## PENINGKATAN EFIKASI DIRI SISWA PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA SETELAH DIBELAJARKAN DENGAN PROBLEM SOLVING BERBASIS MULTIPLE REPRESENTASI
M. T. Tima 1 , H. Sutrisno 2
1 Fakultas Pertanian Universitas Flores, Ende, Indonesia
2 Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari kimia selain dipengaruhi oleh  kemampuan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah,  ada  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  yaitu  faktor psikologis siswa seperti afiksasi diri. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji  afiksasi  diri  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  berbasis  representasi  multipel  dengan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan Posttest Only Design. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas XI  MIPA  pada  salah  satu  SMA  yang  diambil  menggunakan  teknik Purposive  sampling .  Kelas  eksperimen  (26  siswa)  diajarkan  dengan model pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel sedangkan  kelas  kontrol  (24  siswa)  diajarkan  dengan  model pembelajaran  pemecahan  masalah.  Instrumen  yang  digunakan  untuk
memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  angket.  Data  yang  diperoleh,  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametric.  Berdasarkan  hasil uji  Independent  t-test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  afiksasi  diri  siswa  antara  penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis representasi multipel dengan model pembelajaran pemecahan masalah.

## ABSTRACT
The  level  of  success  of students  in  studying  chemistry  is  not  only  influenced  by  the  ability  to  master concepts  and  problem-solving  abilities,  there  are  other  factors  that  can  influence,  namely  students' psychological factors such as self-efficacy. The aims of this study were to examine students' self-efficacy in  the  application  of  multiple  representation-based  problem-solving  learning  models  with  problem- solving learning models on chemical equilibrium material. This research is a quasi-experimental study with Posttest Only Design. The sample in this study were two classes of students of class XI MIPA at a high school who were taken using purposive sampling technique. The experimental class (26 students) was taught with a problem-solving learning model based on multiple representations while the control class (24 students) was taught with a problem-solving learning model. The instrument used to obtain data  in  this  study  was  a  questionnaire  instrument.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using parametric statistical tests. Based on the results of the Independent t-test, it was obtained a significance value of 0.002 < 0.05. So, it can be concluded that there are differences in student self-efficacy between the application of multiple representation-based problem-solving learning models with problem solving learning models.

## Pendahuluan
Pembelajaran  kimia  pada  dasarnya  harus  mengungkap  fenomena  pada  tingkat  makroskopik,  sub mikroskopik,  simbolik  dan  matematika  dan  merupakan  mata  pelajaran  substansi  bonding  atas  dasar keahlian  bidang  kelompok  Teknologi  dan  Rekayasa  yang  mendasari  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan industri (Yuliastini et al. 2018; I. Indayatmi 2017). Representasi makroskopik menggambarkan pengamatan nyata terhadap suatu fenomena kimia yang dapat di persepsi oleh panca indra seperti perubahan warna,
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 Agustus 2020 Received in revised form 19 September 2020 Accepted 25 September 2020 Available online 2 Oktober 2020
Kata Kunci: Efikasi Diri, Pemecahan Masalah, Kimia
Keywords: Self-Efficacy, Problem Solving, Chemistry
suhu, pH dan pembentukan endapan yang dapat diamati ketika terjadinya reaksi kimia. Representasi sub mikroskopik menjelaskan proses yang terjadi pada tingkat partikel atom atau molekul terhadap fenomena yang  terjadi  pada  representasi  makroskopik,  sedangkan  representasi  simbolik  melibatkan  penggunaan simbol-simbol,  persamaan  reaksi,  rumus  kimia,  gambar  dan  diagram.  Representasi  makroskopik,  sub mikroskopik dan simbolik, ketiganya saling melengkapi dalam menjelaskan fenomena kimia (Langitasari, 2016) . Namun, proses pembelajaran kimia di sekolah secara umum hanya mengungkap fenomena pada tingkat makroskopik, simbolik dan matematika sedangkan fenomena pada tingkat sub mikroskopik masih jarang diterapkan. Hal ini disebabkan karena kesulitan dalam menerangkan struktur, perilaku dan proses yang terjadi pada tingkat partikel dan hubungannya ke tingkat makroskopik dan ketidakmampuan untuk menjelaskan  struktur  dan  proses  pada  tingkat  submikroskopis  suatu  fenomena,  sehingga  banyak  siswa yang tidak mampu memahami kimia secara utuh (Helsy & Andriyani, 2017; Langitasari, 2016) .
Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  kimia  selain  dipengaruhi  oleh  kemampuan  penguasaan konsep kimia secara utuh dan kemampuan pemecahan masalahnya, juga dipengaruhi oleh faktor psikologis siswa. Faktor psikologis berhubungan dengan attitude siswa sebagai penunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran  khususnya  dalam  hal  menyelesaikan  tugas-tugas  berupa  soal  pemecahan  masalah  yang membutuhkan  ketekunan  dan  keuletan  dalam  menyelesaikannya.  Salah  satu  faktor  psikologi  yang mempengaruhinya  adalah  efikasi  diri.  Efikasi  diri  merupakan  s uatu  keyakinan  atau  kepercayaan  diri individu mengenai kemampuannya untuk mengorganisasi, melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan, menghasilkan sesuatu dan mengimplementasikan tindakan untuk mencapai kecakapan tertentu (McBride et  al.,  2020;  Roebianto,  2020;  Sum  et  al.,  2018) . Efikasi  diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengatur dan melaksanakan program tindakan yang diperlukan untuk mengelola berbagai kemungkinan situasi  (Bandura,  1999).  Efikasi  diri  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam suatu pembelajaran, karena dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar dan menyelesaikan masalah yang diberikan (Sum et al., 2018; Van Gasse et al., 2020) . Hasil penelitian yang dilakukan oleh (McBride et al., 2020) menyatakan bahwa terdapat peningkatan dalam kepercayaan diri siswa pada proses pembelajaran sains yang memberikan dampak positif terhadap hasil belajar. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Roebianto, 2020) menyatakan bahwa efikasi diri siswa ditemukan memiliki efek negatif pada prestasi sains siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Baanu & Oyelekan,  2016) menyatakan  bahwa  menyatakan  efikasi  diri  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi akademik siswa, karena selain efikasi diri terdapat faktor-faktor lain yang juga mendukung prestasi akademik siswa antara lain laboratorium yang  representatif, guru yang  berkualitas, suasana kelas yang kondusif  serta  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  dinilai  perlu untuk mengetahui efikasi diri siswa setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran pemecahan masalah.
Model problem based learning merupakan model pembelajaran dengan penyajian masalah sebagai sumber  belajar (Wallace,  Knudson,  and  Gheidi  2020;  Tiarini,  Dantes,  and  Yudiana  2019;  Sartike  2018) . Secara garis besar model problem based learning terdiri atas kegiatan menyajikan masalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik sehingga mereka untuk dapat melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah tersebut (Febriana, Yusri, and Delyana 2020; Wallace et al. 2020; Hermawan 2018; Sartike 2018) . Model pembelajaran problem based learning adalah suatu cara pembelajaran dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah untuk dipecahkan atau diselesaikan secara konseptual sehingga siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran (Atminingsih et al., 2019; Tiarini et al., 2019) . Representasi  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari  sains  dan  digunakan  oleh  ilmuwan  untuk menjelaskan  fenomena  alam (Nurhayati  et  al.,  2017) .  Pemahaman  representasi  menjadi  penting  dalam pembelajaran dikarenakan penyampaian informasi suatu masalah sering diwakili dalam berbagai macam bentuk sebagai contoh penyampaian informasi dalam bentuk visual yaitu video dan simulasi, verbal yaitu kalimat, matematika dalam bentuk simbol, angka, grafik hasil penelitian dan gambar (Hasbullah et al., 2019; Purwanti  et  al.,  2017) .  Kemampuan  representasi  merupakan  kemampuan  yang  harus  dilatihkan  untuk membantu siswa dalam memaknai simbol dan konsep yang akan mendorong siswa dalam mewakili ide-ide siswa dengan cara yang masuk akal (Husna & Nurhayati, 2018; Purwanti et al., 2017) . Pemahaman kimia membutuhkan kemampuan berfikir menggunakan tiga level representasi yang berbeda tapi saling berhubungan yaitu makroskopik, sub mikroskopik, dan simbolik (Langitasari, 2016) . Membedakan  representasi  kimia  ke  dalam  tiga  tingkatan  yaitu  makroskopik,  sub  mikroskopik,  dan simbolik.  Tingkat  makroskopis  yang  bersifat  nyata  dan  mengandung  bahan  kimia  yang  kasat  mata  dan nyata. Tingkat sub mikroskopis juga nyata tetapi tidak kasat mata yang terdiri dari tingkat partikular yang dapat digunakan untuk menjelaskan pergerakan elektron, molekul, partikel atau atom. Tingkat simbolik terdiri dari  berbagai jenis representasi gambar maupun aljabar. Pada kenyataannya banyak siswa yang
memecahkan  masalah  kimia  hanya  menggunakan  strategi  matematika  tetapi  tidak  memahami  konsep- konsep  kimianya  secara  baik  dikarenakan  siswa  saat  belajar  kimia  di  sekolah  menengah  atas  tidak dibiasakan menggunakan tiga level representasi.
Upaya pemecahan masalah kimia sebagai salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi akan lebih mudah  dilakukan,  jika  pembelajaran  kimia  dilaksanakan  dengan  melatih  mahasiswa  menggunakan kemampuan  representasi  secara  ganda  ( multiple ) (Sari  &  Seprianto,  2018) . Pada  proses  pembelajaran dengan  penerapan  multi  representasi  akan  mengakibatkan  terjadinya  suatu  diskusi  baik  antara  siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungan pembelajaran (Budarsini et al., 2018; Hasbullah  et  al.,  2019) .  Multi  representasi  dapat  digunakan  siswa  untuk  mengembangkan  dan memperdalam  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  matematika  dan  membuat  hubungan  antar konsep,  serta  membandingkan  dengan  menggunakan  berbagai  representasi  untuk  membantu mengomunikasikan pemikiran siswa sehingga memiliki pemahaman konseptual yang lebih baik (Hasbullah et  al.,  2019;  Husna  &  Nurhayati,  2018) .  Oleh  karena  itu  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis representasi multiple dalam mempelajari kimia dapat membantu siswa untuk menjadi pemecah masalah yang baik dan juga dapat menguasai konsep-konsep kimia secara baik. Siswa dapat melakukan penalaran terhadap  kimia  dengan  menghubungkan  fenomena  makroskopis,  submikroskopik,  dan  simbolik  dalam pembelajaran, sehingga diperoleh pemahaman yang mendalam (Sunyono & Meristin, 2018)(Hasbullah et al., 2019) .
Beberapa penelitian mengenai multi representasi telah dilakukan oleh (Hasbullah et al., 2019) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  diperoleh  N-gain  sedang  dan sangat  berdampak  pada  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  format  grafik.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh (Husna  &  Nurhayati,  2018) pembelajaran scientific berbasis  multi  representasi  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Shavira  et  al.,  2018) menyatakan  bahwa  Penggunaan  modul pembelajaran  konteks  tual  berbasis  multi  representasi  pada  materi  Hukum  Newton  gravitasi  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMA  Muhammadiyah  1  Kota  agung.  Penelitian  yang dilakukan oleh. Penelitian yang dilakukan oleh (Purwanti et al., 2017) menyatakan bahwa pembelajaran multi representasi dapat meningkatkan penguasaan konsep materi kinematika. Penelitian yang dilakukan oleh (Widianingtiyas  et  al.,  2015) menyatakan  bahwa  pendekatan  multi  representasi  memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan kognitif siswa.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya ialah pada penelitian yang dilakukan oleh (Hasbullah et al., 2019) meneliti mengenai penerapan pendekatan multi representasi terhadap pemahaman konsep gerak lurus. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Sari & Seprianto, 2018) meneliti mengenai kemampuan multipel representasi mahasiswa FKIP Kimia Universitas Samudra. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Purwanti et al., 2017) meneliti mengenai penguasaan konsep materi kinematika pada siswa SMA  kelas  X  dengan  menggunakan  pembelajaran  multi  representasi.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  dampak  model  pemecahan  masalah  berbasis representasi multipel pada materi kesetimbangan kimia yang berdampak pada tingkat efikasi diri siswa tersebut.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ), dengan desain penelitian non ekuivalen control grup dan posttest only design . Penelitian ini akan menggunakan satu grup eksperimen dan satu grup kontrol. Pada grup eksperimen, jenis perlakuannya adalah diajarkan menggunakan model pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis  representasi  multipel,  sedangkan  pada  grup  kontrol menggunakan model pembelajaran pemecahan masalah. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober sampai November 2017 di SMA Negeri 5 Yogyakarta.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA/MA di Indonesia yang setara dengan SMA tempat dilakukan penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas XI SMA Negeri 5 Yogyakarta yang diambil menggunakan teknik Purposive sampling .  Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  efikasi  diri  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis representasi  multipel.  Siswa  diberikan  perlakukan  berupa  model  pembelajaran  pemecahan  masalah berbasis  representasi  multipel  dan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Pada  akhir  pembelajaran, diberikan angket dan diwawancarai untuk mengetahui efikasi diri siswa.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa angket terdiri dari 30 pernyataan yang disusun untuk mengetahui efikasi diri siswa setelah penerapan model pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel dengan model pembelajaran pemecahan masalah. Angket ini diisi oleh siswa setelah perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  dan  model  pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel. Data angket efikasi diri siswa berupa skala likert yang merupakan data kualitatif, kemudian diubah menjadi data kuantitatif melalui penskoran.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil angket efikasi diri siswa, data kemudian dianalisis dengan menggunakan uji statistik  parametric, namun  terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat untuk  mengetahui  normalitas  dan  homogenitas  data.  1)  Normalitas,  uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogorof  Smirnof. Jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  (α  >  0,05)  maka  data terdistribusi normal dan dapat digunakan untuk uji statistik berikutnya. 2) Homogenitas, uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Box’s M. Jika nilai signifikansi yang diperoleh (α > 0,05) maka datanya homogen. Jika normalitas dan homogenitas terpenuhi, maka akan dilanjutkan dengan uji independent t- test. Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan efikasi diri siswa antara penerapan model pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel dengan model pembelajaran pemecahan masalah.  Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0.05, maka terdapat perbedaann yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dan Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Hasil dan pembahasan

## Hasil analisis statistik
Sebelum  dilakukan  uji  statistik  parametric,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas data antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Sig. Kolmogorov Smirnoff Kesimpulan Eksperimen 0,523 Normal Kontrol 0,653 Normal
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  nilai  signifikansi  Kolmogorov  Smirnof  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Hasil uji Homogenitas
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yang dihasilkan sebesar 0,333 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa datanya homogen dan dapat digunakan untuk ujistatistik parametrik. Berdasarkan data uji normalitas dan homogenitas yang telah terpenuhi, maka dilanjutkan dengan uji beda yaitunuji independent t-test untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan efikasi diri siswa antara kelas eksperimen dengan jelas kontrol. Hasil uji independent t-test dapat dilihat pada tabel 4
Tabel 4. Hasil uji Independent t-test
Kelas
Uji Levene Kesimpulan F
df1 df2 Sig Homogen Eksperimen and kontrol 0,957 1 48 0,333
Hasil skor efikasi diri siswa N Mean Sig. (2-tailed) Eksperimen 26 77,46 0,002 Kontrol 24 67,33
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  4  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan efikasi diri siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada materi kesetimbangan kimia.
PEMBAHASAN Berdasarkan hasil uji independent t – test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 < 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  afiksasi  diri  siswa  antara  kelas  yang diajarkan dengan model pembelajaran pemecahan masalah berbasis representasi multipel dengan kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran pemecahan masalah tanpa representasi multipel pada materi kesetimbangan kimia. Nilai rata-rata afiksasi diri siswa pada kelas eksperimen sebesar 77,46 sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  67,  33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki afiksasi diri yang lebih tinggi dibanding siswa pada kelas kontrol.
Perbedaan afiksasi diri antara kedua kelas tersebut dikarenakan siswa pada kelas eksperimen yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis  representasi  multipel  lebih memahami  konsep  kimia  secara  utuh,  sehingga  mereka  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  soal-soal  kimia  yang  diberikan.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang baik karena memahami kimia secara utuh (aspek makroskopik, sub mikroskopik, simbolik  dan  matematika)  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  efikasi  dirinya.  Siswa  yang  memiliki efikasi diri tinggi akan terus berusaha untuk menyelesaikan masalah yang diberikan atau ditemui meskipun sulit.  Sementara  itu,  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  pemecahan masalah  kurang  memahami  konsep  kimia  secara  utuh.  Mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami kimia  karena  konsepnya  yang  abstrak.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Sari  &  Seprianto,  2018) yang menyatakan bahwa satu penyebab kesulitanya karena bahan ajar yang digunakan belum mengembangkan multipel representasi kimia, sehingga tidak terintegrasi secara menyeluruh dalam pembelajaran.
Efikasi diri merupakan s uatu keyakinan atau kepercayaan diri individu mengenai kemampuannya untuk  mengorganisasi,  melakukan  suatu  tugas,  mencapai  suatu  tujuan,  menghasilkan  sesuatu  dan mengimplementasi tindakan untuk mencapai kecakapan tertentu (McBride et al., 2020; Roebianto, 2020; Sum  et  al.,  2018) .  Efikasi  diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  dan  melaksanakan program  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengelola  berbagai  kemungkinan  situasi  (Bandura,  1999). Efikasi diri menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam suatu pembelajaran, karena dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar dan menyelesaikan masalah yang diberikan (Sum et al., 2018; Van Gasse et al., 2020) .
Model problem based learning merupakan model pembelajaran dengan penyajian masalah sebagai sumber  belajar (Wallace,  Knudson,  and  Gheidi  2020;  Tiarini,  Dantes,  and  Yudiana  2019;  Sartike  2018) . Secara garis besar model problem based learning terdiri atas kegiatan menyajikan masalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik sehingga mereka untuk dapat melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah tersebut (Febriana, Yusri, and Delyana 2020; Wallace et al. 2020; Hermawan 2018; Sartike 2018) . Model pembelajaran problem based learning adalah suatu cara pembelajaran dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah untuk dipecahkan atau diselesaikan secara konseptual sehingga siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran (Atminingsih et al., 2019; Tiarini et al., 2019) .
Representasi  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari  sains  dan  digunakan  oleh  ilmuwan  untuk menjelaskan  fenomena  alam (Nurhayati  et  al.,  2017). Pemahaman  representasi  menjadi  penting  dalam pembelajaran dikarenakan penyampaian informasi suatu masalah sering diwakili dalam berbagai macam bentuk sebagai contoh penyampaian informasi dalam bentuk visual yaitu video dan simulasi, verbal yaitu kalimat, matematika dalam bentuk simbol, angka, grafik hasil penelitian dan gambar (Hasbullah et al., 2019; Purwanti  et  al.,  2017) .  Kemampuan  representasi  merupakan  kemampuan  yang  harus  dilatihkan  untuk membantu siswa dalam memaknai simbol dan konsep yang akan mendorong siswa dalam mewakili ide-ide siswa dengan cara yang masuk akal (Husna & Nurhayati, 2018; Purwanti et al., 2017) . Pemahaman kimia membutuhkan kemampuan berfikir menggunakan tiga level representasi yang berbeda tapi saling berhubungan yaitu makroskopik, sub mikroskopik, dan simbolik (Langitasari, 2016) . Membedakan  representasi  kimia  ke  dalam  tiga  tingkatan  yaitu  makroskopik,  sub  mikroskopik,  dan simbolik.  Tingkat  makroskopis  yang  bersifat  nyata  dan  mengandung  bahan  kimia  yang  kasat  mata  dan
nyata. Tingkat sub mikroskopis juga nyata tetapi tidak kasat mata yang terdiri dari tingkat partikular yang dapat digunakan untuk menjelaskan pergerakan elektron, molekul, partikel atau atom. Tingkat simbolik terdiri  dari  berbagai jenis  representasi gambar  maupun aljabar. Pada kenyataannya banyak siswa yang memecahkan  masalah  kimia  hanya  menggunakan  strategi  matematika  tetapi  tidak  memahami  konsep- konsep  kimianya  secara  baik  dikarenakan  siswa  saat  belajar  kimia  di  sekolah  menengah  atas  tidak dibiasakan menggunakan tiga level representasi.
Upaya pemecahan masalah kimia sebagai salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi akan lebih mudah  dilakukan,  jika  pembelajaran  kimia  dilaksanakan  dengan  melatih  mahasiswa  menggunakan kemampuan  representasi  secara  ganda  ( multiple ) (Sari  &  Seprianto,  2018) . Pada  proses  pembelajaran dengan  penerapan  multi  representasi  akan  mengakibatkan  terjadinya  suatu  diskusi  baik  antara  siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungan pembelajaran (Budarsini et al., 2018; Hasbullah  et  al.,  2019). Multi  representasi  dapat  digunakan  siswa  untuk  mengembangkan  dan memperdalam  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  matematika  dan  membuat  hubungan  antar konsep,  serta  membandingkan  dengan  menggunakan  berbagai  representasi  untuk  membantu mengomunikasikan pemikiran siswa sehingga memiliki pemahaman konseptual yang lebih baik (Hasbullah et  al.,  2019;  Husna  &  Nurhayati,  2018) .  Oleh  karena  itu  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis representasi multiple dalam mempelajari kimia dapat membantu siswa untuk menjadi pemecah masalah yang baik dan juga dapat menguasai konsep-konsep kimia secara baik. Siswa dapat melakukan penalaran terhadap  kimia  dengan  menghubungkan  fenomena  makroskopis,  submikroskopik,  dan  simbolik  dalam pembelajaran, sehingga diperoleh pemahaman yang mendalam (Sunyono & Meristin, 2018)(Hasbullah et al., 2019) . Beberapa penelitian mengenai multi representasi telah dilakukan oleh (Hasbullah et al., 2019) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  diperoleh  N-gain  sedang  dan sangat  berdampak  pada  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  format  grafik.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh (Husna  &  Nurhayati,  2018) pembelajaran scientific berbasis  multi  representasi  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Shavira  et al.,  2018) menyatakan  bahwa  Penggunaan  modul pembelajaran  kontekstual  berbasis  multi  representasi  pada  materi  Hukum  Newton  gravitasi  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMA  Muhammadiyah  1  kota  agung.  Penelitian  yang dilakukan oleh. Penelitian yang dilakukan oleh (Purwanti et al., 2017) menyatakan bahwa pembelajaran multi representasi dapat meningkatkan penguasaan konsep materi kinematika. Penelitian yang dilakukan oleh (Widianingtiyas  et  al.,  2015) menyatakan  bahwa  pendekatan  multi  representasi  memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan kognitif siswa.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya ialah pada penelitian yang dilakukan oleh (Hasbullah et al., 2019) meneliti mengenai penerapan pendekatan multi representasi terhadap pemahaman konsep gerak lurus. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Sari & Seprianto, 2018) meneliti mengenai kemampuan multipel representasi mahasiswa FKIP Kimia Universitas Samudra. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Purwanti et al., 2017) meneliti mengenai penguasaan konsep materi kinematika pada siswa SMA  kelas  X  dengan  menggunakan  pembelajaran  multi  representasi.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  dampak  model  pemecahan  masalah  berbasis representasi multipel pada materi kesetimbangan kimia yang berdampak pada tingkat efikasi diri siswa tersebut.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan efikasi diri siswa antara penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis  representasi  multipel  dengan  model pembelajaran pemecahan masalah.

## Daftar Rujukan
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar  PGSD , 7 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560
Baanu, T. F., & Oyelekan, O. S. (2016). Self- Efficacy and Chemistry Students’ Academic Achievement in Senior Secondary Schools in North-Central, Nigeria. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 4 (1),
43 – 52. https://eric.ed.gov/?id=EJ1095991
Bandura, A. (1999). Social Cognitive Theory of Personality: Theory and research. Handbook of Personality , 154 – 196. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90022-L
Budarsini, K. P., Suarsana, I. M., & Suparta, I. N. (2018). Model diskursus multi representasi dan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  sekolah  menegah  pertama. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (2), 110 – 118. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.20047
Febriana,  R.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap Kreativitas Pemecahan Masalah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Hasbullah,  H.,  Halim,  A.,  &  Yusrizal,  Y.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadap Pemahaman  Konsep  Gerak  Lurus. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  69 – 74. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11621
Helsy, I., & Andriyani, L. (2017). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA BERORIENTASI MULTIPEL REPRESENTASI KIMIA. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1365
Hermawan, M. D. (2018). Pengaruh model problem based learning (PBL) dan group investigation (GI) dalam pembelajaran sejarah ditinjau dari motivasi belajar di SMA Martapura. Istoria Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 4 (1). https://doi.org/10.23969/jcbeem.v4i1
Husna, N., & Nurhayati, N. (2018). Pengembangan Perangkat Scientific berbasis multirepresentasi untuk menunjang  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia , 3 (2), 74 – 80. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.729
Indayatmi, I. (2017). PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL CHEMISONG PADA PESERTA
DIDIK KIMIA ANALISIS. Edusains , 9 (1), 41 – 52.
https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v9i1.2878
Langitasari,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Awal  Multi  Level  Representasi  Mahasiswa  Tingkat  I  Pada Konsep Reaksi Redoks. EduChemia: Jurnal Kimia Dan Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/educhemia.v1i1.436
McBride, E., Oswald, W. W., Beck, L. A., & Vashlishan Murray, A. (2020). “I’m just not that great at science”: Science self-efficacy  in arts and communication students. Journal of Research in Science  Teaching , 57 (4), 597 – 622. https://doi.org/10.1002/tea.21603
Nurhayati,  N.,  Nurussaniah,  N.,  &  Anita,  A.  (2017).  Kemampuan  Multirepresentasi  Dan  Hubungannya Dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 22 (1),  52 – 55. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v22i1.5833
Purwanti, A., Sutopo, S., & Wisodo, H. (2017). Penguasaan Konsep Materi Kinematika pada Siswa SMA Kelas X dengan menggunakan Pembelajaran Multirepresentasi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (4), 575 – 578. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i4.8980
Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self -Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490
Sari,  R.  P.,  &  Seprianto,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Multipel  Representasi  Mahasiswa  FKIP  Kimia Universitas Samudra Semester II Pada Materi Asam Basa dan Titrasi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 55 – 62. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10745
Sartike,  R.  P.  (2018).  Implementasi  model  problem  based  learning  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah  manajemen  laboratorium. Edusains , 10 (2),  197 – 205. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v10i2.7376
Shavira,  T.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Kontekstual  Berbasis Multirepresentasi Pada Materi Gravitasi Newton Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v7i2.1429
Sum,  K.  W.  R.,  Wallhead,  T.,  Ha,  S.  C.  A.,  &  Sit,  H.  P.  C.  (2018).  Effects  of  physical  education  continuing profe ssional  development  on  teachers’  physical  literacy  and  self - efficacy  and  students’  learning outcomes. International Journal of Educational Research , 88 , 1 – 8. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.01.001
Sunyono, S., & Meristin, A. (2018). The effect of multiple representation-based learning (MRL) to increase students’ understanding of chemical bonding concepts. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 399 – 406. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.16219
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl )  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IpA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21422/13369
Van Gasse, R., Vanlommel, K., Vanhoof, J., & Van Petegem, P. (2020). Teacher interactions in taking action upon  pupil  learning  outcome  data:  A  matter  of  attitude  and  self-efficacy? Teaching  and  Teacher Education , 89 , 102989. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102989
Wallace, B., Knudson, D., & Gheidi, N. (2020). Incorporating problem-based learning with direct instruction improves student learning in undergraduate biomechanics. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 27 (February), 100258. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100258
Widianingtiyas,  L.,  Siswoyo,  S.,  &  Bakri,  F.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMA. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), 31 – 38. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/1.01105
Yuliastini,  I.  B.,  Rahayu,  S.,  Fajaroh,  F.,  &  Mansour,  N.  (2018).  Effectiveness  of  pogil  with  ssi  context  on vocational  high  school  students’  chemistry  learning  motivation. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
7 (1), 85 – 95. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.9928