## ANALISIS PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK PADA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPAS DI SEKOLAH DASAR
Sigit Oditya 1 , Sukardi 2 , Murjainah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang Surel: sigitoditya2001@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  clarify  how  this  comprehensive  evaluation  is implemented  in  self-study  science  curricula  and  elementary  school  science  classes.  The method used in this study is qualitative descriptive method. The data collection techniques used in this study are observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate that although teachers are beginning to implement assessment as a whole, they face several  challenges,  including:  B.  Teacher  adaptation  to  the  independent  learning  and science learning curriculum that has just been introduced into this curriculum. This type of evaluation  allows  you  to  demonstrate  reliability  through  teacher  observations  and interviews. Teachers stated that authentic assessment is a separate curriculum and, although difficult at first, can be applied successfully to science and science learning where teachers assess aspects of students' abilities. With attitude, knowledge and skill, it becomes easier. Based  on  the  analysis  results,  it  can  be  concluded  that  the  introduction  of  full-fledged assessment  into  the  self-study  curriculum  in  elementary  science  schools  and  science learning  is  progressing  well.  This  research  needs  to  be  further  developed  by  more researchers in non-scientific subjects such as Indonesian language and PPKN so that we can see authentic assessment innovation and renewal in independent learning curricula.
Keyword: Authentic Assessment, Unique Curriculum, IPAS
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperjelas bagaimana evaluasi skala penuh ini diterapkan dalam kurikulum sains belajar mandiri dan pembelajaran sains sekolah dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru    mulai menerapkan penilaian secara menyeluruh, namun mereka menghadapi beberapa tantangan dalam  melakukannya,  antara  lain:  B.  Adaptasi  guru  terhadap  kurikulum  pembelajaran mandiri  dan  pembelajaran  IPA  yang  baru  saja  diperkenalkan  ke  dalam  kurikulum  ini, namun  dapat  didemonstrasikan  dengan  menggunakan  jenis  penilaian  autentik  pada  saat observasi  guru    dan  pada  saat  wawancara  Guru  mengatakan  bahwa  penilaian  autentik merupakan kurikulum mandiri yang meskipun pada awalnya sulit, namun dapat diterapkan dengan  baik  pada  pembelajaran  IPA  dan  IPA,  dimana  guru    menilai  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa  serta  menjadi  lebih  mudah.  Berdasarkan  hasil analisis dapat disimpulkan bahwa pengenalan penilaian autentik pada kurikulum  belajar mandiri pada pembelajaran IPA dan IPA sekolah dasar  berjalan dengan baik. Penelitian ini  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  lebih  banyak  peneliti    pada  mata  pelajaran nonsains  seperti  Bahasa  Indonesia  dan  PPKN  agar  dapat  ditemukan  inovasi  dan pembaharuan terkait penilaian autentik dalam kurikulum belajar mandiri.
Kata Kunci: Penilaian Autentik, Kurikulum Merdeka, IPAS
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 54-61 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/54935 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.54935

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mengembangkan  potensi sumber  daya  manusia.  Menurut  Saputra (2021),  pendidikan  adalah  suatu  proses transformasi    sistem  sosial  dan  budaya yang terjadi dalam suatu masyarakat dari generasi sebelumnya ke generasi berikutnya. Pendidikan merupakan suatu sistem yang teratur dan mempunyai misi yang cukup luas. Artinya, segala sesuatu yang berhubungan dengan perkembangan fisik, kesehatan, keterampilan,  pemikiran,  spontanitas
emosi,  masyarakat,  bahkan  masalah kepercayaan  dan  keimanan  (Sukardi  & Sepriadi,  2020).  Pendidikan  bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan nasional seiring dengan perkembangan zaman dan masyarakat  yang  semakin  dinamis. Untuk  mencapai  tujuan  dalam  sistem pendidikan  diperlukan  peraturan  yang mengatur pelaksanaannya, yaitu kurikulum (Sumarsih, Marliyani, Hadiyansah,  Hernawan,  &  Prihantini, 2022). Berdasarkan pendapat Suryaman
(2020),  kurikulum  merupakan  “roh”
pendidikan  yang  perlu  inovatif,  dinamis dan  diperhatikan  secara    berkala  sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  saat  ini  serta  kompetensi yang  dibutuhkan  masyarakat.  Oleh karena itu, perubahan kurikulum sangatlah  penting.  Seiring  berjalannya waktu,  kurikulum    Indonesia  terus mengalami perubahan. Ada yang namanya  KTSP,  K13,    Kurikulum Belajar Mandiri. Jusuf & Sobari (2022) menyatakan  bahwa  kurikulum  yang berdiri  sendiri,  yang  dahulu  disebut kurikulum prototipe, dikembangkan
sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih fleksibel  dan  berfokus  pada  konten
penting  untuk mengembangkan  karakter dan  kemampuan  siswa.  Kurikulum
Merdeka  Belajar  merupakan  kebijakan yang dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan  Nadiem  Makarim  yang mengacu pada prinsip Kebijakan Merdeka  Belajar  dan  mengembalikan kewenangan  pengelolaan  pendidikan kepada  sekolah  dan  pemerintah  daerah dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi program pendidikan di sekolah. Tujuannya  adalah  Tercapainya  tujuan pendidikan nasional (Hasanah,
Sembiring,  Afni,  Dina,  Wirevenska, 2022).
Menurut    Barlian,  Solekah  & Rahayu  (2022),  Pernyataan  Rencana Pembelajaran dalam Kurikulum Mandiri, Tahap  A  mencakup  pengurangan  mata pelajaran  IPA  dan  IPS,  dan  Tahap  B mencakup  pengurangan  mata  pelajaran IPA  dan  IPS  menjadi  IPA.  Oleh  karena itu,  IPA  atau  IPA  dan  IPS    merupakan gabungan  dari  dua  kelas  yaitu  IPA  dan IPS.  Pada  kurikulum  mandiri  dan kurikulum sebelumnya, proses pembelajaran  merupakan  upaya  untuk memperoleh  keterampilan  dasar.  Kami juga  akan  melakukan  kegiatan  evaluasi untuk  mengukur  dan  mengevaluasi derajat  pencapaian  kemampuan  dasar. Penilaian ini juga membantu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat dijadikan dasar pengambilan  keputusan  dan  perbaikan pembelajaran  (Idris & Asyafah, 2020).
Menurut  Indriyani,  Hanifah  &
Fitria (2023), kurikulum Merdeka Belajar menggunakan penilaian sistematik  atau penilaian  autentik  dalam pelaksanaannya. Evaluasi autentik dalam pelaksanaannya sudah ada sejak kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan, namun belum dilaksanakan secara maksimal.  Menurut  penelitian  Sugari  &
Priatmoko (2020), pelaksanaan penilaian autentik  belum  maksimal  dilaksanakan karena sebaran buku pedoman guru pada sistem  pelaksanaan  penilaian  autentik belum  merata.  Di  sisi  lain,  motivasi belajar siswa terus menurun. Memahami penilaian autentik berarti memahami dan menyesuaikan  diri  dengan  kurikulum 2013, karena hal ini merupakan keluhan umum para pendidik mengenai kurangnya  pengetahuan  tentang  metode pembelajaran  dan  proses  penilaian  yang ada, hanya itu saja dan masih membingungkan.  Pendidik  berupaya memberikan kinerja yang setara (Achmad,  Ratnasari,  Amin,  Yuliani,
Liandara, 2022).
Ada  yang  namanya  evaluasi skala  penuh  dalam  kurikulum  mandiri. Penilaian  autentik  secara  bermakna mengukur  hasil  belajar  siswa  secara terpadu  dari  sudut  pandang  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan    (Sadat,
dkk., 2022). Penilaian otentik memberikan  kesempatan  komprehensif untuk menilai pertumbuhan siswa. Tidak hanya  aspek  kognitif  saja  yang  menjadi kriteria  utama  penilaian,  namun    aspek emosional  dan  psikomotorik  juga  turut diperhatikan (Firdaus, Laensadi, Matvayodha, Siagian & Hasanah, 2022). Menurut  Pratiwi,  Arafat,  dan Murjainah  (2023),  penelitian yang dilakukan  mengetahui  kesiapan  Sekolah SD  Negri  122  Palembang  dalam menerapkan  kurikulum  pembelajaran mandiri. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Target audiensnya adalah guru, kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah SDN 122 Palembang. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  guru  termotivasi untuk melaksanakan program self- directed learning dan memahami serta menerima indikator kesiapan guru dalam program self-directed learning. Jika bermanfaat, saya  senang.  Indikator kesiapan guru belajar mandiri yang dapat menjadi acuan peneliti antara lain: kesiapan memahami struktur belajar mandiri, kesiapan menyusun rencana pembelajaran, kesiapan proses pembelajaran, menyiapkan modul pembelajaran dan persiapan serta keinginan untuk belajar. Evaluasi pembelajaran yaitu gender yang bersedia mempelajari program secara
mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan dengan salah  satu  guru    UPTD  SD  Negeri  13 Mendobarat, peneliti menemukan bahwa penerapan penilaian autentik pada kurikulum mandiri masih belum
maksimal  dan  terhambat  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  beberapa guru yang tidak melaksanakan penilaian autentik  dan  ada  guru  yang  belum memahami atau belum menguasai penerapan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran khususnya pada kurikulum mandiri saat ini, dan juga latar belakang guru yang tidak melakukan penilaian, hal ini  disebabkan  karena  bahwa  guru tersebut mempunyai pengalaman mengajar  kelas  IV  selama  15  tahun, sehingga guru telah memahami karakteristik siswa kelas IV. Oleh karena itu,  peneliti  menganalisis  bagaimana penilaian  autentik  diterapkan  dalam kurikulum  mandiri,  karena  didasarkan pada mata pelajaran tersebut, dan apakah evaluasi autentik dapat diterapkan secara optimal  dan  efektif  dalam  kurikulum mandiri.
Adapun  penelitian  yang  akan diteliti  lebih  berfokus  pada  pelaksanaan penilaian  autentik  kurikulum  merdeka pada  mata  pelajaran  IPAS  di  sekolah
dasar, sedangkan pada penelitian sebelumnya  hanya  menerapkan  pada mata  pelajaran  yang  lain  serta  teknik pengumpulan  data  yang  berbeda.  Oleh karena  itu  disini  peneliti  tertarik  untuk meneliti  dengan  judul  menganalisis deskripsikan  bagaimana  pelaksanaan penilaian autentik pada kurikulum merdeka dengan judul analisis penerapan penilaian autentik pada kurikulum merdeka  dalam  pembelajaran  ipas  di sekolah dasar . METODE Metode penelitian yang digunakan yaitu jenis penelitian kualitatif dan  deskriptif  untuk  mendeskripsikan kurikulum  IPA  belajar  mandiri  dan evaluasi  autentik    pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar.  Materi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan penilaian  autentik  pada    mata  pelajaran IPS SD pada kurikulum mandiri. Sumber informasi  adalah  darimana  informasi tersebut  diperoleh.  Untuk  mengetahui penerapan penilaian autentik pada kurikulum  mandiri,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  merupakan proses yang digunakan untuk pengumpulan informasi secara sistematis mulai dari  wawancara, catatan lapangan dan  dokumentasi,  pengorganisasian  data ke  dalam  kategori-kategori,  penguraian ke dalam satuan-satuan, sintesis, pengorganisasian ke dalam pola, pemilihan  yang  penting,  meneliti  dan menarik kesimpulan agar mudah
dipahami    sendiri  dan  orang  lain  (Lubis dan Sujarwo, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  penerapan  penilaian autentik  dalam  kurikulum  pembelajaran mandiri  di  sekolah  dasar  ilmu  alam  dan pendidikan.  Dalam  penelitian  ini,  data dikumpulkan melalui observasi terhadap guru kelas, wawancara dengan guru kelas IV,  serta  dokumentasi  berupa  foto-foto menggunakan kamera handphone selama observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV di UPTD  SD  Negeri  13  Mendobarat, penerapan  penilaian  autentik  dalam kurikulum  belajar  mandiri  sains  dan pembelajaran  sains  pada  bab  "Cerita Daerah  Saya"  dan  topik  "Daerah  Apa yang Telah Saya Pelajari" menunjukkan bahwa guru harus bersikap realistis atau sesuai  dengan  kenyataan.  Guru  tidak boleh  asal-asalan  dalam  memberikan nilai,  baik  untuk  mata  pelajaran  IPAS maupun pelajaran lainnya.
Dalam penerapan penilaian autentik, terdapat beberapa kendala yang dihadapi  oleh  guru,  seperti  adaptasi terhadap  perubahan  kurikulum.  Guru harus  beradaptasi  dengan  perubahan tersebut  untuk  dapat  melaksanakan penilaian  autentik  secara  efektif.  Solusi yang diusulkan oleh guru kelas IV untuk mengatasi  hambatan  ini  adalah  dengan terus  menyesuaikan  diri  dan  menambah wawasan  mengenai  penerapan  penilaian autentik dalam kurikulum merdeka. Guru perlu mencari informasi yang relevan dan meningkatkan pemahaman mereka untuk mengatasi tantangan ini.
Meskipun terdapat kendala, penerapan  penilaian  autentik  dalam kurikulum merdeka masih bisa dilakukan.  Menurut  guru  kelas  IV, perubahan  kurikulum  tidak  signifikan mempengaruhi penilaian autentik, hanya cara penerapannya yang sedikit berbeda. Oleh karena itu, penilaian autentik tetap dapat diterapkan meskipun ada
perubahan kurikulum. Pada pembelajaran  IPAS,  penilaian  autentik dapat  diterapkan  secara  optimal  karena materi  IPAS  memberikan  fleksibilitas bagi guru untuk menentukan tugas yang menilai  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  Dengan demikian,  penerapan  penilaian  autentik dalam pembelajaran IPAS dapat berjalan dengan baik dan memberikan hasil yang optimal.

## Pembahasan
Analisis  data  yang  dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan penilaian  autentik  dalam  kurikulum merdeka  belajar  sangat  efektif  untuk pembelajaran  IPAS,  terutama  dalam menggali  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap siswa dalam materi "seperti apa daerah  tempat  tinggal  saya  dahulu". Ketika guru memberikan tugas kelompok kepada  peserta  didik,  hal  ini  terbukti sebagai cara yang efektif untuk mengumpulkan  informasi  tentang  hasil belajar  mereka.  Guru  menggunakan penilaian  kinerja  untuk  menilai  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  memenuhi  aspek-aspek tersebut.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  temuan  dari  Achmad,  Ratnasari, Amin, Yuliani, dan Liandra (2022), yang menunjukkan bahwa guru menggunakan berbagai  teknik  penilaian  untuk  setiap aspek  pembelajaran.  Aspek  kognitif dinilai  melalui  ujian  tertulis,  lisan,  dan tugas; aspek psikomotorik dinilai melalui proyek,  demonstrasi  keterampilan,  dan pembuatan  portofolio;  sementara  aspek afektif  diidentifikasi  melalui  observasi, penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat, catatan  harian,  dan  jurnal.  Namun, penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu jenis  penilaian  autentik  untuk  menilai sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan
siswa,  yang  tidak  menghambat  proses pembelajaran.
Sani  (2022)  menjelaskan  bahwa penilaian  autentik  terdiri  dari  berbagai jenis,  seperti  penilaian  kinerja,  evaluasi praktik,  perkiraan  proyek,  evaluasi produk, penilaian portofolio, dan penilaian diri. Penilaian kinerja mengamati  tugas  dalam  situasi  tertentu, evaluasi  praktik  menilai  penguasaan keterampilan,  perkiraan  proyek  menilai kinerja  tugas  dalam  jangka  waktu tertentu, evaluasi produk menilai kemampuan produksi, penilaian portofolio  melihat  kumpulan  karya siswa,  dan  penilaian  diri  dilakukan  oleh siswa sendiri terhadap pencapaian pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan salah satu guru kelas IV di UPTD SD  Negeri  13  Mendobarat,  penerapan penilaian autentik pada kurikulum belajar mandiri  kelas  IV  IPA  terlihat  berhasil. Penilaian autentik membantu guru dalam menghadapi perubahan kurikulum, memudahkan pemantauan kinerja siswa, dan  memberikan  umpan  balik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Temuan ini  sejalan  dengan  penelitian  Muslihun (2022) yang menunjukkan bahwa penilaian autentik sangat berguna dalam menentukan  kinerja  kompetensi  siswa. Suhendra (2021) juga mendukung pandangan  ini  dengan  menyatakan bahwa penilaian autentik memungkinkan pelacakan  kemajuan  dan  pemantauan kemampuan siswa dalam proses belajar, sehingga guru dapat terus meningkatkan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  penilaian autentik  dalam  kurikulum  pembelajaran mandiri  memberikan  berbagai  dampak positif bagi guru, terutama dalam menilai sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan siswa. Hal ini membantu guru mengelola
perubahan  kurikulum  dan  memantau hasil belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Implementasi  penilaian autentik  pada  Bab  5  Topik  A  "Bidang yang Saya Geluti" di kelas IV UPTD SD Negeri  13  Mendobarat  dalam  Proses Pembelajaran IPA dan Kurikulum Pembelajaran Mandiri IPA "Dulu Seperti Ini" tergolong berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian deskriptif kualitatif, penerapan penilaian autentik  pada  kurikulum  self-directed learning  di  sekolah  dasar  khususnya pembelajaran  IPAS  kelas  4  dan  IPAS menunjukkan bahwa bahan ajar “Bidang apa  saja  yang  saya  gunakan?”  Kami dapat  disimpulkan  bahwa  hal  itu  dapat dilakukan dengan menggunakan: Sekalipun guru hanya menggunakan satu bentuk  penilaian  pada  saat  observasi, ``Hidup  Bermakna''  dianggap  baik.  Hal ini  dikarenakan  guru  masih  merasakan adanya kendala dalam melakukan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum belajar  mandiri,  yaitu  adaptasi  guru terhadap kurikulum yang sedang berubah. Namun, para guru mengantisipasi  masalah  ini  dengan mencari  informasi  untuk  menambah wawasan mereka dalam memperkenalkan  penilaian  otentik  ke dalam  kurikulum  sains  mandiri  dan pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar, khususnya  di  kelas  empat.  Dapat disimpulkan bahwa pengenalan kurikulum  sains  belajar  mandiri  di sekolah dasar dan penilaian skala penuh dalam  pendidikan  sains  berjalan  dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A.,
Yuliani,  E.,  &  Liandara,  N.
(2022).  Penilaian  autentik  pada kurikulum merdeka belajar dalam  pembelajaran  pendidikan agama islam di Sekolah Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685-5699. https://doi.org/10.31004/edukati f.v4i4.3280 Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022). Implementasi kurikulum merdeka  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of  Educational  and  Language Research , 1 (12), 2105-2118. https://bajangjournal.com/index. php/JOEL/article/view/3015 Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha,  G.,  Siagian,  F.  N., & Hasanah, I. A. (2022). Analisis evaluasi program kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (4), 686-692. https://journal.universitaspahlaw an.ac.id/index.php/jpdk/article/v iew/5302
Hasanah,  N.,  Sembiring,  M.,  Afni,  K.,
Dina,  R.,  &  Wirevenska,  I. (2022).  Sosialisasi  kurikulum merdeka  merdeka  belajar  untuk meningkatkan  pengetahuan  para guru di SD Swasta Muhamaddiyah 04 Binjai. Ruang  Cendekia:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 235-238. https://jurnal.arkainstitute.co.id/i ndex.php/ruang- cendekia/article/view/339 Idris,  M.  M.,  &  Asyafah,  A.  (2020). Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam. Jurnal  Kajian  Peradaban Islam , 3 (1), 1-9. Indriyani,  N.,  Hanifah,  R.,  &  Fitria,  Y. (2023).  Penilaian  Autentik  Pada Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1), 28-48. https://journal.unpas.ac.id/index.
php/pendas/article/view/6930 Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022). Pembelajaran  paradigma  baru kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ , 5 (2), 185-194.
Lubis,  F.  S.,  &  Sujarwo,  S.  (2022).
Analisis Pelaksanaan Keterampilan  Bertanya  pada Pembelajaran IPA Kelas V SDN 101938  Adolina. All  Fields  of Science Journal Liaison Academia and Sosiety , 2 (1), 101- 109. https://j- las.lemkomindo.org/index.php/ AFoSJ-LAS/article/view/150 Makbul, M. (2021). Metode Pengumpulan Data Dam Instrumen Penelitian. Muslihun, M. (2022). Implementasi Penilaian  Autentik  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  MI Muhammadiyah Nangkod Kecamatan Kejobong Kabupaten Purbalingga (Doctoral dissertation, UIN saifuddin zuhri). Pratiwi, M. M., Arafat, Y., & Murjainah, M.  (2023).  Analisis  Kesiapan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  SD  Negeri 122 Palembang. Journal on Education , 6 (1), 7951-7796. https://jonedu.org/index.php/joe/ article/view/4032
Sadat, F. A., Maryati, D. S., Maesyaroh,
A.,  Nashifah,  I.,  Arifin,  I.,  &
Maulani,  R.  (2022).  Penilaian dalam  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka. Jurnal Ilmiah  ATSAR  Kuningan , 2 (1), 45-51.
https://www.jurnal.unisa.ac.id/in dex.php/atsar/article/view/322
Sani,  R.  A.  (2022). Penilaian  Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Saputra, D. N., Kholil, A., Selegi, S. F., Setia, A., Sinaga, K., & Farisi, A. (2021). Landasan Pendidikan .
Media Sains Indonesia. Sugiri,  W.  A.,  &  Priatmoko,  S.  (2020). Persprektif  asesmen  autentik sebagai  alat  evaluasi  dalam merdeka belajar. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  53- 61.
https://doi.org/10.30736/atl.v4i1 .119 Sukardi, S., & Sepriady, J. (2020). Peran Pendidikan Sejarah Dalam Membentuk Karakter Bangsa. Kalpataru: Jurnal Sejarah dan Pembelajaran Sejarah , 6 (2), 114-117. https://doi.org/10.31851/kalpatar u.v6i2.5256
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah,
Y., Hernawan, A. H., & Prihantini,  P.  (2022).  Analisis implementasi kurikulum merdeka  di  sekolah  penggerak sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu, 6 (5), 8248-8258. https://dx.doi.org/10.31004/basi cedu.v6i5.3216