p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING ( GUIDED INQUIRI )
PADA SISWA KELAS VII A MTS NEGERI BATANG
Nani Nursani
MTs Negeri Batang naninursanibatang@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i`1.110
Diterima: 27 Oktober 2020   |   Disetujui: 22 Juni 2021  |   Dipublikasikan: 6 Juli 2021

## Abstrak
Penelitian  dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiri) Pada Siswa  Kelas  VII  A  MTs  Negeri  Batang,  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.    Tujuan  penelitian  ini adalah  menerapkan    model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  (Guided  Inquiri),  sehingga  dapat peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Penelitan  tindakan kelas ini  dilaksanakan dengan 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan Penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi peserta didik  dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 terus mengalami peningkatan. Persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas dan melampaui KKM (dari 50% menjadi 91,67%). Indikator keberhasilan  PTK  ini  adalah,    jika  persentase  peserta  didik  yang  nilai  belajarnya  sudah  tuntas mencapai minimal 80%. maka PTK sudah berhasil.  Kesimpulan PTK ini adalah motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan    pembelajaran  melalui  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiri ).
Kata Kunci: motivasi belajar, hasil belajar, Inkuiri Terbimbing

## Abstract
The research entitled Efforts to increase Motivation and Science Learning Outcomes for Classification of Living Things Through the Application of Guided Inquiry Learning Models for Class VII A MTs Negeri Batang, is Classroom Action Research. The purpose of this research is to apply the Guided Inquiry learning  model, so that it can increase students'  learning  motivation and learning  outcomes. This classroom  action  research  was  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  3  meetings.  This research  showed  that  the  motivation  of  students  from  the  initial  conditions,  cycle  1  and  cycle  2 continued to increase. Percentage of student learning outcomes who complete and exceed the KKM (from  50%  to  91.67%).  The  indicator  of  the  success  of  this  Classroom  Action  Research  is,  if  the percentage  of  students  whose  learning  scores  have  reached  a  minimum  of  80%.  then  it  has  been successful. The conclusion of this Classroom Action Research is that students' motivation and learning outcomes have increased after learning is applied through the Guided Inquiry learning model.
Keywords: learning motivation, learning outcomes, Guided Inquiry
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Ketika  motivasi belajar  siswa  rendah  maka  semakin rendah  pula  hasil  berlajar  siswa. Sebaliknya apabila motivasi belajar siswa tinggi maka hasil belajar siswa juga tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  Batang  (MTsN  Batang)  pada semester gasal tahun pelajaran 2019/2020,  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII  belum  mencapai  hasil  sesuai harapan.  Berdasarkan  hasil  analisis ulangan  harian,  43,25%  peserta  didik yang tuntas KKM 72 dan 66,25 % peserta didik  belum  tuntas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Harapan  dari  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  hasil  belajar  peserta didik dalam mapel IPA  100% mencapai nilai  diatas  KKM  72  atau  setidaknya peserta didik mencapai nilai sama dengan KKM.
Aktivitas  peserta didik  selama proses pembelajaran diharapkan menumbuhkan kreatifitas  dan  inovatif  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA.  Materi  IPA terutama biologi berisi nama nama ilmiah yang  sebaiknya  dihafalkan,  ternyata siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajarinya.  Penyebab  lain  adalah kurangnya  kreativitas  guru  dalam memotivasi peserta didik untuk memahami  materi  IPA.  Guru  sering memberikan tugas  membaca dan menghafal  kepada  peserta  didik,  dan kurang  memberikan  motivasi  serta berinovasi dengan menggunakan metode, media  atau  alat  peraga  yang  variatif dalam proses pembelajaran.
Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup dalam mapel IPA merupakan materi yang cukup  banyak  yang  harus  dikuasai peserta  didik.  Pada  saat  pembelajaran peran  peserta  didik  hanya  mendengar dan  mencatat  materi  yang  disampaikan guru,  sehingga  peserta  didik  kurang bersemangat  dan  tidak  memperhatikan guru  saat  menjelaskan.  Meskipun  sudah ada percobaan sederhana, tapi tetap tidak
membuat  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat.    Hal  tersebut  disebabkan dalam  pembelajaran  IPA  sering  hanya diberi  definisi  suatu  kata    dan  hanya diberikan prinsip dan konsep pembelajaran tanpa adanya proses ilmiah untuk menemukan konsep. Berdasarkan analisis penyebab masalah,  langkah  yang  diduga  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta  didik  dalam  materi  klasifikasi makhluk hidup adalah dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri terbimbing. Pembelajaran Inkuiri merupakan suatu rangkaian belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Menurut  Trianto  (2009:166)    model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)  ini  peserta  didik  lebih  banyak aktif dalam proses pembelajarannya yang telah dikondisikan untuk dapat menerapkan  berpikir  dalam  upaya menggali  sendiri  segala  konsep  untuk mengambil inisiatif dalam usaha memecahkan masalah, mengambil keputusan,  dan  melatih  berpikir  kitis peserta  didik.    Sehingga  model pembelajaran  inkuiri  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik.
Rumusan  masalah  dari  Penelitian Tindakan  kelas  ini  adalah  1)  Bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Inquiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar    IPA    materi Klasifikasi  Makhluk  hidup  pada    peserta didik kelas VII A MTs N Batang semester gasal  tahun  pelajaran  2019/2020;  2) Apakah  dengan  penerapan  Model Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dapat meningkatkan  motivasi  belajar    IPA materi  Klasifikasi  Makhluk  hidup  pada peserta  didik  kelas  VII  A  MTs  N  Batang semester  gasal  tahun    pelajaran 2019/2020; 3) Apakah dengan penerapan  Model  pembelajaran  Inquiri
Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar    IPA  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup  pada    peserta  didik  kelas  VII  A
MTsN  Batang  semester  gasal  tahun pelajaran 2019/2020.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  adalah  1)  Mengetahui  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup  pada peserta didik kelas VIIA MTs N Batang semester gasal tahun pelajaran 2019/2020;  2)  Mengetahui  seberapa besar  motivasi  belajar  peserta  didik setelah diterapkannya model Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dalam materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  pada peserta  didik  kelas  VIIA  MTs  N  Batang semester gasal tahun pelajaran 2019/2020;  3)  Mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diterapkannya model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dalam  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup pada  peserta  didik  kelas  VIIA  MTs  N Batang  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020. Berdasarkan masalah penelitian dan tujuan penelitian yang dikemukakan di  atas,  hasil  penelitian  ini  diharapkan mempunyai  manfaat  sebagai  berikut  1) Bagi  madrasah,  hasil  penelitian  ini diharapkan mampu menambah informasi tentang  model-model  pembelajaran  ;  2) Bagi  guru  hasil  penelitian  ini  digunakan sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran IPA  dan  meningkatkan  profesionalisme guru;  3)  Bagi  peserta  didik  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk membantu meningkatkan motivasi belajar  dan  membantu  memahami konsep  materi  sehingga  hasil  belajar peserta didik pada mapel IPA meningkat; 4) Bagi peneliti hasil penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Motivasi Belajar Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, (Depdikbud, 1996:593) motivasi  didefinisikan sebagai dorongan
yang  timbul  pada  diri  seseorang  sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  W.S Winkel  (1996:53)  mengatakan,  bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungannya, yang menghasilkan perubahan-
perubahan,  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap,  serta perubahan  itu  bersifat  secara  relatif konstan  dan  tetap.  Sedangkan  yang dimaksud  motivasi  belajar  adalah keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu untuk belajar. Menurut Sardiman (2011), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri peserta didik yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.

## 2. Hasil Belajar
Mulyana (2003), menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melakukan kegiatan  belajar  mengajar.    Belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang yang berusaha untuk memperolah  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang relatif menetap.  Anak yang berhasil belajar ialah anak yang berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan oleh guru.
Hasil belajar peserta didik meliputi pengetahuan  dan  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman belajar, baik hasil tes tertulis, tes  lisan,  sikap  dan  perbuatan  (Sudjana, 2004).  Lebih  lanjut  (Kingsley  dalam Sudjana,  2004)  mengungkapkan  hasi belajar mengajar merupakan keterampilan,  kebiasaan,  pengetahuan, pengarahan, sikap dan cita-cita. Menurut Bloom  dalam  Sanjaya  (2008),  hasil belajar  meliputi  tiga  domain:  domain kognitif  (pemahaman)  yakni  tujuan pendidikan  yang  berhubungan  dengan kemampuan  berfikir  seperti  mengingat
dan    memecahkan  masalah,  Domain afektif  adalah  (sikap  dan  prilaku)  yakni berkenaan  dengan  sikap,  nilai-nilai  dan apresiasi.  Domain  psikomotor  yakni berhubungan dengan kemampuan keterampilan atau skill seseorang.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah melakukan  serangkaian  proses  belajar sehingga  mampu  mencapai  hasil  sesuai yang diharapkan
3. Inkuiri Terbimbing Menurut Trianto (2009:166) model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry)  ini  peserta  didik  lebih banyak aktif dalam proses pembelajarannya yang telah dikondisikan untuk dapat menerapkan berpikir dalam upaya  menggali  sendiri  segala  konsep untuk  mengambil  inisiatif  dalam  usaha memecahkan masalah, mengambil keputusan,  dan  melatih  berpikir  kitis peserta didik Model pembelajaran inkuri terbimbing  merupakan  salah  satu  cara untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  ini  guru  bertindak selaku  organisator  dan  fasilitator,  guru tidak  memberitahukan  konsep-konsep tetapi  membimbing  peserta  didik menemukan  konsep-konsep  tersebut dengan melalui kegiatan belajar. Sehingga konsep  yang  didapat  berdasarkan kegiatan dan pengalaman belajar tersebut akan selalu diingat peserta didik dalam waktu yang lama. Tabel 1. Sintaks Inkuiri Terbimbing Langkah Deskripsi Stimulation (Pemberian rangsangan) Merumuskan pertanyaan, masalah atau topik yang akan diselidiki Problem statement (Pernyataan/ identifikasi masalah) Mengidentifikasi masalah dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis Data collection ( Pengumpulan data) Mengumpukan informasi untuk membuktikan hipotesis Data processing (Pengolahan data) Mengolah data dan informasi dengan analisis data Verification ( Pembuktian) Melakukan pemeriksaan untuk membuktikan kebenaran hipotesis Generalization (Menarik kesimpulan) Menarik simpulan simpulan jawaban atau penjelasan ringkas Pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk  mengajak  peserta  didik  secara langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  dalam waktu yang singkat. Implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry )  menekankan  pada  aktivitas peserta  didik  secara  maksimal  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  pembelajaran  yang  terpusat pada peserta didik. Model pembelajaran inkuiri memiliki  keunggulan  karena  siswa  akan memiliki melakukan penelitian berulang- ulang dengan bimbingan dari guru, model ini  melatih  siswa  untuk  memiliki kemandirian belajar dalam mengumpulkan data dari suatu peristiwa dan  mengolahnya  secara  logis  (Sanjaya, 2006).  Model  pembelajaran  inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan potensi intelektualnya  serta  siswa  didorong untuk  bertindak  aktif    mencari  jawaban serta menarik kesimpulan atas  masalah yang dihadapinya melalui proses berpikir ilmiah  yang  kritis,  logis,  dan  sistematis (Sukriyanto, 2014).
Hasil  penelitian  Schlenker,  dalam Joyce dan Weil (1992: 198), menunjukkan bahwa latihan inkuiri dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif  dalam  berfikir  kreatif,  dan peserta  didik  menjadi  terampil  dalam memperoleh dan menganalisis informasi. Pembrelajaran  inkuiri  terbimbing yang  mempunyai  ciri  berpikir  kritis  ini diharapkan memotivasi siswa untuk bisa selalu  mengambil  inisitif  pemecahan masalah dalam proses belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  kelas  VII  A  MTs  Negeri Batang.  Jumlah  keseluruhan  peserta  di kelas  VII  A  adalah  36  anak.  Rinciannya, peserta  didik    perempuan  ada  22  anak, peserta didik  laki-laki ada 14 anak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam bentuk  proses  pengkajian  berdaur  4 tahap,  yaitu  (1)  merencanakan,  (2) melakukan  tindakan,  (3)  mengamati (observasi), dan (4) merefleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  tiga pertemuan.  Penelitian  ini  dilakukan kurang lebih selama tiga bulan (termasuk di dalamnya pembuatan proposal sampai pembuatan  laporan).    Hasil  yang diharapkan  setiap  siklus  adalah  adanya perubahan perilaku peserta didik berupa motivasi  belajar  yang  meningkat  dan kompetensi akademis (hasil belajar) yang meningkat.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan metode Observasi, dan Tes dalam  perolehan  data  hasil  penelitian. Metode  observasi  ini  digunakan  untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan tindakan yang menggunakan  model    Pembelajaran Inquiri  Terbimbing ( Guided  Inquiri ) . Pelaksanaan  observasi  ini,    peneliti dibantu  oleh  3  (tiga)    teman  sejawat dengan maksud agar proses pembelajaran  bisa  direkam  sedetail mungkin  dari  aspek  langkah-langkah pembelajaran, perilaku guru dan peserta didik.  Untuk  melakukan  observasi peneliti  menggunakan  lembar  observasi untuk  mengetahui  kegiatan  guru  dan lembar  observasi  untuk  mengetahui kegiatan peserta didik. Data  kuantitatif    yang  diperoleh dari  hasil  ulangan  akhir  siklus  diolah dengan menggunakan deskripsi persentase.  Nilai  yang  diperoleh  peserta didik  dirata-rata  untuk  menemukan tingkat  pemahaman  para  peserta  didik dalam pembelajaran Matematika. Selanjutnya,  pengkategorian  pencapaian hasil belajar peserta didik dipakai dengan standar  (a)  belum  tuntas  (N<KKM),  (b)
tuntas  (N=KKM),  dan  (c)  melampaui (N>KKM).  Lalu  dihitung  berapa  jumlah peserta didik yang mendapat nilai belum tuntas,  tuntas  dan  melampaui.  Setelah diketahui  jumlah  masing-masing,  lalu diprosentase  dengan  cara  membagi dengan  jumlah  peserta  didik  dikalikan 100%.  Maka  akan  didapatkan  jumlah persentase peserta didik yang mendapat nilai (a) belum tuntas, (b) tuntas, dan (c) melampaui. Indikator kinerja dari data kuantitatif,  berupa  hasil  belajar  peserta didik  selama  mengikuti  pembelajaran. Tindakan  perbaikan  ini  dikatakan berhasil  ditandai  dengan:  (a)  nilai  hasil belajar  dari  siklus  ke  siklus  mengalami kenaikan, (b) pengkategorian pencapaian hasil belajar peserta didik dipakai dengan standar  (a)  belum  tuntas  (N<KKM),  (b) tuntas  (N=KKM),  dan  (c)  melampaui (N>KKM). PTK  dikatakan  berhasil  jika 100%  peserta didik mencapai KKM atau melampaui KKM. Indikator keberhasilan juga ditunjukkan  oleh  data  kualitatif  yang berupa  kegiatan  guru  dan  perilaku peserta didik yakni motivasi peserta didik yang  semakin  meningkat  di  setiap siklusnya. Motivasi peserta didik dikategorikan  dalam  (1)  rendah,  (2) sedang, dan (3) tinggi. Kategori tersebut berdasarkan  hasil  observasi  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  dimana kategori  rendah  apabila  skor  observasi siswa antara 0 sampai 3, kategori sedang apabila  skor  observasi  siswa  antara  4 sampai 7 dan kategori tinggi apabila skor observasi  siswa  antara  8  sampai  10. Tindakan dikatakan berhasil jika setidaknya persentase peserta didik yang motivasi belajar rendah sudah mencapai 0%. Berdasarkan penjelasan tersebut di atas,  maka  hipotesis  tindakan  PTK  ini adalah sebagai berikut: “Model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  ( Guided Inquiri ) dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VII  Semester  Gasal Tahun  Pelajaran  2019/2020  MTsN Batang akan meningkat”.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus 1 Rencana  tindakan  pada  siklus  1
untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  dibuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk tiga  kali  pertemuan  (RPP  lengkap terlampir).  RPP  dikembangkan  dengan menggunakan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquri ) sesuai dengan  langkah-langkah  yang  dibahas dalam  kajian  teori.  Kompetensi  Dasar yang akan diajarkan dalam RPP ini adalah KD Klasifikasi Makhluk Hidup.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  tiga  observer  (teman sejawat),  dengan  menggunakan  lembar observasi    dalam  tiga  kali  pertemuan, yakni  pertemuan  pertama  hari  Jum’at tanggal  23  Agustus  2019,  pertemuan kedua  hari  Senin  tanggal  26  Agustus 2019,  dan  pertemuan  ketiga  hari Jum’at tanggal  30  Agustus  2019,  ditemukan bahwa proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut;

## 1) Pertemuan pertama
Secara umum sudah sesuai dengan rencana  tindakan  (RPP  pertemuan  1). Berdasarkan observasi dan hasil analisis data  diketahui  bahwa  ada  beberapa langkah  pembelajaran  yang  tidak dilakukan  secara  optimal,  yakni  sebagai berikut;  a)  Pembimbingan  pada  peserta didik dalam melakukan percobaan harus lebih  baik  b)  Pemberian  umpan  balik pada  peserta  didik  harus  diperbaiki  c) Pemberian  tugas  mandiri  yang  harus sesuai waktu. Adapun hasil dari kegiatan refleksi itu  adalah  sebagai  berikut  :  a)  Guru (peneliti) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan percobaan  atau  pengamatan  serinci mungkin,  supaya  peserta  didik  lebih maksimal dalam mengumpulkan data; b) Guru  (peneliti)  harus  memperbaiki  cara memberikan  umpan  balik,  yakni  dengan cara menunjukkan secara detail kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan
peserta  didik  beserta  solusinya,  seraya memberikan  motivasi  bahwa  kesalahan bukanlah  cela,  tetapi  sebagai  cara  untuk memotivasi diri untuk belajar kembali; c) Guru  (peneliti)  harus  bisa  memberikan tugas  yang  menantang  sekaligus  tidak membuat  peserta  didik  putus  asa. Caranya adalah tugas yang diberikan dari yang  ringan  sampai  yang  sulit,  tetapi masih  bisa  melakukan  yang  mudah sehingga  tidak  membuat  peserta  didik putus  asa;  d)  Guru  (peneliti)  secara umum  harus  mengoptimalkan  langkah tindakan  yang  mendapat  skor  Baik  (2). Tingkatkan ke yang Sangat Baik (3).

## 2) Pertemuan kedua
Secara umum sudah sesuai dengan rencana  tindakan  (RPP  pertemuan kedua). Berdasarkan observasi dan hasil analisis  data  diketahui  bahwa  ada beberapa  langkah  pembelajaran  yang tidak  dilakukan  secara  optimal,  yakni sebagai  berikut:  a)  Pembimbingan  pada peserta didik dalam melakukan percobaan harus lebih baik; b) Pemberian umpan  balik  pada  peserta  didik  harus diperbaiki;  c)  Pemberian  tugas  mandiri yang harus sesuai waktu Adapun hasil dari kegiatan refleksi itu  adalah  sebagai  berikut  :  a)  Guru (peneliti) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan percobaan  atau  pengamatan  serinci mungkin,  supaya  peserta  didik  lebih maksimal  dalam mengumpulkan  data  b) Guru  (peneliti)  harus  memperbaiki  cara memberikan  umpan  balik,  yakni  dengan cara menunjukkan secara detail kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  beserta  solusinya,  seraya memberikan  motivasi  bahwa  kesalahan bukanlah  cela,  tetapi  sebagai  cara  untuk memotivasi diri untuk belajar kembali c) Guru  (peneliti)  harus  bisa  memberikan tugas  yang  menantang  sekaligus  tidak membuat  peserta  didik  putus  asa. Caranya adalah tugas yang diberikan dari yang  ringan  sampai  yang  sulit,  tetapi masih  bisa  melakukan  yang  mudah sehingga  tidak  membuat  peserta  didik putus asa.

## 3) Pertemuan ketiga
Secara umum sudah sesuai dengan rencana  tindakan  (RPP  pertemuan ketiga). Pada pertemuan ketiga ini masih sama  dengan  pada  pertemuan  pertama dan  kedua.  Kekurangannya  juga  relatif masih sama dengan pada pertemuan satu dan dua.
Menurut  observer  1  didapatkan data  bahwa,  persentase  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah 16,67%,  sedang  45,37%,  dan  tinggi
37,96%. Menurut observer 2 didapatkan data bahwa persentase peserta didik yang memiliki  motivasi  rendah  ada  18,52%, sedang  37,96%,  dan  tinggi  43,52%. Menurut  observer  3  didapatkan  data bahwa  persentase  peserta  didik  yang motivasi  rendah  ada  18,52%,  sedang 43,37%  dan  tinggi  36,11%.  Jika  dirata- rata dari tiga observer tersebut diperoleh data bahwa persentase peserta didik yang motivasi  belajarnya  rendah  ada  17,90%, sedang  42,90%  dan  tinggi  39,20%.  Jika dibandingkan  dengan  motivasi  peserta didik  pada  kondisi  awal  adalah  sebagai berikut :
Tabel 1.  Motivasi Peserta Didik No Kategori Keaktifan Kondisi awal Siklus 1 1 Tinggi 10% 39,20 % 2 Sedang 50% 42,90 % 3 Rendah 40% 17,90 % Tabel  di  atas menunjukkan  bahwa motivasi belajar peserta didik pada siklus
1  mengalami  peningkatan.  Tetapi  PTK belum  dikatakan  berhasil,  karena indikator  yang  ditetapkan  adalah  jika persentase  peserta  didik  yang  motivasi belajar dengan kategori rendah mencapai 0%.  Dari  tiga observer menunjukkan bahwa pembelajaran secara umum sudah bagus,  tetapi  harus  ada  beberapa  yang harus diperbaiki: a) Pembimbingan pada peserta didik dalam melakukan percobaan harus lebih baik b) Pemberian umpan  balik  pada  peserta  didik  harus diperbaiki  c)  Pemberian  tugas  mandiri yang harus sesuai waktu
Berdasarkan tes yang dilakukan di akhir siklus 1 diketahui bahwa rata-rata
nilai yang diperoleh  peserta didik untuk mapel  IPA  KD.2  (KKM 70)  adalah  62,78. Jika  dipersentase  berdasarkan  kategori belum  tuntas  (<KKM),  tuntas  (=KKM), dan  melampaui  (>KKM)  adalah  sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 1 Belum Tuntas (<KKM) 66,25% 50 % 2 Tuntas          (= KKM)  23,75% 25 % 3 Melampaui (>KKM) 10% 25 %
Tabel  di  atas menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan. Persentase  peserta  didik  yang  belum tuntas  mengalami  penurunan  dari kondisi  awal  ke  siklus  1  (  dari  66,25% menjadi  50%).  Persentase  peserta  didik yang  sudah  tuntas  mengalami  kenaikan dari kondisi awal ke siklus 1 (dari 23,75% menjadi  25%).  Persentase  peserta  didik yang melampaui juga mengalami kenaikan dari 10% menjadi 25%. Indikator keberhasilan dari PTK ini adalah, PTK dikatakan sudah berhasil jika persentase  peserta didik yang nilai hasil belajarnya  sudah  tuntas  mencapai minimal  80%.  Dari  tabel  menunjukkan bahwa  persentase  peserta  didik  yang nilainya  tuntas  dan  melampaui  baru mencapai  50%  (  nilai  tuntas  25%  dan nilai  melampaui  25%),  maka  PTK  harus dilanjutkan pada siklus 2. Setelah mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1,  bagaimana hasil belajar  peserta didik, dan  bagaimana  motivasi  peserta  didik, peneliti  melakukan  refleksi.  Kegiatan  ini dibantu teman sejawat. Tujuannya adalah untuk  melakukan  solusi  perbaikan  yang dapat  dilakukan  pada  siklus  2.  Adapun hasil  dari  kegiatan  refleksi  itu  adalah sebagai berikut; a) Guru (peneliti) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan  percobaan  atau  pengamatan serinci  mungkin,  supaya  peserta  didik lebih  maksimal  dalam  mengumpulkan data; b) Guru (peneliti) harus memperbaiki  cara  memberikan  umpan
balik,  yakni  dengan  cara  menunjukkan secara  detail  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan peserta didik beserta solusinya,  seraya  memberikan  motivasi bahwa  kesalahan  bukanlah  cela,  tetapi sebagai cara untuk memotivasi diri untuk belajar kembali; c) Guru (peneliti) harus bisa memberikan tugas yang menantang sekaligus  tidak  membuat  peserta  didik putus  asa.  Caranya  adalah  tugas  yang diberikan  dari  yang  ringan  sampai  yang sulit,  tetapi  masih  bisa  melakukan  yang mudah  sehingga  tidak  membuat  peserta didik putus asa; d)Guru (peneliti) secara umum  harus  mengptimalkan  langkah- langkah  tindakan  yang  mendapat  skor Baik (2). Tingkatkan ke yang Sangat Baik (3).

## Siklus 2
Rencana  tindakan  pada  siklus  2 untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  dibuat  Rencana Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiga  kali pertemuan (RPP lengkap terlampir). RPP dikembangkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ( Guided  Inquiri )  sesuai  dengan  langkah- langkah yang dibahas dalam kajian teori. Kompetensi  Dasar  yang  akan  diajarkan dalam  RPP  ini  adalah  KD  Klasifikasi Makhluk Hidup.
Secara  umum  langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  2  ini  sama dengan  pada  siklus  1.  Perbedaannya adalah  pada  tindakan  yaitu  pada  setiap langkah dioptimalkan sesuai hasil refleksi pada  siklus  1.  Yang  diperbaiki  adalah sebagai berikut : 1) Guru (peneliti) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan  percobaan  atau  pengamatan serinci  mungkin,  supaya  peserta  didik lebih  maksimal  dalam  mengumpulkan data; 2) Guru (peneliti) harus memperbaiki  cara  memberikan  umpan balik,  yakni  dengan  cara  menunjukkan secara  detail  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan peserta didik beserta solusinya,  seraya  memberikan  motivasi bahwa  kesalahan  bukanlah  cela,  tetapi sebagai cara untuk memotivasi diri untuk belajar kembali; 3) Guru (peneliti) harus bisa memberikan tugas yang menantang
sekaligus  tidak  membuat  peserta  didik putus  asa.  Caranya  adalah  tugas  yang diberikan  dari  yang  ringan  sampai  yang sulit,  tetapi  masih  bisa  melakukan  yang mudah  sehingga  tidak  membuat  peserta didik putus asa;  4) Guru (peneliti) secara umum  harus  mengoptimalkan  langkah- langkah  tindakan  yang  mendapat  skor Baik (2). Tingkatkan ke yang Sangat Baik (3).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  tiga  observer  (teman sejawat),  dengan  menggunakan  lembar observasi  (terlampir)  dalam  tiga  kali pertemuan,  yakni  pertemuan  pertama hari  Senin  tanggal  2  September  tahun 2019. Pertemuan kedua pada hari Jum’at tangggal  5  September  tahun  2019.
Pertemuan ketiga pada hari Senin tanggal 9  September  tahun  2019,  ditemukan bahwa proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil belajar peserta didik No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas (<KKM) 66,25% 50 % 8,33% 2 Tuntas (= KKM) 23,75% 25 %  19,45% 3 Melampaui (>KKM) 10% 25 %  72,22% Tabel  di  atas menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan. Persentase  peserta  didik  yang  belum tuntas  mengalami  penurunan  dari kondisi  siklus  1  ke  siklus  2  (  dari  50% menjadi 8,33%). Persentase peserta didik yang sudah tuntas  mengalami penurunan dari  siklus  1  ke  siklus  2  (dari  25% menjadi 19,45%). Sedangkan persentase peserta didik yang melampaui mengalami kenaikan  yang  cukup  berarti  yaitu    dari 25%  menjadi  72,22%.  Jadi  persentase peserta  didik  yang  tuntas  serta melampaui adalah 91,67% ( peserta didik tuntas 19,45% dan melampaui 72,22%).
Indikator keberhasilan dari PTK ini adalah, PTK dikatakan sudah berhasil jika persentase  peserta didik yang nilai hasil
belajarnya  sudah  tuntas  mencapai minimal  80%.  Dari  tabel  menunjukkan bahwa  persentase  peserta  didik  yang nilainya  tuntas  dan  melampaui  sudah mencapai  91,67%,  maka  PTK  sudah berhasil.
Hasil  analisis  data  menunjukkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada  siklus  2  jauh  lebih  baik  dibanding pada  siklus  1.  Secara  umum  proses pembelajaran  pada  siklus  2  kategorinya sangat  bagus.  Dari  data-data  tersebut menunjukkan  bahwa  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  (peneliti)  terus mengalami perbaikan dan sudah mencapai sesuai yang ditargetkan. Maka siklus PTK ini sekesai pada siklus 2 saja.
2. Pembahasan Tahap-tahap belajar Inquiri Terbimbing ( Guided Inquiri ) menunjukkan proses pembelajaran (kegiatan) yang bervariasi. Secara umum langkah-langkah tersebut dapat memberikan dampak terhadap peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik. Tetapi, hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  setiap  langkah pembelajaran  harus  dilakukan  lebih kreatif  dan  inovatif.  Artinya  guru memiliki  peran  sentral.  Guru  harus  bisa merancang  secara  kreatif  pada  setiap langkah  model  pembelajaran  Inquiri Terbimbing  ini.  Hal  ini  dapat  dilihat sebagai berikut :

## 1. Siklus pertama
Pada  siklus  ini  guru  telah menerapkan  langkah-langkah  model Inquiri  Terbimbing  ( Guided  Inquiri ) sesuai  dengan  prosedur.  Tetapi  pad pelaksaannya belum optimal  karena ada beberapa  langkah  yang  dilakukan memerlukan  kreatifitas  dan  inovasi, yakni menggunakan media pembelajaran berupa berbagai macam gambar makhluk hidup  yang  digunakan  untuk  melatih peserta  didik  berpikir  kritis  melakukan pengamatan  dalam  mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang diamati. Tetapi secara umum, pada siklus
ini hasilnya lebih baik dibanding dengan kondisi awal dari aspek motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Setelah  dilakukan  diskusi  refleksi, kekurangan-kekurangan tersebut diperbaiki,  yakni  dengan  (1)  Guru (peneliti) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan percobaan  atau  pengamatan  serinci mungkin,  supaya  peserta  didik  lebih maksimal dalam mengumpulkan data. (2) Guru  (peneliti)  harus  memperbaiki  cara memberikan  umpan  balik,  yakni  dengan cara menunjukkan secara detail kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  beserta  solusinya,  seraya memberikan  motivasi  bahwa  kesalahan bukanlah  cela,  tetapi  sebagai  cara  untuk memotivasi  diri  untuk  belajar  kembali.
(3) Guru (peneliti) harus bisa memberikan  tugas  yang  menantang sekaligus  tidak  membuat  peserta  didik putus  asa.  Caranya  adalah  tugas  yang diberikan  dari  yang  ringan  sampai  yang sulit,  tetapi  masih  bisa  melakukan  yang mudah  sehingga  tidak  membuat  peserta didik putus asa. (4) Guru (peneliti) secara umum  harus  mengptimalkan  langkah- langkah  tindakan  yang  mendapat  skor Baik (2). Tingkatkan ke yang Sangat Baik (3).

## 2. Siklus kedua
Dari  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  dari  kondisi awal, ke siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan yang cukup berarti. Persentase  hasil  belajar  pada  siklus  2 sudah mencapai target (indikator kinerja) bahkan  melebihi.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Erlin  (2016)  bahwa  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  dari  62,32%  pada  siklus pertama  menjadi  84,  28%  pada  siklus kedua. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan dengan diterapkannya pembelajaran inkuiri. Data  ini  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru (peneliti) memberikan dampak bagi peningkatan  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini :
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik
No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas (<KKM) 66,25% 50 %  8,33% 2 Tuntas (= KKM) 23,75% 25 %  19,45% 3 Melampaui (>KKM) 10% 25 %  72,22% Grafik 1. Hasil belajar peserta didik
Analisis  data  motivasi  belajar peserta didik menunjukkan kondisi awal, siklus  1  dan  siklus  2  mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti.  Pada
siklus  2  persentase  peserta  didik  yang motivasi rendah sudah mencapai 0%. Jadi sudah  mencapai  target  seperti  yang ditetapkan pada indikator kinerja PTK ini. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel dan grafik dibawah ini.
Tabel 6. Hasil observasi motivasi peserta didik
No  Kategori Keaktifan Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tinggi 10% 39,20 % 86,31% 2 Sedang 50% 42,90 %  13,58% 3 Rendah 40% 17,90 %  0% Grafik 2. Hasil observasi motivasi peserta didik
Analisis  data  menunjukkan  proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2 jauh lebih baik dibanding pada siklus 1.
Penerapan  model  Pembelajaran  inkuiri yang  dilakukan  oleh  guru  menyebabkan hasil  belajar  dan  motivasi  siswa meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Agustanti (2012)  yaitu  implementasi  metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar Biologi. Hasil belajar mengalami peningkatan  karena  peserta  didik melakukan pembelajaran dengan antusias  dan  interaksi  yang  baik  antara guru  dan  peserta  didik,  mereka melakukan kerja kelompok dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Secara umum proses pembelajaran pada  siklus  2  kategorinya  sangat  bagus. Dari  data-data  tersebut  menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan oleh guru (peneliti) terus mengalami perbaikan dan sudah mencapai sesuai yang ditargetkan. Maka siklus PTK ini selesai pada siklus 2 saja

## PENUTUP
1. Simpulan Simpulan  penelitian  ini  adalah  (1) Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Inquiri  Terbimbing  ( Guided  Inquiri ) adalah  sebagai  berikut  :  Tahap  1  : Mengajukan  pertanyaan,  Tahap  2: Merumuskan hipotesis, Tahap 3: Merancang  dan  Melakukan  pengamatan, Tahap  4:  Mengumpulkan  data,  Tahap  5: Analisis  data,  Tahap  6:  Membuat kesimpulan. Pelaksanaannya dari siklus 1 ke  siklus  2  mengalami  perbaikan.  (2) Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa motivasi belajar dari kondisi awal, siklus 1  dan  siklus  2  terus  mengalami peningkatan. Pada kondisi awal ke siklus 1 dan ke siklus 2 persentase peserta didik yang  motivasi  dengan  kategori  rendah terus mengalami penurunan, yakni 40% - 17,90% - 0%. Sedangkan yang kategorinya sedang dari 50% - 42,90% - 13,58%. Dan yang kategorinya tinggi dari 10% - 39,20% - 86,31%. (3) Penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  tindakan.  Persentase  peserta didik  yang  belum  tuntas  mengalami penurunan dari siklus 1 ke siklus 2  dari 50%  menjadi 8,33%.  Persentase  peserta didik  yang  tuntas  dari  25%  menjadi 19,45%  dan    persentase  peserta  didik yang  melampaui  KKM  dari  siklus  1  ke siklus  2  mengalami  peningkatan  yang cukup berarti dari 25% menjadi 72,22%. Persentase peserta didik yang tuntas dan
melampaui  menjadi  91,67%.  Indikator keberhasilan PTK ini adalah, bahwa PTK ini  dikatakan  berhasil  jika  persentase peserta didik 100% mencapai nilai diatas KKM  72  atau  setidaknya  peserta  didik mencapai nilai sama dengan KKM.   Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase  peserta  didik  yang  nilainya tuntas  dan  mencapai  sama  dengan  KKM mencapai  100%  maka  PTK  ini  sudah berhasil.

## 2. Saran
Hasil penelitian yang diperoleh dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  IPA  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi peserta  didik,  maka  perlu  diterapkan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiri).  Untuk  melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Inquiri Terbimbing ( Guided Inquiri ) harus memberikan pembimbingan dalam melakukan percobaan  atau  pengamatan  serinci mungkin,  supaya  peserta  didik  lebih maksimal  dalam  mengumpulkan  data. Selain  itu  peserta  didik  harus  diberikan tugas  yang  menantang  dari  yang  ringan sampai  yang sulit untuk melatih  peserta didik  berfikir  kritis,  sehingga  peserta didik  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep dan keterampilan, sehingga peserta didik berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyana. 2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Rineka Cipta: Jakarta Agustanti.  2012.  Implementasi  Metode  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi.  Jurnal Pendidikan, 2 (2): 16-20.
Erlin. 2016. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian dan Pengembangan. Volume: I Nomor: 10 Bulan: Oktober. Halaman: 2047-2049
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta : Rajawali Press
Sudjana, Nana. 2011. Cara Belajar Siswa Aktif-Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sukriyanto,  dkk.  2014.  Penerapan  Model  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Akibat Perilaku Manusia terhadap Lingkungan di Kelas IV SDN 1 Bayeman Arjasa Situbondo Tahun 2012/2013. Jurnal Pendidikan 1(1):32 — 34.
Trianto,  Ibnu  Badar.  2015.  Medesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual  : Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik Integratif/TKI). Jakarta : Prenadamedia Group.
W.S. Winkel. 1996, Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.