faizin7172@gmail.com
Jl. Ahmad Yani No.117, Jemur Wonosari, Kec. Wonocolo, Kota Surabaya, Jawa Timur 60237

## KETERAMPILAN PENDIDIK ABAD 21 DALAM MENGAPLIKASIKAN PENDEKATAN STUDENT CENTERED LEARNING PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Moh. Faizin 1 , Rifani Nabilla Rahman 2 , Saniyyah Labibah 3 , Vanissa Arum Saharani 4 , Azmi Niswah Nabila 5
1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

## A. Pendahuluan
Keterampilan abad  21 menjadi perbincangan banyak  orang belakangan ini. Setiap orang  memiliki  jawaban  yang  berbeda  untuk  topik  tersebut.  Beberapa  orang

## ABSTRAK
Pendidikan dewasa ini menekankan pada pengembangan keterampilan abad 21 yang meliputi keterampilan berpikir kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Pendekatan  Student  Centered  Learning  dianggap  efektif  dalam memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  tersebut,  karena  menggantikan  peran  pendidik  yang  dominan  dengan peran pendidik yang lebih sebagai fasilitator. Penelitian pustaka ini bertujuan untuk menjelaskan dan menganalisis keterampilan pendidik abad 21 dalam mengaplikasikan pendekatan Student Centered Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hasil analisis menunjukkan bahwa keterampilan pendidik abad 21 dalam mengaplikasikan pendekatan  Student  Centered  Learning  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melibatkan  aspek-aspek penting  seperti  perubahan  peran  pendidik,  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif,  pengembangan  lingkungan pembelajaran  inklusif,  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pendidikan  Agama  Islam.  Selain  itu,  penelitian  juga menyoroti  pentingnya  dukungan  dan  pelatihan  yang  memadai  bagi  pendidik  dalam  mengembangkan  keterampilan tersebut.  Penelitian ini  dapat  memberikan pemahaman yang mendalam tentang bagaimana keterampilan  pendidik abad  21  dan  pendekatan  Student  Centered  Learning  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  dapat  menjadi  panduan  bagi  pendidik  Agama  Islam  dalam  merancang  strategi pembelajaran  yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  masa depan.
Kata Kunci : Pendidik, Abad 21, Student Centered Learning , Pendikan Agama Islam

## ABSTRACT
Education  today  emphasizes  the  development  of  21st-century  skills,  including  critical  thinking,  creativity, collaboration, and communication.  The Student Centered Learning approach is considered effective  in facilitating the  development  of  these  skills  by  replacing  the  dominant  role  of  the  educator  with  a  more  facilitator-oriented role. This literature review aims to explain and analyze the 21st-century skills of educators in applying the Student Centered Learning approach to the subject of Islamic Religious Education. The results of the analysis indicate that the  21st-century  skills  of  educators  in  applying  the  Student  Centered  Learning  approach  to  Islamic  Religious Education involve important aspects such as changes in the educator's role, the implementation of active learning strategies,  the  development  of  an  inclusive  learning  environment,  and  the  utilization  of  technology  in  Islamic religious  education.  Additionally,  the  research  highlights  the  importance  of  adequate  support  and  training  for educators  in  developing  these  skills.  This  study  provides  a  profound  understanding  of  how  21st-century  skills  and the Student Centered Learning approach can be effectively applied in the subject of Islamic Religious Education. It can  serve  as  a guide for Islamic  Religious Education educators in  designing relevant teaching strategies that  meet the demands of the times and prepare students to face future challenges.
Keywords: Educators, 21 st Century, Student Centered Learning , Islamic Religious Education
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
menganggapnya  serius,  beberapa  santai,  dan  beberapa  tidak.  Kurangnya  respon  pada kelompok  terakhir  tidak  selalu  berarti  kurangnya  perhatian,  tetapi  mungkin  juga mencerminkan  kurangnya  pemahaman  keterampilan  abad  21. 1 Kita  masuk  ke  dalam golongan  yang  mana?Tahukah  kita  mengenai  latar  belakang  munculnya  keterampilan  di abad 21 ini?Apa kita sudah memiliki pemahaman yang cukup untuk berbagai keterampilan di  abad  21?  Apakah  kita  bisa  paham  dengan  cara  pembelajaran  yang  tepat  untuk mempersiapkan  generasi  bangsa  untuk  menaklukkan  keterampilan  yang  ada  di  abad  21? Tahukah  kita  apa  yang  harus  dilakukan  dengan  keterampilan  serta  bakat  kita  sebagai seorang pendidik dan  calon  pendidik?  Kami berharap  artikel  ini bisa  memberikan sedikit gambaran tentang permasalahan tersebut.
Adanya  abad  21  dibentuk  oleh  terjadinya  revolusi  industri  4.0,dan  abad  21 merupakan abad keterbukaan atau biasa disebut dengan globalisasi. Selain itu, abad ke 21 juga  dikenal  sebagai  abad  industry  dan  juga  era  informasi,  dimana  segala  upaya  untuk memperoleh  keterampilan  melalui  kebiasaan  pribadi  dan  memenuhi  kebutuhan  hidup dengan cara yang berbeda didasarkan pada pengetahuan. Sekarang Indonesia ada dalam kondisi  transisi  atau bahkan  sudah  melewati  masa  Revolusi  Industri  4.0  yang seharusnya dapat membuka lapangan pekerjaaan yang banyak serta mempercepat, memudahkan dan memimpin  dengan  hasil  yang  memuaskan.  Bisa  dikatakan  bahwa  pada  abad  21  sudah terjadi  sebuah  perubahan  yang  menggemparkan  kehidupan  masyarakat,  serta  SDM  yang berkualitas  juga  diperlukan  untuk  berkontribusi  pada  semua  upaya  dan  hasil  abad  ini. Tidak ada yang bisa menyangkal perubahan zaman ini. 2 Seperti yang kita ketahui bersama, masyarakat,  lingkungan,  dan  kehidupan  sehari-hari  telah  berubah  secara  signifikan  di abad ke-21. Perubahan yang terjadi dengan cepat dapat membuahkan hasil yang baikjika dilakukan  dengan  baik. 3 Beberapa  contoh  perubahan  yang  berkembang  pesat  dibidang teknologi informasi dan teknologi digital, khususnya keberadaan jejaring sosial atau media sosial  pada  umumnya,  sudah  diketahui  oleh  seluruh  kalangan  masyarakat  tanpa memandang golongan dan kualifikasi. Dan juga, abad 21 juga dikenal sebagai era industri
1 Hans Kung, Global responsibility: In search of a new world ethic (Wipf and Stock Publishers, 2004).
2 Wince  Hendri,  “PENINGKATKAN  KUALITAS  PROSES  PEMBELAJARAN  KONSEP  DASAR  IPA  MELALUI  STRUKTUR PEMBELAJARAN STUDENT CENTER LEARNING (SCL) MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FKIP UNIVESITAS BUNG HATTA,” Jurnal CERDAS Proklamator 1, no. 1 (2013).
3  Putu  Santi  Oktarina,  “Implementasi  metode  problem-based  learning  (PBL)  untuk  optimalisasi  student-centered learning (SCL) di perguruan tinggi,” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 1 (2017): 76–86.
dan  juga  era  informasi,  dimana  segala  upaya  untuk  memperoleh  keterampilan  melalui kebiasaan pribadi dan memenuhi kebutuhan hidup dengan cara yang berbeda didasarkan pada pengetahuan .
Metode  pengajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran. 4 Maka  dari  itu,  metode  merupakan  pertimbangan  proses  pengajaran  yang  masih  ada dimanapun, yang kemudian disempurnakan dengan model dan metode pembelajaran yang sesuai.
Dari  perspektif  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  merupakan  langkah  awal dalam  membangkitkan  ide  ketika  meneliti  suatu  masalah  atau  topik  penelitian.  Metode juga  menentukan  arah  ide  implementasi  untuk  menggambarkan  dan  menggambarkan penerapan perawatan terhadap masalah atau objek penelitian yang sedang dirawat. Oleh karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  metode  pembelajaran  adalah  untuk  mengatur proses pembelajaran dan tingkah laku peserta didik sedemikian rupa sehingga secara aktif melakukan  tugas-tugas  pelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yangs  udah ditentukan dan diatur di awal pertemuan.
Gaya  belajar  ini  bukan  hanya  menarik  perhatian  peserta  didik,  tapi  juga  dapat menyampaikan  pesan  yang  disampaikan  oleh  setiap  topik.  Penerapan  metode pembelajaran disekolah member giliran kepada pendidik untuk membuat suasana belajar yang seru dan  menarik  dengan bantuan metode pembelajaran yang kreatif, inovatif dan serbaguna,  hingga  pembelajaran  optimal  dan  berorientasi  pada  hasil.  Banyak  cara  yang dapat  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  yang  memuaskan, informasi  atau  materi  harus  disampaikan  dengan  cara yang  benar  supaya  hasilnya  dapat sesuai dengan yang diinginkan.
SCL  adalah  proses  pembelajaran  dimana  siswa  berpartisipasi  secara  langsung, guruhanya  sebagai  perantara  agar  siswa  dapat  langsung  merasakan  apa  yang dipelajarinya.  Bahkan  terkadang  dapat  menambah  motivasi  dan  membuat  siswa bersemangat saat proses pembelajaran. 5
Dalam  proses pembelajaran,  peralihan  dari  pengajaran  yang  memiliki  fokus  pada pendidik  ke  proses  belajar  mengajar  memiliki  fokus  pada  siswa  dalam  proses  belajar
4 Siti  Zubaidah,  “Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran,”  in Seminar Nasional Pendidikan , vol. 2, 2016, 1–17.
5 Wina Sanjaya, “Perencanaan & desain sistem pembelajaran” (2008).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
mengajar  diharapkan  dapat  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembentukan pandangan,  sikap  dan  perilaku.  Melewati  sebuah  proses  pengajaran  yang  diikuti  oleh siswa,  hal  ini  dapat  diartikan  dengan  pendidik  tidak  melanggar  hak  peserta  didik  untuk belajar  begitu  saja.  Dalam  proses  pengajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  peserta  didik mempunyai  kesempatan  dan  kesempatan  agar  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara mandiri,  hingga  peserta  didik  dapat  paham  secara  mendalam (deep  learning )  dan  bisa membuat kualitas peserta didik bertambah. 6 Contoh metode pengajaran yang bagus untuk menunjang  kualitas  siswa  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Student  Centered Learning (SCL).
SCL  dinilai  efektif  dalam  mengembangkan  prestasi  peserta  didik,  yang  memiliki tujuan  pembelajaran  yaitu  mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga  meningkatkan kehidupan  dan  perilaku  anak  selama  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan pendekatan  SCL,  siswa  bukan  hanya  perlu  mengetahui  isi  kurikulum,  tapi  peserta  didik juga  bisa  mendapatkan  suatu  cara  menggali  kemampuan  didalamnya.  Penerapan  SCL dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  cara,  diantaranya  adalah  metode diskusi  kelompok.  Diskusi  kelompok  adalah  cara  berdiskusi  yang  mengaitkan  sebuah kelompok,  bias  dengan  kelompok  siswa  dan  guru,  dengan  tujuan  menganalisis, mengeksplorasi atau memperdebatkan suatu masalah. 7
Saat  menggunakan  pendekatan  ini,  instruktur  harus  (1)  merancang  materi berdiskusi serta peraturan dalam berdiskusi, dan (2) bertindak sebagai pembawa diskusi, sambil  melakukan  review  di  akhir  sesi  berdiskusi.  Peserta  didik  (1)  membuat  grup  atau kelompok  yang  terdiri  dari  lima  sampai  sepuluh  anggota,  (2)  mencari  topik  atau  materi untuk  berdiskusi,  (3)  menyampaikan  hasil  dan  didiskusikan  bersama  di  depan  kelas. Berdasarkan  uraian  di  atas  dipelajari  keterampilan  pendidik  abad  21  yang  menerapkan pendekatan pengajaran yang memliki fokus pada siswa (student centered learning/SCL). Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  agar  tahu  bagaimana  pendidik  menerapkan  metode  SCL dalam pembelajarannya.
6 I Wayan Santyasa, “Student centered learning: Alternatif pembelajaran inovatif abad 21 untuk menyiapkan guru profesional,” in Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika , 2018.
7 Oktarina, “Implementasi metode problem-based learning (PBL) untuk optimalisasi student-centered learning (SCL) di perguruan tinggi.”

## B. Metode Penelitian
Dalam  metode  penelitian  penelitian  kepustakaan  atau  literature  research, terdapat teori-teori yang signifikan yang memiliki permasalahan dalam penelitian peneliti. Penelitian  sastra  merupakan  suatu  kegiatan  wajib  dalam  penelitian,  khususnya  dalam penelitian akademik dengan memiliki tujuan yaitu untuk meningkatkan baik teori ataupun praktek.
Semua  penelitian  ini  didasarkan  pada  penelitian  kepustakaan  atau  studi kepustakaan. Oleh karena itu, penulisan ini termasuk dalam penelitian kepustakaan atau library  research. 8 Data  yang  dicari  dan  dikumpulkan,  lalu  dianalisis,  semuanya  harus bersumber  dari  dokumen  lain  seperti  tulisan  dan  medialain  yang  relevan  dan  sedang berlangsung.
Pada  penelitian  ini  cara  mengumpulkan  data  yang  akan  dipakai  peneliti  adalah studi kepustakaan, caranya adalah dengan mencari data yang saling berkaitan dengan apa yang  dibahas  pada  penelitian  yang  ambil.  Berbagai  cara  dilakukan  untuk  mengumpulkan data- data yang relevan, yaitu dengan Studi Literatur, Studi Pustaka maupun pencarian di Internet. 9 Teknik  analisa  kualitatif  dengan  cara  deduktif  digunakan  peneliti  untuk menganalisis data, yaitu semua yang bersifat umum akan lebih dikhususkan. Cara induktif yang  berkaitan  dengan  yang  tejadi  dan  benar-  benar  ada  ditarik  kesimpulannya  dari bersifat  khusus  ke  sifat  umum.  Metode  tersebut  membantu  kita  dalam  menyelesaikan masalah, mengetahui bagaimana cara pengaplikasian pendekatan SCL dalam pembelajaran seorang pendidik.

## C. Keterampilan Pembelajaran Abad ke 21
Abad  pengetahuan  adalah  sebutan  dari  abad  21.  Berkembangnya  teknologi  dan informasi dengan cepat disegala aspek kehidupan menandai dimulainya abad 21 ini. Hal ini mengakibatkan  terjadinya  perubahan  yang  cukup  tinggi  dalam  kehidupan.  Beberapa tuntutan  yang  dimiliki  abad  21  ini  sangatlah  tinggi  dalam  menciptakan  kualitas  sumber daya manusianya, hal ini yang menjadikan perubahan pada kehidupan manusia di abad 21, keterampilan yang inovasi dan berkarakteristik harus dipunyai pada abad 21 ini.  Revolusi
8 I  Wayan  Santyasa,  “Validasi  dan  implementasi  model-model  student  centered  learning  untuk  meningkatkan penalaran dan karakter siswa sekolah menengah atas,” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 4, no. 1 (2015). 31
9 Lexy J Moleong, “Metode penelitian kualitatif edisi revisi,” Bandung: PT Remaja Rosdakarya (2014). 13
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Industri  4.0  juga  dikenal  dengan  Revolusi  Industri,  dapat  meningkatkan  model  serta hubungan  antara  manusia  dan  mesin/  teknologi.  Maka  dari  itu,  untuk  mempersiapkan macam-  macam  tuntutan  dan  hambatan  dalam  abad  ini,  diperlukan  latihan  dan pembelajaran yang berkualitas di abad ke-21.
Di  kala  globalisasi  ini,  banyak  sekali  transformasi  signifikan  yang  terjadi,  salah satunya mempengaruhi dunia guru dan siswa. Dalam dunia pendidikan, dampaknya terlihat jelas.  Teknologi  canggih  digunakan  dalam  pembelajaran  multifaset,  dan  sistemnya  juga telah  banyak  berubah.  Hal  ini dapat  memastikan  bahwa  siswa  lebih  kreatif,  inovatif  dan mampu mempelajari keterampilan hidup. Salah satu yang berubah pada sistem pengajaran abad  21  saat  ini  dengan  pengajaran  melalui  pendekatan  SCL (Student  Center  Learning) . Pendekatan  ini  bertentang  dengan  pendekatan  sebelumnya  yaitu  pendekatan  TCL (Teacher-Centred Learning) . 10
Dalam  pendekatan  TCL,  siswa  hanyalah  objek  dan  guru  berperan  signifikan  saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  membuat  mayoritas  siswa  tidak  dapat  menjadi aktif. Siswa hanya bisa duduk diam dan mendengarkan penyampaian materi dari guru. Dan juga sering menghiraukan penyampaianmateri yang diberikan oleh guru di depan kelas. Hal ini menjadi tidak efektif dan menjadikan siswa pasif dalam proses belajar mengajar.
Selain  itu,  sistem  pembelajaran  SCL  mengharapkan  siswa  proaktif  serta  dapat bertanggung  jawab  dengan  aktivitas  belajarnya.  Dalam  sistem  ini,  siswa  dapat  dikenai pembelajaran. Diharapkan sistem ini akan membantu siswa mengembangkan soft skill dan life skills yang akan sangat penting di masa depan.
Guru  berperan  sebagai  moderator,  motivator  dan  evaluator  dalam  sistem  SCL. Artinya,  guru  tidak  lebih  dari  pendamping  belajar  bagi  siswanya.  Berkaitan  dengan pengajaran, motivasi belajar, dan penilaian. Hal yang bisa dilakukan guru saat menerapkan metode SCL ialah memberi sebuah materi kepada siswa untuk mengembangkan diri. Siswa juga aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan kegiatan lainnya. 11
Namun  dalam  prakteknya,  pelatihan  dengan  sistem  SCL  saat  ini  kurang  optimal karena  siswa  masih  terlalu  terbiasa  dengan  metode  lama.  Jadi  sistem  pembelajaran  ini memiliki  banyak  hal  yang  harus  dihadapi.  Beberapa  diantaranya  memberikan  pelatihan
10 Dr Sugiyono, “Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D” (2013).
11 Hetti Sari Ramadhani, “Efektivitas Metode Pembelajaran SCL (STUDENT CENTERED LEARNING) dan TCL (TEACHER CENTERED LEARNING) Pada Motivasi Instrinsik & Ekstrinsik Mahasiswa Psikologi UNTAG Surabaya Angkatan Tahun 2014 â€“2015,” Persona: Jurnal Psikologi Indonesia 6, no. 2 (2017): 66–74.
tentang  proses  pembelajaran  agar  guru  selalu  semangat  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif saat mengajar, mungkin hanya teori yang belum teruji.
Kreativitas  tidak  hanya  dituntut  dari  siswa.  Seorang  pendidik  yang  bertindak sebagai  pembimbing  harus  bisa  penuh  perhatian  terhadap  peserta  didik  dan  siap  serta mampu  menjawab  pertanyaan  dari  peserta  didik.  Pemahaman  dan  penguasaan  dalm mengaplikasikan metode pembelajaran yang luas sangat bermanfaat bagi pendidik karena metode-metode tersebut saling berkaitan secara jelas. Hal yang ingin dicapai dari metode SCL ialah pemahaman yang dibangun dalam diri siswa itu sendiri. Jika pemahaman sudah ditetapkan, guru memvalidasi  atau mengevaluasinya. Diperlukan penerapan metode yang lebih  optimal  akan  merangsang  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  juga  menikmati  pergi  ke kelas, mereka menjadi antusias dan kreatif. 12
Abad  21  telah  diposisikan  menjadi  abad  pencerahan  yang  disebut  dengan globalisasi. Abad ke-21 dikatakan sebagai abad di mana mutu dituntut pada seluruh usaha dan hasil kerja manusia. Abad 21 secara alami membutuhkan bakat berkualitas yang bisa muncul  karena  institusi  yang  ditat  secara  profesional  untuk  mencapai  hasil  yang  unggul. Tuntutan baru ini menuntut berbagai terobosan dalam berpikir, berkonsep, dan bertindak. Dengan  kata  lain,  diperlukan  pola  baru  untuk  siap  berhadapan  dengan  tantangan  baru, kata filsuf Kung. Menurut filosof Kung, semua upaya gagal ketika tantangan baru dihadapi dengan paradigma lama.  Tantangan-tantangan baru membutuhkan proses pemikiran yang inovatif jika menginginkan hasil yang berkualitas yang mampu bersaing dengan karya-karya open-world. 13
Abad  ke-21  berbeda  dari  abad  ke-20  dalam  banyak  hal,  termasuk  pekerjaan, kehidupan  sosial,  dan  aktualisasi  diri.  Munculnya  abad  21  dikenal  dengan  pesatnya perkembangan  teknologi  informasi  dan  berkembangnya  otomatisasi,  dimana  banyak kegiatan yang konsisten dan berulang tergantikan oleh adanya mesin, baik mesin produksi maupun  komputer.  Diketahui  bahwa  masyarakat  dan  pendidikan  telah  berubah  secara fundamental  di  abad  ke-21.  Sekolah,  seperti  yang  kita  pahami  sampai  sekarang,  muncul sejak  abad  ke-19  sehubungan  dengan  perkembangan  pendidikan  anak  dan  promosi industrialisasi. Jadi sekolah ini awalnya didirikan untuk mendukung pendidikan masyarakat
12 Rahila  Salay,  “Perbedaan  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  Mendapatkan  Teacher  Centered  Learning  (TCL)  Dengan Student Centered Learning (SCL)” (2019).
13 Hans Kung, Global responsibility: In search of a new world ethic (Wipf and Stock Publishers, 2004).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
sipil dan juga industrialisasi tetapi sejak tahun 1989 ketika Jerman dipersatukan kembali era  globalisasi  tiba-tiba  dimulai  sampai  sekarang  seperti  di  Amerika  Utara,  Eropa  dan Eropa  Timur  terjadi  globalisasi  sebelumnya.  Jika  negara-negara  Asia  tidak  menjadi  satu karena keragaman budaya dan etnis, maka suatu saat akan menjadi seperti negara-negara Barat. Jadi negara/pasarnya satu dan mungkin mata uangnya satu. Sebelumnya pasarnya khusus negara tetapi sekarang dengan globalisasi unit komunikasi berkembang.
Ekonomi global abad 21 disetir oleh jaringan teknologi informasi, yaitu saat semua transaksi dilakukan secara online , investasi dan pasar modal dilakukan tanpa ada fluktuasi aktual selain angka di monitor. Angka-angka ini terus berubah seiring dengan gejolak yang meletus  di  bidang  perdagangan,  politik,  dan  sosial-ekonomi,  bahkan  oleh  'aksi'  para pemimpin  dunia.  Dalam  kondisi pasar  global seperti  itu,  apa yang  terjadi di  satu  negara mempengaruhi negara lain.
Pada abad 21, pendidikan menjadihal yang penting untuk membekali siswa dengan keterampilan  belajar  dan  inovasi,  keterampilan  teknologi  informasi  dan  media,  serta menggunakan  keterampilan  hidup  untuk  bekerja  dan  bertahan  hidup.Selain  itu, karakteristik abad ke-21 adalah: (1) Informasi berlimpah yang dapat dipanggil kapan saja, di mana saja. (2) komputasi lebih cepat; (3) Otomatisasi tugas-tugas rutin. (4) Komunikasi Kapan Saja, Di Mana Saja. 14
Kita  baru  sepuluh  tahun  memasuki  abad  ke-21,  namun  dunia  pendidikan  telah mengalami  perubahan  besar pada  tataran  filosofi,  arah, dan  tujuan. Tidak  mengapa  jika dikatakan  bahwa  kemajuan  ilmu  pengetahuan  disebabkan  oleh  munculnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  komputer.  Alat  yang  maju  secara  ilmiah  dan  teknologi, terutama di bidang ilmu kognitif, ilmu biomolekuler, teknologi informasi, dan ilmu nano, akan  menjadi  kelompok  ilmiah  yang  akan  membentuk  abad  ke-21  adalah  bahwa  dunia pengetahuan  menjadi  semakin  saling  berhubungan,  dan  sinergi  antara  mereka berakselerasi.  Dalam  konteks  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam dunia pendidikan, unsur “ruang dan waktu” terlihat semakin menyempit dan menyatu. Hal ini  merupakan  aspek  penting  dari  kecepatan  dan  keberhasilan  penguasaan  ilmu pengetahuan umat manusia.
14 Restu  Rahayu,  Sofyan  Iskandar,  dan  Yunus  Abidin,  “Inovasi  pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di Indonesia,” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2099–2104.
Pendidikan sekarang ada di era pandangan dengan peningkatan pengetahuan yang pesat.Percepatan pertumbuhan pengetahuan ini difasilitasi oleh pengaplikasian media dan teknologi  digital,  dapat  disebut  dengan  jalan  raya  informasi.Sifat  kegiatan  belajar  pada Zaman  Pengetahuan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  Zaman  Pengetahuan.  Materi pembelajaran  perlu  menawarkan  desain  yang  lebih  otentik  untuk  memenuhi  tantangan yang  memungkinkan  siswa  bekerja  sama  untuk  menemukan  solusi  masalah  kelas. Pemecahan  masalah  menimbulkan  pertanyaan  dan  meminta  jawaban  dari  siswa. 15 Anda kemudian dapat menggunakan sumber yang tersedia untuk mencari solusi masalah dalam konteks pembelajaran.
Menurut Trilling dan Fadel,  transformasi yang terjadi pada abad ke-21 adalah: (a) pesatnya pertumbuhan teknologi informasi dan layanan media; (b) pertumbuhan ekonomi global  berdampak  pada  perubahan  lapangan  kerja  dan  pendapatan;  (c)  Penekanan  pada pengelolaan  sumber  daya:air,  pangan  dan  energi.  (d)  kerjasama  dalam  pengelolaan lingkungan;  (e)  meningkatkan  privasi,  keamanan  dan  keamanan  terhadap  teroris;  (f) kebutuhan ekonomi untuk bersaing secara global. 16
Pengajaran  pada  abad  21  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  menyiapkan generasi  bangsa  abad  21  untuk  bersiap  menyelesaikan  masalah  dan  tantangan globaldimana  adanya  perkembangan  teknologi  dan  informasi  dapat  meningkat  dengan pesat  pada  abad  ini,  serta  berkaitan  dengan  aspek  kehidupan  masyarakat,  termasuk pendidikan. 17 Pendidikan  merupakan  bagian  dari  upaya  mengubah  kesejahteraan masyarakat untuk pembangunan bangsa dan negara yang maju.
Pendidikan  pada  abad  21  sudah  terjadi  proses  transformasi  yang  terlihat  karena berkembangnya  keterampilan  terbaru,  antara  lain  literasi  digital,  literasi  informasi,  dan literasi  media.  Proses  belajar  mengajar  abad  21  bertujuan  pada  aktivitas  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dengan  cara  membimbing  proses  belajar.  Proses pengajaran dapat dikatakan sebagai usaha pendidik untuk memberi motivasi, bimbingan, dan  arahan  kepada  peserta  didik  saat  pembelajaran  itu  berlangsung.  Belajar  dalam pengertian  ini  bukan  suatu  cara  memperoleh  pengetahuan,  dimana  siswa  membentuk
15 Ferdinandus  Bele  Sole  dan  Desak  Made  Anggraeni,  “Inovasi  pembelajaran  elektronik  dan  tantangan  guru  abad 21,” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, no. 1 (2018): 10–18.
16 Trilling dan Fadel, “21st Century Skill” (San Francisco: Jossey-Bass, 2009).
17 Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et  al.,  “Pentingnya  keterampilan  belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam pengembangan sumber daya manusia,” Lectura: Jurnal Pendidikan 12, no. 1 (2021): 29–40.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
pengetahuan melalui aktivitas kognitifnya. 18 Maka dari itu, sistem pengajaran di abad ini seharusnya  tidak  lagi  suatu  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pendidik,  melainkan pembelajaran  yang  memiliki  fokus  pada  peserta  didik.Hal  ini  memiliki  tujuan  untuk membekali para siswa dengan proses berpikir dan belajar pada abad 21, dapat juga dikenal dengan  istilah “The  4C  Skills” yang  dirumuskan  oleh  Framework  Partnership  of  21st Century Skills, termasuk (1) Komunikasi ( 2 ) Kolaborasi ( 3 ) Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah ( 4 ) Kreatif dan Inovatif. 19
Pada penerapannya, siswa langsung diminta bergerak tanpa henti dalam ruang dan waktu. Pengajaran pada abad 21 tidak lepasdari tuntutan belajar abad 21 yakni integrasi sebagaisarana pengajaran untuk pengembangan kemampuan belajar peserta didik. Hal ini, dunia  pendidikan  pada  abad  21  menuntut  sebuah  perubahan  pada  bahan  mengajar, lingkungan  belajar,  ruang  dan  cara  pembelajaran  yang  ditawarkan  kepada  siswau  ntuk memenuhi tuntutan global . 20
Frydenberg  &  Andone  dalam  menyatakan  bahwasanya  agar  dapat  berhadapan dengan  pembelajaran  abad  21  yaitu  masing-masing  peserta  didik  harus  punya  pemikiran kritis, literasi informasi, digital maupun literasi media dan penguasaan TIK. 21
Syahputra berpendapat bahwa ada empat prinsip utama pembelajaran di abad 21, antara lain: 22
a) Instruction should be studentcentered (Pengajaranterpusat pada siswa)
Siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran untuk mengembangkan minat dan potensinya. Oleh karena itu, siswa tidak perlu menjadi pendengar atau menghafal topik  yang  dijelaskan  oleh  guru,  tetapi  siswa  harus  menjadi  pusat  pembelajaran, mendorong perkembangan pemikiran, pengetahuan serta keterampilan.
b) Education should be collaborative (Pendidikan kooperatif)
18 Etistika  Yuni  Wijaya  et  al.,  “Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia di era global,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , vol. 1, 2016, 263–278.
19 Nabilah  Nabilah,  “Efektivitas  Penerapan  Metode  Tilawati  dan  Penilaian  Munaqosyah  untuk  meningkatkan Kelancaran Membaca Al-Quran Pada Siswa Kelas 2 SD Islam Al-Azhar 10 Serang” (UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, 2023).
20 Kuncahyono  Kuncahyono,  Beti  Istanti  Suwandayani,  dan  Abdurrohman  Muzakki,  “Aplikasi  E-Test  ‘That  Quiz’ sebagai  Digitalisasi  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  di  Sekolah  Indonesia  Bangkok,” Lectura:  Jurnal Pendidikan 11, no. 2 (2020): 153–166.
21 Mark  Frydenberg  dan  Diana  Andone,  “Learning  for  21st  century  skills,”  in International  Conference  on Information Society (i-Society 2011) (IEEE, 2011), 314–318.
22 Edi  Syahputra,  “Pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia,”  in Prosiding  Seminar  Nasional  Sains Teknologi Humaniora dan Pendidikan (QSinastekmapan) , vol. 1, 2018.
Siswa  akan  diajari  cara  untuk  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  orang  lain, dengan tujuan agar siswa dapat melakukan aktivitasnya secara produktif dengan orang lain,  dan  memiliki  tanggung  jawab  pada  dirinya  serta  masyarakat  lain,  menghargai perbedaan perspektif dan menunjukkan empati untuk mereka sendiri.
c) Learning should have context t (Pembelajaran memiliki konteks)
Pendidik hendaknya mengembangkan metode pembelajaran dalam dunian yata bertujuan  supaya  siswa  menemukan  arti  dan  nilai-nilai  yang  benar  serta  keyakinan tentang apa yang sudah di pelajari lalu menerapkannya di dunia nyata.
d) Schools  should  be  integrated  with  society (Sekolah  harus  terintegrasi  dengan masyarakat)
Untuk  menjadikan  peserta  didik  yang  bertanggung  jawab  dan  peduli  terhadap lingkungannya,  sekolah  seharusnya  memfasilitasi  partisipasi  siswa  dalam  masyarakat, hal  ini  ditujukan  untuk  melatih  siswa  dalam  empati,  kepekaan  dan  minat  social terhadap lingkungan.
Pendidik memegang peranan penting dalam praktik pembelajaran abad 21 karena pendidik  harus  mampu  merancang  sistem  pembelajaran  abad  21  baik  dari  pandangan kurikulum  ataupun  pembelajaran  yang  berlangsung.  Guru  diharuskan  bisa  menguasai macam-macam keterampilan yang bisa mengembangkan siswanya menjadi individu dengan pola pikir kritis untuk pemecahan masalah, berkolaborasi, berkomunikasi, kreativitas dan berinovasi, sdan juga teknologi dan konsep. Maka dari itu, proses belajar mengajar pada abad  21  lebih  terintegrasi  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengelolaan  teknologi dan informasi.
Cara  menjadikan  siswa  dengan  keterampilan  itu  maka  dibuatlah  aplikasi  yang sesuai dengan model pembelajaran. Ada 7 model pembelajaran yang diusulkan pada abad 21, antara lain: (11) Discovery Learning; (2) Inquiry Learning; (3) Problem Based Learning; (4) Project Based Learning; (5) Production Based Learning; (6) Teaching Factory; (7) Model Blended Learning 23
Model  pengajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengefektifkan capaian tujuan pembelajaran, serta dengan mengaplikasikan suatu model pengajaran pada
23 Diana Rosa Barus, “Model–Model Pembelajaran Yang Disarankan Untuk Tingkat Smk Dalam Menghadapi Abad 21” (2019).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
proses  belajar  mengajar  dengan  harapan  dapat  mengembangkan  kualitas  pengajaran hingga  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Mengembangkan  kemampuan  berpikir,  kreativitas,  kolaborasi  dan komunikasi.

## D. Pendekatan Student Centered Learning (SCL)
Suatu  upaya  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kompetensi SDM  yang  akan  dikembangkan  adalah  sistem  pelatihan  kompetensi  yang  sesuai  dengan kebutuhan di lingkup masyarakat. Tenaga kerja yang dibutuhkanya itu orang dengan ahli teknis,  daya  adaptasi  tinggi  dan  tenaga  kerjakompetitif.  Berdasarkan  uraianstrategi pembelajaran  tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  sebelumnya  perludi perbaiki dan dikembangkan lebih  lanjut  agar lebih  meningkatkan  kreativitas  dan  kinerja siswa.
Munculnya  pendekatan  SCL (Student  Centered  Learning) menjadi  pendekatan alternatif  dalam  pendidikan  untuk  menyelesaikan  hambatan  yang  ada  pada  pendekatan TCL.  SCL  adalah  metode  pengajaran  yang  berfokus  padap  peserta  didik.  Pada pembelajaran  dengan  SCL,  guru  harus  bisa  menjalankan  posisinya  dengan  benar,  bukan hanya  berperan  sebagai  seorang  pengajar,  tapi  sekaligus  menjadi  motivator,  fasilitator dan  inovator.  Pendidik  bukan  harus  mengajar  peserta  didik  didepan  kelas  saja,  tetapi membantu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  ketika  siswa  merasa  kesulitan  dalam belajar.
Nata  Wijaya  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  aktif  merupakan  system pembelajaran  yang  berfokus  pada  aktivitas  fisik,mental,  intelektual,  serta  emosional siswa untuk mencapai hasil belajar sebagai hubungan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 24
Dalam  strategi  melaksanakan  pendekatan  SCL,  ini  bahwa  peserta  didik  didorong untuk  memotivasi  diri  sendiri  selanjutnya  melakukan  upaya  yang  intensif  untuk memperoleh  kompetensi  yang  diinginkan.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  memperpanjang waktu diskusi agar siswa mengetahui bagaimana mengungkapkan pendapatnya dan merasa
24 Siti  Zulaiha,  “Pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  dan  implementasinya  dalam  rencana pembelajaran PAI MI,” BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2016).
nyaman berbicara. Dengan diperkenalkannya system pembelajaran SCL, siswa diharapkan memiliki kemampuan partisipasi aktif, berpikir kritis, analitis dan pemecahan masalah. 25 SCL  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberdayakan  siswauntuk  berperan aktif  dalam  melaksanakan  belajar  di  kelas.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  cara membaca  buku  pelajaran,membaca  buku  digital  di  komputer,  menemukan  materi  dari internet  dan  aktif  membantu  mencarikan  materi,  serta  mendiskusikan  data  atau  materi yang  diterima.  Proses  ini  dapat  membuat  siswa  belajar  dengan  cara  yang  seru  dan menarik serta siswa menikmati setiap proses pembelajaran.
Redolfo mengatakan bahwa pembelajaran yang berfokus pada siswa saat pengajar dan siswa aktif dalam belajar. Pada hal ini, siswa dibantu untuk mempelajari materi dan mendiskusikan  berbagai  materi  yang  diperoleh.  Pengajar  secara  aktif  menemani  siswa selama  pembelajaran  berlangsung,  menyemengati  siswa  untuk  mencari,  berdiskusi  dan menarik  kesimpulan  dari  hasil  diskusinya.  Komitmen  guru  untuk  terus  berperan  aktif dalam  pembelajaran  siswa  merupakan  penegasan  bahwa  guru  di  SCL  tidak  serta  merta menjadi santai dan minim aktivitas. Sebaliknya, dengan pendekatan SCL,  menuntut guru untuk lebih aktif membaca dan belajar bersama siswanya. 26
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  sistematis  yang  terdiri  dari  aktivitas bisa dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengoptimalkan prestasi dan kematangan belajar  siswa.  Jika  guru  benar-benar  menyadari  hal  ini,  maka  proses  belajar  mengajar yang  berfokus  pada  peserta  didik  harus  memposisikanpeserta  didik  itu  sendiri  menjadi pusat  pembelajaran.  Siswa  mengerjakan  tugas  belajarnya  sendiri  bersama  temannya secara  berkelompok  atau  berpasangan.  Siswa  harus  menjadi  aktif  saat  belajar.  Siswa bukan  hanya  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran,  mereka  juga mengikuti pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, siswa bukan hanya pasif, tetapi juga aktif untuk menyampaikan pendapat,informasi dan  menyampaikan perasaan. Guru dapat menggunakan  pertanyaan  untuk  mendorong  siswa  mengambil  peran  aktif.  Namun,  guru tidak boleh melupakan pernyataan bahwa siswa merupakan individu yang berbeda dengan
25 Aan  Ardian  dan  Sudji  Munadi,  “Pengaruh  strategi  pembelajaran  student-centered  learning  dan  kemampuan spasial terhadap kreativitas mahasiswa,” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 22, no. 4 (2015): 454–466.
26 Rodolfo  P  Ang  et  al.,  “Elements  of  student-centered  learning,” Office  of  Research  and  Publications,  Loyola Schools, Ateneo de Manila University (2001).
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
14 |
individu lain. Kecepatan serta keberhasilan siswa bisaberkembang karena siswa itu belajar sesuai dengan kemampuan dan kecerdasannya. 27
Dengan  inovasi  tersebut,  peran  peserta  didik  dalam  aktivitas  belajar  mengajar berubah,  antara  lain: (1) Peserta  didik  bertanggung  jawab  dalam  belajar  mengajar (2) Peserta didik menjadi individu yang mandiri, dan bisa belajar secara mandiri (3) Peserta didik  aktif  memperoleh  informasi  dan  mengkonstruksi  serta  memahami  materi  padahal guru memiliki peran: (a) Sarankan beragam metode dan format menggunakan materi yang akan  dipelajari (b) Berperan  sebagai  fasilitator  untuk  membanttu  peserta  didik menggunakan  serta  mengolah  materi  yang  akan  dipelajari yaitu  Mempromosikan pembelajaran aktif selain itu Untuk mendukung pembelajaran aktif siswa dengan tujuan mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengelola  informasi dan  juga Menambah  motivasi  dan  semangat  peserta  didik  untuk  berani  maju  di  depan  kelas  dan mengembangkan kemampuan belajar mandiri. 28
Proses belajar mengajar yang memiliki fokus pada siswa, yaitu pembelajaran yang memakai  dua  perspektif,  yakni  fokus  pada  pribadi  siswa  (warisan,  pengalaman,  cara pandang, latar belakang, keterampilan, keinginan, kemampuan dan kebutuhan) dan fokus pada  pengajaran  terbaik  (pengetahuan)  seperti  pengajaran  dan  bagaimana  terjadinya. muncul dari dua praktek pengajaran yang efektif dalam mengembangkan tingkat motivasi, belajar dan prestasi seluruh siswa. 29

## E. Mengaplikasikan Pendekatan SCL dalam Mata Pelajaran PAI
Pada  mata  pelajaran  PAI,  peran  dan  tugas  guru  sangatlah  strategis.  Penggunaan dan penerapan cara pembelajaran tertentu harus tetap berada dalam nilai budaya, pada hal  ini  cara  pengajaran  yang  dibuat  dan  digunakan  oleh  guru  kita  semua,  yakni  nabi Muhammad SAW. Tidak menghilangkan semua peran guru di dalam kelas. Dapat dikatakan, saat  mengajar  pendidikan  agama  Islam  bukan  berarti  melepaskan  peran  guru,  tetapi menggunakan  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa.
27 Intan  Rayuri,  Nikmatul  Rowiya,  dan  Sumarno  Sumarno,  “Education  4.0:  Smart  Blended  Learning,”  in Seminar Nasional Ilmu Terapan , vol. 6, 2022, E40–E40.
28 Sahat  Saragih  dan  E  Elvis  Napitupulu,  “Developing  student-centered  learning  model  to  improve  high  order mathematical thinking ability,” International Education Studies 8, no. 6 (2015): 104–112.
29 Zulvia Trinova, “Pembelajaran berbasis student-centered learning pada materi pendidikan agama islam,” Al-Ta Lim Journal 20, no. 1 (2013): 324–335.
Artinya,  dua  strategi  pembelajaran  tersebut  tetap  harus  digunakan  saat  pembelajaran pendidikan agama Islam.
Langkah  yang  berpusat  pada  siswa  menuju  pengetahuan  atau  pembiasan  materi pelajaran  dan  memberikan  memori  dan  melatih  peserta  didik  dengan  beberapa  aspek (kognitif, afektif, psikomotorik) karena keterlibatan peserta didik yang tinggi dan langkah yang berpusat pada guru untuk menumbuhkan dan menanamkan nilai-nilai batin (spiritual) siswa  subjek.  Pada  konteks  pendidikan  Islam,  semua  aspek  materinya  berorientasi  pada nilai  (value-based),  yang  mempekerjakan  guru  bukan  hanya  untuk  penyampai  ilmu,  tapi bias  juga  sebagai  penyampai  nilai  moral  serta  nilai  spiritual  dalam  pembentukan  akhlak dan jugakepribadian siswa. 30
Pengajaran dan keteladanan nilai-nilai Islam di kalangan siswa tidak dapat tercapai tanpa  bantuan  seorang  guru.  Pada  prinsipnya  anak  memiliki  kesempatan  untuk mempelajari  nilai-nilai,  namun  tanpa  sejumlah  bimbingan  (dari  guru),  tujuan  dari pendidikan Islam tidak bisa tercapai. Murid secara bertahap menjadi tahu dan menerima nilai-nilai. 31 Yang  terpenting,  para  siswa  mengetahui  yang  baik  dan  yang  jahat  melalui penglihatan  dan  kata-kata  Guru.  Dengan  kata  lain,  guru  mengajarkan  dan  mengamalkan nilai-nilai Islam. Senantiasa mengikuti nilai budaya yakni pengajaran PAI yang dilaksanakan dengan  pendekatan  SCL  tanpa  menghilangkan  TCL,  maka  pendidikan  Islam  mampu menyelesaikan  tantangan  yang  ada  yakni  membentuk  insan  yang  berkompeten.  Orang- orang berkehidupan dengan mempunyai nilai moral yang bagus.
Pendidikan  Islam  pada  akhirnya  dapat  menciptakan  peserta  didik  yang  berakhlak mulia,  yakni  manusia  cerdas  yang bisa  hidup  di  dunia dengan  akhlak yang  mulia.  Karena manusia merupakan makhluk yang mulia serta kehormatan itu ada pada akhlaknya (iman dan taqwa). Maka terciptalah kebaikan bersama, ketika orang-orang terpelajar dan mulia menjadi khalifah di muka bumi.
1) Penerapan Pendekatan Student Center Learning (SCL) dalam Pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah (MI)
Pengajaran Akidah Akhlak adalah suatu cara yang terencana untuk menyiapkan peserta  didiknya  agar  mengetahui,  memahami,  meyakini,  beriman,  bertaqwa  serta
30 Oemar Hamalik, “Proses belajar mengajar” (2006).212 .
31 Amir  Mahmud  dan  Zaini  Tamin  Ar,  “Transformasi  Pesantren  (Studi  terhadap  Dialektika  Kurikulum  dan Kelembagaan  Pondok  Pesantren  Rifaiyah  Pati),” EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam 9,  no.  2 (2019): 156–176.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
berakhlak  mulia.  Dasar  belajar  Aqidah  Akhlaq  adalah  Al-Quran  dan  Hadits.  Sebagai bagian  kurikulum,  proses  belajar  mengajar  ialah  faktor  penting  yang  muncul  dari tujuan  pengajaran  yang  ingin  dicapai,  khususnya  pada  materi  Akidah  Akhlak  di  MI dimaksudkan adanya tanggung jawab yang besar untuk menghasilkan hasil belajar siswa yang  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran  Aqidah.  Akhlak  yaitu  penanaman  Aqidah menanamkan, mentransmisikan dan mengembangkan ilmu, penghayatan, pengamalan, pembiasaan  dan  pengalaman  para  santri  agar  menjadi  muslim  yang  dapat mengaplikasikan  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik  kepada  Allah  SWT,  serta mengembangkan  dan  memahami  masyarakat  yang  agamis  dan  berakhlak  mulia, yakni menjadi manusia yang berilmu, tekun dalam beragama, pintar, produktif, jujur, adil, beretika,  disiplin,  toleran,  menjaga  kerukunan  sesama  serta  menanamkan  budaya religius di lingkungan warga sekolah.
Dengan  memakai  pendekatan  SCL,  yakni  pendekatan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada siswa dan bukan pada orang lain proses pembelajaran, termasuk guru  dan  administrator,  maka  paradigma  pengajaran  dalam  mengimplementasikan Aqidah Akhlak terkesan tradisional menjadi runtuh. 32
Pendekatan  pengajaran  yang  memiliki  fokus  pada  siswa  itu  dengan  memiliki prinsip psikologis yang terwujud dalam aspek metakognitif dan kognitif, aspek afektif, aspek perkembangan, dan perbedaan individu. Ciri-ciri pengajaran yang berfokus pada siswa  adalah  siswa  menjadi  fokus  belajar,  pendidik  membimbing  siswa  dan  belajar untuk  pemahaman  yang  mendalam. 33 Guru  dan  siswa  juga  memiliki  kekhasan penerapan  pendekatan  ini  sendiri,  namun  perlu  ditekankan  dan  dipahami  apa  arti pendekatan  SCL  dalam  praktiknya  agar  tidak  menimbulkan  kesalah  pahaman  yang selama ini dipahami oleh beberapa guru.
Pada  proses  belajar  yang  berfokus  pada  siswa  yang  diberi  tanggung  jawab penuh  atas  pembelajarannya,  khususnya  dalam  membentuk  partisipasi  aktif  dan keterlibatan  siswa.  Jadi  berbeda  dengan  pendekatan  berfokus  pada  guru  (Teacher Centered  Learning/TCL).  Siswa  dengan  siswa  memiliki  hubungan  yang  setara  dengan siswa  lainnya,  yang  diekspresikan  dalam  kerja  sama  tim  untuk  menyelesaikan
32 Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Muhaimin,  “Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Bandung: PT,” Remaja Rosdakarya (2004).34.
33 Zulaiha, “Pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dan implementasinya dalam rencana pembelajaran PAI MI.”
pembelajaran.  Guru  dapat  berperan  menjadi  pembimbing  yang  mengembangkan perkembangan siswa dan bukan menjadi aspek utama sumber belajar siswa.
Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  menyediakan  semua  aspek  perkembangan optimal  siswa  melalui  strategi  pembelajaran  seperti  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  berbasis  masalah,  diskusi  kelas,  dan  kombinasi  model  serta  metode pengajaran  yang  berbeda.  Ketika  mengadopsi  pendekatan  SCL,  ada  faktor  penting seperti  pengembangan  kurikulum,  pengukuran  hasil  belajar  dan  lingkungan  belajar harus diperhitungkan. Terakhir, pendekatan SCL diinginkan dapat memadukan aspirasi Aqidah Akhlaki dan pendidikan agama Islam yang lebih mendasar.
2) Contoh Penerapan Pendekatan Student Center Learning (SCL) dalam Pembelajaran Fiqih di SMP Kelas 7 pada Materi Shalat Jamaah
Tujuan  pembelajaran  Fiqh  adalah  agar  peserta  didik  mengeerti  dan  paham mengenai  inti  hukum  Islam  secara  detail  serta  komprehensif  seperti  dalil  dalil  Naqli dan  dalil-dalil  Aqli  sehingga  ketetapan  hukum  Islam  benar-benar  dilaksanakan  dan dapat  diterapkan. 34 Bekal  materi  yang baik  di  sekolah  dapat  menciptakan  sosok yang mandiri,  bertanggung  jawab  dan  memiliki  akhlak  mulia.  Siswa  lebih  mudah menerapkannya dalam kehidupan sehari hari. Maka dari itu, siswa butuh landasan ilmu serta hukum Islam untuk dapat menjawab masalah yang sedang terjadi di publik. 35
Amalan  shalat  pada  hakekatnya  memerlukan  pemahaman  materi  yang  sesuai dengan pelaksanaan amalan shalat tersebut. Di sebuah madrasah, seorang guru agama Islam dalam hal ini seorang guru Fiqh harus membedakan dirinya sebagai seorang guru, ia juga diharapkan mampu memperhatikan siswanya terutama perkembangan kognitif siswa  dalam  pemahaman,  bahan  doa,  dan  implementasinya,  serta  bertujuan  untuk dapat membimbing siswa dengan sepenuh hati untuk menyadari urgensi materi doa dan pelaksanaan ibadah doa. 36
Dalam  pendekatan  SCL,  guru  dapat  menerapkan  dalam  pembelajarannya dengan  mengambil  materi  Shalat  Berjamaah.  Guru  memulai  kelas  seperti  biasanya, dengan  terdapat  apersepsi  didalamnya.  Lalu  guru  menyampaikan  secara  singkat  apa
34 Muhammad Ubaidillah, “Penerapan Flipped Classroom Berbasis Teknologi Informasi pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Al-Chusnaniyah Surabaya,” Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 19, no. 1 (2019): 34–45.
35 Ishak Abdulhak, “Fiqih Ibadah” (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010).  64.
36 Ahmad Syaifulloh, “Pengaruh Strategi Problem-Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MA. Khozinatul ‘Ulum Blora Jawa Tengah,” Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial 3, no. 2 (2016): 121–136.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  itu  disertai  mengenalkan  murid  tentang pendekatan SCL yang akan dilakukan.
Guru  dapat  memberikan  penyampaian  materi  dasar  mengenai  shalat berjamaah. Kemudian guru menginstruksikan peserta didik untuk membuat kelompok, bisa  terdiri  dari  empat  atau  lima  anggota,  menyesuaikan  jumlah  murid  dalam  kelas. Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan sub-sub tema di setiap kelompok.
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  diberi  suatu  masalah  untuk  diselesaikan  secara berkelompok.  Sesuai  pendekatan  SCL,  yakni  peserta  didik  dituntut  untuk  mengatasi masalah  yang  ada.  Dengan  kelompok  yang  terbentuk,  murid  juga  bisa  melakukan diskusi bersama. Hal itu sudah membuat peserta didik menjadi aktif berdiskusi.
Setelah  itu,  peserta  didik  dapat  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya dengan  cara  presentasi.  Saat  satu  kelompok  maju  untuk  presentasi,  kelompok  lain harus memperhatikan dan menanggapi dan bertanya dari presentasi tersebut. Dari sini guru juga dapat melihat keaktifan peserta didik dalam kelas.
Jika  saat  presentasi  kelompok  ada pertanyaan yang  sulit  untuk  dijawab,  guru dapat  membantu  membantu  peserta  didik  menjawab  atau  meluruskan  jawaban  dari peserta didik. Setelah semua kelompok presentasi, peserta didik diberi tugas individu yang diberikan oleh guru yaitu soal post test mengenai materi shalat berjamaah.
Lalu tahap terakhir sebelum pembelajaran berakhir, guru kembali menanyakan kepada peserta didik mengenai materi pembelajarannya yang sudah dibahas bersama. Apakah ada siswa yang kurang paham atau belum mengerti mengenai salah satu materi tersebut.  Jika  sudah  dirasa  peserta  didik  sudah  paham,  maka  guru  dapat  menutup pelajaran pada hari itu.
Dari  cara  penerapan  pembelajaran  diatas,  sudah  jelas  mencakup  pendekatan SCL.  Mulai  dari  guru  memberi  suatu  permasalahan,  lalu  peserta  didik  memecahkan masalah tersebut dengan cara berdiskusi kelompok, setelah itu mempresentasikan hasil diskusinya,  dan  siswa  dapat  aktif  dengan  cara  bertanya  serta  menanggapi  presentasi dari kelompok lainnya.

## F. Kesimpulan
Abad  ke-21  dikenal  sebagai  era  informasi.  Abad  ke-21  ditandai  dengan  cepatnya perkembangan  teknologi  dan  informasi  di  segala  bidang  kehidupan,  yang  menyebabkan
perubahan signifikan di berbagai bidang kehidupan di abad ini. Pembelajaran pada abad ini merupakan pembelajaran yang disiapkan untuk generasi penerus menghadapi berbagai masalah  dan  tantangan  global  yang  mempengaruhi  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan. Pendekatan SCL ada sebagai salah satu pendekatan pendidikan alternatif yang mengatasi masalah yang tidak tepat pada pendekatan TCL. SCL adalah metode pengajaran yang  fokus  pada  siswa.  Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  SCL,  pendidik  harus bisamemenuhi  posisinya  dengan  baik,  bukan  hanya  sebagai  pengajar,  tapi  juga  dapat menjadi motivator, fasilitator dan innovator. Tidak hanya mengajar di depan kelas, guru juga  harus  bisa  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  ketika  siswa  merasakan kesulitan belajar.
Langkah-langkah yang berpusat pada siswa untuk memahami atau menguasai mata pelajaran  dan  memberikan  siswa  pengalaman  atau  melatih  siswa  (kognitif,  afektif, psikomotorik)  dengan  keterlibatan  peserta  didik  yang  tinggi,  dan  langkah  langkah  yang berpusat  pada  guru  untuk  mewujudkan  dalam  diri  siswa  nilai  yang  ada  dalam  mata pelajaran  (spiritual).  Pada  konteks  pendidikan  Islam,  semua  aspek  pendidikan  Islam berkaitan  pada  nilai  (value-based),  yang  memandang  pendidik  tidak  hanya  sebagai penyampai  ilmu,  tapi  juga  sebagai  penyampai  nilai  moral  dan  nilai  spiritual.  Juga pengembangan kepribadian siswa.

## G. Referensi
Abdulhak, Ishak. “Fiqih Ibadah.” Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Ang, Rodolfo P, Ma Celeste T Gonzalez, M E C Liwag, Benilda S Santos, dan Catherine P Vistro-Yu.  “Elements  of  student-centered  learning.” Office  of  Research  and Publications, Loyola Schools, Ateneo de Manila University (2001).
Ardian,  Aan,  dan  Sudji  Munadi.  “Pengaruh  strategi  pembelajaran  student-centered learning dan kemampuan spasial terhadap kreativitas mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 22, no. 4 (2015): 454–466.
Barus, Diana Rosa. “Model–Model Pembelajaran Yang Disarankan Untuk Tingkat Smk Dalam Menghadapi Abad 21” (2019).
dan Fadel, Trilling. “21st Century Skill.” San Francisco: Jossey-Bass, 2009.
Frydenberg, Mark, dan Diana Andone. “Learning for 21st century skills.” In International Conference on Information Society (i-Society 2011) , 314–318. IEEE, 2011.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Hamalik, Oemar. “Proses belajar mengajar” (2006).
Hendri,  Wince.  “PENINGKATKAN  KUALITAS  PROSES  PEMBELAJARAN  KONSEP  DASAR  IPA MELALUI  STRUKTUR  PEMBELAJARAN  STUDENT  CENTER  LEARNING  (SCL)  MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FKIP UNIVESITAS BUNG HATTA.”
Jurnal CERDAS Proklamator 1, no. 1 (2013).
Kuncahyono, Kuncahyono, Beti Istanti Suwandayani, dan Abdurrohman Muzakki. “Aplikasi E-Test ‘That Quiz’ sebagai Digitalisasi Keterampilan Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Indonesia Bangkok.” Lectura: Jurnal Pendidikan 11, no. 2 (2020): 153–166.
Kung,  Hans. Global  responsibility:  In  search  of  a  new  world  ethic .  Wipf  and  Stock Publishers, 2004.
Mahmud,  Amir,  dan  Zaini  Tamin  Ar.  “Transformasi  Pesantren  (Studi  terhadap  Dialektika Kurikulum  dan  Kelembagaan  Pondok  Pesantren  Rifaiyah  Pati).” EL-BANAT:  Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 9, no. 2 (2019): 156–176.
Mardhiyah, Rifa Hanifa, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, dan Muhamad Rizal Zulfikar.  “Pentingnya  keterampilan  belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam pengembangan sumber daya manusia.” Lectura: Jurnal Pendidikan 12, no. 1 (2021): 29–40.
Moleong,  Lexy  J.  “Metode  penelitian  kualitatif  edisi  revisi.” Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya (2014).
Muhaimin,  Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan.  “Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah, Bandung: PT.” Remaja Rosdakarya (2004).
Nabilah, Nabilah. “Efektivitas Penerapan Metode Tilawati dan Penilaian Munaqosyah untuk meningkatkan Kelancaran Membaca Al-Quran Pada Siswa Kelas 2 SD Islam Al-Azhar 10 Serang.” UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, 2023.
Oktarina,  Putu  Santi.  “Implementasi  metode  problem-based  learning  (PBL)  untuk optimalisasi student-centered learning (SCL) di perguruan tinggi.” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 1 (2017): 76–86.
Rahayu,  Restu,  Sofyan  Iskandar,  dan  Yunus  Abidin.  “Inovasi  pembelajaran  abad  21  dan penerapannya di Indonesia.” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2099–2104.
Ramadhani,  Hetti  Sari.  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran  SCL  (STUDENT  CENTERED LEARNING)  dan  TCL  (TEACHER  CENTERED  LEARNING)  Pada  Motivasi  Instrinsik  & Ekstrinsik  Mahasiswa  Psikologi  UNTAG  Surabaya  Angkatan  Tahun  2014  â€“2015.”
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023) | 21
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia 6, no. 2 (2017): 66–74.
Rayuri,  Intan,  Nikmatul  Rowiya,  dan  Sumarno  Sumarno.  “Education  4.0:  Smart  Blended Learning.” In Seminar Nasional Ilmu Terapan , 6:E40–E40, 2022.
Salay,  Rahila.  “Perbedaan  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  Mendapatkan  Teacher  Centered Learning (TCL) Dengan Student Centered Learning (SCL)” (2019).
Sanjaya, Wina. “Perencanaan & desain sistem pembelajaran” (2008).
Santyasa, I Wayan. “Student centered learning: Alternatif pembelajaran inovatif abad 21 untuk  menyiapkan  guru  profesional.”  In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika , 2018.
———.  “Validasi  dan  implementasi  model-model  student  centered  learning  untuk meningkatkan  penalaran  dan  karakter  siswa  sekolah  menengah  atas.” JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) 4, no. 1 (2015).
Saragih,  Sahat,  dan  E  Elvis  Napitupulu.  “Developing  student-centered  learning  model  to improve high order mathematical thinking ability.” International Education Studies 8, no. 6 (2015): 104–112.
Sole, Ferdinandus Bele, dan Desak Made Anggraeni. “Inovasi pembelajaran elektronik dan tantangan  guru  abad  21.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E- Saintika 2, no. 1 (2018): 10–18.
Sugiyono, Dr. “Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D” (2013).
Syahputra,  Edi.  “Pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia.”  In Prosiding Seminar Nasional Sains Teknologi Humaniora dan Pendidikan (QSinastekmapan) . Vol.
1, 2018.
Syaifulloh,  Ahmad.  “Pengaruh  Strategi  Problem-Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  MA.  Khozinatul  ‘Ulum Blora  Jawa  Tengah.” Wahana  Akademika:  Jurnal  Studi  Islam  dan  Sosial 3,  no.  2 (2016): 121–136.
Trinova,  Zulvia.  “Pembelajaran  berbasis  student-centered  learning  pada  materi pendidikan agama islam.” Al-Ta Lim Journal 20, no. 1 (2013): 324–335.
Ubaidillah, Muhammad. “Penerapan Flipped Classroom Berbasis Teknologi Informasi pada Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MTs  Al-Chusnaniyah  Surabaya.” Islamika:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Keislaman 19, no. 1 (2019): 34–45.
El Banat Vol. 13 No. 1 (2023)
Wijaya,  Etistika  Yuni,  Dwi  Agus  Sudjimat,  Amat  Nyoto,  dan  U  N  Malang.  “Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era global.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1:263–278, 2016.
Zubaidah,  Siti.  “Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran.” In Seminar Nasional Pendidikan , 2:1–17, 2016.
Zulaiha,  Siti.  “Pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  dan  implementasinya dalam  rencana  pembelajaran  PAI  MI.” BELAJEA:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  1 (2016).