## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATEMATIKA KELAS VI SD/MI
Susilo 1 , Abdul Hasan Saragih 2 , Sahat Siagian 3
MIN Padang Bulan Rantauprapat 1 dan PPs Universitas  Negeri Medan 2, 3 susilo.7lo.7lo@yahoo.com
Abstrak:  Studi  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Macromedia  Flash Profesional 8 yang berkualitas pada mata pelajaran matematika materi  geometri  untuk siswa kelas VI MIN Padang Bulan Rantauprapat yang layak digunakan dalam pembelajaran (2) mengetahui efektifitas penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis Macromedia Flash Profesional 8 pada mata pelajaran  matematika  materi  geometri  untuk  siswa  kelas  VI  MIN  Padang  Bulan  Rantauprapat.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Borg dan Gall  yang  dipadu  dengan  model  pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey.  Model  ini  meliputi  enam tahapan,  yakni:  studi  literatur,  perencanaan  atau  desain  pengembangan,  pengembangan  produk,  validasi ahli,  uji  coba,  revisi,  produk  akhir.  Data  tentang  kualitas  produk  pengembangan  ini  dikumpulkan  dengan angket.  Data-data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil pengembangan  media  interaktif  menunjukan  validasi  ahli  menunujukkan  bahwa  keseluruhan  rata-rata dikategorikan “Sangat Baik”  dan uji kelayakan menunujukkan bahwa keseluruhan rata-rata  dikategorikan “Sangat  Baik”.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  Macromedia Flash dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## Kata kunci: Media Pembelajaran Interaktif, Matematika
Abstrack: This study aims to: (1) produce a qualified interactive learning media based  Macromedia Flash profesional  8  in  mathematics  material  geometry  for  students  of  class  VI MIN Padang Bulan  Rantauprapat are eligible for use in learning (2) determine the effectiveness of the use of interactive learning media-based Macromedia  flash  profesional  8  in  mathematics  materials  for  students  of  class  VI  geometry  MIN  Padang Bulan  Rantauprapat.  This  type  of  research  is  the  development  of  research  that  uses  models Borg and  Gall product development combined with learning development model of Dick and Carey. This model includes six stages, namely: literature studies, planning or design  development, product  development, validation expert, testing, revision, the final  product. Data about the quality of the products of this development are collected by  questionnaire.  The  data  collected  were  analyzed  using  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The results of development of Interactive LearningMedia by Experts’ validation indicate that the overall average categorized "Very Good" And the Feasibility test indicate that the overall average categorized "Very Good". Hypothesis  testing  results  show  that  there  are  significant  differences  between  the  students  learning outcomethat  to  be  learned  by  using  Macromedia  Flash  Interactive  Learning  Media  and  Students  learn outcometo be learned by conventional learning.
Keywords: Interactive Learning Media, Mathematic

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran disekolah merupakan  kegiatan  utama  dalam  peningkatan kualitas  pendidikan  nasional.  Melalui  proses belajar  mengajar  diharapkan  tercapai  tujuan pendidikan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah laku peserta didik. Proses belajar ini memerlukan
keterampilan untuk memungkinkan  manusia  saling  berhubungan dan berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, belajar  dari  yang  lain,  dan  meningkatkan
intelektualitas diri.
Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  (1)  memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet,  dan percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah  ( Depdiknas, 2006 : 417). Adapun ruang lingkup materi  atau  kajian  matematika  di  SD/MI mencakup  :  (a).  Bilangan,  (b).  Geometri  dan Pengukuran, dan (c). Pengolahan Data.
MIN  Padang  Bulan  adalah  sekolah dasar  dibawah  naungan  Kementerian  Agama yang  setingkat  dengan  Sekolah  Dasar  dan merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  di Kecamatan
Rantau Utara Kabupaten Labuhanbatu  karena  memiliki  kelebihan  dalam bidang  agama  dan  sekolah  berwawasan lingkungan  tingkat  nasional  yang  belum dimiliki  sekolah  lain  di  sekitarnya.  Namun favorit  dalam  bidang  agama  dan  sekolah berwawasan lingkungan ternyata tidak seimbang dengan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
Menurut  keterangan  guru  bidang  studi matematika  kelas  VI  MIN  Padang  Bulan Rantauprapat  umumnya  disebabkan  para  siswa cenderung  mengalami  kesulitan  memahami bagaimana  cara  menjawab  pertanyaan  guru terkait  materi  matematika  dengan  tepat. Artinya,  masalah  juga  terdapat  pada  guru-guru matematika  yang  kurang  mampu  menjelaskan materi secara tepat dan sederhana.
Mata pelajaran matematika adalah salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  ada  di  SD/MI sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan di  Indonesia.  Bilangan  ,  geometri  dan pengukuran,  dan  pengelolaan  data  adalah  salah satu  materi  yang  dipelajari  dalam  kurikulum tersebut. Namun dalam penyelenggaraan pembelajaran  matematika  di  MIN  Padang Bulan banyak kendalah-kendalah yang dihadapi oleh  guru  antara  lain:  (1)  alat  bantu  mengajar yang  masih  kurang,  (2)  materi/bahan  ajar  yang masih  sulit  diperolah  diperpustakaan,  (3) aktivitas  siswa  yang  masih  rendah  dalam pembelajaran,  (4)  siswa  tidak/kurang  kreatif dan  inovatif  dalam  pengerjaan  tugas,  (5)  hasil belajar  (nilai  mata  pelajaran)  berupa  tugas  atau latihan pada umumnya masih rendah, (6) siswa
sering  mengabaikan  pelajaran  matematika karena hanya fokus pada pelajaran agama yang dianggap lebih menarik.
Media pembelajaran merupakan wahana dan penyampaian informasi  atau pesan pembelajaran  kepada  siswa.  Dengan  adanya media pada proses belajar mengajar diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Arsyat (2013:10),  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang  perhatian  dan  minat  siswa  dalam belajar.      Media  pembelajaran  merupakan seperangkat  alat  bantu  atau  perlengkapan  yang digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam rangka  berkomunikasi  dengan  siswa  atau peserta  didik.  Materi  yang  dikemas  melalui media  akan  lebih  jelas,  lengkap  dan  menarik bagi  siswa.  Media  pembelajaran  juga  berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.  Pada  umumnya  hasil  belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran akan lebih tahan lama mengendap sehingga  kualitas  pembelajaran  memiliki  nilai yang  tinggi  (Rudi  susilana  &  Cepi  Riyana, 2007:10)
Menurut  kamus  bahasa indonesia interaktif  berarti    bersifat  saling  melakukan aksi;  antar-hubungan;  saling  aktif  berkaitan dengan  dialog  antara  komputer  dan  terminal atau  antara  komputer  dan  komputer.  Interatif berasal  dari  kata  interaksi,  yaitu  hal  saling melakukan  aksi,  berhubungan,  mempengaruhi, antar  hubungan.  Interaksi  terjadi  karena  adaya hubungan  sebab  akibat,  yaitu  adanya  aksi  dan interaksi. pembelajaran interaktif adalah mengajak  siswa  untuk  melibatkan  pikiran, penglihatan,  pendengaran  dan  keterampilan sekaligus, salah satunya adalah sambil menulis. Dengan proses belajar interaktif, siswa dirangsang  untuk  bertanya,  menjawab  dan mengemukakan  pendapatnya  dan  disaat  yang sama  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, baik itu tugas perseorangan maupun kelompok. Sistem  belajar  ini  juga  tidak  menekankan  pada hasil  melaikan  pada  proses.  Sehingga  siswa memperoleh  pengetahuan  bukan  dengan  cara menghafal,  tetapi  dengan  cara  mengalami. media  pembelajaran  interaktif  adalah  media yang  dapat  menyajikan  pembelajaran  secara interaktif  yang  dapat  merespon  siswa  secara aktif.
Macromedia  Flash  merupakan  sebuah
program yang didesain khusus oleh Macromedia,  saat  itu  sebagai  pengembangnya yang  saat  ini  sudah  dibeli  oleh  Adobe Incorporated  sehingga  berubah  nama  menjadi Adobe Flash, Flash didesain dengan kemampuan  untuk  membuat  animasi  2  dimensi yang  handal  dan  ringan  sehingga  flash  banyak digunakan  untuk  membangun  dan  memberikan efek  animasi  pada  website,  CD  Interaktif  dan yang  lainnya.  Keunggulan  yang  dimiliki  oleh Flash  ini  adalah  ia  mampu  diberikan  sedikit code  pemograman  baik  yang  berjalan  sendiri untuk  mengatur  animasi  yang  ada  didalamnya atau  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan program lain seperti HTML, PHP, dan Database dengan pendekatan XML.
Istilah  matematika  berasal  dari  bahasa Yunani mathematika yang  mempunyai  kata mathema yang  berarti  ilmu  atau  pengetahuan. Kata matematika juga berhubungan dengan kata yang  serupa,  yaitu mathanein yang  berarti belajar  atau  berfikir.  Hakikat  matematika sebagai  ratu  atau  ibunya  ilmu  dimaksudkan bahwa  matematika  adalah  sebagai  sumber  dari ilmu  yang  lain.  Dimana  matematika  tumbuh dan  berkembang  untuk  dirinya  sendiri  sebagai suatu  ilmu.  Matematika  juga  sebagai  pelayan ilmu karena melayani kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan dan operasionalnya. Hakikat  matematika  disebut sebagai  ilmu  tentang  pola  karena  pada matematika  sering  dicari  keseragaman  seperti keterurutan,  keterkaitan  pola  dari  sekumpulan konsep-konsep  tertentu  atau  model  yang merupkan  representasinya  untuk  membuat generalisasi  dan  matematika  disebut  ilmu tentang  hubungan  karena  konsep  matematika satu dengan lainnya saling berhubungan.
Ditingkat Sekolah Dasar, mata pelajaran  matematika  yang  diajarkan  pada KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pelajaran) meliputi:  bilangan,  geometri  dan  pengukuran, dan  pengelolaan  data.  Sementara  itu  tujuan pembelajaran matematika adalah : (1) memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat, efesien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah, (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan
model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet,  dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006:417).
Berbagai  pertimbangan  yang  telah disampaikan  dari  kemudahan  yang  diperoleh dalam  pembelajaran  dari  penggunaan  teknologi atau media pembelajaran sangat penting kiranya untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif untuk  mata  pelajaran  matematika  di  MIN Padang  Bulan  guna  mewujudkan  tujuan pendidikan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah laku  peserta  didik  serta  meningkatkan  kualitas proses  dan  produk  pembelajaran,  utamanya dalam  mengubah  paradigma  pembelajaran kearah  yang  lebih  inovatif,  konstruktif  dalam dinamika  perkembangan  teknologi  yang  pesat sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Multimedia  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah suatu penggunaan gabungan beberapa media dalam menyampaikan  informasi  yang  berupa  teks, grafis,  video  dan  audio  dalam  aplikasi komputer.  Interaktif  yang  dimasud  adalah kemampuan penggunaan untuk mengontrol atau menentukan  urutan  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  keinginan  atau  kebutuhan pengguna  yang  dikemas  dalam Macromedia Flash Profesional 8.
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah  diatas,  maka  masalah  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut : (1) Apakah media pembelajaran  interaktif  berbasis  Macromedia Flash Profesional 8  yang dikembangkan  layak digunakan pada bidang studi matematika dalam membantu  siswa  belajar ?;  (2)  Apakah  media pembelajaran  interaktif  berbasis  Macromedia Flash  Profesional  8  efektif  pada  bidang  studi matematika ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIN Padang  Bulan  Rantauprapat  berlokasi  di  Jalan Padang  Bulan  Gang  PGRI  No.50  Rantauprapat dan  SD  Negeri  112143  Rantauprapat  Jalan Ahmad  Yani  Rantauprapat  tahun  pelajaran 2016/2017.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017 dengan sampel yang terdiri
dari  satu  kelas  berjumlah  30  orang  peserta didik.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  mulai bulan Agustus 2016.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah research  and  development ,  karena penelitian ini termasuk penelitian pengembangan  pendidikan  yang  dimaksudkan untuk menghasilkan  produk pembelajaran  yang layak dimanfaatkan dan sesuai kebutuhan. Borg &  Gall  (1983)  yang  dipadu  dengan  model pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey (2005).

## Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang ditempuh  untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran dibagi menjadi 5 tahap, yaitu: (1) melakukan  penelitian  pendahuluan,  tahap  ini diawali dengan identifikasi kebutuhan pembelajaran dan menentukan standard kompetensi  mata  pelajaran,  melakukan  analisis mata pelajaran, melakukan analisis pembelajaran,  mengidentifikasi  karakteristik dan  perilaku  siswa,  menentukan  kompetensi dasar  serta  indikator,  menulis  tes  acuan patokan, mengembangkan materi pembelajaran, (2)  pengumpulan  bahan,  diawali  dengan pengumpulan bahan, pembuatan dan pengumpulan  gambar  animasi  rekaman  dan pengumpulan audio. (3) tahap ketiga pembuatan desain  media  software,  pada  tahap  ini  diawali dengan pembuatan desaian software, pembuatan  naskah,  pembuatan storyboard , pembuatan flowchartview .  (4)  tahap  keempat membuat dan memproduksi media pembelajaran  interaktif  berbasis  multimedia yang  dilengkapi  dengan  petunjuk-petunjuk media  seperti:  petunjuk  belajar,  deskripsi singkat,  kompetensi  dasar,  uraian  materi,  soal- soal  latihan  dan  balikan,  yang  terakhir  sebagai penutup  adalah  rangkuman,  dan  (5)  tahap kelima  yaitu review atau  uji  lapangan  dalam rangka  evaluasi  formatif  dan  revisi  produk. Evaluasi  formatif  terus  berlangsung  selama proses pengembangan mulai dari tahap analisis, desaian,  produksi  maupun  implementasi  hasil produk.
Dalam melakukan uji coba produk awal terhadap  pengembangan  ini  perlu  dilaksanakan dengan  melalui  beberapa  langkah  sebagai berikut:  (1)  Langkah  awal  menentukan  sasaran uji coba yaitu ahli rancangan pembelajaran, ahli materi, ahli media dan peserta didik. Saran yang diharapkan  dari  para  ahli  masing-masing kesesuain uraian materi dengan standar
kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  keakuratan materi  dan  materi  pendukung  pembelajaran. Kemudian  menganalisis  konseptual  serta  revisi pengembangan tahap I. (2) Langkah yang kedua uji  coba  perorangan  (uji  coba  satu-satu).  Pada tahap  ini  produk  telah  diperbaiki  pada  revisi  I (dilangkah  1)  dan  angket  penilaian  diberikan pada  pemakai  secara  perorangan  dan  yang tujuannya  untuk  mengetahui  kesahihan  produk setelah  diperbaiki  berdasarkan  tinjauan  yang terdiri dari 3 siswa. Masukan dari uji coba 2 ini selanjutnya  dipakai  sebagai  dasar  dalam melakukan perbaikan-perbaikan terhadap produk  revisi  II.  (3)  Langkah  yang  ketiga  uji coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  perlu  diperbaiki dari produk yang dikembangkan setelah diskusi baik berdasarkan tinjauan ahli maupun pada uji perorangan.  Jika  masih  terdapat  kekurangan maka  beradasarkan  masukan  yang  diperoleh akan  dilakukan  perbaikan  III  (revisi  III).  (4) Langkah  yang  keempat  uji  coba  lapangan.  Uji coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang perlu diperbaiki dari produk yang dikembangkan setelah diskusi baik berdasarkan tinjauan  ahli  maupun pada  uji  coba perorangan dan  kelompok  kecil.  Jika  masih  terdapat kekurangannya  maka  berdasarkan  masukan yang diperoleh akan dilakukan perbaikan revisi IV.  Jika  tidak  maka  produk  dapat  dinyatakan layak sebagai sumber belajar dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Media
Pembelajaran
Interaktif
Matematika  Kelas  VI  SD/MI  ini  dibuat  sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  di  MIN  Padang  Bulan  Rantauprapat. Media  Pembelajaran  ini  juga  sudah  mendapat validasi dari ahli media dan desain yaitu Dosen Pascasarjana Universitas Negeri Medan Program  Studi  Teknologi  Pendidikan,  dan  ahli materi  yaitu  Dosen  Fakultas  Matematika  & Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Medan.
Proses pelaksanaan pengembangan media  pembelajaran  interaktif  ini  dilakukan secara bertahap. Proses pertama dalam kegiatan pengembangan  ini  adalah  melakukan  analisis kebutuhan  di  MIN  Padang  Bulan  Rantauprapat dengan  cara  menebar  angket  kepada  12  guru dan  40  siswa  dengan  metode  menguraikan defenisi  dari  media  pembelajaran  interaktif
pada angket agar responden memiliki gambaran tentang pertanyaan dalam angket yang disampaikan. Kegiatan ini dilakukan pada bulan Agustus  2016.  Hasil  penelusuran  dari  angket yang  disebar  ditemukan  bahwa  88,46%  dari siswa  dan  guru  menyatakan  membutuhkan media  pembelajaran  interaktif  dalam  proses pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan lebih  efektif,  dan  100%  siswa  menyatakan membutuhkan  media  pembelajaran  interaktif agar  dapat  mereka  jadikan  sebagai  sarana pembelajaran secara individual.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran interaktif memang sangat dibutuhkan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  wawancara  secara  lisan kepada guru bidang studi matematika menyatakan  bahwa  mereka  membutuhkan media pembelajaran interaktif untuk menunjang proses  pembelajaran  karena  mereka  mengakui sulit  mendapatkan  media  pembelajaran  yang efektif  untuk  menyampaikan  materi  aspek bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  dan pengolahan  data  bidang  studi  matematika  pada kelas VI semester ganjil.
Kemudian tahap selanjutnya mendesain produk  awal  yang  dilaksanakan  melalui tahapan-tahapan,  dimana  pada  tahap  awal melakukan identifikasi kebutuhan pembelajaran,  menentukan  standar  kompetensi
mata pelajaran, membuat analisis pembelajaran, mengidentifikasi  karakteristik  dan  prilaku  awal peserta  didik,  menulis  kompetensi  dasar  dan indikatornya,  menulis  tes  acuan  patokan, menyusun  strategi  pembelajaran,  memilih mengembangkan  bahan  ajar,  mendesain  dan melakukan evaluasi formatif, merevisi kegiatan pembelajaran dan mendesain serta melaksanakan evaluasi sumatif.
Adapun  pengujian  terhadap  produk dilaksanakan  dengan  serangkaian  langkah- langkah  dan  revisi  dimana  uji  coba  dilakukan dengan  empat  tahapan  yaitu:  (1)  evaluasi  ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli desain grafis,  (2)  uji  coba  perorangan,  (3)  uji  coba kelompok  kecil,  (4)  uji  coba  lapangan.  Proses tahapan  yang  dilakukan  disertai  dengan melakukan      revisi    terhadap  produk.  Revisi juga  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  dan analisis  setelah  melakukan  uji  coba,  dan  oleh karena  itulah  media  pembelajaran  interaktif pada mata pelajaran matematika  telah memiliki status valid.
Hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  desain  media menunjukan  bahwa  media  interaktif  termasuk dalam kategori “Baik Sekali”. Uji  coba produk yang  meliputi  uji  perorangan,  uji  kelompok kecil dan uji lapangan terhadap media interaktif menunjukan  hasil  pada  kategori  “Baik  Sekali” seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil validasi ahli dan uji coba lapangan No Pengujian Persentase Kategori 1 Ahli materi 82,08% Baik Sekali 2 Ahli desain pembelajaran 82,79% Baik Sekali 3 Ahli desain media 89,55% Baik Sekali 4 Uji perorangan 89,52% Baik Sekali 5 Uji kelompok kecil 93,65% Baik Sekali 6 Uji lapangan 96,38% Baik Sekali
Media  pembelajaran  telah  dinyatakan valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran,  kemudian  dilakukan  pengujian efektifitas  produk.  Penelitian  ini dilaksanakan di  kelas  VI  MIN  Padang  Bulan  berlokasi  di Jalan  Padang  Bulan  Rantauprapat  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VI  SD  Negeri 112143  Rantauprapat  sebagai  kelas  kontrol. Langkah awal yang dilakukan terhadap ke dua kelas  sampel  sebelum  memberikan  perlakuan yang  berbeda  adalah  dengan  memberikan  tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal masing-masing siswa kedua kelas.  Kemudian,  melakukan  pembelajaran
yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dengan media  pembelajaran  multimedia  interaktif macromedia  flash  profesional  8 dan  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional yang  menggunakan  buku  teks.  Kemudian pada akhir proses pembelajaran akan diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  maka diperoleh  hasil  test  awal (pretes) dan  test akhir (postes) untuk  kedua  kelompok  sampel yaitu  masing-masing  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah 30 orang siswa.
Hasil  pretes  dan  postes  pada  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
media  pembelajaran  buku  teks  dan  media pembelajaran  interaktif  macromedia  flash dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah  ini.  Setelah
itu,  dilakukan  perhitungan  sehingga  diperoleh rata-rata  pretes,  postes  dan  simpangan  baku seperti pada tabel 2.

## Tabel 2. Statistik Data Pretes dan Postes
Dilakukan  pengujian  normalitas  data yang  bertujuan  untuk  melihat  sebaran  data apakah  terdistribusi  normal  atau  tidak  dengan
menggunakan uji liliefors. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3 . Uji Normalitas Pretes dan Postes Data Kelas L hitung L table Ket. Pretes Eksperimen 0,151 0,161 Normal Kontrol 0,119 0,161 Normal Postes Eksperimen 0,132 0,161 Normal Kontrol 0,138 0,161 Normal Berdasarkan  tabel  3.  dapat  dilihat bahwa  pada  kedua  kelas  L hitung <  L tabel sehinga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  data pretes  dan  postes  kedua  kelas  berdistribusi normal pada taraf signifikansi (α = 0,05).
Uji homogenitas data dilakukan untuk
mengetahui  kedua  kelompok  sampel  berasal dari  populasi  yang  sama  atau  homogen. Kriteria  pengujian  homogenitas  adalah  jika  F hitung < F tabel maka kelas eksperimen dan kelas kontrol  dinyatakan  homogen.  Data  hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes Data F hitung F tabel Keterangan Pretes 1,045 1,84 Homogen Postes 1,162 1,84 Homogen
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  dilihat bahwa pada kedua kelas F hitung < F tabel sehinga dapat disimpulkan bahwa pada data pretes dan postes kedua kelas adalah homogen pada taraf signifikansi (α = 0,05).
Uji hipotesis dilakukan untuk
mengetahui  seberapa  efektif  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  interaktif
matematika mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Pengujian dilakukan dengan menggunakan  uji-t  dua  pihak,  dimana  hasil belajar siswa
menggunakan media pembelajaran  interaktif  matematika  dikontrol dengan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  pengujian hipotesis  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Data Postes Data t hitung t tabel Ket. Postes 6,855 1,67 Ha diterima Berdasarkan  tabel  5.  dapat  dilihat bahwa  pada  kedua  kelas  t hitung ≥  t tabel sehinga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  interaktif Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Nilai tertinggi 63,30 100,00 63,30 90,00 Nilai terendah 30,00 73,30 26,70 63,30 Rata-rata 44,33 86,55 46,22 74,55 Standar deviasi 10,62 7,03 10,38 6,52
matematika  berbasis Macromedia  Flash
Profesional  8 lebih  baik  dari  konvensional pada taraf signifikansi (α = 0,05).

## Pembahasan
Pembelajaran matematika
dapat diaplikasikan
dalam bentuk media pembelajaran sehingga
anak dapat menemukan pengalamannya. Media pembelajaran ini disusun dengan macromedia Flash profesional 8 yang memiliki kemampuan animasi yang interaktif, selain itu dapat  mengimpor  gambar  dan  animasi  dari program  lain  sehingga  media  yang  dihasilkan lebih  menarik  bila  dipandu  dengan  macros. Media  yang  dikembangkan  adalah  media interaktif. Jadi akan ada penggabungan antara suara, gambar, tulisan animasi dan macros.
Produk pengembangan media
pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran matematika  merupakan  materi  pembelajaran yang telah dikembangkan
dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan media sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitan pengembangan produk  yang  dilakukan  ini  diarahkan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran matematika  untuk  siswa  MIN  Padang  Bulan semester  ganjil  yang  digunakan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu  proses penelitian  ini  dilakukan  dan  diawali  dengan, (1) studi pendahuluan, (2) kemudian mendesain media pembelajaran, (3) melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan analisis  data  validasi  dari  ahli  materi,  (4)  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  rekayasa perangkat  lunak  yang  dilanjutkan  dengan  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan  uji  coba  lapangan  sehingga  dihasilkan media  pembelajaran  yang  baik  digunakan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan siswa  sebagai  pengguna.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Borg  dan  Gall  (1983:772) pada buku Education Research an Introduction yang  mengemukakan  bahwa penelitian  pengembangan  adalah  penelitian yang  berorientasi  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan.
Aspek
yang direvisi dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji  coba  serta  masukan  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat lunak  dan  siswa  selaku  pengguna  media pembelajaran  interaktif  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses pengembangan suatu produk. Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  “Sangat  Baik”.  Adapun  variabel media  pembelajaran  yang  dinilai  meliputi kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, pemrograman, dan kegrafikan.
Beberapa  kegunaan  dan  manfaat dalam penggunaan media pembelajaran interaktif    pada  materi  Bilangan,  Geometri dan  Pengukuran,  dan  Pengolahan  Data sebagai  berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami karena  konsep  yang  disajikan  direncanakan untuk mempermudah siswa dan sistematis, (2) media pembelajaran interaktif memberi kesempatan siswa untuk belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu, (3) belajar lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  yang bervariasi.  (4)  media  pembelajaran  interaktif ini  juga  dapat    digunakan  sebagai  alternatif media pembelajaran secara kelompok maupun individual.
Hasil pengolahan data penelitian yang dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media    pembelajaran interaktif dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif sebesar  86,55  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 74,55.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan Hardiyanto,  (2011)  dalam  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Fisika  menggunakan  perangkat lunak program Macromedia Flash
professional  8. Hasil  penelitian  menunjukan bahwa dengan
pemanfaatan media pembelajaran  Fisika  berbasis  macromedia flash profesional 8 sebagai media pembelajaran,  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dari 49,56% menjadi 67,33%.
Mursid  (1997)  dalam  pengembangan buku ajar gambar teknik dengan menggunakan  rancangan  model  Dick  dan Carey,  menyimpulkan  bahwa  buku  ajar gambar  teknik  hasik  pengembangan  layak dipakai sebagai sumber belajar untuk matakuliah  gambar  teknik  semester  I  di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FPTK IKIP Medan.  Dalam  pengembangannya  digunakan pengembangan pembelajaran Dick dan Carey.
Rita  (2014)  menyimpulkan  bahwa pengembangan pembelajaran Multimedia Interaktif  Berbasis  Internet  Pelajaran  Bahasa Inggris  menguraikan  bahwa  berdasarkan  uji ahli  materi  bahasa  inggris  kualifikasi  sangat baik,  uji  coba  perorangan  kualifikasi  sangat baik,  uji  coba  kelompok  kecil  kualifikasi sangat baik dan uji coba lapangan  kualifikasi sangat  baik.  Kualitas  produk  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  internet  lebih  tinggi  dari  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran buku teks.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan,  tujuan,  hasil dan  pembahasan  penelitian  pengembangan media pembelajaran interaktif yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  Matematika  materi  Aspek Bilangan,  Geometri  dan  pengukuran  dan Pengolahan  data  yang  dikembangkan  dengan Software Macromedia Flash 8 menunujukkan bahwa  keseluruhan  rata-rata  dikategorikan “Sangat  Baik”  setelah  dilakukan  beberapa revisi sehingga media tersebut dapat digunakan  untuk  uji  coba  selanjutnya.  Hasil validasi  dari  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan terbatas  terhadap  media  yang  dikembangkan dengan Software  Macromedia  Flash 8 termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik” sehingga  dapat  diterima  dan  layak  digunakan sebagai  media  belajar.  (2)  Penggunaan  media pembelajaran  interaktif  lebih  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bila  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensioanal.  Rata- rata  nilai  hasil  belajar  dengan  pembelajaran
menggunakan  media  pembelajaran  interaktif Macromedia  Flash diperoleh  sebesar  86,55 lebih  baik  dari  konvensionalnya  sebesar 74,55.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  1986. Defenisi  Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Rajawali,  terjemahan  oleh Yusuf Hadi Miarso.
Arief, Sadiman, 2012. Media Pendidikan¸ Jakarta: Raja Grafindo Persada Arsyad  Azhar.  2013. Media  Pengajaran.
Jakarta: Penerbit PT. Raja Grafindo Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  1983.
Education  Research:  An  Introduction, Fifth Edition. New York: Longman. Dick,  W  &  Carey,  JO.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction, Seventh  Edition. New Jersey: Pearson Depdiknas,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  .”Silabus  Mata  Pelajaran Matematika  SD/MI”. Jakarta  :  Pusat Kurikulum, Depdiknas Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Menyemai  Benih
Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Fajar Interpratama Mandiri.
Moeharti, Hw. 1986, Sistem-Sistem Geometri . Jakarta: Karunika Universitas Terbuka Rita,  &  Situmorang,  Julaga.  2014.
Pengembangan Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis Internet  Pelajaran  Bahasa  Inggris .
Jurnal  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pendidikan. Vol. 1,  No.  2,  Desember  2014.  Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED. Sudjana.  1992. Metode  Statistik. Bandung: Tarsito.
Susilana  Rudi  &  Riyana  Cepi  .  2007. Media
Pembelajaran : CV. Wacana Prima Suparman, M Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern , Jakarta:
Erlangga.
Undang  -  Undang  Republik  Indonesia.
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Nomor 20 Tahun 2003.
Tim  Devisi  Lidbang  Madcoms.  2006. Mahir Dalam  7  Hari  Macromedia  Flash Profesional 8, Madiun: Andi .