JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 156-166 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.484
156
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa pada Materi Fungsi Kuadrat
Widya Kusumawati 1 *, FX. Didik Purwosetiyono 2 , Sri Hastuti Retno Handayani 3 1,2 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
3 SMA Negeri 14 Semarang, Semarang, Indonesia *Coresponding Author: kusumawatiw2001@gmail.com Dikirim: 23-06-2024; Direvisi: 26-06-2024; Diterima: 27-06-2024
Abstrak: Penelitian ini mempunyai  tujuan  untuk melihat  efektivitas model Problem  Based Learning berbantuan  Geogebra  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  bentuk Posttestt-Only  Control Design . Populasi pada penelitian ini melibatkan keseluruhan siswa kelas X SMA Negeri 14 Semarang  dengan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  X-6  sejumlah  35  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X-8  sejumlah  34  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  melalui teknik cluster random sampling . Analisis data dilakukan melalui perhitungan uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  ketuntasan  belajar,  uji  regresi  linear  sederhana,  dan  uji  t  dua  sampel. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  uji  t  satu  sampel  adalah 0,000  yang  artinya  model  PBL  berbantuan  Geogebra  mencapai  ketuntasan  individual  dan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  88,57%  yang  menunjukkan  tuntas  secara  klasikal. Pada  perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  0,344 yang artinya ada pengaruh keaktifan sebesar 34,4% terhadap kemampuan literasi matematis. Selain itu, dengan menggunakan uji t dua sampel diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen  yaitu  81,03  dan  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  yaitu  77,21  sehingga kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  diterapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  diterapkan  model Problem Based Learning. Oleh karena itu, bisa ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan Geogebra dikatakan efektif.
Kata Kunci: Problem Based Learning ; Geogebra; kemampuan literasi matematis
Abstract: T he purpose of this study was to examine the effectiveness of the Problem-Based Learning  (PBL) model assisted  by  Geogebra  on  students' mathematical  literacy skills.  This research  employed  a  quantitative  method  with  a  Posttest-Only  Control  Design.  The population in this study included all tenth-grade students at SMA Negeri 14 Semarang, with the research  sample  consisting of  class  X-6  with  35  students as  the  experimental  class and class  X-8  with  34  students  as  the  control  class,  selected  through  cluster  random  sampling. Data  analysis  was  conducted  through  normality  tests,  homogeneity  tests,  mastery  learning tests,  simple  linear  regression  tests,  and  two-sample  t-tests.  Based  on  the  data  analysis results,  the  significance  value  in  the  one-sample  t-test  was  0.000,  indicating  that  the  PBL model  assisted  by  Geogebra  achieved  individual  mastery,  with  a  classical  mastery percentage  of  88.57%,  showing  classical  completeness.  The  simple  linear  regression  test calculation yielded a determination coefficient of 0.344, meaning there was an influence of 34.4%  of  activeness  on  mathematical  literacy  skills.  Additionally,  using  the  two-sample  t- test,  the  average  posttest  score  in  the  experimental  class  was  81.03,  while  the  average posttest score in the control class was 77.21, indicating that the mathematical literacy skills of students who were taught using the Problem-Based Learning model assisted by Geogebra were better than those taught using the Problem-Based Learning model alone. Therefore, it
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
can  be  concluded  that  learning  with  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model  assisted  by Geogebra is considered effective.
Keywords : Problem Based Learning; Geogebra; mathematical literacy skills

## PENDAHULUAN
Tanpa  kita  sadari  perkembangan  pesat  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  sekarang  ini  menjadikan  kualitas  pendidikan  menjadi  pondasi  utama  bagi kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  guna  membekali  siswa dengan  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk beradaptasi  dengan  perubahan  pesat  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Muharomah  &  Setiawan,  2020).  Menurut  Amelia  et  al.  (2022)  salah  satu  diantara berbagai  mata  pelajaran  yang  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  pendidikan adalah  matematika,  karena  mengajarkan  siswa  bagaimana  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dengan  memakai  logika,  pemikiran  kritis,  serta sistematis.
Dalam belajar matematika terdapat beberapa kemampuan yang perlu dipahami siswa  antara  lain  komunikasi,  penalaran,  pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah, dan  literasi  matematika  (Wati  et  al.,  2022).  Dari  penjelasan  tersebut,  menunjukkan bahwa  salah  satu  diantara  kemampuan  yang  dibutuhkan  siswa  agar  bisa  memaknai matematika  dengan  baik  yaitu  literasi  matematis.  Menurut  Fitriani  et  al.  (2023) literasi  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  serta mengaplikasikan ide matematika pada konteks kehidupan sehari-hari dan juga dapat mengidentifikasi  solusi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  matematika.  Sejalan dengan  pendapat  Walida  et  al.  (2024)  literasi  matematika  mencakup  kemampuan untuk merancang dan menerapkan ide-ide matematika dalam berbagai situasi sehari- hari.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  siswa  dikatakan  mempunyai  kemampuan literasi  matematis  yang  baik  apabila  mereka  bisa  merumuskan  masalah  secara sistematis,  menerapkan  ide  matematis  dalam  memecahkan  masalah,  serta menginterpretasikan  kembali  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan.  Kemampuan literasi  matematis  sangat  krusial  bagi  siswa  karena  membantu  mereka  dalam menguasai  konsep  dan  materi  matematika  serta  meningkatkan  kapasitas  mereka untuk  bernalar,  memahami  fakta,  dan  mengatasi  tantangan  matematis  dalam kehidupan sehari-hari (Hwang & Ham, 2021; Suciawati et al., 2023).
Indonesia  merupakan  salah  satu  dari  banyak  negara  yang  turut  serta  dalam Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  sejak  pertama  kali diselenggarakan di tahun 2000. Keikutsertaan dalam PISA memungkinkan Indonesia untuk dapat membandingkan kualitas pendidikannya dengan negara-negara lain dan memantau kemajuannya dari waktu ke waktu. Dalam penilaian PISA beberapa aspek yang  dinilai  yaitu  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains.  Namun,  berdasarkan hasil  survei  PISA  tahun  2022  menunjukkan  bahwa  terdapat  penurunan  skor  literasi matematika secara internasional akibat pandemi yaitu sebanyak 82% dibanding tahun 2018. Selain itu, skor literasi matematika siswa Indonesia juga mengalami penurunan 13  poin  dibanding  tahun  2018  dengan  perolehan  skor  366  sehingga  membuat Indonesia menduduki peringkat  12 terbawah dari 81 negara peserta yang  mengikuti PISA 2022 (Kemendikbud, 2023). Didukung penelitian Khanifah et al. (2019) yang menunjukkan bahwa berdasarkan tes uji coba yang dilakukan, terlihat pada tahapan literasi  matematis  siswa  belum  maksimal  ketika  menyelesaikan  soal.  Hal  tersebut
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menunjukkan  bahwasanya  kemampuan  literasi  matematis  siswa  jauh  dari  yang diharapkan atau tidak memuaskan.
Melihat  rendahnya  tingkat  kemampuan  literasi  matematis  siswa,  upaya  dan perhatian  harus  difokuskan  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  tersebut  melalui pembelajaran di kelas. Menurut Wati et al. (2022) menerapkan pendekatan, metode, serta  model  yang  tepat  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  belajar  dengan lebih  mudah,  dan  pada  akhirnya  dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi matematis  mereka.  Solusi  yang  bisa  diambil  guna  memaksimalkan  kemampuan literasi  matematis  yaitu  dengan  mengimplementasikan  model  PBL  dalam pembelajaran di kelas (Hidayat et al., 2021; Suciawati et al., 2023). Menurut Huda & Khotimah  (2023) PBL yakni  sebuah model pembelajaran yang menyuguhkan siswa dengan  permasalahan  kontekstual  selanjutnya  mereka  mampu  menafsirkan, merumuskan,  serta  menerapkan  matematika  pada  permasalahan  yang  disajikan. Model  PBL  menekankan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  hingga  mendorong mereka  untuk  terlibat  aktif  pada  pembelajaran  dan  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah melalui pemahaman yang mereka bangun sendiri. Hal tersebut didukung  oleh  pendapat  Astuti  (2018)  dan  Murtalib  &  Mikrayanti  (2023)  yang memaparkan  bahwasanya  pembelajaran  dengan  model  PBL  tidak  hanya menyenangkan,  tetapi  juga  bermanfaat  bagi  siswa  karena  membuat  siswa  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Namun,  seorang  pendidik  juga  harus  tetap  memberikan arahan agar siswa tidak kehilangan arah dalam menyelesaikan permasalahan (Wijnia et al., 2024).
Fungsi kuadrat merupakan satu diantara dari sekian banyak materi matematika yang  memiliki  relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  siswa  seringkali menganggap  materi  tersebut  sulit  karena  representasinya  yang  tidak  nyata  serta mengandung  simbol  dan  variabel.  Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Romsih  (2022) memperlihatkan  bahwasanya  siswa  menghadapi  kesulitan  saat  mengubah  masalah dalam  bentuk  soal  cerita  ke  bentuk  kalimat  matematika  lalu  dijabarkan  menjadi persamaan  atau  fungsi  kuadrat.  Selain  itu,  hasil  temuan  penelitian  Sari  (2020) menunjukkan bahwa penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah antara lain  terburu-buru  dalam  membaca  soal,  kurang  memahami  simbol-simbol  yang digunakan  dalam  matematika,  tidak  mampu  menuliskan  pemahaman  berdasarkan pertanyaan  yang  ada  pada  soal,  serta  minimnya  latihan  mengerjakan  soal  yang berkaitan  dengan  fungsi  kuadrat.  Kesulitan  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah menjadi  bentuk  matematika  memperlihatkan  bahwasanya  kemampuan  literasi matematis siswa perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  kesulitan  dalam  memahami  materi fungsi  kuadrat  juga  dialami  oleh  siswa  SMA  Negeri  14  semarang.  Kesulitan  yang paling  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu  saat  dihadapkan  dengan  soal  cerita,  siswa kebingungan dalam menerjemahkan soal cerita tersebut menjadi model matematika. Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memvisualisasikan  bentuk  dari  fungsi kuadrat.  Selain  itu,  siswa  cenderung  banyak  melakukan  kesalahan  dalam mengoperasikan  bentuk  aljabar,  padahal  hal  tersebut  menjadi  dasar  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  kemampuan literasi  matematis  perlu  mendapat  perhatian  khusus  agar  siswa  dapat  memecahkan permasalahan  matematika  dengan  baik.  Karenanya,  dibutuhkan  upaya  guna
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memaksimalkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  terutama  pada  materi  fungsi kuadrat.
Dalam  memaksimalkan  kemampuan  literasi  matematis  dapat  dicapai  melalui pembelajaran  yang  efektif,  menarik,  dan  juga  menyenangkan  sehingga  mampu mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Terkait  hal  ini  peneliti memadukan  model  PBL  dengan  bantuan  media  pembelajaran.  Satu  diantara banyaknya  media  pembelajaran  matematika  yang  bisa  dipakai  dalam  materi  fungsi kuadrat  yakni  Geogebra.  Geogebra  menjadi  pilihan  terbaik  dibanding  media pembelajaran lain karena media ini dapat digunakan secara gratis baik online ataupun offline sehingga memudahkan siswa dalam mengaksesnya. Geogebra yaitu singkatan dari geometry (geometri) dan algebra (aljabar), namun topik lain pada mata pelajaran matematika  juga  didukung  oleh  media  pembelajaran  ini  (Hamidah  et  al.,  2020). Menurut  Pramudito  et  al.  (2023)  Geogebra  adalah  salah  satu  alat  bantu  dalam mengatasi  masalah  visualisasi  matematika  yang  menawarkan  sejumlah  fitur  untuk mempelajari  materi  termasuk  aljabar,  geometri,  statistika,  dan  kalkulus.  Selain  itu, Geogebra  merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat  bermanfaat  karena  dapat mengembangkan  pemahaman  dan  proses  pemecahan  masalah  (Fazryn  et  al.,  2023). Menurut Saputra &  Fahrizal (2019) penggunaan  Geogebra memberikan keleluasaan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  sesuatu  yang  baru  dan  belum  pernah  mereka ketahui,  selain  itu  pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mendorong pembelajaran  aktif  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  bermakna.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  yang membantu  mereka  memaksimalkan  kemampuan  literasi  matematis  ketika menghadapi masalah. Sepaham dengan hasil penelitian Tambunan & Mukhtar (2023) penggunaan Geogebra pada pembelajaran dapat memaksimalkan kemampuan literasi matematis siswa karena mendorong mereka mengembangkan cara berpikirnya untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Dengan  demikian,  Geogebra  merupakan media  pembelajaran  yang  sangat  efektif  dalam  meminimalisir  kesulitan  siswa  pada literasi matematis terutama dalam memahami materi fungsi kuadrat.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  peneliti  mempunyai  ketertarikan untuk  melaksanakan  penelitian  guna  melihat  keefektifan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  bantuan  Geogebra  terhadap  kemampuan  literasi  matematis siswa.  Keefektifan  yang  dimaksud  yaitu  apabila  memenuhi:  1)  hasil  tes  siswa  yang diterapkan  model  PBL  berbantuan  Geogebra  berhasil  melampaui  KKM,  2)  adanya pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  memakai  model PBL  berbantuan  Geogebra,  dan  3)  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang diterapkan  model  PBL  berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dari  pada  yang  diterapkan model PBL.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  dengan  bentuk Posttestt-Only Control Design , dimana peneliti hanya melaksanakan posttest diakhir pembelajaran  materi  fungsi  kuadrat  setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan ( treatment ). Adapun desain penelitian ini ditampilkan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan : X 1 : Pemberian perlakuan menggunakan model PBL berbantuan Geogebra X 2 : Pemberian perlakuan menggunakan model PBL
O  : Tes akhir sesudah diberi perlakuan
Populasi  pada  penelitian  ini  melibatkan  keseluruhan  siswa  kelas  X  SMA Negeri 14 Semarang. Selanjutnya, sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas  X-6  sejumlah  35  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  memakai  model  PBL berbantuan  Geogebra  dan  kelas  X-8  sejumlah  34  siswa  sebagai  kelas  kontrol memakai  model  PBL  yang  dipilih  melalui  teknik cluster  random  sampling. Instrumen  penelitian  yang  dipakai  yaitu  lembar  observasi  keaktifan  dan  tes kemampuan  literasi  matematis.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini selanjutnya  dilakukan  analisis  melalui  perhitungan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji  ketuntasan  belajar,  uji  regresi  linear  sederhana,  dan  uji  t  dua  sampel  untuk mengetahui  apakah  model  PBL  berbantuan  Geogebra  efektif  terhadap  kemampuan literasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dibutuhkan  dari  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil posttest kemampuan  literasi  matematis  dan  nilai  keaktifan  siswa  menggunakan model  PBL  berbantuan  Geogebra.  Setelah  diperoleh  data  tersebut,  langkah selanjutnya  yakni  mengolah  dan  menganalisis  data  menggunakan  uji  ketuntasan belajar, uji regresi linear sederhana, serta uji t dua sampel.  Akan tetapi, sebelum itu harus melakukan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  guna  memastikan  apakah  data  sampel  penelitian bersumber dari populasi  dengan distribusi normal.  Dalam penelitian ini kenormalan data diperiksa memakai uji Liliefors dengan bantuan SPSS. Data disebut berdistribusi normal  apabila  Sig.  ≥  α.  Adapun  uji  normalitas  ini  diperlihatkan  pada  Tabel  2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya kedua  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  dengan  distribusi  normal.  Hal  ini dilihat  dari  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,175  dan  kelas  kontrol yaitu 0,200.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  guna  memastikan  apakah  kedua  sampel  penelitian bersumber dari populasi dengan variansi yang sama ataupun tidak. Dalam penelitian ini  untuk  memeriksa  homogenitas  data  dipakai  uji Bartlett dengan  bantuan  SPSS. Data  disebut  homogen  apabila  Sig.  ≥  α.  Adapun  uji  homogenitas  ini  diperlihatkan dalam Tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  yaitu  0,788  dengan  artian 0,788  ≥    0,05,  yang  berarti  bahwa  kedua  sampel  penelitian  memiliki  variansi  yang sama (homogen).

## Uji Ketuntasan Belajar
Uji  ini  dilakukan  guna  melihat  apakah  kemampuan  literasi  matematis  siswa dapat melampaui KKM ketika mereka diterapkan model PBL berbantuan Geogebra. Uji  ketuntasan  belajar  pada  penelitian  ini  mencakup  ketuntasan  klasikal  dan ketuntasan individual.

## 1) Ketuntasan Individual
Uji  ketuntasan  individual  dilakukan  guna  melihat  hasil  tes  kemampuan literasi  matematis  siswa  memakai  model  PBL  dengan  bantuan  Geogebra melampaui  KKM  atau  batas  bawah  nilai  yang  telah  ditetapkan  yakni  75.  Untuk memeriksa hasil ketuntasan individual dalam satu kelas maka digunakan uji t satu sampel. Perhitungan uji ketuntasan belajar diperlihatkan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Uji Ketuntasan Individual
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel di atas, terlihat bahwasanya nilai Sig.  yaitu  0,000.  Dikarenakan  0,000  <  0,05  sehingga  bisa  diperoleh  kesimpulan bahwasanya  rerata  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa  mencapai  lebih  dari KKM.
2) Ketuntasan Klasikal
Suatu kelas dianggap berhasil dalam pembelajaran apabila setidaknya 80% dari  keseluruhan  siswa  dalam  kelas  mencapai  KKM.  Berdasarkan  perhitungan ketuntasan belajar klasikal  pada kelas  eksperimen menunjukkan bahwa hasil tes siswa mencapai persentase sebesar 88,57% dimana terdapat 31 siswa yang tuntas dari  jumlah  keseluruhan  35  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  persentase ketuntasan klasikal sebesar 67,65% dimana hanya terdapat 23 siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan  34 siswa. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa pada kelas eksperimen melampaui ketuntasan secara klasikal.
Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  kemampuan  literasi matematis siswa mencapai KKM pada kelas eksperimen yang diterapkan model PBL dengan  bantuan  Geogebra.  Artinya,  pembelajaran  tersebut  menunjukkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
keberhasilan karena mampu  memenuhi  ketuntasan baik  individual ataupun klasikal. Hasil  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Astuti  (2018)  bahwa  di kelas  eksperimen  terdapat  21  siswa  yang  bisa  mencapai  KKM  sehingga  persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 67,74%, sebaliknya di kelas kontrol hanya terdapat 15 siswa  yang  bisa  mencapai  KKM  sehingga  persentase  ketuntasan  klasikalnya  hanya sebesar 46,88%. Hal ini merupakan bukti bahwasanya siswa dalam kelas eksperimen yang  menggunakan  model  PBL  memiliki  kemampuan  matematis  yang  lebih  baik daripada siswa dalam kelas kontrol.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Uji ini dilakukan guna melihat adanya pengaruh antara variabel bebas (X) yaitu keaktifan  siswa  menggunakan  model  PBL  berbantuan  Geogebra  dengan  variabel terikat (Y) yaitu kemampuan literasi matematis siswa. Perhitungan uji regresi linear sederhana diperlihatkan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan  perhitungan  uji  regresi  di  atas,  terlihat  bahwasanya  nilai 𝑎 = 56,544 dan 𝑏 = 0,285 diperoleh persamaan regresinya yakni Y ̂ = 56,544 + 0,285X . Koefisien  regresi  X  menunjukkan  bahwa  tiap  kenaikan  satu  satuan  nilai  keaktifan akan  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  sebesar  0,285. Nilai  positif  koefisien  regresi  menunjukkan  bahwasanya  terdapat  korelasi  positif  di antara keaktifan dan kemampuan literasi matematis siswa.
Suatu  regresi  dikatakan  memiliki  hubungan  linear  (lurus)  jika  nilai  F hitung ≥ F tabel atau  Sig.  <  α.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  didapatkan nilai  Sig.  yaitu  0,000.  Dikarenakan  0,000  <  0,05  hingga  bisa  ditarik  kesimpulan bahwasanya  terdapat  hubungan  linear  antara  keaktifan  dengan  kemampuan  literasi matematis  siswa.  Selanjutnya,  perhitungan  koefisien  determinasi  diperlukan  untuk memeriksa  seberapa  besar  pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan  literasi matematis.  Adapun  perhitungan  koefisien  determinasi  diperlihatkan  pada  Tabel  6 sebagai berikut.

## Tabel 6. Uji Koefisien Determinasi
Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas, terlihat bahwasanya nilai koefisien determinasi  ( R 2 )  yakni  0,344.  Sehingga  bisa  diartikan  bahwa  keaktifan  memiliki pengaruh  sebesar  34,4%  terhadap  kemampuan  literasi  matematis,  sementara  itu sisanya  terdapat  pengaruh  dari  variabel  lain  yang  tidak  diteliti.  Variabel  lain  yang mungkin  bisa  membantu  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  antara lain  minat  belajar,  motivasi  belajar,  respon  siswa,  rasa  ingin  tahu,  dll.  Hal  ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menjadikan  adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  karena  tidak  memungkinkan untuk meneliti semua variabel tersebut.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya implementasi model PBL berbantuan Geogebra dapat mendorong keterlibatan siswa dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  literasi matematisnya.  Hasil  ini  diberikan  dukungan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Pramudito et al. (2023) bahwasanya implementasi model PBL berbantuan Geogebra dalam pembelajaran terbukti dapat memaksimalkan keaktifan siswa kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik. Bukti ini terlihat dari kenaikan rerata keaktifan siswa dimulai dari 43,8% di tahap pra-siklus dengan kriteria kurang aktif, kemudian meningkat menjadi 65,45% di tahap siklus I dengan kriteria cukup aktif, dan mencapai rata-rata 87,1% di tahap siklus II dengan kriteria aktif.

## Uji t Dua Sampel
Uji  ini  dilakukan  guna  melihat  apakah  rerata  kemampuan  literasi  matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada siswa kelas kontrol. Dalam hal ini untuk memeriksa  rerata  tersebut  dipakai  uji independent  sample  t  test .  Detail  perhitungan statistik diperlihatkan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Perhitungan Statistik
Berdasarkan perhitungan statistik tersebut, terlihat bahwa rerata hasil tes yaitu 81,03  untuk  kelas  eksperimen  dan  rerata  hasil  tes  yaitu  77,21  untuk  kelas  kontrol. Hasil perhitungan uji t dua sampel ditampilkan pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Uji t Dua Sampel
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwasanya  Sig.  yaitu 0,001.  Dikarenakan  0,001  <  0,05  maka  didapat  keputusan  H 0 ditolak,  yang mempunyai  arti  bahwa  adanya  perbedaan  rerata  hasil  tes  kemampuan  literasi matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen lebih  unggul  dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  karena  memiliki  memiliki  rerata kemampuan  literasi  matematis  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini  diberikan dukungan  oleh  penelitian  Fitriani  et  al.  (2023)  bahwa  siswa  yang  diterapkan  model PBL  dengan  bantuan  Geogebra  menunjukkan  kemampuan  literasi  matematis  yang lebih baik dibandingkan siswa yang diterapkan model biasa. Selaras dengan temuan tersebut,  penelitian  oleh  Tambunan  &  Mukhtar  (2023)  menunjukkan  bahwa implementasi  model  PBL  berbantuan  Geogebra  dapat  membantu  siswa  kelas  X MIPA 1 SMA Negeri 4  Medan untuk  meningkatkan kemampuan literasi  matematis mereka.  Selain  itu,  menurut  Fazryn  et  al.  (2023)  penggunaan  model  PBL  yang didukung  Geogebra mendapatkan tanggapan positif dari siswa dalam pembelajaran. Mereka merasa bahwa matematika menjadi lebih mudah dipahami, dan penggunaan media ini membuat mereka lebih tertarik serta termotivasi untuk belajar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Secara  keseluruhan,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwasanya  pemanfaatan media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  memberikan  pengaruh  yang  besar  untuk memaksimalkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perbedaan  rerata  hasil  tes  antara  kedua  kelas,  dimana  pada  kelas  eksperimen  yang memakai model Problem Based Learning (PBL) berbantuan Geogebra menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dibanding  kelas  kontrol  yang  memakai  model  pembelajaran yang sama namun tanpa bantuan Geogebra.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  Geogebra dikatakan efektif karena: 1) memperoleh ketuntasan baik individual ataupun klasikal, 2)  adanya  pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan  literasi  matematis,  serta  3) kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  diterapkan  model Problem  Based Learning berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  diterapkan model Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  I.,  Syamsuri,  Santosa,  C.  A.  H.  F.,  &  Fatah,  A.  (2022).  Meta  Analisis: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1720–1730. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1410
Astuti, A. D. K. P. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Bobotsari. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 4 (2), 37–46. Fazryn,  M.,  Adiansha,  A.  A.,  Syarifudin,  Mariamah,  &  Diana,  N.  (2023). Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Aplikasi  Geogebra untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Matematika  pada  Siswa Sekolah Dasar. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 3 (1), 42– 51. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i1.279
Fitriani,  N.  A.  Al,  Darta,  &  Kandaga,  T.  (2023).  Penerapan  Model  Problem-Based Learning  Berbantuan  GeoGebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  SMA. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics
Learning and Education , 8 (1), 138–145. https://doi.org/10.23969/symmetry.v8i1.8480
Hamidah,  N.,  Afidah,  I.  N.,  Setyowati,  L.  W.,  Sutini,  &  Junaedi.  (2020).  Pengaruh Media Pembelajaran Geogebra Pada Materi Fungsi Kuadrat Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Education  and  Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 15–24. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.2
Hidayat, R., Murni, A., & Roza, Y. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning untuk Memfasilitasi Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal  Cendekia :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (3), 3017–3027.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.373
Huda,  N.,  &  Khotimah,  N.  (2023).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(PBL) untuk Meningkatkan Literasi Matematika Siswa. Mathema Journal , 5 (2),
27–32. https://doi.org/10.33365/jm.v5i2.3528
Hwang,  J.,  &  Ham,  Y.  (2021).  Relationship  Between  Mathematical  Literacy  and Opportunity to Learn with Different Types of Mathematical Tasks. Journal on Mathematics Education , 12 (2), 199–222.
https://doi.org/10.22342/jme.12.2.13625.199-222
Kemendikbud.  (2023). PISA  2022  dan  Pemulihan  Pembelajaran  di  Indonesia . https://balaibahasariau.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2023/12/LAPORAN-PISA-KEMENDIKBUDRISTEK.pdf Khanifah,  Sutrisno,  &  Purwosetiyono,  F.  D.  (2019).  Literasi  Matematika  Tahap Merumuskan  Masalah  Secara  Matematis  Siswa  Kemampuan  Tinggi  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Kelas  VIII. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 37–48. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.4544 Muharomah, N. N., & Setiawan, E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa SMP. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–400. Murtalib,  &  Mikrayanti.  (2023).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Poster  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Kaidah Pencacahan. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 3 (2), 63–74. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i2.329
Pramudito,  M.  S.  P.,  Fauziyah,  N.,  &  Najiyah,  F.  (2023).  Penerapan  Model  PBL Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  VII UPT  SMPN  10  Gresik. Didaktika:  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan , 29 (2),  319– 331. https://doi.org/10.30587/didaktika.v29i2.6514
Romsih,  O.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Pada  Materi Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  Kelas  IXD  SMPN  14  Kota  Serang  Tahun Pelajaran  2019/2020. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (1), 23–33. https://doi.org/10.56704/jirpm.v3i1.14043 Saputra,  E.,  &  Fahrizal,  E.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Teaching Materials  through  Geogebra  Software  to  Improve  Learning  Independence. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 2 (2),  39–44. https://doi.org/10.29103/mjml.v2i2.1860
Sari,  R.  P.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat Berdasarkan  Prosedur  Newman. Jurnal  Prinsip  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 65–71. https://doi.org/10.33578/prinsip.v3i1.79
Suciawati,  V.,  Anggiana,  A.  D.,  &  Hermawan,  V.  (2023).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  dalam  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 8 (1), 119–127. https://doi.org/10.23969/symmetry.v8i1.9449 Tambunan,  T.  D.  A.,  &  Mukhtar.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Medan. Journal  of  Student Research (JSR) , 1 (3), 75–98. https://doi.org/10.55606/jsr.v1i3.1260
Walida, S. El,  Alifiani,  Sari, F. K.,  Ilmi,  Y.  I. N., &  Firda, G. (2024). Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri. Jurnal
Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika , 8 (2), 971–985.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2454
Wati, I. M., Nofriyadi, R., & Karmelia, N. A. (2022). Efektivitas Pembelajaran PBL dan  Saintifik  RME  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  IV  (Sandika  IV) , 4 (1), 229–238.
Wijnia,  L.,  Noordzij,  G.,  Arends,  L.  R.,  Rikers,  R.  M.  J.  P.,  &  Loyens,  S.  M.  M. (2024). The Effects of Problem-Based, Project-Based, and Case-Based Learning on  Students’  Motivation:  a  Meta-Analysis.  In Educational  Psychology  Review (Vol. 36, Issue 1). Springer US. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09864-3