## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL M-A-S-T-E-R PADA SISWA KELAS VIII 3 SMPN 2 LUBUK BASUNG
Asrina Mulyati Dosen STKIP Adzkia Padang Surel: as_rina_m@yahoo.com

## ABSTRAK
Aktivitas  belajar  siswa  di  SMPN  2  Lubuk  Basung  belum memuaskan.  Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika siswa  dengan  menerapkan  Model  M-A-S-T-E-R.  Untuk  memperoleh  data digunakan empat instrumen yaitu lembar observasi, tes hasil belajar, catatan lapangan  dan  dokumentasi  aktivitas.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  M-A-S-T-E-R  pada  materi lingkaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika.  Aktivitas siswa meningkat dari 55,7% pada siklus I menjadi 78,4% pada siklus II. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Model  M-A-S-T-E-R  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa.
Kata kunci: Aktivitas belajar, Model M-A-S-T-E-R.

## PENDAHULUAN
Mengingat pentingnya peranan  matematika  maka  mata pelajaran  matematika  diajarkan  pada Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), tujuan diberikannya mata pelajaran matematika pada tingkat SMP adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan sebagai berikut: 1) memahami
konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, 2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat matematika, 3) memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan penafsirkan solusi yang diperoleh, 4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel  atau  media  lain  untuk memperjelas masalah, dan 5) memiliki  sikap  menghargai  untuk menggunakan matematika dalam kehidupan (Depdiknas, 2006).
Untuk  mencapai  hal  tersebut,
guru  harus  dapat  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran matematika secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi secara aktif. Selain itu, guru  harus  memberikan  ruang  yang cukup bagi kreativitas dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  siswa.  Dengan  kata  lain, guru harus mampu menyeimbangkan kemampuan otak kiri dan otak kanan siswa  dengan  baik.  Bila  guru melakukan  hal  tersebut,  maka  tidak
menutup  kemungkinan  bahwa  siswa akan  senantiasa  mengembangkan sikap untuk mau mempelajari matematika atau aplikasi matematika seumur hidupnya. Namun  kenyataan  yang  ada dalam proses pembelajaran matematika  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Aktivitas  belajar  siswa masih  kurang  dalam  pembelajaran matematika. Jika kepada siswa diajukan  suatu  pertanyaan,  pada umumnya  reaksi  mereka  adalah menunduk  atau  melihat  kepada teman  yang  duduk  di  sebelahnya. Mereka kurang memiliki kepercayaan diri untuk mengemukakan  ide  yang  dimiliki karena  takut  salah  dan  ditertawakan teman.
Adapun  usaha  yang  telah dilakukan  penulis  yaitu  memberikan pelajaran  dengan  berbagai  metode seperti  metode  diskusi  bahkan  juga memberikan  latihan  supaya  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran matematika. Akan tetapi siswa masih ada yang kurang aktif dalam pembelajaran matematika tersebut.
Menurut  pengamatan  penulis ada tiga indikator yang menyebabkan rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal.  Pertama, siswa  kurang  memiliki  keberanian untuk  bertanya  ketika  dia  kurang memahami  materi.  Kedua,  siswa kurang  memiliki  kemampuan  untuk merumuskan gagasan sendiri. Ketiga, siswa  belum  terbiasa  menyampaikan pendapatnya  pada  guru  dan  pada teman-teman.  Untuk  meningkatkan
aktivitas  belajar  matematika  siswa, perlu usaha guru untuk
mengatasinya.  Salah  satu  cara  yang dianggap cocok digunakan oleh guru untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah dengan menggunakan Model M-A-S- T-E-R  (Rose,  2002:  374-403).  Arti untuk masing-masing huruf yaitu   M = Mind (mendapatkan  keadaan fikiran  yang  benar),  A  = Acquire (memperoleh  informasi),  S  = Search Out  The  Meaning (menyelidiki makna), T = Triggering The Memory (memicu memori), E = Exhibit  What You  Know (menampilkan  apa  yang diketahui),  dan  R  = Reflecting  How You`ve Learned (merefleksikan bagaimana  kamu  mempelajarinya). Keenam  langkah-langkah  tersebut digunakan  untuk  memperjelas  suatu rangkaian  pendekatan  praktis  dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar.  Oleh  karena  itu  perlu diadakan  penelitian  tindakan  kelas untuk  memperbaiki  kinerja  peneliti di  kelas  dan  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dengan judul “Peningkatan  Aktivitas  Belajar dengan  Menggunakan  Model  M- A-S-T-E-R pada Siswa Kelas VIII 3 SMP Negeri 2 Lubuk Basung.”

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan rancangan kelas  untuk  menerapkan pembelajaran  Model  M-A-S-T-E-R dalam kegiatan pembelajaran
matematika. Subyek penelitian
adalah  siswa  kelas  VIII.3  SMP
Negeri  2  Lubuk  Basung  dengan jumlah  siswa  37  orang  siswa  yang
terdiri  dari  17  orang  siswa  laki-laki dan  20  orang  siswa  perempuan
dengan  tingkat  kemampuan  yang heterogen.
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang  dilaksanakan,  maka  penelitian  ini dikemas  dalam  bentuk  siklus.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  siklus sesuai  dengan  kebutuhan  informasi  data,  dimana  siklus  akan  dihentikan  setelah terlihat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan  indikator  yang diinginkan. Secara garis besar suatu siklus terdiri atas 4 tahap, yaitu: perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Berikut  diagram  alur  desain  penelitian  menurut Kasbolah (1998:70) pada Gambar.
Rencana Tindakan Refleksi Observasi Pelaksanaan Tindakan Rencana Tindakan Refleksi Observasi Pelaksanaan Tindakan
Dst.
Gambar Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (Kasbolah, 1998:70)
Sumber Data
Sumber data dalam penelitian
ini  adalah  siswa  kelas  VIII.3  SMP
Negeri 2 Lubuk Basung. Terdiri dari 37  orang  siswa  dengan  17  orang siswa  laki-laki  dan  20  orang  siswa perempuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan teknik  non  tes  berupa  lembar observasi  dan  catatan  lapangan. Teknik  tes  ini  dilakukan  untuk melihat aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.  Dengan  kata  lain, teknik  non  tes  ini  untuk  melihat apakah  terjadi  peningkatan  atau penurunan  atau  tidak  berpengaruh sama sekali terhadap aktivitas belajar matematika siswa.
Lembar  observasi  digunakan
untuk  mengumpulkan  data  aktivitas siswa dalam belajar. Lembar observasi  ini  berisi  indikator  tentang aktivitas  siswa  yang  diharapkan muncul selama pembelajaran dengan Model M-A-S-T-E-R ini berlangsung. Catatan lapangan digunakan  untuk  pelengkap  data aktivitas siswa dalam belajar. Catatan  lapangan  dilakukan  setelah proses  pembelajaran  berakhir  yang diisi  oleh  teman  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer.  Catatan lapangan  ini  berisi  tentang  hal-hal yang  ditemui  di  dalam  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini terdiri dari analisis data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi aktivitas  belajar  dan  analisis  dari  tes hasil belajar. 1. Analisis Data Observasi Aktivitas Belajar a. Analisis data observasi aktivitas 1, 2 dan 5 Data  yang  diperoleh  dari  data observasi  aktivitas  belajar  siswa diolah
dengan pendekatan
deskriptif  dan  dalam  bentuk persentase yaitu:
% 100 N F P 
Keterangan:
P  =  Presentase  jumlah  siswa yang terlibat F  =  Frekuensi  jumlah  siswa yang terlibat N  = Jumlah siswa keseluruhan (Sujana, 1997)
Untuk  melihat  peningkatan aktivitas  siswa  dari  suatu  pertemuan ke  pertemuan  berikutnya  diperoleh standar  penilaian.  Penilain  untuk kesimpulan  berupa  persentase  pada Tabel.

## Tabel Interpretasi Aktivitas Belajar Siswa
Persentase Aktivitas Belajar Kategori 0% ≤ P < 20% Kurang Sekali 20% ≤ P < 40% Kurang 40% ≤ P < 60% Cukup 60% ≤ P < 80% Baik 80% ≤ P < 100% Baik Sekali b. Analisis data observasi aktivitas 3 dan 4 Data  yang  diperoleh dari data observasi pada aktivitas  3  dan  aktivitas  4 diolah berdasarkan rubrik berikut: Tabel Rubrik Penilaian Presentasi No. Indikator Skor 1. Kebenaran konsep  4 : baik yang dijelaskan siswa sekali 3 : baik 2 : cukup
1 : kurang 2. Mendeskripsikan dan menjelaskan secara detail 4 : baik sekali 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang 3. Kebenaran membuat kesimpulan 4 : baik sekali 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Tabel Rubrik Penilaian Komentar/ Tanggapan No. Indikator Skor 1. Ketepatan komentar/tangg apan yang disampaikan siswa 4 : baik sekali 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang 2. Kedalaman argumentasi siswa 4 : baik sekali 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang 3. Kebenaran menarik kesimpulan 4 : baik sekali 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Untuk melihat peningkatan  aktivitas  3  dan aktivitas  4  dari  pertemuan  ke pertemuan berikutnya digunakan  standar  penilaian. Standar penilain dengan rentang skor sebagai berikut: Rentang Nilai: Nilai ≤ 4 : kurang 4 >  Nilai ≤ 8 : cukup 8 >  Nilai ≤ 12 : baik HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Kegiatan penelitian yang dilakukan  pada  Siklus  I  sesuai dengan  yang  telah  direncanakan. Selama pelaksanaan tindakan,
dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa berdasarkan indikator aktivitas yang telah disusun sebelumnya. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  Model  M-A-S-T-E-R untuk Siklus I tertera pada Tabel.

## Tabel Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I
Pertemuan N Aktivitas Siswa 1 2 3 4 5 f % f % f Nilai f Nilai f % 1 35 25 71,4 23 65,7 4 10 4 8 9 25,7 2 36 35 97,2 34 94,4 8 17 8 20 18 50,0 3 35 33 94,3 34 97,1 8 19 9 19 23 65,7 Rata-rata 87,6 85,7 9,2 9,4 47,1 Kategori Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Cukup Keterangan kriteria aktivitas: 1. Ikut serta (terlibat) dalam menyelesaikan LKK yang diberikan oleh guru. 2. Berdiskusi  (bertanya)  dengan kelompoknya untuk menyelesaikan LKK.
3. Mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas.
4. Mengomentari
presentasi kelompok atau memberikan tanggapan kepada kelompok lain setelah selesai presentasi. 5. Menyimpulkan  materi  pelajaran pada saat pembelajaran berakhir.
Hasil observasi mengenai aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dengan menggunakan Model M-A-S-
T-E-R pada Tabel. 2 dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagram berikut:
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Pers ent as e Aktivitas Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gambar Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Berdasarkan Tabel dan Gambar  terlihat  bahwa  aktivitas siswa  meningkat  pada  pertemuan kedua  yaitu  aktivitas  1  sampai aktivitas  5.  Pada  aktivitas  5  terlihat bahwa  masih  sedikit  siswa  yang menyimpulkan materi pelajaran namun  sudah  terjadi  peningkatan pada  pertemuan  berikutnya.  Pada pertemuan ketiga terdapat dua aktivitas  siswa  yang  mengalami penurunan,  yaitu  aktivitas  1  (Ikut serta  dalam  menyelesaikan  LKK) dan aktivitas 4 (Mengomentari presentasi kelompok).
Pada  awal  penelitian,  penulis melihat  respon  positif  dari  siswa. Dalam  keadaan  yang  cukup  tenang, siswa  membentuk  kelompok  sesuai dengan  perencanaan  sebelumnya. Kemudian penulis memberikan arahan kepada siswa untuk pertemuan selanjutnya, sebelum pembelajaran  dimulai  siswa  sudah duduk pada kelompok belajar masing-masing.
Pada  saat  guru  memberikan penjelasan  materi,  terlihat  bahwa siswa memperhatikan penjelasan guru  dengan  serius.  Kemudian  guru memberikan pertanyaan dan meminta siswa memberikan tanggapan, siswa terlihat ragu. Mungkin  hal  ini  disebabkan  oleh
penjelasan  guru  yang  terlalu  cepat.
Pada saat diskusi berlangsung,
terlihat  siswa  yang  belum  terbiasa dengan  kelompok  belajarnya,  seperti masih  banyak  siswa  yang  kaku berkomunikasi  dengan  sesamanya dan  enggan  bertanya.  Seperti  YS
yang masih bermenung dan
kebingungan  dengan  apa  yang  akan dikerjakan  pada  LKK  yang  telah diberikan tetapi  malu untuk  bertanya kepada  teman.  Dalam  hal  ini  guru segera mendekati tiap-tiap kelompok dan  memberikan  bimbingan.  Namun pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga sudah mengalami peningkatan.
Aktivitas  1  (Ikut  serta  dalam menyelesaikan LKK) dan 2 (Berdiskusi  dengan  kelompoknya untuk  menyelesaikan  LKK)  pada kategori baik sekali. Siswa yang ikut serta  menyelesaikan  LKK  masih dominan  pada  siswa  tertentu  saja, begitu  juga  dengan  siswa  yang  mau berdiskusi dengan kelompoknya. Misalnya  pada  kelompok    II  lebih didominasi  oleh  RAP  dan  TSI, sedangkan  anggota  kelompok  yang lain  saling  berbicara  tanpa  ikut  serta dalam  menyelesaikan  LKK.  Setelah memberikan bimbingan kepada
setiap  kelompok,  pada  pertemuan selanjutnya  sudah  mulai  terjadi peningkatan, sehingga hampir semua siswa  sudah  mau  ikut  serta  dan berdiskusi dengan kelompoknya dalam menyelesaikan LKK. Aktivitas 3 (Mempresentasikan hasil diskusi kelompok)  dan  4  (Mengomentari presentasi kelompok) pada pertemuan pertama hanya satu kelompok yang mau mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya yaitu kelompok II, dan yang  memberikan  tanggapan  yaitu kelompok  V.  Pada  awalnya  anggota kelompok II malu-malu untuk menyajikan hasil diskusi
kelompoknya.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  diakhir  pertemuan  dapat diberikan  pengukuhan  dan  pujian kepada  kelompok  II  dengan  tujuan agar kelompok II dan kelompok yang lain  termotivasi  menjadi  lebih  baik dan  lebih  aktif.  Bentuk  pujian  yang diberikan berupa tepuk tangan
( applause )  dan  ucapan  “bagus  atas presentasinya.”  Berikut  gambaran nilai presentasi dan komentar/ tanggapan  dalam  bentuk  diagram batang pada Gambar
0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nilai Kelompok Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Gambar Nilai Presentasi Kelompok Siklus I 0 5 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ni la i Kelompok Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gambar Nilai Komentar/ Tanggapan Siklus I
Dari Gambar 2 dan Gambar 3 di atas terlihat bahwa pada pertemuan pertama hanya satu anggota kelompok yang mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, yaitu kelompok II dan satu anggota kelompok yang mengomentari/ memberikan tanggapan, yaitu kelompok V. Namun  pada  pertemuan  selanjutnya terdapat  dua  kelompok  yang  tampil menyajikan hasil diskusi
kelompoknya  dan  juga  memberikan tanggapan. Nilai yang dihasilkan dari presentasi kelompok sudah mencapai kategori  baik,  begitu  juga  nilai komentar/  tanggapan.  Pada  aktivitas ini terjadi penurunan pada pertemuan kedua, namun pada pertemuan ketiga sudah terjadi peningkatan nilai presentasi  kelompok  yang  sudah mencapai kategori baik.
Pada  aktivitas  menyimpulkan materi pelajaran terlihat bahwa siswa
masih  banyak  yang  tidak  aktif  untuk menyampaikan  pendapatnya  yaitu menyimpulkan materi pelajaran, misalnya  siswa  APV,  RI  dan  ZY. Untuk  mengatasi  hal  ini  penulis bersama  guru  dan  observer  sepakat untuk  melakukan  pendekatan  dan bimbingan  kepada  siswa  APV,  RI dan ZY dan juga siswa lainnya  yang belum aktif yaitu berupa memberikan
motivasi dan dorongan kepada siswa agar selalu aktif dalam menyampaikan  pendapatnya  baik dalam diskusi maupun dalam menyimpulkan materi pelajaran. Hasil  pengamatan  terhadap
aktivitas yang dilakukan siswa selama Siklus II (pada pertemuan ke- 4,  ke-5  dan  ke-6)  dapat  ditampilkan pada Tabel Tabel Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan  N Aktivitas Siswa 1 2 3 4 5 f % f % f Nilai f Nilai f % 4 36  32  88,9  30 83,3 9 19 8 19 21 58,3 5 36  32  88,9  31 86,1 8 21 8 20 25 69,4 6 36  35  97,2  34 94,4 8 22 9 21 26 72,2 Rata-rata 91,7 87,9 10,3 10,0 66,6 Kategori Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Baik Keterangan kriteria aktivitas: 1. Ikut serta (terlibat) dalam menyelesaikan LKK yang diberikan oleh guru. 2. Berdiskusi  (bertanya)  dengan kelompoknya
untuk
menyelesaikan LKK.
3. Mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya didepan kelas.
4. Mengomentari presentasi
kelompok atau memberikan
tanggapan kepada kelompok lain setelah selesai presentasi.
5. Menyimpulkan  materi  pelajaran pada saat pembelajaran berakhir.
Hasil  observasi  pada  Tabel dapat  digambarkan  dalam  bentuk diagram batang pada Gambar.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Pe rse ntase Aktivitas Pertemuan 4 Pertemuan 5 Pertemuan 6

## Gambar Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan Tabel dan Gambar  terlihat  bahwa  aktivitas siswa  menurun  pada  pertemuan keempat  yaitu  aktivitas  1,  2  dan  5. Sedangkan  pada  pertemuan  kelima dan  keenam  semua  aktivitas  sudah mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas  siswa  merupakan  hasil  dari penyempurnaan  tindakan  dari  siklus sebelumnya.
Untuk  membiasakan  siswa mau  memperhatikan    penjelasan guru, dapat dilakukan dengan menyajikan  materi  dalam  bentuk yang  bervariasi  dan  juga  menarik. Dalam hal ini materi lingkaran dibuat menjadi menarik dengan menampilkan  media  yang  menarik juga,  seperti  menampilkan  materi lingkaran dengan media power point .
Aktivitas  siswa  ikut  serta  dalam menyelesaikan LKK mengalami peningkatan  sampai  91,7%,  aktivitas siswa berdiskusi dengan kelompoknya  untuk  menyelesaikan LKK  juga  mengalami  peningkatan sampai 87,9%. Aktivitas siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan aktivitas siswa mengomentari  presentasi  kelompok pada Siklus II meningkat sangat baik. Siswa  sudah  mau  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  dengan semangat dan percaya diri. Kelompok  yang  mempresentasikan hasil diskusi kelompok pada Siklus II ini adalah kelompok 1, 3, 6, 7, 2 dan
8. Sedangkan kelompok yang mengomentari  presentasi  kelompok adalah kelompok 6, 7, 3, 8, 1 dan 2.
Diakhir  pertemuan,  penulis  kembali memberikan pengukuhan pada kelompok yang terbaik presentasinya dan kelompok yang terbaik komentar/ tanggapannya serta memberikan pujian kepada kelompok-kelompok tersebut, dengan tujuan agar kelompok tersebut  dan  kelompok  yang  lain termotivasi  menjadi  lebih  baik  dan lebih  aktif.  Bentuk  pujian  yang penulis  berikan  berupa  penghargaan
dan  tepuk  tangan  ( applause )  yang
meriah.
Berikut gambaran nilai presentasi  dan  komentar/  tanggapan dalam  bentuk  diagram  batang  pada Gambar. 0 5 10 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ni lai Kelompok Pertemuan 4 Pertemuan 5 Pertemuan 6 Gambar Nilai Presentasi Kelompok Siklus II 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nilai Kelompok Pertemuan 4 Pertemuan 5 Pertemuan 6
Gambar Nilai Komentar/Tanggapan Siklus II Dari  Gambar  di  atas  terlihat bahwa pada Siklus II ini sudah mulai terjadi peningkatan baik nilai presentasi  maupun  nilai  komentar/ tanggapan.  Nilai  presentasi  untuk masing-masing kelompok sudah
mencapai  kategori  baik.  Begitu  juga nilai komentar/tanggapan untuk
masing-masing  kelompok  mencapai kategori baik.
Pada  aktivitas  menyimpulkan materi pelajaran terlihat bahwa siswa
sudah  lebih  banyak  yang  mau  aktif menyampaikan  pendapatnya  yaitu menyimpulkan materi pelajaran. Penulis  bersama  guru  dan  observer
sepakat untuk tetap  melakukan pendekatan  dan  bimbingan  kepada siswa  untuk  memberikan  motivasi dan  dorongan  kepada  siswa  agar selalu aktif dalam menyampaikan  pendapat  baik  dalam diskusi maupun dalam menyimpulkan materi pelajaran. Pembahasan Matematika  merupakan  suatu disiplin ilmu yang mempunyai peranan  besar  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, karena  matematika  dapat  melatih kemampuan  berpikir  logis,  kritis, sistematis,  kreatif  dan  kemampuan untuk  dapat  bekerja  sama  secara efektif.  Untuk  itu  siswa  diharapkan mampu  memahami  materi  yang dijelaskan guru serta terlibat langsung dalam proses pembelajaran,
namun kenyataannya masih jauh dari harapan. Kenyataannya banyak siswa yang  menganggap  matematika  itu pelajaran  yang  sulit  dan  tidak menarik.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya aktivitas belajar siswa dan juga  hasil  belajar  siswa.  Ketepatan dalam  penggunaan  model  mengajar yang dilakukan oleh guru akan dapat membangkitkan  motivasi,  aktivitas, dan  minat  terhadap  mata  pelajaran matematika  yang  diberikan,  serta terhadap proses dan pencapaian hasil belajar siswa.
Penerapan pembelajaran Model  M-A-S-T-E-R  terdiri  dari  9 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang telah dilaksanakan  di  kelas  VIII 3 SMP Negeri  2  Lubuk  Basung.  Hasil
penerapan  pembelajaran  ini  terlihat dari  meningkatnya  aktivitas  belajar matematika siswa. Dari hasil diskusi yang dilakukan  dengan  guru  dan  observer dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri anak sudah meningkat,  siswa  tidak  lagi  takut salah  untuk  mencoba  melakukan perhitungan. Dari segi aktivitas, yang lebih  banyak  melalukan  aktivitas  di dalam pembentukan diri adalah siswa itu  sendiri,  peneliti  memberikan bimbingan  dan  merencanakan  segala kegiatan  yang  akan  diperbuat  oleh siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan  yang  ditegaskan  oleh  J.
Dewey  (dalam  Sardiman,  2007:  97) bahwa sekolah harus dijadikan tempat kerja siswa. Penerapan pembelajaran Model M-A-S-T-E-R telah memberikan dampak positif terhadap peningkatan aktivitas belajar
matematika  siswa.  Dari  data  yang diperoleh  terlihat  bahwa  aktivitas siswa  ikut  serta  menyelesaikan  LKK dan  aktivitas  berdiskusi  dengan kelompoknya dengan kategori aktivitas  baik  sekali.  Pada  saat menyelesaikan  LKK,  siswa  yang masih ragu untuk menyelesaikan soal sudah  mau  bertanya  kepada  teman sekelompok  ataupun  kepada  guru. Peningkatan  terjadi  karena  adanya peningkatan  minat  dan  kebutuhan siswa  terhadap  proses  pembelajaran. Siswa sudah terlihat antusias
memperhatikan penjelasan guru pada saat  penjelasan  materi,  saat  diskusi dan presentasi. Hal ini sesuai dengan perkataan  Marpaung  (2005)  bahwa seorang siswa tertarik untuk mempelajari  sesuatu  jika  ia  dapat melihat bahwa sesuatu yang dipelajari  itu  dapat  dipakai  untuk memenuhi  kebutuhannya,  dengan kata lain berguna baginya. Aktivitas siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mengomentari  diskusi kelompok  mengalami  peningkatan setiap pertemuannya dengan kategori baik  sekali.  Siswa  sudah  mulai terbiasa melakukan kegiatan bertanya  dalam  diskusi  kelompok dan  saling  memberikan  komentar/ tanggapan mengenai persoalan
matematika  yang  masih  dikeragui.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh  Rousseau  (dalam  Sardiman, 2007: 96) bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri,  penyelidikan  sendiri,  dengan bekerja  sendiri,  dan  dengan  fasilitas yang  diciptakan  sendiri,  baik  secara rohani maupun teknis. Selain itu juga dipertegas  oleh  Nurhadi  (2004:  46) bahwa  kegiatan  bertanya  sangat berguna  dalam  pembelajaran  yang produktif.
Aktivitas  siswa  aktif  dalam diskusi kelompok mengalami penurunan  pada  pertemuan  kedua tetapi  pada  pertemuan  ketiga  sudah mengalami peningkatan dengan kategori  baik  sekali.  Kemudian aktivitas siswa mengomentari presentasi kelompok mengalami
peningkatan  pada  pertemuan  kedua namun  mengalami  penurunan  pada pertemuan  ketiga  dengan  kategori baik (pada Siklus I). Sedangkan pada Siklus II (pertemuan keempat) aktivitas  siswa  aktif  dalam  diskusi kelompok dan aktivitas mengomentari  presentasi  kelompok tidak mengalami peningkatan ataupun  penurunan,  kemudian  pada pertemuan kelima dan keenam mengalami peningkatan dengan
kategori  baik  sekali.  Awalnya  siswa masih  enggan  untuk  melakukan diskusi  dengan  kelompok  maupun memberikan  komentar/  tanggapan, tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya sudah  tidak  lagi.  Siswa  sudah  mau berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan juga  mau  memberikan  komentar/ tanggapan  kepada  kelompok  lain. Dengan demikian aktivitas belajar ini sangat membantu
kepada peningkatan  aktivitas,  kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar matematika  siswa.  Hal  ini  didukung oleh  James  E.  Bierden  (dalam Herman  Hudoyo,  1988:190)  bahwa kombinasi pembelajaran seluruh kelas  dan  pengelompokan  di  dalam kelas secara fleksibel yang didasarkan  atas  pencapaian  tujuan belajar  (tingkah  laku)  menghasilkan pencapaian  yang  meyakinkan  dalam hal keterampilan, konsep-konsep dan sikap  serta  rasa  cemas  menjadi kurang.
Aktivitas siswa menyimpulkan materi pelajaran pada kategori kurang (pertemuan
pertama),  tetapi  pada  pertemuan kedua sudah mengalami  peningkatan
yaitu  pada  kategori  cukup  dan pertemuan ketiga mengalami peningkatan  dengan  kategori  baik. Selanjutnya pada pertemuan keempat mengalami penurunan (pada kategori cukup), tetapi pada pertemuan kelima dan keenam kembali mengalami  peningkatan  yaitu  pada kategori baik. Dari  data  yang  diperoleh, penulis menganalisis dan menyimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa yang rendah cenderung tidak mendapatkan pengalaman belajar,  sehingga  berpengaruh  pada kemampuan  matematikanya.  Begitu sebaliknya,  aktivitas  siswa  yang tinggi berdampak positif pada kemampuan  matematika  siswa  yaitu meningkat/ tinggi pula. Seperti siswa yang  bernama  ES  selalu  aktif  dalam kegiatan berdiskusi dan presentasi ke depan  kelas  sehingga  hasil  belajar sangat  memuaskan.  Begitu  juga dengan  siswa  yang  bernama  NN pada  Siklus  I  aktivitas  dan  hasil belajarnya masih belum baik, setelah diberikan  bimbingan  dan  motivasi maka  aktivitas  dan  hasil  belajarnya meningkat menjadi lebih baik.
Dari  peningkatan  aktivitas belajar matematia ini, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Model M-A-S-T-E-R dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika  siswa  dan  juga  tidak menutup  kemungkinan  kemampuan lain  meningkat.  Dengan  kata  lain, apabila  aktivitas  belajar  siswa  baik maka  kemampuan  matematika  juga baik.

## KESIMPULAN
Pembelajaran
matematika dengan menggunakan Model M-A-S- T-E-R memberi dampak yang positif terhadap aktivitas belajar matematika siswa  kelas  VIII 3 SMPN  2  Lubuk Basung.  Berdasarkan  pengamatan diketahui bahwa Aktivitas siswa ikut serta dalam menyelesaikan LKK dan aktivitas  siswa  berdiskusi  (bertanya kepada  teman  sekelompok)  dalam menyelesaikan LKK mencapai kategori  baik  sekali.  Aktivitas  siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  dan  aktivitas  siswa memberikan komentar atau tanggapan  kepada  kelompok  lain mencapai  kategori  baik.  Aktivitas siswa menyimpulkan materi pelajaran  mencapai  kategori  baik.. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  Model  M-A-S-T-E-R dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2006. Sosialisasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gagne,  Robert  M  &  Brigg,  Lestlie. 1997. Principles of Instructional  Design. New
York:  Holt,  Rinehard  and Winston.
Herman  Suherman.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Muliyardi.  2003. Strategi  Belajar Mengajar Matematika. Padang: FMIPA UNP.
Nana  Sudjana.  2006. Penilaian Hasil  Belajar  Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosda
Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar  Mengajar. Bandung:
Bumi Aksara.
Rose, Collin dan Malcolm J. Nichols.
(2002). Accelerated
Learning . Bandung : Nuansa.
Ruseffendi. E. T. (1991). Pengantar  Kepada  Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Suharsimi  Arikunto.  (1996). Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara. Winkel,  W.  S.  1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.