Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        69

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MELALUI PENDEKATAN PAKEM DI SD NEGERI 006 PANGKALAN INDARUNG KECAMATAN SINGINGI
Marhendi SD Negeri 006 Pangkalan Indarung, Indonesia marhendi56@gmail.com

## ABSTRACT
Low  learning  activity  on  Math  in  SDN  006  Pangkalan  Indarung  Kec.  Kuantan  Tengah  Kab. Kuansing  caused  the  low  learning  result,  which  meant  the  students  could  not  pass  the  minimum score  decided  by  the  school. To  improve  Math  learning  activity  and  the result,  Classroom  Action Activity research was done by using PAKEM learning. This research was done in two cycles. Every cycle  had  two  meetings  with  four  steps  of  each  meeting,  there  were  planning,  proceeding, observing,  and  reflecting.  The  data  was  analyzed  by  deciding  the  number  and  percentage  of participated  students  in  every  meeting.  The  result  showed  that  the  learning  activity  and  result improved  where  at  the  beginning  data  there  were  only  7  out  of  32  students  passed.  After  the treatment  was  done,  in  cycle  I  the  learning  result  has  significant  improvement  with  21  students (66%) passed, the mean score was 74,4 and in cycle II there were 28 students passed with the mean score was 89,7. In the end of cycle II, there were 30 students brave to ask, 29 students were active to find the learning material, 29 students were creative in giving the idea, 28 students finished the task in time, and 30 students showed their spirit of learning. So, it can be concluded that PAKEM approach can be used to improve students’ learning activity and the result.

## Keywords: PAKEM approach, activity, students’ learning result

## ABSTRAK
Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  006  Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi Kabupaten Kuansing masih rendah, sehingga hasil belajarnya belum memenuhi KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu  65, Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran PAKEM mata  pelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  006  Pangkalan  Indarung  Kecamatan  Singingi Kabupaten  Kuansing  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  melalaui  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisa  dengan menentukan  jumlah  dan  persentase  siswa  yang  terlibat  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  penigkatan  dimana  pada data awal dari 32 hanya 7 orang yang mencapai KKM setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan    yakni  21  orang  (66%)  siswa  yang  dikatakan  tuntas dengan nilai rata-rata 74,4 dan siklus II siswa yang tuntas menjadi 29 orang dengan nilai rata-rata 89.7.  Pada  akhir  siklus  kedua  dari  32  siswa  yang  aktif  mengerjakan  tugas    28  orang,  siswa  yang berani bertanya ada 30 siswa, aktif mencari bahan ajar 29 orang, siswa kreatif dalam memberika ide 29  orang,  siswa  yang  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  28  orang  dan  siswa  yang menunjukkan semangat dalam belajar  30 orang Dari data ini dapat disimpulkan bahwa penerapan PAKEM dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pendekatan  PAKEM, aktivitas, hasil belajar siswa
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        70

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari beberapa  indikator  baik  dari  proses  maupun capaian  hasil  belajarnya.  Dari  segi  proses pembelajaran dapat diamati misalnya bagaimana siswa dapat menikmati
pembelajaran  sebagai  suatu  kegiatan  yang menyenangkan. Artinya jika suatu pembelajaran  tidak  berhasil  membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk belajar secara menyenangkan, maka pemebalajaran itu tidaka dapat dikatakan efektif. Efektifitas yang paling mudah  dilihat  adalah  tercapainya  indikator keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  hasil belajarnya.
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  di satu sisi memungkinkan kita dapat memperoleh  informasi  dengan  cepat  dan mudah  dari  berbagai  sumber  dan  tempat  di dunia.  Namun  disisi  lain  kita  tidak  mungkin mempelajari  keseluruhan  informasi  dengan pengetahuan  yang  ada.  Untuk  itu  diperlukan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan  memperoleh, memilih, mengelola informasi tersebut. Kemampuan ini membutuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis, logis  dan  kreatif.  Cara  berpikir  seperti  ini dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika. Melalui pembelajaran matematika siswa dapat terampil berpikir kritis, sistematis, logis,  kreatif  dan  rasional,  karena  matematika memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat dan  jelas  antar  kosepnya.  Sebagaimana  tujuan pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  melatih cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan;  (2)  mengembangkan  aktivitas kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  interaksi dan penemuan; (3) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah; (4)
mengembangkan  kemampuan  penyampaian informasi (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran di kelas biasanya dilakukan  dengan  pendekatan  mekanistik. Siswa  menerima  penjelasan  langkah-langkah dalam  penyelesaian  soal,  tetapi  mereka  tidak tahu  dari  mana  datangnya  langkah-  langkah tersebut sehingga siswa sering salah pemahaman dan cepat lupa.
PAKEM  lahir  dari  empat  pilar  pendidikan yang  dicanangkan  UNESCO,  (1)  mempelajari
ilmu  pengetahuan  dari  aspek  kognitif  dalam pembelajaran (learning  to  know), (2)  belajar melakukan  merupakan  aspek  pengalaman dalam  pelaksanaannya (learning  to  do), (3) belajar  menjadi  diri  sendiri  berupa  aspek kepribadian  dan  kesesuaian  dengan  diri  siswa (learning  to  be), (4)  belajar  hidup  dalam kebersamaan  yang  merupakan  aspek  sosial siswa, bagaimana bersosialisasi, dan bagaimana hidup toleransi dalam
keberagaman  yang  ada  di  keliling  siswa (learning to life together).
PAKEM adalah pembelajaran aktif kreatif  efektif  dan  menyenangkan.  Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif berpikir, bertanya, mengemukakan gagasan, bereksperimen,  mempraktekkan  konsep  yang dipelajari, dan berkreasi, Depdiknas (2008 : 7), kreatif adalah pembelajaran yang memunculkan kreativitas siswa dengan menggunakan  metode  dan  strategi  yang bervariasi  misalnya  kerja  kelompok,  bermain peran  dan  pemecahan  masalah,  pembelajaran efektif  memberikan  pengalaman  baru  kepada siswa, membentuk kompetensi, dan mengantar mereka  kepada  tujuan  pendidikan  yang  ingin dicapai  secara  optimal  dengan  melibatkan siswa  pada  perencanaa,  pelaksanaan  dan penilaian, sedangkan pembelajaran menyenangkan  adalah  adanya  pola  hubungan yang  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran, guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, Rusman (2010 : 323).
Menurut  Dasim  Budimansayah  (2009: 70)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  Aktif dimaksudkan dalam proses pembelajaran, guru harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  peseerta  didik  aktif  mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  gagasan,  dan mencari  bahan,  alat,  data,  dan  informasi  yang mereka  perlukan  untuk  memecahkan  suatu masalah.  Menurut  Rusman  (2010:  324) pembelajaran  aktif  merupakanpembelajaran yang  lebih  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa dalam  berbagai  informasi  dan  pengetahuan siswa  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        71
meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.
Dalam  menciptakan  siswa  yang  kreatif dibutuhkan  efektivitas  dalam  menyelesaikan hasil kerja siswa.
Menurut
Dasim Budimansayah  (2009:  170)  efektif  merupakan pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman  baru,  membentuk  kompetensi peserta  didik,  dan  mengantarkan  mereka ketujuan  yang  ingin  dicapai  secara  optimal. Menyelesaikan tugas lebih cepat dari temannya.
M,enyenangkan  adalah  suasana  belajar mengajar  yang  nyaman,  sehingga  siswa memusatkan  perhatian  secara  penuh  pada belajar  sehingga  waktu  curah  perhatiannya tinggi.  Menurut  Agus  Suprijono  (  2009) pembelajaran
menyenangkan
adalah pembelajaran  dengan  suasana socio  emotional climate  positive, Peserta  didik  merasakan bahwa  proses  belajar  yang  dialaminya  bukan sebuah derita yang mendera dirinya, melainkan berkah yang harus disyukurinya.
Aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  maupun rohani.  Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah pada  proses  pembelajaran  seperti  aktif mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  sering mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dan teman,  sering  menjawab  pertanyaan  guru  dan teman,  kreatif  dalam  mencari  bahan  dan  alat yang dibutuhkan dalam pembelajaran, memiliki  ide  atau  gagasan  dalam  pemecahan masalah, menyelesaikan tugas lebih cepat dari temannya,  bekerjasama  dalam  pemecahan masalah dan semangat dalam pembelajaran.
Dimyati dan mudjiono (2006)
menjelaskan  bahwa  aktivitas  siswa  beraneka ragam  bentuknya,  mulai  dari  kegiatan  fisik seperti  membaca,  menulis,  dan  berlatih keterampilan. Kegiatan psikis misalnya menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi, membandingkan  suatu  konsep  dengan  konsep yang  lain,  dengan  menyimpulkan  hasil percobaan. Oemar Hamalik (1986:172) mengemukakan  jenis-jenis  aktivitas  sebagai
berikut:  (1)  kegiatan-kegiatan  visual  seperti membaca,  melihat  gambar-gambar,  menyenai eksperimen, demontrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain,(2) kegiatan-kegiatan lisan seperti mengemukakan suatu fakta atau prinsif, menghubungkan suatu kejadian, Belajar aktif harus gesit, menyenangkan,bersemangat,  bergerak  leluasa dan  berpikir  keras.  Piaget  dalam  Sardiman (2003)  berpendapat  siswa  berpikir  sepanjang ia  berbuat,  tanpa  perbuatan  berarti  siswa tersebut  tidak  berpikir,  agar  siswa  perpikir sendiri  maka  harus  diberi  kesempatan  untuk berbuat sendiri. Secara etimologis, matematika berasal  dari  bahasa  latin  Manthanein  atau mathemata  yang  berarti  belajar  atau  hal  yang harus dipelajari.
Dalam bahasa Belanda disebut Wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan dengan  penalaran.Seperti  ilmu  pengetahuan lain  matematika  mempunyai  ciri-ciri  yang membedakan  dengan  ilmu  lain.  Menurut Yansen Marpaung dalam (Catur Supatmono,2009: 9), ciri-ciri penting matematika  adalah  sebagai  berikut:  (1) matematika  secara  historis  berkembang  bukan secara  deduktif,  tetapi  empiris  induktif,  dalam perkembangannya menggunakan metode deduksi  untuk  mempelajarai  matematika. Dengan,
(2) aksioma-aksioma dalam matematika bersifat konsisten, dengan demikian,  teori-teori  yang  diturunkan  dari aksioma-aksioma
sebelumnya tidak mengalami  pertentangan  dengan  orang  lain. Sedangkan  konsep  pembelajaran  matematika menurut  konstuktivisme  didasarkan  kepada kerja akademik para ahli psikologi dan peneliti yang peduli dengan konstruktivisme mengatakan  bahwa  ketika  siswa  mencoba menyelesaikan tugas di kelas, maka pengetahuan matematika dikonstruksikan secara aktif Dalam pembelajaran
matematika ditingkat  sekolah  dasar,  diharapkan  terjadi penemuan  sendiri  sebagai  pengetahuan  yang diperlukan Ruspendi (dalam Beruman 1991: 5) siswa  harus  dapat  menghubungkan  apa  yang sudah  dimiliki  dengan  permasalahan  yang  dia hadapi.  Dengan  adanya  konsep  matematika tersebut, akan menjadikan pembelajaran
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        72
matematika yang disenangi siswa,
menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif,
siswa  yang  kreatif  dan  suasana  yang menyenangkan,  sehingga  hasil  belajar  dapat tercapai secara optimal. Hasil belajar matematika  sekolah  dasar  adalah  pengetauhan dan keterampilan yang diperoleh siswa melalui berbuat  dan  pengalaman  langsung  yang dialami  siswa  melalui  penanaman  konsep, pemahaman  konsep  dan  keterampilan  konsep yang  diperoleh  siswa  melaui  langkah-langkah yang  benar  sesuai  dengan  kemampuan lingkungan  siswa.  Belajar  dan  hasil  belajar matematika  adalah  dua  hal  yang  memiliki keterkaitan  yang  kuat.  Nana  Sudjana  (2004) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajar.
Rendahnya  aktivitas,  minat,  motivasi dan semangat dalam pembelajaran matematika mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  sangat  minim,  siswa  cenderung menghapal  rumus-rumus  yang  terfokus  pada pengembangan  potensi  berpikir  siswa  yang tidak  sesuai  dengan  hakekat  pembelajaran matematika yang sebenarnya berorientasi pada penanaman konsep dan pemahaman konsep.
Dalam rangka usaha mengatasi masalah  tersebut  guru  perlu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  suatu pendekatan  baru  yang  dapat  membawa kemajuan yang signifikan. Sehubungan dengan  hal  ini,  peneliti  mencoba  menerapkan PAKEM  pada  pembelajaran  matematika  agar aktivitas dan hasil belajar lebih ditngkatkan.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V (lima) yang berjumlah 32 orang terdiri dari 18 siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan Sekolah Dasar Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan  Singingi  Kabupaten  Kuantan Singingi. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan tes dan nontes, melihat distribusi hasil belajar, dan aktivitas siswa. Hasil belajar dapat dilihat  dari  daya  serap  siswa  dan  daya  serap siswa  dan  ketuntasan  secara  individual.  Daya serap dihitung dengan rumus:
100% x ST DS SP  (Purwanto, 2009:112)
Keterangan: DS : Daya Serap Siswa SP : Skor Perolehan ST
: Skor Total
Untuk mengetahui daya serap siswa dari hasil belajar dianalisis dengan menggunakan kriteria seperti tabel berikut
Tabel 1 Interval Daya Serap % interval Kategori 85-100 Sangat baik 75-84 Baik 65-74 Cukup < 65 Kurang Observasi  aktivitas  siswa  bersamaan  dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan dilakukan oleh peneliti menggunakan lembar observasi yang mengacu pada  kegiatan  PAKEM.  Untuk  melihat aktivitas  siswa  digunakan  ketentuan  sebagai berikut
100% x N P f 
Keterangan:
P: Persentase aktivitas siswa setiap pertemuan f : Frekuensi aktivitas belajar siswa N: Jumlah siswa yang hadir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2

## Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus 1
No Aktivitas siswa yang diamati Data awal Siklus 1 Jlh % Pert. 1 Pert. 2 1. Aktif mengerjakan tugas yang diberikan 12 38 15 18 2. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 9 28 14 17
3. Aktif dalam mencari bahan dan alat yang diperlukan dalam pembelajaran 11 34 15 17
4. Memilih ide dan gagasan dalam pemecahan masalah 9 28 17 18 5. Menyelesaikan tugas lebih cepat/tepat waktu 10 31 18 20 6. Semangat dalam pembelajaran di kelas 12 38 15 18
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        73
Berdasarkan tabel 4 di atas aktivitas siswa menunjukkan bahwa:
1. Siswa yang aktif menyelesaikan tugas ada pada pertmuan 1 ada 22 orang (69% ) dan pertemuan  2  ada  28    orang  (88%).  Bila dibandingkan  dengan  siklus  I  yang melakukan aktivitas ini mengalami peningkatan  untuk  melakukan  aktivitas ini.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  sudah mulai terbiasa dengan proses
pembelajaran yang diterapkan.
2. Siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan  juga  mengalami  peningkatan dimana pada siklus I hanya 25 orang yang melakukan  aktivitas  ini  sedangkan  pada siklus II pertemuan 2 sudah ada 30 orang (94%). Hal ini menunjukkan siswa sudah mempunyai  keinginan  untuk  tahu  lebih banyak tentang pembelajaran.
3. Siswa  yang  aktif  dalam  mencari  bahan dan alat yang diperlukan dalam pembelajaran  pada  aknir  siklus  ada  29 orang  (91%). Hal ini menunjukkan siswa mulai menyadari bahwa tanpa media dan pembelajaran siswa sulit memahami dari
materi yang dipelajari, karena pembelajaran dilaksanakan dengan pengalaman langsung siswa.
4. Siswa  yang  memiliki  ide  dan  gagasan pada  siklus  II  sudah  mencapai  29  orang (91%),  aktivitas  ini  juga  mengalami peningkatan.  hal  ini  tampak  pada  saat siswa  diskusi  kelompok,  siswa  sudah berani  mengemukakan  pendapat  dalam kelompoknya  dan  pada  waktu  presentasi dilaksanakan  siswa  sudah  memberikan saran dan masukan pada temannya.
5. Siswa  yang  menyelesaikan  tugas  lebih cepat/tepat waktu pada siklus II mencapai 28  orang  (88%).  Hal  ini  menunjukkan rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  tuga yang  diberikan,  terlihat  pada  saat  siswa mengerjakan  tugas  sangat  serius  dan berusaha menyelesaikan tugas lebih cepat dari temannya.
6. Siswa yang bersemangat dalam pembelajaran    ada    30  orang  (94%).  Hal ini  menunjukkan  rasa  senang  siswa terhadap pembelajaran.
Hasil belajar siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Ulangan Siswa pada Siklus I Rentang nilai Kategori Jumlah siswa (f) Persentase 85-100 75-84 65-74 < 65 Amat baik Baik Cukup Kurang 10 orang 5 orang 6 orang 11 orang 31% 16% 22% 34% Jumlah 32 orang Sedangkan untuk siklus II aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut:: Tabel 4 Persentasi Aktivitas Siswa pada Siklus II No Aktivitas yang diamati Pert.1 Pert. 2 1. Aktif mengerjakan tugas yang diberikan 22 orang 28 orang 2. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 25 orang 30 orang 3 Aktif dalam mencari bahan dan alat yang diperlukan dalam pembelajaran 22 orang 29 orang 4 Kreatif memilih ide dan gagasan dalam pemecahan masalah 21 orang 29 orang 5 Menyelesaikan tugas lebih cepat/tepat waktu 23 orang 28 orang 6. Semangat dalam pembelajaran di kelas 24 orang 30 orang

## Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
melalui Pendekatan PAKEM di SD Negeri 006 Pangkalan Indarung Kecamatan Singingi        74
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  pada  siklus  I  siswa yang  tuntas  66%  (21  siswa)  dan  siklus  ada  II 91%  (29  siswa)  siswa  dinyatakan  tuntas berdasarkan KKM yang telah ditetapkan yaitu 65.  Peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  dan  II yaitu sebesar 25%. Dengan demikian penerapan PAKEM pada pembelajaran Matematika  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diproleh dari siklus  I  dan  siklus  II  dalam  penelitian ini dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  PAKEM  pada  pembelajaran matematika  kelas  V  SDN 006  Pangkalan Indarung    Kecamatan  Singingi  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Penerapan  PAKEM  pada  pembelajaran matematika  kelas  V  SDN 006  Pangkalan Indarung    Kecamatan  Singingi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## REFERENSI
Depdiknas, 2008. Praktik yang Baik, MBS, PSM. Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan, Jakarta
Marpaung,  Yansen.  2009. Pendekatan  Sosio Kultural dalam Pembelajaran Matematika dan Matematika. Kasinus Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta. Raja Grafindo Persada
Sudjana,  Nana  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaa Penelitian Tindakan Kelas . Yokyakarta: Dikti Depdikbud.
Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:
t Gambar 1. Histogram hasil belajar siswa siklus II 22 4 3 3 0 5 10 15 20 25 85-100 75-84 65-74 <65

## RENTANG NILAI RENTANG NILAI
KKM  65.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan melalui  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  pada setiap  siklus.  Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dan  II  melalui  penerapan  PAKEM,  dapat dilihar  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  dan  rata-rata  persentase  siswa  yang tuntas dalam pemebelaran yaitu mencapai
Tabel 5

## Perbandingan hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Siklus Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas(%) Nilai tertinggi Nilai terendah I 66 34 100 40 II 91 9 100 60