## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5, No. 4, November 2021 e-ISSN  : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2611/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Self Efficacy Terhadap Keterampilan Literasi Sains
Eva Nursa’ban 1 , Ewisahrani 2
1,2 STKIP Harapan Bima Article Info Abstract Article history: Received 18 November 2021 Publish 19 November 2021 Discovery  learning  model.  Discovery  learning  is  learning  that  directs  students  to develop  science  skills through discovery and inquiry activities. This research aims to find out the influence of  discovery learning  models on science literacy skills, by paying attention to the self efficacy that students have. The type of research used is experimentation.  The  experimental  design  used  is  a  factorial  design  of  2  x  3.  The population  in  this  study  is  all  junior  high  school  students  in  Bima  Regency  with sampling  techniques used, namely random sampling clusters. Instruments used for data  collection  are  tests,  questionnaires,  and  observations.  Instruments  that  have been  developed  are  validated  and  tested  to  determine  the  level  of  validity  and reliability of the instrument.

## Keywords:
Discovery Learning Self Efficacy Literasi Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima 18 November 2021 Publis 19 November 2021
Model  pembelajaran discovery  learning.  Discovery  learning merupakan pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  sains melalui  kegiatan  penemuan  dan  penyelidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan literasi sains, dengan memperhatikan self efficacy yang dimiliki siswa. Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang digunakan  yaitu  desain  faktorial  2  x  3.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa SMP di Kabupaten Bima dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu  tes,  angket,  dan  observasi.  Instrumen  yang  telah  dikembangkan  dilakukan validasi dan uji coba untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas  instrumen. Data  analysis  uses  two-way  variance  analysis  with  previously  conducted  test prerequisite  analysis,  namely  data  normality  test  using  Liliefors  test  and  data homogeneity  test  using  Barlett  test.  The  results  showed  that  (1)  there  were significant  differences  in  the  science  literacy  skills  of  students  who  obtained  the treatment  of  discovery  learning  model  with  conventional  learning,  (2)  there  were differences  in  science  literacy  skills  in  students  who  had  high,  moderate,  and  low self  efficacy,  and  there  was  significant  interaction  between  discovery  learning models and self efficacy to students' science literacy skills.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Eva Nursa’ban
STKIP Harapan Bima Email: Evanursaban@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  telah  menjadi  aspek  utama  pendidikan  untuk  memperkuat  keterampilan seseorang  di  abad  21  dalam  kompetensi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  difasiltasi dengan pembelajaran yang mengimplementasikan keilmuan dalam kehidupan nyata  (Winarni et al., 2020). Pembelajaran tidak hanya berorientasi pada penguasaan konsep, namun harus berfokus pada
pengaplikasian  konsep.  Salah  satu  literasi  yang  perlu  ditingkatkan  sebagai  bekal  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan dunia nyata adalah literasi sains.
Literasi  sains  merupakan  suatu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  dalam  merancang  kegiatan ilmiah  dan  mengplikasikan  konsep  yang  dimiliki  dalam  kehidupan  nyata.  Literasi  sains membutuhkan  tidak  hanya  pengetahuan  tentang  konsep  dan  teori  sains,  namun  juga  pengetahuan tentang  prosedur  dan  praktik  terkait  dengan  penyelidikan  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  individu  yang melek  ilmiah  memahami  konsepsi  dan  gagasan  utama  yang  menjadi  dasar  pemikiran  ilmiah  dan teknologi,  bagaimana  pengetahuan  diperoleh,  dan  sejauh  mana  pengetahuan  tersebut  dibenarkan oleh bukti atau penjelasan teoretis (OECD, 2019a).
Hasil tes PISA Tahun 2018 menunjukkan bahwa literasi sains siswa Indonesia masih rendah, karena  hanya  menduduki  peringat  70  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  396  (OECD,  2019b).  Hasil tersebut  menunjukkan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  mengarah  pada  peningkatan literasi  sains  yang  dimiliki  siswa.  Hasil  observasi  awal  pada  beberapa  SMP  di  Kabupaten  Bima menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru masih menggunakan pembelajaran konvensional  yang  terfokus  pada  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  kognitif.  Hal  tersebut berdampak  pada  kemampuan  siswa  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Siswa  akan cenderung  memahami  konsep  untuk  menyelesaikan  soal  ujian,  tanpa  berusaha  memahami  aplikasi konsep tersebut dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Solusi  terhadap  permasalahan  di  atas  yaitu  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan berorientasi  pada  aktivitas  siswa,  diantaranya  dengan    menerapkan  model  pembelajaran discovery learning.  Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  sains  melalui  kegiatan  penemuan  dan  penyelidikan  tentang  konsep sains, sehingga keterampilan yang dimiliki bukan merupakan hasil mengingat konsep, karena guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  (Susanti  &  Jamhari,  2016;  Suphi  &  Yaratan,  2016). Discovery learning efektif dalam membantu siswa membangun pengetahuan yang digunakan untuk memahami informasi dan mengintegrasikan informasi tersebut dalam penyelesaian masalah  (Koto, 2020). Hasil penelitian Tumurun et al., (2016) mengungkapkan bahwa discovery learning dapat membuat siswa mengembangkan keterampilan berpikir untuk penyelesaian masalah, karena memiliki tahapan yang mampu untuk melatih siswa berpikir dan pemecahan masalah (Tumurun et al., 2016).
Selain  menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat,  guru  harus  memperhatikan  aspek  afektif yang  dimiliki  siswa,  diantaranya self  efficacy.  Self  efficacy yang  dimiliki  seseorang  dapat mempengaruhi  pilihan  tindakan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Individu  yang  memiliki self  efficacy tinggi  akan  melakukan  usaha  lebih  besar  dan tidak  mudah  putus  asa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  (Putri  &  Santosa,  2015;  Kamsurya  & Saputri,  2020).  Tujuan  utama  penelitian  ini  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran IPA sebagai upaya meningkatkan keterampilan literasi sains, dengan memperhatikan self efficacy yang dimiliki siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen dengan tujuan melakukan percobaaan untuk mengetahui  kausalitas  yang  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  diberikan  dengan  mengontrol  atau memanipulasi  suatu  kondisi  tertentu  (Cohen  et  al.,  2018).  Percobaan  yang  akan  dilakukan  yaitu penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  memperhatikan self  efficacy yang dimiliki siswa untuk mengukur kemampuan literasi sains. Desain eksperimen yang digunakan yaitu desain  faktorial  2  x  3,  karena  efektif  untuk  mengukur  atau  menyelidiki  efek  dua  factor  yang digunakan dalam penelitian. Desain penelitian disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 1. Desain penelitian faktorial 2 X 3
Self Efficacy Tinggi (B1) Self Efficacy Sedang (B2) Self Efficacy Rendah (B3) Discovery Learning (A1) A1B1 A1B2 A1B3 Konvensional (A2) A2B1 A2B2 A2B3 Keterangan: A1B1 : Literasi sains pada kelompok siswa yang diterapkan discovery learning dengan tingkat self efficacy tinggi
A1B2 : Literasi sains pada kelompok siswa yang diterapkan discovery learning dengan tingkat self efficacy sedang
A1B3 : Literasi sains pada kelompok siswa yang diterapkan discovery learning dengan tingkat self efficacy rendah
A2B1 :  Literasi  sains  pada  kelompok  siswa  diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan tingkat self efficacy tinggi A2B2 :  Literasi  sains  pada  kelompok  siswa  diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan tingkat self efficacy sedang
A2B3 :  Literasi  sains  pada  kelompok  siswa  diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan tingkat self efficacy rendah
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  SMP  di  Kabupaten  Bima  dengan  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  cluster  random  sampling.  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  berjulah  67  siswa.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  X 1 ;  model  pembelajaran discovery  learning, X 2 ; self  efficacy, dan  Y;  literasi  sains.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  yaitu  tes,  angket,  dan  observasi.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuann literasi  sains  yang  dimiliki  siswa.  Pengembangan  instrumen  tes literasi  sain  menggunakan  konteks personal, sosial budaya, dan saintifik. Angket yang digunakan angket tertutup dengan menggunakan skala  Likert  untuk  mengukur  tingkat self  efficacy yang  dimiliki  siswa.  Observasi  dilakukan  untuk mengukur  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning. Instrumen  yang  telah  dikembangkan  dilakukan  validasi  dan  uji  coba  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  sehingga  valid  dan  andal  digunakan  untuk  pengumpulan  data. Analisis data menggunakan Analisis Varians dua arah untuk memperkirakan pengaruh dua variabel independent terhadap satu variabel dependen (Cohen et al., 2018), dengan sebelumnya dilakukan uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  data menggunakan  uji  Barlett.  Untuk  meningkatkan  keakuratan  pengujian,  maka  seluruh  pengujian dilakukan menggunakan SPSS 26.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
1. Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  keterampilan  literasi  sains  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  berdasarkan  tingkat  self  efficacy  yang dimiliki siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Descriptive Statistics Learning_Model Self_Efficacy Mean Std. Deviation N Model pembelajaran discovery learning Tinggi 86.84 7.55 11 Sedang 83 5.37 11
Rendah 76.45 3.5 11 Total 82.09 5.47333 33 Pembelajaran Konvensional Tinggi 83.46 7.21 13 Sedang 78.45 5.33 11 Rendah 76.2 7.52 10 Total 79.37 6.69 34 Total Tinggi 85.15 7.38 24 Sedang 80.725 5.35 22 Rendah 76.325 5.51 21 Total 80.73 6.08 67
Tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  keterampilan  literasi  sains  yang  diperoleh  siswa menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning (𝑥̅ = 82.09) lebih  tinggi  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional (𝑥̅ = 79.37) .  Berdasarkan  tingkat  self  efficacy,  rata-rata keterampilan  literasi  sains  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  tinggi (𝑥̅ = 85.15) memperoleh hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  sedang  dan rendah. Nilai tertinggi keterampilan literasi sains dicapai oleh kelompok siswa  yang diberikan perlakuan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  memiliki  self  efficacy  tinggi  sebesar 86.84  dan  nilai  terendah  yaitu  sebesar  76.2  dicapai  oleh  kelompok  siswa  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan memiliki self efficacy rendah.
2. Uji Prasyarat Analisis

## Uji normalitas data
Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  Levene  Test.  Hasil  uji normalitas  terhadap  data  keterampilan  literasi  sains  yang  diperoleh  siswa  saat  proses pembelajaran disajikan pada table 3 berikut
Tabel 3. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Problem_Solving .097 123 .219 .912 67 .318
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov memperoleh  nilai  statistic  0,  097,  df  =  67  dan  signifikansi  (sig)  =  0,219.  Hal  ini  berarti  nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 atau 0,219 > 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  keterampilan  literasi sains siswa dengan 67 sampel berdistribusi normal.

## Uji homogenitas data
Hasil uji homogenitas terhadap data keterampilan literasi sains yang diperoleh siswa saat proses pembelajara disajikan ppada table 4 berikut.
Tabel 3. Levene's Test of Equality of Error Variances a,b Levene Statistic df1 df2 Sig. Y Based on Mean 1.580 5 61 .179 Based on Median 1.225 5 61 .309 Based on Median and with adjusted df 1.225 5 46.779 .313 Based on trimmed mean 1.554 5 61 .187
Hasil uji homogenitas data menggunakan  Levene’s test diperoleh nilai  F = 1,580, df1 = 5, df2 = 61, serta nilai siginifikansi (sig) = 0,179. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 atau 0,179 > 0,05 sehingga data pada enam kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Hasil uji analisis varians dua jalur terhadap keterampilan literasi sains terdapat pada tabel berikut.
Tabel 4. Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 999.677 a 5 199.935 5.084 .001 Intercept 433729.197 1  433729.197  11029.324 .000 Model_Pembelajaran 849.021 2 424.511 10.795 .000 Self_Efficacy 117.652 1 117.652 12.992 .049 Learning_Model * Self_Efficacy 51.398 2 125.699 8.654 .0424 Error 2398.831 61 39.325
a. R Squared = ,749 (Adjusted R Squared = ,561)
a. Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan literasi sains Hasil  analisis  data  keterampilan  literasi  sains  siswa  berdasarkan  pada  Tabel  4  diperoleh nilai Mean Square = 424.511, df = 2, F = 10.795, dan nilai signifikansi (sig) = 0, 000. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0,000 < 0,05 , sehingga H 0 ditolak. Berdasarkan hasi analisis tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  literasi sains  siswa  yang  memperoleh  perlakuan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan pembelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata  dari  setiap  kelompok  perlakuan  yaitu  82.09  dan 79,37.
b. Pengaruh Self Efficacy terhadap keterampilan literasi sains siswa Hasil analisis mengenai self efficacy pada Tabel 4 menujukkan nilai Mean Square sebesar 117.652, df = 1, F = 12.992, dan nilai signifikansi (sig) = 0,049. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0.049 < 0,05 , sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan literasi sains pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Nilai rata-rata keterampilan  literasi  sains  tertinggi  yaitu  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  self  efficacy tinggi  yaitu  83.46 dengan terendah pada kelompok siswa  yang memiliki self efficacy rendah yaitu 76.2.
c. Pengaruh  Interaksi  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  Self  Efficacy  terhadap keterampilan literasi sains siswa
Berdasarkan data Tabel 4 mengenai pengaruh bersama antara model pembelajaran discovery learning  dan  self  efficacy  diperoleh  nilai  Mean  Square  sebesar  125.699,  df  =  2,  F  =  8.654,  dan nilai  signifikansi  (sig)  =  0,042.  Dengan  demikian  nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0.042 < 0,05 ,  sehingga H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan  terdapat  interaksi  yang  sangat  signifikan  antaran  model pembelajaran  discovery  learning  dan  self  efficacy  terhadap  keterampilan  literasi  sains  siswa. Besar  pengaruh  dari  variabel  model  pembelajaran,  self  efficacy,  dan  interaksi  kedua  variabel terhadap keterampilan literasi sains sebesar 74,90%.
Gambar 1. Interaksi antara model pembelajaran discovery learning dan self efficacy terhadap keterampilan literasi sains
Selanjutnya  dilakukan  pengujian simple  effect pada  variabel  model  pembelajaran  dan  self efficacy  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  setiap  kelompok  perlakuan.  Hasil  analisis  data disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Contrast Tests Contras t Value of Contrast Std. Error t df Sig. (2- tailed) Literasi _Sains Assume equal variances A 1 B 1 X A 2 B 1 1 3.64 2.674 2.360  61 .079 A 1 B 2 X A 2 B 2 2 10.18 2.674 3.808  61 .000 A 1 B 3 X A 2 B 3 3 6.55 2.674 1.448  61 .117
d. Perbedaan keterampilan literasi sains antara kelompok siswa pada model pembelajaran discovery learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy tinggi Hasil pengujian simple effect antara kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 pada Tabel 5 diperoleh nilai t hitung =  2.360,  df  =  61,  p-value  (sig)  =  0,079/2  =  0,039.  Dengan  demikian  nilai  p-value  (sig) < 0,05  atau  0,039 < 0,05  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan literasi sains antara kelompok siswa pada model pembelajaran discovery learning ( 𝑥̅ = 86.84 ) dan pembelajaran konvensional ( 𝑥̅ = 83.46 ) yang memiliki self efficacy tinggi.
e. Perbedaan  pemecahan  masalah  antara  kelompok  siswa  pada  model  pembelajaran  discovery learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy sedang Pengujian simple effect antara kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 pada diperoleh nilai t hitung = 3.808, df = 61, p-value (sig) = 0,000/2 = 0,000. Dengan demikian nilai p-value (sig) < 0,05 atau 0,000 < 0,05  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa  pada  model  pembelajaran  discovery  learning ( 𝑥̅ = 83,00 ) dan pembelajaran konvensional ( 𝑥̅ = 78.45 ) yang memiliki self efficacy sedang.
f. Perbedaan antara kelompok siswa pada model pembelajaran discovery learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy rendah
Pengujian simple effect antara kelompok A 1 B 3 dan A 2 B 3 pada diperoleh nilai t hitung = 1.448, df = 61, p-value (sig) = 0,017/2 = 0,008. Dengan demikian nilai p-value (sig) > 0,05 atau 0,058 > 0,05  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan literasi sains antara  kelompok siswa pada model pembelajaran discovery learning  ( 𝑥̅ = 76.45 )  dan  pembelajaran  konvensional  ( 𝑥̅ = 76.2 )  yang  memiliki  self  efficacy rendah.

## 3.1.2 Pembahasan
a. Perbedaan  Keterampilan  literasi  sains  Antara  Kelompok  Siswa  yang  Diajarakan Menggunakan Model Discovery Learning dan Konvensional
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  literasi  sains pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata  keterampilan  literasi  sains pada  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran  discovery  learning)  yaitu  82.09  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional)  yaitu  76.2.  Perbedaan  pencapaian kedua  kelompok  tersebut  disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran  discovery  learning siswa  dilatih  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dan  mempresentasikan  materi, menggunakan  konsep  dalam  penyelesaian  masalah  dan  melakukan  pengulangan  terhadap materi  tersebut  sehingga  siswa  menguasai  konsep  dengan  maksimal.  Penerapan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan literasi sains siswa siswa terlibat secara langsung  dalam  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  tersebut (Rahayuningsih, 2017; Luthfiana dan Wahyuni, 2019; Oktavianti dan Buwono, 2015).
b. Perbedaan  Keterampilan  literasi  sains  Antara  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat Self-Efficacy Tinggi, Sedang, dan Rendah
Hasil  analisis  Anava  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan literasi  sains  antara  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hal  ini berdasarkan  nilai  F  =  12.992  dan 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0.049 < 0,05 .  Nilai  rata-rata  tertinggi keterampilan literasi sains yakni pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi yaitu 85.15 dan terendah pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy rendah dengan nilai rata- rata sebesar 76.325. Tingginya nilai rata-rata keterampilan literasi sains pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi dibandingkan dengan kelompok lainnya karena siswa dalam pembelajaran memiliki tingkat keyakinan yang baik terhadap diri sendiri. Siswa yang memiliki self  efficacy  tinggi  memiliki  jiwa  usaha  yang  besar  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan,  hambatan,  maupun  menyelesaian  tugas,  dan  tidak  mudah  menyerah,  sehingga mencapai  hasil  belajar  maksimal  (Agustiana,  Supriadi  dan  Komarudin,  2019;  Risnanosanti, 2016).  Sebaliknya,  nilai    rata-rata  terendah  keterampilan  literasi  sains  yaitu  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  self  efficacy  rendah  dikarenakan  kurangnya  keyakinan  dalam  diri  untuk berusaha  atau  menyelesaikan    masalah,  serta  mudah  menyerah  dalam  menghadapi  berbagai permasalahan (Subaidi, 2016). Hasil penelitian Nurseha dan Apiati (2019) menunjukkan bahwa siswa  dengan  self  efficacy  rendah  belum  dapat  melakukan  pemecahan  masalah  secara maksimal.
c. Interaksi  antara  Model  pembelajaran  discovery  learning  dan  Self  Efficacy  terhadap Keterampilan literasi sains
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang  positif  antara  model pembelajara discovery learning dengan self efficacy terhadap keterampilan literasi sains siswa yang ditunjukkan dengan nilai F = 8.654, dan nilai signifikansi (sig) = 0,042. Adanya interaksi yang  positif  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  dan  menggunakannya  dalam  proses penyelesaian  masalah  serta  tingginya  keyakinan  diri  siswa  dalam  penyelesaian  masalah.
Kombinasi dari kedua aspek tersebut berdampak pada tingkat pencapaian keterampilan literasi sains siswa yang semakin baik dalam menyelesaikan masalah.
d. Perbedaan  Keterampilan  literasi  sains  Siswa  yang  Memiliki  Self  Efficacy  Tinggi  pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran discovery learning dan Konvensional
Hasil  pengujian  simple  effect  pada  Tabel  7  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  literasi  sains  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  tinggi  dan diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  pembelajaran  konvensional. Nilai  t-hitung  yang    diperoleh  yaitu  2.360,  df  =  61,  dan  dan  nilai  signifikansi  (sig)  =  0,079. Keterampilan  literasi  sains  tertinggi  yaitu  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  self  efficacy tinggi  dan  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  nilai  rata- rata  yaitu  86.84.  Tingginya  keterampilan  literasi  sains  pada  kelompok  tersebut  dikarenakan penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  mampu  melatih  dan  mengembangkan keterampilan  literasi  sains  siswa  ketika  proses  pembelajaran  dan  didukung  dengan  tingkat keyakinan  tinggi  pada  kelompok  siswa  tersebut  sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar yang dicapai.
e. Perbedaan  Keterampilan  literasi  sains  Siswa  yang  Memiliki  Self  Efficacy  Sedang  pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran discovery learning dan Konvensional
Hasil  pengujian  simple  effect  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  literasi  sains  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  sedang  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  pembelajaran kovensional. Perbedaan keterampilan literasi sains antara dua kelompok siswa tersebut karena penerapan model pembelajaran dan tingkat keyakinan diri  yang dimiliki siswa. Semakin baik tingkat  keyakinan  siswa  maka  akan  meningkatkan  ketahanan  siswa  tersebut  dalam menyelesaikan masalah.
f. Perbedaan  Keterampilan literasi sains  Siswa yang Memiliki  Self Efficacy Rendah   pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran discovery learning dan Konvensional Hasil  analisis  data  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan literasi  sains  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  rendah  pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut disebabkan karena rendahnya tingkat keyakinan diri dalam diri siswa mengakibatkan siswa kurang percaya diri dalam proses pembelajaran maupun dalam menyelesaikan masalah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa:
a. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  literasi  sains  siswa  yang  memperoleh perlakuan model pembelajaran discovery learning dengan pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata dari setiap kelompok yaitu 82.09 dan 79.37.
b. Terdapat perbedaan keterampilan literasi sains pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang,  dan  rendah.  Nilai  rata-rata  keterampilan  literasi  sains  tertinggi  yaitu  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  self  efficacy  tinggi  yaitu  83.46  dengan  terendah  pada  kelompok  siswa yang memiliki self efficacy rendah yaitu 76.2.
c. Terdapat interaksi yang sangat signifikan antaran model pembelajaran discovery learning dan self efficacy terhadap keterampilan literasi sains siswa
d. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa  pada model  pembelajaran  discovery  learning  ( x̅ = 86.84 )  dan  pembelajaran  konvensional  ( x̅ = 83.46 ) yang memiliki self efficacy tinggi.
e. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa  pada model  pembelajaran  discovery  learning  ( x̅ = 83,00 )  dan  pembelajaran  konvensional  ( x̅ = 78.45 ) yang memiliki self efficacy sedang.
f. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa pada  model  pembelajaran  discovery  learning  ( x̅ = 76.45 )  dan  pembelajaran  konvensional ( x̅ = 76.20 ) yang memiliki self efficacy rendah.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  telah  memberikan pendanaan  sehingga  penelitian  ini  adapat  terlaksana  dengan  baik  dan  lancer,  serta  dapat berkontribusi terhadap peningkatan ilmu pengetahuan. Terima kasih kepada STKIP Harapan Bima yang telah mendukung proses kelancara proses penelitian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  N.,  Supriadi,  N.,  &  Komarudin,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematis  dengan  Penerapan  Pendekatan  Bridging  Analogy  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. Inovasi Pembangunan : Jurnal Kelitbangan, 7(1), 61. https://doi.org/10.35450/jip.v7i1.117
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2018).  Research  Methods  in  Education  (8th  ed.).
Routledge.
Kamsurya, R., & Saputri, V. (2020). Influence of Auditory Intellectually Repetition (AIR) and Self Efficacy Learning Models on HOTS Problem-Based Problem Solving Ability. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(2), 125–133. https://doi.org/10.36312/jime.v6i2.1396
Koto, I. (2020). Teaching and Learning Science Using YouTube Videos and Discovery Learning in Primary  School.  Mimbar  Sekolah  Dasar,  7(1),  106–118.  https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v7i1.22504
Luthfiana,  M.,  &  Wahyuni,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUDIKA EDUCATION), 2(1), 50–57. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Nurseha,  S.  M.,  &  Apiati,  V.  (2019).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dengan  Self
Efficacy Suswa Melalui Pembelajaran Pendidikan matematika Realistik.  Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers, 539–546. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1093
OECD.  (2019a).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework.  PISA,  OECD  Publishing,
Paris. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/b25efab8-en OECD.  (2019b).  PISA  2018  Results.  Combined  Executive  Summaries.  Journal  of  Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.
Oktavianti,  D.,  &  Buwono,  S.  (2015).  Implementasi  model  pembelajaran  auditory  intellectually repetition terhadap hasil belajar siswa di sma. Pendidikan Ekonomi FKIP Untan, 1–11.
Putri,  R.  I.,  &  Santosa,  R.  H.  (2015).  Keefektifan  Strategi  React  Ditinjau  Dari  Prestasi  Belajar, Kemampuan  Penyelesaian  Masalah,  Koneksi  Matematis,  Self  Efficacy.  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 2(2), 262. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7345
Rahayuningsih,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Model  Auditory Intellectually  Repetition  (Air).  Erudio  Journal  of  Educational  Innovation,  3(2),  67–83. https://doi.org/10.18551/erudio.3-2.6
Risnanosanti, R. (2016). Self Efficacy Mahasiswa terhadap Matematika dan Pembelajaran Berbasis Kegiatan Lesson Study. Jurnal Elemen, 2(2), 127. https://doi.org/10.29408/jel.v2i2.316
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Jurnal  ∑igma. Universitas Madura, 1(2), 64–68. https://doi.org/10.0324/SIGMA.V1I2.68
Suphi, N., & Yaratan, H. (2016). Effects of discovery learning and student assessment on academic success.  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology,  2016(NovemberSpecialIssue), 829–835.
Susanti,  E.,  &  Jamhari,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Tentang  Ipa  Smp  Advent  Palu. Jurnal Sains Dan Teknologi, 5(3), 36–41.
Tumurun,  S.  W.,  Gusrayani,  D.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat Cahaya. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya, 1(1), 101–110. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2936
Winarni,  E.  W.,  Hambali,  D.,  &  Purwandari,  E.  P.  (2020).  Analysis  of  language  and  scientific literacy  skills  for  4th  grade  elementary  school  students  through  discovery  learning  and  ict media. International Journal of Instruction, 13(2), 213–222.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13215a