## IMPROVING STUDENT CREATIVITY ACTIVENESS AND IMPLEMENTATION APPROACH IN CBSA ON CIVICS LESSON GRADE II SD NEGERI 39 LENGAYANG ACADEMIC YEAR 2016/2017
The purpose of this study is to prove that the use of the environment around the school can improve  students'  understanding  of Civic Education in Elementary School student 39 Class II Gompong Market.
This study uses a class action approach. The  study  population  was  taken  of  all students  in  grade II ,  the  data  collection techniques  used  artificial  teacher  learning achievement  test. Actions  performed  a  total  of two  cycles. Data  analysis  techniques  used

## Keywords: approach cbsa

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KREATIFITAS SISWA DALAM PENERAPAN PENDEKATAN CBSA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS II SD NEGERI 39 PASAR GOMPONG.KEC LENGAYANG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan bahwa dengan pemanfaatan lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  Pkn pada  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  39  Pasar Gompong.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan tindakan  kelas.  Populasi  penelitian  diambil semua  siswa  kelas  II,  Teknik  pengumpulan  data digunakan  tes  prestasi  belajar  buatan  guru. Tindakan dilakukan sebanyak dua siklus. Teknik analisis  data  digunakan  analisis  persentase  dari
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENT CREATIVITY ACTIVENESS AND IMPLEMENTATION APPROACH IN CBSA ON CIVICS LESSON GRADE II SD NEGERI 39 LENGAYANG GOMPONG.KEC MARKETS
ACADEMIC YEAR 2016/2017

## DARLELI
Volume 1  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
The purpose of this study is to prove that the use of the environment around the school can improve  students'  understanding  of  the  subject in Elementary School student 39
This study uses a class action The  study  population  was  taken  of  all ,  the  data  collection techniques  used  artificial  teacher  learning Actions  performed  a  total  of Data  analysis  techniques  used
analysis  of  the  percentage  of  change  in  the results  of  the  evaluation  study  before  and  after tutoring services with peer tutors.
Thus  there  is  an  increase  in  students' mastery  of  the  first  cycle cycle. Based  on  the  above,  it  can  be  made  a conclusion  as  follows: " Creativity activeness And Implementation Approach  In  CBSA  On  Civics  Lesson  Grade  II SD Negeri 39 Lengayang Gompong.Kec Markets Academic Year 2016/2017 "

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KREATIFITAS SISWA DALAM PENERAPAN PENDEKATAN CBSA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS II SD NEGERI 39 PASAR GOMPONG.KEC LENGAYANG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan bahwa dengan pemanfaatan lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  Pkn pada  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  39  Pasar
gunakan  pendekatan tindakan  kelas.  Populasi  penelitian  diambil semua  siswa  kelas  II,  Teknik  pengumpulan  data digunakan  tes  prestasi  belajar  buatan  guru. Tindakan dilakukan sebanyak dua siklus. Teknik analisis  data  digunakan  analisis  persentase  dari
perubahan  hasil  evaluasi  belajar  sebelum  dan setelah  dilakukan  layanan  bimbingan  belajar dengan tutor sebaya.
Dengan  demikian  terdapat  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus II.  Berdasarkan  keterangan  di  atas  maka  dapat dibuat  suatu  kesimpulan  sebagai  berikut  : “Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreatifitas Siswa  Dalam  Penerapan  Pendekatan  CBSA Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa  Kelas  II  SD Negeri  39  Pasar  Gompong.Kec  Lengayang Tahun Pelajaran 2016/2017”
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENT CREATIVITY ACTIVENESS AND IMPLEMENTATION APPROACH IN CBSA ON CIVICS LESSON GOMPONG.KEC MARKETS
analysis  of  the  percentage  of  change  in  the results  of  the  evaluation  study  before  and  after tutoring services with peer tutors.
Thus  there  is  an  increase  in  students' ery  of  the  first  cycle and the  second Based  on  the  above,  it  can  be  made  a
Improving  Student
Creativity activeness And Implementation Approach  In  CBSA  On  Civics  Lesson  Grade  II SD Negeri 39 Lengayang Gompong.Kec Markets " .

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KREATIFITAS SISWA DALAM PENERAPAN PENDEKATAN CBSA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS II SD NEGERI 39 PASAR GOMPONG.KEC LENGAYANG
an  hasil  evaluasi  belajar  sebelum  dan setelah  dilakukan  layanan  bimbingan  belajar
Dengan  demikian  terdapat  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus II.  Berdasarkan  keterangan  di  atas  maka  dapat ulan  sebagai  berikut  : Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreatifitas Siswa  Dalam  Penerapan  Pendekatan  CBSA Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa  Kelas  II  SD Negeri  39  Pasar  Gompong.Kec  Lengayang Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Kata kunci : pendekatan cbsa

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang,  Sejak  dulu  selalu dibicarakan masalah cara mengajar guru di kelas. Cara mengajar dipakainya dengan istilah metode mengajar. Metode diartikan cara. Jika diperhatikan  berbagai  metode  yang  dikenal dalam  dunia  pendidikan  atau  pembelajaran  dan jumlahnya makin mengembang, maka dipertanyakan  apakah  metode  itu.  Ada  beberapa jawaban  untuk  itu  di  antaranya,  “Cara-cara penyajian  bahan  pembelajaran”.  Dalam  bahasa Inggris  disebut  “method”.  Dalam  kata  metode tercakup  beberapa  faktor  seperti,  penentuan urutan  bahan,  penentuan  tingkat  kesukaran bahan, dan suatu sistem tertentu untuk mencapai tujuan  tertentu.  Di  samping  istilah  metode  yang diartikan  sebuah  “cara”  ;  bahkan  ada  yang menggunakan istilah “model”.
Pada  umumnya  metode  lebih  cenderung disebut  sebuah  pendekatan.  Dalam  bahasa Inggris  dikenal  dengan  kata  “approach”  yang dimaksudnya  juga  “pendekatan”.  Di  dalam  kata pendekatan ada unsur psikhis seperti halnya yang ada  pada  proses  belajar  mengajar.  Semua  guru profesional  dituntut  terampil  mengajar  tidak semata-mata  hanya  menyajikan  materi  ajar. lapun  dituntut  memiliki  pendekatan  mengajar sesuai  dengan  tujuan  instruksional.  Menguasai dan  memahami  materi  yang  akan  diajarkan  agar dengan  cara  demikian  pembelajar  akan  benar- benar memahami apa yang akan diajarkan. Piaget dan  Chomsky  berbeda  pendapat  dalam  hal hakikat  manusia.  Piaget  memandang  anak- akalnya-sebagai  agen  yang  aktif  dan  konstruktif yang secara perlahan-lahan maju dalam kegiatan usaha  sendiri  yang  terus-menerus.  Keduanya tidak menyukai pendekatan-pendekatan psikologis  yang  lebih  awal.  Pendekatan  CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) menuntut keterlibatan mental  siswa  terhadap  bahan  yang  dipelajari. Pendekatan  CBSA  menuntut  keterlibatan  mental vang tinggi sehmgga terjadi proses-proses mental yang  berhubungan  dengan  aspek-aspek  kognitif, afektif dan psikomolorik. Melalui proses kognitif pembelajar  akan  memiliki  penguasaan  konsep dan prinsip.
Apakah  sebenarnya  yang  dimaksud dengan  CBSA  ?  Konsep  CBSA  yang  dalam bahasa  Inggris  disebut  Student  Active  Learning (SAL)  dapat  membantu  pengajar  meningkatkan daya  kognitif  pembelajar.  Kadar  aktivitas
pembelajar  masih  rendah  dan  belum  terpogram. Akan tetapi dengan CBSA para pembelajar dapat melatih  diri  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan kepada mereka. Tidak untuk dikerjakan  di  rumah  tetapi  dikerjakan  dikelas secara bersama-sama.
GBHN  1993  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan nasional untuk meningkatkan kualitas manusia.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  iklim belajar dan mengajar yang dapat menumbuhkanrasa  percaya  diri  dan  budaya belajar  di  kalangan  masyarakat  yang  pada gilirannya  dapat  menumbuhkan  sikap  dan perilaku yang kreatif dan inovatif serta keinginan untuk  maju.  Untuk  mencapai  tujuan  belajar tersebut  iklim  belajar  mengajar  di  SD  perlu dibenahi. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran  masih  bersifat  eksposisi  yakni model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, sedangkan  keberadan  siswa  sebagai  anak  yng aktif  dan  kreatif  masih  kurang  diperhatikan. Suasana  saat  guru  mengajar  anak  terfokus  pada guru,  pasif  dan  susana  tenang.  Materi  pelajaran terpisah-pisah.  Salah  satu  akibat  dari  model pembelajaran  tersebut  cenderung  membuat  anak pasif.  Guru  belum  mampu  mengembangkan karakteristik anak. Sehubungan dengan karakteristik anak Abimanyu (1996: 2) menyatakan  bahwa  karakteristik  anak  SD terutama  kelas  rendah  masih  membutuhkan sosial  dan  emosional  seperti  di  lingkungan keluarganya,  pengamatan,  dan  persepsi  yang masih  global  dan  selalu  aktif  melakukan aktivitas.  Selanjutnya  Semiawan  dan  Munandar (1987:12)  menyatakan  bahwa  anak  kecil  pada dasarnya sagat kreatif namun kenyataan meningkatnya  usia  anak  kreativitasnya  bukan meningkat  tetapi  justru  menurun  makin  lama anak duduk di sekolah makin tidak kreatif.
Pendapat di atas menimbulkan pertanyaan  bagi  para  pendidik,  bahwa  sejauh mana  pendidikan  formal  menunjang  atau menghambat kreativitas seorang anak. Karena itu penulis  tertarik  untuk  mengadakn  penelitian tindakan di SD kelas rendah. Penelitian tindakan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  dan kreativitas siswa dalam belajar PKn. Pendekatan pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan  model  pembelajaran  terpadu, dengan  asumsi  bahwa  pembelajaran  terpadu
dapat  meningkatkan  siswa  belajar  aktif  dan kreatif.  Dalam  pembelajaran  terpadu  perolehan belajar  siswa  lebih  bermakna  dan  siswa  terlibat secara penuh dalam belajar. Model pembelajaran terpadu  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  PKn karena mata pelajaran PKn sarat nilai dan norma sehingga  ada  asumsi  mata  pelajaran  ini  kurang menarik dan sering bersifat indoktrinasi. Asumsi tersebut kurang tepat karena mata pelajaran yang tujuannya penanaman nilai moral dapat dilakukan dengan menarik, dan tidak membosankan,  dapat  membuat  anak  aktif  dan kreatif dalam belajar.
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Hakikat  negara kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  negara kebangsaan modern. Negara kebangsaan modern adalah  negara  yang  pembentukannya  didasarkan pada semangat kebangsaan --atau nasionalisme-- yaitu  pada  tekad  suatu  masyarakat  untuk membangun  masa  depan  bersama  di  bawah  satu negara  yang  sama  walaupun  warga  masyarakat tersebut  berbeda-beda  agama,  ras,  etnik,  atau golongannya.  [Risalah  Sidang  Badan  Penyelidik Usaha-usaha  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia (BPUPKI)  dan  Panitia  Persiapan  Kemerdekaan Indonesia  (PPKI),  Jakarta:  Sekretariat  Negara Republik Indonesia, 1998].
Komitmen  yang  kuat  dan  konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  1945,  perlu  ditingkatkan secara terus menerus untuk memberikan pemahaman  yang  mendalam  tentang  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Secara  historis, negara Indonesia telah diciptakan sebagai Negara Kesatuan dengan bentuk Republik.
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia adalah negara yang berkedaulatan rakyat dengan berdasarkan  kepada  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa, Kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab,  Persatuan Indonesia  dan  kerakyatan  yang  dipimpin  oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan mewujudkan  suatu  keadilan  sosial  bagi  seluruh rakyat  Indonesia.  [Pembukaan  Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945]
Dalam perkembangannya sejak Proklamasi  17  Agustus  1945  sampai  dengan penghujung  abad  ke-20,  rakyat  Indonesia  telah mengalami  berbagai  peristiwa  yang  mengancam
keutuhan negara. Untuk itu diperlukan pemahaman yang mendalam dan komitmen yang kuat  serta  konsisten  terhadap  prinsip  dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  yang berdasarkan pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar  1945.    Konstitusi  Negara  Republik Indonesia  perlu  ditanamkan  kepada  seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus.
Indonesia  harus  menghindari  sistem pemerintahan  otoriter  yang  memasung  hak-hak warga  negara  untuk  menjalankan  prinsip-prinsip demokrasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Kehidupan  yang demokratis  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan,  dan  organisasi-organisasi  non- pemerintahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan  prinsip-prinsip  demokrasi.  Selain itu,  perlu  pula  ditanamkan  kesadaran    bela negara, penghargaan terhadap hak azasi manusia, kemajemukan  bangsa,  pelestarian  lingkungan hidup,  tanggung  jawab  sosial,  ketaatan  pada hukum,  ketaatan  membayar  pajak,  serta  sikap dan perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warganegara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Oleh karena itu mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  termasuk  mata pelajaran wajib yang memiliki arti strategis yang harus  diikuti  oleh  seluruh  siswa  Sekolah  Dasar (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)    di  seluruh Indonesia.
Namun  karena  sifatnya  sebagai  mata pelajaran  umum,  sering  terjadi  salah  persepsi terhadap  tujuan  mata  pelajaran  ini  khususnya  di kalangan  Siswa  Kelas  II  SDN  No.  39  Pasar Gompong  Kec.  Lengayang  itu  sendiri.  Siswa terkadang  menganggap  kurang  penting  terhadap penyelenggaraan  mata  pelajaran  ini,  perilaku kebanyakan  dari  mereka  yang  tampak  adalah datang-duduk-diam. Siswa Kelas II SDN No. 39 Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang  lebih  sering asal hadir daripada berusaha menguasai kompetensi yang dibentuk melalui mata pelajaran ini.
Padahal sesuai dengan   garis-garis besar
program  pengajaran  (GBPP)  tujuan  kurikuler mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut.  (1)  Berpikir  secara  kritis, rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan.  (2)  Berpartisipasi  secara  aktif dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi. (3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk  diri  berdasarkan  karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama dengan  bangsa-bangsa  lainnya.  (4)  Berinteraksi dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  percaturan dunia  secara  langsung  atau  tidak  langsung dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Tujuan  di  atas  menjadi  dasar  dalam penetapan pokok-pokok bahasan dan atau materi pembelajaran yang disajikan pada setiap kegiatan tatap muka terjadwal. Oleh karena itu jika tujuan mata  pelajaran  ini  dapat  dipahami,  maka  setiap pertemuan  tatap  muka  merupakan  pertemuan yang  sangat  penting  dalam  pembentukan kompetensi yang diupayakan melalui penyelenggaraan mata pelajaran ini.
Dengan persepsi yang cenderung negatif terhadap  mata  pelajaran  ini,  maka  dapat  diduga hasil  belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  No.  39  Pasar Gompong  Kec.  Lengayang  kebanyakan  tidak sesuai dengan potensi yang dimiliki Siswa Kelas II  SDN No. 39 Pasar Gompong Kec. Lengayang yang bersangkutan. Indikator yang dapat disimak antara  lain;  nilai  rerata  yang  berhasil  dicapai Siswa  Kelas  II    SDN  No.  39  Pasar  Gompong Kec.  Lengayang  hanya  mencapai  angka,  64,  65 dan 69. Tentu ada juga Siswa Kelas II SDN No. 39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang  yang mampu  mencapai  nilai  baik  atau  sangat  baik namun  ketika  diambil  nilai  reratanya  baru mencapai nilai sedang.
Selanjutnya  dilihat  dari  aspek  guru,  jika dianalisis  dengan  bantuan  analisis  Fish-bowl (tulang  ikan)  ditemukan  bahwa  penyebab  belum optimalnya    hasil  belajar  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan    antara  lain  ;  1). Rendahnyanya  motivasi  belajar  yang  dimiliki Siswa Kelas II SDN No. 39 Pasar Gompong Kec. Lengayang,  dan  2).  Kurang  efektifnya  model pembelajaran yang digunakan guru.
Dari temuan penyebab masalah tersebut, berdasarkan  analisis  akar  sebab,  ditemukan beberapa faktor yang memiliki probabilitas tinggi dan  bobot  pengaruh  besar  terhadap  rendahnya motivasi  dan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  II  SDN
No.  39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang  yaitu antara  lain;  dari  pihak  Siswa  Kelas  II  SDN  No. 39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang;    kondisi sosio-kultur kelas kurang kondusif, sajian materi tidak menantang, rendahnya tuntutan interpersonal,  ekspektasi  individu  rendah,  tidak adanya  insentif  berupa  reward  atau  funishment dan kurangnya peran Siswa Kelas II SDN No. 39 Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang  dalam  proses pembelajaran, sehingga daya kemenarikan terhadap  sajian  mata  pelajaran  ini  menjadi rendah.
Dari  pihak  guru,  ditemukan  antara  lain kurangnya  upaya  guru  untuk;  membangkitkan perhatian,  menjelaskan  tujuan,  kompetensi  dan manfaat  pembelajaran,  merangsang  ingatan (misalnya  tidak  memberikan  pre  test),  tidak memberikan  umpan  balik  dari  penilaian  unjuk kerja  Siswa  Kelas  II  SDN  No.  39  Pasar Gompong  Kec.  Lengayang  (misalnya  tidak mengembalikan  hasil  penilaian  tugas,  tes formatif maupun tes sumatif), dan tidak memberi bimbingan belajar bagi Siswa Kelas II SDN No. 39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang    yang mengalami  kesulitan  belajar  di  luar  kegiatan tatap muka.
Oleh karena itu dalam kerangka meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Siswa Kelas  II  SDN  No.  39  Pasar  Gompong  Kec. Lengayang  diperlukan upaya  penelitian  tindakan dengan    memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  tertentu  yang  sekaligus  dapat menghasilkan  peningkatan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  No.  39  Pasar Gompong Kec. Lengayang.
Setelah  mempelajari  berbagai  model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan diaplikasikan  dalam  dunia  pendidikan,  maka secara  hipotesis  model  pembelajaran  yang memungkinkan  dapat  tercapainya  dua  hal  sekali gus  yaitu  motivasi  dan  hasil  belajar  seperti disebutkan  di  atas  adalah  model  pembelajaran role  playing  atau  sering  disebut  juga  dengan istilah sosiodrama.
Menurut Gagne (1977), untuk meningkatkan  kualitas  belajar  sehingga  hasil belajar  dapat  ditingkatkan  dan  dipertahankan, seorang  tenaga  pengajar  perlu  menyelaraskan fase  belajar  yang  dialami  pebelajar  dengan peristiwa pembelajaran yang perlu  dikondisikan oleh pengajar, sehingga  setiap fase  belajar  dapat menghasilkan  suatu  aktivitas  (proses  belajar) yang maksimal dalam diri si belajar.
Dari uraian di atas, saat ini pembelajaran PKn di kelas II SD Negeri No. 39 Pasar Gompong Kec.
Lengayang masih menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada guru  sehingga  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa kurang  atau  bahkan  tidak  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin mengetahui  sejauh  mana  pendekatan  CBSA dapat  mengaktifkan  siswa  serta  menumbuhkan kreatifitas  yang  pada  akhirnya  membuahkan prestasi  yang  maksimal  dengan  mengadakan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreatifitas  Siswa Dalam  Penerapan  Pendekatan  CBSA  Pada  Mata Pelajaran  PKn  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  39 Pasar Gompong.Kec Lengayang Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  diatas maka dirumuskan permasalahnnya sebagi berikut:  (1)  Bagaimanakah  cara  meningkatkan keaktifan dan kreatifitas siswa dalam
pembelajaran PKn pada siswa kelas II SD Negeri No.  39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang  ?  (2) Bagaimanakah  pengaruh  penerapan  pendekatan CBSA  dalam  membantu  siswa  meningkatkan keaktifan  dan  kreatifitas  dalam  pembelajaran PKn  siswa  kelas  II  SD  Negeri  No.  39  Pasar Gompong Kec. Lengayang ?
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  ngin mengetahui  bagaimana  keaktifan  dan  kreatifitas siswa  setelah  diterapkannya  pendekatan  CBSA dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  II SD  Negeri  No.  39  Pasar  Gompong  Kec. Lengayang.  (2)  Ingin  mengetahui  pengaruhnya pendekatan CBSA dalam meningkatkan keaktifan dan kreatifitas siswa setelah diterapkan dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  II SD  No.  39  Pasar  Gompong  Kec.  Lengayang.

## II   METHODOLOGI PELAKSANAAN PERBAIKAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang berkolaboratif  (collaborative  classroom  action research)  (Baker,  2001:  2  dan  Donmoyer,  2000: 3).  Meski  demikian  metode  ini  ditekankan dengan  model  guru  sebagai  peneliti  (teacher  as researcher) (Johnson, 1993: 6). Model ini relevan bagi  guru  dan  dosen  dan  memiliki  keunggulan, sebab  efektif  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran  yang  dilakukannya  Pelaksanaan penelitian  ini terdiri  atas tiga  langkah  yaitu  :  (1) diagnostik  (perumusan  masalah  dan  hipotesis tindakan),  (2)  terapetik  (perbaikan  yang  terdiri atas  beberapa  siklus:  perencanaan  à  pelaksanaan à pengamatan à refleksi); dan (3) pasca terapetik (pemantapan  dan  pembuatan  laporan)  (Baker, 2001: 3 dan Johnson, 1993: 5).
Penelitian  dilaksanakan  terhadap  40 siswa Kelas II SDN No. 39 Pasar Gompong Kec. Lengayang.
Tahapan-tahapan  pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terjadwal  sebagai berikut:  (1)  Persiapan  Penelitian  mulai  Minggu ke-1  bulan  Agustus  2016.  (2)  Pelaksanaan Penelitian  Minggu  ke-2  sampai  minggu  ke-4 bulan September 2016. (3) Pelaporan Minggu ke- 2 bulan Agustus 2016 Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan mengikuti  prosedur  penelitian  Action  Research (penelitian  tindakan).  Dilaksanakan  dalam  tiga tahap,  dengan  empat  tahap  pada  setiap putarannya, yaitu: Tahap I Perencanaan Penelitian  (1)  Refleksi  awal,  peneliti  dengan
kepala  sekolah  mengidentifikasi  masalah  yang selama  ini  ada  dalam  pembelajaran  PKn  dengan lebih  seksama.    (2)  Permasalahan  yang  telah digali dalam refleksi awal selanjutnya dirumuskan  peneliti  dengan  lebih  operasional dan  menetapkan  dan  merumuskan  rancangan tindakan penelitian.
Tahap  II  Kegiatan  dan  Pengamatan  (1) Proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Pada  kegiatan ini,  metode  pembelajaran  demonstrasi  telah direncanakan  diimplementasikan.  Dalam  hal  ini, pembelajaran  PKn  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana, skenario, dan setting pembelajaran serta alokasi  waktu  yang  telah  ditetapkan.  Untuk membantu  siswa  memahami  masalah  yang diajukan  guru,  siswa  diberi  bimbingan  untuk memahami petunjuk dalam LKS berupa pertanyaan dan langkah-langkah dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan CBSA. Dalam melakukan pengamatan,  peneliti  menggunakan  perangkat penelitian  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Posttest  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran, dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru. Tahap  III  Refleksi,  Refleksi  merupakan ulasan  dari  hasil  kegiatan  dan  pengamatan. Refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses belajar  mengajar  yang  sudah  dilaksanakan. Melalui  refleksi  dapat  diungkapkan  kelebihan dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  kegiatan
belajar mengajar berlangsung pada setiap putaran yang dilihat dari lembar observasi pembelajaran. Tahap  IV  Revisi,  Revisi  rancangan dilakukan setelah mengetahui hasil refleksi setiap putaran,  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  agar berlangsung  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Revisi yang  dilakukan  sebagai  penyempurnaan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  atau harus dicapai
Perangkat  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  :  Handout  siswa  bertujuan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  “Hak  Anak  di  Rumah  dan  di Sekolah” yang telah disampaikan dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  atau  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam evaluasi yang diberikan guru. Media pembelajaran  digunakan  adalah  gambar  dan
video  hak-hak  anak  di  rumah  dan  sekolah  yang disesuaikan  dengan  acuan  materi  dalam  buku PKn.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  kualitatif dilakukan secara flow analysis untuk mendeskripsikan  temuan  dalam  setiap  siklus (Johnson,  1993:  4).  Adapun  teknik  kuantitatif untuk  menganalisis  mutu  proses  pembelajaran PKn  dengan  pendekatan  CBSA  dilakukan dengan weighted mean score (Wardani, Wihardit, dan Nasoetion, 2002: 5.4 –5.6). Untuk menganalisis  mutu  hasil  belajar  digunakan statistik deskriptif dan t-tes untuk membandingkan  keunggulan  antar  siklus  dan membandingkan  pre  dan  pos  tes.  Dari  kedua analisis  tersebut  diramu  agar  menjadi  satu kesimpulan yang bermakna.

## III   PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tiga siklus. Tiga siklus yang digunakan itu dikembangkan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada setiap putaran kegiatan dan merupakan rangkaian yang saling berhubungan. Adapun hasilnya dapat dipaparkan sebagaimana di bawah ini.
Siklus  pertama  ini  dilaksanakan  Senin, 13 Agustus 2016 dengan menerapkan pengelolaan  pembelajaran  dengan  pendekatan CBSA.  Inti  kegiatan  ini  yaitu  guru  mengelola pembelajaran  dengan  memberikan  perhatian yang  penuh  kasih  sayang  terhadap  anak  yang nilainya  rendah,  kurang  aktif  terlibat  dalam pembelajaran,  dan  fasilitas  pembelajarannya kurang pada mata pelajaran PKn.
T : Tuntas Jumlah Siswa Tuntas = 18 TT : Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 22
Dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  pendekatan  CBSA  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  61,50  dan ketuntasan belajar mencapai 45,00 % atau ada 18 siswa  dari  40  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 65  hanya  sebesar  45,00  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  asing  dengan  diterapkannya  pendekatan CBSA.
Dengan  demikian  penggunaan  model ini berhasil.  Hasil  refleksi  memberikan  makna
bahwa model ini memiliki keunggulan, yaitu:  a) siswa  yang  bermasalah  dapat  meningkat  hasil belajarnya,  percaya  diri,  dan  lebih  aktif  terlibat dalam  pembelajaran;  dan    b)  guru  lebih  kreatif menemukan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa secara individu.
Adapun  kelemahannya  yaitu:    a)  siswa  yang tidak  bermasalah  cenderung  ribut  dan  merasa sombong  bahwa  dirinya  pintar,  dan    b)  waktu tersita  banyak  untuk  membimbing  anak  yang bermasalah,  sehingga  materi  pelajaran  berjalan lambat.
Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  Tanggal, 20  September  2016  menerapkan  pendekatan CBSA  dengan  kepedulian  terhadap  kelas. Kegiatan  pokok  yang  dilakukan  guru  yaitu  guru mengelola kelas dengan memperhatikan keutuhan kelas sebagai satu kesatuan pembelajaran.  Guru  tidak  lagi  khusuk  secara khusus  memperhatikan  secara  penuh  pada  anak yang bermasalah .
T : Tuntas Jumlah Siswa Tuntas = 24 TT : Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 16
Diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  65,75  dan  ketuntasan  belajar mencapai  60,00  %  atau  ada  24  siswa  dari  40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  siswa  sudah  mulai  akrab  dan  menemuan
keasyikan  dengan  pendekatan  CBSA  dengan metode  demontrasi.  Disamping  itu  kemampuan guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar dalam  metode  ini  juga  semakin  meningkat sehingga proses belalar-mengajar semakin efektif.
Hasil  refleksi  memberikan  makna  model  ini memiliki  keunggulan,  antara  lain:  a)  murid secara  keseluruhan  merasa  diperhatikan,  b) murid  merasa  keadilan  dalam  pembelajaran,  c) tujuan  pembelajaran  tercapai  tepat  waktu,  d) kelas  menjadi  lebih  bergairah  dan  utuh,  dan  e) guru lebih berfungsi sebagai fasilitator.
Adapun  kelemahannya  yaitu:    a)  murid  yang bermasalah  tidak  optimal  dibantu,  c)  suasana kelas nampak hanya pada mimik muka anak dan bukan pada prestasi yang sesungguhnya, d) guru tidak  mendalami  prestasi  anak  yang  berbeda- beda.
Siklus  ketiga  dilaksanakan  tanggal  27 September 2016 dengan menerapkan pendekatan CBSA  dengan  kepedulian  terhadap  kelas  dan individu  yang  bermasalah.  Kegiatan  yang dilakukan  guru  yaitu  mengelola  pembelajaran dengan  memberikan  perhatian  kasih  95aying kepada  kelas  dan  individu  yang  bermasalah secara terpadu.
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 71,37 dan dari 35 siswa yang telah tuntas sebanyak  40  siswa  dan  5  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 87,50%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  mempelajari materi  pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini.  Disamping  itu  dengan  adanya  metode pembelajaran  ini  siswa  dapat  bertanya  dengan sesama  temanya,  dan  ternyata  dari  proses bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih  mudah menerima  penjelasan  dari  temannya  yang  lebih paham  tentang  materi  pelejaran  tersebut.  Juga dari  hasil  pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar ini murid jadi lebih  mudah  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama temannya.
Dengan demikian model tiga ini berhasil. Penerapan  model  ketiga  ini  secara  kualitatif dapat  meningkatkan  kinerja  murid  dalam partisipasinya  pada  pembelajaran,  seperti  anak menjadi percaya diri, lebih berani
mengemukakan masalahnya, mampu menemukan jalan pemecahan masalahnya sendiri, dan turut terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas.
Model  keempat  ini  dinilai  banyak keunggulan / kemanfaatannya. Manfaat itu antara lain: (a) siswa yang bermasalah dapat meningkat hasil  belajarnya,  percaya  diri,  dan  lebih  aktif terlibat  dalam  pembelajaran;  (b)  guru  lebih kreatif menemukan dan membantu permasalahan yang  dihadapi  murid  secara  individu,  (c)  murid secara  keseluruhan  merasa  diperhatikan,  (d) murid merasa terdapat keadilan dalam pembelajaran,  (e)  tujuan  pembelajaran  tercapai tepat  waktu,  (f)  kelas  menjadi  lebih  bergairah dan  utuh,  (g)  guru  lebih  berfungsi  sebagai pendidik,  (h)  murid  yang  bermasalah  optimal dibantu,  (i)  murid  yang  bermasalah  lebih konstruktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, dan (j) pembelajaran menjadi lebih berhasil, baik untuk kinerja guru maupun prestasi murid.
Penelitian  ini  menghasilkan  inovasi model  pengelolaan  pembelajaran  yang  unggul. Dari  ketiga  model  yang  diterapkan  dalam  PTK ini, maka model 3 merupakan model yang paling unggul.  Model ini  mampu  meningkatkan  kinerja guru dengan skor 4,20 dan mampu meningkatkan prestasi belajar murid dengan rata-rata 7,35. Jika dibandingkan dengan target indikator keberhasilan, maka peningkatannya cukup signifikan.
Model  3  ini  lebih  unggul  karena merupakan hasil refleksi bersama, di mana model ini  adalah  hasil  modifikasi  dan  penyempurnaan dari  model  sebelumnya  yang  lebih  unggul. Model  3  ini  lebih  menekankan  kepedulian terhadap  murid  yang  bermasalah  dan  kelas, sehingga  pembelajarannya  lebih  terbimbing  dan mengarah kepada pencapaian kompetensi belajar. Menurut Hunt (2001: 209) dan Johnson (1993: 3) model yang dimodifikasi dari model sebelumnya merupakan  asset  yang  bernilai  tinggi  bagi pencapaian  kompetensi  belajar.  Bahkan  menurut Mary  (1999:  172)  inovasi  model  pengelolaan yang  dikembangkan  dari  model  yang  sudah  ada memungkinkan hasilnya lebih signifikan. Menurut  Elliot  (1993:  62)  bahwa  model pengelolaan  pembelajaran  hasil  PTK  yang mampu  meningkatkan  kinerja  guru  dan  prestasi belajar  murid,  hendaknya  diaplikasikan  dalam pembelajaran  sehari-hari.  Pendapat  senada  juga dikemukakan  Johnson  (1993:  4)  bahwa  guru sebagai  peneliti  dalam  PTK,  hendaknya  merasa lebih  memiliki  dan  bangga  dengan  hasil temuannya itu untuk diaplikasikan bagi
peningkatan  mutu  pembelajaran  berikutnya. Pandangan  ini  memang  cukup  beralasan,  sebab selain  telah  teruji  dalam  PTK  juga  secara konseptual  alur  pembelajarannya  cukup  akrab (familier) dengan kondisi sehari-hari.
PTK  ini  didasarkan  kepada  KTSP.  Hal ini  terlihat  dari  karakteristik  penerapan  model pengelolaan pembelajaran yang lebih menekankan kepada: (1) berpusat kepada murid, utamanya murid yang bermasalah; (2) mengembangkan  kreativitas  murid  dan  guru untuk  menemukan  solusi  yang  terbaik  bagi pemecahan  masalah;  (3)  menggunakan  berbagai metode belajar (ceramah, tanya jawab, penugasan, dan bimbingan); menekankan hubungan  emosional  guru  dengan  murid  (kasih sayang,  penghargaan,  penguatan,  dan  variasi yang  mengarah  kepada  tercapainya  kompetensi; (4)  pembelajaran  didesain  agar  menyenangkan dan  menantang;  (5)  menekankan  kepada  standar kompetensi  yang  telah  dibuat;  (6)  variasi  dalam penanaman  nilai;  dan  (7)  pelaksanaan  evaluasi berbasis  kelas.  Karakteristik  ini  sesuai  dengan pembelajaran KTSP (Depdiknas, 2002: 23).
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  pendekatan  CBSA,  sangat membantu  siswa  dalam  pembelajaran  PKn. Namun demikian, pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  CBSA  membutuhkan persiapan  mengajar  dan  manajemen  waktu  dan kelas  dengan  baik  guna  mencapai  efektivitas hasil pada setiap aktivitas pembelajaran di kelas. Pembelajaran  PKn  dengan  pendekatan  CBSA dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dan  siswa serta mendapat repon positif dari para siswa.
Saran  Saran  bagi  guru,  Untuk  mencapai hasil  yang  maksimal,  seorang  guru  dalam mengajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (  PKn  ) sebaiknya  dengan  menggunakan  pendekatan CBSA;
Saran  bagi  sekolah,  Pihak  Sekolah tentunya harus menyediakan sarana dan prasarana  seperti  televisi,  vcd/dvd  player,  lcd proyektor  serta  alat  bantu  mengajar  yang dibutuhkan  oleh  guru  serta  menyiapkan  buku panduan macam-macam metode pengajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,  Soli.  1995.  Model  Pembelajaran  di
Kelas Awal SD. Bahan Pelatihan Metodologi  Bidang  Studi.  Jakarta:  Dikti
Depdikbud.
_____________.  1995.  Penelitian  Praktis  untuk Perbaikan  Pembelajaran.  Jakarta;  Dikti. Depdikbud.
Dimyati, Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Djahir,  Ach  Kosasih.  1985.  Strategi  Pengajaran
Afektif-Nili-Moral. Bandung: IKIP.
Gunarsah, D Singgih. 1990. Psikologi
Perkembangan. Jakarta: Gunung Agung.
Muhadjir,  Noeng.  1997.  Pedoman  Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dikti.
Semiawan,  Cony.  Munandar  Utami.  1987.
Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia.
Wahab, Abdul Azis. 1987. Pendidikan Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Dikti Depdikbud.
--------------