## SUNDERMANN
Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan pISSN: 1979-3588  |  eISSN: 2715-8969 https://jurnal.sttsundermann.ac.id

## Persepsi Orangtua Siswa Sekolah Dasar di Kota Gunungsitoli Terhadap Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19
Elementary School Students Parents' Perceptions in the City of Gunungsitoli on Distance Learning Policy during Covid-19 Pandemic
Delipiter Lase 1 , Amurisi Ndraha 2 , Gustav Gabriel Harefa 3
123 STT Banua Niha Keriso Protestan Sundermann Nias | piterlase@sttsundermann.ac.id muris.ndraha@sttsundermann.ac.id , gustavharefa@sttsundermann.ac.id
ARTICLE INFO

## A B S T R A C T
Submitted: September 30, 2020 Review: October 8, 2020 Accepted: November 30, 2020 Published: December 12, 2020
This study  was developed  to  investigate  parents'  perceptions and  attitudes  towards  distance  learning  in  response  to  many schools' closure due to the Covid-19 pandemic — research using a qualitative approach. The study subjects consisted of parents of elementary school students in the City of Gunungsitoli who were  determined  by  purposive  sampling  techniques,  totaling twenty-four  people.  The  data  were  collected  using  a  semi- constructed  interview  and  analyzed  with  thematic  analysis. This study shows that distance learning or study from home in the  research  context  is  conducted  online  and  offline.  For parents,  the  learning  approach  imposed  during  the  Covid-19 pandemic emergency must be lived and supported due to the absence  of  other  options.  Although  parents  do  not  have negative perceptions, distance learning has contributed to the growing  burden  of  parenthood  or  family  economically, psychologically, and socially. The lack of parental involvement and support in children's learning process at home is generally due to the lack of time and the inability of parents to become teachers for their children  at home. The act of accompanying and supporting children's learning process at home is carried out  to  provide  internet  packages,  help  children  master  the material, and participate in completing tasks or tests given by teachers. The surprising findings of this study are the decrease in  children's  learning  motivation  and  cognitive  abilities. Parents hope that distance learning will not be extended for the rest of the 2020/2021 academic year so that children can learn again in educational institutions.
KEYWORDS
Covid-19, distance learning, parents’ perception, study from home

## CORRESPONDENCE
Phone:
E-mail: piterlase@sttsundermann.ac.id

## A B S T R A K
Penelitian ini dikembangkan untuk menyelidiki persepsi dan sikap orang tua terhadap pembelajaran jarak jauh, sebagai respon atas penutupan banyak sekolah akibat pandemic Covid-19. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari orang tua siswa sekolah dasar di Kota Gunungsitoli yang  ditetapkan  dengan  teknik purposive  sampling ,  berjumlah  dua  puluh  empat  orang.  Data  dijaring dengan menggunakan teknik wawancara semi-terstruktur dan dianalisis dengan teknik analisis tematik. Studi ini menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh atau belajar dari rumah dalam konteks penelitian diselenggarakan dalam bentuk pembelajaran daring dan luring. Bagi orang tua, pendekatan pembelajaran yang  diberlakukan  pada  masa  darurat  pandemi  Covid-19  adalah  sesuatu  yang  harus  dijalani  dan didukung  karena  ketiadaan  pilihan  lain.  Meskipun  orangtua  tidak  memiliki  persepsi  negatif,  namun pembelajaran jarak jauh telah berkontribusi terhadap bertambahnya beban orangtua atau keluarga secara
ekonomi, psikologi dan sosial. Minimnya keterlibatan dan dukungan orang tua dalam proses belajar anak di rumah secara umum disebabkan oleh ketiadaan waktu dan ketidakmampuan orang tua menjadi guru bagi  anak-anaknya  di  rumah.  Tindakan  mendampingi  dan  mendukung  proses  belajar  anak  di  rumah dilakukan  dalam  bentuk  penyediaan  paket  internet,  membantu  anak  menguasai  materi,  dan  ikut  serta menyelesaikan  tugas atau  tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Temuan  yang  mengejutkan  dari  penelitian  ini adalah menurunnya motivasi belajar dan kemampuan kognitif anak. Oang tua berharap agar pembelajaran jarak  jauh  tidak  diperpanjang  pada  sisa  tahun  pelajaran  2020/2021,  sehingga  anak-anak  boleh  belajar kembali di institusi pendidikan.
Kata kunci : orang tua siswa, pandemi Covid-19, pembelajaran jarak jauh, persepsi

## PENDAHULUAN
andemi  Covid-19  telah  menyebabkan perubahan  pola  interaksi  dan  beraktivitas dalam hampir seluruh aspek kehidupan manusia tak terkecuali sektor pendidikan. Terkait dengan pendidikan, pandemi Covid-19 telah mengganggu kehidupan siswa dengan berbagai cara, dan ini merupakan tantangan khusus bagi peserta  didik.  Mereka  tidak  akan  dapat menyelesaikan kurikulum dan penilaian sekolah mereka  dengan  cara  normal,  dan  mereka  juga telah  dipisahkan  dari  kelompok  sosial  mereka. Setuju tidak setuju, sekolah harus menyesuaikan manajemen  pembelajaran,  beralih  dari  kelas kovensional  ke  pembelajaran  jarak  jauh  baik daring maupun luring, meskipun pada beberapa daerah  tertentu  di  Indonesia  sekolah  masih menerapkan  pembelajaran  konvensional  (tatap muka)  khususnya  di  daerah  yang  belum terdampak pandemi Covid-19.
Data  per  20  Agustus,  UNESCO  (2020) mencatat  673.114.704 pelajar  yang  terdampak , 38.4% dari total pelajar terdaftar, serta sebanyak 30 negara menutup  seluruh  sekolah  di negaranya . Sebagian besar pemerintah di seluruh dunia  telah  menutup  sementara  lembaga pendidikan  dalam  upaya  untuk  menahan penyebaran  pandemi  Covid-19.  Penutupan nasional  ini  berdampak  pada  lebih  dari  60% populasi siswa dunia. Beberapa negara lain telah
1 UNESCO,  “School  Closures  Caused  by Coronavirus (Covid- 19),” Unesco , 2020, accessed June 2,  2020,  https://en.unesco.org/covid19/education- response.
2 Ratna  Puspita,  “Kemendikbud:  68  Juta  Siswa Terdampak  Pandemi  Covid- 19,” REPUBLIKA.Co.Id (Jakarta,  August  4,  2020),  https://republika.co.id/ berita/qejb7r428/kemendikbud-68-juta-siswa- terdampak-pandemi-covid19.
menerapkan  penutupan  lokal  yang  berdampak pada jutaan pelajar tambahan. 1
Di Indonesia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mengemukakan  bahwa  sebanyak 68  juta  lebih  peserta  didik  mulai  dari  tingkat pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  hingga sekolah menengah atas (SMA) di Indonesia turut terdampak pandemi Covid-19. Mereka terpaksa belajar  dari  rumah  akibat  pandemi  Covid-19. 2 Dari jumlah tersebut "hanya sekitar 34,5 persen yang  bisa  mengakses  layanan  pendidikan online,"  ujar  Abdul  Fikri  Faqih  (Wakil  Ketua Komisi X DPR) dalam Viva (2020). 3
Merespon  penutupan  sebagian  besar sekolah  di  Indonesia,  Pemerintah  Indonesia melalui
Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan  menerbitkan  surat  Edaran  No.  4 Tahun  2020  tanggal  24  Maret  2020  tentang Kebijakan  Nasional  Pendidikan  pada  masa darurat pademi Covid-19. Dalam edaran tersebut dijelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ).  Buntut  dari  kebijakan  nasional tersebut,  646.200  sekolah  ditutup  mulai  dari jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  hingga perguruan  tinggi.  Akibatnya,  68,8  juta  siswa belajar  di  rumah  dan  4,2  juta  guru  dan  dosen mengajar dari rumah. 4 Terkait dengan kebijakan ini,  survei  yang  dilakukan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  April  2020 menunjukkan  97,6  persen  sekolah  telah
3 Viva, “Terdampak Corona, 34,5 Persen Pelajar Indonesia  Tak  Terakses  Pendidikan  Online,” Suara Merdeka (Jakarta, April 4, 2020), https://www.suara- merdeka.com/news/nasional/224640-terdampak- corona-345-persen-pelajar-indonesia-tak-terakses- pendidikan-online.
4 Anisyah Al Faqir, “Kemendikbud Catat 646.200 Sekolah  Tutup  Akibat  Virus  Corona,”  2020, https://www.merdeka.com/uang/kemendikbud- catat-646200-sekolah-tutup-akibat-virus-corona.html.
P
melaksanakan kegiatan belajar dari rumah, dan menyisakan  2,4  persen  sekolah  lainnya  tetap menjalankan  kegiatan  belajar-mengajar  di institusi pendidikan.
Menindak-lanjuti  SE  No.  4  Tahun  2020, Kemendikbud menerbitkan SE Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari  Rumah  (BDR)  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19. Surat edaran ini ditujukan untuk  (1)  memastikan  pemenuhan  hak  peserta didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan selama darurat Covid-19; (2) melindungi warga satuan pendidikan dari dampak buruk Covid-19; (3) mencegah penyebaran dan penularan Covid- 19  di  satuan  pendidikan;  dan  (4)  memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orang tua atau wali.
Belajar  dari  rumah  merupakan  istilah  lain dari  model  pembelajaran  jarak  jauh  yang dikembangkan  di  Indoensia.  Dilaksanakan melalui  dua  pendekatan,  yakni  (1)  PJJ  dalam jaringan  (daring),  dan  (2)  PJJ  luar  jaringan (luring)  (Kemendikbud,  2020).  Khusus  untuk pembelajaran  luring,  dimaknai  lebih  luas  dari sekedar pembelajaan tradisional di era  sebelum internet, di mana proses belajar mengajar harus dilakukan pada waktu dan tempat yang sama. 5 Dalam  Pembelajaran  luring  ini  siswa  belajar melalui sumber belajar fisik seperti buku siswa, pedoman  guru,  modul,  lembar  kerja  peserta didik (LKPD). Dalam model ini juga, siswa dapat mengakses  konten-konten  pelajaran  melalui siaran TVRI dan Radio.
Pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh untuk  memastikan  pendidikan  tetap  berjalan serta menghambat penyebaran pandemic Covid- 19,  bukan  berarti  tidak  menghadapi  tantangan
5 Leisi  Pei  and  Hongbin  Wu,  “Does  Online
Learning  Work  Better  than  Offline  Learning  in Undergraduate  Medical  Education?  A  Systematic Review and Meta- Analysis,” Medical Education Online 24,  no.  1  (January  1,  2019):  1666538,  https://www. tandfonline.com/doi/full/10.1080/10872981.2019.16 66538.
6 Priarti  Megawanti,  Erna  Megawati,  and  Siti Nurkhafifah,  “Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  PJJ Pada  Masa  Pandemi  Covid  19,” Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2020): 75 – 82. 7 Haris  Nursyah  Arifin,  “Respon  Siswa Terhadap  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Masa Pandemi  COVID-19  Di  Madrasah  Aliyah  Al-Amin Tabanan,” WIDYA BALINA: Jurnal Ilmu Pendidikan dan
dan  kendala.  Selain  manfaat  positif  seperti mempercepat integrasi teknologi, informasi dan komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  juga terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi.    Di antaranya,  guru  dan  siswa,  belum  terbiasa menggunakan sistem pembelajaran yang diracik dan  sepenuhnya online ,  karena  itu  diperlukan dukungan dan pendampingan tambahan untuk menyesuaikan dengan model pembelajaran baru tersebut.
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya mengindikasi bahwa siswa pada umumnya lebih senang dan menyukai belajar tatap muka di kelas daripada belajar di rumah dengan pembelajaran online  ( e-learning ),  dengan  alasan  lebih  mudah memahami  materi  ketika  guru  menjelaskan secara langsung (tatap muka). Di kelas lebih bisa berinteraksi  dan  belajar  bersama. 6 Belajar  di rumah  terkendala  karena  keterbatasan  kuota internet. 7 Hanya  56%  yang  menyatakan kepuasannya  dengan  penerapan e-learning . 8 78,6%  responden  merasa bahwa kelas konvensional lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran online . 9 Meskipun tidak menyukai, namun pada hasil-hasil penelitian terdahulu itu,
responden penelitian setuju
apabila pembelajaran online adalah  solusi  yang  tepat pada masa krisis ini.
Selain itu, para guru mengalami peningkatan  pengeluaran  untuk  pembelian kuota;  lelah  dan  bosan  tinggal  di  rumah  dan ingin  kembali  ke  sekolah  untuk  segera berinteraksi  dengan  siswa.  Butuh  waktu  yang banyak,  bahkan  bekerja  hingga  larut  malam untuk  menyiapkan  bahan  pembelajaran  dan memberi umpan balik; tidak dapat memonitoring kemajuan belajar peserta didik. 10
Ekonomi 5,  no.  9  (2020):  1 – 12,  https://journal.stai- denpasar.ac.id/index.php/wb/article/view/47.
8 Kriswanda Krishnapatria,  “From  ‘Lockdown’ to Letdown: Students’ Perception of E -Learning amid the COVID- 19 Outbreak,” ELT in Focus 3, no. 1 (2020): 1 – 8,  https://journal.unsika.ac.id/index.php/ELTIN- FOCUS/article/view/3694.
9 Muhammad  Adnan  and  Kainat  Anwar, “Online  Learning  amid  the  COVID -19  Pandemic: Students’ Perspectives,” Journal of Pedagogical Sociology and Psychology 2, no. 1 (2020): 45 – 51, https://www.j- psp.com/article/online-learning-amid-the-covid-19- pandemic-students-perspectives-8355.
10 Ratna  Setyowati  Putri  et  al.,  “Impact  of  the COVID-19  Pandemic  on  Online  Home  Learning:  An
Guru  bekerja  hingga  larut  malam  dan  akhir pekan  untuk  mengembangkan  materi  dan mendukung pembelajaran online siswa mereka. 11
Bagaimana  dengan  orang  tua?  Orang  tua memiliki  kemampuan  yang  terbatas  dalam menyediakan  fasilitas  pembelajaran online bagi anak-anak. 12 Produktivitas  ekonomi  menurun karena  orang  tua  harus  mengasuh  anak  sambil bekerja. 13 Ketika  rumah  tangga  terkurung  di tempat tinggal mereka oleh Covid-19, orang tua dan  wali  mungkin  sangat  cemas  tentang  masa depan  ekonomi  mereka  sendiri,  jadi  belajar  di rumah  tidaklah  mudah,  terutama  untuk  anak- anak  dengan  motivasi  rendah. 14 Pembelajaran online memerlukan  koneksi  internet  yang karenanya  telah  menambah  pengeluaran  orang tua. 15
Berangkat dari uraian di atas, penelitian ini ditujukan  untuk  menyelidiki  bagaimana  satuan pendidikan  khususnya  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  menerapkan  pembelajaran  jarak jauh  (belajar  dari  rumah)  pada  masa  pandemi Covid-19. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk  memeroleh  gambaran  tentang  persepsi dan sikap orang tua terhadap pembelajaran jarak jauh  serta  tindakan  mereka  dalam  mendukung studi anak-anak mereka.
Masalah  ini  menjadi  objek  penelitian dengan beberapa alasan, di antaranya penelitian- penelitian  sebelumnya  memfokuskan  diri  pada penyelidikan  kesiapan  guru  dalam  melakoni pembelajaran  jarak  jauh  serta  ditujukan  untuk memeroleh  gambaran  tentang  persepsi  guru, siswa dan efektivitas pembelajaran jarak jauh. Di sisi lain, hingga pekerjaan ini dimulai pada awal Agustus  2020,  penelitian  tentang  bagaimana persepsi  orang  tua  teradap  pelaksanaan
Explorative  Study  of  Prim ary  Schools  in  Indonesia,” International Journal of Advanced Science and Technology 29,  no.  05  (2020):  4809 – 4818,  http://sersc.org/ journals/index.php/IJAST/article/view/13867.
11 Petar  Jandrić,  “Postdigital  Research  in  the Time of Covid- 19,” Postdigital Science and Education 2, no.  2  (April  21,  2020):  233 – 238,  http://link.springer. com/10.1007/s42438-020-00113-8.
12 Luh  Devi  Herliandry  et  al.,  “Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid- 19” 22, no. 1 (2020): 65– 70, http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp.
13 Zaharah  Zaharah  and  Galia  Ildusovna Kirilova, “Impact of Corona Viru s Outbreak Towards Teaching  and  Learning  Activities  in  Indonesia,” SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i 7, no. 3 (March
pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  di  wilayah pedalaman  Indonesia,  belum  banyak  disentuh oleh para peneliti.

## METODE
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  Kota Gunungsitoli.  Kota  Gunungsitoli  merupakan salah  satu  dari  514  Kabupaten/Kota  di Indonesia.  Secara  geografis  berada  di  daerah kepulauan yakni Pulau Nias dan menjadi bagian dari  34  kabupaten/kota  di  provinsi  Sumatera Utara.  Meskipun  kota  ini  secara  administratif pemerintahan  masuk  dalam  kategori  ‘kota’, namun  karena  letak  geografisnya  di  wilayah kepulauan – daerah  ini  termasuk  wilayah  di mana  sekitar  65,5%  peserta  didiknya  tidak  bisa mengakses layanan pendidikan online .
Dalam  hal  pendidikan,  kota  ini  memiliki 186  satuan  pendidikan  yang  terdiri  dari  115 satuan pendidikan SD/sederajat, 40
SMP/sederajat,  17  SMA/sederajat  dan  14 SMK/sederajat. Penelitian ini mengambil subjek Sekolah Dasar, dimana pada jenjang pendidikan ini  Kota  Gunungsitoli  memiliki  jumlah  peserta didik sebanyak 18.213 yang menyebar pada 115 SD/sederajat.
Hingga Agustus 2020, berdasarkan tingkat penyebaran pandemi Covid-19, Kota Gunungsitoli berada di zona hijau. Zona di mana sekolah dapat dimungkinkan untuk
menyelenggarakan  pembelajaran  tatap  muka dengan pembatasan-pembatasan tertentu. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Menurut
Moleong,
penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian. 16
26,  2020),  http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/ salam/article/view/15104.
14 Alexander  Skulmowski  and  Günter  Daniel Rey, “COVID ‐ 19 as an Accelerator for Digitalization at a German University: Establishing Hybrid Campuses in  Times  of  Crisis, ” Human  Behavior  and  Emerging Technologies 2, no. 3 (2020): 212 – 216.
15 Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak COVID -19 Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di S ekolah  Dasar,” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU
PENDIDIKAN 2, no. 1 (2020): 55 – 61, https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/vie w/89.
16 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 6.
Pertimbangan  untuk  memilih  pendekatan kualitatif adalah di antaranya penelitian hendak menyelami kedalaman kompleksitas dan proses; variabel  terkait  belum  teridentifikasi. 17 Sumber data dan informan (partisipan) terdiri dari orang tua siswa kelas 4-6 sekolah dasar di wilayah Kota Gunungsitoli.  Selain  pertimbangan  wilayah geografis, partisipan (Tabel 1) berjumlah 24 (dua puluh  empat)  orang  ditetapkan  dengan menggunakan  teknik purpose  sampling ,  yakni didasarkan  atas  kompetensi  dan  bukan  atas dasar keterwakilan. 18 Data dijaring dengan menggunakan teknik wawancara  semi  terstruktur. 19 Wawancara
17 Catherine Marshall and Gretchen B. Rossman, Designing Qualitative Research , 6th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc., 2015), 46.
18 H  Russell  Bernard  and  Bernard  H.  Russell, Reserach  Methods  in  Anthropology  -  Qualitative  and Quantitative Approaches , AltaMira Press (Walnut Creek: AltaMira Press, 2006).
19 Ibid.
dilakukan  secara  tatap  muka  dan  percakapan dengan  telepon.  Wawancara  tatap  muka maupun melalui percakapan telepon berlangsung selama tiga minggu, dari tanggal 3 - 22  Agustus  2020  dengan  durasi  waktu  10-15 menit per partisipan.
Analis data dilakukan dengan
menggunakan thematic analysis , merupakan salah satu    cara    untuk    menganalisa    data    dengan tujuan  untuk mengidentifikasi  pola  atau  untuk menemukan    tema    melalui    data    yang    telah terkumpul. 20
20 Heriyanto  Heriyanto,  “Thematic  Analysis Sebagai  Metode  Menganalisa  Data  Untuk  Penelitian Kualitatif,” Anuva 2, no. 3 (November 22, 2018): 317, https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/anuva/arti cle/view/3679;  Virginia  Braun  and  Victoria  Clarke, “Using Thematic Analysis in Psychology,” Qualitative Research in Psychology 3, no. 2 (January 2006): 77 – 101,
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1191/147 8088706qp063oa. Tabel 1. Karakteristik Partisipan (Responden) Nama Usia L/P Pendidikan Pekerjaan Alamat R 1 42 L Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli Idanoi R 2 40 L SLTP Petani/Nelayan  Gunungsitoli Idanoi R 3 38 P SLTA Wiraswasta Gunungsitoli Idanoi R 4 39 L SD Buruh Harian Gunungsitoli Idanoi R 5 40 P SLTA Pegawai Swasta Gunungsitoli Idanoi R 6 43 L Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli Alo’oa R 7 40 P SD Petani Gunungsitoli Alo’oa R 8 40 L Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli R 9 47 P Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli R 10 38 L SLTP Petani/Nelayan  Gunungsitoli R 11 38 L SD Petani/Nelayan  Gunungsitoli R 12 40 L SD Buruh Harian Gunungsitoli R 13 39 L SLTP Buruh Harian Gunungsitoli R 14 43 P Sarjana Wiraswasta Gunungsitoli R 15 39 P Sarjana Muda Pegawai Swasta Gunungsitoli R 16 41 L Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli Selatan R 17 39 L SLTP Petani/Nelayan  Gunungsitoli Selatan R 18 42 P Sarjana Muda Wiraswasta Gunungsitoli Selatan R 19 41 L Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli Barat R 20 40 L SLTP Petani Gunungsitoli Barat R 21 38 P Sarjana ASN/PNS Gunungsitoli Utara R 22 40 L SLTP Petani/Nelayan  Gunungsitoli Utara R 23 39 P SLTA Wiraswasta Gunungsitoli Utara R 24 40 L SLTP Buruh Harian Gunungsitoli Utara

## HASIL PENELITIAN

## Penerapan PJJ di Wilayah Kota Gunungsitoli
Dari  24  orang  tua  yang  diwawancara, terdapat  9  responden  (37,5%)  menyatakan  bila anak-anak  mereka  belajar  dari  rumah  dalam bentuk  pembelajaran  daring  ( online ).  Orang  tua lebih memilih pendekatan ini karena kuatir anak- anak terpapar Covid-19.
“ Kami  kuatir,  anak-anak  menjadi  korban penyebaran  pandemi  Covid-19.  Meskipun pembelajaran luring ( offline ) diterapkan, kami lebih  memilih  pendekatan  daring ( online ). Semua konten pelajaran atau LKPD termasuk tugas dan ulangan harian dikirim kepada anak- anak  melalui  media  sosial ( WhatsApp ). Kemudian, materi  atau  tugas  yang  telah diselesaikan  anak-anak  diserahkan  kembali  ke wali kelas atau guru bidang studi apakah dalam bentuk  dokumen,  video  dan  podscat . Materi yang  kurang  dipahami  oleh  anak-anak, biasanya didiskusikan melalui grup WA kelas atau langsung kepada guru bidang studi .” (R 8 dan R 9 ).
Berbeda  dengan  kesembilan  responden  di atas,  15  orang  (62,5%)  dari  total  responden mengatakan  bahwa  anak-anak  belajar  dari rumah  dalam  bentuk  pembelajaran  luring ( offline ). Adapun pertimbangan pemilihan ini, di antaranya terkait dengan masalah jaringan yang kurang  stabil  dan  ketiadaan  perangkat  atau peralatan  pendukung  aktivitas  belajar  anak  di rumah.
“ Oleh  karena  berbagai  keterbatasan,  di antaranya  jaringan  yang  kurang  stabil, minimnya  peralatan  teknis  belajar  anak – seperti  laptop,  tablet  atau  ponsel,  printer  dan lainnya,  termasuk  ketiadaan  biaya  paket internet  dan  kemampuan  mengoperasikan perangkat  lunak  yang  dipersyaratkan.  Pada akhirnya kami lebih memilih anak-anak belajar di  rumah  dalam  bentuk  pembelajaran  luring (offline) . Setiap  awal  minggu,  orang  tua menjemput LKPD dan mengantarnya kembali ke sekolah sesuai jadwal yang telah ditentukan oleh  wali  kelas  atau  guru  bidang  studi . ”  (R 7 , R 13 dan R 22 ).
Temuan  penelitian  di  atas  terkonfirmasi oleh pejabat pemerintah pada bagian Pendidikan Dasar  Dinas  Pendidikan  Kota  Gunungsitoli. Dikatakan  bahwa  PJJ  pada  jenjang  pendidikan
sekolah  dasar  dilakukan  dengan  pendekatan daring  dan  luring.  Dinas  Pendidikan  Kota Gunungsitoli belum dapat menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  penuh karena  letak  geografis  sekolah – lebih  banyak berada  di  wilayah  kecamatan  dan  desa.  Di wilayah  ini  sulit  ditemukan  infrastruktur telekomuniasi  yang  memadai  dengan  jaringan yang stabil.

## Persepsi Orang Tua tentang PJJ
Persepsi  orang  tua  tentang  pembelajaran jarak jauh pada masa krisis ini adalah bervariasi. Sulit  menemukan  pernyataan  yang  tegas  antar setuju  atau  tidak  setuju;  suka  dan  tidak  suka. Meskipun  demikian,  orang  tua  secara  umum tidak  memiliki  pandangan  yang  negatif  atau penolakan terhadap penerapan PJJ, namun bagi orang  tua,  ini  adalah  sesuatu  yang  tidak diharapkan, hal baru, membebani dan memaksa untuk menyesuaikan diri secara cepat.
“..... ini rumit, anak-anak dan termasuk kami para  orang  tua  belum  punya  pengalaman dengan  manajemen  pembelajaran  jarak  jauh yang  diterapkan  saat  ini.  Tetapi,  ya...  anak- anak juga tidak memiliki pilihan lain – mau tak mau  anak-anak  harus  melakoni  model pembelajaran yang baru ini. Meskipun sekolah ditutup,  akan  tetapi  proses  pembelajaran tentunya  tidak  mungkin  dihentikan  terus- menerus  dalam  waktu  yang  tidak  dapat diprediksi .” (R 3 , R 10 dan R 20 ).
Penyebaran pandemi Covid-19 merupakan situasi  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya, hal ini telah membuat mayoritas orang tua kuatir tentang  dampak  negatif  pandemi  terhadap pendidikan  anak.    Meskipun  demikian,  yang memrihatinkan,  tetap  saja  ada  orang  tua  (22%) yang tidak terlalu peduli dengan dampak Covid- 19 terhadap pendidikan anak-anaknya.

## Keterlibatan Orang Tua dalam Pembelajaran Anak di Rumah
Ibu  sebagai  pengasuh  utama  (dalam kebanyakan  kasus)  menunjukkan  perannya mendukung pendidikan dan pembelajaran anak. Hasil  wawancara  menunjukkan  13  (tiga  belas) orang  tua  (54,17%)  memberi  waktu  meskipun terbatas  untuk  terlibat  dengan  pembelajaran anak-anak  di  rumah.  Sebanyak  7  atau  29.17% orang tua secara meyakinkan mengaku memiliki
waktu  luang  yang banyak  untuk mendampingi kegiatan belajar anak di rumah. Sisanya, adalah orang  tua  yang  sangat  sibuk  sehingga  jarang memonitoring  aktivitas  belajar  anak  di  rumah dan/atau menyerahkan pendampingan aktivitas belajar  anak  kepada  anggota  keluarga  lainnya (Gambar 1).
“Waktu  terbaik  kami  mendampingi  anak -anak belajar  ini  adalah  di  malam  hari,  karena  pagi hingga  sore  hari  kami  harus  bekerja,  dan  ini waktunya  relatif  singkat  karena  anak  terbiasa tidur cepat pada malam hari . ” (R 5 dan R 15 )
Gambar 1. Ketersediaan waktu orang tua mendampingi aktivitas belajar anak-anak di rumah
“ Kebetulan  saya  dan  ibunya  anak-anak  bekerja sebagai  ASN,  sehingga  aktivitas  belajar  anak  di rumah  lebih  banyak  didampingi  oleh  anggota keluarga  lain.  Kecuali  pada  malam  hari,  saya dan/atau  ibu  mengecek  bahan  pelajaran  dan tugas-tugas  yang  wajib  diselesaikan  oleh  anak- anak.” (R 8 , dan R 16 )
“ Saya  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran anak di rumah itu pada pagi hari. Sehingga, pada sore  atau  malam  hari,  anak-anak  lebih  banyak istrahat dan/atau bermain .” (R 14 )
Ketika  ditanya  apakah  mereka  dapat  atau merasa mampu mendukung anak-anak di rumah dalam  hal  belajar.  34,4%  merasa  dapat  dan memiliki  kemampuan  mendukung  studi  anak mereka  di  rumah.  65,6%  lainnya  tampak  ragu- ragu  dan  berusaha  dengan  kemampuan  yang terbatas (Gambar 2).
“ Anak  saya  bersekolah  di  SD  Swasta  Kristen BNKP Gunungsitoli dan duduk di kelas 5. Setiap minggu anak-anak menerima 5-7 LKPD. Sejauh ini belum ada kendala, materi dan soal-soal yang
kurang  dipahami  oleh  anak-anak,  kami  jelaskan dengan baik, terkadang harus berulang agar anak lebih  mengerti.  Tetapi,  tentu  saja  metode  yang kami gunakan tidak sebaik metode mengajar guru di sekolah . ” (R 15 dan R 16 )
Gambar 2. Kemampuan mendukung studi anak-anak di rumah
“ Kalau  dikatakan  mampu,  sesungguhnya  tidak. Karena, kalau mampu buat apa orang tua stres, lalu suka marah-marah. Anak-anak di rumah itu tidak  mau  belajar  bila  tidak  diingatkan  dan diawasi.  Susahnya,  anak-anak  lebih  hormat (takut) kepada gurunya di sekolah dari pada orang tua di rumah. Agak kurang pahamlah, apakah ini kelemahan  orang  tua  pada  umumnya – ada pandangan di kalangan orang tua bahwa urusan pendidikan adalah urusan sekolah . ” (R 11 & R 19 ).
Hasil wawancara dengan orang tua lainnya, menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh ini berpotensi memicu kekerasan terhadap anak di rumah.  Ada orang tua mengaku bila “ Anak-anak di rumah tidak mau belajar kalau tidak disuruh, sudah begitu – materi dan tugas yang diberikan dari sekolah juga susah dipahami oleh anak, akibatnya  orang tua marah-marah  dan  tak  jarang  berperilaku  kasar  atau keras hingga ke pemukulan .” (R 17 ).

## Tindakan dan dukungan orang tua terhadap aktivitas belajar anak di rumah
Beralih  dari  persepsi  aktual  orang  tua  ke tindakan,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat 70,83%  dari  mereka  selalu  memeriksa  atau memonitoring lembar kerja peserta didik (LKPD) dari  sekolah.  Lebih  65%  orang  tua  mendukung aktivitas  pembelajaran  anak-anak  di  rumah dalam  bentuk  penyediaan  paket  internet; membantu  menjelaskan  dan  menyelesaikan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  16,67% mendukung pendidikan dan pembelajaran anak
29.17 54.17 16.67 Ya Ya, tetapi terbatas Tidak
dalam  bentuk  penyediaan  peralatan  (seperti telepon seluler, tablet, laptop). Dan, kurang dari 10% dalam bentuk belajar privat dan atau kursus (Gambar 3).
“...... tidak  banyak  hal  yang  dilakukan,  selain penyediaan  paket  internet,  kami  membantu anak-anak  menjelaskan  materi  yang  kurang dipahami dan turut serta menyelesaikan tugas atau soal ujian yang diberikan dari sekolah. Di atas  semua  itu – kami  mengawasi  interaksi mereka  terhadap  orang  lain  selain  keluarga guna menjaga kemungkinan mereka terjangkit Covid-19 .” (R 5 )
Pandemi Covid-19
telah memaksa penutupan hampir semua sekolah di Indonesia. Untuk  memastikan  proses  pendidikan  terus berlanjut,  Kemendikbud  menempuh  kebijakan
untuk membuka kembali satuan pendidikan ada tahun ajaran baru Juli 2020. Kebijakan ini hanya berlaku pada  wilayah  yang  tingkat  penyebaran Covid-19 cukup rendah (zona hijau dan kuning).
Sementara  di  zona  merah  dan  oranye  sekolah tetap  ditutup.  Gambar  berikut  menunjukkan hambatan  dan  tantangan  yang  dihadapi  orang tua atas pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.

## Hambatan dan tantangan yang dihadapi orang tua terhadap pelaksanaan PJJ
Penyelenggaran pendidikan dengan pendekatan pembelajaran jarak jauh baik daring maupun luring, tidak berarti tidak ada kendala atau  tantangan.  Lebih  54,4%  orang  tua mengeluhkan  peningkatan  biaya  pendidikan anak-anak,  41,9%  merasa  tertekan,  stres  dan
Gambar 3. Tindakan orang tua terhadap aktivitas pembelajaran anak di rumah
Gambar 4.
Kendala dan tantangan yang dihadapi orang tua terhadap pembelajaran jarak jauh
frustasi  karena meningkatnya beban pikiran dan pekerjaan  mereka.  58,7%  orang  tua  mengalami kesulitan mengatur waktu antara mendampingi anak belajar dengan pekerjaan sehari-hari (tugas pokok). Hal yang memrihatinkan adalah 48,45% orang  tua  mengaku  bila  motivasi  belajar  anak mereka semakin menurun dan 29,4%  orang tua merasa  kemampuan  kognitif  anaknya,  juga mengalami penurunan (Gambar 4).
“ Biaya  pendidikan  anak-anak  bertambah, pengeluaran  menjadi  lebih  besar.  Kami  harus membeli  paket  internet  agar  anak-anak  bisa akses sumber belajar secara online. Kami juga terpaksa membeli gawai (handphone) baru agar anak-anak  dapat  mengikuti  pembelajaran secara daring . ” (R 4 dan R 9 ).
“ ...... tidak hanya itu, pada pembelajran jarak jauh  ini – motivasi  belajar  anak-anak  pun menurun,  kalau  tidak  diawasi  mereka  malah menghabiskan  waktu  dan  paket  untuk  main game.  Tak  jarang  kami  menjadi  stres  dan frustasi  melihat  anak-anak  tidak  mau  belajar dan kemampuan berpikirnya malah menurun – mereka sulit memahami materi yang diberikan oleh guru melalui LKPD .” (R 2 , R 12 dan R 23 )

## Preferensi orang tua untuk pembelajaran di sisa tahun ajaran 2020/2021
Terlepas  dari  kekuatiran  mereka  atas dampak  negatif  pandemi  Covid-19  terhadap pendidikan anak, kebanyakan orang tua (78,21%) tidak menginginkan pembelajaran jarak jauh ini diperpanjang dan berharap pemerintah membuka  kembali  sekolah-sekolah  pada  sisa tahun ajaran 2020/2021.
“ Tak  dapat  dipungkiri,  bahwa  PJJ  ini  sangat membebani,  gangguan  psikososial  semakin meningkat, terutama bagi anak-anak. Motivasi belajar  dan  kemampuan  kognitif  anak cenderung  menurun.  Kekuatiran  kami  adalah kekerasan  terhadap  anak-anak  di  rumah berpotensi  menimgkat,  tak  jarang  orang  tua marah-marah  dan  bahkan  main  pukul  karena anak-anak  malas  belajar  dan  tidak  bisa
21 Riska  Febrianti,  “ Implementasi  Kurikulum Dan  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19,” Universitas Negeri Malang , last modified 2020, accessed July 15, 2020, https://um.ac.id/berita/implementasi- kurikulum-dan-pembelajaran-di-masa-pandemi- covid-19/.
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dari sekolah. Karena itu, kami mengharapkan agar pembelajaran  jarak  jauh  ini  segera  diakhiri. Untuk  sisa  tahun  pelajaran  2020/2021,  agar pemerintah  dapat  membuka  kembali  institusi pendidikan sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung  seperti  sedia  kala,  yakni pembelajaran tatap muka di kelas .” (R 1 , R 6 , R 18 dan R 24 ).
Lebih lanjut, mereka berharap jika PJJ masih berlangsung  untuk  beberapa  waktu  ke  depan, perlu  ada  perhatian  dan  dukungan  dari  pihak sekolah  untuk  (1)  menekan  biaya  pendidikan (khususnya  sekolah  swasta);  (2)  menyediakan buku dan bahan ajar yang dapat dibawa pulang siswa  atau  orangtua/wali;  dan  (3)  agar  guru lebih  kreatif  dari  sekedar  membagikan  LKPD kepada siswa, namun tetap menjaga kontak dan komunikasi  dengan  siswa  dan  orang  tua, sehingga motivasi belajar anak tetap terjaga.

## PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  di  atas  menujukan  bila hampir  seluruh  orang  tua  merasa  kuatir  atas dampak  negatif  pandemi  Covid-19  terhadap pendidikan  anak-anak  mereka.  Kekuatiran tersebut  menyangkut  pencapaian  prestasi akademik siswa, pemerolehan ilmu pengatahuan, dan sejumlah kecakapan (kompetensi) yang sulit dicapai secara signifikan. “Tantangan  saat  ini  adalah  bagaimana  agar pembelajaran  jarak  jauh  bisa  mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran yang tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  pembelajaran tatap muka, bahkan boleh lebih bai k” (Maman F. dalam Febrianti 2020). 21 Krisis ini kemungkinan besar  akan  memeliki  efek  jangka  panjang  yang signifikan pada pendidikan termasuk kurikulum dan pembelajaran. Karena itu, hendaknya krisis ini dapat menjadi kesempatan untuk memikirkan kembali kurikulum, proses belajar- mengajar-penilaian
dan pengembangan kompetensi  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk memperkuat  keterampilan  belajar  mereka  dan mempertahankan motivasi mereka. 22
22 UNESCO, “COVID -19 Crisis and Curriculum: Sustaining Quality Outcomes in the Context of Remote Learning,” UNESDOC Digital Library , no. 4.2 (2020): 1 – 6,  accessed  September  7,  2020,  https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000373273.
Keterlibatan  yang  kurang  memadai  dari orang  tua  dan  keluarga  untuk  mendukung aktivitas belajar jarak jauh anak di rumah, secara dominan  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu dan  kecakapan  orang  tua  untuk  mendampingi anak-anak  dalam  belajar.  Dua  faktor  yang adalah, ekonomi dan sosial ini tak jarang menjadi kendala  dan  tantangan  serius  penyelenggaraan pendidikan dalam konteks penelitian. Orang tua sibuk  bekerja  dalam  berbagai  profesi  dan  jenis pekerjaan untuk mendapatkan penghasilan guna menutup biaya pemenuhan kebutuhann keluarga,  sehingga  tidak  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  mendampingi  anak-anak  dalam belajar.  Di  sisi  lain  pendidikan  orang  tua  juga turut berdampak terhadap frekuensi keterlibatan anak  dalam  akivitas  akademik.  Anak-anak dalam  keluarga  berpendidikan  tinggi  lebih sering  terlibat  dalam  kegiatan  akademik terstruktur  seperti  lembar  kerja,  sumber  daya sekolah online ,  dan  sumber  daya  pendidikan lainnya selama pandemi. 23
Temuan ini sejalan dengan studi sebelumya bahwa  “kurangnya  kesadaran  orang  tua  dan minat  dalam  kegiatan  sekolah  siswa  adalah penyebab  utama  buruknya  prestasi  akademik mereka  di  sekolah  menengah. ” 24 “Keterlibatan dan  investasi  orang  tua  memiliki  efek  yang signifikan  pada  konsep  diri  siswa  dan  prestasi akademik di sekolah dasar. ” 25 Keterlibatan orang tua  dalam  pendidikan  anak  secara  konsisten ditemukan  terkait  secara  positif  dengan  kinerja akademik anak. 26
Beralih  dari  persepsi  aktual  ke  tindakan orang tua dalam mendukung belajar dari rumah. Tidak  banyak  yang  dilakukan  orang  tua  untuk
23 Edith  Greenlee  and  Alana  Reid,  “Parents Supporting Learning at Home during the COVID-19 Pandemic,” Statistic  Canada ,  last  modified  2020, accessed September 9, 2020, https://www150.statcan. gc.ca/n1/pub/45-28-0001/2020001/article/00040- eng.htm.
24 Junaid Aman et al., “Parental Involvemen t for Better Education: The Relationship between Parental Awareness,  Emotional  Support,  and  Children’s Academic  Achievement  at  Secondary  Level,” Masyarakat,  Kebudayaan  dan  Politik 32,  no.  4  (October 31,  2019):  334,  https://e-journal.unair.ac.id/MKP/ article/view/14404.
25 Esther  Sui-Chu  Ho  and  Wai-Man  Kwong, “Effects  of  Parental  Involvement  and  Investment  on Student  Learning,”  in Parental  Involvement  on
Children’s Education , 2013, 131 – 148,
mendukung  aktivitas  anak  mereka  di  rumah. Kecuali  bahwa  orang  tua  pada  akhirnya  wajib menyediakan  kebutuhan  internet,  memeriksa lembar  kerja  peserta  didik  dan  semampunya membantu  anak-anak  memperjelas  materi pelajaran yang diperoleh dari sekolah. Situasi ini semakin diperburuk oleh minimnya komunikasi antar guru dengan orang tua dan peserta didik yang  berdampak  pada  menurunnya  motivasi belajar  anak.  Meskipun  situasi  ini  adalah  masa krisis, tetapi untuk jangka panjang adalah sangat tidak  baik  bagi  perkembangan  pendidikan  dan pencapaian  prestasi  akademik  anak.  Beberapa hasil  penelitian  telah  memberi  bukti  bahwa keterlibatan  orang  tua  dan  keluarga  dalam pembelajaran  anak  berdampak  positif  terhadap prestasi anak. 27
Berdiskusi tentang tantangan yang dihadapi  oleh  orang  tua  siswa  dalam  kaitan belajar,  temuan  penelitian  didominasi  oleh  3 faktor,  yakni  meningkatnya  pengeluaran keluarga  (aspek  ekonomi);  stress  orang  tua karena  meningkatnya  tekanan  mengelola pembatasan (karantina) dan pekerjaan
(gangguan  psikologi),  serta  hubungan  dan komunikasi  (aspek  sosial)  orang  tua  dengan anak, juga antara orang tua dan guru.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan  indikasi  yang  sama.  Hasil penelitian  Azzahra  (2020)  menunjukkan  bahwa gangguan terhadap sistem pendidikan tradisional saat ini telah merugikan siswa-siswa yang berasal dari keluarga prasejahtera dan yang berada di daerah pedesaan. Siswa yang bahkan dalam  kondisi  normal,  telah  menghadapi hambatan  untuk  mengakses  pendidikan,  dan
http://link.springer.com/10.1007/978-981-4021-99- 9_5.
26 David R. Topor et al., “Parent Involvement and Student  Academic  Performance:  A  Multiple Mediational  Analysis,” Journal  of  Prevention  & Intervention in the Community 38, no. 3 (June 30, 2010):
183 – 197, http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/108 52352.2010.486297.
27 Robin Averill, Abby Metson, and Susan Bailey, “Enhancing  Parental  Involvement  in  Student Learning,” Curriculum Matters 12 (December 1, 2016): 109 – 131,
http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/curriculum- matters/articles/enhancing-parental-involvement- student-learning.
sekarang  mereka  menghadapi  hambatan tambahan  yang  muncul  akibat  ketidaksetaraan untuk  mengakses  infrastruktur  teknologi. 28 Meningkatnya biaya yang ditanggung orang tua dalam kaitan belajar dari rumah juga didukung oleh hasil penelitian SMRC: "Di antara responden dengan  anggota  keluarga  yang  melakukan pembelajaran jarak jauh, 67 persen menyatakan sangat atau cukup mahal. ” 2930 .
Peningkatan gangguan psikologi orang tua terjadi  karena  keterbatasan  kemampuan  dalam mengelola  pembatasan-pembatasan  (karantina) yang  diberlakukan  (bnd.  Spinelli  et  al.,  2020). 31 Orang  tua  kesulitan  menyeimbangkan  waktu antara pekerjaan sehari-hari dan pendampingan aktivitas belajar  anak  di  rumah, juga mengeluh atas rumitnya melaksanakan peran sebagai guru di rumah. Beberapa orang tua mengaku bila ada situasi  di  mana  anak-anak  lebih  tunduk  dan hormat kepada guru di sekolah dari pada orang tua di rumah.
Menurut  penulis  masalah-masalah  terkait lebih  disebabkan  oleh  kesiapan  orang  tua menjadi  guru  di  rumah.  Orangtua  dituntut memfasilitasi  kebutuhan  belajar  daring  anak  di rumah,  konsekuensinya  adalah  penyediaan menyediakan  gadget/notebook  atau  berbagi gadget  dengan  anak;  pengeluaran  tambahan pengeluaran  untuk  beli  paket  data.  Orangtua
28 Nadia Fairuza Azzahra, “Mengkaji Hambatan Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Indonesia  Di  Masa Pandemi  Covid- 19,” Center  for  Indonesians  Policy Studies 19,  no.  2  (2020):  1 – 9,  accessed  September  8, 2020, https://www.cips- indonesia.org/post/mengkaji-hambatan- pembelajaran-jarakjauhdi-indonesia-di-masa-covid- 19.
29 SMRC, “Mayoritas Warga Menganggap Berat Biaya  Pendidikan Online,” SaifulMuljani  Research  & Consulting , last modified 2020, accessed September 8, 2020, https://saifulmujani.com/mayoritas-warga- menganggap-berat-biaya-pendidikan-online/.
30 Ghaliya Ghina, “Majority of Indonesians Find Distance  Learning Costly:  Study,” The  Jakarta  Post (Jakarta,  2020),  accessed  September  8,  2020, https://www.thejakartapost.com/news/2020/08/19 /majority-of-indonesians-find-distance-learning- costly-study.html.
31 Maria  Spinelli  et  al.,  “Parents’  Stress  and Children’s Psychological Problems in Families Facing the  COVID- 19  Outbreak  in  Italy,” Frontiers  in
Psychology 11 (July 3, 2020),
https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg. 2020.01713/full.
harus  mampu  dalam  mengelola  dan  membagi waktu antara mengerjakan tugas sehari-hari dan mendampingi anak dalam belajar di rumah, dan pada  akhirnya  orangtua  berperan  sebagai  guru bagi anaknya. 3233
Temuan yang mengejutkan dalam penelitian  ini  adalah  48,4%  orang  tua  mengaku bahwa  motivasi  belajar  anak-anak  mereka mengalami  penurunan.  Disebabkan  oleh banyaknya  tugas  yang  harus  dikerjakan  dalam waktu  sempit,  metode  belajar  yang  kurang menyenangkan,  dan  terbatasnya  interaksi dengan teman.  Ketidakmampuan untuk belajar secara  efektif  dalam  format online ,  dan lingkungan  rumah  yang  mengganggu  atau kurangnya akses ke ruang belajar yang sesuai.
Temuan ini sejalan dengan laporan Save the Children  dalam  CNN  Indonesia  (2020)  bahwa “Sebanyak  42  persen  responden  orang  tua mengaku  motivasi  belajar  anak  kian  menurun dari  waktu  ke  waktu  selama  masa  pandemi.” 34 Kelas  virtual  seringkali  membingungkan  dan berisi  informasi  yang  berlebihan  untuk  dilacak. Tenggat  waktu  tidak  pasti,  tugas  menyesatkan, dan  ujian  sangat  sulit  bagi  siswa  untuk dipelajari. 35 Kondisi  lingkungan  belajar  dan keluarga yang tidak kondusif, juga berkontribusi
32 Nono  Hery  Yoenanto, Kesiapan  Orangtua Menjadi  Guru  Di  Rumah (Surabaya,  2020), https://psikologi.unair.ac.id/wp- content/uploads/2020/05/13-Kesiapan-Orangtua- Menjadi- ‘Guru’ -di-Rumah.pdf.
33 Tsaniya  Zahra  Yuthika  Wardhani  and  Hetty Krisnani,  “OPTIMALISASI  PERAN  PENGAWASAN ORANG TUA DALAM PELAKSANAAN SEKOLAH ONLINE DI MASA PANDEMI COVID- 19,” Prosiding Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat 7,  no.  1 (July  14,  2020):  48,  http://jurnal.unpad.ac.id/ prosiding/article/view/28256.
34 CNN  Indonesia,  “7  Dampak  Pandemi  Yang Berisiko  Dihadapi  Anak- Anak,” CNN  Indonesia (Jakarta,  2020),  https://www.cnnindonesia.com/ gaya-hidup/20200722142651-284-527653/7-dampak- pandemi-yang-berisiko-dihadapi-anak-anak.
35 Anna  Nell,  Miles  Hood,  and  Haylee  Graff, Student  Motivation  During  COVID  19  Pandemic , A&S Academic  Advising  Center (A&S  Academic  Advising Center,  2020),  accessed  September  12,  2020, https://www.colorado.edu/artssciences- advising/2020/04/21/student-motivation-during- covid-19-pandemic.
terhadap  menurunya  motivasi  belajar  anak- anak 36 , lihat juga Daugherty (2020). 37
Hidup  berdampingan  dengan  Covid-19 merupakan realita kehidupan baru saat ini. Kita tidak  dapat  memrediksi  kapan  kiris  ini  akan berakhir.  Wabah  ini  setiap  saat  mengancam kesehatan  dan  keselamatan;  segala  sesuatu dijalankan  dengan  protokol  kesehatan,  dengan pembatasan-pembatasan  tentunya.  Namun, perlu  disadari  bahwa  integrasi  teknologi  ke dalam proses pembelajaran merupakan hal yang tidak bisa dihindari. Kelas sudah tidak bisa lagi dibatasi  dengan  dinding di mana  pembelajaran berlangsung  secara  konvensional.  Di  era  ini, anak-anak  telah  memiliki  preferensi  belajar sendiri-sendiri,  mereka  lahir  dimana  teknologi telah  berkembang  pesat.  Institusi  pendidikan tengah  berada  di  era  perkembangan  teknologi yang  cepat  dan  masif  (revolusi  industri  4.0). Setuju  tidak  setuju  lembaga  pendidikan  harus beradaptasi  dan  merancang  ulang  sistem manajemen  “pembelajaran  yang  merujuk  pada pembelajaan  berbasis  TIK, internet  of  things , big data dan komputer. ” 38
Fisk  (2020)  menyatakan  bahwa  ada sembilan tren terkait dengan pendidikan 4.0, di antaranya  adalah  “belajar  pada  waktu  dan tempat yang berbeda, dan e-learning memfasilitasi  kesempatan  untuk  pembelajaran jarak jauh  dan mandiri.” 39 Ini  menjukan bahwa wabah  covid-19  menjadi  alat  pemicu  untuk segera  beradaptasi  dengan  perkembangan teknologi  melalui  pengintegrasian  teknologi  ke dalam  proses  pembelajaran.  Pemikiran  ini  juga sejalan  dengan  Dunwil  (2016),  bahwa  akan banyak  perubahan  di  masa  depan.  Dia memperkirakan bagaimana  kecederungan  kelas akan terlihat dalam 5-7 tahun ke depan, yakni (a)
36 Adhetya Cahyani, Iin Diah Listiana, and Sari
Puteri  Deta  Larasati,  “Motivasi  Belajar  Siswa  SMA Pada Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid- 19,” IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 01 (July 31, 2020): 123 – 140,
http://journal.ptiq.ac.id/index.php/iq/article/view /57.
37 Owen Daugherty, Students Face Obstacles, Lack of  Motivation  in  Transition  to  Remote  Learning  Amid Pandemic , NASFAA (Washington,  D.C.,  D.C.: NASFAA,  2020),  accessed  September  12,  2020, https://www.nasfaa.org/news- item/22637/Students_Face_Obstacles_Lack_of_Moti vation_in_Transition_to_Remote_Learning_Amid_Pa ndemic_Report_Finds.
perubahan  besar  dalam  tata  ruang  kelas,  (b) virtual dan augmented    reality akan  mengubah lanskap  pendidikan,  (c)  Tugas  yang    fleksibel yang mengakomodasi banyak preferensi belajar, dan  (d)  MOOC  dan  opsi  pembelajaran online lainnya  akan  berdampak  pada  pendidikan menengah. 40
Meningkatnya biaya yang harus ditanggung  orang  tua  dalam  mendukung keberlanjutan pendidikan anak-anak, dapat saja dengan mudah dijawab oleh pemerintah melalui penyediaan paket internet (kebijakan ini tengah berlangsung).  Namun  dalam  jangka  menengah dan panjang tersedianya infrastruktur teknologi yang  dijangkau  oleh  segenap  komponen masyarakat  merupakan  pekerjaan  mendesak bagi  pemerintah.  Pemerintah  daerah  sudah harus  mengambil  inisiatif  untuk  bekerja  sama dengan  perusahaan  pengembang  infrastruktur teknologi  komunikasi  tanpa  harus  menunggu tersediannya anggaran dari pemerintah pusat.
Minimnya
kecakapan guru mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses pembelajaran  adalah  tantangan  tersendiri  dan memerlukan  perhatian  serius  dari  pemerintah. Rencana  Program  Organisasi  Penggerak  (POP) yang digagas oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudaaann  RI  adalah  harapan  baru  bagi peningkatan kualitas pendidikan. POP merupakan program pemberdayaan masyarakat secara  masif  melalui  dukungan  pemerintah untuk  peningkatan  kualitas  guru  dan  kepala sekolah  berdasarkan  model-model  pelatihan yang sudah terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa (Kemendikbud, 2020). Mengingat persoalan  pendidikan  juga  terkait  dengan keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak,
38 Delipiter  Lase,  “Education  and  Industrial Revolution 4.0,” Handayani Journal PGSD FIP Unimed 10,  no.  1  (2019):  48 – 62,  https://jurnal.unimed.ac.id/ 2012/index.php/handayani/issue/view/1649.
39 Peter  Fisk,  “Education  4.0  …  the  Future  of Learning Will Be Dramatically Different, in School and throughout Life,” last modified 2017, accessed May 11, 2019, http://www.thegeniusworks.com/2017/01/ future-education-young-everyone-taught-together/.
40 E.  Dunwill,  “4  Changes  That  Will  Shape  the Classroom  of  the  Future:  Making  Education  Fully Technological”  (2016),  https://elearningindustry. com/4-changes-will-shape-classroom-of-the-future- making-education-fully-technological.
maka  program  ini  perlu  memberi  tempat terhadap aktivitas
kampanye guna membangunn  keasadaran  orang  tua  untuk meningkatkan  keterlibatannya  pada  proses pendidikan anak-anak.
Di  atas  semua  itu,  yang  utama  adalah perubahan  paradigma  orang  tua  untuk menyiapkan  diri  menjadi  guru  bagi  anak- anaknya  di  rumah.  Karena  itu,  beberapa petunjuk  di  bawah  ini  diharapkan  dapat membantu orang tua mengajar di rumah.
• Mengatur  waktu  belajar  anak,  belajar  dan menyelesaikan  tugas  analitik  (seperti, matematika) paling baik dilakukan pada pagi hari. 41
• Suasana  hati  dan  perasaan  anak-anak memengaruhi  produktivitas  belajar  mereka. Karena  itu,  orangtua  perlu  memeriksa suasana  hati  anak  melalui  berbagai pertanyaan.  Ini  dapat  dilakukan  setiap  hari, bahkan sepanjang hari.
• Sebelum orang tua campur tangan, doronglah anak-anak  untuk  menyelesaikan  masalah mereka  pada  tingkat  kemampuan  tertinggi dan berikanlah pengakuan atau pujian untuk itu.
• Melibatkan  anak-anak  dalam  kegiatan  lain seperti  diskusi,  menulis,  menggambar, menari,  mendengarkan  musik  sangat  baik untuk meningkatkan kreativitas, empati, dan keterampilan bahasa mereka.
• Orang  tua  perlu  memberikan  waktu  bagi anak-anak untuk bermain atau berolahraga.
• Orang  tua  tidak  perlu  membatasi  tempat belajar anak-anak di rumah, sejauh mungkin, mereka dapat belajar di mana saja di rumah.

## KONKLUSI
Bertolak  dari  temuan  penelitian  di  atas, terdapat setidak-tidaknya tiga isu utama terkait kepentingan  orang  tua  terhadap  pembelajaran jarak  jauh,  khususnya  pada  konteks  penelitian dan  secara  umum  di  daerah  pedalaman  (rural) Indonesia. Yakni, menyangkut masalah paradigma  konservatif  orang  tua  tentang pendidikan  adalah  tanggung  jawab  institusi pendidikan;  penurunan  motivasi  belajar  anak dalam  bingkai study  from  home ;  serta
41 Wendy Sjosten- bell, “Influence of Time -of-Day on Student Performance on Mathematical
infrastruktur teknologi yang terdistribusi secara tidak merata di seluruh wilayah Indonesia.
Kekeliruan  mayoritas  orang  tua  dalam memahami  pendidikan  adalah  tanggung  jawab institusi pendidikan telah menyebabkan keterlibatan mereka dalam pendidikan anak dan kesiapan  menjadi  guru  bagi  anak  di  rumah berada  pada  level  terendah.  Sementara,  hasil- hasil  penelitian  telah  memberi  bukti  bahwa keterlibatan  orang  tua  pada  proses  pendidikan anak  berkontribusi  positif  pada  pencapaian akademis mereka.
Sepakat bahwa penurunan motivasi belajar anak-anak  pada  masa  krisis  ini  bukanlah merupakan persoalan yang lahir secara tunggal, tetapi  merupakan  kontribusi  dari  lingkungan baik ekternal maupun internal anak itu sendiri. Di  sinilah  peran  maksimum  orang  tua diperlukan,  dan  bahkan  semakin  baik  ketika anggota  keluarga  lainya  terlibat  dalam mendukung aktivitas study from home anak-anak. Membangun  komunikasi  yang  terus-menerus antara orang tua dengan guru, orang tua dengan anak,  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan kelompoknya  akan  sangat  membantu  motivasi intrinsik  anak  tetap  bertumbuh  dan  terjaga. Bahkan efek stress yang dialami oleh orang tua dan  siswa  pun,  dapat  ditangani  melalui komunikasi yang intens di antara mereka.
Terkait  dengan  ketersediaan  infrastruktur telekomuniaksi  untuk  mendukung  proses penyelenggaraan pendidikan yang berbasis ICT. Ini  bukanlah  pekerjaan  kecil,  murah  dan  cepat. Ini membutuhkan itikad baik dari semua pihak utamanya  pemerintah  yang  memiliki  otoritas dan  anggaran  yang  besar.  Selain  kesehatan, pemerintah  daerah  harus  berani  memberi priortas  penanganan  pada  aspek  ini.  Demikian halnya  dengan  institusi  pendidikan  (sekolah), dana atau biaya operasional sekolah yang berasal dari  keuangan  pemerintah  pusat  akan  semakin baik  jika  sebagiannya  diperuntukan  pada peningkatan aksesbilitas peserta didik terhadap layanan pendidikan berbasis teknologi.
Lebih  lanjut,  tiap  tahun  desa-desa  di Indonesia  menerima  kuncuran  dana  dari pemerintah pusat dari ratusan juta ke milyaran rupiah dalam rangka membangun Indonesia dari pingguran  desa  (Setkab  RI).  Melalui  kerjasama
Algorithms,” Dominican  University  of  California (Dominican University of California, 2005).
antar  desa,  dana  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk percepatan  pemerataan  aksesbilitas  jaringan telekomonikasi di pelosok daerah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneitian ini tentunya akan sulit diselesaikan  tanpa  dukungan  dari  berbagai pihak. Karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan  terimakaksih  yang  sedalam- dalamnya  kepada  Dinas  Pendidikan  Kota Gunungsitoli,  terutama  kepada  bapak  Angalita Zebua.  Juga,  kepada  para  kepala  sekolah  dan wali  kelas,  GAMKI  Kota  Gunungsitoli  dan mahasiswa  STT  Banua  Niha  Keriso  Portestan Sundermann  Nias.  Mereka  telah  mendukung penelitian  ini  dalam  bentuk  penyediaan  dan pengumpulan data.

## REFERENSI

## Adnan, Muhammad, and Kainat Anwar. “Online
Learning amid the COVID-19 Pandemic: Students’ Perspectives.” Journal of Pedagogical Sociology and Psychology 2, no. 1 (2020): 45 – 51. https://www.j-psp.com/article/online- learning-amid-the-covid-19-pandemic- students-perspectives-8355. Aman, Junaid, Muhammad Babar Akram, Siti Mas’udah, Muhammad Saud, and Yasir Nawaz Manj. “Parental Involvement for Better Education: The Relationship between Parental Awareness, Emotional Support, and Children’s Academic Achievement at Secondary Level.” Masyarakat, Kebudayaan dan Politik 32, no. 4 (October 31, 2019): 334. https://e- journal.unair.ac.id/MKP/article/view/14404 .
Arifin, Haris Nursyah. “Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Dalam Jaringan Masa Pandemi COVID-19 Di Madrasah Aliyah Al-Amin Tabanan.” WIDYA BALINA: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ekonomi 5, no. 9 (2020): 1 – 12. https://journal.staidenpasar.ac.id/index.php /wb/article/view/47.
Averill, Robin, Abby Metson, and Susan Bailey.
“Enhancing Parental Involvement in Student Learning. ” Curriculum Matters 12 (December 1, 2016): 109 – 131. http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/curric ulum-matters/articles/enhancing-parental- involvement-student-learning.
Azzahra, Nadia Fairuza. “Mengkaji Hambatan
Pembelajaran Jarak Jauh Di Indonesia Di Masa Pandemi Covid- 19.” Center for Indonesians Policy Studies 19, no. 2 (2020): 1 – 9. Accessed September 8, 2020. https://www.cips- indonesia.org/post/mengkaji-hambatan- pembelajaran-jarak-jauhdi-indonesia-di- masa-covid-19.
Bernard, H Russell, and Bernard H. Russell. Reserach Methods in Anthropology - Qualitative and Quantitative Approaches . AltaMira Press . Walnut Creek: AltaMira Press, 2006. Braun, Virginia, and Victoria Clarke. “Using Thematic Analysis in Psychology.” Qualitative Research in Psychology 3, no. 2 (January 2006): 77 – 101. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1 191/1478088706qp063oa.
Cahyani, Adhetya, Iin Diah Listiana, and Sari Puteri Deta Larasati. “Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid- 19.” IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 01 (July 31, 2020): 123 – 140.
http://journal.ptiq.ac.id/index.php/iq/articl e/view/57.
CNN Indonesia. “7 Dampak Pandemi Yang Berisiko Dihadapi Anak- Anak.” CNN Indonesia . Jakarta, 2020. https://www.cnnindonesia.com/gaya- hidup/20200722142651-284-527653/7- dampak-pandemi-yang-berisiko-dihadapi- anak-anak.
Daugherty, Owen. Students Face Obstacles, Lack of Motivation in Transition to Remote Learning Amid Pandemic . NASFAA . Washington, D.C.,
D.C.: NASFAA, 2020. Accessed September 12, 2020. https://www.nasfaa.org/news- item/22637/Students_Face_Obstacles_Lack_ of_Motivation_in_Transition_to_Remote_Lea rning_Amid_Pandemic_Report_Finds.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. “Dampak COVID -19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 2, no. 1 (2020): 55 – 61. https://edukatif.org/index.php/edukatif/ar ticle/view/89.
Dunwill, E. “4 Changes That Will Shape the Classroom of the Future: Making Education Fully Technological” (2016) . https://elearningindustry.com/4-changes- will-shape-classroom-of-the-future-making- education-fully-technological.
Faqir, Anisyah Al. “Kemendikbud Catat 646.200 Sekolah Tutup Akibat Virus Corona,” 2020. https://www.merdeka.com/uang/kemendi
kbud-catat-646200-sekolah-tutup-akibat- virus-corona.html.
Febrianti, Riska. “Implementasi Kurikulum Dan Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid- 19.” Universitas Negeri Malang . Last modified 2020. Accessed July 15, 2020. https://um.ac.id/berita/implementasi- kurikulum-dan-pembelajaran-di-masa- pandemi-covid-19/.
Fisk, Peter. “Education 4.0 … the Future of Learning Will Be Dramatically Different, in School and throughout Life.” Last modified 2017. Accessed May 11, 2019.
http://www.thegeniusworks.com/2017/01/ future-education-young-everyone-taught- together/.
Ghaliya Ghina. “Majority of Indonesians Find Distance Learning Costly: Study.” The Jakarta Post . Jakarta, 2020. Accessed September 8, 2020.
https://www.thejakartapost.com/news/202 0/08/19/majority-of-indonesians-find- distance-learning-costly-study.html.
Greenlee, Edith, and Alana Reid. “Parents
Supporting Learning at Home during the COVID- 19 Pandemic.” Statistic Canada . Last modified 2020. Accessed September 9, 2020. https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/45- 28-0001/2020001/article/00040-eng.htm.
Heriyanto, Heriyanto. “Thematic Analysis Sebagai Metode Menganalisa Data Untuk Penelitian Kualitatif.” Anuva 2, no. 3 (November 22,
2018): 317. https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/an uva/article/view/3679.
Herliandry, Luh Devi, Nurhasanah, Maria Enjelina Suban, and Heru Kuswanto. “Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid- 19” 22, no. 1 (2020): 65 – 70. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp. Ho, Esther Sui-Chu, and Wai- Man Kwong. “Effects of Parental Involvement and Investment on Student Learning.” In Parental Involvement on Children’s Education , 131 – 148, 2013. http://link.springer.com/10.1007/978-981- 4021-99-9_5.
Jandrić, Petar. “Postdigital Research in the Time of Covid- 19.” Postdigital Science and Education 2, no. 2 (April 21, 2020): 233 – 238. Accessed May 15, 2020.
http://link.springer.com/10.1007/s42438- 020-00113-8.
Krishnapatria, Kriswanda. “From ‘Lockdown’ to Letdown: Students’ Perception of E-Learning amid the COVID- 19 Outbreak.” ELT in Focus 3, no. 1 (2020): 1 – 8.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/ELT INFOCUS/article/view/3694. Lase, Delipiter. “Education and Industrial Revolution 4.0.” Handayani Journal PGSD FIP Unimed 10, no. 1 (2019): 48 – 62. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php /handayani/issue/view/1649. Lincoln, Yvonna S, and Egon G Guba. Naturalist Inquiry . Beverly Hills, CA: Sage , 1985. Marshall, Catherine, and Gretchen B. Rossman.
Designing Qualitative Research . 6th ed. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc., 2015.
Megawanti, Priarti, Erna Megawati, and Siti Nurkhafifah. “Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ Pada Masa Pandemi Covid 19.” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2020): 75 – 82.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Nell, Anna, Miles Hood, and Haylee Graff. Student Motivation During COVID 19 Pandemic . A&S Academic Advising Center . A&S Academic Advising Center, 2020. Accessed September 12, 2020. https://www.colorado.edu/artssciences- advising/2020/04/21/student-motivation- during-covid-19-pandemic.
Pei, Leisi, and Hongbin Wu. “Does Online Learning Work Better than Offline Learning in Undergraduate Medical Education? A Systematic Review and Meta- Analysis.” Medical Education Online 24, no. 1 (January 1, 2019): 1666538.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1 080/10872981.2019.1666538.
Puspita, Ratna. “Kemendikbud: 68 Juta Siswa Terdampak Pandemi Covid- 19.” REPUBLIKA.Co.Id . Jakarta, August 4, 2020. https://republika.co.id/berita/qejb7r428/ke mendikbud-68-juta-siswa-terdampak- pandemi-covid19.
Putri, Ratna Setyowati, Agus Purwanto, Rudy Pramono, Masduki Asbari, Laksmi Mayesti Wijayanti, and Choi Chi Hyun. “Impact of the COVID-19 Pandemic on Online Home Learning: An Explorative Study of Primary Schools in Indonesia.” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no. 05
(2020): 4809 – 4818.
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST /article/view/13867.
Sjosten- bell, Wendy. “Influence of Time -of-Day on Student Performance on Mathematical Algorithms.” Dominican University of California . Dominican University of
California, 2005. Skulmowski, Alexander, and Günter Daniel Rey. “COVID ‐ 19 as an Accelerator for Digitalization at a German University: Establishing Hybrid Campuses in Times of Crisis.” Human Behavior and Emerging Technologies 2, no. 3 (2020): 212 – 216.
SMRC. “Mayoritas Warga Menganggap Berat Biaya Pendidikan Online.” SaifulMuljani Research & Consulting . Last modified 2020. Accessed September 8, 2020. https://saifulmujani.com/mayoritas-warga- menganggap-berat-biaya-pendidikan- online/. Spinelli, Maria, Francesca Lionetti, Massimiliano Pastore, and Mirco Fasolo. “Parents’ Stress and Children’s Psychological Problems in Families Facing the COVID-19 Outbreak in Italy.” Frontiers in Psychology 11 (July 3, 2020). https://www.frontiersin.org/article/10.3389 /fpsyg.2020.01713/full. Topor, David R., Susan P. Keane, Terri L. Shelton, and Susan D. Calkins. “Parent Inv olvement and Student Academic Performance: A Multiple Mediational Analysis.” Journal of Prevention & Intervention in the Community 38, no. 3 (June 30, 2010): 183 – 197. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1 080/10852352.2010.486297. UNESCO. “COVID -19 Crisis and Curriculum: Sustaining Quality Outcomes in the Context of Remote Learning.” UNESDOC Digital Library , no. 4.2 (2020): 1 – 6. Accessed September 7, 2020. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0 000373273.
———. “School Closures Caused by Coronavirus (Covid- 19).” Unesco , 2020. Accessed June 2, 2020. https://en.unesco.org/covid19/educationres ponse.
Viva. “Terdampak Corona, 34,5 Persen Pelajar Indonesia Tak Terakses Pendidikan Online.”
Suara Merdeka . Jakarta, April 4, 2020. https://www.suaramerdeka.com/news/nasi onal/224640-terdampak-corona-345-persen- pelajar-indonesia-tak-terakses-pendidikan- online. Wardhani, Tsaniya Zahra Yuthika, and Hetty Krisnani. “OPTIMALISASI PERAN PENGAWASAN ORANG TUA DALAM PELAKSANAAN SEKOLAH ONLINE DI MASA PANDEMI COVID- 19.” Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat 7, no. 1 (July 14, 2020): 48. http://jurnal.unpad.ac.id/prosiding/article/
view/28256. Yoenanto, Nono Hery. Kesiapan Orangtua Menjadi Guru Di Rumah . Surabaya, 2020. https://psikologi.unair.ac.id/wp- content/uploads/2020/05/13-Kesiapan- Orangtua-Menjadi- ‘Guru’ -di-Rumah.pdf. Zaharah, Zaharah, and Galia Ildusovna Kirilova.
“Impact of Corona Viru s Outbreak Towards Teaching and Learning Activities in Indonesia.” SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i 7, no. 3 (March 26, 2020). http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/salam /article/view/15104.