http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Efektivitas Metode Dialog Sokratik untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Wiliya Novianti 1 , Riesa Rismawati Siddik 2 , Maya Masyita Suherman 3 , Reza Pahlevi 4
1,2,3 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi, Indonesia
Art icle  H ist o ry

## AB ST RACT
Received: 23.07.2023 Received in revised form: 25.07.2023 Accepted: 26.07.2023 Available online: 31.07.2023 THE  EFFECTIVENESS  OF  THE  SOCRATIC  DIALOGUE  METHOD  FOR DEVELOPING STUDENT'S CRITICAL THINKING SKILLS.  Critical thinking skills, is an important asset that students must have as a provision for dealing with technological developments and the effects of globalization in the era of disruption  towards  the  era  of  society  5.0.  One  effort  to  develop  students' critical thinking skills is through the socratic dialogue method. In general, this study aims to find out how the effectiveness  of the socratic dialogue method can  develop  the  critical  thinking  skills  of  students  in  class  XI  IPS  at  SMA Negeri  1  Batujajar  in  2022-2023.  The  research  approach  uses  a  quantitative approach  with  experimental  methods,  non-equivalent  control-group  design. Sampling  technique  using  non-probability  homogenous  sampling  technique on  162  students  of  class  XI  IPS  SMAN  1  Batujajar.  Data  collection  uses  a measuring  tool  in  the  form  of  a  critical  thinking  skills  test  instrument.  The results of the study show: (1) the profile of students' critical thinking skills is generally in the medium category; (2) the socratic dialogue method is effective for developing critical thinking  skills; (3) all aspects  of critical thinking skills experience  a  significant  increase  in  value  with  the  treatment  of  the  socratic dialogue method.
KEYWORDS: 1 Critical Thinking Skill, Dialogue Socratic, Adolescent

## PENDAHULUAN
Kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu  dikembangkan  di  sekolah  diantaranya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  dapat  memfasilitasi  transisi pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  ke  dalam  tindakan  yang  bertanggung jawab (Zoller, 1999). Pengembangan pembelajaran berorientasi pada HOTS merupakan program  yang  dikembangkan  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  dari  pembelajaran
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi Cimahi; Jl. Terusan Jend. Sudirman No.3, Baros, Kec. Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat 40521 , Indonesia. Email: williya@ikipsiliwangi.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2023  Wiliya  Novianti, Riesa  Rismawati  Siddik, Maya  Masyita  Suherman,  Reza Pahlevi
DOI: 10.30653/001.202372.303
Research Based Article
berorientasi  HOTS  yang  perlu  dikembangkan  pada  peserta  didik  sebagai  calon masyarakat  dunia.  Ormord  (2009)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  terutama berpikir  kritis  mulai  muncul  secara  perlahan  selama  masa  kanak-kanak  sampai  masa remaja.  Rentang  usia  pada  peserta  didik  SMA  merupakan  rentang  usia  remaja,  yang telah mencapai tahap puncak dan periode terakhir dalam perkembangan kognitif Piaget yaitu  periode  operasional  formal  (Santrock,  2003).  Mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  di  masa  remaja  akan  membantu  melihat  potensi  diri,  sehingga  remaja terlatih menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapi.
Upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  di  Indonesia  sejalan dengan tujuan satuan pendidikan, salah satunya  yaitu peserta didik diharapkan  dapat menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif (Kemendikbud, 2013), namun kondisi pendidikan di Indonesia sampai saat ini kualitasnya belum seperti yang diharapkan.  Sebagian  besar  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  sekolah menggunakan  metode  ceramah  yang  didasarkan  pada  penghafalan  fakta  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir  kurang  kritis  (Cobb,  dkk,  1992). Keterampilan  berpikir  kritis  yang  lemah  di  antara  peserta  didik  Indonesia  juga ditunjukkan oleh studi TIMSS ( The Trends in International Mathematics and Science Study ) 2011 dan PISA ( Programme for International Student Assessment ) 2012 (OECD, 2014) yang menunjukkan  lemahnya  keterampilan  bernalar,  yang  menjadi  indikasi  bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik di indonesia juga masih lemah.
Adanya  fenomena  yang  menunjukan  peserta  didik  belum  sepenuhnya  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  serta  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  dimiliki  oleh remaja,  memerlukan  solusi  konkrit  dari  seluruh  pihak  di  sekolah.  Bimbingan  dan konseling  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem  pendidikan,  memiliki peranan  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  kemandirian,  dan kesuksesan.  Jika  semua  konsep  dan  strategi  pembelajaran  diarahkan  pada pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  maka  program  bimbingan  dan  konseling harus  menyediakan  layanan  psikopedagogik  yang  mendukung  pencapaian keterampilan berpikir kritis (Kemendikbud, 2018). Guru Bimbingan dan Konseling perlu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  untuk  mencapai perkembangan optimal. Perkembangan optimal merupakan suatu kondisi perkembangan  yang  memungkinkan  peserta  didik  mampu  menentukan  pilihan  dan mengambil keputusan secara sehat dan bertanggung jawab serta memiliki daya adaptasi tinggi  terhadap  dinamika  kehidupan  yang  dihadapi  (Lampiran  Permendikbud  111, 2014).
Berbagai  implikasi  pendidikan  dan  bimbingan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  operasional  formal  sesuai  dengan  priode  berpikir  peserta  didik menuntut  peran  aktif  dari  peserta  didik  dengan  adanya  tanya  jawab.  Dialog  Sokratik atau  “Metode  Sokratik”  atau  “Metode  Elenctic”  adalah  bentuk  diskusi  berdasarkan pertanyaan  dan  jawaban  yang  digunakan  untuk  mendorong  pemikiran  kritis  dan “menjelaskan  jalan  menuju  kebenaran”  (Copeland,  2010).    Proses  bimbingan  dan konseling  yang  menerapkan  strategi  dialog  sokratik  dibangun  dengan  memberikan serangkaian  pertanyaan,  sehingga  metode  dialog  sokratik  diharapkan  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Budiman,  2015).  Penelitian Gomes,  Handarini,  dan  Lasan  (2013)  menunjukan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik meningkat dari sesi ke sesi berdasarkan mean masing-masing yakni pretest 23.125, posttest pertama 32.500, posttest kedua 51.875, dan posttest ketiga 72.500. Penelitian lain dilakukan  oleh  Pratiwi  (2017)  yang  menunjukan  metode  Socrates  dapat  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X TGB 3 di SMKN 2 Yogyakarta, rata-rata skor  skala  kemampuan  berpikir  kritis  pra  tindakan  sebesar  49,2%,  pada  siklus  I meningkat menjadi 71,4% dan pada siklus II meningkat menjadi 76,7%.
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengukur efektivitas metode dialog sokratik  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  sehingga  diharapkan  dapat  melengkapi dan memperkuat penelitian terdahulu.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  kuasi.  Metode  penelitian  eksperimen  kuasi  dipilih  karena penelitian  ini  bukan  dalam  kondisi  laboratorium  tapi  dalam  kegiatan  sehari-hari, sehingga  tidak  mungkin  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  dapat  mempengaruhi variabel  bebas  dan  terikat  secara  ketat  (Creswell,  2012).  Kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dalam  penelitian  dipilih  bukan  dengan  cara  random,  peneliti mencoba  memilih  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  semirip  mungkin, namun  tetap  ada  kemungkinan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak sebanding  ataupun  tidak  setara  sehingga  penelitian  ini  menggunakan Non-equivalent control  group  design .  Desain  penelitian  eksperimen  kuasi Non-equivalent  control  group design dalam  peneltian  ini  terdiri  dari  tiga  kelompok  yaitu  dua  kelompok  eksperimen dan  satu  kelompok  pembanding  (kontrol),  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dialog sokratik sedangkan kelompok kontrol yang tidak diberikan pelakuan.
Penelitian  dilaksanakan di SMAN 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat. Populasi yang dipilih adalah peserta didik  kelas  XI IPS SMAN 1 Batujajar tahun pelajaran 2022- 2023.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  non  probabilitas  dengan teknik  homogenous  sampling,  yakni  strategi  pemilihan  sampel  purposif  dengan memilih  individu  tertentu  atas  dasar  kesamaan  karakteristik  (Creswell,  2012) . Peneliti mencari  anggota  kelompok  pada  masing-masing  kategori  keterampilan  berpikir  kritis yang  dapat  ditempatkan  pada  tiga  kelompok  yaitu    kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, sehingga dapat mewakili setiap kategori keterampilan berpikir kritis dan  memiliki  karakteristik  yang  sama.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Teknik tes dalam penelitian ini menggunakan tes objektif  yaitu  pilihan  ganda  untuk  mengungkap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dengan  instrumen  hasil  adaptasi  dan  modifikasi California  Critical  Thinking  Skills Test (CCTST)  dari  Facione  (1990).  Dari  34  instrumen  yang  telah  melalui judgement ahli, uji keterbacaan, uji validitas dan uji reliabilitas terdapat 26 instrumen yang layak untuk digunakan.  Uji  statistik  dengan  menggunakan  Analisis  variansi  satu  jalur  ( One-Way Anova ) digunakan untuk menghitung perbedaan efektivitas metode dialog sokratik dan training group ( T-Group ) dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Batujajar tahun pelajaran 2022-2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ditampilkan profil peserta didik pada setiap kategori keterampilan berpikir kritis.
Grafik 1. Frekuensi Jumlah Peserta Didik
Berdasarkaan  grafik  1,  dari  162  peserta  didik,  sebanyak  19  peserta  didik  berada pada  kategori  kuat,  sebanyak  119  peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang,  dan sebanyak  24  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukan skor  rata-rata keterampilan berpikir  kritis peserta didik  kelas XI IPS SMAN 1 Batujajar berada pada kategori sedang, menunjukan  hasil  yang menantang potensi  keterampilan berpikir kritis peserta didik. Artinya peserta didik cukup terampil dalam menganalisis, mengevaluasi,  melakukan  inferensi,  dan  penalaran  ketika  terlibat  dalam  pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan dalam  pemecahan  masalah.  Para  ahli  yang  bergelut  dalam  bidang  berpikir  kritis  telah menghasilkan  daftar  keterampilan-keterampilan  berpikir  sebagai  landasan  untuk berpikir  kritis.  Facione  menetapkan  dua  dimensi  yang  menyusun  berpikir  kritis  yaitu keterampilan  kognitif  dan  kecenderungan  berpikir  kritis  (Facione,  1990).  Keterampilan kognitif dalam berpikir kritis, adalah komponen inti kompetensi berpikir kritis. The APA Delphi  Report di  tahun  1990  oleh  Facione,  melaporkan  hasil  konsensus  mengenai  sub- skills  yang  menyusun  keterampilan  kognitif  dalam  berpikir  kritis  yang  merupakan aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu interpretation (interpretasi), analysis (analisis), evaluation (evaluasi), inference (inferensi), explanation (eksplanasi),  dan self  regulation (regulasi  diri).  Merujuk  pada  pendapat  Facione,  empat  aspek  keterampilan  berpikir kritis  yang  perlu  dikembangkan  oleh  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Batujajar, yaitu analisis, evaluasi, inferensi, dan penalaran.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peserta didik  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  dapat  menjadi  terampil  dalam memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan, membuat  penjelasan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  untuk  kegiatan  akademis  di sekolah. Geertsen  (2003)  memperkirakan  perubahan  dan  pertumbuhan  informasi  yang luar  biasa  di  era  4.0  membutuhkan  adaptasi  efektif,  serangan  informasi  yang  tak terduga,  tak  henti-hentinya,  dan  semakin  cepat,  membutuhkan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  mengevaluasi  dan  menilai  pengetahuan. Manfaat  jangka  panjang
19 119 24 0 20 40 60 80 100 120 140 Kuat Sedang Lemah ≥ 19 18 - 9 ≤ 8 Ju ml ah P es er ta D id ik Kategori
dimilikinya  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  membantu  peserta  didik  mengatur keterampilan  belajar  dan  mengembangkan  potensi  agar  mampu  berkontribusi  secara kreatif pada profesi yang nantinya dipilih.
Berdasarkan data sebelum dan sesudah pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan  metode  dialog  sokratik,  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  peningkatan pada  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen.  Hasil  tersebut  berdasarkan perubahan  skor  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  layanan  atau treatment dilakukan. Berikut  akan  disajikan  hasil  uji  perbedaan  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis kelas eksperimen antara sebelum dan  sesudah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok dengan menggunakan metode dialog sokratik yang dilakukan dengan uji Paired Sample T Test menggunakan bantuan program komputer SPSS 16.00 for Windows.
Tabel 1. Uji Paired Sample T Test terhadap Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_test - Post_Test -4.500 1.269 .401 -5.408 - 3.592 -11.211 9 .000
Dasar pengambilan keputusan dalam uji Paired Sample T Test yaitu Jika t hitung > t tabel  (1-  α)  dengan  taraf  signifikan  0,05,  maka  bimbingan  kelompok  dengan  metode dialog sokratik efektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan tabel  2  diperoleh  t  hitung  sebesar  11,211  dan  diketahui  t  tabel  (1-  α)  dengan  taraf signifikan 0,05 sebesar 1,833, maka 11,211>1,833. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  kelompok  eksperimen  sesudah  mengikuti bimbingan  kelompok  dengan  metode  dialog  sokratik lebih  tinggi  daripada  sebelum mengikuti  bimbingan  kelompok  dengan  dengan  metode  dialog  sokratik . Adanya perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  sebelum  dan  sesudah mengikuti bimbingan kelompok dengan  metode dialog sokratik, artinya metode dialog sokratik efektif mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik .
Adapun  perubahan  skor pretest dan  posttest  keterampilan  berpikir  kritis menggunakan metode dialog sokratik ditunjukan pada tabel 1 berikut:
Tabel 2. Perubahan Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
(Dialog Sokratik)
Responden Pre-test Post-test Nilai Beda Keterangan Skor Skor 1 18 22 4 Meningkat 2 18 21 3 Meningkat
3 15 19 4 Meningkat 4 10 14 4 Meningkat 5 14 19 5 Meningkat 6 8 13 5 Meningkat 7 8 15 7 Meningkat 8 14 20 6 Meningkat 9 15 19 4 Meningkat 10 17 20 3 Meningkat Rata- rata 13.7 18,2 4.5 Meningkat
Berdasarkan data sebelum dan sesudah pelaksanaan bimbingan kelompok dengan metode  dialog  sokratik, secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata keterampilan berpikir  kritis  pada peserta didik kelas eksperimen. Adanya peningkatan skor  memberikan  gambaran  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  metode  dialog sokratik efektif mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS SMAN 1 Batujajar di kelas eksperimen.
Dialog  atau  debat  sebagai  salah  satu  teknik  dalam  psikologi  kognitif  dapat dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  ketika  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga peserta  didik  tidak  hanya  menjadi  penerima  materi.  Pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  berhubungan  dengan  bagaimana  sebuah  informasi  diproses,  sehingga untuk  mendorong  berkembangnya  keterampilan  berpikir  kritis  membutuhkan pemerolehan informasi sebanyak-banyaknya, agar peserta didik mampu mengeksplorasi  lebih jauh saat proses penalaran dilakukan (Fitri, 2018). Adanya  dialog atau  debat  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  akan  membantu  peserta  didik memiliki  pengalaman  belajarnya  masing-masing,  karena  pemerolehan  informasi  saat pembelajaran  didapatkan  melalui  pengalaman  belajar  yang  dilakukan  oleh  setiap peserta didik.
Metode dialog sokratik terkait erat dengan konsep berpikir kritis karena keduanya memiliki  tujuan  yang  sama.  Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah  untuk  membangun  cara berpikir  yang  disiplin,  sementara  pertanyaan  sokratik  berusaha  untuk  menumbuhkan kemampuan  mendisiplinkan  pikiran  melalui  dialog  dan  pertanyaan  (Paul  &  Elder, 2001).  Metode  sokratik  dikembangkan  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan keterampilan penalaran dan menarik secara logis pemikiran dan ide-ide rasional, proses sistematis yang memungkinkan guru  untuk  mengakses ide dan  keyakinan  sebelumnya yang  ada  dalam  pikiran  peserta  didik  dan  membuat  peserta  didik  sadar  akan pembelajaran  dan  pemahaman  yang  telah  terjadi  untuk  membantu  mereka  terhubung dengan  ide-ide  baru  yang  akan  meningkatkan  pemahaman  (Cleveland,  2015). Penggunaan dialog sokratik dalam setting bimbingan kelompok dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukan  3  aspek keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  kelas  dengan perlakukan dialog sokratik lebih unggul dalam peningkatan nilai posttest .
Penelitian  ini  telah  berhasil  menguji  efektivitas  metode  dialog  sokratik  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  namun  masih  terdapat keterbatasan-keterbatasan  di  dalamnya.  Beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian
diantaranya:  (1)  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  kuasi  dengan desain non equivalent control grup yang baru melihat perubahan skor dari hasil pretest dan posttest ,  belum  mengeksplorasi  perubahan  perilaku  peserta  didik  secara  berkala;  (2) Penelitian  baru  berfokus  pada  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  XI  IPS  belum mengeksplorasi  keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan  tingkatan  kelas,  antar peminatan,  atau  berdasarkan  faktor-faktor  lain;  dan  (3)  Reliabilitas  instrumen keterampilan berpikir kritis yang digunakan baru berada pada tingkat konsistensi yang cukup.

## SIMPULAN
Profil  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Batujajar secara  umum  berada  kategori  sedang,  menunjukan  hasil  yang  menantang  potensi keterampilan berpikir  kritis peserta  didik. Artinya peserta didik cukup terampil dalam menganalisis,  mengevaluasi,  melakukan  inferensi,  dan  penalaran  ketika  terlibat  dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Berdasarkan hasil  uji Paired Sample T Test diperoleh t hitung sebesar 11,211 dan diketahui t tabel (1- α) dengan taraf signifikan 0,05 sebesar 1,833, maka 11,211>1,833, dan juga data sebelum dan sesudah pelaksanaan bimbingan  kelompok  dengan  metode  dialog  sokratik, secara  keseluruhan  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas eksperimen.  Adanya    peningkatan  skor  serta  nilai  t  hitung  >  t  tabel  memberikan gambaran  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  metode  dialog  sokratik efektif mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Batujajar.

## REFERENSI
Budiman,  N.  (2015). Pendidikan  Profesional  Konselor  Multibudaya .  Disertasi.  Program  Studi Bimbingan dan Konseling, Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Cleveland,  J.  (2015). Beyond  Standardization:  Fostering  Critical  Thinking  in  a  Fourth  Grade  Classroom Through Comprehensive Socratic Circles . A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Education Arizona State University.
Copeland, M. (2005). Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking. Stenhouse Publishers:
Portland, MN.
Copeland, M, (2010). Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking. Stenhouse Publishers:
Portland, MN.
Cobb,  dkk.  (1992). Characteristics  of  Classroom  Mathematics  Traditons:  An  Interactional  Analysis.
American Educational Journal, 29 p, 573-604.
Creswell, J. W. (2010). Research Design . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research (4 th Edition). Boston: Pearson.
Facione,  P.A.  1990.  Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert  Consensus  for  Purposes  of Educational  Assessment  and  Instruction  –  Executive  Summary:  The  Delphy  Report.
California: The California Academic Press.[online]. Tersedia:
http://assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_Report.pdf. 8 Januari 2019
Facione, P. A. (2000). The Disposition Toward Critical Thinking: Its Character, Measurement, and Relationship to Critical Thinking Skill. Jurnal . 20 (1).
Facione, PA. (2010). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assesment . 1-24.
Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . Measured Reasons LLC: Insight Assessment. [Online]. Tersedia www.insightassessment.com . 8 Januari 2022
Geertsen,  H.  R.  (2003).  Rethinking  thinking  about  higher-level  thinking. American  Sociological Association, 31(1).
Gomes,  F.  D.,    Handarini,  D.  M.,  &  Lasan,  B.  B.  (2013). Efektivitas  Metode  Dialog  Socrates  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama .  Tesis.
Program Pascasarjana UM. Malang: Tidak diterbitkan
Kemendikbud.  (2013). Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan.
Kemendikbud.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi:  Program  Kompetensi  Peningkatan  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Lightfoot, C., & Cole. (2013). The Development of Children (Seven Edt) . London: Worth Publisher.
Maryam, S., Setawati, S., dan Ekasari, M. (2007). Buku Ajar Berpikir Kritis dalam Proses Keperawatan .
Jakarta: EGC.
OECD. (2014). PISA 2012 results: what students know and can do - student performance in mathematics, reading and science (Volume 1, Revised Edition, February 2014). PISA: OECD Publishing.
Ormord, J., E. (2009). Psikologi Pendidikan, Membantu Peserta didik Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2007). The  Miniature  Guide  To  Critical  Thinking  ”Concepts  &  Tools” .  The Foundation of Critical Thinking: California
Pratiwi, B. R. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Socrates . Tesis Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Yogyakarta: Tidak Diterbitkan.
Santrock, W. J. (2003). Remaja . Jakarta: Erlangga.
Santrock,  W.  J.  (2011). Life-Span  Development:  Perkembangan  Masa-Hidup . Edisi  13.  Jilid  1 .  Alih Bahasa: Widyasinta Benedictine. Jakarta: Erlangga.
UNESCO.  (2004). Training  Guide  and  Training Technique .  Bangkok:  UNESCO  and  Pacific  Regional Bureau for Education.
UNESCO. (2012). Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000 : UNESCO.
Zoller, U. (1999). Teaching tomorrow’s college science courses – Are we getting it right? Journal of College Science Teaching , 29(6), 409–414.