## Hubungan antara Literasi Numerasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMP di Kecamatan Curug
Yuke Salsabila 1* , Abdul Fatah 2 , Jaenudin 3
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1*) 2225190059@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Pelaksanaan ANBK merupakan salah satu bentuk asesmen literasi numerasi. Namun, hasil ANBK tidak  dapat  menggambarkan  kemampuan  tersebut  secara  individu.  Peneliti  tertarik  untuk menelaah literasi numerasi siswa SMP. Kemudian, pada pembelajaran abad-21 terdapat kebijakan berupa penerapan 4C untuk setiap pembelajaran. Berpikir kritis dan kreatif termasuk ke dalamnya, maka  dari  itu  peneliti  ingin  meneliti  kedua  kemampuan  berpikir  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan hubungan antara literasi numerasi terhadap kemampuan berpikir kritis,  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di Kecamatan Curug. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, tepatnya paradigma ganda dengan dua variabel terikat dan satu variabel bebas. Teknik korelasi sederhana dengan koefisien korelasi Pearson Product Moment digunakan pada penelitian ini dalam mencari hubungan antara masing-masing variabel. Pada teknik tersebut diperoleh nilai korelasi sebesar 0,345; 0,207; dan 0,406 dengan sampel sebanyak 373 siswa. Ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  kemampuan  literasi  numerasi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis,  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di Kecamatan Curug.
Kata Kunci: Hubungan, Literasi Numerasi, Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Berpikir Kreatif.

## ABSTRACT
Implementation of ANBK is a form of numeracy literacy assessment. However, ANBK results cannot describe these abilities individually. Researchers are interested in examining the numeracy literacy of  junior  high  school  students.  Then,  in  21st  century  learning  there  is  a  policy  in  the  form  of implementing 4C for each lesson. Critical and creative thinking are included in it, therefore the researcher wants to examine these two thinking skills. The purpose of this study was to describe the relationship between numeracy literacy on critical thinking skills, numeracy literacy on creative thinking  abilities,  and  critical  thinking  skills  on  creative  thinking  abilities  of  junior  high  school students in Curug District. This study uses a quantitative approach, to be exact, a dual paradigm with two dependent variables and one independent variable. A simple correlation technique with the Pearson Product Moment correlation coefficient was used in this study to find the relationship between each variable. In this technique obtained correlation values  of 0,345; 0,207; and 0,406 with a sample of 373 students. This shows that there is a positive relationship between numeracy literacy skills on critical thinking skills, numeracy literacy on creative thinking abilities, and critical thinking skills on creative thinking abilities of junior high school students in Curug District.
Keywords: Relation, Numerical Literacy, Critical Thinking Skills, Creative Thinking Skills.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Siswa  atau  dapat  juga  disebut  dengan peserta  didik  merupakan  orang  yang  sedang melakukan  pendidikan.  Pendidikan  bertujuan untuk menjadikan peserta didik mengetahui hal yang  tidak  diketahuinya,  membuatnya  dapat melakukan  hal  yang  tidak  dapat  dilakukannya, serta  memperbaiki  hal  buruk  dari  dirinya. Dengan  kata  lain,  perlu  adanya  perkembangan dari  peserta  didik  yang  dapat  diukur  dengan sebuah alat ukur pendidikan seperti tes, angket, atau asesmen. Salah satu bentuk asesmen yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Kemampuan yang dinilai  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  berupa  literasi  membaca  dan  literasi numerasi.  Literasi  membaca  berkaitan  dengan analisis  sebuah  bacaan  sedangkan  literasi numerasi berkaitan dengan analisis menggunakan angka.
Sebelum  adanya  AKM,  literasi  khususnya literasi  numerasi  telah  diterapkan  pada peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan Budi  Pekerti  dengan  mengimplementasikan Gerakan  Literasi  Nasional  atau  GLN.  Selain  itu, literasi numerasi juga sudah diukur pada tes PISA dan  TIMSS.  Hasil  PISA  pada  tahun  2018 membuktikan  bahwa  Indonesia  berada  di rangking 7 dari bawah pada bagian matematika (Tohir,  2019).  Sedangkan  pada  TIMSS  2015, literasi  matematika  atau  numerasi  terdapat  di posisi 44 dari 49 negara. Berdasarkan penjelasan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
Indonesia  memiliki  literasi  numerasi  yang rendah. Dengan demikian, pemerintah berharap dengan  adanya  AKM  dapat  menjadikan  siswa mempunyai literasi numerasi dan bisa berkompetisi dengan negara lain.
Hasil  AKM  tidak  dapat  menggambarkan literasi  numerasi  peserta  didik  secara  individu. AKM  yang  merupakan  bagian  dari  AN menghasilkan rapor pendidikan. Rapor pendidikan digunakan sebagai sumber informasi untuk  pemetaan  dan  penilaian  kualitas pembelajaran,  sebagai  alat  evaluasi  organisasi, serta  sebagai  penghasil  gambaran  yang  lebih komprehensif  tentang  mutu  hasil  belajar  dan proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan (Kemendikbud,  2022).  Singkatnya,  Hasil  AKM yang  didapat  satuan  pendidikan  hanya  berupa laporan  hasil  dari  pelaksanaan  AKM,  tidak dengan  perolehan  jawaban  dan  nilai  dari masing-masing peserta didik. Dengan demikian, peneliti  tidak  dapat  menganalisis  literasi numerasi peserta didik dari hasil AKM tersebut. Peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  literasi numerasi  peserta  didik  setelah  adanya pelaksanaan AKM.
Pengertian literasi numerasi menurut kemdikbud  (2022)  yaitu  pemahaman  dan kecakapan untuk menerapkan angka dan simbol yang  berkaitan  dengan  matematika  dasar  agar dapat  memecahkan  persoalan  dari  beragam konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  menelaah data  dalam  beraneka  bentuk  misalnya  grafik, tabel,  bagan,  dan  lain-lain,  selanjutnya mengimplementasikan  hasil  telaah  tersebut
untuk  menduga  dan  menarik  kesimpulan. Literasi numerasi dapat membantu siswa dalam menyelesaikan persoalan rutin. Oleh karena itu, literasi  numerasi  merupakan  kompetensi  yang fundamental bagi setiap siswa untuk memudahkan keberlangsungan dalam hidup.
Dalam  memecahkan  masalah,  peserta  didik dengan  sengaja  menerapkan  kemampuan berpikir mereka khususnya kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Beberapa  kemampuan  tersebut yaitu kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif,  dan  kreatif.  Ditegaskan  oleh Hariani (2021), kemampuan berpikir, khususnya kritis  dan  kreatif  ialah  kompetensi  yang  wajib didapati  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dialami.  Kemudian,  pada pembelajaran  abad-21  terdapat  kebijakan berupa  penerapan  4C  ( Critical  thinking , Creativity,  Collaboration ,  dan Communication ) untuk  setiap  pembelajaran.  Berpikir  kritis  dan kreatif  termasuk  ke  dalamnya,  maka  dari  itu peneliti  ingin  meneliti  kedua  kemampuan berpikir tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  mengarahkan siswa  untuk  menyelesaikan  persoalan  dengan cara melatih diri dalam mencari kebenaran dari setiap  informasi  yang  didapatnya.  Sejalan dengan pendapat Ratnasari  (2021)., siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  akan melaksanakan  observasi  lebih  dulu  untuk mengetahui  penyelesaian  sebuah  persoalan harus  sesuai  dengan  kebenaran.  Proses  yang dibutuhkan  dalam  berpikir  kritis  antara  lain memahami  konsep,  menganalisis  masalah,  dan
menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  suatu persoalan. Mengasah kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan dengan menghadapi permasalahan  dalam  pelajaran  matematika, khususnya  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  kreatif  tentunya berbeda  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Namun,  dalam  mengasah  kedua  kemampuan tersebut dapat dilakukan dengan cara yang sama yaitu  berlatih  dalam  menyelesaikan  persoalan dalam matematika. Kemampuan berpikir kreatif melekat  pada  kata  kreativitas  yang  berarti membuat  hal  baru  dengan  bantuan  informasi sebelumnya  atau  bahkan  dengan  sendirinya. Menurut  Nitano  (2019),  kemampuan  berpikir kreatif yaitu kompetensi dalam berpikir melalui data dan informasi yang ada untuk menentukan beberapa  peluang  solusi  atas  suatu  persoalan, dimana penekanan pada kuantitas, efisiensi dan keanekaragaman jawaban.
Kemampuan berpikir kritis dan kreatif adalah salah  satu  tolak  ukur  pada  literasi  numerasi. Sesuai  dengan  kutipan  dari  Abidin  dan  Mulyati (2018),  kemampuan  yang  digunakan  untuk menilai  dan  mengevaluasi  terhadap  literasi numerasi  antara  lain  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  dan  berpikir  pemahaman  masalah. Dengan  demikian,  terdapat  keterkaitan  antara literasi numerasi terhadap kemampuan berpikir kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Peneliti akan  membuktikan  pernyataan  tersebut  pada penelitian saat ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Rika
Sukmawati yang berjudul “Hubungan Kemampuan  Literasi  Matematika  dengan Berpikir  Kritis  Maha siswa”  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan literasi matematika dengan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  secara keseluruhan (Sukmawati, 2018). Sedangkan hasil penelitian  yang  dilaksanakan  Latif  dkk.  Dengan judul  “Hubungan antara  Literasi  Matematika dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Arjosari” menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  literasi  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Arjosari  (Arianingsih  et al.,  2020).  Kedua  penelitian  tersebut  hanya menghubungkan  antara  literasi  numerasi dengan  salah  satu  kemampuan  berpikir  kritis atau  kreatif.  Peneliti  ingin  melihat  bagaimana hubungan masing-masing antara ketiga kemampuan tersebut.
Beberapa  sekolah  di  Kecamatan  Curug  atau bisa dikatakan hampir semua sudah melaksanakan ANBK yang secara langsung juga sudah mengadakan AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)  pada  tahun  2022.  Berdasarkan  data pokok pendidikan (Dapodik), Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kecamatan Curug terdiri dari 19  sekolah  antara  lain  5  sekolah  negeri  dan  14 sekolah  swasta.  Seperti  yang  sudah  dikatakan sebelumnya,  peneliti  ingin  melihat  literasi numerasi siswa SMP setelah diadakan AKM dan melihat  hubungannya  terhadap  kemampuan
berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif. Oleh karena itu, peneliti akan meneliti hubungan antara  ketiga  kemampuan  tersebut  pada  siswa SMP di Kecamatan Curug.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  tepatnya  paradigma  ganda  dengan dua  variabel  terikat  dan  satu  variabel  bebas. Variabel terikat terdiri dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif sedangkan  variabel  bebas  yaitu  literasi numerasi. Peneliti ingin melihat hubungan atau korelasional  antara  masing-masing  variabel. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  beberapa  SMP  di Kecamatan  Curug  baik  sekolah  negeri  maupun swasta. Penelitian dengan pendekatan kuantitatif  memerlukan  populasi  dan  sampel sebagai  subjek  penelitian.  Populasi  pada penelitian ini merupakan seluruh siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) di kecamatan Curug. Berdasarkan  Dapodik,  siswa  SMP  di kecamatan Curug  berjumlah  5.610  siswa  terdiri  dari  3967 siswa SMP Negeri dan 1643 siswa SMP Swasta. Untuk  mendapatkan  sampel  dari  populasi, peneliti menggunakan rumus Slovin. Penentuan jumlah  sampel  atau  jumlah  data  untuk  dibuat sebagai  patokan  dalam  populasi  data  dapat menggunakan Slovin Formula atau Rumus Slovin (Rizki  et  al.,  2021).  Dengan  demikian,  sampel yang akan digunakan pada penelitian sebanyak 373 peserta didik.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik purposive  cluster random  sampling. Pusposive sampling  adalah
suatu  cara  dimana  peneliti  meyakinkan pengambilan ilustrasi melalui metode penentuan identitas khusus yang sesuai dengan tujuan  penelitian  sehingga  diharapkan  bisa menjawab  permasalahan  pada  penelitian (Lenaini,  2021).  Teknik  ini  digunakan  untuk menentukan jenjang pada SMP yang dituju yaitu siswa  SMP  kelas  VIII  yang  baru  saja melaksanakan  ANBK  memuat  literasi  numerasi pada  AKM  tahun  2022.  Sedangkan, cluster random sampling atau pengambilan sampel acak berdasarkan  area,  merupakan  teknik  sampel
secara  berkelompok  (Nurrahmah  et  al.,  2021). Teknik  ini  digunakan  untuk  menentukan  kelas yang  digunakan  pada  masing-masing  sekolah. Kecamatan  Curug  terdiri  dari  tujuh  kelurahan yaitu  Kelurahan  Binong,  Cukanggalih,  Curug Kulon,  Curug  Wetan,  Kadu,  Kadu  Jaya,  dan Sukabakti. Peneliti mengelompokkan Kelurahan tersebut  berdasarkan  sekolah  negeri  terdekat sebab  sistem  penerimaan  siswa  pada  sekolah negeri  menggunakan  sistem  domisili  seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Pengelompokan Kelurahan di Kecamatan Curug Berdasarkan Sekolah Negeri
Sekolah Negeri Kelurahan SMPN 1 Curug Sukabakti, Kadu, Kadu Jaya SMPN 2 Curug Sukabakti, Binong SMPN 3 Curug Curug Kulon, Curug Wetan, Cukanggalih SMPN 4 Curug Curug Kulon, Curug Wetan, Cukanggalih SMPN 5 Curug Sukabakti, Binong
Sekolah negeri yang dipilih untuk mewakilkan setiap  kelurahan  di  Kecamatan  Curug  adalah SMPN  1  Curug,  SMPN  2  Curug,  dan  SMPN  3 Curug.  Kemudian,  peneliti  memilih  sekolah swasta  berdasarkan  kelurahan  yang  sedikit dikelompokkan di sekolah negeri seperti SMP IT As  Salam  mewakili  Kelurahan  Kadu,  MTS  S  Al- Hikmah  mewakili  kelurahan  Kadu  Jaya,  serta SMP Binong Permai mewakili Kelurahan Binong sebagai  tambahan  sampel.  Jadi,  sekolah  negeri dan  swasta  yang  diambil  berjumlah  sama dengan  masing-masing  tiga  sekolah.  Jumlah kelas  yang  diambil  pada  sekolah  negeri  dan swasta  dibedakan  dan  disesuaikan  dengan
persentase  populasi  antara  sekolah  negeri  dan swasta.  Jika  setiap  sekolah  disamaratakan dengan  masing-masing  kelas  berjumlah  30 siswa, maka untuk sekolah negeri diambil 3 kelas dan  sekolah  swasta  diambil  1  kelas  secara random.  Pada  tabel  di  bawah  ini,  peneliti memaparkan jumlah siswa masing-masing kelas terpilih.
Tabel 2. Jumlah Siswa di Masing-masing Sekolah dan Kelas Terpilih
Sekolah Kelas Jumlah SMPN 1 Curug 86 36 88 36 89 34
Sekolah Kelas Jumlah SMPN 2 Curug 82 36 83 35 84 36 SMPN 3 Curug 81 42 82 42 87 40 SMP IT As Salam 81 & 82 29 MTS S Al-Hikmah 8A 38 8D 35 (tambahan) 8E 37 (tambahan) SMP Binong Permai 83 30
Jumlah  sampel  yang  terpilih  adalah  506 siswa. Syarat sampel digunakan pada penelitian adalah mengikuti tiga instrumen yang diberikan pada pengumpulan data dengan ketentuan satu hari siswa mengerjakan satu instrumen. Banyak siswa  tidak  mengerjakan  ketiga  instrumen tersebut  sebab  ketidakhadiran  pada  saat pengerjaan  instrumen.  Kemudian,  sampel  juga akan gugur jika instrumen tidak dikerjakan atau kosong.  Jadi  setelah  beberapa  pertimbangan, sampel  yang  layak  digunakan  sebanyak  373 siswa.
Pada penelitian ini menggunakan instrumen tes sebagai teknik pengumpulan data. Instrumen berbentuk  uraian  untuk  ketiga  variabel. Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis berjumlah 4 soal yang memenuhi indikator dari kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.  Sedangkan, instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif
berjumlah 4 soal yang memenuhi indikator dari kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran, keluwesan,  dan  kebaruan.  Dalam  menyusun instrumen literasi numerasi, peneliti memperhatikan  komponen-komponen  penting dari  literasi  numerasi  antara  lain  konten, konteks,  dan  proses  kognitif.  Proses  kognitif dapat dilihat dari level setiap soalnya berjumlah 6  level.  Dengan  demikian,  instrumen  ini  terdiri dari 6 soal uraian sesuai dengan level.
Setiap instrumen wajib diujicobakan sebelum disebarkan  kepada  sampel  penelitian.  Ketiga instrumen penelitian diuji coba oleh siswa kelas IX  sebab  mereka  sudah  mempelajari  materi kelas  VIII.  Instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  diujicobakan  oleh  siswa  SMP  Binong Permai  sebanyak  38  responden,  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kreatif  diujicobakan  oleh siswa SMP IT As Salam sebanyak 44 responden, dan instrumen tes literasi numerasi diujicobakan oleh  siswa  SMPN  2  Curug  sebanyak  40 responden.  Selanjutnya,  instrumen  juga  harus memenuhi  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas adalah sebutan yang digunakan untuk memaparkan  keakuratan  pengukuran  terhadap apa  yang  seharusnya  diukur  sedangkan reliabilitas  merupakan  perhitungan  untuk melihat  kestabilan  pengukuran  jika  dilakukan berulang  terhadap  hal  yang  sama  oleh  orang yang  berbeda  (Benu,  2021).  Berikut  hasil perhitungan validitas dan reliabilitas pada ketiga instrumen penelitian.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas
Instrumen Tes Validitas Reliabilitas ( ∝ ) 𝒓 tabel No. Soal 𝒓 hitung Literasi Numerasi 1 0,395 0,62
0,312 2 0,480 3 0,340 4 0,672 5 0,860 6 0,736 Kemampuan Berpikir Kritis 1 0,806 0,550 0,320 2 0,409 3 0,556 4 0,780 Kemampuan Berpikir Kreatif 1 0,445 0,310 0,297 2 0,614 3 0,671 4 0,579
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketiga  instrumen tes  tersebut  dinyatakan  valid  karena r hitung ≥ r tabel .  Ketiga  instrumen  tes  tersebut  juga dinyatakan  reliabel  karena  nilai α ≥ r tabel .
Dengan  demikian,  ketiga  instrumen  tersebut dapat digunakan untuk penelitian dan disebarkan kepada sampel penelitian terpilih.
Menurut Sugiyono, paradigma ganda dengan satu  variabel  bebas  dan  dua  variabel  terikat dalam mencari besarnya hubungan antara X dan Y 1 ,  dan  X  dengan  Y 2 digunakan  teknik  korelasi sederhana,  demikian  juga  untuk  Y 1 dengan  Y 2 serta analisis regresi juga dapat digunakan di sini (Sugiyono,  2021).  Teknik  korelasi  sederhana dengan  koefisien  korelasi  Pearson  Moment digunakan  pada  penelitian  ini  dalam  mencari hubungan  antara  masing-masing  variabel  yang
merupakan  uji  hipotesis.  Pada  penelitian  ini, terdapat tiga hipotesis yaitu:

## Hipotesis I
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi numerasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP di Kecamatan Curug.

## Hipotesis II
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi numerasi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di Kecamatan Curug.

## Hipotesis III
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  di Kecamatan Curug.
Untuk  dapat  mengetahui  kuat  lemahnya tingkat  atau  derajat  keeratan  hubungan  antara
variabel  X  dan  variabel  Y,  secara  sederhana dapat  digunakan  acuan  sebagai  berikut (Supriadi, 2021).
Tabel 4 . Kategorisasi Nilai Korelasi
Nilai Korelasi Keterangan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Cukup 0,600 – 0,799 Tinggi 0,800 – 1,000 Sangat Tinggi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  peneliti wajib  melakukan  uji  prasyarat  berdasarkan  uji hipotesisnya.  Hipotesis  yang  diuji  terdiri  dari hubungan  antara  literasi  numerasi  dengan kemampuan  berpikir  kritis,  literasi  numerasi
dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan berpikir kreatif. Peneliti melakukan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linieritas berdasarkan ketiga hipotesis tersebut.
Uji prasyarat pertama adalah uji normalitas. Uji  normalitas  dilakukan  berpasang-pasangan menggunakan data residualnya. Untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal atau tidak dapat dilihat dari nilai sig. pada tabel Kormogorov  Smirnov.  Data  akan  berdistribusi normal bila sig. pada tabel Kormogorov Smirnov lebih  besar  daripada  0,05.  Berikut  hasil perhitungan uji normalitas dengan uji Kolmogorov  Smirnov  menggunakan  program SPSS.

## Tabel 5. Uji Normalitas dengan Uji Kolmogorov Smirnov SPSS
Residual 1 Residual 2 Residual 3 N 373 373 373 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 0,0000000 0,0000000 Std, Deviation 6,68881726 7,94419900 7.42093128 Most Extreme Differences Absolute 0,032 0,022 0,027 Positive 0,032 0,020 0,027 Negative -0,026 -0,022 -0,020 Test Statistic 0,032 0,022 0,027 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 c,d 0,200 c,d 0,200 c,d
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Unstandardized Residual pertama merupakan data antara literasi numerasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis, Unstandardized Residual kedua merupakan data antara  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  Unstandardized  Residual ketiga  merupakan  data  antara  kemampuan
berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  berpikir Kreatif. Kemudian, masing-masing nilai signifikan  pada  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  adalah 0,200; 0,200; dan 0,200. Ini menunjukkan bahwa nilai sig. > 0,05. Oleh karena itu, masing-masing data residual berdistribusi normal.
Kemudian,  uji  prasyarat  kedua  adalah  uji homogenitas.  Untuk  mengetahui  data  pada kedua  kelompok  homogen  atau  tidak  dapat dilihat  dari  nilai  sig.  pada  tabel  homogenitas.
Data  pada  kedua  kelompok  homogen  bila  sig. pada  tabel  homogenitas  lebih  besar  daripada 0,05.
Tabel 6. Uji Homogenitas dengan Uji Levene SPSS
Levene Statistic df1 df2 Sig. Litnum_Kritis Based on Mean 1,365 1 744 0,243 Based on Median 1,416 1 744 0,234 Based on Median and with adjusted df 1,416 1 729,661 0,234 Based on trimmed mean 1,366 1 744 0,243 Litnum_Kreatif Based on Mean 0,523 1 744 0,470 Based on Median 0,504 1 744 0,478 Based on Median and with adjusted df 0,504 1 742,339 0,478 Based on trimmed mean 0,517 1 744 0,472 Kritis_Kreatif Based on Mean 3,633 1 744 0,057 Based on Median 3,660 1 744 0,056 Based on Median and with adjusted df 3,660 1 719,057 0,056 Based on trimmed mean 3,618 1 744 0,058
Berdasarkan  tabel  di  atas,  masing-masing nilai  signifikan  pada Based  on  Means adalah 0,057; 0,243; dan 0,470. Ini menunjukkan bahwa nilai sig. > 0,05. Oleh karena itu, setiap pasangan variabel  terikat  dan  bebas  memiliki  sebaran varians yang sama.
Selanjutnya,  uji  prasyarat  ketiga  adalah  uji linieritas.  Untuk  mengetahui  kedua  variabel
tersebut linier atau tidak dapat dilihat dari nilai sig. deviation from liniearity pada bagian ANOVA Table.  Kedua  variabel  akan  linier  bila  sig. deviation from liniearity pada  bagian  ANOVA Tabel  lebih  besar  daripada  0,05.  Berikut  hasil perhitungan menggunakan program SPSS.
Tabel 7. Uji Linearitas dengan Uji F SPSS
Sum of Squares df Means Square F Sig. Kritis * Litnum Between Groups (Combined) 3236,134 38 85,161 1,816 0,003 Linearity 2251,427 1 2251,427  48,023 0,000 Deviation From Linearity 984,707 37 26,614 0,568 0,981 Within Groups 15658.676  334 46,882 Total 18894.810  372
Sum of Squares df Means Square F Sig. Kreatif * Litnum Between Groups (Combined) 4002,735 38 105,335 1,714 0,007 Linearity 1049,934 1 1049,934  17,086 0,000 Deviation From Linearity 2952,800 37 79,805 1,299 0,122 Within Groups 20524,231  334 61,450 Total 24526,965  372 Kreatif * Kritis Between Groups (Combined) 6087,804 30 202,927 3,764 0,000 Linearity 4040,843 1 4040,843  74,947 0,000 Deviation From Linearity 2046,961 29 70,585 1,309 0,136 Within Groups 18439,161  342 53,916 Total 24526,965  372
Berdasarkan  tabel  di  atas,  masing-masing nilai  signifikan  pada Deviation  from  Linearity adalah 0,981; 0,122; dan 0,136. Ini menunjukkan bahwa  nilai  sig  >  0,05.  Oleh  karena  itu,  setiap pasangan  variabel  terikat  dan  bebas  memiliki hubungan yang linier.
Kemudian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji korelasional  Pearson  Moment  untuk  mencari hubungan  setiap  variabel.  Untuk  mengetahui kedua  variabel  tersebut  ada  hubungan  positif atau  tidak  dapat  dilihat  dari  nilai  Pearson
Correlation pada  tabel  korelasional.  Kedua variabel  akan  memiliki  hubungan  positif  bila Pearson Correlation pada  tabel  korelasional bernilai  positif.  Kemudian,  untuk  mengetahui kedua  variabel  tersebut  ada  hubungan  atau tidak  dapat  dilihat  dari  nilai  sig.  pada  tabel korelasional.  Kedua  variabel  akan  memiliki hubungan bila sig. pada tabel korelasional lebih kecil  daripada  0,05.  Berikut  hasil  perhitungan menggunakan program SPSS.
Tabel 8. Uji Korelasi dengan Uji Pearson SPSS
Kritis Kreatif Litnum Kritis Pearson Correlation 1 0,406** 0,345** Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 N 373 373 373 Kreatif Pearson Correlation 0,406** 1 0,207* Sig. (2-tailed) ,000 0,000 N 373 373 373 Litnum Pearson Correlation 0,345** 0,207* 1 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 N 373 373 373
Berdasarkan tabel di atas, hipotesis pertama mengenai  hubungan  antara  literasi  numerasi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki koefisien korelasi sebesar 0,345 dengan nilai sig. (2-tailed)  0,000.  Dari  koefisien  korelasi product moment tersebut  menunjukkan  terjadi  korelasi positif dan bersifat rendah. Sedangkan, nilai sig. (2-tailed)  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  yang berarti  terdapat  hubungan  antara  literasi numerasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Dengan  demikian,  terdapat  hubungan  yang positif  antara  literasi  numerasi  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  di Kecamatan  Curug  yang  berarti  semakin  tinggi literasi  numerasi  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan penelitian  Sukmawati,  mahasiswa  yang  bisa memecahkan persoalan terkait literasi numerasi juga  akan  bisa  memecahkan  persoalan  terkait kemampuan berpikir kritis (Sukmawati, 2018).
Kemudian, pada tabel 7 juga memperlihatkan hipotesis  kedua  mengenai  hubungan  antara literasi numerasi terhadap kemampuan berpikir kreatif memiliki koefisien korelasi sebesar 0,207 dengan nilai sig. (2-tailed) 0,000. Dari koefisien korelasi product moment tersebut menunjukkan terjadi  korelasi  positif  dan  bersifat  rendah. Sedangkan, nilai sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  hubungan antara  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif.  Dengan  demikian,  terdapat hubungan  yang  positif  antara  literasi  numerasi dengan kemampuan berpikir kreatif siswa  SMP di Kecamatan Curug yang berarti semakin tinggi
literasi  numerasi  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  berpikir  kreatif.  Sejalan  dengan penelitian  Arianingsih  dkk,  literasi  numerasi peserta  didik  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  matematika (Arianingsih et al., 2020).
Lalu,  hipotesis  ketiga  mengenai  hubungan antara  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  koefisien korelasi sebesar 0,406 dengan nilai sig. (2-tailed) 0,000 dilihat dari tabel 7. Dari koefisien korelasi product  moment tersebut  menunjukkan  terjadi korelasi  positif  dan  bersifat  cukup.  Sedangkan, nilai sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak yang  berarti  terdapat  hubungan  antara kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan  demikian, terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMP  di  Kecamatan  Curug yang  berarti  semakin  tinggi  literasi  numerasi maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  berpikir kreatif.  Sejalan  dengan  penelitian  Usman  dkk. (2020),  terdapat  korelasi  antara  kemampuan berpikir kritis dengan kreativitas siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Ada  hubungan antara  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  di  Kecamatan  Curug. Variabel literasi numerasi terhadap kemampuan
berpikir  kritis  memiliki  hubungan  koefisien korelasi  tingkat  rendah  dan  menunjukkan hubungan korelasi yang positif. 2) Ada hubungan antara  literasi  numerasi  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di Kecamatan Curug. Variabel literasi numerasi terhadap kemampuan berpikir  kreatif  memiliki  hubungan  koefisien korelasi  tingkat  rendah  dan  menunjukkan hubungan korelasi yang positif. 3) Ada hubungan antara  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  di Kecamatan Curug. Variabel kemampuan berpikir kritis  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif memiliki  hubungan  koefisien  korelasi  tingkat cukup dan menunjukkan hubungan korelasi yang positif.

## 2. Saran
Peneliti menyarankan penelitian mendatang untuk meneruskan penelitian ini yaitu mengenai kemampuan  yang  dapat  dipengaruhi  oleh literasi numerasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, & Mulyati. (2018). Pembelajaran Literasi:
Strategi Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan
Menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Arianingsih, L. C., Meifiani, N. I., Cahyani, D., &
Apriyani,  N.  (2020). Hubungan  antara
Literasi  Matematika  dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Arjosari . http://repository.stkippacitan.ac.id
Benu,  F.  L.,  &  Benu,  A.  S.  (2021). Metodologi Penelitian  Kuantitatif  Ekonomi,  Sosiologi,
Komunikasi,  Administrasi,  Pertanian  dan Lainnya (B. K, Ed.; 1st ed., Vol. 2). Jakarta:
Kencana.
Hariani.  (2021). Pengaruh Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas XII MIA SMA Negeri 1 Tinambung. In cetak) Journal on Pedagogical Mathematics (Vol. 4, Issue 1). Kemendikbud. (2022, Oktober). Tentang Asesmen Nasional . Kemendikbud.
Lenaini,  I.  (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel Purposive  dan  Snowball  Sampling  Info Artikel  Abstrak. Historis :  Jurnal  Kajian, Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan
Sejarah , 6 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.31764/historis.vXiY.407
5
Nitano,  Wempi.  (2019) Kemampuan  Berpikir
Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematis .  Diploma  thesis,  Universitas Katolik Widya Mandira. http://repository.unwira.ac.id/id/eprint/1 939
Nurrahmah,  A.,  Rismaningsih,  F.,  Ul’fah Hernaeny, M. P., Pratiwi, L., Wahyudin, M.
P.,  &  Setiawan,  J.  (2021). Pengantar Statistika 1 (A. Nurrahmah, F. Rismaningsih,  M.  P.  Ul’fah  Hernaeny,  L . Pratiwi,  M.  P.  Wahyudin,  &  J.  Setiawan, Eds.). Tangerang: Media Sains Indonesia.
Ratnasari, P.  A.  (2021). Analisis  Model Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD (Studi Literatur). Skripsi(S1)  Thesis,  FKIP UNPAS. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/53 227
Rizki,  M.,  Arhami,  M.,  Huzeni,  D.,  Teknologi,  J., Dan,  I.,  Politeknik,  K.,  Lhokseumawe,  N.,
Aceh,  J.  B.,  &  Km,  M.  (2021).  Perbaikan Algoritma Naive Bayes Classifier Menggunakan Teknik Laplacian Correction. Jurnal Teknologi (Vol. 21, Issue 1).
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Sutopo, Ed.; 2nd ed.,
Vol. 3). Bandung: Alfabeta.
Sukmawati,  R.  (2018).  Hubungan  Kemampuan Literasi Matematika dengan Berpikir Kritis Mahasiswa. Prosiding  SEMPOA  (Seminar Nasional,  Pameran  Alat  Peraga,  dan Olimpiade Matematika) 4 2018.
Supriadi, G.  (2021). Statistik Penelitian Pendidikan (1st  ed.).  Yogyakarta:  UNY
Press.
Tohir,  M.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 .
UPTD.  (2022,  Februari  23). Literasi  dan Numerasi :  Pengertian,  Perbedaan,  dan
Prinsip Penerapannya .