## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Wahyuni ayu.kamar@iainla ngsa@ac.id
Received: 05-12-2023 Accepted: 09-03-2024 Published: 02-04-2024

## PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI
Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni *

## Institut Agama Islam Negeri Langsa

## Abstrak
Penyelenggaraan pendidikan inklusi menjadi sorotan utama pemerintah dalam pencapaian mutu pendidikan Indonesia. Keyakinannya adalah bahwa semua siswa, tanpa kecuali, harus mendapat manfaat dari pembelajaran berkualitas tinggi dan menikmati partisipasi penuh dalam pendidikan sistem.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah  terhadap wacana  pelaksanaan  Pendidikan  inklusi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  investigasi.  Penelitian  ini  melibatkan  13  orang  guru  madrasah  ibtidaiyah.  Hasilnya menunjukkan menunjukkan bahwa para guru masih binggung dengan pendefinisian Pendidikan inklusi yang menyebabkan disorientasi pada pelaksanaan Pendidikan inklusi. Efek dari disorientasi tersebut  adalah  (1)  guru  malu  jika  menyebutkan  di  sekolah  atau  kelas  mereka  terdapat  anak inklusi; (2) Kecemasan berlebihan guru pada pelaksanaan pembelajaran di kelas seperi bully; (3) orientasi  capaian  pembelajaran  yang  salah;  (4)  diskriminasi  pada  anak;  (5)  sistem  yang  belum mendukung pelaksanaan inklusi. Untuk menghindari disorientasi dalam pelaksanaan pendidikan inklus, sangat penting untuk memberikan pelatihan khusus bagi guru madrasah tentang topik- topik seperti merancang model untuk sekolah inklusi, proses penilaian di kelas inklus, dan tata kelola dan manajemen pendidikan inklusi.

## Kata Kunci: Persepsi; Implementasi; Inklusi

## Abstract
The implementation of inclusive education is the main highlight of the government's efforts to improve  the  quality  of  Indonesian  education.  His  belief  is  that  all  students,  without  exception, should  benefit  from  high-quality  learning  and  enjoy  full  participation  in  the  education  system. This  study  aims  to  determine  the  perception  of  Madrasah  Ibtidaiyah  teachers  towards  the discourse  on  the  implementation  of  inclusive  education.  This  research  is  qualitative  with  an investigative  approach.  This  study  involved  13  existing  Madrasah  Ibtidaiyah  teachers  in  one  of Indonesia's westernmost provinces who were randomly selected. The results show that teachers are  still  confused  with  the  definition  of  inclusive  education,  which  causes  disorientation  in  the implementation  of  inclusive  education.  As  a  result  of  such  disorientation,  (1)  teachers  are embarrassed  to  mention  that  there  are  children  in  their  schools  or  classes;  (2)  the  teacher's excessive  anxiety  in  the  implementation  of  learning  in  the  classroom,  such  as  bullying;  (3)  the teacher's  incorrect  orientation  of  learning  outcomes;  and  (4)  discrimination  against  children; (5) a system that does not yet support the implementation of inclusion To avoid disorientation in the  implementation  of  inclusive  education,  it  is  very  important  to  provide  special  training  for madrasah teachers on topics such as designing lessons, determining learning models, developing learning  media,  the  assessment  process  in  inclusive  classes,  and  the  governance  and management of inclusive education.
Keywords: Perceptions; implementation; inclusive

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.20972
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni

## PENDAHULUAN
Permasalahan  dalam  penyelenggaran pendidikan inklusif saat ini adalah kesalahpahaman yang dianut oleh para guru dan pemangku  kepentingan  (Asamoah  et  al.,  2018; Knight, 2000; Mendoza  & Heymann, 2022). Dan terjadinya  penolakan  pelaksaan  pendidikan inklusi  yang  dilakukan  oleh  guru  di  beberapa sekolah  di  Mesir,  yang  disebabkan  oleh  sistem pendidikan tidak dirancang dengan mempertimbangkan  penyandang  disabilitas sejak awal (Hassanein et al., 2021). Sementara di Afrika  Selatan,  visi  sistem  pendidikan  inklusif sulit  dicapai  dan  hasil  penerapan  pendidikan inklusif masih dipertanyakan. Hal ini dikarenakan disonansi antara tuntutan sosio-politik pemerintah  untuk  melakukan  perubahan  dan realitas ekonomi (Engelbrecht et al., 2016). Oleh karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk menyoroti  persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi.
Penyelenggaraan pendidikan inklusi menjadi  sorotan  utama  pemerintah  dalam pencapaian mutu pendidikan Indonesia. Dorong ini  berlandaskan  pada  konvensi  internasional yang memperjuangkan nilai-nilai pendidikan dan hak  asasi  manusia  (Robinson,  2017)  dan menawarkan  pedoman  untuk  menerapkan kebijakan  pendidikan  inklusif  (Ainscow,  2020). Ketika  berbicara  tentang  pendidikan  inklusi, asumsi  yang  ditawarkan  adalah  terciptanya kesempatan belajar yang sama bagi seluruh anak dengan  keunikan  yang  mereka  miliki  tanpa diskriminasi  untuk  belajar  bersama  dengan teman  sebaya  dalam  masyarakat  yang  ramah (Haug, 2017; Plows, 2015; Stepanova et al., 2018; Zagona  et  al.,  2017).    Filsafat  inklusif  sendiri memahami  keragaman  dalam  arti  luas,  yang terdiri  dari  perbedaan  kemampuan,  perbedaan gender  dan  perbedaan  asal  usul  sosial  dan budaya (Moriña, 2017).
Perbedaan ini dilihat sebagai keuntungan bukan  sebagai  masalah.  Keyakinannya  adalah bahwa  semua  siswa,  tanpa  kecuali,  harus mendapat manfaat dari pembelajaran
berkualitas  tinggi  dan  menikmati  partisipasi penuh  dalam  pendidikan  sistem.  Pendidikan inklusif  dikembangkan  dan  diimplementasikan pada sekolah regular. Sekolah regular dianggap menjadi  cara  paling  efektif  untuk  memerangi sikap  diskriminatif,  menciptakan  masyarakat yang  ramah,  membangun  masyarakat  yang inklusif  dan  mencapai  pendidikan  untuk  semua. Selain itu, mereka memberikan pendidikan yang efektif  kepada  sebagian  besar  anak-anak  dan meningkatkan  efisiensi  dan  pada  akhirnya efektivitas  biaya  dari  keseluruhan  sistem pendidikan. Pada proses pelaksanaan pendidikan inklusif diharapkan siswa disabilitas dapat belajar bersama  teman  sebaya  yang  biasanya berkembang di kelas pendidikan umum, dengan dukungan  yang  dibutuhkan  dari  anggota  tim yang  berkolaborasi  untuk  merencanakan  siswa (Florian, 2019; Fyssa et al., 2014). Apa ini sebuah harapan? Atau keinginan yang ingin dicapai?
Ketika  siswa  dimasukkan  ke  dalam  kelas pendidikan  umum,  pendidikan  mereka  semua menjadi  selaras  dengan  standar  tingakat  kelas yang ada, dan mereka terlibat langsung dengan pembelajaran (Chakraborty, 2016; Demchenko et al.,  2021;  Messiou,  2017;  Messiou  et  al.,  2016; Save the Children, 2016). Namun, hanya 1 % dari siswa dengan  disabilitas,  yang dapat merasakan dukungan  pendidikan  regular  (Bibiana  et  al., 2020;  Loik,  2020;  Sharma  et  al.,  2019;  Singh, 2021).  Mereka  ditolak  dengan  berbagai  alasan (Filippello  et  al.,  2019;  Melvin  et  al.,  2016; Munkhaugen  et  al.,  2017),  penyaringan  atas dasar  kemampuan  awal  yang  mengada – ada, berkasas  pendaftaran  yang  tidak  lengkap, domisili,  taraf  ekonomi,  kecacatan  padahal mereka  yang  melakukan  penyaringan  dengan berbagai  asalan  yang  cacat  secara  pendidikan moral.
Padahal salah satu cara untuk mendukung  siswa  dengan  disabilitas  yang signifikan adalah dengan pemberian akses yang lebih  besar  ke  pengaturan  pendidikan  umum dan  kurikulum,  dengan  meningkatkan  kapasitas program  persiapan  personel  dan  kegiatan pengembangan  profesional  untuk  memastikan
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
pendidik  memiliki  pengalaman.  Selama  ini, penelitian  inkusi  yang  ada  di  Indonesia,  hanya berfokos  kepada  pelaksanaan  Pendidikan  Inklus yang  ada  di  sekolah  dasar  (Bahri  2021; Barsihanor  and  Anindia  Rosyida  2019;  Mayya 2019;  Sirojuddin  2020)  belum  pada  pada pengkajian  yang  mendalam.  Seperti  persepsi dari  pada  pelaksana  Pendidikan  inklusi  sendiri seperti  guru.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk  menyoroti  pemahaman  guru  madrasah ibtidaiyah  dalam  penyelenggaran  Pendidikan inklusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  investigasi.  Menggunakan desain studi kasus instrumental untuk memperoleh  wawasan  tentang  fenomena tertentu, dalam hal ini implementasi Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi di Madrasah Ibtidaiyah.  Alur  penelitian  ini  ada  enam  (1) identifikasi  masalah;  (2)  desain;  (3)  pelasanaan; (4)  transkripsi  dan  /atau  translasi;  (5)  analisis data; (6) pelaporan temuan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Gambar 1. Alur penelitian investigasi
Penelitian  ini  melibatkan  13  orang  guru madrasah  ibtidaiyah  yang  ada  yang  ada  pada salah  satu  provinsi  ujung  Barat  Indonesia  yang dipilih  secara  acak.  Mengenai  implikasi  etis penelitian,  semua  peserta  telah  menyetujui keterlibatan  mereka  dan  pemahaman  tujuan penelitian, serta mereka terlibat dengan sukarela. Masalah  anonimitas  dan  kerahasiaan  juga dipertimbangkan dan dijelaskan kepada peserta. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan kuesioner,  wawancara  transkrip,  dan  catatan lapangan  lalu  dievaluasi  menggunakan  analisis isi untuk klasifikasi, ringkasan, dan tabulasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  13 orang guru Madrasah Ibtidaiyah yang ada pada salah  satu  provinsi  ujung  Barat  Indonesia  yang dipilih secara acak, menunjukkan bahwa  seluruh guru sudah memiliki persepsi yang sama tentang pendefinisian  pendidikan  inklusi.  Seluruh  guru sepakat,  bahwa  Pendidikan  inklusi  merupakan Pendidikan yang tidak membeda – bedakan latar belakang siswa. Seperti pendapat berikut ini:
Pendidikan  inklusi  adalah  yang  mencakup seluruh siswa yang terdiridari latar belakang dan kebutuhan yang berbeda. [Guru C]
Definisi dari latar belakang dan kebutuhan yang berbeda  yang  diungkapkan  oleh  guru  tersebut adalah, anak – anak dengan keterbatasan seperti tuna  netra,  bisu  tuli  atau  anak  yang  diagnosis gangguan  spektrum  autisme  atau  ASD.  Sama Seperti persepsi yang disebutkan guru di bawah ini:
Sebuah pendidikan yang tidak ada deskriminatif di  dalamnya…salah  satunya  anak  keterbatasan fisik … mereka  juga  harus  mendapatkan  mutu pendidikan  yang  sama  dengan  anak  anak  biasa yang tidak keterbatasan fisik [ Guru F]
Kedua guru tersebut mengganggap anak yang  keterbasan  fisik  adalah  anak  dengan  tuna netra,  bisu  tuli  atau  anak  yang  diagnosis gangguan  spektrum  autisme  atau  ASD. Padahal
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
ada  banyak  pendefinisian  anak  yang  berbeda (Buli-Holmberg & Jeyaprathaban, 2016; Hehir et al.,  2016).  Ketika  ditanya  apakah  anak  dengan keterbatasan  finansial  termasud  kedalam  anak inklusi?  Atau  anak  yang  berbeda  etnik  seperti anak  tionghoa  termaksud  anak  inklusi, bagaimana  dengan  anak  yang  berasal  dari keluarga yang tidak lengkap, apakah termaksud inklusi?  Para  guru  menjadi  bingung  dengan pertanyaan  tersebut.  Sebelas  orang  guru menjawab bahwa anak – anak dari keluarga tidak lengkap,  dan  etnik  tertentu  atau  suku  tertentu bukanlah  anak  inklusi,  sehingga  tidak  perlu perhatian  khusus.  Dua  orang  guru  tidak memberikan  jawaban  karena  mereka  tidak mengetahui  masuk  kegolongan  mana  anak – anak  tersebut.  menunjukkan  bahwa  terdapat disorientasi  pada  pendefinian  anak  inklusi  pada guru.  Jika  disorientasi  ini  terus  berlanjut,  akan berakibat  pada  pelaksaaan  Pendidikan  inklusi dimadrasah  nantinya.  Tetapi  pendapat  tentang sebuah  Pendidikan  yang  tidak  ada  diskriminasi, merupakan sesuatu yang luar biasa.
Pendapat  tersebut,  sama  seperti  yang tujuan  yang  ingin  dicapai  pemerintah  dan UNESCO,  yaitu  Pendidikan  yang  sama  untuk semua,  tanpa  diskriminasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  ruang  kelas  yang  sama  (Haug, 2017;  Plows,  2015;  Stepanova  et  al.,  2018; Zagona et al., 2017). Tetapi pada pelaksanaannya, proses penerimaan siswa masih terjadi  pengelompokkan.  Peneliti  melakukan observasi kebeberapa  sekolah, dan menemukan bahwa  masih  ada  sekolah  berbasis  madrasah ibtidaiyah  yang  melakukan  diskriminasi  pada siswa saat proses pendaftaran, seperti penolakan pada  siswa  yang  tidak  dapat  membaca,  tidak dapat melakukan operasi  hitung atau  membaca doa  sehari – hari.  Bahkan  ketika  mereka  di wawancara pengelola sekolah mengatakan.
Di  sekolah  kami  tidak  ada  anak  inklusi, baik  itu  anak  dengan  keterbatasan  kemampuan atau  fisik,  karena  kami  telah  melakukan penyaringan  penerimaan  siswa  baru,  sehingga hanya  anak  dengan  kemampuan  yang  paling tinggi  diambil,  kerena  tidak  mungkin  menerima
seluruh  anak,  terlebih  para  pendaftar  banyak. [Pengelola Sekolah X]
Jika  alasan  pengelola  sekolah  bahwa tidak  mungkin  menerima  seluruh  anak dikarenakan  keterbatasan  ruang  dan  SDM  guru itu  merupakan  hal  yang  wajar,  tetapi  menolak siswa karena keterbatasan kemampuan dan fisik dengan  alasan  peminat  yang  tinggi,  bukanlah alasan yang tepat. Anak dengan keterbasan fisik seperti  cacat  tangan  atau  kaki,  kecacatan  yeng mereka  alami  bukan  pada  pikiran  atau  otak mereka  yang  membuat  kita  pantas  untuk mengeleminasi  mereka.  Mungkin  dalam  hal  ini, pada  gurulah  yang  cacat  pikirannya.  Penelitian menunjukkan  hanya  1  %  dari  siswa  dengan disabilitas,  yang  dapat  merasakan  dukungan pendidikan regular support (Bibiana et al., 2020; Loik,  2020;  Sharma  et  al.,  2019;  Singh,  2021). Mereka  ditolak  dengan  berbagai  alas  an (Filippello  et  al.,  2019;  Melvin  et  al.,  2016; Munkhaugen  et  al.,  2017).  Terlebih  alasan melakukan  eliminasi  terhadap  siswa  yang mendaftar  masuk  sekolah  dikarenakan  tidak dapat  membaca,  padahal  mereka  mendaftar pada  tingkat  madrasah  ibtidaiyah.  Sepertinya para  guru  telah  lupa,  bahwa  dalam  membaca anak – anak  membutuhkan  peran  guru  mereka dan ada taraf kognitif dalam membaca sehingga terlalu  menuntut  anak  yang  kemampuan otaknya  belum  berkembang  secara  sempurna untuk  membaca,  akan  merusak  perkembangan otak  dan  mentel  mereka  (Hoover  &  Tunmer, 2020).
Peneliti  tidak  ingin  berpandangan subjektif terhadap pihak penyelenggara sekolah, kami  bertanya  jika  di  sekolah  tersebut  tidak memiliki siswa dengan kebutuhan khusus seperti keterbatas  kemampuan,  fisik  atau  mental. Bagaimana  dengan  anak  yang  memiliki kebutuhan  tinggi  seperti  tingkat  intelektualnya yang  melebihi  anak  normal.  Pihak  sekolah  juga menjawab  bahwa  mereka  tidak  memiliki  anak yang seperti itu. Siswa yang mereka miliki adalah siswa  yang  normal.  Mereka  mengatakan  seolah malu dengan istilah inklusi. Padahal keberhasilan implementasi  konsep  inklusi  ditentukan  oleh sikap  dan  kemampuan  guru  untuk  menangani
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
anak  berkebutuhan  khusus.  Namun  sikap  guru terhadap  pendidikan  inklusif  dipengaruhi  oleh beberapa  hal  lainnya  faktor  seperti  faktor pribadi, keluarga atau professional (Priyadarshini & Thangrajathi, 2017). Jika ini terus berlangsung, maka  apa  yang  menjadi  tujuan  pemerintah tentang  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  sulit untuk dicapai.
Para guru berpendapat, bahwa pelaksanaan Pendidikan inklusi memiliki dampak positif dan negative seperti berikut:
Dampak  positif:  Terpenuhi  hak  yang sama  dalam  proses  belajar,tidak  terjadi kesenjangan antarsiswa, semua siswa menghargai  perbedaan  karakter  dan  toleransi sehingga mengajarkan siswa hidup rukun dalam keberagaman  masa  kini  dan  di  masa  depan mereka  nanti.  Dampak  negatif  bisa  terjadi bullying  ke  siswa  yang  "beda",  sulitnya mengelola  kelas  dengan  ragam  karakter  yang berbeda. [Guru X]
Di madrasah ibtidahiyah yang lainnya para guru berpendapat  tentang  dampak  dari  penerapan Pendidikan inklus di masdrasah mereka:
Dampak positif mungkin bagi anak yang luar  biasa  atau  berkebutuhan  khusus  bisa merasakan  hal  yang  dirasakan  anak  pada umumnya  artinya  tidak  deskriminatif  tetapi negatifnya pada saat saya mengajar anak - anak yang  luar  biasa  bisa  membutuhkan  perhatian saya  2x  lipat  dibanding  anak-  anak  pada umumnya. [Guru Y]
Guru  X  yakin  bahwa  dengan  penerapan pendidikan inklusi akan terpenuhinya hak dalam belajar  pada  anak,  dapat  menumbukan  rasa toleransi,  sehingga  hidup  rukun  dan  saling menghargai  perbedaan  pada  anak  dimasa  kini dan  masa  depan.  Tetapi  guru  merasa  khawatir terjadinya bully pada siswa yang berbeda.
Namun,  dari  dua  sekolah  dasar  yang  telah menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  yang
peneliti  amati,  menunjukkan  bahwa,  tidak  ada siswa  yang  melakukan  bully  pada  siswa  yang memiliki  keterbelakangan  fisik  ataupun  mental. Ini menunjukkan bahwa  bully hanya merupakan kecemasan  yang  ada  pada  guru  yang disebabkan  disorintasi  pada  pelaksanaan Pendidikan inklusi. Dalam pelaksanaan pendidikan  inklusi,  guru  harus  memiliki  sikap positif.  Karena  sikap  guru  yang  positif mempengaruhi  keberhasilan  ketika  anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus ditempatkan  ke  dalam  kelas  mainstream  (ruang kelas regular) (Saloviita, 2020).
Sementara peneliti memiliki kekhawatiran bahwa guru  sendiri  yang  terkadang  melakukan  bully tersebut. Karena beberapa penelitian menunjukkan  bahwa,  tanpa  disadari  guru  telah melakukan buli kepada siswanya (Longobardi et al., 2018; Twemlow et al., 2006; Yoon et al., 2016).
Observasi  lebih  lanjut  yang  dilakukan  peneliti pada pelaksanaan pendidikan inklusi, guru lelah dalam  mengajar,  karena  perhatian  yang  harus mereka berikan kepada seluruh siswa termaskud anak  inklusi  yang  sangat  membutuhkan perhatian,  bimbingan  dan  arahan  guru.  Belum lagi  guru  harus  mempersiapkan  administrasi dalam  proses  pengajaran  yang  menyita  waktu guru seperti proses penilaian yang berbeda, RPP, laporan dll. Hal ini sama dengan hasil penelitian yang dilakukan di Mesir yang mengupkan bahwa model  pembelajaran,  pendekatan,  Teknik penilaian pada kelas biasa tidak akan sesuai jika diberikan  kepada  anak-anak  berkebutuhan khusus sehingga kelas inklusi tidak akan berjalan dengan baik (Hassanein et al., 2021).
Para guru juga mengeluhkan tentang ketercapaian  pembelajaran  mereka.  Jika  mereka mengajar  kelas inklusi dengan maksimal, tujuan ketercaiaan  materi  tidak  dapat  dicapai. Sementara  jika  mengejar  ketercapaian  materi, anak  inklusi  akan  terabaikan  dan  efeknya diskriminasi.  Guru  merasa  dilemma  dengan tujuan  pendidikan  inklusif  untuk  semua  anak yang  hanya  berfokus  pada  mewajibkan  sekolah untuk  menerima  sejumlah  siswa  penyandang
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
disabilitas  di  sekolah  umum,  namun  tidak menjamin  pendidikan  berkualitas  tinggi,  atau mengidentifikasi  sumber  daya  tambahan  yang diperlukan  untuk  berinvestasi  dalam  sistem tersebut.  Mereka  mengeluhkan  pelaksanaan Pendidikan  inklusi.  Sehingga  persepsi  guru mengenai efikasi diri mereka dalam menerapkan inklusi  menjadi  hambatan  utama  bagi  inklusi yang efektif di negara-negara lain yang mengkaji masalah  ini  (Alkhateeb  et  al.,  2016;  Engelbrecht et  al.,  2016;  Galaterou  &  Antoniou,  2017; Saloviita,  2020). Sulit  untuk  membayangkan bahwa para guru dapat menghadapi tantangan- tantangan  yang  diidentifikasi  di  madrasah ibtidaiyah  dalam  pelaksaaan  pendidikan  inklusi dengan  mengubah  sikap  dan  persepsi  mereka bahwa  mereka bekerja dalam sistem yang tidak mendukung cita-cita dan prinsip-prinsip pendidikan inklusif.
Sementara  ada  banyak  bukti  dalam  data menunjukkan bahwa keduanya Guru pendidikan umum  dan  khusus  merasa  kurang  siap  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  penyandang disabilitas di kelas umum. Temuan  ini  konsisten dengan  penelitian  yang  ada  (Alhammad,  2017; Alkhateeb  et  al.,  2016;  Gaad  &  Amotairi,  2013), dan  menyarankan  bahwa  reformasi  program persiapan guru (baik pendidikan umum maupun khusus) juga harus dilakukan untuk mendukung pendidikan inklusif.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  para guru  masih  binggung  dengan  pendefinisian Pendidikan inklusi yang menyebabkan disorientasi pada pelaksanaan Pendidikan inklusi. Efek  dari  disorientasi  tersebut  adalah  (1)  guru malu  jika  menyebutkan  di  sekolah  atau  kelas mereka  terdapat  anak  inklusi;  (2)  Kecemasan berlebihan guru pada pelaksanaan pembelajaran di  kelas  seperi  bully;  (3)  orientasi  capaian pembelajaran  yang  salah;  (4)  diskriminasi  pada anak;  (5)  sistem  yang  belum  mendukung pelaksanaan  inklusi.  Oleh  karena  itu,  penting untuk memberikan pelatihan secara khusus bagi guru  madrasah  ibtidaiyah  tentang  pelaksanaan Pendidikan  inklusi  di  kelas  regular  seperti
perancangan  model  pembelajaran  bagi  sekolah inklusi,  proses  penilaian  di  kelas  inklus,  tata laksana  dan  kelola  Pendidikan  inklusi,  untuk mencega  disorientasi  pelaksanaan  Pendidikan inklus  yang  akan  berujung  diskriminasi  pada anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pemahaman  guru  masih  rendah  dengan pendefinisian Pendidikan inklusi yang menyebabkan  disorientasi  pada  pelaksanaan Pendidikan inklusi. Efek dari disorientasi tersebut adalah  (1)  guru  malu  jika  menyebutkan  di sekolah atau kelas mereka terdapat anak inklusi; (2) Kecemasan berlebihan guru pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  seperi  bully; (3)  orientasi  capaian  pembelajaran  yang  salah; (4) diskriminasi pada anak; (5) sistem yang belum mendukung pelaksanaan inklusi. Oleh karena itu, penting  untuk  memberikan  pelatihan  secara khusus  bagi  guru  madrasah  ibtidaiyah  tentang pelaksanaan  Pendidikan  inklusi  di  kelas  regular seperti  perancangan  model  pembelajaran  bagi sekolah  inklusi,  proses  penilaian  di  kelas  inklus, tata laksana dan kelola Pendidikan inklusi, untuk mencega  disorientasi  pelaksanaan  Pendidikan inklus  yang  akan  berujung  diskriminasi  pada anak.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  belum adanya  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  secara  spesifik  dalam  kelas  inklusi,  sikap guru  terhadap  pelaksanaan  Pendidikan  inklusi, serta  pelatihan  yang  masih  terbatas  bagi  para guru  di  madrasah  ibtidaiyah.  Sehingga diharapkan  kepada  peneliti  yang  akan  dapatng untuk mengisi kekosongan yang ada dipenelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow,  M.  (2020).  Promoting  inclusion  and equity  in  education:  lessons  from international experiences. Nordic Journal of Studies  in  Educational  Policy , 6 (1),  7 – 16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.172 9587
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
Alkhateeb, J. M., Hadidi, M. S., & Alkhateeb, A. J. (2016). Inclusion of children with developmental disabilities in Arab countries: A  review  of  the  research  literature  from 1990  to  2014. Research  in  Developmental Disabilities ,
49 – 50 , 60 – 75. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.11.005
Asamoah, E., Ofori-Dua, K., Cudjoe, E., Abdullah, A.,  &  Nyarko,  J.  A.  (2018).  Inclusive Education:  Perception  of  Visually  Impaired Students,  Students  Without  Disability,  and Teachers  in  Ghana. SAGE  Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/2158244018807791
Bibiana,  R.  I.,  Madrine,  K.,  Eric,  W.,  &  Simon,  T.
(2020).  Policy  strategies  for  effective implementation  of  inclusive  education  in Kenya. International  Journal  of  Educational Administration and Policy Studies , 12 (1), 28 – 42. https://doi.org/10.5897/ijeaps2019.0622
Buli-Holmberg,  J.,  &  Jeyaprathaban,  S.  (2016). Effective  practice  in  inclusive  and  special needs  education. International  Journal  of Special Education , 31 (1), 119 – 134.
Chakraborty, D. (2016). Inclusion in Education in the  Context  of  West  Bengal. Quality Assurance in School Education , December17 - 18 , 2015 , 109 – 120.
Demchenko,  I.,  Maksymchuk,  B.,  Bilan,  V., Maksymchuk,  I.,  &  Kalynovska,  I.  (2021). Training Future Physical Education Teachers for  Professional  Activities  under  the Conditions  of  Inclusive  Education. Brain. Broad  Research  in  Artificial  Intelligence  and Neuroscience , 12 (3), 191 – 213.
https://doi.org/10.18662/brain/12.3/227
Engelbrecht, P., Nel, M., Smit, S., & Van Deventer, M.  (2016).  The  idealism  of  education policies  and  the  realities  in  schools:  The implementation  of  inclusive  education  in South  Africa. International  Journal  of Inclusive Education , 20 (5), 520 – 535.
https://doi.org/10.1080/13603116.2015.109 5250
Filippello, P., Buzzai, C., Messina, G., Viviana, A., & Sorrenti,  L.  (2019).  School  Refusal  in Students with Low  Academic Performances and Specific Learning Disorder . The Role of Self-Esteem and Perceived Parental Psychological  Control  School  Refusal  in Students with Low Academic Performances. International Journal of Disability,
Development  and  Education , 00 (00),  1 – 16. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.162 6006
Florian, L. (2019). On the necessary co-existence of  special  and  inclusive  education. International  Journal  of  Inclusive  Education , 23 (7 – 8), 691 – 704. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.162
2801
Fyssa,  A.,  Vlachou,  A.,  &  Avramidis,  E.  (2014). Early  childhood  teachers’  understanding  of inclusive education and associated practices: reflections from Greece.
International  Journal  of  Early  Years Education , 22 (2), 223 – 237.
https://doi.org/10.1080/09669760.2014.909
309
Galaterou, J., & Antoniou, A. S. (2017). Teachers’ attitudes  towards  inclusive  education:  The role  of  job  stressors  and  demographic parameters. International  Journal  of  Special Education , 32 (4), 643 – 658.
Hassanein, E. E. A., Adawi, T. R., & Johnson, E. S. (2021).  Barriers  to  including  children  with disabilities  in  egyptian  schools. Journal  of International Special Needs Education , 24 (1),
25 – 35.  https://doi.org/10.9782/2331-4001- 24.1.25
Haug,  P.  (2017).  Understanding  inclusive education:  ideals  and  reality. Scandinavian Journal  of  Disability  Research , 19 (3),  206 – 217.
https://doi.org/10.1080/15017419.2016.122 4778
Hehir,  T.,  Grindal,  T.,  Freeman,  B.,  Lamoreau,  R.,
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of  the  evidence  on  inclusive  education.
Instituto Alana , 1 – 34. http://alana.org.br/wp- content/uploads/2016/12/A_Summary_of_t he_evidence_on_inclusive_education.pdf
Hoover,  W.  A.,  &  Tunmer,  W.  E.  (2020). The Cognitive Foundations of Reading Acquisition .  https://doi.org/10.1007/978-3- 030-44195-1_4
Knight,  T.  (2000).  Inclusive  education  and educational  theory:  Inclusive  for  what? Melbourne  Studies  in  Education , 41 (1),  17 – 43.
https://doi.org/10.1080/1750848000955634
2
Loik, H. (2020). Prospects for the Development of Inclusive Education in Ukraine. Pedagogy of the Formation of a Creative Person in Higher and Secondary Schools , 3 (72),  63. https://doi.org/10.32840/1992- 5786.2020.72-1.11
Longobardi,  C.,  Iotti,  N.  O.,  Jungert,  T.,  & Settanni,  M.  (2018).  Student-teacher relationships  and  bullying:  The  role  of student social status. Journal of Adolescence , 63 (December),
1 – 10. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.
12.001
Melvin,  G.  A.,  Dudley,  A.  L.,  Gordon,  M.  S.,
Klimkeit, E., Gullone, E., Taffe, J., & Tonge, B. J.  (2016).  Augmenting  Cognitive  Behavior Therapy for School Refusal with Fluoxetine :
A  Randomized  Controlled  Trial  Related papers  Augmenting  Cognitive  Behavior Therapy for School Refusal. Child Psychiatry Hum  Dev .  https://doi.org/10.1007/s10578- 016-0675-y
Mendoza,  M.,  &  Heymann,  J.  (2022). Implementation  of  Inclusive  Education:  A Systematic  Review  of  Studies  of  Inclusive Education Interventions in Low- and Lower- Middle-Income  Countries. International
Journal  of  Disability,  Development  and Education , 00 (00), 1 – 18.
https://doi.org/10.1080/1034912X.2022.209 5359
Messiou,  K.  (2017).  Research  in  the  field  of inclusive  education:  Time  for  a  rethink? International  Journal  of  Inclusive  Education , 21 (2), 146 – 159.
Messiou, K., Ainscow, M., Echeita, G., Goldrick, S., Hope,  M.,  Paes,  I.,  Sandoval,  M.,  Simon,  C., &  Vitorino,  T.  (2016).  Learning  from differences:  a  strategy  for  teacher development in respect to student diversity.
School Effectiveness and School Improvement , 27 (1), 45 – 61.
https://doi.org/10.1080/09243453.2014.966
726
Moriña,  A.  (2017).  Inclusive  education  in  higher education:  challenges  and  opportunities. European  Journal  of  Special  Needs Education , 32 (1), 3 – 17. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.125
4964
Munkhaugen,  E.  K.,  Gjevik,  E.,  Pripp,  A.  H., Sponheim, E.,  & H.Diseth, T.  (2017). School Refusal  Behaviour:  Are  Children  and Adolescents with Autism Spectrum Disorder at  a  Higher  Risk? Research  in  Autism Spectrum Disorders , 41 – 42 , 31 – 38. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2017.07.001
Plows,  V.  (2015).  Inclusive  Education.  In Central Board of Secondary Education (Vol. 54, Issue 0).
Priyadarshini,  S.  S.,  &  Thangrajathi,  S.  (2017).
Effect  of  Selected  Variables  on  Regular School  Teachers  Attitude  towards  Inclusive Education.
I- Manager’s Journal on Educational Psychology , 10 (3), 28.
https://doi.org/10.26634/jpsy.10.3.10381
Robinson,  C.  (2017).  Translating  human  rights principles into classroom practices: inequities in educating about human rights.
Curriculum Journal , 28 (1), 123 – 136.
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
https://doi.org/10.1080/09585176.2016.119 5758
Saloviita,  T.  (2020).  Attitudes  of  Teachers Towards  Inclusive  Education  in  Finland.
Scandinavian Journal of Educational Research , 64 (2), 270 – 282. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.154 1819
Save  the  Children.  (2016). Inclusive  Education : What,  Why  ,  and  How  a  Handbook  for Program Implementers . 1 – 68.
Sharma, U., Armstrong, A. C., Merumeru, L., Simi, J., & Yared, H. (2019). Addressing barriers to implementing  inclusive  education  in  the Pacific. International  Journal  of  Inclusive Education ,
23 (1), 65 – 78. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.151
4751
Singh,  A.  (2021). Women  Participation  in  Indian Politics : Struggle for Visibility . August .
Stepanova, G. A., Tashcheva, A. I., Stepanova, O. P.,  Menshikov,  P.  V.,  Kassymova,  G.  К., Arpentieva, M. R., & Tokar, O. V. (2018). No TitleThe  problem  of  management  and implementation  of  innovative  models  of network  interaction  in  inclusive  education of  persons  with  disabilities. International Journal  of  Education  and  Information Technologies , 12 (December), 156 – 162.
Twemlow,  S.  W.,  Fonagy,  P.,  Sacco,  F.  C.,  & Brethour,  J.  R.  (2006).  Teachers  who  bully students:  A  hidden  trauma. International Journal of Social Psychiatry , 52 (3), 187 – 198. https://doi.org/10.1177/0020764006067234
Yoon, J., Sulkowski, M. L., & Bauman, S. A. (2016). Teachers’  Responses  to  Bullying  Incidents: Effects  of  Teacher  Characteristics  and Contexts. Journal  of  School  Violence , 15 (1),
91 – 113. https://doi.org/10.1080/15388220.2014.963 592
Zagona, A. L., Kurth, J. A., & MacFarland, S. Z. C.
(2017). Teachers’ views of their preparation for  inclusive  education  and  collaboration. Teacher  Education  and  Special  Education ,
40 (3),
163 – 178.
https://doi.org/10.1177/0888406417692969
Ainscow,  M.  (2020).  Promoting  inclusion  and equity  in  education:  lessons  from international experiences. Nordic Journal of Studies  in  Educational  Policy , 6 (1),  7 – 16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.172 9587
Alkhateeb, J. M., Hadidi, M. S., & Alkhateeb, A. J. (2016). Inclusion of children with developmental disabilities in Arab countries: A  review  of  the  research  literature  from 1990  to  2014. Research  in  Developmental Disabilities ,
49 – 50 , 60 – 75. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.11.005
Asamoah, E., Ofori-Dua, K., Cudjoe, E., Abdullah, A.,  &  Nyarko,  J.  A.  (2018).  Inclusive Education:  Perception  of  Visually  Impaired Students,  Students  Without  Disability,  and Teachers  in  Ghana. SAGE  Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/2158244018807791
Bibiana,  R.  I.,  Madrine,  K.,  Eric,  W.,  &  Simon,  T. (2020).  Policy  strategies  for  effective implementation  of  inclusive  education  in Kenya. International  Journal  of  Educational Administration and Policy Studies , 12 (1), 28 – 42. https://doi.org/10.5897/ijeaps2019.0622
Buli-Holmberg,  J.,  &  Jeyaprathaban,  S.  (2016). Effective  practice  in  inclusive  and  special needs  education. International  Journal  of Special Education , 31 (1), 119 – 134.
Chakraborty, D. (2016). Inclusion in Education in the  Context  of  West  Bengal. Quality Assurance in School Education , December17 -
18 , 2015 , 109 – 120.
Demchenko,  I.,  Maksymchuk,  B.,  Bilan,  V., Maksymchuk,  I.,  &  Kalynovska,  I.  (2021). Training Future Physical Education Teachers for  Professional  Activities  under  the Conditions  of  Inclusive  Education. Brain.
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
Broad  Research  in Artificial  Intelligence  and Neuroscience , 12 (3), 191 – 213. https://doi.org/10.18662/brain/12.3/227
Engelbrecht, P., Nel, M., Smit, S., & Van Deventer, M.  (2016).  The  idealism  of  education policies  and  the  realities  in  schools:  The implementation  of  inclusive  education  in South  Africa. International  Journal  of Inclusive Education , 20 (5), 520 – 535.
https://doi.org/10.1080/13603116.2015.109
5250
Filippello, P., Buzzai, C., Messina, G., Viviana, A., & Sorrenti,  L.  (2019).  School  Refusal  in Students with Low  Academic Performances and Specific Learning Disorder . The Role of
Self-Esteem and Perceived Parental Psychological  Control  School  Refusal  in Students with Low Academic Performances. International Journal of Disability,
Development  and  Education , 00 (00),  1 – 16. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.162 6006
Florian, L. (2019). On the necessary co-existence of  special  and  inclusive  education. International  Journal  of  Inclusive  Education ,
23 (7 – 8), 691 – 704. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.162
2801
Fyssa,  A.,  Vlachou,  A.,  &  Avramidis,  E.  (2014). Early  childhood  teachers’  understanding  of inclusive education and associated practices: reflections from Greece. International  Journal  of  Early  Years Education , 22 (2), 223 – 237.
https://doi.org/10.1080/09669760.2014.909
309
Galaterou, J., & Antoniou, A. S. (2017). Teachers’ attitudes  towards  inclusive  education:  The role  of  job  stressors  and  demographic parameters. International  Journal  of  Special Education , 32 (4), 643 – 658.
Hassanein, E. E. A., Adawi, T. R., & Johnson, E. S. (2021).  Barriers  to  including  children  with
disabilities  in  egyptian  schools. Journal  of International Special Needs Education , 24 (1),
25 – 35.  https://doi.org/10.9782/2331-4001- 24.1.25
Haug,  P.  (2017).  Understanding  inclusive education:  ideals  and  reality. Scandinavian Journal  of  Disability  Research , 19 (3),  206 – 217.
https://doi.org/10.1080/15017419.2016.122 4778
Hehir,  T.,  Grindal,  T.,  Freeman,  B.,  Lamoreau,  R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of  the  evidence  on  inclusive  education.
Instituto Alana , 1 – 34. http://alana.org.br/wp- content/uploads/2016/12/A_Summary_of_t he_evidence_on_inclusive_education.pdf
Hoover,  W.  A.,  &  Tunmer,  W.  E.  (2020). The Cognitive Foundations of Reading
Acquisition .  https://doi.org/10.1007/978-3- 030-44195-1_4
Knight,  T.  (2000).  Inclusive  education  and educational  theory:  Inclusive  for  what? Melbourne  Studies  in  Education , 41 (1),  17 – 43.
https://doi.org/10.1080/1750848000955634
2
Loik, H. (2020). Prospects for the Development of Inclusive Education in Ukraine. Pedagogy of the Formation of a Creative Person in Higher and Secondary Schools , 3 (72),  63. https://doi.org/10.32840/1992- 5786.2020.72-1.11
Longobardi,  C.,  Iotti,  N.  O.,  Jungert,  T.,  & Settanni,  M.  (2018).  Student-teacher relationships  and  bullying:  The  role  of student social status. Journal of Adolescence ,
63 (December),
1 – 10. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017. 12.001
Melvin,  G.  A.,  Dudley,  A.  L.,  Gordon,  M.  S., Klimkeit, E., Gullone, E., Taffe, J., & Tonge, B. J.  (2016).  Augmenting  Cognitive  Behavior
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI

## Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
Therapy for School Refusal with Fluoxetine : A  Randomized  Controlled  Trial  Related papers  Augmenting  Cognitive  Behavior Therapy for School Refusal. Child Psychiatry Hum  Dev .  https://doi.org/10.1007/s10578- 016-0675-y
Mendoza,  M.,  &  Heymann,  J.  (2022). Implementation  of  Inclusive  Education:  A Systematic  Review  of  Studies  of  Inclusive Education Interventions in Low- and Lower- Middle-Income  Countries. International
Journal  of  Disability,  Development  and Education , 00 (00), 1 – 18. https://doi.org/10.1080/1034912X.2022.209
5359
Messiou,  K.  (2017).  Research  in  the  field  of inclusive  education:  Time  for  a  rethink? International  Journal  of  Inclusive  Education ,
21 (2), 146 – 159.
Messiou, K., Ainscow, M., Echeita, G., Goldrick, S., Hope,  M.,  Paes,  I.,  Sandoval,  M.,  Simon,  C., &  Vitorino,  T.  (2016).  Learning  from differences:  a  strategy  for  teacher development in respect to student diversity.
School Effectiveness and School Improvement , 27 (1), 45 – 61. https://doi.org/10.1080/09243453.2014.966
726
Moriña,  A.  (2017).  Inclusive  education  in  higher education:  challenges  and  opportunities. European  Journal  of  Special  Needs Education ,
32 (1), 3 – 17.
https://doi.org/10.1080/08856257.2016.125
4964
Munkhaugen,  E.  K.,  Gjevik,  E.,  Pripp,  A.  H., Sponheim, E.,  & H.Diseth, T.  (2017).  School Refusal  Behaviour:  Are  Children  and Adolescents with Autism Spectrum Disorder at  a  Higher  Risk? Research  in  Autism
Spectrum Disorders , 41 – 42 , 31 – 38.
https://doi.org/10.1016/j.rasd.2017.07.001
Plows,  V.  (2015).  Inclusive  Education.  In Central Board of Secondary Education (Vol. 54, Issue
0).
Priyadarshini,  S.  S.,  &  Thangrajathi,  S.  (2017). Effect  of  Selected  Variables  on  Regular School  Teachers  Attitude  towards  Inclusive Education. I- Manager’s Journal on Educational Psychology , 10 (3), 28.
https://doi.org/10.26634/jpsy.10.3.10381
Robinson,  C.  (2017).  Translating  human  rights principles into classroom practices: inequities in educating about human rights.
Curriculum Journal , 28 (1), 123 – 136. https://doi.org/10.1080/09585176.2016.119 5758
Saloviita,  T.  (2020).  Attitudes  of  Teachers Towards  Inclusive  Education  in  Finland.
Scandinavian Journal of Educational Research , 64 (2), 270 – 282. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.154
1819
Save  the  Children.  (2016). Inclusive  Education : What,  Why  ,  and  How  a  Handbook  for Program Implementers . 1 – 68.
Sharma, U., Armstrong, A. C., Merumeru, L., Simi, J., & Yared, H. (2019). Addressing barriers to implementing  inclusive  education  in  the Pacific. International  Journal  of  Inclusive Education , 23 (1), 65 – 78. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.151
4751
Singh,  A.  (2021). Women  Participation  in  Indian Politics : Struggle for Visibility . August .
Stepanova, G. A., Tashcheva, A. I., Stepanova, O. P.,  Menshikov,  P.  V.,  Kassymova,  G.  К., Arpentieva, M. R., & Tokar, O. V. (2018). No TitleThe  problem  of  management  and implementation  of  innovative  models  of network  interaction  in  inclusive  education of  persons  with  disabilities. International Journal  of  Education  and  Information Technologies , 12 (December), 156 – 162.
Twemlow,  S.  W.,  Fonagy,  P.,  Sacco,  F.  C.,  & Brethour,  J.  R.  (2006).  Teachers  who  bully
PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI Siti Habsari Pratiwi, Wahyuni
students:  A  hidden  trauma. International Journal of Social Psychiatry , 52 (3), 187 – 198. https://doi.org/10.1177/0020764006067234
Yoon, J., Sulkowski, M. L., & Bauman, S. A. (2016). Teachers’  Responses  to  Bullying  Incidents: Effects  of  Teacher  Characteristics  and Contexts. Journal  of  School  Violence , 15 (1),
91 – 113. https://doi.org/10.1080/15388220.2014.963 592
Zagona, A. L., Kurth, J. A., & MacFarland, S. Z. C.
(2017). Teachers’ views of their preparation for  inclusive  education  and  collaboration. Teacher  Education  and  Special  Education ,
40 (3),
163 – 178. https://doi.org/10.1177/0888406417692969