Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  TEMA LINGKUNGAN  MATERI BANYAK BENDA  DENGAN MEDIA KARET GELANG  PADA KELOMPOK  USIA  ATK PGRI I
TERUWAI TAHUN PELAJARAN  2018/2019

## Seriawati

## Kepala TK PGRI Teruwai
Abstrak.  Jenis penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas I semester 1 TK PGRI 1 Teruwai. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I  bulan Agustus sampai dengan bulan  Oktober 2018, dengan jumlah sampel sebanyak 17 siswa terdiri dari 7 siswa laki – laki  dan 10 siswa perempuan dan model penelitian yang digunakan model Kemmis dan Mc Tanggar  Berdasarkan  analisis  data,  dari  kedua  data  tersebut  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap hasil belajar  peserta didik  dari  sikus I ke siklus II  dimana pada siklus I diperoleh nilai rata  –  rata  sebesar  69  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83  terjadi  peningkatan  sebesar  14  poin ,kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 60 % meningkat pada siklus II menjadi 94 % meningkat  sebesar  34  poin  ,maka  dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Pendekatan Tematik  dengan  Menggunakan Media  Karet Gelang dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sub Tema Keluargaku Materi Menetukan Banyak Benda dengan Media Karet Gelang pada Kelompok Usia A (5 – 6 Th) TK PGRI 1 Teruwai Tahun 2017/2018.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Media Karet Gelang

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, secara  tegas  menyatakan  bahwa  “Pendidikan anak usia dini adalah  suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lanjut”.  Selanjutnya  dinyatakan pula  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  dapat diselenggarakan  pada  jalur  formal  (Taman Kanak-kanak/  Raudhathul Athfal), jalur nonformal (Taman Penitipan Anak,
Kelompok  Bermain,  dan  bentuk  lain  yang sederajat),  dan  pada  jalur  informal  (melalui pendidikan keluarga atau lingkungan).
Pendidikan merupakan suatu hubungan  yang terjadi antara pendidik (guru) dan siswa. Melalui pendidikan siswa dipersiapkan  menjadi  manusia  yang  cerdas dan  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa,  serta
diharapkan dapat mengembangkan potensinya untuk  menjadi  lebih  baik.  Dalam  upaya menumbuhkan, memajukan, serta mencerdaskan kehidupan bangsa penyelenggaraan  dan  pelaksanaan  proses pendidikan harus terus ditingkatkan. Proses pendidikan
berarti didalamnya  menyangkut  kegiatan  belajar mengajar dengan segala aspek maupun faktor yang  mempengaruhinya.  Pada  hakekatnya, untuk menunjang tercapainya tujuan pengajaran,  perhatian  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  merupakan  pencerminan kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan siswa, guru, materi pelajaran, metode pengajaran,  sarana  atau  fasilitas  belajar, kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  didukung  oleh  lingkungan  yang mendukung kegiatan belajar mengajar. Pekerjaan  mengajar  tidak  selalu  harus diartikan  sebagai  kegiatan  menyajikan  materi pelajaran. Meskipun penyajian materi pelajaran  memang  merupakan  bagian  dari kegiatan  pembelajaran,  tetapi  bukanlah  satu-
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
satunya.  Masih  banyak  cara  lain  yang  dapat dilakukan guru untuk membuat siswa belajar. Peran yang seharusnya dilakukan guru adalah mengusahakan  agar  setiap  siswa  dapat berinteraksi  secara  aktif  dengan  berbagai sumber balajar yang ada.
Proses  belajar  mengajar,  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat aktifitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik, sehingga  prestasi  dan  aktifitas  belajar  siswa menurun.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh banyak  faktor yang digolongkan  menjadi dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti minat,  motivasi,  sikap,  kesehatan,  tingkat intelegensi  dan  kebiasaan  belajar,  sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga,  metode belajar  di  sekolah,  fasilitas  belajar,  disiplin sekolah, guru dan masyarakat.
Menurut  Conny  Semiawan  yang dikutip  oleh  W.  Gulo  (2002:  76-77)  prinsip- prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam menciptakan kondisi
belajar yang
mengoptimalkan aktivitas siswa dalam belajar,  antara  lain:  prinsip  motivasi,  prinsip latar atau konteks yaitu prinsip keterhubungan bahan  baru  dengan  apa  yang  telah  diperoleh siswa sebelumnya, prinsip perbedaan perorangan,  prinsip  menemukan,  dan  prinsip memecahkan  masalah.  Prinsip  pemecahan masalah ( problem solving ) berarti mengarahkan  siswa  untuk  lebih  peka  pada masalah  dan  mempunyai  ketrampilan  untuk menyelesaikannya.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Berdasarkan hal tersebut, maka aktivitas yang terjadi  di  dalam  pembelajaran    sebaiknya didominasi  oleh  aktivitas  mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri oleh siswa.
Cara menguasai materi Mencocokkan gambar pada tema lingunganku masih  banyak  yang  cenderung  didominasi aktivitas  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif merekonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga siswa kelihatan tidak antosias dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  Tema diriku di  TK PGRI 1 Teruwai masih bersifat konvensional,  yakni  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya mengikuti  secara  pasif  di  tempat  duduk masing-  masing.  Komunikasi  yang  terjadi cenderung  satu  arah  dan  monoton  yaitu  guru menerangkan,  memberi  contoh,  sesekali memberi pertanyaan, tetapi kurang memotivasi siswa untuk aktif memahami, dan kemudian  guru  memberi  latihan  soal  dan kadang-kadang  dijadikan  PR.  Sementara  itu siswa  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru, serta  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan guru  apabila  guru memeriksa pekerjaan siswa dengan  berkeliling  kelas,  sehingga  siswa menjadi  pasif  mengikuti  pembelajaran  dan memiliki  ketergantungan  yang  besar  pada guru.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian dilakukan
pada tema lingkunganku menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  kelompok bermain  A  khususnya  pada  materi  Konsep Bilangan  masih  rendah  dari  17  siswa    yang tuntas  belajar  hanya  7  orang  atau  persentase sebesar  41  %    dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak    10  siswa  atau  persentase  sebesar 59  %      sedang  kan  KKM  yang  ditetapkan  di TK    PGRI  1  Teruwai  adalah  70  untuk  di Tahun  Pelajaran  2018/2019  sehingga,  masih diperlukan suatu perbaikan, hal ini desebabkan  karena    siswa  tidak  tertarik  pada pelajaran  sehingga  menjadi  kurang  aktif dalam kegiatan belajar mengajar,
Melihat  permasalahan  di  atas, terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab  masalah  pada  Media  pembelajaran yang kurang  menarik  sehingga anak    kurang mampu membangkitkan keterampilan berpikir kritis siswa, sehingga sebagian siswa
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
khususnya  Kelompok Bermain  A TK PGRI 1 Teruwai  kurang  tertarik    yang  berdampak pada hasil belajar yang rendah .
Bertolak  dari  permasalahan  yang dijumpai  di  kelas  dengan  kurang  tertarik belajar  maka  diupayakan  dengan  suatu tindakan guru untuk mengatasi  permasalahan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan siswa pada tema lingkunganku.
Dengan  permasalahan  rendahnya prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  tersebut beberapa  upaya  dilakukan  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  media  yang menarik yaitu Media Karet Gelang pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tertarik dan menyenangkan ketika belajar. Dengan menggunakan Media Karet Gelang secara optimal dalam pembelajaran  diharapkan  siswa  akan  lebih aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  pelajaran Tema lingkungan   materi Konsep bilangan.
Atas  dasar  tersebut  selaku  guru TK  PGRI  Teruwai  tertarik  melakukan penelitian dengan judul”  Meningkatkan Hasil Belajar    Tema  Lingkungan    Materi  Banyak Benda  dengan  Media  Karet  Gelang  pada Kelompok Usia A TK PGRI I Teruwai Tahun Pelajaran  2018/2019”
Rumusan Masalah Berdasarkan permaslahan tersebut diatas peneliti merumuskan masalah Bagaimana  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema  Lingkungan    Materi  Banyak  Benda dengan  Media  Karet  Gelang  pada  Kelompok Usia  A  TK  PGRI  I  Teruwai  Tahun  Pelajaran 2018/2019 ”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Tema Lingkungan    Materi  Banyak  Benda  dengan Media  Karet  Gelang  pada  Kelompok  Usia  A TK  PGRI  I  Teruwai  Tahun  Pelajaran 2018/2019”

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  secara  teoritis  maupun
praktis:Manfaat Teoritis Memperkaya khasanah  ilmu  pendidikan  yang  berhubungan dengan penerapan metode pembelajaran yang tepat  bagi  peserta  didik.  Meningkatkan kreatifitas seorang pendidik dalam memberikan metode pembelajaran bagi peserta  didiknya  sehingga  peserta  didik dengan  mudah  menerima  penjelasan  dan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  pendidik (guru)  dan  Manfaat  Praktis  untuk  membantu pembelajaran  siswa  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar .

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dan latihan atau pengalaman (Ngalim Purwanto, 1993: 84).
Untuk  mengetahui  bahwa  tidak semua  perubahan  yang  terjadi  pada  manusia merupakan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar. Perubahan yang dimaksud ini yaitu perubahan yang  terjadi  secara  sadar  dan  tertuju  untuk memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  dengan  demikian  perubahan hasil  belajar  semakin  banyak  usaha  yang dilakukan akan semakin baik perubahan yang akan dicapai.
Pengertian Hasil belajar
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  (Siti  Nurjanah,  2007:  14),  hasil belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai tes atau nilai yang diberikan kepuasan kepada individu  yang  belajar.  Nana  Sudjana  (2002: 22) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah seseorang memiliki pengalaman
belajarnya. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan  pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  siswa  setelah mengikuti  suatu kegiatan  pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan dapat  dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau simbol (Dimyati Mudjiono, 2002: 200).
Media  Karet Gelang Karet  Gelang pada  dasarnya merupakan alat permainan yang biasa dipakai oleh anak-anak . dalam pembelajaran digunakan sebagai alat untuk menghitung atau membandingkan  banyak  benda.  Menurut Hamalik  (2008:  57),.  Diantara  berbagai  jenis media  pembelajaran  yang  digunakan, Karet Gelang adalah  media  yang  paling  umum dipakai  dan  termasuk  media  pembelajaran yang  sederhana  yang  dapat  digunakan  di sekolah.  Sebab Karet  Gelang disukai  oleh siswa,  harganya  relatif  terjangkau  dan  tidak sulit  mencarinya  (Wibawa  dan  Mukti, 1991/1992: 60) (Repository UPI, 2008).
Aturan  permainan  karet  gelang Ketika  memainkan  permainan  karet  gelang ini,  pemain  harus  mengetahui  dan  menaati aturan-aturan  sebagai  berikut  :  -  Setiap  calon pemain  karet  gelang  diberi  gelang  masing- masing  10  karet  gelang  -  Pada  awal permainan,  para  pemain  menyepakati  jumlah pemain  (jumlah  pemain  terdiri  dari  2  atau lebih  pemain),  jumlah  karet  yag  dimainkan dan  jarak  pemain  memfiting  dengan  paku  - Setelah  semuanya  disepakati,  para  pemain mencari  urutan  atau  nomor  urut  pemain. Masing-masing  menggunakan  karet  miliknya yang  telah  disepakati  dengan  jumlah  yang sama tentunya. Misalnya mereka menyepakati karet yang dimainkan 2, maka masing-masing pemain  memfiting  karet  miliknya  ke  paku.
Urutan  pemain  ditentukan  dari  jarak  karet hasil  fitingnya  dari  paku.  Yang  paling  dekat ke paku yang berhak mendapat nomor urut 1, demikian  seterusnya.  Dan  yang  paling  jauh jaraknya ke paku dialah yang nanti menentuhkan  jarak  memfiting  ke  paku. Apabila ada yang berjarak sama,
maka  mereka  yang  berjarak  sama melakukan  ulang  kegiatan  di  atas.  -  Semua pemain  berusaha  memasukan  karet  ke  paku dan  pemain  yang  berhasil  memfiting  karet mengenai  paku  sampai  masuk,  dianggap menang dan karet yang dimainkan itu menjadi miliknya
Gambar model permainan karet gelang Manfaat Media Karet Gelang Nani(2008),
mengemukakan
bahwa  pada  umumnya  sisi edukasi permainan  Karet Gelang  ini berfungsi untuk:
1) Melatih konsentrasi, ketelitian dan kesabaran,,  2)  Melatih  koordinasi  mata  dan tangan.  Anak  belajar  mencocokkan  keping- keping Karet  Gelang dengan  lambang bilangan,  3)  Memperkuat  daya  ingat,  4) Mengenalkan  anak  pada  konsep  hubungan, 5)Dengan  memilih  gambargeometris,  dapat melatih  anak  untuk  berfikir  matematis ( menggunakan  otak  kiri),  6)  Melatih  logika anak,  Misalnya    Karet  Gelang    bergambar Persegi,  Anak dilatih  menyimpulkan di  mana letak sisi, sudut,  panjang, lebar sesuai logika (Hani Epeni, 2010)
Beberapa  manfaat bermain    Karet Gelang bagi anak-anak antara lain (Repository  UPI,  2008):  1)  Meningkatkan
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Keterampilan Kognitif ,2) Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus, 3)

## Meningkatkan Keterampilan Sosial

## Karakteristik  Peserta Didik  TK
Setiap  usia  mempunyai  tugas perkembangan  yang  berbeda,  misalnya  pada usia  4  bulan  pada  umumnya  anak  bisa tengkurap, usia 6  bulan  bisa duduk, 10  bulan bisa  berdiri,  dan  1  tahun  bisa  berjalan.  Pada dasarnya semua anak memiliki pola perkembangan yang dapat diramalkan, misalnya anak akan  bisa  berjalan setelah  bisa berdiri.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus memahami  tahap  perkembangan  anak  dan menyusun  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  untuk  mendukung  pencapaian tahap perkembangan yang lebih tinggi.
Sebagaimana  pengertian  diatas lebih  lajut  di  ungkapkan  oleh    Mulyani  S 2014; dalam perkembangan terdapat pertumbuhan,  pola  gerakan  ini  kompleks karena  merupakan  hasil  (  produk)  dari beberapa  proses  yaitu  proses  biologis,  proses kognitif, dan proses sosial.
Karektristik    Peserta  Didik    TK menurut  Santrok  dan  Yusen  dalam  Modul UT,    dalam  Mulyani  Sumantri;2014  fase kanak-kanak awal adalah fase perkembangaan yang  berlangsun  sejak  akhir  masa  bayi samapai  5  atau  6  tahun,  kadang-kadang disebut  masa  pra  sekolah.  Selamaa  fase  ini mereka belajar melakukan sendiri banyak dan berkembang keterampilan-keterampilan yangberkaitan dengan kesiapan untuk bersekolah  dan  memanfaatkan  waktu  selama beberapa jam untuk bermain sendidri ataupun dengan  temannya.  Pada  fase  ini  kanak-kanak berusaha pula berlatih untuk terampil berbicara  sehingga  akaan  didapati  mereka melakukan  monolog  atau  berbicara  sendiri seolah-olah  sedang  berbicara  dengan  orang lain.  Berdasarkan  paparan  tersebut  diaatas pada  pase  inilah  yang  kita  kenal  dengan  fase anak memasuki taman kanak-kanak  (TK).

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Desain penelitian
yang
dikembangan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  yang  diadaptasi  dari  Kemmis  dan Taggart  (Suwarsih  Madya,  1994:  20),  yang menggambarkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas dilaksanaan melalui beberapa siklus dan masing-masing  terdiri  dari  4  tahap.  Bagan model spiral Kemmis dan Taggart digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 5. Proses penelitian tindakan Tempat ,Waktu dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan      TK PGRI Teruwai yang  terletak di desa Teruwai Kecamatan    Pujut    Kabupaten  Lombok Tengah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran      2017/2018    bulan  Oktober- Desember 2018, pelaksanaan tindakan  sesuai dengan    RPPH  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah    Kelompok    usia    A    yang  berjumlah 17  orang    terdiri  dari    10    siswa  perempuan dan  7  siswa  laki  –  laki  .mereka  berasal  dari sekitar Desa Teruwai.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Observasi  yaitu  suatu  teknik  yang  dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara teliti  serta  pencatatan  secara  sistematis,  2) tesSoal-soal  kuis  dibuat  dalam  bentuk gambar  dan Karet Gelang , 3) Dokumentasi Dokumentasi  digunakan  untuk  memperkuat data yang diperoleh dalam observasi. Instrumen Penelitian
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Menurut Suharsimi Arikunto
(2006:  160),  instrumen  penelitian  adalah suatu alat atau fasilitas yang digunakan dalam mengumpulkan  data  agar  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah diolah.  Untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan dalam penelitian, digunakan beberapa  teknik  sebagai  berikut,  1)  Lembar observasi, 2) Soal Tes Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian  ini  dengan  merefleksikan  hasil observasi dari penerapan pembelajaran menggunakan  media Karet  Gelang dalam meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  tes  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  selama poses tindakan berlangsung.
.Metode  analisis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif  .  Deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  berupa  angka. Adapun  rumus  yang  digunakan  (Anas Sudjiono, 2010: 43):

## Keterangan:
P    = Angka persentase F =Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = umber
of Cases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan  pada    hari  tanggal  24  Oktober 2018  mulai  pukul  07.50  WITA  sampai dengan  pukul  09.25  WITA.  Dalam  proses bembelajaran yang dilaksanakan, guru berperan  langsung  sebagai  pengajar  dan sekaligus  sebagai  peneliti  dibantu  seorang guru  mitra  kolaborasi  sebagai  pengamat proses  dalam  pembelajaran.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan    LKS  maka  di  katahu
hasil  belajarnya  belajar    peserta  didik kelompok A TK PGRI 1 Teruwai pada siklus I  ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  69 dengan  persentase  ketuntasan    65  %    atau sebanyak  11  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase    peserta  didik    yang  tidak  tuntas sebanyak  35  %    atau  6  orang  peserta  didik belum  tuntas  belajar  ini  dikarenakan    peserta didik    terlalu  banyak  main  –  main  dan  guru kurang  kontrol  di  dalam  kelas,  karena ketuntasan  klasikal  belum  tercapai  maka penelitian ini dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Siklus kedua
Siklus  II  dilaksanakan    pada  hari Senin  tanggal 20 Agustus 2018 di Kelompok bermain  TK PGRI 1 Teruwai dengan jumlah peserta  didik  sebanyak  17    orang  .  Hasil belajar  peserta  didik    setelah  diadakan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  pada siklus  II  adalah  nilai  rata  –  rata  sebesar  82,5 dengan  persentase  ketuntasan    94    %    atau sebanyak  16  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase    peserta  didik    yang  tidak  tuntas sebanyak  6  %    atau  1  orang    peserta  didik belum tuntas belajar,  maka dengan demikian penelitian  ini  di  hentikan  sampai  pada  siklus II,  karena  ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai yaitu  ≥ 80%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  belajar peserta  didik    yang  tertera  pada  tabel  data siklus  I  dan  siklus  II    dapat    dibandingkan hasil  belajar    peserta  didik.  Hasil  belajar peserta  didik    kelompok  bermaian  A  TK PGRI  Teruwai  1  pada  siklus  I  ,memperoleh nilai  rata – rata sebesar 69 dengan persentase ketuntasan   sebesar 65 %  atau   sebanyak 11 orang  sudah  tuntas  belajar  dan  persentase peserta didik  yang  tidak tuntas sebanyak 35 %  atau 6 orang  Peserta didik   belum tuntas belajar  ini  dikarenakan    peserta  didik    terlalu banyak  main  –  main  dan  guru  kurang  kontor di  dalam  kelas,karena  ketuntasan  klasikal belum tercapai maka penelitian ini dilanjutkan kembali kesiklus berikutnya .
Hasil  belajar    peserta
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik    kelompok  bermain  A  TK  PGRI  1 Teruwai pada siklus II ,memperoleh nilai rata –  rata  sebesar    83  dengan  persentase ketuntasan    94    %    atau    sebanyak  16  orang sudah  tuntas  belajar  dan  persentase    peserta didik  yang tidak tuntas sebanyak 6 %  atau 1 orang  peserta didik   belum tuntas  belajar  ini maka  dengan  demikian    penelitian  ini  di hentikan  sampai  pada  siklus  II,  karena ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai    yaitu angka ≥ 80%.
Berdasarkan  analisis  data,  dari kedua  data  tersebut  terjadi  peningkatan  yang signifikan terhadap hasil belajar  peserta didik dari  sikus I ke siklus II  dimana pada siklus I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  69 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83  terjadi peningkatan  sebesar  14  poin  ,kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 60 %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  94  % meningkat  sebesar  34  poin  ,maka  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan Teknik  Reward    dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar  Sub  Tema Keluargaku  Materi Membandingkan  banayak  benda  dengan Media Karet gelang pada Kelompok Usia A ( 5  –  6  Th)  TK  PGRI  1  Teruwai  Tahun 2018/2019.

## KESIMPULAN
Hasil belajar  peserta didik  kelompok bermaian A TK PGRI 1 Teruwai pada siklus I  ,memperoleh  nilai    rata  –  rata  sebesar  69 dengan  persentase  ketuntasan    65  %    atau sebanyak  11  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase   peserta didik  yang  tidak tuntas sebanyak  35  %    atau  6  orang    sedangkan Hasil  belajar    peserta  didik    kelompok bermain  A  TK  PGRI  1  Teruwai  pada  siklus II  ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar    83 dengan  persentase  ketuntasan    94  %    atau sebanyak  16  orang  sudah  tuntas  belajar dengan  hasil  pengolahan  data  yang  tidak tuntas  sebanyak  6  %    atau  1  orang  peserta didik    belum  tuntas  belajar.,Karena    karena ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai    yaitu
angka ≥ 80 % maka penelitian ini di hentikan sampai pada siklus II,

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Branson Margaret
DKK. 2009. Belajar Civic Education dari Amerika . Yogyakarta: LKiS. Cholisin. 2004. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Yogyakarta:  Fakultas
Ilmu sosial dan Ekonomi UNY. Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Depdikbud dan PT Renika Cipta.
John  Sweller.  2009. Instructional  Design  in Technical Areas. Australia : ACER. Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto. 1993. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. . 2000 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rochiati Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Pasca Sarjana UPI dan PT. Remaja Rosdakarya
Slameto. 2010. Belajar dan Fakto-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sotikno  Sobry.2004. Menuju  Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi . Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakrta:  Bumi Aksara.
.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryobroto.  (2009). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suwarsih Madya. (1994). Penduan Penelitian Tindakan .  Lembaga  Penelitian  FKIP
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## IKIP Yogyakarta
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.1997. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
S.  Kemis  and  R.  Mc  Taggart.  2007. The Action  Research  Planner .  Victoria: Deakin University Press.
W.  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
Winarno. (2006). Pendidikan
Kewarganegaraan .  Jakarta:  Bumi Aksara