Pengembangan Sikap Belajar Peserta Didik Kelas VIII Melalui Layanan Konseling Kelompok oleh Guru Bimbingan dan Konseling Di SMPN 30 Padang
Apriana Nofriastuti Rasdiany & Jum Anidar Email : Tutirasdiany96@gmail.com, jumanidar@uin.ib.ac.id Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  peserta  didik  yang  belum  mempunyai sikap  belajar  yang  baik.  Rumusan  masalah  penelitian  bagaimana  pengembangan  sikap belajar peserta didik kelas  VIII  melalui layanan  konseling kelompok oleh guru bimbingan dan  konseling  di  SMPN  30  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  perencanaan,  tahap  dan  hasil  dari  layanan  konseling  kelompok  yang dilaksanakan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  mengembangkan  sikap  belajar peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  30  Padang.  Jenis  penelitian  ini  adalah Field  Research dengan  metode  kualitatif  dan  pendekatan  deskriptif.  Sedangkan  teknik  dan  alat pengumpulan  data  yang  digunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini menemukan, 1) Perencanaan layanan konseling kelompok dilakukan dengan beberapa tahap yaitu:  membentuk  kelompok,  meyakinkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  sikap belajar melalui layanan konseling kelompok, menetapkan jumlah peserta layanan konseling kelompok  sebanyak  8  orang  serta  kegiatan  layanan  konseling  kelompok  diadakan  setelah pulang  sekolah  di  ruang  yang  nyaman  seperti  di  ruang  kelas  yang  kosong,  melengkapi administrasi  pelaksanaan  konseling  kelompok.;  2)  Tahap  pelaksanaan  layanan  konseling kelompok dilakukan melalui empat tahap yaitu: tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan  dan  tahap  pengakhiran;  3)  Hasil  pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok  yaitu sudah  ada perubahan  peserta  didik  dari  cara  menghargai  dan  memperhatikan  guru  saat menerangkan  pelajaran,  segan  bersikap  tidak  baik  dan  diberikan  tindak  lanjut  berupa pemanggilan ke ruang guru bimbingan dan konseling secara individual.
Kata Kunci: Pengembangan, Sikap Belajar, Konseling Kelompok

## A. PENDAHULUAN
Sikap  belajar  positif  peserta  didik akan  terwujud  dalam  bentuk  perasaan senang,  setuju  dan  suka  terhadap  hal-hal tersebut.  Sikap  seperti  itu,  akan  ber- pengaruh terhadap proses dan hasil belajar yang  diperolehnya.  Sesuatu  yang  menim- bulkan  rasa  senang  cenderung  untuk  di- ulang (menurut hukum belajar law of effect yang  dikemukakan  Thorndike).  Sikap belajar  ikut  menentukan  intensitas  kegiat- an belajar. Sikap belajar  yang positif akan menimbulkan  intensitas  kegiatan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sikap belajar yang negatif (Djali, 2013: 115).
Menurut  LaPiere  (dalam  Saifuddin Azwar,  1995:  5)  mengatakan  bahwa  sikap adalah  suatu  pola  perilaku,  predisposisi untuk  menyesuaikan  diri  dalam  situasi sosial, atau secara sederhana, sikap adalah
respon  terhadap  stimuli  sosial  yang  telah terkondisikan.  Menurut  Bimo  Walgito (2003:  127)  sikap  merupakan  organisasi pendapat,  keyakinan  seseorang  mengenai objek  atau  situasi  yang  relatif  tidak berubah,  yang  disertai  adanya  perasaan tertentu  dan  memberikan  dasar  kepada orang/  peserta  didik  tersebut  untuk membuat  respon  atau  berperilaku  dalam cara tertentu yang dipilihnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan suatu bentuk  pola  perilaku  yang  didahului  oleh perasaan  yang  terorganisasi  dalam  hu- bungan  dengan  situasi  sosial  untuk  mem- buat  respon atau perilaku dengan cara ter- tentu  yang  dipilihnya  sehingga  dapat  di- nilai oleh orang lain.
Kata belajar diartikan sebagai proses perubahan  tingkah  laku  atau  perilaku
berkat  pengalaman  dan  latihan  (M.Alisuf Sabri,  2007:  55).  Sedangkan  pengertian belajar  menurut  para  ahli  adalah  sebagai berikut:  ArnoF.  Witing “Learning  can  be defined  as  any  delalively  permament change  in  an  organism  behavioral reportoire  that  occurs  as  a  result  of experience”. Belajar  dapat  didefinisikan sebagai suatu perubahan relatif tetap dalam suatu  tingkah  laku  manusia  yang  muncul sebagai  hasil  dan  pengalaman  (Muhibbin Syah, 2003: 66).
Pengertian  belajar  di  atas  dapat dipahami  bahwa  sesuatu  perubahan  yang terlihat  jelas  pada  seseorang  yang  bersifat relatif  tetap  pada  setiap  tingkah  lakunya yang sesuai dengan apa yang dipelajarinya dan  dari  pengalaman  yang  dirasakan sendiri.
Belajar  adalah  berubah.  Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, harga diri, minat,  watak  dan  penyesuaian  diri.  Jelas- nya  menyangkut  segala  aspek  organisme dan  tingkah  laku  seseorang.  Dengan demikian,  dapatlah  dikatakan  bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang  menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan  psiko- motor.  Menurut  Djaali,  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  antara  lain  yaitu motivasi,  sikap,  minat  dan  kebiasaan belajar dan konsep diri.
Menurut Yusuf (2006: 136)
keberhasilan belajar seseorang juga dipengaruhi  oleh  faktor  internal  maupun faktor  eksternal.  Faktor  internal  (berasal dari  diri  sendiri)  seperti:  fisik  yang  sehat, memiliki  motivasi  atau  minat  yang  kuat untuk  belajar,  kebiasaan  belajar  yang positif,  sikap  yang  positif  terhadap  materi pelajaran, kecerdasan, tidak mudah frustasi dalam  menghadapi  kegagalan.  Sementara itu,  faktor  eksternal  yang  mendukung  ke- berhasilan  belajar  diantaranya:  lingkungan keluarga  yang  harmonis,  perhatian  orang
tua,  fasilitas  belajar  yang  memadai  dan iklim  kehidupan  sekolah  yang  kondusif. Salah  satu  faktor  internal  yang  diperma- salahkan  yaitu  sikap  belajar  yang  tidak baik. Seperti sering menunda-nunda tugas, tidak menghargai dan memperhatikan guru saat  menjelaskan  pelajaran,  sering  keluas masuk  pada  jam  pelajaran,  bercanda  dan mengobrol  dengan  teman  saat  guru menerangkan,  suka  diam  di  kelas/  tidak berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru, dan  menganggu  teman  saat  pelajaran berlangsung.  Apabila  peserta  didik  tidak memiliki  sikap  belajar  yang  positif,  maka di khawatirkan peserta didik yang bersangkutan  tidak  akan  mencapai  hasil belajar yang baik.
Menurut  Slameto  (dalam  Syaiful Bahri  Djamarah,  2011:  13)  juga  menya- takan  bahwa  belajar  ialah  proses  usaha yang  dilaksanakan  seseorang  untuk  mem- peroleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  se- cara  keseluruhan,  sebagai  hasil  penga- lamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  definisi  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek  kognitif,  afektif  dan  psiko- motorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Sikap  belajar  dapat  diartikan  yaitu adanya  kesediaan  untuk  merespon  ter- hadap  situasi  pembelajaran.  Semua  kepu- tusan  untuk  menentukan  sikap  belajar tidak ditentukan oleh tindakan khusus oleh paksaan orang lain melainkan sikap diten- tukan  oleh  individu  bersangkutan.  Dalam keseluruhan  proses  belajar  mengajar  ter- jadilah  interaksi  antara  berbagai  kom- ponen,  sehingga  masing-masing  kompo- nen  saling  mempengaruhi,  baru  memberi- kan rangsangan kepada siswa untuk belajar dan  siswa  merespon  dengan  sikap  sehing- ga  terjadi  timbal  balik  antar  komponen yang membentuk sikap belajar siswa.
Jadi  sikap  belajar  merupakan  suatu bentuk  pola  perilaku  yang  didahului  oleh
perasaan  yang  terorganisasi  dalam  hu- bungan  dengan  situasi  sosial  untuk  mem- buat  respon  atau perilaku dengan cara ter- tentu  yang  dipilihnya  sehingga  dapat  di- nilai oleh orang lain serta hal ini diperoleh juga  oleh  individu  melalui  latihan  dan  pe- ngalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  untuk memperoleh tujuan tertentu.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal 8-14  November  2017  yang  penulis  temu- kan  bahwa  ada  beberapa  sikap  belajar yang peserta didik perlihatkan pada waktu proses  belajar,  yaitu  ada  yang  bercanda dengan  temannya  ketika  guru  sedang  me- nerangkan  pelajaran,  suka  ngobrol  dengan teman  saat  guru  menerangkan  pelajaran, peserta  didik  yang  sering  keluar  masuk saat  proses  pembelajaran  berlangsung, suka diam di kelas/ tidak berani menjawab pertanyaan  dari  guru,  menganggu  teman dalam  belajar,  meribut  di  kelas  ketika  ada guru  di  kelas,  bahkan  ada  peserta  didik yang  suka  menunda-nunda  mengerjakan tugas dari guru.
Berdasarkan  data  di  ruangan  bim- bingan  dan  konseling  SMPN  30  Padang, sekolah  ini  memiliki  lima  guru  pembim- bing  yang  menangani  780  peserta  didik. Kelima  guru  pembimbing  ini  adalah  guru yang  profesional  yang  berlatarbelakang pendidikan bimbingan dan konseling serta sudah  berpengalaman.  Untuk  lebih  jelas- nya bisa kita lihat tabel di bawah ini.
No Nama Jabatan 1    Dian Putra, S.Pd.I Koordinato r guru BK
2    Tia Yurasnita, S.Pd Anggota 3 Rahmat Fajri Asy Syauqi, S.Pd.I Anggota 4 Mutia Aria Widiastuti, S.Pd.I Anggota 5  Drs. Lukas Anggota
Sumber  data  :  Koordinator  BK  SMPN  30
Padang Dari  wawancara  pada  tanggal  30
Januari  2018  dengan  ibu  Tia  Yurasnita
adalah  seorang  guru  pembimbing  di SMPN 30 Padang menjelaskan bahwa ada beberapa  masalah  yang  didapatkan  pada sikap  belajar  peserta  didik,  beliau  men- jelaskan  bahwa,  banyak  peserta  didik  kita yang memiliki sikap belajar yang tidak se- suai  dengan  seperti  apa  yang  diharapkan, sehingga  banyak  laporan  dari  guru  yang mengajar  kepada  ibu  Tia  terhadap  lokal- lokal tertentu dan saya pun memperhatikan langsung  fakta  tersebut  di  lapangan.  Beri- kut ini pendapat beliau :
“Saya perhatikan belakangan ini dari perkembangan  peserta  didik  kita, banyak diantara mereka itu memiliki sikap  dalam  belajar  tidak  baik  bah- kan  bisa  dikatakan  mereka  itu  me- miliki  sikap  belajar  yang  buruk. Mengapa ini saya katakan, sebab se- banyaknya  informasi  yang  saya  te- rima  dari  guru  bidang  studi  tentang bagaimana  sikap  belajar  peserta  di- dik  di  dalam  lokal  yang  tidak  men- cerminkan  cara  belajar  yang  baik, sehingga  terbukti  peserta  didik  yang tidak  memiliki  sikap  belajar  yang baik  itu  contohnya  bercanda  dengan temannya  ketika  guru  sedang  mene- rangkan pelajaran, keluar masuk saat proses  pembelajaran  berlangsung, suka ngobrol dengan teman saat guru menerangkan  pelajaran,  menganggu teman  dalam  belajar,    meribut  di kelas  ketika  ada  guru  di  kelas,  suka diam  di  kelas/  tidak  berani  men- jawab  pertanyaan  dari  guru,  menun- da-nunda  mengerjakan  tugas  dari guru  pada  akhirnya  nilai  akademik mereka menurun”.
Dari  data-data  yang  ada  di  ruangan bimbingan  konseling  SMPN  30  Padang untuk  peserta  didik  kelas  VIII  yang inisialnya  AH,  FF,  VD,  FR,  GG,  AS,  KV dan  MB,  ditemukan  memiliki  masalah pada sikap belajar peserta didik yang tidak baik  dan  guru  pembimbing  harus  lebih banyak  memantau  sikap  belajar  peserta
didik  agar  sikap  dalam  belajar  lebih  baik dari sebelumnya.
Berikut  ini  penuturan  dari  hasil wawancara  dengan  siswa  yang  bernama AS kelas VIII.3, dia mengatakan bahwa :
“Ibu, bisa memperhatikan bagaimana sikap  kami  dalam  belajar  sehari- harinya,  ketika  guru  sudah  masuk dan  mengajar  di  lokal  kami,  maka ada  beberapa  teman-teman  saya keluar  masuk  kelas  ketika  guru  me- nerangkan  pelajaran,  suka  ngobrol dengan  teman  saat  guru  menerang- kan  pelajaran,  meribut  di  dalam kelas,  menganggu  teman  ketika belajar dan menunda-nunda menger- jakan  tugas  dari  guru.  Semua  sikap belajar  seperti  inilah  yang  membuat pandangan  guru  pada  intinya  tidak baik  sama  kami  bu.  Sikap  teman saya ini juga membuat saya tergang- gu dengan dalam belajar bu.”
Dari  teori  dan  gambaran  masalah yang diuraikan di  atas terlibat jelas bahwa peserta  didik  yang  memasuki  lingkungan pendidikan  sering  bermasalah  dengan  ke- adaan dan lingkungan dalam belajar, untuk mengurangi  terjadi  masalah  terhadap  kon- disi  sikap  belajar  peserta  didik  yang  seka- rang  masih  banyak  yang  negatif  sehingga guru  pembimbing  dapat  mengembangkan sikap belajar yang lebih positif maka perlu diselenggarakan  layanan  konseling  ke- lompok.
Menurut Dewa Ketut Sukardi (2002: 49)  layanan  konseling  kelompok merupakan  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  memungkinkan  pe- serta  didik  memperoleh  kesempatan untuk  pembahasan  dan  pengentasan permasalahan yang dialaminya mela- lui  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok  adalah  suasana  yang hidup,  yang  bergerak,  yang  berkem- bang,  yang  ditandai  dengan  adanya interaksi antar  sesama  anggota kelompok.
Dari  pendapat  di  atas  bahwa  kon- seling  kelompok  merupakan  layanan  bim- bingan dan koseling yang dilakukan dalam suasana  kelompok  dan  ditandai  dengan berinteraksi antar anggota kelompok.
Layanan konseling kelompok dimaknai  sebagai  upaya  pemberian  ban- tuan  kepada  individu  yang  mengalami masalah  pribadi  melalui  kegiatan  ke- lompok  agar  tercapai  perkembangan  yang optimal.  Fokusnya  adalah  sikap  dan  pe- rasaan serta pemilihan dan nilai-nilai yang terlibat  dalam  hubungan  antarpribadi  De- ngan berinteraksi satu sama lain, para ang- gota  membentuk  hubungan  yang  bersifat membantu  dan  memungkinkan  mereka untuk dapat mengembangkan pemahaman, penilaian,  dan  kesadaran  terhadap  dirinya (Mochammad Nursalim, 2015: 113).
Menurut  Gazda (dalam  Rasimin 2018:  6)    menyatakan  bahwa  konse- ling  kelompok  merupakan  suatu sistem  layanan  bantuan  yang  amat baik  untuk  membantu  pengem- bangan  kemampuan  pribadi,  pen- cegahan,  dan  menangani  konflik- konflik  antarpribadi  atau  pemecahan masalah.  Pandangan  tersebut  diper- tegas  oleh  Rasimin  di  dalam  buku Bimbingan  dan  Konseling  Kelom- pok menyatakan bahwa “Konseling kelompok merupakan upaya bantuan kepada  individu  dalam  suasana  ke- lompok  yang  bersifat  pencegahan dan  penyembuhan  dan  diarahkan pada  pemberian  kemudahan  dalam rangka  perkembangan  dan  pertum- buhannya”.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kon- seling  kelompok  adalah  upaya  bantuan yang  bersifat  pencegahan  dan  pengem- bangan  kemampuan  pribadi  sebagai  pe- mecahan  masalah  secara  kelompok  atau bersama-sama dari seorang konselor kepada klien.
Dalam  hal  ini  sikap  belajar  yang buruk  yang  ingin  dikurangi  dan  kemudian diarahkan  agar  terbentuk  sikap  belajar yang baik. Tujuan dalam layanan
konseling  kelompok  adalah  upaya  peme- cahan  masalah  seperti  terkembangnya perasaan,  pikiran,  persepsi,  wawasan  dan sikap  yang  terarah  kepada  tingkah  laku khususnya  bersosialisasi  dan  berkomuni- kasi. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa  tujuan  konseling  kelompok  yaitu membantu  peserta  didik  mengembangkan sikap  yang  tidak  terarah  menjadi  sikap yang  positif  sekaligus  mengentaskan masalah-masalah yang dialaminya.
Menurut  Prayitno  (1999:  280)  me- nyatakan  peserta  didik  yang  memiliki sikap  belajar  yang  tidak  baik  memerlukan bantuan untuk mampu melihat secara kritis sikap-sikap  yang  mereka  miliki  dan  itu juga  merupakan  masalah  belajar  bagi  pe- serta  didik  karena  akan  mempengaruhi hasil  belajarnya.  Melalui  bantuan  itu mereka  diharapkan  dapat  menemukan kelemahan-kelemahan  mereka  dalam  be- lajar  dan  selanjutnya  berusaha  mengubah atau  memperbaiki  kelemahannya  tersebut. Berkaitan  dengan  hal  ini,  perlu  adanya usaha  layanan  yang  diberikan  untuk  pe- serta  didik  baik  dari  keluarga  dan  guru BK.
Menurut Permendikbud RI No. 81 A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kuri- kulum,  bahwa  Guru  Bimbingan  dan  Kon- seling adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh  dalam  kegiatan  pelayanan  bim- bingan  dan  konseling  terhadap  sejumlah siswa.  Guru  pembimbing  berperan  dalam mengetahui  sebab-sebab  yang  melatar- belakangi sikap dan tindakan siswa. Dalam hal  ini  guru  pembimbing  bertugas  mem- bantu  menangani  masalah  siswa  dengan meniliti latar belakang tindakan siswa me- lalui  serangkaian  wawancara  dan  in- formasi dari sejumlah sumber data, setelah wali kelas merekomendasikannya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru/ konselor  adalah  seorang  yang  mempunyai tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh dalam kegiatan bimbingan dan kon- seling  di  sekolah  merupakan  kegiatan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami,
memandirikan dan mengembangkan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  secara optimal  sehingga  dapat  bersikap  dengan baik dalam hidupnya.
Dengan  demikian  perlu  bantuan untuk  membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalahnya, misalnya melalui konseling. Melalui konseling, guru BK  dapat  memberikan  petunjuk  atau arahan kepada peserta didik untuk memahami  potensi  dalam  dirinya  dan dapat menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya.  Peran  bimbingan  dan  kon- seling  di  sekolah  sangat  diperlukan  untuk membantu  peserta  didik.  Kerjasama  dari seluruh  pihak  akan  sangat  membantu, terutama  guru  BK  sebagai  fasilitator  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan potensi  pribadi  dan  membantu  setiap permasalahan peserta didik.
Konseling  kelompok  tidak  hanya menyangkut aspek efisien dalam hal waktu dan  tenaga  saja,  tetapi  dalam  konseling kelompok interaksi antar anggota merupakan  suatu  yang  khas  yang  tidak mungkin  terjadi  dalam  konseling  per- orangan  (Prayitno,  2004:  307).  Untuk menuju pada harapan yang telah ditentukan  saat  kegiatan  konseling  kelom- pok,  tentunya  konseling  kelompok  mem- punyai  beberapa  tahapan  tersendiri  yang telah diolah sedemikian rupa oleh guru BK sehingga  kegiatan  konseling  kelompok dapat  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Jadi  dapat  disimpulkan  dalam  pe- nelitian  ini  bahwa  pengembangan  sikap belajar  peserta  didik  melalui  konseling kelompok  merupakan  suatu  proses  atau cara  perbuatan  yang  dilakukan  oleh  guru pembimbing  di  SMPN  30  Padang  dalam mengembangkan  sikap  belajar  peserta didik  yang  memiliki  sikap  belajar  yang tidak  baik.  Dalam  pengembangan  sikap belajar  ini  sangat  dibutuhkan  bimbingan dari  seorang  pembimbing  dalam  me- mecahkan masalah belajar yakninya dalam hal sikap belajar yang tidak  terarah. Bim- bingan  dalam  hal  ini  mencerminkan  sikap
dan  cara  belajar  yang  baik  oleh  peserta didik.
Hal  ini  yang  menjadi  permasalahan dalam penelitian yaitu bagaimana pengem- bangan  sikap  belajar  peserta  didik  kelas VIII  melalui  layanan  konseling  kelompok oleh  guru  pembimbing  di  SMPN  30  Pa- dang. Dalam penelitian ini mengenai usaha membantu  peserta  didik  yang  ter-gabung dalam kelompok kecil untuk  memecahkan masalah  sikap  belajar  yang  tidak  baik  de- ngan  menggunakan  prinsip-prinsip  dina- mika  kelompok  dan  mem-berikan  umpan balik secara terencana yang dilakukan oleh guru  BK  di  SMPN  30  Padang,  sehingga penulis  tertarik  untuk  melakukan  pe- nelitian dan mengumpulkan data-data yang relevan  serta  mengolahnya  ke  dalam skripsi  yang  berjudul  “Pengem-bangan Sikap  Belajar  Peserta  didik  Kelas  VIII Melalui  Layanan  Konseling  Ke-lompok oleh  Guru  Bimbingan  dan  Kon-seling  di SMPN 30 Padang.”
B. PEMBAHASAN
1. Sikap Belajar
a) Pengertian Sikap Belajar Sikap  merupakan  suatu  bentuk pola  perilaku  yang  didahului  oleh  pe- rasaan  yang  terorganisasi  dalam  hu- bungan  dengan  situasi  sosial  untuk membuat  respon  atau  perilaku  dengan cara  tertentu  yang  dipilihnya  se-hingga dapat  dinilai  oleh  orang  lain. Belajar adalah  suatu  usaha  sadar  yang  di- lakukan oleh individu dalam perubahan tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperolah tujuan tertentu.
Menurut  Djali  (2013:  115)  sikap belajar  dapat  diartikan  sebagai  ke- cenderungan  perilaku  seseorang  tatkala ia  mempelajari  hal-hal  yang  bersifat akademik. Sikap belajar dapat diartikan yaitu adanya kesediaan untuk merespon terhadap  situasi  pembelajaran.  Semua keputusan  untuk  menentu-kan  sikap belajar  tidak  ditentukan  oleh  tindakan khusus oleh paksaan orang lain
melainkan  sikap  ditentukan  oleh  indi- vidu bersangkutan.
Berdasarkan pengertian sikap belajar  menurut  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan bahwa sikap belajar adalah suatu  bentuk  pola  perilaku  yang  dida- hului  oleh  perasaan  yang  terorganisasi dalam  hubungan  dengan  situasi  sosial untuk  membuat  respon  atau  perilaku dengan  cara  tertentu  yang  dipilihnya sehingga  dapat  dinilai  oleh  orang  lain serta  hal  ini  diperoleh  juga  oleh individu  melalui  latihan  dan  pengala- man  yang  menyangkut  aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
b) Ciri-ciri Sikap Belajar
Adapun  ciri-ciri  dari  sikap  belajar, antara lain (Bimo Walgito, 2003: 131) :
1. Sikap itu tidak dibawa sejak lahir
2. Sikap  itu  selalu  berhubungan dengan objek sikap
3. Sikap  dapat  tertuju  pada  satu objek  saja,  tetapi  juga  dapat tertuju pada sekumpulan objek.
4. Sikap  itu  dapat  berlangsung  lama atau sebentar
5. Sikap  itu  mengandung  faktor perasaan dan motivasi
c) Fungsi Sikap Belajar Sikap-sikap  yang  telah  terbentuk tersebut  mempunyai  berbagai  fungsi, diantaranya  (Abu  Ahmadi,  1979:  55)  : sikap  berfungsi  sebagai  alat  instrumen atau  untuk  menyesuaikan  diri,  sikap berfungsi sebagai pertahanan ego, sikap berfungsi  sebagai  alat  pengatur  tingkah laku, sikap berfungsi sebagai alat peng- atur  pengalaman-pengalaman,  sikap berfungsi  sebagai  pernyataan  kepri- badian.
d) Faktor-Faktor Yang Mem- pengaruhi  Sikap Belajar
Alex  Sobur  (2004:  244-251)  ber- pendapat  bahwa,  secara  garis  besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar individu atau peserta didik dapat dibagi dua bagian:
(a) Faktor endogen
Yaitu faktor yang berada dalam diri individu meliputi :
1) Faktor fisik
2) Faktor psikis Di  antara  begitu  banyak  faktor psikis,  yang  paling  banyak  atau  paling sering  disoroti  pada  saat  ini  adalah faktor-faktor  sebagai  berikut  ini  ialah faktor  inteligensi  dan  bakat,  faktor perhatian  dan  minat,  faktor  bakat,  faktor motivasi,  faktor  kematangan,    faktor kepribadian.
(b) Faktor eksogen
Faktor  eksogen  yaitu  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  anak.  Secara  garis besar  faktor  eksogen  yaitu  faktor  ke- luarga. Faktor keluarga sebagai salah satu penentu  yang  berpengaruh  dalam  belajar dapat  dibagi  tiga  aspek,  yaitu  :  kondisi ekonomi  keluarga,  hubungan  emosional antara orang tua dan anak, cara mendidik anak,  faktor  sekolah,  faktor  lingkungan lain.
2. Konseling Kelompok
a) Pengertian Konseling Kelompok Layanan konseling kelompok merupakan  upaya  bantuan  yang  bersifat pencegahan  dan  pengembangan  kemam- puan pribadi sebagai pemecahan masalah secara kelompok atau bersama-sama dari seorang konselor kepada klien. Dinamika kelompok  adalah  sekumpulan  dua  orang atau  lebih  melalui  interaksi  dengan  ang- gota  yang  saling  mempengaruhi  satu dengan  lainnya  dan  keadaan  kelompok dari  waktu  ke  waktu  sering  berubah- ubah/  bergerak  atau  pengarahan  yang dapat digerakkan dalam kelompok itu.
b) Tujuan Konseling Kelompok Tujuan  konseling  kelompok  dapat dipahami  bahwa  dengan  pelaksanaan layanan  konseling  kelompok  maka  pe- serta  didik  diharapkan  mampu  berbicara dengan baik, menyampaikan ide dan pen- dapat  kepada  orang  lain,  menghargai pendapat  orang  lain,  bertanggung  jawab atas  pendapat  sendiri  dan  mampu  mem- bantu  mengentaskan  masalah  diri  sendiri dan orang lain.
c) Fungsi Konseling Kelompok Fungsi layanan konseling
kelompok sebagai berikut (dalam M. Edi Kurnanto,  2014:  9)  : Pertama, sifat  pen- cegahan, dalam arti bahwa individu yang dibantu  mempunyai  kemampuan  normal atau  berfungsi  secara  wajar  di  masya- rakat. Kedua, sifat  Penyembuhan,  dalam arti  bahwa  membantu  individu  untuk dapat keluar dari persoalan yang dialami- nya dengan cara memberikan dorongan.
d) Pelaksanaan  Konseling  Kelom- pok
Sebagaimana  layanan  bimbingan kelompok,  layanan  konseling  kelompok juga  menempuh  tahap-tahap  sebagai berikut :
1. Perencanaan yang mencakup kegiatan:  (1)  membentuk  kelom- pok. Ketentuan membentuk kelom- pok  sama  dengan  bimbingan  ke- lompok. Jumlah anggota kelompok dalam  konseling  kelompok  antara 8-10  orang  (tidak  boleh  melebihi 10 orang), (2) mengidentifikasi dan meyakinkan  klien  (siswa)  tentang perlu  masalah  dibawah  kedalam layanan  konseling  kelompok,  (3) menempatkan  klien  dalam  ke- lompok,  (4)  menyusun  jadwal kegiatan,  (5)  menetapkan  fasilitas layanan,  (6)  menyiapkan  keleng- kapan administrasi.
2. Pelaksanaan  yang  mencakup  ke- giatan: (1) mengomunikasikan rencana  layanan  konseling  kelom- pok,  (2)  mengorganisasikan  ke- giatan  layanan  konseling  kelom- pok, (3) menyelenggarakan layanan konseling kelompok melalui tahap- tahap  (a)  pembentukan,  merupa- kan  tahap  awal  yang  sangat  ber- pengaruh  dalam  proses  konseling selanjutnya.  Persiapan  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  konselor adalah  menjelaskan  tujuan  umum yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan konseling  kelompok,  menjelaskan cara-cara  yang  akan  dilaksanakan
untuk  mencapai  tujuan,  mem- perkenalkan  diri  agar  kegiatan kelompok  berjalan  dengan  lancar, memperlihatkan  komunikasi  yang menghargai konseli dan me- nampilkan  ketulusan  hati,  ke- hangatan  dan  empati  kepada  para konseli.    (b)  peralihan,  merupakan kegiatan  yang  akan  ditempuh  pada tahap berikutnya, menawarkan atau mengamati  apakah  para  anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap  berikutnya,  meningkatkan keikutsertaan  anggota.    (c)  ke- giatan,  bertujuan  membahas  suatu masalah  atau  topik  yang  relevan dengan  kehidupan  anggota  secara mendalam  dan  tuntas  dan  (d) pengakhiran,  merupakan  penilaian dan  tindak  lanjut,  adanya  tujuan terungkapnya  kesan-kesan  anggota kelompok tentang pelaksanaan kegiatan, terungkapnya hasil kegiatan  kelompok  yang  telah dicapai  yang  dikemukakan  secara mendalam  dan  tuntas,  terumuskan rencana  kegiatan  lebih  lanjut,  tetap dirasakannya  hubungan  kelompok dan  rasa  kebersamaan  meskipun kegiatan  diakhiri  (dalam  M.  Edi Kurnanto, 2014:136-171).
3. Evaluasi  mencakup  kegiatan  (1) menetapkan  materi  evaluasi,  (2)
menetapkan  prosedur  evaluasi,  (3)
menyusun  instrumen  evaluasi,  (4) mengoptimalisasikan instrumen evaluasi, (5) mengolah hasil aplikasi instrumen.
4. Analisis hasil evaluasi yang mencakup  kegiatan  (1)  menetap- kan norma atau standar analisis, (2) melakukan analisis, dan (3) menaf- sirkan hasil analisis.
5. Tindak  lanjut  yang  mencakup kegiatan  (1) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (2) mengomuni- kasikan  rencana  tindak  lanjut  ke- pada pihak-pihak terkait, (3)
melaksanakan rencana tindak lanjut.
6. Laporan  yang  mencakup  kegiatan 
(1)  menyusun  laporan  layanan konseling  kelompok,  (2)  menyam- paikan  laporan  kepada  kepala sekolah  atau  madrasah  dan  kepada pihak-pihak  lain  yang  terkait,  (3) mengomunikasikan laporan la- yanan (Tohirin, 2011: 177-178). Menurut  M.  Edi  Kurnanto  (2014: 136-171)  mengatakan  bahwa  terdapat tahap-tahap dalam pelaksanaan konseling kelompok yaitu :
a. Tahap  pembentukan  kelompok , merupakan  tahap  awal  yang  sangat berpengaruh  dalam  proses  konseling selanjutnya.
b. Tahap peralihan , merupakan jembatan dari tahap pembentukan ke tahap kegiatan.
c. Tahap kegiatan , bertujuan membahas  suatu  masalah  atau  topik yang  relevan  dengan  kehidupan anggota secara mendalam dan tuntas.
d. Tahap  pengakhiran ,  merupakan penilaian  dan  tindak  lanjut,  adanya tujuan  terungkapnya  kesan-kesan anggota  kelompok  tentang  pelak- sanaan  kegiatan,  terungkapnya  hasil kegiatan  kelompok  yang  telah  di- capai  yang  dikemukakan  secara mendalam  dan  tuntas,  terumuskan rencana  kegiatan  lebih  lanjut,  tetap dirasakannya  hubungan  kelompok dan  rasa  kebersamaan  meskipun kegiatan diakhiri.
3. Guru Bimbingan dan Konseling Guru  bimbingan  dan  konseling adalah seorang yang mempunyai tanggung jawab,  wewenang  dan  hak  secara  penuh dalam  kegiatan  bimbingan  dan  konseling di  sekolah  merupakan  kegiatan  untuk membantu  siswa  dalam  memahami,  me- mandirikan  dan  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  secara  optimal sehingga  dapat  bersikap  dengan  baik dalam hidupnya.
4. Layanan Konseling Kelompok Mengurangi  Sikap  Belajar  yang

## Tidak Baik
Sikap  belajar  yang  positif  akan menimbulkan  intensitas  kegiatan  yang lebih tinggi dibanding dengan sikap belajar yang  negatif  (Djali,2013:  116).  Sikap belajar  positif  peserta  didik  dapat  me- nentukan  keberhasilan  belajarnya.  Setiap individu  memiliki  sikap  belajar  yang berbeda-beda  karena  masing-masing  in- dividu  unik  dan  memiliki  cara  berfikir yang  berbeda  dalam  melakukan  suatu  hal. Ada  siswa  yang  sikap  belajar  positif  dan ada yang sikap belajarnya negatif/ buruk.
Sikap  positif  disini  dimaksudkan menolak hal-hal yang salah/ buruk/ negatif dan  mendukung  hal-hal  benar/  baik/ positif.  Sikap  positif  ini  lebih  jauh diharapkan dapat merangsang para peserta didik  untuk  menyusun  program  kegiatan untuk  mewujudkan  penolakan  terhadap yang  buruk  dan  dukungan  terhadap  yang baik.  Lebih  jauh  lagi,  program-program kegiatan  itu  diharapkan  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  melaksanakan  ke- giatan-kegiatan  nyata  dan  langsung  untuk membuahkan  hasil  sebagaimana  mereka programkan semula yaitu untuk mengurangi sikap belajar yang tidak baik. C. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang penulis gunakan  adalah  penelitian  lapangan (field research) , di  mana maksud dari penelitian lapangan adalah penelitian yang dilakukan di suatu lokasi ditengah-tengah masyarakat untuk  memberikan  gambaran  yang  leng- kap  tentang  suatu  keadaan  (Sumardi Syuryabrata , 1991:  24).  Penulis  meng- gunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  yang  bersifat  deskriptif  yaitu penelitian  yang  tidak  menggunakan  dan tidak  melakukan  pengujian  hipotesa  me- lainkan  hanya  mendeskripsikan  informasi apa  adanya  sesuai  dengan  variabel- variabel  yang  diteliti  dan  bertujuan  untuk mendeskripsikan  apa-apa  yang  saat  ini berlaku.  Di  dalamnya  terdapat  upaya mendeskripsikan,  mencatat,  analisis  dan
menginterpretasikan  kondisi-kondisi  yang sekarang  ini  terjadi  atau  ada  (Mardalis, 2014: 26).
Sumber  data    penelitian  terbagi  dua yaitu Pertama, sumber data primer :  Guru BK  SMPN  30  Padang  dan  peserta  didik VIII  yang  terlibat  dalam  kegiatan  layanan konseling  kelompok  di  SMPN  30 Padang. Kedua,  sumber  data  sekunder  Guru  wali kelas,  Guru  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  dan  teknologi  informasi komputer SMPN 30 Padang.
Teknik yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pertama observasi partisipatif  (berperan  serta)  dalam  metode pengumpulan  data,  karena  peneliti  terlibat dengan  kegiatan  sehari-hari  orang  sedang diamati  atau  yang  digunakan  sebagai sumber  data  penelitian.  Dalam  observasi ini  penulis  melakukan  dengan  cara langsung  melihat,  mengamati  pelaksanaan layanan konseling kelompok dalam pengembangan sikap belajar peserta didik. Kedua wawancara secara langsung dengan guru  BK,  wali  kelas,  guru  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dan  teknologi informasi komputer dan peserta didik yang ikut  serta  dalam  kegiatan  konseling kelompok. Ketiga dokumentasi    penulis menggunakan  untuk  mencari  data  dari dokumen  resmi  pengembangan  sikap belajar  peserta  didik  kelas  VIII  melalui layanan  konseling  kelompok  di  SMPN  30 Padang.

## D. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEM- BAHASAN
1. Perencanaan  Layanan  Konseling
Kelompok dalam
Mengem-
bangkan  Sikap  Belajar  Peserta Didik  Kelas  VIII  Oleh  Guru  Bim- bingan dan Konseling di SMPN 30

## Padang
Dalam  perencanaan  guru  bimbingan dan  konseling  harus  melalui  beberapa tahapan, tahapan tersebut sebagai berikut:
a. Membentuk Kelompok
Peserta  didik  telah  dibagi  menjadi beberapa  kelompok,  tiap-tiap  kelompok terdiri  dari  4-8  orang  anggota  kelompok.
Setiap kelas memiliki kelompok aktif yang akan  mengikuti  layanan  konseling  ke- lompok,  dengan  anggota  kelompok  yang memiliki  kelebihan  atau  keahlian  masing- masing  tentunya  akan  mempengaruhi  ke- efektifan atau kelancaran dari pelaksanaan layanan konseling kelompok.
b. Mengidentifikasi  dan  Meyakinkan Klien Hasil wawancara dengan guru pembimbing  dan  peserta  didik  bahwa perencanaan  layanan  konseling  kelompok dalam  mengembangkan  sikap  belajar  pe- serta  didik  kelas  VIII  terkait  dengan  cara meyakinkan  peserta  didik  dalam  pengem- bangan  sikap  belajar  melalui  layanan konseling kelompok berdasarkan cara guru pembimbing menyampaikan layanan konseling  kelompok  ini  dengan  baik  agar pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok dengan  topik  yang  akan  dilaksanakan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, bermanfaat dan  menarik.
c. Menempatkan Klien Dalam Kelompok
Menempatkan  peserta  didik  dalam kelompok  di  SMPN  30  Padang  ber- dasarkan  kebutuhan  peserta  didik  dan sesegera mungkin mendapatkan pelayanan bimbingan  dan  konseling  dari  guru  pem- bimbing.
d. Penyusunan Jadwal
Perencanaan penyusunan jadwal kegiatan  layanan  konseling  kelompok dalam  mengembangkan  sikap  belajar peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  30 Padang  sudah  terorganisir  dengan  baik walaupun  waktu  yang  diberikan  hanya  1 jam.
e. Menetapkan Fasilitas Layanan
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara fasilitas  yang  diberikan  oleh  guru  bim- bingan dan konseling di SMPN 30 Padang dalam  pelaksanaan  layanan  sudah  efektif mulai  dari  tempat  pelaksanaan  layanan yaitu  di  ruangan  yang  nyaman  seperti  di lokal yang kosong.

## f. Menyiapkan  Kelengkapan  Admi- nistrasi
Hasil  wawancara  dengan  guru  pem- bimbing  dan  peserta  didik  diatas,  maka dapat  penulis  simpulkan  bahwa  admini- strasi  guru  bimbingan  dan  konseling  di SMPN  30  Padang  telah  memberikan dengan sangat efektif karena guru bimbingan  dan  konseling  telah  menye- diakan  perlengkapan  berupa  RPL,  (Ren- cana  Pelaksanaan  Layanan)  dan  daftar hadir peserta didik.
2. Tahap Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok dalam Mengembangkan  Sikap  Belajar
Peserta  Didik  Kelas  VIII  Oleh Guru Bimbingan dan Konseling di SMPN 30 Padang a. Tahap pembentukan kelompok , merupakan  tahap  awal  yang sangat  berpengaruh  dalam  proses konseling selanjutnya.
b. Tahap  peralihan ,  merupakan jembatan dari tahap pembentukan ke tahap kegiatan.
c. Tahap kegiatan , bertujuan membahas  suatu  masalah  atau topik  yang  relevan  dengan  ke- hidupan  anggota  secara  men- dalam dan tuntas.
d. Tahap  pengakhiran ,  merupakan penilaian dan tindak lanjut, adanya tujuan terungkapnya kesan-kesan  anggota  kelompok tentang pelaksanaan kegiatan, ter- ungkapnya  hasil  kegiatan  ke- lompok  yang  telah  dicapai  yang dikemukakan  secara  mendalam dan tuntas.
3. Hasil dan Tindak Lanjut Layanan Konseling Kelompok dalam Mengembangkan  Sikap  Belajar Peserta  Didik  Kelas  VIII  Oleh Guru Bimbingan dan Konseling di SMPN 30 Padang a. Evaluasi Kegiatan
Hasil  wawancara  penulis dengan  guru  pembimbing  dan peserta didik maka penulis
simpulkan bahwa penilaian segera (laiseg),  penilaian  jangka  pendek (laijapen),  serta  penilaian  jangka panjang  (laijapang)  sudah  di- lakukan  dengan  cermat  oleh  guru pembimbing  dari  pelaksanaan layanan konseling kelompok yang diadakan sebelumnya.
b. Hasil Kegiatan Hasil yang diperoleh
peserta  didik  setelah  guru  pem- bimbing  melaksanakan  layanan konseling  kelompok  dalam  me- ngembangkan  sikap  belajar  pe- serta  didik  yakninya  sudah  lebih baik  seperti  dari  cara  menghargai dan memperhatikan guru saat me- nerangkan  pelajaran,  segan  ber- sikap  tidak  baik  dan  ini  memang membutuhkan  waktu  serta  ko- mitmen  dalam  menerapkan  hasil yang  telah  disepakati  saat  pelak- sanaan layanan.
c. Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  wawan- cara  penulis  dengan  guru  pem- bimbing  dan  peserta  didik  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tindak lanjut  yang  telah  dilakukan  oleh guru  pembimbing  yaitu  melak- sanakan konseling individual.

## E. PENUTUP
Hasil penelitian adalah: Perencanaan layanan  konseling  kelompok  adalah  di- lakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu: membentuk  kelompok,  meyakinkan  pe- serta  didik  dalam  mengembangkan  sikap belajar  melalui  layanan  konseling  ke- lompok, menetapkan jumlah peserta layanan  konseling  kelompok  sebanyak  8 orang  serta  kegiatan  layanan  konseling kelompok diadakan setelah pulang sekolah di  ruang  yang  nyaman  seperti  di  ruang kelas  yang  kosong,  melengkapi  admini- strasi  pelaksanaan  konseling  kelompok.; Tahap  pelaksanaan  layanan  konseling  ke- lompok  dilakukan  melalui  empat  tahap yaitu: tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap  kegiatan  dan  tahap  pengakhiran;
Hasil  pelaksanaan  layanan  konseling  ke- lompok  yaitu  dengan  cara  menanyakan secara  langsung  kepada  peserta  didik, kepada  temannya  dan  kepada  guru  agama dan  teknologi  informasi  komputer  melalui wawancara , perubahan  peserta  didik  dari cara  menghargai  dan  memperhatikan  guru saat menerangkan pelajaran, segan bersikap  tidak  baik  dan  diberikan  tindak lanjut  berupa  pemanggilan  ke  ruang  guru bimbingan  dan  konseling  secara  indi- vidual.
F. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  1979. Psikologi  Sosial . Surabaya : PT Bina Ilmu Azwar,  Saifuddin . 1995. Sikap  Manusia dan Teori Pengukurannya .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djali. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi Belajar . Jakarta : PT Rineka Cipta. Kurnanto, M.Edi. 2014. Konseling Kelompok .Bandung: Alfabeta. Mardalis,.  2014. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta  : Bumi Aksara. Nursalim, Mochammad. 2015. Pengembangan  Profesi  Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Erlangga.
Prayitno,  1999. Dasar-dasar  Bimbingan dan  Konseling. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
2004. Dasar-Dasar  Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Asdi Mahasatya.
Rasimin.  2018. Bimbingan  dan  Konseling Kelompok . Jakarta:Bumi Aksara.
Sabri, M. Alisuf. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Pedoman  Ilmu Jaya
Sobur,  Alex.  2004. Psikologi  Umum. Bandung : Pustaka Setia.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  2002. Pengantar Pelaksanaan  Program  Bimbingan dan  Konseling  di  Sekolah. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Syah,  Muhibin.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Syuryabrata , Sumardi.  1991. Metodologi
Penelitian. Jakarta : Rajawali Press. Tohirin.  2011. Bimbingan  dan  Konseling.
Jakarta: PT Grafindo Persada.
Walgito, Bimo. 2003. Psikologi
Sosial. Yogyakarta : CV Andi Offset.
Yusuf,  Syamsul  dan  Juntika  Nurihsan. 2005. Landasan  Bimbingan  dan Konseling .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya.