CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.

## PENGARUH PENGAJARAN NILAI MORAL DALAM PEMBELAJARAN PPKN

## Suratni
SDLB Tenggarong, Kutai Kartanegara
Abstract: This  study examines the  relationship  between value  of  morality to the civic education for the secondary school students. Chi-Square was used to analyze the data. The findings of the study were revealed that a significant correlation was proven  by value  of  moral  (X)  to civics  education achievement  (Y)  with  the  Chi Square  coefficient 2  = 46.09  that  was  greater  ()  than
2  -table  9.49  at  the significance level 0.05 and df = 4.  It meant that the more teaching of value of moral was good, the civics education achievement became more and more raising, too.

## Key-words: Achievement , value of moral ,civics education
DALAM  GBHN  1993  dinyatakan  bahwa  dalam  rangka  pelaksanaan  pembangunan  bagi pengamalan Pancasila,  yang hakikatnya adalah pembangunan manusia  Indonesia seutuhnya dan pembangunan  seluruh  masyarakat  Indonesia.  Sasaran  utama  pembangunan  jangka  panjang  25 tahun  kedua  adalah  terciptanya  kualitas  manusia  dan  bangsa  Indonesia  yang  maju  dan  berdiri sama  tinggi,  duduk  sama  rendah  dengan  bangsa  lain  di  dunia,  dalam  suasana  tenteram  dan sejahtera lahir dan batin, dalam tatanan kehidupan bermasyarakat, negara, dan dunia, dan dalam suasana  kehidupan  bangsa  Indonesia  yang  serba  seimbang  dan  selaras  dalam  hubungan  antara sesama  manusia,  manusia  dengan  masyarakat,  manusia  dengan  alam  lingkungannya,  manusia dengan Tuhan Yang Maha Esa,  berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Di  samping  prestasi,  pendidikan  di  Indonesia  juga  mengajarkan  akan  nilai-nilai  moral kepada siswa untuk menanamkan rasa kebersamaan dalam hubungan sosial dan etika kepribadian sesuai adat yang ada di Indonesia. Pengajaran nilai moral ini atermuat dalam cakupan pengajaran bidang  studi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  yang  diajarkan  pada  semua tingkatan  pendidikan,  baik  pada  level  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  maupun pendidikan  tinggi.  Ruang  lingkup  pengajaran  PPKn  tersebut  meliputi: (1)  Nilai,  moral,  dan norma  serta  nilai-nilai  spiritual  bangsa  Indonesia  dan  perilaku  yang  diharapkan  terwujud  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  (2)  Kehidupan  idiologi  politik,  ekonomi, sosial,  budaya,  pertahanan,  dan  keamanan  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi dalam  wadah  negara  kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berdasarkan  pada  Pancasila  dan  UUD 1945.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
Sekolah  sebagai  sebuah  institusi  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  karena  di  tempat  inilah  orang  tua menyerahkan  pendidikan  anaknya  agar  dapat  memiliki  kualitas  sumber  daya  yang  diharapkan dengan menimba ilmu sebanyak mungkin melalui proses pembelajaran.
Selain itu, peranan orang tua sangat menentukan terhadap kualitas sumber daya anak yang antara  lain  dapat  dilihat  dari  pola  perilaku  anak  dan  prestasi  belajarnya.  Dinamika  kehidupan yang  terus  berkembang  membawa  konsekuensi-konsekuensi  tertentu  terhadap  kehidupan keluarga.  Banyaknya  tuntutan  kehidupan  yang  menerpa  keluarga  beserta  dampak  krisis  yang ditandai  dengan  bergesernya  nilai-nilai  dan  pandangan  tentang  fungsi  dan  peran  keluarga menyebabkan  terjadinya  berbagai  perubahan  mendasar  tentang  kehidupan  keluarga  khususnya anak.  Dengan  kata  lain,  anak  perlu  mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  mengenai  pendidikan khususnya  yang  berkenaan  dengan  tingkah  laku,  baik  tingkah  laku  di  sekolah  maupun  tingkah laku di rumah.
Pendidikan  nilai  mencakup  kawasan  budi  pekerti,  nilai,  norma,  dan  moral.  Budi  pekerti adalah  buah  dari  budi  nurani. Budi  nurani  bersumber  pada  moral.  Moral  bersumber  pada kesadaran  hidup  yang  berpusat  pada  alam  pikiran.  (BP-7,  1993:25).  Sesuai  dengan  kodratnya sebagai  mahluk  Tuhan  manusia  memiliki  kemerdekaan,  secara  moral  manusia  mempunyai kemerdekaan  untuk  memilih  nilai  dan  norma  yang  dijadikan  pedoman  berbuat,  bertingkah  laku dalam hidup bersama dengan manusia lain. Nilai yang diambil adalah nilai tinggi, luhur, mulia, suci,  dan  jujur.  Norma  yang  diambil  juga  mendekatkan  hidupnya  kepada  yang  memberi  hidup agar  selamat  di  dunia  dan  akherat.  Moral  memberikan  petunjuk,  pertimbangan,  dan  tuntunan untuk berbuat dengan tanggung jawab sesuai dengan nilai, norma yang dipilih.
Dalam  kaitannya  dengan  pengajaran  nilai  moral,  masih  banyak  dijumpai  bentuk-bentuk pelanggaran sekolah yang dilakukan oleh siswa. Kenyataan di lapangan, terdapat beberapa siswa yang masih mengenakan baju seragam sekolah sedang berkeliaran di tempat-tempat umum tanpa ijin atau membolos, bajunya dikeluarkan, rambut dan kukunya panjang, dan lain-lain.
Istilah  moral  berasal  dari  kata  dalam  bahasa  latin  ‘mores’  yang  berarti  adat  kebiasaan. Kata  ‘mores’  ini  mempunyai  sinonim;  mos,  moris,  manner  mores  atau  manners,  morals (Poespoprodjo,1986:2). Dalam kamus bahasa Indonesia kata moral berarti akhlak atau kesusilaan yang mengandung makna tata tertib batin atau tata tertib hati nurani  yang menjadi pembimbing tingkah laku batin dalam hidup. Kaelan (2001:180), mengatakan bahwa moral adalah suatu ajaran wejangan-wejangan,  patokan-patokan,  kumpulan  peraturan  baik  lisan  maupun  tertulis  tentang bagaimana  manusia  harus  hidup  dan  bertindak  agar  menjadi  manusia  yang  baik.  Sedangkan Kohlberg  (Reimer,  1995:17)  mengungkapkan  bahwa  moralitas  bukanlah  suatu  koleksi  dari aturan-aturan,  norma-norma  atau  kelakuan-kelakuan  tertentu  tetapi  merupakan  perspektif  atau cara pandang tertentu.
Sedangkan  nilai  adalah  suatu  pengertian  atau  pensifatan  yang  digunakan  untuk memberikan  penghargaan  terhadap  barang  atau  benda.  Manusia  menganggap  sesuatu  bernilai, karena  ia  merasa  memerlukannya  atau  menghargainya.  Dengan  akal  dan  budinya  manusia
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
menilai dunia dan alam sekitarnya untuk memperoleh kepuasan diri baik dalam arti memperoleh apa  yang  diperlukannya,  apa  yang  menguntungkannya,  atau  apa  yang  menimbulkan  kepuasan batinnya (BP-7, 1993:20). Fraenkel (Subandrio, 2002:10) mengatakan bahwa nilai adalah standar tingkah  laku,  keindahan,  keadilan,  kebenaran  dan  efesiensi  yang  mengikat  manusia  dan sepatutnya dijalankan dan dipraktekan.
Nilai  adalah  kualitas  dari  suatu  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia,  baik  lahir maupun batin. Dalam kehidupan manusia nilai dijadikan  landasan, alasan, atau motivasi dalam bersikap  dan  bertingkah  laku.  Nilai  itu  bersifat  abstrak  yang  hanya  dapat  difahami,  dipikirkan, dan  dihayati  oleh  manusia.  Agar  nilai  ini  berguna  dalam  menuntun  sikap  dan  tingkah  laku manusia maka perlu dikongkritkan dalam bentuk norma.
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan nilai adalah standar tingkah laku manusia yang merupakan hasil kesepakatan bersama dijadikan dasar untuk bertindak adil dan benar dalam hidup.
Norma  adalah  kaidah,  ketentuan,  aturan,  kriteria,  atau  syarat  yang  mengandung  nilai tertentu  yang  harus  dipatuhi  oleh  warga  masyarakat  di  dalam  berbuat,  bertingkah  laku  agar masyarakat  tertib,  teratur,  dan  aman  (BP-7,  1993:23).  Menurut  Poespoprodjo  (1999:133) mengungkapkan bahwa norma adalah aturan, standar, ukuran.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan norma adalah kaidah, aturan, ketentuan, kriteria, standar, dan ukuran  yang berlaku di masyarakat untuk dipatuhi  agar tertib, teratur, dan aman.  Norma-norma  yang  berada  di  masyarakat  yaitu  norma  agama,  norma  kesopanan,    norma kesusilaan, dan norma hukum.
Nilai  dan  norma  senantiasa  berkaitan  dengan  moral.  Norma  moralitas  adalah  aturan, standar, ukuran yang dapat digunakan untuk mengukur kebaikan atau keburukan suatu perbuatan. Istilah moral mengandung integritas dan martabat pribadi manusia. Derajat kepribadian seseorang amat ditentukan oleh moralitas yang dimilikinya. Moralitas seseorang tercermin dalam sikap dan perilakunya.
Dengan  demikian,  dari  ketiga  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  nilai  moral  adalah ajaran  atau  pedoman  yang  dijadikan  landasan  untuk  bertingkah  laku  dalam  kehidupan    agar menjadi manusia yang baik atau beraklak. Adapun tingkat pemahaman nilai moral oleh siswa di sekolah dapat dilihat dari hasil penilaian tingkah laku siswa oleh guru bimbingan dan penyuluhan (BP).  Penilaian  tingkah  laku  tersebut  juga  dikategorikan  dalam  bentuk  angka  seperti  dalam penilaian kemampuan siswa, atau bisa juga dalam bentuk kategori huruf, misalnya A, B, C, atau D untuk menggambarkan tingkah laku yang sangat baik, baik, cukup, dan kurang baik.
Secara garis besar nilai dibagi dalam dua kelompok yaitu nilai-nilai nurani  dan nilai-nilai memberi.  Nilai-nilai  nurani  adalah  nilai  yang  ada  dalam  diri  manusia  kemudian  berkembang menjadi  perilaku serta  cara  memperlakukan  orang  lain.  Yang  termasuk  dalam  nilai-nilai  nurani adalah  kejujuran,  keberanian,  cinta  damai,  keandalan  diri,  potensi,  disiplin,  tahu  batas, kemurnian,  dan  kesesuaian.  Nilai-nilai  memberi  adalah  nilai  yang  perlu  dipraktikkan  atau diberikan yang kemudian akan diterima sebanyak yang diberikan. Yang termasuk pada kelompok
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
nilai-nilai memberi adalah setia, dapat dipercaya, hormat, cinta, kasih sayang, peka, tidak egois, baik  hati,  ramah,  adil,  dan  murah  hati  (Linda,  1995:28-29).  Nilai-nilai  tersebut  menjadi  pokok- pokok  bahasan  dalam  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Jadi,  sebenarnya  perilaku- perilaku  yang  diinginkan  dan  dimanifestasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  generasi  muda bangsa ini telah cukup tertampung dalam pokok-pokok bahasan pendidikan nilai  yang sekarang berlangsung.  Namun  demikian,  yang  menjadi  permasalahan  adalah  bagaimana  cara mengajarkannya agar mereka terbiasa berperilaku sesuai dengan nilai-nilai dimaksud.
Dalam    pembelajaran  nilai-nilai  di  atas  disesuaikan  dengan  tingkat  atau  jenjang pendidikan.  Untuk  tingkat  sekolah  dasar  pada  umumnya  diajarkan  nilai-nilai  seperti  perbuatan yang  baik,  ketertiban,  ketepatan  waktu,  disiplin,  ketaatan,  kesalehan,  kebersihan,  kerjasama, kejujuran, dan kebaikan  hati. Pada tingkat SLTP  diajarkan nilai patriotisme, keadilan, toleransi, persaudaran,  martabat  individu  (harga  diri),  semangat  demokrasi,  menghormati  agama  lain, mengerti hal  yang bersifat international, kelebihan dari karakter  yang dimiliki, dan kemampuan membuat keputusan moral. Dengan ditanamkan nilai-nilai kejujuran, tanggung jawab, kerjasama, toleransi, patriotisme, disiplin, dan sikap demokratis diharapkan siswa memiliki moral yang baik.
Lebih  lanjut  Djahiri  dalam  Maman  (2000:5-6)  menyatakan  bahwa  ada  delapan pendekatan yang dapat dilakukan dalam pendidikan nilai dan moral yaitu: a. Evocation
Yaitu  pendekatan  agar  peserta  didik  diberi  kesempatan  dan  keleluasaan  untuk  secara  bebas mengekspresikan respon afektifnya terhadap stimulus yang diterimanya.
b. Inculcation
Ialah pendekatan agar peserta didik menerima stimulus yang diarahkan menuju kondisi siap c. Moral Reasoning
Adalah  pendekatan  agar  terjadi  transaksi  intelektual  taksonomik  tinggi  dalam  mencari pemecahan suatu masalah.
d. Value Clarification
Yaitu  pendekatan  melalui  stimulus  terarah  agar  siswa  diajak  mencari  kejelasan  isi  pesan keharusan nilai moral.
e. Value Analysis
Adalah pendekatan agar siswa dirangsang untuk melakukan analisis nilai moral.
f. Moral Awareness
Ialah  pendekatan  agar  siswa  menerima  stimulus  dan  dibangkitkan  kesadarannya  akan  nilai tertentu.
g. Commitment Approach
Yaitu  pendekatan  agar  siswa  sejak  awal  diajak  menyepakati  adanya  suatu  pola  pikir  dalam proses pendidikan nilai, dan
h. Union Approach
Adalah pendekatan agar peserta didik diarahkan untuk melaksanakan secara riil dalam suatu kehidupan.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.

## PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Mata pelajaran PPKn adalah wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Pelaksanaannya diwujudkan dalam bentuk peilaku kehidupan sehari-hari, seperti yang tertuang dalam Undang-Undang No. 2 tahun 1989, yaitu, “Perilaku dalam kehidupan sehari -hari harus dijiwai nilai- nilai Pancasila.”
Sejalan  dengan ini,  dalam  Materi  Latihan  Kerja  Guru  PPKn  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama (1996:12) ditegaskan:
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dimaksudkan  sebagai  usaha  untuk membekali  siswa  dengan  budi  pekerti  yang  luhur,  pengetahuan  dan  kemampuan dasar  berkenaan  dengan  hubungan  antar  warga  negara  dengan  negara,  serta pendidikan  dasar  bela  negara  agar  menjadi  warga  negara  yang  dapat  diandalkan oleh bangsa dan negara.
Lebih lanjut dalam Panduan Pengajaran PPKn Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Untuk Guru (1995:3) bahwa Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan berfungsi untuk:
1. Melestarikan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  moral  Pancasila  secara  dinamis. Nilai-nilai  moral  Pancasila  tersebut  hendaknya  mampu  menjawab  tantangan perkembangan  yang  terjadi  dalam  masyarakat tanpa  kehilangan  jati  diri  sebagai bangsa yang merdeka.
2. Mengembangkan dan membina siswa menuju manusia Indonesia seutuhnya serta sadar akan hak dan kewajibannya sebagai warga negara Indonesia.
3. Membina  pemahaman  dan  kesadaran  terhadap  hubungan  antara  warga negara dengan  negara  dan  pendidikan  bela  negara  agar  mampu  melaksanakan  hak  dan kewajiban.
4. Membekali  siswa  dengan  sikap  dan  perilaku  yang  berdasarkan  nilai-nilai  moral Pancasila dan UUD 1945 dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  demikian,  tujuan  dari  PPKn  adalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan kemampuan memahami dan menghayati nilai-nilai Pancasila dalam rangka pembentukan perilaku sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara yang bertanggung jawab, serta memberi bekal kemampuan untuk mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  di  sekolah,  pelajaran  PPKn  merupakan  pelajaran yang wajib diajarkan guna memberikan pendidikan nilai, moral, dan aklak. “Belajar adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya” (Slameto, 2002). Sedangkan Cronbach dalam Djamarah (2002:13) menyebutkan: “Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.”
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan. Perubahan yang didapat bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa dengan kesan-kesan, baru mempengaruhi tingkah laku seseorang yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
Prestasi  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang atau  siswa  setelah  melakukan  kegiatan, dalam hal ini kegiatan belajar. Menurut Purwodarminto (1983: 768) prestasi adalah, “Hasil yang telah  dicapai  atau  dikerjakan".  Sedangkan  menurut  Munandir  (1973:19)  mengatakan  bahwa: “Prestasi belajar adalah  prestasi at au hasil pencapaian dalam mengerjakan tugas-tugas pelajaran sekolah sebagaimana dinyatakan dengan nilai, angka, biji, skor, atau hasil ujian.” Prestasi belajar dapat  diukur  dengan  nilai-nilai  tes  hasil  belajar  dari  lamanya  sekolah  dan  dalam  kurun  waktu tertentu yang   dapat didokumentasikan.
Secara  umum,  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  yang  telah  dikuasai  oleh  siswa. Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  kata  prestasi  diartikan  sebagai,  "hasil  yang  dicapai" (Depdikbud,  1988:  700).  Senada  dengan  pengertian  tersebut  Djamarah  (1984:25)  berpendapat bahwa: "Prestasi diartikan sebagai hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan dan diciptakan baik secara individual maupun kelompok".
Berdasarkan pengertian tersebut di atas, prestasi belajar adalah hasil yang telah diciptakan oleh  pelajar  atau  siswa  dalam  bentuk  angka  atau  nilai  yang  menunjukkan  kualitas  dari  hasil kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan.  Atau  dapat  pula  dikatakan  sebagai  hasil  yang  diperoleh siswa melalui suatu proses, yaitu belajar yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri siswa yang belajar, dan dinyatakan dalam bentuk angka. Dalam penelitian ini, prestasi belajar mengacu pada  perolehan  nilai  dari  hasil  ulangan  siswa  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagaimana termuat dalam raport untuk bidang studi PPKn.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  korelasi,  Adapun  penelitian dilakukan  melalui  metode  survei  dengan  studi  deskriptif  dan  korelasional.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  dirancang  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  hubungan  antar variabel  penelitian.  Hal  ini  dirancang  untuk  memperoleh  informasi  yang  jelas,  yang  akan digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Lebih  lanjut,  survei  dapat  juga  digunakan  bukan  saja untuk  melukiskan  kondisi  yang  ada,  melainkan  juga  untuk  membandingkan  kondisi-kondisi tersebut dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SDN  001 Loa  Janan  kabupaten  Kutai  Kartanegara  tahun  pelajaran  2006/2007  yang berjumlah  80  siswa. Populasi  sebagai  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulan  (Sugiono,  1999:47).  Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengambil  sample sebanyak  populasi  yang  ada  yaitu  80  siswa,  sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
populasi. Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi,  sehingga  sampel  yang  diambil  haruslah mencerminkan populasi dan dapat mewakili populasi (representatif).
Untuk  memperoleh  data  yang  mendasar  pada  hubungan  mengenai nilai  moral  dengan prestasi  belajar  PPKn,  digunakanlah  metode  dokumentasi.  Dengan  metode  dokumentasi  ini, selain  memungkinkan  untuk  menyelidiki  sesuatu  yang  telah  terjadi,  juga  dapat  dilakukan terhadap  sesuatu  yang  terjadi  saat  ini  atau  sekarang.  Dengan  demikian,  metode  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hal-hal  yang  berupa  catatan.  Dengan  metode dokumentasi ini dapat diperoleh data yang sudah tertulis yaitu data yang berupa dokumen.
Selanjutnya,  data tentang nilai  moral  yang  diperoleh  dari  catatan  wali  kelas  atau  guru kelas, dikategorikan ke dalam tiga klasifikasi, yaitu; baik, cukup, dan kurang. Sedangkan kategori prestasi  belajar  PPKn,  berdasarkan  catatan  dalam  raport  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori, ialah:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sedangkan  untuk  mengetahui  hubungan  antar  kedua  variabel penelitian,  dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji  statistik.  “Karena variabel  yang  dikorelasikan  berbentuk  kategori,  maka  analisa  data  menggunakan Contingency Coefficient. ”

## HASIL DAN BAHASAN
Data nilai moral dikelompokkan ke dalam lima kategori, yaitu: baik, cukup, dan kurang. Sedangkan data prestasi belajar PPKn juga dikelompokkan ke dalam tiga kategori: tinggi, sedang, dan  rendah.  Selanjutnya  dari  data  tersebut  dibuat  tabel  mengenai  hubungan  antara  variabel pendidikan moral dengan prestasi belajar PPKn berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 1.
Tabel 1. Frekwensi Observasi Nilai Moral dan Prestasi PPKn Nomor Nilai Prestasi Belajar PPKn Total Moral Tinggi Sedang Rendah 1 Baik 14 7 0 21 2 Cukup 6 32 4 42 3 Kurang 1 6 10 17 Jumlah 21 45 14 80
Berdasarkan tabel 1 di atas dapat dijelaskan bahwa dari 21 siswa yang memiliki prestasi belajar PPKn kategori tinggi, terdapat 14 siswa dengan nilai moral kategori baik, 6 siswa dengan nilai  moral  kategori  cukup,  dan  1  siswa  dengan  nilai  moral  kategori  kurang.  Sementara  dari  45 siswa yang memiliki prestasi belajar PPKn kategori sedang, terdapat 7 siswa dengan nilai moral kategori  baik,  32  siswa  dengan  nilai  moral  kategori  cukup,  dan  6  siswa  dengan  nilai  moral kategori kurang. Sedangkan dari 14 siswa yang memiliki prestasi belajar PPKn kategori rendah, tidak  seorang  siswa  pun  dengan  nilai  moral  kategori  baik,  4  siswa  dengan  nilai  moral  kategori cukup,  dan  10  siswa  dengan  nilai  moral  kategori  kurang.    Selanjutnya, hasil  penghitungan dimasukkan ke dalam tabel frekuensi dengan menggabungkan fo dan fh dalam table 2.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
Tabel 2. Frekuensi Yang Diharapkan Pendidikan Moral dan Prestasi PPKn Nomor Nilai Prestasi Belajar PPKn Total Moral Tinggi Sedang Rendah 1 Baik fo 14 7 0 fh 5.51 11.81 3.68 21 2 Cukup fo 6 32 4 fh 11.03 23.63 7.35 42 3 Kurang fo 1 6 10 fh 4.46 9.56 2.98 17 Jumlah 21 45 14 80
Selanjutnya  adalah    pengujian  hipotesis  dengan  mencari  nilai  hubungan kedua  variabel menggunakan uji Chi Kwadrat disajikan dalam table 3.
Tabel 3. Tabel Kerja Chi Kwadrat Nilai Prestasi Fo fh fo - fh (fo - fh) 2 (fo - fh) 2 Moral Belajar Fh Baik Tinggi 14 5.51 8.49 72.04 13.07 Sedang 7 11.81 -4.81 23.16 1.96 Rendah 0 3.68 -3.68 13.51 3.68 Cukup Tinggi 6 11.03 -5.03 25.25 2.29 Sedang 32 23.63 8.38 70.14 2.97 Rendah 4 7.35 -3.35 11.22 1.53 Kurang Tinggi 1 4.46 -3.46 11.99 2.69 Sedang 6 9.56 -3.56 12.69 1.33 Rendah 10 2.98 7.03 49.35 16.59 Jumlah 80 4.46 46.09
Berdasarkan  tabel 3 di  atas  dapat  diketahui  perolehan  nilai  Chi  Kwadrat  hitung  sebesar 46,09. Langkah selanjutnya adalah membandingkan nilai Chi Kwadrat tersebut dengan nilai Chi Kwadrat tabel. Adapun nilai Chi Kwadrat tabel dapat diperoleh dengan rumus db (derajat bebas) sebagai berikut:
db = (b – 1) (k – 1) = (3 – 1) (3 – 1)
= 2  x  2 = 4
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
Nilai  Chi  Kwadrat  tabel  dapat  diketahui  dengan  melihat  pada  tabel
2  dengan  taraf signifikansi  0,05  dan  db  =  4  yaitu  sebesar  9,49.  Dengan  demikian  diketahui  bahwa  nilai 2  hitung (46,09)  lebih  besar  () dari 2  table  (9,49).  Hal  ini  berarti Ho  ditolak  dan Ha  diterima. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara nilai moral  dengan prestasi belajar PPKn siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 21 siswa yang memiliki prestasi belajar PPKn kategori tinggi, sebanyak 14 siswa dengan nilai moral kategori baik, 6 siswa dengan nilai moral kategori cukup, dan 1 siswa dengan nilai moral  kategori kurang. Sementara dari 45 siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  PPKn  kategori  sedang,  terdapat  7  siswa dengan  nilai  moral  kategori baik,  32  siswa dengan  nilai  moral  kategori  cukup,  dan  6  siswa dengan  nilai  moral  kategori kurang. Sedangkan dari 14 siswa yang memiliki prestasi belajar PPKn kategori rendah, tidak ada siswa dengan nilai moral kategori baik, 4 siswa dengan nilai moral kategori cukup, dan 10 siswa dengan nilai moral kategori kurang.
Dari  hasil  penghitungan  statistik  dengan  menggunakan  alat  uji  Chi  Kwadrat  ( 2  ) diketahui bahwa harga 2  hitung sebesar 46,09 lebih besar () dari harga 2  tabel sebesar 9,49. Dalam  hal  ini,  Ha  yang  berbunyi  “terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pendidikan  moral dengan  prestasi  belajar  PPKn,”  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  “ Nilai moral berkaitan  secara  signifikan dengan  prestasi  belajar  PPKn  siswa .”  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  pencapaian  prestasi  belajar  PPKn  disebabkan  oleh pengajaran  nilai moral pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darajad, Zakiah. 1983. Kesehatan Mental. Jakarta: Gunung Agung.
Depdikbud.  1988. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Depdikbud.  1995. Panduan  Pengajaran  Pendidikan  Pancasila    dan  Kewarganegaraan  SLTP untuk Guru. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Depdikbud.  1996. Materi  Latihan  Kerja  Guru  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  SMU.  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994.  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Penerbit Usaha Nasional.
Gunarsah, Singgih. 1982. Psikologi Anak Bermasalah. Jakarta: Gunung Mulia.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id
Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suratni. 2014. Pengaruh Pengajaran Nilai Moral dalam Pembelajaran PPKn. Cendekia , 8(2): 169-178.
Hadi, Sutrisno. 1983. Metode Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Nasution. 1982. Metode Research. Bandung: Penerbit Jemara.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofyan  Effendi. 1989. Metode  Penelitian  Survei.  Jakarta:  Penerbit LP3ES.
Surachmad, Winarno. 1982. Dasar dan Teknik Research Pengantar Ilmiah. Bandung: Tarsito. Walgito, Bimo. 1982. Bimbingan Penyuluhan di Sekolah. Yayasan Penerbit Fakultas Yogyakarta:
Psikologi Universitas Gajah Mada.
Widyaprakosa, Simanhadi. 1964. Diktat Pengantar Metodologi Penelitian Ilmiah. Malang: IKIP Malang.
Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.