## PENGARUH FASILITAS BELAJAR, KECERDASAN EMOSIONAL DAN KREATIVITAS GURU TERHADAP EFEKTIVITAS BELAJAR SISWA SDN BINUANG 4 KABUPATEN TAPIN
Mahrita mahritab4@gmail.com
Dr. Rosadiro Cahyono, Msi rosadirocahyono@gmail.com STIE Pancasetia Banjarmasin Received  : Mar 25 th 2022 Revised  :   Apr 1 th 2022 Accepted  :  Apr 18 th 2022

## ABSTRACT
This writing starts with a theoretical framework, expert opinion, or the researchers' knowledge based on  their  experiences,  and  then  progresses  to  challenges  with  proposed  solutions  in  order  to  seek  justification (verification) in the form of empirical data support in the field.
The goal of this study is to determine the degree to which learning facilities, emotional intelligence, and teacher creativity contribute to the effectiveness of students at SDN Binuang 4 Tapin Regency. The study takes a quantitative approach, with a 34-person population, a 34-person sample size, and data analysis processes.
The  findings  of  this  study  indicate  that  the  variables  Learning  Facilities,  Emotional  Intelligence,  and Teacher Creativity all have an effect on the Learning Effectiveness of students at SDN Binuang 4 Tapin Regency, that  each  of  these  independent  factors  has  a  substantial  influence  on  the  dependent  variable  continuously (simultaneously),  and  that  the  variable  with  the  greatest  effect  on  the  dependent  variable  concurrently  is  the variable with the greatest effect on the dependent variable concurrently (simultaneously).
Keywords: Learning Facilities, Emotional Intelligence, Teacher Creativity and Learning Effectiveness
Penelitian  dimulai  dengan  kerangka  teoritis,  pendapat  ahli,  atau  informasi  yang  diperoleh  dari pengalaman peneliti, dan kemudian berkembang menjadi masalah dengan solusi yang disarankan untuk mencari pembenaran (verifikasi) dalam bentuk dukungan data empiris di lapangan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan sejauh mana fasilitas belajar, kecerdasan emosional, dan  kreativitas  guru  berkontribusi  terhadap  efektivitas  siswa  di  SDN  Binuang  4  Kabupaten  Tapin.  Studi  ini mengambil pendekatan kuantitatif, dengan populasi 34 orang, ukuran sampel 34 orang, dan proses analisis data.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa variabel Fasilitas Pembelajaran, Kecerdasan Emosional, dan Kreativitas  Guru  semuanya  berpengaruh  pada  Efektivitas  Belajar  siswa  di  SDN  Binuang  4  Kabupaten  Tapin, bahwa  semua  variabel  independen  ini  memiliki  efek  signifikan  pada  variabel  dependen  secara  bersamaan (simultan), dan bahwa variabel yang memiliki efek signifikan pada variabel dependen secara bersamaan adalah variabel yang memiliki efek signifikan pada dependen  variabel secara bersamaan (secara bersamaan).
Kata kunci: Fasilitas Belajar, Kecerdasan Emosional, Kreativitas Guru dan Efektivitas Belajar .

## Latar Belakang Masalah
Selama  wabah  Covid-19,  proses  belajar mengajar  tatap  muka  saat  ini  digantikan  oleh pembelajaran  berbasis  jaringan  atau  secara  onlien, namun efektivitas dari proses belajar ini dinilai tidak efektif  dikarenakan  beberapa  kendala,  untuk  itu demi  mendukung  efektivitas  belajar  saat  ini  faktor utama yang harus ada adalah fasilitas belajar siswa di rumah masing – masing seperti laptop, HP, akses internet dan pendukung lainnya selain itu juga perlu kreativitas guru bagaimana guru bisa mendesain se kreatif mungkin model pembelajaran dalam jaringan atau daring agar proses belajar mengajar tetap efekif.
Pada bulan September 2021 ini sudah mulai dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  pada  SDN Binuang  4  Kabupaten  Tapin,  namun  pembelajaran tatap  muka  dengan  sebelum  pendemi  dan  saat pandemi  saat  ini  tentu  berbeda  terutama  pada fasilitas  protokol  kesehatan  yang  harus  ketat dilakukan  oleh  sekolah  seperti  fasilitas  sebelum masuk  sekolah  tempat  menyuci  tangan,  alat  ukur suhu  tubuh  dan  didalam  kelas  pada  saat  belajar adalah  sekat  sekat  masing  –  masing  meja  anak diberikan sekat pembatas transparan dan diatur jarak dengan  baik,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung efektif  dengan  harapan  pembelajaran  tatap  muka akan memberikan efektivitas belajar yang lebih baik
lagi  dibandingkan  ketika  belajar  dirumah  yang dinilai tidak efektif.
Istilah fasilitas mengacu pada segala sesuatu yang  memungkinkan  dan  memulai  eksekusi perusahaan,  serta  alat  dan  infrastruktur  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  atau  memfasilitasi suatu kegiatan. Mengingat pengaruh kuat sarana dan prasarana  terhadap  hasil  belajar  siswa,  kebutuhan dan  penggunaan  fasilitas  pembelajaran  harus mempertimbangkan tujuan pembelajaran, metodologi, evaluasi minat siswa, dan keterampilan instruktur. Penggunaan fasilitas belajar yang efektif dan  efisien  ditunjukkan  melalui  referensi  proses belajar mengajar di sekolah. Secara umum, kegiatan belajar akan didukung dengan fasilitas belajar yang sesuai yang memadai dan memenuhi tuntutan.
Selain fasilitas belajar, kecerdasan emosional  guru  dalam  mengajar  juga  merupakan faktor yang berpengaruh terhadap efektivitas belajar, Masalah yang dihadapi instruktur adalah kurangnya kesadaran guru yang berkelanjutan tentang teknologi yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh dan bagaimana  melakukan  pembelajaran  yang  sukses selama  pandemi.  Situasi  seperti  ini  meningkatkan beban  guru  dengan  mengharuskannya  untuk mengembangkan sistem pembelajaran yang optimal untuk siswa dalam waktu singkat, yang mengakibatkan  penurunan  etos  kerja  guru  dan perasaan menyenangkan di tempat kerja. Melihat ini, kinerja guru pasti akan menderita.
Selain  fasilitas  kreativitas  guru  sangat diperlukan,  Kreativitas  guru  memiliki  pengaruh besar pada pemahaman siswa karena instruktur yang lebih  kreatif  dalam  penyampaian  materi  mereka, semakin  sederhana  bagi  siswa  untuk  memahami ajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam  pembelajaran  mereka  sendiri.  Sementara buku-buku tentang kreativitas telah beredar luas, ini tidak  berarti  bahwa  masalah  telah  diselesaikan, karena  masalah  pendidikan  akan  terus  ada  dan berubah sejalan dengan kemajuan zaman yang lebih kompleks.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  kreativitas untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang diuraikan  dalam:  Dalam  Bab  2  Pasal  3  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  dinyatakan bahwa untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  karakter bangsa,  pendidikan  nasional  berfungsi  sebagai sarana pengembangan potensi siswa untuk menjadi pribadi  yang  sehat,  bijaksana,  kreatif,  dan  mandiri, serta menjadi warga negara bangsa yang demokratis dan  bertanggung  jawab.  Di  sisi  lain,  pembangunan nasional  bertujuan  untuk  membangun  masyarakat dan  masyarakat  Indonesia  secara  holistik,  baik secara  fisik  maupun  non-fisik,  kualitatif  dan kuantitatif. Akibatnya, pendidikan berkualitas tinggi sangat penting untuk pemenuhan nilai-nilai ini.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  SDN Binuang  4  Kabupaten  Tapin  pada  katagori  sekolah dasar memiliki banyak kendala dalam proses belajar
mengajar dalam jaringan karena pada anak usia SD tidak  bisa  menyiapkan  fasilitas  belajarnya  sendiri dalam  artian  masih  perlu  pendampingan  orang  tua atau  saudara  di  rumah,  selain  itu  agar  siswa  tetap bersemnagat  dalam  proses  belajar  mengajarnya maka  guru  harus  se  kreativ  mungkin  mendesain pembelajaran  dalam  jaringannya  semua  harus dilakukan  berbeda  ketika  mengajar  di  kelas,  agar siswa  terus  semangat  belajar  maka  guru  harus memberikan  pelajaran  yang  menyenangkan  pada saat  belajar  dalam  jaringan  agar  proses  belajar mengajar dapat berjalan dengan efektiv.
Mengingat  hal  di  atas,  maka  perlu dilakukan  peneitian  tentang ”Pengaruh  Fasilitas Belajar,  Kecerdasan  Emosional  dan  Kreativitas Guru  Terhadap  Efektivitas  Belajar  Siswa  SDN Binuang 4 Kabupaten Tapin. “

## Studi Literatur Fasilitas Belajar
Fasilitas  tidak  dapat  dipisahkan  dari persyaratan  orang  lain  di  sekitar  kita;  Kami  akan selalu  membutuhkan  fasilitas  ini  untuk  mencapai tujuan kami. Fasilitas sangat penting untuk kegiatan belajar mengajar, dan sejauh mana fasilitas saat ini sesuai memiliki dampak signifikan pada kelancaran proses  pembelajaran.    Fasilitas  ini  memiliki  efek langsung atau tidak langsung pada karakter siswa.
Menurut  Dalyono  (2012,  hal.59),  fasilitas belajar  adalah status  sekolah  tempat  pembelajaran berlangsung  yang  berpengaruh  pada  tingkat keberhasilan  pembelajaran. Fasilitas  belajar  adalah ruang  fisik  dan  infrastruktur  yang  mendukung kegiatan  pendidikan  untuk  meningkatkan  tingkat keberhasilan siswa.
Berikut ini disebutkan dalam UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003, Bab III, Pasal 45, yang mengatur sarana dan prasarana pendidikan:
1.   Setiap  unit  pendidikan  menawarkan  sumber daya  dan  infrastruktur  yang  diperlukan  untuk memenuhi  persyaratan  pendidikan  anak-anak berdasarkan perkembangan fisik mereka, serta kemampuan intelektual sosial, emosional, dan psikologis mereka.
2.  Peraturan  pemerintah  wajib  melaksanakan persyaratan ayat (1) tentang penyediaan sarana dan  prasarana  pendidikan  di  seluruh  satuan pendidikan.
Setiap  sekolah  harus,  sesuai  dengan  dua ayat  sebelumnya,  harus  menyediakan  sarana dan  prasarana  pembelajaran  yang  memadai bagi siswa untuk memenuhi semua kebutuhan pendidikan.

## Indikator Fasilitas Belajar
Slameto (2013: 63) mengidentifikasi langkah-langkah fasilitas pendidikan berikut:
1) Ruang atau tempat belajar
Untuk  belajar  seefektif  mungkin,  perlu memiliki  ruang  belajar  khusus.  Setiap  siswa harus  berusaha  untuk  memiliki  akses  ke lingkungan  belajar  yang  unik.  Ruang  belajar yang  menyenangkan  di  rumah  adalah  ruang yang  cukup  besar  untuk  kegiatan  belajar, memiliki warna dinding yang indah, berventilasi  baik,  dan  memiliki  pencahayaan yang cukup.
2) Perabot belajar Peralatan  belajar  mencakup  hal-hal  seperti meja  dan  kursi  belajar  khusus,  pencahayaan tugas, rak buku, dan rak sepatu.
3) Alat bantu belajar Alat  tulis  lengkap,  istilah,  derajat  busur, kalkulator, dan komputer atau alat penghitung komputer  semuanya  adalah  alat  bantu  belajar yang  sangat  baik.  Secara  alami,  semakin komprehensif  alat,  semakin  mampu  belajar dengan  benar,  dan  pembelajaran  tidak  dapat dicapai  tanpa  jumlah  alat  pembelajaran  yang memadai.
4) Sumber belajar Siswa dapat belajar melalui buku teks, internet, radio,  majalah,  dan  televisi,  antara  lain. Perangkat  berkemampuan  internet  seperti smartphone, laptop, dan PC desktop.

## Kecerdasan Emosional
Pada pertengahan 1990-an, frasa
kecerdasan  emosional  menjadi  populer.  Karya Gardner  sebelumnya  (Goleman,  2012:  51-53) mengusulkan  bahwa  manusia  memiliki  kecerdasan (kecerdasan  majemuk).  Menurut  Goleman  (2012: 50),  konsep  Gardner  tentang  kecerdasan  majemuk adalah  ekspresi  dari  penolakan  pandangan  hasil intelektual (IQ).
Seperti yang ditunjukkan Salovey, kecerdasan emosional Goleman berakar pada konsep kecerdasan  pribadi  dalam  Gardner  (2012:57). Kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal  adalah  dua  subtipe  kecerdasan  yang hangat  dibahas.  Kemampuan  untuk  mengendalikan emosi  seseorang,  menentukan  tingkat  kepuasan seseorang,  dan  mengatur  suasana  hati  seseorang dapat  dikaitkan  dengan  kecerdasan  emosional seseorang.  Kemampuan  untuk  mengatur  suasana hati seseorang di hadapan orang lain sangat penting untuk kehidupan sosial yang memuaskan.
Menurut  Goleman  (2012:  45),  kecerdasan emosional adalah kompetensi emosional yang terdiri dari  kapasitas  untuk  mengelola  impuls  seseorang, motivasi  diri,  regulasi  emosional,  dan  kapasitas untuk  empati  dan  hubungan  dengan  orang  lain. Kecerdasan  emosional  memungkinkan  seseorang untuk  menangani  emosinya  dengan  baik,  memilah kesenangannya,  dan  mengatur  suasana  hatinya. Koordinasi  suasana  hati  sangat  penting  untuk interaksi  sosial  yang  efektif.  Jika  seseorang  mahir
menyesuaikan diri dengan perasaan orang lain atau berempati,  ia  memiliki  tingkat  emosionalitas  yang tinggi  dan  menyesuaikan  diri  lebih  cepat  dengan hubungan sosial dan lingkungan mereka.
Menurut  Mayer  dan  Salovey,  Istilah "kecerdasan  emosional"  dan  "kecerdasan  sosial" berjalan  beriringan.  Kemampuan  seseorang  untuk membedakan  antara  emosinya  sendiri  dan  emosi orang lain, serta penggunaan keterampilan ini untuk membimbing pikiran dan perilakunya, adalah pusat dari konsep ini.
Kemampuan seseorang
untuk mengidentifikasi,  memahami,  dan  secara  efektif menggunakan  kekuatan  dan  kepekaan  emosional mereka  sendiri  dan  orang  lain  sebagai  sumber energi,  emosi,  hubungan,  dan  pengaruh  manusia merupakan  arti  dari  kecerdasan  emosional  yang didefinisikan  oleh  Robert  dan  Cooper  (2012). Individu  yang  mampu  berempati  dengan  sentimen orang  lain  dapat  bertindak  dan  membuat  penilaian dengan  cara  yang  dapat  diterima  oleh  kedua  belah pihak tanpa menimbulkan kerusakan.   Emosi dapat terjadi kapan saja manusia terkena rangsangan yang berdampak  pada  kondisi  jiwa  mereka  dan menghasilkan konflik internal. Emosi yang dikelola dengan  baik  dapat  digunakan  untuk  membantu pencapaian di sejumlah bidang karena ketika emosi terjadi,  orang  tersebut  mendapatkan  energi  dan kemampuan untuk mempengaruhi orang lain. Emosi dapat  dimanfaatkan  untuk  melaksanakan  tugas, mempengaruhi orang lain, dan menciptakan hal-hal baru  jika  mereka  dipekerjakan  dengan  cara  yang benar.
Shapiro  (2012: 5)  Sebagai  satu  set  fungsi jiwa,  kecerdasan  emosional mencakup  kemampuan untuk mengevaluasi pengalaman dan emosi sendiri, serta kekuatan orang lain. Kepercayaan diri, energi, dan kemampuan untuk memilah-milah dan menerapkan  pengetahuan  baru  adalah  semua karakteristik orang-orang dengan tingkat kecerdasan emosional  yang  tinggi.  Menurut  para  ahli  yang dikutip  di  atas,  Pengendalian  diri,  memahami perasaan  orang  lain,  kecerdasan  emosional,  dan pengendalian  diri  adalah  contoh  kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk menggunakan sensitivitas emosional  dengan  cara  yang  lebih  efektif.  Ini termasuk kemampuan untuk memotivasi diri sendiri atau  orang  lain,  mengendalikan  diri,  memahami perasaan  orang  lain,  kecerdasan  emosional,  dan kontrol emosional.
Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional Kecerdasan  emosional  bukanlah  bawaan; dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran. Menurut  Goleman  (2012:  267-282),  berbagai variabel  mempengaruhi  kecerdasan  emosional individu, termasuk yang berikut:
a. Lingkungan  keluarga.  Kehidupan  keluarga berfungsi  sebagai  ruang  kelas  utama  untuk perolehan  emosi.  Keterlibatan  dari  orang  tua sangat  penting  karena  mereka  adalah  orang pertama  yang  melihat  perubahan  dalam perilaku anak mereka. Segala sesuatu yang dia lakukan atau tampaknya lakukan akan diambil sebagai  bagian  dari  kepribadiannya.  Ketika seorang anak baru lahir, contoh ekspresi dapat digunakan  untuk  mengajarkan  kecerdasan emosional ini. Anak-anak yang tumbuh dengan kehidupan  emosional  yang  sehat  lebih  siap untuk menghadapi dunia sebagai orang dewasa karena  disiplin  dan  tanggung  jawab  yang mereka  pelajari  dalam  keluarga  mereka,  serta empati dan kasih sayang yang mereka peroleh. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk lebih mengontrol  dan  menenangkan  diri  dalam menghadapi kesulitan, memungkinkan mereka untuk  fokus  lebih  baik  dan  menghindari mengembangkan  banyak  masalah  perilaku seperti perilaku yang tidak sopan dan buruk.
b.   Suasana  yang  tidak  kekeluargaan.  Dalam situasi  ini,  kecerdasan  emosional  berkembang dengan perkembangan fisik dan kognitif anak. Biasanya,  jenis  pembelajaran  ini  ditampilkan melalui latihan bermain peran anak-anak. Bayi bertindak  seolah-olah  dia  adalah  orang  yang berbeda, penuh dengan emosi yang terkait, agar anak  mengembangkan  pemahaman  tentang situasi orang lain.
Kecerdasan  emosional  dapat  dikembangkan oleh  berbagai  jenis  pelatihan,  termasuk  pelatihan aserivity,  pelatihan  empati,  dan  berbagai  jenis pelatihan lainnya. Menurut Le Dove dalam Goleman (2012:  20-32)  kecerdasan  emosional  dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut:
a. Fisik.  Arsitektur  saraf  emosional  seseorang adalah  aspek  yang  paling  signifikan  atau penting  dari  kecerdasan  emosionalnya  secara fisik.  Konteks  adalah  bagian  dari  otak  yang bertanggung  jawab  untuk  berpikir  (kadang- kadang disebut konteks neo). Meskipun sistem limbik  terkait  dengan  emosi,  itu  adalah interaksi  antara  keduanya  yang  menjadi  ciri kecerdasan emosional individu.
1) Korteks.  Ini  adalah  bagian  lipat  otak sepanjang tiga milimeter yang membungkus  belahan  otak.  Konteks sangat  penting  untuk  memahami  sesuatu sepenuhnya, menilai mengapa ia mengalami emosi tertentu, dan kemudian mengambil tindakan untuk menyelesaikannya.  Sebelum  bertindak, lobus konteks prefrontal berfungsi sebagai saklar peredam untuk emosi.
2) Sistem limbik adalah yang kedua. Jauh di dalam  belahan  otak  kita  yang  besar, wilayah  ini  dikenal  sebagai  pusat
emosional  kita  dan  sebagian  besar bertanggung jawab untuk mengatur emosi dan impuls kita. Sistem limbik terdiri dari hippocampus,  yang  bertanggung  jawab untuk  pembelajaran  emosional  dan penyimpanan. Selain itu, ada yang dalam yang  dianggap  sebagai  pusat  kontrol emosional otak.
b.   Psikis.  Seiring  dengan  dipengaruhi  oleh kepribadian  individu,  orang  juga  dapat memelihara  dan  meningkatkan  kecerdasan emosional  mereka.  Menurut  deskripsi,  dua variabel  dapat  mempengaruhi  kecerdasan emosional individu: yang fisik dan psikologis. Konteks dan sistem limbik otak adalah tempat ia  berada  secara  fisik,  dan  ditransmisikan melalui situasi keluarga dan non-keluarga.

## Kreatvitas Guru
Menurut definisi Webster, kreativitas adalah kapasitas individu untuk menciptakan yang ditandai dengan  orisinalitas  dalam  ekspresi  artistik  (Anik Pamilu,  2007:  9).  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2005:  599),  kreativitas  adalah  potensi untuk diciptakan.
Ide-ide  baru,  produk,  atau  kombinasi  dari konsep  dan  objek  yang  ada  semuanya  dapat digambarkan  sebagai  definisi  dari  kreatif,  menurut James J. Gallagher (Yeni Rachmawati, 2005: 15).
Dalam  Yeni  Rachmawati  (2005:  15), Supriadi menggambarkan kreativitas sebagai kapasitas untuk menghasilkan ide dan perilaku baru. Evolusi  suksesi,  diskontinuitas,  diferensiasi,  dan integrasi dapat dilacak sepanjang waktu.
Sementara  kreativitas  didefinisikan  sebagai kapasitas untuk penemuan atau kecerdasan (Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  1990:  456).  Karena kreativitas adalah proses mental yang berbeda yang berpuncak  pada  pembentukan  sesuatu  yang  baru, tidak  biasa,  dan  unik,  itu  mungkin  mengacu  pada penemuan saat ini dan asli. Berpikir kreatif mengacu pada  aktivitas  otak  yang  luas  dan  imajinatif terstruktur  yang  mengarah  pada  penciptaan  hal-hal baru. Kapasitas untuk menghasilkan ide-ide baru dan menggunakannya  dalam  konteks  kesulitan  dalam Yeni Rachmawati didefinisikan sebagai kreativitas. (2005: 16). Chaplin dalam Yeni Rachmawati (2005: 16) menggambarkan  kreativitas  sebagai  kemampuan untuk menerapkan pendekatan baru untuk menghasilkan bentuk-bentuk baru seni, industri, atau solusi masalah.
Utami  Munandar  (1992:  47)  mengatakan untuk  menjadi  kreatif,  seseorang  harus  dapat menemukan  cara  baru  untuk  menggabungkan informasi atau materi. Clarkl Monstakis mendefinisikan  kreativitas  sebagai perasaan  secara koheren  mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan individualitas  seseorang  dalam  kerangka  hubungan
seseorang dengan diri sendiri, alam, dan orang lain dalam Munandar (1995: 15).
Menurut Kuper dan Kuper dalam Samsunuwiyati Mar'at (2006: 175), karena kompleksitas  dan  variasinya,  kreativitas  adalah gagasan yang sulit untuk dioperasionalkan. Kreativitas dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk  berpikir  di  luar  kotak  dan  kapasitas  untuk memproduksi  pemikiran  dan  tindakan  asli.  Ini bermanifestasi sebagai akibat dari aktivitas manusia. Orang atau kelompok individu menciptakan hal-hal kreatif sebagai hasil dari proses kreatif yang terjadi dalam pikiran mereka.

## Indikator Kreativitas Guru
Pada  kenyataannya,  telah  diklaim  bahwa mengajar,  bila  dilakukan  dengan  benar,  adalah kreatif.  Kunci  keberhasilan  pengembangan  kreatif adalah mendidik dengan cara yang kreatif dan efektif dalam situasi yang menguntungkan. Ini tidak mudah, dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan  membutuhkan pengalaman  dan  inovasi  dalam  kegiatan  belajar. Secara  umum,  orang  dengan  potensi  kreatif  dapat diidentifikasi  dengan  mengamati  karakteristik berikut:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang sehat.
b.     Jadilah reseptif terhadap pengalaman baru.
c. Membuat  beberapa  saran  dan  ide  dalam menanggapi suatu masalah.
c. Mampu  mengekspresikan  ide  tanpa  takut dipermalukan.
g.   Hargai rasa estetika.
f. Memiliki  ide-ide  Anda  sendiri  dan  mampu mengekspresikannya;  Anda  tidak  mudah terombang-ambing oleh orang lain.
f. Memiliki imajinasi yang aktif.
h. Mampu mengusulkan konsep unik dan strategi pemecahan masalah.
i. Bermanfaat  untuk  bereksperimen  dengan  hal- hal baru.
j. Mampu  mengembangkan  atau  menguraikan sebuah  konsep  (Dirman  dan  Juarsih,  2014:  8- 9).

## Efektivitas Belajar
Efektivitas  adalah  istilah  umum  yang mengacu  pada  sejauh  mana  tujuan  dicapai  pada awalnya.  Ini  konsisten  dengan  definisi  efisiensi Moore D. Kenneth. Menurut Moh Syarif (2015: 1), Semakin  besar  proporsi  tujuan  (kuantitas,  kualitas, dan  waktu)  yang  dicapai,  semakin  efektif  metrik. Guru  harus  dapat  menilai  keterampilan  siswa, merencanakan  pelajaran  yang  efektif  dan  efisien, secara  intrinsik  dan  ekstrinsik  melibatkan  siswa, menilai  hasil  pembelajaran,  dan  beradaptasi mengikuti  pelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi siswa.  Efektivitas  dapat  digambarkan  sebagai statistik yang menunjukkan seberapa jauh manajemen  telah  berkembang  menuju  pencapaian tujuan  yang  ditetapkan  (kualitas,  kualitas,  dan waktu).  Ini  sebanding dengan  menilai  sejauh  mana
tujuan pembelajaran yang ditentukan dapat dipenuhi dalam  hal  kuantitas,  kualitas,  dan  waktu.  Dalam konteks  pendidikan,  kegiatan  harus  dievaluasi efektivitasnya, yang berkaitan dengan jumlah tujuan yang ingin dicapai.

## Indikator Efektivitas Belajar
Guntur (dalam Supardi, 2013: 166)
mengidentifikasi  komponen  penting  berikut  dari pembelajaran yang efisien.
1)   Untuk  memastikan  kejelasan,  instruktur  harus memberikan  materi  dengan  cara  yang  dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
2)  Variasi  adalah  konsep  yang  mengacu  pada penyesuaian  yang  dilakukan  instruktur  saat menyampaikan  materi  pelajaran.  Variasi  ini mencakup pendekatan instruksional, metodologi penyelidikan, dan berbagai bentuk materi pembelajaran yang berbeda.
Orientasi  tugas,  khususnya  orientasi  keberhasilan tugas,  adalah  masalah  manajemen  kelas. Perspektif ini menuntut instruktur untuk secara teratur memantau tindakan siswa dan mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  positif dalam pengembangan tujuan pembelajaran.
Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  (keterlibatan dalam  pembelajaran),  jumlah  waktu  yang dihabiskan peserta didik untuk tugas akademik yang  relevan  memiliki  efek  pada  kinerja pembelajaran  mereka.  Guru  yang  mengelola waktu mereka dengan baik dapat mengoptimalkan  waktu  yang  tersedia  untuk siswa.
5) Mencapai persentase yang tinggi dari keberhasilan  siswa,  hasil  pembelajaran  yang efektif dalam prestasi siswa. Tingginya tingkat pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  terkait dengan  tugas  pembelajaran  memungkinkan siswa  untuk  memanfaatkan  informasi  yang baru  mereka  peroleh  dalam  kegiatan  kelas seperti menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah.

## Penelitian Terdahulu
Sebagai perhatian dalam mempelajari efek fasilitas  belajar  dan  kreativitas  instruktur  terhadap kemanjuran pembelajaran, termasuk penelitian yang telah dilakukan oleh:
1. Cessy  Wahyuni  (14090243),  Persepsi  Siswa tentang  Kemampuan  Mengajar  Guru,  Sumber Daya Pembelajaran, Perhatian Orang Tua, dan Motivasi  Belajar  dalam  Kaitannya  dengan Efektivitas Belajar. Siswa ekonomi kelas XI DI SMA DM Triguna Padang menemukan bahwa (1)  variabel  kompetensi  guru  memiliki koefisien lintasan 0,364. Hal ini penting karena nilai thitung 3.916>tTabel (1.991) (2) variabel fasilitas pembelajaran memperoleh nilai koefisien  trek  0,223.  Nilai  koefisien  ini  patut
dicatat  karena  nilai  thitung  2.334  lebih  dari nilai  tTabel  1.991,  dan  (3)  variabel  perhatian orang  tua  memiliki  koefisien  trek  0,288.  Ini adalah  nilai  koefisien  yang  substansial  karena nilai thitung adalah 2.268> tTabel (1.986). (4) Koefisien  jalur  untuk  variabel  kompetensi instruktur  mengajar  adalah  0,265.  Nilai koefisien  ini  patut  dicatat  karena  nilai  thitung 2.870  lebih  dari  nilai  tTabel  1.991,  dan  (5) variabel fasilitas penelitian memiliki koefisien rute 0,332. Ini adalah nilai koefisien substansial karena nilai thitung 3.702>tTabel (1.991), dan (6)  variabel  perhatian  orang  tua  memperoleh nilai  koefisien  rute  0,194.  Nilai  koefisien  ini patut  dicatat  sejak  nilai  thitung  2.066>tTabel (1.991),  (7)  dan  nilai  koefisien  jalur  0,224 untuk variabel insentif pembelajaran. Koefisien ini sangat penting karena menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  menunjukkan  bahwa  ada  interaksi antara keinginan belajar dan dampak pembelajaran siswa.
2. Dampak  Fasilitas  Belajar,  Motivasi  Belajar, dan Minat Belajar terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas X SMK
Muhammadiyah Prambanan tahun akademik 2011/2012. Berteriak,  Wicaksono.  (1)  Tidak  ada  indikasi bahwa  fasilitas  belajar  memiliki  efek  positif dan  substansial  pada  prestasi  siswa,  seperti yang ditunjukkan oleh r x1y = 0,009, r 2 x1y = 0,000,  dan  t  count  =  0,111.  (2)  Seperti  yang ditunjukkan oleh r x2y = 0,291, r 2 x1y = 0,085, dan  t  menghitung  =  3.704,  keinginan  untuk belajar  memiliki  efek  positif  dan  substansial pada  keberhasilan  belajar  siswa.  (3)  Seperti yang ditunjukkan oleh R x3y = 0,401, r 2 x3y =  0,161,  dan  Fhicalc  =  5,331,  ada  hubungan positif dan substansial antara minat siswa dan kinerja akademik. (4) Seperti yang ditunjukkan oleh Ry (123) = 0,461, R2 y (123) = 0,212, dan Fhicalc  =  12.626;  Fasilitas  belajar,  motivasi, dan minat belajar semuanya memiliki dampak positif dan substansial pada hasil belajar siswa. Setiap variabel berhasil memberikan kontribusi -0,223 persen terhadap perubahan hasil belajar siswa,  6,01  persen  terhadap  motivasi  belajar siswa, dan 15,46 persen terhadap minat belajar siswa.
3. Supartini  Mimik.  Efek  Penggunaan  Media Edukasi dan Kreativitas Guru terhadap Prestasi Belajar  Siswa  SMA  di  Sdn  Mangunharjo  3 Kecamatan  Mayangan  Kota  Probolinggo. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memastikan efek media pembelajaran terhadap prestasi  akademik,  kreativitas  guru  terhadap keberhasilan akademik, dan pengaruh terhadap keberhasilan  akademik  media  pembelajaran dan  inovasi  guru  di  SDN  Mangunharjo  3 Probolinggo.  Sembilan  puluh  (90)  siswa disurvei dalam penelitian. Temuan
menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran memiliki efek substansial pada prestasi siswa, kreativitas guru memiliki efek signifikan pada kinerja  siswa,  dan  baik  media  pembelajaran dan  kreativitas  guru  memiliki  efek  signifikan pada  prestasi  siswa  di  SDN  Mangunharjo  3 Probolinggo.

## Motode Penelitian Lokasi Penelitian
Jl. Raya Timur Binuang Kabupaten Tapin, Kalimantan Selatan.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi "Populasi"  adalah  zona  klasifikasi menurut Sugiyono (2006: 81), yang terdiri dari item  /  topik  yang  dipilih  untuk  penyelidikan dan  kesimpulan  karena  karakteristik  spesifik mereka.  Populasi  penelitian  terdiri  dari  47 (empat puluh tujuh) orang tua anak-anak kelas lima  dan  enam  di  SD  Binuang  4  Kabupaten Tapin.
2. Sampel Pengambilan  sampel  untuk  penelitian harus teliti dan mematuhi pedoman pemilihan sampel.  Sebagai  panduan,  Jika  jumlah  subjek kurang dari 100, lebih baik untuk menghapusnya sepenuhnya.  karena penelitian ini  akan  menjadi  penelitian  populasi  arikunto (2006: 57). Seperti  yang  ditunjukkan  sebelumnya, karena  populasi  dalam  penelitian  ini  kurang dari  100  (seratus)  orang,  metode  sensus digunakan untuk pengambilan sampel.
Pendekatan  sensus  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  fakta  bahwa semua  orang  tua  dari  anak-anak  di  kelas  lima dan  enam  di  SD  Binuang  4  Kabupaten  Tapin berjumlah  hingga  47  (empat  puluh  tujuh) orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini
dikumpulkan menggunakan metode berikut:
1. Penelitian Pustaka ( Liberary  Research ) Membaca buku, laporan, jurnal dan surat kabar, serta  mewawancarai  para  ahli  yang  memiliki hubungan  dengan  subjek  adalah  pendekatan untuk  mengumpulkan  data  melalui  studi literatur.
2. Penelitian Lapangan ( Field Research )
Merupakan penilaian langsung terhadap efektivitas  belajar  siswa  kelas  5  dan  6  di  SD Binuang  4  Kabupaten  Tapin.  Tindakan  ini dilakukan  agar  penulis  dapat  mengumpulkan data  yang  relevan  langsung  dengan  masalah yang  disorot,  yang  kemudian  akan  diperiksa oleh yang berikut:Hal ini dilakukan agar penulis dapat  mengumpulkan  data  yang  terkait
langsung  dengan  masalah  yang  disorot,  yang akan dianalisis oleh cara berikut ini:
a. Wawancara
Wawancara adalah teknik untuk memperoleh  data  dari  responden  melalui penggunaan serangkaian pertanyaan (sumber  informasi).  Siswa  Kelas  6  SD Binuang  4  Kabupaten  Tapin  menjadi responden dalam penelitian ini.
b. Observasi Secara khusus, proses pengumpulan informasi melalui pengamatan dan wawancara di tempat yaitu di SD Binuang 4  Kabupaten  Tapin  tentang  Efektivitas Belajar  Siswa  Kelas  5  dan  6,  yang dilakukan sepanjang penulisan skripsi ini.
c. Dokumentasi Proses dokumentasi dimulai dengan mengumpulkan  data  yang  sudah  ada  dan telah didokumentasikan.
d. Kuesioner Penekanan  khusus  ditempatkan  pada strategi pengumpulan data, yang menggunakan serangkaian pertanyaan
(kuesioner)  yang  diarahkan  pada  pihak- pihak  yang  terlibat  langsung  dalam penilaian  masalah  ini.  Kuesioner  adalah teknik pengumpulan data di mana responden  diberi  serangkaian  pertanyaan yang terkait dengan subjek, yang kemudian mereka pelajari dan selesaikan.

## Teknik Analisis Data
1. Intrumen Penelitian Skala  likert  digunakan  untuk  membangun studi  dengan  berbagai  tahap.  Ketika  datang  ke masalah  sosial,  skala  likert  adalah  alat  yang berguna  untuk  memeriksa  bagaimana  individu atau komunitas merasa, berpikir, dan bertindak. Responden  harus  menjawab  serangkaian pertanyaan  tentang  apakah  mereka  menyukai atau  tidak  menyetujui  item  tertentu  (Sugiyono, 2012).
Alat  pengukuran  akan  menjadi  kuesioner yang validitas dan keandalannya akan ditentukan.  Efektivitas  Pembelajaran  akan ditentukan  oleh  pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan Kreativitas  Belajar.  Setiap  responden  memiliki lima  respons  yang  berbeda  (Skala  Likert). Masing-masing dari lima poin prioritas, yaitu: 1.  Sangat setuju (SS)  : diberi nilai 5
2.  Setuju (S) : diberi nilai 4 3.  Netral (N) / Ragu (R) : diberi nilai 3 4.  Tidak setuju (TS) : diberi nilai 2 5.  Sangat tidak setuju (STS) : diberi nilai 1 Untuk memastikan bahwa temuan kuesioner  yang  dikirim  ke  responden  sah  dan dapat dipercaya, pemeriksaan berikut diperlukan:
a) Uji Validitas Digunakan
untuk menentukan
validitas instrumen sebagai alat pengumpulan data. Pemeriksaan validitas ini digunakan untuk menentukan apakah pertanyaan kuesioner mampu memunculkan informasi  tentang  subjek  yang  sedang diperiksa.
Ini disebut sebagai Analisis Item, dan memerlukan  korelasi  nilai  setiap  item pertanyaan  dengan  nilai  total  semua  item pertanyaan  yang  ditentukan  oleh  variabel melalui  rumus  Korelasi  Momen  Produk (Sugiyono 2012: 73).
Selain  itu,  Sugiyono  mengatakan bahwa  kondisi  kualifikasi  normal  adalah sebagai  berikut:  jika  r  (0,3).  Jadi,  jika koefisien  korelasi  antara  item  dengan  skor total  kurang  dari  0,3  kurang  dari  0,3,  item instrumen salah.
Validasi pengujian dengan membandingkan  momen  produk  dengan formulasi:
Σxy r xy = √  (Σ x 2 )( Σy 2 )
b) Uji Reliabilititas
Tujuan  dari  pengujian  keandalan adalah  untuk  menentukan  konsistensi  alat ukur dalam penggunaan, atau jika instrumen secara  konsisten  memberikan  data  yang konsisten  bila  sering  digunakan  selama periode  waktu  tertentu.  Uji  keandalan  ini dilakukan  menggunakan  pendekatan  Alpha Cronbach,  dan  instrumen  dianggap  dapat diandalkan (dapat diandalkan) jika koefisien ketergantungan,  atau  alfa,  lebih  dari  0,6. (Arikunto 2012). Konstanta Alpha cronbach memiliki rumus berikut:
Dimana : R 11 = reliabilitas instrumen K = banyaknya soal  b 2
= jumlah varians butir
 t 2
= varians total   (Arikunto, 2012)
Sejumlah  besar  5%  digunakan.  Jika  r calculate  (r  alpha)  lebih  besar  dari  tabel  r, instrumen  dianggap  dapat  diandalkan. Sebaliknya, jika r alpha lebih besar dari nol dan tabel r alpha r, item atau variabel tidak dapat diandalkan. Menurut Sugiyono
(2012), jika r menghitung (r alpha) > 0,600, instrumen tersebut dianggap dapat diandalkan. Rikunotto (2012).
2. Uji Asumsi Klasik Tes  asumsi  tradisional  diperlukan  untuk analisis  regresi  berganda  untuk  menentukan apakah  regresi  linier  berganda  dapat  digunakan
              =  2 t 2 b 11 σ σ - 1 1 - k k r
untuk mempelajari variabel penelitian atau tidak. Persyaratan  berikut  harus  dipenuhi  untuk variabel-variabel ini:
1. Uji Multikolinieritas Tes
multikolinearitas
ini dirancang untuk mendeteksi apakah variabel independen  berkorelasi  atau  tidak.  Jika  ada korelasi,  masalah  ini  disebut  sebagai multikolinearitas.  Multikolinearitas  antara variabel dapat ditentukan dengan memeriksa Variable  Inflation  Factor  (VIF)  dari  setiap variabel  yang  tidak  terkait  dengan  variabel terikat.  Menurut  Santoso  (2005:  357),  jika nilai  VIF  kurang  dari  5,  tidak  ada multikolinearitas dalam model.
2. Uji Heteroskedastisitas Tes heteroskedastisitas digunakan untuk menentukan apakah ada ketidakadilan dalam  variasi  residu  dari  pengamatan  lain dalam model regresi. Jika versi pengamatan lain terus ada, ini disebut sebagai homoskedastisitas.  Ketika  varian  bervariasi di  seluruh  pengamatan,  ini  disebut  sebagai gejala heteroskedastisitas. Untuk menentukan  ada  atau  tidak  adanya  gejala heteroskedastisitas, seseorang harus memeriksa  bagan  plot  sebar  untuk  ada  atau tidak adanya pola tertentu. Heteroskedastisitas ada ketika tidak ada pola yang terlihat dan titik-titik didistribusikan di atas dan di bawah sumbu Y nol.
3. Uji Normalitas Dalam  model  regresi,  Variabel
bebas  dan  terikat  diuji  untuk  normalitas untuk melihat apakah distribusinya
independen atau bersamaan. Dengan melihat titik-titik  pada  sumbu  diagonal  grafik, dimungkinkan  untuk  menentukan  apakah grafik  normal  atau  tidak.  Keputusan  dibuat berdasarkan kriteria berikut:
1.  Model regresi memenuhi kriteria normalitas jika data meluas ke arah garis diagonal.
2. Model regresi melanggar kriteria normalitas jika data melampaui diagonal (Santoso, 2008: 214).
3. Analisis Regresi Berganda. Untuk  mengukur  efek  variabel  bebas pada  variabel  terikat,  Anwar  (2012:  309) merekomendasikan  menggunakan  SPSS  Versi 21.0 beberapa rumus analisis regresi linier:
y =  a + b 1 x 1 + b 2 x 2 +  b 3 x 3 +e dimana : y = dependent variabel (Efektivitas Belajar) a =  konstata b 1, b 2, b 3 =  koefisien regresi
n =  banyaknya sampel X 1, =  independent variabel Fasilitas Belajar X 2 =  independent  variabel  Kecerdasan Emosional X 3 =  independent  variabel  Kreativitas Guru
4. Pengujian Hipotesis
a) Uji Hipotesis I, II dan III (Uji t) Untuk menetapkan validitas
hipotesis,  dua  fase  pertama  termasuk pengujian  parsial  melalui  uji  t.  Berikut  ini adalah perumusan hipotesis untuk tes t:
H 0 : b 1 = b 2 = b 3 = b 4 = 0 Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa fluktuasi dalam variabel bebas  dapat digunakan  untuk  memperoleh  variabel  non- bebas (variabel terikat).
H a : b 1  b 2  b 3  b 4  0 Fluktuasi variabel bebas tidak dapat mencerminkan  fluktuasi  variabel  non-bebas (terikat), dan dengan demikian menunjukkan dua  variabel  yang  sedang  diperiksa  saling bergantung.
Tes  t  digunakan  untuk  membandingkan thitung  (th)  dengan  tabel  tt  pada  tingkat signifikansi  (0,05).  Jika  hasil  perhitungan adalah sebagai berikut:
1. th ≥ tt maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Ini  menunjukkan  bahwa  fluktuasi variabel  bebas  dapat  digunakan  untuk mengkarakterisasi  variabel  non-bebas (variabel  terikat),  dan  bahwa  ada interaksi  antara  dua  variabel  yang diperiksa.
2. th < tt maka H0 diterima dan Ha ditolak Fluktuasi  variabel  bebas  tidak  dapat digunakan untuk menggambarkan variabel  terikat,  dan  dua  variabel  yang sedang  diperiksa  saling  terkait,  seperti yang ditunjukkan oleh hasil ini.
b) Uji Hipotesis IV (Uji F)
Untuk menentukan validitas / signifikansi regresi secara keseluruhan, tes F digunakan  menggunakan  rumus  hipotesis berikut: H 0 : b 1 = b 2 = b 3 = b 4 = 0, Ini menunjukkan bahwa variasi dalam model regresi  dengan  benar  memperhitungkan volatilitas variabel bebas secara agregat, serta jumlah  yang  mempengaruhi  variabel  non- bebas (variabel terikat).
H a : b 1  b 2  b 3  b 4  0 Ini menunjukkan bahwa varian model regresi gagal  untuk  menggambarkan  volatilitas variabel  bebas  secara  agregat,  serta  jumlah yang  mempengaruhi  variabel  non-bebas (variabel  terikat)  Membandingkan  Fhicalc (Fh) dengan Ftabel (Ft) pada (= 0,05 jika hasil perhitungan menunjukkan:
1. Fh  >  Ft,  kemudian  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Ini  menunjukkan  bahwa  modifikasi pada model regresi benar memperhitungkan  volatilitas  variabel bebas  secara  agregat,  serta  besarnya pengaruhnya  pada  variabel  non-bebas (variabel terikat).
2. Fh  <  Ft,  maka  H0  diterima  dan  Ha ditolak Ini  menyiratkan  bahwa  varian  model regresi  gagal  untuk  menggambarkan secara  memadai  perubahan  variabel bebas  secara  keseluruhan,  serta  jumlah yang mempengaruhi variabel non-bebas (variabel terikat).
c).  Uji Hipotesis V / Uji Dominan Koefisien  beta  digunakan  untuk  menentukan tingkat  di  mana  variabel  bebas  tertentu berkontribusi  dan  pengaruhnya  yang  paling menentukan  (dominan)  dalam  model  regresi linier (cofficient standar). Nilai beta terbesar () menyiratkan bahwa variabel yang tidak terikat memiliki efek signifikan pada variabel terikat. (12) (Sritua).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Seperti  yang  ditunjukkan  sebelumnya,  tes dijalankan  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  atau tingkat  signifikansi  0,05  (a  =  0,05)  sesuai  dengan premis  penelitian.  Analisis  regresi  linier  berganda digunakan untuk memastikan apakah asumsi akurat. Tes  simultan  atau  F,  serta  tes  parsial  atau  t,  akan dilakukan dalam analisis regresi ini.
Tabel  1  Rekapitulasi  Analisis  Regresi Linier Berganda
Efek Lingkungan Belajar (X1), Kecerdasan Emosional (X2), dan Kreativitas Guru (X3) terhadap Efektivitas  Belajar  (Y)  Siswa  SD  Binuang  di  4 Kabupaten Tapin.
Seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1,  R Square  adalah  0,548,  menunjukkan  bahwa  jumlah varians  dalam  kontribusi  semua  variabel  bebas  ke variabel terikat adalah 54,8 persen, sedangkan 45,6 persen  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  yang  tidak termasuk dalam penelitian.
Sebagai hasil dari tabel 1, persamaan regresi berikut diperoleh:
Y = 2,026 +0,416 X1 + 0,415 X2 + 0,099 X3 + e Persamaan  regresi  di  atas  dijelaskan sebagai berikut:
1. Jika  koefisien  0,416  X1  untuk  Fasilitas Pembelajaran  meningkat  tetapi  koefisien  0,415
X2 untuk Kecerdasan Emosional dan 0,099 X3 untuk  Kreativitas  Guru  tetap  konstan,  maka Efektivitas Belajar juga akan meningkat.
2. Jika  koefisien  0,415  X2  Emotional  Intelligence tumbuh  sementara  koefisien  fasilitas  belajar 0,416  X1  dan  koefisien  0,099  X3  Kreativitas Guru  tetap  konstan,  maka  Efektivitas  Belajar juga akan meningkat.
3. Jika  koefisien  0,099  X3  Variabel  Kreativitas Guru tumbuh, dengan asumsi koefisien 0,416 X1 untuk  Fasilitas  Pembelajaran  dan  0,415  X2 untuk Kecerdasan Emosional Tetap, Efektivitas Belajar juga akan meningkat.
Pengukuran konstan (2.026) dalam penelitian ini tidak boleh ditafsirkan sebagai makna bahwa  variabel  Fasilitas  Pembelajaran  (X1), Kecerdasan  Emosional  (X2),  dan  Kreativitas  Guru (X3)  tidak  berharga,  Karena  Skala  Likert  terendah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  dan nilai  konstan  yang  ditentukan  menggunakan  spss versi  21.0  adalah  2.026,  ketiga  variabel  tersebut tidak dapat berguna.
Persamaan  memprediksi  koefisien  regresi  positif untuk  masing-masing  variabel  independen.  Ini menunjukkan bahwa variabel Fasilitas Pembelajaran (X1),  Kecerdasan  Emosional  (X2),  dan  Kreativitas Guru (X3) secara searah sebanding dengan variabel terikat  Efektivitas  Pembelajaran  (Y).  Contoh  itu, Ketika  variabel  X1,  X2,  dan  X3  tumbuh,  variabel yang  terkait  dengan  Y  juga  meningkat;  ketika variabel  X1,  X2,  dan  X3  menurun,  variabel  yang terikat pada Y menurun.

## Pembuktian Hipotesis
1.   Uji Hipotesis I, II dan III Uji t Secara Parsial
Tes  ini  akan  menentukan  apakah variabel Fasilitas Pembelajaran (X1),
Kecerdasan  Emosional  (X2),  dan  Kreativitas Guru  (X3)  memiliki  efek  parsial  terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) di SDN Binuang 4  Kabupaten  Tapin,  khususnya  dengan membandingkan nilai t count dengan nilai tabel t, pada tingkat signifikansi (tingkat kepercayaan)  sebesar  5%  dan  menggunakan rumus derajat/derajat bebas bebas,  df = n – K – Jika nilai t yang dihitung lebih besar dari nilai tabel  t,  dampaknya  cukup  besar.  Selain  itu, sejauh  mana  efek  setiap  variabel  bebas  pada variabel terikat dapat ditampilkan.
Fasilitas  Pembelajaran  Variabel  (X1)
Berkontribusi  pada  Efektivitas  Pembelajaran (Y). Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5.12, ketika thitung (3.651) > ttabel (2.017), Fasilitas Pembelajaran  parsial  (X1)  memiliki  pengaruh besar  pada  diri  mereka  sendiri  -  sendiri  atau dalam  kombinasi  dengan  faktor  lain  -  pada Efektivitas  Belajar  (Y)  di  SDN  Binuang  4 Kabupaten Tapin.
Variabel  Emotional  Intelligence  (X2) memiliki  dampak  parsial  yang  kuat  pada
Variabel Koefisien Regresi (bi) t hitung t Tabel Beta sig Konstanta 2,026 Fasilitas Belajar (X1) 0,416 3,651 2,017 0,391 0,001 Kecerdasan Emosional (X2) 0,415 4,549 2,017 0,471 0,000 Kreativitas Guru (X3) 0,099 2,626 2,017 0,279 0,012 Konstanta =  2,026 F hitung =  17,358 Multiple R =  0,740 F tabel = 3,21 R square (R 2 ) =  0,548
Sig = 0,000
Efektivitas  Belajar  (Y)  (Y).  Seperti  yang ditunjukkan  pada  Tabel  5.12,  ketika  thitung (4.549) > ttabel (2.017), Kecerdasan Emosional parsial  (X2)  memiliki  dampak  besar  pada dirinya  sendiri  -  baik  sendiri  atau  dalam kombinasi  dengan  Efektivitas  Pembelajaran (Y) - di SDN Binuang 4 Kabupaten Tapin.
Kreativitas Guru (X3) memiliki dampak  parsial  yang  kuat  pada  Efektivitas Belajar (Y) (Y). Seperti yang ditunjukkan pada Tabel  5.12,  ketika  thitung  (4.549)  >  ttabel (2.626), Kreativitas Guru parsial (X3) memiliki pengaruh besar sendiri - atau dalam kombinasi dengan  Efektivitas  Belajar  (Y)  -  di  SDN Binuang 4 Kabupaten Tapin.
2. Uji Hipotesis IV: Uji F Secara Simultan
Tes  ini  digunakan untuk  menentukan apakah  variabel  bebas  memiliki  pengaruh kumulatif  pada  variabel  terikat  atau  tidak.
Dengan  menggunakan  alat  analisis  perangkat lunak  SPSS  versi  21.00,  kami  dapat menanggapi hipotesis yang disajikan pada awal penyelidikan.  Fhicalcation  adalah  17.358  dan Ftabel  adalah  3,21  menggunakan  tingkat signifikansi  (tingkat  kepercayaan)  5%  dan rumus untuk derajat bebas / derajat kebebasan, df 1 = K -1 = 3 - 1 = 2 dan df 2 = n - K = 47 - 3 =  44.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Fhicalc
(17.358) > Ftabel (3,21), yang memungkinkan penerimaan atau pengujian hipotesis keempat, yang  berpendapat  bahwa  Fasilitas  Belajar, Kecerdasan  Emosional,  dan  Kreativitas  Guru semuanya  memiliki  pengaruh  besar  terhadap Prestasi  Pembelajaran  SDN  Binuang  4 Kabupaten Tapin.
3. Uji Hipotesis V : Uji Beta
Hipotesis ketiga, bahwa Kreativitas Guru (X1) merupakan faktor dominan yang
mempengaruhi  Efektivitas  Belajar  (Y),  tidak benar  dan  tidak  didukung,  karena  memiliki nilai  beta  tertinggi  (Koefisien  Beta)  dari variabel  bebas  lainnya,  yaitu  Kecerdasan Emosional (X2) 0,471 > Fasilitas Pembelajaran (X1) 0,391 dan Kreativitas Guru (X3) 0,279

## Kesimpulan
1. Fasilitas Belajar berpengaruh signifikan terhadap  Efektivitas  Belajar  Siswa  SDN Binuang  4  Kabupaten  Tapin,  yang  artinya pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Efektivitas Belajar adalah benar ada atau nyata.
2. Kecerdasan Emosional berpengaruh signifikan terhadap  Efektivitas  Belajar  Siswa  SDN Binuang  4  Kabupaten  Tapin,  yang  artinya pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Efektivitas Belajar adalah benar ada atau nyata.
3. Kreativitas  Guru  berpengaruh  signifikan terhadap  Efektivitas  Belajar  Siswa  SDN Binuang  4  Kabupaten  Tapin,  yang  artinya
pengaruh Kreativitas Guru terhadap Efektivitas Belajar adalah benar ada atau nyata.
4. Fasilitas  Belajar,  Kecerdasan  Emosional,  dan Kreativitas  Guru  semuanya  berdampak  besar pada Efektivitas Belajar Siswa SDN Binuang 4 Kabupaten Tapin, menunjukkan bahwa pengaruhnya terhadap Efektivitas
Pembelajaran adalah aktual atau nyata.
5. Kecerdasan  Emosional  merupakan  faktor signifikan  yang  mempengaruhi  efektivitas belajar  siswa  di  SD  Binuang  di  Kabupaten Tapin.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  .2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Arsyad,  Azhar  .2006. Media  Pembelajaran .  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Bush  dan  Coleman  .2000. Manajemen  Mutu Kepemimpinan
Pendidikan ,. Yogyakarta: IRCiSoD
Cessy Wahyuni .14090243, Persepsi Siswa Tentang Keterampilan  Guru  dalam  Mengajar, Fasilitas  Belajar,  dan  Perhatian  Orang Tua  serta  Motivasi  Belajar  Terhadap Efektivitas Belajar
Dalyono  .2012. Psikologi  Pendidikan .  Rieneka Cipta. Jakarta. Hikmat .2009. Manajemen Pendidikan ,
Pustaka Setia. Bandung .
Mimik    Supartini. Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Dan  Kreativitas  Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Tinggi Di Sdn Mangunharjo 3 Kecamatan Mayangan Kota Probolinggo .
Pekik  Wicaksono. Pengaruh  Fasilitas  Belajar, Motivasi  Belajar  Dan  Minat  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X  Smk  Muhammadiyah  Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012 . Santoso,  Singgih  .2008.  Statistik  Multivariat.  PT. LP3S. Jakarta. Sanusi,  Anwar  .2011. Metode  Penelitian  Bisnis . Salemba Empat. Jakarta. Singarimbun,  Masri  .2005. Metode  Penelititan Survei . LP3S, Jakarta. Slameto  .2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Jakarta.
Sritua,Arief. 2010. Metodologi Penelitian Ekonomi . UI Press. Jakarta Sugiyono,  .2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Bandung.
Supriyanto , Achmad  dan  Mahfudz , Mashuri . 2010. Metodologi  Riset Manajemen Sumber.
Daya  Manusia.  UIN  –  Maliki  Press. Malang. Umar,  Husein.  2004. Metode  Penelitian  Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis , Raja Grafindo Persada. Jakarta. Yusum  dan  Nurihsan,  2005. Landasan  Bimbingan dan
Konseling ,. PT. Remaja
Rosdakarya. Bandung