## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 42-51 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46558

## Media  Pembelajaran  berbasis  Multimedia  Interaktif  pada Topik Siklus Air
Ni Putu Novita Wirantini 1 *, I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru cenderung mengabaikan penambahan bantuan media pembelajaran  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar IPA.  Selain itu,  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kurangnya  media Selain itu, kegiatan pembelajaran online juga hanya dilakukan melalui WA group .  Hal  ini  menyebabkan  materi  siklus  air  juga  kurang dijelaskan secara merinci. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan multimedia interaktif pada topik siklus air untuk siswa kelas V sekolah dasar. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  berjumlah  6  orang ang  terdiri  dari  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media  pembelajaran  serta  2 orang  guru  IPA.  Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  kelas  V  sekolah  dasar berjumlah  20  siswa.  Metode  mengumpulkan  yaitu  observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu kuesioner.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif digunakan  menganalisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penilaian  dari  ahli  materi  pembelajaran  dengan  skor  3,60  (kategori sangat  baik); media pembelajaran  dengan  skor  3.78  (kategori  sangat baik);  skor  kepraktisan  yaitu  3.81  (sangat  baik)  dan  skor  siswa  yaitu 3,98  (sangat  baik).  Disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  IPA  dengan  topik  siklus  air layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Multimedia  interaktif  dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA.

## A B S T R A K
Teachers  tend  to  ignore  the  addition  of  learning  media  assistance,  which  causes  students  to  have difficulty  learning  science.  In  addition,  previous  research  stated  that  there  was  a  lack  of  media.  In addition, online learning activities were only carried out through WA groups. It causes the water cycle material  is  also  not  explained  in  detail.  This  research  aims  to  develop  interactive  multimedia  on  the water cycle topic for fifth-grade elementary school students. This type of research is developed using the ADDIE development model. The research subjects were 6 people consisting of 2 material experts and  2  learning  media  experts,  and  2  science  teachers. The  experiment  subjects  were  the  fifth-grade elementary  school  students,  totalling  20  students.  The  methods  of  collecting  are  observation, interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  is  a  questionnaire.  Quantitative  descriptive analysis and qualitative descriptive analysis were used to analyze the data. The study results were the assessment  of  the  learning  material  experts,  namely  3.60  (very  good  category).  Learning  media  is 3.78 (very good category). The practicality score is 3.81 (very good), and the students are 3.98 (very good). It was concluded that interactive multimedia-based learning media in science learning the water cycle  topic  was  suitable  for  use  in  learning.  Interactive  multimedia  can  help  students  understand science learning materials.

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan dan inovasi dalam pembelajaran terjadi saat ini karena perkembangan teknologi yang begitu pesat. Pada era revolusi industri 4.0, guru harus memiliki literasi digital yang tinggi (Nurtanto et al., 2020;  Oberer  &  Erkollar,  2018;  Sudana  et  al.,  2019). Selain  itu,  adanya  pandemi  Covid-19  juga mengharuskan guru menggunakan teknologi (Hamid et al., 2020; Putri et al., 2020). Saat ini pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 22, 2022 Accepted June 03, 2022 Available online June 25, 2022
Kata Kunci: Media  Pembelajaran,  Multimedia, IPA
Keywords : Media Learning, Multimedia, Natural Science
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
diilakukan  secara  online  untuk  memutus  rantai  penularan  covid-19 (AlAjmi,  2022;  Sögüt  et  al.,  2021). Pembelajaran yang mulanya secara tatap langsung bergeser menjadi pembelajaran online, sehingga guru dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran  ini.  Pembelajaran  online  adalah  alternatif dalam  menyelesaikan  permasalahan  covid-19  ini (Fuad  et  al.,  2020;  Heng  &  Sol,  2020). Seluruh  dunia melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara online. Dalam mengimplementasikan pembelajaran daring, guru diwajibkan untuk memerhatikan dua hal, yaitu pembelajaran yang dilaksanakan dengan daring tidak membuat siswa menjadi stres ataupun cemas dan pembelajaran memiliki ekspetasi realitis sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai (Browning et al., 2021; Djalante et al., 2020; Purnamasari et al., 2020). Diperlukan perubahan pola pembelajaran guna menyesuaikan dengan kondisi saat ini (Maatuk et al., 2021). Keberhasilan dalam pembelajaran online juga didukung oleh interaksi dan komunikasi antara guru  dan  siswa.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  fasilitas pembelajaran seperti penggunaan media ataupun bahan ajar yang interaktif (Aly et al., 2020; Mertasari & Ganing, 2021; Sutrisna et al., 2021). Hal ini menyebabkan guru dituntut memiliki keterampilan mengajar dan  sebagai  fasilitator  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Jika  kegiatan  pembelajaran  telah dilakukan dengan baik, maka tujuan pembelajaran akan tercapai.
Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  juga  diperlukan  kegiatan  pembelajaran yang  berkualitas (Stockero  et  al.,  2017;  Stockless,  2018). Tiga  komponen  yang  dapat  mendukung keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  guru,  siswa,  dan  media  pembelajaran (Boden  et  al., 2020). Proses pembelajaran berkualitas yaitu kegiatan belajar yang di dalamnya terjadi interaksi antara guru dan siswa (Boden et al., 2020; Nugraha et al., 2016). Interaksi ini dapat membuat kegiatan belajar menjadi  aktif  dan  menyenangkan (Pennings  et  al.,  2018). Pembelajaran  berkualitas  dicapai  dengan mengembangkan pembelajaran yang inovatif dan kreatif (Arievitch, 2020; Kuo et al., 2014). Pembelajaran kurang  baik  jika  guru  tidak  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  bervariasi,  sehingga  suasana  belajar menjadi  kurang  menyenangkan. Hal  ini  tentu akan  memengaruhi  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu, penggunaan media pembelajaran juga perlu diperhatikan (Dewi et al., 2020; Ilmiani et al., 2020; Masnuna et al., 2020). Media pembelajaran akan membantu siswa dalam belajar. Apalagi perubahan pembelajaran terjadi  secara  tiba-tiba  menyebabkan  berbagai  permasalahan  seperti  terjadi  ketimpangan  dalam pemberian  materi  kepada  siswa (Mustakim,  2020). Oleh  karenanya,  guru  diharapkan  mampu mengembangkan media pembelajaran inovatif yang membantu siswa dalam belajar.
Namun, masalah yang terjadi saat ini yaitu guru cenderung mengabaikan penambahan  bantuan media pembelajaran (Budiyono, 2020). Hal ini menyebabkan siswa kesulitan dalam belajar (Karisma et al., 2020; Maula & Fatmawati, 2020). Selain itu, penelitian sebelumnya menyatakan bahwa kurangnya media pembelajaran  juga  akan  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa (Megantari  et  al.,  2021;  Sulaksana  & Margunayasa,  2018). Siswa  menjadi  semakin  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa guru kesulitan dalam mengembangkan media yang sesuai dan inovatif (Latifah  et  al.,  2020;  Wijayanti  &  Christian, 2019). Berdasarkan  hasil observasi  dan wawancara yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  Gugus  Yudistira  kecamatan  Negara,  diketahui  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  daring  guru  hanya  menggunakan  buku  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru kelas V juga menyatakan bahwa materi pada buku kurang lengkap.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  online  juga  hanya  dilakuakn  melalui  WA group .  Hal  ini menyebabkan  materi  siklus  air  juga  kurang  dijelaskan  secara  rinci.  Guru  menggunakan  buku  siswa mengurangi  minat  belajar  siswa.  Wawancara  yang  dilakukan  degan siswa  kelas  V  juga  diketahui  bahwa siswa merasa kesulitan untuk memahami materi.
Solusi  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  mengembangkan  media  berbasis  digital  yang  dapat membantu  siswa  belajar  IPA,  khususnya  pada  materi  siklus  air.  Media  inovatif merupakan  sarana  yang meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat  merangsang  perhatian  siswa  dalam  belajar  dan mendorong  siswa  untuk  belajar (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021;  Megantari  et  al.,  2021). Selain  itu, penggunaan  media  akan  memperjelas  pesan  ataupun  materi  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran berjalan  dengan  lancar (Awalia  et  al.,  2019;  Dwi  Sari  &  Setiawan,  2020). Inovasi  dalam  pengembangan media  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi  siswa  yang  dimaksud  yaitu  dengan  menggabungkan gambar,  teks,  suara,  grafik,  serta  video.  Media  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  seluruh  aspek memudahkan  belajar (Ilmiani  et  al.,  2020;  Syawaludin  et  al.,  2019). Media  pembelajaran  tersebut  yaitu multimedia.  Multimedia  adalah  media  pembelajaran  yang  menggabungkan  aspek  audio  dan  visual  yang dikemas dalam file digital yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi kepada siswa (Hakim et al., 2018; Rahmadianto & Melany, 2018). Pengembangan multimedia menjadi salahs atu solusi yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Penggunaan multimedia mampu membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal (Bus  et  al.,  2020;  Chan  et  al.,  2017). Multimedia  dapat  digunakan  menvisualisasikan  pembelajaran  yang  sulit  dijelaskan  oleh  guru  secara konvensional.  Penggunaan  media  interaktif  akan  memudahkan  siswa  belajar  karena  didukung  aspek
suara, animasi, dan teks (Dwiqi et al., 2020; Maharani et al., 2018). Selain itu penggunaan multimedia pada pembelajaran  IPA  menjadi  solusi  melaksanakan  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa  karena  IPA membahas fenomena alam yang perlu divisualisasikan kepada siswa. Multimedia pembelajaran disajikan secata  terstruktu  dan  sistematis (Khan  &  Masood,  2015;  Saputra  &  Putra,  2021). Hal  ini  juga  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Beberapa  penelitian  juga  menunjukan  bahawa  multimedia  memiliki karakteristis yang khusus sehingga lebih efektif dengan kebutuhan belajar siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  layak  digunakan dalam  pembelajaran (Qistina  et  al.,  2019;  Wulandari  et  al.,  2019). Multimedia  dapat  merangsang  siswa belajar  dan  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar meningkat (Dewi  &  Negara,  2020;  Rachmadtullah,  2018;  Riyanto  &  Gunarhadi,  2017). Belum  adanya kajian  mengenai  multimedia  interaktif  pada  topik  siklus  air.  Kelebihan  multimedia  yang  akan dikembangkan yaitu multimedia menyajikan contoh nyata yang sering diketemukan oleh siswa mengenai materi  mengenai  siklus  air.  Pada  media  juga  menyajikan  video  dan  gamabr  menarik  yang  merangsang siswa  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  multimedia  interaktif  pada  topik  siklus  air. Diharapkan  multimedia  interaktif  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  IPA,  khususnya  pada  topik siklus air.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu pengembangan yang akan mengembangkan multimedia interaktif pada topik  siklus  air  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Rahmadianto & Melany, 2018). T ahap  implementasi  tidak  dilakukan  karena  situasi  pandemic  covid-19.  Lokasi  penelitian  yaitu sekolah dasar Gugus  Yudistira  kecamatan  Negara.  Subjek  penelitian  berjumlah  6  orang  ang  terdiri  dari  2  ahli materi dan 2 ahli media pembelajaran serta 2 orang guru IPA. Subjek uji coba yaitu siswa kelas V sekolah dasar berjumlah 20 siswa. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian yaitu observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Metode  observasi  dan  wawancara  digunakan  dalam  menggali  informasi mengenai kendala serta masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa. Metode kuesioner digunakan untuk mengajukan pernyataan kepada responden untuk mengetahui validitas multimedia interaktif pada topik siklus air. Instrumen yang digunakan yaitu kuesioner disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Isi Bidang Studi
No Komponen Indikator 1 Struktur materi yang disajikan tepat 1. Kesesuaian indikator tujuan 2. Kesesuaian materi 2 Keakuratan materi didalamnya 1. Kebenaran materi 2. Keakuratan 3. Kebaruan 4. Ketepatan 3 Penyajian tata bahasa benar 1. Ketepatan tata bahasa 2. Ketepatan penulisan 4 Tanda baca disajikan secara tepat 1. Ketepatan penggunaan tanda baca 5 Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan karakteristik pengguna 1. Tingkat keluasan materi 2. Kedalaman materi yang disajikan.
3. Ilustrasi (contoh)
(Modifikasi dari Kurniawan et al., 2020 ) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Media Pembelajaran
No Komponen Indikator 1 Kualitas Visual 1. Kemenarikan cover Media untuk mengemas video pembelajaran.
2. Kesesuaian  visualisasi  cover  media  terhadap  isi/konten  yang  ada  di dalam media. 3. Kemenarikan grafis yang ditampilkan. 4. Kemenarikan animasi yang ditampilkan.
5. Kemenarikan gambar bergerak yang ditampilkan (video).
2 Pengambilan sudut 1. Ketepatan sudut pandang video.
No Komponen Indikator pandang kamera dengan komposisi gambar 3 Kejelasan suara
a. Narasi
b. Sound Effect
c. Musik
1. Kejelasan suara narrator.
2. Sound Effect.
3. musik latar.
4 Kesesuaian penyajian video
1. Video yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa. 2. Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran.
3. Keidealan durasi dengan sasaran.
5 Kreatif dalam penuangan ide dan kreatifitas 1. Kemenarikan 2. Fleksibilitas
(Kurniawan et al., 2020)
Validitas instrumen akan diuji oleh para judjes, hasil validitas akan dihitung menggunakan rumus Gregory. Teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif (Tegeh & Kirna, 2010). Analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  mendapatkan  skor  dari  ahli.  Metode  analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  masukan  para  ahli.    Skor  yang  didapatkan dikonversikan menggunakan pedoman konversi skala lima (Tegeh & Kirna, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  yang  akan  mengembangkan  multimedia  interaktif  pada  topik  siklus  air  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  analisis.  Hasil  analis kebutuhan yaitu Pertama, kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran daring atau dapat dikatakan masih banyak siswa yang pasif dalam pembelajaran daring. Kedua, bingungnya guru dalam menentukan media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  daring. Ketiga,  masih  minimnya  guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  inovatitif,  dan  menarik.  Keempat,  masih  terdapat beberapa  guru  yang  belum  fasih  dalam  mengoperasikan  teknologi.  Kelima,  belum  adanya  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang membantu pembelajaran daring khususnya pada kelas V di SD. Hasil analisis kurikulum yaitu KI, KD, dan Indikator yang terdapat pada buku siswa yang dijadikan pedoman mengembangkan materi pada media pembelajaran interaktif yaitu disajikan pada Tabel 3. Hasil analisis karakteristik siswa yaitu Karakteristik peserta didik kelas V SD yaitu tahap operasional konkret yang mulai dapat berpikir rasional.
Tabel 3 . Kompetensi Dasar dan Indikator Topik Siklus Air
No Kom , petensi Da , sar (KD)
Indika , tor Penc , apai , an Ko , mpe , tensi
1 3.8 Menganalisis  si,klus  air  dan dampak,nya  pada  pe,ristiwa  di bumi  sert,a  kelan,gsun,ga,n makh,luk hidu,p 3.8.1 mengidentifikasi tahapan pada siklus air 3.8.2 mengkorelasikan  dampak  siklus  air  pada  peristiwa di bumi 3.8.3 menyimpulkan dampak siklus air pada peristiwa di bumi
Kedua,  desain.  Tahap  didesain  bertujaun  untuk  merancang  multimedia  interaktif  pada  topik siklus  air  sesuai  hasil  analisis  yang  dilakukan  sebelumnya.  Proses  pembuatan  multimedia  interaktif dimulai  dengan  menentukan  bagian  perangkat  media  akan  berjalan,  kemudian  menentukan  ukuran kanvas  atau  resolusi  media,  merancang background media,  merancang  tata  letak  media,  kemudian menentukan kompetensi dasar dan indikator materi yang akan digunakan pada media yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan topik materi yang akan dibahas pada media, merancang dan membuat video pembelajaran tentang topik siklus air yang akan tersedia pada media,  dan yang terakhir di ekspor ke  dalam  bentuk  aplikasi  Android  (.apk).  Adapun  hasil  desain  multimedia  interaktif  pada  topik  siklus disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Multimedia Interaktif Pada Topik Siklus
Ketiga, pengembangan. Pada tahap ini dilakukan pengembangan multimedia interaktif pada topik siklus  air  sesuai  hasil  desain  sebelumnya.  Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dibuat dengan  menggunakan  aplikasi software bernama  a rticulate  storyline  3 .    Font  yang  digunakan  pada multimedia interaktif menggunakan beberapa font yaitu o pen sans , r aleway , b ebas , dan a rial . Font raleway dan  bebas  bisa  diunduh  di  situs 1001  freefonts.com. Proses  pembuatan background dimulai  dengan memilih warna dasar pada media yaitu warna  biru dan putih, kemudian menyiapkan beberapa gambar, ilustrasi, serta ikon. Peneliti memilih situs freepik.com sebagai sumber memperoleh gambar-gambar untuk media dan memilih kategori free agar gambar yang peneliti gunakan terlisensi secara gratis. Selanjutnya, dipilih situs drawkit.com sebagai sumber memperoleh ilustrasi dan ikon dengan lisensi gratis. Pada bagian evaluasi,  digunakan  situs wordwall.com sebagai  alternatif  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa terhadap materi siklus air. Video pembelajaran yang tersedia pada multimedia interaktif dilakukan pada dibuat  pada  perangkat  lunak Microsoft  PowerPoint  2019. Setelah  pembuatan  media  selesai  langkah selanjutnya  adalah  mengekspor  atau  mengubah  media  ke  bentuk  aplikasi  Android  (.apk)  agar  bisa di install dan  digunakan  di smartphone siswa masing-masing.  Proses mengubah  media  ini menggunakan bantuan  perangkat  lunak  yaitu Website  2  APK  Builder .  Secara  sederhana  perangkat  lunak  tersebut mengubah file  .html menjadi .apk yang  nantinya  bisa  dipasang  di  perangkat  android  disajikan  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Multimedia Interaktif Pada Topik Siklus
Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran  didapatkan  rata-rata validitas media yaitu 3,60. Berdasarkan tabel konversi skala lima rata-rata validitas media yang diberikan oleh ahli media pembelajaran berada pada kategori sangat baik. Hasil penilaian ahli materi pembelajaran yaitu  3,78.    Berdasarkan  tabel  konversi  skala lima  rata-rata  validitas  media  yang  diberikan  oleh  ahli  isi pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Penilaian  kepraktisan  media  yang  diberikan  oleh  guru yaitu  3.81.  Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  ahli  materi  di  atas  hasil  kepraktisan  media  berada  pada kategori sangat baik. Skor rata-rata kepraktisan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif topik siklus  air  yang  dinilai  oleh  siswa  yaitu  3,98.  Hal  ini  berarti  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  topik  siklus  air  yang  dikembangkan  tergolong  sangat  baik.    Dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  topik  siklus  air  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Perbaikan  perlu  dilakukan  untuk  menyempurnakan  produk.    Beberapa  revisi  yang pengembang  lakukan  adalah  seperti  menggunakan  gambar-gambar  atau  ilustrasi  yang  lebih  menarik di media, dan menambahkan nama mata pelajaran serta nama topik pada bagian menu utama disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Revisi Multimedia Interaktif Pada Topik Siklus

## Pembahasan
Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  topik  siklus  air  layak  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  kelas  V  sekolah  dasar  layak  digunakan  karena  beberapa  alasan  sebagai  berikut. Pertama,  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  siklus  air.  Penggunaan  media  pembelajaran mampu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  ajar (Hendriawan  &  Muhammad,  2018; Rahmadianto  &  Melany,  2018). Media  pembelajaran  ini  mampu  membantu  guru  dalam  menyalurkan informasi,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  tersalurkan  dengan  baik (Ayu  et  al.,  2015;  Permana  & Nourmavita,  2017). Selain  itu,  media  ini  juga  membantu  siswa  ketika  belajar  secara  mandiri.  Teori perkembangan  kognitif  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  masih  berada  di  operasional  konkret, sehingga  anak  belum  mampu  berpikir  secara  abstrak (Lai  et  al.,  2019;  Prihandoko  et  al.,  2017). Dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  tergolong  rendah,  sehingga  diperlukan  media pembelajaran  konkret  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  seperti  menggunakan  alat  bantu pembelajaran yang inovatif (Pratama et al., 2018; Syawaludin et al., 2019). Selain itu, karakteristsik siswa yang beragam dengan gaya belajar berbeda juga membuat guru harus menentukan media pembelajaran yang  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran (Ananda,  2017;  Novita  &  Novianty,  2020). Media pembelajaran  yang  baik  mampu  memfasilitasi  semua  gaya  belajar  siswa,  sehingga  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  dengan  santai  dan  mudah (Arisantiani  et  al.,  2017;  Asmawati  & Bintang Kejora, 2020). Penerapan multimedia interaktif ini sangat membantu siswa yang memiliki gaya belajar  berbeda  karena  menggabungkan  unsur  audio  dan  visual.  Dengan  media  ini,  siswa  dapat  belajar menggunakan gambar, suara ataupun music, sehingga memudahkan siswa dalam belajar IPA. Penggunaan multimedia mampu membantu tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal (Bus et al., 2020; Chan et al., 2017).
Kedua, meningkatkan semangat siswa belajar materi siklus air. Penggunaan media pembelajaran yang  inovatif mampu  meningkatkan  motivasi belajar (Lai  et  al.,  2019;  Lauc  et  al.,  2020). Multimedia  ini dikemas  secara  menyenangkan  yang  mengakibatkan  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar (Hakim et al., 2018; Rahmadianto & Melany, 2018). Media ini dapat memfasilitasi siswa dalam belajar dan memotivasi  siswa  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secar  maksimal.  Dalam mengembangkan  sebuah  media,  diperlukan  kriteria  dalam  memilih  media  yang  sesuai  untuk  siswa (Khamparia & Pandey, 2017). Kriteria dalam memilih media didasarkan pada tujuan pembelajaran, materi dan karakteristik peserta didik (Komalasari & Rahmat, 2019; Manurung & Panggabean, 2020). Multimedia interaktif ini dipilih karena sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Inovasi multimedia ini yang mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  karena  menggabungkan  gambar,  teks,  suara,  grafik,  serta  video. Media  pembelajaran  yang  mengombinasikan  seluruh  aspek  tersebut  tentunya  akan  meningkatkan semangat belajar (Ilmiani et al., 2020; Syawaludin et al., 2019). Multimedia menggabungkan aspek audio dan  visual  yang  dikemas  dalam  file  digital  juga  menarik minat  siswa  dalam  belajar (Hakim  et  al.,  2018; Rahmadianto  &  Melany,  2018). Pengembangan  multimedia  menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat meningkatkan semangat belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran IPA.
Ketiga, media pembelajaran berbasis multimedia interaktif topik siklus air layak digunakan dalam pembelajaran  IPA  karena  sangat  praktis.  Multimedia  pembelajaran  sangat  tepat  digunakan  untuk memfasilitasi  belajar  siswa  terutama  di  masa  pandemic  covid-19.  Penggunaan  media  interaktif mendukung aspek suara, animasi, dan teks, sehingga hal ini menjadi sangat praktis digunakan oleh siswa (Dwiqi  et  al.,  2020;  Maharani  et  al.,  2018). Multimedia  sangat  praktis  digunakan  oleh  siswa (Khan  & Masood, 2015; Saputra & Putra, 2021). Kepraktisan penggunaan media ini juga  akan  berpengaruh pada kemauan  siswa  untuk  belajar.    Saat  menggunakan  aplikasi  multimedia,  siswa  akan  melakukan  aktivitas dengan  mengklik  tombol  navigasi  ( next,  back  home,page )  kill  menu,  pilih  jawaban  lain,  masukkan  teks, mentransfer objek sehingga mudah digunakan (Khan & Masood, 2015; Saifudin et al., 2020). Multimedia
pembelajaran interaktif adalah kombinasi dari berbagai media dalam bentuk teks, animasi, gambar, video suara,  grafik,  yang  dikemas  dalam  bentuk  digital  sehingga  dalam  penggunaanya    terjadi  interaksi  atau komunikasi dua arah antara pengguna dengan media (Rachmadtullah, 2018).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  multimedia  layak  digunakan  dalam  pembelajaran IPA (Hendriawan  &  Muhammad,  2018;  Qistina  et  al.,  2019;  Sari  &  Apriyantika,  2020). Multimedia interaktif akan membantu siswa dalam belajar karena siswa mudah memahami informasi yang disajikan pada media (Khan & Masood, 2015; Saifudin et al., 2020). Dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran terutama pada materi IPA topik siklus air.  Perbedaan  multimedia  interaktif  dengan  media  lainnya  adalah  prinsip  desain  yang  disesuaikan dengan teori kognitif multimedia dan tidak banyak teks serta sistem navigasi yang sesuai dengan materi yang  sedang  siswa  pelajari.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  multimedia  interaktif  topik  siklus  air  dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa belajar secara mandiri.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  topik  siklus  air  mendapatkan  kualifikasi sangat baik dari para ahli, guru, dan siswa. Disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  topik  siklus  layak  digunakan.  Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dapat membantu siswa dalam belajar, khususnya pada materi IPA topik siklus air.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
AlAjmi, M. K. (2022). The Impact of Digital Leadership on T eachers’ Technology Integration During The COVID-19  Pandemic  in  Kuwait. International  Journal  of  Educational  Research , 9 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101928.
Aly,  M.  N.,  Rizma  Outri,  A.  N.,  Rosyida,  G.,  Hamidah,  A.,  Ahmad,  A.  S.,  Suryani,  H.  A.,  A’yuni,  A.  Q., Khairunnisa,  P.  H.,  Rachmadicha,  N.  N.,  &  Ilmi,  I.  Q.  (2020).  Panduan  Aman  “New  Normal” Menghadapi Pandemi Covid-19. Jurnal Layanan Masyarakat (Journal of Public Services) , 4 (2), 415. https://doi.org/10.20473/jlm.v4i2.2020.415-422.
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  016  Bangkinang  Kota. Jurnal  Basicedu , 1 (1),  21 – 30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149.
Arievitch,  I.  M.  (2020).  Reprint  of:  The  V ision  of  Developmental  Teaching  and  Learning  and  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 27 . https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100473.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Children’s Learning in Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (2), 124 – 132. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16150. Asmawati, E., & Bintang Kejora, M. T. (2020). The Effect of Using Simple Aircraft Concrete Media on the Mastery  of  Concepts  in  Inquiry  Science  Learning  in  Elementary  School  Students. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 12 (2), 150 – 168. https://doi.org/10.18326/mdr.v12i2.150-168.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Ayu,  G.,  Mega,  M.,  Sudhita,  I.  W.  R.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Agama  Hindu  dengan  Model  ADDIE  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Eductech Undiksha , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5869.
Boden, K. K., Zepeda, C. D., & Nokes-Malach, T. J. (2020). Achievement Goals and Conceptual Learning: An Examination  of  Teacher  Talk. Journal  of  Educational  Psychology , 112 (6),  1221 – 1242. https://doi.org/10.1037/edu0000421.
Browning, M. H. E. M., Larson, L. R., Sharaievska, I., Rigolon, A., McAnirlin, O., Mullenbach, L., Cloutier, S., Vu,  T.  M.,  Thomsen,  J.,  Reigner,  N.,  Metcalf,  E.  C.,  D’Antonio,  A.,  Helbich,  M.,  Bratman,  G.  N.,  & Alvarez,  H.  O.  (2021).  Psychological  Impacts  from  COVID-19  Among  University  Students:  Risk Factors  Across  Seven  States  in  The  United  States. PloS  One , 16 (1),  e0245327. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245327.
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi  sebagai  Media  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475.
Bus, A. G., Neuman, S. B., & Roskos, K. (2020). Screens, Apps, and Digital Books for Young Children: The
Promise of Multimedia. AERA Open , 6 (1), 233285842090149.
https://doi.org/10.1177/2332858420901494.
Chan, B. S. K., Churchill, D., & Chiu, T. K. F. (2017). Digital Literacy Learning in Higher Education through Digital  Storytelling  Approach. Journal  of  International  Education  Research  (JIER) , 13 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.19030/jier.v13i1.9907.
Dewi, N.  S.  N.,  Supriyono, Y.,  &  Saputra,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Gamifikasi  untuk  Guru-Guru  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren  Al  Amin  Sindangkasih-Ciamis. E- Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 11 (3),  382 – 387. https://doi.org/10.26877/e- dimas.v11i3.5146.
Dewi,  &  Negara.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  (SAVI)  Berbantuan  Multimedia  terhadap
Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PSGD Undiksha , 8 (1), 40 – 49. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27372. Djalante, R., Lassa, J., Setiamarga, D., Sudjatma, A., Indrawan, M., Haryanto, B., Mahfud, C., Sinapoy, M. S., Djalante,  S.,  Rafliana,  I.,  Gunawan,  L.  A.,  Surtiari,  G.  A.  K.,  &  Warsilah,  H.  (2020).  Review  and Analysis  of  Current  Responses  to  COVID-19  in  Indonesia:  Period  of  January  to  March  2020. Progress in Disaster Science , 6 , 100091. https://doi.org/10.1016/j.pdisas.2020.100091.
Dwi Sari, N., & Setiawan, J. (2020). Papan Gekola  sebagai Media Pembelajaran Matematika  yang Inovatif dengan Pendekatan STEAM. Jurnal Saintika Unpam : Jurnal Sains Dan Matematika Unpam , 3 (1), 31. https://doi.org/10.32493/jsmu.v3i1.4728.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Fuad,  M.,  Ariyani,  F.,  Suyanto,  E.,  &  Shidiq,  A.  S.  (2020).  Exploring  T eachers’ TPCK:  Are  Indonesian Language Teachers Ready for Online Learning During The Covid-19 Outbreak? Universal Journal of Educational Research , 8 (11B), 6091 – 6102. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082245. Hakim, M. L.,  Asrowi, & Akhyar, M. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Arab  Materi  Profesi  bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  IT  Al-Huda  Wonogiri. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 20 (3), 249 – 263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537.
Hamid,  R.,  Sentryo,  I.,  &  Hasan,  S.  (2020).  Online  learning  and  its  problems  in  the  Covid-19emergency period. Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 86 – 95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165.
Hendriawan, M. A., & Muhammad, G. S. (2018). Pengembangan Jimath sebagai Multimedia Pembelajaran Matematika Berbasis Android untuk Siswa Sekolah Menengah Atas. MaPan: Jurnal Matematika Da , 6 (1), 274 – 288. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a12.
Heng,  K.,  &  Sol,  K.  (2020). Online  Learning during COVID-19:  Key  Challenges  and  Suggestions  to  Enhance Effectiveness . Cambodian Education Forum (CEF). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0248758 Ilmiani,  A.  M.,  Ahmadi,  A.,  Rahman,  N.  F.,  &  Rahmah,  Y.  (2020).  Multimedia  Interaktif  untuk  Mengatasi Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al- Ta’rib :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 17 – 32. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902. Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Khamparia, A., & Pandey, B. (2017). Impact of Interactive Multimedia in E-Learning Technologies: Role of Multimedia in E-Learning. Enhancing Academic Research With Knowledge Management Principles , April , 199 – 227. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2489-2.ch007.
Khan,  F.  M.  A.,  &  Masood,  M.  (2015).  The  Effectiveness  of  an  Interactive  Multimedia  Courseware  with Cooperative  Mastery  Approach  in  Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Learning  Cellular Respiration. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 – 984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567.
Komalasari,  K.,  &  Rahmat,  R.  (2019).  Living  Values  Based  Interactive  Multimedia  in  Civic  Education
Learning. International Journal of Instruction , 12 (1), 113 – 126. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1218a.
Kuo, Y. C., Walker, A. E., Schroder, K. E. E., & Belland, B. R. (2014). Interaction,  Internet Self-Efficacy, and Self-Regulated  Learning  as  Predictors  of  Student  Satisfaction  in  Online  Education  Courses. Internet and Higher Education , 20 , 35 – 50. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.10.001.
Kurniawan,  F.  Y.,  Siahaan,  S.  M.,  &  Hartono,  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Adventure Game pada Materi Prinsip Animasi. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 183 – 195.
https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.28488.
Lai,  A.,  A.  F.,  C.,  &  Lee,  G.  Y.  (2019).  An  Augmented  Reality-Based  Learning  Approach  to  Enhancing S tudents’ Science  Reading  Performances  from  The  Perspective  of  The  Cognitive  Load  Theory. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 232 – 247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716.
Latifah,  N.,  Hasan,  N.,  &  Fitria,  Y.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sparkol  Videoscribe t5erhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar  Negri  Sukamurni  1  Kabupaten Tengerang. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v6i1.3463.
Lauc,  T.,  Jagodić,  G.  K.,  &  Bistrović,  J.  (2020).  Effects  of Multimedia  Instructional  Message  on Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491 – 508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a. Maatuk,  A.  M.,  Elberkawi,  E.  K.,  Aljawarneh,  S.,  Rashaideh,  H.,  &  Alharbi,  H.  (2021).  The  COVID-19 Pandemic  and  E-learning:  Challenges  and  Opportunities  from  the  Perspective  of  Students  and Instructors. Journal  of  Computing  in  Higher  Education ,  1 – 18. https://doi.org/10.1007/s12528- 021-09274-2.
Maharani, Y. S., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran Pengolahan Citra Digital di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 8 Semarang. Teknodika , 16 (1), 73. https://doi.org/10.20961/teknodika.v16i1.34757.
Manurung,  S.  R.,  &  Panggabean,  D.  D.  (2020).  Improving  St udents’ Thinking  Ability  in  Physics  using
Interactive multimedia Based Problem Solving. Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28205.
Masnuna, Wardani, N. I. K., & Kadiasti, R. (2020). Desain Aplikasi Salim sebagai Media Pembelajaran untuk Menanggulangi  Tindakan  Kenakalan  Remaja. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  & Multimedia , 6 (1), 100 – 114. https://doi.org/10.33633/andharupa.v6i1.3327.
Maula,  N.  R.,  &  Fatmawati,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kayaku  (Kayanya  Alam Negeriku)  Berbasis  STEM  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  97. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.22351.
Megantari, K. A., Margunayasa, I. G., & Agustina, A. G. T. (2021). Belajar Sumber Daya Alam Melalui Media Komik Digital. Jurnal Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (1), 140. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.34251.
Mertasari, P. S., & Ganing, N. N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  Powtoon Berbasis Problem Based  Learning  pada  Materi  Ekosistem  Muatan  Ipa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 10 , 288 – 298. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646. Novita,  L.,  &  Novianty,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda  Tunggal  dan  Campuran. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , 3 (1), 46. https://doi.org/10.30587/jtiee.v3i1.1127.
Nugraha, Purnamasari, I., & Tanuatmodjo, H. (2016). Interaction Between the Type of School and Learning Outcomes  in  Student’s  Soft  Skills  Enhancement  through  Cooperative  Learning  Model  (Quasi Experiment  on  Vocational  Students  in Bandung). Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 219 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.078. Nurtanto, M., Fawaid, M., & Sofyan, H. (2020). Problem Based Learning (PBL) in Industry 4.0: Improving Learning  Quality  through  Character-Based  Literacy  Learning  and  Life  Career  Skill  (LL-LCS). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1573 (1),  0 – 10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1573/1/012006.
Oberer, B., & Erkollar, A. (2018). Leadership 4.0: Digital Leaders in the Age of Industry 4.0. International Journal of Organizational Leadership , 7 (4), 404 – 412. https://doi.org/10.33844/ijol.2018.60332. Pennings,  H.  J.  M.,  Brekelmans,  M.,  Sadler,  P.,  Claessens,  L.  C.  A.,  van  der  Want,  A.  C.,  &  van  Tartwijk,  J. (2018).  Interpersonal  Adaptation  in  Teacher-Student  Interaction. Learning  and  Instruction , 55 , 41 – 57. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.09.005.
Permana, E. P., & Nourmavita, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif  pada Mata  Pelajaran IPA Materi Mendeskripsikan Daur Hidup Hewan di Lingkungan Sekitar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 10 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.79-85.
Pratama, D., Wardani, W. G. W., & Akbar, T. (2018). The Visual Elements Strength in Visual Novel Game Development as the Main Appeal.
MUDRA: Jurnal Seni Budaya , 3 (3). https://doi.org/10.31091/mudra.v33i3.455.
Prihandoko, Y., Slamet, S. Y., & Winarno. (2017). Cognitive Moral Approach  to Civics Education Material
Development  in  The  Elementary  School. Jurnal  Kependidikan , 1 (2),  200 – 2013. https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.15279.
Purnamasari, N., Siswanto, S., & Malik, S. (2020). E-Module as An Emergency-Innovated Learning Source during  The  Covid-19  Outbreak. Psychology,  Evaluation,  and  Technology in  Educational  Research , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.33292/petier.v3i1.53.
Putri,  C.  D.,  Pursitasari,  I.  D.,  &  Rubini,  B.  (2020).  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  di  Era Pandemi  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 4 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859. Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IVc  SD  Negeri  034  Taraibangun  Kabupaten  Kampar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 148. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649.
Rachmadtullah,  R.  dkk.  (2018).  Development  Of  Computer  Based  Interactive  Multimedia:  Study  on Learning  In  Elementary  Education. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) , 7 (4), 2035 – 2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rahmadianto,  S.  A.,  &  Melany.  (2018).  Perancangan  Multimedia  Interaktif  Pengenalan  DKV  Ma  Chung sebagai  Upaya  Meningkatkan  Brand  Equity. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  & Multimedia , 4 (02), 130 – 142. https://doi.org/10.33633/andharupa.v4i02.1623.
Riyanto,  W.  D.,  &  Gunarhadi,  G.  (2017).  The  Effectiveness  of  Interactive  Multimedia  in  Mathematic Learning:  Utilizing  Power  Points  for  Students  with  Learning  Disability. IJPTE :  International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 1 (1), 55 – 63. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i1.8400.
Saifudin,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi  Sumber Energi untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p068.
Saputra,  I.  M.  P.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif dengan  Model  Hannafin  and  Peck  pada  Muatan  IPA  Kelas  IV. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  88. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32085.
Sari, D. S., & Apriyantika, M. (2020). Multimedia Berbasis STEM untuk Menumbuhkan Kemampuan Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Mitigasi  Bencana. Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran , 4 (2), 132 – 146. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i2.1291. Sögüt, S., Dolu, İ., & Cangöl, E. (2021). The Relationship Between COVID-19 Knowledge Levels and Anxiety States  of  Midwifery  Students  during  The  Outbreak:  A  Cross-Sectional  Web-Based  Survey. Perspectives in Psychiatric Care , 57 (1), 246 – 252. https://doi.org/10.1111/ppc.12555.
Stockero, S. L., Rupnow, R. L., & Pascoe, A. E. (2017). Learning to Notice Important Student Mathematical Thinking  in  Complex  Classroom  Interactions. Teaching  and  Teacher  Education , 63 (3),  384 – 395. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.006.
Stockless, A. (2018). Acceptance of Learning Management System: The Case of Secondary School Teachers.
Education  and  Information  Technologies , 23 (3),  1101 – 1121. https://doi.org/10.1007/s10639- 017-9654-6.
Sudana,  I.,  Apriyani,  D.,  &  Nurmasitah,  S.  (2019).  Revitalization  of  Vocational  High  School  Roadmap  to Encounter  The  4.0  Industrial  Revolution. Journal  of  Social  Sciences  Research , 5 (2),  338 – 342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342.
Sulaksana, & Margunayasa. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy)  Berbantuan  LKS  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/10.31603/edukasi.v10i2.2545.
Sutrisna, I. P. E., Putu, N., & Utami, D. (2021). The Effectivness of E-Learning for English Class in Efl Setting and  Its  Implication  during  Covid-19  Pandemic. Language  and  Education  Journal  Undiksha , 4 (1), 13 – 21. https://doi.org/10.23887/leju.v4i1.27373. Syawaludin,  A.,  Gunarhadi,  &  Rintayati,  P.  (2019).  Enhancing  Elementary  School  S tudents’ Abstract Reasoning in Science Learning through Augmented Reality-Based Interactive Multimedia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 288 – 297. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19249. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metodelogi  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan .  Universitas Pendidikan Ganesah.
Wijayanti, W., & Christian Relmasira, S. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA untuk Siswa Kelas IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (2),  77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381.
Wulandari,  T.  A.  J.,  Sibuea,  A.  M.,  &  Siagian,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi Dalam Pendidikan , 5 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i1.12524.