Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Pengembangan Strategi Blended Learning Sebagai

## Pendukung Perkuliahan Mahasiswa Milenial
Faridatun Nadziroh 1 , Handi Rahmannuri 2 , Evy Nur Amalina 3
1,3 Program Studi Otomasi Perkantoran, Akademi Komunitas Semen Indonesia Kompleks Pabrik PT Semen Indonesia Jl. Veteran Gresik
1 faridatun.nadziroh@gmail.com , 3 evynuramalina@gmail.com
2 Program Studi Teknik Perawatan Mesin dan Peralatan Industri, Akademi Komunitas Semen Indonesia Kompleks Pabrik PT Semen Indonesia Jl. Veteran Gresik
2 handirahmannuri@gmail.com

## Abstrak
Saat  ini  perkembangan  pola  pembelajaran  terhadap  anak  didik  perlu  di  perhatikan. Semakin  pesatnya  kemajuan  teknologi,  menuntut  para  pendidik  khususnya  dosen  untuk memberikan  strategi  baru  untuk    dapat  membantu  meningkatkan  minat  belajar  anak  didik khususnya  mahasiswa  milenial  yang  mulai  menurun.  Mahasiswa  milenial  cenderung menginginkan  model  pembelajaran  yang  praktis  dan  tidak  membosankan.  Hal  ini  yang mendorong  penulis  melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada  model  pembelajaran  yang  tidak hanya  face-to-face  di  kelas  namun  dapat  di  lakukan  kapanpun  dan  dimana  saja..  Penulis memilih  blended  learning  sebagai  model  pembelajaran  yang  terapkan,  karena  model  ini merupakan  kombinasi  pembelajaran  face-to-face  dan  pembelajaran  berbasis  komputer. Pengembangan  model  ini  memanfaatkan  media  sosial  edmodo  berbasis  pendidikan  sebagai sarananya.  Objek  penelitian  dilakukan  terhadap  39  mahasiswa  milenial.  Hasil  yang  didapat dari  pretest  dan  posttest  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  range  rata-rata  nilai  yang didapat. Dimana pada saat pretest nilai masuk dalam interval  69 ≤ nilai ≤ 84 dengan kriteria baik.  sedangkan  saat  posttest  nilai  masuk  dalam  interval  85  ≤  nilai  ≤  100  dengan  kriteria sangat baik.
Kata kunci : Blended Learning, Minat belajar, Mahasiswa Milenial

## Abstract
At  present,  the  development  of  learning  patterns  for students  needs  to  be  considered. The  rapid  advancement  of  technology  requires  educators,  especially  lecturers  to  provide  new strategies  to  be  able  to  help  increase  students'  interest  in  learning,  especially  millennial students who are starting to decreased. Millennial students more interested to want a learning model that is practical and not boring. This is what drives the writer to conduct research that focuses  on  learning  models  that  are  not  only  face-to-face  in  the  classroom  but  can  be  done anywhere  and  anytime.  The  author  choose  blended  learning  as  an  applied  learning  model because this model is a combination of face-to-face learning and computer-based learning. The development of this model utilizes  based on social media edmodo for education. The object of the  study  was  conducted  on  two  classes  of  word  processing  courses  on  office  automation students ini AKSI Gresik. The object of research was 39 millenial students. The results obtained from  the  pretest  and  posttest  there  are  significant  differences  in  the  average  range  of  values obtained. Where at the time of the pretest the value entered in the interval 69 ≤ value ≤ 84 with
good criteria. while at posttest the value entered in the interval of   85 ≤ value ≤ 100 with very good criteria.
Keywords : Blended Learning, Learning Interest, Millenial Student

## 1. PENDAHULUAN
Di era milenial seperti saat ini perkembangan teknologi semakin pesat sehingga mengharuskan  adanya  inovasi  dan  gebrakan  baru  khususnya  dalam  dunia  pendidikan. Selain  itu,  penggunaan  teknologi  seluler  dan  komunikasi  dalam  dunia  pendidikan memiliki  pengaruh  sangat  besar.  Sehingga,  pemanfaatan  teknologi  komunikasi  sangat memiliki  peran  penting.  Dimana  pengembangan  strategi  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan sangat memerlukan inovasi baru.
Riaya (2010) mengatakan bahwa terdapat beberapa kecenderungan dalam proses pembelajaran,  diantaranya  :  (a)  saat  ini  telah  bergeser  sistem  pembelajaran  yang berorientasi pada guru berubah ke sistem berorientasi pada murid. (b) pendidikan yang tumbuh  terbuka  dan  jarak  jauh,  (c)  makin  meningkatnya  dan  banyak  pilihan  referensi yang  tersedia.  Dengan  adanya  pengembangan  strategi  pembelajaran  dengan memanfaatkan teknologi baru dapat memberikan layanan pendidikan lebih cepat karena tidak  harus  berhadapan  atau  bertemu  langsung  dengan  peserta  didik,  selain  itu  peserta didik  mendapatkan  informasi  yang  lebih  luas  dari  bermacam  sumber  atau  referensi melalui dunia maya dengan menggunakan perangkat elektronik seperti komputer, laptop atau handphone .
Mekhlafi  (2004)  berpendapat  bahwa    preatasi  belajar  dan  performansi  peserta didik  dapat  berdampak  positif  jika  memanfaatkan  teknologi  komunikasi  dan  informasi dalam  hal  pembelajaran  sehari-hari.  Media  pembelajaran  yang  efektif  mampu memberikan daya tarik peserta didik terhadap suatu mata pelajaran atau mata kuliah.
Bermula  dari  istilah  ICT  ( Information,  Communication,  and  Technology ) muncullah  istilah  model  pembelajaran online  web-based. Yang  selanjutnya  terus berkembang  model  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  internet  seperti distance learning,  web-based  learning,  e-learning, dan online  learning. Menurut  Kurtanto (2016), masing-masing penjabaran dari istilah tersebut adalah :
1. Distance Learning
Adalah pembelajaran dengan melibatkan interaksi jarak jauh peserta didik dengan pengajar. Sedangkan untuk interaksi dapat dilakukan tepat waktu yakni dengan cukup memposting materi pembelajaran, namun pengajar harus terlibat pada penerimaan umpan balik peserta didik.
2. Web-Based Learning
Adalah pembelajaran  yang disampaikan hanya via web browser termasuk apabila materi dikemas pada CD-ROM atau media lainnya.
3. E-Learning
Adalah  pembelajaran  yang  dihubungkan  pada  komputer  yang  berisi konten-konten  yang  siap  diakses  oleh  peserta  didik.  Penerapan  pembelajaran berbasis  web  ( web-based )  sedangkan  pembelajaran  berbasis  komputer ( computer based ) namun untuk kelas digital ( digital classroom ). Jaringan dapat
diakses  bersama-sama  dan  di  tempat  berbeda.  E-Learning  memiliki  konsep lebih luas.
4. Online Learning
Online  Learning adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  jaringan komputer yang terhubung internet.
Sejalan  dengan  perkembangan  tersebut,  terdapat  istilah  baru  yakni blended learning.  Blended  learning merupakan  perpaduan  pembelajaran  face-to-face  dan pembelajaran berbasis komputer ( computer based ) atau pembelajaran online yang lebih sering  dikenal  dengan  sebutan e-learning .  Rahayu  dan  Nuryata  (2010)  berpendapat bahwa  pembelajaran blended dengan  mengkombinasikan  metode  pembelajaran  tatap muka  atau  bisa  disebut  dengan  konvensional  yang  menunjang  pembelajaran menggunakan  teknologi,  teknologi  ini  disebut  juga  sebagai  pembelajaran blended learning. Dari beberapa ahli yang meneliti tentang blended learning mengatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  tersebut  lebih  disenangi  daripada  menggunakan pembelajaran tradisional, oleh karena itu Melton dkk (2009) mengatakan bahwa metode tersebut memberikan kepuasan untuk penggunaan blended learning lebih banyak. Husni dkk  (2010)  juga  berpendapat  bahwa  dari  pemahaman  konsep  ( blended  learning ) memberikan  bantuan  untuk  mengikuti  pembelajaran  dari  fluida  statis  sehingga penggunaan web pun meningkat. Adanya metode ini membuat penguasaan konsep lebih baik dan dapat meningkatkan performansi dari mahasiswa.
Gambar 1. Konsep Blended Learning
Sedangkan Blended learning menurut Bawaneh (2011) yaitu pembelajaran yang mengkombinasikan  metode  konvensional  atau  tatap  muka  dan  e-leraing  yang melibatkan  mahasiswa  atau  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  dapat  memberikan  umpan balik, hal  ini dapat  dilihat dari peningkatan jumlah mahasiswa  yang mengakses online untuk  pembelajaran  serta  diskusi.  Serta  Welsh  dkk  (2003)  dan  Mujiayanto  (2009) berpendapat  menggunakan  metode  ini  memiliki  keuntungan  yang  yang  banyak diberikan  yaitu  mengurangi  biaya  e-learning,  memberikan  keefisienan  waktu, kenyamanan  pribadi  bagi  mahasiswa  untuk  memberikan  motivasi,  dan  mempunyai waktu  yang  lebih  untuk  belajar  dibawah  bimbingan  dosen.  Menurut  faridatun  (2017) platform  e-learning memiliki  banyak  model  yaitu  diantaranya  moodle,  edmodo  dan google classroom.
Mahasiswa millenial cenderung membutuhkan inovasi pembelajaran yang dapat menaikkan  minat  belajar  mereka,  namun  dengan  cara  yang  kekinian,  mudah  dan menyenangkan.
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Dari  beberapa  pendapat  dari  peneliti  diatas,  penulis  melakukan  penelitian tentang  “Pengembangan  Strategi Blended  Learning Sebagai  Pendukung  Mahasiswa Milenial”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  dapat  mengetahui  perkembangan  dari metode blended  learning sebagai  pendukung  proses  perkuliahan  mahasiswa  milenial saat ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Metode penelitian ini menggunakan empat komponen, yaitu : Perencanaan ( planning ), Tindakan ( acting ),  Pengamatan  ( observing )  dan  Refleksi  (reflecting)  yang  kemudian  keempat komponen ini dipandang dalam satu siklus. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang  ditujukan  untuk  pemecahan  masalah.  Penelitian  tindakan  kelas  memungkinkan pengajar untuk mengetahui langsung kondisi proses pembelajaran dari kelas eksperimen melalui  materi  –  materi  perkuliahan  yang  diberikan  agar  proses  pembelajaran  yang diterapkan dapat berjalan efektif dan efisien.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## 2.1 Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  dibuat  atas  dasar  (a)  identifikasi  masalah, (b) pengumpulan data, (c) perancangan desain sistem pembelajaran. Tahap identifikasi masalah  meliputi  studi  literatur  dan  perumusan  masalah.  Pengumpulan  data  meliputi pengumpulan konsep pembelajaran untuk materi pembelajaran dan pemilihan platform blended  learning yang  akan  digunakan.  Perancangan  desain  sistem  pembelajaran meliputi penetapan jumlah tatap muka, kuis ( pretest dan postest ), tugas dan ujian pada kelas eksperimen.

## 2.2 Tindakan
Pada  tahap  tindakan  kelas  yakni  pemberian  materi  disetiap  pertemuan,  dan meberikan  kuis  berupa pretest sebagai  awal  pembukaan  kelas  untuk  mengetahui kesiapan  objek  penelitian  terhadap  materi  yang  akan  di  berikan  dan postest sebagai evaluasi  akhir  kelas  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  objek  penelitian  terhadap materi  yang  telah  disampaikan.  Pemberian  tugas  dilakukan  di  akhir  kelas  setelah melakukan postest untuk  mempersiapkan  menuju  materi  selanjutnya.  Ujian  dilakukan pada  pertengahan  semester  dan  akhir  semester.  Jumlah  tatap  muka  16  kali  pertemuan termasuk  dua  kali  ujian.  Tatap  muka  dilakukan  secara face-to-face sedangkan pemberian materi, kuis, tugas dan ujian melalui kelas digital.

## 2.3 Pengamatan
Melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  meliputi  pemahaman materi, pemeriksaan kelengkapan jawaban dari kelas eksperimen, pemberian skor hasil kuis, tugas dan ujian.

## 2.4 Refleksi
Tahap  refleksi  merupakan  tahap  menganilis  hasil  dari  tindakan  yang  telah diberikan  dan  juga  pengamatan  yang  dilakukan  selama  penerapan blended  learning terhadap  kelas  eksperimen.  Tahap  refleksi  mempunyai  tujuan  yakni  untuk  menilai kriteria yang tercapai dan yang belum tercapai.
Empat  komponen  diatas  merupakan  satu  siklus,  apabila  terdapat  kriteria  yang belum  maksimal,  siklus  dapat  diulang  yakni  dengan  perencanaan  kembali  pada  siklus kedua.  Namun  dasar  siklus  didapatkan  dari  permasalahan  yang  telah  ditemukan  pada siklus  pertama,  termasuk  kriteria  apa  yang  belum  tercapai  dan  faktor  penyebabnya. Kemudian  masalah  tersebut  diberikan  alternatif  pemecahan  masalahnya.  Setelah  itu pada  pelaksanaan  berikutnya  diamati  dan  dianalisa  untuk  menentukan  apakah diperlukan adanya siklus ke tiga atau tidak. Demikian seterusnya sampai pengembangan metode pembelajaran berhasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  langkah  awal  yakni  membuat  kelas  digital  dari  kelas eksperimen yang telah dipilih pada edmodo . Seorang pengajar ( teacher ) wajib membuat akun sebagai teacher terlebih dahulu.
Gambar 3. Pilihan tingkatan akun user
Selanjutnya teacher membuat kelas digital dan memberi nama kelas sesuai mata kuliah  yang  diampu.  Kemudian teacher membagikan  kode  kelas  digital  ke  pada mahasiswa.  Agar mahasiswa dapat bergabung kedalam kelas digital.
Gambar 4. Tampilan Kelas Digital pada Edmodo
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Kode kelas terdiri dari 6 digit. Perlu diperhatikan bahwa kode kelas ini khusus. Apabila mahasiswa ingin bergabung namun belum mengetahui kode kelas digital, maka mahasiswa  tersebut  wajib  menanyakan  kepada  pengajar.  Karena  kode  kelas  ini  hanya dapat dilihat dari sisi pengajar ( teacher ).
Gambar 5. Kode Kelas Digital
Mahasiswa  wajib  memilikiakun  di  edmodo,  dan  mendaftar  sebagai student . Untuk class  or  group  code diisi  dengan  kode  kelas  digital  yang  telah  di  share  oleh teacher.
Gambar 6. Halaman registrasi mahasiswa
Gambar 7. Halaman member
Selanjutnya  setelah  mahasiswa  bergabung  kedalam  kelas  digital,  maka teacher sudah  dapat  membagikan  materi  perkuliahan  pada  setiap  pertemuan  agar  mahasiswa dapat  mengaksesnya  untuk  bahan  perkuliahan.  Sehingga  ketika teacher menerangkan materi  dikelas,  mahasiswa  dapat  mengikuti  dan  menyimak  materi  dengan  baik  dan efektif.
. Gambar 8. Posting Materi dari Teacher
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Gambar 9. Posting Tugas dari Teacher
Selanjutnya teacher memberikan  kuis pretest dan postest sebagai  parameter keberhasilan dan pemahaman materi yang telah disampaikan pada setiap pertemuan.
Gambar 10. Posting Pemberian Kuis dan/atau Ujian Dari Teacher
Setelah teacher membagikan  kuis/ujian,  maka  mahasiswa  harus  segera  merespon dengan cara menjawab langsung pada kolom posting. Untuk kuis dan ujian waktu yang diberikan ( deadline ) lebih singkat, sedangkan untuk tugas deadline relatif lebih panjang waktunya. Berikut adalah hasil dari mahasiswa yang telah melakukan respon dari tugas yang diberikan teacher. Turned in menunjukkan mahasiswan yang memberikan respon yakni  dengan  mengumpulkan  tugas,  sedangkan not  turned  in adalah  mahasiswa  yang tidak mengumpulkan tugas. Graded adalah kolom untuk teacher memberikan nilai.
Gambar 11. Respon Mahasiswa Terhadap Tugas Online
Pretest berisi  pertanyaan  pendahuluan  secara  garis  besar  tentang  materi  yang akan  disampaikan,  sedangkan postest berisi  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah disampaikan  berikut  dengan  case  permasalahan  dan  soal  pada  materi.  Dari  hasil pemberian  kuis  kepada  39  mahasiswa  millenial  tersebut  didapatkan  hasil  penilaian sebagai berikut:
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Gambar 12. Grafik Hasil Rata-rata Nilai Pretest Mahasiswa
Gambar diatas menunjukkan bahwa dari pertemuan selama satu semester yakni 16  kali  pertemuan,  didapatkan  nilai  rata-rata  mahasiswa  saat pretest yakni  sebesar 64,125. Menurut tabel range presentase dan kriteria penilaian, rata-rata nilai pretest ini masuk dalam interval 69 ≤ nilai ≤ 84 dengan kriteria baik.
Gambar 13. Grafik Hasil Rata-rata Nilai Postest Mahasiswa
Sedangkan  untuk  Gambar  13  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata mahasiswa  saat postest yakni  sebesar  87.625.  Menurut  tabel  range  presentase  dan kriteria  penilaian,  rata-rata  nilai  pretest  ini  masuk  dalam  interval  85  ≤  nilai  ≤  100 dengan kriteria sangat baik.
Hasil  pengamatan  rata-rata  penilaian Pretest dan Postest yang  telah  di  proses dan  diolah  dibandingkan  sesuai  dengan  tabel  range  penilaian  berikut  ini,  untuk mengetahui presentase kriteria yang di dapat.
Tabel 1. Range Kriteria Penilaian
NO INTERVAL KRITERIA 1 85 ≤ nilai ≤ 100 Sangat Baik 2 71 ≤ nilai ≤ 84 Baik 3 61 ≤ nilai ≤ 70 Cukup 4 51 ≤ nilai ≤ 60 Kurang 5 0 ≤ nilai ≤ 50
Sangat Kurang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PRETEST 58 60 50 50 60 50 55 60 70 72 73 78 60 79 80 71 0 20 40 60 80 100 R ata -ra ta Nilai Pertemuan Ke- RATA-RATA NILAI PRETEST 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 POSTEST 91 83 87 89 83 89 93 88 89 87 88 88 88 90 86 75 80 85 90 95 Rat a- ra ta N ilai Pertemuan Ke- RATA-RATA NILAI POSTEST
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual Volume 4, Nomor 1, Juli 2019 ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
Berikut  grafik  perbandingan  rata-rata  nilai  antara pretest dan postest yang  telah dilakukan teacher terhadap mahasiswa selama satu semester atau 16 kali pertemuan.
Gambar 14. Grafik Hasil Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Mahasiswa
Terlihat  dari hasil diatas,  setelah dilakukan tindakan berupa penerapan blended learning pada  proses  pembelajaran  terhadap  mahasiswa  millenial,  dan  dari  hasil pengamatan  nilai  dapat  direfleksikan  bahwa  dengan  metode  pembelajaran blended learning mampu  mendukung  kenaikan  minat  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  rata-rata  nilai pretest dan postest yang  di  peroleh.  Dimana  grafik  nilai pretest maupun postest terjadi peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir, selain  itu  antara pretest dan postest juga  terjadi  kenaikan.  Ini  membuktikan  bahwa metode  yang  diterapkan  dapat  diterima  oleh  mahasiswa  dan  juga  menyenangkan, sehingga  secara  langsung  dapat  mempengarui  pola  belajar  mahasiswa.  Selain  itu penalaran mahasiswa akan materi yang disampaikan dapat dicerna dengan baik, terlihat dari jawaban dan nilai yang di dapat oleh mahasiswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  uraian  diatas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengembangan  Strategi blended  learning mampu  menjadi  pendukung perkuliahan  mahasiswa  millenial,  terbukti  dari  nilai  pretest  dan  postest  yang diperoleh.
2. Nilai  rata-rata  mahasiswa  saat postest yakni  sebesar  87.625.  Termasuk  dalam interval  85  ≤  nilai  ≤  100  dengan  kriteria  sangat  baik,  sedangkan  Nilai  rata-rata mahasiswa  saat postest yakni  sebesar  87.625.  Termasuk  dalam  interval 85  ≤ nilai  ≤  100 dengan kriteria sangat  baik.  Terjadi kenaikan  yang signifikan, baik dari segi rata-rata nilai maupun range kriteria penilaian.
3. Blended  learning membuat  penalaran  mahasiswa  tentang  materi  yang disampaikan  jauh  lebih  baik,  karena  strategi  ini  dirasa  mudah,  menyenangkan dan tidak membosankan

## 5. SARAN
Berdasarkan  hasil  uraian  penelitian,  strategi blended  learning dapat  diterapkan pada  mata  kuliah  lainnya,  karena blended  learning tidak  terbatas  pada  mata  kuliah
PRETEST POSTEST 64,125 87,625 PERBANDINGAN RATA-RATA NILAI PRETEST DAN POSTEST DALAM SATU SEMESTER
ISSN (Cetak) : 2541-4550  ISSN (Online) : 2541-4585
tertentu.  Para  dosen  ataupun  guru,  dapat  mengaplikasikan  strategi  ini  dengan memanfaatkan platform e-learning lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat,  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan,  Kementerian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi,  atas  bantuan  dana  hibah  yang  diberikan melalui Penelitian Dosen Pemula Tahun Pelaksanaan 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, M., 2016. Integrasi Pembelajaran Active Learning dan Internet-Based Learning dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Belajar. Nadwa , 7 (2), pp.283-309. Hughes,  G.,  2007.  Using  blended  learning  to  increase  learner  support  and  improve retention. Teaching in Higher Education , 12 (3), pp.349-363.
Kuntarto,  E.,  &  Asyhar,  R.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Pada  Aspek  Learning  Design  Dengan  Platform  Media  Sosial  Online Sebagai Pendukung Perkuliahan Mahasiswa. Repository Unja .
Kusairi,  S.  (2013).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (1). Latief,  H.  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 10(2).
Melton,  B.,  Helen.G  &  Joanne  C.F.  2009.  Achievement  and  Satisfaction  in  Blended Learning  versus  Traditional  General  Health  Course  Designs.  International  Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. p 1-13
Nadziroh,  F.,  2017.  Analisa  Efektifitas  Sistem  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning. Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual , 2 (1). Purnomo,  A.,  Ratnawati,  N.  and  Aristin,  N.F.,  2016.  Pengembangan  Pembelajaran Blended  Learning  Pada  Generasi  Z. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 1 (1), pp.70-76.
Riyana, C. (2011). Peningkatan Kompetensi Pedagogis Guru melalui Penerapan Model Education  Cetre  Of  Teacher  Interactive  Virtual  (Educative).  11:  50-65. Negeri , 1 , 84-92.
Rahayu , E.S.,  &  Nuryata,  I.M.  (2010).  Pembelajaran  Masa  Kini.  Jakarta:  Sekarmita Training publishing.
Syarif,  I.,  (2012).  Pengaruh  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2).
Welsh,  E.  T.,  Wanberg,  C.  R.,  Brown,  K.  G.,  &  Simmering,  M. J.  (2003).  E-learning: Emerging  uses,  empirical  results  and  future  directions.  International  Journal  of Training and Development, 7(4), p. 245-258.
Woltering,  V.,  Herrler,  A.,  Spitzer,  K.  and  Spreckelsen,  C.,  2009.  Blended  learning positively  affects  students’  satisfaction  and  the  role  of  the  tutor  in  the  problem- based  learning  process:  results  of  a  mixed-method  evaluation. Advances  in  Health Sciences Education , 14 (5), p.725.