## VALIDITAS LKS BERBASIS PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN 4C PADA MATERI TERMODINAMIKA DAN GELOMBANG MEKANIK
Elsa Okta Memori 1) ,Yenni Darvina 2) , Syafriani 2) ,Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
memorye18@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id syafriani05@yahoo.com wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
In the 21st century it is expected to form comparative, innovative, creative, competitive and collaborative people. In the 2013 curriculum which was revised in 2017 contained important points, including the following: 1) strengthening of character education or what we often refer to as PPK. 2) attachment 4C consisting of the ability  of  creativity  (creativity),  critical  thinking  (critical  thinking),  collaboration  (collaboration),  and communicating (communication). 3) Literacy. 4) Higher Level Thinking Skills (HOTS). Where I focus more on 4C skills. Reality on the ground does not match the expected conditions. This is obtained from the results of preliminary studies that have been carried out in three high schools in Padang, it appears that in the physics learning process the school has implemented the 2013 curriculum, but according to some teachers the learning process is more comfortable using the friction instruction method. During the learning process the school has used LKS. Use of worksheets will be done if only practicing, while the question is still using worksheets sold by publishers. In the 21st century skills in the application learning process are not maximized nor are worksheets used. Only 21st century skills have been applied to learning, namely collaboration and communication skills. Though critical thinking skills and creativity are quite difficult to apply. This type of research uses Research and  Development  (R&D)  with  the  Borg  and  Gall  development  model.  The  data  source  in  this  study  was obtained  from  the  results  of  validation  by  3  validators  by  giving  questionnaire  instrumentation  which contained  six  assessment  components,  namely  the  feasibility  of  supporting  material  content,  problem  solving models,  4C  skills,  language  feasibility,  feasibility  of  presentation,  feasibility  of  presentation,  feasibility  of presentation, Graphic LKS. Based on the results of the study, the results of the validation of problem solving- based worksheets in improving 4C skills on thermodynamics and mechanical waves were 83.27%.
Keywords : Student Worksheet(LKS), Problem Solving, 4C Skills, Thermodynamics, Mechanical Waves his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  disebut  sebagai  era  globalisasi, ditandai  dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Tekonolgi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat  dan menjadi  kebutuhan  bagi  manusia.  Abad  ke-21 menutut  setiap  manusia  untuk  mengintegrasikan kecanggihan teknologi dengan Sumber Daya Manusia (SDM) sehingga menghasilkan sumber daya manusia  yang  memiliki  kompetensi.  Kompetensi yang  diharapkan  pada  abad  ke-21  yaitu  membentuk manusia yang komparatif, inovatif, kreatif, kompetitif,  dan  kolaboratif.  Hal  ini  didukung  bahwa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  abad  ke-21 memerlukan  wawasan  yang  luas,  berpikir  kritis, berkomunikasi  dan  bekerja  sama,  kemampuan mencipta  dan  memperbaharui,  serta  beliterasi [1] . Dalam  mewujudkan  tuntutan  pendidikan  abad  ke-21 pemerintah merancang suatu upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan melakukan  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum 2013 revisi 2017.
Pada  Kurikulum  2013  revisi  2017  memuat pokok-pokok penting, diantaranya adalah : 1) adanya penguatan  pendidikan  karakter  atau  yang  sering  kita sebut  dangan  PPK.  2)  keterampiran  4C  yang  terdiri dari  kemampuan  kreativitas (creativity), berpikir kritis (critical thinking) , bekerjasama (collaboration), dan  berkomunikasi (communication). 3)  Literasi.  4) Higher Order Thinking Skills (HOTS).  Dimana saya lebih  memfokuskan  pada  keterampilan  4C [2] .  Dalam mewujudkan  keterampilan  4C  atau  yang  sering disebut  dengan  keterampilan  abad  21  diperlukan model  pembelajaran  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan dalam  mendukung  terciptanya  keterampilan  abad  21 ialah problem  solving, dimana  siswa  dilatih menyelesaikan  masala  dengan  terstruktur.  Sehingga dengan  adanya  permasalahan  ( problem )  dapat mengajak  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, memahami isi pembelajaran, menantang kemampuan berfikir  siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi,menemukan  solusi  ( solving )  yang  tepat
dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara kritis  dan  kreatif,  maka  siswa  mampu  menghadapi tantangan abad 21 sesuai dengan tuntutan  kurikulum 2013.
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  bahan ajar,  salah  satu  bahan  ajar  adalah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  juga  dapat  didefenisikan  sebagai bahan  ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik,  yang  mengacu pada kompetensi dasar  yang di capai [3] .
Dalam  penggunaannya  LKS  dapat  dibagi  ke dalam  dua  kelompok,  yaitu  eksperimen  dan  LKS non-eksperimen [4] . LKS eksperimen digunakan untuk membimbing  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan  praktikum  dan  menemukan  konsep  dalam kerja  ilmiah.  Sedangkan  LKS  non-eksperimen  biasa digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam mengatasi  hambatan  proses  pembelajaran,  misalnya sekolah  tidak  memiliki  peralatan  praktikum  yang memadai untuk kegiatan laboratorium sehingga perlu adanya  diskusi  diantara  peserta  didik  untuk menemukan  satu  konsep  yang  disajikan  dalam bentuk  kegiatan  kelas,  dapat  dalam  bentuk  diskusi kelompok.
Problem solving adalah suatu model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan [5] . Problem  solving merupakan  proses  pembelajaran yang  memerlukan  penalaran  untuk  mencari  jalan keluar  dari  suatu  masalah  yang  ada.  Model pembelajaran ini sesuai diterapkan dalam pembelajaran  fisika [6] .  Pada  model  pembelajaran problem  solving yang  melakukan  pemusatan  pada pengajaran  dan  keterampilan  pemecah  masalah ( problem  solving) yang  diikuti  dengan  keterampilan siswa  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep dan penerapan materi dalam kehidupan sehari-hari [7] . Karakteristik khusus model pembelajaran berbasis  penyelesaian  masalah  adalah  sebagai berikut:
“1)  Adanya  interaksi  antara  peserta  didik  dan interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  2) Adanya  dialog  matematis  antara  peserta  didik,  3) Pendidik  menyediakan  informasi  yang  banyak mengenai  masalah  dan  peserta  didik  dituntut  untuk mengklarifikasi,  meninterpretasi  serta  mencoba penyelesaian,  4)  Pendidik  menerima  jawaban  „ya” atau  “tidak”  dan  bukan  untuk  mengevaluasi,  5) Pendidikan  membimbing,  melatih  dan  menanyakan dengan  pertanyaan-pertanyaan    berwawasan  dan berbagi  dalam  proses  pemecahan  masalah,  6) Sebaiknya  pendidik  mengetahui  kapan  campuran tangan  dan  kapan  mundur  membiarkan peserta didik menggunakan caranya sendiri” [7] . Langkah-langkah dalam pembelajaran problem  solving sebagai  berikut  :  (1)  Fokus  pada
masalah  merupakan  permasalahan  yang  dirancang seperti  memuat  gambar,  sketsa,  dan  menentukan pertanyaan.  (2)  Paparan  konsep  yang  relevan  adalah identifikasi  semua  variabel,  membuat  diagram hubungan  antar  variabel,  menentukan  sasaran  atau permasalahan,  dan  menyatakan  hubungan  kuantitatif antar  variabel.  (3)  Rencana  penyelesaian  masalah yaitu  hubungan  yang  terkait  dengan  sasaran,  cek hubungan  antar  variabel  yang  belum  diidentifikasi. (4)  Pelaksanaan  penyelesaian  masalah  merupakan perhitungan  yang  terkait  dengan  upaya  mencari sasaran  dengan  menggunakan  hubunagn  antar variabel  yang ada. (5)  Mengevaluasi jawaban adalah mencek jawaban yang diperoleh  atau kesesuaian dan kelengkapan [2] . Keterampilan  4C  adalah communication , collaboration,  critical  thinking,  dan  creative thinking . a. Kemampuan Berkomunikasi ( Communication )
Komunikasi ialah pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  harus terjadi  komunikasi  multi  arah [9] .  Di  mana  terjadi komunikasi  timbal  balik  antara  guru  dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  maupun  antar  sesama siswa.  Siswa  hendaknya  diberikan  kesempatan untuk  mengemukakan  pendapatnya  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa dapat mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri  melalui komunikasi  dan  pengalaman  yang  dia  alami sendiri.
b. Kemampuan Berkalaborasi ( Collaboration )
Kolaborasi dalam proses pembelajaran merupakan  suatu  bentuk  kerjasama  dengan  satu sama  lain  saling  membantu  dan  melengkapu untuk  melakukan  tugas-tugas  tertentu  agar diperoleh  suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan. Kecakapan  terkait  dengan  kolaborasi  antara  lain sebagai  berikut  :  1)  Memiliki  kemampuan  dalam kerjasama  kelompok,  2)  Beradaptasi  dalam berbagai  peran  dan  tanggung  jawab,  bekerja secara  produktif  dengan  yang  lain,  3)  Mampu berkompromi  dengan  anggota  yang  lain  dalam kelompok  demi  tercapainya  tujuan  yang  telah ditetapkan [10] .
c. Berfikir Kritis ( Critical Thinking ) Berpikir  kritis  didefenisikan  sebagai  berpikir untuk  menyelidiki  secara  sistematis  proses berpikir  itu  sendiri.  Maksudnya  tidak  hanya memikirkan  dengan  sengaja,  tetapi  juga  meneliti bagaimana  kita  dan  orang  lain  menggunakan bukti  dan  logika.  Berfikir  kritis  juga  dapat diartikan  sebagai  proses  kognitif  yang  dapat dipecah-pecah  ke  dalam  langkah-langkah  yang nyata  selanjutnya  digunakan  sebagai  pedoman berfikir [11] .  Indikator  dari  kemampuan  berpikir kritis  yaitu:  1)  Kemampuan  identifikasi  masalah ( Elementary Clarification ), 2) Kemampuan mendefenisikan  masalah  ( In-depth  Clarification ),
3) Kemampuan mengeksplorasi masalah
( Inference ), 4) Kemampuan mengevaluasi masalah ( Judfement ), 5) Kemampuan mengintegrasikan masalah ( Strategy Formation ) [12] . d. Berfikir Kreatif ( Creative Thinking ) Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat atau  menciptakan  hal-hal  baru  atau  kombinasi baru berdasarkan data, informasi, dan unsur-unsur yang  ada.  Memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  menghasilkan  karya  cipta  yang diperoleh  melalui  pengetahuan  atau  pengalaman hidup  serta  mampu  memunculkan  ide-ide  kreatif yang inovatif [13] .
Hasil observasi dari angket yang telah diberikan menunjukan  bahwa  60%  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  problem  solving.  Menurut beberapa  guru  pada  proses  pembelajaran  lebih nyaman menggunakan metode drict instruction . 80% guru  sudah  menggunakan  LKS.  Penggunaan  LKS jika  akan  melakukan  pratikum,  sedangkan  jika  tidak melakukanpratikum guru lebih cendurung menggunakan  LKS  yang  dibeli  dari  penerbit.  Pada keterampilan  abad  21  dalam  proses  pembelajaran penerapanya  belum  secara  maksimal  maupun  LKS yang  digunakan.  Keterampilan  abad  21  hanya beberapa  yang  sudah  diterapkan  pada  pembelajaran yaitu  keterampilan collaboratio dan communication . Sedangkan  ketelampilan critical  thinking dan creativity cukup sulit untuk diterpakan.
Permasalahan  di  atas  dapat  diatasi  dengan membuat  sebuah  LKS  berbasis problem  solving dalam  meningkatkan  keterampilan  4C.  Model pembelajaran problem  solving dapat  membantu dalam  meningkatkan  keterampilan  4C  siswa,  karena langkah-langkah  pembelajaran  ini  membuat  siswa berfikir  dan  menyelesaikan  suatu  masalah  secara terstruktur. Sedangkan untuk materi, karena keterbasan  waktu  maka  peneliti  hanya  mengambil materi  termodinamika  dan  gelombang  mekanik. Sehingga rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: “Bagaimana  tingkat  validitas  dari  LKS  berbasis problem solving dalam meningkatan keterampilan 4C pada  materi  termodinamika  dan  gelombang  mekanik ?”.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R&D).  Sugiyono menjelaskan  bahwa  “metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji kevalidan produk tersebut” [14] .
Objek  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS) berbasis  problem  solving pada  materi termodinamika  dan  gelombang  mekanik  kelas  XI semester  II.  KD  yang  digunakan  terdiri  dari  2  KD yaitu  KD  3.7  Menganalisis  perubahan  keadaan  gas ideal  dengan  menerapkan  hukum  termodinamika. Dan  KD  3.8  menganalisis  karakteristik  gelombang
mekanik.  LKS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terlebih dahulu di rancang kemudian di validasi oleh tenaga ahli yang terdiri dari tiga orang dosen fisika.
Prosedure penelitian dan pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lima tahapan.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian  adalah  mengenal  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk, dan revisi produk [14] .
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMAN  13  Padang  ditemukan  potensi  dan  masalah diantaranya  :  1)  Sekolah  sudah  menerapkan kurikulum  2013  revisi  2017  akan  tetapi  siswa kesulitan  memahami  materi  yang  ada  dalam  bahan ajar.
Desain  produk  dilakukan  agar  menghasilkan produk  yang  berkualitas  dan  memiliki  keunggulan. Desain produk LKS yang digunakan dalam penelitian ini  berpedoman  pada  paduan  bahan  ajar.  Desain produk  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berpedoman  pada  panduan  pengembangan  bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan berupa LKS [8] . Validasi merupakan penilaian terhadap kelayakan  dari  suatu  produk.  Pada  penelitian  ini validasi dilakukan oleh tiga validator yang berkompetensi di bidang fisika.
Instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  instrument  uji  validasi. Lembar  uji  validasi  disusun  berdasarkan  indikator- indikator  yang  mencakup  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, kelayakan kegrafisan [3] .  Setiap  kompoten  tersebut  diuraikan sesuai  dengan  kebutuhan  dengan  menjadikan beberapa  indikator  yang  dibuat  dalam  bentuk pertayaan.  Setelah  itu,  sebelum  intrumen  validasi digunakan  untuk  memvalidasi  produk,  intrumen terlebih dahulu divalidasi oleh validator, dimana nilai rata-rata validasi instrumer 87,11% dengan kategaori sangat valid.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  teknik  analisis  statistik deskriptif. Statistik deskriptif yaitu menganalisis data dengan  menggambarkan  data  yang  ada  dengan  tidak bermaksud membuat kesimpulan untuk umum [14] . Pada tahapan yang dilakukan dalam menganalisis  data  uji  validasi  adalah  nilai  bobot dihitung  dengan  cara  jumlah  poin  yang  diberikan tangapan  dikalikan  dengan  nilai  utapa  tangapan. Selanjutnya  untuk  mendapatkan  bobot  total,  dengan cara  menjumlahkan  nilai  setiap  bobot.  Kemudian mengetahui nilai yang diperoleh dari setiap indikator dapat menggunakan persamaam:
% 100 x mum Bobotmaksi Bobottotal
Nilai 
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan validasi LKS terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validasi Produk [15] No Presentase Kiteria 1 0-20 Tidak Valid 2 21-40 Kurang Valid 3 41-60 Cukup Valid 4 61-80 Valid 5 81-100 Sangat Valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  validasi  LKS  Berbasis Problem  Solving didapatkan  dari  instrumen  validasi  yang  diisi  oleh validator.  Pada  proses  memvalidasi  produk  peneliti terlebih  dahulu  telah  memvalidasi  intrumen  validasi didapat nilai rata-rata validasi intrumen 87,11 dengan kreteria sangat valid. Setelah itu, peneliti memvalidasi  produk  ke  validator,  selama  validasi peneliti  melakukan  revisi  terkait  saran  dan  kritik yang  diberikan  oleh  validator  sehingga,  peneliti melakukan  revisi  produk  sebanyak  tiga  kali.  Maka didapatkan  penilaian  validisi  pada  nilai  tinggi  dan termasuk kreteria sangat valid.
Penilaian  LKS  Berbasis Problem  Solving ini menggunakan  instrumen  validasi  yang  terdiri  dari enam  komponen  yaitu  kelayakan  isi  materi pendukung termodinamiak dan gelombang mekanika, model  problem  solving,  keterampilan  4C,  kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, kelayakan kegrafisan LKS.
a. Kelayakan Isi Materi Pendukung

## Termodinamika dan Gelombang Mekanik
Komponen  penilaian  yang  pertama  adalah kelayakan  isi  materi  pendukung  termodinamika  dan gelombang  mekanik.  Komponen  kelayakan  isi berdasarkan  materi  pendukung  terdiri  dari  sebelas indikator  yaitu 1) Materi termodinamika dalam LKS sesuai  dngan    KD  3.7  ,  2)  Materi  termodinamika dalam  LKS  sesuai  dngan    KD  4.7  ,  3)  Materi gelombang  mekanik  dalam  LKS  sesuai  dngan    KD 3.8, 4) Materi gelombang mekanik dalam LKS sesuai dngan    KD  4.8,  5)  Sub  materi  termodinamika, memenuhi  ketercapaian  dalam  indikator,  6)  Sub materi  gelombang  mekanik    memenuhi  ketercapaian dalam indikator, 7) Keterpaduan materi termodinamika  dengan  indikator  yang  disajikan dalam  LKS  sudah  tepat,  8)  Keterpaduan  materi gelombang  mekanik dengan indikator yang disajikan dalam  LKS  sudah  tepat,  9)  Kesesuaian  materi termodinamika  dengan  tujuan  dalam  LKS,  10) Kesesuaian  gelombang  mekanik  dengan  tujuan dalam  LKS,  11)  Kesesuaian  instrumen  dengan indikator sudah tepat [3] .
Analisis  data  nilai  indikator  kelayakan  isi materi  pendukung  termodinamika  dan  gelombang mekanik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Indikator  Kelayakan  Isi  Materi Pendukung termodinamika dan gelombang mekanik.
Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 80 Valid 2 80 Valid 3 80 Valid 4 80 Valid 5 80 Valid 6 80 Valid 7 80 Valid 8 80 Valid 9 86,7 Sangat Valid 10 86,7 Sangat Valid 11 86,7 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dinyatakan  nilai rata-rata  pada  masig-masing  indikator  kelayakan  isi berdasarkan  materi  pendukung  termodinamika  dan gelombang  mekanik  LKS  berbasis problem  solving yaitu  80  dan  86,7.  Dari  sebelas  indikator  pada kelayakan isi berdasarkan materi pendukung termodinamika  dan  gelombang  mekanik  termasuk kategori  yaitu  valid dan  sangat valid. Indikator  yang memiliki  nilai  80  dengan  kategori  valid  ialah  materi termodinamika  dalam  LKS  sesuai  dngan    KD  3.7  , materi termodinamika dalam LKS sesuai dngan  KD 4.7  ,  materi  gelombang  mekanik  dalam  LKS  sesuai dngan    KD  3.8,  materi  gelombang  mekanik  dalam LKS  sesuai  dngan    KD  4.8,  sub  materi termodinamika, memenuhi ketercapaian dalam indikator, sub materi gelombang mekanik  memenuhi ketercapaian  dalam  indikator,  keterpaduan  materi termodinamika  dengan  indikator  yang  disajikan dalam  LKS  sudah  tepat,  keterpaduan  materi gelombang  mekanik dengan indikator yang disajikan dalam  LKS  sudah  tepat.  Indikator  yang  memiliki nilai  86,7  dengan  kategori  sangat  valid  ialah kesesuaian  materi  termodinamika  dengan  tujuan dalam  LKS,  kesesuaian  gelombang  mekanik  dengan tujuan  dalam  LKS,  kesesuaian  instrumen  dengan indikator sudah tepat.
Nilai  rata-rata  yang  diproleh  dari  kelayakan isi  materi  pendukung  adalah  81,83.  Dengan demikian, kelayakan isi berdasarkan materi pendukung  termodinamika  dan  gelombang  mekanik pada  LKS  berbasis problem  solving berada  pada tingkat sangat valid.

## b. Model Problem Solving
Komponen  penilaian  yang  kedua  adalah model problem  solving .  Komponen  model problem solving ini  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu  1) Terdapat  sintaks-sintaks  dari  model  pembelajaran Problem  solving ,  2)  Sintaks  fokus  masalah  dalam LKS  memusatkan  gambaran  permasalahan  yang terkait  dalam  materi,  3)  Sintaks  paparan  konsep dalam LKS membantu siswa menyelesaikan masalah yang  terkait  dalam  materi,  4)  Sintaks  rencana penyelesaian  masalah  dalam  LKS  memandu  siswa
membuat  gambaran  untuk  menyelesaikan  masalah yang  terkait  dalam  materi,  5)  Sintaks  pelaksanaan masalah  memandu  siswa  memproses  masalah  sesuai dengan  rencana  permasalahan  yang  telah  dibuat,  6) Sintaks  evaluasi  dalam  LKS  membantu  siswa  teliti atas konsep yang digunakan dengan masalah yang di selesaikan [3] .
Analisis  data  nilai  indikator  model  problem solving dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Indikator Model Problem Solving Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 86,7 Sangat Valid 2 80 Valid 3 86,7 Sangat Valid 4 86,7 Sangat Valid 5 80 Valid 6 86,7 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  2  dapat dinyatakan  nilai  pada  masing-masing  indikator komponen model problem solving yaitu 80 dan 86,7. Dari enam indikator pada komponen  model problem solving termasuk  kategori  yaitu  valid  dan  sangat valid.  Indikator  yang  memiliki  nilai  80  dengan kategori  valid  ialah    sintaks  fokus  masalah  dalam LKS  memusatkan  gambaran  permasalahan  yang terkait  dalam  materi,  dan  sintaks  pelaksanaan masalah  memandu  siswa  memproses  masalah  sesuai dengan  rencana  permasalahan  yang  telah  dibuat. Indikator  yang  memiliki  nilai  86,7  dengan  kategori sangat valid ialah terdapat sintaks-sintaks dari model pembelajaran Problem  solving ,  sintaks  paparan konsep  dalam  LKS  membantu  siswa  menyelesaikan masalah  yang  terkait  dalam  materi,  sintaks  rencana penyelesaian  masalah  dalam  LKS  memandu  siswa membuat  gambaran  untuk  menyelesaikan  masalah yang terkait dalam materi, dan sintaks evaluasi dalam LKS  membantu  siswa  teliti  atas  konsep  yang digunakan dengan masalah yang di selesaikan Nilai rata-rata yang didapatkan dari komponen  model problem  solving adalah  84,47. Dengan demikian, komponen model problem solving berada pada tingkat sangat valid.

## c. Keterampilan 4C
Komponen  penilaian  yang  ketiga  adalah keterampilan  4C  (communication,  collaboration, critical thinking, and creativity) dimana keterampilan 4C  dibatasi  sampai  critical  thinking.  Komponen keterampilan  4C  ini  terdiri  dari  lima  indikator  yaitu 1) LKS sudah memandu siswa dalam mengidentifikasi  masalah  ( Elementary  Clarification) terkait  materi,  2)  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mendefinisikan  masalah  ( In-depth  clarification ) terkait  materi,  3)  LKS  sudah  memandu  siswa mengevaluasi masalah ( Judgement ) terkait materi, 4) LKS  sudah  memandu  siswa  dalam  mengeksplorasi masalah  ( Inference )  terkait  materi,  5)  LKS  sudah
memadu  siswa  dalam  mengintegrasikan  masalah (Strategy Formation) terkait materi [3] . Analisis  data  nilai  indikator  keterampilan  4C dapat dilihat pada Tabel  4.
Tabel 4. Nilai Indikator Keterampilan 4C
Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 86,7 Sangat Valid 2 86,7 Sangat Valid 3 93,3 Sangat Valid 4 86,7 Sangat Valid 5 80 Valid Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dinyatakan  nilai pada masing-masing indikator komponen keterampilan  4C  yaitu  80,  86,7  dan  93,3.  Dari  lima indikator pada  komponen  keterampilan 4C  termasuk kategori  yaitu  valid dan  sangat valid. Indikator  yang memiliki  nilai  80  dengan  kategori  valid  ialah  LKS sudah  memadu  siswa  dalam  mengintegrasikan masalah (Strategy Formation) terkait materi. Indikator  yang  memiliki  nilai  86,7  dengan  kategori sangat valid ialah LKS sudah memandu siswa dalam mengidentifikasi  masalah  ( Elementary  Clarification) terkait  materi,  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mendefinisikan  masalah  ( In-depth  clarification ) terkait materi, dan LKS sudah memandu siswa dalam mengeksplorasi  masalah  ( Inference )  terkait  materi.  . Indikator  yang  memiliki  nilai  93,3  dengan  kategori sangat  valid  ialah  LKS  sudah  memandu  siswa mengevaluasi masalah ( Judgement ) terkait materi. Nilai rata-rata yang didapatkan dari komponen  keterampilan  4C  ialah  86,68.  Dengan demikian,  komponen  keterampilan  4C  berada  pada tingkat sangat valid.

## d. Kelayakan Penyajian
Komponen  penilaian  yang  keempat  adalah kelayakan penyajian. Kelayakan penyajian ini terdiri dari  enam  indikator  yaitu  1)  Urutan  struktur  LKS sudah sesuai dengan ketentuan paduan pengembangan  bahan  ajar  yang  terdapat  pada Depdiknas Tahun 2008, 2) Petunjuk belajar memiliki kalimat  yang  jelas  dan  mudah  dipahami,  3) Ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memahami  permasalahan,  4)  Pokok  permasalahan pada  LKS  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah dan  tugas  terstruktur,  5)  Soal  –  soal  pada  tugas terstruktur  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  6)  LKS  memungkinkan  terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun siswa-guru [3] . Analisis  data  nilai  indikator  komponen kelayakan penyajian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai Indikator Kelayakan Penyajian
Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 86,7 Sangat Valid 2 73,3 Valid 3 86,7 Sangat Valid
4 80 Valid 5 86,7 Sangat Valid 6 86,7 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel    5  dapat  dinyatakan  nilai pada  masing-masing  indikator  komponen  kelayakan pennyajian  terdiri  dari  73,33,  80  sampai  86,7.  Dari enam indikator pada komponen kelayakan penyajian termasuk  kategori  yaitu  valid  dan  sangat  valid. Indikator  yang  memiliki  nilai  73,33dengan  kategori valid  adalah  petunjuk  belajar  memiliki  kalimat  yang jelas  dan  mudah  dipahami.  Indikator  yang  memiliki nilai  8  dengan  kategori  valid  adalah  pokok permasalahan pada LKS membantu siswa menyelesaikan  masalah  dan  tugas  terstruktur. Indikator  yang  memiliki  nilai  86,7  dengan  kategori sangat valid adalah urutan struktur LKS sudah sesuai dengan  ketentuan  paduan  pengembangan  bahan  ajar yang  terdapat  pada  Depdiknas  Tahun  2008, ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memahami  permasalahan,  soal  –  soal  pada  tugas terstruktur  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  dan  LKS  memungkinkan  terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun siswa-guru.
Nilai rata-rata yang didapatkan pada kelayakan  penyajian  ialah  83,35.  Dengan  demikian, komponen kelayakan pennyajian berada pada tingkat sangat valid.

## e. Kelayakan Kebahasaan
Komponen  penilaian  yang  kelima  adalah kelayakan kebahasaan. Komponen kelayakan kebahasaan  ini  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu  1) Kalimat yang digunakan dalam LKS jelas dan mudah dipahami,  2)  Informasi  dalam  LKS  jelas  dan  mudah dipahami,  3)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar,  4)  Penggunaan  tanda  baca  dalam  tulisan sesuai  dengan  PUEBI,  5)  Cara  penulisan  istilah- istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan  PUEBI,  6) Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  dalam LKS [3] .
Analisis  data  nilai  indikator  komponen kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung  dapat dilihat pada Tabel  6.
Tabel 6. Nilai Indikator Kebahasaan Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 73,3 Valid 2 80 Valid 3 80 Valid 4 80 Valid 5 86,7 Sangat Valid 6 86,7 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dinyatakan  nilai pada masing-masing indikator komponen kebahasaan terdiri  dari  73,33,  80  dan  86,7.  Dari  enam  indikator pada  komponen  kelayakan  kebahasaan  termasuk
kategori  yaitu  valid dan  sangat valid.  Indikator  yang memiliki  nilai  73,33  dengan  kategori  valid  adalah kalimat yang digunakan dalam LKS jelas dan mudah dipahami.  Indikator  yang  memiliki  nilai  80  dengan kategori valid adalah informasi dalam LKS jelas dan mudah  dipahami,  kalimat  yang  digunakan  dalam LKS  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  dan  penggunaan  tanda  baca  dalam tulisan  sesuai  dengan  PUEBI.  Indikator  yang memiliki  nilai  86,7  dengan  kategori  sangat  valid adalah  cara  penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan sesuai dengan PUEBI, dan penggunaan bahasa secara efektif dan efisien dalam LKS
Nilai rata-rata yang didapatkan pada kelayakan kebahasaan ialah 81,11. Dengan demikian, komponen kelayakan kebahasaan berada pada tingkat sangat valid.

## f. Kelayakan Kegrafisan LKS
Komponen  penilaian  yang  keenam  adalah kelayakan  kegrafisan  LKS.  Komponen  kelayakan kegrafisan  LKS  ini  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu 1)  Penggunaan font ,  jenis  dan  ukuran  dalam  LKS sesuai  perbandingan  yang  menarik,  2)  Tata  letak judul  dan  sub  judul  di  dalam  LKS  sudah  sesuai perbandingan yang menarik, 3) Penempatan ilustrasi, gambar,  dan  foto  di  dalam  LKS  sudah  sesuai perbandingan yang menarik, 4) Desain tampilan LKS secara  keseluruhan  menarik,  5)  Perpaduan  warna pada  cover  LKS  sudah  proporsional,  6)  Perpaduan warna setiap lembar LKS sudah proporsional [3] . Analisis  data  nilai  indikator  komponen kelayakan  kegrafisan  LKS  dapat  dilihat  pada  Tabel 7.
Tabel 7. Nilai Indikator Kelayakan Kegrafisan LKS
Indikator Nilai Kreteria Validasi 1 80 Valid 2 73,3 Valid 3 86,7 Sangat Valid 4 93,3 Sangat Valid 5 80 Valid 6 80 Valid
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dinyatakan  nilai pada  masing-masing  indikator  komponen  kelayakan kegrafisan LKS terdiri dari 73,33 80, 86,7 dan 93,33. Dari  enam  indikator  pada  komponen  kelayakan kegrafisan  LKS  termasuk  kategori  yaitu  valid  dan sangat  valid.  indikator  yang  memiliki  nilai  73,33 dengan kategori valid adalah  tata letak judul dan sub judul di dalam LKS sudah sesuai perbandingan yang menarik.  Indikator  yang  memilikii  nilai  80  dengan kategori  valid  adalah  penggunaan font ,  jenis  dan ukuran  dalam  LKS  sesuai  perbandingan  yang menarik,  perpaduan  warna  pada  cover  LKS  sudah proporsional,  dan  perpaduan  warna  setiap  lembar LKS  sudah  proporsional.  Indikator  yang  memiliki nilai  86,7  dengan  kategori  sangat  valid  adalah
penempatan ilustrasi, gambar, dan foto di dalam LKS sudah  sesuai  perbandingan  yang  menarik.  Indikator yang  memiliki  nilai  93,33  dengan  kategori  sangat valid adalah desain tampilan LKS secara keseluruhan menarik.
Nilai rata-rata yang didapatkan pada kelayakan  kegrafisan  LKS  ialah  82,22%  Dengan demikian,  komponen  kelayakan  LKS  berada  pada tingkat sangat valid.
Pada  instrumen  validasi  LKS  berbasis problem  solving  dalam  meningkatkan  keterampilan 4C  terdapat  enam  komponen  yang  telah  dianalisis. Analisis  rata-rata  validasi  LKS  oleh  validator  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8  .Hasil  Analisis  rata-rata  validasi  LKS
Berbasis Problem Solving No Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Ket 1 Kelayakan isi materi  pendukung termodinamika  dan gelombang mekanik 81,83 Sangat Valid 2 Model problem solving 84,47 Valid 3 Keterampilan 4C (berfikir kritis) 86,68 Sangat Valid 4 Kelayakan penyajian 83,35 Sangat Valid 5 Kelayakan Kebahasaan 81,11 Sangat Valid 6 Kelayakan Kegrafisan LKS 82,22 Sangat Valid Jumlah 499,66 Sangat Valid Rata-rata 83,27
Hasil  Analisis  tabel  8  dapat  di  plot  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Analisis  rata-rata  validasi LKS Berbasis Problem Solving
Berdasarkan  Tabel  8  dan  Gambar  1  dapat dinyatakan  dari  semua  komponen  pada  penilaian validasi  oleh  validator  berada  pada  kategori  sangat valid.  Nilai  rata-rata  hasil  validasi  oleh  validator
adalah  83,27.  Dengan  demikian,  LKS  berbasis problem  solving dalam  meningkatkan  keterampilan 4C  pada  materi  termodinamika  dan  gelombang mekanik berada pada kategori sangat valid dan sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran fiska.

## B. Pembahasan
Pada  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Hasil penelitian yang  diperoleh  meliputi  hasil  validasi  oleh  validator pada LKS Berbasis Problem Solving . Komponen-komponen  yang  ada  dalam  LKS yakni  memuat  komponen  kelayakan  isi,  model problem solving,  keterampilan  4C kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaaan, kelayakan maupun komponen kegrafisan.
Komponen  kelayakan  isi  materi  pendukung termodinamika dan gelombang mekanik pada lembar validasi  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  dimana nilai  rata-rata  komponen  kelayakan  isi  materi pendukung  termodinamika  dan  gelombang  mekanik dengan kriteria sangat  valid. Pernyataan  materi  yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD  serta terdapat  keterpaduan  antara  materi  dengan  indikator begitu  juga  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran dengan indikator yang disajikan dalam LKS [3] . Komponen  model problem  solving pada lembar  validasi  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator dimana  nilai  rata-rata  komponen  model problem solving dengan  kriteria  sangat  valid  dimana  sudah terdapat  sintak-sintak  dari  model  pembelajaran problem  solving diantaranya  fokus  masalah,  paparan konsep yang relevan, rancangan penyeleaian masalah,  pelaksanaan  penyelesaian  masalah  dan evaluasi dalam LKS [8] .
Komponen  keterampilan  4C  pada  lembar validasi  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  dimana nilai  rata-rata  komponen  keterampilan  4C  dengan kriteria  sangat  valid.  Pada  keterampilan  4C  LKS sudah  memadukan  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah,  mendefinisikan  masalah,  mengevaluasi masalah,
mengeksplorasi masalah dan
mengintergrasikan masalah [12] .
Komponen  kelayakan  penyajian  pada  lembar LKS terdiri dari beberapa indikator dimana nilai rata- rata  komponen  kelayakan  penyajian  dengan  kriteria sangat  valid.  Komponen  kelayakan  penyajian  sudah sesuai  dengan  KD  dan  struktur  LKS  yang  disajikan sudah  sesuai  urutannya  serta  berada  pada  tingkat kevalitan  yang  sangat  baik,  sehinngga  LKS  menarik untuk  dilihat.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  tertera pada  depdiknas  2008  bahwa  aspek  komponen penyajian  meliputi  2  komponen  yaitu  1)  kejelasan tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai,  dan  2)  urutan sajian [3] .
Komponen  kelayakan  Bahasa  pada  lembar validasi  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  yang mana  nilai  rata-rata  komponen  kelayakan  bahasa dengan  kriteria  sangat  valid  dimana  kalimat  dan
informasi  yang  digunakan  dalam  LKS  jelas  dan mudah  dipahami,  penggunaan  tanda  baca  dan  cara penulisan istilah dalam tulisan sesuai dengan PUEBI, dan  penggunaan  Bahasa  secara  efektif  dan  efesien dalam LKS [3] .
Komponen  kegrafisan  pada  lembar  validasi LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  yang  mana  nilai rata-rata komponen kegrafisan dengan kriteria sangat valid. Hal tersebut didukung dengan penggunaan font dan  ukuran  tulisan,  tata  letak  dan  perpaduan  warna yang  proporsional,  ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang sesuai  materi,  serta  gambar  cover  yang  sudah mewakili  isi  LKS  sehingga  LKS  yang  digunakan menarik  untuk  dibaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang tertera  pada depdiknas 2008 meliputi 1) penggunaan font,  jenis  dan  ukuran,  2)  layout  atau  tata  letak,  3) ilustrai gambar dan foto, serta 4) desain tampilan [3] . Berdasarkan  hasil  validasi  didapatkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  komponen  penilaian validasi LKS adalah 83,27 %. Nilai rata-rata tersebut berada  pada  kriteria  sangat  valid  dimana  rentang kriteria  interpretasi  skor  81-100 [15] . Ini  berarti  LKS yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dan  sesuai dengan  apa  yang  dibutuhkan  atau  yang  diukur.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  yang menyatakan  bahwa  instrumen  dikatakan  telah mempunyai  validitas  internal  atau  rasional  apabila kriteria  yang  terdapat  dalam  instrumen  secara rasional  (teoritis)  telah  mencerminkan  apa  yang hendak diukur [10] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan    didapatkan  bahwa  LKS  berbasis problem solving dalam  meningkatkan  keterampilan  4C  pada materi  termodinamika  dan  gelombang  mekanik sangat  valid.  Nilai  validitas  LKS  berbasis problem solving dalam  meningkatkan  keteampilan  4C  pada materi  termodinamika  dan  gelombang  mekanik sebesar 83,28 dengan kategori sangat valid. Sehingga dapat  disimpulkan  LKS  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keteampilan  4C  pada  materi termodinamika  dan  gelombang  mekanik  ini  sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  juga  menyarankan  agar  guru  dapat menggunakan  LKS  berbasis problem  solving dalam meningkatkan keterampilan 4C pada proses pembelajaran.  Selain  itu,  peniliti  juga  menyarankan kepada siswa agar dapat menggunakan LKS berbasis problem  solving dalam  meningkatkan  keterampilan 4C karena didukung oleh langkah-langkah penyelesaian  masalah  secara  terstruktur,  sehingga siswa terlatih menyelesaikan masalah secara terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] BSNP.  2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad XXI . Retrieved form Laporan BNSP tahun 2010.
[2] Abdullah Sani, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif  :  Menciptakan  Metode Pembelajaran Yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5] Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
[6] Afriyenti, D. Darvina, Y. Satria Dewi. W. 2019. “ Uji  Validitas  LKS  Berbasis  Problem  Solving Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Pada  Meteri  Fluida  Statis  Dan  FLuida Dinamis Kelas XI SMA/MA” .  Pillar  Of Physics Education. 12(4). 625-632.
[7] Nuraidina,  U.  Darvina,  Y.  Satria  Dewi.  W. 2019. “ Pengujian Validitas Lembar Kerja Siswa (LKS)  Berbasis  Problem  Solving  Dalam Mencapai  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Meteri  Gelombang  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA” . Pillar Of Physics Education. 12(4). 633-640.
[8] Satria  Dewi,  W.  &  Afrizon,  Renol.  2018. “Analisis Kondisi Awal Perkuliahan Mahasiswa
Pendidikan Fisika Menggunakan Model
Problem  Solving”. Jurnal  Eksakta  Pendidikan
(JEP) , 95.
[9] Zulhilyah. 2013. Pengaruh metode pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS . Universitas Pendidikan Indonesia,2.
[10] Kemendikbud.  2017. Panduan  Implementasi Keterampilan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA .
Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah.
[11] Rida Nur, R. M.Y. Darvina, Y. Syafriani. Satria Dewi.  W.  Syafriani.  2019. “Validitas  LKS Berbasis  Problem  Solving  Untuk  Mencapai Keterampilan 4C Pada Meteri Suhu Kalor Dan Teori Kinetik Gas Kelas XI SMA/MA” . Pillar Of Physics Education. 12(4). 753-760.
[12] Bungsu  Putri,  N.  Darvina,  Y.  Satria  Dewi.  W. Amali,  P.  2019. “Validitas  LKS  Berbasis Problem  Solving  Untuk  Mencapai  Critical Thinking Skill Pada Alat Optik Dan Pemanasan Global  Fisika  Kelas  XI  SMA/MA” .  Pillar  Of Physics Education. 12(4). 745-752.
[13] Mohmad, N. & Hamzah. 2012. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : Bumi Aksara.
[14] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  dan PengembanganResearch and Development.
Bandung: Alfabeta.
[15] Riduwan. 2012. Dasar-Dasar Statistika .
Bandung: Alfabeta.