## PENGARUH METODE STORYTELLING MENGGUNAKAN MEDIA WAYANG TERHADAP PERILAKU PROSOSIAL PADA ANAK USIA DINI DI TK AISYIYAH III KOTA JAMBI
THE EFFECT OF STORYTELLING USING WAYANG TOWARD PROSOCIAL BEHAVIOUR OF EARLY CHILDHOOD IN AISYIYAH III KINDERGARTEN JAMBI CITY
Clara Aprilia Carolin 1 , Yun Nina Ekawati 2
Departement of Psychology, Jambi University/claraapriliac@gmail.com

## ABSTRACT
Introduction Prosocial  behaviour  of  early  childhood  increased    at  the  age  of  4-12  years. Prosocial  behaviour  is  important  to  developed  from  an  early  age  because  very  useful  for develop social attitude better. In this era, teaching in early chilhood dominated by numeral and characters. In this case, aspect of cognitive get the bigger of stimulation but other aspect like prosocial behaviour less consider.
Objective The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  the  method  of  storytelling  using puppets influences prosocial behavior in early childhood.
Method This  study  using  quantitative  quasi  experimental  design.  Technique  of  sample  using purposive  sampling.  Total  of  subject  are  16  with  eksperimen  and  control  grup.  This  research using  checklist  form  observation.  The  hypothesis  test  using  descriptive  technique  and  paired sample t-test.
Result This  research  shows  that  there  is  the  significant  positive  effect  between  giving storytelling using wayang toward prosocial behaviour of early childhood in eksperimen group. The  contribution  of  sig  value  (2  tailed)  is  0,041  (p<0,05).  Based  on  mean,  there  is  raising prosocial behaviour of early childhood in eksperimen group, the value is 15,13%
Conclusions  And  Recommendations Storytelling  using  wayang  have  a  positive  effect  toward prosocial behaviour of early childhood. That is because wayang more interesting for children than only read a book. Storytelling routine can make the children to develop another of positive aspects.
Keywords : storytelling, wayang, prosocial behaviour

## A BSTRAK
Latar Belakang Perilaku prososial pada anak usia dini meningkat pada usia 4 sampai 12 tahun. Perilaku  prososial  penting  dikembangkan  sejak  usia  dini  karna  berguna  untuk  mendukung pengembangan  sikap  sosial  yang  lebih  baik  di  dalam  diri  dan  lingkungan  anak.  Dewasa  ini pengajaran  pada  anak  usia  dini  lebih  didominasi  oleh  angka  dan  huruf,  dalam  hal  ini  aspek kognitif  mendapatkan  stimulasi  terbesar  sedangkan  aspek  yang  lain  seperti  perilaku  prososial kurang diperhatikan.
p-ISSN : 2528-2735
VOLUME 0 4 , NO. 02, OKTOBER 2019 : 70-79
Objektif Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode storytelling menggunakan wayang berpengaruh terhadap perilaku prososial pada anak usia dini.
Metode Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  Quasi- Eksperimen. Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling .Jumlah responden penelitian  sebanyak  16  responden  dengan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Penelitian ini menggunakan form observasi checklist . Uji hipotesis menggunakan teknik paired sample t-test.
Hasil penelitian  ini  menunjukan  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  pemberian metode storytelling menggunakan media wayang terhadap perilaku prososial pada anak usia ini pada  kelompok  eksperimen.  Adapun  kontribusi  nilai  sig.  (2  tailed)  sebesar  0,041  dengan p<0,05.  Berdasarkan mean terdapat  peningkatan  perilaku  prososial  pada  anak  usia  dini  pada kelompok eksperimen sebesar 15,13%.
Diskusi Metode storytelling menggunakan wayang berpengaruh terhadap peningkatan perilaku prososial  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan  media  wayang  lebih  menarik  minat  anak dalam mendengarkan cerita dibandingkan hanya dibacakan melalui buku, sehingga pesan yang terkandung dalam cerita  mudah disampaikan kepada anak.
Kata kunci : mendongeng, wayang, perilaku prososial

## Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  periode  awal yang paling penting dan mendasar sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan  kehidupan  manusia. Masa usia  dini  ditandai  oleh  berbagai  periode penting yang fundamental dalam kehidupan anak  selanjutnya  sampai  periode  akhir perkembangannya.  Beberapa  konsep  yang disandingkan  untuk  masa  anak  usia  dini adalah masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa peka, masa bermain  dan  masa  membangkang  tahap awal (Suryana, 2014).
Menurut National  Association  for  the

## Education  of  Young  Children  (NAEYC)
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada pada  rentang  usia  0-8  tahun  dan  di  sebut sebagai early  childhood .  Menurut  definisi ini  anak  usia  dini  merupakan  kelompok manusia yang berada pada proses pertumbuhan  dan  perkembangan.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  anak  usia  dini adalah  individu  unik  yang  memiliki  pola pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik, kognitif,  sosio-emosional,  kemandirian, kreativitas,  bahasa  dan  komunikasi  yang
khusus  sesuai  dengan  tahapan  yang  sedang dilalui  oleh  anak  tersebut  (Atabik  &
Burhanudin, 2015)
Salah satu aspek perkembangan potensi  anak  adalah  kemampuan  sosial- emosional.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud)  Nomor  146  Tahun  2014
Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pasal 4 ayat 3 tentang kompetensi dasar dan kompetensi inti Pendidikan Anak Usia  Dini  membagi  perkembangan  sosial- emosional  anak  umur  4-6  tahun  dalam  3 aspek  yaitu  :  kesadaran  diri,  rasa  tanggung jawab  untuk  orang  lain  dan  perilaku prososial.
Salah satu perilaku yang menunjukkan kecerdasan sosial-emosional seseorang yaitu  perilaku  prososial.  Baron  &  Byrne (Husada,  2013)  mendefinisikan  perilaku prososial sebagai
perilaku yang menguntungkan  penerima  tetapi  tidak memiliki  keuntungan  yang  jelas  bagi pelaku.  Perilaku  prososial  merupakan  nilai penting  bagi  anak  dalam  mengembangkan hubungan sosial dengan lingkungan masyarakat,  namun  di  sisi  lain  lingkungan
juga berperan dalam mempengaruhi perilaku prososial anak usia dini.
Menurut  Beaty  (2013)  dari  usia  2 hingga  sekitar  6  tahun,  anak-anak  mulai bereaksi  lebih  sesuai  terhadap  kesusahan orang  lain  di  sekitar  mereka  dan  perilaku berbagi  dengan  teman  sebaya  meningkat secara  drastis  antara  usia  4  sampai  dengan usia  12  tahun.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hurlock (2013) yang  menyatakan bahwa perilaku prososial anak muncul sejak usia  2  hingga  6  tahun.  Anak  mulai mengembangkan perilaku prososial dimulai dengan  belajar  menyesuaikan  diri  dan bekerjasama  dalam  kegiatan  bermain. Selanjutnya untuk anak usia 3 atau 4 tahun perilaku  prososial  semakin  meningkat karena  pada  usia  itu  anak  mulai  bermain secara  berkelompok.  Peningkatan  perilaku prososial  cenderung  lebih  dominan  pada masa  anak-anak  awal,  hal  ini  disebabkan oleh pengalaman sosial anak yang semakin bertambah. (Mayangsari, dkk 2017)
Bentuk yang paling jelas dari prososial adalah  perilaku  menolong.  Arniansyah, dkk,  (2018)  menjelaskan  bahwa  aspek- aspek  dari  perilaku  prososial  antara  lain berbagi (sharing), kerja sama (cooperative), menolong (helping), bertindak jujur (honesty), dan  berderma (generosity). Selanjutnya  Beaty  (2013)  menyatakan bahwa  perilaku  prososial  merupakan  aspek positif  dari  perkembangan  moral  yang mencakup  sikap  empati,  sikap  murah  hati, sikap kerja sama dan sikap kepedulian.
Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah III merupakan  salah  satu  TK  swasta  di  Kota Jambi.
Berdasarkan observasi
dan wawancara  awal  penulis  yang  di  lakukan pada tanggal 6 Februari 2018 menunjukkan bahwa perilaku prososial pada siswa di TK Aisyiyah  III  perlu  di  kembangkan.  Hal  ini karena  masih  terdapat  perilaku  yang  tidak mencerminkan perilaku prososial yang baik seperti  tidak  mau  berbagi  bekal  dengan teman, berebut mainan, tidak mau bergantian menggunakan mainan dan memilih-milih dalam berteman. Hal ini juga sejalan  dengan  wawancara  yang  penulis
lakukan  dengan  salah  satu  guru.  Berikut kutipan wawancara di maksud :
“...Kadang  disini  ada  anak-anak  yang istilahnya  ga  mau  ngalah  sesama temennya  gitu  kan,  suka  merebut mainan  temennya  ada,  terus  kalau mainnya dorong-dorongan itu masih  ada,  terus  kalau  masalah berbagi, ada  yang  mau  berbagi  ada juga yang  ga  mau  berbagi...” (wawancara  dengan  guru  I  pada tanggal 6 Februari 2018)
Kanak-kanak  adalah  usia  yang  paling tepat  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Menurut Depdiknas  (2007)  Masa  usia  dini  (0-6 tahun)  merupakan  masa  keemasan (golden age), yang  pada  masa  ini  stimulasi  seluruh aspek  perkembangan  berperan  penting untuk  tugas  perkembangan  selanjutnya. Dalam  mengembangkan  potensi  anak  usia dini  perlu  memilih  metode  yang  tepat. Pemilihan metode yang dilakukan harusnya dilandasi alasan yang kuat dan faktor-faktor yang mendukung.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang
di sukai anak-anak yaitu metode storytelling. Menurut  Echols, storytelling terdiri atas dua kata yaitu story yang berarti cerita  dan telling yang  berarti  penceritaan. Penggabungan dua kata tersebut (storytelling) dapat  di  artikan  sebagai penceritaan cerita atau menceritakan cerita. Moeslichatoen  (2004)  menjelaskan  bahwa tujuan storytelling bagi  anak  usia  dini terutama  untuk  anak  TK  adalah  untuk memberi  pengalaman  belajar  agar  anak memperoleh  penguasaan  isi  cerita  yang  di sampaikan  lebih  baik.  Penuturan  cerita yang  sarat  informasi  atau  nilai-nilai  itu  di hayati  anak  dan  di  terapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Storytelling dapat  di lakukan dengan berbagai sarana pendukung dan  alat  peraga.  Sarana  pendukung  yang dimaksud adalah benda-benda yang bertujuan untuk menumbuhkan daya imajinasi bagi anak. Misalnya
gambar,boneka,  wayang,  papan  flanel  dan buku.
Penggunaan  media  ketika  melakukan storytelling dapat  membuat  anak  lebih tertarik  untuk  mendengarkan  cerita,  salah satunya yaitu menggunakan media wayang. Winarsih  (2018)  mengemukakan  bahwa metode storytelling menggunakan  media wayang  memberikan  kesempatan  adanya komunikasi interaktif antara storyteller dan pendengar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perilaku  prososial penting  dikembangkan  bagi  anak  usia  dini. Stimulasi  aspek  perkembangan  anak  usia dini tentunya dilakukan dengan memerhatikan  minat  anak,  contohnya menggunakan metode
storytelling .
Penggunaan  alat  peraga  seperti  wayang dalam  menyampaikan storytelling juga penting  karna  anak  akan  lebih  tertarik mendengarkan  cerita  dibandingkan  hanya dibacakan melalui buku.

## Metode
Ruang  lingkup  penelitian  ini  adalah menguji  pengaruh  metode storytelling menggunakan  media  wayang  terhadap perilaku prososial pada anak usia dini di TK Aisyiyah III Kota Jambi. Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan  kriteria  inklusi  dan eksklusi dengan populasi sebanyak 23 anak. Dari  23  anak  didapatkan  21  anak  yang sesuai  kriteria,  akan  tetapi  pada  saat penelitian  hanya  16  anak  yang  mengikuti prosedur  penelitian  dari  awal  hingga  akhir hingga  ke  16  anak  itulah  yang  dijadikan responden  penelitian.  Kemudian  responden dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok komtrol. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis quasi- experimental design (Non-Randomized pretest-postest control design) yang
meneliti  hubungan  sebab-akibat.  Suatu penelitian dianggap penelitian quasi- experimental apabila  tidak  di  lakukannya
randomisasi  dalam  meneliti  hubungan sebab-akibat. Teknik analisis data yaitu menggunakan  Uji Paired  Sample  t-test untuk  melihat  pengaruh  yang  dihasilkan oleh storytelling menggunakan  media wayang  terhadap  perilaku  prososial  pada anak usia dini. Sebelum di uji analisis data, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi terhadap  variabel-variabel  penelitian  yang meiliputi : uji normalitas dan uji homogenitas.
Penelitian  ini  menggunakan  form observasi  perilaku  prososial  sebanyak  13 aitem  dengan  metode checklist yang disusun  berdasarkan  aspek-aspek  perilaku prososial menurut Arniansyah (2018).

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  subjek  penelitian  berdasarkan karakteristik  dapat  dilihat  pada  keterangan dibawah ini :
Tabel 1. Karakteristik Responden Menurut Jenis Kelamin No. Jenis Kelamin Jumlah  Presentase 1. Laki-laki 8 50 % 2. Perempuan 8 50% Jumlah 16 100 %
Dari  tabel  1.  diatas  diketahui  bahwa distribusi  responden  berdasarkan  jenis kelamin  yaitu  laki-laki  sebesar  50%  dan perempuan sebesar 50%.

## Tabel  2.    Karakteristik    Responden Menurut  Usia
Usia Jumlah Persentase 4 1 6,25% 5 7 43,75% 6 8 50% Jumlah 16 100% Dari tabel 2. diatas dapat diketahui dari 16 responden menunjukkan bahwa responden  terbanyak  berada  pada  usia  6 tahun yaitu 8 anak (50%), untuk responden berusia  5  tahun  adalah  sebanyak  7  anak (43,75%)  sedangkan  responden  paling sedikit  berada  pada  usia  4  tahun  yaitu  1 anak  (6,25%).  Deskripsi  statistik  alat  ukur
penelitian  dapat  dilihat  pada  keterangan berikut ini :
Tabel 3.  Statistik  Deskriptif  Alat  Ukur Hipotetik-Empiris Hipotetik Empiris Mean 6,5 7,81 Median 6,5 7,50 Modus 6,5 6 Nilai Maksimum 13 10 Nilai Minimum 0 6 Range 13 4 Standar Deviasi 2,16 1,515 Varians 4,66 2,296
Pada  tabel  3.  diatas  dapat  dilihat terdapat  perbedaan  uji  deskriptif  dari  data hipotetik  dan  empiris.    Mean  pada  data hipotetik  sebesar  6,5  sedangkan  pada  data empiris  sebesar  7,81  yang  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan setelah mendapatkan  data  di  lapangan.  Dari median,  diperhitungkan  data  hipotetik sebesar  6,5  sedangkan  data  empiris  7,50. Modus  pada  data  hipotetik  sebesar  6,5 sedangkan pada data empiris sebesar 6.
Nilai  maksimum    pada  data  hipotetik sebesar  13  sedangkan  pada  data  empiris sebesar  10,  nilai  minimum  pada  data hipotetik  sebesar  0  dan  pada  data  empiris sebesar 6 dengan range pada data hipotetik sebesar 13 dan data empiris sebesar 4. Dari tabel diatas juga terdapat perbedaan standar deviasi dari data hipotetik sebesar 2,16 dan data  empiris  1,515  dengan  varian  data hipotetik  sebesar  4,66  dan  data  empiris sebesar 2,296.
Tabel 4.  Statistik  Deskriptif  Alat Ukur
Data Pretest-Posttest KK-KE Pretest Posttest Mean 7,25 7,81 Median 7,00 7,50 Modus 7 6 Nilai Maksimum 12 10 Nilai Minimum 4 6 Range 8 4 Standar Deviasi 2,082 1,515 Varians 4,333 2,296 Dapat  dilihat  pada  tabel  4.  diatas terdapat  perbedaan  uji  deskriptif  pada pretest dan posttest kedua  kelompok responden,  dimana  mean  pada pretest sebesar 7,25 dan pada posttest sebesar 7,81 dari  hasil  tersebut  menunjukkan  adanya kenaikan  sebesar  7,72%  dari  sebelum storytelling (pretest) hingga setelah diberikan storytelling  (posttest ).  Median pada  hasil pretest sebesar  7,00  dan  pada hasil posttest sebesar  7,50.  Modus  pada hasil pretest sebesar 7 dan postest adalah 6. Nilai  maksimum  pada  saat pretest sebesar  12  dan  pada  saat posttest sebesar 10.  Hal  ini  dikarenakan  ada  situasi  yang terjadi  pada  saat pretest tetapi  tidak  terjadi pada  saat postest sehingga  aitem  perilaku tidak dapat dinilai atau diberikan skor. Nilai minimum pretest adalah  4  dan posttest adalah 6 dengan range pretest sebesar 8 dan range  posttest sebesar  4.  Standar  deviasi pada  hasil pretest sebesar  2,176  dan  pada hasil posttest sebesar  1,740  dengan  varian pretest sebesar 2,082 dan posttest 1,515.
Tabel  5.  Statistik  Deskriptif  Alat  Ukur Data Pretest-Posttest KE Pretest Posttest Mean 5,75 6,62 Median 5,50 6,50 Modus 5 6 Nilai Maksimum 7 8 Nilai Minimum 4 6 Range 3 2 Standar Deviasi 1,165 0,744 Varians 1,357 0,554 Dapat  dilihat  pada  tabel  5.  diatas terdapat  perbedaan  uji  deskriptif  pada pretest kelompok  eksperimen  dan posttest kelompok  eksperimen,  dimana mean pada pretest sebesar  5,75  dan  pada posttest sebesar  6,62.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  sebesar  15,13%  dari hasil pretest dan postest pada  kelompok eksperimen.  Median  pada  hasil pretest sebesar 5,50 dan pada hasil posttest sebesar 6,50.  Modus  pada  hasil pretest sebesar  5 dan modus pada posttest sebesar 6.
Nilai  maksimum    pada  saat pretest sebesar  7  dan  pada  saat  posttest  sebesar  8 dimana terdapat peningkatan nilai maksimum  saat  sebelum  dan  sesudah diberikan storytelling .  Nilai  minimum pretest sebesar  4  dan posttest sebesar  6 dengan  range pretest sebesar  3  dan  range posttest sebesar  2.  Standar  deviasi  pada hasil pretest sebesar  1,165  dan  pada  hasil posttest sebesar 0,744 dengan varian pretest sebesar  1,357  dan  posttest  0,554.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan data  secara  deskriptif  dari  hasil  pretest  ke hasil posttest pada  kelompok  eksperimen sehingga storytelling memiliki  pengaruh dalam  meningkatkan  perilaku  prososial pada anak usia dini.
Tabel  6.  Statistik  Deskriptif  Alat  Ukur
Data Pretest-Posttest KK Pretest Posttest Mean 8,75 9,00 Median 8,50 9,50 Modus 7 9 Nilai Maksimum 12 10 Nilai Minimum 7 7 Range 5 3 Standar Deviasi 1,669 1,069 Varians 2,786 1,143 Dapat  dilihat  pada  tabel  6.  diatas terdapat  perbedaan  uji  deskriptif  pada pretest kelompok  kontrol  dan posttest kelompok  kontrol,  dimana mean pada pretest sebesar  8,75  dan  pada posttest sebesar 9,00 dari hasil tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar 2,85%  dari  pemberian pretest hingga setelah  diberikan posttest. Median  pada hasil pretest sebesar  8.,50  dan  pada  hasil posttest sebesar  9,00.  Modus  pada  hasil pretest sebesar 7 dan posttest sebesar 9.
Nilai  maksimum  pada  saat pretest sebesar  12  dan  pada  saat posttest sebesar 10.  Nilai  minimum pretest dan postest sebesar  7  dengan  range pretest sebesar  5 dan  range posttest sebesar  3.  Standar deviasi pada hasil pretest adalah 1,669 dan posttest sebesar 1,069 dengan varian pretest sebesar  2,786  dan posttest 1,143  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan data  secara  deskriptif  perilaku  prososial anak usia dini pada kelompok kontrol.
Data Uji asumsi meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dapat dilihat sebagai berikut :

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Variabel Nilai Kolmogorov Smirnov P Status Pretest 1,174 p > 0,05 Normal Posttest 0,872 P > 0,05 Normal
Berdasarkan    tabel  7.  diatas  dapat dilihat  bahwa  distribusi  data  dalam pretest dan posttest form  observasi  perilaku prososial  memiliki  persebaran  data  normal. Hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien Kolmogorov  Smirnov pada  saat  pretest sebesar  0,726  dengan  p>0,05  sedangkan nilai  koefisien Kolmogorov  Smirnov pada saat posttest sebesar  0,518  dengan  p>0,05. Berdasarkan  nilai  koefisien  Kolmogorov- Smirnov  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  distribusi  data pretest dan posttest dalam  penelitian  memiliki  persebaran  data yang  normal,  sehingga  uji  parametrik paired sample t-test dapat dilakukan.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Variabel Nilai Levene P Status Pretest 0,531 p > 0,05  Homogen Posttest 0,657 P > 0,05  Homogen
Berdasarkan  tabel  8.  diatas  dapat dilihat  bahwa  distribusi  data  yang  diujikan pada  16  responden  hasil  penelitian  adalah homogen.  Hasil  menunjukkan  bahwa  nilai koefisien  one  way  anova pada  saat pretest dengan  nilai Levene sebesar  0,531  dengan p>0,05  dan  hasil posttest dengan  nilai Levene sebesar  0,657  dengan  p>0,05.
Berdasarkan nilai koefisien, dapat disimpulkan bahwa varian hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dalam penelitian memiliki persebaran data yang homogen. Setelah  uji  asumsi  dilakukan  maka selanjutnya adalah uji hipotesis menggunakan paired sample t-test,
disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Variabel Exact Sig (2-tailed) P Status Pretest- Posttest KE 0,041 p > 0,05 Signifikan Pretest- Posstest KK 0,598 P > 0,05 Tidak Signifikan Pretest KE- Posttest KK 0,001 p > 0,05 Signifikan Posttest KE- Posttest KK 0,000 p > 0,05 Signifikan
Berdasarkan  tabel  8.  diatas  dapat diketahui  bahwa  nilai Exact  Sig  (2-tailed) pretest dan postte st  kelompok  eksperimen sebesar  0,041  atau  p<0,05.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  perilaku  prososial sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) diberikan storytelling .
Berdasarkan  uraian  data  diatas  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan perilaku prososial anak usia dini TK  Aisyiyah  III  Kel.  Simpang  IV  Sipin Kec.  Telanaipura  Kota  Jambi  sebelum  dan sesudah diberikan storytelling . Dapat dikatakan    bahwa  artinya storytelling menggunakan  media  wayang  mempunyai pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan  perilaku prososial pada anak usia dini. Moeslichatoen  (2004)  menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran anak usia dini melalui storytelling merupakan  kegiatan yang  mengasyikkan  bagi  anak. Storytelling dapat  di  manfaatkan  untuk  menanamkan kejujuran, keberanian, kesetiaan, keramahan,  ketulusan  dan  sikap-sikap positif  yang  lain.  Kegiatan storytelling memberikan  pengalaman  belajar  untuk berlatih mendengarkan. Melalui mendengarkan, anak memperoleh bermacam  informasi  tentang  pengetahuan,
nilai  dan  sikap  untuk  di  hayati  dan  di terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  analisis  data  yang  dilakukan dengan  uji  t-test  dapat  diketahui  koefisien nilai  exact  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,041 dengan  nilai  p<0,05  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  perilaku  prososial  anak usia  dini  TK  Aisyiyah  III  Kota  Jambi sebelum dan sesudah diberikan storytelling . Berdasarkan  mean  pada  hasil  pretest  dan posttest  pada  kelompok  eksperimen  juga dapat di simpulkan bahwa perilaku prososial  pada  anak  usia  dini  meningkat sebesar 6,62 atau 15,13%
Pada    saat    intervensi,  anak-anak terlihat sangat tertarik untuk mendengarkan storytelling . Pada  saat  kegiatan intervensi yang  pertama  memang  belum  terlihat perubahan  perilaku  yang  signifikan  karna anak masih malu untuk menjawab pertanyaan debrief dari  fasilitator.  Namun, ketika  mulai  memasuki  intervensi  kedua, anak-anak  sudah  mengalami  perubahan perilaku.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat kegiatan  makan.  Pada  awalnya,  anak-anak yang mempunyai inisiatif untuk menawarkan  makanannya  pada  orang  lain hanya  satu  orang,  namun  setelah  intervensi inisiatif  anak  untuk  menawarkan  dan memberikan  makanan  kepada  orang  lain meningkat.
Perubahan  perilaku  prososial  anak menjadi meningkat. Hal ini dapat dikatakan karena  terdapat  perubahan  perilaku  pada anak.  Perubahan  perilaku  anak  dipengaruhi oleh storytelling yang  disampaikan    karna makna  dan  pesan  cerita  yang  disampaikan oleh  fasilitator  dekat  dengan  kehidupan anak-anak, misalnya tentang berbagi
bersama  teman,  meminta    maaf    maupun memberi  maaf.  Dalam  hal  ini,  media penyampaian storytelling juga mempengaruhi  perubahan  perilaku  anak tersebut karna anak-anak lebih antusias dan tertarik untuk mendengarkan cerita
menggunakan  media  wayang  daripada hanya dibacakan melalui buku. Berdasarkan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  salah  satu guru,  ketika  kegiatan storytelling selesai
maka  anak-anak  lebih  mempunyai  inisiatif untuk menolong sesama temannya. Misalnya  untuk  saling  berbagi  bekal  untuk teman  yang  tidak  membawa  bekal,  tidak berebutan  mainan  dan  mau  menolong teman. Apabila guru ingin menasehati anak, maka guru mengingatkan kembali mengenai  pesan  yang  disampaikan  oleh fasilitator ketika menyampaikan storytelling Hal  ini  sesuai  dengan  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Anggraini  (2016)  yaitu bahwa  metode storytelling mempunyai pengaruh  terhadap  peningkatan  perilaku prososial anak. Perilaku prososial
mempunyai  banyak  manfaat  bagi  anak, yaitu  agar  anak  dapat  terbiasa  beperilaku baik  dalam  hal  menolong,  membantu, bekerja  sama  dan  berkata  jujur  kepada orang lain. Mengajak anak untuk membereskan  mainan,  membantu  teman, menolong,  dan  antri  pada  saat  mencuci tangan  atau  dikenalkan  dengan  nama perilaku  prososial  merupakan  sesuatu  yang harus dilakukan pada anak.
Penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Iceu Aisah  (2012)  yang  dilakukan  di  PAUD Matahari Kota Cimahi dengan karakteristik anak  usia  dini  usia  3-6  tahun  juga menunjukkan bahwa dampak metode bercerita  terhadap  perilaku  prososial  anak diantaranya adalah anak mengerti dan biasa menolong. Anak suka berbagi dan memberi kepada  teman  yang  membutuhkan,  anak suka  bersama-sama  belajar  dan  bermain dengan  rukun,  anak  dapat  jujur  dalam berkata dalam perbuatan.
Hidayat  (2009)  juga  menjelaskan bahwa  apabila  dongeng  diceritakan  pada masa kanak-kanak,
maka dapat memberikan  sugesti  kepada  anak  dan menjadi konsep. Dalam masa kanak-kanak, imajinasi  mengalami  perkembangan  yang luar  biasa  sehingga  dengan  adanya  cerita dongeng  dapat  menjadi  esensi  dasar  bagi pemikiran  anak.  Esensi  ini  menentukan kepribadian  anak  dalam  bertingkah  laku serta menghadapi
permasalahan-
permasalahan yang di temuinya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang di  kemukakan  oleh  Lanti  (2017)  yang
menjelaskan  bahwa  isi  cerita  dari  dongeng akan di akan di simpan dalam memori otak anak  yang  sewaktu-waktu  dapat  di  ambil kembali ketika di perlukan, setelah itu anak akan  menterjemahkan  memori  cerita  yang ada  dalam  otak  nya  tersebut  ke  dalam bentuk tingkah laku dimana tingkah laku ini diperoleh  berdasarkan  motivasi  diri  yang jug  di  peroleh  dari  pesan  dongeng  yang  di sampaikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian mengenai Pengaruh Storytelling Menggunakan Media Wayang  Terhadap  Perilaku  Prososial  pada Anak  Usia  Dini  di  TK  Aisyiyah  III  Kota
Jambi,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: 1. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen  sebelum  diberikan storytelling
menggunakan  media  wayang  yaitu  sebesar 5,75 sedangkan nilai rata-rata pada kelompok  eksperimen  setelah  diberikan storytelling menggunakan  media  wayang yaitu sebesar 6,62 2.  Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata perilaku  prososial  pada  anak  usia  dini  di TK  Aisyiyah    III  Kota  Jambi  pada kelompok  eksperimen    sebelum  dan sesudah    diberikan storytelling yaitu sebesar 15,13%
3.  Nilai  rata-rata  pretest  pada  kelompok kontrol  yaitu  sebesar  8,75  sedangkan  nilai rata-rata  posttest  pada  kelompok  kontrol sebesar 9,00 4.  Terdapat    perbedaan    nilai  rata-rata pretest dan posttest perilaku    prososial anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  III  Kota Jambi  pada    kelompok    kontrol  yaitu sebesar 2,85%
5.  Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu sebesar 7,72%

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dicapai,  serta  mengingat  masih  banyaknya keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Saran Bagi Dinas Pendidikan Mengacu  pada  hasil  penelitian,  maka kegiatan storytelling perlu  di  masukan kedalam  kurikulum  pendidikan  anak  usia dini  karna  dapat  meningkatkan  aspek perkembangan  prososial  yang  juga  penting di kembangkan selain aspek kognitif. 2. Saran Bagi Sekolah
Selain  akademik,  penting  untuk  diberikan pelajaran non-akademik kepada anak seperti pentingnya untuk berperilaku prososial  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Kegiatan storytelling dapat  menjadi  salah satu  pilihan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  minat  dan  usia  perkembangan anak..
3. Saran Bagi Orang tua Kegiatan storytelling mempunyai  banyak manfaat bagi perkembangan anak usia dini. Orangtua dapat menyampaikan pesan-pesan kepada  anak  melalui  kegiatan storytelling yang  menyenangkan.  Kegiatan storytelling yang  dilakukan  secara  berkala  diharapkan dapat  membentuk  perilaku  positif  yang konsisten  bagi  anak  sesuai  dengan  nilai- nilai yang disampaikan 4. Saran Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian  ini  hanya  melihat  pengaruh metode storytelling menggunakan  media wayang  terhadap  perilaku  prososial  anak usia dini. Di harapkan penelitian selanjutnya  dapat  membuat  kegiatan  untuk peningkatan  prososial  yang  lebih  kreatif dan  efisien  sehingga  menghasilkan  hasil yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Aisah,  I.  (2012)  Strategi  Penumbuhan Perilaku  Prososial  Anak  Usia  Dini
Melalui Metode Bercerita (Studi Kasus  di  Pendididkan  Anak  Usia Dini (Paud)  Matahari  Rw  XIV Kelurahan  Citeureup Kecamatan Cimahi Utara Kota  Cimahi). Jurnal Empowerment Vol. 1, No.2 Anggraini, N. A. (2016). Pengaruh Metode Storytelling Terhadap  Peningkatan Perilaku  Prososial  Usia  4-5  Tahun  di Taman Kanak-Kanak Islamiyah Pontianak. Vol 3, No. 1
Arniansyah,  dkk.  (2018).  Pelatihan  Empati Dan  Perilaku  Prososial  Pada  Anak Usia  6-12 Tahun di RPTRA
Anggrek    Bintaro.  Jurnal  Muara  Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni Vol.   2, No. 1. 432-439
Atabik.,  A  &  Burhanuddin.,  A.  (2015).
Prinsip  dan  Metode  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jurnal Thufula. Vol. 3, No.
2. Hal 264-280
Beaty., J., J. (2013). Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Edisi Ketujuh. Jakarta: Kencana  Prenada media Group Hidayat,  A.  (2009).  Pengaruh  Dongeng Dalam  Masa  Kanak-Kanak  Terhadap Perkembangan Seseorang. Jurnal Studi  Gender  &  Anak.  Vol.  4,  No.  2. Hal 335-344 Hurlock, E., B. (2013). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga Husada, A., K. (2013). Hubungan Pola Asuh Demokratis dan Kecerdasan Emosi  dengan Perilaku Prososial Pada Remaja.  Psikologi Indonesia .Vol. 2,   No.  3.  Hal  266  – 277
Lanti,  E.  (2017).  Media  Pengembangan
Pendidikan Karakter Bagi Siswa
Sekolah  Dasar.  Gorontalo:  Athra
Samudra Publishing
Mayangsari,  D.,  dkk.  (2017).  Peningkatan Perilaku  Prososial  Pada  Anak  Usia  4- 5  Tahun  Melalui  Kegiatan  Outbond Fun  Estafet  di  TK  PGRI  Langkap Burneh  Bangkalan.  Jurnal  Pg--Paud
Trunojoyo.  Volume  4,  Nomor  2.  Hal
82-170
Moeslichatoen., R. (2004). Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta Republik  Indonesia,  (2015).  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia  C Dini.Retrievedfrom http://paud.kemdikbud.go.id/wpconten tuploads/2016/04/Permendikbud146Ta hun2014.pdf
Suryana, D. (2014). Modul 1 Hakikat Anak
Usia Dini Winarsih,  T.,  &  Martani,  W.  (2018). Storytelling  Using  Wayang  Kancil  to Enhance the Understanding of Prosocial  Behavior  for  Preschool Children. Sosiohumaniora Vol 4 No 1