MENYELIDIKI DAMPAK TEKNOLOGI KELAS TERHADAP KEMAJUAN SISWA PADA PENELITIAN TINDAKAN KELAS BERBASIS KOLABORASI (ANALISIS PROSEDUR, IMPLEMENTASI DAN PENULISAN LAPORAN)

## TUTUT SUGIARTI
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang tutut.230973.kdr@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  prosedur,  implementasi  dan  penulisan  laporan penelitian  tindakan  kelas  berbasis  kolaborasi.  Penelitian  ini  dilakuan  menggunakan  metode penelitian  berbasis library  research (Penelitian  Kepustakaan),  dengan  teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  prosedur penelitian  tindakan  kelas  dimulai  dengan  prosedur  identifikasi  masalah  pembelajaran  yang ditemui di kelas oleh pendidik, lalu melakukan perumusan masalah, melakukan perencanaan penelitian, penentuan instrumen penelitian, pelaksanaan penelitian, analisis data dan penulisan laporan.  Implementasi  dilakukan  melalui  empat  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, obervasi, dan tindak lanjut. Implementasi ini dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan guru pengajar atau melibatkan pihak lain sebagai pengajar. Laporan PTK pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan penelitian lain, hanya saja uraian dalam penelitian PTK lebih bersifat deskriptif. Kata Kunci: Penelitian tindakan kelas, Kolaborasi, Pembelajaran

## ABSTRACT
This study aims to analyze the procedures, implementation and writing of collaboration-based classroom action research reports. This research was conducted using library research- based research  methods,  with  data  analysis  techniques  using  descriptive  analysis  techniques.  The results  of  the  study  explain  that  the  classroom  action  research  procedure  begins  with  the procedure for identifying learning problems encountered in the classroom by educators, then formulating  problems,  planning  research,  determining  research  instruments,  conducting research, analyzing data and writing reports. Implementation is carried out through four stages, namely planning, implementation, observation, and follow- up. This implementation is carried out by teachers in collaboration with teaching teachers or involving other parties as teachers. The CAR report is basically not much different from other research, it's just that the description in the CAR research is more descriptive.
Keywords: Classroom Action Research, Collaboration, Learning

## PENDAHULUAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  ahli  psikologi  sosial Amerika  yang  bernama  Kurt  Lewin  pada  tahun  1946.  Inti  gagasan  Lewin  inilah  selanjutnya dikembangkan  oleh  ahli-ahli  lain,  seperti  Stephen  Kemmis,  Robin  Mc.  Taggart,  John  Elliot, Dave Ebburt, dan sebagainya. PTK di Indonesia baru dikenal pada akhir dekade 80-an. Oleh karenanya, sampai dewasa ini keberadaannya sebagai salah satu jenis penelitian masih sering menjadikan  pro  dan  kontra,  terutama  jika  dikaitkan  dengan  bobot  keilmiahannya.  (Wibawa, 2003)
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  oleh  para  pendidik  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil kualitas belajar siswa meningkat. (Prawoto et al., 2021). Penelitian tindakan kelas memiliki karekteristik sebagai berikut: An inquiry of practice from within (penelitian  bersumber  dari  kerisauan  para  pendidik  akan  kinerjanya), Self-reflective
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
inquiry (metode  utama  merupakan  refleksi  diri  yang  bersifat  agak  longgar,  namun  tetap mengikuti  kaidah-  kaidah  penelitian),  Fokus  penelitian  adalah  kegiatan  pembelajaran, tujuannya adalah memperbaiki dan penyegaran pembelajaran.(Sukatiman et al., 2020).
Saat  ini,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sudah  menjadi trend dilakukan  oleh  para professional sebagai upaya pemecahan masalah dan peningkatan mutu di berbagai bidang ilmu pengetahuan.  Munculnya  PTK  ditujukan  untuk  menemukan  solusi  terhadap  masalah  sosial seperti  pengangguran,  kenakal  remaja,  dan  lain-lain.  (Rasjid  et  al.,  2020).  Hal  itu  sudah berkembang  di  masyarakat  pada  saat  itu.  Berkaitan  dengan  itu  guru  merupakan  orang  yang paling akrab dengn PTK hal itu dikarenakan pendidik mempunyai hak otonomi untuk menilai kinerjanya, hasil temuan penelitian seperti biasa maupun formal sering sukar diterapkan untuk memperbaiki  pembelajaran,  pendidik  adalah  orang  yang  akrab  dengan  kelasnya,  hubungan interaksi  pendidik-siswa  berlangsung  secara  unik,  dan  keterlibatan  pendidik  dalam  berbagai kegiatan inovatif yang bersifat pengembangan mempersyaratkan pendidik mampu melakukan penelitian di kelasnya.(Mulyasa, 2010).
PTK dilakukan dan diawali oleh suatu kajian terhadap masalah secara sistematis. Suatu kajian  yang  dijadikan  dasar  untuk  mengatasi  masalah  PTK.  Kemudian  proses  pelaksanaan rencana yang telah disusun selanjutnya dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang hasilnya dipakai  sebagai  masukan  untuk  melakukan  refleksi  atas  apa  yang  terjadi  terhadap  fase pelaksanaan. Hasil kajian proses refleksi yang melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan PTK  berikutnya.  Langkah-langkah  di  atas  dilakukan  berulang-ulang  dan  bekesinambungan sampai suatu kualitas keberhasilan tertentu dapat terealisasi. (Arikunto, 2021).
Kasus yang tertimbun bidang pendidikan, terkhusus kegiatan pembelajaran, PTK sudah berkembang  menjadi  penelitian  terapan.  PTK  dapat  bermanfaat  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan.  (Yahya  & Megavitry,  209  C.E.).  Dengan  menerapkan  langkah-langkah  PTK,  para  pendidik  dapat menemukan  solusi  dari  masalah  yang  timbul  di  lembaga  pendidikan  tempatnya  mengajar, bukan kelas orang lain. Dengan menerapkan berbagai jenis -jenis teori dan teknik pembelajaran yang  relevan  secara  kreatif  dan  efektif.  Selanjutnya,  bahwa  PTK  sebagai  penelitian  terapan yang bagi pendidik untuk melaksanakan tugas utamanya mengajar di lembaga pendidikannya atau  kelas  pendidik  mengajar.  Pendidik  juga  berada  di  dalam  kelas  dan  tidak  perlu  harus meninggalkan  siswanya.  Oleh  karena  itu,  PTK  suatu  bagian  jenis  penelitian  yang membicarakan  masalah-masalah actual dan  terkini  yang  dihadapi  oleh  pendidik  di  lapangan kerjanya.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilakukan  secara  mandiri  dapat  juga  dilakukan  secara kolaborasi.  Penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaborasi  ini  memang  masih  sering  di perbincangkan mengenai prosedur dan implementasinya, sebab tidaklah sama implementasinya.  Penelitian  ini  bertujuan  menyajikan  penelitian  tindakan  kelas  berbasis kolaborasi dengan fokus kajian pada prosedur, implementasi dan penulisan laporan.

## METODE PENELITIAN
Peneltian ini berjenis penelitian kepustakaa atau library research , dimana buku-buku, dan berbagai artikel yang besumber dari jurnal menjadi sumber data penelitian. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  metode  dokumentasi  terhadap  sumber  kepustakaan  yang  telah dimaksudkan  di  atas.  Data-data  yang  diperoleh  kemudian  di  organisasikan  berdasarkan kebutuhan  fokus  permasaalahan,  kemudian  di  analisis  dan  deskripsikan  sebagai  temuan penelitian. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif, artinya setelah data ditemukan dan di organisir maka deskripsikan dengan interpretasi peneliti dan dukungan data dari berbagai teori. Kami  pada PTK yang dilakukan  oleh guru, pelaksanaan  tindakan umumnya dilakukan dalam waktu antara 2 sampai 3 bulan. Waktu tersebut dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan
sajian  beberapa  pokok  bahasan  dan  mata  pelajaran  tertentu.  PTK  individual  merupakan penelitian  di  mana  seorang  guru  melakukan  penelitian  di  kelasnya  maupun  kelas  guru  lain. Sedangkan PTK kolaboratif merupakan penelitian di mana beberapa guru melakukan penelitian secara  sinergis  dikelasnya  dan  anggota  yang  lain  berkunjung  ke  kelas  untuk  mengamati kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menjelaskan  tentang  penelitian  tindakan  kelas  varian  kolaborasi,  maka  di bawah ini terlebih dahulu akan dikemukakan perbedaan antara penelitian tindakan kelas dan penelitan  non  tindakan  kelas  hal  ini  perlu  sehingga  memudahkan  dalam  memahami karekteristik penelitian tindakan kelas.
Tabel 1. Perbandingan PTK dan Penelitian Kelas Non-PTK No Aspek PTK Non PTK 1  Peneliti Pendidik Orang luar 2  Rencana Penelitian Oleh pendidik (mungkin dibantu oranglain) Oleh peneliti 3  Munculnya masalah Dirasakan oleh pendidik (mungkin dengan dorongan orang luar) Dirasakan oleh orang luar 4  Ciri utama Ada tindakan untuk perbaikan yang berulang Belum tentu ada tindakan perbaikan 5  Peran pendidik Sebagai pendidik dan peneliti Sebagai pendidik (subjek penelitian ) kelas 6  Tempat penelitian Kelas Kelas 7  Proses pengumpulan data Oleh pendidik sendiri dan bantuan orang lain Oleh peneliti 8  Hasil penelitian Langsung dimanfaatkan oleh pendidik dan dirasakan oleh kelas Menjadi milik peneliti dan belum tentu dimanfaatkan oleh pendidik
Kemudian  jika  diperbandingkan  dengan  penelitian  formal  maka  penelitian  tindakan kelas juga berbeda, perbedaan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Perbedaan Struktur PTK dengan Penelitian Formal
No  Dimensi PTK Penelitian Formal 1 Motivasi Tindakan Kebenaran 2 Sumber masalah Diagnosis status Induktif-Deduktif 3  Tujuan Memperbaiki praktik, Verifikasi dan menemukan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
sekarang dan di sini pengetahuan yang kemudian untuk digenerelisasikan 4 Peneliti yang terlibat Pelaku dari dalam (pendidik) Orang luar yang berminat 5 Sampel Kasus khusus Sampel yang representatif
6 Metodologi
Longgar tetapi berusaha objektif, jujur, dan tidak pula memihak Baku dengan objektivitas dan ketidakmemihakan yang terintegrasi (built-in objectivity & impartiality) 7 Penafsiran hasil penelitian Untuk memahami praktik melalui refleksi oleh praktik yang dibangun Mendeskripsikan, mengabstraksikan, penyimpulan dan pembentukan teori oleh pakar 8  Hasil akhir Siswa belajar lebih baik (proses dan produk) PProsedur pengetahuan atau materi yang teruji
Bagi  pendidik  PTK  bermanfaat  bagi  dalam  proses  pembelajaran  yang  direalisasikan bagi siswa dan sekolah. Lebih rincinya manfaat PTK bagi pendidik,
(1) Membantu pendidik memperbaiki pembelajaran, (2) Membantu pendidik berkembang secara professional. (3) Meningkatkan rasa percaya diri pendidik, (4) Menggerakkan pendidik secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. (Fitria et al., 2019).
PTK bermanfaat bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Di samping itu, pendidik yang  melaksanakan  PTK  dapat  menjadi  model  bagi  para  siswa  untuk  bersikap  kritis  dalam proses  mencapai  hasil  belajarnya.  Untuk  sekolah,  bahwa  PTK  membantu  sekolah  untuk berkembang  karena  adanya  peningkatan/kemajuan  pada  diri  pendidik  dan  pendidikan  di sekolah tersebut. (Aqib & Chotibuddin, 2018). Selain manfaat PTK mempunyai keterbatasan, yakni validitasnya yang sering masih dipertanyakan dan tidak memungkinkan untuk melakukan generalisasi karena sampelnya hanya kelas dari pendidik yang berperan sebagai pengajar dan peneliti.(Sukendra  et  al.,  2021).  PTK  sangat  memerlukan  berbagai  kondisi  agar  dapat berlangsung dengan baik dan melembaga. Kondisi tersebut antara lain dukungan dari semua personel di sekolah; iklim yang terbuka yang memberikan kebebasan kepada pendidik untuk berinovasi,  berkolaborasi,  dan  saling  mempercayai  di  antara  personel  sekolah;  dan  saling percaya antara pendidik dengan siswa. Sehubungan dengan itu, bahwa birokrasi yang terlampau ketat adalah hambatan bagi PTK. (Wardani, 2010).
Rumusan  masalah  merupakan  pernyataan  tujuan  penelitian  yang  lebih  operasional (biasanya) dalam bentuk kalimat tanya. Sebab tujuan PTK meliputi dua hal (a)  penyelesaian masalah pembelajaran di kelas dan (2) strategi pembelajaran yang akan dikembangkan sebagai
karya ilmiah inovatif untuk disebarluaskan kepada para pendidik, rumusan masalah PTK harus mengakomodasi  ke  dua  aspek  tersebut.  Sebagian  para  pakar  menyatakan  bahwa  rumusan masalah PTK harus menonjolkan ( topicalization ) aspek penyelesaian masalahnya. Selanjutnya yang  lain  harus  menonjolkan  aspek  pengembangan  strateginya.  Bagian  pertama  yang  lebih mengedepankan pemecahan masalah pembelajaran dalam rumusan masalah penelitiannya tidak melihat PTK sebagai penelitian yang mengembangkan sebuah strategi pembelajaran, sehingga tidak menerima dalam mengedepankan pengembangan strategi pembelajaran.
Untuk  kelompok  ini  yang  paling  utama  ialah  menyelesaikan  masalah.  Kelemahan pemahaman ini adalah kemungkinan diabaikannya produk penelitian yang berupa karya ilmiah inovatif strategi pembelajaran yang bisa disebarluaskan ke khalayak pendidik bidang studi yang sama.  Beberapa  kali  pengalaman  penulis  menemukan  laporan  PTK  (di  seminar  nasional maupun  dalam  banyak  tesis  S2  dan  desertasi  S3)  yang  tidak  disertai  hasil  produk  strategi pembelajaran  inovatif  yang  telah  dikembangkan,  sehingga  peserta  seminar  dan  pembaca laporan  PTKnya  tidak  bisa  menggunakan  pengalaman  keberhasilan  peneliti  tersebut. Selanjutnya,  kelompok  yang  mengedepankan  pengembangan  strategi  pembelajaran  inovatif berasumsi bahwa PTK dilatar belakangi oleh masalah pembelajaran yang ingin dipecahkan atau oleh tujuan untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di kelasnya. Dengan kata lain, penyelesaian masalah atau peningkatan kualitas pembelajaran ditempatkan sebagai dasar untuk melakukan PTK yang akan menghasilkan sebuah strategi pembelajaran inovatif sebab ukuran ( criteria  of  success )  mutu  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  tahapan dirumuskan,  dicobakan,  dievaluasi,  dan  kemudian  direvisi  untuk  dicoba  lagi  pada  siklus berikutnya. Hal tersebut merupakan penyelesaian masalah atau peningkatan mutu pembelajaran yang telah ditargetkan atau direncanakan, maka kelompok ini melihat bahwa yang diutamakan dalam  PTK  ialah  produk  strategi  pembelajaran  inovatifnya  dengan  tanpa  mengabaikan pemecahan masalah atau proses peningkatan mutu pembelajarannya.
Selanjutnya  sebelum  masuk  pada  fokus  penelitian  yakni  prosedur,  implementasi  dan penulisan laporan maka di bawah ini akan dijelaskan defenisi penelitian kolaborasi. Kolaborasi merupakan bagian dari proses partisipasi berbagai ummat manusis, kelompok, dan organisasi yang saling bekerja sama untuk mencapai hasil yang diinginkan. Kolaborasi berusaha dalam menyelesaikan  visi  bersama,  mencapai  hasil  positif  bagi  khalayak  yang  mereka  layani,  dan membangun  hubungan  sistem  yang  saling  berkaitan  untuk  mengatasi  masalah  dan  peluang. Kolaborasi  melibatkan  berbagi  sumber-sumber  daya  dan  tanggung  jawab  untuk  secara bersamaan  dalam  merencanakan,  dan  mengevaluasi  program-program  agar  mencapai  tujuan bersama. Semua anggota kolaborasi harus bersedia berbagi visi, misi, kekuatan, sumber daya, dan tujuan. Umumnya dalam kolaborasi merupakan model alami karena kolaborasi merupakan inti  dari  suatu  organisasi.  Kemudian,  tujuan  dari  kolaborasi  merupakan  untuk  membawa individu,  lembaga,  organisasi,  dan  masyarakat  itu  sendiri  bersama-sama  dalam  suasana mendukung secara sistematis memecahkan masalah yang ada dan muncul yang tidak mungkin bisa  dengan  mudah  diselesaikan  oleh  satu  kelompok  saja.  Kolaborasi  harus  fokus  pada peningkatan komunikasi kapasitas dan efisiensi sekaligus meningkatkan hasil.
Tahapan  pengulangan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  PTK  berdasarkan penjelasan di atas dikenal dengan istilah siklus atau daur penelitian tindakan kelas, setiap siklus atau  daur  ulangnya  diawali  dengan  kegiatan  perencanaan,  diteruskan  dengan  pelaksanaan tindakan dan observasi saat tindakan dilaksanakan dan diteruskan dengan proses analisis dan pembuatan  kesimpulan  ataupun  refleksi  bila  hasil  analisis  belum  menunjukkan  hasil  sesuai dengan yang diinginkan oleh peneliti.
Setelah dihasilkannya apa yang diinginkan oleh peneliti dari PTK yang dilakukannya, langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  hasil  berupa  laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas, laporan saja belum cukup kegiatan ini perlu dilanjutkan dengan menyajikan laporan tersebut
dalam  bentuk  artikel  hasil  penelitian  yang  dapat  disebarluaskan  melalui  jurnal  atau  buletin, sebagai  informasi  untuk  sistematika  dan  contoh  artikel  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada halaman berikut.
Sehingga  peneliti  perlu  mencari  informasi  mengenai  langkah-langkah  apa  saja  yang perlu dilakukannya sepanjang jam pembelajaran saat penerapan Model Pembelajaran Problem Solving  tersebut.  Secara  teoritis  terdapat  19  langkah  penerapan  Model  Pembelajaran Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  sepanjang  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik peneliti di kelas seperti berikut:
Dari ke 19 langkah tersebut nomor yang dihitamkan (7-17) merupakan langkah-langkah yang harus dilakukan pendidik peneliti saat menerapkan model pembelajaran problem solving, sedangkan kegiatan no 1 sampai nomor 6 serta 18 dan 19 merupakan bagian runtut dari proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan  pendidik,  karena  bagian-bagian  tersebut  berpengaruh terhadap kebermaknaan suatu proses pembelajaran.
19  langkah  penerapan  model  pembelajaran  problem  solving  inilah  yang  secara  terus menerus  diperbaiki  peneliti  pada  setiap  siklusnya  sampai  benar-benar  dapat  menerapkan tindakan  ini  dengan  baik  dan  lancar  serta  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  yang diinginkan,  dengan  cara  menghubungkan  proses  perbaikan  langkah-langkah  penerapan tindakan dengan hasil tes bila menginginkan peningkatan kemampuan siswa atau dengan ceklis skala lainnya berupa ceklis skala minat, motivasi, sikap (seperti yang ditampilkan pada bagian terakhir ini). sampai membuahkan hasil yang berupa hasil yang maksimal berupa peningkatan kemampuan  yang  kita  inginkan  dari  siswa-  siswa  di  kelas  yang  sedang  dirundung  masalah sesuai dengan tema atau topik penelitian yang diajukan peneliti.
Ke  19  langkah  tersebut  perlu  diamati  dengan  benar  keterlaksanaan  atau  ketidak laksanaannya, sehingga kita perlu menambahkan kolom baru untuk membubuhkan tanda ceklis keterlaksanaan pelaksanaan atau ketidak terlaksanaan setiap langkah tersebut, ceklis penerapan langkah-langkah tindakan dapat disajikan pada tabel berikut ini: Ceklis Penerapan Model …………
No Kegiatan Mengajar Guru tdk terlaksana Terlaksana dg
Jelas rg jelas 1 Apersepsi
2 Guru menyampaikan Kompetensi dasar
3 Menjelaskan materi
4 Menjelaskan sambil bertanya dan menanggapi
5 Guru mencatat topik utama di papan tulis
6 Guru  mencatat tujuan Pembelajaran dipapan tulis
7 Guru mencatatkan sub to- pik di papan tulis
8 Pembagian kelompok siswa
9 Masing-masingkelompok diberi kartu masalah
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
12 Masing-masing kelompok mendiskusikan 13 Masing kelompok mempresentasikan
14 Diselingi tanya jawab
15 Guru meluruskan kembali konsep yg sudah benar

## 16 Guru memberikan applaus kpd kelompok yg tampil
17 Guru  membimbing  bbrp
siswa utk menarik kesim- pulan
18 Guru meminta agar kelom- pok yg blm tampil agar lebih siap tampil pada pertemuan berikutnya
19 Guru menyampaikan soal/ kasus kepada siswa/ ke- lompoknya  sebagai  bahan  remidi  atau  pengayaan yang harus dikerjakan
siswa/ kelompoknya sebagai pekerjaan rumah
Ceklis di atas merupakan contoh ceklis yang perlu dipersiapkan oleh pendidik peneliti. Apabila  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tindakan  dengan  mengujicobakan  model pembelajaran  lainnya  misalnya  model  team  game  tournament  (TGT)  ceklis  tersebut  perlu disesuaikan sesuai dengan langkah- langkah penerapan model TGT, dapat saja ditambah atau dikurangi atau dimodifikasi.
Mungkin terlintas pertanyaan kenapa butir-butir ceklis penerapan tindakan dimulai dari tahap awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran, hal ini perlu dilakukan karena kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian proses, dimulai dari proses awal, kegiatan inti, dan proses  akhir,  bila  proses  awalnya  kurang  baik  maka  kegiatan  intinya  kurang  bermakna, begitupun  tanpa  proses  akhir  yang  baik  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  akhir, sentuhan akhir sangat menentukan keberadaan dari suatu produk. Ketika seorang ibu meminta kepada anaknya yang masih duduk di kelas 3 Sekolah Dasar untuk membeli 3 jenis bahan pokok minyak sayur 1 kg, gula 1 kg dan dan 1 ons kopi, ibu tadi meminta beberapa kali si anak untuk mengulangi barang yang harus di beli, sepanjang jalan terlihat si anak terus menghapal barang belanjaan, setelah si anak kembali ke rumah, ternyata barang yang dibelinya kurang satu jenis yaitu  kopi  1  ons.  Dari  kejadian  ini  proses  akhir  yang  kurang  baik,  harusnya  si  ibu  meminta beberapa kali kepada si anak untuk mengucapkan 3 jenis barang belanjaan tersebut sebelum si anak pergi ke warung, atau menuliskan barang belanjaan di secarik kertas.
10 Wakil kelompok diminta utk mengambil kartu ma- salah
11 Guru  juga membagikan alat tulis dan transfaransi(atau  karton)  ke  masing-  masing kelompok
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## 1. Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  Pendidik  untuk  menambah  wawasan Profesional yang merupakan Penelitian Sederhana.
Tugas pendidik adalah tugas pengoptimalan potensi yang ada pada diri siswa-siswanya, lebih  khusus  lagi  optimalisasi  potensi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  dipercayakan kepadanya.  Pendidik  yang  baik  adalah  pendidik  yang  mampu  menumbuhkan  kembangkan keinginan belajar siswa-siswanya, mampu mengajarkan apa yang dirasa sulit oleh siswa dengan cara penyampaian pendidik dirasakan siswa sangat mudah. Dengan kata lain, seorang pendidik dalam  melaksanakan  tugasnya  haruslah  memberikan  perlakuan  yang  terbaik,  hal  ini  sesuai dengan  tuntutan  profesional  guru,  bahwa  pendidik  dalam  membelajarkan  siswanya  harus berupaya agar “1) siswa mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan  untuk  mengekspresikan  dirinya  secara  bebas,  dinamis,  dan  menyenangkan;  2) siswa  dimungkinkan  belajar  untuk  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa; belajar  untuk  memahami  dan  menghayati;  belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan  berbuat efektif; belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain; belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan; 3)  siswa  mendapat  pelayanan  yang  bersifat  perbaikan  melalui  kegiatan  remedial,  pengayaan (enrichment), dan/atau percepatan (akselerasi) melalui kelas akselerasi sesuai dengan potensi, tahap  perkembangan,  dan  kondisi  siswa  dengan  tetap  memperhatikan  keterpaduan pengembangan  pribadi  siswa  yang  berdimensi  ke-Tuhanan,  keindividualan,  kesosialan,  dan moral;  4)  terjalinnya  hubungan  antara  siswa  dan  pendidik  yang  saling  menerima  dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madya mangun karsa,  ing  ngarsa  sung  tulada  (di  belakang  memberikan  daya  dan  kekuatan,  di  tengah membangun  semangat  dan  prakarsa,  di  depan  memberikan  contoh  dan  keteladanan;  5) pembelajaran dilaksanakan dengan multi strategi, sumber belajar, dan teknologi yang memadai, dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar;  6)  pembelajaran  dilakukan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan  dengan  muatan  seluruh  bahan  kajian  secara  optimal;  7)  adanya  keseimbangan, keterkaitan,  kesinambungan  yang  cocok  dan  memadai  antar  kelas,  antar  mata  pelajaran, ataupun pengembangan diri peserta didik” (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006).
Oleh  karenanya  pendidik  harus  mampu  bertindak  profesional,  untuk  bertindak profesional  pendidik  dituntut  untuk  terus  berusaha  memperbaiki  profesionalitasnya,  dengan cara  meneliti,  meningkatkan  kualifikasi,  melakukan  pembelajaran  dengan  multi  strategi, sumber belajar, dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar.  Peningkatan  kemampuan  profesional  pendidik  dapat  dicapai  dengan  cara membiasakan diri mengajar sambil melakukan penelitian tindakan kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  pendidik  dengan  cara  terus  menerus mengujicobakan  salah  satu  jenis  metode  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  teknik pembelajaran,  model-model  pembelajaran  yang  didapatnya  dari  buku-buku  pembelajaran sampai  akhirnya  didapatkannya  rangkaian  kegiatan  tindakan  penerapan  yang  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  secara  optimal  dan/atau  dapat  meminimalkan  pelanggaran disiplin atau ketidak tahuan siswa atas materi yang disampaikan pendidik.
2. Prosedur Penelitian kelas berbasis kolaborasi
Prosedur dalam penelitian tindakan kelas merupakan suatu daur atau siklus yang terdiri dari  empat  tahapan  yakni:  (1)  fokus  merencanakan  perbaikan;  (2)  fokus  melaksanakan tindakan;  (3)  fokus  mengamati,  dan  (4)  fokus  melakukan  refleksi.  Dalam  merencanakan perbaikan,  selalu  dilakukan  proses  identifikasi  masalah,  analisis  masalah,  dan  perumusan masalah.  Identifikasi  masalah  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  pada  diri  sendiri mengenai pembelajaran yang dikelolanya. Setelah itu, masalah tersebut teridentifikasi. Masalah dianalisis dengan melakukan refleksi-refleksi dan menelaah berbagai dokumen-dokumen yang
terkait.  Berdasarkan  hasil  proses  analisis  yang  sudah  ditentukan  dan  dirumuskan  bahwa masalah yang paling mendesak dan mungkin harus dipecahkan oleh para pendidik. Selanjutnya, masalah  tersebut  dijabarkan  secara  operasional  agar  dapat  dipandu  dalam  perbaikannya. (Widayati, 2008).
Setelah  itu,  masalah  tersebut  dijabarkan.  Prosedur  berikutnya  adalah  mencari  dan mengembangkan metode perbaikan yang dilakukan dengan mengkaji teori dan hasil penelitian yang relevan, berdiskusi dengan teman sejawat dan pakar. Proses dalam menggali pengalaman sendiri harus berdasarkan hal yang dikembangkan dengan cara perbaikan atau tindakan yang sesuai  dengan  kemampuan  dan  komitmen  pendidik,  kemampuan  siswa,  sarana  dan  fasilitas yang tersedia, serta suasana belajar dan suasana kerja di sekolah. Pelaksanaan proses tindakan selalu  dengan  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dan  skenario  tindakan  serta  termasuk bahan-bahan  pelajaran  dan  tugas-tugas,  menyiapkan  alat  pendukung  dan  sarana  lain  yang diperlukan, mempersiapkan metode merekam dan menganalisis data, dan melakukan simulasi pelaksanaan jika diperlukan. (Saputra, 2021).
Dalam  melaksanakan  proses  tindakan  atau  perbaikan,  observasi,  dan  interpretasi dilakukan  secara  simultan.  Persoalan  utama  dalam  proses  itu  adalah  pendidik.  Tetapi,  para pendidik mampu dibantu oleh alat perekam data atau teman sejawat sebagai pengamat. Supaya pelaksanaan  proses  tindakan  harus  disesuaikan  dengan  prosedur  PTK.  Hal  tersebut,  perlu diterapkan enam kriteria sebagai berikut:
a. Metode penelitian tidak diajurkan mengganggu komitmen pendidik sebagai pengajar.
b. Pengumpulan data-data tidak boleh menyita waktu pendidik terlampau lama.
c. Metode  harus  handal  hingga  pendidik  dapat  menerapkan  strategi  yang  sesuai  dengan kondisi kelasnya.
d. Persoalan yang ditangani pendidik harus sesuai dengan kemampuan dan komitmennya.
e. Pendidik  harus memperhatikan berbagai aturan-aturan yang berkaitan dengan tugasnya.
f. PTK harus mendapat dukungan  dari elemen masyarakat sekolah. (Nasrudin, 2019). Langkah-langkah  observasi  dan  interpretasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  perbaikan.  Selain  itu,  agar  menginterpretasikan  peristiwa  yang  muncul  sebelum direkam, interpretasi juga membantu pendidik melakukan penyesuaian. Observasi yang efektif dan efisien harus berlandaskan pada lima kategori, yakni: (1) menyusun perencanaan bersama antara  pendidik  dan  pengamat;  (2)  Inti  persoalan  observasi  harus  ditetapkan  bersama;  (3) pendidik  dan  pengamat  harus  membangun  kriteria-kriteria  observasi  secara  bersamaan;  (4) pengamat  seharusnya  memiliki  keterampilan  mengobservasi;  dan  (5)  observasi  dianggap bermanfaat  jika  balikan  diberikan  segera  dan  mengikuti  berbagai  prosedur.  Selanjutnya, observasi dapat dipilih, yakni: observasi terbuka, observasi terfokus, observasi terstruktur, dan observasi  secara  sistematik.  Dengan  tujuan  dari  observasi  mampu  memantau  proses  dan dampak perbaikan yang dikaitkan dengan mengikuti prosedur yang merupakan satu siklus yang selalu  berulang,  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan  observasi,  serta  diskusi  balikan.  Tahapan ketiga  ini  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Hubungan  pendidik  dan  pengamat  selalu didasari  saling  mempercayai  sehingga  fokus  kegiatan  merupakan  perbaikan.  Proses  itu tergantung  dari  pengumpulan  dan  pemanfaatan  data  yang  objektif,  pendidik  didorong  agar berkesinambungan.  Pendidik  dan  pengamat  terlibat  dalam  perkembangan  professional  yang saling menguntungkan. Selain itu, dengan melalui observasi maka data mengenai pembelajaran dapat  dikumpulkan  melalui  catatan  dan  laporan  harian,  catatan  harian  siswa,  wawancara, angket,  dan  telaah  berbagai  dokumen.  Penganalisaan  data  dilakukan  dengan  memilih  dan mengelompokkan data, memaparkan atau mendeskripsikan data dalam bentuk narasi, table, dan grafik.  Selanjutnya  dalam  menyimpulkan  dalam  bentuk  pernyataan.  Berdasarkan  hasil penganalisaan  dilakukan  berdasarkan  pengrefleksian,  yakni  renungan  atau  atau  mengingat kembali apa yang sudah berhasil dikerjakan. Kemudian dalam hasil pengrefleksian, pendidik
melakukan perencanaan tindak lanjut yang dapat berupa revisi dari rencana lama atau baru sama sekali.  Pelaporan  PTK  dibuat  dan  disebarkan  dalam  konteks  penilaian  sejawat,  sehingga sejawat  pendidik  yang  lain  dapat  menelaah  pelaporan  tersebut.  Dengan  menyusun  laporan, pendidik  berlatih  mengembangkan  kemampuan  profesional  sebagai  pendidik  dan melaksanakan  penelitian  yang  manfaat  secara  praktis.  Untuk  laporan  PTK  harus  mengikuti prosedur-prosedur penulisan pelaporan penelitian

## 3. Implementasi Penelitian kelas berbasis kolaborasi Proposal PTK kolaborasi
Proposal  PTK  merupakan  suatu  perencanaan  sistematis  untuk  merealisasikan  PTK. Proposal  yang  berisi  tentang  komponen  dan  prosedur  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan PTK. Oleh sebab itu, proposal mempunyai kegunaan sebagai kerangka acuan untuk melakukan penelitian  dan  asumsi  bahan  pengajuan  kepada  penyandang  dana  apabila  penelitian  tersebut memerlukan bantuan dana. Untuk itu, dalam menyusun proposal dengan baik sangat diperlukan disusun format proposal terlebih dahulu. Hal ini adalah fokus kerangka berfikir dan sekaligus panduan dalam mengembangkan proposal PTK. Dalam pengembangan format proposal akan memudahkan  para  peneliti  untuk  menyusun  proposal.  Karakteristik-karakteristik  yang  lain dapat digunakan dalam mengembangkan proposal. Sehingga proposal itu merupakan rambu- rambu penilaian atau format penilaian yang dapat digunakan sendiri oleh para peneliti PTK. Bentuk  susunan  format  ini  adalah  penilaian  diri  atau self  evaluation terhadap  proposal  yang anda  buat.  Selain  itu,  dalam  membuat  proposal  penelitian,  baik  itu  penelitian  biasa  maupun PTK digunakan format proposal yang sudah baku. Ditjen Pendidikan Tinggi melalui Direktorat Penelitian  dan  Pengabdian  Pada  Masyarakat  telah  menerbitkan  Buku  Panduan  Penelitian menyusun format proposal sebagai berikut. Halaman Judul (kulit luar), Berisi judul PTK, nama peneliti dan lembaga, dan tahun dibuat. Halaman Pengesahan: Berisi peneliti dan Kepala Unit yang mengesahkan, misalnya Ketua Lembaga Penelitian atau Dekan. Kerangka Proposal: Judul penelitian,  Bidang  Ilmu,  Kategori  Penelitian,  Peneliti,  Lokasi  Penelitian,  Lama  Penelitian, Biaya Penelitian, Sumber Dana, Tempat dan tanggal pembuatan, Tanda tangan ketua peneliti, Menyetujui Kepala/Ketua Lembaga, Mengetahui Pimpinan Institusi.

## Perencanaan Kegiatan yang Berkolaborasi
Masalah adalah titik awal dalam membuat perencanaan PTK yang baik. Oleh sebab itu, peneliti harus merumuskan masalah ini sebaik mungkin. Bagian-bagian faktor penting dalam merumuskan  masalah  merupakan  masalah-masalah  nyata  yang  peneliti  hadapi.  Tahap  awal, peneliti  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menentukan  masalah  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan masalahnya terlalu banyak hingga peneliti sulit menentukan masalah yang mana yang terlebih dahulu  peneliti  pilih.  Oleh  sebab  itu,  lakukanlah  identifikasi  masalah,  analisis  masalah, kemudian rumusan masalah. Permasalahan itu, peneliti dapat merumuskan hipotesis tindakan. Dalam  merumuskan  hipotesis  tindakan,  harus  berdasarkan  dengan  teori  pembelajaran  dan pendidikan, serta hasil penelitian, hasil diskusi dengan teman dan para pakar, serta pengalaman simulasi  sebelum  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Proses  tindakan  dalam pembelajaran, selalu memperhatikan topik-topik pelajaran yang ada dalam kurikulum, sehingga kurikulum tetap tercapai sesuai dengan target. Dalam meyakini PTK merupakan bagian suatu sistem  kajian  untuk  meningkatkan  dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran.  (Asrori  & Rusman, 2020).

## Proses Perbaikan Pembelajaran Berbasis Kolaborasi
PTK merupakan bagaian upayah untuk memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran dalam  rangka  peningkatan  kualitas  lulusan.  Proses  kegiatan  PTK  sebagian  besar  pendidikan yang berpengalaman sudah menerapkannya dalam pembelajaran, meskipun kurang disadari dan
belum  direncanakan.  Tahap  pelaksanaan  PTK,  pendidik  sangat  merasakan  adanya  tambahan kegiatan  dibandingkan  dengan  tugas  mempersiapkan  berbagai  asumsi  alternatif-alternatif dalam  melaksanakan  setiap  tahap  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  harus  tersedia beberapa  alternatif  mengenai  apersepsi,  metode,  berbagai  alat  ukur  (tes),  materi  yang mengembangkan  berbagai  aspek  berpikir,  aspek  afektif,  dan  aspek  keterampilan.  Proses penyatuan PTK dengan diri pendidik, bahwa tindakan pada setiap dibuat tertulis. Apabila PTK sudah  menyatu  dengan  pendidik,  catatan  tertulis  ini  kurang  diperlukan.  Proses  siklus perencanaan → pengamatan → refleksi tidak akan muncul secara spontan dalam pelaksanaan pengajaran.  Proses  siklus  PTK  harus  memerlukan  latihan  yang  berkesinambungan  dan dilaksanakan terus- menerus.
Berbagai  aspek  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  kualitasnya.  Untuk  itu, mengetahui aspek yang kurang tersebut, selanjutnya peneliti harus dapat membaca komentar kepala  sekolah,  penilik/pengawas  aspek  yang  mana  yang  peneliti  perbaiki,  membaca  hasil penelitian, atau meminta masukan-masukan teman sejawat. Kemudian kemampuan pendidik dan  pihak  sekolah  untuk  melaksanakan  PTK  di  sekolah,  termasuk  kepala  sekolah  secara serempak melaksanakan PTK pada waktu yang tidak terlalu lama, akan dapat meningkatkan kualitas.  Kebiasaan  melaksanakan  PTK  dapat  digunakan  pendidik  untuk  menulis  bahan  ajar yang berkualitasdan mencari alat bantu mengajar yang paling tepat. Di samping itu, guru tidak cepat puas dengan apa yang telah dikerjakannya di kelas. Namun secara menyempurnakannya semua  perubahan  PTK  dapat  diukur,  baik  kualitasnya  maupun  kuantitasnya  dengan menggunakan berbagai alat pengumpul informasi, yakni: pedoman observasi, tes, skala sikap, angket, dan berbagai alat elektronik.

## Analisis Hasil dan Tindak Lanjut Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Kolaborasi
Proses kegiatan PTK dapat ditingkatkan karena pendidik secara langsung mengetahui apa yang harus diperbaiki. Dengan demikian, kegiatan proses pembelajaran yang sudah baik dan  yang  memerlukan  perbaikan  dapat  dimengerti.  Analisis  data  hasil  PTK  dapat  diketahui apakah kegiatan PTK dapat memperbaiki kualitas pembelajaran, baik dalam bentuk kognitif, afektif, psikomotor, maupun aspek lainnya. Dalam pembelajaran, seperti pemanfaatan waktu belajar, teknik bertanya, metode yang digunakan, dan sebagainya. Perbaikan itu masih  perlu ditingkatkan? Jika perlu, apa, bagaimana, dan kapan perbaikan dilaksanakan. Pelaksanaan PTK adalah tugas semua pendidik, tidak seorang pun terkecuali.
Berbagai masalah pendidikan dapat diselesaikan melalui PTK. Ada keterbatasan dalam pelaksanaannya, antara lain tenaga yang dapat membantu pelaksanaan PTK dan kelas terbatas dalam  fasilitas.  Proses  pembuatan  kesimpulan  secara  nasional,  regional,  atau  kelompok sekolah,  datanya  tidak  tepat  karena  penelitian  dilaksanakan  hanya  pada  satu  kelas.  Proses pelaksanaan  PTK  merupakan  bagian  salah  satu  studi  kasus.  Alat  pengumpul  data  yang diperlukan harus bervariasi.  Alat  pengumpul data ini harus dibiasakan membuatnya  ataupun menerapkannya.  Keikutsertaan  teman  sejawat  dalam  kegiatan  PTK  sangat  membantu kesempurnaan pelaksanaannya. Oleh sebab itu, diperlukan partisipasi aktif semua pendidik dan dorongan yang menerus dari kepala sekolah atau wakilnya serta pengawas. Peran pendidik pada era digital dan otonomi daerah sangat menentukan dalam membentuk SDM yang berkualitas yang bukan menjadi beban daerah. Justru sebaliknya membantu pembangunan daerah. Hanya saja para pendidik yang profesionallah yang mampu meniptakan lulusan yang siap membangun daerahnya. (Moleong, 2018).

## 4. Penulisan Hasil Laporan PTK Berbasis Kolaborasi
Untuk  memudahkan  peneliti  dalam  membuat  laporan,  terlebih  dahulu  harus dikembangkan format atau struktur laporan. Format tersebut tersusun dari bagian Pendahuluan, Prosedur,  Hasil  dan  Implementasi,  Analisis,  serta  Kesimpulan  dan  Rekomendasi.  Sesudah membuat format tersebut, setiap bagiannya diberikan judul atau topik permasalahan yang akan
memberi isi pada laporan tersebut.  Pelaporan dibuat  setelah PTK selesai  dilakukan dan data yang  diperoleh  di  lapangan  kemudia  dianalisis  secara  selektif.  Jadi,  pelaporan  bukanlah karangan si penulis yang dibuat tanpa dibarengi data dan informasi yang diperoleh di lapangan. Prosedur memudahkan dalam menulis pelaporan sebagai berikut.
(1) Pengembangan judul-judul untuk setiap bagian dari format yang peneliti kembangkan untuk memberi isi pada laporan tersebut.
(2) Menuliskan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  peneliti,  baik  itu  isi,  fakta,  konsep  maupun informal lainnya tanpa memikirkan struktur bentuk dan susunan frase dan kalimatnya.
(3) Jika isi yang peneliti inginkan sudah masuk dalam pelaporan tersebut, betulkan bentuk dan formatnya sesuai dengan bentuk dan format yang dikembangkan.
(4) Perbaikan kalimatnya sesuai dengan gramatika, sintaksis dan gaya penulisannya. Pemikiran lain yang penting dalam membuat pelaporan merupakan sinkronisasi antara masalah, tujuan, hipotesis, tindakan, dan kesimpulan. Ini sangat penting karena masalah sebagai titik tolak peneliti dalam melakukan PTK sehingga hasilnya dan kesimpulannya harus berupa cara untuk mengatasi masalah tersebut. Dengan demikian, penarikan simpulan bahwa laporan hasil PTK merupakan cara untuk memecahkan permasalahan yang Anda hadapi dalam proses pembelajaran. Berikut ini adalah contoh format atau struktur laporan yang dimodifikasi dari.

## Pendiseminasian Hasil PTK yang Berkolaborasi
Pendiseminasian  penelitian  hasil  PTK  tidak  bagian  dari  kegiatan  yang  terpisah  dari penelitiannya  itu  sendiri,  melainkan  bagian  integral  yang  tak  tepisahkan.  Oleh  sebab  itu, pendiseminasian  ini  perlu  dirancang  sejak  awal  dan  biaya  untuk  melaksanakannya  sudah dimasukkan  dalam  anggaran  penelitian.  Pendiseminasian  sangat  berguna  untuk menyebarluaskan hasil penelitian atau memberitahukan kepada khalayak bahwa dengan adanya permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat  teratasi  dengan  melakukan  PTK.  Pendiseminasian dapat dilakukan melalui rapat dinas, seminar, kelompok kerja pendidik, dan media elektronik dan non elektronik. Sebaliknya, melaksanakan penelitian secara kolaboratif bersama pendidik lainnya adalah cara yang paling efektif dan efisien dalam pendiseminasian hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  salah  satu  bagian  penelitian  ilmiah  yang dirancang  khusus  dalam  peningkatan  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas  berubah.  Peneliti dalam  konteks  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bahwa  pendidik  yang  selalu  berusaha mengubah  peningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelasnya.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  yang melakukan penelitian tindakan kelas berperan ganda, yakni sebagai pendidik dan juga sebagai peneliti  ( teacher-researcher ).  Sebagai  pendidik  harus  mampu  menyelesaikan  masalah pembelajaran  di  kelasnya,  sedangkan  sebagai  peneliti  bahwa  pendidik  harus  menghasilkan karya  ilmiah  yang  berupa  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  para pendidik  lainnya  yang  memiliki  masalah  yang  serupa.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas dimulai  dengan  prosedur  identifikasi  masalah  pembelajaran  yang  ditemui  di  kelas  oleh pendidik,  lalu  melakukan  perumusan  masalah  untuk  kemudian  dilakukan  penelitian. Implementasi dilakukan melalui empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, obervasi, dan tindak lanjut. Laporan PTK pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan penelitian lain, hanya saja uraian dalam penelitian PTK lebih bersifat deskriptif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:(PTK) . Deepublish.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Asrori,  A.,  &  Rusman,  R.  (2020). Classroom  Action  Research:  Pengembangan  Kompetensi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Guru . Pena Persada.
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan  penelitian  tindakan  kelas. Abdimas  Unwahas , 4 (1),  30–35. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/ABD/article/viewFile/2690/2651 Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas. In Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Remaja Rosda Karya.
Nasrudin,  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Buku  ajar  praktis  cara  membuat penelitian . Pantera Publishing.
Prawoto,  E.  C.,  Nurhadi,  T.,  Kulup,  L.  I.,  &  Ardhianti,  M.  (2021).  Pelatihan  Penulisan Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru,  Sidoarjo. Kanigara , 1 (2), 158–164. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i2.4063 Rasjid,  Y.,  Nurfalaq,  M.,  &  Prasetyo,  M.  M.  (2020).  Improved  teacher  understanding  of classroom  action  research  at  SMP  Negeri  1  Bungoro,  Pangkep  Regency.
Mattawang: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 115–118.
https://doi.org/10.35877/454RI.mattawang308
Saputra, N. (2021). Penelitian tindakan kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Sukatiman, S., Roemintoyo, R., Chundakus, H., Akhyar, M., Sutikno, S., & Suwarno,
S.  (2020).  Kolaborasi  guru-dosen  dalam  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 2 (02), 82–92. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v2i02.477
Sukendra, I. K., Sumandya, I. W., Fridayanthi, P. D., & Surat, I. M. (2021). PKM. Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Dan Publikasi Ilmiah Guru Di Smak Negeri 3 Sukawati. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Widya Mahadi , 1 (2), 1–10.
Wardani,  I.  (2010).  Hakikat  penelitian  tindakan  kelas.  In Jakarta:  Universitas  Terbuka . Univeritas Terbuka.
Wibawa,  B.  (2003).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen .  Dirjen Dikdasmen.
Widayati, A. (2008). Penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6 (1), 15–19. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Yahya, M., & Megavitry, R. (209 C.E.). Pelatihan penulisan karyah ilmiah Penelitian Tindakan Kelas bagi  guru-guru SMK. Seminar Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (1), 17–20. https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/view/10898