JINOTEP Vol 6 (2) (2020): 81-88 DOI: 10.17977/um031v6i22020p081
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN KURIKULUM MUATAN LOKAL INSTRUKSIONAL TARI REOG KENDANG DI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 PUCANGAN
Andhika Ramadhani Febriansyah, Agus Wedi, Arafah Husna Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: 12-05-2019 Accepted:20-06-2019 Published:30-04-2020

## Keywords
Pengembangan,
Kurikulum Muatan Lokal,Tari Reog Kendang

## Abstrak
Tujuan dikembangkannya kurikulum ini adalah menghasilkan produk kurikulum muatan lokal  Reog  Kendang  yang  tervalidasi  sehingga  layak  dugunakan  dalam  pembelajaran muatan lokal di SDN 2 Pucangan. Validasi produk kurikulum muatan lokal ini dilakukan oleh ahli kurikulum, ahli materi dan guru muatan lokal. Penelitian ini menggunakan model Beuchamp’s dengan pengumpulan data menggunakan metode kuantitatif (instrumen ahli kurikulumk,  ahli  materi)  dan  kualitatif  (observasi  dan  wawancara),  subjek  penelitian pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  ini  yaitu  SDN  2  Pucangan.  Berdasarkan  hasil yang diperoleh dari validasi yang dilakukan oleh ahli kurikulum dan ahli materi dapat disimpulkan  bahwa  silabus  kurikulum  muatan  lokal  tari  Reog  Kendang  dapat dikatagorikan valid. Selain itu juga dari hasil validasi yang diperoleh dari guru muatan lokal bahwa RPP kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang tergolong dalam katagori valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang ini layak digunakan di SDN 2 Pucangan.

## Abstract
The purpose of developing this curriculum is to produce a validated curriculum product for local Reog Kendang content so that it is suitable to be used in learning local content at  SDN  2  Pucangan.  Validation  of  local  content  curriculum products  is  carried  out by curriculum  experts,  material  experts  and  local  content  teachers.  This  study  uses  the Beuchamp's  model  with  data  collection  using  quantitative  methods  (curriculum  expert instruments, material experts) and qualitative (observation and interviews), the subject of this  local  curriculum  development  research  is  SDN  2  Pucangan.  Based  on  the  results obtained from the validation carried out by curriculum experts and material experts, it can be concluded that the curriculum syllabus of local content of Reog Kendang dance can be categorized as valid. In addition, from the results of validation obtained from the local content  teacher  that  the  lesson  plan  curriculum  of  local  content  drum  reog  dance  is classified  as  a  valid  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  curriculum  of  the  local content of the Reog Kendang dance is worthy of being used at Pucangan 2 Elementary School.

## Corresponding author :
Andhika Ramadhani Febriansyah
Universitas Negeri Malang
Jalan Semarang 5 Malang E-mail: Andhikaf394@gmail.com
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
82 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 81-88

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  pendidikan  yang  ada  di masyarakat,  kurikulum  merupakan  pedoman dalam  pelaksanaan  dan  menjadi  sebuah komponen penting dalam suatu rancangan pada sistem pendidikan nasional. Sedangkan Menurut B.  Othel  Smisth,  W.O.  Stanley  dan  J.  Harlan Shores  (Zaenal  Arifin  2014)  memandang kurikulum  sebgai a  sequences  of  potensial experiences set up in the school for the purpose of the dispiciplining children and youth in group ways  of  thingking  and  acting. Pengertian tersebut  menunjukkan  kurikulum  bukan  hanya mata  pelajaran,  tetapi  juga  pengalaman  yang dapat  di  berikan  kepada  peserta  didik Kurikulum yang ada di sekolah bisa digunakan oleh  pemerintah  untuk  melestarikan  potensi lokal daerah dengan cara masukkannya ke dalam sebuah  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam kurikulum  muatan  lokal  sekolah.  Hal  ini  di karenakan  lembaga  pendidikan  mempunyai wewenang untuk mengelola dan mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan potensi  daerah  masing-masing.  kurikulum muatan  lokal  adalah  materi  pelajaran  dan pengenalan  berbagai  kearifan  lokal  daerah setempat.  Menurut  (Toenlioe  2017)  kurikulum muatan lokal dapat di terapkan mulai dari tingkat SD  yang  isinya  disesuaikan  dengan  tingkat akademik  siswa,  sehingga  bersifat  holistik, mulai dari hulu hingga hilir. Pada penerapannya karena  pendidikan  untuk  siswa  dan  bukan  dari siswa  untuk  pendidikan,  maka  penerapan kurikulum  muatan  lokal  ini  harus  disesuikan dengan  kondisi  psikologis  akademik  siswa  itu sendiri.
Jawa Timur memiliki berbagai kebudayaan lokal  daerah  yang  masih  hidup  dan dipertahankan oleh masyarakat setempat. Salah satunya yaitu Tari Reog Kendang. Kebudayaan tari  Reog  Kendang  merupakan  kesenian  tari tradisional  yang  berasal  dari  daerah  kabupaten Tulungagung. Tari Reog Kendang ini sangatlah berbeda dengan tari yang ada di daerah lainnya. Tari  Reog  Kendang  memiliki  ciri  khas  dan keunikan  tersendiri  dari  setiap  keindahan gerakan  penarinya  (Widwi  2017).  Dalam
sejarahnya Seni Tari Reog Kendang asli daerah Tulungagung ini terbentuk dari terinspirasi oleh permainan  kendang  prajurit  Bugis  dalam kesatuan Laskar Trunojoyo. Pada zaman dahulu diceritakan para prajurit menggunakan tam-tam atau kendang kecil yang digendong, oleh karena itu  tari  Reog  Kendang  ini  menggunakan  alat musik  sejenis  tifa  atau  jimbe  yang  di  padukan dengan kesenian jaranan.
Dalam  pertunjukannya,  Reog  Kendang Tulungagung ini ditampilkan secara berkelompok  oleh  enam  orang  penari  yang masing-masing dari mereka membawa kendang atau  masyarakat  tulungagung  memanggilnya dengan  sebutan  gempluk/dhogdhog.  Manurut Rokhim  Gerak  tari  Reyog  kendang  didominasi oleh  gerak  kaki,  kadang  gerak  yang  dilakukan menyerupai  orang  pincang  terdapat  pada  gerak andul,  dan  seperti  orang  deyog  terdapat  pada gerak  menthokan  (Rokhim  2013)  gerakan tersebut  mempunyai  istilah  sederhana  namun didalamnya memiliki arti yang sangat dalam.
Selain  itu  ada  beberapa  versi  gerakan tambahan  yaitu  gerakan  badan,  pundak,  leher dan  kepala  yang  disertai  dengan  mimik  muka yang  ekspresif.  Sambil  menari,  penari memainkan  kendang  mereka  selaras  dengan pengiring  musiknya.  Gerakan  dalam  Reog Kendang ini di bedakan menjadi berbagai jenis, diantaranya  seperti  gerak  baris,  gerak  andul, gerak menthokan, gerak gedjoh bumi dan masi banyak  lainnya,  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  seni  tari  Reog  Kendang  ini  memiliki keindahan dan keunikan gerak di dalamnya. Dan sangat disayangkan apabila salah satu kesian ini tidak dikembangkan dan tidak diajarkan kepada generasi muda.
Melihat  dari  pentingnya  melestarikan budaya kearifan lokal daerah, maka di perlukan sebuah  langkah  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Utari  menjelaskan  kearifan  lokal merupakan  kecendikiaan  terhadap  kekayaan setempat/suatu  daerah  berupa  pengetahuan, kepercayaan, norma, adat istiadat, kebudayaan, wawasan  dan  sebagainya  yang  merupakan warisan  dan  dipertahankan  sebagai  sebuah identitas dan pedoman dalam mengajarkan kita untuk  bertindak  secara  tepat  dalam  kehidupan
(Utari, Degeng, and Akbar 2016). Banyak cara dapat digunakannya salah satunya yaitu melalui lembaga  pendidikan.  Menurut  pusat  data  dan statistik  Kemendikbud  tahun  2017/2018 Indonesia memiliki jumlah lembaga pendidikan yaitu 307.655, dari jumlah lembaga pendidikan yang  di  miliki  dan  tersebar  di  seluruh  daerah yang  ada  di  Indonesia  tentunya  pelestarian kebudayaan melalui lembaga pendidikan dirasa sangat  begitu  efektif  dan  tepat.  Karena  sesuai dengan salah satu peranan dari kurikulum yang ada disekolah itu sendiri yaitu menurut (Zaenal Arifin  2014)  peranan  kurikulum  untuk mewariskan, mentransmisikan, dan menafsirkan nilai-nilai sosial budaya masa lampau yang ada dikalangan  masyarakat.  Sehingga  sekolah sebagai pranata sosial harus dapat mempengaruhi  dan  membimbing  peserta didiknya.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan yang  dicanangkan  kementrian  pendidikan nasional  untuk  di  terapkannya  sebuah pendidikan  karakter  pada  semua  jenjangnya, namun porsinya akan lebih besar di berikan pada Sekolah  Dasar.  Menurut  (Ahmadi,  Amri,  and Elisah  2012)  pada  jenjang  Sekolah  Dasar pendidikan karakter memiliki porsi mencapai 60 persen  di  bandingkan  dengan  pendidikan lainnya.  Pendidikan  karakter  yang  termudah dilakukan  adalah  ketika  anak-anak  masi  duduk di  Sekolah  Dasar  yang  terdapat  pendidikan kesenian  di  dalamnya,  seperti  halnya  SDN  2 Pucangan.  Pendidikan  kesenian  di  sekolah tersebut  sudah  lama  dilaksanakan  dibuktikan dengan beberapa prestasi salah satunya ikut serta dalam pemecahan rekor muri 2400 penari Reog Kendang Tulungagung pada tahun 2015. Namun prestasi  ini  kurang  begitu  di  dukung  karena belum ada kurikulum terkait pelajaran kesenian tari Reog Kendang di sekolah tersebut
Masalah pengembangan kurikulum muatan lokal yang ada di sekolah dasar kurang begitu di perhatikan melihat dari rendahnya kualitas guru dalam  bidang  kesenian  dan  juga  kurang diminatinya pelajaran kesenian dan kebudayaan yang  ada  di  sekolah. Sebenarnya  pada dasarnya pendidikan  seni  di  sekolah  memiliki tujuan yang baik bagi siswa rosalla menjelaskan pendidikan seni tari di sekolah memiliki tujuan
untuk  memfasilitasi  berbagai  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa  bukan  untuk  menjadikan siswa sebagai ahli seni tari sesuai dengan prinsip khusus  yaitu  prinsip  yang  berkenaan  tentang tujuan pendidikan (Rosala 2017).  Sekolah dasar itu sendiri  merupakan jenjang pendidikan yang sangat menentukan bagi perkembangan anak dan bagi anak, seni merupakan bagian mendasar dari pendidikan dasar.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di SDN 2 Kauman di peroleh dari kepala sekolah menyebutkan bahwa seni tari Reog Kendang di SDN  2  kauman  sudah  diterapkan  sejak  2012 namun  dalam  proses  pelaksanaannya  terdapat beberapa  kendala  yaitu  salah  satunya  belum tersedianya  kurikulum  dalam  proses  belajar mengajar  yang  di  sebabkan  oleh  kurangnya pemahaman guru muatan lokal dalam menyusun kurikulum  seni  tari  Reog  Kendang,  dan khususnya belum tersedianya silabus pembelajaran  yang merupakan sebuah dokumen penting  dalam  proses  pembelajaran.  Silabus merupakan  sebuah  rencana  pembelajaran  pada suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu  yang  mencakup  SK,  KD,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar  (Zubaidi  2015).  Di SD Negeri 2 Pucangan sendiri telah dilengkapi fasilitas  serta tenaga  pengajar  yang  terampil  di bidangnya.  Sedangkan  dalam  bidang  ini  guru seni  tari  Reog  Kendang  di  SDN  2  Pucangan berpendapat  bahwa  seni  tari  Reog  Kendang diajarkan kepada siswa mulai dari kelas I sampai dengan kelas V dengan mengambil siswa yang berminat  mengikuti  ekstrakurikuler  Tari  Reog Kendang.  Kegiatan  ini  telah  ditunjang  oleh fasilitas  yang  memadai  sehingga  menambah minat  siswa  dalam  belajar  seni  Tari  Reog Kendang.
Melihat dari pentingnya kurikulum muatan lokal  di  sekolah  yang  sangat  bermanfaat  bagi pelestarian kebudayaan daerah yang dikarena kan keberadaan mata pelajaran muatan lokal yang  merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan  yang  tidak  terpusat,  sebagai  upaya agar  penyelenggaraan  pendidikan  di  masing- masing  daerah  lebih  meningkat  relevansinya terhadap  keadaan  dan  kebutuhan  daerah  yang
1. Identifikasi dan analisis kebutuhan
( Need Assesment ) Penyusunan Epitome/kerangka isi Penyusunan SK-KD-IN Implementasi kurikulum Evaluasi dan penyempurnaan kurikulum Draf desain kurikulum Validasi dan revisi desain kurikulumkurikulum a. Ahli kurikulum b. Ahli materi
Produk siap digunakan
bersangkutan (Purwanti 2013) dan jika ditinjau lagi  dari  ruang  lingkup  pelaksanaan  kurikulum muatan lokal mewajibkan muatan lokal sebagai mata pelajaran inti dan disetarakan dengan mata pelajaran  lainnya  seperti  pendidikan  agama, pendidikan kewarga-negaraan, bahasa, matematika, IPA, IPS, seni budaya, pendidikan jasmani  dan  ketrampilan/kejuruan  (Kairupan 2015).  Sedangkan  apabila  melihat  dari  kondisi lingkungan  SDN  2  Pucangan  yang  sebagaian penduduknya  ahli  dalam  bidang  kebudayaan seperti  halnya  turut  andil  dalam  membangun seni tari Reog Kendang di wilayah Tulungagung yang  menjadikan  pengembangan  kurikulum lebih efektif dan variatif di sekolah tersebut yang notabennya  sekolah  dasar,  serta  di  dukung permendikbud nomor 79 tahun 2014 pasal 2 ayat 1  yang  menjelaskan  bahwa  kurikulum  muatan lokal  yang  diajarkan  dengan  tujuan  membekali perserta  didik  dengan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerah
Dengan adanya kurikulum muatan loka tari Reog Kendang yang sangat dibutukan di SDN 2 Pucangan  dan  untuk  memecahkan  masalah berkaitan dengan kurikulum muatan lokal yang ada  di  Sekolah  tersebut,  maka  penulis  tertarik untuk mengkaji masalah ini dengan mengambil judul “Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Instruksional  Tari  Reog  Kendang  Di  Sekolah Dasar Negeri 2 Pucangan”

## METODE
Pada  penelitian  pengembangan  kurikulum muatan  lokal  seni  tari  Reog  Kendang  ini menggunakan salah satu dari model pengembangan  kurikulum  yaitu Beuchamp’s System Model . Model pengembangan kurikulum ini  di  kembangkan  oleh  G.A.  Beucamp,  1975 dalam  (Zaenal  Arifin  2014),  mengemukakan terdapat  lima  langkah  dalam  pengembangan kurikulum,  yaitu:  1)  Penentuan  arena  atau cakupan  wilayah  pengembangan  kurikulum,  2) Memilih dan mengikut sertakan personalia yang terlibat  ke  dalam  pengembang  kurikulum,  3) Pengorganisasian  dan  penentuan  prosedur pelaksanaan  kurikulum,  4)  Pelaksanakan
kurikulum  secara  sistematis,  5)  Prosedur evaluasi kurikulum.
Dalam  pengembangan  kurikulum  yang dikembangkan  oleh  G.A  Beuchamp,  peneliti mengacu dari langkah-langkah tahapan tersebut dalam melakukan pengembangan. Pada penelitian ini model tidak dilakukan uji coba di lapangan dikarenakan membutuhkan waktu dan perencanaan yang cukup lama, namun penelitian ini  hanya  sampai  pembuatan  pada  wujud kurikulum dalam bentuk dokumen tertulis yang berdasar pada keputusan dan kebijakan beberapa ahli, yaitu ahli kurikulum dan ahli materi (seni tari  Reog  Kendang).  Adapun  langkah-langkah pengembangan kurikulum yaitu:
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian
Jenis data dalam pengembangan kurikulum muatan ini menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif  dengan  Teknik  perolehan  data  yang berbeda. Dalam data kualitatif ini diperoleh dari hasil wawancara yang dilakukan kepada kepala sekolah, seniman tari Reog Kendang, dan guru muatan lokal SDN 2 Pucangan, sedangkan untuk data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  penilaian angket yang dilakukan oleh ahli kurikulum dan ahli materi untuk mengetahui tentang kesesuaian materi pengembangan kurikulum muatan lokal.
Analisis Data angket
Untuk teknik analisis data dalam pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  tari Reog Kendang ini dilakukan sebagai berikut:
a. Teknik Analisi Data
Pada  tahap  ini  untuk  menganalisis  hasil  data angket  yang  diperoleh  dari  ahli  kurikulum  dan ahli  materi  dengan  menggunakan  teknik presentase dan rumus sebagai berikut:
1) Rumus dalam mengolah data per item
Keterangan:
P = Presentasi
Xi  = Jumlah jawaban keseluruhan satu item x = Jumlah jawaban responden 100% = Konstanta dalam seluruh item 2) Rumus dalam mengolah data keseluruhan Keterangan: P = Presentasi 100% = Konstanta dalam seluruh item ∑xi   = Jumlah keseluruhan nilia ideal dalam satu item ∑x  =Jumlah keseluruhan jawaban
responden
b. Interpretasi Data
Setelah  data  diolah  dengan  menggunakan rumus  diatas,  maka  hasil  data  yang  diperoleh akan  dicocokkan  dengan  kriteria  kelayakan seperti berikut:
Kriteria  Tingkat  Kelayakan  (Arikunto, 2006:274)
Kategori Skor Persentase Tingkat Valid Ekuivalen A (4) 76% - 100 %  Valid Layak B (3) 51% - 75% Cukup Valid Cukup Layak C (2) 26% - 50% Kurang Valid Kurang Layak D (1) 0% - 25% Tidak Valid Tidak Layak
Pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  yang dikembangkan  ini  dikatakan  berhasil  dan  bisa diterapkan di sekolah apabila memenuhi kriteria minimal  cukup  layak  dengan  presentase  51%- 75%.

## HASIL
Pada  Kurikulum  muatan  lokal  tari  Reog Kendang  akan  divalidasikan  kepada  beberapa ahli yang berkompeten didalamnya. Validasi ini meliputi  silabus  dan  lima  jenis  RPP  yang nantinya akan menjadi dasar dalam pelaksanaan kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang.Untuk  silabus  di  validasi  oleh  ahli kurikulum  dari  Dosen  Teknologi  Pendidikan Universitas Negeri Malang dan ahli materi dari guru  muatan  lokal  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Pucangan  sedangkan  untuk  RPP  divalidasikan oleh guru muatan lokal SDN 2 Pucangan. Tujuan dari  validasi  silabus  dan  RPP  ini  untuk mengukur  tingkat  validitas  dan  kelayakan produk ini untuk di terapkan di sekolah.
Berdasarkan  validasi  silabus  oleh  ahli materi dan ahli kurikulum diperoleh hasil seperti tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil validasi ahli kurikulum dan ahli materi
No Validitor Presentase Katagori 1 Ahli Kurikulum 83,6% Valid 2 Ahli Materi 91,66% Valid
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan dinilai valid untuk diimplementasikan.
Berdasarkan validasi RPP oleh guru muatan lokal diperoleh hasil seperti dibawah ini:
Tabel 2. Hasil validasi RPP oleh guru
No RPP Presentase Katagori 1 RPP 1 93,33% Valid 2 RPP 2 90% Valid 3 RPP 3 90% Valid 4 RPP 4 90% Valid 5 RPP 5 88,33% Valid 6 RPP 6 90% Valid
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  validasi  RPP  oleh  guru dinyatakan valid dengan persentase di atas 90%.

## PEMBAHASAN
86 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 81-88
Kurikulum  muatan  lokal  merupakan  suatu program  pendidikan  yang  isi  dan  media penyampaiannya  dikaitkan  dengan  lingkungan alam, lingkungan sosial, dan lingkungan budaya serta  kebutuhan  daerah.  Amalia  menambahkan bahwa    p engembangan  kurikulum  muatan lokal  merupakan  pengembangan  konsep pendidikan yang juga sesuai dengan konsep dari Ki Hajar Dewantara yaitu Trikon yang berarti  kebudayaan  dapat  ditempuh  dengan melalui  sikap  yang  diajarkan  salah  satunya dalam bidang pendidikan (Amaliah 2016).
Pengembangan kurikulum muatan lokal tari Reog  Kendang  ini  sangat  layak  untuk dikembangkan  karena  dapat  melestarikan  dan mengembangkan  kebudayaan  asli  daerah.  Hal tersebut sesuai  dengan dua  penelitian sebelumnya,  pertama  yang  dilakukan  oleh (Pratama, Toenlioe, and Ulfa 2018) menyebutkan bahwa Negara Indonesia memiliki keanekaragaman  di  dalamnya  dan  perlu ditumbuhkan  dengan  baik,  dilestarikan  kepada anak-anak bangsa masa kini maupun masa depan dengan  tujuan  bangsa  Indonesia  tidak kehilangan  ciri  khasnya.  Penelitian  kedua dilakukan  oleh  (Zainul  Arifin,  Ulfa,  and Praherdhiono  2018)  menjelaskan  bahwa Indonesia merupakan negara Nusantara yang di dalamnya  terdapat  banyak  sekali  kebudayaan, akan  tetapi  hal  tersebut  mulai  menghilang  di kalangan masyarakat. Uuntuk mempertahankan dan  melestarikan  kebudayaan  Indonesia  salah satunya bisa melalui pendidikan.
Kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang dikembangkan dengan memperhatikan berbagai aspek dalam pengembangan kurikulum  muatan lokal  yang  telah  disesuai  dengan  karakteristik pesertadidik.Widyastono  menjelaskan  bahwa pengembangan  kurikulum  harus  menyesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan  siswa  serta  tuntutan  lingkungan (Widyastono 2012). Jadi hal tersebut mengartikan  bahwa  pengembangan  kurikulum harus  terpusat  pada  siswa.  Kurikulum  muatan lokal  tari  Reog  Kendang  ini  berisikan  tentang pengetahuan/pemahaman  dan  praktek-praktek dalam kesenian Tari Reog Kendang. Kurikulum
muatan lokal tari Reog Kendang ini terdiri dari silabus dan enam RPP. Dari hasil validasi silabus yang  dilakukan  oleh  ahli  kurikulum  diperoleh presentase  sebesar  83,6%  yang  berarti  dalam penyusunan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar dan indikator sudah dalam katagori valid sedangkan dari ahli materi sebesar mendapatkan presentase sebesar 91,66% yang dapat dikatakan dalam  penyusunan  materi  yang  ada  pada kurikulum muatan lokal tari reog kedang sudah dalam katagori valid sehingga dari data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  silabus  kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang dapat dikatakan valid dan layak untuk digunakan.
Hasil  validasi  RPP  yang  dilakukan  oleh guru  muatan  lokal  diperoleh  hasil  presentase RPP  ke  1  sebesar  93,33%,  RPP  ke  2  sebesar 90%, RPP ke 3 sebesar 90%, RPP ke 4 sebesar 90%,  RPP  ke  5  sebesar  88,33%  dan  RPP  ke  6 sebesar 90% dan dapat disimpulkan bahwa RPP kurikulum  muatan  lokal  tari  Reog  Kendang sudah layak dan dapat digunakan. Ada beberapa hal  yang  menjadi  masukan  dari  guru  muatan lokal  berkaitan  dengan  RPP  kurikulum  muatan lokal  tari  Reog  Kendang  yaitu  perlunya penambahan  beberapa  bahan  ajar  dan  sumber belajar  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Pengembangan  kurikulum  muatan  lokal memutuhkan  tingkat  ketajaman  analisis  para guru.  Guru  harus  cermat  melihat  potensi  lokal yang  belum  diangkat  sebagai  sebuah  inovasi yang  dapat  diajarkan  sebagai  muatan  lokal. Beberapa  negara  menggunakan  kurikulum muatan  lokal  dalam  implementasi  kurikulum berbasis  sekolah  (Yuen,  Boulton,  and  Byrom 2018; Mulemwa 2002; Tan et al. 2017; Diem et al. 2016).
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  perlu dukungan  dari  berbagai  pihak,  baik  internal sekolah maupun dukungan dari masyarakat dan dinas pendidikan (Priestley and Drew 2017). Di Indonesia implementasi kurikulum muatan lokal mulai berkembang sejak dibelakukan kurikulum tingkat satuan pendidikan tahun 2006 (Samsudi, n.d.; Yustisia 2008; Efendi 2009; Trianto 2010).

## SIMPULAN
Produk dalam penelitian pengembangan ini adalah berupa kurikulum muatan lokal tari Reog Kendang yang terdiri dari Silabus dan RPP yang valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Adanya pengembangaan  kurikulum  muatan  lokal  tari Reog  Kendang  dapat  menjadi  solusi  sebagai sarana  dan  manfaat  bagi  sekolah  dalam melestarikan  dan  mengembangkan  budaya keariafan  lokal  daerah  khususnya  di  Kabuaten Tulungagung.  Kurikulum  muatan  lokal  ini mempunyai beberapa keunggulan dimana materi pembelajaran telah disusun secara berurutan dan kemudahan bagi guru dalam memahami rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  muatan lokal.
Dalam  proses  pengembangan  kurikulum muatan  lokal  diperlukan  identifikasi  secara menyeluruh tentang kebutuhan muatan lokal dan materi  yang  digunkan  dalam  pengembangan kurikulum muatan lokal tersebut, karena hal itu sangat  penting  dilakukan  untuk  memudahkan dalam proses pengembangan lebih lanjut. Selain itu juga untuk pengembangan kurikulum muatan lokal  harus  melihat  dari  segi  kondisi  dan karakteristik  tempat  yang  digunkan  dalam pengembangan kurikulum.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Iif Khoiru, Sofan Amri, and Tatik Elisah. 2012. “Mengembangkan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal Dalam KTSP.” Jakarta: Prestasi Pustaka .
Amaliah, Dini. 2016. “Pengembangan Muatan Lokal
Sebagai Salah Satu Strategi Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (Mea).” Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia 1: 419–613. Arifin, Zaenal. 2014. Konsep Dan Pengembangan Model Kurikulum . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainul, Saida Ulfa, and Henry Praherdhiono.
2018. “Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Karawitan Sebagai Upaya Mengkonstruksi Pengetahuan Dan Pelestarian Budaya Jawa Di Jenjang SMA.” Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1 (2): 123–32. Diem, Chuzaimah D, Yusfardiyah Yusfardiyah, Binti Koniaturrohmah, and Lismalayani Lismalayani. 2016. “Implementation of School-Based Curriculum as Perceived by Secondary School Teachers of English.” Indonesian Journal of Applied Linguistics 5
(2): 167–75. Efendi, Mohammad. 2009. “Kurikulum Dan Pembelajaran: Pengantar Ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, Dan SBI.” Malang: Universitas Negeri Malang .
Kairupan, Siska B. 2015. “Pengembangan Bahan Pembelajaran Pariwisata Sebagai Mulok Pada Siswa SLTP Di Kabupaten Minahasa Sulawesi Utara.” Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran 1: 155–64.
Mulemwa, Jane N. 2002. “School-Based Curriculum Development: A Proposal for Improving Girls’ Performance in SMT.”
Pratama, Indra Kurniawan, Anselmus J E Toenlioe, and Saida Ulfa. 2018. “Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Tari Boran Sebagai Langkah Pelestarian Kebudayaan Lamongan Pada Jenjang Sekolah Menengah Pertama.” Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1 (2): 103–8. Priestley, Mark, and Valerie Drew. 2017. “Teacher Sense-Making in School-Based Curriculum Development through Critical Collaborative Professional Enquiry.” In A Companion to Research in Teacher Education , 769–83. Springer. Purwanti, Elly. 2013. “Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah Dalam Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal.” Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) 1 (1): 15–21. Rokhim, Nur. 2013. “Makna Simbolik Tari Reyog Gembluk Tulungagung.” Gelar: Jurnal Seni Budaya 11 (2).
Rosala, Dedi. 2017. “Pembelajaran Seni Budaya Berbasis Kearifan Lokal Dalam Upaya Membangun Pendidikan Karakter Siswa Di Sekolah Dasar.” Ritme 2 (1): 16–25. Samsudi, S. n.d. “Model Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Berbasis Dukungan Stakeholders Pada Jenjang Pendidikan Dasar Dan ….” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas … . https://www.neliti.com/publications/119808/m odel-pengembangan-dan-implementasi- kurikulum-tingkat-satuan-pendidikan-ktsp-ber. Tan, Liang See, Elizabeth Koh, Shu Shing Lee, Letchmi Devi Ponnusamy, and Keith Chiu Kian Tan. 2017. “The Complexities in Fostering Critical Thinking through School- Based Curriculum Innovation: Research Evidence from Singapore.” Asia Pacific Journal of Education 37 (4): 517–34. Toenlioe, Anselmus J E. 2017. “Pengembangan Kurikulum.” Cetakan Ke-1. Bandung: PT Refika Aditama .
Trianto, M Pd. 2010. “Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
88 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 2, April 2020, Hal. 81-88
(KTSP).” Kuala Lumpur: Kemetrian Pengajaran Malaysia .
Utari, Unga, I Nyoman Sudana Degeng, and Sa’dun Akbar. 2016. “Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).” Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS 1 (1): 39–44. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039. Widwi, Astuti. 2017. Reog Kendang Tulungagung . Kediri: FAM Publising.
Widyastono, Herry. 2012. “Muatan Pendidikan
Holistik Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar Dan Menengah.” Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan 18 (4): 467–76. Yuen, S, H Boulton, and T Byrom. 2018. “School- Based Curriculum Development as Reflective Practice: A Case Study in Hong Kong.” Curriculum Perspectives 38 (1): 15–25. Yustisia. 2008. “Panduan Lengkap KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).” Yogya arta: Pusta a Yustisia. Zubaidi, Ahmad. 2015. “Model-Model Pengembangan Kurikulum Dan Silabus Pembelajaran Bahasa Arab.” Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan 13 (1): 107–22.