E-mail addresses: ayu.komang.trianawati@undiksha.ac.id 1 (Trinawati) ,iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 (Ardana), idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 3 (Surya Abadi)

## Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
I Gst. A. Km. Trianawati 1 I Kt. Ardana 2 I. B. Gd. Surya Abadi 3
123 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning berbantuan  media  animasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV SDN  Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  ialah eksperimen  semu (quasi-experimental  design) menggunakan  desain Non-equvalen Control  Group  Design. Populasi  penelitian  meliputi  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  8  kelas  berjumlah  246 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik Simple Random Sampling pada kelompok kelas.  Sehingga  diperoleh  kelas  IV  SDN  1  Mambal  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  IV  SDN  3  Mekar  Bhuana  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  data  gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-  rata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas kontrol   eksperimen = 0,55 >  kontrol =  0,29).  Pengujian  hipotesis  dianalisis  menggunakan  uji-  t  dengan  rumus polled varians. Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan dk = 68. Diperoleh harga 5,445  t hitung >  t tabel 2,000.  Jadi,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery learning berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal tahun ajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This study aimsed to determine the effect of discovery learning models assisted by animation  media on science knowledge competencies of grade IV SDN Gugus VI Abiansemal academic year 2018/2019. This type of research was a quasi-exsperimental  (quasi-exsperimental  design)  using  a  Non-equivalent  Control  Group  Design.  The  study  population included  all  fourth  grade  student  was  of  SDN  Gugus  VI  Abiansemal  2018/2019  academic  year  as  many  as  8  classes totaling 246 students. The sampel is determin by the simple random sampling technique in the class group. So that the fourth  grade  was  obtain  from  SDN  1  Mambal  as  an  experimental  class  and  fourth  grade  SDN  3  Mekar  Bhuana  as  a control class. The results of calculation of data gain scores normalized science knowledge competency shows the average science knowledge competency of experimental class students is hi -test with the polled varians formula. Test criteria at a significance level of 5% and dk=68. The price is 5.445 tcount> ttable 2,000. This means  that  there  is  a  significant  difference  in  the  science  competency  of  the  student  group  that  is  learned  through discovery learning models assisted by animation media with a group of students who are taught through conventional learning in class IV of SDN Group VI Abiansemal academic year 2018/2019.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  waktu  ke  waktu  semakin  pesat.  Fenomena tersebut  mengakibatkan  adanya  persaingan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satu  diantanya bidang  pendidikan.  Untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  diperlukan  adanya peningkatan mutu pendidikan.
Pendidikan merupakan salah satu prasyarat seseorang menuju kesuksesan, namun masih banyak yang beranggapan bahwa pendidikan itu hanya mementingkan nilai, bukan proses menuju Sumber Daya Manusia  yang  mempunyai  mental  yang  kuat,  berfikir  secara  kritis,  kepribadian  yang  baik  dan  menjadi manusia  yang  seutuhnya.  Oleh  karena  itu  pendidikan  membutuhkan  perhatian  yang  lebih  dari  pihak pemerintah, masyarakat, dan yang paling utama adalah orang tua, karena pendidikan yang paling pertama yaitu dari keluarga.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020
Available online 20
Februari 2020
Kata Kunci:
Discovery Learning,
Animasi, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Discovery Learning, Animation, Science Kowledge Competence
Candra  (2017:  2)  menyatakan,  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  proses pembentukan sumber daya manusia. Pendidikan dapat dikatakan sebagai hasil dari memori, kognisi, dan metakognisi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  kaedah dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Peran  pendidik  adalah  sebagai fasilitator dan bukan sumber belajar yang paling benar. Seorang pendidik yang profesional dituntut untuk dapat menampilkan keahlian di depan kelas. Salah satu komponen keahlian itu adalah kemampuan untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa.
Banyak cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, salah satunya adalah  perbaikan  proses  pembelajaran.  Kurikulum  terbaru  yang  digunakan  dalam  pendidikan  di Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  57  Tahun  2014,  Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Salah satu mata pelajaran dalam kurikulum 2013 adalah mata pelajaran IPA.
Irul  &  Arihi  (2012:  1)  menyatakan,  pembelajaran  secara  harfiah  berarti  proses,  cara,  perbuatan, mempelajari,  dan  perbuatan  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar.  Pembelajaran  merupakan suatu  proses  upaya  menciptakan  kondisi  belajar  dalam  mengembangkan  kemampuan  minat  dan  bakat siswa secara optimal, sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  IPA  merupakan  rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari fenomena alam dan factual, baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab- akibatnya. Proses belajar IPA ditandai adanya perubahan pada  individu yang belajar, baik berupa sikap dan perilaku,  pengetahuan,  dan pola pikir. Lewat muatan materi IPA diharapkan siswa dapat mengenal lingkungan  alam  dan  sumber  daya  alam  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  dapat menggunakan sumber daya alam tersebut dengan sebaik-baiknya. “Keberhasilan pembelajaran IPA dapat diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Keberhasilan  itu  dapat dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi  serta  kompetensi  pengetahuan  siswa”  (Candra, 2017:1).
Kompetensi  adalah  seperangkat  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  siswa  setelah  mempelajari  suatu  muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu program,  atau  menyelesaikan  satuan  pendidikan  tertentu.  “Standar  Proses  adalah  kriteria  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan. Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan” (Permendikbud, Nomor 32 Tahun 2013).
Yang  paling  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  ialah  siswa  meningkat  tujuan  yang  harus dicapai  dari  proses  tersebut  ialah  perubahan  perilaku  siswa.  Oleh  karena,  di  dalam  memilih  dan menggunakan  model  maupun  pembelajaran,  faktor  siswa  tidak  boleh  diabaikan.  Siswa  sebagai  peserta didik yang berada dalam suatu kelompok atau kelas pembelajaran, belum tentu memiliki kemampuan dan karakteristik  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  guru  perlu melakukan analisis kemampuan awal dan karakteristik siswa.
Berdasarkan  observasi  langsung  di  Gugus  VI  Abiansemal  khususnya  pada  muatan  materi pembelajaran IPA, KKM muatan materi pelajaran IPA yang ditetapkan oleh pihak sekolah untuk kelas IV adalah  75  dan  belum  terlihat  adanya  keaktifan  dan  motivasi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran.  Siswa belum  mampu  untuk  memanfaatkan  lingkunganya  sebagai  sumber  belajar  karena  dalam  pembelajaran siswa hanya menerima informasi dari guru serta sumber belajar seperti buku-buku maupun lembar kerja siswa yang telah tersedia. Selain itu sebagian besar siswa belum mengetahui manfaat atau kegunaan dari belajar  materi-materi  IPA  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  cenderung  bersikap  pasif  dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  persoalannya  bukan  pada  kemampuan  siswa  yang  rendah,  namun  perlu dikaji  lebih  mendalam  penyebab  dari  belum  adanya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  berdampak pada hasil kompetensi pengetahuan IPA yang belum optimal.
Kondisi pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas masih terpaku pada guru, penekanan pada aspek  pengetahuan  dan  masih  sedikit  yang  mengacu  pada  pelibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru belum menerapkan berbagai strategi, pendekatan, model, maupun metode pembelajaran yang tepat agar suasana  belajar  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang berlangsung terkesan kaku, dan hal ini juga berpengaruh secara bertahap kompetensi pengetahuan IPA.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  sebagai  solusi  dalam  mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA. Pemilihan strategi, pendekatan, model maupun metode yang sesuai dengan
tujuan  kurikulum,  potensi  siswa  dan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Hal  ini didasari oleh asumsi bahwa ketetapan guru dalam memilih strategi, pendekatan, model maupun metode pembelajaran berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran penemuan (Discovery Learning).
Bruner  (dalam  Sapriati,  2014:  1.26)  beranggapan  bahwa,  model  pembelajaran  penemuan  sesuai dengan hakiki manusia yang mempunyai sifat untuk selalu ingin mencari ilmu pengetahuan secara aktif, memecahkan masalah dan informasi yang diperolehnya, serta akhirnya akan mendapatkan pengetahuan yang bermakna.
“Model Discovery  Learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk mengorganisasikan sendiri materi pembelajaran dengan penekanan pada penemuan konsep atau prinsip yang  sebelumnya  tidak  diketahui  siswa”  (Candra,  2017:  3).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Discovery Learning merupakan proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk menemukan konsep, prinsip  dan  pengetahuan  dengan  mandiri.  Model  penemuan  ini  juga  dapat  mengubah  motivasi  belajar pencarian  pujian  dari  luar  (motivasi  luar)  kepuasan  batin  (motivasi  dalam  diri).  Model  penemuan  juga membekali siswa atau pembelajar dengan prosedur yang praktis untuk memecahkan masalah.
Mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  melalui  penerapan  model Discovery  Learning masih memerlukan media perangsang yang membuat siswa menjadi lebih ikut masuk dan berperan aktif dalam  pembelajaran.  Media  sederhana  yang  dapat  menghilangkan  keabstrakan  materi  salah  satunya adalah  media  animasi.  “Animasi  adalah  suatu  tampilan  yang  menggabungkan  antara  media  teks,  grafik, dan  suara  dalam  suatu  aktifitas  pergerakan”  (Munir,  2012:  18).  Media  animasi  merupakan  media  yang menyalurkan pesan pembelajaran dengan memanfaatkan indra pendengar dan penglihatan. Jadi animasi adalah suatu media yang bisa dilihat dan didengar dengan sebuah tayangan gambar bergerak yang dapat menarik perhatian siswa.
Dengan  berbantuan  media  animasi  siswa  diharapkan  mampu  menemukan  informasi  melalui animasi  yang  telah  ditayangkan  oleh  guru  agar  tidak  terpaku  oleh  buku  saja  dan  dapat  menumbuhkan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tentu  perlunya  guru sebagai fasilitator.
“Guru  merupakan  salah  satu  pihak  utama  yang  memegang  peran  penting  dalam  pengembangan kurikulum sekolah” (Hermawan, 2017: 6.1). Pentingnya peran guru dalam pendidikan tidak terlepas dari kemampuannya  sebagai  salah  satu  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kemampuan  yang  dimaksud adalah  kemampuan  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  tetap memperhatikan antara lain materi, waktu dan jumlah siswa di kelas. Setiap guru juga memiliki kelebihan dan  keterbatasan  dalam  mengembangkan  kurikulum  sekolah.  Guru  dalam  kemampuan  mengajar diharapkan dapat menyampaikan materi yang dapat membangkitkan keaktifan siswa dan mudah diterima oleh siswa. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran seorang guru adalah memperbaiki pola  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  dan  efisien  oleh  guru untuk diterapkan di kelas.
Maka dengan ini dilakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran  2018/  2019.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Mei  2019,  di  dua  sekolah dasar  di  Gugus  VI  Abiansemal  yang  merupakan  sampel  dalam  penelitian  yaitu  SDN  1  Mambal  sebagai kelompok eksperimen dan SDN 3 Mekar Bhuana sebagai kelompok kontrol. Pelaksanaan penelitian pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdiri atas pemberian pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, memberikan perlakuan sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol serta pemberian post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jenis  penelitian  yang  diguna-kan  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment). Penelitian eksperimen semu ini membandingkan dua jenis pembelajaran model discovery learning berbantuan media animasi dan pembelajaran konvensional yang mana kedua pembelajaran tersebut mempunyai pengaruh terhadap satu variabel terikat (Kompetensi). Hal ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah), peneliti juga tidak memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  secara  pasti.  Desain
eksperimen yang digunakan adalah “    q                             ” . Pada desain ini kedua kelompok yang  akan  diteliti  diberikan pre  test dan post  test .  Pemberian pre  test biasanya  digunakan  untuk mengukur equivalensi atau penyetaraan kelompok. Teknik yang digunakan dalam penyetaraan kelompok adalah dengan menggunakan uji t.
Setelah  itu  peneliti  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  media  animasi  kepada  kelompok  eksperimen,  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  yang  terdapat  pada  Gugus  VI Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  8  kelas  dan  siswa  berjumlah  246  orang.    Setelah mengetahui populasi selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan dana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu, kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi harus betul-betul representatif (mewakili) (Sugiyono, 2011:62).
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  teknik simple random sampling , yang dirandom kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan hanya  pengacakan  kelas.  Kerana  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan individu,  kemungkinan  pengaruh-  pengaruh  keadaan  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  yang diberikan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV  SD  Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019.  Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah tes. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan  IPA  adalah  tes  pilihan  ganda  biasa.  Tes  yang  telah  disusun  kemudian  diuji  cobakan kemudian dianalisis untuk menentukan validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas.
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji prasyarat analisis. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas  ,  uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui  apakah kedua  data  yang  diperoleh  tersebut  normal  dan  homogen.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media animasi yaitu, siswa kelas IV SDN 1 Mambal pada penelitian ini merupakan kelas eksperimen. Pada awal  penelitian  siswa  diberikan pretest .  Kemudian  siswa  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learing berbantuan media animasi sebanyak 6 kali pertemuan.
Pada  akhir  penelitian  diberikan posttest. Data pretest dan posttest kemudian  diolah  menjadi  gain skor  ternormalisasi  untuk  memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Penjabaran  mengenai distribusi  frekuensi  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kolompok  eksperimen dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 01. Histogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan histogram, maka dapat dijelaskan bahwa banyaknya siswa yang memperoleh skor dan kelas  interval  13  –  25  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  sebesar  (8.57  %),  siswa  yang  memperoleh skor  dalam  kelas  interval  26  –  38  sebanyak  1  orang  dengan  persentase  sebesar  (2.86  %),  siswa  yang memperoleh skor dalam kelas interval 39 – 51 sebanyak 13 orang dengan persentase sebesar (37.14 %), siswa yang memperoleh skor dalam kelas interval 52 – 64 sebanyak 5 orang dengan persentase sebesar (14.29  %),  siswa  yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  65  –  77  sebanyak  8  orang  dengan persentase sebesar (22.86 %), dan siswa yang memperoleh skor dalam kelas interval 78 - 90 sebanyak 5 orang dengan persentase sebesar (14.29 %).
Penjabaran mengenai distribusi frekuensi data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kolompok kontrol dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 02. Histogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol.
Berdasarkan histogram, maka dapat dijelaskan bahwa banyaknya siswa yang memperoleh skor dan kelas interval 7 – 17 sebanyak 14 orang dengan persentase sebesar (40, 00 %), siswa yang memperoleh skor  dalam  kelas  interval  18  –  28  sebanyak  8  orang  dengan  persentase  sebesar  (22.86  %),  siswa  yang memperoleh skor dalam kelas interval 29  – 39 sebanyak 4 orang dengan persentase sebesar (11.43 %), siswa yang memperoleh skor dalam kelas interval 40 – 50 sebanyak 3 orang dengan persentase sebesar (8.57 %), siswa yang memperoleh skor dalam kelas interval 51 – 61 sebanyak 1 orang dengan persentase sebesar ( 2.86 %), dan siswa yang memperoleh skor dalam kelas interval 62 - 72 sebanyak 5 orang dengan persentase sebesar (14.29 %).
Rekapitulasi hasil deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 01. Hasil Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
erdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen diperoleh nilai rata –  rata  (x  )     0,  ,  standar  deviasi  (s)  0,2,  varians  =  0,04,  dan  skor  maksimum  0,  89  Sedangkan  data kompetensi pengetahuan IPA kelas kontrol diperoleh nilai rata – rata ( ) = 0,29 standar deviasi (s) = 0,2, varians = 0,04, dan skor maksimum 0, 70.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians .
No Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 1 Skor Rata – Rata (Mean) 0,55 0,29 2 2 Standar Deviasi 0,2 0,2 3 3 Varians 0,04 0,04 4 4 Skor Maksimum 0,89 0,70 5 Skor Minimum 0,13 0,07
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  uji hipotesis  dengan statistik parametrik bisa dilakukan  atau  tidak.  Apabila  sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal,  maka  uji  lanjut  dengan menggunakan statistik parametrik bisa dilakukan. Sebaliknya, bila data tidak berdistribusi normal maka uji  lanjut  dengan  menggunakan  statistik  non  parametrik.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor hasil  belajar  siswa  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak,  digunakan Kolmogorov Smirnov. Kriteria  pada  taraf  signifikansi  5%  ( ),  jika  harga  nilai  maksimum harga nilai tabel Kolmogorov-smirnov , maka diterima dan data distribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelas eksperimen, diperoleh harga nilai maksimum | -   | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,114. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga nilai table Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikan  % (α   0,0 ) dan N   3 , sehingga diperoleh harga nilai tabel  Kolmogorov-Smirnov, yaitu 0,224. Oleh  karena itu Harga nilai maksimum | - | = 0,114  <  harga  nilai  table  Kolmogorov-Smirnov  =  0,224,  maka diterima  dan  sebaran  data  gain  skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelas kontrol, diperoleh harga nilai maksimum |   - | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,217. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga nilai table Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikan  % (α   0,0 ) dan N   3 , sehingga diperoleh harga nilai  table  Kolmogorov-Smirnov,  yaitu  0,224.  Oleh  karena  Harga  nilai  maksimum  | - |  =  0,217  < harga  nilai  table  Kolmogorov-Smirnov  =  0,224,  maka diterima  dan  sebaran  data  gain  skor ternormalitas kompetensi pengetahuan IPA kelas kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang  diperoleh  uji-t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  F.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  harga =  1,00,  harga  ini  kemudian dibandingkan dengan harga pada taraf signifikan  % (α   0,0 ) dengan dk untuk pembilang (3  – 1
= 34) dan dk untuk penyebut  (35  –  1 = 34), sehingga diperoleh  harga = 1,77. Oleh  karena harga
=  1,00  <  harga
=  1,77,  maka diterima  dan  data gain skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA sampel penelitian dinyatakan memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, disimpulkan  bahwa data kedua kelompok sampel  ialah  berdistribusi  normal dan  memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Tabel 02. Rekapitulasi Hasil Uji- t Data Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan IPA
No.
Sampel N S 2 T hitung T tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 3 5 0 ,55 0 ,04 5 ,445 2 ,000 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 3 5 0 ,29 0 ,04
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  harga  T hitung =  5,445,  harga  ini  kemudian  dibandingkan  dengan harga  T tabel pada  taraf  signifikansi   %  (α     0,0 )  dengan  dk  (3   +  3   –  2  =  68),  sehingga  diperoleh harga T tabel = 2,000. Oleh karena harga  T hitung = 5,445 > harga T tabel = 2,000,  maka H 0 ditolak. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbantuan media animasi dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun Ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI Abiansemal tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  perolehan  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara.  Setelah  diberikan perlakuan pada kelas eksperimen, perolehan skor kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan. Kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan
kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelas kontrol. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan IPA pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan,  yaitu  berupa  model pembelajaran discovery learning berbantuan media animasi yang diberikan kepada kelas eksperimen. Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunkan  model discovery  learning berbantuan media animasi berjalan dengan optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan model discovery learning berbantuan  media  animasi  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong tumbuhnya rasa senang serta antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, meningkatkan motivasi dalam  mengerjakan  tugas,  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi,  dan  dapat  menemukan informasi serta masalah-masalah yang belum diketahui siswa dengan media animasi.
Langkah-  langkah  pada  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  animasi membuat  siswa  lebih  aktif  karena  dirancang  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa saling berkomunikasi dan kemudian mempraktikkan keterampilan serta membentuk kelompok untuk bersama-sama  menyelesaikan  masalah.  Berfikir  dan  berkonsentrasi  dapat  melatih  daya  intelektual siswa dan membiasakan siswa untuk mengingat serta memahami benar materi pembelajaran dengan cara  repetisi  atau  perulangan  agar  tidak  mudah  dilupakan,  tentunya  dengan  penggunaan  media animasi.  Setiap  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  sama,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Bahari  (2017)  yang  menyatakan  kelebihan  model pembelajaran discovery  learning ,  diantaranya  (1)  Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  (2) Mengarahkan kegiatan belajar sendiri, (3) Berpusat pada siswa, (4) Menghilangkan skeptisme (keragu- raguan), (5) Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, (6) Mengembangkan ingatan dan transfer kepada  situasi  proses  belajar  yang  baru,  (7)  Mendorong  siswa  berfikir  instuisi,  (8)  Proses  belajar meliputi  sesama  aspek  siswa  menuju  pada  pembentukan  manusia  seutuhnya,  (8)  Meningkatkan tingkat  penghargaan  pada  siswa,  (9)  Memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  belajar,  (10) Mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan media animasi  khususnya  pada  muatan  materi  IPA  tema  9  Kayanya  Negeriku  memberi  kesempatan  yang lebuh  luas  kepada  siswa  untuk  menemukan  informasi  maupun  suatu  masalah  secara  tersendiri  dan mengontruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang  tentunya menyenangkan bagi siswa pada setiap langkah pembelajaran.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantian media animasi pada penelitian ini memiliki keunggulan, yakni dapat membuat pengetahuan yang  diperoleh  siswa  bukan  hafalan  saja  tetapi  pengetahuan  yang  bermakna,  sehingga  siswa  dapat lebih  memahami  dan  tidak  cepat  melupakan  materi  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran  ini memberikan banyak dampak positif terutama pada kompetensi pengetahuan.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi dari hasil penelitian, yaitu hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan alternatif guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hasil penelitian ini dapat digeneralisasikan dipopulasi yaitu SD Gugus VI Abiansemal. Dapat digunakan sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam mengajar, yaitu model discovery learning berbantuan media animasi pada muatan materi IPA. Dalam  pelaksanaan  model discovery  learning ini  diperlukan  alat  bantu  berupa  media  animasi, sehingga  guru  maupun  pihak  sekolah  harus  mempersiapakan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan seperti laptop, layar proyeksi dan proyektor. Model discovery learning berbantuan media animasi cocok diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Hasil analisis  uji-t  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery learning berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional di kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal tahun ajaran 2018/2019, diperoleh harga t hitung = 5,445 > harga t tabel 2,000, pada taraf signifikansi  % (α   0,0 ) dengan dk   n1 + n2 – 2 = (35+35-2) = 68. maka H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok siswa yang dibelajarkan melaui model pembelajaran discovery learning berbantuan media animasi dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SDN  Gugus  VI Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019.  Artinya  penerapan  model  discovery  learning  berbantuan  media animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Abiansemal  tahun ajaran 2018/2019.
Beberapa saran yang dapat diajukan berdasarkan simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) kepada guru agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran yang menggunakan model discovery learning berbantuan media animasi  dan  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA dengan maksimal. 2) kepada lembaga pendidikan, hendaknya menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang  pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan sarana tersebut untuk mengoptimalkan komptensi pengetahuan siswa, sehingga  mutu  sekolah  menjadi  semakin  meningkat.  3)  kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  dalam mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan  meningkatkan  pemahaman  mengenai  kurikulum  2013 dengan penerapan model d iscovery learning .
Daftar Rujukan Agung, A. A. G. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja.
----------. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
----------. 2016. Statistika Untuk Dasar Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Ardana, I Ketut. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Dalam  Setting  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD  Semester  II  Undiksha UPP Denpasar : FIP Singaraja, tersedia pada E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Anitah W, Sri. 2014. Strategi Pembelajaran di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi, 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Bahari,  Ni  Ketut  Intan,  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Lingkungan Alam Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 5 Blahbatuh Tahun Ajaran 2016/ 2017: FIP Undiksha, tersedia pada E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Candra, Anak Agung Bagus Trisna Adi. 2017. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar:  FIP  Undiksha,  tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10655 , Vol 5, No 2 (2017)
Cahyani,  Ni  Nyoman  Tri  Dhiana,  dkk.  2017.Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan Media  Animasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  III  Kecamatan Kuta  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar:  FIP  Undiksha, tersedia pada  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume x Tahun xxxxx
Dewi, Ni Pt. Karminia Ratna, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Snowball Throwing Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar: FIP Undiksha, tersedia pada  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 1No. (2) pp. 191-197
Dantes, N. 2014. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Soisal . Bandung: Alfabeta.
Hermawan,  Asep  Hernawan.  2017. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  di  SD .  Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Iskandar.  2010. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif) .  Jakarta:  Gaung Persada Press (GP Press)
Iru,  La  dan  La  Ode  Safiun  Arihi.  2012. Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-Model  Pembelajaran . Bandul Yogyakarta: Multi Persindo.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Teknik Analis Data Kuantitatif . Singaraja.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud
Munir, 2012. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Ngalimun, 2017. Strategi Pembelajaran. Bandul Yogyakarta: Dua Satria Offet.
Sapriati, Amalia. 2014. Pembelajaran IPA di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2011. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Bandung: Pradanamedia Group.
Wardani, IG. A. K. 2014. Perspektif Pendidikan SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yusuf, A. M. 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.