## Analisis Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik
dengan Instrumen Four-Tier Diagnotict Test
Yuni Sufiani 1) *,  Erniwati 2) ,  Rosliana Eso 3)
1) * Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia 2),3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia

## *Korespondensi Email: yunisufiani@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik pada materi gelombang mekanik  bagi peserta didik   di kelas XI SMAN 1 Mawasangka Tengah. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  menganalisi  pemahaman  konsep  peserta didik  dengan  menggunakan  instrument Four-tier  diagnostic  test .  Objek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas XI  IPA (1) dan XI  IPA (2) di SMAN 1 Mawasangka Tengah.. Data dalam penelitian ini adalah data  primer  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  soal  Four-tier  diagnostic  test  dan  dokumentasi.  Hasil analisis  data  diperoleh  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata   presentase  tingkat  pemahaman  peserta  didik  sub konsep  (1)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat  rambat  gelombang  yaitu  4,4%  paham  konsep,  81,4% miskonsepsi  dan  14,2%  tidak  paham  konsep.  (2)  Periode  gelombang  berjalan  yaitu  23,5%  paham  konsep, 64,4%  miskonsepsi  dan  13,1%  tidak  paham  konsep  (3)  Frekuensi  gelombang  berjalan  yaitu  32,2%  paham konsep,  51,4%  miskonsepsi  dan  16,4%  tidak  paham  konsep  (4)  Frekuensi  pada  gelombang  stasioner  yaitu 36,6% paham konsep, 48,6% miskonsepsi dan 14,7% tidak paham konsep  dan (5) Panjang gelombang pada gelombang  stasioner  yaitu  15,8%  paham  konsep,  69,9%  miskonsepsi  dan  14,2%  tidak  paham konsep.   Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  Gelombang  Mekanik  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Peserta  didik  yang  paham  konsep sebesar   22,5%,  sebagian  besar  pemahaman  peserta  didik  pada  kriteria  tidak  paham  konsep  sebesar14,7% dan  62,8% terindikasi mengalami miskonsepsi. 2) Miskonsepsi kategori tinggi ditemukan pada konsep faktor- faktor yang mempengaruhi cepat rambat gelombang sebesar 81,4%.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep; Four-Tier Diagnotic Test; Gelombang.
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  understanding  of  the  concept  of  students  on  mechanical  wave material for students in class XI SMAN 1 Mawasangka Tengah. This type of research is a type of quantitative descriptive research. In this study, the authors wanted to analyze the students' conceptual understanding using the Four-tier diagnostic test instrument. The object of this research is the students of class XI IPA (1) and XI IPA  (2)  at  SMAN  1  Mawasangka  Tengah.  The  data  in  this  study  are  primary  data  collected  using  four-tier diagnostic  tests  and  documentation.  The  results  of  the  data  analysis  showed  that  the  average  value  of  the percentage level of understanding of sub-concept students (1) the factors that influence the speed of the wave propagation, namely 4.4% understanding the concept, 81.4% misconception and 14.2% not understanding the concept  (2)  The  current  wave  period  is  23.5%  understanding  the  concept,  64.4%  misconception  and  13.1% not  understanding  the  concept  (3)  The  frequency  of  the  traveling  wave is  32.2%  understanding  the  concept, 51.4% misconception and 16.4 % do not understand the concept (4) Frequency on stationary waves is 36.6% understand the concept, 48.6% misconception and 14.7% do not understand the concept and (5) Wavelength on  stationary  waves  is  15.8%  understand  the  concept,  69  ,  9%  had  misconceptions  and  14.2%  did  not understand  the  concept.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  concluded  that:  1)  The  students' understanding of the concept of mechanical waves was included in the low category. Students who understood the concept were 22.5%, most of the students' understanding of the criteria did not understand the concept of 14.7% and 62.8% indicated that they had misconceptions. 2) Misconception of the high category found in the concept of factors that affect the speed of wave propagation by 81.4%.
Keywords: Concept Understanding; Four-Tier Diagnotic Test; Wave

## PENDAHULUAN
Setiap  konsep  dalam  pembelajaran  fisika  tidak berdiri  sendiri,  melainkan  berhubungan  dengan konsep-konsep  yang  lain.  Semua  konsep  bersama membentuk semacam jaringan pengetahuan di dalam pikiran manusia. Namun seringkali para siswa hanya menghafalkan rumus dan definisi dari konsep fisika tanpa  disertai  pemahaman  konsep  yang  baik  dan tidak  memperhatikan  hubungan  antara  satu  konsep dengan  konsep-konsep  lainnya  (Khairunnisa,  2020). Kesalahan  siswa  dalam  memahami  hubungan  antar konsep seringkali menimbulkan miskonsepsi (Iriyanti, 2012).
Miskonsepsi  menurut  Widyanto,  dkk  (2018) adalah  suatu  konsepsi  yang  diyakini  kuat  dan merupakan  suatu  struktur  kognitif  yang  melekat dengan  kuat  dan  stabil  dibenak  peserta  didik  yang sebenarnya  menyimpang  dari  konsepsi  yang dikemukakan  para  ahli.  Miskonsepsi  yang  dialami oleh  peserta  didik  akan  menghambat  proses penerimaan  pemahaman  konsep  baru.  Miskonsepsi dalam semua bidang fisika. Dari 700 studi mengenai miskonsepsi  bidang  fisika,  ada  300  yang  meneliti tentang  miskonsepsi  dalam  mekanika  merupakan jumlah  tertinggi  (Suparno,  2013).  Cukup  jelas bahwa bidang mekanika berada di urutan teratas dari bidang-bidang  fisika  yang  mengalami  miskonsepsi. Materi  gelombang  merupakan  salah  satu  cabang mekanika  yang  harus  dikuasai  dalam  pembelajaran. Secara  umum,  miskonsepsi  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  seperti  dari  kemampuan  siswa, guru, buku teks, cara mengajar dan beberapa konteks tertentu yang berasal dari kehidupan siswa (Suparno, 2005).
Dari  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri 1  Mawasangka  Tengah  di  peroleh  informasi  bahwa guru  lebih  menitikberatkan  agar  peserta  didik  dapat hafal  rumus  dan  dapat  mengerjakan  banyak  soal. Guru  lebih  sering  menyampaikan  rumus-rumus cepat  untuk  menyelesaikan  soal  hitungan  tanpa menyampaikan  fenomena  yang  terkait.  Selama  ini belum  ada  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengungkap miskonsepsi yang dialami peserta didik sebelum dan selama pembelajaran di kelas, sehingga bisa  saja  peserta  didik  memiliki  prakonsep  yang keliru yang tidak di ketahui oleh guru. Dari beberapa mata pelajaran fisika yang sulit dipahami konsepnya adalah gelombang mekanik.
Hasil penelitian terdahulu mengenai miskonsepsi  pada  materi  gelombang  mekanik  yang telah dilakukan Susanti (2014) didasarkan pada studi literature  tentang  gelombang  dan  getaran  peserta didik menganggap bahwa: (1) kelajuan rambat bunyi
hanya dipengaruhi oleh medium (56,45 %); (2) pada medium  yang  sama,  semakin  besar  amplitudo  maka laju rambat gelombang semakin besar (45,16 %); (3) selama  menjalar  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang lain,  gelombang  akan  memindahkan  partikel  (40,32 %); (4) gelombang bunyi termasuk jenis gelombang transversal  (40,32  %);  (40,32  %);  (5)  ketika frekuensi  ditingkatkan,  maka  panjang  gelombang memanjang  dan  kecepatan  gelombang  tetap  (33,87 %).    Berdasarkan  hasil  penelitian  Na’imatul Istiqoma  (2017)  mengatakan  presentase  rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi pada pembelajaran  gelombang  mekanik  adalah  14,14%  , dimana  miskonsepsi  yang  di  alami  dalam  kategori rendah.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan Widiyanto, dkk (2018) menyatakan bahwa Pemahaman  konsep  peserta  didik  MA  Darul  ‘Ulum Sumberpenganten  Jogoroto  Jombang  pada  materi Gelombang  Mekanik  termasuk  dalam  kategori lemah  dengan  kategori  lemah  rata-rata  sebesar 64,6%  ,  dan  banyak  pula  yang  mengalami  kategori miskonsepsi dengan rata-rata sebesar 26,9%.
Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  harus segera  diatasi.  Salah  satunya  dengan  memberikan instrument  penilaian  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  peserta  didik.  Dari  bermacam  model-model penilaian, peneliti menggunakan penilaian diagnostik  untuk  menyelesaikan  miskonsepsi  yang dialami oleh peserta didik. Adapun alasan pemilihan penilaian  diagnostik  adalah  karena  model  penilian diagnosistik  sangat  relevan  dan  cocok  sebagai penilaian  dari  analisis  pemahaman  konsep  peserta didik sekarang.
Pentingnya analisis pemahaman konsep gelombang mekanik adalah bertujuan untuk menganalisis  jenis  kesalahan  peserta  didik  dalam memahami  konsep  materi  gelombang  mekanik  dan mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  gelombang  mekanik  tersebut.  Analisis  ini dapat  juga  digunakan  untuk  mengetahui  persebaran pemahaman  konsep  peserta  didik  tentang  matari gelombang  mekanik.  Analisis  pemahaman  konsep yang  digunakan  pada  penelitihan  ini  menggunakan Instrument  Fout  Tier  Diagnostic  Test.  Pemilihan instrument Four Tier Diagnosis Test (FTDT) karena di  asumsikan  mampu  mengatasi  permasalahan peseta  didik,  terutama  dalam  pemahaman  konsep. Permasalahn  yang  akan  dikaji  pada  penelitian  ini adalah    (1)  Bagaimana  pemahaman  konsep  pada materi  gelombang  mekanik  bagi  peserta  didik  di SMAN  1  Mawasangka  Tengah  ?;(2).Bagamanakah tingkat  miskonsepsi  yang  terjadi  berdasarkan  sub konsep?.  Tujuan  dari  kajian  ini  adalah  untuk
menganalisa  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi peserta didik khususnya pada pelajaran Fisika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  keseluruhan  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Mawasangka  Tengah  berjumlah  61  peserta  didik. Seluruh populasi dijadikan sampel dalam penelitian. Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  tes  dan dokumentasi.  Tes  yang  akan  digunakan  adalah  tes obyektif berbentuk pilihan ganda berjumlah 15 soal. Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi gelombang  mekanik  bagi  peserta  didik    di  kelas  XI SMAN  1  Mawasangka  Tengah.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  penelitian  Four  Tier Diagnostic  Test  untuk  materi  Gelombang  dengan
fokus  pada  sub  materi  Gelombang  Mekanik.  Four- tier  diagnostic  test  memiliki  empat  tingakatan:  a) tingkat  pertama  untuk  soal  pengetahuan  dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban, b)  tingkat  kedua  berisi  tingkat  keyakinan  atas jawaban  terhadap  tingkat  pertama,  c)  tingkat  ketiga berisi  alasan  jawaban  pada  tingkat  pertama  dengan empat  pilihan  alasan  dan  d)  tingkat  keempat  berisi tingkat  keyakinan  atas  alasan  jawaban  pada  tingkat ketiga.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  persentase .  Tahap  I  : Mendata  jawaban siswa  disetiap  butir  soal  ke  dalam  4  kategori  yaitu paham  konsep,  miskonsepsi,  tidak  paham  konsep, dan  menebak. Tahap  II :    Menghitung  persentase jawaban  siswa  tiap  kategori  dengan  menggunakan persamaan (1).
) 1 ( % 100 x N f P 
Dengan: P =    angka  persentase  kelompok, f = jumlah  peserta  didik  tiap  kelompok, N =  jumlah individu (jumlah seluruh peserta didik yang menjadi subjek  penelitian).
Persentasi  hasil  analisis  miskonsepsi  diadopsi dari  Purwanto  (2013)  seperti  yang  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1 .Persentase Miskonsepsi No Persentase Miskonsepsi Kategori 1 86-100% Sangat tinggi 2 76-85% Tinggi 3 60-75% Sedang 4 55-59% Rendah 5  54% Sangat rendah HASIL PENELITIAN 1. Persentase  Jawaban  hasil  Tes  Diagnotisk Four-Tier Test Presentase jawaban hasil tes diagnostik four-tier test  siswa  SMAN  1  Mawasasangka  Tengah  pada materi gelombang mekanik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Presentase jawaban hasil tes diagnostik four-tier test . No soal Jumlah peserta didik Presentase tingkat pemahaman peserta didik XI IPA /1 XI IPA /2 Presentase % PK M TPK PK M TPK PK M TPK 1 4 24 2 1 24 6 8,2 78,69 13,11 2 1 25 4 1 25 5 3,28 81,97 14,75 3 0 24 6 1 27 3 1,63 83.60 14,75 4 10 15 5 6 22 3 26,23 60,66 13,11 5 4 21 5 4 24 3 13,11 73,77 13,11 6 13 13 4 6 21 4 31,15 55,74 22,95 7 10 15 5 7 19 5 27,87 55,74 16,39

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 35-43
No soal Jumlah peserta didik Presentase tingkat pemahaman peserta didik XI IPA /1 XI IPA /2 Presentase % PK M TPK PK M TPK PK M TPK 8 14 11 5 7 18 6 34,43 47,54 18,03 9 15 10 5 6 21 4 34,43 50,82 14,75 10 14 13 3 14 16 1 45,90 47,54 6,56 11 11 13 6 5 22 4 26,23 57,38 16,39 12 9 12 9 14 13 4 37,70 40,98 21,31 13 4 18 8 2 26 3 9,84 72,13 18,03 14 8 17 5 5 22 4 21,31 63,93 14,75 15 8 19 3 2 26 3 16,39 73,77 9,83 Presentase  rata-rata 22,5 62,8 14, 5
Catatan : PK :Paham konsep , M : Miskonsepsi,  TPK: Tidak paham konsep
Berdsarkan data hasil tes diagnostik pada  Tabel 2 dengan soal four-tier test diketahui bahwa dari 15 nomor soal yang di berikan kepada 61 peserta didik, sebesar    62,8%  masih  mengalami  miskonsepsi  pada konsep  gelombang  mekanik  terlihat  dari  masing- masing presentase dimana presentase paham konsep maupun tidak paham konsep sangat renda
2. Presentase  Rata-rata  Jawaban  Diagnostik
Four-Tier Test Peserta Didik Berdasarkan Sub Konsep  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi
Cepat Rambat Gelombang, Periode Gelombang Berjalan,  Frekuensi  Gelombang  Berjalan, Frekuensi  Pada  Gelombang  Stasioner,  Dan Panjang Gelombang Pada Gelombang

## Stasioner
Presentase rata-rata jawaban tes diagnostik four- tier  test  peserta  didik  kelas  XI  IPA  (1)  dan  XI  IPA (2)  SMAN  1  Mawsangka  Tengah  berdasarkan masing-masing sub  konsep dapat dilihat pada  Tabel 3.
Tabel 3. Presentase rata-rata jawaban diagnostik four tier test peserta didik berdasarkan sub konsep Sub-sub konsep No soal Jumlah peserta didik Presentase sub konsep PK M TPK PK% M% TPK% Faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat gelombang 1 5 48 8 8,2 78,69 13,11 2 2 50 9 3,28 81,97 14,75 3 1 51 9 1,63 83.60 14,75 Periode gelombang berjalan 4 16 37 8 26,23 60,66 13,11 5 8 45 8 13,11 73,77 13,11 6 19 34 8 31,15 55,74 13,11 Frekuensi gelombang berjalan 7 17 34 10 27,87 55,74 16,39 8 21 29 11 34,43 47,54 18,03 9 21 31 9 34,43 50,82 14,75 Frekuensi pada gelombang stasioner 10 28 29 4 45,90 47,54 6,56 11 16 35 10 26,23 57,38 16,39 12 23 25 13 37,70 40,98 21,31 Panjang gelombang pada gelombang stasioner 13 6 44 11 9,8 72,13 18,03 14 13 39 9 21,31 63,93 14,75 15 10 45 6 16,39 73,77 9,83
3. Presentase  Tingkat  Pemahaman  Peserta Didik  Sub  Konsep  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Cepat  Rambat  Gelombang, Periode  Gelombang  Berjalan,  Frekuensi
Gelombang Berjalan, Frekuensi pada Gelombang
Stasioner, dan Panjang Gelombang pada Gelombang Stasioner
Presentase tingkat pemahan konsep peserta didik untuk masing-masing sub-konsep dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar . Presentase tingkat pemahaman peserta didik sub konsep (1) faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat gelombang, (2) Periode gelombang berjalan, (3) Frekuensi gelombang berjalan, (4)  Frekuensi  pada  gelombang  stasioner,  dan  (5)  Panjang  gelombang  pada  gelombang stasioner
Berdasarkan Gambar 4 terlihat bahwa presentase tingkat pemahaman peserta didik yang paling tinggi terdapat  pada  materi  frekuensi  pada  gelombang stasioner  yaitu  36,6%.  Selanjutnya  disusul  materi frekuensi  gelombang  berjalan  dengan  selisi  yaitu 4,4%.  Kemudian  disusul  materi  periode  gelombang berjalan  dengan  selisi  13,2  %.  Selanjutnya  materi Panjang  gelombang  pada  gelombang  stasioner dengan  selisi  yaitu  20,2%.  Dan  terakhir  materi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat  rambat gelombang dengan selisi yaitu 31,9%.
4. Presentase Tingkat Miskonsepsi Peserta Didik Sub-Konsep Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Cepat Rambat Gelombang,
Periode Gelombang Berjalan, Frekuensi Gelombang Berjalan, Frekuensi pada Gelombang Stasioner, Dan Panjang Gelombang pada Gelombang Stasioner
Presentase  tingkat  miskonsepsi  peserta  didik untuk masing-masing sub-konsep dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Presentase tingkat miskonsepsi peserta didik sub-konsep (1) faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat gelombang, (2) Periode gelombang berjalan, (3) Frekuensi gelombang berjalan, (4)  Frekuensi  pada  gelombang  stasioner,  dan  (5)  Panjang  gelombang  pada  gelombang stasioner
4.37 23.49 32.24 36.61 15.85 0 10 20 30 40 1 p resen ta se su b k o n sep% Paham Konsep 1                    2                   3 4                  5 81.42 63.39 51.37 48.63 69.94 0 20 40 60 80 100 1 P re sent a se sub k o ns ep % Miskonsepsi 1                 2                  3                 4 5
Berdasarkan  Gambar  2  menginterprestasikan bahwa  presentase  tingkat  pemahaman  peserta  didik yang paling tinggi terdapat pada materi faktor-faktor yang  mempengaruhi  cepat  rambat  gelombang  yaitu 81,4%. Selanjutnya disusul materi panjang gelombang  pada  gelombang  stasioner  dengan  selisi yaitu  11,5%.  Kemudian  disusul  materi  periode gelombang berjalan dengan selisi 18,1 %. Selanjutnya  materi  frekuensi  gelombang  berjalan dengan  selisi  yaitu  30,1%.  Dan  terakhir  materi frekuensi  pada  gelombang  stasioner  dengan  selisi yaitu 32,8%.
5. Presentase  Tingkat  Tidak  Pemahan  Konsep Peserta  Didik  Sub  Konsep  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Cepat Rambat Gelombang,  Periode  Gelombang  Berjalan, Frekuensi  Gelombang  Berjalan,  Frekuensi pada  Gelombang  Stasioner,  Dan  Panjang Gelombang pada Gelombang Stasioner
Presentase tingkat tidak paham konsep peserta didik untuk masing-masing sub-konsep dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar  3.    Presentase  tingkat  tidak  paham  konsep  peserta  didik  sub-konsep  (1)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  cepat  rambat  gelombang,  (2)  Periode  gelombang  berjalan,  (3)  Frekuensi gelombang berjalan, (4) Frekuensi pada gelombang stasioner, dan (5) Panjang gelombang pada gelombang stasioner
Dari Ganbar 3 menunjukan bahwa presentase tingkat pemahaman peserta didik yang paling tinggi terdapat pada  materi  frekuensi  gelombang  berjalan  yaitu 16,3%.  Selanjutnya  disusul  materi  Frekuensi  pada gelombang  stasioner  dengan  selisi  yaitu  1,6%. Kemudian disusul materi faktor-faktor yang mempengaruhi  cepat  rambat  gelombang  dan  sama dengan  materi  Panjang  gelombang  pada  gelombang
stasioner dengan selisi 2,1%. Dan selanjutnya materi periode gelombang berjalan dengan 3,2%.
6. Persentase Miskonsepsi untuk Masing- masing Tipe
Persentase  tingkat  miskonsepsi  berdasarkan masing-masing tipe dapat disajikan pada Gambar 4.
14.21 13.11 16.39 14.75 14.21 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 presenta se sub k o ns ep % Tidak Paham Konsep 1                    2                3                4               5

## Gambar 4. Presentase Miskonsepsi Siswa Untuk Masing-Masing Tipe
1. SYSY : Salah -Yakin- Salah-Yakin
2. BYSY : Benar-Yakin- Salah-Yakin
3. STSY : Salah-Tidak Yakin- Salah-Yakin
4. BTSY  : Benar-Tidak Yakin- Salah-Yakin
Hasil  analisis  menujukkan  bahwa  Gambar  4 didik  yang  mengalami  miskonsepsi  banyak  yang memilih  kategori  salah-yakin-salah-yakin  dengan nilai  45,57%.  Selanjutnya  peserta  didik  memilih kategori  jawaban  benar-  yakin-salah-yakin  dengan selisih  nilai  yaitu  30,93%.  Kemudian  peserta  didik memilih  kategori  jawaban  salah-  tidak  yakin-salah- yakin  dengan  selisih  nilai  yaitu  44,15%.  Dan terakhir  peserta  didik  memilih  kategori  jawaban benar-  tidak  yakin-salah-yakin  dengan  selisih  nilai yaitu 44,57%.

## PEMBAHASAN
Analisis  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik setelah  di  peroleh  informasi  dalam  pembelajaran  . Penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  instrument four-tier test pilihan ganda, kemudian dikelompokkan  dalam  kategori  tingkat  pemahaman berdasarkan  pola  jawaban,  yaitu  paham  konsep, miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep  dari  15    butir soal  yang  diujikan.  Setelah  dilakukan  penelitian, hasil  tes  diagnostik  four-tier  test  peserta  didik SMAN  1  Mawasasangka  Tengah  untuk  tingkat pemahaman konsep pada materi gelombang mekanik secara  keseluruhan  masi    rendah.  Terlihat  dari persentase  rata-rata  tiap  kategori  dimana  untuk pemahaman  konsep    memiliki  presentase  sebesar
22,5%.  Selanjutnya  peserta  didik  untuk  kategori yang  tidak  paham  konsep  sebesar  14,5%.  Justru persentase  yang  tinggi  diperoleh  untuk  kategori miskonsepsi  dimana  persentase  yaitu  62,8%. Berdasarkan  butir  soal  tes  diagnostik  four-tier  test untuk  menilai  pemahaman  konsep  peserta  didik dalam penelitian ini terbagi dalam lima sub konsep.
Untuk sub konsep ini terdapat pada soal no. 1, 2 dan  3.  Jika  dilihat  dari  pola  jawaban  peserta  didik, pemahaman  yang  dimiliki  masih  sangat  rendah  dan termaksut  dalam  kategori  miskonsepsi  tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa  hanya 4,37%  peserta  didik  yang  memiliki  kriteria  paham tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat rambat  gelombang.  Sebagian  besar  pemahaman peserta didik dalam kriteria tidak paham 14,2% dan 81,42%  peserta didik terindikasi mengalami miskonsepsi.  Hal  itu  disebabkan  karena  mereka beranggapan  bahwa  untuk  mengubah  kecepatan gelombang itu dengan mengubah frekuensi gelombang pada tali. Hasil wawancara peserta didik mereka berfikir bahwa dengan menggerakkan tangan lebih  cepat  maka  akan  meningkatkan  frekuensi. Yustiandi  &  Saepuzaman  (2017)  menunjukan kelemahan  dalam  menentukan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  cepat  rambat  gelombang  tingkat miskonsepsinya sangat tinngi.
Dari aspek pemahaman konsep periode gelombang  berjalan  terlihat  bahwa    untuk  sub
45.57 14.64 1.42 0.98 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 presenta se %
konsep  ini  tersebar  pada  item  soal  no.  4,  5  dan  6. Jika  dilihat  dari  pola  jawabannya,  peserta  didik mengalami miskonsepsi kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa  hanya 23,49%  peserta  didik  yang  paham  konsep, miskonsepsi  sebesar  63,38%  dan  tidak  paham konsep  sebesar  13,11%.  Hal  ini  disebabkan kebanyakan dari mereka belum mampu mendefinisikan konsep dari satu periode gelombang berjalan.  Mereka  beranggapan  bahwa  periode merupakan  jarak  yang  ditempuh  oleh  gelombang dalam satu gelombang.
Hasil  ini  didukung  dari  hasil  wawancara  yang diperoleh bahwa bahwa mereka sering keliru dengan defenisi  konsep  kecepatan  gelombang  dengan periede  gelombang.  Berdasarkan  (Tiara,  ,2018), periode  ( T )  adalah  waktu  yang  diperlukan  untuk menempuh jarak sepanjang satu panjang gelombang. Kecepatan  gelombang  ( v )  adalah  jarak  yang ditempuh  gelombang  dalam  satu  satuan  waktu. Waluya (2008) juga mengatakan pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan  suatu materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih dipahami (Translasi), mampu memberikan interpretasi, dan mampu mengaplikasikannya (Ekstrapolasi).  Dalam  pemahaman  konsep,  siswa tidak  hanya  sebatas  mengenal,  tetapi  siswa  harus dapat  menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep lain..  Selain  itu,  pada  konsep  frekuensi  gelombang berjalan  pola  jawaban  peserta  didik  miskonsepsi yang  dialami  termaksut  kategori  sangat  rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa  ada 32,24%  peserta  didik  yang  memiliki  kriteria  paham konsep.  Sebagian  besar  pemahaman  peserta  didik dalam  kriteria  tidak  paham    konsep  16,39%    dan 51,36%  peserta didik terindikasi mengalami miskonsepsi.  Berdasarkan  hasil  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  sudah  bisa  memahami menyelesaikan soal perbandingan frekuensi gelombang berjalan.
Berbeda  halnya  dengan  konsep  frekuensi  pada gelombang  stasioner  persentase  jumlah  siswa  yang mengalami miskonsepsi sebesar 48,63%.
Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  termaksut kategori  paling  rendah  dibandingkan  dengan  sub konsep  lainnya  artinya  dalam  konsep  ini  peserta didik  sudah  bisa  memahami  konsep  tentang frekuensi  pada  gelombang  stasioner.  Pemahaman konsep adalah kondisi dimana respon yang diberikan oleh  peserta  didik  meliputi  semua  komponen  yang diinginkan  dan  mereka  yakin  dengan  jawaban beserta  alasan  yang  diberikan.  Peserta  didik  pada
kondisi  ini  dianggap  telah  menguasai  materi  atau konsep yang diberikan dengan baik (Abraham, dkk. 1992)  dan  dapat  membedakan  apa  yang  mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui (McClary &  Bretz,  2012).  Hal  serupa  ditemui  pada  konsep panjang  gelombang  pada  gelombang  stasioner  yaitu persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi terjadi  sebesar  69,94%.    Dari  pola  jawaban  peserta didik  miskonsepsi  kategori  sedang,  hal  ini disebabkan  karena  banyak  dari  mereka  yang menjawab  salah  mereka  belum  bisa  menjawab perubahan  panjang  gelombang  dari  gelombang berdiri  harmonis  ketika  diberikan  beban.  Data  ini diperkuat dari hasil wawancara bahwa banyak siswa tidak  mengerti  dengan  percobaan  melde  yang dikarenakan    jarang  sekali  melakukan  percobaan melde.
Miskonsepsi  kategori  tinggi  ditemukan  pada konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat rambat  gelombang.  Miskonsepsi  kategori  sedang ditemukan pada konsep periode gelombang berjalan dan  Panjang gelombang pada gelombang stasioner. Sedangkan  miskonsepsi  kategori  rendah  ditemukan pada  sub  konsep  frekuensi  gelombang  berjalan  dan frekuensi  pada  gelombang  stasioner.  Kebanyakan peserta didik yang  mengalami  miskonsepsi memilih dua  opsi  jawaban  yang  berbeda.  Jawaban  yang pertama  peserta  didik  memilih  jawaban  salah  pada tingkat pertama dengan alasan salah pada tingkat ke tiga tapi yakin akan jawaban pada tingkat ke dua dan ke  empat.  Ada  juga  yang  memilih  jawaban  benar pada  tingkat  pertama,  yakin  pada  tingkat  kedua, salah  tingkat  ke  tiga  tapi  yakin  pada  alasan  pada tingkat  ke  empat.  Kategori  ini  sesuai  dengan (Abraham,  1992)  Miskonsepsi    adalah  kondisi dimana  respon  yang  diberikan  oleh  peserta  didik benar  pada  muatan  konsep  yang  ditanyakan  namun tidak  dapat  memberikan  alasan  saintifik  yang  tepat untuk  menguatkan  konsep  yang  dimilikinya. Miskonsepsi  positif  juga  dapat  diartikan  bahwa peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  tercampur dengan  miskonsepsi  dimana  alasan  yang  diberikan tidak jelas dan menunjukkan ketidaklogisan informasi  jika  dihubungkan  dengan  konsep  yang diinginkan. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  atau  proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik kurang berarti atau bermakna. Peserta didik dalam kasus ini mengetahui  jawaban  konsep  yang  benar  tanpa mengetahui mengapa konsep tersebut benar (Bayrak, 2013).

## KESIMPULAN
Dari  uraian  analisis  hasil  kajian  ditemukan bahwa:  (1).  Pemahaman  konsep  peserta  didik SMAN  1  Mawasangka  Tengah  pada  materi Gelombang  Mekanik  termasuk  dalam  kategori rendah.  Peserta  didik  yang  paham  konsep  sebesar 22,5%,  sebagian  besar  pemahaman  peserta  didik pada kriteria tidak paham konsep sebesar14,7% dan 62,8%  terindikasi  mengalami  miskonsepsi;  (2). Miskonsepsi kategori tinggi ditemukan pada konsep faktor-faktor  yang  mempengaruhi  cepat  rambat gelombang  sebesar  81,4%.  Miskonsepsi  kategori sedang  ditemukan  pada  konsep  periode  gelombang berjalan  sebesar  64,4%  dan    Panjang  gelombang pada gelombang stasioner sebesar 69,9%.
Sedangkan  miskonsepsi  kategori  rendah  ditemukan pada  sub  konsep  frekuensi  gelombang  berjalan sebesar  51,4%  dan    frekuensi  pada  gelombang stasioner sebesar 48,6%.
Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu (1).Sebaiknya dilakukan penelitian lanjutan mengenai  penyebab  miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep,  agar  hasilnya  dapat  dijadikan  refleksi  bagi guru  dalam  pembelajaran    selanjutnya.  Serta (2).Perludilakukan  pembelajaran  remediasi  setelah teridentifikasi  konsep  alternatif  siswa  agar  konsep yang salah dapat tereduksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M. R. Grzybowski, E. B., Renner, J. W. & Marek,  E.  A.  (1992).  Understanding  and Misunderstanding  of  Eigth  Grader  of  Five Chemistry  Concept  Found  in  Textbook.
Journal  of  Research  in  Science  Teaching, 29 (2), 105-120.
Bayrak,  B.  K.  (2013).  Using  Two-Tier  Test  to Identify  Primary  Studend’s  Conceptual Understanding  and  Alternative  Conceptions in  Acid  Base. Mevlana  International Journal of Education, 3 (2), 19-26.
Iriyanti, P. N. (2012). Identifikasi Miskonsepsi Pada Materi  Pokok  Wujud  Zat  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Bawang  Tahun  Ajaran 2009/2010.. Jurnal Pendidikan Kimia, 1 (1).
Khairunnisa,  K.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S.  (2020).
Physics  Teaching:  Development  of  Lectora Inspire with Multiple-Representation Approach to Reduce of Misconception. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 159-170.
McClary, L. M., & Bretz, S. L. (2012). Development and  assessment  of  a  diagnostic  tool  to identify organic chemistry students’ alternative  conceptions  related  to  acid strength. International  Journal  of  Science Education , 34 (15), 2317-2341.
Purwanto. (2013 ). Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suparno,  P.    (2005). Miskonsepsi  &  Perubahan Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika . Jakarta:
Grasindo.
Suparno,  P.  (2013)  . Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep  Pendidikan  Fisika. Jakarta:  PT. Grasindo Susanti , E. H. (2014). Profil miskonsepsi siswa smp kelas  viii  pada  materi  getaran,  gelombang, dan bunyi. Surakarta: UNS-FKIP Tiara,  V.  M.  (2018). Efektivitas  penggunaan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  unity  of sciences kelas VIII pada materi getaran dan gelombang  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  di  MTS  NU  Banat  Kudus (Doctoral dissertation, UIN Walisongo Semarang).
Waluya, B. (2008). Penggunaan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  pada Konsep Geografi. Jurnal Pendidikan Geografi FPIPS UPI , 2 (1), 1-9.
Widiyanto, A., Sujarwanto, E., & Prihaningtiyas, S. (2018,  October).  Analisis  Pemahaman Konsep  Peserta  Didik  dengan  Instrumen Four  Tier  Diagnostic  Test  pada  Materi Gelombang  Mekanik.  In Prosiding  Seminar Nasional  Multidisiplin (Vol.  1,  pp.  138- 146).
Yustiandi,  Y.,  &  Saepuzaman,  D.  (2017).  Profil
Kemampuan  Interpretasi  Grafik  Kinematika Siswa  SMA  Kelas  X. Gravity:  Jurnal  Ilmiah
Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 3 (1).