## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA SMA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS BERBASIS POTENSI LOKAL PADA WADUK LECARI BANYUWANGI
Faiqotul Himmah 1) , Subiki 1) , Supeno 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Faiqotul Himmah E-mail : faiqhmh58@gmail.com

## Diterima 07 November 2021, Direvisi 17 November 2021, Disetujui 18 November 2021

## ABSTRAK
Berdasarkan  survei  awal  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Gambiran,  media  pembelajaran  di  kelas menggunakan  buku  ajar  konvensional.  Beberapa  penelitian  pada  buku  ajar  menunjukkan  adanya miskonsepsi  pada  penjelasan  konsep,  penyajian  rumus,  penulisan  simbol,  penggunaan  satuan, penyajian gambar maupun penyajian soal. Modul merupakan salah satu sarana selain buku ajar yang dapat membantu siswa dalam menghubungkan materi pada kehidupan sehari-hari, susunan modul juga tidak  hanya  materi  saja  namun  modul  juga  menyajikan  contoh  soal,  ringkasan,  latihan  soal,  dan  tes formatif. Modul dapat digunakan secara mandiri dalam mencapai tujuan pembelajaran, sehingga siswa mampu berkembang dengan sendirinya. Pengimplementasian potensi lokal pada sarana pembelajaran juga layak dikembangkan dan memudahkan siswa untuk memahami materi yang terdapat dalam modul. Penelitian ini menggunakan model pengembangan four-D , analisis data yang digunakan terbagi menjadi tiga,  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas.  Teknik  analisis  data  untuk  validitas  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Pada efektivitas menggunakan ketuntasan individu dan ketuntasan belajar klasikal. Sedangkan untuk kepraktisan menggunakan analisis skala Likert lima interval secara kuantitatif. Hasil  validasi  menunjukkan  klasifikasi  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Hasil respon siswa mendapatkan persentase 75,6% dengan kriteria praktis. Hasil efektivitas diperoleh dari ketuntasan belajar klasikal yang mencapai 86,67% dengan kriteria sangat baik. Modul pengembangan dinyatakan valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: modul; potensi lokal; validitas; kepraktisan; efektivitas.

## ABSTRACT
Based on the initial survey conducted at SMAN 1 Gambiran, the learning media in the classroom uses conventional textbooks. Several studies on textbooks show that there are misconceptions in explaining concepts,  presenting  formulas,  writing  symbols,  using  units,  presenting  images  and  presenting questions. The module is a tool other than textbooks that can help students relate material to everyday life.  The  module  arrangement  is  not  only  material  but  also  provides  sample  questions,  summaries, practice  questions,  and  formative  tests.  Modules  can  be  used  independently  in  achieving  learning objectives, so that students are able to develop on their own. The implementation of local potential in learning facilities is also worth developing and making it easier for students to understand the material contained in the module. This study uses a four-D development model, the data analysis used is divided into  three,  namely  validity,  practicality,  and  effectiveness.  Data  analysis  techniques  for  validity  using quantitative descriptive analysis. On the effectiveness of using individual mastery and classical learning completeness. As for the practicality of using a Likert scale analysis of five intervals quantitatively. The validation results show the classification is very valid and can be used as teaching materials. The results of student responses get a percentage of 75.6% with practical criteria. The results of the effectiveness obtained  from  classical  learning  completeness  which  reached  86.67%  with  very  good  criteria.  The development module is declared valid, practical and effective.
Keywords: module; local potencial; validity; practicality; effectiveness.

## PENDAHULUAN
Sebagai  ilmu  dasar,  fisika  memiliki  ciri khas  yang  terbentuk  atas  konsep,  fakta, postulat,  hukum,  teori,  dan  prinsip,  serta metodologi keilmuan yang kesemuanya
mencakup  bangun  ilmu.  Fisika  adalah  ilmu yang  terbentuk  melalui  prosedur  baku  atau biasa disebut sebagai metode ilmiah (Mundilarto,  2010).  Menurut  Undang-Undang Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional, suatu proses yang saling berhubungan  antara  siswa  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar merupakan definisi dari pembelajaran. Mundilarto  juga  menyatakan  bahwa  kelahiran fisikawan  atau  saintis  tidaklah  dirancang melalui  pembelajaran  fisika,  namun  untuk mengakomodasi  siswa  akan  perlunya  berpikir kritis  terhadap  suatu  perihal  baru  yang dijumpainya  didasarkan  pada  ilmu  atau wawasan yang telah dipercaya akan kesahihannya. Pembelajaran fisika mengakomodasi  siswa  dalam  meningkatkan kualitas  diri  menjadi  seseorang  yang  memiliki sikap  ilmiah,  mampu  memproses  fenomena dan pengetahuan yang diperoleh, serta mampu memahami  kejadian-kejadian  yang  ada  di sekelilingnya bekerja (Mundilarto, 2010).
Buku  ajar  digunakan  oleh  mayoritas guru  selain  untuk  pembelajaran  di  kelas  juga digunakan dalam pemberian latihan atau tugas. Buku ajar digunakan untuk menentukan strategi pembelajaran  dan  menyampaikan  materi. Sementara  itu  siswa  menggunakan  buku  ajar sebagai  sumber untuk  mendapatkan  informasi dalam  pengerjaan  tugas  di  sekolah  ataupun pekerjaan  rumah  (Fitrianingrum  et  al.,  2013). Berdasarkan  survei  awal  yang  dilakukan  di SMAN  1  Gambiran,  media  pembelajaran  di kelas  menggunakan  buku  ajar  konvensional. Setiap  guru  pada  semua  tingkat  pendidikan paling tidak menggunakan satu buku pegangan dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Penelitian Sukmawati, dkk di SMAN 1 Bandar Sribhawono, memperlihatkan terdapat distingsi rerata potensi berpikir kritis siswa antara pembelajaran yang menggunakan buku konvensional  yang  digunakan  dengan  modul dengan strategi inkuiri terbimbing. Modul yang menggunakan strategi inkuiri terbimbing dibandingkan  dengan  buku  pegangan  guru yang  biasa  dipakai  di  SMAN  1  Bandar Sribhawono terbukti memberikan andil eskalasi rerata N-gain sebesar  0,618  dengan  hasil  uji beda sebesar 0,049. Sehingga dapat dikatakan siswa  lebih  mudah  menguasai  konsep  fluida statis  dengan  modul  yang  menggunakan strategi inkuiri terbimbing dibandingkan dengan kelas yang menggunakan buku ajar konvensional (Sukmawati et al., 2016).
Materi  fluida  ialah  salah  satu  materi fisika yang sukar dipahami, karena karakteristik materi  yang  bersifat  abstrak  dan  memiliki banyaknya  rumus  yang  harus  dihafal.  Hal  ini ditunjang  oleh  penelitian  Susanti  (2013:  227) yang  menjelaskan  miskonsepsi  siswa  secara individu  dan  secara  kelompok  menggunakan analisis CRI. Konsep yang paling banyak siswa mengalami  miskonsepsi  adalah  konsep  asas Bernoulli dan asas kontinuitas, yaitu pada kelas
replikasi  I  sebesar  61,0%  sedangkan  pada kelas  replikasi  II  sebesar  52,0%.  Alasan penyebab terjadinya miskonsepsi yaitu bersumber  dari  buku,  konteks,  guru,  cara mengajar dan siswa.
Upaya  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa,  dan  membuat  siswa  memiliki  kreatifitas dan kemampuan untuk memecahkan masalah, salah  satu  penyelesaiannya  adalah  dengan mengembangkan bahan ajar berorientasi pada kemampuan berpikir kritis. Selain itu, kesuksesan  dalam  belajar  banyak  ditentukan oleh  seberapa  jauh  upaya  siswa  untuk mencapai  kesuksesan  tersebut.  Brown  dan Saks menyatakan upaya belajar siswa memiliki dua  dimensi,  yakni  1)  durasi  yang  digunakan siswa  dalam  suatu  kegiatan  belajar,  dan  2) intensitas  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar tersebut. Selain dua dimensi yang telah disebutkan, dalam teori Carroll masih terdapat tiga variabel utama dan dua variabel tambahan yang dapat mempengaruhi proses belajar, yang pertama  yakni aptitude (bakat),  yaitu  durasi ideal yang dimiliki siswa untuk mencapai suatu tujuan  pendidikan.  Variabel  kedua  yaitu perseverance (ketekunan),  jumlah  waktu  yang benar-benar  dipakai  siswa  untuk  belajar. Variabel  ketiga  yaitu  jumlah  waktu  yang dialokasikan  yang  disebut opportunity  to  learn (kesempatan  untuk  belajar).  Dua  komponen lainnya  adalah  kapabilitas  siswa  dalam memahami pembelajaran ( ability to understand instruction ), dan mutu pembelajaran itu sendiri ( quality of instruction ) (Hernawan, 2008). Modul  merupakan  satu  dari  sekian banyaknya  sarana  selain  buku  ajar  yang membuat siswa lebih mudah dalam menguasai materi  yang  diberitahukan  oleh  guru  di  kelas karena  modul  dapat  mengakomodasi  siswa dalam menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Modul adalah salah satu sarana pembelajaran yang menyajikan susunan  materi  secara  sistematis  dan  utuh, supaya  siswa  lebih  mudah  menguasai  materi dan terarah dengan yang dijelaskan oleh guru. Selain itu, modul tidak saja tersusun oleh materi akan tetapi modul juga memberikan contoh soal, ringkasan,  latihan  soal,  dan  tes  formatif. Daryanto mengungkapkan bahwa modul pembelajaran  yang  dikemas secara  sistematis dan  utuh  sangatlah  berguna  dalam  proses pembelajaran  karena  di  dalamnya  berisi seperangkat pengalaman belajar yang terencana  dan  dirancang  untuk  mendukung siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  khusus, substansi  belajar  atau  materi,  dan  evaluasi (Daryanto, 2013).
Oemar Hamalik mengungkapkan modul merupakan suatu paket pengajaran yang berkaitan  dengan  suatu  komponen,  bertahap
dari  mata  pelajaran  tertentu.  Disebut  bertahap karena  modul  mendalami  secara  pribadi  dari suatu  komponen  ke  komponen  yang  lain. Pelaksanaan  pengajaran  modular  didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:
1.  Individualisasi belajar, siswa dapat menentukan strategi belajarnya sendiri.
2.  Fleksibilitas  (Keluwesan),  susunan  format pelajaran bermacam-macam.
3.  Kebebasan, kegiatan belajar mandiri dapat dilakukan oleh siswa.
4.  Partisipasi Aktif, mayoritas kegiatan belajar terletak pada keaktifan individu.
5.  Peranan pengajar,kegiatan belajar- mengajar  berbentuk  interaksi  dengan bahan  tertulis  dan  interaksi  yang  dapat menunjang  lainnya,  tidak  lagi  berbentuk tatap muka.
6.  Interaksi  di  Kalangan  Peserta,  mayoritas kegiatan belajar dihabiskan dalam
interaksi  ini,  misalnya  melalui  kegiatan diskusi  dan  belajar  kelompok  (Hamalik, 2006).
Tjipto  Utomo  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  modul memperoleh keuntungan sebagai berikut:
a.  Motivasi  siswa  mengalami  peningkatan, karena  tiap-tiap  pengerjaan  tugas  disekat dengan  jelas  dan  sesuai  dengan  potensi siswa.
b.  Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa dapat  mengetahui  pada  bagian  modul mana  siswa  telah  berhasil  dan  pada bagian mana siswa belum berhasil.
c.  Hasil  yang  dicapai  siswa  sesuai  dengan pemahamannya.
d.  Pemerataan  materi  pelajaran  dalam  satu semester.
e.  Pendidikan  lebih  efektif,  karena  susunan materi  pelajaran  menurut  pada  tingkatan akademik (Utomo & Ruijter, 1991).
Penyusunan  modul  menurut  Sudjana dan  Rivai,  memiliki  langkah-langkah  sebagai berikut:
1.  Menyusun kerangka modul Penyusunan  kerangka  modul  terdiri  dari beberapa tahapan, yaitu:
(a) Merumuskan  atau  menetapkan  tujuan instruksional dari umum menjadi khusus.
(b) Menyusun butir-butir soal penilaian untuk mengetahui  seberapa  jauh  pencapaian tujuan khusus.
(c) Menentukan  substansi  materi  pelajaran yang sesuai dengan tujuan khusus.
(d) Menyusun substansi materi dalam urutan yang masuk akal.
(e) Memeriksa  langkah-langkah  kegiatan belajar untuk mencapai seluruh tujuan.
(f)  Menentukan  instrumen  yang  diperlukan dalam  kegiatan  belajar  dengan  modul tersebut.
2.  Menulis agenda secara rinci Agenda  pada  modul  terdiri  dari  bagian- bagian sebagai berikut:
(a) Penyusunan petunjuk guru.
(b) Lembaran kegiatan siswa.
(c) Lembaran kerja siswa.
(d) Lembaran tes.
(e) Lembaran jawaban tes(Sudjana & Rivai, 2007). Menurut  Rahdiyanta,  modul  penting untuk  diprogram  dan  dikembangkan  dengan mencermati beberapa elemen yang disyaratkan, yaitu:  format,  organisasi,  daya  tarik,  ukuran huruf,  spasi  kosong,  dan  konsistensi  dengan tujuan untuk mewujudkan modul pembelajaran yang  dapat  memerankan  fungsi  dan  perannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  (Depdiknas, 2008).
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang ini,  produk  dan  budaya  asing  merambah  dan berkembang  sangat  pesat  dalam  kehidupan bangsa.  Untuk  mengatasi  degradasi  ini tentunya pendidikan sangatlah memiliki peranan penting. Pengimplementasian potensi lokal  dalam  sarana  pembelajaran  diharapkan lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta dapat  melestarikan  potensi  lokal  itu  sendiri. Upaya melestarikan potensi lokal pada daerah, pemerintah  telah  melakukan  langkah  nyata melalui  bidang  pendidikan.  Bermula  dengan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), satuan pendidikan diberikan  kewenangan  untuk  memaksimalkan potensi  yang  dimiliki  oleh  tiap-tiap  daerah. Pernyataan ini membuat perkembangan kurikulum  di  seluruh  satuan  pendidikan  di Indonesia  terdampak  untuk  menyelaraskan dengan  potensi  yang  dimiliki  pada  setiap daerah.
Kondisi  ini  selaras  dengan  Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  pasal  17  ayat  1  yang menyebutkan bahwa: “Kurikulum tingkat satuan Pendidikan  SD/MI/SDLB,  SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB,  SMK/MAK,  atau  bentuk  lain yang  sederajat  dikembangkan  sesuai  dengan satuan Pendidikan, potensi daerah/karakteristik daerah,  sosial  budaya  masyarakat  setempat, dan  peserta  didik”.  Masing-masing  daerah memiliki  identitas  dan  kekhasan  yang  menjadi keunggulannya. Potensi lokal memiliki beberapa  karakteristik  yaitu:  a)  terdapat  pada wilayah suatu masyarakat, b) rasa kepemilikan oleh  masyarakat, c) menyatu  dengan  alam, d) bersifat  global,  e)  berdaya  guna,  f)  mudah dimengerti  dengan  menggunakan common
sense ,  g)  merupakan  peninggalan  turun temurun (Saway, 2004).
Studi  yang  dilakukan  oleh  (Agustin  et al.,  2018),  yaitu  mengembangkan  modul  fisika berbasis potensi lokal untuk pelajar SMA. Dari hasil  kajian  dikatakan  bahwa  modul  fisika berbasis potensi lokal dikategorikan patut untuk dikembangkan  dan  memberikan  kemudahan kepada  siswa  untuk  memahami  materi  yang dipresentasikan  melalui  modul,  hal  ini  terbukti dalam  pembelajaran  menghasilkan  sebanyak 50%  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk mengasosiasikan  konsep mata  pelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan uraian  pendekatan  potensi  lokal  dalam  upaya menciptakan  pembelajaran  kontekstual  dan bahan ajar yang inovatif, pendekatan ini dapat diterapkan  dalam  berbagai  mata  pelajaran berdasarkan hasil analisis terdapat keterkaitan materi  pelajaran  dengan  potensi  lokal  yang diselenggarakan  di  suatu  daerah  tertentu tempat siswa atau sekolah berada (Budiarto et al., 2020).

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian pengembangan yang
dirancang untuk menghasilkan produk merupakan  jenis  penelitian  ini.  Produk  yang dikembangkan  berupa  modul  pembelajaran fisika SMA pokok bahasan fluida statis berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari Banyuwangi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMAN 1 Gambiran  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021.
Penelitian ini termasuk dalam Research and  Development  (R&D).  Desain  penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  fisika SMA berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari menggunakan  model  pengembangan  four-D. Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat tahap yaitu, 1) tahap define (pendefinisian), 2) tahap design (perancangan), 3) tahap develop (pengembangan),  dan  4)  tahap  disseminate (penyebaran). Alasan memilih model
pengembangan  ini  karena  tepat  dimanfaatkan sebagai  rancangan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran seperti modul, memiliki uraian yang teratur dan lengkap, dalam prosesnya  melibatkan  evaluasi  dari  para  ahli, sehingga  sebelum  diterapkan  di  lapangan, perangkat pembelajaran telah dilakukan perbaikan berdasarkan evaluasi dari para ahli.

## Validasi
Sebelum  di  uji  cobakan  di  lapangan penting  dilakukan  penilaian  terhadap  produk yang dikembangkan. Penilaian yang dilakukan berupa  validasi  isi.  Instrumen  yang  digunakan untuk  validasi  adalah  lembar  validasi.  Pada tahap ini menggunakan teknik analisis
deskriptif  kuantitatif.  Analisis  ini  digunakan untuk  memproses  data  yang  didapat  dari lembar  validasi  ahli  dalam  bentuk  rerata  nilai indikator.  Langkah-langkah  untuk  menentukan rerata  nilai  untuk  setiap  aspek  validasi  adalah sebagai berikut:
a)  Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian melalui nilai rerata total dengan rumus:
(𝑥̃) = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛  × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛
b)  Menentukan  jarak  interval  dari  penilaian sangat baik hingga sangat kurang, dengan skor terendah adalah 1 dan skor tertinggi adalah 5:
Jarak Interval = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
Tabel 1 . Klasifikasi Analisis Kevalidan Rata- Rata Total Klasifikasi 1,0 ≤ 𝑥̃ < 1,8 Tidak Valid 1,8 ≤ 𝑥̃ < 2,6 Kurang Valid 2,6 ≤ 𝑥̃ < 3,4 Cukup Valid 3,4 ≤ 𝑥̃ < 4,2 Valid 4,2 ≤ 𝑥̃ < 5,0 Sangat Valid
(Widoyoko, 2013)

## Uji Kepraktisan
Uji  coba  pengembangan  terdapat  dua pengukuran  yaitu  uji  efektivitas  dan  uji kepraktisan. Implementasi modul pembelajaran dilakukan dengan mengujikan modul tersebut di kelas XI MIPA. Populasi kelas tersebut berisi 30 siswa. Setelah dilakukan proses pembelajaran yang  menggunakan  modul  pengembangan, siswa  diberikan  kuesioner  respon.  Data  yang diambil  berupa  kritik  dan  masukan  dari  siswa mengenai  modul  tersebut  yang  dinyatakan dalam skala Likert .
Analisis skala Likert lima interval secara kuantitatif digunakan pada tahap ini. Kuesioner ini terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif  dengan  kriteria  penilaian  sebagai berikut:
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Kuesioner Jawaban Skor Positif Negatif Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Kurang Setuju 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Perolehan  skor  dari  jawaban  siswa kemudian dirubah ke dalam bentuk persentase. Rumus untuk menentukan persentase kepraktisan  menurut Sa’dun  Akbar  adalah sebagai berikut:
𝑃 = 𝑇𝑆𝑒
𝑇𝑆ℎ × 100%
Keterangan:
𝑃
: nilai persentase
𝑇𝑆𝑒 : total skor jawaban siswa 𝑇𝑆ℎ : total skor maksimal yang diharapkan
Tabel 3 . Klasifikasi Kepraktisan Modul
Kriteria Kepraktisan Klasifikasi 81% - 100% Sangat Praktis 61% - 80% Praktis 41% - 60% Kurang Praktis 21% - 40% Tidak Praktis 0% - 20% Sangat Tidak Praktis
(Akbar, 2016)

## Uji Efektivitas
Tingkat  efektivitas  penggunaan  modul dapat diketahui melalui hasil belajar siswa yang ditinjau  dari  persentase  ketuntasan  klasikal. Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditentukan oleh SMAN 1 Gambiran yaitu 75 dari skor  maksimum  100.  Ketuntasan  individu adalah setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya jika mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  yaitu ≥ 75  dari  skor maksimal  100,  dan  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas, maka kelas tersebut dinyatakan mencapai ketuntasan klasikal.
KBK = Banyaknya siswa yang tuntas belajar
Banyak siswa seluruhnya × 100% Tabel 4 . Kriteria Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Persentase Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar T ≥ 80% Sangat Baik 70% ≤ T < 80% Baik 60% ≤ T < 70% Cukup Baik 50% ≤ T < 60% Kurang T < 50% Kurang Sekali (Trianto, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  pada  riset  ini adalah  modul  pembelajaran  fisika  SMA berbasis  potensi  lokal  pada  Waduk  Lecari dengan tujuan hasil belajar siswa pada materi fluida statis dapat mengalami peningkatan dan melestarikan  potensi  lokal  yang  ada  pada daerah tersebut dengan subjek penelitian siswa kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Gambiran. Halaman  sampul  modul  yang  dikembangkan terdiri dari dua bagian yaitu halaman depan dan belakang  dengan  gambar  2  dimensi  waduk atau  bendungan  yang  merupakan  contoh penerapan  fluida  statis.    Modul  dicetak menggunakan  kertas  A4  yang  terdiri  dari  32 halaman, berisikan konsep fluida statis, hukum- hukum fluida, gejala kapilaritas, serta viskositas dan  hukum  Stokes.  Halaman  sampul  depan dan  belakang  yang  dikembangkan  memiliki tampilan sebagai berikut.
Gambar 1 . Tampilan sampul depan dan belakang

## Tahap Define
Pada  tahapan define (pendefinisian) terbentuk dari 5 langkah yaitu, langkah pertama analisis  awal-akhir,  adalah  metode  untuk mengetahui  problematika  yang  akan  dihadapi ketika  pelaksanakan  proses  pembelajaran. Pengamatan secara langsung digunakan untuk mengidentifikasi  permasalahan  di  kelas.  Hasil dari pengamatan ditemukan beberapa permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan belajar mengajar di masa pembelajaran dalam jaringan (daring). Permasalahan-permasalahan tersebut adalah belum adanya media pembelajaran mandiri untuk  siswa  pada masa pandemi  ini,  proses  pembelajaran  masih terpaku  pada  guru  pengampu,  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi,  belum adanya  bahan  ajar  yang  memanfaatkan  pada potensi lokal yang ada.
Langkah  kedua  yaitu  analisis  siswa, pada  dasanya  usia  rata-rata  siswa  kelas sebelas SMA berkisar pada 16-17 tahun. Tahap perkembangan  kognitif  pada  usia  ini  ditandai dengan mampu berpikir abstrak, sistematik dan mampu  mengungkapkan  hipotesis.  Pada  usia inilah  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir alternatif sehingga kemungkinan memecahkan suatu  masalah  menjadi  lebih  beragam. Pembelajaran  yang  masih  terpaku  pada  guru pengampu  akan  menghambat  perkembangan kognitif  siswa  pada  kisaran  usia  tersebut, karena siswa tidak dapat belajar secara mandiri dan  hanya  mengandalkan  guru  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Langkah  ketiga  yaitu  analisis  tugas, kegiatan  mengidentifikasi  keterampilan  pokok siswa  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran. Pokok  bahasan  yang  akan  dibahas  dalam modul  pembelajaran  fisika  ini  adalah  pokok bahasan  fluida  statis.  Sesuai  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) dalam Kurikulum 2013.
Langkah keempat yaitu analisis konsep, dalam proses pembelajaran merekognisi konsep  utama  penting  dilakukan.  Peneliti
memilih  materi  pada  pokok  bahasan  fluida statis dalam modul pengembangan pembelajaran fisika SMA berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari. Pokok bahasan ini masuk kedalam daftar pokok bahasan semester ganjil di silabus Kurikulum 2013. Waduk lecari dipilih sebagai penerapan pokok bahasan fluida statis, karena  mengandung  prinsip-prinsip  fluida dengan  harapan,  siswa  mampu  memahami pokok bahasan fluida statis melalui penerapan pada lingkungan sekitar.
Waduk  Lecari  yang  terletak  di  Dusun Sumberejo,  Desa  Wringinagung,  Kecamatan Gambiran,  dibangun  pada  tahun  1970-an dengan  kondisi  waduk  saat  ini  begitu  terawat. Tujuan  dibangunnya  waduk  ini  dikarenakan ketika  musim  kemarau  daerah  hilir  selalu kekeringan  dan  tidak  mendapat  pasokan  air yang  cukup,  selain  itu  ketika  hujan  deras datang,  air  sungai  selalu  meluap  hingga menutupi  jalan  dan  menggenangi  pemukiman warga.  Waduk  Lecari  ini  membendung  sungai yang  berada  di  perbatasan  antara  Desa Wringinagung dan Desa Tegalsari dan merupakan  cabang  sungai  Kali  Setail  yang kemudian  dikembangkan  menjadi  salah  satu destinasi  wisata  yang  dikelola  oleh  warga sekitar  sejak  tahun  2019.  Waduk  ini  memiliki kedalaman  sekitar  7  m  dengan  ketebalan pinggiran  waduk  sekitar  34  cm.  Di  tahap  awal pembangunan  wisata  ini,  dibangun  keramba berisi  ikan  koi  yang  disediakan  untuk  edukasi anak-anak dan sampai saat ini masih dipelihara dengan baik serta ditambah jenis ikan lain yaitu ikan nila dan ikan patin. Konsep-konsep fluida statis  yang  dapat  diambil  dari  waduk  ini terdapat  pada  subbab  tekanan  hidrostatis, hukum utama hidrostatis, tegangan permukaan, hukum  Archimedes,  gejala  kapilaritas,  serta viskositas dan hukum Stokes.
Langkah kelima yang didasarkan pada Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar yang  ada  dalam  Kurikulum  2013  yaitu spesifikasi tujuan pembelajaran.

## Tahap Design
Hasil dari tahap  ini adalah draft modul pokok  bahasan  fluida  statis  yang  terdiri  dari beberapa  sub  bab  yaitu,  hukum  utama Hidrostatis, hukum Pascal, hukum Archimedes, gejala  kapilaritas,  serta  viskositas  dan  hukum Stokes.
a.  Bagian awal
1.  Halaman judul (cover), memuat identitas modul  berbasis  potensi  lokal  pada Waduk Lecari, jenjang pendidikan adalah SMA  kelas  XI  dan  nama  penulis dicantumkan.
2.  Kata pengantar.
3.  Petunjuk penggunaan modul.
4.  Daftar isi.
5.  Peta konsep.
6.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013.
7.  Tujuan pembelajaran.
b.  Bagian isi, berisi pengenalan Waduk Lecari, sekilas  info  berisi  fakta  menarik  terkait materi  yang  dibahas,  uji  wawasan,  fakta ilmuwan,  contoh  soal  yang  diadaptasi  dari peristiwa  yang  terjadi  di  Waduk  Lecari, latihan, ringkasan materi dan tes formatif.
c.  Bagian akhir, berisikan lembar kosong yang bisa  digunakan  untuk  catatan,  halaman kunci jawaban, halaman daftar pustaka dan halaman sampul belakang modul.

## Tahap Develop
Perolehan  data  validasi  ahli  didapat dari 2 ahli dibidangnya yang merupakan dosen dari  program  studi  Pendidikan  Fisika  dan  1 validasi  pengguna  yaitu  guru  pengampu  fisika di  SMAN  1  Gambiran.  Hasil  validasi  oleh  tiga validator  terhadap  modul  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 5 . di bawah.
Tabel 5 . Hasil Validasi Modul
Komponen Validator Rata- rata % Klasifikasi Va Vp Modul 4,54  3,96 4,25 85% Sangat Valid
Berdasarkan hasil rerata  dari tahapan  validasi ahli  dan  validasi  pengguna  diatas,  dapat diketahui  bahwa  modul  pembelajaran  fisika SMA berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari diklasifikasikan sangat valid dengan skor rerata sebesar 4,25 dan ditunjukkan dengan persentase sebesar 85%. Langkah selanjutnya yaitu  menerapkan  modul  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  berbasis  potensi  lokal pada  Waduk  Lecari  kepada  kelas  yang  telah dipilih oleh peneliti.
Uji  kepraktisan  dilaksanakan  dengan penyebaran  lembar  kuesioner  respon  siswa setelah  proses  pembelajaran  dilakukan  yang terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif. Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  kepraktisan modul pembelajaran yaitu, kemudahan penggunaan,  daya  tarik,  dan  efisiensi  yang ditunjukkan  oleh  beberapa  indikator.  Hasil  uji kepraktisan modul pembelajaran fisika berbasis potensi  lokal  pada  Waduk  Lecari  dapat diperhatikan melalui tabel di bawah:
Tabel 6 . Hasil Uji Kepraktisan Aspek TSe TSh % Klasifikasi Kemudahan penggunaan 895 1.200 74,58% Praktis Daya Tarik 641 900 71,2% Praktis
Efisiensi 122 150 81,3% Sangat Praktis Rata-rata total 75,6% Praktis
Secara keseluruhan modul pembelajaran fisika pokok  bahasan  fluida  statis  berbasis  potensi lokal  pada  Waduk  Lecari  mencapai  kategori praktis  dengan  persentase  sebesar  73,7%. Selain  itu,  modul  ini  dikatakan  praktis  karena mudah digunakan dan efisien untuk melakukan pembelajaran  secara  mandiri  saat  pandemi COVID-19 saat  ini,  dimana  dampak  pada bidang  pendidikan  sangat  terasa,  seperti pembatasan jam untuk tiap mata pelajaran dan penyesuaian  dengan  pembelajaran online . Contoh  dan  latihan  soal  pada  modul  ini  juga membuat siswa lebih memahami dan mendorong  rasa  ingin  tahu  pada  materi  fluida statis.  Penerapan  potensi  lokal  yaitu  Waduk Lecari dalam modul ini sangat membantu siswa lebih mudah untuk memecahkan permasalahan tentang fluida statis sekaligus untuk mengenalkan  dan  melestarikan  potensi  yang ada di Gambiran.
Pengambilan  data  efektivitas  modul dilakukan  dengan  pemberian  tes  tulis  setelah pelaksanaan  uji  coba  produk.  Tes  yang digunakan  tersusun  dari  5  soal  pilihan  ganda yang  mengandung  indikator  yang  disesuaikan dengan  pemberian  materi  pelajaran.  Tes  ini dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  setelah kegiatan  pembelajaran  menggunakan  modul yang  telah  dikembangkan.  Analisis  efektivitas modul pengembangan dibuktikan dari ketuntasan  klasikal  yang  didapat  melalui perbandingan hasil tes dengan nilai ketuntasan yang  telah  ditentukan  oleh  pihak  SMAN  1 Gambiran.
Tabel 7 . Hasil Analisis Lembar Tes Indikator Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas K. Individual 26 4 KBK 86,67%
Modul  dikatakan  efektif  apabila  mampu memberikan  efek  yang  baik  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dapat  dilihat  pada Tabel  7 . memperlihatkan  bahwa  kelas  XI  MIPA  1  telah tuntas  secara  klasikal  dengan  persentasi sebesar  86,67%  dengan  26  siswa  dinyatakan tuntas  individu.  Hal  ini  membuktikan  bahwa modul  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan fluida statis berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari  efektif  untuk  digunakan  karena  mampu memberikan  dampak  yang  baik  pada  siswa, dapat  membantu  pembelajaran  fisika,  dan mampu  mengenalkan  siswa  untuk  lebih mengenal lingkungan sekitarnya dari pandangan sains.
Tahap Disseminate
Modul pembelajaran fisika SMA berbasis potensi lokal pada Waduk Lecari yang sudah melewati berbagai tahapan pengembangan dan dibuktikan layak digunakan sebagai media pembelajaran, kemudian  disebarkan secara terbatas  di kelas XI MIPA SMAN 1 Gambiran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Modul pembelajaran fisika SMA pokok bahasan  fluida  statis  berbasis  potensi  lokal pada  Waduk  Lecari  dapat  disimpulkan  sangat valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan sebagai  bahan  ajar  pada  materi  fluida  statis serta dapat membantu siswa mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan oleh SMAN 1 Gambiran. Modul yang dikembangkan memiliki beberapa  keunggulan  yaitu,  1)  penyertaan gambar  potensi  lokal  sebagai  pendukung pembelajaran, 2) pemahaman konsep pada tes formatif  maupun  contoh  soal  sudah  tergolong dalam HOTS ( High  Order  Thinking  Skills ),  3) memaksimalkan  pemanfaatan  potensi  lokal sebagai  sumber  belajar,  4)  dilengkapi  dengan tata  cara  perhitungan  tingkat  penguasaan, sehingga siswa mampu mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari.
Peneliti berharap bagi guru pengampu dapat  menerapkan  potensi  lokal  pada  materi atau bab lainnya untuk meningkatkan minat dan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  dan potensi  lokal itu  sendiri.  Selain  itu,  agar  siswa mampu mencapai ketuntasan individual sesuai dengan  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis potensi  lokal  diperlukan  pemahaman  yang mendalam  pada konsep  materi  itu sendiri dan pengaplikasiannya,  juga  diharapkan  untuk peneliti  lain  dapat  mengembangkan  dengan metode  yang  lebih  baik  lagi  seperti  dalam bentuk e-book maupun  yang  lain.  Lembaga pendidikan  diharapkan  dapat  mendukung  dan mencari  metode  yang  paling  efektif  dalam menerapkan  pembelajaran  daring  seperti menggunakan  modul  berbasis  potensi  lokal maupun bahan ajar yang dapat membuat siswa mampu  belajar  mandiri  di  masa  pandemic seperti saat ini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti  tujukan kepada  dosen-dosen  pembimbing  Pendidikan Fisika  Universitas  Jember.  Selain  itu  peneliti sampaikan  terima  kasih  kepadda  seluruh warga  SMAN  1  Gambiran  karena  telah berkenan menerima dan memberikan bantuan kepada peneliti selama penelitian berlangsung, serta  kepada  seluruh  pihak  yang  telah membantu kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, P. U. W., Wahyuni, S., & Bachtiar, R.
W.  (2018).  Pengembangan  Modul  Fisika
Berbasis  Potensi  Lokal  “Batik  Lumbung Dan Tahu Tamanan” Untuk Siswa Sma Di Kecamatan Tamanan Bondowoso (Materi Suhu  Dan  Kalor). Jurnal  Pembelajaran
Fisika , 7 (1), 62.
https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7226 Akbar, S. (2016). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Budiarto,  M.  K.,  Joebagio,  H.,  &  Sudiyanto.
(2020). Integration of Interactive Multimedia  with  Local  Potential  as  a
Learning  Innovation  in  Digital  Era . 421 (Icalc 2019), 336 –345.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.0 40 Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Gava Media. Depdiknas. (2008). Teknik Penyusunan Modul . 1 –14. Fitrianingrum,
N., Sunarno, W., & Harjunowibowo, D. (2013). Analisis Miskonsepsi Gerak Melingkar Pada Buku Sekolah  Elektronik  (Bse)  Fisika  Sma Kelas  X  Semester  I. Jurnal  Pendidikan Fisika , 1 (1), 73 –80. Hamalik,  O.  (2006). Proses  Belajar  Mengajar . PT. Bumi Aksara. Hernawan,  A.  H.  (2008).  Makna  Ketuntasan
Dalam Belajar.
Majalah
Ilmiah Pembelajaran , 4 (2), 1 –15. Mundilarto.  (2010). Penilaian  Hasil  Belajar Fisika . UNY Press. Saway, V. L. (2004). Global Responsibility and
Local  Knowledge  Systems. Bridging Scales and Epistemologies: A Millennium Assessment  Paper  of  the  Millennium Ecosystem  Assessment  Conference ,  1 – 10. http://www.millenniumassessment.org/do cuments/bridging/papers/saway.datu.pdf Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2007). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo.
Sukmawati,  R.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A. (2016).  Efektivitas  Modul  Pembelajaran
Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3). Trianto.  (2011). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka Publisher. Utomo,  T.,  &  Ruijter,  K.  (1991). Peningkatan dan
Pengembangan Pendidikan . Gramedia Pustaka Utama. Widoyoko, S. E. P. (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.