## GAMBARAN REGULASI DIRI MAHASISWA BIDIKMISI UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA YANG MENGALAMI PENURUNAN PRESTASI AKADEMIK
Novi Ariska Alifah Rahma Wati Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Budaya Universitas Trunojoyo Madura
Email : novi.muslimahsejati@gmail.com rahmawati_alifah99@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  regulasi  diri  mahasiswa  bidik  misi Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan  prestasi  akademik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi  pada  ketiga mahasiswa  bidik  misi  yang  ditentukan  berdasarkan purposive  sampling yang  memiliki  kriteria minimal  semester 6, mahasiswa  yang mempunyai  riwayat  indeks prestasi  semester (IPS) ≤ 0,4 poin,  mahasiswa  bidik  misi  yang  semester  sekarang  memiliki  indeks  prestasi  komulatif  (IPK) cumlaude .  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu wawancara  semiterstruktur.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  gambaran  regulasi diri  mahasiswa  bidik  misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan  prestasi akademik  pada  6  (enam)  aspek  regulasi  diri.  Pada  aspek  standar  dan  tujuan  yang  ditentukan sendiri, mahasiswa bidik misi menginginkan untuk tidak mendapatkan indeks prestasi komulatif (IPK)  dibawah  3,00  dan  juga  mempunyai  keinginan  untuk  lulus  tepat  waktu.  Pada  aspek pengaturan emosi, mahasiswa bidik misi merasa sedih dan kecewa karena mengalami penurunan nilai  sehingga  mahasiswa  bidik  misi  berusaha  untuk  meningkatkan  prestasinya.  Pada  aspek intruksi diri, mahasiswa bidik misi mengintruksi diri untuk selalu belajar lebih giat dan optimal agar mendapatkan nilai yang maksimal. Pada aspek monitor diri, mahasiswa bidik misi mengatur waktu untuk belajar maksimal dengan cara tidak mengikuti kegiatan non akademik. Pada aspek evaluasi  diri,  mahasiswa  bidik  misi  berusaha  belajar  secara  optimal  sehingga  berhasil meningkatkan  prestasi  akademik  yang  pernah  turun.  Pada  aspek  kontingensi  yang  ditetapkan sendiri,  mahasiswa  bidik  misi  merasa  senang  karena  berhasil  meningkatkan  prestasinya  dan mempertahankan  beasiswa  bidik  misi  hingga  sekarang  dan  dapat  membuktikan  kepada  orang- orang yang sudah mendukungnya.
Kata Kunci : Regulasi diri, mahasiswa bidik misi, prestasi akademik.

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  self-regulation  of  Bidik  Misi  student  of  University  of  Trunojoyo Madura  who  decreased  academic  achievement.  This  study  used  qualitative  research  with phenomenological approach to the three Bidik Misi students determined by purposive sampling that had the minimum criteria of 6th semester students who had a history of GPA semester (IPS) ≤  0.4  points,  and  Bidik  Misi  students  who  had  a  cum  laude  Grade  Point  Average  (GPA)  this semester.  Data  collection  was  performed  by  using  the  method  of  data  collection  that  was semistructured interview. The results obtained in this study was an overview of self-regulation of Bidik Misi students of University of Trunojoyo Madura which decreased academic achievement
at  6 (six) aspects  of  self-regulation.  In the aspect  of  standards  and objectives set  by their  own, Bidik Misi students wanted to not get a Grade Point Average (GPA) under 3.00 and also had a desire to graduate on time. In the aspect of the regulation of emotions, Bidik Misi students felt sad and disappointed because of grade drop so the students tried to improve their achievement. In the aspect of self instructions, Bidik Misi students instructed themselves to always study hard and optimal in order to obtain maximum grades. In the aspect of self-monitor, Bidik Misi student set the maximum time to learn by not following the non-academic activities. In the aspect of self- evaluation, they tried to learn optimally so they succeeded in improving academic achievement which ever  went  down.  In the aspect  of  self-imposed contingency, they felt  happy because they succeeded in improving theirachievement and maintained Bidik Misi scholarship until now and could prove to the people who already supported them.
Keywords : self-regulation, Bidik Misi student, academic achievement.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  bidik  misi  adalah  mahasiswa  yang  menerima  bantuan  biaya  pendidikan  dari pemerintah  Republik  Indonesia  melalui  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  Mahasiswa tersebut  berasal  dari  keluarga  yang  tidak  mampu  secara  ekonomi  dan  memiliki  potensi akademik,  baik  untuk  menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi  pada  program  studi  unggulan sampai lulus tepat waktu. Mahasiswa penerima beasiswa bidik misi dituntut untuk dapat menjaga prestasinya selama melanjutkan studi di Perguruan Tinggi Negri yang ia pilih.
Bidik  misi  sendiri  merupakan  suatu  program  bantuan  biaya  pendidikan  yang  diberikan oleh  pemerintah  semenjak  tahun  2010.  Secara  umum  beasiswa  bidik  misi  ini  berbeda  dengan beasiswa  pada  umumnya,  sebab  bagi  mahasiswa  yang  mendapatkan  bidik  misi  tersebut,  akan mendapatkan  bantuan  pendidikan  yang  terdiri  dari  bantuan  biaya  hidup  ( Living  Cost) yang diserahkan kepada mahasiswa dan bantuan biaya penyelengaraan pendidikan yang dikelola oleh Perguruan  Tinggi  Negeri.  Universitas  Trunojoyo  Madura  merupakan  Perguruan  Tinggi  Negeri penerima  bidik  misi  terbanyak  se-Indonesia  pada  tahun  2014  lalu,  yakni  dengan  mendapatkan kuota  sebesar  895  orang  dari  jumlah  16.472  orang  peserta  bidik  misi  jalur  SBMPTN  secara nasional. Perkembangan Universitas Trunojoyo Madura, secara kasat mata terlihat dari semakin banyaknya gedung-gedung perkuliahan yang dibangun dari tahun ke tahun. Selain infrastruktur, sarana  akademik  juga  mengalami  kemajuan,  yakni  semakin  bertambahnya  fakultas-fakultas, antara  lain:  Fakultas  Hukum  (FH),  Fakultas  Ekonomi  (FE),  Fakultas  Pertanian  (FP),  Fakultas Teknik (FT), Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Budaya (FISIB), Fakultas Ilmu Keislaman (FIK) dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) (dalam Buku Panduan Akademik 2015/ 2016).
Dari  beberapa  fakultas  tersebut,  telah  berhasil  meluluskan  mahasiswa  sarjana  sebanyak  4.525 wisudawan/ wisudawati, dari tahun 2010/ 2011 sampai 2014/ 2015 (berdasarkan data dari BAAK UTM,  2016).  Kegiatan  belajar-mengajar  di  Perguruan  tinggi  merupakan  pilihan  strategi  untuk mencapai tujuan individual bagi mereka yang menyatakan diri untuk belajar melalui jalur formal tersebut.  Dalam prosesnya, kegiatan ini melibatkan interaksi individu  yaitu  pengajar (dosen) di satu  pihak  dan  pelajar  (mahasiswa)  di  pihak  lain.  Keduanya  saling  berinteraksi  dalam  suatu proses  yang  disebut  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  dalam  situasi  belajar  mengajar dalam  tatanan  pedagogik  atau  kemampuan  mendidik  (Surya,  2013).  Kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  dosen  tiap  semesternya.  Setiap  semester  seseorang  mahasiswa mengambil  beberapa  mata  kuliah  dengan  aturan  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  tertentu.  Jika seorang  mahasiswa  menempuh  24  SKS  dan  rata-rata  nilai  tiap  mata  kuliah  yang  diperolehnya berkisar  antara  B+  sampai  A,  maka  nilai  Indeks  Prestasi  Semester  (IPS)  ±  3,50.  Makin  tinggi kemampuan individu, makin besar pula beban per semester. Selanjutnya didasarkan atas prestasi yang dicapai pada semester sebelumnya (dalam Buku Panduan Akademik 2015/ 2016).
Tidak  semua  mahasiswa  mampu  mencapai  nilai  Indeks  Prestasi  Semester  (IPS)  3,51, karena  dalam  Universitas  Trunojoyo  Madura  bagi  mahasiswa  yang  mendapat  Indeks  Prestasi Semester  (IPS)  3,51  dikategorikan  sangat  memuaskan  atau Coumlode sehingga  tidak  sedikit mahasiswa memperoleh nilai jauh di bawah nilai tersebut. Ada berbagai hal yang mengakibatkan mahasiswa tidak mencapai nilai tersebut, yang secara umum dapat dikategorikan dalam masalah akademik  dan  non  akademik.  (dalam  Buku  Panduan  Akademik  2015/  2016).  Masalah-masalah yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  konteks  akademik  berkisar  pada  hal-  hal  yang  terkait dengan:  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  belajar,  harus  disesuaikan  antara  banyak  tuntutan perkuliahan dan kegiatan lainnya;  kurang motivasi atau semangat  belajar/  rendahnya  rasa ingin mendalami  ilmu/  profesi;  dan  adanya  cara  belajar  yang  salah  (dalam  Buku  Panduan  Konseling Dan Bimbingan Akademik 2009).
Masalah-masalah  akademik  di  atas  ternyata  juga  dialami  oleh  informan  (wawancara dilakukan  pada  tanggal  26  maret  2016).  Informan  menyatakan  bahwa  dirinya  tidak  dapat membagi  waktu  antara  jadwal  praktikum  dan  jadwal  kuliah.  Jadwal  praktikum  yang  panjang hingga  menjelang  tengah  malam  membuat  informan  mengantuk  pada  saat  kuliah,  sehingga informan  tidak  dapat  memahami  materi  yang  sedang  disampaikan  oleh  dosen  dengan  baik. Permasalahan lain adalah kesulitan informan dalam menghafal materi, sehingga kerap kali gagal
menjawab  kuis  yang  diajukan  oleh  dosen.  Mahasiswa  tidak  hanya  memiliki  masalah-masalah akademik,  namun  juga  menghadapi  masalah-masalah  yang  bersifat  non  akademik.  Masalah- masalah  non  akademik  biasanya  menyangkut  hal-hal  yang  bersifat  pribadi,  namun  dapat berdampak  pada  prestasi  akademik  mahasiswa  yang  bersangkutan.  Masalah-masalah  non akademik  yang  biasanya  dihadapi  oleh  mahasiswa  meliputi:  kemampuan  mahasiswa  tersebut dalam menyesuaikan diri dengan masyarakat sekitar tempat ia tinggal/ kos; masalah yang terkait dengan  tempat  tinggal/  kos;  rasa  frustasi  yang  timbul  dari  konflik-konflik  dengan  lingkungan sosial; dan juga permasalahan keluarga (Panduan konseling dan bimbingan akademik 2009).
Menurut Bandura (dalam Alwisol, 2009) regulasi diri merupakan kemampuan mengatur tingkah laku dan menjalankan tingkah laku tersebut sebagai strategi  yang berpengaruh terhadap performansi  seseorang  mencapai  tujuan  atau  prestasi  sebagai  bukti  peningkatan.  Regulasi  diri berkaitan  dengan  bagaimana  individu  mengaktualisasikan  dirinya  dengan  menampilkan serangkaian tindakan yang ditujukan pada pencapaian target. Ada 6 aspek dalam meregulasi diri antara lain:  1) Standar dan tujuan  yang ditentukan sendiri (self determined standars  and goals) yaitu  cenderung  memiliki  standar-standar  yang  umum  bagi  perilaku  seseorang,  standar  yang menjadi kriteria untuk mengevaluasi performa seseorang dalam situasi-situasi spesifik. Kita juga membuat tujuan-tujuan tertentu yang kita anggap bernilai dan menjadi arah dan sasaran perilaku kita.  Memenuhi  standar-standar  dan  meraih  tujuan–tujuan  kita  maka  akan  memberi  kepuasan kepada  kita.  2)  Pengaturan  emosi (emotional  regulation) selalu  menjaga  atau  mengelola  setiap perasaan  (amarah,  dendam,  kebencian,  atau  kegembiraan)  yang  berlebihan  agar  tidak menghasilkan respons-respons yang kontraproduktif. 3) Instruksi diri (self intruction) seseorang memberi mereka sarana untuk mengingatkan diri mereka sendiri tentang tindakan-tindakan yang tepat.  Strategi  semacam  ini  sering  efektif  bagi  mahasiswa  yang,  cenderung  berperilaku  tanpa berfikir. 4) Monitoring diri (self monitoring) agar membuat kemajuan kearah tujuan-tujuan yang penting, kita harus sadar tentang seberapa baik yang sedang kita lakukan. Dan ketika kita melihat diri  kita  sendiri  membuat  kemajuan  kearah  tujuan-tujuan  kita,  kita  lebih  mungkin  melanjutkan usaha-usaha  kita.  5)  Evaluasi  diri (self  evaluation) kemampuan  siswa  melakukan  evaluasi  diri secara  objektif  dan  akurat  sangatlah  penting  bagi  kesuksesan  jangka  panjang  saat  mereka memasuki  dunia  orang  dewasa.  Karena  termasuk  penilaian  terhadap  performa  atau  perilaku sendiri.  6)  Kontingensi  yang  ditetapkan  sendiri (self  imposed  contingencies) individu  yang mengatur  diri  memberikan  penguatan  kepada  diri  mereka  sendiri  dengan  cara-cara  yang  jauh
lebih  konkret  ketika  mereka  melakukan  sesuatu  dengan  baik.  Penguatan  atau  hukuman  yang ditetapkan sendiri yang menyertai suatu perilaku.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  gambaran  regulasi  diri mahasiswa  Univesitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan  prestasi  akademik, sehingga  dapat  diketahui  bagaimana  usaha  mahasiswa  dalam    melakukan  strategi  untuk mencapai  prestasinya.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  peneliti  akan  meneliti  tentang  gambaran regulasi  diri  mahasiswa  bidik  misi  Univesitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan prestasi  akademik.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  tujuan  penelitian  adalah  “Untuk mengetahui  bagaimana  gambaran  regulasi  diri  mahasiswa  bidik  misi  Univesitas  Trunojoyo Madura yang mengalami penurunan prestasi akademik”.

## METODE PENELITIAN

## Data dan Sumber Data
Cara yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan purposive sampling yaitu teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu,  misalnya  orang  tersebut  yang dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  kita  harapkan,  atau  mungkin  dia  sebagai  penguasa sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi  objek-situasi  sosial  yang  diteliti  (Sugiyono, 2012).  Pengambilan  sampel  di  sini  difokuskan  kepada  pengambilan  data  sebanyak  mungkin, pengambilan sampel diarahkan kepada informan yang dapat memberikan informasi yang mantap dan  terpercaya  mengenai  elemen-elemen  yang  ada  pada  fokus  penelitian  ini.  Peneliti  juga menggunakan  dua  cara  untuk  memperoleh  data  yaitu:  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data, dalam hal ini  data  dan  tindakan  subjek  diperoleh  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  wawancara terhadap pihak-pihak terkait. Sedangkan yang dimaksud data sekunder adalah sumber yang tidak langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data  (Sugiyono,  2012).  Berikutnya  adalah  data tambahan  untuk  mendukung  dan  menunjang  hasil  data  yang  diperoleh.  Data  sekunder  dapat diperoleh dari beberapa subjek yang dianggap mempunyai pengetahuan tentang apa yang peneliti teliti, diantaranya adalah keluarga dan teman. Namun peneliti akan menggunakan teman sebagai sumber data sekunder.

## Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari  lapangan.  Dalam  analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  data  menurut  model  Miles dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2012)  analisis  data  terdiri  dari  3  alur  kegiatan  yang  terjadi secara  bersama  sama  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Keabsahan Data
Pada penelitian kualitatif, tingkat  keabsahan lebih ditekankan pada data  yang diperoleh. Melihat hal tersebut maka kepercayaan data hasil penelitian dapat dikatakan memiliki pengaruh signifikan  terhadap  keberhasilan  sebuah  penelitian.  Teknik  keabsahan  data  didasarkan  atas beberapa  kriteria  yaitu  derajat  kepercayaan  ( Credibility ),  keteralihan  ( Transferability ), ketergantungan  ( dependability ), dan kepastian ( Confimability ) (Sugiyono, 2012). Namun  dalam penelitian  yang  dilakukan  peneliti  akan  menggunakan  keabsahan  data  dengan  uji  kredibilitas data, dependability dan confirmability .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Regulasi  Diri  Mahasiswa  Bidik  Misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  Yang Mengalami Penurunan Prestasi Akademik
Penelitian  ini  melihat  bagaimana  gambaran  regulasi  diri  pada  mahasiswa  bidik  misi Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan  prestasi  akademik,  lalu  mahasiswa tersebut  berhasil  dalam  melakukan  regulasi  diri  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  prestasi akademik. Meningkatkan prestasi yang sempat mengalami penurunan nilai akademik merupakan tuntutan  bagi  setiap  mahasiswa,  khususnya  mahasiswa  yang  menerima  beasiswa  bidik  misi, sehingga  mahasiswa  tersebut  tetap  layak  untuk  menerima  bantuan  beasiswa  sampai  selesainya studi  selama  4  (empat)  tahun.  Regulasi  diri  memiliki  aspek-aspek  yang  menjadi  fokus pembahasan dalam penelitian ini.
Bandura  (dalam  Santrock,  2008)  menjelaskan  regulasi  diri  adalah  memunculkan  dan memonitor sendiri pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan ini bisa jadi  berupa  tujuan  akademik,  seperti:  meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca,  menjadi penulis  yang  baik,  belajar  perkalian,  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan,  atau  tujuan  sosio- emosional  seperti:  mengontrol  kemarahan,  belajar  akrab  dengan  teman  sebayanya.  Dengan
demikian  regulasi  diri  sangat  tepat  apabila  dihadapkan  dengan  permasalahan  belajar  yang dialami  oleh  pelajar  atau  mahasiswa,  sehingga  individu  tersebut  tidak  terpuruk  dengan kekecewaan  yang  telah  dialami,  dengan  melakukan  regulasi  diri  dalam  belajar  maka  individu dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dengan  baik.  Setiap  mahasiswa  memiliki  permasalahan pada  proses  belajar  dan  cara  menghadapi  setiap  masalah  serta  cara-cara  belajar  efektif  yang berbeda-beda. Selain itu, setiap mahasiswa mempunyai cara masing-masing untuk mencapai apa yang  sudah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan.  Mahasiswa  harus  mampu  melewati  segala tantangan dan rintangan dalam dunia perkuliahan. Namun tidak mengabaikan prestasi akademik agar  tetap  berjalan  secara  stabil.  Menurut  Adler  (dalam  Alwisol,  2009)  menjelaskan  regulasi merupakan proses setiap orang yang memiliki kekuatan untuk bebas menciptakan gaya hidupnya sendiri-sendiri. Manusia itu sendiri yang bertanggung jawab tentang siapa dirinya dan bagaimana dia  bertingkah  laku.  Mahasiswa  bidik  misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  pun  memiliki kekuatan  untuk  bebas  menciptakan  gaya  hidupnya  dan  bertanggung  jawab  atas  segala  tingkah laku, begitu juga masalah-masalah yang sedang dihadapinya.
Permasalahan  yang  dialami  oleh  setiap  mahasiswa  bidik  misi  beragam. Pertama, Permasalahan  akademik,  seperti  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  kuliah  yang menyebabkan  nilai  ujian  menurun,  mengalami  kesulitan  dalam  membagi  waktu  antar  tugas kuliah  dengan  kegiatan  ekstra  dan  sebagainya. Kedua, Mahasiswa  bidik  misi  memiliki permasalahan  non  akademik,  seperti  mengalami  permasalahan  pribadi  dengan  orang  sekitar, sehingga  mengakibatkan  mahasiswa  bidik  misi  tidak  fokus  dalam  belajar.  Permasalahan  yang dialami  mahasiswa  bidik  misi,  mempengaruhi  dirinya  tidak  dapat  mempertahankan  prestasi akademik.  Bahkan  sampai  mengalami  penurunan  prestasi  akademik  secara  drastis,  Prestasi akademik, dalam hal  ini adalah  pencapaian nilai  Indeks Prestasi  Kumulatif (IPK) per semester. Hal  tersebut  membuat  mahasiswa  bidik  misi  merasa  sedih  dan  mengalami  kekecewaan  yang mendalam  pada  dirinya.  Penurunan  nilai  yang  di  bawah  standar  minimal  3,00  bagi  mahasiswa non teknik dan 2,75 bagi mahasiswa teknik, akan memicu perasaan cemas dan kekhawatiran bagi mahasiswa,  khususnya  mahasiswa  yang  menggantungkan  biaya  perkuliahan  pada  bantuan beasiswa  bidik  misi.  Namun  untuk  tetap  dapat  melanjutkan  kuliah  dan  mempertahankan beasiswa  bidikmisi,  maka  mahasiswa  harus  bangkit  dalam  keterpurukan  dari  permasalahan akademik  maupun  non  akademik,  dengan  cara  melakukan  regulasi  diri  sebagai  strategi  untuk memperbaiki prestasi akademik atau nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).
Terdapat  beberapa  aspek  yang  akan  membentuk  proses  regulasi  diri.  Menurut  Bandura (dalam  Ormord,  2009)  terdapat  6  (enam)  aspek-aspek  regulasi  diri  agar  mahasiswa  dapat mengontrol dan memonitor perilaku, antara lain: (1) Standar dan tujuan yang ditentukan sendiri (self  determined  standars  and  goals) yaitu  membuat  standar-standar  dan  meraih  tujuan–tujuan kita  maka  akan  memberi  kepuasan  kepada  kita.  (2)  Pengaturan  emosi (emotional  regulation) yaitu  selalu  menjaga  atau  mengelola  setiap  perasaan  (amarah,  dendam,  kebencian,  atau kegembiraan)  yang  berlebihan  agar  tidak  menghasilkan  respons-respons  yang  kontraproduktif. (3) Instruksi diri (self intruction) yaitu memberi mereka sarana untuk mengingatkan diri mereka sendiri  tentang  tindakan-tindakan  yang  tepat.  (4)  Monitor  diri (self  monitoring) yaitu  membuat kemajuan kearah tujuan-tujuan yang penting, kita harus sadar tentang seberapa baik yang sedang kita lakukan. (5) Evaluasi diri (self evaluation) yaitu melakukan evaluasi diri secara objektif dan akurat  sangatlah  penting  bagi  kesuksesan  jangka  panjang  saat  mereka  memasuki  dunia  orang dewasa. (6) Kontingensi yang ditetapkan sendiri (self imposed contingencies) yaitu mengatur diri memberikan  penguatan  kepada  diri  mereka  sendiri  dengan  cara-cara  yang  jauh  lebih  konkret. Dari  6  (enam)  aspek  yang  telah  disebutkan  dalam  proses  regulasi  diri,  terdapat  bentuk-bentuk dukungan, baik dari diri sendiri maupun lingkungan sosial. Dari hasil narasi pada BAB IV, maka dapat ditemukan gambaran Regulasi Diri dari subjek DK, UZ dan IM berdasarkan teori Regulasi dir. Menurut Bandura (dalam Ormord, 2009) sebagai berikut:

## 1. Standar dan Tujuan yang Ditentukan Sendiri
Menurut  Bandura  (dalam  Ormord,  2009)  standar  dan  tujuan  yang  ditentukan  sendiri adalah  membuat  standar-standar  dan  meraih  tujuan–tujuan  kita  maka  akan  memberi  kepuasan kepada  kita.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  bahwa mahasiswa bidik misi  mempunyai standar-standar khusus  dalam pencapaian prestasi  akademik, seperti: ekspektasi nilai IPK minimal 3,00. Nilai IPK tersebut memenuhi standar yang ditetapkan universitas  agar  mahasiswa  dapat  mempertahankan  beasiswa  bidik  misi  sampai  lulus.  Standar yang  mahasiswa  bidik  misi  tetapkan  untuk  diri  mereka  tersebut  terbukti  mampu  menjadi motivasi  yang  mengarahkan  pada  usaha-usaha  dalam  proses  belajar,  untuk  mencapai  tujuan tersebut. Sebagaimana menurut Ormord (2009) menyatakan bahwa perilaku terarah pada tujuan- tujuan  mereka  dalam  menetapkan  tujuan  bagi  diri  mereka  sendiri  dan  mengarahkan  perilaku mereka  berdasarkan  tujuan  dan  mereka  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Pelajar cenderung  banyak  tujuan  salah  satunya  adalah  mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  tinggi  dan
mendapatkan  beasiswa  ke  perguruan  tinggi.  Standar  nilai  IPK  minimum  3,00  yang  mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri tersebut membuat mereka kecewa dan malu saat nilai mereka merosot hingga 0,4 poin. Hasil analisis data yang peneliti temukan di lapangan memperlihatkan bahwa  mahasiswa  bidik  misi  mengalami  kekecewaan  dan  kesedihan  saat  mengetahui  nilai mereka  menurun.  Lalu,  mereka  menceritakan  kepada  orang-orang  terdekat,  seperti  sahabat  dan kedua  orang  tua.  Sahabat  memberikan  dukungan  berupa  motivasi,  menyemangati  dan mendorong  mereka  untuk  terus  belajar  agar  mereka  bias  meningkatkan  prestasinya.  Orang  tua memberikan  dukungan  berupa  mengingatkan  mereka  untuk  selalu  berdo’a,  belajar  dan mengontrol nilai mereka untuk dapat memperbaikinya dengan sungguh-sungguh.
Wangmuba  (2009)  mengatakan  bahwa  orang-  orang  terdekat  yang  mempunyai  potensi sebagai sumber dukungan dan senantiasa bersedia untuk memberikan bantuan dan dukungannya ketika individu membutuhkan. Keluarga sebagai  suatu sistem sosial, mempunyai fungsi-  fungsi yang dapat menjadi sumber dukungan utama bagi individu. Selain memiliki standar IPK minimal 3,00  mahasiswa  bidik  misi  juga  mempunyai  tujuan  jangka  panjang  yaitu,  lulus  tepat  waktu  (4 tahun)  dan  mencapai  cita-cita  menjadi  tenaga  pengajar  (guru  atau  dosen).  Alasan  di  balik keinginan  mereka  menjadi  tenaga  pengajar  adalah  ingin  mengabdi  kepada  masyarakat,  ingin menjadi  manusia  yang  bermanfaat  bagi  lingkungan,  dan  mendapat  dukungan  dari  orang  tau. Zimerman  (dalam  Ormord,  2009)  menjelaskan  bahwa  penetapan  tujuan  ( goal  setting) adalah dengan  cara  mengatur  diri,  tau  apa  yang  ingin  mereka  capai  ketika  proses  belajar  mengajar  di Perguruan Tinggi (PT) dan mendapatkan pemahaman konseptual yang luas tentang suatu topik, atau mendapatkan pengetahuan yang memadai agar dapat menyelesaikan pendidikan tinggi pada tepat  waktu.  Mereka  mengaitkan  tujuan-tujuan  mereka,  mengerjakan  suatu  aktifitas  belajar dengan tujuan dan cita cita jangka panjang seperti halnya ingin menjadi guru atau dosen.

## 2. Pengaturan Emosi
Bandura  (dalam  Ormord,  2009)  menjelaskan  pengaturan  emosi  adalah  selalu  menjaga atau mengelola setiap perasaan (amarah, dendam, kebencian, atau kegembiraan) yang berlebihan agar  tidak  menghasilkan  respons-respons  yang  kontraproduktif.  Respon  ketiga  subyek mahasiswa  bidik  misi  dalam  penelitian  ini  adalah  sedih  dan  cemas  saat  melihat  nilai  mereka turun sebanyak 0,4 poin. Kecemasan yang timbul saat melihat nilai mereka tidak sesuai dengan standar  yang  mereka  tetapkan  sendiri,  yakni  3,00  sangatlah  beralasan.  Sebagaimana  yang  telah dijelaskan sebelumnya, mahasiswa yang menerima beasiswa bidik misi di tuntut oleh Universitas
untuk  memiliki  IPK  minimal  3,00.  Tuntutan  dari  Universitas  membuat  mahasiswa  bidik  misi mereka  akan  tercabut  apabila  mereka  tidak  dapat  meningkatkan  nilai  mereka.  Perilaku mahasiswa bidik misi untuk mengontrol emosi mereka agar tidak menimbulkan rasa kekecewaan dan  keterpurukan  yang  mereka  alami  akibat  menurunnya  nilai  sehingga  mereka  mampu  untuk membangkitkan  diri  mereka  sendiri  untuk  memperbaiki  tujuannya.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Morris  (dalam  Ormord,  2009)  bahwa  pengaturan  emosi  merupakan  strategi  untuk mengontrol  setiap  perasaan  (amarah,  kebencian,  dendam  dan  kegembiraan)  agar  tidak menghasilkan respon-respon kontraproduktif.
Dengan  demikian,  mahasiswa  bidik  misi  mulai  mengatur  emosi  yang  sedang  melanda dirinya  dengan  cara  lebih  fokus  dalam  usaha-usaha  untuk  memperbaiki  prestasinya.  Cara  lain untuk  mengatur  emosinya  adalah  dengan  menghilangkan  hambatan  yang  dapat  mengganggu dalam  mencapai  tujuan  mereka  untuk  memperbaiki  prestasi  akademik  dan  mempertahankan beasiswa. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Winne (dalam Ormord 2009) bahwa kontrol atensi adalah pembelajar  yang  mengatur diri berusaha  memfokuskan perhatian  mereka pada pelajaran yang  sedang  berlangsung  dan  menghilangkan  dari  pikiran  mereka  hal-hal  yang  mengganggu. Mahasiswa bidik misi dalam penelitian ini memiliki beberapa cara untuk mengatur emosi dalam regulasi diri. Cara pertama mahasiswa bidik misi berusaha untuk menjaga hubungan baik dengan sesama teman-temannya, selalu memaafkan kesalahan teman-teman terhadap dirinya. Sekalipun kepada  teman  belajar  kelompok,  yang  tidak  mau  mengerjakan  tugas  kelompok,  maka  ia  akan memaafkan  dan  bersedia  mengerjakan  tugas  kelompok  tersebut  secara  individu.  Hal  tersebut dilakukan  karena  mereka  takut  jika  permasalahan  tersebut  akan  mengganggu  kuliah  sehingga berpengaruh  kepada  hasil  akhir,  yakni  prestasi  akademik  atau  nilai  mereka.  Meskipun  nilai bukanlah segalanya dalam hasil akhir, akan tetapi nilai memiliki manfaat yang dapat memotivasi untuk  segera  menyelesaikan  tugas,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Sebagaimana Wigfield & Eccles (dalam Ormord, 2009) menyatakan bahwa nilai adalah ada manfaat langsung dan tidak langsung dalam mengerjakan tugas.

## 3. Intruksi Diri
Bandura (dalam Ormord, 2009) menjelaskan intruksi diri adalah memberi mereka sarana untuk mengingatkan diri mereka sendiri tentang tindakan-tindakan yang tepat. Ketiga mahasiswa bidik  misi  dalam  penelitian  ini  memiliki  permasalahan  internal  yang  berbeda-beda,  namun akibatnya  sama,  yaitu  turunnya  nilai  indeks  prestasi  (IP).  Mahasiswa  bidik  misi  mulai
menginstruksi  diri  untuk  melakukan  strategi-strategi  yang  tepat  dalam  memperbaiki  proses belajar  dan  mencapai  tujuan.  Sebagaimana  menurut  Meichenbaum  (dalam  Ormord,  2008) menyatakan  bahwa  intruksi  diri  adalah  memberi  saran  untuk  mengingatkan  diri  mereka  sendiri tentang tindakan-tindakan yang tepat. Mahasiswa bidik misi berusaha mengimbangi antara usaha dengan berdoa karena mereka yakin bahwa jika usaha yang dibarengi dengan berdoa maka akan menghasilkan hasil yang optimal. Sebagaimana nasehat dan saran yang berasal dari kedua orang tua mereka yang selalu mengingatkan, setiap usaha harus disertai dengan doa, belajar dan jangan lupa  beribadah.  Sehingga  subyek  menginstruksikan  diri  untuk  melakukan  tindakan-tindakan yang telah diarahkan oleh orang tua dan di rasa sebagai strategi yang tepat.
Setiap mahasiswa, khususnya mahasiswa bidik misi mempunyai harapan dan ekspektasi dalam melakukan sesuatu. semisal  mengerjakan tugas maka mereka akan  berusaha semaksimal mungkin  menyelesaikan  tugasnya dengan benar dan tepat  agar mereka mendapatkan nilai  yang memuaskan. Meskipun ekspektasi nilai bukanlah tujuan utama, namun nilai yang sesuai standar yaitu  minimal  3,00,  dapat  menjadi  alat  untuk  mewujudkan  tujuan  jangka  panjang  atau  meraih cita-cita  mereka,  lewat  bantuan  beasiswa  bidik  misi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  yang berasal dari keluarga kurang mampu, akan membantu memberikan kesempatan yang sama dalam meraih kesuksesan sesuai harapan. Sebagaimana penjelasan menurut Wigfield & Eccles (dalam Ormord,  2009)  menyatakan  bahwa  ekspektasi  adalah  harapan  yang  tinggi  dan  mendorong mereka  akan  sukses.  Maka  menginstruski  diri  dengan  memberikan  ekspektasi  tinggi  dapat memotivasi seseorang untuk meraih tujuan dan kesuksesan.

## 4. Monitor Diri
Bandura  (dalam  Ormord,  2009)  menjelaskan  Monitor  diri  adalah  membuat  kemajuan kearah  tujuan-tujuan  yang  penting,  kita  harus  sadar  tentang  seberapa  baik  yang  sedang  kita lakukan. Mahasiswa bidik misi setelah mengalami penurunan nilai maka mereka akan berusaha untuk mencapai prestasinya kembali. Mahasiswa bidik misi mengatur cara belajar mereka, agar dapat  mencapai  nilai  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Cara  monitor  diri  yang  pertama  adalah mahasiswa  bidik  misi  berusaha  untuk  mendapatkan  pemahaman  maksimal  tentang  materi  yang sedang  mereka  pelajari.  Cara  kedua  yaitu  mahasiswa  bidik  misi  juga  mulai  mempertahankan kedisiplinanya dalam mengerjakan tugas. Cara monitor diri yang ketiga adalah memahami materi secara  mendalam  dengan  cara  membaca  berulang-ulang.  Mahasiswa  bidik  misi  setelah mengalami  kegagalan  dalam  mempertahankan  nilai,  maka  mereka  termotivasi  untuk  meraih
prestasinya  lagi  dengan  cara  lebih  berusaha  keras.  Sebagimana  Dweck  (dalam  Ormrod,  2009) menjelaskan  bahwa  usaha  dan  ketekunan  adalah  ketika  pembelajar  percaya  bahwa  kegagalan mereka disebabkan kurangnya usaha, mereka cenderung berusaha lebih keras dan tekun.
Mahasiswa  bidik  misi  dalam  mencapai  prestasinya  kembali  dan  mempertahankan beasiswa  bidik  misi  maka  mereka  harus  membuat  perencanaan  yang  sesuai  dengan  tujuan mereka.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  Zimmerman  (dalam  Ormord,  2009)  bahwa  perencanaan adalah  pembelajar  mengatur  diri  sebelumnya  sudah  menentukan  bagaimana  baiknya menggunakan waktu  dan sumber daya  yang tersedia untuk  tugas-tugas belajar. Dukungan  yang dibentuk  oleh  orang  tua  dalam  memonitor  perkembangan  prestasi  akademik  mahasiswa  bidik misi  adalah  dengan  cara  melihat  nilai-nilai  Kartu  Hasil  Studi  (KHS)  per  semester.  Monitoring yang  dilakukan  orang  sekitar  atau  sahabat  adalah  dengan  cara  membantu  mengingatkan  saat mahasiswa  bidik  misi  lalai  dengan  tugas  mereka  dan  lebih  banyak  menghabiskan  waktu menonton  film.  Dengan  adanya  monitoring  dari  diri  sendiri  dan  didukung  monitoring  dari  luar diri  mahasiswa,  akan  lebih  efektif  mendorong  tindakan  regulasi  diri  pada  mahasiswa  yang mengalami  penurunan  prestasi  akademik,  untuk  lebih  termotivasi  mencapai  standar  dan  target yang telah ditentukan.

## 5. Evaluasi Diri
Bandura  (dalam  Ormord,  2009)  menjelaskan  evaluasi  diri  adalah  cara  melakukan evaluasi  diri  secara  objektif  dan  akurat  sangatlah  penting  bagi  kesuksesan  jangka  panjang  saat mereka memasuki dunia orang dewasa. Dari berbagai tindakan dan usaha mahasiswa bidik misi dalam  melakukan  regulasi,  selanjutnya  perlu  melakukan  tindakan  evaluasi  diri  sebagai  proses intropeksi diri dalam meningkatkan prestasi akademik, mempertahankan nilai IPK minimal 3,00 dan  mempertahankan  beasiswa  bidik  misi  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  jangka  panjang  yang telah  ditetapkan.  Seiring  dengan  teori  Zimmerman  (dalam  Ormord,  2009)  yang  menjelaskan bahwa  evaluasi  diri  adalah  pembelajar  yang  mampu  mengatur  diri  menentukan  apakah  yang mereka  pelajari  itu  telah  memenuhi  tujuan  awal  mereka.  Idealnya  mereka  menggunakan evaluasi  diri  untuk  menyesuaikan  berbagai  strategi  belajar  dalam  kesempatan-kesempatan  di kemudian hari.
Mahasiswa  bidik  misi  membuat  strategi-strategi  untuk  meningkatkan  belajarnya, kemudian  mengevaluasi  cara  belajar  mereka  agar  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Ketiga mahasiswa  bidik  misi  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  mampu  untuk  menyelesaikan
permasalahan dengan cara membuat strategi dalam belajr yang telah mereka tetapkan, misalkan dengan  cara  belajar  lebih  optimal,  memahami  dengan  fokus,  dan  mengerjakan  tugas  dengan rajin.  Mahasiswa  bidik  misi  juga  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen, mampu memahami materi yang sulit karena sudah berusaha memahami materi dengan bertanya- tanya  kepada  orang  yang  tepat.  Dengan  melakukan  evaluasi  diri,  mahasiswa  bidik  misi  dapat mencapai prestasinya kembali dengan mendapatkan nilai  yang lebih baik. Selain itu mahasiswa bidik misi  mampu mempertahankan beasiswa bidik  misi hingga saat  ini. Mereka mampu untuk memenuhi tujuan awal yang mereka tetapkan pada awal perkuliahan. Dengan demikian, mereka dapat membuktikan kepada orang sekitar atau orang tua bahwa mereka mampu memperbaiki diri dan sekaligus memperbaiki prestasi akademik yang pernah mengalami penurunan.

## 6. Kontingensi yang ditetapkan sendiri
Bandura (dalam Ormord, 2009) menjelaskan kontingensi  yang ditetapkan sendiri adalah dengan cara mengatur diri memberikan penguatan kepada diri mereka sendiri dengan cara-cara yang  jauh  lebih  konkret.  Setelah  mahasiswa  bidik  misi  mampu  melewati  permasalahan  dan mampu mencapai prestasinya kembali. Dengan melakukan beberapa upaya evaluasi diri. Seperti, lebih berhati-hati dalam melakukan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan akademik dan mengatur  waktu  untuk  belajar  lebih  optimal.  Dalam  melakukan  regulasi  diri  mahasiswa  bidik misi  juga  membutuhkan dukungan dari lingkungan, seperti dukungan dari orang tua, dukungan dari  teman  serta  dukungan  dari  orang  yang  terdekat.  Seperti  halnya  orang  tua  selalu mengingatkan  mahasiswa  bidik  misi  untuk  mempertahankan  prestasinya.  Dukungan  tersebut mendorong  mahasiswa  bidik  misi  untuk  berusaha  keras  mewujudkan  apa  yang  diharapakan kepadanya. Sahabat juga berpengaruh dalam memotivasi mahasiswa bidik misi dalam mencapai prestasinya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  ketiga  mahasiswa  bidik  misi,  terlihat  bahwa  sumber penguatan  berasal  dari  beasiswa  bidik  misi  yang  akan  mereka  terima  apabila  nilai  mereka memenuhi  nilai  minimum  3,00,  dukungan  orang-orang  terdekat  mereka  juga  mengharapkan apresiasi  dari  apa  yang  mereka  capai,  misalnya  mendapat  hadiah,  pujian  dan  penghargaan.  Hal ini  senada  dengan  teori  menurut  Bandura  (dalam  Ormord,  2009)  menyatakan  bahwa “kontingensi  yang  ditetapkan  sendiri  yaitu  mengatur  diri  memberikan  penguatan  kepada  diri mereka  sendiri  dengan  cara-cara  yang  jauh  lebih  konkret  ketika  mereka  melakukan  sesuatu dengan  baik.”  Maka,  dengan  adanya  kontingensi  akan  mendorong  mahasiswa  bidikmisi
melakukan  regulasi  diri  untuk  memperbaiki  prestasi  akademik  atau  nilai  IPK  yang  sempat mengalami penurunan. Kontengensi menjadi hal yang sangat memotivasi agar mahasiswa dapat merasa  bangga  dan  puas  dengan  apa  yang  telah  mereka  usahakan  selama  proses  menempuh pendidikan di  Perguruan Tinggi.

## Perbandingan subjek 1, subjek 2 dan subjek 3
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  ketiga  subjek  telah  melewati  keenam aspek  dalam  proses  regulasi  diri  untuk  memperbaiki  prestasi  akademiknya.  Mahasiswa  bidik misi  mengalami  penurunan  nilai  prestasi  akademik  karena  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi, kurang bisa membagi waktu  antara kuliah dengan organisasi  yang berakibat terganggunya waktu belajar, konsentrasi dalam proses belajar dan masalah-masalah lainnya.
Mahasiswa  bidik  misi  yang  mengalami  penurunan  nilai  merasa  sedih  dan  kecewa  yang mendalam  terhadap  dirinya,  seperti  merasa shock dan  cemas  sehingga  menangis  seharian. Mereka  merasa  takut  jika  beasisiwa  bidik  misinya  dicabut  akibat  nilai  mereka  yang  kecil tersebut. Untuk bangkit dari rasa kekecewaan dan kesedihan yang dialami, mahasiswa bidik misi membutuhkan  kemampuan  regulasi  diri  untuk  mendapatkan  prestasinya  kembali.  Menurut Bandura  (dalam  Santrock,  2008)  regulasi  diri  adalah  memunculkan  dan  memonitor  sendiri pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan ini bisa jadi berupa tujuan akademik  (meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca,  menjadi  penulis  yang  baik,  belajar perkalian,  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan),  atau  tujuan  sosioemosional  (mengontrol kemarahan, belajar akrab dengan teman sebayanya).
Bandura (dalam Ormord, 2009) memaparkan bahwa terdapat enam aspek-aspek regulasi diri  agar  kita  bisa  mengontrol  dan  memonitor  perilaku  kita  sendiri,  sebagaimana  yang  telah disebutkan di  atas.  Selain (6) enam aspek  yang  dilalui mahasiswa bidik  misi  dalam melakukan regulasi  diri,  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  regulasi  diri,  yaitu:  faktor  internal dari  kehendak  diri  sendiri  dan  juga  faktor  eksternal  dari  lingkungan  sosial.  Bandura  (dalam Ormord,  2009)  menjelaskan  bahwa  faktor  internal  dalam  pengaturan  diri  sendiri,  memiliki  tiga bentuk proses, antara lain: a) Observasi diri (self observation) yaitu individu mengobservasikan bergantung  pada  minat  dan  konsep  diri  lainnya  yang  sudah  ada  sebelumnya  (memonitor  diri, perhatian diri); b). Proses penilaian ( judgmental process ) yaitu kita percaya bahwa keberhasilan yang  kita  capai  karena  usaha  kita  sendiri;  c).  Reaksi  diri (self  response) yaitu  merespon  secara positif  dan  negatif  terhadap  perilaku  mereka  bergantung  pada  bagaimana  perilaku  tersebut
memenuhi  standar  personal  mereka.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  atau  dukungan  sosial sebagaimana  dinyatakan  Wangmuba  (2009),  terdapat  bentuk-bentuk  faktor  eksternal  dalam regulasi  diri  seseorang  antara  lain  :  a).  dukungan  sosial  dari  keluarga;  b).  dukungan  sosial  dari sahabat atau teman; c). dukungan sosial dari lingkungan.
Mahasiswa  bidik  misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  mampu  melewati  ke  enam  aspek yang merupakan proses regulasi diri, selain itu juga didukung oleh beberapa faktor internal dan eksternal. Adapun faktor internal yang dialami oleh mahasiswa bidik misi antara lain : a). Reaksi diri  yang  dialami  mahasiswa  bidik  misi  yaitu  merasa  kaget  ketika  mereka  mengetahui  nilainya turun, sehingga mereka merasa kecewa pada diri sendiri; b). Observasi diri yang dilakukan oleh mahasiswa  bidik  misi  yaitu  mereka  mengoreksi  diri  mereka  sendiri  dalam  proses  belajar  dan membuat strategi-strategi untuk memperbaiki prestasinya; c). Proses penilaian yang dialami oleh mahasiswa  bidik  misi  yaitu  mereka  merasa  bahwa  strategi-strategi  yang  mereka  ciptakan  akan berhasil dan membuahkan hasil yang maksimal, dan mereka dapat mencapai prestasinya kembali akibat strategi-strategi yang sudah mereka lakukan.
Selain  faktor  internal  yang  mempengaruhi  mahasiswa  bidik  misi  dalam  melakukan regulasi  diri  juga  terdapat  faktor  eksternal  yaitu  dukungan  sosial  antara  lain:  a).  Keluarga, mahasiswa bidik misi mendapat perhatian dari keluarganya untuk selalu mengingatkan agar lebih fokus  dan  rajin  dalam  kuliahnya,  keluarga  ikut  andil  dalam  mengontrol  nilai  anaknya;  b). Sahabat dan teman, mahasiswa bidik misi memliki sahabat dalam menjalani proses perkuliahan sehingga ada tempat berbagi dan sahabat selalu memotivasi subjek; c). Lingkungan, mahasiswa bidik  misi  memiliki  lingkungan  yang  mendorong  mereka  untuk  berprestasi,  seperti  halnya fasilitas kampus yang mereka manfaatkan secara optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditemukan  gambaran regulasi  diri  mahasiswa  bidik  misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  mengalami  penurunan prestasi  akademik.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  mahasiswa  bidik  misi  membuat  strategi untuk  mengatur  perilaku  mereka  dalam  mencapai  tujuan  untuk  meningkatkan  prestasi akademiknya.  Mahasiswa  bidik  misi  dalam  penelitian  ini  mampu  membuat  strategi  untuk mencapai prestasinya kembali agar mereka tidak mengalami kekecewaan yang mendalam karena penurunan nilai. Mereka mampu membuktikan kepada kedua orang tua, sahabat dan orang-orang
yang  sudah  mendukung  mereka.  Dengan  menjadi  mahasiswa  bidik  misi  mereka  mampu mempertahankan nilai mereka dan mampu mewujudkan keinginan kedua orang tua untuk selalu mempertahankan beasiswa bidik misi. Mahasiswi bidik misi mampu mengatur waktunya dengan baik.  Kegiatan  yang  non  akademik  mulai  mereka  tinggalkan  dan  lebih  memfokuskan  kepada kuliah mereka. Mereka juga lebih  mengatur waktu belajar mereka untuk  mengoptimalkan hasil belajar.  Mereka  membuktikan  meningkatkan  prestasi  dengan  mendapatkan  nilai  yang  lebih bagus dari semester sebelum-sebelumnya.
Untuk  menjadi  mahasiswa  bidik  misi  yang  lebih  baik,  mahasiswa  bidik  misi  harus mampu  mengatur  waktu  belajar  mereka.  Berbagai  Strategi  yang  mereka  lakukan  untuk  tetap mempertahankan beasiswa bidik misi dan prestasinya. seperti memahami materi secara optimal, bertanya  kepada  dosen  ketika  tidak  paham  dengan  materi  yang  dijelaskan,  mencari  bantuan untuk  memahami  materi,  mencari  tempat  yang  sunyi  untuk  memfokuskan  diri  dalam  belajar. Beberapa  hal  di  atas  adalah  strategi  terbaik  menurut  mahasiswa  bidik  misi  untuk mempertahankan prestasi mereka.  Berdasarkan pada kesimpulan ini, maka sebaiknya (1) Subjek Penelitian dapat  menjadi gambaran untuk  meningkatkan regulasi diri dalam  diri sehingga tidak lagi  mengalami  penurunan  nilai  dalam  prestasi  akademik,  dapat  mengatur  waktu,  baik  dalam belajar di dalam kampus maupun di luar kampus agar dapat membagi waktu dalam belajar untuk mengerjakan  tugas  dan  memandang  sebuah  permasalahan  hidup  sebagi  cobaan  untuk mendekatkan  diri  kepada  sang  pencipta  agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  (2)  Kepada Mahasiswa  Bidik  Misi  ,  Sebagai  mahasiswa  yang  dipilih  Negara  untuk  melanjutkan  belajar  di perguruan  tinggi  dengan  bantuan  beasiswa  bidik  misi,  dapat  terus  melakukan  regulasi  diri  ke arah  yang  lebih  baik  seperti  halnya  subyek,  untuk  mempertahankan  beasiswa  bidik  misi  dan meningkatkan prestasi-pretasi akademik serta demi tercapainya cita-cita sebagai harapan penerus bangsa.  (3)  Bagi  pembaca,  menjadi  tambahan  pengetahuan  bagi  pembaca  yang  berada  dalam kondisi  atau  kesulitan  yang  serupa  dengan  subjek  penelitian  ini.  Diharapkan  dapat  melihat langkah-langkah, srategi dan cara berfikir subjek dalam penelitian ini untuk menghadapi masalah yang  sulit  dan  menjadikan  kesulitan  tersebut  sebagai  tantangan  dan  tidak  terpuruk.  (4)  Bagi peneliti  selanjutnya  menjadi  acuan  dan  referensi  tambahan  untuk  penelitian  selanjutnya mengenai  topik  Regulasi  Diri  Mahasiswa  Bidik  Misi  Universitas  Trunojoyo  Madura  yang mengalami  penurunan  prestasi  akademik.  Karena  masih  banyak  hal  menarik  yang  perlu  diteliti dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian . Malang : Universitas Muhammadiyah Malang Press Anonim. (2009). Panduan Bimbingan dan Konseling . Bali: Universitas Udayana Anonim. (2015). Panduan Akademik UTM . Bangkalan Universitas Trunojoyo Madura Ormord, J..E. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Erlangga. Santrock, J.W. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surya, Mohammad. (2013). Psikologi Guru: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta. Wangmuba. (2009). pengertian dukungan sosial diakses dari (http://Wangmuba.com/2009/03/29/pengertian-dukungan-sosial) pada tanggal 15 Maret 2016