## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Remediasi Pembelajaran Fisika dengan Model Guided Discovery Learning pada Materi Momentum Dan Impuls Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri Kebakkramat
Anisa Satya Sandy 1 , Supurwoko 2 , Surantoro 3
1,2 Universitas Sebelas Maret Surakarta Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Surakarta E-mail : anisasatya@gmail.com 1 , supurwoko@yahoo.com 2 , surantoro57@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa untuk mencapai ketuntasan aspek kognitif pada materi Momentum dan impuls dengan penerapan remediasi pembelajaran Fisika menggunakan model Guided Discovery Learning . Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimen dengan menggunakan rancangan one group pre-test and post-test design . Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri Kebakkramat. Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 36 siswa. Data  diperoleh  melalui  kajian  dokumen,  observasi,  dan pre-test & post-test .  Teknik  analisis  data  dengan  uji  t  pada  taraf signifikansi 5 %. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil tes awal diperoleh nilai rata-rata 69,72 dan nilai rata-rata tes akhir adalah 77,78.  dari  analisis  data  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikasi  5  %,  t hitung =  7,680  >  t tabel =  1,688. Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  remediasi  pembelajaran  Fisika dengan menggunakan model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa dari 47,2 % menjadi 100%.
Kata kunci: Remediasi, Guided Discovery Learning, Kognitif

## 1. Pendahuluan
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir peserta didik yang berguna untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Fisika  juga  merupakan  bagian  dari  sains  yang mempelajari  fenomena dan gejala alam pada benda- benda  mati  secara  empiris,  logis,  sistematis,  dan rasional yang melibatkan proses dan sikap ilmiah.
Pembelajaran  Fisika  adalah  erat  kaitannya denngan  sains  dan  logika.  Pembelajaran  Fisika hendaknya  mengedepankan  pada  logika  yang berbasis pada fenomena nyata. Ciri khas inilah yang menyebabkan  pembelajaran  Fisika  seolah-olah menjadi  pelajaran  yang  sulit.  Sampai  saat  ini  pun sebagian  besar  siswa  masih  menganggap  bahwa pelajaran  Fisika  merupakan  pelajaran  sulit,  bahkan membosankan.
Persepsi siswa tersebut ternyata berdampak pada prestasi  belajar.  Jika  dibandingkan  dengan  mata
pelajaran lain, maka hampir dapat dipastikan prestasi belajar  Fisika  siswa  lebih  rendah  dibandingkan dengan  prestasi  belajar  pelajaran  lainnya.Banyak faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  rata-rata  hasil belajar siswa, salah satunya adalah adanya kesulitan belajar    yang  dialami  siswa  pada  proses  belajarnya. Kesulitan belajar ini dapat ditandai dengan beberapa hal,  salah  satunya  adalah  melakukan  kesalahan- kesalahan  dalam  menjawab  soal.  Selain  dengan melakukan  kesalahan  dalam menjawab  soal, kesulitan  belajar  juga  dapat  digambarkan  dari ketuntasan belajar siswa pada aspek kognitif.
Menurut  Bloom  dalam  Rahman  (2013:  10), “Aspek  kognitif  adalah  tujuan  pendidikan  yang berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual  atau berpikir,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah”. Aspek  kognitif  menurut  Bloom  terdiri  dari  6 tingkatan, yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis, dan evaluasi
Menurut  Mardapi  (2015:2):“siswa  dikatakan berhasil  jika  telah  menguasai  kompetensi  tertentu yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Indikator bahwa  siswa  telah  menguasai  kurikulum  yakni kemampuan hasil belajar yang diukur telah mencapai

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  bahkan  sebaiknya  melampaui  KKM”. Jika  hal  tersebut  tidak  mampu  dicapai,  maka  dapat dikatakan bahwa  siswa  atau  kelas  tersebut mengalamai kesulitan belajar.
Berdasarkan  panduan  penilaian  kemendikbud tahun  2017,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kompetensi  lulusan.  Dalam  menetapkan  KKM, satuan  pendidikan    harus  merumuskannya  secara bersama antara kepala sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya.
KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, diantaranya karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata pelajaran  (kompleksitas  materi/kompetensi),  dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.
Berdasarkan  kajian  dokumen  yang  dilakukan peneliti  di  SMA  Negeri  Kebakkramat  Karanganyar, masih  banyak  siswa    yang  belum  mampu  mencapai ketuntasan  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai kognitif  mata  pelajaran  Fisika  siswa  pada  materi Momentum  dan  Impuls.  Dari  36  siswa,  hanya  17 siswa yang mencapai KKM, nilai 19 siswa berada di bawah  KKM  yang ditetapkan  yaitu 70. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan,  hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran yang dilakukan guru masih menggunakan  metode  ceramah,  memberikan  rumus dan  contoh  soal.  Sehingga,  siswa  merasa  bosan  dan ketika  guru  menyampaikan  materi,  banyak  siswa yang  tidak  memperhatikan.  Hal  tersebut  berakibat rendahnya  persentase  ketuntasan  siswa.  Maka  perlu dilakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  kualitas proses  belajar  mengajar  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan  kognitif  Fisika  siswa.  Salah  satu perbaikan  yang  perlu  dilakukan  adalah  perbaikan pembelajaran  dengan  mengadakan  pembelajaran remediasi.
Pembelajaran  ulang  (remediasi  pembelajaran) merupakan  layanan  pendidikan  yang  diberikan kepada siswa untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.  “ Remedial  teaching bertujuan  untuk meningkatkan nilai  siswa  yang kurang hingga siswa tersebut  memiliki  nilai  di  atas  standar  yang ditetapkan”  (Cece  Wijaya,  2010  :  4).  Pelaksanaan remediasi pembelajaran diharapkan dapat membantu siswa  dalam  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar siswa,  sehingga  meningkatkan  hasil  belajarnya. Mampu meningkatkan siswa lebih mampu mengingat dan  memahami  mata  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru,  dirasa  perlu  bagi  guru  untuk  mampu menggunakan/menerapkan suatu model
pembelajaran  yang  berbeda  dari  model  sebelumnya dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ulang  ( Remedial teaching ).  Selain  itu  juga  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  membuat  siswa cenderung  tidak  cepat  merasa  bosan  dan  mampu memfasilitasi terjadinya peningkatan prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  remediasi  dapat  dilaksanakan dengan  berbagai  macam  model.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  mata pelajaran  Fisika  adalah  model Guided  Discovery Learning .  Purnomo  (2011)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa,  “pembelajaran  dengan  model
Guided Discovery Learning lebih efektif meningkatkan hasil belajar kognitif, dimana terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif antara  peserta  didik  yang  menggunakan  model Guided Discovery Learning dengan model pembelajaran konvensional”. Selain itu, berdasarkan penelitian  Saputro  (2012),  “Implementasi  model Guided Discovery Learning dapat memudahkan guru menjaga stabilitas kelas dan efektivitas penyampaian materi pelajaran serta suasana pembelajaran menjadi kondusif sesuai dengan perencanaan. Sehingga tujuan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Guided Discovery Learning dapat tercapai secara maksimal”. Safitri  (2015)  juga  menambahkan,  pembelajaran menggunakan  model Guided  Discovery  Learning dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Dewi  (2015)  juga menyimpulkan,  “metode  pembelajaran Guided Discovery Learning dapat membuat proses pembelajaran lebih efektif dan menarik minat peserta didik”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti menerapkan  model  pembelajaran Guided  Discovery Learning dalam remidiasi pembelajaran Fisika. Model  pembelajaran  penemuan  terbimbing ( Guided  Discovery  Learning )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa ( student  centre ).  Model  tersebut  mempunyai  tujuan agar  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  melatih belajar  sendiri  dan  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang menjadi objek, membantu siswa dalam proses penemuannya, serta menjadi sumber informasi apabila  dibutuhkan  siswa.  Sholeh  (2014:  228) berpendapat  bahwa  model Guided  Discovery Learning adalah salah satu model pembelajaran yang mengkondisikan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa  dimana dalam kegiatan belajar mengajar,  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  eksperimen yang  dibimbingan  oleh  guru.  Sedangkan  menurut Hamdani  (2011:  185)  model Guided  Discovery Learning adalah  model  pembelajaran  penemuan dimana siswa terlibat dalam proses diskusi, bertukar pendapat,  dan  kegiatan  seperti  seminar  dan  guru

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
adalah  sebagai  fasilitatornya.  Yuliani  (2015) menyatakan,  model Guided  Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan masalah atau pertanyaan yang membuat siswa dapat berpikir, mengamati, membuat dugaan, menjelaskan, dan  menganalisis  untuk  menemukan  pengetahuan dengan bimbingan dan instruksi dari para guru. Dari uraian  tersebut  dapat  disimpulan  bahwa  model Guided  Discovery  Learning adalah  salah  satu  jenis dari model Discovery Learning dimana guru bertugas sebagai  fasilitator  dan  membimbing  siswa  terlibat secara langsung dalam pembelajaran untuk menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip-prinip  dalam pembelajaran.  Langkah  persiapan  model Guided Discovery Learning menurut Syah (2004: 244) adalah sebagai berikut:
1.  Orientation atau Stimulation
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk tidak  memberikan  generalisasi  agar  timbul keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.  Disamping itu  guru  dapat  memulai  kegiatan  PBM  dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada persiapan  pemecahan  masalah.  Stimulasi  pada tahap  ini  berfungsi  untuk  menyediakan  kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengekplorasi bahan.
2.  Problem Statement Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya  adalah  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)
3.  Data collection (Pengumpulan data)
Pembuktian  benar  atau  tidaknya  hipotesis dilakukan oleh guru ketika eksplorasi berlangsung,  yaitu  dengan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi relevan  sebanyak-banyaknya.  Pada  tahap  ini berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis,  dengan demikian  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  (collection)  berbagai  informasi yang  relevan,  membaca  literatur,  mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. 4.  Data Processing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi dan sebagainya, kemudian ditafsirkan. Semua
informasi  hasil  bacaan,  wawancara,  observasi, dan sebagainya, semua diolah, diacak, diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila  perlu dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
5.  Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Verification menurut Bruner bertujuan  agar  proses  belajar  akan  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya.
6.  Generalization(menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  mum  dan  berlaku  untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi  maka dirumuskan prinsip-prinsip  yang mendasari generalisasi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  perlu  diterapkannya  pembelajaran remediasi dengan Model Guided Discovery Learning sebagai  upaya  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar siswa pada aspek kognitif. Hal ini dimaksudkan agar dapat membantu guru dan siswa dalam meningkatkan pencapaian kompetensi belajar siswa terhadap materi Fisika

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri Kebakkramat Karanganyar kelas X MIPA 2 semester II tahun ajaran 2017/2018. Lokasi sekolah berada di Jalan Nangsri, Kebakkramat, Karanganyar,
Surakarta, Jawa Tengah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun Ajaran 2016/2017 pada bulan Desember 2017 sampai bulan Juni  2018. Waktu  penelitian menyesuaikan dengan waktu penyampaian pelajaran Fisika  untuk  materi  Momentum  dan  Impuls  di sekolah tempat penelitian.

## 2.2. Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode pre-experimental dengan  desain  penelitian one  group  pretest-posttest

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
design .  Menurut  Sugiyono  (2014:  74)  metode  pre- experimental  adalah  metode  penelitian  yang  tidak terdapat  variabel  kontrol.  Sedangkan  desain  one group pretest - posttest adalah  penelitian  yang dilakukan tanpa kelompok pembanding.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Sumber: Sugiyono, 2014
Keterangan: O 1 =   Ulangan harian (nilai sebelum pengajaran remedial)
X  =   Perlakuan berupa penerapan pegajaran remedial menggunakan model Guided Discovery Learning
O 2 =   Ulangan remedial (nilai setelah pengajaran remedial)

## 2.3. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA (Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam)  SMA Negeri Kebakkramat, yang terdiri dari 5 kelas yakni X MIPA 1, X MIPA 2, X MIPA 3, dan X MIPA 4, X MIPA 5.
Berdasarkan hasil ulangan harian materi Momentum dan Impuls, 62,8 % dari 36 siswa di kelas X  MIPA  2  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM),  sehingga  sampel  penelitian  adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri Kebakkramat .

## 2.4. Teknik Pengambilan Sampel
Setelah  ulangan  harian  materi  Momentum  dan Impuls dilakukan pengambilan sampel dengan teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang  terpilih  dan digunakan dalam penelitian adalah kelas X MIPA 2 SMA  Negeri  Kebakkramat    Karanganyar  Tahun Ajaran 2017/2018

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah pembelajaran  remediasi  dengan  model Guided Discovery  Learning .  Sedangkan  Variabel  terikat penelitian  adalah  kemampuan  kognitif  siswa  yang diambil  dari  nilai  pengetahuan  pada  materi  pokok Momentum dan Impuls.
Pada penelitian ini teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, teknik dokumentasi, dan teknik tes.
2.6. Teknik Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen
Uji  yang  dilakukan  terhadap  instrumen  tes tersebut  dilakukan  untuk  analisis  kuantitatif  soal, meliputi derajat kesukaran item, daya pembeda soal, validitas, dan reliabilitas soal. Pada penelitian ini, uji instrumen  tes  kognitif  dilakukan  menggunakan program pengolah data Excel .

## 2.7. Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  analisis  kuantitatif.  Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan.  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  pengujian  hipotesis  adalah  uji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, baru kemudian dilakukan uji hipotesis.
2.7.1. Uji Prasyarat Analisis
2.7.1.1. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui kondisi  data  apakah  berdistribusi  normal  atau tidak. Kondisi  data  berdistribusi  normal  menjadi  syarat menemukan  uji-t  yang  digunakan.  Pengelolaan  data dari  uji  normalitas  dengan  menggunakan  program SPSS Versi 20.0 for Window dengan Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dengan  menu:  pilih analyze  – non parametric test – legacy dialogs – 1 sample K-S -  pilih guided  discovery  learning (hasil  post  test)  - klik ok .  Dengan  pengambilan  keputusan  dalam  uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov :
a.  Jika  Nilai  Sig.  <  0,05  maka  H 0 bahwa  data berdistribusi  normal  ditolak.  Hal  ini  berarti  data hasil  berasal  dari  pre  test  dan tidak  berdistribusi normal.
b.  Jika Nilai Sig. > 0,05 maka H 0 diterima.
Hal  ini  berarti  data  sampel  berasal  dari  pre  test berdistribusi normal
2.7.1.2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  Varians  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  dua  sampel  yang  diambil mempunyai varians yang homogen atau tidak. Salah satu  teknik  statistik yang  digunakan  untuk menjelaskan  homogenitas  kelompok  adalah  dengan varians. Pengelolaan data dari uji normalitas dengan menggunakan program SPSS Versi 20.0 for Window dengan  Uji Levene  Statistics dengan  menu:  pilih analyze  -  compare  mean-  one  way  ANOVA – masukkan  hasil  ( pretest dan posttest )  ke dependen list - masukkan kelas (1-2) ke factor - pada option pilih homogenity  of  varian  tests – continue – ok .

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  cara menafsirkan uji Levene Statistic dimana jika nilai Sig. > 0.05, Maka dikatakan data homogen. 2.7.2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan teknik uji statistika yang cocok dengan distribusi data yang diperoleh. Pengujian hipotesis dengan membandingkan  nilai  rata-rata  kemampuan  awal (pretest)  dan  rata-rata  kemampuan  akhir  (posttest). Dengan kriteria sebagai berikut. H 0 =  Remediasi  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model Guided  Discovery  Learning tidak  dapat membantu  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan belajar  pada  aspek  kognitif  Fisika  pada  materi Momentum  dan  Impuls  kelas  X  MIPA  SMA
Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran
2017/2018
H 1 =  Remediasi  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model Guided  Discovery  Learning  dapat  membantu siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  pada aspek  kognitif  Fisika  pada  materi  Momentum dan  Impuls  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2017/2018
dengan kriteria pengujian:
a)  Jika thitung < t tabel maka H 0 diterima.
b)  Jika thitung > t tabel maka H 0 ditolak
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil penelitian
Penelitian  ini telah dilaksanakan di SMA Negeri Kebakkramat yang  beralamat  Jalan  Nangsri, Kebakkramat, Karanganyar, Surakarta, Jawa Tengah. Penelitian Efektivitas Remediasi Pembelajaran Fisika dengan  menggunakan  model Guided  Discovery Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif Fisika  peserta  didik  akan  dilaksanakan  dikelas  X MIPA 2.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah kemampuan kognitif Fisika siswa pada materi pokok Momentum  dan  Impuls.  Data  kemampuan  kognitif Fisika siswa dapat diketahui dari nilai siswa pada tes awal  yaitu  sebelum  pembelajaran  remediasi  dan  tes akhir setelah dilakukan pembelajaran remediasi.
Setelah dilakukan pembelajaran remediasi dengan menggunakan  model Guided  Discovery  Learning , maka  dilakukan  tes  akhir.  Hasil  dari  tes  akhir menunjukkan bahwa nilai siswa dapat mencapai batas KKM.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  remediasi  berhasil  untuk  mencapai KKM  aspek  kognitif  Fisika  siswa.  Nilai  pada  tes
akhir, siswa kelas X MIPA 2 telah  mencapai  KKM, seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas  Konvensional  dan Kelas Guided Discovery Learning
3.2. Uji Prasyarat Analisis

## 3.2.1. Uji normalitas
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas. Nilai  hasil  belajar kelas Guided Discovery Learning dengan jumlah sampel 36 siswa dan taraf signifikansi 0,05  dari  hasil    uji  normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS didapat nilai  sig  KS  =  0,078  dan  batas  =  0,050.  Sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal karena  memenuhi  syarat  normalitas  yang  Sig.  KS  > 0,05 .
Gambar 2. Hasil uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS

## 3.2.2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  uji Levene  statistic , dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  Signifikansi sebesar  0,074  dan  nilai  batas  signifikansi  0,05. Sampel  ini  berasal  dari  populasi  yang  homogen
N IL A I U L A N G A N H A RI A N SISWA X MIPA 2 tes awal tes akhir

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
karena memenuhi syarat homogenitas yang signifikansi > 0,05.
Gambar 3. Hasil uji Levene statistic , menggunakan SPSS

## 3.3. Uji Hipotesis
Setelah  prasyarat  analisis  dipenuhi,  maka  dapat dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  remidiasi  dengan model Guided Discovery Learning dapat membantu siswa  mencapai  ketuntasan  aspek  kognitif,  maka dilakukan pengujian menggunakan uji t, yaitu: H 0 =  remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan  Model
Guided Discovery Learning tidakdapat membantu  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan belajar  pada  aspek  kognitif  Fisika  pada  materi
Momentum dan Impuls kelas X MIPA 2 SMA
Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran
2017/2018
H 1 =  remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan  Model Guided  Discovery  Learning dapat  membantu siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  pada aspek  kognitif  Fisika  pada  materi  Momentum dan  Impuls  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2017/2018
Dari  hasil  uji t menggunakan SPSS didapat  t hitung = 7,680 untuk taraf signifikansi 0,05 dan jumlah sampel 36 dengan t tabel = 1,688. Pada uji t, hipotesis nol (H 0 ) dapat diterima apabila t hitung lebih besar daripada t tabel . Dengan  demikian  diketahui  bahwa  t hitung lebih  besar dari  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 diterima. Berarti dapat dikatakan bahwa pembelajaran  remidiasi  dengan  model Guided Discovery  Learning dapat  membantu  siswa mencapai  ketuntasan  aspek  kognitif  Fisika  pada materi Momentum dan Impuls kelas X MIPA 2 SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2017/2018
Gambar 4. Hasil uji t menggunakan SPSS

## 3.4. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan kognitif Fisika siswa untuk
mencapai  ketuntasan  siswa  setelah  dilakukan remidiasi  pembelajaran  Fisika  menggunakan  model Guide  Discovery  Learning .  Hasil  eksperimentasi dapat  dilihat dari selisih kemampuan kognitif  Fisika siswa  dalam  mengerjakan  tes  awal  yang  dilakukan sebelum  remidiasi  dan  tes  akhir  yang  diberikan setelah siswa mengikuti pembelajaran remidiasi.
Penelitian  diawali  dengan  kegiatan  pencarian data-data yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  2 SMA Negeri Kebakkramat. Kegiatan yang dilaksanakan  meliputi  observasi  kelas  saat  proses pembelajaran berlangsung serta kajian dokumen hasil kemampuan kognitif Fisika Siswa.
Dari  hasil  kajian  dokumen  berupa  nilai  Ulangan Harian  materi  Momentum  dan  Impuls  didapatkan data bahwa siswa kelas XMIPA masih banyak siswa yang kemampuan kognitif Fisikanya belum mencapai KKM.
Dari  kelima  kelas,  selanjutnya  dilakukan pengambilan  sampel  dengan  teknik cluster  random sampling .  Setelah  dilakukan  pengambilan  sampel, didapatkan  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas eksperimen.  Sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X MIPA 2.
Berdasarkan  data-data  observasi,  peneliti  dan guru  menyusun  suatu  tindakan  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  sehingga  siswa  dapat mencapai  nilai  KKM.  Adapun  tindakan  yang  telah disepakati adalah diadakannya pembelajaran remediasi  dengan  penggunaan  model Guided Discovery  Learning pada  materi  Momentum  dan Impuls.  Pemilihan  model  pembelajaran  didasarkan pada  keadaan  siswa  yang  pasif  dalam  kegiatan kognitif  Fisika siswa agar tercapai ketuntasan aspek kognitif  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri Kebakkramat.
Pembelajaran  remediasi  dilakukan  pada  siswa kelas  X  MIPA  2  .  Remediasi  yang  dilakukan  lebih ditekankan pada keaktifan siswa untuk lebih banyak melakukan  percobaan,  melakukan  latihan  soal  dan berdiskusi kelompok. Pembelajaran remidiasi dengan menggunakan  model Guided  Discovery  Learning meningkatkan kemampuan kognitif siswa dari proses pembelajaran mengekplorasi bahan masalah, mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, mengolah  data,  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis,  dan  menarik  kesimpulan.  Pada  tahap pertama  mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  yang dialami  siswa  dan  mengumpulkan  data  mengenai proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Setelah mendiagnosis,  dilakukan  pembelajaran  remidiasi dengan  model Guided  Discovery  Learning untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam pencapaian ketuntasan  pada  aspek  nilai  kemampuan  kognitif

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
siswa. Nilai kognitif siswa yang mencapai ketuntasan dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan atau tujuan dalam pembelajaran remediasi.
Setelah  pembelajaran  remediasi,  maka  diberikan tes  akhir.  Berdasarkan  hasil  nilai  Ulangan  Harian pada materi Momentum dan Impuls kelas X MIPA 2 SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2017/2018,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebelum  pembelajaran  remidiasi  adalah  47,2  %  dari jumlah  siswa  36.  Setelah  pembelajaran  remediasi menggunakan  model Guided  Discovery  Learning diterapkan  pada  materi  Momentum  dan  Impuls, ketuntasan  siswa  dapat  mencapai  100  %.  Hasil  tes akhir menunjukkan bahwa nilai siswa telah mencapai KKM.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pengajaran remediasi berhasil meningkatkan kemampuan kognitif  siswa  untuk  mencapai  KKM.  Persentasi ketuntasan  siswa  setelah  pembelajaran  remidiasi dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  5  Persentase  Ketercapaian  Kemampuan  Remedial Kognitif Siswa Kelas X MIPA 2 SMA Negeri Kebakkramat
Setelah dilakukan pembelajaran remidiasi dengan menggunakan  model Guided  Discovery  Learning ternyata hasil belajar siswa menjadi lebih baik karena dengan  model Guided  Discovery  Learning ,  siswa dapat  melakukan  aktifitas  belajar  dengan  baik. Sehingga  dapat  mempermudah  siswa  memahami materi Momentum dan Impuls. Setelah dilakukan uji hipotesis  diketahui  bahwa  pembelajaran  remediasi dengan  menggunakan  model Guided  Discovery Learning dapat  membantu  siswa  mencapai  KKM pada  aspek  kognitif,  dapat  dibuktikan  dengan menggunakan  analisis  uji-t,  di  mana  nilai  t hitung = 7,680 > t tabel = 1,688

## 4. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  model  pembelajaran Guided  Discovery Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif Fisika  siswa  agar  dapat  mencapai  KKM  pada
pembelajaran  remedial  materi  Momentum  dan Impuls    kelas  X  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun Ajaran 2017/2018
Hasil  tes  awal  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  tes akhir nilai rata-rata. Dari analisis data menggunakan uji-t menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 5 % menunjukkan  t hitung =  7,680  dan  t tabel =  1,688,  ada peningkatan  kognitif  Fisika  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  remediasi  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM dari 47,2 % menjadi 100 %. Sehingga pembelajaran remedial  dengan  model Guided  Discovery  Learning sesuai  dan  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran remediasi pada materi pokok Momentum dan Impuls.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Penggunaan  model  pembelajaran Guided
Discovery  Learning dapat  dijadikan  model pembelajaran  alternatif  bagi  guru  dalam pembelajaran remidiasi karena dengan model
Guided  Discovery  Learning siswa  dapat terlibat secara aktif sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  Fisika siswa.
b. Penggunaan  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning dapat  dijadikan  model pembelajaran  agar  siswa  terbiasa  dengan model pembelajaran Guided Discovery
Learning .
c. Penelitian  dapat  dilanjutkan  guru  dengan mendiagnosis permasalahan lain yang dirasakan  guru  selama  proses  pembelajaran untuk meningkatkan profesionalitasnya.
2. Bagi Siswa Respon siswa yang baik terhadap pembelajaran Fisika hendaknya perlu ditingkatkan,  sehingga  siswa  dapat  menguasai dan memahami materi secara maksimal.
3. Bagi Peneliti Peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis melalui penerapan model Guided Discovery  Learning  sedapat  mungkin  perlu menganalisis  kembali  perangkat  pembelajaran yang telah dibuat untuk disesuaikan penggunaannya,  terutama  dalam  hal  alokasi waktu,  fasilitas  pendukung  dan  karakteristik siswa yang ada pada sekolah tempat penelitian:
K et er ca pa ia n %

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## Daftar Pustaka
Dewi,  Fatma.  2015.  “ Efektivitas  Metode  Discovery Learning untuk Peningkatan Kompetensi Belajar Analisis Karakteristik Komponen
Elektronika  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  2 Wonosari ”, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia. Mardapi,  Djemari.  2015.  “ Menentukan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  Berbasis  Peserta  Didik ”, Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Purnomo. 2016. Penerapan Model Guided Discovery
Learning  pada  Materi  Kalor  Terhadap  Hasil
Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP Negeri  13  Prafi  Manokwari  Papua  Barat,
Pancaran, vol. 5, no. 2, pp. 1-14.
Rahman,  Muhammad.  2013.  Strategi  &  Desain Pengembangan  Sistem  Pembelajaran,  Jakarta: Prestasi Pustakarya. Safitri,  Lutfiana.  2015  .  “ Penerapan  Model  Guided Discovery  Learning  Dengan  Menggunakan Pendekatan  Scientific  Untuk  Meningkatkan Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VC Subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  Dalam Ekosistem  Sdn  Kendalrejo  02  Talun  Blitar ”, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang. Saputro,  Hanri  Eko.  2012.  “ Implementasi  Metode Guided Discovery Dalam Pembelajaran Pai Di SMP  Negeri  1  Lasem  Kabupaten  Rembang ”, Program Magister, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Walisongo Semarang. Sholeh,  Moh.  2014.  Metodologi  Pembelajaran
Kontemporer, Yogyakarta: Kaukaba
Sugiyono.  2012.  Statistika  Untuk  Penelitian  , Bandung: Alfabeta. Syah. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan  Baru,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Wijaya,  Cece.  2010.  Pendidikan  Remedial  Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yuliani, Kiki. 2015 . The Development Of Learning Devices  Based  Guided  Discovery  Model  To
Improve  Understanding  Concept  And  Critical Thinking Mathematically Ability Of Students At Islamic Junior High School Of Medan. Journal Of Education And Practice , vol.6, no.24, pp 116 -128..