## Original Research Article

## INCREASING STUDENTS’ INTEREST AND RESULTS IN LEARNING BRSL BY UTILIZING GARBAGE AS A LEARNING MEDIA
Eti Sunarsih 1 1 SMP 1 Dawe Kudus etisunarsih22@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  using  garbage  as  learning  media  in  teaching “Bangun  Ruang  Sisi Lengkung (BRSL)” . It was intended to increase the students’ interests and learning outcomes of  Junior  High  School  1  Dawe  Kudus.  The  method  of  this  research  was  classroom  action research. It consisted of 2 cycles and each cycle consisted of 3 meetings.  The results of the cycle 1 was revealed that student learning interest increased from low to  rather high with the average learning outcome is 87 (increased 26%), and 85% of students who complete study. The results of the second cycle were  interested  in learning students increase from rather high to high with  average learning outcomes  to 95 (increase 9%), and 96% of students  completed study.  From  the  result,  the  researcher  concluded  that  the  utilization  of  garbage  as  learning media can increase students’ interest and learning outcomes Keywords: garbage, learning media, BRSL.

## 1. PENDAHULUAN
Peneliti/guru mendapat kenyataan bahwa minat dan hasil belajar BRSL siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus Semester 1 Tahun 2016/2017 masih rendah. Dari 26 siswa, hanya 5 siswa atau  19%  yang  berminat  pada  proses  belajar  pembelajaran  unsur-unsur  BRSL.  Berdasarkan hasil ulangan unsur-unsur BRSL juga menunjukkan hasil belajar yang rendah. Nilai  rata-rata hanya sebesar 67, masih jauh di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh guru sebesar 78. Dari 26 siswa, hanya 11 siswa atau 42% yang tuntas belajar.
Guru belum memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran. Namun, menggunakan metode ceramah sehingga proses belajar pembelajaran lebih berpusat pada guru.
Melihat  kenyataan  di  atas,  peneliti  berharap  agar  minat  dan  hasil  belajar  BRSL  siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus semester 1 tahun 2016/2017 meningkat dengan memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran.
Pada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  (Depdiknas,  2008)  menyebutkan manfaat  artinya  adalah  guna  atau  faedah.  Sedangkan  pemanfaatan  adalah  proses,  cara, perbuatan  memanfaatkan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Nodya  Purwosunarto  (2014) mengemukakan bahwa kata "manfaat" dan "fungsi" memiliki makna kontekstual yang berbeda.
Nita Suherneti (2016) menjelaskan sampah adalah sisa suatu proses atau hasil kegiatan manusia  yang  belum  memiliki  kegunaan  karena  belum  diolah.  Sampah  berasal  dari  bahan-
bahan tak terpakai yang sengaja maupun tidak sengaja dibuang oleh manusia. Ada tiga jenis sampah  yaitu  (1)  sampah  organik  atau  basah,  misalnya  sisa  makanan,  buah  busuk,  sayuran layu, dsb; (2) sampah an organik atau kering, seperti: kertas, kaca, plastik, besi, dll; (3) Limbah khusus  yang  bersifat  bahaya  atau  beracun  atau  mudah  meledak,  contohnya  sisa  pestisida, limbah  pabrik,  limbah  laboratorium,  dsb.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  pemanfaatan sampah  adalah  proses,  cara,  atau  perbuatan  memanfaatkan  sisa-sisa  hasil  kegiatan  manusia. Pada  penelitian  ini,  peneliti  memanfaatkan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  BRSL. Adapun  media  pembelajaran  BRSL  tersebut  meliputi:  (1)  Kaleng  susu  bekas  dan  stopmap kertas bekas untuk menemukan rumus luas tabung; (2) Kardus bekas yang dibentuk menjadi kerucut dan stopmap kertas bekas dan untuk menemukan rumus luas kerucut; (3) Limbah kulit jeruk dan stopmap kertas bekas untuk menemukan rumus luas bola; (4) Kaleng susu, kerucut dari  kardus  bekas  yang  diameter  dan  tinggi  kaleng  susu  serta  kerucut  tersebut  sama,  dan stopmap  kertas  bekas  untuk  menemukan  rumus  volum  tabung  dan  kerucut.  Untuk  mengisi kaleng susu dan kerucut dapat menggunakan beras, kacang hijau, pasir, dan sebagainya; (5) Bola bekas, kerucut dari kardus bekas yang tingginya sama dengan jari-jari bola, dan stopmap kertas  bekas  untuk menemukan  rumus  volum  bola.  Untuk mengisi  kaleng  susu  dan  kerucut dapat menggunakan beras, kacang hijau, pasir, dan sebagainya.
Media  merupakan  benda  fisik  berbentuk  cetak  maupun  noncetak  yang  dapat  menjadi perantara komunikasi dari sumber pesan kepada penerima pesan yang melihat, membaca, atau menggunakannya. Media antara lain buku, modul cetak, teks terprogram, komputer, slide/pita presentasi, film, pita video, dsb (Hanan Windro Sasongko, 2016).
Pembelajaran  berasal  dari  kata instruction yang  memiliki  makna self  instruction (dari internal)  dan external  instruction (dari  eksternal).  Achmad  Rifa’i  dan  Catharina  Tri  Anni menyebutkan  bahwa  pada  dasarnya  proses  pembelajaran  bersifat  internal  tetapi  dipengaruhi juga oleh faktor-faktor eksternal (Achmad Rifa'i, 2010).
Bahasa  latin manthanein atau mathema yang  identik  dengan  kata  matematika  dalam Bahasa Indonesia berarti belajar atau hal yang dipelajari. Sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika  disebut wiskunde .  Sehingga  pengertian  matematika  adalah  ilmu  pasti  yang seluruhnya berkaitan dengan penalaran (Lambas, 2004). Sejalan dengan Lambas maka Mega Teguh  Budiarto  juga  mengemukakan  kata  matematika  secara  etimologi  berarti  ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  manusia  dengan  menggunakan  pemikiran  yang  nalar/logis  atau dapat diterima oleh akal pikiran (Budiarto, 2004).
Segala sesuatu yang dipakai menyampaikan pesan untuk mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran  didefinisikan  sebagai  media  pembelajaran  (Hanan  Windro  Sasongko,  2016).
Sedangkan  Pujiati  dan  Hidayat  menyebutkan  secara  umum  fungsi  media  pembelajaran matematika adalah: (1) memudahkan memahami konsep matematika yang abstrak, (2) menjadi sumber konkrit untuk mempelajari satu atau lebih konsep matematika  (3) memotivasi siswa untuk menyukai pelajaran matematika (Pujiati, 2015).
Minat adalah suatu keadaan dimana seseorang sadar bahwa sesuatu/objek mengandung sangkut  paut  dengan  dirinya  sehingga  orang  tersebut  mempunyai  perhatian  terhadap sesuatu/objek  tersebut  dan  disertai  keinginan  untuk  mengetahui,  mempelajari,  maupun membuktikannya lebih lanjut (Darmadi, 2017). Sedangkan minat belajar siswa adalah tingkah laku  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  mengindikasikan  ketertarikan  siswa tersebut saat proses belajar pembelajaran (Darmadi, 2017).
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa (Darmadi, 2017) meliputi: bahan pelajaran, motivasi (dari guru maupun dari siswa sendiri), lingkungan, kesempatan. Pada penelitian  ini,  minat  belajar  matematika  yang  dimaksud  peneliti  adalah  minat  siswa  ketika mengikuti proses pembelajaran BRSL.
Hasil  belajar  adalah  pencapaian  kompetensi  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar pembelajaran  (Depdiknas,  2010).  Untuk  mengetahui  siswa  telah  mencapai  kompetensi  atau belum maka perlu adanya penilaian hasil belajar. Pada penelitian ini, penilaian hasil belajar yang  digunakan  adalah  ulangan  harian.  Hasil  belajar  matematika  adalah  pencapaian kompetensi  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika. Pada  penelitian  ini,  penilaian  hasil  belajar  matematika  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah hasil ulangan harian materi BRSL setelah siswa menyelesaikan satu Kompetensi Dasar.
Wono  Setya  Budi  (2004)  menyebutkan  bahwa  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  adalah benda-benda  dengan  bentuk  dasar  melengkung,  yaitu  tabung,  kerucut,  bola.  Contoh  benda- benda  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  gelas,  cone  es  krim,  bola  tenis,  dan sebagainya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Sukino  dan  Wilson  Simangunsong  (2005) menjelaskan ciri khas dari BRSL adalah bentuknya beraturan, alasnya berupa lingkaran dan selalu  mempunyai  unsur  tinggi  atau  tebal  bangun  tersebut.  Umi  Salamah  (2007) mengemukakan  bahwa  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  sangat  beragam  baik  bentuk  maupun ukurannya.  Tabung,  kerucut,  dan  bola  merupakan  macam-macam  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung.
Ngapiningsih  dan  Anna  Yuni  Astuti  (207)  menyebutkan  bahwa  bagian-bagian  tabung yaitu sisi selimut (sisi lengkung), sisi alas, dan sisi atas (tutup), jari-jari, diameter, dan tinggi tabung. Adapun unsur-unsur kerucut meliputi selimut kerucut berupa sisi lengkung, sisi alas kerucut berbentuk lingkaran, titik puncak kerucut, tinggi kerucut, garis pelukis, jari-jari alas
kerucut, dan diameter alas kerucut (Ngapiningsih, 2007). Sedangkan unsur bola yang penting yaitu jari-jari dan diameter (Ngapiningsih, 2007).
Umi  Salamah  (2007) menyebutkan  bahwa  untuk  setiap tabung  dengan  tinggi  tabung  t dan jari-jari alas tabung r berlaku rumus berikut:
Masih menurut Umi Salamah (2007) bahwa untuk setiap kerucut dengan panjang garis pelukis s dan jari-jari alas kerucut r berlaku rumus berikut:
Sedangkan Ngapiningsih dan Anna Yuni Astuti (2007) menjelaskan bahwa Luas Bola = 4  r 2 .
Umi  Salamah  (2007)  mengemukakan  bahwa  untuk  setiap  tabung  dengan  jari-jari  alas lingkaran r dan tinggi t berlaku rumus berikut:
Kerucut merupakan limas segi banyak beraturan yang rusuk alasnya diperbanyak hingga alasnya  tersebut  membentuk  sebuah  lingkaran  (Salamah,  2007).  Dengan  demikian  volum kerucut dapat dirumuskan sebagai berikut:
Umi  Salamah  (2007)  mengatakan  bahwa  volum  setengah  bola  sama  dengan  volum kerucut jika tinggi dan diameternya sama. Volum bola adalah:
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimanakah  perubahan  minat belajar  BRSL  siswa  kelas  IXA  SMP  1  Dawe  Kudus  semester  1  tahun  2016/2017  setelah memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran?; (2) seberapa banyak peningkatan hasil belajar BRSL bagi siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus semester 1 tahun 2016/2017 setelah memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran?
Luas Selimut Tabung = 2  rt
Luas Permukaan Tabung = 2  r(r + t)
Luas Selimut Kerucut =  rs
Luas Permukaan Tabung =  r(r + s)
Volum Tabung =  r 2 t
Volum Kerucut = 1 3  r 2 t Volum Bola = 4 3  r
3
Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  mengetahui  perubahan  minat  belajar  BRSL  melalui pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran bagi siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus semester  1  tahun  2016/2017;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  BRSL  melalui  pemanfaatan sampah sebagai  media pembelajaran bagi siswa kelas  IXA  SMP 1 Dawe  Kudus  Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai panduan guru dalam pembelajaran BRSL,  memberikan  motivasi  dan  meningkatkan  minat  serta  hasil  belajar  BRSL  bagi  siswa, memberi  masukan  pada  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran.
Gambar 3.
Sampah sebagai media pembelajaran luas BRSL
Gambar 1. Sampah sebagai media pembelajaran matematika
Gambar 2. Benda dan makanan berbentuk Tabung, Kerucut, Bola

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Terdapat  2  tindakan  atau  2  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan  yaitu  siklus  1 memanfaatkan  sampah  sebagai  media  belajar  pembelajaran  secara  berkelompok  tanpa presentasi pada materi Luas BRSL, sedangkan siklus 2 memanfaatkan sampah sebagai media belajar  pembelajaran  secara  berkelompok  dengan  presentasi  pada  materi  volum  BRSL. Tahapan-tahapan dalam tiap siklus yaitu (1) membuat perencanaan tindakan atau planning ; (2) melaksanakan tindakan sesuai perencanaan atau acting ; (3) melakukan pengamatan terhadap hasil pelaksanaan atau observing ; (4) merefleksi terhadap hasil tindakan atau reflecting . Supaya lebih jelas maka tahapan-tahapan dalam tindakan, disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 5. Pelaksanaan tindakan dalam dua siklus
Perencan aan Pelaksanaan

## Tindakan I
Pengamatan/
Pengumpulan Refleks i I permas alahan Perenca naan

## Pelaksanaan Tindakan II
Pengamatan/
Pengumpulan Reflek si II Permas alahan Bila permasala han Dilanjutka n ke siklus SIKLUS 1 SIKLUS 2
Gambar 4.
Sampah sebagai media belajar dan pembelajaran volum BRSL
Penelitian ini dilakukan di SMP 1 Dawe Kudus semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 mulai bulan Juli sampai Desember 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus Tahun Pelajaran 2016/2017 sebanyak 26 anak, terdiri dari siswa laki-laki sebanyak  14  anak  dan    siswa  perempuan  sebanyak  12  anak.  Adapun  objek  penelitian  ini meliputi: (1) Minat belajar Bangun Ruang Sisi Lengkung, (2) Hasil belajar Bangun Ruang Sisi Lengkung, (3) Pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  siswa,  guru/peneliti,  dan  kolaborator. Bentuk  data  ada  2  yaitu  data  kuantitatif  yang  berbentuk  angka/  bilangan  berupa  data  hasil belajar matematika materi  BRSL, serta data kualitatif  yang bukan berbentuk angka/bilangan berupa data minat belajar matematika materi BRSL. Sedangkan banyak data pada penelitian ini  ada  6  yaitu:  (1)  data  kondisi  awal  tentang  minat  belajar  matematika  materi  unsur-unsur BRSL; (2) data kondisi awal tentang hasil belajar matematika materi  unsur-unsur BRSL; (3) data siklus I tentang minat belajar matematika materi luas BRSL; (4) data siklus I tentang hasil belajar  matematika  materi  luas  BRSL;  (5)  data  siklus  II  tentang  minat  belajar  matematika materi volum BRSL; (6) data siklus II tentang hasil belajar matematika materi volum BRSL.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data kondisi awal  memanfaatkan teknik dokumentasi, data minat belajar BRSL pada siklus I maupun II memanfaatkan teknik non tes (observasi),  data  hasil  belajar  BRSL  siklus  I  maupun  II  memanfaatkan  teknik  tes  tertulis (ulangan harian).
Alat pengumpulan data atau instrumen pada penelitian ini ada 6 yaitu: (1) instrumen data minat belajar matematika materi BRSL pada kondisi awal berupa dokumen catatan personal siswa atau jurnal; (2) instrumen data hasil belajar matematika materi BRSL pada kondisi awal berupa  dokumen  daftar  nilai  hasil  Ulangan  Harian  untuk  materi  unsur-unsur  BRSL;  (3) instrumen data minat belajar matematika materi BRSL pada siklus I berupa lembar observasi untuk mengamati minat belajar matematika pada saat pembelajaran siklus I materi luas BRSL; (4)  instrumen  data  hasil  belajar  matematika  materi  BRSL  pada  siklus  I  berupa  butir  soal Ulangan  Harian  buatan  guru  sendiri materi  luas  BRSL  bentuk  uraian  dengan  banyak  soal  5 buah; (5) instrumen data minat belajar matematika materi BRSL pada siklus II berupa lembar observasi untuk mengamati minat belajar matematika pada saat pembelajaran siklus II materi volum BRSL; (6) instrumen data hasil belajar matematika materi BRSL pada siklus II berupa butir  soal  Ulangan  Harian  buatan  guru  sendiri  materi  volum  BRSL  bentuk  uraian  dengan banyak soal 5 buah.
Data minat belajar siklus I dan II divalidasi dengan kolaborasi teman sejawat. Sedangkan data hasil belajar matematika materi  BRSL siklus I dan II, supaya diperoleh data yang valid perlu disusun kisi-kisi sebelum butir soal dibuat agar terpenuhinya validitas isi.
Analisis  data  kuantitatif  (data  hasil  belajar  BRSL)  dilakukan  dengan  cara  menghitung banyak siswa yang tuntas dan tidak tuntas serta dihitung persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas.  Adapun  KKM  yang  ditetapkan  oleh  guru/peneliti  sebesar  78.  Dari  hasil  tes/ulangan harian  BRSL  juga  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Selanjutnya  hasil  belajar  matematika  materi BRSL  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komparatif  yang  dilanjutkan  refleksi.  Deskriptif komparatif yaitu membandingkan (deskripsi) data hasil belajar matematika materi BRSL pada kondisi awal dibandingkan dengan data hasil belajar matematika materi  BRSL pada siklus I maupun  II.  Refleksi  yaitu  membuat  simpulan  berdasarkan  deskriptif  komparatif  yang selanjutnya diberi ulasan dan tindak lanjut. Adapun analisis data kualitatif (data minat belajar BRSL) sebagai berikut: ada 3 hal yang diamati pada minat belajar siswa yaitu: perhatian, tidak mengantuk,  aktif.  Lembar  pengamatan  memanfaatkan  daftar  chek  list  (ya/tidak).  Jika  “ya” maka  skornya  1.  Jika  ‘tidak”  maka  skornya  0.  Banyak  siswa  26  orang  dan  banyak  item pengamatan  ada  3,  jadi  skor  maksimal  adalah  26  3  =  78.  Jumlah  skor  0  –  40  kriteria “Rendah”, 41 – 60 kriteria “Agak Tinggi”, 61 – 78 kriteria “Tinggi”. Selanjutnya data minat belajar  matematika  materi  BRSL  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komparatif  yang dilanjutkan refleksi. Deskriptif komparatif yaitu membandingkan (deskripsi) data minat belajar matematika  materi  BRSL  pada  kondisi  awal  dibandingkan  dengan  data  minat  belajar matematika  materi  BRSL  pada  siklus  I  maupun  II.  Refleksi  yaitu  membuat  simpulan berdasarkan deskriptif komparatif yang selanjutnya diberi ulasan dan tindak lanjut.
Indikator kinerja atau indikator keberhasilan merupakan kondisi akhir atau target yang diharapkan  atau  dicapai  pada  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  ada  2  indikator  kinerja  yaitu indikator kinerja untuk minat belajar matematika materi BRSL yaitu: minat belajar matematika materi BRSL pada kondisi awal "rendah" menjadi "agak tinggi" pada kondisi akhir. Sedangkan dari  19%  siswa  yang  berminat  pada  kondisi  awal  menjadi  75%  siswa  yang  berminat  pada kondisi akhir. Indikator kinerja untuk hasil belajar matematika materi  BRSL  yaitu: rata-rata hasil belajar matematika materi  BRSL pada kondisi awal 67 menjadi 80 pada kondisi akhir. Sedangkan dari 42% siswa yang tuntas pada kondisi awal menjadi 85% siswa yang tuntas pada kondisi akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal / Pra Siklus
Data  minat  belajar  BRSL  pada  kondisi  awal  yaitu  unsur-unsur  BRSL  dimana  peneliti belum memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran didapat bahwa dari 26 siswa, ada 21 siswa atau 81% yang perhatian, 14 siswa atau 54% yang tidak mengantuk, 5 siswa atau 19% yang aktif. Jumlah skor seluruhnya adalah 40. Berdasarkan kriteria minat belajar siswa maka minat  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  termasuk  kategori  rendah.  Dari  sejumlah  26  siswa, hanya 5 siswa atau 19% yang berminat pada proses belajar pembelajaran unsur-unsur BRSL.
Data hasil ulangan harian siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus pada unsur-unsur BRSL juga  menunjukkan  hasil  belajar  BRSL  yang  rendah.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  hanya sebesar 69, masih jauh di bawah KKM yang telah ditetapkan yaitu sebesar 78. Nilai terendah 40,  nilai  tertinggi  100,  dan  rentang  nilai  60.  Dari  26  siswa,  hanya  11  siswa  atau  42%  yang tuntas atau memenuhi KKM.
No.  Uraian Nilai 1. Nilai Terendah 40 2. Nilai Tertinggi 100 3. Nilai Rata-rata 69 4. Rentang Nilai
60
Deskripsi Hasil Siklus I
Gambar 6. Siklus I Pertemuan 1
Tabel 1. Hasil Belajar Kondisi Awal
Hasil pengamatan minat belajar matematika materi BRSL pada siklus I pertemuan 1, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus didapat bahwa siswa yang perhatian sebanyak 25 siswa atau 96%, siswa yang tidak mengantuk sebanyak 21 siswa atau 81%, siswa yang  aktif  sebanyak  12  siswa  atau  48%.    Jumlah  skor  seluruhnya  adalah  58.  Berdasarkan kriteria  minat  belajar  siswa  maka  minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1,  termasuk kategori agak tinggi. Pada siklus I pertemuan 1, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus,  terdapat  16  orang  yang  berminat  pada  proses  belajar  pembelajaran  luas  BRSL.  Ini berarti  bahwa  ada  42%  siswa  yang  berminat  pada  proses  belajar  pembelajaran  BRSL kompetensi dasar tersebut.
Sedangkan  hasil  pengamatan  minat  belajar  matematika  materi  BRSL  pada  siklus  I pertemuan 2, didapat bahwa siswa yang  perhatian sebanyak 25 siswa atau 96%, siswa  yang tidak mengantuk sebanyak 19 siswa atau 73%, siswa yang aktif sebanyak 16 siswa atau 62%. Jumlah skor seluruhnya adalah 60. Berdasarkan kriteria minat belajar siswa maka minat belajar siswa pada siklus I pertemuan 2, termasuk kategori agak tinggi. Pada siklus I pertemuan 2, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus, terdapat 15 orang yang berminat pada proses belajar pembelajaran luas BRSL. Ini berarti bahwa ada 58% siswa yang berminat pada proses belajar pembelajaran BRSL kompetensi dasar tersebut.
Hasil  pengamatan  minat  belajar  matematika  materi  BRSL  pada  siklus  I  pertemuan  3, didapat bahwa siswa yang perhatian sebanyak 25 siswa atau 96%, siswa yang tidak mengantuk sebanyak  20  siswa  atau  77%,  siswa  yang  aktif  sebanyak  15  siswa  atau  58%.  Jumlah  skor seluruhnya adalah 60. Berdasarkan kriteria minat belajar siswa maka minat belajar siswa pada siklus I pertemuan 3, termasuk kategori agak tinggi. Pada siklus I pertemuan 3, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus, terdapat 15 orang yang berminat pada proses belajar pembelajaran luas BRSL. Ini berarti bahwa ada 58% siswa yang berminat pada proses belajar pembelajaran  BRSL  kompetensi  dasar  tersebut.  Berdasarkan  pertemuan  1,2,  dan  3  tersebut maka minat belajar siswa pada siklus I, termasuk kategori agak tinggi.
Gambar 7. Siklus I Pertemuan 2
Dari hasil ulangan harian siklus I yaitu ulangan harian materi luas  BRSL didapat hasil bahwa  dari  26  siswa  terdapat  22  siswa  yang  tuntas  belajar  atau  nilai  ulangan  harian  telah memenuhi  KKM  sebesar  78.  Ini  berarti  ada  85%  siswa  yang  tuntas  belajar.  Berdasarkan ulangan harian pada siklus I didapat juga yaitu nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi 100, nilai rata-rata 87, rentang nilai 40.
No. Kondisi Awal Siklus I
Deskriptif Kualitatif 1 Siswa yang perhatian sebanyak 21 siswa atau 81% Siswa yang perhatian sebanyak 25 siswa atau 96% Perhatian siswa meningkat sebesar 15% 2 Siswa yang tidak mengantuk sebanyak 14 siswa atau 54% Siswa yang tidak mengantuk sebanyak 20 siswa atau 77% Siswa yang tidak mengantuk meningkat sebesar 23% 3 Siswa yang aktif sebanyak 5 siswa atau 19% Siswa yang aktif sebanyak 15 siswa atau 58% Siswa yang aktif meningkat sebesar 39% 4 Minat belajar siswa masih rendah Minat belajar siswa agak tinggi Minat belajar siswa meningkat dari rendah menjadi
agak tinggi
Pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok tanpa presentasi dari sebelumnya yang belum menggunakan media yaitu minat belajar  BRSL meningkat dari minat belajar rendah menjadi agak tinggi.
No. Uraian Nilai 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 100 3 Nilai Rata-rata 87 4 Rentang Nilai 40
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I
Tabel 3. Refleksi Minat Belajar Siswa
No. Kondisi Awal Siklus I Deskriptif Komparatif 1 Nilai Terendah 40 Nilai Terendah 60 Nilai terendah meningkat 50% 2 Nilai Tertinggi 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai tertinggi tetap 3 Nilai rata-rata 69 Nilai rata-rata 87 Nilai rata-rata meningkat 26% 4 Siswa yang tuntas belajar sebanyak 11 siswa atau 42% Siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 siswa atau 85% Siswa yang tuntas belajar meningkat 43%
Pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok tanpa presentasi dari sebelumnya  yang belum menggunakan media yaitu hasil belajar  BRSL meningkat 26% dari nilai rata-rata 69 menjadi 87.
Selain itu melalui pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok tanpa  presentasi  dari  sebelumnya  yang  belum  menggunakan  media  yaitu  siswa  yang  tuntas belajar meningkat 43% dari 11 siswa menjadi 22 siswa.
Nilai  rata-rata  naik  karena  pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  secara berkelompok  tanpa  presentasi  lebih  baik  dari  pada  tanpa  menggunakan  media  pada pembelajaran  luas  BRSL.  Perlu  diadakan  siklus  II  karena  indikator  kinerja  atau  indikator keberhasilan belum tercapai.
Deskripsi Hasil Siklus II
Gambar 8. Siklus II Pertemuan 1
Gambar 9. Siklus II Pertemuan 2

## Tabel 4. Refleksi Hasil Belajar Siswa
Hasil pengamatan minat belajar matematika materi BRSL pada siklus  II pertemuan 1, dari 25 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus yang hadir (ada 1 siswa yang ijin) didapat bahwa siswa yang perhatian sebanyak 25 siswa atau 100%, siswa yang tidak mengantuk sebanyak 25 siswa atau 100%, siswa yang aktif sebanyak 21 siswa atau 84%. Jumlah skor seluruhnya adalah 71. Berdasarkan kriteria minat belajar siswa maka minat belajar siswa pada siklus II pertemuan 1, termasuk kategori tinggi. Pada siklus II pertemuan 1, dari sejumlah 25 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus yang hadir, terdapat 21 siswa yang berminat pada proses belajar pembelajaran luas BRSL. Ini berarti bahwa ada 84% siswa yang berminat pada proses belajar pembelajaran BRSL kompetensi dasar tersebut.
Sedangkan  hasil  pengamatan  minat  belajar  matematika  materi  BRSL  pada  siklus  II pertemuan 2, dari 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus didapat bahwa siswa yang perhatian sebanyak  26  siswa  atau  100%,  siswa  yang  tidak  mengantuk  sebanyak  26  siswa  atau  100%, siswa yang aktif sebanyak 22 siswa atau 85%. Jumlah skor seluruhnya adalah 74. Berdasarkan kriteria  minat  belajar  siswa  maka  minat belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  2,  termasuk kategori tinggi. Pada siklus II pertemuan 2, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus,  terdapat  22  orang  yang  berminat  pada  proses  belajar  pembelajaran  luas  BRSL.  Ini berarti  bahwa  ada  85%  siswa  yang  berminat  pada  proses  belajar  pembelajaran  BRSL kompetensi dasar tersebut.
Hasil pengamatan minat belajar matematika materi BRSL pada siklus  II pertemuan 3, dari 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus didapat bahwa siswa yang perhatian sebanyak 26 siswa atau 100%, siswa yang tidak mengantuk sebanyak 26 siswa atau 100%, siswa yang aktif sebanyak 22 siswa atau 85%.  Jumlah skor seluruhnya adalah 74. Berdasarkan kriteria minat belajar siswa maka minat belajar siswa pada siklus II pertemuan 3, termasuk kategori tinggi. Pada siklus II pertemuan 3, dari sejumlah 26 siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus, terdapat 22 orang yang berminat pada proses belajar pembelajaran luas BRSL. Ini berarti bahwa ada 85% siswa yang berminat pada proses belajar pembelajaran BRSL kompetensi dasar tersebut. Berdasarkan pertemuan 1,2, dan 3 tersebut maka minat belajar siswa pada siklus II, termasuk kategori tinggi.
Dari  hasil  ulangan  harian  siklus  II  yaitu  ulangan  harian  materi  volum  BRSL  didapat bahwa dari 26 siswa ada 25 siswa yang tuntas belajar atau telah memenuhi KKM sebesar 78. Ini berarti ada 96% siswa yang tuntas belajar. Hasil ulangan harian siklus II didapat juga nilai terendah sebesar 70, nilai tertinggi 100, nilai rata-rata 95, rentang nilai 30.
No. Siklus I Siklus II Deskriptif Kualitatif 1 Siswa yang perhatian sebanyak 25 siswa atau 96% Siswa yang perhatian sebanyak 26 siswa atau 100% Perhatian siswa meningkat sebesar 4% 2 Siswa yang tidak mengantuk sebanyak 20 siswa atau 77% Siswa yang tidak mengantuk sebanyak 26 siswa atau 100% Siswa yang tidak mengantuk meningkat sebesar 23% 3 Siswa yang aktif sebanyak 15 siswa atau 58% Siswa yang aktif sebanyak 22 siswa atau 85% Siswa yang aktif meningkat sebesar 27% 4 Minat belajar siswa agak tinggi Minat belajar siswa tinggi Minat belajar siswa meningkat dari agak tinggi menjadi tinggi
Pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok dengan presentasi dari sebelumnya yang memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok tanpa presentasi yaitu minat belajar BRSL meningkat dari minat belajar agak tinggi menjadi tinggi.
No.  Siklus I Siklus II Deskriptif Komparatif 1 Nilai Terendah 60 Nilai Terendah 70 Nilai terendah meningkat 17% 2 Nilai Tertinggi 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai tertinggi tetap 3 Nilai rata-rata 87 Nilai rata-rata 95 Nilai rata-rata meningkat 9% 4 Siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 siswa atau 85% Siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 siswa atau 96% Siswa yang tuntas belajar meningkat 11% No. Uraian Nilai 1 Nilai Terendah 70 2 Nilai Tertinggi 100 3 Nilai Rata-rata 95 4 Rentang Nilai
30 Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Tabel 6. Refleksi Minat Belajar Siswa
Tabel 7. Refleksi Hasil Belajar Siswa
Pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok dengan presentasi dari sebelumnya yang memanfaatkan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok tanpa presentasi yaitu hasil belajar BRSL meningkat 9% dari nilai rata-rata 87 menjadi 95.
Selain itu melalui pemanfaatan sampah sebagai media pembelajaran secara berkelompok dengan presentasi dari sebelumnya yang memanfaatkan sampah sebagai  media pembelajaran secara berkelompok tanpa presentasi yaitu siswa yang tuntas belajar meningkat 11% dari 22 siswa menjadi 25 siswa.
Nilai  rata-rata  naik  karena  pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  secara berkelompok  dengan  presentasi  lebih  baik  dari  pada  memanfaatkan  sampah  sebagai  media pembelajaran  secara  berkelompok  tanpa  presentasi  pada  pembelajaran  volum  BRSL.  Tidak perlu diadakan siklus selanjutnya karena indikator kinerja atau indikator keberhasilan sudah tercapai.

## Pembahasan
Pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar matematika  materi  BRSL  bagi  siswa  kelas  IXA  SMP  1  Dawe  Kudus  Semester  1  Tahun Pelajaran 2016/2017 dari kondisi awal rendah menjadi kondisi akhir tinggi. Selain itu melalui pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar matematika  materi  BRSL  bagi  siswa  kelas  IXA  SMP  1  Dawe  Kudus  Semester  1  Tahun Pelajaran  2016/2017  dari  kondisi  awal  sebanyak  5  siswa  atau  19%  siswa  yang  berminat menjadi  22  siswa  atau  85%  siswa  yang  berminat  pada  kondisi  akhir.Pemanfaatan  sampah sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi BRSL bagi
19 42 69 58 85 87 85 96 95 0 20 40 60 80 100 120 Persentase Minat Belajar BRSL Persentase Ketuntasan Belajar BRSL Rata-rata Hasil Belajar BRSL KA S I S II Gambar 10. Diagram Batang Analisa Hasil Penelitian
siswa  kelas  IXA  SMP  1  Dawe  Kudus  Semester  1 Tahun  Pelajaran  2016/2017  dari  rata-rata kondisi awal 69 menjadi rata-rata 95 pada kondisi akhir.
Di  samping  itu  melalui  pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  BRSL  bagi  siswa  kelas  IXA  SMP  1  Dawe Kudus Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 dari 11 siswa atau 42% siswa yang tuntas belajar menjadi 25 siswa atau 96% siswa yang tuntas belajar pada kondisi akhir.

## KESIMPULAN
Melalui  pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat belajar BRSL siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus  semester 1  tahun 2016/2017. Selain itu melalui  pemanfaatan  sampah  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar BRSL bagi siswa kelas IXA SMP 1 Dawe Kudus semester 1 tahun 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Rifa'i, C. T. (2010). Psikologi Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Budi, W. S. (2004). Matematika untuk SMP Jilid 2b. Jakarta: Erlangga.
Budiarto, M. T. (2004). Wawasan Pendidikan Matematika. Jakarta: Depdiknas.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas. (2010). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Depdiknas.
Hanan Windro Sasongko, Y. R. (2016). Pemanfaatan Media untuk Pembelajaran Matematika SMP. Jakarta: Dirjen GTK.
Ngapiningsih, A. Y. (2007). Matematika Realistik Kelas IX untuk SMP dan MTs. Klaten: Intan Pariwara.
Nita Suherneti, A. S. (2016). Pendidikan Lingkungan Hidup. Jakarta: Grasindo.
Pujiati, H. (2015). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Purwosunarto, N. (2014). Perbedaan Manfaat dan Fungsi. Retrieved 26 September 2016, from hestunodya.blogspot.co.id.
Salamah, U. (2007). Membangun Kompetensi Matematika 3 untuk Kelas IX SMP dan MTs.
Jakarta: Yudhistira.
Sujarwo, S. H. (2015). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak dengan Memanfaatkan Media Barang Bekas. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat (JPPM) .
Sukino, W. S. (2005). Matematika untuk SMP Jilid 2. Jakarta: Erlangga.