JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 52 - 61 Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.88 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Peningkatan Hasil Belajar Tema Pengalamanku Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia melalui Model Benar Salah Berantai Berbantuan Kartu Kata pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Kedungsari

## Ismanita Sapuji
SD Negeri 2 Kedungsari ismanita.23@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar siswa kelas II SDN 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 pada tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indonesia rendah. Hal ini  terjadi  karena  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  hanya  sebagaian  kecil  dari  siswa  yang  dapat mengikuti pembelajaran secara baik. Untuk meminimalisasi dominasi guru dalam pembelajaran, maka guru  perlu  merencanakan  dan  mengembangkan  model  dan  media  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model benar salah berantai berbantuan kartu kata. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus dengan 2 pertemuan dalam tiap siklusnya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 9 siswa laki- laki dan 11 siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata siswa pada kondisi  awal  sebesar  63,50  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  45%.  Kondisi  tersebut  mengalami peningkatan nilai rata-rata siswa pada siklus I yaitu sebesar 70,00 dan persentase ketuntasan sebesar 60,00%. Pada siklus II nilai rata-rata siswa yaitu sebesar 75,00 dan presentase ketuntasan sebesar 75%. Kemudian  setelah  melanjutkan  ke  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  kembali  mengalami  peningkatan sebesar  80,00  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  90%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran benar salah berantai berbantuan kartu kata dapat meningkatkan hasil belajar  tema  Pengalamanku  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  siswa  kelas  II  SD  Negeri  2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Hasil belajar, Bahasa Indonesia, benar salah berantai, kartu kata

## Abstract
The learning outcomes of class II students at SDN 2 Kedungsari, Singorojo District, Kendal Regency in semester 2 of the 2021/2022 Academic Year on the theme My experience, the content of Indonesian lessons is low. This happens because learning is dominated by the teacher, only a small proportion of students can follow the lesson well. To minimize teacher dominance in learning, teachers need to plan and develop learning models and media. One of the learning models that can be used is the true-false model with the help of word cards. This study uses Classroom Action Research (CAR), which consists of 3 cycles with 2 meetings in each cycle. The subjects in this study were grade II students at SD Negeri 2 Kedungsari, Singgorojo District, Kendal Regency, semester 2 of the 2021/2022 academic year, with a total of 20 students consisting of 9 male students and 11 female students. The results showed that the average value of students in the initial conditions was 63.50 with a completeness percentage of 45%. This condition experienced an increase in the average value of students in cycle I, which was equal to 70.00 and the percentage of completeness was 60.00%. In cycle II the average value of students is equal to  75.00  and  the  percentage  of  completeness  is  75%. Then  after  continuing  to  cycle  III the  average value  of  students  again increased  by  80.00  with a  completeness  percentage  of  90%.  Thus  it  can  be concluded that the application of the true-false learning model with the help of word cards can improve learning outcomes with the theme My experience, Indonesian language lesson content for second grade
students at SD Negeri 2 Kedungsari, Singorojo District, Kendal Regency, semester 2 of the 2021/2022 academic year.

## Keywords: Learning outcomes, Indonesian, right wrong chain, word cards

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  pendidikan  bahasa  dasar  untuk siswa  SD.  Berbahasa  dapat  mengembangkan  siswa  dalam  berpikir,  bersikap  dan  berbuat.  Tujuan pembelajaran bahasa di SD ialah agar siswa memiliki keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar, serta dapat menghayati bahasa. Pelajaran bahasa Indonesia adalah pelajaran pokok yang memiliki empat kompetensi/kemampuan yang harus dicapai anak, yaitu kemampuan membaca, mendengarkan, berbicara, dan menulis. Pelajaran bahasa Indonesia dapat dikatakan sebagai pelajaran pondasi, karena dalam pelajaran bahasa Indonesia inilah anak diajari membaca dan menulis, tanpa dasar membaca dan menulis maka mata pelajaran yang lain sulit dipahami.
Tujuan  utama  pengajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  agar  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Selain  itu,  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  yang dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  adalah  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  yang  berkedudukan  sebagai bahasa  nasional  dan  bahasa  negara.  Untuk  itu,  fungsi  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  selain  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, ada fungsi lainnya yaitu : a) Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, b) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya, c) Sarana peningkatan pengetahuan dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, d) Sarana penyebarluasan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan konteks untuk berbagai keperluan dan berbagai masalah dan e) Sarana pengembangan kemampuan intelektual/penalaran.
Dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu  fungsi  pengajar  adalah penggerak terjadinya proses belajar mengajar. Sebagai penggerak, pengajar harus memenuhi beberapa kriteria yang menyatu dalam diri pengajar agar dapat menunjukan profesionalitasnya dalam membuat rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai pada kualitas penilaiannya.
Namun kenyataan yang di kelas II SDN 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal, kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  berjalan  optimal.  Hal  tersebut  tampak  pada  proses pembelajaran  yang  belum  efektif karena  mengalami  beberapa  kendala.  Kendala  tersebut  berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah atau kurang optimal. Proses pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif. Interaksi edukasi pada pembelajaran tematik masih bersifat satu  arah.  Guru  tidak menggunakan  alat  peraga  dalam  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  kurang bermakna, siswa sulit memahami materi, dan siswa kurang bersungguh-sungguh dalam pembelajaran, sehingga berimbas pada hasil belajar yang rendah pula.
Munculnya masalah tersebut dimungkinkan karena model pembelajaran yang digunakan kurang menarik  minat  siswa  (tidak  interaktif),  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan kemampuan dirinya. Siswa kurang diberi kebebasan untuk berpikir kritis, berkreasi, berinovasi. Proses pembelajarannya  terasa  monoton  kurang  bervariasi,  siswa  dijadikan  obyek  pembelajaran,  akhirnya kegiatan pembelajaran yang berlangsung tidak bermakna bagi siswa.
Pembelajaran yang terjadi di kelas saat ini, masih dikelola secara klasikal artinya semua siswa diperlakukan sama oleh guru. Pada pembelajaran klasikal komunikasi yang terjadi hanya searah, yaitu dari guru ke siswa, dan hampir tidak terjadi sebaliknya. Oleh sebab itu pembelajaran didominasi oleh guru,  hanya  sebagaian  kecil  dari  siswa  yang  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  baik.  Untuk meminimalisasi  dominasi  guru  dalam  pembelajaran,  maka  guru  perlu  merencanakan  dan mengembangkan model dan media pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model benar salah berantai berbantuan kartu kata.
Model benar salah berantai adalah pembelajaran dengan cara mengerjakan tugas secara bergilir atau berputar dan pembelajaran ini dapat mendorong kerjasama kelompok dalam belajar. Dengan model pembelajaran tipe benar salah berantai ini, siswa dapat belajar dengan cepat untuk materi yang banyak. Materi-materi  yang  bahan  bacaannya  dimiliki  oleh  siswa  akan  sangat  baik  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran tipe ini (Hisyam, 2011: 26).
Selain penggunan model pembelajaran yang menyenangkan, guru juga perlu memanfaatan media pembelajaran  yang  menarik.  Media  pembelajaran  diartikan  sebagai  semua  benda  yang  menjadi
perantara  dalam  terjadinya  pembelajaran.  Berdasarkan  fungsinya  media  dapat  berbentuk  alat  peraga dan sarana, alat praktikum, tetapi dalam keseharian kita tidak terlalu membedakan antara alat peraga dan sarana. Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Sudjana (2002: 2) bahwa tujuan penggunaan media pembelajaran adalah: (1) pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi, (2) bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih mudah dipahami, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, (4)  siswa  akan  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar.  Dengan  bantuan  penggunaan  media pembelajaran diharapkan siswa berpartisipasi lebih aktif, mereka tidak hanya melihat, mendengar, dan memperhatikan  saja,  tetapi  mereka  juga  harus  melakukan/latihan,  sehingga  pembelajaran  dapat dilakukan siswa sendiri.
Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat maka peneliti tertarik untuk melakukan PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tema  Pengalamanku  Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Benar Salah Berantai Berbantuan Kartu Kata Pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## KAJIAN TEORI

## Belajar
Menurut  Abdillah  (dalam  Aunurrahman  2009:  35)  belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya. Dapat diartikan bahwa belajar adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan  tingkah  laku  baik  melalui latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek  kognitif,  afektif  dan  prikomotorik  untuk memperoleh  tujuan  tertentu.  Tujuan  belajar  adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang  menunjukkan  bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, ketrampilan dan sikap- sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa.
Hamalik (2003: 28) menyimpulkan bahwa belajar merupakan “Suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya”. Pada umumnya proses belajar dapat diartikan sebagai perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotor terjadi pada individu ke arah positif, yaitu keadaan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berorientasi  ke  arah  lebih  maju  dari  keadaan sebelumnya (Khoiri, dkk, 2019: 132).
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa belajar yaitu suatu proses perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  usaha  secara  sadar  oleh  individu  berdasarkan  pengalamannya  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Perubahan  perilaku  hendak  dicapai  pada  penelitian  ini  terbatas  pada  ranah kognitif jenjang pemahaman.

## Hasil Belajar
Menurut  Hamdayama  (2016:  28)  hasil  belajar  adalah  perubahan  diri,  dari  keadaan  tidak  tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan sesuatu, dari tidak mampu melakukan sesuatu  menjadi  mampu  melakukan  sesuatu.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.
Sedangkan menurut Dahar dalam Purwanto (2010: 43) hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi  untuk  mengasimilasi  stimulus-stimulus  baru  dan  menentukan  hubungan  didalam  dan diantara  kategori-kategori.  Dengan  diberikannya  stimulus  yang  diambil  dari  lingkungan  yang  ada disekitar siswa diharapkan bisa membuat siswa menemukan stimulus yang baru dalam pemikirannya masing-masing.
Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik  pengetahuan,  afektif,  maupun psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar (Kunandar, 2015: 62). Hasil belajar ditandai dengan perubahan sikap dan tingkah laku pada diri peserta didik. Sehingga  baik  hasil  belajar  maupun  keaktifan  keduanya  saling  berkaitan dan  mendukung  satu dengan lainnya.
Dengan  penilaian  guru  bisa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  kuallitas  pembelajaran yang telah dilakukan apakah metode, strategi, media, model pembelajaran, dan hal lain yang dilakukan
dalam proses belajar mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya bisa dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Jika hasil belajar siswa masih dibawah Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah ditentukan, maka bisa dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan guru gagal. Dan jika hasil belajar siswa  diatas  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM),  maka  bisa  dikatakan  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru berhasil.
Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh Arikunto (2007: 121) bahwa guru maupun pendidik  lainnya  perlu  mengadakan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  dunia  persekolahan  penilaian  hasil  belajar  siswa  mempunyai  makna  yang penting,  baik  bagi  siswa  maupun  guru.  Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengetahui atau mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  serangkaian  pengukuran  menggunakan  alat evaluasi  yang  baik  dan  memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena  pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan. Dalam penelitian ini dilakukan pada kelas II SDN 2 Kedungsari dengan mengukur hasil belajar siswa melalui uji kompetensi. Peneliti memberikan uji kompetensi tersebut pada setiap akhir pertemuan siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah dicapai  oleh  individu  atas  kemampuannya  dalam  bidang  tertentu  yang  dinyatakan  dengan  nilai, kemampuannya tersebut meliputi aspek pengetahuan, afektif, dan psikomotor. Dalam hal ini peneliti hanya terfokus mengukur hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan.

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  diciptakan  berdasarkan  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  terutama  untuk  mencukupi  padatnya  meteri pada  kurikulum  sehingga  pemrintah  membuat pembelajaran tematik yang rangkum di dalam tema-tema untuk pembelajaran. Sesuai dengan penadapat dari  Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik  (2005:  6)  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  usaha  dalam mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  kreatif dengan menggunakan tema. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan tujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta  memberikan  ruang  agar  siswa  ikut terlibat secara besar dalam belajar.
Dalam  pembelajaran  tematik  siswa  tidak  menggunakan  muatan  IPA,  Bahasa  Indonesia, Matematika,  atau  muatan  pelajaran  lainnya,  karena  tema  dalam  pembelajaran  tematik  sudah  dilebur menjadi satu dari berbagai muatan pembelajaran tersebut sehingga siswa tidak menyadari perpindahan muatan  pelajaran  tersebut.  Dengan  pembelajaran  tematik  siswa  lebih  mudah  melakukan  observasi, bertanya,  bernalar  serta  mengkomunikasikan  materi  yang  telah  di  dapat  dalam  proses  pembelajaran, sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu pendekatan saintifik.
Faktor-faktor diberlakukan pembelajaran tematik sebagai berikut: 1) siswa melihat dinua sebagai kebutuhan yang sangat berhubungan. 2) muatan pelajaran dalam sekolah menghasilkan banyak output yang  sama,  dan  3)  terdapat  muatan  pelajaran  yang  saling  berkaitan  sehingga  meningkatkan  hasil pembelajaran  siswa  (Kemendikbud,  2014:  66).  Kurikulum  2013  menuntut  proses  belajar  mengajar secara tematik dalam artian sesungguhnya dan dapat di kategorikan kerakteristik pembelajaran tematik, yaitu: 1) berpusat kepada siswa, 2) memberikan pengalaman yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari siswa, 3) pemisahan muatan pelajaran tidak terlihat dan siswa tidak menyadari adanya perubahan mata  pelajaran  dalam  suatu  pembelajaran,  4)  menyajikan  konsep  dari  berbagai  macam  muatan pelajaran,  5)  bersifat  fleksibel  dan,  6)  hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kondisi siswa (Hernawan, 2009:1).
Berdasarkan kedua pendapat diatas dapat disimpukan bahwa pembelajaran tematik memberikan ruang yang luas untuk siswa mengeksplorasi materi sehingga terjadi timbal balik yang besar antara guru dan siswa, dilihat dari siswa yang telah eksplorasi materi akan menimbulkan banyak pertanyaan dalam prosesnya  sehingga  guru  hanya  sebagai  pemberi  fasilitas  siswa  serta  dengan  siswa  yang  melakukan eksporasi materi secara mandiri siswa akan dapat pengalamanpengalaman yang bermakna.

## Model Pembelajaran Benar Salah Berantai
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  mensiasati  perubahan perilaku siswa secara adaptif maupun generatif. Model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar siswa ( learning style ) dan gaya mengajar guru ( teaching style ). Model pembelajaran merupakan suatu acuan atau prosedur yang akan digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Abdullah (2013: 89) model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur  sistematik  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  dan  digunakan  dalam  mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar. Selanjutnya menurut pendapat Suprijono (2009: 46)  model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Sedangkan menurut Prastowo (2013: 65) model pembelajaran merupakan  suatu  acuan  pembelajaran  yang  secara  sistematis  dilaksanakan  berdasarkan  pola-pola pembelajaran tertentu.
Kemudian  menurut  Hosnan  (2014:  337)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual/operasional, yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam merencanakan, dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu acuan  atau  prosedur  yang  dirancang  secara  sistematis  oleh  guru  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dari awal hingga akhir untuk mencapai tujuan belajar.
Model Pembelajaran Tipe Benar Salah Berantai merupakan pengembangan dari strategi Benar atau Salah, strategi ini mendorong kerja sama kelompok dalam belajar. Dengan strategi ini siswa dapat belajar dengan cepat untuk materi yang banyak.

## Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau  ‘pengantar’.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Apabila  media  itu  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan instruksional  atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu  disebut  Media Pembelajaran. (Arsyad, 2009: 2).

## Kartu Kata
Kartu kata adalah kartu yang berisi satu kata yang telah memiliki arti. Kartu kata yang dimaksud adalah kertas tebal yang dipotong dengan ukuran tertentu berbentuk persegi dengan berisikan tulisan huruf-huruf abjad yang tersusun membentuk kata yang mempunyai makna atau maksud. Kata dalam kartu kata bisa berarti kata benda, kata sifat dan kata kerja.
Menurut Suyanto (2010: 66) Teknik Kartu kata merupakan teknik pembelajaran kata majemuk melalui kartu. Kartu tersebut brukuran 2 cm dan lebar dan panjangnya 15 cm yang didalamnya tertukis kata  tunggal.  Permainan  ini  dapat  dilakukan  secara  individu  dan  kelompok.  Teknik  kartu  kata  ini bertujuan agar siswa dengan mudah,senang,bergairah dalam memahami kata majemukmelalui proses yang dilalui sendiri.
Kartu kata dalam penelitian ini berisi pernyataan atau kalimat yang digunakan dalam permaian benar salah berantai. Pernyataan yang ada dalam kartu kata akan dinyatakan benar atau salah oleh setiap kelompok.  Dengan  menggunakan  media  kartu  kata  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pelajaran yang sedang diberikan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang peneliti miliki, maka penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Kedungsari yang beralamat di Dusun Baon Suruhan Desa Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten  Kendal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan,  dimulai  pada  bulan  Januari  2022 sampai dengan bulan Maret 2022.
Subjek penelitian adalah peneliti sebagai guru sekolah SDN 2 Kedungsari. Sedangkan responden penelitian adalah siswa kelas II semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 SDN 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo  Kabupaten  Kendal.  Jumlah  murid  20  orang  terdiri  dari  9  siswa  laki-  laki  dan  11  siswa perempuan.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  2  (dua)  yaitu  sumber  data  primer  dan sumber data sekunder.
1. Data Primer, yaitu data yang diperoleh langsung dari sumbernya. Dalam penelitian ini, data primer diperoleh dari siswa kelas II semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 SDN 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo  Kabupaten  Kendal  dengan  segala  bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas dan prestasi belajar siswa.
2. Data  Sekunder,  yaitu  data  yang  diperoleh  secara  tidak  langsung  dari  sumbernya.  Data  ini  berupa dokumen-dokumen SDN 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal dan olah data dari observer teman sejawat dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  dokumentasi  untuk  data  kondisi awal, teknik observasi untuk mengamati proses pembelajaran yang berlangsung, dan teknik tes praktik untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  tema  Pengalamanku  kelas  II  SD  Negeri  2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.
Teknik pengumpulan data merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian dengan tujuan untuk memperoleh data yang akan diolah sebagai hasil penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian  yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal yang diamati atau diteliti. Observasi dilakukan dengan memberikan tanda check (√) atau kata ya jika hal yang diamati muncul atau  mendiskripsikan  hasil  observasi  menggunakan  kata-kata.  Lembar  observasi  yang  digunakan adalah lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. Observasi ini akan dilakukan oleh dua orang pengamat yaitu guru dan teman sejawat pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung b. Tes
Teknik pengumpulan data berupa tes macamnya adalah: tes tertulis, tes lisan, dan tes perbuatan. Tes yang dilaksanakan dalam penelitian ini merupakan tes yang dibuat guru dalam bentuk tes tertulis. Metode tes digunakan karena dianggap sebagai alternatif terbaik untuk mendapatkan data  prestasi belajar siswa. Butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah butir soal uraian. (Terlampir) c. Dokumentasi
Metode dokumentasi dilaksanakan dengan mengambil gambar yang berupa foto aktivitas siswa dan guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dokumentasi  berupa  foto  digunakan  sebagai  data pelengkap dalam penelitian.
d. Instrumen Penelitian
Bentuk instrumen dalam penelitian ini adalah :
1) Pedoman/lembar  pengamatan  (observasi)  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  dalam  proses belajar dengan menerapkan model pembelajaran benar salah berantai berbantuan kartu kata.
2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu kata  dalam  pembelajaran  tema  Pengalamanku  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas  II  SD  Negeri  2  Kedungsari  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  Tahun Pelajaran 2021/2022.
3) Tes  digunakan  dalam  pengukuran  hasil  belajar  siswa  sebagai  tindak  lanjut  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Tes  dilakukan  pada  tiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui tingkat efektivitas pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Dalam penelitian ini hasil kegiatan pembelajaran diukur melalui tes. Dalam tes tersebut siswa diasah pengetahuan dan pemahamannya mengenai materi yang dipelajari pada tindakan siklus I. Hasil belajar siswa yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa Keterangan 91 - 100 A 2 Tuntas 81 - 90 B 4 Tuntas 70 - 80 C 2 Tuntas < 70 D 12 Belum Tuntas
Hasil belajar siswa pada siklus I disajikan dalam bentuk diagram batang, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan analisis Hasil Belajar Siswa menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus  I  belum  tuntas,  terlihat  dari  20  siswa  secara  keseluruhan  ada  8  siswa  atau 40  %  siswa  masih mendapat  nilai  ≤  70,00  belum  tuntas  belajar  dan  12  siswa  atau  60  %  siswa  tuntas  belajar,  maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Dalam penelitian ini hasil kegiatan pembelajaran diukur melalui tes. Dalam tes tersebut siswa diasah pengetahuan dan pemahamannya mengenai materi yang dipelajari pada tindakan siklus II. Hasil belajar siswa yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa Keterangan 91 - 100 A 5 Tuntas 81 - 90 B 4 Tuntas 70 - 80 C 6 Tuntas < 70 D 5 Belum Tuntas
Hasil pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indoneisia pada siswa kelas II semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022  SD  Negeri  2  Kedungsari  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten Kendal pada siklus II disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini:
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Berdasarkan analisis Hasil Belajar Siswa menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II menunjukkan adanya penigkatan hasil belajar siswa namun masih belum sesuai dengan yang diharapkan, terlihat dari 20 siswa secara masih ada 5 siswa atau 25% siswa masih mendapat nilai ≤ 70,00 belum tuntas belajar dan 15 siswa atau 75% siswa tuntas belajar.
0% 50% 100% Siklus I 60% 40% Hasil Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II 75% 25% Hasil Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas

## Siklus III
Dalam  mengerjakan  tes,  siswa  mengasah  kemampuan  individu  mereka,  menguji  pemahaman materi,  sehingga  pemahaman  siswa  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  bertambah  kuat. Perolehan  nilai  tes  tema  Pengalamanku  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  SDN  2 Kedungsari pada siklus III tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 3.Hasil Belajar Siswa Siklus III Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa Keterangan 91 - 100 A 7 Tuntas 81 - 90 B 6 Tuntas 70 - 80 C 4 Tuntas < 70 D 3 Belum Tuntas
Hasil pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas II SD  Negeri  2  Kedungsari  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022 pada siklus III disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini:
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III Berdasarkan analisis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus  III  menunjukkan  adanya  penigkatan  hasil  belajar  siswa  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan, terlihat dari 20 siswa hanya ada 3 siswa atau 15 % siswa masih mendapat nilai ≤ 70,00 atau belum tuntas belajar dan 17 siswa atau 85 % siswa tuntas belajar.

## Pembahasan
Hasil penelitian pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan  model  pembelajaran  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata  pada  siswa  kelas  II  SD Negeri 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 dari siklus I sampai siklus III disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Siklus No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 Jumlah nilai 1.270 1.400 1.500 1.600 2 Nilai rata-rata 63,50 70,00 75,00 80,00 3 Persentase ketuntasan 45% 60,00% 75,00% 85,00%
Selanjutnya untuk lebih memperjelas, maka peneliti sajikan hasil belajar siswa tiap siklus dalam bentuk grafik seperti yang terlihat di bawah ini.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus IV 85% 15% Hasil Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Siklus Peningkatan  hasil  belajar  tema  Pengalamanku  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan  model  pembelajaran  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata  pada  siswa  kelas  II  SD Negeri 2 Kedungsari semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 ditandai dengan peningkatan nilai rata-rata siswa. Nilai rata-rata siswa pada kondisi awal sebesar 63,50 dengan persentase ketuntasan sebesar 45%. Kondisi  tersebut  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  70,00  dan persentase  ketuntasan  sebesar  60,00%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  sebesar  75,00  dan presentase ketuntasan sebesar 75%. Kemudian setelah melanjutkan ke siklus III nilai rata-rata siswa kembali mengalami peningkatan sebesar 80,00 dengan persentase ketuntasan sebesar 85%.
Hal tersebut di atas menunjukkan bahwa target yang telah ditetapkan sebelumnya sudah tercapai pada siklus III. Proses pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan  model  pembelajaran  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata  pada  siswa  kelas  II  SD Negeri 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 berlangsung  sangat efektif sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran. Arsyad (2000: 2) menyatakan media belajar sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran benar salah berantai berbantuan kartu kata terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 2 Kedungsari Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Penerapan  model  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata  dengan  langkah-langkah  yang  tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa  Indonesia    di  kelas  II  SD  Negeri  2  Kedungsari  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Terbukti melalui penerapan model pembelajaran benar salah berantai berbantuan kartu kata, hasil belajar siswa pada pembelajaran tema Pengalamanku muatan pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD  Negeri  2  Kedungsari  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022 meningkat ≥ 85% tuntas belajar sesuai dengan KKM yang telah ditentukan, yaitu: 70,00.

## Saran
Beberapa saran yang dapat disampaikan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk siswa, hasil baik yang telah  dicapai harus lebih ditingkatkan lagi dan model pembelajaran benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata  yang  diadaptasi  dengan  kreatifitas  untuk  disesuaikan dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan  karakteristik  siswa  akan  lebih  membantu  siswa  dalam memahami materi.
2. Untuk guru, hendaknya model  pembelajaran  benar  salah  berantai  berbantuan  kartu  kata dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran yang lain dengan tetap memperhatikan karakteristik materi pelajaran dan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R.S. 2013. Inovasi Pembelajaran . Cetakan.I. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
0,00% 50,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 45,00% 60,00% 75,00% 85,00% 55,00% 40,00% 25,00% 15,00%

## Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Tuntas Belum Tuntas
Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi VI, Jakarta: Rineka Apta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hernawan, Asep Herry, dkk. 2009. Materi Pokok Pengembangan Kurikulum Pembelajaran . Jakarta: Univesitas Terbuka.
Hisyam, Zaini. 2011. Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD: Yogyakarta. Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran Abad  21 .  Bogor :  Ghalia Indonesia.
Khoiri,  N.  2021. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik. Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: PT Raja Gafindo Persada. Likarde, Ogi. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Permainan Bisik Berantai Pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SDN  63  Pondok  Kubang  Bengkulu  Tengah. Bengkulu: IAIN.
Murni.  2017. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Benar  Salah  Berantai  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SDN 024 Tarai Bangun Kabupaten Kampar. Riau: Universitas Riau.
Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Permendikbud  No.  67  Tahun  2013. Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kemdikbud.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jogjakarta: Diva Press. Priyono, Andreas. 2008. Bahan  Ajar  Penelitian   Tindakan  Kelas . Program sertifikasi guru jalur Pendidikan. Unnes.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putri, Oktaviane. 2018. Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I  SDN Pakis V Surabaya. Other  thesis, Wijaya Kusuma: Surabaya University.
Sudjana, Nana. 200). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus.  2009. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Sutirjo dan Sri Istuti Mamik. 2005. Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 . Malang: Bayumedia Publishing.
Suyanto, Ph.D. 2010 . Model Pembinaan Pendidikan Karakter Di Lingkungan Sekolah . Jakarta: Dirjen Dikdasmen  Direktorat  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan Nasional.