Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3022 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 160 – 172

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMK NEGERI 3 TABANAN
Dewa Made Wardika Yusana SMK Negeri 3 Tabanan Bali Email: dewayusana@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  conducted  is  a  school  action  research  (PTS)  which  raises  questions  about  how teachers  can  use  existing  learning  media  in  the  learning  process  in  the  classroom  with  the intention of increasing the quality of learning conducted in class and the evaluation is carried out  through  supervising  activities  of  the  principal  in  class  when  learning.  This  school  action research  activity  was  carried  out  at  Tabanan  3  Public  Vocational  School  for  3  months,  from March to May 2021 by going through cycle stages. The purpose of this school action research (PTS) is to find out to what extent the supervision carried out by the school principal followed by the provision of guidance/treatment of target teachers can increase the competence of these teachers in applying learning models in class. In school action research (PTS) this was carried out in 2 cycles, the results of the actions taken proved to be able to increase teacher competence by  achieving  ideal  standards.  In  the  first  cycle,  the  increase  in  teacher  competence  after classroom supervision after coaching on the use of learning media only reached around 33.33% in cycle II, which could increase to 100%. The average score obtained after class supervision in cycle  I  was  63.30  and  increased  in  cycle  II  to  83.33,  meaning  that  there  was  an  increase  of 20.03 and the level of completeness as a group/classical in cycle I reached 33.33% and in cycle II  increased  to  100%.  The  results  of  this  school  action  research  show  that  school  principal coaching can improve teacher competence in using instructional media in the learning process. Keywords: teacher competence, learning media, academic supervision

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS)   yang mengangkat tentang bagaimana guru dapat menggunakan media-media pembelajaran yang ada dalam proses pembelajaran di kelas dengan maksud dapat meningkat kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas  dan  evaluasinya  dilakukan  melalui  kegiatan  supervise  kepala  sekolah  di  kelas  saat pembelajaran.  Kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Tabanan selama  3  bulan  yaitu  mulai  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2021  dengan  melalui  tahapan- tahapan  siklus.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  diikuti  dengan  pemberian pembinaan/perlakuan terhadap guru-guru sasaran dapat meningkatkan kompetensi guru tersebut dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  terbukti  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dengan  mencapai  standar  ideal.  Pada  siklus  I  peningkatan kompetensi  guru  setelah  dilakukan  supervisi  kelas  setelah  dilakukan  pembinaan  tentang pemanfaatan  media  pembelajaran  baru  mencapai  sekitar  33,33  %  pada  siklus  II,  dapat meningkat menjadi 100 %. Skor rata-rata yang diperoleh setelah dilakukan supervisi kelas pada siklus  I  sebesar  63,30  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,33,  berarti  ada  peningkatan sebesar 20,03 dan tingkat ketuntasan secara kelompok/klasikal pada siklus I mencapai 33,33% dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %. Hasil penelitian tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa  pembinaan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajarannya.
Kata Kunci: kompetensi guru, media pembelajaran, supervisi akademik

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  dewasa  ini telah mengalami kemajuan yang sangat pesat.  Berbagai  cara  sudah  dikenal dalam  peroses  belajar  mengajar  (PBM) dengan  harapan  pengajar  atau  guru lebih mudah dalam mentransformasikan  ilmu  pengetahuan
dan murid juga lebih mudah memahami  apa  yang  disampaikan  oleh guru dalam peroses pembelajaran.
Sejak  beberapa  tahun  terakhir teknologi  informasi  dan  komunikasi telah  banyak  digunakan  dalam  peroses pembelajaran,dengan  satu  tujuan  untuk mengangkat  mutu  dalam  bidang  ilmu pendidikan  yang  akan  maju  seiring berkembangnya  teknologi  (I  Komang Sukendra,  I  Made  Darmada,  2019). Pendidikan  merupakan  program  jangka panjang  yang  wajib  dilaksanakan  oleh semua  orang,  dan  pendidikan  juga sangat  memerlukan  usaha  dan  biaya yang  cukup  besar,  hal  ini  diakui  oleh semua orang bahkan oleh suatu bangsa  demi  kelangsungan  masa  depan dari  semua  orang  atau  bangsa  tersebut. Begitu  pula  halnya  dengan  bangsa Indonesia  yang  menaruh  harapan  besar terhadap  masalah  pendidikan  dalam perkembangan  masa  depan  bangsa  ini,
karena  dari  pendidikanlah  tunas  muda harapan bangsa sebagai generasi penerus bisa  dibentuk.  Dan  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  Nasional  Indonesia, salah satunya yaitu Mencerdaskan kehidupan bangsa yang terdapat didalam Pembukaan  Undang  Undang  Dasar Negara Republik Indinesia 1945.
Meski  diakui  bahwa  pendidikan adalah  investasi  besar  jangka  panjang yang  harus  disiapkan,  ditata,  dan diberikan  sarana  maupun  prasarana dalam  arti  modal material  yang  cukup besar , tetapi sampai saat ini
Indonesia masih berkutat pada problematika  atau  permasalahan  klasik dalam  hal  ini  yaitu  kualitas  pendidikan dan  hal  ini  perlu  dicarikan  solusinya agar tidak terperangkap dalam permasalahan  tersebut  (Widodo  et  al., 2021).
Terkait  dengan  mutu  pendidikan khususnya  pendidikan  pada  jenjang SMK  dan  MAK sampai  saat  ini  masih jauh  dari  apa  yang kita  harapkan,  dan ini  terbukti  apa  bila  standar  nilai kelulusan  dinaikkan,  pihak  sekolah akan  merasa  terpukul  dengan  melihat banyaknya nilai siswa yang tidak sesuai dengan standar yang ditetapkan. Semua ini  bersumber  dari  salah  satunya  yaitu
kurangnya penguasaan media pembelajaran yang dipakai guru dalam proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  hal  ini  tentunya  juga  biasa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar atau  tarap  serap  terhadap  siswa  itu sendiri  (I  Komang  Sukendra,  I  Made Darmada, 2019).
Program bermutu bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagai dampak  peningkatan  kinerja atau kemampuan  guru,  kualifikasi,  dan kinerja/kemampuan  guru  guru.  Salah satu komponen strategis Program bermutu untuk mencapai tujuan tersebut  adalah  penguatan  peningkatan mutu  dan  profesional  guru  secara berkelanjutan  yang  terwadahi  dalam komponen  2  program  bermutu  seperti kegiatan MGMP. Program pada komponen  2  ini  terkait  dengan  usaha memantapkan  struktur  pengembangan mutu  guru  pada  tingkat  lokal.  Salah satu  kegiatannya  adalah  pemberdayaan berbagai  forum  dan  kelompok  kerja guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas sekolah.  Dalam  upaya  pemberdayaan kelompok  kerja  atau  kelompok  kerja tersebut, program
bermutu
mengembangkan
Model
Belajar bermutu  serta    Paket  Pembelajaran
bermutu  yang  akan  menjadi  salah  satu aktivitas  utama  dari  kelompok  kerja dan forum tersebut.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun 2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah menegaskan  bahwa  seorang  kepala sekolah  harus  memiliki  lima  dimensi kinerja/kemampuan guru minimal yaitu: kinerja/kemampuan guru kepribadian, manajerial,
kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial. Strategi sosialisasi dan strategi bimbingan  supervisi  akademik  yang telah  dilaksanakan  selama  ini  ternyata masih belum memadai untuk menjangkau seluruh kepala sekolah/Madrasah  dalam  waktu  yang relatif singkat (I Kadek Yogi Mayudana, 2020).
Undang-undang  RI  Nomor  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengamanatkan guru untuk: (i) memiliki kualifikasi akademik
minimum S1/D4, (ii); memiliki kinerja/kemampuan  guru  sebagai  agen pembelajaran  yaitu kinerja/kemampuan guru  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan  profesional;  dan  (iii)  memiliki sertifikat  pendidik.  Agar  guru  dapat memiliki kinerja/kemampuan guru
sebagai agen pembelajaran
sebagaimana  yang  diamanatkan  pada UU  tersebut  diatas,  maka  guru  harus meningkatkan kinerja/kemampuan gurunya  melalui  berbagai  upaya  antara lain  melalui  pelatihan,  penulisan  karya tulis  ilmiah,  dan berbagai  pertemuan di kelompok kerja atau supervise akademik (Widodo et al., 2021) .
Berbagai  kendala  yang  dihadapi oleh  guru,  kepala  sekolah,  saat  ini dalam  usaha  menciptakan  kelompok kegiatan  yang  aktif  dan  efektif  adalah sebagai berikut: (1) Manajemen
kelompok kerja masih perlu ditingkatkan  kualitasnya  dalam  upaya optimalisasi  intensifikasi  pembinaan kegiatan  kelompok  kerja;  (2)  Program- program  kegiatan  kelompok  kerja masih  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan pengembangan  profesionalitas  guru, kepala  sekolah,  dan  pengawas;  (3) Dana  pendukung  operasional  belum memadai  dan  kurang  dimanfaatkan secara  tepat;  dan  (4)    Bervariasinya perhatian  dan  kontribusi  pemerintah daerah melalui dinas pendidikan terhadap program dan kegiatan kelompok kerja.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu upaya  untuk  merevitalisasi  kelompok kerja  tersebut  agar  aktivitas/kegiatan yang  dilakukan  oleh  kelompok  kerja
atau  forum  tersebut  dapat  memberikan manfaat  dalam  upaya  peningkatan kinerja/kemampuan  guru  guru.  Hal tersebut  di  atas  diharapkan  dapat memberikan kontribusi untuk menumbuhkembangkan budaya pembelajaran  yang  berpusat pada sistem instruksional yang prima, sehingga  berdampak  pada  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  berujung pada  peningkatan  kualitas  pendidikan nasional (I  Kadek  Yogi  Mayudana,
2020) .
Proses pembelajaran melalui kegitan  diskusi  di  KKGS  akan  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  dapat mencapai  tujuan  secara  optimal,  bila didukung  oleh  sebuah  perencanaan yang tepat. Sebagai bentuk perencanaan dalam  proses  penentuan  strategi  dan penggunaan media pembelajaran. Kinerja atau kemampuan guru merupakan suatu kinerja atau kemampuan  guru  yang  mutlak  dimiliki guru  agar  tugasnya  sebagai  pendidik dapat  terlaksana  dengan  baik.  Kinerja atau kemampuan guru merupakan suatu hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran di jalur sekolah. Kinerja atau kemampuan guru sebagai konsep dapat diartikan secara etimologis dan
terminologis. Dalam pengertian etimologis  kinerja  atau  kemampuan guru dapat dikemukakan bahwa “Kinerja atau kemampuan guru tersebut berasal  dari  bahasa  Inggris,  yakni competency yang berarti kecakapan dan kinerja  atau  kemampuan  guru.  Oleh karena  itu  dapat  pula  dikatakan  bahwa kinerja  atau  kemampuan  guru  adalah kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan  (memutuskan)  sesuatu” (Djamarah,  1994  :  33).  Selain  itu  juga dinyatakan  oleh  seorang  ahli  bahwa “Kinerja/kemampuan guru adalah suatu tugas  yang  memadai  atau  pemilikan pengetahuan, keterampilan dan kinerja/kemampuan  guru  yang  dituntut oleh  jabatan  seseorang”  (Roestiyah, 1986 : 4).
Profesi keguruan merupakan sebuah  profesi  yang  strategis  untuk membawa  angin  kemajuan  pada  semua aspek nilai-nilai kemanusiaan (I Komang  Sukendra,  I  Made  Surat, 2022).  Dengan  demikian,  guru  tidak
hanya sekedar berfungsi menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi  lebih-lebih  ia  adalah  pendidik yang bertugas mentrasfer dan
mengembangkan nilai-nilai
kemasyarakatan, sehingga dengan demikian tugas-tugas keguruan
menuntut kinerja/kemampuan guru yang majemuk dalam proses pendidikan,  sehingga  kemajuan  ilmu pengetahuan,  kecanggihan  teknologi dan  dinamika  seni  yang  telah  dicapai sekarang ini belum mampu menggantikan  kehadiran  seorang  guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  (Sudjana,  1989:  19),  sebagai berikut:  “Kehadiran  guru  dalam  proses pembelajaran masih memegang peranan  penting.  Peranan  guru  dalam proses pembelajaran  belum  dapat digantikan  oleh  mesin,  radio,  tape recorder  atau  komputer  yang  paling modern sekalipun (I Komang Sukendra, I  Made  Surat,  2022).  Masih  terlalu banyak  unsur  manusiawi  seperti  sikap, sistem nilai, perasaan, motivasi, kebiasaan dan lain-lain yang
merupakan hasil dari proses pembelajaran tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut”.
Peningkatan mutu pendidikan disekolah dapat dicapai melalui peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia (guru dan tenaga kependidikan lainya), walaupun diakui bahwa komponen-komponen lain turut
memberikan kontribusi dalam peningkatan mutu pembelajaran.
Mengingat  peran  pentingnya  kehadiran seorang  guru  pada  proses  pendidikan itu,  maka  kinerja/kemampuan  guru- kinerja/kemampuan guru yang seharusnya  dimiliki  sebagai  pondasi profesinya  adalah  tonggak  awal  bagi keberhasilannya  dalam  menjalankan tugasnya.  Peningkatan  sumber  daya manusia  telah  banyak  dilakukan  oleh pemerintah, terutama peningkatan kinerja/kemampuan  guru  guru  melalui pendidikan dan pelatihan, FGD, workshop,  seminar,  loka  karya  dan Supervisi Akademik.
Berdasarkan  paparan  permasalahan tersebut di atas, maka penulis tertarik untuk mengangkatnya menjadi sebuah penelitian tindakan sekolah, dengan judul “Peningkatan  kompetensi  guru  dalam penggunaan  media  pembelajaran  melalui supervisi  akademik  di  SMK  Negeri  3 Tabanan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS). Penelitian tindakan sekolah (PTS) merupakan  suatu  proses  investigasi terkendali  yang  berdaur  ulang  dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh  kepala  sekolah  yang  memiliki tujuan  untuk  melakukan  perbaikan-
perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja, proses,  isi,  kinerja/kemampuan  guru, atau  situasi  pembelajaran.  Penelitian tindakan sekolah (PTS) dan dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2021/2022.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan di  SMK Negeri 3 Tabanan yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap siklusnya dilaksanakan proses pembimbingan  berupa  Penerapan  model pembelajaran  kemudian  dilaksanakan observasi/penilaian berupa supervise proses  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  kurang  lebih  tiga bulan, yaitu mulai Bulan Agustus sampai dengan Oktober 2021. Subyek penelitian adalah guru-guru SMK negeri 3 tabanan tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 86 orang guru.
Prosedur  penelitian  merupakan suatu bentuk gambaran untuk
mempermudah langkah-langkah pemecahan  masalah  atau  pengujian hipotesis.  Pada  penelitian  tindakan sekolah  ini,  memiliki  cirri  utama  yaitu terdapat siklus-siklus yang tiap siklusnya memiliki  tahapan-tahapan  yaitu  :  a) perencanaan  tindakan  ( planning ),  b) tindakan ( acting ), c) pengamatan
( observasing ),  d)  refleksi  ( reflecting ).
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan mengikuti bagan yang dikemukakan oleh (Suharsimi  Arikunto,  2008:16).  Model bagan  dan  penjelasan  untuk  masing- masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar. 1 Bagan siklus Penelitian Tindakan
Secara  rinci  prosedur  penelitian  tiap siklus dapat dijabarkan sebagai berikut: Siklus I a. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  perlu dilakukan  oleh  peneliti  adalah:  (1) Peneliti  menjelaskankepada  observer tentang  apa  yang  akan  diobservasi  serta menjelaskan
tentang materi
pembimbingan  yang  peneliti  lakukan dengan menggunakan Supervisi Akademik  pada  guru  SMK  Negeri  3
Tabanan Semester ganjil tahun pelajaran
2021/2022; (2) Menyusun atau menyiapkan rencana
pelaksanaan pembimbingan  yang  akan  dilaksanakan
dengan menggunakan Supervisi Akademik;  (3)  Menyiapkan  semua instrument  penelitian  yang  dibutuhkan dalam penelitian;
b. Pelaksanaan Tindakan
1. Melaksanakan pembimbingan terhadap  guru  sasaran  mengenai materi pembimbingan/perlakuan. 2.  Membuat  kesepakatan  tentang  jadwal supervisi kelas yang akan
dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah terhadap guru sasaran
3.  Melaksanakan  Supervisi  Akademik terhadap guru sasaran.

## c. Observasi dan Evaluasi
Selama  pelaksanaan  tindakan  penelitian, diadakan  observasi  yang  dilakukan secara  kontinu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung dengan mengamati kegiatan guru.  Hasil  observasi  kemudian  di analisis.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus, pada tahap ini peneliti sebagai kepalasekolah  mengkaji  hasil  yang diperoleh  dari  hasil  supervise  padatiap siklus. Hal ini dilakukan dengan melihat data  hasil  observasi  yang  dicapai  guru pada  siklus  I,  jika  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  pada  tindakan siklus  I  diperoleh  hasil  yang  tidak optimal  yaitu  tidak  tercapai  ketuntasan
kelompok  ≥  85%  dari  jumlah  guru sasaran  yang  memperoleh  skor/nilai  75, maka  dilanjutkan  siklus  berikutnya. Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Prosedur pada siklus kedua dan seterusnya  pada  dasarnya  sama  dengan siklus  pertama,  hanya  saja  pada  siklus kedua  dilakukan  perbaikan  terhadap kekurangan pada siklus pertama dari segi perencanaan maupun pelaksanaan tindakan,  yang  diketahui  dari  hasil observasi  kegiatan  yang  telah  dianalisis, demikian juga untuk siklus berikutnya.
Suharsimi  Arikunto  (2006:160) menerangkan bahwa instrumen penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam arti lebih cermat,  lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
a. Lembar Observasi Lembar  observasi  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  situasi belajar  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Sumber  data  penelitian  ini  berasal dari  peneliti,  observer,  dan  guru  sasaran penelitian  pada  semester  ganjil  di  SMK Negeri  3  Tabanan  tahun  pelajaran 2021/2022.
Teknik  analisis  data  hasil  observasi kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah menggunakan analisis yaitu :
Jumlah skor yang diperoleh x 100 % Jumlah skor maksimal
Adapun  yang  menjadi  indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  sekolah ini adalah pencapaian skor yang diperoleh guru dalammelaksanakan proses  penelitian  dengan  ketentuan sebagai berikut:
1. Ketuntasan Individu
Setiap  guru  dalam  kegiatan Supervisi  Akademik  dikatakan  berhasil apabila memperoleh skor ≥ 75
2. Ketuntasan Kelompok
Ketuntasan secara kelompok
diperoleh apabila guru sasaran jumlahnya  yang  menndapatkan  hasil supervisi ≥ 75% sebanyak ≥ 85%.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pembinaan  dengan  menerapkan  model pembelajaran melalui
Supervisi Akademik  oleh  kepala  sekolah.  Tujuan yang diharapkan pada pertemuan
pertama  dalam  pembinaan  ini  adalah
untuk meningkatkan kinerja atau kemampuan guru guru dalam pembelajaran  di  kelas.  Agar  tercapai tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak sebagai kepala sekolah melakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) menyusun  instrumen  pembinaan  melalui binaan  Kepala  Sekolah;  (b)  menyusun Instrumen  Monitoring;  (c)  sosialisasi kepada  guru  sasaran;  (d)  Melaksanakan tindakan dalam pembinaan; (e) Melakukan refleksi;
(f)  Menyusun  strategi  pembinaan  pada siklus  II  berdasar  refleksi  siklus  I;  (g) melaksanakan  pembinaan  pada  siklus kedua;  (h)  Melakukan  Observasi;  (i) Melakukan  refleksi  pada  siklus  kedua; (j) Menyusun laporan pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  2 siklus. Pembinaan dan supervisi akademik  pada  siklus  I  dilaksanakan tanggal  01  s.d  20  September  2021 sedangkan  pembinaan  dan  supervisi akademik  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  21  September  s.d  11  Oktober 2021, serta analisis data dan penyusunan laporan dilaksanakan pada tanggal 19 s.d 28  Oktober  2021.  Penelitian  tindakan sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur rencana pembinaan dan skenario pembelajaran.

## SIKLUS 1
a) Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan  1, Instrumen  1,  Evaluasi  1  dan  alat-alat pembinaan  yang  mendukung.  Selain  itu juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolaan pembelajaran.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk siklus  I  dilaksanakan  tanggal  01  s.d  20 September  2022  di  SMK  Negeri  3 Tabanan. dengan jumlah guru 86 Orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  pembinaan,  guru diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kinerja atau kemampuan  guru  guru  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I  adalah  diperoleh  nilai  rata-rata  kinerja atau kemampuan guru guru adalah 63,30 dan ada 1 orang guru dari 3 orang sudah meningkat mutunya dalam proses belajar
mengajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara kelompok guru (sekolah) belum meningkat  mutunya,  karena  guru  yang memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 33,00  %  artinya  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %. Hal ini disebabkan karena  guru  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah dalam pembinaan kaitan dengan penerapan  model  pembelajaran  oleh guru-guru tersebut masih agak mengalami kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran. c) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari  hasil  pengamatan  sebagai  berikut: (a)  Kepala  Sekolah  kurang  maksimal dalam  memotivasi  guru  dan  dalam menyampaikan  tujuan  pembinaan;  (b) guru  kurang  mampu  dalam  pengelolaan waktu  ;  (c)  guru  masih  kurang  begitu antusias dan termotivasi selama pembelajaran  berlangsung;  (d)  Revisi Rancangan Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,
sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
(1)  Kepala  Sekolah  perlu  lebih  terampil dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan. Di  mana  guru  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan.
(2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
(3)  Kepala  Sekolah  harus  lebih  terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru sehingga guru bisa lebih antusias.

## SIKLUS II
a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari rencana  pembinaan  2,  lembar  observasi dan alat-alat pembinaan yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  21  September  s.d  11  Oktober 2021  di  SMK  Negeri  3  Tabanan  tahun pelajaran  2021/2022.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan mengacu pada rencana pembinaan
dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  adalah  diperoleh  nilai  rata-rata peningkatan  kinerja/kemampuan  guru guru  adalah  83,33  dan  ketuntasan pembinaan  mencapai  100  %  atau  semua guru  matematika  yang  dijadikan  sasaran penelitian  sudah  meningkat  mutunya dalam proses  belajar mengajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar 100%.
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut : (1)  Selama  proses  pembinaan  Kepala Sekolah  telah  melaksanakan  semua pembinaan  dengan  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  guru  aktif  selama proses belajar berlangsung.
(3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
(4)  Hasil  pembinaan  guru  oleh  kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan model  pembelajaran  melalui  pembinaan kepala  sekolah  dengan  baik  dan  dilihat dari aktivitas guru serta hasil pembinaan guru  pelaksanaan  proses  pembinaan sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya pembinaan  yang  dilakukan  Kepala Sekolah dapat meningkatkan kinerja/kemampuan  guru  guru  dalam proses belajar mengajar dalam menerapkan model pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
1. Ketuntasan  hasil  pembinaan  kepada guru
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  melalui  binaan  Kepala Sekolah  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  kinerja/kemampuan  guru
guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman guru dari pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah (rata-rata hasil kinerja/ kemampuan  guru  guru  meningkat  dari siklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing 63,30  dan;  83,33.  Pada  siklus  II ketuntasan pembinaan guru secara kelompok telah tercapai. 2.  Kinerja/kemampuan  guru  Kepala Sekolah dalam melakukan pembinaan.
Berdasarkan analisis
data,
diperoleh aktivitas guru dalam pembinaan  yang  dilakukan  Kepala Sekolah dalam menerapkan model pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  peningkatan kinerja atau kemampuan guru guru yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  yang  dicapai  guru  pada setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  maka  hasil  pembinaan  Kepala Sekolah  hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu tampak pada pertemuan  pertama dari 10 Orang  guru  yang  hadir  pada  saat penelitian  ini  dilakukan  ketuntasan pencapaian  kinerja/kemampuan  guru ideal  dari  siklus  I  dan  siklus  II  masing- masing  yaitu  33  %  meningkat  menjadi
100  %.  Dari  analisis  data  di  atas  bahwa pembinaan  dalam  meningkatkan  kinerja atau  kemampuan  guru  guru  dalam menerapkan model pembelajaran melalui pembinaan Kepala Sekolah, yang berarti proses  kegiatan  belajar  mengajar  lebih berhasil dan dapat meningkatkan mutunya  khususnya  di  SMK  Negeri  3 Tabanan,  oleh  karena  itu  diharapkan kepada  para  guru  dapat  meningkatkan mutunya dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  manajemen  berbasis sekolah  (MBS)  dikatakan  tuntas  apabila guru  telah  mencapai  nilai  KKM  sebesar 70 mencapai ≥ 83,33 %. Sedangkan pada penilitian  ini,  pencapai  nilai  ≥  75  pada (siklus II) mencapai melebihi target yang ditetapkan  dalam  MBS  yaitu  mencapai 100 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil kegiatan pembinaan  yang  telah  dilakukan  selama dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Penerapan  Supervisi  Akademik dapat  meningkatkan  kinerja/kemampuan guru dalam memanfaatkan media pembelajaran di SMK Negeri 3 Tabanan tahun pelajaran 2021/2022.

## REFERENSI
Abrari Rusyan. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remadja. Arifin,  Mulyati,  1995. Pengembangan program  pengajaran  bidang  studi IPS . Surabaya: Airlangga
University Press.
Arikunto  Suharsimi,  2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.Bumi
Aksara.
Arsyad, Ashar. 1996. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Dahar,  Ratna,  Willis,  1989. Teori  teori belajar . Jakarta : Erlangga ____________.2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT.
Bumi Aksara Depdiknas  RI,2004. Undang  Undang  No 20  tentang  sistem  pendidikan nasional  (SISMPIKNAS) Jakarta: Depdiknas.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1988. Teori-teori Belajar .  Jakarta:  Dirjen  Dikti P2LPTK Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah  dan  Zein,  (1994). Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dkk.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  14  Tahun  2019). IJED (Indonesian Journal of  Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.376 0682 I  Komang  Sukendra,  I  Made  Darmada,
P.  D.  F.  (2019).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis  ICT ( Information  Communication  and Technology ) Pada Revolusi Industri 4.0. Prosiding  ICT  IKIP  Saraswati Tabanan , 7.
I Komang Sukendra, I Made Surat, I. M. D.  (2022). Pengembangan  Bahan Ajar  Matematika  Vokasi  Digital Berbasis  STEM  di  SMK  Pada Materi Trigonometri . 23 (1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.639 0927
Oemar  Hamalik.  2001. Proses  Belajar Mengajar.  Jakarta :  PT  Bumi Aksara
Sardiman,  A.  M.  2001. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrasindo Persada. Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  1998 .  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Barn Algesindo.
Widodo,  C.  A.,  Sukendra,  I.  K.,  & Sumandya, I. W. (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital Matematika SMA Kelas X Berbasis STEM. WIDYADARI Jurnal Pendidikan , 22 (2), 478–486. https://doi.org/10.5281/zenodo.555 0400