## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 5, Issue 2, Page 106 – 118 March 2020 e-ISSN: 2654-4835 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/992 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i2.992

## PENDAHULUAN
Tujuan dari proses pendidikan di sekolah adalah mutu lulusan  yang  berhubungan  langsung  dengan  mutu sekolah  tersebut.  Tinggi  atau  rendahnya  mutu  dari sebuah  kegiatan  pendidikan  disekolah  salah  satunya dapat dilihat dari tinggi atau rendahnya skor PISA yang diperoleh  siswa.  Dari  hasil  laporan  PISA  pada  tahun 2015 disebutkan bahwa peringkat Indonesia adalah 64
dari 65 negara dengan skor 386 dari skor yang terendah adalah  375.  Dari  skor  ini  menjadi  bukti  bahwa kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  umumnya masih sangat rendah ( Masjaya & Wardono, 2018 ). Untuk meningkatkan skor PISA tersebut salah satunya adalah dengan meningkatkan kemampuan literasi matematika. Seorang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi matematika,  maka  siswa  tersebut  akan  memiliki kemampuan untuk dapat membuat sebuah perkiraan,

## Gambaran Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa

## Overview of Implementation of Learning Activities to Improve Students' Math Literacy
Ability
Rahma Muti’ah
* Irmayanti Department of Mathematics Education,  Universitas  Labuhanbatu, Labuhan  Batu,  North  Sumatera,
Indonesia
* email: rmuthea5@gmail.com

## Kata Kunci
Literasi Matematika
Pendekatan Matematika Realistik
Minat Baca Token Ekonomi Keywords : Mathematical Literacy
Realistic Mathematical Approach Interest in Reading
Economic Token
Received : October 2019 Accepted : January 2020 Published : March 2020

## Abstrak
Salah satu indikator yang dapat dijadikan keberhasilan proses pendidikan adalah nilai kemampuan literasi matematika siswa. Di SMP Negeri 3 Satu Atap Aek Natas dari 122 sampel diperoleh hasil 87 siswa masih tergolong rendah. Kemampuan literasi matematika dipengaruhi antara lain minat membaca matematika dan dukungan sosial keluarga yang rendah. Untuk itu  solusi  yang  ditawarkan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  adalah dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR berbantuan  resitasi,  penerapan  prinsip  token  ekonomi  disertai  dengan penggunaan buku penghubung. Peserta dalam pelaksanaan pengabdian ini  terdiri  dari  30  siswa,  30  orangtua/wali  siswa,  dan  15  orang  guru. Berdasarkan  dari  hasil  pelaksanaan  pengabdian  diperoleh  ada peningkatan  nilai  rerata  kemampuan  literasi,  minat  membaca  dan dukungan  sosial  keluarga  sebelum  pelaksanaan  dengan  sesudah pelaksanaan pengabdian.

## Abstract
One indicator that can be used as a success in the educational process is the  value  of  students'  mathematical  literacy  abilities.  In  Satu  Atap  Aek Natas  Junior  Secondary  School  out  of  122  samples,  the  results  of  87 students  are  still  relatively  low.  Mathematical  literacy  is  influenced  by, among others, the interest in reading mathematics and low family social support.  For  this  reason,  the  solution  offered  in  the  implementation  of community  service  is  to  carry  out  learning activities  using a  recitation- assisted  PMR  approach,  the  application  of  the  principle  of  economic tokens  accompanied  by  the  use  of  a  contact  book.  Participants  in  the implementation  of  this  service  consisted  of  30  students,  30 parents/guardians of students, and 15 teachers. Based on the results of the implementation of community service there is an increase in the average value of literacy skills, interest in reading and social support of the family before the implementation and after the implementation of service.
©  2020 Rahma  Muti’ah ,  Irmayanti.  Published  by Institute  for  Research  and  Community  Services Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya .  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i2.992 .
menginterpretasikan
data, menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi sehari-hari, dapat menunjukkan kesimpulan dari suatu permasalahan  dalam  bentuk  grafik  dan  geometri  dan dapat mengkomunikasikan matematika ( Madyaratria et al ., 2019 ).
Rendahnya kemampuan literasi matematika juga terjadi di  SMP  Negeri  3  Satu  Atap,  sekolah  ini  merupakan sebuah sekolah negeri yang berlokasi di Desa Simonis Kec. Aek Natas Kabupaten Labuhanbatu Utara. Sebagai SMP  Negeri  Satu  Atap,  masih  memiliki  banyak permasalahan  dalam  peningkatan  mutu  sekolah. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  pendahuluan  di sekolah  tersebut  berkaitan  dengan  program  Gerakan Literasi Nasional yang diprogram kan oleh Pemerintah, diperoleh hasil skor PISA siswa rendah, dari 122 siswa kelas VII hingga kelas IX diperoleh hasil; 1) siswa yang berada  pada  kategori  tinggi  12  siswa,  2)  siswa  yang berada pada kategori sedang 23 siswa, 3) dan siswa yang berada pada kategori rendah ada 87 siswa. Dari hasil ini terlihat bahwa kemampuan literasi matematika siswa di SMP Negeri 3 Satu Atap tergolong rendah.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Diantaranya adalah minat membaca terutama buku matematika dan dukungan  sosial  keluarga  dalam  hal  meningkatkan kebiasaan  membaca  ( Kharizmi,  2015 ).  Pada  penelitian pendahuluan peneliti juga mengukur minat membaca buku matematika siswa dan dukungan sosial keluarga siswa.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  dari  122 siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  diperoleh;  1) siswa  dalam  kategori  tinggi  minat  membaca  dan dukungan sosial keluarga berturut-turut adalah 20 siswa dan 30 siswa, 2) siswa yang berada pada kategori sedang untuk minat membaca matematika dan dukungan sosial keluarga  berturut-turut  adalah  40  siswa dan 40  siswa, sedangkan  3)  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah
dalam  hal  minat  membaca  buku  matematika  dan dukungan sosial keluarga berturut-turut adalah 62 siswa dan 55 siswa ( Muti’ah, 2017 ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  tersebut  terlihat dimungkinkan  ada  pengaruh  minat  membaca  buku matematika  dan  dukungan  sosial  keluarga  terhadap kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Hal  ini didukung penelitian yang telah dilakukan oleh Kaisar ( 2017 ) bahwa ada hubungan antara minat baca dengan kemampuan literasi matematika. Hal ini juga di dukung dari  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan pengusul  yang  menemukan  minat  membaca matematika rendah.  Padahal minat  membaca  menjadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan literasi  matematika,  siswa  yang  memiliki  minat membaca matematika rendah maka kemampuan literasi matematikanya  juga  rendah  ( Mahdiansyah  & Rahmawati, 2014 ).
Selain  minat  membaca  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan literasi matematika adalah dukungan sosial baik  dari  teman,  keluarga,  guru  dan  pihak  sekolah. Dukungan  disini  maknanya  membantu  siswa  untuk memiliki kebiasaan belajar yang baik dan memastikan siswa  mengerjakan  tugas-tugas,  mengingatkan  siswa untuk  mengulang  materi  pembelajaran  di  rumah ( Cahyani,  2016 ).  Untuk  itu,  berdasarkan  dari  hasil penelitian  pendahuluan  tersebut,  hal  yang  dilakuan dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa adalah    dengan  dua  cara  yaitu  meningkatkan  minat membaca matematika siswa melalui teknik modifikasi perilaku berupa token ekonomi, buku latihan soal, self control,  dan  buku  penghubung  dan  dengan menerapkan metode pembelajaran dengan pendekatan PMR  (Pendekatan  Matematika  Realistik)  yang  mana tujuan  pembelajaran  disesuikan  dengan  indikator kompetensi literasi matematika.
Alasan  penggunaan  modifikasi  perilaku  untuk meningkatkan  minat  membaca  siswa  dikarenakan minat membaca adalah rasa ketertarikan siswa terhadap bahan  bacaan  matematika  yang  ditunjukkan  dengan perilaku membaca bahan/literatur matematika ( Arisma, 2012 ).  Selain  itu  minat  membaca  matematika  adalah salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan literasi  matematika  siswa,  siswa  yang  tidak  memiliki minat  membaca  matematika  akan  kesulitan  untuk memiliki  kompetensi  literasi  matematika.  Diharapkan jika  minat  membaca  matematika  siswa  tinggi  maka siswa  dapat  dilatih  untuk  meningkatkan  kompetensi literasi matematika dirinya ( Siswowijoyo & Tiya, 2014 ).
Modifikasi  perilaku  yang  dilakukan  dengan  dibantu teknik  token  ekonomi,  buku  latihan  soal,  self  control, buku penghubung antara orangtua dan guru. Dengan asumsi  bahwa  jika  siswa  mendapatkan  hadiah  dalam bentuk  token  ekonomi  ketika  dia  berhasil  membaca bahan matematika, menyelesaikan soal-soal matematika pada buku latihan soal, selain itu juga siswa memiliki buku Self control yang tujuannya sebagai pembelajaran bagi  siswa  untuk  membaca  dan  mengerjakan  soal, sedangkan  buku  penghubung  orangtua  dan  guru adalah  pengontrol  hasil  kegiatan  membaca  siswa dirumah dan diperiksa oleh guru. Sehingga guru dan orangtua  memberikan  dukungan  sosial  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa ( Rahmani et al ., 2017 ).
Selain dengan teknik modifikasi perilaku juga dilakukan dengan pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik.  Dengan  asumsi  jika  pembelajaran  dilakukan dengan  pendekatan  matematika  realistik  maka  siswa belajar dengan konsep realistik yang mana kompetensi literasi  matematika  juga  berkaitan  dengan  kompetensi siswa untuk
menyelesaikan permasalahan-
permasalahan yang “ real ”.

## METODOLOGI
Alat  atau  bahan  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pengabdian adalah sebagai berikut:
1. Modul PMR
Modul  PMR  adalah  buku  panduan  yang  dimiliki oleh  tim  pelaksana  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  PMR  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa. Modul berisi tentang  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan  pada  setiap  pertemuan,  dari  pertemuan pertama hingga pertemuan ke 24.
2. Daftar  aturan  pemberian  token  dan  penukaran hadiah
Daftar ini berisi tentang syarat dan ketentuan untuk mendapatkan  atau  kehilangan  token.  Di  dalam daftar aturan ini juga terdapat daftar-daftar hadiah yang  dapat  ditukarkan  siswa  dengan  token-token yang sudah dikoleksi oleh siswa.
Gambar 1. Buku token
3. Buku pretes
Buku  Soal  Pretes  tentang  kemampuan  literasi matematika,  Angket  minat  membaca  dan  angket dukungan sosial Keluarga.
Gambar 2. Buku pretes
4. Buku postes
Buku  Soal  Postes  tentang  kemampuan  literasi matematika,  Angket  minat  membaca  dan  angket dukungan sosial keluarga.
Gambar 3. Buku postes
5. Buku latihan soal
Buku latihan soal adalah buku yang digunakan siswa untuk melatih kemampuan literasi matematika siswa sebelum  siswa  mendapatkan  materi  pembelajaran. Ketika siswa mampu menyelesaikan tugas dengan benar maka siswa berhak untuk mendapatkan token “star”  dan  ditempel  di  kolom  yang  sudah disediakan. Adapun tampilan dari buku latihan soal adalah sebagai berikut:
Gambar 4. Buku latihan soal
6. Buku “ self control ”
Buku  “ self  control ”  adalah  buku  yang  digunakan siswa untuk membantu siswa belajar di rumah, buku ini juga dijadikan buku pengukur kemampuan siswa setelah mendapatkan materi pembelajaran di kelas.
Siswa setiap hari akan diberikan tugas yang terdapat di dalam buku “ self control ” untuk mereka kerjakan di rumah.  Ketika  siswa  mampu  menjawab  dengan benar maka akan berhak untuk mendapatkan satu token  dan  ditempelkan  di  kolom  yang  telah disediakan .  Adapun  tampilan  buku  “ self  control ” adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Buku self control
7. Buku penghubung
Buku  penghubung  adalah  buku  yang  digunakan untuk menghubungkan kegiatan antara guru (dalam hal ini tim pelaksana) dengan orangtua/wali siswa. Adapun bentuk buku penghubung yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 6. Buku penghubung
8. Token “ Star ”
Token “ star ” adalah sebuah gambar yang di print di kertas BC dan diberi double tip pada belakang kertas untuk  di  lekatkan  di  kolom  yang  telah  disediakan ketika siswa mampu menjawab dengan benar dan berhak mendapatkan token. Adapun gambar token “ star ” adalah seperti yang dibawah ini:
Gambar 7. Token “ Star ”

## 9. ATK, Spidol, dan Infocus
Alat-alat  ini  digunakan  tim  pelaksana  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.    Untuk menuliskan contoh soal maupun untuk menampilkan materi-materi pembelajaran.
Adapun metode pelaksanaan kegiatan pengabdian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi tingkat kemampuan literasi matematika, minat membaca, dan dukungan sosial
Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  angket  minat membaca matematika, angket dukungan sosial dan tes  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Hal  ini dilakukan untuk melihat kemampuan awal sebelum
dilaksanakan pengabdian dan sebagai pembanding dengan  tes  akhir  sebagai  indikator  keberhasilan kegiatan pengabdian.
2. Identifikasi jumlah literatur buku matematika yang ada  di  perpustakaan  sekolah  dan  menseleksi buku/referensi matematika yang akan disumbangkan
Pada tahap ini tim pelaksana melakukan identifikasi jumlah  buku  yang  dimiliki  perpustakaan  dan melakukan  pencarian  dan  membeli  buku- buku/literatur matematika yang akan disumbangkan ke perpustakaan. Buku-buku ini juga yang akan digunakan siswa untuk kegiatan literasi sebelum pembelajaran dimulai.
3. Menyiapkan buku yaitu “buku latihan soal”, “buku self control”, “buku penghubung” dan menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran PMR
Pada tahap ini tim pelaksana membuat “buku lat ihan soal”, “buku self control”, “buku penghubung” dan “buku token”. Setelah buku -buku ini selesai disusun maka kemudian yang dilakukan adalah menyiapkan kebutuhan  pembelajaran  PMR  yaitu  media-media yang dibutuhkan seperti kertas warna, spidol, token “star” dan lain -lain.
4. Melakukan  kegiatan  psikoedukasi  dengan  siswa, guru dan orangtua
Pada  tahap  ini  tim  pelaksana  melakukan psikoedukasi  kepada  siswa  terlebih  dahulu  untuk memahamkan  siswa  tentang  kemampuan  literasi matematika,  minat  membaca  matematika  dan dukungan  sosial  keluarga.  Selain  itu  pelaksanaan psikoedukasi  ini  juga  menjelaskankan  tentang fungsi-fungsi  buku  yang  akan  digunakan  ketika pelaksanaan pengabdian. Pada saat ini juga dibahas tentang hadiah dan aturan-aturan pada pelaksanaan token ekonomi yang terdapat pada buku token. Hal
ini dilakukan agar token dan hadiah yang diberikan sesuai dengan keinginan siswa. Dikhawatirkan jika tidak  didiskusikan  dengan  siswa  tentang  sistem penukaran token akan membuat siswa tidak tertarik untuk  melakukan  kegiatan  membaca  dan mengerjakan  soal  karena  merasa  hadiah  yang ditawarkan tidak menarik.
Sedangkan psikoedukasi kepada guru dan orangtua dilakukan  untuk  menjelaskan  kepada  guru  dan orangtua mengenai kegiatan pengabdian dan sistem pelaksanaannya.  Selain  itu  menjelaskan  tentang kemampuan  literasi  matematika,  minat  membaca, modifikasi  perilaku  dan  teknik  token  ekonomi. Diharapkan agar orangtua dan guru paham dengan kegiatan  apa  yang  akan  mereka  lakukan  untuk membantu kegiatan pengabdian ini.
5. Melakukan kegiatan pembelajaran PMR dan teknik token ekonomi.
Pada tahap ini dilakukan dengan cara:
a. 10  menit  diawal  adalah  pengumuman  jumlah token (bintang) yang diperoleh siswa
b. 15 menit siswa diminta untuk membaca materi dari modul dan berbagai sumber
c. 15  menit  mengerjakan  tugas  soal  pada  buku latihan soal, dimana jumlah soal yang dikerjakan sesuai  dengan  indikator  capaian  pada  hari tersebut
d. 1 jam 15 menit adalah pelaksanaan pembelajaran dengan PMR, yang terdiri dari:
1) Kegiatan awal; yaitu guru membagi siswa ke dalam  kelompok.  Untuk  pertemuan selanjutnya mentor hanya tinggal mengingatkan  peserta  untuk  duduk berdasarkan kelompok masing-masing
2) Kegiatan inti; mentor memberikan satu soal dengan  memanfaatkan  kondisi  lingkungan yang ada di sekitar siswa. Soal yang diberikan
disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Siswa diminta untuk mengerjakan soal secara berkelompok baik di dalam  ruangan  maupun  di  luar  ruangan. Selama  kegiatan  kelompok  mentor  selalu mendampingi  siswa.  Setelah  selesai  diskusi siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi  dan  dilakukan  kegiatan  interaksi, misal  dengan  memperdebatkan  apakah jawaban yang diberikan satu kelompok sama atau  berbeda  dengan  kelompok  lain, kemudian siswa diminta untuk memberikan argumentasi.
3) Diakhir  kegiatan  atau  kegiatan  penutup; mentor  memberikan  penjelasan  tambahan tentang konsep-konsep yang sudah dipahami siswa, serta memberikan penjelasan keterkaitan  konsep  yang  dipelajari  hari  ini dengan  konsep-konsep  matematika  yang lain.
e. 5  menit  terakhir,  pengumuman  tentang  tugas yang  akan  dikerjakan  siswa  di  rumah  yang terdapat pada buku “ self control ”
6. Melaksanakan tes akhir untuk melihat kemampuan literasi  matematika  siswa,  minat  membaca  dan dukungan  sosial  setelah  dilaksanakan  kegiatan pengabdian.  Pada  tahap  ini  kembali  dilakukan pembagian  angket  minat  membaca,  angket dukungan  sosial  dan  tes  kemampuan  literasi matematika.  Hasil  akhir  ini  akan  dibandingkan dengan  hasil  tes  awal  untuk  melihat  keberhasilan kegiatan pelaksanaan pengabdian,
7. Melaksanakan  kegiatan  seminar  sebagai  bahan evaluasi  pelaksanaan  modifikasi  perilaku  dan pembelajaran  PMR  sekaligus  laporan  hasil pelaksanaan pengabdian.
Pada  tahap  ini  guru  dan  orangtua  dikumpulkan kembali  untuk  melakukan  evaluasi  kegiatan pengabdian  dan  sekaligus  menyampaikan  hasil laporan akhir dari kegiatan pengabdian.
8. Evaluasi dan monitoring keberlanjutan kegiatan Evaluasi  dan  monitoring  keberlanjutan  kegiatan dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  dengan beberapa  siswa,  guru  matematika,  kepala  sekolah dan beberapa orang tua siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pelaksanaan pengabdian ini, akan dijabarkan dibawah  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah  atau metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  yang dilakukan.
1. Identifikasi tingkat kemampuan literasi matematika, minat membaca dan dukungan sosial keluarga Pada  pelaksanaan  identifikasi  tingkat  kemampuan literasi matematika, minat membaca dan dukungan sosial keluarga di lakukan dengan memberikan buku pretes  kepada  siswa.  Hasil  dari  pelaksanaan identifikasi diperoleh dibawah ini:
a. Hasil identifikasi literasi matematika siswa Pada  saat  pretes  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  literasi  matematika  siswa  adalah 12.44 dan standar deviasi 13.53.
Tabel I. Literasi matematika siswa pretes No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 26 Tinggi 5 2 1 ≤ X < 26 Sedang 17 3 X < 1 Rendah 8 Total 30
b. Hasil identifikasi minat membaca siswa
Pada  saat  pretes  diperoleh  nilai  rata-rata  minat membaca  matematika  siswa  adalah  53.47  dan standar deviasi 14.85.
Tabel II. Minat membaca siswa pretes
No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 68 Tinggi 3 2 38 ≤ X < 68 Sedang 21 3 X < 38 Rendah 6 Total 30
c. Hasil identifikasi dukungan sosial keluarga siswa Pada  saat  pretes  diperoleh  nilai  rata-rata dukungan sosial keluarga siswa adalah 63.63 dan standar deviasi 10.85.
Tabel III. Dukungan sosial keluarga pretes No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 75 Tinggi 3 2 53 ≤ X < 75 Sedang 22 3 X < 53 Rendah 5 Total 30 2. Identifikasi jumlah literatur buku matematika yang ada  di  perpustakaan  sekolah  dan  menseleksi buku/referensi
matematika yang akan disumbangkan
Berdasarkan  dari  hasil  identifikasi  jumlah  literatur buku  matematika  yang  ada  diperpustakaan diperoleh bahwa umumnya buku matematika yang ada  di  sekolah  adalah  buku-buku  pegangan  atau buku materi pembelajaran matematika. Untuk buku- buku  matematika  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kompetensi  matematika  misal  buku yang  bertema  tentang  soal-soal  OSN,  rumus matematika, kiat belajar cepat matematika dan lain- lain tidak terdapat didalam perpustakaan. Sehingga buku  yang  disumbangkan  untuk  sekolah  adalah buku-buku tentang matematika namun bukan buku wajib materi pelajaran di sekolah.
3. Menyiapkan buku yaitu “buku latihan soal”, “buku self control”, “buku penghubung” dan menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran PMR
Menyiapkan buku yaitu yaitu “buku latihan soal”, “buku self  control ”,  “buku  penghubung”  dan menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran  PMR.  Seluruh  buku  ini  dijadikan
alat/bahan  untuk  pelaksanaan  kegiatan.  Seluruh alat/bahan  disiapkan  tim  pelaksana  sebelum kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan. Seluruh alat/bahan dalam bentuk jilidan, dan dapat dibawa pulang oleh siswa dan pada akhir kegiatan seluruh  buku  diserahkan  kembali  kepada  siswa untuk  dapat  dimiliki.  Harapannya  buku-buku  ini menjadi  alat/bahan  untuk  memperdalam  materi dan meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa.
4. Melakukan  kegiatan  psikoedukasi  dengan  siswa, guru dan orangtua
Kegiatan psikoedukasi dilaksanakan dua kali, yang pertama pada siswa dan yang kedua pada guru dan orangtua.  Kegiatan  psikoedukasi  ke  siswa  berupa pemberian pemahaman mengenai fungsi dan tujuan dari pelaksanaan kegiatan, literasi matematika, minat membaca,  token  ekonomi  dan  dukungan  sosial keluarga,  menggunakan  dan  manfaat  dari  seluruh bahan/alat pelaksanaan pengabdian.
Kegiatan  psikoedukasi  ke  orangtua  memberikan materi dengan harapan orangtua dna guru paham tentang  tatacara  pelaksanaan  pengabdian,  peran guru dan orangtua selama pelaksanaan pengabdian, menjelaskan  tentang  fungsi  guru  dan  orangtua dalam meningkatkan kemampuan literasi matematika  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui kegiatan buku pendukung. Selain itu kepada orangtua juga dijelaskan tentang fungsi, manfaat dan sistem pelaksanaan token ekonomi dan penerapannya  pada  kehidupan  sehari-hari  ketika akan  membentuk  atau  menghilangkan  perilaku anak. Dari hasil kegiatan pelaksanaan psikoedukasi terihat  orangtua  terlihat  lebih  antusias  mengenai peran  mereka  dalam  kegiatan  belajar  anak  dan membantu  anak  untuk  meraih  prestasi  dengan kondisi  perekonomian  keluarga  mereka  yang
cenderung menengah kebawah. Selain itu orangtua juga banyak yang bertanya tentang bagaimana cara agar  dapat  membentuk  perilaku  anak  dengan menggunakan  prinsip  token  ekonomi  namun dengan menggunakan biaya yang relatif terjangkau ( Novrinda et al ., 2017 ).
5. Melakukan kegiatan pembelajaran PMR dan teknik token ekonomi
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan selama lebih kurang 3 minggu, dilakukan pada hari senin  s/d  sabtu  dari  pukul  10.00  s/d  12.30  wib, dimana  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan matematika realistik dengan berbantuan metode  resitasi  dan  metode  token  ekonomi. Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  selama  18 pertemuan, sebelum pemberian perlakukan terlebih dahulu  dilakukan  pretes,  psikoedukasi  ke  siswa, guru  dan  orangtua  setelah  dilakukan  perlakukan kemudian dilaksanakan postes, kemudian sosialisasi hasil  pelaksanaan  kegiatan  ke  guru  dan  orangtua serta pembagian hadiah token sekaligus perpisahan dengan siswa. Kegiatan pelaksanaan diawali dengan memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik. Pada  saat  pembelajaran  diberikan  disesuaikan dengan  indikator  dari  literasi  matematika  yaitu mathematical  thinking  and  reasoning,  mathematical argumentation, mathematical communication, modelling, problem  solving,  representation,  symbol, dan tools ( Fathani, 2016 ).
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  PMR  pertama kali  mentor  memberikan  materi  sesuai  dengan indikator  yang  hendak  dicapai,  kemudian dilanjutkan  dengan  mengajak  siswa  untuk mengerjakan soal yang disusun mentor berdasarkan kondisi  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  misalkan pada materi barisan dan deret siswa diminta untuk
mencari  penyelesaian  soal  tentang  menghitung jumlah  asbes  yang  dibutuhkan  seorang  tukang berdasarkan  jumlah  kelas  yang  hendak  dibangun. Setelah selesai mengerjakan soal siswa diminta untuk memberikan  argumentasi  dari  hasil  penyelesaian soal  yang  telah  diberikan.  Selama  pelaksanaan pembahasan  soal  siswa  diajak  untuk  berdiskusi, untuk  memberikan  penilaian  apakah  argumentasi yang  diberikan  teman  mereka  benar  atau  salah. Diakhir  pelaksanaan  PMR  mentor  memberikan materi tambahan untuk membenarkan argumentasi atau  indikator  yang  lain  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  pembelajaran  peneliti  juga menerapkan metode resitasi yaitu pemberian tugas, dimana siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang disusun oleh peneliti, kemudian siswa yang mampu menyelesaikan tugas akan mendapatkan “bintang” (token ekonomi) yang akan dikoleksi siswa dengan menempelkan “bintang “ di lembar kerja.  Diakhir pembelajaran setelah 18x pertemuan, seluruh token “bintang”  yang  dikoleksi  siswa  akan  ditukarkan dengan  hadiah-hadiah  yang  telah  disusun  oleh peneliti  dan  siswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai. Hadiah-hadiah token yang diberikan adalah alat-alat  sekolah  atau  kebutuhan  siswa  yang  tidak melebihi  dari  Rp.  50.000  dan    siswa  yang  mampu mengumpulkan  hingga  100  bintang  akan mendapatkan  kesempatan  untuk  berkunjung  ke kota “Medan” (Ibu Kota Propinsi) dan siswa pada umumnya tidak pernah datang berkunjung ke Kota
“Medan”.
Berikut  adalah  foto-foto  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  PMR,  berbantuan  metode resitasi dan token ekonomi.
Gambar 8. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk menjelaskan konsep barisan dan deret dengan menggunakan pagar sekolah
Gambar 9. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran unutk menjelaskan tentang teori bilangan dengan menggunakan penghitungan jumlah kalori di beberapa snack yang selalu dikonsumsi siswa
Gambar 10. Pendampingan dari mentor ketika siswa mengerjakan tugas konteks. Mentor membantu mengarahkan dengan memberikan pertanyaan stimulus agar siswa mampu menjawab soal pada tugas yang diberikan
Gambar 11. Siswa menempelkan token di buku tugas ketika berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan
Gambar 12. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk menjelaskan konsep bangun ruang dengan menggunakan bangunan di sekolah
6. Melakukan  tes  akhir  untuk  melihat  kemampuan literasi  matematika  siswa,  minat  membaca  dan dukungan  sosial  setelah  dilaksanakan  kegiatan pengabdian
Dari  hasil  pelaksanaan  tes  akhir  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a. Hasil akhir literasi matematika siswa Pada  saat  postes  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  literasi  matematika  siswa  adalah 57,99 dan standar deviasi 20,5.
Tabel IV. Literasi matematika postes
No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 69 Tinggi 11 2 35 ≤ X < 69 Sedang 13 3 X < 35 Rendah 6 Total 30
b. Hasil identifikasi minat membaca siswa
Pada  saat  postes  diperoleh  nilai  rata-rata  minat membaca  matematika  siswa  adalah  70,77  dan standar deviasi 14,73.
Tabel V. Minat membaca matematika postes No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 86 Tinggi 12 2 56 ≤ X < 86 Sedang 14 3 X < 56 Rendah 4 Total 30
c. Hasil identifikasi dukungan sosial keluarga siswa Pada  saat  postes  diperoleh  nilai  rata-rata dukungan sosial keluarga siswa adalah 70,23 dan standar deviasi 16,56.
Tabel VI. Dukungan sosial keluarga postes No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 87 Tinggi 7 2 53 ≤ X < 87 Sedang 19 3 X < 53 Rendah 4 Total 30 Tabel VII. Perbandingan  jumlah  siswa  pada setiap kategori Pretes dan Postes Variabel Kategori  Pretes Postes Keterangan Kemampuan Literasi Matematika Tinggi 5 11 Rerata pretes 12,44 dan rerata postes 57,99 Sedang 17 13 Rendah 8 6 Minat membaca Tinggi 3 12 Rerata pretes 53,47 dan rerata postes 70,77 Sedang 21 14 Rendah 6 4 Dukungan Sosial Keluarga Tinggi 3 7 Rerata pretes 63,3 dan rerata postes 70,23 Sedang 22 19 Rendah 5 4
Berdasarkan hasil dari perbandingan antara jumlah siswa  yang  berada  dalam  kategori  tinggi  pada kemampuan  literasi  matematika,  minat  membaca matematika  dan  dukungan  sosial  keluarga mengalami  peningkatan  antara  pretest  dan  postes. Sedangkan  untuk  kategori  sedang  dan  kategori rendah pada kemampuan literasi matematika, minat membaca matematika dan dukungan sosial keluarga mengalami penurunan dari hasil pretes dan postes. Sehingga dapat disimpulkan pelaksanaan
pengabdian  berhasil  dilakukan  karena  mampu meningkatkan  nilai  rerata  dan  jumlah  siswa  pada kategori  tinggi  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pengabdian.  Ini  sebagai  bukti  bahwa  tolak  ukur keberhasilan  pelaksanaan  pengabdian  mampu meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mitra berhasil dicapai.
7. Melaksanakan  kegiatan  seminar  sebagai  bahan evaluasi  pelaksanaan  modifikasi  perilaku  dan pembelajaran  PMR  sekaligus  laporan  hasil pelaksanaan pengabdian
Pelaksanaan  kegiatan  seminar  dilakukan  dengan menyampaikan  hasil  pelaksanaan  pengabdian kepada  orangtua  dan  guru.  Kemudian  diadakan tanya  jawab  dengan  guru  dan  orangtua  mengenai perkembangan  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar siswa  setelah  kegiatan  pelaksanaan  pengabdian dilakukan.  Menurut  pendapat  orangtua  siswa mengalami perubahan kebiasaan belajar, siswa yang pada awalnya tidak mau dan harus dipaksa untuk belajar di rumah dan mengulang kembali pelajaran, setelah  kegiatan  pelaksanaan  siswa  sudah  mau untuk  belajar  sendiri  dirumah  tanpa  disuruh ataupun  dipaksa.  Namun  ada  beberapa  orangtua yang masih juga mengeluh dengan kebiasaan anak yang  tidak  mau  belajar  jika  tidak  ada  tugas  yang diberikan guru. Pada saat pelaksanaan pengabdian tiap  malam  siswa  mengerjakan  tugas  karena memang  ada  tugas  dari  mentor,  namun  saat  ini karena terkadang ada guru yang tidak memberikan tugas di rumah siswa tidak mau mengulang materi di  rumah.  Untuk  hasil  belajar  menurut  guru,  para peserta  pelaksana  pengabdian  terlihat  meningkat, dan  guru  juga  telah  menerapkan  kegiatan pembelajaran dengan PMR untuk beberapa materi dan pertemuan.
8. Evaluasi monitoring keberlanjutan kegiatan
Dari  hasil  evaluasi  monitoring  keberlanjutan kegiatan,  dilakukan  wawancara  dengan  kepala sekolah,  guru  matematika,  siswa  dan  salah  satu orangtua  siswa.  Dari  kepala  sekolah  disebutkan menjadikan  program  literasi  matematika  menjadi salah satu agenda dan dijadikan salah satu indikator pembelajaran  matematika  di  sekolah  dengan mengajak  guru  matematika  untuk  menjalankan program tersebut. Selain itu meminta guru Bahasa Indonesia  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  agar  siswa  mampu memahami soal-soal cerita pada soal-soal PISA.
Berdasarkan hasil dari pelaksanaan pengabdian diatas, yang  perlu  menjadi  bahan  untuk  didiskusikan  adalah tentang  peningkatan  literasi  matematika  yang  masih dalam rerata cukup memuaskan yaitu 57,99 dari rerata awal  12,44  sehingga  selisih  rerata  kemampuan  literasi matematika  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan  pendekatan  PMR  berbantuan  metode  resitasi, token  ekonomi  dan  dukungan  keluarga  adalah  45,55. secara  keseluruhan,  jika  dilihat  dari  selisih  skor  nilai literasi  terbukti  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan literasi  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah.  Ini sesuai berdasarkan hasil peneitian yang dilakukan oleh Larasaty et al . ( 2018 ) pembelajaran dengan PMRI lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan kemampuan literasi matematika terlihat dari selisih literasi matematika awal-akhir pembelajaran. Hanya saja jika dilihat dari rerata dari postes yaitu 57,99, pelaksanaan pengabdian yang dilakukan masih kurang memuaskan,  namun  jika  ditinjau  dari  faktor  yang mempengaruhi,  sangat  wajar  jika  peningkatan  yang terjadi signifikan namun dengan selisih yang kecil. Selain karena minat membaca dan dukungan sosial keluarga, ada  beberapa  faktor  yang  juga  mempengaruhi kemampuan  literasi  matematika  siswa,  menurut
Khoirudin et  al .  ( 2017 )  bahwa  kemampuan  literasi matematika  siswa  dipengaruhi  beberapa faktor  antara lain  materi  yang  dipilih,  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru,  lingkungan  kelas,  dukungan  lingkungan keluarga,  kesiapakan  dalam  pelaksanaan  tes,  dan kemampuan yang dimiliki setiap siswa sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  tim pelaksana  pengabdian,  umumnya  kesulitan  siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa dalam membaca, masih  terlihat  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca masih rendah, siswa hanya mampu membaca dan belum termasuk kategori lancar membaca. Hal ini juga mempengaruhi kemampuan siswa memahami soal PISA  karena  umumnya  soal  literasi  PISA  adalah  soal- soal  dalam  bentuk  cerita.  Jika  siswa  memiliki kemampuan  membaca  rendah  maka  kemampuan dirinya dalam memahami soal cerita juga akan rendah sehingga siswa akan kesulitan untuk mengerjakan soal dalam bentuk cerita. Kemampuan menyelesaikan soal cerita  juga  dipengaruhi  kemampuan  membaca pemahaman siswa sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Praditha et  al. ( 2017 )  bahwa  ada hubungan  yang  berarti  atau  signifikan  antara kemamuan membaca pemahaman dengan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa.
Selain itu faktor lain menurut tim pelaksana pengabdian yang  mempengaruhi  peningkatan  literasi  matematika siswa  adalah  jenis  kelamin,  anggota  atau  peserta pengabdian  umumnya  adalah  perempuan,  dimana jumlah  siswa  berjenis  kelamin  perempuan  adalah  22 orang  dan  laki-laki  berjumlah  8  orang.  Padahal kemampuan  literasi  matematika  siswa  laki-laki  lebih baik  dari  siswa  perempuan.  Dengan  perbandingan jumlah  laki-laki  dan  perempuan  yang  tinggi memungkinkan  hal  ini  mempengaruhi  hasil  akhir literasi matematika siswa setelah kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Lastuti et  al .
( 2018 ) didapatkan hasil ada beberapa siswa yang dapat mengerjakan  beberapa  soal  dengan  tingkat  level  yang berbeda  dan  lebih  banyak  siswa  laki-laki  yang  dapat mengerjakan soal literasi matematika yang berdasarkan PISA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  penjabaran  tujuan  dari  pelaksanaan pengabdian dan hasil pelaksanaan yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika adalah dengan menggunakan pendekatan PMR  berbantuan  metode  resitasi,  token  ekonomi  dan buku  penghubung.  Berdasarkan  hal  tersebut, hendaknya pelaksanaan pengabdian selanjutnya dalam upaya  meningkatkan  literasi  matematika  siswa,  selain mempertimbangkan  faktor  minat  membaca  dan dukungan  sosial  keluarga,  tim  pelaksana  pengabdian maupun  penelitian  hendaknya  mempertimbangkan sampel yang dijadikan peserta pengabdian ditinjau dan dipilih berdasarkan kemampuan membaca siswa, dan jumlah perbandingan siswa berdasarkan jenis kelamin.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  serta  penghargaan  sebesar- besarnya  tim  pelaksana  pengabdian  yang  berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika  di  SMP  Negeri  3  Satu  Atap  Aek  Natas” kepada  DRPM  Kemenristekdikdi  selaku  pemberi dana/penyedia  anggaran  pada  Skema  Program Kemitraan Masyarakat tahun pelaksanaan 2019, Ketua STKIP Labuhan Batu yang saat ini sudah menjadi Dekan FKIP Universitas Labuhanbatu sebagai lembaga tempat tim  pelaksana  mengabdi,  LPPM  STKIP  Labuhanbatu, Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga Kependidikan serta seluruh siswa-siswa SMP Negeri 3 Satu Atap Aek Natas terutama 30 siswa yang menjadi peserta selama kegiatan
pelaksanaan  berlangsung,  serta  seluruh  tim  pelaksana pengabdian  yang  telah  banyak  membantu  untuk mensukseskan kegiatan pengabdian ini.

## REFERENSI
Arisma,  O.A.  2012.  Peningkatan  Minat  Dan Kemampuan  Membaca  Melalui  Penerapan Program Jam Baca Sekolah Di Kelas VII SMP Negeri  1  Puri. Skripsi .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Cahyani,  I.R.  2016.  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam mengembangkan literasi dini (early literacy) di kabupaten  sidoarjo. Skripsi .  Surabaya: Universitas Airlangga.
Fathani, A.H. 2016. Pengembangan Literasi Matematika
Sekolah Dalam Perspektif Multiple Intelligences. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika . 4 (2):136-150. https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.524
Kaisar,  M.I.  2017.  Pengaruh  Persepsi  Minat  Baca Matematika  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika  Pada  Materi  Fungsi  Komposisi dan  Fungsi  Invers  Pada  Siswa  Kelas  XI  di Makassar. Skripsi . Makssar: Universitas Negeri Makassar.
Kharizmi,  M.  2015.  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar) . 2 (2):11- 21.
Khoirudin, A., Styawati, R.D., Nursyahida, F. 2017. Profil Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Berkemampuan  Matematis  Rendah  Dalam Menyelesaikan  Soal  Berbentuk  PISA.
AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika . 8 (2):33-42. http://dx.doi.org/10.26877/aks.v8i2.1839
Larasaty,  B.M.,  Mustiani,  M.,  Pratini,  H.S.  2018.
Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Melalui Pendekatan Pmri Berbasis
PISA Pada Materi Pokok SPLDV. In Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia . Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Lastuti,  F.A.O.,  Maharani,  R.M.,  Pratini,  H.S.  2018. Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika
Kelas  VIII  Menurut  Gender.  In Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika
Etnomatnesia . Yogyakarta:
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Madyaratria, D.Y., Wardono, W., Prasetyo, A.P.B. 2019. Kemampuan Literasi Matematika Siswa pada Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Tinjauan  Gaya  Belajar. PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika . 2 :648- 658.
Mahdiansyah,  Rahmawati.  2014.  Literasi  Matematika Siswa  Pendidikan  Menengah:  Analisis Menggunakan  Desain  Tes  Internasional dengan  Konteks  Indonesia. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan . 20 (4):452-469.
http://dx.doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.158
Masjaya,  Wardono.  2018.  Pentingnya  Kemampuan Literasi  Matematika  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam Meningkatkan  SDM. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika . 1 :568-574.
Muti’ah,  R.  2017. Hubungan  Antara  Minat  Belajar, Fasilitas Belajar Dan Keterlibatan Orang Tua Dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pembelajaran dan  Matematika  Sigma  (JPMS) . 3 (1):48-58. https://doi.org/10.36987/jpms.v3i1.1281
Novrinda,  N.,  Kurniah,  N.,  Yulidesni,  Y.  2017.  Peran Orangtua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau  Dari  Latar  Belakang  Pendidikan.
Jurnal Ilmiah Potensia . 2 (1):39-46. https://doi.org/10.33369/jip.2.1.39-46
Praditha,  I.M.A.,  Kusmariyatni,  N.,  Japa,  I.G.N.  2017. Hubungan  Antara  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Dengan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  IV. Mimbar PGSD Undiksha . 5 (2):1-10.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10987
Rahmani,  M.A.C.,  Haryono,  H.,  Purwanti,  E.  2017. Pengembangan  Media  Komunikasi  Buku Penghubung  Berbasis  SMS  Gateway  dan Mobile  Web. Innovative  Journal  of  Curriculum and Educational Technology . 6 (2):15-21.
Siswowijoyo, M., Tiya, K. 2014. Deskripsi Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  Di  Kota  Raha. Jurnal  Penelitian Pendidikan
Matematika . 2 (2):73-90.
http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v2i2.3095