupa  data  tes  hasil belajar siswa setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran. Perolehan nilai
pembelajaran  matematika  pada  siklus  I, II  dan    setelah  siklus  III.  Data  dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung  nilai  matematika  pada siklus I, II dan III dengan rumus:
b. Menghitung  nilai  rata-rata  (mean) kelas  muatan  pelajaran  matematika pada  siklus  I,  II  dan  III  dengan rumus: Sedangkan untuk mengetahui persentase  (%)  ketuntasan  belajar  siswa dengan  menggunakan  persentase  (%) ketuntasan yaitu sebagai berikut:
Kriteria keberhasilan tindakan dalam  penelitian  ini  ditandai  dengan adanya  perubahan  kea  rah  perbaikan, baik  terkait  dengan  bahan  ajar  baik secara  online  maupun  offline,  media pembelajaran  dari  bentuk power  point , video pembelajaran maupun media pembelajaran  secara  konkret.  Indikator keberhasilan pada penelitian ini, dikatakan  berhasil  jika  75%    atau  lebih jumlah siswa
yang mengikuti
pembelajaran telah mencapai taraf
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  di  tetapkan  untuk  siswa  kelas  III SD Negeri Pesaren 02, dikatakan berhasil apabila  memiliki  nilai  rata-rata  muatan pelajaran matematika ≥ 70.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes dan
pengamatan  setiap  pertemuan  dalam masing-masing  siklus  terhadap  aktivitas siswa,  meliputi  kegiatan  pemberian rangsangan,  mengidentifikasi  masalah mengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian  dan  menarik  kesimpulan, maka  diperoleh  hasil  belajar  matematika tema  7  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Siklus I, II, III No  Siklus Rata- rata Nilai Rata- rata Siklus Pening- katan Siklus 1 S I PT 1 58 63,5 0 2 S I PT 2 69 3 S II PT 1 71 73,5 10 4 S II PT 2 76 5 S III PT 1 85 89,5 16 6 S III PT 2 94
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahawa perolehan nilai rata- rata  dari  siklus  I  yaitu  63,5,  kemudian pada  siklus  2  yaitu  73,5  dengan peningkatan  sebanyak  10  dan  siklus  III yaitu  89,5  dengan  peningkatan  sebanyak
16. Adapun unrtuk persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  III melalui  model  Discovery  Learning  juga mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan dalam setiap siklusnya.
Sehingga  dapat  dijabarkan  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 2 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siklus I, II, III No  Siklus Rata-rata Persentase Rata- rata Siklus Pening- katan Siklus 1 S I PT 1 23% 32,5% 0 2 S I PT 2 42% 3 S II PT 1 58% 64% 31,5% 4 S II PT 2 70% 5 S III PT 1 85% 88,5% 24,5% 6 S III PT 2 92% Berdasarkan tabel 2  menunjukkan bahwa peningkatan persentase ketuntasan  hasil  belajar  dari  siklus  I hingga siklus III mengalami peningkatan.  Untuk  rata-rata  siklus  I yaitu  32,5%.  Pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  yaitu  64% mengalami peningkatan sebanyak 31,5%.  Dilanjutkan  dengan  siklus  rata- rata  siklus  III  meningkat  88,5%  dengan peningkatan sebesar 24,5%.
Dari  kedua  tabel  di  atas,  maka dapat diperinci mengenai hasil peningkatan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas III di SD  Negeri  Pesaren  02  dalam  tabel  di bawah ini:
Tabel 3 Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Siklus I, II, III Kriteria Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Siklus I 63,5 32,5% Siklus II 73,5 64% Siklus III 89,5 88,5% Peningkatan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat dari hasil tes  evaluasi  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus
III.  Nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  skor  siklus  I  yaitu 63,5  menjadi  73,5  pada  siklus  II  dan 89,5 pada siklus III. Sedangkan Persentase ketuntasan hasil belajar siswa meningkat dari skor siklus I yaitu 32,5% menjadi  64%  pada  siklus  II  dan meningkat  menjadi  88,5%  pada  siklus III. Supaya dapat diketahui peningkatannya  maka  dapat  dilihat  pada diagram  batang  nilai  rata-rata  dan persentase ketuntasan dibawah ini dimana  yang  diambil  dari  hasil  evaluasi siklus I sampai siklus III berikut:
Gambar 1
Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Gambar 2 Hasil Persentase Ketuntasan Siswa
Pembelajaran menggunakan model
discovery  learning dapat  meningkatkan hasil belajar matematika dan berpengaruh terhadap meningkatnya kemampuan  siswa  dengan  bukti-bukti yang ditunjukkan oleh persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 32,5%, dilanjutkan siklus II  sebesar 64% dan  siklus  III  meningkat  menjadi  88,5%. Penerapan Discovery  Learning dengan langkah-langkah  pembelajaran  menurut
Darmadi  (2017:  114)  terdiri  dari  (1) stimulus/pemberi rangsangan
( Stimulation ),  (2)  Identifikasi  masalah dan  merumuskan  masalah  ( Problem Statement ), (3) Pengumpulan Data ( Data Collection) (4)  Pengolahan  Data  ( Data processing ), (5) Pembuktian ( Verification ),  (6)  (Menarik  Kesimpulan ( Generalization ).
Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  menjadikan  siswa semakin aktif dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  model Discovery
Learning materi matematika tema 7 kelas III  di  SD  Negeri  Pesaren  02  tahun pelajaran 2020/2021 menunjukkan bahwa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  telah  mencapai tujuan yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning pada Tema  7  kelas  III  di  SD  Negeri  Pesaren 02  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar.  Terbukti  dengan  hasil pembahasan  dan  juga  perolehan  nilai  ≥ 70  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan
Minimum  (KKM)  dinyatakan  tuntas 32,5%
64% 88,50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III Persentase Ketuntasan Siswa
dengan  indikator  ketuntasan  sebanyak 75%.
Adapun  hasil  perolehan  dalam
penelitian ini ditunjukkan dengan adanya hasil rata-rata hasil belajar siswa
meningkat  dari  63,5  pada  siklus  I menjadi  73,5  pada  siklus  II  dan mengalami  peningkatan  menjadi  89,5 pada  siklus  III.  Persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  skor siklus  I  yaitu  32,5%  menjadi  64%  pada siklus  II  dan  meningkat  menjadi  88,5% pada  siklus  III.  Membuktikan  bahwa model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap  muatan  pelajaran  matematika kelas  III  di  SD  Negeri  Pesaren  02  tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Sapardi. (2015). Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman.  (2011). Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Buana. 2017. PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN PERCAYA  DIRI  SISWA  PADA SUBTEMA  WUJUD  BENDA DAN CIRINYA. Skripsi. Bandung:  Universitas  Pasundan Bandung. Churiyah,  M  dkk.  (2020).  Mobile Learning Application Berbasis  Android  :  Peran Guru  Dalam  Pembelajaran Peserta  Didik  Gen  Z  &  Alfa. Jurnal  Graha  Pengabdian ,
Vol.  2,  No.4,  November 2020, Hal 283-295. Darmadi.  2017.  Pengembangan  Model dan  Metode  Pembelajaran
dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish. Hamzah,  Ali,  &  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers. Kawuryan,  S.P.  (2013). Karakteristik Siswa  SD  Kelas  Rendah  dan
Pembelajarannya . Yogyakarta: PGSD FIP UNY. Mulyana. 2011. Praktik Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nurhayati. 2020. Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran  Daring  Melalui Game  Edukasi  Quiziz  Pada Masa  Pencegahan  Covid-19. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan  Volume 7 No. 3 p- ISSN: 2355-7761 e-ISSN: 2722-4627 pp. 145-150. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  21  Tahun 20016  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dam Menengah Prasasti, dkk. 2019. Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model Discovery Learning  Di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu  Volume  3 No.1 Rahmawati.  2020.  Upaya  Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Kediri Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning .  Jurnal  Penelitian
Tindakan  Kelas  Volume  1  No. 1  ISSN  2747-1969  (Online)  | ISSN 2747-1977 (Print)
Setianingsih,  Eka  Sari,  dkk.  2018.
Perkembangan  Peserta  Didik .
Semarang:  Universitas  PGRI
Semarang.
Setiyani,  Eli.  2020.  Upaya  Peningkatan Prestasu  belajar  Siswa  Melalui Model Discovery  Learning Kelas 1 Semester 1 SD Negeri Wirogomo 01 Tahun 2020/2021. Jouenal of Education Research. Sobur,  A.  (2010). Psikologi  Umum .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Soejoto, dkk (2017). Pelatihan Penulisan Proposal  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK). Jurnal  ABDI.
Vol.2  No.2  Januari  2017,  hal. 51  –  59        p-ISSN:  2460-5514 e-ISSN:  2502-6518 Sugiyanto  dan  Wicaksono.  (2020).
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMA  PADA  KOMPETENSI PERTIDAKSAMAAN RASIONAL DAN IRASIONAL. Indonesian Journal  of  Education  and Learning ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108
(Online)  Vol.  3/No.  2/April
2020.
Sumantri,M  dan  Syaodih,  N.  (2008).
Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta:  Penerbit  Universitas
Terbuka. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia.
Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar
Pembelajaran. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Wahyuni,  Setyosari,  Kuswandi.  2016. IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK  KELAS  1  SD. Edcomtech Volume  1,  Nomor 2, Oktober 2016.