E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci:
Problem  Based  Learning,  Quantum  Teaching, Kemampuan Awal, Hasil Belajar
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.952

## Pengaruh Conceptual Problem Solving, Problem Based Learning dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Fisika SMA
Luthfiana Lailiya (1) , Rufii (2) , Hartono (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 luthfiana102530@gmail.com, 2 rufii@unipasby.ac.id,
3 hartono@unipasby.ac.id
Abstract :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  conceptual  problem solving,  problem  based  learning  dan  gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  mata  Pelajaran fisika. Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian Quasi Experimental dengan menggunakan    Design  Factorial  2  x  2.  Quasi Experimental  dengan  menggunakan  jenis pretest-posttest  control  group  design  yaitu desain kuasi eksperimen Hasil analisis menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya kognitif  FD  pada  model    Problem  Based Learning  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar 69,10  dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik dengan  model  Conceptual  Problem  Solving 46,19.  Untuk    peserta  didik  dengan  gaya kognitif  FI pada model Problem Based Learning memiliki rata-rata hasil belajar  80 dan peserta didik dengan  model  Conceptual  Problem  Solving  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  50,79.  Dapat  simpulkan bahwa pada model Problem Based Learning peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD maupun FI memiliki  nilai  rata-rata yang lebih  tinggi  dari pada model Conceptual  Problem  Solving.  Hasil  analisis membuktikan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,030 yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar peserta didik pada materi termodinamika. Penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar sebaigai berikut berikut : Pengarruh penggunaan model pembelajaran praktikum melalui pendekatan discovery berbasis inkuiri dan gaya kognitif terhadap hasil belajar siswa ( Sugiarto E dkk, 2019).

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  yang  banyak menantang, memberikan  pengalaman  dalam  belajar dan  sering  kita  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  pelajaran  IPA.  Dimana Pelajaran  IPA  terdiri  dari  Kimia,  Biologi  dan  Fisika.  Fisika  merupakan  salah  satu rumpun  pelajaran  IPA  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  tinggi  bagi  peserta  didik, banyak  problematika  yang  dihadapi  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  maupun menerapakannya  dalam  memecahkan  soal  yang  harus  diselesaikan  sesuai  dengan konsepnya.  Termodinamika  merupakan  salah  satu  materi  yang  harus  dipelajari  di sekolah  Menengah  Atas.  Termodinamika  adalah  materi  dasar  yang  terdapat  dalam fisika  yang  harus  difahami  oleh  peserta  didik  dan  materi  ini  dipelajari  dikelas  XI. Adapun  Cakupan  materi  dalam  termodinamika  adalah  proses  transfer  energi  dalam bentuk  panas  dan  kerja  (dalam  Hamid,  2018),  karena    termodinamika  merupakan materi  yang  cukup  sulit  dipahami  dan  mempunyai  sifat  yang  abstrak,  untuk memahaminya  dibutuhkan  tingkat  pemahaman  yang  cukup  tinggi.  Melalui  kegiatan observasi  dan  pengalaman  yang  terjadi  dalam  keseharian  termodinamaka  mudah difahami.  Diantara  konsep  termodinamika yang digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari adalah  lemari  pendingin  yang  dapat  mendinginkan  apapun  yang  diletakkan  didalam lemari pendingin tersebut.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Dalam  pembelajaran  tentang  materi  termodinamika  terdapat  temuan  hambatan belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  diantaranya  sulit  dalam  memahami keseimbangan  mekanik,  mencari  hubungan  perubahan  suhu  dan  tekanan  gas,  serta kesulitan menyelesaikan soal tentang proses isothermal (Azizah,et.al.,2018). Kesulitan yang  dialami  peserta  didik  dalam  penyelesaian  soal  termodinamika  karena  siswa kesulitan  menganalisa  soal-soal  tes  tersebut  karena  kurangnya  kemampuan  literasi sains.  Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilaksanakan  PISA  tahun  2018  memberikan gambaran  bahwa  Indonesia  berada  pada  urutan  ke  74  yang  merupakan  urutan peringkat  keenam  dari  bawah.  Untuk  kemampuan  berliterasi  skor  yang  diperoleh Indonesia sebesar 371 dan menempati urutan 74, nilai sebesar 379 menempati urutan 73  pada  kemampuan  matematika,  dan  untuk  nilai  396  menempati  urutan  71  pada kemampuan sains. Berdasarkan hasil  PISA dapat dikatakan bahwa literasi sains harus ditingkatkan pada ranah pengetahuan dan kompetensi sains.   Kompetensi sains inilah yang menjadi landasan utama peserta didik untuk mengembangkan sikap ilmiah dalam pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi  peserta  didik  harus memiliki  sikap  ilmiah  yang  akan  mempermudah  dalam  memahami  konsep  yang dipelajari.
Salah  satu  model  aplikasi  pembelajaran  aktif  berbasis  masalah  adalah Problem Based  Learning, karena Problem  Based  Learning merupakan  pendekatan  dalam pembelajaran  dengan  memberikan  permasalahan  praktis,  tidak  terstuktur,  atau jawaban  yang  terbuka  ( open  Ended )  dengan  memberikan    stimulus  dalam  belajar.
Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  interaktif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  pada  peserta  didik  saat  pembelajaran  dengan melibatkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengeksplorasi  masalah  kontektual  yang berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (nafisah  et.al,2019).  Pembelajaran Problem Based  Learning memliki  beberapa  karakteristik  yang  harus  difahami  yaitu  1)  guru mendorong  siswa  untuk  bertangguang  jawab  terhadap  pembelajarannya  sendiri sedangkan  siswa  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran.  2)  Kelompok  dalam pembelajaran merupakan kelompok kecil. 3) Permasalahan yang diberikan menjadikan sebuah  tempat  untuk  menggembangkan  kompetensi  pemecahan  masalah.  Kegiatan proses  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning sangat  bergantung  dari kontrol  peserta  didik , mendorong  peserta  didik untuk  berani  mencoba  dan  aktif  pada kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan  banyak  keahlian  dalam mengolah  informasi,  yang  mana  informasi  tersebut  berguan  untuk  mengembangkan konsep  dan  memecahkan  masalah.  Adapaun  tujuan  dalam  model Problem  Based Learning untuk  mengembangkan  kemampuan  kemandirian,  reflekktif    sebagai perwujudan  pebelajar  seumur  hidup  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan kerjasama  dalam  kelompok (arends ,dalam  maifulloh,  2017).  Potensi Problem  Based learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dapat diakses selama pembelajaran. Kreativitas mampu menghasilkan ide, kebaruan, pertanyaan baru, atau solusi  yang  baru  dan  berguna  melalui  tahapan  preparasi,  inkubasi,  evaluasi  dan elaborasi.  Preparasi  dilakukan  selama  curah  pendapat  (brainstorming)  pendapat tentang  isu-isu/masalah  yang  ditemukan,  dilanjutkan  dengan  fase  inkubasi  di  mana isu-isu tersebut diidentifikasi dan didiskusikan. Fase evaluasi berkaitan dengan upaya memutuskan apakah ide-ide tersebut layak/relevan, serta elaborasi sebagai fase akhir, di  mana  ide-ide  tersebut  diaplikasikan/diwujudnyatakan  dalam  aktivitas  nyata kemudian dievaluasi kembali (dalam maifulloh, 2017 ).
Elemen  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  pemecahan masalah.  Dalam  kenyataannya  pemecahan  masalah  lebih  menekankan  aspek kuantitatif daripada aspek kualitatif, hal ini dapat kita lihat seperti menggunakan konsep dan  prinsip  yang  disesuaiakan  dalam  memecahkan  masalah  (dalam  Azizah,2018). Seharusnya pemahaman konsep digunakan untuk mengkontruksi dalam memecahkan masalah  secara  kualitatif,  yang  merupakan  alternatif  penyelesaian  yang  efektif  dan strategis. Saat peserta didik dapat memahami konsep yang benar, maka peserta didik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  utuh  yang  akan  digunakan  untuk memecahkan  masalah.  Pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan  strategi Conceptual  Problem  Solving .  Strategi  ini  digunakan  untuk  membimbing  peserta  didik dalam  mengidentifikasi  prinsip  dalam  fisika (principle ),  mendeskripsikan  pembenaran prinsip  fisika  yang  digunakan  ( justification ),  dan  menyusun  perencanaan  langkah- langkah  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  ( plan ).  Dalam  strategi Conceptual Problem  Solving peserta  didik  diharapkan  dapat  menentukan  konsep  yang  dapat digunakan dalam memecahkan masalah tersebut (dalam P S eda,2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  pendekatan  C onceptual Problem  Solving adalah;  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan representasi (Leonardus Hendra aha,2020), kemampuan representasi dan pemecahan masalah  (Herdiansyah  Saputra,2021),  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa pada  topik  termodinamika  (  P  S  Eda,2020),  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  momentum  dan  impuls  (Nurlaila  Savitri,2021),  scaffolding melalui contrasting cases terhadap kemampuan pemecahan masalah pada topik teori kinetik  gas  dengan  mengontrol  pengetahuan  awal  (fitria  riski,2022).  Sedangkan beberapa penelitian yang dilalukan dengan  strategi Problem Based Learning adalah ; concept  mapping  efektif  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  di  SMA (Saraswati,2018),  pengembangan  modul  fisika  disertai  concept  mapping  pada  materi alat  optik  di  sma  (Dewi  Rohmatul  I,2019),  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  materi  termodinamika  dan  gelombang  mekanik  kelas  xi  man  2 padang  (Bizar  Al  Furqon  dkk,2019),  Mind  Mapping  dalam  pembelajaran  fisika  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  usaha  dan  energi  (A  R Asury dkk,2021), Studi meta analisis pembelajaran fisika (Reny Dwi A dkk,2021).
Berdasarkan  uraian  diatas  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Conceptual Problem  Solving , Problem  Based  Learning dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar pada  materi  Termodinamika      belum  banyak  diteliti.  Oleh  karena  itu  kajian komprehensif  perlu  dilakukan  yang  mendalam  untuk  menerapkannya  dalam pembelajaran Fisika dengan materi Termodinamika.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan pembelajaran Conceptual Problem Solving , Problem Based Learning dan gaya kognitif terhadap  hasil  belajar  fisika.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian Quasi Experimental dengan  menggunakan Design  Factorial 2  x  2. Quasi  Experimental dengan  menggunakan  jenis  pretest-posttest  control  group  design  yaitu    desain  kuasi eksperimen  dengan  melihat  perbedaan  hasil  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan dengan model Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  fisika,  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  diberikan  perlakuan  pendekatan Conceptual  Problem  Solving dalam proses  pembelajaran  fisika.  Desain  untuk  penelitian  ini  dapat  digambarkan  seperti pada tabel 3.1
Tabel 3.1 Tabel desain penelitian Gaya Kognitif Model A1 ( FD) A2 (FI) B1(CPS) A1 B1 A2B1
Populasi  diambil  sebanyak  4  kelas  dengan  rincian  2  kelas  untuk  kelas  kontrol dengan pendekatan Conceptual Problem Solving dan 2 kelas untuk kelas eksperimen dengan  model Problem  Based  Learning .  Kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen masing -masing berisi 32 siswa . Subjek penelitian ditentukan berdasarkan kelas yang akan    menempuh  materi  yang  sesuai  dengan  materi  penelitian  yaitu  materi Termodinamika Variabel Penelitian
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Variabel -variabel dalam penelitian ini adalah
1.  Variabel bebas yang akan diteliti adalah pendekatan pembelajaran Conceptual Problem Solving dan Problem Based Learning .
2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar fisika
3. Variabel moderator pada penelitian ini adalah adalah gaya kognitif.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen  perlakuan  terdiri  atas  perangkat pembelajaran  sedangkan  instrumen  pengukuran  adalah  instrumen  yang  digunakan untuk mengetahui jenis gaya kognitif dan mengukur hasil belajar fisika peserta didik. Instrumen perlakuan
a.  Silabus
b.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
c.  Lembar Kerja Peserta Didik
d.  Lembar Observasi keterlaksanaan

## Instrumen pengukuran
Gaya  kognitif  dan  hasil  belajar  XI  MIPA  pada  materi  termodinamika.  Instrumen pengukuran  gaya  kognitif  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  soal  essay bergambar  sebanyak  18  soal  ,  sedangkan  untuk  mengukur  hasil  belajar mengguanakan soal pilihan ganda sebanyak 25 soal. Soal yang telah disusun terlebih dahulu divalidasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis yang diajukan. Proses pengumpulan data sebagai berikut.
1. Tahap Persiapan
a. Menyusun instrumen penelitian dengan divalidasi oleh teman sejawat
b. Melakukan perbaikan isi setelah dilakukannya validasi isi
2. Tahap pelaksanaan
a. Melakukan observasi awal di sekolah pada kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3 dan XI MIPA 4
b. Menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang akan diberi perlakuan,
c. Melaksanakan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,
d. Peserta didik diberi perlakuan sesuai rencana perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,
e. Melakukan potstest, yang dilakukan setelah melaksanakan perlakuan.
3. Tahap pasca perlakuan
a. Melakukan analisis data hasil gaya kognitif dan hasil belajar fisika peserta didik dengan menggunakan Conceptual Problem Solving dan Problem Based Learning .
b. Membahas hasil analisis data dan menarik kesimpulan dari penelitian,
c. Menyusun laporan hasil dari penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
1. Validitas
Suatu  instrumen  atau  alat  untuk  mengevaluasi,  harus  dapat memberikan hasil yang sesuai dengan keadaan yang dievaluasinya atau disebut valid.  validitas  butir  soal  dapat  digunakan  dngan  menggunakan  rumus  korelasi product moment dengan menggunakan SPSS versi 25. Penafsiran validitas butir soal digunakan kriteria sebagi berikut,  jika nilai signifikansi < 0.05 instrumen butir soal dinyatakan valid dan jika nilai signifikansi > 0.05 maka instrumen butir soal dinyatakan tidak valid.
2. Reliabilitas
Suatu  tes  yang  baik  harus  memiliki  kepercayaan  yang  tinggi  atau  disebut reliabel.  Tes  dikatakan  mempunyai  reliabel  yang  tinggi  jika  tes  tersebut memberikan  hasil  yang  tepat  untuk  beberapa  kali  pengukuran  bila  mengukur objek  yang  sama.  Reliabilitas  soal  diuji  dengan  menggunakan  SPSS  versi  25
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Hasil  analisis  reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar  didapatkan  nilai Alpha Cronbach . Jika nilai R < 0.6 instrumen tidak reliable, jika nilai R > dari 0.6 3. Uji Prasarat
3. 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas dilakukan pada data posttest hasil belajar .Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  terdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  liliefors  dengan menggunakan  SPSS  versi  25  dengan  asumsi    jika  p  (sig)  >  0,05  maka  data terdistribusi  normal  sedangkan  jika  p  (sig)  <  0,05  maka  data  tidak  terdistribusi normal.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas posttest disajikan  pada  hasil  di BAB IV
3.2 . Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dipergunakan  untuk  membuktikan  apakah  instrument penelitian homogen atau tidak. Dengan asumsi pengujian sebagai berikut p (sig) > 0,05 maka data homogen, dan p (sig) < 0,05 maka data tidak homogen, pada taraf signifikan 5%.
Perhitungan statistik dari uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  25    yang  bertujuan  untuk mempermudah perhitungan uji homogenitas
4. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahi  adanya perbedaan  hasil  belajar  speserta  didik  dengan  menggunakan  model Conceptual problem  Solving dan Problem  Based  Learning pada  materi  termodinamika.  Untuk menguji  adanya  perbedaan  hasil  belajar    pada  materi  termodinamika    antara peserta didik yang memiliki gaya kognitif Field dependent dengan Field Independent . Uji hipotesis ini juga dilakukan untuk mengetahui apakah ada  interaksi  atau  hubungan  antara  variabel  bebas  ( independent )  yaitu  model pembelajaran dengan gaya kognitif terhadap variabel terikat ( dependent ) yaitu hasil belajar.  Terpenuhinya  uji  prasyarat  baik  normalitas  dan  homogenitas  seperti  yang telah dipaparkan pada hasil uji prasyarat baik uji normalitas dan homogenitas yang hasil uji tersebut menunjukkan bahwa data hasil penelitian terdistribusi normal serta memiliki varian yang sama (homogen), maka untuk menguji hipotesis penelitian ini digunakan  uji  statistik  parametric  yaitu  uji  ANOVA  dua  jalur  ( Two  Ways  ANOVA ) untuk  membuktikan  hipotesis  yang  sudah  diajukan.  Uji  hipotesis  yang  bertujuan untuk menganalisis  secara  statistik  semua  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian ini dengan menggunakan bantuan program statistik SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
. Penyajian Data
1. Model Pembelajaran Conceptual Problem Solving Pembelajaran  dengan  pendekatan conceptual  problem  solving pada  materi termodinamika  dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dimana  3  kali  pertemuan  untuk pembelajaran  dan  3  kali  pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar  dan  gaya  kognitif  . Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran cooperative  problem solving dimana  setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  2×45  menit  dengan  5  fase pembelajaran cooperative  problem  solving .  Pembelajaran cooperative  problem solving dengan  pendekatan conceptual  problem  solving dilakukan  pada  kelas  XI MIPA  1  pada  SMAN  1  Kraksaan  dan  XI  MIPA  3  pada  SMAN  1  Gading.  Model Pembelajaran ini digunakan sebagi model untuk kelas kontrol.
Pembelajaran  diawali  dengan  membaca asmaul  husna,  berdo’a,  memberi salam,  memeriksa  kehadiran  peserta  didik.  Seperti  biasanya  menanyakan  minggu kemarin pembelajaran fisika telah sampai pada materi apa. Model Pembelajaran ini dilakukan sesuai dengan tahapan fase dimana guru memulai pembelajaran dengan menghadirkan
permasalahan pada kehidupan  sehari-hari  melalui  video.  Guru  menampilkan  video  tentang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
kegiataseseorang yang sedang memompa ban motor menggunakan pompa tangan. Semua  peserta  didik    mengamati  video  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Berdasarkan video  yang  ditampilkan,  guru  mengajukan  permasalahan  pembelajaran  sesuai dengan  topic  yang  dipelajari.  Terdapat  peserta  didik  yang  menjawab  dari pertanyaan  guru  dengan  mengungkapkan  solusi  dari  permasalahan  pembelajaran yang  diajukan.  Guru  kemudian  mencoba  menghubungkan  permasalahan  yang dihadirkan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Guru  meminta  peserta didik  menemukan  jawaban  terhadap  permasalahan  pembelajaran  dengan menjawab  beberapa  pertanyaan  terkait  materi  yang  dibahas  dan  menyelesaikan latihan soal melalui conceptual problem solving pada LKPD  secara berkelompok. Setelah  menghadirkan  permasalahan  pembelajaran,  guru  menjelaskan secara  garis  besar  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan  serta  menjelaskan pendekatan conceptual  problem  solving dalam  memecahkan  masalah.  Guru memperkenalkan conceptual  problem  solving pada  siswa  dengan  memberikan contoh  soal  tentang  termodinamika  termodinamikaditunjukkan  pada  Gambar  4.1. peserta  didik  dan  guru  bersama-sama  menyelesaikan  contoh  soal  menggunakan tahapan principle,  justification, dan plan .  Pada  tahapan principle, guru  bersama- sama  peserta  didik  menetapkan  prinsip  fisika  yang  sesuai  dalam  memecahkan masalah  yaitu  prinsip  persamaan  gas  ideal.  Pada  tahapan justification ,  guru bersama-sama peserta didik menjelaskan pembenaran prinsip persamaan gas ideal yang  diterapkan  pada  masalah.  Pada  tahapan plan, guru  bersama-sama  peserta didik menetapkan langkah-langkah untuk menemukan solusi seperti menggambarkan  diagram P-V ,  menetapkan  besaran-besaran  yang  diketahui  dan ditanya,  menuliskan  persamaan  gas  ideal,  dan  menghitung  tekanan  gas  pada proses  isokhorik  dan  temperatur  gas  pada  proses  isobarik.  Setelah  peserta  didik mengerti tahapan-tahapan memecahkan masalah pada conceptual problem solving, siswa diminta membentuk kelompok yang telah  dibagikan  sebelumnya,  32  orang  siswa  dibagi  menjadi  8  kelompok  dimana masing – masing kelompok berisi 4 orang.
Kegiatan  pemecahan  masalah  dimulai  dengan  peserta  didik  diminta menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  pada  LKS  dan  menyelesaikan latihan  soal  menggunakan  pendekatan conceptual  problem  solving. Saat  siswa menyelesaikan latihan soal menggunakan pendekatan conceptual problem solving , siswa  diminta  untuk  menentukan  usaha  menggunakan  prinsip  usaha  pada  proses tekanan  tetap  dan  menggunakan  konsep  luas  dibawah  kurva  pada  diagram P-V , soal  seperti  pada  Gambar  4.2.  Siswa  mengikuti  setiap  tahapan  penyelesaian masalah pada pendekatan conceptual problem solving , pada tahap pertama adalah principle dimana  siswa  diminta  untuk  menuliskan  prinsip  fisika  yang  sesuai.  Pada tahap  ini,  sebagian  besar  siswa  dapat  menuliskan  prinsip  benar.  Tahap  kedua adalah justification dimana  siswa  menjelaskan  pembenaran  terhadap  prinsip  pada proses  termodinamika,  seperti  halnya  pada  tahap  pertama  sebagian  besar  siswa dapat melalui tahapan ini dengan baik. Pada tahap berikutnya adalah plan dimana pada tahapan ini siswa harus menggambarkan diagram yang berhubungan konsep termodinamika  (usaha  dalam  termodinamika),  mendeskripsikan  setiap  besaran pada soal, dan menghitung proses-proses dalam termodinamika. Pada langkah ini, sebagian besar siswa dapat menggambarkan dengan benar tapi ditemukan terdapat beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menggambarkan  diagram  usaha dalam termodinamika
Setelah menyelesaikan tahapan dalam pendekatan conceptual problem solving perwakilan  dari  kelompok  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  dalam  kelompoknya kepada  semua  kelompok.  Kelompok  yang  lainnya  di  minta  utuk  memberikan tanggapan, maupun saran dari hasil presentasi kelompok yang ditunjuk.
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning Pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dilaksanakan  sesuai  dengan sintaksnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  2  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  7
SMAN  1  Kraksaan  dan    XI  MIPA  2  SMAN  1  Gading.  Kelas  yang  digunakan  pada model  ini  sebagai  kelas  eksperimen.  enelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  kali pertemuan  pada  materi  bahasan  Termodinamika,  3  kali  pertemuan  untuk pembelajaran dan 3 kali pertemuan untuk tes hasil belajar dan gaya kognitif. Setiap minggu  peserta  didik  mendapatkan  mata  pelajaran  fisika  2  kali  dengan  setiap pertemuan 2 x 45 menit sesuai dengan jadwal yang telah disediakan oleh sekolah.
Pada  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  kelas  eksperimen mengawali  kegiatan  pembelajaran  dengan  membaca  asmaul  husna,  berdo’a, memberi salam, memeriksa kehadiran peserta didik. Seperti biasanya menanyakan minggu  kemarin  pembelajaran  fisika  telah  sampai  pada  materi  apa.  Proses pembelajaran dimulai dari sintaks orientasi pada masalah dan membuat  hipotesis.  Pada  tahap  ini  guru  menampilkan  beberapa  video  yang mendeskripsikan  tentang  bahasan  materi  termodinamika,  berdasarkan  tayangan video  yang  ditampilkan oleh  guru,  maka  siswa diminta  untuk  mendeskripsikan  apa yang mereka amati. Pelaksanaan rumusan masalah dan hasil prediksi peserta didik yang dituliskan maka terdapat jawaban yang masih keliru. Peserta didik mengalami miskonsepsi  tentang  pemahaman  proses  dalam  termodinamika.  Selajutnya berdasarkan  video  yang  ditampilkan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap peserta didik untuk membuatan hipotesis
Pada  sintaks  mengorganisasian  peserta  didik  dalam  belajar,  Peserta didik  dibagi  menjadi  delapan  kelompok  dengan  tujuan  dapat  berkolaborasi  dalam membangun pengetahuannya secara ilmiah melalui permasalahan yang ditemukan saat  pembelajaran  dalam  kelompok  atau  memecahkan  masalah  secara  bersama antarsesama  anggota  kelompok.  Pengorganisasian  peserta  didik  dalam  kelompok dengan jumlah peserta didik yang terdiri dari 4 orang maka tanggung jawab anggota kelompok  menjadi  lebih  besar  dalam  melakukan  diskusi  antara  sesama  anggota kelompok.
Pada sintaks penyelidikan individu maupun kelompok, siswa melakukan penyelidikan  untuk  merumuskan  konsep,  mengumpulkan  data  melalui  eksperimen atau  sumber  lain  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  mereka  dan mengolahnya  menjadi  sebuah  informasi  yang  bermakna.  Berdasarkan  data  yang dikumpulkan, siswa dapat menganalisis bahasan tentang termodinamika. Guru juga meminta  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  guna  menyelesaikan  pertanyaan pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD  serta  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil percobaan yang dilakukan.
Pada sintaks mengembangkan dan menyajikan hasil karya, setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Kelompok yang lain  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  memberi  masukan, memverifikasi hasil pekerjaan yang disampaikan oleh kelompok lain dan selajutnya guru memberikan penguatan di akhir sesi diskusi.
Pada  sintaks  menganalisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru meminta  siswa  menjelaskan  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  bahasa tentang  termodinamika  :  (1)  .  Bagaimana  proses  dalam  termodinamika?,  (2) Bagaimana  penerapan  hukum  I  termodinamika    dan  hokum  ke  II  termodinamika dalam  kehidupan  sehari-hari?  Kemudian,  siswa  diminta  untuk  menulis  jawaban mereka,  dan  meminta  beberapa  siswa  untuk  menjawab  secara  lisan.  Tujuannya siswa dapat membangun konsep mereka. Seluruh rangkaian pembelajaran diakhiri dengan guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan.
3. Tes Gaya Kognitif dan Tes Hasil Belajar
Tes  GEFT  digunakan  untuk  menentukan  gaya  kognitif  peserta  didik yaitu FI dan FD. Peserta didik yang mengikuti tes GEFT sebanyak 32 baik dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen dari SMAN 1 Kraksaan dan SMAN 1 Gading. Dari hasil  GEFT  peserta  didik  dikelompokkan  ke  dalam  gaya  kognitif  FD  dan  FI. Pengelompokkan  tersebut  berdasarkan  interval  yang  diperoleh  dari  hasil mengerjakan  GEFT  dengan  waktu  mengerjakan  35  menit..  Interval  0  sampai  9
peserta  didik  memiliki  gaya  kognitif  FD,  sedangkan  untuk  interval  10  sampai  18 peserta didik memiliki gaya kognitif FI.
Untuk  tes  hasil  belajar  peserta  didik  diberikan  soal  sebanyak  25  soal pilihan  ganda  tentang  materi  termodinamika.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan berbasis  computer  (CBT  matura),  peserta  didik  mengerjakan  tes  hasil  belajar dengan menggunakan hp ataupun tablet. Nilai rata-rata tes hasil belajar pada model CPS dan PBL dapat dilihat pada gambar 4.9
Gambar 4.9 Nilai Rata-rata hasil belajar dengan model CPS dan PBL

## Gambar 4.10 . Persebaran Gaya Kognitif  FD dan FI
Analisis Data 1. Uji Validitas
Instrumen  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  yang digunakan pada penelitian ini harus diuji coba terlebih dahulu. Hasil ujicoba 30 soal pilihan  ganda  materi  termodinamika  untuk  mengetahui  validitas  soal  seperti  pada tabel 4.3
Tabel 4.3 Validitas soal pilihan ganda No soal Pearson Corelation Nilai Signifikasi Kesimpulan Soal 1 0.613 0.000 Valid Soal 2 0.676 0.000 Valid Soal 3 0.604 0.000 Valid Soal 4 0.518 0.003 Valid Soal 5 0.518 0.003 Valid Soal 6 0.517 0.003 Valid Soal 7 0.568 0.001 Valid Soal 8 0.561 0.001 Valid Soal 9 0.492 0.006 Valid Soal 10 0.528 0.003 Valid Soal 11 0.045 0.814 Tidak valid Soal 12 0.497 0.005 Valid
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Soal 13 0.400 0.029 Valid Soal 14 0.573 0.001 Valid Soal 15 0.603 0.000 Valid Soal 16 0.522 0.003 Valid Soal 17 0.538 0.003 Valid Soal 18 0.421 0.021 Valid Soal 19 0.568 0.001 Valid Soal 20 0.229 0.224 Tidak valid Soal 21 0.448 0.013 Valid Soal 22 0.522 0.003 Valid Soal 23 0.276 0.140 Tidak valid Soal 24 0.576 0.001 Valid Soal 25 0.197 0.298 Tidak valid Soal 26 0.589 0.001 Valid Soal 27 0.617 0.000 Valid Soal 28 0.522 0.003 Valid Soal 29 0.502 0.005 Valid Soal 30 0.494 0.006 Valid
Berdasarkan tabel tersebut didapatkan dari 30 soal pilihan ganda tersebut, terdapat 4  soal  yang  tidak  valid  yaitu  no  soal  11,  20,  23  dan  25.    Soal  yang  tidak  valid dibuang dan tidak digunakan. Dari 26 soal yang valid kemudian dipilih 25 soal yang akan digunakan untuk menguji hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini.
2. Uji Reliabilitas
Uji  Reliabilitas  digunakan  untuk  menguji  selanjutnya  apakah  soal  tersebut reliable  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Hasil  uji  reliabilitas  seperti  ditunjukkan pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Reliabilitas soal pilihan ganda Cronbach’s Alpha N item 0.888 30
Hasil dari SPSS didapatkan  koefisien cronbach’s Alpha = 0,888 yang memiliki arti bahwa korelasi antar butir soal sangat tinggi.
3. Uji Prasyarat
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  anova dua  jalur  ( two-way  anova ).  Sebelum  data  dianalisis  dengan  analisis two-way anova ,  terlebih  dahulu  data  diuji  prasyarat  yang  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varian  antar  kelompok.  Analisis  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas varians.
3.1 Hasil Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  menguji  apakah keseluruhan  kelompok  data  yang  digunakan    terdistribusi  normal  atau  tidak. Ringkasan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  Kolmogorov –smirnov  dapat  dilihat pada Tabel 4.5
Tabel 4.5  Hasil Uji Normalitas statististic df Sig. Standardized Residual for Hasil .059 128 .200
Berdasarkan data pada Tabel 4.5 diketahui nilai signifikansi uji normalitas 0.200 lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data sebaran pada kelas terdistribusi normal
3.2 Hasil Uji Homogenitas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Hasil uji homogenitas data dengan menggunakan SPSS versi 25 seperti pada tabel 4.6
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 1.093 3 124 0.355 Based on Median .865 3 124 0.461 Based on Median and with adjusted df .865 3 119.382  .462 Based on trimmed mean 1.288 3 124 .282
Uji homogenitas yang telah dilakukan dengan uji Levene’s di dapatkan bahwa nilai signifikasi lebih besar dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok data memiliki varian yang sama atau homogen
4. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan analisis varian dua jalur ( two-way anova ). Ringkasan hasil analisis anova dua jalur disajikan pada Tabel 4.7
Tabel 4.7  Hasil analisis Anava dua jalur
Intepretasi
Berdasarkan  analisi  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan berdasarkan hipotesis yang telah di buat yaitu
1. Hipotesis statistik kedua yang di uji pada penelitian ini adalah : Ho  :  tidak  tedapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fisika antara    pendekatan  pembelajaran Conceptual  Problem  Solving dengan Problem Based Learning .
Hi : tedapat perbedaan hasil belajar peserta didik mata pelajaran fisika antara pendekatan pembelajaran Conceptual Problem Solving dengan Problem Based Learning .
Dari hasil analisis diperoleh bahwa nilai signifikansi pada model pembelajaran dengan  hasil  belajar  sebesar  0.000.  Nilai  signifakansi  0.000  <  0.05 menyatakan bahwa Hi diterima.
2. Hipotesis statistik kedua yang di uji pada penelitian ini adalah : Ho : tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik mata pelajaran fisika antara gaya kognitif Field Dependent dan Field Independent .
Hi : terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik mata pelajaran fisika antara gaya kognitif Field Dependent dan Field Independent .
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  pada  gaya  dengan  hasil belajar  sebesar  0.000.  Nilai  signifakansi  0.000  <  0.05  menyatakan  bahwa  Hi diterima.
3. Hipotesis statistik ketiga yang di uji pada penelitian ini adalah :
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Ho  :  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran Conceptual Problem  Solving , Problem  Based  Learning dan  Gaya  kognitif  terhadap hasil belajar mata pelajaran fisika Hi  :  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran Conceptual  Problem Solving , Problem  Based  Learning dan  Gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar mata pelajaran fisika
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  konitif  terhadap  hasil  belajar    sebesar  0.030. Nilai signifakansi 0.030 < 0.05 menyatakan bahwa Hi diterima.
Model pembelajaran  Conceptual Problem Solving  dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar
Hasil  analisis  data  penelitian  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang belajar  melalui  pembelajaran Conceptual  Problem  Solving dan Problem  Based Learning . Dari hasil analisis didapatkan perbedaan rerata skor hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  menunjukkan bahwa belajar fisika peserta didik lebih tinggi jika belajar melalui pembelajaran Problem Based Learning daripada yang belajar melalui Conceptual  Problem  Solving .  Dapat  dilihat  dari  rata –  rata  nilai  post  test  peserta didik yang menggunakan model Problem Based Learning yaitu 75.0625 dan rata – rata  post  test  dari  peserta  didik  yang  menggunakan  model Conceptual  Problem Solving 48.5625,  begitu  juga  dengan  nilai  yang  menyatakan  signifikansi  sebesar 0.000.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran Problem  Based Learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  model Problem  Based  Learning, pembelajaran  merupakan  cara  untuk  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik terlibat  aktif  secara mental.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan    model Problem  Based  Learning membuat  peserta  didik  lebih semangat/  antusias  dikarenakan  diberikannya  masalah  di  awal  pembelajaran  dan terdapat  arahan  dan  bimbingan  dari  guru.  peserta  didik  yang  melaksanakan pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  berpikir  bahwa  belajar  fisika  seputar  rumus, hitungan, dan latihan soal namun berkaitan dengan kehidupan.
Untuk  model Conceptual  Problem  Solving peserta  didik  langsung dihadapkan  pada  bagaimana  pemecahan  masalah  dalam  soal  yang  berkaitan dengan rumus fisika meskipun di awal pembelajaran sudah menunjukkan peristiwa yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari –  hari.  Peranan  guru  dalam  membimbing peserta  didik  sudah  sesuai  dengan  sintaks  pada  model  tersebut,  Langkah  yang harus  disesuaikan  pada  model  tersebut  membuat  peserta  didik  harus  berurutan dalam menyelesaikan soal dan kadang-kadang peserta didik masih kesulitan untuk memberikan  jawaban  yang  sesuai  dengan  langkahnya.  Berdasarkan  penelitian sebelum  bahwa Conceptual  Problem  Solving berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep peserta didik dan problem solving peserta didik SMAN 1 Palu membuktikan bahwa  model Conceptual  Problem  Solving lebih  efektif  daripada problem  solving terhadap  pemahaman konsep  peserta  didik   (   saputra  O,  dkk,2018).  Untuk model Problem  Based  Learning dan Conceptual  Problem  Solving yang  digunakan  secara bersama-  sama  dalam  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning lebih  efektif  daripada Conceptual  Problem  Solving pada materi termodinamika.

## Gaya kognitif  terhadap hasil belajar
Hasil  analisis  didapatkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif  FD  sebesar  60,  sedangakan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI sebesar  68. Berdasarkan  data  penelitian  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif    FI memiliki nilai rata-rata hasil belajar lebih tinggi daripada peserta didik dengan gaya kognitif  FD.  Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FI  lebih  dapat  memahami  cara menyelesaikan  soal  dengan  baik  daripada  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD berdasarkan perolehan rata-rata hasil belajar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Dan nilai signifikansi sebesar 0,000 pada gaya kognitif dan hasil belajar dapat diartikan    bahwa  gaya  kognitif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar  kimia  pada  materi  redoks  dengan  menggunakan  model  contextual  eaching and  Learning  (olgarinda  sekarrini,  dkk  ,2021).  Pengaruh  minat  dan  kedisiplinan peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  Field  Indefendent    terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMK  farmasi  yamasi  makassar  (Jainuddin  dkk,  2020).  Analisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  Gaya  kognitif  dalam  pembelajaran elektronik (E-Learning) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh ( wirsal dkk, 2022).
Model  pembelajaran  Conceptual  Problem  Solving,  Problem  Based  Learning  dan gaya kognitif terhadap hasil belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  gaya  kognitif  pada model Conceptual Problem Solving sebesar 31 peserta didik memiliki gaya kognitif FD  sedangkan  33  peserta  didik  memiliki  gaya  kognitif  FI.  Untuk  model Problem Based  Learning terdapat  29  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD  dan  35 peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI.  Dari  hasl  penelitian  dengan  kedua model tersebut peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD sebesar 60 dan peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI sebesar 68.
Hasil analisis menjelaskan bahwa peserta didik dengan gaya kognitif FD pada model Problem Based Learning memiliki nilai rata-rata hasil belajar 69,10 dan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  model Conceptual  Problem  Solving 46,19.  Untuk    peserta  didik  dengan  gaya  kognitif    FI  pada  model Problem  Based Learning memiliki  rata-rata  hasil  belajar    80  dan  peserta  didik  dengan  model Conceptual Problem Solving memiliki rata-rata hasil belajar 50,79. Dapat simpulkan bahwa  pada  model Problem  Based  Learning peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif  FD  maupun  FI  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  pada  model Conceptual  Problem  Solving .  Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,030  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi termodinamika.  Penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  model pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  sebaigai  berikut  berikut  : Pengarruh  penggunaan  model  pembelajaran  praktikum  melalui  pendekatan discovery berbasis inkuiri dan gaya kognitif terhadap hasil belajar siswa ( Sugiarto E dkk, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  dapat dideskripsikan keseimpulan penelitian sebagai berikut.
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  peserta  didik  dengan pembelajaran  metode Problem  Based  Learning dan  dan  kelompok  peserta didik dengan pembelajaran menggunakan metode Quantum Teaching .
2.  Terdapat perbedaan hasil belajar  antara kelompok peserta didik yang memiliki kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah.
3.  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran  menggunakan  metode Problem Based Learning dengan metode Quantum Teaching dan kemampuan awal  terhadap hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi Cosra, Y., Yulkifli, Y., & Ratnawulan, R. (2018). Developing physics lesson plan for SMA  by  using  problem  based  learning  model  with  saintific  approach .  480 –490. https://doi.org/10.29210/2018170
Affandi,  M.  R.,  Widyawati,  M.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Media Pembelajaran  E-Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Pada Pelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(2), 150. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2910
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Aha,  L.  H.,  Muhardjito,  M.,  &  Sunaryono,  S.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Multirepresentasi  dengan  Pendekatan  Conceptual  Problem  Solving  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan  Representasi.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan,
5(1), 44.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13128
Astutik,  R.  D.,  &  Jauhariyah,  M.  N.  R.  (2021).  Studi  Meta  Analisis  Problem  Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Fisika.  ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 7(1), 159. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4525
Azizah, Dewi Nur, Sutopo, and Siti Zulaikah. 2018. “Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Melalui  Pendekatan  Conceptual  Problem  Solving  Pada  Materi Termodinamika.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3(11).
Docktor,  J.  L.,  Strand,  N.  E.,  Mestre,  J.  P.,  &  Ross,  B.  H.  2015.  Conceptual  Problem Solving  in  High  School  Physics.  Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research, 11(2), 1 –13
Doctor, J.L., Dornfeld, J., Frodermann, E, Heller, K., Hsu, L., Jackson, K. A., & Yang, J. 2016. AssessingStudent Writen Problem Solution:  A ProblemSolving Rubric With ApplicationTo  Introductory  Physics.  Physical  review  physics  education  research, 12 (1), 010130
Eda,  P  S,  and  E  Purwaningsih.  2020.  “Conceptual  Problem  Solving  (CPS)  Dalam Latihan  Memecahkan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa  Pada  Topik  Termodinamika.”  JRPF(Jurnal  Riset  Pendidikan  Fisika) 5(1).
Faisal.  2020.  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Motivasi Dan Hasil Belajar Penjas.” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL 2(01).
Fauzi, Mohammad. 2019. “Pengaruh strategi pembelajaran swa-atur dengan discovery learning dan gaya kognitif terhadap hasil belajar kimia.” Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4(1).
Furqan,  Bizar  Al,  Ratnawulan,  Yenni  Darvina,  and  Silvi  Yulia  Sari.  2019.  “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada  Materi  Termodinamika  Dan  Gelombang Mekanik Kelas XI MAN 2 Padang.” Pillar of Physics Education 12(4).
Gumay,  Ovilia  Putri  utami.  2022.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Fisika  Siswa  SMA.”  SILAMPARI  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU FISIKA 4(1).
Giancoli, D. C. 2014. Fisika: Prinsip dan Aplikasi. Jakarta: Penerbit Erlangga. Hawa,  Alda  Alvina,  Bambang  Supriadi,  and  Sri  Handono  Budi  Prastowo.  2021.
“Efektivitas  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  pbl  berbantuan simulasi  phet  pada  materi  termodinamika  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.” orbita: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika 7(2): 327.
Hlliday,D., Resnick, R.,& Walker, J. 2011. Fundametal of physics (9th ed.). New Jersey: Jhon Wiley and Sons,Inc.
Idayati,  Lilik.  2022.  “Peningkatan  prestasi  belajar  fisika  menggunakan  model pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  mind  mapping.”  jurnal pendidikan  dewantara:  Media  Komunikasi,  Kreasi  dan  Inovasi  Ilmiah  Pendidikan 8(1).
Ince, E. (2018). An Overview of Problem Solving Studies in Physics Education. Journal of Education and Learning, 7(4), 191. https://doi.org/10.5539/jel.v7n4p191
Jainuddin, Jainuddin, Soma Salim S, and Sirajuddin Sirajuddin. 2020. “Pengaruh Minat Dan  Kedisiplinan  Siswa  Dengan  Gaya  Kognitif  Field  Indefendent  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMK  Farmasi  Yamasi  Makassar.”  Delta-Pi:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 9(2).
Jazuly,  Ahmad,  Wahyudi  Wahyudi,  Syamsul  Hidayat,  and  Makmuri  Makmuri.  2020. “Pengaruh  Strategi  Discovery  Dan  Ekspositori  Dengan  Gaya  Kognitif  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ppkn  Di  Smpn  1  Jelbuk.”  In  Journal  of
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Education Technology and Inovation,.
Khusaeri, Ahmad, and Andi Supardin Gading. 2022. “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Fisika  Materi  Fluida  Dinamis Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning).” Global Journal Science IPA 1(1).
Limantoro,  A  K.  2022.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran PBL Siswa Kelas X MA.” Global Journal Science IPA.
Lisandi, Rahmad, Rufi’i Rufi’i, and Ibut Priono Leksono. 2019. “Pengaruh Penggunaan Cooperative  Learning,  Collaborative  Learning  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Di  SMP  Sepuluh  Nopember  Sidoarjo  Dan  SMPN  1 Buduran Sidoarjo.” Jurnal Education and Development 7(2).
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Seminar  Nasional  Pendidikan,  924 – 932.
Maulidia, A., Lesmono, A. D., & Supriadi, B. (2019). Inovasi pembelajaran fisika melalui penerapan  model  PBL  (problem  based  learning)  dengan  pendekatan  STEM education  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  elastisitas  dan hukum hooke di SMA. Seminar Nasional Pendidikan Fisika, 4(1), 185 –190.
Mayanto,  Akis,  Zulfikar  Zulfikar,  and  Ahmad  Faisal.  2020.  “Pengaruh  Metode Pembelajaran  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Penjas.” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL 2(01).
Meifiani.,  N.  I.,  Tisngati.,  U.,  Apriyani.,  D.  C.  N.,  &  Martini.  (2019).  Buku  Ajar:  Desain Faktorial. LPPM Press STKIP PGRI Pacitan.
Nengsih, L. W., Susiswo, S., & Sa’dijah, C. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar dengan Gaya Kognitif Field Dependent. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(2), 143.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i2.11927
Ningsih, Fadjra, Muhammad Sudia, and Jafar Jafar. 2020. “Profil Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa.”  Jurnal  Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal of Mathematics Thinking Learning) 5(1)
Nugroho, Septian Haru, and Muhamad Toyib. 2023. “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Dengan  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita.”  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 7(1).
Olgarinda  Sekarrini,  Tritiyatma  Hadinugrahaningsih,  and  Sukro  Muhab.  2021. “Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Materi  Redoks Dengan  Menggunakan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning.”  JRPK:  Jurnal Riset Pendidikan Kimia 11(1).
PA Aryawati. 2020. “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya.”  Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajaran S4 14(1).
Rahmawati,  Tati,  Yuyu  Yuhana,  and  Nurul  Anriani.  2019.  “Pengaruh  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Ditinjau Berdasarkan  Gaya  Kognitifnya.”  Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika 5(01).
Rosadi,  Aklis,  Sri  Haryani,  and  Isti  Hidayah.  2022.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Siswa.” Jurnal Basicedu 6(6).
Saputra,  Oka,  I  Komang  Werdhiana,  and  Darsikin  Darsikin.  2018.  “Pengaruh Pendekatan  Conceptual  Problem  Solving  Terhadap  Problem  Solving  Dan Pemahaman Konsep Siswa SMA Negeri 3 Palu.” JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) 6(2).
Sepriyani,  Sartika,  Rayandra  Asyhar,  and  Asrial  Asrial.  2018.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Di  Kelas  VII  MTSN  2  Tanjung  Jabung  Timur.”  Edu-Sains:  Jurnal
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 7(1). Serway, R. A., & Jewett, J. W. 2010. Fisika untuk Sains dan Teknik Buku 3 Edisi
6. Jakarta: Salemba Teknika.
Shepa, Januaria, and Kristina Uskenat. 2021. “Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.”  Research Journal of Physics and It’s Application 1(1).
Sugiarto,  Eko,  Hartono  Hartono,  and  Subandowo  Subandowo.  2020.  “Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pratikum  Melalui  Pendekatan  Discovery Berbasis  Inkuiri  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.”  Jurnal  Pijar Mipa 15(2).
Susandi,  Ardi  Dwi,  and  Santi  Widyawati.  2017.  “Proses  Berpikir  Dalam  Memecahkan Masalah  Logika  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  Dan Field Dependent.” NUMERICAL (Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika).
Wahyurini, Lilik syafitri. 2022. “Penerapan model pembelajaran problem based learning dengan  menggunakan  media  google  clasroom  dan  zoom  dalam  meningkatkan hasil  belajar  fisika.”  ACTION :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Sekolah 2(3).
Wirsal,  Della,  Afreni  Hamidah,  and  Revis  Asra.  2022.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Dalam  Pembelajaran  Elektronik  (E- Learning)  Berbasis  Masalah  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  X  MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh.” BIODIK 8(1).