Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4998

## ANALISIS KESULITAN SISWA KELAS VII DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA MATERI OPERASI BENTUK ALJABAR
Nursafitri Amin 1 , Fauziah Hakim 2 , Muh Gazali 3
Universitas Sulawesi Barat 1,2,3
nursyafitriamin@unsulbar.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  SMP  dalam memecahkan masalah operasi bentuk aljabar. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif, dengan desain penelitian  yang digunakan  adalah  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 5 Sendana yang berjumlah 20 siswa dan dipilih sebanyak 4 siswa dengan teknik purposive  sampling .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam memecahkan masalah operasi bentuk aljabar  terdiri dari 4 (empat) kriteria kesulitan  yaitu;  1)  Mampu  memecahkan    masalah  dengan  baik  dan  benar;  2) Mampu  memahami  masalah  serta  mampu    mengidentifikasi informasi pada  soal, mampu  merencanakan  penyelesaian    masalah  namun  keliru  pada  penerapan rencana  pemecahan  masalah  dan    pemeriksaan  kembali  jawaban  yang  telah dituliskan; 3) Kesulitan  memahami  masalah, kesulitan merencanakan pemecahan masalah,  kesulitan  menerapkan  rencana  pemecahan  masalah  dan  kesulitan  pada pemeriksaan  kembali    jawaban;  4)  Mampu  memahami  masalah  serta mengidentifikasikan  informasi    yang  terdapat  pada  soal,  mengalami  kesulitan pada rencana pemecahan  masalah, kesulitan pada penerapan rencana pemecahan masalah  dan    pemeriksaan  kembali  jawaban.    Simpulan,  Penelitian  ini menghasilkan  analisis  kesulitan  siswa  kelas  VII  dalam  memecahkan  masalah matematika materi operasi bentuk aljabar dalam tiga kategori kemampuan, yaitu; 1)  Subjek  dengan  kategori  kemampuan  tinggi  (ST);  2)  Subjek  dengan  kategori kemampuan sedang (SS) dan 3) Subjek dengan kategori kemampuan rendah (SR)
Kata kunci : Analisis kesulitan, Memecahkan masalah, Operasi Bentuk Aljabar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  difficulties  of  junior  high  school  students  in solving  problems  of  operating  algebraic  forms.  This  research  is  included  in  the type of descriptive research with a qualitative approach, with the research design used is a case study. The subjects of this study were 20 students of class VII SMP Negeri  5  Sendana  and  4  students  were  selected  using  a  purposive  sampling technique.  The  results  of  the  analysis  show  that  students'  difficulties  in  solving algebraic  operational  problems  consist  of  4  (four)  difficulty  criteria,  namely;  1) Able  to  solve  problems  properly  and  correctly;  2)  Be  able  to  understand  the problem  and  be  able  to  identify  information  on  the  problem,  be  able  to  plan  a solution to the problem but make a mistake in implementing the problem-solving plan  and  re-examine  the  answers  that  have  been  written;  3)  Difficulty understanding  the  problem,  difficulty  planning  problem  solving,  difficulty implementing  problem  solving  plans  and  difficulty  re-checking  answers;  4)  Able
to understand the problem and identify the information contained in the problem, experience  difficulties  in  problem-solving  plans,  difficulties  in  implementing problem-solving plans and re-checking answers. In conclusion, this study resulted in  an  analysis  of  the  difficulties  of  class  VII  students  in  solving  mathematical problems material for algebraic operations in three ability categories, namely; 1) Subjects with high ability category (ST); 2) Subjects with medium ability category (SS) and 3) Subjects with low ability category (SR)
Keywords: Difficulty analysis, Problem solving, Operations of Algebraic Forms

## PENDAHULAN
Kemampuan  pemecahan  masalah sebagai  salah  satu  indikator  tujuan pembelajaran  matematika  merupakan sebuah kemampuan yang sangat penting    untuk  dikembangkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  permendiknas No.  22  tahun    2006  tentang  standar  isi bahwa  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan memahami konsep, penalaran, pemecahan masalah, komunikasi dan menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pentingnya kemampuan penyelesaian    masalah  oleh  peserta didik  dalam  matematika  ditegaskan juga oleh Branca yaitu : (1) Kemampuan  menyelesaikan  masalah merupakan  tujuan  umum  pengajaran matematika.  (2)  Penyelesaian  masalah yang  meliputi  metode,  prosedur  dan strategi    merupakan  proses  inti  dan utama  dalam  kurikulum  matematika. (3)  Penyelesaian    masalah  merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Pada  pembelajaran  matematika kemampuan  siswa  dapat  dilihat  dari langkah-langkah penyelesaian masalah. Langkah-langkah meyelesaikan masalah    matematika  menurut  Krulik dan  Rudnick  ini  yaitu  membaca  dan berpikir, mengeksplorasi dan
merencanakan,  memilih  suatu  strategi, menemukan  suatu  jawaban,  meninjau kembali  dan  mendiskusikan.  Menurut peraturan  Mentri  (permen)  Nomor  24
tahun  2017  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  bentuk  operasi  aljabar  masuk pada  salah  satu  kompetensi  dasar  yang harus  dimiliki  siswa  tingkat  sekolah menegah pertama. Materi aljabar menjadi salah satu dasar untuk mempelajari  materi-materi  yang  lain. Siswa  dituntut  untuk  benar-benar paham pada materi aljabar agar  mudah memahami  materi-materi  berikutnya. Kenyataannya  siswa  masih  banyak menemui kesulitan dalam memecahkan masalah  aljabar.  Menurut  Drijivers dalam  Wahyu  D.  Lestari  (2019) kesulitan yang muncul dalam pembelajaran  aljabar  dapat  digunakan untuk  menganalisis  konseptual  siswa dalam memahami aljabar.
Salah  satu  materi  yang  lebih dominan  di  gunakan  secara  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah materi  operasi bentuk  aljabar.  Menurut Suhaedi  (2013)  mengatakan  bahwa aljabar  merupakan  materi  yang  sangat penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa, karena  baik  secara  implisit  ataupun eksplisit,  aljabar  digunakan  dalam aktivitas  kehidupan  sehari-hari.  Ini berarti penyampaian pembelajaran matematika  dalam  materi  operasi bentuk  aljabar  ditingkat  dasar  harus benar-benar  dipahami  oleh  siswa  agar mereka mampu dan terampil mengaplikasikan  atau  memanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  dan  wawancara diperoleh  informasi  dari  guru  mata pelajaran  bahwa  terdapat  beberapa masalah dalam proses belajar mengajar para  siswa  tidak  paham  dengan  apa yang  diajarkan  oleh  guru,  kerena dasar mereka  sangat  lemah,    apalagi  untuk perkalian.  Mereka  juga  merasa  sulit dan  belum  mampu    menyelesaikan soal-soal  bentuk  cerita  pada  materi operasi  bentuk  aljabar  mengingat pentingnya materi aljabar, maka konsep  aljabar  perlu  dipahami  secara benar oleh siswa. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Dewi  &  Rully (2019), yang menyatakan bahwa masih rendah kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa pada  materi aljabar dengan hasil temuannya mendeskripsikan  bahwa  siswa  masih melakukan  beberapa  kesalahan  dalam menyelesaikan  permasalahan  tentang operasi bentuk aljabar, seperti kesalahan  pada  variabel,  kesalahan pada  tanda  negatif,  kesalahan  pada menyelesaikan bentuk persamaan aljabar,  kesalahan  pada  pengoperasian bentuk  aljabar,  dan  kesalahan  dalam penyelesaian bentuk pecahan.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, peneliti  menganggap  layak  dilakukan penelitian  beruapa  Analisis  Kesulitan Siswa  kelas  VII  Dalam  Memecahakan Masalah  Matematika  Materi  Operasi Bentuk Aljabar, adapun tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kesulitan siswa SMP
dalam memecahkan  masalah  operasi  bentuk aljabar,  dan  bagaimana  kategori  hasil analisis masing-masing peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Pemilihan pendekatan  kualitatif  tersebut  didasari oleh tujuan peneliti yang ingin
mendeskripsikan/menjelaskan secara mendalam  tentang analisis  kesulitan siswa  kelas  vii  dalam  memecahkan masalah  matematika  di  materi  oprasi bentuk aljabar .
Desain penelitian yang digunakan adalah  studi  kasus.  Dengan  tujuan mengetahui  isu  yang  spesifik  dan kontekstual  secara  mendalam  melalui lembar  tes,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan datanya. Fokus penelitian studi  kasus  hanya  berfokus  pada  isu kesulitan  siswa  dalam  memecahkan masalah operasi bentuk aljabar.
Dalam penelitian ini  yang  menjadi subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas  VII  SMP  Negeri  5  Sendana, setelah  kelas  penelitian  ditentukan barulah  subjek  penelitian  ditentukan dengan pertimbangan, sedangkan objek penelitian  adalah  kesulitan    siswa dalam  memecahkan  masalah  operasi bentuk  aljabar.  Subjek  penelitian  yang dipilih  yaitu  sebanyak  4  orang  dengan teknik  purposive  sampling.  Subjek harus  mewakili  3  kategori  tingkat kemampuan  matematika  yakni  rendah, sedang  dan  tinggi. Pada  penelitian  kali ini  peneliti  memilih  jenis  penelitian kualitatif  maka  data  yang  diperoleh haruslah  mendalam,  jelas  dan  spesifik. Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah : (1) Peneliti, (2) Lembar tes dan (3) Pedoman Wawancara.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi. Dimana  triangulasi  diartikan  sebagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber data  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2018, p.330).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan triangulasi teknik, berarti peneliti menggunakan teknik
pengumpulan  data  yang  berbeda-beda untuk  mendapatkan  data  dari  sumber yang  sama.  Peneliti  menggunakan teknik  yang  sama  berupa  tes  dan
wawancara  mendalam  dengan  sumber yang sama yaitu kelas VII SMP Negeri 5  Sendana.    Uji  validitas  instrumen dilakukan  dengan  menguji  instrumen kepada  dua  validator.  Kedua  validator memiliki  keahlian  pada  bidangnya, dengan    teknik  pemberian  lembar validasi  kepada  kedua  validator  dan instrumen. Uji  validitas instrumen dan pelaksanaan  revisi  terhadap  hasil  uji validitas  instrumen  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2022.
Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis. Menurut Miles dan Huberman  dalam  Sugiyono  (2018,  p. 337)  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam analisis data  kualitatif dilakukan secara  interaktif dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga  data  sudah  jenuh.  Aktifitas dalam  analisis  data  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Alur Analisis Data

## HASIL PENELITIAN
Peneliti  mengumpulkan  data kesulitan  siswa  dalam  memecahkan masalah operasi bentuk aljabar. Peneliti menggunakan  instrumen  tes  untuk diberikan  kepada  siswa    yang  terdiri dari  2  butir  soal  uraian  untuk menemukan  kesulitan  siswa  dalam
memecahkan  masalah  operasi  bentuk aljabar.  Berdasarkan  hasil  tes  tersebut diklasifikasikan  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan kategori  penilaian  tinggi,  sedang  dan rendah. Setelah diperoleh data hasil tes kemampuan pemecahan masalah operasi  bentuk  aljabar.  Kemudian memilih  masing-masing  peserta  didik dari  setiap  tingkat  kemampuan  untuk dijadikan  subjek  penelitian.  Untuk memudahkan  penyajian  dan  menjaga kerahasiaan data, maka subjek menggunakan inisial. Berikut ini merupakan daftar inisial subjek penelitian dan kategori tingkat kemampuannya.
Tabel 1. Daftar Kemampuan Pemecahan Masalah Operasi Bentuk Aljabar No Inisial Nama Subjek Kategori 1 ST Tinggi 2 SS Sedang 3 SR Rendah Berdasarkan  tabel  1  diketahui bahwa  terdapat  3  subjek  penelitian yang akan dianalisis berdasarkan kategori  yang  berbeda.  Kategori  tinggi yaitu  dengan  subjek  penelitian  ST, kategori sedang dengan subjek penelitian    SS,  sedangkan  kategori rendah  dengan  subjek  penelitian  SR. Jawaban  dan  wawancara  siswa  dalam memecahkan  masalah  operasi  bentuk aljabar pada ketegori tinggi, sedang dan rendah  dengan  penggunaan  inisial sebagai  berikut  :  Inisial  “P”  artinya peneliti,  inisial  “ST”  artinya  subjek kategori  kemampuan  tinggi,  inisial “SS” artinya subjek kategori kemampuan  sedang  dan  inisial  “SR” artinya  subjek  kategori  kemampuan rendah.  Penginisialan  pada  subjek penelitian digunakan untuk mempermudah peneliti dalam
Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan
menyajikan data penelitian dan menjaga  kerahasiaan  data    yang  di ambil dari setiap subjek. Hasil  tes  tertulis  kemampuan pemecahan masalah yang telah dikerjakan  oleh  ST  menunjukkan  hasil dengan kriteria tinggi. Berikut hasil tes tertulis
kemampuan pemecahan masalah telah  dilakukan terhadap ST.
Gambar 2. Lembar jawaban ST Nomor 1
Pada  tahap  ini  ST  mampu mengidentifikasikan  informasi  dengan menuliskan  hal-hal  yang  diketahui yaitu  jumlah  soal  20,  soal  benar  17, soal  salah  1,  adapun  untuk  skor  benar 5,  skor  salah  1,  skor  tidak  di  jawab  2.
Sedangkan hal yang  ditanyakan adalah skor  maksimal  yang  diperoleh  Sandi.
Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa ST mampu memahami  masalah.  Subjek  kategori kemampuan tinggi dalam menyelesaikan  butir  soal    nomor  1 mampu  memaparkan  hal-hal  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal. Berdasarkan  hal  ini  ST  mampu memahami masalah.
Pada  tahap  ini  ST  menuliskan tahapan  pemecahan  masalah  yaitu pertama  menentukan  soal  yang  tidak dijawab,  kedua  jumlah  soal  dikurangi soal benar dikurangi jumlah soal salah, ketiga  mensubstitusikan  skor  benar, salah,  dan  tidak  dijawab.  Berdasarkan hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  ST mampu  membuat  rencana  pemecahan masalah. Subjek dengan kategori kemampuan tinggi dalam menyelesaikan  butir  soal  nomor  1 mampu membuat merencana pemecahan  masalah  dengan  kategori kemampuan  tinggi  tidak  mengalami kesulitan  pada  tahap  merencanakan tahap pemecahan masalah, hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara bahwa ST masih  mengingat  materi  dan  rumus yang harus digunakan. Berdasarkan hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  ST  mampu dalam  merencanakan tahap pemecahan masalah.
Gambar 3.

## Lembar Jawaban ST nomor 1
Berdasarkan  gambar  3  dapat dilihat  bahwa  ST  menuliskan  proses pemecahan  masalah  dengan  baik  dan benar, pertama ST mencari tahu berapa soal  yang  tidak  dijawab  sandi  dengan cara    jumlah  semua  soal jumlah  soal benar jumlah  soal  salah,  maka dituliskan (           ) 2  soal yang  tidak  dijawab  oleh  Sandi.  Kedua ST  akan  substitusi  jumlah  soal  benar ,  jumlah  soal  salah
dan jumlah  soal  tidak  dijawab dengan skor  benar ,  skor  salah ,  soal tidak  dijawab .  Selanjutnya  ST mensubstitusi ( )    (  ) (  ) =  80  skor  maksimal  yang diperoleh Sandi. Subjek dengan kategori kemampuan tinggi dalam menyelesaikan butir soal nomor 1 tidak mengalami kendala pada saat memecahkan  masalah.  Berdasarkan hasil wawancara ST mampu menjelaskan tahapan pemecahan masalah  dengan  baik,  hal  ini  dapat dikatakan bahwa ST
mampu memecahkan  masalah  sesuai  dengan
rencana  dan  melakukan  pengecekan kembali sesuai dengan hasil wawancara ST mengatakan bahwa saya memeriksa kembali  mulai  dari  perhitungan  yang saya lakukan dan rumus yang digunakan sudah sesuai  dengan materi yang  saya  ingat  atau  tidak.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  ST  mampu melakukan pengecekan kembali. Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara subjek  dengan  kategori    kemampuan tinggi  mampu  memecahkan  masalah dengan baik dan benar.
Hasil  tes  tertulis  kemampuan pemecahan masalah yang telah dikerjakan  oleh  SS  menunjukkan  hasil dengan  kriteria  sedang.  Berikut  hasil tes  tertulis  kemampuan  pemecahan masalah  dan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan terhadap SS.

## Gambar 4. Lembar Jawaban SS nomor 1
Pada  tahap  ini  SS  mampu mengidentifikasikan  informasi  dengan menuliskan  hal-hal  yang  diketahui yaitu  Jumlah  soal  20,  soal  benar  17, soal  salah  1,  kemudian  skor  salah  -1, skor benar 5 dan skor tidak dijawab -2. Sedangkan  hal  yang  ditanyakan  pada soal adalah berapa skor maksimal yang diperoleh Sandi tersebut. Subjek kategori  kemampuan  sedang  dalam menyelesaikan  butir  soal    nomor  1 mampu  memahami  masalah  sesuai dengan  hasil  wawancara  bahwa    SS paham dengan soal tersebut.
Pada  tahap  ini  SS  merencanakan pemecahan  masalah,  hal  ini  dapat dilihat  pada  gambar  4  SS  menuliskan pemecahan  masalah  yaitu  pertama  SS
mencari  jumlah  soal  yang  tidak dijawab dan langkah kedua SS mensubstitusikan  skor  benar,  skor salah,  dan  tidak  dijawab.  Berdasarkan hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  SS mampu merencanakan pemecahan masalah. Subjek dengan kategori kemampuan sedang dalam menyelesaikan  butir  soal  nomor  1 mampu membuat merencana pemecahan  masalah  dengan  kategori kemampuan  tinggi  tidak  mengalami kesulitan  pada  tahap  merencanakan tahap pemecahan masalah, hal ini dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  bahwa  SS masih  mengingat  materi  dan  rumus yang diajarkan oleh guru mata pelajaran yang harus digunakan.
Gambar 5.

## Lembar Jawaban SS nomor 1
Berdasarkan  gambar  5  dapat dilihat bahwa SS Melaksanakan
Rencana  Pemecahan  Masalah  dengan baik  dan  benar,  pertama  SS  mencari tahu  berapa  soal  yang  tidak  dijawab sandi  dengan  cara  jumlah  semua soal jumlah  soal  benar jumlah  soal salah,  maka  dituliskan (
) 2  soal  yang  tidak  dijawab  oleh Sandi. Kedua SS akan substitusi jumlah soal benar , jumlah soal salah dan  jumlah  soal  tidak  dijawab dengan    skor  benar ,  skor  salah , soal tidak dijawab . Selanjutnya  SS  mensubstitusi ( )
(  )    (  ) =  80  skor  maksimal yang  diperoleh  Sandi.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  SS mampu merencanakan pemecahan masalah.    Subjek  dengan  kategori
kemampuan sedang dalam menyelesaikan butir soal nomor 1 tidak mengalami kendala pada saat memecahkan  masalah.  Berdasarkan hasil wawancara SS mampu menjelaskan tahapan pemecahan masalah  dengan  baik,  hal  ini  dapat dikatakan bahwa SS mampu memecahkan  masalah  sesuai  dengan rencana. Subjek dengan kategori kemampuan sedang dalam menyelesaikan  butir  soal  nomor  1 melakukan  pengecekan  kembali  sesuai dengan hasil wawancara SS mengatakan  bahwa  saya  memeriksa kembali  mulai  dari  perhitungan  yang saya lakukan dan rumus yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  guru  mata  pelajaran. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  SS mampu melakukan pengecekan kembali.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  subjek  dengan  kategori kemampuan sedang mampu memecahkan  masalah dengan baik dan benar. Hasil  tes  tertulis  kemampuan pemecahan masalah yang telah dikerjakan  oleh  SR  menunjukkan  hasil dengan  kriteria  rendah.  Berikut  hasil tes  tertulis  kemampuan  pemecahan masalah  dan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan terhadap SR.
Gambar 6.
Lembar Jawaban SR Nomor 1
Pada tahap ini SR tidak memahami masalah. Dapat dilihat pada gambar  6  SR  tidak  menuliskan  hal-hal yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada
soal.
Subjek dengan kategori kemampuan  rendah  pertama  dalam menyelesaikan butir soal nomor 1 tidak memahami  masalah,  hal  ini  terlihat jelas  dari  hasil  wawancara  bahwa  SR mengatakan tidak paham dan mengalami  kesulitan  karena  soal  yang diberikan  terlalu  panjang  serta  tidak mengingat  materinya.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  SR mengalami kesulitan pada tahap memahami  masalah.  Subjek  dengan kategori  kemampuan  rendah  dalam menyelesaikan  butir  soal  nomor  1 belum  mampu  pada  tahap  rencana pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat dari hasil wawancara yang menyatakan bahwa  SR  tidak  mengerti  bagaimana rencana pemecahan masalahnya karena soal  yang  diberikan  terlalu  panjang sehingga SR tidak memahami  hal yang ditanyakan  pada  soal.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  SR kesulitan  dalam  membuat  rencana pemecahan  masalah.  SR  tidak  mampu melaksanakan rencana pemecahan masalah dan tidak menuliskan informasi  apapun.  Subjek  dengan kategori  kemampuan  rendah  pertama dalam  menyelesaikan butir soal nomor 1  belum  mampu  pada  tahap  rencana pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat pada hasil wawancara yang menyatakan    bahwa  SR1  bingung bagaimana rencana pemecahan masalah  karena  dari    awal  sudah  tidak paham  dengan  materi.  Berdasarkan hal tersebut  dapat    dikatakan  bahwa  SR1 kesulitan pada tahap pemecahan masalah. Pada  tahap  memeriksa  kembali, berdasarkan  gambar  6  SR  memiliki lembar  jawaban  kosong,  tidak  ada proses  pemeriksaan  kembali.  Hal  ini didukung oleh hasil wawancara dibawah  ini.  Subjek  dengan  kategori kemampuan rendah dalam menyelesaikan butir soal nomor 1 tidak
mampu melakukan pengecekan kembali sesuai dengan hasil wawancara bahwa SR tidak melakukan pengecekan kembali karena lembar jawaban kosong.  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  subjek  dengan  kategori kemampuan  rendah  dapat  dikatakan bahwa SR1 kesulitan dalam memahami masalah serta mengidentifikasikan informasi pada soal nomor 1, ketidakmampuan  dalam  merencanakan pemecahan masalah, penerapan rencana pemecahan masalah dan kesulitan pada tahap memeriksa kembali. Setelah  dilakukan  analisis  data kesulitan siswa SMP dalam
memecahkan  masalah  operasi  bentuk aljabar  dari  hasil  tes  dan  wawancara, selanjutnya  dilakukan  triangulasi  hasil tes  dan  wawancara  tersebut  yang disajikan pada tabel dibawah ini :
Tabel 2.

## Hasil Triangulasi Data ST
No Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Wawancara 1. Kesulitan dalam memahami masalah. ST Menuliskan informasi diketahui dan ditanyakan. ST mampu  memahami masalah dan mengidentifikasi informasi diketahui dan  ditanyakan. ST mampu  memahami masalah dan menidentifikasikan informasi pada  soal. 2. Kesulitan dalam merencana kan pemecahan masalah ST Menuliskan model matematika dengan benar ST Mampu merencanakan pemecahan masalah pemecahan masalah ST Mampu merencanakan pemecahan masalah pemecahan masalah 3. Kesulitan dalam penerapan rencana pemecahan masalah ST Menuliskan rencana pemecahan masalah dengan benar ST Mampu dalam menerapkan rencana pemecahan masalah ST Mampu dalam menerapkan rencana pemecahan masalah 4. Kesulitan dalam memeriksa kembali - ST Melakukan pemeriksaan kembali pada jawaban yang dia tulis ST Mampu pada proses pemeriksaan jawaban Tabel 3. Hasil Triangulasi Data SS No Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Wawancara 1. Kesulitan dalam memahami masalah SS Menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan SS Mampu memahami masalah dan mengidentifikasi informasi diketahui dan ditanyakan SS Mampu memahami masalah dan mengidentifikasi informasi pada soal 2. Kesulitan dalam merencanakan pemecahan masalah SS Tidak menuliskan informasi apapun SS Tidak mampu memecahkan masalah SS Tidak mampu dalam merencanakan pemecahan masalah 3. Kesulitan dalam penerapan SS Tidak menuliskan SS Tidak mampu memecahkan SS Kesulitan dalam penerapan rencana
pemecahan masalah rencana penerapan pemecahan masalah masalah pemecahan masalah. 4. Kesulitan dalam memeriksa kembali - - SS Kesulitan dalam pemeriksaan jawaban Tabel 3 . Hasil Triangulasi Data SR No Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Wawancara 1. Kesulitan  dalam memahami masalah SR Tidak mengetahui apa yang harus dituliskan sehingga lembar jawaban kosong SR Tidak memahami masalah yang harus dipecahkan dan tidak mampu mengidentifikasi informasi pada soal SR Kesulitan dalam memahami masalah dan mengidentifikasikan informasi pada soal 2. Kesulitan  dalam merencanakan pemecahan masalah SR Tidak mengetahui apa yang harus dituliskan sehingga lembar jawaban kosong SR Tidak mengerti cara memecahkan masalah pada soal SR Kesulitan dalam merencanakan pemecahan masalah 3. Kesulitan  dalam penerapan rencana pemecahan masalah SR Tidak menuliskan informasi apapun SR Tidak mampu memecahkan masalah SR Kesulitan dalam penerapan rencana pemecahan masalah 4. Kesulitan  dalam memeriksa kembali - - SR Kesulitan pada prose pemeriksaan jawaban Berdasarkan  hasil  triangulasi  di atas,  maka  ditemukan  kesulitan  siswa dalam  memecahkan  masalah  operasi bentuk  aljabar  diperoleh  tiga  tipe kesulitan dari tiga kategori kemampuan memecahkan  masalah  pada  materi operasi  bentuk  aljabar.  Pertama  yaitu subjek  dengan  kategori  kemampuan tinggi (ST) mampu memecahkan masalah dengan baik dan benar. Kedua adalah subjek dengan kategori kemampuan sedang (SS) mampu memahami masalah serta mengidentifikasikan  informasi  yang terdapat pada soal, mampu merencanakan  pemecahan  masalah, tetapi kesulitan pada penerapan rencana pemecahan  masalah  dan  pemeriksaan
kembali  pemecahan  masalah.  ketiga yaitu subjek dengan kategori kemampuan  rendah  (SR)  yaitu  tidak mampu  memahami  masalah,  kesulitan merencanakan  pemecahan  masalah, kesulitan
menerapkan rencana pemecahan masalah dan kesulitan pada pemeriksaan kembali jawaban.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  VII SMP Negeri 5 Sendana bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam  menyelesaikan  materi  operasi bentuk  aljabar  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 45. Jumlah siswa yang memperoleh  nilai  tinggi  sebanyak  2
orang,  yang  memperoleh  nilai  sedang sebanyak  3  orang  dan  sebagian  besar memperoleh nilai rendah yaitu sebanyak  15  orang.  Berdasarkan  hasil tes dan wawancara yang telah diberikan kepada siswa kelas VII SMP Negeri 5 Sendana, berikut pembahasan hasil penelitian :
Kesulitan Memahami Masalah Berdasarkan hasil tes dan wawancara  subjek  dengan  katogori kemampuan tinggi (ST) menuliskan hal yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal  nomor  1  dan  nomor  2.  Subjek kategori  kemampuan  sedang  (SS) mampu  memahami  masalah  dengan menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  nomor  1  dan nomor  2.  Hal  ini  sejalan  dengan  Polya (Herlambang,  2013,  p.19.,  Ngilawajan, 2013) menyatakan bahwa dalam memahami  masalah  siswa  harus  dapat menentukan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  dalam  masalah atau  soal  yang  diberikan.  Subjek dengan  kategori  kemampuan  rendah (SR) tidak mampu memahami masalah, tidak  menuliskan  hal  yang  diketahui dan ditanyakan  pada  soal nomor  1  dan nomor 2. Berdasarkan hasil wawancara hal  ini  disebabkan  subjek  tidak memahami  materi.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan Pratiwi  &  Hidayat  (2020)  yaitu  masih adanya kesulitan siswa dalam mengidentifikasi dan menuliskan unsur yang diketahui dan ditanyakan. Kesulitan Menyusun Rencana Pemecahan Masalah Berdasarkan hasil tes dan wawancara,  subjek  dengan  kategori kemampuan  tinggi  (ST)  menuliskan model matematika dan mampu menjelaskan langkah-langkah pemecahan masalah yang akan dilakukan  pada  soal  nomor  1  dan nomor  2.  Subjek  dengan  kategori
kemampuan sedang (SS) mampu menyusun rencana pemecahan masalah dan menuliskan model matematika dari pemasalahan  pada  soal  nomor  1  saja. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Pitriani  &  Ocktaviaini  (2020)  yaitu siswa sudah mampu dalam merencakan pemecahan masalah. Sedangkan subjek kategori sedang (SS) kesulitan menyusun rencana pemecahan masalah pada  soal  nomor  2  dan  Subjek  dengan kategori  kemampuan  rendah  (SR)  pun kesulitan  dalam  menyusun  rencana pemecahan masalah pada soal nomor 1 dan  nomor  2.  Berdasarkan  hasil wawancara  kategori  sedang  (SS)  dan kategori  rendah  (SR)  tidak  memahami materi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Enalisa et al.
(2020)  yaitu  kemampuan  siswa  juga masih kurang dalam memahami masalah  sehingga  membuat  siswa kesulitan  dalam  membuat  rencana penyelesaian.

## Kesulitan  Melaksanakan  Rencana Pemecahan
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  subjek  dengan  kategori kemampuan tinggi (ST) mampu menerapkan rencana pemecahan masalah dengan baik dengan menuliskan langkah-langkah pemecahan  masalah  dengan  benar.  Hal ini sejalan dengan penelitian Pitriani & Ocktaviani (2020) bahwa subjek dengan  kategori  kemampuan  tinggi mampu menerapkan rencana penyelesaian  dengan  baik.  Sedangkan subjek  dengan  kategori  sedang  (SS) tidak  mampu    menuliskan  pemecahan masalah  dan  kategori  kemampuan rendah (SR) pun tidak mampu menuliskan pemecahan masalah. Berdasarkan  hasil  wawancara  kategori sedang  (SS)  dan  kategori  rendah  (SR) tidak memahami langkah-langkah pemecahan  masalah  tersebut.  Hal  ini
sejalan  dengan  hasil  penelitian  Enalisa et al. (2020) yaitu terdapat subjek yang mengalami  kesulitan  dalam  langkah melaksanakan  rencana,  yaitu  siswa kurang  paham  dengan  masalah  yang diberikan dan siswa belum benar dalam membuat  model  matematika  sehingga siswa me1akukan kesalahan perhitungan. 1. Kesulitan Memeriksa Kembali Berdasarkan hasil tes dan wawancara  subjek  dengan  kategori kemampuan  tinggi  (ST)  melakukan pemeriksaan  kembali  dengan  jawaban yang  telah  dituliskan.  Subjek  dengan kategori  kemampuan  sedang  (SS) melakukan  pemeriksaan  kembali  pada jawaban  yang  telah  dituliskan    hanya pada  soal  nomor  1.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan Enalisa  et  al.  (2020)  bahwa  kesulitan siswa  pada  langkah  melihat  kembali adalah  siswa  belum  tahu  cara  melihat kembali  yang  benar  dan  tidak  mau melakukan pengecekan kembali. Sedangkan  subjek  dengan  kategori kemampuan rendah (SR) tidak melakukan  pemeriksaan  kembali  pada jawaban  yang  dituliskan.  Berdasarkan hasil wawancara  kategori rendah (SR) tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali karena  telah  yakin  bahwa  jawaban yang  dituliskan  tidak  benar.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan Rahmatiya & Miatun (2020) yaitu  subjek  tidak  memeriksa  kembali jawaban karena sudah yakin salah pada jawaban yang sudah dikerjakan.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan mengenai analisis kesulitan siswa kelas VII dalam memecahkan masalah matematika  materi  operasi  bentuk aljabar dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut  :  1.  Subjek  dengan kategori kemampuan tinggi (ST) mampu  memecahkan  masalah  dengan
baik  dan  benar.  2.  Subjek  dengan kategori  kemampuan  sedang  (SS) mampu  memahami  masalah  serta mampu mengidentifikasi informasi pada  soal,  mampu  merencanakan penyelesaian  masalah  namun  keliru pada  penerapan  rencana  pemecahan masalah  dan  pemeriksaan  kembali jawaban  yang  telah  dituliskan.  3. Subjek  dengan  kategori  kemampuan rendah  (SR)  tidak  mampu  memahami masalah, kesulitan merencanakan pemecahan masalah, kesulitan menerapkan rencana pemecahan masalah dan kesulitan pada pemeriksaan kembali jawaban. DAFTAR PUSTAKA Dewi Malihatuddarojah & Rully Charitas Indra Prahmana. (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Permasalahan Operasi  Bentuk  Aljabar, Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1).
https://doi.org/10.22342/jpm.13.1 .6668.1-8 Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud No  24  Tahun  2016  tentang  KI dan KD Kurikulum 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuam Pendidikan Dasar dan Menengah Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . (27th ed). Bandung: Alfabeta. Wahyu D, Lestari .(2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Aljabar  Ditinjau  Dari Perbedaan Gender , Jurnal Pendidikan Matematik Universitas Muhammadiyah Surakarta.