Corresponding Author drbasri21@gmail.com ABSTRACT
Pengaruh Kompetensi, Motivasi dan Peran Pengawas terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Guru PAI
1 Basri, 2 Kaharuddin, 3 Kamaruddin
1,2,3, Sekolah Tinggi Agama Islam Al Furqan Makassar
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqi yam This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan   Makassar

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pemerintah,  melalui  UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pasal  7 mengamanatkan  bahwa  pemberdayaan  profesi  guru  diselenggarakan  melalui  pengembangan  diri  yang dilakukan  secara  demokratis,  berkeadilan,  tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan  dengan  menjujung  tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai cultural, kemajemukan bangsa, dank ode etik profesi. Di samping itu,  menurut  pasal  20,  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru  berkewajiban  meningkatkan  dan

## Jurnal Al – Qiyam

## Vol.  4  No. 1  2023
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Kata Kunci :  Kompetensi, Motivasi, Peran Pengawas, Kepuasan Kerja dan Kinerja guru
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis; 1) pengaruh kompetensi, motivasi dan peran pengawas  terhadap  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  2)  ) pengaruh  kompetensi,  motivasi  dan  peran  pengawas  terhadap  kinerja  guru  PAI  pada SMPN di Kabupaten Gowa; 3) pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja guru PAI pada SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  4)  pengaruh  kompetensi,  motivasi  dan  peran  pengawas terhadap  kinerja  guru  melalui  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten Gowa.Hasil  penelitian  menemukan  bahwa;  1)  kompetensi  berpengaruh  positif  (0,275) dan  signifikan  (t  statistik  3,899>t  tabel  1,96)  terhadap  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  2)  motivasi  berpengaruh  positif  (0,129)  dan  signifikan (1,986>1,96)  terhadap  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  3) peran  pengawas  berpengaruh  positif  (0,547)  dan  signifikan  (8,323>1,96)  terhadap kepuasan kerja guru PAI pada SMPN di Kabupaten Gowa; 4) kompetensi berpengaruh positif  (0,201)  dan  signifikan  (2,514>1,96)  terhadap  kinerja  guru  PAI  pada  SMPN  di Kabupaten  Gowa;  5)  motivasi  berpengaruh  positif  (0,092)  namun  tidak  signifikan (1,303<1,96)  terhadap  kinerja  guru  PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  6)  peran pengawas berpengaruh positif (0,280) dan signifikan (3,362>1,96) terhadap kinerja guru PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  7)  kepuasan  kerja  berpengaruh  positif  (0,388) dan  signifikan  (3,292>1,96)  terhadap  kinerja  guru    PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten Gowa; 8) kompetensi berpengaruh positif (0,107) dan signifikan (2,343>1,96) terhadap kinerja melalui kepuasan kerja guru PAI pada SMPN di Kabupaten Gowa; 9) motivasi berpengaruh  positif  (0,051)  dan  signifikan  (2,086>1,96)terhadap  kinerja  melalui kepuasan  kerja  guru  guru  PAI  pada  SMPN  di  Kabupaten  Gowa;  10)  peran  pengawas berpengaruh  positif  (0,212)  dan  signifikan  (4,683>1,96)  terhadap  kinerja  melalui kepuasan kerja guru guru PAI pada SMPN di Kabupaten Gowa.
.
mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
UU  No.  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  Pasal  40  dinyatakan  bahwa “pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  berhak  memperoleh:  pembinaan  karier  sesuai  dengan  tuntutan pengembangan  kualitas:  kesempatan  untuk  menggunakan  sarana,  prasarana,  dan  fasilitas  pendidikan  untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.”
Guru  diharapkan  dapat  menjalankan  tugasnya  secara  prefesional  dengan  memiliki  dan  menguasai keempat  kompetensi  tersebut.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  pendidik  itu  sungguh  sangat  ideal sebagaimana  tergambar  dalam  peraturan  pemerintah.  Karena  itu,  guru  harus  selalu  belajar  dengan  tekun  di sela-sela  menjalankan  tugasnya.  Menjadi  guru  prefesional  bukan  pekerjaan  yang  mudah  apalagi  di  tengah kondisi  mutu  guru  yang  sangat  buruk.  Guru  adalah  elemen  penting  dalam  pendidikan,  karena  pentingnya peran dan tanggung jawab guru dalam pembelajaran, maka guru harus menjadi fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Konsekuensi  logisnya,  anggaran  pendidikan  tahun  2017  alokasinya  20%  dari  total  APBN.  Nilainya mencapai Rp 419 triliun. Walau agak ironis, karena sebagian besar anggaran pendidikan tersebut digunakan untuk gaji dan tunjangan guru. Maka wajar, rata-rata tingkat penghasilan guru mengalami lonjakan tiga kali lipat. Sementara alokasi untuk pembangunan maupun renovasi sekolah masih sangat kecil.
Data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report 2016 memperlihatkan, pendidikan di  Indonesia  hanya  menempati  peringkat  ke-10  dari  14  negara  berkembang.  Sedangkan  komponen  penting dalam pendidikan yaitu guru menempati urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia.
Kualitas pendidikan di Indonesia masih jauh dari memadai. Besarnya anggaran pendidikan pun tidak serta  merta  menjadikan  kualitas  pendidikan  meningkat.  Karena  kualitas  guru  masih  bermasalah    hasil  Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015, rata-rata nasional hanya 44,5 --jauh di bawah nilai standar 75. Bahkan kompetensi  pedagodik,  yang  menjadi  kompetensi  utama  guru  pun  belum  menggembirakan.  Masih  banyak guru yang cara mengajarnya kurang baik, cara mengajar di kelas membosankan. Inilah momentum yang tepat untuk  mengkritisi  soal  kompetensi  guru.  Patut  disepakati,  persoalan  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia tentu tidak bisa dijawab dengan cara mengubah kurikulum. Atau, bahkan mengganti menteri atau dirjen.  Kualitas  pendidikan  hanya  bisa  dijawab  oleh  kualitas  guru.  Guru  yang  profesional,  guru  yang berkualitas  adalah  jaminannya.  Tanpa  perbaikan  kualitas  guru  maka  kualitas  pendidikan  akan  tetap  tidak memadai.
Guru  yang  ada  saat  ini  sekitar  3,9  juta  masih  terdapat  25%  guru  yang  belum  memenuhi  syarat kualifikasi  akademik,  dan  52%  guru  belum  memiliki  sertifikat  profesi.  Di  sisi  lain,  seorang  guru  dalam menjalankan  tugasnya  harus  memiliki  standar  kompetensi  yang  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.
Persoalan guru memang tidak sederhana. Walau jangan pula dinyatakan terlalu kompleks. Membahas kompetensi  guru,  prinsip  dasarnya  adalah  memetakan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kompetensi  guru.  Dalam  konteks  ini,  setidaknya  dapat  diduga  ada  empat  penyebab  rendahnya  kompetensi guru.
Pertama,  ketidaksesuaian  disiplin  ilmu  dengan  bidang  ajar.  Masih  banyak  guru  di  sekolah  yang mengajar  mata  pelajaran  yang  bukan  bidang  studi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini  terjadi  karena  persoalan kurangnya guru pada bidang studi tertentu.
Kedua,  kualifikasi  guru  yang  belum  setara  sarjana.  Konsekuensinya,  standar  keilmuan  yang  dimiliki guru menjadi tidak memadai untuk mengajarkan bidang studi yang menjadi tugasnya. Bahkan tidak sedikit guru  yang  sarjana,  namun  tidak  berlatar  belakang  sarjana  pendidikan  sehingga  "bermasalah"  dalam  aspek pedagogik.
Ketiga, program peningkatan keprofesian berkelanjutan (PKB) guru yang rendah. Masih banyak guru yang "tidak mau" mengembangkan diri untuk menambah pengetahuan dan kompetensinya dalam mengajar. Guru  tidak mau menulis, tidak  membuat publikasi ilmiah,  atau tidak  inovatif  dalam  kegiatan  belajar.  Guru merasa hanya cukup mengajar.
Keempat,  rekrutmen  guru  yang  tidak  efektif.  Karena  masih  banyak  calon  guru  yang  direkrut  tidak melalui  mekanisme  yang  profesional,  tidak  mengikuti  sistem  rekrutmen  yang  dipersyaratkan.  Kondisi  ini makin menjadikan kompetensi guru semakin rendah.
Menurut  Sadirman  (2001:174)  istilah  kompetensi  digunakan  dalam  dua  konteks,  yaitu  sebagai indikator  keterampilan  atau  perbuatan  yang  dapat  diobsevasi,  dan  sebagai  konsep  yang  mencakup  aspek- aspek kognitif dan afektif dengan tahapan pelaksanaannya.
Surachmad  (2001:  9)  mengartikan  bahwa  kompetensi  adalah  cara  mengajar  yang  mempergunakan teknik  yang  beraneka  ragam.  Penggunaannya  disertai  dengan  pengertian  yang  mendalam  dari  pihak  guru, untuk  memperbesar  niat  belajar  siswa  dan  karenanya  akan  mempertinggi    pula    hasil    belajar    mereka. Sedangkan    kompetensi    menurut    istilah    lain,    yaitu  segenap  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang untuk mendidik yang di dalamnya mencakup ilmu pedagogik (ilmu mendidik, bagaimana cara mengasuh dan membesarkan  seorang  anak), didaktik (pengetahuan  tentang  interaksi,  belajar  mengajar  secara  umum, persiapan  pembelajaran  dan    bernilai    hasil    pembelajaran),    dan metodik (pengetahuan    tentang    cara mengajarkan  suatu bidang pengetahuan kepada anak didik)
Satu  hal  penting  yang  dapat  mendorong  dan  mempengaruhi  segala  tindakan  yang  dilakukan  oleh manusia,  yang  disebut  dengan  motivasi.  Motivasi  memainkan  peran  penting  dalam  membangun  integritas dan  kapabilitas  profesi  seseorang,    juga  terkait  dengan  keadaan  dan  peran  para  guru.  Motivasi  yang  tepat akan  menjadikan  seorang  guru  inspirator  bagi  murid-muridnya.  Menurut  Abraham  Maslow  dengan  teori Heararkhi  kebutuhan,  ada lima  hal  atau lima  lapisan yang menjadi  dasar  motivasi  bagi setiap  orang.  Dasar motivasi  tersebut  juga  dapat  menjadi  dasar  motivasi  para  guru  yang  mempengaruhi  integeritas  dalam profesinya.
Lapis  pertama  adalah  motivasi  fisiologis.  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  fisiologis  seperti makan,  minum,  istirahat,  bersenang-senang,  bahkan  tujuan  seksualitas.  Guru  yang  berada  pada  lapis  ini adalah guru yang hanya ingin memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasarnya saja..
Lapis  kedua  adalah  motivasi  rasa  aman.  Motivasi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  rasa  aman  baik secara fisik maupun secara emosional.
Lapis  ketiga  adalah  motivasi  sosial.  Motivasi  ini  bertujuan  untuk  mendapat  penerimaan,  status  dan relasi. Tak sedikit orang yang menjadi guru hanya karena ingin mendapat status dan relasi.
Lapis keempat adalah motivasi penghargaan. Motivasi ini bertujuan untuk mendapatkan penghargaan baik secara internal maupun eksternal.
Lapis kelima adalah motivasi aktualisasi diri. Motivasi ini bertujuan untuk mengekspresikan diri dan menggali  potensi.  Guru  pada  lapis  ini  bisa  dibilang  akan  memberikan  segala  yang  terbaik  dalam  rangka menunjukan  dirinya.  Baginya  menjadi  guru  adalah  cita-cita  dan  tujuan  hidupnya.  Ini  adalah  motivasi  yang membuat  guru  menjadi  tangguh  dalam  menghadapi  segala  rintangan  ditengah  arus  zaman  maupun  sistem pendidikan  yang  cukup  membingungkan.  Motivasi  ini  yang  mendorong  para  guru  untuk  terus  berinovasi walaupun sering kali terbatas oleh kurikulum-kurikulum yang ada. Mereka juga tidak akan pernah berhenti menjadi murid, karena mereka akan terus belajar sekalipun menjadi seorang guru.
Peran supervisor ( pengawas sekolah/ madrasah ) sangat mendukung, karena tanpa adanya pengawas yang  ahli  (  professional  )  maka  tidak  mungkin  juga  sebuah  sekolah/  madrasah  akan  berjalan  baik  dan bermutu.  Salah  satu  mutu  pendidikan  (  sekolah/madrasah  )  sangat  ditentukan  oleh  pengawas  yang professional, kepala sekolah/ madrasah yang professional, juga guru yang professional ( berkualitas) hal ini akan tercipta sebuah pendidikan yang bermutu baik.
Kenyataan dilapangan masih perlu dibenahi dalam hal supervisi pendidikan yang dilakukan oleh para pengawas.  Cukup  banyak  para  pengawas  kita  dalam  menjalankan  tugasnya  belum  maksimal  memberikan pelayanan dan bimbingan kepada guru disekolah, dikarenakan keahlian dan keterampilan pengawas tersebut masih pas-pasan, hal inilah yang sering dikeluhkan oleh para dewan guru. Idealnya seorang pengawas harus lebih pintar dan mampu dari dalam hal pembinaan, bimbingan, pemberdayaan.  Namun kenyataannya masih ada  pengawas  yang  belum  begitu  terampil,  meskipun  ada  juga  yang  sudah  terampil  hal  ini  masih  belum memadai.
Menurut  Kumar  (2007),  kepuasan  kerja  guru  merupakan  gejala  kompleks  yang  memiliki  berbagai faktor yang berhubungan, yaitu personal, sosial, budaya dan ekonomi. Kepuasan kerja guru juga merupakan hasil dari berbagai sikap seorang guru terhadap pekerjaannya dan terhadap faktor-faktor yang berhubungan dengan pekerjaannya. Kepuasan kerja guru adalah perasaan guru tentang menyenangkan atau tidak mengenai pekerjaan berdasarkan atas harapan guru dengan imbalan yang diberikan oleh sekolah. Kepuasan kerja guru ditunjukkan oleh sikapnya dalam bekerja atau mengajar. Jika guru puas akan keadaan yang mempengaruhi
dia, maka dia akan bekerja atau mengajar dengan baik (Suwar ,2008). Menurut Lester (dalam Hughes, 2006) kepuasan kerja guru adalah sejauh mana penerimaan dan nilai-nilai seorang guru terhadap aspek-aspek yang ada dalam suatu pekerjaan seperti evaluasi, hubungan rekan kerja, tanggung jawab, dan pengakuan.
Kepuasan kerja guru adalah perasaan guru tentang menyenangkan atau tidak mengenai pekerjaannya dan  sejauh  mana  penerimaan  dan  nilai-nilai  seorang  guru  terhadap  aspek-aspek  yang  ada  dalam  suatu pekerjaan seperti evaluasi, hubungan rekan kerja, tanggung jawab, dan pengakuan.
Mangkunegara dalam Jasmani (2013:155) juga mengemukakan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Sama halnya dengan yang dikemukakan Malayu Hasibuan (2007: 94)  bahwa  kinerja  atau  potensi  kerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan tugas-tugas yang diberikan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  guru  berkaitan  dengan  kompetensi  guru,  artinya agar  memilki  kinerja  yang  baik  seorang  guru  harus  didukung  dengan  kompetensi  yang  baik.    Jika seorang  guru  tidak  memiliki  kompetensi  yang  baik  maka  tidak  akan  mungkin  memiliki  kinerja  yang  baik. Depdiknas  (2004:  11)  menyatakan  kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  untuk  mendemonstrasikan berbagai  kecakapan  dan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Esensi  dari  kinerja  guru  tidak  lain  merupakan kemampuan guru dalam menunjukkan kecakapan atau kompetensi yang dimilikinya dalam dunia kerja yang sebenarnya.
Hasil penelitian terdahulu  memberikan kontribusi dalam penelitian ini diantaranya:  Deswarta (2017) meneliti  tentang  pengaruh  kompetensi  dan  motivasi  terhadap  kepuasan  kerja  dosen  fakultas  Tarbiyah  UIN Sultan  Syarif  Kasim  Riau.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  dosen  melalui  pemberian  fasilitas,  sarana  prasarana  yang  menunjang pekerjaan.
Muhammad  Nur  (2018),  meneliti  tentang  pengaruh  kompetensi,  motivasi  kerja,  kepuasan  kerja terhadap  komitmen  organisasi  dan  kinerja  dosen  yayasan  perguruan  tinggi  swasta  di  Makassar,  hasil penelitian (1) tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi terhadap kinerja dosen, (2) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepuasan kerja terhadap kinerja, (3) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi terhadap kinerja, (4) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komitmen organisasi terhadap kinerja.
Sri Sudarmi (2016), meneliti tentang pengaruh supervisi pengawas, motivasi kerja,dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru Sumber Agung, hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan supervise pengawas  terhadap  kinerja,  (2) tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan motivasi kerja  terhadap  terhadap  kinerja,  (3)  terdapat  pengaruh  positif  tapi  tidak  signifikan  kepuasan  kerja  terhadap kinerja, (4) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan secara simultan supervise pengawas, motivasi,dan kepuasan kerja terhadap kinerja.

## METODE PENELITIAN
Jenis pendekatan penelitian adalah eksplanatori digunakan untuk menjelaskan pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat,  baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  dengan  melalui  variabel  antara (intervening). Variabel eksogen dalam penelitian ini terdiri dari Kompetensi Guru (X 1 ) , Motivasi Guru (X 2 ) dan Peran Pengawas (X 3 ). Variabel konstruk intervening adalah Kepuasan Kerja (Y 1 ) dan variabel konstruk endogen adalah Kinerja Guru (Y 2 ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  didasarkan  pada  Indikator    masing-masing  variabel  adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi Guru (X 1 )
Kompetensi  adalah  potensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawabnya dalam upaya peningkatan keberhasilan belajar mengajar, Menurut Muhibin Syahs
ada sepuluh Kompetensi dasar yang harus dimilliki guru dalam upaya peningkatan keberhasilan belajar mengajar,  untuk  mencapai  tujuan  dalam  pendidikan,  dengan  indikator    yaitu:  1)  Menguasai  bahan (X 1.1 ),  2)  Mengelola  program  belajar  mengajar  (X 1.2 ),  3)  Mengelola  Kelas  (X 1.3 ),  4)  Menggunakan media atau sumber belajar, (X 1.4 ), 5) Menguasai landasan kependidikan, (X 1.5 ), 6)Mengelola interaksi belajar-mengajar,  (X 1.6 ),  7)  Menilai  prestasi  belajar  mengajar,  (X 1.7 ),  8)  Mengelola  bimbingan  dan penyuluhan, (X 1.8 ), 9) Menyelenggarkan administrasi sekolah (X 1.9 ), 10) Menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran (X 1.10 )
Berikut  ini  pada  tabel  disajikan  deskripsi  tentang  nilai  frekuensi  dan  presentase  indikator variabel  kompetensi  guru  atas  tanggapan  responden  terhadap  ke  sepuluh  indikator  yang  membentuk variabel kompetensi guru.
Tabel 3.Hasil Instrumen Kompetensi Guru
indikator variabel frekuensi jawaban responden dan persentasi Mean 1 2 3 4 5 F % F % F % F % F % X 1.1 0 0 2 2,7 5 6,8 18 24,7 48 65,8 4,53 X 1.2 0 0 2 2,7 6 8,2 38 52,1 27 37,0 4,23 X 1.3 0 0 3 4,1 13 17,8 30 41,1 27 37,0 4,10 X 1.4 0 0 0 0 2 2,7 20 27,4 51 69,9 4,67 X 1.5 0 0 0 0 0 0 16 21,9 57 78,1 4,78 X 1.6 0 0 3 4,1 3 4,1 20 27,4 47 64,4 4,51 X 1.7 0 0 0 0 3 4,1 3 4,1 67 91,8 4,87 X 1.8 0 0 2 2,7 18 24,7 22 30,1 31 42,5 4,12 X 1.9 0 0 0 0 2 2,7 22 30,1 49 67,1 4,64 X 1.10 0 0 0 0 3 4,1 4 5,5 66 90,4 4,86 Mean perolehan variabel Kompetensi Guru 4,53
Sumber: Data primer diolah (2018)
Tabel  menunjukkan  bahwa  bahwa  rerata  kompetensi  guru  sebesar  4,53.  Hasil  ini menjelaskan  bahwa  responden  menyatakan  setuju  atas  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru melaksanakan  tugasnya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  responden  memahami kompetensi yang dimaksudkan dalam penelitian ini.  Indikator yang memiliki nilai rerata tertinggi dari variabel  kompetensi  adalah  guru  mampu  menafsirkan  hasil  penelitian  guna  keperluan  pengajaran (X 1.10 ).
Sebaliknya  indikator  yang  paling  kecil  kontribusinya  adalah  indikator  ke  tiga  (X 1.3 )  hal  ini terlihat  dari  nilai  reratanya  4,10.    Sekalipun  indikator  ke  tiga  ini  secara  statistik  memiliki  kontribusi paling  kecil  yaitu  mampu  mengelola  kelas  dalam  pembelajaran,  namun  dalam  implementasinya indikator tersebut tetap penting untuk dimiliki seorang guru.  Karena bagaimanapun juga keterampilan pengelolaan  kelas  sangat  penting  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran lebih lanjut.

## 2. Motivasi Guru,(X 2 )
Motivasi  merupakan  kebutuhan  yang  menunjukkan  kemampuan,  keahlian  dan  potensi  yang dimiliki seorang guru,dalam melaksanakan tugasnya, sehingga dengan motivasi yang dimiliki seorang guru dapat berkontribusi mengembangkan keterampilan pembelajaran. Teori kebutuhan Maslow yang dijadikan indikator : 1) Kebutuhan fisiologis (X 2.1 ) yang dimaksudkan kompensasi adalah wujud dari motivasi yang diberikan kepada guru sebagai upaya balas jasa atas pekerjaan yang telah dilaksanakan sesuai  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  guru,  2)  Kebutuhan  rasa  aman  (X 2.2 )  yang  dimaksudkan adalah  kondisi  tempat  kerja  yang  mendukung  guru  untuk  termotivasi  dalam  menjalankan  aktivitas pengajaran  dengan  lingkungan  yang  kondusif,  3)  Kebutuhan  Sosial  (X 2.3 )  yang  dimaksudkan  upaya untuk  meningkatkan  jabatan  atau  golongan  dari  suatu  posisi  yang  lebih  tinggi,  4)Kebutuhan
penghargaan  (X 2.4 )  yang  dimaksudkan  adalah  tanggung  jawab  memikul  amanah  kewenangan  kerja yang diberikan pada guru dalam meningkatkan prestasi mengajar, 5) Kebutuhan aktualisasi diri (X 2.5 ) yang  dimaksudkan  pekerjaan  sebagai  guru  adalah  dorongan  dalam  diri  untuk  mencintai  dan menyenangi pekerjaan yang ditekuni.
Berikut ini pada tabel disajikan deskripsi tentang perolehan nilai frekuensi, persentase dan mean atas tanggapan responden terhadap kelima indikator yang membentuk variabel motivasi
Tabel 4 Hasil Instrumen Motivasi Guru
indikator variabel frekuensi jawaban responden dan persentasi Mean 1 2 3 4 5 F % F % F % F % F % X 2.1 0 0 1 1,4 2 2,7 5 6,8 65 89,0 4,83 X 2.2 0 0 1 1,4 5 6,8 23 31,5 44 603 4,50 X 2.3 0 0 2 2,7 12 16,4 28 38,4 31 42,5 4,20 X 2.4 0 0 1 1,4 11 15,1 33 45,2 28 38,4 4,22 X 2.5 0 0 1 1,4 5 6,8 20 27,2 47 64,4 4,54 Mean perolehan variabel Motivasi Guru 4,45
Sumber: Data primer diolah (2018)
Tabel diatas dapat diketahui bahwa persepsi terhadap variabel motivasi guru adalah 4,45. Hasil ini menjelaskan bahwa responden setuju bahwa motivasi guru mempengaruhi aktivitasnya untuk selalu meningkatkan  kualitas  kerjanya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  mengerti  dan  memahami dengan  baik  motivasi  guru  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini.  Indikator  yang  memiliki  rerata tertinggi adalah Kebutuhan fisiologis (X 2.1 ) yang dimaksudkan kompensasi adalah wujud dari motivasi yang  diberikan  kepada  guru  sebagai  upaya  balas  jasa  atas  pekerjaan  yang  telah  dilaksanakan  sesuai tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  rerata  4,83.  Sebaliknya  indikator  yang  paling  kecil kontribusinya  adalah  Kebutuhan  Sosial  (X 2.3 )  yang  dimaksudkan  upaya  untuk  meningkatkan  jabatan atau  golongan  dari  suatu  posisi  yang  lebih  tinggi  dengan  rerata  4,20.    Sekalipun  indikator  ketiga  ini secara statistik memiliki kontribusi yang kecil namun dalam implementasinya indikator tersebut tetap penting  dan  sangat  perlu  perhatian  agar  guru  mendapatkan  peluang  untuk  kenaikan  golongan  atau jabatan yang sesuai dengan pekerjaan yang ditekuni.
3. Peran Pengawas (X 3 ),
Peran  pengawas  terhadap  guru,  agar  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  efektif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Glickman, Gordon & Ross Gordon (2007:11) menyatakan bahwa,  Dalam  kedudukannya  sebagai  pelakasana  teknis  untuk  melakukan  pengawasan  pendidikan terhadap  sejumlah  sekolah  yang  ditunjuk,  pengawas  sekolah  harus  memahami,  menghayati  dan terampil di bidang tugasnya dengan indikator: 1) Supervisi (X 3.1 ), 2) Monitoring/pemantauan (X 3.2 ), 3) Penilaian (X 3.3 ), 4) Pembinaan/pengembangan (X 3.4 ), 5) Pelaporan (X 3.5 )
Berikut ini pada tabel disajikan deskripsi tentang perolehan nilai frekuensi, persentase dan mean atas tanggapan responden terhadap kelima indikator yang membentuk variabel peran pengawas.
Tabel 5. Hasil Instrumen Peran Pengawas indikator variabel frekuensi jawaban responden dan persentasi Mean 1 2 3 4 5 F % F % F % F % F % X 3.1 0 0 2 2,7 4 5,5 28 38,4 39 53,4 4,42 X 3.2 0 0 2 2,7 6 8,2 35 47,9 30 41,1 4,27 X 3.3 0 0 4 5,5 6 8,2 17 23,3 46 63 4,43 X 3.5 0 0 2 2,7 3 4,1 36 49,3 32 43,8 4,34 X 3.5 0 0 3 4,1 7 9,6 31 42,5 32 43,8 4,26 Rata - rata perolehan variabel Peran Pengawas 4,34

## Sumber: Data primer diolah (2018)
Nilai rerata peran pengawas sebesar 4,34. Hasil ini menjelaskan bahwa responden setuju bahwa peran pengawas mempengaruhi aktivitasnya untuk selalu meningkatkan kualitas kerjanya.
Indikator  yang  memiliki  rerata  tertinggi  adalah  Penilaian  (X 3.3 )  yang  dimaksudkan  tindakan yang dilakukan oleh pengawas yang memberikan kontribusi terhadap guru melaksanakan tugas pokok dan fungsinya  sebagai guru dengan rerata 4,43. Sebaliknya indikator yang paling kecil kontribusinya adalah pelaporan (X 3.5 ) yang dimaksudkan kegiatan yang dilaksanakan oleh pengawas sebagai bentuk apresiasi  terhadap  guru  setelah melaksanakan tugas  pokok  dan fungsinya sebagai  guru dengan rerata 4,26.    Sekalipun  indikator  kelima  ini  secara  statistik  memiliki  kontribusi  yang  kecil  namun  dalam implementasinya indikator tersebut tetap penting dan sangat perlu perhatian oleh guru
4. Kepuasan Kerja (Y 1 )
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja.  Menurut  Lester  (dalam  Ritz,  2009),  ada sembilan  faktor  kepuasan  kerja  guru,  yaitu  :1)  Pengawasan  (Supervision)  (Y 1.1 )  ,  2)  Rekan  kerja (Colleagues)  (Y 1.2 ),  3)  Kondisi  kerja  (work  condition)  (Y 1.3 ),  4)  Imbalan  (Pay)  (Y 1.4 ),  5)  Tanggung jawab(Responsibility)  (Y 1.5 ),  6)  Pekerjaan  itu  sendiri  (Work  itself)  (Y 1.6 ),  7)  Kenaikan  Jabatan (Advancement) (Y 1.7 ), 8) Keamanan (Security) (Y 1.8 ), 9) Penghargaan (Recognition) (Y 1.9 ). Persepsi responden tentang kepuasan kerja guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Instrumen Kepuasan Kerja indikator variabel frekuensi jawaban responden dan persentasi Mean 1 2 3 4 5 F % F % F % F % F % Y 1.1 0 0 0 0 1 1,4 31 42,5 41 56,2 4,54 Y 1.2 0 0 0 0 3 4,1 55 75,3 15 20,5 4,16 Y 1.3 0 0 2 2,7 4 5,5 37 50,7 30 41,1 4,30 Y 1.4 0 0 2 2,7 11 15,1 0 0 60 82,2 4,61 Y 1.5 0 0 0 0 20 27,4 17 23 36 49,3 4,21 Y 1.6 0 0 0 0 1 1,4 34 46,6 38 52,1 4,50 Y 1.7 0 0 3 4,1 9 12,3 26 35,6 35 47,9 4,27 Y 1.8 0 0 4 5,5 6 8,2 26 35,6 37 50,7 4,31 Y 1.9 0 0 4 5,5 18 24,7 23 31,5 28 38,4 4,02 Rata - rata perolehan variabel kepuasan kerja 4,32
Sumber: Data primer diolah (2018)
Nilai rerata kepuasan kerja sebesar 4,32. Hasil ini menjelaskan bahwa responden setuju bahwa kepuasan kerja mempengaruhi aktivitasnya untuk selalu meningkatkan kualitas kerjanya.
Indikator  yang  paling  dominan  membentuk  variabel  kepuasan  kerja  adalah  indikator  keempat yang  mean  adalah  4,61  adalah  imbalan  (pay)  yang  dimaksudkan  adalah  guru  menunjukkan  karakter yang  menjadi  panutan  atau  contoh  bagi  para  guru  dalam  mewjudkan  proses  pembelajaran  sehingga mendapatkan  kompensasi  atau  imbalan  yang  memuaskan,  sebaliknya  indikator  yang  paling  kecil kontribusinya  adalah  indikator  kesembilan  yaitu  menunjukkan  mean  4,02  hal  ini  menunjukkan penghargaan  akan  pekerjaan  belum  maksimal  diterima  oleh  guru,  dan  dalam  implementasinya indikator  tersebut  penting  dan  sangat  perlu  perhatian  agar  para  guru  mendapatkan  balas  jasa  yang sesuai dengan pekerjaan yang ditekuni.
5. Kinerja Guru (Y 2 ),
Kinerja  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggungjawab.atau  tingkat  keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  melaksanakan  tugas dan  tanggung  jawabnya  serta  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  dan  standar  yang  telah  ditetapkan (Sulistyorini,  2001).  Sedangkan  Ahli  lain  berpendapat  bahwa  Kinerja  merupakan  hasil  dari  fungsi pekerjaan  atau  kegiatan  tertentu  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu:  Kejelasan  tugas  atau
pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya; Kejelasan hasil yang diharapkan dari suatu pekerjaan atau fungsi;  Kejelasan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesikan  suatu  pekerjaan  agar  hasil  yang diharapkan  dapat  terwujud  (Tempe,  A  Dale,  1992).,  dengan  indikator    kinerja  guru  antara  lain  : 1) membuat  perencanaan  dan  persiapan  mengajar  (Y 1.1 ),  2)  Penguasaan  materi  yang  akan  diajarkan kepada  siswa   (Y 1.2 ),  3)  Penguasaan  metode  dan  strategi  mengajar  (Y 1.3 ) ,  4)Pemberian  tugas-tugas kepada siswa (Y 1.4 ) , 5) Kemampuan mengelola kelas (Y 1.5 ) , 6) Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi (Y 1.6 )
Tabel 7  Hasil Instrumen Kenerja Guru indikator variabel frekuensi jawaban responden dan persentasi Mean 1 2 3 4 5 F % F % F % F % F % Y 2.1 0 0 0 0 6 8,2 32 43,8 35 47,9 4,39 Y 2.2 0 0 0 0 3 4,1 29 39,7 41 56,2 4,52 Y 2.3 0 0 0 0 5 6,8 37 50,7 31 42,5 4,35 Y 2.4 0 0 0 0 2 2,7 18 24,7 53 72,6 4,69 Y 2.5 0 0 0 0 0 0 22 30,1 51 69,9 4,69 Y 2.6 0 0 0 0 0 0 45 61,6 28 38,4 4,38 Mean perolehan variabel Kinerja Guru 4,50

## Sumber: Data primer diolah (2018)
Tabel diatas dapat diketahui bahwa persepsi terhadap variabel kinerja guru dengan nilai rerata kinerja guru  sebesar  4,50.  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  responden  setuju  bahwa  kinerja  guru  mempengaruhi aktivitasnya  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas  kerjanya.  Indikator  yang  dominan  membentuk  variabel kinerja guru adalah indikator keempat dan kelima  Pemberian tugas-tugas kepada siswa (Y 2.4 ) dengan mean 4,69 , dan  Kemampuan mengelola kelas (Y 2.5 ) mean 4,69 hal ini menunjukkan kedua indikator merupakan aktivitas  sehari-hari  seorang  guru  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  indikator  yang  paling kecil  kontribusinya  adalah  indikator  keenam  kemampuan  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  (Y 2.6 )  hal  ini menunjukkan  kegiatan  melalukan  aktivitas  penilaian  dan  evaluasi  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, namun penting bagi guru untuk ditindak lanjuti.

## Analisis Hasil Penelitian
Pada  bagian  analisis  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  SPSS  26  dan    SEM    PLS,  untuk menentukan  1)  evaluasi  model  pengukuran  (outer  models)  yang  meliputi  pengujian  validitas  konvergen (Convergen  Validity),  pengujian  validitas  diskriminan,  pengujian  reliabilitas  diskriminan,                          2) pengujian asumsi klasik linearitas, 3) pengujian goodness of fit models, 4) pengujian pengaruh langsung dan 5) pengujian hipotesis.
1. Evaluasi Model Pengukuran (Outer Models)
a) Pengujian Validitas Konvergen (Convergent Validity)
Evaluasi  validitas  konstruk  dilakukan  dengan  menghitung  validitas  konvergen  dan  validitas diskriminan.  Validitas  konvergen  diketahui  melalui loading  factor. Suatu  instrument  dikatakan memenuhi pengujian validitas konvergen apabila memiliki faktor loading di atas 0.7. Hasil pengujian validitas konvergen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 8 validitas konvergen Variabel Item Original Sample (O) Standard Error (STERR) T Statistics (|O/STERR|) Keterangan Kompetensi Guru X 1.1 0,8323 0,0276 30,2075 Valid X 1.2 0,726 0,0491 14,7917 Valid X 1.3 0,7156 0,0389 18,4081 Valid
X 1.4 0,7298 0,0506 14,4307 Valid X 1.5 0,7944 0,039 20,3786 Valid X 1.6 0,7046 0,0733 9,6176 Valid X 1.7 0,7541 0,0589 12,8124 Valid X 1.8 0,7473 0,0532 14,0477 Valid X 1.9 0,7173 0,0463 15,4797 Valid X 1.10 0,7559 0,0471 16,0666 Valid Motivasi Guru X 2.1 0,7437 0,058 12,818 Valid X 2.2 0,7814 0,0379 20,61 Valid X 2.3 0,8016 0,0404 19,8494 Valid X 2.4 0,7282 0,0433 16,8043 Valid X 2.5 0,7664 0,0355 21,6131 Valid Peran Pengawas X 3.1 0,7632 0,0414 18,4223 Valid X 3.2 0,8116 0,0333 24,3814 Valid X 3.3 0,8006 0,0201 39,8118 Valid X 3.4 0,724 0,0362 20,007 Valid X 3.5 0,7029 0,0654 10,7449 Valid Kepuasan Kerja Y 1.1 0,8874 0,0228 38,9722 Valid Y 1.2 0,7634 0,0404 18,8749 Valid Y 1.3 0,6823 0,0546 12,5024 Valid Y 1.4 0,7756 0,0217 35,7169 Valid Y 1.5 0,7547 0,0473 15,9423 Valid Y 1.6 0,7295 0,0355 20,5702 Valid Y 1.7 0,8074 0,0425 18,9762 Valid Y 1.8 0,6629 0,0706 9,3909 Valid Y 1.9 0,8874 0,0228 38,9722 Valid Kinerja Guru Y 2.1 0,6667 0,0915 7,2846 Valid Y 2.2 0,7516 0,0491 15,3189 Valid Y 2.3 0,7058 0,0435 16,2116 Valid Y 2.4 0,7235 0,0447 16,1977 Valid Y 2.5 0,6805 0,0519 13,1216 Valid Y 2.6 0,7843 0,0264 29,703 Valid
Sumber: Data Primer diolah (2018)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  semua  item  yang  mengukur  variabel kompetensi guru, motivasi guru, peran pengawas, kepuasan kerja dan kinerja bernilai lebih besar dari 0.7. Dengan demikian item tersebut dinyatakan valid untuk mengukur variabelnya.
b) Pengujian Validitas Diskriminan (Discriminant Validity)
Validitas diskriminan dihitung menggunakan cross loading dengan kriteria bahwa apabila nilai loading suatu item dalam suatu variabel yang bersesuaian lebih besar dari nilai loading suatu item pada variabel  lainnya  maka  item  tersebut  dinyatakan  valid  dalam  mengukur  variabel  yang  bersesuaian. Hasil perhitungan cross loading disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 9  Hasil Uji Validitas Diskriminan
X 1 (Kompentensi) X 2 (Motivasi) X 3 (Peran Pengawas) Y 1 (Kepuasan Kerja) Y 2 (Kinerja Guru) X 1.1 0,8323 0,6709 0,5642 0,5694 0,6858 X 1.2 0,726 0,4628 0,4576 0,5802 0,4843 X 1.3 0,7156 0,5704 0,3921 0,4707 0,4648 X 1.4 0,7298 0,6281 0,5169 0,5096 0,5661 X 1.5 0,7944 0,6058 0,7553 0,781 0,7662 X 1.6 0,7046 0,5681 0,5186 0,522 0,5441 X 1.7 0,7541 0,4483 0,4705 0,4543 0,5763 X 1.8 0,7473 0,4577 0,547 0,6423 0,5556 X 1.9 0,7173 0,5193 0,5142 0,5266 0,4257 X 1.10 0,7559 0,6263 0,5214 0,5517 0,553 X 2.1 0,5345 0,7437 0,4661 0,4388 0,5025 X 2.2 0,6317 0,7814 0,6507 0,7043 0,5518 X 2.3 0,5942 0,8016 0,4973 0,4142 0,5796 X 2.4 0,5283 0,7282 0,3905 0,5159 0,4773 X 2.5 0,5429 0,7664 0,469 0,525 0,5356 X 3.1 0,5752 0,4146 0,7632 0,6313 0,619 X 3.2 0,5725 0,5862 0,8116 0,6257 0,6054 X 3.3 0,5355 0,4857 0,8006 0,685 0,6949 X 3.4 0,5084 0,487 0,724 0,5933 0,625 X 3.5 0,538 0,5355 0,7029 0,6134 0,5077 Y 1.1 0,7206 0,7507 0,7629 0,8874 0,7353 Y 1.2 0,5534 0,5056 0,5297 0,7634 0,5528 Y 1.3 0,5195 0,3961 0,6355 0,6823 0,6047 Y 1.4 0,4779 0,5779 0,6269 0,7756 0,6027 Y 1.5 0,7441 0,5545 0,642 0,7547 0,6674 Y 1.6 0,5213 0,4644 0,5811 0,7295 0,6753 Y 1.7 0,6227 0,496 0,6566 0,8074 0,6888 Y 1.8 0,4067 0,4126 0,4418 0,6629 0,5245 Y 1.9 0,4067 0,4126 0,4418 0,6629 0,5245 Y 2.1 0,4366 0,3824 0,4423 0,4278 0,6667 Y 2.2 0,5187 0,5886 0,5778 0,6156 0,7516 Y 2.3 0,6438 0,5881 0,6692 0,6653 0,7058 Y 2.4 0,5523 0,5035 0,5919 0,6652 0,7235 Y 2.5 0,5641 0,4057 0,5599 0,5962 0,6805 Y 2.6 0,5536 0,4861 0,595 0,5917 0,7843

## Sumber: Data Primer diolah (2018)
Berdasarkan  pengukuran cross  loading pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  keseluruhan item  yang  mengukur  variabel  kompetensi  guru,  motivasi  guru,  peran  pengawas,  kepuasan  kerja  dan kinerja  guru  menghasilkan  nilai loading yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai loading pada variabel  lainnya.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  masing-masing  item  mampu  mengukur variabel laten yang bersesuaian dengan item tersebut.
c) Pengujian Reliabilitas Diskriminan (Discrimant Reliability)
Perhitungan  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  reliabilitas  konstruk  adalah diskriminan reliability  (AVE) , cronbach  alpha dan composite  reliability .  Kriteria  pengujian  menyatakan  bahwa apabila diskriminan reliability (AVE) bernilai lebih besar dari 0.5, cronbach alpha bernilai lebih besar dari  0.6 dan composite  reliability bernilai  lebih  besar  dari  0.7  maka  konstruk  tersebut  dinyatakan reliabel.
Hasil perhitungan diskriminan reliability (AVE) , cronbach alpha dan composite reliability dapat dilihat melalui ringkasan yang disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 10: Hasil Uji Realibilitas Diskriminan
AVE Composite Reliability Cronbachs Alpha X1 (Kompentensi) 0,5605 0,9271 0,9128 X2 (Motivasi) 0,5848 0,8755 0,8229 X3 (Peran Pengawas) 0,58 0,8732 0,8181 Z (Kepuasan Kerja) 0,5788 0,916 0,8946 Y (Kinerja Guru) 0,5182 0,8655 0,8139 Sumber: Data Primer diolah (2018)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai diskriminan  reliability  (AVE) pada variabel  kompetensi  guru  sebesar  0,5605,  variabel  motivasi  guru  sebesar  0.5848,  variabel  peran pengawas  sebesar  0.5800,  variabel  kepuasan  kerja  sebesar  0.5788,  dan  variabel  kinerja  guru  sebesar 0.5182.  Hasil  tersebut  menunjukkan  nilai  yang  lebih  besar  dari  0.5.  Dengan  demikian,  berdasarkan perhitungan diskriminan  reliability  (AVE) semua  item  dinyatakan  reliabel  dalam  mengukur  variabel latennya.
Kemudian  nilai composite reliability pada  variabel  kompetensi  guru l  sebesar 0.9271,  variabel motivasi  guru  sebesar  0.8755,  variabel  peran  pengawas  sebesar  0.8732,  variabel  kepuasan  kerja sebesar 0.916, dan variabel kinerja guru sebesar 0.8655. Hasil tersebut menunjukkan nilai yang lebih besar dari 0.7. Dengan demikian, berdasarkan perhitungan composite reliability semua item dinyatakan reliabel dalam mengukur variabel latennya.
Selanjutnya  nilai Cronbach’s  Alpha pada  variabel  kompetensi  guru  sebesar  0.9128,  variabel motivasi  guru  sebesar  0.8229,  variabel  peran  pengawas  sebesar  0.8181,  variabel  kepuasan  kerja sebesar 0.8946, dan variabel kinerja guru sebesar 0.8139. Hasil tersebut menunjukkan nilai yang lebih besar  dari  0.6.  Dengan  demikian,  berdasarkan  perhitungan Cronbach’s  Alpha semua  item  variabel dinyatakan reliabel dalam mengukur variabel latennya.

## 2. Pengujian Asumsi Klasik Linieritas
Pengujian  linieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  linier  atau  tidaknya  hubungan  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Kriteria  pengujian  menyebutkan  bahwa  apabila  nilai probabilitas  < level  of  significance (alpha  (α=5%))  maka  dinyatakan  ada  hubungan  linier  antara variabel eksogen terhadap variabel endogen. Hasil pengujian linieritas disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 11 : Uji Asumsi Linieritas Hubungan Linieritas T Statistics (|O/STERR|) Sig.
X 1 (Kompentensi) terhadap Y 1 (Kepuasan Kerja) 4,3281 ***
X 1 (Kompentensi) terhadap Y 2 (Kinerja Guru) 2,6685 **
X 2 (Motivasi) terhadap Y 1 (Kepuasan Kerja) 2,2066 **
X 2 (Motivasi) terhadap Y 2 (Kinerja Guru) 1,2516 Tidak Sig.
X 3 (Peran Pengawas) terhadap Y 1 (Kepuasan Kerja) 8,0105 ***
X 3 (Peran Pengawas) terhadap Y 2 (Kinerja Guru) 3,1625 ***
Y 1 (Kepuasan Kerja) terhadap Y 2 (Kinerja Guru) 3,2926 ***
Ket: Sig. *** (p < 0.001), ** (p < 0.005) Sumber: Data Primer diolah (2018)
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa terdapat hubungan antara variabel eksogen terhadap variabel endogen menghasilkan probabilitas    < level of significance (alpha (α=5%)), terdapat variabel motivasi  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru  namun  di  lain  pihak  berpengaruh  terhadap  kepuasan kerja Dengan demikian dapat dinyatakan terdapat hubungan antara variabel eksogen terhadap variabel endogen adalah hubungan linier.
3. Pengujian Goodness of Fit Model
Goodness  of  fit  Model digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  kemampuan  variabel  endogen untuk  menjelaskan  keragaman  variabel  eksogen,  atau  dengan  kata  lain  untuk  mengetahui  besarnya kontribusi  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen. Goodness  of  fit  Model dalam  analisis  PLS dilakukan dengan menggunakan Q-Square predictive relevance (Q 2 ).

## Gambar 2 Model Inner SPL
Tabel 12: Uji Goodness of Fit Model Variabel R 2 Kepuasan kerja 0,7513 Kinerja guru 0,7675
Q 2 = 1 – ( 1 – R 1 2 ) ( 1 – R 2 2 ) 1 – ( 1 – 0,7513) ( 1 – 0,7675) = 0.942
Sumber: Data Primer diolah (2018) R-square variabel  kepuasan  kerja  bernilai  0.7513  atau  75,13%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan bahwa keragaman variabel kepuasan kerja mampu dijelaskan oleh variabel kompetensi guru, motivasi guru dan peran pengawas sebesar 75,13%, atau dengan kata lain kontribusi variabel kompetensi guru, motivasi  guru  dan  peran  pengawas  terhadap  variabel  kepuasan  kerja  sebesar  75,13%,  sedangkan sisanya sebesar 24,87% merupakan kontribusi variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
R-square variabel kinerja guru bernilai 0.7675 atau 76,75%. Hal ini dapat menunjukkan bahwa keragaman  variabel  kinerja  guru  mampu  dijelaskan  oleh  variabel  kompetensi  guru,  motivasi  guru, peran pengawas dan kepuasan kerja sebesar 76,75%, atau dengan kata lain kontribusi variabel variabel kompetensi  guru,  motivasi  guru,  peran  pengawas  dan  kepuasan  kerja  terhadap  variabel  kinerja  guru sebesar  76,75%,  sedangkan  sisanya  sebesar  23,25%  merupakan  kontribusi  variabel  lain  yang  tidak dibahas dalam penelitian ini.
Q-Square  predictive  relevance  (Q 2 ) bernilai  0.942  atau  94.2%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan bahwa keragaman variabel kinerja mampu dijelaskan oleh variabel variabel kompetensi guru, motivasi guru,  peran  pengawas  dan  kepuasan  kerja  secara  keseluruhan  sebesar  94.2%,  atau  dengan  kata  lain kontribusi  variabel  variabel  kompetensi  guru,  motivasi  guru,  peran  pengawas  dan  kepuasan  kerja secara  keseluruhan  terhadap  variabel  kinerja  guru  sebesar  94.2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  0.58% merupakan kontribusi variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
4. Pengujian  Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
Pengujian pengaruh langsung juga mempergunakan Goodness of fit Model dengan analisis PLS untuk mengetahui pengaruh variabel endogen terhadap variabel eksogen, atau dengan kata lain untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel eksogen terhadap variabel endogen.

## Gambar 3 Model outer PLS
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kekuatan  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap variabel endogen,  baik  secara  langsung maupun tidak  langsung.  Pengaruh langsung  dalam penelitian ini sebagaimana disajikan dalam Tabel berikut ini:
Tabel 13 : Koefisien Hasil Uji Pengaruh  Langsung
Kompetensi Motivasi Peran Pengawas Kepuasan Kepuasan kerja guru 0,276 0,129 0,547
Kinerja guru 0,201 0,092 0,280 0,388
Sumber: Data Primer diolah (2018) oleh Pusat Kajian Informasi dan Data PPs UMI
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  terdapat  tiga  variabel  yang  secara  langsung  memengaruhi kepuasan kerja dan empat variabel yang secara langsung memengaruhi kinerja guru. Hasil pengujian menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  kepuasan  kerja,  yaitu sebesar  0,276  dan  terhadap  kinerja  guru  sebesar      0,201  sedangkan  variabel  motivasi  guru  memiliki pengaruh  langsung  terhadap  kepuasan  kerja  sebesar  0,129  dan  terhadap  kinerja  sebesar  0,092  dan peran pengawas terhadap kepuasan kerja sebesar 0,547 dan terhadap kinerja guru sebesar 0,280  dan variabel kepuasan berpengaruh langsung terhadap kinerja sebesar 0,388
Selain itu,  penelitian ini  juga  mengukur  pengaruh  tidak  langsung  antar  variabel yaitu, terdapat tiga  variabel  yang  memengaruhi  kinerja  guru  secara  tidak  langsung.  Adapun  hasil  pengukuran pengaruh tidak langsung disajikan dalam Tabel berikut ini:
Tabel 14: Koefisien Hasil Uji Pengaruh Tidak Langsung
Kompetensi guru Motivasi guru Peran pengawas Kepuasan kerja Kepuasan kerja Kinerja guru 0.107 0.051 0.212
Sumber: Data Primer diolah (2018) oleh Pusat Kajian Informasi dan Data PPs UMI
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  variabel  yang  secara  tidak  langsung  paling  besar memengaruhi  kinerja  guru  ialah  peran  pengawas,  yaitu  sebesar  0.212.  Kemudian  kompetensi  guru sebesar 0.107 dan motivasi guru  sebesar 0.051.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  SPSS  SEM  PLS,  dengan  inner  model  dan  outer model.
1) Hipotesis  1  :  Ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Kompetensi  Guru  terhadap  Kepuasan Kerja Guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  terhadap  kepuasan kerja dengan koefisien jalur sebesar 0.275. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (3,899) lebih  besar  dari  nilai t-tabel (1.96).  Hal ini menunjukkan  bahwa  secara langsung  kompetensi guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap  kepuasan kerja. Dengan demikian hipotesis 1 terpenuhi.
2) Hipotesis 2 : Ada pengaruh yang positif dan signifikan motivasi guru terhadap kepuasan kerja Guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil pengujian menunjukkan bahwa motivasi guru berpengaruh positif terhadap kepuasan kerja dengan koefisien jalur sebesar 0.129. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (1,986) lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  motivasi  guru memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja.  Dengan  demikian  hipotesis  2 terpenuhi.
3) Hipotesis  3  :  Ada  Pengaruh  peran  pengawas  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan kerja Guru PAI Pada SMP Negeri Gowa
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  peran  pengawas  berpengaruh  positif  terhadap  kepuasan kerja dengan koefisien jalur sebesar 0.547. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (8,323)  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  peran pengawas  memiliki  pengaruhpositif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja.  Dengan  demikian
hipotesis 3  terpenuhi.
4) Hipotesis 4 : Ada Pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi guru terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja dengan koefisien jalur sebesar 0.201. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (2,514) lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  kompetensi  guru memiliki pengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis 4  terpenuhi.

## 5) Hipotesis 5 : Ada pengaruh yang positif dan signifikan motivasi guru terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil pengujian menunjukkan bahwa motivasi guru berpengaruh positif terhadap kinerja dengan koefisien jalur sebesar 0.092. Hasil ini tidak signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (1,303) lebih  kecil  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  motivasi  guru memiliki  pengaruh  positif  tapi    tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian  hipotesis  5 tidak terpenuhi.

## 6) Hipotesis 6 : Ada pengaruh yang positif dan signifikan peran pengawas terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil pengujian menunjukkan bahwa peran pengawas berpengaruh positif terhadap kinerja guru dengan koefisien jalur sebesar 0.280. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik (3,362) lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  peran  pengawas memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja. Dengan demikian hipotesis 6  terpenuhi.

## 7) Hipotesis  7  :  Ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru PAI pada SMP Negeri Gowa
Hasil pengujian menunjukkan bahwa kepuasan kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru dengan  koefisien  jalur  sebesar  0.388.  Hasil  ini  signifikan  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t-statistik (3,2926)  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  langsung  kepuasan kerja  memiliki  pengaruh  positif  dan    signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian  hipotesis  7 terpenuhi.
8) Hipotesis 8 : Ada pengaruh yang positif dan signifikan Kompetensi Guru terhadap kinerja guru melalui kepuasan kerja.
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru melalui kepuasan kerja dengan koefisien jalur pengaruh tidak langsung sebesar 0.107. Hasil ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik pengaruh tidak langsung (2.343) lebih besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  tidak  langsung  kompetensi  guru memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  melalui  kepuasan  kerja  Dengan  demikian hipotesis 8  terpenuhi.

## 9) Hipotesis  9  :  Ada  Pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Motivasi  Guru  terhadap  kinerja  guru melalui kepuasan kerja
Hasil pengujian menunjukkan bahwa motivasi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja  guru  melalui  kepuasan  kerja  dengan  koefisien  jalur  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0.051. Hasil  pengujian  tidak  langsung  nilai  t-  statistik(2,086)  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1.96).  Hal  ini menunjukkan bahwa secara tidak langsung motivasi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja melalui kepuasan kerja .Dengan demikian hipotesis 9  terpenuhi.
10) Hipotesis 10 : Ada Pengaruh yang positif dan signifikan Peran pengawas dan kepuasan kerja terhadap Kinerja guru melalui kepuasan kerja.
Hasil pengujian menunjukkan bahwa peran pengawas berpengaruh positif terhadap kinerja guru melalui  kepuasan  kerja  dengan  koefisien  jalur  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0.212.  Hasil  ini signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t-statistik pengaruh tidak langsung (4,683) lebih besar dari nilai t-tabel (1.96). Hal ini menunjukkan bahwa tidak langsung peran pengawas memiliki pengaruh  positif dan signifikan terhadap kinerja melalui kepuasan kerja Dengan demikian hipotesis 10  terpenuhi.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diatas, dapat disajikan pada ringkasan tabel berikut:

## Tabel 15:  Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis
Hipotesis Eksogen Mediasi Endogen Koefisien Jalur T-Statistik Ket* ) H 1 Kompetensi guru - Kepuasan Kerja D : 0,275 3,899 Sign H 2 Motivasi guru - Kepuasan Kerja D : 0,129 1,986 Sign H 3 Peran Pengawas - Kepuasan Kerja D : 0,547 8,323 Sign H 4 Kompetensi guru - Kinerja guru D : 0,201 2,514 Sign H 5 Motivasi guru - Kinerja guru D : 0,092 1,303 Tidak Sign H 6 Peran Pengawas - Kinerja guru D : 0,280 3,362 Sign H 7 Kepuasan kerja - Kinerja guru D : 0,388 3,292 Sign H 8 Kompetensi guru Kepuasan kerja  Kinerja guru I: 0,107 2,343 Sign H 9 Motivasi guru Kepuasan kerja  Kinerja guru I : 0,051 2,086 Sign H 10 peran pengawas Kepuasan kerja  Kinerja guru I: 0,212 4,683 Sign
*Signifikansi, nilai-T > 1.96; D: Direct Effect; I : Indirect Effect Sumber: Data Primer diolah (2018) oleh Pusat Kajian Informasi dan Data PPs UMI Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  membahas  pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  guru  dan  peran  pengawas  terhadap kepuasan keja dan kinerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten  Gowa, dijelaskan satu persatu sebagai berikut:
1. Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kepuasan kerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kepuasan kerja guru.  Ini menunjukkan bahwa jika seorang guru ingin mempunyai kepuasan dalam  kerja  maka  dibutuhkan  kompetensi.    Karena  pada  dasarnya  kompetensi  terdiri  dari skill, knowledge dan ability . Guru yang memiliki skill, knowledge dan ability yang baik akan dapat bekerja dengan  baik,  memberikan  penjelasan  pada  siswa  dengan  baik  dan  dapat  pula  menguasai  bahan  ajar dengan baik.
Namun  demikian  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  tidak  berpengaruh  dan  tidak  signifikan terhadap kepuasan kerja jika kepuasan kerja tidak memberikan kontribusi positif terhadap guru dalam menjalankan tugas dan fungsinya.
Persamaannya  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  pemahaman  mengenai kompetensi  yang  diterapkan  dalam  mendapatkan  kepuasan  kerja.  Perbedaan  yaitu  indikator kompetensi  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengalaman  dan  lingkungan  kerja  sedangkan penelitian ini indikator kompetensi guru meliputi: 1) Menguasai bahan 2) Mengelola program belajar mengajar,  3)  Mengelola  Kelas,  4)  Menggunakan  media  atau  sumber  belajar,  5)  Menguasai  landasan kependidikan,  6)Mengelola  interaksi  belajar-mengajar  7)  Menilai  prestasi  belajar  mengajar,  8) Mengelola  bimbingan  dan  penyuluhan,    9)  Menyelenggarkan  administrasi  sekolah  10)  Menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
2. Pengaruh Motivasi terhadap kepuasan kerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja, artinya semakin baik motivasi  yang  diberikan  kepada  guru  maka  kepuasan  kerja  guru  akan  meningkat.    Motivasi  menjadi kebutuhan  dan  diperlukan  setiap  guru  untuk  mengembangkan  potensi  sesuai  profesi  nya.  Pada penelitian  ini  motivasi  dilihat  dari  lima  tingkatan  kebutuhan  yaitu  fisiologis,  rasa  aman,  sosial, penghargaan,  dan  aktualisasi  diri.  Kebutuhan  social,  rasa  aman  dan  kebutuhan  fisiologis  menjadi pengukur  tetinggi  motivasi  guru,  terutama  suasana  kekeluargaan  dalam  bekerja,  diberikan  tunjangan kehadiran dan kinerja berdampak pada kepuasan kerja.
Kesamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu membuktikan bahwa motivasi merupakan variabel berpengaruh dalam menentukan kepuasan kerja, perbedaan penelitian terdahulu yaitu terletak pada indikator variabel-variabelnya.
3. Pengaruh  peran  pengawas  terhadap  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMP  negeri  di  Kabupaten Gowa
Kepuasan kerja yang dimiliki oleh guru merupakan peran pengawas sehingga dapat diasumsikan bahwa  peran  pengawas  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  guru.  Pada penelitian ini kepuasan kerja dapat ditingkatkan melalui peningkatan peran pengawas yang dilakukan secara  konsisten  dan  terjadwal  sehingga  dengan  tindak  lanjut  dari  hasil  pengawas  pengawas  akan memberikan masukan kepada guru dalam rangka meningkatkan proses belajar mengajar..
Kepuasan  kerja  guru  atas  arahan  dari  pengawas  akan  menimbulkan  persepsi  atau  citra  positif pengawas  bagi  guru  dan  sangat  berpengaruh    terhadap  tercapainya  visi  misi  pengawas,  sehingga kepuasan  kerja  guru  menimbulkan  efek  menyenangkan  dan  menumbuhkan  kepercayaan  positif terhadap peran pengawas.
Persamaan  dengan  penelitian  terdahulu  terletak  pada  variabel  terikat  kepuasan  kerja  yang diamati, sedangkan perbedaan terletak pada indikator masing-masing variabel,
4. Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Kompetensi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  .  kompetensi  pada dasarnya  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengaktualisasikan  atau mengamalkan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menjalankan  keprofesionalan  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran. Wujud pengaruh kompetensi berupa orientasi kualitas proses pembelajaran.
Guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  tuntutan  padigma pendidikan  maka  guru  harus  mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  teratur  dalam  rangka mewujudkan kinerja guru yang baik.
Terdapat  kesamaan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  membuktikan  bahwa  kompetensi mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja..  Perbedaan  penelitian  terdahulu dengan penelitian ini terletak pada indikator kompetensi yang digunakan adanya perbedaan indikator tersebut memberikan sebuah apresiasi dalam menilai sebuah variabel yang diamati.
5. Pengaruh motivasi terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Pada penelitian ini, pengaruh motivasi terhadap kinerja berpengaruh positif tapi tidak signifikan, seorang guru dalam mengajar membutuhkan adanya lingkungan kerja yang aman, dinamika kerja dan suasana  tempat  kerja  sangat  mempengaruhi  konsentrasi  atau  perhatian  guru  untuk  termotivasi  dalam mengajar.  Adanya proses belajar mengajar yang teratur dan terjadwal ditunjang oleh suasana tempat guru dan ruang belajar yang menyenangkan memotivasi guru untuk meningkatkan dan mempengaruhi kinerja guru.
Inti  uraian  ini  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan  Maslow  dengan  teori  kebutuhan,  yang menyatakan  bahwa  kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  rasa  aman,  kebutuhan  sosial,  kebutuhan penghargaan dan kebutuhan aktualisasi diri berpengaruh terhadap kinerja guru.
Perbedaan  penelitian  terdahulu  yaitu  motivasi  menjadi  penentu  kinerja  dan  wujud  motivasi
diterapkan  dalam  bentuk  motivasi  harapan  yang  memrikan  pengaruh  postif  dan  signifikan  terhadap kinerja, sedangkan pada penelitian ini yang diamati adalah bentuk aktualisasi diri, penghargaan, rasa aman, interaksi sosial dan kebutuhan fisiologis yang memberikan pengaruh positif tapi tidak signifikan terhadap kinerja guru..
6. Pengaruh Peran Pengawas terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Hasil  penelitian  peran  pengawas  berpengaruh  postif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Pengaruh  peran  pengawas  tersebut  ditentukan  oleh  kuatnya  komitmen  pengawas  memberikan pengawasan  secara  kontinu  dan  berkesinambungan  sehingga  dapat  berkelanjutan  seorang  guru memiliki kemampuan atau kompetensi untuk meningkatkan kinerja.
Peran  pengawas  akan  efektif  jika  melaksanakan  supervisi,  Monitoring/pemantauan,  Penilaian, Pembinaan  /  pengembangan  ,    Pelaporan  terhadap  guru  dengan  memiliki  keterikatan  dan  merasa terlibat dalam kegiatan kepengawasan, artinya guru juga melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan penuh tanggung jawab.
. Ada  persamaan  dan  perbedaan  antara  penelitian  yang  terdahulu,  penelitian  terdahulu  meneliti tentang  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dan  hasilnya memberikan  pengaruh positif  dan  signifikan,  perbedaannya  terletak  pada  indikator  masing-masing  variabel  peran  pengawas dan kinerja guru.
7. Pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja guru PAI pada SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Penelitian ini yang menggambarkan pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja guru berpengaruh positif akan tetapi tidak signifikan terhadap kinerja guru.
Pada  penelitian  terdahulu  kepuasan  kerja  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru  ,  karena  semua  guru  merasa  puas  dan  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan,  kemajuan  kerja, pencapaian  tujuan,  pengakuan  diri,  dan  pekerjaan  yang  dijalani  menghasilkan  pekerjaan  yang  sangat memuaskan,  sehingga  pencapaian  kinerja  mengalami  peningkatan  dalam  melaksanakan  tugas  pokok dan fungsi sebagai guru.
Inti  pembahasan  menunjukkan  bahwa  kepuasan  kerja  yang  dirasakan  guru  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  sehingga  peningkatan  kinerja  dipertahankan  dalam  upaya meningkatkan  kepuasan  kerja  agar  terus  menghasilkan  aktualisasi  pengembangan  guru  untuk meningkatkan kinerjanya’
Terdapat  persamaan  dan  perbedaan  antara  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini. Persamaan  pada  penelitian  terdahulu  yaitu  sama-sama  meneliti  mengenai  kepuasan  kerja  terhadap kinerja,  perbedaannya  terletak  pada  hasil  temuan  dan  rekomendasi  yang  diberikan,  karena  masing- masing peneliti sebelumnya memiliki perbedaan dalam menyimpulkan temuannya, di mana kepuasan kerja  cenderung  berpengaruh  terhadap  kinerja  di  mana  hasil  penelitian    ini  kepuasan  kerja  juga berpengaruh terhadap kinerja.
8. Pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  melalui  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Bardasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kompetensi  guru  melalui  kepuasan  kerja memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.    Ini  berarti    bahwa  kompetensi yang dimiliki guru dalam penerapannya meningkatkan kinerjanya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  yang  diterapkan  guru  sesuai  dengan pengembangan pendidikan yang berorientasi pada pelaksanaan tugas pokok dan fungsi sebagai guru. Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  yang  sesuai  dengan  kepuasan  kerja  yang  diperoleh  akan memberikan peningkatan kinerja guru artinya kompetensi guru memberikan pengaruh terhadap kinerja guru melalui kepuasan.
9. Pengaruh  motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  melalui  kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMP Negeri di Kabupaten Gowa.
Berdasarkan olahan data diketahui bahwa motivasi guru terhadap kinerja guru melalui kepuasan kerja  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan.  Ini  berarti  motivasi  dapat  dipertahankan penerapannya  pada  guru  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru.    Upaya  untuk  mempertahankan motivasi  guru  adalah  menginternalkan  indikator-indikator  yang  memberikan  kontribusi  yang  besar terhadap kinerja melalui kepuasan kerja.
Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  motivasi  guru  yang  diterapkan  cenderung  sesuai,  sebab pemberian  motivasi  oleh  pihak  pimpinan  cenderung  berorientasi  pada  pemenuhan  kebutuhan  guru sehungga guru termotivasi untuk meningkatkan kinerja melalui kepuasan kerja. Wujud motivasi yang diberikan  pada  umumnya  sesuai  dengan  kepuasan  kerja,  artinya  dengan  pemenuhan  kebutuhan fisiologis,  rasa  aman,  social,  penghargaan  dan  aktualisasi  diri  secara  optimal  berimlikasi  terhadap kepuasan kerja sehingga peningkatan kerja dapat terwujud.
10. Pengaruh  peran  pengawas  terhadap  kinerja  guru  melalui    kepuasan  kerja  guru  PAI  pada  SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Peran  pengawas    dan  kepuasan  kerja  secara berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Ini  berarti  peran  pengawas  searah  atau berkontribusi kepada kepuasan kerja sehingga menghasilkan kinerja yang optimal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  pengawas    memberikan  dorongan  kepada  guru searah  dengan  pemenuhan  kepuasan  kerja  sehingga  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja.
Kepuasan kerja yang diperoleh guru merupakan implikasi dari peran pengawas merupakan suatu nilai didalam mewujudkan kinerja yang lebih baik. Wujud kepuasan kerja yang diterapkan pengawas, yaitu  supervisi,  Monitoring/pemantauan,  Penilaian,  Pembinaan  /  pengembangan  ,    Pelaporan memberikan kontribusi terhadap tugas dan fungsi guru sehingga kinerja guru lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  temuan  penelitian  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut
1. Kompetensi  yang  dimiliki  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan kerja baik secara langsung maupun tidak langsung.
2. Motivasi  guru  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan kerja. Motivasi guru yang tinggi mempengaruhi kepuasan kerja.
3. Peran  pengawas  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan kerja . Pelayanan berupa bimbingan dan arahan memberikan kepuasan kerja bagi guru.
4. Kompetensi  guru  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru.  Kompetensi  yang  dimiliki  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan kinerja guru.
5. Motivasi  guru  memberikan  pengaruh  yang  positif  namun  tidak    signifikan  terhadap kinerja guru..
6. Peran  Pengawas  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru. Pengawas melaksanakan perannya secara berkesinambungan melaksanakan tugas dan fungsinya maka kinerja guru akan meningkat.
7. Kepuasan kerja memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Kepuasan kerja guru sudah terpenuhi  dengan baik dan sejalan dengan variabel yang lain atau secara optimal memberikan peningkatan kinerja guru.
8. Kompetensi  guru  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru melalui  kepuasan  kerja.  Artinya  Optimalisasi  kompetensi  guru  melalui  kepuasan  kerja guru memberikan dampak yang positif dan efektif terhadap kinerja guru.
9. Motivasi  guru  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru melalui kepuasan kerja. Artinya Optimalisasi motivasi guru melalui kepuasan kerja guru memberikan dampak yang positif dan efektif terhadap kinerja guru.
10. Peran  pengawas  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru melalui  kepuasan  kerja.  Artinya  Optimalisasi  Peran  pengawas  melalui  kepuasan  kerja guru memberikan dampak yang positif dan efektif terhadap kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Agama R.I. 2009. Al-Qur’an dan Terjemahnya . Bandung: PT. Syamil Cipta Media.
2007. Kumpulan  Undang-  Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  tentang  Pendidikan Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI
-------.  Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Agama. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2003 2001. Kompetensi Guru dan Pengawas . Jakarta: Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Getteng, Abd. Rahman, 2009. Menuju Guru Profesional dan Ber-Etika . Cet.I; Graha Guru Hasibuan, Malayu. 1997. Dasar-dasar Manajemen . Jakarta: Rineka Cipta Husein, Umar. 2002. Evaluasi Kerja . Jakarta: Gramedia Utama. Kasman, 2010. Model Supervisi Individu dan Kelompok dalam Supervisi Pembelajaran , Al-Buhust . Malang: Jurnal Penelitian
Kunandar.  2008. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Ed. Revisi, Cet. III; Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Cet.IV;  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
-------.2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Cet. IV; PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. -------.  2008. Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Kemandirian  Pendidik  dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara,
-------.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan, Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya\
Rivai, Veithzal.Murni, Sylviani. 2012. Education Management (Analisis Teori dan Praktik) .Cet.III, Raja Grafindo Persada,
Rivai,  Veithzal,  Basalamah,  Salim  dkk.  2014. Islamic  Human  Capital  Manajement. Edisi  Revisi, Raja Grafindo Persada.
Rivai,  Veithzal,  Mulyadi,  Deddy.  2012. Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi. Edisi  III;  Raja Grafindo Persada
Suyuti, Ahmadi. 1999. Pengawas Islami Konsepsi dan Realitas . Jakarta: Rineka Cipta.
Semmaila, 2017.Baharuddin. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Cet I; Makassar:Arus Timur. Stephen, Robins P. 2017. Perilaku Organisasi (Organization Behavior) . Edisi 16; Salemba Empat Jakarta.
Tilaar, H.A.R. 2000. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Cet.1; Jakarta: Rineka Cipta.
Wasty, Soemanto. 2002. Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan . Cet. V:  Malang: Bumi Aksara, Uno,  Hamzah  B.  2008. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia. Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh. Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Cet. XXII; Bandung: Remaja Rosdakarya. Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,2005. Jakarta: CV. Tamit