Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Peran Pembelajaran CLIS Menggunakan Media Animasi Bagi Kompetensi Pengetahuan IPA

## Ni Luh Iin Shinta Dewi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha luh.iin.shinta@undiksha.ac.id
Ni Wayan Suniasih
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji pengaruh model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS)  menggunakan  media  animasi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control Group Design . Sampel pada penelitian ini ditentukan dengan  teknik classter  random  sampling ,  yang menghasilkan dua kelompok sampel yakni kelompok eksperimen  dengan  jumlah  siswa  31  orang  dan kelompok  kontrol  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Data kompetensi pengetahuan IPA siswa
dikumpulkan dengan metode tes objektif. Rata – rata gain  skor  ternormalisasi  pada  kelompok  ekperimen  adalah 𝑋̅ =  0,829  dan  pada kelompok  kontrol  adalah 𝑋̅ =  0,545.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan uji-t ( polled varians ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 59 diperoleh t hitung = 7,888 dan t tabel = 2,000. Dikarenakan t hitung >  t tabel maka, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CLIS  menggunakan  media  animasi berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Children  Learning  in Science  (CLIS)  learning  model  using  animation  media  on  science  knowledge competencies.  This  type  of  research  uses  quasi-experimental  research  design  with Nonequivalent Control Group Design. The sample in this study  was determined by the cluster random sampling technique, which produced two sample groups namely the experimental group  with 31 students and a control group  with 30 students. The science  competency  data  of  students'  knowledge  is  collected  by  the  objective  test method. The average normalized score gain in the experimental group was X ̅ = 0.829 and in the control group was X ̅ = 0.545. The data obtained were analyzed using t-test (polled variance) at the 5% significance level and 59 degrees of freedom obtained t count = 7.888 and t table = 2,000. Due to t count > t table , it can be concluded that the CLIS learning model using animation media influences the competence of science knowledge.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengembangan  diri  yang  paling  penting  di dalam  kehidupan  manusia  guna  membentuk  diri  dan  karakter  menjadi  seseorang  yang berguna bagi Nusa dan Bangsa. Melalui proses tersebut, manusia dapat memahami sebuah kehidupan  dan  juga  dapat  menentukan  tujuan  hidupnya.  Menurut  Saputra  &  Sukmana

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020
Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: CLIS, Animasi, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: CLIS, Animation, Science Knowledge
(2019)  pendidikan  sangat  penting  agar  manusia  mampu  menghadapi  tantangan  setiap perubahan yang ada sehingga dapat bersaing dalam menghadapi era globalisasi. Selain itu, pendidikan  berfungsi  sebagat  cara  atau  sarana  dalam  memajukan  peradaban  di  suatu Negara (Junaidi et al., 2019). Pendidikan tidak hanya dilakukan di dalam kelas, melainkan dapat  dilakukan  dimana  saja  baik  secara  formal  maupun  non-formal.  Secara  formal, pendidikan  dilaksanakan  di  sekolah  melalui  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran adalah proses interaksi dua arah antara siswa dan guru yang mana guru sebagai fasilitator bagi siswa belajar di dalam kelas. Proses pembelajaran harus dilakukan dengan aktif dan kreatif agar setiap anak merasa pembelajaran tersebut menyenangkan dan bermanfaat bagi mereka.  Pentingnya  pengelolaan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  dengan  diadakannya perubahan kurikulum adalah salah satu upaya guna terciptanya proses pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  anak.  Menurut  Misla  &  Mawardi  (2020)  seiring perkembangan zaman, pendidikan terus mengalami perubahan dari waktu ke waktu untuk meningkatkan  kualitas  dan  mutu  Pendidikan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  perkembangan kurikulum pendidikan Indonesia (Islamiah et al., 2018).
Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013, yang mana proses pembelajaran tidak lagi di dominasi oleh guru melainkan berpusat pada siswa. Pada kurikulum  2013  siswa  dituntut  lebih  berperan  aktif  dalam  mencari  informasi  maupun menggali pengetahuannya sendiri (Rivaldi, 2018). Melalui pengalaman belajar menanya, mengamati,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  dan pemahaman  mengenai  kompetensi  abad  21  yaitu  communicative,  collaborative,  critical thinking and problem solving, dan creative and innovative, menjadikan siswa dapat lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  kompeten. Dalam kurikulum 2013, semua mata pelajaran kecuali muatan lokal diintegrasikan menjadi satu tema dan diberi nama Tematik Terpadu. Menurut Febbriana et al., (2019) kurikulum 2013 terdapat tematik terintegrasi yang berarti memadukan beragam mata pelajaran saling berkaitan  pada  satu  tema.  Setiap  muatan  dari  tematik  terpadu  tersebut  memiliki karakteristik tersendiri, salah satunya seperti muatan IPA.
IPA  merupakan  salah  satu  muatan  mata  pelajaran  yang  memiliki  berbagai  ragam materi  didalamnya  yang  akan  menjadikan  siswa  berpikir  kritis  dan  objektif.  IPA  juga mengajarkan  pengetahuan  yang  benar,  maksudnya  adalah  pengetahuan  dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran ilmu. IPA merupakan rumpun ilmu yang memiliki karakter khusus yakni mengenai fenomena alam baik berupa kenyataan (faktual) maupun sebuah kejadian  (Alfiani  &  Sopiyani,  2014).  Kemudian,  menurut    (Isdaryanti  et  al.,  2018)  IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam melalui sebuah pengamatan yang tepat dan sesuai  dengan  kebijakan  yang  dapat  dijelaskan  kemudian  didaptkan  sebuah  kesimpulan. Lebih  lanjut,  menurut  (Santiani  et  al.,  2017)  IPA  dalam  bahasa  inggris  berarti  natural science yang artrinya selalu berkaitan dengan alam dan mempelajari peristiwa – peristiwa tentang  alam.  Menurut  (Darmadi  et  al.,  2013)  menyatakan  bahwa  hakikat  pembelajaran muatan  IPA  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  IPA  sebagai  produk  yang  merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan  kegiatan  analitik,  IPA  sebagai  proses  yang melibatkan suatu cara kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah, dan IPA sebagai sikap yang diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah di dalam diri siswa. Uraian dari hakikat  IPA  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  pada  muatan  pembelajaran  IPA  didasarkan pada  penumbuhan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA  melalui  pengamatan sederhana,  eksperimen,  percobaan  dan  bukan  hafalan  sehingga  proses  belajar  IPA  yang berlangsung  dapat  bermakna,  bermanfaat  dan  penerapannya  dapat  dilakukan  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menitik beratkan adanya  kolaborasi  antara  proses  dan  sikap  ilmiah  (Hery  et  al.,  2018).  Dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar, terdapat kompetensi pengetahuan yang harus dicapai siswa, karena  hal  tersebut  menunjukan  bagaimana  sikap,  potensi  dan  karakteristik  anak  dalam proses pembelajaran.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Berdasarkan kegiatan observasi yang dilakukan pada kelas V SDN di Gugus II Kuta, identifikasi tersebut ditemukan  beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah antara  lain  siswa  cepat  merasa  bosan,  tidak  fokus  terhadap  pembelajaran,  kurang  aktif dalam berdiskusi, enggan untuk bertanya ketika mengalami kesulitan dalam proses belajar, malu  untuk  mengkomunikasikan  hasil  kerja  di  depan  kelas,  kurang  berfikir secara  kritis dan logis serta kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran khususnya dalam muatan  IPA.  Sebagai  langkah  mewujudkan  pembelajaran  yang  bermanfaat  untuk  siswa, dilakukan  penelitian  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  variatif  dengan menggunakan  media  yang    membangkitkan  antusias  siswa  dalam  belajar  yaitu  model pembelajaran Children Learning in Science menggunakan media animasi.
Menurut  (Kurniasih,  2014)  model  pembelajaran  yakni  sebuah  kebijakan  sitematis dalam mengorganisir suatu proses pembelajaran guna mencapai sebuah tujuan. Pemilihan model  pembelajaran  sangat  penting  yang  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  aktif  (Karwati  et  al.,  2018).  Pada penelitian ini, menggunakan model pembelajaran yang sangat  menarik bagi siswa yakni model pembelajaran CLIS. Menurut (Samatowa, 2018) model Childen Learning in Science (CLIS) merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif, kreatif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan ide – ide baru  dan  dapat  mendiskusikan  serta  memecahkan  masalah  dengan  temannya.  Model tersebut  juga  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  logis  serta  membuat  siswa  semangat dalam belajar. Kemudian, menurut Wyn. Adi Wardana, Nym. Kusmariyatni (2013) model pembelajaran Children Learning in Science merupakan sebuah model pembelajaran yang melibatkan suatu usaha untuk menumbuhkan ide serta gagasan siswa tentang permasalahan tertentu  dan  merekonstruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau percobaan. Lebih lanjut, menurut Kurniasih (2016) model pembelajaran Children Learning in  Science  ialah  suatu  model  yang  menjadikan  kondisi  belajar  yang  membebaskan berpendapat  dengan  cara  siswa  beraktivitas  dengan  lingkungan,  yang  mana  hal  tersebut menjadikan siswa lebih aktif, kreatif serta kritis dan logis dalam berpendapat.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  keunggulan  tersendiri.  Sama  seperti  model pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (CLIS), model  ini  menggunakan  pandangan kontruktivisme.  Menurut  (Susanto,  2019)  kontruktivisme  merupakan  pengetahuan  yang dikontruksi  atau diperoleh sendiri  oleh individu,  dengan  cara  memahami  dan  memaknai pembelajaran itu  sendiri.  Dengan  membangun  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri, anak dapat  mencerna materi yang diberikan oleh guru.
Model ini memiliki beberapa keunggulan yakni menurut (Samatowa, 2018) beberapa keunggulan dari model pembelajaran CLIS antara lain, membiasakan siswa berpikir kritis dan  logis  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  menciptakan  kreativitas  dalam  proses pembelajaran,  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  bagi siswa, memudahkan guru dalam mengajar karena dapat menjadikan siswa aktif dan juga guru dapat mudah memadukan media pembelajaran yang nantinya akan diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  model  pembelajaran  CLIS  juga  memiliki  lima tahapan belajar yang mengajak siswa terfokus dalam proses pembelajaran. Lima tahapan tersebut merupakan orientasi, pemunculan gagasan, penyusunan ulang gagasan, penerapan gagasan,  dan  pemantapan  gagasan.  Tahapan  –  tahapan  tersebut  sangat  mendukung kreatifitas dan keaktivan siswa di dalam kelas selama proses pembelajaran. karena dengan lima tahapan tersebut siswa menjadi lebih terbuka dan berani menyampaikan gagasannya di depan kelas. Siswa juga dapat memiliki pemikiran yang kritis dan logis sehingga siswa lebih memahami konsepsi materi pembelajaran. Model pembelajaran ini dipadukan dengan menggunakan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran. Menurut (Ekayani, 2017) media merupakan alat bagi guru yang digunakan sebagai  sarana  untuk  mempertajam  pemahaman  siswa  terhadap  materi  atau  penjelasan
yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada  penelitian  ini,  menggunakan  media  yang  mencakup audio, audio-visual dan multimedia, yakni media animasi.
Menurut (Arief Ruslan, 2016) media animasi merupakan bentuk kreatif dari abad ke 21 yang menginformasikan banyak aspek mulai dari film panjang hingga kartun web. Lebih lanjut, menurut Islahuddin & Abdurrahman (2015) animasi adalah salah satu media visual yang  merupakan  pengolahan  gambar  tangan  maupun  digital  sehingga  menjadi  gambar bergerak.  Media  ini  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  karena  siswa  dapat  mengetahui secara jelas bukan hanya gambar angan dari siswa. Animasi merupakan multimedia yang dapat  menyampaikan  informasi  dan  isi  pembelajaran  berupa  gambar  animasi  yang dipadukan dengan teks, suara, warna yang menarik untuk menciptakan video animasi yang sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga dengan menggunakan media pembelajaran animasi dapat menarik antusias siswa dalam belajar dan mempengaruhi pemahaman siswa mengenai suatu isi materi pembelajaran dan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Penelitian ini juga didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh  Arisantiani et al.,  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan    signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa    yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan. Kemudian, didukung pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Ghani et al., (2009) menunjukkan bahwa model pembelajaran anak-anak dalam  sains  (CLIS)  disertai  multirepresentasi  berbasis  lks  yang  signifikan  terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Lebih  lanjut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismail  (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) berbantuan multimedia  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  di  bandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  berbantuan  multimedia.  Kemudian,  didukung  pula  dengan penelitian yang dilakukan oleh Astiti et al., (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Children  Learning  in  Science  berbasis  budaya  penyelidikan  dengan  siswa yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran Children Learning in Science berbasis budaya penyelidikan. Lebih lanjut, penelitian ini juga didukung dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani  et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaranCLIS  (Children’s  Learning  in  Science) dengan  menggunakan  media  kit  IPA  ternyata  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  tanpa menggunakan media kit IPA. Hal ini juga dapat membuktikan bahwa media mempunyai pengaruh dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CLIS menggunakan  media  animasi,  memiliki  lima  langkah-langkah  belajar  yang  setiap langkahnya  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  media  animasi  yang  dikatakan  mampu melibatkan siswa secara aktif dan kreatif dalam berbagai aktivitas belajar, dapat berfikir kritis dan logis, serta mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa serta memperjelas materi pembelajaran sehingga proses pembelajaran benar-benar menarik dan bermanfaat dan siswa juga terlibat secara penuh agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Oleh karena itu, berdasarkan pemaparan tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (CLIS) menggunakan media animasi terhadap kompetensi pengetahuan IPA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu (Quasi  Experimental  Design).  Menurut  (Sugiyono,  2016)  desain  eksperimen  semu memiliki  kelompok  kontrol,  akan  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Rancangan  eksperimen  semu  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  rancangan  tipe Non-Equivalent Control Group Design.
Ketika melaksanakan sebuah penelitian, populasi dan sampel mempunyai peranan yang sangat penting. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas V SDN Gugus  II Kuta  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jumlah  populasinya  adalah  6  kelas  dengan  total  jumlah siswa 225 orang. Sebaran populasinya yakni kelas V SD No. 1 Seminyak dengan jumlah siswa 41 orang, kelas V SD No. 2 Seminyak dengan jumlah siswa 31 orang, kls V SD No. 1 Legian dengan jumlah siswa 30 orang, kelas V SD No. 2 Legian dengan jumlah siswa 43 orang, kelas VA SD No. 3 Legian dengan jumlah siswa 40 orang dan kelas VB SD No. 3 Legian dengan jumlah siswa 40 orang.
Untuk menentukan sampel penelitian, teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini menggunakan teknik Classter Random Sampling, yang  mana yang di random  adalah  kelasnya  sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada seluruh  kelas  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Penentuan  sampel  yang  dipilih  menjadi kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dilakukan  secara  acak,  hal  tersebut  agar semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel penelitian.  Kelas  yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  saat pengambilan sampel harus betul – betul mewakili populasi yang ada. Setelah mendapatkan hasil undian dan terpilih dua kelompok dijadikan sampel penelitian yakni kelas V SD No. 2 Seminyak dengan jumlah siswa 31 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD No.  1  Legian  dengan  jumlah  siswa  30  orang  sebagai  kelompok  kontrol,  dilakukan penyetaraan  kelompok  dengan  memberikan  pre-test.  Akan  tetapi,  sebelum  dilakukan penyetaraan menggunakan uji-t, dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varian. Jika skor hasil pre-test sudah memenuhi prasyarat maka dianalisis menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians  dengan  kriteria  kelompok  dinyatakan setara pada taraf signifikansi 5% dan dk = n1 +n2 – 2 pada kriteria apabila thitung ≤ ttabel sehingga H0 diterima. Sebaliknya apabila kelompok dinyatakan tidak setara apabila thitung > ttabel sehingga H0 ditolak.
Untuk teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tes. Tes merupakan prosedur sitematik yang mana individual yang di tes, direpresentasikan dengan  suatu  set  stimuli  jawaban  yang  dapat  ditunjukkan  ke  dalam  angka.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan yakni dengan tes objektif pilihan ganda biasa. Menurut (Arikunto, 2015) tes pilihan ganda yakni tes yang terdiri dari bagian keterangan dan bagian kemungkinan  jawaban  (options).  Kemungkinan  jawaban  terdiri  atas  satu  jawaban  yang benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh  (distractor).  Namun,  sebelum  tes diberikan  kepada  siswa,  perlu  diuji  kelayakan  instrument  tersebut  dengan  melakukan validasi  instrument  meliputi  validitas  isi  dan  validitas  butir  tes,  uji  daya  beda,  tingkat kesukaran dan reliabilitas.
Langkah  selanjutnya  bila  data  sudah  terkumpul,  data  tersebut  perlu  dianalisis menggunakan metode analisis statistik yang akan digunakan dalam  mengolah data  yaitu analisis  statistik  inferensial.  Data  gain  skor  yang  ternormalisasikan  dari  hasil    pre-test maupun  post-test dianalisis dengan statistik inferensial. Pada penelitian ini, untuk menguji hipotesis menggunakan teknik analisis dengan rumus uji-t polled varians. Namun, sebelum melakukan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yakni  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dihitung  dengan menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai maksimum |F T − F S | ≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,  artinya  data  berdistribusi normal.  Sebaliknya  jika  nilai  maksimum |F T − F S | >  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov, maka data tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dapat dilakukan dengan uji fisher  (uji  F)  dengan  kriteria  dalam  pengujian  ini  adalah  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka sampel  homogen.  Sebaliknya  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sampel  tidak  homogen.  Pengujian
dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan dk untuk pembilang n1 – 1 dan untuk penyebut n2 – 1. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas, data tersebut akan dilakukan uji  hipotesis.  Apabila  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat,  akan  dilakukan analisis menggunakan analisis statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji penelitian ini adalah uji-t polled varians dengan kriteria pengujian, jika thitung < ttabelpada  derajat  kebebasan  n1  +  n2  -2  dan  taraf  signifikasi  =  0,05,  maka  semua  kelas dinyatakan setara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Pada penelitian ini, data yang dianalisis adalah data kompetensi pengetahuan IPA kelas V pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Children  Learning  in  Science  menggunakan  media  animasi  dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Children  Learning  in  Science menggunakan  media  animasi.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen yakni diketahui rata-rata = 0,829, varians = 0,017, standar deviasi = 0,130, gain skor minimum 0,545, gain skor maksimum 1,000. Sedangkan rata-rata kelompok kontrol adalah = 0,545, varian = 0,023, standar deviasi = 0,150, gain skor maksimum 0,818, gain skor minimum 0,320. Deskripsi data kedua kelompok disajikan dalam tabel berikut. Langkah  selanjutnya  adalah  memberikan  posttest  guna  mendapatkan  data  kompetensi pengetahuan IPA. Data tersebut diperoleh dari skor pretest dan posttest yang ternormalisasi dari  hasil  perhitungan  gain  score.  Deskripsi  datanya  disajikan  dalam  tabel  distribusi frekuensi dan grafik histogram sebagai berikut.
Tabel 01. Distribusi Frekuensi Relatif Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Kelompok Eksperimen No Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi relative (Fr) 1 2 3 4 5 6 0,55 – 0,62 0,63 – 0,70 0,71 – 0,78 0,79 – 0,86 0,87 – 0,94 0,95 – 1,02 0,58 0,66 0,74 0,82 0,90 0,98 4 2 4 5 13 3 12,903 6,452 12,903 16,129 41,935 9,677 Jumlah 31 100,000
Dari tabel distribusi Frekuensi Relatif Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen, yakni terdapat 31 orang. Banyak siswa yang mendapat nilai tengah 0,58 pada kelas interval 0,55-0,62 terdiri dari 4 orang atau 12,903%, dengan cara frekuensi/jumlah siswa x 100%. Kemudian siswa yang mendapat nilai tengah 0,66 pada kelas interval 0,63- 0,70 terdiri dari 2 orang atau 6,452%. Siswa yang mendapat nilai tengah 0,74 pada kelas interval  0,71-0,78  terdiri  dari  4  orang  atau  12,903%.  Siswa  yang  mendapat  nilai  tengah 0,82 pada kelas interval 0,79-0,86 terdiri dari 5 orang atau 16,129%. Siswa yang mendapat nilai tengah 0,90 pada kelas interval 0,87-1,94 terdiri dari 13 orang atau 41,935% dan siswa yang  mendapat  nilai  tengah  0,98  pada  kelas  interval  0,95-1,02  terdiri  dari  3  orang  atau 9,677%.  Berikut  grafik  histogram,  distribusi  frekuensi  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Gambar 01. Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA
Kelompok Eksperimen
Tabel 02. Distribusi Frekuensi Relatif Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol No Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi relative (Fr) 1 2 3 4 5 6 0,32 – 0,40 0,41 – 0,49 0,50 – 0,58 0,59 – 0,67 0,68 – 0,76 0,77 – 0,85 0,36 0,45 0,54 0,63 0,72 0,81 6 4 7 5 5 3 20,000 13,333 23,333 16,667 16,667 10,000 Jumlah 30 100,000
Pada  tabel  distribusi  Frekuensi  Relatif  Data  Kompetensi  Pengetahuan  IPA Kelompok  Kontrol,  yakni  terdapat  30  orang.  Banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  tengah 0,36  pada  kelas  interval  0,32-0,40  terdiri  dari  6  orang  atau  20,000%,  dengan  cara frekuensi/jumlah siswa x 100%. Kemudian siswa yang  mendapat nilai tengah 0,45 pada kelas  interval  0,41-0,49  terdiri  dari  4  orang  atau  13,333%.  Siswa  yang  mendapat  nilai tengah 0,54 pada kelas interval 0,50-0,58 terdiri dari 7 orang atau 23,333%. Siswa yang mendapat nilai tengah 0,63 pada kelas interval 0,59-0,67 terdiri dari 5 orang atau 16,667%. Siswa yang mendapat nilai tengah 0,72 pada kelas interval 0,68-1,76 terdiri dari 5 orang atau  16,667%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  tengah  0,81  pada  kelas  interval  0,77-0,85 terdiri dari 3 orang atau 10,000%. Berikut grafik histogram, distribusi frekuensi kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
0 2 4 6 8 10 12 14 1 FRE KU EN SI NILAI TENGAH (X) 0,58 0,66 0,74 0,82 0,90 0,98
0 2 4 6 8 FRE KU EN SI NILAI TENGAH … 0,36 0,45 0,54
0,63 0,72 0,81
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Gambar 02. Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Selanjutnya, salah satu uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data. Uji normalitas dilaksanakan guna mengetahui sebaran data dari skor kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  sebaran  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov, dengan menggunakan taraf signifikansi 5% yaitu apabila nilai│FT – FS│ terbesar ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, oleh karena itu data dapat dinyatakan berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh harga nilai maksimum │FT – FS│ = 0,129 <  harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,238, maka sebaran data dari data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol harga nilai maksimum │FT – FS│= 0,118 < harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,242, maka sebaran data dari data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 03. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │FT – FS│ Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 31 0,129 0,238 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 30 0,118 0,242 Berdistribusi Normal
Langkah  selanjutnya  pada  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  perolehan  dari  kedua  kelompok.  Pada  uji homogenitas  varians  dipergunakan  rumus  yaitu  dengan  menggunakan  uji  F  (fisher). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  Fhitung    =  1,334,  angka  itu  selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk untuk pembilang  yaitu  31-1  =  30  dan  dk  untuk  penyebut  30-1  =  29,  sehingga  dapat  diperoleh Ftabel = 1,85, maka dari itu data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA dari kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen
Tabel 04. Uji Homogenitas Varians No Sampel Varians dk Fhitung Ftabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,017 30 1,334 1,85 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,023 29
Setelah  dilaksanakannya  uji  prasyarat  analisis  yakni  uji  normalitas  sebaran  data maupun  uji  homogenitas  varians,  diperoleh  data  yang  berasal  dari  kedua  kelompok dinyatakan berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Maka dari itu, data dikatakan  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  uji hipotesis yang menggunakan analisis uji-t yang digunakan adalah  rumus polled varians. Kriteria pengujian dari uji-t yaitu jika thitung  ≤ ttabel, dinyatakan  Ho diterima. Jika thitung > ttabel, Ho dinyatakan ditolak, dengan dk = n1 + n2 – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Berikut tabel rekapitulasi hasil analisis uji-t pada penelitian ini.
Tabel 05. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t No  Sampel N dk 𝐗̅ S2
thitung  ttabel  Kesimpulan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
1 Kelas Eksperimen 31 59 0,829  0,017 7,888 2,000 Ho ditolak 2 Kelas Kontrol 30 0,545  0,023
Hasil  perhitungan  pada  tabel  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t,  didapatkan  thitung  = 7,888 pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = (31 + 30 – 2) = 59 didapatkan ttabel 2,000. Dengan thitung = 7,888  > ttabel = 2,000 oleh karena itu, Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CLIS menggunakan media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran CLIS menggunakan media animasi pada siswa kelas V SDN Gugus II Kuta tahun ajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  menggunakan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran CLIS menggunakan media animasi pada kelas V SDN Gugus II Kuta Tahun Ajaran 2019/2020. Dikarenakan terdapat perbedaan  yang  signifikan,  maka  dari  itu  dinyatakan  model  pembelajaran  CLIS menggunakan  media  animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SDN Gugus II Kuta Tahun Ajaran 2019/2020.
Hasil temuan sejalan dengan penelitian sebelumnya, yakni yang diajukan oleh Astiti et al., (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Children Learning in Science berbasis budaya penyelidikan dengan siswa yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model  pembelajaran  Children  Learning  in  Science  berbasis  budaya  penyelidikan. Kemudian  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil pembelajaran  Model  Children  Learning  in  Science  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (Kd et al., 2014). Kemudian sejalan pula dengan penelitian yang diajukan Ghani et al., (2009) menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  anak-anak  dalam  sains  (CLIS)  disertai  multirepresentasi berbasis  lks  yang  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Sejalan  pula  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ambarwati  et  al.,  (2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Lebih lanjut,  sejalan pula dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ginanjar  et  al.,  (2019) yang  menyatakan hasil dari data penelitian tes terlihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA.  Perbedaan  ini  menyatakan  bahwa  kelas ekperimen lebih unggul dan lebih baik hasilnya dapt dilihat melalui rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dikelas ekperimen yang menggunakan model CLIS.

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) menggunakan  media  animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Hal tersebut dibuktikan dari analisis yang diperoleh yakni rata-rata pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS menggunakan media animasi lebih besar dari  rata-rata  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  menggunakan  media  animasi.  Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  polled  varians,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model
pembelajaran  CLIS  menggunakan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran CLIS menggunakan media animasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran CLIS menggunakan media animasi berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani, D. A., & Sopiyani, S. (2014). Pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe  student  teams  achievement  division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V di SD Negeri 1 Tersana Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459
Ambarwati,  K.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Children Learning In Science Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas VI SD. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10. Arief Ruslan. (2016). Animasi Perkembangan dan Konsepnya . Ghalia Indonesia. Arikunto, S. (2015). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  in  Science  (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of  Education  Technology , 1 (2),  124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774
Astiti,  N.  P.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Children Learning in Science Berbasis Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal of Education Technology , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744 Darmadi, L. P., Sulastri, M., & Rai, N. W. (2013). Pengaruh strategi student team heroic leadership berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA di gugus 1 kecamatan Busungbiu. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1).
https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1272/ 1135 Ekayani, N. L. (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa .
Febbriana,  I.  R.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha . Ghani, A. A., Program, M., & Pendidikan, S. (2009). Pengaruh Model Children Learning in Science ( Clis ) Disertai Lks Berbasis Multirepresentasi Terhadap . 171–175. Ginanjar, A. A., Handoko, S., & Sukmana, R. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Children  Learning  in  Science  (  ClIS  )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA . 17 (2), 132–137. Hery, I. G., Putra, S., Gading, K., & Renda, N. T. (2018). Pengaruh Model Picture and Picture Dengan Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV . 20 , 85– 94.
Isdaryanti, B., Rachman, M., Sukestiyarno, Y. L., Florentinus, T. S., & Widodo, W. (2018). Teachers’  performance  in  science  learning  management  integrated  with  character education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 9–15.
https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.12887
Islahuddin,  M.,  &  Abdurrahman,  A.  (2015).  Penggunaan  Media  Animasi  Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem Efi (Electronic Fuel Injection). Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes , 15 (2), 126845. Islamiah,  A.  F.,  Rahayu,  S.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKS  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa  SMAN  1  Lingsar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Lensa : Jurnal Kependidikan Fisika , 6 (1), 29. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v6i1.933
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 112-122 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Ismail,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (Clis) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa Sma. Jurnal Petik , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31980/jpetik.v1i1.55
Junaidi, J., Ariani, T., & Arini, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) . https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.726
Karwati, N. P. R., Wiyasa, K. N., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd. Mimbar Ilmu , 23 (2), 149–157. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16421
Kd, N., Desiantari, E., Ardana, I. K., & Zulaikha, S. (2014). Model Pembelajaran Children’ s Learning In Science Berbantuan Peta Konsep Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD gugus 4 Widyasmara Universitas Pendidikan Ganesha . Kurniasih.  (2016).  Penerapan  Model  Clis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas V Sd. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). Kurniasih, I. dan B. S. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Kata Pena. Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Rivaldi,  K.  H.  O.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494
Samatowa. (2018). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Santiani, N. W., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh model PBL berbantuan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10826
Saputra,  W.  F.  A.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 1 (2),  51. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suryani, N. A., Sakti, I., & Purwanto, A. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Clis (Children’s Learning In Science) Dengan Menggunakan Media Kit IPA di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (1),
113–116. https://doi.org/10.33369/pendipa.2.1.113-116 Susanto,  R.  (2019). Pengaruh  Kemampuan  Pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar PKN Kelas V Tahun Pelajaran 2018 .
Wyn.  Adi  Wardana,  Nym.  Kusmariyatni,  K.  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science  (  CLIS  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd  Di Gugus Vi Kecamatan Sawan. Jurnal Mimbar PGSD Undiiksha , 2 (1).