## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS REKAYASA UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DI PAUD NEGERI PEMBINA 2 KOTA TEBING TINGGI
Supartik 1* Anita Yus 2 Deny Setiawan 3
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: supartik85@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  develop  butterfly  metemorposa  teaching  materials  and PAUD children's activity sheets. This type of research is research and development using the van den akker model. The results of this study indicate that the validation of textbooks and  children's  activities  is  very  good  and  the  children's  understanding  of  butterfly metamorphosis teaching material has increased. This can be seen through initial tests and final tests. in the initial test of the country of Trustees 2 there were 22 children or 62.85% in the sufficient  category.  After the initial test carried out computer-assisted engineering learning and using textbooks and child activity sheets developed by researchers, the final test  results  obtained  by  the  Trustees  2  Public  PAUD  were  25  or  71.42%  of  children  or 665.72%  and  Pembina  3  PAUD  of  25  children  or  78.13%  fulfill  the  permendikna mandate  58  of 2009, from  this  result  there  is  an  increase  for  PAUD Pembina  2 by  30% while Negeri Pembina 3 PAUD increases by 35%. So that the impact of using textbooks and  child  activity  sheets  and  computer-assisted  engineering  learning  can  improve children's learning outcomes.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar metemorposa kupu- kupu  dan  lembar  aktivitas  anak  PAUD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  dengan  menggunakan  model  van  den  akker.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  validasi  buku  ajar  dan  lembar  akivitas  anak  tergolong  sangat  baik dan    pemahaman  anak  terhadap  materi  ajar  metamorphosis  kupu-kupu  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  tes  awal  dan  tes  akhir.  pada  tes  awal  paud negeri Pembina 2 sebanyak 22 anak atau 62,85% berada pada kategori cukup. Setelah tes awal dilaksanakan pembelajaran rekayasa berbantu computer dan menggunakan buku ajar dan  lembar  aktivitas  anak  yang  dukembangkan  oleh  peneliti,  hasil  tes  akhir  yang diperoleh  PAUD  Negeri  Pembina  2  sebanyak  25  atau  71,42%  anak  atau  665,72%  dan PAUD Negeri Pembina 3 sebanyak 25 anak atau 78,13% memenuhi amanat permendikna 58 tahun 2009, dari hasil ini  terjadipeningkatan  untuk PAUD Negeri Pembina 2 sebesar 30% sementara PAUD Negeri Pembina 3 meningkat sebesar 35%. Sehingga dampak dari penggunaan  buku  ajar  dan  lembar  aktivitas  anak  dan  pembelajaran  rekayasa  berbantuan computer dapat meningkatkan hasil belajar anak.
Kata Kunci: Sains, Rekayasa, PAUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses sistematik untuk meningkatkan manusia secara holistik yang memungkin potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara  optimal.  Untuk  itu,  kegiatan pembelajaran dirancang
untuk memberikan  pengalaman  belajar  untuk
melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  siswa,  siswa dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman  belajar  yang  dimaksud dapat  terwujud  melalui  penggunaan metode  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Agar  tujuan  belajar  berhasil maka dalam pembelajaran harus melibatkan aktivitas anak, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik  adalah  peserta  didik  giat  aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu,  bermain  ataupun  bekerja. Sedangkan  aktivitas  psikis  adalah peserta  didik  yang  daya  jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran untuk mendapatkan pengajaran  yang  optimal  sekaligus mengikuti  proses  pengajaran  (proses perolehan  hasil  pelajaran)  secara  aktif (Sardiman, 2010:95).
Pada  hakikatnya  belajar  harus berlangsung  sepanjang  hayat.  Untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan  harus  dilakukan  sejak  usia dini  dalam  hal  ini  melalui  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),  yaitu pendidikan  yang  ditujukan  bagi  anak sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun.  dalam UU NO. 23 Tahun 2002 Pasal 9 Ayat 1 tentang  Perlindungan  Anak  dinyatakan bahwa ―Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya‖.
Mengingat  usia  dini  adalah dasar  pertama  untuk  mengembangkan kemampuan  anak,  guru  maupun  orang tua jangan sampai salah dalam membelajarkan anak usia dini,
pembelajaran  yang  diberikan  harus dapat merangsang seluruh aspek perkembangan anak. Pelaksanaan pembelajaran prasekolah (PAUD) yang selama ini cenderung bersifat ―akademik‖,  khususnya  di  PAUD Negeri Pembina 2 Kota Tebing Tinggi, Konteks belajar sambil bermain terabaikan. Hal ini akan mengkhawatirkan untuk perkembangan kecerdasan anak pada tingkat pendidikan  lebih  lanjut.  Menurut  hasil penelitian Universitas Indonesia (1981), menunjukkan bahwa anak yang waktunya tersita untuk belajar ―formal‖ lebih pintar di PAUD dan kelas 1, 2, 3. Setelah itu, ia menjadi tidak pintar lagi di  kelas  yang  lebih  tinggi.  Sebaliknya, anak  yang  kebutuhan  bermainnya terpenuhi, makin  tumbuh dengan memiliki  keterampilan  mental  yang lebih  tinggi,  sehingga  menjadi  lebih mandiri. Suatu  komunikasi  dikatakan berhasil apabila pesan yang
disampaikan  dapat  dipahami  dengan baik  oleh  penyimak  atau  si  pendengar.
Keterampilan berbahasa (atau language arts,  language  skills )  dalam  kurikulum mencakup empat jenis, yaitu keterampilan menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ) dan keterampilan  menulis  ( writing  skills ).
Tarigan (1994: 2). Keterampilan menyimak merupakan salah satu keterampilan  pertama  yang  dipelajari oleh  manusia,  kemudian  berbicara diikuti  dengan  membaca  dan  menulis. Keempat keterampilan tersebut merupakan  catur  tunggal,  yaitu  antara satu dengan lainnya
saling berhubungan  dan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan. Setiap keterampilan itu erat pula berhubungan
dengan  proses-proses  berpikir  yang mendasari  bahasa.  Seseorang  yang terampil berbahasa maka jalan pikirannya  semakin  cerah  dan  jelas. Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh dan  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa itu pula melatih keterampilan  berpikir  (Dawson,  1963: 2; dalam Tarigan, 1985: 1). Sehubungan  dengan  uraian  di atas,  salah  satu  tugas  guru  adalah menciptakan  suasana  yang  kondusif agar anak dapat membangun pengetahuan,  mengaitkan  pengetahuan yang  lama  dengan  yang  baru,  serta kritis  terhadap  pengetahuan  yang  baru didapat.  Suasana  yang  kondusif  itu memungkinkan anak mengaktualisasikan dirinya pembelajaran. Tuntutan perubahan pembelajaran  yang  harus  dilakukan oleh  guru  seperti  tersebut  di  atas, belum  terealisasi  dengan  baik  karena dibeberapa satuan pendidikan anak usia dini belum menunjukkan inovasi pembelajaran  dan  peningkatan  mutu yang  berarti.  Seperti  halnya  PAUD Pembina  Negeri  2  Kecamatan  Padang Hilir  Kota  Tebing  Tinggi.  Guru  tetap saja  menggunakan  cara-cara  lama dalam  kegiatan  belajar  mengajar, pembelajaran  masih  berpusat  pada guru, guru mengajar tanpa
menggunakan media pembelajaran.
Salah  satu  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  kelompok  B1 terhadap  pembelajaran  tematik  di kelompok  B1,  menggambarkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih bersifat konvensional. Salah satu contoh  dalam  mengajar  pembelajaran tematik,  guru  masih  saja  menugaskan anak  untuk  menyalin  contoh  huruf, angka,  lembaran  mewarnai  dan  anak
hanya melaksanakan apa yang diperintahkan  oleh  guru.  Penggunaan buku  ajar  dan  lembar  aktifitas  anak yang  tersedia  tidak  mendukung  untuk pembelajaran  aktif  dan  terintegrasi, pembelajaran bersifat hanya penyelesaian tugas-tugas, kahirnya hasil  kerja  anak  terkesan  apa  adanya dan  tidak  maksimal  sehingga  muncul anggapan  bagi  anak  bahwa  belajar merupakan pekerjaan yang
membosankan.  Buku  pegangan  guru dan  lembar aktivitas  anak  yang  selama ini  dipergunakan  di  PAUD-PAUD terkesan  bersifat  konvensional  dan kurang  mendukung  pembelajaran  yang kreatif  dan  menyenangkan  terutama  di PAUD Negeri 2 Tebing Tinggi.
Dampak dari kondisi ini berakibat  pada  proses  dan  hasil  belajar yang  tidak  maksimal.  Selainkegiatan belajar mengajar tidak menarik, monoton dan membosankan, juga hasil belajar yang tidak memuaskan. Walaupun pencapaian akademik bukan tujuan  utama  PAUD,  namun  tingkat pencapaian perkembangan yang
diamanatkan  Permendiknas    No  58 tahun  2009  merupakan  tujuan  yang akan  dicapai,  tidak  tercapai  dengan maksimal.
Melihat  begitu  rendahnya  hasil perkembangan sosial emosional, perkembangan  fisik  motorik  kasar  dan halus,  perkembangan  nilai  agama moral  dan  perkembangan  berbahasa, yang merupakan pembelajaran terintegrasi atau terpadu tidak berkembang  secara  memuaskan,  di
PAUD  Pembiana  Negeri  2  Kecamatan Pdang  Hilir  Kota Tebing Tinggi, maka diperlukan upaya maksimal dan sungguh-sungguh  dari  guru  melalui tindakan  perbaikan  pola,  strategi,  dan orientasi serta pengadaan buku ajar dan lembar  aktivitas,  dan  pendekatan  serta
teknik  belajar  yang  berorientasi  pada anak.  Tindakan  yang  dapat  dilakukan dengan  guru  sesuai  dengan  kondisi kelas  tersebut  anatara  lain  adalah ketersediaan  buku  ajar  dan  lembar aktivitas  anak  serta  menerapkan  teknik pembelajaran  yang  memberi  peluang terjadinya  interaksi  .  teori  belajar konstruktivisme  memandang  bahwa perkembangan  kognitif  sebagai  suatu proses  dimana  peserta  didik  secara aktif  membangun  sistem  makna  dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman  dan  interaksi- interaksi  antara  mereka.  Peserta  didik mengalami langsung, aktif berkreativitas,  dan  interaksi  multi  arah merupakan kondisi yang harus dibangun  melalui  teknik  pembelajaran. Piaget (Trianto: 2009) Ketersediaan  buku  ajar  dan ketersediaan  lembar  aktivitas  anak bermakna untuk mengoptimalkan kegiatan  belajar  anak  dalam  rangka mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.
Karena  itu,  buku  ajar  dan  lembar aktivitas  anak  harus  dapat  menyajikan bahan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  anak  sebagai  subjek  yang  belajar. Berkaitan dengan buku ajar dan lembar aktivitas  anak  sebagai  sumber  belajar yang  bermakna  bagi  anak,  maka pengorganisasian buku ajar dan lembar aktivitas  anak  tersebut  harus  memiliki karakteristik tertentu yang membedakan dengan buku-buku lainnya.  Dalam  hal  ini  Plomp  dan  Ely (1996) menjelaskan bahwa
karakteristik  yang  perlu  diperhatikan dalam merancang buku ajar adalah; (1) isi  pesannya  harus  dianalisis  dan diklasifikasi  kedalam  kategori-kategori tertentu.,  (2)  setiap  kategori  harus dipenggal  menjadi  beberapa  penggal teks,  (3)  perlu  ada  penyajian format visualisasi untuk memberikan
kemenarikan  isi  ( content  appealing ), (4)  kategori  format  judul  yang  berisi bahan  harus  diseleksi.  Dalam  kajian penelitian  ini,  desain  pengembangan buku  ajar  dilakukan  melalui  model analisis  tugas  belajar.  Model  analisis tugas  belajar  diperoleh  urutan  yang logis  dan  sistematis,  artinya  guru mengajarkan  materi  ajar  secara  hirarki dan saling berhubungan. Pengorganisasian  isi  materi  buku  ajar melalui  model  analisis  tugas  akan mengarahkan  anak  kepada  upaya penguasaan keterampilan dan
menemukan sendiri cara belajarnya.
Berdasarkan  paparan  di  atas, penelitian  ini  berfokus  pada  dua  hal. Pertama  pengembangan  buku  ajar, lembar  aktivitas  anak,  dan  media.
Kedua penerapan pembelajaran rekayasa  berbantuan  dengan  media computer,  menggunakan  buku  ajar, lembar aktivitas anak. Dengan demikian  penelitian  ini  dilaksanakan untuk  melihat  validitas  buku  ajar, lembar  aktivitas  anak  serta  media  dan efektivitas pembelajaran rekayasa menggunakan komputer.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah metode  dan  pengembangan  ( research and development ) Penelitian ini dilakukan  di  PAUD  negeri  Pembina  2 kota tebing tinggi. Prosedur penelitian ini
menggunakan  model  Van  Den  Akker yang  konsisten  menggunakan  enam langkah  pengembangan.  (1)  analisis awal;  (2)  evaluasi  ahli  dan  guru;  (3) ujicoba  skala  kecil;  (4)  data  empiris; (5)  refleksi  dan  revisi;  (6)  model penelusuran.  Analisis  awal  terdiri  dari analisis  tujuan,  analisis  karakteristik anak,  analisis  kebutuhan  guru,  analisis
tugas  yang  terdiri  dari  analisis  isi  dan konsep, menyususn urutan-urutan konsep, merumuskan tujuan pembelajaran  strategi  kegiatan  belajar mengajar, menyusun instrument validasi, setelah selesai validasi selanjutnya  dilakukan  ujicoba  dengan menerapkan  buku  ajar  dan  LAA  yang telah dikembangkan.
Pelaksanaan ujicoba  meliputi  uji  awal  (pretests), kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  dan uji  akhir  (posttests).  Setelah  ujicoba selesai  dilakukan  dilanjutkan  dengan refleksi  dan  revisi,  kegiatan  revisi dilakukan dengan tujuan untuk mengevaluasi  dan  memperbaiki  buku ajar  dan  LAA  yang  dibuat.  Pada penelitian ini revisi dilakukan berdasarkan  masukan  dan  penilaian yang  diperoleh  dari  kegiatan  validasi dan  ujicoba.  Instrument  lain  seperti lembar  observasi  dan  angket  tidak dilakukan  revisi,  karena  instrument tersebut  diadopsi  dan  sisesuaikan  dari model  yang  sudah  ada  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan, dalam hal ini adalah model pembelajaran rekayasa berbantuan dengan komputer.

## Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi 4 macam, yaitu: (1) instrument validasi buku ajar dan LAA terdiri atas validasi  isi,  penyajian  dan  bahasa;  (2) instrument tes hasil belajar dikembangkan peneliti dengan mengacu  pada  tujuan  pembelajaran yang telah dibuat; (3) lembar pengamatan  digunakan  untuk  melihat keterpakaian  buku  ajar  dan  lembar aktivitas siswa (LAA) lembar pengamatan  yang  digunakan  guru terdiri dari lember pengamatan pembelajaran model rekayasa
berbantuan  dengan  computer  dan lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan anak dan (4) angket kesan guru.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data ayag digunakan dalam penelitian ini dibedakan: a. Analisis  data  validitas  buku  ajar dan LAA
Untuk  menganalisis  data  yang diberikan  oleh  ahli  dan  guru terhadap  kualitas  buku  ajar  dan LAA  akan  digunakan  kriteria produk sebagai berikut:
0,00 – 1,99 = tidak baik
2,00 – 2,99 = kurang baik
3,00 – 3,49 = cukup baik
3,50 – 4,00 = baik
b. Analisis keterpakaian buku ajar dan LAA
Analisis  keterpakaian  buku  ajar dan  LAA  berdasarkan  kesan  guru berupa  jawaban  guru  tehadap sejumlah  butir  pertanyaan  pada angket kesan guru langsung dideskripsikan  apa  adanya  untuk menggambarkan kesan guru terhadap  buku  ajar  dan  lembar aktivitas anak yang telah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  dan  pengembangan  yang mengasilkan  buku  ajar  dan  lembar aktivitas  siswa  di  negeri  Pembina  2 kota tebing tinggi. Kriteria produk yang dihasilkan  harus  valid,  praktis  dan efektif.  Pada  tahap  pengembangan perangkat  awal  produk  buku  ajar disusun  oleh  peneliti,  selanjutnya  draf awal  buku  ajar  dikonsultasikan  pada pembimbing  kemudian  divalidasikan
kepada  validator  ahli.  Uji  validasi bertujuan  untuk  melihat  kekurangan dari  materi,  contoh  latihan  untuk anak, dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  2 orang pakar. Berdasarkan hasil validasi kelayakan  buku  ajar  terdapat  pada kategori  cukup  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  skor  yang  diberikan  pada aspek  kesesuaian  uraian  materi  dengan capaian  perkembangan  dan  tahapan capaian perkembangan yang memperoleh rata-rata 3 aspek keakuratan  materi  yang  memperoleh rata-rata  3,5  dan  aspek  kemuktahiran materi  memperoleh  rata-rata  3  dan aspek mendorong rasa ingintahu memperoleh  rata-rata  3,5  dan  aspek latihan  dan  tes  memperoleh  rata-rata  3 dan  apek  pengayaan  memperoleh  rata- rata 3,5.
Pada bagian kedua untuk kelayakan penyajian validator memberikan skor yang cukup baik, hal ini  dapat  dilihan  dari  aspek  teknik penyajian yang memperoleh rata-rata 3 dan aspek pendukung penyajian memperoleh  rata-rata  3  dan  aspek pendukung  pembelajaran  memperoleh rata-rata  3,5  dan  aspek  koherensi  dan keruntuttan  alur  piker  memperoleh rata-rata 3,5. Pada kelayakan bahasa validator  juga  memberikan  skor  yang sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata perolehan aspek. Aspek keakuratan  memperoleh  rata-rata  skor 3,255 dan aspek komunikatif memperoleh  rata—rata  skor  3  dan aspek kesesuaian kaidah bahasa memperoleh skor 3 dan aspek kesesuaian perkembangan peserta didik memperoleh skor 3.
Hasil  validasi  lembar  aktivitas anak  memperoleh  skor  yang  sangat baik.  Untuk  aspek  format  memperoleh
skor  rata-rata  81,25  dan  aspek  bahasa memperoleh skor rata-rata 83 sedangkan  aspek  isi  memperoleh  skor rata-rata 83. Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  lembar  aktivitas  anak  sudah baik,  hanya  perlu  beberapa  revisi sehingga dapat digunakan dalam penelitian  ini.  Adapun  revisi  yang harus  dilakukan  dengan  memberikan pewarnaan yang lebih variatif. Berdasarkan hasil validasi terhadap buku ajar dan lembar aktivitas anak,  maka  dilakukanlah  beberapa revisi  untuk  buku  ajar  dan  lembar aktivitas  anak.  Adapun  revisi  yang dilkukan  diantaranya  hasil  validasi buku ajar yang dilakukan oleh validator diperoleh  gambaran  bahwa  semua perangkat  pembelajaran  yang  terdapat dalam  buku ajar  tergolong  cukup  baik, dan hanya memerlukan beberapa revisi kecil  pada  beberapa  bagian  seperti memberi  tanda  pada  beberapa  gambar, gunakan lambang-lambang yang umum dan  jangan  hanya  kemampuan  kognitif anak  saja,  ukuran  tulisan  disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  anak, sehingga layak untuk digunakan dalam penelitian ini, Pada tahap ujicoba menunjukkan bahwa hasil belajar nama mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih menyakinkan  penggunaan  buku  ajar dan  lembar aktivitas  anak  peneliti juga menerapkan  produk  pada  anak  PAUD negeri  Pembina  3  kota  tebing  tinggi. Berdasarkan  hasil  ujicoba  lapangan menunjukkan tingkat hasil belajar anak pada pretes dan postes sebagai berikut:
Tabel 1 Rata-Rata Pretes dan Postes Sekolah Nilai Rata-Rata Peningkatan Pretes Postes Pretes - Postes % PAUD Negeri 2 5,88 7,72 1,84 30 PAUD Negeri 3 5,18 7,87 1,82 35 Pada  table  diatas  menunjukkan bahwa  pada  hasil  pretes  sebelum pembelajaran rekayasa berbantuan dengan  komputer  dan  menggunakan buku  ajar  dan  lembar  aktivitas  anak yang  dikembangkan,  skor  rata-rata PAUD negeri 2 mencapai 5,88 sedangkan
PAUD  Negeri  3  skor  rata-rata  PAUD Negeri  3  skor  rata-rata  5,18.  Setelah pretes maka dilaksanakan pembelajaran rekayasa  berbantuan  dengan  media computer serta menggunakan buku ajar dan  lembar  aktivitas  anak  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Hasil postes  yang  diperoleh  adalah  PAUD Negeri  2  skor  rata-rata  yan  diperoleh adalah 7,722 dan PAUD Negeri 3 7,87. Dari  hasil  ini  tersebut  peningkatan untuk  PAUD  Negeri  2  sebesar  31% sedangkan  PAUD  Negeri  3  sebesar 35%.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1 Perbandingan Pretes dan Postes Adapun revisi yang disampaikan  ahli  dan  guru  terhadap buku ajar sebagai berikut: (1) perbaikan  pada  sistematika  penulisan antar satu aspek perkembangan dengan aspek perkembangan lainnya; (2) revisi pada  draft  buku  ajar  selanjutnya dilakukan  dengan  mengecek  ulang untuk  selanjutnya  diperbaikan  ukuran penulisan  dan  kata-kata  yang  kurang dimengerti anak; (3) perbaikan penggunaan  istilah  ―TK  dan  PAUD‖; (4) tampilan gambar-gambar yang lebih variatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti  menyimpulkan  bahwa  (1) validasi  buku  ajar  dan  lembar aktivitas anak  menunjukkan  tergolong  baik;  (2) keterpakaian  buku  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran sangat tinggi; (3)
keterpakaian  lembar  aktivitas  anak dalam  pembelajaran  dalam  kategori cukup  tinggi;  (4)  hasil  belajar  anak meningkat  setelah  menggunakan  buku ajar  dan  lembar  aktivitas  anak  dengan bantuan komputer.

## DAFTAR PUSTAKA
Permendiknas  RI  No  85  Tahun  2009.
Standar  pendidikan  anak  usia dini (PAUD). Direktorat pembinaan  TK  dan  SD  Tahun
2010.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A.,  Rahardjito,.  2010. Media Pendidikan, Pengertian, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 PAUD Negeri 2 PAUD Negeri 3 5,88 5,18 7,72 7,87
Pengembangan dan Pemanfaatan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo  Persada Tarigan,  Henry  dan  Guntur.  1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme . Jakarta: PRESTASI PUSTAKA UU  NO  23  Tahun  2003.  Sistem Pendidikan Nasional. Depdikbud Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan  Belajar  Taman
Kanak-Kanak. Jakarta: kencana.