## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENDEKATAN SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT TECHNOLOGY AND SOCIETY) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA KELAS XI MIPA-3 DI SMA NEGERI 1 KEMBANG TANJONG
Eli Nurhayati

## SMAN 1 Kembang Tanjong
Email: elinurhayati697@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  SETS  approach  (Science,  Environment, Technology,  and  Society)  in  improving  student  learning  outcomes  in  class  XI  MIPA-3  SMA Negeri 1 Kembang Tanjong. This research is a Classroom Action Research (CAR) on students of class XI MIPA-3 SMA Negeri 1 Kembang Tanjong. In this study, the researcher used one class to apply  the  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  approach,  namely  class  XI MIPA-3  SMA  Negeri  1  Kembang  Tanjong  which  consisted  of  25  students,  consisting  of  two cycles, each cycle includes steps planning, implementing actions, observing and reflecting. At the planning  stage,  learning  scenarios  are  prepared  and  learning  tools  are  prepared.  In  the implementation  of  the  action,  the  learning  process  is  carried  out  with the  SETS  approach.  The results  of  the  observations  are  presented  in  class  discussions.  At  the  observation  stage, observations were made of student activities, student attitudes, and teacher performance. As well as  learning  outcomes  tests.  Performance  indicators  in  the  research  are  the  achievement  of individual  and  classical  learning  mastery.The  results  of  the  implementation  of  the  first  cycle showed  that  the  indicators  of  success  had  not  been  achieved  because the  learning  outcomes  of students  only  reached  72%  or  18  with  an  average  value  of  75.2  students  who  had  completed learning, for this reason, improvements were made again in cycle II. The analysis in the second cycle shows the completeness of student learning outcomes with an average value of 94.2 and 24 students  or  96%  of  students  complete  learning.  Thus,  the  application  of  the  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society)  approach  in  improving  student  learning  outcomes  for class XI MIPA-3 SMA Negeri 1 Kembang Tanjong has been successful.
Keywords: SETS approach, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  SETS  (Science, Environment, Technology, and Society) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA-3 SMA Negeri 1  Kembang  Tanjong.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  peserta didik  kelas  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  1  Kembang  Tanjong.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  satu  kelas  untuk  menerapkan  pendekatan  SETS  (Science,  Environment, Technology,  and  Society)  yaitu  kelas  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  1  Kembang  Tanjong    yang jumlahnya  ada  25  peserta  didik,  terdiri  atas  dua  siklus,  setiap  siklus  meliputi  langkah-langkah perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  disusun skenario  pembelajaran  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan  SETS.  Hasil  observasi  dipresenrasikan dalam diskusi kelas. Pada tahap observasi, dilakukan pengamatan aktivitas siswa, sikap siswa, dan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
kinerja  guru.  Serta  tes  hasil  belajar.  Indikator  kinerja  pada  penelitian  berupa  tercapainya ketuntasan belajar secara individual dan klasikal. Hasil pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa indikator keberhasilan belum tercapai karena hasil belajar peserta didik hanya mencapai 72% atau 18 dengan nilai rata-rata 75,2 siswa yang tuntas belajar, untuk itu di adakan perbaikan lagi pada siklus II. Analisis pada siklus II menunjukkan ketuntasan hasil belajar peserta didik yaitu dengan nilai  rata-rata  94,2  dan  24  siswa  atau  96%  siswa  tuntas  belajar.  Dengan  demikian  penerapan pendekatan  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI MIPA-3 SMA Negeri 1 Kembang Tanjong telah berhasil. Kata Kunci : Pendekatan SET, hasil belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang. Tujuan  pendidikan  adalah  seperangkat  hasil pendidikan  yang  tercapai  oleh  peserta  didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan.  Upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  mesti  melalui pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru  tentang  proses  belajar  mengajar  di sekolah  telah  muncul  dan  berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran merupakan  aktivitas  yang  utama  dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah. Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan  sistem  lingkungan  atau  kondisi belajar  yang  lebih  kondusif.  Hal  ini  akan berkaitan dengan mengajar yang merupakan proses membimbing kegiatan belajar.
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang  dari  dalam  individu  maupun  faktor eksternal  yang  datang  dari  lingkungan. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku  bagi  peserta  didik4.  Peran  guru sangat penting dalam proses belajar mengajar di  kelas  karena  mempengaruhi  keberhasilan peserta didik.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis.  IPA  bukan  hanya sekedar  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta¬fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajarannya  menitik  beratkan  pada pemberian  pengalaman  langsung  kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan agar menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara  alamiah.  Belajar  biologi dapat  membantu  siswa  untuk  memahami alam dan gejalanya, karena itu belajar biologi banyak  berkaitan  dengan  penelitian  dan penyelidikan,  selama  proses  pencarian  ini siswa dapat menumbuhkan sikap ilmiah dan nilai positif lainnya.
Beberapa  sikap  ilmiah  yang  dapat dikembangkan melalui pembelajaran biologi antara  lain  sikap  ingin  tahu,  jujur,  tekun, terbuka tehadap gagasan baru, tidak percaya tahayul, sulit menerima pendapat yang tidak disertai  bukti,  berpikir  logis,  peka  terhadap makhluk hidup dan lingkungannya. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti,  yaitu  pada  pembelajaran  biologi tentang sistem ekskresi pada manusia di kelas XI  MIPA-3  SMA  Negeri  1  Kembang Tanjong  tampak bahwa keaktifan dan kinerja peserta  didik  belum  optimal,  65%  peserta didik kurang memberi respon terhadap materi dan  pertanyaan  dari  guru.  Pembelajaran  di kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber  utama  pengetahuan,  kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belajar. Oleh karena itu seorang guru dalam penyampaian materi pelajaran biologi haruslah  mengetahui  metode  dan  model pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Karakteristik pengetahuan sistem ekskresi  pada  manusia  memungkinkan peserta didik berpikir kritis dan komprehensif jika  pembelajarannya  menggunakan  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and Society).  Melalui  pendekatan  ini  peserta didik diharapkan dapat memahami keterkaitan antara struktur, fungsi dan proses serta  kelainan/penyakit  yang  terjadi  pada sistem ekskresi dengan menerapkan konsep¬konsep  yang  dimiliki  dari  berbagai ilmu terkait
Salah satu pilihan dalam pembelajaran sains  adalah  SETS.  Pendekatan  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and Society) memberi penekanan pada konservasi  nilai  positif  pendidikan,  budaya dan  agama,  sementara  tetap  maju  dalam bidang  sains,  tekhnologi  dan  ekonomi. Pembelajaran dalam pendekatan SETS selalu dihubungkan  dengan  kejadian  nyata  yang dijumpai siswa dalam kehidupanya (bersifat kontekstual).
Permasalahan  di  atas  dapat  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  )  sebagai alternatif  dalam  penyelesaian.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  penelitian tindakan  (action  research)  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran kelas. Upaya penelitian tindakan  kelas  (  PTK  )  diharapkan  dapat menciptakan  budaya  belajar  (  learning culture  )  dikalangan  guru  dan  peserta  didik. Penelitian tindakan kelas ( PTK )
menawarkan peluang sebagai strategi pengembangan  kinerja,  sebab  pendekatan penelitian  ini  menampilkan  pola  kerja  yang kolaboratif.  Atas  dasar  permasalahan  yang telah  dikemukakan  di  atas  peneliti  mencoba menerapkan  pendekatan  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society) dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1  Kembang  Tanjong  Provinsi  Aceh  Tahun
Pelajaran 2021/2022 dengan harapan peserta didik dapat menguasai dan menerapkannya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini diadakan selama 3 bulan. Pelaksanaan  penelitian  dan  pengumpulan data mulai bulan Januari - Maret 2022 yaitu pada siswa kelas XI MIPA-3 SMA Negeri 1 Kembang Tanjong. Subjek yang akan diteliti adalah peserta didik yang mendapat pembelajaran Sistem Ekskresi pada Manusia yaitu  kelas  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  1 Kembang Tanjong. Dengan jumlah siswa 25 anak,  jumlah  siswa  putra  8  anak,  dan  siswa putri  17  anak.  Faktor  yang  diamati  adalah aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  hasil  belajarnya  yang meliputi: mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,  dan  mengemukakan  pendapat, membuat keterkaitan unsur-unsur SETS, dan melakukan  kegiatan  untuk  mencari  dan memecahkan  masalah  melalui  diskusi  dan pengamatan, membuat laporan serta mempresentasikan  hasil  pengamatan.  Hasil belajar peserta didik meliputi aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  yang  diambil  dari nilai tes, kegiatan dan portofolio.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  sering  disebut Classroom Action Research. Terdiri atas dua siklus.  Masing-¬masing  siklus  terdiri  atas empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi.
Dalam pengumpulan data ini, digunakan beberapa metode untuk menggali informasi  yang  dibutuhkan.  Metode  yang dipakai untuk mendapatkan informasi tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Metode  Observasi.  Metode  observasi menggunakan lembar pengamatan keterampilan  proses  peserta  didik  untuk mengamati kegiatan peserta didik.
2. Metode Tes. Metode ini digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran Biologi pada materi Sistem  Ekskresi  pada  Manusia  KELAS XI MIPA-3 SMAN 1 Kembang Tanjong.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
3. Metode Dokumentasi. Dokumen merupakan data variabel yang berbentuk lisan  atau  foto  dan  sebagainya.  Metode dokumentasi ini digunakan untuk mengetahui  data  nama,  nilai  hasil ulangan semesteran biologi sebelumnya.
Semua  Data  hasil  penelitian  ini, dianalisis  dengan  mengunakan  deskriptif prosentase.  Hasil  penelitian  dianalisis  tiga kali, yaitu analisis rata-rata kelas, ketuntasan belajar  secara  individual  dan  ketuntasan belajar secara klasikal.

## hasil penelitian dan pembahasan Hasil Penelitian
Adapun  hasil  analisis  nilai  tes  yang dialami siswa adalah sebagai berikut:
No Jenis penilaian Pra siklus 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 55 3 Nilai rata-rata 62,5 4 Tuntas 10 5 Persentase ketuntasan belajar kelas 40% Tabel 1. Nilai tes hasil belajar peserta didik (ranah kognitif) Pra siklus No Jenis penilaian Siklus I 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 60 3 Nilai rata-rata 75,2 4 Tuntas 18 5 Persentase ketuntasan belajar kelas 72% Tabel 3. Nilai aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran siklus I No Jenis penilaian Siklus II
2 Nilai terendah 70 3 Nilai rata-rata 94,2 4 Tuntas 24 5 Persentase ketuntasan belajar kelas 96%

## Tabel 4. Nilai tes hasil belajar peserta didik
(ranah kognitif) siklus II No Keaktifan yang dilakukan peserta didik Siklus II 1  Mengajukan pertanyaan 76 % 2  Menjawab pertanyaan guru 84 % 3  Mengemukakan pendapat 76 % 4 Membuat keterkaitan unsur- unsur SETS 88 % 5 Melakukan kegiatan untuk mencari pemecahan masalah 76 % 6  Membuat laporan 88 % 7 Mempresentasikan hasil kegiatan 100 % Rata-rata 84 % Tabel 5. Nilai aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran siklus II

## Pembahasan
Dalam pembahasan ini akan diuraikan ringkasan  atau  rangkuman  hasil  penelitian dari seluruh siklus yang didasarkan pada hasil refleksi tiap siklus. Berdasarkan hasil refleksi dari  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar dengan  ketuntasan  72%  belum  dapat mencapai indikator kinerja dalam pembelajaran. Ada 7 peserta didik atau 28% yang  belum  tuntas  hasil  belajarnya  karena disebabkan oleh faktor berikut:
1. Sebagian peserta didik belum aktif dalam kegiatan observasi dengan menggunakan alat  peraga/torso  dan  artikel-artikel tentang  alat-alat  sistem  ekskresi  pada manusia yang digunakan sebagai sumber belajar,  masih  ada  peserta  didik  yang

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
tidak  mengamati  secara  serius  dan bercanda dengan teman sekelompoknya.
2. Belum terbentuknya rasa ingin tahu yang mendalam pada siswa untuk mengetahui organ-organ  dan  fungsi  sistem  ekskresi pada manusia secara menyeluruh dikarenakan masih terbatas pada pembagian kelompok per organ saja.
3. Guru dalam apersepsi tidak menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  indikator  yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik kurang  memahami  hakekat  atau  tujuan dari observasi dengan menggunakan alat peraga dan artikel yang ada.
4. Sebagian peserta didik kurang memahami  materi  dengan  pendekatan SETS dimana peserta didik diajak untuk berpikir secara global untuk memecahkan masalah yang ada dan
mengaplikasikannya materi dalam bentuk teknologi  serta  bagaimana  dampak negatif  dan  positifnya  bagi  lingkungan. Peserta didik terbiasa dengan materi yang disajikan guru dengan metode ceramah.
Langkah-langkah  perbaikan  tindakan pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Dalam  apersepsi  guru  menjelaskan kompetensi  dasar  dan  indikator  – indikator yang harus dicapai oleh peserta didik setelah proses pembelajaran. Hal ini dilakukan  agar  peserta  didik  memahami hakekat atau tujuan yang hendak dicapai setelah proses pembelajaran.
2. Membagi  peserta  didik  kedalam  5 kelompok  diskusi  dan  memberi  tugas proses ekskresi dan kelainan yang terjadi pada  sistem  ekskresi  yang  berbeda-beda kepada masing-masing kelompok.
3. Meminta  peserta  didik  mendiskusikan materi  dengan  keterkaitan  unsur¬unsur SETS yang lain.
4. Menunjuk peserta didik untuk menjelaskan proses ekskresi dan kelainan yang  terjadi  pada  sistem  ekskresi  secara acak  untuk  menjelaskan  keterkaitan
kelainan sistem ekskresi dengan teknologi,  lingkungan,  masyarakat  di kehidupan sehari-hari.
5. Memberi  motivasi  kepada  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  dituntut untuk  serius  dan  teliti  dalam  kegiatan diskusi dan tanya jawab.
6. Setiap menutup pelajaran guru melakukan  penegasan  konsep-konsep penting yang disimpulkan dalam diskusi kelas. Hal ini dilakukan agar pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep-konsep penting  materi  sisitem  ekskresi  pada manusia  yang  didapat  dalam  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS dapat bermakna dipahami semua peserta didik.
Dengan  langkah-langkah  perbaikan tindakan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran siklus II memberi dampak peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil tes yang diperoleh setelah  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan nilai  rata-rata  80,2  dan  96%  peserta  didik mencapai ketuntasan belajar.
Keberhasilan  pencapaian  ketuntasan belajar  kelas  akhir  pembelajaran  siklus  II disebabkan  oleh  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  diskusi dan  teliti  dalam  melakukan  observasi yang  dipelajari,  sehingga  pemahaman peserta didik pada materi pelajaran lebih meningkat.
2. Peserta  didik  merasa  lebih  senang  dan antusias  dalam  belajar  karena  mendapat suasana  baru  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  diskusi  dalam pendekatan SETS sehingga proses belajar mengajar lebih menarik dan menyenangkan.
3. Penegasan konsep penting dalam diskusi hasil  observasi  oleh  guru  menjadikan pemahaman  peserta  didik  pada  materi pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan konkret.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dari  sebelum  dan  setelah  tindakan  siklus  I,

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
siklus  II  membuktikan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS membuat peserta didik memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung,  belajar memecahkan  masalah,  serta  mengetahui teknologi  yang  berkaitan  dengan  sistem ekskresi  pada  manusia  dan  pengaplikasian dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan SETS  ini  dapat  memberikan  alternatif  bagi guru  dan  peserta  didik  sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi  dan tidak membosankan. Pembelajaran
menggunakan  SETS  memberikan  hasil belajar yang lebih baik dan menguatkan hasil belajar sehingga konsep yang di pelajari akan mudah  diingat.  Peningkatan  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang  sedang dipelajari  sangat  dipengaruhi  oleh  keaktifan dan  keterlibatan  peserta  didik  itu  sendiri, keberhasilan belajar peserta didik ditentukan oleh keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar mengajar, belajar harus dilakukan  peserta  didik  secara  aktif,  baik individual  maupun  kelompok,  dan  guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator.
Penutup Berdasarkan hasil penelitian,
penerapan pendekatan SETS dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Biologi  materi  pokok  sistem ekskresi  pada  manusia  kelas  XI  MIPA-3
SMA Negeri 1 Kembang Tanjong.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada,  maka disarankan  dalam  proses  belajar  mengajar guru  harus  benar-benar  paham  dalam menyiapkan  perangkat  pelajaran  dengan baik,  agar  materi  dapat tersampaikan  secara maksimal, Guru dapat memilih dan menerapkan  pendekatan  SETS  pada  mata pelajaran  Biologi  agar  dapat  menumbuhkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan hasil  belajar  Biologi  peserta  didik  dapat meningkat,
Pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  SETS  pada  khususnya mata pelajaran Biologi agar dapat dilakukan
secara  maksimal  dan  berkelanjutan  untuk meningkatkan  semangat  dan  mengurangi kejenuhan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas.

## Daftar Pustaka
A.M,  Sadiman,  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2011.
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Depdiknas, Kurikullum 2004 Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Biologi SMA dan MA, Jakarta:Depdiknas,2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2016., cet. 3.
Hadi,  Amirul  dan  Haryano,  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 1998. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Koentjaraningrat, Metode Penelitian Masyarakat,Jakarta: Gramedia, 1991. Listiyono ³Sikap siswa terhadap pembelajaran biologi materi Reproduksi Manusia dengan pendekatan SETS Science Environment Technologiy and Society.  di  SMA  Islam  Hidayatullah Semarang´,  hasil  penelitian  LPMP
Jawa  Tengah.  Semarang  :  LPMP Jawa Tengah, 2016 .
Mubarokah, Fitri, ³Implementasi Pendekatan
SETS  pada  pembelajaran  Biologi Studi tindakan materi pokok Lingkungan kelas X-C MA Nu Nurul

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Huda Mangkang Semarang tahun 200 7/2008.  ´,Penelitianfakultas  tarbiyah IAIN  WALISONGO.  Semarang  : Perpustakaan IAIN Walisongo,2008.
Mulyasa,  E.,  Implementasi  Kurikulum  2004 Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Musahir,  Panduan  Pengajaran  Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi,  Jakarta,  CV.  Irvandi  putra, 2013.
Sardiman,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Subroto,  B.  Suryo,  Proses  Belajar  Mengajar Disekolah,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002.
Sudjana,  Nana,  Cara  Belajar  Siswa  AktiF Dalam  Proses  Belajar  Mengajar,
Bandung: Sinar Baru, 1989.
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif dan R & D., Bandung: Alfabeta , 2007. Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2004., Cet. 2. Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran, Jakarta:
Grasindo, 1999., cet.5.
Wiriaatmadja,  Rochiati,  Metode  Penelitian Tidakan Kelas untuk Meningkatkan