## SUPERVISI KLINIS SOLUSI MEMPERTEMUKAN
IDEALITAS-REALITAS PERILAKU MENGAJAR GURU
Arif Shaifudin Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: arifsaifuddin191127@gmail.com

## Abstrak
Perilaku mengajar guru merupakan salah faktor penting dalam mencetak out put pendidikan  yang  berkualitas.  Banyaknya  guru  yang  belum  bisa  merealisasikan idealitas  perilaku  mengajar  yang  seharusnya  dalam  perilaku  nyata  ketika mengajar  merupakan  pekerjaan  rumah  serius  yang  harus  segera  diselesaikan oleh  dunia  pendidikan  di  negara  ini.  Hal  ini  penting,  karena  bermutu tidaknya peserta  didik  sebagai  generasi  masa  depan  bangsa  sebagian  besar  ditentukan oleh  berkualitas  tidaknya  kempetensi  mengajar  seorang  guru.  Di sinilah  posisi strategis  supervisi  klinis  yang  berfungsi  untuk  memberikan  bimbingan  kepada guru dalam mengatasi segala problem pengajaran yang mereka alami. Supervisi klinis  berupaya  membantu  para  guru  dengan  proses  sistematis  untuk menghilangkan  kesenjangan  antara  perilaku  nyata  mengajar  guru  dengan perilaku mengajar yang ideal.
Kata Kunci : Supervisi Klinis, Idealitas-Realitas, Perilaku Mengajar Guru

## Pendahuluan
Menulusuri  krisis  pendidikan  nasional  yang  kurang  bermutu,  rasanya memang  sulit  untuk menetapkan  faktor  penyebabnya  yang  pasti,  karena  akan seperti  mengurai  benang  kusut.  Sehingga  untuk  mengetahuinya  pastinya memaksa  penelusuran  sampai  pada  jantung  kegiatan  sekolah  sebagai “core bussinesnya”, yaitu penyelenggaraan belajar mengajar yang ditangani oleh guru, sebab di sinilah dapur kegiatan belajar mengajar berada.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  utama  dalam  proses  belajar  mengajar mempunyai  banyak  peran,  di  antaranya  yaitu  sebagai  korektor,  inspirator,
informator,  organisator,  motivator,  fasilitator,  pengelola  kelas,  supervisor  dan evaluator. 1 Karena mutu pembelajaran menyangkut masalah yang sangat esensial, yaitu masalah kualitas mengajar yang dilakukan oleh guru. Maka, seiring dengan perkembangan  zaman, guru  dituntut  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam mengajar, karena proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh kualitas guru dalam mengajar. Hanya guru yang kompeten yang mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa berada  pada  tingkat optimal. Dengan tanggung jawab dan peran guru yang begitu besar, maka sangat diperlukan  adanya  pembinaan  terhadap  kemampuan  mengajar  guru  agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara maksimal.
Sebenarnya, peningkatan  kualitas  mengajar  guru  sudah dilakukan  dengan berbagai  upaya,  antara  lain  melalui  lembaga pre-service  education,  in-service education, dan on-service  education . 2 Pre-service  education meliputi  program diploma,  sarjana,  pascasarjana,  dan  lain-lain.  Sedangkan in-service  education meliputi in-service training seperti supervisi, penataran dan lain-lain. Sementara on-service  education contohnya  seperti  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP). Di  samping  itu,  sebelum  menjadi  guru,  seseorang  harus  menempuh pendidikan  prajabatan  terlebih  dahulu.  Di  lembaga  tersebut  para  calon  guru mendapat  bekal  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  pembinaan  kepribadian  agar menjadi guru yang baik. 3
1 Muhammad  Ali, Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  PT.  Sinar  Baru Algesindo Offset, 2000),  hal. 4.
2 Piet  A.  Sahertian, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program Inservice  Education (Jakarta: PT. Rineka Cipta,1992),  hal. 2. 3 Soewardi  Lazaruth, Kepala  Sekolah  dan  Tanggung  Jawabnya (Yogyakarta: Kanisius,1984), hal. 35.
Namun, realitas  obyektif  di  berbagai  lembaga  pendidikan  ternyata  berkata lain, hal ini terbukti dengan masih banyaknya perilaku mengajar guru di sekolah- sekolah  yang  tersebar  di  daerah-daerah  nusantara  yang  masih  sangat  jauh  dari kata  profesional atau  ideal.  Faktanya  bisa  dibuktikan dengan  masih  banyak ditemukan  guru  yang  mengajar  bukan  spesialisasinya,  materi  pelajaran  yang hanya terus diulang tiap tahun tanpa adanya improvisasi, mengajar dengan hanya duduk manis sambil ceramah tanpa melihat kondisi siswa, bahkan ada guru yang setiap  kali  memberikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  tanpa  dibekali  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  alasan  tidak  bisa menyusunnya. 4
Fakta  lain  terkait  dengan  perilaku  mengajar  guru  yang  tidak  sesuai  dengan idealitas  dapat  kita  temui  di  lembaga  atau  sekolah-sekolah  swasta  atau  yang berada di bawah naungan organisasi keagamaan tertentu yang berada di pedesaan. Di  sana  masih  banyak  ditemukan  gaya  mengajar  guru  yang  masih  bersifat tradisional,  serta  belum  mampu memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang dapat mendukung dalam menyampaikan materi pelajaran.
Berangkat dari fenomena-fenomena tersebut, rasanya sangat mendesak untuk segera  memberikan  pemahaman  yang  sebenarnya  kepada  para  guru  akan  posisi strategis  supervisi  dalam  memperkecil  jurang  antara  perilaku  mengajar  nyata dengan perilaku mengajar yang seharusnya atau yang ideal.
Dalam  artikel  ini  akan mencoba  menjelaskan  mengenai  posisi  strategis supervisi  klinis  dalam  membantu  para  guru agar  dapat  melaksanakan  tugas
4 Wawancara  dengan  Muhammad  Abduh  Muttaqin  (Guru  di  SMP  Ma’arif  Mlangi Yogyakarta), 10 Juni 2014.
mengajar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik di era modern sekarang  ini.  Pembahasan  mengenai  supervisi  klinis  di  sini  meliputi  pandangan para  ahli mengenai  supervisi  klinis,  alasan  pentingnya  pengembangan  supervisi klinis  di  lingkungan  guru-guru,  prinsip-prinsip  supervisi  klinis,  dan  tahapan- tahapan dalam melaksanakan supervisi klinis.

## Makna Supervisi Klinis Menurut Para Ahli
Supervisi  mempunyai  peran  mengoptimalkan  tanggung  jawab  dari  semua program. Supervisi bersangkut paut dengan semua upaya penelitian yang tertuju pada  semua  aspek  yang  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  dengan mengetahui kondisi aspek-aspek tersebut secara rinci dan akurat, dapat diketahui dengan  tepat  pula  apa  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  organisasi yang bersangkutan. 5 Supervisi dapat dikatakan sebagai media untuk mendiagnosis masalah-masalah  yang  dialami  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam melaksanakan  tugas  profesinya  yang  kemudian  memberikan  bimbingan  atau solusi terbaik atas masalah-masalah tersebut.
Adapun definisi supervisi pendidikan dapat dijelaskan dari beberapa dimensi, seperti  secara etimologis (asal-usul), morfologis (bentuk  perkataannya),  dan semantik (isi  yang  terkandung  dalam  perkataan  itu).  Secara  etimologi,  istilah “ supervisi ” diambil dari bahasa Inggris “supervision” yang berarti pengawasan. 6
Jadi, supervisi pendidikan berarti kepengawasan di bidang pendidikan. Sementara
5 Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi Pendidikan (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 2.
6 Wojowasito, Kamus Lengkap Inggris-Indonesia, Indonesia-Inggris (Jakarta: Hasta, 1972), hal. 198.
orang  yang  melakukan  supervisi  disebut  dengan “supervisor” atau  pengawas.
Dan dalam bidang pendidikan disebut supervisor pendidikan .
Dewasa ini, mereka yang secara formal bertugas sebagai supervisor di tingkat pendidikan  dasar  disebut  dengan “penilik” ,  yang  dizaman  Belanda  disebut “schoolopziener” .  Sedangkan  di  tingkat  menengah  (baik  umum  maupun kejuruan)  disebut  dengan “pengawas” yang  di zaman  Belanda  disebut  dengan “inspecteur” .
Menurut  tinjauan morfologi ,  istilah “supervisi” terdiri  dari  dua  kata,  yaitu super dan visi ;  super  berarti atas,  lebih .  Sedang visi berarti lihat,  tilik,  awasi .
Seorang  supervisor  memang  mempunyai  posisi  di  atas  atau  mempunyai kedudukan  yang  lebih  tinggi  daripada  orang  yang  disupervisinya.  Adapun tugasnya adalah  melihat, menilik,  atau mengawasi orang-orang yang disupervisi tersebut. 7 Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  supervisi  dapat  berarti  pengawasan yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli/profesional  dalam  bidangnya, sehingga dapat  memberikan  perbaikan  dan  peningkatan/pembinaan  agar  pembelajaran dapat dilakukan dengan baik dan berkualitas. Mengacu pada pernyataan tersebut, maka  supervisor  harus  seorang  profesional  yang  kinerjanya  dipandu  oleh pengalaman,  kualifikasi  dan  kompetensi  yang  dibuktikan  dengan  sertifikat profesional.
Sementara  secara semantik ,  pada  hakikatnya  isi  yang  terkandung  dalam definisi yang dirumuskan tergantung pada orang yang mendefinisikannya. Adam dan  Dickey  menjelaskan,  supervisi  adalah  suatu  pelayanan,  khususnya
7 Ametembun, Supervisi Pendidikan (Bandung: Penerbit Suri, 1981), hal. 2.
menyangkut  pengajaran  dan  perbaikannya . 8 Makna  supervisi  seperti  ini  perlu disadari  oleh  setiap  supervisor  pendidikan,  agar  senantiasa  berusaha  memberi servis atau layanan sebaik-baiknya kepada orang-orang yang disupervisi.
Sementara  Ara  Hidayat  dan Imam  Machali  menjelaskan,  supervisi pendidikan  adalah  kegiatan  yang  berurusan  dengan  perbaikan  dan  peningkatan proses  dan  hasil belajar. Perbaikan  dan  peningkatan yang mampu  menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas. 9 Dalam  melakukan  perbaikan  dan  peningkatan proses  dan  hasil  belajar  sehingga  dapat  menghasilkan out  put yang  berkualitas tersebut tentu saja harus tersedianya guru yang berkualitas juga.
Dalam  pengertian  lain,  Briggs  dan  Justman memberikan  definisi  supervisi dengan lebih menekankan pada pertumbuhan dan pengembangan diri orang yang disupervisi,  yang  senantiasa  harus  dibina  oleh  para  supervisor  pendidikan. Supervisor  harus  selalu  mengetahui  perkembangan  dan  problematika  yang menyertainya  untuk  segera  diberikan  bantuan  berupa bimbingan  atas  masalah yang  dihadapi  orang  yang  disupervisi  (guru). Dengan begitu kesalahan  yang dilakukan oleh guru terkait dengan kegiatan pembelajaran tidak berdampak pada komponen-komponen pendidikan yang lain yang berada di sekolah. 10
Jika diamati, rumusan yang ditawarkan oleh Briggs dan Justman di atas lebih Dari  paparan  mengenai  definisi  supervisi  yang  telah dijelaskan di  atas,  maka
8 Adams & Dickey, Basic Principles of Supervision (New York: American Book Company, 1959), hal. 2.
9 Ara  Hidayat, Pengelolaan Pendidikan  Konsep,  Prinsip,  dan  Aplikasi  dalam  Mengelola Sekolah dan Madrasah (Yogyakarta: Kaukaba, 2012), hal. 112.
10 Briggs  &  Jusmant, Improving  Instruction  Through  Supervision (New  York:  The  Mc Millan Company, 1954), hal. 126.
skema  kinerja  dari  supervisor  dalam kegiatan  supervisi dapat  digambarkan sebagai berikut:
Setelah menelaah beberapa definisi sebagaimana yang telah dikemukakan di atas  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  pendidikan  adalah pembinaan ke  arah perbaikan situasi pendidikan . Atau  dapat  dikatakan,  dalam  supervisi  terdapat proses pelayanan untuk membantu atau membina guru-guru. Pembinaan ini pada akhirnya dapat menyebabkan perbaikan atau peningkatan kemampuan profesional guru.  Perbaikan  dan  peningkatan  kemampuan  kemudian  ditransfer  ke  dalam perilaku  mengajar  sehingga  tercipta  situasi  belajar-mengajar  yang  lebih  baik, yang pada akhirnya dapat meningkatkan pertumbuhan peserta didik.

## Problem Perilaku Mengajar Guru
Kita  sering  kali  mendengar  masyarakat  membicarakan  tentang  merosotnya mutu  pendidikan di  negara  ini.  Di  lain  pihak, banyak  pula  orang  yang menandaskan  perlu  dan  pentingnya  pembaharuan  pendidikan  dan  pengajaran. Akan  tetapi  sedikit  sekali  orang  berbicara  tentang  konsep-konsep  pemecahan masalah  perbaikan  pendidikan  dan  pengajaran.  Tegasnya,  sebenarnya  guru-guru
Supervisor Kepala Sekolah
Guru
Karyawan/staf Siswa
yang setiap hari menjalankan tugas dengan tanggung jawab besar membutuhkan bantuan orang lain yang mempunyai cukup perlengkapan jabatan dan kompetensi untuk membantu dan membimbingnya dalam menjalankan tugas tersebut. 11
Sejalan  dengan  tanggung  jawab  besar  yang  melekat  di  pundak  para  guru, yakni  mengantarkan  peserta  didik  menuju  pada  kedewasaan lahir dan batin dengan  cara  mengembangkan  seluruh  potensi yang ada  dalam  diri mereka, para guru  membutuhkan  bantuan  tentang  apa  dan  bagaimana  cara  memberikan pengalaman  belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat yang  terus  berkembang  seiring  dengan  mobilitas  sosial  di  era  modern  sekarang ini. Mereka  (guru-guru)  mengharapkan  bantuan  dalam  menggali bahan-bahan pengalaman  belajar  dari  sumber-sumber  masyarakat  dan  metode-metode masyarakat  yang  modern. Mereka  membutuhkan  pengalaman  mengenal  dan melihat  hasil  belajar  anak-anak  dan  mereka  mengharapkan  bantuan  dalam  hal memecahkan permasalahan-permasalahan pribadi dan jabatan mereka.
Dari  banyaknya  problem  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  penjaga  kualitas  generasi  bangsa,  jelas  hal  tersebut mengisyaratkan  bahwa  mereka  membutuhkan  bantuan  dari  orang  yang  memilki kelebihan.  Orang  yang  berfungsi  memberi  bantuan  kepada  guru-guru  dalam menstimulir mereka ke arah usaha mempertahankan suasana belajar dan mengajar yang  tetap  mengarah  pada  tujuan  pendidikan  nasional  yang  menjadi  cita-cita bangsa  di  bidang  pendidikan.  Dan  orang  yang  memiliki  kelebihan  yang  dengan kemampuan  yang  dimilikinya  tersebut  diharapkan  dapat  menolong  guru-guru
11 Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi Pendidikan (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 1.
dalam  mengatasi  masalahnya  adalah  yang  disebut dengan “supervisor” ,  yang pekerjaannya disebut dengan “supervisi” . 12
Sebut  saja  seperti  temuan  penulis di  Madrasah  Aliyah  Al-Mukarrom Ponorogo, madrasah swasta yang berada di bawah naungan organisasi keagamaan tertentu  di  daerah  Jawa  Timur. Berdasar  temuan  penulis  ketika  sedang melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di lembaga tersebut, ternyata ada  beberapa  guru  yang  sudah  bertahun-tahun  sampai  sekarang  hanya menyampaikan  materi  sambil  duduk  manis,  berceramah,  dan  tidak  didukung dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang disampaikan. Dan materi yang disampaikan kepada peserta didik adalah materi- materi  yang  sejak  dulu  ia  sampaikan  kepada  peserta  didik  yang  sudah  lulus di tahun-tahun jauh sebelumnya tanpa adanya pengembangan. Dan ironisnya pihak lembaga, dalam  hal  ini  kepala  sekolah  tetap  mempertahankan  guru  tersebut karena guru  yang  bersangkutan  termasuk  tokoh masyarakat  sekaligus  prakarsa pendirian lembaga tersebut. 13
Di  samping  itu,  upaya  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pihak  pengawas  baik dari  kepala  sekolah  dengan  fungsi  supervisornya  maupun  dari  pihak  yang ditunjuk  pemerintah tidak sepenuhnya menjalankan fungsi-fungi dalam  kegiatan supervisi.  Kepala  sekolah  dan  pengawas  cenderung permissif dan  terlalu  lunak terhadap  guru-guru  tersebut  karena  mereka  adalah  guru  senior  yang  sudah bertahun-tahun  mengabdikan  dirinya  bagi  lembaga,  dan  juga  dengan
12 Ibid., hal. 2.
13 Wawancara  dengan  Agus  Yahya  (Kepala  Sekolah MA  Ma’arif  Al  Mukarrom),  29  Mei 2014.
pertimbangan  guru  tersebut  adalah  figur  yang  dihormati  oleh  warga  sekolah maupun masyarakat sekitar sekolah. 14
Dan juga perilaku mengajar guru sebagaimana kasus di atas tentu saja tidak sejalan  dengan  makna  guru  itu  sendiri,  yakni  orang  yang  berkecimpung  dalam bidang  pendidikan  yang  bertanggung  jawab  dalam  membantu  anak  didik  untuk mencapai  kedewasaan,  yaitu  suatu  kondisi  anak  didik  yang  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  diri  mereka,  yakni  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 15 Jika gaya atau perilku mengajar guru tidak bisa  berfungsi  sebagai  media  bagi  tersampaikannya  materi  kepada  anak  didik, bagaimana  ketiga  aspek  tersebut  dapat  tersentuh  secara  utuh  oleh  kegiatan belajar-mengajar di sekolah?

## Urgensi Supervisi Klinis dalam Mengembangkan Perilaku Mengajar Guru
Supervisi klinis merupakan bagian dari supervisi pengajaran.  Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan  yang  terjadi  di dalam proses  belajar-mengajar,  dan kemudian secara langsung  pula  diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut.  Dari  uraian  di  atas  memberikan  gambaran akan pentingnya kegiatan supervisi klinis dalam memberikan solusi atas masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  ketika  menjalankan  kegiatan  pembelajaran.  Ada
14 Hasil wawancara dengan Ibu Yuli (Guru MA Ma’arif Al Mukarrom), 2 Juni 2014.
15 Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1994), hal. 74.
beberapa faktor  yang  mendorong  pentingnya  penerapan  supervisi  klinis  di lingkungan guru-guru, yaitu: 16
1. Dalam  kenyataan  yang  dikerjakan  supervisi  adalah  mengadakan  evaluasi guru-guru semata. Di akhir satu semester guru-guru mengisi skala penilaian yang  diisi  peserta  didik  mengenai  cara  mengajar  guru.  Hasil  penilaian diberikan kepada guru-guru, tapi tidak dianalisis mengapa sampai guru-guru dalam  mengajar  hanya  mencapai  tingkat  penampilan  seperti  itu.  Cara  ini mengakibatkan ketidakpuasan guru secara tersembunyi.
2. Pusat pelaksanaan supervisi adalah supervisi, bukan berpusat pada apa yang dibutuhkan oleh guru, sehingga guru-guru tidak merasa memperoleh sesuatu yang berguna bagi pertumbuhan profesinya.
3. Dengan  menggunkan merit  rating ,  aspek-aspek  yang  diukur  terlalu  umum, sehingga  sulit  untuk  mendeskripsikan  tingkah  laku  guru  yang  paling mendasar seperti yang mereka rasakan, karena diagnosisnya tidak mendalam, tapi bersifat umum dan abstrak.
4. Umpan balik yang diperoleh dari hasil pendekatan, petunjuk, instruksi, tidak menyentuh  masalah  manusia  yang  terdalam  yang  dirasakan  guru-guru, sehingga hanya bersifat di permukaan.
5. Tidak diciptakan hubungan identifikasi dan analisis diri, sehingga guru-guru melihat konsep dirinya.
6. Melalui  diagnosis  dan  analisis  dirinya  sendiri  guru  menemukan  dirinya. Mereka akan sadar tentang kemampuan dirinya dengan menerima dirinya dan
16 Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi , hal. 32-33.
timbul  motivasi  dari  dalam  dirinya  sendiri  untuk  memperbaiki  dirinya sendiri. Praktek-praktek supervisi yang tidak manusiawi dapat menyebabkan kegagalan dalam pemberian supervisi klinis.
Penjelasan  tentang  faktor  yang  mendorong  pentingnya  penerapan  supervisi klinis  bagi  guru-guru di  atas  senada  dengan  apa  yang  dijelaskan  Sergiovanni. Menurutnya, terdapat terdapat dua asumsi yang mendasari pentingnya penerapan supervisi klinis bagi guru-guru, yaitu; pertama , pembelajaran merupakan aktivitas yang  sangat  kompleks  yang  memerlukan  pengamatan  dan  analisis  secara  hati- hati.  Melalui  pengamatan  dan  analisis  ini,  seorang  supervisor  pendidikan  akan dengan  mudah  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  proses pembelajaran. Kedua ,  guru-guru  yang  profesionalismenya  ingin  dikembangkan lebih menghendaki cara kesejawatan daripada cara yang otoriter . 17

## Prinsip-prinsip Supervisi Klinis
Dalam supervisi  klinis  terdapat  sejumlah  prinsip  umum  yang  menjadi landasan praktek pelaksanaannya, antara lain: 18
1. Hubungan  antara  supervisor  dengan  guru  adalah  hubungan kolegial yang sederajat dan bersifat interaktif. Hubungan semacam ini lebih dikenal sebagai hubungan  antara  tenaga  profesional  berpengalaman  dengan  yang  kurang berpengalaman,  sehingga  terjalin  dialog  professional  yang  interaktif  dalam suasana  yang intim  dan  terbuka.  Isi dialog bukan  pengarahan  atau instruksi dari supervisor/pengawas melainkan pemecahan masalah pembelajaran.
17 Sergiovanni, Supervision:Human Perspectives (New York: Mc Graw Hill Book Campany,
1979), hal. 32.
18 Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi , hal. 34.
2. Diskusi  antara  supervisor  dan  guru  bersifat  demokratis,  baik  pada perencanaan pengajaran maupun  pada pengkajian balikan  dan tindak lanjut.
Suasana  demokratis  itu  dapat  terwujud  jika  kedua  pihak  dengan  bebas mengemukakan pendapat dan tidak mendominasi pembicaraan serta memiliki sifat  keterbukaan untuk  mengkaji  semua  pendapat  yang  dikemukakan didalam  pertemuan  tersebut  dan  pada  akhirnya  keputusan  ditetapkan  atas persetujuan bersama.
3. Sasaran  supervisi  terpusat  pada  kebutuhan  dan  aspirasi  guru  serta  tetap berada di dalam kawasan (ruang lingkup) tingkah laku guru dalam mengajar secara  aktual. 19 Dengan  prinsip  ini  guru  didorong  untuk  menganalisis kebutuhan dan aspirasinya didalam usaha mengembangkan dirinya.
4. Pengkajian  balikan  dilakukan  berdasarkan  data  observasi yang cermat  yang didasarkan atas kontrak serta dilaksanakan dengan segera. Dari hasil analisis balikan itulah ditetapkan rencana selanjutnya.
5. Mengutamakan  prakarsa  dan  tanggung  jawab  guru, baik  pada  tahap perencanaan, pengkajian balikan maupun pengambilan keputusan dan tindak lanjut. Dengan mengalihkan sedini mungkin prakarsa dan tanggung jawab itu ke tangan guru diharapkan pada gilirannya kelak guru akan tetap mengambil prakarsa untuk mengembangkan dirinya.
Prinsip-prinsip  yang  telah  dikemukakan  di  atas  secara  umum  menghendaki bahwa  pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  hakikatnya  menginginkan  bimbingan
19 Soetjipto menjelaskan, bahwa sasaran supervisi klinis dipusatkan pada: (a) kesadaran dan kepercayaan  diri  dalam  mengajar,  (b)  ketrampilan  dasar  dalam  mengajar,  (c)  ketrampilan melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar,  dan  (d)  ketrampilan  dalam  mengelola  kelas.  Lihat Soetjipto, Profesi  Keguruan (Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1994), hal. 235.
atau bantuan yang humanity dan berangkat dari kesadaran dalam diri orang yang disupervisi (guru) akan kebutuhan mereka terhadap bantuan dari supervisor. Jadi, dalam  supervisi  klinis  tidak  boleh  melakukan  bimbingan  yang  cenderung memberikan instruksi atau perintah. Karena dalam supervisi klinis menginginkan terciptanya  hubungan  manusiawi,  sehingga  guru-guru  memiliki  rasa  aman. Berangkat  dari  rasa  aman  inilah  diharapkan  adanya  kesedian  untuk  dilakukan perbaikan dalam  perilaku  mengajar  mereka  dengan  penuh  keihklasan  dan kesadaran dalam diri mereka. 20
Berdasar  pada  prinsip-prinsip supervisi  klinis  yang dikemukakan  diatas,jika diamati sebenarnya juga membawa implikasi bagi kedua belah pihak (supervisor dan guru), yaitu:
1. Implikasi bagi supervisor:
a. Memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan dirinya serta memecahkan masalah yang dihadapinya.
b. Memiliki sikap terbuka dan tanggap terhadap setiap pendapat guru.
c. Mau dan mampu memperlakukan guru sebagai kolega yang memerlukan bantuannya.
2. Implikasi bagi guru:
a. Perubahan  sikap  dari  guru  sebagai  seseorang  yang  mampu  mengambil prakarsa untuk menganalisis dan mengembangkan dirinya.
20 P.  Winggens  seperti  dikutip  Luk-luk  Nur  Mufidah  mengemukakan  bahwa,  dalam  diri seseorang ada tiga konsep diri,  yaitu: (1) saya dengan self concept saya sendiri, (2) saya dengan self  concept saya  sendiri,  dan  (3)  saya  dengan self  reality saya  sendiri.  Supervisi  klinis  pada dasarnya juga berupaya membentuk konsep diri guru sehingga mereka menemukan dirinya sendiri dan  menjadi  dirinya sendiri.  Lihat  Luk-luk  Nur  Mufidah, Supervisi  Pendidikan (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 33.
b. Bersikap terbuka dan obyektif dalam menganalisis dirinya.
Adanya implikasi positif baik kepada supervisor selaku pembimbing maupun kepada  guru  sebagai  orang  yang  mendapatkan  bimbingan  menunjukkan  adanya kesatuan (unity) dalam proses atau langkah-langkah dalam supervisi klinis mulai dari tahap pertemuan pendahuluan sampai tahap pertemuan lanjutan.

## Prosedur Supervisi Klinis
Prosedur  supervisi  klinis  berlangsung dalam  suatu  proses  berbentuk  siklus yang terdiri  dari  tiga  tahap, yaitu: 21 tahap  pertemuan  pendahuluan,  tahap pengamatan  dan  tahap  pertemuan  balikan.  Dua  dari  tiga  tahap  tersebut memerlukan pertemuan antara guru dan supervisor, yaitu pertemuan pendahuluan dan pertemuan lanjutan.

## 1. Tahap Pertemuan Pendahuluan
Dalam  tahap  ini  supervisor  dan  guru  bersama-sama  membicarakan rencana  tentang  materi  observasi  yang  akan  dilaksanakan.  Pada  tahap  ini dibicarakan  dan  ditentukan  pula  jenis  data  mengajar  yang  akan  diobservasi dan dicatat selama pelajaran berlangsung. Suatu komunikasi yang efektif dan terbuka  diperlukan  dalam  tahap  ini  guna  mengikat  supervisor  dan  guru sebagai mitra di dalam suasana kerja sama yang harmonis.
Pada  tahap  ini  supervisor  meyakinkan  guru  bahwa  melalui  bantuan supervisor  guru  akan  dapat  mengetahui  kelebihan,  kelemahan  dan  atau kekurangan  dalam:  (1)  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  (rencana
21 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Tehnik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hal. 40.
pelaksanaan  pembelajaran),  (2)  membelajarkan  peserta  didik  mencapai kompetensi  yang  ditentukan  dalam  silabus  dan  RPP  dengan  menampilkan keterampilan  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  dan  (3)  secara terus menerus memperbaiki keterampilan mengajar dan/atau mengembangkan  diri  dalam  menggunakan  model  dan strategi pembelajaran. 22
Secara  teknis, diperlukan  lima  langkah  utama  bagi  terlaksananya pertemuan pendahuluan dengan baik, yaitu:
a. Menciptakan  suasana  intim  antara  supervisor  dengan  guru  sebelum langkah-langkah selanjutnya dibicarakan.
b. Mengkaji ulang rencana pelajaran serta tujuan pelajaran.
c. Mengkaji  ulang  komponen  keterampilan  yang  akan  dilatihkan  dan diamati.
d. Memilih  atau  mengembangkan  suatu  instrumen  observasi  yang  akan dipakai untuk merekam tingkah laku guru yang akan menjadi perhatian utamanya.
e. Instrumen  observasi  yang  dipilih  atau  yang  dikembangkan  dibicarakan bersama antara guru dan supervisor.
2. Tahap Pengamatan/Observasi Mengajar
Pada  tahap  ini  guru  melatih  tingkah  laku  mengajar  berdasarkan komponen  keterampilan  yang  telah  disepakati  dalam  pertemuan pendahuluan.  Di  pihak  lain  supervisor  mengamati  dan  mencatat  atau
22 Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan (Bandung:  Alfabeta,
2010), hal. 204.
merekam  tingkah  laku  guru  ketika  mengajar  berdasarkan  komponen keterampilan  yang diminta  oleh  guru untuk  direkam.  Supervisor dapat  juga mengadakan  observasi  dan  mencatat  tingkah  laku  siswa  di  kelas  serta interaksi antara guru dan siswa.
Kunjungan  dan  observasi  yang  dilaksanakan  supervisor  bermanfaat untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran sebenarnya. Manfaat observasi tersebut antara lain dapat:
a. Menemukan  kelebihan  atau  kekurangan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran guna pengembangan dan pembinaan lebih lanjut.
b. Mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  suatu gagasan pembaharuan pengajaran.
c. Secara  langsung  mengetahui  keperluan  dan  kebutuhan  masing-masing guru dalam melaksanakan proses belajar-mengajar.
d. Memperoleh  data  atau  informasi  yang  dapat  digunakan  dalam penyusunan program pembinaan profesional secara terinci.
e. Menumbuhkan kepercayaan diri pada guru untuk berbuat lebih baik.
f. Mengetahui secara lengkap dan komprehensif tentang hal-hal pendukung kelancaran proses belajar-mengajar.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  proses pelaksanaan  observasi,  supervisor  harus memperhatikan  hal-hal  sebagai berikut:
a. Menciptakan situasi yang wajar, mengambil tempat didalam kelas yang tidak  menjadi  pusat  perhatian  anak-anak,  tidak  mencampuri  guru  yang
sedang  mengajar,  sikap  waktu  mencatat  tidak  akan  menimbulkan prasangka dari pihak guru.
b. Harus  dapat  membedakan  mana  yang penting  untuk  dicatat  dan  mana yang kurang penting.
c. Bukan melihat kelemahan, tapi melihat bagaimana memperbaikinya.
d. Harus  diperhatikan  kegiatan  atau  reaksi  murid-murid  tentang  proses belajar.
Dengan demikian, pada tahap observasi ini supervisor mengamati guru yang  sedang  mengajar  sesuai  kontrak  yang  disepakati  bersama  pada  tahap yang  pendahuluan.  Dalam  kegiatan  observasi  ini  supervisor  mencatat  dan merekam  dengan  cermat  berbagai  data  dan  informasi  penting  perihal  guru mengajar  sesuai  kontrak  yang  disepakati.  Supervisor  mengamati  guru mengajar dengan cara menggunakan lembar observasi atau merekam dengan handycam atau alat perekam lainnya yang tersedia atau dengan cara lainnya yang memungkinkan untuk kegiatan observasi aktivitas mengajar guru.
3. Tahap Pertemuan Lanjutan
Sebelum pertemuan  lanjutan  dilaksanakan, supervisor  mengadakan analisis  pendahuluan  tentang  rekaman  observasi  yang  dibuat  sebagai  bahan dalam pembicaraan tahap ini. Dalam hal ini supervisor harus mengusahakan data  yang  obyektif,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  secara  koperatif dengan guru tentang apa yang telah berlangsung dalam mengajar.
Setelah  melakukan  kunjungan  dan  observasi  kelas,  maka  supervisor seharusnya  dapat  menganalisis  data-data  yang  diperolehnya  tersebut  untuk
diolah dan dikaji yang dapat dijadikan pedoman dan rujukan pembinaan dan peningkatan  guru-guru  selanjutnya.  Masalah-masalah  profesional  yang berhasil  diidentifikasi  selanjutnya  perlu  dikaji  lebih  lanjut  dengan  maksud untuk  memahami  esensi  masalah  yang  sesungguhnya  dan  faktor-faktor penyebabnya,  selanjutnya  masalah-masalah  tersebut  diklasifikasi  dengan maksud  untuk  menemukan  masalah  yang  mana  yang  dihadapi  oleh kebanyakan  guru  di  sekolah  atau  di  wilayah  itu.  Adapun  langkah-langkah utama pada tahap pertemuan lanjutan adalah: 23
a. Menanyakan perasaan guru secara umum atau kesan umum guru ketika ia mengajar serta memberi penguatan.
b. Mengkaji ulang tujuan pelajaran.
c. Mengkaji ulang target keterampilan serta perhatian utama guru.
d. Menanyakan perasaan guru tentang jalannya pelajaran berdasarkan target dan perhatian utamanya.
e. Menunjukan  serta  mengkaji  bersama  guru  hasil  observasi  (Rekaman data).
f. Menanyakan perasaan guru setelah melihat rekaman data tersebut.
g. Menyimpulkan  hasil  dengan  melihat  apa  yang  sebenarnya  merupakan keinginan atau target guru dan apa yang sebenarnya terjadi atau tercapai.
h. Menentukan  bersama-sama  dan  mendorong  guru  untuk  merencanakan hal-hal yang perlu dilatih atau diperhatikan pada kesempatan berikutnya.
23 Hartati  sukirman,  et.  al., Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan (Yogyakarta:  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, t.t), hal. 108-109.
Mengenai prosedur atau langkah-langkah dalam pelaksanaan supervisi klinis ini, Made Pidarta mengutip pendapatnya Neagley menjelaskan bahwa, langkah-langkah supervisi klinis meliputi delapan tahapan, yaitu: 24
1. Menciptakan  hubungan  yang  baik  antara  supervisor  dengan  guru  yang bersangkutan. Tanamkan pengertian akan makna supervisi klinis.
2. Merencanakan  bersama  dengan  guru-guru  tentang  sesuatu  yang menganding  masalah  yang ingin  dipecahkan.  Rencana  ini  mengandung masalah  yang  ingin  dicapai,  strategi  mengajar,  penilaian,  dan  umpan balik.
3. Merencanakan strategi observasi, tujuan observasi, proses, dan teknik.
4. Supervisor mengobservasi guru yang sedang praktek.
5. Analisis  proses  belajar-mengajar  oleh  guru  dan  supervisor  secara terpisah.
6. Merencanakan pertemuan antara supervisor dan guru.
7. Melaksanakan  pertmuan  untuk  membicarakan  apakah guru  sudah mampu mengatasi problemnya.
8. Membuat  rencana  yang  baru  jika  dengan  rencana  yang  sudah dilaksanakan belum mampu memecahkan masalah.
Secara  skematis  langkah-langkah  supervisi  klinis  menurut  Neagly dapat diamati pada skema berikut:
24 Ibid., hal. 109.
Dari  skema  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  teknik  pelaksanaan supervisi  klinis berjalan  dalam  bentuk  siklus,  yaitu  dimulai  dari  langkah  1 (menciptakan  hubungan  baik  antara  supervisor  dengan  guru,  agar  guru memahami  makna  supervisi  klinis) dan  terus  berlanjut  sampai  langkah  8 yang  juga  langsung  bersambung  dengan  langkah  2  untuk  membuat perencanaan lagi dengan mempertimbangkan umpan balik hasil dari putaran perencanaan yang pertama.  Hal tersebut terus dilaksanakan  sampai masalah yang dialami guru dalam pengajaran dapat diselesaikan.

## Penutup
Kesimpulan dari artikel ini adalah bahwa supervisi klinis merupakan layanan profesional dari  pihak  yang  berkompeten  dalam  bidangnya  (dalam  hal  ini pengawas  sekolah),  sehingga  dapat  membuat  guru  dan  sekolah  mampu
Langkah 1 Langkah 7 Langkah 2 & 8 Langkah 3 Langkah 6 Langkah 5 Langkah 4
memecahkan problem  yag  sedang  dihadapi.  Supervisi  klinis  adalah  bentuk bimbingan  profesional  yang  diberikan  kepada  guru  dan  pihak  sekolah berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis.
Kemudian  mengenai  urgensi  supervisi  klinis  bagi  pengembangan  perilaku guru, supervisi klinis merupakan media yang tepat untuk mengetahui kelemahan perilaku pengajaran guru. Karena prinsip yang digunakan berangkat dari inisiatif guru terlebih  dahulu, sehingga  proses  perbaikan muncul  dari kesadaran guru itu sendiri.  Sedangkan  prinsip  supervisi  klinis  secara  umum  menghendaki  bahwa pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  hakikatnya  menginginkan  bimbingan  atau bantuan  yang humanity dan  berangkat  dari  kesadaran  dalam  diri  orang  yang disupervisi (guru) akan kebutuhan mereka terhadap bantuan dari supervisor. Jadi, dalam  supervisi  klinis  tidak  boleh  melakukan  bimbingan  yang  cenderung memberikan  instruksi  atau  perintah.  Adapun  prosedur  supervisi  klinis berlangsung  dalam  suatu  proses  berbentuk  siklus  yang  terdiri  dari  tahapan- tahapan,  yaitu: tahap  pertemuan  pendahuluan,  tahap  pengamatan/observasi mengajar, dan tahap pertemuan lanjutan.

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad. 2000. Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Sinar Baru Algesindo Offset.
Ametembun. 1981. Supervisi Pendidikan. Bandung: Penerbit Suri.
Adams  &  Dickey. 1959. Basic  Principles  of Supervision. New  York: American Book Company.
Briggs & Jusmant. 1954. Improving Instruction Through Supervision. New York: The Mc Millan Company.
Departemen Agama RI. 2006. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Hidayat, Ara. 2012. PengelolaanPendidikan Konsep, Prinsip, dan Aplikasi dalam Mengelola Sekolah dan Madrasah. Yogyakarta: Kaukaba.
Lazaruth,  Soewardi.  1984. Kepala  Sekolah  dan  Tanggung  Jawabnya. Yogyakarta: Kanisius.
Mufidah, Luk-luk Nur. 2009. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.
Sahertian,  Piet  A.1992. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program Inservice Education. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sergiovanni. 1979. Supervision: Human Perspectives. New York: Mc Graw Hill Book Campany.
Soetjipto. 1994. Profesi  Keguruan. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sahertian,  Piet A. 2000. Konsep  Dasar dan  Tehnik  Supervisi  Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala,  Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukirman,  Hartati et.  al. t.t. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia. 2012. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tafsir, Ahmad. 1994. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wojowasito. 1972. Kamus  Lengkap  Inggris-Indonesia,  Indonesia-Inggris. Jakarta: Hasta.