Volume 4, No 1, Maret 2017 (39-54)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENGARUH MODEL GROUP INVESTIGATION BERBASIS INTERNET TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN DIGITAL LITERASI SISWA
M. Sai
Program Pascasarjana Pendidikan IPS Universitas Negeri Surabaya muhsai75@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis:  (1)  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran group  investigation berbasis  internet  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran group investigation berbasis  perpustakaan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa;  (2)  perbedaan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran group investigation berbasis internet dengan siswa yang mengikuti pembelajaran group  investigation berbasis  perpustakaan  terhadap  peningkatan  kemampuan  digital literasi siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan non-equivalent control group design . Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi  variabel  bebas  berupa  model  pembelajaran group  investigation dan variabel moderator yakni berbasis internet, serta variabel terikat berupa kemampuan digital literasi siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP KHM. Nur Surabaya, dengan sampel siswa kelas 8-A dan 8-C. Instrumen yang digunakan adalah soal pretest dan posttest kemampuan materi IPS. Teknik analisis  data  menggunakan  uji  anova  dua  jalur  dan  uji independent  sample  t-test (dengan  taraf signifikansi  5%).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang memperoleh pembelajaran group investigation berbasis internet lebih tinggi daripada siswa memperoleh pembelajaran group  investigation berbasis  perpustakaan;  (2)  peningkatan  kemampuan  digital  literasi siswa yang memperoleh pembelajaran group investigation berbasis internet lebih tinggi daripada siswa memperoleh pembelajaran group investigation berbasis perpustakaan. Kata  kunci: model  pembelajaran  group  investigation  berbasis  internet,  hasil  belajar,  kemampuan digital literasi

## THE EFFECT OF INTERNET-BASED GROUP INVESTIGATION MODEL ON STUDENTS' LEARNING OUTCOME AND DIGITAL LITERACY ABILITY
M. Sai
Program Pascasarjana Pendidikan IPS Universitas Negeri Surabaya muhsai75@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to analyze: (1) the difference between students who take internet- based  learning  group  investigation  with  students  who  take  the  group  investigation  learning  library based on improving student learning outcomes; (2) the difference between students who take internet- based  learning  group  investigation  with  students  following  study  group  investigation  based  library of digital  literacy  to  increase  the  ability  of  students.  This  research  is  a  quasi  experiment  with  non equivalent  control  group  design.  The  variables  in  this  study  included  the  independent  variable  in  the form  of model  of  learning and  investigation  group  namely  internet-based moderator  variable  and  the dependent variable of the ability of digital literacy of students. The population in this study were junior high  school  students  KHM.  Nur  Surabaya,  with  a  sample  of  students  in  grade  8  -A  and  8  -  C.  The instrument used is a matter of pretest and posttest material capabilities IPS. While the data collection techniques  used  are  observation  and  questionnaire  digital  literacy  ability  of  students.Data  were analyzed using ANOVA test and test two paths independent sample t - test (with significance level of 5 %).  The  results  showed  that  the  use  of  moderator  variables  in  the  form  of  internet  access  affect  the learning outcomes and digital literacy capabilities so the result is: (1) Increasing the learning outcomes of students who received internet-based learning group investigation is higher than the students obtain a library-based learning group investigation. (2) Increasing the capability of digital literacy of students who received internet-based learning group investigation is higher than the students obtain a library- based learning group investigation.
Keywords: learning model of group investigation internet-based, learning outcomes, the ability of digital literacy

## 40 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Memanfaatkan  internet  sebagai  sum- ber  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  berarti mengenalkan  kesadaran  siswa  pada  dunia globalisasi secara langsung sebagai pengalam- an  dalam  struktur  kognitif.  Ini  melibatkan penggalian  pengalaman  dari  pembelajaran yang bermakna. Teknologi digital saat ini me- mungkinkan  untuk  menangkap  dunia  melalui gambar,  suara,  urutan  audiovisual  atau  ani- masi  dan  untuk  merakit  dan  menyajikan  se- mua  ini  dengan  atau  tanpa  teks.  Dengan  cara ini anak-anak dari segala usia dan kemampuan dapat  terlibat  dengan  dunia  dan  membuat makna  mereka  sendiri.  Inilah  sebabnya  me- ngapa kita perlu memahami digital literasi dan menghubungkannya  dengan  proses  pembel- ajaran (Rusman, 2012, p. 309-310).
Kemampuan digital literasi adalah ke- mampuan  untuk  mencari,  membaca  dan  me- lihat  kumpulan  data  dari  internet,  kemudian menuliskannya  melalui  komputer  mengguna- kan  aplikasi  pengolah  kata  standar  yakni Microsoft  Word .  Dengan  kemampuan  digital literasi  siswa  dituntut  untuk  menerapkan  ke- terampilan  menghubungkan,  menafsirkan  dan memahami  seluk-beluk  dunia  dan lingkungan sosial  di  mana  siswa  tinggal  berdasarkan  in- formasi  yang  mereka  peroleh  dari  internet. Dalam  pandangan  (Nair  et  al.,  2012,  p.  75), kemampuan literasi komputer (digital literasi) ini  diperlukan  karena  dengan  ketrampilan literasi  yang  kuat  siswa  memiliki  alat  utama melihat  dan  menginterpretasikan  informasi yang  terkait  dengan  tema  pelajaran  dan  bah- kan berbagai hal dalam kehidupannya.
Kemampuan  literasi  secara  umum berarti  melibatkan  kegiatan  membaca,  berbi- cara,  mendengarkan,  dan  menulis.  Siswa SMP/MTs  harus  diperkenalkan  sejak  dini dengan  komputer  dan  internet  di  lingkungan sekolah, sebagai peralatan utama dalam dunia digital  sehingga  siswa  telah  mengadaptasi perubahan  zaman  secara  progesif  dan  positif (Rusman,  2012,  pp.  306-307).  Kemampuan literasi siswa sangat vital dalam proses belajar mengajar karena di dalamnya proses dialektis yang  membangun perbaikan-perbaikan ilmiah dan  tumbuhnya  inovasi.  Literasi  tidak  harus diajarkan  oleh  guru  bahasa  tapi  semua  guru disiplin  ilmu.  Tugas  penting  guru  pada  abad ini  yakni  memfasilitasi  pembelajaran  digital
literasi  guna  menopang  pencapaian  ilmu  pe- ngetahuan dan teknologi.
Kemampuan  digital  literasi  siswa SMP  KHM.  Nur  Surabaya  masih  sederhana. Ini  dikarenakan  pihak  sekolah  tidak  memberi pembelajaran  berbasis  komputer.  Meskipun ada  pelajaran  TIK  (Teknologi  Informasi  dan Komputer)  tetapi  pelajaran  tersebut  masih berbasis  teori.  Laboratorium  komputer  pun juga  ada  namun  masih  belum  dimanfaatkan secara sistematis. Laboratorium komputer ter- sebut dimanfaatkan oleh pihak MI (Madrasah Ibtidaiyah)  karena  SMP KHM.  Nur  Surabaya menjadi  satu  gedung  dengan  MI  yang  juga satu  naungan  yayasan.  Siswa-siswi  SMP KHM.  Nur  sedikit  mengerti  tentang  internet dan kemampuan  mengetik bukan dari bangku SMP tapi sudah sejak dari MI/SD, atau teman- teman  pergaulannya  di  rumah.  Jadi  kemam- puan browsing tidak  mereka  peroleh  dari  se- kolah  tapi  dari  luar  sekolah  SMP.  Selain  itu, pembelajaran  yang  menerapkan  model  pem- belajaran  kooperatif  seperti group  investiga- tion juga  belum  pernah  dilakukan.  Pembel- ajaran  yang  ada  masih  menggunakan  model konvensional.
Dengan  demikian  pembelajaran  ber- basis internet diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  digital  literasi  siswa  karena mengarahkan  siswa  untuk  mengadaptasi  per- ubahan  dan  perkembangan  teknologi  yang pada  gilirannya  menjadi  mahluk  sosial  yang tumbuh  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Ke- seimbangan  seperti  ini  diperlukan  dalam  pe- ngembangan  kurikulum.  Zhang  (2013,  p.  48) berpendapat  siswa  memerlukan  berbagai  ke- mahiran  untuk  membantu  proses  belajar  se- perti  memanfaatkan  teknologi  informasi.  De- ngan  perkembangan  teknologi,  itu  jauh  lebih mudah  untuk  mengembangkan  beberapa  ke- ahlian.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk menggunakan  internet  di  dalam  kelas  sehari- hari. Ini adalah era digital, sehingga teknologi dapat  bermanfaat  pada  siswa.  Peningkatan kemampuan  digital  literasi  siswa  juga  bisa terjadi  melalui  gaya  mengajar  bervariasi, membaca  novel online ,  menulis  makalah, membuat proyek, dan membuat presentasi ke- lompok.  Siswa  harus  tidak  hanya  diajarkan satu  cara  meningkatkan  kemampuan  digital literasi.  Beberapa  variasi  strategi  dalam  rang- ka  meningkatkan  kemampuan  digital  literasi bisa dilakukan.
Proses  pembelajaran  dalam  kelas menjadi  menarik  dan  menyenangkan  apabila guru  IPS  menggunakan  salah  satu  di  antara dua  alat  bantu  pembelajaran  yakni  pengguna- an  media  dan  model  pembelajaran  yang  re- levan.  Sebaliknya  pembelajaran  IPS  menjadi pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  me- narik  jika  guru  IPS  tidak  berusaha  meman- faatkan  dua  alat  bantu  tersebut.  Penggunaan media  dan  model  mutlak  diperlukan  untuk memperjelas  permasalahan  dan  solusi  pada tema ajar, memberi motivasi belajar, menum- buhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  se- lanjutnya  meningkatkan  kemampuan  digital literasi siswa  (Hamzah, 2010, p. 45).
Untuk  mewujudkan  hasil  belajar  IPS diperlukan  sebuah  penilaian  yang  kompre- hensif.  Mardapi  (2008,  p.  6)  berpendapat bahwa  penilaian  mencakup  semua  cara  yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu, berfokus  pada  individu  yaitu  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  individu.  Penilaian  harus mampu mendorong peserta didik belajar lebih baik dan guru untuk mengajar lebih baik. Uno &  Koni  (2012,  p.  156)  mengemukakan  indi- kator  keefektifan  pembelajaran  biasanya  di- ukur  dengan  tingkat  pencapaian  siswa  yang diketahui setelah mengikuti pembelajaran dan evaluasi.
Dari  kedua  pendapat  tersebut,  untuk menentukan  peningkatan  hasil  belajar  maka tidak  hanya  satu  faktor  saja  yang  dilihat  dari siswa. Tetapi juga harus memperhatikan nilai- nilai  pada  faktor-faktor  yang  lainnya  terkait proses yang dilakukan untuk pencapaian nilai tersebut (Wibowo & Marzuki, 2015).
Sedangkan  kaitan  dengan  kemampu- an digital literasi, maka tujuan dalam pembel- ajaran  IPS  adalah  agar  siswa  mampu  me- mahami tema dari banyak sumber yang ada di internet. Mengantarkan siswa pada pengayaan tema,  menambah  wawasan  dan  khazanah  ka- limat  dalam  bentuk  konsep,  idiom,  dan kalimat  sekaligus  melatih  siswa  menyusun makalah  ilmiah  dan  mempresentasikannya. Hal  ini  tersusun  berurutan  sebagaimana  ter- dapat  dalam  langkah-langkah  pembelajaran dalam group investigation .
Pembelajaran yang sesuai dengan ka- rakteristik mata pelajaran IPS adalah pembel- ajaran  yang  menghubungkan  siswa  dengan kehidupan  dunia  nyata  (Jamrut  &  Aman, 2014,  p.  143). Dalam  pembelajaran group in- vestigation ,  siswa  dilatih  berinteraksi  dalam
kelompok  sehingga  mampu  menyelesaikan tugas  bersama,  dan  hasil  yang  dicapai  akan dirasakan  kebaikannya  oleh  semua  anggota masing-masing.  Kemampuan  bekerja  sama dalam kelompok memiliki relevansi yang kuat dengan  tujuan  pembelajaran  IPS  yakni  men- jadikan siswa menjadi warga negara yang baik dan bagian utuh dari masyarakat (Jongsermtrakoon  &  Nasongkhla,  2015,  p. 784).
Peningkatan  kemampuan  literasi juga bisa  dimunculkan  melalui  penerapan  tipe pembelajaran  kooperatif  dengan  berbagai  va- rian-variannya.  Karena  pembelajaran  koope- ratif  membagi  siswa  dalam  kelompok-ke- lompok kecil untuk bekerja sama. Rendahnya kemampuan  digital literasi  siswa  bisa jadi di- karenakan  pembelajaran  yang  bersifat  mono- ton,  siswa  hanya  mendengarakan  dan  menca- tat  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  dan  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  dan  mengembangkan  penge- tahuannya  sendiri  melalui  diskusi  dan  kerja sama.
Penerapan pembelajaran group inves- tigation pada  tema  Masa  Kependudukan Jepang dan Persiapan Kemerdekaan Indonedia dalam pembelajaran IPS  kelas VIII ini sangat relevan  dan  kongruen  dengan  pendekatan saintifik dalam Kurikulum  2013. Model pem- belajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  berani melakukan  investigasi  kelompok,  memiliki kemampuan  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan proses kelompok (group process skills) (Nurhadi,  2003,  p.  64).  Penggunaaan pembelajaran group  investigation berbasis internet  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  digital  literasi  siswa sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan yang memadai.
Dalam penerapan pembelajaran group investigation ini  ditopang  dengan  pemanfaat- an  internet  sekolah  supaya  siswa  terbiasa  de- ngan  penggunaan  refrensi  yang  kredibel  dan relevan  dengan  tema  yang  sedang  dibahas yakni  Masa  Kependudukan  Jepang  dan  Per- siapan Kemerdekaan Indonesia.
Pembelajaran group  investigation inimerupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  aktivitas siswa  untuk  mencari  sendiri  tema  (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan- bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pel- ajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui

## 42 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
internet  dan  perpustakaan . Siswa  dilibatkan sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan tema  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui  investigasi.  Tipe  pembelajaran  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemam- puan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Ke- terlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran.
Menurut Slavin (2005, p. 218) dalam group  investigation para  murid  bekerja  me- lalui  enam  tahap,  yaitu: grouping , planning , investigation , organizing , presenting ,  dan evaluating .  Sedangkan  pengembangan  tipe pembelajaran  kooperatif  group investigation berupa  siswa  harus berbagi  informasi  menge- nai  tema  pokok  yang  disajikan  oleh  guru  se- hingga  diperoleh  subtema  mengenai  gagasan baru  yang  selanjutnya  tiap  kelompok  harus mencari  solusi  dalam  menyelesaikan  perma- salahan  tersebut.  Setelah  melakukan  perenca- naan,  investigasi  tiap  kelompok  mempresen- tasikan  hasil  penelitian  kelompok,  dalam kegiatan  persentasi  semua  anggota  kelompok harus mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan  dari  kelompok  lain  secara  merata. Jenis  evaluasi  yang  digunakan  adalah  peni- laian autentik karena sesuai dengan kurikulum 2013.  Penilaian  autentik  tersebut  berupa  lem- bar  penilaian  keterampilan  berupa  lembar pengamatan  keterampilan  sosial  yang  dilaku- kan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlang- sung  dan tes  pilihan jamak  untuk  mengetahui perbedaan nilai sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan  internet  dalam  pembel- ajaran  group investigation ini  dilakukan  pada tahap  ketiga  yakni  tahap  penyelidikan  ( inves- tigation ).  Dalam  upaya  melakukan  penyeli- dikan  siswa  diharuskan  mencari  sumber  yang akurat  guna  menopang  substansi  masalah. Pada  saat  siswa  melakukan  investigasi  di perpustakaan  secara  tidak  langsung  mereka menyadari  pentingnya  perpustakaan  sebagai sarana  pendukung  pembelajaran  utama  di lingkungan sekolah.
Fungsi  internet  ini  adalah  sebagai penopang  dalam  mendapatkan  data  dari  tema dan  permasalahan  yang  dihadapi.  Peman- faatan  internet  ini  bertujuan  untuk  melatih siswa  bahwa  dalam  memahami  permasalahan sosial  dibutuhkan  sumber  data  yang  akurat, konsep dan teori-teori yang berhubungan.
Dalam penelitian ini digunakan teori- teori yang relevan dan mendukung yakni teori belajar  konstruktivis  John  Dewey  dan Lev Vygotsky .  Kedua  teori  ini  sangat  relevan dengan gejala yang ada dalam penelitian ini.
Pertama,  Konsep  pendidikan  yang diusung  oleh  John  Dewey  ini  dikenal  dengan pendidikan progresivisme yaitu  pendidikan yang  dijalankan  secara  demokratis.  Demo- kratis  dalam  pendidikan  bermakna  bahwa penyelenggaraan pendidikan di sekolah, siswa harus  berperan  aktif  dalam  proses  belajar ataupun  dalam  menentukan  materi  pelajaran (Iman,  2004,  p.3).  Proses  ini  sejalan  dengan langkah-langkah  yang  ada  dalam  pembel- ajaran group  investigation ,  di  mana  siswa menentukan  sendiri  materi/topik  yang  akan dipelajari dengan tuntunan guru.
Lebih  lanjut  Rostitawati  (2014,  p.
18),  menjelaskan  bahwa  pola  pemikiran Dewey  tentang  pendidikan  didasarkan  pada filsafat  instrumentalisme  (pragmatisme),  di- mana  konsep-konsep  dasar  pengalaman  ( ex- perience ), pertumbuhan ( growth ), eksperimen ( experiment ),  dan  transaksi  ( transaction ) berdialektis  dalam  kognisi  siswa.  Pendidikan dan  filosofi  saling  membutuhkan  satu  sama lain; dimana tanpa filosofi, pendidikan kering akan  arahan  inteligensi.  Sebaliknya,  tanpa pendidikan,  filosofi  kehilangan  implementasi praktis dan menjadi mandul. Pengalaman me- rupakan  basis  dari  keduanya,  dimana  pen- didikan didefinisikan sebagai rekonstruksi dan reorganisasi  dari  pengalaman  yang  memberi tambahan pada arti pengalaman, dan yang me- ningkatkan  kemampuan  untuk  mengarahkan pengalaman berikutnya.
Kedua,  dalam  pandangan  Vygotsky perkembangan  dan  pembelajaran  terjadi  di dalam  konteks  sosial,  yakni  di  dunia  yang penuh dengan orang yang berinteraksi dengan anak  sejak  anak  itu  lahir.  Orang-orang  inilah yang  sangat  berperan  dalam  membantu  anak belajar  dengan  menunjukkan  benda-benda, dengan  berbicara  sambil  bermain,  dengan membacakan  ceritera,  dengan  mengajukan pertanyaan dan sebagainya. Dengan kata lain, orang  dewasa  menjadi  perantara  bagi  anak dan  dunia  sekitarnya.  Kemampuan  belajar lewat  instruksi  dan  perantara  adalah  ciri  in- teligensi  manusia  (Adam,  2014,  p.  225).  Ada tiga  elemen  dasar  dalam  teori  belajar Vygotsky yakni p eranan interaksi sosial, Zone of  Proximal  Development (ZPD), dan s caf-
folding. Masing-masing  elemen  tersebut terbukti implememtatif dalam penelitian ini.
Adapun  manfaat  yang  dapat  dipetik melalui  penelitian  ini  adalah  (1)  manfaat  teo- retis  yaitu  bagi  pengembang  teori  pembel- ajaran,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat sebagai rujukan dan bahan pertim- bangan  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan hasil belajar siswa. Selain itu, hasil penelitian ini  memberikan  eksplanasi  yang  rinci  tentang keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbasis  internet  dengan tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  dan (2)  manfaat  praktis  yaitu  bagi  guru,  sekolah, dan  praktisi  pendidikan  maupun  peneliti lainnya.
Adapun  rumusan  masalah  yang  akan menuntun  penelitian  ini  ada  dua  yakni  per- tama,  adakah pengaruh hasil belajar siswa an- tara siswa yang mengikuti model pembelajar- an group  investigation berbasis  internet  de- ngan  siswa  yang  mengikuti  model  pembel- ajaran group  investigation berbasis  perpusta- kaan. Dan kedua  adakah pengaruh kemampu- an digital literasi siswa yang mengikuti model pembelajaran group  investigation berbasis internet  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran group  investigation berbasis perpustakaan.  Berdasarkan  uraian  tersebut penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis: (1)  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran group  investigation berbasis internet  dengan  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran group investigation berbasis perpus- takaan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa; (2) perbedaan antara siswa yang meng- ikuti pembelajaran group investigation berba- sis  internet  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran group  investigation berbasis perpustakaan  terhadap  peningkatan  kemam- puan digital literasi siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  kuasi.  Dengan  menggunakan  de- sain  pretes-postes  grup  kontrol  tanpa  acak (non  randomized  control  group  pretest posttest  design) .  Desain  eksperimen  ulang non-random  dipilih  karena  kedua  kelas  yang telah  dipilih  memiliki  kemampuan  awal  yang setera.  Pada  penelitian  ini peneliti  melakukan pretes sebelum  memberikan  perlakuan  dan melakukan postes setelah  memberikan  per-
lakuan. Dalam desain eksperimen ini, terdapat kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol serta  penetapan  sampel  yang  tidak  dilakukan secara random.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  KHM.  Nur Surabaya  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang terdiri  dari  3  kelas.  Adapun  jumlah  seluruh siswa  Kelas  VIII  SMP  KHM.  Nur  Surabaya adalah  93  siswa.Kemudian  kelas  VIII  A sebagai kelas eksperimen dan  32 siswa kelas VIII C sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  dan observasi.  Tes  yang  digunakan  ada  dua  ma- cam,  pertama  tes  materi  Masa  Pendudukan Jepang  dan  Persiapan  Kemerdekaan  Indo- nesia.  Kedua,  tes  kemampuan  digital  literasi. Teknik  tes  ini  digunakan  untuk  mengum- pulkan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar  dan  kemampuan  digital  literasi  siswa baik pretes maupun postes.
Teknik  selanjutnya  adalah  observasi. Observasi  dilakukan  pada  saat  presentasi kelompok (tahap kelima). Ada dua aspek yang diobsrvasi  pada  tahap  ini  yaitu  aspek kemampuan  menjelaskan  materi  dan  aspek menjawab pertanyaan secara argumentatif.

## Tes
Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian ini ada dua, yang pertama tes kemampuan IPS pada  tema  Masa  Pendudukan  Jepang  dan Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia  ini  berupa tes  pilihan  ganda  sebanyak  dua  puluh  butir soal  yang  diberikan  pada  saat  pretes  dan postes. Pretes dan postes diberikan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pretes  diberi- kan di awal kegiatan penelitian dan hasil pre- tes  akan  digunakan  untuk  mengukur  kemam- puan awal siswa. Sedangkan postes diberikan di  akhir  kegiatan  penelitian  dan  hasil  postes ini  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  ke- terampilan  sosial  siswa  baik  di  kelas  ekspe- rimen maupun kelas kontrol.
Dan  yang  kedua  adalah  tes  kemam- puan digital literasi. Tes ini juga sebanyak dua puluh butir soal dengan bentuk pilihan ganda. Untuk  memperoleh  skor  tes  digital  literasi siswa, maka disusun pedoman penskoran yang dimodifikasi  dari  Facione  (Somakim,  2010:
83), disajikan pada Tabel 1.

## 44 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel 1. Pedoman Penskoran
Aspek yang diukur Respon Siswa terhadap Soal Skor 1  2  3 4 Pengetahuan konsep 1. Mengerti konsep-konsep sosial sederhana 2. Memperhatikan istilah asing
3. Menanyakan konsep yang belum dimengerti
Penggunaan pengetahuan IPS dalm menganalisis teks 1. Menjawab soal dengan tepat berdasarkan pengetahuan IPS 2. Mengkritisi dengan sederhana data yang relevan dengan materi 3. Mengerti  kata-kata  kunci  empat  disiplin  ilmu  yang  terintegrasi dalam IPS Menganalisis dan mengevaluasi data atau peristiwa 1. Peka  terhadap  topik  sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi  masa pendudukan Jepang dan persiapan kemerdekaan Indonesia
2. Mampu mengenali tokoh dan peranannya terkait materi tersebut
3. Mencermati  waktu dan tempat setiap peristiwa terkait materi
4. Menuliskan  peristiwa  yang  tidak  terdapat  dalam  buku  teks  sebagai bahan pengayaan
5. Menanyakan pada guru materi yang relevan dengan topik Memecahkan masalah 1. Mampu mencari data dari internet dengan tepat
2. Siswa mampu memilah data yang akan digunakan dan yang tidak
3. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar pada sesi presentasi
4. Siswa mampu menuliskan kesimpulan
Sumber: modifikasi dari Yuni Pantiwati dan Husaman. (2011). Analisis Kemampuan Sains Siswa SMP Kota Malang
Analisis  data  hasil  penelitian  hasil belajar dan kemampuan digital literasi dilaku- kan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif dan  analisis  infrensial.  Analisis  deskriptif  di- gunakan untuk mendeskripsikan sebaran data. Sedangkan  analisis  inferensial  yang  diguna- kan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji inde- pendent  t  test .  Terkait  dengan  statistik  yang digunakan  untuk  analisis  data  dalam  peneli- tian  ini,  maka  pengujian  persyaratan  analisis yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Perhitungan  ukuran  sentral  yaitu mean ,  modus,  median,  serta  standar  deviasi tiap kelompok data dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dikem- ukakan  nilai  hasil  belajarberbasis  internet diperoleh  nilai  minimal  sebesar  50,  nilai maksimal  sebesar  90,  nilai  rata-rata  ( mean ) sebesar  72,81,  nilai  tengah  ( median )  sebesar 74,50, nilai sering muncul ( modus ) sebesar 78 dengan simpang baku ( std. Deviation) sebesar 9,441. Dan penilaian pretest kelas eksperimen presentase  tertinggi  diperoleh  pada  kelas interval  (50-56)  dengan  kategori  cukup  yaitu
28,1%.  Sedangkan,  pada  penilaian posttest presentase  tertinggi  diperoleh  pada  kelas  dua interval yaitu interval (66-73) dengan kategori cukup  yaitu  34,375  %  dan  interval  (74-81) dengan kategori cukup yaitu 37,5 %.
Tabel 2. Standar Deviase tiap Kelompok
Data Statistik Hasil Belajar Berbasis Internet Berbasis Perpustakaan N 32 32 Rata-rata 72,81 65,00 Median 74.50 65,00 Modus 78 55 Standar Deviasi 9.441 10, 937 Skor Minimum 50 44 Skor Maksimum 90 90 Banyak Kelas 6 6 Pajang Kelas 9 9
Sedangkan  untuk  kelas  berbasis perpustakaan  diperoleh  nilai  minimal  sebesar 44,  nilai  maksimal  sebesar  90,  nilai  rata-rata ( mean )  sebesar  65,  nilai  tengah  ( median ) sebesar  65,  nilai  sering  muncul  ( modus ) sebesar  55  dengan  simpang  baku  ( std. Deviation) sebesar  10,937.    Dan  presentase tertinggi  diperoleh  pada  dua  kelas  yakni
interval  (29-37)  dengan  kategori rendah  yaitu 25%  dan  interval  (47-55)  dengan  kategori cukup  yaitu  25%.  Sedangkan,  pada  penilaian posttest presentase  tertinggi  juga  diperoleh pada  dua  kelas  yakni  interval  (52-59)  dengan kategori  rendah  yaitu  25%  dan  interval  (68- 75) dengan kategori cukup yaitu 25 %.
Sementara itu hasil observasi kemam- puan  digital  literasi  siswa  dapat  dilihat  dari Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi No  Jenis Ketrampilan Pertemuan I I II II Eksp  Kntr Eksp Kntr
1 Pengetahuan tentang browsing internet dengan keyword “masa pendudukan Jepang”. 74% 87% 2 Pengetahuan tentang mengoperasikan komputer/laptop 45% 92% 80% 3 Pengetahuan tentang tata cara mengetik di microsoft word dan cara melakukan print out 40% 84% 81% 4 Browsing internet materi masa pendudukan Jepang dan Persiapan Kemerdekaan Indonesia termasuk video pembacaan teks proklamasi oleh Bung Karno 60% 95%
5 Menyusun
rangkuman yang diketik di microsoft word secara kelompok 100%  100% Jumlah 458 261 Rata-rata 91.6% 87%
=tidak dilakukan dalam pembelajaran
Berdasarkan data yang disajikan pada di atas dapat terlihat bahwa pada pertemuan I, masing-masing  kelompok  tidak  memiliki  ke- mampuan  digital  literasi  karena  belum  ada perlakuan  apapun.  Pengukuran  kemampuan digital literasi pada pertemuan I ini dilakukan melalui  observasi  terukur.  Pada  pertemuan  II persentase  siswa  yang  memiliki  kemampuan digital  literasi  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol. Pada  pertemuan  II  kelompok  eksperimen
hampir seluruh kelompok (6 kelompok) mam- pu  melakukan  keterampilan  digital  literasi dengan  lebih  baik  daripada  pertemuan  I.  Ini menandakan  bahwa  perlakuan  ( treatment ) yang diberikan memberi dampak pada pening- katan  digital  literasi  secara  signifikan  karena persentase  jumlah  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan  digital  literasi  pada  kelas  ekspe- rimen berada di antara 87% - 100%.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol kemampuan  digital  literasinya  lebih  rendah karena persentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan  tersebut  berada  di  antara  80%  - 100%. Pada aspek menyusun rangkuman yang diketik  di microsoft  word secara  kelompok baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol prosentasinya sama-sama mencapai 100% ka- rena semua kelompok (6 kelompok) mengum- pulkan tugas rangkumannya sesuai dengan to- pik yang diberikan.
Pada  pertemuan  II  kelompok  ekspe- rimen  dan  kelompok  kontrol  mempresentasi- kan  data  hasil  investigasi  di  depan  siswa  lain secara  bergiliran.  Presentasi  kelompok  ini  di- sertai  diikuti  dengan  sesi  tanya  jawab.  Selan- jutnya  ditutup  dengan  evaluasi  oleh  guru. Evaluasi  dilakukan  terhadap  pertanyaan-per- tanyaan  yang  tidak  terjawab  atau  jawaban yang  berkembang  pada  saat  diskusi.  Pembel- ajaran  ditutup  dengan  pengumpulan  tugas rangkuman.  Tugas  rangkuman  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Tugas Ringkasan ( resume )
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (%) No  Aspek yang Dinilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1  Ukuran kertas A4 100% 90% 2  Ukuran font 12 50% 50% 3  Menggunakan jarak 2 spasi 70% 70% 4  Jumlah maksimal 6 lembar 100% 80% 5  Menggunakan tata penulisan yang benar (seperti pengguna- an huruf besar dan kecil). 80% 50% 6  Ringkasan sesuai dengan topik yang diberikan 100% 90% 7  Materi yang dimasukkan dalam ringkasan termasuk point yang penting 90% 80% 8  Mencantumkan sumber bacaan (daftar pustaka) 60% 80% Rata-Rata 81,25% 73,75%

## 46 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  hasil  pe- nilaian tugas membuat ringkasan kelas ekspe- rimen dan kelas kontrol berbeda. Kelas ekspe- rimen  sedikit  lebih  unggul  dalam  prosentase dibanding  kelas  kontrol.  Keunggulan  kelas eksperimen  tampak  pada  semua  aspek  selain aspek  mencamtumkan  sumber  bacaan.  Pada aspek  ini  justru  kelas  kontrol  lebih  reliabel karena mencamtumkan sumber bacaan dengan prosentase  mencapai  80%.  Sedangkan  pada aspek ukuran font 12 dan menggunakan jarak 2  spasi  prosentasenya  sama  besar  yakni  50% dan 70%.
Hal ini menunjukan bahwa pemberian perlakuan  ( treatment )  pada  kelas  eksperimen yaitu dengan menerapkan model pembelajaran group  investigation berbasis  internet  terbukti lebih mampu dalam meningkatkan kemampu- an digital literasi siswa daripada kelas kontrol yang  menerapkan  model  pembelajaran group investigation berbasis  perpustakaan.  hal  ini terbukti dari nilai kelas eksperimen yang lebih tinggi sehingga kelas ini lebih mampu mening- katkan  kemampuan  digital  literasi  siswa  dan dapat  mengembangkan  keterampilan  tersebut pada tingkat yang lebih tinggi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran group  investigation ber- basis internet berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  digital  literasi  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Namun pening- katan tersebut lebih efektif menggunakan mo- del pembelajaran group investigation berbasis internet  daripada  menggunakan  model  pem- belajaran group investigation berbasis perpus- takaan.
Pengujian Prasyarat
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  variabel-variabel  dalam penelitian  mempunyai  sebaran  distribusi normal  atau  tidak.  Penghitungan  uji  norma- litas  ini  menggunakan  rumus Kolmogorov- Smirnov  Z ,  dengan  pengolahan  menggunakan bantuan  komputer  program  SPSS  16.0 for Windows dan  didaptasikan  bahwa  nilai  statis- tik hasil belajar IPS siswa dengan model pem- belajaran group investigation berbasis internet adalah  0,731  dengan  probabilitas  0,05.  Ni- lai Sig.  pretest >  0,05  atau  lebih  besar  dari α, dengan  demikian H 0 diterima,  artinya  data nilai pretest kelas  eksperimen  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Sedangkan  nilai  statistik  hasil  belajar IPS dengan model pembelajaran group inves- tigation berbasis  perpustakaan  adalah  0,43 dengan  probabilitas  0,05.  Nilai Sig.  Pretest > 0,05 atau lebih besar dari α, dengan demikian H 0 diterima,  artinya  data  nilai pretest dan posttest berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.Karena  semua  data  berdistribusi  nor- mal maka analisis dapat dilanjutkan.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  statistik  parametrik, yaitu Independent  Sample  t-test .  Uji  ini  di- gunakan  untuk  mengambil  keputusan  apakah hipotesis diterima atau ditolak.

## Hipotesis Pertama
Hasil  analisa  uji  t  ( t-test) hasil  tes akhir  ( posttest )  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung  sebesar  14,697  dengan  signifikansi 0,01. Nilai signifikan yang menunjukkan 0,01 <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal itu  juga  didukung  oleh  nilai mean kelas eksperimen sebesar 43,00 lebih besar daripada kelas  kontrol  sebesar  34,81.  Penjelasan  hasil pengujian tersebut dapast dilihat dari Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Hasil
Belajar Siswa A Kelas N Mean  SD 2 t hitung t tabel Sig.
0,05 Eksperrimen  32 86,25  5,024 14,697  2,0369  0,01 Kontrol 32 63,56  7,750
Hasil  analisa  uji  t  ( t-test) hasil  tes akhir  ( posttest )  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung  sebesar  14,697  dengan  signifikansi 0,01. Nilai signifikan yang menunjukkan 0,01 <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal itu  juga  didukung  oleh  nilai mean kelas eksperimen sebesar 43,00 lebih besar daripada kelas kontrol sebesar 34,81.

## Hipotesis Kedua
Hasil analisa uji t ( t-test) hasil angket kemampuan digital literasi dari tabel di bawah ini.  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung sebesar 16,269 dengan signifikansi 0,01. Nilai signifikan  yang  menunjukkan  0,01  <  0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima. Hal itu juga didukung  oleh  nilai mean kelas  eksperimen sebesar  87,44  lebih  besar  daripada  kelas kontrol sebesar 67,50.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis Kemampuan Digital Literasi Siswa A Kelas N  Mean SD2 t-hitung  t-tabel  Sig. 0,05 Eksperrimen  32  87,44  3,222 16,269  2,0369  0,01
Kontrol 32  67,50  6,138
Dari  hasil  pengujian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pem- belajaran group investigation berbasis internet terhadap  kemampuan  digital  literasi  siswa kelas  VIII  SMP  KHM.  Nur  Surabaya  tahun pelajaran 2015/2016.
Analisis  deskriptif  tentang  hasil  bel- ajar IPS siswa dan kemampuan digital literasi siswa  ditinjau  dari  pendekatan  pembelajaran yang  dipergunakan  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  meng- ikuti  pendekatan  model  pembelajaran group investigation berbasis  internetadalah  22,69 lebih  besar  dari  siswa  yang  mengikuti  pende- katan pembelajaran group investigation berba- sis perpustakaan.
Demikian  pula  dengan  rata-rata  ke- mampuan  digital  literasi  siswa  yang  meng- ikuti  pendekatan  model group  investigation berbasis internet adalah 19,94 lebih besar dari siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembel- ajaran group  investigation berbasis  perpusta- kaan. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa ha- sil  belajar  siswa  dan  kemampuan  digital  lite- rasi siswa yang mengikuti model group inves- tigation berbasis  internet  lebih baik  dari  pada siswa siswa yang mengikuti pendekatan group investigation berbasis  perpustakaan.  Sehu- bungan  dengan  hal  tersebut  maka  hipotesis nol (H0) ditolak dan menerima hipotesis pene- litian  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  pembelajaran group  inves- tigation berbasis  internet  terhadap  kemam- puan  digital  literasi  siswa  kelas  VIII  SMP KHM. Nur Surabaya tahun ajaran 2015/2016.
Pengaruh Group Investigation Berbasis Internet Terhadap Hasil Belajar
Analisis  deskriptif  tentang  hasil  bel- ajar  IPS  tersebut  ditinjau  dari  pendekatan pembelajaran  yang  dipergunakan  menunjuk- kan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pembelajaran group investigation berbasis  internet  adalah  86,25 lebih  besar  dari  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran group investigation berbasis perpus- takaan  yaitu  63,56.  Oleh  karena  itu  dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran group investigation berbasis  internet  lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  pembelajaran group investigation berbasis perpustakaan.
Hasil  analisis  ini  menunjukkan  kesa- maan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Yuliani,  dkk.  (2013,  p.  12)  bahwa  penerapan model group investigation memberi pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS kelas  IV  SD  dibanding  dengan  penerapan pembelajaran konvensional.Lebih lanjut Yuliani  (2013,  p.  11)  menjelaskan  bahwa peningkatan hasil belajar IPS dan sikap sosial siswa  tersebut  disebabkan  karena  penerapan pembelajaran group  investigation yang  dite- rapkan  oleh  guru.  Karenanya  guru  harus  se- cara  selektif  memilih  pendekatan  pembel- ajaran  yang  sesuai  untuk  pokok  bahasan  ter- tentu agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Guru  dalam  pembelajaran  diharapkan  tidak hanya  mengembangkan  ranah  kognitif  saja, tetapi  juga  harus  mengembangkan  ranah afektif dan psikomotor.
Peningkatan hasil belajar dengan me- nerapkan  pembelajaran group  investigation juga  terjadi  pada  mata  pelajaran  PKn.  Sulasti (2013,  pp.  9–10)  dalam  penelitian  tindakan kelasnya menyatakan bahwa setiap siklus ter- jadi  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan meskipun pada siklus I masih terdapat 14 sis- wa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  namun pada  siklus  III  semua  siswa  dapat  mencapai nilai KKM. Artini, Pasaribu, & Husain (2015, p.  51)  juga  membuktikan  bahwa  dengan  me- nerapkan  pembelajaran group  investigation juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada mata pelajaran IPA. Peningkatan hasil belajar tersebut  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Termasuk tercapainya kriteria ke- tuntasan  minimal  secara  klasikal,  yang  mana hal tersebut dipengaruhi oleh optimalnya akti- vitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembel- ajaran menggunakan model group investigation .
Dalam  penelitian  lain,  Trismanita
(n.d, p. 6) juga menyatakan bahwa penerapan pembelajaran groupinvestigation berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA. Peningkatan hasil belajar tersebut  dikarenakan  adanya  peningkatan aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.

## 48 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Aktivitas  belajar  siswa  meningkat  setelah menggunakan  model  pembelajaran group  in- vestigation karena  selama  proses  pembel- ajaran  siswa  banyak  melakukan  aktivitas seperti  bekerjasama  dengan  teman  dalam menyelesaikan  LKK,  mempresentasikan  hasil penyelidikan/diskusi  kelompok  serta  meng- ajukan  pertanyaan  dan  membuat  kesimpulan mengenai materi tersebut.
Keberhasilan  siswa  SMP  KHM.  Nur Surabaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPS  berhubungan  erat  dengan  tiga  item  yakni proses pembelajaran yang diterapkan, pengua- saan guru dalam kelas, dan keterlibatan siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  ini  sejalan  dengan apa  yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (2005,  p. 57)  yakni  tujuan  pembelajaran  kooperatif adalah  menciptakan  situasi  di  mana  keber- hasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
Pengaruh Group Investigation Berbasis Internet terhadap Kemampuan Digital Literasi
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa kemampuan digital iterasisiswa secara signifi- kan  lebihtinggi  yang  mengikuti  model  pem- belajaran group investigation berbasis internet dibandingkan  dengan  yang  mengikuti  model pembelajaran group  investigation berbasis perpustakaan.
Data  kemampuan  digital  literasi  di- ambil  dari  dua  penugasan  yakni  tes  tulis  dan hasil  karya  berupa  rangkuman.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  mengenai  kemampuan  digital  lite- rasi antara siswa yang mengikuti model pem- belajaran group investigation berbasis internet dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembel- ajaran group  investigation berbasis  perpusta- kaan.  Pengaruh  itu  bukan  hanya  ditunjukkan dari  hasil  tes  dan  karya  namun  juga  pada mindset siswa, di mana siswa SMP KHM. Nur Surabaya  kini  telah  menggunakan  internet sebagai sumber belajar.
Sebelum  adanya  penerapan  pembel- ajaran  ini,  siswa  kelas  VIII  SMP  KHM.  Nur tidak  memiliki  kemampuan  yang  memadai mengenai  digital  literasi  sehingga  pembel- ajaran group  investigation berbasis  internet memberi  pengetahuan  positif  bagi  mereka dalam  mengembangkan  pengetahuan  digital literasi untuk keperluan pembelajaran.
Hasil  tes  kemampuan  digital  literasi kelas  eksperimen  menunjukkan  rata-rata
87.43, sedangkan kelas kontrol sebesar 67, 37. Keduanya  selisih  20,  06.  Selisih  ini  cukup signifikan dalam menentukan kemampuan dan pengetahuan  siswa  mengenai  digital  literasi. Sementara  itu  data  dari  hasil  karya  kelas eksperimen  sebesar  91,6  dan  kelas  kontrol sebesar 87.
Adanya  peningkatan  ini  sejalan  de- ngan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Alkalai  (2004,  p.  96;103)  yang  me-nyatakan bahwa penerapan konsep digital literasi dalam pembelajaran dapat menig-katkan pemahaman ketrampilan digital literasi itu sendiri dan juga meningkatkan komunikasi antar peserta didik. Lebih  lanjut  Alkalai  dalam  penelitiannya tersebut  membuktikan  bahwa  anak-anak setingkat  SD  di  Israel  dapat  lebih  mudah memahami  bahasa  Inggris  dengan  menerap- kan pembelajaran digital literasi (pp. 96-97).
Penelitian  Keskin  (2015,  p.  15)  juga menyimpulkan  bahwa  ketika  penggunaan digital literasi diterapkan dalam pembelajaran maka  peserta  didik  dengan  sendirinya  akan memiliki  kompetensi  dasar  mengenai  digital literasi. Para siswa tersebut selanjutnya mem- butuhkan  pelatihan  singkat  untuk  mengguna- kan  peralatan  digital  yang  lebih  efisien  untuk tujuan pembelajaran.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh (Nair et al., 2012, p. 76), dengan sampel yang  berasal  dari  negara  semi  urban  dari negara Timur menunjukkan bahwa siswa yang mengalami  peningkatan  kemampuan  digital literasi berasal dari orangtua yang melek kom- puter. Dalam pandangan Nair, semakin tinggi siswa  yang  memiliki  kemampuan  digital  lite- rasi  maka  semakin  baik  untuk  masa  depan bangsa.  Sementara  itu  Jongsermtrakoon  & Nasongkhla  (2015,  p.  785)  dalam  penelitian- nya  juga  mem-beri  kesimpulan  yang  sama dengan Nair di atas, yaitu pembelajaran group investigation dapat meningkatkan pemahaman digital  literasi  siswa  dan  kesadaran  etika informasi.
Dari  sudut  pandang  yang  berbeda,
Zhang  (2013,  p.  50)  menunjukkan  bahwa  de- ngan  kemampuan  digital  literasi  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  di sekolah Cina Barat Laut. Dalam penelitiannya Zhang menemukan bahwa: (a) Guru dan siswa menunjukkan  sikap  positif  terhadap  peman- faatan internet  dalam  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  Bahasa  Inggris;  (b)  siswa  me- miliki  pengetahuan  tertentu  tentang  penggu-
naan  internet  dalam  pengajaran  Bahasa  Ing- gris  dalam  komunikasi  sehari-hari;  (c)  siswa belum  memiliki  kemampuan  mendalam  ten- tang  internet  yang  terintegrasi  dengan  pem- belajaran;  (d)  pengetahuan  guru  dan  siswa tentang  komputer  dan  teknologi  jaringan cukup terbatas sehingga untuk pengembangan lebih  lanjut  keduanya  harus  mengembangkan pembelajaran berbasis web.
Tuan Soh, Osman, & Arsad (2012, p. 39) mengatakan bahwa digital literasi merujuk pada kemampuan  menggunakan teknologi di- gital,  peralatan  komunikasi  dan  atau  jaringan untuk  akses,  mengelola,  mengkonsolidasikan, mengevaluasi,  dan  mencari  informasi  dalam pengetahuan masyarakat. Dengan kemampuan digital  literasi  siswa  dapat  membandingkan, membuat  inferensi  dan  interpretasi,  evaluasi dan  memecahkan  masalah  dalam  tugas-tugas yang  diberikan  kepada  mereka  dalam  kehi- dupan sehari-hari. Tidak itu saja Zhang (2013, pp. 49–50) juga mengemukakan hasil temuan- nya bahwa dengan memanfaatkan internet sis- wa  dapat  meningkatkan  kemampuan  memba- ca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara,  dan menerjemahkan.  Siswa  juga  lebih  mampu menggunakan  internet  bahasa  Inggris,  me- ngembangkan  pelajararan  berbasis  web,  me- ngerti  perangkat  lunak  dan  perangkat  keras komputer, serta menggunakan blog dan email.
Hill, Wiley, Nelson, & Han (2004, p. 443)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran berbasis  internet  adalah  perspektif  yang  di- bangun  oleh  kaum  konstruktivis.  Efektivitas pembelajaran  dengan  teknologi  adalah  fungsi dari  ketrampilan  dan  pemberian  pengalaman siswa.  Melalui  hal  tersebut  kurikulum  diran- cang  untuk  menopang  tujuan-tujuan  peda- gogis yang diinginkan.
Berdasarkan  pendapat  di  atasdapat disimpulkan bahwa penelitian ini memperkuat pandangan  kaum  konstruktivistik  yang  meya- kini  bahwasiswaakan  lebih  memahami  apa yang  dipelajari  dengan  pengalaman  langsung daripada  hanya  memperoleh  penjelasan  dari guru.  Atau  pembelajaran  yang  memanfaatkan lingkungan sosial memberi pembelajaran yang lebih bermakna pada siswa. Ini sesuai dengan pendapat  Dewey  (1916,  p.  9),  yang  menulis bahwa  tujuan  adanya  sekolah  adalah  agar pengalaman  keseharian  yang  diperoleh  anak dapat  membuat  mereka  mampu  tumbuh  dan berkembang  dalam  situasi  masyarakat  di  ma- na  mereka  hidup.  Pandangan  ini  juga  berke-
sesuaian  dengan  pendapat  Vygotsky  yang  sa- ngat  menekankan  pentingnya  peranan  ling- kungan kebudayaan dan interaksi sosial dalam perkembangan  sifat-sifat  dan  tipe-tipe  manu- sia (Slavin, 2005, p. 46).

## Penerapan Teori Konstruktivistik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dikemukakan di atas,  maka pada bagian ini akan dikemukakan temuan hasil penelitian yaitu sebagai berikut.

## Konsep Student Center
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang hasil  belajar  dan  kemampuan  digital  literasi siswa  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  akti- vitas siswa dalam pembelajaran adalah efektif. Hal  ini  menunjukkan  metode  pembelajaran group  investigation berbasis  internet  meng- aktifkan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi  yang  selanjutnya  belajar  lebih dalam.  Selain  itu  juga  dapat  mengurangi dominasi  guru  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran  bersifat student  center .  Dengan berkurangnya  dominasi  guru  siswa  mempu- nyai banyak kesempatan untuk menyelesaikan tugas,  mengungkapkan  pendapat,  menjawab pertanyaan  dengan  argumentasi  maupun  me- nanyakan sebuah pertanyaan.
Konsep student  center dikarenakan penerapan  pembelajaran group  investigation juga dikemukakan oleh Zulkifli (n.d., p. 7-8), yaitu  pertama,  sebagian  besar  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Kedua,  sebagian  besar  siswa  menjadi  sangat termotivasi  karena  mereka  tertarik  dengan pembelajaran group  investigation .  Ketiga, siswa dilatih belajar kelompok dalam melaku- kan investigasi.
Sedangkan  dalam  pandangan  John Dewey,  konsep student  center harus  dikem- bangkan  dalam  pembelajaran  karena  menye- babkan  perkembangan  kognitif  terhambat.  Ia secara  tegas  mengkritik  praktek  pendidikan yang  hanya  menekankan  pentingnya  peranan guru dan mengesampingkan peranan para sis- wa. Dalam pendidikan harusnya selalu meng- acu  pada  kebebasan  dalam  pelaksanaannya (Rostitawati, 2014, p. 135)..
Dewey  mengadakan  penelitiannya mengenai  pendidikan  di  sekolah-sekolah  dan mencoba  menerapkan  teori  pendidikannya dalam  praktek  di  sekolah-sekolah.  Hasilnya,

## 50 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
ia  meninggalkan  pola  dan  proses  pendidikan tradisional  yang  mengandalkan  kemampuan mendengar  dan  menghafal.  Sebagai  gantinya, ia  menekankan  pentingnya  kreativitas  dan keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  dan  peme- cahan masalah (Rostitawati, 2014, p. 135).
Rostitawati  (2014,  p.  137)  melanjut- kan,  sekolah  sebagai  lembaga  penyelengara pendidikan menurut John Dewey harus mem- punyai maksud dan tujuan untuk membangkit- kan  sikap  hidup  demokratis  dan  untuk  mem- perkembangkannya.  Hal  ini  harus  dilakukan dengan  berpangkal  kepada  pengalaman-peng- alaman anak. Dengan demikian sekolah harus memberikan  pengalaman-pengalaman  yang bermanfaat  bagi  masa  depan  anak  sekaligus juga anak dapat mengalaminya sendiri sebagai “bahan  pelajaran”,  sehingga  anak  didik  dapat menyelidiki,  menyaring,  dan  mengatur  peng- alaman-pengalaman tadi.
Dengan demikian seorang guru harus menyediakan  dua  hal,  pertama  pengalaman bermakna  dan  fungsi  sebagai  mediator  atau fasilitator.  Oleh  kerena  itu,  seorang  guru  me- miliki  tiga  tugas  utama  yaitu:  (a)  Guru  me- nyediakan pengalaman belajar yang memung- kinkan  siswa  menyusun  rancangan  belajar. Seorang  guru  memungkinkan  siswanya  untuk menjalankan  proses  belajar  atau  membentuk pengertiannya  sendiri.  Yang  perlu  diperhati- kan di sini adalah guru menyediakan pengala- man  belajar  bagi  siswa  itu  sendiri.  Mengajar dalam  bentuk  ceramah  bukanlah  menjadi tugas  utama  seorang  guru;  (b)  Guru  membe- rikan  kegiatan-kegiatan  yang  membangkitkan rasa  ingin  tahu  siswa  dan  membantu  siswa untuk  mengekspresikan  gagasan-gagasannya atau mengkomunikasikan ide ilamiah mereka. Dengan kata lain, guru memberi semangat ke- pada siswa untuk berpikir, mencari pengalam- an baru. Bahkan guru perlu memberikan peng- alaman  konflik.  Pengalaman  konflik  yang  di- maksudkan  yakni  pemaparan  mengenai  sebu- ah  kasus  atau  persoalan  yang  perlu  dipecah- kan  sendiri  oleh  siswa  tersebut.  Guru  harus menyemangati  siswa;  (c)  Guru  memonitor atau mengevaluasi apakah proses berpikir sis- wa dan cara mengekspresikan pikiran berhasil atau  tidak.  Guru  mempertanyakan  apakah pengetahuan  siswa  cukup  untuk  memecahkan persoalan-persoalan yang akan dihadapi.
Dalam  pandangan  Vygotsky  konsep student  center atau  guru  berperan  sebagai pembimbing dinamakan pemagangan  kognitif
(cognitive apprenticeship) (Yohanes, 2010, p. 128).  Pemagangan  kognitif  mengacu  pada proses di mana seseorang yang sedang belajar tahap  demi  tahap  memperoleh  keahlian  me- lalui  interaksinya  dengan  pakar.  Pakar  yang dimaksud  di  sini  adalah  orang  yang  mengu- asai permasalahan yang dipelajari. Jadi, dapat berupa orang dewasa atau kawan sebaya.

## Memanfaatkan Lingkungan Digital Sebagai
Sumber Belajar
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan internet  sebagai  sumber  belajar  termasuk mengadaptasi  perubahan  zaman  yang  kini serba digital dengan cara yang positif.  Menu- rut  Vygotsky,  setiap  individu  berkembang dalam  konteks  sosial  di  mana  siswa  tersebut berada.  Keadaan  sosial  pada  era  ini  adalah semakin  berkembangnya  media  digital  yang mengelilingi  kehidupan  sosial  siswa  dari  ber- bagai  tingkatan  sekolah.  Karenanya  pembel- ajaran  dengan  memanfaatkan  internet  pada saat ini menjadi sesuatu yang harus dilakukan.
Pemanfaatan  internet  dalam  pembel- ajaran  bukan  sekedar  metode  dalam  investi- gasi  pengetahuan  namun  menjadi  kerangka kerja  ( framework )  yang  berhubungan  erat dengan lingkungan sosial setiap siswa (Hill et al.,  2004,  p.  434).  Saking  pentingnya  internet dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran, Kementerian  Pendidikan  Malaysia  menca- nangkan program Malaysia’s Vision 2020:
“ establish  a  scientific  and  progressive society, a high-power changes and look ahead, which is not only a consumer of technology  but  also  a  contributor  to scientific  and  technological  civiliza- tion” (Tuan Soh et al., 2012, p. 38).
( membangun  masyarakat  ilmiah  dan progresif,  dengan  daya  perubahan tinggi dan melihat ke depan, yang tidak hanya  konsumen  teknologi  tetapi  juga kontributor  peradaban  ilmiah  dan teknologi )
Abad ini adalah abad digital. Sebagai produk globalisasi, internet harus dikuasai dan diberi  muatan-muatan  pembelajaran  sehingga siswa  memanfaatkannya  dengan  makna  yang positif.  Dengan  memanfaatkan  interent  maka siswa  abad  ini  akan  memiliki  keahlian, pengetahuan, dan sukses dalam pekerjaan dan kehidupannya  (Tuan  Soh  et  al.,  2012,  p.  39).
Internet  telah  menjadi  bagian  sehari-hari dalam  kehidupan  siswa  karena  itu  sebagai- mana  teori  yang  digunakan  oleh  Vygotsky bahwasannya  dalam  pembelajaran,  faktor lingkungan  sosial  menjadi  bagian  yang integral.
Yohanes  (2010,  p.  129)  menuliskan, dalam  pandangan  Vygotsky,  semua  kerja kognitif  tingkat  tinggi  pada  manusia  mempu- nyai  asal-usul  dalam  interaksi  sosial  setiap individu dalam konteks budaya tertentu. Atau dengan  meminjam  istilah  Wilson  dkk.  (1993: p.  80),  kognisi  merupakan  internalisasi  dari interaksi  sosial.  Teori  kognisi  sosial  dari Vygotsky  ini  mendorong  perlunya  landasan sosial  yang  baru  untuk  memahami  proses pendidikan.
Senada  dengan  pendapat  di  atas, Olson  dan  Wisher  (2002,  p.  2)  mengemuka- kan  bahwa  pembelaran  berbasis  web  mena- warkan  siswa  akses  tak  tertandingi  untuk mendapatkan  sumber  daya  instruksional  me- lebihi  jangkauan  kelas  konvensional.  hal  ini juga  membuat  pengalaman  belajar  lebih terbuka, fleksibel, interaktif, dan efisien.
Dalam  penelitian  ini  pemanfaatan internet diikuti dengan penugasan berupa me- nulis  ringkasan.  Mengingat  keadaan  siswa SMP  KHM.  Nur  yang  belum  pernah  men- dapatkan  pelajaran  mengenai  komputer  dan internet  maka  tugas  tersebut  cukup  berat  di- laksanakan. Dalam pandangan Vygotsky, per- kembangan  kemampuan  siswa  dapat  dibeda- kan  ke  dalam  dua  tingkat,  yaitu  tingkat  per- kembangan  aktual  dan  tingkat  perkembangan potensial.  Tingkat  perkembangan  aktual  tam- pak  dari  kemampuan  seseorang  untuk  me- nyelesaikan  tugas-tugas  atau  memecahkan berbagai  masalah  secara  mandiri.  Sedangkan tingkat  perkembangan  potensial  tampak  dari kemampuan  seseorang  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  dan  memecahkan  masalah  ketika di bawah bimbingan orang dewasa atau ketika berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  yang lebih kompeten.
Hasilnya  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mampu  menyelesaikan    tugas tersebut dengan baik. Dengan demikian tugas membuat  rangkuman  tersebut  bagi  siswa kedua  kelas  berada  pada  jangkauan  kognitif siswa  atau  tugas-tugas  tersebut  berada  pada ZPD .  Di  mana  ZPD  adalah  jarak  antara  taraf perkembangan  aktual,  seperti  yang  nampak dalam pemecahan masalah secara mandiri dan
tingkat  perkembangan  potensial,  seperti  yang ditunjukkan  dalam  pemecahan  masalah  di bawah  bimbingan  orang  dewasa  atau  dengan bekerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu (Yohanes, 2010, p. 130).
Antara  kemampuan  digital  literasi dengan  pembelajaran  internet  memiliki  hu- bungan  yang  kuat.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam penelitian  Nair  et  al.  (2012,  p.  77)  yang  me- nyimpulkan  bahwa  ada  korelasi  yang  positif antara  digital  literasi  dengan  penggunaan internet.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  da- pat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  internet dalam pembelajaran berhubungan kuat dengan meningkatnya  kemampuan  digital  literasi siswa.
Penerapan  pembelajaran  group inves- tigation berbasis  internet  dalam  proses  pem- belajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  kemampuan  digital  iterasi  siswa karena  dalam  model  ini  siswa  belajar  menye- lidiki  topik  yang  telah  ditentukan  guru  secara kelompok  sehingga  tercipta  suasana  pembel- ajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Sesuai dengan pendapat Height (Krismanto, 2003, p.
7) yang menyatakan to investigation berkaitan dengan  kegiatan  mengobservasi  secara  rinci dan menilai secara sistematis. Jadi investigasi adalah  proses  penyelidikan  yang  dilakukan seseorang,  dan  selanjutnya  orang  tersebut mengkomunikasikan hasil perolehannya, dapat  membandingkannya  dengan  perolehan orang  lain,  karena  dalam  suatu  investigasi dapat  diperoleh  satu  atau  lebih  hasil.  Dengan demikian  akan  dapat  dibiasakan  untuk  lebih mengembangkan rasa ingin tahu. Hal ini akan membuat siswa untuk lebih aktif berpikir dan mencetuskan ide-ide atau gagasan, serta dapat menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  dis- kusinya (presentasi) di kelas.
Model  investigasi  kelompok  merupa- kan  model  pembelajaran  yang  melatih  para siswa  berpartisipasi  dalam  pengembangan sistem  sosial  dan  melalui  pengalaman,  secara bertahap  belajar  bagaimana  menerapkan  me- tode  ilmiah  untuk  meningkatkan  kualitas masyarakat.  model  ini  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  mengkombinasikan  dina- mika proses demokrasi dengan proses inquiry akademik.  melalui  negosiasi  siswa-siswa  bel- ajar  pengetahuan  akademik  dan  mereka  terli- bat  dalam  pemecahan  masalah  sosial.  dengan demikian kelas harus menjadi sebuah miniatur demokrasi yang menghadapi masalah-masalah

## 52 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dan melalui pemecahan masalah, memperoleh pengetahuan  dan  menjadi  sebuah  kelompok sosial yang lebih efektif.
Karena  itu  berdasarkan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penganut  pa- ham  konstrutivistik  percaya  siswa  akan  lebih memahami  apa  yang  dipelajari  melalui  peng- alaman langsung daripada hanya memperoleh penjelasan  dari  guru  secara  ceramah  konven- sional. Ini menekankan pada guru bahwa pen- dekatan  yang  pertamakali  harus  dilakukan membuat  rencana  rekayasa  pengalaman  yang bermakna  dan  menghubungkannya  dengan materi pelajaran.
Presentasi Menaikkan Kemampuan Literasi Siswa
Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa terdapat  persamaan  dan  perbedaan  pada  pre- sentasi  yang  dilakukan  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Persamaannya  adalah kedua  kelas  sama-sama  meningkat  kemam- puan  literasinya  yakni  pada  aspek  menyam- paikan  materi,  pengucapan/pelafalan  bahasa Indonesia, kemampuan  menjawab, kemampu- an  kerja  sama  dan  ketelitian  dalam  mengum- pulkan tugas membuat ringkasan.
Sedangkan  perbedaannya  adalah  ke- las  eksperimen  lebih  unggul  pada  aspek  ke- mampuan  menjawab  dan  kemampuan  kerja sama.  Dua  aspek  keunggulan  kelas  eksperi- men  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembel- ajaran group  investigation berbasis  internet lebih  bisa  menguasai  materi  dan  membentuk kerjasama  antar  anggota  kelompok  dibanding pembelajaran group  investigation berbasis perpustakaan.
Presentasi  merupakan  tahap  kelima dari  enam  tahap  pada  pembelajaran group investigation .  Pada  tahap  ini  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengaktualisasikan  ke- mampuannya  dalam  menyampaikan  materi, mendengar  pertanyaan,  dan  menjawab  per- tanyaan secara argumentatif. Ini sesuai dengan apa  yang  dianjurkan  Vygotsky  bahwa  siswa harus  diberi  kesempatan  untuk  menunjukkan potensi  yang  dimilikinya.  Siswa  harus  diberi kesempatan  untuk  mencoba  kegiatan  secara mandiri  karena  tujuan  utama  pembelajaran kooperatif  adalah  setiap  anggota  kelompok memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  untuk melakukan  setiap  aspek  kegiatan  secara  man- diri (Doolittle, 1995, p. 23).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang diperoleh selama penerapan model  pembelajaran group  investigation ber- basis  internet  pada pembelajaran  IPS  di  kelas VIII A SMP KHM Nur Surabaya dapat disim- pulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan model  pembelajaran group  investigation ber- basis  internet  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  Tema  Masa  Pendudukan  Jepang dan  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  di  SMP  KHM.  Nur Surabaya, dengan rata-rata peningkatan 25,56. Sedangkan  penerapan  pembelajaran group investigation berbasis  perpustakaan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan rata- rata peningkatan 19,91. Ini menunjukkan bah- wa  penggunaan  pembelajaran group  inves- tigation berbasis  internet  lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua,  penerapan  model  pembelajar- an group investigation berbasis internet dapat meningkatkan  kemampuan  digital  literasi siswa.  Hal  ini  dtunjukkan  dari  hasil  tes  akhir ( posttest )  dan  hasil  tes  kemampuan  digital literasi.  Dari  hasil  tes  akhir  kelas  ( posttest ) kelas  eksperimen  mendapatkan  skor  rata-rata 75,8125,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar rata-rata  67,375.  Sedangkan  dari  hasil  tes  ke- mampuan digital kelas eksperimen mendapat- kan skor rata-rata 44, 5, sedangkan kelas kon- trol sebesar rata-rata 29,8125.
Hasil  dua  tes  di  atas  membuktikan bahwa  pembelajaran group  investigation ber- basis  internet  lebih efektif dibanding  pembel- ajaran group  investigation berbasis  perpusta- kaan terhadap peningkatan kemampuan digital literasi.    Selain  dua  tes  tersebut,  kemampuan digital  literasi  siswa  juga  diukur  melalui  ob- servasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  91,6,  sedang- kan  rata-rata  kelompok  kontrol  87.  Hasil angket  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen 62, sedangkan rata-rata kelompok kontrol 55.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  IPS  yang  tertuang  dalam  kuri- kulum  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran yaitu  (1)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar maka  diperlukan  variasi  pembelajaran  seperti penggunaan  model cooperative  learning tipe group investigation . Karena pembelajaran tipe
ini  relevan  dengan  karakteristik  mata  pelajar- an IPS yang padat dengan konsep dan definisi. Melalui  pembelajaran group  investigation berbasis  internet  bisa  dievaluasi  dengan  tiga ranah,  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Pada  ranah  kognitif,  siswa  dievaluasi  melalui proses presentasi dan tanya jawab. Pada ranah afektif,  siswa  dievaluasi  melalui  kerjasama dan  kekompakan  dalam  kelompok.  Dan  pada ranah  psikomotorik,  siswa  dievaluasi  melalui hasil karya yang berupa pembuatan ringkasan. Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  dapat  dilakukan  sekolah dan guru yaitu dengan menggunakan pembel- ajaran group  investigation berbasis  internet. Karena dari perhitungan menunjukkan adanya peningkatan,  maka  disarankan  untuk  meng- gunaan  pendekatan  ini.(2)  model  pembel- ajaran group  investigation berbasis  internet berpengaruh  juga    terhadap  peningkatan  ke- mampuan digital literasi siswa dalam pembel- ajaran  IPS.  Oleh  karena  itu,  untuk  meng- optimalkan  kemampuan  digital  literasi  siswa harus  terbiasa  untuk  memanfaatkan  internet sebagai  sumber  belajar.  Kemampuan  digital literasi  ini  sangat  diperlukan  siswa  pada tingkat SMP karena dengan demikian mereka mengadaptasi nilai-nilai positif dari era digital seperti sekarang.

## Daftar Pustaka
Adam, S. (2014). Aplikasi teori perkembangan bahasa menurut Vygotsky dalam pendidikan. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
2 (2), 252–258. Retrieved from http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.p hp/tjmpi/article/view/252
Artini, Pasaribu, M., & Husain, S. M. (2015). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SD Inpres 1 Tondo. Mitra Sains , 3 (1). Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ MitraSains/article/view/4135/3075
Doolittle, P. E. (1995). Understanding cooperative learning through Vygotsky’s zone of proximal development. Retrieved from files.eric.ed.gov/fulltext/ED384575.pdf
Hill, J. R., Wiley, D., Nelson, L. M., & Han, S. (2004). Exploring research on Internetbased learning: from infrastructure to interactions. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (2nd ed., pp. 433–460). New Jersey: Lawrence Erlbaum associates.
Jamrut, & Aman. (2014). Peningkatan hasil belajar IPS melalui implementasi CTL metode GI berbantuan media SMP Negeri 6 Raha. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1 (2). https://doi.org/10.21831/HSJPI.V1I2.24 36
Jongsermtrakoon, S., & Nasongkhla, J. (2015). A group investigation learning system for open educational resources to enhance student teachers’ digital literacy and awareness in information ethics. International Journal of Information and Education Technology , 5 (10), 783–788. https://doi.org/10.7763/IJIET.2015.V5.6 11
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Nair, G. K. S., Rahim, R. A., Setia, R., Adam, A. F. binti M., Husin, N., Sabapathy, E.,
… Seman, N. A. (2012). Terengganu schools extent of computer literacy and internet usage. Asian Social Science ,
8 (8), 74. Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/index.ph p/ass/article/view/18507/12270
Rostitawati, T. (2014). Konsep pendidikan John Dewey. TADBIR Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2).
Retrieved from http://download.portalgaruda.org/article. php?article=293379&val=6180&title=K ONSEP PENDIDIKAN  JOHN DEWEY
Sulasti, N. W. (2013). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pelajaran PKn di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sawan tahun ajaran 2012/2013. Jurnal Jurusan Pendidikan PKn , 1 (4). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php
/JJPP/article/view/616
Tuan Soh, T. M., Osman, K., & Arsad, N. M. (2012). M-21CSI: A validated 21st century skills instrument for secondary science students. Asian Social Science ,
8 (16), 38.
https://doi.org/10.5539/ass.v8n16p38
Uno, H. B., & Koni, S. (2012). Assesment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo, K. P., & Marzuki. (2015).
Penerapan model make a Match berbantuan media untuk meningkatan motivasi dan hasil belajar IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2),
158–169.
https://doi.org/10.21831/HSJPI.V2I2.76
67 Yohanes, R. S. (2010). Teori Vygotsky dan implikasinya terhadap pembelajaran matematika. Jurnal Widya Warta , XXXIV (2), 854–1981.
Zhang, C. (2013). A study of internet use in EFL teaching and learning in Northwest China. Asian Social Science , 9 (2), 48.
https://doi.org/10.5539/ass.v9n2p48