Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Materi Elastisitas Dengan Scientific Approach
Jivi Anggesta*, I Dewa Putu Nyeneng, Agus Suyatna FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: gp.smartmoeslem@gmail.com Received: 14 November 2018 Accepted: 15 November 2018 Online Published: 23 November 2018
Abstract:  The  Differences  Result  of  students  Learning  at  Physic  Using  Experiment  and Demonstration Elastisitas Material With Scientific Approach. This experiment aimed to know the  different  of  the  result  study  in  kognitif  aspec  in  the  physic  science  with  using  scientific approach  with  experiment  and  demonstration  method.  Scientific  approach  proces  include: Analysis, Asking, Collecting Information and Communication. The result of students study can increasing  and  better  using  scientific  approach  learning  with  experiment  method  and demonstration.  The  result  of  study  are  size  from  N-gain  score  result  of  pretest  evalution  and posttest.  Experiment  design  at  this  experiment  is  using  pre  experimental  design  with  One  – Group  type  and  pretest  and  posttest  design.  Analysis  technic  result  of  the  study  using  N-Gain score and hipotesis exam using independent sample T –Test exam. Base on N-Gain the result of student  at  both of  this  class  experiment.  Based  on  the  result  accounting  knowing  the  mean  N- Gain at the experiment class as 0,72 (high category) with 23 student (77%) get the high score and  7  student  (23%)  get  mean  category.  There  is  increasing  mean  score  the  result  of  student study  as  63%.  Although  in  the  demonstration  class,  knowing  mean  N-gain  as  0,59  (mean category) with 6 students (20 %) get high category, 22 student (73%) get mean category and 2 student (7 %) get low category. In increasing mean score the result of student as (40 %)
Keywords: scientific approach, experiment, demonstrasi, the result study
Abstrak:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Metode  Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Materi  Elastisitas  Dengan Scientific  Approach . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar aspek kognitif siswa pada  pembelajaran  fisika  menggunakan  scientific  approach  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi.  Proses  scientific  approach  meliputi:  Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan informasi/eksperimen  dan  Mengkomunikasikan.Hasil  belajar  diukur  dari  nilai  N-gain  hasil evaluasi pretest dan posttest, Desain  eksperimen pada penelitian ini menggunakan bentuk Pre- Eksperimental  Design  dengan  tipe  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Teknik  analisis  data hasil  belajar  menggunakan  skor  N-gain  dan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  Independent Sample  T  Test.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  rerata  N-gain  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,72 (kategori tinggi) dengan rincian: 23 siswa (77%) memperoleh kategori tinggi dan 7 siswa  (23%)  memperoleh  kategori  sedang.  Adapun  kenaikan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  63%.  Pada  kelas  dengan  mengguakan  metode  demonstrasi,  didapat  rerata  N-gain sebesar  0,59  (kategori  sedang)  dengan  rincian:  6  siswa  (20%)  memperoleh  kategori  tinggi,  22 siswa  (73%)  memperoleh  kategori  sedang  dan  2  siswa  (7%)  memperoleh  kategori  rendah. Adapun  kenaikan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  40%.  Pembelajaran  dengan menggunakan  metode  eksperimen  menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi daripada pembelajaran fisika menggunakan metode demonstras dengan scientific approach .
Kata kunci: scientific approach , eksperimen, demonstrasi, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Orientasi  pendidikan  selama  ini cenderung  lebih  menitikberatkan  pada penguasaan  materi  saja,  tanpa  melihat faktor-faktor  lain  yang  secara  langsung dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa. Hasil menunjukkan bahwa pembelajaran  fisika    sudah  berjalan  baik namun kurang optimal. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah masih berjalan secara menoton, hanya dilakukan perpindahan ilmu pengetahuan dari guru ke siswa saja. Pada umumnya  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar dilakukan dengan menggunakan metode  ceramah.  Diketahui  keberhasilan belajar  siswa  hanya  dilihat  dari  hasil  tes saja,  tanpa  memperhatikan  proses  dan sarana belajar.
Proses  pembelajaran  adalah  proses interaksi antar guru, siswa, dan lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik. Prinsip  utama  proses  belajar  mengajar adalah  adanya  proses  keterlibatan  seluruh atau  sebagian  besar  potensi  diri  siswa (fisik  dan  nonfisik)  dan  kebermaknaan bagi  dirinya.  Guru  sebagai  fasilitator dituntut untuk bisa membawa siswanya ke dalam  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat menikmati pembelajaran dan dapat menjangkau  semua  sudut  kelas.  Bukan merupakan  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini berpusat  pada  guru,  akan terkesan merugikan siswa,  terutama  siswa yang  berkemampuan rendah siswa terlihat cenderung jenuh dalam pembelajaran.
Metode  mengajar  ada  bermacam- macam,  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Margono  (2005:  24)  bahwa  berbagai metode  yang  dapat    digunakan  dalam pembelajaran  fisika  antara  lain  metode ceramah,diskusi,demonstrasi,  eksperimen, penemuan  atau discovery, inkuiri,  dan karya  wisata.  Masing-masing  metode
mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan. Tugas  guru  adalah  memilih  berbagai metode  yang  tepat      untuk  menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  efisien  dan efektif.
Pada  metode  pembelajaran  secara eksperimen,  Schonher  dalam  Siti  Rohana (2011),  menjelaskan  metode  eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen  mampu  memberikan  kondisi belajar yang  dapat  mengembangkan kemampuan berfikir dan kreatifitas secara optimal.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006: 136)  metode  eksperimen  adalah  cara penyajian pelajaran dimana siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami serta  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang dipelajari.  Dalam  pembelajaran  dengan metode  percobaan  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek,
menganalisis , membuktikan  dan  menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan  atau  proses  tertentu  sehingga dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran dan mencari kesimpulan atau proses  yang dialaminya .
Menurut Hurrahman (2011: 1) target dari  metode  eksperimen  adalah  supaya siswa  dapat  membuktikan  kebenaran  dari teori-teori  konsep  yang  berlaku  dan supaya  siswa  mendapat  kepuasan  dari hasil belajarnya.
Hasil penelitian Suliman,dkk (2017) menyatakan  bahwa  metode  eksperimen dan  demonstrasi  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  fisika  yang  baik,sehingga pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru melainkan  pada  siswa.  Kemal  (2013), menyatakan  bahwa  metode  eksperimen dan  demonstrasi  memberikan  pengaruh
positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Parmono  dkk  (2013)  menyatakan  ada pengaruh penggunaan metode eksperimen dan  demontrasi  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  keterampilan  proses siswa.
Djamarah  dan  Zain  (2006:  102) menyatakan  bahwa Metode  demonstrasi adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  atau benda  yang  sedang  dipelajari,  baik sebenamya  ataupun  tiruan,  yang  sering disertai  dengan  penjelasan  lisan. Yulianti (2015)  menyatakan  bahwa  penerapan metode  demonstrasi  pada  pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar IPA. Menurut Sulistyaningsih dkk (2017) Penerapan metode diskusi dan demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  meningkatkan  motivasi belajar  pada  diri  siswa.  Hasil  penelitian Setyaningsih  dkk  (2015)  meningkatkan rerata  prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang diberi  pembelajaran  GDL  dengan  metode demonstrasi  lebih  baik  daripada  rerata siswa  yang  diberi  pembelajaran  GDL dengan metode diskusi.
Menurut  Soekarno  (1981:44-46) dalam Agan (2011) adalah: a) demonstrasi itu  harus  dicoba  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan  di  depan  kelas.  b).Tujuan demonstrasi  ditentukan  terlebih  dahulu oleh  guru.  c).Usahakan  agar  metode demonstrasi  dapat  dilihat  oleh  peserta didik. d).Alat-alat yang digunakan sebaiknya sederhana. e).Demonstrasi dilaksanakan  berdasarkan  tujuan  yang telah ditentukan.
Penelitian  Abdurrahman  (2009:37) mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.Namun tidak  semua  pembelajaran  dapat  dikatan berhasil.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  segi  kognitif,  psikomotor  dan afektif.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah scientific  approach . Proses  pembelajaran  ini  menyentuh  tiga ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Metode Scientific  approach merupakan  proses  pembelajaran  yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam  membangun  pengetahuan  melalui metode ilmiah. Scientific Approach merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu metode  ilmiah  Atsnan  &  Rahmiati, (2014:3).  Pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  ada beberapa  hal,  diantaranya  adalah  untuk penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan  (tahu  apa)  yang  terintegrasi, yaitu  dikenal  dengan scientific  approach . Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Kegiatan pembelajaran saintifik dilakukan  melalui  proses  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan.  Lima  pengalaman belajar  ini  diimplementasikan  ke  dalam model atau strategi pembelajaran, metode, teknik,  maupun  taktik  yang  digunakan. Scientific  approach ini  dapat  diterapkan untuk  semua  mata  pelajaran  dan  sangat baik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa.  Hal  tersebut  diharapkan kemampuan  siswa  dalam  proses  ilmiah dapat muncul dan digunakan dengan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Murjan  (2014)  diketahui bahwa scientific  approach merupakan pendekatan  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  proses. Purnama  dkk  (2015)  menyatakan    bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  diajar
melalui scientific  approach dengan  siswa yang  diajar  tanpa scientific  approach . Penelitian  Jaya  dkk  (2014)  menyatakan seiring dengan melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan scientific approach dan eksperimen membuat keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa makin  berkembang.  Suliman,  dkk  (2017) Pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran fisika  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi,  dapat  diterapkan  pada  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak tinggi dan rendah
Fasilitas  yang  dimiliki  sekolah
sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran  dan  penggunaan scientific approach. SMAN 1 Sumberejo Tanggamus memiliki laboratorium IPA dengan jumlah  alat  praktikum  yang  memadai sehingga  dapat  memungkinkan  dilakukan pembelajaran  menggunakan  pendekatan scientific  approach .  Poses  Pembelajaran dengan  menggunakan scientific  approach memudahkan  siswa  untuk  belajar  lebih beorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk yang diberikan guru, sehingga siswa dapat menguasai  konsep-konsep  suatu  materi dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan    hasil belajar,  digunakan  juga  metode  yang menunjang untuk mendapatkan hasil yang diinginkankan  secara  optimal.  Model pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  di SMAN  1  Sumberejo  kurang  dalam menarik  minat  siswa  karena  siswa  hanya melihat  dan  mendengarkan  penjelasan guru  sehingga  siswa  lebih  cepat  merasa bosan.  Sedangkan pembelajaran scientific dengan metode eksperimen dan demonstrasi  dapat  menarik  minat  siswa karena  siswa  melakukan  percobaan  dan mengamati  peragaan  guru  sehingga  siswa mengalami  serta  membuktikan  sendiri sesuatu  yang  dipelajari.  Pembelajaran dengan metode eksperimen dan demonstrasi memberikan kesempatan
pada  siswa  untuk  mengalami  sendiri, mencari kebenaran, dan mencari kesimpulan  dari  proses  yang  dialaminya. Tujuan penelitian ini untuk membandingkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi
Materi  Elastisitas  dengan Scientific Approach ”

## METODE
Desain  eksperimen  pada  penelitian ini menggunakan bentuk Pre- Eksperimental  Design dengan  tipe One- Group  Pretest-Posttest  Design .  Pada desain  ini, terdapat pretest sebelum diberi perlakuan  dan posttest setelah  diberi perlakuan.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Quasi  Eksperimen.  Di  dalam penelitian  ini  tes  dilakukan  sebanyak  dua kali yaitu  sebelum dan sesudah  perlakuan ( treatment ) diberikan.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua bentuk  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan veriabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah pembelajaran scientific approach dengan metode eksperimen  ( X 1)  dan scientific  approach
dengan metode demonstrasi ( X 2), sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar aspek kognitif ( Y 1).
O 1 X 1 O 2
O 1 X 2 O 2
Gambar 1.  Desain eksperimen One- Group Pretest-Posttest Design
Keterangan: O 1           : nilai pretest O 2           : nilai posttest X 1           : pembelajaran scientific metode eksperimen
X 2           : pembelajaran scientific metode demonstrasi
(Sugiyono, 2010: 110-111)
Agar  dapat  diperoleh  data  yang valid, instrumen atau alat untuk mengevaluasinya  harus  valid.  Instrumen yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan untuk mendapatkan data
(mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti instrumen tersebut  dapat  digunakan untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (ketepatan). Sebuah tes dikatakan
memiliki  validitas  jika  hasilnya  sesuai dengan  kriterium,  dalam  arti  memiliki kesejajaran  antara  hasil  tes  tersebut dengan kriterium.
Tabel  1.  Konversi  skor  penilaian  menjadi pernyataan nilai kualitas.
Skor Kualitas 25% - 43,75% tidak valid 43,76% - 62,50% kurang valid 62,51% - 81,25% valid 81,26% - 100% sangat valid
Instrumen  yang  reliabel  adalah instrumen  yang  bila  digunakan  beberapa kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama, akan  menghasilkan  data  yang  sama. Perhitungan untuk mencari harga reliabilitas  instrumen  didasarkan  pada pendapat  Arikunto  (2008:  109)  yang menyatakan  bahwa  untuk  menghitung reliabilitas dapat digunakan rumus alpha Uji  reliabilitas  merupakan  indeks yang  menunjukkan  sejauh  mana  alat pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan pengukuran.
Untuk mencapai  hal  tersebut,  dilakukan  uji reliabilitas  dengan  menggunakan  SPSS 21.0  dengan  metode Alpha  Cronbach’s
yang  diukur  berdasarkan  skala alpha cronbach’s 0 sampai 1.
Tabel 2. Nilai Koefisien Alfa Nilai Koefisien Alpha Keterangan 0,81 s/d 1,00 Sangat reliabel 0,61 s/d 0,80 Reliabel 0,41 s/d 0,60 Cukup reliabel 0,21 s/d 0,40 Agak reliabel 0,00 s/d 0,20 Kurang reliabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  yang digunakan sebagai kelas eksperimen 1 adalah kelas X1. Pembelajaran kelas eksperimen 1 menggunakan pembelajaran scientific approach dengan  metode  eksperimen.
Semua tahapan dari pembelajaran
scientific approach dengan metode eksperimen berlangsung di dalam ruangan kelas dan laboratorium fisika. Kelas  yang digunakan sebagai kelas eksperimen 2 adalah kelas X2. Pembelajaran kelas eksperimen 2 menggunakan pembelajaran scientific approach dengan  metode  demonstrasi.
Semua tahapan dari pembelajaran scientific approach dengan metode demonstrasi berlangsung di dalam ruangan kelas dan laboratorium fisika.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan, instrumen  yang  digunakan  berupa  soal pretest dan posttest diuji  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya digunakan tiap butir soalnya dan pengujian  dilakukan  kepada  objek  di  luar sampel eksperimen. Sedangkan uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui konsistensi dari instrumen yang digunakan, apakah instrumen dapat diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika  soal digunakan kembali atau diulang.
Dari uji validitas soal dengan N = 30 dan  =  0,05  maka hitung r adalah  0,381.
Dari hasil perhitungan dapat dilihat bahwa semua  butir  soal  memiliki Pearson Correlation > 0,381 sehingga semua butir soal valid.
Uji  reliabilitas  yang  dilakukan diambil  dari  30  koresponden  dengan jumlah soal sebanyak 10 butir. Reliabilitas soal dilakukan dengan menggunkan metode Cronbach’s Alpha Berdasarkan hasil pengolahan data, dapat diketahui bahwa nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,733. Ini berarti item-item soal bersifat reliabel dan dapat digunakan sebab nilai Cronbach’s Alpha > 0,60. Langkah  pertama  dalam  uji  statistik hasil  belajar  aspek  kognitif  adalah  me- nguji  data  skor N-Gain dari  kedua  kelas tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel 8 dapat diketahui bahwa data skor N-Gain pada kelas eksperimen memiliki distribusi normal,  dimana  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) diatas 0,05 yaitu  0,101.
Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat disimpulkan bahwa data skor N-Gain pada kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  kelas demonstrasi  dimana  untuk  data  skor N- Gain memiliki  distribusi  normal  dengan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) diatas  0,05 yaitu  0,318, berdasarkan hasil uji tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  skor N-Gain pada  kelas  demonstrasi  berdistribusi normal.  Hasil  ini  merupakan  salah  satu syarat terpenuhinya untuk melakukan uji 2 sampel tidak berhubungan dengan menggunakan Independent Sample T Test . Namun  sebelum  dilakukan  uji  t  test, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  dengan  F  test ( Lavene’s  Test ),  artinya  jika  varian  sama, maka uji t menggunakan Equal Variances Assumed (diasumsikan  varian  sama)  dan jika  varian  berbeda  menggunakan Equal Variances  Not  Assumed (diasumsikan varian berbeda).
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  nilai signifikansi  pada  uji  F  adalah  0,855  lebih
besar  dari  0,05,  maka 0 H diterima  dan
dapat disimpulkan bahwa varian kelompok kelas eksperimen dan demonstrasi  adalah  sama.  Dengan  ini penggunaan  uji  t  menggunakan Equal Variances  Assumed .  Setelah  diketahui bahwa varian kedua kelas sama, kemudian dilakukan  uji  t.  Nilai hitung t Equal
Variances  Assumed pada  tabel  di  atas sebesar  4,680  sedangkan  nilai tabel t
sebesar  1,697.  Nilai hitung t > tabel t (4,680
>  1,697)  dan  signifikansi  (0,000  <  0,05)
maka 0 H ditolak.  Berdasarkan  hasil pengujian tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  “Ada  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pembelajaran scientific approach dengan metode eksperimen dan demonstrasi”.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  uji Independent  Sample  T  Test maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pembelajaran scientific approach dengan metode eksperimen  dan  demonstrasi.  Hal  ini terlihat  dari  data  kuantitatif    yang menunjukkan pembelajaran scientific approach dengan  metode  eksperimen lebih tinggi dibandingkan metode demonstrasi.
Kesimpulan  tersebut  didukung  oleh rerata N-gain hasil  belajar  siswa  pada kedua  kelas  eksperimen  tersebut.  Berda- sarkan  hasil  perhitungan  diketahui  rerata N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,72  (kategori  tinggi)  dengan  rincian:  23 siswa  (77%)  memperoleh  kategori  tinggi dan  7  siswa  (23%)  memperoleh  kategori sedang.  Adapun  kenaikan  skor  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63%.
Sedangkan pada kelas demonstrasi,
diketahui  rerata N-gain sebesar  0,59 (kategori  sedang)  dengan  rincian:  6  siswa (20%)  memperoleh  kategori  tinggi,  22 siswa (73%) memperoleh kategori sedang
77,0% 23,0% 0% 20% 73,0% 7,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah P e rsen ta se Kategori Persentase Rata-rata Hasil Belajar Siswa Eksperimen Demonstrasi
dan  2  siswa  (7%)  memperoleh  kategori rendah.  Adapun  kenaikan  skor  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 40%.
Gambar 2. Grafik persentase rata-rata hasil belajar per kelas
Perbedaan nilai rata-rata hasil belajar pada masing-masing kelas eksperimen  terkait  proses  pembelajaran dari kedua kelas tersebut. Secara keseluruhan  proses  pembelajaran  pada kedua  kelas  eksperimen  berbeda, yang membedakan adalah pada proses berlangsungnya, dimana kelas eksperimen 1  menggunakan  metode  eksperimen dengan scientific  approach dan  kelas eksperimen  2  menggunakan  metode demonstrasi  dengan scientific  approach . Perbedaan mendasar  yang  menjadi faktor utama  yang  menyebabkan  rata-rata  hasil belajar siswa pada kelas yang pembelajaranya  menggunakan  metode eksperimen  dengan scientific  approach lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan pembelajaranya  menggunakan  metode demonstrasi  dengan scientific  approach karena proses pembelajaran menggunakan metode  eksperimen  lebih  menuntut  siswa aktif. Dengan demikian membuat pengetahuan dan pemahaman siswa meningkat. Dalam penerapannya metode eksperimen  dengan scientific  approach yang meliputi mengamati,menanya, mencoba  dan  mengumpulkan  informasi, menalar/asosiasi  dan  mengkomunikasikan
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengalami sendiri dalam mengikuti proses  belajar  mengajar,  bahkan  siswa dituntut  menganalisis,  membuktikan,  dan menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai suatu  objek  sehingga  siswa  termotivasi untuk  lebih  belajar  percaya  diri  dan berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  yang semakin meningkat.
Pentingnya  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran  menuntut guru untuk mengetahui  dan  memahami  aktivitas belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  guru memegang peranan penting untuk mendorong aktivitas siswa sehingga siswa termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya (Rosmaini & Suryawati  2004). Menurut  para  ahli  yang  dikutip  dalam Hamalik (2005) menyatakan bahwa dalam aktivitas belajar mengajar terdapat beberapa  klasifikasi  diantaranya  sebagai berikut:  a)  Paul  D.  Dierich  dalam penelitianya  membagi  kegiatan  belajar menjadi delapan kelompok, adalah sebagai  berikut:    kegiatan  -  kegiatan visual,  kegiatan-kegiatan  lisan,  kegiatan- kegiatan mendengarkan, kegiatan - kegiatan menulis, kegiatan-kegiatan menggambar,  kegiatan-kegiatan  metrik, kegiatan-kegiatan  mental,  dan  kegiatan- kegiatan emosional. Dari delapan aktivitas tersebut  berkaitan  satu  sama  lain  saling mengisi dan menentukan.
Mudri  (2010)  sedikitnya  dapat diidentifikasikan  19  peran  guru,  yakni guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih, penasehat,
pembaharu (innovator), model dan teladan,  pribadi,  peneliti,  pendorong kreativitas, pembangkit pandangan,
pekerja rutin, pemindah kemah, pembawa ceritera,  aktor,  emansipator,  evaluator, pengawet, dan sebagai kulminator. Dijelaskan  hanya  10  tugas  guru  yang dianggap  sebagai  peran  langsung  dalam pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa dikatakan aktif apabila mampu
mengemukakan pendapat pada saat
berdiskusi, berani bertanya serta memberikan alternatif solusi ketika proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Solusi permasalahan yang didapatkan dituangkan secara  tertulis  dalam  bentuk  rangkuman dan  digunakan  sebagai  referensi  dalam mengerjakan  tugas.  Aktivitas  yang  paling dominan  dalam  proses  pembelajaran adalah aktivitas mendengar, dengan mendengar  siswa  memperoleh  informasi- informasi  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  pengetahuan.  Semakin  besar frekuensi aktivitas belajar semakin banyak informasi  yang  diperoleh  siswa  untuk membangun  pengetahuan  yang  lebih objektif.  Berdasarkan  argumen  inilah siswa  yang  memiliki  aktivitas  tinggi  akan memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  memiliki  aktivitas rendah.
Hal  ini  sejalur  dengan  penelitian Demircioglu  &  Yadigaroglu  (2011)  yang menyatakan  bahwa  praktikum  dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep  materi  yang  diajarkan  daripada metode  tradisional  dengan ceramah. Mereka menyatakan bahwa dalam pendidikan sains, praktikum sangat penting  karena  praktikum  menyediakan kesempatan  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  kegiatan  secara  langsung.  Siswa yang  diajar  dengan  praktikum  menjadi lebih  aktif  daripada  siswa  yang  diajar dengan  metode  tradisional  ceramah. Dalam kegiatan praktikum, siswa memiliki  banyak  pengalaman  dalam melakukan pengukuran, penafsiran, dalam menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi,  yang  hal  tersebut  terbukti dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  meguasai  konsep  materi  pelajaran. Mereka  juga  menyatakan  telah  banyak dilakukan  penelitian  tentang  keefektifan praktikum pada pemahaman siswa terhadap konsep sains, antara  lain penelitian  oleh  Hart  et  al.  (2000)  dan Özmen  et  al.  (2009).  Demircioglu  (2003)
dan  Özmen  et  al.  (2009)  menyatakan bahwa  praktikum  dapat  secara  langsung membantu meningkatkan pemahaman konsep  materi.  Selain  itu,  dan  Hart  et  al. (2000)  menyatakan  bahwa  praktikum memotivasi  dan  menarik  bagi  siswa. Penelitian  Tezcan  &  Bilgin  (2004) menemukan bahwa praktikum mempunyai kontribusi  besar  untuk  mempelajari  dan mengurangi kesalahpahaman dalam materi.  Kozcu  (2006)  menyatakan  bahwa praktikum  mempunyai  pengaruh  yang lebih  besar  terhadap  pencapaian  prestasi akademik,  tingkat  memori  dan  kepekaan siswa  dibandingkan  siswa  yang  diajar menggunakan dengan metode tradisional.
Penelitan  Venneman,  et.al.  (2009) menyatakan  bahwa  demonstrasi  juga memberikan  suatu  dampak  terhadap meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  yang lebih  baik  daripada  sekedar  membaca buku.
Pada  penelitian  ini,  pelaksanaan pembelajaran  dengan scientific  approach metode eksperimen siswa diberikan kesempatan  untuk  menggali,  memperoleh dan  memahami  konsep-konsep  dalam materi  elastisitas  &  hokum  hooke  dengan cara  mereka  sendiri.  Saat  mengerjakan soal  di  Lembar  Kerja  Siswa,  siswa berlatih  untuk  berpikir  secara  sistematis dalam  menerapkan  konsep  yang  telah dimiliki. Pada proses pembelajaran seperti ini,  siswa  diajak  untuk  terbiasa  berpikir kritis  dan  melakukan  aktivitas  belajar secara  sadar  sehingga  siswa  dapat memahami konsep materi dan menerapkannya dalam menyelesaikan soal,  bukan  sekedar  menghafalkan  materi yang disampaikan guru.
Berbeda  dengan  pembelajaran  pada kelas eksperimen dengan scientific approach ,  pembelajaran  di  dalam  kelas demonstrasi    lebih  didominasi  dengan metode  ceramah.  Guru  menyampaikan materi elastisitas & hukum hooke di depan kelas sedangkan siswa bertugas mengamati,  mendengarkan    dan  mencatat
hal  yang  diperlukan.  Bagi  siswa  yang mempunyai  daya  tahan  mendengarkan terbatas,  siswa  akan  merasa  bosan  dan terpecah  perhatiannya  sehingga  tidak konsentrasi lagi memperhatikan
penjelasan dari guru. Kadang terlihat juga ada  beberapa  siswa  yang  mengantuk. Setelah  selesai  menjelaskan  materi,  guru memberikan contoh soal dan memberikan latihan  soal.  Setelah  itu,  guru  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menuliskan  hasil pekerjaanya  di  papan  tulis.  Pada  kegiatan inilah ada beberapa siswa yang menanyakan  hal  yang  belum  dipahami. Suasana belajar yang
demikian menjadikan  siswa  kurang  antusias  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  tidak  banyak  siswa  yang  memiliki keberanian  untuk  bertanya  kepada  guru. Kondisi  seperti  ini  menyebabkan  siswa agak  kesulitan  memahami  konsep  materi sehingga kurang lancar dalam
mengerjakan soal. Hal ini yang kemungkinan  menjadikan  rerata  prestasi belajar  siswa  pada  kelas  demonstrasi menjadi  lebih  rendah  dibandingkan  rerata prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  di  atas  serta  didukung  oleh pendapat–pendapat para ahli dalam berbagai  penelitian,  dapat  dinyatakan bahwa  penerapan  pembelajaran scientific approach dengan  metode  eksperimen lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa, dibandingkan dengan menggunakan metode demonstrasi dengan scientific approach .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah yang pertama terdapat perbedaan rata–rata hasil  belajar  siswa  antara  pembelajaran fisika  dengan scientific  approach menggunakan  metode  eksperimen  dan
demonstrasi.  Rata–rata  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  metode  eksperimen dengan scientific approach sebesar 80,67. Sedangkan  rata–rata  hasil  belajar  siswa yang  mennggunakan  metode  demonstrasi dengan scientific approach sebesar 72,00. Kedua,  Pembelajaran  dengan  pendekatan scientific approach dengan metode eksperimen  lebih  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran fisika,
dibandingkan pembelajaran  dengan scientific  approach menggunakan  metode  demonstrasi.  Hal ini  didukung  oleh  perolehan  sko r  N-gain rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas dengan scientific approach dengan metode eksperimen sebesar 0,72 dan kelas eksperimen  dengan scientific  approach dengan metode demonstrasi sebesar 0,59 .

## Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini  adalah  yang  pertama  Pembelajaran scientific approach dengan metode eksperimen  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  bagi  guru-guru  di  sekolah sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Agar pembelajaran scientific  approach dengan menggunakan  metode  eksperimen  dapat berjalan dengan baik, guru harus mempersiapkan  diri  dan  perlengkapan secara  matang.  Sehingga  secara  teknis seluruh proses pembelajaran akan berlangsung dengan lancar dan baik. Guru hendaknya benar-benar membimbing  siswa  untuk  aktif  pada seluruh  proses  pembelajaran  karena  jika siswa aktif dalam seluruh proses
pembelajaran,  maka  pemahaman  siswa terhadap materi akan bertambah dan pada akhirnya  akan  berpengaruh  pada  pening- katan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk
Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Bumi Akasara. Atsnan  dan  Rahmita.  2014.  Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan). Jurnal Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY 2014. Demircioglu, G. & Yadigaroglu, M. 2011. “The  Effect  of  Laboratory  Method on High School Students Understanding  of  the  Reaction Rate”. Western  Anatolia  Journal  of Educational Sciences (WAJES) , Dokuz  Eylul  University  Institute, Izmir, Turkey.
Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Fitriyanti  E.,  Suyatna  A.,  Chandra,E. 2014.  Perbandingan  Hasil  Belajar Fisika  antara  Pembelajaran  Inkuiri dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi. Jurnal  Pembelajaran Fisika. Volume 2: Nomor 5 H.Aziz  M.A.,Nyeneng  I.D.P.,  Suyanto,E. 2014.  Perbandingan  Hasil  Belajar Fisika  antara  Metode  GI  dengan STAD  melalui  Metode  Eksperimen.
Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 2: Nomor 5
Handhika,  Jeffry.  2012.  "Pembelajaran
Fisika  Melalui  Inkuiri  Terbimbing Dengan  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Aktivitas
Dan  Perhatian  Mahasiswa." Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (1).
Hurrahman, Fat. 2011. Artikel Pendidikan. Diakses  10  Juli  2018  dari Artikel Pendidikan .http://udhiexz.wordpress
.com/2008/08/08/metode-
demonstrasi-dan-eksperimen/
Jaya,  Gede  Wiratma.,  Patasik,  Boas.,
Sembel,  Eka  K.R.N.,  Subagiyo,
Lambang., dan Yunus. 2014. Penerapan Pendekatan Saintifik
Melalui  Metode  Eksperimen  Pada Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X
Mia  3  Sma  Negeri  1  Tenggarong (Materi  Suhu  Dan  Kalor). Jurnal UNEJ . 16 (2),22 – 29. Johari, Marjan. 2014. Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara Barat . E-Journal Pendidikan Ganesha . Vol.4. Kemal,Yurumezoglu. (2013). The Effective  Presentation  Of  Inquiry- Based Classroom Experiments Using  Teaching  Strategies  That Employ  Video  And  Demonstration Methods. Australasian  Journal  of Educational Technology. 29 (3),
450-463. Latifah,  Siti,  Sugiharto  dan  Agung Nugroho Cs. 2014. Studi Komparasi Penggunaan Praktikum Dan Demonstrasi  Pada  Metode  Problem Solving  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Materi  Hidrolisis  Garam Kelas XI Ilmu Alam SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Kimia , , 3.3: 111-120. Marnasusanti .2007. " Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA  Negeri  5  Tegal  Kelas  XI  IPA Dalam Sub Pokok Materi Pergeseran  Kesetimbangan  Kimia Melalui Metode Praktikum ". Semarang. FMIPA Uneversitas Negeri Semarang. Mudri,  M.  Walid.  2010.  Kompetensi  dan Peranan Guru Dalam Proses
Pembelajaran. Jurnal  Filsafat 1(1): 116-121).
Novianti,  W.E,  Ertikanto,C.,  Wahyudi,I.
2014.Pengaruh  Aktifitas  Terhadap Hasil Belajar IPA Melalui Scientific Approach  dengan  Bantuan  BSE.
Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 2: Nomor 4
Parmono,  Sunarno,  Widha.,  dan  Suparmi. 2013.  Pembelajaran  Fisika  Dengan Pendekatan  Ctl  Melalui  Metode Eksperimen Dan Demontrasi Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Gaya Belajar  Siswa. JURNAL  INKUIRI.
2(1), 33-42. Purnama,  Tiara.,  Haris,    Abdul.,  dan Arsya, Muhammad. 2015. Pengaruh Pendekatan Ilmiah Dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik Kelas X Sman 1 Marioriwawo Kabupaten  Soppeng. Jurnal  Sains dan Pendidikan Fisika. 11(2), 155 – 160
Roestiyah, S. 2001. Pembelajaran dengan Menerapkan  Metode  Eksperimen  di
Sekolah. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Rosmaini,  S.,  &  Suryawati,  E.  2014. Penerapan  Pendekatan  Struktural Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan AktivitasS  Siswa  Kelas  1.7  SLTPN 20  Pekanbaru  pada  Pokok  Bahasan Keanekaragaman Hewan TA. 2002/2003. Biogenesis (Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Biologi) ,
1 (01), 9-14.
Serumpunilmu21.2010.Pengertian  Metode Inkuiri  dan  Metode  Demonstrasi dalam pembelajaran sekolah. Artikel Ilmiah .Diakses  11  Juli  2018  dari http:serumpunilmu21.wordpress.co m/Pengertian  Metode  Inkuiri  dan Metode Demonstrasi dalam pembelajaran sekolah/ Setyaningsih,  Henny.,  Sunarno,  Widha., dan Rahmasari, Lita. 2015. Pengaruh Guided Discovery Learning Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah Menggunakan  Metode  Diskusi  Dan
Demonstrasi  Pada  Materi  Sistem
Tata  Surya  Kelas  IX  SMPN  1
Kauman Tahun Pelajaran 2014/2015. Prosiding Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan Fisika  (SNFPF)  Ke-6 .  6  (1),  2302- 7827. Suliman, Sarwanto, dan Suparmi. 2017.Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Fisika Dengan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan  Berpikir  Abstrak  Dan Kemampuan  Analisis  Siswa Jurnal
Inkuiri. 6(1), 21-30.
Sulistyaningsih, Yayuk., Sunarno, Widha., dan Cari. 2017. Penggunaan Metode Diskusi  Dan  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Dengan Pendekatan  Saintifik  Materi  Fluida Dinamis  Kelas  Xi  Ipa  3  Semester
Genap  Sma  N  4  Madiun  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Inkuiri. 6(3), 87-100 Surakhmad,  Winarno.  1990.  Pengantar
Penelitian  Ilmiah:  Dasar,  Metode dan Teknik. Bandung : Tarsito.
Venneman,  S.  S.,  Westphal,  R.  M.,  & Perez,  J.  K.  2009.  “Cheap  But  Not Too  Dirty  The  Value  of  Chemistry Demonstrations in Teaching Neuronal  Physiology  to  Psychology Majors” .  European Journal  of Social Sciences. 12 (1).
Yulianti,  Nuning.  2015.  Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Metode Demonstrasi di SMP Negeri 10  Probolinggo. Jurnal  Kebijakan dan  Pengembangan  Pendidikan . 3(1),35-41