Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 9 No. 1 Juli 2020

## METODE LISTENING TEAM DAN MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY
REPETITION (AIR) DALAM PENGAJARAN MENYIMAK DI SEKOLAH DASAR
Dilla Fadhillah
Universitas Muhammadiyah Tangerang dillafadhillah@umt.ac.id

## Abstrak
Metode  dan  model  pengajaran  Bahasa  saat  ini  sangat  bervariasi,  sehingga  para  pengajar  dapat leluasa  memilih  metode  dan  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  proses  belajar Bahasa Indonesia. Para pengajar dapat menerapkan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan  keterampilan  berbahasa.  Pada  keterampilan  menyimak,  metode  yang  dapat  digunakan yaitu  Metode Listening  Team dan  Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).  Metode  dan model  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tersebut  merupakan  metode  dan  model  yang  terdapat dalam  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning ).  Dua  metode  pembelajaran  kooperatif tersebut  memiliki  sasaran  untuk  mengasah  keterampilan  menyimak  siswa  Sekolah  Dasar.  Oleh karena,  metode Listening  Team dan  Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  dapat merangsang  memfokuskan  perhatian  siswa  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Listening Team , Auditory Intellectually Repetition

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  dari  waktu  ke  waktu  semakin  berkembang  pesat,  hal  tersebut ditandai oleh beberapa hal: a) angka lulusan di tingkat universitas semakin banyak, b) kurikulum mengalami  perubahan  dengan  penyempurnaan  di  berbagai  aspek,  c)  semakin  banyak  pilihan sekolah  menawarkan  keunggulan  yang  dimilikinya,  d)  semakin  bervariasinya  metode pembelajaran.  Terkait  dengan    metode  pembelajaran,  saat  ini  terdapat  puluhan  metode pembelajaran  yang  berkembang  di  Indonesia.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  yang memiliki banyak jenis metode dan model pembelajaran di dalamnya.

## Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 9 No. 1 Juli 2020
Menurut  Isjoni  bahwa cooperative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana sistem  belajarnya  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  (2010:  15).  Proses pembelajaran yang berkelompok diharapkan akan lebih efektif dan mempermudah siswa dalam memahami  serta  memecahkan  masalah.  Terdapat  karakteristik cooperative  learning menurut Hamdani  (2010:  31)  adalah:  1)  Setiap  anggota  memiliki  peran,  2)  Terjadi  hubungan  interaksi langsung  di  antara  siswa,  3)  Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan juga  teman-teman  sekelompoknya,  4)  Guru  membantu  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  interpersonal  kelompok,  5)  Guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.
Pada cooperative  learning terdapat  metode listening  team dan  model auditory Intellectually  Repetition (AIR).  Menurut  Hamruni, Listening  Team merupakan  sebuah  cara membantu  siswa  agar  tetap  terfokus  dan  siap  selama  pembelajaran  berlangsung  (2011:  166). Proses  pembelajaran  dengan  metode  ini  lebih  memusatkan  kegatan  dengan  cara mendengarkan penjelasan seorang guru. Peserta didik bersama-sama fokus dengan kelompoknya mendengarkan materi yang disampaikan. Sedangkan model Auditory Intellectually Repetition (AIR) terdiri dari tiga komponen yaitu Auditory. Menurut Huda bahwa ”pikiran auditoris lebih kuat daripada yang tidak kami sadari”. Cara belajar auditorial adalah cara belajar yang mengakses segala jenis kata dan  bunyi  (2014:289-90).  Gaya  belajar  jenis  ini  menitikberatkan  pada  indera  pendengaran. Indera  pendengaran  bekerja  sangat  optimal  pada  model  ini  untuk  memperoleh  materi  dengan sempurna.
Selanjutnya komponen kedua Menurut Shoimin (2014:29) Intellectually bermakna belajar harus  menggunakan  kemampuan  berpikir  ( mind  on )  dengan  mengkonsentrasikan  pikiran  dan berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memcahkan masalah, dan menerapkan. Sedangkan komponen ketiga Shoimin  (2014:29), Repetition merupakan  pengulangan  dengan  tujuan  memperdalam  dan memperluas pemahaman siswa yang perlu dilatih melalui pengerjaan  soal, pemberian tugas, dan kuis.  Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  kedua  metode  di  atas,  bahwa  metode  ini  sangat  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  menyimak  di Sekolah Dasar.

## B. Metode Listening Team
Har  (2016:499)  bahwa  pembelajaran Listening  Team (Tim  Pendengar)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran cooperatif  learning yang  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  siswa dengan  membagi  siswa  berkelompok  dan  memberi  tugas  yang  berbeda  kepada  masing-masing kelompok tersebut  Sesuai dengan namanya model ini berjalan dengan pengelompokan siswa di dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  bersama  kelompoknya  memecahkan  masalah bersama dengan cara mengutamakan pendengaran. Listening Team (Tim pendengar) strategi ini membantu peserta didik untuk tetap terkonsentrasi dan fokus dalam pelajaran/perkuliahan yang menggunakan  metode  ceramah.  Strategi  ini  bertujuan  membentuk  kelompok-kelompok  yang mempunyai tugas atau tanggung jawab tertentu berkaitan dengan materi pelajaran Menurut Zaini dkk  (2008:30).  Strategi Listening  Team dengan  cara  fokus  mendengarkan  pemberian  materi, akan membuat siswa lebih mudah paham dan mendapat informasi lebih banyak.
Menurut  Suprijono  (2017)  Pembelajaran  dengan  metode listening  team diawali  dengan pemaparan materi pembelajaran oleh guru. selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok- kelompok. Setiap kelompok mempunyai peran masing-masing (2017:115). Misal, di dalam satu kelas dibagi menjadi 4 kelompok. Kelompok pertama merupakan kelompok penanya, kelompok kedua dan kelompok ketiga adalah kelompok penjawab. Kelompok kedua merupakan kumpulan orang  yang  menjawab  berdasarkan  perspektif  tertentu,  sementara  kelompok ketiga adalah kumpulan  orang  yang  menjawab  dengan  perspektif  yang  berbeda  dengan  kelompok  kedua. Perbedaan  ini  diharapkan  memunculkan  diskusi  yang  aktif  yang  ditandai  oleh  adanya  proses dialegtika  berpikir,  selanjutnya  hingga  mereka  menemukan  pengetahuan  struktural.  Kelompok keempat adalah kelompok yang bertugas me review dan membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Pembelajaran  diakhiri  dengan  penyampaian  berbagai  kata  kunci  atau  konsep  yang  telah dikembangkan oleh peserta didik dalam berdiskusi.

## C. Efektivitas Metode Listening Team
Metode Listening  Team merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  siswa untuk  berpikir  kritis,  yang  setiap  kelompoknya  memiliki  tugas  yang  berbeda.  Sehingga,  siswa dapat  berperan  aktif  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  diawali  dengan  pemaparan  materi pembelajaran  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok
Kelompok pertama merupakan kelompok penanya, kelompok kedua dan kelompok ketiga adalah kelompok  penjawab.  Kelompok keempat adalah  kelompok  yang  bertugas  menelaah  dan membuat  kesimpulan  dari  hasil  diskusi.  Menurut  Suprijono  (2017:120-121)  langkah-langakah metode tim pendengar:
1. Bagilah peserta didik menjadi 4 tim dan berilah tim-tim ini dengan tugas-tugas sebagai berikut:
a. Tim A sebagai penanya, tugas merusmuskan pertanyaan
b. Tim B sebagai pendukung, tugas menjawab pertanyaan yang didasarkan pada poin- poin yang disepakati (membantu dan menjelaskannnya mengapa demikian)
c. Tim C sebagai penentang, tugas mengutarakan poin-poin yang tidak disetujui atau tidak bermanfaat dan menjelaskan mengapa demikian.
d. Tim D sebagai penarik kesimpulan, tugas menyimpulkan hasil.
2. Penyaji pemaparkan laporan hasil penelitiannya, setelah selesai beri waktu kepada tiap kelompok  untuk  menyelesaikan tugas  sesuai  dengan  perannya  masing-masing  (h.120- 121).
Metode listening team efektif karena siswa berkesempatan untuk aktif dalam pembelajaran. Para  siswa  diwajibkan  untuk  menyimak  tim  penanya  dan  tim  penjawab  harus  menjawab pertanyaan  tim  penanya  dengan  tepat.  Hasil  menyimak  di- review dan  disimpulkan  oleh  para siswa  sehingga  siswa  dapat  memfokuskan  pikiran  dan  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir kritis siswa. Selain itu, siswa dapat mengungkapkan ide/gagasannya serta dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berbicara  dalam  mengemukakan  pendapat.  Akan  tetapi,  terdapat kekurangan pada metode listening team yaitu 1) menghabiskan waktu yang cukup lama, 2) sulit menumbuhkan sikap komunikatif.

## D. Efektifitas Model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)
Model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa nyaman dan gembira  dalam belajar. Suherman dalam  Shoimin  (2014:29) Auditory bermakna  bahwa  belajar  haruslah  melalui  mendengarkan, menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi. Mendengar  merupakan  salah  satu  aktivitas  belajar,  karena  tidak  mungkin  informasi  yang
disampaikan secara lisan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa jika tidak melibatkan indera  telinganya  untuk  mendengar.  Guru  diharapkan  bisa  memberikan  bimbingan  pada  siswa agar  pemanfaatan  indera  telinga  dalam  KBM  dapat  berkembang  secara  optimal  sehingga interkoneksi antara telinga dan otak bisa dimanfaatkan secara optimal.
Menurut  Meier  dalam  Huda  (2014:290)    Intelektual  bukan  lah  “pendekatan  tanpa  emosi, rasionalistis,  akademis,  dan  terkotak-kotak.  Kata  „intelektual‟  menunjukan  apa  yang  dilakukan pembelajar dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan  menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari pengalaman  tersebut”.  Intelektual  ialah  kecerdasan.  Dengan  kecerdasan  siswa  mampu menyelasaikan  manasalah  dalam  pikiran  mereka  sendiri  secara  internal. Repetition merupakan perulangan bunyi yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan materi melalui pemberian tugas  kepada  siswa.  Pada  memberi  pengulangan,  agar  pemahaman  siswa  lebih  mendalam  dan lebih  luas  guru  dapat  memberika  tugas  atau  kuis.  Dengan  diberikan  tugas,  siswa  akan  terbiasa menyelesaikan  persoalan-persoalan  materi  tersebut.  Sedangkan  diberikan  kuis  siswa  akan senantiasa  siap  dalam  menghadapi  tes  ujian.  Dengan  adanya  latihan  dan  pengulangan  akan membantu dalam proses mengingat.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  di  kelas. Auditory yaitu belajar  dengan  mendengar,  menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi. Intellectually yaitu  kecerdasan  menunjukan  apa  yang  dilakukan pembelajar dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan  menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari pengalaman. Repetition ialah  pengulangan  yang  brmakna  pendalaman,  perluasan,  pemantapan dengan cara peserta didik dilatih melalui pemberian tugas atau kuis.
Menurut  Shoimin  (2014)  langkah-langkah  model Auditory,  Intellectually,  Repetition sebagai berikut:
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5 siswa.
2. Siswa mendengarkan dan memerhatikan penjelasan dari guru.
3. Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  menuliskan hasil diskusi tersebut dan selanjutnya untuk dipresentasikan di depan kelas.
4. Saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau  permasalahan  yang  berkaitan dengan materi.
5. Masing-masing  kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah.
6. Setelah  selesai  berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan  materi  dengan  cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu (hal 30).
Dari  paparan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition ialah siswa dibagi menjadi beberapa kelompok setiap  kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Setelah guru membagi kelompok siswa mendengarkan dan memerhatikan penjelasan  guru.  Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan menuliskan  hasil  diskusi  tersebut  dan  selanjutnya  untuk  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Saat diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi. Masing-masing kelompok memikirkan cara menerapkan hasil diskusi serta dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah. Langkah yang terakhir yaitu siswa mendapat pengulangan materi dengan cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu.
Menurut  Shoimin  (2014:30)  kelebihan  model Auditory,  Intellectually,  Repetition sebagai berikut:
1. Siswa  lebih  berpastisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan idenya.
2. Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam pengetahuan dan keterampilan secara komperhensif.
3. Siswa dengan kemampuan rendah dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri.
4. Secara interinsik termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan.
5. Siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan (hal 30).
Efektivitas model Auditory, Intellectually, Repetition ialah siswa aktif dalam pembelajaran dan  sering  mengekspresikan  idenya.  Siswa  memiliki  banyak  kesempatan  dalam  pengetahuan secara  luas,  dengan  kemampuan  yang  rendah  siswa  dapat  merespon  permasalahan  dengan
caranya  sendiri.  Dengan  metode  ini  siswa  sangan  termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau penjelasan dalam materi pembelajaran. Banyak pengalaman untuk menemukan dalam menjawab permasalahan.  Akan  tetapi  terdapat  kekurangan  model Auditory,  Intellectually,  Repetition yaitu sebagai berikut:
1. Membuat  dan  menyiapkan  masalah  yang  bermakna  bagi  siswa  bukanlah  pekerjaan yang  mudah.  Upaya  memperkecilnya  guru  harus  mempunyai  persiapan  yang  lebih matang sehingga dapat menemukan masalah tersebut.
2. Mengemukakan  masalah  yang  langsung  dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit  sehingga banyak siswa  yang mengalami kesulitan bagaimana merespons  permasalahan yang di berikan.
3. Siswa dengan kemampuan tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka (Shoimin 2014:30).
Kekurangan  metode Auditory,  Intellectually,  Repetition ialah  guru  harus  mempunyai persiapan  yang  matang  sebab  menyiapkan  masalah  yang  bermakna  bukanlah  pekerjaan  yang mudah. Banyak siswa  yang mengalami kesulitan untuk merespon permasalahan yang diberikan karna  kurangnya  pemahaman  dari  materi  pembelajaran.  Siswa  dengan  kemampuan  yang  tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  metode Listening  Team dan  model Auditory,  Intellectually,  Repetition . Kedua  metode  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia khususnya keterampilan  menyimak.  Metode Listening  Team memiliki  tahapan  yang  melatih  kemampuan mendengarkan  tidak  hanya  secara  individu,  tetapi  juga  melatih  kemampuan  mendengarkan  secara berkelompok  serta  memiliki  tingkat  kesukaran  berbeda  antara  individu  yang  tergabung  di  dalamnya. Sedangkan  untuk  model Auditory,  Intellectually,  Repetition melatih  kemampuan  menyimak  dengan  tiga cara  berbeda.  Cara  pertama  dengan Auditory yaitu  mendengarkan,  melatih  kemampuan  mendengarkan siswa  secara  berulang  dengan  memberikan  informasi  yang  beragam.  Cara  kedua Intellectually yaitu kecerdasan  atau  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  diperolehnya  ketika menerima  informasi.  Siswa  dilatih  tidak  hanya  mendengarkan  informasi  tetapi  juga  dilatih  bagaimana caranya  memecahkan  masalah  menggunakan  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Cara  ketiga Repetition yaitu
pengulangan  atau  pendalaman  dilakukan  oleh  siswa  agar  semakin  menguasai  informasi    yang  sudah diperolehnya dari proses menyimak/mendengarkan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Hamdani, M.A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. PUSTAKA SETIA. Bandung.
Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Insan Madani. Yogyakarta.
Har,  Erman.  (2016). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Listening  Teamdalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekologi  Hewan .  Jurnal  Universitas  Bung  Hatta.  No.  1  ISSN 2528-5742.
Huda, Miftahul, (2014). Model-model Pengajaran Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning. ALFABETA. Bandung.
Juliana.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Listening  Team  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritissiswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Bireuen. Jurnal  Pendidikan Geografi Universitas Almuslim, No. 3 ISSN 2085-6172.
Rahayuningsih,  Sri,  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Model  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR). Malang  :  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Universitas Wisnuwardhana Malang.
Shoimin, Aris, (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Silberman,  M.  (2014).  Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :PUSTAKA INTAN MADANI.
Suprijono, Agus. (2017). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zaini, Hisyam, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani.