Aflaha.  D.  S.  I  (2021)  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Perubahan  Sistem  Pembelajaran  Daring  ke  Luring Pada Matapelajaran IPA di Masa Pandemi, 6(2) Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021
MOTIVASI BELAJAR SISWA

## DALAM PERUBAHAN SISTEM PEMBELAJARAN  DARING  KE  LURING  PADA  MATAPELAJARAN  IPA  DI MASA PANDEMI

## Dwi Sari Ida Aflaha
Fakultas Teknik, Prodi Teknik Elekto, Universitas Kahuripan Kediri, Indonesia Email: dwisariida@kahuripan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan  minat  belajar  siswa dalam  perubahan  pembelajaran  daring  ke  luring  pada  mata  pelajaran  IPA  di masa pandemic Covid-19 sisa kelas VII SMP Islam Cendikia. Metode peneltian yang  digunakan  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Perubahan  sistem pembelajaran  tentu  mempengaruhi  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  peneltian  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki tingkat  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dalam  sistem  pembelajaran  luring dibandingkan  sistem  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPA.  Proses, praktik  dan  dampak  perubahan  system  pembelajaran  masih  membutuhkan peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga dapat lebih memotivasi dan  meningkatkan  minat  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara holistik kepada siswa.
Kata Kunci : motivasi; system pembelajaran; IPA; pandemic covid-19

## Abstract
This study aims to determine students' motivation in learning in changing online to  offline  learning  in  science  subjects  during  the  Covid-19  pandemic  for  the remainder  of  class  VII  SMP  Islam  Cendikia.  The  research  method  used  is descriptive qualitative research. Changes in the learning system certainly affect the  level  of  motivation  in  student  learning,  especially  in  science  subjects.  The results  of  the  study  show  that  students  have  a  higher  level  of  motivation  in learning in the offline learning system than the online learning system in science subjects. The process, practice and impact of changes in the learning system still require  improvement  in the implementation  of  learning,  so  that  it  can  motivate and  increase  interest  in  learning  to  achieve  educational  goals  holistically  to students.
Keywords: motivation; learning systm; science; pandemic covid-19
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Merebaknya virus COVID-19 yang berdampak besar telah mengubah pola gaya hidup baru. Pemerintah memutuskan mengubah sektor pendidikan melalui surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 3 tahun 2020 tentang pencegahan virus COVID-19 di satuan pendidikan, tak terkecuali seluruh pendidikan di Indonesia  mengambil  langkah  tegas  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  di  rumah (pembelajaran  daring).  Keputusan  yang  dikeluarkan  pemerintah  bertujuan  untuk mencegah dan memutus mata rantai penularan virus COVID-19 (Tabiin, 2020) .
Pembelajaran  daring  disampaikan  seperti  pembelajaran  konvensional  yang disajikan dalam format digital melalui internet (Bariah, 2019) . Model pembelajaran ini menggabungkan pembelajaran formal dengan informal, merangsang kolaborasi dengan kolega  dan  spesialis,  menciptakan  komunitas  virtual.  Tujuan  pembelajaran  daring adalah  untuk  meningkatkan  tingkat  efisiensi  dan  keefektivian  dalam  proses pembelajaran (Popa,  Repanovici,  Lupu,  Norel,  &  Coman,  2020) .  Pembelajaran  ini memudahkan siswa dimanapun berada untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran serta berguna untuk meningkatkan motivasi siswa menuju pembelajaran kolaboratif dan memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  pengalaman  belajar  yang  tak  terlupakan (Milman, 2015) .
Motivasi  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan  pengaruh  belajar. Jika ada faktor pendorong yaitu motivasi belajar, maka siswa akan belajar dengan baik. Jika  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  mereka  akan  belajar  dengan  giat. Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  bagi  siswa  yang  sedang belajar  untuk  berperilaku,  secara  umum  terdapat  beberapa  indikator  atau  unsur pendukung.  Indikator-indikator  tersebut  antara  lain:  keinginan  dan  keinginan  untuk sukses, motivasi dan tuntutan untuk belajar, harapan dan keinginan untuk masa depan, penghargaan untuk belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif (Uno, 2021) .
Motivasi  belajar  sangat  di  perlukan  siswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  memengaruhi.  Siswa akan  giat  belajar  jika  ia  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Belajar  sebagai  proses interaksi  antara  stimulus  (yang  mungkin  berupa  pikiran,  perasaan,  atau  gerakan)  dan respon. Belajar merupakan suatau proses atau interaksi yang dilakukan seseorang dalam memperoleh  sesuatu  yang  baru  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman  belajar (Kompri,  2017) .  Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  yang menggerakan  individu  untuk  bertingkah  laku,  melakukan  kegiatan  belajar  dan kelangsungan  dari  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Motivasi  belajar merupakan faktor penting yang harus dimiliki siswa. Siswa yang menyadari pentingnya motivasi  belajar  dapat  memperlancar  tercapainya  tujuan  dalam  pembelajaran.  Apabila motivasi  belajar  sudah  tertanam  dalam  diri  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam belajar  secara  terarah  dan  teratur  serta  dapat  menunjang  keberlangsungan  proses pembelajaran,  motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa.  Peran  motivasi  dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  belajar  siswa  dapat
dianalogikan  sebagai  bahan  bakar  untuk  menggerakkan  mesin.  Motivasi  belajar  yang memadai akan mendorong siswa berperilaku aktif untuk berprestasi dalam kelas.
IPA tidak hanya menguasai sekumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep atau prinsip,  tetapi  juga  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  berorientasi  pada  penelitian  dan tindakan  untuk  membantu  siswa  lebih  memahami  lingkungan  alam (RI,  2014) . Pembelajaran  IPA  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  memahami secara ilmiah tentang alam sekitar sehingga dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kognitif,  psikomotorik,  dan  sosial (Prabowo,  2015) .  Menurut (Pratiwi,  Gading,  & Suartama,  2015) pembelajaran  IPA  meliputi  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta, konsep,  dan  prinsip  serta  proses  penemuan.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pengalaman  langsung  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya,  sehingga  siswa mampu  memahami  alam  sekitar  melalui  proses  mencari  tahu  yang  akan  membantu siswa  dalam  memperoleh  pengalaman  tentang  alam  sekitar.  Tetapi  dengan  adanya pandemi, pembelajaran IPA harus dilakukan  secara daring atau dilakukan mandiri oleh siswa.
Pembelajaran daring untuk mata pelajaran IPA di masa pandemi biasanya perlu lebih  dimotivasi,  karena  dengan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran,  siswa dapat  mengeksplorasi  topik  secara  lebih  luas  kapan  saja,  di  mana  saja,  terlepas  dari lokasi  dan  waktu.  Namun,  pembelajaran biasanya  tergantung  pada  motivasi  siswa  dan keingintahuan  terkait  serta  karakteristik  pengaturan  diri  untuk  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran. Bahkan, teknologi itu sendiri dianggap sebagai motivasi intrinsik oleh sebagian orang karena memberikan banyak kualitas yang dianggap penting untuk menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  yaitu  tantangan,  rasa  ingin  tahu,  kebaruan,  dan fantasi.  lingkungan  belajar  online,  sehingga  perlu  dipertimbangkan  kembali  motivasi belajar  di  lingkungan  belajar  yang  menggunakan  teknologi (Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari, 2020) .
Pada pertengahan tahun 2021, pemerintah mengeluarkan kebijakan pembelajaran luring terbatas, dan secara bertahap mulai diterapkan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran,  sehingga  efek  pembelajaran  lebih  maksimal  dan  efeknya  lebih terukur.  Pembelajaran  luring  adalah  sistem  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat beberapa  metode  penggunaan  media,  materi,  lembar  kerja  anak  (LKS),  alat  peraga, media, modul pembelajaran mandiri, dan buku ajar cetak yang terletak di sekitar lokasi lingkungan  rumah,  seperti  kunjungan  rumah  dan  shift  oleh  pekerjaan  pendidikan disiapkan  oleh  tenaga  pendidik.  Pembelajaran  luring  merupakan  singkatan  dari pembelajaran di luar jaringan atau dengan istilah offline, artinya pembelajaran ini tidak lain  merupakan  pembelajaran  konvesional  yang  sering  digunakan  oleh  guru  sebelum adanya
pandemic covid 19
(https://www.kompas.com/edu/read/2020/06/16/200131471/pembelajaran-jarak-jauh- bukan  pembelajaran-daring-ini-penjelasannya).  Pembelajaran  dengan  metode  Luring atau offline merupakan pembelajaran yang dilakukan di luar tatap muka oleh guru dan peserta  didik,  namun  dilakukan  secara  offline  yang  berarti  guru  memberikan  materi berupa  tugas  hardcopy  kepada  peserta  didik  kemudian  dilaksanakan  di  luar  sekolah
(https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-pedoman penyelenggaraan-belajar-dari-rumah).
Adanya peralihan perubahan tersebut memiliki berbagai dampak yang seringkali menjadi  permasalahan  terhadap  pelaksanaannya  jika  tidak  mampu  untuk  diadaptasi kembali.  Hal  tersebut  karena  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  pelaksanaan sistem  pembelajaran  online  ( daring )  beralih  ke  tatap  muka  ( luring )  yang  dialami  oleh peserta  didik,  pendidik  dan  orang  tua  siswa.  Banyak  perubahan  dijumpai  oleh  guru terhadap peserta didik setelah terjadinya peralihan pelaksanaan pembelajaran daring ke luring,  salah  satunya  menunjukkan  tidak  keberhasilan  pendidikan  dalam  sistem pembelajaran  selama  daring  yang  cenderung  hanya  memberi  dan  menerima  ilmu pengetahuan  tanpa  adanya  pengawasan  dari  guru  terhadap  siswa  dan  tidak  meratanya control  orang  tua  kepada  anaknya  tentang  penanaman  nilai  karakter  yang  seharusnya diajarkan  di  sekolah (Sari,  2020) .  Perubahan  terhadap  karakter  siswa  berbeda  jauh dengan  pembelajaran  secara  tatap  muka  sebelum  pandemi,  hal  tersebut  karena pelaksanaan pembelajaran secara daring, guru sulit untuk mengamati emosional siswa, motorik  atau  keterampilan  siswa  secara  langsung  sehingga  berakibat  pada ketidaktercapainya  upaya  dalam  pendidikan  yang  dilakukan.  Dalam  pembelajaran secara  tatap  muka  ( luring )  pasca  daring,  guru  beserta  elemen  sekolah  harus  mampu saling  berusaha  untuk  menjalankan  peralihan  perubahan  sistem  pembelajaran  kembali secara luring untuk mencapai tujuan pendidikan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  melakukan observasi  dan  pemberian  angket,  pada  peralihan  system  pembelajaran  daring  ke  luring terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Penerapan sistem pelaksanaan pembelajaran  luring  pasca  daring  sebagaimana  kebijakan  PPKM  dan  SKB  4  Menteri tentang  penyelenggaran  PTM  pada  wilayah  provinsi  level  1  dan  2.  Adapun  sekolah tujuan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ialah  terhadap  sekolah  tingkat  lanjutan pertama  atau  SMP  Islam  Cendikia.  Sebagaimana  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti bahwa penerapan sistem pembelajaran di SMPN Islam Cendikia menggunakan sistem Luring secara keseluruhan.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  menggunakan  data  yang  deskriptif dengan  wawancara,observasi  dan  dokumentasi (Zaluchu,  2020) .  Sedangkan  penelitian deskriptif  ialah  penelitian  berupa  kalimat-kalimat  yang  diperoleh  secara  tertulis  dan lisan  serta  dalam  penyajiannya  berupa  kata-kata  dari  narasumber  dan  dideskripsikan untuk  memberikan  kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum  atau  generalisasi (Ahmadi, Ardianti,  &  Pratiwi,  2021) .  Teknik  pengumpulan  sebagai  perlengkapan  instrument dalam  tahapan  mengumpulkan  keterangan  informasi  yang  membantu  peneliti untukdijadikan  dasar  dalam  penelitian.  Adapun  cara  yang  digunakan  dalam  penelitian ini untuk mengumpulkanketerangan informasi data sebagai pendukung dalam penelitian yaitu observasi, dokumantasi dan pemberian angket atau kuisioner.
Teknik  pengumpulan  sebagai  alat  atau  instrument  yang  digunakan  dalam tahapan  mengumpulkan  keterangan  data yang  membantu  peneliti  yang  dijadikan dasar penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Pertama,  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi  merupakan  pengumpulan  data  melalui  upaya  mengamati  situasi  sosial  di lapangan penelitian (Dahlia, 2021) . Observasi sebagai teknik dalam penelitian kualitatif (Ichsan & Ali, 2020) . Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan berkenaan dengan dampak pelaksanaan pembelajaran online ( daring ) dan pembelajaran tatap muka ( Luring )    terhadap  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  pada  masa  pandemic  Covid-19  d SMP Islam Cendikia.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  siswa  kelas  VII yang berjumlah 20 siswa di SMP Islam Cendikia pada proses pelaksanaan pembelajaran online  ( daring )  dan  pembelajaran  tatap  muka  ( Luring )  terhadap  motivasi  dan  minat belajar  siswa.  Kedua,  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  yang  diisi  oleh  siswa yang merupakan usaha peneliti untuk mendapatkan dan mengumpulkan informasi yang lengkap  dan  akurat (Amelia  &  Karsa,  2019) .  Melalui  angket  atau  kuisioner,  maka peneliti  akan  menemukan  informasi  yang  mendalam  terkait  partisipan  dalam menginterpretasikan  situasi  dan  fenomena  yang  terjadi.  Pedoman  pertanyaan  pada kuisioner  dikategorikan  dalam  delapan  indicator  untuk  motivasi  belajar  dan  empat indikator  untuk  minat  belajar  siswa.  Kuisioner  motivasi  belajar  terdiri  dari  35 pertanyaan    yang  sudah  divalidasi  oleh  validator  sebelum  digunakan  untuk mengumpulkan data.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  melalui  teknik analisis  deksriptif  kualitatif  dengan  mengkategorikan  proses  pembelajaran  daring  dan proses  pembelajaran  luring,  serta  dampak  pembelajaran  daring  dan  luring  terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Setelah  data  dikategorikan,  maka tahapan  selanjutnya  ialah  mengolah  data  dengan  pengecekkan  keabsahan  data  dengan pengujian  kredibilitas  data-data  yang  telah  dikategorisasikan  sampai  peneliti menemukan  data  yang  diperoleh  telah  jenuh  dan  telah  sampai  pada  tingkat  makna hingga data telah dianggap valid, reliabel dan obyektif.

## Hasil dan Pembahasan
Adanya  perubahan  proses  pembelajaran  dari  pembelajaran  daring  ke pembelajaran  luring  di  masa  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  secara  resmi  telah diedarkan  tentang  kebijakan  PPKM  dan  SKB  4  Menteri  tentang  panduan penyelenggaran  pembelajaran  dengan  tetap  memperhatikan  zona  wilayah  dalam menentukan  aktivitas  pembelajaran.  Edaran  tersebut  mulai  berlaku  pada  tahun  ajaran baru 2021/2022 mengenai pedoman penyelenggaran pembelajaran pada masa pandemi Covid-19  dimana  salah  satu  isi  pertimbangan  atas  keputusan  tersebut  ialah  perlunya kebutuhan  pembelajaran  tatap muka  dari peserta  didik  yang  mengalami  kendala  untuk melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Oleh  karena  itu,  peneliti  telah mendapatkan  data  dalam  proses  pembelajaran  daring  dan  luring,  serta  dampak
pembelajaran  daring  dan  luring  terhadap  motivasi  dan  belajar  siswa  di  SMP  Islam Cendikia.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  telah dilakukan selama kurang lebih 1 tahun dan telah banyak menimbulkan berbagai keluhan dari guru, siswa hingga orang tua. Akan tetapi di SMP Islam Cendikia yang merupakan sekolah  dibawah  naungan  pondok  pesantren,  maka  proses  pembelajarannya  hanya selama  satu  bulan  dilaksanakan  secara  daring  untuk  kelas  VII  dan  kemudian  beralih pada proses pembelajaran luring secara keseluruhan merujuk pada kebijakan pemerintah dan SKB 4 Menteri.

## Proses pembelajaran daring terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SMP Islam Cendikia
Hasil  penelitian  secara  observasi  terlihat  bahwa  proses  pelaksanaan pembelajaran  secara  luring  pasca  pembelajaran  daring  di  SMP  Islam  Cendikia  telah dilaksanakan  secara  keseluruhan,  terutama  untuk  kelas  VII.  Dimana  siswa  kelas  VII berasal  dari  sekolah  asal  yang  beragam,  dan  tentu  pelaksanaan  pembelajarannya  juga berbeda-beda. Dari observasi yang dilakukan, sangat terlihat berbedaan motivasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Saat  proses  pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara daring,  terlihat  bahwa  beberapa  siswa  tidak  semangat  dan  cenderung  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  IPA,  ada  juga  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  dan melakukan  aktivitas  lain  selama  proses  pembelajaran.  Begitu  juga  ketika  sisa  diminta untuk diskusi dan dibagi kedalam beberapa kelompok, hanya beberapa saja siswa yang antusias  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga  pembelajaran  terasa  kurang bermakna  dan  cenderung  monoton.  Begitu  juga  ketika  diberikan  tugas,  hanya  beberpa siswa  yang  mengerjakan  dengan  sungguh-  sungguh,  selebihnya  hanya  mengumpulkan asal-asalan dan bahkan ada yang tidak mengumpulkan.
Hasil  penelitian  melalui  angket  yang  korespondennya  merupakan  siswa  kelas VII SMP Islam Cendikia, yang terbagi menjadi delapan indikaor moivasi pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  baik  yang  dilaksanakan  secara  daring  maupun  secara  luring dan  terdiri  dari  20  pertanyaan  untuk  pembelajaran  daring  serta  15  pertanyaan  untuk pembelajaran  luring.  Adapun  hasil  penelitian  dari  angket  proses  pembelajaran  daring terhadap motivasi belajar disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1

## Hasil Penelitian Dari Angket Proses Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi
Belajar Apakah mengumpulkan tugas tepat waktu selama masa pembelajaran daring masih penting bagi saudara/i ?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  STS 1 5,0 5,0 5,0 TS 12 60,0 60,0 65,0 S 3 15,0 15,0 80,0 SS 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0 Apakah saudara/i mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru melalui daring dengan sungguh-sungguh dan dikerjakan?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  STS 1 5,0 5,0 5,0 TS 9 45,0 45,0 50,0 S 8 40,0 40,0 90,0 SS 2 10,0 10,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Dengan sistem pembelajaran jarak jauh, apakah saudara/i merasa puas saat memperoleh nilai IPA yang memuaskan?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  STS 3 15,0 15,0 15,0 TS 6 30,0 30,0 45,0 S 10 50,0 50,0 95,0 SS 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Ketika pembelajaran daring sedang berlangsung, apakah saudara/i memperhatikan penjelasan guru sambil melakukan kegiatan lain?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  STS 3 15,0 15,0 15,0 TS 4 20,0 20,0 35,0 S 10 50,0 50,0 85,0 SS 3 15,0 15,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah saat diberikan tugas IPA oleh guru saudara/i selalu mengerjakan sendiri? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  TS 13 65,0 65,0 65,0 S 7 35,0 35,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah saat diskusi pembelajaran daring sedang berlangsung, saudara/i ikut berperan aktif dalam diskusi?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 3 15,0 15,0 15,0 TS 12 60,0 60,0 75,0 S 5 25,0 25,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Apakah saudara/i menanggapi jika ada perbedaan pendapat selama diskusi pembelajaran daring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 4 20,0 20,0 20,0 TS 12 60,0 60,0 80,0 S 3 15,0 15,0 95,0 SS 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah selama pembelajaran daring saudara/i lebih senang mengerjakan soal dengan tingkat kesulitan yang tinggi? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 10 50,0 50,0 50,0 TS 8 40,0 40,0 90,0 S 2 10,0 10,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah saudara/i selalu yakin dalam menjawab pertanyaan selama pembelajaran daring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 2 10,0 10,0 10,0 TS 13 65,0 65,0 75,0 S 4 20,0 20,0 95,0 SS 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pertanyaan  “apakah  mengumpulkan tugas tepat waktu selama masa pembelajaran daring masih penting”, Dari 20 responden menjawab  tidak  setuju  sebesar  60%,  yang  menggamabarkan  bahwa  siswa  tidak  lagi menganggap mengumpulkan tugas tepat waktu itu penting selama pembelajaran daring. Kemudian untuk pertanyaan “apakah saudara/i mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru melalui daring dengan sungguh-sungguh dan dikerjakan”, dari tabel diatas terlihat 45%  tidak  setuju  dan  40%  yang  setuju.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  45%  siswa mengerjakan  tugas  dengan  tidak  sungguh  sungguh.  Selanjutnya  pada  pertanyaan “Dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh,  apakah  saudara/i  merasa  puas  saat memperoleh  nilai  IPA  yang  memuaskan”,  terlihat  bahwa  50%  responden  menjawab setuju  yang  artinya  siswa  sudah  merasa  puas  dengan  nilai  yang  diperoleh.  Pada pertanyaan  “Ketika  pembelajaran  daring  sedang  berlangsung,  apakah  saudara/i memperhatikan penjelasan guru sambil melakukan kegiatan lain”, responden menjawab 50%  setuju,  yang  artinya  siswa  melakukan  kegiatan  lain  selama  pembelajaran  IPA berlangsung.  Pada  pertanyaan  “apakah  saat  diberikan  tugas  IPA  oleh  guru  saudara/i selalu  mengerjakan  sendiri”,  65%  menjawab  tidak  setuju,  yang  artinya  saat  diberikan tugas  siswa  tidak  mengerjakan  sendiri  tugas  tersebut,  tetapi  dibantu  orang  tua  atau saudaranya.  Kemudian  pada  pertanyaan  “apakah  saat  diskusi  pembelajaran  daring
sedang berlangsung, saudara/i ikut berperan aktif dalam diskusi”, 60% siswa menjawab tidak setuju yang artinya siswa tidak aktif saat diskusi berlangsung pada pembelajaran IPA secara daring. Selanjutnya pada pertanyaan “apakah saudara/i menanggapi jika ada perbedaan  pendapat  selama  diskusi  pembelajaran  daring”,  pada  tabel  terlihan  bahwa 60%  siswa  menjawab  tidak  setuju,  yang  dapat  diartikan  bahwa  siswa  malas  untuk menanggapi  jika  terdapat  perbedaan  pendapat  dalam  diskusi.  Kemudian  pertanyaan “ketika ada waktu luang saat pembelajaran daring, apakah saudara/i mengisinya dengan mengerjakan  soal-soal  IPA  yang  ada  di  buku”,  dari  jawaban  siswa  tergambar  bahwa 40% siswa menjawab sangat tidak setuju dan 45% menjawab tidak setuju, yang artinya bahwa siswa tidak mengisi waktu luang saat pembelajaran daring dengan mengerjakan soal-soal IPA yang ada di buku. Pada pertanyaan “apakah selama pembelajaran daring saudara/i  lebih  senang  mengerjakan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  tinggi”,  50% siswa  memberi  jawaban  sangat  tidak  setuju,  dan  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tidak senang  mengerjakan  soal-soal  IPA  dengan  tingkat  kesulitan  tinggi.  Terakhir  pada pertanyaan  “apakah  saudara/i  selalu  yakin  dalam  menjawab  pertanyaan  selama pembelajaran  daring”,  terlihat  bahwa  siswa  65%  menjawab  tidak  setuju  yang menggambarkan  bahwa  siswa  cenderung  tidak  yakin  dalam  menjawab  pertanyaan selama pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pemberian  angket  yang  terdiri  dari  beberapa pertanyaan, dapat terlihat bahwa pada mata pelajaran IPA selama pembelajaran daring siswa  kurang  termotivasi.  Gambaran  tersebut  dapat  terlihat  dari  uraian  hasil  observasi dan hasil melalui angket yang disajikan dalam tabel.

## Proses pembelajaran luring terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA
Proses pembelajaran luring telah dilaksanakan secara keseluruhan di SMP Islam Cendikia  termasuk  kelas  VII.  Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  dikarenakan dampak pengaruh pelaksanaan pembelajaran daring yang berkaitan erat dengan gadget dan internet yang cenderung mendorong siswa melakukan hal-hal tidak penting, seperti bermain  game  dan  berujung  pada  penggunaan  gadget  dan  internet  secara  berlebihan. Terlepas  dari  hal  tersebut,  pelaksanaan  pendidikan  sangat  penting  untuk  dilakukan walapun  belum  secara  menyeluruh,  dimana  masih  ada  pihak-pihak  yang  belum memahami  pelaksanaan  pembelajaran  daring  untuk  diterapkan,  sebagaimana  menurut (Fadhilaturrahmi,  Ananda,  &  Yolanda,  2021) bahwa  bagaimanapun  keadaannya  yang dihadapi  oleh  negara,  pendidikan  sangat  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  generasi bangsa  Indonesia  untuk  menanamkan  nilai-nilai  yang  telah  tertanam  kuat  berupa  cita- cita bangsa leluhur. Dimana dampak daring yang dihadapi siswa sebagian besar mereka menggunakan waktu berlebihan dalam menggunakan tekhnologi, salah satunya dampak dari  game  online  yang  erat  dengan  generasi  masa  kini,  sehingga  siswa  malas  belajar, sering  terlambat  dan  membolos (Ismi & Akmal,  2020) .  Adanya  dampak  pembelajaran daring  terhadap  luring  disebabkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  jauh  dalam  sistem
pelaksanaannya.  Awal  pelaksanaan  peralihan  pembelajarn  daring  ke  luring  terlihat kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  hingga sesudah  penilaian  tengah  semester,  barulah  terlihat  perubahan  motivasi  belajar  siswa yang juga berdampak pada meningkatnya nilai siswa pada saat penilaian akhir semester dibandingkan saat penilaian tengah semester. Siswa juga lebih aktif jika dibagi menjadi beberapa kelompok untuk diskusi dan menyelesaikan praktikum sederhana.
Hasil penelitian melalui angket dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2

## Hasil Penelitian Dari Angket Proses Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi
Belajar
Setelah lama mengikuti pembelajaran daring, apakah anda lebih senang saat pembelajaran kembali dilaksanakan secara luring?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 2 10,0 10,0 10,0 S 2 10,0 10,0 20,0 SS 16 80,0 80,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Dengan sistem pembelajaran luring, apakah saudara/i merasa puas saat memperoleh nilai IPA yang memuaskan dibandingkan saat pembelajaran jarak jauh? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid S 5 25,0 25,0 25,0 SS 15 75,0 75,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah anda lebih memahami materi saat pembelajaran luring dibandingkan pembelajaran jarak jauh? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 1 5,0 5,0 5,0 S 5 25,0 25,0 30,0 SS 14 70,0 70,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah saudara/i memiliki target nilai diatas rata-rata selama pembelajaran luring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 3 15,0 15,0 15,0 S 8 40,0 40,0 55,0 SS 9 45,0 45,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Selama pembelajaran luring berlangsung, apakah saudara/i lebih aktif menanyakan materi yang belum dipahami kepada guru
dibandingkan saat pembelajaran daring?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 7 35,0 35,0 35,0 S 9 45,0 45,0 80,0 SS 4 20,0 20,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah pembelajaran IPA lebih menyenangkan saat pembelajaran luring dibandingkan saat pembelajaran daring?
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 4 20,0 20,0 20,0 S 5 25,0 25,0 45,0 SS 11 55,0 55,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah saudara/i lebih aktif menanggapi jika ada perbedaan pendapat selama diskusi pembeljaran luring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 4 20,0 20,0 20,0 S 12 60,0 60,0 80,0 SS 4 20,0 20,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah mengumpulkan tugas tepat waktu selama masa pembelajaran luring masing penting bagi saudara/i Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid TS 1 5,0 5,0 5,0 S 11 55,0 55,0 60,0 SS 8 40,0 40,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman saudara/i dalam pembelajaran IPA yang dilakukan secara luring dan
daring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 1 5,0 5,0 5,0 TS 2 10,0 10,0 15,0 S 8 40,0 40,0 55,0 SS 9 45,0 45,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman saudara/i dalam pembelajaran IPA yang dilakukan secara luring dan
daring? Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid STS 1 5,0 5,0 5,0 TS 2 10,0 10,0 15,0 S 8 40,0 40,0 55,0 SS 9 45,0 45,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Saya lebih memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi pada pembelajaran luring dibandingkan pembelajaran daring Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid S 15 75,0 75,0 75,0 SS 5 25,0 25,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  ketika pembelajaran IPA dilaksanakan secara luring daripada dilaksanakan secara daring. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  jawaban  siswa  dari  beberapa  pertanyaan  terkait pelaksanaan pembelajaran IPA secara luring. Dampak lain yang terjadi karena motivasi belajar  yang  lebih  baik,  maka  akan  berpengaruh  juga  pada  hasil  belajar  siswa.  Siswa juga  memiliki  pengalaman  yang  lebih  nyata  ketika  diadakan  percobaan  percobaan sederhana,  hal  ini  karena  dalam  kegiatan  tersebut  siswa  saling  berinteraksi  satu  sama lain dan dibimbing guru secara langsung, sehingga akan memiliki pengalaman belajar yang lebih menarik.

## Kesimpulan
Motivasi belajar siswa dalam perubahan sistem pembelajaran daring ke luring di masa  pandemic  covid  -19    pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Islam  Cendikia  berjalan dengan  baik,  yang  terlihat  pada  semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  setelah pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  luring  dan  berdampak  juga  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi,  masih  ada  beberapa  kendala  yang dihadapi,  selain  dari  sisi  faktor  sekolah  yang  menjadi  kendala,  siswa  sangat  banyak mengalami  perubahan  perilaku  dan  nilai  akademik  mereka.  Hal  tersebut  dikarenakan faktor  dampak  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  sulit  dikontrol.  Akan  tetapi, sekolah  akan  terus  mengupayakan  untuk  memaksimalkan  pelaksanaan  pembelajaran secara luring di SMP Islam Cendikia.

## BIBLIOGRAFI
ahmadi,  Mahmud,  Ardianti,  Sekar  Dwi,  &  Pratiwi,  Ika  Ari.  (2021).  Nilai  Pendidikan Karakter  Dalam  Cerita  Rakyat  Sendang  Widodari  Kabupaten  Kudus. Progres Pendidikan , 2 (1), 1–6. Google Scholar
Amelia,  Amelia,  &  Karsa,  Aldo  Hermaya  Aditiya  Nur.  (2019).  Program  Aplikasi Pengadaan  Barang  Pada  Pt  Kartu  Perdana  Berbasis  Dekstop. Equivalent:  Jurnal Ilmiah Sosial Teknik , 1 (1), 11–29. Google Scholar
Bariah,  Siti  Khusnul.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. Google Scholar
Dahlia,  Nining.  (2021).  Studi  Tentang  Proses  Pengembangan  Koleksi  Pada Perpustakaan  Stitma  Yogyakarta. Ilmu  Informasi  Perpustakaan  Dan  Kearsipan , 9 (2), 14–16. Google Scholar
Fadhilaturrahmi,  Fadhilaturrahmi,  Ananda,  Rizki,  &  Yolanda,  Sisi.  (2021).  Persepsi Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid 19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. Google Scholar
Fitriyani, Yani, Fauzi, Irfan, & Sari, Mia Zultrianti. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165–175. Google Scholar
Ichsan, Ichsan, & Ali, Arhamudin. (2020). Metode Pengumpulan Data Penelitian Musik Berbasis  Observasi  Auditif. Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan  Dan  Pendidikan Musik , 2 (2), 85–93. Google Scholar
Ismi, Nurul, & Akmal, Akmal. (2020). Dampak Game Online Terhadap Perilaku Siswa Di  Lingkungan  Sma  Negeri  1  Bayang. Journal  Of  Civic  Education , 3 (1),  1–10. Google Scholar
Kompri,  M.  (2017).  Belajar;  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Media  Akademi .

## Google Scholar
Milman, Natalie B. (2015). Distance Education . Google Scholar
Popa, Daniela, Repanovici, Angela, Lupu, Daciana, Norel, Mariana, & Coman, Claudiu. (2020). Using Mixed Methods To Understand Teaching And Learning In Covid 19 Times. Sustainability , 12 (20), 8726. Google Scholar
Prabowo,  S.  A.  (2015).  The  Effectiveness  Of  Scientific  Based  Learning  Towards Science Process Skill Mastery Of Pgsd Students. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 4 (1), 15–19. Google Scholar
Pratiwi,  Ni  Luh  Putu  Yanti,  Gading,  I.  Ketut,  &  Suartama,  I.  Kadek.  (2015).  Analisis
Proses  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pembelajaran  Ipa  Dan Dampaknya Terhadap Hasil Belajar. Mimbar Pgsd Undiksha , 3 (1). Google Scholar
Ri,  Kemendikbud.  (2014). Pembelajaran  Biologi  Melalui  Pendekatan  Santifik (Kemendikbud, Ed.). Jakarta. Google Scholar
Sari,  Gurita  Arum.  (2020).  Dampak  Sistem  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (Kbm)  Daring Akibat  Covid-19  Terhadap  Siswa. Jurnal  Ika  Pgsd  (Ikatan  Alumni  Pgsd)  Unars , 8 (2), 462–470. Google Scholar
Tabiin,  Qoerul  Ahmad.  (2020). Google  Classroom  Sebagai  Alternatif  E-Learning Pembelajaran  Akidah  Ahlak  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Madrasah  Aliyah Hidayatullah Pringsurat . Google Scholar
Uno,  Hamzah  B.  (2021). Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya:  Analisis  Di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara. Google Scholar
Zaluchu,  Sonny  Eli.  (2020).  Strategi  Penelitian  Kualitatif  Dan  Kuantitatif  Di  Dalam Penelitian  Agama. Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili  Dan  Pembinaan  Warga Jemaat , 4 (1), 28–38. Google Scholar
Copyright holder: Dwi Sari Ida Aflaha (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: