## PENGARUH KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

## Muhtadin
Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Prof. Dr. Moestopo (Beragama) muhtadin@dsn.moestopo.ac.id
Abstract This  study  aims  to  discuss  the  interpersonal  communication  interactions  of  PAI  teachers  and  learning motivation  towards  the  learning  achievement  of  PAI  students.  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  empties Boyolali in the academic year 2017/2018.The results of the analysis show that (1) There is a significant effect between PAI interpersonal communication and learning achievement. This can be seen from the results of t-count of -2.302> t-table -2,021. This is also corroborated by the significant value of Interpersonal Communication of 0.026. Because the significance value is 0.026 <0.05, it can be concluded that there is a relationship between the variables of Interpersonal Communication on Student Learning Achievement. (2) There is a significant influence between motivation and learning achievement. This can be seen t-count -2.111>  t-table  -2.021.  Because  the  value  of  t-count>  t-table  is  -2.111>  -2.201,  then  motivation  has competence in PAI students’ learning achievement. This is also corroborated by the significant motivation value of 0.026. Because the significance value is 0.040 <0.05, it can be concluded that there is a variable influence on Student Learning Achievement. (3) There are interactions between interpersonal teachers of PAI communication and motivation together (simultaneous) with learning achievement. From the results of data processing can be obtained R² value of 0.386 So Interpersonal Communication and Motivation Increases learning achievement by 38.6%, while the remaining 61.4% is needed by other variables outside of this study.
Keywords : PAI interpersonal communication, learning motivation, learning achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti pengaruh komunikasi interpersonal guru PAI dan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  PAI  siswa  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  ngemplak  Boyolali  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  (1)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  komunikasi interpersonal guru PAI dengan prestasi belajar. Hal ini dapat diketahui dari hasil t-hitung -2,302 > t-tabel -2,021. Hal ini juga dikuatkan dengan besarnya nilai signifikan Komunikasi Interpersonal sebesar 0,026. karena  nilai  signifikansinya  0,026  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel Komunikasi  Interpersonal  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  (2).  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  dengan  prestasi  belajar.  Hal  ini  dapat  diketahui  t-hitung  -2,111  >  t-tabel  -2,021.  karena  nilai t-hitung  >  t-tabel  yakni  -2,111>  -2,201,  maka  motivasi  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar PAI siswa. Hal ini juga dikuatkan dengan besarnya nilai signifikan motivasi sebesar 0,026. karena nilai signifikansinya 0,040 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel motivasi terhadap Prestasi Belajar Siswa. (3) Ada pengaruh antara komunikasi interpersonal guru PAI dan motivasi secara bersama-sama (simultan) dengan prestasi belajar. Dari hasil olah data dapat diperoleh nilai R² sebesar 0,386 Jadi  Komunikasi  Interpersonal  dan  Motivasi  mempengaruhi  Prestasi  belajar  sebesar  38,6%,  sedangkan sisanya 61,4% dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Kata Kunci : Komunikasi interpersonal guru PAI, motivasi belajar, prestasi belajar
PENDAHULUAN Komunikasi  interpersonal/antar  pribadi adalah  komunikasi  antara  orang-orang  secara tatap  muka,  yang  memungkinkan  setiap
pesertanya menangkap reaksi orang lain secara langsung  baik  verbal  maupun  nonverbal.  Hal ini yang terjadi dalam proses belajar mengajar dalam  kelas  dimana  seorang  guru  yang
berinteraksi  dengan  siswanya,  komunikasi antar  pribadi  menitik  beratkan  pada  tingkah laku individu di dalam proses belajar dan siswa dapat termotivasi untuk mencapai prestasi yang diharapkan Tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh dapat  menggambarkan  sedikitnya  dua  hal, diantaranya tinggi rendahnya kemampuan siswa dan berhasil tidaknya seorang guru melakukan proses pembelajaran. Pencapaian hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (internal) maupun  faktor  dari  luar  (eksternal).  Pertama, faktor yang ada pada diri individu itu sendiri atau disebut juga dengan faktor internal. Faktor yang datang dari dalam individu itu terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis  meliputi  kondisi  fisik  dan  kondisi panca  indera.  Sedangkan  faktor  psikologis meliputi  intelegensi/  kecerdasan,  perhatian, minat, bakat, sikap dan kebiasaan belajar, cara belajar  dan  motivasi belajar.  Faktor  dari  luar meliputi;  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara komunikasi interpersonal guru PAI dan motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa. Apakah Komunikasi interpersonal guru PAI  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa? Apakah motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar siswa? Dan apakah Komunikasi interpersonal  guru  PAI  dan  motivasi  secara bersama-sama  (simultan)  mempengaruhi prestasi belajar siswa?. Pertanyaan ini penting untuk  dikaji  mengingat  pentingnya  peran guru  dalam  keberhasilan  pendidikan  murid. Komunikasi  guru  dengan  siswa  sangat  erat hubungannya  dengan  prestasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  perlu  upaya-upaya  untuk meningkatkan  komunikasi  interpersonal  guru untuk menjadi guru yang profisional.
Melalui  pengamatan  awal  yang  dilakukan peneliti  pada  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam Ngemplak  Boyolali,  bahwa  preestasi  belajar PAI  siswa  masih  rendah  dibanding  dengan Standar  Ketuntasan  Belajar  Minmal  (SKBM) yang  ditetapkan.  Rendahnya  prestasi  belajar PAI siswa disebabkan oleh adanya komunikasi
guru dan motivasi belajar siswa yang rendah. Rendahnya  komunikasi  guru  dengan  siswa dapat dilihat adanya acuh tak acuh antara guru dengan  siswa.  Motivasi  belajar  yang  rendah dapat dilihat dari keengganan siswa mengikuti proses pembelajaran dengan maksimal, seperti sering  bolos,  malas  mengerjakan  tugas  dan tingginya  siswa  yang  absen/tidak  masuk mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis ingin  mengetahui  prestasi  belajar  PAI yang  dipengaruhi  oleh  faktor  komunikasi interpersonal guru dan motivasi belajar.

## LITERATUR DAN METODOLOGI
Komunikasi Interpersonal Komunikasi  interpersonal  merupakan komunikasi antara dua orang atau lebih dalam sebuah  organisasi  dan  terjadi  umpan  balik secara  langsung  dari  pihak  penerima  pesan (komunikan) kepada komunikator.  Organisasi sekolah merupakan organisasi jasa pendidikan yang memiliki sejumlah individu berdasarkan tingkatan manajerial, dari mulai kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah,  guru,  staf  administrasi serta  siswa.    Untuk  mencapai  tujuannya mutlak  memerlukan  komunikasi  antarpribadi (interpersonal),  karena  organisasi  sekolah relatif  kecil  maka  dalam  proses  komunikasi kepala sekolah memerlukan umpan balik yang langsung  melalui  komunikasi  interpersonal untuk melaksanakan fungsi manajemen seperti perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan maupun pengendalian.
Untuk memperlancar komunikasi interpersonal  dalam  sebuah  organisasi,  maka ada  beberapa  unsur  yang  harus  diperhatikan yaitu:  1).  Pembukaan  Diri  ( self–disclosure ) adalah mengungkapkan reaksi atau tanggapan kita terhadap situasi yang sedang dihadapi serta memberikan informasi tentang masa lalu yang relevan  atau  yang  berguna  untuk  memahami tanggapan  kita  masa  kini.  Pembukaan  diri dalam  komunikasi  interpersonal  memiliki manfaat  maupun  dampak  yang  terjadi  yaitu (a)  Merupakan  dasar  bagi  hubungan  yang sehat  antara  dua  orang,  (b)  Semakin  bersifat
terbuka kepada orang lain, maka orang tersebut semakin menyukai diri kita, akibatnya ia akan semakin  membuka  diri,  (c)  Orang  yang  rela membuka  diri  kepada  orang  lain  cenderung memiliki sifat ; kompeten, terbuka, ekstrover, fleksibel, adaptif, dan intelijen, (d)  Membuka diri kepada orang lain merupakan dasar relasi yang  memungkinkan  komunikasi  intim  baik dengan  diri  kita  maupun  dengan  orang  lain, (e)  Membuka  diri  berarti  bersikap  realistik, maka  pembukaan  diri  harus  jujur,  tulus  dan authentik.  2)  Membangun  Kepercayaan, kepercayaan   mutlak diperlukan agar sebuah relasi  dapat  tumbuh  dan  berkembang  sesuai yang  diharapkan.  Kepercayaan  itu  tidak mungkin timbul tanpa resiko, dan relasi tidak akan mengalami kemajuan tanpa kepercayaan. 3)  Berkomunikasi  Secara  Verbal.  Secara  luas komunikasi adalah setiap bentuk tingkah laku seseorang  baik  verbal  maupun  nonverbal yang  ditanggapi  oleh  orang  lain.  Komunikasi mencakup  pengertian  yang  lebih  luas  dari sekedar  wawancara.    Setiap  bentuk  tingkah laku mengungkapkan pesan tertentu, sehingga merupakan wujud komunikasi.   Dalam setiap wujud  komunikasi  setidaknya  ada  dua  orang saling  mengirimkan  lambang-lambang  yang memiliki  makna  tertentu.    Lambang-lambang tersebut  dapat  bersifat  verbal  atau  berupa kata-kata,  atau  bersifat  non  verbal  berupa ekspresi  atau  ungkapan  tertentu  dan  gerak tubuh.  4)  Mengungkapkan  Perasaan.  Ada lima  tahap  proses  pengungkapan  perasaan dalam  komunikasi  yaitu:  (a)  Mengamati (sensing)  adalah  mengumpulkan  informasi lawan komunikasi  melalui panca indera yang dimiliki, dan informasi bersifat deskriptif serta kesemuanya  direkam  dalam  pikiran  dan  hati. (b)  Menafsirkan  (interpreting)  yaitu  semua informasi yang diterima dari lawan komunikasi dan kita menentukan makna dari kata-kata serta perbuatannya, (c) Mengalami perasaan tertentu (feeling)  sebagai  rekasi  spontan  terhadap penafsiran  atas  informasi  yang  diterima  dari lawan komunikasi, (d) Menanggapi (intending) yaitu dorongan untuk dan mengarahkan untuk berbuat sejalan dengan perasaan kita, dan hal ini  akan  membimbing  tindakan  yang  akan
dilakukan sebagai pengungkapan perasaan kita. (e)  Mengungkapkan  (expressing)  yaitu  kata- kata maupun perbuatan serta perilaku nonverbal yang dilakukan sebagai pengungkapan sensasi, interpretasi,  perasaan  maupun  intensi-intensi. 5) Saling Menerima dan Mendukung. Ada lima intensi  penting  yang  sering  mempengaruhi tanggapan  kita  terhadap  orang  lain  yaitu,  (a) Menasihati dan memberikan penilaian.  Nasihat dan  penilaian  mengkomunikasikan  sikap evaluatif,  korektif,  sugestif  atau  moralistik. (b)  Menganalisis  dan  Menafsirkan  Dengan menganalisis  dan  menafsirkan  masalah  yang dikemukakan,  kita  akan  lebih  senang  bila orang  lain  cukup  menolong  agar  kita  mampu berpikir sendiri tentang kesulitan kita dan cara untuk  mengatasinya.  (c)  Meneguhkan  dan memberikan dukungan Melalui tanggapan yang bersifat  memberi  dukungan,  maka  penerima pesan ingin menunjukkan simpati, meneguhkan kembali  atau  menolong  meringankan  beban pengirim  pesan,  namun  jika  diberikan  secara tergesa-gesa,  maka  dukungan  dan  bimbingan tersebut  justru  dapat  menimbulkan  kesan bahwa  kita  meremehkan  perasaan  pengirim pesan.  (d)  Menanyai  dan  menyelidiki. Menyelidiki dengan berbagai pertanyaan akan menimbulkan  kesan  bahwa  penerima  pesan ingin  tahu  lebih  banyak,  ingin    menggiring pembicaraan  ke  arah  tertentu,  atau  ingin mengarahkan pengirim pesan pada kesimpulan tertentu  yang  dipikirkan  oleh  penerima pesan.    Oleh  karena  itu  komunikasi  akan lebih  efektif  jika  pertanyaan  dirubah  menjadi pertanyaan  reflektif  yang  akan  mendorong orang  untuk  terus  mau  mengungkapkan diri.  (e)    Memahami,  tanggapan  yang  penuh pemahaman  yang  bersifat  merefleksikan  apa yang  diungkapkan,  menunjukkan  bahwa  kita mempunyai  tanggapan  untuk  memahami pikiran dan perasaannya.
Motivasi Belajar Sardiman,  berpendapat  bahwa  motivasi berasal dari kata “motif ” yang diartikan sebagai daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam
subyek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiap-siagaan ). Berawal dari kata “motif” maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.  (Sardiman, 2001: 71) W.S. Winkel mengatakan bahwa ”motif” adalah: ”...daya  penggerak  di  dalam  diri  orang  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Jadi  motif  itu merupakan suatu kondisi internal atau disposisi internal.  Dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana, motif  itu  adalah  ”kesiap-siagaan”  dalam  diri seseorang. Motivasi diartikan sebagai motif yang sudah menjadi aktif pada saat melakukan suatu perbuatan, sedangkan motif sudah ada dalam diri seseorang,  jauh  sebelum  orang  itu  melakukan suatu  perbuatan”.  1983:  53.  Whittaker  dalam Pasaribu, mendefinisikan motif sebagai berikut: ” Motivasion  is  broad  term  used  in  psichology to cover those internal conditions or states that activate or energize the organism and that lead to  goal  directed  behaviour” .  (motivasi  adalah suatu istilah yang sifatnya luas, yang digunakan dalam psikologi, yang meliputi kondisi-kondisi atau  keadaan  internal  yang  mengaktifkan  atau memberi  kekuatan  kepada  organisme,  dan mengarahkan tingkah laku organisme mencapai tujuan).  (Pasaribu1983:50).  Mulyani  M.  dalam Darsono,  mengambil  definisi  dari  Atkinson sebagai  berikut:  ”Motif  adalah  suatu  disposisi laten yang berusaha dengan kuat untuk menuju ke tujuan tertentu; tujuan ini dapat berupa prestasi, afiliasi,  atau  kekuasaan”.  ”Motivasi  adalah keadaan  individu  yang  terangsang  yang  terjadi jika suatu motif telah dihubungkan dengan suatu pengharapan yang sesuai”. (Darsono,1984: 62). Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  munculnya “feeling” dan  didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. W.S Winkel mengatakan bahwa “motif” adalah daya penggerak di dalam diri orang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu, demi mencapai suatu tujuan  tertentu.  Motif  adalah  keadaan  dalam pribadi  orang  yang  mendorong  individu  atau melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai suatu tujuan. Suryabrata, 1990: 70
Berdasarkan definisi dan penjelasan tersebut dapat  disimpukan  bahwa  ”motif”  tidak  hanya mendorong orang untuk bertingkah laku, tetapi juga  memberi  arah  pada  tingkah  laku  yang mengarah  pada  pencapaian  tujuan,  bahwa motif itu bersifat potensial, sedangkan motivasi bersifat aktual. ”Motivasi belajar” dapat diartikan suatu tenaga daya penggerak yang bersifat non intelektual,  yang  berupa  dorongan,  (alasan, kemauan),  dari  dalam  maupun  dari  luar  yang menyebabkan  siswa  berbuat  atau  melakukan aktivitas belajar.
Di dalam realitas pendidikan, motivasi belajar tidak  selalu  timbul  dalam  diri  siswa.  Sebagian siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi, tetapi  sebagian  lain  motivasinya  rendah  atau bahkan tidak ada sama sekali (Darsono, 1984: 63). Keberhasilan siswa dalam belajar bukan hanya ditentukan  oleh  kemampuan  intelektual,tetapi juga  oleh  segi-segi  afektif  terutama  motivasi. Dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  para siswa,  guru  perlu  memperhatikan  beberapa hal,  yaitu:  (1)  Lebih  banyak  memberikan penghargaan  atau  pujian  daripada  hukuman, sebab siswa lebih termotivasi oleh hal-hal yang menimbulkan rasa senang daripada rasa sakit. (2) Terhadap  pekerjaan-pekerjaan  siswa,  sebaiknya guru memberikan komentar tertulis dan jangan hanya komentar lisan. (3) Pendapat dari teman- teman sekelas lebih memberikan motivasi yang kuat  daripada  hanya  pendapat  dari  guru.  (4) Strategi atau metode mengajar yang sesuai dengan minat siswa akan lebih membangkitkan motivasi dibandingkan dengan yang bersifat teoritis.  (5) Guru hendaknya banyak menekankan pelajaran kepada kenyataan sebab hal-hal yang nyata lebih membangkitkan  motivasi  dibandingkan  dengan yang  bersifat  teoritis.  (6)  Penggunaan  metode atau  strategi  mengajar  yang  bervariasi  dapat membangkitkan  motivasi  belajar.  (7)  Kegiatan belajar  yang  banyak  memberikan  tantangan, lebih  mengaktifkan  dan  memberikan  dorongan yang wajar (Sukmadinata, 2003: 265-266).
Beberapa  bentuk  dan  cara  untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di  sekolah  menurut  Djamarah  (2002:  115), diantaranya:  (1). Memberi angka, angka-angka yang baik bagi para siswa merupakan motivasi
yang sangat kuat. Bahkan banyak siswa bekerja atau  belajar  hanya  ingin  mengejar  pokoknya naik kelas saja. Ini menunjukkan motivasi yang dimilikinya kurang berbobot bila dibandingkan dengan  siswa-siswa  yang  menginginkan  angka baik. Namun semua itu harus diingat oleh guru bahwa  pencapaian  angka-angka  seperti  itu belum merupakan hasil belajar yang sejati, hasil belajar yang bermakna. Oleh karena itu langkah selanjutnya  yang  ditempuh  adalah  bagaimana cara memberikan angka- angka dapat dikaitkan dengan values yang terkandung di dalam setiap pengetahuan yang diajarkan kepada para siswa sehingga tidak sekedar kognitif saja tetapi juga keterampilan dan afeksinya. (2) Hadiah, hadiah dapat  juga  dikatakan  sebagai  motivasi,  tetapi tidaklah  selalu  demikian.  Karena  hadiah  untuk suatu  pekerjaan,  mungkin  tidak  akan  menarik bagi seorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut. Misalnya hadiah yang  diberikan  untuk  gambar  yang  terbaik mungkin  tidak  akan  menarik  bagi  seseorang siswa  yang  tidak  memiliki  bakat  menggambar. (3) Saingan/ kompetisi, saingan atau kompetisi dapat  digunakan  sebagai  alat  motivasi  untuk mendorong  belajar  siswa.  persaingan,  baik persaingan  individual  maupun  persaingan kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. memang persaingan banyak dimanfaatkan di dalam dunia industri atau perdagangan, tetapi juga sangat baik digunakan untuk meningkatkan kegiatan  belajar  siswa.  (4) Ego-involvement , menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras dengan mempertaruhkan harga diri  (5) Memberi ulangan,  para  siswa  akan  menjadi  giat  belajar kalau  mengetahui  akan  ada  ulangan.  Oleh karena itu memberi ulangan ini juga merupakan sarana  motivasi..  (6)  Mengetahui  hasil,  dengan mengetahui  hasil  pekerjaan,  apalagi  kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. (7) Pujian, apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan  baik,  perlu  diberikan  pujian.  Pujian  ini adalah  bentuk reinforcement yang  positif  dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu supaya pujian ini merupakan motivasi,
pemberiannya  harus  tepat.  (8)  Hukuman, hukuman  sebagai reinforcement yang  negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman. (9) Hasrat untuk belajar, ini berarti pada diri anak didik  itu  memang  ada  motivasi  untuk  belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.  (10)  Minat,  motivasi  muncul  karena  ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok.. (11) Tujuan  yang  diakui,  rumusan  tujuan  yang diakui dan diterima baik oleh siswa, merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami  tujuan  yang  harus  dicapai,  dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.
Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. Menurut  Darsono  (1984:  64-67),  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  atau  rendah di  indikasikan  sebagai  berikut: (1)  Cita-cita atau  aspirasi . Maksudnya  bahwa tujuan  yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang (2) Kemampuan belajar , dalam kemampuan belajar, taraf perkembangan berfikir siswa, menjadi ukuran. Siswa yang taraf perkembangan  berfikirnya  kongkrit  tidak  sama dengan  siswa  yang  sudah  sampai  pada  taraf perkembangan  berpikir  operasional.  Jadi  siswa yang  mempunyai  kemampuan  belajar  tinggi biasanya lebih bermotivasi dalam belajar, karena siswa  sepertinya  itu  lebih  sering  memperoleh sukses,  sehingga  kesuksesan  ini  memperkuat motivasinya . (3)  Kondisi  Siswa, kondisi  siswa juga  mempengaruhi  motivasi  belajar,  kondisi fisik yang lemah, misalnya lesu, mengantuk atau sakit, serta kondisi psikis, cemas dan perasaan- perasaan yang tidak menyenagkan yang terbawa ke  sekolah.  Maka  kondisi-kondisi  fisik  dan psikologis semacam ini dapat menguragi bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa. (4) Kondisi Lingkungan, ada tiga, yaitu lingkungan keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Berarti  unsur-unsur yang mendukung atau yang menghambat dapat berasal dari ketiga lingkungan tersebut. Suasana belajar  yang  menyenagkan,  penampilan  diri guru yang menarik, membantu siswa termotivasi dalam  belajar.  (5)  Unsur-unsur  Dinamis  dalam
Belajar, unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar adalah  unsur-unsur  yang  keberadaannya  dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang-kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali, khususnya kondisi-kondisi yang sifatnya kondisioanal.  Misalnya  keadaan  emosi  siswa, gairah belajar, situasi dalam keluarga dan lain- lain.  (6)  Upaya  Guru  Membelajarkan  siswa , upaya  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  guru mempersiapkan  diri  dalam  membelajarkan siswa  mulai  dari  penguasaan  materi,  cara menyampaikannnya,  menarik  perhatian  siswa, mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dan  lain-lain. Bila upaya-upaya tersebut dilaksanakan dengan berorientasi  pada  kepentingan  siswa  maka diharapkan akan menimbulkan motivasi belajar siswa.
Prestasi Belajar Prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda “ prestatie ”,  yang  kemudian  dalam  bahasa Indonesia  menjadi  prestasi  yang  berarti  hasi belajar. Dalam bahasa pendidikan Islam dikenal dengan نجاح atau achievement. Sedangkan belajar  adalah  modifikasi  atau  mempertegas kelakuan  melaui  pengalaman  ( Learning  is defined  as  the  modification  or  strengthening through experiencing ) (Hamalik, 1995: 36). Menurut  Morgan,  belajar  adalah: ”Learning is any relatively permanent change in behavior which  accours  as  a  result  of  practise  or experience ”(Morgan, 1971: 112). (belajar adalah perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  permanen atau menetap yang dihasilkan dari praktek atau pengalaman).
Prestasi  belajar  memiliki  posisi  penting dalam  pendidikan,  karena  sebagai  tolok  ukur keberhasilan  proses  pembelajaran,  sekaligus sebagai  bahan  evaluasi  bagi  para  pelaku pendidikan. Atau dapat dirumuskan sebagai: 1) indikator kualitas dan kuantitas materi pelajaran yang  telah  dikuasai  siswa,  2)  lambang  hasrat ingin  tahu  siswa. Artinya,  semakin  tinggi  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang ditunjukkan dengan giat mempelajari dan memahami  serta  menguasai  materi  pelajaran, maka akan semakin tinggi prestasi yang dicapai oleh  siswa.  3)  inovasi  dan  pendorong  bagi
peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, sekaligus  berperan  sebagai  umpan  balik  bagi peningkatan mutu pendidikan (Arifin, 1990: 3).
Prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil pencapaian  peserta  didik  dalam  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  pembelajaran,  melalui penguasaan pengetahuan atau ketrampilan mata pelajaran  disekolah  yang  biasanya  ditunjukkan dengan  nilai  test  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru  (Tu’u,  2004:  47).  Untuk lebih  kongkritnya  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  1)  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  ketika  mengikuti  dan mengerjakan tugas pembelajaran di sekolah, 2) prestasi  belajar  adalah  pencapaian  nilai  mata pelajaran berdasarkan kemampuan siswa dalam aspek  pengetahuan,  ingatan,  aplikasi,  sintesis dan evaluasi, 3) prestasi belajar adalah nilai yang dicapai  oleh  siswa  melaui  ulangan  atau  ujian yang diberikan oleh guru (Tu’u, 2004: 75). Dapat disimpulkan, prestasi belajar adalah hasil belajar atau nilai mata pelajaran yang dicapai oleh siswa melalui ulangan atau ujian yang diberikan oleh guru. Pendidikan  agama  berarti  usaha-usaha secara  sadar  dan  pragmatif  membantu  anak didik  supaya  mempunyai  ilmu  pengetahuan agama  (Zuhairini,  2000:  27).  Sedangkan  Saleh (1973:  19)  mendefinisikan  bahwa  pendidikan agama  merupakan  usaha  berupa  bimbingan dan  asuhan  terhadap  anak  didik  supaya  kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  agama  Islam serta menjadikannya sebagai way of life. Dalam “ Ruh  Al-Tarbiyah  Wa  Al-Ta’lim ”,  M  Athiyah Al-Abrasyi  (1950:6)  menerangkan  pengertian pendidikan sebagai berikut:
أَلتَّرْبِيَةَُ تَهْذِيْبَُ الْقَوِيََّ الطَّبِيْعَةَِ لِلطِّفْلَِ كَىَ يَكُوْنَُ قَادِرًاَ عَلَىَ اَنَْ يُقَوِّدًَ حَيَاةًَ خَلْقِيَةَ ص َ حِيْحَةً س َ عِيْدَةً .
“ Pendidikan adalah membentuk tabiat kepada anak  agar  ia  mempu  mencapai  kehidupan manusia yang sehat dan bahagia”. Pendidikan agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini, Memahami dan menghayati dan mengamalkan
agama  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran atau latihan. Sedangkan Ibnu Hadjar (1999:  4)  mendefinisikan  bahwa  pendidikan agama Islam merupakan sesuatu subjek pelajaran yang  bersama-sama  dengan  subjek  studi  yang lain  dimaksudkan  untuk  membentuk  manusia yang utuh.
Bentuk  pengukuran  prestasi  belajar  agama Islam,  terbagi  dalam  tiga  bentuk  pengukuran untuk  tiga  aspek Yaitu  :  Pertama,  untuk  aspek pengetahuan  berbentuk  pemberian  tes  tertulis kepada  siswa  dengan  sejumlah  pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Dari hasil jawaban atau respon siswa terhadap pertanyaan tersebut,  kemudian  dicocokkan  dengan  norma pengukuran  atau  standar  penilaian  yang  telah ditentukan oleh guru, dari hasil respon inilah siswa diberi  skor  untuk  aspek  pengetahuan. Kedua , aspek  ketrampilan  dengan  bentuk  pemberian tugas kepada siswa untuk mempraktekkan materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  guru  kepada siswa.  dari  pemberian  tugas  praktek  tersebut akan diketahui sampai sejauhmana siswa mampu mempraktekkan  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan guru kepada siswa secara tepat dan benar. Misalnya materi pelajaran shalat janazah, maka  yang  diukur  adalah  sampai  sejauh  mana siswa  mampu  mempraktekkan  shalat  janazah secara  tepat  dan  benar,  baik  kefasihan  lafaz, mahraj,  maupun  kekhusuan.  Ketiga , aspek sikap,  dengan  bentuk  pengamatan  langsung terhadap  perilaku  siswa  sehari-hari  di  sekolah, atau dapat juga melalui bantuan guru BP untuk mengetahui  apakah  siswa  yang  bersangkutan sering  mempunyai  kasus  ataukah  tidak. Disamping  melakukan  pengamatan  langsung, juga  melakukan  pengamatan  tidak  langsung melalui orang tua siswa tentang perilaku siswa bersangkutan  ketika  di  rumah.  Dari  hasil pengamatan  tersebut  kemudian  guru  memberi skor  kepada  siswa  bersangkutan  untuk  aspek sikap.
Jumlah  total  skor  yang  dicapai  oleh  siswa dari tiga aspek tersebut, kemudian dijumlahkan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penentuan  nilai pendidikan  agama  Islam  untuk  siswa,  tidak lagi  semata-mata  ditentukan  hanya  dari  aspek kognitif, tetapi juga ditentukan oleh aspek afektif
dan  psikomotor.  Karena  ajaran  Islam  bukan hanya terkait dengan pengetahuan semata, akan tetapi  yang  paling  menentukan  adalah  dalam aplikasinya dalam kehidupan (pengamalannya).
Kerangka  Pemikiran  dalam  penelitian adalah  bahwa  :  (1) Pengaruh  Komunikasi Interpersonal Guru PAI Terhadap Prestasi Belajar  Siswa. Guru  bukanlah  pengajar  yang sudah lega bila semua pokok bahasan dari suatu mata  pelajaran  sudah  tersampaikan  tepat  pada waktunya.  Dan  tidak  hanya  berbangga  hati bila  ia  telah  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  bebagai  metoda  pembelajaran  yang canggih. Disamping itu semua, yang tidak kalah pentingnya,  adalah  harus  mau  dan  mampu berkomunikasi  dengan  siswa  secara  baik  dan tepat. Prestasi  belajar  siswa  akan  terwujud apabila  guru  dapat  berkomunikasi  secara baik  dan  tepat  dengan  siswa.  Oleh  sebab  itu guru  harus  dapat  berkomunikasi  yang  tepat. Makin  tepat  dalam  berkomunikasi  dengan siswa  maka  akan  meningkatkan  pula  prestasi belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  ditarik suatu  pemahaman  bahwa  guru  yang  mampu berkomunikasi  dengan  siswa  secara  baik dan  tepat  maka  akan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  (2) Pengaruh  Motivasi belajar  siswa  dengan  prestasi  belajar siswa. Untuk  memperoleh  prestasi  belajar yang  maksimal,  tidak  hanya  ditentukan  oleh aktifitas  pembelajaran  dan  kecerdasan  otak semata,  akan  tetapi  dipengaruhi  oleh  faktor internal siswa itu sendiri, yaitu motivasi yang menyertainya. Tanpa motivasi, siswa tidak dapat belajar dengan baik. Motivasi dapat memberikan semangat atau dorongan kepada siswa dan juga dapat  memberikan  arah  dalam  belajar.  Dengan kata  lain  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa tersebut. Semakin tinggi  motivasi  belajar  siswa,  maka  semakin tinggi pula  prestasi belajar siswa. Sebaliknya semakin rendah  motivasi belajar siswa,  maka semakin rendah pula prestasi belajar siswa. (3) Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Guru PAI dan motivasi belajar terhadap  Prestasi Belajar  Siswa. Prestasi  belajar  merupakan hasil  yang  dicapai  oleh  setiap  siswa  setelah
mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diakhiri oleh suatu penilaian. Prestasi belajar siswa akan terwujud  apabila  guru  dapat  berkomunikasi secara baik dan tepat dengan siswa. Disamping itu, prestasi belajar siswa juga akan dipengaruhi oleh faktor motivasi.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  suatu pemahaman  bahwa  diasumsikan  semakin tinggi  komunikasi  interpersonal  guru  dengan siswa maka akan semakin tinggi prestasi belajar siswa.  Disamping  itu,  juga  akan  dipengaruhi oleh  faktor  internal  siswa  itu  sendiri,  yaitu motivasi.  Tanpa  motivasi,  siswa  tidak  dapat belajar dengan baik. Motivasi dapat memberikan semangat atau dorongan kepada siswa dan juga dapat  memberikan  arah  dalam  belajar.  Dengan kata  lain  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa tersebut. Semakin tinggi  motivasi  belajar  siswa,  maka  semakin tinggi pula  prestasi belajar siswa. Sebaliknya semakin rendah  motivasi belajar siswa,  maka semakin rendah pula prestasi belajar siswa.
Metodologi Berdasarkan  tingkat  ekplanasi  ( level  of exflanation) ,  penelitian  ini  tergolong jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif yaitu  suatu penelitian yang meneliti dan mempelajari suatu obyek, kondisi, peristiwa dan fenomena yang sedang berkembang di masyarakat pada masa sekarang  dan  data  hasil  penelitian  dianalisis secara kuantitatif. Dalam penelitian deskriptif, peneliti  bisa  saja  membandingkan  fenomena- fenomena  tertentu  sehingga  merupakan suatu  studi  komperatif.  Adakalanya  peneliti mengadakan klasifikasi, serta penelitian terhadap fenomena-fenomena dengan menetapkan suatu standar  atau  suatu  norma  tertentu,  sehingga banyak ahli menamakan penelitian ini dengan nama  penelitian  survey  normative (normatif survei research) . Penelitian jenis ini juga dapat menyelidiki kedudukan (status) variabel yang memiliki konstelasi dengan variabel lainnya. Metode  dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan metode survai dengan pendekatan korelasional.  Metode  survai  dipergunakan dengan  pertimbangan-pertimbangan  bahwa penelitian  dilakukan  untuk  mendapatkan  data
dari  tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan buatan) dengan alat pengumpul data berbentuk angket  (kuesioner),  test  dan  wawancara terstruktur  dan  berdasarkan  pandangan  dari sumber  data.(Sugiyono,  2009:6).  Dengan survei,  peneliti  hendak  menggambarkan karakteristik  tertentu  dari  suatu  populasi, apakah berkenaan dengan sikap, tingkah laku, ataukah  aspek  sosial  lainnya;  variabel  yang ditelaah disejalankan dengan karakteristik yang menjadi fokus perhatian survei tersebut.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Madrasah Aliyah Nurul Islam Ngemplak Boyolali  yang  berjumlah  205  siswa,  terdiri dari 91 siswa, dan 114 siswi. Dari keseluruhan populasi  tersebut,  penulis  mengambil  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  dan  XI tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 50 siswa (24,39%) dari jumlah populasi.
Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel independen  atau  variabel  bebas  adalah komunikasi  interpersonal  guru  PAI  (X1),  dan motivasi belajar (X2). Sedangkan yang menjadi variabel dependen atau variabel terikat adalah prestasi belajar (Y) Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah Analisis  Uji  Asumsi  Dasar,  meliputi,  (1) Uji  Normalitas  (2)  Uji  Homogenitas  (3) Uji  Keberartian  (4)  Uji  Linearitas  (5) Uji Asumsi Klasik Statistik Uji Hipotesis, penulis menggunakan(1)  Regresi  Linier  sederhana . Analisis  ini    digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap variabel  (2) Uji  t, Uji  t  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap variabel terikat secara parsial (3) Uji F, Uji f digunakan untuk menguji apakah secara bersama-sama  variabel  bebas  berpengaruh terhadap  variabel  terikat  (3) Ujiَ Koefisienَ Determinasi  (R²). Uji  R²  digunakan  untuk mengetahui  prosentase  besarnya  perubahan variabel terikat yang disebabkan oleh variabel bebas. Sedangkan uji Adjusted R2 digunakan untuk  mengetahui  besarnya  nilai  R²  yang dipengaruhi  banyaknya  penambahan  variabel independen.

## TEMUAN DAN DISKUSI
Terdapat
pengaruh komunikasi interpersonal  guru  PAI  terhadap  prestasi belajar PAI siswa.
Sesuai  perhitungan  analisis  regresi sederhana  ditemukan  harga  a  =  156,322  dan harga  b1  =  -0.280.  Persamaan  regresi  yang digunakan untuk memprediksi prestasi belajar PAI  berdasarkan  komunikasi  interpersonal guru PAI adalah Y’ = 156,322 – 0,280X 1 . Persamaan  regresi  dapat  digunakan untuk  melakukan  prediksi  seberapa  tinggi nilai  variabel  dependen  bila  nilai  variabel independen  dimanipulasi  (dirubah-rubah). Artinya untuk setiap penurunan 1 unit satuan komunikasi  interpersonal  (X1)  akan  diikuti oleh penurunan secara linier skor/nilai prestasi belajar  PAI  siswa  (Y)  sebesar  -0,280,  pada bilangan  konstan  156,322.  Dengan  kata  lain, semakin  rendah  komunikasi  interpersonal guru, maka akan semakin rendah pula prestasi balajar  PAI  siswa.  demikian  pula  sebaliknya, semakin tinggi komunikasi interpersonal guru, maka akan semakin tinggi pula prestasi beajar PAI siswa.
Untuk  mengetahui  pengaruh  secara  parsial antara  komunikasi  interpersonal  guru  PAI dengan prestasi belajar PAI siswa dapat diketahui hasil  nilai  t-hitung  -2,302.  Sampel  50  orang, dengan  variabel  bebas  2  variabel  diperoleh nilai  t-tabel  -2,021.  Syarat  untk  mengetahui pengaruh  variabel  komunikasi  interpersonal guru PAI dengan prestasi belajar PAI siswa jika nilai t-hitung > t-tabel. Jadi t-hitung -2,302 > t-tabel  -2,021.  karena  nilai  t-hitung  >  t-tabel maka  komunikasi  interpersonal  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa. Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  besarnya  nilai signifikan  Komunikasi  Interpersonal  sebesar 0,026.  karena  nilai  signifikansinya  0,026  < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  variabel  Komunikasi  Interpersonal terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Terdapat  pengaruh  Motivasi  terhadap prestasi belajar PAI siswa.
Untuk menguji hipotesis di atas, digunakan perhitungan  analisis  regresi  sederhana  ( Y’  = a + b2 ). Sesuai perhitungan analisis regresi
sederhana  ditemukan  harga  a  =  156,322  dan harga  b1  =  -0.250.  Persamaan  regresi  yang digunakan untuk memprediksi prestasi belajar PAI berdasarkan motivasi adalah Y’ = 156,322 – 0,250X 2 . Persamaan  regresi  dapat  digunakan  untuk melakukan  prediksi  seberapa  tinggi  nilai variabel dependen bila nilai variabel independen dimanipulasi  (dirubah-rubah).  Artinya  untuk setiap penurunan 1 unit satuan motivasi (X2) akan diikuti oleh penurunan secara linier skor/ nilai  prestasi  belajar  PAI  siswa  (Y)  sebesar -0,250,  pada  bilangan  konstan  156,322. Dengan  kata  lain,  semakin  rendah  motivasi, maka akan semakin rendah pula prestasi balajar PAI siswa. demikian pula sebaliknya, semakin tinggi motivasi, maka akan semakin tinggi pula prestasi beajar PAI siswa.
Untuk  mengetahui  pengaruh  secara  parsial antara  Motivasi  dengan  prestasi  belajar  PAI siswa  dapat  diketahui  hasil  nilai  t-hitung -2,111.  Sampel  50  orang,  dengan  variabel bebas  2  variabel  dieroleh  nilai  t-tabel  -2,021. Syarat  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel motivasi dengan prestasi belajar PAI siswa jika nilai t-hitung > t-tabel. Jadi t-hitung -2,111 > t-tabel  -2,021.  karena  nilai  t-hitung  >  t-tabel maka motivasi mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa. Hal ini juga dikuatkan dengan  besarnya  nilai  signifikan  motivasi sebesar  0,026.  karena  nilai  signifikansinya 0,040 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  variabel  motivasi  terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Terdapat pengaruh
komunikasi interpersonal guru PAI dan motivasi belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar PAI siswa.
Berdasarkan perhitungan rumus F h diperoleh harga  F  sebesar  16,396  harga  ini  selanjutnya dikonsultasikan dengan F tabel (F t ), dengan dk pembilang = k dan dk penyebut = (n-k-1) dan taraf  kesalahan  yang  ditetapkan  sebesar  5  %. Dalam tabel Ft adalah sebesar 3,20. dalam hal ini berlaku ketentuan “bila F h lebih besar dari F t ,  maka  koefisien  korelasi  yang  diuji  adalah signifikan,  yaitu  dapat  diberlakukan  untuk
seluruh populasi”.
Dari perhitungan di atas, ternyata F hitung lebih besar dari F tabel, yaitu Fh > Ft (16,396 >  3,20),  maka  dapat  dinyatakan  bahwa regresi  sederhana  tersebut  signifikan  dan dapat  diberlakukan  dimana  sampel  diambil. Tabel  anova  untuk  regresi  sederhana  antara komunikasi  interpersonal  guru  PAI  (X 1 )  dan Motivasii (X2) dengan prestasi belajar PAI (Y) adalah sebagai berikut:
396 , 16 298 , 76 006 , 1251 = = = res reg RK RK

## F
Analisis  Varian  komunikasi  interpersonal guru  PAI  (X1)  dan  motivasi  (X2)  dengan Prestasi belajar PAI siswa Dari perhitungan di atas, ternyata F hitung lebih besar dari F tabel, yaitu Fh > Ft (16,396 >  3,20),  maka  dapat  dinyatakan  bahwa regresi  sederhana  tersebut  signifikan  dan dapat  diberlakukan  dimana  sampel  diambil. Tabel  anova  untuk  regresi  sederhana  antara komunikasi  interpersonal  guru  PAI  (X 1 )  dan Motivasi (X2) dengan prestasi belajar PAI (Y) adalah sebagai berikut.
Uji  R²  digunakan  untuk  mengetahui prosentase  besarnya  perubahan  variabel terikat  yang  disebabkan  oleh  variabel  bebas. Sedangkan  uji Adjusted  R2  digunakan  untuk mengetahui besarnya nilai R² yang dipengaruhi banyaknya penambahan variabel independen. Dari  hasil  olah  data  dapat  diperoleh  nilai R²  sebesar  0,386  atau  38,6%.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa Komunikasi Interpersonal dan  Motivasi  mempengaruhi  Prestasi  belajar sebesar  38,6%,  sedangkan  sisanya  61,4% dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian, seperti  lingkungan  belajar,  pendidikan  orang tua dan lain sebagainya.
SIMPULAN Secara keseluruhan, dari rumusan masalah, tujuan  penelitian,  perumusan  hipotesis  dan pengujiannya,  maka  dapat  disimpulkan, bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan antara  komunikasi  interpersonal  guru  PAI
dengan  prestasi  belajar  PAI  siswa  Madrasah Aliyah Nurul Islam Ngemplak Boyolali. Hasil analisis dapat diketahui bahwa  t-hitung -2,302 > t-tabel -2,021. karena nilai t-hitung > t-tabel maka  komunikasi  interpersonal  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa. Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  besarnya  nilai signifikan  Komunikasi  Interpersonal  sebesar 0,026.  karena  nilai  signifikansinya  0,026  < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  variabel  Komunikasi  Interpersonal terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  (2)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  siswa  dengan  prestasi  belajar  PAI siswa Madrasah Aliyah Nurul Islam Ngemplak Boyolali.  Hal  ini  berdasarkan  analisis  bahwa t-hitung  -2,111  >  t-tabel  -2,021.  karena  nilai t-hitung  >  t-tabel  maka  motivasi  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa. Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  besarnya  nilai signifikan  motivasi  sebesar  0,026.  karena nilai signifikansinya 0,040 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel motivasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  (3) Terdapat pengaruh secara simultan komunikasi interpersonal  dan  motivasi  terhadap    prestasi belajar PAI siswa Madrasah Aliyah Nurul Islam Ngemplak  Boyolali.  Jadi  hipotesis  terbukti kebenarannya.  Dari  hasil  olah  data  dapat diperoleh  nilai  R²  sebesar  0,386  atau  38,6%. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Komunikasi Interpersonal  dan  Motivasi  mempengaruhi Prestasi  belajar  sebesar  38,6%,  sedangkan sisanya  61,4%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain diluar  penelitian,  seperti  lingkungan  belajar, pendidikan orang tua dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Spriyono  Widodo,  1992, Psikologi  Belajar, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Ahmadi, T.  th, Islam  Sebagai  Paradigma  Ilmu Pendidikan, Semarang  :  Aditya  Media dengan IAIN Walisongo Press. Arikunto,  Suharsimi,  2001, Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, 2003, Prosedur Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta. Darsono,  Max,  1984, Belajar  dan  Mengajar , Jakarta: PT. Gramedia. Departemen  Agama  RI,  2004, Standar Kompetensi  Madrasah  Aliyah, Jakarta: Dirjen Bimbaga Islam. Devito  A  Joseph,  1990, Komunikasi  Antar Manusia (Kuliah Dosen Edisi Kelima) , PT. Gramedia Pusata Utama
Djamarah, Syaiful Bahri, 2002, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djuarsa  Sasa  Sendjaja,  1994, Pengantar Komunikasi ,  Universitas  Terbuka, Jakarta.
Effendy,  Onong  Uchjana,  2001, Ilmu Komunikasi,  Teori  dan  Praktek ,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung,
Hadi,  Sutrisno,  2000, Metodologi  Research, Yogyakarta: Andi Ofset. Hadi,  Sutrisno,  2001, Analisis  Regresi, Yogyakarta: Andi. Hadjar,  Ibnu,  1999, Dasar-dasar  Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press. Hamalik,  Oemar.2000, Psikologi  Belajar  dan Pengajar , PT. Sinar Baru, Algensindo, Bandung,
Hilgard, Ernest R, 1968, Theories of Learning,
New York: Appleton Century CroftsInc. Kartono,  Kartini,  1985, Bimbingan  belajar  di SMA  dan  Perguruan  Tinggi .  Jakarta: Rajawali Pers.
Kartono, Kartini,  1996, Pengantar Metodologi Riset Sosial , Mandar Maju, Bandung Kasardi, Ardy, 2002, Metode Penelitian Sosial dan  Bisnis ,  Univ.  Prof.Dr.Moestopo (B), Jakarta,
Klausmier,  J.  Herbert  and  Wililiam  Goodwin,
1971, Learning  and  Human  Abilities: Educational  Psychology, New  York: Harper ang Row.
Lawson, J. Michael, 1991, “ Problem Solving”. Dalam John B Biggs, (editor), Teaching Learning:  The  View  from  Cognitive
Psychology .  Hawton:  The  Australian Council for Educational Research Ltd. Liliweri, Alo.1997, Komunikasi Antarpribadi , PT. Citra Aditya Bakti, Bandung Liliweri, 1994, Perspektif Teoritis Komunikasi Antarpribadi ,  PT.  Citra  Aditya, Bandung. Majid, Abdul Aziz dan Abdul Azis, Shaleh, T.th,
At-tarbiyah wa Thuruqut Tadris, Mesir: Darul Ma’arif.
Muhaimin, 2002, Paradigma Pendidikan Islam; Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mujiono  dan  Dimyati,  1994,  Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Mulyana, Deddy, 2004, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar ,    PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung, Naim, Ngainun, 2011, Dasar-dasar Komunikasi Pendidikan ,  PT.  AR-  Ruzz  Media, Yogyakarta Nasution,  Noeh,  1992, Psikologi  Pendidikan , Jakarta: Universitas Terbuka.
Nasution, S., 1986, Didaktik Asas-Asas Mengajar, Bandung: Jenmars.
Pasaribu, L, dan B. Simanjuntak, 1983, Proses Belajar Mengajar , Bandung: Tarsito. Purwanto,  Ngalim,  2000, Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Qodri. A, A. Azizy, 2003, Pendidikan (Agama) untuk  Membangun  Etika  Sosial, Cet. Kedua  Semarang: Aneka Ilmu. Rakhmat, Jalaludin, 2000, Metode Penelitian ,
PT. Remaja Rosdakarya, Bandung Rakhmat, Jalaludin,1986,
Psikologi Komunikasi ,  PT.  Remaja  Rosdakarya,
Bandung, Sardiman,  AM.  2001, Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Singarimbun,  Masri  dan  Sofyan  Efendi,  1989, Metode  Penelitian  Survei ,  Jakarta: LP3ES.
Slameto, 1984, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Bina Aksara.
Sudarmanto, Y.VB., 1993, Tuntunan Metodologi Belajar, Jakarta;  Gramedia  Widlarasa Indonesia.
Sudijono,  Anas,  1999, Pengantar  statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo. Sudjana,  Nana,  2005, Pembinaan  dan Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah , Cet. V. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono,  2006, Statisti  Untuk  Penelitian,
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2007, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta. Supratiknya.  1995, Komunikasi  Antarpribadi, PT. Kanisius, Yogyakarta.
Suryabrata, Sumadi , 1998, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Syah,  Muhibbin,  1999, Psikologi  Belajar, Jakartra: Logos Wacana Ilmu.
Syah,  Muhibbin,  1999, Psikologi  Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Thoha,  Chabib,  dkk.,  1989, Metodologi Pengajaran Agama, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tu’u, Tulus,  2004, Peran Disipiln pada perilaku dan prestasi Siswa, Jakarta: Gramedia Undang Undang. RI 2003. No. 20 Tahun 2003,
Tentang  sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Sinar Grafika. Winkel W. S., 1983, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belaja, . Jakarta: PT. Gramedia. Zakiyah  Darajat,  Dkk,  1995, Metodik  Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara. Zuhairini, dkk, 2000, Metode Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional.