Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## ADA APA DENGAN KECEMASAN MATEMATIKA?

## Fatrima Santri Syafri
Jurusan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu kimarakim21@gmail.com
Diterima: Nopember 2016; Disetujui: Desember 2016; Dipublikasikan: Januari 2017

## ABSTRAK
Kecemasan matematika  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika.  Faktor  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  baik  berkaitan  dengan faktor  internal  maupun  faktor  eksternal  peserta  didik.  Dalam  tulisan  ini  akan  membahas tentang apa itu kecemasan matematika, indikator kecemasan matematika, dampak serta cara mengatasinya.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  tentang  kecemasan  matematika,  terlihat bahwa  kecemasan  matematika  sangat  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar/prestasi belajar  maupun  berpengaruh  terhadap  kemampuan  matematis  peserta  didik.  Sebagai seorang guru atau calon guru juga harus mengurangi kecemasan matematika sehingga dapat mengurangi  kecemasan  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sehingga  pada  saat memberikan pengajaran tidak terjadi kesalahan dalam penyampaian serta dapat mengurangi kecemasan  matematika  siswa.  Seorang  guru  /  pengajar  harus  mengerti  tentang  bagaimana indikator  kecemasan  matematika  siswa,  sehingga  dapat  mengatasi  kecemasan  matematika yang terjadi pada siswa.
Kata kunci: kecemasan matematika.

## ABSTRACT
Math anxiety is one of the factors that affect mathematics achievement. These factors can be  influenced  by  several  things,  both  with  regard  to  internal  factors  and  external  factors learners. In this paper will discuss what it is about math anxiety, math anxiety indicators, impacts, and how to overcome them. Based on several studies of math anxiety, math anxiety appears  that  negatively  affect  the  results  of  the  teaching  /  learning  achievement  and influence  to  the  mathematical  abilities  of  learners.  As  a  teacher  or  prospective  teacher should also reduce math anxiety so as to reduce math anxiety owned by students. So that when  giving  instruction  error  does  not  occur  in  the  delivery  and  may  reduce  students' mathematical  anxiety.  A  teacher/tutors  should  understand  how  math  anxiety  indicator  of students, so as to overcome math anxiety that occurs in students.at home.
Keywords : math anxiety.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pengubahan tingkah laku dan kemampuan seseorang  menuju  ke  arah  kemajuan  dan peningkatan. Pendidikan dapat mengubah pola pikir seseorang untuk selalu melakukan  inovasi  dan  perbaikan  dalam segala aspek kehidupan ke arah peningkatan  kualitas  diri.  Seperti  halnya dalam  pendidikan  matematika,  peserta didik diharapkan mempunyai peningkatan kemampuan  matematis  setelah  mereka melalui proses pembelajaran. Kemampuan matematis yang di harapkan dimiliki  oleh  peserta  didik  dari  Pra-TK
sampai  sekolah  menengah  atas  yang dikemukakan oleh NCTM (2000)
mengemukakan bahwa :
"Mathematical power includes the ability to  explore,  conjecture  and  reason logically  to  solve  non-routine  problems, to  communicate  about  and  through mathematics  and  to  connect  ideas  within mathematics  and  between  mathematics and other intellectual activity”
Kemampuan  matematis  tersebut dapat  tercapai  jika  dalam  pembelajkaran matematika  tidak  menemui  beberapa permasalahan. Namun pada kenyataannya,  ada  beberapa  faktor  yang dapat mempengaruhi
kemampuan matematis tersebut yang secara signifikan juga  mempengaruhi  prestasi  peserta didik.
Salah  satu  faktor  tersebut  adalah kecemasan  matematika.  Dikarenakan  hal tersebut muncul adalah karena matematika  dianggap  sebagai  pelajaran yang
sulit, karena
karakteristik matematika  yang  bersifat  abstrak,  logis, sistematis  dan  penuh  dengan  lambang serta rumus yang membingungkan. Sejalan    dengan    pendapat    yang dikemukakan    oleh    Yusof    dan    Tall (Nurhanurawati dan Sutiarso, 2008), yaitu sikap negatif terhadap matematika biasanya  muncul  ketika  peserta  didik mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal atau ketika ujian, jika kondisi  ini  terjadi  secara  berulang-ulang maka sikap negatif tersebut akan berubah menjadi  kecemasan  matematika.  Maka dari  permasalahn  tersebut,  dalam  tulisan ini  akan  membahas  tentang  apa  itu kecemasan matematika, indikator kecemasan  matematika,  dampak  serta cara mengatasinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Kecemasan Matematika Menurut Anita (2014),
mendefinisikan  kecemasan  matematika sebagai  perasaan  ketegangan,  cemas  atau
ketakutan  yang  mengganggu  kinerja matematika.  Siswa  yang  mengalami kecemasan matematika cenderung menghindari situasi dimana mereka harus mempelajari dan mengerjakan matematika. Sedangkan menurut Richardson dan Suin (Anita, 2014) menyatakan kecemasan matematika melibatkan
perasaan tegang dan cemas yang mempengaruhi  dengan  berbagai  cara ketika  menyelesaikan  soal  matematika dalam  kehidupan  nyata  dan  akademik. Tidak  hanya  keterlibatan  mahasiswa terhadap pelajaran matematika di sekolah secara  akademik,  tapi  apapun  bentuk permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari  selagi  bersentuhan  dengan  angka, maka mahasiswa akan cemas dan tegang.
Peker (2009) mendefinisikan
kecemasan  mengajar  matematika  sebagai perasaan cemas dan tertekan yang dialami oleh guru atau calon guru ketika mengajar konsep,  teori,  rumus,  atau  pemecahan masalah matematis. Kecemasan aspek ini berbeda dengan aspek kecemasan matematika secara umum. Apabila kecemasan  matematika  secara  umum terkait  dengan  kecemasan  seseorang sehubungan dengan kurangnya pengetahuan  matematis  dan  kepercayaan dirinya  akan  matematika.  Sebaliknya, kecemasan mengajar
matematika kecemasan individu terkait dengan kemampuan mengajar matematikanya.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan kecemasan matematika calon  guru  secara konsisten menunjukkan bahwa calon guru sekolah dasar memiliki tingkat kecemasan  yang  lebih  tinggidari  pada mahasiswa  di  jurusan  lain  (Brown  et  al.,
2011). Selain itu, Peker (2009) menuliskanbahwa  calon  guru  dengan tingkat  kecemasan  matematika  yang tinggi cenderung menggunakan
pendekatan  pengajaran  yang  tidak  sesuai dan  memanfaatkan  sedikit  waktuuntuk mengajar matematika.
Sementara itu, Bursal dan Paznokas  (Gresham,  2010)  mengatakan bahwa kecemasan matematika merupakan keadaan  tidak  berdaya  dan  panik  ketika diminta untuk mengerjakan tugas matematis. Furner dan Berman (Gresham, 2010)  juga  menggambarkan  kecemasan matematika  sebagai  sindrom  “saya  tidak bisa”,  kecemasan  matematika  dapat disebabkan  dari  pengalaman  matematika yang memalukan atau karena ketidakmampuan  dalam    menerapkan pemahaman    dan    penggunaan    konsep matematis.    Peserta    didik  mungkin mengalami kecemasan matematika karena  mereka  tidak  pernah  mengalami keberhasilan di  kelas matematika (Smith,
2004).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa kecemasan matematis adalah suatu perasaan  tidak  nyaman  yang  muncul ketika menghadapi permasalahan
matematika  yang  berhubungan  dengan ketakutan dan kekhawatiran dalam menghadapi situasi spesifik yang berkaitan dengan matematika.
Kecemasan  matematika  merupakan salah  satu  hambatan  yang  sangat  serius dalam pendidikan, serta berkembang pada anak-anak  dan  remaja  ketika  mereka dalam lingkungan sekolah (Warren et al., 2005).  Menurut  Luo  et  al.  (2009) kecemasan matematika merupakan sejenis penyakit. Secara khusus,
kecemasan  matematika  mengacu  pada reaksi suasana hati yang tidak sehat, yang terjadi  ketika  seseorang  menghadapi persoalan matematika. yang menunjukkan mereka  panik  dan  kehilangan  akal, depresi,  pasrah,  gelisah,  takut,  dan disertai dengan beberapa reaksi psikologi, seperti berkeringat pada wajahnya,
mengepalkan tangan, sakit,  muntah, bibir kering, dan pucat.
Kecemasan matematika juga mempengaruhi  kondisi  fisik  seseorang. Lyons  &  Beylock  (2012)  menemukan
bahwa  kecemasan  matematika  memiliki pengaruh  yang  sama  dengan  rasa  sakit yang  dialami  oleh  tubuh  karena  sebab- sebab  yang  lain.  Hal  ini  dikarenakan, insula  posterior yang  merupakan  bagian otak  yang  mempersepsikan  rasa  sakit pada  tubuh  menjadi  bagian  otak  yang aktif  pada  subjek  dengan  kecemasan matematika,  terutama  subjek  dengan kecemasan matematika yang tinggi. Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa kecemasan matematika  merupakan  salah  satu  faktor yang  memiliki  hubungan  negatif  dengan prestasi  belajar.  Clute  dan  Hembree (Vahedi dan Farrokhi, 2011) menemukan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kecemasan  matematika  yang tinggi memiliki prestasi belajar matematika  yang  rendah.  Kecemasan matematika  ini  berpengaruh  negatif terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Meece, dkk.,  1990;  Sherman  &  Wither,  2003; Karimi  &  Venkatesan,  2009;  Khatoon  & Mahmood,  2010;  Erdoğan  et  al.  (2011). Hal ini dikarenakan kecemasan matematika menyebabkan siswa kesulitan untuk belajar dan mengaplikasikan konsep matematika (Gleason, 2008).
Hasil  penelitian  Zakaria  et  al. (2012)  juga  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  berprestasi  memiliki  tingkat kecemasan  matematika    yang    rendah, sedangkan    peserta    didik    yang    kurang berprestasi memiliki kecemasan matematika yang tinggi. Hal ini dikarenakan peserta didik yang berprestasi memiliki pemahaman
matematis  dan  kepercayaan  diri  yang lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik yang kurang berprestasi.
Ashcraft  dan  Faust  (Zakaria  dan Nordin,  2007)  juga  menyatakan  bahwa kecemasan  matematika    yang    tinggi akan    mengakibatkan    kemampuan berhitung    yang  rendah,  pengetahuan yang  kurang  mengenai  matematika,  dan ketidakmampuan dalam menemukan
strategi  khusus  dan  hubungan  dalam bidang matematika
Penelitian  Anita  (2014)  dengan kesimpulan  bahwa  setiap  peningkatan skor  kecemasan  matematika  berupa kecemasan terhadap
pembelajaran matematika,  kecemasan  terhadap  ujian matematika  dan  kecemasan  terhadap perhitungan  numerikal  mengakibatkan menurunnya  skor  kemampuan  koneksi matematis siswa dan sebaliknya.
Sejalan      dengan      itu,      Hellum- Alexander (2010) dalam penelitiannya menemukan bahwa kecemasan  matematika  juga  berpengaruh terhadap  kemampuan  matematis  dan termasuk di dalamnya adalah kemampuan pemahaman  matematis  dan  koneksi matematis
Gresham (2010) mengatakan bahwa kecemasan matematika memiliki hubungan yangnegatif dengan kinerja dan prestasi matematika. Lebih lanjut dijelaskan, kecemasanmatematika memberikan  pengaruh  tidak  langsung pada kinerja matematika misalkanmenghindari  kelas  matematika, memiliki perilaku negatif terhadap matematika, dan apabilanantinya menjadi guru  SD,  siswa  dengan  kecemasan matematika akan memanfaatkanwaktunya lebih sedikit untuk mendalami matematika Dari  beberapa  penelitian  tentang kecemasan  matematika,  terlihat  bahwa kecemasan matematika
sangat berpengaruh negatif terhadap hasil belajar/prestasi belajar maupun berpengaruh terhadap kemampuan matematis  peserta didik. Sebagai  seorang guru  atau  calon  guru  juga  harus mengurangi kecmasan matematika sehingga  dapat  mengurngi  kecemasan matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa. Sehingga pada saat memberikan pengajaran  tidak  terjadi  kesalahan  dalam penyampaian  serta  dapat  mengurangi kecemasan  matematika  siswa.  Seorang
calon  guru  atau  guru  harus  mnegerti tentang  bagaimana  indikator  kecemasan matematika siswa, sehingga dapat mngatasi  kecemasan  matematika  yang terjadi pada siswa.
Indikator Kecemasan Matematika Cooke & Hurst (2012) menyebutkan bahwa kecemasan matematika  mempengaruhi  mahasiswa para  calon  guru  dengan  dua  cara. Pertama,  melalui  keinginan  para  calon guru  untuk  mengembangkan  kompetensi matematikanya dan kedua, melalui keinginan mereka untuk mengaplikasikan pengetahuannya melalui kegiatan mengajar di kelas. Dzulfikar (2016)  yang mengadaptasi dari Cooke (2011) mengemukakan indikator kecemasan matematika terdiri dari 4 komponen yaitu mathematics knowledge/understanding,
somatic,  cognitive,  dan  attitude .  Dengan penjelasan  secara  terperinci  sebagai berikut : (1) Mathematics knowledge/understanding berkaitan dengan hal-hal seperti munculnya pikiran bahwa  dirinya  tidak  cukup  tahu  tentang matematika. (2) Somatic berkaitan dengan  perubahan  pada  keadaan  tubuh individu  misalnya  tubuh  berkeringat  atau jantung  berdebar  cepat.  (3) Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang  ketika  berhadapan  dengan matematika,  seperti  tidak  dapat  berpikir jernih  atau  menjadi  lupa  hal-hal  yang biasanya  dapat  ia  ingat.  (4) Attitude berkaitan  dengan  sikap  yang  muncul ketika  seseorang  memiliki  kecemasan matematika,  misalnya  ia  tidak  percaya diri  untuk  melakukan  hal  yang  diminta atau  enggan  untuk  melakukannya.  Aspek dan  domain  tersebut  pada  penelitian menjadi indikator untuk mengembangkan instrumen  kecemasan  matematika  pada mahasiswa calon guru matematika Menurut  Anita  (2012)  indikator dalam  melihat  kecemasan  matematika dapat  dilihat  pada  3  komponen  yaitu
psikologis,  fisiologis dan  aktivitas  sosial atau sikap dan tingkah lakunya.
Trujillo  &  Hadfield  (Peker,  2009) menyatakan  bahwa indikator kecemasana matematika  dapat  diklasifikasikan  dalam tiga  kategori  yaitu  sebagai  berikut  :  (1) Faktor  kepribadian  (psikologis atau emosional),  misalnya  perasaan  takut siswa akan kemampuan yang dimilikinya (self-efficacy  belief),  kepercayaan  diri yang rendah yang menyebabkan rendahnya nilai harapan siswa
(expectancy  value),  motivasi  diri  siswa yang  rendah  dan  sejarah  emosional seperti  pengalaman  tidak  menyenangkan dimasa  lalu  yang  berhubungan  dengan matematika  yang  menimbulkan  trauma. (2)  Faktor  lingkungan  atau  sosial, misalnya  kondisi  saat  proses  belajar mengajar  matematika  di  kelas  yang tegang  diakibatkan  oleh  cara  mengajar, model  dan  metode  mengajar  guru matematika.  Rasa  takut  dan  cemas terhadap  matematika  dan  kurangnya pemahaman  yang  dirasakan  para  guru matematika  dapat  terwariskan  kepada para  siswanya  Faktor  yang  lain  yaitu keluarga  terutama  orang  tua  siswa  yang terkadang  memaksakan  anak-anaknya untuk  pandai  dalam  matematika  karena matematika  dipandang  sebagai  sebuah ilmu  yang  memiliki  nilai  prestise.  (3) Faktor  intelektual,  faktor  intelektual terdiri  atas  pengaruh  yang  bersifat kognitif, yaitu lebih mengarah pada bakat dan  tingkat  kecerdasan  yang  dimiliki siswa.
Lazarus,  Averill,  dan  Fitzgerald (Erdoğan  et  al.,  2011)  menjelaskan faktor-faktor  faktor-faktor  penyebab  dari kecemasan  matematika,  yaitu  sebagai berikut: (1) Faktor lingkungan, meliputi pengalaman dalam kelas matematika  dan  kepribadian  dari  guru matematika.(2) Faktor mental, berhubungan dengan kemampuan
abstraksi  dan  logika  tingkat  tinggi  dalam konten  matematika.(3)  Faktor    individu,
meliputi self-esteem ,  kondisi  fisik  yang baik,    sikap    terhadap  matematika, kepercayaan    diri,    gaya    belajar,    dan pengalaman sebelumnya yang berhubungan dengan matematika. Mengatasi Kecemasan Matematika Freeman (2006) memberikan sepuluh  kiat  mengurangi  kecemasan matematika  bila  terjadi  pada  peserta didik,  yaitu:  (1)  Mengatasi  kesan  diri negatif terhadap matematika. (2) Mengajukan  pertanyaan,  artinya  seorang peserta  didik  harus  membiasakan  diri untuk mengajukan pertanyaan bila mengalami  kesulitan.  (3)  Mengingat bahwa  matematika  adalah  pengetahuan yang asing (baru), oleh karena itu peserta didik  harus  berani  mencoba  memahami matematika.  (4)  Jangan  semata-mata mengandalkan  memori  sendiri  dalam belajar. (5) Membaca buku teks matematika  dengan  baik,  artinya  bila seseorang peserta didik menemui masalah  dalam  belajar  matematika  maka disarankan  untuk  membaca  ulang  lagi buku  teks  matematika  dan  tidak  terbatas pada satu buku teks saja. (6) Mempelajari matematika  dengan  menggunakan  cara belajar  sendiri.  (7)  Mencari  bantuan  bila menemukan  materi  yang  tidak  dipahami. (8)  Menciptakan  keadaan  rileks  dan  rasa senang  ketika  belajar  matematika.  (9) Mengatakan  “saya  cinta  matematika”. (10)    Mengembangkan  rasa  tanggung jawab  bila  mendapat  kesuksesan  dan kegagalan.
Woodard  (Zakaria  dan  Nordin, 2008)  juga  menyarankan  beberapa  teknik yang  dapat  digunakan  untuk  mengurangi kecemasan  matematika,  antara  lain:  (1) Menciptakan  lingkungan  pembelajaran matematika  di  mana  peserta  tidak merasa  terancam,  tetapi  merasa  tenang dan  santai.  (2)  Menggunakan  kelompok kooperatif  dapat  membantu  peserta  didik untuk memahami masalah, karena mereka merasa  bahwa  teman  mereka  yang
lainnya  pun  mempunyai  masalah  yang sama.  (3)  Mengajar  dengan  pelan,  dapat membantu  peserta  didik  memahami dengan  lebih  baik  mengenai  materi  yang diajarkan. (4)  Memberikan  pembelajaran tambahan   sehingga   tidak   ada   peserta didik   yang tertinggal secara akademis.

## PENUTUP
Berdasarkan  beberapa  penelitian tentang  kecemasan  matematika,  terlihat bahwa  kecemasan  matematika  sangat berpengaruh negatif terhadap hasil belajar/prestasi belajar maupun berpengaruh terhadap kemampuan matematis peserta didik. Sebagai  seorang guru  atau  calon  guru  juga  harus mengurangi kecemasan matematika sehingga  dapat  mengurangi  kecemasan matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.
Sehingga pada saat memberikan pengajaran  tidak  terjadi  kesalahan  dalam penyampaian  serta  dapat  mengurangi kecemasan  matematika  siswa.  Seorang guru  /  pengajar  harus  mengerti  tentang bagaimana indikator kecemasan matematika siswa, sehingga dapat mengatasi  kecemasan  matematika  yang terjadi pada siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Dzulfikar, A. (2016). Kecemasan Matematika Pada Mahasiswa Calon Guru  Matematika. JMPM:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 34-44.
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika  ( Mathematics  Anxiety ) terhadap Kemampuan Koneksi
Matematis  Siswa  SMP. Infinity
Journal , 3 (1), 125-132.
Cooke,  A.,  Cavanagh,  R.,  Hurst,  C.,  & Sparrow,  L.  (2011).  Situational Effects  Of  Mathematics  Anxiety  In Pre-Service  Teacher  Education.  In
2011  AARE  International  Research in Education Conference, Hobart .
Cooke,  A.,  &  Hurst,  C.  (2012). Mathematics Competency and Situational  Mathematics  Anxiety: What  are  the  Links  and  How  Do These Links Affect Teacher Education  Programs?. Australian Association for Research in Education (NJ1) . Erdoğan,  A.,  Kesici,  Ş.,  &  Şahin,  İ. (2011).  Prediction  of  High  School Students\'Mathematics  Anxiety  by Their  Achievement  Motivation  and Social Comparison. İlköğretim Online , 10 (2).
Freeman. 2006. Mathematical                    Anxiety .
[Online].                    Tersedia:
http://en.wikipedia.org/wiki/mathe maticalAnxiety. Diakses pada taggal 10 Desember 2016 Gresham,  G.  (2010).  A  Study  Exploring Exceptional  Education  Pre-Service Teachers'  Mathematics  Anxiety. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers , 4 . Gleason, J. (2008). Relationships Between  Pre-Service  Elementary Teachers' Mathematics Anxiety And Content Knowledge For
Teaching. Journal  of  Mathematical Sciences & Mathematics Education ,
3 (1), 39-47.
Hellum-Alexander,  A.  (2010). Effective teaching  strategies  for  alleviating math  anxiety  and  increasing  self- efficacy  in  secondary  students
(Doctoral dissertation, The
Evergreen State College). Karimi,  A.,  &  Venkatesan,  S.  (2009). Mathematics  Anxiety,  Mathematics Performance and Academic Hardiness in High School Students. International Journal of Educational Sciences , 1 (1), 33-37.
Khatoon,  T.,  &  Mahmood,  S.  (2010). Mathematics Anxiety Among Secondary School Students in India
and its Relationship To Achievement In Mathematics. European Journal of Social Sciences , 16 (1), 75-86.
Lyons,  I.  M.,  &  Beilock,  S.  L.  (2012). When  Math  Hurts:  Math  Anxiety Predicts  Pain  Network  Activation In  Anticipation  Of  Doing  Math. PloS one , 7 (10), e48076.
Luo,  X.,  Wang,  F.,  &  Luo,  Z.  (2009).
Investigation and analysis of mathematics  anxiety  in  middle school students. Journal of Mathematics  Education , 2 (2),  12- 19.
Nurhanurawati,    Sutiarso    S.  (2008). Mengatasi    Kecemasan    ( Anxiety ) Dalam  Pembelajaran  Matematika.
JPMIPA , 9(1).
Smith,  M.  R.  ( 2004). Math  Anxiety:
Causes,  Effects,  and  Preventative Measures . A Senior Thesis submitted  in  partial  fulfillment  of the  requirements  for  graduation  in the Honors Program, Liberti University. Sherman,  B.  F.,  &  Wither,  D.  P.  (2003). Mathematics anxiety and
mathematics
achievement. Mathematics  Education  Research Journal , 15 (2), 138-150. Vahedi,  S.,  & Farrokhi ,  F.  (2011).  A confirmatory  factor  analysis  of  the structure of abbreviated math anxiety  scale. Iranian  journal  of psychiatry , 6 (2), 47. Warren, Jr., W.H., Rambow, A., Pascarella,  J.,  Michel,  K.,  Schultz,
C.  & Marcus, S. (2005). Identifying and  Reducing  Math  Anxiety . CTLA 704 Workshop .
Zakaria,  E.,  Zain,  N.  M.,  Ahmad,  N.  A., &  Erlina,  A.  (2012).  Mathematics anxiety  and  achievement  among secondary school students. American Journal of Applied Sciences , 9 (11), 1828-1832.
Zakaria,  E.,  Nordin,  N.M.  (2008).  The Effects  Of  Mathematics  Anxiety On  Matriculation  Students    As Related    To    Motivation    and
Achievement . Eurasia   Journal   of Mathematics, Science & Technology Education, 4(1), 27-30.