ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENERAPAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG PADA MATERI KOLOID UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## Uci Sulfia* dan Habibati
Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
*Corresponding Author: ucisulfia@gmail.com
Abstract. Research  on  "Application  of  Cross  Puzzle  Media  on  the  Material  of  Colloid  Systems  to Improve Learning Outcomes of Students Grade XI SMA Negeri 3 Banda Aceh". This study aims to determine learning results, activities and responses of learners after studying the materials  colloid system with the implementation of TTS media. This study used a qualitative approach and the type of  experimental  research.  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  XI  MIA  7  as  an experimental class and class XI MIA 6 as the control class. Data collected by observation activities, attitudes,  the  TTS  media,  the  LKPD,  tests  and  questionnaires.  The  instruments  used  were observation  of  sheet  activities,  attitudes,  the  TTS  media,  the  LKPD  and  test  questions  as  well responses  of  learners.  The  results  showed  that  the  classical  completeness  learning  outcomes  of students in the experimental class knowledge aspect 84.37% higher than the control class that is 43.75%. The average value of the activity of students in the first meeting and the second using the TTS media is 91.66% greater than the control class using the LKPD is 75.42%. Positive response of learners  to  use  the  TTS  media  obtained  by  percentage  of  92.27%  is  included  in  the  excellent. Based  on  the  results  of  this  study  concluded  that  the  application  of  the  TTS  media  the  materials colloid system can accomplish the learning outcomes of students, increases the activity of learners, and give a positive response to the learning activities.
Keywords: TTS, learning outcomes, activities, colloids.

## PENDAHULUAN
Materi  sistem koloid  merupakan materi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  kimia dan  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  yang  terdapat dalam  sistem  koloid  terdiri  dari  pembahasan  yang  bersifat  konseptual.  Pembelajaran materi  ini  selain  membutuhkan  keterampilan  dalam  melakukan  praktikum  juga diperlukannya  pemahaman  konsep  yang  lebih  mendalam.  Menurut  Rakhmadhani  dkk. (2013), materi yang dianggap sulit adalah materi sistem koloid karena terdapat sebagian konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  sebagian  konsep  yang  konkret  karena  sangat  dekat dengan kehidupan sehari-hari serta terdapat istilah-istilah yang sulit dipahami. Hal inilah yang menyebabkan siswa menjadi kesulitan sehingga harus menghafal untuk memahami materi koloid.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  Program  Pengalaman  Lapangan (PPL)  di  SMAN  3  Banda  Aceh,  penyampaian  materi  sistem  koloid  hanya  disampaikan dengan  metode  eksperimen  saja.  Namun,  tidak  semua  materi  tentang  sistem  koloid dapat  di  lakukan  praktikum  karena  terbatasnya  waktu.  Solusinya  peserta  didik  sering sekali  mencatat  semua  materi  tentang  sistem  koloid.  Akibatnya  peserta  didik  hanya memahami  yang  dilakukan  pada  praktikum  sedangkan  mencatat  semua  materi  sistem koloid  akan  membuat  peserta  didik  cenderung  merasa  bosan  dan  motivasi  untuk memahami materi sistem koloid menjadi berkurang. Hal ini menyebabkan peserta didik menjadi kesulitan untuk mengingat konsep.
Berdasarkan  hal  tersebut  pada  proses  pembelajaran  masih  banyak  peserta  didik yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian materi pokok sistem koloid semester 2 tahun 2015 menunjukkan bahwa nilai ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran ini masih rendah yaitu hanya 48,38% yang mengalami ketuntasan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  hendaknya  dapat memilih dan menerapkan media pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman peserta  didik  dalam    pembelajaran  dan  membuat  suasana  dalam  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi  dan  mengingat materi yang telah dipelajari. Menurut Aunurrahman (2009), guru harus dapat mengatasi masalah belajar siswa karena keberhasilan seorang guru adalah ketika dapat memahami
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
materinya  dan  memiliki  prestasi  belajar  yang  bagus.  Dari  hal  tersebut  dapat  dipahami bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  guru  dan  siswa.  Menurut  Kuo  dkk.  (2011),  guru  harus  dapat  memanfaatkan berbagai tugas dan media untuk memotivasi siswa sehingga siswa lebih aktif dan tercipta pembelajaran efektif melalui penerapan media yang sesuai dengan kemampuan siswa.
Media pembelajaran yang sesuai terhadap materi ini adalah media pembelajaran Teka-Teki  Silang  (TTS).  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  serta  pemahaman  peserta  didik  yang  lebih  baik dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya, khususnya hanya untuk materi yang lebih banyak bersifat konseptual daripada algoritma. Menurut Njorege dkk. (2013), TTS dapat  digunakan  sebagai  alternative  teknik  pembelajaran  yang  berdampak  pada pengembangan  teori  dan  memotivasi  para  siswa  untuk  mengganti  kebiasaan  hanya menghafalkan  materi  pada  cara  belajar  mereka.  Menurut  Ayu  dkk. (2013),  pada  media TTS,  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  tidak  mudah  bosan. Selain  itu,  dengan  menjawab  salah  satu  soal  lalu  akan  memancing  untuk  dapat menjawab  soal  lain  karena  terbantu  satu  atau  lebih  huruf  dari  jawaban  sebelumnya sehingga akan lebih termotivasi dalam belajar.
TTS  merupakan  permainan  bahasa  dengan  cara  mengisi  kotak-kotak  dengan huruf-huruf, sehingga membentuk kata yang dapat dibaca, baik secara vertikal maupun horizontal. TTS ini dikembangkan dengan pertanyaan yang berisi tentang pembelajaran kimia khususnya materi koloid. Penerapan media TTS dapat mengurangi rasa jenuh yang dialami peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung. Siswa sangat termotivasi dengan  mengggunakan  media  TTS  yang  dapat  merangsang  daya  nalarnya  untuk memahami  materi,  sehingga  dapat  mudah  diingat  (Wijayanti,  2010).  Media  TTS  hanya dapat  menyajikan  materi  yang  berkarakteristik  teori.  Namun,  media  TTS  tidak  dapat menyajikan  materi  yang  berkarakteristik  perhitungan.  Menurut  Fathonah  dkk.  (2013), pembelajaran  kimia  melalui  pendekatan  CTL  materi  zat  adiktif  dan  psikotropika  dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif dan afektif peserta didik pada penggunaan media TTS  lebih  tinggi  dibanding  media  kartu.  Menurut  Rohmah  dkk.  (2014),  penggunaan model  pembelajaran  TAI  dengan  proyek  TTS  pada  materi  koloid  memberikan  prestasi belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  TAI  dilengkapi  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD). Menurut Denta dkk. (2014), penggunaan model pembelajaran TGT yang disertai media TTS efektif meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada materi minyak bumi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dirumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) bagaimanakah  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  media  TTS  pada  materi sistem koloid di kelas XI SMA Negeri 3 Banda Aceh; (2) bagaimanakah aktivitas peserta didik dengan penerapan media TTS pada materi sistem koloid di kelas  XI SMA Negeri 3 Banda  Aceh;  (3)  bagaimanakah  tanggapan  peserta  didik  dengan  penerapan  media  TTS pada materi sistem koloid di kelas XI SMA Negeri 3 Banda Aceh. Penelitian ini bertujuan untuk  (1)  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  media  TTS  pada materi  sistem  koloid  di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Banda  Aceh;  (2)  mengetahui  aktivitas peserta  didik  dengan  penerapan  media  TTS  pada  materi  sistem  koloid  di  kelas  XI  SMA Negeri 3 Banda Aceh; (3) mengetahui tanggapan peserta didik dengan penerapan media TTS pada materi sistem koloid di kelas XI SMA Negeri 3 Banda Aceh.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Banda  Aceh.  Jenis  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  usaha  mendeskripsikan suatu  gejala,  peristiwa,  yang  terjadi  saat  sekarang.    Subjek  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XI MIA 7 yang berjumlah 32 orang terdiri dari 17 orang wanita dan 15 orang  laki-laki  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  6  yang  berjumlah  32  orang terdiri  dari  18  orang  wanita  dan  14  orang  laki-laki  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Penentuan  subjek  berdasarkan teknik purposive  sampling yang  ditentukan  berdasarkan  saran  atau  rekomendasi  dari guru  kimia  SMA  Negeri  3  Banda  Aceh  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Selain  itu,
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
peserta didik pada kelas XI MIA 6 dan kelas XI MIA 7 memiliki minat belajar dan aktivitas yang  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  lain  sehingga  cocok  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Data  tentang  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  media  TTS  diperoleh  melalui  observasi.  Observasi    peserta  didik  selama proses  pembelajaran  diperoleh  data  yang  dilakukan  oleh  observer.  Sikap  yang  dinilai terdiri  atas  jujur,  kerjasama,  tanggung  jawab,  dan  hormat  pada  guru.  Hasil  belajar peserta didik dilihat dari aspek pengetahuan dan pemahaman peserta didik pada materi sistem  koloid  melalui pretest dan posttest .  Tanggapan  peserta  didik  kelas  XI  MIA  7 sebagai  kelas  eksperimen  terhadap  penerapan  media  TTS  pada  materi  sistem  koloid dapat  diketahui  dengan  mengggunakan  angket.  Sebelum  instrumen  penelitian digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  data  yang diperoleh  digunakan  rumus  excel  sehingga  didapatkan  soal  yang  valid  dan  tingkat reliabilitas. Validitas merupakan salah satu ukuran yang digunakan dalam  membuktikan tingkat  valid  atau  kesalihan  instrument.  Suatu  instrumen  yang  valid  bila  memiliki validitas tinggi, sedangkan yang rendah kurang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aktifitas Peserta Didik
Aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh dengan menggunakan  lembar  observasi  aktifitas  peserta  didik  yang  dinilai  oleh  observer  pada setiap  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  6  kelompok dan berdiskusi dalam mengerjakan media TTS. Peserta didik sangat memperhatikan guru ketika  mengarahkan  petunjuk  menggunakan  media  TTS  maupun  ketika  guru menjelaskan tentang sistem koloid. Sebagian besar peserta didik sangat antusias dalam menjawab soal pada media TTS. Peserta didik saling kerjasama mencari jawaban dengan tepat  dan  membaca  rujukan  buku  lainnya  untuk  menambah  wawasan  tentang  materi sistem koloid. Pada aktifitas peserta didik, kepedulian antara sesama teman terlihat juga ketika  sedang  kesulitan  dalam  menjawab  atau  mencari  jawaban  yang  tepat  sehingga peserta didik dapat bertukar pendapat dalam berdiskusi. Menurut Rabiah dan Nurjannah (2008),  media  TTS  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menjawab  soal  karena terdapat  unsur  permainan,  meningkatkan  kerjsaama  yang  sehat  antar  siswa  untuk berfikir kritis dan kreatif, memicu siswa untuk lebih teliti dalam mengerjakan soal.  Pada pertemuan  kedua,  sebagian  besar  peserta  didik  sangat  antusias  dalam  membaca berbagai  macam  rujukan  buku  lainnya  agar  dapat  menjawab  soal  media  TTS  dengan benar  dan  tepat.  Aktifitas  peserta  didik  kelas  eksperimen  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sudah  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  presentase  keaktifan  peserta  didik setiap  pertemuan  selama  proses  pembelajaran  secara  berturut-turut  yaitu  90,00  dan 93,33%.  Selanjutnya,  menurut  Denta  dkk.  (2014),  media  TTS  dapat  meningkatkan kerjasama  antar  peserta  didik,  merangsang    peserta  didik  untuk  aktif  berfikir  serta membantu  peserta  didik  untuk  lebih  teliti  dalam  menjawab  pertanyaan.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  akan  lebih  menyenangkan  dan  meningkatkan  aktifitas peserta didik sehingga memperoleh hasil belajar yang tinggi. Gaikwad dan Farida (2012) menyatakan bahwa media TTS adalah alat yang efektif untuk belajar mandiri dan dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran aktif. Pada kelas kontrol menunjukkan aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung memiliki kategori yang baik. Pada pertemuan  pertama  peserta  didik kurang  bertanya  dan menyampaikan  pendapat  dalam diskusi  serta  kurang  tertarik  untuk  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan  LKPD,  namun pada  pertemuan  kedua  aktifitas  peserta  didik  semakin  meningkat.  Peserta  didik  sudah semakin  antusias  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Presentase  keaktifan  peserta didik  setiap  pertemuan  di  kelas  kontrol  secara  berturut-turut  yaitu  72,92  dan  77,92%. Meskipun demikian, presentase rata-rata aktifitas peserta didik pada kelas kontrol masih lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen.
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar ketuntasan peserta didik yang diperoleh dalam kelas eksperimen dan kelas  kontrol  secara  berturut-turut  adalah  84,37  dan  43,75%.  Pada  kelas  eksperimen guru  menjelaskan  tentang  materi  sistem  koloid  serta  menggunakan  media  TTS  untuk mempermudah  proses  pembelajaran.  Nilai  pengetahuan  peserta  didik  kelas  eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Pengetahuan Peserta didik Kelas Eksperimen
No Inisial Nilai Predikat Ket. Media TTS (50%) Tes (50%) Akhir Nilai konversi Skala 100 1 AN 1,80 1,40 3,20 80,00 B+ Tuntas 2 AA 1,80 1,10 2,90 72,50 B Tuntas 3 AR 1,60 1,30 2,90 72,50 B Tuntas 4 AB 2,00 1,20 3,20 80,00 B+ Tuntas 5 CI 1,80 1,40 3,20 80,00 B+ Tuntas 6 CS 1,60 1,70 3,30 82,50 B+ Tuntas 7 FD 1,80 1,50 3,30 82,50 B+ Tuntas 8 GA 1,80 1,00 2,80 70,00 B- tidak tuntas 9 HA 1,60 1,10 2,70 67,50 B- tidak tuntas 10 HN 2,00 1,50 3,50 87,50 B+ Tuntas 11 IA 1,80 1,30 3,10 77,50 B Tuntas 12 JA 1,60 1,30 2,90 72,50 B Tuntas 13 KT 1,80 1,30 3,10 77,50 B Tuntas 14 ME 1,80 1,40 3,20 80,00 B+ Tuntas 15 MA 1,60 1,30 2,90 72,50 B Tuntas 16 MH 2,00 1,30 3,30 82,50 B+ Tuntas 17 MH 1,80 1,30 3,10 77,50 B Tuntas 18 MI 1,60 1,10 2,70 67,50 B- tidak tuntas 19 MR 1,20 1,20 2,40 60,00 C+ tidak tuntas 20 MS 1,80 1,20 3,00 75,00 B Tuntas 21 NA 1,60 1,40 3,00 75,00 B Tuntas 22 NF 2,00 1,40 3,40 85,00 B+ Tuntas 23 NZ 1,80 1,60 3,40 85,00 B+ Tuntas 24 NA 1,60 1,50 3,10 77,50 B Tuntas 25 RF 1,80 1,40 3,20 80,00 B+ Tuntas 26 RM 1,80 1,40 3,20 80,00 B+ Tuntas 27 SA 1,60 1,40 3,00 75,00 B Tuntas 28 TM 2,00 1,40 3,40 85,00 B+ Tuntas 29 TA 1,80 1,00 2,80 70,00 B- tidak tuntas 30 TY 1,60 1,50 3,10 77,50 B Tuntas 31 WA 1,80 1,20 3,00 75,00 B Tuntas 32 JR 1,80 1,10 2,90 72,50 B Tuntas Jumlah 76,72 Rerata 3,07
Berdasarkan data pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa 27 orang peserta didik tuntas dan  5  orang  tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen yaitu sebesar 84,37% dengan perhitungan sebagai berikut:
Ketuntasan (%) = jumlah peserta didik yang tuntas jumlah seluruh peserta didik × 100%
= 27 32 × 100%    =   84,37%
Penerapan media TTS dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik,  sehingga  soal  tes  yang  diberikan  hampir  seluruhnya  mampu diselesaikan  dengan  baik  dan  memuaskan.  Hasil  penelitian  Sugiharti  dkk.  (2013)
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
menunjukkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  aspek  kognitif  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  TTS lebih  tinggi  dibandingkan  yang  menggunakan  media  LKS. Hal ini  dikarenakan  media  TTS  merupakan  warna  baru  bagi  para  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  merasa  sangat  antusias  dan  bersemangat  mengikuti  pelajaran.  Menurut Awan  dkk.  (2011),  motivasi  berprestasi  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  hasil belajar.  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi lebih  baik  secara  akademis  daripada  siswa termotivasi  rendah.  Pada  kelas  kontrol  guru  menjelaskan  materi  sistem  koloid  dengan menggunakan LKPD. Berikut adalah data pengetahuan peserta didik kelas kontrol.
Tabel 2 . Nilai Pengetahuan Peserta didik Kelas Kontrol
No Inisial Nilai Predikat Ket. LKPD (50%) Tes (50%) Akhir Nilai konversi skala 100 1 AM 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 2 AU 1,27 0,90 2,17 54,25 C tidak tuntas 3 AN 1,27 1,30 2,57 64,25 B- tidak tuntas 4 AR 1,20 1,10 2,30 57,50 C+ tidak tuntas 5 AK 1,34 1,10 2,44 61,00 C+ tidak tuntas 6 CM 1,50 1,60 3,10 77,50 B Tuntas 7 CA 1,34 1,30 2,64 66,00 B- tidak tuntas 8 DQ 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 9 DK 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 10 DS 1,27 1,30 2,57 64,25 B- tidak tuntas 11 DR 1,50 1,20 2,70 67,50 B- tidak tuntas 12 DA 1,27 1,20 2,47 61,75 C+ tidak tuntas 13 LR 1,50 1,10 2,60 65,00 B- tidak tuntas 14 MR 1,55 1,30 2,85 71,25 B Tuntas 15 MH 1,34 1,40 2,74 68,50 B- tidak tuntas 16 MA 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 17 MB 1,55 1,70 3,25 81,25 B+ Tuntas 18 MV 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 19 MF 1,50 1,20 2,70 67,50 B- tidak tuntas 20 MG 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 21 MN 1,20 0,80 2,00 50,00 C tidak tuntas 22 MY 1,27 0,80 2,07 51,75 C tidak tuntas 23 NA 1,30 1,40 2,70 67,50 B- tidak tuntas 24 NT 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 25 NS 1,50 1,40 2,90 72,50 B Tuntas 26 SD 1,30 1,30 2,60 65,00 B- tidak tuntas 27 ST 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 28 TA 1,20 1,20 2,40 60,00 C+ tidak tuntas 29 TH 1,55 1,50 3,05 76,25 B Tuntas 30 TH 1,55 1,40 2,95 73,75 B Tuntas 31 MU 1,20 1,50 2,70 67,50 B- tidak tuntas 32 NM 1,20 1,30 2,50 62,50 C+ tidak tuntas Jumlah 67,63 Rata-rata 2,71
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  sebanyak  18  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sedangkan  hanya  14  orang  peserta  didik  yang  tuntas  pada  materi  sistem  koloid  atau 43,75% dari keseluruhan peserta didik kelas kontrol dengan perhitungan berikut:
Ketuntasan (%)  = jumlah peserta didik yang tuntas jumlah seluruh peserta didik × 100%
= 14 32 × 100%    = 43,75%
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Nilai tertinggi dan nilai terendah peserta didik secara berturut-tutut adalah 81,25 dan 50. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan LKPD pada materi sistem koloid kurang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik  lebih  terfokus dengan  bahan  bacaan  yang  terdapat  pada  LKPD  untuk  menjawab  pertanyaan  sehingga wawasan pengetahuan tentang materi sistem koloid menjadi berkurang. Oleh sebab itu hasil jawaban soal tes peserta didik kurang memuaskan. Menurut Rohmah dkk. (2014), peserta  didik yang memiliki  prestasi  belajar  aspek  kognitif tinggi  juga  memiliki  prestasi belajar aspek afektif yang tinggi dan peserta didik yang memiliki prestasi belajar aspek kognitif yang rendah juga memiliki prestasi belajar aspek afektif rendah. Nilai akhir sikap peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol secara berturut-turut adalah 89,26 dan 80,37.  Berikut  ini  adalah  nilai  akhir  penilaian  sikap  peserta  didik  kelas  eksperimen selama dua kali pertemuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Penilaian Sikap Peserta didik Kelas Eksperimen
No. Inisial Nilai Predikat 1-100 1-4. (1) (2) (3) (4) (5) 1 AN 87,50 3,50 Sangat Baik 3 AA 93,75 3,75 Sangat Baik 4 AR 81,25 3,25 Baik 5 AB 87,50 3,50 Baik 6 CI 90,63 3,63 Sangat Baik 7 CS 87,50 3,50 Baik 8 FD 78,13 3,13 Baik 9 GA 84,38 3,38 Baik 10 HA 93,75 3,75 Sangat Baik 11 HN 90,63 3,63 Sangat Baik 12 IA 96,88 3,88 Sangat Baik 13 JA 78,13 3,13 Baik 14 KT 90,63 3,63 Sangat Baik 15 ME 90,63 3,63 Sangat Baik 16 MA 87,50 3,50 Sangat Baik 17 MH 84,38 3,38 Baik 18 MH 100,00 4,00 Sangat Baik 19 MI 84,38 3,38 Baik 20 MR 90,63 3,63 Sangat Baik 21 NA 87,50 3,50 Baik 22 NF 90,63 3,63 Sangat Baik 23 NZ 87,50 3,50 Baik 24 NA 90,63 3,63 Sangat Baik 25 RF 93,75 3,75 Sangat Baik (1) (2) (3) (4) (5) 26 RM 90,63 3,63 Sangat Baik 27 SA 90,63 3,63 Sangat Baik 28 TM 81,25 3,25 Baik
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel 3 . Lanjutan Hasil Penilaian Sikap Peserta didik Kelas Eksperimen
No. Inisial Nilai Predikat (1) (2) (3) (4) (5) 29 TA 93,75 3,75 Sangat Baik 30 TY 93,75 3,75 Sangat Baik 31 WA 93,75 3,75 Sangat Baik 32 JR 93,75 3,75 Sangat Baik Jumlah 2856,25 114,25 Rata-rata 89,26 3,57
Nilai  rata-rata  sikap  peserta  didik kelas  eksperimen  yaitu 89,26  dengan  kategori sangat  baik.  Nilai  tersebut  menunjukkan  adanya  keberhasilan  penggunaan  media  TTS pada  materi  sistem  koloid.  Nilai  sikap  tertinggi  dan  nilai  terendah  peserta  didik  kelas eksperimen  yaitu  100  dan  78,13.  Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan antusias saling kerjasama, jujur, tanggung jawab, dan hormat pada guru.
Tabel 4 . Hasil Penilaian Sikap Peserta didik Kelas Kontrol
No. Inisial Nilai Predikat 1-100 1-4 (1) (2) (3) (4) (5) 1 AM 84,38 3,38 Baik 2 AU 84,38 3,38 Baik 3 AN 71,88 2,88 Baik 4 AR 78,13 3,13 Baik 5 AK 75,00 3,00 Baik 6 CM 84,38 3,38 Baik 7 CA 90,63 3,63 Sangat Baik 8 DQ 87,50 3,50 Sangat Baik 9 DK 87,50 3,50 Sangat Baik 10 DS 71,88 2,88 Baik 11 DR 75,00 3,00 Baik 12 DA 84,38 3,38 Sangat Baik 13 LR 75,00 3,00 Baik 14 MR 71,88 2,88 Baik 15 MH 78,13 3,13 Baik 16 MA 84,38 3,38 Baik 17 MB 78,13 3,13 Baik 18 MV 87,50 3,50 Sangat Baik 19 MF 84,38 3,38 Baik 20 MG 87,50 3,50 Sangat Baik 21 MN 87,50 3,50 Baik 22 MY 78,13 3,13 Baik 23 NA 78,13 3,13 Sangat Baik
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel 4 . Lanjutan Hasil Penilaian Sikap Peserta didik Kelas Kontrol
No. Inisial Nilai Predikat 1-100 1-4 (1) (2) (3) (4) (5) 24 NT 84,38 3,38 Baik 25 NS 71,88 2,88 Baik 26 SD 71,88 2,88 Sangat Baik 27 ST 78,13 3,13 Baik 28 TA 78,13 3,13 Baik 29 TH 90,63 3,63 Sangat Baik 30 TH 81,25 3,25 Baik 31 MU 87,50 3,50 Sangat Baik 32 NM 62,50 2,50 Baik Jumlah 2571,88 102,88 Rata-rata 80,37 3,21
Nilai rata-rata sikap peserta didik pada kelas kontrol yaitu 80,37 dengan kategori baik.  Rata-rata  sikap  jujur,  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  hormat  guru  pada  setiap pertemuan  memperoleh  predikat  baik.    Nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  peserta  didik kelas kontrol yaitu 87,50 dan 62,5. Hal ini berarti peserta didik kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran dibandingkan kelas eksperimen. Menurut Rohmah dkk. (2014), seorang peserta didik akan sulit mencapai keberhasilan belajar yang optimal jika peserta didik  tersebut  tidak  memiliki  minat  pada  pelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  afektif  menjadi  penunjang keberhasilan  peserta didik pada aspek kognitif.

## Tanggapan Peserta Didik
Tanggapan  peserta  didik  dinilai  dengan  menggunakan  angket  yang  diberikan kepada  peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  akhir  pembelajaran  dengan  menggunakan media TTS pada materi sistem koloid.
Tabel 5 . Hasil Tanggapan Peserta Didik Kelas Eksperimen
No Pertanyaan Rata-Rata Kategori 1 Media TTS mudah digunakan dalam belajar. 3,50 Sangat Baik 2 Struktur materi yang dijelaskan jelas. 3,63 Sangat Baik 3 Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3,69 Sangat Baik 4 Bahasa yang digunakan pada media TTS mudah dimengerti 3,56 Sangat Baik 5 Media TTS dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik. 3,88 Sangat Baik 6 Media TTS dapat meningkatkan ketelitian peserta didik. 3,72 Sangat Baik 7 Kalimat yang digunakan pada TTS sederhana dan memudahkan pemahaman 3,59 Sangat Baik 8 Media TTS dapat digunakan secara individu. 3,81 Sangat Baik 9 Media TTS dapat melatih daya ingat peserta didik pada materi sistem koloid. 3,66 Sangat Baik 10  Media TTS membuat peserta didik lebih aktif. 3,88 Sangat Baik Nilai Rata-Rata 3,69 Sangat Baik Rata-Rata (%) 92,27
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Berdasarkan persentase hasil tanggapan peserta didik terhadap penerapan media TTS memiliki kategori sangat baik. Hal ini dapat diamati dari Tabel 5 persentase rata-rata mencapai  92,27%.  Tingginya  presentase  yang  diperoleh  menunjukkan  tingginya tanggapan positif peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan media TTS. Alasan peserta  didik  menyukai  pembelajaran  dengan  media  TTS  tersebut  karena  dapat meningkatkan  motivasi  untuk  membaca  rujukan  buku  lain  agar  mendapatkan  jawaban yang  benar  dan  tepat.  Hal  ini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  menambah wawasan  dalam  menganalisis  setiap  bacaan  sehingga  dapat  melatih  daya  ingat.  Media TTS  sangat  menarik  perhatian  peserta  didik  karena  dapat  saling  kerjasama  dan  tidak membosankan  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  7,73%  peserta  didik merasa  kesulitan  dalam  menjawab  soal  media  TTS  karena  dibutuhkan  ketelitian  dan kemauan  untuk  membaca  rujukan  buku  lainnya.  Menurut  Komariah  dan  Soeparno (2010),  media  TTS  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  karena  siswa  diajak  belajar secara langsung untuk membaca, berfikir, dan menjawab setiap soal dengan tepat.
Penggunaan  media  TTS  sebagai  media  permainan  ternyata  mampu  mengurangi kejenuhan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  adanya  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan (Umayah, 2014). Peserta didik pada kelas kontrol kurang tertarik dengan menggunakan  LKPD  karena  materi  dan  soal  latihan  sudah  tersedia  dalam  LKPD,  siswa hanya  perlu  mengikuti  petunjuk  yang  tertulis  dalam  LKPD.  Materi  siswa  juga  bersifat terbatas karena siswa cenderung hanya membaca materi yang ada didalam LKPD untuk menjawab soal sehingga jawaban yang didapat kurang tepat. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang bisa mengingat materi dan hasil belajar yang didapatkan rendah. Selain itu, LKPD  sudah  sering  digunakan  peserta  didik  pada  kegiatan  proses  pembelajaran sedangkan  media  TTS  yang  terdiri  dari  soal-soal  materi  sistem  koloid  merupakan  hal baru  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam    pembelajaran  dan membuat  suasana  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga peserta  didik  dapat  termotivasi  dan  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.  Menurut Davis  dkk.  (2009),  penggunaan  TTS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena diharapkan  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan prestasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  aktifitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menerapkan media  TTS lebih  baik  yaitu  91,66%  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menerapkan  LKPD  yaitu 75,42%,  2)  penerapan  media  TTS  pada  materi  sistem  koloid  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  84,37%  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yaitu 43,75%, 3) hasil tanggapan peserta didik terhadap media TTS memberikan respon positif sebesar 92,27%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Awan, R., Nouten, & Naz, A. 2011. Increases of motivation. International Journal of Education Studies, 4(3):72-79. Ayu, I.K., Sugiharto, & Masykuri, M. 2013. Pembelajaran kooperatif group investigation (GI)  menggunakan  media  teka-teki  silang  dan  peta  konsep  pada  materi  pokok koloid kelas XI Semester II SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3):92-99.
Davis, T.M., Stepherd, & Zwiefelhoper. 2009. Effective teaching. International Journal of Education Studies 9(3):4-10.
Denta,  O.S.A.G.A.,  Sukardjo,  J.S.,  &  Budi,  H.  2014.  Efektivitas  model  pembelajaran teams games tournament (TGT) disertai Media teka-teki silang terhadap prestasi
ww. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
belajar  pada  materi  minyak  bumi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  tahun pelajaran 2012/2013 . Jurnal Pendidikan Kimia, 3(2):22-27. Fathonah, R.S., Sugiharto, & Suryadi, B.U. 2013. Studi koparasi penggunaan media teka- teki silang terhadap prestasi belajar siswa pada materi zat adiktif dan psikotropika kelas VII SMP N 2 Ngadirojo Wonogiri tahun 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3):68-76.
Gaikwad,  N.  &  Farida.  2012.  Crossword  puzzles  learning  tool  in  pharmacology. Journal Perspectives on Medical Education, 6(4):47-54.
Komariah,  Z.  &  Soeparno.  2010.  Pengaruh  pemanfaatan  media  TTS  terhadap  hasil belajar  siswa  materi  minyak  bumi  di  SMAN  4  Surabaya  tahun  pelajaran 2009/2010. Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1):63-73.
Kuo,  W.L.,  Chen,  S.H.E.,  &  Chen,  S.C.  2011.  Effective learning using  media. Journal  of Science and Technology, 5(3):89-101.
Njorge,  Ndunge,  &  Garhigia,  M.G.  2013.  The  use  of  crossword  puzzles  as  a  vocabulary learning strategi. International Journal of Currrent Research, 5(2):313-321. Rabiah,  ST.  &  Nurjannah,  A.  2008.  Permainan  teka-teki  silang  sebagai  teknik  efektif pembelajaran  kosakata  bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, 1(3): 51-56.
Rakhmadani,  N.,  Sri,  Y.,  &  Suryadi,  B.U.  2013.  Pengaruh  penggunaan  metode  TGT berbantuan  media  teka-teki  silang  dan  ular  tangga  dengan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  siswa  pada  materi  koloid  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Suro  tahun pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Kimia, 2(4):190-197. Rohmah,  I.,  Nanik,  D.N.,  &  Ashadi.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  TAI  dengan proyek  teka-teki  silang  dan  dilengkapi  lembar  kerja  siswa  terhadap  prestasi belajar pada materi koloid siswa kelas XI SMA Negeri 3 Surakarta semester genap tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):76-82. Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiharti,  S.,  Sulistyo,  S.,  &  Sugiharto.  2013.  Studi  komparasi  penggunaan  media  TTS dan  LKS  pada  pembelajaran  kooperatif  STAD  pada  materi  pokok  periodik  unsur kelas  X  semester  gasal  SMA  Negeri  1  Karanganyar  tahun  pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(1):73-79.
Sugiyono. 2010. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2011.  Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan dan Tenaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Umayah,  L.  2014.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  media crossword puzzle . Jurnal Pendidikan PKN, 2(4):59-68.
Wijayanti,  U.  2010.  Studi  komparasi  pembelajaran  kimia  menggunakan  metode think pair  share disertai  media  TTS  dan  LKS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada materi pokok koloid kelas XI IPA SMAN 1 Teras tahun pelajaran 2009/2010. Jurnal Pendidikan Kimia, 1(7):73-79.