PENGARUH GAYA BELAJAR DAVID KOLB ( DIVERGER, ASSIMILATOR, CONVERGER, ACCOMMODATOR ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
The Influence of David Kolb’s Learning Style (Diverger, Assimilator, Converger, Accommodator) to Students Learning Outcomes in Environmental Pollution
Eka Putri Azrai, Ernawati , Gita Sulistianingrum
Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: epazrai@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning style is a complex way that someone feels most effective and efficient in learning. David Kolb divides learning style into four groups, there are diverger, assimilator, converger, and accommodator. The research aimed to know the influence of David Kolb’s learning style (diverger,  assimilator,  converger,  accommodator)  to  students  learning  outcomes  in Environmental Pollution. This research was conducted at 105 Senior High School of Jakarta on April - May 2016. The method that used in this research was Ex Post Facto with survey technique. The  sample determination for each learning styles based on learning style groups that  have  less  number  of  students.  The  sample  that  used  for  each  learning  styles  was  11 students. Based on this research, these four learning styles have different average learning outcome. Prerequisite test showed that data normally distributed and homogenously. Based on  the  hypothesis  test  used  one-way  ANOVA,  known  that  cognitive,  affective,  and psychomotor learning outcomes have F count > F table , so that H 0 was rejected on 0,05 significant level.  It  means  there  is  influence  of  David  Kolb’s  learning  style  (diverger,  assimilator, converger, accommodator) to students learning outcomes in Environment Pollution .
Keywords : accommodator, assimilator, converger, diverger, learning styles, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap manusia sepanjang hidupnya. Dapat dikatakan belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan setiap individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, serta nilai-nilai positif yang didapatkan selama proses pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Susilo  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  inti  dari  belajar  adalah pengalaman, dan dengan bekal pengalaman ini individu pembelajar akan dapat berubah dari

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, volume 10 No 1, 9-16 ISSN: 0853-2451
dimensi tidak tahu menjadi tahu. Implikasi dari proses pembelajaran akan tampak pada tiga tataran domain yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ada banyak faktor  yang berperan dalam menentukan keberhasilan kegiatan belajar siswa. Faktor tersebut dapat berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa (Slameto, 2003). Salah  satu  faktor  dominan  yang  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  adalah  dengan memahami bahwa setiap siswa merupakan individu yang  unik  dan  berbeda  satu  sama lain. Perbedaan ini dapat terlihat dari gaya belajarnya. Bila keunikan ini dihargai, maka siswa akan dapat mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
Gaya  belajar  merupakan  cara-cara  yang  lebih  disukai  seseorang  dalam  melakukan kegiatan  berpikir,  memproses,  dan  mengerti  suatu informasi.  Selain itu,  menurut Ghufron dan  Risnawita  (2012)  gaya  belajar  merupakan  cara  yang  ditempuh  oleh  masing-masing individu  untuk  berkonsentrasi  pada  proses  dan  menguasai  informasi  yang  baru  melalui persepsi  yang  berbeda.  Gaya  belajar  merepresentasikan  karakteristik    seseorang  terhadap pengalaman yang diinduksinya. Oleh karena itu, mengetahui gaya belajar yang sesuai adalah salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam belajar.
Penelitian mengenai gaya belajar diperkirakan telah dimulai pada lima dekade yang lalu  (Cassidy,  2004).  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian-penelitian  tersebut  dapat  diketahui bahwa  terdapat  beberapa  teori  dan  model  mengenai  gaya  belajar  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Claxton  dan  Murrel  (1987)  membagi  gaya  belajar  menjadi  empat kelompok besar, yaitu berdasarkan kepribadian, pengolahan informasi, interaksi sosial, dan pilihan pengajaran.
Gaya belajar David Kolb merupakan salah satu model gaya belajar yang berdasarkan pada  proses  pengolahan  informasi.  David  Kolb  menegaskan  bahwa  orientasi  seseorang dalam proses belajar dipengaruhi empat kecenderungan, yaitu concrete experience ( feeling ) , reflective  observation ( watching ) ,  abstract  conceptualization ( thinking ) , dan active experimentation ( doing ). Keempat kecenderungan belajar tersebut bila dikombinasikan akan membentuk empat tipe gaya belajar yaitu gaya belajar diverger, assimilator, converger, dan accommodator (Ghufron dan Risnawati, 2012).
Gaya belajar diyakini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sugiyanto (2007) dan Ramlah et  al. (2014)  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  Kolb  terhadap prestasi  akademik  siswa.  Gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  memberikan kontribusi terhadap prestasi akademik. Siswa yang belajar dengan gaya belajar yang sesuai akan memperoleh prestasi yang lebih baik.
Materi Pencemaran Lingkungan merupakan salah satu topik pelajaran  Biologi pada siswa  kelas  X  yang  menekankan  proses  pengolahan  informasi  dan  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  analisis  yang  tinggi.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar diverger, assimilator, converger, dan accommodator tentunya akan memiliki cara yang berbeda dalam mengolah  informasi  yang  diterimanya.  Walaupun  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam mengolah  informasi,  setiap  siswa  diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik dengan  cara  memaksimalkan  kecenderungan  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang dimilikinya.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar David Kolb ( diverger, assimilator, converger , accommodator) terhadap hasil belajar siswa pada materi Pencemaran Lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Ex  Post  Facto dengan  teknik survei. Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah gaya belajar David Kolb ( diverger, assimilator,  converger,  accommodator ),  sedangkan  variabel  terikatnya  (Y)  adalah  hasil belajar  siswa  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 105 Jakarta, pada bulan April - Mei 2016.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA yang berjumlah 44  siswa.  Jumlah  sampel  untuk  tiap  gaya  belajar  ditentukan  dari  kelompok  gaya  belajar dengan jumlah siswa yang terkecil, yaitu gaya belajar converger dengan jumlah 11 siswa. Gaya  belajar diverger,  assimilator dan accommodator yang  memiliki  jumlah  siswa  lebih besar  akan  dipilih  secara simple  random  sampling sebanyak  jumlah  sampel  yang  telah ditentukan untuk tiap gaya belajar.
Data  gaya  belajar  diperoleh  melalui  kuesioner Kolb’s  Learning  Style  Inventory (KLSI) Version 3.1. Pada penelitian ini data hasil belajar kognitif diperoleh melalui tes hasil belajar  siswa  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh melalui  observasi  sikap  selama  pembelajaran.  Sedangkan  data  hasil  belajar  psikomotorik diperoleh melalui penilaian kinerja saat praktikum.
Data yang berdistribusi normal dan homogen diuji menggunakan ANAVA satu arah dengan taraf signifikansi α = 0,05 untuk menguji hipotesis. Untuk mencari besar signifikan perbedaan,  maka  pengujian  dilanjutkan  dengan  uji Least  Significant  Difference (LSD) dengan taraf signifikansi α = 0,05 untuk uji satu pihak.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil  belajar  antara  siswa  dengan  gaya  belajar diverger,  assimilator,  converger, dan accommodator. Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  dapat  digambarkan  pada diagram batang berikut:
Gambar  1.  Perbedaan  Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Diverger, Assimilator, Converger, Accommodator
56.27 63.45
65,00 70.72 60,00 72.27 74.54 80.45
64.09 57.63 68,00 76.36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Diverger Assimilator Converger Accommodator
Kognitif Afektif Psikomotorik
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  ANAVA  satu  arah,  diperoleh F hitung > F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Maka dari itu tolak H 0 yang artinya nilai hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dengan keempat gaya belajar memiliki rata- rata yang berbeda
Tabel 1. Perhitungan ANAVA Satu Arah Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik
Hasil Belajar F hitung F tabel Kognitif 4,53 2,84 Afektif 3,89 Psikomotorik 2,96
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Least  Significant  Difference (LSD) dengan taraf signifikansi α=0,05, diketahui bahwa gaya belajar accommodator dan converger berbeda signifikan dengan diverger pada hasil belajar kognitif dan afektif. Selain itu  gaya  belajar accommodator berbeda  signifikan  dengan assimilator pada  hasil  belajar psikomotorik.
Tabel 2. Notasi Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan Keterangan : Gaya belajar dengan notasi huruf yang sama tidak berbeda signifikan

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh gaya belajar David Kolb ( diverger, assimilator, converger, accommodator ) terhadap hasil belajar siswa pada materi Pencemaran  Lingkungan.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  baik  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perbedaan  hasil  belajar tersebut disebabkan karena tiap siswa memiliki cara yang berbeda-beda dalam menerima dan mengolah informasi selama proses belajar.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dapat  diketahui  bahwa  gaya  belajar accommodator unggul pada hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa dengan gaya accommodator yang paling tinggi dibandingkan ketiga gaya  belajar  lainnya.  Selain  itu  siswa  dengan  gaya  belajar accommodator lebih  banyak memiliki nilai yang berkriteria baik dan sangat baik pada hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Gaya  belajar accommodator merupakan  kombinasi  antara  kutub  kecenderungan active  experimentation ( doing) dan concrete  experience ( feeling). Dalam  pembelajaran materi  Pencemaran  Lingkungan, s iswa  dengan  gaya  belajar accommodator memiliki kemampuan  belajar  yang  baik  dari  hasil  pengalaman  nyata  yang  dilakukannya  sendiri (Susilo,  2009).  Gaya  belajar accommodator kurang  mengedepankan  daya  analisa  seperti
Gaya Belajar Kognitif Afektif Psikomotorik Diverger a a ab Assimilator ab ab a Converger b b ab Accommodator b b b
yang  dituntut  dalam  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Siswa  dengan  gaya  belajar accommodator lebih  banyak  belajar  dari  pengalaman  nyata  dalam  menghadapi  berbagai masalah pencemaran yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Selain itu dalam memecahkan masalah,  siswa  dengan  gaya  belajar accommodator biasanya  mempertimbangkan  faktor manusia untuk mendapatkan masukan atau informasi (Ghufron dan Risnawita, 2012). Siswa akan memilih cara bertukar pikiran dengan orang-orang sekitarnya (guru atau teman) untuk memecahkan  masalah.  Hal  itu  yang  dapat  menyebabkan  gaya  belajar accommodator memiliki rata-rata hasil belajar kognitif yang tinggi.
Siswa dengan gaya belajar accommodator juga memiliki nilai rata-rata hasil belajar afektif yang tertinggi dibandingkan ketiga gaya belajar lainnya. Kutub kecenderungan active experimentation (doing)  yang  ada  dalam  diri  siswa  dengan  gaya  belajar accommodator, membuat  siswa  tersebut  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  dengan  gaya  belajar accommodator cenderung  untuk  bertindak  berdasarkan  intuisi  atau  dorongan  hati  (Susilo, 2009). Selain itu, sifatnya yang terbuka membuat siswa dengan gaya belajar accommodator mampu menghargai pendapat orang lain ketika terjadi perbedaan pendapat.
Selain itu siswa dengan gaya belajar accommodator juga memiliki nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik yang tertinggi dibandingkan ketiga gaya belajar lainnya. Dibandingkan dengan gaya belajar diverger, assimilator, dan converger, gaya belajar accommodator lebih unggul dalam melakukan eksperimen (Indriana, 2011). Selain itu siswa dengan gaya belajar accommodator suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang. Praktikum penjernihan air pada penelitian ini dapat dikatakan sebuah pengalaman yang baru dan menantang karena sebelumnya tidak pernah dilakukan praktikum selama pembelajaran Biologi. Oleh karena itu, ketika praktikum ini dilakukan siswa dengan gaya belajar accommodator sangat tertarik dan terampil dalam melakukan praktikum.
Hasil  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Wijayanti (2011). Penelitian tersebut membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif  berdasarkan ragam  gaya  belajar  menurut  David  Kolb  pada  pembelajaran  dengan metode praktikum. Pada penelitian tersebut gaya belajar accommodator juga memiliki nilai hasil belajar kognitif yang lebih tinggi dari pada ketiga belajar lainnya.
Siswa dengan gaya belajar converger memiliki nilai rata-rata hasil belajar kognitif tertinggi  kedua,  namun  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  gaya  belajar accommodator. Gaya  belajar converger merupakan  kombinasi  dari  kutub  kecenderungan abstract  conceptualization ( thinking )  dan active  experimentation ( doing ).  Pada  materi Pencemaran Lingkungan, siswa dengan gaya belajar converger lebih terfokus pada analisis logis  dari  situasi  atau  perkara  yang  dihadapi  (Susilo,  2009).  Siswa  biasanya  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Dalam memecahkan  masalah  siswa  mengerjakannya  dengan  pemikiran  yang  logis,  sistematis, objektif,  dan  analisis.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  materi  Pencemaran Lingkungan yang mengedepankan daya analisis untuk memecahkan masalah.
Siswa dengan gaya belajar converger juga memiliki nilai rata-rata hasil belajar afektif tertinggi kedua, namun tidak berbeda signifikan dengan gaya belajar accommodator. Siswa dengan gaya belajar converger memiliki ciri khas cenderung tidak emosional (Ghufron dan Risnawita, 2012). Selain itu kutub kecenderungan active experimentation (doing) yang ada dalam diri siswa dengan gaya belajar converger, membuat siswa tersebut aktif selama proses pembelajaran, sama seperti siswa dengan gaya belajar accommodator.
Selain  itu  siswa  dengan  gaya  belajar converger juga memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  psikomotorik  tertinggi  kedua,  namun  tidak  berbeda  signifikan  dengan  ketiga  gaya belajar  lainnya . Gaya  belajar converger unggul  dalam  menemukan  fungsi  praktis  dari berbagai  ide  dan  teori.  Selain  itu,  ciri  khasnya  lainnya  adalah cenderung  menyukai  tugas- tugas teknis (aplikatif). Siswa dengan gaya belajar converger sangat prosedural, lebih suka bekerja  dengan  objek  yang  tidak  bergerak  dibandingkan  dengan  objek  manusia  (Indriana, 2011).  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  praktikum  pada  materi  Pencemaran Lingkungan  dapat  dikatakan  merupakan  hal  yang  disukai  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar converger.
Berdasarkan  data  hasil  belajar,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar converger lebih  unggul  dalam  hasil  belajar  ranah  afektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari banyaknya jumlah siswa converger yang memiliki hasil belajar afektif yang berkriteria baik dan sangat baik. Namun secara teori, gaya belajar converger seharusnya unggul dalam hasil belajar psikomotorik karena ciri khasnya yang menyukai tugas-tugas aplikatif dan terampil dalam menemukan fungsi praktis dari sebuah teori. Selain itu gaya belajar converger juga unggul dalam hasil belajar kognitif karena kutub kecenderungan abstract conceptualization ( thinking )  membuat  siswa converger berpikir  secara  objektif,  runut,  sistematis,  dan melakukan pendekatan untuk pemecahan masalah dengan logika.
Siswa dengan gaya belajar assimilator memiliki nilai rata-rata hasil belajar kognitif di urutan ke tiga setelah gaya belajar accommodator dan converger, namun tidak memiliki perbedaan  yang  signifikan  dengan  kedua  gaya  belajar  tersebut.  Gaya  belajar assimilator merupakan  gabungan  dari  kutub  kecenderungan reflective  observation ( watching )  dan abstract  conceptualization ( thinking ).  Pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  siswa  dengan gaya  belajar assimilator memiliki  kelebihan  dalam  memahami  berbagai  sajian  informasi yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber.  Informasi  tersebut  dipandang  dari  bebagai perspektif, dan dirangkum dalam sebuah format yang logis, singkat dan jelas (Ghufron dan Risnawita, 2012). Selain itu kutub kecenderungan abstract conceptualization ( thinking ) yang ada dalam diri siswa assimilator membuatnya memiliki daya analisis yang baik. Siswa  dengan  gaya  belajar assimilator juga  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar afektif  di  urutan  ke  tiga  setelah  gaya  belajar accommodator dan converger, namun  tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  kedua  gaya  belajar  tersebut.  Kutub kecenderungan reflective  observation ( watching )  yang  ada  dalam  diri  siswa  dengan assimilator, membuat  pendekatannya  pada  setiap  situasi  adalah  mengamati  dan  bukan bertindak. Oleh karena itu siswa dengan gaya belajar assimilator pada umumnya lebih tenang dan  pendiam.  Selain  itu  siswa  dengan  gaya  belajar assimilator suka  mengamati  perilaku orang lain (Nasution, 2009).
Siswa  dengan  gaya  belajar assimilator memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar psikomotorik yang paling rendah dan bebeda signifikan dengan gaya belajar accommodator. Gaya  belajar assimilator lebih  tertarik  pada  konsep-konsep  abstrak  dari  pada  aplikasi (Indriana,  2011).  Siswa  dengan  gaya  belajar assimilator cenderung  lebih  teoritis, mengasimilasikan  fakta  ke  dalam  teori,  berpikir  dengan  objektif,  analitis,  melakukan pendekatan  masalah  dengan  logika,  dan  berusaha  benar-benar  memahami  sesuatu permasalahan terlebih dahulu sebelum melakukan tidakan (Ghufron dan Risnawita, 2012). Oleh karena itu siswa dengan tipe pemikir ini terlihat lebih pasif dalam melakukan kegiatan praktikum penjernihan air pada materi Pencemaran Lingkungan.
Berdasarkan  data  hasil  belajar,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar assimilator lebih  unggul  dalam  hasil  belajar  ranah  afektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari banyaknya jumlah siswa assimilator yang memiliki hasil belajar afektif yang berkriteria baik dan sangat baik. Namun secara teori, gaya belajar assimilator juga unggul dalam hasil belajar kognitif karena ciri khasnya yang suka mengintegrasikan hasil amatannya ke dalam sebuah teori dan cenderung berpikir secara analitis, runut, dan sistematis.
Siswa dengan gaya belajar diverger memiliki rata-rata nilai hasil belajar kognitif yang paling  rendah  dan  bebeda  signifikan  dengan  gaya  belajar accommodator dan converger. Gaya belajar diverger merupakan gabungan dari kutub kecenderungan concrete experience ( feeling ) dan reflective observatioan ( watching ). Siswa dengan gaya belajar diverger unggul dalam melihat situsi kongkret dari berbagai sudut pandang yang berbeda. Selain itu kekuatan gaya  belajar diverger terletak  pada  kemampuan  imajinasinya  (Nasution,  2009).  Mata pelajaran  Biologi  khususnya  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  tidak  mengedepankan imajinasi  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Disamping  itu  gaya  belajar  ini  memiliki kelemahan  yaitu  cepat  bosan  jika  persoalan  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  dapat dipahami, dipecahkan atau diselesaikan (Ghufron dan Risnawita, 2012). Hal tersebut yang mungkin  menyebabkan  siswa  dengan  gaya  belajar diverger memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar kognitif yang lebih rendah dibandingkan dengan ketiga gaya belajar lainnya.
Siswa dengan gaya belajar diverger juga memiliki rata-rata nilai hasil belajar afektif yang paling rendah dan bebeda signifikan dengan gaya belajar accommodator dan converger. Kutub kecenderungan reflective observation ( watching ) yang ada dalam diri siswa diverger membuat siswa tersebut melakukan pendekatan pada setiap situasi dengan mengamati dan bukan bertindak. Kecenderungan reflective observation ( watching ) membuat siswa diverger lebih pasif saat pembelajaran. Selain itu ciri khas gaya belajar diverger yang cepat bosan, yang  mungkin  membuat  siswa diverger melakukan  hal-hal  lain  di  luar  pelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar afektif.
Siswa dengan gaya belajar diverger lebih unggul dalam hasil belajar psikomotorik, dibandingkan kognitif dan afektif. Hal tersebut dapat  dilihat dari banyaknya jumlah siswa diverger yang memiliki nilai hasil belajar psikomotorik yang berkriteria baik dan sangat baik. Siswa  dengan  gaya  belajar diverger memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  psikomotorik tertinggi ketiga, namun tidak berbeda  signifikan dengan ketiga gaya belajar lainnya . Gaya belajar diverger unggul dalam melihat situasi kongkret dari banyak sudut pandang berbeda. Siswa dengan gaya belajar diverger biasanya ingin mengalami suatu pengalaman dan tidak takut untuk mencoba (Ghufron dan Risnawita, 2012). Metode praktikum merupakan sebuah pengalaman kongkret bagi siswa dengan gaya belajar diverger. Namun seringkali pendekatan yang dilakukan siswa diverger dalam berbagai situasi adalah mengamati dan bukan bertindak (Susilo, 2009).
Penelitian tentang gaya belajar David Kolb juga telah dilakukan oleh Othman (2004). Penelitian  tersebut  menyatakan  gaya  belajar  yang  paling  banyak  dimiliki  oleh  mahasiswa jurusan  Biologi  di  Fakultas  Pendidikan,  Universitas  Kebangsaan  Malaysia  adalah  gaya belajar converger (31.66%), kemudan dilanjutkan oleh accommodator (26,67%), diverger (21,67%),  dan  terakhir assimilator (20%).  Hal  tersebut  sedikit  berbeda  dengan  hasil penelitian ini dimana gaya belajar accommodator yang lebih dominan dalam pembelajaran Biologi. Namun pada penelitian ini dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dengan gaya
belajar converger tidak berbeda signifikan dengan gaya belajar accommodator baik dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  gaya  belajar  David  Kolb  ( diverger,  assimilator,  converger,  accommodator) terhadap hasil belajar siswa pada materi Pencemaran Lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cassidy, S. (2004). Learning Style : An Overview and Measures. Educational Psychology, 24(4), 419 – 444.
Claxton,  C.  S.  dan  P.  H.  Murrell.  (1987). Learning  Style  :  Implication  for  Improving Educational  Practices. Washington  DC  :  Association  for  the  Study  of  Higher Education.
Ghufron,  M.  N.  dan  Rini  Risnawita.  (2012) .  Gaya  Belajar:  Kajian  Teoritik .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indriana, Dina. (2011). Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif. Yogyakarta : DIVA Press.
Othman,  Norasmah  dan  Siti  R.  Othman.  (2004).  Gaya  Pembelajaran  Kolb  dalam  Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Teknologi, 40(E), 45 – 58.
Nasution,  S.  (2009). Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta  : Bumi Aksara.
Ramlah,  Firmansyah,  Dani,  dan  Zubair,  Hamzah.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Keaktifan Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survei pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang. Jurnal Ilmiah Solusi, 1(3), 68 -75. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rhineka Cipta. Sugiyanto.  (2007). Kontribusi  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi Akademik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Semarang. http://staff.uny.ac.id/ sites/default/  files/132319838/artikel%20makalah.pdf,  diunduh  10  Januari  2015 pukul 20.00.
Susilo, M. Joko. (2009). Sukses dengan Gaya Belajar. Yogyakarta : Pinus Book Publisher. Wijayanti,  Sri.  (2011). Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi  Berdasarkan  Ragam  Gaya Belajar  Menurut  Kolb  pada  Pembelajaran  dengan  Metode  Praktikum. Skripsi. Jakarta : Universitas Negeri Jakarta