## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nilawati@unram.ac.id
Copyright © 2022, Zubaidi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License
Pengaruh Media Puzzle Terhadap Perkembangan Kognitif Anak
Ahmad Zubaidi1, Baik Nilawati Astini1*, I Made Suwasa Astawa1, Fahruddin1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2318
Received: 15 Agustus 2022 Revised: 10 Oktober 2022 Accepted: 22 Oktober 2022
Abstract: Media  is  still  rarely  used  by  teachers  in  learning.  In  the  21st  century,  students  and teachers  are  required  to  master  technology.  Media  is  very  important  in  learning.  The  purpose  of this study was to determine the effect of puzzle media on the cognitive development of children in group B at Tk Dharma Wanita Siti Aisyah Kabul. This type of research is comparative quantitative, using  an  experimental  design,  namely  a  pre-experimental  design  in  the  form  of  a  group  pretest- posttest  design.  The  data  collection  techniques  used  are  treatment,  observation  using  research instruments, and documentation. The data analysis technique in this study is using non-parametric statistical methods. The subjects in this study were children of group B at Tk Dharma Wanita Siti Aisyah  Kabul.  The  results  showed  that  the  cognitive  development  of  group  B  children  in  Tk Dharma Wanita Siti Aisyah Kabul. before being given treatment using puzzle media, the children's pre-test  results  were  obtained  with  an  average  score  of  42.9%,  namely  the  child's  cognitive development  was  in  the  undeveloped  criteria.  After  being  given  treatment  using  puzzle  media, post-test  data  were  obtained  with  an  average  score  of  76,  5%,  namely  the  child's  cognitive development  is  in  the  criteria  of  moderately  developed.  This  means  that  children's  cognitive development  has the  potential  to  develop  if  it can  be  stimulated  properly  using  appropriate  and effective  methods.  Based  on  the  results  of  the  calculation  of  the  Wilcoxon  table  value  with  the number  of  samples  =  4  and  a  significance  level  of  5%  with  the  output  "Statistical  Test"  known Asymp.  Sig  (2-called)  has  a  value  of  0.03  <  0.05,  it  can  be  concluded  that  "The  hypothesis  is accepted".  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  puzzle  media  on  cognitive development in group B children at Siti Aisyah Kabul Dharma Wanita Kindergarten.
Keywords :  Media  Puzzle,  Cognitive  Development,  Dharma  Wanita  Kindergarten  Siti  Aisyah Kabul.
Abstrak: Media masih jarang digunakan guru kedalam pembelajaran. Pada saat abad 21 siswa dan guru  dituntut  untuk  menguasai  teknologi.  Media  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  media  puzzle  terhadap  perkembangan  kognitif anak  kelompok  B  di  Tk  Dharma  Wanita  Siti  Aisyah  Kabul.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuantitatif komparatif,  menggunakan  desain  eksperiment  yaitu  pre  eksperimental  design  dengan  bentuk group  pretest  –  postest  design.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian treatment,  observasi  menggunakan  instrumen  penelitian,  dan  dokumentasi.Teknik  analisis  data dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode statistik non-parametris. Subyek dalam penelitian ini  adalah  anak  kelompok  B  di  Tk  Dharma  Wanita  Siti  Aisyah  Kabul.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak kelompok B di Tk Dharma Wanita Siti Aisyah
Kabul.  sebelum  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  puzzle  diperoleh  hasil  pre-test  anak dengan  skor  rata-rata  42,9%  yaitu  perkembangan  kognitif  anak  berada  pada  kriteria  belum berkembang.Setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  puzzle  dapat  diperoleh data  post- test  dengan  skor  rata-rata  76,5%  yaitu  perkembangan  kognitif  anak  berada  pada  kriteria  cukup berkembang. Artinya perkembangan kognitif anak memiliki potensi untuk berkembang jika dapat distimulus  dengan  baik  menggunakan  metode  yang  tepat  dan  efektif.  Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai ttabel Wilcoxom dengan jumlah  sampel = 4 dan tingkat signifikasi 5 % dengan output  “  Test  Statistik”  diketahui  Asymp.  Sig  (2-talled)  bernilai  0,03<  0,05  ,  maka  dapat  di simpulkan bahwa “Hipotesis di terima”. Sehingga dapat di simpulkan bahwa ada pengaruh media puzzle terhadap pengembangan kognitif pada anak kelompok B di Tk Dharma Wanita Siti Aisyah Kabul.
Kata kunci: Media Puzzle, Perkembangan Kognitif, TK Dharma Wanita Siti Aisyah Kabul.

## Pendahuluan
Media  pembelajaran  dapat  mempermudah  guru dalam proses belajar mengajar (Yustiqvar, et al., 2019). Peserta  didik  akan  lebih    mudah  memahami    materi, ketika  penyampaian  guru    menggunakan    media pembelajaran  (Hadisaputra,  et  al.,  2019;  Gunawan,  et al.,  2021).  Media  puzzle  juga  merupakan  salah  satu bagian  dari  media  pembelajaran.  Media  puzzle  efektif diterapkan  dalam  perkembangan  kognitif  anak (Chandra, 2019), hal ini membuktikan   bahwa   sebagai seorang pendidik harus terampil dalam menyampaikan materi.  Selain  itu,  hal  ini  dapat  berdampak  padahasil belajar peserta didik (Ramdani, et al., 2021; Cahyani, et al.,  2022).  Sedangkan  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  setelah  peserta  didik  menerima pengalaman belajar (Fauziah, et al., 2022). Hasil belajar kognitif ini terfokus pada kegiatan dan aktifitas peserta didik dimana guru melihat ketrampilan peserta   didik dalam kegiatan belajar mengajar.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa guru  belum  maksimal  dalam  menggunakan  media pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Matovani,  et  al  (2022);  Chyalutfa,  et  al  (2022) Pembelajaran  yang berlangsung  masih  terpusat  pada guru. Guru   kurang   menggali   potensi   yang dimiliki peserta  didik  ketika  menyampaikan  materi  pelajaran. Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  pembelajaran  yang digunakan    dalam  proses    pembelajaran  selama    ini kurang    menarik.    Selain  itu,  smedia  masih  jarang digunakan  kedalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat pada peserta  didik yang  kurang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sehingga perkembangan kognitif peserta didik masih kurang.
Perkembangan  kognitif  merupakan  hal  yang berkaitan dengan akal pemikiran ataupun pemahaman sehingga  akan  mempengaruhi  aspek  perkembangan lainnya.  Salah  satu  indikator  dalam  aspek  kognitif  ini adalah  pemecahan  masalah.    Kemampuan  pemecahan
masalah    ialah  kemampuan  dasar  bagi  anak  untuk belajar  memecahkan  masalah  sederhana  karena  akan menemui  permasalahan-permasalahan  dalam  bermain yang perlu dipecahkan sendiri. Perkembangan kognitif melatih anak untuk berfikir secara logis, sehingga anak dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik mengenai    sebab  akibat  serta  apa  yang  terjadi  di lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan  data  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari,  dkk  pada  bulan Januari  2018  menunjukkan  bahwa  50,00%  dalam perkembangan  kognitif  masih rendah. Hal ini terlihat dari  masih  banyak  anak  belum  mampu  membuat sebuah  karya  yang  guru  instruksikan,  anak  masih bingung  dengan  berbagai  bentuk,  belum  bisa memecahkan  masalahsederhana  seperti  anak  belum mengerti akan warna dan mencampurkan warna, anak terlihat  sangat  pasif.  Masalah  tersebut  terjadi  karena beberapa  faktor  diantaranya  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  monoton  dengan  metode ceramah,  media  pembelajaran  masih  kurang  menarik dan  kurang  menstimulus  perkembangan  kognitif anak,  pembelajaran  didominasioleh  buku  majalah  dan lembar kerja siswa.
Pada  dasarnya  prinsip  pembelajaran  anak  usia dini  adalah  belajar  melalui  bermain,  karena  melalui bermain  anak  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya, mengekspresikan  ide,  gagasan  serta  pengetahuannya, selain itu dengan bermain anak memperoleh informasi serta wawasan yang  mereka bangun dan yang  paling penting  anak  dapat  merasakan  kesenangan  tersendiri maupun  dengan  temannya  ketika  melakukan  proses kegiatan.  Bermain  tentunya  membutuhkan  alat permainan  edukatif.  Alat  permainan  edukatif  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  anak  dalam perkembangan  kognitif  adalah  dengan  menggunakan puzzle .  Alasan  menggunakan puzzle karena  dengan puzzle anak  secara  langsung  mengamati,  melakukan aktivitas bermain dalam memecahkan masalah, berfikir logis  dan  sistematis  serta  ketepatan  anak  dalam menyusun  beberapa  kepingan  menjadi  kesatuan  yang
utuh. Puzzle tersebut  dibuat  dalam  bentuk  yang menarik sehingga dapat menarik daya belajar anak.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  komparatif. Menggunakan desain eksperiment yaitu pre eksperimental design dengan bentuk group pretest – postest design yaitu metode  yang  menggunakan  pretest,  sebelum  diberi perlakuan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Dharma Wanita  Siti  Aisyah  Kabul.  Subyek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  di  TK  Dharma Wanita Siti Aisyah Kabul
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  pemberian treatment, observasi  menggunakan instrumen  penelitian,  dan  dokumentasi . Data-data yang  didapatkan  kemudian  dikumpulkan,  dianalisis dan  disimpulkan.  Analisis  data  yang  digunakan bersifat  kuantitatif  atau  statistik  non-parametris menggunakan  uji  beda  rumus  Wilcoxon Match  Pairs Test .

## Hasil dan Pembahasan
Perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B  di  Tk Dharma
wanita
Siti Aisyah Kabul diukur menggunakan  instrumen  penelitian  perkembangan kognitif  yang  terdiri  dari  8  item  indikator.Instrumen perkembangan kognitif ini telah diuju validitasnya oleh dua  ahli.Hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa koefensi validitas isi instrumen variabel perkembangan kognitif yang telah diuji coba adalah 1 dengan kategori validitas  sangat  tinggi  untuk  digunakan  dalam mengukur  perkembangan  kognitif  anak.Dikarenakan kedua ahli menyatakan bahwa semua instrumen valid.
Untuk  mengetahui  perkembangan  kognitif  anak kelompok  B  di  Tk  Dharma  wanita  Siti  Aisyah  Kabul, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  untuk mendapatkan data pre-tes perkembangan kognitif anak kelompok  B  di  Tk  Dharma  wanita  Siti  Aisyah  Kabul. Hasil  data pre-tes perkembangan  kognitif  anak keseluruhan disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  pretest  perkembangan  kognitif anak
No Nama Nilai Pre-test 1 Azm 43,7% 2 Ajg 50% 3 Slh 37,5% 4 Akl 40,6% Jumlah 171,8% Rata-rata 42,9%
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat diketahui  bahwaperkembangan  kognitif  anak kelompok B yang berjumlah 4 anak di Tk Dharma wanita  Siti  Aisyah  Kabulsebelum  diberikan perlakuan  menggunakan  media puzzle diperoleh hasil pre-test anak dengan skor rata-rata 42,9% yaitu perkembangan  kognitif  anak  berada  pada  kriteria belum berkembang.
Berdasarkan hasil pre-test dapat diperoleh hasil perkembangan kognitif anak rata-rata masih belum berkembang,  tingkat  perkembangan  kognitif  anak yang belum berkembang dengan inisial Azmdengan total skor 43,7%, Ajg dengan total skor 50%,  Slh  dengan  total  skor  37,5%,  dan  Akldengan total skor 40,6.
Adapun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  memberikan perlakuan terhadap anak kelompok B yang dijadikan subyek  penelitian  menggunakan  media puzzle untuk mengetahui  bagaimana  pengaruhnya  terhadap perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B.  Kemudian peneliti  melakukan  observasi  untuk  mendapatkan data post-tes. Hasil data post-tes perkembangan kognitif anak kelompok B keseluruhan disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  posttest  perkembangan  kognitif anak
No  Nama Nilai Post-test 1 Azm 75,5% 2 Ajg 84,4% 3 Slh 75,5% 4 Akl 71,9% Jumlah 306,3% rata-rata 76,5%
Setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan media puzzle ,  dapat  diperoleh  data post-test dengan skor rata-rata 76,5% yaitu perkembangan kognitif anak berada pada kriteria cukup berkembang. Dari data post- test tersebut  diperoleh  hasil  perkembangan  kognitif masing-masing anak yaitu berada pada kriteria kurang berkembang  dan  beberapa  anak  sudah  meningkat mencapai kriteria cukup berkembang dan berkembang sesuai  harapan.  Adapun  anak  dengan  tingkat perkembangan kognitif kurang berkembang yaitu anak dengan  inisial  Akl  dengan  total  skor  71,9%,  anak dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  cukup berkembang  yaitu  anak  dengan  inisial  Azm  dan  Slh dengan  total  skor  75%.  Sedangkan  anak  dengan perkembangan  kognitif  berkembang  sesuai  harapan yaitu anak yang berinisial Ajg dengan total skor 84,4%.
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa rata- rata  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B  di  Tk Dharma  wanita  Siti  Aisyah  Kabul  yang  paling  banyak adalah pada tingkat kemampuan cukup berkembang.
Untuk  mengetahui  perbandingan  data  hasil perkembangan  kognitif  anak  kelompok  Bdi  Tk Dharma  wanita  Siti  Aisyah  Kabul  sebelum  dan
sesudah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media puzzle , dapat dilihat pada Gambar 1.
43.70% 50% 37.50%
40.60%
75%
84.40% 75% 71.90% Azm Ajg Slh Akl Perbandingan Data Pre test dan Post test Pre-test Post-test
Gambar 1. Data pretest dan posttest peserta didik
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa media puzzle dapat  mempengaruhi  perkembangan kognitifanak  secara  signifikan,  dapat  dilihat  dari  hasil post-test setiap  anak  meningkat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  dalam  Allen (2010)  menyatakan  perkembangan  kognitif  adalah proses  interaksi  yang  berlangsung  antara  anak  dan pandangan perseptualnya terhadap sebuah benda atau kejadian di suatu lingkungan. Hal tersebut diperlukan anak  untuk  dapat  berfikir  secara  baik  sehingga perkembangan  kognitif  dapat  dikatakan  berkembang, selain  itu  faktor  lingkungan  juga  sangat  berpengaruh karena  intelegensi  ditentukan  oleh  pengalaman  dan pengetahuan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan kognitif  anak  sesudah  diberikan  permainan  puzzle lebih  baik  dari  pada  perkembangan  kognitif  anak sebelum diberikan eksperimen menggunakan permainan puzzle. Hal ini dikarenakan karena dengan melakukan permainan puzzle anak dapat megembangkan  kemampuan  kognitifnya.  Anak  juga dapat mengembangkan intelegensinya, dengan menggunakan  permainan  puzzle  yang  menarik  dan bervariasi,  dengan  demikian  anak  dapat  bermain sambil  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Dalam  kegiatan  permainan  puzzle  ini  anak  sangat antusias  karena  pembelajaran  dengan  permainan puzzle menggunakan puzzle yang bergambar menarik dan  berwarna  cerah.  Anak  dapat  merangkai  puzzle menjadi  bentuk  utuh  yang  membuat  anak  senang  dan melatih  konsentrasi.  Dengan  demikian  secara  tidak sadar anak melatih koordinasi mata dan tangan dalam memasang kepingan puzzle menjadi bentuk utuh serta melatih  kemampuan  kognitif  dalam  memecahkan
masalah dalam permainan tersebut. Anak berkembang lebih  optimal  setelah  dilakukan  eksperimen  dengan permainan puzzle.

## Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media puzzle memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan kognitif  anak  kelompok  B.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil pre-test dan post-test yang  menunjukkan bahwa skor pos-test untuk perkembangan kognitif anak kelompok B mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan  menggunakan  media puzzle. Adapun gambaran  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  Bdi Tk Dharma wanita Siti Aisyah Kabul yaitu berada pada kriteria  cukup  berkembang  hingga  berkembang  sesuai dengan  harapan.  Meskipun  ada  beberapa  anak  masih berada  pada  kriteria  kurang  berkembang,  namun seiring bertambahnya usia dan proses pendidikan yang dijalaninya maka perkembangan kognitif kemungkinan akan  meningkat  sesuai  tingkat  perkembangannya. Perkembangan  kognitif  ini  juga  dapat  ditingkatkan melalui  berbagai  stimulasi  oleh  guru  dan  orang  tua menggunakan metode yang tepat.

## References
Cahyani, A., Tahir, M., & Setiawan, H. (2022). Pengaruh
Media  Boneka  Tangan  (Hand  Puppet) Terhadap Keterampilan Berbicara
Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (2),
87-92.
Chandra,  R.  D.  A.  (2019).  Pengaruh  Media  Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka
(1-10)  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk  Nusa Indah  Desa  Gumuksari  Kecamatan  Kalisat Kabuaten Jember Tahun Pelajaran 2018/2019. Incrementapedia:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 1 (01), 32-45.
Chandra,  Ratnasari  Dwi  Ade.  2019.  Pengaruh  Media Puzzle  Terhadap  Kemampuan  Mengenal Angka  1-10  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk Nusa  Indah  Desa  Gumuksari  Kecamatan Kalisat  Kabupaten  Jember  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .

## Volume 01. Nomor 01
Chyalutfa,  U.,  Makki,  M.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pohon  Literasi Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 82-86.
D Ramdayani, F Fahruddin, N Nurhasanah, IW Karta. 2020.  Pengembangan  Media  Flashcard  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Pada Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  Anak  Usia  4-5 Tahun)  Di  Desa  Puyung  Kecamatan  Jonggat Kabupaten  Lombok  Tengah. Jurnal  pendidikan dasar dan anak Indonesia 1 (4) 139-145, 2020.
Fahruddin,  F  &  Astini,  B.  N.  2018.  Pelatihan  Program Parenting Untuk Meningkatkan
Profesionalisme  Guru  Paud  Di  Kota  Mataram Tahun  2018. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA, 1(1), 38
Fauziah, N.  R., Dewi, N.  K., & Jiwandono, I. S. (2022).
Pengembangan  Media  Poster  Muatan  PPKN Materi  Pancasila  Kelas  IV. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (4), 7-14.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Ilma,  Rofidatul.  2016.  Penerapan  Media  game  Puzzle Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak Kelompok A1 Dalam Mengenal Bilangan di  TK  Dharma  Wanita  grenden  Puger Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2015/2016 Ismail,  Andang.  2009. Education  Games .  Yogyakarta: Pro-U Media Khatimah,  Husnul.  2017.  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  Anak  Melalui  Media  Puzzle  Pada Kelompok B TK Tunas Harapan
Matovani,  D.  S.,  Istiningsih,  S.,  &  Khair,  B.  N.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sole  (Self Organized Learning Environment) Menggunakan Media Quiziz Terhadap
Pemahaman Konsep. Journal of Classroom Action Research , 4 (4).
Ramdani,  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021,
December).  Improving  Scientific  Creativity  of Teacher Prospective Students: Learning Studies Using  a  Moodle-Based  Learning  Management System  During  the  COVID-19  Pandemic. In International  Joint  Conference  on  Science  and Engineering  2021  (IJCSE  2021) (pp.  261-267). Atlantis Press.
Sari,  Yesi  Ratna.  2018.  Pengaruh  Media  Puzzle Terhadap Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk LPM Rama Endra 2018
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surwati.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal Binatang  Melalui  Permainan  Puzzle  Pada Siswa  Kelompok  B  Di  TK  Dharma  Wanita Buluagung  Kecamatan  Karangan  Kabupaten Trenggalek Semester I Tahun 2015/2016. Jurnal Pendidikan Profesiona. Volume 5, Nomor 3 Surya,  Mohamad.  2016. Strategi  Kognitif  Dalam Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Susanto,  Ahmad  .2011. Perkembangan  Anak  USia  Dini , Pengantar  dalam  berbagai  aspeknya ,  Jakarta:
Kencana.
Susilawati, N Nurhasanah, IN Suarta, BN Astini. 2020.
Identifikasi Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6  Tahun  di  Gugus  1  Kecamatan  Pemenang Kabupaten  Lombok  Utara.  Indonesian  journal of  Elementary  and  Childhood  Education  1(4), 155-162
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.