## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MATERI BIOTEKNOLOGI DENGAN MODEL PBL PADA SISWA KELAS XII MIPA 1 DI SMAN 3 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2022/2023
IMPROVING PROBLEM SOLVING ABILITY IN BIOLOGY LEARNING MATERIAL BIOTECHNOLOGY WITH PBL MODEL IN CLASS XII MIPA 1 STUDENTS AT SMAN 3 MATARAM SCHOOL YEAR 2022/2023
Rr. Faradilah Hendriana, S.Pd.
SMAN 3 Mataram Email: faradilah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, dirancang untuk mengkaji penerapan pembelajaran model “Problem Based Learning” dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah peserta didik dapat memahami materi  dengan  benar  dalam  mata  pelajaran  Biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  ada  beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yang dapat dijadikan simpulan yaitu: 1) Skor rata-rata aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Pada pada siklus I pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 60,92 (Tidak Tuntas), siklus I pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 70,80 (Tidak Tuntas), siklus II pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 79,32 (Tidak Tuntas), siklus  II  pertemuan  2  memperoleh  nilai  rata-rata  89,92  (Tuntas),  menunjukan  peningkatan  signifikan sebesar  20  poin.  2)  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dalam  pembelajaran  mengalami penurunan dari siklus I pertemuan 1 17% menjadi 0% pada siklus II pertemuan 2. Menunjukan keberhasilan motivasi guru dengan PBL. 3) Skor rata-rata hasil tes siswa, pada siklus I pertemuan 1 sebesar 64,17 dengan rata-rata persentase ketuntasan belajar 42%, siklus I pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 73,64 (Tidak Tuntas) dengan rata-rata ketuntasan belajar siswa 46%, siklus II pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 83,18 (Tuntas) dengan rata-rata ketuntasan belajar siswa 83%, siklus II pertemuan 2 memperoleh nilai rata- rata  92,73  (Tuntas)  dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa  100%  menunjukan peningkatan  signifikan sebesar 28,56 poin dan 58% untuk ketuntasan belajar. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  materi bioteknologi dalam pembelajaran siswa kelas XII MIPA 1 di SMAN 3 Mataram tahun pelajaran 2022/2023
Kata Kunci: implementasi, kemampuan biologi, PBL

## ABSTRACT
This  Classroom  Action  Research  (CAR)  is  designed  to  examine  the  application  of  the  “Problem  Based Learning” learning model in improving students’ problem-solving abilities so that students can understand the material correctly in Biology subjects. Based on the results of the above  research, there are  several findings in this classroom action research that can be concluded, namely: 1) The average score of student activities relevant to learning has increased from cycle I to cycle II. In cycle I meet 1 obtained an average value of 60.92 (Not Complete), cycle I am meeting 2 obtained an average value of 70.80 (Not Complete), cycle  II  meeting  1  obtained  an  average  value  of  79.32  (Not  Complete),  cycle  II  meeting  2  obtained  an average value of 89.92 (Complete), showing a significant increase of 20 points. 2) The average score of student activities that are less relevant in learning has decreased from cycle I meet 1 by 17% to 0% in cycle II  meeting  2.  Showing  the  success  of  teacher  motivation  with  PBL.  3) The average  score  of  student  test results, in cycle I meeting 1 was 64.17 with an average percentage of learning completeness of 42%, cycle I  meeting  2  obtained  an  average  value  of  73.64  (Not  Complete)  with  an  average  student  learning completeness  rate  of  46%,  cycle  II  meeting  1  obtained  an  average  value  of  83.18  (Complete)  with  an average student learning completeness rate of 83%, cycle II meeting 2 obtained an average value of92.73 (Complete) with an average student learning completeness rate of 100%, showing a significant increase of 28.56  points  and  58%  for  learning  completeness.  Based  on  this  research,  it  can  be  concluded  that  the
problem-based learning model can improve students’ ability to solve biotechnology material problems in XII MIPA 1 grade biology learning at SMAN 3 Mataram school year 2022/2023.

## Keywords: implementation, biological abilities, PBL

## PENDAHULUAN
Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar  Biologi  siswa  rendah  yaitu  faktor internal  dan  eksternal  dari  siswa.  Faktor internal  antara  lain:  motivasi  belajar, intelegensi,  kebiasan  dan  rasa  percaya  diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat  di  luar  siswa,  seperti;  guru  sebagai Pembina kegiatan belajar, startegi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Dari masalah-masalah yang dikemukakan diatas, perlu dicari strategi baru dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif. Pembelajaran yang mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat  pada  siswa  (Focus  on  Learners), memberikan  pembelajaran  dan  pengalaman belajar  yang  relevan  dan  kontekstual  dalam kehidupan  nyata  (provide  relevant  and contextualized subject matter) dan mengembangkan  mental  yang  kaya  dan kuat pada siswa.
Disinilah guru dituntut untuk merancang  kegiatan  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  kompetensi,  baik dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif  maupun psikomotorik  siswa.  Strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  penciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Biologi.  Dalam hal  ini  penulis  memilih  model  pembelajaran berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning) dalam meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  peserta  didik  dapat memahami  pelajaran  Biologi.  Pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  proses  belajar mengajar didalam kelas dimana siswa terlebih
dahulu diminta mengobservasi suatu fenomena.  Kemudian  siswa  diminta  untuk mencatat  permasalahan-permasalahan  yang muncul,  setelah  itu  tugas  guru  adalah merangsang  untuk  berfikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  yang  ada.  Tugas  guru mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan  asumsi,  dan  mendengarkan persfektif yang berbeda diantara mereka.
Berdasarkan uraian diatas maka Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini, dirancang untuk mengkaji penerapan pembelajaran model “Problem Based Learning”  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  peserta  didik  dapat memahami  materi  dengan  benar  dalam  mata pelajaran Biologi.
Belajar  merupakan  proses  perubahan yang  terjadi  pada  diri  seseorang  melalui penguatan  (reinforcement),  sehingga  terjadi perubahan  yang  bersifat  permanen  dan persisten pada dirinya sebagai hasil pengalaman  (Learning  is  a  change  of behaviour as a result of experience), demikian pendapat  John  Dewey,  salah  seorang  ahli pendidikan  Amerika  Serikat  dari  aliran Behavioural Approach.
Secara  etimologis,  kata  “Biologi” berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  Bios  yang artinya  hidup,  dan  Logos  yang  artinya  ilmu pengetahuan.  Sehinggga  arti  biologi  dapat didefinisikan sebagai suatu ilmu pengetahuan tentang kehidupan, termasuk hubungan antar mahluk hidup dan lingkungan hidupnya.
Mengacu pada definisi biologi tersebut maka dapat disimpulkan bahwa biologi adalah suatu  ilmu  yang  mempelajari  mengenai mahluk  hidup  secara  rinci,  baik  itu manusia, hewan, tumbuhan, serta lingkungan hidupnya.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Pembelajaran  model  problem  based learning  berlangung  secara  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami,  menemukan  dan  mendiskusikan masalah  serta  mencari  pemecahan  masalah, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa. Siswa megerti apa makna belajar, apa manfaatya,  dalam  status  apa  mereka,  dan bagaimana  mencapainya.  Mereka  sadar bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna  bagi hidupnya  nanti.  Siswa  terbiasa  memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi dirinya dan bergumul dengan ide-ide.
Dari  pembahasan  diatas  dapat  diduga bahwa  pembelajaran  dengan  model  problem based learning dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  efektif  dan kreatif,  diaman  siswa  dapat  membangun sendiri pengetahuannya, menemukan pengetahuan  dan  keterampilannya  sendiri melalui  proses  bertanya,  kerja  kelompok, belajar  dari  model  yang  sebenarnya,  bisa merefleksikan  apa  yang  diperolehnya  antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajar yang didapat bukan hanya sekedar hasil menghapal materi belaka, tetapi  lebih  pada  kegiatan  nyata  (pemecahan kasus-kasus) yang dikerjakan siswa pada saat melakukan  proses  pembelajaran  (diskusi kelompok dan diskusi kelas.

## METODE
Penelitian ini merupakan
pengembangan metode dan strategi pembelajaran.  Metode  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas (Class Action Research) yaitu suatu penelitian yang  dikembangkan  bersama-sama  untuk peneliti  dan  decision  maker  tentang  variable yang  dimanipulasikan  dan  dapat  digunakan untuk melakukan perbaikan. Prosedur penelitian  terdiri  dari  4  tahap,  yakni:  1)
perencanaan,  2)  melakukan  tindakan,  3) observasi,  dan  evaluasi.  4)  Refleksi  dalam tahap siklus dan akan berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya. Aspek yang diamati dalam  setiap  siklusnya  adalah  kegiatan  atau aktifitas  siswa  saat  mata  pelajaran  Biologi dengan  pendekatan  problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  untuk melihat perubahan tingkah laku siswa, untuk mengetahui tingkat kemajuan belajarnya yang akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar dengan  alat  pengumpul  data  yang  sudah disebutkan diatas.
Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil tes, presensi, nilai tugas serta  data  kualitatif  yang  menggambarkan keaktifan  siswa,  antusias  siswa,  partisipasi dan  kerjasama  dalam  diskusi,  kemampuan atau  keberanian  siswa  dalam  melaporkan hasil.  Instrument  yang  dipakai  berbentuk:  1) soal  tes,  2)  observasi,  3)  catatan  lapangan. Data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk mengukur indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  3 Mataram  pada  siswa  kelas  XII  MIPA  1, dengan  jumlah  siswa  36  orang,  yang  terdiri dari  siswa  memiliki  latar  belakang  berbeda. Penelitian  dilaksanakan  pada  saat  mata pelajaran  Biologi  berlangsung.  Penelitian direncanakan  selama  3  (tiga)  bulan  dimulai pada bulan Januari sampai dengan Maret 2023
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini adalah  dari  sisi  proses  dan  hasil.  Sisi  proses yaitu dengan berhasilnya siswa memecahkan masalah  melalui  ”Pembelajaran  berbasis masalah”  dengan  mengadakan  diskusi kelompok  belajar,  dimana  para  siswa  dilatih untuk berani mengeluarkan pendapat dan atau berbeda  pendapat  tentang  materi  pelajaran. Belajar  Biologi  serasa  lebih  menyenangkan, meningkatkan  motivasi  atau  minat  siswa,
kerjasama  dan  partisipasi  siswa  semakin meningkat.  Hal  ini  dapat  diketahui  melalui hasil pengamatan yang terekam dalam catatan anekdot  dan  jurnal  harian,  serta  melalui wawancara  tentang  sikap  siswa  terhadap Biologi.  Bila  70%  siswa  telah  berhasil, melalui model problem based learning, maka tindakan tersebut diasumsikan sudah berhasil. Kriteria  hasil  penelitian  tentang  penguasaan materi  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa ditetapkan sebagai berikut.
Kriteria Nilai Penguasaan Materi No Nilai Kriteria 1 <   5,9 Kurang 2 6,0   -   7,50 Sedang 3 7,51 -   8,99 Baik 4 9,00 - 10 Baik Sekali Kriteria Aktivitas Siswa No Nilai Kriteria 1 <  50 Kurang 2 60 -   69 Sedang 3 70 -   89 Baik 4 90 - 100 Baik Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 1 Pembelajaran Biologi dikelas XII MIPA 1  SMAN  3  Mataram  ini  dilakukan  dalam siklus  sebanyak  empat  putaran.  Pada  setiap siklus terdiri dari dua putaran pertemuan, data yang  diambil  adalah  aktivitas  dan  nilai evaluasi  pada  akhir  siklus.  Hasil  Observasi aktivitas  siswa  dari  siklus  ke  siklus  dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini.
Data  aktivitas  siswa  yang  relevan dengan pembelajaran per indikator

## Siklus 1 Pertemuan 1
Indikator yang diteliti:
1. Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat
2. Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok)
3. Interaksi  siswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok
4. Hubungan  siswa  dengan  guru  selama kegiatan pembelajaran
5. Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran  (Dalam kerja kelompok)
6. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok,  selalu  mengikuti  petunjuk guru).
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran  pada  putaran  1  diperoleh  rata- rata  sebesar  69,92.  Menunjukan  bahwa indikator siswa yang diteliti belum menunjukan  hasil  yang  maksimal.  Berikut adalah hasil tes siswa.
Hasil Tes Siswa Skor S1 P1 Ket Rata-Rata 64,17 Tidak Tuntas % Ketuntasan 42% Tidak Tuntas Jml Tuntas 20 N Minimal 40 N Maksimal 80 Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  mendapatkan  rata-rata 64,17 (Tidak Tuntas) dan persentase ketuntasan  siswa  42%  (Tidak  Tuntas).  Nilai minimal  diperoleh  40  dan  nilai  maksimal diperoleh 80. Selanjutnya data aktivitas siswa
No Subjek Indikator Nomor 1 2 3 4 5 6 1 Rata-rata 70,45  70,45  66,82  72,27  71,36  68,18 2 Rata-rata Keseluruhan 69,92

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
yang  kurang  relevan  dengan  pembelajaran terlihat pada tabel berikut.

## Data Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran
Jml % Siswa 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 5 21% 2 Mengobrol dengan teman 4 17% 3 Mengerjakan tugas lain 3 13% Rata - rata 4 17% Kekurangan Indikator No
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  putaran  1 diperoleh  rata-rata  17%  dari  kelalaian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tentunya perlu motivasi lebih baik lagi pada pertemuan berikutnya.

## Siklus I Pertemuan 2
Pembelajaran Biologi dikelas XII MIPA 1  SMAN  3  Mataram  putaran  2  ini  diperoleh hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  siklus  ke siklus  dapat  dilihat  pada  table-tabel  berikut ini.

## Data Aktivitas Siswa Yang Relevan dengan Pembelajaran Per Indikator
Indikator diteliti:
1. Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat
2. Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok)
3. Interaksi  siswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok
4. Hubungan  siswa  dengan  guru  selama kegiatan pembelajaran
5. Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran  (Dalam kerja kelompok)
6. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok,  selalu  mengikuti  petunjuk guru).
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  mendapatkan  rata-rata 73,64 (Tidak Tuntas) dan persentase ketuntasan  siswa  46%  (Tidak  Tuntas).  Nilai minimal  diperoleh  60  dan  nilai  maksimal diperoleh 90. Selanjutnya data aktivitas siswa yang  kurang  relevan  dengan  pembelajaran terlihat pada tabel berikut.

## Data Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran
Jml % Siswa 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 3 13% 2 Mengobrol dengan teman 2 8% 3 Mengerjakan tugas lain 2 8% Rata - rata 2 10% Kekurangan Indikator No
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  putaran  1 diperoleh  rata-rata  10%  dari  kelalaian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tentunya perlu motivasi lebih baik lagi pada pertemuan berikutnya.

## Siklus II Pertemuan 1
Pembelajaran Biologi dikelas XII MIPA 1  SMAN  3  Mataram  putaran  3  ini  diperoleh hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  siklus  ke siklus  dapat  dilihat  pada  table-tabel  berikut ini.
Data  Aktivitas  Siswa  Yang  Relevan dengan  Pembelajaran  Per  Indikator.  Adapun indikator diteliti:
1. Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat
2. Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok)
No Subjek Indikator Nomor
1 2 3 4 5 6 1 Rata-rata 75,91  70,91  71,36  67,27  70,45  69,09 2 Rata-rata Keseluruhan 70,83
3. Interaksi  siswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok
4. Hubungan  siswa  dengan  guru  selama kegiatan pembelajaran
5. Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran  (Dalam kerja kelompok)
6. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok,  selalu  mengikuti  petunjuk guru).
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran  pada  putaran  3  diperoleh  rata- rata  sebesar  79,32  masih  kurang  dari  KKM penelitian  yaitu  80,00.  Menunjukan  bahwa indikator siswa yang diteliti belum menunjukan  hasil  yang  maksimal.  Berikut adalah hasil tes siswa.
Hasil Tes Siswa Skor S1 P1 Ket Rata-Rata 83,18 Tuntas % Ketuntasan 83% Tuntas Jml Tuntas 40 N Minimal 70 N Maksimal 90 Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  mendapatkan  rata-rata 83,18 (Tuntas KKM) dan persentase ketuntasan  siswa  83%  (Tuntas)  dengan jumlah siswa tuntas belajar 40 orang dari 43 orang siswa. Nilai minimal diperoleh 70 dan nilai  maksimal  diperoleh  90  menunjukan peningkatan signifikan dari siklus I dan KKM tercapai. Selanjutnya data aktivitas siswa yang kurang  relevan  dengan  pembelajaran  terlihat pada tabel berikut.

## Data Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran
Jml % Siswa 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 1 4% 2 Mengobrol dengan teman 1 4% 3 Mengerjakan tugas lain 1 4% Rata - rata 1 4% Kekurangan Indikator
No
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  putaran  3 diperoleh  rata-rata  4%  dari  kelalaian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tentunya perlu motivasi lebih baik lagi pada pertemuan berikutnya.

## Siklus II Pertemuan 2
Pembelajaran Biologi dikelas XII MIPA 1  SMAN  3  Mataram  putaran  4  ini  diperoleh hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  siklus  ke siklus  dapat  dilihat  pada  table-tabel  berikut ini.
Data  Aktivitas  Siswa  Yang  Relevan dengan  Pembelajaran  Per  Indikator.  Adapun indikator diteliti:
1. Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat
2. Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok)
3. Interaksi  siswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok
4. Hubungan  siswa  dengan  guru  selama kegiatan pembelajaran
5. Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran  (Dalam kerja kelompok)
6. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok,  selalu  mengikuti  petunjuk guru).
No Subjek Indikator Nomor 1 2 3 4 5 6 1 Rata-rata 80,45  75,45  84,09  78,64  79,09 78,18 2 Rata-rata Keseluruhan 79,32
No Subjek Indikator Nomor 1 2 3 4 5 6 1 Rata-rata 93,64  89,09  91,82  90,45  87,27 87,27 2 Rata-rata Keseluruhan 89,92

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran  pada  putaran  4  diperoleh  rata- rata  sebesar  89,92  melampaui  dari  KKM penelitian  yaitu  80,00.  Menunjukan  bahwa indikator siswa yang diteliti sudah menunjukan  hasil  yang  maksimal.  Berikut adalah hasil tes siswa.
Hasil Tes Siswa Skor S1 P1 Ket Rata-Rata 92,73 Tuntas % Ketuntasan 100% Tuntas Jml Tuntas 24 N Minimal 80 N Maksimal 100 Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  mendapatkan  rata-rata
92,73 (Tuntas KKM) dan persentase ketuntasan  siswa  100%  (Tuntas)  dengan jumlah siswa tuntas belajar 43 orang dari 43 orang siswa. Nilai minimal diperoleh 80 dan nilai  maksimal  diperoleh  100  menunjukan peningkatan signifikan dari putaran sebelumnya  dan  KKM  tercapai.  Selanjutnya data  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan dengan  pembelajaran  terlihat  pada  tabel berikut.

## Data Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran
Jml % Siswa 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 0 0% 2 Mengobrol dengan teman 0 0% 3 Mengerjakan tugas lain 0 0% Rata - rata 0 0% Kekurangan Indikator No
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  putaran  4  sudah tidak  ditemukan  lagi,  dari  kelalaian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tentunya
motivasi  guru  sudah  dapat  diterima  dengan baik.
Siklus  penelitian  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  4 kali putaran. Siswa dibagi menjadi enam kelompok  dengan  masing-masing  kelompok beranggotakan  4  orang.  Setiap  anggota kelompok  diberi  lembaran  kasus  yang  telah disediakan  oleh  guru.  Tiap-tiap  kelompok melakukan  pembahasan  dengan  mengacu kepada Lembar Kerja Siswa (LKS).
Hasil  pengamatan  guru  menunjukan pada  pembahasan  tiap  siklus  terlihat  para siswa  sangat  antusias  dalam  pembelajaran mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan argumentasi.  Dapat  dijelaskan  pada  grafik berikut.

## Hasil Observasi Siswa Tiap Siklus
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat bahwa  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 60,92 (Tidak  Tuntas),  siklus  I  pertemuan  2 memperoleh  nilai  rata-rata  70,80  (Tidak Tuntas),  siklus  II  pertemuan  1  memperoleh nilai rata-rata 79,32 (Tidak Tuntas), siklus II pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 89,92 (Tuntas), menunjukan peningkatan signifikan sebesar 20 poin.
Pemahaman  siswa  tentang  masalah materi  bioteknologi  mengalami  peningkatan dari  tiap  putaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II, begitu  juga  prosentase  ketuntasan  belajar siswa meningkat signifikan seperti ditunjukan dalam tabel berikut.

## Hasil Tes Siswa Tiap Siklus
Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Rata-Rata 64,17 73,64 83,18 92,73 % Ketuntasan 42% 46% 83% 100% Jml Tuntas 10 11 20 24 N Minimal 40 60 70 80 N Maksimal 80 90 90 100
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat bahwa hasil tes siswa pada siklus I pertemuan 1  memperoleh  nilai  rata-rata  64,17  (Tidak Tuntas)  dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar siswa 42%, siklus I pertemuan 2 memperoleh nilai  rata-rata  73,64  (Tidak  Tuntas)  dengan rata-rata ketuntasan belajar siswa 46%, siklus II  pertemuan  1  memperoleh  nilai  rata-rata 83,18  (Tuntas)  dengan  rata-rata  ketuntasan belajar  siswa  83%,  siklus  II  pertemuan  2 memperoleh  nilai  rata-rata  92,73  (Tuntas) dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa 100%  menunjukan  peningkatan  signifikan sebesar 28,56 poin dan 58% untuk ketuntasan belajar.
Melalui  model  problem  based  learning ini  terlihat  hubungan  siswa  dengan  guru sangat  sinergi  karena  guru  tidak  dianggap sosok  yang  menakutkan  tetapi  sebagai fasilitator dan mitra untuk berbagi pengalaman  sesuai  dengan  konsep  creatif learning yaitu melalui discovery dan invention serta creativity and diversity sangat menunjol  dalam  model  pembelajaran  ini. Dengan  model  problem  based  learning  guru hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efisien  yaitu  belajar  bagaimana  cara  belajar (learning  how  to  learn).  Dalam  metode learning  how  to  learn  guru  hanya  sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk membantu  siswa  jika  menemukan  kesulitan dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah.  Melalui  metode  learning  how  to learn  siswa  dapat  mengeksplorasi  dan
mengkaji  setiap  persoalan,  setiap  masalah dalam pembelajaran.
Dalam  model  problem  based  learning melalui  diskusi  kelompok  guru  dapat mengamati  karakteristik  atau  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Ada  kelompok  siswa yang lebih suka membaca dari pada dibacakan kasusnya  oleh  orang  lain.  Siswa  yang  lebih suka  membacakan  masalah  dalam  hal  ini tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau  modalitas  visual  (gaya  belajar  visual). Sedangkan  siswa  yang  lebih  suka  berdialog, saling  mngajukan  argumentasi  dengan  cara mendengarkan  siswa  yang  lain  sewaktu menyampaikan  pendapatnya  baru  kemudian menyampaikan pendapatnya tergolong kepada  siswa  yang  memiliki  potensi  atau modalitas Auditorial (gaya belajar Auditorial).
Siswa  yang  dengan  lugas,  lincah  dan fleksibel,  selain  melihat,  mendengar  uraian dari siswa yang lain, dia juga mengakomodir semua  permasalahan,  mampu  membuktikan teori  kedalam  praktek,  mampu  memecahkan masalah  secara  rasional,  tergolong  kepada kelompok belajar yang memiliki potensi atau modalitas Kinestetik (gaya belajar Kinestetik). Kelompok kinestetik ini tergolong  kepada  tipe  belajar  konvergen dimana  siswa  memiliki  kekuartan  otak  kiri lebih  dominan  dan  cenderung  bertanya dengan menggunakan kata tanya “Bagaimana”.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  diatas  prosentasi  ketercapaian pada  siklus  pertama  mengalami  peningkatan yang signifikan pada siklus kedua, maka dapat disimpulkan  bahwa  temuan  pada  penelitian menjawab  hipotesis  yang  dirumuskan  pada bab  II  bahwa  melalui  model  Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  materi bioteknologi dalam pembelajaran pada siswa kelas XII MIPA 1 di SMAN 3 Mataram  tahun pelajaran 2022/2023

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian diatas, ada beberapa  temuan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini yang dapat dijadikan simpulan yaitu:
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang relevan  dengan  pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II. Pada  pada  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh nilai  rata-rata  60,92  (Tidak  Tuntas),  siklus  I pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 70,80 (Tidak  Tuntas),  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh  nilai  rata-rata  79,32  (Tidak Tuntas),  siklus  II  pertemuan  2  memperoleh nilai  rata-rata  89,92  (Tuntas),  menunjukan peningkatan signifikan sebesar 20 poin.
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang kurang relevan dalam pembelajaran mengalami penurunan dari siklus I pertemuan 1 17% menjadi 0% pada siklus II pertemuan 2.  Menunjukan  keberhasilan  motivasi  guru dengan PBL.
Skor  rata-rata  hasil  tes  siswa,  pada siklus  I  pertemuan  1  sebesar  64,17  dengan rata-rata  persentase  ketuntasan  belajar  42%, siklus  I  pertemuan  2  memperoleh  nilai  rata- rata  73,64  (Tidak  Tuntas)  dengan  rata-rata ketuntasan  belajar  siswa  46%,  siklus  II pertemuan 1 memperoleh nilai rata-rata 83,18
(Tuntas)  dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar siswa 83%, siklus II pertemuan 2 memperoleh nilai rata-rata 92,73 (Tuntas) dengan rata-rata ketuntasan  belajar  siswa  100%  menunjukan peningkatan signifikan sebesar 28,56 poin dan 58% untuk ketuntasan belajar.
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  model  problem  based learning  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa memecahkan masalah materi bioteknologi dalam pembelajaran siswa kelas XII  di  SMAN  3  Mataram  tahun  pelajaran 2022/2023

## Saran
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas, maka  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat diasarankan sebagai berikut.
1) Pembelajaran  Biologi  pada  khususnya dapat  menggunkan  model  problem  based learning sebagai salah satu alternatif dalam proses  penyampaian  pembelajaran  di Sekolah.
2) Melalui  pembelajaran  model  problem based  learning,  guru  dapat  dengan  mudah merespon potensi atau modal siswa dalam setiap kelompok belajar, apakah tergolong kepada  kelompok  Visual,  atau  kelompok Auditorial  atau  kelompok  Kinestetik. Dengan  demikian  seorang  guru  yang profesional  dapat  lebih  efektif  dapat melakukan kegiatan proses belajar mengajar,  serta  dengan  mudah  dapat merespon  perbedaan-perbedaan  potensi yang dimiliki peserta didiknya.
3) Bekerjalah hari ini lebih baik daripada hari kemarin,  dan  besok  harus  lebih  baik daripada hari ini. Dengan demikian, maka kita termasuk orang-orang yang sukses.

## DAFTAR PUSTAKA
Affan  Gaffar,  2012,  Biologi,  Jogjakarta,
Pustaka Pelajar.
Alfian, 2020, Biologi, Jakarta, LP3ES. Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan
Supardi,  2016,  Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta, Bina Aksara.
Asshiddiqie, Jimly, 2015, Biologi, Jogjakarta,
FKIP Press. Budimansyah, Dasim, 2012, Model Pembelajaran  dan  Penelian  Portofolio, Bandung, PT. Genesindo.
Budiardjo,  Prof.  Miriam,  2015,  Biologi, Jakarta, Gramedia.
Depdiknas, 2016, Standar Kompetensi Kurikulum Biologi tahun 2016, Jakarta,
Depdiknas.
E Mulyana, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteistik Dan Implementasi
(Bandung,  Remaja  Rosa  Karya,  2013)
Halaman 45.
Gabriel A. Almond dan Sidney Verba, 2014,
Biologi, Jakarta, Bina Aksara Hamida,  H.,  Wiradendi  Wolor,  C.  .,  & Firdausi  Rachmadania,  R.  .  (2023).
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pembelajaran Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Smkn 3 Jakarta. Berajah Journal,
3(1),
97–106.
https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.200
Kaelan, MS, 2004, Biologi, Jogjakarta, Edisi reformasi, penerbit Paradigma.
Lemhanas,  2011,  Biologi  raan.,  Jakarta,
Gramedia Pustaka Umum.
Magnis-Suseno, Franz, 200, Biologi, Jakarta,
Gramedia.
Malian,  Sobirin  dan  Marzuki  Suparman,
2013, Biologi, Jogjakarta, UII Press.
Nadiroh,  Profesionalisme  Guru  Biologi Sebagai  Esensi  Dari  Social  Studies,
Dalam  Jurnal  Diamika  Pendidikan
(Jurnal  Pasca  Sarjana  Unj)  Volume  1,
No.1, Sept. 2017, P. 1-2. Slameto,  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya, Jakarta, Bina
Aksara, 2018, h. 2. Sudirman, D. . (2022). Implementasi Metode PjBL  Melalui  Penanaman  Hidroponik Dapat Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Pertumbuhan Dan Perkembangan  Tumbuhan  Di  Kelas XII.MIPA1  SMAN  1  CIGUGUR. Berajah Journal, 3(1), 7–18. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.190