JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP KEMAMPAUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
oleh: Syahru Romadhon, Yulia Pratiwi Siregar Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  keefektifan  penggunaan model  pembelajaran  talking  stick  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi sistem  persamaan  dua    variabel  pada  siswa  kelas  delapan  MTs  Swasta  AL-Aminatul  Hidriyah Pangirkiran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  eksperimen  (one  group  pre  test  post  test design)  dengan  sampel  berjumlah  39  siswa  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling. Observasi dan tes digunakan dalam mengumpulkan data. Berdasarkan analisis deskriptif, ditemukan: (a) rata-rata  menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  adalah  3,46  (kategori  sangat  baik)  dan  (b) rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  sistem    persamaan  dua variabel  sebelum  menggunakan  model  talking  stick  adalah  59.69  (kategori  sedang)  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  adalah  79.12  (kategori  baik).  Selanjutnya,  dengan menggunakan pair sample t test dan bantuan SPSS versi 16, hasilnya menunjukkan nilai signifikan kurang dari 0,05 (0,000 <0,05). Artinya, menggunakan model pembelajaran talking stick efektif digunakan pada kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan materi  sistem  persamaan  dua  variabel  pada siswa kelas delapan MTs Swasta AL-Aminatul Hidriyah Pangirkiran.

## Kata kunci: model pembelajaran talking stick, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa

## ABSTRACT
The aim of this study is to know whether there is the effectiveness of using talking stick learning model on students’ mathematical problem solving ability on the topic of system of two variable equations at  the  eighth  grade  students  of  MTs  Swasta  AL-Aminatul  Hidriyah  Pangirkiran.  This  research  was conducted by applying experimental (one group pre test post test design) with 39 students as the sample and they were taken by using total sampling technique. Observation   and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found:  (a) the average of using talking stick learning model was 3.46 (very good category) and (b) the average of students’ mathematical problem solving ability  on the  topic  of  system  of  two  variable  equations  before  using  talking  stick  learning  model  59.69  (fair category) and after using talking stick learning model was 79.12 (good category). Furthermore, by using pair  sample  t test and  help  SPSS  version  16,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05). It means, using talking stick learning model was effective used on students’ mathematical problem solving ability  on the topic of system of two variable equations at the eighth grade students of MTs Swasta AL-Aminatul Hidriyah Pangirkiran.
Keywords: talking stick learning model, students’ mathematical problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, tanpa pendidikan suatu bangsa tidak akan mengalami perubahan, kemajuan, dan perkembangan dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan pada hakikatnya merupakan sarana yang menumbuh-kembangkan potensi-potensi kemanusiaan  untuk  bermasyarakat.  Dalam  rangka  mendapatkan  kehidupan  bermasyarakat  yang  baik maka perlu dikembangkan sistem pendidikan yang baik pula di masa sekarang.
Pemerintah  telah menerapkan sejumlah mata pelajaran yang baik dipelajari salah satu diantaranya adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perhitungan,  pengkajian  dan menggunakan nalar atau kemampuan berpikir seseorang secara logika dan pikiran yang jernih.
Pentingnya  mengajarkan  matematika  kepada  siswa  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan kehidupan sehari-hari yang dapat dipecahkan dengan menggunakan konsep-konsep matematika. Ada lima standar  proses  yang  harus  dikuasai  siswa  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  pemecahan  masalah,
Penulis koresponden: syahruromadhon85@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi  dan  presentasi,  namun  masih  banyak  guru  yang  belum menanamkan pentingnya standar proses dalam mengajarkan matematika.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  MTs  Swasta  Al-Aminatul  hidriyah pangirkiran, dapat dilihat bahwa soal matematika dianggap suatu yang rumit, membutuhkan energi, dan waktu yang banyak untuk menyelesaikan suatu masalah, beberapa siswa masih merasa kebingungan dan kesulitan  sehimgga  tidak  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  juga  di  buktikan dengan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti dengan memberikan soal pemecahan masalah materi sistem persamaan linear dua  variabel (SPLDV). Berdasarkan hasil jawaban yang diperoleh secara tidak langsung dapat disimpulkan bahwa siswa kurang mengerti konsep SPLDV. Pada umumnya banyak siswa yang tidak mampu sama  sekali menggambarkan kondisi dari suatu masalah tersebut. Selama ini, dalam mempelajari SPLDV , siswa hanya mengetahui metode-metodenya saja.
Banyak  faktor  yang  mungkin  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yaitu  rendahnya  minat  belajar  siswa  dalam  belajar  mayematika  yang  pada  akhirnya siswa  sulit  memahami  pelajaran  matematika,  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  berawal  dari  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  masalah  yang  berbentuk  soal  cerita  yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran masih berpusat pada guru yakni siswa beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang membosankan.
Melihat  kurangnya  penelitian  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika beserta  implkasinya,  maka  perlu  memberikan perhatian lebih pada  kemampuan  ini dalam pembelajaran matematika saat ini. Hal tersebut karena kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan yang sangat penting  yang  merupakan  aktivitas  utama  dalam  matematika,  maka  dari  itu  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Model pembelajaran Talking  Stick merupakan  suatu  model  yang  berkelompok,  model    yang  digunakan  adalah model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  matematika. Talking  Stick merupakan model  yang  eefektif  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa.  Adappun kelebihan dari model pembelajaran Talking stick ini  menurut Suprijono (2013:110) adalah :
1. Melatih siswa membaca dan memahami materi dengan cepat.
2. Memacu siswa lebih giat dalam belajar.
3. Siswa berani mengemukakan pendapat.
4. Model pembelajaran ini membuat siswa ceria, senang, dan melatih mental siswa untuk siap pada kondisi dan situasi apapun.
Selanjutnya dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa dalam model pembelajaran ini siswa dituntut mandiri sehingga tidak bergantung pada siswa yang lainnya, siswa juga harus mampu bertanggung jawab terhadap diri sendiri serta harus percaya diri dan mampu dalam dalam memecahkan masalah, daya ingat siswa yang lebih baik akan memudahkan siswa dalam memecahkan masalah, dengan demikian model pembelajaran iTalking stick adalah model yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukukan penelitian dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Adapun judul yang peneliti buat adalah: “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Kelas VIIi MTs swasta Al- Aminatul Hidriyah Pangirkiran” .
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah gambaran penggunaan model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-Aminatul  Hidriyah  Pangirkiran?,  (2) Bagaimanakah gambaran kemampuan pemecahan masalah matemais siswa di kelas VIII MTs Swasta Al- Aminayul Hidriyah Pangirkiran sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Talking Stick? , (3) Apakah  model  pembelajaran Talking  Stick efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VIII Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran?

## Kemampuan pemecahan Masalah
Kemampuan merupakan kemauan seseorang untuk sanggup memecahkan sebuah masalah yang sedang  dihadapi.  Kemampuan  adalah  kata  benda  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan sesuatu, sehingga kemampuan dapat diartikan kesanggupan atau kecakapan. Di dalam kamus bahasa  indonesia  (2006),  kemampuan  berasal  dari  kata  kemampuan  yang  berarti  kuasa  bisa,sanggup melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan merupakan kesanggupan, kekuatan, kecakapan  yang dimiliki oleh  seseorang  dalam  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk  menyelesaikan  beragam  tugas dalam suatu pekerjaan yang diwujudkan melalui tindakannya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Menurut  Citroresmi  dan Nurhayati  (2017),  yang  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  siswa  memungkinkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  serta menggunakan pengetahua yang sudah dimiliki untuk digunakan dalam pemecahan masalah”, selanjutnya sahrudin  (2016),:  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan  dalam memecahkan  soal-soal  pemecahan  masalah  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan pemecahan  masalah”,  kemudian  menurut  Ruseffendi  dalam  (Sumartini,  2016)  menyatakan  bahwa, “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  bukan saja  bagi mereka  yang dikemudian  hari akan  mendalami atau  mempelajari  matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  adalah  kesanggupan  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan-persoalan  matematika  dengan tahapan-tahapan dan mampu mengambil.
Menurut  Polya  (1985)  “Pemecahan  masalah  terdiri  atas  empat  langkah  pokok  yaitu  :  1). Memahami  masalah,  2).  Merencanakan  masalah,  3).  Menyelesaikan  masalah,  4).  Memeriksa  kembali hasil yang di peroleh”.
Menurut Gredler dalam (Ahmad dan Asmaidah,2017) menyatakan bahwa “Pemecahan masalah meliputi  tiga  langkah  yakni:  1).  Penyajian  masalah,  2).  Menentukan  tujuan  dan  subtujuan  dan  mulai memecahkan masalah untuk subtujuan, 3). Menilai perbedaan antara keadaan sekarang dan keadaan yang diinginkan”.
Menurut  Sumarno  (dalam  Siregar,  2014:143-145)  Indikator  dalam  pemecahan  masalah matematis adalah sebagai berikut;
(a) Mengidentifikasi kecukupan unsur-unsur yang diketahui, yang ditanya, dan kecukupan unsur yang diperluakn.
(b) Merumuskan masalah matematika atau menyusun nmodel matematika.
(c) Menerapkan  nstrategi  untuk  meneyelesaikan  berbagai    masalah  dalam  atau  diluar matematika.
(d) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal.
(e) Menggunaka matematika secara bermakna.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di    atas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu indikator yang dikemukakan oleh  Muhammad Syahril Harahap    yaitu dalam pemecahan masalah ada empat langkah yang harus diperhatikan.
1. Memahami masalah
2. Merencanakan masalah
3. Menyelesaikan masalah
4. Memeriksa kembali hasil yang di peroleh
Peneliti  beranggapan  dalam  penelitian  ini  ,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  akan  diteliti  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Sistem persamaan linear dua variabel adalah suatu persamaan yang  mempunyai  dua  variabel,  yang  keduanya  tidak  berdiri  sendiri,  sehingga  kedua  persamaan  hanya memiliki satu penyelesaian. Adapun metode yang diginakan yaitu metode campuran.

## Model Pembelajaran Talking Stick
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  dapat    membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Model  pembelajaran Talking  Stick adalah suatu model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, kelompok yang memegang tongkat terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya, selanjutnya  kegiatan  tersebut  diulang  terus  menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Menurut  Shoimin  (2014:198)  “model  pembelajaran Talking  Stick ini  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memengang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah  peserta  didik  mempelaji  materi  pokok  tersebut”,  sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2014:224) mengatakan  bahwa,  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick merupakan  tipe  pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memengang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mempelajari  materi”.  Pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick diawali oleh  penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  membaca
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
dan    mempelajari    materi  tersebut.  Berikan  waktu  yang  cukup  untuk  aktivitas  ini.  Guru  selanjutnya meminta    kepada    siswa    menutup  bukunya.  Guru  mengambil  tongkat  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Tongkat tersebut diberikan kepada salah satu siswa. Siswa yang menerima tongkat tersebut diwajibkan  menjawab pertanyaan  dari  guru  demikian seterusnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Talking  Stick merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan sebuah tongkat sebagai alat penunjuk giliran dengan memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang  lain  dengan  cara  mengoptimalkan  partisipasi  siswa.  Miftahul  Huda  (2014:225)  menyatakan langkah-langkah pembelajaran Talking Stick adalah sebagai berikut :
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya + 20 cm.
2. Guru  menyampaikan  materi  pokoknya  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan para kelompok membaca dan mempelajari materi pelajaran.
3. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat didalam wacana.
4. Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.
5. Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikannya  kepada  salah  satu  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memengang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya. Demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan dari guru.
6. Guru memberikan kesimpulan.
7. Guru melakukan evaluasi/penelitian.
8. Guru menutup pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  mengutip  pendapat  para  ahli  yang  menjelaskan  bahwa model pembelajaran Talking  Stick adalah proses belajar mengajar  menggunakan  tongkat, dimana  siswa yang  memengang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  mempelajari  materi  pokok. Indikator yang digunakan peneliti menurut Huda (2014:225) .

## 2. METEODOLOGI PENELITIAN
Metode  Yang  Digunakan  Dalam  Penelitian  Ini  Adalah  Metode  Eksprimen  Dengan Menggunakan Model One group pre-test design yaitu eksprimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok perbandingan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas  VIII MTs swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran mengigat jumlah populasi yang relatif kecil maka teknik pengambilan sampel  penelitian  yang  dilakukan  dengan Total  Sampling. Menurut  Sugiono  (2012:124)  mengatakan bahwa, “ Total Sampling adalah teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu  sampai  jumlah  (kouta)  yang  digunakan”.  Sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas VIII MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran dengan jumlah 39 orang siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data Talking  stick adalah  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  13  item  pertanyaan.  Dan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  dengan  menggunakan Talking stick adalah dengan menggunakan tes yang terdiri dari 5 butir soal .
Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  data  dengan  2  (dua)  cara,  yaitu:  analisis  deskriptif untuk    memperoleh  gambaran  umum  tentang  kedua  variabel  penelitian  yaitu:  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick (variabel  X)  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  pendekatan  model  pembelajaran Talking  Stick (variabel  Y).  Dan  selanjutnya digunakan analisis statistik inferensial untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick 3,46.    Apabila  nilai  tersebut dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.Artinya,  peneliti  telah menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada kemampuan pemecahan masalah matematis secara baik yaitu sesuai dengan langkah-langkah pendekatan model pembelajaran Talking Stick. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentanghasil Pretest siswa  diperoleh nilai terendah yaitu 44,00 dan nilai tertinggi 94,00. Analisis data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum (pretest) penggunaan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata (mean)  sebesar  59,69    berada  pada  kategori  “kurang”.    Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Posttest model  pembelajaran Talking  Stick siswa  diperoleh  nilai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
terendah 54,00 dan nilai tertinggi 94,00. Analisis data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswasesudah (posttest) penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick diperoleh  nilai  rata-rata  (mean) sebesar 79,12 berada pada kategori “Baik”.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum (pretest) penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick diperoleh  nilai  rata-rata  59,69  danhasil  penelitian  sesudah (posttest) penggunaan  model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata 79,12. Berikut hasil analisis uji normalitas Pretest dan Posttest di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan menggunakan bantuan Software SPSS 16.
Tabel
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas VIII MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PRETEST POTTEST N 39 39 SNormal Parameters a Mean 59.6923 79.1282 Std. Deviation 13.31037 8.69113 Most Extreme Differences Absolute .206 .102 Positive .206 .102 Negative -.191 -.096 Kolmogorov-Smirnov Z 1.283 .638 Asymp. Sig. (2-tailed) .074 .811 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel di atas, untuk data Pretest diperoleh nilai sig = 0,074 dan untuk data Posttest diperoleh nilai sig =  0,811. Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan  uji normalitas  data, yaitu jika nilai sig ˃ 0,05 maka data berada dalam sebaran normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis sebelum (pretest) dan setelah (postest) menggunakan model pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-Aminatul  Hidriyah  Pangirkiranberada berdistribusi  normal.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan pemecahan masalah matematis yang diperoleh siswa pada saat sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) penggunaan model pmbelajaran Talking Stick .
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen.  Berikut  adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel
Hasil Uji Homoginitas Data Pretest dan Posttest Di kelas VIII MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran
Test of Homogeneity of Variances POSTTEST Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.165 6 30 .351
Hasil perhitungan di atas  memperlihatkan bahwa  nilai sig  =  0,351. Ini berarti nilai sig  >  0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen, yang artinya kellas VIII MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran berada pada kondisi yang sama pada saat pretestmaupun posttest diberikan. Untuk mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima,  sebaliknya  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  Ha ditolak.Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS 16diperoleh nilai signifikan 0,000. Hal tersebut berarti nilai sig  ˂ 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Terdapat efektivitas yang signifikan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
antara  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-Aminatul  Hidriyah”.Dengan  kata  lain  semakin  baik penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick makakemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) meningkat.

## PEMBAHAHASAN
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  SWASTA  Al- aminatul hidriyah Pangirkiran. Sebelum dilakukan penelitian, penulis terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal Pretest dan posttes yang  telah dipersiapkan  peneliti  ada  lima  butir  dan  memiliki  empat  indikator.  Dalam  penelitian  ini  yang  diteliti seluruh kelas VIII MTs Swasta Al-Amiinatul Hidriyah Pangirkiran. Dengan menggunakan butir soal yang sudah  valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji  awal  ( Pretest) dan  uji  akhir (Posttest) pada  kelas penelitian. Berikut adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.
Gambaran Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick di MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran
Penggunaan  Model  pembelajaran Talking  Stick memperoleh  nilai  rata-rata  3,46  apabila dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  model  pembelajaran  pada  kategori  "sangat  baik”  dan  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Talking Stick di MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pembuktian  dilapangan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick tersebut telah dilakukan pada  awal  penelitian ( pretest ) diberikan pada  kelas VIII sebagai sampel peneliti dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 59,69 dari hasil pretest terlihat bahwa hasil belajar matematika materi SPLDV sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick masih berada pada kategori “Kurang”. Sedangkan pada tahap akhir peneliti memberikan posttest kepada kelas  VIII  sebagai  sampel  dengan  menggunakan  model  pembelajran Talking  Stick ,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar 79,12. Dari hasil postest terlihat bahwa hasil belajar matematika materi pokok statistika berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini  menunujukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar matematika  materi  SPLDV.  Deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model Talking  Stick diperoleh  skor dengan nilai rata-rata 3,46 dengan kategori “Sangat Baik”. Artinya semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi SPLDV  yang diajarkan setelah menerapkan model pembelajaran Talking Stick menunjukkan hasil yang cukup  memuaskan  dan  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick yaitu  dengan  rata-rata    79,12,  berada  pada  kategori  “baik”,  dimana  nilai  tertinggi  yaitu  94,00  dan  nilai terendah  54,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Talking  Stick efektif  untuk meningkatkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Model
Pembelajaran Talking Stick di MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran.
Berdasarkan hasil uji instrument yang diterapkan, dimana pada tahap awal peneliti memberikan pretest di MTs Swasta AL-Aminatul Hidriyah Pangirkiran yang berjumlah  39 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 59,46. Dari hasil pretest terlihat bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick masih berada pada kategori “kurang”. Pemberian Pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum menggunakan model Talking Stick, pada  saat  pemberian Pretest diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  adalah  59,46  yang  masuk pada kategori “kurang”, nilai terndah yaitu 44,00 sebanyak 7 orang dan nilai tertinggi yaitu 94 sebanyak 4 orang. Dalam  pelaksanaan pretest peneliti masih menganggap siswa masih beranggapan matematika itu sulit sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih berada pada kategori kurang Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan postest di  MTs  Swasta  AL-Aminatul  Hidriyah Pangirkiran  yang  berjumlah  39  orang  siswa    yang  menjadi  sampel  peneliti,  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  79,12.  Dari  hasil postest terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Talking  Stick jauh lebih baik dari pada sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick disebabkan  karena  model  pembelajaran Talking  Stick diawali  dengan  guru menyediakan tongkat, guru menyampaikan materi pokok yang ingin dipelajari, siswa membahas masalah, mempersilahkan isi bacaan, guru memberikan tongkat dan memberikan kepada salah seorang siswa,, guru meberikan  kesimpulan,  guru  memberikan  evaluasi,  guru  menutup  pembelajaran.  Sehingga  dapat mengubah suasana belajar yang tadinya pasif menjadi suasana aktif. Artinya, siswa dapat  mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga  merasa terlibat dalam proses pembelajaran. Semakin baik penggunaan model pembelajaran maka semakin baik pula kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, khususnya materi SPLDV, dengan kata lain, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menjadi lebih baik sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  oleh  Gintoe,  dkk  (  2015)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  koooperatif  tipe Talking  Stick Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Pada Siswa kelas VII SMP N 9 Palu”. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data hasil rata-rata awal kelas eksperimen sebesar 9,82 dengan standar deviasi 2,92 dan tes akhir rat-rata sebesar 16,6 dan standar deviasi 2,93. Sedangkan kelas kontrol untuk tes awal di peroleh rata-rata sebesar 9,814 dengan  standar  deviasi  2,81  dan  tes  akhir  rat-rata  sebesar  11,7  dan  standar  deviasi  sebesar  2,90. Nilai rata-rata diperoleh nilai t hitung 6,28 > t tabel 2,02 dengan taraf nyata 0,05 dan dk = (29 + 25 – 2 = 49) maka  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi  terdapat  pengaruh  hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Talking Stick dibanding dengan pembelajaran yang konvensional.  Selanjutnya  Asep  Sahrudin  (2016)  dalam  penelitiannya  berjudul  “Implementasi  Model Pembelajaran Means Ends Analysis untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa”. Aspek yang diteliti yaitu: a). Mengidentifikasi perbedaan antara kondisi saat ini ( Current States ) dan tujuan (Goal State) , b) Menyusun subgoal untuk mengurangi perbedaan tersebut, c) Memilih operator yang  tepat  serta  mengaplikasikannya  dengan  benar  sehingga  subgoal  yang  telah  disusun  dapat  dicapai, dan aspek yang dicapai yaitu: 1). Memahami masalah, 2). Menyusun rencana, 3) melaksanakan rencana, 4). Memeriksa kembali.
Keefektivan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah MatematisSiswa di MTs Swasta AL-Aminatul Hidriyah Pangirkiran Deskripsi data  mengenai penggunaan  model Talking Stick diperoleh skor dengan nilai rata-rata 3,46 dengan kategori “Sangat Baik”. Artinya semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick yaitu dengan rata-rata  79,12 , berada pada kategori “baik”, dimana nilai tertinggi yaitu 94,00 dan nilai  terendah  54,00.  Artinya  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTs  Swasta  Al-Aminatul  Hidriyah Pangirkiran.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  efektivitas  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran . Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari pada 0,05  (0,000 < 0,05). maka penulis dapat menyimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menerapkan model pembelajaran Talking Stick dan sesudah menerapkan model pembelajaran Talking Stick di kelas VIII MTs Swasta Al- Aminatul  Hidriyah  Pangirkiran.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  Pemecahan  masalah  matematis  siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran Talking Stick. Sehingga dapat disimpulkan model  pembelajaran Talking  Stick efektif  untuk  meningkatkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  oleh  Gintoe,  dkk  (  2015)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  koooperatif  tipe Talking  Stick Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Pada Siswa kelas VII SMP N 9 Palu”. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data hasil rata-rata awal kelas eksperimen sebesar 9,82 dengan standar deviasi 2,92 dan tes akhir rat-rata sebesar 16,6 dan standar deviasi 2,93. Sedangkan kelas kontrol untuk tes awal di peroleh rata-rata sebesar 9,814 dengan  standar  deviasi  2,81  dan  tes  akhir  rat-rata  sebesar  11,7  dan  standar  deviasi  sebesar  2,90. Nilai rata-rata diperoleh nilai t hitung 6,28 > t tabel 2,02 dengan taraf nyata 0,05 dan dk = (29 + 25 – 2 = 49) maka  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi  terdapat  pengaruh  hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Talking Stick dibanding dengan pembelajaran yang konvensional.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang  didasarkan pada hasil pengumpulan data adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan model pembelajaran Talking Stick di kelas VIII MTs Swasta Al-Aminatul Hidriyah Pangirkiran termasuk kategori “Sangat Baik” sesuai dengan  lampiran  9  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  nilai  rata-rata  3,46.  Artinya,  proses pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  kaidah  penggunaan  model pembelajaran Talking Stick .
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al- Aminatul  Hidriyah  Pangirkiran  sebelum  digunakan  model  pembelajaran Talking  Stick sesuai dengan  lampiran  9  memiliki  nilai  rata-rata  59,69  yang  termasuk  dalam  kategori  “kurang”,  dan gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al- Aminatul  Hidriyah  Pangirkiran  setelah  digunakan  model  pembelajaran Talking  Stick memiliki rata-rata 79,12 yang termasuk dalam kategori “baik”.
3. Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-Aminatul  Hidriyah Pangirkiran,  karena  semakin  efektif  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick maka kemampuan pemecahan masalah matematis siswa semakin meningkat.
4. Pengggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  karena  tujuan  pembelajaran  tercapai  tepat  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  lembar  observasi  penggunaan  model  pembelajaran  yang memperoleh  rata-rata  3,46  dengan  kategori  “sangat  baik”,  dengan  kata  lain  penggunaan  model pembelajaran  talking  stick  sudah  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ditetapkan. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memperoleh rata-rata di atas KKM yang talah ditetapkan (70) yaitu 79,12 dengan kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Marzuki  dan  Seri  Asmaidah.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Matematika  Realistik  untuk Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Mosharafa . Volume 6, Nomor 3; 373-383.
Citroresmi,Nindy,danNurhayati.2017.Penerapan  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analiysis untukMeningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan matematika Indonesia. Volume 2, Nomor 1;13-18.: 2068-4280 Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Siregar, Yulia Pratiwi. 2014. Pengaruh Pendekatan Open-Endet Terhadap Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Halongonan. Jurnal Pendidikan MIPA. ISSN:2337-5914.
Harahap, Muhammad Syahril. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Penggunaan Bahan Ajar RME. Jurnal Education And Devloment IPTS. Vol. 3  No. 2 ISSN2614- 6061.
Sahrudin,  Asep.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan UNSIKA. Volume  4 Nomor 1; 17-25.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  AR-Ruzz Media.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian kuantitatif,Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2015. Coopetative Learning. Pustaka Pelajar. Yogyakarta Sumartini,  Sri. 2016. Peningkatan Pemecahan Maslah Matematis Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Musharafah . Volume 5, Nomor 2; 2086-4280