## Efektifitas Permainan Sirkuit Dalam Menstimulus Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini
Made Vina Arie Paramita 1 , Vivi Supiati 2 Universitas Pendidikan Ganesha Email. vina.arie@undiksha.ac.id 1 ; vivisupiati@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  permainan  sirkuit  dalam menstimulus kemampuan  motorik halus  anak usia dini. Penelitian ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen. Teknik dan instrument pengumpulan data dengan menggunakan wawancara, lembar observasi dan lembar validasi atau angket. Teknik analisis data  uji  efektivitas  yang  digunakan  adalah  dengan  analisis  statistik  nonparametrik  Uji Wilcoxon atau uji tanda. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 14 anak. Adapun hasil dari analisis data menunjukkan J- adalah 2 dan nilai J tabel untuk N=13 adalah 17, sehingga dapat dilihat bahwa J- < dari J tabel (2 < 17), sehingga dapat disimpulkan bahwa permainan sirkuit efektif dalam menstimulus kemampuan motorik halus anak usia dini.
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Permainan Sirkuit;, Permainan Sirkuit, Motorik Halus ,
This study aims to determine the effectiveness of the application of circuit games in stimulating fine  motor  skills  in  early  childhood.  This  research  is  a  quantitative  study  with  a  quasi- experimental  method.  Data  collection  techniques  and  instruments  using  interviews, observation sheets and validation sheets or questionnaires. The data analysis technique for the effectiveness test used is the nonparametric statistical analysis Wilcoxon test or sign test. The number of samples used in this study amounted to 14 children. The results of the data analysis show that J- is 2 and the value of J table for N = 13 is 17, so it can be seen that J- <from J table (2 <17), so it can be concluded that circuit play is effective in stimulating children's fine motor skills. early age.
Keyword: Learning model; Circuit Games; Circuit Games, Fine Motorics,.

## PENDAHULUAN
Anak merupakan generasi penerus bangsa yang memerlukan perhatian khusus dalam tumbuh kembang. Setiap anak memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan, sehingga anak disebut pribadi yang unik. Piaget menyatakan anak lahir dengan segala keunikan potensi, yang antara satu dengan yang lainnya tidak sama, bahkan anak kembar sekali pun(Faris & Lestari, 2016; Khaironi, 2018). Hal ini mengartikan bahwa setiap anak adalah unik karena memiliki watak, perawakan yang berbeda-beda.
Keunikan pada anak juga terlihat pada proses perkembangan. Anak usia dini merupakan kelompok anak yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  bersifat unik, artinya  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik kasar  dan  motorik  halus),  kecerdasan (daya  pikir  dan  daya  cipta),  sosio emosional, bahasa
dan komunikasi. Seluruh aspek perkembangan baik fisik motorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional  anak  akan  berkembang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan.  Setiap  aspek perkembangan  anak  tersebut  secara  umum  memiliki  pola  atau tahapan  perkembangan  yang sama,  namun  pencapaian  setiap  anak  terhadap  masing-masing  aspek  perkembangan  yang berbeda.  Perbedaan  ini  karena  dipengaruhi  dari  kesiapan  atau  biasanya  disebut  masa peka(Britto et al., 2017; Yudiwinata & Handoyo, 2014).
Masa  peka  merupakan  kondisi  kesiapan  anak  dalam  menerima  rangsangan  atau stimulus. Artinya, pada masa ini mempermudah anak dalam mempelajari dan membangun pola pikir  tentang  segala  sesuatu  yang  berada  di  sekitar  tanpa  merasa  ada  kesulitan.  Montessori menjelaskan dalam tahun-tahun awal kehidupan, seorang anak mempunyai masa peka. Masa peka dapat digambarkan sebagai suatu situasi atau waktu siap berkembang pembawaan atau potensi yang dimiliki anak. Potensi ini akan lenyap dan tidak akan muncul lagi apabila anak tidak  diberikan kesempatan untuk berkembang  tepat pada waktunya. Oleh karena itu, masa peka  merupakan  masa  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  seorang  anak.  Saat  anak berada  pada  masa  peka,  maka  anak  harus  distimulasi  dengan  cara  yang  sesuai  prinsip pembelajaran anak yakni bermain(adawiyah agustina et al., 2015; Chairilsyah, 2019; Paramita & Sutapa, 2019)
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Kata “bermain” tidak lepas dari anak usia dini. Seluruh kegiatan anak lakukan dengan bermain. Bermain dilakukan dengan rasa senang dan aktif, sehingga kegiatan bermain tersebut menghasilkan proses belajar pada anak. Suasana yang senang, aktif, nyaman dan  santai  membuat  anak  tidak  merasa  tertekan,  sehingga  anak  dapat  menikmati  kegiatan bermain.  Bermain  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk  menguatkan  ketrampilan  dan kemampuan tertentu pada anak. Kegiatan bermain merupakan cara terbaik menstimulasi anak untuk belajar mengekspresikan perasaan, pikiran dan pandangan terhadap seni(Elfiadi, 2016; Hasanah,  2016;  Widyasari  &  Sutapa,  2019).  Banyak  manfaat  yang  didapatkan  oleh  anak melalui bermain, seperti anak membangun pengetahuan, menjalin interaksi sosial dengan anak lain,  melatih  panca  indra,  melatih  fisik-motorik,  meningkatkan  kemampuan  bahasa  yang dimiliki, melatih kesabaran, meningkatkan jiwa empati dan saling berbagi. Pada perkembangan aspek  fisik,  anak  berkesempatan  melakukan  kegiatan  yang  melibatkan  gerakan  tubuh  dan melatih  otot-otot  tubuh.  Bermain  membutuhkan  gerakan  dan  koordinasi  tubuh,  sehingga dengan  bermain  anak  dapat  melepaskan  ketegangan  yang  ada  dalam  dirinya.  Anak  akan menyalurkan  perasaan  dan  dorongan-dorongan  yang  membuat  anak  merasa  lebih  lega  dan relaks. Pada dasarnya, melalui bermain akan menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak.
Aspek perkembangan anak saling berkaitan yang satu dengan yang lainnya. Seluruh aspek perkembangan harus distimulasi dengan berbagai kegiatan yang menyenangkan. Salah satu  aspek  perkembangan  yang  wajib  distimulasi  adalah  perkembangan  fisik-motorik. Perkembangan fisik menjadi dasar, artinya disini adalah pertama kali yang dapat anak lakukan dalam  menanggapi  respon  melalui  gerakan.  Anak  menggenggam,  menoleh,  menendang- nendang,  dan  lain  sebagainya  merupakan  bagian  dari  perkembangan  fisik(Novitasari  et  al., 2019; Fitriani & Adawiyah, 2018).
Perkembangan  fisik  ada  dua  aspek,  yakni  perkembangan  motorik  kasar  dan perkembangan motorik halus. Istilah fisik motorik menggambarkan semua gerakan tubuh dan diklasifikasikan  menjadi  motor  kasar  dan  perilaku  motorik  halus.  Motorik  halus  digunakan dalam kegiatan pada kehidupan sehari-hari dan pada akademik. Kegiatan pada perkembangan motorik halus yang biasa  dilakukan  dalam kehidupan sehari-hari, contohnya menyikat gigi, memakai pakaian, menggunakan sendok dan garpu, mengikat tali sepatu, dan lain sebagainya. Pada kegiatan akademik yang biasa dilakukan anak seperti menulis, menggunting, mewarnai,
melipat,  menggambar  dan  menarik  garis,  dan  lain  sebagainya.(Effi  Kumala  Sari,  2014; Maghfuroh, 2018).
Kemampuan  motorik  halus  adalah  pola  gerakan  untuk  memanipulasi  objek  dengan menggunakan  otot  kecil  tangan  dan  jari.  Fakhruddin  menjelaskan  motorik  halus  adalah meningkatkan  pengoordinasikan  gerak  tubuh  yang melibatkan kelompok  otot dan  saraf yang  lebih  kecil”.  Kelompok  otot  dan  saraf  inilah  yang  nantinya mampu mengembangkan gerak  motorik  halus,  misal,  merobek,  menggambar  dan  menulis.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, Keterampilan motorik halus adalah kemampuan manipulatif yang melibatkan gerakan dan  otot-otot  kecil  pada  bagian  tubuh.  Pengembangkan  kemampuan  motorik  halus  harus membutuhkan kesabaran dan latihan untuk berkembang(Effi Kumala Sari, 2014; Muarifah & Nurkhasanah, 2019).
Pada  dasarnya  perkembangan  ini  berkembang  sejalan  dengan  kematangan  saraf  dan otot anak. Sehingga, setiap gerakan sesederhana apapun, adalah merupakan hasil pola interaksi yang  kompleks  dari  berbagai  bagian  dan  sistem  dalam  tubuh  yang  dikontrol  oleh  otak. Perkembangan motorik sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerak tubuh.  Fakta yang ada di lapangan, masih ada  yang selalu mengedepankan akademik anak tanpa memperhatikan kesiapan anak. Contohnya, anak sudah diajarkan menulis tanpa melihat apakah anak sudah siap memegang pensil, apakah otot-otot anak sudah mampu. Anak lebih senang  melakukan  kegiatan  di  luar  ruangan  karena anak merasa  lebih  renggang dan  bebas, namun  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  masih  dilakukan  di  dalam  ruangan  kelas. Kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  ruangan  kelas  dengan  menggunakan  lembar  kerja  anak (LKA). Kegiatan- kegiatan  pembelajaran  lebih sering bersifat individual dan masih bersifat monoton. Pembelajaran masih bersifat konvensional, guru masih menjadi pusat segalanya. Hal tersebut mengakibatkan anak merasa bosan dan kurang begitu tertarik dengan pembelajaran, sehingga membutuhkan inovasi model pembelajaran yang menarik perhatian anak.
Berdasarkan fakta tersebut ada 3 masalah yang muncul, yakni: (1) pembelajaran masih mengedepankan  akademik  seperti  membaca,  menulis  dan  berhitung,  sehingga    kurangnya perhatian  untuk  merangsang  perkembangan  motorik  halus  anak;  (2)  kegiatan  pembelajaran sebagian besar masih dilakukan di dalam kelas, sehingga anak kurang memiliki variasi kegiatan di luar ruangan yang menyebabkan anak mudah bosan melakukan kegiatan di dalam kelas; (3) alternatif  kegiatan  pembelajaran  dalam  menstimulus  motorik  halus  anak  kurang  bervariasi, sehingga anak cenderung tidak mau menyelesaikan pekerjaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen.. Rancangan penelitian ini untuk melihat seberapa efektif yang diberikan oleh variabel bebas yaitu permainan sirkuit terhadap variabel terikat yaitu motorik halus, sebelum diberi perlakuan dan  setelah diberi perlakuan. Rancangan penelitian menggunakan pretest dan posttest dalam satu kelompok dengan metode penelitian pre-experimental design bentuk one-group pretest-posttest design ((Sugiyono, 2016)).
Pada penelitian ini subyek penelitian memfokuskan pada anak yang berusia 4-5 tahun. Subjek pada penelitian ini adalah Kelompok A di TK Negeri Pembina Umbulharjo sebanyak
O 1 X O 2
E-ISSN : 2549-7367
14 anak. Pengumpulan data digunakan sebagai alat untuk mengukur sebuah penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik pengumpulan data dengan wawancara, angket validasi, dan observasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini berbeda- beda sesuai dengan proses penilaian yang dijalankan dan instrumen yang digunakan. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif  kuantitatif.  Pada  uji  efektifitas  dilakukan  dengan  uji  nonparametrik  dengan  uji Wilcoxon atau uji peringkat bertanda. Syarat diterimanya Ho apabila J lebih kecil atau sama dengan nilai tabel untuk N pasang ((Syahrum & Salim, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian merupakan hasil deskripsi data atau gambaran yang diperoleh untuk mendukung  hasil  penelitian.  Berdasakan  hasil  praktek  di  TK  Negeri  Pembina  Umbulharjo, penerapan  kegiatan  motorik halus  menggunakan  permainan sirkuit.  Berikut  sajian  data  dari hasil pretest yang berhubungan kemampuan motorik halus anak sebelum diberikan perlakuan dengan permainan sirkuit.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Pretest Postest Jumlah Subjek 14 14 Mean 10,3 11,93 Median 10,5 12 Modus 11 12 Varians 1,45 1,61 Standar Deviasi 1,20 1,26 Tabel 2. Hasil Uji Keefektifan dengan Uji Wilcoxon Subjek Penelitian 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 Sebelum 10 9 12 12 11 10 11 11 10 8 11 11 9 9 Sesudah 12 11 14 12 10 11 13 14 12 10 12 13 12 11 Selisih 2 2 2 0 -1 1 2 3 2 2 1 2 3 2 Peringkat 7,5 7,5 7,5 x 2 2 7,5 12,5 7,5 7,5 2 7,5 12,5 7,5 Positif 7,5 7,5 7,5 x - 2 7,5 12,5 7,5 7,5 2 7,5 12,5 7,5 J+ 89 x Negatif - - - x 2 - - - - - - - - - J- 2 x
E-ISSN : 2549-7367
Berdasarkan tabel 7 dan tabel 8 menunjukkan sehingga dapat dilihat bahwa  J- lebih kecil dari J tabel, maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perubahan kemampuan  motorik  halus  yang  signifikan  antara  kemampuan  anak  sebelum  dengan kemampuan anak sesudah perlakuan.

## Pembahasan
Motorik  halus  digunakan  dalam  kegiatan  pada  kehidupan  sehari-hari  dan  pada akademik.  Sejalan  dengan  penelitian  dari  Spanaki  menyatakan  bahwa  “ the  fine  motor intervention program had a positive effect upon the graphomotor skills of kindergarten and early elementary school children ”. Pendapat tersebut menggambarkan jika program intervensi motorik halus memiliki dampak atau efek positif kepada keterampilan graphomotor TK dan anak  SD  awal.  Pada  usia  4-5  tahun  perkembangan  motorik  halus  anak  belum  seutuhnya sempurna, sehingga perlu mendapatkan stimulasi. Kegiatan diluar ruangan bisa menjadi pilihan terbaik  karena  dapat  memberikan  stimulasi  perkembangan  otot  (baik  kasar  maupun  halus). Peningkatan  potensi  psikomotorik  anak  akan  lebih  teroptimalkan  jika  lingkungan  tumbuh kembang anak mendukung mereka untuk bergerak secara bebas (Chairilsyah, 2019; Muarifah & Nurkhasanah, 2019; Paramita & Sutapa, 2019).
Permainan sirkuit salah satu alternaif model pembelajaran yang dapat dilakukan diluar ruangan.  Permainan  sirkuit  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  berisikan  pos-pos permainan yang bertujuan untuk menstimulasi aspek perkembangan anak khususnya motorik halus.  Permainan  sirkuit  menekankan  tentang  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  kegiatan  anak  yang  memiliki  alur  dan  aturan.  Permainan  sirkuit  juga digunakan  untuk  menekankan  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  untuk  menambah motivasi, minat, serta semangat anak dalam proses kegiatan pembelajaran. Adapun pos-pos kegiatan pada permainan sirkuit terdiri dari 4 pos kegiatan, yakni pos 1 adalah menuangkan air kedalam botol, pos 2 adalah mengancingkan benda, pos 3 adalah menjepit gambar dengan jepit jemuran, dan pos 4 adalah menggunting gambar.
Permainan  sirkuit  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan motorik halus anak. Hal ini dibuktikan  dengan hasil tahap uji efektifitas yang dilaksanakan sebanyak  6  kali  pertemuan  (sudah  termasuk  pretest  dan  postest)  dalam  waktu  satu  bulan didapatkan  hasil  motorik  halus  anak  meningkat.  Peningkatan  dilihat  dari  rata-rata  yang meningkat  sebesar  1,63  dari  10,3  menjadi  11,93.  Pada  penelitian  ini  Ho  ditolak,  hal  ini ditunjukkan  dari  J-  lebih  kecil  dari  J  tabel  (2  lebih  kecil  dari  17).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perubahan  yang  signifikan  motorik  halus  antara  kemampuan  anak diawal dengan kemampuan anak diakhir perlakuan.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  kegiatannya  disenangi  anak, sehingga  anak  menerima  pembelajaran  dengan  perasaan  tanpa  beban.  Bergen  mengatakan “kunci dari bermain adalah menyenangkan. Jika suatu aktivitas tidak memberikan kesenangan, maka tidak bisa dikatakan bermain. (Madyawati, 2016) menyebutkan “dengan bermain sangat mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak. Anak mulai untuk mengerti dunia, mampu mengembangkan  pemikiran  yang  fleksibel  dan  berbeda  serta  memiliki  kesempatan menemukan  dan  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  sebenarnya”.  Bermain merangsang pemikiran anak dalam memproses pemecahan masalah yang ditemuinya. Dengan demikian anak akan semakin mengerti solusi yang harus diberikan pada setiap masalah yang ditemui.
Permainan  yang  digunakan dalam  mengembangkan kemampuan  motorik  halus  anak berupa  permainan  sirkuit.  Permainan  Sirkuit  merupakan  modifikasi  dari  sirkuit  training,
E-ISSN : 2549-7367
pengertian dari permainan sirkuit tidak jauh beda dari latihan sirkuit yakni kegiatan yang terdiri dari serangkaian bentuk latihan yang dilakukan. menyebutkan sirkuit merupakan model latihan yang  dilakukan  secara  berurutan  dan  terus  menerus  selama  satu  putaran/sirkuit  yang melibatkan  serangkaian  latihan  yang  berbeda.  Latihan  sirkuit  dipandang  sebagai  cara  yang efektif dan efisien untuk melatih dalam waktu, jumlah, dan peralatan terbatas (Kumar, Menurut (Suharjana, 2013) bahwa circuit training merupakan suatu metode latihan yang terdiri dari pos- pos latihan, yaitu antara 8 sampai 16 pos latihan.
Permainan sirkuit terdiri dari beberapa pos kegiatan permainan yang dilakukan secara bertahap  dan  berkesinambungan.  Setiap  pos  terdapat  satu  permainan  yang  menstimulus motorik halus anak. Setiap anak diharuskan menyelesaikan kegiatan yang ada pada setiap pos. Setiap  kegiatan  atau  pos  memunculkan  kegiatan  yang  berisi  unsur-unsur  kegiatan  yang disesuaikan  dengan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  (khususnya  motorik  halus). Permainan  sirkuit  akan  menjadikan  perkembangan  motorik  anak  lebih  cepat  terstimulus, karena kegiatan pada setiap posnya dirancang untuk demikian. Secara tidak langsung aspek perkembangan yang lainnya pun terstimulus, karena setiap aspek perkembangan saling terkait satu sama lain. Terlebih lagi melalui bentuk sirkuit ini, pola pikir anak akan terstimulus untuk lebih terpola dan terarah. Permainan sirkuit ini lebih baik dilakukan secara outdoor. Melalui permainan sirkuit ini, motorik halus anak dapat distimulasi tanpa membebani anak.

## KESIMPULAN
Permainan sirkuit yang terdiri dari beberapa 4 pos kegiatan pembelajaran. Anak harus menyelesaikan kegiatan yang terdapat pada setiap pos secara urut (mulai dari pos satu ke pos yang  lainnya). Adapun pos-pos  kegiatan pada permainan sirkuit terdiri dari  4 pos kegiatan, yakni pos 1 adalah menuangkan air kedalam botol, pos 2 adalah mengancingkan benda, pos 3 adalah menjepit gambar dengan jepit jemuran, dan pos 4 adalah menggunting gambar. Hasil analisis data tentang permainan sirkuit dinyatakan efektif dalam meningkatkan motorik halus anak, hal ini dapat dilihat dari hasil hitung J- lebih kecil dari J tabel, maka Ho ditolak. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest atau adanya perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abristiana, P. O., & Kristanti, A. (2020). Pengenalan Angka Menggunakan Permainan Puzzle Dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Emosi Dan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini Di Play Group Se-Kecamatan Sumbersari Kabupaten Jember. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 70-86.
Adawiyah  Agustina,  R.,  Shofa  Ilhami,  B.,  &  Najamuddin.  (2015). Pengembangan  Model Permainan Tradisional Engklek Edukatif Dalam Mengembangkan Kemampuan Motorik Kasar Dan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun . 5–6.
Agustina,  S.,  Nasirun,  M.,  &  Delrefi,  D.  (2018).  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MOTORIK  HALUS  ANAK  MELALUI  BERMAIN  DENGAN  BARANG  BEKAS. Jurnal Ilmiah Potensia, 3(1), 24-33.
Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K., Matthews, S. G., Vaivada, T., Perez- Escamilla, R., Rao, N., Ip, P., Fernald, L. C. H., Macmillan, H., Hanson, M., Wachs, T.
D., Yao, H., Yoshikawa, H., Cerezo, A., Leckman, J. F., & Bhutta, Z. A. (2017). Nurturing Care:  Promoting  Early  Childhood  Development. The  Lancet , 389 (10064),  91–102. Https://Doi.Org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3
Chairilsyah, D. (2019). Web-Based Application To Measure Motoric Development Of Early Childhood. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (1), 1–14. Https://Doi.Org/10.21009/10.21009/Jpud.131.01
Effi Kumala Sari. (2014). Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Kolase Dari Bahan Bekas Di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Simpang Iv Agam. Pesona PAUD , 1 (1), 1–11.
Elfiadi. (2016). Bermain Dan Permainan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Itqan , VII (1), 51–60.
Faris, A., & Lestari, A. F. (2016). Anak Usia Dini. Teknik Komputer , 2 (1), 59–67.
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Melalui  Permainan Tradisional  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  717–733. Https://Doi.Org/10.21831/Jpa.V5i1.12368
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University , 3 (1), 1–12.
Maghfuroh, L. (2018). Metode Bermain Puzzle Berpengaruh Pada. Endurance , 3 (1), 55–60.
Muarifah,  A.,  &  Nurkhasanah,  N.  (2019).  Identifikasi  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak.
Journal Of Early Childhood Care And Education , 2 (1), 14.
Https://Doi.Org/10.26555/Jecce.V2i1.564
Novitasari, R., Nasirun, M., & D., D. (2019). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Dengan Media Hulahoop Pada Anak Kelompok B Paud Al-Syafaqoh
Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 6–12.
Https://Doi.Org/10.33369/Jip.4.1.6-12
Paramita,  M.  V.  A.,  &  Sutapa,  P.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Sirkuit  Untuk  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal Golden Age , 3 (01), 1–15.
Sofia, A., & Fatmawati, N. (2019). Bermain Pembangunan Terhadap Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 5(2).
Sugiyono. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. In CV Alfabeta . Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.3929/Ethz-B-000238666
Syahrum, & Salim. (2012). METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF.Pdf (P. 184)
.
Fitriani,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Golden Age, 2(01), 25-34.
E-ISSN : 2549-7367
Widyasari,  E.  H.,  &  Sutapa,  P.  (2019). Do  Over-Active  Kids  Have  Different  Gross  Motor Skills? 296 (Icsie 2018), 383–386. Https://Doi.Org/10.2991/Icsie-18.2019.70
Yudiwinata,  H.  P.,  &  Handoyo,  P.  (2014).  Permainan  Tradisional  Dalam  Budaya  Dan Perkembangan Anak. Paradigma , 02 , 1–5.