## Permasalahan Mahasiswa Calon Guru Biologi dalam Belajar Strategi Pembelajaran Biologi dan Cara Mengatasinya
Obstacles of Biology Student Teachers during the Course of Biology Learning Strategies and Its Solution
BOWO SUGIHARTO 1 *, ALOYSIUS DURAN COREBIMA 2 , HERAWATI SUSILO 2 , IBROHIM 2
1 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia *email: bowo@fkip.uns.ac.id
Manuscript received: 27 Maret 2016 Revision accepted: 27 Juli 2016

## ABSTRACT
Biology  Learning  Strategy  (BLS)  is  an  important  course  that  constitutes  the  competence  of  biology  student  teachers, especially  pedagogy  competence.  This  study  aims  to  describe  the  learning  strategy  of  the  biology  teacher  candidates, problems they encountered, and the chosen learning solution in BLS course. This explorative survey was conducted in March-April 2016. The study involved 176 participants. The participants were students of 4 th semester biology student teachers who took BLS course. The data were collected by using a semi-open and open questionnaire. The analysis of the data was qualitative data analysis model of Miles and Huberman which includes data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification. The study concludes that the percentage of the way the students learned BLS by understanding  is  53.4%,  memorizing  and  understanding  is  36.9%,  memorizing  only  is  5.7%,  and  the  other  is  7%. Problems  experienced  by  the  students  in  learning  BLS  include  discomfort  during  a  rowdy  class,  lack  of  ability  to understand, lack of confidence to perform, lack of ability to choose a strategy or apply the materials in the practice, as well  as  the  difficulty  to  memorize.  The  way  to  overcome  the  problems  in  learning  BLS  is  quite  various  and  it  can  be classified  into  four  categories  namely  changing  learning  strategies,  increasing  the  intensity  of  learning,  improving motivation, and increasing the frequency of exercise.
Keywords :  biology learning strategy subject, learning strategy, learning problems, learning solution

## LATAR BELAKANG
Mahasiswa calon guru biologi dipersiapkan untuk menjadi guru biologi yang profesional. Profesionalisme calon guru biologi dibangun melalui empat macam kompetensi, yaitu kompetensi profesional, kompetensi paedagogik, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian.  Secara simultan, keempat kompetensi ini dibangun selama proses perkuliahan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di pendidikan biologi.
Salah satu sajian pada kurikulum pendidikan biologi adalah  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Biologi  (SPB). Mata  kuliah  SPB  merupakan  mata  kuliah  strategis  untuk membangun  kompetensi  profesional  dan  kompetensi paedagogik  melalui  pengetahuan  dan  keterampilan membelajarkan  biologi.  Beragam  pendekatan,  strategi, metode,  dan  model  pembelajaran  yang  relevan  dengan kebutuhan  untuk  membelajarkan  biologi  merupakan materi penting dari mata kuliah SPB.
Sejalan  dengan  hal  ini,  optimalisasi  pengembangan kompetensi  mahasiswa  seharusnya  diiringi  dengan  upaya maksimal  dalam  mempelajari  SPB.  SPB  penting  untuk landasan mengembangkan Pedagogical Content Knowledge  (PCK) calon  guru  biologi.  PCK  merupakan pengetahuan  guru  yang  dikembangkan  atas  dasar pengalaman membelajarkan oleh guru itu sendiri  (Halim,
Abdullah,  &  Meerah,  2013).  Oleh  karea  itu,  pengalaman membelajarkan  materi  biologi  menjadi  pilar  yang  kuat dalam  mengembangkan  kompetensi  dalam  mata  kuliah SPB. Guna mengoptimalkan dalam pengembangan kompetensi  calon  guru  biologi  melalui  mata  kuliah  SPB, perlu  dikaji  bagaimanakah  selama  ini  mahasiswa  calon guru biologi belajar SPB, permasalahan apa yang mereka hadapi  dalam  belajar  SPB,  dan  bagaimana  mereka mengatasi permasalahan yang muncul dalam belajar SPB.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  telah  dilakukan penelitian  yang  mengungkapkan  cara  belajar  dan permasalahan  apa  saja  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa calon guru biologi dalam mempelajari SPB. Lebih lanjut, juga  telah  dilakukan  penelitian  yang  mengungkapkan upaya  apa  saja  yang  sudah  dilakukan  oleh  mahasiswa dalam  mengatasi  masalah-masalah  yang  muncul  selama belajar SPB.

## METODE
Penelitian  survey  eksploratif  ini  dilakukan  pada  Bulan Maret-April  2016.  Pelaksanaan  penelitian  ini  bertepatan dengan  berlangsungnya  semester  genap,  sedangkan matakuliah  SPB  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  yaitu semester 3. Penelitian melibatkan partisipan sebanyak 176
mahasiswa.  Partisipan  adalah  mahasiswa  calon  guru biologi  semester  4  yang  sudah  pernah  menempuh matakuliah  SPB  pada  semester  sebelumnya.  Dilihat  dari jenis  kelamin,  partisipan  terdiri  dari  144  perempuan  dan 32  laki-laki.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket  semi  terbuka  dan  angket  terbuka.  Analisis  data menggunakan  analisis  data  kualitatif  model  Miles  dan Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data, serta penarikan simpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Cara Belajar SPB yang Dilakukan oleh Mahasiswa Calon Guru Biologi
Pertanyaan  tentang  bagaimana  cara  belajar  SPB  dijawab oleh  partisipan  secara  dominan  dalam  dua  kategori  besar yaitu menghafal dan memahami. Cara belajar dipengaruhi oleh  budaya  pebelajar  itu  sendiri  (Horsthemke,  2012). Tabel  1  menggambarkan  cara  belajar  mahasiswa  calon guru biologi dalam SPB.
Tabel 1 .  Cara Belajar SPB Mahasiwa Calon Guru Biologi
No Cara Belajar Jumlah Presentase (%) 1 Menghafal 10 5,7 2 Memahami 94 53,4 3 Menghafal dan memahami 65 36,9 4 Lain-lain 7 4,0 Total 176 100
Data tentang cara belajar SPB oleh mahasiswa calon guru  biologi  memperlihatkan  masih  ada  yang melakukannya  dengan  cara  menghafal.  Menghafal merupakan  proses  kognitif  tingkat  rendah  menurut taksonomi  Bloom.  Menghafal  merupakan  proses  untuk meyimpan ke dalam memori dan suatu saat akan dipanggil kembali memori tersebut jika diperlukan (Airiasian et al., 2001; Krathwohl, 2002). Proses menghafal adalah dengan memasukkan  informasi  ke  dalam  ingatan  jangka  pendek (Short  Term  Memory) dan  selanjutnya  diteruskan penyimpanannya  ke  dalam  ingatan  jangka  panjang (Long Term  Memory). Simpanan  informasi  ini  suatu  saat  akan dipanggil kembali jika diperlukan.
Cara  belajar  yang  lain  dilakukan  dengan  cara memahami.  Proses  berpikir  memahami  setingkat  lebih tinggi  dari  menghafal  karena  masuk  dalam  kategori  C2. Termasuk  ke  dalam  proses  berpikir  ini  meliputi interpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan menjelaskan  (Airiasian  et  al.,  2001;  Krathwohl,  2002). Merangkum merupakan kegiatan belajar yang dinyatakan oleh  4  orang  (2,3%)  partisipan.  Merangkum  merupakan kegiatan belajar yang termasuk dalam proses kognitif C2.
Cara  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  lain-lain adalah  berupa  menulis  kembali,  menerapkan,  mengulang kembali, membaca, merangkum, auditori, serta menerapkan dan mengobservasi. Jumlah partisipan dalam
kategori  lain-lain  ini  secara  berturut-turut  adalah  2,3%; 7,4%; 1,7%; 1,7%; 2,3%; 0,6%; dan 0,6%.
Sebagian  mahasiswa  juga  mempelajari  SPB  dengan cara  membaca  ulang  yang  dilakukan  setelah  mengikuti proses  perkuliahan  di  kelas.  Membaca  dapat  dikaitkan dengan  upaya  menghafal  dan  memahami.  Membaca merupakan  aktivitas  belajar  penting  yang  dapat  dijadikan sebagai  cara  untuk  mengumpulkan  informasi  (Pritchard, 2009).  Lebih  lanjut,  membaca  juga  dapat  dijadikan sebagai  sarana  untuk  mengukur  kesadaran  metakognitif (Mokhtari  &  Reichard,  2002).  Oleh  karena  itu,  aktivitas mahasiswa  dalam  belajar  dengan  cara  membaca  juga dapat dikaji lebih lanjut.
Aktivitas  pendukung  dalam  belajar  SPB  adalah membuat  catatan.  Mencatat  merupakan  bagian  dari strategi dalam belajar serta merupakan alat bantu kognitif yang  wujudnya  dapat  beragam  seperti  catatan  saja,  tanda khusus/garis  bawah,  peta  konsep,  dan  glosarium (Malmberg, Järvenoja, & Järvelä, 2013). Membuat catatan juga  merupakan  implementasi  dari  strategi  metakogniitif (Backer, Keer, & Valcke, 2011). Catatan yang dihasilkan oleh  mahasiswa  juga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  pengembangan  prefesional  yang efektif bagi dosen (Madden & Wiebe, 2013).
Cara  belajar  lain  yang  dinyatakan  oleh  partisipan adalah  auditori.  Auditori  sebetulnya  merujuk  pada  salah tipe  gaya  belajar  (Kurt,  2016;  Pritchard,  2009)  atau modalitas  belajar  (Ramburuth  &  McCormick,  2001). Mahasiswa  yang  termasuk  dalam  gaya  belajar  auditori akan  lebih  mudah  menguasai  pelajaran  dengan  cara mendengarkan  atau  ceramah  dari  dosen.  Sebaliknya, kekurangan  dari  mahasiswa  yang  termasuk  dalam  tipe gaya  belajar  ini  akan  lebih  mudah  terganggu  oleh  suara- suara lain pada saat belajar mandiri.

## Masalah yang Dihadapi dalam Belajar SPB
Masalah yang dialami oleh mahasiswa dalam belajar SPB sangat  beragam.  Sumber  masalah  yang  dianggap  sebagai kendala  dalam  belajar  SPB  juga  beragam,  mulai  dari kondisi  internal  mahasiswa  sampai  dengan  kondisi eksternal.  Kondisi  internal  baik  psikologis  maupun kognitif  terungkap  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan kondisi  eksternal  yang  dianggap  sebagai  masalah  bagi mahasiswa  mulai  dari  yang  bersifat  fisik  sampai  dengan atmosfer  akademik.  Hasil  pemetaan  permasalahan  dalam belajar SPB disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 .  Masalah yang Dialami Mahasiswa dalam Belajar SPB
Permasalahan Belajar Jumlah Persentase (%) Bosan 3 1,7 Kelas gaduh 12 6,8 Hambatan administrasi 2 1,1 Kemampuan membedakan 3 1,7 Komunikasi 1 0,6 Kesulitan konsentrasi 18 10,2 Kurang percaya diri 8 4,5 Malas 10 5,7
Permasalahan Belajar Jumlah Persentase (%) Manajemen waktu 2 1,1 Menentukan strategi/aplikasi 32 18,2 Menyelesaikan  tugas 3 1,7 Kesulitan pemahaman 24 13,6 Kesulitan referensi 2 1,1 Sarana dan prasarana 2 1,1 Sulit menghapal 37 21,0 Tidak masalah 13 7,4 Tidak memberikan jawaban 4 2,3 Jumlah 176 100
Kesulitan  dan  masalah  dalam  belajar  dapat disebabkan  oleh  adanya  ketidaksesuaian  antara  gaya belajar mahasiswa dengan program belajar yang dihadapi (Kinshuk, Liu, & Graf, 2009). Perbedaan konsepsi antara mahasiswa  dengan  dosen  tentang  belajar  dan  mengajar merupakan  masalah  yang  substansial  (Virtanen  & Lindblom-Ylänne, 2009).
Kondisi  kelas  yang  gaduh  dan  kurang  kondusif merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  dosen  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  dan  mengubah strategi  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  (Tam,  2008).  Kebosanan  dalam  kelas  dapat terjadi  dan  merupakan  salah  satu  yang  berpotensi menimbulkan  masalah  dalam  belajar.  Kebosanan berdampak  signifikan  terhadap  motivasi,  perilaku  dan strategi,  serta  prestasi  belajar  (Tze,  Daniels,  &  Klassen, 2015). Dosen dapat menerapkan strategi scaffolding untuk mengurangi  kebosanan  dan  sekaligus  meningkatkan motivasi mahasiswa, (Huang & Huang, 2015).
Hambatan  administrasi  yang  dikemukakan  oleh partisipan  adalah  adalah  berkaitan  dengan  upaya  untuk melakukan  observasi  pembelajaran  biologi  di  sekolah. Observasi  pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan  ijin  tertulis  dari  kampus  yang  diteruskan  kepada sekolah  terkait.  Ada  kalanya  perijinan  ini  menemui kendala  di  beberapa  titik  pengurusan  administrasi sehingga  mahasiswa  tidak  mendapatkannya  seperti  yang diinginkan terutama berkaitan dengan waktu dan prosedur birokrasi. Hal ini dianggap sebagai kendala oleh sebagian mahasiswa  untuk  mempelajari  SPB  yang  berbasis  hasil observasi langsung proses pembelajaran biologi.
Kemampuan  membedakan  yang  dianggap  sebagai masalah  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  adalah membedakan  beberapa  terminologi  seperti  pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model pembelajaran. Istilah- istilah  tersebut  memang  sering  kali  membingungkan. Pemahaman  yang  benar  terhadap  istilah  tersebut  akan menjadi  modal  tersendiri  dalam  menerapkannya  pada pembelajaran.  Kompetensi  membelajarkan  biologi  sesuai hakikat biologi sebagai sains akan terwujud.
Manajemen  waktu  bagi  mahasiswa  sering  kali menimbulkan permasalahan dalam belajar khususnya bagi mahasiswa baru perguruan tinggi karena masa transisi dari peran  dan  cara  barunya  dalam  belajar  (Gibney,  Moore, Murphy, & O’Sullivan, 2010). Praktik manajemen waktu
berkorelasi  positif  dengan  prestasi  mahasiswa  di perguruan  tinggi  (Britton  &  Tesser,  1991).  Banyaknya tugas  yang  harus  diselesaikan  selama  kuliah  menuntut mahasiswa  untuk  pandai  mengatur  jadwal.  Keterampilan mengatur jadwal akan berpengaruh terhadap pola aktivitas mahasiswa.  Mahasiswa  yang  pandai  mengatur  waktu dilaporkan  mempunyai  kinerja  yang  lebih  baik  dan kepuasan  kehidupan  yang  lebih  besar  (Macan,  Shahani, Dipboye,  &  Phillips,  1990).  Umunya  mahasiswa perempuan  lebih  baik  dalam  manajemen  waktu dibandingkan pria, demikian mahasiswa yang sudah lebih matang  juga  lebih  baik  dibandingkan  yang  masih  baru (Trueman & Hartley, 1996).
Menentukan  strategi  pembelajaran  merupakan kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  SPB.  Kompetensi ini yang akan diaplikasikan dalam praktik pembelajaran di SPB. Keterampilan ini berkaitan dengan efikasi diri dalam pembelajaran  bahkan  ketika  sudah  menjadi  guru  biologi. Keterampilan  ini  merupakan  bagian  dari Pedagogical Content  Knowledge  (PCK) (Lee  &  Tsai,  2010)  dan  akan berkontribusi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang efektif (Halim et al., 2013).
Sarana dan prasarana atau fasilitas dianggap sebagai masalah tersendiri bagi mahasiswa. Fasilitas belajar tidak secara  langsung  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar tetapi berpengaruh terhadap motivasi belajar (Werdayanti, 2008). Ada kalanya fasilitas belajar di rumah berhubungan dengan prestasi belajar (Bangun, 2008).

## Cara Mengatasi Permasalahan dalam Belajar SPB
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  adanya  beragam upaya yang dilakukan oleh mahasiswa untuk menyelesaikan  masalah  yang  dialami  saat  belajar  SPB. Secara umum, cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam  belajar  SPB  dapat  dikategorikan  ke  dalam  empat kelompok  besar,  yaitu  mengubah  strategi  belajar, meningkatkan  intensitas  belajar,  meningkatkan  motivasi belajar,  dan  meningkatkan  latihan.  Tabel  3  memberikan gambaran cara mengatasi masalah belajar SPB.
Tabel 3. Cara Mengatasi Permasalahan dalam Belajar SPB
Cara mengatasi masalah belajar Jumlah Persentase (%) Mengubah strategi belajar 67 38,1 Meningkatkan intensitas belajar 65 36,9 Meningkatkan motivasi 15 8,5 Meningkatkan latihan 18 10,2 Tidak melakukan apapun 3 1,7 Tidak menjawab 8 4,5 Jumlah 176 100
Upaya  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pendidikan biologi untuk mengatasi permasalahan dalam belajar SPB dalam berbagai cara juga ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Upaya  yang  Dilakukan  untuk  Mengatasi  Masalah dalam Belajar SPB
Persentase terbesar untuk upaya yang dilakukan oleh mahasiswa ketika mengalami permasalahan dalam belajar SPB adalah mengubah strategi belajar yaitu sebesar 38,1% disusul    dengan  meningkatkan  intensitas  belajar  yaitu 36,9%. Upaya lain adalah dengan meningkatkan motivasi belajar yang dilakukan oleh partisipan sebanyak 8,5% dan meningkatkan latihan sebanyak 10,2%. Penelitian ini juga mengungkatkan  bahwa  1,7%  tidak  melakukan  upaya apapun  sedangkan  yang  tidak  menjawab  adalah  sebesar 4,5%.
Mengubah strategi belajar yang dilakukan partisipan bentuknya  beragam.  Upaya  ini  ada  yang  dengan  cara membuat  jembatan  keledai  untuk  membantu  menghafal materi,  berdiskusi  dengan  dosen  dan  teman  lain  di  luar jadwal kuliah, dan mencari referensi baik di perpustakaan maupun  di  internet.  Strategi  belajar  yang  baru  ini sebenarnya  juga  merupakan  bentuk  peningkatkan intensitas belajar.
Salah  satu  cara  meningkatkan  intensitas  belajar adalah dengan belajar berulang-lang untuk mengingat dan menghafal  materi.  Mengingat  dan  menghafal  masih diperlukan dalam belajar (Kikas & Jõgi, 2015). Menghafal dan  pemahaman  tidak  dapat  dipisahkan  bahkan  termasuk dalam pelajaran matematika (Cai & Wang, 2009).
Beberapa  responden  mengaku  bahwa  salah  satu upaya yang dilakukan adalah dengan mencari referensi di internet. Interaksi dengan internet ini dapat dikelola secara lebih sistematis lagi. Interaksi mahasiswa calon guru dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan blended  learning (Çardak  &  Selvi,  2016).  Penerapan blended  learning diharapkan mampu menggabungkan kelebihan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran secara online . Blended  learning juga  berpeluang  untuk  saling mengurangi kelemahan yang ada pada kedua pembelajaran.
Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  mengatasi masalah  belajar  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi diri.  Motivasi  belajar  dan  keuletan  berdampak  signifikan terhadap  kualitas  belajarnya  (Nguyen,  Shultz,  & Westbrook,  2011).  Pentingnya  motivasi  belajar  dapat ditularkan  oleh  dosen  dengan  menceritakan  tentang pengalaman  belajar  yang  sukses  sehingga  memastikan
mahasiswa  lebih  percaya  diri  dalam  kemampuan belajarnya (Hsieh, 2014).
Motivasi  berkaitan  dengan  pengetahuan  strategi metakognitif  sehingga  berdampak  terhadap  upaya-upaya yang  dilakukan  dalam  belajar  (Karlen,  Merki,  & Ramseier,  2014).  Secara  implementatif  kesesuaian perilaku  dalam  belajar  berdampak  positif  terhadap motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik (Sun, Syu, & Lin,  2016).  Oleh  karena  itu,  pemilihan  stratgei  dalam pembelajaran  juga  berdampak  pada  motivasi  belajar mahasiswa.  Penggunaan  strategi scaffolding dalam pembelajaran  dapat  berdampak  positif  terhadap  motivasi belajar  bahkan  pada  siswa  berkemampuan  akademik rendah (Huang & Huang, 2015).

## KESIMPULAN
Kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  mempelajari  SPB  dengan  cara  memahami yaitu  sebanyak  54,1%,  menghafalkan  dan  memahami sebanyak 36,4%, menghafal saja sebanyak 5,1%, dan lain- lain sebanyak 45%. Masalah yang dialami oleh mahasiswa dalam belajar SPB antara lain ketidaknyamanan saat kelas gaduh,  kemampuan  dalam  memahami,  kurangnya  rasa percaya diri saat praktik, kemampuan menentukan strategi atau mengaplikasikan materi dalam praktik, serta kesulitan menghapal.  Cara  mengatasi  permasalahan  dalam  belajar SPB  cukup  beragam  antara  lain  dengan  cara  bertanya, diskusi  dengan  teman  dan  dosen,  mempelajari  kembali materi, mencari referensi baik dari buku maupun internet dan latihan praktik mengajar.

## SARAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  potensi  yang  ada,  guna mengoptimalkan  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah SPB  sebaiknya  dikemas  dengan  pemanfaatan  TIK  dalam bentuk Blended  Learning  (BL) .  BL  diharapkan  mampu meningkatkan  interaksi  di  antara  mahasiswa  maupun mahasiswa  dengan  dosen  tanpa  adanya  hambatan  jarak dan waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Airiasian,  P.,  W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E.,  Pintrich,  P. R.,  Raths,  J,  &  Wittrock,  M.,  C.  (2001). A  Taxonomy  for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Outcomes:  Abridge  Edition .  (L. W.  Anderson  &  D.  R.  Krathwohl,  Ed.).  New  York: Longman.
Backer, L. D., Keer, H. V., & Valcke, M. (2011). Exploring the Potential  Impact  of  Reciprocal  Peer  Tutoring  on  Higher Education  Students’  Metacognitive  Knowledge  and Regulation. Instructional  Science , 40 (3),  559–588. http://doi.org/10.1007/s11251-011-9190-5
Bangun,  D.  (2008).  Hubungan  persepsi  siswa  tentang  perhatian orang  tua,  kelengkapan  fasilitas  belajar,  dan  penggunaan waktu  belajar  di  rumah  dengan  prestasi  belajar  ekonomi. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 5 (1), 74–94.
Britton, B. K., & Tesser, A. (1991). Effects of time-management practices  on  college  grades. Journal  of  educational psychology , 83 (3), 405.
Cai,  J.,  &  Wang,  T.  (2009).  Conceptions  of  effective mathematics  teaching  within  a  cultural  context: perspectives of teachers from China and the United States - Springer, 13 ,  265–287.  http://doi.org/10.1007/s10857-009- 9132-1
Çardak,  Ç.  S.,  &  Selvi,  K.  (2016).  Increasing  Teacher Candidates’  Ways  of  Interaction  and  Levels  of  Learning Through Action Research in a Blended Course. Computers in Human Behavior , 61 , 488–506.
http://doi.org/10.1016/j.chb.2016.03.055
Gibney,  A.,  Moore,  N.,  Murphy,  F.,  &  O’Sullivan,  S.  (2010). The  first  semester  of  university  life;  “will  I  be  able  to manage  it  at  all?” Higher  Education , 62 (3),  351–366. http://doi.org/10.1007/s10734-010-9392-9
Halim,  L.,  Abdullah,  S.  I.  S.  S.,  &  Meerah,  T.  S.  M.  (2013).
Students’  Perceptions  of  Their  Science  Teachers’ Pedagogical  Content  Knowledge. Journal  of  Science
Education
and Technology , 23 (2), 227–237. http://doi.org/10.1007/s10956-013-9484-2
Horsthemke,  K.  (2012).  Claudia  W.  Ruitenberg  and  D.  C.
Phillips  (eds.):  Education,  Culture  and  Epistemological Diversity—Mapping  a  Disputed  Terrain. Science  & Education , 22 (3),  709–716.  http://doi.org/10.1007/s11191- 012-9509-x
Hsieh, T.-L. (2014). Motivation matters? The relationship among different  types  of  learning  motivation,  engagement behaviors and learning outcomes of undergraduate students in  Taiwan. Higher  Education , 68 (3),  417–433. http://doi.org/10.1007/s10734-014-9720-6
Huang, Y.-M., & Huang, Y.-M. (2015). A scaffolding strategy to develop  handheld  sensor-based  vocabulary  games  for improving  students’  learning  motivation  and  performance. Educational  Technology  Research  and  Development ,
63 (5), 691–708. http://doi.org/10.1007/s11423-015-9382-9
Karlen, Y., Merki, K. M., & Ramseier, E. (2014). The Effect of
Individual  Differences  in  The  Development  of Metacognitive  Strategy  Knowledge. Instructional  Science , 42 (5), 777–794. http://doi.org/10.1007/s11251-014-9314-9
Kikas,  E.,  &  Jõgi,  A.-L.  (2015).  Assessment  of  learning strategies:  self-report  questionnaire  or  learning  task. European  Journal  of  Psychology  of  Education ,  1–15. http://doi.org/10.1007/s10212-015-0276-3
Kinshuk, Liu, T.-C., & Graf, S. (2009). Coping with mismatched courses:  students’  behaviour  and  performance  in  courses mismatched  to  their  learning  styles. Educational Technology  Research  and  Development , 57 (6),  739–752. http://doi.org/10.1007/s11423-009-9116-y
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into Practice , 41 (4), 212–218.
Kurt,  T.  (2016).  Michelle  D.  Miller:  Minds  online:  teaching effectively  with  technology  |  SpringerLink. Higher Education .
Lee,  S.  W.-Y.,  &  Tsai,  C.-C.  (2010).  Identifying  patterns  of collaborative knowledge exploration in online asynchronous discussions. Instructional  Science , 39 (3),  321–347. http://doi.org/10.1007/s11251-010-9131-8
Macan,  T.  H.,  Shahani,  C.,  Dipboye,  R.  L.,  &  Phillips,  A.  P. (1990).  College  students’  time  management:  Correlations with  academic  performance  and  stress. Journal  of educational psychology , 82 (4), 760.
Madden,  L.,  &  Wiebe,  E.  N.  (2013).  Curriculum  as  Experienced by  Students:  How  Teacher  Identity  Shapes  Science Notebook Use. Research in Science Education , 43 (6), 2567– 2592. http://doi.org/10.1007/s11165-013-9376-8
Malmberg,  J.,  Järvenoja,  H.,  &  Järvelä,  S.  (2013).  Patterns  in elementary  school  students ′ strategic  actions  in  varying learning  situations. Instructional  Science , 41 (5),  933–954. http://doi.org/10.1007/s11251-012-9262-1
Mokhtari,  K.,  &  Reichard,  C.  A.  (2002).  Assessing  students’ metacognitive  awareness  of  reading  strategies. Journal  of educational psychology , 94 (2), 249–259.
Nguyen,  T.  D.,  Shultz,  C.  J.,  &  Westbrook,  M.  D.  (2011). Psychological Hardiness in Learning and Quality of College Life of Business Students: Evidence from Vietnam. Journal of Happiness Studies , 13 (6), 1091–1103. http://doi.org/10.1007/s10902-011-9308-0
Pritchard,  A.  (2009).  Ways  of  learning:  Learning  theories  and learning styles in the classroom. London: Routledge.
Ramburuth,  P.,  &  McCormick,  J.  (2001).  Learning  diversity  in higher education: A comparative study of Asian international and Australian students - Springer. Higher Education , 42 (3), 333–350.
Sun,  J.  C.-Y.,  Syu,  Y.-R.,  &  Lin,  Y.-Y.  (2016).  Effects  of conformity  and  learning  anxiety  on  intrinsic  and  extrinsic motivation:  the  case  of  Facebook  course  groups. Universal Access in the
Information Society , 1–16. http://doi.org/10.1007/s10209-016-0456-1
Tam,  F.  W.  (2008).  Sufficient  conditions  for  sustainable instructional  changes  in  the  classroom:  The  case  of  Hong Kong. Journal  of  Educational  Change , 10 (4),  315. http://doi.org/10.1007/s10833-008-9091-9
Trueman,  M.,  &  Hartley,  J.  (1996).  A  comparison  between  the time-management  skills  and  academic  performance  of mature  and  traditional-entry  university  students. Higher Education , 32 (2), 199–215.
http://doi.org/10.1007/BF00138396
Tze,  V.  M.  C.,  Daniels,  L.  M.,  &  Klassen,  R.  M.  (2015).
Evaluating  the  Relationship  Between  Boredom  and Academic  Outcomes:  A  Meta-Analysis. Educational Psychology Review , 28 (1), 119–144. http://doi.org/10.1007/s10648-015-9301-y
Virtanen, V., & Lindblom-Ylänne, S. (2009). University students’ and  teachers’  conceptions  of  teaching  and  learning  in  the biosciences. Instructional  Science , 38 (4),  355–370. http://doi.org/10.1007/s11251-008-9088-z
Werdayanti, A. (2008). Pengaruh Kompetensi Guru dalam Proses Belajar  Mengajar  di  Kelas  dan  Fasilitas  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Dinamika  Pendidikan ,  3(1),  79–92