Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 6, No. 2, Juli-Desember 2019 Halaman: 206-213

## Model Manajemen Pembelajaran Online
Pada Pendidikan dan Pelatihan Guru Pendamping Muda PAUD

## Natalia Dewi Mumpuni
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana uniqmumpuni@gmail.com

## Bambang Ismanto
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana bambang.ismanto@uksw.edu

## ABSTRACT
The purpose of this study is to (1) Explain the Implementation of Education and Training of young assistant teachers in Central Java; (2) Explain the weaknesses of the education and training  of  young  assistant  teachers  in  Central  Java;  (3)  Describe  the  Educational Management Model and training of PAUD young assistant teachers through online media. Early  Childhood  Teacher  Education  and  Training  is  a  series  of  tiered  PAUD  teacher education and training owned by the Ministry of Education and Culture that can be organized by  institutions  that  meet  the  requirements  or  have  been  designated  as  training  providers. Online  media  used in  this research are Information  Systems  and  Video  Conference  Webex cisco meetings. The final product of this research is a model and supporting material in the form of a guide, which consists of a guide for participants, a guide for field officers and a guide for facilitators. This research and development uses a mixed method, using the seven steps of development from Borg and Gall, which is integrated with the ADDIE model. Data collection methods use instruments in the form of questionnaires, interview guidelines, and tests.  The  research  subjects  were  organizers,  field  officers,  facilitators,  and  training participants.  Data  analysis  techniques  using  quantitative  and  qualitative  descriptive.  The results of the main trial phase showed that the education and training of PAUD young teacher assistants through online media was effective in increasing competency, this was seen from the increase in pre-test to post-test average points which rose 32 points and the graduation rate of participants was 98.2%.
Keywords : Management, Education and Training of Young Teacher Assistance, PAUD, Online Media

## Article Info
Received date: 10 Desember 2019 Revised date: 20 Desember 2019 Accepted date: 20 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)
masih menjadi fokus pembangunan pendidikan di
Indonesia tahun 2019 (Renstra Kemendikbud,  2015:  39).  Selama  periode
2011-2016,  pemerintah  bekerja  sama  dengan masyarakat  berhasil  meningkatkan  angka
partisipasi PAUD menjadi 34,62% pada tahun 2016 atau naik 10,12% dari capaian pada tahun 2011  yaitu  sebesar  24,50%  (BPS,  2018).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  PAUD  semakin berkembang  dan  dibutuhkan  masyarakat, sehingga  kebutuhan  akan  adanya  guru  PAUD
yang  berkualitas  semakin  besar  ketika  jumlah satuan PAUD juga semakin banyak.
Keberhasilan PAUD tidak terlepas dari peran  guru,  mengingat  kiprahnya  dalam pengasuhan, perawatan, pendidikan dan perlindungan anak dalam upayanya mengoptimalkan kecerdasan dan perkembangan anak usia dini.
Pemerintah telah mengeluarkan standar Pendidik PAUD yang terdapat pada Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014. Dalam peraturan  menteri  tersebut  dinyatakan  bahwa terdapat  tiga  level  atau  tingkatan  pendidik PAUD yaitu,guru, guru pendamping, dan guru pendamping  muda  dengan  masing-masing kualifikasi  kompetensi  yang  harus  dipenuhi. Kualifikasi  dan  kompetensi  inilah  yang  akan menentukan tingkatan wewenang dan tanggung jawab  dalam  pelaksanaan  tugasnya  sebagai pendidik PAUD.
Namun secara faktual, berdasarkan hasil Pemetaan  MutuPAUD  (Ditjen  PAUD  dan Dikmas,  2018),  kompetensi  dan  kualifikasi pendidik  PAUD  memiliki  variasi  yang  sangat tinggi.  Dari  sisi  latar  belakang  pendidikan misalnya,  masih  ditemukan  pendidik  yang berlatar  belakang  pendidikan  dasar  (SD  atau SMP),  dan  sedikit  yang  berlatar  pendidikan pendidikan sarjana. Diantara yang berpendidikan  sarjana  tersebut  banyak  yang bidang  keilmuannya  tidak  berkaitan  dengan pendidikan  anak  usia  dini.  Selain  itu  banyak pendidik  PAUD  yang  mengajar  tidak  sesuai dengan  level,  wewenang  dan  tanggung jawabnya.  Lembaga  PAUD  masih  ada  yang tidak memiliki pendidik berkualifikasi sarjana, sehingga  menurut  standar  pendidik,  lembaga tersebut  dianggap  tidak  memiliki  pendidik dengan level guru.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kesenjangan  kompetensi  sekaligus  memenuhi kebutuhan  guru  yang  sesuai  standar  nasional PAUD tersebut, maka diselenggarakan Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat)  bagi  guru PAUD.  Diklat  merupakan  sebuah  rancangan
kegiatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan, kecakapan dan keterampilan guru terhadap keseluruhan lingkup kerjanya (Utami, 2018:3).
Diklat  berjenjang  bagi  guru  PAUD menjadi pilihan Pemerintah sebagai upaya agar guru  PAUD  memiliki  tugas  dan  wewenang sesuai dengan kompetensi dan kualifikasiseharusnya. Diklat berjenjang PAUD  terdiri  dari  3  jenis,  yaitu  (a)  Diklat berjenjang tingkat dasar; (b) berjenjang tingkat lanjut; dan (c) Diklat berjenjang tingkat mahir. Sejak tahun 2018 Diklat Berjenjang diselaraskan menjadi Diklat Guru Pendamping Muda  (Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar), Diklat  guru  pendamping  (Diklat  berjenjang tingkat  lanjut)  dan  Diklat  guru  (Diklat berjenjang mahir) mengikuti standar Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia/KKNI (e-paper Media Indonesia, 2018).
Pendidikan dan pelatihan Guru Pendamping  Muda  adalah  Diklat  berjenjang tingkat  dasar  bagi  pendidik  atau  guru  PAUD agar  memiliki  kesiapan  sebagai  pendidik PAUD di level  guru pendamping muda.Beban belajar  Diklat  tersebut  sebanyak  48  jam pelajaran  @  45  menit  dan  210  jam  pelajaran tugas mandiri.
Diklat dengan memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  menjadi  sebuah keniscayaan yang akan mendominasi penyelenggaraan  diklat  di  masa  yang  akan datang.  Hal  ini  disebabkan  karena  jumlah anggaran  yang  ada  tidak  sebanding  dengan jumlah  sasaran  yang  ada.  Butuh  waktu  yang lama  dan  anggaran  yang  besar  untuk menuntaskan sasaran guru yang ada jika hanya mengandalkan  diklat  konvensional  atau  tatap muka  langsung.  Begitu  pula  dengan  diklat berjenjang  bagi  guru  PAUD  yang  pada akhirnya  akan  lebih  banyak  diselenggarakan melalui  media online ,  untuk  mempercepat ketuntasan  guru  PAUD  mengikuti  diklat berjenjang.
Agar fungsi manajemen seperti perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan  pengendalian  diklatnya  dapat  berjalan dengan  baik  dan  menghasilkan  keluaran  yang baik, maka dibutuhkan manajemen diklat yang handal.  Manajemen  di  sini    dalam  pengertian usaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  dilakukan oleh  kumpulan  orang  atau  seseorang  yang melakukan aktivitas manajemen berupa perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan  pengendalian  dalam  suatu  organisasi dengan  memanfaatkan  sumber  daya man, money,  machine,  material , method dan
Market (Terry, 1956: 28). Rachman (2018:1) yang
mengungkapkan  tentang  urgensi  pengaturan dan  pengelolaan  dalam  penyiapan  desain kegiatan online ,  alat  pembelajaran,  desain jaringan,  strategi  penyampaian  materi  serta instrumen  evaluasi  agar  diklat online dapat berjalan dengan baik.Rachman (2018:1) mengungkapkan bahwa Diklat online sebelumnya menggunakan metode
pembelajaran tatap muka online, pembelajaran tutorial  online,  dan  pembelajaran  mandiri. Metode online individu  seperti  itu  memiliki kelemahan  yaitu  tidak  adanya  pengawasan secara  langsung  ketika  tes,  dan  tidak  bisa mengadakan peer teaching .
Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut diatas,  maka  penelitian  ini  mengembangkan model  manajemen  diklat  guru  pendamping muda (berjenjang tingkat dasar) melalui media online ,  yang  dapat  menyelenggarakan  diklat online berkulitas, menggunakan sistem informasi ( asynchronous) dan video conference ( synchronous )  yang  di  dampingi  oleh  petugas lapangan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Budiyanto  dan  Pujiyono  (2014:2)  mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  internet  atau online akan efektif apabila memadukan layanan online jenis asynchronous ( online tidak langsung)  dan synchronous ( online secara langsung).
Pengembangan  Model  Diklat  guru pendamping muda PAUD melalui media online ini mendeskripsikan Penyelenggarakan Pendidikan  dan  Pelatihan  guru  pendamping muda  di  Jawa  Tengah,  Mendeskripsikan kelemahan dari pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda yang selama ini dilaksanakan di Jawa Tengah, serta Mendeskripsikan Model Manajemen
Pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping muda PAUD melalui media online.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian dan Pengembangan (Research  and  Development) . Peneliti mengacu pada prosedur penelitian dan pengembangan  Borg dan Gall sampai langkah ke-tujuh  yang  di  integrasikan  dengan  model pengembangan ADDIE (Borg&Gall; 1983:775, Pribadi,  2014:  23).  Integrasi  keduanya  seperti yang ada di gambar berikut:

## Gambar 1. Prosedur Borg dan Gall terintegrasi Model ADDIE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif. Pendekatan  kuantitatif  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa angket, dan pengumpulan  data  kualitatif  dengan  teknik
wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Sehingga teknik  analisis  datanya  juga  menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Subjek penelitian pada tahap penelitian dan  pengumpulan  informasi  serta  tahap pengujian lapangan awal adalah penyelenggara, fasilitator,  peserta  Diklat,  serta  petugas lapangan.
Pada  tahap  ujicoba  utama,  subjek penelitian  ini  adalah  peserta  Diklat  guru pendamping  muda  melalui  media  online  dan teknik  pengambilan  sampelnya  dengan  total sampling  sebanyak  111  orang,  karena  semua populasi dijadikan sampel penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Penelitian dan pengumpulan informasi Hasilnya  menunjukkan  bahwa  diklat  guru pendamping muda PAUD yang dilaksanakan  di  Jawa  Tengah  sudah mengacu  pada  pedoman  (Ditjen  PGTK PAUD Dikmas, 2018) yang telah
dikeluarkan  oleh  kementerian  pendidikan dan kebudayaan, namun terdapat beberapa permasalahan  bagi  penyelenggara  terkait jumlah dana yang dianggarkan pemerintah, keterbatasan jumlah sumber daya manusia untuk menangani diklat, kurangnya koordinasi  antar  panitia  dalam  rangkaian proses  diklat,  serta  dalam  hal  waktu  dan tempat.
2. Perencanaan
Peneliti  menyusun  perencanaan  untuk mengatasi kelemahan-kelemahan penyelenggaraan diklat sebelumnya sebagai solusi dalam bentuk naskah model manajemen diklat guru pendamping muda melalui media online , agar menjadi  acuan proses  Diklat  dari  sejak  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengendalian.
Pengembangan  Diklat  memanfaatkan media online secara komprehensif antara online
secara  langsung (Synchronous )  dan  online secara  tidak  langsung  ( Asynchronous ),  supaya peserta  yang  tidak  mendapatkan  kesempatan mengikuti  Diklat  atas  undangan  Dinas Pendidikan,  tetap  bisa  mengikuti  Diklat  tanpa membayar, di lokasi terdekat dengan rumahnya secara bersama-sama dengan peserta lain, serta tidak  menganggu  jam  pembelajaran  anak didiknya.

## Hasil Pengembangan
1. Pengembangan produk awal
Peneliti menyusun model dan panduan- panduan,  yang  diuji  validasi  oleh  ahli  Diklat, ahli  PAUD  dan  Ahli  IT.  Hasil  validasinya menunjukkan  bahwa  produk  Model  berserta panduan  layak  digunakan.  Secara  lebih  rinci dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Rata-rata uji Validasi Produk No Produk Rata-rata 1 Model 3,52 2 Panduan  bagi  petugas lapangan 3,56 3 Panduan bagi peserta 3,61 4 Panduan bagi fasilitator  3,58

## Sumber Data: Hasil Validasi
Hasil dalam tabel tersebut menunjukkan bahwa produk sangat sesuai digunakan untuk diklat. 2. Pengujian lapangan awal
Pengujian  lapangan  awal  merupakan tahap  dimana  pihak-pihak  yang  terlibat diundang  untuk  mencermati  isi  model  dan panduan  yang  telah  direvisi,  serta  mencoba media  yang  ada,  agar  mengetahui  kelayakan penggunaannya.  Hasilnya  secara  rinci  dapat dilihat berikut ini:

## Tabel 2 Hasil Pengujian lapangan
No Pihak yang terlibat Diklat Rata- rata 1 Penyelenggara 3,83 2 Petugas Lapangan 3,59 3 Peserta 3,52 4 Fasilitator 3,67 Sumber data: Hasil Pengujian Lapangan awal
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model, panduan  dan  media  sangat  baik  untuk digunakan dalam diklat.
3. Revisi Produk Utama Produk  model  dan  panduan  direvisi sesuai  masukan  dari  penyelenggara,  petugas lapangan,  peserta  dan  fasilitator.  Media  dan mekanisme  penggunaannya  pun  disesuaikan dengan masukan yang ada.
4. Ujicoba Lapangan Utama
Pada tahap ujicoba utama, terdapat 111 orang  peserta,  di  7  lokasi  grup  online  yang  di koordinir  oleh  7  orang  petugas  lapangan. Lokasi  grup  online  ada  di  Kabupaten Semarang,  Kota  Salatiga,  Kota  Surakarta, Kabupaten  Boyolali,  kabupaten  Magelang, Kabupaten  Banjarnegara  dan  Kabupaten Klaten.
Alur  diklat  guru  pendamping  muda melalui online dapat  di  lihatpada tabel  berikut ini:
Tabel 3 Alur Diklat
Sedangkan model Manajemen diklatnya seperti gambar berikut:
Hasilnya Rata-rata hasil pre test peserta adalah  58,  sedangkan  rata-rata  hasil post  test peserta  adalah 90.  Selain data tentang pre test dan post  test juga  ada  data  tentang  nilai  tugas mandiri sebagai komponen pelengkap, rata-rata nilai  tugas  mandiri  adalah  88.  Sehingga  dari data  post  test  dan  tugas  mandiri  tersebut  rata- rata  nilai  akhir  peserta  adalah  89,  ini  di  atas standar  minimal  kelulusan  yang  hanya  75. Akumulasi  data  menunjukkan  bahwa  dari  111 orang  peserta  Diklat,  ada  109  yang  lulus, artinya 98,2% tingkat kelulusannya. Kesimpulannya diklat Guru Pendamping Muda melalui  media  online  efektif  meningkatkan kompetensi  peserta  dan  menuntaskan  peserta untuk lulus Diklat.
Lebih  lanjut  untuk  melihat  efisiensi, dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4 Perbandingan Dana
Sumber  data:  Laporan  Diklat  PP  PAUD  dan  Dikmas Jawa Tengah
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa Diklat  guru  pendamping  muda  melalui  media online  lebih  efisien  daripada  Diklat  guru pendamping muda konvensional, karena dengan  jumlah  dana  yang  relatif  lebih  sedikit akan  menghasilkan  jumlah  lulusan  peserta Diklat  yang  jauh  lebih  banyak.  Adanya
kerjasama dengan organisasi mitra tidak hanya berfungsi  untuk  membantu  menjaga  kualitas diklat  di  lokasi  grup  online,  tetapi  juga mendapatkan para sukarelawan pegiat online di daerah yang bertugas sebagaipetugas lapangan.
Lebih  lanjut  Hasil  wawancara  dengan salah  satu  petugas  lapangan  pun  juga mengatakan  bahwa  tingkat  kehadiran  peserta rata-rata  mencapai  90%,  dan  peserta  sangat antusias.
5. Revisi ujicoba Lapangan Utama
Produk Model dan panduan mengalami revisi  lagi  setelah  mendapatkan  masukan  di tahap  sebelumnya.  Model  manajemen  Diklat guru pendamping muda PAUD dapat diterapkan dan bisa direkomendasikan untuk di ujicobakan secara masif di uji coba operasional.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  kompetensi  guru  PAUD merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena guru  PAUD  lah  pembentuk  generasi  yang paling  awal  setelah  pendidikan  di  keluarga. Guru  PAUD  harus  dibekali  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memadai  agar  mampu mengajar dan mendidik anak usia dini dengan maksimal  di  lembaganya.  Hal  ini      sesuai dengan  hasil  penelitian  Manning  (2017)  yang menunjukkan bahwa kualifikasi dan kompetensi  guru  yang  lebih  tinggi  terkait dengan peningkatan dalam mendukung perkembangan  anak,  termasuk  mendukung pengalaman penalaran bahasa, pengawasan dan penjadwalan  kegiatan,  pengaturan  ruangan, pemberian  beragam  pengalaman  sosial  untuk anak-anak,  dan  menciptakan  lingkungan  yang hangat dan ramah untuk interaksi.
Peningkatan  kompetensi  guru  PAUD dapat  dilakukan  melalui  berbagai  macam kegiatan.  Salah  satu  bentuk  peningkatan kompetensi  guru  adalah  kegiatan  diklat. Penelitian inimengembangkan model manajemen  diklat  guru  pendamping  muda PAUD  melalui  media online .  Pada  awalnya dimulai dengan tahap penelitian dan
pengumpulan informasi tentang penyelenggaraan diklat sebelumnya dan kelemahan diklat sebelumnya. Hasilnya Diklat guru  pendamping  muda  PAUD  yang  sudah pernah  dilaksanakan  sudah  mengacu  pada pedoman yang telah dikeluarkan oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  dan hasilnya  para  penyelenggara  diklat  sudah melaksanakan diklat sesuai pedoman yang ada sehingga  kualitas  lulusannya  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  oleh  Riza  (2014) menunjukkan bahwa Diklat berjenjang memiliki  banyak  dampak  positif  seperti peningkatan  dalam  kualitas  dan  jumlah  hasil karya, efisiensi pembuatan media pembelajaran, serta kualitas pelayanan terhadap anak.
Walau  demikian  tetap  masih  ada permasalahan  bagi  penyelenggara  terkait jumlah  dana  yang  dianggarkan  pemerintah, keterbatasan  jumlah  sumber  daya  manusia untuk  menangani  Diklat,  dan  kurangnya koordinasi antar panitia dalam rangkaian proses Diklat.  Lebih  lanjut  hasil  wawancara  dengan salah  satu  pengurus  organisasi  guru  PAUD, mengatakan  bahwa  penyelenggaraan  diklat ditinjau  dari  sisi  peserta  diklat  terdapat kelemahan dalam hal waktu dan tempat, karena peserta  harus  meninggalkan  tugas  selama seminggu  di  lokasi  yang  cukup  jauh  untuk dapat mengikuti Diklat guru pendamping muda ini, sementara sumber daya manusia di lembaga PAUD jumlahnya terbatas.
Solusi  atas  hal  tersebut  adalah  dengan adanya  diklat  yang  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi/internet.  Teknologi ini  telah  menjadi  alat  bagi  khalayak  dunia pendidikan untuk pengajaran dan pembelajaran.  Diklat online memungkinkan proses  transfer  pengetahuan  yang  lebih fleksibel  dari  segi  waktu,  jarak,  dan  interaktif serta pengurangan biaya (Arzovski, 2007:1).
Peneliti kemudian menyusun perencanaan  yang  menjadi  cikal  bakal  model manajemen  Diklat  guru  pendamping  muda
PAUD  melalui  media online ,  sebagai  solusi permasalahan yang di temukan. Model disusun sebagai acuan para penyelenggara Diklat, yang akan menyelenggarakan Diklat guru pendamping  muda  melalui  media online . Model dilengkapi dengan adanya panduan bagi fasilitator, panduan bagi petugas lapangan dan panduan bagi peserta, yang menjelaskan secara teknis tugas masing-masing pihak dan bagaimana cara terlibat dalam diklat.
Produk  pengembangan  ini  melalui beberapa  tahap  sampai  akhirnya  mendapatkan versi  yang  siap  di  ujicobakan.  Model  dan panduan-panduan  tersebut  melalui  proses validasi  oleh  para  ahli.  Kemudian  produk  di revisi dan di uji oleh pihak-pihak yang terlibat dalam diklat, seperti penyelenggara, fasilitator, petugas lapangan dan peserta, umtuk mengetahui  kelayakannya.  Kemudian  produk di  revisi  kembali  sesuai  dengan  masukan- masukan  yang  ada,  dan  di  ujicobakan  ditahap ujicoba utama.
Hasil  penelitian  pengembanganpada tahap ujicoba utama menunjukkan bahwa, hasil yang  didapatkan  rata-rata  hasil pretest peserta adalah  58,  sedangkan  rata-rata  hasil posttest peserta  adalah  90,  sehingga  ada  kenaikan sebesar 32 poin. Hasil itu berarti bahwa model Diklat  guru  pendamping  muda  melalui  media online efektif meningkatkan kompetensi peserta. Dilihat dari hasil kelulusannya pun dari 111  orang  yang  mengikuti  diklat  hanya  ada  2 orang yang tidak lulus, atau 98,2% kelulusannya.Hasil  wawancara  dengan  salah satu  petugas  lapangan  pun  juga  mengatakan bahwa  tingkat  kehadiran  peserta  rata-rata mencapai 90%, dan peserta sangat antusias. Hal tersebut  sesuai  penelitian  sebelumnya  oleh beberapa  orang  dan  hasilnya  menunjukkan bahwa  Diklat online lebih  efisien  dari  sisi anggaran,  efektif  dan  mendapat  respon  baik dari  peserta  (Kartini,  2018;  Rahman,  2018; Utami, 2018).
Data Perbandingan alokasi dananya pun juga menunjukkan angka yang lebih rendah jika
diselenggarakan  secara  online,  dan  bahkan dengan  dana  lebih  rendah  bisa  meluluskan jumlah  peserta  yang  tidak  terbatas.  Adanya kerjasama  dengan  organisasi  mitra  berfungsi untuk efisiensi dan pengendalian mutu diklat.
Kebijakan pendidikan dalam hal penyelenggaraan diklat guru pendamping muda melalui media online ini diambil PP PAUD dan Dikmas Jawa Tengah diarahkan bagi pemenuhan kebutuhan guru PAUD yang belum tersentuh diklat berjenjang. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Tilaar  dan  Nugroho  (dalam Madjid, 2018: 26) yang menyatakan bahwa titik tolak  dari  segala  kebijakan  pendidikan  adalah untuk  kepentingan  peserta  didik  (peserta diklat).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan hasil penelitian pengembangan seperti dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan tiga hal sesuai dengan permasalahan penelitian yang telah  dirumuskan  yaitu  bahwa  (1)  Diklat  guru pendamping  muda  PAUD  yang  sudah  pernah dilaksanakan  di  Jawa  Tengah  sudah  mengacu pada  pedoman  yang  telah  dikeluarkan  oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan;  (2) Kelemahan  penyelenggaraan  diklatdi  Jawa Tengah,  bagi  penyelenggara  terkait  jumlah dana yang dianggarkan pemerintah, keterbatasan  jumlah  sumber  daya  manusia untuk  menangani  Diklat,  dan  kurangnya koordinasi antar panitia dalam rangkaian proses Diklat.  Dilihat dari sisi peserta Diklat terdapat kelemahan dalam hal waktu dan tempat, karena peserta  harus  meninggalkan  tugas;  (3)  Model Diklat  guru  pendamping  muda  melalui  media online meniliki  produk  utama  berupa  model, panduan bagi fasilitator, panduan bagi petugas lapangan  dan  panduan  bagi  peserta.  Model efektif meningkatkan kompetensi peserta, serta efisien dari segi dana/anggaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsovski,  Zora.,  Stefanovic.,  Milano  & Arsovski. Slavco. 2007. Effectiveness of E-Learning .      International  Journal  for Quality research. UDK - 37.018.432:004.738.5 Professional Paper (1.04) Borg, Walter., Gall, Meredith. 1983.
Educational Research An Introduction . New York: Longman Inc. 4 Th Edition
Budiyanto,  Arif.,  Pujiyono,  Wahyu.  2014.
Sistem Broadcast Proses Belajar Mengajar  dengan  Synchonous  dan
Asynchronous .  Jurnal  Sarjana  Teknik Informatika. Vol 2 no. 1 Jogjakarta
Ditjen  PGTK  PAUD  dan  Dikmas.  2018.
Pedoman  Diklat  Guru  pendamping muda . Jakarta: Kemendikbud
Kartini, Tintin. 2018. Studi Evaluatif Kurikulum  Diklat  Berjenjang  Tingkat Dasar  Dalam  Jaringan  Terhadap Peningkatan KompetensiPendidik
PAUD . Jurnal PLS. Vol. 2 No. 2
Kemendikbud.  2018. Laporan  pemetaan  mutu
PAUD dan Dikmas . Jakarta
Kemendikbud.  2015 .  Renstra  Kemendikbud 2015-2019 . Jakarta
Madjid,  Abd.  2018. Analisis  Kebijakan Pendidikan. Yogyakarta: Samudra Biru
Manning, Matthew., Garvis Susanne. 2017. The Relationship Between Teacher
Qualification  and  The  Quality  of  the Early  Childhood  Education  and  Care Environment. Campbell Collaboration
Kemdikbud.  2018. Laporan  pemetaan  mutu PAUD dan Dikmas . Jakarta
PP  PAUD  dan  Dikmas  Jawa  Tengah.  2018.
Laporan Diklat . Semarang
Pribadi,  Benny  A,.  2014. Desain  dan Pengembangan  Program  Pelatihan Berbasis  kompetensi:  Implementasi Model ADDIE . Jakarta: Prenada Media Grup
Rachman, Taufik. 2018. Education and Leveled Training  Management  of  Basic  Levels on Network to Improve The Competence of PAUD Teachers . Journal
Empowerment. Vol. 7 No. 2
Riza, Eva. 2014. Efektivitas Diklat Berjenjang Tingkat  Dasar  PTK  PAUD .  Jurnal Pendidikan Usia Dini. Vol 8. UNJ
Terry. G R. 1956. The Irwin Series in Industrial Engineering and Management: Principles of Management . Homewood Ill. University of Michigan
Utami,  Dian  BF.  2018 .  Efektivitas  model  e- training  Diklat  dasar  pendidik  PAUD PP  PAUD  dan  Dikmas  Jawa  Tengah . Semarang
www.bps.go.id . 2018. APK PAUD . Jakarta