## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.2071
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK KELAS IV SEKOLAH DASAR
Agus Robiyanto & Suhandi Astuti Universitas Kristen Satya Wacana 292018115@student.uksw.edu, suhandi.astuti@uksw.edu

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the learning model of Discovery Learning and Inquiry Learning on thematic learning outcomes of fourth grade elementary school students. This research is a quasi-experimental research  using  a research  design  that  is Noneguivalent  Control  Group  Design. The population in this study were fourth grade elementary school students in the Merbabu  cluster. Determination of the sample by using a non-probability sampling technique purposive sampling type. The research sample used was the fourth grade students of SD Negeri Kopeng 03 with a total of 21 people, class IV students of SD Negeri Batur 03 with a total of 21 people, and class IV students of SD Negeri Batur 01 with a total of 17 people. So the total number of samples used in the study were 59 students. The method used is observation and test. All elementary schools used as research were experimental group 1 and experimental group 2 by dividing into two groups. The treatment using the Discovery Learning learning model was used in the experimental group 1 while the Inquiry Learning learning model was used in the experimental group 2. Based on the research results, the average value of the learning outcomes for the experimental class 1 was 72.18 and in the experimental class 2 was 64.25. The results of the t-test obtained that the t-count value is 2.837 with sig. (2-tailed) 0.006 and sig. (1 – tailed) 0.003 and df of 57. Probability value <0.05 then Ho is rejected and Ha is accepted. It can be concluded that the application of the Discovery Learning model is significantly more effective than the Inquiry Learning model on thematic learning outcomes for fourth grade elementary school students.
Keywords : Discovery Learning, Inquiry Learning, Learning Outcomes, Thematic
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap hasil belajar tematik kelas IV SD. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain  penelitian  yaitu  Noneguivalent  Control Grup  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  di  Gugus  Merbabu. Penentuan  sampel  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  non  -  probability  sampling  jenis  purposive sampling.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Kopeng  03 dengan jumlah 21 orang, peserta didik kelas IV SD Negeri Batur 03 dengan jumlah 21 orang, dan
peserta didik kelas IV SD Negeri Batur 01 dengan jumlah 17 orang.  Jadi jumlah seluruh sampel yang digunakan dalam penelitian yaitu 59 peserta didik. Metode yang digunakan yaitu observasi dan tes.  Seluruh  SD  yang  digunakan  sebagai  penelitian  merupakan  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok eksperimen 2 dengan membagi menjadi dua kelompok. Perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning  digunakan  dalam  kelompok  eksperimen  1  sedangkan model pembelajaran Inquiry Learning digunakan dalam kelompok eksperimen 2. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata – rata hasil belajar kelas eksperimen 1 yaitu 72,18 dan pada kelas eksperimen 2 yaitu 64,25. Hasil uji T diperoleh nilai t hitung adalah 2,837 dengan sig. (2-tailed) 0,006 dan sig. (1 – tailed) 0,003 dan df sebesar 57. Nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  Discovery  Learning  lebih  efektif  secara  signifikan dibandingkan dengan model Inquiry Learning terhadap hasil belajar Tematik kelas IV SD.
Kata Kunci : Discovery Learning, Inquiry Learning, Hasil Belajar, Tematik

## PENDAHULUAN
Kurikulum 13 memiliki peran yang sangat besar dalam penyelenggaraan pendidikan saat ini karena berbagai perubahan – perubahan yang dilakukan,perubahan pada Kurikulum 13 salah satunya yaitu merubah teacher center ke lebih mengarah ke pembelajaran student center atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  artinya  peserta  didik  mencari pengetahuan  dan  jawaban  secara  mandiri  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Untuk menunjang  pembelajaran student  center kurikulum  13  menganut  pendekatan  terintegritas melalui pendekatan tematik. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Pendidikan dasar dan Pendidikan menengah pembelajaran  tematik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  mengakomodasi  serta mengintegrasikan  mata  pelajaran  terpadu,  lintas  aspek  belajar  serta  keragaman  budaya. sejalan  dengan  PERMENDIKBUD  Kadir  dan  Asroh  (2015:8)  berpendapat  bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang sengaja mengaitkan beberapa  aspek  intramata  pelajaran  maupun  antarmata  pelajaran.  Murdianto  (2020:6) berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  sebuah  kegiatan  belajar  yang menggunakan tema dengan tidak memisahkan mata pelajaran. dari Pendapat para ahli dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  model  yang  menggabungkan suatu konsep dalam beberapa materi, mata pelajaran,  dan bidang studi menjadi satu tema atau topik pembahasan tertentu sehingga terjadi integrasi antara pengetahuan, keterampilan dan nilai yang memungkinkan peserta didik  aktif dan pembelajaran lebih bermakna.
Menumbuhkan keaktifan peserta didik dan memberikan makna pada pembelajaran tematik terhadap peserta didik perlu pengelolan pembelajaran yang tepat oleh guru karena hal ini dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran yang diberikan. Keberhasilan suatu pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Djamarah  &  Zain (2018:204)  hasil  belajar  merupakan  hasil  penelitian  pendidikan  tentang  kemajuan  setelah melakukan aktivitas belajar atau merupakan akibat dari kegiatan belajar. Sedangkan Kristin (2016:78) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang dari aktivitas yang dilakukan dan mengakibatkan perubahan tingkah laku.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  penggunaan  model pembelajaran pada setiap materi dan proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran sangatlah penting karena setiap materi atau tema memiliki karakteristik yang berbeda dan juga model pembelajaran juga berpengaruh terhadap langkah pembelajaran yang diterapkan guru  ketika  proses  belajar  dan  juga  berpengaruh  terhadap  peserta  didik  karena  langkah pembelajaran  pada  setiap  model  berbeda.  Pada  Kurikulum  13  menekankan  model pembelajaran  berbasis  penemuan,  penelitian  dan  pemecahan  masalah  oleh  karena  itu Kurikulum 13 memiliki saran model pembelajaran yang merupakan model unggulan yaitu Problem Based Learning , Project Based Learning,Inquiry Learning,Discovery Learning dan Contextual Teaching Learning.
Salah  satu  model  pembelajaran  unggulan  kurikulum  13  yaitu Discovery  Learning . Model  pembelajaran Discovery  learning pada  pembelajaranya  mengajak  peserta  didik  untuk melakukan  proses  penyelidikan  untuk  mencari  kebenaran  ilmiah.  Menurut  Burner  yang dikutip  oleh  Herdian  (2020:33)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning merupakan  metode  mengajar  yang  dilakukan  sedemikian  rupa  dari  pengetahuan yang sebelumnya peserta didik belum diketahui menjadi diketahui tetapi sebelumnya tidak diberitahukan  seluruhnya  ditemukan  sendiri..  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis  penemuan  yang aktif,  kreatif  dan  inovatif  dan    menitik  beratkan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang diajukan yang permasalahannya sudah direkayasa oleh guru.
Selain Model Discovery Learning yang merupakan model unggulan kurikulum 13 yaitu model Inquiry learning . Widaningsih (2019:3) berpendapat bahwa model pembelajaran Inquiry Learning merupakan model pembelajaan yang menekankan pada proses berpikir kritis dan
analis untuk mencari jawaban sendiri atas pertanyaan dari guru. Dari pernyataan para ahli dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry  Learning merupakan  model pembelajaran yang menekankan siswa untuk berpikir kritis dan menemukan jawaban secara mandiri dari pengalaman belajar secara langsung.
Penelitian dengan menggunakan model Discovery  learning dan Inquiry learning sudah banyak  dilakukan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Marliyah,  Rufi’I  dan  Harwanto (2019:172)  yang  berjudul  Pengaruh  penggunaan  model Inquiry  Learning dan Discovery Learning terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  ditinjau  dari  motivasi  belajar,  hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPA dengan rata – rata nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan model Inquiry learning .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hanifah  dan  Wasitohadi  (2017:92)  yang  berjudul “Perbedaan Efektivitas  antara  model  pembelajaran Discovery dan Inquiry ditinjau  dari  hasil belajar  IPA  siswa”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  diperoleh  hasil  nilai  sig-0,002 kurang dari 0,05 artinya Ho ditolak Ha diterima oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Discovery lebih efektif dari pada model Inquiry.
Mayoritas penelitian yang  sudah dipaparkan lebih  mengunggulkan model Discovery Learning tetapi penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Solikah, Khair, dan Siswantoro (2017:7) yang berjudul pengaruh model pembelajaran Inquiry dan Discovery terhadap  hasil  belajar  IPS  menunjukkan  hasil  bahwa  model Inquiry pada  kelompok eksperimen  1  lebih  efisien  terhadap  hasil  belajar  dengan  hasil  rata  –  rata posttest 74,29 dibandingkan dengan model Discovery pada kelompok eksperimen 2 dengan hasil rata – rata posttest 70,48
Penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti dengan model pembelajaran Discovery learning dan Inquiry learning menghasilkan kesimpulan yang sama bahwa model pembelajaran Discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar. begitu juga model pembelajaran Inquiry Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga  muncul  keraguan  manakah  model pembelajaran lebih unggul dan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu, peneliti  melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning dan Model Pembelajaran Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas IV SD”.

## METODE
Jenis penelitian yang akan digunakan yaitu penelitian eksperimen semu atau Quasi Eksperimen Research karena Penelitian eksperimen semu penelitian yang memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel – variabel luar yang  mempengaruhi  kegiatan  penelitian  (  Sugiyono,  2017:  114)..  Desain  Penelitian  yang akan  digunakan  yaitu design Nonequivalent  Contro  Group  Design, karena  penelitian  ini membandingkan  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas  kontrol    dan  kelas  eksperimen dengan  kondisi  awal  yang  berbeda.awal  pembelajaran  diberikan  pretest  untuk  mengukur kemampuan awal baik pada kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2.
Populasi yang akan digunakan dalam penelitian yang akan dilakukan yaitu Populasi gugus Merbabu, Kecamatan Getasan yang terdiri dari 7 sekolah jumlah seluruh peserta didik kelas 4 berjumlah 106 peserta didik. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini dipilih  secara acak dari 7 sekolah yang berada pada populasi, peneliti memilih 3 sekolah untuk dijadikan kelas  sampel  yaitu    kelas  eksperimen  1  dan    kelas  eksperimen  2  dengan  penerapan  dua model yang berbeda yaitu model pembelajaran Discovery learning dan Inquiry Learning .Sekolah yang  digunakan  yaitu  SDN  Batur  01,  SDN  Batur  03  dan  SDN  Kopeng  03  .Teknik pengambilan sampel non - probability sampling jenis purposive sampling . Purposive sampling adalah Teknik pengambilan sampel berdasarkan keinginan dari peneliti.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  /  independen  (  X  )  yaitu  model pembelajaran Discovery  learning,  Inquiry  learning dan  variabel  terikat  /  dependen  (  Y  )  yaitu Hasil  belajar.  Adapun  Teknik  dan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  2  teknik  yaitu  Observasi,  dan  Tes.  Sumber  data  yang  didapat  dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  learning dan Inquiry learning dilihat dari hasil belajar tematik siswa kelas IV. Teknik observasi berupa kisi – kisi lembar observasi berupa sintak model Discovery Learning dan Inquiry learning . Selain Teknik observasi terdapat teknik tes. Teknik tes pada penelitian ini ialah memberikan soal tes pada setiap perlakuan untuk mengetahui hasil belajar. Soal yang diberikan berupa soal uraian  dengan  materi  cerita  fiksi  dan  gaya  dan  sudah  melewati  tahap  analisi  data  dengan menggunakan software yaitu anates V4, soal yang diberikan dianalisis dengan mencari uji validitas, reliabilitas dan tingkat kesukaran.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas.  Uji validitas  digunakan  mengetahui  instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk
mendapatkan  data  itu  valid.,  Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menguji  alat  ukur  apabila diukur  ulang  hasilnya  sama  atau  tidak.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisi deskriptif dan analisi kuantitatif. Analisi kuantitatif terdiri dari dua uji yaitu uji prasyarat    dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  distribusi  normal  apa  tidak  ,apabila  data  distribusi  normal  maka dapat  digunakan  statistika  parametrik  sedangkan  apabila  data  tidak  normal  maka menggunakan statistika parametrik. Dan uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui data yang diperoleh dalam variabel X dan Y memiliki varian yang sama atau tidak. Uji hipotesis menggunakan uji T untuk mengetahui perbandingan pengaruh kedua model pembelajaran. Pengujian  menggunakan  uji  statistik  paramegtrik  dengan  uji  asumsi  data  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pada  eksperimen  1  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran tematik Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 1 dengan materi Bahasa Indonesia dan  IPA  mengalami  kenaikan  atau  peningkatan  hal  tersebut  dilihat  dari  uji  statistik deskriptif dan hasil uji pengukuran pretest dan posttest terdiri atas nilai terendah, nilai tertinggi dan  rata  -rata.  Berikut  adalah  tingkat  hasil  belajar  tematik  yang  dipaparkan  melalui  tabel statistik deskriptif :

## Tabel 1
Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 1

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest 32 30.00 73.00 51.1250  11.73841 Posttest 32 50.00 88.00 72.1875  9.38921
Valid N (listwise) 32
Berdasarkan data diatas menunjukan bahwa nilai rata  – rata uji pengukuran pretest atau sebelum diberikan perlakuan dengan penerapan model Discovery Learning sebesar 51,12 serta standar deviasi sebesar 11,73 dengan hasil terendah dengan nilai 30 dan nilai tertinggi yaitu 73. Setelah diberikan perlakuan dengan model Discovery learning mendapatkan nilai rata – rata  (  nilai Posttest )  sebesar  72,18,  serta memperoleh  standar  devisa 9,38,  selain  itu  nilai tertinggi yang di capai pada posttest menjadi 88 dan nilai terendah yaitu 50. Jumlah peserta didik  yang  mengikuti  penerapan  model Discovery  Learning saat  uji  pengukuran pretest dan posttest adalah 32 peserta didik.
Pada  eksperimen  2  dengan  model  pembelajaran Inquiry  Learning juga  mengalami peningkatan melalui paparan statistic deskriptif dari hasil pretest dan hasil posttes yang terdiri dari  rata  –  rata  (  mean  ),  nilai  tertinggi  (  max  ),  dan  nilai  terendah  (  min).  Berikut  hasil statistic deskriptif dalam bentuk tabel :
Tabel 2. Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan data diatas menunjukan bahwa nilai rata  – rata uji pengukuran pretest atau  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model Inqury  Learning sebesar  48,74 serta standar deviasi sebesar 12,62 dengan hasil terendah dengan nilai 28 dan nilai tertinggi yaitu 78. Setelah diberikan perlakuan dengan model Inquiry learning mendapatkan nilai rata – rata  (  nilai Posttest )  sebesar  64,25,  serta  memperoleh  standar  devisa  12,06,  selain  itu  nilai tertinggi yang di capai pada posttest menjadi 86 dan nilai terendah yaitu 40. Jumlah peserta didik yang mengikuti penerapan model Inquiry Learning saat uji pengukuran pretest dan posttest adalah 27 peserta didik.
Hasi  uji  deskripsi  komparasi  pengukuran  model Discovery  Learning dan Inquiry Learning dalam bentuk tabel :

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest 27 28.00 78.00 48.7407  12.62657 Posttes 27 40.00 86.00 64.2593  12.06901
Valid N (listwise) 27

## Tabel 3

## Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen
2
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  perbedaan  nilai  rata  –  rata  pada  awal sebelum  diberikan  perlakuan  model Discovery  learning dan Inquiry  Learning .  Nilai pretest kelompok  eksperimen  1  yaitu  51,4250  sedangkan  kelompok  eksperimen  2  yaitu  48,7407. Sehingga selisih antara rata -rata nilai kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 sebesar  2,6843.  Setelah  diberikan  perlakuan  model Discovery  learning dan Inquiry  Learning . Nilai Posttest kelompok eksperimen 1 yaitu 72,1875 dan nilai posttest kelompok eksperimen 2 sebesar  64,2592.  Selisih  nilai  rata  -rata posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 sebesar 7,9283.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidak,  uji  normalitas mengguakan  kategori Kolmogorov  Smirnov dengan  Pedoman  yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan  sig  0,05  bila  pengukuran  nilai  >0,05  maka  dikatakan  normal  dan  bila pengukuran nilai <0,05 maka dikatakan nilai tidak normal.

## Tabel 4
Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest – Posttest Kelompok Eksperimen 1 dan
Kelompok Eksperimen 2 Tahap Pengukuran Rata – rata kelompok Selisih Skor Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 51,4250 48,7407 2,6843 Posttest 72,1875 64,2592 7,9283 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Discovery Posttest Discovery Pretest Inquiry Posttest Inquiry N 32 32 27 27 Normal Parameters a Mean 51.1250 72.1875 48.7407 64.2593 Std. Deviation 11.73841 9.38921 12.62657  12.06901 Most  Extreme Absolute .110 .095 .127 .113
Berdasarkan hasil tabel diatas dapat diketahui nilai signifikan dari hasil nilai pretest – Posttest Kelompok eksperimen 1 dan Kelompok eksperimen 2 dilihat dari Kormogolov Smirnov nilai signifikan melebihi 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa populasi data hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  varian  kedua  kelompok homogen atau tidak. Suatu data dikatakan homogen apabila nilai signifikan > 0,05. Hasil uji homogenitas data-data yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Tabel 5

## Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas dapat diketahui nilai signifikan nilai pretest pada Based  on  Mean menunjukkan  signfikansi  0,963,  untuk Based  on  Median menunjukkan
Differences Positive .110 .059 .127 .086 Negative -.085 -.095 -.081 -.113 Kolmogorov-Smirnov Z .620 .540 .660 .587 Asymp. Sig. (2-tailed) .837 .933 .777 .881
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes  Based on Mean .002 1 57 .963 Based on Median .005 1 57 .946 Based  on  Median  and with adjusted df .005 1 55.511 .946 Based on trimmed mean  .001 1 57 .971
signifikansi  0,946,  kemudian Based  on  Median  and  with  adjusted  df menunjukkan  nilai signifikansi 0,946 dan Based on trimmed mean menunjukkan signifikansi 0,971. Dapat disimpulkan  bahwa  populasi  data  nilai  pretest  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok eksperimen 2 menunjukkan signifiknsi > 0,05, artinya populasi data nilai pretest memiliki  varian  yang  homogen  atau  sama.  Selain  uji  homogenitas  nilai pretest ,  uji homogenitas juga dilakukan pada nilai posttest. Berikut tabel uji homogenitas nilai posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2:

## Tabel 6
Hasil Uji Homogenitas Nilai Posttest Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok

## Eksperimen 2
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas dapat diketahui nilai signifikan nilai posttest pada Based  on  Mean menunjukkan  signfikansi  0,176,  untuk Based  on  Median menunjukkan signifikansi  0,233,  kemudian Based  on  Median  and  with  adjusted  df menunjukkan  nilai signifikansi  0,233  dan Based  on  trimmed  mean menunjukkan  signifikansi  0,180.  Dapat disimpulkan  bahwa  populasi  data  nilai posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 menunjukkan signifiknsi > 0,05, artinya populasi data nilai posttest memiliki varian yang homogen atau sama.
Uji T menggunaka nilai posttest sebagai acuan untuk menguji hipotesis untuk melihat apakah  rata  –  rata  nilai  kelompok  eksperimen  1  lebih  unggul  secara  signifikan  dari kelompok eksperimen 2. Dibawah ini hasil uji T ( uji beda rata -rata ) kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2.

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest  Based on Mean 1.882 1 57 .176 Based on Median 1.455 1 57 .233 Based  on  Median  and with adjusted df 1.455 1 52.906 .233 Based on trimmed mean  1.842 1 57 .180

## Tabel 7

## Hasil Uji T kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Esperimen 2

## Independent Samples Test
Levene's  Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig.  (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Nilai Postes t Equal variances assumed 1.882  .176 2.837  57 .006 7.92824  2.79484  2.3316 6 13.524 82 Equal variances not assumed 2.777  48.68 6 .008 7.92824  2.85478  2.1904 1 13.666 07
Berdasarkan  hasil  tabel  uji  T  menggunakan  Teknik Independen  Sampel  Test menunjukkan  nilai  t  hitung  adalah  2,837  dengan  sig.  (2-tailed)  0,006  dan  sig.  (1  –  tailed) 0,003 dan df sebesar 57. Nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, dapat dikatakan  juga  bahwa  hasil  belajar  tematik  kelompok  eksperimen  1  lebih  tinggi  daripada kelompok eksperimen 2.
Berdasarkan hasil uji T dengan nilai posttest kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2 diperoleh hasil nilai t hitung adalah 2,837 dengan sig. (2-tailed) 0,006 dan sig. (1 – tailed) 0,003. Karena nilai signifikansi menunjukkan nilai < 0,05 yaitu 0,006 maka Ho ditolak dan Ha diterima, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa Penerapan model Discovery Learning lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  model Inquiry  Learning terhadap  hasil belajar  Tematik  kelas  IV  SD.  Dan  Model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran Inquiry Learning terhadap hasil belajar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Apakah  model  pembelajaran Discovery Learning lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran Inquiry  Learning terhadap  hasil belajar  tematik  kelas  IV  SD.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian  di  SD  yang sudah dipilih . Hasil analisis deskriptif data perolehan kelompok eksperimen 1 dilihat dari hasil pretest atau sebelum diberikan  perlakuan dengan penerapan model Discovery  Learning sebesar 51,12 Setelah diberikan perlakuan dengan model Discovery learning mendapatkan nilai rata – rata (  nilai Posttest ) sebesar  72,18. Sedangkan hasil  analisis deskripsi data  perolehan kelompok  eksperimen  2  nilai pretest atau  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan model Inqury  Learning sebesar  48,74.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model Inquiry learning mendapatkan nilai rata – rata ( nilai Posttest ) sebesar 64,25.
Deskripsi  komparasi  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata  –  rata  pada  awal  sebelum diberikan  perlakuan  model Discovery  learning dan Inquiry  Learning .  Nilai pretest kelompok eksperimen  1  yaitu  51,4250  sedangkan  kelompok  eksperimen  2  yaitu  48,7407.  Sehingga selisih antara rata -rata nilai kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 sebesar 2,6843. Setelah diberikan perlakuan model Discovery learning dan Inquiry Learning . Nilai Posttest kelompok  eksperimen  1  yaitu  72,1875  dan  nilai posttest kelompok  eksperimen  2  sebesar 64,2592. Hasil uji prasyarat pada uji normalitas menunjukkan distribusi normal dilihat dari Kormogolov  Smirnov nilai  signifikan pretest  Discovery  Learning 0,620  >  0,05,  kemudian  nilai signifikan posttest Discovery Learning 0,540 >0,05, nilai signifikan pretest Inquiry Learning 0,660 >0,05 dan nilai signifikan posttest Inquiry Learning 0,587 > 0,05. Uji homogenitas menujukkan populasi  data  nilai  pretest  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 menunjukkan signifikansi lebih dari 0,05, artinya populasi data nilai pretest memiliki varian yang homogen atau sama dengan nilai signifikan.
Pada uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen  sehingga dapat dilakukan uji T untuk mengetahui uji hipotesis untuk melihat apakah rata – rata nilai kelompok eksperimen 1 lebih unggul secara signifikan dari kelompok eksperimen 2. hasil uji T menggunakan Teknik Independen Sampel Test menunjukkan nilai t hitung adalah 2,837 dengan sig. (2-tailed) 0,006 dan df sebesar 57. Nilai probabilitas < 0,05 maka Ho  ditolak dan Ha diterima, dapat dikatakan juga bahwa hasil belajar tematik kelompok eksperimen 1 lebih tinggi secara signifikan daripada kelompok eksperimen 2.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model Discovery  Learning lebih  efektif dibandingkan Inquiry  Learning .  Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitan  yang  dilakukan oleh Mawardi dan Mariati (2016) tentang komparasi model pembelajaran Discovery learning dan Problem  solving ditinjau  dari  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  tiga  SD  di  gugus diponegoro – Tengaran”. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa dikelas eksperimen dengan model  Discovery  learning  memperoleh  hasil  nilai  82,55  sedangkan  kelas  kontrol  dengan model Problem posing memperoleh hasil 74,60. Dari hasil dapat disimpulkan bahwa model Discovery learning lebih baik daripada model Problem solving sehingga sejalan dengan penelitian yang dilakukan . .
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  dan  Mustadi  (2019)  yang berjudul perbandingan model Discovery dan Inquiry: Model mana yang leboh efektif dalam pembelajaran  IPA  ?”.  Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  kelas  dengan menggunakan  model discovery memperoleh  rata  –  rata  nilai  sebesar  78,10  sedangkan  kelas dengan  menggunakan  model inquiry memperoleh  rata  –  rata  nilai  sebesar  76,61. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  penggunaan  model discovery lebih  baik  daripada  model inquiry pada pembelajaran IPA.
Penelitian  lainya  dilakukan  oleh  Bahari,  Darsana  dan  Semara  Putra  (2018) melakukan penelitian tentang pengaruh model Discovery Learning berbantu media lingkungan alam  sekitar  terhadap  hasil  belajar  IPA”.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  hasil  rata  –  rata nilai kelompok eksperimen dengan model Discovery Learning yaitu 80,00 sedangkan nilai rata –  rata  nilai  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  70,00. Kesimpulannya  yaitu  Model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  unggul  dari  model konvensional.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan,  hasil  belajar  tematik  kelas  IV  SD  dengan  model pembelajaran Discovery Learning lebih unggul dari model pembelajaran Inquiry Learning . Hal tersebut didasarkan pada perolehan hasil Uji-T hasil belajar tematik dengan perolehan  hasil t  hitung  adalah  2,837  dengan  taraf  signifikan  atau  probablitas  (2-tailed)  0,006  ;  sebab probabilitas  0,006  <  0,05,  dapat  diartikan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  maka  penerapan model Discovery  Learning lebih  efektif  secara  signifikan  daripada  dengan  model Inquiry Learning terhadap  hasil  belajar  tematik.  Simpulan  penelitian  juga  dapat  dibuktikan  dari
deskripsi  komparasi  dengan  hasil  kelompok  eksperimen  1  dengan  penerapan  model Discovery  Learning memperoleh  rata  –  rata  nilai  yaitu  72,18  dan  kelompok  eksperimen  2 melalui penerapan model Inquiry Learning memperoleh nilai rata - rata sebesar 64,25, nilai rata - rata tersebut berdasarkan dari nilai posttest seluruh kelompok eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  K.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dan Inquiry  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Subtema  Perubahan Bentuk Energi Kelas III Gugus Sudirman. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 151- 157.
Asriningtyas, A.  N.,  Kristin, F., &  Anugraheni, I. (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD . Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 5 (1), 23-32.
Bahari,  NKI,  Darsana,  IW,  &  Putra,  DKNS  (2018).  Pengaruh  model  discovery  learning berbantuan media lingkungan alam sekitar terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103-112.
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi diri (pengaturan diri) sebagai determinan hasil belajar siswa sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper ) , 3 (1), 36-43.
Hanifah,  U.  (2017).  Perbedaan  Efektivitas  Antara  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  dan  Inquiry  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (2), 92-104.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran RI Tahun, (20).
Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Prenada Media.Jakarta.
Marliyah,  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Inquiry  Learning  Dan  Discovery Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  VI  SD  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar. Jurnal Education And Development , 7 (2), 169-169.
Mawardi, M., & Mariati, M. (2016). Perbandingan model pembelajaran discovery learning dan  problem  solving  ditinjau  dari  hasil  belajar  ipa  pada  siswa  kelas  3  sd  di  gugus diponegoro-tengaran. Cendekiawan: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 127- 142
Panggabean, S., & dkk. (2020). Sistem Student Center Learning dan Teacher Learning. Bandung: Media Sains Indonesia.
Pratama, Y. E., Coesamin, M., & Loliyana, L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Tematik . Pedagogi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 8 (1).
Rahmadani,  F.  (2018).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  di  Kelas  IV  SD  Swasta  Pelangi  Medan. LINGUISTIK: Jurnal Bahasa dan Sastra , 3 (2), 193-206
Raihun,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn Peserta Didik Kelas IX. 3 SMP Negeri 4 Praya Timur. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 5 (2), 124-132.
Roflin,  E.,  &  Liberty,  IA  (2021). Populasi,  Sampel,  Variabel  dalam  Penelitian  Kedokteran . Penerbit NEM.Pekalongan
Solikhah,  M.,  Khair,  A.,  &  Siswantoro,  S.  (2017).  Perbandingan  Model  Pembelajaran Inquiry dan Discovery terhadap Hasil Belajar IPS. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(16).
Winata,  I.  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Matematika Materi Penyajian Data Pada Siswa Kelas VI Semester II SD Negeri Jenang 02 Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Insan Cendekia , 1 (2), 31-45.
Wijayanti, E., & Indarini, E. (2020). Perbedaan Efekivitas Model Inquiry learning Dengan Problem  based  learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran Tematik Kelas IV. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 1-12
Wulandari,  DGR,  &  Mustadi,  A.  (2019).  Perbandingan  Model  Discovery  dan  Inquiry:
Model  Mana  yang  Lebih  Efektif  dalam  Pembelajaran  IPA?.  Jurnal  Internasional Kajian Penelitian Pendidikan , 4 , 711-718