Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |
10.31764
Vol. 3 No. 2 September 2020, Hal. 40-44

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Masni Veronika Situmorang Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia masniveronika@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-08-2020 Disetujui: 02-09-2020 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Group Investigation  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IA  yang  terdiri  atas  2  kelas.  Sementara  sampel  penelitian adalah  total  sampling  (sampel  total)  sebanyak  35  orang  untuk  kelas Group  Investigation (kelas XI IA-1); dan 35 orang untuk kelas Konvensional (kelas XI IA-2). Melalui uji persyaratan, hasil  belajar  siswa  memiliki  distribusi  normal..  Melalui  pembelajaran Group  Investigation diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  81,67;  sedangkan  dengan  menggunakan Konvensional  diperoleh  sebesar  75,37.  Kemudian  hasil  belajar  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  uji-F  (analisis  varians  satu  arah)  dengan  taraf  kepercayaan =0,01; sehingga  diperoleh  F hitung >  F tabel (13,86  >  4,81).  Hal  ini  berarti    bahwa  H o ditolak  dan H a diterima.  Dengan  kata  lain  bahwa  penggunakan Group  Investigation  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Abstract: This study aims to determine the effect of the Group Investigation learning model on student learning outcomes. The population used in this study were all students of class XI IA which consisted of 2 classes. While the research sample is total sampling (total sample) of 35  people  for  the  Group  Investigation  class  (class  XI  IA-1);  and  35  people  for  the conventional  class  (class  XI  IA-2).  Through  the  test  of  requirements,  student  learning outcomes have a normal distribution. Through Group Investigation learning, it was obtained an average learning outcome of 81.67; whereas by using Conventional it was obtained 75.37.
Then the learning outcomes  obtained were analyzed  using the F-test (one-way analysis of variance) with a confidence level of = 0.01; so that we obtain Fcount> Ftable (13.86> 4.81). This  means  that  Ho  is  rejected  and  Had  accepted.  In  other  words,  the  use  of  Group Investigation has a significant effect on student learning outcomes.

## Kata Kunci:
Group Investigation, Hasil Belajar.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  berupa prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  kegiatan pembelajaran.  Kualitas  kegiatan  pembelajaran  menjadi faktor  penentu  bagi  keberhasilan  belajar  siswa.  Kualitas pembelajaran di kelas dipengaruhi oleh banyak hal yang bersifat  kompleks  dan  saling  terkait  satu  sama  lain misalnya  metode  pembelajaran,  karakteristik  materi, keadaan psikologis siswa dan lain sebagainya.
Pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  masih  banyak menggunakan metode konvensional. Metode konvensional  kurang  sejalan  dengan  perkembangan dunia pendidikan, sehingga untuk mencapai hasil belajar yang  maksimal  dan  mencakup  ranah  yang  lebih  luas diperlukannya  inovasi  dalam  pembelajaran.  Inovasi  ini diharapkan  mampu  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini,  Indonesia  telah
memiliki  sebuah  sistem  pendidikan  dan  telah dikokohkan  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (Yahya, 2010).
Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  atau  teknik yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa  misalnya  adalah  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, sosiodrama,  dan  sebagainya.  Pengembangan  metode yang digunakan ini mendasari terbentuklah suatu model pembelajaran yaitu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  pengajar  dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas.
Pembelajaran  yang  berkembang  secara  student center menuntut siswa untuk lebih aktif mampu mencari dan  menggali  beragam  informasi  di    luar  dari  yang disampaikan  guru  dan  menjadikannya  suatu  konsep
pengetahuan  yang  baru  dan  lengkap.  Pembelajaran student center didalamnya diperlukan keterampilan atau kecakapan  dari  siswa  dalam  aktivitas  pembelajarannya seperti  minat  siswa,  motivasi  intrinsik,  keterampilan berkomunikasi,  tingkat  kreativitas,  dan  sebagainya. Cheang  dalam  penelitian (Qudsyi  et  al.,  1970) pun memberikan hasil bahwa pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  ( learner-centered  approach)  efektif dalam  meningkatkan  beberapa  domain  motivasi  dan strategi  pembelajaran.  Tingkat  kreativitas  siswa membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat diaplikasikan  dalam  pengumpulan  informasi  dari  luar, cara  belajar,  dan  pemanfaatan  media  tertentu  sehingga mempermudah  dalam  memahami  pelajaran  sesuai dengan  apa  yang  dikehendaki  setiap  individu  yang kemudian  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa.
Kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang dapat  dengan  mudah  digunakan  oleh  guru.  Metode cooperative  learning  yang  dikemukakan  oleh  (Isjoni, 2013) merupakan suatu metode pembelajaran yang saat ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa,  yang  tidak dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  siswa  yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Sejalan dengan pendapat Suprijono dalam penelitian (Ningsih, Kurniah, & D, 2016) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan oleh guru.
Model pembelajaran Group Investigation mendukung  level  berpikir  yang  lebih  tinggi,  evaluasi dilakukan,”sampai berkumpulnya  pandangan  dari  setiap kerja individu selama kegiatan memasukan sumber daya dalam  proyek  investigasi“ .  Group  Investigation  dalam pelaksanaannya  menekankan  siswa  untuk  aktif  yaitu dengan  learning  by  doing  atau  belajar  dengan melakukan,  pembelajaran  yang  berdasarkan  prinsip motivasi  dari  dalam  individu  setiap  siswa,  sehingga timbulnya  niat  dan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa dari pembelajaran dalam membentuk konsep pengetahuan  yang  kemudian  akan  berkembang memunculkan suatu nilai.
Pembelajaran  yang  menerapkan  model  Group Investigation  dapat  meningkatkan  intelektual  siswa karena siswa memperoleh kesempatan mengembangkan pemikiran  dalam  diri  siswa  sendiri  dan  mempunyai kesempatan luas untuk mencari juga menemukan sendiri apa  yang  dibutuhkan  serta  apa  yang  ingin  diketahui. Selain  itu,  pembelajaran  ini  melibatkan  tiga  aspek penting  yang  bersifat  humanistik  yaitu  fisik,  intelektual, dan  mental  siswa  secara  aktif.  Hasil  usaha    masing-
masing  siswa yang diolah secara kooperatif dalam suatu kelompok  akan  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi perkembangan  mental  yang  positif  pada  siswa  sebagai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran Group Investigation merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki  keterkaitan  erat dengan unsur instrinsik siswa dimana di dalamnya terjadi pengembangan  proses  kreatif  menuju  suatu  kesadaran sebagai  alat  bantu  secara  eksplisit  dalam  pembelajaran. Tingkat  kreativitas  membantu  dalam  mencari  informasi atau  pengetahuan  baru  dan  membentuknya  menjadi suatu  konsep  sebagai  suatu  hasil  kerja  siswa  dalam kegiatan  belajar.  Pengembangan  proses  kreativitas  ini tidak dimiliki oleh metode konvensional dimanapengembangannya masih dibatasi dengan pemberian konsep yang secara langsung banyak diberikan oleh guru.
Model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  ini merupakan model pembelajaran berparadigma konstruktivistik,  dimana  siswa  diarahkan  untuk  mampu membuat  pengetahuan  sendiri  dari  pengalaman  yang telah dilakukan  dalam pembelajaran. Model ini berbasis students center yang bertujuan untuk melatih siswa aktif dan  mampu  berkerjasama  dalam  tim  dimana kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  hal penting. Pendekatan psikologi humanistik menjadi dasar dalam  penerapannya  dimana  materi  pembelajarannya didasarkan  pada  bidang  kajian  yang  disukai  siswa sehingga siswa termotivasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif group  investigation  (GI) sangatlah  ideal  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi (IPA).  Dengan  topik  materi  IPA  yang  cukup  luas  dan desain  tugas-tugas  atau  sub-sub  topik  yang  mengarah kepada kegiatan metode ilmiah, diharapkan siswa dalam kelompoknya  dapat  memberi  kontribusi  berdasarkan pengalaman  sehari-hari.  Selanjutnya  dalam  tahap pelaksanaan  investigasi  para  siswa  mencari  informasi dari  berbagai  sumber.  Para  siswa  kemudian  melakukan evaluasi  dan  sintesis  terhadap  informasi  yang  telah didapat  dalam  upaya  untuk  membuat  laporan  ilmiah sebagai hasil kelompok (Rusman, 2014)
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Group  Investigation  menurut  (Akbar,  2013)  adalah sebagai  berikut:  (1)  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok  kecil  (5-6  orang)  berdasarkan  minat  secara heterogen.  (2)  Guru  mengarahkan  siswa  memilih subtopik  dari  masalah  umum  yang  telah  mereka tetapkan. (3) Guru bersama siswa merumuskan prosedur, tugas,  dan  tujuan  pembelajaran  sesuai  subtopik  yang dipilih.  (4)  Siswa  melakukan  investigasi  secara berkelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  mereka.  (5) Guru  memantau  proses  kerja  siswa  dan  memberi bantuan  manakala  diperlukan.  (6)  Setiap  kelompok melakukan  analisis  dan  evaluasi  hasil  investigasi  dan
menyiapkan presentasi. (7) Beberapa kelompok ditunjuk untuk  mempresentasikan  hasil  investigasi  di  kelas.  (8) Evaluasi.
Permasalahan yang sering ditemui ketika digunakannya  dalam  pembelajaran  konvensional  adalah kurangnya  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Inovasi  dalam penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat memberikan hasil belajar yang maksimal. Pengembangan  unsur instrinsik  seperti  kreativitas  masih kurang  dikarenakan  siswa  dikondisikan  pasif  dalam pembelajaran  di  kelas,  sehingga  masalah  tersebut penting  untuk  dicarikan  solusi  guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  pertimbangan-pertimbangan tersebut  di  atas,  maka  dilakukanlah  penelitian  yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Sistem Ekskresi”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Pematangsiantar,  yang  beralamat  di  Jalan  Parsoburan, Pematangsiantar.    Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian quasi eksperimen.  Menurut  (Sugiyono, 2013) metode Quasi  eksperimen  adalah  bagian  dari  metode kuantitatif yang mempunyai ciri khas tersendiri, terutama dengan  adanya  kelompok  kontrolnya.  Jadi  pada penelitian ini menggunakan dua kelompok sampel yang diteliti  yaitu  satu  kelompok  kontrol  (kelas  XI  IA  2)  dan satu kelompok eksperimen (kelas XI IA 1).
Prosedur  penelitian  dibagi  dalam  2  tahap,  yaitu tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap persiapan,  peneliti  menentukan  tempat  dan  jadwal pelaksanaan  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, menetapkan  kelas  eksperimen  dan  control,  dan mempersiapkan instrumen penelitian. Sedangkan dalam tahap  pelaksanaan,  peneliti  mengadakan  pre  test  pada siswa. Kemudian dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan  Group  Investigation  dan  Konvensional. Selanjutnya  peneliti  mengadakan  post  test  dengan tujuan mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa.
Data yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar. Sebelumnya data yang diperoleh dilakukan uji  persyaratan  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  data menggunakan  Uji Liliefors  dan  uji  homogenitas  data menggunakan Uji Bartlett (Sudjana, 2010). Uji normalitas yang  dilakukan dengan asumsi bahwa data hasil belajar bersifat  normalsedangkan  uji  homogenitas  dilakukan dengan  asumsi  bahwa  data  hasil  belajar  bersifat homogen.  Selanjutnya,  untuk  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians satu arah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Pre Test
Dari  hasil  pretest  diketahui  nilai  rata-rata  siswa pada kelas Group Investigation sebesar 49,07 dengan simpangan  baku  (SD)  sebesar  6,97;  dan  kelas Konvensional sebesar 47,78 dengan simpangan baku (SD)  sebesar  7,89.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada    kelas relatif  sama.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa tidak ada/hampir sama perbedaan nilai  siswa  pada  kedua  kelas  sebelum  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang berbeda.  Untuk  lebih  jelasnya  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pre Test Siswa
Parameter Hasil Nilai Pre Test Konvensional Group Investigation Rata-Rata 47,78 49,07 Standar Deviasi (SD) 7,89 6,97 Range 30 26,67

## 2) Hasil Post Test
Selanjutnya berdasarkan hasil post test diketahui nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas Group  Investigation sebesar  81,67  dengan  simpangan  baku  (SD)  sebesar 10,28;  dan  kelas  Konvensional  sebesar  75,37  dengan simpangan baku (SD) sebesar 11,50. Hasil uji statistik menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  diperoleh  nilai  siswa dengan  menggunakan Group  Investigation  relatif lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  Konvensional.  Penjelasan  dari kesimpulan tersebut akan lebih jelas dengan melihat tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Post Test Siswa
Parameter Hasil Nilai Post Test Konvensional Group Investigation Rata-Rata 75,37 81,67 Standar Deviasi (SD) 11,50 10,28 Range 50 43,34
Berikutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang menggunakan  uji-F  atau  analisis  varians  satu  arah. Uji-F  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  rata- rata pre test dan post test dari kedua kelas penelitian. Melalui  perhitungan,  diperoleh  harga  F hit =  0,34. Sedangkan  harga  F tab dengan  dk  (2,105)  untuk (0,05)  =  3,08.  Berdasarkan  pengujian  H o diterima  jika F hit <  F tab dan  H o ditolak  jika  sebaliknya.  Maka berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui
bahwa  F hit <  F tab (0,34  <  3,08),  sehingga  H o diterima dan H a ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa : tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  saat dilakukan pre test. Untuk lebih jelasnya akan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. ANAVA untuk Pre Test
Sumber Varians dK JK KT Fhit Ftab ( =0,05) Rata-Rata 1 251221,39  251221,39 0,34 3,08
Antar
Kelompok 2 38,60 19,30 Dalam Kelompok  105 5999,66 57,14 Total 257259,65
Sementara  itu  untuk  post  test,  diketahui  harga F hit = 13,86. Sedangkan harga F tab dengan dk (2,105) untuk (0,01)  =  4,81.  Berdasarkan  pengujian  H o diterima  jika  F hit <  F tab dan  H o ditolak  jika  sebaliknya. Maka berdasarkan hasil pengujian hipotesis diketahui bahwa  F hit >  F tab (13,86  >  4,81).  Hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  saat  post  test: Group  Investigation  berpengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Uji statistiknya tercantum pada tabel berikut ini.
Tabel 4. ANAVA untuk Post Test
Sumber Varians dK JK KT Fhit Ftab ( =0,05) Rata-Rata 1 610001,57  610001,57
13,86 4,81
Antar
Kelompok 2 3158,67 1579,33 Dalam Kelompok  105 11960,53 113,91 Total 625120,77
Berdasarkan hasil rata-rata belajar siswa pada tes post  test yang  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  yaitu  81,67.  Hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation mengalami peningkatan yang signifikan dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pre  test  yaitu  49,09 menjadi  81,67  pada  saat  tes  post  test.  Hal menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah dapat  mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh sekolah yaitu 75. Berdasarkan teori yang dikemukakan  (Djamarah,  2010) tingkat  keberhasilan siswa  dikatakan  baik  apabila  bahan  pelajaran  yang diajarkan  60%  -  75%  dikuasai  oleh  siswa.  Dari  hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Group Investigation pada materi sistem ekskresi manusia meningkat. Ini menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa yang menggunakan model pembelajaran Group  Investigation  dalam  kategori yang baik.
Salah  satu  pencapaian  dalam  penggunaan model  pembelajaran Group  Investigation  yaitu  pada saat  proses  pembelajaran  siswa  berpartisipasi  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dikaji  dalam  antar individu  dalam  kelompoknya  untuk  memperoleh kesepakatan  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian  masing- masing  siswa  akan  terlibat  langsung  dalam  proses tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Faujiyah, Suhada,  &  Hartati,  2017) yang  menyatakan  bahwa Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation  75,18  dengan kategori  baik.  Hal  yang  senada  juga  dengan  yang disampaikan  oleh  (Suryanda,  Azrai,  &  Wari,  2018) yang  menyatakan  bahwa  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  siswa  pada  kelas  dengan penerapan  model Group  Investigation  (GI)  sebesar 89 %.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan akititas belajar siswa dalam pembelajaran  yang  diperoleh  dari  implementasi model  pembelajaran Group  Investigation.  Standar minimal  yang  ditentukan  yaitu  sekurang-kurangnya 75% baik untuk aktivitas belajar. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh (Mulyasa, 2006) yaitu pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran.
Model pembelajaran Group Investigation memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar  terutama  pada  ranah  psikomotor.  Hal  ini didukung  dari  sintaks  pada  model  pembelajaran Group  Investigation  dimana  siswa  dituntut  untuk lebih  aktif  dan  dilatih  mampu  berkerjasama  dalam kelompok secara kooperatif. Pada pembelajaran kelas eksperimen  ( Group  Investigation  )  diketahui  bahwa siswa  dapat  melakukan  banyak  hal  dimulai  dari terbentuknya  interaksi  antar  siswa,  kemampuan menginvestigasi  subtopik  hingga  mensintesisnya menjadi  materi  dan  presentasi  masing-masing kelompok  untuk  saling  bertukar  informasi.  Hal  inilah yang tidak diperoleh dari kelas kontrol (Konvensional).  Diketahui  bahwa  pada  kelas eksperimen ( Group Investigation ) siswa memperoleh nilai  tambah  yang  berupa  soft  skill  seperti keterampilan  berkomunikasi  yang  diperoleh  dari kegiatan  presentasi  hasil  investigasi  di  depan  kelas, keterampilan berorganisasi berupa pembagian tugas, perencanaan kerja, serta kegiatan diskusi di dalamnya, sikap  kritis  dan  konsep  diri  yang  positif  ditandai dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  siswa pada  sesi  diskusi,  keterampilan  mengoperasikan
laptop  serta  LCD  proyektor,  dan  keterampilan menyusun  makalah  ilmiah  sebagai  hasil  dari investigasi dari masing-masing kelompok. Pada kelas kontrol (Konvensional) siswa hanya mendengarkankan  materi  yang  disampaikan  peneliti serta dengan sedikit tanya jawab dan diskusi.
Transfer  informasi  antar  kelompok  dipengaruhi oleh  kemampuan  berkomunikasi  yang  masih  kurang sebagai modal awal   sehingga belum berjalan efektif dan dimungkinkan terjadi ketimpangan informasi. Hal ini  terlihat  dari  penyampaian  presentasi  yang  85% masih terpacu dengan membaca laporan ilmiah hasil investigasi,  kurang  jelasnya  penyampaian  ide-  ide yang ada. Tetapi masih merupakan nilai lebih karena termasuk proses belajar untuk terampil berkomunikasi  seperti  berdiskusi,  menyampaikan pendapat  dan  mempresentasikan  ide  atau  gagasan yang  tidak  diperoleh  dari  kelas  kontrol.  Diketahui dari  banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan bahkan  sampai  berebut,  diskusi  cukup  baik  ditandai banyaknya  pembahasan  pada  kelas  eksperimen. Melalui Group  Investigation  terlihat  lebih  semangat belajar  dan bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  (peneliti) dan  pada  saat investigatisi  peserta didik  sangat  semangat  dalam mengumpulkan, menganalisis, serta membuat kesimpulan. Dengan adanya semangat dan tanggung jawab  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  maka diharapkan peserta  didik  akan  mampu  menyerap materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  sesuai penelitian (Semester, Mtsn, Raya, & Pelajaran, 2015).
Sebagai pertimbangan adalah peran guru masih diperlukan  didalam  pembelajaran  kelas  eksperimen yaitu  sebagai  fasilitator  untuk  melatih  dan  mendidik mental  siswa  agar  mampu  mandiri.  Sehingga  secara menyeluruh  terhadap  hasil  belajar  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Group Investigation  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Richvana, Dwiastuti, & Prayitno, 2012) memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh (Sari, Eurika, Biologi, Jember, & Belajar, 2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa mengalami peningkatan.
Model  pembelajaran Group  Investigation  terkait juga  dengan  unsur  intrinsik  siswa  yaitu  motivasi  dan kreativitas,  motivasi  berfungsi  sebagai  dasar pembelajaran  sedangkan  kreativitas  merupakan unsur instrinsik yang dikembangkan dari penerapannya.  Model  pembelajaran  ini  dipilih  untuk digunakan  dalam  penelitian  karena  implementasinya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  sehingga terbentuknya  mata  rantai  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  hasil penelitian adalah bahwa Terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  Group  Investigation terhadap  hasil  belajar  siswa,  yang  menunjukan  bahwa model  pembelajaran  Group  Investigation  memiliki pengaruh  lebih  baik.  Disarankan  untuk  peneliti berikutnya  menggunakan Group  Investigation  pada materi biologi yang lainnya, agar hasil belajar yang baik dapat diperoleh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Kepala Sekolah,  Bapak/Ibu  Guru,  dan  Staf  Pegawai  yang membantu penulis selama melakukan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  S.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Faujiyah, C. R., Suhada, I., & Hartati, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia. Jurnal BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan Biologi, 7(1), 64 – 75. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v7i1.2454 Isjoni. (2013). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ningsih,  S.,  Kurniah,  N.,  &  D,  D.  (2016).  Penerapan  Metode Cooperative  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif. Jurnal  Ilmiah  Potensia,  1  (2)(2),  100 – 106. https://doi.org/10.1088/1751-8113/44/8/085201 Qudsyi,  H.,  Indriaty,  L.,  Herawaty,  Y.,  Saifullah,  -,  Khaliq,  I.,  &
Setiawan,  J.  (1970).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sma. Proyeksi,  6(2),  34. https://doi.org/10.30659/p.6.2.34-49
Richvana,  A.,  Dwiastuti,  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2012).  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kreativitas  Siswa Kelas X SMAN 2 Karanganyar. Pendidikan Biologi, 4(1), 1 – 14.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Raja Grafindo.
Sari,  N.  M.,  Eurika,  N.,  Biologi,  P.,  Jember,  U.  M.,  &  Belajar,  H.
(2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Apllication of Group Investigation Learning. 1, 29 – 41. Semester,  V.  I.  I.,  Mtsn,  I.  I.,  Raya,  P.,  &  Pelajaran,  T.  (2015).
Tadris Biologi FTIK IAIN Palangka Raya 141. 3, 141 – 148.
Sudjana. (2010). Statistika. Jakarta: Erlangga. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D. Bandung: Alfabeta. Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &  Wari,  N.  (2018).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa  Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2), 37 – 44. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-2.6
Yahya, M. (2010). Pengantar Pendidikan. Bandung: Solo.