Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa yang Mendukung Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di Perguruan Tinggi
Imam Fitri Rahmadi 1 Khaerudin 2
Cecep Kustandi 3
Abstract:  This  study  is  aimed  at  gathering  information  about  the  tendency  of  learning resources needed by the students of Universitas Negeri Jakarta (UNJ) that support ICT based learning. The study is conducted using the survey method applying questionnaires that randomly distributed to the students. The questionnaires filled in by 580 students of 22 different study programmes covering six faculties of UNJ. Every faculty tends to have different learning resources. However, videos are the most essential learning resources needed  by  students.  The  development  of  learning  resources  in  higher  education  must consider the need of learning resources of students of each faculty, not the university as a whole.
Keywords: ICT based learning, higher education, learning resources.
Abstrak: Studi ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang kecenderungan jenis sumber belajar yang dibutuhkan oleh mahasiswa Universitas Negeri Jakarta (UNJ) yang mendukung  pembelajaran  berbasis  TIK.  Studi  dilakukan  dengan  metode  survei menggunakan angket yang disebarkan secara acak kepada mahasiswa. Angket diisi oleh 580 mahasiswa dari 22 program studi yang mencakup 6 fakultas di UNJ. Setiap fakultas memiliki  kecenderungan  pilihan  jenis  sumber  belajar  yang  berbeda.  Namun  secara keseluruhan video merupakan sumber belajar yang paling dibutuhkan oleh mahasiswa. Pengembangan sumber belajar di perguruan tinggi harus mempertimbangkan kebutuhan sumber belajar mahasiswa pada setiap fakultas, bukan hanya secara keseluruhan  pada tingkat universitas.
Kata-kata kunci: pembelajaran berbasis TIK, perguruan tinggi, sumber belajar.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) di abad 21 telah sampai pada dunia  pendidikan  dan  mengubah  proses  belajar dan  pembelajaran.  TIK  pada  pembelajaran  abad 21  dimainkan  secara  aktif  sebagai  alat,  proses maupun  sumber  (Partnership  for  21  Century Learning,  2007),  dengan  kata  lain,  teknologi diintegrasikan  dalam  setiap  proses  belajar  dan pembelajaran  (Kereluik,  Mishra,  Fahnoe,  & Terry,  2013).  Implikasinya,  hadirnya  TIK  telah
menjadikan  proses  pembelajaran  di  pendidikan dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  tinggi mengarah pada pembelajaran berbasis TIK.
Pembelajaran itu sendiri, merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  20).  Mengingat  proses pembelajaran  telah  berubah  karena  adanya  TIK, maka  pengertian  pembelajaran  pun  berubah menjadi  interaksi  antara  peserta  didik  dengan
1 Imam Fitri Rahmadi, Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Pamulang, email: imamrahmadi@unpam.ac.id, HP. 085642228448
2 Khaerudin, Program Studi Teknologi Pendidikan S2 PPs UNJ, email: khaerudin@unj.ac.id
3 Cecep Kustandi, Program Studi Teknologi Pendidikan S1 UNJ, email: cecep_kustandi@unj.ac.id
pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  berbasis  TIK.  Maka, pembelajaran  berbasis  TIK,  diartikan  sebagai upaya  menyatukan  informasi  dan  teknologi komunikasi  dalam  budaya  baru  pembelajaran yang  memanfaatkan  perangkat  elektronik  baik analog maupun digital seperti penggunaan telepon genggam,  komputer  personal,  tablet  dan  laptop baik  berdiri  sendiri  maupun  memanfaatkan koneksi internet.
Khususnya terkait sumber belajar, perkembangan TIK diperkirakan telah mengubah kecenderungan  jenis  sumber  belajar  yang dibutuhkan  oleh  mahasiswa  di  perguruan  tinggi. Secara etimologis, sumber belajar terdiri dari dua kata yaitu sumber dan belajar. Setiap kata tersebut mengandung  makna  tersendiri.  Disiplin  ilmu Teknologi  Pendidikan  mendefinisikan  sumber (resource) sebagai  “asal  yang  mendukung terjadinya  belajar,  termasuk  sistem  pelayanan, bahan  pembelajaran,  dan  lingkungan”  (Seels  & Richey,  1994: 13).  Sedangkan  belajar (learning) didefiniskan  sebagai  “perubahan  yang  relatif permanen  dalam  pengetahuan,  perilaku,  atau sikap  seseorang  karena  pengalaman”  (Seels  & Richey,  1994:  13).  Menggabungkan  kedua definisi tersebut, berarti sumber belajar merupakan  asal  atau  sesuatu  yang  dapat mendukung  terjadinya  perubahan  yang  relatif permanen pada pengetahuan, perilaku, atau sikap seseorang  karena  suatu  pengalaman  interaksi yang  terjadi  selama  proses  belajar,  seperti menanggapi, menafsirkan, merespon, dan mengambil pelajaran dari suatu umpan balik.
Secara  terminologis,  menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT),  sumber  belajar  merupakan  semua
sumber  termasuk  data,  orang,  dan  benda  yang dapat  digunakan  untuk  belajar,  secara  terpisah maupun  terkombinasi,  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  (AECT,  1986:  9). Sumber  belajar dapat dikembangkan by design atau by utilization (Januszewski,  2001:  54), dengan  tujuan  untuk “… facilitate learning and improving performace” (Januszewski  dan  Molenda,  2008: 213) . Sedangkan menurut departemen pendidikan wilayah  Prince  Edward  Island,  Canada  (2008), menyatakan  definisi  sumber  belajar  sebagai berikut:
Learning  resources  will  refer  to  any person(s) or any material (whether acquired or  locally  produced)  with  instructional content or function that is used for formal or informal teaching/learning purposes. Learning resources may include, but are not limited  to,  print  and  non-print  materials; audio,  visual,  electronic,  and  digital hardware/software  resources;  and  human resources.
Berdasarkan berbagai definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk memasilitasi belajar guna tercapianya tujuan pembelajaran dan meningkatkan  kinerja  pemelajar  dalam  belajar dan  pembelajaran.  Sumber  belajar  terdiri  dari pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar, yang dapat digunakan secara terpisah atau terkombinasi,  di  mana  pendayagunaannya  dapat dirancang secara khusus atau sekadar dimanfaatkan  dari  segala  sesuatu  yang  sudah tersedia.  Sumber  belajar  dapat  digunakan  dalam belajar  dan  pembelajaran  non-formal,  informal, maupun formal.
Selain definisi di atas, terdapat terminologi lain untuk mengistilahkan sumber belajar, hal ini terutama untuk sumber belajar digital yang berada
di  Internet.  Para  ilmuan  dalam  bidang  teknologi pendidikan, sejak tahun 2000-an, mulai memperkenalkan istilah learning objects, sebuah istilah  untuk  menyebut  berbagai  sumber  belajar digital  dengan  berkualitas  tinggi  yang  banyak bertebaran  di  Internet  (Recker,  Dorward,  & Nelson, 2004). Learning objects lazim didefinisikan  sebagai “any  digital  resource  that can  be  reused  to  support  learning” (Wiley  &
Agency for Instructional Technology, 2002) atau “any  reusable  digital  resource  that  is encapsulated in a lesson or assemblage of lessons grouped  in  units,  modules,  courses,  and  even programes" McGreal (2004).
Sumber  belajar  memiliki  kedudukan  dan peran yang vital  atas terjadinya proses pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  lengkap, relevan, dan mutakhir dapat mendorong terwujudnya  pembelajaran  yang  berkualitas  di perguruan tinggi. Terlebih mengingat bahwa pada perguruan  tinggi  menggunakan  sistem  belajar orang  dewasa (andragogy) ,  sehingga  mahasiswa secara mandiri dituntut proaktif dalam berinteraksi  dengan  sumber  belajar.  Semakin lengkap  sumber  belajar  yang  ada  akan  semakin memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar  dan mendorong  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (Rahmadi, 2017a: 91).
Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2012 tentang  Pendidikan  Tinggi  Pasal  41  Ayat  1, mengamanatkan  bahwa sumber  belajar  pada lingkungan  pendidikan  tinggi  wajib  disediakan, difasilitasi,  atau  dimiliki  oleh  perguruan  tinggi sesuai dengan program studi yang dikembangkan. Undang-undang  tersebut  secara tersurat menginstruksikan kepada istitusi perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  sumber
belajar sesuai dengan kebutuhan. Pengembangannya  bersifat  wajib,  bukan  lagi sekadar anjuran atau saran.
Sumber belajar perlu dikembangkan karena; 1) perkembangan yang sangat cepat pada ilmu pegetahuan, teknologi, dan seni; 2) belajaran dan  pembelajaran  tatap  muka  memiliki  waktu yang terbatas; 3) pemelajar memiliki haya belajar yang beragam; 4) pentingnya pembiasaan belajar mandiri;  5)  pemanfaatan  secara  integratif  pada sumber  belajar  dalam  belajar  dan  pembelajaran; dan  6)  adanya  inisiatif  pengembangan  pusat sumber belajar (Sitepu, 2014). Berbagai alasan di atas  menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  harus dikembangkan secara berkelanjutan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Selain itu, pengembangaanya juga di dorong atas terbatasnya waktu pembelajaran  tatap  muka,  pembiasaan  belajar secara  mandiri,  dan  beragamnya  gaya  belajar pemelajaran. Hingga pada akhirnya, pengembangan sumber belajar yang masif, untuk dapat  melakukan  pengelolaan  sumber  belajar dengan  baik,  dapat  dikembangkan  pusat  sumber belajar.
Pengembangan sumber belajar dilakukan di atas  prinsip  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  para  pemelajar  untuk  dapat memilih  sumber  dan  cara  belajar  sesuai  dengan gaya  belajar.  Tujuan  pengembangan  sumber belajar meliputi; 1) memenuhi kebutuhan sumber belajar  dalam  belajar  dan  pembelajaran  sesuai dengan  gaya  belajar  pemelajar;  2)  memberi kesempatan  kepada  pemelajar  memilih  sumber belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristiknya;  3) melatih  kemampuan  pemelajar  untuk  dapat belajar menggunakan berbagai sumber belajar; 4)
mengatasi  masalah  belajar  secara  individual sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi  masing- masing pemelajar; 5) mendorong pemelajar untuk dapat  belajar  sepanjang  hayat;  6)  mendorong terwujudnya model pembelajaran baru yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, efisien, dan menyenangkan; serta 7) mengintegrasikan penggunaan  sumber  belajar  dalam  belajar  dan pembelajaran  (Sitepu,  2014).  Berbagai  tujuan pengembangan  sumber  belajar  yang  sudah dikemukaan, menunjukkan bahwa pengembangan sumber belajar memiliki berbagai manfaat praktis dalam belajar dan pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.
Pengembangan  sumber  belajar  harus didasarkan pada tujuan pembelajaran, karakter isi materi,  karakteristik  pemelajar,  dan  lingkungan belajar dan pembelajaran. Pengembangan sumber belajar yang tidak mempertimbangkan pada aspek tujuan  pembelajaran,  isi  materi,  karakteristik pemelajar, dan lingkungan belajar serta pembelajaran dapat mengakibatkan hasil pengambangan  sumber  kurang  sesuai  dengan kebutuhan dan konteks yang relevan.
Maka, sebelum melakukan pengembangan sumber belajar di suatu institusi pendidikan, perlu dilakukan  terlebih  dahulu  sebuah  studi  yang menganalisis  kebutuhan  sumber  belajar  yang dibutuhkan  oleh  pengguna.  Atas  dasar  hal tersebut,  Pusat  Sumber  Belajar  (PSB)  Lembaga Pengembangan  Pendidikan  (LPP)  Universitas Negeri Jakarta (UNJ), sebagai salah satu Pusat di UNJ  yang  memiliki  fungsi  pelayanan  dan produksi sumber belajar, melakukan sebuah studi yang  menganalisis  kebutuhan  sumber  belajar mahasiswa UNJ.
Studi  yang  dilakukan  difokuskan  pada sumber  belajar  yang  mendukung  pembelajaran berbasis  TIK  di  perguruan  tinggi.  Sejauh penelusuran,  belum  ada  studi  sejenis  yang menganalisis  kebutuhan  sumber  belajar  pada suatu  institusi  secara  menyeluruh.  Analisis sumber  belajar  yang  pernah  dilakukan,  berfokus pada  salah  satu  sumber  belajar  tertentu,  seperti analisis  kebutuhan  modul  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar  (Sari  & Jusar:  2017);  analisis  kebutuhan worksheet di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Nurhidayah, Zubaidah  &  Kuswantoro:  2016);  analisis kebutuhan pengembangan perangkat pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas (Khabibah, dkk: 2015); analisis kebutuhan bahan ajar  matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama (Priyantoro,  Suparman  &  Rizki:  2017);  dan analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar bahasa Jepang di Politeknik (Kanah: 2014).
Sementara  para  peneliti  di  luar  negeri melakukan analisis eksploratif terhadap kemungkinan  media  baru  yang  muncul  akibat perkembangan  teknologi  untuk  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar.  Eksplorasi  dilakukan terhadap kemungkinan computer-mediated communication (McAter,  dkk:  1997), social media  tools (Liu:  2010),  dan facebook (Irwin, dkk:  2012)  sebagai  sumber  belajar.  Maka,  studi ini dapat memperkaya dan melengkapi hasil studi terdahulu terkait analisis kebutuhan dan eksplorasi media baru sebagai sumber belajar.
Tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk mendapatkan  informasi  terkait  kecenderungan jenis  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  oleh mahasiswa  UNJ  yang  mendukung  pembelajaran berbasis  TIK  di  perguruan  tinggi.  Secara  lebih
fokus,  studi  berusaha  mendapatkan  gambara terkait;  1)  kecenderungan  jenis  sumber  belajar yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  pada  setiap fakultas;  dan  (2)  kecenderungan  jenis  sumber belajar  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  secara keseluruhan  pada tingkat universitas. Hasil studi dapat  bermanfaat  bagi  penyediaan  dan  atau pengembangan sumber belajar di perguruan tinggi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna  dan perkembangan teknologi.

## METODE PENELITIAN
Studi  dilakukan  selama  empat  bulan,  mulai bulan  Maret  –  Juni  2017,  menggunakan  metode survei  dengan  target  populasi  mahasiswa  UNJ. Pengambilan  data  dilakukan  menggunakan
angket  yang  disebarkan  dengan  sampel  acak (random  sampling) kepada  mahasiswa  dari berbagai  tingkat  semester.  Jumlah  mahasiswa yang  mengisi  survei  sebanyak  580  mahasiswa dari 22 program studi yang mencakup 6 fakultas di  UNJ.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan teknik  analisis  data  statistika  deskriptif  untuk pengambilan kesimpulan dan perumusan rekomendasi. Dalam konteks sumber belajar yang mendukung  pembelajaran  berbasis  TIK,  maka jenis  sumber  belajar  yang  menjadi  pilihan  pada survei,  meliputi:  audio, booklet ,  brosur,  e- book , flipchart , games ,  jurnal, leaflet , multi  media interaction (MMI), mock - up ,  modul  digital, power point (PPt), video, dan web based learning (WBL).

## Tabel 1. Fakultas, program studi dan jumlah mahasiswa yang menjadi responden
No Fakultas Program Studi Responden Total 1 Fakultas Bahasa dan Seni Bahasa dan Sastra Inggris Pendidikan Bahasa Indonesia Pendidikan Bahasa Prancis Pendidikan Seni Musik Pendidikan Seni Rupa 25 (16%) 25 (16%) 44 (28%) 38 (18%) 36 (23%) 158 (27%) 2 Fakultas Ekonomi D3 Sekretaris Pendidikan Ekonomi 32 (51%) 31 (49%) 63 (11%) 3 Fakultas Ilmu Olahraga Pendidikan Olahraga 38 (100%) 38 (7%) 4 Fakultas Ilmu Pendidikan Bimbingan dan Konseling Manajemen Pendidikan Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan Luar Biasa Teknologi Pendidikan 38 (32%) 18 (15%) 19 (16%) 8 (7%) 35 (30%) 118 (20%) 5 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Biologi Fisika Pendidikan Biologi Pendidikan Fisika Pendidikan Kimia Pendidikan Matematika 15 (11%) 15 (11%) 12 (9%) 35 (27%) 12 (9%) 43 (33%) 132 (23%) 6 Fakultas Teknik D3 Teknik Mesin D3 Teknik Sipil Teknik Bangunan 34 (48%) 15 (21%) 22 (31%) 71 (21%) Total 580

## HASIL
Sebaran mahasiswa yang menjadi responden penelitian sangat bervariasi dari segi jumlah pada masing-masing  program  studi  dan  fakultas. Terdapat  satu  fakultas  di  UNJ  yang  tidak merespon  angket,  yaitu  Fakultas  Ilmu  Sosial (FIS).  Berikut  ini  tabel  yang  menunjukkan fakultas,  program  studi,  dan  jumlah  mahasiswa yang  menjadi  responden.  Secara  keseluruhan, terdapat 580 mahasiswa yang menjadi responden, yang berasal dari 22 program studi dan mencakup 6  fakultas  di  UNJ.  Responden  paling  banyak berasal  dari  program  studi  Pendidikan  Bahasa Perancis sebanyak 44 mahasiswa, sementara yang paling  sedikit  berasal  dari  program  studi Pendidikan  Luar  Biasa  sebanyak  8  mahasiswa. Berdasarkan  fakultas,  responden  paling  banyak
berasal  dari  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  sebanyak 158  mahasiswa  atau  27%  dari  total  responden, sementara  yang  paling  sedikit  berasal  dari Fakultas  Ilmu  Olahraga  sebanyak  38  mahasiswa atau 7% dari total responden.

## Pilihan Sumber Belajar Mahasiswa pada Setiap Fakultas
Mahasiswa  UNJ,  pada  setiap  fakultas, memiliki  kecenderungan  pilihan  jenis  sumber belajar masing-masing. Berikut ini hasil pengumpulan  data  terkait  pilihan  jenis  sumber belajar  mahasiswa  pada  setiap  fakultas,  yang dimulai  dari  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Fakultas Ekonomi, Fakultas Ilmu Olahraga, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, serta Fakultas Teknik.

## Fakultas Bahasa dan Seni
Diagram 1: Pilihan sumber belajar mahasiswa Fakultas Bahasa dan Seni
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh mahasiswa Fakultas Bahasa dan Seni (FBS) UNJ  adalah  video,  yang  dipilih  oleh  75% mahasiswa. Angka ini hampir dua kali lipat lebih banyak  dibandingkan  dengan  sumber  belajar games (34%) dan jurnal (28%), serta hampir tiga kali  lipat  lebih  banyak  dibandingkan  dengan sumber belajar WBL (23%) dan flipchart (20%). Sumber belajar audio, e-book, dan modul digital
mendapatkan  angka  yang  sama  yaitu  sejumlah 49%.  PPT  dan  MMI  merupakan  sumber  belajar yang paling banyak kedua dan ketiga yang dipilih oleh  mahasiswa  FBS  UNJ  mendapatkan  angka masing-masing sejumlah 54% dan 52%. Sedangkan 4 sumber belajar lainnya hanya dipilih oleh  kurang  dari  10%  mahasiswa,  yaitu  booklet (8%), mock-up (6%), serta brosur dan leaflet yang keduanya mendapatkan angka 4%.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 49% 8% 4% 49% 20% 34% 28% 4% 52% 6% 49% 54% 75% 23% Fakultas Bahasa dan Seni, n = 158

## Fakultas Ekonomi
Diagram 2: Pilihan sumber belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  (FE)  UNJ adalah  video  yang  dipilih  oleh  51%  mahasiswa. Angka  ini  disusul  sumber  belajar  jurnal  sebagai pilihan terbanyak kedua yang hanya selisih 10% lebih  sedikit  dibanding  dengan  sumber  belajar video.  Modul  digital,  PPt,  dan  WBL  berada  di bawah  sumber  belajar  jurnal  yang  ketiganya masing-masing  hanya  selisih  3%  yaitu  sejumlah 33%, 30%, dan 27%.
MMI, audio, dan e-book mendapatkan angka hampir sama yang masing-masing sejumlah 23%, 21%,  dan  19%.  Games  hanya  dipilih  oleh sejumlah 16% mahasiswa, meski angka ini lebih banyak  dua  kali  lipat  dibandingkan  dengan sumber  belajar  brosur  yang  dipilih  oleh  8% mahasiswa. Sedangkan 4 sumber belajar lainnya, yaitu  booklet,  flipchart,  leaflet,  dan  mock-up, tidak dipilih oleh 1% responden sekalipun.

## Fakultas Ilmu Olahraga
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 21% 0% 8% 19% 0% 16% 41% 0% 24% 0% 33% 30% 51% 27% Fakultas Ekonomi, n = 63 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 53% 0% 0% 39% 3% 32% 32% 0% 29% 0% 37% 74% 97% 18% Fakultas Ilmu Keolahragaan, n = 38
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Olahraga  (FIO) UNJ adalah video yang dipilih oleh hampir 100% mahasiswa.  Angka  ini  hampir  2  kali  lipat dibandingkan dengan sumber belajar audio (53%) yang  merupakan  sumber  belajar  paling  banyak dipilih ketiga oleh mahasiswa. Sementara sumber belajar  yang  paling  banyak  dipilih  kedua  adalah PPt dengan angka yang masih cukup tinggi yaitu di atas 70%.
Sumber  belajar  lain  hanya  mendapatkan angka  dibawah  50%  yang  terdiri  dari  e-book (39%),  modul  digital  (37%),  games  dan  jurnal (32%), MMI (29%), dan WBL (18%). Sedangkan sumber  belajar  flipchart,  hanya  5%  mahasiswa yang memilihnya. Pada sisi lain, booklet, brosur, leaflet, dan mock-up sama sekali tidak ada yang memilihnya.

## Fakultas Ilmu Pendidikan
Diagram 4: Pilihan sumber belajar mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP) UNJ  adalah  video  yang  dipilih  oleh  80% mahasiswa. Sumber belajar PPt dan modul digital menempati  urutan  terbanyak  kedua  dan  ketiga yang  keduanya  masing-masing  dipilih  oleh sejumlah 58% dan 52% mahasiswa.
E-Book, jurnal, WBL, dan MMI mendapatkan angka yang hampir sama yaitu 44%, 42%, 41%, dan 40%. Games dipilih oleh sejumlah 35%  responden,  yang  mana  angka  tersebut  dua kali  lipat  lebih  banyak  dibanding  audio  yang hanya  mendapatkan  angka  24%.  Sumber  belajar lainnya,  yaitu  booklet,  brosur, leaflet dan  mock- up, hanya dipilih oleh 10% mahasiswa.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 24% 9% 3% 44% 15% 35% 42% 2% 40% 2% 52% 58% 83% 41% Fakultas Ilmu Pendidikan, n = 118

## Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Diagram 5: Pilihan sumber belajar mahasiswa Fakultas Matematika dan IPA
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh  mahasiswa  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pendidikan  Alam  (FMIPA)  UNJ  adalah  video yang dipilih oleh hampir 90% mahasiswa. E-book dan  MMI  menjadi  sumber  belajar  yang  paling banyak dipilih kedua dan ketiga dengan masing- masing  dipilih  oleh  sejumlah  70%  dan  66% mahasiswa.  Sumber  belajar  jurnal  dan  PPt mendapatkan  angka  yang  sama  yaitu  sejumlah 61%.
Angka  keduanya  ini  dua  kali  lipat  lebih banyak  dibandingkan  dengan  sumber  belajar audio  (30%),  dan  empat  kali  lipat  lebih  banyak dibandingkan  dengan  sumber  belajar  flipchart (15%). Modul digital, games, dan WBL memiliki selisih  angka  yang  tidak  jauh  berbeda,  yaitu masing-masing dipilih oleh sejumlah 55%, 50%, dan 46% mahasiswa. Sedangkang sumber belajar lainnya,  yaitu  booklet,  brosur, leaflet dan  mock- up,  hanya  dipilih  oleh  kurang  dari  10% mahasiswa.

## Fakultas Teknik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 30% 9% 5% 70% 14% 50% 61% 4% 66% 2% 55% 61% 89% 46% Fakultas Matematika dan IPA, n = 132 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 34% 4% 6% 54% 15% 27% 27% 0% 37% 20% 45% 70% 85% 41% Fakultas Teknik, n = 71
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh mahasiswa Fakultas Teknik (FT) UNJ adalah video yang dipilih oleh sejumlah 85% mahasiswa. Angka  ini  disusul  oleh  sumber  belajar  PPt  yang hanya  selisih  15%  lebih  sedikit.  Namun  pada sumber belajar yang paling banyak dipilih ketiga yaitu e-book, hanya dipilih oleh 54% mahasiswa, angka  ini  memiliki  selisih  yang  cukup  banyak dibandingkan  dengan  sumber  belajar  video. Modul digital, WBL, MMI, dan audio mendapatkan  angka  yang  hampir  sama  yang masing-masing dipilih oleh sejumlah 45%, 41%, 37%, dan 34% mahasiswa. Sumber belajar games dan  jurnal  mendapatkan  angka  yang  sama  yaitu sejumlah 27%. Sementara sumber belajar moack-
up  mendapatkan  angka  sejumlah  20%,  dimana angka ini hanya 5% lebih tinggi dibanding dengan sumber  belajar  flipchart.  Sedangkan  mahasiswa yang memilih brosur dan booklet hanya dibawah 7%,  dan  bahkan  sumber  belajar  leaflet  tidak dipilih oleh satu responden sekalipun.

## Pilihan Sumber Belajar Mahasiswa pada Tingkat Universitas
Data  pada  tingkat  universitas  merupakan gabungan dari seluruh fakultas yang mahasiswanya  berpartisipasi  sebagai  responden. Berikut  ini  diagram  kebutuhan  sumber  belajar mahasiswa  secara  keseluruhan  pada  tingkat universitas.
Diagram 7: Pilihan sumber belajar mahasiswa secara keseluruhan
Sumber  belajar  yang  paling  banyak  dipilih oleh  mahasiswa  UNJ  adalah  video  yang  dipilih oleh  sejumlah  80%  mahasiswa.  Angka  tersebut lebih  banyak  dua  kali  lipat  dibanding  dengan sumber  belajar  berupa  Jurnal  yang  dipilih  oleh sejumlah  40%  mahasiswa.  Sementara  sumber belajar  yang  paling  banyak  dipilih  kedua  dan ketiga  adalah  PPt  dan  e-book  yang  masing- masing  dipilih  oleh  sejumlah  57%  dan  49% mahasiswa. Angka pilihan sumber belajar pada e-
book  (49%)  hanya  1%  lebih  tinggi  dibanding dengan angka pada pilihan sumber belajar modul digital  (48%).  Kemudian,  angka  pada  pilihan sumber  belajar  modul  digital  hanya  2%  lebih tinggi  dibanding  dengan  angka  pada  pilihan sumber  belajar  MMI  (46%).  Audio  dan  games mendapatkan  angka  yang  sama  yaitu  sejumlah 35%.  Sumber  belajar  WBL  mendapatkan  angka yang  hanya  1%  lebih  rendah  dibanding  dengan dua  sumber  belajar  sebelumnya,  yaitu  sejumlah
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 35% 7% 5% 49% 14% 35% 40% 2% 46% 5% 48% 57% 80% 34% n = 580
34%. Sementara flipchart hanya dipilih oleh 15% mahasiswa.  Sedangkan  sumber  belajar  lainnnya, yaitu booklet, brosur, mock-up, dan leaflet, hanya dipilih oleh kurang dari 10% mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Meskipun mahasiswa memiliki kecenderungan  pilihan  jenis  sumber  belajar masing-masing  pada  setiap  fakultas,  namun terdapat  beberapa  jenis  sumber  belajar  yang cenderung selalu dipilih oleh mayoritas mahasiswa.  Berdasarkan  pada  kecenderungan pilihan jenis sumber belajar, pada setiap fakultas dan  secara  keseluruhan  pada  tingkat  universitas, maka  dapat  diketahui  kebutuhan  sumber  belajar mahasiswa  yang  mendukung  pembelajaran berbasis TIK di perguruan tinggi.
Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa pada Setiap Fakultas
Pada  setiap  fakultas,  video  merupakan sumber belajar yang selalu paling banyak dipilih oleh  mahasiswa.  Terutama  oleh  mahasiswa Fakultas  Ilmu  Olahraga  yang  hampir  100% memilih  video  sebagai  sumber  belajar.  Pada fakultas  yang  lain,  kecuali  Fakultas  Ekonomi (51%),  video  selalu  dipilih  oleh  lebih  dari  70% mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video menjadi  sumber  belajar  yang  paling  dibutuhkan pada setiap fakultas.
Video  pembelajaran  atau instructional videos merupakan  sumber  belajar  yang  banyak digunakan dalam pembelajaran digital dan online.
Penggunaannya sangat efektif untuk demonstrasi berbagai keterampilan dan membawa hasil positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  seni  (Yu, Jiang,  &  Hauptmann,  2014),  praktek  kesehatan
(Gadbury-Amyot,  Purk,  Williams,  &  Van  Ness, 2014), berbicara bahasa inggris (Burt, 1999) dan olahraga  (Zhang  &  Chawla,  2012;  Cooper  & Higgins,  2015).  Sehingga  wajar  apabila  video pembelajaran  ini  dipilih  oleh  semua  mahasiswa dari  Fakultas  Ilmu  Olahraga  yang  menjadi responden penelitian.
Selain  video,  perlu  dilihat  secara  mendetail terhadap kencenderungan sumber belajar lainnya pada  masing-masing  fakultas.  Mengingat  bahwa terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  pada pilihan  sumber  belajar  lainnya  pada  setiap fakultas.  Seperti  terlihat  pada  sumber  belajar audio yang cukup banyak dipilih oleh mahasiswa Fakultas  Bahasa  dan  Seni  (49%)  dan  Fakultas Ilmu  Olahraga  (53%),  sedangkan  pada  fakultas yang  lain  hanya  dipilih  oleh  kurang  dari  35% mahasiswa.  Audio  memang  merupakan  sumber belajar  yang  sangat  populer  sejak  sebelum  abad 21,  popularitasnya  terutama  untuk  pembelajaran bahasa  dalam  bentuk  misalnya  audio  tutorial (Kulik,  Kulik,  &  Cohen,  1979).  Sumber  belajar audio  saat  ini  juga  masih  sangat  populer  pada pembelajaran  bahasa  dalam  lingkungan  belajar online (Olesova,  Richardson,  Weasenforth,  & Meloni, 2011).
Kecenderungan  sebaliknya  terjadi  pada sumber belajar WBL. Pada  Fakultas Bahasa dan Seni dan Fakultas Ilmu Olahraga, sumber belajar WBL  hanya  dipilih  oleh  kurang  dari  25% mahasiswa.  Pada  Fakultas  Ekonomi  sumber belajar WBL hanya dipilih oleh 27% mahasiswa. Sedangkan  pada  tiga  fakultas  yang  lainnya, sumber belajar WBL dipilih oleh lebih dari 40% mahasiswa. Perkembangan teknologi Internet dan penetrasi  penggunanya  yang  terus  meningkat, membuat WBL mulai banyak dikembangkan dan
digunakan  sebagai  sumber  belajar.  WBL  dapat digunakan  sebagai  suplemen  pembelajaran  tatap muka,  bantuan  dalam  pembelajaran  campuran, atau  sebagai  sumber  belajar  utama  dalam pembelajaran  yang  sepenuhnya  dilakukan  dalam jaringan  (Davidson-Shivers,  Rasmussen,  & Lowenthal, 2018).
Pada  akhirnya  dapat  dimaknai  bahwa, meskipun  video  menjadi  sumber  belajar  yang paling banyak dipilih oleh mahasiswa pada semua fakultas,  sumber  belajar  lainnya  memiliki proporsi pilihan yang berbeda-beda pada masing- masing  fakultas.  Perbedaan  pilihan  yang  cukup signifikan  pada  sumber  belajar  lainnya,  perlu menjadi perhatian apabila ingin mengembangkan sumber  belajar  pada  setiap  fakultas.  Jika perbedaan itu tidak diperhatikan dapat mengakibatkan  pengembangan  sumber  belajar yang kurang tepat pada masing-masing fakultas.

## Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa pada Tingkat Universitas
Secara keseluruhan pada tingkat universitas, video  menjadi  sumber  belajar  yang  paling dibutuhkan  oleh  mahasiswa,  yang  dipilih  oleh 80% mahasiswa. PPt, e-book, modul digital, dan MMI  menjadi  sumber  belajar  selanjutnya  yang paling dibutuhkan oleh mahasiswa, yang keempat sumber  belajar  tersebut  dipilih  oleh  lebih  dari 45%  mahasiswa.  Menyusul  berikutnya  yaitu jurnal, audio, games, dan WBL yang dibutuhkan oleh  sepertiga  lebih  mahasiswa.  Sedangkan sumber  belajar  lainnya,  yaitu booklet ,  brosur, flipchart , leaflet ,  dan mock -up,  sepertinya  tidak terlalu dibutuhkan oleh mahasiswa.
Sumber  belajar  non-digital  mulai  tidak terlalu dibutuhkan oleh mahasiswa dalam konteks
pembelajaran berbasis TIK yang semuanya sudah serba  digital.  Pada  pembelajaran  berbasis  TIK, teknologi  harus  digunakan  semaksimal  mungkin untuk  mengeksplorasi  berbagai  sumber  belajar dalam  format  digital.  Contoh  yang  baik  dapat melihat  pada  Walton,  Childs,  &  Blenkinsopp (2005)  yang  memanfaatkan mobile  technologies untuk  membuka  akses  seluas-luasnya  terhadap sumber belajar. Relasi antara jenis sumber belajar dengan  ketersedian  teknologi  yang  dapat digunakan untuk mengakses sumber belajar harus benar-benar diperhatikan kesesuaiannya. Sumber belajar  digital  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK bisa jadi sangat baik dan relevan, namun sumber belajar  non-digital  bukan  berarti  tidak  bisa digunakan untuk memfasilitasi dan meningkatkan hasil  belajar  dan  pembelajaran  di  perguruan tininggi.
Melihat  kebutuhan  sumber  belajar  pada tingkat  universitas,  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  apabila  ingin  mengembangkan sumber  belajar  yang  akan  digunakan  oleh mahasiswa  secara  keseluruhan  pada  tingkat universitas. Seperti dalam pengembangan sumber belajar  pada  mata  kuliah  dasar  umum  (MKDU) yang  mana  mata  kuliah  ini  diikuti  oleh  semua mahasiswa.  Namun,  pengembangan  sumber belajar  pada  mata  kuliah  yang  diajarkan  pada fakultas  tertentu,  sebaiknya  melihat  kebutuhan sumber belajar pada setiap fakultas.
Secara  nyata,  TIK  dapat  meningkatkan keterlibatan aktif (engagement) dalam pembelajaran  (Kearsley  &  Shneiderman,  1998) dan  pengelolaan  sumber  belajar  yang  baik  dapat meningkatkan hasil belajar (Yara & Otieno, 2010; Namunga  &  Wanjala,  2017).  Maka,  sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa
dan perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi, dan  seni  perlu  dikembangkan  oleh  perguruan tinggi guna memfasilitasi dan meningkatkan hasil belajar  dan  pembelajaran  berbasis  TIK  secara maksimal. Melalui pengembangan sumber belajar pada  perguruan  tinggi  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan berbagai perkembangan, diharapkan  mahasiswa  dapat  terfasilitasi  dengan baik  terkait  sumber  belajar,  semakin  aktif keterlibatannya  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran, serta meningkat prestasi belajarnya.
Perlu  diingat  bahwa  pengembangan  sumber belajar  tidak  berarti  selalu  dan  harus  dilakukan sendiri  dari  awal.  Pengembangannya  dapat dilakukan  berdasarkan  tiga  cara  berikut;  1) membuat sendiri sumber belajar; 2) memodifikasi atau kompilasi dari berbagai sumber belajar yang telah  ada;  3)  mengadaptasi  yaitu  menggunakan sebagaian  atau  secara  utuh  sumber  belajar  yang telah  ada  (Sitepu,  2004:  6).  Selain  membuat sendiri  dari  awal,  sumber  belajar  dapat dikembangkan dengan memodifikasi, mengkompilasi, dan mengadaptasi sebagaian atau secara utuh sumber belajar yang telah ada.
Pengambilan  keputusan  terkait  cara  yang akan  dipilih  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan sumber daya masing-masing. Kebutuhan pengembangan sumber belajar sangat tergantung dengan  masalah  kontekstual  terkait  sumber belajar pada masing-masing institusi pendidikan. Sumber daya pengembangan sumber belajar juga memiliki  kuantitas  dan  kualitas  yang  berbeda- beda  pada  masing-masing  institusi  pendidikan. Tidak  semua  institusi  pendidikan  memiliki sumber daya baik dalam bentuk manusia maupun
non-manusia  yang  memadai  untuk  melakukan pengembangan sumber belajar.
Lebih  jauh,  pengembangan  sumber  belajar harus dilakukan dengan terstruktur, sistemik, dan sistematis.  Perlu  adanya  suatu  lembaga  khusus yang memiliki tugas pokok dan fungsi melakukan pengembangan  sumber  belajar.  Lembaga  yang dimaksud  adalah  Pusat  Sumber  Belajar  (PSB). Meski eksistensi PSB di perguruan tinggi saat ini cenderung  menurun  yang  dikarenakan lemahnya landasan formal, kebijakan, dan dan sumber dana (Rahmadi,  2017b;  141),  keberadaannya  masih tetap  dibutuhkan,  dengan  catatan  fungsi  PSB sendiri harus dikembangan sesuai dengan masalah dan kebutuhan terbaru di perguruan tinggi.
Fungsi PSB masa depan di perguruan tinggi harus  dikembangkan  pada;  1)  pengembangan sistem  pembelajaran  berbasis  teknologi;  2) pelayanan susmber belajar kepada mahasiswa dan dosen;  3)  penyelenggaraan  berbagai  pelatihan atau kursus yang dapat diikuti dengan fleksibel; 4) administrasi PBS secara online (Rahmadi, 2017a; 95).  Pengambangan  fungsi  ini  diharapkan  dapat meningkatkan eksistensi PSB di perguruan tinggi dan  meningkatkan  peran  yang  maksimal  untuk dapat mengembangkan sumber belajar mahasiswa dan  dosen  yang  mendukung  pembelajaran berbasis TIK.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni tidak dapat dielakkan karena merupakan suatu keniscayaan. Pengembangan sumber belajar mahasiswa  yang  mendukung  pembelajaran berbasis TIK juga merupakan suatu keniscayaan. Lebih lanjut, pengembangan sumber belajar yang akan  berfungsi  melakukan  pengembangan  dan pengelolaan  berbagai  sumber  belajar  juga merupakan  suatu  keniscayaan.  Maka,  inisiatif
berbagai  pengembangan  dalam  bidang  teknologi pendidikan  perlu  untuk  terus  dilakukan  secara berkelanjutan  supaya  tetap  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Disiplin ilmu teknologi pendidikan merupakan  studi  dan  praktek  etis  dalam menciptakan (creating), menggunakan (using) , serta  mengelola (managing) proses  dan  sumber daya  teknologi  tepat  guna  untuk  memfasilitasi belajar  dan  meningkatkan  kinerja  pemelajar (Januszewski  dan  Molenda,  2008:  213) . Maka menciptakan,  menggunakan,  dan  mengelola sumber  belajar  mahasiswa  yang  mendukung pembelajaran berbasis TIK merupakan suatu studi dan praktek etis dalam memfasilitasi belajar dan meningkatkan  kinerja  pemelajar.  Pemenuhan kebutuhan  sumber  belajar  mahasiswa  sesuai dengan prioritas kebutuhan yang ada merupakan upaya nyata untuk memfasilitasi belajar mahasiswa  dengan  baik  dan  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa secara signifikan.
Para  teknolog  pendidikan  diharapkan  dapat meneruskan  studi  dan  praktek  etis  dalam pengembangan,  penggunaan,  dan  pengelolaan sumber belajar. Studi ini dapat dijadikan sebagai pijakan dasar untuk melakukan studi lebih lanjut yang serupa pada lingkungan berbeda untuk dapat dilakukan  perbanding  terhadap  hasil  yang ditemukan. Sehingga, pada akhirnya, antara satu studi  dengan  studi  yang  lain  dapat  saling melengkapi dan kemudian mendorong studi lebih lanjut berikutnya.
Pengembangan sumber belajar di perguruan tinggi hendaknya diprioritaskan dalam pengembangan  video  pembelajaran.  Apabila ingin  mengembangkan  sumber  belajar  pada
masing-masing fakultas harus mempertimbangkan  kecenderungan  kebutuhan sumber  belajar  mahasiswa  pada  setiap  fakultas. Pada pembelajaran berbasis TIK, sumber belajar berupa booklet , brosur, flipchart , leaflet , mock -up dan sumber belajar tradisional lainnya hendaknya dibatasi pengembangannya.
Penelitian  analisis  sumber  belajar  yang dibutuhkan  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran berbasis  TIK  perlu  dilakukan  pada  perguruan tinggi lain guna mendapatkan perbandingan hasil. Kebutuhan  sumber  belajar  perlu  dianalisis  lebih mendalam  hingga  melihat  bukan  hanya  pada fakultas  yang  berbeda,  namun  juga  pada  gaya belajar  mahasiswa  yang  berbeda.  Selain  itu, analisis  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  dalam perkuliahan  online  juga  dapat  dilakukan  untuk penelitian selanjutnya.
Pengembangan  sumber  belajar  pada  suatu institusi pendidikan harus dilakukan dengan tepat. Supaya  pengembangan  sumber  belajar  pada perguruan  tinggi  dapat  dilakukan  dengan  tepat, dapat memperhatikan kesimpulan dan mempertimbangkan  saran  penelitian  ini.  Selain itu,  juga  terdapat  rekomendasi  penelitian selanjutnya,  yang  dapat  dijadikan  acuan  para peneliti  pada  bidang  teknologi  pendidikan untuk dapat meneliti secara berkelanjutan terkait dengan sumber belajar.

## KESIMPULAN
Sumber  belajar  berupa  video  merupakan sumber  belajar  yang  paling  dibutuhkan  oleh mahasiswa  guna  mendukung  pembelajaran berbasis TIK di perguruan tinggi. Namun, selain video,  pada  setiap  fakultas  memiliki  perbedaan kecenderungan kebutuhan sumber belajar lainnya.
Sumber belajar berupa booklet , brosur, flipchart , leaflet , dan mock -up, tidak terlalu dibutuhkan oleh mahasiswa dalam konteks pembelajaran berbasis TIK. Analisis terhadap kebutuhan sumber belajar pada  perguruan  tinggi  harus  dilakukan  secara berkala dan berkelanjutan mengingat bahwa ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni terus berkembang dengan cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Burt, M. (1999). Using Videos with Adult English Language Learners. ERIC Digest.
Cooper,  D.,  &  Higgins,  S.  (2015).  The effectiveness  of  online  instructional videos in the acquisition and demonstration  of  cognitive,  affective and  psychomotor  rehabilitation  skills: The effectiveness of online instructional videos. British  Journal  of  Educational
Technology , 46 (4), 768–779.
https://doi.org/10.1111/bjet.12166
Davidson-Shivers,  G.  V.,  Rasmussen,  K.  L.,  &
Lowenthal,  P.  R.  (2018).  Overview  of Online Instruction and Learning
Environments and Communities. Dalam G. V. Davidson-Shivers, K. L. Rasmussen,  &  P.  R.  Lowenthal, Web- Based  Learning (hlm.  3–41).  Cham:
Springer International Publishing.
https://doi.org/10.1007/978-3-319- 67840-5_1
Framework for 21st Century Learning - P21. (t.t.). Diambil 24 Juli 2018, dari http://www.- p21.org/our-work/p21-framework
Gadbury-Amyot, C. C., Purk, J. H., Williams, B. J.,  &  Van  Ness,  C.  J.  (2014).  Using tablet  technology  and  instructional videos  to  enhance  preclinical  dental laboratory  learning. Journal  of  dental education , 78 (2), 250–258.
Irwin,  C.,  Ball,  L.,  Desbrow,  B.,  &  Leveritt,  M. (2012).  Students’  perceptions  of  using
Facebook  as  an  interactive  learning resource  at  university. Australasian Journal  of  Educational  Technology , 28 (7). https://doi.org/10.14742/ajet.798
Island, P. E. (2008). Evaluation and Selection of Learning Resources: A Guide . Charotte- town,  Canada:  http://www.  gov.  pe. ca/educ.
Januszewski,  A,  &  Molenda,  M.  (2008).
Educational  Technology:  A  Definition with Commentary. New York:
Lawrence Erlbaum Associates.
Januszewski, A. (2001). Educational Technology: The  Development  of  a  Concept. Colo- rado: Libraries Unlimited.
Kanah.
(2014). “Analisis
Kebutuhan Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Jepang pada Program Studi D III Usaha Perjalanan  Wisata  dan  Perhotelan Jurusan  Pariwisata  Politeknik  Negeri Bali”. SOSHUM:  Jurnal  Sosial  dan Humaniora. Vol. 4, No. 3, h. 197-205.
Kearsley,  G.,  &  Shneiderman,  B.  (1998). Engagement Theory: A Framework for Technology-Based Teaching and
Learning. Educational  Technology ,
38 (5), 20–23.
Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., & Terry, L.
(2013).  What  knowledge  is  of  most
worth:  Teacher  knowledge  for  21st century  learning. Journal  of  Digital Learning  in  Teacher  Education , 29 (4),
127–140.
Khabibah, E. N., Wijayanti, F. N., Choirina, Y., & Sajidan.  (2015).  “Analisis  Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ditinjau  dari  Pemenuhan  Standar Pendidik dan Ketuntasan Belajar Biologi  SMA”. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains. H. 641-647.
Kulik,  J.  A.,  Kulik,  C.-L.  C.,  &  Cohen,  P.  A.
(1979).  Research  on  Audio-Tutorial Instruction: A Meta-Analysis of
Comparative  Studies. Research  in
Higher Education , 11 (4), 321–341.
Liu, Y. (2010). Social Media Tools as a Learning Resource. Journal  of  Educational
Technology
Development and Exchange , 3 (1).  https://doi.org/C.,  &
Corbett.  (1997).  “Computer-mediated communication as a learning resource”.
Journal of Computer Assisted Learning. Vol. 13, h. 219-227.
McGreal, R. (2004). Learning objects: A practical de  fi  nition. International  Journal  of Instructional  Technology  and  Distance Learning, 1 (9), 21–32.
Namunga,  N.  W.,  &  Wanjala,  W.  B.  (2017). Assessment Of The Effect Of Provision
And  Management  Of  Resources  On Teaching  And  Learning  In  Secondary Schools  In  Bungoma  County,  Kenya,
4 (2), 9.
Nurhidayah, F., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H.
(2016). “Analisis Kebutuhan Worksheet untuk  Pembelajaran  Berbasis  Masalah di SMKN 2 Batu”. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan. Vol. 1, No. 7, h. 1224-1228.
Priyantoro,  H.,  Suparman,  &  Rizki,  A.  (2017).
“Analisis  Kebutuhan  terhadap  Bahan Ajar  Matematika  Siswa  sesuai  Model Pembelajaran STAD”. The 5 URECOL Proceeding. H. 926-930.
Rahmadi, I. F. (2017a). “Mengembangkan Pusat Sumber  Belajar  di  Perguruan  Tinggi Berdasarkan  Masalah  dan  Kebutuhan Terbaru” . Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol. 31, No. 2, h. 90-96.
Rahmadi, I. F. (2017b). “Mengembangkan Pusat Sumber  Belajar  di  Perguruan  Tinggi Berdasarkan  Masalah  dan  Kebutuhan Terbaru” . Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol. 31, No. 2, h. 90-96.
Recker,  M.  M,  Dorward,  D,  &  Nelson,  L.  M.
(2004).  Discovery  and  Use  of  Online
Learning Resources: Case Study
Findings. Journal  of  Educational Technology & Society , 7 (2), 93–104.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan
Nasional.
Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia.
Republik  Indonesia.  (2012). Undang-undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan  Tinggi. Jakarta:  Sekretariat
Negara Republik Indonesia.
Sari,  R.  T.  &  Jusar,  I.  R.  (2017).  “Analisis Kebutuhan  Modul  Pembelajaran  IPA
Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Quantum Learning di  Sekolah  Dasar”. BIOEDUKASI:
Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 8, No.
1, h. 26-32.
Sitepu, B. P. (2004). Pengembangan Bahan Ajar.
Jakarta:  Lembaga  Akta  Mengejar  – Universitas Negeri Jakarta.
Sitepu,  B.  P.  (2014). Pengembangan  Sumber
Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Seels, Barbara B., dan Rita C. Richey. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan
Kawasannya, terjemahan  Dewi  S.
Prawiradilaga,  Raphael  Rahardjo,  dan Yusufhadi Miarso . Jakarta:  Universitas
Negeri Jakarta, 1994.
Walton, G., Childs, S., & Blenkinsopp, E. (2005). Using  mobile  technologies  to  give health  students  access  to  learning resources in the UK community setting.
Health Information & Libraries Journal , 22 , 51–65.
Wiley,  D.  A.,  &  Agency  for  Instructional
Technology (Ed.). (2002). The
instructional use of learning objects (1st ed).  Bloomington,  Ind:  Agency  for Instructional  Technology:  Association for  Educational  Communications  & Technology.
Yara,  P.  O.,  &  Otieno,  K.  O.  (2010).
Teaching/learning resources and academic  performance  in  mathematics in secondary schools in Bondo District of  Kenya. Asian  Social  Science , 6 (12),
126.
Yu,  S.-I.,  Jiang,  L.,  &  Hauptmann,  A.  (2014).
Instructional  Videos  for  Unsupervised Harvesting  and  Learning  of  Action Examples (hlm. 825–828). ACM Press. https://doi.org/10.1145/2647868.26549 97.
Zhang,  N.,  &  Chawla,  S.  (2012).  Effect  of implementing  instructional  videos  in  a physical examination course: an alternative  paradigm  for  chiropractic physical examination teaching. Journal of  Chiropractic  Education , 26 (1),  40–
46.