PEMBERDAYAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE AND EXPLAIN (POE)

## EMPOWERMENT OF STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY
IN GRADE VIII THROUGH POE (PREDICT OBSERVE AND EXPLAIN) LEARNING MODEL
Sah Ulya Ulpa 1 * ) , Saleh Hidayat 2) , Nita Nuraini 3)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. A. Yani 13 Ulu Palembang, Sumatera Selatan 30263
1 * ) sahulyaulpa@gmail.com (penulis korespondensi)
2) salehhidayat29@gmailcom
3) nitanuraini26@gmail.com
Diterima: Oktober 2018; Disetujui: Oktober 2019; Diterbitkan: November 2019

## Abstrak
Pembelajaran IPA di kelas VIII SMP Negeri 13 Palembang belum melibatkan siswa sepenuhnya karena pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  memaksimalkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Diperlukan pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran  yang bersifat faktual sehingga siswa mampu menggali pengetahuan yang didapat dan mampu berpikir dengan kritis,  seperti  model  POE  ( Predict  Observe  and  Explain ).  Tujuan  penelitian  adalah  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Palembang  menggunakan  model pembelajaran POE. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode penelitian quasi experiment dengan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pembelajaran  dengan  model  POE  dilakukan  sebanyak  dua pertemuan  pada  pembelajaran  IPA  materi  sistem  pernapasan.  Instrumen  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  soal  pilihan  ganda,  mengacu  pada  kriteria  berpikir  kritis  Facione  (2013): interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan,  penjelasan,  dan  pengaturan  diri.  Data  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  menggunakan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya pemberdayaan  berpikir  kritis  melalui  model  POE  dalam  pembelajaran  IPA  materi  sistem  pernapasan  di SMP  Negeri  13  Palembang.  Secara  keseluruhan  (dari  6  indikator  berpikir  kritis)  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POE  termasuk  kritis,  sedangkan  kemampuan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa  model  POE  berada  pada  kategori  tidak kritis.
Kata kunci : model pembelajaran, predict observe and explain (POE) , kemampuan berpikir kritis

## Abstract
Natural science learning in class VIII of State Junior High School (SMP Negeri) 13 Palembang has not fully involved students because learning  was still conventional, so students  were less active and did not maximize students' critical thinking ability. Learning model that applies a factual learning was needed so that  students  were  able  to  explore  the  knowledge  gained  and  to  think  critically,  such  as  POE  (Predict Observe and Explain) model. The research purpose was to empower students’ critical thinking ability of class VIII SMP Negeri 13 Palembang using the POE learning model. The method used in this research was a quasi experiment research with the control class and the experimental class. Learning by the POE model  was  done  by  two  meetings  on  the  natural  science  learning  of  respiratory  system  material.  The instrument  to  determine  students'  critical  thinking  ability  was  the  multiple  choice  test,  referring  to Facione's critical thinking criteria (2013): interpretation, analysis, evaluation, conclusions, explanations, and  self-regulation.  Data  were  analyzed  descriptively  quantitatively  using  percentages.The  results showed that the existence of empowerment of critical thinking through POE model on the natural science learning of respiratory system material in SMP Negeri 13 Palembang. Overall (out of the 6 indicators of critical  thinking)  students'  critical  thinking  ability  using  POE  learning  model  were  critical,  while students' critical thinking ability without POE model learning were in the uncritical category.
Keywords : model of learning, predict observe and explain (POE), critical thinking ability
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  Abad  21 disertai  arus  globalisasi  dan  teknologi informasi  yang  tidak  terbendung  sangat berdampak  pada  dunia  pendidikan  terutama sistem  pendidikan  nasional.  Rusman  (2016) mengatakan bahwa sistem pendidikan nasional memerlukan visi, misi, dan strategi dalam pembentukan pendidikan nasional.
Sejalan  dengan  perkembangan  di bidang  pendidikan,  maka  dunia  pendidikan mencari  cara  untuk  meningkatkan  serta memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  dari  segi  mutu  atau  kualitas pembelajarannya.  Salah  satu  cara  untuk memperbaikinya  adalah  dengan  melibatkan siswa  secara  aktif,  dengan  cara  pendidik tidak hanya fokus memberi materi saja tetapi juga  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, salah  satunya  dengan  pembelajaran  sains. Hidayat, Agusta, & Saputri (2016)
menjelaskan  bahwa  pembelajaran  sains adalah  pembelajaran  yang  memfokuskan siswa  dengan  pembelajaran  yang  bersifat faktual.  Demi  mewujudkan  pembelajaran sains  yang  ideal  maka  diperlukan  suatu inovasi dengan menerapkan model pembelajaran  atau  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa serta dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sesuai tuntutan Abad 21.
Berpikir kritis merupakan suatu proses  yang  bertujuan  pada  penarikan kesimpulan  tentang  apa  yang  kita  lakukan dalam memperoleh informasi secara faktual. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting sifatnya dan harus ditanam sejak dini baik di sekolah  atau  lingkungan  (Zakiah  &  Lestari, 2019). Pada proses pembelajaran dibutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar terciptanya pembelajaran yang optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas VIII SMP  Negeri  13  Palembang  diperoleh informasi  bahwa  siswa  belum  dilibatkan sepenuhnya  dalam  proses  pembelajaran, karena pembelajaran masih bersifat konvensional.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa
kurang  aktif  dan  kurang  memaksimalkan kemampuan berpikir kritis siswa saat proses belajar berlangsung.
Selain  hasil  wawancara,  hasil  analisis soal  menunjukkan  bahwa  soal  dari  guru yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa masih
menerapkan level C1, C2, dan C4. Soal pada level  C1  dan  C2  masing-masing  sebesar 37,5% dan masih berpusat pada pengetahuan dan  pemahaman  saja,  sedangkan  untuk  soal yang  menggunakan  level  C4  sebesar  25% soal  yang  mengarahkan  untuk  menentukan saja.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis kurang diberdaya dengan baik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka diperlukan suatu inovasi pembelajaran yang dapat membangun minat serta melibatkan  siswa  aktif,  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang bersifat  faktual  sehingga  siswa  mampu menggali  pengetahuan  yang  didapat  serta mampu  berpikir  dengan  kritis.  Hasil penelitian  terdahulu  oleh  Erviana  (2016) juga  menunjukkan  bahwa  model  POE ( Predict  Observe  and  Explain )  mampu meningkatkan kemampuan kritis siswa pada materi  fotosintesis. Model  POE  terdiri  dari tiga  tahapan,  yaitu  1) Prediction (prediksi), yang  merupakan  suatu  proses  dugaan terhadap  suatu  peristiwa.  2) Observation
(observasi),  merupakan  suatu  pengamatan dari  suatu  kejadian  yang  sedang  terjadi.  3)
Explanation (ekplanasi), merupakan pemberian  penjelasan  terutama  tentang kesesuaian antara dugaan dari tahap observasi  (Restami,  Suma,  &  Pujani,  2013;
Rismayanti,  Arini,  &  Suranata,  2013; Farikha, Redjeki, & Utomo, 2015; Wardatun,  Dwiastuti,  &  Karyanto,  2015;
Jayanti, Romlah, & Saregar, 2016).
Lebdiana, Sulhadi, & Hindarto (2015) menjelaskan bahwa POE memiliki beberapa kelebihan,  yaitu  mampu  merangsang  siswa untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam memprediksi  suatu  kejadian,  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  menarik  dengan melibatkan siswa
dalam kegiatan eksperimen  serta  mengajak  siswa  untuk
membandingkan  teori  (dugaan)  dengan realita  yang  ada.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  adanya  pemberdayaan  berpikir  kritis melalui model POE. Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Palembang menggunakan  model  pembelajaran Predict Observe and Explain (POE).
Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian  adalah  metode  penelitian quasi experiment atau  eksperimen  semu,  yang menggunakan  kelompok (kelas) kontrol dan kelompok  (kelas)  eksperimen  (Sugiyono, 2011).  Sampel  dalam  penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  1  (kelas  eksperimen)  dan VIII 2 (kelas kontrol) yang ditentukan secara purposif.  Rancangan  penelitian  ini  yang ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Perlakuan Tes Akhir Kelas Eksperimen X Q1 Kelas Kontrol O Q2 Keterangan: X   :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran POE O   :  Perlakuan tidak menggunakan model pembelajaran POE
Q1 : Tes akhir untuk kelas eksperimen Q2 : Tes akhir untuk kelas kontrol
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas data  awal    dan  data  akhir.  Data  awal merupakan  data  yang  diperoleh  sebelum proses  pembelajaran  dilakukan,  sedangkan data akhir diperoleh setelah proses pembelajaran dilakukan. Pembelajaran dilakukan  sebanyak  dua  pertemuan  pada pembelajaran IPA materi sistem pernapasan.
Instrumen  dalam  pengumpulan  data  awal penelitian
menggunakan pedoman wawancara  dan  dokumen  yang  ada  di sekolah  seperti  soal  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran.  Instrumen  untuk  data akhir  adalah  tes  berupa  soal  pilihan  ganda untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Soal  pilihan  ganda  mengacu pada  kriteria  berpikir  kritis  yang  meliputi interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan,
penjelasan,  dan  pengaturan  diri  (Facione, 2013).
Data  akhir  merupakan  data  yang digunakan untuk menjawab tujuan penelitian.  Data  tersebut  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif menggunakan persentase. Persentase tersebut akan menggambarkan kategori kemampuan berpikir  kritis  siswa,  ditampilkan  dalam Tabel  2.  Rumus  persentase  kemampuan berpikir kritis siswa adalah sebagai berikut.
Persentase (%)= ∑ skor perolehan ∑ skor maksimum x 100
Tabel 2 . Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Persentase (%) Kategori 81-100 Sangat Kritis 66 –80 Kritis 56 – 65 Cukup Kritis 41- 55 Kurang Kritis 0 – 40 Tidak Kritis
(Sumber: Rahmah & Kusasi, 2015)

## Hasil dan Pembahasan
Berpikir  kritis  memiliki  6  indikator atau keterampilan, yaitu interpretasi, analisis,  evaluasi,  kesimpulan,  penjelasan dan  pengaturan  diri  (Facione,  2013).  Data kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui soal-soal berpikir kritis. Hasil berpikir kritis siswa  kelas  VIII  1  (eksperimen)  per- indikator  disajikan  dalam  bentuk  histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
Gambar  1  menunjukkan  indikator kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen pada  pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata- rata  berada  pada  kategori  tidak  kritis  dan cukup  kritis.  Indikator  kemampuan  berpikir kritis  pada  kategori  tidak  kritis  adalah interpretasi sebesar 30,83%, evaluasi sebesar
30,83 43,75 30,63 38,75 30,75 37,5 74,17 81,25 73,13 80 70,5 71,25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kemampuan  Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Pertemuan 1 Pertemuan 2
30,63%, kesimpulan sebesar 38,75%, penjelasan  sebesar  30,75%,  dan  pengaturan diri  sebesar  37,5%.  Sedangkan  indikator yang  cukup  kritis  adalah  analisis  sebesar 43,75%.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  pada  pertemuan  kedua menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  berada pada  kategori  kritis  dan  sangat  kritis. Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  pada kategori  kritis  adalah  interpretasi  sebesar 74,17%, evaluasi sebesar 73,12%, kesimpulan  sebesar  80,00%,  penjelasan sebesar 70,50%, dan pengaturan diri sebesar 71,25%.  Sedangkan  indikator  yang  sangat kritis adalah analisis sebesar 81,25%. Hasil analisis berpikir kritis
kemampuan  siswa  kelas  VIII  2  (kontrol) per-indikator  pertemuan  pertama  dan  kedua dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Gambar 2 menunjukkan semua indikator  kemampuan  berpikir  kritis  kelas kontrol  pada  pertemuan  pertama  dengan nilai  rata-rata  berada  pada  kategori  tidak kritis. Indikator interpretasi sebesar 15,83%, analisis  sebesar  20,00%,  evaluasi  sebesar 16,87%, kesimpulan sebesar 16,25%, penjelasan  sebesar  18,75%,  dan  pengaturan diri sebesar 17,50%.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis kelas  kontrol  pada  pertemuan  kedua menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  berada pada  kategori  tidak  kritis  dan  kurang  kritis. Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  pada kategori  tidak  kritis  adalah  interpretasi sebesar  35,83%,  evaluasi  sebesar  37,50%, kesimpulan  sebesar  33,75%,  penjelasan sebesar 35,00%, dan pengaturan diri sebesar 35,00%.  Sedangkan  indikator  yang  kurang kritis adalah analisis sebesar 40,00%.
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya perbedaan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pertemuan  satu  dan  dua  baik pada  kelas  eksperimen  ataupun  kelas kontrol. Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol (pertemuan satu dan dua) dapat dilihat pada Tabel 3 dan 4.
Tabel 3 . Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Pertemuan Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Kategori 1 41,61% Cukup kritis 2 75,04% Kritis Tabel 4 . Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol Pertemuan Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Kategori 1 17,53% Tidak kritis 2 36,18 % Tidak kritis Tabel 3 menunjukkan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  pertemuan  satu kelas  eksperimen  sebesar  41,61%  (kategori cukup  kritis),  sedangkan  pada  pertemuan kedua  diperoleh  rata-rata  sebesar  75,04% dengan  kategori  kritis.  Sedangkan  Tabel  4 menunjukkan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  pertemuan  satu  pada  kelas  kontrol sebesar 17,53% dengan kategori tidak kritis, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  diperoleh rata-rata  sebesar  36,18%  dengan  kategori tidak kritis.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  POE dapat  membantu  siswa  untuk  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis yang tertinggi setelah penerapan model POE adalah  kemampuan  menganalisis  sebesar 81,25%  dengan  kategori  sangat  kritis, sedangkan  kemampuan  terendah  terdapat pada kemampuan penjelasan sebesar 70,50% dengan kategori kritis. Tingginya
kemampuan  menganalisis  siswa  karena  soal yang disajikan peneliti memacu siswa untuk mengenali  argumen  dan  mengenali  alasan serta  memberi  pernyataan  suatu  informasi sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis. Kemudian  tahapan  pada  model  POE membantu  lebih  merangsang  kemampuan berpikir  menganalisis  siswa,  seperti  pada
15,83 20 16,25 16,88 18,75 17,5 35,83 40 33,75 37,5 35 35 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 F R E K U N S I Kemampuan  Berpikir Kritis Kelas Kontrol Pertemuan 1 Pertemun 2
tahap  memprediksi  dan  observasi.  Hal  ini sependapat  dengan  Mulyani,  Saminan  & Sulastri (2017), bahwa pembelajaran dengan menggunakan model POE mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  dilihat  dari pertemuan satu dan dua, tetapi kemampuannya  belum  memenuhi  kriteria kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan hasil  analisis  kelas  kontrol,  pembelajaran tanpa  menggunakan  model  POE  (model konvensional) kurang efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  sistem  pernapasan manusia. Hal ini sependapat dengan Erviana (2016) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  konvensional  kurang memberikan kemampuan berpikir kritis pada siswa  dibandingkan  dengan  model  POE. Wardana,  Nuriah,  &  Asmaniar  (2017) menambahkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  model konvensional
kurang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya pemberdayaan berpikir kritis melalui model  POE (Predict  Observe  and  Explain) dalam  pembelajaran  IPA  materi  sistem pernapasan  di  SMP  Negeri  13  Palembang. Secara  keseluruhan  (dari  6  indikator: interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan, penjelasan dan pengaturan diri) kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  POE  termasuk  kritis, sedangkan kemampuan kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa model POE berada pada kategori tidak kritis.

## Daftar Pustaka
Erviana,  L.  (2016). Pengaruh  Model  POE
(Predict Observe and Explain) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XII  pada  Materi Fotosintesis  di  MAN  2  Palembang. Skripsi. Palembang: Universitas Islam
Negeri Raden Fatah.
Facione,  P.  (2013). Critical  Thinking:  What It Is  and  Why  It  Counts .  Diakses  dari http://www.nyack.edu/files/CT_What _Why_2013.pdf Farikha,  L.I.,  Redjeki,  T.  &  Utomo,  S.B. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Predict  Observe  and Explain (POE)  Disertai  Eksperimen pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA 3  SMA  Negeri  4  Surakarta  Tahun Ajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Kimia, 4 (4), 95-102.
Hidayat,  S.,  Agusta,  E.,  &  Saputri,  W.
(2016). Pembuatan Bahan Ajar Biologi . Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang Press. Jayanti,  R.  D.,  Romlah,  &  Saregar,  A. (2011). Efektivitas Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning (PBL) Melalui Metode POE terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  yang  Diselengarakan  oleh Program Studi Pendidikan Fisika, hal. 208-214. Bandarlampung: Universitas Lampung. Lebdiana,  R.,  Sulhadi,  &  Hindarto,  N. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Suhu dan Kalor Berbasis  POE (Predict  Observe  and Explain) untuk Meremediasiakan Miskonsepsi Siswa. UPEJ, 4 (2), 1-6 Rahmah, S. & Kusasi, M. (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  pada Materi Larutan Elektrolit- Nonelektrolit  dan  Reaksi  Reduksi Oksidasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains . 7 (1), 39-45. Restami,  M.  P.,  Suma,  K.,  &  Pujani,  M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran  POE  (Predict-Observe- Explaint) terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah
Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran IPA Indonesia, 3 (1).
Rismayanti,  L.  Kd.,  Arini,  Ni  Wyn.,  &
Suranata, Kd. (2013). Pengaruh Model Predict-Observe-Explain Berorientasi  Berpendidikan  Karakter Bangsa Terhadap Keterampilan
Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V .
Mimbar PGSD Undhiksa, 1 (1). Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta. Wardana,  W.,  Nuriah,  T.,  &  Asmaniar. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Terhadap  Kesadaran Sejarah  Siswa  SMA  Islam  Al  Azhar Kelapa Gading Jakarta. Jurnal Pendidikan Sejarah . 6 (2). 1-11. Wardatun, H., Dwiastuti, S., & Karyanto, P. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Predict Observe Explain terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi. 7 (1), 74-74.
Zakiah,  L.  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran. Bogor: Erzatama Karya Abadi.