## ASPIRASI KARIER SISWA SMA BERDASARKAN STATUS SOSIAL EKONOMI DAN GENDER
Nunik Widiastuti 1
Abstract: Career Aspirations of SMA Students Based Socio-Economic Status and Gender. This research is a descriptive study about career aspirations aimed to describe the career aspirations of students by socio-economic status and gender in SMA Negeri 1 Batujajar. The method used the  quantitative  descriptive  method.  Respondents  in  this  study  are  students  of  class  X  SMA Negeri 1 Batujajar that are at the stage of self-orientation. At this stage people start selecting, establishing and looking for alternatives on the planning himself and his work. Selection of the sample  using  purposive  sampling  techniques  so  that  the  respondents  in  this  study  were  234 students. In general, the career aspirations of students 10.3% were in the low category, which is the category of being as much as 63.2%, and 26.5 % At the high category. Based on the socio- economic status of education last seen parents are in the moderate category. Based on parent income in middle category. Meanwhile, based on the gender ratio of the career aspirations of learners battery and men do not have a difference, with a probability value of 0.53.
Keywords: Career Aspiration, Gender, Socio-Economic Status.
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING Website: http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec Permalink:  http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec/article/view/116 How  to  cite  (APA):  Widiastuti,  N.  (2017).  Aspirasi  karier  siswa  SMA  berdasarkan  status  sosial  ekonomi  dan gender. Indonesian Journal of Educational Counseling, 1 (2), 109-128.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  karier  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  individu yang  bersifat  sangat  kompleks  karena  mengandung  penggabungan  dari banyak  faktor  dan  bercirikan  perubahan,  serta  merupakan  bagian  penting dalam  perencanaan  hidup  (Winkel,  2010:  624).  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi perkembangan karier individu adalah aspirasi karier. Aspirasi karier dipandang sebagai refleksi dari self efficacy dan mediator penting dari motivasi  dan  pengembangan  karier.  Aspirasi  karier  juga  dapat  diartikan sebagai suatu harapan dalam pemilihan karier.
Aspirasi karier merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kematangan karier. Individu harus membentuk aspirasi karier dalam konteks kemampuan, potensi  atau  kapasitas,  serta  penerimaan  terhadap  situasi  dan  kenyataan  di
1 Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, FIP Universitas Pendidikan Indonesia.

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 1, No. 2, Juli 2017: Page 109-128 ISSN 2541-2779 (Print) || ISSN 2541-2787 (Online) Available online at http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec

## Nunik Widiastuti
sekitar  individu  untuk  mencapai  kematangan  karier.  Aspirasi  karier mengarahkan  tingkah  laku  individu  untuk  mencapai  karier  yang  menjadi harapan atau cita-citanya. Aspirasi karier dapat membantu peserta didik untuk memilih  sekolah  lanjutan  yang  sesuai  degan  kemampuan  dan  potensi  yang dimiliki peserta didik.
Menurut  Giznberg  (Santrock,  2003:  483)  seseorang  mulai  memiliki  aspirasi karier sebenarnya sudah di mulai pada usia dini, tetapi aspirasi karier tersebut masih bersifat fantasi di usia 11 hingga 17 tahun, pada usia sekitar 17 tahun atau  pada  usia  tersebut  adalah  saat  remaja  duduk  di  bangku  SMA,  aspirasi karier  individu  mulai  realistis,  individu  mulai  menyesuaikan  dengan  keadaan dan  kemampuan  mereka.  Sebab  pada  usia  tersebut  adalah  sebuah  transisi dari  tahap  fantasi  masa  kecil  ke  tahap  pengambilan  keputusan  realistis  dari masa dewasa awal.
Super  (Bakar,  A.,  &  Mohamed,  S.,  2004)  mengindikasikan  bahwa  remaja berada  pada  tahap  yang  sanga t  penting  dari  “ exploring ”  dan  “ crystallizing” pilihan  karier  mereka.  Peserta  didik  pada  tingkat  SMA  berada  dalam  tahap transisi  dari  remaja  menuju  dewasa.  Dalam  prosesnya,  mereka  akan menghadapi  permasalahan  terkait  dengan  pemilihan  pendidikan  dan  karier setelah  menyelesaikan  pendidikan  SMA.  Mereka  harus  menentukan  pilihan antara  bekerja,  melanjutkan  kuliah,  atau  pilihan  lainnya  seperti  mengambil program kursus keahlian. Sementara itu di Indonesia sendiri, terdapat proses peminatan  dari  mulai  peserta  didik  memasuki  jenjang  SMA/MA/SMK. Peminatan  peserta  didik  merupakan  suatu  proses  pengambilan  pilihan  dan keputusan  oleh  peserta  didik  dalam  bidang  keahlian  yang  didasarkan  atas pemahaman potensi diri dan peluang yang ada.
Conroy dan Empson (Bakar & Mohamed, 2004) menyebutkan bahwa remaja memiliki  aspirasi  karier  yang  tidak  realistik  .  Banyak  yang  percaya  bahwa aspirasi  karier  merupakan  faktor  penting  untuk  pencapaian  kedepannya. Namun, jika hanya aspirasi yang tinggi tidak menjamin pencapaian pendidikan yang tinggi pula.
Pada  penelitian  yang  di  lakukan  Rahayu  (1999)  menunjukkan  tidak  ada perbedaan aspirasi karier antara remaja laki-laki dan remaja perempuan yang mempunyai  inteligensi  tinggi.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara  lain  kesempatan  pendidikan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  sekarang sama  antara  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan,  serta  adanya  persamaan antara pria dan wanita dalam masyarakat.
Dalam penelitian Peter A. Creed, Oi Yin Wong dan Michelle Hood (2009: 11) tidak ada perbedaan yang signifikan dan kompleks berdasarkan gender yang ditemukan berkaitan dengan cita-ata atau harapan pekerjaan. Dalam penelitian
ini ditemukan bahwa aspirasi dan harapan karier siswa tidak sesuai satu sama lain, sementara gender tidak memiliki keterkaitan dengan aspirasi karier siswa.
Sementara  itu,  penelitian  Nailil  Faridah  (2014:  65)  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  aspirasi  karier  dengan kematangan vokasional pada siswa di SMK Walisongo Gempol Pasuruan, Hal ini mengandung pengertian semakin tinggi aspirasi karier seorang siswa maka semakin tinggi pula tingkat kematangan vokasional mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Elok  Zakiyatus  Sifah  tahun  2015  menunjukkan terdapat  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  aspirasi  karier  secara  positif  dan signifikan, yang berarti efikasi diri dapat memprediksikan aspirasi karier. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi effikasi peserta didik maka semakin tinggi pula kesempatan untuk memprediksi aspirasi karier peserta didik tersebut.
Status sosioekonomi dipandang sebagai pengelompokan individu berdasarkan kesamaan  karakteristik  pekerjaan,  pendidikan  serta  status  sosioekonomi menunjukkan  adanya  ketidak  setaraan  terentu  dalam  masyarakat  Santrock (2007: 282). Brown dan Lent ( 2005: 131-154) menyatakan bahwa s tatus sosial ekonomi mempengaruhi aspirasi kerja dalam banyak cara (misalnya, melalui akses  diferensial  dan  paparan  keterampilan  dan  efikasi-bangunan pengalaman).
Gender  adalah  karakteristik  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengidentifikasi perbedaan antara pria dan wanita dalam hal kondisi sosial dan budaya,  nilai-nilai  dan  perilaku,  mentalitas,  emosi,  dan  faktor  non  biologis lainnya.  Teori-teori  psikologi  sosial  tentang  perilaku  karier  menekankan bagaimana  budaya,  gender,  dan  peristiwa  kehidupan  berinteraksi  dengan preferensi karier individu untuk menentukan aspirasi karier dan pilihan ( Brown & Lent, 2005: 131-154).
Bimbingan konseling sebagai  bagian  integral  dari  pendidikan  yang  berfungsi untuk membantu  siswa  dalam  mencapai  perkembangan  yang  optimal,  salah satunya membantu siswa mencapai tugas perkembangan karier yakni dalam pengambilan keputusan karier yang sesuai dengan apa yang siswa inginkan. Konselor sekolah mempunyai peranan yang lebih besar dibandingkan dengan personil  sekolah  lain  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pengambilan keputusan karier untuk masa depannya. Peran bimbingan dan konseling juga sangat  penting  untuk  memberikan  informasi  terkait  dengan  berbagai  pilihan karier  yang  ada  sehingga  siswa  memiliki  banyak  referensi  dalam  proses pengambilan keputusan kariernya .
Penelitian  sebelumnya  oleh  Rahayu  tahun  1999  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan aspirasi karier antara remaja laki-laki dan perempuan itu

## Nunik Widiastuti
menunjukkan bahwa gender tidak mempengaruhi aspirasi karier sekarang ini. Selain  itu  hasil  penelitian  Peter  A.  Creed,  Oi  Yin  Wong  dan  Michelle  Hood tahun 2009 mendukung hasil penelitian sebelumnya yakni tidak ada perbedaan yang signifikan dan kompleks aspirasi karier berdasarakan gender. Penelitian Nailil Faridah tahun 2014 pun menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang  signifikan  antara  aspirasi  karier  dengan  kematangan  vokasional. Kemudian  penelitian  Elok  Zakiyatus  Sifah  tahun  2015  menunjukkan  bahwa effikasi diri berpengaruh positf terhadap aspirasi karier individu.
Berdasarkan studi pendahuluan di Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Batujajar dengan melakukan wawancara kepada Guru BK, saat ini masih ada peserta didik  yang  masih  bingung  dalam  menentukan  rencana  masa  depan  mereka masing-masing  sehingga  hal  itu  berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik dalam melakukan perencaan pemilihan karier kedepannya.
Fokus permasalahan karier yang dibahas dalam penelitian ini adalah aspirasi karier  peserta  didik  berdasarkan  status  sosial  ekonomi  dan  gender  kelas  X SMA  Negeri  1  Batujajar  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  melanjutkan pendidikan  baik  pemilihan  jurusan  maupun  kelanjutan  pendidikan  ke perguruan tinggi serta pekerjaan yang sesuai dengan juruan yang dipilih.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Batujajar  yang berlokasi  di  Jalan  Raya Selacau,  Kecamatan  Batujajar,  Kabupaten  Bandung Barat.  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Batujajar  Tahun  Ajaran  2015/2016  dengan  jumlah  480  peserta  didik. Pertimbangan dalam menentukan populasi penelitian dikelas X SMA Negeri 1 Batujajar  diantaranya  yaitu:  1)  Peserta  didik  kelas  X  sudah  mampu  berpikir mengenai karier secara lebih spesifik dan realistik dibandingkan dengan anak yang berada pada tingkat dibawahnya; 2) Peserta didik kelas X berada pada rentang  usia  14  tahun  keatas,  menurut  Gottfredson  (Anderson  &  Vandehey, 2006) berada pada tahap terakhir yakni orientasi internal dimana peserta didik sedang  berjuang  untuk  memahami  apa  kepentingan,  kemampuan  dan  nilai- nilai  mereka  yang  sebenarnya;  3)  Lokasi  sekolah  yang  strategis  sehingga demografi  tempat  tinggal  peserta  didik  di  SMAN  1  Batujajar  lebih  beragam serta berasal dari kondisi sosial ekonomi yang beragam pula.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dengan  istilah  purposive sampling,  dengan  arti  bahwa  setiap  anggota  populasi  yang  dipilih  memiliki karakteristik-karakteristik  tertentu  (Creswell,  2010:  202).  Karakteristik  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  gender  dan  status  sosial  ekonomi.
Dengan  demikian  sampel  yang  diperoleh  sebanyak  234  peserta  didik  yang memenuhi karakteristik yang telah ditentukan.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Creswell  (2010:  5)  menyebut  bahwa  penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  dengan  mengunakan  metode-metode  tertentu  untuk menguji teori-teori dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Metode yang digunakan  adalah  deskriptif,  yakni  mendeskripsikan  profil  aspirasi  karier peserta  didik  berdasarkan  faktor  demografi.  Menurut  Nana  Sudjana  dan Ibrahim (2007: 64) yan g dimaksud penelitian deskriptif adalah “penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang“.
Jenis  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  dengan  bentuk cheklist. Memiliki pilihan jawaban sehingga responden hanya tinggal memilih jawaban  yang  telah  disediakan,  disusun  berdasarkan  model  skala  Likert. Jumlah  alternatif  respon  terdiri  dari  lima  alternatif.  Untuk  memperoleh  data mengenai  deskripsi  aspirasi  karier,  untuk  mengungkapnya  menggunakan angket pengungkap aspirasi karier. Pengembangan instumen diawali dengan pembuatan definisi operasional variabel dan kisi-kisi alat pengumpul data yang dikembangkan  dari  variabel-variabel  penelitian.  Pembuatan  kisi-kisi  alat pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  menelaah  berbagai  literatur sehingga menjadi rancangan pokok instrumen.
Pada  alat  ukur,  setiap  item  diasumsikan  memiliki  nilai  1-5  dengan  bobot tertentu. Bobotnya ialah: 1) Untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS) memiliki skor 5 pada pernyataan positif atau skor 1 pada pernyataan negatif; 2) Untuk pilihan jawaban sesuai (S) memiliki skor 4 pada pernyataan positif atau skor 2 pada  pernyataan  negatif;  3)  Untuk  pilihan  jawaban  ragu  (R)  memiliki  skor  3 pada pernyataan positif atau skor 3 pada pernyataan negatif; 4) Untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS) memiliki skor 2 pada pernyataan positif atau skor 4 untuk pernyataan negatif; 5) Untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS) memiliki skor 1 pada pernyataan positif atau skor 5 untuk pernyataan negatif.
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  berdasarkan  penilaian  pakar,  kisi-kisi instrumen  untuk  mengungkap  kompetensi  karier  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Untuk  memastikan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  instrumen  yang dipergunakan  terlebih  dahulu  diujicobakan  terhadap  responden  yang  sama dengan  responden  yang  telah  ditentukan  untuk  sumber data  penelitian.  Uji coba  instrumen  dilaksanakan  sebagai  prosedur  penempatan  sejumlah alternatif respon tiap item pada suatu kontinum kuantitatif sehingga didapatkan angka sebagai skor masing-masing alternatif respon.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Aspirasi Karier Peserta Didik
Setelah Uji Kelayakan Aspek Indikator 1. Sikap Memiliki minat terkait pendidikan lanjutan dan pekerjaan Memiliki  motivasi  terkait  dengan  pencapaian  pendidikan  lanjutan dan pekerjaan Memiliki  Ide-ide  alternatif  mengenai  pendidikan  lanjutan  dan pekerjaan
2. Perilaku Mempersiapkan Perencanaan aktual Memilih strategi atau langkah-langkah yang akan dilakukan
Berkerja keras dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditentukan
Instrumen  pengungkap  data  ini  diujicobakan  kepada  234  orang  responden dengan sistem built-in , artinya uji coba instrumen sekaligus pengumpulan data, kemudian  data  yang  diperoleh  dihitung  nilai  validitas  dan  reliabilitasnya selanjutnya butir digunakan sebagai sumber data.
Setelah dilakukan uji coba instrumen, selanjutnya skor setiap item pernyataan pada instrumen diolah untuk mengetahui vailiditas tiap item dan juga reliabilitas dari instrumen. Validitas yang digunakan dalam peneltian ini adalah validitas konstruk dan konten. Validitas konten berkaitan dengan ketepatan suatu alat ukur ditinjau dari isi alatukur tersebut. Sementara validitas konstruk berkaitan dengan konstruksi bidang ilmu yang akan diuji validitas alat ukurnya.
Uji  validitas  Pengujian  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  analisis  faktor,  yaitu  dengan  mengkorelasikan  antara  skor  item instrumen  dengan  rumus Pearson .  Berdasarkan  pengolahan  data,  hasil  uji validitas  menunjukkan  bahwa  dari  40  butir  pernyataan  dari  aspirasi  karier peserta didik, 38 butir pernyataan dinyatakan valid. Indeks validitas instrumen bergerak di antara 0.065 – 0.620 dengan distribusi (tabel t) untuk 𝛼 = 0,01.
Pengujian reliabilitas instrumen aspirasi karier peserta didik dalam penelitian ini  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha dengan  bantuan  program SPSS 21.0. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar 0,831.  Dengan  demikian,  data  yang  dihasilkan  instrumen  penelitian  ini menunjukkan reliabilitas yang sangat andal. Artinya instrumen yang digunakan baik dan dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data Aspirasi karier peserta didik kelas X SMA.
Setiap item pernyataan dalam instrumen kompetensi karier ini menggunakan skala likert dengan lima alternatif jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Kurang Sesuai (KS), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Penentuan skala likert dapat  dilakukan dengan cara apriori, yaitu pemberian skor  dengan  cara  ditentukan  dan  aposteritori,  yaitu  pemberian  skor berdasarkan hasil uji coba. Penyekoran data pada penelitian ini mengacu pada
penentuan  skor skala  likert dengan  cara  penyekoran  aposteritori,  yaitu menentukan skor dengan menguji skor pada setiap item pernyataan (Subino, dalam Zuraida 2015: 56). Adapun langkah-langkah menguji pola penyekoran skala Likert aposteritori dijelaskan oleh Suryabrata (2005: 188) sebagai berikut: 1)  Menghitung  frekuensi  (f)  jawaban  setiap  item  pernyataan;  2)  Menghitung presentase  setiap  frekuensi  jawaban  untuk  mengetahui  nilai  proporsi  (p);  3) Menghitung  persentil  kumulatif  (cp);  4)  Mencari  nilai  tengah  dari  persentil kumulatif  (mid  point  cp);  5)  Mengkonversi  nilai  mid  point  cp  menjadi  nilai  z dengan  menggunakan  fungsi  NORMSINV;  6)  Untuk  menghilangkan  tanda negatif  pada  skala,  nilai  z  dikoreksi  menjadi  z+  dengan  cara  menambahkan nilai mutlak dari nilai z terkecil. Pola penyekoran skala Likert dalam penelitian ini dilakukan pembulatan. Pola skor untuk nomor item pernyataan yang lainnya telah ditentukan.
Penyekoran  dimaksudkan  untuk  memudahkan  analisis  data  menggunakan teknik statistik. Adapun langkah-langkah untuk menentukan batas ideal kriteria skor  aspirasi  karier  peserta  didik  kelas  X  SMA  adalah  sebagai  berikut:  1) Menghitung skor total setiap responden; 2) Menghitung rata-rata dari skor total responden (µ); 3) Menghitung standar deviasi dari skor total responden (σ); 4) Mengelompokkan data menjadi tiga kategori
Setelah  dirumuskan  batas  lulus  ideal,  data  tentang  aspirasi  karier dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah  sangat  rendah,  seperti  pada  Tabel  2.  Pengelompokan  ini  bertujuan untuk  memperoleh  profil  aspirasi  karier  peserta  didik  sebagai  dasar penyusunan  program  bimbingan  karier  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri Batujajar Tahun Ajaran 2015/2016.
Tabel 2. Kategorisasi Aspirasi Karier Kategori Batas Ideal Hasil Perhitungan Tinggi 𝑥 > (𝜇 + 1,0𝜎) x > 2,69 Sedang (𝜇 + 1,0𝜎) ≤ 𝑥 ≤ (𝜇 + 1,0𝜎) 2,05 ≤ x ≤ 2,68 Rendah 𝑥 < (𝜇 − 1,0𝜎) x < 2,04

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  dan  pengolahan  data,  dengan  jumlah responden  sebanyak  234  peserta  didik,  diperoleh  nilai  rerata  aspirasi  karier sebesar  2,38,  median  sebesar  2,35,  modus  sebesar  1,54,  simpangan  baku sebesar 0,32, dengan nilai maksimum sebesar 3,46 dan nilai minimum sebesar 1,54. Dengan demikian, profil aspirasi karier peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Batujajar yang diperoleh berada pada kategori sedang. Artinya peserta didik
memiliki  kemampuan  yang  cukup  baik  terkait  dengan  dengan  aspirasi kariernya baik dalam komponen sikap maupun perilakunya. Meskipun berada pada kategori yang sama, namun skor yang diperoleh beragam. Nilai median sebesar 2,35 menunjukkan bahwa 50% data lebih kecil dari 2,35 dan 50% data lebih besar dari 2,35. Nilai modus sebesar 1,54 menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Batujajar memperoleh nilai 1,54 dan nilai tersebut menunjukkan kategori rendah pada penelitian aspirasi karier.
Dalam aspirasi karier terdapat dua komponen yang harus dikuasai oleh peserta didik,  yakni  komponen  sikap  dan  komponen  perilaku.  Nilai  rerata  tertinggi berada pada komponen sikap yaitu sebesar 2,49 yang berada pada kategori sedang, dengan nilai simpangan baku sebesar 0,35, nilai modus sebesar 2,26, dan nilai median sebesar 2,48 dengan nilai maksimum sebesar 3,44 dan nilai minimum sebesar 1,47. Pada komponen sikap ini, secara umum peserta didik memperoleh nilai sebesar 2,48, sebanyak 50% data lebih kecil dari 2,36 dan 50% data lebih besar 2,36.
Sementara  itu,  komponen  perilaku  memiliki  nilai  rerata  lebih  kecil  dari komponen  sikap  yakni  sebesar  2,27,  dengan  nilai  simpangan  baku  sebesar 0,34,  nilai  modus  sebesar  2,20,  dan  nilai  median  sebesar  2,23  dengan  nilai maksimum  sebesar  3,58  dan  nilai  minimun  sebesar  1,31.  secara  umum peserta didik memperoleh nilai sebesar 2,25, sebanyak 50%  data lebih kecil dari 2,23 dan 50% data lebih besar 2,23.
Kecenderungan  komponen  aspirasi  karier  kelas  X  SMAN  1  Batujajar  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kecenderungan Komponen Aspirasi Karier Kelas X Komponen Sikap Perilaku N 234 234 Rerata 2,49 2,27 Std. Deviasi 0,35 0,34 Modus 2,26 2,20 Median 2,48 2,23 Nilai Maks. 3,44 3,58 Nilai Min. 1,47 1,31 Kategori Sedang Sedang
Pada  kelompok  tingkat  pendidikan  dasar,  nilai  rerata  komponen  sikap  yakni sebesar  2,39,  kemudian  pada  aspek  perilaku  sebesr  2,20.  Nilai  rerata kelompok pendidikan dasar ini lebih kecil daripada dua kelompok lainnya yakni kelompok pendidikan menengah dengan nilai rerata komponen sikap sebesar 2,55 dan komponen perilaku sebesar 2,30. Serta kelompok pendidikan tinggi dengan nilai rerata aspek sikap sebesar 2,51 dan aspek perilaku sebesar 2,33.

## Aspirasi Karier Siswa SMA Berdasarkan Status Sosial Ekonomi dan Gender
Pada  komponen  sikap  kelompok  peminatan  menengah  memiliki  nilai  rerata paling besar sedangkan pada komponen perilaku kelompok pendidikan tinggi yang memiliki nilai rerata lebih besar. Sementara itu, untuk kelompok tingkat pendidikan  dasar  memiliki  nilai  rerata  lebih  kecil  baik  dari  komponen  sikap maupun komponen perilaku dari kedua kelompok lainnya. Meskipun terdapat keragaman  dalam  nilai  rerata  tiap  kelompok,  namun  tiap  kelompok  masik berada pada kategori yang sama yakni sedang, seperti dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kecenderungan Komponen Aspirasi Karier Berdasarkan Pendidikan
Terakhir Ayah Komponen Tingkat Pendidikan N Rerata Kategori Sikap Pendidikan Prasekolah - - - Pendidikan Dasar 73 2,39 Sedang Pendidikan Menengah 128 2,55 Sedang Pendidikan Tinggi 33 2,51 Sedang Perilaku Pendidikan Prasekolah - - - Pendidikan Dasar 73 2,20 Sedang Pendidikan Menengah 128 2,30 Sedang Pendidikan Tinggi 33 2,33 Sedang
Bedasarkan  tingkat  atau  besarnya  pendapatan  orangtua,  dapat  dilihat  pada Tabel 4. Kelompok 5 memiliki nilai rerata lebih besar baik dari komponen sikap dan  perilaku  daripada  kelompok  pendapatan  lainnya.  Pada  komponen  sikap kelopok pendapatan satu dan dua memiliki nilai rerata yang sama, namun pada komponen perilaku kelompok pendapatan dua memiliki nilai rerata yang lebih besar daripada kelompok pendapatan satu.
Pada  komponen  sikap,  kelompok  pendapatan  5  berada  pada  kategori  tinggi dengan nilai rerata sebesar 3,03, dan untuk kelompok pendapatan lainnya baik dari komponen sikap maupun perilaku berada pada kategori yang sama, yakni sedang dengan nilai rerata yang beragam. Seperti dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kecenderungan Komponen Aspirasi Karier Berdasarkan Penghasilan Orangtua Komponen Penghasilan N Rerata Kategori Sikap Klp 1. ( ≤ Rp500.000 ) 22 2,41 Sedang Klp 2. (Rp 500.000 s.d. 1 juta) 59 2,41 Sedang Klp 3. (1 juta rupiah s.d. 3 juta) 93 2,49 Sedang Klp 4. (3 juta rupiah s.d. 6 juta) 57 2,58 Sedang Klp 5. (> 6 juta rupiah) 2 3,03 Tinggi Perilaku Klp 1. ( ≤ Rp500.000 ) 22 2,15 Sedang Klp 2. (Rp 500.000 s.d. 1 juta) 59 2,25 Sedang Klp 3. (1 juta rupiah s.d. 3 juta) 93 2,24 Sedang Klp 4. (3 juta rupiah s.d. 6 juta) 57 2,36 Sedang Klp 5. (> 6 juta rupiah) 2 2,82 Tinggi

## Nunik Widiastuti
Antara  laki-laki  dan  perempuan  terdapat  kesamaan  kategori  mengenai komponen  aspirasi  karier.  Secara  total  nilai  rerata  tidak  jauh  berbeda  untuk laki-laki  sebesar  2,36  dan  untuk  perempuan  sebesar  2,39  keduanya  berada pada kategori sedang, seperti ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kecenderungan Komponen Aspirasi Karier berdasarkan Gender Gender N Komponen Rerata Kategori Laki-laki 80 Sikap 2,45 Sedang Perilaku 2,28 Sedang Perempuan 154 Sikap 2,52 Sedang Perilaku 2,27 Sedang
Perbandingan  aspirasi  karier  peserta  didik  antara  laki-laki  dan  perempuan menunjukkan  signifikan  sebesar  0,531,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan aspirasi karier antara laki-laki dan perempuan.
Pada  komponen  sikap terdapat  tiga  indikator,  yang  di  antaranya  adalah memiliki  minat  terkait  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan,  memiliki  motivasi terkait  dengan  pencapaian  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  serta memiliki ide-ide  alternatif  mengenai  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan.  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  indikator  memiliki  minat  terkait pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  dengan  nilai  rerata  sebesar  2,38, simpangan  baku  sebesar  0,48,  modus  sebesar  2,50  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  2,50  pada  indikator  memiliki minat  terkait  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan,  dan  median  sebesar  2,50 menunjukkan bahwa 50% data lebih kecil 2,50 dan 50% data lebih besar dari 2,50. Dengan nilai maksimum sebesar 3,50 dan nilai minimum sebesar 0,50. Nilai  rerata  memiliki  motivasi  terkait  dengan  pencapaian  pendidikan  lanjutan dan pekerjaan sebesar 2,29, simpangan baku sebesar 0,42, modus sebesar 2,14  berarti  bahwa  secara  umum  peserta  didik  memperoleh  nilai  2,14  pada indikator memiliki motivasi terkait dengan pencapaian pendidikan lanjutan dan pekerjaan dan median sebesar 2,29 menunjukkan bahwa setengah data lebih besar dari 2,29 dan setengah data lebih kecil dari 2,29. Indikator kedua pada komponen sikap ini memiliki nilai maksimum sebesar3,43 dan nilai minimum sebesar  1,14.  Sedangkan  indikator  memiliki  motivasi  terkait  dengan pencapaian  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  memiliki  nilai  rerata  sebesar 2,70,  perolehan  simpangan  baku  sebesar  0,67,  modus  sebesar  2,67  artinya sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  2,67  pada  indikator  ide-ide mengenai  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan,  dan  median  sebesar  2,67 menunjukkan bahwa setengah data lebih besar dari 2,67 dan setengah data lebih kecil dari 2,67. Ketiga indikator dari komponen sikap termasuk kedalam kategori sedang.

## Aspirasi Karier Siswa SMA Berdasarkan Status Sosial Ekonomi dan Gender
Komponen kedua yakni komponen perilaku juga memiliki tiga indikator seperti komponen sikap yakni memiliki perencanaan yang aktual dalam menentukan pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan,  memilih  strategi  atau  langkah-langkah yang akan dilakukan untuk mencapai pendidikan lanjutan dan pekerjaan yang diinginkan,  dan  berkerja  keras  dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  nilai  rerata  untuk  indikator pertama pada aspek perilaku ini yakni memiliki perencanaan yang aktual dalam menentukan  pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  sebesar  2,25,  dengan simpangan baku 0,44, modus 2,00 yang menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik memperoleh nilai 2,00, median sebesar 2,22 yang menunjukkan bahwa setengah data lebih besar dari 2,22 dan setengah data lebih kecil dari 2,22,  serta  nilai  maksimum  3,78  dan  nilai  minimum  sebesar  1,33.  Indikator memiliki perencanaan yang aktual dalam menentukan pendidikan lanjutan dan pekerjaan  terdapat  dalam  kategori  sedang.  Sementara  itu,  pada  indikator memilih  strategi  atau  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  yang  diinginkan  memiliki  nilai  rerata sebesar  2,00,  nilai  simpangan  baku  sebesar  0,33,  median  2,00  yang menunjukkan bahwa setengah data lebih besar dari 2,00 dan setengah data lebih  kecil  dari  2,00,  nilai  modus  sebesar  2,10  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  2,10,  serta  nilai  maksimum sebesar 3,10 dan nilai minimum sebesar 1,10. Maka dari itu, untuk indikator memilih  strategi  atau  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai pendidikan  lanjutan  dan  pekerjaan  berada  pada  kategori  rendah.  Dan  nilai rerata  indikator  terakhir  yakni  berkerja  keras  dalam  upaya  mencapai  tujuan yang telah ditentukan sebesar 2,35, nilai simpangan baku sebesar 0,52, modus sebesar  2,20  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh nilai 2,20, nilai median sebesar 2,20 yang menunjukkan bahwa setengah  data  lebih  besar  dari  2,20  dan  setengah  data  lebih kecil  dari 2,20, dengan nilai maksimum sebesar 3,80 dan nilai minimum sebesar 0,80. Maka untuk  indikator  berkerja  keras  dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan berada pada kategori sedang.
Kecenderungan  indikator  dari  setiap  komponen  aspirasi  karier  berdasarkan pengelompokam pendidikan terakhir orangtua semuanya berada pada kategori sedang  dengan  nilai  rerata  yang  cukup  beragam.  Pada  beberapa  indikator kelompok pendidikan tinggi memiliki nilai rerata paling besar diantara kelompok pendidikan  lainnya,  namun  pada  indikator  lainnya  kelompok  pendidikan menengah  juga  memiliki  nilai  rerata  lebih  besar.  Sementara  itu,  untuk kelompok  pendidikan  dasar  memiliki  nilai  rerata  paling  kecil  pada  semua indikator  setiap  komponen.  Meskipun  demikian,  perbedaan  nilai  rerata  tiap kelompok tingkat pendidikan tidak memiliki perbedaan yang terlalu besar.
Berdasarkan  pengelompokan  penghasilan  orangtua,  untuk  kelompok penghasilan 5 pada indikator memiliki ide-ide alternatif mengenai pendidikan lanjutan  dari  komponen  sikap  dan  pekerjaan  dan  mempersiapkan perencanaan aktual dari komponen perilaku, keduanya berada pada kategori tinggi  dengan  rerata  masing-masing  yakni  3,37  dan  3,14.  Seentara  itu  pada indikator  lainnya  dari  masing-masing  komponen,  semua  kelompok  berada dalam  kategori  sedang.  Kelompok  penghasilan  1  memiliki  nilai  rerata  paling kecil dari setiap indikator baik dari aspek sikap maupun perilaku, namun masih berada pada kategori yang sama dengan yang lainnya yakni kategori sedang. Berdasarkan  pengelompokan  gender,  semua  indikator  setiap  komponen berada  pada  kategori  sedang  baik  dari  elompok  gender  laki-laki  maupun perempuan.  Dan  untuk  nilai  rerata  cukup  beraga  meskipun  pada  beberapa inikator memiliki nilai rerata yang sama.
Penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum aspirasi peserta didik berada pada kategori cukup. Artinya peserta didik masih memerlukan pengembangan aspirasi  karier  kearah  yang  lebih  realistis  yakni  dimana  peserta  didik  sudah mampu membuat perncanaan dan strategi-strategi untuk mecapai karier yang diharapkan. Menurut super apsirasi karier merupakan cerminan dari identitas karier  atau  konsep  diri  karier  individu.  Aspirasi  karier  mengacu  pada  tujuan atau  intensi  individu  yang  diekspresikan  melaui  pekerjaan  terkait  dan  juga termasuk komponen motivasi yang bukan hanya dalam minat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  15,0%  berada  pada  kategori  tinggi. Kategori tinggi menunjukkan bahwa peserta didik sudah mempertimbangkan kepentingan,  kapasitas,  dan  nilai-nilai  sebagai  kriteria  penting  untuk mempersempit  pilihan  karier.  Selain  itu,  peserta  didk  juga  sudah mempertimbangkan  perencanaa-perencanaan  agar  dapat  mencapai  tujuan yang telah ditentukan.
Menurut  Gottfredson  peserta  didik  kelas  X  berada  pada  tahapan  orientasi iternal  pada  konsep circumtance .  Berdasarkan  psikologi  perkembangan, individu  atau  remaja  pada  tahapan  ini  sedang  mengalami  krisis  identitas, dimana  remaja  berjuang  untuk  memahami  apa  minat  mereka,  kemampuan, dan  nilai-nilai  yang  sebenarnya.  Pada  tahapan  ini  remaja  juga  sudah  mulai mempertimbangkan  keentingan,  kapasitas  dan  nilai-nilai  sebagai  kriteria penting untuk mempersempit pilihan karier mereka.
Kategori  sedang  menunjukkan  bahwa  individu  masih  belum  terlalu mempertimbangkan  kepentingan,  kapasitas,  dan  nilai-nilai  sebagai  kriteria penting untuk mempersempit pilihan karier, pada penelitian ini kategori sedang memiliki persentase paling tnggi yakni sebesar 71,8%.
Aspirasi Karier Siswa SMA Berdasarkan Status Sosial Ekonomi dan Gender
Peserta  didik  yang  termasuk  kedalam  kategori  rendah  sebanyak  13,2%. Kategori rendah menunjukkan bahwa peserta didik belum mempertimbangkan kepentingan,  kapasitas,  dan  nilai-nilai  sebagai  kriteria  penting  untuk mempersempit  pilihan  karier.  Sehingga  peserta  didik  cenderung  hanya memikirkan  tentang  minat  yang  dimiliki  tanpa  mempertimbangkan kemampuan, kesempatan dan juga belum memiliki perencanaan yang realistis untuk mencapi tujuannya.
Untuk dapat mencapai kematangan karier maka individu perlu mengidentifik,asi dan mengeksplorasi keadaan dirinya sendiri dan lingkungan sekitar yang memengaruhi perkembangan karier, selanjutnya individu tersebut melakukan  penyesuaian  antara  keadaan  dirinya  dan  keadaan  lingkungan. Namun  melihat  hasil  yang  diperoleh,  dapat  disebabkan  individu  yang  belum mengetahui  secara  pasti  mengenai  keadaan  dirinya  dan  lingkungan pendidikan atau pekerjaan yang akan dijalani sehingga individu belum dapat melakukan  penyesuaian  dan  menentukan  alternatif  karier.  Remaja  awal cenderung  untuk  mengekspresikan  aspirasi  yang  mencerminkan  keinginan untuk  memiliki  pekerjaan  masa  depan  yang  berkaitan  dengan  prestise  yang tinggi dan status sosial yang tinggi, tanpa memikirkan apakah mereka memiliki kesempatan yang realistis untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut (Gottfredson, 2005)
Jika  dilihat  dari  perspektif  pembelajaran  sosial,  terjadinya  interaksi  antara kognitif,  perilaku,  dan  lingkungan  akan  memberikan  pembelajaran  bagi individu.  Melalui  pembelajaran  sosial,  individu  mulai  untuk  menilai  keadaan dirinya,  pekerjaan  atau  pendidikan  yang  sesuai  dengan  keadaan  diri,  dan lingkungan sosial yang mendukung. Setelah ia mendapatkan pemahaman dari apa yang telah dipelajari mengenai karier, maka aspirasi individu akan berubah menjadi  realistik,  dikarenakan  adanya  pertimbangan-pertimbangan  yang  di sesuaikan dengan kemampuan dan ketekunan individu untuk mencapai suatu prestasi sehingga kemungkinan aspirasi bisa tercapai semakin tinggi.
Kategori  sedang  dapat  berubah  menjadi  rendah  tanpa  adanya  upaya pengembangan  yang  terstruktur  dan  sistematis  ke  arah  tinggi  atau  sangat tinggi.  Individu  yang  memiliki  aspirasi  karier rendah  cenderung  mengalami keraguan karier atau bahkan tidak dapat mengambil keputusan karier secara tepat.  Hal  tersebut  akan  berdampak  terhadap  perkembangan  karier  individu selanjutnya.
Siswa  SMA  dalam  fase  remaja  awal  cenderung  untuk  mengekspresikan aspirasi yang mencerminkan keinginan untuk memiliki pekerjaan masa depan yang berkaitan dengan prestise yang tinggi dan status sosial yang tinggi, tanpa memikirkan  apakah  mereka  memiliki  kesempatan  yang  realistis  untuk mencapai  tujuan-tujuan  tersebut  (Gottfredson,  2005;  Mau  &  Bikos,  2000;

## Nunik Widiastuti
Rojewski  &  Yang,  1997).  Dengan  demikian,  peserta  didik  yang  memiliki aspirasi karier sangat tinggi akan maenunjukkan bahwa ia mampu menuasai komponen aspirasi karier baik dari komponen sikap maupun perilaku. Namun pada  penelitian  ini,  nilai  rerata  peserta  didik  pada  komponen-komponen aspirasi  karier  baik  komponen  sikap  maupun  perilaku  berada  pada  kategori sedang.
Berdasarkan  komponen  sikap  peserta  didik  yang  masuk  kategori  tinggi sebesar 26,5%. Kategori tinggi dalam komponen sikap ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah memiliki minat terkait pendidikan lanjutan dan pekerjaan, memiliki  motivasi  terkait  dengan  pencapaian  pendidikan  lanjutan  dan pekerjaan  serta memiliki  ide-ide  alternatif mengenai  pendidikan  lanjutan dan pekerjaan.  Sementara  itu,  peserta  didik  yang  masuk  pada  kategori  sedang sebanyak  63,2%.  Kategori  sedang  dalam  komponen  sikap  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  belum  terlalu  mengenal  diri,  dalam  hal  ini  belum  terlalu menunjukkan  minatnya  dalam  bidang  tertentu  serta  belum  memiliki  motivasi yang  kuat  untuk  mencapai  tujuannya.  Peserta  didik  yang  termasuk  dala kategori  rendah  sebanyak  10,3%.  Kategori  sedang  dalam  aspek  sikap  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  memiliki  minat  terkait  pendidikan lanjutan  dan  pekerjaan,  memiliki  motivasi  terkait  dengan  pencapaian pendidikan  lanjutan  dan pekerjaan  serta memiliki  ide-ide  alternatif mengenai pendidikan lanjutan dan pekerjaan.
K omponen  perilaku  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sebanyak 12,4%, kategori sedang sebesar 63,7% dan kategori rendah sebesar 23,9%.  Kategori  tinggi  dalam  komponen  perilaku  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik memiliki perencanaan yang aktual dalam menentukan pendidikan lanjutan  dan  pekerjaan,  memilih  strategi  atau  langkah-langkah  yang  akan dilakukan untuk mencapai pendidikan lanjutan dan pekerjaan yang diinginkan, dan berkerja keras dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pada komponen  perilaku kategori  sedang menunjukkan  bahwa  eserta  didik  belum memiliki perencanaan yang aktual dalam menentukan pendidikan lanjutan dan pekerjaan, strategi atau langkah-langkah yang akan dilakukan untuk mencapai pendidikan lanjutan dan pekerjaan yang diinginkan, dan belum berkerja keras dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditentukan. Sementara itu, kategori rendah  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  memiliki  perencanaan  yang aktual dalam menentukan pendidikan lanjutan dan pekerjaan, memilih strategi atau  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  pendidikan lanjutan dan pekerjaan yang diinginkan, dan tidak berkerja keras dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Menurut  Gottfredson  “ career  choice  is  a  developmental  process  begining  in childhood; occupational aspiration reflect people efforts to implement their self
concept; satisfaction with career choice depends oh how well then choice fits the  self  concept ”  (Anderson  &  Vendehey,  2012).  Proses  pemlihan  karier merupakan  proses  perkembangan  yang  dimulai  sejak  masa  kanak-kanak, aspirasi  karier  menggambarkan  upaya  individu  untuk  menunjukkan  konsep dirinya dan kepuasan yang diperoleh dalam karier tergantug pada kesesuaian pilihan karier dengan konsep diri. Namun hasil yang diperoleh dari penelitian aspirasi karier terhadap kelas X menunjukkan komponen sikap berada pada kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  individu  belum  memiliki  minat, motivasi,  serta  ide-ide  yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Jika dilihat dari tahap perkembangannya, hal yang sangat wajar ketika peserta didik masih memiliki kategori cukup tada komponen sikap ini, karena peserta didik pada  taham  ini  sedang  mengalami  masa  krisis  menurut  psikologi perkembangan, selain itu komponen sikap pada aspirasi karier akan semakin matang dan akan menigkat seiring perkembangan individu.
Gottfredson (1981) mengemukakan bahwa pengembangan self-concept karier dikaitkan dengan proses pemeriksaan dan penghapusan alternatif pekerjaan, yang  ia  disebut  batasan  (circumscription).  Pada  dasarnya,  individu  semakin menghilangkan  apa  yang  mereka  anggap  sebagai  alternatif  tidak  dapat diterima untuk menciptakan ruang sosial atau zona mereka terhadap alternatif yang  bisa  diterima.  Namun  berdasarkan  hasil  yan  didapatkan,  komponen perilaku  dari  aspirasi  karier  juga  masih  berada  pada  kategori  sedang. Komponen  perilaku  ini  mencakup  mempersiapkan  perencanaan  aktual, memilih strategi atau langkah-langkah yang akan dilakukan, dan berkerja keras dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Peserta  didik  masih berada pada kategori sedang dari tia indikator komponen perilaku ini, artinya peserta didik masih memerlukan pengembangan aspirasi karier kearah yang lebih realistis yakni dimana peserta didik sudah mampu membuat perncanaan dan  strategi-strategi  untuk  mecapai  karier  yang  diharapkan,  serta pengaktualisasian perencanaan dan strategi dengan cara bekerja keras agar semua yang direncanakan dapat tercapai.
Peserta didik kelas X berada pada tahapan orientasi diri (14 tahun keatas) dan pada asa ini peserta didk mengalami krisi identitas. Menurut Gottfredson pada tahap ini individu mulai memilih, menetapkan dan mencari alternatif mengenai perencanaan  diri  dan  pekerjaannya.  Peserta  didik  mempertimbangkan kepentingan  mereka,  kapasitas,  dan  nilai-nilai  sebagai  kriteria  penting  untuk mempersempit pilihan karier mereka. Dengan demikian, banyak pilihan karier telah  dieliminasi  melalui  tahap-tahap  perkembangan  karena  jenis  kelamin, prestise,  atau  kesesuaian  minat.  Zona  alternatif  yang  bisa  diterima  (aspirasi karier) menjadi lebih kecil dengan bertambahnya usia.
Menurut  Danziger  dan  Eden  (2006:115),  dijelaskan  bahwa  aspirasi  karier adalah membina seseorang untuk mewujudkan tujuan karier yang diinginkan. Mereka juga berpendapat bahwa aspirasi karier yang terkait dengan harapan karier  seseorang  dan  persepsi  individu  adalah  gagasan  dan  penilaian,  yang merupakan  produk  yang  terdiri  dari  proses  pengorganisasian  mental, pengintegrasian, dan pengakuan terhadap kenyataan yang ada. Danziger dan Eden menjabarkan dari teori Gottfredson bahwa aspirasi karier idealis adalah tujuan  karier  yang  diinginkan  dan  pengembangan  aspirasi  karier  yang dilakukan merupakan proses mental. Perbedaan persepsi antara kedua jenis aspirasi ini oleh Danzig er dan Eden disebut sebagai “kesenjangan harapan “.
Proses  pemilihan  karier  untuk  setiap  individu  adalah  unik,  karena  antara individu  satu  dengan  yang  lain  tidaklah  sama,  orientasi  aspirasi  seseorang dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti  jenis  kelamin,  status  ekonomi,  latar belakang keluarga, harapan orangtua, dan usia, serta kebijakan dan dukungan sekolah  terhadap  siswa  juga  dapat  mempengaruhi  aspirasi  pemilihan  karier seseorang.
Satatus  sosial  ekonomi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan aspirasi karier  individu. Pada penelitian ini, penentuan status sosial  ekonomi  peserta  didik  dilihat  dari  pendidikan  terakhir  orangtua  dan penghasilan  orang  tua.  Dalam  pendidikan  terakhir  orangtua,  peserta  didik dikelompokkan menjadi 4 kelompok yakni pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Nilai rerata dari keempat kelompok tersebut cukup beraga namun masih berada dikategori yang sama yakni kategori sedang. Artinya pendidikan orang tua tidak terlalu memberikan perbedaan hasil rerata.
Sementara  itu  berdasarkan  penghasilan  orangtua,  peserta  didik  dibagian kedalam  lima  kelompok  berbeda.  Dari  kelima  kelompok  tersebut,  kelompok peserta didik dengan jumlah penghasilan orangtua paling tinggi memiliki nilai rerata pada kategori tinggi pada indikator ide-ide alternatif komponen sikap dan indikator  perencanaan  yang  aktual.  Sementara  untuk  indikator  lainnya  dari masing-masing  komponen  dan  pengelopokan  berada  pada  kategori  yang sama yakni kategori sedang dengan nilai rerata yang beragam.
Kategori  sedang  dapat  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  bisa mengukur kemampuan finansial yang dimiliki orangtua. Terhalangnya harapan karier  peserta  didik  oleh kemampuan finansial  ini  disebut  sebagai  hambatan karier.  Hambatan  karier  ini  muncul  pada  pembahasan  konsep  kelima Gottfredson  yakni compromise. Gottfredson  menyebutkan  proses  kompromi merupakan proses pencarian alternatif yang didasarkan pada realitas diluar diri individu.  Hal  ini  berdasarkan  bahwa  lingkungan  ikut  andil  mempengaruhi kesempatan seseorang memperoleh pekerjaan tertentu. Hakikat dari konsep

## Aspirasi Karier Siswa SMA Berdasarkan Status Sosial Ekonomi dan Gender
kompromi  dalam  teori  ini  adalah  proses  dimana  individu  melepaskan  pilihan yang  telah  ditetapkan  kepada  pilihan  lain  yang  dianggap  lebih  realistis  dan lebih  mudah  diraih.  Kompromi  bisa  muncul  ketika  individu  telah  melakukan antisipasi terhadap kemungkinan eksternal, hal ini disebut dengan kompromi antisipatik,  selain  itu  kompromi  bisa  muncul  ketika  hambatan  sudah  jelas terlihat, kompromi ini disebut degan experiental cmpromise. Untuk hambatan finansial  ini  masuk  kedalam experiental  compromise karena  peserta  didik sudah  mengetahui  bahwa  terbatasnya  penghasilan  orangtua  merupakan hambatan dalam pemilihan karier peserta didik, sehingga peserta didik harus mencari alternatif pilihan karier lain yang lebih sesuai dengan kondisi peserta didik.
Berdasarkan Women’s  Studies  Encyclopedia ,  gender  adalah  suatu  konsep kultural  yang  dipakai  untuk  membedakan  peran,  perilaku,  mentalitas,  dan karakteristik  emosional  antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  berkembang dalam  masyarakat  (Mulia,  2004:  4).  Dalam  penelitian  ini,  gender  mengarah kepada peran sosial peserta didik di masyarakat.
Pada penelitian ini kecenderungan aspirasi karier peserta didik kelas X SMA Negeri  1  Batujajar  berdasarkan  gender  memiliki  nilai  rerata  yang  beragam namun masih berada pada kategori yang sama yakni sedang. Artinya, pesert didik sedikit sudah mengerti dan mengetahui peran sosial mereka berdasarkan gender (laki-laki atau perempuan) bukan hanya dari cara berpakaian saja tetapi pada hal yang lebih kompleks lagi.
Perbandingan  aspirasi  karier  peserta  didik  antara  laki-laki  dan  perempuan menunjukkan  signifikan  sebesar  0,531,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan aspirasi karier antara laki-laki dan perempuan.
Dalam  konsep  aspirasi  karier,  gender  seringkali  disebut  sebgai  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  aspirasi  karier.  Seperti  yang  disebutkan  oleh Gottfredson menyatakan bahwa the acceptability of career alternatives to an individual  is  determined  by  three  factors:  occupation  prestige,  gender traditionality  (or  sex  type)  of  occupations  and  occupational  field ,  dapat dikatakan  ada  tiga  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  aspirasi  karier  dan pendidikan individu, yaitu: gengsi atau prestise, jenis kelamin dan minat pada lapangan  pekerjaan  tertentu.  Gottfredson  menegaskan  bahwa  ketiga  faktor tersebut  merupakan  prinsip  dalam  proses  yang  dikenal  ”circumscription”,  di mana  awalnya  aspirasi  individu  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin  (umur  6-8 tahun), kemudian beralih berdasarkan gengsi atau prestise (umur 9-13 tahun) dan terakhir berdasarkan minat pada jenis pekerjaan tertentu (umur 14 tahun ke atas).

## Nunik Widiastuti
Jika  dilihat  dalam  konsep  tersebut  disebut  jenis  kelamin  pada  tahap  kedua. Namun  jenis  kelamin  disana  hanya  menunjukkan  peran  secara  kasat  mata, contohnya cara berpakaian dan belum kearah yang lebih kompleks lagi. Peran gender disebutkan dengan lebih kompleks pada tahap terakhir yakni orientasi diri,  dimana  pada tahapan  ini  peserta  didik  sudah  bisa  berpikir  lebih konkret dan kompleks.
Tidak terdapatnya perbedaan yang signifinkan antara laki-laki dan perempuan dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Ssaat  ini  sudah  banyak  kesetaraan dalam  peran  sosial  untuk  laki-laki  dan  perempuan.  Contohnya  pekerjaan sebagai  koki  atau  juru  masak,  memasak  yang  biasanya  lebih  diidentikan dengan perempuan kini pekerjaan tersebut sudah banyak digeluti oleh laki-laki.

## SIMPULAN
Secara  umum,  aspirasi  karier  peserta  didik  kelas  X  berada  pada  kategori sedang.  Peserta didik kelas XI belum memiliki aspirasi karier sesuai dengan tahap  perkembangan  kariernya.  Hal  ini  dapat  dianggap  wajar  dengan mempertimbangkan  perkembangan  remaja  secara  psikis  dan  tahap perkembangan  kariernya.  Untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang  mampu mengambil keputusan dalam pemilihan karier nya maka aspirasi peserta didik harus llebih ditingkatkan pada kategori tinggi dan sangat tinggi atau dalam hal ini harus meningkatkan aspirasi karier peserta didik agar lebih realistis.
Berdasarkan  status  sosial  ekonomi  dilihat  dari  tingkat  pendidikan  terakhir orang tua dan penghasilan otangtua. Dari pengelompokan pendidikan terakhir orangtua  tidak  terdapat  perbedaan  kategori  dari  masing-masing  kelompok, semua  kelompok  berada  pada  kategori  sedang,  artinya  tingkat  pendidikan orang tua tidak menjadi hambatan dalam pemilihan karier peserta didik. Namun itu  bisa  menjadi  motivasi  supaya  mendapatkan  pendidikan  yang  lebih  baik dibandingkan orangtua. Sementara itu hasil dari pengelompokan berdasarkan penghasilan  orang  tua  memiliki  beberapa  perbedaan  kategori.  Pada  dua indikator  kelompok  dengan  penghasilan  orangtua  paling  tinggi  berada  pada kategori tinggi sementara yang lainnya berada pada kategori rendah.berdasarkan  kedua  komponen  tersebut,  status  sosial  ekonomi  bisa menjadi hambatan maupun motivator bagi peserta didik.
Stereotipe  gender  dalam  aspirasi  karier  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifian  dan  cenderung  sama,  hal  ini  dilihat  dari  nilai  signifikansi  dan rerata dari  laki-laki  dan  perempuan  tidak  terlalu  berbeda  meskipun  beragam  tetapi masih berada pada kattegori yang sama yakni sedang.
Karier  merupakan  bagian  dari  proses  kehidupan  peserta  didik,  dan pengambilan keputusan diperlukan dalam pencapaian karier. salah satu faktor
yang  mempengaruhi  pengambilan  keputusan  karier  adalah  aspirasi  karier. Aspirasi  karier  merupakan  refleksi  dari self-concept karier.  Asprasi  karier berkembang semenjak post-natal hingga dewasa dan menjadi semakin stabil ketika  menginjak  dewasa.  Aspirasi  karier  peserta  didik  perlu  dirahakan  agar peserta didik mempu menilai kemampuan, minat dan nilai-nilai yang berlaku.
Peran  bimbingan  dan  konseling  juga  sangat  penting  untuk  memberikan informasi  terkait  dengan  berbagai  pilihan  karier  yang  ada  sehingga  siswa memiliki  banyak  referensi  dalam  proses  pengambilan  keputusan  kariernya. Untuk  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  tepat,  Guru  BK  perlu memperkaya diri dengan pengetahuan dan keterampilan terkait dengan karier, baik mengenai fenomena, solusi untuk mengatasi berbagai hambatan karier, dan  upaya  menyiapkan  peserta  didik  yang  siap  mencapai  karier  yang diimpikannya.  Dengan  demikian,  diperlukannya  keaktifan  Guru  BK  untuk melakukan  pengembangan  diri  melalui  seminar,  pelatihan,  atau  membaca referensi yang berkaitan dengan karier, lebih khususnya lagi mengenai aspirasi karier.

## REFERENSI
Anderson, P., & Vandehey, M. (2012). Career Counseling and Development in Global Economy . USA: Brook/Cole Cengage Learning.
Bakar, A. R., & Mohamed, S. (2004). Academic performance, educational and occupational aspirations of
technical secondary school students. Pertanika  Journal  of  Social  Science  and  Humanities , 12 (1), 31-43.
Brown,  S.  D.,  &  Lent,  R.W.  (2005). Career  development  and  counseling : Putting  theory  and  research  to  work:  Applying  Gottfredson  theory  of circumsdription  and  compromise  in  career  guidance  and  counseling (hal 71 – 100). New York: Wiley.
Creed, P. A., Wong, O. Y., & Hood, M. (2009). Career decision-making, career barriers and occupational aspirations in Chinese adolescents. International  Journal  for  Educational  and  Vocational Guidance , 9 (3), 189- 203.
Creswell, J. W. (2012). Educational research (4th Edition). Boston: Pearson.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).  Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdikbud.
Faridah,  N.  (2014).  Hubungan  Antara  Aspirasi  Karir  Dengan  Kematangan Vokasional  Pada  Siswa  SMK  Walisongo  1  Gempol  Pasuruan (Tesis, UIN Sunan Ampel Surabaya).

## Nunik Widiastuti
Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology , 28 (6), 545 -579.
Gunarsah,  S.  (2003).  Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Jakarta:  Gunung Mulia.
Mulia,  S,  M.  (2004). Islam  Menggugat  Poligami .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Peraturan Pemerintah Nomor 27 Tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah.
Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar.
Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah.
Rojewski, J. W., & Yang, B. (1997). Longitudinal analysis of select influences on  adolescents’  occupational  aspirations. Journal  of  Vocational Behavior , 51 (3), 375-410.
Rahayu,  S.  E.  (1999), Perbedaan  Aspirasi  karir  antara  remaja  laki-laki  dan perempuan  yang  mempunyai  intelegensi  tinggi (Skripsi,  Universitas Katolik Soegijapranata, Semarang).
Santrock, J. W. (2002). Life Span Developmental: Perkembangan Masa Hidup (Edisi  Kelima) .  Alih  Bahasa:  Achmad  Chusairi,  Juda  Damanik;  Editor: Herman Sinaga, Yati Sumiharti. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2003 ) . Perkembangan  Remaja (Edisi  keenam) . Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J. W. (2007). Psikologi  pendidikan  (Edisi  Kedua) .  Alih  Bahasa: Tri Wibowo. Jakarta: Erlangga.
Setyowati,  R.,  &  Riyono,  B.  (2003).  Perbedaan Aspirasi  Karir  Antara Wanita yang  Sudah  Menikah  dan  yang  Belum  Menikah  Pegawai  Negeri Sipil. Psikologika: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi, 8 (16), 52.
Sifah, E. Z. (2015). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Aspirasi Karir Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta . Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Sudjana, N. & Ibrahim. (2007). Penelitian dan Penilaian Pendidikan.Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Winkel, W.  S.,  &  Hastuti,  M.  S.  (2005). Bimbingan  dan  konseling  di  institusi pendidikan . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.