Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 8, Nomor 2, November 2011
MERANGSANG MOTORIK KASAR ANAK TUNA RUNGU KELAS DASAR SEKOLAH LUAR BIASA MELALUI PERMAINAN

## B. Suhartini
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No.1, Karangmalang Yogyakarta 55281 Email: evibudi80@yahoo.co.id

## Abstract.
Deaf are individuals who have barriers to hearing both permanent and non permanent. Classification of hearing impairment based on the level of hearing loss include: Hearing loss is very mild (27-40dB), mild hearing loss (41- 55dB),  hearing  disorders  moderate  (56-70dB),  severe  hearing  loss  (71-90dB),  extreme  hearing  loss  /  deafness (above 91dB). Because the characteristics and constraints of being owned, deaf children require special education services forms tailored to their abilities and potential, how to communicate using sign language. Individuals with hearing impairment tend to difficulties in understanding the concept of something abstract. Even with these limitations, children  with hearing  disability  are also entitled  to a proper  instruction  for the development  and growth can run well, especially the development of motion or psikomotornya, namely through the study of physical education. Of course, the learning process for deaf children who are different from normal children. One motor Perkambangan psychomotor aspects that must be developed by deaf children in both the base class of gross motor aspects. Gross motor movement involving the large muscles in the body, such as walking, running, jumping, jumping and so forth. Gross motor skills in young children with hearing impairment will develop more leverage if supported by a process of the correct motion. Through physical education, one way to stimulate gross motor deaf children carried out with black green game. Of course the game for deaf children is slightly different from normal children game movement. Games on deaf children adapted to the conditions of the five senses are still functioning. Games to stimulate motor deaf children carried out with black green games that use sound, such as flags or other signs, and modified by using a cue cues that can be captured through the senses of sight, and with a clear and simple rules.
Keywords: Gross Motor, Deaf, Black-Green Game

## Abstrak
Tunarungu adalah individu yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Individu tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari sesuatu yang abstrak. Meskipun dengan keterbatasan  tersebut,  anak  penyandang  tuna  rungu  juga  berhak  mendapatkan  pengajaran  yang  layak  agar perkembangan dan pertumbuhannya dapat berjalan dengan baik, terutama perkembangan gerak atau psikomotornya. Salah satu aspek psikomotor yang harus berkembang dengan baik pada tuna rungu anak kelas dasar yaitu aspek motorik kasar. Motorik kasar adalah gerak yang melibatkan otot-otot besar pada tubuh, seperti berjalan, lari, lompat, loncat dan sebagainya. Motorik kasar pada anak anak tunarungu akan berkembang lebih maksimal jika ditunjang dengan proses gerak yang benar. Salah satu cara merangsang motorik kasar anak tuna rungu dilakukan dengan permainan hijau hitam. Tentu saja permainan untuk anak tuna rungu sedikit berbeda dari permainan gerak anak normal. Permainan pada anak tuna rungu disesuaikan dengan kondisi panca indera yang masih dapat berfungsi. Permainan untuk merangsang motorik anak tuna rungu dilakukan dengan permainan hijau hitam yang menggunakan suara, misalnya bendera atau tanda yang lain,  dan dimodifikasi dengan aba-aba menggunakan isyarat-isyarat yang dapat ditangkap melalui indera penglihatan, dan dengan peraturan yang jelas dan sederhana.
Kata kunci: motorik kasar, tuna rungu, permainan hitam hijau.

## PENDAHULUAN
Seperti  mata  pelajaran  yang  lain,  pendidikan jasmani juga mempunyai fungsi dan pengaruh yang sangat besar bagi pertumbuhan dan perkembangan
manusia,  khususnya  pada  aspek  perkembangan gerak  (psikomotor).  Menurut  Nixon  dan  Jewett (1983:27),  Pendidikan  jasmani  adalah  satu aspek  dari  proses  pendidikan  keseluruhan  yang
berkenaan dengan perkembangan dan penggunaan kemampuan  gerak  individu  yang  suka  rela  dan berguna  serta  berhubungan  langsung  dengan respons mental, emosional dan sosial. Pendidikan jasmani yang ditujukan kepada anak berkebutuhan khusus (penyandang cacat) ada sendiri, yang disebut dengan pendidikan jasmani khusus.
Pendidikan  jasmani  khusus  adalah  satu bagian  khusus  dalam  pendidikan  jasmani  yang dikembangkan  untuk  menyediakan  program  bagi individu dengan kebutuhan khusus. Ada tiga program utama yang diberikan dalam perkembangan (French dan jansmana, 1982:8). Pendidikan jasmani khusus bertujuan  mengembangkan  aspek  kesehatan jasmani,  perkembangan  gerak,  perkembangan sosial  dan  juga  perkembangan  intelektual  pada anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan khusus diantaranya adalah anak dengan gangguan kesehatan dan tuna rungu.
Anak  berkebutuhan  khusus  yang  secara karakteristik fisik hampir sama dengan anak normal adalah  anak  tuna  rungu,  hanya  saja  pada  anak penyandang tuna rungu mengalami gangguan atau kekurangan pada pendengarannya. Anak tuna rungu secara  fisik  masih  berkesempatan  untuk  dapat berkembang maksimal khususnya pada aspek gerak, meskipun  tidak  dapat  berkembang  semaksimal seperti pada anak normal.
Melalui  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani,  anak  tunarungu  dapat  memaksimalkan perkembangan  geraknya.  Dan  salah  satu  aspek gerak yang harus berkembang dengan baik adalah motorik  kasar.  Motorik  kasar  merupakan  gerak motorik  yang  melibatkan  otot  besar  dalam  tubuh. Perkembangan  motorik  kasar  dapat  dirangsang melalui  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani dengan model-model permainan gerak.
Model  permainan  yang  digunakan  untuk merangsang motorik kasar anak penyandang tuna rungu hampir sama dengan model permainan gerak pada anak normal karena pada dasarnya karakteristik fisik  anak  tuna  rungu  hampir  sama  dengan  anak normal  hanya  saja  mengalami  kekurangan  dalam hal  mendengar.  Meskipun  hampir  sama  dengan anak  normal,  model  permainan  pada  anak  tuna rungu harus dimodifikasi, disesuaikan dengan kondisi
anak tuna rungu. Modifikasi model permainan untuk anak tuna rungu bisa dilakukan dengan memodifikasi permainan hijau hitam agar dapat dapat digunakan sebagai model permainan untuk merangsang motorik kasar pada anak tuna rungu tingkat SDLB ( Sekolah Dasar Luar Biasa )
Hal ini dilakukan karena pada kenyataanya, ciri- ciri  anak  tuna  rungu  dalam  proses  gerak  mereka lebih  suka  diam,  menutup  diri  dan  malas  untuk bergerak,  serta  cenderung  pasif  saat  melakukan permainan  kelompok.  Ini  disebabkan  kekurangan pendengaran  yang  ada  padanya  menyebabkan permainan yang diberikan tidak bervariasi, karena tidak  semua  permainan  untuk  anak  normal  dapat langsung diberikan kepada anak tuna rungu. Hal ini sangat kurang baik untuk perkembangan gerak dan juga motorik kasarnya.
Oleh karena itu, melalui mata pelajaran pendidikan jasmani, perlu dilakukan modifikasi model permainan yang sesuai kondisi anak  tuna rungu yang bertujuan merangsang motorik kasar anak  tuna rungu di tingkat SDLB.

## Pengertian dan Klasifikasi Tunarungu
Istilah  tunarungu  digunakan  untuk  orang  yang mengalami gangguan pendengaran yang mencakup tuli  dan  kurang  dengar.  Orang  yang  tuli  adalah orang  yang  mengalami  kehilangan  pendengaran (lebih  dari  70  dB)  yang  mengakibatkan  kesulitan dalam  memproses  informasi  bahasa  melalui pendengarannya sehingga ia tidak dapat memahami pembicaraan  orang  lain  baik  dengan  memakai maupun  tidak  memakai  alat  bantu  dengar.  Orang yang kurang dengar adalah orang yang mengalami kehilangan pendengaran (sekitar 27 sampai 69 dB) yang  biasanya  dengan  menggunakan  alat  bantu dengar,  sisa  pendengarannya  memungkinkan untuk memproses informasi bahasa sehingga dapat memahami pembicaraan orang lain.
Ketunarunguan  dapat  diklasifikasikan berdasarkan beberapa kriteria. Berdasarkan tingkat kehilangan  pendengaran,  yaitu:  (1)  Tunarungu Ringan (Mild Hearing Loss) , (2) Tunarungu Sedang (Moderate Hearing Loss) , (3) Tunarungu Agak Berat (Moderately  Severe Hearing  Loss) , (3) Tunarungu Berat (Severe Hearing Loss), (4) Tunarungu Berat Sekali (Profound Hearing Loss) . Berdasarkan saat
terjadinya,  ketunarunguan  dapat  diklasifikasikan, yaitu:  Ketunarunguan  Prabahasa (Prelingual Deafness) dan Ketunarunguan Pasca Bahasa (Post Lingual  Deafness) .  Berdasarkan  letak  gangguan pendengaran  secara  anatomis,  ketunarunguan dapat  di-klasifikasikan,  yaitu:  (1)  Tunarungu  Tipe Konduktif,  (2)  Tunarungu  Tipe  Sensorineural,  (3) Tunarungu  Tipe  Campuran.  Berdasarkan  etiologi atau  asal  usulnya  ketunarunguan  diklasifikasikan, yaitu: Tunarungu Endogen dan Tunarungu Eksogen
Penyebab Terjadinya Tunarungu diklasifikasikan dalam beberapa dua penyebab. Penyebab Tunarungu Tipe  Konduktif  meliputi  (1)  Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga luar yang dapat disebabkan antara  lain  oleh  tidak  terbentuknya  lubang  telinga bagian  luar (atresia  meatus  akustikus  externus) dan  terjadinya  peradangan  pada  lubang  telinga luar (otitis externa) , (2) Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga tengah, yang dapat disebabkan antara lain oleh Ruda Paksa, yaitu adanya tekanan/ benturan  yang  keras  pada  telinga  seperti  karena jatuh tabrakan, tertusuk, dan sebagainya; terjadinya peradangan/inpeksi  pada  telinga  tengah (otitis media) ; Otosclerosis , yaitu terjadinya pertumbuhan tulang  pada  kaki  tulang  stapes; tympanisclerosis, yaitu adanya lapisan kalsium/zat kapur pada gendang dengar (membran timpani) dan tulang pendengaran; anomali  congenital dari  tulang  pendengaran  atau tidak terbentuknya tulang pendengaran yang dibawa sejak lahir; dan disfungsi tuba eustaschius (saluran yang  menghubungkan  rongga  telinga  tengah dengan  rongga  mulut),  akibat  alergi  atau  tumor pada nasopharynx . Penyebab Terjadinya Tunarungu Tipe Sensorineural, Disebabkan oleh faktor genetik (keturunan)  dan  faktor  non  genetik  antara  lain: Rubena (Campak Jerman), Ketidaksesuaian antara darah ibu dan anak, Meningitis (radang selaput otak), Trauma akustik

## Karakteristik Anak Tunarungu
Karakteristik  anak  tunarungu  dalam  aspek akademik keterbatasan dalam kemampuan berbicara dan  berbahasa  mengakibatkan  anak  tunarungu cenderung  memiliki  prestasi  yang  rendah  dalam mata pelajaran yang bersifat verbal dan cenderung sama dalam mata pelajaran yang bersifat non verbal dengan anak normal seusianya. Karakteristik anak
tunarungu  dalam  aspek  sosial-emosional  adalah sebagai  berikut:  (1)  Pergaulan  terbatas  dengan sesama tunarungu, sebagai akibat dari keterbatasan dalam  kemampuan  berkomunikasi,  (2)  Sifat  ego- sentris yang melebihi anak normal, yang ditunjukkan dengan  sukarnya  mereka  menempatkan  diri  pada situasi berpikir dan perasaan orang lain, sukarnya menyesuaikan diri, serta tindakannya lebih terpusat pada  “aku/ego”,  sehingga  kalau  ada  keinginan, harus selalu dipenuhi, (3) Perasaan takut (khawatir) terhadap lingkungan sekitar, yang menyebabkan ia tergantung  pada  orang  lain  serta  kurang  percaya diri, (4) Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan, apabila  ia  sudah  menyenangi  suatu  benda  atau pekerjaan  tertentu,  (5)  Memiliki  sifat  polos,  serta perasaannya  umumnya  dalam  keadaan  ekstrim tanpa banyak nuansa, (6) Cepat marah dan mudah tersinggung,  sebagai  akibat  seringnya  mengalami kekecewaan  karena  sulitnya  menyampaikan perasaan/keinginannya secara lisan ataupun dalam memahami  pembicaraan  orang  lain.  Karakteristik tunarungu dari segi fisik/kesehatan adalah sebagai berikut. Jalannya kaku dan agak membungkuk (jika organ keseimbangan yang ada pada telinga bagian dalam  terganggu);  gerak  matanya  lebih  cepat; gerakan tangannya cepat/lincah; dan pernafasannya pendek; sedangkan dalam aspek kesehatan, pada umumnya sama dengan orang yang normal lainnya.

## Kebutuhan Permainan dan Layanan Anak Tunarungu
Sebagaimana  anak  lainnya  yang  mendengar, anak  tunarungu  membutuhkan  aktivitas  gerak untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut,  diperlukan aktivitas fisik  yang disesuaikan dengan karakteristik, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Di samping sebagai  kebutuhan,  pemberian  layanan  aktivitas gerak  kepada  anak  tunarungu,  didasari  oleh beberapa  landasan,  yaitu  motifasi,kebebasan bergerak dan bimbingan.
Ditinjau  dari  jenisnya,  aktivitas  gerak  anak tunarungu, meliputi aktifitas gerak umum dan khusus. Aktivitas  gerak  umum  merupakam  aktivitas  gerak yang  biasa  diberikan  kepada  anak  mendengar/ normal, sedangkan aktifitas gerak khusus merupakan aktifitas  gerak  yang  diberikan  untuk  mengurangi
dampak kelainannya, yang meliputi aktifitas bermain serta bina persepsi bunyi dan irama.
Ditinjau dari tempat sistem pendidikannya, layanan pendidikan  bagi  anak  tunarungu  dikelompokkan menjadi  sistem  segregasi  dan  integrasi/terpadu. Sistem sgregasi merupakan sistem pendidikan yang terpisah  dari  penyelenggaraan  pendidikan  untuk anak  mendengar/normal.  Tempat  pendidikan  bagi anak tunarungu melalui sistem ini meliputi: sekolah khusus (SLB-B), SDLB, dan kelas jauh atau kelas kunjung.  Sistem  Pendidikan  intergrasi/terpadu, merupakan  sistem  pendidikan  yang  memberikan kesempatan kepada anak tunarungu untuk belajar bersama  anak  mendengar/normal  di  sekolah umum/biasa.  Melalui  sistem  ini  anak  tunarungu ditempatkan  dalam  berbagai  bentuk  keterpaduan yang  sesuai  dengan  kemampuannya.  Depdiknas (1984)  mengelompokkan  bentuk  keterpaduan tersebut  menjadi  kelas  biasa,  kelas  biasa  dengan ruang bimbingan khusus, serta kelas khusus.
Cara  pelaksanaan  aktivitas  motorik  bagi  anak tunarungu  pada  dasarnya  sama  dengan  strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bagi  anak  mendengar/normal,  akan  tetapi  dalam pelaksanaannya, harus bersifat visual, artinya lebih banyak  memanfaatkan  indra  penglihatan  siswa tunarungu.
Anak  tuna  rungu  merupakan  anak  dengan karakteristik  khusus  dan  memerlukan  proses pembelajaran  khusus  untuk  dapat  berkembang aspek-aspek  perkembangannya.  Meskipun  anak tuna  rungu  mengalami  kekurangan  pada  indera pendengarannya,  bukan  berarti  anak    tuna  rungu tidak berhak dan tidak mempunyai kesempatan untuk memperoleh  proses  pembelajaran  yang  bertujuan mengembangkan  proses  perkembangan  gerak, mental,  sosial  maupun  kebugaran  jasmani  dan kesehatannya saperti anak normal pada umumnya. Salah  satu  aspek  yang  harus  mendapat  rangsang untuk dapat berkembang dengan baik adalah aspek gerak, salah satu aspek gerak tersebut adalah motorik kasar.
Arma Abdoellah mengatakan tugas perkembangan jasmani  berupa  koordinasi  gerakan  tubuh,  seperti berlari,  berjinjit,  melompat,  bergantung,  melempar dan  menangkap,serta  menjaga  keseimbangan. Kegiatan  ini  diperlukan  dalam  meningkatkan
keterampilan koordinasi gerakan motorik kasar. Pada anak usia 4 tahun, anak sangat menyenangi kegiatan fisik yang mengandung bahaya, seperti melompat dari tempat tinggi atau bergantung dengan kepala menggelantung ke bawah. Pada usia 5 atau 6 tahun keinginan  untuk  melakukan  kegiatan  berbahaya bertambah.  Anak  pada  masa  ini  menyenangi kegiatan lomba, seperti balapan lari atau kegiatan lainnya yang mengandung bahaya. Dari penjelasan tersebut terlihat jelas bahwa pada anak usia 4 hingga 6 tahun seharusnya telah berkembang baik motorik kasarnya, namun pada kenyataan dilapangan masih belum  terjadi  demikian.  Permasalahan  pada  anak berkebutuhan  khusus  tuna  rungu  tersebut  masih menjadi  permasalahan  bersama  khususnya  bagi guru pendidikan jasmani khusus anak berkebutuhan khusus dan perlu di temukan solusi yang tepat.
Aktivitas gerak yang sudah ada untuk merangsang motorik kasar anak tuna rungu diantaranya melalui pemberian  kebebasan  terhadap  semua  anak melakukan  aktifitas  gerak  pada  saat  pelajaran pendidikan jasmani. Ini kurang efektif karena tidak semua  anak  tuna  rungu  dengan  sendirinya  mau melakukan  aktifitas  gerak,  bahkan  banyak  yang hanya  duduk-duduk  dan  bermalasan  saat  yang lain  bermain  bola,  alasannya  banyak  yang  tidak mau  bermain  bola  karena  takut  terkena  bola  saat ditendang lawan.

## Pelaksanaan Permainan Hijau-Hitam
Jika pada beberapa Beberapa anak tuna rungu tersebut  tidak  mau  melakukan  aktifitas  gerak  dan hanya  cenderung  bermalasan,  maka  kondisi  fisik dan kesehatan anak tuna rungu tersebut akan buruk, bahkan bukan tidak mungkin akan terjadi obesitas dan  gangguan  kesehatan  lainnya.  Oleh  karena itu  harus  diadakan  upaya  agar  anak  tuna  rungu secara keseluruhan mau melakukan aktifitas gerak. Upaya  tersebut  dilakukan  mulai  dari  yang  paling sederhana  yaitu  merangsang  motorik  kasar  anak tuna  rungu.  Salah  satu  upaya  untuk  merangsang motorik  kasar  anak  tuna  rungu  dilakukan  melalui penerapan  modifikasi  permainan  hijau  hitam  yang biasa  dilakukan  anak-anak  normal  pada  mata pelajaran pendidikan jasmani  di sekolah. Permainan hijau hitam yang sebenarnya merupakan permainan individu sekaligus kelompok yang menggunakan aba-
aba berupa suara, dimodifikasi menjadi permainan yang aba-abanya menggunakan isyarat dari sebuah benda yaitu dua buah bendera, yang satu berwarna merah dan yang satu berwarna putih. Jadi dengan aba-aba sebuah isyarat, maka anak tuna rungu dapat melakukan permainan ini. Menurut French dan Jasma (1982:197)  permainan  dengan  sedikit  peraturan, tidak  ada  unsur  salah,  dengan  batasan-batasan minimal  akan  meningkatkan  keberhasilan  dengan cepat. Permainan tradisi apapun dapat dimodifikasi, kadangkala  diperlukan  bantuan  peserta  didik  lain agar tujuan dapat dicapai. Permainan modifikasi hijau hitam ini juga memiliki peraturan yang sederhana dan mudah  dilakukan  oleh  anak  tuna  rungu,  dan  yang pasti modifikasi permainan hijau hitam ini mempunyai aspek gerak yang terkandung didalamnya yaitu aspek gerak motorik kasar berlari yang sangat penting bagi perkembangan motorik kasar anak tuna rungu.
Karena permainan hasil modifikasi ini diterapkan pada  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani, maka Guru pendidikan jasmani adaptif adalah pihak yang  paling  berperan  dalam  memaksimalkan  hasil dari  penerapan  modifikasi  permainan  hijau  hitam ini  terhadap  motorik  kasar  anak  tuna  rungu.  Guru menjadi  bagian  terpenting  dalam  menentukan keberhasilan  tujuan  dari  penerapan  modifikasi permainan  hijau  hitam  ini.  Langkah-langkah  guru dalam menerapkan modifikasi permainan hijau hitam pada anak tuna rungu melalui proses pembelajaran pendidikan  jasmani  di  mulai  dengan  pemberian pemanasan, kemudian dibentuk dua kelompok di tiap kelompok terdiri tiga hingga lima anggota kelompok. Kedua kelompok berdiri saling berhadapan dengan membentuk satu shaf berjajar kesamping. Kelompok satu menjadi kelompok merah dan kelompok yang satu menjadi kelompok putih. Guru berdiri di tengah- tengah  kedua  kelompok  yang  saling  berhadapan, dengan  membawa  dua  buah  bendera  kecil  yang digunakan sebagai aba-aba, guru memastikan bahwa setiap anggota kelompok telah dalam keadaan siap dan melihat saat isyarat bendera diberikan. Kemudian permainan dimulai dengan guru mengangkat salah satu bendera. Apabila yang diangkat bendera merah, maka kelompok merah berlari kebelakang dan regu putih berlari mengejar kelompok merah (pasangan yang  ada  dihadapannya  masing-masing),  apabila kelompok  putih  berhasil  menangkap  kelompok
merah, maka kelompok merah diberi hukuman yaitu menggendong  kelompok  putih  dari  tempat  dimana ia  ditangkap  kembali  ketempat  semula.  Begitu sebaliknya  apabila  yang  diangkat  oleh  guru  yaitu bendera yang putih. Permainan ini dapat di lombakan kepada beberapa kelompok dengan menggunakan sistem  gugur  hingga  diperoleh  satu  kelompok pemenang.  Permainan  modifikasi  ini  selain  tidak menjenuhkan dan mudah dilakukan, juga mempunyai aspek penting dalam gerak motorik kasar yaitu aspek gerak berlari, serta kecepatan reaksi dalam merespon suatu aba-aba berupa isyarat yang diberikan secara cepat.

## KESIMPULAN
Dalam  merangsang  motorik  kasar  anak  tuna rungu  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  i permainan hijau hitam dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani di SDLB. Permainan hijau hitam ini  diterapkan  karena  selain  mudah  dilakukan, merupakan  permainan  dengan  dengan  peraturan yang sederhana, juga merupakan permainan yang didalamnya terkandung aspek gerak motorik kasar yaitu  aspek  lari,  serta  kecepatan  reaksi  terhadap respon  yang  diberikan  yaitu  dari  isyarat  yang diberikan  sebagai  aba-aba  permainan.  Dan  yang paling  penting,  permainan  ini  terkandung  unsur permainan yang menyenangkan dan sebagai sarana rekreasi bermain yang bermanfaat bagi tubuh.
Permainan  hijau  hitam  diterapkan  pada  anak tuna rungu melalui proses pembelajaran pendidikan jasmani  di  SDLB  dibawah  pengawasan  langsung guru  pendidikan  jasmani  adaptif  yaitu  anak  tuna rungu. Dalam menerapkan i permainan hijau hitam ini, guru memberikan penjelasan tentang peraturan dan  cara  melakukan  permainan  melalui  isyarat ataupun  dapat  dilakukan  dengan  demonstrasi (contoh)  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  normal. Jadi  anak  tuna  rungu  dapat  benar-benar  paham tentang bagaimana peraturan dan cara permainan ini dilakukan sehingga tujuan dari penerapan permainan modifikasi hijau hitam dapat maksimal.
Apabila  penerapan  modifikasi  permainan  hijau hitam  dilakukan  secara  benar  mulai  dari  sebelum permainan,  cara  permainan,  hingga  setelah permainan diberikan gerakan-gerakan pendinginan
untuk  memulihkan  kondisi  otot  setelah  aktifitas gerak, serta penerapan modifikasi permainan hijau hitam  ini  secara  teratur  dan  bertahap  diberikan kepada anak tuna rungu, maka manfaat yang akan diperoleh  adalah  motorik  kasar  anak  tuna  rungu dapat  terangsang  sedikit  demi  sedikit  hingga  bisa berkembang  dengan  baik,  dan  apabila  motorik kasar telah berkembang maka perkembangan gerak dan  perkembangan  fisik  anak  tuna  rungu  dapat terjadi  secara  maksimal.  Dan  akhirnya  kesehatan dan kondisi tubuh anak tuna rungu yang memang cenderung  kurang  baik  secara  perlahan-lahan dapat  membaik  dengan  mencapai  pertumbuhan fisik motorik yang maksimal yang merupakan tujuan pendidikan jasmani di SDLB.

## DAFTAR PUSTAKA
Arma  Abdoellah,  Prof.,M.sc.,  (1996): Pendidikan Jasmani Adaptif, Ditjen Dikti, Depdikbud, Jakarta
Bucher,  C.A.,  (1985): Foundations  of  physical Education and Sport , St.LOUIS:  The CV. Mosby Company.
Yunus, Mahmud & Johannes,Uray. (1992). Psikologi Olahraga. Malang: DEPDIKBUD
Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Malang Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas.
Sugiyanto. (1993). Materi Pokok Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdikbud.
Suherman Adang. (2000). Asesmen Belajar Dalam Pendidikan Jasmani. Jakarta: DIKLUSEPORA. Tarigan  Beltasar.  (2002). Pendidikan  Jasmani Adaptif. Bandung: FPOK – UPI.
Tarigan  Beltasar.  (2003). Profil  Guru  Pendidikan Jasmani Adaptif, Keterlaksanaan Pembelajaran dan  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Siswa  SLB Tuna  Netra,  Tuna  Rungu,  dan  Tuna  Grahita  di Kotamadya Bandung. Bandung: Pusat Penelitian Tanaga Kependidikan Bandung: FPOK – UPI.