DOI: 10.51874/jips.v5i1.190 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Potensi Implementasi Pembelajaran Berdifferensiasi pada Materi Energi Berbasis ESD ( Education For Sustainable Development )
Muhammad Novi * , Fenny Roshayanti, Nur Khoiri Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No. 4 Dr. Cipto, Semarang, Indonesia *Email: muhammadnouvi@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  belajar  di  era  sekarang  ini  menerapkan  Pembelajaran  berdifferensiasi. Penerapan  kurikulum  merdeka  ini  merupakan  upaya  mewujudkan  pendidikan  yang  adil  dan  merata sejalan dengan tujuan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD). Salah satu pendekatan dalam Kurikulum Merdeka adalah pembelajaran berdiferensiasi, yaitu pembelajaran yang dilaksanakan sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Kebutuhan  belajar  ini  mencakup  profil/gaya  belajar siswa, selain motivasi belajar, minat, dan bakatnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan potensi implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis ESD (Education For Sustainable  Development).  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Adapun Teknik pengambilan data yang dilakukan yaitu wawancara, survey dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  Teknik  analisis  diskriptif  yakni  Teknik  analisis  data  yang mendiskripsikan dan menganalisis hal yang menjadi focus penelitian.
Kata kunci : Pembelajaran Berdifferensiasi, ESD

## Abstract
The  independent  learning  curriculum  in  the  current  era  applies  differentiated  learning.The implementation of this independent curriculum is an effort to realize fair and equitable education in line with the goals of  Education for Sustainable Development (ESD). One of the approaches in the Independent Curriculum is differentiated learning, namely learning that is carried out in accordance with  students'  learning  needs.  These  learning  needs  include  students'  learning  profiles/styles,  in addition to their learning motivation, interests and talents. The aim of this research is to determine the potential  for  implementing  differentiated  learning  based  on  ESD  (Education  For  Sustainable Development).  This  type  of  research  uses  field  research.  The  data  collection  techniques  used  were observation,  questionnaires,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses descriptive analysis techniques, namely data analysis techniques that describe and analyze the things that are the focus of the research.
Keywords : Differentiated Learning, ESD

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pembangunan  pendidikan  di  era  globalisasi  harus  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan semakin berkembangnya kebutuhan masyarakat global yang semakin kompetitif di abad ke-21. Proses globalisasi yang ditandai dengan membanjirnya informasi memberikan peluang partisipasi dan produktivitas bagi individu, keluarga, dan negara. Hal ini tidak hanya mencakup peluang pendidikan,  namun  juga  dunia  kerja,  peluang  sosial  dan  politik  (Semiawan  1998).  Oleh  karena  itu, manajemen pendidikan yang dikembangkan harus berorientasi pada mutu dan mampu mengoptimalkan potensi yang dimiliki setiap peserta didik.
Untuk mencapai tujuan pendidikan abad 21 yang menitikberatkan pada pemenuhan kompetensi kreatif  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  untuk  menjadi  pekerjaan  kreatif  (creative  work)
sebagaimana disebutkan di atas, pemerintah Indonesia melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud)  mengeluarkan  kebijakan  merdeka  belajar.  Kebijakan  ini  bertujuan  untuk  melakukan transformasi pendidikan demi terwujudnya Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia yang unggul dan berprofil  Pancasila.  Merdeka  belajar  atau  pendidikan  yang  memerdekakan  pada  hakikatnya pembelajaran  berpihak  atau  berpusat  kepada  murid  (student-centered  learning)  yang  sudah dikembangkan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  (KHD)  sejak  tahun  1922  di  perguruan  Taman  Siswa. Bersamaan  dengan  Undang-Undang  ini,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tahun 2021 menyatakan hal yang sama mengenai kewajiban mengembangkan kurikulum yang  beragam  berdasarkan  karakteristik  daerah,  satuan  pendidikan,  dan  peserta  didik.  Perwujudan pengembangan  kurikulum  satuan  pendidikan  sebagai  kemandirian  sekolah  yang  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  kurikulum operasionalnya masing-masing sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya.
Pola perkembangan pendidikan yang berorientasi pada kualitas ini memungkinkan semua anak belajar memperoleh berbagai ilmu dan pengetahuan yang relevan (belajar mengetahui) serta beradaptasi dan  menyesuaikan  diri  melalui  kerja  terhadap  masyarakat  yang  berkembang  sangat  pesat  menjadi (belajar melakukan sesuatu). mampu mengatasi tidak hanya konflik dan krisis tetapi juga kegagalan, dan    dengan  keterampilan  kognitif  yang  diperoleh  (belajar  menjadi)  dan  belajar    bekerja  sama  dan bersaing    dalam  berbagai  jenis  pekerjaan  dan  dengan  kelompok  yang  berbeda,  untuk  mengatasi tantangan  abad  ke-21  abad  siap  menghadapi  masalah  apapun.    lingkungan  sosial  dan  kemampuan beradaptasi terhadap perubahan zaman guna mencapai tingkat keterampilan yang lebih tinggi (belajar hidup bersama) (UNESCO).
Menurut UNESCO, pencapaian tujuan pendidikan abad ke-21 didukung oleh  penelitian yang menunjukkan perubahan dalam pekerjaan di masa depan, dimana jenis pekerjaan  yang paling maju bersifat kreatif dan inovatif yang memerlukan kecerdasan dan kreativitas manusia, terbukti merupakan pekerjaan yang serius. Sedangkan tugas-tugas rutin  diambil alih oleh robot dan proses otomatis lainnya (Karim & Daryanto, 2017, hal.12).
Menurut  Febriyana  (2015),  Pembelajaran  Berdeferensiasi  adalah  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  mempunyai  pengalaman  langsung    untuk  membangun  daya  menerima, mengingat, dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari. Pada dasarnya ilmu pengetahuan dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah.
Lavanya  &  Saraswathi  dalam  Prabawani  (2021  hal.11)  Pendidikan  yang  ditujukan  pada lingkungan alam dan sosial disebut pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan yang disingkat ESD. Berbeda  dengan  pendidikan  yang  dipahami  hanya    sebagai  sarana  untuk memecahkan masalah  dan mencapai kesejahteraan dan status sosial,  ESD bertujuan untuk meningkatkan kapasitas dan komitmen yang diperlukan untuk membangun masyarakat yang berkelanjutan, dimana pengambilan keputusan individu  dan  kolektif  mempertimbangkan  proses  ekologi  dan  ekonomi  alami.  untuk  meningkatkan kualitas hidup, sekarang dan di masa depan.
Di  MA  Mifthahussalam  Baru  tahun  pelajaran  2023/2024  menggunakan  kurikulum  merdeka. Sehingga masih perlu banyak belajar dan memahami karakteristik model pembelajaran yang digunakan dalam  kurikulum  merdeka.  Dalam  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  mendalam  tentang implementasi Pembelajaran Berdeferensiasi pada pembelajaran IPA Berorientasi ESD

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Adapun Teknik pengambilan  data  yang  dilakukan  yaitu  wawancara,  survey  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  Teknik  analisis  diskriptif  yakni  Teknik  analisis  dara  yang  mendiskripsikan  dan menganalisis hal yang menjadi focus penelitian.
Metode yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif kualitatif dengan melakukan survey implementasi pembelajaran berdiferensiasi berorientasi ESD (Education for Sustainable Development) dengan memberikan angket kepada guru Fisika MA di MGMP Ma’arif Kabupaten Demak dengan 13 guru  dilibatkan  sebagai  responden  yang  dipilih  secara  random.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  melalui  observasi,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  pengumpulan  data dianalisis dengan menggunakan triangulasi, meliputi : reduksi data, paparan data, penarikan simpulan dan verifikasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  teknis  analisis  data  yang mendeskripsikan dan menganalisis hal yang menjadi focus penelitian. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif Miles and Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan. Data meliputi data – data hasil observasi, wawancara, dokumentasi (Sugiyono, 2019). Data yang terkumpul dipisahkan sesuai kategori agar lebih rinci dan mudah diolah. Penyajian data yang dilakukan dalam bentuk uraian deskriptif dan dianalisis sehingga terlihat hubungan yang interaktif diantara ketiga suber data. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan membandingkan data yang diperoleh sehingga menjadi informasi yang komprehensif dan dapat dipertanggungjawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dalam penelitian ini, dilakukan survey untuk melihat potensi pembelajaran berdifferensiasi  pada materi  kalor  berbasis  ESD  pada  tingkat  MA  Kabupaten  Demak,  khususnya  di  MGMP  Ma’arif. Berdasarkan hasil angket yang didisi oleh 15 guru MA Kab. Demak bisa dilihat data pada Gambar 1.
Gambar 1. pembelajaran berdifferensiasi
Gambar 2. pengetahuan pembelajaran berdifferensiasi
8% 12% 4% 8% 13% 13% 14% 14% 14% Pembelajaran Berdifferensiasi Pembelajaran Fisika pada Materi Energi yang  telah saya laksanakan dapat  menyenangkan peserta didik. Peserta didik mengalami kesulitan dalam  pembelajaran fisika pada materi energi
Saya sudah mengenal istilah Pembelajaran Berdiferensiasi Saya pernah mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi dalam  materi energi Peserta didik lebih tertarik jika belajar  materi energi dengan pembelajaran berdiferensiasi Pembelajaran Berdiferensiasi mampu  membuat peserta didik lebih kreatif Pembelajaran Berdiferensiasi dapat  mempermudah peserta didik menyelesaikan persoalan dalam pembelajaran energi Pembelajaran Berdiferensiasi peserta  didik lebih aktif dalam pembelajaran  energi Pembelajaran Berdiferensiasi peserta  didik bisa mengaitkan dalam pembelajaran materi energi dengan kehidupan sehari-hari 28% 72%

## Pembelajaran Berdifferensiasi
sudah mengenal belum mengenal
Gambar 3. sarana dan prasarana di sekolah

## PEMBAHASAN
Berdasarkan angket yang diberikan kepada 15 guru Fisika di Kabupaten Demak, diperoleh  28% guru  sudah  pernah  mengenal pembelajaran  Berdifferensiasi  di  sekolah.  Ini menunjukkan bahwa 72% guru yang belum mengenal pembelajaran berdifferensiasi. Dari hasil angket juga diperoleh 66% guru belum mengetahui tentang konsep ESD, 70% belum mengetahui potensi ESD, meskipun ada 30% guru sudah mengetahui potensi ESD dan sudah mengimplementasikannya dalam pembelajaran.
Dari  hasil  wawancara    beberapa    guru  juga  didapatkan    masih    banyak    guru    yang    belum mengenal  kata Education  for Suistanable  Development  (ESD).  Hal tersebut selaras dengan belum mengetahui   konsep   ESD  dalam   pembelajaran   maupun   perangkat   pembelajaran, sehingga guru juga  masih  belum  mengimplementasikannya.  Pembelajaran  Fisika  kelas  X  beberapa    materi  sudah mengaitkan  komponen  prespektif  ESD yaitu sosial,  lingkungan  dan ekonomi maka analisis nilai- nilai perspektif Education For Sustainable Development  (ESD) mata pelajaran IPA berpotensi untuk dalam pembelajaran berdiffferensiasi pada materi kalor berorientasi ESD kelas X di MA Kabupaten Demak.
Dalam  pembelajaran  berdiffernsiasi  terdiri  dari  differensiasi  konten,  differensiasi  proses,  dan diffferensiasi  produk  membutuhkan  sarana  penunjang  di  sekolah.  Dari  hasil  observasi  sarana  dan prasarana  85%  sudah  memadai.  Untuk  multimedia  seperti  TV,  LCD,  Speaker  di  kelas  88%  sudah memadai.
Berdasarkan uraian di atas sebagai seorang pendidik setiap guru wajib memberikan pembelajaran kepada  peserta  didik,  dapat  dimulai  dengan  memberikan  keteladanan  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas. karena peran guru menjadi aktor dan fasilatator untuk anak didiknya. Timm & Barth (2020) guru mengintegrasikan ESD kedalam pembelajaran dan menghubungkan dengan konten yang relavan dan metode yang sesuai, peran guru mendorong perubahan sekolah dalam pembelajaran, guru sebagai faktor penentu keberhasilan dalam pemebelajaran siswa dalam menciptakan lingkungan belajar yang bermakna dan hasil belajar siswa. Menurut Segera (2015) ESD merupakan suatu konsep yang  mengusung  visi  baru  pendidikan,  yakni  memperdayakan  manusia  semua  umur  untuk  turut bertanggungjawab  menciptanmasa  depan  yang  berkelanjutan.  Pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan memungkinkan setiap manusia untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diperlukan utuk membentuk masa depan yang berkelanjutan.
0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

## Sarpras di sekolah
Sarana dan prasarana di sekolah menunjang implementasi pembelajaran berdifferensiasi Tersedia multimedia (TV/LCD proyektor) dalam menunjang pembelajaran berdifferensiasi media dan sumber belajar memadai dan mendukung pembelajaran berdifferensiasi pembelajaran berdifferensiasi berpotensi diimplementasikan di sekolah

## PENUTUP
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  kalor  berbasis  ESD  di    MA Miftahussalam    memiliki    potensi    yang    besar    untuk    meningkatkan  pemahaman,  keterlibatan, kemampuan  kritis,  dan  kesadaran  siswa  tentang  isu-isu  di  lingkungan  sekitar.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi, yang mengakomodasi berbagai gaya belajar, tingkat pemahaman, dan kebutuhan siswa, dapat diimplementasikan dengan sukses dalam pembelajaran fisika Hal  ini  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung  perkembangan  siswa dengan berbagai kemampuan.
Berdasarkan hasil wawancara dan hasil pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa di MA Miftahussalam Wonosalam Demak masih sangat berpotensi untuk di implementasikan Pembelajaran Berdifferensiasi berorientasi ESD dalam pembelajaran IPA.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami Ucapkan terimakasih yang tulus kepada rekan-rekan Guru Fisika di MGMP Ma’arif Kab. Demak  dan  Bapak  Ibu  Dosen  Magister  Pendidikan  IPA  Universitas  PGRI  Semarang  yang  telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrohman, D. A., & Lestari, T. (2023). Analisis Keragaman Peserta Didik dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Fisika. Journal of Science and Education Research , 2 (2), 1-11. Conny  R.  Semiawan.  (1998). Perkembangan  dan  belajar  peserta  didik. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Dieni,  W.  E.  F.  (2023). Desain  Pembelajaran  Materi  Energi  Dengan  Pendekatan  Education  For Sustainable Development Untuk Mengembangkan Literasi Sains Dan Sustainability Awareness Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Karim, Daryanto, & Syaiful. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Febryana, M. 2015. Desain Pembelajaran IPA Terpadu pada Siswa SMP dengan Topik Pemanasan Global (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana).
Fitra, D. K., Copriady, J., & Zulirfan, Z. (2023, April). Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi Ipa Dalam Mewujudkan  Pendidikan  Berkelanjutan  (Education  For  Suitanable  Development). In SEMINAR NASIONAL LPPM UMMAT (Vol. 2, pp. 1053-1063). GULO,  P.  R.  (2023).  PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.
Hisarma Saragih, dkk. 2021. Filsafat Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Imam G 2013 Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik (Jakarta: Bumi Aksara) Lullulangi, Mithen. dkk. 2020. Pembelajaran Lingkungan Hidup Yang Kreatif Dan Inovatif . Gowa: Gunadarma Ilmu.
Lavanya,  B.,  &  Saraswathi,  S.  (2014).  Education  for  Sustainable  Development.  In  National Conference on Management and Social Sciences – Its Impact on Sustainable Development (pp. 132–136).
Pertiwi,  Nurlita.  2017 .  Implementasi  Sustainable  Development  di  Indonesia .  Bandung:  Pustaka Ramadhan.
Prabawani, Bulan. 2021. Education for Sustainable Development : Pembentukan Karakter dan Perilaku Berkelanjutan. Yogyakarta: Penerbit Arti Bumi Intaran.
Purnamasari,  Shinta    dan  Aldila  Nurrul  Hanifah2.  2021.  “ Education  for  Sustainable  Development (ESD) dalam Pembelajaran IPA ”. JKPI: Jurnal Kajian Pendidikan IPA, 1(2): 74 Segara,  N.,  B.  (2015).  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  Sebuah  Upaya  Mewujudkan Kelestarian Lingkungan. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 2(1), 2015, 22-30. doi:10.15408/sd.v2i1.1349
Soetriono, SRDM Rita Hanafi. 2007. Filsafat Ilmu dan Metodologi Penelitian . Yogyakarta : CV Andi Offset.
Suhartini, H. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Murid kelas XA SMAN 3 Pandeglang pada Materi Energi Terbarukan. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran , 9 (1), 97-101.
Suwartiningsih  S  2021  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/ 2021 Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) 1 80-94
UNESCO.  (2009).  Review  of  Contexts  and  Structures  for  Education  for  Sustainable  Development. [Online]Tersediahttp://www.unesco.org/education/justpublished_desd2009 UNESCO. (2019). https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development.