## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT MELALUI PERMAINAN LOMPAT HENTI
Neneng Eliana
Guru SD Negeri 16 Panjak Kabupaten Bengkayan Provinsi Kalimantan Barat nenengeliana@yahoo.com
Abstract  : The  purpose  of  this  research  is  to  find  the  increase  of  mathematics  study result with materi operation of adding numeral rounding.where the activity of one cycle consist of 4 component including planning, action, monitoring, and reflection. As data analysis  technic, usingqualitative  and  quantiative  data.  Qualitative  data was  obtain by monitoring  result  along  intervention  act  through  field  research  notes  and  monitoring notes,  while  quantitative  data  was  obtain  with  comparing  first  assessment  average scoring (before  action was given) and last assessment. The result of this research find there’s increasing in mathematics study result with materi operation of adding numeral rounding through “Stop-Jump” game.
Keywords : Mathematics,  Stop-Jump Game
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan peningkatan hasil belajar matematika dengan operasi materi menambahkan pembulatan angka. di mana aktivitas satu siklus terdiri dari 4 komponen, termasuk perencanaan, tindakan, pemantauan, dan refleksi.  Sebagai  teknik  analisis  data,  usingqualitative  dan  data  quantiative.  Data kualitatif adalah memperoleh dengan hasil pemantauan di sepanjang intervensi tindakan melalui catatan penelitian lapangan dan pemantauan catatan, sedangkan data kuantitatif adalah mendapatkan dengan membandingkan penilaian pertama rata-rata skor (sebelum tindakan  diberikan)  dan  penilaian  terakhir. Hasil  penelitian  ini  menemukan  ada  yang meningkat  dalam  hasil  studi  matematika  dengan  operasi  materi  penambahan  angka pembulatan melalui “Stop-Jump” permainan.
Kata Kunci : Matematika, permainan stop-Jump
Matematika seringkali menjadi momok yang menakutkan  bagi  sebagian  orang,  tidak terkecuali bagi anak-anak. Mereka beranggapan  bahwa  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit.  Mereka  juga beranggapan  bahwa  mereka  tidak  berbakat dalam  bidang  matematika.  Anggapan- anggapan  seperti  inilah  yang  membuat mereka  pasrah  ketika  menghadapi  kesulitan.
Kalaupun  terdapat  usaha  mengatasinya, namun  usaha  yang  dilakukan  kurang maksimal.
Kesulitan yang dihadapi siswa, diperparah  lagi  dengan  usaha  yang  juga kurang  maksimal  dari  guru.  Strategi pembelajaran  yang  diterapkan  kurang menarik  minat  siswa.  Pelajaran  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  serius.

## Neneng Eliana
Tidak terdapat canda  dan  tawa.  Oleh karena itu  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika sangat rendah.
Penilaian  diri  yang  tidak  tepat  oleh siswa,  usaha  yang  kurang  maksimal,  baik dari  siswa  maupun  guru  berpengaruh  pada hasil  belajar  yang  dicapai.  Pada  umumnya hasil  belajar  matematika  di  sekolah  dasar lebih rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran  lainnya.  Hal  ini  terjadi  pula  di Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak.  Hasil belajar matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat pada siswa kelas IV sangat rendah. Banyak siswa yang belum mampu  menentukan  hasil  akhir  dengan benar.  Mereka  hanya  menebak  hasil  akhir bertanda  positif  atau  negatif.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  tes  formatif  secara tertulis yang mereka kerjakan. Tes diberikan sebanyak  dua  kali  dengan  soal  yang  sama. Hasil yang diperoleh pada tes pertama dan ke dua  menunjukkan  perbedaan  pada  setiap anak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka belum memahami materi operasi penjumlahan bilangan bulat.
Menyadari  latar  belakang  masalah  di atas,  penulis  berupaya  untuk  mengatasinya, yakni  dengan  menerapkan  permainan Lompat Henti. Penerapan permainan Lompat Henti yang menyenangkan  diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat
pada siswa kelas IV di Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak.
Belajar  adalah  suatu  proses  dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (Gagne dalam Anitah W, dkk,  2009:1.7).  Belajar  dapat  diartikan mengalami,  terjadi  di  dalam  interaksi  antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun sosial (Anitah, dkk 2009:1.7).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  perubahan  perilaku  seseorang  sebagai hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungan fisik maupun sosial.
Seseorang  dapat  dikatakan  telah berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu menunjukkan  adanya  perubahan  dalam dirinya (Wahidmurni, dkk, 2010:18). Sudjana  (2010:22)  mengutip  pendapat Bloom  yang  menyatakan  bahwa  perubahan- perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya,  keterampilannya,  atau  sikapnya terhadap  suatu  objek.  Siswa  memiliki  suatu kemampuan  yang  dapat  ditunjukkan  setelah ia menerima pengalaman belajar.
Berkaitan  dengan  pengalaman  belajar, dimana telah terjadi interaksi antara individu dengan  lingkungan  fisik  maupun  sosial, maka  hal  ini  berarti  telah  terjadi  suatu aktivitas dalam  belajar.  Menurut  Nasution (2000:89)  aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang bersifat jasmani ataupun rohani. Dalam

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
proses pembelajaran,  kedua  aktivitas tesebut harus berkaitan. Seorang siswa akan berfikir selama berbuat, tanpa perbuatan maka siswa tidak  akan  berpikir.  Oleh  karena  itu,  agar siswa  aktif  berfikir,  maka  siswa  akan  diberi kesempatan  untuk  berbuat  dan  beraktivitas.
Sementara
Sugihharto
&
Nur (mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  siswa yang  menimbulkan  perubahan-perubahan atau  pembaharuan  dalam  tingkah  laku  atau kecakapan.
Terdapat beberapa faktor yang memengaruhi  hasil  belajar  (Anitah,  dkk, 2009:2.7),  yaitu:  (1)  faktor  dari  dalam  diri siswa, di antaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan  kesehatan,  serta  kebiasaan  siswa;  (2) faktor  dari  luar  diri  siswa,  di  antaranya lingkungaan  fisik  dan  nonfisik  (termasuk suasana  kelas  dalam  belajar,  seperti  riang gembira,  menyenangkan),  lingkungan  sosial budaya,  lingkungan  keluarga,  program sekolah (termasuk dukungan komite sekolah),  guru,  pelaksanaan  pembelajaran, dan teman sekolah.
Berkaitan dengan
matematika,
Nasution dalam Murniati (2008:45) menjelaskan  bahwa  istilah  matematika berasal  dari  bahasa  Yunani mathein atau manthenein yang  artinya  mempelajari, namun  diduga  kata  itu  erat  hubungannya dengan  kata  Sansekerta medha atau widya
yang  artinya  kepandaian,  ketahuan,  atau intelegensi.  Terdapat  beberapa  definisi mengenai matematika, antara lain dikemukakan  oleh  Reys  dan  Hudojo.  Reys dalam Murniati (2008:46) bahwa matematika adalah  telaahan  tentang  pola  dan  hubungan, suatu  jalan  atau  pola  berpikir,  suatu  seni, suatu bahasa dan suatu alat.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005, Pasal 63 Ayat (1)  menjelaskan bahwa penilaian  pendidikan  khususnya  penilaian hasil  belajar  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah terdiri  atas: a)  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik;  b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan;  dan  c)  Penilaian  hasil  belajar oleh  pemerintah.  Dijelaskan  lebih  lanjut dalam  pasal  64  ayat  (1)  bahwa  penilaian hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan hasil  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan  kenaikan  kelas.  Penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik,  antara  lain  digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, dimana penilaian yang dilakukan oleh pendidik  ini  harus  berbasis  kompetensi, terencana, terpadu, menyeluruh, dan berkesinambungan, sehingga dengan penilaian  ini  diharapkan  pendidik  dapat mengetahui tingkat kompetensi  yang dicapai oleh  setiap  siswa,  meningkatkan  motivasi

## Neneng Eliana
belajar  siswa,  dan  mampu  menghantarkan siswa  mencapai  kompetensi  minimal  yang telah ditentukan (BSNP).
Standar kompetensi merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh siswa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006:425)  memuat  standar  kompetensi matematika sekolah dasar kelas IV Semester 2,  yaitu  menjumlahkan  dan  mengurangkan bilangan  bulat  dengan  dengan  kompetensi dasar:  (1)  mengurutkan  bilangan  bulat,  (2) menjumlahkan bilangan bulat, (3) mengurangkan bilangan bulat, (4) melakukan operasi  hitung  campuran.  Sementara  guru menjabarkan  lagi  ke  dalam  indikator pencapaian kompetensi, antara lain melakukan  operasi  penjumlahan  bilangan bulat.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) indikator  kompetensi  ini  telah  ditentukan oleh guru sebesar 66,67.
Dari  paparan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  matematika adalah  suatu  perubahan  yang  dapat  berupa kemampuan  berpikir,  keterampilan,  atau sikap seseorang sebagai hasil dari pengalaman belajar matematika.
Pengalaman  belajar  yang  diberikan kepada siswa harus sesuai dengan perkembangan  siswa.  Menurut  Bruner kemampuan  anak  berkembang  secara bertahap mulai dari  yang sederhana ke  yang rumit, mulai dari  yang mudah ke yang sulit, dan  mulai  dari  yang  nyata  atau  konkret  ke
yang  abstrak.  Urutan  tersebut  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mengikuti pelajaran  dengan  lebih  mudah.  Bruner menyebutkan  tiga  tingkatan yang  perlu diperhatikan dalam mengakomodasikan keadaan  peserta  didik,  yaitu:  (a)  tahap pertama enactive (manipulasi objek langsung),  (b)  tahap  ke  dua iconic (manipulasi  objek  tidak  langsung),  dan  (c) tahap  ke  tiga symbolic (manipulasi  simbol) (Gatot Muhsetyo, 2008:1.12).
Sejalan dengan Bruner, Muhsetyo, dkk (2008:3.10-3.11) mengenalkan konsep operasi  hitung  pada  sistem  bilangan  bulat yang  dilakukan  melalui  tiga  tahap.  Pada tahap  pertama  terdapat  2  model  peragaan yang  dapat  dikembangkan,  yaitu  yang menggunakan pendekatan himpunan (menggunakan  alat  peraga  manik-manik), sedangkan model yang ke dua menggunakan pendekatan  hukum  kekekalan  panjang (menggunakan  alat  peraga  balok  garis bilangan atau pita garis bilangan atau tangga garis  bilangan).  Pada  tahap  ke  dua,  proses pengerjaan  operasi  hitungnya  diarahkan menggunakan garis bilangan dan pada tahap ke  tiga  kepada  siswa  baru  diperkenalkan dengan  konsep-konsep  operasi  hitung  yang bersifat abstrak.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat. Hal  ini  dilakukan  karena  materi  operasi penjumlahan  bilangan  bulat  merupakan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
materi  prasyarat  untuk  melakukan  operasi pengurangan  bilangan  bulat.  Materi  operasi penjumlahan  bilangan  bulat  pada  penelitian ini  dikenalkan  kepada  siswa  dimulai  pada tahap  konkret.  Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan  garis  bilangan  yang  digambar pada lantai kelas.
Mayesty  dalam  Sujiono  Sujiono (2010:34)  menyatakan  bahwa  bagi  seorang anak,  bermain  adalah  kegiatan  yang  mereka lakukan  sepanjang  hari  karena  bagi  anak bermain  adalah  hidup  dan  hidup  adalah permainan.
Adapun  cara  dan  aturan  yang digunakan  dalam  permainan  Lompat  Henti ini adalah sebagai berikut:
1) Buatlah  garis  bilangan  di  lantai  atau tanah dengan kapur.
2) Permainan diawali dengan bersuit antara pemain I dan II.
3) Pemenang  suit  akan  berhak  membuat soal operasi  penjumlahan  pada bilangan bulat, misalnya 5 + (-2).
4) Lompatan  pertama  dimulai  dari  titik  0 yang  dilakukan  bersama-sama  sambil bergandengan  tangan.  Karena  bilangan pertama pada soal bertanda positif, maka arah  lompatan  menghadap  ke  positif.
Banyaknya  lompatan  sesuai  dengan bilangan  pertama  pada  soal  yang  telah dibuat
5) Setelah kedua pemain berhenti melompat  di titik  bilangan  yang  tepat
mereka  melakukan  suit  untuk  kali  ke dua.
6) Pemenang  suit  berhak  melanjutkan lompatan ke dua. Sementara yang kalah, tetap berada  di tempat. Karena  bilangan ke  dua  pada  soal  bertanda  negatif  (-2), maka  arah  lompatannya  menghadap bilangan  negatif.  Banyaknya  lompatan sesuai dengan bilangan ke dua pada soal yang telah dibuat (-2).
7) Apabila  lompatannya  berhenti  di  titik bilangan yang salah, maka pemain yang kalah  pada  suitan  ke  dua  berhak melakukan lompatan. Pemenang
ditentukan  pada  ketepatan  lompatan  ke dua di titik yang tepat (3).
Penelitian  mengenai game dan  operasi hitung  bilangan  bulat  telah  dilakukan  oleh Ahmad  Faiq  Abror.  Penelitian  tersebut bertujuan untuk membangun sebuah aplikasi game untuk  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran matematika dengan pokok bahasan operasi hitung bilangan bulat dan mengetahui  tingkat  kelayakan  aplikasi tersebut  sebagai  media  pembelajan  pada mata  pelajaran  matematika  kelas  VI  SD Negeri Jetis 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat validasi pengembangan media berbasis  aplikasi game dari  ahli  media diperoleh  nilai  rata-rata  4,32  pada  kategori sangat layak, ahli materi diperoleh nilai rata- rata  4,34  pada  kategori  sangat  layak,  dan penilaian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Jetis  1

## Neneng Eliana
diperoleh  nilai  rata-rata  4,36  pada  kategori sangat  layak.  Tingkat  kelayakan  aplikasi game dapat dilihat pada diagram berikut.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ahmad  Faiq  Abror dapat  dipahami bahwa permainan yang menyenangkan dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika materi operasi hitung bilangan bulat.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis di  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak,  Dusun Panjak,  Desa  Sahan,  Kecamatan  Seluas,
Kabupaten
Bengkayang, Provinsi Kalimantan  Barat  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat pada  siswa  kelas  IV  melalui  permainan Lompat Henti.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research )  menggunakan  pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  model Kemmis  dan    Taggart.  Model  penelitian tindakan  spiral ini bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  proses belajar mengajar. Desain intervensi tindakan/rancangan  siklus  penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart (1988:11-14)  yang  didasarkan  atas:  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan, dan (4) refleksi. Hubungan antara komponen
tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau kegiatan berulang.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Negeri  16 Panjak,  Desa  Sahan, Kecamatan  Seluas,  Kabupaten  Bengkayang, Provinsi Kalimantan Barat. Waktu penelitian pada  tahun  pelajaran  2015/2016 yang dilaksanakan  pada  bulan  Januari sampai dengan bulan Februari 2016.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus dan setiap siklus terdiri atas 2 kali pertemuan dengan waktu 2 x 35 menit setiap pertemuan. Karena materi operasi penjumlahan bilangan bulat merupakan materi prasyarat bagi materi selanjutnya,  yaitu  operasi  pengurangan bilangan  bulat,  maka  pelaksanaan  penelitian dilakukan pada jam pelajaran efektif.
Penelitian  ini  menggunakan    dua  data, yaitu  data  pemantau  tindakan    (proses)  dan data  penelitian  (hasil).  Data  yang  diperoleh dari  kesesuaian  pelaksanaan dengan  rencana tindakan merupakan data pemantau tindakan. Sementara  data  yang  diperoleh  dari kemampuan awal  siswa  dalam  perolehan skor hasil belajar matematika  materi operasi penjumlahan  bilangan  bulat  merupakan data penelitian  yang  menjadi fokus  penelitian dengan sumber data  siswa kelas IV SDN 16 Panjak yang berjumlah 34 siswa.
Keberhasilan  tindakan  ditentukan  oleh besarnya  prosentase  kenaikan  minimal tindakan  dan  pencapaian  KKM  indikator kompetensi.  Adapun  besarnya  prosentase

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
kenaikan  minimal  tindakan  adalah  20%  dan besarnya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) indikator kompetensi adalah 66,67.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  teknik observasi, lembar penilaian, dan dokumentasi.  Teknik-teknik  ini  dilakukan sesuai  dengan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian.  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran.  Instrumen obervasi  berupa kolom  dimensi  pengamatan  yang  berisi pelaksanaan
pembelajaran, aspek pengamatan  yang  berisi  kegiatan  guru  dan siswa, serta kolom keterangan yang berisi ya dan  tidak  yang  harus  diisi  dengan  tanda check  list (√)  oleh  teman  sejawat. Hasil belajar  siswa  berupa  skor  yang  diperoleh melalui tes tertulis. Skor memiliki rentang 0- 10.  Hasil  yang  diperoleh  dimasukkan  dalam lembar penilaian untuk selanjutnya dianalisis.
Analisis  data  penelitian  dilakukan dengan  menguji  hipotesis  tindakan,  yaitu dengan  menggunakan  perbedaan  rata-rata skor  siswa  sebelum  memperoleh  tindakan dan  setelah  memperoleh  tindakan.  Analisis data  ini  dilakukan  dalam  setiap  akhir  siklus dengan  menghitung  rata-rata  skor  siswa  dan prosentase  kenaikan  dengan  memperhatikan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui
pengaruh  pemberian  tindakan  dalam  bentuk permainan  Lompat  Henti  pada  siswa  kelas IV  sekolah  dasar  dalam  upaya  peningkatan hasil  belajar  matematika  materi  operasi penjumlahan bilangan bulat.

## Pelaksanaan Tindakan
Intervensi  tindakan  peningkatan  hasil belajar  matematika  materi  operasi  bilangan bulat  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang terdiri  atas  2  kali  pertemuan  setiap  siklus. Langkah-langkah kegiatan pada setiap siklus adalah sama.  Perbedaannya hanya pada soal yang  diberikan  secara  bertahap  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Pada  siklus  I,  pertemuan  ke-1, soal  yang  diberikan  dengan  hasil  0  sampai dengan  10  (-10).  Pada  pertemuan  ke-2,  soal yang  diberikan  dengan  hasil  0  sampai dengan  50  (-50).  Sementara  pada  siklus  II, pertemuan  ke-1,  soal  yang  diberikan meningkat  lagi  dengan  hasil  0  sampai dengan  100  (-100).  Pada  pertemuan  ke-2, soal  yang  diberikan  dengan  hasil  0  sampai dengan 500 (-500).
Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru menyampaikan  terlebih  dulu  tujuan  yang akan  dicapai  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  hari itu.  Kemudian  guru melakukan  apersepsi.  Sebelum  melakukan permainan  terlebih  dulu  guru  meminta beberapa  siswa  menyelesaikan  soal  operasi penjumlahan  bilangan  bulat  di  papan  tulis. Selanjutnya  guru  menyampaikan  cara  dan
aturan dalam permainan. Secara berpasangan siswa melakukan permainan. Setelah seluruh siswa  mendapat  kesempatan  turut  dalam permainan,  siswa  diminta  menyelesaikan soal  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat  di buku tulis. Ketika tiba pada waktu yang telah ditentukan, guru bersama-sama dengan siswa membahas hasil pekerjaan siswa.
Selanjutnya  guru  memberikan  penilaian  dan mengadakan  pemantapan  materi  pelajaran. Kegiatan  refleksi  dilakukan  antara  guru  dan siswa.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  tindak lanjut oleh guru dengan  cara menyampaikan materi pelajaran yang akan datang.
Berdasarkan  observasi  saat  intervensi tindakan  diberikan,  proses  pembelajaran berlangsung  sangat  baik.  Guru  melakukan langkah-langkah sesuai dengan rencana yang telah  dibuat.  Sementara semua  siswa mendapat  kesempatan  dalam  permainan. Semua  siswa  tampak  antusias  mengikuti permainan.

## HASIL
Berdasarkan  asesmen  awal,  hasil penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat sangat  rendah.  Permainan  Lompat  Henti yang diterapkan oleh penulis pada pembelajaran matematika menambah pemahaman  yang  mendalam  pada  siswa, sehingga mampu meningkatkan  hasil belajar matematika  materi  operasi  penjumlahan
bilangan  bulat  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak.
Berdasarkan  hasil  asesmen  awal,  hasil belajar matematika materi operasi penjumlahan  bilangan  bulat  pada siswa masih  rendah.  Dari  skor  maksimal  sebesar 10,  siswa  hanya  mencapai  rata-rata  skor sebesar  5,03  (50,30%). Mereka  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  hasil  akhir bertanda positif atau negatif.
Pada  siklus  I,  rata-rata  skor  yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan yang  tajam.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh siswa  sebesar  8,32  (83,20%).  Artinya,  telah terjadi peningkatan sebesar 32,90%. Data ini menunjukkan bahwa hasil intervensi tindakan telah melebihi prosentase kenaikan minimal  yang telah ditetapkan  sebesar  20%. Namun,  dikarenakan  belum  tercapainya semua  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan,  maka  siklus  II  harus  dilanjutkan sesuai dengan rencana tindakan. Ditinjau dari segi  keaktifan,  seluruh  siswa  menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam permainan.
Pada  siklus  II,  pemahaman  yang semakin mendalam terhadap materi membuat siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal dengan  sangat  baik.  Pada  pertemuan  ke-1 dan  2  terdapat  beberapa  anak  yang  merasa kecewa  dengan  hasil  perolehan  skor  mereka dikarenakan  ketidaktelitian  mereka.  Namun, mereka  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar  setelah  guru  meminta  mereka  untuk
memperbaikinya.  Hasil  asesmen  pada  siklus II  menunjukkan  peningkatan.  Rata-rata  skor yang  diperoleh  siswa  sebesar  8,44  (84,4%). Artinya,  telah  terjadi  peningkatan  sebesar 34,10%.  Data  ini menunjukkan bahwa hasil intervensi tindakan telah melebihi prosentase kenaikan  minimal  yang  telah  ditetapkan sebesar  20%. Data  ini  menunjukkan  pula keberhasilan  dalam  pencapaian  KKM indikator  kompetensi  yang  telah ditetapkan sebesar  66,67. Ditinjau  dari  segi  keaktifan, seluruh siswa masih menunjukkan antusiasme  yang  tinggi  dalam  permainan. Mereka  mencari  pasangan  yang  berbeda dengan pasangan sebelumnya.

## PEMBAHASAN
Penerapan  permainan  Lompat  Henti dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat pada  siswa.  Penerapan  permainan  Lompat Henti  memberi  pemahaman  yang  mendalam kepada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak, sehingga hasil belajar matematika materi  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat menjadi  meningkat  dengan  perolehan  rata- rata  skor  sebesar  5,03  pada  asesmen  awal menjadi 8,44 pada asesmen akhir,

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan, hasil penelitian tindakan  “Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat
melalui
Permainan  Lompat  Henti”  di  Sekolah  Dasar Negeri  16  Panjak,  Dusun  Panjak,  Desa Sahan,  Kecamatan  Seluas,  Kabupaten Bengkayang,  Provinsi  Kalimantan  Barat dapat  ditarik  kesimpulan:  (1)  hasil  belajar matematika  materi  operasi  penjumlahan bilangan dapat ditingkatkan dengan menerapkan  permainan  Lompat  Henti,  (2) permainan Lompat Henti dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  operasi  penjumlahan  bilang  bulat pada  siswa  dengan  rata-rata  skor  5,03  pada asesmen  awal  menjadi  sebesar  8,44  pada asesmen akhir.
Saran  yang  dapat  dikemukakan  terkait penelitian ini adalah diterapkannya permainan  Lompat  Henti  di  Sekolah  Dasar Negeri  16  Panjak  maupun  sekolah  lain sebagai  salah  satu  upaya  guru  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  dalam  upaya  guru meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah  W,  Sri,  dkk.  2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta:
Universitas Terbuka. BNSP.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan SD/MI . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar
Matematika . Jakarta: Proyek
Pengembangan  Lembaga  Pendidikan
Tenaga Kependidikan. Dirjendikti.
Kemmis,  Stephen  &  Robin  McTaggart.
1988. The  Action  Research  Planner.
Viktoria: Deakin University.
Muhsetyo,  Gatot.  2008. Pembelajaran
Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Murniati,  Endyah.  2008. Kesiapan  Belajar Matematika  di  Sekolah  Dasar .
Surabaya:  Surabaya Intelektual
Club.
Nasution,  S.  2000. Dikdaktik  Asas-asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Pemerintah No. 19. 2005.
Santrock,  John  W. 2002. Life-Span Development terjemahan Juda
Damanik  dan  Achmad  Chusairi.
Jakarta: Erlangga.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . (Cet. XV).
Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Sujiono,  Yuliani  Nurani  dan  Bambang
Sujiono. Bermain  Kreatif  Berbasis
Kecerdasan  Jamak. Jakarta:  Indeks,
2010.
Sugihharto  &  Afifah  Nur.  2011. Pengertian
Aktifitas Belajar .
Diakses Januari 2012 http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2162643- pengertian aktivitas-belajar/.