Halaman : 137 - 144

## HUBUNGAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF DENGAN  KETERAMPILAN PROSES
SAINS MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UIR T.A 2013/2014

## RELATION OF GPA (GRADE POINT AVERAGE) WITH SCIENCE PROCESS SKILL OF
BIOLOGY EDUCATION STUDENTS OF FKIP UIR A.Y 2013/2014
Sri Amnah (1) , Tengku Idris (2)
(1) Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UIR sriamnah_uir@yahoo.co.id
(2) Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UIR tengkuidriszone@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  “Hubungan  antara  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  dengan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa (KPS) Mahasiswa Pendidikan Biologi”. Penelitian ini dilakukan  pada  semua mahasiswa  Pendidikan  Biologi  yang  berada  pada  semester  3  dan 5 Tahun Akademik 2013/2014 dengan jumlah sampel sebanyak 183 orang yang terdiri dari 107 orang  semester  3  yang  dibagi  dalam  3  kategori  yaitu  IPK  tinggi  sebanyak  18  orang,  IPK sedangkan sebanyak 50 orang dan IPK rendah sebanyak 39 orang dan 76 orang semester 5 yang dibagi dalam 3 kategori yaitu IPK tinggi sebanyak 18 orang, IPK sedang sebanyak 53 orang, IPK rendah sebanyak 5 orang. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara IPK dengan KPS mahasiswa pendidikan biologi FKIP UIR T.A 2013/2014. Pengambilan data dilakukan  pada  bulan  Mei  2014  dengan  menggunakan  instrument  KPS  soal  sebanyak  11 soal  dengan  7  indikator  KPS.  Hasil  penelitian  diuji  dengan  menggunakan  korelasi  Product Momen dan menunjukkan bahwa secara keseluruhan IPK memiliki hubungan yang signifikan dengan  KPS  mahasiswa  pendidikan  biologi  dengan  kategori  hubungan  cukup  kuat. Berdasarkan  uji  regresi  menunjukkan  bahwa  IPK  hanya  memberikan  kontribusi  sebesar 10.2% terhadap peningkatkan KPS sedangkan 89.8% dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: Indeks Prestasi Kumulatif, Keterampilan Proses Sains
Halaman : 137 - 144

## PENDAHULUAN
FKIP  Universitas  Islam  Riau  (UIR) merupakan  suatu  Lembaga  Pendidikan
Tenaga
Kependidikan (LPTK) yang bertujuan  menghasilkan  tenaga  pendidik untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Upaya peningkatan mutu
pendidikan salah satunya dengan penyempurnaan
dan pembenahan kurikulum  ditingkat  LPTK  yang  mampu mencetak  tenaga  pendidik  yang  berkualitas dan  professional.  Salah  satu  Indikator keberhasilan  LPTK  mempersiapkan  tenaga pendidik yang baik dapat dilihat dari indeks prestasi mahasiswa tersebut.
Prestasi  Menurut  Chaplin  (2006) adalah suatu tingkatan khusus dari kesuksesan  karena  mempelajari  tugas- tugas, atau tingkat tertentu dari kecakapan/keahlian  dalam  tugas-  tugas sekolah  atau  akademis.  Untuk  melihat prestasi  setiap  mahasiswa  maka  dapat dilihat dari indeks prestasi kumulatif. Indeks prestasi  kumulatif  dapat  diperoleh  dari perhitungan beban SKS yang telah diselesaikan  dikali  bobot  nilai  dari  masing- masing  mata  kuliah.  Selain  IPK  seorang calon  pendidik  harus  memiliki  keterampilan lain untuk menjadi pendidik yang baik salah satunya adalah harus memiliki keterampilan proses sains.
Seorang  calon  pendidik  seharusnya memiliki  keterampilan  proses  sains,  karena keterampilan  proses  sains  merupakan  hal dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  calon  guru biologi, karena seorang saintis (guru biologi) membutuhkan  hal-hal  dasar  bagaimana suatu  ilmu  diperoleh/diitemukan.  Sebagai contoh  dalam  materi  kerja  ilmiah  seorang guru  harus  mampu  melakukan  observasi
dengan  baik  dan  benar  sehingga  dapat mengajarkan  kepada  siswanya  bagaimana melakukan observasi yang benar.
Mahasiswa Pendidikan Sains khususnya  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi, harusnya  memiliki  keseimbangan  antara teoritis  dan  praktikum  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  karena  keduanya tidak  dapat  dipisahkan.  Seseorang  yang memiliki  IPK  yang  bagus  seharusnya memiliki  KPS  yang  bagus  pula  tetapi seseorang  yang  memiliki  IPK  yang  kurang bagus belum tentu memiliki KPS yang jelek. Baik  buruknya  keterampilan  proses  sains ditentukan  bagaimana  calon  peserta  didik dilatih dan didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah apakah  terdapat  hubungan  yang  positif antara  IPK  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  UIR  dengan keterampilan proses sains.

## LANDASAN TEORITIS
Menurut  Chaplin  (2006)  prestasi adalah suatu tingkatan khusus dari kesuksesan  karena  mempelajari  tugas- tugas, atau tingkat tertentu dari kecakapan/keahlian  dalam  tugas-  tugas sekolah  atau  akademis.  Secara  pendidikan atau  akademis,  prestasi  merupakan  satu tingkat khusus perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh  guru-guru,  melalui  tes-tes  yang  sudah dibakukan,  atau  melalui  kombinasi  kedua hal tersebut.
Selain itu, Djamarah (2008)
mendefinisikan  prestasi  akademik  sebagai suatu  hasil  yang  diperoleh,  dimana  hasil tersebut berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
Halaman : 137 - 144
individu  sebagai  hasil  akhir  dari  aktivitas belajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa prestasi  akademik  merupakan  perubahan dalam hal kecakapan tingkah laku, ataupun kemampuan yang dapat bertambah selama beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan proses  pertumbuhan,  tetapi  adanya  situasi belajar.
Menurut  Bundu  (2006)  Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan  atau  anutan  pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang prinsipnya telah ada dalam diri mahasiswa.
Berdasarkan  tingkatan  keterampilan proses  ada  dua  macam  yaitu  keterampilan proses  dasar  dan  keterampilan  proses terintegrasi.  Keterampilan  proses  dasar, proses-prosesnya meliputi keterampilan mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi,
memprediksi,  mengenal  hubungan  ruang dan  waktu,  serta  mengenal  hubungan- hubungan  angka.  Sedangkan  keterampilan proses  terintegrasi  antara  lain  mengontrol variabel, melakukan percobaan, merumuskan hipotesa dan menginterpretasi data (Bundu 2006).
Beberapa indikator dari keterampilan proses  sains  adalah  observasi,  klasifikasi, prediksi, komunikasi, menafsirkan pengamatan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis,  menerapkan  konsep,  dan membuat kesimpulan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif deskriptif dengan metode korelasi regresi  untuk  melihat  adanya  hubungan
antara  IPK  dengan  keterampilan  proses sain mahasiswa.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  III  dan semester  V  yang  dikategorikan  dalam  tiga kelas  yaitu  mahasiswa  yang  memiliki  IPK dalam  kategori  baik,  sedang  dan  rendah. Seorang  mahasiswa  memiliki  IPK  baik  jika IPKnya ≥ 3.51, kategori sedang jika IPKnya berkisar  3.50 –  2.76  sedangkan  kategori rendah  jika  IPKnya  berkisar  2.75 –  2.00, sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Salah  satu  tujuan pemilihan  sampel  secara  purposif  menurut Maxwell  (2008)  adalah  karena  kekhasan atau  kerepresentatifan  dari  latar,  individu atau  kegiatan.  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  183  orang  terdiri  dari 36  orang  memiliki  IPK  tinggi,  103  orang memiliki IPK sedang dan 44 orang memiliki IPK rendah.
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah soal keterampilan proses sain yang terdiri dari beberapa indikator KPS yaitu interpretasi, prediksi, mengajukan pertanyaan, membuat hipotesis, komunikasi, membuat kesimpulan dan merencanakan penelitian ( modifikasi dari Fatmawati tanpa tahun). Indikator tersebut akan dibuat dalam bentuk soal tipe soal pilihan ganda sebanyak 11 soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji regresi linier dengan prasyarat uji normalitas dan uji korelasi. Uji korelasi menggunakan rumus korelasi Product Moment.
Halaman : 137 - 144

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasi yang menggunakan rumus Pearson Product  Moment  dengan  uji  prasyarat  yaitu uji normalitas. Uji normalitas dilakukan pada semua  data  maupun  pada  masing-masing kategori  Indeks  Prestasi  mahasiswa  (IPK) terhadap  Nilai  Keterampilan  Proses  Sain (KPS) Mahasiswa. Pengujian korelasi
product momen menggunakan SPSS 17 for
windows.
Uji  normalitas  nilai  KPS  dan  IPK mahasiswa dengan menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov,  dengan  kategori signifikansi  pada  taraf  α  =  0.05.  Sebuah data berdistribusi normal jika χ2 Hitung ≤ χ2 Tabel  atau  bisa  juga  dengan  melihat  taraf signifikansinya yaitu jika nilai Asymp.Sig > α (0.05) maka data berdistribusi normal begitu juga sebaliknya.
Tabel 1. Uji Normalitas
Variabel Asymp.Sig (2-tailed) Kesimpulan (Asymp.Sig>Nilai α IPK_Mahasiswa 0.719 Berdistribusi normal KPS_Mahasiswa 0.014 Berdistribusi normal
Berdasarkan data di atas (Tabel 4.1), maka dapat dilihat  bahwa semua nilai Asymp.Sig (2- Tailed) kategori IPK dan KPS lebih besar dari ½ nilai α (0.025) sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  IPK  dan  KPS  berdistribusi  normal.  Karena  data  berdistribusi  normal,  maka  dapat dilanjutkan  dengan  uji  korelasi  Pearson  Product  Moment.  Uji  korelasi  ini  untuk  mengetahui hubungan  antara  IPK  dengan  KPS  mahasiswa  pada  semester  3  dan  5  pada  Program  Studi Pendidikan Biologi.
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi antara IPK dengan KPS
IPK_Mahasiswa Nilai KPS Mahasiswa Pearson Corelation 0.320 Sig (2-tailed) 0.00 Kontribusi 10.2% N 183
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif antara  IPK  dengan  Nilai  KPS  mahasiswa.  Hubungan  IPK  terhadap  nilai  KPS  signifikan  pada taraf  signifikansi  0.01  dengan  kategori  hubungan  cukup  kuat  (0.320),  walaupun  hubungan antara  keduanya  cukup  kuat  tetapi  IPK  hanya  memberikan  kontribusi  sebesar  10.7%  dari peningkatan  nilai  KPS  sedangkan  89.8%  ditentukan  oleh  faktor  lain.  Karena  hubungan keduanya  (IPK  dan  KPS)  signifikan,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  linier  untuk melihat sebesar besar sebuah  variabel mempengaruhi variabel lain.
Halaman : 137 - 144

## Tabel 4.3 Hasil Uji Regresi Linier Untuk Melihat Persamaan Regresi
Model Unstandardized coefficients Signifkansi B Std. errorr Contanta -3.148 6.978 0.652 IPK_Mahasiswa 10.116 2.235 0.000
Berdasarkan  Tabel  4.3  dapat  dilihat bahwa  konstanta  tidak  signifikan  dengan Sig.  sebesar    0.652  >  0.05  ini  berarti konstanta  (a)  tidak  berpengaruh  terhadap peningkatan nilai KPS mahasiswa sedangkan IPK mahasiswa bersifat
signifikan  dengan  nilai  Sig.  sebesar  0.000< 0.05,  ini  berarti  peningkatan  nilai  KPS
ditentukan oleh IPK mahasiswa.
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat ditulis persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 10.116 X (IPK_Mahasiswa) Hubungan  yang  terjadi  antara  IPK dengan  KPS  mahasiswa  dapat  digambar dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Rata-rata nilai KPS tiap Indikator Tiap Semester. (1) membuat pertanyaan, (2) membuat hipotesis, (3) merencanakan percobaan, (4) interpretasi, (5) membuat kesimpulan, (6) memprediksi dan (7) komunikasi
Berdasarkan  Gambar  4.1,  dapat dilihat bahwa indikator KPS tertinggi terletak pada  indikator  5  dengan  nilai  rata-rata sebesar  54.08  diikuti  indikator  1  dengan nilai  rata-rata  sebesar  41.04.  sedangkan nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  2
dengan  nilai  rata-rata  13.15  diikuti  indikator tujuh  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  18.06. Selain  itu  juga,  dapat  dilihat  bahwa  KPS semester  5  lebih  tinggi  dari  semester  3 pada semua indikator kecuali indikator 4.
Halaman : 137 - 144
Gambar 4.2 Rata-rata nilai KPS tiap indikator berdasarkan IPK mahasiswa. Keterangan: (1) membuat pertanyaan, (2) membuat hipotesis, (3) merencanakan percobaan, (4)  interpretasi, (5) membuat kesimpulan, (6) memprediksi dan (7)
komunikasi
Berdasarkan  Gambar    4.2  di  atas, dapat  dilihat  terdapat    4    indikator  yang memperlihat  hubungan  yang  positif  bahwa semakin  tinggi  IPK  maka  nilai  KPSnya semakin  tinggi  pula  yaitu  indikator  1,  3,  6 dan 7 sedangkan 3 indikator lagi memperlihatkan bahwa IPK tidak mempengaruhi  KPSnya  yaitu  indikator  4 dan  indikator  5  sedangkan  indikator  2 menunjukkan hubungan yang negatif bahwa  semakin  rendah  IPK  maka  semakin tinggi  nilai  KPSnya.  Tidak  konsistennya hasil  penelitian  ini  disebabkan  beberapa faktor  yaitu  adanya  faktor  tebakkan  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan, waktu  menjawab  yang  terlalu  singkat  dan waktu pemberian soal yang tidak sama.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  dilihat  bahwa  secara  keseluruhan tingkatan indeks prestasi kumulatif mempengaruhi keterampilan sains mahasiswa.  Dari  data  Table  4.2  dapat
dilihat  bahwa  IPK  memiliki  hubungan  yang positif  dan  signifikan terhadap keterampilan proses  sains  mahasiswa  dengan  kategori hubungan  cukup  kuat  (0.320).  hubungan positif  menunjukkan  bahwa  setiap  semakin tinggi  IPK  seseorang  maka  semakin  baik keterampilan  proses sains  yang  dimilikinya. Hasil ini sejalan dengan pernyataan Rustaman  (2003)  bahwa  keterampilan proses  sains  membutuhkan  keterampilan lain yaitu keterampilan kognitif atau intelektual, keterampilan manual dan keterampilan sosial.
Walaupun keterampilan kognitif mempengaruhi  keterampilan  proses  sains, tetapi kita tidak bisa mengabaikan keterampilan  lain,  dalam  artian  bahwa semua  keterampilan  dibutuhkan  untuk mengembangkan keterampilan proses sains secara  utuh.  Pada  Tabel  4.2  Dapat  dilihat bahwa  IPK  hanya  memberikan  sumbangan sangat  kecil  terhadap  peningkatan  KPS
Halaman : 137 - 144
yakni  sebesar  10.2%  sedangkan  89.8% dipengaruhi oleh faktor lain seperti keterampilan  manual,  keterampilan  sosial, model/metode  pembelajaran  dan  latihan yang  bersifat  kontiniu.  Ini  sejalan  dengan pernyataan  Rustaman  dkk  (2003)  bahwa setiap  model/metode  tertentu  akan  mampu mengembangkan keterampilan tertentu
dengan kata lain bahwa untuk mengembangkan  KPS  secara  untuk  akan membutuhkan berbagai
variasi metode/model pembelajaran.
Menurut  para  ahli  keterampilan proses  sains  dapat  dikembangkan  dengan berbagai cara, metode dan model pembelajaran.  metode inquiri , discoveri , problem  solving dan  demonstrasi  dapat mengembangkan  keterampilan  membuat pertanyaan,
membuat hipotesis, merencanakan percobaan, mengkomunikasikan, interpretasi dan
membuat kesimpulan tetapi model kooperatif  banyak  membantu  peserta  didik dalam  melatih  keterampilan  komunikasi, interpetasi  dan  menerapkan konsep.  Selain menerapkan metode/model yang mendukung,  latihan  secara  terus  menerus diperlukan  untuk  membiasakan  peserta didik dalam menguasai keterampilan proses sains  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Anggraini (2013); Alhhajjah (2013);  Nuraini  (2014)  dan  Astari  (2014) yang  menunjukkan  bahwa  metode/model pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  proses  sain  pada  indikator yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dari
penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa Indeks Prestasi
Kumulatif memiliki hubungan yang
signifikan  terhadap  keterampilan  proses sain  dengan kategori  hubungan  cukup kuat dan  IPK  hanya  memberikan  kontribusi sebesar  10.2%  terhadap  KPS  sedangkan sisanya 89.8% ditentukan oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhajjah, P., Widodo, A., dan Rustaman, A.. 2013. Perbandingan Penggunaan LKS Teks, Gambar dan Video
Terhadap  KPS  dan  Pengetahuan
Prosedural.  Skripsi :  Program  Studi Pendidikan Biologi UPI: Tidak diterbitkan.
Anggraini,  D.  I.  2013. Pengaruh  Learning Cycle Terhadap Keterampilan Mengajukan Pertanyaan dan
Komunikasi  SMA  Kelas  X  Pada Subkonsep  Pencemaran  Air . Skripsi : Program  Studi  Pendidikan  Biologi UPI: Tidak diterbitkan.
Astari,  weni.  2014. Penerapan  Jurnal Kegiatan  Siswa  Untuk  Diagnostik Kesulitan  Belajar  Siswa  SMA  dalam Menguasai  KPS  Pada  Praktikum Pencemaran  Air . Skripsi :  Program Studi  Pendidikan  Biologi  UPI:  Tidak diterbitkan.
Bundu, Patta. (2006). Penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  sains  sekolah dasar . Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Jakarta
Campbel, et  al .  (2008). Biologi. Edisi Kedelapan . Jakarta: Erlangga.
Halaman : 137 - 144
Chaplin,  J.P.  2006. Kamus  Lengkap Psikologi .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Fatmawati,  Baiq.  Tanpa  tahun. Menilai Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Melalui Metode Pembelajaran Pengamatan  Langsung .  SemNas  X Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Nuraini,  Ima.  2014. Identifikasi  KPS  dan
Sikap  Ilmiah  Yang  Muncul  Melalui Pembelajaran Berbasis Praktikum Pada Materi Nutrisi Kelas XII . Skripsi :
Program  Studi  Pendidikan  Biologi UPI: Tidak diterbitkan.
Purwanto,  M.N.  (1994). Prinsip  Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rustaman,Y.N. et.al .  2003. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi. Common  TextBook JICA  Edisi  Revisi.  Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta.