Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 51 - 57
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Hasil Belajar Biologi Siswa yang Dibelajarkan Dengan Menerapkan
Metode Pembelajaran Improve Dan Ekspositori
Firdaus 1* , Rasydianah 2
1 (Prodi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Sulawesi Barat, Indonesia)
2 (Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Majene, Indonesia)
* Corresponding Author. E-mail: 1 firdaus@unsulbar.ac.id Receive: 12/02/2020 Accepted: 28/02/2021 Published: 01/03/2021

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian quasi-experimental yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  materi  pewarisan  sifat  siswa  kelas  IX  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran IMPROVE dan metode pembelajaran ekspositori. Penelitian ini menggunakan pretest- posttest non-equivalent comparison groups design. Populasinya adalah seluruh siswa kelas IX MTsN 2 Majene  yang  terdiri  atas  lima  kelas.  Sampelnya  adalah  siswa  kelas  IX.A  MTsN  2  Majene  yang dibelajarkan dengan menerapkan metode IMPROVE terdiri dari 22 orang dan siswa kelas IX.B MTsN 2 Majene  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode  ekspositori  yang  terdiri  dari  22  orang.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  dalam bentuk  pilihan  ganda,  isian,  dan  benar  salah.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  yaitu  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa,  (1)  Hasil belajar  biologi  materi  pewarisan  sifat  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran IMPROVE  pada  kelas IX  MTsN  2  Majene  berada  pada  kategori  baik;  (2)  Hasil  belajar biologi  materi  pewarisan  sifat  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran ekspositori pada kelas IX MTsN 2 Majene berada pada kategori baik. (3) Tidak ada perbedaan hasil belajar  biologi  materi  pewarisan  sifat  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran IMPROVE dan ekspositori pada kelas IX MTsN 2 Majene.
Kata Kunci : Hasil belajar, IMPROVE, dan ekspositori.

## Abstract
This  study  was  quasi-experimental  research  that  aimed  to  know  biological  learning  achievement  of students  in  heredity  matter  learnt  by  applying  IMPROVE  instructional  method  and  expository instructional  method  at  grade  IX  MTsN  2  Majene.  This  study  used  pretest-posttest  non-equivalent comparison groups design. The population of this study was all of grade IX MTsN 2 Majene consist of five class. The sample of this study were students of grade IX.A MTsN 2 Majene learned by applying IMPROVE instructional method that was consisting of 22 people and students of grade IX.B MTsN 2 Majene  learned  by  applying  expository  instructional  method  that  was  consisting  of  22  people.  The data  collection  techniques  in  this  study  used  instrument  that  consist  of  learning  achievement  test  in multiple choice, completion test, and true false form. The data analysis techniques in this study used descriptive  statistics  analysis  and  inferential  statistics  analysis  with  t  test.  According  to  this  study analysis  can  be  concluded  that  (1)  Biological  learning  achievement  of  students  in  heredity  matter learnt by applying IMPROVE instructional method at class IX MTsN 2 Majene had good category; (2) Biological  learning  achievement  of  students  in  heredity  matter  learnt  by  applying  expository instructional method at class IX MTsN 2 Majene had good category; (3) There was no the difference of  biology  learning  achievement  of  students  in  heredity  matter  were  learnt  by  applying  IMPROVE instructional method and expository instructional method at grade IX MTsN 2 Majene.
Keywords : Learning achievement, IMPROVE, and exposito

## PENDAHULUAN
Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses memanusiakan  manusia.  Hal  ini  berarti bahwa  melalui  pendidikan,  manusia  dapat menjadi  manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang mengenal dirinya sendiri dan menggunakan  keseluruhan  dirinya  untuk menjaga kedamaian berkehidupan. Pembahasan terkait pendidikan tidak terlepas dari instansi yang bernama sekolah. Sekolah  merupakan  suatu  instansi  yang bertugas  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  bagi  setiap  siswa  (manusia)  dan bertujuan untuk menjadikan manusia tersebut  berguna  dan  bermanfaat  bagi lingkungannya.  Agar  tugas  dan  tujuan sekolah  dapat  tercapai  sesuai  dengan pengharapannya,  maka  beberapa  hal  yang selalu  menjadi  perhatian  adalah  komponen tenaga  pengajar  dan  pendidik  (guru), pelajar  (siswa),  dan  proses  belajar  dan mengajar (PBM). Guru dan siswa merupakan  subjek  dan  objek  pendidikan, sementara  PBM  merupakan  media  diantara keduanya. Akhir-akhir ini, PBM merupakan komponen yang mengalami banyak inovasi. Hal  ini  disebabkan  karena  sifat  PBM sebagai  suatu  sistem  pembelajaran  yang memiliki  peran  sentral  untuk  menentukan kualitas  dari  kedua  komponen  lainnya, yaitu Guru dan Siswa.
Inovasi  PBM  tentu  saja  berawal  dari hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan  atau  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  terhadap  materi  pokok  suatu  mata pelajaran  tertentu.  Dalam  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam,  salah  satu  materi pokok  yang  relatif  menunjukkan  hasil belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  KKM adalah  materi  Pewarisan  Sifat.  Hal  ini seperti  yang  ditunjukkan  pada  observasi awal penulis ke MTsN 2 Majene  Kelas IX, bahwa  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  IPA materi  pewarisan  sifat  adalah  sekitar  75 padahal nilai KKMnya adalah 83.
Pewarisan  Sifat  merupakan  materi pelajaran  yang  bersifat  abstrak.  Beberapa sub  materi  yang  diajarkan  dalam  materi  ini adalah  DNA,  Kromosom,  dan  Hukum
Mendel.  Sub  pokok  tersebut  merupakan materi  pelajaran  yang  tidak  dapat  diamati secara  langsung  dalam  proses  belajar  di sekolah, sehingga membutuhkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi (metakognisi).  “ Thinking  about  thinking ” adalah istilah ringkas untuk menggambarkan terminologi metakognisi. Metakognisi merupakan suatu kesadaran  tentang  kognitif  kita  sendiri, bagaimana  kognitif  kita  bekerja  serta bagaimana mengaturnya. Kemampuan metakognisi  ini  sangat  penting  terutama untuk  keperluan  efisiensi  penggunaan kognitif kita dalam menyelesaikan masalah. Salah satu penelitian mengenai kemampuan metakognisi  yang  telah  dilakukan  oleh Aurah,  et  al.  (2014)  berjudul  “ Genetics Problem Solving in  High School  Testing in Kenya: Effects of Metacognitive Prompting During Testing ” menunjukkan bahwa siswa yang  diajar  menggunakan  pendekatan metakognisi  memiliki  hasil  belajar  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak  diajar  menggunakan  pendekatan metakognisi.  Aurah,  et  al.  (2014)  juga menyarankan  agar  menggunakan  metode yang  mengandung  pendekatan  metakognisi dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu inovasi PMB yang menggunakan pendekatan  metakognisi  adalah  metode pembelajaran  IMPROVE  ( Introducing  the new  concepts,  Metacognitive  questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulties, Obtaining mastery, Verification, and Enrichment ). Metode pembelajaran IMPROVE merupakan salah satu metode yang memiliki  tingkat  kebermaknaan  tinggi. Dalam  metode  ini,  siswa  dikenalkan  pada suatu konsep baru, memberikan pertanyaan- pertanyaan  metakognitif  dan  kemudian berlatih memecahkan masalah terkait materi. Kemudian guru me review kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa.  Siswa  juga dapat  memverifikasi  dan  mengevaluasi  apa yang  telah  mereka  pelajari  sehingga  dapat memperkaya pengetahuan mereka (Mavarech, 1997 dalam Yuningsih, 2010).
Metode ekspositori merupakan metode yang cenderung berpusat pada guru dimana  guru  aktif  memberikan  penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci  tentang  materi  pembelajaran. Berdasarkan observasi peneliti pada sekolah  ini,  mayoritas  guru  menggunakan metode  ekspositori  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  tidak  terkecuali  guru ilmu pengetahuan alam dalam mengajarkan materi  pewarisan  sifat  sehingga  peneliti merasa bahwa penerapan metode IMPROVE  perlu  dibandingkan  dengan metode ekspositori.
Peneliti  tertarik  untuk  menerapkan metode  IMPROVE  ini  pada  MTsN2 Majene  kelas  IX.  Peneliti  berharap  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  serta memenuhi nilai KKM.
Sebagai perbandingan  pencapaian  hasil  belajarnya, peneliti  akan  membandingkan  penggunaan metode IMPROVE
dengan metode
ekspositori.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Quasi-Experimental. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Pretest-posttest  Non-equivalent Comparison Groups  Design .  Variabel bebas  adalah  metode  pembelajaran  yang terdiri  atas  metode  IMPROVE  dan  metode ekspositori  sedangkan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  biologi  siswa  (materi pewarisan sifat).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IX  MTsN  2  Majene yang terdiri atas lima kelas. Sampel ada dua kelas  yang  dipilih  secara  acak  yaitu  kelas IX.A  dan  IX.B. Penelitian  ini  dilaksanakan selama tiga minggu.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Instrumen  tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan.  Instrumen  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  biologi  siswa berupa soal pilihan ganda, soal benar salah, dan soal isian singkat.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk
pretest  posttest. Data  yang  dianalisis  ialah nilai gain ternormalisasi yang diperoleh dari kedua  kelas  dengan  menggunakan  uji  t melalui  bantuan software SPSS  ( Statistic Product and Service Solutions ) Statistic 20.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk  menggambarkan  peristiwa,  perilaku atau  objek  tertentu  lainnya  dalam  bentuk kuantitatif dengan tidak menyertakan pengambilan keputusan melalui hipotesis.
Tabel  1.  Data  Statistik  deskriptif pretest dan posttest kelompok  IMPROVE (metode  pembelajaran  IMPROVE)  dan kelompok ekspositori (metode pembelajaran ekspositori).
Tabel  2.  Distribusi  frekuensi  dan persentase kategori nilai pretest dan postest
Statistik
Kelompok IMPROVE Kelompok
Ekspositori
P re tes t P os tt es t P re tes t P os tt es t Ukuran sampel 22 22 22 22 Rata-rata 65 83,77  61,31 81 Standar deviasi 9,03 2,65 9,18 3,65 Nilai terendah 45 79 40 75 Nilai tertinggi 77 89 78 92
kelompok IMPROVE dan kelompok ekspositori.
Berdasarkan  pada  Tabel  1.  tentang analisis  deskriptif  hasil  penelitian  maka dapat  digambarkan  nilai pretest di  kedua kelas. Pada kelompok IMPROVE
memperoleh nilai rata-rata 65 dan kelompok  ekspositori  memperoleh  nilai rata-rata 61,31. Dengan kata lain kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas tersebut  nilai  rata-ratanya    hampir  sama, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  subjek penelitian.
Setelah
diberikan
perlakuan ( treatment ), nilai posttest di kedua kelompok  yaitu  kelompok  IMPROVE  dan kelompok ekspositori
menunjukkan peningkatan.  Pada  kelompok  IMPROVE memperoleh nilai rata-rata 83,77 sedangkan pada  kelompok  ekspositori  memperoleh nilai  rata-rata  81  dari  skor  maksimal  yaitu 100.
Keseluruhan  nilai  yang  diperoleh siswa juga dikelompokkan dalam pengkategorian hasil  belajar. Frekuensi dan persentase kategori hasil belajar siswa pada kelompok IMPROVE dan kelompok ekspositori dapat dilihat pada tabel 2.
Analisis gain ternormalisasi digunakan  untuk  mengetahui  seberapa
besar  perbedaan  perubahan  peningkatan kemampuan  pada  kelas  IMPROVE  dan
kelas ekspositori. Rata-rata gain ternormalisasi  kelompok  IMPROVE  dan kelompok  ekspositori  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel  3.  Rata-rata  N-gain  kelompok berdasarkan metode pembelajaran
Jenis Metode Rata-rata N- Gain Kelompok Kategori Metode Pembelajaran IMPROVE 0,51 Sedang Metode Pembelajaran Ekspositori 0,49 Sedang
Berdasarkan  data  hasil  analisis  pada Tabel  3,  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  gain  pada  kelompok  metode pembelajaran IMPROVE adalah 0.51. Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan pada kelompok metode pembelajaran IMPROVE  berada  pada  kategori  sedang. Hal yang sama ditunjukkan pada kelompok metode  pembelajaran  ekspositori  yang menunjukkan  nilai  0.49  yang  artinya peningkatan pada kelompok metode pembelajaran ekspositori dikategorikan sedang.  Data  yang  diperoleh  dari  kedua kelompok metode pembelajaran
Kat egor i Kelas IMPROVE Kelas Ekspositori P re tes t P os tt es t P re tes t P os tt es t F P er se ntas e F P er se ntas e F P er se ntas e F P er se ntas e Amat Baik 0 0,00% 7 31,82% 0 0,00% 2 9,10% Baik 8 36,36% 15 68,18% 3 13,64% 20 90,90% Cukup 11 50,00% 0 0,00% 19 86,36% 0 0,00% Kurang 3 13,64% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Jumlah 22 100% 22 100% 22 100% 22 100%
menunjukkan  efektivitas  berada  di  kategori yang  sama  yakni  berada  pada  kategori sedang yang artinya kedua metode pembelajaran  memiliki  efektivitas  yang sama  apabila  diterapkan  dalam  sebuah pembelajaran.
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
Tabel  4. One-Sample  Kolmogorov- Semirnov  Test kelompok  IMPROVE  dan kelompok ekspositori
Kolmogorov-Semirnov Statistic df Sig. Pretest .112 44 .200 Posttest .118 44 .145 Gain .111 44 .200
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  bahwa hasil  analisis  uji  normalitas  untuk  kedua kelompok menunjukkan bahwa hasil pretest memperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  0,200  > 0,05.  Kemudian  hasil posttest memperoleh nilai  sig.(2-tailed)  0,145  >  0,05.  Dan  hasil gain memperoleh nilai sig.(2-tailed) 0,200 > 0,05.  Dari  hasil  perolehan  menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh dari pretest , posttest, dan gain adalah lebih besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  berasal  dari subjek yang terdistribusi secara normal.
b. Uji Homogenitas
Tabel  5. Levene’s  Test kelompok IMPROVE dan kelompok ekspositori
Levene’s Test for Equality of Variances F Sig. Pretest .002 .965 Posttest ..081 .777 Gain 1.233 .273 Berdasarkan tabel 5. setelah dilakukan  pengujian  data  maka  diperoleh nilai  signifikansi  0,965  >  0,05  untuk pretest ,  0,777  >  0,05  untuk posttest ,  dan 0,273  >  0,05  untuk  gain.  Karena  nilai signifikansi  yang  lebih  dari  0,05  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas homogen.
c. Uji Hipotesis
Tabel  6.  Hasil  Uji  t  kelompok IMPROVE dan kelompok ekspositori
Independent Samples Test t-test for Equality Means t df Sig. (2-tailed) Pretest -1.308 42 .198 Posttest -2.831 42 .007 Gain -793 42 .432 Berdasarkan tabel 6, pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi  dari  gain  adalah  0,432.  Karena nilai  signifikansi  0,432  >  0,05  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  penelitian  ini  ditolak  yaitu tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar biologi  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran IMPROVE dengan siswa yang dibelajarkan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran ekspositori pada  materi  pewarisan  sifat kelas IX.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  membandingkan  hasil  belajar  biologi siswa  materi  pewarisan  sifat  antara  siswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran IMPROVE dan metode pembelajaran  ekspositori  pada  kelas  IX dengan  berpedoman  pada  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  MTsN  2  Majene.  Nilai KKM  MTsN  2  Majene  mata  pelajaran  IPA adalah 83.
Pada kelas IMPROVE, siswa dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  ekspositori  dan  IMPROVE. Pembelajaran ini berlangsung selama empat kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama dan  kedua,  kelompok  ini  menggunakan metode  pembelajaran  ekspositori  seperti kelompok  ekspositori  yaitu  pada  kegiatan awal  dimulai  dengan  pemberian  motivasi kepada siswa dengan memberikan sejumlah
pertanyaan  yang  relevan  dengan  topik pelajaran  sekaligus  dapat  menarik  minat siswa  untuk  belajar.  Pada  kegiatan  inti peneliti  mengorganisasikan  siswa  untuk membentuk  lima  kelompok.  Setelah  itu siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dengan bimbingan dari peneliti.  Lalu  perwakilan  dari  setiap kelompok memaparkan hasil kerja kelompoknya  dan  peneliti  memberikan penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan  nilai  tertinggi.  Kemudian peneliti  memberikan  kuis  untuk  menguji pemahaman siswa. Di akhir kegiatan, siswa diberikan kesempatan untuk menyimpulkan pelajaran secara lisan.
Pertemuan ketiga dan keempat kelompok
IMPROVE menggunakan metode pembelajaran IMPROVE. Kegiatan pembelajaran  pada  kelompok  ini  dimulai dengan  pemberian  motivasi  kepada  siswa dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan yang  relevan  dengan  topik  pelajaran sekaligus  dapat  menarik  minat  siswa  untuk belajar. Pada kegiatan inti peneliti menjelaskan masalah kontekstual mengenai konsep  pewarisan  sifat  lalu  memberikan contoh  soal  mengenai  persilangan  pada pewarisan
sifat.
Kemudian mengorganisasikan siswa untuk membentuk lima kelompok. Setelah itu siswa mengerjakan  soal  dan  kartu  metakognisi secara berkelompok dengan bimbingan dari peneliti.  Lalu  perwakilan  dari  setiap kelompok memaparkan hasil kerja kelompoknya  dan  peneliti  mengevaluasi jawaban  setiap  kelompok.  Selanjutnya peneliti  memberikan  penghargaan  bagi kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi. Kemudian  peneliti  memberikan  kuis  untuk menguji  pemahaman  siswa.  Siswa  yang berhasil  mengerjakan  soal  kuis  akan mendapatkan  soal  pengayaan  sedangkan siswa  yang  belum  berhasil  mengerjakan soal kuis diminta untuk mengulang kembali materi  di  rumah.  Apabila  ada  hal  yang belum  dipahami  bisa  ditanyakan  kepada temannya  atau  peneliti  pada  pertemuan selanjutnya.  Di  akhir  kegiatan,  siswa
diberikan kesempatan untuk menyimpulkan pelajaran secara lisan.
Hasil  belajar  sebelum  dan  setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran IMPROVE menunjukkan adanya perbedaan. Siswa setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  IMPROVE  memiliki  nilai rata-rata  83,77  yang  masuk  dalam  kategori baik  yang  jika  dibandingkan  dengan  hasil pretest siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata 65 yang  masuk dalam kategori cukup.  Dari perbedaan  tersebut  maka  dapat  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  setelah  dibelajarkan  dengan menggunakan metode pembelajaran IMPROVE.
Ada  beberapa  penelitian  sebelumnya yang telah menggunakan metode pembelajaran  IMPROVE  dalam  proses pembelajaran,  diantaranya  ialah  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Liberna  (2012) menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  yang  diajar  dengan metode  IMPROVE  lebih  tinggi  dari  pada dengan  metode  konvensional.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laksono (2014) menunjukkan bahwa: (1) pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru  secara keseluruhan  dapat  dikategorikan  baik;  (2) siswa  tergolong  aktif  selama  pembelajaran dengan  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa adalah  75,47%,  selanjutnya  aktivitas  siswa yang dominan adalah mendiskusikan permasalahan yang diberikan dengan anggota  kelompok  dan  mengerjakan  kuis secara  individu;  (3)  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 74,95; dan (4) respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode  IMPROVE  adalah  positif.  Dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afriani (2014) menunjukkan
bahwa: (1)
Kemampuan  representasi  matematis  siswa yang mendapat pembelajaran menggunakan metode  IMPROVE  lebih  baik  daripada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  secara konvensional;  (2)  Siswa  menunjukkan respon positif terhadap pelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode
IMPROVE. Berdasarkan dari tiga penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  menunjukkan  respon  positif terhadap  pembelajaran  yang  menerapkan metode IMPROVE.
Adapun beberapa keunggulan metode IMPROVE yang dikemukakan oleh Mavarech  (1997)  ialah  (1)  mengarahkan siswa  untuk  menentukan  sendiri  cara  yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal- soal melalui pertanyaan-pertanyaan metakognisi  yang  tercantum  dalam  kartu metakognisi;  (2)  melakukan  pengayaan bagi siswa agar materi yang telah dipelajari dapat dipahami secara mendalam.
Pada  kelompok  selanjutnya  yaitu kelompok  ekspositori,  siswa  dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori.  Pembelajaran  ini  berlangsung selama empat kali pertemuan. Pada kegiatan  awal  dimulai  dengan  pemberian motivasi kepada siswa dengan  memberikan sejumlah  pertanyaan  yang  relevan  dengan topik  pelajaran  sekaligus  dapat  menarik minat  siswa  untuk  belajar.  Pada  kegiatan inti peneliti mengorganisasikan siswa untuk membentuk  lima  kelompok.  Setelah  itu siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dengan bimbingan dari peneliti.  Lalu  perwakilan  dari  setiap kelompok memaparkan hasil kerja kelompoknya  dan  peneliti  memberikan penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan  nilai  tertinggi.  Kemudian peneliti  memberikan  kuis  untuk  menguji pemahaman siswa. Di akhir kegiatan, siswa diberikan kesempatan untuk menyimpulkan pelajaran secara lisan.
Hasil  belajar  sebelum  dan  setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran ekspositori menunjukkan adanya  perbedaan.  Perbedaan  tersebut terlihat  pada  hasil  belajar  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  ekspositori  memiliki  nilai rata-rata 81 dan masuk dalam kategori baik. Apabila  dibandingkan  dengan  hasil pretest siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  61,31 yang  masuk  dalam  kategori  cukup  maka
terlihat bahwa hasil belajar siswa mengalami
peningkatan setelah
dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran ekspositori .
Ada beberapa kelemahan dari metode pembelajaran  ekspositori.  Menurut  Riadi (2013)  ialah  (1)  metode  pembelajaran  ini hanya  mungkin  dapat  dilakukan  terhadap siswa yang memiliki kemampuan mendengar  dan  menyimak  secara  baik;  (2) metode  ini  tidak  mungkin  dapat  melayani perbedaan  setiap  individu  baik  perbedaan kemampuan,  pengetahuan,  minat,  dan bakat, serta perbedaan gaya belajar siswa; (3) metode ini sulit mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  hal  kemampuan sosialisasi,  hubungan  interpersonal,  serta kemampuan berpikir kritis; (4) keberhasilan metode  pembelajaran  ekspositori  sangat tergantung  kepada  apa  yang  dimiliki  guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan kemampuan mengelola kelas. Tanpa  itu  sudah  dipastikan  pembelajaran tidak  mungkin  berhasil;  (5)  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  akan  terbatas  pada  apa yang  diberikan  guru  mengingat  gaya komunikasi  metode  pembelajaran  ini  lebih banyak terjadi satu arah ( one-way communication ). Sehingga kesempatan untuk  mengontrol  pemahaman  siswa  akan terbatas pula.
Analisis  data  dengan  menggunakan teknik  analisis  statistik  inferensial  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  SPSS  versi  20.00,  nilai signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,432  > 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  IMPROVE  dengan  metode pembelajaran ekspositori pada materi pewarisan  sifat  kelas  IX  sehingga  hipotesis penelitian ini ditolak.
Ada  beberapa  hal  yang  memengaruhi hasil  penelitian  sehingga  hipotesisnya ditolak.  Salah  satunya  ialah  waktu  yang digunakan saat menerapkan metode
IMPROVE  di  kelas  cukup  singkat.  Hal  ini menyebabkan  tidak  optimalnya  penerapan metode  IMPROVE  pada  setiap  fase  yang telah tercantum pada Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Selain itu,  peneliti  juga  tidak  sempat  untuk memberikan  bimbingan  yang  lebih  pada siswa yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  dibawah  rata-rata. Faktor selanjutnya ialah siswa tidak terbiasa melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  baru  dalam  hal  ini metode  IMPROVE  sehingga  siswa  perlu waktu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan metode pembelajaran ini.
Hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup rendah.  Faktor  yang  menyebabkan pretest siswa  yang  cukup  tinggi  ialah  karena  guru yang  selalu  menghimbau  siswanya  pada pertemuan  sebelum  memasuki  materi  baru agar mempelajari materi pelajaran selanjutnya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa yang  mengikuti pretest telah  memiliki pengetahuan awal mengenai materi pewarisan sifat sehingga peningkatan nilainya  tidak  terlalu  signifikan  apabila posttest dibandingkan dengan pretest masing-masing kelas.
Peneliti  tidak  memungkiri  bahwa faktor lain selain metode pembelajaran turut mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  pada  kedua  kelompok,  misalnya faktor  yang  tidak  bisa  direkayasa  oleh peneliti  seperti  faktor  intelegensi,  kesiapan siswa, kesehatan, maupun lingkungan sosial siswa  sehingga  peningkatan  yang  terjadi masih  berada  pada  kisaran  sedang  dengan masih ada siswa  yang berada pada kategori rendah.
Hasil  belajar  atau  prestasi  belajar bukanlah  hal  yang  berdiri  sendiri,  tetapi merupakan  hasil  dari  berbagai  faktor  yang melatarbelakanginya.  Faktor  utama  yaitu faktor  dari  diri  siswa  terutama  kemampuan yang  dimiliki  dan  faktor  dari  lingkungan. Selain  faktor  utama  yang  telah  disebutkan sebelumnya,  faktor  lain  yang  tak  kalah pentingnya adalah motivasi, minat,
perhatian,  sikap  belajar,  faktor  fisik  dan psikis.  Meskipun  demikian  hasil  belajar yang diperoleh masih juga dipengaruhi oleh lingkungan. Salah satu yang paling mempengaruhi  adalah  kualitas  pengajaran. Kualitas  pengajaran  yang  dimaksudkan disini adalah efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan teori  belajar  di  sekolah  dari Bloom dalam Sabri  (2010)  yang  mengatakan  ada  tiga variabel  utama  dalam  teori  belajar  di sekolah yaitu karakteristik individu, kualitas pengajaran dan hasil  belajar siswa. Kemampuan  siswa  dan  kualitas  pengajaran berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar. Artinya,  makin  tinggi  kemampuan  siswa dan  kualitas  pengajaran,  makin  tinggi  pula hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  guru harus  pandai  mengelola  pembelajaran dengan mempertimbangkan faktor-faktor di atas,  sehingga  prestasi  atau  hasil  belajar siswa dapat mencapai hasil yang optimal.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  biologi  materi  pewarisan sifat  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan metode pembelajaran IMPROVE  pada  kelas  IX  MTsN  2 Majene berada pada kategori baik.
2. Hasil  belajar  biologi  materi  pewarisan sifat  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan metode pembelajaran ekspositori  pada  kelas  IX  MTsN  2 Majene berada pada kategori baik.
3. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar biologi  materi  pewarisan  sifat  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  IMPROVE  dan ekspositori  pada  kelas  IX  MTsN  2 Majene.

## Daftar Pustaka
[1] Afriani, Nur Fitri Siti. 2014 . Pengaruh
Pembelajaran Matematika dengan Metode IMPROVE terhadap
Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa SMP . Skripsi. Bandung: Fakultas
Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu
Pengetahuan Alam. Tersedia di http://repository.upi.edu/6757/
[2] Aurah, Catherine Muhonja, et al. 2014. Genetics  Problem  Solving  in  High School  Testing  in  Kenya:  Effects  of Metacognitive Prompting During Testing. Electronic  Journal  of  Science Education Vol. 18 No. 8.
[3] Laksono, Retnaning Putri dan Susanah. 2014. Penerapan Pembelajaran Dengan Metode IMPROVE pada Materi Pertidaksamaan di Kelas X-B SMAN 1 Kauman  Tulungagung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No 2 Tahun 2014 . Tersedia di http://ejournal.unesa.ac.id/article/11685/30 /article.pdf
[4] Liberna,  Hawa.  2012.  Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis Matematis
Siswa  Melalui  Penggunaan  Metode IMPROVE pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Formatif  2(3):  190-197 .  Tersedia  di http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/ Formatif/article/view/101/96
[5] Mevarech,  Zemira.,  dan  Kramarski, Brancha. 1997.
IMPROVE: A Multidimensional Method for Teaching Mathematics in Heterogeneous Classroom. American Educational Research Journal 34(2):365-394. Tersedia di http://aer.sagepub.com/
content/34/2/365.full.pdf
[6] Riadi, Muchlisin. 2013. Metode Belajar Ekspositori. Kajian  Pustaka .  Tersedia di http://www.kajianpustaka.com/2012/
12/metode-belajar-ekspositori.html
[7] Sabri,  Ahmad.  2010. Strategi  Belajar Mengajar dan Micro Teaching . Padang: PT.Ciputat Press.
[8] Yuningsih,  Dewi.  2010. Penerapan Metode Pembelajaran
IMPROVE Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK). Skripsi. Universitas
Pendidikan
Bandung.

## Profil Penulis
Firdaus  lahir  di  Kota  Parepare  pada tahun 1991.
Pendidikan sarjana diselesaikan  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  ICP  Universitas  Negeri  Makassar pada  tahun  2014.  Pendidikan  magister diselesaikan di Fakultas Biologi (Peminatan Genetika dan Biologi Molekuler) Universitas Gadjah Mada pada tahun 2016. Saat  ini,  merupakan  Dosen  Pendidikan Biologi di Universitas Sulawesi Barat.
Rasydianah lahir di Kota Palopo pada tahun 1994. Pendidikan sarjana diselesaikan di Program Studi Pendidikan Biologi ICP Universitas Neg