Page 10

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERBENTUK MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM MODEL BLANDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN CRITIKAL THINKING SKILL SISWA SMA
Desrianti Sahida
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail: dessabki14@gmail.com

## ABSTRAK
Suatu bahan ajar dapat dikatakan baik apabila berkualitas. Salah satu kriteria dari bahan ajar yang berkualitas adalah kevalidan. Valid atau tidaknya suatu bahan ajar dinilai oleh ahli atau pakar  dibidang  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan bahan  ajar  fisika  multimedia  interaktif  dalam  model  blanded  learning  untuk  meningkatkan critical  thinking  skill  siswa  kelas  X  SMA.  Jenis  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  Reeves  Model.  Pada  model  pengembangan  Reeves validasi  berada  pada  fase  pengujian  berulang  dan  perbaikan  (iterative  testing  and  refinements). Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi berupa angket validasi dari bahan ajar  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dengan teknik analisis data validasi menggunakan persamaan Aiken’s V.  Bahan ajar multimedia  interaktif  dapat  dikatakan  valid  jika  nilai  V  ≥  0,6.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu diperoleh  bahan  ajar  multimedia  interaktif  dalam  model  blanded  learning  untuk  meningkatkan critical thinking skill siswa kelas X SMA yang valid.
KATA KUNCI: Bahan Ajar, Multimedia Interaktif, Blanded Learning, Critical Thinking Skill .
.

## Page 11

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  multimedia  interaktif  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  disusun  sedemikan rupa  dengan  mengkombinasikan  teks,  audio,  grafik,  animasi  dan  video  dalam  menyampaikan informasi yang memungkinkan siswa untuk saling aktif dan  berinteraksi dengan bahan ajar. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Prastowo  (2011:329)  yang  menyatakan  bahwa,  “Bahan  ajar interaktif  adalah  kombinasi  dari  dua  atau  lebih  media  (audio,  teks,  grafik,  gambar  dan  video) yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk  mengendalikan perintah dan atau perilaku alami dari suatu  presentasi”. Jadi  bahan  ajar  multimedia  intraktif  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki untuk proses selanjutnya.
Multimedia merupakan salah satu dari media pembelajaran dengan bantuan komputer yang sering  disebut  sebagai  Computer  Assisted  Intruction  (CAI),  yang  didefinisikan  menurut Ismaniati  (2001:22)  yaitu  media  pembelajaran  dimana  si    pelajar  berhadapan  dan  berinteraksi secara  langsung  dengan  komputer.  Interaksi  tersebut  terjadi  secara  individual,  dengan  adanya link  dan  tool  memungkinkan  pemakai  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkreasi  dan berkomunikasi  Definisi  senada  dinyatakan  Tay  dalam  Pramono  (2006:8)  bahwa  “Multimedia adalah    kombinasi  teks,  grafik,  suara,  animasi  dan  video.  Sementara  multimedia  interaktif memungkinkan  pengguna  mendapatkan  keleluasaan  dalam  mengontrol”.  Sedangkan  Riyana (2007:5), berpendapat bahwa “multimedia Interaktif adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi  materi,  metode,  dan  batasan-batasan,  serta  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi/subkompetensi  mata  pelajaran  yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.”
Pramono  (2006:  43)  menyatakan  bahwa,  Interaksi  merupakan  fitur  yang  menonjol  dalam multimedia  yang  memungkinkan  pembelajaran aktif ( active learning ).  Pembelajaran  yang  aktif tidak  saja  memungkinkan  siswa  (pengguna)  melihat atau  mendengar  ( see  and  hear )  tetapi  juga melakukan sesuatu ( do ). Dalam konteks multimedia, do disini dapat berupa memberikan respon terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  komputer  atau  aktif  dalam  simulasi  yang  disediakan komputer”.  Jadi  pembelajaran  dengan  multimedia  interaktif  tidak  hanya  dapat  merangsang motivasi  belajar  siswa  melalui  kemasannya  yang  menarik,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kompetesi  dan  sikap  kritis  siswa  melalui  aktivitas-aktivitas  yang  tersusun  secara  sistematis didalamnya.
Mengasah  ketrampilan  berpikir  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  sangat  penting dalam membangun pilar belajar yang bernilai untuk membangun daya kompetensi bangsa dalam meningkatkan  mutu  produk  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menciptakan suasana belajar yang dapat menumbuh kembangkan critical thinking skill siswa. Salah satunya adalah dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan critical thinking skill siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan critical thinking skill siswa adalah model pembelajaran blanded learning. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran  Fisika,  guru  harus  mampu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbantuan model  pembelajaran blanded  learning sehingga  pembelajaran  Fisika  lebih  bermakna  dan
Page 12
meningkatkan critical  thinking  skill siswa.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan adalah bahan ajar dalam bentuk bahan ajar multimedia interaktif.
Sebelum  bahan  ajar  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  pengembangan.  Suatu  produk  dapat  digunakan  sesuai  dengan  tujuannya memerlukan  uji  pengembangan.  Pengembangan  merupakan  penilaian  terhadap  rancangan  suatu produk.  Menurut  Sugiyono  (2010:  414)  “Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk menilai apakah rancangan produk lebih efektif dari yang lama atau tidak.  Validasi produk dapat dilakukan  oleh  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai kelemahan dan kekuatan produk yang dihasilkan”. Validasi dilakukan oleh tim dosen  yang ahli dalam  bidang  pengembangan  perangkat.  Kriteria  yang  dinilai  oleh  pakar  mencakup  komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen penyajian, dan komponen kegrafisan.
Uji  komponen  kelayakan  isi  merupakan uji  pengembangan  dari  sebuah  konten  atau  materi dari sebuah bahan ajar. Sesuai yang dikemukakan oleh Depdiknas (2008: 28) yang menyatakan bahwa  “Komponen  kelayakan  isi  mencakup:  kesesuaian  dengan  KI,  KD,  kesesuaian  dengan perkembangan  anak,  kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran  substansi  materi pembelajaran,  manfaat  untuk  penambahan  wawasan,  kesesuaian  dengan  nilai  moral,  dan  nilai- nilai  sosial”.  Pernyataan  Depdiknas  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  suatu  perangkat pembelajaran yang dilihat dari kandungan materi atau kontennya harus sesuai dengan beberapa analisis  seperti  analisis  KI  dan  KD,  kebutuhan,  kebenaran  substansi,  manfaat,  nilai  moral  dan nilai sosial.
Kriteria  komponen  pengembangan  bahan  ajar  yang  ke  dua  dilihat  dari  aspek  kebahasaan. Kriteria  mengenai  aspek  kebahasaan  ini  menilai  apakah  informasi  yang  disampaikan  dalam perangkat  pembelajaran  sampai  dengan  baik  kepada  siswa  sebagai  pembaca.  Selanjutnya Depdiknas  (2008:  28)  menjelaskan  bahwa:  ”Komponen  kebahasaan  antara  lain  mencakup: keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar,  pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan  singkat)”.  Apabila  pembuatan perangkat pembelajaran memerhatikan komponen dari kriteria kebahasaan ini dengan baik maka informasi yang disampaikan tersalurkan dengan baik.
Kriteria  pengembangan  yang  ke  tiga  adalah  mengenai  aspek  penyajian.  Komponen  aspek penyajian  adalah  bagaimana  sebuah  perangkat  pembelajaran  menyajikan  materi  kepada pembaca,  hal  ini  dijelaskan  Depdiknas  (2008:28)  bahwa  komponen  penyajian  antara  lain mencakup: kejelasan tujuan (kriteria) yang ingin dicapai, urutan sajian, pemberian motivasi, daya tarik,  interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respond),  kelengkapan  informasi.  Kriteria pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  terakhir  yaitu  dari  segi  kegrafisan.  Kriteria kegrafisan maksudnya adalah bagaimana tampilan dan desain dari sebuah bahan ajar. Depdiknas (2008:  28)  selanjutnya  menjelaskan  bahwa  “komponen  kegrafisan  antara  lain  mencakup: penggunaan font ;  jenis  dan  ukuran, lay  out atau  tata  letak,  ilustrasi,  gambar,  foto,  desain tampilan”.  Berdasarkan  semua  penjelasan  Depdiknas  mengenai  pengembangan  di  atas,  banyak faktor  yang  harus  dipenuhi  pada  suatu  bahan  ajar  sehingga  bahan  ajar  itu  valid  dan  bisa digunakan untuk siswa dalam pembelajaran

## Page 13

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan adalah bahan ajar berupa  bahan ajar multimedia interaktif dalam model blanded learning dengan menggunakan model pengembangan Reeves.
Proses pengembangan  bahan ajar ini terdiri dari empat tahapan yaitu  fase analisis masalah ( problem  analysis ),  fase  desain  dan  pengembangan  prototipe  ( design  and  development  the prototype ),  fase  pengujian  berulang  dan  perbaikan  ( iterative  testing  and  refinements ),  dan  fase implementasi  ( implementation ).  Pada  fase  analisis  dihasilkan  data  awal  tentang  kebutuhan pengembangan bahan ajar multimedia interaktif. Fase desain dan pengembangan akan dihasilkan bahan ajar multimedia interaktif yang dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan.  Sementara  untuk  fase  pengujian  berulang  didapatkan  deskripsi  data  tentang pengembangan dan paraktikalitas bahan ajar yang telah dikembangkan. Fase implementasi akan didapatkan  data  tentang  efektivitas  dari  bahan  ajar  multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan. Pada paper ini akan dijelaskan tentang hasil pengembangan dari bahan ajar yang telah dikembangkan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  bahan  ajar.  Lembar  validasi bahan ajar digunakan untuk mengetahui  pengembangan bahan ajar yang dikembangkan. Aspek- aspek  ini  tercantum  dalam lembar  validasi  bahan  ajar  pelajaran.  Sumber  data  penelitian  adalah hasil validasi oleh validator.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  validasi.  Metode  validasi dilakukan  dengan  memberikan  lembar  validasi  bahan  ajar  kepada  1  pakar  pendidikan  dan  1 pakar materi fisika.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang  menggambarkan pengembangan bahan ajar multimedia interaktif berbasis games dalam model blanded learning. Analisis pengembangan menggunakan menggunakan rumus Aiken’s V yaitu:

## [         ]
Keterangan: s   = r – lo lo  = Angka penilaian pengembangan yang terendah c   =  Angka penilaian pengembangan yang tertinggi r  = Angka yang diberikan oleh seorang penilai n  = Jumlah penilai (Azwar, 2015 : 113)
Kategori  pengembangan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  berdasarkan  nilai  akhir  yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1.
Page 14
Tabel 1.  Kategori Pengembangan Produk Tingkat Pencapaian Kategori ≥ 0,6 Valid < 0,6 Tidak valid (Azwar, 2015: 113)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasakan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil validasi bahan ajar multimedia interaktif dari tiga orang validator. Berikut hasil validasi  bahan ajar multimedia interaktif dalam model blanded learning
Tabel 2. Hasil Validasi Isi Item Skor Validator S ∑s V Rerata V 1 2 1  2 1 3 4 2  3 5 0.83 0.85 2 3 4 2  3 5 0.83 3 3 4 2  3 5 0.83 4 3 3 2  2 4 0.67 5 3 4 2  3 5 0.83 6 4 4 3  3 6 1 7 3 3 2  2 4 0.67 8 4 4 3  3 6 1 9 4 4 3  3 6 1 10 4 3 3  2 5 0.83 11 3 3 2  2 4 0.67 12 4 4 3  3 6 1
Dari hasil analisis validasi isi pada Tabel  2 didapatkan rata-rata nilai V sebesar 0,85. Sesuai analisis  validasi  menggunakan  Aiken’V  maka  isi  bahan  ajar  multimedia  interaktif  dapat dikatakan valid dari segi isi karena nilai rerata V besar dari 0,6.
Page 15
Tabel 3. Hasil Validasi Konstruksi Item Skor Validator s ∑s V Rerata V 1 2 1  2 1 3 3 2  2 4 0.67 0.78 2 3 4 2  3 5 0.83 3 3 4 2  3 5 0.83 4 3 3 2  2 4 0.67 5 3 4 2  3 5 0.83 6 4 4 3  3 6 1 7 3 3 2  2 4 0.67 8 4 3 3  2 5 0.83 9 4 4 3  3 6 1 10 3 3 2  2 4 0.67 11 3 3 2  2 4 0.67 12 3 3 2  2 4 0.67
Dari  segi  konstruksi  didapatkan  nilai  V  sebesar  0,78  sesuai  dengan  Tabel  3.  Maka  bahan ajar  multimedia  interaktif  dalam  model blanded  learning dapat  dinyatakan  valid  dari  segi konstruksi karena nilai V di atas 0,6.

## Tabel 4. Hasil Validasi Bahasa
Item Skor Validator S ∑s V Rerata V 1 2 1  2 1 3 4 2  3 5 0.83 0.90 2 3 4 2  3 5 0.83 3 4 4 3  3 6 1 4 4 4 3  3 6 1 5 4 4 3  3 6 1 6 3 4 2  3 5 0.83 7 3 4 2  3 5 0.83
Berdasarkan  Tabel  4  didapatkan  nilai  V  sebesar  0,90.  Maka  bahan  ajar  multimedia  interaktim dalam model blanded learning dapat dinyatakan valid dari segi bahasa Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan bahwa  bahan ajar multimedia dalam  model blanded  learning yang  dikembangkan  valid  dari  segi  isi.  Berikut  kriteria  yang
Page 16
digunakan  untuk  menentukan  kevalidan  bahan  ajar  multimedia  dalam  model  blanded  learning dari segi isi :
Tabel 5. Kriteria Pengembangan Isi No Aspek yang Dinilai V 1. Materi yang disajikan dalam bahan ajar sudah sesuai dengan tuntutan KI, KD, dan indikator yang dirumuskan. 0.83 2. Fakta dalam penyajian masalah yang disajikan sesuai denga topik pada materi 0.83 3. Konsep yang disajikan tidak bermakna ganda 0.83 4. Contoh yang diberikan up to date dan kontekstual 0.67 5. contoh soal yang diberikan relevan dengan materi 0.83 6. Contoh soal yang diberikan dapat menambah pemahaman siswa 1 7. Uraian materi dan contoh yang diberikan relevan dan menarik perhatian siswa 0.67 8. Bahan ajar yang disajikan sesuai dengan kebenaran ilmu 1 9. Bahan ajar yang disajiakn memiliki kebaharuan pengetahuan 1 10.  Game pada bahan ajar sesuai dengan materi yang disajikan 0.83 11.  Game pada bahan ajar dapat menambah pengetahuan pembaca 0.67 12.  Soal-soal latihan membantu siswa mencapai tujuan belajar 1 Rerata V 0,85
Dari  Tabel  5  didapatkan  bahwa  nilai  pengembangan  bahan  ajar  multimedia  interaktif terendah ada pada item 4 (Contoh  yang  diberikan up to date dan kontekstual, 7 (Uraian materi dan contoh yang diberikan relevan dan menarik perhatian siswa) dan 11 (Game pada bahan ajar dapat  menambah  pengetahuan  pembaca).  Berdasarkan  penilaian  validator  pada  item  4,  contoh yang ada pada bahan ajar dianggap kurang menggunakan contoh yang up to date. Oleh sebab itu, contoh  yang  ada  pada  bahan  ajar  harus  direvisi  dengan  menggunakan  contoh  yang up  to  date . Meskipun  demikian,  hasil  nilai  V  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  validasi  Aiken’s  V didapatkan  0,67  artinya  item    4  dapat  dikatakan  valid  karena  nilai  V  masih  diatas  0,6.  Begitu juga pada item 7, validator berpendapat bahwa uraian materi dan contoh  yang diberikan belum terlalu  relevan  dan  menarik  perhatian  pembaca  dalam  hal  ini  siswa.  Meskipun  item  7  masih berada  dalam  kategori  valid  namun  agar  bahan  ajar  multimedia  interaktif  lebih  menarik  maka diperlukan perbaikan dibeberapa bagian dengan menambahkan hal-hal yang menarik bagi siswa. Pada  item  11  validator  berpendapat  bahwa  game  yang  digunakan  pada  bahan  ajar  multimedia interaktif dianggap belum terlalu menambah pengetahuan siswa. Oleh sebab itu digunakan game edukasi yang diharapkan dapat menambah pengetahuan siswa.
Pengembangan  konstruksi  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan bahwa bahan ajar multimedia dalam model blanded learning yang dikembangkan valid. Berikut kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kevalidan  bahan  ajar  multimedia  dalam  model blanded learning dari segi Konstruksi :
Page 17
Tabel 6. Kriteria Pengembangan Konstruksi No INDIKATOR PENILAIAN V 1 Penyajian materi pembelajaran sistematis, runut dan jelas. 0.67 2 Bahan ajar dibuat berbantuan game education 0.83 3 Bahan ajar dapat digunakan kapan saja. 0.83 4 Bahan ajar mudah digunakan dalam pengoperasiannya 0.67 5 Bahan ajar dapat dipelajari berulang-ulang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa 0.83 6 Konsisten dalam menggunakan simbol/lambang 1 7 Terdapat keseimbangan antara ilustrasi gambar dengan tulisan 0.67 8 Perpaduan warna dan ukuran tulisan proporsional. 0.83 9 Font yang digunakan jelas dan terbaca. 1 10  Tata letak dan lay out teratur. 0.67 11  Desain tampilan sederhana dan menarik. 0.67 12  Gambar yang ditampilkan jelas dan menarik. 0.67 Rerata V 0,78
Hasil  validasi  dari  segi  konstruksi  berdasarkan  Tabel  6  didapatkan  bahwa  nilai  validasi terendah terdapat pada item 1 (Penyajian materi pembelajaran sistematis, runut dan jelas), item 4 (Bahan ajar mudah digunakan dalam pengoperasiannya), item 7 (Terdapat keseimbangan antara ilustrasi  gambar  dengan  tulisan),  item  10  (Tata  letak  dan lay  out teratur),  item  11  (Desain tampilan  sederhana  dan  menarik.)  dan  item  12  (Gambar  yang  ditampilkan  jelas  dan  menarik). Namun item tersebut masih berada dalam kategori valid karena nila V masih berada di atas 0,6. Agar  bahan  ajar  multimedia  interaktih  lebih  baik  lagi  maka  diperlukan  perbaikan  pada  item tersebut, seperti menyajikan materi secara sistematis, membuat petunjuk penggunaan  bahan ajar multimedia  interaktif  agar  lebih  mudah  digunakan,  menyeimbangkan  ilustrasi  gambar  dengan tulisan agar lebih menarik, membuat tata lay out  bahan ajar multimedia interaktif secara teratur, serta membuat desain bahan ajar multimedia interaktif lebih sederhana tapi menarik bagi siswa.
Pengembangan bahasa berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan bahwa bahan ajar multimedia dalam model blanded learning yang dikembangkan valid. Berikut kriteria yang  digunakan  untuk  menentukan  kevalidan  bahan  ajar  multimedia  dalam  model blanded learning dari segi bahasa :
Page 18
Tabel 7. Kriteria Pengembangan Bahasa No INDIKATOR PENILAIAN V 1 Bahasa yang digunakan komunikatif. 0.83 2 Bahasa yang digunakan memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan. 0.83 3 Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda 1 4 Bahasa yang digunakan merupakan bahasa  yang baik dan benar menurut kaidah tata bahasa Indonesia. 1 5 Informasi yang disampaikan jelas. 1 6 Ejaan yang digunakan mengacu pada EYD 0.83 7 Konsisten dalam menggunakan istilah yang menggambarkan konsep. 0.83 Rerata V 0,90
Berdasarkan  Tabel  7,  didapatkan  bahwa  semua  item  sudah  berada  pada  tingkat  yang sesuai  dan  diatas  0,6  dengan  rata-rata  nilai  V  0,90.  Validator  berpendapat  bahwa  bahan  ajar multimedia interaktif dalam model blanded learning tidak perlu lagi direvisi dari segi bahasa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar multimedia  interaktif  dalam  model blanded  learning untuk meningkatkan critical thinking  skill siswa valid secara isi, konstruksi dan bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2012). Reliabiltas dan Pengembangan . Edisi 4. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Cheppy Riyana. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Ismaniati,  Ch.  2001. Pengembangan  Program  Pengembangan  Pembelajaran  Berbantuan Komputer . Yogyakarta : FIP UNY Pramono, Andi. 2006. Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash , Yogyakarta Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta : Prenadamedia Group Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.