## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BERBANTUAN MIND MAPPING DAN GEOGEBRA DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Nila Amrina 1)
1) Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur 24 Semarang nilaamrinaa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  video  pembelajaran berbantuan mind  mapping  dan geogebra dengan pendekatan RME mencapai valid dan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Research and Development . Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3 Satu Atap Gajah Demak pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII A sebagai kelas eksperimen.  Sebelum  diuji  cobakan  di  lapangan,  bahan  ajar  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil dari  validasi  ahli  materi  adalah  85,83%  dan  hasil  dari  validasi  media sebesar  86,32%,  maka  menunjukan  kriteria  baik.  sehingga  perangkat  tersebut  layak  untuk  di  gunakan . Hasil uji coba lapangan menunjukkan t hitung > t tabel yaitu . maka, hipotesis H 0 ditolak artinya rata-rata prestasi belajar pada kelas eksperimen lebih baik  dari pada rata-rata pada kelas kontrol dengan rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  79,08  dan  kelas  kontrol  73,5,  sehingga  dapat  disimpulkan pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran berbantuan mind  mapping  dan  geogebra dengan pendekatan  RME mencapai  valid  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  video  pembelajaran berbantuan mind  mapping  dan  geogebra dengan  pendekatan  RME lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Video, Mind Mapping,Geogebra, RME, ADDIE , Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan serta
kemajuan  sains  dan  teknologi  yang semakin  pesat,  dunia  pendidikan  pun perlu mengadakan inovasi atau pembaharuan  dalam  berbagai    bidang, termasuk  dalam  strategi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  pendidikan  adalah masalah  yang menarik untuk terus dikaji dan dikembangkan.
Masalah-masalah  pendidikan  yang sifatnya  metodik  dan  strategik  sudah mulai  dipahami  oleh  para  pendidik  atas kesadaranbahwa  pendidikan  nasional adalah  investasi  masa  depan  bangsa.
Untuk menghasilkan output yang berpikiran  kritis, berwawasan  luas,
profesional, unggul, berwawasan jauh ke depan  ( visioner ),  memiliki  kepercayaan diri  yang  tinggi,  kreatif,  dan  inovatif diperlukan metode yang tepat, diantaranya  adalah  bagaimana  strategi mengaktualisasikan  kompetensi  siswa berdasarkan  kemampuan,  sifat,  sikap, serta  tingkah  laku  sehingga  membuat siswa  menyenangi  proses  pembelajaran. Sementara  itu,  pemikiran  kritis,  kreatif, sistematis, dan logis dapat dikembangkan melalui pendidikan matematika.
Matematika  adalah  sebagai  salah satu ilmu  dasar  dewasa  ini  yang  telah
berkembang  amat  pesat,  baik  materik maupun  kegunaannya.  Di    samping    itu matematika    juga    bisa  menumbuh kembangkan kemampuan dan
membentuk  pribadi  peserta didik  yang terpadu perkembangan ilmu pengetahuan    teknologi  (Depdikbud, dalam
Kusumaningtyas, 2013).
Sedangkan  Patahuddin    dan    Rokhim (dalam  Latif,  2013)  menyatakan  bahwa matematika adalah ilmu dasar yang harus dipelajari    semua    orang.    Namun, kelemahan pengajaran matematika   yang terjadi    selama    ini    telah    menimbulkan persepsi  negatif  pada  anak,  misalnya matematika adalah pelajaran yang menakutkan.
Pitadjeng  (dalam  Misdalina,  2009) menyatakan  bahwa  agar  murid  dapat belajar  matematika  dalam  suasana  yang menyenangkan guru
harus mengupayakan adanya situasi dan kondisi  yang  menyenangkan,  strategi yang  menyenangkan,  maupun  materi matematika yang menyenangkan. Sedangkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  22  (dalam  Nuriani, 2014) menyatakan bahwa mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta  didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah.  Tetapi  yang  sering terjadi  pada  bahan  ajar    yang  beredar  di lapangan, lebih menekankan keterampilan  prosedural  namun  kurang menekankan  pemahaman  konsep.  Untuk itu  diperlukan  inovasi  pembelajaran yang    dapat    meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  mendukung    penguatan konsep  matematika.  Pembelajaran  yang mampu  mendukung  hal  tersebut  antara lain adalah dengan bantuan bahan ajar.
Dalam dunia pendidikan, komputer memiliki  potensi  yang  besar  untuk meningkatkan kualitas pelajaran, khususnya  dalam  pelajaran  matematika. Banyak  hal  yang  abstrak  atau  imajinatif yang sulit diperkirakan siswa dipresentasikan melalui simulasi komputer.  Hal  ini  tentu  saja  akan  lebih menyederhanakan  jalan  pikiran  siswa dalam memahami matematika.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  semaikin  mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses belajar. Apabila komputer
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran dengan cara mengembangkan dan menggunakan secara  tepat  dan  baik,  maka  akan
membawa manfaat  yang besar bagi  guru dan siswa serta bagi pendidikan.
Tidak  bisa  dipungkiri  lagi  bahwa teknologi komputer telah banyak digunakan dalam dunia pendidikan. Pada era  informatika  seperti  sekarang  ini, visualisasi  berkembang  dalam  bentuk gambar bergerak (animasi) yang ditambahkan  dengan  suara  (audio). Dalam  proses  pengajaran,  teknologi komputer  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Bahkan, teknologi multimedia mampu memberi kesan  yang besar  dalam  bidang  media  pembelajaran karena  bisa  mengintegrasikan  teks, gambar, grafik, animasi,video dan audio. Multimedia  dapat  menjadikan  proses pengajaran  dan  pembelajaran  ke  arah yang lebih dinamis.
Video  adalah  teknologi  untuk menangkap, merekam, memproses, mentrasmisikan dan menata ulang
gambar bergerak. Biasanya
menggunakan film seluloid, sinyal elektronik,  atau  media  digital.  Berkaitan dengan  “  penglihan  dan  pendengaran  “ aplikasi video pada multimedia mencakup:  TV,  VCD/DVD  recording, video telephony, video conferencing, dan windows.  Dalam  video  pembelajaran yang interaktif ini, siswa terlibat
interaksi  dua  arah  dengan  bahan  ajar yang digunakan.
Berdasarkan analisis
yang dilakukan peneliti terhadap video pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru matematika  masih  sangat  sederhana. Animasi  dan  warna  pada  power  point masih  kurang.  Pemanfaatkan  audio maupun  video  masih  kurang  hanya terfokus  pada  visual  atau  tayangan  teks, uraian  materi  yang  masih  abstrak. Karena  kekurangan  tersebut  baik  dari segi tampilan maupun kualitas pembelajaran, perlu pengembangan video  pembelajaran berbantu Mind Mapping  dan  GeoGebra yang  lebih kreatif,  inovatif  dan  mampu  menjadi sarana belajara mandiri maupun kelompok  yang  dibutuhkan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga mendorong minat siswa dalam belajar.
Freudenthal  Institute (dalam  Ifada Novikasari, 2007), yaitumengembangkan suatu pendekatan teoretis terhadap pembelajaran  matematika  bermutu  yang dikenal dengan RME ( Realistic Mathematics Education ). RME merupakan metode yang dapat memberikan pengertian mengenai proses pendidikan  matematika  sebagai  proses menggabungkan  pandangan  tentang  apa itu matematika, bagaimana siswa belajar
matematika,  dan  bagaimana  matematika harus diajarkan.
Dalam  penelitian  Mulyanto  (2007) Peningkatan proses belajarmengajar matematika  tampak  pada  aspek  :  (1) aktifitaskerja kelompok yang diperlihatkan oleh para siswa yangsungguh-sungguh,  tekun  ,  antusias, gairah atau semangatpara siswa, dibandingkan dengan sebelum dilakukantindakan,  (2)  penerapan  RME untuk  setiap  siklus  hasilnyasangat  baik, dilihat dari hasil rata-rata tugas yangdiselesaikan  para  siswa  dengan pencapaian  rata-ratanyadiatas  75%  dari target yang telah ditentukan,
walaupunada kekurangan
atau kelemahan, masalahnya tidakterlalu prinsip,  lebih  kepada  karena  kekurang telitian  parasiswa  dalan  menyelkesaikan tugasnya  yang  terburu-buruingin  cepat selasai, (3) aktifitas guru dalam
menyajikanmateri  operasi  pengurangan bilangan bulat
negative , saatmelaksanakan  pembimbingan  dapat berjalan  dengan  baikdan  efektif  karena pendekatan RME
tampaknya sangatsesuai  dengan  karakteristik  materi matematika  khususnyaaritmatika  yang memerlukan pemahaman realistik melaluipengalaman  aktif  para  siswanya, melalukakn manipulasipada benda-benda
kongkrit yang dapat diamati denganmudah sesuai dengan perkembangan  usianya,(4)hambatannya adalah pada perbedaan kecepatan dayatangkap para siswa, sehingga kadang-kadang memaksaguru untuk mengerakhan berbagai
upaya memberikanpenjelasan kepada kelompok –kelompok secara berbeda.
Bedasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  diambil  beberapa  permasalahan, yaitu  :1)  Bagaimana  mengembangkan video pembelajaran E-Module yang valid dengan  Model  Pembelajaran  Based Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat?  2) Apakah ada perbedaan hasil pembelajaran  penggunaanantara  siswa yang  menggunakan E-Module Model Pembelajaran  Based  Learning  (PBL) Berbantuan Geogebra efektif  dalam proses  pembelajaran  matematika  pada pokok bahasan Bilangan Bulat? Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat di  rumuskan  permasalahanan  sebagai berikut  :1)Bagaimana  pengembangan video  pembelajaran  berbantuan Mind Mapping dan GeoGebra dengan
pendekatan RME dalam materi
persamaan  garis  lurus  yang  valid?
2)Apakah video pembelajaran berbantuan Mind Mapping dan
GeoGebra dengan  pendekatan  RME lebih  efektif  daripada  pembelajaran konvensional  pada  materi  persamaan garis lurus ?
Sesuai  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  penelitian    pengembangan ini  adalah  untuk  :1)Mengembangkan video  pembelajaran berbantu Mind Mapping dan GeoGebra dengan
pendekatan RME dalam materi
persamaan  garis  lurus  yang  valid.
2)Untuk  mengetahui  video  pembelajaran berbantu Mind Mapping dan GeoGebra dengan pendekatan RME lebih efektif daripada
pembelajaran konvensional  pada  materi  persamaan garis lurus.

## METODE
Populasi yang diambil adalah seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  3
Satu  Atap  Gajah  Demak  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2015/2016 .  Sampel diambil  dengan  teknik cluster  random sampling ,  diperoleh  3  kelas,  yaitu:  kelas VIII  A  sebagai  kelas  kontrol,  kelas  VIII B  sebagai  kelas  Eksperimen, dan  kelas VIII C sebagai kelas Uji Coba.
Dalam  suatu  penelitian  dibutuhkan suatu data yang akurat. Untuk memperoleh data yang akurat diperlukan suatu  teknik  pengumpulan  data  yang
memadai.  Teknik  yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu:  a)  teknik  observasi,  b)  teknik  tes, c) angket respon siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berupa tes  dan  angket.  Tes  diberikan  kepada kedua  kelas  dengan  alat  tes  yang  sama dan  hasil  pengolahan  data  digunakan untuk menguji  kebenaran  hipotesis penelitian.  Sedangkan  instrumen  angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data penilaian siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan.
Sebelum  diujikan  kepada  sampel  maka soal  tersebut  harus  diuji  coba  terlebih dahulu untuk mengetahui kriteria validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan  daya  pembeda  soal.  Uji  hipotesis meliputi uji normalitas, uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembahasan Validasi Ahli
1. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan validasi ahli media  dapat  dilihat  untuk  aspek umum 82,2%, Penyajian Pembelajaran  87,7%,  Kelayakan Bahasa 88,3%, Kelayakan Kegrafikan  85,53%.,  ini  berarti media  pembelajaran  memiliki
kriteria    baik,  sehingga  layak digunakan dengan revisi
2. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan validasi ahli
materi  dapat  dilihat  untuk  aspek umum  materi  86,63%,  Substansi Materi 82,86%, dan Desain Pembelajaran 87,14%., ini  berarti materi  pembelajaran  memiliki kriteria  sangat  baik,  sehingga layak digunakan dalam penelitian tanpa revisi.
B. Pembahasan Data Awal
Berdasarkan hasil perhitungan  data  awal  Dari  tabel 4.9  terlihat  jelas  bahwa  L hitung < L tabel pada  taraf  signifikan  5% dengan  n1  =  25  dan  n2  =  26 sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini berarti sampel dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah melihat  tabel  F  didapat  F tabel = 1,96  sehingga didapat 1,67<1,96. Karena  F hitung kurang  dari  F tabel maka  H o diterima.  Artinya  kedua kelas  mempunyai  varians  yang
sama (homogen). Dengan
menggunakan  uji  bartlett  pada kelas  eksperimen  maka  dapat disimpulkan bahwa kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang sama.
C. Pembahasan Soal Uji coba
Berdasarkan  Tabel  4.8  di  atas, dari  10  item  soal  yang  memenuhi syarat sesuai dengan validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda yaitu sebanyak 7 item soal
D. Pembahasan Uji Data Akhir
Data akhir yang sudah diperoleh dianalisis menggunakan uji
normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji t.  bahwa  L hitung <  L tabel pada  taraf signifikan  5%  dengan  n1  =  25  dan n2  =  26  sehingga  H 0 diterima.  Hal ini berarti sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Dari  tabel  distribusi 2 χ dengan peluang (     ) (        ) diperoleh .  Dari  perhitungan didapat . Karena < , yaitu 1, < 3,84, maka
Ho diterima, artinya kedua kelompok  tersebut  berasal  dari varian yang sama (homogen).
Setelah melakukan
posttest
(evaluasi)  dari  soal  tes  instrument penelitian  diperoleh ̅̅̅ 08 , 79 dan , dan 770 , 6
sehingga  diperoleh 121 , 4 Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan  dengan .  Dari tabel distribusi t dengan dk = 24 dan diperoleh . Karena > yaitu 121 , 4 >
,  maka  H 0 ditolak.  maka  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan adalah sebagai berikut:
1. Video  pembelajaran  berbantuan Mind Mapping dan Geogebra dengan pendekatan RME pada materi
persamaan  garis  lurus  layak  (valid) digunakan oleh siswa dalam pembelajaran dengan melihat penilaian  dari  rata-rata  validasi  total ahli  materi  sebesar  86,94%,  rata-rata validasi  total  ahli  media  sebesar 86,32%  dan  tanggapan  siswa  sebesar 84,27%.
2. Terdapat kemampuan pemecahan masalah  siswa  yang  menggunakan video  pembelajaran  lebih  efektif daripada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  persamaan
garis lurus kelas VIII SMP N 3 Satap Gajah. Dilihat dari perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  pokok  bahasan persamaan garis lurus kelas VIII SMP N  3  Satap  Gajah  yang  ditunjukkan dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  79,08  dan  kelas  kontrol sebesar 73,5.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Annisa, dkk. (2012). Metode Mind
Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Pengajarannya . 1 (1), 125 – 137. Andarwati, Dian dan Kuswari Hernawati. (2013). Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS) Berbasis Pendekatan Penemuan TerbimbingBerbantuanGeogebra Untuk  MembelajarkanTopik Trigonometri  Pada  Siswa  Kelas X  SMA.  ISBN  :  978  –  979  – 16353 – 9 – 4. Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdaka. Azikin, (2013 ). Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa SMP dalam Setting Pembelajaran  RME  (Realistic Mathematics Education. Unnes Journal of Mathematics Education  Research . Vol  2  no  1. http://journal.unnes.ac.id/sju/inde
x.php/ujmer.
Artianningsih,  dkk.  (2013).  Penerapan Mind  Mapping  Dengan  Media Prezi Untuk Meningkatkan Prestasi  Dan  Partisipasi  Belajar
Akuntansi. Jurnal Penelitian UNS . 2 (1), 39 – 48. Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung  :  Pustaka Setia Ismawati,  N  dan  Hindarto.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural  Two  Stay  Two  Stray Untuk Meningkatkan HasilBelajar Siswa Kelas X SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia .  7  (2011),  38-41.
http://journal.unnes.ac.id. Jamalong, Ahmad. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatifnumbered Heads  Together  (NHT)  Di  Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 18 (4), 394 – 411. Jaya,  S.  (2012).  Pengembangan  Modul Fisika Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar FisikaPeserta  Didik  Kelas X  Semester  2Di  SMK  Negeri  3 Singaraja. 1 (2). Kusumaningtyas,  W.K,  dkk.  (2013). Penerapan PMRI Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berbantuan  Alat  Peraga  Materi Pecahan. Unnes Journalof Mathematics Education. 1 (2). http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/ujme.
Latif, Yajid, dkk. (2013). Pengembangan
Bahan Ajar Berbantuan Camtasia pada pokok Bahasan
Lingkaran melalui Edmodo untuk
Siswa MTs. Jurnal Kreano. 4 (2),
105 –  114.. Misdalina,  dkk.  (2009).  Pengembangan Materi  Integral  Untuk  Sekolah Menengah Atas (SMA) Menggunakan Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) Di Palembang. Jurnal  Pendidikan
Matematika. 3  (2),  61  –  74. http://eprints.unsri.ac.id/7
91/1/6_GANJIL_MISDALINA. Mahmudi,  A.  2010. Membelajarkan geometri dengan program geogebra . UNY
Mappeasse, M.Y. (2009). Pengaruh Cara Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap
Hasil Belajar  Programmable
Logic  Controller  (PLC)  Siswa
Kelas  III  Jurusan  Listrik  SMK Negeri 5 Makassar. Jurnal MEDTEK . 1(2). Mulyanto,  Respaty.(2007)  Pendekatan rme untuk meningkatkanPemahaman operasi  pengurangan  bilangan bulatNegatif  pada  pembelajaran matematika  di  sdnSukalerang  i kabupaten  sumedang.“JURNAL, Pendidikan  Dasar  “  Nomor:  8  - Oktober 2007.
Novikasari,  Ifada.  (2007).    Realistic
Mathematics  Education  (RME): Pendekatan Pendidikan Matematika  dalam  Konsep  dan Realitas. jurnal pemikiran alternatif  pendidikan. 12  (1),  93-
106.
Nuriani, N.R. (2014). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Inquiry Berbantuan Pendekatan Mind Mapping  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika.
Jurnal  Derivat .  1  (1),  8  – 18.
Priantini,  Okta,  dkk.  (2013).  Pengaruh
Metode Mind  Mapping Terhadap
Keterampilan  Berpikir Kreatif Dan  Prestasi  Belajar  IPS. e- Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3.
Pribadi.  2010. Model  Desain  Sistem Pembelajaran .  Jakarta  :  Dian Rakyat Rhosyida,  Nelly  dan  Jailani.  (2014). Pengembangan Modul Matematika  SMK  Bidang  Seni, Kerajinan, Dan Pariwisata Berbasis  Open-Ended  Problem Sebagai Implementasi KTSP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 1 (1), 35 – 47. Rohman, Moch Fatkoer. 2013. Panduan Penggunaan  GeoGebra  Software Alat Bantu Pembelajaran Matematika. http://www.mathzon
e.web.id
Sani,  Ridwan  Addullah.  2013.  Inovasi pembelajaran. Yogyakarta : Bumi
Aksara
Sanjaya,  Wina.  2011. Perencanaan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Susanti, Dian Susi, Dkk .Model pembelajaran rme ( realistics mathematic education ) untuk
meningkatkan hasil
belajar
matematika  siswa  kelas  IV  SD
negeri  krapyak  2  tahun  ajaran 2011/2012. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/pgsdkebumen/article/view/170 0 . Supardi U.S. (2012) Pengaruh pembelajaran matematika
realistik  terhadapHasil  belajar matematika ditinjau dari motivasi
belajar. Cakrawala  Pendidikan , Juni  2012,  Th.  XXXI,  No.  2. http://journal.uny.ac.id/index.php /cp/article/download/1560/pdf.
Sutarni,  Melania.  (2011).  Penerapan Metode Mind Mappingdalam Meningkatkan Kemampuan Mengerjakan Soal Cerita Bilangan Pecahan. Jurnal Pendidikan  Penabur .  No.  16/
Tahun ke-10, 26 – 33.
Tee,  T.  K,  dkk.  2014.  Buzan  Mind Mapping: An Efficient Technique for  Note-Taking. International Journal  of  Social,  Education, Economics and Management
Engineering . 8 (1).