## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGARUH MODIFIKASI MODEL INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF EFFICACY MAHASISWA BIOLOGI
THE EFFECT OF MODIFIED INQUIRY MODELS TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILLS AND SELF EFFICACY OF BIOLOGY STUDENTS
Indah Kencanawati 1 * , Asni Johari 2 , Revis Asra 3 , Syaiful 4 1 Institut Agama Islam Negeri Kerinci
2,3,4 Universitas Jambi
1 Jl. Kapten Muradi, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi, 2,3,4 Jl. Raya Jambi-Muara Bulian KM 15 Mendalo Indah, Jambi
Corresponding Author: kencanawatiindah@gmail.com *
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 25 November 2021 Direvisi: 23 Desember 2021 Dipublikasi: 29 Desember 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan self efficacy mahasiswa biologi melalui tahapan pengembangan  konseptual  modifikasi  model  inkuiri.  Tahapan pengembangan konseptual modifikasi model inkuiri menggunakan  prosedur  sintesis  Lee  and  Jang  dengan pendekatan Theory-driven conceptual Instructional Design Models tipe F1-O1-S1-A1  dan  dilanjutkan  dengan  tahapan  eksperimen menggunakan  uji-t.  Tahapan  pengembangan  konseptual modifikasi  model  inkuiri  diawali  dengan  analisis  studi  literatur dan  informasi  terbaru  yang  berkaitan  dengan  pola  ilmuwan bekerja  serta  melakukan  proses  validasi  dengan  teknik  delphi tiga putaran. Sedangkan pada tahapan eksperimen meliputi uji pengaruh  modifikasi  model  inkuiri  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan self  efficacy mahasiswa  biologi. Pengembangan konseptual modifikasi model inkuiri menghasilkan tujuh tahapan yaitu: 1) merumuskan masalah, 2) merumuskan  hipotesis,  3)  mengumpulkan  data,  4) membandingkan  komunikasi  ilmiah  antar  kelompok,  5) membuat  kesimpulan,  6)  mengkomunikasikan  hasil  dan  7) mereview hasil melalui analisis kritis. Sedangkan pada tahapan eksperimen  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000,  artinya  bahwa  mahasiswa  yang  mengimplementasikan modifikasi  model  inkuiri  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis dan self  efficacy lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang  tidak mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwasanya: tahapan modifikasi model inkuiri memberikan pengaruh untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self  efficacy mahasiswa biologi.
Kata kunci: Modifikasi Model Inkuiri, Keterampilan Berpikir Kritis, Self Efficacy

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at:
http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ABSTRACT Keywords: Modified Inquiry Model, Critical Thinking Skill, Self Efficacy This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  and  self- efficacy  of  biology  students  through  the  stages  of  conceptual development  of  modified  inquiry  models.  The  stage  of development  the  modified  inquiry  model  have  used  the  Lee and  Jang  synthesis  procedure  with  the  Theory-driven conceptual Instructional Design Models approach of type F1- O1-S1-A1 and continues with the experimental research used t- test. The conceptual development stage of the modified inquiry models  began  with  the  analysis  of    literature  study  which related  to  the  pattern  of  working  scientists  as  well  as conducting  a  validation  process  with  the  three-round  Delphi technique.  While  the  experimental  stage  includes  testing  the effect of modified inquiry models in improving critical thinking skills  and  self-efficacy  of  biology  students.  The  conceptual development  of the  modified  inquiry  model  resulted  in  seven stages: 1) formulating problems, 2) formulating hypotheses, 3) collecting data, 4) comparing scientific communication between groups,  5)  making  conclusions,  6)  communicating  results  and 7) reviewing results through critical analysis.  Meanwhile, at the experimental  stage  using  the  t-test,  a  significance  value  of 0.000, means that students who implement the modification of the  inquiry  model  have  better  critical  thinking  skills  and  self- efficacy  than  students  who  do  not  implement  the  modified inquiry  models.  Based  on  the  results  obtained,  it  can  be concluded  that:  the  stages  of  modified  inquiry  models  has  an effect  on  improving  critical  thinking  skills  and self-efficacy  of biology students.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memiliki  peran  aktif  dalam  menyediakan  lulusan  yang  memiliki keterampilan  dan  kapabilitas  untuk  berkompetisi  dan  produktif  dalam  dunia  kerja,  serta membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya  adalah kemampuan  berpikir  kritis  (Lai,  2011).  Dalam  kaitannya  dengan  biologi,  maka  seorang calon  guru  biologi  sebagai  agen  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  harus memiliki  penguasaan  tidak  hanya  dalam  biologi,  tetapi  juga  dalam  fisika,  kimia  serta memiliki  kemampuan  numerik  yang  memadai.  Hal  ini  sejalan  dengan  lima  keterampilan abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  atau  calon  guru  yaitu  guru  harus  memahami, menggunakan  dan  menafsirkan  penjelasan  ilmiah  tentang  alam,  menghasilkan  dan mengevaluasi  bukti  dan  penjelasan  ilmiah,  memahami  sifat  dan  pengembangan pengetahuan  ilmiah  serta  berpartisipasi  secara  produktif  dalam  praktik  ilmiah  (Awad  & Barak, 2018).
Hal ini sejalan dengan visi 4 Pilar Pendidikan yang dicanangkan oleh UNESCO, salah satunya adalah learning to know , yaitu belajar untuk mengetahui dengan cara mengeksplorasi pengetahuan  serta  keterampilan  berpikir  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan pengetahuan tersebut, antara lain literasi, kemampuan berhitung, dan kemampuan berpikir kritis.  Pembelajaran  sains  di  abad  21  yang  diarahkan  pada  empat  komponen  utama  ini sangat  mendukung  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran,  komponen  tersebut

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mencakup komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, pemecahan masalah dan kreatifitas serta inovasi (Dierking, Falk, Rennie, Anderson, & Ellenbogen, 2003).
Mahasiswa  sebagai  calon  guru  dipersiapkan  untuk  menjadi  guru  yang  profesional, dimana  profesionalisme  dibangun  melalui  empat  macam  kompetensi,  yaitu  kompetensi profesional,  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian. Secara  simultan,  keempat  kompetensi  ini  dibangun  selama  proses  perkuliahan  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  pendidikan  biologi  (Sugiharto,  Corebima,  Susilo,  & Ibrohim,  2016).  Dalam  proses  perkuliahan  tentu  tidak  terlepas  dari  proses  yang  diikuti, model yang digunakan, sarana dan prasarana yang mendukung serta kesiapan materi yang harus tersedia. Materi biologi yang kaya konten menjadikan permasalahan yang paling besar dalam  menghasilkan  keterciptaan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  agar kritis, argumentatif dan percaya diri. Selanjutnya penentuan model pembelajaran yang tepat akan mendukung keterampilan yang akan diperoleh sesuai kebutuhan abad 21.
Permasalahan  kesulitan  dalam  belajar  dan  terbatasnya  model  pembelajaran  yang digunakan menyebabkan ketidaksesuaian antara gaya belajar dengan program belajar yang dihadapi  (Kinshuk,  Liu,  &  Graf,  2009).  Seorang  calon  guru  biologi  seyogyanya merencanakan  ide-ide  kreatif,  variasi  strategi  dan  model  pembelajaran  serta  melakukan persiapan-persiapan yang diperlukan untuk mengajarkan biologi.  Munculnya media baru di abad  21  menuntut  inovasi  teknologi  yang  digabungkan  dengan  cara-cara  baru  untuk meminimalisir  permasalahan  pembelajaran.  Calon  guru  harus  memiliki  tingkat  keahlian pribadi dalam merancang model pembelajaran (Joyce, Weil, & Calhoun, 2015a).
Model pembelajaran yang baik mencakup bahan kajian atau pokok bahasan tertentu dengan  menggunakan  waktu  dan  dana  yang  tidak  begitu  banyak,  sehingga  siswa mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Joyce et  al .  (2015a)  dalam  bukunya Model  of  Teaching memaparkan  bahwa  model  pembelajaran  memiliki  beberapa  ciri-ciri  sebagai  berikut  : rasional  teoritik  yang  logis  sesuai  dengan  pencipta  atau  pengembangnya,  landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar, tingkah laku mengajar selaras dengan model yang  diterapkan dan lingkungan belajar yang kondusif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah model  inkuiri.  Model  Inkuiri  dikembangkan  dan  digunakan  untuk  mempelajari  konten, proses dengan pendekatan saintifik serta proses pendampingan yang dilakukaan oleh guru terhadap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Secara  umum  proses  inkuiri  dapat  dilakukan melalui  beberapa  langkah,  yaitu:  (1)  Merumuskan  masalah,  (2)  Mengajukan  hipotesis,  (3) Mengumpulkan data,  (4) Menguji data berdasarkan data yang ditemukan; dan (5) Membuat kesimpulan  (Sanjaya,  2008).  Seseorang  akan  lebih  mudah  mengingat  pengetahuan  yang diperoleh  secara  mandiri  dan  lebih  lama,  dibandingkan  dengan  informasi  yang  diperoleh dari orang lain (Edelson, 2001; Zaini, Munthe, & Aryani S, 2008).
Ada  beberapa  kelebihan  dari  model  inkuiri  yaitu  dapat  meningkatkan  :  (1) kemampuan ingatan, (2) keterampilan dalam pemecahan masalah pada situasi-situasi baru dan berbeda, (3) motivasi belajar, (4) cara belajar mandiri, (5) kemampuan analisis konsep- konsep  dasar  suatu  materi  pembelajaran,  (6)  pemanfaatan  dalam  mengasimilasi  dan mengakomodasi  setiap  informasi  yang  relevan  yang  diperoleh,  (7)  sikap  agar  bisa  bekerja sama,  bersikap  objektif,  jujur,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  ( self-efficacy )  dan  penuh tanggung jawab, (8) penyelesaian tugas sesuai kebutuhan dan dijadikan sebagai pengetahuan baru, (9) menciptakan inovasi model pembelajaran, sehingga kelas menjadi lebih hidup dan pembelajaran  lebih  bermakna,  (10)  pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  materi pembelajaran (Novehasanah, 2016).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Proses pembelajaran dengan model inkuiri  secara sistematis, kritis, logis dan analitis, dibangun  melalui  tingkat  perkembangan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  seseorang. Sedangkan  perkembangan  kognitif  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  seseorang memandang  permasalahan  dan  menemukan  penyelesaiannya  melalui  argumentasi  dan alasan  yang  kuat,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penyelidikannya  dengan penuh  percaya  diri  ( self-efficacy ).    S elf-efficacy merupakan  penilaian  individu  terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan, dan menghasilkan sesuatu (Wikanso, 2013).
Sejauh  ini  penelitian  penerapan  model  inkuiri  belum  sejalan  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  baik  secara  prosedural  maupun  hasil  pembelajaran,  hanya  sedikit  penelitian yang dilakukan untuk mengungkap kesiapan calon guru dalam menerapkan model inkuiri, merancang pembelajaran berbasis inkuiri serta mengimplementasikan pembelajaran dengan model  inkuiri  (Sanjaya,  2008).  Model  inkuiri  yang  diterapkan  melalui  pendekatan  yang melibatkan suatu proses penyelidikan yang alami atau material world , mendorong siswa untuk bertanya,  membuat  penemuan  dan  menguji  penemuan  itu  melalui  penelitian  dalam pencarian suatu  pemahaman baru akan selalu melibatkan siswa dalam kegiatan diskusi dan eksperimen. Oleh karena itu, calon guru harus memiliki keahlian pribadi dalam merancang pembelajaran  dan  mampu  menerapkan  strategi scaffolding untuk  mengurangi  kebosanan  di kelas  dan  meningkatkan  motivasi,  dalam  pembelajaran  sebagai  solusi  dalam  pemecahan masalah (Huang, 2015; Joyce et al ., 2015a).
Kesulitan lain yang dihadapi oleh calon guru dalam menerapkan model inkuiri adalah model  inkuiri  proses  penekanan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  argumentasi  yang  sangat diperlukan dalam proses bdan hasil belajar. Kebiasaan yang ada yaitu keterlaksanaan pola pembelajaran konvensional yang menekankan pada pola penyampaian informasi yang kaya konten  sehingga  sulit  untuk  melakukan  perubahan.  Budaya  belajar  yang  menjadikan  guru sebagai  sumber  belajar  yang  utama,  sehingga  sulit  untuk  mengubah  cara  belajar  mereka dalam  melatih  proses  berpikir.  Keterampilan  berpikir  kritis  menjadikan  salah  satu keterampilan yang sangat dibutuhkan di abad 21, mengarahkan pada cara belajar siswa aktif yang  berorientasi  pada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Sanjaya, 2008). Salah  satu  contoh  model  inkuiri  yang  dikemukakan  oleh  Joyce et  al (2015) diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  mencakup  pengetahuan  tentang  sains,  proses penelitian  dalam  bidang  biologi,  komitmen  dalam  penyelidikan  di  bidang  sains,  pikiran yang terbuka sehingga akan mencapai keseimbangan dalam proses inkuiri serta semangat bekerjasama dan memiliki keahlian.
Tahapan model inkuiri yang dicontohkan oleh Joyce et al (2015) dalam pembelajaran biologi  diawali  dengan  pengetahuan  tentang  sains  dengan  menggali  pertanyaan  dalam merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis  dalam  proses  penelitian  biologi, mengumpulkan  data  dengan  kerjasama,  semangat  dan  keahlian  menggali  informasi  dalam inkuiri,  membuat  kesimpulan  dengan  pikiran  terbuka,  jujur  dan  keseimbangan  dalam memberikan alternatif yang harus dilakukan dalam inkuiri serta merefleksikan hasil dalam komitmen melaksanakan inkuiri.
Tahapan  model  inkuiri  dan  keterbatasan  desain  model  inkuiri  yang  dapat  dijadikan panduan  dalam  proses  pembelajaran  biologi  belum  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Tahapan yang telah ada belum sepenuhnya mendukung ketercapaian keterampilan dan  keahlian  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam  menghadapi  abad  21.  Seiring perkembangan  teknologi,  kebutuhan,  tujuan,  konsep  dan  teori  yang  ada  memberikan peluang bagi peneliti untuk memodifikasi model inkuiri dalam proses pembelajaran biologi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Hal  ini  bertujuan  agar  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa sebagai calon guru biologi.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  dan  data  yang  peneliti  himpun  di  lapangan, diketahui  bahwasanya  calon  guru  biologi  berasal  dari  berbagai  karakteristik  dan  latar belakang  yang  berbeda,  baik  asal  sekolah,  kemampuan  akademik,  kepribadian  maupun sosial ekonomi. Sebagian mahasiswa di Jurusan Tadris Biologi tidak memiliki latar belakang IPA pada saat menimba ilmu di sekolah menengah.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  terhadap  102  orang  mahasiswa  biologi  semester VI  (enam)  jurusan  pendidikan  biologi  IAIN  Kerinci  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang sama,  dilakukan  pengukuran self - efficacy menggunakan  instrument self-efficacy yang dikembangkan  oleh  (Bandura,  2006a).  Hasil  pengukuran self-efficacy mahasiswa  calon  guru biologi  termasuk  dalam  kategori  rendah  hingga  sedang,  sehingga  perlu  dilakukan  usaha untuk  meningkatkan self-efficacy mahasiswa  dengan  merancang  model  pembelajaran, sehingga dapat mengatasi masalahnya.
Wawancara  terhadap  beberapa  mahasiswa  biologi  IAIN  Kerinci,  mengungkapkan bahwa  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy terhadap  penguasaan pemahaman konsep-konsep biologi disebabkan beberapa faktor, yaitu: materi biologi yang kaya  konten,   keterbatasan  sumber  bacaan  dan  informasi  aktual  tentang  perkembangan sains, belum terbiasa mengaitkan pertanyaan dengan pengetahuan baru, pasif dalam diskusi dan cenderung menunggu instruksi dan kurang percaya diri dalam melakukan proses sains. Kecenderungan  model  pembelajaran  di  jurusan  tadris  biologi  yang  masih  menggunakan diskusi  kelompok  kecil  ( small  group  discussion) dengan  pendekatan  pembelajaran  tradisonal serta  model  inkuiri  dengan  tahapan  secara  umum  kurang  melatih  keterampilan  berpikir kritis dan argumentasi mahasiswa dalam merumuskan pertanyaan materi biologi yang kaya konten.  Komponen  pembelajaran  seperti  RPS  dan  skenario  pembelajaran  yang  belum tersedia  sesuai  kebutuhan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy menyebabkan belum maksimalnya keterampilan yang diharapkan.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  masih  umum  dan  belum  spesifik  untuk konteks  dan  konten  tertentu.  Hal  ini  menyebabkan  sulitnya  menentukan  model  inkuiri yang sesuai dengan konteks dan konten yang ingin di terapkan. Model pembelajaran inkuiri yang  baik  adalah  memuat  teori  belajar  dan  konteks  dimana  model  pembelajaran  inkuiri tersebut  akan  diterapkan  (Branch  &  Kopcha,  2014).  Untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan self-efficacy, maka penting bagi peneliti untuk memodifikasi model inkuri berdasarkan  pola  ilmuwan  bekerja  dengan  mengembangkan  prosedur  konseptual  dalam mencapai tujuan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahapan yaitu penelitian pengembangan dan penelitian eksperimen.  Tahapan  pertama,  menggunakan  desain  pengembangan  konseptual berdasarkan pendekatan Theory-driven conceptual Instructional Design Models tipe F1-O1-S1-A1, dan  tahapan  kedua , menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain  eksperimen  tipe Randomized Pretest-Posttest Control Group Design .

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Desain penelitian tahap pertama dan kedua digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Konseptual dan Eksperimen
Pengembangan  model  konseptual  modifikasi  model  inkuiri  digambarkan  dalam beberapa tahapan yang mempergunakan sintesis dari Lee., J.L., dan Jang, S (2014) dengan prosedur sebagai berikut :

## = Proses Iteratif dan Evaluasi Sumatif
Gambar 2. Prosedur Pengembangan Model Konseptual
Pengaruh peningkatan keterampilan berpikir kritis dan self efficacy
Setuju Pengembangan Konseptual Validasi Implementasi Tidak Setuju ANALISIS
IDEASI DAN
PROTOTIPE
DESKRIPSI EVALUASI
Menentukan teori dasar dari model konseptual yang dikembangkan
Mengidentifikasi dan mengonsep kembali variabel/aktivitas dari literatur untuk menghasilkan komponen- komponen model
Mereview literatur relevan yang berhubungan dengan teori dasar
Membuat jaringan yang logis antar komponen model konseptual yang didasarkan pada hubungan antar variabel/aktivitas
Membuat model konseptual dari komponen- komponen yang ada dengan menggunakan diagram alir
Menjelaskan secara detail pengertian setiap komponen model Menjelaskan secara detail pengertian setiap komponen model Memberikan contoh implementasi komponen model Mendapatkan review ahli Melakukan Evaluasi
Sumatif

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Desain  penelitian  dengan  tipe Randomized Pretest-Posttest  Control  Group  Design ( Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun,  2012 ),  menggunakan  analisis t-test ,  di  gambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Eksperimen ( Randomized Pretest-Posttest Control Group Design) Kelas Eksperimen R O X O Kelas Kontrol R O C O
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya adalah: (1) wawancara; (2) angket; (3) observasi; (4) dokumentasi; dan (5) tes. Wawancara terstruktur sangat diperlukan untuk mendukung data yang dikumpulkan dengan instrumen yang telah disiapkan.  Pertanyaan  yang  sama  akan  diberikan  ke  responden  dan  dibantu  dengan beberapa  material  seperti: tape  recorder ,  kamera  dan  ha ndphon e  untuk  kelancaran  informasi dan data yang diperlukan.
Populasi dan Sampel Penelitian
Penentuan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi semester  VI  IAIN  Kerinci  sebanyak  102  orang.  Penarikan  sampel  dilakukan  secara  acak (teknik random  sampling ).    Terdapat  dua  jenis  randomisasi  dalam  penelitian  ini  yaitu randomisasi  dalam  menentukan  subjek  penelitian  dari  populasi  yang  ada  ( random  selection ) dan  randomisasi  perlakuan  ( random  assignment )  dengan  asumsi  setiap  anggota  populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih (( Fraenkel et al ., 2012 ; Kerlinger, 2006 ; Rusdi, 2020). Perlakuan  randomisasi  sangat  penting  agar  dapat  mengendalikan  variabel-variabel ekstra ( extraneous variable ) atau variabel pengganggu lainya. Randomisasi pertama dilakukan sebelum  penelitian  dilakukan  dengan  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, sedangkan  randomisasi  kedua  dilakukan  selama  proses  perlakuan  diberikan,  dengan memberikan perlakuan berkeadilan, kecuali variabel yang dieksperimenkan). Dalam proses randomisasi  kedua  harus  dilakukan  pengendalian  variabel-variabel  yang  bukan  variabel eksperimen ( control over extraneous variable ). Hal ini dapat dipengaruhi oleh variabel luar yang dapat  mempengaruhi  prosedur  penelitian,  pemilihan  partisipan  dan  analisis  statistik  yang akan  digunakan.  Pengendalian  faktor-faktor  luar  ini  dilakukan  baik  sebelum  proses penelitian  maupun  selama  proses  penelitian  dengan  memberikan pretest,  covariate , memasangkan pasangan dengan karakteristik tertentu, dan menghomogenkan sampel serta memblok variabel-variabel tertentu (Creswell, 2012).
Berdasarkan  jumlah  populasi  maka  dilakukanlah  randomisasi  penentuan  subjek penelitian,  sehingga  didapatkan  jumlah  sampel  penelitian  yang  terdiri  dari  44  mahasiswa calon  guru  biologi  pada  semester  VI  (enam)  IAIN  Kerinci  yang  terlihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Sebaran Sampel Penelitian (mahasiswa calon guru semester VI biologi IAIN
Kerinci) Semester Jumlah Mahasiswa VI A 22 VI C 22

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  model  konseptual terdiri  dari  observasi,  wawancara  ( interview ),  catatan  aktivitas  harian  ( daily  log )  dan dokumentasi  ( Rusdi,  2018a ).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari studi literatur, wawancara mendalam ( in-depth interview ) dengan metode Delphi. Studi  literatur  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  dan  sumber  yang  terkait dengan  topik  yang  dibahas,  seperti  hasil  penelitian  yang  relevan,  jurnal  ilmiah,  buku  dan sumber  yang  diperoleh  dari  internet.  Studi  literatur  berfungsi  dalam  mengkaji  teori  dan memberikan  informasi  dalam  mendukung  proses  modifikasi  model  inkuiri  yang dikembangkan. Teknik Delphi merupakan cara perolehan informasi secara lisan dan tulisan dari tim ahli yang memberikan saran dan masukan tentang kelayakan model yang dihasilkan dan siap untuk diimplementasikan.
Wawancara  dilakukan  menggunakan  pertanyaan  dengan  angket  terbuka  pada beberapa kali putaran berisikan pertanyaan tentang prosedur penyusunan konsep, kelayakan tiap komponen sintak yang ditambahkan serta kelayakan pengimplementasian model inkuiri tersebut.  Putaran  pada  teknik  Delphi  dapat  dihentikan  ketika  telah  disetujui  oleh  ahli (( Dalkey, 1967 ; Rusdi, 2018a ).
Adapun  indikator  dari  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Indikator variabel keterampilan berpikir kritis Variabel penelitian Indikator Keterampilan berpikir kritis  Fokus  Dukungan  Alasan  Kejelasan  Tata bahasa  Integrasi/evaluasi  alasan  yang  diberikan  dalam pengambilan keputusan Self-efficacy  Pengambilan keputusan  Sumber daya kampus  Instruksional,
 Disiplin  K eterlibatan orang tua
 Keterlibatan masyarakat
Angket  (kuesioner)  diberikan  ke  responden  dalam  mengumpulkan  informasi/data self-efficacy dengan  cara  memberikan  pernyataan  tertulis  untuk  dijawab.  Observasi  atau pengamatan terstruktur dilakukan untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam proses penelitian. Sebelum observasi dilakukan terlebih dahulu peneliti telah menyiapkan lembar observasi  yang  berisi  pertanyaan/pernyataan  agar  persiapan  benar-benar  matang  dalam mendapatkan  informasi  dan  data  yang  sahih.  Dokumentasi  diperlukan  dalam  membuat catatan  pribadi  untuk  menginterpretasikan  data  kedalam  bahasa  yang  mudah  dipahami. Dokumentasi dapat berupa foto, gambar, catatan pribadi dan sumber lain yang membantu dalam  mengumpulkan  data.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa calon guru biologi. Beberapa pertanyaan menggunakan tes esay minimal structure disusun menggunakan prosedur tertentu sesuai indikator yang digunakan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tahap  pengembangan  konseptual  diawali  dengan  menganalisis prosedur  sintesis  tipe  F1-O1-S1-A1  dalam  mengkonstruksi  suatu  model,  menganalisis aktivitas  pembelajaran  berdasarkan  tujuan  utama  paedagogi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  self  efficacy,  menganalisis  teori-teori  dasar  yang  terkait dengan  pola  ilmuwan  bekerja  menggunakan  tahapan  metode  ilmiah  yang  merupakan landasan  dalam  modifikasi  model  inkuiri  dan  menganalisis  literatur  terkait  penelitian  dan perkembangan  model  inkuiri.  Sedangkan  prosedur  dalam  melaksanakan  penelitian eksperimen  diawali  dengan  uji  coba  instrumen  tes  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  tes  tersebut.  Sementara  itu  untuk instrumen non tes, uji coba dilakukan untuk melakukan pembobotan pada tiap butir skala self-efficacy . Dengan adanya analisis instrumen, peneliti bisa mengetahui apakah perangkat tes tersebut sudah memenuhi syarat untuk penelitian atau belum, jika sudah memenuhi syarat maka instrumen tersebut bisa diterapkan di lapangan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  penelitian  tahap  pertama  (tahap  pengembangan  konseptual  modifikasi model  inkuiri)  menggunakan  teknik  delphi.  Proses  analisis  terdiri  dari  dua  sampai  tiga putaran  ini  dimulai  dengan  mengumpulkan  keseluruhan  data,  mengkaji    keterkaitan  antar keseluruhan data, dan menafsirkan data dengan mendeskripsikannya hingga diperoleh suatu keputusan.  Selanjutnya  adalah  menganalisis  data  yang  diperoleh  dengan  langkah-langkah reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (( Creswell,  2012 ; Miles  & Huberman, 2009 ), selanjutnya dianalisis menggunakan model spiral ( Rusdi, 2018a ). Analisis  data  tahap  kedua  (penelitian  eksperimen)  diawali  dengan  menguji persyaratan  statistik  yang  diperlukan  sebagai  dasar  dalam  pengujian  hipotesis.  Pengujian pada t-test diawali dengan pengujian validitas dan homogenitas. Statistik uji yang digunakan adalah  analisis t-tet yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dan    mengolah  data  menjadi informasi  sehingga  karakteristik  data  tersebut  menjadi  mudah  untuk  dipahami, dideskripsikan  dan  juga  bermanfaat  untuk  menemukan  solusi  permasalahan  sampai mengambil sebuah kesimpulan menggunakan SPSS. 22.00.
HASIL PENELITIAN
Hasil  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahapan,  yaitu:  (1) pengembangan konseptual modifikasi model inkuiri dan (2) uji pengaruh modifikasi model inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi. Model  tipe  F1-O1-S1-A1  merupakan  tipe  mengkonstruksi  suatu  model  desain pembelajaran konseptual ( conseptual instructional design model) dengan pendekatan theory-driven melalui literature  review yang  berfungsi  menghubungkan  variabel-variabel  atau  aktivitas- aktivitas dalam desain pembelajaran ( Rusdi, 2018b ).
Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Joyce et  al ;  2009)  bahwasanya  suatu model  pembelajaran  merupakan  gambaran  lingkungan  pembelajaran  yang  mempengaruhi perilaku  baik  dosen  maupun  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  diawali  dari merancang  materi  hingga  implementasi  strategi  dan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran dalam khasanah pengolahan informasi yang didasarkan pada prinsip-prinsip pengolahan  informasi  akan  membimbing  mahasiswa  menangani  rangsangan  dari lingkungan, mengumpulkan dan mengolah data hingga mencoba solusi secara terbuka. Tahapan  ilmuwan  bekerja  dalam  modifikasi  model  inkuiri  diawali  dengan langkah-langkah  orientasi  tahapan  sintak  modifikasi  model  inkuiri  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi  dijabarkan  pada  Gambar  3 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tahapan kedua dalam penelitian ini adalah menguji hipotesis terhadap keterampilan berpikir kritis dan self efficacy . Data keterampilan berpikir kritis diperoleh melalui tes essay minimal structure yang diberikan  kepada  dua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Kelompok kontrol  menggunakan model  konvensional  sedangkan  kelompok  eksperimen  menggunakan modifikasi  model  inkuiri,  masing-masing  kelompok  diberikan  dua  kali  perlakuan  yaitu  sebelum (pretes)  dan  sesudah  (postes).  Berdasarkan  skor  pretes  dan  postes  yang  diperoleh,  selanjutnya dihitung  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  keterampilan  berpikir  kritis.  Rata-rata  (mean)  gain ternormalisasi  yang  diperoleh,  merupakan  gambaran  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  yang  menggunakan  model  konvensional  dan  modifikasi  model  inkuiri.  Perbandingan rata-rata  N-Gain  dan  standar  deviasi    keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen dengan mengimplementasikan modifikasi model inkuiri dijabarkan pada Tabel 4 berikut:
Gambar 3. Orientasi Sintak Modifikasi Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy Mahasiswa Biologi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 4.11 Mean dan standar deviasi keterampilan berpikir kritis
Kelompok N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Berpikir Kritis Berpikir Kritis Kontrol 22 .3828 .05661 .01207 Eksperimen 22 .4133 .16381 .03492
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  antara  mahasiswa  yang mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri  (kelompok  eksperimen)  mengalami  peningkatan lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  tidak  mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri (kelompok  kontrol)  dengan  nilai  mean  0,4133  >  0,3828,  sehingga  semakin  kecil  standard  deviasi maka semakin baik hasil pengukuranya.
Berdasarkan uji normalitas, maka besaran nilai signifikansi diketahui untuk kelas eksperimen dan  kontrol    (pretes  dan  posttes)  besar  (≥)  0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji-t sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil analisis uji-t keterampilan berpikir kritis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e Lower  Upper Ketera mpilan Berpikir Kritis Equal variances assumed 15.396  .000  -.824  42 .414 -.03046 .03695  -.10503  .04411 Equal variances not assumed -.824  25.946  .417 -.03046 .03695  -.10642  .04550
Self-efficacy mahasiswa  dalam  mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri  diperoleh dengan menggunakan angket/kuesioner self-efficacy yang terdiri dari 30 item dengan kategori 7 aspek penilaian self-efficacy . Skala pengukuran self-eficacy dengan melingkari bilangan bulat antara 1 sampai 9, yang terdiri dari 9 kategori respons, yaitu kategori (9) sangat berpengaruh, kategori (7 dan 8) cukup berpengaruh, kategori (4, 5 dan 6) kadang-kadang, kategori (2 dan 3)  sangat sedikit dan kategori (1) tidak ada  ( Bandura, 2006a ) dijabarkan pada Tabel 7 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 7. Item pertanyaan dan skala pengukuran self-efficacy Aspek yang diukur Jumlah item pertanyan Skala pengukuran 1     2     3    4     5    6     7     8 9 Self-efficacy untuk mempengaruhi pengambilan keputusan 2 Self-efficacy terhadap sumber daya kampus yang berpengaruh 1 Self-efficacy dalam pembelajaran 9 Self-efficacy dalam berdisiplin 3 Self-efficacy untuk meminta keterlibatan orang 3 Self-efficacy meminta keterlibatan masyarakat 4 Self-efficacy untuk menciptakan iklim kelas yang positif 8 Jumlah 30
Data self-efficacy yang  diperoleh  melalui  angket/kuesioner  yang  diberikan  kepada  dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  (tidak  mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri)  dan kelompok eksperimen (mengimplementasikan modifikasi model inkuiri) dan kelompok eksperimen, masing-masing kelompok diberikan dua kali perlakuan yaitu sebelum (pretes) dan sesudah (postes). Berdasarkan  skor  pretes  dan  postes  yang  diperoleh,  selanjutnya  dihitung  gain  ternormalisasi  (N- Gain) self-efficacy .      Perbandingan  rata-rata  N-Gain  dan  standar  deviasi self-efficacy antara  kelompok kontrol dan eksperimen dijabarkan pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Mean dan standar deviasi self-efficacy Kelompok N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Self Efficacy Self Efficacy Kontrol 22 .0920 .04105 .00875 Eksperimen 22 .1793 .04066 .00867
Pada  tabel  4.33  terlihat  bahwa  pengukuran self-efficacy antara  mahasiswa  yang mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri  (kelompok  eksperimen)  dengan  nilai  mean  0,1793 mengalami peningkatan lebih baik daripada mahasiswa yang tidak mengimplementasikan modifikasi model  inkuiri  (kelompok  kontrol)  dengan  nilai  mean  0,920,  sedangkan  standar  deviasi  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  standar  deviasi  yang  hampir  sama. Berikut  disajikan  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji-t self-efficacy mahasiswa  biologi  berdasarkan perlakuan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, seperti terlihat pada Tabel 9 dan Tabel 10 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 9. Hasil analisis uji normalitas self-efficacy
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Self Efficacy Self Efficacy Kontrol .116 22 .200 * .962 22 .529 Eksperimen .104 22 .200 * .978 22 .881
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan uji normalitas, maka besaran nilai signifikansi diketahui untuk kelas eksperimen dan  kontrol    (pretest  dan  posttes)  besar  (≥)  0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji-t sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil analisis uji-t self-efficacy
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower Upper self- efficacy Equal variances assumed 9.211 .004  -5.413 42 .000 -.21496 .03971  -.29510  -.13481 Equal variances not assumed -5.413  34.666 .000 -.21496 .03971  -.29561  -.13431

## PEMBAHASAN
Pada  tahap  penelitian  pertama,  tahapan  ilmuwan  bekerja  dalam  modifikasi  model inkuiri  menggunakan  prosedur  pengembangan  konseptual  dengan  tipe  F1-O1-S1-A1  telah melalui  proses  validasi  yang  dilakukan  (internal  dan  eksternal)  yang  melibatkan  tim  ahli menggunakan  tekhnik  Delphi  tiga  putaran  untuk  mengetahui  bagaimana  model  dan  komponen tersebut  dikonstruksi,  faktor  pendukung  yang  diperlukan,  hubungan  antar  komponen  dan  proses

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
implementasi model tersebut sebagai penilaian evaluasi formatif. Konsep model yang dikembangkan telah sesuai dengan teori dan konsep yang digunakan (Rusdi, 2018a) . Modifikasi model inkuiri untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi  diawali  dengan langkah-langkah berikut:
a) Merumuskan  masalah  dalam  mengidentifikasi  sumber  yang  diperoleh  secara  kritis,  logis  dan kontinyu, mengidentifikasi argumen, asumsi dan bukti yang didapatkan dengan alasan yang jelas, mengidentifikasi masalah secara sistematis dan penuh rasa ingin tahu, skeptis dan transparan dan merumuskan  pertanyaan  secara  kritis,  jelas  dan  tepat  sesuai  aspek  yang  telah  dianalisis berdasarkan argumen, asumsi dan bukti yang diperoleh.
b) Merumuskan hipotesis dan merencanakan percobaan dengan cara merencanakan eksperimen dan desain  eksperimen  melalui  tahapan  yang  sistematis,  menganalisis  tahapan  eksperimen  dengan berpikiran terbuka berdasarkan sumber yang diperoleh, merumuskan hipotesis melalui hasil telaah masalah, argumen, alasan dan bukti yang diperoleh secara logis dan  berpengetahuan luas serta hipotesis didukung oleh analisis kritis dan monitoring (on going tracking)
c) Mengumpulkan data dengan tahapan mengidentifikasi alasan dari sumber yang diperoleh secara logis  dan  transparan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menghasilkan  data  secara  rinci  sesuai dengan alasan, argumen dan bukti yang jelas serta mengumpulkan dan mereview data dan bukti berdasarkan asumsi, alasan dan argumen yang tepat).
d) Membandingkan komunikasi ilmiah antar kelompok dengan tahapan mengidentifikasi alasan dari paparan dan  argumen secara jelas, logis dan terbuka, menelaah, menganalisis dan mengevaluasi sumber yang diperoleh dari  sumber lain (perguruan tinggi lain, internet dan sumber lainnya) serta menjalin kerjasama dengan perguruan tinggi lain untuk mendapatkan data  yang tepat.
e) Membuat Kesimpulan yang diawali dengan mengidentifikasi kesimpulan, alasan dan asumsi secara kritis  dan  transparan  secara  detail  berdasarkan  sumber  dan  data  yang  diperoleh  serta  membuat kesimpulan secara logis, objektif, jujur dan terbuka berdasarkan asumsi, alasan dan argumen yang tepat.
f) Mengkomunikasikan hasil dengan tahapan menjelaskan keputusan sesuai klaim, data, alasan dan argumen  yang  jelas,  merumuskan  dan  menganalisis  hasil  yang  diperoleh  secara  objektif, mengevaluasi dan membuat keputusan yang tidak bias serta memaparkan hasil secara kritis, logis dengan percaya diri.
g) Mereview hasil melalui analisis kritis dengan cara mereview kembali sumber yang diperoleh secara logis, kritis, jujur dan terbuka serta mereview kembali argumen, asumsi dan bukti yang didapatkan dengan jelas dan tepat.
Model  inkuiri  yang  diterapkan,  melalui  penyelidikan,  skenario  pembelajaran  dan  pengalaman sosial  ( Schwab,  2014) dikembangkan  dan  digunakan  untuk  menyederhanakan  konten  dan  proses dengan pendekatan saintifik  ( Windschitl et al ., 2008 ). Modifikasi model inkuiri yang dirancang dan dihasilkan  adalah  model  inkuiri  dengan  pola  ilmuwan  bekerja  yang  menggunakan  langkah-langkah metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  dilakukan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  secara sistematis yang mendukung kesimpulan disertai bukti-bukti berdasarkan ekperimen yang dilakukan, diawali dengan proses observasi, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, menganalisis data, memaparkan  hasil  dan  membuat  kesimpulan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lawson et.  al (2007), kemampuan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
penalaran  formal  dan  postformal  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi self-efficacy ,  korelasi positif  yang  signifikan  diprediksi  antara  kemampuan  penalaran  dan  tingkat self-efficacy untuk menyelesaikan tugas-tugas biologi.
Pengembangan  konseptual  model  F1-O1-S1-A1 dalam  memodifikasi  model  inkuiri memfokuskan pada pentingnya suatu proses pembelajaran dengan cara memproses informasi yang berhubungan dengan kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa dalam memecahkan masalah. Model inkuiri  yang  diawali  dengan  merumuskan  masalah  secara  kritis  dengan  mengajukan  pertanyaan sehingga memunculkan ide kreatif dalam mengolah informasi yang didapatkan berdasarkan fakta dan teori,  merumuskan  hipotesis  hingga  menyimpulkan  hasil  dalam  membuat  kesimpulan.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Windschitl  (2004),  bahwasanya  melakukan  penelitian  sains akan  membentuk  inkuiri  mereka  dan  merefleksikan  refleksi  atas  pertanyaan  yang  diajukan  dan diselesaikan dengan tahapan pola ilmuwan bekerja.
Berdasarkan uji-t diperoleh nilai signifikansi 0,000, artinya nilai signifikansi lebih kecil dari taraf signifikansi  0,05  yang  ditetapkan,  sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa yang mengimplementasikan modifikasi model inkuiri memiliki keterampilan berpikir kritis lebih baik dibandingkan mahasiswa yang tidak mengimplementasikan modifikasi model inkuiri dalam perkuliahan.  Maka  dapatlah  disimpulkan  bahwasanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa yang mengimplementasikan modifikasi model inkuiri lebih baik daripada mahasiswa yang tidak mengimplementasikan modifikasi model inkuiri.
Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh nilai signifikansi 0,000, artinya nilai signifikansi lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  yang  ditetapkan,  sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri  memiliki self- efficacy lebih baik dibandingkan mahasiswa yang tidak mengimplementasikan modifikasi model inkuiri dalam perkuliahan biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil yang telah dipaparkan maka dapatlah disimpulkan bahwa:  penelitian tahap pertama:  pengembangan  konseptual  dengan  model  F1-A1-F1-O1  modifikasi  model  inkuiri  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi  dengan  pola  ilmuwan bekerja  menghasilkan  tujuh  tahapan  yaitu:  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis  dan merencanakan percobaan, mengumpulkan data, membandingkan komunikasi ilmiah antar kelompok, membuat kesimpulan, mengkomunikasikan hasil dan mereview hasil melalui analisis kritis. Penelitian tahap  kedua  dalam  mengimplementasikan  tahapan  modifikasi  model  inkuiri  dalam  penelitian eksperimen menggunakan uji-t diketahui bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0.05. Hasil ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  mengimplementasikan  modifikasi  model  inkuiri  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  dan self-efficacy lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang  tidak  mengimplementasikan modifikasi  model  inkuiri  dalam  perkuliahan  biologi.  Modifikasi  model  inkuiri  sangat  berpengaruh pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan self-efficacy mahasiswa  biologi  dalam  proses perkuliahan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  pada  Masyarakat  Institut  Agama Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci,  Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam,  Direktorat  Jendral

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Pendidikan  Islam  Kementrian  Agama  Republik  Indonesia  dan  Tim  Validator  (UNJA,  UNP  dan UPI) yang telah memfasilitasi penulis dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Awad,  N.,  &  Barak,  M.  (2018).  PreService  Science  Teachers  Learns  a  Science,  Technology, Engineering and Mathematics (STEM)- Oriented Program: The Case of Sound, Waves and Communication System. Eurasia Journal of Mathematics, Science an Technology Education .
Bandura, A. (2006a). Guide for Constructing Self-Efficacy Scales . New York: Cambridge University Press.
Branch,  R.  M.,  &  Kopcha,  T.  J.  (2014). Instructional  design  models  Handbook  of  research  on  educational communications and technology : Springer.
Creswell, J. W. (2012). Educational research : planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (  Fouth Edition) : Pearson Education, Inc.
Dalkey, N. (1967). Delphi (Report P-3704). Santa Monica, CA: Rand Corporation.
Dierking, L. D., Falk, J. H., Rennie, L., Anderson, D., & Ellenbogen, K. (2003). Policy statement of the “informal science education” ad hoc committee. Journal of research in science teaching, 40 (2), 108-111.
Edelson,  D.  C.  (2001).  Learning-for-Use:  A  Framework  for  the  Design  of  Technology-Supported Inkuiri Activities. Journal of Research in Science Teaching, 38(3) , 355-385.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Huang,  Y.-M.,  &  Huang,  Y.-M.  (2015).  A  scaffolding  strategy  to  develop  handheld  sensor-based vocabulary games for improving students’ learning motivation and performance. Educational Technology  Research  and  Development,63(5),  691–708. http://doi.org/10.1007/s11423- 015-9382-9
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015b). Models of Teaching (Ninth Edition ed.). United States of America: Pearson Education, Inc.
Kerlinger.  (2006). Asas–Asas  Penelitian  Behaviour,  Edisi  3,  Cetakan  7 .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Kinshuk, Liu, T. C., & Graf, S. (2009). Coping with mismatched courses: students’ behaviour and performance in courses mismatched to their learning styles. Educational Technology Research and Development, 57 (6) , 739-752. doi: http://doi.org/10.1007/s11423-009-9116-y

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Pearson's Research Reports, 6 , 40-41.
Novehasanah.
(2016).
kelebihan-kelemahan-model-inkuiri. Retrieved from http://novehasanah.blogspot.com/2016/01 .
Rusdi,  M.  (2018a). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependididikan  (Konsep,  Prosedur  dan  Sintesis Pengetahuan Baru) (1 ed.). Depok: PT. RajaGrafindo.
Rusdi M. (2020). Penelitian Perlakuan Kependidikan (Educational Treatment-Based Research) (1 ed.). Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Schwab, J. J. (2014). Inquiry, the Science Teacher, and the Educator. Chicago Journals, Vol. 68, No. 2 (Summer, 1960) , pp. 176-195.
Sugiharto, B., Corebima, A. D., Susilo, H., & Ibrohim. (2016). Permasalahan Mahasiswa Calon Guru Biologi dalam Belajar Strategi Pembelajaran Biologi dan Cara Mengatasinya. Jurnal Bioedukasi, 9 (2) , 44-48.
Wikanso.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Metode  Inkuiri  Pada  Mahasiswa Semester  III  Program  Studi  Bahasa  Indonesia  STKIP  PGRI  Ngawi. Ilmiah  STKIP  PGRI Ngawi , 39-49.
Windschitl, M., Thompson, J., & Btaaten, M. (2008). Beyond the Scientiﬁc Method: Model-Based Inquiry as a New Paradigm of Preference for School Science Investigations  (Publication no. 10.1002/sce.20259). from Published online in Wiley InterScience ( www.interscience.wiley.com ).