e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.19 No.3 Tahun 2019

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME)
Endang Suprapti Universitas Muhammadiyah Surabaya endang.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  sangat  membutuhkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  menyebabkan  siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Melalui penerapan pembelajaran dengan pendekatan Ralistik Mathematik Education (RME) merupakan salah  satu  alternatif  sebagai  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif, menghubungkan  dengan  permasalahan  yang  pernah  dialami  siswa  sehingga  siswa  dapat memecahkan  masalah.  Dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikembangan  terdiri dari  kefasihan,  fleksibilitas,  orisinilitas  dan  elaborasi.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pembelejaran  dengan  pendekatan RME.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas    yang  dilaksanakan  pada  Agustus 2019.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  MIPA  6  yang  berjumlah  36  orang  siswa.  Pengambilan data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes. Sumber data utama tentang kemapuan berpikir kreatif mengacu pada munandar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif dari siklus I Kategori  Kurang  Kreatif  menjadi  cukup  kreatif  dan  melalui  pembelajaran  dengan  pedekatan RME secara efektif meningkatkan kemampuan untuk berpikir kreatif.
Katakunci : Berpikir kreatif, Pembelajaran, RME

## ABSTRACT
Students  in  solving  math  problems  really  need  creative  thinking  skills.  The  low  ability  of students to think creatively can cause difficulties in solving math problems given by the teacher. Through  the  application  of  learning  with  the  rationalistic  Mathematical  Education  (RME) approach  is  an  alternative  as  a  solution  to  improving  creative  thinking  skills,  connecting  with problems  that  have  been  experienced  by  students  so  that  students  can  solve  problems.  In  this case, the ability to think creatively that is developed consists of fluency, flexibility, originality and elaboration. The purpose of this study was to improve students' creative thinking skills through learning  with  the  RME  approach.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  was conducted  in  August  2019.  The  subjects  of  the  research  were  36  students  of  class  XI  MIPA  6, amounting  to  36  students.  Data  collection  in  this  study  was  carried  out  through  observation, interviews,  documentation  and  tests.  The  main  data  source  on  creative  thinking  skills  refers  to Munandar. Based on the research results, can be concluded that there has been an increase in creative  thinking  skills  from  the  first  cycle  of  the  Less  Creative  Category  to  be  creative  enough and through learning with the RME approach effectively increases the ability to think creatively .
Keywords: Creative thinking, Learning, RME

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif dapat  berupa  imajinasi  individu dalam memecahkan masalah (Coughlan, 2007). Kemampuan Berpikir  kreatif  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  meliputi  aspek fluency (kemampuan berpikir lancar),
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.19 No.3 Tahun 2019
p-issn 1412-5889
fleksibility (kemampuan berpikir luwes), originality (kemampuan berpikir  orisinil)  dan elaboration (kemampuan  berpikir  memerinci). Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Muhammdiyah 2 Surabaya menjelaskan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran  matematika  masih rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa beranggapan  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  sangat sulit dan siswa akan merasa kebingungan  jika  dihadapkan  pada permasalahan  yang  berbeda  dengan contoh  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan demikian  siswa masih belum memahami konsep dasar permasalahan yang dihadapi. Sehingga  disini  sangat  penting  guru bisa mengaplikasikan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari agar siswa bisa menghubungkan antara permasalahan tersebut dengan konsep matematika. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat menghubungkan  kehidupan  sehari- hari  dengan  konsep  matematika adalah  melalui  pembelajaran  dengan penerapan pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME).  RME diterjemahkan  sebagai  Pendidikan matematika  Realistik  (PMR)  yang merupakan sebuah pendekatan pembelajaran matematika yang dikembangkan  sejak  1971  oleh sekelompok  ahli  matematika  dari Freudenthal Institute Utrecht
University di negeri Belanda (Wahyudi,  2016).  Pendekatan  RME bagaimana sebuah proses pembelajaran  dihubungkan  dengan dunia  nyata,  dimana  siswa  diminta mengeksplorasi masalah-masalah nyata,  kemudian dihubungkan  dalam pemecahan masalah. Masalah kehidupan  sehari-hari  yang  bisa dibayangkan  oleh  siswa  sebagai  titik awal pembelajaran matematika. Pemebelajaran ini lebih mementingkan  proses  daripada  hasil dalam pendekatan matematika realistic digunakan istilah “matematisasi” yaitu masalah kehidupan  nyata  dijadikan  dalam matematika. Menurut pendapat
Grevermeijer Pendidikan matematika realistik  berakar  pada  interprestasi Freudenthal,  matematika  sebagai suatu  kegiatan  (Tarigan,  2006). Pembelajaran  dengan  pendekatan RME lebih menekankan pada konteks nyata  yang  dikenal  oleh  siswa sehingga  siswa  dapat  melakukan proses konstruksi pengetahuan siswa itu  sendiri.  RME  diungkapkan  oleh Grevemeijer  dalam  Tarigan  (Tarigan, 2006)  memiliki  5  karakterisitik  yaitu (1)  penggunakan  konteks  dari  dunia nyata,  (2)  penggunaan model-model, (3)  kontribusi  siswa  (penggunaan produksi dan konstruksi), (4) kegiatan interaktif (penggunaan interaktivitas),  (5)  keterkaitan  topik (penggunaan keterkaitan). Berdasarkan karakteristik RME, maka pembelajaran  matematika  dengan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.19 No.3 Tahun 2019
Langkah-langkah  sebagai  berikut: memahami  masalah  kontekstual, menjelaskan  masalah  kontekstual, menyelesaikan  masalah  kontekstual, mendiskusikan  dan  membandingkan jawaban dan terakhir menyimpulkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di
atas bagaimana peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa melalui pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan kenyataan  di  sekolah  yang  dialami guru  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  siswa  sekolah menengah  atas  (SMA)  tergolong masih rendah, hal tersebut dibuktikan  dengan  kurang  pahamnya siswa  diberi  soal  matematika  yang berbeda.  Sehingga  dalam  penelitian ini  akan  dilakukan  tindakan-tindakan tertentu  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas secara
bersamaan  (Arikunto,  2010).  Tahap- tahap  pelaksanaan  PTK  ada  4,  yaitu: 1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Pengamatan, 4) Refleksi.
Penelitian ini dilaksakan di SMA Muhammadiyah  2  Surabaya.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  6  yang  berjumlah  36  orang siswa.  Data  penelitian  diperoleh dengan observasi, wawancara, dokumentasi  dan  tes.  Data  utama adalah  kemampuan  berpikir  kreatif yang  bersumber  dari  hasil  tes.  Tes yang  diujikan  merupakan  tes  uraian yang disusun berdasarkan kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar.  Teknik  uji  validitas  data menggunakan Teknik triangulasi.
Analisis  data  menggungakan  Teknik deskriptif. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian didapatkan  pada  kegiatan  prasiklus didapatkan kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 25,5% tergolong kategori  kurang  kreatif.  Sedangkan pembelajaran  pada  siklus  1  terjadi peningkatan  kategori  menjadi  cukup kreatif dengan peningkatan skor rata- rata sebesar 11,79%. Adapun peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  berdasarkan  setiap  aspeknya melalui pembelajaran Realistik Mathematic  Education (RME)  dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut :
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.19 No.3 Tahun 2019
p-issn 1412-5889
Tabel 1.1 Peningkatan Pada Tiap Aspek Kemampuan Berpikir kreatif siswa Pada Pra Siklus Ke siklus 1 Aspek Pra siklus Siklus 1 Peningkatan fluency (berpikir lancar) 31% 41,3% 10,3% fleksibility (kemampuan berpikir luwes) 28,6% 37,2% 9% originality (kemampuan berpikir orisinil) 14,4% 33,4% 19% elaboration (kemampuan berpikir memerinci) 23,4% 35,27% 11,87% Berdasarkan  hasil  analisis  tabel 1  di  atas,  indikator  aspek fluency (Berpikir  Lancar)  dimana  siswa mampu menjawab sejumlah perjanyaan, lancar dalam menyampaikan gagasan dengan cepat.  Aspek  kelancaran  dilihat berdasarkan  proses  siswa  dalam memecahkan masalah yang diberikan. Berdasarakan hasil penelitian  didapatkan  prosentase aspek fluency dengan  pendekatan RME terjadi peningkatan 10,3 % yaitu dari  31%  menjadi  41,3%.  Pada  aspek ini  guru  memotivasi  siswa  untuk menyampaikan pendapat atau jawaban siswa. Untuk melihat peningkatannya dapat kita lihat pada grafik 1 berikut:
Grafik 1. Peningkatan kemampuan Berpikir pada aspek Fluency (Berpikir Lancar)
Indikator fleksibility merupakan kemampuan siswa dalam menghasilkan ide-ide yang terdiri dari kategori  yang  berbeda-beda  atau kemampuan memandang suatu objek  atau  masalah    (Munandar, 2009).  Berdasarkan  hasil  penelitian terjadi peningkatan 9% dari prasiklus 28,6% ke siklus 1 37,2%. Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  pada aspek fleksibility dapat kita lihat pada grafik 2 berikut:
Grafik 2. Peningkatan kemampuan berpikir Kreatif aspek fleksibility
Sedangkan indikator aspek elaboration merupakan  kemampuan mengajukan bermacam-macam pendekatan  pemecahan  masalah (Munandar,  2009).  Berdasarkan  hasil penelitian terjadi peningkatan 11,87%  dari  prasiklus  sebesar  23,4%
0% 50% Pra siklus Siklus 1 Peningkatan Kemapuan Berpikir kreattif pada aspek Fluency (berpikir lancar) 0.00% 20.00% 40.00% Pra siklus Siklus 1 Peningkatan Kemampuan Berpikir pada aspek fleksibility
(kemampuan berpikir luwes)
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.19 No.3 Tahun 2019
menjadi  35,27%  pada  siklus  I  seperti yang terlihat pada grafik 3 berikut:
Grafik 3. Peningkatan kemampuan berpikir Kreatif aspek elaboration
Indikator  aspek originality atau berpikir orisinil menurut  (Filsaime,
2008) merupakan kemampuan untuk mengeluarkan ide atau gagasan yang unik  dan  tidak  biasa  misalnya  yang berbeda  dengan  buku  atau  berbeda
dengan pendapat orang lain. Berdasarkan hasil penelitian
pembelajaran  matematika  dengan pendekatan RME terjadi peningkatan 19  %  dari  pra  siklus  14,4%  menjadi sebesar  33,4%  pada  siklus  I.  Terlihat pada  grafik  4  berikut  peningkatan kemampuan berpikir kreatif berdasarkan aspek originality .
Grafik 4. Peningkatan kemampuan berpikir Kreatif aspek originality
Berdasarkan  hasil  penelitian
siklus  1  di  atas  dapat  digambarkan terjadi  peningkatan  pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dari pra siklus  ke  siklus  1  pada  grafik  5 berikut:
Grafik 5 Peningkatan Aspek Kemampuan berpikir kreatif
Berdasarkan  hasil  penelitian pembelajaran  matematika  dengan pendekatan RME terjadi peningkatan 19  %  dari  pra  siklus  14,4%  menjadi sebesar 33,4% pada siklus I. Hasil evaluasi pela pembelajaran menunjukan pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) secara efektif dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  sebelum perlakuan  (pra  siklus)  dan  setelah perlakuan (siklus 1). Selain peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dilihat  dari  hasil  tes siswa.  Hasil  observasi  pelaksanaan
0.00% 50.00% Pra siklus Siklus 1 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif pada aspek elaboration (kemampuan berpikir memerinci)
0.00% 50.00% Pra siklus Siklus 1 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif pada aspek originality (kemampuan berpikir orisinil) 0% 10% 20% 30% 40% 50% Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif tiap aspek pada siklus 1 Pra siklus Siklus 1
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.19 No.3 Tahun 2019
p-issn 1412-5889
pembelajaran  dengan  pendekatan RME  pada  pertemuan  pertama Langkah  pelaksanaan  pembelajaran terlihat  berjalan  cukup  baik  akan tetapi ada yang perlu diperbaiki pada aspek  penguatan  materi,  sehingga pada  hasil  diskusi  kelompok  siswa akan  lebih  kuat  pemahaman  konsep matematika  terhadap  masalah  yang diberikan. Sedangkan pada pertemuan kedua terdapat peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan RME sehingga pembelajaran berjalan dengan  baik  dan  lancar  terutama pada  pemahaman  siswa  dalam menghubungkan permasalahan sehari-hari ke dalam konsep
matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Realistik  Mathematic Education (RME) terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  pada  siswa  kelas  XI  SMA
Muhammadiyah  2  Surabaya.  Selain itu  pemahaman  siswa  terhadap konsep  matematika  juga  semakin meningkat  karena  siswa  dihadapkan pada  masalah  yang  nyata  sehingga dapat  menarik  perhatian  siswa, melalui  permasalahan  sehari-hari siswa dapat menghubungkan
langsung dengan konsep matematika yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas.  Filosofi,  Metodologi  dan Implementasi.  . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar  dasar evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi Cetakan  10  . Jakarta:  Bumi Aksara. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta  :  PT.
Raja Grafindo Sejahtera.
Coughlan,  A.  (2007).  LEARNING  TO LEARN:  Creative  Thinking  and Critical  Thinking.DCU  Students. DCU Students , 11.
Filsaime.  (2008). Menguak  Rahasia Berpikir  Kritis  dan  Kreatif.
Jakarta: Prestasi Pustaka. Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kulaitatif  &  R&D. Bandung : Alfabeta.
Tarigan,  D.  (2006). Pembelajaran Matematika  Realistik. Jakarta: Dirjen Dikti.
Wahyudi.  (2016).  PENGEMBANGAN MODEL REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)  DALAM  PENINGKATAN
PEMBELAJARAN  MATEMATIKA
BAGI  MAHASISWA  PEDIDIKAN
GURU  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pedagogik  Pendidikan  Dasar , 47-57.