## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR DISIPLIN MENTAL DALAM PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADITS DI MTS

## Hani Wolingga
Email: hani.wolingga@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Qur’an  Hadits  di  MTs  tidak  terlepas  dari  penerapan  pembelajaran yang berbasis teori disiplin mental, karena karakteristik pembelajaran  Qur’an Hadits yang lebih  dominan  dalam  penguasaan  materi  untuk  memahami  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits, meyakini kebenarannya, dan mengamalkan ajaran-ajaran dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya  sebagai  petunjuk  dan  pedoman  dalam  seluruh  aspek  kehidupannya,  menjadikan teori  disiplin  mental  penting  untuk  diterapkan.  Impelementasi  teori  belajar  disiplin  mental dalam  pembelajaran  Qur’an  Hadits  di  MTs,  seperti  pembiasan   secara  tetap  akan  suatu pekerjaan, latihan tetap terhadap suatu keterampilan, disiplin diri dalam bertindak, disiplin mengendalikan  diri,  bekerja  keras  dalam  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  sehingga timbul  kesadaran  diri  bahwa  disiplin  dianggap  penting  bagi  kebaikan  dan  keberhasilan dirinya.  Selain  itu,  kesadaran  diri  menjadi  motif  sangat  kuat  terwujudnya  perilaku  disiplin dalam  belajar.  Semua  itu  jika  dilakukan  akan  menghasilkan  peserta  didik  memiliki kemampuan  unggul  dibidang  yang  dikerjakannya  atau  dilatihnya  secara  disiplin. Implementasi  teori  belajar  disiplin  mental  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits diharapkan  peserta  didik  berperan  sebagai  pelaku  utama  (student  center)  yang  memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri dan diharapkan peserta didik memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif.  Peran  guru  dalam  implementasi  teori  belajar  disiplin  mental  dalam  pembelajaran hanya  sebagai  fasilitator  bagi  para  peserta  didiknya,  memberikan  motivasi,  kesadaran mengenai  makna  belajar  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Guru  memfasilitasi  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  dan  mendampingi  peserta  didik  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran .
Kata Kunci : Teori belajar disiplin mental, Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha untuk  membuat  peserta  didik  belajar  atau suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain,
pembelajaran merupakan usaha
menciptakan  kondisi  agar  terjadi  kegiatan belajar. Pembelajaran adalah usaha mengelola  lingkungan  dengan  sengaja agar  seseorang  membentuk  diri  secara positif  dalam  kondisi  tertentu.  Dari pengertian ini dapat dikatakan bahwa, inti dari  proses  pembelajaran  adalah  segala
upaya  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar terjadi  proses  belajar  pada  diri  peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  tidak  akan berarti  jika  tidak  menghasilkan  kegiatan belajar  pada  peserta  didiknya.  Kegiatan belajar  hanya  bisa  berhasil  jika  peserta didik  aktif  mengalami  sendiri  proses belajar.  Kegiatan  pembelajaran  ini  akan menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik  jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan  memberikan  rasa  aman  bagi  peserta didik.
Asumsi-asumsi  yang  melandasi program  pendidikan  maupun  kegiatan pembelajaran  seringkali  tidak  sejalan dengan  hakekat  belajar,  hakekat  orang yang  belajar  dan  hakekat  orang  yang mengajar. Dunia pendidikan, lebih khusus lagi dunia belajar, didekati degan paradigma yang tidak mampu menggambarkan  hakekat  belajar  dan pembelajaran secara komprehensif. Praktik-praktik
pendidikan dan pembelajaran sangat diwarnai oleh landasan  teoritik  dan  konseptual  yang tidak akurat. Pendidikan dan pembelajaran selama  ini  hanya  mengagungkan  pada pembentukan perilaku keseragaman,
dengan harapan akan menghasilkan keteraturan.  Pembentukan  ini  dilakukan dengan  kebijakan  penyeragaman  pada berbagai  hal  di  sekolah.  Paradigma pendidikan
yang mengagungkan keseragaman ternyata telah berhasil mengajarkan anak-anak untuk mengabaikan keberagaman/perbedaan. Mencermati  uraian  di  atas  maka para pendidik dan para perancang
pendidikan  serta  pengembang  program- program  pembelajaran  perlu  menyadari akan  pentingnya  pemahaman  terhadap hakikat belajar dan pembelajaran.
Berbagai  teori  belajar  dan  pembelajaran seperti teori disiplin mental, teori
behaviouristik,  kognitif,  konstruktivitas, humanistik, sibernetik, revolusi sosiokultural,  dan  kecerdasan  ganda, penting  untuk  dimengerti  dan  diterapkan sesuai  dengan  kondisi  dan  konteks pembelajaran  yang  dihadapi.  Selain  itu juga perlu dipahami implementasi pengajarannya  supaya  tercipta  pengajaran yang efektif.
Salah  satu  teori  belajar  yang sampai  saat  ini  masih  ada  pengaruhnya, terutama dalam pelaksanaan pengajaran di sekolah-sekolah adalah teori belajar disiplin  mental.  Teori  ini  menganggap bahwa  secara  psikologi individu  memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi- potensi tertentu.
Belajar adalah pengalaman  dari  kekuatan,  kemampuan dan potensi-potensi tersebut.
Begitu pentingnya teori belajar disiplin mental dalam pembelajaran, maka diperlukan pmahaman konsep teori belajar disiplin  mental  dalam  pembelajaran  yang komprehensif  sehingga  akan  jelas  tujuan dari  teori  belajar  itu  sendiri  termasuk dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di MTs Negeri 2 Kabupaten Gorontalo.

## KAJIAN TEORI

## Sejarah Teori Belajar Disiplin Mental
Teori disiplin mental ini dicetuskan  pertama  kali  oleh  seorang filsuf Yunani bernama Plato sebelum abad ke-20. Pandangan filsafatnya yaitu tentang idealisme  yang  melukiskan  pikiran  dan jiwa  yang  bersifat  dasar  bagi  segala sesuatu  yang  ada.  Belajar  dilukiskan sebagai  pengembangan  oleh  pikiran  yang bersifat keturunan.
Tokoh-tokoh  penganut  dari  teori disiplin mental ini adalah Plato,
Aristoteles, Christian Wolff, J.J. Roesseau, Johan Friedrick Herbart. Mereka  berasumsi  bahwa  setiap  individu
peserta  didik  mempunyai  potensi  dalam dirinya yang dapat dikembangkan. 1. Christian wolff  (1679-1754)
Seorang  ahli  filsafat  Jerman, berpendapat  bahwa  pikiran  atau  otak manusia  mempunyai  kecakapan  yang jelas  dan  berbeda-beda.  Pada  saat tertentu,  pikiran  berada  pada  satu kegiatan  khusus,  dan  pada  saat  lain terkadang  sebagai  bagian  dari  satu aspek kegiatan tertentu.
Menurut wolff, kecakapan dasar  yang  umum  adalah  pengetahuan
( knowing ),  perasaan,  ingatan,  dan  akal budi  inti.  Sedangkan  kecakapan  akal budi  ( reasoning )  meliputi  kemampuan menggambarkan  perbedaan-perbedaan dan menafsirkan atau menilai bentuk.
2.  Plato
Pada abad ke-4 sebelum masehi,  Plato  percaya  bahwa  disiplin atas  latihan  mental  dalam  matematik dan  filsafat  merupakan  persiapan terbaik  seseorang  dalam  berperilaku dengan masyarakat.
Ada  5  (lima)  kecakapan  yang berbeda-beda menurut Plato. Kecakapan  yang  paling  besar  dan paling  unik  yang  dimiliki  manusia adalah  akal  budi  ( reason ).  Kecakapan yang  dimiliki  manusia  antara  lain: vegetative (tumbuh, berkembang), appetitive (nafsu,  keinginan), sensory (indra), dan locomotive (gerak).
3.  Aristoteles Pada abad ke-4 sebelum masehi,  Aristoteles  telah  menerangkan bahwa  ingatan  ( recollection )  tentang suatu  item  pengetahuan  dipermudah oleh  penghubungan  atau  komunikasi item  atau  ide  tersebut  dengan  orang lain ketika ia mempelajarinya.
Ia mempertahankan empat jenis  asosiasi  atau  koneksi  harus membantu  atau  memperkuat  ingatan.
Keempat  jenis  asosiasi  yang  dimaksud adalah  ;  kebersamaan  satu  ide  dengan ide  lainnya,  keberangkaian  ide  dalam satu seri, kesamaan ide, dan perbedaan ide 4. J.J Rousseau
Menurut  J.J  Rousseau,  secara subjektif setiap manusia komunikan itu bebas.  Ia  mempunyai  kebebasan  untuk memilih  dan  bertanggung  jawab  atas dunianya.  Ia  sendiri  yang  bertindak sebagai  arsitek  dan  pembangunan kehidupannya.
Lebih jauh Rousseau beranggapan  bahwa  dunia  anak-anak lebih  membutuhkan  hal-hal  yang praktis,  bukannya  pengajaran  dan instruksional. Guru harus sering
bertanya dan terus membuat
pertanyaan-pertanyaan instruksional kepada murid-muridnya, daripada hanya menjelaskan sesuatu yang belum diketahui murid sebelumnya.
Percobaan  abad  ke-20  oleh  James (1890), Thorndike dan Woodworth (1901), dan Thorndike (1924) memainkan peran  penting  dalam  mempertanyakan teori  disiplin  mental  meskipun  fakta menunjukkan bahwa percobaan ini adalah permasalahan tes teori dan bukti eksperimental lainnya ada yang bertentangan dengan hasil mereka. 1 Pada tahun 1890, James melaporkan  percobaan  yang  melibatkan pelatihan  menghafal  baris  puisi  dan menyimpulkan  bahwa  pelatihan  dalam memori  tidak  membantu  menghafal. Berdasarkan  transfer  percobaan  pelatihan yang dilakukan pada tahun 1901, Thorndike dan Woodworth menyimpulkan
1 George  A.  Stanic. Mental  Discipline Theory  and  Mathematics  Education .  For  the Learning of Mathematics 6, 1 (February 1986) Fl M Publishing Association, Montreal, Quebec, Canada, 1989), h. 41.
bahwa  “itu  adalah  menyesatkan  untuk berbicara tentang diskriminasi akal, perhatian,  memori,  observasi,  akurasi, kecepatan,  dan  lain-lain,  karena  beraneka ragam  fungsi  individu  disebut  terpisah oleh  setiap  salah  satu  kata-kata  tersebut. Studi tahun  1924,  Thorndike  memberikan argumen  terhadap  ide  bahwa  mata pelajaran  tertentu  memiliki  nilai  disiplin terbesar.
Dia berargumen bahwa “intelektual  nilai  mata  pelajaran  harus ditentukan terutama oleh kebiasaan informasi  khusus,  minat,  sikap,  dan  cita- cita  yang  terbukti  mereka  menghasilkan harapan dari setiap perbedaan besar dalam perbaikan  pikiran  umum  dari  satu  mata pelajaran  daripada  yang  lain.  Nilai-nilai disiplin  mungkin  nyata  dan  layak  berat dalam  kurikulum,  namun  bobotnya  harus masuk akal.”Percobaan ini tidak membuktikan  bahwa  teori  disiplin  mental secara keseluruhan, atau bahkan sebagian, adalah  tidak  benar.  Bahkan,  hal  itu mungkin pantas untuk mempertimbangkan teori  kurikulum  sebagai  “kesalahan” secara mutlak. 2
Menurut  Hilgard  &  Bower  bahwa Thorndike  ketika meneliti  persoalan transfer  belajar.  Ia  bersama  Woodworth melaksanakan  berbagai  penelitian  dan menemukan bahwa transfer dapat berlangsung  apabila  antar  situasi  lama
(situasi  dalam  proses  belajar)  dan  situasi baru  (situasi  dalam  kehidupan  lain) terdapat unsur-unsur yang identik ( identical  elements ). 3 Berdasarkan  itu, teori transfer belajar yang mereka temukan  dinamakan  dengan  teori  transfer unsur-unsur identik. Teori ini mengatakan bahwa  transfer  tergantung  pada  hadirnya
2 George A. Stanic. Mental Discipline Theory and Mathematics Education .. h. 41
3 Ernest  R.  Hilgard  &  Gordon  H.  Bower. Theories of Learning . (New Delhi: Prentice-Hall of India, 1975), h. 37.
unsur-unsur  identik  pada  belajar  semula dan  belajar  yang  baru.  Keidentikan  itu bisa pada substansi atau prosedur. Sebagai contoh, kemampuan berbicara dan menulis dengan baik adalah penting dalam semua  kelas  belajar  dan  dalam  banyak tugas  hidup  sehari-hari.  Oleh  karena  itu penguasaan keterampilan ini akan memudahkan pemerolehan ilmu-ilmu yang lain dan transfer akan terjadi melalui apa  yang  dibutuhkan  secara  umum  oleh situasi  yang  berbeda.  Substansi  dari  apa yang  dibutuhkan  dalam  situasi  yang berbeda mungkin tidak sama, tapi mungkin  memiliki  prosedur  yang  sama. Prosedur  mencari  sesuatu  pada  sumber- sumber  yang  berbeda,  seperti  kamus  dan buku masakan memiliki banyak persamaan walaupun isi keduanya berbeda.  Bila  aktivitas  dipelajari  lebih mudah  karena  aktivitas  lain  dipelajari terlebih  dahulu,  hal  itu  hanya  karena kedua  aktivitas  tersebut  tumpang  tindih. Transfer  selalu  bersifat  khusus  (spesifik), tidak akan pernah umum (general). Bila ia nampak  umum,  namun  faktanya  tetap bahwa situasi-situasi baru memiliki situasi-situasi lama dalam dirinya.
Teori  Thorndike  tentang  belajar itu  memiliki  implikasi  dalam  pendidikan dan  pembelajaran.  Menurut  Thorndike dalam  Hall  (1966),  mengajar  bukanlah sekadar  mengharapkan  peserta  didik menjadi  tahu  apa  yang  telah  diajarkan. Memberitahu bukanlah mengajar, mengajar  yang  baik  adalah  tahu  apa  yang hendak  diajarkan  dalam  arti  tahu  materi apa yang akan diajarkan, respons apa yang diharapkan,  dan  kapan  harus  memberi hadiah, serta pentingnya tujuan pendidikan. Sayangnya, Thorndike membuat  teorinya  itu  tidak  dapat  diuji (untestable)  ketika  ia  mendifinisikannya seperti berikut: “Maksud identical elements adalah  proses  mental  yang
memiliki  gerak  sel  di  dalam  otak  yang sama  seperti  korelasi  fisiknya.”  Sudah barang  tentu  tidak  selalu  mungkin menyelesaikan  ciri-ciri  apa  yang  identik dalam dua kemampuan mental itu. 4
Teori  belajar  disiplin  mental walaupun  berkembang  sebelum  abad  ke- 20,  namun  teori  disiplin  mental  sampai sekarang masih ada pengaruhnya,
terutama dalam pelaksanaan pengajaran di sekolah-sekolah.  Teori  ini  menganggap bahwa  secara  psikologi individu  memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi-
potensi tertentu.
Belajar adalah
pengalaman  dari  kekuatan,  kemampuan dan potensi-potensi tersebut. Menurut Bell Gredler  bahwa  teori  belajar  disiplin mental,  merupakan  salah  satu  pandangan yang  mula-mula  memberikan  definisi tentang  belajar  yang  disusun  oleh  filsuf Yunani bernama Plato. Pandangan filsafatnya  yaitu  tentang  idealisme  yang melukiskan pikiran dan jiwa yang bersifat dasar  bagi  segala  sesuatu  yang  ada.
Idealisme hanyalah ide murni yang ada di dalam  fikiran,  karena  pengetahuan  orang berasal dari ide yang ada sejak kelahirannya.  Belajar  dilukiskan  sebagai pengembangan  oleh  pikiran  yang  bersifat keturunan. 5 Kepercayaan  ini  kemudian dikenal sebagai konsep “Disiplin Mental”.
Konsep Teori Belajar Disiplin Mental
Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana  informasi  diproses  didalam pikiran  peserta  didik.  Berdasarkan  suatu teori belajar,
diharapkan suatu
4 John  F.  Hall. Psychology  of  Learning . (New  York:  J.B.Lippincott  Company,  1966),  h. 479.
5 Gredler,  Margaret  E.  Bell. Belajar  dan Membelajarkan .  (Jakarta:  Radja  Grafindo  Persada, 1994), h. 21.
pembelajaran  dapat  lebih  meningkatkan perolehan  peserta  didik  sebagai  hasil belajar.
Begitu  besar  arti  belajar  dalam kehidupan  manusia,  maka  diperlukan pengertian  belajar  yang  komprehensif sehingga akan jelas tujuan dari belajar itu sendiri.  Berikut  akan  dikutip  beberapa rumuskan  pengertian  belajar  antara  lain. Menurut  Gagne  dalam  Suprijono  belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari proses  pertumbuhan  seseorang  secara ilmiah. 6
Cronbach  dalam  buku  Baharudin dan Esa Nur Wahyuni mengatakan bahwa, “ Learning is shown by change in behavior as  result  of  experience ”.  Belajar  yang terbaik  adalah  melalui  pengalaman. 7 Dengan pengalaman tersebut peserta didik menggunakan seluruh panca indranya.
Lester & Alice (1987)
mengemukakan  belajar  adalah  “ Learning is a modification of behavior accompanying  growth  processes  that  are brought  about  through  adjustment  to tensions initiated through sensory stimulation ”.  (Belajar  adalah  sebuah perubahan  tingkah  laku  yang  disertai proses  pertumbuhan  yang  dibawa  melalui pengaturan yang diikuti stimulasi sensor). 8
Menurut  Hilgrad  dan  Bower (1975 : 2) adalah “ Learning is the prosess by  which  an  activity  originates  or  is
6 Agus  Suprijono. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2010), h. 2
7 Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni. Teori Belajar  & Pembelajaran .  (Yogyakarta:  ArRuzz Media, 2010), h.13.
8 Lester D. Crow, Ph. D dan Alice Crow, Ph.  D. Human  Development  and  Learning ,  (New York: American Book Company, 1987), h. 215.
changed through reacting to an encountered  siyuation,  provided  that  the characteristics  of  the  change  in  activity cannot be explained on the basis of native response tendencies, maturation, or temporary  states  of  the  organism” (Belajar  adalah  proses  yang  mana  sebuah aktifitas yang asli atau melalui mereaksikan  pada  sebuah  situasi  yang dihadapi,  disediakan  bahwa  karakteristik dari  perubahan  aktifitas  tidak  dapat dijelaskan
berdasarkan respon kecenderungan  pribumi,  kedewasaan  atau penempatan  berkala  suatu  organisme (kegemukan,  obat-obatan/narkoba,  dan lain-lain). 9
Clifford T. Morgan (1971) memberikan  batasan  bahwa  :  “ Learning may  be  defined  as  any  relatively permanent  change  in  behavior  which occurs  as  a  result  of  experience  or practice ”. 10 Belajar dapat diartikan sebagai setiap perubahan yang relatif tetap dalam tingkah laku  yang terjadi dari hasil pengalaman atau latihan.
Dari  beberapa  definisi  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada hakikatnya  adalah  ”perubahan”  yang terjadi  dalam  diri  seseorang  setelah melakukan  aktivitas  tertentu.  dalam  hal pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang diperolehnya dari latihan ataupun pengalaman.  Belajar  merupakan  segenap rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan  perubahan  pada  dirinya berupa  penambahan  pengetahuan  atau kemahiran  berdasarkan  alat  indra  dan pengalamannya.  Oleh  karena  itu,  apabila setelah  belajar  peserta  didik  tidak  ada
9 Ernest  R.  Hilgard  &  Gordon  H.  Bower. Theories of Learning ., h. 2. 10 Clifford T. Morgan and Richard A. King. Introduction to Psychology . (New York:
Congress Catalog Card, 1971), h. 63.
perubahan baik dari segi aspek pengetahuan, sikap dan tingkah laku yang positif,  maka  dapat  dikatakan,  belajarnya belum efektif.
Kaitan dengan teori belajar disiplin  mental,  Suyono  dan  Hariyanto mengemukakan bahwa teori belajar disiplin mental berakar dari teori pembelajaran Plato dan Aristoteles,
namun  merupakan  rintisan  lahirnya  aliran behaviorisme. Teori disiplin mental berpatokan  pada  kegiatan  belajar  sebagai pengembangan dari
kekuatan, kemampuan,  dan  potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  individu,  melalui pelatihan dan pendisiplinan mental peserta didik yaitu: 11
1. Aliran  psikologi  daya,  aliran  ini menyebutkan bahwa individu mempunyai  sejumlah  daya,  mengenal, mengingat,  menanggapi,  mengkhayal, berpikir,  merasakan,  berbuat,  dan lain- lain yang dapat dikembangkan  melalui latihan-latihan dan ulangan-ulangan.
2. Aliran  herbartisme  sebagai  pelopor aliran  Herbartisme,  seorang  psikolog Jerman bernama Herbart mengemukakan  teori  Vorstellungen (makna tanggapan-tanggapan yang tersimpan  dalam  kesadaran).  Menurut teori  ini  belajar  adalah  mengusahakan adanya tanggapan-tanggapan sebanyak-banyaknya dan sejelas- jelasnya  pada  kesadaran  individu. Implementasi dari teori ini dapat dilihat melalui  pemilihan  materi  pelajaran yang sederhana, penting tetapi menarik dan  diberikan  sesering  mungkin;  serta adanya  apersepsi  diawal  pembelajaran dan refleksi diakhir pembelajaran.
11 Suyono  &  Hariyanto. Belajar  dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 7.
3. Aliran  naturalisme  romantik  dari  Jean
Jacques Rousseau JJ. Rousseau menyebutkan bahwa anak-anak memiliki potensi-potensi yang terpendam  sehingga  anak  perlu  perlu diberi kesempatan untuk mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi-potensi tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  teori belajar  disiplin  mental  tersebut  adalah sebagai berikut.
1. Teori  disiplin  mental  disebut  juga sebagai  teori  belajar  ilmu  daya.  Teori ini dibagi menjadi teori belajar disiplin mental  theistik  dan  teori  belajar disiplin mental humanistik. yang pertama  berasal  dari  psikologi  daya dimana  teori  ini  mengganggap  bahwa jiwa manusia terdiri atas sejumlah daya mental seperti pikiran, ingatan,
perhatian,  kemampuan,  tanggapan  dan sebagainya  yang  masing-masing  daya tersebut dapat ditingkatkan kemampuannya dengan latihan-latihan. Tidak  berbeda  jauh  dari  yang  pertama disiplin mental yang
kedua menganggap  bahwa  manakala  daya- daya  itu  dilatih  maka  akan  menjadi semakin kuat dan individu akan dengan mudah memecahklan berbagai masalah yang  dihadapi.  Teori  belajar  Disiplin Mental  Humanistik  ini  bersumber  dari aliran  psikologi  Humanistik  Plato  dan Aristoteles.
2. Teori  belajar  naturalis  atau  aktualisasi diri berpangkal dari psikologi Naturalis Romantiknya  Rousseau.  Teori  ini menganggap  bahwa  setiap  individu memiliki  sejumlah  potensi  dan  dapat dikembangkan secara natural oleh anak itu sendiri.
3. Teori  Apersepsi  memandang  bahwa jiwa manusia merupakan suatu
struktur,  dan  belajar  adalah  dalam rangka memperbanyak asosiasi- asosiasi  sehingga  membentuk  struktur baru.  Semakin  banyak  belajar  berarti semakin  banyak  struktur  baru  dan semakin  banyak  apersepsi.  Teori  ini berasal dari Psikologi Struktur Herbart.

## Tujuan  dan  Asumsi  Dasar  Teori Belajar Disiplin Mental
Disiplin  mental  juga  dikenal dengan ungkapan disiplin formal. Gagasan utama  dalam  teori  disiplin  mental  adalah pada  otak  ( mind ),  yang  diangankan sebagai  benda  nonfisik,  yang  terbaring tidak  aktif  ( dorman )  lalu   ia  dilatih.
(Shermis,  S.  Samuel,  n.y. How  to discipline your mind .) Seperti halnya otot- otot fisik yang bisa kuat jika dilatih secara bertahap  dan  terus  menerus  serta  dengan porsi  yang  memadai,  maka  otot-otot pikiran atau otak pun demikian halnya. Ia bisa  kuat  dalam  arti  lebih  tinggi kemampuannya jika dilatih secara bertahap  dan  memadai.  Disini  Kecakapan pikiran atau otak seperti ingatan, kemauan, akal budi ( reason ), dan ketekunan,  dianggap  sebagai  “otot- ototnya”  pikiran  atau  otak  tadi.   Dalam teori disiplin mental, belajar atau perubahan perilaku ke arah yang berkualitas  diartikan  sebagai  kekuatan ( strengthening ), atau pendisiplinan kecakapan  berpikir  (otak),  yang  pada akhirnya menghasilkan
perilaku kecerdasan.
Kaitannya  dengan  tujuan  teori belajar  disiplin  mental,  teori  ini  bertujuan yaitu:  1)  Menghasilkan  manusia  yang memiliki  pengetahuan  unggul  di  bidang yang  dikerjakannya  atau dilatihnya  secara disiplin; 2) Menambah pengetahuan untuk perubahan  individu  secara  menetap  dan berdasarkan  pengalaman  dalam  proses belajar mengajar.
Teori  belajar  disiplin  mental menjadi  dasar  untuk  disusunnya  strategi dan model pembelajaran untuk diterapkan bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  menggunakan pembelajaran  dikelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  serta  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. 12
Teori  disiplin  mental  dianggap bahwa  dalam  belajar  mental  peserta  didik didisiplinkan.  Jadi,  tujuan  teori  belajar disiplin mental adalah menciptakan mental individu yang kuat, karena dengan mental  yang  kuat  otomatis  individu  akan lebih  menyerap ilmu  yang  telah  diberikan tanpa  ada  rasa  takut  ataupun  malu. Misalnya,  seorang  guru  yang  galak (memiliki  sifat  keras),  keras  dalam  arti jika ada peserta didiknya tidak mengerjakan  tugas  yang  ia  berikan  maka ia  akan  diberikan  hukuman.  Apabila peserta  didik  memiliki  mental  yang  kuat otomatis ia akan  termotifasi untuk belajar yang  lebih  giat  lagi.  Ia  menganggap bahwa  apabila  ia  mengerjakan  tugas  dari gurunya  dan  tidak  mendapatkan  hukuman sedangkan peserta didik yang lain mendapatkan hukuman maka peserta didik tersebut akan merasa bangga atas apa yang telah  dikerjakannya.  Tetapi  sebaliknya, peserta  didik  yang  mentalnya  lemah  ia akan merasa takut dan selalu takut dengan apa  yang  ia  lakukan  sehingga  membuat kepercayaan dirinya menghilang. Akibatnya  ilmu  yang  diperolehnya  tidak maksimal. Asumsi  atau  konsep  dasar  teori disiplin mental lebih mengarah kepemikiran ( spekulatif ). Teori ini dikembangkan tanpa dilandasi 12 Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  (Jakarta  :
Prestasi Pustaka, 2007), h.1.
eksperimen. Artinya, teori ini dikembangkan  hanya  melalui  pemikiran, gagasan,  ide-ide,  dann  lainya  dari  para filosofis.  Teori  ini  menganggap  bahwa dalam  belajar  mental  peserta  didik didisiplinkan  atau  dilatih.  Dalam  belajar peserta  didik  membaca  misalnya,  guru pengikut  teori  ini  melatih  “otot-otot” mental peserta didik. Guru-guru ini mula- mula  akan  memberikan  daftar  kata-kata yang  diinginkan  dengan  menggunakan kartu-kartu dimana tertulis setiap kata itu. Selanjutnya mereka melatih peserta didik- peserta  didik  mereka,  dan  setiap  hari diberi  tes,  dan  peserta  didik-peserta  didik yang belum pandai harus kembali sesudah jam sekolah untuk kembali.
Menurut  teori  disiplin  mental, latihan  mental  diberikan  atau  ditanamkan dalam  bentuk  studi.  Disiplin  mental  juga dikenal  dengan  ungkapan  disiplin  formal. Kecakapan  fikiran  atau  otak  seperti ingatan, kemauan, akal budi ( reason ), dan ketekunan  ( perseverance ),,  merupakan “otot-ototnya”  fikiran  atau  otak  tadi. Seperti  halnya  otot-otot  psikilogis  yang bisa  kuat  jika  dilatih  secara  bertahap  dan terus-menerus  serta  dengan  porsi  yang memadai,  maka  otot-ototnya  fikiran   atau otakpun  demikian  halnya.  Ia  bisa  kuat dalam  arti  lebih  tinggi  kemampuannya jika  dilatih  secara  bertahap  dan  memadai. Seperti  halnya  otot-otot  fisik  yang  bisa kuat jika dilatih secara bertahap dan terus menerus serta dengan porsi yang memadai,  maka  otot-otot  fikiran  atau otakpun  demikian  halnya.  Ia  bisa  kuat dalam  arti  lebih  tinggi  kemampuannya jika  dilatih  secara  bertahap  dan  memadai. Seperti  ingatan,  kemauan,  akal  budi ( reason) , dan ketekunan dianggap sebagai “otot-otonya”  fikiran  atau  otak  tadi. Dalam  teori  disiplin  mental,  belajar  atau perubahan perilaku kearah yang berkualitas  diartikan  sebagai  pemerkuat
( strengthening ), atau pendisiplinan kecakapan  berfikir  (otak),  yang  pada akhirnya menghasilkan perilaku
kecerdasan.
Teori  belajar  disiplin  mental menjadi  dasar  untuk  disusunnya  strategi dan model pembelajaran untuk diterapkan bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  menggunakan pembelajaran di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  serta  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Dalam kalangan  anak-anak,  baik  di  lingkungan keluarga  ataupun  di  sekolah,  hampir semua  aspek  pembelajaran  bisa  dilakukan dengan  cara  disiplin,  seperti  pembiasaan secara  tetap  akan  suatu  pekerjaan,  latihan tetap terhadap suatu keterampilan, disiplin diri dalam bertindak, disiplin mengendalikan  diri,  bekerja  keras  dengan disiplin  tetap,  serta  adanya  arahan-arahan motivasi  dari  pihak  lain.  Semua  itu  jika dilakukan  akan  menghasilkan  manusia yang  memiliki  kemampuan  unggul  di bidang yang dikerjakannya atau dilatihnya secara  disiplin.  Memang,  pada  asalnya disiplin  dilakukan  oleh  adanya  aturan- aturan  eksternal,  namun  secara  tidak langsung,  jika  hal  itu  dilakukan  secara terus  menerus  dalam  waktu  yang  lama, akan  menghasilkan  perilaku  disiplin internal.
Suatu  pekerjaan  jika  dikerjakan secara  terus   menerus  dengan  frekuensi yang  relatif  tetap,  akan  menjadikan seseorang  terbiasa  dengan  pekerjaannya itu.   Disiplin  juga  tidak  hanya  untuk  hal- hal  yang  bersifat  praktis,  namun  juga dapat bersifat mental.
Kelebihan dan Kelemahan Teori Belajar Disiplin Mental Sebagaimana teori belajar lainnya,
teori belajar disiplin mental juga memiliki
kekurangan  dan  kelebihan.  Kelebihan yang  dimiliki  oleh  teori  belajar  disiplin mental adalah:
1. Dapat  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan peserta didik
2. Dapat memperkaya pengetahuan peserta didik, dengan metode balajarnya  yang  dilakukan  secara bertahap
3. Mendisiplinkan mental peserta didik Plato  dan  Aristoteles  mengatakan teori  belajar  disiplin  mental  memiliki kelebihan  yaitu:  1)  individu  memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi- potensi  tertentu;  2)  Anak  memiliki potensi-potensi  yang  masih  terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  atau mengaktualkan  potensi  tersebut.  Teori belajar  disiplin  mental  menjadi  dasar untuk  disusunnya  strategi  dan  model pembelajaran untuk diterapkan bagi peserta  didik.  Model  pembelajaaran  yang dimaksud  adalaah  suatu  perencanaan  atau suatu pola yang menggunakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  serta  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
Kekurangan  yang  dimiliki  oleh teori  belajar  disiplin  mental  adalah: 1) Apabila dilaksanakan secara berlebihan akan  menimbulkan  suasana  belajar  yang tegang  dan  menyeramkan;  2)  Proses belajar menjadi monoton; 3) Bila berlebihan  kemungkinan  bisa  membebani mental peserta didik.
Bertolak dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan teori belajar disiplin  mental,  peserta  didik  dapat menemukan potensi yang ada pada dirinya dengan  adanya  aktualisasi  diri  serta pengkondisian  lingkungan  yang  nyaman sehingga  peserta  didik  akan  mampu melahirkan kreativitasnya. Sedangkan kelemahannya peserta didik merasa
tertekan  dengan  adanya  dorongan  atau banyaknya stimulus yang diberikan pendidik  secara  terus  menerus  yang menginginkan  agar  potensi  peserta  didik segera  teraktualisasi.  Dengan  demikian kelebihan  dan  kelemahan  dari  teori disiplin  mental  ini  yaitu    kelebihannya peserta  didik  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  bertahap  dan  terus menerus,  karena  ada  dorongan  atau stimulus  dari  luar  guna  memaksakan peserta  didik  untuk  terus  belajar  sehingga dapat  mengembankan  potensinya,  namun kelemahannya  yaitu  apabila  teori  disiplin mental  diadakan  secara  berlebihan  tanpa memperhatikan unsur psikologis, menjadikan  peserta  didik  terbebani  dan tertekan  pikiran,  mental  atau  psikisnya sehingga tidak mampu mengikuti pembelajaran secara maksimal.

## PEMBAHASAN
Disiplin  mental  yang  sebenarnya disebut  juga  dengan  disiplin  formal  yang selalu  tampak  dalam  hampir  semua  aspek pembelajaran  manusia.  Artinya,  ketika manusia  melakukan  belajar,  ia  selalu mengalami  pelatihan  secara  disiplin,  baik internal  maupun  eksternal.  Contoh  dalam tataran  praktis  keseharian  tidak  ada  orang yang  tiba-tiba  menjadi  ahli  dalam  bidang tertentu. Ilmuwan terkemuka juga merupakan  hasil  kerja  belajar  secara disiplin.  Tidak  ada  orang  yang  tiba-tiba menjadi ahli dalam bidang tertentu. Banyak  contoh  aplikasi  dari  teori
ini tidak hanya dalam kalangan pendidikan  atau  sekolah  saja  tetapi  juga lembaga-lembaga  non  pendidikan  dan bahkan  di  kalangan  masyarakat  juga. Hampir  semua  aspek  pembelajaran  bisa dilakukan  dengan  cara  disiplin,  seperti pembiasan   secara  tetap  akan  suatu pekerjaan,  latihan  tetap  terhadap  suatu keterampilan, disiplin diri dalam
bertindak,  disiplin  mengendalikan  diri, bekerja keras dengan disiplin tetap. Semua itu  jika  dilakukan  akan  menghasilkan peserta didik memiliki kemampuan unggul  dibidang  yang  dipelajari  tak terkecuali  sangat  penting  diterapkan dalam  pembelajaran  Qur’an  Hadits. Penerapan  secara  nyata  dalam  proses pembelajaran Qur’an Hadits yang berhubungan  dengan  disiplin  mental  di MTs  Negeri  2  Kabupaten  Gorontalo dideskripsikan sebagai berikut.
Implementasi teori disiplin mental dalam pembelajaran Qur’an  Hadits, dilaksanakan  dengan  cara  merancang materi-materi pembelajaran
secara bertahap,  kemudian  memberikan  materi- materi kepada peserta didik dan memberikan  evaluasi  berbasis  disiplin mental  seperti  menggunakan  metode dengan  cara  menghafal  satu  persatu terhadap ayat-ayat yang hendak dihafalnya. Untuk mencapai hafalan awal, setiap ayat biasa dibaca sebanyak sepuluh kali  atau  dua  puluh  kali  atau  lebih. Sehingga  mampu  membentuk  pola  dalam bayangannya.  Setelah  benar-benar  hafal barulah dilanjutkan pada ayatayat berikutnya.  Dengan  cara  yang  sama, demikian  seterusanya  hingga  mampu menghafal urutan-urutan ayat yang dipelajari.
Disiplin  mental  yang  dimiliki peserta  didik  dapat  dicapai  dan  dibentuk melalui  proses  latihan  dan  kebiasaan. Artinya, melakukan disiplin secara berulang-ulang dan membiasakannya dalam  praktik-praktik  disiplin  belajar sehari-hari. Dengan latihan dan membiasakan diri, disiplin akan terbentuk dalam  diri  siswa  dan  disiplin  telah menjadi  kebiasaan.  Dengan  disiplin  yang muncul  karena  kesadaran  diri,  siswa berhasil  dalam  belajarnya.  Tanpa  disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas
menjadi  kurang  kondusif  bagi  kegiatan pembelajaran.  Secara  positif,  disiplin memberi  dukungan  lingkungan  yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru Qur’an  Hadits  senantiasa  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  sehingga mereka menjadi tekun dan mudah menerima  pelajaran,  hafalan-hafalan  juga mempermudah peserta didik memamahami  pelajaran  Qur’an  Hadits dan mangamalkannya. Selanjutnya dalam kegiatan
pembelajaran  guru  menggunakan  metode yang bervariatif seperti metode pemberian tugas,  metode  tanya  jawab,  diskusi  dan yang  lainnya.  Metode-metode  ini  dapat memberikan  daya  tangkap  lebih  mudah dalam mencerna dan memahami pelajaran kepada peserta didik yang dapat diketahui melalui kegiatan evaluasi. Selain itu, guru juga  melakukan  pendekatan  pembelajaran dalam  menyampaikan  materi.  Selain  itu media  dan  alat  peraga  yang  digunakan juga bervariasi sesuai dengan materi yang diajarkan seperti buku-buku yang
berkaitan  dengan  materi,  Al-Qur’an  dan juga  peserta  didik  itu  sendiri  sehingga dapat  mendukung  dalam  berjalannya proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif dan efisien.
Teori  disiplin  mental  juga  dapat dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori.
Usaha  guru  dalam  menerapkan  metode ekspositori dalam proses pembelajaran Al- Qur’an Hadits dengan cara memperagakan sekaligus  menerangkan  dengan  jelas materi yang dipelajari dengan memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada suatu aspek yang penting atau aspek kunci dari materi yang dipelajari dapat mnggunakan  penekanan  secara  verbal. Misalnya  dengan  menggunakan  kata-kata mohon  diperhatikan  dengan  baik,  dengan
demikian  maka  peserta  didik  tentu  tekun mengikuti  apa  yang  disampaikan  oleh pendidik  di  depan  kelas  atau  dihadapan para peserta didik dengan penuh perhatian yang  mendalam.  Selanjutnya    guru  juga memberikan  tugas  kepada  peserta  didik untuk  dikerjakan  di  luar  jam  pelajaran, dan  tugas  yang  diberikan  selalu  berkaitan dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru pada  saat  itu,  atau  dengan  cara  bentuk evaluasi  yang  tidak  langsung.  Tahapan- tahapan  tersebut  memiliki  hubungan  erat dengan penggunaan metode pembelajaran, yang  dapat  membangkitkan  semangat peserta  didik  lebih  mandiri  dalam  proses belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan utama  pengajaran  ekspositori  adalah memindahkan  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai-nilai  kepada  peserta  didik.  Hal yang  esensial  pada  bahan  pengajaran harus  dijelaskan  kepada  peserta  didik (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 172).
Contoh lain  implementasi  teori belajar disiplin mental dalam
pembelajaran  Qur’an  Hadits  diantaranya dapat berupa:
1. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran, kepada  peserta  didik.  Dan  pada  akhir pembelajaran  para  peserta  didik  akan diberikan tugas berupa mengisi lembar kerja  peserta  didik  untuk  melatih kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik  serta  sebagai  bahaan  evaluasi untuk  mengetahui sejauh mana peserta didik memahami materi tersebut.
2. Guru memberikan tugas kepada peserta didik  untuk  membuat  resume,  atau menerangkan  kembali  hal-hal  yang telah dipelajari sehingga dapat mengasah  dan  mengukur  kemampuan yang ada pada peserta didik.
3. Guru memberikan selingan pertanyaan yang  berkaitan  dengna  materi  yang sedang  dijelaskan  untuk  memperdalam pemahaman peserta didik.
Untuk dapat mengembangkan potensi peserta didik, guru harus menerapkan beberapa hal, diantaranya:
1. Guru  harus  kreatif  (potensi  peserta didik  diasah  dan  dilatih),  hal  ini  ada dalam  teori  daya  (teori  yang  masih serumpun  dengan  teori belajar disiplin mental).
2.  Yakin  bahwa  semua  individu  memiliki potensi, bakat, dan lain-lain (teori nativisme). 3.   Jika guru tidak mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik yang khusus, maka guru harus mendekati  potensi  peserta  didik  yang umum. Contohnya, guru harus memberikan  rasa  aman  kepada  peserta didik,  dalam  artian  guru  tidak  boleh mempermalukan  peserta  didiknya  di depan kelak.
Teori disiplin mental apabila diimplementasikan dampak positifnya menjadikan  peserta  didik  semakin  hari semakin meningkat kemampuannya dalam menguasai  materi  dan  keterampilan. Peserta  didik  menjadi  disiplin  untuk mempelajari materi pembelajaran setahap- demi  setahap,  dan  semakin  lama  akan semakin  banyak.  Dampak  negatif  dari penerapan disiplin mental apabila dilaksanakan  secara  dominan  dan  tidak memperhatikan  faktor-faktor  psikologi akan  menjadi  peserta  didik  menjadi tegang,  dan  proses  belajar  mengajar  tidak bervariatif.  Segi  kognitif  peserta  didik yang  kadang-kadang  tidak  cocok  dengan metode  pembelajaran  berbasis  disiplin mental menjadi terbebani dengan pembelajaran  tersebut.  Teori  belajar disiplin  mental  dapat  dijadikan  acuan dalam  memahami  bakat  dan  kecerdasan peserta didik, sehingga tujuan dari belajar dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu,  sebagai guru  hendaknya  membimbing  peserta didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa
menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu bertanggung jawab, jujur, cerdas sehingga mutu pendidikan Indonesia dapat meningkat .

## PENUTUP
Teori  disiplin  mental  adalah  salah satu  dari  teori  yang  berkembang  sebelum abad  ke-20,  filusuf  terkenal  Ariestoteles dan  Plato  adalah  penggagas  utama  dalam teori disiplin mental. Teori ini berkembang  dengan  dasar  spekulatif ataupun filosofis saja, tanpa ada eksperimen.  Pembelajaran  dalam  disiplin mental adalah dengan mendisiplinkan atau melatih  mental  manusia  hingga  menjadi terbiasa dan kemudian bisa. Mneurut teori disiplin  mental,  latihan  mental  diberikan atau  ditanamkan  dalam  bentuk   studi. Main  idea  disiplin  mental  adalah   pada otak  atau  pikiran  ( mind )   manusia,  yang diangankan  sebagai   benda  non  fisik, terbaring  tidak  aktif  (dorman)  hingga  ia dilatih.  Tokoh-tokoh  penganut  dari  teori disiplin mental ini adalah Plato,
Aristoteles, Christian Wolff, J.J. Roesseau, Johan Friedrick Herbart.
Mereka  berasumsi  bahwa  setiap  individu peserta  didik  mempunyai  potensi  dalam dirinya yang dapat dikembangkan.
Teori belajar disiplin mental lebih menekankan  pada  keterlibatan  psikis, sedangkan fisik tidak terlalu berpengaruh. Dalam  teori  belajar,  disiplin  mental diartikan  sebagai  pengembangan  dari kekuatan, kemampuan, dan potensi- potensi  yang  dimiliki  setiap  individu. Teori  ini  menganggap  bahwa  secara psikologi  individu  memiliki  kekuatan, kemampuan  atau  potensi-potensi  tertentu. Belajar adalah pengembangan dari kekuatan, kemampuan dan potensi-potensi tersebut.
Tujuan teori belajar disiplin mental adalah menciptakan mental
individu yang kuat, karena dengan mental yang  kuat  otomatis  individu  akan  lebih menyerap ilmu yang telah diberikan tanpa ada rasa takut ataupun malu.  Asumsi atau konsep  dasar  teori  disiplin  mental  lebih mengarah  kepemikiran  ( spekulatif ).  Teori ini dikembangkan tanpa dilandasi eksperimen.
Artinya, teori ini dikembangkan  hanya  melalui  pemikiran, gagasan,  ide-ide,  dann  lainya  dari  para filosofis.  Teori  ini  menganggap  bahwa dalam  belajar  mental  peserta  didik didisiplinkan atau dilatih.
Kelebihan  dan  kelemahan  dari teori  disiplin  mental  yaitu    kelebihannya peserta  didik  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  bertahap  dan  terus menerus,  karena  ada  dorongan  atau stimulus  dari  luar  guna  memaksakan peserta  didik  untuk  terus  belajar  sehingga dapat  mengembankan  potensinya,  namun kelemahannya  yaitu  apabila  teori  disiplin mental  diadakan  secara  berlebihan  tanpa memperhatikan unsur psikologis, menjadikan  peserta  didik  terbebani  dan tertekan  pikiran,  mental  atau  psikisnya sehingga tidak mampu mengikuti pembelajaran secara maksimal. Impelementasi teori belajar disiplin mental dalam pembelajaran Qur’an  Hadits  dapat  dilakukan  dengan pembiasaan   secara  tetap  akan  suatu pekerjaan,  latihan  tetap  terhadap  suatu keterampilan, disiplin diri dalam
bertindak,  disiplin  mengendalikan  diri, bekerja keras dengan disiplin tetap. Semua itu  jika  dilakukan  akan  menghasilkan peserta didik memiliki kemampuan unggul  dibidang  yang  dikerjakannya  atau dilatihnya secara disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2010. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  2010.
Teori  Belajar  & Pembelajaran . Yogyakarta: ArRuzz Media. Gredler,  Margaret  E.  Bell.  1994. Belajar dan  Membelajarkan .  Jakarta:
Radja Grafindo Persada. Clifford T. Morgan and  Richard  A. King.
1971.
Introduction to Psychology . New York: Congress Catalog Card.
Ernest  R.  Hilgard  &  Gordon  H.  Bower.
1975. Theories  of  Learning .
New  Delhi:  Prentice-Hall  of India.
George A. Stanic. 1989. Mental Discipline Theory and Mathematics Education .  For  the  Learning  of Mathematics  6,  1  (February 1986) Fl M Publishing Association,  Montreal,  Quebec, Canada.
John  F.  Hall.  1966. Psychology  of Learning . New York: J.B.Lippincott Company. Lester  D.  Crow,  Ph.  D  dan  Alice  Crow, Ph. D, 1987. Human Development and Learning ,
New  York:  American  Book
Company.
Suyono  &  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka