Implementasi Merdeka Belajar untuk Membekali Kompetensi Generasi Muda dalam Menghadapi Era Society 5.0
Angga Hadiapurwa 1 , Putri Riani 2 , Mega Fitria Yulianti 3 , Endah Kurnia Yuningsih 4
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: angga@upi.edu, 085722923393
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: putririaniii@upi.edu, 081585961649
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Email: megafitriiaa@upi.edu, 085720687231
4 UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia Email: endahkurnia@uinsgd.ac.id, 087754352111

## ABSTRAK
Society 5.0  merupakan  era  yang  dicetuskan  oleh  pemerintahan  Jepang  dengan konsep masyarakat yang berpusat pada manusia ( human-centered ) dan berbasis teknologi  ( technology-based ).  Pada  era  ini,  masyarakat  khususnya  peserta  didik perlu  meningkatkan soft  skill sehingga  mampu  meningkatkan  kecakapan  dan keterampilan  untuk  belajar  sehingga  mampu  menjadi  modal  untuk  menjadi sumber daya manusia yang lebih berkualitas pada masa yang akan datang. Siswa maupun  mahasiswa  tengah  dihadapkan  oleh  adanya  perubahan  akibat  dari perkembangan  teknologi  yang  ada  pada  saat  ini.  Oleh  sebab  itu,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nadiem Makarim meluncurkan program  belajar  dengan  konsep  Pendidikan  Merdeka,  konsep  yang  digagas mengarah pada kebebasan peserta didik dalam berpikir kritis dan cerdas. Artikel ini  berusaha  mengeksplorasi  bagaimana  implementasi  merdeka  belajar  di lingkungan sekolah menengah atas dan perguruan tinggi yang ada di Indonesia dalam  menghadapi  Era Society 5.0.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  melakukan  survey  pada  empat  belas  siswa dan tiga puluh enam mahasiswa di beberapa daerah di Provinsi Jawa Barat. Hasil penelitian  ini  memaparkan  bahwasanya  hadirnya  program  merdeka  belajar, didukung oleh empat kompetensi dasar yang wajib dimiliki pada era digital dan globalisasi, siswa dan mahasiswa dapat berkembang untuk menempuh era society 5.0 serta menjadi sumber daya yang lebih mumpuni di masa depan.
Kata  kunci: Era Society 5.0;  merdeka  belajar;  pengembangan  sumber  daya manusia

## ABSTRACT
Society  5.0  is  an  era  initiated  by  the  Japanese  government  with  the  concept  of  a human-centered and technology-based society. In this current era, the community, especially  students,  needs  to  improve  their  soft  skills  to  improve  their  skills  and learning skills so that they can become more qualified human resources in the future. Students  and  students  are  faced  with  changes  due  to  current  technological developments.  Therefore,  the  Minister  of  Education  and  Culture  of  the  Republic  of Indonesia,  Nadiem  Makarim,  launched  a  learning  program  with  the  concept  of Merdeka Education, a concept that leads to the freedom of students to think critically and  intelligently.  This  article  seeks  to  explore  how  the  implementation  of
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
independence  in  high  schools  and  universities  in  Indonesia  is  facing  the  Era  of Society 5.0. The method used in this research is descriptive quantitative by surveying fourteen high school students and thirty six college students in some district in West Java. The results of this study explain that with an independent learning program that is supported by four basic competencies that must be possessed in the digital era  and  globalization,  students  can  develop  to  pass  the  era  of  society  5.0,  and become more capable resources in the future.
Keywords : Era Society 5.0; development of human resources
Article history: Received : 30-7-2021 Revised   : 17-12-2021 Accepted : 13-1-2022 Copyright © 2021 Hadiapurwa, Riani, Yulianti, Yuningsih

## I. PENDAHULUAN
Teknologi  selalu  mengalami perkembangan  dari  waktu  ke  waktu tanpa henti demi mewujudkan peradaban yang lebih baik bagi semua orang.  Beberapa  waktu  lalu  muncul istilah revolusi 4.0 yang menonjolkan berbagai  sisi  baru  dari  teknologi  dan tidak  lama  kemudian  muncul  pula istilah Society  5.0 yang  menekankan human  centered atau  berpusat  pada manusia  dalam  implementasi  basis teknologi yang tengah dan akan terus berkembang (Haqqi & Wijayati, 2019).
Era  Society  5.0  muncul  bukan tanpa  sebab,  namun  dikarenakan kebutuhan  manusia  yang  terus berkembang,  salah  satunya  pada bidang  pendidikan.  Perkembangan Society  5.0 memiliki  karakteristik yang  berbeda  (Kosasih,  2015).  Pada bidang  pendidikan,  khususnya  era 5.0  muncul  dikarenakan  adanya tuntutan  bagi  manusia  agar  bisa
selaras  dengan  teknologi  dalam menciptakan peluang-peluang kreatif dan inovatif (Arjunaita, 2020). Tujuan dari  hal  tersebut  salah  satunya adalah untuk pengembangan sumber daya manusia.
Era Society 5.0 sebagai kelanjutan dari Era Revolusi Industri 4.0 merupakan teknologi yang dianggap akan menimbulkan
penurunan  manusia  (Ngafifi,  2014). Society 5.0  merupakan  era  yang dicetuskan oleh pemerintahan Jepang. Konsep masyarakat berpusat pada manusia dan berbasis teknologi (Arno  et  al.,  2019).  Di  dalam  konsep “ Society 5.0”  ini  manusia  berp eran penting  dengan  mentransformasi big data menjadi  suatu  kearifan  baru yang meningkatkan kemampuan manusia  untuk  membuka  peluang- peluang  bagi  kemanusiaan  demi
tercapainya kehidupan bermakna  (F. Nastiti & Abdu, 2020).
Dengan  hadirnya  Era Society
5.0, Indonesia dituntut untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  agar  mampu menemukan  solusi  dalam  memenuhi kebutuhannya  dengan  terus  mengali informasi,  serta  menciptakan  inovasi baru  guna  menunjang  kelangsungan hidupnya  agar  dapat  bersaing  di dunia global yang lebih kompleks. Hal ini merupakan tantangan pendidikan untuk menciptakan SDM yang berkualitas di masa depan.
Penelitian  sebelumnya  dari
McKinsey menunjukkan, bahwa Indonesia menghadapi berbagai tantangan  dan  salah  satunya  adalah minimnya  SDM  yang  berkualitas (Ningrum,  2016).  Sistem  pendidikan Indonesia  masih  dinilai  kurang karena  belum  mampu  menghasilkan SDM yang berkualitas. Dalam menghadapi  Era Society    5.0, bidang pendidikan  berperan  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).  Maka  dari  itu, pemerintah mulai menerapkan program merdeka belajar. Program ini dibuat  agar  menyiapkan  mahasiswa dalam menghadapi perubahan sosial, budaya,  dunia  kerja  serta  kemajuan
teknologi  yang  sangat  pesat.  Oleh karena itu, mahasiswa harus disiapkan  untuk  bisa  bersiap  sesuai dengan  kebutuhan  zaman  (Tohir, 2020)
Program  merdeka  belajar  ini muncul  dari  keluhan  dari  orang  tua pada sistem pendidikan nasional yang berlaku selama ini. Menurut pandangan Setiawan  (dalam Hamka, 2016) kata “merdeka” mempunyai tiga dimensi:  (1)  Merdeka  kemauan bermakna  berani  menyuruh,  dan menciptakan  perkara  yang  baik  dan diterima  baik  oleh  masyarakat;  (2) Merdeka pikiran, atau bebas menyatakan  pikiran,  yaitu  melarang, mengkritik, mengaposisi yang mungkar;  (3)  Kemerdekaan  jiwa, bebas dari ketakutan. Dalam konteks merdeka  belajar,  pandangan  Hamka ini memberikan makna bahwa dalam belajar  harus  dilakukan  dengan membangun kemauan dan semangat, mewujudkan kebebasan untuk menyatakan  pikiran,  dan  bebas  dari segala bentuk rasa ketakutan (Mansur, 2018). Peserta didik dituntut  agar  bisa  bertahan  dalam menghadapi  Era Society 5.0  guna mewujudkan  SDM  (Sumber  Daya Manusia) yang unggul.
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
A. Manusia merdeka adalah manusia yang hidupnya baik lahir maupun batin tidak tergantung pada orang lain  akan  tetapi  bersandar  atas kekuatan yang dia miliki
(Anggaira, 2021). Adapun merdeka belajar  bermakna  memberikan kesempatan belajar kepada
peserta didik secara bebas,
nyaman, damai, dan tanpa
tekanan  tentunya  memperhatikan bakat  alami  yang  Ia  alami,  atau bidang yang dikuasainya (Wardhana  et  al.,  2020).  Masing-
masing dari mereka dapat tumbuh
dan  berkembang  sesuai  dengan potensinya yang dapat menunjang ketercapaian pembelajaran bermakna  dan  keterampilan  4C yang  menjadi  target  karakter  dan keterampilan  peserta  didik  pada sistem  evaluasi  kecakapan  abad ke-21.  Keterampilan  dasar  4C tersebut  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  untuk  memecahkan suatu masalah, yaitu antara lain:
1. Critical Thinking (berpikir kritis)
2. Communication (komunikasi)
3. Collaboration (kolaborasi)
4. Creativity and Innovation (kreatif dan inovatif) Pengalaman
belajar yang diberikan  merdeka  belajar  dapat
meningkatkan  kualitas  pembelajaran serta  memenuhi  tujuan  pendidikan dan  bermanfaat  bagi  pemecahan masalah  di  kehidupan  nyata.  Artikel ini bertujuan untuk mengkaji
program merdeka belajar di lingkungan  Sekolah  Menengah  Atas dan Perguruan Tinggi yang dicanangkan oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  untuk  mempersiapkan generasi  muda  dengan  kompetensi- kompetensi  yang  relevan  dalam menghadapi era Society 5.0.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif  yang  memanfaatkan  data kuantitatif  dan  dijabarkan  secara deskriptif.  Penelitian  deskriptif  tidak memberikan  perlakuan,  manipulasi pada  variabel-variabel  yang  diteliti, melainkan  menggambarkan  suatu kondisi apa adanya. Metode ini dipilih dikarenakan  permasalahan  yang  ada akan  dikaji  berdasarkan  penelitian- penelitian yang telah ada sebelumnya.
Pengumpulan  data  penelitian dilakukan dengan mengadakan survei dengan cara menyebar angket melalui Google Form dengan populasi pembelajar yang berada pada jenjang
SMA/SMK/MA dan jenjang Perguruan Tinggi di beberapa daerah di  Jawa  Barat.  Jumlah  responden yang mengisi Google Form terdiri dari 14 siswa dan 36 mahasiswa, dari kota Jakarta  Provinsi  DKI  Jakarta,  Kota Bandung  dan  Kab.  Bogor  Provinsi Jawa Barat, dan Kota Serang Provinsi Banten. Siswa sekolah menengah atas dan  mahasiswa  perguruan  tinggi dipilih sebagai sumber data penelitian dikarenakan  merupakan  salah  satu cikal  bakal  sumber  daya  manusia yang  dinilai  perlu  disiapkan  untuk menjadi  sumber  daya  manusia  yang berkompetensi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil dan Pembahasan
Society 5.0 memiliki perbedaan yang  signifikan  dengan  revolusi  4.0, 3.0, maupun 2.0. Namun Society 5.0 tetap  memiliki  dasar  dari  revolusi yang telah ada sebelumya. Perbedaan dari  revolusi  4.0  adalah  dari  sisi cyber -nya atau bagaimana
penggunaan media-media digital pada
kehidupan  sehari-hari.  Gaya  hidup 5.0  mengadaptasi  dari  revolusi  3.0, dan penggunaan
teknologi
komunikasi  dan  informasi  didasari pada  kemanusiaan  yang  ada  pada revolusi 2.0
(Salgues, 2018).
Berdasarkan hal tersebut, society 5.0 bisa dikatakan sebagai pelengkap dari bentuk revolusi sebelumnya.
Dalam bidang pendidikan, society  5.0 memungkinkan  adanya kolaborasi  efektif  antara  robot  dan juga  manusia  (F.  E.  Nastiti  &  Abdu, 2020). Namun dalam hal ini, manusia perlu menyesuaikan diri dan memiliki kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk hidup beriringan dengan teknologi.
Berdasarkan hal tersebut, untuk  melihat  kesiapan  siswa  dan mahasiswa  di  Indonesia  sebagai generasi  penerus  bangsa,  maka penelitian dilakukan dengan membagikan  kuesioner  secara online melalui  Google  Form,  maka  hasil penelitian  akan  diuraikan  secara deskriptif  untuk  menggambarkan efektivitas  implementasi  merdeka belajar  dalam  pembelajaran  untuk menghasilkan  SDM  (Sumber  Daya Manusia)  yang  berkualitas  sebagai upaya  untuk  menghadapi  tantangan di Era Society 5.0.

## Diagram Lingkaran Sebaran Responden
Responden dalam penelitian ini adalah pemelajar dalam rentang usia
15-20  tahun  yang  berada  pada jenjang SMA/SMK/MA hingga
Perguruan  Tinggi  sehingga  objek yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sebanyak  50  responden  dengan persentase  28%  responden  untuk jenjang  SMA/SMK/MA  dari  MAS Persis  Kota  Bandung,  SMAN  1 Ciomas,  dan  SMK  Putra  Pena,  serta 72%  responden  untuk  jenjang perguruan  tinggi,  baik  yang  berasal dari Universitas Pendidikan Indonesia  (UPI),  Telkom  University, Politeknik  Negeri  Media  Kreatif (Polimedia),  Universitas  Informatika dan  Bisnis  Indonesia  (UNIBI),  dan
Universitas Islam Nusantara (UNINUS). Data yang telah diperoleh secara rinci yang akan
dideskripsikan berdasarkan pernyataan  yang  diberikan,  antara lain :
a. Kemahiran Menggunakan Teknologi Kemahiran dalam
menggunakan teknologi ini sebanyak 24% sangat setuju pemelajar terampil dalam  menggunakan  teknologi  di kehidupan  sehari  hari  sedangkan sebanyak 24 (48%) pemelajar menjawab  mahir,  9  (18%)  pemelajar cukup mahir, 4 (8%) tidak mahir, dan sisanya sebanyak 1 (2%) sangat tidak mahir. Berdasarkan data yang diperoleh  bahwa  pemelajar  dapat dikategorikan mahir dalam
menggunakan teknologi seiring dengan  adanya  kemajuan  teknologi yang  begitu  pesat.  Kemahiran  dalam menggunakan teknologi ini kemudian dapat  menjadi  salah  satu  faktor
28% 78% SMA/SMK/MA Perguruan Tinggi 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju

## Grafik 1. Kemahiran Menggunakan Teknologi
penentu untuk keberhasilan seseorang  dalam  mencapai  hasil belajar  yang  optimal  (Surya  &  Rizal, 2019).  Perkembangan  teknologi  yang mempengaruhi  banyak  hal  dalam aspek kehidupan, menuntut pendidikan  untuk  dapat  membantu siswa dalam memanfaatkan teknologi dalam kehidupannya sehari-harinya.
Terkait  hal  di  atas,  ketatnya persaingan  di  era  global  menuntut adanya  sumber  daya  manusia  yang memiliki keterampilan
dan
kemampuan dalam hal ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sesuai dengan pandangan (Marlina & Jayanti,  2019) bahwa  “Perubahan zaman  menuju  masyarakat  yang berepengetahuan
menuntut masyarakat
untuk menguasai keterampilan-keterampilan  khusus.
Keteranpilan  yang  dimaksud  yaitu mampu
memahami dan memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi saat ini.”
b. Penggunaan  Teknologi  dapat Menunjang Pembelajaran
Penggunaan teknologi didapatkan persentase sebanyak 64% pembelajar  sangat  setuju  dalam menunjang  aktivitas  pembelajaran. Sebanyak  24%  setuju,  4%  cukup setuju,  2%  tidak  setuju,  dan  6% sangat tidak setuju teknologi sebagai fasilitas  yang  serba  canggih  dapat memperlancar  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa secara dominan penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  sebagai sarana pendukung yang memberikan pengaruh besar untuk mempermudah proses pembelajaran. Dalam bidang pendidikan, pemanfaatan teknologi dalam
pembelajaran  menjadi  salah  satu tantangan  di  Era Society 5.0  ini. Dalam hal ini, peserta didik dituntut untuk  menguasai  pengetahuan  dan kemampuan di bidang teknologi agar tidak tertinggal oleh kemajuan zaman
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju

## Grafik 2. Penggunaan Teknologi
dapat
Menunjang Pembelajaran
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
di  tengah  perkembangan  teknologi yang  sangat  pesat.  Mengenai  literasi teknologi,  dari  data  penelitian  yang sudah  didapatkan  bahwa  peserta didik sudah cakap dalam menggunakan
teknologi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai bahwa  “Tuntutan  dalam  menjawab globalisasi  pendidikan  telah  hadir  di depan  mata,  berbagai  perangkat komputer  beserta  koneksinya  dalam menghantarkan peserta belajar secara  cepat  dan  akurat  apabila dimanfaatkan secara benar dan tepat, untuk  itu  dibutuhkan  sumber  daya manusia  yang  tanggap  terhadap perkembangan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)” (Sutrisno, 2011).
c. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam pembelajaran, didapatkan  persentase  sebanyak 52%  pemelajar  sangat  setuju  bahwa pendidik menggunakan media pembelajaran  berbasis  teknologi, sedangkan  26%  setuju,  18%  cukup setuju,  dan  sisanya  4%  tidak  setuju jika pendidik menggunakan teknologi sebagai  media  pembelajaran.  Hasil persentase tersebut menggambarkan bahwa  teknologi  sebagai  media pembelajaran sudah diterapkan dengan baik oleh pendidik yang dapat memudahkan  peserta  didik  untuk memahami materi pembelajaran.
Dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  diperlukan  media  untuk membantu keefektifan proses pembelajaran  dalam  menyampaikan pesan  dan  isi  pembelajaran.  Salah satunya adalah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi.
Tentunya  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi merupakan  sebuah  tuntutan  serta upaya  dalam  meningkatan  mutu pendidikan. Berdasarkan hasil penelitian  di  atas,  bahwa  secara dominan peserta didik telah menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran.
Tentunya penggunaan teknologi dalam kegiatan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju

## Grafik 3. Penggunaan Media
Pembelajaran Berbasis Teknologi
pembelajaran tersebut dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi lebih banyak dan lebih bervariasi serta mempermudah  peserta  didik  untuk belajar secara mandiri tanpa terbatas oleh  ruang  dan  waktu.  Hal  ini ditegaskan bahwa “Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), yang secara  sengaja  dan  kreatif  dirancang untuk membantu memecahkan permasalahan  pendidikan  maupun pembelajaran,  kiranya  merupakan alternatif yang akan banyak memberikan  manfaat  dalam  upaya peningkatan kualitas pendidikan dan
pembelajaran” (Andriani, 2015). Dengan demikian, penggunaan
teknologi sebagai media dapat menunjang ketercapaian proses pembelajaran.
d. Arahan untuk Melakukan Kerja Kelompok dan Ikut Berpartisipasi
Arahan  dalam  pembelajaran untuk  melakukan  kerja  kelompok dan  berpartisipasi  di  dalamnya diperoleh data sebesar 50% pemelajar sangat setuju, 26% setuju, 14%  cukup  setuju,  6%  tidak  setuju, dan sisanya sebesar 4% tidak setuju jika  pemelajar  diarahkan  untuk melakukan kerja kelompok serta ikut berkontribusi. Hasil aktivitas pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa  secara  dominan  pembelajar diarahkan  untuk  kerja  kelompok yang menitikberatkan pada terciptanya  kolaborasi  atau  kerja sama siswa dalam pembelajaran
Keterampilan kerja sama merupakan hal penting dalam pembelajaran. Menurut Samadhi bahwa  “Belajar  hanya  10%  dari  apa yang  dibaca,  20%  dari  apa  yang didengar,  30%  dari  apa  yang  dilihat, 50%  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar,  70%  dari  apa  yang dikatakan,  dan  90%  dari  apa  yang dikatakan  dan  dilakukan” (Ernawati, 2017).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaman  siswa  dapat mencapai  sekitar  90%    apabila peserta didik belajar secara aktif.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju
Grafik 4. Arahan untuk Melakukan Kerja

## Kelompok dan Ikut Berpartisipasi
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
e. Kesempatan
dalam Menyalurkan Pendapat Dalam hal menyalurkan pendapat  sebesar  54%  sangat  setuju pemelajar  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan ide/gagasan.
Sementara  itu,  sebesar  28%  setuju, 16%  cukup  setuju,  dan  sisanya sebesar 2% menyatakan sangat tidak setuju  dalam  hal  kesempatan  yang diberikan untuk berpendapat. Hal ini dapat ditafsirkan bahwa dalam proses pembelajaran sebagian besar pembelajar ditempatkan sebagai subjek  yang  diberi  ruang  untuk menyampaikan pendapatnya.
Dalam  kerja  kelompok  peserta didik dituntut untuk selalu aktif serta diberi  kebebasan  dalam  memberikan partisipasinya
dengan
mengungkapkan
gagasan,
sanggahan, atau penguatan terhadap suatu  gagasan  dalam  berdiskusi sehingga  terciptanya  kolaborasi  dan
melatih  komunikasi  antar  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah secara bersama-sama untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan. Dengan  diberikannya  kesempatan dalam  mengemukakan,  sanggahan, atau  penguatan  terhadap  suatu gagasan akan menumbuhkan motivasi  bagi  peserta  didik  untuk berani  mengemukakan  pendapatnya kembali  sehingga  dapat  membantu memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih maksimal. Di dukung oleh pernyataan (Pragmatik, 2015) bahwa
“ Kemampuan berpendapat dapat mengambil  peran  yang  lebih  banyak dalam  berbagai  aspek  kehidupan, sebab  dalam  dunia  kerja  maupun kedudukan di masyarakat, kemampuan berpendapat selalu digunakan dan diperlukan. ,” dan hal tersebut  senada  dengan  apa  yang disampaikan  pada  penelitian  dari Hastuti (2017), bahwa proses pembelajaran  yang  baik  ditandai dengan  terdapatnya  interaksi  dua arah.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju
Grafik 5.  Kesempatan dalam Menyalurkan Pendapat
f. Komunikasi  Antar  Pemelajar dalam Berdiskusi Peran pendidik
dalam membangkitkan  komunikasi  antar pemelajar dalam berdiskusi diperoleh data sebesar 38% sangat setuju, 28% setuju,  30%  cukup  setuju,  2%  tidak setuju,  dan  6%  sangat  tidak  setuju jika  pendidik  mendorong  pemelajar untuk berkomunikasi. Dengan demikian,  persentase  tersebut  dapat menggambarkan  bahwa  pendidik berusaha meningkatkan kemampuan komunikasi pemelajar untuk berhubungan  dengan  orang  lain melalui aktivitas diskusi dalam proses pembelajaran.
Ditegaskan  oleh  (Ermi,  2015)  bahwa adanya diskusi dalam proses pembelajaran  siswa  dapat  dengan bebas berkomunikasi
dalam mengemukakan gagasan dan pendapat,  sehingga  siswa  terdorong
untuk  berpartisipasi  secara  optimal. Komunikasi menjadi hal yang penting dalam  proses  pembelajaran  agar proses pembelajaran dapat
berlangsung  secara  efektif    (Wisman, 2017).
g. Pendidik Membangkitkan Keaktifan dalam Kegiatan Pembelajaran
Pendidik  sebagai  komponen yang memegang peran sangat penting bagi pemelajar diperoleh data sebesar 38% sangat setuju dapat menciptakan  suasana  pembelajaran yang dapat membangkitkan keaktifan siswa,  sedangkan  28%  setuju,  26% cukup  setuju,  6%  tidak  setuju,  dan sisanya  sebesar  2%  sangat  tidak setuju.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  mayoritas  pendidik  telah menciptakan  interaksi  yang  dapat mendorong keaktifan pembelajar
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju
Grafik 6.  Komunikasi Antar Pemelajar dalam Berdiskusi
Grafik 7.  Pendidik
Membangkitkan Keaktifan dalam Kegiatan Pembelajaran
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
dengan  memposisikan  pembelajar tersebut  sebagai  subjek  yang  aktif bertanya,
menjawab,
atau
menguatkan sebuah pernyataan.
Tentunya
dengan menggunakan  model  pembelajaran yang  mengharuskan  peserta  didik aktif  akan  memperoleh  peningkatan hasil  belajar  yang  lebih  optimal. Sesuai  pandangan  Wibowo  (2016) bahwa “Prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran disekolah,
proses tersebut dipengaruhi  oleh keaktifan  siswa.”
Kerja  kelompok  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan untuk menciptakan keaktifan belajar peserta  didik  dengan  ikut  aktif
berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang akan menumbuhkan  semangat  belajar yang tinggi. Dari hasil data yang telah diperoleh bahwa kegiatan pembelajaran selalu diarahkan untuk membangkitkan  keaktifan  peserta didik, salah satunya melalui kegiatan kerja  kelompok.  Keaktifan  yang dimaksud berkaitan dengan keaktifan jasmani maupun rohani yang berhubungan dengan pembelajaran di kelas,  proses  pemecahan  masalah mengemukakan pendapat, serta proses  pemahaman  kepada  diri
sendiri dalam pembelajaran (Nurhayati, 2020).
h. Kemampuan  berpikir  kritis melalui kegiatan bertanya, menjawab, atau menambahkan terhadap masalah yang terjadi
Melalui  kegiatan  bertanya, menjawab,  atau  menambahkan sebuah  gagasan  diperoleh  data sebesar 52% sangat setuju membuat pembelajar dapat berpikir  kritis  terhadap  masalah yang terjadi. Sebanyak 32% setuju dan  sisanya  sebesar  16%  cukup setuju  kegiatan  tersebut  dapat melibatkan berpikir kritis pembelajar.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kritis  dapat diperoleh melalui keberanian untuk  bertanya  serta  menanggapi sebuah pertanyaan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju

## Grafik 8.  Kemampuan Berpikir
Kritis Melalui Pembelajaran  Aktif
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
Dalam  kegiatan  berdiskusi,
selain untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi, diskusi pun dapat meningkatkan
kemampuan berpikir  secara  kritis.  “Berpikir kritis  dalam  pemecahan  masalah merupakan  bagian  yang  sangat penting dalam pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran mahasiswa dimungkinkan memperoleh pengalaman
menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin” (Winarti,  2018).  Dari  data  yang telah  diperoleh  bahwa  melalui kegiatan  diskusi  dalam  kerja kelompok menjadikan peserta
didik  untuk  melakukan  proses berpikir secara kritis yang tentunya  keterampilan  berpikir kritis  tersebut  akan  bermanfaat bagi  dirinya  dalam  menghadapi segala tantangan.
i. Kebebasan
berpendapat memotivasi untuk selalu
mengemukakan pendapatnya
Pada saat berdiskusi  diperoleh 30% pembelajar sangat setuju bahwa kebebasan  berpendapat  memotivasi pemelajar untuk selalu mengemukakan
pendapatnya,
sedangkan sebesar 40% setuju, 24% cukup  setuju,  2%  tidak  setuju,  dan 4%  sangat  tidak  setuju.  Hasil tersebut menafsirkan bahwa kebebasan  yang  diberikan  kepada pembelajar untuk memberikan pendapat akan menumbuhkan keberanian untuk terus mengutarakan pemikiran- pemikirannya. 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju

## Grafik 9.  Kebebasan Berpendapat Memotivasi untuk Kembali
Melakukannya
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
j. Membentuk SDM (Sumber Daya Manusia) yang Berkualitas  Melalui  Merdeka Belajar Pembelajaran dengan menerapkan merdeka belajar
diperoleh  data  sebesar  56%  sangat setuju, 34% setuju, 6% cukup setuju, dan 4% tidak setuju diarahkan dalam upaya  untuk  membentuk  SDM (Sumber Daya Manusia) yang berkualitas. Merdeka Belajar
merupakan bentuk penyesuaian
kebijakan      untuk      mengembalikan esensi  dari  asesmen  yang  semakin dilupakan  (Sherly  et  al.,  2020).
Berdasarkan
hal tersebut menggambarkan  bahwa  merdeka belajar sebagai kebijakan baru dapat mengembangkan SDM (Sumber Daya Manusia) yang unggul serta memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikan permasalahan bangsa melalui
kemampuan  dam  keterampilan  yang didapat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengumpulan data hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  melalui  kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi sebagai media pembelajaran,  pengintegrasian  kerja kelompok yang memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik untuk menuangkan segala pemikiran dapat melatih komunikasi, kolaborasi,  berpikir  kritis,  serta keberanian membentuk peserta didik dalam proses pengembangan diri. Hal ini  sesuai  empat  kompetensi  yang wajib  dimiliki  peserta  didik  dalma menghadapi  Era  Society    5.0  yang disebut  sebagai  4C,  yaitu Critical thinking (berpikir kritis), Collaboration (kolaborasi), Communication (komunikasi), dan
Creativity (kreativitas)  sehingga  diharapkan melalui  metode  merdeka  belajar  ini dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Lebih lanjut,
Ki Hajar Dewantara memandang  bahwa  kemerdekaan belajar  menitikberatkan  pada  cara berpikir  dalam  mencari  pengetahuan serta  menggunakan  pemikirannya sendiri  yang  tidak  tergantung  pada orang  lain,  tetapi  peserta  didik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju
Grafik 10.  Membentuk SDM yang

## Berkualitas Melalui Merdeka Belajar
berperan  sebagai  penguasa  dalam belajar.
Dengan
demikian, implementasi  merdeka  belajar  untuk menghadapi  Era Society 5.0  yang dilakukan pembelajar tersebut sudah terjalankan  dengan  baik.  Namun, bukan  hanya  pembelajar  tetapi pendidik juga berperan penting dalam mengimplementasikan merdeka belajar untuk menghadapi Era Society 5.0  ini.  Tentunya  bila  hal  tersebut terus  diterapkan  maka    akan mengembangkan SDM (Sumber Daya Manusia)  berkualitas  agar  bisa menyelesaikan permasalahan bangsa melalui kemampuan dan keterampilan  yang  didapat  dalam proses pembelajaran.

## IV. KESIMPULAN
Merdeka  belajar  yang  digagas oleh Nadiem Makarim sebagai Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia  bisa  menjadi  solusi  dalam mewujudkan  suasana  belajar  yang lebih
menyenangkan yang membebaskan  peserta  didik  untuk belajar  berdasarkan  gaya  belajar mereka  sendiri  tanpa  terbebani  oleh tuntutan sebuah nilai atau angka.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  ditemukan
bahwa adanya keterkaitan erat antara kompetensi-kompetensi  yang  harus dimiliki oleh siswa sekolah menengah atas juga mahasiswa perguruan tinggi sebagai  generasi  penerus  yang  akan mengimplementasikan Society  5. 0 pada  kehidupan  sehari-hari  agar dapat  menyesuaikan  dengan  zaman yang  terus  memiliki  inovasi  yang berkembang. Dengan demikian, merdeka  belajar  mampu  menjawab tantangan  Era Society 5.0  yang difokuskan  pada  pengembangan  diri 4C melalui pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan untuk menghadapi  berbagai  tantangan  dan tuntutan  yang  sifatnya  kompetitif dapat  menjadi  sebuah  modal  dalam memecahkan  masalah  agar  dapat bersaing untuk menghadapi berbagai tantangan dan tuntutan dunia global yang jauh lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, T. (2015). Sistem Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Sosial Budaya: Media Komunikasi Ilmu- Ilmu  Sosial  dan  Budaya. Sosial Budaya:  Media  Komunikasi  Ilmu- Ilmu  Sosial  Dan  Budaya , 12 (1),
127 – 150. https://doi.org/http://dx.doi.org /10.24014/sb.v12i1.1930
Anggaira,  A.  S.  (2021). Integrasi Keilmuan  dalam  Menyongsong Merdeka Belajar .
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
https://doi.org/https://doi.org/ 10.31219/osf.io/z39pr
Arjunaita.  (2020).  Pendidikan  di  Era Revolusi Industri 5.0. PROSIDING

## SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS  PGRI  PALEMBANG ,
179 – 196.
Arno,  S.,  Malang,  K.,  Society,  P.  K., Jepang,  P.,  &  Cs,  F.  (2019). 28- Article  Text-118-1-10-20191115 . 272 – 287.
Ermi,  N.  (2015).  Use  of  Discussion Methods  to  Improve  Learning Outcomes  of  Social  Change Material  in  Class  XII  Students  of SMA  Negeri  4  Pekanbaru. Pai ,
10 (2), 155 – 168.
Ernawati,  R.  dk.  (2017).  PenErapan
Model Pembelajaran Aktif-
KoopEratif  Tipe  LSA  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Sma  Pada  Subkonsep  Sistem Imun Manusia. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 12 – 29.
Haqqi,  H.,  &  Wijayati,  H.  (2019).
Revolusi  Industri  4.0  di  Tengah Society  5.0:  Sebuah  Integrasi Ruang,  Terobosan  Teknologi,  dan Transformasi  Kehidupan  di  Era Disruptif . Anak Hebat Indonesia.
Hastuti,  E.  F.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpendapat.
Pesona:  Jurnal  Kajian  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia , 3 (2),  133 – 143. https://doi.org/https://doi.org/ 10.52657/jp.v3i2.443
Kosasih,
A. (2015). Konsep Pendidikan  Nilai. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Mansur,  R.  (2018).  Belajar  Jalan Perubahan  Menuju  Kemajuan. Jurnal Vicratina , 3 (1), 145.
Nastiti, F., & Abdu, A. (2020). Kajian: Kesiapan  Pendidikan  Indonesia Menghadapi  Era  Society  5.0.
Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 61 – 66.
https://doi.org/10.17977/um03
9v5i12020p061
Ngafifi, M. (2014). Kemajuan Teknologi Dan Pola Hidup Manusia  Dalam  Perspektif  Sosial Budaya. Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi ,
2 (1), 33 – 47. https://doi.org/10.21831/jppfa.v 2i1.2616
Ningrum,  E.  (2016).  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Bidang Pendidikan. Jurnal  Geografi  Gea ,
9 (1).
https://doi.org/10.17509/gea.v9 i1.1681
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan
Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Daring Melalui Media Game Edukasi Quiziz pada Masa  Pencegahan  Penyebaran Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i 3.2645
Pragmatik, M. K. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpendapat Mahasiswa Melalui Problem Based  Learning  (Pbl)  Sebagai Pendukung Pencapaian Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia (Kkni) Pada Mata Kuliah Pragmatik. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 32 (2), 125802. https://doi.org/10.15294/jpp.v3 2i2.5055
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 115-129
Salgues,  B.  (2018). Society  5.0: Industry of the Future,
Technologies,  Methods  and  Tools . Wiley.
Surya,  A.  S.  P.,  &  Rizal,  F.  (2019).
Hubungan Kemampuan Teknologi  Informasi  Komunikasi (TIK)  terhadap  Hasil  Belajar Menggambar  dengan  Perangkat Lunak  (MDPL)  Siswa  Kelas  XI Jurusan Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan (TDPIB) di SMK Negeri 1 Sumatera Barat. Journal of Civil Engineering and Vocational Education , 6 (1), 1 – 5. http://ejournal.unp.ac.id/index. php/cived/article/view/104941
Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H.
B. (2020). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen  Conference Proceeding Library , 1 , 183 – 190.
Sutrisno. (2011). Pengantar Pembelajaran  Inovatif  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Gaung Persada.
Wardhana, I. P., S, L. A., & Pratiwi, V. U.  (2020).  Konsep  Pendidikan
Taman  Siswa  sebagai  Dasar Kebijakan  Pendidikan  Nasional Merdeka  Belajar  di  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional , 232 – 242.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan  Keaktifan  Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational  Education) , 1 (2),  128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo. v1i2.10621
Winarti, E. dk. (2018). Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui  Problem  Based  Learning Dengan  Peer  Feedback  Activity. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 5 (2), 197 – 207.
Wisman,  Y.  (2017).  Komunikasi Efektif  dalam  Dunia  Pendidikan. Nomosleca , 3 (2), 646 – 654. https://doi.org/https://doi.org/ 10.26905/nomosleca.v3i2.2039