KOMUNIKA Volume V No I (2022) e-ISSN: 2615-5206 p-ISSN: 2615-112x
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/komunika
MENGUNGKAP KOMUNIKASI PEMBELAJARAN DARING DI SMAN 3 PANYABUNGAN
Ahmad Salman Farid
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Mandailing Natal
Jl. Prof. Dr. Andi Hakim Nst Komplek Stain, Pidoli Lombang, Kec. Panyabungan, Kabupaten Mandailing Natal, Sumatera Utara
email: ahmadsalmanfarid@stain-madina.ac.id

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the  daring  learning  communication process carried out by educators and students of SMAN 3 Panyabungan in the midst of the Covid-19  pandemic.  This  research  was  conducted  with  a  descriptive  qualitative  research method.  Researchers  used  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation  and interviews. The effectiveness of daring learning communication at SMAN 3 Panyabungan in the midst of the Covid-19 pandemic has not been effective. From the research findings that there are still SMAN 3 Panyabungan students who do not take part in learning in the midst of the  Covid-19  pandemic  due  to  the  limitations  of  smartphone  devices,  internet  quotas  and signals. There are still many students of SMAN 3 Panyabungan who are not proficient in using daring  learning  applications.  The  learning  communication  method  used  is  still  dominant  in giving assignments to students. Many students of SMAN 3 Panyabungan do not agree with daring learning because it is not effective and not all parents have laptops or cellphones for daring learning.
Keywords : communication,daring, learning

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  proses  komunikasi  pembelajaran daring  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  siswa  SMAN  3  Panyabungan  di  tengah  pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  wawancara.  Efektivitas komunikasi pembelajaran daring pada SMAN 3 Panyabungan di tengah pandemi Covid-19 belum  berjalan  efektif.  Dari  hasil  temuan  penelitian  bahwa  masih  ada  siswa  SMAN  3 Panyabungan yang tidak mengikuti pembelajaran di tengah pandemi Covid-19 dikarenakan keterbatasan perangkat smartphone, kuota internet dan sinyal. Masih banyak siswa SMAN 3 Panyabungan  yang  belum  mahir  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring.  Metode komunikasi pembelajaran yang digunakan masih dominan pemberian tugas kepada peserta didik.  Banyak  siswa  SMAN  3  Panyabungan  yang  tidak  setuju  dengan  pembelajaran  daring karena  tidak  efektif  dan  tidak  semua  orang  tua  yang  memiliki  Laptop  atau  HP  untuk pembelajaran daring.
Kata kunci : daring, komunikasi, pembelajaran
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  saat  ini  telah  mengubah  proses  pendidikan,  yang  sejak  awal munculnya Covid-19 menuntut pendidik dan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar mengajar melalui aplikasi. Banyak teknologi diciptakan dengan tujuan untuk mempermudah urusan  pendidik  dan  peserta  didik  yang  tantangannya  semakin  meningkat.  Perkembangan seperti ini terutama terjadi dalam dunia pendidikan. Disadari atau tidak, pendidik dan peserta didik  yang  kurang  tanggap  terhadap  perkembangan  tersebut  akan  tertinggal  oleh kecanggihan  teknologi  yang  seharusnya  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Alat teknologi, seperti blog dan webinar terutama di massa pandemi cukup fleksibel dan inovatif bagi pendidik, dengan sedikit atau tanpa pengalaman dalam penggunaan TIK, untuk belajar bagaimana  menggunakannya  dengan  cara  yang  kreatif  dan  dikelola  sendiri  untuk memperkaya  mereka.  pengalaman  mengajar  dan  belajar.  Meskipun  beberapa  saran  dan dukungan teknologi diperlukan untuk beberapa peserta selama periode awal modul pertama, kebanyakan dari mereka tidak memerlukan bantuan apapun. 1
Kompleksitas perkembangan teknologi membuat proses komunikasi antara pendidik dan  siswa  menemui  kendala,  mulai  dari  tidak  adanya  smartphone  karena  faktor  ekonomi, sulitnya mendapatkan sinyal saat belajar hingga tidak mampu membeli kuota internet untuk menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  kompleks tentang pemanfaatan teknologi untuk komunikasi pembelajaran antara pendidik dan peserta didik,  atau  sesama  peserta  didik,  perlu  ditinjau  apakah  kurikulum  yang  diterapkan  telah disesuaikan  dengan  fenomena  yang  terjadi  atau  hanya  dapat  membayangkan  bagaimana proses  pembelajaran  akan  berlangsung,  apakah  berlangsung  tanpa  referensi  komunikasi yang baik dan benar, baik antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa.
Apakah  dampak  komunikasi  non-interaktif  atau  tidak  adanya  komunikasi  antara pendidik  dan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran?  Apa  manfaat  apabila  seorang guru dapat  berkomunikasi  secara  baik  pada  proses  pembelajaran?  Apabila  kegiatan  belajar mengajar (KBM) telah dilaksanakan, apa langkah yang harus dilakukan oleh seorang pendidik agar  komunikasi  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  benar?  Oleh  karena  pentingnya  peran komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  yakni  sebagai  komunikator  (pengirim  pesan)  dan komunikan (penerima pesan), maka diperlukan langkah yang tepat agar komunikasi berjalan sesuai dengan yang diharapkan . ini tentu menjadi sebuah catatan bagi seorang guru tentang pentingnya peran dan efektifitas komunikasi dalam proses pembelajaran.
Hal  lain  yang  menjadi  masalah  adalah  masih  banyak  pendidik  yang  kurang memperhatikan komunikasi efektif yang harus dijalankan dalam proses pembelajaran, seperti masih  adanya komunikasi  searah  dalam  artyian  kurang  interaktif,  dimana ketika  KBM  guru mendominasi  atau  berperan  penuh  ( centre  of  class ),  dan  lain-lain.  Hal  tersebut  akan menciptakan suasana belajar yang kurang kondusif. Apabila efektifitas komunikasi diabaikan atau dianggap tidak penting, maka akan menghambat perkembangan para siswa dan secara
1 Polanco-Bueno, R. (2013). Blogs, webinars and significant learning: A case report on a teacher training program for college teachers. Higher Learning Research Communications, 3 (1). DOI:10.18870/hlrc.v3i1.72
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
tidak  langsung  proses  komunikasi  berjalan  tidak  seimbang  yang  akan  berakibat  fatal  pada hasil pembelajaran.
Pembelajaran  daring  intinya  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Metode pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  sebuah  sistem  pembelajaran  yang  sudah  ada  sejak pertengahan abad ke-18. Pada proses dan pelaksanaannya, pembelajaran jarak jauh selalu menggunakan  teknologi,  dimulai  dari  teknologi  yang  paling  sederhana  hingga  yang  paling mutakhir.  Adapun  sejarah  pembelajaran  jarak  jauh  maupun  perkembangannya  dapat dikelompokkan  menurut  teknologi  dominan  yang  digunakan.  Misalnya,  Taylor,  ia mengklasifikasikan perkembangan pembelajaran jarak jauh pada lima (5) generasi : Pertama, model korespondensi. Kedua, model multimedia. Ketiga, model tele-learning. Keempat, model pembelajaran  fleksibel.  Kelima,  model  pembelajaran  fleksibel  yang  lebih  cerdas  (The Intelligent Flexible Learning Model). 2
PJJ  pada  generasi  keempat  dan  kelima,  terdapat  beberapa  istilah  yang  populer digunakan  masyarakat,  seperti  : e-learning , daring  learning ,  dan mobile  learning .  Istilah  ini juga  semakin  popular  seiring  terjadinya  fenomena  PJJ.  Sebagaimana  yang  disebutkan, pembelajaran daring dimulai setelah internet atau setelah generasi keempat. Dapat dikatakan, pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan  jaringan internet.  Sehingga  dalam  Bahasa  Indonesia,  pembelajaran  online  disebut  dengan ‘pembelajaran  dalam  jaringan’  atau  ‘pembelajaran  daring’.  Istilah  pembelajaran  daring seringkali identik dengan menggunakan istilah lain seperti e-learning, internet learning, web- based learning, tele-learning, distributed learning dan lain sebagainya. 3
Kepentingan  pendidikan  bersumber  pada  metode  pengajaran  yang  memudahkan transformasi ilmu berjalan, salah satunya adalah pembelajaran daring yang merupakan cara yang  sering  digunakan  saat  wabah  covid-19  berlangsung.  Perpaduan  pembelajaran  daring disatukan  dengan  padanan  istilah  lain  seperti, mobile  learning atau m-learning ,  yaitu pembelajaran daring dengan menggunakan perangkat lunak yang lebih fleksibel seperti tablet dan  smartphone.  Pada  prosesnya,  pembelajaran  daring  ada  dua  opsi,  yaitu  pembelajaran yang  berisi  pemberian  materi  saja  dan  pembelajaran  yang  juga  di  dalamnya  dilaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  secara  online.  Jadi,  yang  membedakan  kedua  metode pembelajaran  daring  tersebut  adalah  pada  interaksi  yang  dilakukan  yaitu  interaksi  antara pendidik dan peserta didik, interaksi antar sesama peserta didik dan pembahasan materi itu sendiri. 4
Interaksi yang terjadi pada proses pembelajaran daring tersebut akan menciptakan pengalaman  belajar.  Berdasarkan  permasalah  tersebut,  penulis  menganggap  perlu  untuk mengkaji  tentang  apa  itu  komunikasi  yang  sesungguhnya,  apa  saja  unsur  dari  komunikasi sehingga sebuah interaksi dapat disebut sebuah komunikasi dan apa saja peran komunikasi dalam proses pembelajaran dan dampaknya dalam suasana belajar. Tulisan ini diharapkan
2 Taylor, J. New millennium distance education. Dalam V. Reddy & S. Manjulika (Eds). The world of open and distance learning. New Delhi : Viva. (2000). Diunduh dari www.usq.edu.au/users/taylorj/publications_ presentations/2000IGNOU.doc
3 Ally,  M. Foundation  of  Educational  Theory  for  Daring  Learning. Dalam  Terry  Anderson (Penyunting), The Theory and Practice of Daring Learning Canada: AU Press, Athabasca University. 2008.
4 Moore, T., Biochemistry and Physiology of Plant Hormone. Berlin: Springer-Verlag.1989.
mampu  memberi  manfaat,  khususnya  bagi  para  pendidik/guru  agar  mampu  menciptakan strategi  yang  dapat  membuat  komunikasi  efektif  selama  proses  pembelajaran.  Dengan memahami serta menerapkan hal tersebut, kegiatan belajar mengajar menjadi lebih kondusif dan  efisien  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  terbangun  dan  motivasi  mereka untuk  terus  berkembang  menjadi  terbuka  serta  yang  terpenting,  peserta  didik  mampu memahami materi yang diberikan dan mengimplementasikannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Sugiyono metode  kualitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  didasari  pada  filosofi postpositivisme yang dilakukan untuk mengkaji suatu objek alam dari segi kondisinya (lawan dari eksperimen) yang mana peneliti sebagai instrumen kunci  dari teknik pengumpulan dan pengolahan data  yang dilakukan secara triangulasi. 5 sumber data pada penelitian ini didapat melalui proses wawancara dengan kepala sekolah, guru dan siswa sebagai objek penelitian dengan menambahkan dokumentasi sebagai instrumen tambahan dalam teknik pengumpulan data.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  utama  adalah  para  pendidik  dan  pelajar  SMAN  3 Panyabungan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  (kualitatif) adalah dengan melakukan tiga hal, yaitu: observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. 1)  Observasi
Peneliti  datang  langsung  ke  sekolah  untuk  melihat  proses  pembelajaran.  Walaupun pengajaran dilakukan secara daring, namun tetap banyak guru yang hadir di sekolah untuk menggunakan  fasilitas  Wi-Fi  atau  piket  menjaga  sekolah.  Selain  itu,  metode  lain  juga ditemukan ada sebagian siswa yang masuk ke sekolah dengan pembagian 50% siswa ke sekolah  dan  50%  lainnya  di  rumah  guna  mematuhi  protokol  kesehatan  yaitu social distancing .  Kepala  sekolah  mengungkapkan  bahwa  banyak  siswa  yang  justru  lebih  baik mengembangkan kemampuan belajarnya saat pembelajaran daring diterapkan.
2)  Wawancara
Peneliti menemui kepala sekolah dan guru untuk dijadikan sumber primer dalam penelitian ini  sehingga  data  yang  dihasilkan  akurat  dan  tepat  sasaran.  Dari  hasil  wawancara didapatkan  hasil  yaitu  hal-hal  positif  yang  ditemukan  oleh  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  daring,  bagi  seorang  guru  akan  mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang aplikasi dan sistem informasi jarak jauh yang digunakan selama kegiatan belajar mengajar. Bagi  siswa  juga  sama  serta  mendapatkan  wawasan  yang  lebih  luas  karena  seringnya mencari  makalah  ataupun  tugas  di  laman  pencari  Google  sehingga  membuat  siswa menjadi proaktif saat diskusi dan menumbuhkan sikap ingin tahu yang lebih mendalam.
3)  Studi Dokumentasi
Peneliti merekam setiap pembicaraan yang dilakukan kepada kepala sekolah dan guru dan mengambil  gambar  di  setiap  momen  wawancara  berlangsung.  Kegiatan  ini  dilakukan sebagai upaya menganalisis data wawancara dan mengkonfirmasi temuan observasi dari
5 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. 2016.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
lapangan.  Pada  foto  dan  rekaman  suara  yang  diambil,  peneliti  mengetik  ulang  hasil rekaman  suara  dan  mengamati  gambar  di  dapat  guna  merangkum  seluruh  isi  informasi yang  dapat  dijadikan  sumber  data  primer  dan  tentunya  mengambil  kesimpulan  pada penelitian.

## PEMBAHASAN
Ketidaksiapan guru dan pelajar bahkan orang tua untuk melaksanakan pembelajaran daring  merupakan  masalah  yang  perlu  dihadapi.  Perubahan  pembelajaran  dari  sistem pembelajaran konvensional ke sistem pembelajaran daring terjadi secara mendadak, tanpa adanya  persiapan  yang  cukup  dan  matang.  Namun  hal  itu  mesti  dilakukan  agar  kegiatan belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  kegiatan  pembelajaran  tetap  aktif dilakukan oleh para pendidik dan peserta didik meskipun dalam kondisi pandemi Covid-19. Ketidaksiapan pembelajaran daring memang terlihat jelas di hadapan kita, tidak hanya satu sekolah  saja,  melainkan  sejumlah  sekolah  di  berbagai  daerah  di  Indonesia.  Yang  paling penting adalah, peningkatan komponen dalam proses pembelajaran daring, terutama dalam masalah  komunikasi.  Elemen  utama  dalam  mendukung  komunikasi  ini  adalah  jaringan stabilitas internet, selanjutnya perangkat atau smartphone yang digunakan, aplikasi dengan platform yang mudah digunakan, dan sosialisasi online yang efisien, efektif,  berkelanjutan, dan terintegrasi kepada stakeholder pendidikan. Hal terpenting lainnya adalah kesiapan dan kemampuan pendidik untuk memahami dan menguasai penggunaan aplikasi pembelajaran daring  sehingga  aplikasi  tersebut  dapat  digunakan  secara  optimal  selama  kegiatan  belajar mengajar.  Hal tersebut tentu mengharuskan guru  untuk terbiasa  dengan  pendekatan kelas yang  seperti  ini,  sehingga  mereka  dapat  menerapkannya  di  kelas  kelas  lain  di  masa mendatang,    dengan  demikian  dapat  memaksimalkan  kesempatan  belajar  bahasa  melalui menggabungkan praktik tatap muka dan online. 6
Dilihat dari proses berjalannya pendidikan perlu adanya komponen komunikasi yang baik  dalam  membantu  kelancaran  interaksi  antara  pendidik  dan  pelajar.  Proses  tersebut melibatkan dua komponen yang terdiri dari dua objek, yaitu pendidik sebagai komunikator dan peserta  didik  sebagai  komunikan.  Sekolah  pada  tingkat  bawah  dan  menengah,  biasanya pendidik disebut dengan guru, sedangkan peserta didik/pelajar disebut murid/siswa; Adapun pada  tingkatan  tinggi,  pendidik  disebut  dengan  sebutan  dosen,  dan    peserta  didik/pelajar disebut mahasiswa. Pada tingkat manapun, proses komunikasi antara pendidik dan peserta didik/pelajar pada dasarnya sama. Yang membedakan hanya pada jenis dan kualitas pesan yang disampaikan pendidik kepada peserta didik/pelajar.
Yang  membedakan  komunikasi  dengan  pendidikan  adalah  pada  tujuan  dan  efek yang  diharapkan.  Dari  segi  efek  yang  diharapkan,  tujuan  komunikasi  bersifat  umum, sedangkan  tujuan  pendidikan  bersifat  khusus.  Saat  ini  pendidikan  terjadi  dan  berlangsung secara masif di dalam ruang kelas dengan menggunakan metode tatap muka ( face to face ),
6 Garcia-Ponce, E., & Mora-Pablo, I. (2020). Challenges of Using a Blended Learning Approach: A Flipped Classroom in an English Teacher Education Program in Mexico. Higher Learning Research Communications, 10 (2). DOI: 10.18870/hlrc.v10i2.1209
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
kelompok yang cukup kecil. Meskipun komunikasi antara pendidik dan pelajar tergolong pada komunikasi kelompok,  namun  sewaktu-waktu  pelajar  dapat mengganti komunikasi  tersebut dilakukan  antar  personal.  Akan  terjadi  komunikasi  dua  arah  dimana  pelajar  sebagai komunikan sekaligus komunikator.
Komunikasi dua arah dapat terjadi apabila para pelajar bersifat responsive, bertanya, maupun mengemukakan pendapat. Proses tanya jawab juga dapat berlangsung bukan hanya antara pendidik dan pelajar, namun juga antar pelajar. Apabila suasana pembelajaran bersifat pasif dalam artian para pelajar hanya terpaku pada pemberian materi tanpa adanya gairah untuk  memberikan  pertanyaan  maupun  pernyataan,  maka  meskipun  komunikasi  dilakukan secara langsung atau tatap muka,  maka komunikasi tersebut dianggap tidak efektif. Untuk itu,  perlu  usaha  agar kekuatan  penalaran  pelajar  dapat  bangkit, sekalipun keberhasilannya menguasai  materi  bergantung  pada  kemampuan  mereka  sendiri.  Para  pelajar  perlu  di ingatkan  tentang  pentingnya  memiliki  daya  nalar  dalam  membangun  karakter  dan kepribadiannya.  Pada  dasarnya,  mereka  harus  menggunakan  setiap  kesempatan  yang diberikan, jika kesempatan itu tidak ada, mereka harus mencarinya. Pelajar bukanlah individu yang siap untuk didorong atau dimotivasi. Sebaliknya, mereka harus siap berpartisipasi dan bergerak dalam mencari kesempatan dan menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan ketika kesempatan itu datang.

## Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran Online
Dalam upaya menyikapi kesamaan makna antara pendidik dan pelajar, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan:
1.  Semua  komponen  dalam  komunikasi  pembelajaran  daring  dikelola  dalam  kondisi ideal/baik:  pesan  ( message )  harus  jelas,  sesuai  dengan  kurikulum,  terstruktur  dengan jelas,  menarik  dan  sesuai  dengan  tingkat  kecerdasan  siswa.  Hal  ini  juga  terkait  dengan media  apa  yang  digunakan,  jika  semua  aspek  komunikasi  pembelajaran  online  hanya bergantung  pada  smartphone,  idealnya  semua  siswa  dan  pendidik  juga  memiliki smartphone  agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman  dalam  berkomunikasi  dalam  proses pembelajaran.
2.  Proses umpan balik ( feedback ) tidak mengalami bias arti/makna. Dalam temuan penelitian, banyak siswa yang mengalami kesalahan dalam memahami pesan, mulai dari kesalahan dalam memakai seragam, salah jadwal kegiatan atau dalam menanggapi perintah tugas yang  diberikan  oleh  pendidik.  Hal  ini  membutuhkan  perhatian  yang  mendalam  terhadap kajian  komunikasi  pembelajaran  daring,  bagaimana  semua  rangkaian  pembelajaran dikomunikasikan  secara  menyeluruh  dan  tujuan  pesan  tersebut  sampai  kepada  semua siswa.
3.  Kepentingan  perspektif  pelajar  harus  diutamakan  untuk  membantu  membangkitkan pemahaman pelajar terhadap hal-hal baru dalam dunia pendidikan. Setelah ditelusuri oleh peneliti,  ego  Pelajar  dalam  menyampaikan  pesan  komunikasi  terkadang  memunculkan emosi  yang  berlebihan  sehingga  menimbulkan  respon  yang  berbeda  dari  seorang pendidik.  Pentingnya  perspektif  pelajar  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  seorang pendidik dapat memposisikan dirinya seperti posisi pelajar agar tidak terjadi konflik atau kesalahpahaman dalam berkomunikasi.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
4.  Upaya  pengurangan  tingkat  gangguan  ( barrier/noise )  selama  komunikasi  berlangsung pada pembelajaran daring adapun itu berupa proses sumber pesan antara kepala sekolah dengan  pendidik,  proses  penyampaian  pesan  dari  pendidik  kepada  pelajar  dan  proses memaknai pesan tersebut oleh pelajar.
5.  Pengulangan pesan ( repetition ) harus dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan.  Setiap  pesan  yang  disampaikan  pendidik  kepada  pelajar menggunakan  semua  media  atau  tanpa  media.  Jika  sudah  disampaikan  secara  tatap muka,  perlu  juga  diingatkan  melalui  grup  whatsapp  kelas  atau  poster  display,  surat himbauan dan lain-lain di papan pengumuman sekolah.
6.  Mengevaluasi setiap proses serta evaluasi akhir (hasil) agar kekurangan dapat terlihat dan diperbaiki. Apakah pesan tersebut sudah ditindaklanjuti oleh pelajar atau hanya didengar dan dilihat saja. Dari sini kepala sekolah sebagai pengambil keputusan harus memberikan sanksi dan penghargaan jika pesan tersebut ditanggapi atau tidak oleh pelajar.
7.  Bagian pendukung dalam komunikasi pembelajaran daring yang perlu mendapat perhatian adalah fisik, psikis, waktu dan sosial yang disesuaikan dengan kondisi pendidik dan siswa pada saat mengikuti kegiatan belajar mengajar agar proses komunikasi tidak terhambat.

## Dinamika Komunikasi Pembelajaran Online
Komunikasi  pembelajaran  daring  yang  diinginkan  akan  terjadi  jika  ada  aliran  informasi dari dua arah secara berkesinambungan yaitu dari komunikator dan komunikan, dan pesan dari informasi tersebut dapat dicerna oleh kedua belah pihak dengan tujuan agar keduanya saling memahami pesan dan individu. Untuk membangun komunikasi yang efektif, diperlukan 5 hal, yaitu: 7

## 1.  Kejelasan
Transaksi  informasi  yang  berlangsung  antara  guru  dan  siswa  mengutamakan  aspek kejelasan  suara  dan  pengucapannya.  Walaupun  daya  dukung  utama  adalah  koneksi internet,  namun  seorang  guru  idealnya  menyusun  serangkaian  pesan  yang  jelas  dan mudah  dimengerti  oleh  siswa  sehingga  materi  pelajaran  dapat  dipahami  dengan  cepat. Komunikasi yang disampaikan kepada pelajar harus jelas dengan menggunakan bahasa yang  dapat  dimengerti,  karena  pada  umumnya  siswa  di  SMAN  3  Panyabungan menggunakan  bahasa  daerah  mandailing,  maka  pendidik  juga  dapat  menambahkan bahasa mandailing untuk menyampaikan pesan dan menghasilkan informasi secara jelas sehingga dengan mudah dapat diterima dan dipahami. .
2.  Ketepatan
Ketepatan atau disebut juga dengan akurasi, hal ini terkait dengan bahasa yang digunakan serta kebenaran tentang sebuah informasi. Dalam pembelajaran, komunikasi merupakan hal yang sangat vital guna mencapai hasil yang maksimal, jadi jika misalnya komunikasinya berjalan dengan kurang baik, maka akan diterima dengan tidak baik pula.
7 Lestari, G Endang dan Maliki. Komunikasi yang Efektif , Jakarta: Lembaga Administrasi Negara. 2003.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60

## 3.  Konteks
Konteks sering disebut dengan situasi, maka informasi harus menggunakan bahasa yang sesuai  dengan  situasi  dan  lingkungan  dimana  komunikasi  itu  berlangsung.  Seorang pendidik harus mampu berkomunikasi dan bergaul dengan pelajar berdasarkan situasi dan kondisi.
4.  Alur
Sistematis  dalam  penyampaian  informasi  mesti  diatur  sedemikian  rupa,  bahasa  yang disajikan  juga  menjadi  penentu  dalam  komunikasi  dapat  terarah  dengan  baik,  sehingga penerima informasi dapat lebih responsif. Seorang pendidik yang akan memberikan materi pelajaran kepada pelajar, sudah pasti melalui proses komunikasi dan komunikasi seorang pendidik yang baik adalah komunikasi yang dapat ditangkap oleh komunikan sehingga ia dapat menerima pesan dengan sempurna.
5.  Budaya
Dalam hal ini etika dan sopan santun lebih dikedepankan. Dalam artian, komunikasi harus seiring dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi. Sekali lagi, penggunaan bahasa menjadi  perhatian  khusus,  bukan  hanya  bahasa  verbal,  bahasa  non-verbal  juga  perlu disesuaikan,  agar  tidak  menimbulkan  salah  persepsi.  Fungsi  komunikasi  pembelajaran sebenarnya untuk pembentukan konsep diri siswa dan juga untuk mengetahui siapa dan bagaimana siswa itu. Diharapkan setelah pendidik mengetahuinya, proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal karena saling memahami.
Dalam  proses  pembelajaran,  prinsip  pertama  adalah  saling  menghormati.  Rasa hormat di sini berarti sikap saling menghargai satu sama lain antara pelajar dengan pendidik atau sesama pendidik. Pada dasarnya manusia selalu ingin dihargai dan dihormati sehingga ketika  pendidik  menjelaskan  materinya,  kewajiban  seorang  siswa  untuk  mendengarkan pendidik,  bukan  sebaliknya  acuh  tak  acuh  dan  berbicara  di  belakang.  Untuk  membentuk karakter pelajar dalam melakukan komunikasi pembelajaran daring, diperlukan beberapa hal. 1.  Kemampuan mengungkapkan perasaan peserta didik
Kemampuan  ini  diharapkan  dapat  membuat  suasana  positif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pendidik  dituntut  untuk  mendorong  pelajar  agar  mampu  mengungkapkan masalah  yang  sedang  dihadapinya  tanpa  merasa  terpojok  maupun  terpaksa.  Suasana seperti ini dapat diciptakan dengan dua cara, yaitu dengan menunjukkan sikap kepedulian dan berpartisipasi aktif dalam menyimak dengan seksama agar pelajar menjadi tenang dan mempercayai pendidik.
2.  Kemampuan menjelaskan perasaan yang diungkapkan peserta didik.
Apabila siswa telah mampu mengungkapkan perasaannya dalam artian mengungkapkan masalah yang sedang dihadapinya, selanjutnya menjadi tugas bagi seorang pendidik untuk mampu memberikan bantuan berupa informasi yang relevan dengan masalah yang sedang dihadapinya. Untuk mencapai kemampuan tersebut, ada dua aspek yang harus dikuasai oleh  seorang  pendidik,  yaitu  memberikan  respon  yang  baik  sekaligus  umpan  balik  dan menanyakan  tentang  kepribadian  siswa.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  akan  menyebabkan peserta  didik  melacak  pikiran,  perasaan,  dan  tindakan  mereka  sendiri,  dan  menilai keefektifan tindakan tersebut.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
Agar  dalam  memberi  umpan  balik  dapat  dilakukan  secara  efektif,  pendidik  perlu memperhatikan hal-hal berikut:
1.  Pisahkan prasangka terhadap siswa atau topik yang sedang dibahas.
2.  Memperhatikan dengan seksama semua pesan verbal dan non verbal dari siswa.
3.  Amati, dengarkan dan ingat dalam hati, kata-kata dan perilaku tertentu yang ditunjukkan oleh pelajar.
4.  Menarik kesimpulan dari kata-kata dan pesan yang bersifat emosional.
5.  Berikan  umpan  balik  yang  benar  dengan  mengulangi  kata-kata  yang  diucapkan  dalam bahasa  pendidik,  kemudian  menggambarkan  perilaku  tertentu  yang  ditunjukkan  dan tanggapan terhadap keduanya.
6.  Berikan nada suara yang lembut saat berkomunikasi, jangan berteriak, menghakimi, atau terkesan memusuhi pelajar.
7.  Meminta keterangan lebih lanjut atas pertanyaan atau pernyataan yang diajukan.
Kualitas  pendidikan  menjadi  penentu  efektifitas  sebuah  komunikasi  dan    interaksi yang  terjadi  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Seperti  pada  penelitian  terdahulu,  aspek pembelajaran  kursus  harus  dihilangkan  karena  tidak  adanya  aktivitas  tatap  muka  dan perubahan  kebutuhan  mitra  masyarakat.  Bagi  organisasi  pendidikan  yang  mengandalkan kursus pembelajaran, akan menemui banyak kesulitan dalam beradaptasi. 8 Pada posisinya, pendidik  berperan  sebagai  objek  yang  bertugas  memberi  penjelasan  sedangkan  pelajar mendengar,  bertanya,  dan  interaksi  ini  terus  berlangsung  silih  berganti. Pertanyaan  harus jelas  dan  menggunakan  bahasa  yang  baik,  sehingga  jawaban  yang  didapat  juga  baik.  Isi pesan  harus  jelas,  tanpa  menimbulkan  kerancuan  dan  multitafsir.  Pendidik  yang  pandai menyimak  sangat  beruntung sehingga  dapat mengorek  informasi  dari  pelajar  dengan  lebih baik. Pelajar juga perlu didorong agar dapat bertanya tentang materi yang belum dimengerti atau  yang  masih  perlu  penjelasan  tingkat  lanjut.  Sehingga,  perlu  bagi  pendidik  untuk mengembangkan diri dengan selalu mengikuti perkembangan komunikasi agar pelajar dapat memahami materi dengan jelas.
Oleh  karena  itu,  keberhasilan  proses  pembelajaran  daring  juga  bergantung  pada kemampuan  pendidikan  dan  komunikasi  seorang  pendidik.  Pada  saat  proses  komunikasi didukung  oleh  kemampuan  komunikasi  seorang  pendidik  dalam  memotivasi  siswa  ketika melaksanakan  pembelajaran  daring  sehingga  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan secara  interaktif.  Apabila  penyampaian  materi  dilaksanakan  dan  dikemas  secara  menarik, maka pelajar akan merasa senang dan merasa perlu untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan belajar  mengajar.  Tanpa  disadari,  hal  itu  akan  meningkatkan  kemampuan  pendidik  dalam berkomunikasi  dan  dapat  membaca  pikiran  atau  gagasan  pelajar  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Apabila  efektifitas  komunikasi  antara  pendidik  dan  pelajar  dapat terbangun, maka pembelajaran tersebut dapat dikatakan berhasil.
8 Weisman, M. (2021). Remote Community Engagement in the Time of COVID-19, a Surging Racial Justice Movement, Wildfires, and an Election Year. Higher Learning Research Communications, 11 .
DOI: https://doi.org/10.5590/10.18870/hlrc.v11i0.1225
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian bahwa masih terdapat siswa SMAN 3 Panyabungan yang  tidak  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  tengah  pandemi  Covid-19  karena  keterbatasan perangkat smartphone, kuota internet dan sinyal. Masih banyak siswa SMAN 3 Panyabungan yang  belum  mampu  dan  mahir  menggunakan  aplikasi  penunjang  pembelajaran  daring, sehingga menghambat proses penyampaian materi pembelajaran. Metode komunikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring, lebih didominasi dengan pemberian materi dan tugas kepada siswa. Banyak siswa SMAN 3 Panyabungan yang tidak setuju dengan pembelajaran daring karena dinilai kurang efektif dan faktor lainnya adalah tidak semua orang tua dari siswa SMAN 3 Panyabungan yang memiliki laptop atau HP utnuk pembelajaran daring.
Pendidik yang memiliki kemampuan lebih dalam hal strategi dan teknik komunikasi pembelajaran  akan  mudah  mengembangkan  diri  secara  otomatis  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pendidik  untuk  berinteraksi  dengan  berbagai  karakter  pelajar. pendidik dapat menciptakan dan mengembangkan komunikasi efektif dengan menyusun dan membuat  bahan  ajar  yang  menarik  dan  mudah  dipahami.  Dalam  konteks  komunikasi pendidikan,  pendidik  harus  mampu  berkomunikasi  secara  baik  dengan  pelajar.  Dengan demikian,  harmonisasi  dalam  hubungan  pendidik  dan  pelajar  dapat  tercapai.  Pendidik juga diharuskan untuk mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan sehat karena faktor utama keberhasilan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ally,  M.  Foundation  of  Educational  Theory  for  Daring  Learning.  Dalam  Terry  Anderson (Penyunting), The Theory and Practice of Daring Learning Canada: AU Press, Athabasca University. 2008.
Ana, C., Membangun Kreativitas Anak . Depok : Insani Press. 2003.
Anderha, Refiesta Ratu; MASKAR, Sugama. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Materi  Eksponensial.  Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik, 2020, 1.2: 1-7.
Ardiawan, I. Ketut Ngurah; Heriawan, I. Gede Teguh. Pentingnya Komunikasi Guru Dan Orang Tua Serta Strategi PMP Dalam Mendukung Pembelajaran Daring. Danapati: Jurnal Ilmu Komunikasi, 2020, 1.1: 95-105.
Aubusson, Peter; Schuck, Sandy; Burden, Kevin. Mobile learning for teacher professional learning: benefits, obstacles and issues. ALT-J, 2009, 17.3: 233-247. Asrori, M., Psikologi Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima. 2009.
Batoebara,  Maria  Ulfa; Hasugian,  Buyung  Solihin.  Peran Orang Tua  dalam  Komunikasi Pembelajaran Daring. Warta Dharmawangsa, 2021, 15.1: 166-176.
Chrisnatalia,  Sandra  Grace;  Rahadi,  Dedi  Rianto.  Komunikasi  Digital  Pada  Pembelajaran Secara Daring Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Bonanza: Manajemen dan Bisnis, 2020, 1.2: 56-65.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60
Cobcroft, Rachel, et al. Mobile learning in review: Opportunities and challenges for learners, teachers and institutions. In: Learning on the Move: Proceedings of the Online Learning and Teaching Conference 2006. Queensland University of Technology, 2006. p. 21-30.
Deddy Mulyana. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. 2002.
Denizalp,  Hasan;  Ozdamli,  Fezile.  Determination  of  student  opinions  on  usage  of  social media and mobile tools in student-teacher, student-student communication. International Journal Of Emerging Technologies In Learning (IJET), 2019, 14.22: 19-28.
Devito,  Joseph  A. Human  Communication .  Alih  bahasa  oleh  Maulana,  Agus.  (1997). Komunikasi  Antar Manusia .Jakarta:Professional Books. 1996.
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. 2006. Djamarah, Syaiful, B. & Aswan, Z., Strategi Belajar Mengajar . Revisi ed. Jakarta : PT Rineka Cipta. 2010.
Dwikoranto, D., et al. Mobile learning to improve student collaborative skills: An alternative to online  learning  in the  era  of  Covid-19  pandemic.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2020, 4.3: 259-271.
Garcia-Ponce,  E.,  &  Mora-Pablo,  I.  (2020).  Challenges  of  Using  a  Blended  Learning Approach:  A  Flipped  Classroom  in  an  English  Teacher  Education  Program  in  Mexico. Higher Learning Research Communications, 10 (2). DOI: 10.18870/hlrc.v10i2.1209
Hermawan, H., Menyimak . Yogyakarta: Graha Ilmu. 2012.
Lestari,  G  Endang  dan  Maliki.  Komunikasi  yang  Efektif,  Jakarta:  Lembaga  Administrasi Negara. 2003.
Makmur,  Zulkifli;  Arsyam,  Muhammad;  Alwi,  Andi  Muhammad  Shaleh.  Strategi  Komunikasi Pembelajaran Di Rumah Dalam Lingkungan Keluarga Masa Pandemi. KOMUNIDA: Media Komunikasi dan Dakwah, 2020, 10.02: 231-241.
Moore, T., Biochemistry and Physiology of Plant Hormone. Berlin: Springer-Verlag. 1989. Polanco-Bueno,  R.  (2013).  Blogs,  webinars  and  significant  learning:  A  case  report  on  a teacher  training  program  for  college  teachers. Higher  Learning  Research Communications, 3 (1).DOI:10.18870/hlrc.v3i1.72
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet. 2016. Sulisworo,  Dwi;  Yunita,  Lia;  Komalasari,  Arif.  Which  mobile  learning  is  more  suitable  on physics learning in indonesian high school?. International Journal of Recent Contributions from Engineering, Science & IT (iJES), 2017, 5.1: 97-104.
Taylor,  J.  New  millennium  distance  education.  Dalam  V.  Reddy  &  S.  Manjulika  (Eds).  The world  of  open  and  distance  learning.  New  Delhi  :  Viva.  (2000).  Diunduh  dari www.usq.edu.au/users/taylorj/publications_ presentations/2000IGNOU.doc
Weisman, M. (2021). Remote Community Engagement in the Time of COVID-19, a Surging Racial  Justice  Movement,  Wildfires,  and  an  Election  Year. Higher  Learning  Research Communications, 11 . DOI: https://doi.org/10.5590/10.18870/hlrc.v11i0.1225
Yusuf, Muhamad Fahrudin. "Implikasi Komunikasi Fatik dalam Meningkatkan Pembelajaran di IAIN Salatiga." Komunika 2.2 (2019): 22-42.
Mengungkap Komunikasi Pembelajaran Daring Di Sman 3 Panyabungan (Ahmad Salman Farid) KOMUNIKA VOL. 5 NO. 1 Juni  2022 pp.49-60

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN