KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________ How to Cite: Aprilianti,  I.  P.,  Harjono,  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  & ‘ Ardhuha,  J.  (2024).  Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Laboratorium  Virtual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik. Kappa  Journal,  8 (1),  6-11. https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.24269

## Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Laboratorium  Virtual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Indah Putri Aprilianti 1 *, Ahmad Harjono 2 , Ni Nyoman Sri Putu Verawati 3 , Jannatin ‘Ardhuha 4
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Kota Mataram, Indonesia.
.
Received: 28 November 2023
Revised: 26 April 2024 Accepted: 30 April 2024
Corresponding Author: Indah Putri Aprlianti indahputri9522@.gmail.com
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.24269
Abstract: This research aims to produce an effective tool for improving students' physics  problem  solving  abilities.  The  learning  tool  developed  uses a  problem- based learning model with the help of a virtual laboratory to improve students' problem  solving  abilities.  The  research  design  used  is  4D  model  development research  consisting  of  Define,  Design,  Develop, and  Disseminate.  The  products developed  are  Syllabus,  RPP,  LKPD,  Teaching  Materials,  Learning  Media,  and Problem Solving Ability Test Instruments. The data collection technique uses the N-Gain test and is interpreted into an interpretation of effectiveness. Improving students' problem solving abilities from the results of this research shows that the N-Gain test value is 0.72 in the high category. Based on this research, it can be concluded that problem-based learning tools assisted by virtual laboratories are effective in improving students' problem-solving abilities
Keywords: Effectiveness,  Learning  Tools,  Problem  Based,  Virtual  Laboratory, Problem Solving Skills

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  mengatur dan  mengorganisasikan  lingkungan  yang  dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  (Pane  dan  Dasopang,  2017).  Pendidikan saat  ini  berada  di  era  abad  21  yang  membutuhkan, Pendidikan  abad  21  adalah  keterampilan  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills ) atau    HOTS, khususnya    pada    kemampuan pemecahan masalah atau Problem  Solving (Rahmana,  2021).  Upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  hal  tersebut  adalah menjalankan  pembelajaran  yang  dapat  menunjang kemampuan peserta didik terutama dalam pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  IPA  terutama  fisika
merupakan proses untuk merekonstruksi pengetahuan bagi siswa yang sangat penting (Naufal, et al ., 2021).
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yang memfokuskan  kajiannya  pada  materi,  energi,  dan hubungan antara keduanya, artinya peserta didik tidak hanya mengerti mengenai materi saja melainkan harus mampu  menghubungkan  dengan  berbagai  masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari (Gunawan , 2015). Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yaitu dengan meningkatkan efektifitas perangkat pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  membutuhkan model model dan media, salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan  masalah  peserta  didik  yaitu  model  PBM (Nurqomariah,2017).
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang menyediakan  pengalaman  autentik  atau  nyata  yang mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  aktif, membenagun  pengetahuan,  dan  mengintegrasikan konteks  belajar  di  sekolah  dan  belajar  di  kehidupan nyata  secara  alamiah  (Aziz et.al., 2017).  Sementara  itu, Menurut  Intandari et  al (2018)  pembelajaran  fisika dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) membuat  peserta  didik  di  dalam  kelas  menjadi  lebih aktif  dan  berpikir  kritis  menghadapi  masalah  pada pelajaran fisika.
Model  PBM  tidak  terlepas  dari  penyelidikan atau  praktikum,  yang  tentunya  memerlukan  media pembelajaran  sebagai  pendukung  salah  satunya laboratorium  virtual  atau virtual  laboratory adalah sebuah simulasi komputer yang memungkinkan fungsi- fungsi  penting  dari  laboratorium riil untuk dilaksanakan pada komputer (Kusdiastuti, et al. 2016). Salah satu laboratorium virtual adalah simulasi PhET sebagai  pengganti  eksperimen  di  laboratorium (Verawati et  al ,  2022). PhET adalah  salah  satu  aplikasi laboratorium virtual yang dapat menggantikan kegiatan praktikum  dengan  set  alat  laboratorium  terbatas, berbahaya dan sulit dilakukan di sekolah (Manikowati, 2018).  Simulasi PhET menekankan  hubungan  antara kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang  mendasari, mendukung pendekatan interaktif dan konstruktivisme, memberikan umpan balik dan menyediakan kreatifitas (Praningtyas et al . 2013). Menurut Verawati dan Sukaisih (2021)  mengungkapkan  bahwa  laboratorium  virtual yaitu PhET dinyatakan dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  konsep  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  sains  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  guru  fisika  kelas  X  dan  melakukan kunjungan  di  kelas  X  SMAN  1  Narmada  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik ditemukan  berbagai  masalah.  Salah  satu  masalah pembelajaran  di  SMAN  1  Narmada  adalah  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  masih  terbatas contohnya  tidak  menggunakan  LKPD  pada  saat melakukan  praktikum,  selain  tidak  menggunakan LKPD  kegiatan  praktikum  juga  jarang  dilakukan dikarenakan alat-alat laboratorium yang terbatas untuk mata pelajaran fisika dan tidak efektif dalam segi waktu. Masalah  lain  yang  ditemukan  kegiatan  proses pembelajaran  fisika  di  kelas  X  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  peserta  didik  hanya  menerima pengetahuan  langsung  dari  guru  atau  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ).  Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  menjadi  kurang  aktif
dalam belajar selain itu sumber belajar yang digunakan dalam  pembelajaran  hanya  buku  paket.  Dalam  hal kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  tidak pernah  terukur  sebelumnya  sehingga belum  diketahui secara pasti mengenai kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut diperlukan  sebuah  perangkat  pembelajaran  fisika dengan  model  dan  media  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran berbasis masalah dan media laboratorium virtual PhET . Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  berbantuan laboratorium virtual dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Segening  et  al,  (2022) yang mengatakan pengembangan perangkat pembelajaran  model  berbasis  masalah  berbantuan media PhET berkategori  praktis  dan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Aripin et al, (2021) mengenai model pebelajaran berbasis masalah mampu menbingkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.

## Metode
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  metode pengembangan research and development (R&D), dengan menggunakan model dan prosedur dalam penelitian ini menggunakan  Menurut  Thiagarajan et  al. ,  1974 menyatakan  bahwa  model  pengembangan  4D  yang terdiri  dari  (1)  Pendefinisian  ( Define) ,  (2)  Perancangan ( Define ),  (3)  Pengembangan  ( Develop ),  dan  (4) Penyebarluasan  ( Disseminate ).  Penelitian  ini  dilakukan dimulai  dari  disetujuinya  judul  penelitian  pada  bulan Agustus 2022 sampai selesai. Adapun tempat penelitian ini  adalah  SMAN  1  Narmada,  Kecamatan  Narmada, Kabupaten  Lombok  Barat,  Nusa  Tenggara  Barat,  dan subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA 2.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  serta mengukur  fenomena  yang  diamati.  Instrumen Penelitian  menurut  (Arikunto,  2010)  adalah alat  bantu yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan pengumpulan  data  agar  kegiatan  penelitian  tersebut menjadi  sistematis  dan  dapat  mempermudah  peneliti. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melakukan  kegiatan pre-test dan post-test untuk mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran. Teknik  analisis  dari  penelitian  ini  adalah  efektivitas perangkat pembelajaran.
Efektivitas  adalah  ukuran  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan.  Analisis  efektivitas  perangkat
pembelajaran  terdiri  dari  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  uji N-Gain sebagai berikut:
< 𝑔 >= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
Perhitungan N-Gain yang  diperoleh  kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan  klasifikasi pada tabel 1.2 berikut.
Tabel 1. Interpretasi Indeks N-Gain Nilai N-Gain Kategori 0,70 < 𝑔 < 1,00 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 0,00 ≤ 𝑔 ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah (Sundayana, 2015)
Hasil  rata-rata  skor N-Gain yang  diubah kedalam  bentuk  persentase  selanjutnya  dikategorikan berdasarkan tafsiran N-Gain seperti Tabel 3 berikut:
Tabel 2. Tafsiran Efektifitas N-Gain Nilai N-Gain Kategori < 40 40-55 56-75 >75 Tidak efektif Kurang Efektif Cukup efektif Efektif
(Solikha,2020)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasrkan  observasi  dan  wawancara  dengan guru fisika di SMAN 1 Narmada.Berdasarkan observasi dan  wawancara  didapatkan  hasil,  bahwa  guru  masih melakukan  pembelajaran  secara  konvensional  yaitu bersifat  teacher  center  sedangkan  peserta  didik  pasif saat  dilakukan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang tersedia hanya buku paket, dari segi peserta didik pembelajaran  fisika  dianggap  sulit  dikarenakan banyaknya  pemaparan  rumus  yang  kurang  dipahami peserta  didik.  Peserta  didik  belum  pernah  melakukan kegiatan  praktikum  dikarenakan keterbatasan  alat-alat laboratorium  yang  dimiliki  sekolah.    Hal  ini menyebabkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik menjadi menurun, dimana seharusnya berdasarkan usia peserta  didik  yaitu  15-16  tahun  menurut  teori  Piaget masuk ke dalam dalam tahap operasional formal. Pada tahap ini anak memiliki kemampuan berpikir logis dan memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak. menalar  logis  dan  dapat  menarik  kesimpulan  dari informasi yang diberikan, sehingga dengan kemampuan  tersebut  dapat  mempengaruhi  dalam pembelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap  ini terlihat  permasalahan  yang  terjadi  sehingga  mengacu kepada analisis akhir yaitu dibutuhkan pengembangan
perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan laboratorium virtual untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  silabus,  RPP, LKPD, Bahan Ajar, Media Pembelajaran,dan Instrumen Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.  Perangkat pembelajaran  diterapkan  untuk  tiga  kali  pertemuan sesuai dengan analisis tugas yang mencakup KI, KD dan IPK sesuai dengan materi momentum dan impuls yang digunakan.  Langkah selanjutnya yaitu uji coba terbatas pada kelas X MIPA 2 berjumlah 25 orang. Adapun soal tes  yang  akan  diuji  cobakan  berupa  pre-test  dan  post- test  untuk  pengetahui  kempuan  pemecahan  masalah. Soal tes disusun dalam bentuk uraian yang terdiri dari 6 butir  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  Spesifikasi  perolehan  nilai peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta  didik  kelas  X  IPA  II  yang  digolongkan  dalam kategori  tinggi,  sedang  dan rendah dapat  dilihat  pada Tabel 1.4 sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria kemampuan pemecahan masalah Peserta didik dengan Uji N-Gain
Jumlah Peserta Didik Nilai N-Gain Persentase Kategori 17 0.70 ≤ g<1.00 72% Tinggi 8 0.30 ≤ g<0.70 28% Sedang 0 0.0 ≤ g<0.30 - Rendah
Berdasarkan  tabel  sebelumnya  menunjukkan kategori  uji  N-Gain  kemampuan  pemecahan  masalah untuk  25  peserta  didik  kelas  X  IPA  II  ada  18  peserta didik  masuk  kedalam  kategori  tinggi  dengan  rentang nilai  N- Gain  sebesar  0.70  ≤g<1.00  dan  7  peserta  didik termasuk kedalam kategori sedang dengan nilai rentang N- Gain  0.30≤g<0.70.  Perhitungan  rata -rata  uji  N-Gain peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta didik dapat  dapat dilihat pada Tabel 1.5 berikut ini
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Tabel  di  atas  menunjukan  nilai  rata-rata peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik kelas X IPA II termasuk ke dalam kategori tinggi dengan hasil uji N-Gain sebesar 0.72 berdasarkan nilai pretes dan posttes . Sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika
𝑿 ̅ Pre 𝑿 ̅ Post 𝑿 ̅ Post −𝑿 ̅ Pre X mak −𝑿 ̅ Pre N- Gain Kateg ori 28,66 81,27 52,60 71,73 0.72 Tinggi
peserta  didik  Ketika  pembelajaran  yang  diterapkan dengan
menggunakan
pembelajaran model pembelajaran berbasis
masalah berbantuan laboratorium virtual.
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  peneliti  dapat  diketahui  melalui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta  didik  berdasarkan  hasil  uji N-Gain yang dilakukan  melalui pretest dan posttest di  kelas  X  IPA  2 SMAN  1  Narmada.  Instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  terdiri  dari  6  butir  soal  uraian. Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  skor  hasil pretest peserta  didik  sebesar  28,66  serta  rata-rata  skor posttest sebesar 81,27 kemudian dianalisis menggunakan uji N- Gain sehingga  didapatkan  nilai N-Gain sebesar  0,72 berkategori peningkatan tinggi. Spesifikasi peserta didik yang  mendapatkan  nilai pretes dan postes untuk kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  18  peserta didik  dalam  kategori  tinggi,  dan  7  peserta  dalam kategori sedang.
Berdasarkan  rata-rata  uji N-Gain keefektifan perangkat pembelajaran masuk kedalam kategori tinggi. Silabus  yang  dikembangkan  lengkap  sesuai  dengan komponen-komponen  silabus  yang  mengacu  pada Kurikulum  2013.  RPP  yang  dikembangkan  lengkap sesuai  komponen  RPP,  pada  kegiatan  pembelajaran memuat sintak PBM, indikator pencapaian kompetensi memuat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah menurut  Sujarwanto et  al., (2014).  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yulianti &  Gunawan,  (2019)  yang  menyatakan  RPP  yang memuat  model  PBM  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dikarenakan peserta didik secara aktif mampu mencari jawaban  atas  masalah-masalah  yang  diberikan pendidik.  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  (Riyanto, 2009:280) yang mengatakan model PBM dapat membuat peserta didik lebih aktif karena dituntut untuk mampu memecahkan masalah secara mandiri melalui pencarian data  sehingga  memperoleh  solusi.  Model  PBM  cukup efektif  untuk  meningkatkan  dikarenakan  model  PBM sebagai  metode  pembelajaran  didasarkan  pada pemikiran yang konstruktif dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Model PBM  dapat  membantu  peserta  didik  fokus  pada pemecahan masalah dalam konteks dunia nyata, hal ini dapat mendorong peserta didik untuk berpikir tentang situasi  dan  masalah  ketika  mereka  mencoba  untuk memecahkannya (Maryati, 2018).
LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  dengan sistematika  pembelajaran  mulai  dari  pengenalan masalah  hingga  evaluasi  sehingga  dapat  digunakan untuk  satu  proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran  secara  bertahap.  Bahan  ajar  yang
dikembangkan  memuat  peta  konsep,  contoh  soal  dan gambar yang autentik mengenai materi momentum dan impuls  dan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan berupa powerpoint . Powerpoint yang  dikembangkan memuat  materi  ajar  yang  dikemas  secara  singkat  dan jelas yang memuat gambar dan contoh soal yang dapat mempermudah peserta didik. Media yang dikembangkan memuat petunjuk penggunaan laboratorium virtual PhET . Petunjuk yang dimuat dalam LKPD  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam melakukan percobaan dan mengerjakan LKPD.
Penerapan laboratorium virtual dalam perangkat  pembelajaran  pertama  kali  ditemukan peserta didik di sekolah sehingga hal ini dapat menarik minat  peserta  didik  untuk  belajar  dan  konsep-konsep materi  yang  disampaikan  jelas  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Menurut  Verawati  dan  Sukaisih  (2021:41)  yaitu mengungkapkan  bahwa  laboratorium  virtual  yaitu PhET dinyatakan dapat membantu peserta didik dalam memahami  konsep  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  sains  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah.  Sehingga  didapatkan  hasil  bahwa  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  cukup  efektif untuk  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan  oleh (Noviatika,  et  al.,  2019)  penggunan  model  PBM  dapat meningkatkan efektivitas belajar peserta didik sehingga mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian (Wijaya, et  al .,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  belajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Kombinasi  antara model  PBM  dengan  laboratorium  virtual  berpengaruh terhadap  penguasaan  konsep  fisika  peserta  didik sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik menjadi meningkat (Hastuti et al ., 2016).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data dan  pembahasan dapat disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  berbantuan  laboratorium  virtual  yang dikembangkan pada penelitian ini cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik  dengan  hasil  uji  N-Gain  sebesar  0,72  dengan kategori tinggi.

## UcapanTerimakasih
Terima kasih kepada kepala SMAN 1 Narmada, guru  fisika  dan  peserta  didik  kelas  X  IPA  yang  telah memberikan  kesempatan  untuk  melakukan penelitian.
Semoga  artikel  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan referensi serta menambah wawasan bagi pembaca.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aripin, W., Sahidu, H., dan M. Makhrus. (2021),
Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik,
Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Fisika  Indonesia,
3(1),20-23.
Aziz, A., Rohmat J., & Kosim, K. (2017), Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa, Kelas  X  SMAN  1  Gunung  Sari  Kabupaten Lombok Barat Tahun pelajaran 2014/2015 Jurnal pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3), 200-207.
Hastuti, A., Sahidu, H., & Gunawan, G. (2016). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Virtual Tehadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Jurnal, Jurnal Pendidika Fisika dan Teknologi 2(3): 129-135.
Intandari, R., Sri, A., & Maryani. (2018). Pengembangan LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  Berbantuan  Simulasi PhET  pada  Materi  Getaran  Harmonis  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  7(4),  Hal:
349-355.
Khamzawi. 2015. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Fissika  Pokok Bahasan Fluida Dinamis Untuk SMA Kelas XI. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika ,  2(1),  100- 108.
Kusdiastuti, M., A. Harjono, H. Sahidu, & Gunawan, G.
(2016),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbantuan  Laboratorium  Virtual  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 02 (03), 116-122.
Makhrus,  M.  (2018).  Validitas  Model  Pembelajaran Conceptual  Change  Model  with  Cognitive Conflight  Approach. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 3(1): 62-66.
Manikowati,N. F., & Iskandar, D. (2018). Pengembangan Model  Mobile  Siswa  SMA. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan, 2(1), 23.
Naufal, E., et al . (2021). Asiknya Pembelajaran Fisika dalam Jaringan  di  Tengah  Pandemi .  Yogyakarta:  UAD Press.
Noviatika,  R.,  Gunawan,  G.,  &  Rokhmat,  J.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Berbantuan Mobile Pocket Book Fisika Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 5 (2), 240 – 246.
Nurqomariah,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.,  (2017). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan Metode  Eksperimen Terhadap  Hasil Belajar IPA Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  19  Mataram Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Fisika dan teknologi 1 (3),173-179.
Pane,  A.,  &  Dasopang  D.M.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran, FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. 03 (02): 333-352.
Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).
Imlementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana Untuk  Mengajarkan  Keterampilan  Psikomotor Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Alat  Optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 18– 22.
Rahmana,  F.,  Susilawati,  S.,  &  Kosim,  K.  (2021). Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Masalah  Berbantuan  Video  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Pada  Materi Elastisitas. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Ipa,  7 (SpecialIssue), 326-330.
Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada.
Segening,  C.  P.,  Gunawan  G.,  Rochmat,  J,  &  Gunada
I.W., (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Berbasis Masalah
Berbantuan  Media  PhET  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik,
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 7(2), 512-518.
Solikha, N., Suchainan, S., & Rasyida, I. 2020. Efektivitas Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoologi Terhadap Peningkatan Keaktifan dan Hasil
Belajar Siswa X Ips Man Kota Pasuruan. Jurnal Ilmiah Edukasi dan Sosial, 11(1): 21-42
Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Wartono,  W.  (2014). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada Modeling  Instruction  Pada  Siswa  SMA  kelas  XI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 65-78
Sundayana.  2015.  Statistika  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sulardi,S.,Nur,M., & Widodo, W. (2015). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Pendidikan Sains  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya Vol. 5, No.1 : 802-810.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.  &  Semmel,  M.I.  (1974). Instrutional  Development  for  training  teacher  of exceptional  children :  Washington,  D.C:  National Center for Improvement of educational System.
Verawati, N. N. S. P., & Sukaisih, R. (2021). Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa dalam Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Simulasi  PhET: Studi  Pendahuluan. Empiricism  Journal .  2(1),
Hal: 40-46.
Verawati, N. N. S. P., Handriani, L. S., & Prahani, B. K.
(2022).  The Experimental  Experience  of  Motion Kinematics  in  Biology  Class  Using  PhET  Virtual Simulation  and  its  Impact  on  Learning  Outcomes. International Journal of Esseential Competencies in Education . 1(1), 11-17.
Wijaya,  S.  A.,  Medriati,  R.,  &  Swistoro,  E.,  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  di
SMAN 2 Kota Bengkulu Jurnal Kumparan Fisika 1(3) : 29-35.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  Of  Science  and  Mathematics Education 02(03), 399-408.