## Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman
Ni Putu Yulia Padma Dewi 1* , N. N. Ganing 2 , I B G. S. Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Dewi Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  menggunakan  desain  rancangan  kelompok  non- ekuivalen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  385  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Gugus  Dewi  Sartika  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel  dalam penelitian ini berjumlah 80 siswa  yaitu 39 siswa kelas IV dari SD Negeri 10 Kesiman yang menjadi kelompok eksperimen dan 41 siswa kelas IV dari SD Negeri 3 Kesiman yang menjadi kelompok kontrol. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Data di analisis dengan menggunakan  uji-t,  yaitu  Polled  Varians.  Hasil  analisis  data  menunjukkan (thitung = 3,360 > ttabel = 2,000) berdasarkan taraf signifikansi 5% dan dk = 78 (n1+n2-2). Berdasarkan hasil uji-t didukung oleh perbedaan nilai rata-rata kedua  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media animasi  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The purpose of this research was to determine significant differences of reading comprehension ability  between  the  students  learned  by  using  DRTA  (Directed  Reading  Thinking  Activity)  learning model assisted animation media and conventional learning model of the fourth grade students Gugus Dewi  Sartika  East  Denpasar  district  academic  year  2017/2018.  This  type  of  research  was  a  quasi- experiment  using  a  non-equivalent  control  group  design.  The  research  of  the  population  were  385 elementary  fourth  grade  students  Gugus  Dewi  Sartika  East  Denpasar  district  academic  year 2017/2018. The sample of this research were 80 students, 39 fourth grade students of SD Negeri 10 Kesiman as experiment group and 41 fourth grade students of SD Negeri 3 Kesiman as control group. Sample  selection  in  this  research  using  random  sampling  technique.  The  data  analyzed  by  using statistical analysis t-test that has been used Polled Varians. The results of data analysis shows (tcount = 3,360 > ttable  = 2,000) in significantly  5 % and dk = 78 (n1+n2 – 2). Based on the results of t-test that support by differences in the average value of the two classes it can be conclude that there is an effect Directed Reading Thinking Activity (DRTA) learning model assisted animation media on reading comprehension  ability  fourth  elementary  grade  students  Gugus  Dewi  Sartika  East  Denpasar  district academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: yuliapd13@gmail.com (Ni Putu Yulia Padma Dewi)

## A R T I C L E I N
F O Article history: Received 19  May
2018
Received in revised form 18 June 2018
Accepted 16 July 2018 Available online 28
August  2018
Kata Kunci: DRTA, animasi,
kemampuan membaca pemahaman
Keywords: DRTA,
animation, reading comprehe nsion ability

## 1. Pendahuluan
Kebutuhan akan  pendidikan menjadi salah  satu  hal yang tidak terelakkan pada setiap kehidupan manusia. Pendidikan merupakan pilar utama kemajuan suatu bangsa, karena salah satu hal penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul adalah melalui pendidikan. Menurut Undang-Undang No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan berkaitan erat dengan segala sesuatu yang bertalian dengan perkembangan manusia mulai perkembangan fisik, keterampilan, pikiran, perasaan, dan kemauan social (Kusuma, 2014). Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  didesain  guru  harus  berorientasi  kepada  aktivitas  siswa  dan memberikan  pengertian  pada  pandangan  dan  penyesuaian  bagi  seseorang  atau  murid  terdidik  kearah kematangan dan kedewasaan (Anggreni, 2013).
Namun,  di  dalam  dunia  pendidikan  sendiri  terdapat  berbagai  permasalahan.  Secara  global, permasalahan  pendidikan  salah  satunya  adalah  menghadapi  tantangan  globalisasi.  Di  era  globalisasi dewasa  ini  telah  terjadi  pergeseran  paradigma  tentang  keunggulan  suatu  negara,  dari  keunggulan komparatif  yang  bertumpu  pada  kekayaan  sumber  daya  alam,  menuju  kepada  keunggulan  kompetitif bertumpu  pada  kepemilikan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Dalam  konteks  pergeseran paradigma  keunggulan  tersebut,  pendidikan  di  Indonesia  akan  menghadapi  permasalahan  mengenai situasi  kompetitif  yang  sangat  tinggi,  karena  berhadapan  dengan  kekuatan  pendidikan  global.  Saat  ini Indonesia  khususnya  Bali,  mengalami  berbagai  problematika  pendidikan  cukup  banyak,  mulai  dari masalah kurikulum, kompetensi, kurangnya pemerataan sarana dan prasarana pendukung pembelajaran serta  mutu  SDM  dalam  pengelolaan  pendidikan  masih  menjadi  penyebab  utama  rendah  kualitas pendidikan (Nasution, 2014). Maka, untuk menjawab tantangan globalisasi tersebut dibutuhkan sumber daya manusia yang berkarakter, handal, dan berdaya saing tinggi. Untuk mewujudkannya maka disinilah pendidikan  harus  menampilkan  diri  sebagai  bagian  dari  tantangan  globalisasi  tersebut.  Pendidikan ditantang harus mampu mendidik dan menghasilkan para lulusan yang berdaya saing  tinggi agar dapat menunjang pembangunan di segala bidang.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan terus dilakukan guna menciptakan SDM yang berkualitas. Dalam  rangka  menerapkan  pendidikan  yang  berkualitas,  pemerintah  Indonesia  telah  menetapkan kurikulum  2013  untuk  diterapkan  di  setiap  sekolah.  Peranan  kurikulum  dalam  pendidikan  sangatlah strategis  dan  menentukan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Kurikulum  memiliki  kedudukan  dan posisi  yang  sangat  sentral  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  bahkan  kurikulum  merupakan  syarat mutlak dan bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan. Pembelajaran kurikulum 2013 menekankan pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan  siswa  memiliki  sikap  ketakwaan  dan  karakter,  keilmuan,  dan kreativitas  (Kurniawan,  2015).  Pembelajaran  kurikulum  2013  diharapkan  mampu  mengembangkan potensi  siswa  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat berbangsa, dan bernegara.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  (saintifik).  “Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kreativitas  dan  temuan-temuan  siswa”  (Kosasih,  2014:72). Proses  pembelajaran  saintifik  terdiri  atas  5  pengalaman  belajar  pokok,  yakni  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi/menalar,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  atau  yang  lebih  dikenal dengan  5M.  Pada  pelaksanaannya,  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  terintegrasi  dengan menggunakan  tema  pada  setiap  pembelajarannya  yang  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik terpadu.  Penggunaan  tema  ini  dimaksudkan  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  satu pokok pembahasan, sehingga pemisahan antar mata pelajaran tidak terlihat jelas.
Salah satu muatan materi yang termasuk ke dalam pembelajaran tematik kurikulum 2013 adalah bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia memiliki peran sentral untuk mengembangkan intelektual, sosial, dan emosional  siswa.  Melalui  kemampuan  berbahasa  siswa  akan  mampu  mengungkapkan  pikiran, mengekspresikan  perasaan,  dan  dapat  melaporkan  fakta-fakta  yang  mereka  amati.  Keterampilan berbahasa  Indonesia  di  SD  mencakup:  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. “Penyajian materi ke empat keterampilan berbahasa dilatarbelakangi  oleh  suatu  kenyataan  bahwa  keterampilan  berbahasa  sangat  penting  dan  bermanfaat dalam  kehidupan  sehari-hari”  (Taufina,  2016:31).  Dalam  proses  pembelajaran,  keempat  keterampilan berbahasa  tersebut  harus  dilaksanakan  secara  seimbang  dan  terpadu,  terlebih  lagi  pada  keterampilan membaca.  Kemampuan  membaca  menjadi  hal  yang  penting  dalam  suatu  masyarakat  sebab  melalui
membaca  dapat  diserap  berbagai  informasi  dan  wawasan  pengetahuan  untuk  mengembangkan peradaban masyarakat tersebut (Krismanto, 2015). Melalui kegiatan membaca memungkinkan seseorang untuk mampu mempertinggi daya pikirnya, mempertajam padangannya dan memperlu as wawasannya. Membaca  menjadi  kunci  ilmu  pengetahuan  karena  segala  bentuk  ilmu  pengetahuan  mayoritas disampaikan  melalui  sistem  bahasa  tulis  (Kurniawan,  2015:38).  Jika  siswa  memiliki  kemampuan membaca  yang  terampil  maka  efek  penguasaan  siswa  terhadap  ilmu  pengetahuan  dari  materi pembelajaran  lain  bisa  tercapai.  Untuk  itu,  kemampuan  membaca  menjadi  kunci  mutlak  dalam pembelajaran.
Membaca  pada  siswa  SD  kelas  rendah  di  mulai  dari  pengenalan  huruf,  yang  merujuk  pada menerjemahkan simbol tulis ke bunyi. Pada kelas tinggi keterampilan membaca merujuk pada memahami makna  dari  suatu  bacaan.  Memahami  makna  suatu  bacaan  membutuhkan  kemampuan  khusus  yaitu membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  dapat  diartikan  sebagai  proses  sungguh-sungguh  yang dilakukan  pembaca  untuk  memperoleh  informasi,  pesan,  dan  makna  yang  terkandung  dalam  sebuah bacaan. Kegiatan ini minimalnya akan melibatkan dua keterampilan dasar membaca yakni keterampilan visual  dan  keterampilan  kognitif.  Kedua  keterampilan  akan  berperan  secara  timbal  balik  selama seseorang melakukan kegiatan membaca pemahaman. Mujaddid (2016) mengemukakan bahwa membaca pemahaman merupakan kegiatan untuk dapat memahami isi bacaan yang dibacanya.
Melalui  membaca  pemahaman,  siswa  dapat  memperoleh  informasi  dan  ilmu  pengetahuan  dalam proses pembelajaran. Namun  kenyataannya, kesulitan memahami isi  bacaan masih  banyak dialami oleh siswa  SD  karena  rendahnya  minat  baca  siswa.  Selain  itu,  sebagian  siswa  belum  mengetahui  tujuan kegiatan  membaca  yang  mereka  lakukan.  Semakin  kuat  dan  jelas  tujuan  aktivitas  membaca  yang dilakukan siswa maka akan semakin tinggi pula kemampuan memahami bacaan Hal ini merupakan tugas guru untuk mengarahkan siswa agar mengetahui tujuan dari aktivitas membaca yang mereka lakukan.
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan dengan guru kelas IV SD Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur pada tanggal 10 Januari hingga 12 Januari 2018 menunjukkan bahwa siswa kelas IV SD Negeri  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  masih  kesulitan  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman. Rendahnya kemampuan siswa dalam membaca pemahaman dibuktikan dengan: (1) siswa kesulitan dalam menentukan unsur intrinsik suatu bacaan, (2) siswa bingung dalam menentukan ide pokok dalam setiap paragraf,  dan  (3)  siswa  kesulitan  dalam  menyimpulkan  apa  yang  dibacanya  dengan  kata-kata  sendiri. Terdapat  beberapa  fakta  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan membaca  pemahaman,  diantaranya:  (1)  siswa  kurang  berkonsentrasi  atau  fokus  terhadap  bacaan,  (2) siswa  belum  mengetahui  tujuan  aktivitas  membaca  yang  dilakukan,  (3)  bahan  bacaan  atau  buku-buku yang digunakan dalam pembelajaran kurang menarik dan lengkap, (4) antusias, motivasi, dan semangat siswa  dalam  membaca  masih  kurang,  dan  (5)  siswa  kurang  diikutsertakan  dalam  berkomunikasi  dan berkontribusi dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  perlu  diadakan  pembaharuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas. Guru hendaknya merancang pembelajaran sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran di kelas dapat  berlangsung  dengan  baik.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  kontribusi  siswa  dan  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, mulai  dari  perencanaan  maupun  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Selain itu, kegiatan pembelajaran diarahkan agar siswa mampu untuk  berpikir,  bekerja  secara  intelektual,  dan  menggunakan  pengalaman  serta  pengetahuan  yang dimilikinya  secara  optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Menurut Toliban (dalam Rofikasari, 2016:14) model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) merupakan suatu aktivitas pemahaman yang  meramalkan  cerita  hingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  gambaran  keseluruhan  dari suatu materi yang sudah dibacanya. Siswa ditugaskan untuk memberikan prediksi tentang apa yang akan terjadi  dalam  suatu  teks,  kemudian  dalam  membuat  prediksi  siswa  menggunakan  latar  belakang pengetahuan yang dimilikinya tentang topik yang akan dibahas. Pada penelitian ini, model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) akan dipadukan dengan menggunakan media animasi, karena media  animasi  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna.  Brown  et  al  (dalam  Susanto,  2014) menjelaskan kelebihan khusus dari penggunaan animasi ini yaitu dapat menghadirkan berbagai peristiwa dalam  kontinuitas  untuk  memberikan  pengalaman  visual  khusus  dalam  rangka  pemahaman  yang  lebih mendalam. Serta, dengan adanya media pengajaran yang digunakan guru dapat mengkonkretkan konsep- konsep abstrak yang ada dalam materi pelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Directed  Reading Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  merupakan  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  secara  kritis  dan  reflektif  berupa merumuskan  pertanyaan  tentang  teks,  membuat  prediksi,  dan  membuat  keputusan  berdasarkan
informasi yang diperoleh dari membaca, dimana dalam penerapannya menggunakan media animasi untuk menggambarkan pikiran yang ingin disampaikan oleh penulis serta membantu membentuk pemahaman siswa dari berbagai konsep yang abstrak menjadi lebih konkret.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental yaitu quasi eksperiment (Eksperimen Semu), mengingat pemilihan subjek penelitian, tidak selalu  dapat  dilakukan  secara  random  ( individual  random ).  Dalam  penetapan  random  ( random assignment ), tidak memungkinkan memilih dan memilah subjek sesuai dengan rancangannya. Akan tetapi, terpaksa harus menerima kelas atau kelompok subjek yang telah ditentukan oleh sekolah, sesuai dengan kebijakan (Setyosari, 2015). Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan non-ekuivalen yaitu menggunakan  dua  kelompok  kelas.  Kelas  pertama  merupakan  kelas  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  berbantuan  media  animasi.  Kelas  kedua merupakan kelas kontrol.
O 1 X O 2 (eksperimen) ---------------------- O 3 O 4 (kontrol)
(Sumber : Setyosari, 2015:211)
Gambar 1. Desain Eksperimen Menggunakan Rancangan Kelompok Non-ekuivalen
Suatu penelitian dikatakan valid apabila hasil yang diperoleh disebabkan oleh variabel bebas yang dimanipulasi  dan  hasilnya  dapat  diberlakukan  pada  populasi  penelitian.  oleh  karena  itu,  untuk meyakinkan  bahwa  hasil  eksperimen  benar-benar  sebagai  akibat  pemberian  perlakuan,  dilakukan pengontrolan validitas internal maupun validitas eksternal. Validitas internal menyangkut tingkat kualitas ketepatan  pengendalian  aspek  fisik-psikologis  pelaksanaan  penelitian  dan  pemilihan/penggunaan berbagai  instrumen  dalam  pelaksanaan  suatu  penelitian  Validitas  eksternal  penelitian  mengacu  pada sejauh  mana  suatu  hasil  penelitian  dapat  digeneralisasikan  pada  populasinya  (Dantes,  2017).  Populasi adalah  kumpulan  dari  keseluruhan  objek  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ingin  diteliti  oleh peneliti lalu dipelajari dan ditarik kesimpulan. Populasi dari penelitian seluruh kelas IV SD Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 385 dan terdiri dari 12 kelas. Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota  populasi  yang  akan  diteliti.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  diacak  adalah  kelas,  sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Dari 6 sekolah dasar yang ada di Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur dilakukan pengundian untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan sampel. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu melainkan hanya pengacakan  kelas.  Karena  peneliti  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti.
Untuk mendapatkan kelas yang setara dari segi akademik, maka dipilih kedua kelas yang muncul saat  undian  diberikan pretest untuk  menentukan  kesetaraan.  Nilai  atau  skor  dari  hasil pretest yang dilakukan  tersebut  digunakan  untuk  penyetaraan  kedua  kelas  yang  telah  menjadi  sampel.  Untuk penyetaraan kelas, nilai atau skor dari hasil pretest dianalisis menggunakan uji t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji t, maka data hasil pretest diuji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Jika skor pretest diperoleh  memenuhi  prayarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  dianalisis menggunakan uji t. Kesetaraan sampel di uji dengan rumus uji t yakni dengan polled varian. Selanjutnya, Pengundian  tahap  kedua  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  kelas  yang muncul pertama saat diundi dijadikan sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelas yang muncul kedua dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  kelas  IV  SDN  10  Kesiman berjumlah  39  siswa  yang  muncul  pertama  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  3 Kesiman berjumlah 41 siswa yang muncul kedua dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  “Tes  adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval)” (Agung, 2014:92). Pada umumnya,  metode  tes  banyak  digunakan  untuk  mengukur  ranah  atau  domain  kognitif.  Data  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  membaca  pemahaman,  untuk  memperoleh  data tersebut  maka  digunakanlah  instrumen  tes  kemampuan  membaca  pemahaman.  Tes  ini  disusun  sendiri berdasarkan  indikator-indikator  dalam  muatan  materi  Bahasa  Indonesia  pada.tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku.  Tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  ini  meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d). Instrumen  penelitian  sebelum  diujikan,  dilakukan  validasi  teoretik  terlebih  dahulu  kemudian  dilakukan uji coba sebanyak 50 butir soal. Setelah uji coba soal tersebut dianalisis validitas butir, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya bedanya. Banyak butir tes yang memenuhi syarat pada uji coba tersebut sebanyak 34 butir tes. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. . Data yang digunakan untuk menganalisis adalah data gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pretest dan posttest. Analisis statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sugiono (2017:147) menyatakan, “statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul”.  Dalam  penelitian ini,  data  dideskripsikan  dengan  rata-rata  atau mean ,  standar  deviasi  dan  varians.  Sedangkan  untuk analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian. “Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi”  (Sugiyono,  2017:148).  Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t. sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t maka dilakukan uji prasyarat analisis yang berupa uji normalitas sebaran data tiap kelompok dan uji homogenitas varians antar kelompok .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  kemampuan  membaca  pemahaman  memaparkan  nilai  rata-rata,  standar  deviasi, varians,  gain  skor  minimum  dan  gain  skor  maksimum.  Pengolahan  data  dikerjakan  dengan  bantuan program  pengolah  angka  Microsoft  Office  Excel  2016.  Hasil  deskripsi  data  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika tahun pelajaran 2017/2018 dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Membaca Pemahaman
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,40 0,29 Standar Deviasi 0,15 0,14 Varian 0,02 0,02 Gain Skor Minimum 0,08 0,05 Gain Skor Maksimum 0,73 0,56
Penjabaran  mengenai  distribusi  frekuensi  data  gain  skor  kemampuan  membaca  pemahaman kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Gain  Skor Ternormalisasi Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen berikut ini.
0 5 10 15 13 24 35 46 57 68
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Ternormalisasi Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen
Sedangkan  penjelasan  mengenai  distribusi  frekuensi  data  gain  skor  kemampuan  membaca pemahaman  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Gain  Skor Ternormalisasi Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 9 18 27 36 45 54
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Ternormalisasi Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok

## Kontrol
Berdasarkan  deskripsi  data  kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh rata-rata kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan rata-rata kelompok kontrol. Rerata kemampuan membaca pemahaman siswa kelompok eskperimen X = 0,40 > X = 0,29 rerata kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  kontrol  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji Normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data kemampuan membaca pemahaman siswa masing- masing kelompok berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  analisis  Kolmogorov  Smirnov, Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelas eksperimen, diperoleh harga nilai maksimum |FT-FS| sebagai  angka  penguji  normalitas,  yaitu  0,0389.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dan  N  =  39,  sehingga  diperoleh harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, yaitu 0,2178. Oleh karena Harga nilai maksimum |FT-FS| = 0,0389 <  harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,2178,  maka  Ho  diterima  dan  sebaran  data  gain  skor ternormalisasi  kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  uji normalitas sebaran data kelas kontrol, diperoleh harga nilai maksimum |FT-FS| = 0,0491 sehingga angka penguji  normalitas,  yaitu  0,0491.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf  signifikansi  5%  (α=  0,05)  dan  N  =  41,  sehingga  diperoleh  harga  nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, = 0,2125. Oleh karena Harga nilai maksimum |FT-FS| = 0,0491 < harga nilai tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,2125,  maka  Ho  diterima  dan  sebaran  data  gain  skor  ternormalisasi kemampuan membaca pemahaman kelas kontrol berdistribusi normal Uji homogenitas varian dilakukan berdasarkan  data  kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas  varian  menggunakan  uji  F.  Kriteria  pengujian  jika  harga  F hitung <  harga  F tabel maka  sampel homogen. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1  =  (39-1=38)  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1  =  (41-1=40).    Sedangkan  dari  hasil perhitungan  F hitung =  1,26,  karena  F hitung =  1,26  <  F tabel =  1,70  maka  data  Kemampuan  membaca pemahaman mempunyai varians yang homogen. Dari hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok  homogen,  maka  uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  dengan  rumus polled varians. Dengan kriteria pengujian adalah jika harga t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak namun,  jika  harga  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan dk=n 1 +n 2 -2.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  3,360  karena  nilai  t hitung =  3,360  >  t tabe l  =  2,000 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan membaca pemahaman kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  simpulan  uji  hipotesis  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca pemahaman antara kelompok yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran 2017/2018.  Perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman antara kelompok kontrol dan eksperimen terjadi akibat perlakukan yang berbeda antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen siswa dibelajarakan dengan model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  memiiki  beberapa  keunggulan. Merurut  Taufina  (2016:189)  yang  menyatakan  keunggulan  dari  model  pembelajaran  Directed  Reading Thinking  Activity  (DRTA)  yakni,  (1)  memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks,  karena  siswa memprediksi dan membuktikannya ketika mereka membaca, dan (2) mendorong siswa mengaplikasikan keterampilan  metakognitif,  karena  siswa  berfikir  sesuai  dengan  jalan  pikiran  mereka  sendiri.    Kelas eksperimen  dalam  pembelajaran  selama  penelitian  memanfaatkan  media  animasi  untuk  memperoleh informasi  mengenai  materi  yang  dipelajari  yaitu  materi  bahasa  Indonesia  unsur  intrinsik,  siswa memanfaatkan  media  animasi  untuk  membentuk  pemahaman  siswa  dari  berbagai  konsep  cerita  yang abstrak menjadi lebih konkret. Setelah siswa mengamati media animasi, siswa merumuskan pertanyaan tentang  teks,  membuat  prediksi,  dan  membuat  keputusan  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari membaca.  Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara menyampaikan materi kepada siswa setelah itu siswa diminta untuk menemukan informasi yang berada pada  buku  siswa.  Langkah  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  kemudian  diikuti  dengan pemberian tugas secara individu. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan memperoleh informasi yang lebih banyak.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Sucitayana  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  DRTA  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  literal  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati.    Implikasi  dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  model pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  dapat  digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam bahasa Indonesia, karena sudah terbukti bahwa model  pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  berbantuan  media  animasi  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa menjadi  lebih  baik.  Dengan  digunakannya  model  pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) berbantuan media animasi dalam pembelajaran, membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan,  dan  tidak  menoton.  Hal  ini  dikarenakansiswa  lebih  aktif  dan  lebih  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  suatu  cerita  atau  bacaan. Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Directed  Reading  Thinking Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  siswa menjadi lebih antusias dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kelompok  eksperimen, diketahui bahwa X = 0,40 dengan perolehan nilai gain skor minimum 0,08 dan nilai gain skor maksimum 0,73.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kelompok  kontrol, diketahui  bahwa  X  =  0,29  dengan  perolehan  nilai  gain  skor  minimum  0,05  dan  nilai  maksimum  0,56. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh thitung sebesar 3,360 Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga  ttabel.  Harga  ttabel  diperoleh  dari  tabel  nilai-nilai  dalam  distribusi  t  dengan  derajat kebebasan  (dk  =  39  +  41  –  2  =  78),  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  tabel  nilai-nilai  dalam distribusi t diperoleh harga ttabel sebesar 2,000. Karena thitung > ttabel (3,360 > 2,000) maka Ho ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan media  animasi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  melalui  model  pembelajaran  Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media animasi pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus Dewi Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jadi  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  berpengaruh  terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat  dikemukakan beberapa saran kepada guru, sekolah, dan  peneliti  lain.  Agar  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca  pemahaman  siswa  optimal dalam pembelajaran, guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran Directed Reading Thinking Activity  (DRTA)  berbantuan  media  animasi  sebagai  alternatif  dalam  membelajarkan  siswa  di  kelas. Sedangkan untuk menunjang proses pembelajaran agar siswa bisa lebih termotivasi untuk belajar pihak sekolah  hendaknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  maksimal.  Sementara  untuk  mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya,  disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain.

## Daftar Rujukan
Adawiyah,  Rabiatul,  Ali  Karim  dan  Yunidar.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Melalui Metode Diskusi Siswa Kelas IV SDN Inti Tomoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 3.
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Anggreni, K. Putri, AAIN. Marhaeni, G. R. Dantes. 2013. pengaruh strategi directed reading thinking activity (drta) terhadap sikap sosial dan kemampuan membaca pemahaman  bahasa inggris siswa kelas viii  smp  dharma  wiweka  Denpasar.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program Studi Pendidikan Dasar Volume 3.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: Rajawali Pers
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media
Krismanto,  Wawan,  Abdul  Khalik,Sayidiman.  2015.  Meningkatkan  kemampuan  Membaca  pemahaman Melalui  metode  survey,Question,Read,Recite,Review(SQ3R)  Pada  siswa  kelas  iv  sd  negeri  46 pare-pare.  Jurnal Publikasi Pendidikan|Volume V No 3 September 2018)
Kurniawan, Heru. 2015. Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia (Kurikulum 2013). Jakarta: Prenadamedia Group
Kusuma,  Ida  Bagus  Indra,  I  Gusti  Ngurah  Japa,  Made  Sumantri.  2014.  pengaruh  strategi  direct  reading thinking activty  (drta) terhadap keterampilan  membaca pemahaman siswa.  e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1
Mujaddid, Faisal. 2016. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Strategi DRTA  (Directed  Reading  Thinking  Activity)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Didaktika  Dwija
Indria (Solo) Vol 4, No 3. Tersedia pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/6889/6599.  (diakses  tanggal  17
Januari
Nasution, Efrizal. 2014. “Problematika Pendidikan di Indonesia”. Jurnal Fakultas Ushuluddin dan Dakwah IAIN Ambon, Vol 8, No
1. Tersedia pada http://ejurnal.lp2m- iainambon.id/index.php/mediasi/article/view/261/221 (diakses tanggal 16 Januari 2018).
Rodiyah, Siti, Sri Joeda Andajani.  2016. penerapan strategi drta (directed reading thinking activity) dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  tunarungu  kelas  VIII  DI  SLB.  Jurnal  Pendidikan Khusus Volume 8 Nomor 2.
Rofikasari,  Fitri.  2016.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Strategi  Directed Reading  Thinking  Activity  (Drta)  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Jlegiwinangun  Tahun  Ajaran 2014/2015. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, Volume 4, Nomor 1.1, (hlm. 11-16). Tersedia pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/6751/5042  (diakses  tanggal 16 Januari 2018)
Setyosari, Punaji. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Grup Sucitayana,  I  Made.  2014.  Pengaruh  Model  DRTA  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Literal Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Gugus III Sukawati. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol: 2 No:1. Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3031 (diakses tanggal 17 Januari 2018) Sugiono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenasamedia Group
Taufina. 2016a. Mozaik Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar. Bandung: CV. Angkasa
Taufina  dan  Faisal.  2016b.  Mozaik  Penilaian  Pembelajaran  dan  Apresiasi  Sastra  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Cetakan ke-1. Bandung: CV. Angkasa