Abstract: Critical thinking skills are one of the demands of XXI Century learning. The purpose of this study was to examine the effect of the application of case-based learning on students' critical thinking skills. The research design used was Unequivalent control group design and the sampling technique was purposive sampling method. The independent variable of the research is the application of different learning, while the dependent variable is the students' critical thinking skills. Data on students' critical thinking skills were obtained from the test results of each class. The test instrument is based on indicators of critical thinking skills. Testing the data hypothesis in this study using  the  ANACOVA  test.  The  results  of  the  study  obtained  the  value  of  sig.  (p)  =  0.000  <0.05,  so  it  can  be concluded that the application of case-based learning has a significant effect on students' critical thinking skills.
Keywords: critical thinking skills, case-based learning, science learning in junior high school.
Abstrak: Keterampilan berpikir kritis menjadi salah satu tuntutan pembelajaran Abad XXI. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh penerapan pembelajaran berbasis kasus terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah Unequivalent control group design dan teknik pengambilan sampel yaitu dengan metode purposive sampling . Variabel bebas penelitian yaitu penerapan pembelajaran yang berbeda, sedangkan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Data  keterampilan  berpikir  kritis  siswa diperoleh dari hasil tes masing-masing kelas. Instrumen tes disusun berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis.  Pengujian  hipotesis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  ANACOVA.    Hasil  penelitian    didapatkan nilai  sig.  (p)  =  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Keterampilan berpikir kritis, pembelajaran berbasis kasus, pembelajaran IPA SMP

## Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Kasus  pada  Materi  Zat  Aditif dan Adiktif Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Aniza Muaffiani, 1 * I Putu Artayasa 1 , I Wayan Merta 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  FKIP,  Universitas Mataram,  Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i3.1967 Received: 15 Maret, 2022 Revised: 30 Juni, 2022 Accepted: 20 Juli, 2022
.

## Pendahuluan
Pembelajaran abad XXI menuntut siswa untuk memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  salah satunya  memecahkan  masalah  dengan  sikap  ilmiah (Sari  et  al.,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  yaitu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  merupakan salah satu komponen dalam isu kecerdasan abad ke-21. Dalam  pendidikan,  pengembangan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  keterampilan  berpikir
kritis  merupakan  salah  satu  kecakapan  berpikir  dalam pembelajaran abad XXI (Maryam et al., 2019).
Tantangan         masa
depan menuntut
pembelajaran harus lebih mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, kegiatan  pembelajaran  yang  dibutuhkan  yaitu  suatu pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  ( student  centered ), memberikan  pengalaman  kepada  siswa    tentang sesuatu  yang  bersifat  konstruktif.  Pembelajaran  yang
Email: anizamuaffiani@gmail.com
Copyright © 2022, Muaffiani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## JCAR 4(3) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
berpusat pada siswa sudah banyak diteliti dan terbukti lebih  baik  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (Wulandari, 2013).
Pada masa pandemi Covid-19 terjadi perubahan  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  yang  umumnya dilakukan  secara  online.  Hasil  Survey  U-Report Indonesia  (2020),  terhadap  lebih  dari  4.000  responden yang kebanyakan merupakan siswa sekolah menengah menunjukkan 69% siswa mengalami kebosanan selama belajar jarak jauh dari rumah masing-masing. Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  dan  Muchlis (2021),  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi  mengakibatkan  rendahnya  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Adanya  temuan  tentang kelemahan-kelemahan  dari  penerapan  pembelajaran jarak  jauh,  dan  agar  siswa  dapat  berinteraksi  lebih maksimal  dengan  temannya  maka  sekolah-sekolah  di Kota Mataram sejak pertengahan tahun 2021 diberikan kesempatan  melaksanakan  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  Terbatas  dengan  durasi  pertemuan  sekitar  30 menit  per  mata  pelajaran  per  minggu.  Adanya pertemuan kelas yang terbatas tersebut menyebabkan penerapan PTM terbatas masih menyisakan kelemahan terutama  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Pembelajaran  IPA  pada  abad  XXI  berfokus terhadap pembelajaran berpusat pada siswa. Terdapat berbagai  metode  dan  model  penerapan  pembelajaran yang menggunakan prinsip berpusat pada siswa, salah satunya  adalah  pembelajaran  berbasis  kasus. Pembelajaran  berbasis  kasus  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  induktif  dimana  siswa menganalisis  situasi,  institusi,  kejadian,    keputusan, atau masalah dan mendiskusikannya dalam kelompok dengan  panduan  dari  fasilitator  atau    pendidik (Sudrajat  et  al.,  2021).  Pembelajaran  berbasis  kasus mengarahkan  siswa  secara  berkelompok  maupun secara  mandiri  untuk  menetapkan  dan  menganalisis suatu  kasus,  sedangkan  guru  bertugas  untuk mengarahkan  jalannya  proses  pembelajaran  dan memeriksa serta meluruskan hasil pekerjaan siswa.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus  ini sangat  cocok  dalam  pembelajaran  IPA,  karena pembelajaran IPA di SMP dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dimana  secara  substansi IPA  dapat  digunakan  sebagai tools atau  alat  untuk mengembangkan    domain    sikap,    pengetahuan    dan keterampilan,  termasuk  kemampuan  siswa  dalam berpikir  secara  kritis  (Kurnia,  2020).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farisi  et  al. (2017)  bahwa  prinsip  penerapan  pembelajaran  yang
berfokus pada siswa mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  yang menerapkan pembelajaran monoton atau konvensional yang  meliputi  penggunaan  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  demonstrasi  dan  tugas.  Pembelajaran konvensional  yang  didominasi  metode  ceramah mengakibatkan siswa tidak terlalu aktif selama proses pembelajaran  (Saputra  et  al.,  2018).  Pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  tidak  aktif  dapat  berdampak terhadap kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demikian perlu diupayakan penerapan metode pembelajaran  yang  dapat  mendorong  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  bekerja  sama,  kolaboratif  serta berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran, mengembangkan  kemampuan  mencari,  mengolah, mengemas dan mengkomunikasikan informasi (Iriyance, 2014).
Kegiatan  pembelajaran  pada  tahun  ajaran 2021/2022  di  Kota  Mataram  sudah  diterapkan pembelajaran luring namun  sebagian  besar  sekolah menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM) yang  berefek  pada  pengurangan  jam  pelajaran.  Suatu materi  pembelajaran  yang  biasanya  dibahas  dalam  3-4 kali  pertemuan  disaat  kondisi  normal  menjadi  1  kali pertemuan  saat  penerapan  PTM.  Keadaan  ini menyebabkan  proses  pembelajaran  terbilang  masih kurang  efektif  karena  siswa  kurang  mendapatkan pelajaran terutama kegiatan untuk melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiyawan      et al.,  (2021)  bahwa  proses  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19  menyebabkan      siswa      cenderung ingin  memperoleh  sesuatu  secara  instan  sehingga jarang  melakukan  aktivitas  berfikir,  terutama  dalam  hal berpikir kritis.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut diperlukan penerapan pembelajaran berorientasi pada siswa,  yang  dimana  siswa  diharapkan  aktif  dalam menggali informasi untuk menemukan solusi sehingga dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Pengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  melakukan suatu  penemuan  dan  pemecahan  permasalahan sehingga  bisa  mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Farisi  et  al.,  2017). Penerapan pembelajaran berbasis kasus dapat menjadi solusi  pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran dengan  pertemuan  terbatas  di  kelas  karena  berorientasi pada  pengmbangan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pemecahan  kasus.  Pada  pembelajaran  berbasis  kasus tersebut siswa dituntut untuk menetapkan, menganalisis, mencari informasi materi secara mandiri, menentukan  langkah  penyelesaian  dan  membuat
kesimpulan  terhadap  berbagai  macam  kasus  di  dunia nyata yang diberikan (Safitri & Purmaningrum, 2020). Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini    yaitu untuk  menguji  pengaruh  penerapan  pembelajaran berbasis  kasus  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa di SMPN 20 Mataram.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan quasi  eksperimen (eksperimen  semu),  dengan  rancangan unequivalent control  group  design .  Penelitian  dilaksanakan  pada SMPN  20  Mataram.  Populasi  dari  penelitian  adalah siswa SMPN 20 Mataram serta sampel yang terdiri dari 78  siswa  kelas  VIII  dipilih  menggunakan  metode purposive sampling dengan  mempertimbangkan  materi yang  dipelajari  yaitu  zat  aditif  dan  adiktif.  Sampel penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol yang  berjumlah  18  siswa  dan  kelas  eksperimen berjumlah  15  siswa.  Kelompok  eksperimen  diberikan penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus,  sementara kelompok kontrol diberikan pembelajaran konvensional yaitu menerapkan pembelajaran dengan metode  ceramah  dan  mengerjakan  latihan  soal. Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelompok eksperimen  berupa  pemberian  bahan  ajar  berbasis kasus  serta  tugas  kelompok  yang  dimana  siswa dituntut untuk menemukan, menganalisis, mencari dan menyimpulkan  hasil  dari  tugas    yang    dilengkapi dengan berbagai kasus-kasus yang ada di dunia nyata. Tugas tersebut berkaitan dengan materi zat aditif dan adiktif.
Data  disajikan  secara  deskriptif  melalui penyajian grafik dan tabel output hasil analisis statistik inferensial.  Hipotesis  penelitian  yaitu  ada  pengaruh yang  signifikan  dalam  penerapan  pembelajaran berbasis  kasus  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini yaitu  analisis  kovarian  (ANACOVA)  pada  alpha  0,05. Sebelum  menguji  hipotesis  menggunakan    uji ANACOVA  dilakukan  uji    prasyarat.    Uji    prasyarat untuk  ANACOVA  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas (Payadnya & Admaja, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  didapatkan  dari  skor pretes  dan  postes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Skor  rata-rata pretes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  21,77,  sedangkan  skor  rata-rata pretest di kelas kontrol yaitu sebesar 21,12. Hasil postes baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  dari  hasil  pretes,  namun  kelas eksperimen  mendapatkan  peningkatan  yang  terlihat lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Data  skor  rata-rata pretest  dan  posttest  dari  kedua  kelas  tersebut  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Skor rata-rata Pretes dan Postes Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas Rerata Nilai Pretest Posttest
Variabel  bebas   dalam   penelitian   ini   adalah penerapan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  (metode berbasis  kasus  dan  ceramah),  sementara  variabel terikatnya  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Data penelitian  berupa  skor  keterampilan  berpikir  kritis yang  diambil  dari  hasil  tes.  Tes  yang  digunakan  yaitu 17  soal  pilihan  ganda  dan  tiga  butir  soal  uraian  yang telah  di  uji  validitasnya  dengan  nilai  signifikansi  setiap butir  yaitu  p  <  0,05  dan  telah  dinyatakan  reliabel dibuktikan  dari  nilai  Cronbach  alpha  0,695.  Semua butir soal tersebut mengacu pada indikator keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  terdiri  dari  6 indikator  yaitu  Interpretasi,  Analisis,      Evaluasi, Inferensi, Eksplanasi, Regulasi (Filsaime, 2008).
Eksperimen 21,77 69,47 Kontrol 21,12 27,05
Hasil  pengamatan  terhadap  setiap  indikator dalam  keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan bahwa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol mengalami peningkatan dari skor pretes ke skor postes pada  semua  indikator.  Namun  peningkatan    yang terjadi pada kelas eksperimen sangat mencolok dengan skor nilai terbilang sangat tinggi pada setiap indikator. Adapun  skala  yang  digunakan  dalam  penghitungan skor  dari  setiap  indikator  yaitu  skala  100.  Tren peningkatan  skor  pada  setiap  indikator  keterampilan berpikir kritis siswa disajikan pada Gambar 1.
Hasil Posttest Terkoreksi 27.211, 28% 69.28, 72% Pembelajaran Berbasis Kasus Pembelajaran Konvensional
Gambar 1. Skor Pretes dan Postes pada Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  uji  prasyarat  yang  diperoleh  dari  data pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  serta mempunyai  variansi  yang  homogen.  Uji  normalitas dilakukan  menggunakan  metode Shapiro-Wilk. Nilai signifikansi  yang  dihasilkan  dari  uji  normalitas  yaitu 0,319 dan nilai signifikansi uji homogenitas Levine test yaitu 0,078, dimana hasil dari uji prasyarat yang sudah dilakukan  menunjukkan  bahwa  (Sig>0.05),  sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal serta mempunyai variansi yang homogen.
Hasil  uji  hipotesis  didasarkan  pada  hasil  uji dari  ANACOVA.  Berdasarkan  hasil  uji  ANACOVA diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  yang  menunjukkan nilai signifikansi kurang dari nilai alpha yaitu 0,05
(Sig<0,05).  Hasil  pengujian  ini  mengarah  pada penolakan  H 0 dan  menerima  H a yang  menunjukkan adanya pengaruh signifikan pada penerapan pembelajaran  berbasis  kasus  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  SMPN  20  Mataram.  Hasil ANACOVA disajikan pada  Tabel 2. Selain itu dari hasil ANACOVA  juga  dapat  dilihat  bahwa  skor  postes terkoreksi  pada  kelas  eksperimen  didapatkan  skor lebih tinggi dari skor kelas kontrol (Gambar 2), artinya yaitu  penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus menyebabkan peningkatan keterampilan berpikir kritis yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penerapan pembelajaran secara konvensional.
Tabel 2 . Hasil Uji ANACOVA Sumber Variasi Jumlah Kuadrat Tipe III Derajat Bebas (db) Rerata Kuadrat F Sig. Metode 14411,685 1 14411,685 187,416 0,000
Gambar 2 . Rata-rata Postes Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  uji  ANACOVA  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik  ketika diterapkannya pembelajaran berbasis kasus dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional.  Skor  rata-rata  pretes  pada  kedua  kelas yang  dihasilkan tidak jauh berbeda. Setelah  diberikan
perlakuan  penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol diperoleh skor rata-rata postes pada kelas eksperimen lebih tinggi dari skor rata-rata kelas kontrol. Hasil tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang dilakukkan Ariyatun dan Octavianelis (2020), Habibah
100 78.4 80 60 65 71.7 75.8 58.7 61.6 38.9 40 20 0 29.1 31.23 55 34.02
19.5 21.6 25 3030.6 8.4 5 7.810.6 13.4 8.43.4 15.3 Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Eksplanasi Regulasi
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Pretest Kontrol Pretest Eksperimen Posttest Kontrol Posttest Eksperimen Sk o r
et al., (2022) dan Dewi et al., (2020) yang memberikan kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran yang  menarik  dan  berpusat  pada  siswa  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  didominasi oleh guru dimana akhirnya siswa banyak yang enggan mengikuti proses pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol  dikarenakan proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen,  siswa dituntut untuk lebih aktif dan mandiri pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  tugas  yang dianalisis oleh siswa yaitu berbagai kasus nyata berupa penyalahgunaan  zat-zat  aditif  dan  adiktif  yang berbahaya bagi kesehatan. Dalam proses penyelesaian LKPD,  siswa  difokuskan  untuk  melakukan  beberapa langkah dalam penerapan pembelajaran berbasis kasus yaitu  menetapkan  kasus,  menganalisis,  mencari informasi materi secara mandiri, menentukan langkah penyelesaian  dan  membuat  kesimpulan.  Hal  tersebut dilakukkan untuk menerapkan sintaks dari pembelajaran  berbasis  kasus.  Penyelesaian  tugas diberikan  kepada  siswa  tujuannya  yaitu  untuk menerapkan  pembelajaran  berbasis  kasus  selain  itu siswa  dapat  terlibat  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mengasah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  salah    satunya yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Keterlibatan dan keaktifan siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  berbasis  kasus sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Putri  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dapat  terbangun  melalui pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Berangkat dari hasil penerapan pembelajaran berbasis kasus  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dimana siswa  dituntut  untuk  aktif  mempelajari  kasus penyalahgunaan zat-zat aditif dan adiktif dalam proses pembelajaran dapat menstimulasi peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  diperkuat oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudi  et  al., (2020)  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan  karena metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  yang belum  membiasakan  siswa  menghadapi  soal  dengan tingkat  kognitif  C4-C6  (menganalisis,  mengevaluasi, dan  mengemukakan  ide)  sehingga  siswa  kurang terbiasa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Dalam  pembelajaran  berbasis  kasus,  siswa diberikan kesempatan untuk menganalisis, mengevaluasi  dan  menyajikan  solusi  terhadap  kasus yang dipelajarinya.
Setelah  siswa  menganalisis  kasus  dan menyimpulkannya, saat proses pembelajaran
selanjutnya  siswa  diberikan  tugas  rumah  secara mandiri dikarenakan waktu pembelajaran yang sangat terbatas setelah diterapkannya PTM terbatas, sehingga membuat  siswa  harus  mengasah  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  belajar  secara  mandiri.  Pada tugas  mandiri  yang  diberikan  yaitu  siswa  dituntut untuk mencari dan  menemukan kasus yang  berkaitan dengan zat aditif dan adiktif, menganalisis kasus, serta menyimpulkan  bagaimana  solusi  untuk  mengurangi, mencegah  atau  mengganti  suatu  zat  aditif  pada makanan  atau  minuman  dan  mengurangi  serta mencegah  penyalahgunaan  suatu  zat  berbahaya  dari berbagai  kasus  terbaru  yang  sudah  ditemukan.  Pada tugas belajar mandiri tersebut tergolong kedalam soal HOTS  yang  mana  siswa  didorong  untuk  menerapkan keterampilan  berpikir  kritisnya  (Yuliantaningrum  & Sunarti, 2020).
Siswa  dapat  mencari  kasus  terbaru  melalui berbagai sumber bacaan seperti koran, berita yang ada di televisi maupun internet. Pengerjaan tugas tersebut sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dikarenakan  dapat menggali  dan  mengembangkan  informasi  sehingga siswa  lebih  berhati-hati  dalam  mengkonsumsi  atau memakai  suatu  produk,  selain  itu  dapat  mengedukasi teman maupun orang sekitar mengenai penyalahgunaan  zat  berbahaya  yang  bisa  merugikan diri  sendiri  atau  orang  lain.  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian yang dilakukan oleh Mariyam  et  al., (2018) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  menggali informasi dan mengembangkan serta mengaplikasikan pengetahuan  yang  ada  secara  mandiri  melalui  latihan dan pelaksanaan tugas.
Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung  minat dan  motivasi  belajar siswa  muncul  ketika  diberikan  gambar  berupa  kasus- kasus yang berkaitan dengan zat aditif dan adiktif serta berbagai  produk  makanan  dan  minuman  kemasan. Penyajian  gambar  bertujuan  untuk  merangsang  siswa melakukan curah pendapat sebelum menetapkan kasus pada  LKPD  yang  diberikan.  Selanjutnya  setelah  siswa diberikan  LKPD  berupa  berbagai  gambar  yang berisikan  kasus-kasus  penyalahgunaan  zat  aditif  dan adiktif, siswa dituntut untuk menetapkan, menganalisis, mencari informasi materi secara mandiri, menentukan  langkah  penyelesaian  dan  membuat kesimpulan  terhadap  berbagai  kasus  yang  terdapat dalam  LKPD.  Ketika  proses  analisis  dan  identifikasi kasus  penyalahgunaan  zat  berbahaya  yang  terdapat pada  LKPD  menunjukkan  siswa  sangat  antusias  dan aktif dalam berdiskusi dan bertanya karena kasus yang disajikan sangat  menarik. Hal ini dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pendapat ini senada dengan yang dikemukakan oleh Lukitasari et al., (2019) bahwa  penerapan  model,  strategi,  ataupun  metode pembelajaran  yang  menarik dan  berpusat  pada  siswa
memberi  dampak  positif  pada  keterampilan  berpikir kritis.  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  melakukan  sebuah  pengamatan,  analisis,  dan penarikan  kesimpulan  secara  tidak  langsung  dapat memicu  dalam  proses  pengembangan  keterampilan berpikir kritis.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus  berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  di  SMPN  20  Mataram.  Berdasarkan  hasil  yang disimpulkan  disarankan  kepada  praktisi  Pendidikan atau guru mata pelajaran IPA untuk mempertimbangkan  penerapan  pembelajaran  berbasis kasus  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  penerapan pembelajaran yang mengajak siswa untuk aktif selama proses  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Ibu  Kepala Sekolah dan Ibu Fatimah guru IPA SMPN 20 Mataram yang  telah  memfasilitasi  pelaksanaan  penelitian  di SMPN 20 Mataram.

## Referensi
Ariyatun & Octavianelis, D. F. (2020). Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Journal  of  Educational  Chemistry .  2(2),  33-39. Diakses dari http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php
/jec .
Dewi, K.A. I. D., Suarsana, I. M & Juniantari. M. (2020).
Pengaruh E-Learning Berbasis Rumah Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa. Jurnal Matematika, Sains, dan
Pembelajarannya .  14(1),  65-77.  Diakses    dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP M/article/view/23986 .
Farisi,  A.,  Hamid,  A  &  Melvina.  (2017).  Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu  dan  Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan  Fisika . 2(3), 283-287. Diakses dari http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/4979 .
Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Habibah, F. N., Setiadi, D., Bahri, S & Jamaludin. (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning berbasis Blended Learning terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI  di  SMAN  2  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan .  7(2),  686-692.  Diakses  dari https://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/articl e/view/603 .
Iriyance, I. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah Siswa  SMA  Kesatuan  Bogor. Jurnal Pendidikan Sejarah , 3(1), 13-22. Diakses dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jps/art icle/view/989 . Kurnia,  A.  R.  D.  (2020). Pengembangan Kurikulum IPA Terpadu  SMP  Tinjauan  Filosofis,  Teoretis,  Dan Contoh  Implementasinya .  Yogyakarta:  Penerbit Deepublish.
Lestari,  D.  D  &  Muchlis.  (2021).  E-LKPD  Berorientasi Contextual  Teaching  and  Learning untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Termokimia. Jurnal  Pendidikan Kimia  Indonesia .  5(1),  25-33.  Diakses  dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK /article/view/30987 .
Lukitasari,  M.,  Purnamasari,  I.,  Utami,  S  &  Sukri,  A. (2019).  Blended-Problem-Based  Learning:  How its  impact  on  students'  critical  thinking  skills?. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia .  5(3),  425-434. Diakses
dari https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/art icle/view/10048 . Mariyam, S., Triwoelandari, R & Nawawi, H. K. (2018). Pengaruh  Metode  Resitasi  Terhadap  Motivasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Siswa Kelas  VII  SMP  Pembangunan    Bogor. Jurnal Mitra Pendidikan .  2(11),  1282-1296.  Diakses  dari http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/438 .
Maryam.,  Kusmiyati.,  Merta,  I.  W  &  Artayasa,  I    P.
(2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa    Kelas    XI MIA  MAN  2  Mataram. Jurnal Pijar MIPA . 14(3),
154-161. Diakses dari https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM
/article/view/106 .
Payadnya,  I.  P.  A.  A.  P  &  Atmaja,  I.  M.  D.  (2020).
Implementasi  Strategi  Pembelajaran “ WHAT-IF ”. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Putri,  C.  D.,  Pursitasari,  I.  D  &  Rubini,  B.  (2020). Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  di Era Pandemi untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal IPA
dan Pembelajaran IPA . 4(2), 193-204. Diakses dari
http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/article/view/1 7859 .
Safitri,   P.  T  &  Purbaningrum,  K.  A.  (2020). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Kasus ( Case Based ) pada Mata Kuliah Statistik Pendidikan.
Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika , 13(2), 256-267. Diakses dari
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/a rticle/view/8768 . Sari,  N.  J.  E.,  Awanita,  I.  M  &  Irawan,  I.    K.    A.  (2020). Pola  Berpikir  Kritis  ( Critical Thinking )  Dalam Ruang  Belajar  Mengajar  Era  Abad  21. Jurnal
Pasupati . 7(1), 59-71. Diakses
dari https://ojs.stahdnj.ac.id/index.php/pasupati/a rticle/viewFile/208/78 . Saputra,  A.  P.,  Sudarman,  Yos  &  Marzam.  (2018). Penggunaan  Metode  Konvensional  Oleh  Guru pada Pembelajaran Seni Budaya (Musik) di SMP Negeri  2  Painan. E-Jurnal Sendratasik ,  7(4), 68-75. Diakses
dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratas ik/article/view/105110 . Setiyawan,  S.,  Sutrio  &  Harjono,  A.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Core untuk Meningkatkan
Keterampilan
Berpikir  Kritis  Peserta  didik  SMA. Jurnal Ilmiah
Profesi Pendidikan .  6(4),  800-806.  Diakses  dari https://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/articl e/view/324 . Sudrajat,  A.  et  al.  (2021). Best Practice Implementasi Pembelajaran  Aktif  Dengan  Case  Method .  Kota Malang:  Literasi  Nusantara.  Diakses  dari https://books.google.co.id/books?id=NqJgEA AAQBAJ&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Best+Pract ice+Implementasi+Pembelajaran+Aktif U-Report  Indonesia  Voice  Matters.  (2020). Rencana Kembali  ke  Sekolah  di  masa  COVID-19 .  Diakses dari https://indonesia.ureport.in/opinion/4283/, Wahyudi,  M.,  Suwatno  &  Santoso,  B.  (2020).  Kajian analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah  menengah  atas. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran .  5(1),  67-82.  Diakses  dari https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper /article/view/25853 . Wulandari,  A.  D.  2013.  Pembelajaran  Praktikum
Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk
Meningkatkan      Keterampilan     Berpikir     Kritis Siswa SMA Materi Laju Reaksi. Jurnal  Riset  dan Praktik Pendidikan Kimia . 1(1), 18-26. Diakses dari http://portalgaruda.fti.unissula.ac.id/index.ph p?ref=browse&mod=viewarticle&article=199845
Yuliantaningrum, L & Sunarti,
T. (2020). Pengembangan  Instrumen  Soal  HOTS  untuk Mengukur      Keterampilan      Berpikir      Kritis,
Berpikir  Kreatif,  dan  Pemecahan  Masalah Materi Gerak Lurus pada Peserta Didik SMA.
Inovasi Pendidikan Fisika . 9(2), 76-82. Diakses dari https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.ph p/5/article/view/33368 .