## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED PROBLEMS
TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
(Penelitian Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rancah Sub Materi
Pencemaran Lingkungan).
Agi angkasa 1) , Adun rusyana 2) , Euis erlin 3)
1) Alumni Prodi.Pend. Biologi FKIP Unigal, E-mail: agiangkasa44@yahoo.com
2)3) Dosen Kopertis Wilayah IV dpk.pada Prodi. Pend.Biologi FKIP Unigal E-mail: adunrusyana@gmail.com; E-mail: erlineuis@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  dan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan    model pembelajaran open ended problems . Objek penelitian adalah siswa kelas X MIPA SMAN  1  Rancah  (n=  28).  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  teknik purposive sample. Metode  yang  digunakan  adalah quasi  experiment dengan  teknik pengolahan data menggunakan uji Z (uji pengaruh) dan N-gain (untuk mengetahui kategori  pengaruh).  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis tes tertulis dalam bentuk uraian (essay). Simpulan dalam penelitian ini  adalah:    penerapan  model  pembelajaran open  ended  problems berpengaruh secara signifikan terhadapn peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan kategori sedang ( N-gain =0,65).
Kata kunci : Model pembelajaran open ended problems , kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar dengan  baik.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki  peranan  penting  untuk  membantu siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Bantuan  tersebut  dapat  berupa  terciptanya proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik,  serta  bermakna  bagi  siswa. Adanya  kebermaknaan  yang  diperoleh  siswa  selama  proses  pembelajaran menyebabkan apa yang dipelajari siswa akan  menjadi lebih optimal dan berguna bagi  dirinya  sendiri  ataupun  lingkungan  di  sekitarnya.  Namun,  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  guru  sering  melupakan  hal  tersebut.  Davis (Rusman,  2011)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  kecenderungan  yang  sering dilupakan  adalah  bahwa  hakikat  pembelajaran  adalah  belajarnya  siswa  bukan mengajarnya  guru.  Siswa  kurang  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir serta belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Mengajarkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat  penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah  agar  siswa  mampu  dan  terbiasa menghadapi  berbagai  permasalahan  di  sekitarnya.  Menurut  Cabera  (Fachrurazi, 2011) penguasaan kemampuan berpikir kritis tidak cukup dijadikan sebagai tujuan pendidikan  semata,  tetapi  juga  sebagai  proses  fundamental  yang  memungkinkan siswa untuk mengatasi berbagai permasalahan masa mendatang di lingkungannya.
Menurut  Dewey  (Fisher,  2008)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  dapat diartikan  sebagai  pertimbangan  mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk
pengetahuan yang mengarahkan pada kesimpulan berdasarkan alasan-alasan yang mendukungnya  dan  yang  menjadi  kecenderungannya.  Glaser  (Fisher,  2008) mendefinisikan berpikir kritis sebagai suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang  masalah-masalah  dan  metode-metode  yang  dipelajarinya  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah “apakah penerapan model pembelajaran open  ended  problems dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada sub materi pencemaran lingkungan?” Secara umum tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model open  ended problems terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan penerapan pada sub materi pencemaran lingkungan.
Langkah-langkah  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaan open ended problems adalah:
1. Guru memberikan pretest pada kelas penelitian;
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran kelas penelitian dengan menggunakan model pembelajaran open ended problems :
a. Guru membentuk kelompok yang terdiri dari lima orang;
b. Guru memberikan dasar materi mengenai pencemaran lingkungan;
c. Siswa mendapat pertanyaan open ended problems;
d. Siswa berdiskusi bersama kelompok mereka masing-masing mengenai penyelesaian dari pertanyaan open ended problems;
e. Setiap kelompok siswa melalui perwakilannya, mengemukakan pendapat atau solusi yang ditawarkan kelompoknya secara bergantian;
f. Siswa atau kelompok kemudian menganalisis jawaban-jawaban yang telah dikemukakan; dan
g. Guru mengevaluasi jawaban-jawaban yang telah dikemukakan oleh siswa.
3. Setelah selesai pembelajaran guru memberikan tes akhir yaitu posttest.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen dengan desain penelitian one group pretes-posttes. Objek penelitian adalah  siswa kelas X (n= 28). Desain penelitian digambarkan pada Gambar 1.
O 1 X O 2
Gambar 1  Desain Penelitian Keterangan:
X= Perlakuan (pembelajaran menggunakan model pembelajaran open ended problem s)
O 1 = nilai pretest (sebelum perlakuan)
O 2 = nilai posttest (setelah perlakuan)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil rata-rata pretest, posttest, dan N-gain dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Rata-rata Pretest, Postest dan N-gain n Rata-rata Pretest Rata-rata Postest Rata-rata Gain Rata-rata N-gain Rata-rata N-gain (%) 28 46,00 81,36 35,36 0,65 65
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  hasil  penelitian  dan  perhitungan  nilai  rata-rata pretes sebesar 46,00, dan nilai rata-rata postes sebesar 81,36 sedangkan nilai rata- rata N-gain sebesar 0,65 dengan kriteria sedang, dapat diketahui penerapan model pembelajaran open  ended  problems dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai postes yang diperoleh sebesar 81,36
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh hitung  < daftar    yaitu  -
43,39  <  7,81.  Hal  ini  berarti  data  tersebut  berdistribusi  normal,  sehingga  data selanjutnya  dapat  dianalisis  dengan  Uji  Z  (hipotesis).Hasil  uji  znilai
> yaitu  3,12  >  1,65,  ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran open  ended  problems berpengaruh  signifikan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas x pada konsep pencemaran lingkungan di SMAN 1 Rancah.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran open ended  problems efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  . Model  pembelajran open  ended  problems lebih  menitik-beratkan  kepada  siswa sebagai  pembelajar  serta  terhadap  permasalahan  yang  relevan  untuk  dipecahkan dengan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  dari  sumber- sumber  lainnya.  Sehingga  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dalam  memecahkan  berbagai  permaslahan  dan  menganalisis  semua informasi yang mereka terima dan menyertakan alasan yang rasional.
Hasil perhitungan uji Z diketahui bahwa > yaitu 3,12 > 1,65
maka  hipotesis  diterima,  artinya  bahwa  penerapan  model  pembelajaran open ended  problems berpengaruh  signifikan  untuk  meningkatkan    kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep pencemaran lingkungan di SMAN 1 Rancah.
Hal  ini  disebabkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran open  ended problems siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar  karena  dituntut  untuk menyelesaikan  masalah  sendiri  atau  mencari  penyebab  dan  solusi  dalam  suatu permasalahan  nyata  yang  disajikan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran dengan model open ended problems didasarkan pada prinsip bahwa masalah  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  mendapatkan  ilmu  baru. Berdasarkan  sejumlah  aktivitas  siswa  yang  berkembang  dalam  pembelajran dengan  model open  ended  problems ini  terlihat  bahwa  peran  guru  tidak  lagi sebagai  pemberi  informasi  belaka,  melainkan  sebagai  fasilitator,  motivator  da mediator  bagi  siswa.  Guru  tidak  lagi  hanya  memindahkan  informasi  kepada siswanya  namun  para  siswanya  sendiri  yang  harus  membangun  pengetahuan
mereka  sendiri  melalui  pengalaman  belajrnya  dengan  cara  berdiskusi  dengan siswa lainnya tanpa terlepas dari bimbingan gurunya.
Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran open ended problems ternyata dapat meningkatkan keaktifan siswa, karena  dengan  menggunakan  model  tersebut  siswa  berupaya  memecahkan masalah yang memberikan keleluasaan bagi siswa untuk mengemukakan jawaban. Dengan  cara  demikian,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memperoleh pengetahuan atau pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik dan  setiap kelompok wajib menaggapi atau menemukan jawaban yang lain sehingga timbul partisipasi siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis/perhitungan  data  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran open ended problems berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis  dengan kategori sedang ( N-gain =0,65).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi. Jakarta:  PT Bumi Aksara .
Arikunto.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (2 nd ed). Jakarta:  PT  Bumi Aksara .
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Hanafiah  dan  Cucu,S.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PT Refika Aditama.
Huda,  M..  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Liberna,H.  (2011).  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa melalui Penggunaan Metode Improve pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel”. Jurnal Formatif. 2 (3): 190-197.
Noer,  H  S.  (2011).  “Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended”. Jurnal Pendidikan Matematika . 5 (1): 105-111. Nurgana,E. (1993). Statistik untuk Penelitian . Bandung: CV. Permadi Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Ruseffendi.  (2004).  “menggunakan  open-ended  untuk  memotivasi  berpikir matematika”. Jurnal Pendidikan dan Budaya. 2, (2): 71-78. Rusyana,A. (2014). Keterampilan Berpikir . Yogyakarta: Ombak. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rieka Cipta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.