PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI GUGUS V ABIANSEMAL
Ni L. Pt. Yuly Milawati 1 , I. B. Surya Manuaba 2 , I Kt. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : yulymilawati@gmail.com 1 , ibsm.co.id@gmail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  SD  Negeri  Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten Badung. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  dengan rancangan nonequivalen control group design . Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas IV SD Gugus V Abiansemal, Kabupaten Badung. Sampel penelitian dipilih dengan teknik purposive sampling . Data  yang dianalisis dalam penelitian ini data hasil belajar IPA, diambil dengan tes objektif yang terdiri atas  30  butir  soal.  Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menggunakan  t-test.  Dari  hasil penghitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  akhir (posttest) hasil  belajar  IPA,  kelompok eksperimen  yaitu  75,844  sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu  67,733.  Hasil  pengujian hipotesis didapatkan hasil t hitung = 3,398 sedangkan t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel maka h 0 ditolak  dan  h a diterima,  sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional SD Negeri Gugus V Abiansemal, Kabupaten Badung.  Berdasarkan perbedaan rata-rata  nilai  tes  akhir (posttest) hasil  belajar  IPA  tersebut  dapat  disimpulkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus V Abiansemal, Kabupaten Badung.
Kata kunci :  Inkuiri Terbimbing Berbasis Proyek, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  difference  science  learning  outcomes  of  students who  take  the  guided  inquiry-based  learning  project  with  students  who  take  conventional learning in fifth grade of  of elementary school cluster V Abiansemal, Badung regency. This research is a kind of quasi-experimental with design control group design nonequivalen.The population  in  the  study  were  all  students  in  fifth  grade  elementary  school  Cluster  V Abiansemal,    Badung  regency.  The  research  sample  selected  by  purposive  sampling technique.  The  data  analyzed  in  this  research  is  science  learning  outcomes,  taken  with  an objective  test  consisting  of  30  items.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  using  t-test.  Of the  results  obtained  by  the  average  value  of  the  final  test  (posttest)  from  science  learning outcomes,  the  experimental  group  was  75.844  while  the  was  control  group  67.733.  The results  of  hypothesis  testing  results  obtained  t  arithmetic  =  3.398  while  t  table  =  2.000. Because t arithmetic > t table then rejected h 0 and h a received, so counting on these results can  say  that  there  are  significant  differences  science  learning  outcomes  of  students  who take the guided inquiry-based learning project with students who take lessons Conventional Cluster  V  Abiansemal  Elementary  School,  Badung  regency.  Based  on  these  differences average  of science  learning  outcomes  can  be  concluded  that  the  guided  inquiry-based learning  project  affects  the  results  of  science  learning  outcomes  in  fourth  grade  of    of elementary school cluster V Abiansemal, Badung regency.
Keywords : Guided Inquiry Bassed Project, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kontribusi yang  sangat  besar  terhadap  kemajuan suatu  bangsa  dan  merupakan  wahana dalam  membangun  watak  bangsa.  Damsar (2011: 8)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan merupakan  proses  pengubahan  sikap  dan tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  atau pelatiha n”.
Sekolah  sebagai  salah  satu  bagian dari  Tri  Pusat  Pendidikan  yaitu  pendidikan di  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan yang bertugas untuk membelajarkan  siswa  sehingga  diharapkan adanya  perubahan  baik  dalam  intelektual dan  tingkah  lakunya,  selain  itu  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk menghasilkan output yang unggul sehingga nantinya dapat  memberikan outcome yang baik di masyarakatnya.
Masalah  yang  paling  penting  dan belum  dapat  terpecahkan  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  adalah  masalah mutu pendidikan yang rendah. Banyak teori baru  yang  muncul  dalam  dunia  pendidikan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Pemilihan  model  atau  strategi pembelajaran  sebagai  penghantar  proses pembelajaran  sangat  penting  dilakukan, selain  itu  perlu  diketahui  tidak  semua strategi  atau  model  pembelajaran  efektif diterapkan di dalam kelas, hal ini disebabkan  karena  situasi  dan  kondisi  dari masing-masing  sekolah  serta  kesiapan guru  dalam  mengajar  antara  satu  sekolah dengan sekolah yang lainnya berbeda.
Pada kenyataannya, dari hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan di  SD  Negeri  Gugus  V  Abiansemal  yang terdiri  dari  enam  Sekolah  Dasar  ditemukan permasalahan, dalam proses belajar mengajar  dari  kedua  Sekolah  Dasar  yang diobservasi masih didominasi dengan penggunaan  pembelajaran  konvensional yaitu  penggunaan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA,  siswa  kurang  diberikan kesempatan untuk melakukan percobaan di dalam  ataupun  di  luar  kelas  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Guru  di  sekolah  dasar  beralasan bahwa  dengan  adanya  percobaan  akan memakan waktu yang lebih lama, sehingga berdampak pada penyampaian materi yang juga  akan  lebih  lama  sehingga  nantinya target  kurikulum  yang  sudah  ditetapkan dalam  satu  semester  tidak  tercapai  karena adanya  kekurangan  jam  mengajar  guru untuk melakukan pertemuan dengan siswa. Selain  itu  guru  merasa  kesulitan  untuk mengontrol  siswanya  dalam  belajar  ketika siswa diberikan kesempatan untuk melaksanakan percobaan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang terjadi,  diperlukan  perubahan  paradigma pembelajaran menjadi berpusat pada siswa (student  centered  approach) .  Hamruni (2011: 90)  menyatakan  “Pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pembelajaran yang  beorientasi  kepada  siswa (student centered  approach) .  Dikatakan  demukian karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa memegang  peran  yang  sangat  dominan dalam proses pembelajaran”.
Jauhar (2011: 69) menyatakan “Model pembelajaran  inkuiri  terbagi  menjadi  tiga jenis  berdasarkan  besarnya  intervensi  guru terhadap  siswa  atau  besarnya  bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Ketiga jenis inkuiri tersebut adalah 1) inkuiri terbimbing (guided  inquiry  approach) ,  2) inkuiri bebas (free inquiry approach) dan 3) inkuiri bebas yang dimodifikasikan (modofied  free  inquiry  approach) .  Ketiga jenis  inkuiri  tersebut  termasuk  ke  dalam pembelajaran  kontruktivistik,  dimana  dalam pembelajaran ini, siswa membangun pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  di  dukung oleh  pendapat  Trianto  (2009:  28),  yang menyatakan “Menurut teori belajar kontruktivistik,  satu  prinsip  yang  paling penting dalam pendidikan adalah guru tidak sekadar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya  dengan guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide mereka sendiri”.
Berangkat  dari  permasalahan  yang terjadi di Sekolah Dasar yaitu siswa kurang melakukan  percobaan  dalam  pembelajaran IPA  dan  pembelajaran  masih  di  dominasi dengan  pembelajaran  konvensional,  maka dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis proyek dalam mata pelajaran IPA, model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis proyek merupakan penggabungan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  proyek.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  ini  cocok  untuk siswa  khususnya  disekolah  dasar  karena siswa masih memerlukan pelatihan percobaan  atau  penemuan  di  bawah bimbingan  guru  dalam  proses  belajarnya. Pelaksanaan proyek pada model pembelajaran ini akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  melaksanakan suatu  proyek  dalam  jangka  waktu  tertentu yang dimulai dari proses persiapan, pengumpulan  data,  pengolahan  data  dan pelaporan. Dengan adanya model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek ini, diharapkan akan mempengaruhi iklim  proses  belajar  mengajar  menjadi menyenangkan  dan  kondusif  serta  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA dapat meningkat.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti melakukan penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  V  Abiansemal, Kabupaten Badung”.
Penelitian ini didukung oleh beberapa teori  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek,  hasil  belajar IPA dan pembelajaran konvensional.
Ada  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  sebagai penghantar  proses  belajar  mengajar  di kelas. Pemilihan model pembelajaran sebagai  penghantar  proses  pembelajaran penting  dilakukan  dan  harus  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  kelas  serta kesiapan  guru  dalam  mengajar.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat dilaksanakan di Sekolah Dasar yaitu model pembelajaran  inkuiri.  Hamruni  (2011:  88) menyatakan  “Teori  belajar  yang  mendasari pembelajaran  inkuiri    adalah  teori  belajar kontruktivistik  yang  dikembangkan  oleh Piaget.  Menurut  Piaget,  pengetahuan  akan bermakna  manakala  dicari  dan  ditemukan oleh siswa”.
Jauhar (2011: 65) berpendapat “Inkuiri  sebenarnya berasal dari dari kata to
inquire yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat, dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi dan melakukan penyelidikan.  Inkuiri    juga  dapat  diartikan sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang diajukan”. Inkuiri  sebagai salah satu model pembelajaran  memiliki  beberapa  jenis. Jauhar  (2011:  69)  menyatakan  bahwa inkuiri    terbagi  menjadi  tiga  jenis  yaitu:  1) inkuiri terbimbing (guided inquiry approach) , 2) inkuiri bebas (free inquiry approach) dan 3)  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasikan (modofied  free  inquiry  approach) .  Dalam penelitian ini dilaksanakan penelitian dengan  salah  satu  jenis  inkuiri  yaitu  inkuiri terbimbing  dan  dibarengi  dengan  proyek. Suastra  (2009:  180)  menyatakan,  Model inkuiri  terbimbing  didefinisikan  sebagai kegiatan  penyelidikan  secara  sistematis dengan tujuan menemukan dan menjelaskan  hubungan  antara  objek  dan peristiwa. Hal ini dicirikan dengan penggunaan  urutan,  proses  yang  dapat diulangi,  reduksi  objek  penelitian  ke  dalam skala dan bentuknya yang sederhana serta menggunakan kerangka logika untuk penjelasan dan ramalan.
Inkuiri  terbimbing  sebagai  sebuah model  pembelajaran  memiliki  karakteristik, adapun  karakteristik  dari  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dikemukakan  oleh Orlich  dan  rekan-rekannya  (dalam  Jauhar, 2011:  73)  yaitu:  1)  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  melalui  observasi spesifik  hingga  membuat  inferensi  atau generalisasi, 2) sasarannya adalah mempelajari  proses  mengamati  kejadian atau obyek kemudian menyusun generalisasi yang sesuai, 3) guru
mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran,  misalnya  kejadian,  data, materi  dan  berperan  sebagai  pemimpin kelas,  4)  tiap-tiap  siswa  berusaha  untuk membangun pola yang bermakna berdasarkan hasil observasi di dalam kelas, 5)  kelas  diharapkan  berfungsi  sebagai laboratorium  pembelajaran,  6)  biasanya sejumlah generalisasi tertentu akan diperoleh dari siswa dan 7) guru memotivasi semua siswa untuk
mengkomunikasikan  hasil  generalisasinya sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  seluruh siswa dalam kelas.
Ambarjaya  (2012:  97)  menyatakan, Dalam  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  guru  memiliki  peranan untuk  menyatakan  persoalan,  kemudian membimbing  siswa  untuk  menemukan penyelesaian dari persoalan dengan perintah-perintah atau dengan lembar kerja. Selanjutnya  siswa  mengikuti  petunjuk  dan menemukan sendiri penyelesaiannya.
Sedangkan  proyek  menurut  Wahyuni dan  Ibrahim  (2012: 72)  menyatakan “Proyek  di  sini  adalah  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  dalam  periode  waktu tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu investigasi sejak dari pengumpulan, pengorganisasian,  pengevaluasian,  hingga penyajian data”.
Suwandi  (2011:  99)  menyatakan dalam  proyek,  setidaknya  ada  3  (tiga)  hal yang  perlu  dipertimbangkan,  yaitu  sebagai berikut. 1) kemampuan pengelolaan, kemampuan  peserta  didik  dalam  memilih topik,  mencari  informasi,  mengelola  waktu pengumpulan  data  dan  penulisan  laporan, 2)  relevansi,  kesesuaian  dengan  mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  dalam  pembelajaran;  dan  3) keaslian,  proyek  yang  dilakukan  peserta didik  harus  merupakan  hasil  karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap proyek peserta didik.
Sebagai sebuah model pembelajaran, inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek  memiliki sintaks  yang  dapat  digunakan  sebagai petunjuk  dalam  pelaksanannya  didalam kelas. Adapun sintaks dari model pembelajaran  inkuiri    terbimbing  berbasis proyek  yang  terdiri  dari  lima  fase  yaitu  : Fase  1  elisitasi  gagasan  awal  siswa (sebelum  inkuiri),  pada  fase  ini  guru menggali  gagasan/ide  awal  siswa  yang berkaitan dengan topik yang akan dibicarakan.  Guru  menganjurkan  siswa untuk  membuat  hipotesis  terkait  dengan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru  tidak mengomentari  hipotesis  siswa.  Pada  fase ini  siswa  melalui  bimbingan  guru  sudah mulai melaksanakan tahapan proyek pertama yaitu membuat perencanaan tentang  materi  yang  cocok    yang  akan dijadikan  sebagai  bahan  proyek.  Fase  2 pengujian  gagasan  awal  siswa  (selama
inkuiri  terbimbing),  pada  fase  ini  siswa melalui  bimbingan  guru  melaksanakan tahapan  proyek  kedua  yaitu  pengumpulan data.  Siswa  pada  fase  ini  melakukan kegiatan  pengujian  hipotesis  yang  diajukan siswa  dan  dipandu  dengan  LKS.  Guru memfasilitasi  selama  siswa  melakukan inkuiri.  Pada  fase  ini  juga  dilakukan pelaksanaan  dari  tahapan  proyek  ketiga dan  keempat  yaitu  pengolahan  data  dan penyajian  data  hasil  kegiatan  proyek.  Fase 3 negosiasi makna (setelah inkuiri terbimbing), pada fase ini siswa melakukan diskusi kelas terkait dengan hasil penyelidikan,  kegiatan  dipandu  oleh  guru untuk mendiskusikan konsep pokok. Fase 4 penerapan  konsep  pada  situasi  baru,  pada fase  ini  siswa  menerapkan  konsep-konsep yang dimilikinya dalam situasi baru, misalnya  pemecahan  masalah  dan  latihan soal  dan  fase  5  kesimpulan  dan  refleksi, pada  fase  ini  siswa  membuat  kesimpulan terhadap  hasil  pengamatan  yang  telah mereka  lakukan  dan  melakukan  refleksi terhadap perkembangan belajarnya. Diadaptasi  dari  pendapat  Suastra  (2009: 180)  tentang  sintaks  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  tahapan  proyek menurut Suwandi (2011: 99).
Dalam  sintaks  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek,  terlihat jelas dari paparan kegiatan fase dari model pembelajaran ini kegiatan pembelajarannya lebih  didominasi  oleh    kegiatan  siswa menemukan  sendiri  pengetahuan  dari berbagai media pembelajaran yang tersedia disekitarnya  yang  menunjang  tugas  proyek yang sedang dikerjakan.
Seperti  halnya  model  pembelajaran lain,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  proyek  juga  memiliki  keunggulan, yaitu  1)  model  ini  dapat  digunakan  untuk semua  umur,  namun  paling  tepat  adalah untuk  anak  usia  SD.  Dalam  proses  belajar yang menggunakan inkuiri terbimbing berbasis  proyek,  siswa  aktif  melakukan eksplorasi, observasi, investigasi atas bimbingan  guru.  Kegiatan  ini  berdampak positif  terhadap  perkembangan  intelektual siswa,  2)  dalam  model  pembelajaran  ini siswa dalam proses pembelajaran melaksanakan tugas proyek. Proyek merupakan  suatu  sarana  penting  untuk menilai  kemampuan  umum  dalam  semua
bidang.  Proyek  juga  akan  memberikan informasi tentang pemahaman dan pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran tertentu, kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan
kemampuan
siswa untuk mengomunikasikan  informasi.  Diadaptasi dari  pendapat  Darmodjo  dan  Kaligis  (1991: 37)  tentang  keunggulan  inkuiri  terbimbing dan  keunggulan  penilaian  proyek  menurut Wahyuni dan Ibrahim (2012: 73).
Belajar  dan pembelajaran merupakan suatu  proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan, suatu  pembelajaran  akan  mencapai  hasil belajar  yang  baik  dan  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan apabila terjadi proses mengajar dan proses belajar yang seimbang.  Menurut  Hamalik  (2011:  36) “Belajar adalah modifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui
pengalaman”.  Dengan  adanya  belajar diharapkan siswa akan memperoleh perubahan intelektual dan perubahan tingkah siswa. Selanjutnya menurut Hamalik  (2011: 57)  “Pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”.  Tujuan  dilaksanakannya pembelajaran  salah  satunya  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sudjana  (2011:  22)  berpendapat “Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya”.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Bloom (dalam Kurniawan, 2011: 13)
menggolongkan  hasil  belajar  itu  menjadi tiga  bagian  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
IPA  sebagai  salah  satu  bagian  dari ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah dasar,  Darmodjo  dan  Kaligis  (1991:  3) menyatakan  “Dari  segi  istilah  yang digunakan  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam  berarti  “Ilmu”  tentang  “Pengetahuan Alam”.  “Ilmu”  artinya  suatu  pengetahuan yang  benar.  Pengetahuan  yang  benar artinya  pengetahuan  yang  dibenarkan menurut  tolak  ukur  kebenaran  ilmu,  yaitu rasional dan objektif .  Jadi  secara  singkat IPA adalah “pengetahuan yang rasional dan
objektif  tentang  alam  semesta  dengan segala isinya”.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2010:  3) menyatakan,  Dengan  berakhirnya  suatu proses  belajar,  maka  siswa  memperoleh suatu  hasil  belajar.  Dari  segi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Dampak pengajaran adalah  hasil  yang  dapat  diukur  tertuang dalam  angka  rapor,  angka  dalam  ijazah atau  kemampuan  meloncat  setelah  latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan  dan  kemampuan  di  bidang lain, suatu transfer belajar.
Hasil  belajar  ipa  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  pencapaian  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA,  sesuai dengan materi yang diajarkan yaitu perubahan lingkungan fisik.
Saat ini di Sekolah Dasar guru  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional sebagai penghantar proses belajar mengajarnya.  Ridwan  (2008)  berpendapat, Pembelajaran konvensional masih
mengalami  krisis  paradigma.  Krisis  yang dimaksud adalah seharusnya telah berlangsung  model  kontruktivisme  di  mana pemerintah  telah  berusaha  menciptakan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif yang  dituangkan  dalam  peraturan  menteri nomor 41 tahun 2007, namun hal ini belum dijalankan sepenuhnya oleh guru.
Dalam pembelajaran konvensional ini, pembelajaran  masih  didominasi  dengan ceramah  dan  tanya  jawab  oleh  guru. Banyak  guru  yang  beranggapan  dengan memberikan banyak ceramah dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Tanpa diketahui  oleh  guru,  ceramah  ini  hanya akan membuat siswa merasa bosan. Begitu juga  dengan  adanya  tanya  jawab  akan membuat siswa malas untuk belajar karena komunikasi  yang  tercipta  hanya  satu  arah, siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk bertanya ketika siswa mengalami kesulitan.
Berdasarkan uraian yang telah diuraikan,  dalam  penelitian  ini  dirumuskan permasalahan yaitu apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional
SD Negeri Gugus
V Abiansemal, Kabupaten Badung?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional SD Negeri Gugus V Abiansemal, Kabupaten Badung.

## METODE
Penelitian
eksperimen ini menggunakan  design  eksperimen  kuasi (Quasi-Experimental  Design) atau  dikenal dengan  istilah  eksperimen  semu,  dengan rancangan Nonequivalet  Control  Group Design .  Secara  skematis  desain  penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.
(Dantes, 2012:97) Gambar 1 Desain Penelitian
Keterangan :
O = Pretest O = Posttest X = Treatment
Dantes (2012: 97) menyatakan, Desain  ini  sangat  sering  digunakan  dalam penelitian pendidikan dan penelitian perilaku (behavioral) lainnya.
Pada penelitian  bentuk  ini,  sering  digunakan intact group , seperti kelas, yang menyebabkan  randomisasi  tidak  dapat dilakukan.  Pemberian pretest biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten  Badung yang  terdiri  dari  enam  Sekolah  Dasar. Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling , sampel  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  IV
SD  Negeri  2  Abiansemal  dan  SD  Negeri  3 Abiansemal.
Menurut  informasi  dari Kepala  Gugus V  Abiansemal  dan  kepala  sekolah  SD Negeri  2  Abiansemal  dan  SD  Negeri  3 Abiansemal yang menjadi sampel penelitian, kedua kelompok kelas IV sudah setara dan memiliki  kemampuan  yang  sama.  Namun, untuk  lebih  empiriknya  tentang  informasi tersebut,  masing-masing  sekolah  yang menjadi  sampel  penelitian,  dilakukan  uji kesetaraan  sampel  dengan  t-test.  Data yang  dianalisis  dalam  uji  kesetaraan sampel penelitian yaitu nilai ulangan umum siswa  kelas  IV  semester  I  pada  mata pelajaran IPA.
Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan dengan  t-test,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  nilai  ulangan  umum siswa  kelas  IV  semester  I  pada  mata pelajaran IPA.
Berdasarkan perhitungan hasil normalitas  data  nilai  ulangan  umum  siswa kelas  IV  semester  I  pada  mata  pelajaran IPA,  SD  Negeri  3  Abiansemal  diperoleh X² hitung =  8,42,  sedangkan  untuk  taraf signifikansi  5  %  (α  =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh X² tabel = X² (0,05;5) =  11,07,  karena X² tabel >  X² hitung maka  H o diterima  (gagal  ditolak). Ini  berarti sebaran  data  nilai  ulangan  umum  siswa kelas  IV  semester  I  pada  mata  pelajaran IPA  SD  Negeri  3  Abiansemal  berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  uji normalitas  untuk  data  nilai  ulangan  umum siswa  kelas  IV  semester  I  pada  mata pelajaran  IPA  SD  Negeri  2  Abiansemal, diperoleh  hasil  uji  normalitas  yaitu X² hitung = 7,16,  sedangkan  untuk  taraf  signifikansi 5 % (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) =  5  diperoleh X² tabel = X² (0,05;5) =  11,07, karena X² tabel >  X² hitung maka  H o diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data nilai ulangan  umum  siswa  kelas  IV  semester  I pada  mata  pelajaran  IPA  SD  Negeri  2 Abiansemal berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas untuk kedua sampel penelitian dan diperoleh hasil kedua  kelompok  sampel  telah  berdistribusi normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas. Hasil uji homogenitas menunjukkan  F hitung =  1,74,  nilai  ini
O           X         O -----------------------

## O                      O
kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel , dengan derajat kebebasan pembilang 32 –1 = 31 dan derajat kebebasan penyebut 30 –1 =  29,  serta  dengan  taraf  signifikansi  5  %, maka  diperoleh  F tabel =  1,85.  Nilai    F hitung < F tabel ,  ini  berarti  nilai  ulangan  umum  siswa kelas  IV  semester  I  pada  mata  pelajaran IPA  SD  Negeri  3  Abiansemal  dan  SD Negeri 2 Abiansemal bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  menunjukkan  data  nilai ulangan  umum  siswa  kelas  IV  Semester  I pada  mata  pelajaran  IPA,  untuk  kedua kelompok sampel sudah berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen.  Maka penelitian  dapat  dilanjutkan  dengan  uji kesetaraan terhadap kedua kelompok sampel.  Hasil  analisis  uji  kesetaraan kelompok  sampel,  diperoleh  t hitung sebesar 1,912, sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5 %  dan dk = =  32
+  30 –2 = 60 adalah 2,000. Oleh karena itu nilai  nilai  t hitung <  t tabel ,  ini  berarti  kedua sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD Negeri 3 Abiansemal dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Abiansemal setara.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan terhadap  kedua  sampel  penelitian  dan menunjukkan hasil setara. Penelitian dilanjutkan  dengan  pemilihan  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dengan  cara pengundian, dari hasil pengundian diperoleh  kelompok  eksperimen  dalam penelitian  ini  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Abiansemal  dan  kelompok  kontrol  siswa kelas IV SD Negeri 2 Abiansemal.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini model  inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek dan variabel terikat yaitu hasil belajar IPA.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa kelas IV  untuk  aspek  kognitif,  data  hasil  belajar
IPA  dikumpulkan  melalui teknik  tes  dengan instrumen  penelitian  tes  obyektif  bentuk pilihan  ganda (multiple  choice  item  test) . Tes  terdiri  atas  30  butir  soal  yang  disusun oleh peneliti.
Sebelum  digunakan dalam  penelitian, instrumen  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya.
Selama  penelitian  dilakukan  6  kali pertemuan  dan  1  kali  tes  akhir  untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diteliti.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  proyek  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  Konvensional  SD Negeri  Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten Badung.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dianalisis dengan chi-squere dan uji  homogenitas  dianalisis  dengan  uji  F. Apabila  hasil  uji  prasyarat  menunjukkan sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen maka teknik analisis statistik  parametrik  dengan  t-test  dapat dilakukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi (1) hasil belajar IPA siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  dan  (2)  hasil  belajar  IPA  yang diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.  Adapun  hasil  perhitungan nilai  rata-rata,  standar  deviasi  dan  varians dari  kedua  kelompok  selengkapnya  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Analisis Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 75,844 67,733 Standar Deviasi 9,343 9,443 Varians 87,290 89,172 Nilai Minimum 65 57 Nilai Maksimum 97 94
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk data  tes  akhir (posttest) hasil  belajar  IPA siswa kelas IV.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh hasil  uji  normalitas  data tes  akhir (posttest) hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  pada kelompok  eksperimen    diperoleh X² hitung = 7,25,  sedangkan  untuk  taraf  signifikansi 5 % (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) =  5  diperoleh X² tabel = X² (0,05;5) =  11,07, karena X² tabel >  X² hitung maka  H o diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data nilai tes  akhir (posttest) hasil  belajar IPA  siswa kelas  IV  pada  kelompok  eksperimen  (SD Negeri 3 Abiansemal) berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  perhitungan pada  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  uji normalitas  tes  akhir (posttest) hasil  belajar IPA siswa kelas IV diperoleh X² hitung = 3,896, sedangkan untuk taraf signifikansi 5 % (α = 0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh X² tabel = X² (0,05;5) =  11,07,  karena X² tabel >  X² hitung maka  H o diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai  tes
akhir (posttest) hasil belajar IPA siswa kelas IV  pada  kelompok  kontrol  (SD  Negeri  2 Abiansemal) berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  dan diperoleh  hasil  kedua  kelompok  data  baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah berdistribusi normal. Maka dilanjutkan dengan uji homogenitas. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh  F hitung =  1,021,  nilai  ini kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel , dengan derajat kebebasan pembilang 32 –1 = 31 dan derajat kebebasan penyebut 30 –1 =  29,  serta  dengan  taraf  signifikansi  5  %, maka  diperoleh  F tabel =  1,85.  Nilai    F hitung < F tabel ,  ini  berarti  nilai  tes  akhir (posttest ) hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  untuk kedua sekolah yaitu SD Negeri 3 Abiansemal (kelompok eksperimen) dan SD Negeri  2  Abiansemal  (kelompok  kontrol) bersifat homogen.
Rangkuman hasil perhitungan dengan t-test  nilai  tes  akhir (posttest )  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  untuk  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil T-test
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  t-test  untuk  kelompok eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  t hitung sebesar  3,398,  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi 5 %  dan dk = =  32 +  30 –2 = 60 adalah 2,000. Oleh karena itu nilai nilai t hitung > t tabel , sehingga dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
H a yang menyatakan terdapat terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  Konvensional  SD  Negeri Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten  Badung. (Diterima).
Sedangkan  H 0 yang  menyatakan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis
proyek  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  Konvensional  SD  Negeri Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten  Badung. (Ditolak).  Ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima dan H 0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional SD Negeri Gugus V Abiansemal, Kabupaten  Badung.  Oleh  karena  itu  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus V Abiansemal, Kabupaten Badung.

## Pembahasan
Dari hasil pengujian hipotesis penelitian  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil
No. Kelompok Jumlah siswa (N) Dk Rata-rata ( ̅ ) Varians (s²) t hitung t tabel 1. Eksperimen 32 60 75,844 87,290 3,398 2,000 2. Kontrol 30 67,733 89,172
belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  Konvensional  SD  Negeri Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten  Badung. Ini  terbukti  dari  hasil  pengujian  hipotesis dengan t-test diperoleh t hitung sebesar 3,398, sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5  % dan  dk  = =  32  +  30 –  2  =  60 adalah 2,000.
Selain  itu  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  pada  kelompok eksperimen  sebesar  75,844  dan  pada kelompok kontrol sebesar 67,733.
Perolehan  rata-rata  yang  lebih  besar  pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan  kelompok  kontrol,  disebabkan karena  pada  kelompok  eksperimen  siswa belajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek.
Ada  beberapa  temuan  yang  terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas, yang menunjukkan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek,  terlihat lebih  antusias  dalam  belajar,  ketika  siswa diberikan  tugas  proyek  siswa  mengerjakan dengan  sungguh-sungguh,  siswa  benar- benar dilibatkan dalam kegiatan pembuatan proyek.  Dimulai  dari  tahap  awal  hingga akhir  pembuatan  proyek,  siswa  mampu mengeluarkan ide-idenya dan siswa terlihat saling berkompetisi untuk membuat sebuah proyek  yang  berbeda  dengan  kelompok- kelompok  siswa  lainnya.  Dengan  adanya kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  siswa mampu lebih mandiri membangun pengetahuannya  sendiri  dari  berbagai sumber  dan  guru  sebagai  fasilitator  hanya bertugas  menyampaikan  materi  pelajaran, memfasilitasi kegiatan belajar siswa, memberi masukan dan menilai karya siswa sesuai dengan kemampuan siswa.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  proyek  dapat  menjadikan  siswa yang  aktif  dan  mandiri  dalam  kegiatan pembelajarannya. Keaktifan dan kemandirian  siswa  ini,  ditentukan  oleh keunggulan model inkuiri terbimbing berbasis  proyek  yang  diadaptasi  dari
pendapat  Darmodjo  dan  Kaligis  (1991:  37) tentang  keunggulan  inkuiri  terbimbing  dan keunggulan  dari  proyek  menurut  (Wahyuni dan  Ibrahim,  2012:  73),  yaitu:  1)  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk semua  umur,  namun  paling  tepat  adalah untuk  anak  usia  SD.  Dalam  proses  belajar yang menggunakan inkuiri terbimbing berbasis  proyek,  siswa  aktif  melakukan eksplorasi, observasi, investigasi atas bimbingan  guru.  Kegiatan  ini  berdampak positif  terhadap  perkembangan  intelektual siswa; dan 2) dalam model pembelajaran ini, siswa dalam proses pembelajaran melaksanakan tugas proyek. Proyek merupakan  suatu  sarana  penting  untuk menilai  kemampuan  umum  dalam  semua bidang.  Proyek  juga  akan  memberikan informasi tentang pemahaman dan pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran tertentu, kemampuan siswa dalam mengaplikasikan
pengetahuan, dan kemampuan siswa untuk
mengomunikasikan informasi.
Sebaliknya  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelompok kontrol, yang masih menggunakan pembelajaran konvensional sebagai penghantar  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  masih  didominasi  dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Penggunaan  metode  ceramah  oleh guru  dilakukan  ketika  penyampaian  materi pelajaran, siswa dalam proses pembelajaran diposisikan debagai pendengar  yang  baik.  Sedangkan  tanya jawab  dilakukan  oleh  guru  setelah  guru menyampaikan  materi  pelajaran,  tanya jawab  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur seberapa  jauh  pemahaman  siswa  tentang materi yang sudah dipelajari.
Dalam  kenyataannya,  siswa  sering kurang diberikan kesempatan untuk bertanya  apabila  mengalami  kesulitan dalam proses pembelajarannya. Dan sering tidak disadari oleh guru pemberian ceramah yang dimaksudkan oleh guru untuk mempercepat  siswa  memahami  materi pelajaran yang disampaikan, akan membuat  siswa  merasa  bosan  dengan materi  yang  dipelajari  dan  keinginan  siswa untuk  belajar  akan  menurun.  Hal  ini  akan berdampak  pada  proses  belajar  mengajar menjadi  kurang  maksimal  sehingga  dapat
berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa nantinya pada akhir proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan yaitu perolehan rata-rata  nilai tes  akhir (posttest) hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV,  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  75,844 dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yaitu  67,733.  Hasil  pengujian  hipotesis dengan menggunakan t-test diperoleh hasil t hitung =  3,398  sedangkan  t tabel =  2,000. Karena t hitung > t tabel maka h 0 ditolak dan h a diterima, sehingga berdasarkan hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  Konvensional  SD  Negeri Gugus  V  Abiansemal,  Kabupaten  Badung. Dengan  demikian  penelitian  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  V Abiansemal, Kabupaten Badung.
Adapun saran yang dapat disampaikan  yaitu  guru  agar  mampu menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  dalam  mata pelajaran  IPA.  Hal  ini  perlu  dilakukan karena model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV dalam mata  pelajaran  IPA  Gugus  V  Abiansemal, Kabupaten  Badung;  Kepala  sekolah  agar terus  memberikan  kesempatan  kepada setiap  guru  agar  dapat  mengembangkan potensi  dan  inovasinya  dalam  merancang kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermakna dan menyenangkan di dalam kelas sehingga  akan  dapat  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif;  Disarankan  kepada peneliti  lain  dalam  melakukan  penelitian dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  agar  dalam mengumpulkan dan mengolah data supaya cermat.

## DAFTAR RUJUKAN
Damsar. 2011. Pengantar Sosiologi
Pendidikan. Jakarta  :  Kencana Media Prenada Group.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta  :  C.V  ANDI  OFFSET (Penerbit ANDI).
Darmodjo, Hendro. Jenny R.E Kaligis. 1991.
Pendidikan  IPA  II. Jakarta  :  Ditjen Dikti.
Dimyati. Mudjiono.2010. Belajar dan
Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Hamruni.  2011. Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani.
Jauhar,  Muhammad.  2011. Implementasi Paikem  Dari  Behavioristik  Sampai Konstruktivistik. Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher.
Kurniawan,  Dedi.  2011. Pembelajaran Terpadu: Teori, Praktik, dan Penilaian . Bandung: Pustaka Cendikia Utama. Sastradi, Trisna. 2011. Model Pembelajaran Konvensional (tersedia pada http://mediafunia.blogspot.com/2013/ 01/model-pembelajaran-
konvensional.html, diakses tanggal 13 Februari 2013).
Suastra, Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja, Bali : Universitas Pendidikan Ganesha
(tidak diterbitkan).
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model  Asesmen dalam  Pembelajaran. Surakarta  : Yuma Pustaka.
Trianto. 2009. Mendesain odel Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,  Landasan  dan  Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni,  Sri.  Syukur  Ibrahim.  2012.
Asesmen  Pembelajaran  Bahasa . Bandung : PT Refika Aditama.