Volume  5 | Nomor 1 | 1 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENERAPAN FLIPPED CLASSROOM BERBASIS PENDEKATAN MULTIREPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA DIMASA PANDEMI
COVID-19
Ahmad Busyairi 1 , Ni Nyoman Sri Putu Verawati 2 , Hikmawati 3 Universitas M ataram 1,2,3 e-mail: ahmad.busyairi@unram.ac.id
Abstract:    Implementation  of  flipped  classroom  based  on  multirepresentation approach to improve students' concept understanding during pandemic COVID- 19 .  This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  the  application  of  the  Flipped Classroom  based  on  a  multi-representation  approach  in  improving  students' understanding  of  concepts  during  the  Corona  Virus  Disease  (COVID-19) pandemic.  Pre-experimental  method  with  one-group  pretest-posttest design  was used in this study. The sample consisted of 28 students of mathematics education at the Mataram University class  2021/2022 who were taking Basic  Physics courses. The  results  showed  that  the  flipped  classroom  strategy  based  on  a  multi- representation approach could improve students' conceptual understanding in the high category (<g> = 0.71). It can be concluded that the flipped classroom strategy based  on  a  multi-representation  approach  is  effective  in  increasing  students' understanding of concepts, especially  the concept of motion kinematics.
keywords: Flipped  Classroom,  multiple  representation,  concept  understanding, COVID-19
Abstrak:  Penerapan flipped classroom berbasis pendekatan  multirepresentas i untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dimasa  pande mi COVID-19 .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  penerapan Flipped Classroom berbasis pendekatan muiltirepresentasi dalam meningkatka n pemahaman  konsep  mahasiswa  dimasa  pandemi  COVID-19.  Metode pre- eksperimen  dengan  disain one group pretest posttest digunakan  dalam  penelitian  ini . Sampel  terdiri  dari 28  mahasiswa pendidikan  matematika Universitas  Mataram angkatan 2021/2022  yang  sedang  menempuh  matakuliah  Fisika  Dasar.  Hasil  penelititian menunjukkan  bahwa  strategi flipped classroom berbasis  pendekatan  multirepresentasi dapat meningkatkan  pemahaman konsep mahasiswa dengan kategori tinggi  (<g> = 0,71). Dapat disimpulkan  bahwa strategi flipped classroom berbasis pendekatan multirepresentasi efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  khususnya  pada  konsep kinematika  gerak.
Kata kunci: Flipped  Classroom , multirepresentasi,  pemahaman  konsep,  COVID- 19
Volume  1 | Nomor 1 | 2 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Disease (COVID-19) sampai  saat ini  masih  menjadi  suatu  pandemik bagi seluruh negara di dunia. Berbagai kebijakan dikeluarkan  oleh  negera-negara di  dunia  untuk membatasi penyebaran COVID-19 ini. Pemerintah  Indonesia  juga  sejauh  ini  sudah mengeluarkan  berbagai  kebijakan  untuk  terus menekan angka penularan COVID-19. Kebijakan-kebijakan  ini  memberi  dampak  yang cukup  besar  bagi  sosial  ekonomi  bangsa Indonesia.  Dalam  dunia  pendidikan  misalnya , kebijakan ini memaksa para pendidik (guru/dosen)  harus  beradaptasi  agar  proses belajar  mengajar  dapat  terus  dilakukan.  Salah Satu  alternatif  yang  paling  banyak  dilakukan oleh  guru  atau  dosen  agar  proses  belajar mengajar tetap terlaksana  selama pandemi yaitu dengan pembelajaran  dalam jaringan  (daring).
Pembelajaran daring    merupakan    sistem pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan internet dalam proses pembelajaran   (Hamdarini, 2020 ). Pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan dengan  efektif,   jika  para  pendidik  dan peserta didik  maupun  menggunakan  teknologi  dengan baik  dan efektif (Cendra, et. al., 2020). Selain itu,   Jumareng et al., (2021)  menyatakan bahwa pembelajaran daring akan dapat berjalan dengan optimal  jika  dalam  prosesnya  didukung  dengan pengunaan platform memadai  seperti  misalnya zoom, google meet, google classroom, Schoology ataupun WhatsApp .
Sejauh ini,  pembelajaran daring  di tingkat Perguruan Tinggi  sudah berupaya menggunakan berbagai  aplikasi  atau flatform sebagaimana yang disebutkan di  atas. Bahkan, sebagian besar pergutuan  tinggi  di  indonesia  sudah  membuat sistem pembelajaran daring sendiri  yang disebut dengan  SPADA  (Sistem  Pembelajaran  Dalam Jaringan).  Selain  itu,  sebagai upaya mendukung dan  menjaga  kualitas  pembelajaran  di  sekolah selama  pandemi,  Kemendikbud  juga  telah bekerjasama dengan beberapa platform pembelajaran  daring  seperti  misalnya Quipper, Zenius, Google Indonesia, Microsoft, Sekolahmu, dan Smart  Classes .  Platform- platform  ini  dapat  diakses  publik  dan  gratis. Selain  itu,  kemendikbud  juga membuat platform pembelajaran  daring  berbasis  android  yang disebut dengan “Portal Rumah Belajar”.
Salah satu karakteristik  dari pembelajaran daring yang membedakannya dengan pembelajaran  luring  adalah  sifatnya  yang  dapat dilakukan  di  mana  dan  kapan  saja,  sehingga peserta didik  dapat  membangun  kompentesinya tanpa harus datang  ke  sekolah/kampus  (Saidah, 2016). Hal ini  membuatnya terlihat lebih  efisien. Namun dibalik  kemudahan dan  tingkat  efisiensi yang  diberikan,  berdasarkan  hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  daring dianggap  masih  belum  mampu  menggantikan pembelajaran  luring  jika  ditinjau  dari  tingkat efektifitasnya dalam meningkatkan  hasil  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hakfi,  (2020) memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  daring dimasa pandemi dapat menghambat perkembangan  kognitif siswa.  Selain  itu, pembelajaran  daring  dalam  waktu  yang  lama dapat  membuat  siswa  jenuh,  motivasi  belajar menurun,  dan bahkan dapat menyebabkan stress pada siswa, (Cahyani, 2020).
Dengan  melihat  permasalahan  tersebut, program  studi  pendidikan  fisika  Universitas Mataram  membuat kebijikan baru  yaitu membolehkan  pembelajaran  tatap muka  namun dengan  jumlah mahasiswa  yang  terbatas. Mahasiswa diperbolehkan melakukan pembelajaran  tatap  muka  secara  bergantian dengan  ketentuan  50%  luring  dan  50%  daring. Dengan  jadwal  yang  seperti  ini,  para  dosen dituntut  dapat menentukan strategi pembelajaran yang  relevan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat terealisasikan  dengan  baik.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif adalah flipped classroom .
Pada  pembelajaran  tradisional,  dosen biasanya  terlebih  dahulu  menyampaikan  materi kemudian  mahasiswa diberi  tugas dengan tujuan agar mahasiswa membaca dan menelaah kembali materi yang sudah disampaikan  oleh  dosen pada saat di  kelas.  Pada flipped classroom, proses pembelajaran tersebut dibuat terbalik. Tugas dan materi ajar justru  diberikan  sebelum  mahasiswa belajar  di  kelas.  Pada saat tatap  muka  di  kelas, dosen bersama mahasiswa mendiskusikan  materi dan  tugas  yang  sudah  dikerjakan  sebelumnya oleh  mahasiswa  (Susanti  &  Pitra,  2019). Kegiatan  belajar  ini dapat  mempercepat terjadinya  proses  asimilasi  dan  akomodasi
Volume  5 | Nomor 1 | 3 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
karena  mahasiswa  sudah  memiliki  gambaran terkait  materi  yang  akan  mereka  pelajari sehingga  informasi  baru  akan  lebih  mudah diserap ke dalam struktur kognitif  mahasiswa.
Penelitian empiris terkait  efektifitas penerapan flipped classroom dalam pembelajaran  sejatinya  sudah  pernah  dilakukan Alfad & Susanto, 2019;  Sahara & Sofia,  (2020). Hasil penelitian  tersebut memperlihatkan  bahwa flipped  classroom mampu meningkatkan penguasaan  konsep  dan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  sejauh mana  efektivitas  penerapan flipped classroom
dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  tugas  dan sumber belajar yang diberikan kepada mahasiswa sebelum kegiatan tatap muka di kelas disusun  berbasis  pendekatan  multirepresentasi. Artinya,  setiap  konsep  yang  disajikan  dalam sumber belajar  ini  ditampilkan  dengan berbagai representasi  (verbal,  vigural,  diagram,  grafik, dan numerik)  dengan  harapan mahasiswa dapat lebih  mudah  memahami  setiap  konsep  yang diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Pre- eksperimen  dengan  desain one  group pretest posttest .  Meskipun  hanya  menggunakan  satu kelas,  namun  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan pretast dan posttest sehingga
besar peningkatan pemahaman konsep mahasiswa sebelum dan setelah diberi perlakuan dapat diketahui  dengan pasti. Desain penelitian dapat dilihat  pada tabel 1.

## Tabel  1. Desain Penelitian
Pretest Perlakuan Posttest 𝐎 Flipped classroom berbasis pendekatan multirepresentasi O
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Mataram.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  calon  guru  fisika  tahun akademik  2021/2022  yang  sedang  menempuh matakuliah  Fisika  Dasar  yang  berjumlah  58 Mahasiswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri dari 28 mahasiswa.
Instumen  utama  yang  digunakan  dalam penelitia ini  yaitu test pemahaman konsep dalam bentuk soal  pilihan  ganda bertingkat  ( three tier test ). Tes ini  disusun  dengan  mengacu  pada  3
(tiga) indikator  pemahan kosep yang dibuat oleh Bloom  (dalam  Abriani  &  Nursalam,  2016) yaitu;  (1)  translasi,  (2)  interpretasi,  dan  (3) ekstrapolasi.    Translasi  adalah  kemampuan memahami suatu gagasan kemudian  dinyatakan kembali  dengan  bahasa  yang  lain  (bahasa sendiri). Interpretasi adalah kemampuan menafsirkan  atau  meperoleh  informasi  yang tidak tercantum  secara  eksplisit. Dalam penelitian  ini,  bentuk  soal  untuk  mengukur pemahan  konsep  mahasiswa  pada  aspek interpretasi adalah dalam bentuk soal membaca grafik.  Kemampuan  intrpretasi  ini  setingkat lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  translasi.
Ekstrapolasi adalah kemampuan untuk menerjemahkan  atau  memberikan  gambaran atas sesuatu hal  kemudian  dipergunakan  unuk meramalkan (menduga) berdasarkan trend yang muncul  pada data.
Data pemahan konsep mahasiswa diambil sebelum (pretest) dan setelah mahasiswa  diberi perlakuan (posttest). Pretest bertujuan  untuk mengetahui  pemahan  konsep  awal  mahasiswa sedangkan posttest bertujuan  untuk  mengetehui pemahan konsep akhir mahasiswa setelah proses pembelajaran  dengan flipped  classroom dan pemberian E-modul berbasis pendekatan multirepresentasi  yang  sudah  dikembangkan sebelumnya.  Dalam E-modul  ini,  setiap  konsep berusaha disajikan  dengan berbagai representasi (verbal,  vigural,  diagram,  grafik,  dan  numerik) dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat  lebih memahami  setiap  konsep  yang  diberikan. Selanjutnya, untuk mengetahu kategori peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa, data penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan perhitungan  <g> (Hake, 1999).
< 𝑔 > = (% 〈𝑆 𝑓 〉  −  % 〈𝑆 𝑖 〉)
(〈100〉   −  % 〈𝑆 𝑖 〉)
〈𝑆 𝑓 〉 merupakan  rata-rata  skor posttest pemahan konsep, 〈𝑆 𝑖 〉 menunjkkan rata-rata skor
pretest pemahan konsep, dan 〈100〉 adalah skor maksimum pemahan konsep mahasiswa. Kategori peningkatan pemahan konsep mahasiswa  dapat  ditentukan  dengan  melihat kriteria pada tabel 2.
Tabel  2. Kriteria  Peningkatan  Pemahan  Konsep
(g) Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3  < g < 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Hasil  analisis  data pemahaman  konsep mahasiswa dapat dilihat  pada tabel 3.
Tabel  3. Hasil analisis data  penelitian
Indikator  Pemaham  Konsep Skor pretest Skor posttest <g> Kategori Translasi 20,91 79,09 0,74 Tinggi Interpretasi 21,49 76,86 0,72 Tinggi Ekstrapolasi 19,48 72,72 0,66 Sedang Rata-rata 20,78 76,62 0,71 Tinggi
Data  pada  tabel  di  atas  memerlihatkan bahwa rata-rata pemahaman konsep mahasiswa sebelum diberi  perlakukan  masih sangat rendah. Untuk  aspek  translasi  mahasiswa memperoleh skor  awal sebesar 20,91.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menjelaskan  kembali  konsep  yang  diberikan dengan  menggunakan  bahasa  yang  berbeda masih sangat rendah. Artinya, mahasiswa sejauh ini  hanya  menghafal  sebuah  definisi  tanpa memahami definisi  yang mereka hafal.
Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan  hasil pretest menunjukkan  bahwa secara verbal rata- rata mahasiswa mengetahui definisi  dari konsep percepatan yaitu perubahan kecepatan dari suatu benda.  Namun  ketika  mahasiswa  diberi pertanyaan  tentang  konsep  percepatan  dalam bentuk  kaliman  yang  berbeda  yaitu  sebagai berikut;
“Jika benda A bergerak dengan kecepatan lebih  tinggi  dari  benda  B,  apakah dapat dipastikan  bahwa  percepatan  benda  A juga lebih  tinggi  dari benda B?”
Hanya  sebagian  kecil  dari  mahasiswa  yang dapat  menjawab  dengan  benar  pertanyaan tersebut.
Untuk  aspek  interpretasi  mahasiswa memperoleh  skor awal  sebesar 21,49.  Artinya, Kemampuan awal mahasiswa dalam menginterpretasikan  suatu  konsep  fisika  masih sangat rendah. Hal ini  terlihat  dari kemampuan mahasiswa dalam mencari informasi  dari grafik yang diberikan. Dalam penelitian ini, mahasiswa  diberi  pertanyaan  berupa  grafik perubahan  posisi  terhadap  waktu  seperti  yang ditunjukkan  pada gambar 1.

## Gambar  1. Grafik  posisi terhadap  waktu
Sebagaian besar mahasiswa beranggapan bahwa grafik  tersebut  menunjukkan  pergerakan  dari sebuah objek  yang mula-mula  bergerak dengan kecepatan  konstan  kemudian diperlambat
t ( s ) x (m) 0 t A t B
Volume  5 | Nomor 1 | 5 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
hingga akhirnya berhenti. Mahasiswa beranggapan bahwa grafik yang menurun selalu menunjukkan  perlambatan.  Mahasiswa  tidak benar-benar  memahami  konsep  kecepatan dengan baik.
Selanjutnya,  untuk  aspek  ekstrapolasi mahasiswa  memperoleh  skor  awal  sebesar 19,48. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan  mahasiswa  dalam  meramalkan, menduga,  atau  menyimpulkan suatu  hal berdasarkan trend yang  muncul  pada  data. Dalam penelitian  ini,  mahasiswa diminta  untuk memprediksi  lintasan  yang dibentuk  oleh benda yang dijatuhkan  dari  atas pesawat yang sedang bergerak  dengan  kecepatan  konstan  seperti gambar 2.

## Gambar  2. Lintasan  benda  yang  ditjatuhkan dari  sebuah  pesawat
Hanya  sebagian  kecil  dari  mahasiswa  yang mambu  menjawab  pertanyaan  di  atas  dengan benar.
Selanjutnya,  jika  kita perhatikan rata-rata skor posttest pada  tabel  3  di  atas,  pemahan konsep mahasiswa rata-rata mengalami peningkatan  dengan  kategori  tinggi  terutama untuk  aspek  translasi  dan  interpretasi  dan peningkatan  kategori  sedang  untuk  aspek ekstrapolasi. Hasil penelitian ini memperlihatkan  bahwa  penerapan    strategi flipped classroom berbasis pendekatan multirepresentasi  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa. Hasil penelitian ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Alfad  & Susanto,  2019;  Sahara  &  Sofia,  (2020)  yang menemukan  bahwa  penerapan   strategi flipped classroom dapat  meningkatkan  pemahaman konsep,  dan  prestasi  belajar  mahasiswa secara umum.  Begitu juga hasil penelitian  Phanphech, et. al., (2019);  Hasbullah, et. al., (2018);    dan Kurniasih, et. al., (2020) memperlihatkan  bahwa penerapan  pendekatan  multirepresentasi  dapat meningkatakan pemahan konsep peserta didik.
PEMBAHASAN
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  yaitu untuk menguji sejauh mana efektifitas penerapan Flipped classroom berbasis pendekatan
multirepresentasi dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa. Anderson  menjelaskan  bahwa kata  memahami di  sini  mengisyaratkan  bahwa mahasiswa tidak sekedar  hanya  mampu  mengingat  tetapi  juga mampu  mengklasifikasikan, mencontohkan, membandingkan,  dan membedakan  antara satu konsep dengan konsep yang lainnya  (Anderson, et.al., 2010).  Menurut  paham  kognitivisme, seseorang baru dapat memahami sesuatu apabila telah  terjadi  pengintegrasian  konsep  baru dengan konsep lama hingga terjadi keseimbangan (ekuilibrasi). Proses pengintegrasian  ini  dapat    melalui  proses asimilasi  dan akomodasi (Jamaris, 2015). Asimilasi  adalah  proses  pengintegrasian informasi  atau konsep baru dengan konsep awal yang  sudah  ada  pada  diri  seseoarang  (Ibda, 2015).  Proses asimilasi  ini  terjadi  jika  konsep baru yang dipelajari  sesuai atau sejalan dengan konsep awal peserta didik. Konsep baru diterima sebagai pelengkap  konsep awal yang sudah ada sebelumnya. Berbeda dengan asimilasi, akomodasi  adalah  proses  pengadaptasian  di mana pengetahuan yang  sudah ada diubah  atau dimodivikasi  agar sesuai dengan informasi  baru (Muldlofir  & Rusydiyah,  2017).  Dalam proses akomodasi,  sebelum  terjadi  pengintegrasian informasi  akan    terjadi  penyesuaian  terlebih dahulu  karena    adanya  ketidak  sesuaian  atau kekonsistenan  antara konsep  awal  yang  sudah ada dalam  struktur  kognitif  seseoarang dengan informasi  atau  konsep  baru  yang  datang  dari lingkungan.  Proses perubahan ini  biasanya kita kenal  dengan  istilah  perubahan  konseptual ( conceptual change ).
Jika  kita  perhatikan  bagaimana  proses asimilasi  dan  akomodasi  terjadi,  maka  terlihat jelas  bahwa  kedua  proses  tersebut  selalu melibatkan  pengetahuan awal (skema) pada diri seseorang  (dalam  kasus  ini  mahasiswa). Artinya, jika  sebelum belajar di kelas mahasiswa sudah  memiliki  gambaran  umum  yang  relatif lengkap  mengenai  suatu konsep tertentu,  maka keadaan ini  tentunya  akan dapat  mempercepat terjadinya  proses  asimilasi  (pengintegrasian informasi) dan akomodasi (penyesuaian
Volume  1 | Nomor 1 | 6
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
informasi) sehingga akan mempercepat terbentuknya keseimbangan (ekuilibrasi) konsep dalam struktur kognitif  mahasiswa.
Pemberian tugas  dan  materi  ajar kepada mahasiswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran  di kelas  sebagaimana  proses pada  stategi flipped classroom dapat memperkaya pengetahuan awal pada diri  mahasiswa sehingga mereka lebih siap pembelajaran  di  kelas.  Keadaan  inilah  yang memebedakan proses belajar dengan
menggunakan strategi flipped classroom dengan stategi belajar yang lain.
Pada penelitian  sebelumnya,  peneliti  sudah melakukan  penelitian  dengan menggunkan  tugas dan sumber belajar  yang sama dengan tugas dan sumber belajar yang digunakan  dalam  penelitian ini.  Bedanya  yaitu,  pada penelitian  sebelumnya peneliti  memberi  mahasiswa  tugas  dan  sumber belajar  (E-modul)  setelah  kegiatan  belajar  di kelas.  Berdasarkan hasil  penelitian  sebelumnya memperlihatkan  bahwa  pemberian  tugas  dan sumber belajar berbasis pendekatan multirepresentasi  setelah  kegiatan  pembelajaran di  kelas  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep mahasiswa dengan kategoti  sedang (<g> =  0,65)  (Busyairi, et.al., 2021).  Jika  kita bandingkan  hasil  penelitian  ini  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  terlihat  bahwa, penerapan strategi pembelajaran terbalik ( flipped classroom ) lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep mahasiswa jika dibandingkan  dengan pola belajar konvensinal  (tidak terbalik).

## PENUTUP
Hasil  penelititian  menunjukkan  bahwa strategi flipped classroom berbasis  pendekatan multirepresentasi dapat meningkatkan pemahaman konsep  mahasiswa  dengan  kategori tinggi  (<g>  =  0,71).  Dapat disimpulkan  bahwa strategi flipped classroom berbasis  pendekatan multirepresentasi  dapat digunakan  sebagai  salah satu  strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman konsep  mahasiswa dimasa  pandemi COVID-19 saat ini.
Flipped  classroom merupakan  strategi yang  mencoba  menerapkan  pola  pembelajaran terbalik.  Oleh  karena  itu,  strategi  ini  sangat fleksibel  jika diintegrasikan  atau dipadupadankan dengan media atau pendekatan pembelajaran lain. Sebagai  contoh,  nampaknya  akan  menarik  jika Flipped  classroom  diintergrasikan dengan
pendekatan  konflik  kognitif  karena  berkaitan dengan  proses asimilasi  dan  akomodasi.  Hal  ini menarik  untuk  dilakukan  mengingat  konflik kognitif  akan terjadi jika  ada pertentangan antara informasi  baru  dengan  informasi  lama  yang memang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif seseorang. Artinya,  apakah pemberian tugas dan sumber belajar sebelum kegiatan belajar di  kelas dapat  memunculkan  peluang  konflik  kognitif pada mahasiswa atau bahkan sebaliknya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abriani, A.,  &  Nursalam, 2016. Peningkatan Pemahaman  Konsep  Mata  Pelajaran  Fisika Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajara n Evidence Based  Learning Dalam  Pelaksanaan Guided Inquiry, 4  (1),  40-43.  Retrieved  from: https://media.neliti.com/media/publications/20 9714-peningkatan-pemahaman-konsep-mata- pelaja.pdf
Alfad,H.  &    Susanto,  N.A.,  2019.  Efektivita s Pembelajaran  Daring  Dengan Metode Flipped Classroom  Pada  Matakuliah  Farmasi  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika,  6  (1),  126- 135.
Doi: https://doi.org/10.20527/jipf.v6i1.4320
Anderson, Lorin, W. dan David R. K., 2010. Kerangka Landasan  untuk   Pembelajaran,  Pengajaran dan Assessmen .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Busyairi,  A.,  Sutrio,  Gunada,  I.W.,  Harjono,  A., Doyan, A., & Munandar, R., 2021.  Peningkatan Pemahaman Konsep  Calon  Guru Fisika
Melalui  Pendekatan  Multipel  Representasi. Jurnal Ilmiah Prosefesi  Pendidik an , 6 (3),  502 – 508. Doi: https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.229
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.D.,  & Larasati,  S.P.D.,  2020.
Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi
COVID-19. IQ  (Ilmu  Al-qur’an):  Jurnal Pendidik an  Islam ,  3  (1),  123-140. Doi: https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Cendra,  R.,  Gazali,  N.,  & Solihin.,  2020.  E-Learnin g Dalam Persepsi Mahasiswa Pendidikan Jasmani. Journal  Sport  Area ,  5(1),  97–105. Doi:
https://doi.org/10.25299/sportarea.2020.vol5(1 ).4721
Hamdarini,  O.I.,  2020.  Pembelajaran  Daring  Sebagai Upaya  Study  From  Home  (SFH)  Selama
Pandemi Covid 19. Jurnal  Pendidikan
Volume  5 | Nomor 1 | 7
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Administrasi  Perk antoran (JPAP) ,  8(3),  496- 503
Hasbullah,  Halim,  A., &  Yusrizal,  (2018).  Penerapan Pendekatan  Multi Representasi  Terhadap Pemahaman  Konsep Gerak  Lurus. Jurnal IPA dan  Pembelajaran  IPA ,  2  (2),  69-74.  doi: https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11621
Ibda,  F.,  2015.  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean Piaget. Journal  Intelek tualita , 3  (1),    27-38. Retrieved
from:
https://media.neliti.com/media/publications/24 2904-perkembangan-kognitif-teori-jean- piaget-48e0bd89.pdf
Jamaris,  M.,  2015. Orientasi  Baru  dalam  Psik ologi Pendidik an . Bogor: Ghalia  Indonesia
Kurniasih,  D.,  Novia,  H.,  &  Jauhari,  A.,  (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Pendekatan Multirepresentasi Terhadap Peningkatan
Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidik an Fisik a dan Fisik a Terapan , 1(2), 5- 11. doi: http://dx.doi.org/10.22373/ p - jpft.v1i2.6619
Muldofir,  A.,  &  Rusydiyah,  E.F.,  2017. Desain Pembelajaran  Inovatif:  Teori  dan  Prak tik .
Depok:  PT Rajagrafindo Persada
Phanphech,  P.,  Tanitteerapan,  T.,  dan  Murphy,  E., 2019.  Explaining  and Enacting for  Conceptual Understanding  in  Secondary  School  Physics.
Issues  in  Educational Research ,  29  (1),  180- 204. Retrieved from http://www.iier.org.au/iier29/phanphech.pdf
Sahara,  R.  &  Sofia,  R.,  2020.  Pengaruh  Penerapan
Model Flipped  Learning  dan Motivasi Belaja r Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal ECOGEN , 3 (3), 419-431. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pe
k/article/view/9918/4077
Saidah,  U.H.,  2016. Pengantar Pendidik an , Jakarta: Raja  Grafindo  Persada
Santrock,  J.W.,  2014. Psik ologi Pendidik an Edisi  5 Buk u  2.  Terjemahan  Harya  Bhimasena .
Jakarta:  Salemba  Humanika.
Susanti,  L.,  &  Pitra,  H.,  2019.  Flipped  Classroom Sebagai  Strategi  Pembelajaran Pada  Era Digital. Health & Medical Journal , 1  (2),  54- 58. Retrieved from file:///C:/Users/USER/Do wnloads/242-538-2- PB.pdf