## Paris Langkis

## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.3 Nomor 1, Agustus 2022 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## PENGUASAAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  PPKn  ANTARA  YANG BERSERTIFIKASI  PENDIDIK  DAN  BELUM  BERSERTIFIKASI  PENDIDIK  DI SMK NEGERI 2 PALANGKA RAYA
Poppy Sandi Pertiwi 1 , Eddy Lion 2 , Sakman 3
Program Studi PPKn, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Palangka Raya Email: sandipertiwipopi123@gmail.com , eddylion@gmail.com , sakman@fkip.upr.ac.id

## Abstrak:
Penelitian  ini  membahas  tentang  penguasaan  komptensi  pedagogik  guru  PPKn  antara  yang  sudah bersertifikasi  pendidik  dan  belum  bersertifikasi  pendidik  di  SMK  Negeri  2  Palangka  Raya.  Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan deskripsi kualitatif. Subjek penelitian yang terdiri dari 1 guru PPKn yang sudah bersertifikasi pendidik dan 1 guru PPKn belum bersertifikasi pendidik. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi.    Teknik analisis  yang  digunakan  model  interaktif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpul;an atau verifikasi. Hasil penelitian ini adalah: 1) bahwa penguasaan kompetensi pedagogik guru PPKn  antara  yang  sudah  bersertifikasi  pendidik  dan  belum  bersertifikasi  pendidik  di  SMK  Negeri  2 Palangka Raya keduanya sudah dalam kategori baik dalam pengimplementasikan kompetensi pedagogik. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  indikator  kompetensi  pedagogik  yang  dikuasai  oleh  guru  meliputi  (a) Menguasai karakteristik siswa dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual (b)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  (c)  menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (d) Mangembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang (e) Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  (f)  Memfasilitasi  dalam mengembangkan  potensi  siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  (g)  Berkomunikasi  secara efektif, empatik dan santun dengan siswa. (h) Penyelenggaraan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar (i) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran; 2) Sertifkasi pendidik berperan dalam  meningkatkan  kompetesi  pedagogik.  Dikarenakan  guru  yang  bersertifikasi  pendidik  mampu menerapkan  9  indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  membimbing,  mendidik,  mengarahkan, melatih siswa. Upaya yang telah dilakuan untuk meningkatkan penguasaan kompetesi pedagogik oleh guru yakni  dengan  penyusunan  dan  pengembangan  silabus,  penyusunan,  Dan  juga  adanya  superevisi  oleh
kepala sekolah atau pengawas.
Kata Kunci : Kompetensi pedagogik, bersertifikasi pendidik dan belum bersertifikasi pendidik.

## Abstract:
This study discusses the mastery of the pedagogical competence of PPKn teachers between those who are already certified educators and those who are not certified educators at SMK Negeri 2 Palangka Raya. This type of research is qualitative with a qualitative description approach. The research subjects consisted of 1 PPKn teacher who had been certified as an educator and 1 PPKn teacher had not yet been certified as an educator. Data collection techniques in this study are observation, interviews, documentation. Data analysis techniques in this study are data reduction, data presentation, and conclusion drawing/verification. The results of this study are: 1) that the mastery of the pedagogic competencies of PPKn teachers between those who are already certified educators and those who are not certified educators at SMK Negeri 2 Palangka Raya are both in the good category in implementing pedagogical competencies. This can be seen from the indicators of pedagogic competence mastered by teacher including (a) mastering student characteristics form physical,  moral,  spiritual,  social,  cultural,  emotional  and  intellectual  aspects  (b)  mastering  learning  theory  and educational learning principles (c) organize educational learning (d) develop curriculum related to the field (e) utilization of information and communication technology for learning purposes (f) fasititate in developing students’ potential to actualize various potentials (g) communicate effectively, empathically and politely with studens (h) implementation of assessment, evaluation of learning processes and outcomes (i) take reflective actions to improve the quality of learning; 2) educator certification pleys a role in increasing pedagogical competence. Because teachers who are certified educators are able to apply 9 indicators of teacher pedagogic competence in guiding, educating, directing, training students. Efforts have  been  made  to improve  mastery  of  pedagogical competencies  by  teachers,  namely  by  compiling  and  developing syllabus, preparations, and also supervision by shool principlals or supervisors.
Keywords: pedagogic competence, certified educators and not certified educators.

## A. PENDAHULUAN
Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa pendidikan merupakan peranan yang sangat berarti. Oleh  karenaya,  pendidikan  menuntut  orang-orang  yang  ikut  serta  bekerja  sama  secara  optimal, dengan rasa tanggungawab dan kepatuhan yang tinggi untuk tingkatkan mutu pendidikan.
Dalam  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  dibutuhkan  seorang  guru  yang  bermartabat, professional dan bertanggungjawab (Marnatun; Surawan; Ahmad Saefulloh, 2022). Dengan adanya guru  yang  professional  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas  dalam mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  yang  cerdas  dan  kompetitif  (Pratama  &  Karakter, 2021). Untuk mewujudkan tujuan nasional pendidikan akan dapat tercapai apabila ada kemauan
untuk mencipatakan pendidikan yang berkualitas. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh berbagai komponen  seperti  peningkatan  kualitas  dan  pemerataan  penyebaran  guru,  kurikulum  sumber berlajar, sarana dan prasarana, pembelajaran yang kondusif serta adanya dukungan kebijakan oleh pemerintah
Guru adalah salah satu komponen dalam proses pendidikan yang ikut berfungsi dalam usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  dan  juga  tenaga  professional  yang  akan  bertugas melaksanakan  proses  pembelajaran  melakukan  bimbingan,  menilai  hasil  belajar,  melakukan penelitian  serta  pengabdian  masyarakat,  sehingga  sangat  menentukan  siswa  terutama  dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar. Oleh karenya usaha yang dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikn tidak akan berdampak jika tidak di dukung oleh kualitas guru yang professional. Berdasarkan hal tersebut perbaikan kualitas pendidikan dimulai dari guru dan berujung pada guru.
Pekerjaan seorang guru bukan hanya sekedar mengajar menyajikan materi pelajaran didepan kelas saja tetapi guru harus mampu menuangkan ide ataupun gagasan kreatif dalam mengelola serta menguasai keadaan kelas untuk mengidupkan suasana dan siswa tidak bosan dan jenuh ketika materi pelajaran sedang disampaikan (M. Dwi Rahman Sahbana, 2022). Peningkatan kualitas pendidikan akan  tercapai  apabila  guru  sebagai  tenaga  pendidik  memiliki  kinerja  yang  baik,  sehingga  proses pendidikan  akan  berjalan  secara  optimal.  Seorang  guru  yang  mempuyai  kompetensi  pedagogik minial telah menguasai bidang ilmu Pendidikan, baik metode pembelajaran, maupun pendekatan pembelajaran.
Tuntutan  terhadap  guru  yang  professional  harus  disertai  dengan  adanya  pemenuhan kebutuhan hak-hak guru atas kesejahteraan atau penghasilan yang layak di dan kesempatan bagi guru untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  Undang-undang  No  14  tahun  2005  Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Usaha  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  guru  sebagai  tenaga  profesional  dilakukan  dengan  sertifikasi  guru.  Dari  sertifikasi  guru mendapatkan tunjangan profesi sebagai guru yang profesional. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2013 Tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. Upaya peninkatan kualitas guru dibarengi dengan pengingkatan kesejahteraan bagi guru.
Dengan adanya sertifikasi guru bukan hanya sekedar untuk meningkatkan kesejahteraan guru  saja  tetapi  semestinya  dibarengi  dengan  pengingkatan  guru  yang  kaitannya  dengan melaksanakan  tugas,  peran,  fungsinya  dilakukan  secara  optimal,  profesional,  serta bertanggungjawab.  Usaha  pemerintah  yang  telah  banyak  mengeluarkan  banyak  dana  dalam kaitannya  dengan  peningkatan  kualitas  guru  dengan  sertifikasi  akan  menjadi  sia-sia  apabila kompetensi guru yang telah bersertifikasi tidak menjadi lebih baik dibandingkan dengan sebelum disertifikasi. Upaya peningkatan tidak hanya dilakukan oleh guru yang sudah bersertifikasi tetapi

## Paris Langkis
guru yang belum bersertifikasi pun harus terus meningkatkan kualitasnya .
Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  sudah  lulus  sertifikasi  masih  belum memperlihatkan  keprofesionalannya  sebagai  guru  yang  mengakibatkan  belum  mampu  dalam mengelola proses pembelajaran dengan baik. Dengan adanya sertifikasi semestinya profesionalisme guru meningkat akan tetapi itu jauh dari harapan.
Berdasarkan  observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMK Negeri 2  Palangka Raya menunjukan bahwa guru memiliki kompetensi pedagogik yang berbeda-beda dalam mengajar. Guru PPKn yang mengajar di SMK Negeri 2 Palangka Raya berjumlah 2 orang. Semua guru PPKn di SMK Negeri 2 Palangka Raya sudah menempuh Pendidikan S1, 1 guru sudah bersertifikasi pendidik dan 1 belum bersertifikasi pendidik. Dengan demikian diharapkan kualitias Pendidikan mata pelajaran PPKn akan semakin maju dari sebelumnya karena diharapkan kepada guru yang telah bersertifikasi untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik melakukan kajian mengenai penguasaan kompetensi pedagogk pada guru. Kemudian peneliti memfokuskan untuk mengkaji dan meniliti lebih  lanjut  tentang  bagaimana  “Penguasaan  Kompetensi  Pada  Guru  PPKn  Yang  Sudah bersertifikasi Dan Yang Belum bersertifikasi di SMK Negeri 2 Palangka Raya”

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian kompetensi guru
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  menyatakan,  “Kompetensi  yakni  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  serta  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.”
Menurut Broke and Stone Dalam Mulyasa (2013:62) Descriptive of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaningful yang artinya kompetensi ialah gambaran hakikat kualiatif  dari  perilaku  guru  atau  tenaga  kependidikan  yang  terlihat  sangat  berarti.  Sehingga kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  dir efleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, jenis-jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga pendidik yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang akan di dapatkan dengan mengikuti pendidikan profesi. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
2. Pengertian kompetensi pedagogik guru
Kompetensi pedagogik adalah kompetensi keilmuan dan vokasional dibidang pendidikan. Teori-teori pendidikan yang relevan dengan tugas-tugas guru harus dikuasai dan diterapkan dalam praktik pendidikan (Ambarita 2013:135)
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, yang dimaksud kompetensi pedagogik ialah kemampuan mengelola pembelajaran siswa.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tanggal 4 Mei 2007,  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Lebih  lanjut  Mulyasa  (2013:75) menjelaskan diantaranya:
1) Menguasai karakteristik siswa dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
3) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
4) Mangembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang yang diampu
5) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
6) Memfasilitasi dalam mengembangkan potensi siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan siswa.
8) penyelenggaraan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar.
9) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
3. Pengertian guru
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  1  ayat  (1) tentang Guru dan Dosen , yang dimaksud dengan guru ialah pendidik professional dengan tugas utaman mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, serta mengevaliasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, serta pendidikan menengah.
Guru  ialah  seseorang/individu  yang  bertugas  untuk  memberikan  ilmu  pengetahuan kepada  siswanya  atau  sebagai  tenaga  professional  yang  akan  menjadikan  siswanya  dapat merencanakan,  menganalisis  serta  menyimpulkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  Djamarah (2015:280).
Guru ialah perencana,  pelaksana serta pengembang kurikulum bagi kelasnya, oleh karenanya  guru  berperan  juga  dalam  melakukan  evalusai  serta  penyempurnaan  kurikulum Mulyasa  (2010:3).  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  guru  yaitu  orang  yang  pekerjaan (mata  pencaharian,  profesinya)  mengajar.  Oleh  karenanya  orang  yang  profesinya  mengajar disebut dengan guru.
4. Pengertian sertifikasi pendidik
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat (11) tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  dimaksud  dengan  sertifikasi  yaitu  proses  pemberian  serifikat pendidik untuk guru dan dosen.
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  kepada  guru. Seritifikat  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standar  professional  guru.  Guru professional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas Shoimin (2013:81).
Kegiatan sertifikasi guru sudah diatur dalam Undang-undang No. 14 tahun 2005 pasal 11 ayat (2) yakni perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi telah di tetapkan oleh pemerintah. Kemudian dalam UU No. 14 Tahun 2005 pasal 13 ayat (1) Menjelaskan bahwa pemerintah dan pemerintah daerah wajib menyediakan anggaran untuk meningkatkan kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik bagi guru dalam jabatan yang diangkat oleh satuan Pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah dan pemerintah daerah. Yang  artinya  pelaksanaan  kegiatan  program  sertifikasi  ini  membutuhkan  keterlibatan  semua pihak baik pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Dan sertifikasi guru dilakukan oleh perguruan  tinggi  negeri  maupun  swasta  yang  harus  memiliki  program  pengadaan  tenaga kependidikan yang terakreditasi.

## 5. Pembelajaran PPKn
Berdasarkan  permendiknas  Nomor  22  tahun  2006  menyatakan  bahwa  “kelompok  mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimasuksudkan untuk peningkatan dan wawasan siswa akan status, hak, serta kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, serta peningkatan kualias disinya sabagai manusia”.
Menurut  Cholisin  dalam  Winarno  (2013:  6)  secara  terminologis,  PKn  diartikan  sebagai pendidikan politik dimana materinya memfokuskan pada peranan warga negara dalam kehidupan bernegara yang diproses dalam rangka membina peranan tersebut sesuai 8 ketentuan Pancasila dan UUD (Undang-Undang Dasar) 1945 agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.
Berdasarkan  uraian  diatas  Pembelajaran  PPKn  ialah  pembelajaran  yang  tujuannya  untuk membentuk  siswa  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik,  patuh,  kritis,  cerdas,  bertanggungjawab, demokratis  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  bernegara.  Dengan  ini  bahwa pembelajaran  PPKn  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  pembentukan  sikap,  karakter bangsa atau menjadi warga negara yang berkarakter.

## C. METODE PENELITIAN
Menurut Sugiyono (2011:306), peneliti kulitatif sebagai human instument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya . Pendekatan yang peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif, yang dimana pendekatan kualitatif merupakan jenis yang  temuan-temuannya  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  lisan  atau  tertulis  dari berbagai individu, tidak diperoleh melalui prosedur statistic atau bentuk hitungan lainnya. Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kualitatif deskriptif. Yang dimana hasil penelitian  berupa  kata-kata,  gambar,  kutipan-kutipan  yang  diperoleh  melalui  proses  obsevasi, wawancara, dokumentasi, catatan lapangan dan dokumen lainnya.
Menurut Arfan Ikhsan (2014:112) mengartikan sumber ialah awal dari mana datangnya data serta merupakan faktor penting yang menjadi pertimbangan pada setiap penentuan metode pengumpulan  data.  Apabila  dilihat  dari  sumbernya  maka  data  dalam  penelitian  bisnis  dapat dikumpulkan dengan menggunakan dua sumber data, yaitu data primer (primary data) dan data sekunder  (secondary  data ). Pengumpulan  data  dalan  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yaitu  sebagai  berikut:  Observasi,  Wawancara  terstruktur, Dokumentasi. Aktivitas dalam analisis meliputi reduksi data ( data reduction ), penyejian data ( data presentation ),  serta  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  ( conclusion  drawing/verification ).  Teknik pemerikasaan  keabsahan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  menggunakan  triangulasi.  Disini peneliti 2 informan yaitu 1 Guru PPKn yang sudah bersertifikasi pendidik (ibu Theresia Zusfenty, S.Pd. M.Si) dan 1 Guru PPKn yang belum bersertifikasi pendidik (Lisa Pransiska, S.Pd) dari SMK Negeri 2 Palangka Raya.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  beberapa  masalah-masalah  temuan  dilapangan  yaitu sebagai berikut:
A. Bagaimana  kompetensi  pedagogik  antara  guru  PPKn  bersertifikasi  pedidik  dan  belum bersertifikasi pendidik di SMK Negeri 2 Palangka Raya
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru  menunjukan  kualitas  serta  layanan pendidikan yang dilakukan oleh guru secara terstandar. Kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru  harus  terus  dikembangkan.  Kemampuan  guru  PPKn  mengelola  pembelajaran  siswa, perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan  siswa sesuai dengan karakteristik pelajaran PPKn.
Pembedaan  guru  bersertifikat  pendidik  dan  belum  bersertifikat  pendidik  ialah pengakuan pengakuan status keprofesionalan dan kesejahteraan guru. Performa guru dalam proses pembelajaran dikelas serta rasionalnya akan mempengaruhi kualitas mutu pendidikan

## Paris Langkis
yang  akan  berujung  pada  hasil  belajar  siswa,  pengklasifikasian  guru  tersebut  apakah  akan mempengaruhinya. Sedangkan guru bersertifikat  pendidik dan belum bersertifikat pendidik memiliki  kesamaan  dalam  aspek  tugas  serta  kewajiban  sebagai  seorang  pendidik  yang  harus merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  serta  tuntutan  untuk  terus mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  kompetensi  pedagogik  guru. Kompetensi pedagogik ialah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Kompetensi pedagogik yang dimiliki guru akan menentukan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran serta menciptakan sistem dan praktik  pendidikan yang berkualitas inilah yang akan membedakan profesi guru dengan lainnya.
Dalam PP No. 74 tahun 2008 pasal 3 ayat (4) dikemukakan bahwa Kompetensi pedagogik merupakan  kemampuan  mengolah  pembelajaran  siswa  yang  meliputi  pemahaman  siswa, perencanaan  dan  pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk mengakualisasi berbagai potensi yang dimiliki. Dapat disimpulkan kompetensi pedagogik ialah keterampilan/kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  serta  nilai  dasar  yang  diwujudkan melalui  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  rangka  menjalani  bidang keprofesionalannya meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  pengembangan  siswa  dalam  mengaktualisasi  berbagai potensi  yang  dimiliki  serta  mempu  memilih  dan  menggunakan  media  dan  juga  metode pembelajaran yang tepat.
Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007,  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru, terdapat 9 indikator kompetensi pedagogik sebagai berikut:
1) menguasai karakteristik siswa dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual.
Dari  hasil  penelitian  dari  guru  PPKn  baik  yang  sudah  bersertifikasi  pendidik  ataupun belum bersertifikasi pendidik menyatakan bahwa memahami karakteristik siswa mulai dari aspek fisik, moral, spriritual, sosial, kultural, emosioanal dan intelektual yang pertaman melalui  tes  diagnostik  diawal  tahun  ajaran  baru  atau  dengan  menghafal  siswa-siswanya untuk  melihat  kepribadian,  latar  belakang,  potensi  yang  dimiliki  siswannya.  kemudian setelah mengetahui karakter siswa maka guru dapat merancang pembelajaran, melakukan pendekatan  dan  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik,  potensi  siswa.  Karena dalam pelajaran PPKn lebih mengedepankan bagaimana menyampaikan  nilai-nilai serta dalam melakukan pendekatan kita harus tau seperti apa siswany tanpa membeda-bedakan antar siswa.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Penguasaan  teori  belajar  agar  guru  mampu  mempertanggungjawabkan  secara  ilmiah perilaku  mengajar  didalam  kelas  serta  memahami  bagaimana  siswa  belajar  kemudian mengubungkan  ke  prinsip  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  berkesan  dan menyenangkan.  Teori pembelajaran akan terus berkembang seiring dengan berjalannya waktu, maka guru juga harus teurs belajar dan belajar. Guru dalam proses pembelajaran berusaha unuk menarik perhatian siswa, memberikan movivasi serta memancing siswa agar antusias  dan  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  beberapa  metode.  Metode  yang  digunakan  seperti  ceramah,  tanya  jawab, bermain peran penggunaan beberapa metode ini bertujuan agar siswa bersemangat dan tidak jenuh.
3) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. Dalam pembelajaran yang mendidik tidak hanya mempengaruhi perubahan pada aspek pribadi siswa serta guru mampu menyiapkan pembelajaran yang menarik rasa ingin tahu dan susuai dengan kebutuhan siswa. Guru dalam proses pembelajaran guru berpedoman pada RPP yang  telah disusun sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Penyelenggaraan pembelajaran menggunakan media dan sumber belajar yang sesuai mata  pelajaran yang diampu untuk merangsang keatifan siswa. Media yang digunakan atau pemanfaatan seperti media  gambar,  media  yang  ada  dilingkungan  sekitar  yang  dibagikan  pada  proses pembelajaran  agar  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Karena  dalam kurikulum 2013 yang lebih berpusat kepada siswa, penggunaan media yang bervaariasi agar pembelajaran tidak monoton dan lebih efektif.
4) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang yang diampu. Kurikulum merupakan patokan sebelum dilaksakannya pembelajaran. Guru bukan hanya sebagai pelaksana kurikulum tetapi juga sebagai pengembang kurikulum, sehingga sudah menjadi  kewajiban  guru  untuk  melaksanakan  serta  mengembangkan  kurikulum  terkait bidangnya. Dalam pengembangan kurikulum disesuaikan dengan  kurikulum yang telah ada. Guru-guru sudah membuat RPP dengan baik dan tidak ada kendala karena  sudah ditentukan  oleh  kurikulum.  Prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  telah  dilakukan oleh guru. Pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa diharuskan aktif dalam pembelajaran.  Dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  didasarkan  pada  standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam penyampaian materi disesuaikan dengan urutan serta pemberhatikan tujuan pembelajaran. Guru mampu dalam mengembangkan silabus dan RPP sesuai dengan kurikulum dan karakteristik siswa.
5) Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran. Perkembangan dan kemajuan teknologi yang semakin pesat itu yang menjadikan manusia untuk  terus  belajar  serta  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  zaman.    Percepatan system digitalisasi pada saat ini guru mau tidak mau, suka atau tidak suka semua harus bisa

## Paris Langkis
mengoprasikan  laptop.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  dalam memanfaatkan teknologi dan komunikasi agar memiliki pengetahuan serta keterampilan dalam  mengintegrasikannya  pada  pelajaran  untuk  meningkatkan  kualitasnya.  Dalam proses  pembelajaran  guru  menggunakan  smartphone  dan  laptop/computer  sebagai penunjang pembelajaran yang masih daring agar tetap terlaksana, memberikan informasi, menambah  wawasan  bagi  guru.  Sebelum  dilakukan  pembelajran  daring  guru  telah mengikuti  pelatihan  yang  diadakan  oleh  sekolah.  Dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan google meet, zoom. dalam pengumpulan tugas juga sering lewat google classroom, e-mail . Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya melalui whatsapp.
6) Memfasilitasi  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki
Melakukan  proses  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  dalam  mengaktualisasikan segenap potensi dalam akademik, kepribadian dan kreatifitasnya harus difasilitasi secara optimal .  potensi yang dimiliki oleh setiap siswa ini pasti berbeda-beda guru dapat melihat kemampuan  atau  potensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kemudian  guru  mampu mengarahkan  dan  memberikan  pendampingan  kepada  siswa  dalam  mengaktualisasikan potensinya.  Guru  juga  membantu  dalam  memotivasi  siswa,  membuat  forum  diskusi, memberikan  pengulangan,  tambahan  materi  bagi  siswa  yang  belum  memahami  materi, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  memasukan  siswa  ke  acara perlombaan  yang  susuai  dengan  kemampuan  siswa  sekolah  memfasilitasi  dengan ekstrakulikuler. Namum masih ada siswa yang masih belum terbuka mengenai minat dan bakatnya. Untuk mengetahui itu dengan adanya tes diagnostic
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan siswa Komunikasi  tidak  dapat  terlepas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Komunikasi  akan menimbulkan  adanya  pertukaran  informasi  maupun  pengetahuan  antara  guru  dengan sisawa  ataupun  siswa  dengan  siswa  lainnya.    Guru  berkomunikasi  dengan  baik  kepada siswa.  Guru  mampu  memahami  pentingnya  untuk  menjaga  komunikasi  dengan  siswa. Pada saat pembelajaran ada siswa yang kurang memahami materinya guru memberikan respon  dengan  baik  dan  menjelaskan  kembali  dengan  sabar  dan  bahasa  yang  baik  dan santun. Kemudian ketika ada siswa yang melanggar peraturan sekolah guru bersikap sopan ketika menegur siswanya. Mendekatkan diri dengan siswa namun tidak mengurangi rasa hormat siswa terhadap guru yakni dengan bersikap santai, tidak dengan sikap atau perilaku keras karena siswa rentan meniru sikap keras dan kasar.
8) Menyelenggarakan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar Penilaian  proses  dan  hasi  belajar  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Penguasaan  alat penilaian disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Penilaian hasil belajar siswa meliputi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dilakukan secara berimbang guna menentukan

## Paris Langkis
posisi  relative  setiap  siswa  kepada  standar  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  melakukan penilaian sikap guru melihatnya dari sikap sopan siswa dari cara berpakaian, berbicara. Penilaian keterampilan guru melihatnya dari keaktifan, tanggungjawab siswa teradap tugas, kemudian penilaian pengetahuan untuk sejauhmana siswa dalam memahami materi ini dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan, hasil tugas.
9) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran Dalam pembelajaran perlu ditinjau kembali agar guru dapat melakukan evaluasi proses pembelajaran,  baik  media,  materi,  siswa,  penampilan  guru  dan  juga  metode  yang digunakan. Tindakan raflektif yang dilakukan oleh guru seperti melakukan pengulangan materi sebelum melanjutkan ke materi yang baru. Kemudian diakhir pembelajaran guru melibatkan siswa untuk  mengeluarkan pendapatnya  terhadap proses pembelajaran yang telah  dilakukan,  melakukan  diskusi  seperti  mengapa  siswa  menyukai  kegiatan pembelajaran.  memberikan  kesan  dan  juga  saran  untuk  perubahan  dan  meningkatkan pembelajaran berikutnya.

## B. Sertifikasi  pendidik  berperan  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  SMK Negeri 2 Palangka Raya.
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat (11) tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  dimaksud  dengan  sertifikasi  yaitu  proses pemberian  serifikat pendidik untuk guru dan dosen .
Sertifikasi ialah sarana atau instrument untuk meningkatkan kualitas kompetensi guru, sertifikasi  pendidik  juga  bukan  suatu  tujuan  tetapi  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan dengan  keberadaan  guru  yang  berkualitas.  kompetensi  merupakan  modal  utama  yang  harus dimiliki  oleh  guru  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tinggi  rendahnya  kompetensi pedagogik  guru  akan  mempengaruhi  kualitas  dari  pembelajaran.  Oleh  karenanya  perlu diupayakan dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru.   Dalam peningkatan kompetensi pedagogik perlu untuk diupayakan. Upaya untuk menambah wawasan dan pengetahuan perlu adanya persiapan seperti:
1) Penyusunan dan pengembangan silabus.
Pewnyusunan  silabus  berdasarkan  standar  isi,  seperti  identitas  mata  pelajaran,  standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator, meteri pokok, kegiatan pembelajaran,a alokasi waktu, sumber belajar serta penilaian yang dibuat oleh guru.  Dalam penyusunan dan pengembangan silabus guru membuatnya sendiri dengan mengau pada MGMP namun masih menyesuaikan keadan siswa dan keadan sekolah yang ada karena keadaan sekolah paasti berbeda-beda. sesuai standar kometensi, komepensi dasar dan juga indikator.
2) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Paris Langkis
Penyusunan RPP berdasarkan pedoman kurikulum, kurikulum yang digunakan kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  menuntut  siswanya  untuk  aktif  dalam pembelajaran. Dalam penyusunan RPP guru melakukannya sendiri ataupun melihat dari MGMP kemudian disesuaikan lagi dengan keadaan media dengan materi serta sisesuaikan juga  dengan  keadaan  siswa  dan  juga  sekolah.  Dalam  menyusun RPP  banyak  sekali  yang harus  dipertimbangkan  seperti  media  dengan  materi,  metode/media  yang  belum  tentu cocok digunakan untuk kelas yang satu dengan lainnya. Guru juga ikut dalam seminar atau diklat yang diadakan oleh dinaas pendidikan.

## 3) Supervisi kepala sekolah.
Dilakukan  secara  rutin  dan  terjadwal  oleh  Kelapa  Sekolah  ataupun  diwakilkan  dalam melaksanakan  kegiatan  ini.  Kegiatan  ini  juga  kadang  dilakukan  secara  mendadak  ini bertujuan  untuk  melihat  kesiapan  guru  dalam  mengajar.  Superevisi  seperti  monitoring, mengumpulkan RPP, Silabus, Prosem daya serap siswa dan daya serap kurikulum. Dan juga pengamatan  pembelajaran,  pengamatan  meliputi  kompetensi  guru.  Kemudian  diberikan bimbingan/arahan,  evaluasi,  serta  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  MGMP,  KKG, Diklat,  Seminar.  Mengadakan  rapat  bertujuan  unuk  mengeluarkan  permasalahan- permasalahan yang sedang dihadapi yang kemudian mencari solusinya secara Bersama-sama agar dalam kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik lagi.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Setelah melihat hasil penelitian dan pembahasan pada bab terdahulu maka penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Guru  baik  yang  sudah  bersertifikasi  pendidik  maupun  belum  bersetifikasi  pendidik  telah memiliki, menerapkan dan menguasai kompetensi pedagogik guru dalam kategori baik dan professional. Numun 1 guru belum professional dikarenakan belum bersertifikasi pendidik. Hal ini terlihat dari cara kedua guru baik yang sudah bersertifikasi pendidik ataupun belum bersetifikasi  pendidik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajara kedua guru tersebut telah memenuhi indikator kompetensi pedagogik guru sebagaimana yang diharapkan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Kompetensi  pedagogik terdiri  dari  9  indikator    diantaranya  yakni  menguasai  karakteristik  siswa,  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  menyelengarakan  pembelajaran yang mendidik,  mengembangkan kurikulum yang terkait bidang yang diampu, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, memfasilitasi dalam mengembangkan  potensi  siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki,

## Paris Langkis
berkomunikas secara efektif, empaik dan santun dengan siswa, penyelenggaraan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar, melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
2. Sertifikasi  pendidik  ialah  sarana,  Sertifkasi  pendidik  berperan  dalam  meningkatkan kompetesi pedagogik . Dikarenakan guru yang bersertifikasi pendidik mampu menerapkan kompetensi pedagogik dalam membimbing, mendidik, mengarahkan, dan melatih siswa. Guru yang sudah bersertifikasi pendidik ataupun belum bersertifikasi pendidik keduanya sama-sama  dituntut  tampil  professional  dalam  menjalankan  tugasnya  untuk  mendidik, membimbing,  mengajar,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  siswa. Upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  yang  dengan  harapan berdampak  positif  bagi  kemajuan  pendidikan.  Upaya  yang  telah  dilakuan  untuk meningkatkan penguasaan kompetesi pedagogik oleh guru yakni dengan  penyusunan dan pengembangan  silabus,  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara mandiri, mengikuti seminar, diklat dan ikut dalam MGMP, Dan juga adanya superevisi yang dilakukan oleh kepala sekolah atau pengawas.

## B. Saran
1. Guru  diharapkan  agar  terus  meningkatkan  kompetensi  pedagogik.    Perbaikan  dan peningkatan  terhadap  motivasi  guru  agar  mengembangkan  potensi  diri.  Keinginan  untuk maju agar ditanamkan dalam masing-masing guru dikarenakan akan berpengaruh pada guru itu sendiri dan juga kepada siswanya. Untuk bisa melaksanakan perkerjaan secara optimal kepercayaan diri juga penting.
2. Penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  struktur  aktivitas  pekerjaan  dan  struktur  organisasi dikarenakan berikaitan dengan tugas dan tanggungjawb dalam pekerjaan. Sebagai seorang guru  keikhlasan  itu  penting  agar  dalam  melakukan  aktvitasnya  tanpa  rasa  keterpaksaan. kualitas pendidikan bagi siswa akan sangat dipengaruhi ole guru oleh karenanya penting bagi guru serta pimpinan sekolah agar bersinergi dalam menciptakan kualitas pendidikannya.

## REFERENSSI
Ambarita Alben (2015) “ Kepemimpinan Kepala Sekolah”. Yogyakarta: Graha Ilmu
Depdiknas  (2006).  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta: Depdiknas Djamarah, Syaiful Bahri (2015) “ Psikologi Belajar ”. Jakara: Rineka Cipta Ikhsan,  Arfan  (2014).,  “ Metodologi  Penelitian  Bisnis  Untuk  Akuntansi  dan  Manajemen” ,  Bandung:

## Citapustaka Media
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  045/U/2002  37 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi
Miles, M.B & Huberman A.M (1984) “ Analisis Data Kualitatif ” terjemahan Tjetjep Rohendi Rohibi. 1992. Jakarta: Universitas Indonesia
Mulyasa. (2013) “Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru”. Bandung: Remaja Rosdakarya Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007, Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru , Nuansa Aulia, Bandung, 2009
Shoimin,  Aris.  (2013) “Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013” .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Sugiyono (2015), “ Metode Penelitian Pendidikan ”. Bandung: Alfabeta
Winarno. (2013). Pembelajaran pendidikan kewarganegaraan . Isi, strategi dan penilaian. Jakarta: Bumi Aksar
Undang-undang Republik Indonesia 2005. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 2005 Tentang Undang-undang Guru dan Dosen .