KONDISI PSIKOLOGIS IBU DALAM MENDAMPINGI ANAK BELAJAR DENGAN METODA DARING  PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Yunike, Ira Kusumawaty
Program Studi Diploma III Keperawatan, Politeknik Kesehatan Kemenkes Palembang Korespondensi: yunike@poltekkespalembang.ac.id

## ABSTRACT
Online  learning  during  the  Covid-19  period  can  have  a  negative  impact  on  the psychological  condition  of  children  if  not  treated  positively.  The  disruption  of  the psychological condition will lead to the mother and cause problems that are not simple for  the  mother,  it  can  even  affect  the  mother's  psychological  condition.  Until  now,  the discussion about the psychological condition of mothers during the Covid-19 period in accompanying  children  in  online  learning  has  not  been  widely  explored.  This  study aims to explore the psychological condition of mothers as accompanying children when learning online. This qualitative research used a phenomenological approach involving seven  participant  mothers  who  have  children  are  in  elementary  school  who  still  need accompany in study at home.  The process of in-depth interviews through using online application was carried out to explore the experiences of mothers while accompanying children  in  online  learning  accompanied  by  observing  facial  expressions  during  the interview.  In-depth  interviews  were  conducted  3-4  times  until  information  saturation was reached and then outlined in the form of transcripts, coding, categories and themes. Colaizzi's  method  was  used  in  analyzing  the  transcripts  of  the  interview  results.  The research  resulted  in  5  main  themes,  namely:  sadness  in  facing  changes  in  children's behavior, pessimism about children's learning outcomes, unstoppable emotional anger, regret  for  giving  punishment  and  sincerely  accepting  destiny.  It  is  recommended  that the provision of hotline services for handling psychological cases be disseminated more intensively and dissemination of information related to adaptive coping mechanisms for children  and  mothers,  so  that  they  can  respond  constructively  to  changes  due  to  the impact of Covid-19.
Keywords : mother's psychological condition, accompanying children to learn, Covid-19.

## ABSTRAK
Pembelajaran  secara  daring  pada  masa  Covid-19  dapat  berdampak  buruk  terhadap kondisi  psikologis  anak  jika  tidak  disikapi  dengan  positif.  Terganggunya  kondisi psikologis akan  bermuara pada ibu dan mengakibatkan permasalahan tidak sederhana bagi  ibu,  bahkan  dapat  mempengaruhi  kondisi  psikologis  ibu.  Hingga  saat  ini pembahasan mengenai kondisi psikologis ibu pada masa Covid-19 dalam mendampingi anak  dalam  pembelajaran  online  masih  belum  banyak  dieksplorasi.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengeksplorasi kondisi psikolgis ibu selama mendampingi anak ketika belajar secara  online. Penelitian kualitatif ini menggunakan pendekatan fenomenologi dengan  melibatkan  tujuh  partisipan  ibu  yang  memiliki  anak  yang  duduk  di  sekolah
dasar  yang  masih  memerlukan  pendampingan.  Proses  wawancara  mendalam  melalui panggilan video menggunakan aplikasi dalam belajar untuk menggali pengalaman ibu selama  mendampingi  anak  dalam  pembelajaran  daring  disertai  observasi  ekspresi wajah  saat  wawancara  berlangsung.  Wawancara  mendalam  dilakukan  sebanyak  3-4 kali  hingga  tercapai  saturasi  informasi  dan  selanjutnya  dituangkan    dalam  bentuk transkrip,  koding,  kategori  dan  tema.  Metoda  Colaizzi  digunakan  dalam  menganalisis transkrip  hasil  wawancara.  Penelitian  menghasilkan  5  tema  utama  yaitu:  kesedihan menghadapi  perubahan  perilaku  anak,  pesimisme    terhadap  hasil  belajar  anak,  emosi kemarahan  yang  tidak    tertahan,  penyesalan  atas  pemberian  hukuman  dan  ikhlas menerima  takdir.  Disarankan  agar  penyediaan  hotline  service  penanganan  kasus psikologis lebih  gencar disebarluaskan dan penyebarluasan informasi berkaitan dengan mekanisme koping adaptifnya bagi anak dan ibu, sehingga dapat menyikapi  perubahan akibat dampak Covid-19 dengan konstruktif.
Kata Kunci : Kondisi Psikologis Ibu, Mendampingi Anak Belajar, Covid-19.

## PENDAHULUAN
Peningkatan jumlah pasien sembuh akibat Covid-19 namun di balik itu  ternyata  kasus  yang  terjadi  pun semakin bertambah banyak. Kondisi ini memunculkan kebijakan agar anak tetap belajar  di  rumah  dan  mengurangi kontak fisik (R Nair et al., 2020; Reizer et  al.,  2020).  Kebijakan  tersebut mengharuskan  anak  untuk  menjalani proses  adaptasi  terhadap  perubahan proses pembelajaran yang tanpa disadari dapat  mengganggu  kondisi  psikologis anak  (Vallejo-Slocker  et  al.,  2020; OECD,  2020;  The  Ontario  Centre  of Excellence for Child and Youth Mental Health  &  Children’s  Mental  Health Ontario,  2020).  Pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi informasi menyumbang banyak permasalahan
bagi anak yang pada akhirnya berimbas terhadap  kondisi  psikologis  ibu  (Maiti et al., 2020).
Ketidakmampuan  anak  untuk memfokuskan  perhatiannya  terhadap materi  pembelajaran  yang  disampaikan, ketidakmampuan ibu untuk mendampingi dan memberikan
penjelasan  lebih  lanjut  kepada  anak, menyuguhkan permasalahan yang sangat serius(OECD, 2020; Di Pietro et al.,  2020).    Diperlukan  proses  adaptasi secara  bertahap  untuk  memampukan anak  menjadi  terbiasa  dalam  menjalani proses pembelajaran (Alsharji, 2020).Penggunaan panduan belajar menjadi salah satu upaya untuk memudahkan  pembelajaran  pada  masa pandemic  Covid-19  (Chandra,  2020) Ibu sebagai  pihak terdekat  dengan anak
memiliki konsekuensi untuk mendampingi  anak  (Karpman  et  al.,
2020). Namun kenyataannya, ibu mengalami  guncangan  psikologis  hebat atas  pemberlakuan  pembelajaran  di rumah. Berbagai perubahan yang terjadi memerlukan proses mekanisme adaptasi yang  konstruktif  agar  setiap  perubahan yang  terjadi  mampu  disikapi  dengan baik  (Alsharji,  2020;  OECD,  2020). Sebagaimana teori adaptasi Roy, bahwa diperlukan mekanisme adapatasi terhadap  setiap  prubahan  yang  terjadi, sehingga  lambat  laun  dapat  dilakukan mekanisme  adaptasi  yang  konstruktif (Wu  &  Xu,  2020).  Kemampuan  untuk dapat  beradaptasi  secara  adaptif  dapat menghasilkan perilaku positif.
Berdasarkan
berbagai
permasalahan  yang  telah  dikemukakan, maka dianggap penting untuk mengeksplorasi  kondisi  psikologis  ibu selama  pembelajaran  anak  di  rumah dengan  menggunakan  metode  daring. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mendalam mengenai  pelaksanaan  pembelajaran yang  menggunakan  metode  daring, permasalahan  yang  dihadapi  ibu  dan anak  selama  pembelajaran  metode daring  serta  tindakan  yang  dilakukan
ibu dalam menyikapi kondisi pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  kualitatif  ini  dilaksanakan pada  masa  pandemi  Covid-19,  dengan pendekatan fenomenologi serta dianalisis menggunakan metoda Colaizzi.  Sebelum  penelitian  dimulai, proposal  penelitian  telah  memperoleh laik etik penelitian yang diterbitkan oleh Komite  Etik  Politeknik  Kesehatan Palembang.  Pelaksanaan  wawancara mendalamyang melibatkan tujuh partisipan  yang  ditentukan  berdasarkan kriteria  berikut: ibu yang memiliki anak berusia  sekolah  dasar,  dan  duduk  di bangku  kelas  1-6  sekolah  dasar  dan bersedia  terlibat dalam penelitian. Berhubung  masa  pandemic  Covid-19 maka  proses  pengumpulan  informasi dilakukan  melalui,  setelah  terbentuk kesepakatan antara partisipan dan peneliti,  terkait  waktu  serta  durasi wawancara.Cara  pemilihan  informan yang  berlokasi  di  Provinsi  Sumatera Selatan,  berjumlah  tujuh  partisipan adalah secara snowball sampling. Pelaksanaan wawancara mendalam terhadap tujuh partisipan telah dilaksanakan sebanyak 3 sampai 5 kali, berdurasi  30-45  menit  setiap  kali wawancara  hingga  diperoleh  saturasi
data.  Hasil    wawancara  mendalam direkam  agar  rekaman  hasil  wawancara dapat diputar ulang sehingga memudahkan peneliti dalam
merumuskan  tema.  Proses  wawancara mendalam dilakukan sendiri oleh peneliti  dengan  menggunakan  pedoman wawancara mendalam yang sebelumnya telah dilakukan uji coba terlebih dahulu.
Pedoman ini memuat beberapa pertanyaan  inti  yang  diajukan  meliputi: apa  yang  dirasakan  ibu  terhadap dampak  pembelajaran  anak  secara daring, bagaimana perilaku yang dimunculkan selama pembelajaran daring, bagaimana ibu menyikapi perilaku anak dalam menghadapi pembelajaran daring, bagaimana perasaan ibu setelah memberikan perlakukan  anak.    .Selama  wawancara mendalam,  dilakukan  observasi  atas setiap  gerak  tubuh  dan  ekspresi  wajah yang diperlihatkan partisipam
Penjelasan  tentang  informed  consent diberikan sebelum pelaksanaan wawancara mendalam melalui
videocall.  Hasil  wawancara  mendalam dianalisis menggunakan
metoda Colaizzi.  Seluruh  hasil  wawancara dicatat dalam bentuk transkrip, kemudian
dilanjutkan dengan
perumusan  koding,  kategori  dan  tema.
Pencantuman  kode    pada  transkrip wawancara dilaksanakan dengan memberikan    kode  W  (wawancara),  P (partisipan),  L (line). Member checking dilakukan  terhadap  tema  yang  telah dirumuskan untuk memperoleh kesamaan  persepsi  antara  peneliti  dan partisipan atas tema yang dihasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah hasil penelitian:
Tabel 1. Karakteristik Partisipan Kode partisipan Usia (tahun) Pendidikan terakhir Jumlah anak (orang) Status pekerjaan P 1 27 SMU 2 Ibu rumah tangga P2 29 SMU 2 Ibu rumah tangga P3 32 S1 3 Bekerja P4 30 S1 3 Bekerja P5 32 S1 2 Bekerja P6 35 SMU 2 Ibu rumah tangga P7 33 S1 3 Bekerja
Telah terbentuk lima tema berdasarkan hasil wawancara mendalam, meliputi: kesedihan menghadapi  perubahan  perilaku  anak, pesimisme  terhadap  hasil  belajar  anak, emosi  kemarahan  yang    tidak  tertahan, penyesalan  atas  pemberian  hukuman, ikhlas menerima takdir. Berikut ini tabel 2  yang memperlihatkan  alur perumusan tema hasil penelitian.
Tabel 2. Tabel Tema, Kategori, Koding dan Kutipan Wawancara Tema Kategori Koding Kutipan wawancara Kesedihan menghadapi perubahan perilaku anak Perkembangan psikologis anak terhambat Perubahan perilaku anak Anak menjadi tidak berani bertemu orang lain (W2, P1, L16). Anak  gue    tu  makin  bandel  saja  perasaan  padahal  dirumah  saja, sekolah lewat hape.... (W3,  P2, L15). Biasa sajalah anakku itu, gak ada perubahan (W3, P4, L13). Kebutuhan pendampingan orang tua Tidak konsentrasi belajar wong  anaknya  aja  sibuk  ngerjain  hal  lain  kalo  zoom  (W2,    P7, L12). Badannya  di  depan  layar  komputer  tapi  tangannya  sambil  main yang mobil-mobilannya (W5,  P6, L7). …tangannya  ngerjain  yang  lain  sementara  zoom-zoom  juga kadang anaknya ikut, kadang ilang, malah ikut di zoom (W4, P3, L20). Kesulitan belajar Ah…buang waktu nian pake ngezoom belajarnyo, anak dak pulok ngerti, aku mesti ado deket dia, repot nian (W3, P5, L12). Susah nian ngajari anakku, sulit pulo ngajarinnya (W4, P2, L7). Pesimis terhadap proses belajar anak Tugas sekolah terlalu membebani Penugasan berlebihan sementara tugas2 banyak..harus begini begitu, harus nonton video buat kesimpulan, harus buat video (W3, P1, L10). Banyak  nian  tugasnyo,  nak  buat  video,  nak  ngapali  direkam, latihan nyanyi pulok, kesian jugo sih sama anak (W2, P2, L12). Kesulitan mengikuti proses pembelajaran Waktu bimbingan terbatas Gimana  ya  bu,  kita  maunya  anak  tu  belajar..tapi  kita  gak  ada waktu  mau  ngajarin,  gak  ada  waktu  mau  dampingi....(W3,  P1, L15) Aku tuh begawe, jadi dak ado waktu untuk ngawani anak belajar,
paling pas pulang kantor anakku nanyo (W4, P4, L20).
Kalau  belajar  kan  harus  ado  wong  tuo  di  samping  anak,  supayo biso ngejelasi jugo, tapi kenyataannya dak sempat (W2, P2, L15).
Santai  saja  kalau  saya,  diikuti  saja  aturan  dari  sekolah (W2,P5,L18) Harapan yang memudar Tidak banyak asa gak lah bu...kondisi seperti ini saya gak berharap banyak anak bisa mengikuti akademik (W1,P3,L3).
saya sih pasrah saja mau gimana? emang sudah begini keadaannya (W2,P4,L6). Entahlah…nantinya  akan  menjadi  apa  anak  saya  nanti  (W3,  P7, L14). Harapan selalu harus ada bagi saya (W2, P6, L10) Begitulah sekarang, entahlah apa jadinya nanti, santai saja, banyak berdoa saja (W2, P7, L7) Emosi karena kecewa Ekpresi kekesalan Kekerasan verbal sering  saya  marah,  bicara  kasar...dan  bahkan  sering  saya  cubit, karena  mereka  kayak  gak  peduli  dengan  sekolah,  padahal  tugas tugas sekolah tu banyak,(W1, P4, L1). …  akhirnya  sering  marah-marah...pernah  saya  kurung  anak  saya dikamar mandi (W3, P6 L4).
Kesel saja sih, marah juga dengan keadaan sekarang ini, gak jelas (W2, P1, L5)
Saya diemin saja dia, pingin marah terus bawaannya, gitulah, tapi sering saya diemin saja (W2, P2, L7).
Tema Kategori Koding Kutipan wawancara Kekerasan fisik …dan bahkan sering saya cubit, pernah  juga kesal  terus saya pukul… (W1,  P6, L10) Saking  keselnya,  pernah  aku  cubit  tangan  anakku,  kesel  nian susah diajak belajar (W2, P5, L19) Pemberian hukuman karena kecewa Menyadari atas perilaku negatif Kesalahan diri saya sering merasa bersalah sama anak-anak bu...(W2, P7, L12) anak jadi korban kekesalan saya dan saya sadar itu… (W4, P1, L15) Saking keselnya, saya diamkan saja anak saya (W2, P1, L10) Sangsi berat pernah saya kurung anak saya dikamar mandi (W1, P1, L4) …membiarkannya  sendiri  di  kamar  dan  menangis  (W4,  P2, L13) Menerima kondisi apa adanya Mencoba berdamai dengan keadaan Harapan selalu ada Saya  selalu  bilang  ke  anak-anak  kalo  gak  bisa  tu  langsung tanya  ke  gurunya....saya  bilang  yang  paling  tau  tentang  tugas yang memberikan tugas …(W2, P1, L16) kita sepakati aturan, kalo gak pusing ngatur anak2 ini.....untuk mencoba  pelan-pelan  ngajarin  anak  samil  damping  anak  bikin tugasnya.... (W1, P3, L15) yang  penting  anak  saya  tau  bahwa  ada  pembelajaran  tentang suatu tema, misalnya tentang iklim dan mereka bisa tau sedikit2 kalo ditanya…. (W2, P3, L7)
Pada  bagian  ini,  pembahasan akan disampaikan dengan berdasar pada tema yang muncul selama penelitian.
1. Kesedihan menghadapi perubahan perilaku anak . Pandemi  covid-19  mengakibatkan perubahan  kebiasaan  hidup  sehari- hari  termasuk  terjadi  juga  pada anak.  Berkurangnya  interaksi  pada anak dengan sebayanya dapat mengakibatkan perubahan pola
perilaku  pada  anak  (Urbina,  2020; Chandra, 2020). Minimnya
interaksi  mengakibatkan  anak  yang berada terpisah dengan teman sebayanya,  menjadi  tidak  terbiasa untuk  mengemukakan  pendapat, memperlihatkan perilaku yang santun  dan  hormat  terhadap  orang tua  menjadi  fakta  yang  sangat langka  untuk  dilihat.  Perubahan perilaku  pada  anak,  membuat  ibu menjadi  kaget  dan  menimbulkan kesedihan karena menyaksikan
perilaku yang tidak biasanya
ditampilkan oleh anaknya. Perubahan  psikologis  pada  anak
yang muncul dalam bentuk ketidakpatuhan  pada  orang  tua, menjadi  tidak  berani  berinteraksi dengan  orang  lain,  nampak  nakal dalam  pandangan  ibu  membuat
gundah dan kegelisahan.
Kemonotonan  anak  untuk  selalu berada  di  depan  layar  computer, selalu  berada  di  rumah  sehingga tidak berinteraksi  dengan orang lain mengakibatkan anak menjad, bosan, sehingga  melakukan  tindakan  yang berusaha  menarik  perharian  orang tuanya (Vallejo-Slocker et al., 2020; Chandra,  2020).  Kondisi  ini  juga membuat anak menjadi tidak memiliki keberanian untuk
berhadapan  dengan  orang  lain, kepercayaan dirinya menjadi menurun  serta  selalu    menghindar untuk berinteraksi.
2. Pesimis terhadap proses belajar anak
Rasa  pesimis  ibu  muncul  akibat kekecewaan  terhadap  perubahan perilaku  anaknya  yang  berulang harus  dihadapi.  Ketidakmampuan untuk  mengubah  kondisi  psikologis anak dan membuat kondisi pembelajaran  menjadi  lebih  baik, membuat  rasa  pesimis  semakin besar (Wu & Xu, 2020; The Ontario Centre  of  Excellence  for  Child  and Youth  Mental  Health  &  Children’s Mental  Health  Ontario,  2020). Kondisi  pandemic  Covid-19  yang berkepanjangan  merupakan  kondisi yang  sangat  rumit  bagi  ibu,  karena
tidak  dapat  mengubah  kondisi  dan tidak  diketahui  waktu  berakhirnya kondisi  tersebut.  Rasa  pesimis muncul ketika seseorang sudah tidak memiliki harapan, sehingga memunculkan rasa putus asa (Alsharji,  2020).  Pada  masa  situasi Covid-19,  rasa  pesimisme  muncul manakala    ketidakpastian  yang memanjang  yang  tidak  menentu sehingga berdampak pada berkurangnya  asa  untuk  mencapai keinginan  yang  ingin  diwujudkan. Menghadapi  kenyataan  anak  yang sulit berkonsentrasi ketika belajar di depan  laptop  membuat  seorang  ibu merasakan  kehampaan  ,  merasa tidak  berguna,  karena  anak  yang merupakan  harapan  besarnya  tidak dapat mengikuti proses pembelajaran  dengan  baik.  Tugas yang  diberikan  oleh  guru  dianggap sudah  terlalu  banyak  dan  dapat mengakibatkan terjadinya stres.
Kondisi stres muncul akibat ketidakmampuan
seseorang melakukan  adaptasi  atas  perubahan yang dialami. Belum lagi kenyataan yang  harus  dihadapi  oleh  ibu  yang tidak menguasai komputer, mengakibatkan  ibu  menjadi  tidak mampu  membimbing  anak  saat
belajar.
Padahal tugas yang diberikan oleh guru banyak berkaitan dengan penggunaan komputer  dan  media  elektronik untuk pembelajaran. Ketidaksanggupan ibu dalam
membimbing anak, semakin memperberat  mental  ibu,  membuat rasa  pesimisme  semakin  berat  dan tidak lagi menggantungkan keinginan  yang  tinggi  di  pundak anaknya.  Ibu  hanya  berharap  agar sang anak dapat mengikuti pembelajaran sampai selesai.
3. Emosi karena kecewa  . Kemarahan merupakan ekpresi emosional yang terjadi akibat ketidakmampuan mengendalikan kondisi ataupun memperoleh sesuatu  sesuai  keinginan  (Williams, 1985;  López-Meneses et al., 2020). Kesulitan  mengekspresikan  emosi dengan  baik  mengakibatkan  anak menjadi  sasaran  ekspresi  kondisi emosional  ibu  dengan  cara  yang tidak  tepat. Ibu  melampiaskan kekesalannya  dalam  bentuk  amarah dalam  bentuk  verbal  maupun  fisik. Kekesalan  yang  tak  terbendung karena melihat anaknya tidak mengikuti pembelajaran dengan baik  menyebabkan  ibu  menjadi
stres, dan salah satu cara mengungkapkannya  adalah  melalui ucapan kasar atau perilaku kekerasan.  Padahal  ucapan  kasar ataupun  perilaku  kekerasan  dapat membuat  harga  diri  anak  menjadi rendah, kepercayaan dirinya memudar dan
permasalahan psikologis lainnya. Beban psikologis anak  menjadi  semakin  bertambah, menerima  beban  harus  beradaptasi terhadap  perubahan  pembelajaran dan beban harus menerima perlakuan  ibu  yang  kurang  baik. Covid-19 memberikan dampak yang kompleks, karena pembelajaran melalui  online  berproses  sudah cukup lama dan tidak bisa diprediksi waktu berakhirnya.
4. Pemberian hukuman karena kecewa
Rasa  penyesalan  timbul  setelah
partisipan
melampiaskan kemarahannya  secara  fisik  maupun verbal.  Penyesalan  terjadi  ketika seseorang  melakukan  hal  yang sebenarnya tidak seharusnya dilakukannya  (Persson  &  Kajonius,
2016; Omura et al., 2018).
Hukuman  ibu  kepada  anaknya akibat tidak mengikuti pembelajaran dengan  baik,  mengakibatkan  ibu kesal  dan  marah  .  Kemarahan
dicetuskan  dalam  bentuk  ucapan keras, pukulan atau menerima hukuman  dikurung  di  kamar  mandi.
Tanpa disadari ibu sudah memberikan kenangan yang menyakitkan  bagi  anak.  Seharusnya ibu  turut  memahami  beban  anak dalam menghadapi perubahan metoda pembelajaran, ketidaknyamanan anak
melaksanakan  belajar  dalam  bentuk online.  Perlakuan  ibu  terhadap  anak dapat membuat anak menjadi terpuruk,  yang  sebenarnya  kondisi tersebut pun memberikan ketidanyamanan  bagi  anak.  Tidak dapat  berinteraksi  dengan  temannya memberikan  perubahan  yang  sulit untuk  diadaptasi.  Anak  seharusnya menjalani  proses  bermain  dengan maksimal,  termasuk  selama  masa belajar (Jarvie, 2019). Namun demikian,  kondisi  covid-19  yang mengharuskan anak untuk
berinteraksi secara langsung, berakibat tidak baik bagi perkembangan psikologisnya.
5. Menerima kondisi apa adanya  .
Proses pembentukan keikhlasan tumbuh  bersamaan  seiring  waktu diterimanya  sebuah  perubahan  yang memerlukan proses adaptasi,
semakin  sering  ditempa  kondisi yang    tidak  menyenangkan,  maka akan  semakin  besar  upaya  untuk mengikhlaskan setiap kejadian (Jarvie,  2019;  Zhang  et  al.,  2020). Partisipan  berusaha  mengikhlaskan setiap  kejadian  yang  dialaminya dengan  berusaha  menjadi  lebih sabar dalam menghadapi situasi dan menghadapi perubahan perilaku anaknya.  Ibu  pun  membuat  solusi yang bisaditempuh agar tidak
menimbulkan kesalahpahaman sehingga  ibu  dapat  mendampingi anaknya dengan nyaman. Walaupun terkadang muncul rasa kesal, marah, penyesalan  namun  lambat  laun  para ibu  mencoba  menerima  kondisi sebagai  sebuah  episode  yang  harus dilalui dan memiliki keyakinan pasti semua  kejadian  akan  ada  akhirnya. Mendekatkan  diri  kepada  Tuhan menjadi sebuah akhir atas perjalanan panjang dalam menghadapi  perubahan  agar  dapat diatasi secara adaptif.

## SIMPULAN
Ibu
berperan penting dalam
mendampingi  anak  ketika  harus  belajar dengan  berbagai  metode,  termasuk metode  daring.  Telah  teridentifikasi lima tema, meliputi: kesedihan
menghadapi  perubahan  perilaku  anak, pesimis  terhadap  proses  belajar  anak, emosi karena kecewa, pemberian hukuman  karena  kecewa,  menerima kondisi  apa  adanya.  Diperlukan  proses adaptasi secara bertahap melalui pendampingan  psikologis  bagi  ibu  oleh psikolog  yang  ditugaskan  oleh  pihak sekolah. Komunikasi yang intens antara guru  dan  orang  tua  harus  dilaksanakan secara berkesinambungan

## UCAPAN TERIMAKASIH
Atas  dukungan  dan  fasilitasi  yang diberikan,  diucapkan  terima  kasih  yang tak  terhingga  disampaikan  kepada Direktur
Politeknik Kesehatan Kemenkes  Palembang  sehingga  proses penelitian hingga publikasi hasil penelitian  dapat  diselesaikan  tepat  pada waktunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsharji,  K.  E.  (2020).  Anxiety  and depression  during  the  COVID-19 pandemic in Kuwait: the importance  of  physical  activity.
Middle  East  Current  Psychiatry ,
27 (1),
4–11.
https://doi.org/10.1186/s43045-
020-00065-6
Chandra,  Y.  (2020).  Online  education during  COVID-19:  perception  of
academic  stress  and  emotional intelligence coping strategies among  college  students. Asian Education and Development Studies . https://doi.org/10.1108/AEDS-05-
2020-0097
Di  Pietro,  G.,  Biagi,  F.,  Costa,  P., Karpiński, Z., & Mazza, J. (2020).
The  Likely  Impact  of  COVID-19 on Education: Reflections based on the  Existing  Literature  and  Recent International Datasets. In Publications Office of the European  Union,  Luxembourg: Vol. EUR 30275 (Issue JRC121071). https://doi.org/10.2760/126686
Jarvie,  S.  (2019). Promising  Truths,  in
Fiction  &  Teaching . 34 (2),  90– 105.
Karpman, M., Gonzalez, D., & Kenney, G. M. (2020). Parents Are
Struggling  to  Provide  for  Their Families  during  the  Pandemic . https://www.urban.org/sites/default /files/publication/102254/parents- are-struggling-to-provide-for-their- families-during-the- pandemic_1.pdf
López-Meneses,  E.,  Vázquez-Cano,  E., González-Zamar,  M.  D.,  &  Abad- Segura,  E.  (2020).  Socioeconomic effects  in  cyberbullying:  Global research  trends  in  the  educational context. International  Journal  of
Environmental Research and
Public Health , 17 (12), 1–31.
https://doi.org/10.3390/ijerph1712 4369
Maiti, T., Rai, B., & Biswas, T. (2020). iMedPub  Journals  Women  mental Health during COVID 19 and Lock down :  A  brief  narrative  and Introspection Women mental health :  Why  specific  Childbirth care  stress  focus  is  needed Domestic  violence  during  covid- 19 . 8 , 6–8.
OECD. (2020). Combatting COVID- 19
’  s  effect  on  children. Tackling
Coronavirus (COVID-19):
Contributing  to  a  Global  Effort ,
May , 1–41.
Omura, M., Stone, T. E., Maguire, J., & Levett-Jones,  T.  (2018).  Exploring Japanese nurses’ perceptions of the relevance  and  use  of  assertive communication  in  healthcare:  A qualitative  study  informed  by  the Theory  of  Planned  Behaviour.
Nurse  Education  Today , 67 ,  100– 107. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018. 05.004
Persson,  B.  N.,  &  Kajonius,  P.  J.
(2016).  Empathy  and  universal values  explicated  by  the  empathy- altruism  hypothesis. Journal  of Social  Psychology , 156 (6),  610– 619.
https://doi.org/10.1080/00224545.2 016.1152212
R  Nair,  D.,  Rajmohan,  V.,  &  TM,  R.
(2020).  Impact  of  COVID-19
Lockdown on Lifestyle and Psychosocial  Stress  -  An  Online
Survey. Kerala Journal of
Psychiatry , 33 (1), 5–15. https://doi.org/10.30834/kjp.33.1.2 020.194
Reizer,  A.,  Koslowsky,  M.,  &  Geffen, L.  (2020).  Living  in  fear:  The relationship between fear of COVID-19,  distress,  health,  and marital  satisfaction  among  Israeli women. Health  Care  for  Women International , 0 (0), 1–21. https://doi.org/10.1080/07399332.2 020.1829626
The  Ontario  Centre  of  Excellence  for
Child and Youth Mental Health, & Children’s  Mental  Health  Ontario. (2020). COVID-19  ON  CHILD AND YOUTH MENTAL HEALTH: Considerations for service planning during .
Urbina,  A.  (2020). Young  Children’s Mental  Health:  Impact  of  Social Isolation  During  The  COVID-19 Lockdown and Effective Strategies . https://doi.org/10.31234/osf.io/g54 9x
Vallejo-Slocker,  L.,  Fresneda,  J.,  &
Vallejo, M. A. (2020). Psychological wellbeing of
vulnerable  children  during  the COVID-19 pandemic. Psicothema ,
32 (4), 501–507.
https://doi.org/10.7334/psicothema 2020.218
Williams,  K.  M.  B.  (1985). Self- awareness  theory  and  decision theory: a theoretical and empirical integration .
https://lib.dr.iastate.edu/rtd/7895
Wu,  Q.,  &  Xu,  Y.  (2020).  Parenting stress and risk of child maltreatment  during  the  COVID- 19  pandemic:  A  family  stress theory-informed perspective.
Developmental Child Welfare , 2 (3),
180–196.
https://doi.org/10.1177/251610322
0967937
Zhang,  C.,  Ye,  M.,  Fu,  Y.,  Yang,  M., Luo,  F.,  Yuan,  J.,  &  Tao,  Q. (2020).  The  Psychological  Impact of  the  COVID-19  Pandemic  on Teenagers  in  China. Journal  of
Adolescent  Health , 67 (6),  747–
755.
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth .2020.08.026