Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 387-398 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Penerapan Model ATIK Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Anak Usia Dini Melalui Media Menggambar di Pos PAUD Flamboyan I
Ika Puspitasari 1 , Sri Watini 2 1 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; ibubesar@gmail.com
2 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; sriwatini@panca-sakti.ac.ad
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: ATIK model; interest in learning; early childhood This  research  is  motivated  by  the  lack  of  interest  in  early childhood in learning. This can be seen that there are still many early  childhood  children  who  are  busy  with  themselves because  during  the  learning  process  the  teacher  is  only verbalistic  without  using  the  media.  So  that  children  do  not understand  what  is  explained  by  the  teacher.  The  aim  of  this research  is  to  prove  whether  the  ATIK  model  in  schools  can increase interest in early childhood learning. This study uses a qualitative method with the type of case study. This study aims to  describe  the  development  of  the  ATIK  model  to  improve PAUD in drawing competence in early childhood. The results of this study are that the ATIK model is able to increase interest in early childhood learning at school or at home. With the ATIK mode  created  by  the  PLAMBOYAN  I  PAUD  institution,  it makes children enthusiastic in learning. The ATIK model can also reduce early childhood playing online games, which so far, by playing online games, early childhood learning interest has decreased.
Article history: Received 2022-04-15
Revised  2022-06-20
Accepted 2022-09-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Ika Puspitasari Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; ibubesar@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  periode  awal  yang  paling  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  kehidupan  seseorang.  Masa  usia  dini  adalah  periode  penting  dalam  kehidupan manusia,anak memiliki kecenderungan untuk meniru banyak hal yang ada di sekitarnya (Ratnasari: 10-16), demikian pula Sri Watini dalam jurnalnya menyampaikan karakteristik anak di usia dini sangat spesifik dengan aktivitas  meniru dan mengenali dunia sekitarnya ( 2 Anne Gracia& Sri Watini: 2022). Imitasi  bagian  akusia  merupakan  suatu  cara  bagaimana  mereka  menirukan  aktivitas  atau  kegiatan yang dilakukan oleh orang-orang di lingkungan yang tentunya akan mempengaruhi kehidupan anak (Maharani, D &Watini, 2022) Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu di dorong sehingga akan berkembang secara optimal (Trianto: 2011)
Dalam Jurnal Sri Watini 5 pentingnyamenciptakan proses pembelajaran yang baik wajib dilakukan oleh  pendidik  agar  hasil  belajar  anak  menjadi  bermakna  (meaningfull)  sehingga  hasil  belajar  dapat difungsikan dalam kehidupan anak sehari-hari secara nyata.
MenurutUndang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentangSistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1 Pasal 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlakmulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Demikian  pula  menurut Husnawati  dan  Watini mengatakan  bahwa  pendidikan  pada  anak  usia  dini  merupakan  wahana pendidikan  yang  sangat  fundamental  dalam  memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan berkembangnya  dasar-dasar  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada  anak.  The  essence  of education is to give birth to children living independently in accordance with their talents and talents so that they can make someone live happily without coercion. Education like this must start from early childhood education.
Direktur  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Dr  Muhammad  Hasbi  menegaskan  bahwa  literasi  dan numerasi merupakan hal esensial yang perlu diberikan kepada anak usia dini sebagai pondasi yang kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  di  jenjang  pendidikan  berikutnya, sehingga  diharapkan  dengàn  mempersiapkan  literasi  dan  numerasi  sejak  usia  dini  dapat meningkatkan  angka  atau  skor  PISSA  yang  mengukur  erat  kemampuan  matematika  dan  membaca siswa di dunia.
Literasi adalah salah satu istilah dalam pendidikan yang beberapa tahun ini sering menjadi bagian dari  percakapan  berbagai  pemangku  kepentingan.  Pengambil  kebijakan,  penggerak  komunitas  dan guru  di  lapangan,  semua  sepakat  bahwa  literasi  penting  diimplementasikan,  Tetapi  terdapat pemahaman  yang  berbeda  pada  masyarakat  tentang  literasi  numerasi  ini.  Secara  umum  literasi numerasi diartikan sebagai segala sesuatu tentang matematika. Faktanya berdasarkan data GLN (2017) menjelaskan bahwa numerasi tidak sama dengan kompetensi matematika.
Pendidikan untuk anak usia dini menjadi tanggung jawab bersama antara orang tua di rumah dan guru di sekolah.Piaget dalam Morisson meyakini bahwa dalam pengembangan skema baru, aktivitas fisik sangatlah penting. Aktivitas fisik mengarah kepada rangsangan fikiran yang kemudian mengarah kepada  aktivitas  mental  konsep  pikiran  dan  praktik  kita.  Proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini hendaknya dilakukan dengan tujuan memberikan konsep-konsep dasar yang memiliki kebermaknaan bagi anak melalui pengalaman nyata yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu (curiousity) secara optimal (semiawan, 2007:19)dalam Ningsih, Watini.
Pemaparan tersebut di dukung hasil wawancara dengan pendidik di Pos Paud Plamboyan I yang menyatakan bahwa orang tua lebih mementingkan anaknya dapat menulis dan berhitung dikarenakan khawatir anaknya ketika sekolah di jenjang berikutnya tidak bisa mengikuti pembelajaran yang pada akhirnya anak diberikan pelajaran tambahan berupa les calistung. Menurut Wardono dan Kurniasih 10 salah  satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  adalah dengan melakukan inovasi pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan diatas peneliti ingin mengadakan penelitian literasi numerasi anak usia dini dengan model ATIK (Amati, Tiru, Kerjakan) menggunakan media menggambar.
1. Media menggambar
Media  pembelajaran  merupakan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk  mengefektifkan  dan mengefisienkan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. 11 “Belajar sambil bermain adalah salah satu upaya dalam menyampaikan materi kepada anak dengan cara bermain atau dengan cara menyenangkan, sehingga tanpa di sadari anak memperoleh pengetahuan dan pengalaman dari proses belajar yang mudah”. Dengan demikian belajar sambil bermain merupakan salah satu cara yang efektif dan tidak membosankan dalam proses pembelajaran.
Permainan  adalah  cara  utama  anak  untuk  terlibat  secara  aktif  dengan  lingkungannya,  berpikir dan belajar. Permainan memberikan kesempatan praktik dan berpikir sehingga anak bisa mendapat pengalaman  dan  belajar  lewat  semua  jenis  materi.Apabila  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan kinestetik, maka ia akan cenderung memiliki perasaan yang kuat dan kesadaran mendalam tentang gerakan-gerakan fisik dan mereka dapat berkomunikasi dengan baik melalui bahasa tubuh dan sikap
dalam bentuk fisik lainnya, mereka juga mampu melakukan tugas yang baik setelah dilakukan oleh orang lain, mereka mengamati, kemudian meniru dan mengikuti gerakannya (ATIK).Permainan aktif juga member kesempatan kepada anak untuk memiliki kepercayaan diri atas apa yang mereka raih, permainan  juga  merupakan  alat  penting  untuk  menyedikaan  kegiatan  fisik  dan  mental  yang  di perlukan untuk mendorong perkembangan kognitif.
Proses perkembangan kemampuan kognitif meliputi berbagai aspek seperti persepsi, simbol, daya ingat,  kemampuan  menalar  dan  pemecahan  suatu  masalah  atau  kasus(Rosmauli,  C  &Watini:2022). Secara  umum  permainan  merupakan  alat  yang  digunakan  anak  dalam  kegiatan  bermain  sehingga Literasi Numerasi (Palupi, R &Watini:2022).
Numerasi merupakan kemampuan menganalisis dengan menggunakan angka-angka. Numerasi juga  dapat  disebut sebagai  “literasi numerasi”.  Literasi Numerasi  adalah  pengetahuan  dan keterampilan  seperti:  (a)  menggunakan  berbagai  bilangan  (angka)  dan  simbol-simbol  yang berhubungan dengan matematika dasar, yang tujuannya untuk solving practical problems dalamberbagaimasalahkontekstual;  (b)  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai bentuk (tabel, grafik, bagan dan bentuklainnya), kemudian menginterpretasikan hasil analisis tersebut.
Untuk  hipotesis  dan  mengambil  keputusan  (Gerakan  Literasi  Nasional,  2017).Numerasi  juga berarti menggunakan matematika dengan percaya diri dan efektif untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.Numerasi sangat penting bagi individu untuk membentuk penalaran rasional serta teknik penalaran dalam aktivitas sehari-hari. Kita membutuhkan numerasi untuk memperbaiki masalah dan juga memahami angka, waktu, pola, dan juga formulir untuk aktivitas seperti menyiapkan makanan, membacafaktur, meninjaupetunjuk, dan juga berolahraga.
Literasi  dan  numerasi  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan.  Keduanya  berperan  penting  dalam menentukan  kualitas  suatu  bangsa.  Karena  literasi  dan  numerasi  merupakan  kompetensi  yang fundamental. Namun, kerap kali dalam penggunaan kata literasi dan numerasi dirujuk secara tunggal hanya sebagai literasi. Padahal kenyataannya literasi dan numerasi memiliki pengertian yang berbeda. Literasi  lebih  tepat  dikatakan  sebagai  memahami  dan  menanggapi  teks  secara  tepat,  sedangkan numerasi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  numeric  dalam  kehidupan sehari-hari.  Keduanya  penting  dikuasai  karena  keduanya  sama-sama  menjadi  bekal  menjalani kehidupan di luar kelas.
Literasi  numerasi  merupakan  bagian  dari  matematika.  Literasi  numerasi  bersifat  praktis  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  kewarganegaraan,  profesional, bersifat rekreasi, dan kultural. Sehingga kita dapat memahami bahwa cakupan literasi numerasi amat luas,  dan  tidak  hanya  yang  ada  dalam  matapelajaran  matematika  saja.  Fokus  penelitian  ini  adalah literasi  numerasi  yang  digunakan  pada  anak  usia  dini  adalah  bilangan.  Sedangkan  berdasarkan Permendikbud  137  tahun  2014  Tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun,  bilangan berada pada bagian berpikir simbolik:
1. Menyebutkan lambing bilangan 1-10,
2. Menggunakan lambing bilangan untuk menghitung,
3. Mencocokkan bilangan dengan lambing bilangan,
4. Mengenal berbagai macam lambing huruf vokal dan konsonan,
5. Merepresentasikan  berbagai  macam  benda  dalam  bentuk  gambar  atau  tulisan  (ada  benda  pensil yang diikuti tulisan dan gambar pensil).
Pengenalan literasi dan numerasi harus dilakukan dengàn kegiatan belajar sambil bermain, dan bermain sambil belajar, tidak boleh dilakukan secara drilling dan sekolastik.
Literasi  numerasi  penting  untuk  dikuasai  bagi  siapa  pun  karena  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Literasi numerasi merupakan dasar pengambilan keputusan dan proses piker keseharian pada proses memori pembiasaan keteraturan, dengan langkah meniru dalam model ATIK akan terjadi tahapan  tersebut  dalam  proses  pematangan  kerja  otak. 16 Berikut  adalah  beberapa  manfaat  atau pentingnya literasi numerasi, khususnya bagi peserta didik:
a. Literasi numerasi penting sebagai pengetahuan dan juga kecakapan dalam melakukan perencanaan dan pengelolaan kegiatan dengan baik.
b. Literasi numerasi penting untuk melakukan perhitungan dan penafsiran terhadap data yang ada di dalam kehidupan sehari-hari.
c. Literasi  numerasi  penting  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat  di  dalam  setiap  aspek kehidupannya.

## 2. Model ATIK
Menurut  Sri  Watini 17 Model  ATIK  merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari Model Experiental Learning Theory (ELT) dan Model Pembelajaran tidak langsung. Model Pembelajaran ELT ini  merupakan  teoritis  yang  berfokus  pada  kreasi  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  refleksi selama pembelajaran (Kolb, 1984).
Model ELT (Experimental Le.rning Theory) ada 4 tahap dalam proses pembelajaran yaitu Concrete Experience  (CE),  Reflection  Observation  (RO),  Abstract  Conceptualization  (AC)  dan  Active Experimentation (AE) (Abdul Majid, 2013). This method of learning encourages children and provides opportunities encourages children and provides opportunities for children to experiment on their own. His is in accordance with the results of Maryam`s research, a lecturer states that there are three stages of the child to facilitate the entry of information, namely, listening, writing or drawing and view and advance the experiment itself Watini, Effendi (2018) dalam Rodiah, Watini, By collaborating the ELT Model with the Indirect Learning Model, which is better known as the Inquiry Model, a new model is obtained  called  the  ATIK  Model.  The  ATIK  model  stands  for  "Observe,  Imitate,  Do",  Watini,  Aini, Hardini, Rahardja.
Model  belajar  ATIK  (KonsepTeori  Model  ATIK),  Proses  Pembelajaran,  Konsep  Skema  Model ATIK  inididaftarkan  oleh  Dr.SriWatini,  S.Pd.I.,  M.Pd  pada  HKI  Kemenhumkam  dengan  nomor pencatatan 000229956 pada tanggal 28 Januari 2018 di Kota Bekasi, Jawa Barat.
Gambar 1 . HKI Model ATIK
a. Amati,  merupakan  suatu  proses  kegiatan  dimana  anak  mengamati  suatu  objek,  kejadian  atau peristiwa yang ada di sekitarnya.
b. Tiru, merupakan proses dimana anak meniru apa yang sudah diamatinya.
c. Kerjakan, pada fase ini anak mengerjakan apa yang sudah diaamati dan tiru.
Gambar2. DesainModelATIKdalampembelajaran(SriWatini, 2020).
Model ATIK merupakan salah satu dari sekian banyak jenis model yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan anak. Banyak manfaat yang dapat digunakan dalam perkembangan anak. Salah  satu  perkembangan  yang  penting  dan  dirasakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  literasi numerasi.

## 2. METODE
Metode dalam penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif yang meneliti kondisi sekelompok  manusia,  objek,  kondisi,  sistem  pemikiran,  atau  kilas  peristiwa  pada  masa  sekarang. Menurut Nazir, 2005 dalam jurnal Watini, 2019 menyatakan metode penelitian deskriptif merupakan pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat dengan pendataan secara sistematis, faktual, dan akurat yang  melihat  hubungan  antar  fenomena.  Deskriptif  kualitatif  menyampaikan  data-data  lengkap, teratur,  ber-  jenjang  dan  berkesinambungan  untuk  meng-  hasilkan  informasi  yang  valid,  dapat dipercaya, otentik dan bisa dibuktikan kebenarannya, teknik pengumpulan data menggunakan peng- amatan dan dokumentasi visual berupa gambar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatkan kemampuan anak usia dini terhadap literasi sains & numerasi dengan media cat air  mencampurkan  dua  warna  yang  berbeda  akan  menghasilkan  warna  baru  serta  kegiatan mencampurkan  air  dengan  menggunakan  pipet  pada  cat  dengan  jumlah  volume  air  yang  berbeda kemudian mengoles cat warna tersebut di atas kertas maka di sini anak menemukan perbedaan gradasi warna. Tujuan dari kegiatan eksplorasi ini adalah untuk peningkatan kemampuan literasi sains dan numerasi pada anak setelah kegiatan permainan warna dengan menggunakan cat air, hasil percobaan diharapkan siswa memiliki kemampuan sains tentang warna dengan kriteria anak tertarik dan merasa senang dalam  kegiatan  bermain  warna,  anak mampu mencampur warna dengan  baik untuk meng- hasilkan warna baru serta anak mampu me- mahami perbedaan gradasi warna dg mencam- purkan volume air yg berbeda pada cat warna setelah cat warna tersebut di di oleskan pada kertas. Literasi
numerasi  yg  diperoleh  pada  kegiatan  ini  adalah  jumlah  tetesan  air  yg  berbeda  akan  menghasilkan gradasi warna yg berbeda.
Gerakan kuas membentuk apusan yang berbeda- beda membangunkan keterampilan halus dan koordinasi mata tangan yang mendu- kung terbentuknya atensi untuk keterampilan kognitif.
Media gambar adalah satu media yang digunakan untuk mengenalkan lingkungan sekitar kepada anak,  cara  mengajar  anak  usia  dini  yang  menyenangkan  dilakukan  dengan  menyisipkan  kegiatan menggambar  bagi  anak.  Ketika  anak  telah  membuat  pola  garis  dan  bentuk,  ajarkanlah  anak  untuk menggambarkan apa yang ia lihat. Kegiatan
1. mewarnai dan meng-gambar  telah menjadi   kuas  akan  berbeda  tergantung  jenis  ikatan bulu  dan  penggunaan  kuas.  Bagian  kuas  tengah  dan  ujung  akan  menghasilkan  apusan  yang berbeda, ditambah variasi tarikan arah kuas yang ditekan atau ditarik ke ujung kuas. Palet dan air yang berfungsi sebagai wadah untuk menuangkan dan meracik warna.
2. Cat Air, pemilihan warna  merupakan hal penting yang perlu diperhatikan karena tidak sedikit mengatakan bahwa warnalah yang menentukan hasil akhir dari suatu lukisan.
3. Palet dan air yang berfungsi sebagai wadah untuk menuangkan dan meracik warna.
4. Cat Air, pemilihan warna  merupakan hal penting yang perlu diperhatikan karena tidak sedikit mengatakan bahwa warnalah yang menentukan hasil akhir dari suatu lukisan.
Warna primer yaitu Merah, Kuning, Biru sedangkan warna sekunder yaitu Orange, Hijau, Ungu dan Warna tersier terdiri dari Magenta, Cyan dan lainnya. Induk dari 3 warna tersebut adalah Warna Primer, namun ketika mencampur warna primer, maka biasanya akan menghasil- kan warna sekunder. Sedangkan  ketika  men-  campur  warna  sekunder,  maka  biasanya  akan  menghasilkan  warna  tersier, Langkah-langkah
Kegiatan yaitu mempersiapkan alat
1. Tiga (3) warna dasar cat pada pertemuanawal, yaitu: merah, kuning, biru.
2. Kuas bulat dan pipih
3. Palet cat
4. Pipet plastik (tidak wajib).
5. Kertas gambar dengan sketsa kotak 2 kolom dan 5 baris.
Tabel 1. Arahan Kegiatan 1
1. Beri gumpalan 1 warna cat ukuran sekitar 1mm pada 5 rongga palet
2. Teteskan air dengan arahan:
a) 8 tetes pada rongga pertama
b) 6 tetes pada rongga pertama
c) 4 tetes pada rongga pertama
d) 2 tetes pada rongga pertama
e) 1 tetes pada rongga pertama
No
Arahan Kegiatan
3. Campur air di rongga palet pertama menggunakan kuas pipih, biasakan untuk menempelkan kuas di sisi palet sebelum melakukan apusan pada kertas
4. Lakukan apusan pada kotak kolom pertama baris pertama
5. Lanjutkan langkah tiga dan empat pada rongga lain di palet ke kotak pada kertas gambar
6. Lakukan diskusi pengamatan perbedaan ketegasan warna yang semakin tebal atau gelap
Model  ATIK  (Amati  -  Tiru  -  Kerjakan)  yang  dilakukan  sebagai  tahapan  pembelajaran  melalui kegiatan dengan cat air pada anak usia dini TK Mutiara Lebah menunjukkan hasil kemampuan anak melakukan kegiatan dengan kendali emosi yang baik, dengan keteraturan langkah untuk mengamati arahan dan pijakan guru  anak men- dapat  kesempatan untuk menyimpan memori  yang terstruktur sekuens serta melatih atensinya untuk melakukan proses selanjutnya. Pada langkah arahan dan pijakan saat  guru  menyampaikan  cara  meneteskan  air  dengan  menghitung  jumlah  tetesan,  anak  diminta meniru proses hitung secara verbal, pembiasaan numerasi melalui kegiatan pengamatan yang ditiru tanpa dilakukan akan mengembangkan pola pikir numerikal yang diperlukan untuk kehidupan sehari- hari, oleh Rhonda bahkan disebut sebagai keterampilan “ survival ” atau menyelamatkan diri. Literasi numerasi merupa- kan dasar pengambilan keputusan dan proses pikir keseharian pada proses memori pem- biasaan keteraturan, dengan langkah meniru dalam model ATIK akan terjadi tahapan tersebut dalam proses pematangan kerja otak. Stimulasi literasi numerik berlangsung dalam suasana gembira, atensi  berkembang  lebih  lanjut  pada  langkah  arahan  yang  menantang  misteri  peruba-  han  warna, membuat anak-anak bersemangat untuk melaksanakan kegiatan. Anak kemudian mengikuti langkah tanpa  melakukan  langsung  dan  proses  ini  merupakan  momen  peniruan  virtual  yang  membangun memori awal dengan baik. Stimulus literasi numerik dan saintifik dengan atensi pada rentang waktu selama  proses  arahan  hingga  pelaksanaan  kegiatan  akan  meningkatkan  keterampilan  kognitif  anak usia dini. Pada tahap pelaksanaan terbentuk suasana suasana gembira yang hening, atensi yang telah
terbuka siap belajar menjadi landasan fokus pada anak-anak untuk mulai meniru contoh yang telah dipaparkan oleh guru, kesiapan melakukan dari pengamatan anak yang siap meniru contoh kemudian mengembangkan stimulus saintifik pada diskusi yang berlangsung merespon per tanyaan pemantik dari guru, tak ada anak yang melakukan apusan kuas diluar arahan, metode ATIK membantu langkah aktivitas lebih sistematis dan membuat anak menikmati setiap kegiatan dengan terukur.
Pemilihan kertas yang cukup tebal dan tidak mudah robek setelah menyerap air.Pemilihan dan penggunaan  brush  atau  kuas  untuk  kegiatan  melukis  khususnya  waktu  membentuk  apusan.  Jadi pilihlah  jenis  kuas  yang  memiliki  tersedia  untuk  dikenali  hasil  apusannya,  perhatikan  rambut  kuas berada dalam ikatannya, tidak bercabang. Apusan Dalam proses penelitian ini, peneliti melalukan uji coba.  Peneliti  melalukan  uji  coba  kelompok  kecil.  Jika  mengalami  perubahan  yang  bagus  maka dilakukan uji coba kelompok besar. Hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat table 1.
Dari  hasil  uji  efektivitas  uji  coba  pada  kelompok  kecil  dengan  jumlah  29  anak  pada  PAUD PLAMBOYAN  I  dengan  uji  berpasangan  (paired  t-test)  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  =|- 26.291|>ttabel=2-048407(p-value=<2.2 x 10) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna secara statistic antara pretest dan pottest. Artinya, terdapat perbedaan sebelum dan setelah diimplementasikannya  Model  ATIK  dalam  mengembangkan  kompetensi  menggambar  pada kelompok kecil.
Berdasarkan hasil uji  coba diatas, dapat dikatakan bahwa model ATIK dapat digunakan dalam proses menggambarkan pada Taman Kanak-kanak. Karna penelitian sudah melakukan uji coba kecil berhasil maka selanjutnya penelitian melalukan uji coba kelompok besar. Hal ini dapat di lihat  pada table 2.
Pada  uji  coba  kelompok  besar  dengan  jumlah118  terdiri  dari  gabunngan  PAUD  Amira,  PAUD Widia  bakti,  PAUD  Baiturahim,  dengan  uji  t  berpasangan  (paired-test)  diketahui  bahwa  nilai  t hitung=|-38.679|>table= 1.980448(p-value x 10) maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang bermakna secara statistik antara pretest dan pottest. Artinya, terdapat perbedaan sebelum dan setelah diimplementasikannya model “ATIK” dalam mengembangkan kompetensi menggambar pada kelompok  besar.  Maka  dapat  disimpulk an,  model  “ATIK”  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan PAUD dalam kompetensi menggambar pada anak PAUD di kabupaten karawang.
Dalam  proses  penelitian  menggunakan  model  ATIK,  anak  akan  tetap  membuat  gambar  sesuai dengan kebebasannya namun tetap dengan gambar asli yang sudah disiapkan guru.penelitian member penghargaan  kepada  anak  tersebut  bahwa  gambar  nya  bagus.  Penelitian  mewawancarai  anak  ini kenapa  gambar  tangan  yang  di  buat.  Ada  beberapa  pilihan  yang  diberikan  guru  dalam  memilih gambar seperti ada gambar bunga, gambar sampah, banjir, dan sebagainya. Makna yang diambil dari anak  adalah  dari  kecil  sudah  dibiasakan  disiplin  sudah  besar  menjadi  biasa  hal  ini  perlu  kita kembangkan demi masa depan  bangsa. Keberhasilan pendidikan, tergantung pada pendidikan usia dini. Sebelum masuk sekolah dasar anak harus diberi pendidikan yang tepat dan disiplin, maksudnya pengaruhi yang sesuai dengan perkembangannya.
Ada beberapa kegiatan yang mendukung penerapan model ATIK di PAUD Kabupaten karawang yang di perhatikan peneliti adala: 1) menyediakan bahan untuk menggambar, seperti kertas atau buku gambar  khusus,  atau  buku  mewarnai,  2)  menyediakan  gambar-gambar  yang  menarik  dan  disukai anak-anak, 3) mengajarkan konsep tentang teknik. Misal, tebal, tipis, lebar, sempit, gelap, terang, sudut, bentuk,  kontur,dan  sebagainya,  4)  member  apresiasi  terhadap  hasil  karya  anak,  5)  memberikan kesepatan untuk anak memilih subjek yang ia gambar dan lembar warna yang ia inginkan.
Implementasi  “model  ATIK”  proses  pembela jaran  menggambar  dari  hasil  penelitian  terbukti dapat meningkatkan PAUD dalam kompetensi menggambar pada anak taman kanak-kanak dengan baik  dan  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  penting  juga  untuk  perkembangan  motorik  halus  anak. Sesuai  dengan  pendapat  (Tahel  &  Ginting,2018)  bahwa  dengan  menggambar  dapat  meningkatkan paud dalam imajinasi dan motorik halus anak dalam belajar. Dengan menggambar kreatifitas anak, hal ini dapat dilihat ketika anak dapat mencocokan warna maupun memilih warna yang menarik.
Menggambar  ternyata  bukan  hanya  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak.  Banyak manfaat  yang  bisa  di  dapat  PAUD  dalam  anak  dari  coretan  tangannya.  Dalam  perkembangannya, menggambarpun  dijadikan  sebagai  art  therapy  untuk  kesehatan  mental  dan  merangsang  otaknya. Bahkan  dengan  menggambar  anak  usia  dini  dapat  membuat  seseorang  anak  lebih  focus  karena adakoordinasi  antara  mata  dan  gerakan  tangan.  Lebih  dari  itu,  anak  pun  akan  lebih  peka  terhadap lingkungan skitar, memiliki empati, dan meningkatkan PAUD dalam intuisi. Selain mengembangkan kreativitas  anak,  menggambar  juga  bisa  dijadikan  media  anak  menngungkapkan  perasaan  atu emosinya.  Mereka  anak  lebih  rileks  setelah  mencurahkan  isi  hatinya  lewat  goresan  tangan  (Hajar Paramadhi,2011).
Meningkatkan  kompetensi  menggambar  anak  juga  dapat  dilihat  dari  beberapa  indicator  hasil gambar antara lain: anak dapat menghasilkan gambar sesuai bentuk aslinya, anak dapat membuat hasil gambar yang beragam dan tidak menonton sesuai hasil pengamatannya, meningkatkan PAUD dalam motivasi  dalam  menggambar  karena  mendapatkan  paud  dalam  hasil  yang  lebih  baik  dengan menerapkan model baru, anak merasa nyaman dn merdeka dalam menggambar tanpa unsure paksaan dari  lingkungan  terkait  dengan  apa  yang  mereka  ingin  kerjakan  dalam  menggambar,  dapat meningkatkan  PAUD  dalam  kecerasan  motorik  halusnya  dengan  baik,  meningkatkan  paud  dalam daya ingat atau memori pada apa yang digambar pada hasil pengamatan, meningkatkan dalam daya kreatif  dan  inofatif,  meningkatkan  paud  dalam  daya  focus  anak  dalam  mengerjakan  tugas menggambar, meningkatkan paud dalam kesabaran dapat melakukan menejemen emosi dengan baik, meningkatkan PAUD dalam kemampuan secara nonverbal (mencoret, mewarna, mrenyamoaikan isi hati atu keinginan, pesan dan harapan), menyalurkan hobi atau kegemaran, mengembangkan bakat atu talenta anak dalam menggambar, meningkatkan PAUD dalam kepercayaan diri dan lain-lain.
Selain dari indicator diatas dan sesuai proses penelitian yang telah di lakukan, untuk guru juga menjadi peranan yang sangat penting. Bagaimana guru menciptakan suasana belajar yang baik dan menarik  bagi  anak-anak  salah  satunya  menerapkan  model  atik  pada  anak  usia  dini.  Sesuai  dengan pendapat(suryana, 2016) baik guru maupun orang tua harus membimbing dan memperhatiakan anak menggambar, karena engan menggambar adalah suatu cara untuk mrendorong perkembangan pisik, sosial, emosional, motorik dan kognitif anak.
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  guru  untuk  mrningkatkan  PAUD  dalam  kemampuan  anak dalam menggambar yang sudah dilaksanakan peneliti antara lain: mewarnai gambar tanpa harus garis tepi, menghubungkan garis-garis hingga mencapai bentuk tertentu, dan menggambar sederhana.selain itu  guru  juga  mengajarkan  bagaimana  anak  belajar  mekanisme  pensil,  cara  memegang  pensil,  dan kecepatan menulis. Sesuai dengan pendapat (Muarifah&Nurkhasanah, 2019) Aktivitas motorik halus dimaknai  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  kepribadian  anak  agar  kemampuan  logika  dan emosinya bertambah seimbang
Secara  psikolog  anak  menggambar  berarti  mengungkapkan  gagasan  dan  emosinya,  apa  yang dipikir  dirasakan  dalam  suatu  bentuk  yang  ada  pada  gambar,  maka  dengan  melihat  hasil  temuan penelitian yang menunjukan adanya peningkatan kemampuan menggambar diawali konsep membuat garis dan gambar sederhana.
Dengan  mengacu  pada  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh(Nasution  et  al.,2019)  yang menyatakan  bahwa  media,  metode  maupun  model  pembelajaran  yang  menarik  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyampaikan  pesan  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, minat dan perhatian anak sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat terjadi. Denagn  melihat  hasil  temuan  penelitian  yang  menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan menggambar anak melalui model ATIK dengan beberapa metode pembelajaran yang di ajarkan pada anak.
Berdasarkan  hal  di  atas,  upaya  untuk  meningkatkan  paud  dalam  kretifitas  atau  imajinasi  anak dapat dilakukan dengan cara baik engan metode, model ataupunmedia, seperti penelitian yang sudah dilaksanakan peneliti dengan model ATIK. Selain itu, juga diharapkan kemampuan guru dalam model
ATIK dalam prose pembelajaran untuk  meningkatkan PAUD dalam kompetensi menggambar anak Taman Kanak-Kanak di kabupaten karawang.

## 4. KESIMPULAN
Peningkatan  keterampilan  literasi  numerik  dan  saintifik  menuju  pengembangan  kognitif  anak menuju jenjang pendidikan berikutnya dapat dilakukan dengan lebih terarah dengan menggunakan metode ATIK, siswa A dan B di PAUD PLAMBOYAN I Lebih dapat melakukan kegiatan dengan cat air  lebih  baik,  serta  mendapat  manfaat  pengetahuan  perbedaan  warna  yang  menjadi  pengalaman saintifik.  Ketenangan  dan  proses  menir  sistematis  secara  verbal  dan  aktivitas  gerak  imajinatif membantu memori anak untuk melakukan tanpa banyak tanya.
Pembelajaran  menggambar  dengan  model  atik  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  PAUD  di kabupaten  karawang.  Dari  hasil  penelitian  ini  model  atik  tidak  hanya  dapat  di  gunakan  dilokasi penelitian saja, namun dapat dimanpaatkan dan diterapkan baik dalam kabupaten karawang maupun luar kabupaten karawang  dalam upaya untuk  meningkatkan PAUD dalam kompetensi anak dalam menggambar untuk anak usia PAUD.

## REFERENSI
Adawiyah, R & Watini, S. (2022). Implementasi Model ATIK untuk Meningkatkan Kecakapan Bicara Anak dengan Kegiatan Menyusun Puzzle Gambar Seri di TK Dharma  Wanita Persatuan,JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 3: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Gracia,  A  &  Watini,  S.  (2022).  Peningkatan  Kognitif  melalui  Literasi  Numerik  dan  Saintifik  dengan Metode Atik pada Kegiatan Cat Air di TK Mutiara Lebah , JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Hidayati,  T  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Anak Kelompok  A  melalui  Kegiatan  Menari  di  TK  Anak  Bangsa  Rajawati  Pancoran,  JIIP – Jurnal  I lmiahI lmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Husnawati, Watini, S. (2022). Implementasi Model ATIK untuk Meningkatkan Keberanian Anak Usia 5-6 Tahun di RA Aisyah Afiqannisa Kota Bekasi ,JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 3: JIIP (Jurnal I lmiah I lmu Pendidikan).
Kurniasih, A.W. & Wardono. 2015. Peningkatan Literasi Matematika Mahasiswa Melalui Pembelajaran Inovatif  Realistik  E-learning  Edmodo  Bermuatan  Karakter  Cerdas  Kreatif  Mandiri.  Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif.6(1) : 93 – 100 OECD. (2016). PISA 2015 Results in Focus. New York: Columbia University.
Maharani,  D  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini TKIT Al Wildan Bekasi, JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Mahmudah, D &Watini, S. (2022) Meningkatkan Motorik Halus melalui Kegiatan Menggambar dengan Model ATIK di TK Pertowo VI, JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Morrison, George S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Ningsih,  Dwi  Yuniati  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model ATIK  untuk  Meningkatkan  Motorik Halus Anak dalam Kegiatan Menggambar Menggunakan Crayon di PAUD Saya Anak Indonesia, JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan). Palupi,  R&Watini,  S. (2022).  Penerapan  Model  ATIK Untuk  Meningkatkan  Kognitif Anak  Usia  Dini Melalui Permainan Tata Balok di PAUD Rama Rama Tangerang Selatan, JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Ratnasari, E.M. (2020). Efektifitas penggunaan buku cerita bergambar terhadap kecerdasan visual anak pra sekolah. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini. Vol 7, No. 1. Hal 10-16. doi: https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.4287
Rodiah,  S  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Permainan  Konstruktif  dengan  Model  ATIK  Untuk Meningkatkan Kemmapuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di TK Islam Assyifa Johar Baru. JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 2: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan).
Rosmauli,  C  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Kognitif Berpikir Logis dalam Kegiatan Menggambar di TK IT Insan Mulia Pancoran,JIIP – Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan: Vol. 5 No. 3: JIIP (Jurnal I lmiah Ilmu Pendidikan). Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar. Yogyakarta: CV Budi Utama. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, penerbit. Alfabeta,Bandung. Trianto, 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya , Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : BumiAksara.
Watini, S. (2019).
Meningkatkan
Hasil Belajar Sains
Pada anakUsia Dini. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Watini, S. (2019b). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 82.
Watini, S. (2021). Pengembangan Model ATIK untuk Meningkatkan Kompetensi Menggambar pada Anak  Taman  Kanak  Kanak.  Jurnal  Obsesi  :Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(2),  1512. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.89 9
Watini,  S.,  &  Efendy,  H.  (2018).  The  Playing  Method  “ASYIK”  Based  on  Multiple  Intelligence  in Learning  Science  Process  at  The  Early  Childhood  Education  Program  (PAUD)  Age  5-6  Years. Journal of Studies in Education, 8(1), 51. https://doi.org/10.5296/jse.v8i1.12108
Watini, S., Aini, Q., Hardini, M., Rahardja, U. (2020)
.http://solidstatetechnology.us/index.php/JSST/article/view/3117
Watini,  Sri.  HKI  Kemenhumham  Model  ATIK.  Nomorpencatatan:  000229956,  28  Januari  2018,  Kota Bekasi
Ika Puspitasari, Sri Watini / Penerapan Model ATIK Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Anak Usia Dini Melalui Media Menggambar di Pos PAUD Flamboyan I