## Analisis Implementasi Pendidikan Karakter Dalam
Pembelajaran Daring Di SDN Menteng Dalam 07
Dewi Octavia A 1 , Qori Septiani 2 , Rachma Alya Maulidhia 3 , Desi Rahmawati 4
1 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
ABSTRACT
CONTACT
dewioa2018b@gmail.com
KEYWORDS Implementasi, Pendidikan karakter, Pembelajaran daring
Received: 28/10/2021 Revised: 12/11/2021
Accepted: 18/11/2021 Online: 04/12/2021
Published: 09/12/2021
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0  International Public Licence (CC-BY 4.0)
The  Covid-19  pandemic  condition  makes  all  activities  carried  out  online,  one  of  which  is the  teaching  and  learning  process.  This  is  a  challenge for the world of education, especially in  an  effort  to  improve  the  nation's  character  education.  Therefore,  this  study  aims  to analyze  the  implementation  of  character  education  through  online  learning  at  SDN Menteng  Dalam  07.  This  research  is  descriptive  qualitative  with  literature  study documentation  and  interviews,  in  which  researchers  try  to  provide  solutions  to  the implementation  of  character  education  in  the  online  teaching  and  learning  process.  The results  of  this  study  indicate that: contributions between teachers/schools, parents, and the environment  are  important  in  improving  the  character  of  students,  and  the  concern  of teachers  and  parents  is  the  main  key  to  the  successful  implementation  of  character education  in online learning.

## ABSTRAK
Kondisi  pandemi  Covid-19  membuat  segala  aktivitas  kegiatan  dilakukan  secara daring, salah satunya  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  dunia  pendidikan khususnya  dalam  upaya  meningkatkan  pendidikan  karakter  bangsa.  Maka  dari  itu,  penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran daring  di  SDN  Menteng  Dalam  07.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif kualitatif, pengumpulan data  dilakukan  melalui  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kontribusi  antara  guru/sekolah,  orang  tua  murid,  dan  lingkungan merupakan  hal  penting  dalam  meningkatkan  karakter  peserta  didik,  serta  kepedulian  guru dan  orang  tua  adalah  kunci  utama  keberhasilan  implementasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  daring.

## INTRODUCTION
Karakter merupakan perpaduan antara moral,  etika, dan akhlak. Moral lebih menitikberatkan pada kualitas perbuatan, tindakan atau perilaku manusia atau apakah perbuatan itu bisa dikatakan baik atau buruk, atau benar atau  salah.  Sebaliknya,  etika  memberikan  penilaian  tentang  baik  dan buruk,  berdasarkan norma-norma yang berlaku  dalam  masyarakat  tertentu,  sedangkan  akhlak  tatanannya  lebih  menekankan  bahwa  pada hakikatnya dalam  diri  manusia  itu  telah  tertanam  keyakinan  di  mana  keduanya (baik dan buruk) itu ad a (Nopan, 2005). Faktor-faktor ini saling berkaitan dan mendukung satu sama lainnya dalam membentuk kepribadian seorang anak (Santika, 2020). Oleh karena itu ketika pelaksanaan kurikulum 2013,  keseimbangan ranah pembelajaran antara kognitif, afektif dan psikomotor menjadi ouput yang mutlak sebagai bagian pendidikan karakter bangsa.
Adapun  karakter  yang  dikembangkan  di  Sekolah  Dasar mengacu pada visi lembaga, yaitu berfokus pada karakter sholeh, cerdas dan mandiri. Tiga karakter tersebut juga sesuai dengan pedoman pendidikan karakter yang ditetapkan oleh Kemendiknas tentang 18 nilai-nilai karakter yang perlu dikembangkan. Kemendiknas (2011) telah mengidentifikasi delapan belas karakter yang harus mampu di implementasikan oleh guru dalam proses pembelajaran diantaranya adalah : Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Rasa  ingin  tahu,  Semangat  kebangsaan,  Cinta tanah air, Menghargai prestasi, Bersahabat/komunikatif,  Cinta damai, Gemar membaca, Peduli lingkungan, Peduli sosial, dan Tanggung jawab. Dari 18 karakter tersebut dibagi menjadi religius, jujur, toleransi, peduli lingkungan dan cinta damai tercakup dalam karakter sholeh. Sementara rasa ingin tahu, gemar membaca dan menghargai prestasi tercakup dalam karakter cerdas. Mandiri meliputi pula disiplin, kerja keras, peduli lingkungan dan tanggung jawab. Penyamaan persepsi antara pihak sekolah dan orang tua  (keluarga)  terkait  karakter  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  secara  intensif  sejak  awal  tahun  ajaran  baru dengan harapan ada keselarasan antara lingkungan sekolah dan keluarga (Karnawai Kamar, dkk : 2020).
Realitanya, pada saat  ini  dampak  penyebaran  virus Covid 19 kian pesat dengan terus bertambahnya kasus positif di masyarakat.   Hal   itu   sangat   berdampak pada berbagai aspek kehidupan masyarakat, salah satunya adalah berkurangnya   kegitan   di   luar   ruangan yaitu proses belajar mengajar yang dilakukan secara daring (Al Hakim,  2021).  Maka  dari  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  daring,  pendidikan  karakter  harus  tetap ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik  khususnya  pada  peserta  didik  baru  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar. Terlebih  studi  terkini  menyatakan  bahwa  konteks  pembelajaran  daring  yang  berlangsung  sekarang ini, lebih menuntut siswa untuk bertanggung jawab dalam merancang dan melaksanakan aktivitas belajar secara aktif dan mandiri  (Widyanti, Hasudungan, & Park, 2020). Menurut (Sioratna Puspita Sari, 2021), siswa memiliki tanggung jawab untuk menyelenggarakan pembelajaran secara mandiri, mendiagnosa kebutuhan belajar dan mengevalu asi hasil belajar.
Menurut  (Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Indonesia,  2020)  menyebutkan  bahwa,  pada implementasinya, selama proses belajar mengajar secara daring membuat rasa tanggung jawabnya sebagai peserta didik menjadi berkurang. Siswa dengan perangkat teknologi yang usang mungkin merasa sulit untuk bertemu dengan beberapa syarat teknis pembelajaran daring. Selain itu kemampuan kompetensi digital juga harus selaras dengan perkembangan teknologi (Adedoyin & Soykan, 2020). Kompetensi digital adalah kumpulan keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  yang  dibutuhkan  saat  menggunakan  TIK  dan  perangkat  digital  untuk  melakukan tanggung  jawab,  seperti  pemecahan  masalah,  manajemen  informasi,  kolaborasi  dengan  memperhatikan efektivitas, efisiensi dan etika (Ferrari, 2013). Meski dalam kondisi yang serba terbatas karena pandemic COVID- 19 tetapi edukasi mengenai pendidikan karakter masih dapat dilakukan secara daring walaupun dengan hasil yang kurang maksimal (Anugrahana, 2020).
Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan karakter peserta didik dalam pembelajaran daring harus di bentuk melalui  berbagai pihak, baik itu pihak internal (terkait dengan kebijakan dan kurikulum) maupun pihak external (terkait dengan lingkungan social) (Jhon, 2021; Saraswati & Hidayat, 2019).
Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk    menganalisis  lebih  lanjut  mengenai  implementasi pendidikan karakter yang diterapkan di SDN Menteng Dalam 07 selama proses belajar mengajar secara daring.

## METHODS
Penelitian ini bersifat deskriptif dengan teknik wawancara dan mengumpulkan data berupa studi literatur dari berbagai referensi yang relevan berupa dokumentasi dan wawancara. Subyek penelitian ini adalah guru wali kelas 6, guru wali kelas 2, guru wali kelas 4, 4 wali murid, dan 5 siswa SDN Menteng Dalam 07. Teknik analisis data menggunakan  kajian  teori  dari  hasil  penelitian  terdahulu  untuk  mendukung  data  temuan  di  lapangan  yang dijabarkan  secara  deksriptif  kualitatif. Tujuan  metode  ini  adalah  untuk  melihat  dari  segi  implementasi  atau penerapan pendidikan karakter yang sudah dilakukan di SDN Menteng Dalam 07.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Pengembangan karakter di SDN Menteng Dalam 07 harus diperhatikan mengenai pentingnya pendidikan karakter yang dapat diimplementasikan dalam lingkungan keluarga dan juga di lingkungan sekolah. Implementasi pendidikan karakter anak pada siswa SDN Menteng Dalam 07 ini diupayakan melalui kolaborasi berbagai pihak, baik pihak sekolah maupun orang tua. Pengimplementasian pendidikan karakter dalam pembelajaran daring di SDN Menteng Dalam 07 dibantu dengan menggunakan media atau aplikasi seperti Google Meet, Zoom, Google Classroom, WhatsApp dan lain-lain. Penguatan pendidikan karakter selama pembelajaran daring ini juga sudah terlampir di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Adapun penguatan pendidikan karakter yang dilakukan SDN Menteng Dalam 07 adalah dengan menerapkan beberapa hal, misalnya dalam pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa dibimbing untuk menerapkan sila-sila Pancasila. Lalu, setiap memulai dan sesudah pembelajaran siswa dituntun untuk selalu berdoa. Tidak hanya itu saja, guru SDN Menteng Dalam 07 juga membimbing siswa untuk mengucapkan terimakasih kepada orang tua karena telah mendampingi proses belajar mereka selama pembelajaran daring dilaksanakan.
Berikut adalah implementasi atau isi dari RPP harian SDN Menteng Dalam 07 kelas 3 Mata Pelajaran Agama Islam dimana dalam mata pelajaran agama islam dapat menjadi salah satu  unsur bentuk pendidikan karakter. Pertama diawal pembelajaran, tidak hanya siswa yang dibimbing untuk mengucapkan terimakasih kepada orang tua  murid,  akan  tetapi  guru juga mengucapkan terimakasih kepada orang tua murid, sebab selain guru peran orang  tua  sangatlah  penting  dalam  membimbing  dan  mengawasi  putra-putri  mereka  selama  proses  belajar mengajar daring berlangsung. Kedua, terdapat pembiasaan baik (pendidikan karakter) yang dilakukan oleh SDN
Menteng  Dalam  07  yaitu  seperti  mengajak  siswa  untuk  melakukan  ibadah  (sholat,  tadarus,  menghafal  surat pendek,  dan  berdoa.  Dimana  kegiatan  tersebut  dapat  menjadi  salah  satu unsur bentuk pendidikan karakter. Pelaksanaan pembiasaan baik ini disesuaikan dengan agama siswa masing-masing. Ketiga, penguatan pendidikan karakter ini dipantau oleh guru SDN Menteng Dalam 07 dengan menggunakan aplikasi WhatsApp Group dan zoom melalui media voice note, foto, dan juga video. Penggunaan media ini juga sebagai absensi para siswa siswi SDN Menteng Dalam 07.
Namun masih terdapat hambatan yang dirasakan oleh guru SDN Menteng Dalam 07 dalam implementasi selama pembelajaran daring yaitu masih banyak siswa yang kurang aktif dalam proses belajar mengajar, orang tua yang masih banyak acuh terhadap pendidikan anaknya, serta rasa bosan anak-anak yang dimana dalam proses pembelajaran daring mereka tidak dapat bertemu dengan teman-temannya. Sedangkan hambatan yang dirasakan oleh orang tua sendiri dalam proses belajar mengajar daring yaitu pendidikan karakter yang diberikan sekolah dalam  proses  daring  kurang  maksimal.  Karena  peserta  didik  tidak  dapat  langsung  melihat  praktek  secara langsung. Sehingga dalam mengimplementasikan di kehidupan sehari-hari tidak dapat maksimal sebagaimana jika dilakukan dengan offline yang dimana anak melihat lansung dan dilakukan terus menerus yang membuat mereka menjadi terbiasa. Selain itu, dari peserta didik pun merasa pembelajaran daring kurang dimininati karena mereka merasa cepat bosan, belum lagi terdapat permasalahan jaringan serta tidak semua dari mereka memiliki kuota dan kapasitas gedget yang memadai.
Dari hambatan pembelajaran daring tersebut maka pendidikan karakter siswa di SDN Menteng Dalam 07 Pagi menjadi menurun. Sehingga, implementasi pendidikan karakter secara daring harus mendapatkan kontribusi dari berbagai pihak. Guru atau sekolah merupakan komponen yang utama, tetapi peran dari orang tua maupun lingkungan juga akan membentuk bagaimana karakter dari peserta didik. Maka dari itu diperlukan komunikasi yang baik antar pihak sekolah (guru) dengan orang tua atau wali murid. Tri tunggal pusat pendidikan harus dapat berjalan  beriringan  agar tujuan pendidikan dalam mengembangkan karakter peserta didik di Indonesia dapat meningkat.  Selain  itu,  setiap  peserta  didik  sejak  dini  juga  harus  sudah dikenalkan apa itu karakter dan harus dicontohkan bagaimana karakter yang baik. Karena daya serap anak sejak usia dini sangat kuat yang mana jika dari  kecil  sudah  diajarkan  maka  ia  akan  terbiasa dengan karakter yang baik dalam bermasyarakat. Orang tua merupakan  kunci  utama  dalam  pendidikan  karakter  seorang  anak.  Jika  orang  tua  cuek  terhadap pendidikan anaknya  bagaimana  anak  tersebut  dapat  memahami  mana  yang  baik  dan  mana  yang  salah.  Maka  dari  itu, dampingan dan kepedulian orang tua harus intens dilakukan untuk memantau perilaku yang dilakukan anaknya ketika  proses  belajar  secara  daring  berlangsung.  Selain  itu,  guru  juga  harus  paham  betul  tentang  tanggung jawabnya terhadap peserta didiknya dengan memberikan penguatan pendidikan karakter selama proses belajar mengajar berlangsung serta memperhatikan siswa dengan mengevaluasi hasil belajar siswa. Kontrol dari kepala sekolah dan dinas pendidikan juga sangat penting tentang pelaksanaan pembelajaran daring, salah satunya yaitu dengan menyediakan sarana pendukung untuk pelaksanaan pembelajaran secara daring. Pemerintah dan sekolah juga harus dapat menerapkan proses pendidikan yang tidak membosankan. Anak-anak banyak yang mengeluh bosan karna pembelajaran yang monoton hanya menggunakan whatsapp, zoom, ataupun GCR. Oleh sebab itu, sebaiknya  harus  lebih  dikembangkan  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Seperti  misalnya  dalam  memulai pertemuan guru mengulas kembali materi menggunakan quiziz yang mana dapat melibatkan seluruh siswa dalam waktu yang bersamaan, lalu dengan cara mengadakan ice breaking pada saat siswa sudah mulai bosan dan di tutup dengan evaluasi guru menggunakan website mentimeter.
Maka dari itu, peran guru dalam proses pembelajaran daring juga sangat vital. Secara garis besar komponen yang harus dipersiapkan oleh guru sebagai infrastruktur adalah ketersediaan jaringan internet, menyiapkan strategi pembelajaran,  menyiapkan  konten  belajar  (efek,  gambar,  audio,  vidio  dan  simulasi),  menyediakan  learning management system (google classroom, zoom, quizziz, dll). Khususnya guru SD memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap pertumbuhan siswanya dalam membaca dan menulis. Dengan demikian, mereka harus hati-hati membangun pelajaran yang efektif dan menarik sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk meningkatkan keterampilan literasi mereka dan menumbuhkan kesenangan untuk membaca dan menulis. Untuk guru sekolah dasar, mengajar literasi secara efektif adalah keterampilan yang berkembang dari waktu ke waktu.
Sesuai dengan penelitian terdahulu, ada empat alasan mendasar mengapa sistem pendidikan di Indonesia perlu menekankan pada pendidikan karakter, alasan tersebut yaitu: 1. Karena banyak keluarga (tradisional maupun non tradisional)  yang  tidak  melaksanakan  pendidikan  karakter;  2.  Karena  peran  sekolah  tidak  hanya  bertujuan membentuk anak yang cerdas, tetapi juga anak yang baik; 3. Kecerdasan seorang anak hanya bermakna manakala dilandasi dengan kebaikan; 4. Karena membentuk anak didik agar berkarakter tangguh bukan hanya sekedar tugas tambahan bagi guru, melainkan tanggung jawab yang melekat pada perannya sebagai guru (Kamar et al., 2020).
Oleh karena itu mode pembelajaran daring ini bisa dikatakan lebih efisien dan efektif apabila suprastruktur dan infra struktur tersedia dengan baik. Suprastruktur dapat diartika penulis sebagai kebijakan yang mengarah pada pelaksanaan pembelajaran daring tersebut termasuk pemahaman dan kesiapan peserta didik dan guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Kesiapan  peserta  didik  diantaranya  adalah  1.  Keterampilan menggunakan teknologi  dan  informasi  dan  komunikasi,  hal  ini  menjadi  poin  dasar  bagi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  harus  mampu  menggunakan  teknologi  sehingga  bisa  maksimal  dalam  proses pembelajaran. 2. Kemandirian belajar tanpa harus diawasi oleh orang tua, 3. Sikap, yang di wujudkan dengan prilaku peserta didik dalam keseriusan mengikuti setiap tahap dalam proses pembelajaran daring. 4. Tanggung jawab  adalah  sikap  dan  prilaku  melaksanakan  tugas dengan sebaik-baiknya dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan arahan guru. Selain kompetensi digital, menurut (Omotayo & Haliru, 2020) bahwa peserta didik juga harus termotivasi untuk mendapatkan kompetensi digital agar mereka tetap relevan dalam modernitas.

## CONCLUSIONS
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, keberhasilan dalam pengimplementasian pendidikan karakter melalui pembelajaran daring di SDN Menteng Dalam 07 dibantu dengan menggunakan aplikasi seperti Google Meet, Zoom, Google Classroom, WhatsApp melalui media voice note, foto, dan juga video. Penguatan pendidikan karakter selama pembelajaran daring ini juga sudah terlampir di dalam RPP.  Namun, masih terdapat hambatan yang dirasakan oleh guru SDN Menteng Dalam 07 dalam implementasi selama pembelajaran daring yaitu  sikap  komunikatif,  rasa  peduli  sosial,  serta  tanggung  jawab  siswa  kurang  dan  tidak  ada  dalam  proses pembelajaran.  Hal ini terjadi diakibatkan pula karena peran orang tua sebagai pendamping belajar siswa yang masih acuh. Sedangkan hambatan yang dirasakan oleh orang tua sendiri dalam proses belajar mengajar daring yaitu  pendidikan  karakter  yang  diberikan  sekolah  dalam  proses  daring  kurang  maksimal.  Dengan  demikian Keberhasilan  penanaman pendidikan karakter selama proses pembelajaran daring memerlukan sinergi antara pemerintah, satuan pendidikan, guru, peserta didik tentunya peran orang tua dan lingkungan peserta didik, untuk dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran daring tersebut.

## REFERENCES
Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1 – 13. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Al Hakim, M. F. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 1 (1), 23 – 32.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid -19 Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Ferrari, A. (2013). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Joint Research Centre of the European Commission. ,  91. https://doi.org/10.2791/82116
Hendayani, M. (2019). Problematika Pengembangan Karakter Peserta Didik di Era 4.0. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 183. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.368
Indonesia, K. P. D. K. (2020). Surat Edaran Mendikbud No 40 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid  19 .  Pusat  Dan  Pelatihan  Pegawai  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Indonesia.  https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020- tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1- 9/
Jhon, W. (2021). Challenges in the implementation of character education in elementary school: experience from Indonesia. İlköğretim Online , 20 (1), 1351 – 1363. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.01.130 Kamar,  K.,  Asbari, M., Purwanto, A., Nurhayati, W., & Sudiyono, R. N. (2020). Membangun Karakter Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Praktek  Pola  Asuh  Orang  Tua  Berdasarkan  Genetic  Personality. Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 6 (c), 75 – 86.
Nopan,  O.  (2005).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan. Nopan  Omeri , 9 (manager pendidikan), 464 – 468.
Omotayo,  F.  O.,  &  Haliru,  A.  R.  (2020).  Perception  of  task-technology  fit  of  digital  library  among
undergraduates  in  selected  universities  in  Nigeria. Journal  of  Academic  Librarianship , 46 (1),  102097. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2019.102097
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8 – 19.
Saraswati,  R.,  &  Hidayat,  H.  (2019).  Religious  Math  Character  Sebagai  Solusi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran
Matematika Dan Karakter Pelajar Di Indonesia. Risenologi , 4(2), 74 – 79. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2019.42.86
Sioratna  Puspita  Sari,  J.  E.  B.  (2021).  Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Kependidikan , 7 (1)