## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.21 82 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Kemampuan Menulis Kreatif Puisi Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Watampone
Andi Srimularahmah 1 , A. Nurhabibi Marwil 2
STKIP MUHAMMADIYAH BONE andisrimularahmah@gmail.com, nurnurnur399@gmail.com
Article Info Abstract Article history: Article Accepted:  08 July 2021 Publication : 15 July 2021 This  study  aims  to  describe  the  creative  writing  abilities  of  poetry  students  of class XI 24 Watampone High School on aspects, themes, mandate, tone, diction, language  style,  taste,  concrete  words  and  typography.  This  research  is quantitative  descriptive.  The  population  of  this  study  were  all  28  students  of class XI Watampone, totaling 288 students, divided into 9 classes. The sample set  in  the  study  as  many  as  32  people.  Sampling  is  done  with  a  purposive sample  with  the  consideration  that  the  subject  under  study  has  homogeneous properties  and  abilities.  The  technique  used  to  collect  data  is  a  written  ability test. That is, students are assigned to write poetry. The results showed that the ability  to  write  poetry  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  on  aspects:  themes, mandate,  tone,  diction,  language  style,  feeling  (feeling),  concrete  words  and typography, were inadequate. This is caused by the results of the acquisition of the  ability  percentage  of  the  eight  indicators  of  poetry  writing  assessment  not achieving the success criteria; that is, 85% score 7.0 and above.

## Keywords:
Kemampuan  Menulis  Kreatif
Puisi
Article Info
Abstrak Article history: Article Accepted:  08 July 2021 Publication : 15 July 2021
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan menulis kreatif puisi siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek,  tema,  amanat,  nada, diksi,  gaya  bahasa,  rasa  ( feeling ),  kata  konkret  dan  tipografi.  Penelitian  ini bersifat  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  24  Watampone  yang  berjumlah  288  siswa  terbagi  dalam  9 kelas.  Sampel  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  sebanyak  32  orang.  Penarikan sampel  dilakukan  dengan  sampel  purposif  ( purposive  sample )  dengan pertimbangan  bahwa  subjek  yang  diteliti  mempunyai  sifat  dan  kemampuan yang  homogen.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  uji kemampuan  tertulis.  Maksudnya,  siswa  ditugaskan  menulis  puisi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  kreatif  puisi  XI  SMA Negeri  24  Watampone    pada  aspek  :  tema,  amanat,  nada,  diksi,  gaya  bahasa, rasa  ( feeling ),  kata  konkret  dan  tipografi,  belum  memadai.  Hal  ini  disebabkan oleh  hasil  perolehan  persentase  kemampuan  dari  delapan  indikator  penilaian penulisan puisi tidak  mencapai kriteria keberhasilan;  yaitu 85% mendapat nilai 7,0 ke atas.

## Keywords:
Kemampuan  Menulis  Kreatif Puisi This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Andi Srimularahmah
STKIP MUHAMMADIYAH BONE Email: andisrimularahmah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang
Kemampuan berbahasa adalah kemampuan menggunakan bahasa. Kemampuan itu terlihat di  dalam  empat  aspek  keterampilan.  Keempat  aspek  itu  adalah  mendengarkan,  berbicara,
membaca,  dan  menulis.  Kemampuan  mendengarkan  dan  membaca  disebut  kemamampuan reseptif  sedangkan  kemampuan  berbicara  dan  menulis  dinamakan  kemampuan  produktif. Kemampuan  reseptif  dan  kemampuan  produktif  dalam  berbahasa  merupakan  dua  sisi  yang saling  mendukung,  saling  mengisi,  dan  saling  melengkapi.  Seseorang  yang  ingin mengembangkan  kemampuan  berbicara  dan  menulis,  mestilah  banyak  mendengar  dan membaca.  Oleh  karena,  dengan  mendengar  dan  membaca  akan  diperoleh  informasi  untuk dibicarakan  dan  dituliskan.  Mengembangkan  kemampuan  mendengar  dan  membaca, seyogyanya  pula  diawali  dengan  kegiatan  berbicara  dan  menulis.  Begitulah  keempat  aspek berbahasa itu saling mendukung.
Kemampuan  menulis  sebagai  salah  satu  cara  dari  empat  keterampilan  berbahasa mempunyai  peranan  yang  penting  di  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  menulis  seseorang dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan  tujuannya.  Seperti yang  dikatakan  oleh  H.G.  Tarigan,  (1986:21),    menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang, sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut.  Dapat  diartikan  bahwa menulis  adalah  menempatkan  simbol-simbol  grafis  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dimengerti  oleh  seseorang.  Kemudian,  lambang  itu  dapat  dibaca  orang  lain  yang  memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.
Menulis  adalah  kegiatan  melahirkan  pikiran  dan  perasaan.  Dapat  juga  diartikan  bahwa menulis adalah komunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis (Sumiamiharja, dalam Tarigan, 1986). Keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang  dalam  melukiskan  lambang  grafis  yang  dimengerti  oleh  penulis  bahasa  itu  sendiri maupun orang lain yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap simbol-simbol bahasa.
Dalam  menulis  diperlukan  adanya  urutan  logis  dengan  menggunakan  kosa  kata  dan  tata bahasa tertentu atau kaidah bahasa yang digunakan sehingga dapat menggambarkan atau dapat menyajikan informasi yang diekspresikan secara jelas.  Itulah sebabnya untuk terampil menulis diperlukan latihan dan praktek terus menerus dan teratur.
Untuk  menjadi  seorang  penulis  yang  baik,  haruslah  memiliki  kepekaan  terhadap keadaan sekitarnya  agar  tujuan  penulisannya  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Untuk  menjadi  seorang penulis  yang  terampil,  penulis  harus  menentukan  maksud  dan  tujuan  penulisannya  agar pembaca  memahami  ke  arah  mana  tujuan  penulisan.  Kemudian  harus  dilihat  juga  kondisi pembaca  artinya  tulisan  ini  ditujukan  kepada  pembaca  yang  bagaimana  (dalam  hal  usia, pengetahuan, minat). Faktor lain yang harus diperhatikan adalah waktu dan kesempatan, artinya apakah  tulisan  yang  dibuat  sesuai  dengan  berlangsungnya  suatu  kejadian  sehingga  menarik untuk dibaca.
Menulis  kreatif  puisi  merupakan  salah  satu  keterampilan  dalam  bidang  apresiasi  sastra yang harus dikuasai oleh siswa. Akan tetapi, pada kenyataannya pembelajaran menulis kreatif puisi  di  SMA  Negeri  24  Watampone  masih  banyak  kendala.  Realita  yang  terjadi  sekarang adalah  siswa  belajar  sastra    hanya  karena  tujuan  mendesak,  yakni  memenuhi  tuntunan kurikulum dan agar dapat lulus pada ujian akhir di tingkat SMA. Dampaknya, pelajaran sastra tidak  dipahami  dengan  benar,  siswa  juga  tidak  menghargai  dan  menikmati  nilai-nilai  estetis yang  terkandung  dalam  karya  sastra,  termasuk  pembelajaran  puisi.  Hal  ini  disebabkan  dalam pembelajaran    puisi  mereka  saat  berada  di  bangku  sekolah  sarat  dibekali  teori  tentang  puisi. Akhirnya,  ketika  siswa  diminta  menulis  puisi,  penuangan  gagasan,  dan  perasaan  tidak  dapat diekspresikan  dengan  baik.  Belajar  yang  diciptakan  guru  di  dalam  kelas  hanya  sebatas memberikan  informasi  pengetahuan  tentang  sastra  sehingga  kemampuan  mengapresiasi  dan kemampuan  mencipta  kurang  mendapat  perhatian  yang  terjadi  pada  proses  transfer pengetahuan tentang sastra dari guru kepada siswa.
Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  melakukan  konstruksi  pengetahuan  dan melakukan  pengembangan  pengetahuan  itu  menjadi  sebuah  produk  pengetahuan  baru.  Oleh karena itu, pihak yang terlibat dalam pendidikan formal harus meramu sedemikian rupa sistem pendidikan  dan  pembelajaran  sastra  agar  dapat  memberikan  rangsangan  kognitif,  efektif,  dan
psikomotor pada diri anak didik. Dengan demikian, pembelajaran sastra termasuk pembelajaran puisi bukan hanya berorientasi untuk memberikan pengetahuan tentang sastra, melainkan dapat memupuk daya apresiasi dan daya cipta anak.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dalam  kemampuan  menulis  khususnya  menulis  kreatif  puisi perlu diteliti. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih jauh kemampuan siswa dalam menulis kreatif puisi dengan judul “Kemampuan Menulis Kreatif Puisi Siswa Kelas XI SMA Negeri 24 Watampone”

## 1.2.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  Bagaimanakah  kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24 Watampone?

## 1.3.Penelitian Relevan
Beberapa  hasil  penelitian  sastra  menunjukkan  bahwa  kondisi  pembelajaran  sastra  masih kurang  memuaskan  seperti  :  hasil  penelitian  Suhartini  (2004)  yang  berjudul  “Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas III Bahasa SMA Negeri 1 Bajeng”, menyatakan bahwa kemampuan siswa kelas 3 bahasa SMAN 1 Bajeng dalam menulis puisi belum memadai. Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Zaida (2006) yang berjudul “Kemampuan Menulis Kreatif Jenis Puisi  Siswa    Kelas  VII  SMP  3  Makassar”,  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VII SMP  3  Makassar  dalam  menulis  kreatif  puisi  belum  memadai.  Penetian  tindakan  kelas dilakukan  oleh  Wijayanti,  Ervina.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan Menggunakan  Media  Gambar  Seri  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Piyungan  Bantul  Tahun Ajaran  2011/2012”mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  dalam  menulis kreatif puisi.

## 2. LANDASAN TEORI 2.1.Menulis Kreatif
Pada hakikatnya, menulis adalah pengutaraan sesuatu dengan menggunakan bahasa secara tertulis  (Karsana,  2002:  5).  Mengutarakan  sesuatu  itu  dimaksudkan  menyampaikan, memberitakan,  menceritakan,  melukiskan,  menerangkan,  meyakinkan,  menjelmakan,  dan sebagainya  kepada  pembaca  agar  memahami  apa  yang  terjadi  pada  peristiwa  atau  suatu kegiatan.  Cere  (dalam  Mills,  2011)  menyatakan  menulis  merupakan  komunikasi.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  di  dalam  komunikasi  terdapat  empat  unsur,  yaitu  menulis  merupakan  (1) bentuk ekspresi diri; (2) sesuatu yang umum disampaikan ke pembaca; (3) aturan dan tingkah laku; serta (4) menulis merupakan sebuah cara belajar.
Sebagai  bentuk  dari  ekspresi  diri,  menulis  bertujuan  untuk  mengkomunikasikan, menyampaikan sebuah ide melewati batas  waktu dan ruang. Artinya, menulis dapat dilakukan kapan saja, dan di mana saja sesuai dengan keadaan yang terdapat dalam diri penulis. Avelrod dan  Cooper  (dalam  Mills,  2011)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  proses penemuan  yang  kompleks  dan  membuat  seseorang  dapat  belajar  mengatur  waktu.  Menulis merupakan sebuah refleksi dalam diri seseorang yang tumbuh melalui suatu proses. Seseorang yang  dapat  menulis  dengan  baik,  tentunya  telah  melalui  berbagai  latihan  yang  terus  menerus. Dengan  latihan  secara  berkesinambungan  ditambah  dengan  adanya  kegemaran  seseorang terhadap menulis akan berimplikasi kepada hasil menulisnya. Tarigan (1986:21) yang menyitir pendapat  Lado  mengemukakan  bahwa  menulis  adalah  menuliskan  lambang-lambang  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau memahami bahasa dan grafik tersebut.
Akhadiah  (dalam  Wicaksono  2014)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan kemampuan  kompleks  yang  menuntut  sejumlah  pengeta-huan  dan  keterampilan.  Jadi,  dapat dijelaskan  bahwa  dalam  mencapai  taraf  mampu  menulis  diperlukan  berbagai  syarat  yang mendukung.  Kegiatan  menulis  membutuhkan  suatu  kemampuan  yang  cermat  dan  terintegrasi dalam  mengorganisasikan  tulisan.Selanjutnya  pengertian  kreatif  menurut  Silberman  (dalam Kurniawan, 2012) artinya memiliki daya cipta dan kemampuan berkreasi.
Agar  tercipta  generasi  yang  kreatif  dalam  arti  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk kepentingan  dirinya  dan  orang  lain,  guru  perlu  menciptakan  kegiatan-kegiatan  belajar  yang beragam  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa.  Menurut  Semiawan  (dalam Yunus  2015),  daya  kreatif  tumbuh  dalam  diri  seseorang  dan  merupakan  pengalaman  yang paling  mendalam  dan  unik  bagi  seseorang.  Untuk  menimbulkan  daya  kreatif  tersebut diperlukan suasana kondusif yang menggambarkan kemungkinan tumbuhnya daya tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  menulis  kreatif  ialah sarana pengungkapan diri melalui tulisan. Menulis bukan sekedar kegiatan motorik tetapi juga melibatkan  mental  seseorang.  Menulis  merupakan  salah  satu  media  untuk  berkomunikasi. Melalui  tulisan,  seseorang  dapat  menyampaikan  makna,  ide,  pikiran  dan  perasaannya  melalui rangkaian  kata-kata  tertulis.  Menulis  merupakan  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  dan  perlu dilatih,  karena  sebuah  keterampilan  yang  akan  semakin  terampil  bila  sering  berlatih.  Lebih lanjut  dapat  dideskripsikan  pendapat  dari  beberapa  ahli  tersebut  bahwa  kemampuan  menulis kreatif  adalah  kesanggupan  atau  kekuatan  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  mencipta, berkreasi,  mengorganisasikan  ide  atau  pesan  secara  tertulis  sehingga  orang  lain  dapat memahami isinya.
Menulis kreatif pada dasarnya merupakan kegiatan mentransfer ide-ide dan gagasan- gagasan baru,  yang lahir dalam pikiran manusia. Sumardjo  (dalam Yunus, 2015) menjelaskan bahwa menulis kreatif adalah suatu proses melahirkan tulisan yang berisi gagasan. Selanjutnya Jabrohim,  dkk.  (2001)  mengemukakan  bahwa  menulis  kreatif  sangat  terkait  dengan  potensi bakat  seseorang,  sehingga  menulis  kreatif  ini  cenderung  mengarah  pada  tulisan  karya  sastra. Beliau  mengatakan cenderung  pada  karya  sastra  karena  menulis  kreatif  berorientasi  pada  ide, gagasan-gagasan  baru  lahir  secara  terinspirasi  dari  daya  khayal  atau  imajinatif  yang  ditulis secara bebas berdasarkan hasratnya.
Dengan demikian, menulis kreatif merupakan suatu upaya mengekspresikan sesuatu yang dilihat, dialami, dirasakan, dan diperkirakan ke dalam bentuk tulisan yang dikemas dalam bentuk seni terutama seni sastra sehingga menghasilkan karya yang baru maupun berlainan dari yang telah ada sehingga dapat dibaca dan dinikmati orang lain.

## 2.2.Modal Utama untuk Menulis Kreatif
Ada  tujuh  modal  utama  yang  harus  dimiliki  untuk  menulis  kreatif  menurut  Pranoto (2004:10-12), yaitu :
a. penguasaan bahasa dan cara menulisnya,
b. kaya kosakata,
c. memiliki akar dan wawasan,
d. kepekaan terhadap lingkungan,
e. memompa dan mengolah daya imajinasi,
f. konsentrasi,
g. disiplin.
Modal  utama  menulis  kreatif  sebagaimana  disebutkan  di  atas  menjadi  tolak  ukur  untuk menghasilkan tulisan kreatif yang bermutu sehingga bermanfaat terhadap pembaca.
Adapun manfaat tulisan kreatif kepada setiap orang yang membacanya sebagai berikut:
a. menambah pengetahuan,
b. menambah keterampilan,
c. memecahkan masalah,
d. menghibur,
e. menggugah rasa estetis,
f. menyentuh kepekaan etis (Hadiyanto, 2001:19).

## 2.3.Tujuan Menulis
Seorang  tergerak  menulis  karena  memiliki  tujuan  objektif  yang  bisa dipertanggungjawabkan  dihadapan  publik  pembacanya.  Karena  tulisan  pada  dasarnya  adalah sarana  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  agar  dapat  dipahami  dan  diterima  orang lain. Tulisan dengan demikian menjadi salah satu sarana berkomunikasi yang cukup efektif dan
efesien untuk menjangkau khalayak masa yang luas. Atas dasar pemikiran inilah, maka tujuan menulis  dapat  dirunut  dari  tujuan-tujuan  komunikasi  yang  cukup  mendasar  dalam  konteks pengembangan  peradapan  dan  kebudayaan  mesyarakat  itu  sendiri.  Adapun  tujuan  penulisan tersebut  adalah  sebagai  berikut.  (a)  Menginformasikan  segala  sesuatu,  baik  itu  fakta,  data maupun  peristiwa  termasuk  pendapat  dan  pandangan  terhadap  fakta,  data  dan  peristiwa  agar khalayak  pembaca  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  baru  tentang  berbagai  hal yangdapat  maupun  yang  terjadi  di  muka  bumi  ini.  (b)  Membujuk;  melalui  tulisan  seorang penulis  mengharapkan  pula  pembaca  dapat  menentukan  sikap,  apakah  menyetujui  atau mendukung  yang  dikemukakan.  Penulis  harus  mampu  membujuk  dan  meyakinkan  pembaca dengan menggunakan gaya bahasa yang persuasif. Oleh karena itu, fungsi persuasi dari sebuah tulisan akan dapat menghasilkan apabila penulis mampu menyajikan dengan gaya bahasa  yang menarik,  akrab,  bersahabat,  dan  mudah  dicerna.  (c)  Mendidik  adalah  salah  satu  tujuan  dari komunikasi  melalui  tulisan.  Melalui  membaca  hasil  tulisan  wawasan  pengetahuan  seseorang akan terus bertambah, kecerdasan terus diasah, yang pada akhirnya akan menentukan perilaku seseorang.  Orang-orang  yang  berpendidikan  misalnya,  cenderung  lebih  terbuka  dan  penuh toleransi,  lebih  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  tentu  saja  cenderung  lebih  rasional.  (d) Menghibur;  fungsi  dan  tujuan  menghibur  dalam  komunikasi,  bukan  monopoli  media  massa, radio,  televisi,  namun  media  cetak  dapat  pula  berperan  dalam  menghibur  khalayak pembacanya.  Tulisan-tulisan  atau  bacaan-bacaan  “ringan”  yang  kaya  dengan  anekdot,  cerita dan  pengalaman  lucu  bisa  pula  menjadi  bacaan  penglipur  lara  atau  untuk  melepaskan ketegangan setelah seharian sibuk beraktifitas.

## 2.3.1. Puisi
Secara  etimologi,  puisi  berasal  dari  bahasa  Yunani, poeima “membuat”  atau poesis “pembuatan”.  Dalam  bahasa  Inggris  disebut poem/poetry .  Puisi  diartikan  membuat  dan pembuatan  karena  melalui  puisi  pada  dasarnya  seseorang  telah  menciptakan  suatu  dunia tersendiri yang berisi pesan/gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah (Aminuddin, 2004 : 134).
Bentuk  kesusastraan  yang  paling  tua  adalah  puisi.  Dalam  masyarakat  Indonesia,  puisi sudah  dikenal  sejak  dahulu.  Hampir  seluruh  kehidupan  masyarakat  lama  tergambar  dalam bentuk  puisi.  Misalnya  untuk  menggambarkan  kegembiraan,  kesedihan,  cinta,  tatakrama dalam kehidupan, dalam pengobatan, dalam kepercayaan dan lain-lain.
Puisi  menngeskpresikan  pemikiran  yang  membangkitkan  perasaan  yang  merangsang imajinasi  panca  indera  dalam  suasana  yang  berirama.  Puisi  itu  merupakan  rekaman  dan interpretasi  pengalaman  manusia  yang  penting/berkesan.  (Pradopo,  2002:7).  Puisi  terdiri dari  struktur  fisik  dan  struktur  batin.  Struktur  fisik  yang  membangun  sebuah  puisi  antara lain:  diksi,  pengimajian,  kata  konkret,  bahasa  figuratif,  versifikasi,  dan  tipografi.  Struktur batin puisi, antara lain: tema, perasaan penyair, nada atau sikap penyair terhadap pembaca, dan amanat.
2.3.2. Struktur Fisik Puisi

## Diksi
Pemilihan kata dalam sejak disebut diksi. Penyair hendak mencurahkan perasaan dan isi pikirannya dengan setepat-tepatnya seperti yang dialami batinnya. Selain itu juga ia ingin mengekspresikannya  dengan  ekspresi  yang  tepat  menjelmakan  pengalaman  jiwanya tersebut, untuk itu haruslah dipilih kata setepatnya.

## Gaya Bahasa
Melalui  gaya  yang  dipergunakannya,  penyair  menggambarkan  daya  imajinasi pembaca.

## Rima dan Irama
Rima adalah bunyi yang berselang/berulang, baik di dalam larik puisi maupun pada akhir larik-larik puisi. Irama yakni paduan bunyi yang menimbulkan unsur musikalitas, baik berupa  alunan  keras-lunak,  tinggi-rendah,  panjang-pendek  dan  kuat-lemah  yang
keseluruhannya  mampu  menumbuhkan  kemerdekaan,  kesan  suasana  serta  nuansa  makna tertentu.

## Tipografi (Tata Wajah)
Tata wajah atau tipografi berkaitan erat dengan bentuk yang khas dari puisi. Bentuk khas puisi sering kali berperang penting menciptakan makna tambahan yang memiliki kesan tertentu.

## Kata Konkret
Kata  konkret  adalah  kata-kata  yang  digunakan  oleh  penyair  untuk  menggambarkan suatu  lulusan  keadaan  atau  suasana  batin  dengan  maksud  untuk  membangkitkan  imajinasi pembaca.

## Pengimajian
Untuk  memberi  gambaran  yang  jelas  menimbulkan  suasana  yang  khusus,  membuat hidup  gambaran  dalam  pikiran  dan  penginderaan,  untuk  menarik  perhatian,  untuk memberikan kesan mental atau bayangan visual penyair menggunakan gambaran-gambaran angan.
2.3.3. Struktur Batin Puisi
Menurut Waluyo (1995), struktur batin mencakup tema, perasaan penyair, nada atau sikap penyair terhadap pembaca, dan amanat.

## Tema
Tema adalah persoalan yang ingin diungkap pengarangnya. Setiap seseorang menulis tentu ada yang ingin disampaikannya,  yang ingin diungkapkannya.

## Perasaan (Feeling)
Rasa  atau  feeling  merupakan  sikap  sang  penyair  terhadap  pokok  permasalahan- permasalahan yang dikandung dalam puisinya.

## Nada dan Suasana
Nada  adalah  sikap  penyair  kepada  pembaca.  Dalam  menulis,  penyair  bisa  jadi bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir atau bisa jadi pula ia bersikap lugas, hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca.

## Amanat
Amanat  atau  tujuan  adalah  hal  yang  mendorong  penyair  untuk  menciptakan puisinya.  Tujuan  tersebut  dapat  berupa  kepuasan  untuk  diri  sendiri, tujuan  didaktis,  tujuan religius, atau kritik terhadap sistem atau individu (dalam Jabrohim, 2001:65)

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1.1. Variabel dan Metode Penelitian
Variabel  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  menulis kreatif  dalam  hal  ini  kemampuan  menulis  puisi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian yang bersifat deskriptif kuantitatif. Metode deskriptif kuantitatif  adalah  rancangan  penelitian  dalam  bentuk  angka-angka  atau  statistik. Penelitian ini  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  menulis  kreatif  dalam  hal  ini  kemampuan  menulis puisi.
3.1.2. Definisi Operasional Variabel
Untuk menghindari terjadinya kesalahan dalam menafsirkan variabel yang diteliti, maka  peneliti  memperjelas  definisi  operasional  variabel  yang  dimaksud.  Kemampuan menulis  kreatif  puisi  adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  siswa  dalam  menggubah, membuat, atau menciptakan puisi berdasarkan peristiwa yang pernah dialami dalam bentuk tertulis.
3.1.3. Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  (Arikunto,  2002:108).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  yang berjumlah 288 siswa terbagi dalam 9 kelas. Sampel dilakukan dengan cara purposive sample atau  sampel  tujuan.  Sampel  purposif    dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan
berdasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi, di dasarkan atas tujuan. Dalam penelitian ini hanya satu kelas yang akan dijadikan sampel yaitu kelas XI E yang berjumlah 32 siswa.

## 3.1.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data    yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  yaitu  sampel menulis  puisi  berkenaan  dengan  peristiwa  yang  pernah  dialami  dengan  kata-kata  sendiri dengan memperhatikan unsur ekstrinsik dan unsur intrinsik puisi.

## 3.1.5. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  statistik  deskriptif  yaitu  dengan  membuat  daftar  skor  mentah,  membuat  distribusi frekuensi dari skor mentah, mencari mean (rata-rata), dan mengukur penyebaran.

## 3.2.PEMBAHASAN
Data yang berupa skor mentah dari hasil tes 32 siswa yang dijadikan sampel secara berurutan dari sampel 1 sampai dengan 32. Untuk mengetahui kemampuan menulis kreatif puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone,  terlebih  dahulu  diuraikan  tentang kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  setiap aspek.
Tabel 1.1 Konversi angka ke dalam nilai berkala 1-10 pada aspek tema Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah + 2,25 10 9 + (2,25 x 2,25) = 14,06 14,0 – 15,0 + 1,75 9 9 + (1,75 x 2,25) = 12,93 12,9 – 13,9 + 1,25 8 9 + (1,25 x 2,25) = 11,81 11,8 – 12,8 + 0,75 7 9 + (0,75 x 2,25) = 10,68 10,7– 11,7 + 0,25 6 9 + (0,25 x 2,25) = 9,56 9,6 – 10,6 – 0,25 5 9 – (0,25 x 2,25) = 8,43 8,4 – 9,5 – 0,75 4 9 – (0,75 x 2,25) = 7,31 7,3 – 8,3 – 1,25 3 9 – (1,25 x 2,5) = 6,18 6,2 – 7,2 – 1,75 2 9 – (1,75 x 2,25) = 5,06 5,0 – 6,1 – 2,25 1 9 – (2,25 x 2,25) = 3,93 < 4,9 Tabel 1.2 Konversi angka ke dalam nilai berskala 1-10 pada aspek amanat Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah + 2,25 10 9 + (2,25 x 2,25) = 14,06 14,0 – 15,0 + 1,75 9 9 + (1,75 x 2,25) = 12,93 12,9 – 13,9 + 1,25 8 9 + (1,25 x 2,25) = 11,81 11,8 – 12,8 + 0,75 7 9 + (0,75 x 2,25) = 10,68 10,7 – 11,7 + 0,25 6 9 + (0,25 x 2,25) = 9,56 9,6 – 10,6 - 0,25 5 9 - (0,25 x 2,25) = 8,43 8,4 – 9,5 - 0,75 4 9 - (0,75 x 2,25) = 7,31 7,3 – 8,3 - 1,25 3 9 - (1,25 x 2,25) = 6,18 6,2 – 7,2 - 1,75 2 9 - (1,75 x 2,25) = 5,06 5,0 – 6,1 - 2,25 1 9 - (2,25 x 2,25) = 3,93 < 4,9
Tabel 1.3 Konversi angka ke dalam  nilai berskala 1-10 pada aspek nada dan rima
Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah + 2,25 10 6 + (2,25 x 1,5) = 9,37 9,4 – 10 + 1,75 9 6 + (1,75 x 1,5) = 8,62 86,– 9,3 + 1,25 8 6 + (1,25 x 1,5) = 7,87 7,9– 8,5 + 0,75 7 6 + (0,75 x 1,5) = 7,12 7,1 – 7,8 + 0,25 6 6 + (0,25 x 1,5) = 6,37 6,4 – 7,0 - 0,25 5 6 - (0,25 x 1,5) = 5,62 5,6 – 6,3 - 0,75 4 6 - (0,75 x 1,5) = 4,87 4,9 – 5,5 - 1,25 3 6 - (1,25 x 1,5) = 4,12 4,0 – 4,8 - 1,75 2 6 - (1,75 x 1,5) = 3,37 3,4 – 3,9 - 2,25 1 6 - (2,25 x 1,5) = 2,62 < 3,3 Tabel 1.4 Konversi angka ke dalam  nilai berskala 1-10 pada aspek diksi Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah + 2,25 10 9 + (2,25 x 2,25) = 14,06 14,0 – 15,0 + 1,75 9 9 + (1,75 x 2,25) = 12,93 12,9 – 13,9 + 1,25 8 9 + (1,25 x 2,25) = 11,81 11,8 – 12,8 + 0,75 7 9 + (0,75 x 2,25) = 10,68 10,7 – 11,7 + 0,25 6 9 + (0,25 x 2,25) = 9,56 9,6 – 10,6 - 0,25 5 9 – (0,25 x 2,25) = 8,43 8,4 – 9,5 - 0,75 4 9 – (0,75 x 2,25) = 7,31 7,3 – 8,3 - 1,25 3 9 – (0,25 x 2,25) = 6,18 6,2 – 7,2 - 1,75 2 9 – (1,75 x 2,25) = 5,06 5,0 – 6,1 - 2,25 1 9 – (2,25 x 2,25) = 3,93 < 4,9 Tabel 1.5 Konversi angka ke dalam nilai berskala 1–10 pada aspek gaya bahasa Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah 1 2 3 4 + 2,25 10 9 + (2,25 x 2,25) = 14,06 14,0 – 15,0 + 1,75 9 9 + (1,75 x 2,25) = 12,93 12,9 – 13,9 + 1,25 8 9 + (1,25 x 2,25) = 11,81 11,8 – 12,8 + 0,75 7 9 + (0,75 x 2,25) = 10,68 10,7 – 11,7 + 0,25 6 9 + (0,25 x 2,25) = 9,56 9,7 – 10,6 - 0,25 5 9 - (0,25 x 2,25) = 8,43 8,4 – 9,5 - 0,75 4 9 - (0,75 x 2,25) = 7,31 7,3 – 8,3 - 1,25 3 9 - (1,25 x 2,25) = 6,18 6,2 – 7,2 - 1,75 2 9 - (1,75 x 2,25) = 5,06 5,0 – 6,1 - 2,25 1 9 - (2,25 x 2,25) = 3,93 < 4,9
Tabel 1.6 Konversi angka ke dalam nilai berskala 1–10 pada aspek kata konkret Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah 1 2 3 4 + 2,25 10 6 + (2,25 x 1,5) = 9,37 9,4 – 10 + 1,75 9 6 + (1,75 x 1,5) = 8,62 8,6 – 9,5 + 1,25 8 6 + (1,25 x 1,5) = 7,87 7,9 – 8,5 + 0,75 7 6 + (0,75 x 1, 5) = 7,12 7,1 – 7,8 + 0,25 6 6 + (0,25 x 1,5) = 6,37 6,4 – 7,0 - 0,25 5 6 - (0,25 x 1,5) =  5,62 5,6 – 6,3 - 0,75 4 6 - (0,75 x 1,5) = 4,87 4,9 – 5,5 - 1,25 3 6 - (1,25 x 1,5) = 4,12 4,0 – 4,8 - 1,75 2 6 - (1,75 x 1,5) = 3,37 3,4 – 3,9 - 2,25 1 6 - (2,25 x 1,5) = 2,62 < 3,3 Tabel 1.7 Konversi angka ke dalam nilai berskala 1-10 pada aspek tifografi Skala sigma Nilai Skala angka Ekuivalensi nilai mentah + 2,25 10 6 + (2,25 x 1,5) = 9,37 9,4 – 10 + 1,75 9 6 + (1,75 x 1,5) = 8,62 8,6 – 9,3 + 1,25 8 6 + (1,25 x 1,5) = 7,87 7,9 – 8,5 + 0,75 7 6 + (0,75 x 1, 5) = 7,12 7,1 – 7,8 + 0,25 6 6 + (0,25 x 1,5) = 6,37 6,4 – 7,0 - 0,25 5 6 - (0,25 x 1,5) =  5,62 5,6 – 6,3 - 0,75 4 6 - (0,75 x 1,5) = 4,87 4,9 – 5,5 - 1,25 3 6 - (1,25 x 1,5) = 4,12 4,0 – 4,8 - 1,75 2 6 - (1,75 x 1,5) = 3,37 3,4 – 3,9 - 2,25 1 6 - (2,25 x 1,5) = 2,62 < 3,3
Berdasarkan penyajian hasil analisis data, dapat diuraikan tentang kemampuan siswa menulis  kreatif  puisi.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa,  ada  beberapa  aspek  yang menjadi  indikator  penilaian  kemampuan  siswa,  antara  lain:  kemampuan  menulis  kreatif puisi  pada  aspek  tema,  amanat,  nada,  diksi,  gaya    bahasa,  rasa  (feeling),  kata  konkret  dan tipografi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  siswa  menulis  puisi  pada  aspek  tema diketahui  bahwa  siswa  sampel  yang  memperoleh  nilai  7,0  ke  atas  berjumlah  12  siswa (37,5%),  sedangkan  sampel  siswa  sampel  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  7,0    berjumlah 20  siswa  (62,5%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis  kreatif puisi siswa kelas XI SMA Negeri 24 Watampone pada aspek tema belum memadai. Hal ini dibuktikan dari nilai yang diperoleh siswa sampel yang memperoleh oleh  nilai 7,0 ke atas tidak mencapai kriteria tingkat kemampuan siswa sampel, yaitu 85%.
Pada  aspek  amanat  puisi,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sampel  yang  memperoleh nilai 7,0 ke atas berjumlah 3 siswa (9,38%), sedangkan siswa sampel yang memperoleh nilai di  bawah  7,0  berjumlah  29  siswa  (90,63%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek amanat  belum  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  sampel  yang
memperoleh  nilai  7,0  ke  atas  tidak  mencapai  kriteria  tingkat  kemampuan  siswa  sampel, yaitu 85%.
Pada aspek nada, diketahui bahwa siswa sampel yang memperoleh nilai 7,0 ke atas berjumlah 18 siswa (56,25%), sedangkan siswa sampel yang memperoleh  nilai di bawah 7,0 berjumlah  14  siswa  (43,75%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek  nada  belum memadai. Hal ini dibuktikan dari nilai yang diperoleh siswa sampel yang memperoleh  nilai 7,0 ke atas tidak mencapai kriteria tingkat kemampuan siswa sampel, yaitu 85%. Pada aspek diksi, diketahui bahwa siswa sampel yang memperoleh nilai 7,0 ke atas berjumlah  3  siswa  (9,38%),  sedangkan  siswa  sampel  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  7,0 berjumlah  29  siswa  (90,63%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek  diksi  belum memadai. Hal ini dibuktikan dari  nilai yang diperoleh siswa sampel yang memperoleh nilai 7,0 ke atas tidak mencapai kriteria tingkat kemampuan siswa sampel, yaitu 85%. Pada aspek gaya bahasa, dapat diketahui bahwa siswa sampel yang memperoleh nilai 7,0 ke atas berjumlah 11 siswa (34,38%), sedangkan siswa sampel yang memperoleh nilai di bawah  7,0  berjumlah  21  siswa  (65,63%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek gaya  bahasa  belum  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai    yang  diperoleh  siswa  sampel yang  memperoleh  nilai  7,0  ke  atas  belum  mencapai  kriteria  tingkat    kemampuan  siswa sampel, yaitu 85%.
Pada  aspek  rasa  (feeling),  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sampel  yang  memperoleh nilai  7,0  ke  atas  berjumlah  16  siswa  (50%),  sedangkan  siswa  yang  memperoleh    nilai  di bawah  7,0  berjumlah  16  siswa  (50%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek rasa  ( feeling )  belum  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nila  yang  diperoleh  siswa  sampel yang memperoleh nilai 7,0 ke atas tidak mencapai kriteria tingkat kemampuan siswa sampel, yaitu 85%.
Pada  aspek  kata  konkret,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sampel  yang  memperoleh nilai  7,0  ke  atas  berjumlah  20  orang  (62,5%),  sedangkan  siswa  sampel  yang  memperoleh nilai  di  bawah  7,0  berjumlah  12  siswa  (37,5%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek kata  konkret  belum  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  sampel yang  memperoleh  7,0  ke  atas  tidak  mencapai  kriteria  tingkat  kemampuan  siswa  sampel, yaitu 85%.
Pada  aspek  tipografi,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sampel  yang  memperoleh  nilai 7,0 ke atas berjumlah 23 orang (71,88%), sedangkan siswa yang memperoleh nilai di bawah 7,0  ke  atas  berjumlah  9  siswa  (28,13%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  24  Watampone  pada  aspek kata  konkret  belum  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  sampel yang  memperoleh  7,0  ke  atas  tidak  mencapai  kriteria  tingkat  kemampuan  siswa  sampel, yaitu  85%.    Tingkat  persentase  kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  kedelapan  aspek yang  dinilai,  diketahui  bahwa  tingkat  perolehan  persentase  yang  paling  tinggi,  yaitu  aspek tipografi dengan persentase kemampuan berjumlah 71,88% di susul oleh aspek kata konkret dengan persentase 62,5%. Selanjutnya aspek nada dengan persentase 56,25% di susul oleh aspek rasa (feeling) dengan persentase 50%, aspek tema 37,5% dan gaya bahasa 34,38% dan aspek amanat dan diksi yang berjumlah sama yaitu 9,38%.
Rendanya nilai menulis puisi siswa disebabkan oleh beberapa hal, antara lain, siswa rata-rata belum memahami hakikat puisi.  Hal ini terlihat  dari hasil tes yang dilakukan (puisi siswa). Puisi  yang  telah  dibuat  oleh  siswa  belum  mencerminkan  sebagai  sebuah  karya  sastra  yang memiliki  nilai  estetik.  Selain  itu,  dari  puisi  yang  dibuat  belum tercermin  unsur-unsur  yang membangun  sebuah  puisi.  Artinya,  pemahaman  siswa  tentang  eksistensi  unsur-unsur  puisi
masih  kurang,  seperti  siswa  belum  mampu  memahami  dengan  baik  tentang  tema,  amanat, nada, diksi , gaya bahasa, rasa (feeling), kata konkret dan tipografi.

## 4. KESIMPULAN
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  secara  umum    bahwa  kemampuan  siswa  menulis kreatif  puisi  belum  memadai.  Hal  ini  disebabkan  oleh  hasil  perolehan  persentase  nilai  dari kedelapan  indikator  penelitian  penulisan  puisi,  tidak  ada  satu  pun  indikator  penilaian  yang memadai.  Dengan  kata  lain,  perolehan  siswa  tidak  ada  yang  mencapai  kriteria  keberhasilan dalam menulis puisi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Jabrohim, dkk. 2001. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Rineka Cipta Karsana, A. (2002). Keterampilan menulis. Jakarta: Karunika Kurniawan,Heru dan Sutardi. 2012. Penilaian Sastra Kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Mills,  Geoffrey  E.  2011.  Action  Research:  A  Guide  For  The  Teacher  Researcher.  Boston:
Pearson.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  2012.  Pengkajian  Puisi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.Hadiyanto.  2001. Membudayakan  Kebiasaan  Menulis  (Sebuah  Pengantar). Jakarta: PT. Fikahati Aneka.
Pranoto,  Naning.  2004. Creative  Writing. 72  Juru  Seni  Mengarang.  Jakarta:  PT.  Prima  Media Pustaka.
Suhartini. 2004. “Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas 3 Bahasa SMAN 1 Bajeng” . Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: FBS UNM.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wijacsono,  Andri.  2014.  Menulis  Kreatif  Sastra  dan  Beberapa  Model  Pembelajarannya. Yogyakarta: Garudhawacana.
Wijayanti, Ervina. 2013. “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Gambar  Seri  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Piyungan  Bantul  Tahun  Ajaran 2011/2012”.  Skripsi  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Sastra  Indonesia Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Yunus, Syarifudin. 2015. Kompetensi Menulis Kreatif. Bogor: Ghalia Indonesia.