Implementasi Kurikulum 2013 dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Studi Multi Situs di MIN Ngepoh Tanggunggunung dan MIN Mergayu Bandung Tulungagung)

## Ahmad Nursobah
Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia e-mail: ahmadnursobah@yahoo.com

## Abstract
The research is motivated by the development of world science and technology is so rapid, so that Indonesia needs education that can ready the students to compete in the international community in the future. To achieve this goal, then drafted new curriculum is the curriculum of 2013. This study focuses on learning, ranging from design, process, and evaluation in improving student achievement in the curriculum, 2013 in State Islamic Elementary School Ngepoh Tanggunggunung and State Islamic Elementary School Mergayu Bandung Tulungagung. The research is a qualitative research, based on the discussion included descriptive study using multi-site study design.
The results of the research are: (1) The design of the learning curriculum in 2013 in improving student achievement that teachers do is to map the first Basic competence to set a theme in the book the teacher, then what  will  be  discussed,  translating  into  an  indicator,  then  create  a  syllabus  and  compile  into  a  plan implementation of learning, while different in the two madrassas it is in the process of making learning device. (2) The learning process curriculum 2013 in improving student achievement emphasizes cognitive aspects supported affective, and psychomotor making the learning process more practice than on the material, but it slipped  skills  to  further  explore  creative  skills  of  learners  and  maximizing  the  specific  competency.  (3) Evaluation of the learning in curriculum 2013 is authentic to improve student achievement using a variety of techniques  and  instruments  ranging  from  observation,  self-assessment,  peer  assessment,  journals,  written tests, oral tests, assignments, projects to portfolio performance. It also uses monitoring and mentoring done by parents and teachers use a variety of variations, ranging from book cases rewards and penalties are given to the students, then the evaluation of learning curriculum 2013 in improving student achievement every grade teacher has a book case whose contents of personal services, social services, children's services and difficulty learning to learn, so this book serves to check the attitude during the school day, and will be told to his parents associated with the development of her son at the time of the meeting parents.
Keywords : implementation, curriculum 2013, learning achievement.

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  terus  berkembang sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan dan Teknologi. Permasalahan sering muncul dipengaruhi oleh  meningkatnya  kemampuan  siswa,  situasi  dan kondisi  lingkungan,  pengaruh  informasi  dan kebudayaan  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Salah satu masalah yang sangat serius dalam bidang pendidikan di tanah air saat ini adalah rendahnya mutu  pendidikan.
Mulai tahun pelajaran 2013/2014, pemerintah  telah  memberlakukan  kurikulum  baru yang  disebut  Kurikulum  2013.  Implementasi
1 Kemendikbud, Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor    81  A  Tahun  2013
kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI),  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah  (SMP/MTs),  Sekolah  Menengah  Atas /Madrasah  Aliyah  (SMA/MA),  dan  Sekolah Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan (SMK/MAK) dilakukan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014 1 .
Keberhasilan Kurikulum 2013 dapat diketahui dari  perwujudan  indikator  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dalam  pribadi  peserta  didik  secara utuh.  Kata  utuh  perlu  ditekankan,  karena  hasil pendidikan  sebagai out  put dari  setiap  satuan pendidikan  belum  menunjukkan  keutuhan  tersebut.
Tentang  Implementasi  Kurikulum  Pasal  1 (Jakarta: Kemendikbud, 2013)
Bahkan dapat dikatakan bahwa lulusan-lulusan dari setiap satuan pendidikan tersebut baru menunjukkan SKL  pada  permukaannya  saja, atau  hanya  kulitnya saja.  Kondisi  ini  boleh  jadi  juga  boleh  jadi disebabkan  karena  alat  ukur  atau  penilaian keberhasilan  peserta  didik  dari  setiap  satuan pendidikan  hanya  menilai  permukaannya  saja, sehingga hasil penilaian tersebut belum menggambarkan kondisi yang sebenarnya. 2 Implementasi kurikulum 2013 menuntut guru untuk  secara  profesional  merancang  pembelajaran efektif dan bermakna (menyenangkan), mengorganisasikan pembelajaran, memilih pendekatan  yang  tepat,  menentukan  prosedur pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara efektif,  serta  menetapkan  kriteria  keberhasilan. 3 Perubahan elemen standar isi pada Kurikulum 2013 membuat  guru  yang  selama  ini  menggunakan evaluasi  tradisional  harus  mengubah  evaluasinya yaitu  menjadi    evaluasi    autentik    berdasarkan tuntutan    kurikulum.    Evaluasi    autentik  pada kurikulum  2013  yaitu  dari  yang  berfokus  pada pengetahuan  melalui  evaluasi out  put menjadi berbasis  kemampuan  melalui  evaluasi  proses, portofolio  dan  evaluasi out  put secara  utuh  dan menyeluruh. 4
Istilah  prestasi  belajar  berasal  dari  kata “prestasi”  dan  “belajar”  yang  keduanya  memiliki pengertian  yang  berbeda.  Menurut  Djamarah, prestasi “adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,  diciptakan  baik  secara  individual maupun kelompok.” 5 Hasil ini dapat berupa hal-hal baru  yang  diperoleh  setelah  mengalami  proses belajar.  Menurut  Noehi  Nasution  prestasi  belajar adalah:  “Penguasaan  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan,  biasanya  berupa  penguasaan  ranah kecerdasan (sisi kognitif)”. 6 Dalam  implementasi  Kurikulum  2013, prestasi  belajar  dapat  diintegrasikan  dalam  seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat
2 E.  Mulyasa, Pengembangan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h.11.
3 Ibid ., h. 99.
4 M.  Fadlillah, Implementasi  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2014), h. 22.
5 Saiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), h. 19.
6 Noehi Nasution, Evaluasi Proses dan Hasil Belajar (Modul UT, Dirjen PKAI dan UT Depag RI, 1995/1996) , h. 25.
7 Observasi peneliti pada tanggal 19 Januari 2016.
dalam  kurikulum.  Materi  pembelajaran  yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap bidang  studi  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan, dihubungkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Dengan  demikian,  pendidikan  nilai  dan  prestasi belajar tidak hanya dilakukan pada tataran kognitif, tetapi menyentuh internalisasi dan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari.
MIN Mergayu berada di Kecamatan Bandung Kabupaten Tulungagung dan MIN Ngepoh berada di Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung,  kedua  lembaga  tersebut  merupakan lembaga pendidikan  Islam  yang sudah menerapkan kurikulum  2013  mulai tahun  pelajaran  2014/2015. 7 Peneliti  tertarik    untuk  meneliti  lebih  dalam  lagi terkait  kurikulum  2013  terutama  dalam  hal  proses pembelajaran  sehingga  menghasilkan  anak-anak yang  tidak  hanya  baik  dalam  menguasai  pelajaran akan  tetapi  juga  menghasilkan  anak  yang mempunyai sikap/watak yang baik pula. Oleh karena itu penulis mengambil judul Penelitian “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Multi Situs  di  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN Mergayu Bandung Tulungagung)”.

## Metode Penelitian
Untuk mengkaji penelitian tentang Implementasi Kurikulum 2013 Dalam
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  MIN Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu Bandung  Tulungagung  ini,  peneliti  menggunakan pendekatan kualitatif. 8
Dalam  penelitian  kualitatif  peneliti  hadir  di lapangan,  karena  peneliti  merupakan  instrumen penelitian  utama  yang  memang  harus  hadir  sendiri secara  langsung  di  lapangan  untuk  mengumpulkan data. 9 Peneliti  kualitatif  harus  menyadari  benar bahwa  dirinya  merupakan  perencana,  pelaksana pengumpulan  data,  penganalisis  data  dan  sekaligus
8 Sebagaimana dipaparkan oleh Lexy J. Moleong, yang mengutip pendapat  Bogdan  dan  Taylor  bahwa  “metodologi  kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati”. 8 Lebih  lanjut  Moleong mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  bisa  dimanfaatkan untuk  menelaah  latar  belakang,  misalnya  motivasi,  peranan, sikap dan persepsi.  Lexy J. Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 7.
9 S.  Nasution, Metode  Penelitian  Naturalistik  Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1998), h. 9.
menjadi  pelapor  dari  hasil  penelitian.  Karena  itu, peneliti harus bisa menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi lapangan. Hubungan baik antara peneliti dan  subjek  penelitian  sebelum,  selama  maupun sesudah memasuki lapangan merupakan kunci utama dalam keberhasilan pengumpulan data.
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  dimana penelitian berlangsung. Sebagaimana judul penelitian  yang  telah  penulis  sampaikan,  bahwa penulis akan mengambil lokasi di MIN Mergayu dan MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  Tulungagung. Pemilihan  lokasi  dilakukan  secara purposive (sengaja), beberapa alasan yang dapat dikemukakan terkait  dengan  diambilnya  dua  lokasi  penelitian  ini dikarenakan kedua lembaga tersebut cukup diminati masyarakat sekitarnya, karena dilihat dari kuantitas siswa  yang  ada  di  kedua  lembaga  tersebut.  Kedua lembaga tersebut adalah lembaga yang  mempunyai siswa  paling  banyak  di  kecamatan  masing-masing. Selain  itu  kedua  lembaga  tersebut  merupakan lembaga pendidikan percontohan untuk menerapkan Kurikulum  2013  di  kecamatan  masing-masing. Demikian alasan yang peneliti kemukakan sehingga kedua lembaga tersebut yang menurut peneliti unik dan menarik untuk diteliti.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah subyek  dari  mana  data  diperoleh. 10 Sumber  data dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi:  (1) Person, yaitu  sumber  data  yang  bisa  memberikan data  berupa  jawaban  lisan  melalui  wawancara. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas I, guru  kelas  IV,  serta  Kepala  Madrasah.  (2) Place, yaitu  sumber  data  yang  menyajikan  tampilan keadaan diam dan bergerak. Sumber data ini dapat memberikan gambaran situasi, kondisi pembelajaran ataupun  keadaan  lainnya  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian.  (3) Paper, yaitu sumber data yang menyajikan data-data berupa huruf, angka, gambar dan simbol-simbol yang lain. Data ini diperoleh melalui teknik dokumentasi yang berasal dari kertas-kertas (buku, majalah, dokumen, arsip,  papan  pengumuman,  papan  nama,  dan  lain- lain).
10 Lexy, Metodologi Penelitian. , h. 4.
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 245.
12 A.  Micel  Huberman  and  B.  Miles  Mathew, Analisa  data Kualitatif,  Buku  Sumber  Tentang  Metode-metode  Baru ,
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  dan setelah  selesai  di  lapangan. 11 Teknik  analisa  data yang  digunakan  adalah  metode  interaktif,  yaitu antara  proses  pengumpulan  data,  reduksi  data (penyusunan  data    dalam  pola,  kategori,  pokok permasalahan tertentu), penyajian data (penyusunan data  dalam  bentuk  matriks,  grafik,  jaringan,  bagan tertentu) dan pengambilan kesimpulan. 12
Secara  umum  data  analisis  lintas  situs mecakup  kegiatan  sebagai  berikut:  a)  merumuskan proposisi  berdasarkan  temuan  kasus  pertama  dan kemudian dilanjutkan situs kedua; b) membandingkan  dan  memadukan  temuan  teoritik sementara  dari  kedua  situs  penelitian;  c) merumuskan  simpulan teoritik  berdasarkan  analisis lintas  situs  sebagai  temuan  akhir  dari  kedua  situs penelitian.
Agar data yang dihasilkan dapat dipertanggungjawabkan dan dipercaya secara ilmiah, maka  peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan data. Keabsahan pengecekan data merupakan suatu langkah  untuk  mengurangi  kesalahan  dalam  proses perolehan  data  penelitian  yang  tentunya  berimbas terhadap hasil akhir suatu penelitian yang dilakukan. Dalam proses pengecekan keabsahan data ini peneliti melakukan uji kredibilitas data dengan menggunakan beberapa teknik dari Sugiyono yaitu: (1)  Perpanjangan  pengamatan  (memperpanjang pengamatan dengan terjun langsung kelapangan dan ikut  serta  dalam  kegiatan  penelitian),  (2) Meningkatkan  ketekunan  (mengumpulkan  data  di lapangan  dengan  cara  membaca  dan  memeriksa dengan  cermat  data  yang  telah  ditemukan  secara berulang-ulang)  dan  (3)  Triangulasi  (teknik pemeriksaan keabsahan yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  dalam  membandingkan  hasil  wawancara terhadap objek penelitian). 13

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
Sebagaimana    yang  telah  ditegaskan  dalam teknik analisa data kualitatif deskriptif (pemaparan) dari  data  yang  telah  diperoleh  baik  melalui
Penerjemah:  Tcetjep  Rohendi  Rohidi  (Jakarta:  Universitas Indonesia Press, 1992), h. 16-20.
13 Sugiyono, Memahami  Penelitian  Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 121.
dokumentasi, observasi, dan wawancara diidentifikasi  agar  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan,  dari  hasil  penelitian  tersebut  dikaitkan dengan teori yang ada dan dibahas sebagai berikut : a)  Rancangan,  proses  dan  evaluasi  pembelajaran Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa
Rancangan pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
Untuk keperluan pelaksanaan proses pembelajaran  guru  perlu  menyusun  Rancangan pembelajaran,  karena  Rancangan  pembelajaran merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa. MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu Bandung    dalam  merancang  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  tersusun  sesuai dengan  perencanaan,  sehingga  pembelajaran  yang dikembangkan menyeluruh dan jelas pencapaiannya Kompetensi  yang  dirumuskan  juga  jelas,  karena semakin  kongkret  kompetensinya  semakin  mudah diamati  dan  semakin  tepat  dalam  memilih  setiap bentuk  kegiatan,  kemudian  dalam  perencanaan pelaksanaan pembelajaran tidak muluk - muluk dalam artian  sederhana  dan  fleksibel  sesuai  dengan keadaan,  sehingga  dalam  hal  metode  dan  strategi penyampaian  yang  kadang  tidak  sesuai  dengan perencanaan, semua itu disesuaikan dengan kondisi peserta  didik  pada  waktu  itu.  perencanaan pelaksanaan pembelajaran cenderung selalu dilakukan dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Daryanto  dan  Herry  Sudjendro bahwa  kompetensi  yang  dirumuskan    harus  jelas, semakin  kongkret  kompetensinya  semakin  mudah diamati  dan  semakin  tepat  dalam  memilih  setiap bentuk  kegiatan,  kemudian  dalam    perencanaan pelaksanaan    pembelajaran    tidak    muluk-muluk dalam artian sederhana dan fleksibel sesuai dengan keadaan.  Menurut  Daryanto  dan  Herry  Sudjendro beberapa hal penting yang harus di perhatikan dalam merancang pembelajaran Kurikulum 2013 adalah: a. Memerhatikan perbedaan individu peserta didik Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) disusun  dengan  memperhatikan  perbedaan  jenis kelamin,  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,
14 Daryanto dan Herry Sudjendro, Siap Menyongsong Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Gava Media, 2014), h. 101-102.
kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik
b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses  pembelajaran  dirancang  dengan  berpusat pada  peserta  didik  untuk  mendorong  motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian dan semangat belajar.
c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca,
pemahaman  beragam  bacaan,  dan  berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP  memuat  rancangan  program  pemberian umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan,  dan remedi.
e. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan  keterpaduan  antara  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi, penilaian dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keberagaman budaya.
f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi secara  terintegrasi  sistematis  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi. 14
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh, ditemukan bahwa, Rancangan pembelajaran Kurikulum 2013 komprehensif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MIN Ngepoh Tanggunggunung  itu  dimulai  dengan  membuat perangkat  pembelajaran  serta  menyiapkan  strategi dan  media  untuk  di  gunakan.  Hal-hal  yang  harus dilakukan  untuk  membuat  RPP  Kurikulum  2013 adalah guru memetakan dahulu KI dan KD dari buku guru  sesuai  tema  yang  akan  disampaikan  dan menjabarkannya  ke  dalam  indikator,  kemudian menyusun menjadi RPP.
Selanjutnya Rancangan pembelajaran Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  prestasi
belajar siswa beberapa langkah yang dilakukan guru MIN Mergayu Bandung dalam membuat perencanaan  pembelajaran  yakni:  guru  memetakan dulu  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD) sesuai dengan tema apa yang akan dibahas dan menjabarkannya    ke  dalam  indikator,      kemudian menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran atau RPP.  Selain  perangkat  pembelajaran,  yang  harus disiapkan guru adalah media dan metode yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  dapat  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan pembelajaran juga dapat dipahami oleh peserta didik, yang selanjutnya dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Untuk  mengaktifkan  peserta  didik pembentukan  kompetensi  dan  karakter,  serta menghubungkannya  dengan  kehidupan  peserta didik.  E.  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  dalam pembelajaran  Kurikulum  2013  ini  dapat  dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:
a. Libatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam menafsirkan  dan  memahami  materi  dan kompetensi baru;
b. Libatkan peserta didik secara aktif dalam proses pemecahan masalah ( problem solving ), terutama dalam masalah-masalah aktual;
c. Letakan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan antara materi standar dan kompetensi baru dengan  berbagai  aspek  kegiatan  dan  kehidupan dalam lingkungan masyarakat;
d. Pilihlah metode yang paling tepat sehingga materi standar  dapat  diproses  menjadi  kompetensi  dan karakter peserta didik. 15
Fenomena  tersebut  di  atas  sebagaimana pendapat  M.  Fadlillah  tentang  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harus  mengacu  pada Kurikulum  2013,  Seperti  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar.  Supaya  materi  yang  diajarkan tidak  menyimpang  dari  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan. Berikut ini ada empat hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan perencanaan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Hal  ini  digunakan  sebagai  rujukan  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  serta  evaluasi hasil  belajar  dan  pembelajaran  yang  dicapai siswa.
15 E. Mulyasa, Pengembangan .. h . 99.
b. Standar Isi Hal  ini  digunakan  sebagai  rujukan  dalam merumuskan  ruang  lingkup  serta  kedalaman materi yang akan dibahas dalam kegiatan belajar dan pembelajaran yang sedang dirancang.
c. Standar Sarana Hal ini  digunakan  untuk merumuskan  teknologi pendidikan  yang  digunakan  dalam  belajar  dan pembelajaran  termasuk  peralatan  media  dan peralatan praktik.
d. Standar Proses
Hal  ini  dijadikan  rujukan  dalam  merancang model dan metode yang melibatkan siswa dalam kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa dalam pembelajaran. 16
Perencanaan pembelajaran perlu dikembangkan dengan menggunakan sistem, karena memiliki  sejumlah  komponen  yang  masing-masing digunakan  untuk    mencapai    tujuan    pembelajaran dan    membentuk    kompetensi    siswa.,  pada    dua lokasi    penelitian    yaitu    MIN  Ngepoh Tanggunggunung    dan    MIN  Mergayu  Bandung dalam      mengembangkan      perencanaan pembelajaran      dengan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  sehingga  membentuk  kompetensi siswa. selanjutnya perencanaan pembelajaran harus dikembangkan  berdasarkan  pengetahuan  siswa, maksudnya,  perencanaan  pembelajaran  harus dikembangkan secara ilmiah berdasarkan pengetahuan  tentang  siswa,  yaitu  teori-teori  yang telah  diuji  coba  dan  diteliti  oleh  para  ahli  ilmu pendidikan,  kedua  madrasah  ini  selalu  mengikuti pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan Kurikulum  2013  sehingga  banyak  ilmu  dan pengalaman  yang  telah  didapat  dari  berbagai kegiatan tersebut, setelah itu diterapkan pada kedua madrasah tersebut yaitu MIN Ngepoh Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu  Bandung sehingga  dari  berbagai  ilmu  dan  pengalaman  yang didapat  oleh  guru-guru  dan  kepala  madrasah  bisa menjadi acuan dalam memilih teori pendidikan yang sesuai dengan kondisi peserta didik.
Kemudian  perencanaan  pendidikan  harus dikembangkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam belajar  dan  membentuk  kompetensi  dirinya, beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk
16 M. Fadlillah, Implementasi .. , h. 147-148.
memberikan  kemudahan  belajar  pada  siswa,  antara lain  informasi  harus  disiapkan  dengan  baik, diberikan  contoh-contoh  yang  dekat  dengan kehidupan siswa, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  sarana dan  alat  pendukung  yang  bervariasi,  serta  memilih dan  menggunakan  metode  yang  bervariasi.  MIN Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu Bandung  juga  menggunakan  sarana  yang  dekat dengan  peserta  didik,  guru  sering menggunakan media  yang  mudah  didapat  di  lingkungan  sekitar mereka,  selanjutnya  metode  yang  digunakan  pada kedua madrasah tersebut juga bervariasi,  misalnya sistem    kelompok,    diskusi    dan   tebak    kata,   dan juga  di  kedua  madrasah  tersebut  tidak  selalu melaksanakan proses pembelajaran di kelas, kadang di halaman madrasah kadang di lapangan olah raga sehingga  bisa  mengurangi  kejenuhan  pada  peserta didik.
Selanjutnya dalam perencanaan pembelajaran seharusnya  tidak  dibuat  asal-asalan,  apalagi  hanya memenuhi syarat administrasi, maksudnya program satuan harus disusun sesuai dengan prosedur ilmiah, memang  pada  kedua  lokasi    penelitian    di    MIN Ngepoh  Tanggunggunung    dan    MIN  Mergayu Bandung  memang belum disusun  sesuai  prosedur ilmiah    secara    sempurna,    karena    memang pembelajaran  Kurikulum  2013  ini  masih  tergolong pembelajaran  yang  baru  sehingga  masih  banyak pembenahan-pembenahan yang sebenarnya tujuannya untuk menuju hasil yang maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran secara sempurna.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya  Hamid Darmadi ada empat asumsi dalam mengembangkan rencana  atau  Rancangan  pembelajaran,  yaitu, persiapan mengajar dikembangkan dengan menggunakan  sistem,  perencanaan  pembelajaran harus  dikembangkan  berdasarkan  pengetahuan tentang  siswa,  perencanaan  pendidikan  harus dikembangkan  untuk  memudahkan    siswa  dalam belajar  dan  membentuk  kompetensi  dirinya  dan perencanaan  pendidikan      tidak      dibuat      asal- asalan. 17 Perencanaan      pembelajaran      perlu dikembangkan dengan menggunakan sistem, karena memiliki  sejumlah  komponen  yang  masing-masing
17 Hamid  Darmadi, Kemampuan  Dasar  Mengajar;  Landasan Konsep dan Implementasi (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 117
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan membentuk kompetensi siswa, dan untuk menciptakan  pembelajaran  yang  optimal  RPP sebaiknya disusun dan dikembangkan dengan cermat dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  yang  telah ditentukan  sehingga  dengan  demikian  rancangan yang  akan  guru  gunakan  mampu  menunjang kompetensi dasar dan indikator yang  ingin dicapai suatu lembaga tersebut.
Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa rancangan  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang diterapkan  di  MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan MIN Mergayu Bandung dimulai dari menelaah buku guru  dan  buku  siswa  yang  telah  ada,    mempelajari kompetensi dasar dalam setiap mata pelajaran yang dipadukan,  mempelajari  kompetensi  dasar  dalam setiap mata pelajaran dan hasil belajar serta indikator penyampaiannya,  selanjutnya  menetapkan  tema yang dapat digunakan untuk memadukan Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  antar  mata pelajaran serta membuat bagan/matriks keterhubungannya, sehingga dapat memulai penyusunan  dengan  menyesuaikan  dengan  silabus dan  satuan  pembelajaran  Kurikulum  2013  serta membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sehingga    Rancangan    pembelajaran    Kurikulum 2013    ini    disebut    Rancangan    pembelajaran Kurikulum 2013 yang komprehensif.

## Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
Pembelajaran Kurikulum 2013 merupakan pola pembelajaran  yang  mengintregasikan  pengetahuan, keterampilan dan sikap dengan menggunakan tema- tema  dalam  proses  pembelajarannya.  Pada  MIN Ngepoh  Tanggunggunung  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan pendekatan  yang  disarankan  untuk  pembelajaran Kurikulum  2013,  akan  tetapi  dalam  penerapannya guru  juga  menggunakan  metode  dan  media  yang sesuai  dengan  muatan  pelajaran  dan  kompetensi dasar  yang  ada,  begitupun  dengan  MIN  Mergayu Bandung, keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses waktu, aspek kurikulum dan aspek belajar mengajar, diterapkannya pembelajaran    dengan  pendekatan  saintifik
membuka  ruang  yang luas bagi peserta didik untuk mengalami  sebuah  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna, berkesan dan menyenangkan.
Selanjutnya  temuan  di  lapangan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  Kurikulum  2013    dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    di    MIN Ngepoh  Tanggunggunung    adalah  sebagai  berikut: guru  lebih  menekankan  aspek  afektif  dan psikomotorik  sehingga  proses  pembelajaran  lebih banyak praktik dari pada materi, selain itu  diselipkan ketrampilan    keterampilan    untuk    lebih    menggali kreativitas  peserta  didik  dan  penonjolan  prestasi yang  dimiliki  oleh  siswa,  karena  belum  tentu  anak yang suka pelajaran Bahasa Indonesia dia juga suka pelajaran  matematika  atau  yang  lainnya.  Dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, MIN Ngepoh Tanggunggunung  ini  menggunakan  berbagai metode,  mulai  dari  curah  pendapat,  ceramah, penugasan,  diskusi  kelompok  dan  lain  sebagainya. Dalam  kegiatan  curah  pendapat,  peserta  didik diharapkan mampu keberanian untuk mengungkapkan  pendapatnya  secara  mandiri  dan berani,  serta  mampu  mempertanggung  jawabkan pendapatnya,  kemudian  penugasan  diharapkan peserta    didik  mampu    mengerjakan  tugas  secara jujur,  sedangkan  diskusi kelompok berfungsi untuk menumbuhkan rasa solidaritas yang tinggi baik antar kelompok    maupun  antar    kelompok    lain. Bagaimana  sesama  peserta didik   bisa   menghargai pendapat      orang      lain      sehingga      tidak    merasa pendapatnya yang paling benar. Keberanian peserta didik juga di pertaruhkan dalam diskusi ini, karena semua  harus  berpendapat  tanpa  mendiskreditkan siapapun.  Dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MIN Ngepoh Tanggunggunung ini selain dikelas ada aturan  madrasah  yang  membiasakan  peserta  didik bukan dalam hal ibadah, mereka juga diajari disiplin dalam  melakukan  segala  tugas  yang  diberikan madrasah.  Dalam  melakukan  komunikasi  timbal balik  dengan  orang  tua  atau  keluarga  siswa  MIN Ngepoh  Tanggunggunung  ini  menggunakan  buku kasus  apabila  ada  anak  yang  melanggar  peraturan kelas  maupun  peraturan  madrasah  terutama  dalam hal tidak mengerjakan PR dan memberikan tindakan sesuai  tingkat  kesalahannya,  hai  ini  bertujuan memberikan  efek  jera  kepada  anak  supaya  tidak melanggar  peraturan  lagi.  Sedangkan  untuk
komunikasi  secara  langsung  kepada  orang  tua dilakukan   setiap   6   bulan   sekali.
Hasil      penelitian      proses  pembelajaran Kurikulum  2013    dalam    meningkatkan  prestasi belajar  siswa    di    MIN  Mergayu  Bandung  adalah, guru  mengembangkan  berbagai  media  yang sekiranya tidak membebani anak dalam mencarinya dan  mudah  untuk  didapat  di  sekitarnya  misalnya: koran bekas, daun kering, pasir, tanah, batu kerikil, air, dll. Media-media tersebut dikembangkan melalui pengintegrasian langsung ke dalam seluruh kegiatan pembelajaran dan melalui kegiatan-kegiatan praktik. Selain  itu  untuk  menjaga  kenyamanan  siswa  guru juga melakukan perubahan posisi duduk anak-anak secara berkala, minimal setiap dua minggu satu kali. Pada  saat  perubahan  bentuk  susunan  bangku,  anak didik  diberi  kesempatan  untuk  berpendapat  dan terlibat dalam pengelolaan kelas dengan mendiskusikan  bentuk  yang  diinginkan.  Beberapa pola  susunan  bangku,  di  antaranya  huruf  U,  V, bentuk setengah lingkaran, atau disusun kelompok- kelompok  kecil  (untuk  tiga  atau  empat  anak). Perubahan  ini  membuat  anak  didik  tidak  bosan  di kelas.  Sementara  itu,  posisi  duduk  anak-anak ditentukan  sepenuhnya  oleh  guru  kelas.  Guru mengupayakan agar setiap anak bisa menjalin relasi dengan semua temannya tanpa membedakan apalagi membentuk  kelompok  tersendiri.  Meskipun  tidak mudah, cara ini cukup efektif untuk menumbuhkan ketulusan anak didik dalam menerima temannya, apa adanya. Untuk MIN Mergayu Bandung ini dalam hal melakukan komunikasi dengan orang tua dilakukan setiap  waktu  dengan  berbekal  catatan  buku  kasus yang  dipegang  oleh  guru  dan  catatan  khusus  yang diberikan langsung kepada buku siswa supaya buku tersebut diberikan kepada orang tuanya dan ditanda tangani.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  M. Fadlillah mengenai  lima  prinsip  yang  harus  diperhatikan bersama  oleh  para  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  Kurikulumm  2013,  di  antaranya:  (1) berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  mengembangkan kreativitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan  kondisi menyenangkan dan menantang (4) bermuatan nilai, etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  (5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode
pembelajaran  yang  menyenangkan,  konstektual, efektif, efisien dan bermakna. 18 Pembelajaran kurikulum
2013 juga
memerlukan  analisis  dalam  pengembangannya, tujuannya adalah mengidentifikasi sikap, ketrampilan, pengetahuan yang harus dikembangkan selama  proses  pembelajaran.  Karena  prosesnya relatif  kompleks,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Yunus Abidin bahwa analisis pembelajaran terhadap tujuan pembelajaran umum dapat dilakukan melalui dua  tahap  yakni  (1)  menggolongkan  pernyataan tujuan pembelajaran umum menurut jenis kapabilitas belajar  dan  (2)  melakukan  analisis  lanjutan  untuk mengidentifikasi  keterampilan  bawahan.  Dalam kaitannya  dengan  Kurikulum  2013,  tujuan  umum yang harus dikembangkan meliputi tiga ranah utama yakni  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Guna mencapai  ketiga  tujuan  utama  tersebut  tentu  saja siswa memerlukan keterampilan bawahan misalnya keterampilan mengamati, keterampilan menanya dan keterampilan melaporkan. 19
Selanjutnya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa juga harus dibarengi dengan motivasi dan dorongan semangat yang dilakukan oleh kepala madrasah, staf atau semua yang ada di madrasah, salah satu bentuk dari  bentuk  motivasi  di  dalam    MIN  Ngepoh Tanggunggunung  setiap  ada  ulangan  pihak Madrasah  selalu  memberikan  penghargaan  kepada siswa-siswi yang berprestasi hal ini dilakukan pada saat kegiatan purnawiyata kelas VI sehingga siswa- siswi yang belum dapat meraihnya akan berantusias untuk belajar lebih giat lagi, sedangkan untuk yang sudah  mendapatkan  penghargaan  maka  akan berusaha  sekuat  tenaga  untuk  mempertahankan. Kemudian  di  MIN  Mergayu  Bandung  salah  satu penghargaan  yang  di  perlihatkan  pihak  madrasah dengan  memberikan  piagam  dan  alat  tulis  kepada siswa-siswi yang berprestasi. 20 Kemudian kegiatan do’a bersama yaitu kegiatan yang  dilakukan  secara  bersama-sama  mulai  dari Kepala Madrasah, guru, dan wali murid. Kegiatan ini biasa  dilakukan  pada  saat  akan  menghadapi Penilaian  Akhir  Semester  atau  Ujian  Akhir Madrasah, hal ini selalu dilakukan oleh kedua lokasi penelitian yaitu MIN Ngepoh Tanggunggunung dan
18 M. Fadlillah, Implementasi ... ,h. 180.
19 Yunus  Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum 2013 (Bandung: Refika Aditama, 2014), h. 54-55.
MIN Mergayu Bandung, kegiatan do’a bersama ini dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan,  mulai dari istighotsah , do’a yang  rutin  dilaksanakan sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  maupun do’a yang dipanjatkan oleh guru dan wali murid. Hal ini dilakukan agar terjadi keseimbangan antara do’a dan usaha  yang  lembaga  lakukan  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa. 21
Selanjutnya dalam proses peningkatan prestasi peserta  didik  juga  dilakukan  pengondisian lingkungan,  Suasana  madrasah  dikondisikan sedemikian rupa dengan penyediaan sarana fisik, Di MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  untuk  melatih peserta  didik  untuk  disiplin  belajar  dengan menempatkan jam dinding di setiap kelas ataupun di luar kelas sehingga semua peserta didik bisa melihat di mana pun tempatnya, kemudian di MIN Mergayu Bandung,  dengan  memberikan  motivasi  lewat papan-papan yang ditempatkan di setiap sudut kelas dan di luar kelas yang strategis, dan lain sebagainya. Kemudian  kegiatan  rutin,  kegiatan  ini  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  secara  terus menerus  dan  konsisten  setiap  saat,  contoh  berbaris masuk  ruang  kelas,  berdoa  sebelum  dan  sesudah melaksanakan  kegiatan,  sholat dhuha dan dhuhur secara  berjamaah  dan  lain  sebagainya,  di  kedua madrasah tersebut melaksanakan kegiatan rutin yang biasa  disebut  dengan  pembiasaan.  Karena  kedua madrasah itu yakin  bahwa peningkatan prestasi itu bisa  terwujud  salah  satunya  adalah  dengan melakukan pembiasaan kedisiplinan belajar, karena kedisiplinan  belajar  yang  dilakukan  secara  terus menerus akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. 22
Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  E. Mulyasa  tentang  peran  guru  galam  peningkatan prestasi  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan mengubah mindset guru,  agar  mereka  menyadari, memahami,  peduli,  dan  memiliki  komitmen  yang tinggi untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan  sepenuh  hati.  Mengubah mindset dalam penataan Kurikulum dimaksudkan adalah mengubah pola  pikir  dan  cara  pandang  guru  ,  khususnya  cara pandangnya  terhadap  pembelajaran  dan  peserta didik.  Perubahan  ini  sejalan  dengan  perkembangan
20 Observasi pada bulan Mei
21 Ibid.,
22 Ibid.,
ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  (IPTEKS), serta perubahan karakteristik dan cara belajar peserta didik. 23
Mengacu    pada    temuan    penelitian    di    atas bahwa        peneliti  menyimpulkan  tentang  proses pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dilaksanakan  secara  terpadu antara siswa, lembaga dan orang tua wali murid.
Evaluasi  pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus dalam setiap  kegiatan.  Bagaimana  suatu  kerja  dapat diketahui hasilnya apabila tidak dilakukan evaluasi. Evaluasi    merupakan    suatu    proses  maksudnya adalah    bahwa    dalam  suatu  pelaksanaan  evaluasi terdiri  dari  berbagai  macam  tindakan  yang  harus dilakukan, dengan demikian evaluasi bukanlah suatu produk, akan tetapi rangkaian kegiatan. Tindakan ini dilakukan untuk  memberi makna atau nilai sesuatu yang dievaluasi. Dalam evaluasi pembelajaran yang progresif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di  kedua  madrasah  ini  melakukan  dengan  terus menerus karena prestasi siswa kalau tidak dievaluasi secara  terus  menerus  akan  menghasilkan  sesuatu yang tidak maksimal.
Kemudian  evaluasi  berhubungan  dengan pemberian  nilai  atau  arti,  artinya  berdasarkan  hasil pertimbangan  evaluasi  apakah  sesuatu  itu mempunyai  nilai  atau  tidak.  Hal  ini  dilakukan  di MIN  Ngepoh  Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu Bandung,  karena  di  kedua  madrasah  itu  penilaian sangat  berpengaruh  terhadap  kenaikan  nilai  siswa, maksudnya  adalah  penilaian  yang  otentik  dan berkelanjutan  seseorang    peserta    didik    sangat berpengaruh  pada  nilai  akademik  peserta didik.
Menurut  M.  Fadlillah  evaluasi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dilakukan berdasarkan  indikator-indikator  pencapaian  hasil belajar, baik pada domain kognitif, afektif, maupun psikomotor. Teknik dan instrumen penilaian dalam Kurikulum 2013 dikelompokkan menjadi tiga antara lain 24 :
a. Penilaian sikap
23 E.  Mulyasa, Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015), h. 46.
Pendidik  melakukan  penilaian  sikap  melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat ( peer evaluation ) oleh siswa dan jurnal.
b. Penilaian pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang berhubungan  dengan  kompetensi  kognitif. Penilaian  kompetensi  ini  dapat  berupa  tes  tulis, tes lisan, dan penugasan.
c. Penilaian keterampilan Penilaian  ini  merupakan  penilaian  yang berhubungan  dengan  kompetensi  keterampilan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. kompetensi  ini  dapat  dinilai  melalui  penilaian kinerja, proyek dan portofolio.
Kedua madrasah ini juga menggunakan sistem evaluasi  teori  M.  Fadlillah  dengan  penilaian  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dari hasil penelitian evaluasi  pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MIN Ngepoh Tanggunggunung  menggunakan  berbagai  variasi, mulai  dari  buku  kasus  peserta  didik  sampai melakukan  koordinasi  kepada  wali  murid  dan  juga guru  menggunakan  teguran  dan  sanksi  untuk menumbuhkan  efek  jera  dalam  melakukan  sesuatu yang  tidak  baik,  contoh  jika  pada  hari  ini  andi membuat  gaduh  di  kelas  atau  berkata  kotor  akan ditegur dan di beri sanksi sesuai kadar kesalahannya, begitu sebaliknya kalau andi membantu  teman  pada hari  ini  akan  memberi penghargaan dan tambahan nilai  pada  PPKn  dan akidah  akhlaq ,  sehingga  itu akan memberi efek jera kepada anak-anak kemudian mereka  akan  berlomba  untuk  mendapatkan  nilai tambahan,  karena  ketika  anak  mendapat  prestasi tinggi  dalam  suatu  kelas    maka    akan    mendapat hadiah dari kelas.
Kemudian  hasil  evaluasi  pembelajaran Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  di  MIN  Mergayu  Bandung  adalah setiap guru kelas  mempunyai  buku  konseling  yang isinya    tentang    layanan    pribadi,  layanan  sosial, layanan  belajar  dan  layanan  karier,  semua  itu dilakukan  untuk  mengetahui    perilaku    anak, perilaku  terhadap  orang  sekitar,  perilaku  dalam belajar dalam hal ini kesulitan anak belajar dan karier pada anak, jadi buku ini berfungsi untuk mengecek
24 M. Fadlillah, Implementasi ... , h. 211.
sikap  selama  3  bulan,  dan  akan  diberitahu  orang tuanya terkait dengan perkembangan putra putrinya. Semua hasil catatan konseling sampai catatan harian ataupun  metode  yang  lain,  hasil  dari  evaluasi perkembangan  peserta  didik  itu  akan  di  laporkan dalam pertemuan wali murid.
Dalam  perencanaan  dan  rancangan  sistem pembelajaran,  rancangan  evaluasi  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Hal  ini disebabkan, melalui evaluasi  yang tepat, kita dapat menentukan  efektivitas  program  dan  keberhasilan siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga  kegiatan  dari  evaluasi  seorang  perancang pembelajaran  dapat  mengambil  keputusan  apakah program  pembelajaran  yang  dirancangnya  perlu diperbaiki atau tidak, bagian-  bagian mana yang di anggap  memiliki  kelemahan  sehingga  perlu diperbaiki.  Mawardi  Lubis  berpendapat  tentang instrumen evaluasi adalah salah satunya   berupa   tes, tes   dibedakan   menjadi   lima   golongan   yaitu, tes  intelegensi,  tes  kemampuan,  tes  sikap,  tes kepribadian dan tes belajar. 25
Dalam  hal  ini  evaluasi  pembelajaran Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  dilakukan  MIN  Ngepoh Tanggunggunung  dan  MIN  Mergayu  Bandung menggunakan  tes  kemampuan,  tes  sikap  dan  tes kepribadian,  karena  tes  kemampuan  ini  bertujuan untuk  mengungkap  kemampuan  dasar  atau  bakat khusus yang dimiliki sehingga dalam mengembangkan bakat peserta didik tidak kesulitan, selanjutnya  tes  sikap  salah  satu  tes  yang dipergunakan  untuk  mengungkap    kecenderungan seseorang  untuk  melakukan  suatu  respons tertentu terhadap dunia sekitar, baik berupa individu maupun objek tertentu, dengan mengetahui hasil tes ini akan mempermudah guru dalam mendalami peserta didik, kemudian  tes  kepribadian  yakni  tes  yang dilaksanakan  dengan  tujuan  mengungkap  ciri-ciri khas  seseorang  sehingga  mampu  mengenal  lebih dalam peserta didik. Tes ini dilakukan untuk tes awal tahun  pembelajaran  supaya  pendidik  mampu mengenal peserta didik lebih mendalam.
Setelah melaksanakan proses belajar di kedua madrasah  selalu  mencatat  apa  yang  terjadi  selama
25 Mawardi  Lubis, Evaluasi  Pendidikan  Nilai (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 41.
proses pembelajaran, meliputi sikap terhadap teman, sikap  terhadap  perbedaan  pendapat,  kemampuan bekerja sama dengan kelompok atau teman yang lain, karena  dalam  proses  pembelajaran  di  kedua madrasah  ini  menggunakan  berbagai  strategi  dan metode dalam pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat dari Prabowo yaitu Pada pembelajaran terpadu peran evaluasi tidak berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  oleh karena  itu  berbagai  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  baik yang  menggunakan  pendekatan  terpadu  maupun konvensional  adalah  sama,  evaluasi  pembelajaran terpadu diarahkan pada evaluasi dampak instruksional (instructional  effects) dan  dampak pengiring (nurturant    effects) ,    seperti    halnya kemampuan  bekerja  sama,   menghargai pendapat orang lain. 26 Evaluasi terhadap tumbuh kembangnya suatu pengetahuan dan prestasi pada anak  bukanlah hal  yang  mudah,  tetapi  tidak  berarti  hal  ini  suatu yang  mustahil untuk dilakukan oleh guru. Evaluasi pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi  merupakan  upaya  untuk  mengidentifikasi perkembangan capaian prestasi dari waktu ke   waktu melalui suatu identifikasi atau pengamatan terhadap kompetensi  yang  muncul  dalam  pembelajaran sehari-hari anak.
Perlu  menjadi  catatan  bahwa  suatu  prestasi tidak dapat dinilai dalam satu pelajaran saja, tetapi harus  di  observasi  dan  diidentifikasi  secara  terus menerus  dalam  beberapa  muatan  mata  pelajaran, baik  tematik,  muatan  lokal,  maupun  pendidikan agama.  Karena  itu  dalam  prosesnya,  penilaian prestasi  harus  melibatkan  berbagai  guru  yang mengajar dan direkap menjadi satu oleh wali kelas kemudian  dijumlahkan  dan  dirata-rata,  sehingga peneliti  menyimpulkan  bahwa  evaluasi  yang dilakukan MIN Ngepoh Tanggunggunung dan MIN Mergayu  Bandung  dilakukan  secara otentik dan progesif .
26 Prabowo, Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Terpadu dalam  Menghadapi  Perkembangan  Iptek  Milenium  III (Makalah Lokakarya, 2000), h. 24.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan yang dilakukan peneliti, maka ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Rancangan pembelajaran Kurikulum 2013 dalam meningkatkan prestasi siswa yang dilakukan guru adalah  dengan  memetakan  dahulu  KD  dengan menetapkan  tema  yang  ada  di  buku  guru, kemudian  apa  yang  akan  dibahas  dan menjabarkannya  ke  dalam  indikator,  kemudian membuat silabus lalu menyusun menjadi rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sedangkan yang  berbeda  pada  kedua  madrasah  itu  adalah pada proses pembuatan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dibuat secara kelompok yang terdiri dari kelompok Kurikulum 2013 kelas VI dan kelompok Kurikulum 2013 kelas I, selain itu  perangkat  pembelajaran  juga  dibuat  secara mandiri oleh guru kelasnyan masing-masing 2. Proses    pembelajaran    Kurikulum  2013    dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  lebih menekankan   aspek   kognitif dengan didukung afektif,  dan  psikomotoriksehingga  proses pembelajaran  lebih  banyak  praktek  dari  pada materi,selain itu diselipkan ketrampilan ketrampilan  untuk  lebih  menggali  kreatifitas peserta  didik  dan  pemaksimalan  kompetensi tertentu.  Selain  dikelas  ada  aturan  sekolah  yang membiasakan  peserta  didik  bukan  dalam  hal ibadah,  mereka  juga  diajari  disiplin  dalam melakukan segala tugas yang diberikan sekolah. Pada  kedua  lembaga  ini  dalam  menerapkan pembelajaran Kurikulum 2013 adalah untuk kelas I seluruh mata pelajaran diampu oleh guru kelas masing-masing,  sedangkan  untuk  kelas  IV  di pegang  beberapa  guru  yang  terdiri  dari  guru tematik,  muatan  lokal  dan  agama.  Selain  itu dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga  lebih banyak  menggunakan  media  dari  alam  sekitar daripada menggunakan media berbasis teknologi dan juga menggunakan berbagai media berbasis teknologi dan komunikasi.
3. Evaluasi  secara  otentik  dalam  pembelajaran Kurikulum  2013  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  ini  menggunakan  berbagai  teknik dan  instrumen  mulai  dari  observasi,  penilaian diri, penilaian teman sejawat, jurnal, tes tulis, tes lisan,  penugasan,  kinerja  proyek  sampai
portofolio.  Selain  itu  juga  menggunakan pengawasan serta pendampingan yang dilakukan oleh wali murid dan guru menggunakan berbagai variasi,  mulai  dari  buku  kasus  penghargaan dan sanksi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik, selanjutnya  dalam  evaluasi  pembelajaran Kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa setiap guru kelas mempunyai buku kasus  yang  isinya  tentang  layanan  pribadi, layanan  sosial,  layanan  belajar    dan    kesulitan anak  belajar,  jadi  buku  ini  berfungsi  untuk mengecek  sikap  selama  di  sekolah,  dan  akan diberitahu  kepada  orang  tuanya  terkait  dengan perkembangan  putra  putrinya  pada  saat pertemuan wali murid.

## Daftar Pustaka
Abidin,Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam Konteks  Kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama. 2014.
Darmadi,  Hamid. Kemampuan  Dasar  Mengajar;
Landasan Konsep dan Implementasi.
Bandung: Alfabeta. 2010.
Djamarah,  Saiful  Bahri. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. 1994.
Fadlillah,  M. Implementasi  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2014.
Huberman, A. Micel and B. Miles Mathew. Analisa data  Kualitatif,  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode  Baru. Penerjemah:  Tcetjep
Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. 1992. Kemendikbud, Salinan Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor  81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi  Kurikulum  Pasal  1. Jakarta: Kemendikbud. 2013.
Lubis, Mawardi. Evaluasi Pendidikan Nilai. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2009.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011.
_______. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2002.
Mulyasa,  E. Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum
2013. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. 2015.
_______. Pengembangan  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. 2013.
Nasution, Noehi. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Modul  UT,  Dirjen  PKAI  dan  UT  Depag  RI. 1995/1996.
Nasution,  S. Metode  Penelitian  Naturalistik
Kualitatif. Bandung: Tarsito. 1998.
Prabowo. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Terpadu dalam Menghadapi Perkembangan Iptek Milenium III. Makalah Lokakarya. 2000.
Sudjendro, Herry dan Daryanto. Siap Menyongsong Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava  Media. 2014.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. 2008.
______. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2011.
Copyright © 2018 Journal Dirasah : Vol. 1, No. 2, August 2018, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 26212838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.stisfa-kediri.ac.id/index.php/dirasah