Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (2) 2017, 176-193

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI & BISNIS
http://journal.unj/unj/index.php/jpeb
*  Corresponding Author.
agus-wibowo@unj.ac.id (Agus Wibowo) saptono.fe@unj.ac.id (Ari Saptono)
ISSN 2302-2663 (online)
DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.2.5

## Kepemimpinan Intrapreneurship, Budaya Sekolah dan Kinerja Inovasi Guru
Agus Wibowo 1 , Ari Saptono 2* 1 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
2 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Article Info Abstract Article history: Received: 18 September 2017; Accepted: 18 October 2017;
Published: 31 October 2017.
This  article  aims to  determine  the  relationship intrapreneurial leadership,  school  culture  and  innovation  performance  of  elemen- tary  school  teachers  in  East  Jakarta.  This  research  uses  survey method  with  correlation  approach.  The  results  showed  that  there was  a  significant  correlation  between    intrapreneurial  leadership and school culture on teacher innovation performance of elementary school in East Jakarta, where the result of double correlation coeffi- cient test (Ry. 12 )  = 0,885 and F count (F Change) = 266,395, and p - value  =  0,000  <0.05,  and  While  the  coefficient  of  determination  (R square)  =  0,784,  which  means  that  the  intrapreneurial  leadership (X 1 )  and  school  culture  (X 2 )  together  influence  78,4%  to  the  perfor- mance of innovation (Y).
Keywords:
Intrapreneurial
Leadership;
School  Culture;  Teacher's  Inno- vation Performance

## Abstrak
Artikel ini  bertujuan  untuk mengetahui hubungan  antara  kepem- impinan    intrapreneurship,  budaya  sekolah  dan  kinerja  inovasi guru  SD  Negeri  di  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan metode  survei  dengan  pendekatan  korelasi.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  kepem- impinan    intrapreneurship  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja inovasi  guru  SD  Negeri  di  Jakarta  Timur  di  mana  hasil  perhi- tungan uji koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0,885 dan F hitung (F Change) = 266,395, serta p-value = 0,000 < 0,05, dan koefisien de- terminasinya (R square) = 0,784, yang mengandung makna bahwa kepemimpinan    intrapreneurship  (X 1 )  dan  budaya  sekolah  (X 2 ) secara bersama-sama berpengaruh sebesar 78,4 % terhadap kiner- ja inovasi (Y).

## How to Cite:
Wibowo,  A.,  &  Saptono,  A.  (2017).  Kepemimpinan Intrapreneurship,  Budaya  Sekolah  dan  Kinerja  Inovasi Guru. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  &  Bisnis , 5 (2),  176-193. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPEB.005.2.5

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  penting pendidikan  di  sekolah.  Berbagai  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  meru- pakan  variabel  utama  yang  berkorelasi dengan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Se- bagaimana  pernah  disampaikan  Fuad  Ha- san,  bahwa    peran  guru  terhadap  kualitas pendidikan  sangat  besar.  Tinggi  atau  ren- dahnya  kinerja  guru,  sangat  berdampak  pa- da  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah (Chi Hsiao , 2011 ) . Dengan kata lain, kinerja guru dalam melaksanakan tugas san- gat  berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidi- kan di sekolahnya (Wibowo, 2013).
Masaaki  Sato,  pakar  pendidikan  Je- pang,  pernah  mengkritisi  kreativitas  guru- guru  di  Indonesia.  Menurut  Masaaki,  guru- guru di Indonesia rendah dalam kemampuan kreativitas,  inovasi,  dan  penguasaan  ter- hadap  materi  yang  akan  diajarkan  pada siswanya. Banyak kejadian di lapangan yang mengindikasikan  kegagalan  proses  pembela- jaran  diakibatkan  oleh  para  guru  sendiri; seperti  tidak  kreatif  dan  kurang  memahami materi. Guru di Indonesia, menurut Masaki, banyak  yang  tidak  memiliki  pengetahuan khusus,  yang  berhubungan  dengan  materi, atau  guru  tidak  punya  improvisasi,  inovasi, ketika  menghadapi  siswa.  Masaaki  juga menyampaikan  pentingnya  kreativitas  da- lam  mengajar.  Itu  karena  kreativitas  meru- pakan  modal  utama  bagi  guru  (Anonim, 2017).  Dengan  kata  lain,  ide-ide  kreatif  itu pertama kali bukan muncul dari murid, tapi guru (Yu-Je, 2011).
Selain  rendah  kemampuan  inovasi dan  kreatifitas,  sebagian  guru  di  Indonesia juga rendah kompetensinya. Hasil uji kompe- tensi  guru  yang  dilakukan  oleh  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) tahun  2015,  sangat  mengejutkan  dan  men- imbulkan  keprihatinan  banyak  pihak.  Uji kompetensi yang dilakukan terhadap sekitar 1,6  juta  orang  guru  taman  kanak-kanak (TK), sekolah dasar (SD), sekolah menengah (SMP/MTs-SMA/MA),  sekolah  luar  biasa (SLB),  dan  sekolah  menengah  kejuruan (SMK)  itu,  hasilnya  sangat  mengecewakan. Dari  1,3  juta  orang  guru  tersebut  mem- peroleh  hasil  ujian  di  bawah  60,  dengan
rentang nilai 0 hingga 100 (Anonim, 2015). Senada  dengan  Masaaki  Sato,  Mul- yasa  (2012:134)  menegaskan  bahwa  saat  ini penguasaan kemampuan kreativitas dan ino- vasi guru tidak bisa ditawar. Guru sekarang menurut Mulyasa, dituntut lebih kreatif dan inovatif  dalam  mengembangkan  pembelaja- ran.  Guru  kreatif  mampu  menggunakan berbagai metode, media, model maupun pen- dekatan  untuk  mencapai  tujuan  pembelaja- ran. Guru kreatif selalu peka terhadap kebu- tuhan peserta didik. Guru kreatif akan selalu mengembangkan desain pembelajaran sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Guru kreatif  tidak  akan  menyampaikan  materi pembelajaran saja, tanpa memikirkan materi tersebut bisa terserap atau tidak oleh peserta didik. Suasana pembelajaran yang dilakukan bersama  guru  yang  kreatif,  akan  terasa  me- nyenangkan,  dan  jauh  dari  suasana  mem- bosankan (Balkar, 2015).
Adapun  kinerja  menurut  Lembaga Administrasi Negera (LAN,1993:3) merupak- an  prestasi  kerja  atau  pelaksanaan  kerja/ pencapaian  kerja  atau  hasil  kerja/penam- pilan  kerja.  Sedangkan  Supardi  (2013:45) menyimpulkan  bahwa  kinerja  itu  merupa- kan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk melaksanakan,  menyelesaikan  tugas  dan tanggung jawab sesuai dengan harapan, ser- ta  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Berdasar- kan pendapat Supardi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kinerja merupakan suatu prestasi yang dicapai oleh seseorang atas da- sar kemampuan yang dimiliki dan tanggung jawab yang diberikan, sehingga mampu men- capai tujuan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Jika  dikaitkan  dengan  guru  di sekolah, maka kinerja guru merupakan pres- tasi  yang  dicapai  oleh  guru  berdasarkan  tu- gas  dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki. Kinerja  guru  sebagai  individu  menurut  Gib- son  dan  Ivan  Cevich,  sangat  dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya: (a) hara- pan  mengenai  imbalan,  (b)  dorongan, (c) ke- mampuan, kebutuhan dan sifat, (d) persepsi terhadap tugas, (e) imbalan internal dan ek- sternal,  (f)  persepsi  terhadap  tingkat  imba- lan  dan  kepuasan  kerja.  Martinis  (2006)
2302-2663 (online)
menyatakan  bahwa  seorang  guru  mau menerima  sebuah  pekerjaan  sebagai  pen- didik, jika ia mempersiapkan diri dengan ke- mampuan  untuk  melaksanakan  tugas  terse- but sesuai dengan yang dituntut oleh organ- isasi  (sekolah).  Dan  dalam  menjalankan perannya  sebagai  pendidik,  kualitas  kinerja mereka merupakan suatu kontribusi penting yang  akan  menentukan  bagi  keberhasilan proses  pendidikan  di  Sekolah.  Oleh  karena itu  perhatian  pada  pengembangan  kinerja guru  untuk  terus  meningkat  dan  ditingkat- kan menjadi hal yang amat mendesak, apala- gi apabila memperhatikan tuntutan masyarakat yang terus meningkat berkaitan dengan kualitas pendidikan, dan hal ini ten- tu  saja  akan  berimplikasi  pada  makin  per- lunya peningkatan kualitas kinerja guru.
Berdasarkan  pendapat  sebagaimana telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja guru merupakan luaran prilaku dari yang  bersangkutan.  Kinerja  guru  ini  akan terlihat pada situasi dan kondisi kerja sehari -hari. Lebih dari itu, kinerja guru akan dapat dilihat ketika yang bersangkutan melaksanakan  tugas,    dan  cara/kualitas pelaksanaan kegiatan atau tugas tersebut.
Selanjutnya, kinerja inovasi, menurut Darling-Hammond,  L.  &  Goodwin  (2004:7- 12),  merupakan  kinerja  guru  yang  ditandai dengan  implementasi  hal-hal  baru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik. Inovasi  dan  sikap  dari  seorang  guru  sangat diperlukan  dan  menentukan  bagi  keberhasi- lan adopsi dan implementasi inovasi pendidi- kan.  Karakteristik  dan  kompetensi  guru yang  bervariasi,  kebijakan  organisasi, kepemimpinan,  serta  budaya  organisasi sekolah  yang  juga  berbeda-beda  antar sekolah,  memungkinkan  terjadinya  sebuah implementasi  inovasi  yang  baik,  sesuai dengan  kondusifitas  karakteristik  dan  kom- petensi individu serta lingkungan organisasi sekolah yang adaptif terhadap perubahan.
King  &  Anderson  (2002:2-3)  menciri- kan  inovasi sebagai  berikut:  (a)  inovasi  ada- lah suatu produk, proses atau prosedur yang nyata di dalam organisasi, (b) inovasi harus- lah  baru  bagi  latar  sosial  tertentu  di  mana inovasi  itu  diperkenalkan,  (c)  inovasi  harus- lah  bersifat  intensional  ketimbang  aksi-
dental,  (d)  inovasi  bukan  suatu  perubahan rutin,  (e)  inovasi  harus  bertujuan  untuk menghasilkan manfaat bagi organisasi, indi- vidu  atau  masyarakat  yang  lebih  luas,  (f) inovasi  haruslah  memiliki  efek  terhadap publik.
Gaynor  menyebut  inovasi  sebagai suatu  gabungan  antara  proses  penemuan ( invention )  dan  eksploitasi  ( exploitation ). Menguatkan  pendapat  Gaynor,  Rogers (1995:16) mengidentifikasi setidaknya ada li- ma  ciri  utama  yang  seharusnya  ada  dalam gagasan  baru  atau  inovasi  untuk  dapat diterima  sebagai  bagian  dari  kehidupan  ke- lompok,  yaitu:  (a)  memiliki  keuntungan relatif  ( relative  advantage ),  (b)  mempunyai kecocokan  dengan  nilai  atau  karakter  bu- daya  individu  dan  kelompok  ( compatibility ), (c) tingkat kesulitan yang sedang ( complexity ), dapat diujicobakan ( trialability ), dan dapat diamati ( observability ).  Inovasi  dalam  konteks  pen- didikan  dan  pembelajaran  berhubungan dengan pengetahuan-pengetahuan baru yang berhubungan  dengan  suatu  mata  pelajaran tertentu, metode atau strategi pembelajaran baru,  strategi  mengorganisasikan  bahan pelajaran,  strategi  penyampaian,  dan  se- bagainya.  Semua  itu  merupakan  bentuk- bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran  yang terkait  langsung  dengan  profesi  guru.  Para guru  dalam  menyikapi  suatu  inovasi  lebih sering  beragam;  ada  yang  langsung menerimanya, ada yang meneliti lebih dahu- lu dan memutuskan untuk menerimanya un- tuk  dirinya  sendiri,  ada  yang  berinteraksi dengan  sistem  terlebih  dahulu  kemudian mempertimbangkan untuk menerima inovasi tersebut, namun tidak sedikit pula yang me- nolak inovasi tersebut.
Selanjutnya upaya untuk me- ngembangkan  hal-hal  yang  inovatif  mesti menjadi  fokus  utama  guru,  terutama  dalam upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan. Dengan  demikian  kreativitas  dan  kinerja inovasi  menjadi  amat  penting,  terlebih  lagi dalam  konteks  globalisasi  dewasa  ini  yang penuh dengan persaingan dalam berbagai bi- dang  kehidupan.  Maka  tidak  ada  pilihan selain  mendorong  dan  mengembangkan
2302-2663 (online)
kinerja inovasi termasuk bagi guru.
Mengacu pada uraian tentang kinerja inovasi  sebagaimana  telah  di  kemukakan terdahulu, maka yang dimaksud kinerja ino- vasi  ( innovative  performance) guru  adalah kinerja  yang  dalam  melaksanakannya  dis- ertai  dengan  penerapan  hal-hal  baru  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diring- kas  bahwa  kinerja  inovasi  guru  merupakan kinerja  yang  menerapkan  hal-hal  baru,  da- lam meksanakan peran dan tugas yang diem- ban oleh guru tersebut.
Sedangkan menurut Gagne (2005:157) kinerja guru dalam pelaksanaan tugasnya di sekolah saat ini dituntut lebih inovatif. Sing- katnya,  kinerja  inovasi  guru  menjadi  hal yang penting bagi keberhasilan implementasi inovasi  pendidikan  yang  muaranya  ber- kontribusi  prositif  dalam  peningkatan  kuali- tas pendidikan atau pembelajaran. Berdasar- kan uraian-uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  bahwa  kinerja  inovasi  guru  adalah pelaksanaan tugas yang disertai dengan pen- erapan hal-hal baru dalam upaya meningkat- kan  kualitas  pendidikan.  Kinerja  inovasi guru ini ditandai dengan indikator: (a) varia- si  penyajian  pembelajaran;  (b)  dinamika pengelolaan  siswa;  (c)  fasilitas  komunikasi siswa, dan (d) hubungan antar pribadi siswa.
Selanjutnya,  guru   inovatif  cenderung mampu  menemukan  hal-hal  baru  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembela- jaran.  Proses  menemukan  berbagai  inovasi tersebut  karena  kemampuan  guru  dalam mengenali  karakteristik  peserta  didik  dis- esuaikan  dengan  karakteristik  materi/mata pelajaran  yang  diajarkan.  Hal  tersebut digunakan oleh guru dalam membuat inovasi pembelajaran,  yang  akan  memudahkan  se- tiap  siswa  untuk  memahami  pelajaran,  se- hingga  mereka  tidak  akan  menemui  kesu- litan belajar.
Keberhasilan guru dalam melaksanakan  inovasi  pembelajaran  se- bagaimana  telah  diuraikan,  tentu  saja  tidak lepas  dari  peran  kepala  sekolah  (Ibrahim, 1988:45). Bahkan, Ibrahim sampai pada kes- impulan bahwa kinerja inovasi guru tidak le- pas dari gaya kepemimpinan kepala sekolah. Sikap  pemimpin  terhadap  inovasi  memiliki
hubungan  positif  dengan  kepekaan  organ- isasi  terhadap  inovasi. Makin  terbuka  sikap pimpinan  sekolah  terhadap  inovasi,  maka makin cepat organisasi menerimanya.
Kepemimpinan  terkait  bagaimana mempengaruhi orang lain atau sumber daya organisasi,  untuk  bergerak  atau  mengikuti perintah sesuai dengan keinginan pemimpin. Hasil  penelitian  Cantillon;  Schumpeter  dan Husaini  Usman  (2010),  sampai  pada  kes- impulan  bahwa  pemimpin  yang  memiliki karakter entrepreneur tidak  saja  mem- berikan ruang untuk mengoptimalkan poten- si  yang  dimiliki,  tetapi  juga  memotivasi bawahannya sehingga mereka terdorong un- tuk kreatif dan inovatif.
Selanjutnya  Pinchot  (1988:10)  me- nyimpulkan  bahwa  kepemimpinan entrepre- neur ini  mampu  mengintegrasikan  bakat rekayasa  dan  pemasaran  dengan  mencip- takan  proses  dan  produk  jasa  baru. Melengkapi  temuan  Pinchot,  Kurako  & Hodgetts  (1989:6)  menegaskan  bahwa  pem- impin  yang  berjiwa entrepreneur ini  mampu mengorganisasikan  sumber  daya  organisasi dan  berani  mengambil  risiko  guna  meng- gapai  tujuan  berbasis  kemajuan.  Berdasar- kan  temuan  Kurako  &  Hodgetts  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemimpin dengan  karakter entrepreneur tidak  saja memberikan  ruang  kreativitas,  tetapi  juga memotivasi  sumber  daya  manusia  yang dipimpinnya untuk inovatif dalam mencapai tujuan organisasi.
Senada  dengan  Pinchot;  Kurako  & Hodgetts,  Jones  (1995:14)  menyimpulkan bahwa  selain  memberikan  ruang  kreativitas dan  inovasi,  mengintegrasikan  bakat  dan rekayasa  pemasaran  melalui  proses  dan produk  baru,  pemimpin entrepreneur juga mampu  memanfaatkan  peluang  guna  me- menuhi kebutuhan kepuasan dengan menggunakan  sumber  daya  yang  dimiliki  di organisasinya.  Melengkapi  hasil  temuan sebelumnya,  Kao  &  dan  Overton  (1991:14) sampai  pada  kesimpulan  bahwa  kelebihan pemimpin entrepreneur ini  terletak  pada karakter  mereka  yang  inovatif,  dan  kreatif dalam  memanfaatkan  peluang  bisnis.  Sim- pulan  ini  tidak  lepas  dari  latar  belakang
2302-2663 (online)
mereka yang berasal dari dunia bisnis. Ken- dati demikian, Kao dan Overton merekomen- dasikan model kepemimpinan ini diterapkan di  organisasi-organisasi  non  bisnis,  maupun yang  berkaitan  dengan  jasa  dan  pelayanan publik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  se- bagaimana  telah  diuraikan,  dapat  disimpul- kan  bahwa  kepemimpinan enterpreneur ini merupakan kepemimpinan yang memberikan ruang kreativitas dan inovasi bagi bawahan- nya. Pemimpin dengan karakter entrepreneur juga  mampu  mengintegrasikan  bakat  dan rekayasa  pemasaran  melalui  proses  dan produk  baru,  serta  piawi  dalam  memanfaat- kan  peluang  guna  memenuhi  kebutuhan, kepuasan  dan  mencapai  tujuan  dengan menggunakan  sumber  daya  yang  dimiliki  di organisasinya.
Sependapat  dengan Kao dan Overton, Husaini Usman (2012:83) juga sangat setuju jika  model  kepemimpinan  tersebut  diap- likasikan  dalam  dunia  pendidikan,  lebih- lebih  di  sekolah.  Hanya  saja,  lanjut  Husaini Usman, istilah yang dipakai bukan entrepre- neur tetapi intrapreneur .  Menurut  Husaini Usman, entrepreneur merupakan orang yang bebas  berusaha  sendiri  sekaligus  sebagai pemilik  perusahaan  yang  ia  pimpin.  Se- dangkan  sekolah  merupakan  institusi  yang dimiliki  oleh  pemerintah  atau  yayasan/ lembaga,  sehingga  berlaku  aturan-aturan dan kebijakan yang mengikat serta mengha- ruskan kepala sekolah untuk taat dan patuh. Kepala sekolah, meskipun memiliki wewenang  dan  kebebasan,  tetapi  terbatas dan harus patuh pada kebijakan di atasnya; dalam  hal  ini  kepala  dinas  pendidikan  ting- kat  daerah,  provinsi  dan  pemerintah  dalam hal  ini  Kementerian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan (Kemendikbud). Selain itu, seorang entrepreneur waktu  kerjanya  bebas tidak  terbatas,  sementara intrapreneur waktu  kerjanya  terbatas  dan  sudah  diten- tukan.
Jika entrepreneur bebas  memutuskan kebijakan, maka intrapreneur terikat dengan aturan  yang  telah  ditetapkan  instansi  di atasnya.  Jika entrepreneur menggunakan modal sendiri, maka intrapreneur menggunakan  modal dari sekolah. Oleh ka-
rena  itu,  istilah  yang  tepat  dipergunakan menurut Husaini Usman (2012:84) bukan en- trepreneur tetapi intrapreneur .  Dengan demikian, kepemimpinan interpreneur meru- pakan  proses  memengaruhi  orang  lain/ bawahan  dengan  mempergunakan karakter- istik entrepreneur untuk  bertindak  sesuai yang  pemimpin  harapkan,  atau  mencapai tujuan  organisasi  yang  sudah  ditentukan; dalam hal ini tujuan sekolah.
Senada dengan Husaini Usman, Mul- yasa  (2012:189)  juga  merekomendasikan kepemimpinan intrapreneur diterapkan  di sekolah. Menurut Mulyasa, besar pendorong perubahan,  inovasi  dan  kemajuan  sekolah banyak  berasal  dari  kepala  sekolah  yang berjiwa wirausaha. Itu karena mereka meru- pakan  pemimpin  ( leader )  sekaligus  manajer pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan.  Ke- pemimpinan intrapreneur ini  menurut  M. Scarborough  dan  Thomas  W.  Zimmerer (2008) memiliki karakter sebagai berikut: (a) desire  for  responsibility ,  yaitu  memiliki  rasa tanggung  jawab  atas  usaha-usaha  yang  dil- akukannya;  (b) preference  for  moderate  risk, yaitu  lebih  memilih  risiko  yang  moderat, artinya  ia  selalu  menghindari  risiko  yang terlalu  rendah  atau  terlalu  tinggi;  (c) confi- dence in their ability to success , yaitu percaya akan kemampuan dirinya untuk berhasil; (d) desire  for  immediate  feedback ,  yaitu  selalu menghendaki  umpan  balik  yang  segera;  (e) high level of energy , yaitu memiliki semangat dan  kerja  keras  untuk  mewujudkan keinginannya  demi  masa  depan  yang  lebih baik; (f) future orientation , yaitu berorientasi ke masa depan, perspektif, dan berwawasan jauh  ke  depan;  (g) skill  at  organizing ,  yaitu memiliki  ketrampilan  dalam  mengorgan- isasikan  sumberdaya  untuk  menciptakan nilai  tambah,  dan  (h) value  of  achievement over  money ,  yaitu  selalu  menilai  prestasi dengan uang.
Kepala sekolah yang memiliki karak- teristik intrapreneur ,  menurut  Mulyasa (2012),  memiliki  tujuan  dan  pengharapan tertentu  yang  diintegrasikan  dalam  visi, misi,  tujuan  dan  rencana  strategis  sekolah secara realistik, sesuai  dengan  kemampuan, kondisi, dan faktor pendukung yang dimiliki
2302-2663 (online)
sekolah. Kepala sekolah intrapreneur tidak saja sebagai leader tetapi juga sekaligus ma- najer dari sekolahnya, sehingga sikap kreatif dan    inovatif  akan  muncul  dari  para  guru dan karyawan sekolah (Wibowo, 2014).
Sementara  menurut  hasil  penelitian Husaini Usman (1996), kepemimpinan intra- preneur ini memiliki beberapa karakteristik yaitu:  (a)  terampil;  (b)  memiliki  etos  kerja yang  tinggi;  (c)  berani;  (d)  memiliki  ket- erampilan  negosiasi;  (e)  memiliki  intuisi bisnis  yang  baik,  dan  (f)  memiliki  latar belakang entrepreneur .  Kepala  sekolah  yang terampil ini, tulis Husaini Usman, ahli di da- lam  bidang  tugasnya  meliputi  operasional (teknik), keterampilan sosial dan konseptual. Keterampilan  teknik  meliputi  pengetahuan tentang  metode-metode,  prosedur-prosedur, dan  teknik-teknik  untuk  melaksanakan kegiatan  khusus,  serta  kemampuan  untuk menggunakan  alat  maupun  perlengkapan yang relevan dengan kegiatan tersebut. Ket- erampilan sosial mencakup pengetahuan ten- tang  prilaku  manusia  dan  proses    interper- sonal;  memahami  perasaan-perasaan,  sikap, motif-motif orang lain dari yang dia lakukan dan  ucapkan  (empati,  kepekaan  sosial);  ke- mampuan  berkomunikasi  secara  jelas  dan efektif  (pandai  bicara,  persuasif);  kemampu- an  memantapkan  secara  efektif  dan  hub- ungan  kerja  sama  (taktis,  diplomasi,  ket- erampilan  mendengarkan,  dan  pengetahuan tentang prilaku sosial yang dapat diterima).
Keterampilan  konseptual  mencakup kemampuan menganalisa secara umum, ber- pikir  logis,  ahli  dalam  merumuskan  dan memiliki  konsep  hubungan  yang  kompleks; kreatif dalam memecahkan masalah dan ide- ide, mampu menganalisa peristiwa-peristiwa dan merasakan kecenderungan-kecenderung- an,  antisipasi  terhadap  perubahan,  dan mengenal  peluang  serta  masalah-masalah potensial.  Keterampilan  manajerial  ini terkait  dengan  kemampuan  melaksanakan fungsi  manajerial  yang  meliputi:  (a) menetapkan  tujuan;  (b)  mengidentifikasi kebutuhan;  (c)  menentukan  prioritas;  (d) perencanaan;  (e)  penganggaran;  (f)  pelaksa- naan dan (g) pengevaluasian. Sedangkan ket- erampilan entrepreneur meliputi: (a) pengen- dalian  diri/disiplin;  (b)  berani  mengambil
risiko;  (c)  inovatif;  (d)  orientasi  ke  peru- bahan; (e) ulet; (f) memandang jauh ke depan (visioner);    (g)  kreatif,  dan  (h)  mampu mengelola perubahan. Kepala sekolah intra- preneur memiliki  etos  kerja  yang  tinggi, ditandai  dengan:  (a)  visi  jauh  ke  depan;  (b) motif kuat untuk mencapai  tujuan; (c) inova- tor; (d) kreator; (e) adaptor; (f) pekerja keras; (g)  pekerja  secara  sistematis;  (h)  ber- tanggung  jawab;  (i)  ber-disiplin  tinggi;  (j) percaya diri yang kuat, dan (k) memberikan pelayanan prima.
Kepala  sekolah intrapreneur senan- tiasa  berani  mengambil  risiko  dan  penuh perhitungan.  Karakter  berani  ini  tentu  saja sudah  diperhitungkan  secara  matang,  tidak asal  berani.  Penuh  perhitungan  artinya, ketika ia berani mengambil keputusan, yang bersangkutan  sudah  mempertimbangkan secara matang tindakannya baik dari sisi ke- untungan,  kerugian,  kekuatan,  kelemahan, peluang dan ancaman ( SWOT ).
Selain  berani,  pemimpin intrepreneur juga  toleran  terhadap  kesalahan,  karena yang bersangkutan perlu belajar dari kesala- han-kesalahan,  sehingga  tidak  mengulang lagi  kesalahan  tersebut  di  masa  yang  akan datang. Kepala sekolah intrapreneur toler- an  terhadap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh guru maupun karyawan sekolah. Namun tid- ak berhenti dalam bentuk tolerasi saja, teta- pi  kepala  sekolah intrapreneur akan membimbing  dan  memotivasi  guru  dan  kar- yawan  sekolah  untuk  berbuat  yang  terbaik dan  tidak  mengulang  kesalahan  yang  sama di masa selanjutnya (Lasem, 1992:17).
Kepala  sekolah intrapreneur piawi dalam  hal  negosiasi,  baik  dengan  komite sekolah,  dinas  pendidikan,  dunia  usaha/ dunia  industri,  orang  tua  murid,  guru,  kar- yawan  dan  pemangku  kepentingan  terkait. Itu  karena  yang  bersangkutan  memiliki kompetensi  komunikasi  yang  efektif.  Selain piawi  dalam  hal  negosiasi,  kepala  sekolah intrapreneur juga  memiliki  kepekaan  yang tajam  terhadap  peluang  bisnis.  Menurut Lasem  (1992:18),  kepekaan  intuisi  terhadap peluang  bisnis  ini  muncul  karena  kepala sekolah intrapreneur senantiasa  peka melihat  makna  di  balik  sebuah  peristiwa
2302-2663 (online)
yang  ia  alami.  Ia  melihat  sebuah  peristiwa senantiasa  dalam  kacamata  “kemujuran” bukan  sebuah  kemalangan,  sehingga  yang bersangkutan  senantiasa  bersikap  positif. Kepala  sekolah intrapreneur singkatnya memiliki  kepekaan  bahwa  sebuah  peristiwa akan  terjadi,  dan  yang  bersangkutan  yakin dapat  mengatasi  serta  mengantisipasinya dengan baik.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kepemimpi- nan  kepala  sekolah intrapreneur mem- berikan  ruang  kreativitas  dan  inovasi  bagi bawahannya. Pemimpin dengan karakter in- trepreneur juga  mampu  mengintegrasikan bakat dan rekayasa pemasaran melalui pros- es  dan  produk  baru,  serta  piawi  dalam  me- manfaatkan  peluang  guna  memenuhi  kebu- tuhan,  kepuasan  dan  mencapai  tujuan dengan  menggunakan  sumberdaya  yang  di- miliki  di  organisasinya.  Kepemimpinan in- trapreneur memiliki  beberapa  dimensi,  di antaranya: (a) memiliki rasa tanggung jawab atas  usaha-usaha  yang  dilakukannya;  (b) selalu  meng-hindari  risiko  yang  terlalu  ren- dah atau terlalu tinggi; (c) percaya akan ke- mampuan  dirinya  untuk  berhasil;  (d)  selalu menghendaki  umpan  balik  yang  segera;  (e) memiliki  semangat  dan  kerja  keras  untuk mewujudkan keinginannya demi masa depan yang  lebih  baik; (f)  berorientasi ke masa  de- pan, perspektif, dan berwawasan jauh ke de- pan;  (g)  memiliki  ketrampilan  dalam  men- gorganisasikan  sumberdaya  untuk  mencip- takan  nilai  tambah;  (h)  selalu  menilai  pres- tasi  dengan  uang;  (i)  memiliki  intuisi  bisnis yang baik, dan (j) memiliki latar belakang en- trepreneur .
Variabel  penting  yang  mendorong kinerja inovasi  guru  adalah  budaya  sekolah. Budaya  organisasi/sekolah  mengambil  peran penting  bagi  munculnya  kreativitas  dan kinerja inovasi guru. Budaya organisasi, sim- pul  Taylor  merupakan    “ complex  which  in- cludes knowledge, belief, art, morals, law, cos- tum  and  any  other  capabilities  and  habits aquired by man a member of society” (kultur atau peradaban adalah kompleksitas menye- luruh  yang  terdiri  dari  pengetahuan,  keya- kinan,  seni,  moral,  hukum,  adat  kebiasaan dan berbagai kapabilitas lainnya serta kebia-
saan apa saja yang diperoleh seorang manu- sia  sebagai  bagian  dari  sebuah  masyarakat) (Tylor, 1974).
Selanjutnya  Luthans  (2006:124)  me- nyebut budaya organisasi sebagai pola asum- si  dasar  yang  diciptakan,  ditemukan,  atau dikembangkan  oleh  kelompok  tertentu  saat mereka menyesuaikan diri dengan masalah- masalah  eksternal  dan  inegrasi  internal yang  telah  bekerja  cukup  baik  serta  diang- gap berharga, dan karena itu diajarkan pada anggota baru sebagai cara yang benar untuk menyadari,  berpikir,  dan  merasakan  hub- ungan dengan masalah tersebut.
Senada dengan Luthans, Mangkunegara  (2008:113)  menegaskan  bah- wa budaya ini tidak hanya berkaitan dengan asumsi  atau  sistem  keyakinan.  Tetapi  juga tentang  nilai-nilai,  dan  norma  yang  dikem- bangkan  dalam  organisasi,  yang  dijadikan pedoman  tingkah  laku  bagi  anggota- anggotanya untuk mengatasi masalah adap- tasi eksternal dan integrasi internal . Berdasarkan  beberapa  pendapat  se- bagaimana  telah  diuraikan,  dapat  disimpul- kan bahwa budaya sekolah merupakan nilai- nilai, norma, sikap dan kebiasaan, yang dia- nut  oleh  warga  sekolah,  yang  meliputi kepala  sekolah,  guru,  petugas  sekolah,  dan siswa.  Nilai-nilai  dalam  budaya  sekolah  itu sendiri  terdiri  dari  kedisiplinan,  persaingan dan  motivasi.  Norma-norma  yang  diyakini dalam budaya sekolah antara lain kejujuran, keadilan, sopan santun, dan keteladanan. Si- kap yang dimiliki oleh warga sekolah adalah menghargai walau, bersikap obyektif, dan si- kap  ilmiah.  Kebiasaan-kebiasaan  yang  dit- ampilkan  personil  sekolah  meliputi  kerjasa- ma  dan  tanggung  jawab.  Sedangkan  untuk perilaku yang ditunjukkan terdiri dari kerja keras dan komitmen pada tugas.
Budaya sekolah akan terbangun opti- mal  jika  ada  dukungan  semua  warga sekolah,  dan  tentu  saja  dukungan  kepala sekolah. Kepala sekolah intrapreneur mam- pu melihat lingkungan sekolahnya secara ho- listik,  sehingga  diperoleh  kerangka  kerja yang  lebih  luas  guna  memahami  masalah- masalah yang sulit dan hubungan-hubungan yang kompleks di sekolahnya.
ISSN 2302-2663 (online)
Berdasarkan  kajian  teoritik  sebagai- mana  telah  diuraikan  dalam  tiap-tiap paragraf,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepe- mimpinan  yang  memberikan  ruang  kreasi dan inovasi bagi guru, menurut Husaini Us- man,  adalah  kepemimpinan intrapreneur . Model kepemimpinan ini bukan hanya mam- pu  mengintegrasikan  bakat  dan  rekayasa pemasaran  melalui  proses  dan  produk  baru, tetapi juga piawi dalam memanfaatkan pelu- ang  guna  memenuhi  kebutuhan,  kepuasan dan  mencapai  tujuan  dengan  menggunakan sumberdaya yang dimiliki di organisasinya.
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh Mulyasa.  Kepemimpinan intrapreneur ,  me- nurut  Mulyasa,  merupakan  kepemimpinann yang  dapat  menciptakan,  memelihara    serta mendorong perubahan sebuah budaya organ- isasi ke arah yang lebih kreatif dan inovatif. Itu karena kepemimpinan ini merupakan im- plementasi  jiwa  kewirausahaan  dalam  me- mengaruhi  anggota  organisasi,  yang  tidak saja  memberi  dampak  pada  kreativitas  dan kinerja anggota organisasi, tetapi juga secara signifikan  mendorong  mereka  untuk  lebih inovatif dan proaktif.
Model  kepemimpinan intrapreneur ini  sangat  signifikan  dengan  kinerja  inovasi guru. Kepala sekolah intrapreneur tidak sa- ja sebagai leader tetapi juga sekaligus mana- jer  dari  sekolahnya  sehingga  sikap  kreatif dan    inovatif  akan  muncul  dari  para  guru dan karyawan sekolah (Wibowo, 2014).
Selanjutnya menurut Ernest R House (1974),  guru  memiliki  otoritas  guna  mencip- takan  serta  melaksanakan  sebuah  inovasi. Meski demikian, otoritas untuk melaksanakan  inovasi  sangat  dipengaruhi kondisi dan budaya sekolah. Budaya sekolah akan  terbangun  optimal  jika  ada  dukungan semua  warga  sekolah,  dan  tentu  saja dukungan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah intrapreneur mampu  melihat  lingkungan sekolahnya  secara  holistik,  sehingga  di- peroleh kerangka kerja yang lebih luas guna memahami  masalah-masalah  yang  sulit  dan hubungan-hubungan  yang  kompleks  di sekolahnya.
Menguatkan  hasil  temuan  Ernest  R House, Sahnan (2016:151-162)  sampai pada kesimpulan  bahwa  budaya  organisasi  dalam
hal  ini  budaya  sekolah,  berpengaruh  sangat signifikan terhadap kinerja inovasi guru. Bu- daya yang kondusif di mana nilai, sikap, pril- aku dan kebiasaan positif dilestarikan, tidak saja mendorong guru untuk kreatif, tetapi ju- ga meningkat kinerja inovasi mereka.
Tilar menyatakan bahwa kinerja guru akan optimal jika didukung paling tidak oleh dua aspek penting, yaitu budaya sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah. Budaya yang dimaksud Tilaar adalah budaya yang kondu- sif,  memberi  ruang  dan  terus  memberi  in- spirasi  guru  untuk  meningkatkan  kinerjan- ya.  Selanjutnya  kepemimpinan  kepala sekolah  ini,  tulis  Tilaar  (1999:104),  adalah kepemimpinan  yang  memberikan  ruang, memotivasi  dan  mendukung  guru  untuk meningkatkan kinerjanya.
Senada  dengan  Tilaar,  Pidarta (2004:2)  sampai  pada  kesimpulan  bahwa kinerja  guru  akan  meningkat  jika  kepem- impinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi dan motivasi dari yang bersangkutan tinggi. Budaya  organisasi  sekolah  yang  positif  san- gat  signifikan  mempengaruhi  terseleng- garanya pendidikan yang bermutu tinggi ser- ta pembentukan sikap dan moral yang positif bagi  segenap  personel  yang  ada  dalam  lem- baga  pendidikan,  termasuk  guru.  Kondisi yang  demikian  ini  sangat  mendukung  pen- capaian prestasi belajar yang tinggi.
Lipham  &  Hoeh  serta  DeRoche dengan  tegas  menyatakan  bahwa  budaya yang  kondusif  akan  terbangun    jika  kepala sekolah  bertanggung  jawab  menata  dan mempertahankannya.  Berdasarkan  pen- dapat  sebagaimana  telah  diuraikan  jelas sekali  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  andil besar dalam pemeliharaan budaya serta pen- ingkatan kinerja guru.
Memperkuat pendapat Pidarta, Tilar, Lipham & Hoeh serta DeRoche, Husaini Us- man menyebut kepemimpinan intrapreneur- ship saat  ini  sangat  relevan  meningkatkan kinerja terutama kinerja inovasi guru. Model kepemimpinan  ini  bukan  hanya  mampu mengintegrasikan  bakat  dan  rekayasa pemasaran  melalui  proses  dan produk  baru, tetapi juga piawi dalam memanfaatkan pelu- ang  guna  memenuhi  kebutuhan,  kepuasan
2302-2663 (online)
dan  mencapai  tujuan  dengan  menggunakan sumber daya yang dimiliki organisasinya.
Sebagaimana  telah  diuraikan  sebe- lumnya,  kepala  sekolah  merupakan  aktor penting  dalam  pengelolaan  pendidikan  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Hu- saini  Usman  (2010:1),  kepala  sekolah  me- megang peran penting bagi sekolah. Husaini Usman  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  tid- ak  ada  sekolah  yang  unggul  dipimpin  oleh kepala  sekolah  yang  tidak  unggul.  Ken- yataan  di  lapangan,  lanjut  Husaini  Usman, menunjukkan  bahwa  sekolah  yang  hebat dipimpin oleh kepala sekolah yang hebat pu- la.
Berdasarkan  hasil  penelitian  se- bagaimana telah diuraikan, diketahui bahwa kepala  sekolah  itu  perannya  ibarat  jantung bagi sekolah. Jika kita ibaratkan sebuah sis- tem  mekanis,  kepala  sekolah  itu  motor  uta- ma  penggerak.  Sistem  tidak  akan  berjalan manakala  motor  penggeraknya  kurang  opti- mal  bahkan  macet  atau  mati.  Jika  analogi itu  kita  tarik  dalam  dunia  manajemen sekolah,  maka  maju  atau  mundurnya sekolah,  bagus  atau  buruknya  kualitas sekolah, sangat ditentukan oleh peran kepala sekolah.  Maka  tidak  heran  jika  ada  sekolah yang  semula  rendah  kualitasnya,  tiba-tiba menjadi  sekolah  unggul  dan  diminati pengguna  layanan  pendidikan.  Itu  karena kepala  sekolah  dengan  kepemimpinannya, mampu berperan efektif menggerakkan kom- ponen sekolah lainnya, untuk maju bergerak serentak  menggapai  peningkatan  mutu  dan keberhasilan sekolah.
Berdasarkan  uraian-uraian  dari  tiap paragraf diketahui bahwa adanya peran ser- ta  kepala  sekolah  dalam  mendorong/ memotivasi,  diharapkan  para  guru  akan memiliki  kinerja  inovasi  yang  tinggi  di  bi- dang  pembelajaran.  Inovasi  ini  jelas  akan membawa  dampak  pada  peningkatan  kuali- tas  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga sekolah akan semakin bermutu.
Kajian  terkait  kepemimpinan  kepala sekolah,  sampai  saat  ini  masih  lebih cenderung  pada  model  kepemimpinan transformatif.  Seperti  temuan  Bass  B.  M. (1985); Bass B. M. (1990); Bass B. M. (1998); Bass  B.  M.,  Avolio  B.  J.  (1994).   Adapun
penelitian yang mengkaji kepemimpinan en- treprenership kepala sekolah memang sudah banyak. Akan tetapi secara kuantitas masih kalah  jauh  dengan  tema  kajian  kepemimpi- nan  transformasional  kepala  sekolah.  Pa- dahal, seiring tuntutan zaman dan kemajuan industri,  kepemimpinan entrepreneur ship jauh  lebih  dibutuhkan.  Chen  MH  (2007); Cogliser  CC  &  Brigham  KH  (20040;  Collins L, Hannon PD & Smith A (2004), dan Eyal O &  Kark  R  2004,  sampai  pada  kesimpulan bahwa kepemimpinan entrepreneurship kepala sekolah jauh lebih memberikan ruang bagi  kreativitas  serta  inovasi  seluruh warga sekolah.    Eyal  O  &  Kark  R  (2004)  bahkan menegaskan  bahwa  peran  inovatif  dan  kre- atif  akan  lebih  sering  muncul  pada  kepala sekolah dengan karakter entrepreneur s hip . Penelitian ini berusaha mengisi celah- celah penelitian sebelumnya, dengan mengambil objek penelitian di sekolah dasar. Istilah intrapreneurship penulis  ambil  se- suai  pendapat  Husaini  Usman  (2012:84). Hasil  temuan  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  masukan  bagi  para  kepala sekolah, guru-guru SD Negeri di Jakarta Ti- mur,  pengambil  kebijakan  dan  institusi terkait lainnya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei dengan pendekatan korelasi. Pendekatan ko- relasi  digunakan  untuk  melihat  hubungan antara dua variabel bebas, yaitu kepemimpi- nan intrapreneur kepala  sekolah  dan  bu- daya sekolah yang mempengaruhi dan diberi simbol  X 1 dan  X 2 ,  dengan  variabel  terikat kinerja  inovasi  sebagai  yang  dipengaruhi dan  diberi  simbol  Y.  Pengumpulan  data kepemimpinan intrapreneur kepala sekolah, budaya sekolah, dan kinerja inovasi guru menggunakan kuesioner.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  model cluster rondom sampling. Menurut Sugiyono (2010:121),  teknik cluster  rondom  sampling ini  bisa  digunakan  dengan  pertimbangan keterbatasan  peneliti,  sumber  data  sangat luas,  serta  tanpa  memperhatikan  strata
2302-2663 (online)
yang ada dalam populasi tersebut. Berdasar- kan  pendapat  Sugiyono  sebagaimana  telah diuraikan,  diambil  sampel  guru-guru  SD  di Jakarta  Timur  dengan  total  jumlah  kese- luruhan adalah 150 orang Selanjutnya,  teknik  analisis  data  da- lam penelitian ini menggunakan teknik ana- lisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  bah- wa terdapat hubungan antara kepemimpinan intrapreneur kepala  sekolah  dan  budaya sekolah  dengan  kinerja  inovasi  guru,  maka konstelasi kepemimpinan intrapreneur kepala  sekolah  sebagai  variabel  X 1 ,  budaya sekolah sebagai variabel X 2 , dan kinerja ino- vasi  guru  sebagai  variabel  Y,  dapat  dilihat pada gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kepemimpinan intrapreneurship (X 1 ) dengan kinerja inovasi (Y). Signifikansi hub- ungan  antara  (X 1 )  dengan  (Y)  dipertegas dengan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  di- ajukan  dalam  penelitian  ini,  yakni  terdapat hubungan  antara  kepemimpinan intrapre- neurship dengan  kinerja  inovasi.  Dengan demikian, peningkatan  variabel kepemimpi- nan intrapreneurship akan berdampak pada peningkatan  kinerja  inovasi  guru  SD Negeri di Jakarta Timur.
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa ada korelasi signifikan antara kepemimpinan intrapreneurship dengan kinerja inovasi guru SD  di  Jakarta  Timur,  di  mana  koefisien  ko- relasi  ganda  (R y.12 )  =  0,444  dan  F  hitung  (F Change) = 36,307 serta p-value = 0,000<0,05.
Hal  ini  berarti  H 0 =  ditolak.  Dengan demikian  koefisien  korelasi  ganda  antar  X 1 dengan Y adalah berarti atau signifikan. Se- dangkan  koefisien  determinasinya  atau  R square  sebesar  0,197,    yang  mengandung makna  bahwa  kepemimpinan intrapreneur- ship (X 1 )  berpengaruh  sebesar  19,7  %    ter- hadap kinerja inovasi (Y) guru SD di Jakarta Timur.
Hasil  penelitian  ini  logis,  karena kepemimpinan intrapreneurship me- rupakan  kepemimpinan  yang  mem-berikan ruang  kreativitas  dan  inovasi  bagi  bawa- hannya.  Pemimpin  dengan  karakter intra- preneurship juga  mampu  mengintegrasikan bakat dan rekayasa pemasaran melalui pros- es  dan  produk  baru,  serta  piawi  dalam  me- manfaatkan  peluang  guna  memenuhi  kebu- tuhan,  kepuasan  dan  mencapai  tujuan dengan  menggunakan  sumberdaya  yang  di- miliki  di  organisasinya.  Pinchot menyimpul- kan bahwa kepemimpinan intrapreneurship ini mampu mengintegrasikan bakat rekayasa  dan  pemasaran  dengan  mencip- takan proses dan produk jasa baru.
Melengkapi  temuan  Pinchot,  Kurako &  Hodgetts  menegaskan  bahwa  pemimpin yang  berjiwa  intra-preneurship  ini  mampu meng-organisasikan  sumberdaya  organisasi dan  berani  mengambil  risiko  guna  meng- gapai  tujuan  berbasis  kemajuan.  Berdasar- kan  temuan  Kurako  &  Hodgetts  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemimpin dengan karakter intrapreneurship tidak saja memberikan  ruang  kreativitas,  tetapi  juga memotivasi  sumberdaya  manusia  yang
DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.2.5 185 Kepemimpinan Intrepreneur Kepala Sekolah (X1)
Budaya Sekolah
(X2)
Kinerja Inovasi Guru
Gambar 1. Model Konseptual Penelitian
dipimpinnya  untuk  inovatif  dalam  mencapai tujuan organisasi.
Senada  dengan  Pinchot;  Kurako  & Hodgetts, Jones menyimpulkan bahwa selain memberikan  ruang  kreativitas  dan  inovasi, meng-integrasikan  bakat  dan  rekayasa pemasaran  melalui  proses  dan  produk  baru, pemimpin intrapreneurship juga mampu me- manfaatkan  peluang  guna  memenuhi  kebu- tuhan  kepuasan  dengan  menggunakan  sum- berdaya yang dimiliki organisasinya. Melengkapi hasil temuan sebelumnya, Kao & dan Overton sampai pada kesimpulan bahwa kelebihan pemimpin intrapreneurship ini ter- letak  pada  karakter  mereka  yang  inovatif dan  kreatif  dalam  memanfaatkan  peluang bisnis.  Simpulan  ini  tidak  lepas  dari  latar belakang  mereka  yang  berasal  dari  dunia bisnis.  Kendati  demikian,  Kao  dan  Overton merekomendasikan model kepemimpinan ini diterapkan  di  organisasi-organisasi  non bisnis,  maupun  yang  berkaitan  dengan  jasa dan pelayanan publik.
Sependapat  dengan Kao dan Overton, Husaini Usman juga sangat setuju jika mod- el  kepemimpinan intrapreneurship diap- likasikan  dalam  dunia  pendidikan,  lebih- lebih di sekolah. Senada dengan Husaini Us- man,  Mulyasa  juga  merekomendasikan kepemimpinan intrapreneur diterapkan  di Sekolah. Menurut Mulyasa, besar pendorong perubahan,  inovasi  dan  kemajuan  sekolah banyak  berasal  dari  kepala  sekolah  yang berjiwa wirausaha. Itu karena mereka meru- pakan  pemimpin  ( leader )  sekaligus  manajer pendidikan tingkat satuan pendidikan.
Kepemimpinan intrapreneur ini menurut  M.  Scarborough  dan  Thomas  W. Zimmerer memiliki karakter sebagai berikut: (a) Desire  for  responsibility ,  yaitu  memiliki rasa tanggung jawab atas usaha-usaha yang dilakukannya;  (b) Preference  for  moderate risk, yaitu  lebih  memilih  risiko  yang  mode- rat,  artinya  ia  selalu  menghindari  risiko yang  terlalu  rendah  atau  terlalu  tinggi;  (c) Confidence  in  their  ability  to  success ,  yaitu percaya akan kemampuan dirinya untuk ber- hasil; (d) desire for immediate feedback , yaitu selalu menghendaki umpan balik yang sege- ra; (e) high level of energy , yaitu memiliki se- mangat  dan  kerja  keras  untuk  mewujudkan
keinginannya  demi  masa  depan  yang  lebih baik; (f) future orientation , yaitu berorientasi ke masa depan, perspektif, dan berwa-wasan jauh  ke  depan;  (g) skill  at  organizing ,  yaitu memiliki  ketrampilan  dalam  mengorgan- isasikan  sumber  daya  untuk  men-ciptakan nilai  tambah,  dan  (h) Value  of  achievement over  money ,  yaitu  selalu  menilai  prestasi dengan uang.
Kepala sekolah yang memiliki karak- teristik intrapreneur ,  menurut  Mulyasa, memiliki  tujuan  dan  pengharapan  tertentu yang diintegrasikan dalam visi, misi, tujuan dan  rencana  strategis  sekolah  secara  realis- tik, sesuai dengan kemampuan, kondisi, dan faktor  pendukung  yang  dimiliki  sekolah. Kepala  sekolah intrapreneur tidak saja se- bagai leader tetapi  juga  sekaligus  manajer dari  sekolahnya  sehingga  sikap  kreatif  dan inovatif  akan  muncul  dari  para  guru  dan karyawan sekolah.
Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Husaini  Usman  (2012)  dengan  judul “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah/Madrasah di  Abad  Ke-21”  sampai  pada  kesimpulan bahwa  kepemimpinan intrapreneur sangat relevan dengan koteks pendidikan di sekolah masa  depan.  Kepemimpinan intrapreneur ini  akan  efektif  jika  didukung  oleh  dirinya sendiri,  pengikut  dan  situasi.  Jika  ketiga syarat  tersebut  mendukung,  maka  kepem- impinan intrapreneur tidak  saja memajukan  yang bersangkutan, tetapi juga guru  serta  segenap  warga  sekolah  yang dipimpinnya.  Bagi  guru,  kepemimpinan in- trapreneur ini tidak saja memberikan ruang bagi  lahirnya  kreativitas,  tetapi  juga meningkatkan  kinerja  inovasi  yang  ber- sangkutan.  Kepemimpinan intrapreneur , simpul  Husaini  Usman,  dapat  dilakukan dengan  memulai  dari  diri  sendiri,  dari sekarang  juga,  dari  yang  mudah,  dari  yang kecil dan dari yang murah.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung dan mempertegas penelitian yang dilakukan oleh  Muhdi  Harso  (2012),  dengan  judul “Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kinerja  guru  terhadap  keefektifan sekolah  di  SMK  Kabupaten  Pemalang,  sam-
2302-2663 (online)
pai  pada  kesimpulan  bahwa  pengaruh  yang signifikan  antara  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  keefek- tifan  sekolah,  baik  secara  sendiri  maupun bersama-sama.
Berdasar pembahasan hasil penelitian di  atas  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa semakin  efektif  pelaksanaan  kepemimpinan intrapreneur ship, semakin baik pula kinerja inovasi  guru  SD  Negeri  di  Jakarta  Timur. Demikian  pula  sebaliknya,  jika  kepemimpi- nan intrapreneurship tidak dilakukan secara efektif,  maka  akan  semakin  buruk  kinerja inovasi  guru  SD  Negeri  di  Jakarta  Timur. Dengan  demikian,  peningkatan  pelaksanaan kepemimpinan intrapreneurship akan  ber- banding  lurus  dengan  peningkatan  kinerja inovasi guru SD Negeri di Jakarta Timur.
Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  budaya  sekolah  (X 2 )  dengan  kinerja inovasi  (Y).  Signifikansi  hubungan  antara (X 2 ) dengan (Y) dipertegas dengan hasil pen- gujian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  yakni  terdapat  hubungan  bu- daya sekolah (X 2 ) dengan kinerja inovasi (Y). Dengan demikian, budaya sekolah yang baik dan  kondusif  akan  berdampak  pada  pening- katan kinerja  inovasi  guru  SD Negeri di  Ja- karta Timur.
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa ada hubungan yang signifikan antara budaya sekolah (X 2 )  dengan kinerja inovasi (Y) guru SD  Negeri  di  Jakarta  Timur  ,  di  mana koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0,885 dan F hitung  (F  Change)  =  535,70,  serta  p-value  = 0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 =  ditolak. Dengan  demikian  koefisien  korelasi  ganda antar X 2 dengan Y adalah berarti atau signif- ikan.  Sedangkan  koefisien  determinasinya dari  tabel  di  atas  juga  terlihat  pada  kolom kedua, yaitu R square = 0,784 yang mengan- dung makna bahwa budaya sekolah (X 2 ) ber- pengaruh  sebesar  78,4  %    terhadap  kinerja inovasi (Y).
Hasil  penelitian  ini  logis,  karena  bu- daya  sekolah  merupakan  nilai-nilai,  norma, sikap dan kebiasaan, yang dianut oleh warga sekolah, yang meliputi kepala sekolah, guru, petugas sekolah, dan siswa. Nilai-nilai dalam budaya  sekolah  itu  sendiri  terdiri  dari  kedi-
siplinan,  persaingan  dan  motivasi.  Norma- norma  yang  diyakini  dalam  budaya  sekolah antara  lain  kejujuran,  keadilan,  sopan  san- tun,  dan  keteladanan.  Sikap  yang  dimiliki oleh  warga  sekolah  adalah  menghargai  wa- lau, bersikap obyektif, dan sikap ilmiah. Ke- biasaan-kebiasaan  yang  ditampilkan  per- sonil  sekolah  meliputi  kerjasama  dan tanggung  jawab.  Sedangkan  untuk  perilaku yang  ditunjukkan  terdiri  dari  kerja  keras dan komitmen pada tugas.
Tinggi  rendahnya  kinerja  guru,  tidak lepas  dari  peran  budaya  sekolah.  Menurut Ernest R House (1974), guru memiliki otori- tas  guna  menciptakan  serta  melaksanakan sebuah inovasi. Meski demikian, otoritas un- tuk  melaksanakan  inovasi  sangat  di- pengaruhi  kondisi  dan  budaya  sekolah.  Bu- daya  sekolah  akan  terbangun  optimal  jika ada  dukungan  semua  warga  sekolah,  dan tentu saja dukungan kepala sekolah. Kepala sekolah intrapreneur mampu  melihat  ling- kungan sekolahnya secara holistik, sehingga diperoleh  kerangka  kerja  yang  lebih  luas guna  memahami  masalah-masalah  yang  su- lit  dan  hubungan-hubungan  yang  kompleks di sekolahnya.
Menguatkan  hasil  temuan  Ernest  R House,  Sahnan    sampai  pada  kesimpulan bahwa  budaya  organisasi  dalam  hal  ini  bu- daya sekolah, berpengaruh sangat signifikan terhadap  kinerja  inovasi  guru.  Budaya  yang kondusif  di  mana  nilai,  sikap,  prilaku  dan kebiasaan  positif  dilestarikan,  tidak  saja mendorong  guru  untuk  kreatif,  tetapi  juga meningkat kinerja inovasi mereka.
Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Ester  Manik  &  Kamal  Bustomi.  Penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Kepemimpinan Kepala sekolah Budaya Organisasi dan Moti- vasi kerja Terhadap Kinerja Guru pada SMP Negeri 3 Rancaekek” menemukan bahwa ter- dapat  pengaruh  yang  signifikan.  Pengaruh kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap kinerja guru, yaitu pengaruh langsung sebe- sar 7,90 %. Pengaruh tidak langsung melalui Budaya  Organisasi  sebesar  2,50  %,  dan  me- lalui motivasi kerja sebesar 12,50 %. Dengan demikian  pengaruh  totalnya  sebesar  22,90
2302-2663 (online)
%.  Pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap kinerja guru, yaitu pengaruh langsung sebe- sar 3,00 %. Pengaruh tidak langsung melalui kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebesar  2,50 %, dan melalui motivasi kerja sebesar 6,90 %. Dengan  demikian  pengaruh  total  sebesar 12,40  %.  Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru, yaitu pengaruh langsung sebe- sar  32,30  %.  Pengaruh  tidak  langsung  me- lalui  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebesar 12,50  %  dan  Dengan  demikian  pengaruh  to- tal  sebesar  51,70  %.  Pengaruh  kepemimpi- nan kepala sekolah, Budaya Organisasi, dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  di SMPN 3 Rancaekek secara simultan sebesar 87,00 %.
Demikian  pula  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Bersita  Ginting  (2011) dengan judul “Hubungan Budaya Organisasi Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan  Kinerja  Guru  SMAN  Kota  Binjai.” Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMAN  Kota Binjai.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh guru  dengan  sampel  sebanyak  77  orang. Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  bu- daya organisasi sekolah dengan kinerja guru dan  koefisien  korelasi  sebesar  0,759,  2)  ter- dapat hubungan yang positif signifikan anta- ra  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja  guru  dan  koefisien  korelasi  sebesar 0,719 3) terdapat hubungan yang positif sig- nifikan  antara  budaya  organisasi  sekolah dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  secara bersama-sama  dengan  kinerja  guru.  Persa- maan  regresi  yang  diperoleh  adalah  Y  = 29,093  +  0,389  X1  +  0,364  X2.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa koefisien ko- relasi  budaya  organisasi  lebih  besar  dari koefisien  kepemimpinan  kepala  sekolah  ter- hadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian,  ber- dasarkan  pembahasan  hasil  pengujian  data dan kajian literatur di atas maka dapa disim- pulkan bahwa hipotesis kedua yaitu terdapat hubungan  antara    budaya  sekolah  dengan kinerja inovasi guru SD Negeri di Jakarta Ti- mur diterima.
Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kepemimpinan intrapreneurship (X 1 ) dan  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap
kinerja  inovasi  (Y).  Signifikansi  hubungan antara (X 1 ) dan (X 2 ) terhadap (Y) dipertegas dengan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  di- ajukan  dalam  penelitian  ini,  yakni  terdapat hubungan  antara  kepemimpinan intrapre- neurship dan  budaya  sekolah  terhadap kinerja  inovasi  guru  SD  Negeri  di  Jakarta Timur.  Dengan  demikian,    kepemimpinan intrapreneurship yang  efektif  dan  budaya sekolah yang kondusif akan berdampak pada peningkatan kinerja inovasi guru SD Negeri di Jakarta Timur.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kepemimpinan intrapreneurship dan budaya sekolah  terhadap  kinerja  inovasi  guru  SD Negeri di Jakarta Timur di mana hasil perhi- tungan  uji  koefisien  korelasi  ganda  (R y.12 )  = 0,885  dan  F  hitung  (F  Change)  =  266,395, serta p-value =  0,000  <  0,05. Hal  ini  berarti H 0 = ditolak. Dengan demikian koefisien ko- relasi ganda antar X 1 dan X 2 dengan Y ada- lah  berarti  atau  signifikan.    Sedangkan koefisien  determinasinya,  yaitu  R square = 0,784,  yang  mengandung  makna  bahwa kepemimpinan intrapreneurship (X 1 )  dan budaya  sekolah  (X 2 )  secara  bersama-sama berpengaruh sebesar 78,4 % terhadap kiner- ja inovasi (Y).
Hasil  penelitian  ini  sangat  logis, sebab  temuan  serupa  juga  disampaikan Tilaar.  Menurut  Tilaar,  kinerja  guru  akan optimal jika didukung paling tidak oleh dua aspek  penting,  yaitu  budaya  sekolah  dan kepemimpinan kepala sekolah. Budaya yang dimaksud Tilaar adalah budaya yang kondu- sif,  memberi  ruang  dan  terus  memberi  in- spirasi  guru  untuk  meningkatkan  kinerjan- ya.  Selanjutnya  kepemimpinan  kepala sekolah  ini,  tulis  Tilaar,  adalah  kepemimpi- nan  yang  memberikan  ruang,  memotivasi dan  mendukung  guru  untuk  meningkatkan kinerjanya.
Senada  dengan  Tilaar,  Pidarta  sam- pai  pada  kesimpulan  bahwa  kinerja  guru akan  meningkat  jika  kepemimpinan  kepala sekolah, budaya organisasi dan motivasi dari yang bersangkutan tinggi. Budaya organisasi sekolah  yang  positif  sangat  signifikan mempengaruhi terselenggaranya pendidikan
2302-2663 (online)
yang  bermutu  tinggi  serta  pembentukan  si- kap dan moral yang positif bagi segenap per- sonel  yang  ada  dalam  lembaga  pendidikan, termasuk  guru.  Kondisi  yang  demikian  ini sangat mendukung pencapaian prestasi bela- jar  yang  tinggi.  Lipham  &  Hoeh  serta DeRoche    dengan  tegas  menyatakan  bahwa budaya  yang  kondusif  akan  terbangun    jika kepala  sekolah  bertanggung  jawab  menata dan mempertahankannya.  Berdasarkan pen- dapat  sebagaimana  telah  diuraikan  jelas sekali  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  andil besar dalam pemeliharaan budaya serta pen- ingkatan kinerja guru.
Memperkuat  pendapat  Pidarta,  Tilar, Lipham & Hoeh serta DeRoche, Husaini Us- man menyebut kepemimpinan intrapreneur- ship saat  ini  sangat  relevan  meningkatkan kinerja terutama kinerja inovasi guru. Model kepemimpinan  ini  bukan  hanya  mampu mengintegrasikan  bakat  dan  rekayasa pemasaran  melalui  proses  dan  produk  baru, tetapi juga piawi dalam memanfaatkan pelu- ang  guna  memenuhi  kebutuhan,  kepuasan dan  mencapai  tujuan  dengan  menggunakan sumber daya yang dimiliki organisasinya.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Husaini Usman dengan judul
“Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  /Madrasah di  Abad  Ke-21.”  Penelitian  ini  sampai  pada kesimpulan  bahwa  kepemimpinan intrapre- neur sangat relevan dengan koteks pendidi- kan  di  sekolah  masa  depan.  Kepemimpinan intrapreneur ini  akan  efektif  jika  didukung oleh dirinya sendiri, pengikut dan situasi. Ji- ka ketiga syarat tersebut mendukung, maka kepemimpinan intrapreneur tidak  saja memajukan    yang  bersangkutan, tetapi  juga guru  serta  segenap  warga  sekolah  yang dipimpinnya.  Bagi  guru,  kepemimpinan in- trapreneur ini tidak saja memberikan ruang bagi lahirnya kreativitas, tetapi juga mening- katkan  kinerja  inovasi  yang  bersangkutan. Kepemimpinan intrapreneur , simpul Husaini Usman,  dapat  dilakukan  dengan  memulai dari  diri  sendiri,  dari  sekarang  juga,  dari yang  mudah,  dari  yang  kecil  dan  dari  yang murah.
Penelitian  ini  juga  memperkuat temuan  Muhdi  Harso.  Menurut  Muhdi
Harso,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  terhadap  keefektifan  sekolah, baik  secara  sendiri  maupun  bersama-sama. Demikian  pula  hasil  temuan  Raden  Bam- bang  Sumarsono  dengan  judul  ”Hubungan perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kemampuan  mengajar  guru  dengan  inovasi pendidikan.” Penelitian tersebut menemukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kemampuan  mengajar guru  dengan  inovasi  pendidikan.  Penelitian itu  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  kepala sekolah  tidak  bisa  mengabaikan  hubungan antara  dirinya  dengan  para  guru  dalam  ar- tian  bahwa,  kepala  sekolah  selalu  men- dorong guru untuk menggunakan kemampu- annya  secara  optimal,  mendengar,  dan merespon  kesukaran  yang  dialami  guru,  di samping  itu  kepala  sekolah  menyadari  bah- wa  guru  mempunyai  kemampuan  untuk melaksanakan  tugas  dengan  baik,  dan menghargai hasil pemikirannya, serta mem- berikan kesempatan kepada guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kajian-kajian  sebelumnya,  dapat  disimpul- kan  bahwa  kepemimpinan intrapreneurship memiliki pengaruh yang signifikan terhadap budaya  sekolah  dan  kinerja  inovasi  guru. Mengulang  simpulan  sebelumnya,  kepem- impinan intrapreneurship terbukti  mem- berikan  ruang  kreativitas  dan  inovasi  bagi bawahannya. Pemimpin dengan karakter in- trapreneurship juga  mampu  mengintegrasi- kan  bakat  dan  rekayasa  pemasaran  melalui proses  dan  produk  baru,  serta  piawi  dalam memanfaatkan  peluang  guna  memenuhi kebutuhan,  kepuasan  dan  mencapai  tujuan dengan  menggunakan  sumberdaya  yang  di- miliki di organisasinya.
Bahkan, Pinchot dengan tegas menyatakan bahwa kepemimpinan intrapre- neurship ini  memberikan  ruang  bagi  la- hirnay  inovasi  dan  kreativitas  bawahannya. Melengkapi  temuan  Pinchot,  Kurako  & Hodgetts menegaskan bahwa pemimpin yang berjiwa intrapreneurship ini  mampu  men- gorganisasikan  sumberdaya  organisasi  dan berani  mengambil  risiko  guna  menggapai
2302-2663 (online)
tujuan  berbasis  kemajuan.  Berdasarkan temuan  Kurako  &  Hodgetts  tersebut  dapat ditarik kesimpulan bahwa pemimpin dengan karakter intrapreneurship tidak  saja  mem- berikan ruang kreativitas, tetapi juga memo- tivasi sumberdaya manusia yang dipimpinnya  untuk  inovatif  dalam  mencapai tujuan organisasi.
Penelitian  ini  juga  dapat  dimaknai bahwa pelaksanaan kepemimpinan intrapre- neurship yang  efektif  dan  budaya  sekolah yang  kondusif,  akan  berdampak  signifikan pada kinerja inovasi guru. Dengan demikian, hipotesis  terdapat  hubungan  antara  kepem- impinan intrapreneurship dan  budaya sekolah  terhadap  kinerja  inovasi  guru  SD Negeri di Jakarta Timur dapat diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bah- wa:  (1)  terdapat  hubungan  antara  kepem- impinan intrapreneur kepala  sekolah dengan kinerja inovasi guru SD Negeri di Ja- karta  Timur;  (2)  Terdapat  hubungan  antara budaya  sekolah  dengan  kinerja  inovasi  guru SD Negeri di Jakarta Timur, dan (3) terdapat hubungan  antara  kepemimpinan intrapre- neur kepala  sekolah,  budaya  sekolah  dan kinerja inovasi guru SD Negeri di Jakarta Ti- mur.
Berdasarkan  hasil  analisa  data,  pem- bahasan  dan  temuan  empirik  penelitian  ini, menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  yakni kepemimpinan intrapreneurship dan budaya sekolah  berpengaruh  langsung  positif  ter- hadap kinerja inovasi guru SD Negeri di Ja- karta Timur. Hal ini menandakan jika akan meningkatkan  kinerja  inovasi  guru,  maka kedua  variabel  yakni  kepemimpinan intra- preneur dan kinerja inovasi harus dipertim- bangkan, mengingat peningkatan kedua var- iabel  tersebut  akan  meningkatkan  kinerja inovasi guru.
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa koefisien determinasi atau R square variabel kepemimpinan intrapreneurship (X 1 )  ter- hadap kinerja inovasi guru (Y) sebesar 0,197. Ini  artinya  kepemimpinan intrapreneurship (X 1 )  hanya  berpengaruh  kecil  yaitu  sebesar 19,7 % terhadap kinerja inovasi (Y). Hal ter-
sebut  perlu  ditingkatkan,  salah  satunya dengan konsistensi kepala sekolah melaksanakan  karakter-karakter  kepem- impinan intrapreneur ship.  Skor  yang  kecil bisa jadi disebabkan belum familiernya para guru  dengan  karakter  kepemimpinan  model tersebut: karena selama  ini  terbiasa  dengan kepemimpinan transaksional atau yang lain. Oleh  karena  itu,  sosialisasi  juga  perlu  dil- akukan  pihak  kepala  sekolah,  agar  para guru  lebih  familier  dan  mengambil  manfaat dari  model  kepemimpinan intrapreneurship tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan koefisien determinasi atau R square variabel budaya sekolah (X 2 ) terhadap kinerja inovasi (Y)  sebesar    0,784.  Ini  artinya,  budaya sekolah (X 2 ) memiliki pengaruh yang  sangat besar yaitu 78,4 %  terhadap kinerja inovasi (Y).  Dengan  demikian,  untuk  peningkatan kinerja  inovasi  guru  ke  depan,  perlu  diting- katkan  lagi  variabel  budaya  sekolah. Artinya,  budaya  sekolah  harus  lebih  kondu- sif  serta  lebih  memberikan  ruang  bagi  guru untuk berinovasi lebih luas. Budaya sekolah juga  perlu  memberikan  apresiasi  terhadap capaian-capaian  kinerja  inovasi  guru:  bisa dalam  bentuk  hadiah  atau  bonus-bonus lainnya.
Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian  juga  diketahui  koefisien  determi- nasi atau R square kepemimpinan intrapre- neurship (X 1 )  dan  budaya  sekolah  (X 2 )  ter- hadap kinerja inovasi (Y) sebesar  0,784. Ini artinya, kepemimpinan intrapreneurship (X 1 ) dan  budaya  sekolah  (X 2 )  secara  bersama- sama  berpengaruh  sebesar  78,4  %  terhadap kinerja  inovasi  (Y).  Lebih  dari  itu,  guna meningkatkan  kinerja  inovasi  guru,  kepem- impinan intrapreneurship dan  budaya sekolah yang kondusif perlu terus ditingkat- kan.  Mengulang  pendapat  sebelumnya, kepemimpinan intrapreneurship terbukti memberikan  iklim  yang  mendukung  lahirn- ya kreativitas dan inovasi para guru.
Berdasarkan hasil penelitian, pemba- hasan,  simpulan  dan  implikasi  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dalam  upaya  lebih meningkatkan  kinerja inovasi para  guru  SD di  Jakarta  Timur,  peneliti  memberikan  sa-
2302-2663 (online)
ran-saran  sebagai  berikut:  (1)  bagi  para kepala  sekolah,  perlu  lebih  meningkatkan lagi  pelaksanaan  karakter  kepemimpinan intrapreneurship dalam kata dan perbuatan. Kepala  sekolah  menjadi  tauladan  serta  pen- jaga  utama  budaya  sekolah  yang  kondusif bagi lahirnya kreativitas dan kinerja inovasi guru;  (2)  bagi  guru,  perlu  lebih  meningkat- kan  lagi  kinerja  inovasi  dengan  dukungan dari  kepala  sekolah  serta  budaya  sekolah yang kondusif. Kinerja inovasi ini bukan saja berdampak  signifikan pada  yang  bersangku- tan,  tetapi  juga  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Muaranya,  kualitas  pembela- jaran akan semakin meningkat dan memberi manfaat  lebih  bagi  peserta  didik  di  sekolah, dan (3) bagi para peneliti, disarankan untuk melakukan  penelitian  lanjutan  dalam  popu- lasi yang lebih luas dalam kaitannya dengan kepemimpinan intrapreneur ship,  budaya sekolah,  dan  kinerja  inovasi  guru.  Di samping  itu  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan tentang bagaimana dampak kepem- impinan intrapreneurship terhadap kreativi- tas  guru,  serta  peningkatan  mutu  pendidi- kan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
AA.  Prabu  Mangkunegara.  (2008). Mana- jemen  Sumberdaya  Manusia  Perus- ahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Balkar,  Betül.  (2015).  The  Relationships between Organizational Climate, Innovative Behavior and Job Performance  of  Teachers. International
Online Journal of Educational Sciences , Volume 7 (2), 81-92.
Bass  B.  M.  (1985). Leadership  and  Perfor- mance beyond Expectations. New York, NY: Free Press.
Bass  B.  M.  (1990). From  transactional  to transformational  leadership:  learning to share the vision. Organ. Dyn. 18 19– 32. 10.1016/0090-2616(90)90061-S . Bass  B.  M. (1998). Transformational  Leader- ship:  Industry,  Military,  and  Educa- tional Impact. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Bass B. M., Avolio B. J. (1994). Improving Or- ganizational  Effectiveness  through Transformational
Leader-
ship. Thousand Oaks, CA: Sage. Chen  MH.  (2007).  Entrepreneurial  leader- ship  and  new  ventures:  Creativity  on entrepreneurial  teams. Creativity  and  In- novation Management, 16(3):239-249
Cogliser  CC  &  Brigham  KH.  (2004).  The  in- tersection of leadership and entrepre- neurship:  Mutual  lessons  to  be learned. The  Leadership  Quarter- ly, 15(6):771- 799. http://dx.doi.org/10.1016Zj.leaqua .2004.09.004 .
Collins L, Hannon PD & Smith A. (2004). En- acting  entrepreneurial  intent:  the gaps between student needs and high- er  education  capability. Education  + Training, 46(8/9):454-463. doi:
10.1108/00400910410569579.
Darling-Hammond,  L.  &  Goodwin,  A.  L. 2003. Progress  toward  Professionalism in  Teaching  Dalam:  G.  Cawelti  (ed). Challenges and Achievements of Ameri- can  Education,  The  ASCD  Year  Book. Alexandria: ASCD.
E. Mulyasa .  (2012). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
_________.  (2013). Manajemen  dan  Kepem- impinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Ester  Manik,  Kamal  Bustomi.  (2011).
“Pengaruh Kepemimpinan Kepala sekolah  Budaya  Organisasi  dan  Moti- vasi kerja Terhadap Kinerja Guru pada SMP  Negeri  3  Rancaekek”. Jurnal Ekonomi,  Bisnis  &  Entrepreneurship , Vol. 5, No. 2, Oktober 2011, 97-107.
Eyal  O  &  Kark  R.  (2004).  How  do  transfor- mational  leaders  transform  organisa- tions?  A  study  of  the  relationship  be- tween  leadership  and  entrepreneur- ship. Leadership and Policy in Schools, 3(3):211-235. doi:
10.1080/15700760490503715.
Fernald  LW,  Solomon  GT  &  Tarabishy  A. (2005).  A  new  paradigm:  Entrepre- neurial leadership. Southern Business Review, 30(2):1-10.
Available at http://www.academia.edu/1287758/ A_new_paradigm_Entrepreneurial_le adership .
ISSN 2302-2663 (online)
Gagne, Roberth, M. (2005). The Conditions of Learning  and  Teory  of  Intruction . Fourth edition. New York: CBS College Publishing.
Gerard  H.(Gus)  Gaynor.  (2002).  Innovation by Design: What It Takes to Keep Your Company  on  the  Cutting  Edge.  Ameri- can  Management  Association,  AMA- COM.
Ginting,  Bersita.  (2011).  “Hubungan  Budaya Organisasi  Sekolah  Dan  Kepemimpi- nan  Kepala  Sekolah  Dengan  Kinerja Guru SMAN Kota Binjai.” Jurnal Tab- ularasa  PPS  UNIMED .  Vol.8  No.1, Juni 2011, 61-72.
Goodwin,  A.  L. (2004).  “Exploring  The  Per- spectives Of Teacher Educators Of Col- or: What Do They Bring To Teacher Ed- ucation?”, Issues  in  Teacher  Education , 13(2),7-24.
Gupta  V,  MacMillan  IC  &  Surie  G.  (2004). Entrepreneurial  leadership:  Develop- ing  and  measuring  a  cross-cultural construct. Journal of Business Ventur- ing, 19(2):241-
260. http://dx.doi.org/10.1016/S0883- 9026(03)00040-5 .
Hamzah  MSG,  Yusof  HB  &  Abdullah  SK.
(2009).  Headmasters  and  entre- prenurship criteria. European Journal of Social Sciences, 11(4):535-543. Available at http://groups.etwinning.net/c/docum ent_library/get_file?p_l_id=176744&fo lderId=178127&name=DLFE-
2226.pdf .
Holt  DT,  Rutherford  MW  &  Clohessy  GR.
(2007).  Corporate  entrepreneurship: An  empirical  look  at  individual  char- acteristics, context, and pro- cess. Journal  of  Leadership  and  Or- ganizational  Studies, 13(4):40-54.  doi: 10.1108/09534810710740227.
Harso.  (2012).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kinerja Guru Ter- hadap Keefektifan Sekolah Di SMK Ka- bupaten  Pemalang. Educational  Man- agement, 1 (1).
House, ErnesT R. (1974). The Politics of Edu- cational  Innovation, (McCutchan  Pub- lishing Corporation.
Hsi-Chi Hsiao, Jen-Chia Chang, Ya-Ling Tu, Su-Chang  Chen.  (2011).  The  Impact  of Self-efficacy  on  Innovative  Work Behavior  for  Teachers. International Journal of Social Science and Humanity , Vol. 1, No. 1 .
Ibrahim.  1988. Inovasi Pendidikan .  Jakarta: Depdikbud.  Dirjen  Pendidikan  Tinggi, Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pen- didikan Tenagas Kependidikan.
Jones, Gareth R. 1995. Organizational Theo- ry:  Text  and  Cases .  USA:  Addison- Wesley Publishing Company Inc. Kao,  J.J.  1991. The  Entrepreneur. New  Jer- sey: Prentice Hall.
King, Nigel & Anderson, Neil. 2002. Manag- ing  Innovation  and  Change  A  Critical Guide  for  Organization. Australia: Thomson.
Kurako  &  Hodgetts.  1989. Entrepreneurship a  Conteporary  Approach, (New  York: The Dryden Press.
Lee,  Yu-Je.  (2011).  A  Study  on  The  Effect  Of
Teaching Innovation on Learning
Effectiveness with Learning Satisfaction as A  Mediator. World  Transactions  on Engineering  and  Technology  Education, Vol.9, No.2, 2011.
Lembaga Administrasi Negara. 1993. Kinerja Aparatur Negara. Jakarta: LAN. Lasem, R. 1992. Intrausaha Analisis Pribadi Pengusaha  Sukses. Terjemahan:  Se- tiono,  L.  Jakarta:  PT.  Pustaka  Bina- man Pressindo.
Luthans,  Fred.  2006. Perilaku  organisasi. Edisi 10. Yogyakarta: Andi. Pinchot  III,  G.  1988. intrapreneur  ing, Alih bahasa:  Zulkipli  Kasid.  Jakarta:  Er- langga.
Sahnan,  “Pengaruh  Budaya  Organisasi Sekolah  Dan Entrepreneur ship  Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah  Menengah,” Jurnal  Praktisi Administrasi  Pendidikan ( Volume  1 Number 1, Juli 2016), hlm.151-162. Supardi.  2013.  Kinerja  Guru.  Depok:  Raja- wali Pers.
Tylor, E.B. 1974. Primitive culture: research- es  into  the  development  of  mythology, philosophy,  religion,  art,  and  custom.
2302-2663 (online)
New York: Gordon Press. Usman,  Husaini.  (1996). Profil  Prilaku Kepemimpinan intrapreneurship
Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan.
Disertasi.  Bandung:  PPS  IKIP  Ban- dung.
Usman,  Husaini.  (2012).  “Kepemimpinan Kepala Sekolah/Madrasah Di Abad Ke- 21.” Jurnal  Tenaga  Kependidikan. Vol.
5, No. 2.
Usman, Husaini. (2012). Kepemimpinan Pen- didikan  Kejuruan. Yogyakarta:  UNY
Press. Wibowo,  Agus.  (2014). Manager  &  Leader Sekolah  Masa  Depan:  Profil  Kepala Sekolah  Profesional  dan  Berkarakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wibowo,  Agus.  (2013). Menjadi  Guru Berkarakter: Strategi Membangun Kompetensi  &  Karakter  Guru. Yogya-
karta: Pustaka Pelajar.
Yamin,  Martin.  (2006). Profesionalisasi Guru  dan  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Jakarta  :  Gaung Persada.
Guru  Dituntut  Kreatif  dan  Inovatif,” http://edukasi.kompas.com/read/2012/0 4/25/17192010/Guru.Dituntut.Kreatif.d an.Inovatif.  (Diakses  pada  31  Januari 2017).
7 Provinsi Raih Nilai Terbaik Uji Kompeten-
si  Guru  2015,  selengkapnya  dapat dilihat pada: http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/ 2016/01/7-provinsi-raih-nilai-terbaik- uji-kompetensi-guru-2015 .  (Diakses  31 Januari 2017).