Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Heads  Together dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA
Analysis of the Implementation of the Number Heads Together Cooperative Learning Model and Its Effect on the Critical Thinking Ability of Senior High School Students
Erika Simare Mare 1* , Asrial 1 , Harizon 1 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads  Together dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi larutan  penyangga siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Muaro  Jambi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif korelasional  dengan  teknik  pengambilan  sampel cluster  random sampling .  Instrumen  yang  digunakan yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta tes kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk melihat pengaruh  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilakukan  uji  signifikansi  dengan  uji  t.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads Together oleh siswa sebesar 70,83% dikategorikan baik, dan persentase kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 70,47% dikategorikan baik. Hubungan keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Number  Heads  Together dengan  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  r xy =  0,86294  dengan  tingkat hubungan  sangat  kuat.  Uji  signifikansi  dilakukan  dengan  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel (9,660  >  2,036) dengan  dk  =  32  dan α =  0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian, keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number  heads  together berjalan  dengan  baik  dan terdapat  pengaruh  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number  heads  together terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  larutan  penyangga  di  kelas  XI  MIA  2  SMAN  1  Muaro Jambi.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  implementation  of  the  number  heads  together  cooperative learning model and its effect on the ability to think critically in the buffer subject matter of 11rd-grade students’ senior high school at Muaro Jambi District. This research is descriptive correlational research with a cluster random sampling technique. The instrument used was an observation sheet of teacher and student activities and a test of students' critical thinking skills. To see the effect of the implementation of the NHT type of cooperative learning model with students' critical thinking skills, a significance test with the t-test was performed. The implementation of the Number Heads Together cooperative learning model by students amounting to 70.83% is categorized as good, and the percentage of students' critical thinking skills of 70.47% is categorized as good. The relationship between the implementation of the cooperative learning model type Number Heads Together with critical thinking skills was obtained by rxy = 0.86294 with a very strong relationship level. A significance test was done by t-test obtained t count > t table (9,660> 2,036) with dk = 32 and α = 0.05, so H 0 was rejected and Ha was accepted. Based on the results of the study, the implementation of the cooperative learning model type number source heads together went well and  there  was  an  effect  of  the  implementation  of  the  cooperative  learning  model  of  the  number  heads together type on the critical thinking ability of students in buffer subject matter of 11th-grade senior high school at Muaro Jambi District.
DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5305

## Vol. 10

## No. 1
JUNE 2018
Kata kunci : Berpikir kritis, larutan penyangga, number heads together Keyword : Critical thingking, buffer, number head together

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang mengemukakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Rumusan  tujuan  pendidikan nasional  tersebut  menjadi  dasar  dalam pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa.
Perkembangan dan perubahan zaman yang  secara  terus-menerus  juga  menuntut perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan nasional guna meningkatkan mutu pendidikan nasional dengan cara penyempurnaan  kurikulum,  yaitu  Kurik- ulum  2013  merupakan  salah  satunya, dimana kurikulum tersebut bertujuan untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan, yang mengarah pada pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu, seimbang sesuai dengan standar kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan (Mulyasa, 2013).
Pembelajaran kurikulum 2013
menuntut peran guru untuk merancang dan mengelola  kegiatan  pembelajaran  yang terpusat  pada  siswa  ( student  center ). Proses  pembelajaran  mencakup  konteks dunia nyata, aktif, menyelidiki, kooperatif, kritis, serta terjadi pertukaran pengetahuan (antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan siswa  lainnya).  Siswa  berperan  aktif tidak hanya  dari  segi  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi tetapi juga aktif dalam kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi dan mengkomuni- kasikan dalam proses pembelajaran.
Kimia  sebagai  proses  meliputi keterampilan-keterampilan dan sikap ilmiah untuk  memperoleh  dan  mengembangkan pengetahuan  kimia,  dan  sebagai  produk
meliputi  sekumpulan  pengetahuan  yang terdiri  atas  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan prinsip-prinsip kimia (Faizi, 2013).
Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya bukan  hanya  membutuhkan  pemahaman serta  penguasaan  konsep  saja  tetapi  siswa dituntut  aktif  bersama  guru  untuk menerapkan  ilmu  yang  dipelajari  ke  dalam pengembangan  diri.  Siswa  juga  perlu melakukan  suatu  praktikum,  karena  kimia adalah  ilmu  yang  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa  dan  bagaimana gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan, dinamika  dan  energitika  zat.  Pembelajaran kimia  mengenai  materi  larutan  penyangga merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang memerlukan  penguatan  pemahaman  siswa melalui  penerapan  metode  praktikum. Karena  karakteristik  dari  materi  larutan penyangga  ini  meliputi:  bersifat  abstrak (reaksi  asam  basa),  pemahaman  konsep (sifat  larutan  penyangga),  bersifat  riil  dan aplikatif  (peranan  larutan  penyangga) sehingga guru harus bisa memvisualisasikan (pengajaran yang nyata).
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  dari  salah  satu  guru  kimia  yang mengajar  di  kelas  XI  SMAN  1  Muaro Jambi,  pada  materi  larutan  penyangga pernah  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan biasanya  dilakukan  metode  praktikum  atau percobaan. Dalam kurikulum PBL ini dapat membuat  siswa  mahir  memecahkan  dan mengambil solusi dari suatu masalah, tetapi pada saat mengajar dan menjalankan sintak- sintak yang ada dalam model pembelajaran PBL, guru terkadang mengajar tidak sesuai dengan  sintak  yang  ada,  sehingga berpengaruh pada proses belajar siswa. Hal tersebut terbukti bahwa siswa masih kurang mampu mengenali masalah yang diberikan, tingkat  berpikir  kritis  siswa  belum  tinggi, ketika dalam diskusi atau proses pembelajaran masih kurangnya rasa tanggung jawab dan sulit bekerja sama pada saat diskusi, belum mampu mengemukakan pendapat  atau  menyimpulkan  berbagai
informasi  yang  didapat  dan  siswa  masih belum  mampu  secara  baik  berpendapat secara  logis,  sehingga  masih  perlu ditingkatkan  lagi  karna  pada  tuntutan pembelajaran pada.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  diperlukan  solusi  yang  dapat membantu dan memfasilitasi untuk memudahkan peserta didik dalam berinteraksi dalam kelas dan
mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads  Together . Menurut  Muhammad  Nur  (2005)  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads  Together (NHT)  pada  dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi
kelompok dengan ciri khasnya adalah guru hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang mewakili  kelompoknya  tanpa  memberitahu terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompoknya  tersebut.  Sehingga  cara  ini menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa. Cara ini merupakan upaya yang sangat baik untuk  meningkatkan  tanggung  jawab individual dalam diskusi kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads Togheter adalah bagian dari model  pembelajaran  kooperatif  struktural, yang  menekankan  pada  struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Pada saat  proses  pembelajaran  model  kooperatif tipe Number  Heads  Together guru  dituntut harus memberikan inovasi pada pembelajaran  kimia  agar  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah dengan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna dan  mengaitkan  materi  kimia  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berpikir  kritis memungkinkan  siswa  untuk  menemukan kebenaran dari informasi yang mengelilingi mereka setiap hari. Seseorang yang berpikir secara kritis mampu mengajukan pertanyaan  yang  cocok,  mengumpulkan informasi  yang  relevan,  bertindak  secara efisien  berdasarkan  informasi,  dapat mengemukakan  argumen  dapat  mengambil simpulan yang dapat dipercaya.
Beberapa
penelitia mengenai keterampilan berpikir kritis dan
hubungannya  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads  Together, diantaranya Datin, dkk (2015) dan Elfa, dkk (2015)  melakukan  penelitian  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together untuk melatih keterampilan berpikir  kritis  siswa  mendapatkan  hasil belajar  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena  model  tersebut  memberi  peluang kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan efektif,  sehingga  siswa  mampu  memahami materi dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian adalah menggunakan pendekatan campuran ( mixed method ). Mixed method merupakan metode yang memadukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  dengan  jenis  model sequential exploratory (model  urutan  penemuan) dimana data kuantitatif sebagai data primer atau data yang lebih dominan daripada data kualitatif.
Pendekatan  kualitatif  pada  data  ini mendeskripsikan  secara  naratif  bagaimana guru/peneliti  menerapkan  model Number Heads Together dalam pembelajaran materi larutan  penyangga,  sedangkan  pendekatan kuantitatif  menilai  perilaku  belajar  siswa, apakah  sesuai  dengan  stimulus  yang diberikan  oleh  guru  dalam tindakan pembelajarannya dan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  tindakan belajar  siswa  ini  dihubungkan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik cluster  random sampling yaitu kelas X MIA 2 sebagai kelas sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  wawancara, lembar  observasi  dan  tes essay .  Lembar wawancara  digunakan  untuk  mendukung latar  belakang  pada  penelitian,  lembar observasi digunakan untuk melihat
keterlaksanaan  model  NHT  oleh  guru  dan siswa,  dan  tes essay digunakan  untuk melihit  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Teknik  pengumpulan  data  disini  ada  2 yakni  data  kualitatif  diperoleh  dari komentar  observer  pada  lembar  observasi, dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  data keterlaksanaan  model  oleh  siswa  dan  tes essay berpikir kritis.
Data kualitatif dianalisis
menggunakan  narasi  dari  hasil  komentar, sedangkan  data  kuantitatif dianalisis menggunakan  korelasi product  momentum. U ntuk  melihat  signifikansi  pengaruh variabel  X  dan  variabel  Y  maka  dilakukan uji lanjut dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk hasil dan pembahasan dianalisis secara substantive yaitu keterlaksanaan  secara  keseluruhan  dari tindakan  mengajar  guru  pertemuan  1-3 yang  kemudian  dihubungkan  dengan tindakan  belajar  siswa.  Pertama,    guru mengkondisikan    siswa  agar  siap melaksanakan proses pembelajaran, menurut  observer  aktivitas  pada  langkah ini  untuk  pertemuan  pertama  ini  masih rendah  dengan rata-rata  1.76,  yang  berarti masing-masing  siswa  cenderung  hanya mendengarkan  saja,  tanpa  menaggapi  apa yang  sampaikan  guru.  Untuk  pertemuan kedua  yaitu  dengan  skor  rata-rata  3.09, menurut  observer  masing-masing  siswa sudah  mendengarkan  dan  merespon  apa yang  sampaikan  guru.  Pada  aktivitas pertemuan ketiga, langkah ini sudah sangat baik  yaitu  skor  rata-rata  3.50  yang  berarti masing-masing siswa sudah mendengarkan dan  merespon  apa  yang  sampaikan  guru. Dari  ketiga  pertemuan  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh  tindakan mengajar  oleh  guru  yang  dilaksanakan dengan  baik  dan  meningkat  setiap pertemuan.
Kedua,  guru  memaparkan  topik  dan tujuan  pembelajaran.  Menurut  hasil pengamatan  yang  dilakukan  observer,
siswa  untuk  pertemuan  pertama  didapat skor rata-rata 1.62, yang berarti masih ada beberapa  siswa  yang  kurang  memper- hatikan  dan  mendengarkan  apa  yang dijelaskan guru tetapi ada juga siswa yang memperhatikan  yang  dijelaskan  guru dengan baik. Untuk pertemuan kedua pada langkah  ini  didapat  rata-rata  3.18  yang berarti  mengalami peningkatan  dibanding- kan pertemuan  pertama.  Pertemuan  ketiga pada  langkah  ini  juga  mengalami peningkatan pada rata-rata skor yaitu 3.82 dimana  siswa  sudah  memperhatikan  dan mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  guru. Dari  ketiga  pertemuan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan skor siswa pada tiap-tiap pertemuan.
Ketiga,  guru  memberikan  apersepsi dan  memberikan  pertanyaan  yang  dapat memotivasi siswa, menurut hasil pengamatan  observer  aktivitas  siswa  pada langkah ini sudah cukup baik dengan rata- rata  1.94  yang  berarti  sebagian  siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan  guru  dan  tidak  memberikan respon,  tetapi  juga  ada  siswa  yang  sudah memberikan responnya walaupun jawaban yang  diberikan  belum  tepat.  Pada pertemuan  kedua  pada  langkah  ini mengalami kenaikan dengan rata-rata skor 3.21  yang  berarti  siswa  telah  mampu menuliskan  prediksinya  sesuai  dengan fenomena  yang  disajikan  guru.  Kemudian untuk  petemuan  ketiga  dengan  skor  rata- rata 3.56 yang berarti siswa mendengarkan apa yang disampaikan guru dan memberikan  respon,  walaupun  jawaban yang diberikan belum begitu tepat.
Keempat, guru menjelaskan, membagi,  dan  memantau  pembagian kelompok  yang  berjumlah  4-5  orang dengan  tingkat  kemampuan  yang  hampir sama,  menurut  pengamatan  observer  pada pertemuan  pertama  didapat  skor  rata-rata 2.59,  yang  berarti  siswa  telah  membentuk kelompok  masing-masing  namun  kurang tertib  dan  masih  ribut.  Pada  pertemuan kedua  diperoleh  peningkatan  skor  dari pertemuan pertama yaitu 3.15 yang berarti siswa telah membentuk kelompok masing-
masing  dengan  baik,  namun  ada  beberapa siswa  yang  masih  kurang  tertib  dan  ribut. Untuk pertemuan ketiga didapat skor rata- rata  3.65  dimana  siswa  telah  membentuk kelompok masing-masing dengan baik dan menegur  jika  ada  siswa  yang  ribut.  Dari ketiga  pertemuan tersebut dapat disimpulkan  mengalami  peningkatan  dari pertemuan dua ke pertemuan ketiga.
Keempat,
guru menjelaskan, membagi,  dan  memantau  pembagian kelompok  yang  berjumlah  4-5  orang dengan  tingkat  kemampuan  yang  hampir sama,  menurut  pengamatan  observer  pada pertemuan  pertama  didapat  skor  rata-rata 2.59,  yang  berarti  siswa  telah  membentuk kelompok  masing-masing  namun  kurang tertib  dan  masih  ribut.  Hal  ini  terjadi karena  guru  hanya  menjelaskan,  membagi kelompok  namun  tidak  menegur  siswa yang ribut.
Pada  pertemuan  kedua  diperoleh peningkatan  skor  dari  pertemuan  pertama yaitu  3.15  yang  berarti  siswa  telah membentuk  kelompok  masing-masing dengan  baik,  namun  ada  beberapa  siswa yang masih kurang tertib dan ribut. Untuk pertemuan  ketiga  didapat  skor  rata-rata 3.65  yang  berarti  siswa  telah  membentuk kelompok masing-masing dengan baik dan menegur  jika  ada  siswa  yang  ribut.  Dari ketiga pertemuan tersebut dapat disimpulkan  mengalami  peningkatan  dari pertemuan dua ke pertemuan ketiga.
Kelima,  guru  membagi  nomor anggota  kepada  setiap  siswa  dalam kelompok,  menurut  pengamatan  observer pada  pertemuan  pertama  pada  langkah  ini didapat  skor  rata-rata  2.56,  yang  berarti siswa telah telah menerima nomor anggota dari  guru,  tetapi  siswa  masih  tidak  tertib dan ribut. Hal ini dikarenakan guru belum sepenuhnya  bisa  mengkondiskan  siswa yang  ribut.  Hamalik  (2001)  menyatakan bahwa  salah  satu  tanggung  jawab  guru adalah mampu mengkondisikan kelas agar siap  melaksanakan  pembelajaran  dan membimbing siswa agar siap memperoleh keterampilan  dan  pengetahuan.  Dari  segi pendapat  tersebut  sudah  jelas  bahwa
mengkondisikan siswa merupakan tanggungjawab  guru.  Pertemuan  kedua diperoleh  skor  rata-rata  3.15  yang  berarti siswa telah telah menerima nomor anggota dari  guru  dengan  baik,  walaupun  masih ada  siswa  yang  masih  ribut.  Untuk pertemuan  ketiga  didapat  hasil  rata-rata 3.38  yang  berarti  siswa  telah  telah menerima nomor anggota dari guru dengan baik.
Keenam,  guru  memberikan  tugas kepada siswa berdasarkan nomor, menurut pengamatan  observer  pada  pertemuan pertama pada langkah ini didapat skor rata- rata  2.47,  yang  berarti  sebagian  siswa sudah  mengerjakan  tugas  dengan  baik.. Pertemuan  kedua  diperoleh  skor  rata-rata 3.18 yang berarti sudah banyak siswa yang mengerjakan  tugas  dengan  baik..  Untuk pertemuan  ketiga  didapat  hasil  rata-rata 3.76  yang  berarti  siswa  mengerjakan  kuis dengan baik.
Ketujuh,  guru  meminta  siswa bekerjasama,  menurut  observer  pada pertemuan  pertama  untuk  langkah  ini didapat rata-rata 2.09, yang berarti terlihat pada  aktivitas  sebagian  siswa  yang  sudah melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya. Sedangkan  menurut  observer  guru  telah cukup  baik  memberikan  arahan  kepada siswa.  Untuk  pertemuan  kedua  didapat skor  rata-rata  3.32  yang  berarti  terlihat pada aktivitas siswa yang sudah melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya. Pada  pertemuan  ketiga  didapat  rata-rata 3.53  yang  berarti  terlihat  pada  aktivitas siswa  yang  sudah  melakukan  diskusi dalam  kelompoknya  dan  siswa  terlihat meragukan pendapat teman dalam diskusi.
Kedelapan guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari informasi  dan  jawaban  yang  berkaitan dengan pertanyaan/ permasalahan, menurut observer pada pertemuan pertama didapat rata-rata 2.47 yang berarti sebagian siswa  sudah  mulai  mencari  informasi  dan data  pada  saat  berdiskusi  dengan  teman. Untuk  pertemuan  kedua  didapat  rata-rata 3.21  yang  berarti  siswa  sudah  mulai mencari  informasi  dan  data  pada  saat
berdiskusi dengan teman.
Untuk pertemuan  ketiga  didapat  skror  rata-rata 3.74  yang  berarti  siswa  sudah  mulai mencari  informasi  dan  data  pada  saat berdiskusi dengan teman.
Kesembilan,  guru  meminta  siswa bekerjasama  dalam  kelompoknya  dan bergabung  dengan  kelompok  lain  dengan nomor  yang  sama,  menurut  observer pertemuan  pertama  didapat  skor  rata-rata 1.79,  yang  berarti  masih  banyak  siswa yang  tidak  bekerjasama  dengan  anggota kelompok  lain  dengan  nomor  yang  sama. Untuk pertemuan kedua diperoleh rata-rata 3.12  yang  berarti  mengalami  peningkatan dari pertemuan pertama.. Untuk pertemuan ketiga  mendapat  skor  rata-rata  3.35  yang berarti  terlihat  siswa  sudah  bekerjasama dengan  anggota  kelompok  lain  dengan nomor yang sama.
Kesepuluh,  guru  mendorong  siswa untuk  bekerja  efektif  dan  efisien  dalam kolompok  serta  bertanya  jika  tidak mengerti.  Menurut  hasil  pengamatan observer  siswa  pada  pertemuan  pertama didapat  skor  rata-rata  2.32,  yang  berarti sudah  dalam  kategori  cukup  baik,  karena menurut  observer  beberapa  siswa  sudah berani  bertanya  kepada  guru  mengenai pertanyaan yang belum dimengerti. Untuk pertemuan  kedua,  didapat  rata-rata  3.12 siswa  sudah  berani  bertanya  kepada  guru mengenai pertanyaan yang belum dimengerti. Pada pertemuan ketiga didapat rata-rata  3.59.  Secara  keseluruhan  pada langkah  ini  terlaksana  dengan  baik  dan mengalami peningkatan setiap kali pertemuannya.
Kesebelas, guru memberikan memberikan  pertanyaan  kepada  siswa terikait  dengan  diskusi  yang  sudah dilakukan, menurut observer pada pertemuan  pertama  didapat  rata-rata  2.65 yang terlihat pada aktivitas sebagian siswa yang  sudah  berani  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  tetapi  sebagian siswa  masih  belum  aktif  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Untuk pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan dari pertemuan kedua yaitu mendapat skor
rata-rata  3.29  yang  terlihat  pada  aktivitas siswa  yang  sudah  berani  untuk  menjawab pertanyaan yang diberikan.
Kedua  belas,  guru mendorong  siswa untuk  memberikan  pendapat  atas  jawaban teman  dengan  berdasarkan  sumber  bacaan dan  pengamatan,  menurut  observer  pada pertemuan  pertama  didapat  rata-rata  2.18 yang  berarti  masih  banyak  siswa  yang belum  bisa  pendapat  berdasarkan  sumber bacaan dan pengamatan yang dilakukannya.  Untuk  pertemuan  kedua mengalami  peningkatan  dari  pertemuan pertama yaitu mendapat skor rata-rata 3.19 yang berarti sudah banyak siswa yang bisa pendapat  berdasarkan  sumber  bacaan  dan pengamatan  yang  dilakukannya.  Untuk pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan dari pertemuan kedua yaitu mendapat skor rata-rata 3.47 yang berarti siswa sudah bisa mengemukakan  pendapat  berdasarkan sumber  bacaan  dan  pengamatan  yang dilakukannya dengan baik.
Ketiga  belas,  guru  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengerjakan jawaban dari permasalahan yang diberikan, menurut observer pada pertemuan  pertama  didapat  rata-rata  2.06 yang  berarti  masih  dalam  kategori  cukup baik,  karena  menurut  observer  masih banyak  siswa  yang  belum  mengerjakan jawaban  dari  permasalahan  dengan  baik dan  masih  ada  siswa  yang  hanya  melihat teman yang sedang mengerjakan permasalahan.  Untuk  pertemuan  kedua mengalami  peningkatan  dari  pertemuan pertama yaitu mendapat skor rata-rata 2.97 yang  berarti  masih  ada  beberapa  siswa yang  belum  mengerjakan  jawaban  dari permasalahan  dengan  baik  dan  masih  ada siswa  yang  hanya  melihat  temannya mengerjakan permasalahan. Untuk pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan dari pertemuan kedua yaitu mendapat skor rata-rata  3.53  yang  berarti  siswa  sudah mengerjakan  jawaban  dari  permasalahan dengan baik.
Keempat  belas,  guru  memberikan pertanyaan  kuis  yang  berkaitan  antara konsep  dan  hasil  diskusi  yang  didapatkan
siswa,  menurut  observer  pada  pertemuan pertama didapat rata-rata 2.38 yang berarti masih dalam cukup baik, dimana sebagian siswa  sudah  mengerjakan  kuis  dengan baik.  Untuk  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan dari pertemuan pertama yaitu mendapat  skor  rata-rata  3.24  yang  berarti siswa  sudah  mengerjakan  kuis  dengan baik.  Untuk  pertemuan  ketiga  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  kedua  yaitu mendapat  skor  rata-rata  3.76  dengan kategori  sangat  baik,  yang  berarti  siswa mengerjakan kuis dengan baik.
Kelima  belas,  guru  memberikan kesempatan untuk mempresentasikan kesimpulan  materi  yang  dipelajari  dari konsep dan hasil diskusi, menurut observer pada  pertemuan  pertama  didapat  rata-rata 2.06  yang  berarti  hanya  ada  beberapa siswa  saja  yang  berani  dan  mau mempresentasikan kesimpulan dari konsep dan  hasil  diskusi  yang  dilakukan.  Untuk pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  pertama  yaitu  mendapat skor  rata-rata  3.29  yang  berarti  siswa sudah  berani  dan  mau  mempresentasikan kesimpulan  dari  konsep  dan  hasil  diskusi yang  dilakukan.  Untuk  pertemuan  ketiga mengalami  peningkatan  dari  pertemuan kedua  yaitu  mendapat  skor  rata-rata  3.71 dengan  kategori  sangat  baik,  yang  berarti siswa sudah berani dan mau mempresentasikan kesimpulan dari konsep dan hasil diskusi yang dilakukan.
Keenam  belas,  guru  memberikan kesempatan untuk menyimpulkan mengenai  apa  yang  telah  disampaikan, menurut observer pada pertemuan pertama didapat  rata-rata  2.88  yang  berarti  sudah ada sebagian siswa yang mau menyimpulkan kembali apa yang disampaikan  oleh  guru.  Untuk  pertemuan kedua mengalami peningkatan dari pertemuan  pertama  yaitu  mendapat  skor rata-rata  3.29  yang  berarti  sudah  banyak siswa  yang  mau  menyimpulkan  kembali apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Untuk pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan dari pertemuan kedua yaitu mendapat skor rata-rata 3.68 dengan kategori sangat baik,
yang  berarti  siswa  sudah  bisa,  berani  dan mau  menyimpulkan  kembali  apa  yang disampaikan oleh guru.
Ketujuh  belas,  guru  memberikan klarifikasi  atas  miskonsepsi  yang  ada  dan meberi  refleksi  serta  menyimpulkan pembelajaran  dengan  data  dan  teori  yang ada,  menurut  observer  pada  pertemuan pertama didapat rata-rata 2.21 yang berarti aktivitas  siswa  hanya  mendengarkan  saja tanpa mengajukan pertanyaan atau permasalahan  yang  dihadapinya.  Untuk pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  pertama  yaitu  mendapat skor  rata-rata  3.03  yang  berarti  sebagian siswa  hanya  mendengarkan  tanpa  berani menanyakan  atau  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  guru.  Untuk  pertemuan ketiga  mengalami  peningkatan  dari pertemuan kedua yaitu mendapat skor rata- rata  3.44  dengan  kategori  sangat  baik, yang  berarti  hampir  semua  siswa mendengarkan  dengan  fokus,  menjawab pertanyaaan  yang  diberikan  guru  dan menanyakan  suatu  materi  yang  belum mereka pahami.
Terakhir  yaitu  kedelapanbelas,  guru memberikan  penguatan  kepada  siswa, menurut observer pada pertemuan pertama didapat  rata-rata  2.26  yang  berarti  hanya sebagian  siswa  yang  mendengarkan dengan  baik  penguatan  yang  disampaikan guru  dan  hanya  beberapa  siswa  yang merasa  mendapat  penguatan.  Untuk pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  pertama  yaitu  mendapat skor rata-rata 3.21.
Pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan.  Dimana  persentase  rata-rata sebesar  70.47%,  dan  dari  hasil  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa termasuk kedalam kategori baik.
Korelasi antara keterlaksanaan model Number Heads Together oleh siswa dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  rxy  0,862  yang  menunjukkan hubungan antar variabel tersebut berkategori sangat kuat karena berada pada
rentang  0,80  –  1,00.  Untuk  melihat signifikan pengaruhnya dilakukan uji t dan hasil perhitungan uji t pengaruh keterlaksanaan model pembelajaran Number
Heads
Together dengan kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai 9,660.
Nilai tersebut jika
dibandingkan  dengan  t tabel = 2,036  maka diketahui t hitung > t tabel yaitu 9,013 > 2,036 dengan  dk  32,  berarti  ada  hubungan  atau pengaruh  positif  antara  keterlaksanaan model  pembelajaran Number  Heads Together terhadap kemampuan  berpikir kritis pada materi larutan penyangga siswa kelas X MIA SMAN 1 Muaro Jambi.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Elfa,  dkk  (2015) menunjukkan
penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads  Together dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  mendapatkan  hasil yang  baik  yaitu  hasilnya  mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Selain itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Amilia,dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Heads  Together untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui tes  mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu peningkatan hasil tes kemampuan berpikir kritis pada setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads Together oleh  guru  dan  siswa  pada materi  larutan penyangga  sudah  terlaksana  dengan  baik, ditinjau  dari  tindakan  guru  maupun tindakan  siswa.  Terdapat  pengaruh  antar keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads Together terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada materi  larutan  penyangga  siswa  kelas  XI SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  media,  dan strategi  pembelajaran  kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Datin.,  Matter,  T.  S.  O.  S.  (2015).
Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads together  (NHT)  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  stoikiometri  di  SMAN  3 Lamongan. UNESA Journal of Chemical Education, 4(2). Elfa  &  Utiya.  (2015).  Penerapan  model pembelajaran
kooperatif tipe numbered  heads  together  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  pokok  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  kelas  X MIA  SMAN  Kesamben  Jombang.
Journal  of  Chemical  Education. 4(2), 308-314.
Faizi,  Mastur.  (2013). Ragam  metode mengajarkan  eksakta  pada  murid . Jogjakarta: Diva Press.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  kritis  sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga.
Ichwani,  A.  R.,  &  Novita,  D.  (2016). Implementation  of  numbered  heads together  (NHT)  cooperative  learning model  in  chemical  bonding  topic  to reharse  the  student’s  critical  thinking skills in grade X SMAN 1 Driyorejo .
Jurnal Mahasiswa Teknologi
Pendidikan, 4(1).
Mulyasa,  E.  (2013). Kurikulum  tingkat satuan pendidikan . Bandung.
Nur,  M.  (2005). Pembelajaran  kooperatif . Surabaya: Pusat sains dan matematika sekolah UNESA.
Oemar,  H.  (2001). Proses belajar mengajar . Jakarta: PT bumi aksara.
Sugiyono.  (2017). Metode  kuantitatif kualitatif dan R&d. Bandung:
Alfabeta.
Tim  PSP  UGM.  (2015). Membangun kedaulatan bangsa berdasarkan nilai- nilai  pancasila .  Yogyakarta:  PSP
UGM.
Trianto,  M.  P.  (2009). Mendesain  model pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana.