MODEL  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  DALAM PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SMA

## MUHAMMADIYAH 11 PADANGSIDIMPUAN
Sahlan Tuah*,
1) Prodi  Pendidikan  Biologi,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan,  Sumatera  Utara, Indonesia
*e-mail: sahlan.tuah@um-tapsel.ac.id
Abstrak. Tujuan penelitian ini antara lain untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis belajar, peningkatan  aktivitas  belajar  biologi  siswa, peningkatan pengelolaan  pembelajaran biologi  melalui  penerapan model pembelajaran kontekstual pada materi plantae di kelas X SMA  Muhammadiyah 11 Padangsidimpuan. Validasi tes siklus II diatas menunjukkan dari soal yang dipersiapkan 5 soal yang tidak valid dan 10 soal yang valid sesuai dengan perhitungan. pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,32 dengan jumlah siswa yang tuntas adalah  sebanayak 18 orang dan sisanya 7 orang siswa dinyatakan tidak tuntas dengan nilai KKM yang berlaku yaitu 75, maka nilai PKK dari keseluruhan hasil belajar siklus I adalah 72,02%. Pada siklus ke II diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,4 dengan jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM yaitu 75 adalah sebanyak 21 orang dan  sisanya  adalah  4  orang  dinyatakan  tidak  tuntas,  di  peroleh  PKK  pada  siklus  II  ini  adalah  84,18%  di kategorikan (Sangat Baik).
Kata Kunci: Kontekstual, Kemampuan Berfikir Kritis, Aktivitas.
Abstract. The purpose of this study is to determine the improvement of critical thinking learning skills, increase in student biology  learning activities, improve  the management of  biology learning through the application of contextual learning models on plantae material in grade X of SMA Muhammadiyah 11 Padangsidimpuan. The validation of the second cycle test above shows that from the questions prepared, 5 questions are invalid and 10 questions are valid according to the calculation. in the first cycle an average score of 74.32 was obtained with the number  of  students  who  completed  it  as  many  as  18  people  and  the  remaining  7  students  were  declared incomplete with the applicable KKM score of 75, then the PKK score of the overall learning outcomes of the first cycle was 72.02%. In the second cycle, an average score of 78.4 was obtained with the number of students who completed  reaching  KKM,  namely  75  was  21  people  and  the  remaining  4  people  were  declared  incomplete, obtained by PKK in the second cycle was 84.18% categorized (Very Good).
Keywords: Contextual, Critical Thinking Skills, Activities.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 139-146 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.139-146

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini pembelajaran Kontekstual  merupakan  salah  satu  model pembelajaran.  Nurhadi  (dalam  Rusman 2002) berpendapat bahwa: “pembelajaran Kontekstual  merupakan  konsep  belajar yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengn penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anngota keluarga dan masyarakat”. Pembelajaran  Kontekstual  dapat dikatakan sebagai sebuah model pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan.  Sejalan  dengan  pendapat diatas  Tritanto  (2009)  juga  mengatakan bahwa  “Pembelajaran  Kontekstual  adalah konsep yang membantu guru mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari”.
Sanjaya  (2006)  mengemukakan
bahwa pendekatan
pembelajaran kontekstual  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh, untuk  dapat  memahami  materi  yang dipelajari, dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka Dari  beberapa  pengertian  di  atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara mater  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  bagian  dari  komunitas  keluarga dan masyarakat. Menurut Muslich (2012)
pendekatan  pembelajaran  kontekstual melibatkan  tujuh  komponen  utama  :  1) Kontruktivisme merupakan landasan filosofis pendekatan pembelajaran kontekstual, bahwa pengetahuan dinganun oleh manusia sedikit demi sedikit melalui sebuah proses. Menurut pandangan  kontruktivisme,  tugas  guru adalah  memfasilitasi  proses  tersebut dengan cara : (a) menjadikan pengetahuan bermakna  dan  relevan  bagi  siswa;  (b) memberi  kesempatan  siswa  menemukan dan  menerapkan  idenya  sendiri;  dan  (c) menyadarkan  siswa  agar  menerapkan strategi  mereka  sendiri  dalam  belajar.  1) Inkuri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Inkuiri artinya  proses  pembelajaran  didasarkan pada  pencarian  dan  penemuan  melalui proses berpikir secara sistematis.
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. 3) Bertanya adalah  cerminan  dalam  kondisi  berpikir. Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong, membimbing  dan  menilai  kemampuan berpikir  siswa.  4)  Konsep  masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama dengan  orang  lain.  ketika  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  di dalam  kelas,  guru  disarankan  selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok  belajar  siswa.  5) Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran dengan meperagakan sesuatu contoh yang dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Dalam pembelajaran  kontekstual,  guru  bukanlah satu-satunya  model.  Permodelan  dapat dirancang  dengan  melibatkan  siswa. Seseorang bisa ditunjuk dengan memodelkan sesuatu berdasarkan pengalaman  yang  diketahui.  6)  Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa  yang  sudah  dilakukan  ketika pembelajaran. Refleksi merupakan respons terhadap kejadian, aktivitas atau
pengetahuan  yang  baru  dipelajari.  7) Penilaian  Autentik  upaya  pengumpulan berbagai  data  yang  dapat  memberikan gambaran  perkembangan  belajar  siswa. Data  dikumpulkan  dari  kegiatan  nyata yang  dikerjakan  siswa  pada  saat melakukan pembelajaran.
Cottrell  (2005)  mengemukakan bahwa  “Critical  thinking  is  a  cognitive activity,  associated  with  using  the  mind” yang  artinya  berpikir  kritis  merupakan aktifitas  kognitif,  yaitu  berhubungan dengan  penggunaan  pikiran.  Berdasarkan dimensi  kognitif  Bloom,  kemampuan berpikir  kritis  menempati  bagian  dimensi analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi (C6).  Tampak  bahwa  dimensi-dimensi  ini diambil dari sistem taksonomi Bloom yang lama.  Jika  dicocokkan  dengan  taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson & Krathwohl  (2010),  maka  kemampuan berpikir  kritis  menempati  bagian  dimensi analisis  (C4),  dan  evaluasi  (C5),  karena pada  versi  revisi,  dimensi  sintesis diintegrasikan ke dalam dimensi analisis.
Berfikir kritis merupakan kemampuan  dan  kecenderungan  untuk membuat,  dan  menilai,  kesimpulan berdasarkan bukti. Meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  merupakan tujuan utama yang diberikan kepada siswa yaitu suatu pola pemikiran yang menekankan pengajuan pertanyaan, mengembangkan hipotesis untuk menjawab  pertanyaan,  dan  menguji hipotesis dengan data.. Menurut Iskandar (2009) Kemampaun berpikir merupakan kegiatan penalaran yang reflektif, kritis, dan kreatif, yang  berorientasi  pada  suatu      proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep (conceptualizing), aplikasi, analisis, menilai informasi yang terkumpul (sintesis) atau  dihasilkan  melalui  pengamatan, pengalaman,  refleksi,  komunikasi  sebagai landasan kepada suatu keyakinan (kepercayaan) dan tindakan.
Dari definisi di atas dapat dipahami
bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu kegiatan  atau  suatu  proses  menganalisis, menjelaskan, mengembangkan atau menyeleksi ide, mencakup mengkategorisasikan, membandingkan dan  melawankan  (contrasting),  menguji argumentasi  dan  asumsi,  menyelesaikan dan mengevaluasi kesimpulan induksi dan deduksi, menentukan prioritas dan membuat pilihan.
Berpikir  kritis  adalah:  (1)  suatu sikap  mau  berfikir  secara  mendalam tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal yang berada dalam jamgkauan pengalaman  seseorang;  (2)  pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran  yang  logis;  dan  (3)  semacam suatu  keterampilan  untuk  menerapkan metode-metode  tersebut.  Berfikir  kritis menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa setiap  keyakinan  atau  pengetahuan asumtif  berdasarkan  bukti  pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya  (Fisher,  2008).  Berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses  yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi,  dan melakukan  penelitian  ilmiah  (Elaine Johnson, 2002).
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan untuk  berpendapat  dengan  cara  yang terorganisasi.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan  untuk  mengevaluasi  secara sistematis  bobot  pendapat  pribadi  dan pendapat  orang  lain.  Selanjutnya  berpikir kritis  adalah  kegiatan  menganalisis  ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakannya  secara  tajam,  memilih, mengidentifikasi,
mengkaji dan
mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih sempurna
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  berfikir  kritis merupakan  suatu  pemahaman  mengenai perkembangan  kemampuan  berfikir  kritis yang melukiskan tingkat pencapaian siswa
sesuai dengan apa yang sudah diterapkan oleh guru itu sendiri yang dasarnya dapat juga  dapat  melakukan  evaluasi  untuk memperoleh  informasi  yang  digunakan untuk  memberikan  penilaian  kemampuan berfikir kritis.
Nitko & Brookhart (2011) berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir kritis paling baik diukur dan dinilai dalam konteks  pembelajaran  tertentu,  bukan secara  umum.  Untuk  itu,  guru  yang berkepentingan  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  perlu  mengejawantahkan indikator-indikator  kemampuan  berpikir kritis ke dalam konteks materi pembelajaran  yang  bersangkutan.  Selain itu,  penting  pula  menghubungkan  materi pembelajaran  tersebut  dengan  kondisi kehidupan  keseharian  dalam  melakukan pengukuran terhadapa kemampuan berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis diidentifikasi menjadi lima kategori, yaitu: a) Klarifikasi dasar, b) dukungan dasar, c)
menyimpulkan, d) klarifikasi tingkat lanjut,
e) strategi dan taktik.
Melalui model pembelajaran kontekstual guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertindak secara  aktif  mencari  jawaban  antara masalah  yang  dihadapi  dengan  kondisi yang  nyaman  dan  kondusif,  berusaha memeriksa,  berusaha  dan  menyimpulkan sendiri  secara  logis,  kritis,  analistis  dan sistematis.  Cara  ini  akan  mendorong mereka  untuk  meningkatkan  penalaran dan  berpikir  secara  bebas,  terbuka,  dan merangsangsang  berpikir  kritis  sehingga dengan  senang  hati  akan  berusaha memperdalam pengetahuan secara mandiri. Siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan bergelut  dengan  ide-ide.  Siswa  harus mengkonstruksi  pengetahuan  dibenak mereka sendiri. Esensi dan teori konstruktivis  adalah  ide  bahwa  siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi komplek kesituasi lain.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Menurut  Suhardjono (2012)    “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran.  Jadi  PTK  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau peneliti untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran biologi  terkait  dengan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan pendekatan Kontekstual. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 11 Padangsidimpuan yang beralamat di Jalan S. Parman  Kota Padangsidimpuan. Subjek penelitian ini adalah siswa dikelas X SMA Muhammadiyah  11  Padangsidimpuan sebanyak 23 orang siswa yang terdiri dari laki-laki  10  siswa  dan  perempuan  13 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  test  dan  observasi. Test  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang kemampuan berpikir kritis belajar biologi  siswa dengan  cara melakukan tes pada  siswa  yaitu  berupa  soal-soal  yang disusun. Observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  aktivitas  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  pada materi  Plantae.  Obsevasi  aktivitas  guru digunakan  untuk  mengetahui  cara  guru dalam mengelola pembelajaran pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  pada materi Plantae.
Setelah  data  diperleh  melalui  alat pengumpulan data, berupa test kemampuan  berpikir  kritis  yang  di  uji dengan  (validasi  tes,  reliabilitas  tes), lembar observasi dan panduan wawancara,  maka  peneliti  melakukan teknik  analisis  data.  Penelitian  tindakan kelas dianggap berhasil apabila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: a) Kemampuan  berpikir  kritis  biologi  siswa dikatakan meningkat apabila materi pokok
Plantae  terkuasai  dengan  baik,  ditandai dengan  persentase  ketuntasan  klasikal (PKK)  tes  hasil  belajar  siswa  mencapai minimal  75%  dengan  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. b) Aktivitas belajar siswa dikatakan meningkat apabila hasil observasi siswa mencapai persentase rata-rata  per  indikator  pengamatan minimal 80% kriteria baik. c) Pengelolaan pembelajaran biologi dikatakan meningkat apabila  terdapat  hasil  observasi  kinerja guru  per  indikator  pengamatan  mencapai persentase  rata-rata  minimal  80%  kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Perbandingan  Hasil  Berfikir  Kritis Siswa Siklus I Dan Siklus II Berdasarkan paparan
hasil penelitian pada subbab di atas,dapat kita lihat  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  pada  materi plantae  di  SMA  Muhammadiyah  11 padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018- 2019  dapat  meningkatkan  hasil  berfikir kritis siswa terhadap pelajaran biologi. Hal ini dapat kita lihat pada perolehan hasil tes berfikir kritis pada tabel di berikut ini:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Berfikir Kritis Siswa Siklus I Dan Siklus II NO  Aspek Siklus I Siklus II  Peningkatan 1 Rata-rata 74,32 78,40 4,08 2 Jumlah yang tuntas 18 21 3 3 Persentase ketuntasan   72,02% 84,18% 12,16%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat kita  lihat  pada  siklus  I  diperoleh  nilai dengan  rata-rata  74,32  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  dari  25 orang siswa yang mendapatkan persentase  ketuntasan  72,02%  “Cukup”, kemudian  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 78,40. Kemudian jumlah siswa yang tuntas pada siklus  II  ini  sebanyak  21  siswa  dari  25
orang siswa dengan persentase ketuntasan 84,18% “Baik”.
Dengan begitu disimpulkan bahwa melalui  model  pembelajaran  kontekstual pada  pokok  bahasan  plantae  sudah mampu  diterima  oleh  siswa  begitu  juga pelaksanaan  pembelajaran  ini,  dengan persentase  peningkatan  sebesar  84,18% ”Baik”.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  di perhatikan diagram di bawah ini:
Grafik 1. Hasil Tes Berfikir Kritis Siswa Siklus I Dan Siklus II
B. Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan paparan hasil penelitian  pada  observasi  siswa  pada
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningaktan hasil berfikir kritis siswa siswa yang tuntas
subbab  di  atas,  dapat  kita  lihat  melalui penerapa model pembelajaran kontekstual dapat  meningkatakan  aktivitas  belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dari siklus I  perolehan  nilai  persentase  ketuntasan sebesar  63,60%,  kemudian  pada  siklus  II
diperoleh  persentase  ketuntasan  75,60%. Dengan demikian telah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus
II  sebesar  12%.  Dari  kualifikasi  “cukup” menjadi  kulaifikasi  “baik”  sebagaimana terlihat pada tabel di berikut ini.
Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Selama Dua Siklus Hasil Observasi Siklus I Siklus II  Peningkatan Nilai Rata-rata 63,00 75,76 12,76 Persentase Ketuntasan 63,60% 75,60% 12% Kriteria Cukup Baik - Maka  berdasarkan  tabel  di  atas, hasil penelitian aktivitas siswa selama dua siklus  pembelajaran  dapat  tampilkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
C. Kinerja Guru Sesuai dengan indikator keberhasilan  “kinerja  guru  dikatakan meningkat apabila hasil observasi terhadap kinerja guru mencapai persentase ketuntasan  minimal  75%  dengan  kriteria baik”,maka penelitian ini sudah dianggap selesai  dan  berhasil  sampai  di  siklus  II.
Perhatikan tabel berikut ini:
Tabel 3. Peningkatan Kinerja Guru Dari Siklus I Ke Siklus II
Hasil Observasi Siklus I Siklus II  Peningkatan Keterangan Nilai Rata-rata 2,50 3,35 0,85 Berhasil Persentase Ketuntasan 64,88% 83,85% 18,97% Berhasil Kriteria Cukup Baik Baik Berhasil Dari kriteria cukup menjadi kriteria baik. Untuk hasil lebih jelasnya bisa dilihat pada diagram di bawah ini:
63,60% 75,60% 12,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Persentase Ketuntasan Aktivitas Siklus I Aktivitas Siklus II peningkatan
Gambar 3. Diagram Peningkatan Hasil Kinerja Guru Dari Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan hasil observasi kinerja guru dengan penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning telah  terjadi  peningkatan  kinerja  guru. Dimana  pada  siklus  I  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  cukup  baik,  tetapi belum  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu hasil pada siklus I diperoleh sebesar 64,88%. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 83,85% berada  pada  kategori  baik  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan demikian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah terjadi  peningkatan  kinerja  guru  sebesar 18,97%.

## SIMPULAN
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dikemukakan dalam penelitian ini  dapat  di  tarik  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut  :  Meningkatnya  Hasil Berfikir  kritis  biologi  siswa  melalu penerapan model pemebelajaran kontekstual pada materi plantae dikelas XI IPA SMA Muhammadiyah 11 Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2019- 2020.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tes  hasil berfikir kritis siswa pada siklus I diperoleh 72,02% dengan kategori “cukup”, sedangakan  pada  siklus  II  diperoleh 84,18% dengan kategori “baik”. Dikarenakan hasil siklus II telah mengalami peningkatan  sebesar  12,16%  dari  siklus sebelumnya dan telah mencapai indikator
keberhasilan,
maka penelitian diberhentikan cukup sampai disini. Meningkatnya  aktivitas  belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  kontekstual  pada  materi plantae di kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah  11  Padangsidimpuan tahun pelajaran 2019-2020. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  observasi  siswa  pada siklus  I  diperoleh  persentase  63,60%  dan siklus  II  diperoleh  75,60%  dengan peningkatan sebesar 12%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  Krathwohl,  D.  2010. Kerangka Landasan untuk pembelajran,  Pengajaran,  dan Asesment,  diterjemahkan  oleh:  A. Prihantoro.  Yogyakarta.  Pustaka
Belajar.
Cottrell,  S.  2005.  Critical  Thinking  Skills:
Developing  Effective  Analysis  and Argument.  New  York.  Palcrave Macmillan.
Fisher,  Alec.  2008.  Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar. Jakarta. Erlangga. Iskandar.  2009.  Metodologi  Penelitian
Kualitatif.  Jakarta.  Gaung  Persada (GP Press). Johnson, E. 2002. Contextual Teaching and Learning. Thousand Oaks, Califoria. Corwin Press, Inc. Muslich, Masnur. 2012. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta. Bumi Aksara.
64,88% 83,85% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran  :  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Bandung. CV. Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2006.,  Pembelajaran Dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Jakarta, Kencana Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Surabaya. Kencana.