## INSAN
Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental http://e-journal.unair.ac.id/index.php/JPKM p-ISSN 2528-0104 | e-ISSN 2528-5181

## RESEARCH PAPER / ARTIKEL PENELITIAN
Academic Hardiness and Psychological Well-Being among University Students ( Ketangguhan Akademis dan Kesejahteraan Psikologis pada Mahasiswa )

## RAYDA ZHAVIRA & LISTYATI SETYO PALUPI* Faculty of Psychology Universitas Airlangga

## ABSTRACT
Psychological well-being has an important role in achieving academic success. However, the psychological well-being of college students tends to decrease as the years of study increase. This study aims to determine whether  there  is  a  correlation  between  academic  hardiness  and  student  psychological  well-being. Quantitative research with a cross-sectional design was conducted on 148 students at Airlangga University. The Revised Academic Hardiness Scale and Javanese Psychological Well-Being Scale were used as data collection tools. The results of the hypothesis test show that there is a positive correlation with moderate strength between academic hardiness and psychological well-being in college students. The results of this study are useful for the development of positive psychology studies in the context of college students.
Keywords: academic hardiness, college students, psychological well-being

## ABSTRAK
Kesejahteraan  psikologis  berperan  penting  untuk  mewujudkan  kesuksesan  akademik.  Namun, mahasiswa  cenderung  memiliki  kesejahteraan  psikologi  yang  rendah  disebabkan  oleh  banyaknya tuntutan  akademik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  antara ketangguhan  akademik  dengan  kesejahteraan  psikologis  mahasiswa.  Penelitian  kuantitatif  dengan desain potong lintang dilakukan terhadap 148 mahasiswa di Universitas Airlangga. Revised Academic Hardiness Scale dan Skala Javanese Psychological Well-Being digunakan sebagai alat pengambilan data. Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  adanya  korelasi  positif  dengan  kekuatan  moderat  antara  kedua variabel.  Temuan  ini  bermanfaat  terhadap  pengembangan  kajian  psikologi  positif  pada  konteks mahasiswa.
Kata kunci: ketangguhan akademik, mahasiswa, kesejahteraan psikologis
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental, 2022, Vol. 7(2), 145-155, doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145- 155 Sent: 12 December 2022 Accepted: 12 December 2022 Published: 20 December 2022 Editor: Nido Dipo Wardana
* Corresponding Author’s Email : listyati.palupi@psikologi.unair.ac.id
This  manuscript  is  under  the  open  access  policies  and  the  Creative  Common  Attribution License ( http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ), therefore, any use, distribution, and reproduction of this article, in any media, is not  restricted as long as its original source is properly cited.
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155

## I N T R O D U C T I O N
Going to college is a period of transition for individuals, where people experience contrast differences between school and university in terms of learning methods, academic load, and the social environment (Wardani, 2020). According to article 13 section (2) of the Indonesian Law Number 12 of 2012 about Higher Education, not only do university students have the obligation to self-develop through learning, but they are also expected to apply their knowledge for the benefit of the wider community. Hence, they often have to face challenges in their college life. Kumaraswamy (2013) stated that university students frequently found it difficult to cope with the ever-increasing academic load, to live independently in a new  environment,  to  change  their  social  life,  and  to  adapt  with  new  ways  of  thinking.  This  has  the potential to alter their state of psychological well-being.
Beiter  and  colleagues  (2015)  in  their  study  involving  university  students  illustrated  that  their psychological  well-being  tended  to  worsen  as  their  study  progressed.  Moreover,  a  low  level  of psychological well being has been documented by Kurniasari and associates (2019). More specifically, a study by Saputra and Palupi  (2020) involving 156 students from Universitas Airlangga,  Indonesia found that 47.4% of them experienced a low level of psychological well-being, while the other 37.8% and 14.7% of the students exhibited moderate and high level of well-being, respectively. In a smaller sample (i.e., n = 65 students from Universitas Airlangga), Nashich and Palupi (2020) reported a similar trend  where  only  12.31%  of  the  students  showed  a  high  degree  of  well-being,  while  the  majority (67.69%) had a moderate level of well-being and the remaining 20% exhibited a low level of well-being.
Psychological well-being itself refers to a state wherein an individual sees themselves in a positive light, masters their environment, and has authority over themselves, positive relation with others, meaning and goals in life, and a drive to keep growing and developing  (Ryff, 1995). This state is a capital to achieve favorable goals (Antaramian, 2015). A study by Miller and associates (2013) demonstrated that individuals with higher levels of psychological well-being tended to obtain higher levels of academic achievement as well.
Theoretically,  psychological  well-being  may  vary  from  person  to  person  depending  on  their  life experience and how each individual perceives it (Ryff, 1995). For university students, this has link to academic  hardiness.  Hardiness  can  be  defined  as  a  pattern  of  attitudes  and  strategies  that  enables individuals to perceive stressful situations as opportunities for self-growth (Maddi, 2013). It can help an individual deal with emotional or behavioral barriers related to academic demands (Wardani, 2020). People with higher academic hardiness tend to show higher drive for academic perfection and be more willing to face adversities for the sake of self-growth (Benishek et al., 2005). Further, academic hardiness acts as a bumper in dealing with stress and it can reduce anxiety and depression as well as it increases health and happiness (Nayyeri & Aubi, 2011). This, in turn, can predict the development of psychological well-being.
Therefore,  this  study  aimed  to  investigate  the  association  between  academic  hardiness  and psychological  well-being  among  students  of  Universitas  Airlangga.  We  hypothesized  a  significant correlation between the two variables.
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155

## M E T H O D

## Research Design
This quantitative study used a cross-sectional survey. This design is deemed appropriate for the aim of the study, that is to investigate the correlation between academic hardiness and psychological well- being among university students.

## Participants
Participants in this study were 148 active, undergraduate students at Universitas Airlangga with age raging from 17 to 23 years who were recruited through snowball sampling. Based on an estimation using G*Power version 3.1.9.7, in order to detect an effect size of 0.38 (predetermined based on a study by Nayyeri and Aubi (2011)) with a power size of 0.95 and 0.5 significance level, a minimum sample of 84 was required. Thus, the obtained sample size was adequate to capture an effect of that size.
The majority of participants (91.9%) was female.  The sample consisted of senior year (18.2%), junior year (70.3%), sophomore year (10.1%), and freshman year (1.4%) students. All participants filled out an informed consent form prior to data collection.

## Measures
The  instrument  used  for  measurement  of  academic  hardiness  was  the  Revised  Academic  Hardiness Scale (RAHS) which consists of 40 items with four- point Likert scale (i.e., 1 = “strongly disagree”, 2 = “disagree”, 3 = “agree”, 4 = “strongly agree”) (Benishek et al., 2005). It measures four dimensions, namely commitment, challenge, control of effort, and control of affect. In this study, RAHS was translated into Indonesian by researchers and subsequently evaluated for its content validity by three experts. The global score of this Indonesian version showed good internal consistency with a Cronbach Alpha of α = 0.77.
Meanwhile, psychological well-being was assessed using the Javanese Psychological Well-being scale, comprising 18 items with seven- point Likert scale (1 = “strongly agree”, 2 = “agree”, 3 = “somewhat agree”, 4 = “neutral or neither agree nor disagree”, 5 = “somewhat disagree”, 6 = “disagree”, 7 = “strongly disagree”) (Palupi, 2018). It has six dimensions, namely life satisfaction, environmental mastery, hope, happiness in life, self-awareness, sense of freedom. Its global scale had good internal consistency with a Cronbach Alpha of α = 0.86.

## Data Analysis
All data were analyzed using Jamovi 1.2.27 for Windows. Assumption testing yielded normal distribution of the variables and indicated a linear trend between them. Therefore, the Pearson’s Product Moment technique was chosen.

## R E S U L T S
Table 1 summarizes the descriptive statistics of academic hardiness and psychological well-being. On average, participants scored 109 ( SD = 8.57) on academic hardiness and 40 ( SD = 11.7) on psychological well-being. Furthermore, referring to hypothetical statistics-based categorization  (Widhiarso, 2014), only  8.1%  of  participants  were  classified  as  having  a  high  level  of  academic  hardiness,  while  the remaining 91.9% were within the moderate category. In terms of psychological well-being, the majority
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
of participants (81.1%) showed a moderate level of well-being, while the proportions of participants within the high and low category were 18.2% and 0.7%, respectively.

## Table 1. Descriptive Statistics of the Research Variables
Academic Hardiness Psychological Well-being N 148 148 Mean 109 80.1 Median 108 79 Minimum 88 40 Maximum 150 122 Standard Deviation 8.57 11.7
Further, based on the Pearson’s correlation test, a positive association was found between academic hardiness and psychological well-being with a moderate effect size ( r = 0.54, 95% CI [0.42 0.65], p < 0.001).

## D I S C U S S I O N
This  study  aimed  to  investigate  the  link  between  academic  hardiness  and  psychological  well-being among undergraduate students. Descriptively, most students were found to have moderate levels of academic hardiness and psychological well-being. It is in line with a trend reported by a previous study involving the same population by Nasich and Palupi (2020). Moreover, hypothesis testing indicated that higher level of academic hardiness was associated with higher psychological well-being.
This  confirms  a  previous  finding  reported  by  Wardani  (2020)  that  academic  hardiness  is  directly involved  in  the  development  of  psychological  well-being.  Kobasa  (1979)  views  hardiness  as  a personality trait that acts as a resource in dealing with pressure in life. She even argues that low levels of hardiness may cause physical and psychological health disturbances. Indeed, personality trait is a determinant factor of psychological well-being (Ryff, 2014).
Furthermore,  Skomorovsky  and  Sudom  (2011)  found  that  all  aspects  of  academic  hardiness  (i.e., commitment, control, and challenge) were significant predictors of psychological well-being. Those with high commitment tends to show high dedication and involvement in every task and possess a drive to pursue  academic  perfection  (Benishek  &  Lopez,  2001).  Additionally,  in  terms  of  control,  hardy individuals tend to have internal locus of control, facilitating them to direct their behaviors in times of difficulties (Benishek & Lopez, 2001; Nayyeri & Aubi, 2011).
Another important aspect of academic hardiness is challenges. Ausie and colleagues (2018) states that individuals who show academic hardiness tend to be braver in facing academic demands. They also have a learning-based orientation (Benishek et al., 2005) and the tendency to perceive academic demands as potentials for self-growth (Wardani, 2020). These give them an intrinsic motivation to be engaged in academic tasks and constant self-development (Skomorovsky & Sudom, 2011). Thus, hardy individuals are better capable to persist and flourish under pressure (Maddi, 2004).
However,  although  the  finding  in  this  study  confirms  the  link  between  academic  hardiness  and psychological well-being, this association has a medium effect size. A moderate correlation was also reported  by  Shabrina  and  Hartini  (2021).  It  might  be  due  to  several  factors.  For  instance,  Wardani (2020)  found  that  the  association  between  these  two  variables  was  mediated  by  transformational
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
coping  (i.e.,  the  ability  to  perceive  stressful  events  as  opportunities,  instead  of  threats)  and  social support. Unfortunately, this study did not involve these two important factors. Therefore, future studies should address this limitation by incorporating these two variables and identifying others that might interact with academic hardiness and psychological well-being among university students.

## C O N C L U S I O N
The finding of this study provided evidence of a positive correlation between academic hardiness and psychological well-being using a sample of undergraduate students from Universitas Airlangga. It was found that students with higher levels of academic hardiness were more likely to show higher levels of psychological well-being. However, this association had a moderate effect size. Follow-up studies need to consider the role of transformational coping, social support, and other variables which roles are still to be identified for the link between academic hardiness and psychological well-being.

## INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental
http://e-journal.unair.ac.id/index.php/JPKM p-ISSN 2528-0104 | e-ISSN 2528-5181

## Ketangguhan Akademis dan Kesejahteraan Psikologis pada Mahasiswa
Memasuki perguruan tinggi merupakan masa transisi bagi individu, di mana terdapat perbedaan yang cukup  tajam  antara  sekolah  dan  kuliah  yang  terletak  pada  model  belajar,  beban  akademik,  serta lingkungan sosialnya (Wardani, 2020). Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  Pasal  13  ayat  2,  mahasiswa  tidak  hanya  memiliki  kewajiban  untuk mengembangkan  diri  dengan  belajar,  melainkan  juga  diharapkan  mampu  mengamalkan  ilmu  yang dimilikinya  untuk  dapat bermanfaat  bagi  masyarakat  luas.  Dengan  demikian,  mahasiswa  sering  kali mengalami  berbagai  tuntutan  dalam  kehidupan  perkuliahannya.  Menurut  Kumaraswamy  (2013), mahasiswa  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  beban  akademik  yang  semakin bertambah, membiasakan diri hidup mandiri di lingkungan baru, kehidupan sosial yang berubah, serta proses  adaptasi  dengan  cara  berpikir  yang  baru.  Kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dapat mempengaruhi kondisi kesejahteraan psikologis mereka.
Beiter  dan  kawan-kawan  (2015)  dalam  penelitiannya  pada  mahasiswa  menemukan  bahwa kesejahteraan psikologis cenderung memburuk seiring bertambahnya semester. Kondisi kesejahteraan psikologis yang tergolong rendah mahasiswa juga dilaporkan oleh Kurniasari dan kolega (2019). Secara lebih spesifik, sebuah studi pada 156 mahasiswa Universitas Airlangga oleh Saputra dan Palupi (2020) menemukan  bahwa  47,4%  mahasiswa  memiliki  tingkat  kesejahteraan  psikologis  yang  rendah, sementara 37,8% mahasiswa memiliki tingkat sedang dan hanya 14,7% lainnya berada pada kategori tinggi.    Pada  sampel  yang  lebih  kecil  (yakni, n =  65  mahasiswa  Universitas  Airlangga),  Nashich  dan Palupi (2020) melaporkan tren yang serupa di mana hanya 12,31% mahasiswa menunjukkan tingkat kesejahteraan yang tinggi, sementara mayoritas (67,69%) mahasiswa memiliki tingkat kesejahteraan yang sedang dan 20% sisanya pada tingkat rendah
Kesejahteraan  psikologis sendiri  merupakan  kondisi  di  mana  seseorang  memiliki  pandangan  positif akan diri sendiri, penguasaan lingkungan, kewenangan atas dirinya sendiri, relasi positif dengan orang lain,  memiliki  tujuan  dan  makna  hidup,  serta  perasaan  untuk  terus  tumbuh  dan  berkembang  (Ryff, 1995).  Kondisi  ini  menjadi  bekal  bagi  tercapainya  tujuan  yang  diinginkan  (Antaramian,  2015). Penelitian yang dilakukan oleh Miller dan kawan-kawan (2013) menunjukkan bahwa individu dengan tingkat kesejahteraan psikologis yang tinggi cenderung memiliki pencapaian akademik yang tinggi pula.
Secara  teoretik,  kesejahteraan  psikologis  dapat  berbeda-beda  pada  setiap  individu  tergantung  pada pengalaman hidup yang terjadi serta bagaimana individu menginterpretasi pengalaman tersebut(Ryff, 1995).  Pada  mahasiswa,  hal  ini  berkaitan  dengan  ketangguhan  akademik.  Ketangguhan  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  pola  sikap  dan  strategi  yang  dimiliki  oleh  individu  agar  dapat memersepsikan  keadaan  yang  penuh  tekanan  sebagai  suatu  kesempatan  berharga  untuk mengembangkan  dirinya  (Maddi,  2013).  Hal  ini  dapat  membantu  individu  menghadapi  hambatan emosional maupun perilaku terkait tuntutan akademik (Wardani, 2020). Individu dengan ketangguhan akademik cenderung menunjukkan kemauan yang besar untuk mencapai kesempurnaan pada setiap aktivitas akademik yang dijalani dan bahkan bersedia menjalani setiap proses atau kondisi sulit dengan tujuan pengembangan diri (Benishek dkk., 2005). Lebih jauh, ketangguhan akademik  berperan sebagai penahan dalam melawan stres, mengurangi kecemasan dan depresi, serta meningkatkan kesehatan dan kebahagiaan individu (Nayyeri & Aubi, 2011). Hal ini pada gilirannya dapat memprediksi terciptanya kesejahteraan psikologis.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara  ketangguhan akademik dan  kesejahteraan  psikologis  pada  mahasiswa  Universitas  Airlangga.  Studi  ini  berhipotesis  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keduanya.

## M E T O D E

## Desain Penelitian
Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  survei  potong  lintang.    Desain  ini  sesuai  dengan  tujuan penelitian yang ingin mengkaji hubungan korelasional antara ketangguhan akademik dan kesejahteraan psikologis pada mahasiswa.

## Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif program studi S1 Universitas Airlangga (N=148) dengan rentang usia 17-23 tahun yang direkrut melalui snowball sampling . Berdasarkan perhitungan menggunakan aplikasi G*Power versi 3.1.9.7, untuk mendeteksi ukuran efek sebesar 0,38 (berdasarkan studi  oleh  Nayyeri  dan  Aubi  (2011))  dengan  kekuatan  statistik  sebesar  0,95  dan  taraf  signifikansi sebesar 0,5,  jumlah sampel  minimum yang dibutuhkan adalah  84. Dengan demikian, ukuran sampel dalam studi ini memadai untuk mendeteksi ukuran efek tersebut.
Mayoritas partisipan (91,9%) dalam penelitian ini adalah perempuan.  Sampel terdiri dari mahasiswa tahun  keempat    (18,2%),  tahun  ketiga  (70,3%),  tahun  kedua  (10,1%),  dan  tahun  pertama  (1,4%). Seluruh  partisipan  mengisi  formulir  Persetujuan  Setelah  Penjelasan  sebelum  pengambilan  data dilakukan.

## Pengukuran
Instrumen yang digunakan untuk mengukur ketangguhan akademik adalah Revised Academic Hardiness Scale (RAHS) yang memiliki 40 butir dengan skala Likert 4 poin  (1= “ sangat tidak setuju”, 2= “tidak setuju”, 3= “setuju”, 4= “sangat setuju”) (Benishek dkk., 2005). RAHS dapat mengukur empat dimensi, yaitu komitmen, tantangan, kendali usaha, dan kendali afek. Dalam studi ini, RAHS diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia oleh peneliti dan kemudian diuji validitas isinya oleh tiga orang ahli. Skor global dari versi Indonesia ini memiliki konsistensi internal yang baik dengan koefisien Alfa Cronbach sebesar α = 0,77.
Sementara itu, kesejahteraan psikologis diukur menggunakan skala Javanese Psychological Well-Being yang terdiri dari 18 butir dengan skala Likert 7 poin (1= “ sangat setuju sekali”, 2= “sangat setuju”, 3= “setuju”, 4= “netral atau tidak keduanya”, 5= “ tidak setuju”, 6= “sangat tidak setuju”, 7= “sangat tidak setuju  sekali” )  (Palupi,  2018).  Instrumen  ini  mengukur  enam  dimensi,  yaitu  kepuasan  hidup, penguasaan lingkungan, harapan, kebahagiaan dalam hidup, mawas diri, dan rasa bebas.  Skor global skala Javanese Psychological Well-Being memiliki konsistensi internal yang baik dengan koefisien Alfa Cronbach sebesar α = 0,86.

## Analisis Data
Seluruh  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak Jamovi 1.2.27  for  Windows. Hasil  uji  asumsi  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
mengindikasikan  hubungan  yang  linear  dari  kedua  variabel,  sehingga  peneliti  melakukan  analisis dengan menggunakan teknik korelasi Produk Momen Pearson.

## H A S I L   P E N E L I T I A N
Tabel  1  merangkum  statistika  deskriptif  dari  ketangguhan  akademik  dan  kesejahteraan  psikologis. Dapat dilihat bahwa rerata partisipan memiliki skor ketangguhan akademik sebesar 109 (SD = 8,57) dan  skor  kesejahteraan  psikologis  sebesar  40  (SD  =  11,7).  Lebih  lanjut,  mengacu  pada  kategorisasi berdasarkan  statistika  hipotetis  (Widhiarso,  2014),  hanya  8,1%  partisipan  yang  tergolong  memiliki ketangguhan  akademik  tinggi,  sementara  91,9%  sisanya  tergolong  pada  kategori  sedang.  Dalam  hal kesejahteraan  psikologis,  mayoritas  partisipan  (81,1%)  menunjukkan  tingkat  kesejahteraan  yang sedang,  sementara  proporsi  partisipan  dengan  tingkat  kesejahteraan  psikologis  tinggi  dan  rendah adalah 18,2% dan 0,7% secara berturut-turut.

## Tabel 1. Statistika Deskriptif Variabel Penelitian
Ketangguhan Akademik Kesejahteraan Psikologis N 148 148 Rerata 109 80,1 Median 108 79 Minimum 88 40 Maksimum 150 122 Standar Deviasi 8,57 11,7
Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  korelasi  Pearson , diketahui  bahwa  ketangguhan  akademik  dan kesejahteraan psikologis berkorelasi positif dengan ukuran efek sedang ( r = 0,54; 95% CI [0,42 0,65]; p < 0,001).

## D I S K U S I
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara ketangguhan akademik dan kesejahteraan psikologis  pada  mahasiswa.  Secara  deskriptif,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  dalam penelitian ini menunjukkan tingkat ketangguhan akademik dan kesejahteraan psikologis yang sedang. Tren ini sejalan dengan studi terdahulu yang dilakukan pada populasi yang sama (yakni mahasiswa Universitas Airlangga) oleh Nashich dan Palupi (2020). Lebih lanjut, hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa ketangguhan akademik yang tinggi cenderung disertai dengan tingkat kesejahteraan psikologis yang tinggi pula.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  terdahulu  yang  dilaporkan  oleh  Wardani  (2020)  bahwa  ketangguhan akademik  berperan  langsung  dalam  pembentukan  kesejahteraan  psikologis.  Kobasa  (1979) memandang ketangguhan sebagai suatu karakteristik kepribadian yang berperan sebagai sumber daya dalam  menghadapi  tekanan  hidup.  Ia  bahkan  berpendapat  bahwa  ketangguhan  yang  rendah  akan menyebabkan permasalahan kesehatan fisik maupun psikologis. Memang, ciri kepribadian merupakan salah satu faktor determinan dari kesejahteraan psikologis (Ryff, 2014).
Lebih  jauh,  Skomorovsky  dan  Sudom  (2011)  menemukan  bahwa  tiap  aspek  dalam  ketangguhan akademik  (yakni,  komitmen,  kendali,  dan  tantangan)  merupakan  prediktor  yang  signifikan  dari kesejahteraan  psikologis.  Individu  dengan  tingkat  komitmen  yang  tinggi  menunjukkan  dedikasi  dan keterlibatan yang tinggi dalam setiap tugasnya serta memiliki dorongan untuk mencapai kesempurnaan
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
akademik (Benishek & Lopez, 2001). Kemudian, terkait aspek kendali, individu yang tangguh cenderung memiliki  lokus  kendali  internal,  sehingga  lebih  mampu  mengarahkan  perilakunya  ketika  dalam kesulitan (Benishek & Lopez, 2001; Nayyeri & Aubi, 2011).
Aspek  ketangguhan  akademik  yang  tidak  kalah  penting  adalah  tantangan.  Ausie  dan  kawan-kawan (2018)  menyatakan  bahwa  individu  dengan  ketangguhan  akademik  cenderung  lebih  berani menghadapi tuntutan akademik. Mereka juga memiliki orientasi berbasis pembelajaran (Benishek dkk., 2005)  dan  cenderung  memersepsikan  tuntutan  akademik    sebagai  potensi  pengembangan  diri (Wardani,  2020).  Hal  ini  membuat  mereka  memiliki  motivasi  intrinsik  untuk  terlibat  dalam  tugas akademik dan terus mengembangkan diri (Skomorovsky & Sudom, 2011). Dengan demikian, individu yang tangguh lebih mampu bertahan dan bahkan tumbuh dalam situasi penuh tekanan (Maddi, 2004).
Namun, meskipun temuan dalam studi ini mengonfirmasi hubungan antaran ketangguhan akademik dan  kesejahteraan  psikologis,  asosiasi  ini  memiliki  ukuran  efek  yang  sedang.  Korelasi  moderat  juga dilaporkan  oleh  studi  oleh  Shabrina  dan  Hartini  (2021).  Hal ini mungkin  disebabkan oleh  beberapa faktor.  Misalnya,  Wardani  (2020)  menemukan  bahwa  hubungan  kedua  variabel  ini  dimediasi  oleh koping  transformasionalis  (yakni,  kemampuan  memandang  situasi  yang  menekan  sebagai  sebuah kesempatan  dan  bukan  sebagai  ancaman)  dan  dukungan  sosial.  Sayangnya,  penelitian  ini  tidak melibatkan kedua faktor ini. Oleh karena itu, penelitian selanjutnya perlu untuk menanggapi kelemahan studi ini dengan mengikutsertakan variabel-variabel ini dan mengidentifikasi variabel lain yang juga dapat berinteraksi dengan ketangguhan akademik dan kesejahteraan psikologis pada mahasiswa.

## S I M P U L A N
Temuan  penelitian  ini  memberikan  bukti  korelasi  positif  antara  ketangguhan  akademik  dan kesejahteraan  psikologis  menggunakan  sampel  mahasiswa  Universitas  Airlangga.  Ditemukan  bahwa mahasiswa  dengan  tingkat  ketangguhan  akademik  yang  tinggi  cenderung  menunjukkan  tingkat kesejahteraan psikologis yang tinggi pula. Akan tetapi, asosiasi ini hanya memiliki ukuran efek sedang. Studi  lanjutan  perlu  mempertimbangkan  peran  koping  transformasionalis,  dukungan  sosial,  dan variabel lainnya yang masih perlu  diidentifikasi dalam hubungan antara ketangguhan akademik dan dukungan sosial.

## A K N W O L E D G E M E N T S   / U C A P A N   T E R I M A   K A S I H
The authors would like to thank the students of Universitas Airlangga who took time to participate in this study. The authors are also grateful to the expert judge who have been willing to take the time and providing  advice. /  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  teman-teman  mahasiswa  Universitas Airlangga  yang  telah  menyediakan  waktunya  untuk  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Penulis  juga berterima kasih kepada ketiga expert judgement yang telah bersedia meluangkan waktu dan memberikan saran serta masukannya.

## D I S C L O S U R E   O F   P O T E N T I A L   C O N F L I C T S   O F   I N T E R E N S T   / D E K L A R A S I P O T E N S I   T E R J A D I N Y A   K O N F L I K   K E P E N T I N G A N
Rayda Zhavira and Listyati Setyo Palupi do not work for, be a consultant of, own any stock of, or receive funds from any company or organization that will profit from this manuscript, and have disclosed that they have no affiliations other than those stated above. / Rayda Zhavira dan Listyati Setyo Palupi tidak
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
bekerja, menjadi konsultan, memiliki saham, atau menerima dana dari perusahaan atau organisasi mana pun yang mungkin akan mengambil untung dari diterbitkannya naskah ini.

## R E F E R E N C E S   / P U S T A K A   A C U A N
Antaramian, S. (2015). Assessing Psychological Symptoms and Well-Being: Application of a Dual-Factor Mental Health Model to Understand College Student Performance. Journal of Psychoeducational Assessment , 33 (5), 419 – 429. https://doi.org/10.1177/0734282914557727
Ausie, R. K., Wardani, R., & Selly, S. (2018). Hubungan antara Hardiness dan Kesejahteraan Psikologis pada  Calon  Bintara  Korps  Wanita  Angkatan  Darat  (KOWAD)  di  Pusat  Pendidikan  KOWAD Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 1 (3), 209.
https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i3.758
Beiter,  R.,  Nash,  R.,  McCrady,  M.,  Rhoades,  D.,  Linscomb,  M.,  Clarahan,  M.,  &  Sammut,  S.  (2015).  The prevalence  and  correlates  of  depression,  anxiety, and  stress  in  a  sample  of  college  students. Journal of Affective Disorders , 173 , 90 – 96. https://doi.org/10.1016/j.jad.2014.10.054
Benishek, L. A., Feldman, J. M., Shipon, R. W., Mecham, S. D., & Lopez, F. G. (2005). Development and Evaluation of the Revised Academic Hardiness Scale. Journal of Career Assessment , 13 (1), 59 – 76.
https://doi.org/10.1177/1069072704270274
Benishek, L. A.,  & Lopez, F. G. (2001). Development and Initial  Validation of a Measure  of Academic Hardiness. Journal of Career Assessment , 9 (4), 333 – 352. https://doi.org/10.1177/106907270100900402
Kobasa, S. C. (1979). Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness. Journal of Personality and Social Psychology , 37 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.1037/0022-3514.37.1.1
Kumaraswamy, N. (2013). Academic Stress, Anxiety and Depression among College Students — A Brief Review. International Review of Social Sciences and Humanities , 5 (1), 135 – 143.
Kurniasari,  E.,  Rusmana,  N.,  &  Budiman,  N.  (2019).  Gambaran  UmumKesejahteraan  Psikologis Mahasiswa. Journal of Innovative Counseling : Theory, Practice & Research , 3 (2), 52 – 58.
Maddi,  S.  R.  (2004).  Hardiness:  An  Operationalization  of  Existential  Courage. Journal  of  Humanistic Psychology , 44 (3), 279 – 298. https://doi.org/10.1177/0022167804266101
Maddi,  S.  R.  (2013). Hardiness:  Turning  Stressful  Circumstances  into  Resilient  Growth .  Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-5222-1
Miller,  S.,  Connolly,  P.,  &  Maguire,  L.  K.  (2013).  Wellbeing,  academic  buoyancy  and  educational achievement in primary school students. International Journal of Educational Research , 62 , 239 – 248. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.05.004
Nashich, T., & Palupi, L. S. (2020). The Relationship between Social Support and The Psychological Well- being  of  Students  Who  Work  Part-time. E3S  Web  of  Conferences , 202 ,  12024. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020212024
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2022, Vol. 7(2), 145-155 doi: 10.20473/jpkm.v7i22022.145-155
Nayyeri, M., & Aubi, S. (2011). Prediction well-being on basic components of hardiness. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 30 , 1571 – 1575. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.305
Palupi,  L.  S.  (2018).  Psychological  Wellbeing  of  Elderly  People  in  Indonesia:  Javanese  Psychological Wellbeing Perspective. Studia Universitatis Moldaviae , 119 (9), 177 – 180.
Ryff, C. D. (1995). Psychological Well-Being in Adult Life. Current Directions in Psychological Science ,
4 (4), 99 – 104. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10772395
Ryff,  C.  D.  (2014).  Psychological  Well-Being  Revisited:  Advances  in  the  Science  and  Practice  of Eudaimonia.
Psychotherapy and Psychosomatics , 83 (1), 10 – 28. https://doi.org/10.1159/000353263
Saputra, M. R., & Palupi, L. S. (2020). Relationship between Social Support and Psychological Well-Being of the Final Year Students. E3S Web of Conferences , 202 , 12027. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020212027
Shabrina, S., & Hartini, N. (2021). Hubungan antara Hardiness dan Daily Spiritual Experience dengan Kesejahteraan  Psikologis  Mahasiswa. Buletin  Riset  Psikologi  dan  Kesehatan  Mental  (BRPKM) , 1 (1), 930 – 937. https://doi.org/10.20473/brpkm.v1i1.27599
Skomorovsky, A., & Sudom, K. A. (2011). Role of Hardiness in the Psychological Well-being of Canadian Forces Officer Candidates. Military Medicine , 176 (1), 7 – 12. https://doi.org/10.7205/MILMED- D-10-00325
Wardani, R. (2020). Academic Hardiness, Skills, and Psychological Well-being on New Student. Jurnal Psikologi , 19 (2), 188 – 200. https://doi.org/10.14710/jp.19.2.188-200
Widhiarso,  W.  (2014). Pengategorian  Data  dengan  Menggunakan  Statistik  Hipotetik  dan  Statistik Empirik . Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. http://widhiarso.staff.ugm.ac.id/wp/wp- content/uploads/Widhiarso-Pengategorian-Data-dengan-Menggunakan-Statistik-Hipotetik- dan-Statistik-Empirik.pdf