Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa kelas VIII Di SMP Negeri 9 Kota Jambi

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
Dian Rahmawati 1 , Zulyadaini 2 , Eni Defitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari Jambi 1.2.3
Jl. Selamet Riyadi No 1 Broni, Jambi e-mail: dianrahma0606@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran  generatif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 9 Kota Jambi. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  yang  berbentuk  Quarsi  Eksperimental Design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Kota  Jambi  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  9  Kota  Jambi  Tahun  ajaran  2019/2020. Pengambilan sampel  menggunakan random  sampling sedangkan sampel penelitian  yang terambil adalah  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  dimana  keduanya  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  nilai  rata-rata  untuk  kelas  Eksperimen  adalah  73,69  dan  kelas Kontrol rata-ratanya adalah 66,58 dengan serta hasil uji Hipotesisnya diperoleh t hitung sebesar 3,19 dan t tabel sebesar 1,67 pada taraf nyata 0,05. Dari  perhitungan  itu terlihat bahwa t hitung lebih  besar daripada  ttabel  maka  H 1 diterima,maka  dapat  disimpulkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran generatif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  peneliti  menggunakan  nilai  Cohen’s  Effect  Size  yang  didapat  interprestasi  73%  yang tergolong sedang.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Model Pembelajaran Generatif.

## ABSTRACT
The purpose of writing this article is to describe the effect of the generative learning model on the problem solving  ability of grade  VIII students at  SMP Negeri  9  Jambi City. The  method  used in this  research  is  quantitative  in  the  form  of  Quarsi  Experimental  Design.  This  research  was conducted at SMP Negeri 9 Jambi City. The population in this study were all grade VIII students at  SMP Negeri  9 Jambi  City in  the academic  year 2019/2020. Sampling  used random sampling, while  the  research  sample  taken  was  class  VIII  A  and  VIII  B  where  both  were  given  different treatments. Based on the results of the study, the average value for the Experiment class was 73.69 and the control class average was 66.58 with the hypothesis test results obtained by tcount of 3.19 and ttable of 1.67 at the significant level of 0.05. From the calculation, it can be seen that t count is greater than t table so H1 is accepted, so it can be concluded that there is an effect of generative learning  models  on  problem  solving  abilities.  Furthermore,  to  determine  the  magnitude  of  the influence, the researcher used the Cohen's Effect Size value obtained by the interpretation of 73% which was classified as moderate.
Keywords : Mathematical Problem Solving Ability, Generative Learning Model.
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa kelas VIII Di SMP Negeri 9 Kota Jambi

## PENDAHULUAN
Memiliki  kemampuan  berpikir  logis, kreatif,  analisis  dan  kritis  merupakan  hal penting  dalam  mempelajari  matematika. Untuk  mencapai  hal  penting  tersebut  maka diimbangi dengan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika.  Ada  beberapa  masalah  yang kadang  sulit  dikerjakan  oleh  peserta  didik yang membuat peserta didik tidak menemukan jalan keluarnya.
Kemampuan pemecahan masalah harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  melatih agar terbiasa menghadapi berbagai permasalahan, baik masalah dalam matematika,  masalah  dalam  bidang  studi lain  ataupun  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  semakin  kompleks.  Oleh sebab itu, kemampuan siswa untuk memecahkan masalah matematis perlu terus dilatih  sehingga  dia  dapat  memecahkan masalah yang dia hadapi (Effendi, 2012).
Pemecahan masalah merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  penting.  Hal  ini  dikarenakan  siswa akan memperoleh pengalaman dalam menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang dimiliki untuk menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin. Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut, Lencher  (Hartono,  2014)  mendefinisikan pemecahan  masalah  dalam  matematika sebagai  “proses  menerapkan  pengetahuan matematika yang telah diperoleh sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang belum dikenal” (Yarmayani, 2016).
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan komponen penting dalam belajar matematika,  melalui  pemecahan  masalah siswa  akan  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  dasar  yang  dapat  membuat strategi-strategi  penyelesaian  untuk  masalah selanjutnya. Namun kenyataannya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di
SMP  N  9  Kota  Jambi  masih  tergolong rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan di SMP N 9 Kota jambi  pada hari senin 14 Oktober 2019. Soal yang diberikan mengandung 4 indikator kemampuan pemecahan  masalah,  faktanya  siswa  masih belum  mampu  menyelesaikan  dengan  baik soal yang diberikan. Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  di SMP  N  9  Kota  Jambi  sangat  bervariasi. Berikut  ini  hasil  observasi  awal  terkait kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP N 9 Kota Jambi. Dilihat dari soal yang  diujikan,  indikator  pencapaian  siswa yang  mampu  memahami  masalah  sebesar 34,25%,  membuat  rencana  penyelesaian masalah  37,5%,  melaksanakan  penyelesaian masalah 40,97%, memeriksa kembali jawaban 24.07%.
Permasalahan  yang  didapatkan  pada siswa  yaitu  mereka  menganggap  bahwa mata  pelajaran  matematika  adalah  mata pelajaran yang sulit dan mata pelajaran yang kurang disenangi. Hal ini disebabkan karena banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai rendah  dalam  mengikuti  ulangan  mata pelajaran  matematika. Berbagai  faktor  yang mengakibatkan kemempuan pemecahan masalah  matematika  siswa  rendah,  antara lain  pembelajaran  matematika  disampaikan dengan  metode  ceramah  dan  penugasan, kurangnya  pengetahuan  tentang  manfaat materi  matematika  yang  meraka  pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  masih  rendah. Tentunya  harus  ada  solusi  yang  konkrit untuk mengatasinya. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  adalah  pendidik  perlu  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang dipelajari sehingga kemampuan pemecahan masalah dapat meningkat
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa kelas VIII Di SMP Negeri 9 Kota Jambi
(Yuliasari,  2017).  Matematika  hendaknya dipelajari  secara  sistematis  dan  teratur  serta harus  disajikan  dengan  struktur  yang  jelas dan harus disesuaikan
dengan perkembangan intelektual peserta didik serta kemampuan prasyarat yang telah dimilikinya, Noviza dkk (2017)
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, solusi  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan melakukan pengelolaan kelas dengan diterapkan  model  pembelajaran  generatif pada  kelas  tersebut,  hal  ini  dikarenakan model
pembelajaran generative Pembelajaran  generatif  merupakan  suatu model pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian  secara  aktif  pengetahuan baru  dengan  menggunakan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya. Pengetahuan baru itu akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan  yang  terkait.  Jika  pengetahuan baru  itu  berhasil  menjawab  permasalahan yang  dihadapi,  maka  pengetahuan  baru  itu akan  disimpan  dalam  memori  jangka panjang,  Osborne  dan  Cosgrove  (Sriwiani, 2011).
Penerapan pembelajaran generatif merupakan  suatu  cara  yang  baik  untuk mengetahui  pola  pikit  peserta  didik  serta bagaimana  peserta  didik  memahami  dan memecahkan masalah dengan baik (Wahyuni,  2006).  Dalam  pembelajaran generatif,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengkonstruksi/membangun pengetahuan secara  mandiri  serta  berani  mengeluarkan ide,  kritik,  berdebat,  menghargai  pendapat teman,  dan  menghargai  adanya  perbedaan diantara  pendapat  teman.  Ketepatan  dalam pemilihan  dan  penerapan  sebuah  model pembelajaran menjadikan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik bertambah lebih baik dari sebelumnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran
generatif terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas VIII Di SMP Negeri 9 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis    penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian Quasi  eksperimental design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 9 Kota Jambi kelas VIII tahun ajaran 2019/2020.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.  Pengumpulan  data  dilakukan pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Kota Jambi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh    siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Kota  Jambi  tahun  ajaran  2019/2020.  Untuk menentukan  sampel  peneliti  terlebih  dahulu melakukan Uji Normalitas dan uji homogenitas populasi kemudian jika hasilnya sudah sama maka untuk pengambilan sampel dilakukan secara random  menurut  kelas,  pengambilan  secara random  sederhana  menurut  kelas  dilakukan dengan  cara  membuat  nama-nama  kelas yang keluar pertama sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas lainnya sebagai kelas  kontrol.  Siswa  kelas  eksperimen diajarkan  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  Generatif  sementara  siswa kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Rancangan  dalam  penelitian ini  menggunakan Pretest-posttest  Only Control Design (Sugiyono, 2015).
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang memenuhi kriteria validitas, tingkat kesukaran,  daya  beda,  dan  reabilitas.  Tes akhir ( Post test ) dilakukan setelah berakhirnya  rangkaian  pembelajaran  pada kelas  sampel.  Pada  penelitian  ini  hanya menggunakan  tes  dengan  pokok  bahasan bangun ruang sisi datar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan ada  tiga  macam  yaitu:  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis  yang  dimana pada  uji  hipotesis  ini  peneliti  menggunakan
rumus  Uji  t  untuk  mengetahui  adakah pengaruh model pembelajan generatif setelah  mendapatkan  hasil  penelitian  ini akan  dilihat  berapa  pengaruh  penerapan model pembelajaran  Generatif terhadap hasil belajar matematika pada materi bangun ruang sisi datar siswa kelas VIII di SMPN 9 Kota Jambi. Berikut rumus untuk mengetahui  besar  pengaruh  penerapan model pembelajaran  Generatif terhadap kemampuan pemecahan
masalah
matematika  siswa,  dapat  diketahui  dengan menggunakan  perhitungan effect  size untuk mengetahui besar pengaruhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil-hasil  penelitian  yang  disajikan dalam  penelitian  ini  ada  dua  bagian  yaitu hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif  yang  disajikan  meliputi  ukuran sampel,  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi  nilai terendah,  simpangan  baku,  dan  varians. Sedangkan  analisis  inferensial,  meliputi hasil  uji-t  dan  uji  kelanjutan  dengan Effect size .
Penelitan dilakukan pada sampel yang terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  VIII  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B sebagai  kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh siswa pada kelas eksperimen yang berjumlah  35  oarang  dan  siswa  pada  kelas kontrol  berjumlah  38  orang  keduanya diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kelas eksperimen  diberi  pembelajaran Generatif sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberi pembelajaran Konvensional.
1. Analisis Deskriptif
Pada bagian ini dikemukakan karakteristik  nilai  masing-masing  variabel penelitian. Sebelum dilakukan pretest tentang  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Dalam  penelitian  ini pretest dilakukan bertujuan untuk menilai sampel sejauh mana kemampuan  siswa  dalam  berbagai  indikator
sebelum mereka menerima materi pelajaran. Didapat  nilai  rata-rata    pada  kelas eksperimen  pada  saat pretest adalah  52,77 sementara  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol pada  saat pretest adalah  54,53.  Ternyata rata-rata  nilai  siswa  pada  saat pretest di kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  di kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa untuk kemampuan pemecahan masalah,  kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik dari pada kelas kontrol.
Selanjutnya  pada  akhir  penelitian diadakan posttest .  Penyampaian  materi pelajaran  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa terhadap pengaruh pemberian perlakuan  (menggunakan  pendekatan  model pembelajaran Generatif dan  pembelajaran konvensional).
Pada  akhir  penelitian  yaitu  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa maka kelas sampel diberikan  tes  akhir  ( posttest )  yang  terdiri dari 5 soal esai. Soal-soal  tersebut sebelum diberikan untuk pretest dan posttest terlebih dahulu di uji cobakan pada kelas luar sampel yaitu kelas  IX A SMP Negeri 9 Kota Jambi. Setelah diperoleh hasil data, maka selanjutnya dihitung validitas soal, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal.  Dalam  penelitian  ini  5  soal  yang dijadikan  sebagai  soal pretest dan posttest. Pada  ter  akhir  didapat  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  pada  saat posttest adalah 73,69,  sementara  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol  pada  saat posttest adalah  66,58. Ternyata  rata-rata  nilai  siswa  pada  saat posttest dikelas eksperimen lebih tinggi dari pada  di  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  kemampuan pemecahan masalah, kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Dari  uraian diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata pada kelas eksperimen pada saat pretest adalah  52,77  sementara  nilai  rata-rata  pada
kelas kontrol pada saat pretest adalah 54,53.
Ternyata  nilai  rata-rata  siswa  pada  saat pretest dikelas eksperimen lebih rendah dari pada di kelas kontrol. Adapun perbadaannya sebesar  1,76  sementara itu,  nilai  rata-rata  di kelas  eksperimen  pada  saat posttest adalah 73,69,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  sebesar  20,53.  Dikelas  Kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,58 hanya meningkat  12,05.  Jadi  hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  lebih  tinggi  dikelas eksperimen dari pada di kelas kontrol.
2. Analisis Inferensial
Analisis  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dikelas  eksperimen  lebih berpengaruh  dari  pada  di  kelas  kontrol. Pengujian  hipotesisnya  dilakukan  dengan menggunakan uji perbedaan selisih dua rata- rata  dengan  menggunakan  uji-t,  sebelum menghitung  selisish  antara pretest dan posttest .  Terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  untuk  masing- masing kelompok.
Tabel 1. Uji Normalitas Pretest
Kelas df Sig. α ket Eksperimen 35 0,200 0,05 Normal Kontrol 38 0,117 0,05 *) sumber data primer yang diolah
Tabel 2. Uji Homogenitas Pretest
Kelas df1 df2 Sig. α ket Pretest 1 71 0,463 0,05 Homogen
*) sumber data primer yang diolah
Pengujian dilakukan menggunakan bantuan softwere SPSS 25.0 dengan kriteria jika Sig. > α maka dapat disimpulkan bahwa kedua pretest diatas sama. Sedangkan hasil dari uji normalitas dan homogenitas Posttest juga menggunaan bantuan Softwere SPSS 25.0 yang di dapat hasilnya sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Normalitas Posttest Kelas df Sig. α ket Eksperimen 35 0,200 0,05 Normal Kontrol 38 0,200 0,05 *) sumber data primer yang diolah Tabel 4. Uji Homogenitas Posttest Kelas df1 df2 Sig. Α ket Posttest 1 71 0,305 0,05 Homogen
*) sumber data primer yang diolah
Dengan  terpenuhinya  semua  syarat uji  hipotesis  diatas,  maka  uji  t  dapat dilakukan.  Data  yang  akan  dianalisis diperoleh dari data nilai tes siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan data  sebelumnya,  data  dapat  dikatakan normal  dan  homogen  sehingga  analisis  data t-test  dapat  digunakan.  Adapun  hasil    yang di dapat pada penelitian ini bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Data mean dan Standar deviasi
Kelas N Mean Std.de viation Std. Eror Mean Eksperimen 35 73.69 10.249 1.732 Kontrol 38 66.58 9.345 1.516 *) sumber data primer yang diolah Hasil  perhitungan  uji Independent Sample T-test menggunakan bantuan Sofware SPSS 25.0 dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6. Uji T-test Kelas α r hitung r tabel ket Ekasperi men 0,05 71 0,463 Signifikan
*) sumber data primer yang diolah
Dari tabel 5 dan tabel 6 dapat dilihat bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan jumlah  responden  35  siswa  memiliki  mean (rata-rata)  73,69.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  memiliki  rata-rata  66,57  dengan jumlah responden 38 siswa dan nilai t hitung = 3,087.  Untuk  menentukan  taraf  signifikasi perbedaannya  harus  digunakan  t tabel yang
terdapat  pada  tabel  nilai-nilai  t.  Dari  tabel Independent  t-test  di  atas,  terlebih  dahulu harus  ditentukan  derajat  kebebasan  (db) pada  keseluruhan  sampel    yang  diteliti dengan  rumus  db  =  N–2.  Karena    jumlah sampel  yang  diteliti  (yang  mengikuti post test)  adalah  73  siswa, maka  db  =  73–2= 71. Nilai  db  =  71 berada  antara  60  dan 120,    oleh    karena  itu  digunakan    nilai    db yang  terdekat  yaitu  db  =  60.  Berdasarkan db    =    60,    pada  taraf  signifikansi    5% ditemukan t tabel =    2,000    dan    berdasarkan nilai-nilai  t  ini  dapat dituliskan t tabel (5% = 2,000) < ℎ (= 3,087). Ini berarti bahwa t hitung berada  di  atas  atau  lebih  dari  ,  baik  pada taraf  signifikansi  5%.  Selain  itu  peneliti menggunakan  bantuan Software  SPSS  25.0 for  windows (tabel  16).  Dari  tabel  16  nilai- nilai  ini  dapat  dituliskan  sebagai  berikut: (5%  =  2,000)  <    (=  3,087),  ini  berarti  t hitung berada  di  atas  atau  lebih  besar  dari  pada taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  analisis data  tersebut  dapat  dikatakan    bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima    sehingga    ada pengaruh    model  pembelajaran  generatif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Kota Jambi pada materi bangun ruang sisi datar.
Sebelum  menghitung  nilai  Cohen’s deffect  size  pada  uji-t,  terlebih  dahulu menentukan  standart  deviasi  atau S pooted (S gab ).
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ (𝑛 1 − 1)𝑆𝐷 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆𝐷 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ (35 − 1)102,0441 + (38 − 1)85,0332 35 + 38
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ (34)102,0441 + (37)85,0332 73
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ 3469,49 + 3146,23
73
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ 6615,72 73
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √90,626 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = 9,519
Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh  dalam  bentuk  persen  dengan menghitung  nilai  Cohen’s  Effect  Size  pada uji-t  digunakan  rumus  Cohen’s  sebagi berikut :
d = 𝑋 𝑡 ̅̅̅−𝑋 𝑐 ̅̅̅̅ 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 ×  100% d = 73,68−66,57 9,519 ×  100% d = 710,6 951,9
d = 0,746
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh pendekatan  model  pembelajaran  generatif terhadap kemampuan pemecahan masalah di SMP  N  9  Kota  Jambi  adalah  0,746  dalam tabel  unterprestasi  nilai  Cohen’s  maka  73% tergolong sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa, rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Generatif pada pokok bahasan bangun ruang sisi  datar  adalah  rata-rata Pretest 52,77  dan rata  rata  nilai posttest 73,69.  Rata-rata kemapuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  kelas  kontrol  yang  di  ajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional  pada  pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar adalah rata-rata nilai Pretest 54,53  dan  rata-rata  nilai Posttest 66,58. Hasil uji statistik dengan menggunakan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  3,087  dan  t tabel sebesar  2,000.  Sesuai  dengan  kriteria penguji hipotesis, jika t hitung > t tabel maka  H i
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa kelas VIII Di SMP Negeri 9 Kota Jambi
diterima dan H 0 ditolak, karena t hitung > t tabel yaitu  3,087  >  2,000  maka  H i diterima sehingga dapat di simpuklan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Generatif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Kota Jambi.
Berdasarkan kesimpulan yang diatas, maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut: Guru diharapkan dapat menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran salah satunya untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan  lebih  mandiri  dan  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  satu  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar,  maka  diharapkan  pada penelitian  selanjutnya  untuk  melaksanakan penelitian  pada  pokok  bahasan  lainnya dalam lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, L. A. 2012. Pembelajaran
Matematika dengan
Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP . Jurnal Penelitian Pendidikan Universitas  Pendidikan  Indonesia, 13 (2) , 1-10
Hartono,  Y.  2014. Matematika;  Strategi Pemecahan  Masalah .  Yogyakarta: Graha Ilmu. Noviza,  dkk.  2017. Peningkatan  Aktivitas Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VII  MTSN1  Kota  Bengkulu  dengan Model Pembelajaran Talking Stick . Jurnal  Pembelajaran  Matematika Sekolah  (JP2MS)  Vol.  1  No.1 eISSN 2581-253X.
Sriwiani,  Y.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran Generatif dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematik . Tesis  Bandung: UPI. Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  I.  2006.  “ Pengaruh  Penerapan
Model Pembelajaran Generatif Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika (Suatu
Penelitian  Terhadap  Siswa  Kelas XI IPA SMAN 6 Bandung). Skripsi. Bandung : UPI.
Yarmayani,  A.  2016. Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Kelas XI MIPA Sma Negeri 1 Kota Jambi . Jurnal Ilmiah Dikdaya, 6(2),12-19.
Yuliasari,  Nova.  2017. Eksperimen  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournamen Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.3 No.2.