Penerapan Model Quantum Teaching Menggunakan Media Peta Konsep dalam Pembelajaran Struktur Atom di Kelas X SMA
Bajoka Nainggolan 1* dan Ruth Dharmayana Sinaga 1
1 Jurusan Kimia,  FMIPA, Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan - Indonesia *Korespondensi: nainggolanbajoka@gmail.com
Abstract. This study aims to determine learning outcome and collaborative character of students who are taught with  Quantum  Teaching Learning model   using concept maps media on Atomic Structure. Research  population  is  science  students  of  grade  X  ,  and  samples  selected  were  30  students  of experimental  and  control classes respectively. The test instrument 20 multiple choice questions, and a non-test observation sheet. Soft ware data is processed with SPSS 16.0 for Windows, acquired pre-test experimental class = control, post-test experimental> control (90 > 85). The mean gain experimental > control  (0.805  >  0.693),  improvement  of  learning  outcomes  experimental  >  control  (80.5%  >  69.6%). Hypothesis  test  (α  =  0.05)  t test ≥  t tab.. (5.563  >  0.687),  mean  improvement  of  learning  outcomes chemistry  student  with  QT  >  conventional.  The  mean  of  the  experimental  character  of  student collaboration  67.75  (good),  control  57.00  (enough).  Correlation  of  learning  outcomes  with  student collaboration  experiment  90.4%  (very  high),  controls  60.5%  (high),  QT  contribution  to  the  learning outcomes  and  cooperation  experimental  class  81.7%,  36.6%  control.  Conclusions:  The  increase  in  the value of learning outcomes chemistry atomic structure and character of students taught by cooperative learning model QT higher than conventional methods.
Keywords : quantum teaching learning, media concept map, atomic structure

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan proses pembetukan  karakter  manusia  berkualitas agar  mampu  berkompetisi  mengelola  sumber daya  alam  dan  tangguh  dalam  usaha peningkatan  kualitas  kehidupannya.  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.20  tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional secara  tegas  menyebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Melihat  pentingnya  pendidikan  dalam pembentukan  karakter  dan  sumber  daya manusia  maka  peningkatan  mutu  pendidikan wajib  dilakukan  secara  berkesinambungan guna mensejajarkan perkembangan ilmu  dan teknologi.  Sehubungan  dengan  itu    maka proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  masih banyak  menerapkan  cara-cara  konvensional
dengan  proses  pembelajaran  hanya  berpihak pada guru  yang membuat siswa menjadi pasif harus  dirubah.  Kebanyakan  guru  lebih  suka mengajar  dengan  model  konvensional,  yaitu strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  centered  instruction ).  Guru bertindak  sebagai  satu  satunya  sumber belajar,  menyajikan  pelajaran  dengan  metode ceramah,  latihan  soal  atau drill ,  dengan sedikit  sekali  atau  bahkan  tanpa  media pendukung. Guru cenderung bersikap otoriter sehingga suasana belajar terkesan kaku, tidak serius, dan mati.
Dalam  proses  pembelajaran,  hanya  guru yang  aktif  (berbicara)  dan  siswa  bersikap pasif.  Jika  siswa  tidak  dapat  menangkap materi pelajaran, kesalahan cenderung ditimpakan  kepada  siswa.  Dimyati  &
Mudjiono (2009), pendidikan yang baik harus mencerminkan  cakupan  proses  menyeluruh dari aspek afektif, kognitif maupun psikomotor, dan pengukuran tingkat keberhasilan  anak  didik  dilihat  dari  segi kualitas  dan  kuantitas  cakupan  yang diterapkan.
Hal itu berarti tingkat keberhasilan pendidikan harus mengacu pada nilai prestasi siswa, kesesuaian pemilihan dan
penerapan  metode,  media,  dan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Efektivitas suatu  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan, namun  pemanfaatan  media  yang  tepat  akan dapat memaksimalkan hasil belajar.
Menurut  Sugiarto  (2009),  pemanfaatan media  yang  dilakukan  secara  tepat  dan benar akan  memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik untuk membangun sendiri pengetahuan yang  sedang  dipelajarinya.  Musfiqon  (2012) mengemukakan    bahwa  guru  sebagai  oknum pendidik  harus    tepat  dalam  pemilihan  dan penerapan  perangkat  pembelajaran  seperti media, metode dan model pembelajaran yang benar  dan  bervariasi  dalam  mengajar  agar siswa  termotivasi  dan  menjadi  aktif  dalam pembelajaran.  Kimia  dengan  pokok  bahasan struktur atom sebagai mata pelajaran di SMA kelas  X  semester  1  merupakan  materi  ajar yang cenderung membuat siswa merasa jenuh dan pasif, karena belajar dengan cara hafalan dan  kurang  aktif  mencari  untuk  membangun pemahaman  diri  sendiri  yang  mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Menurut Suryabrata (2011), belajar dapat membawa  perubahan  yang  pada  pokoknya adalah  didapatkannya  kecakapan  baru,  dan hasil  belajar    diartikan  sebagai  perubahan kecakapan  dan  perilaku  yang  diperoleh setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Hamalik (2008)  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  hasil belajar  adalah  seluruh  kegiatan  pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,  penafsiran,  dan  pertimbangan untuk  membuat  keputusan  tentang  tingkat hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Belajar struktur atom dengan sub pokok  bahasan  perkembangan  model  atom, partikel  penyusun  atom,  tanda  atom,  dan konfigurasi  elektron,  bila  diajar  dengan penerapan  metode,  media  dan  model pembelajaran  yang  tepat  maka  siswa  akan termotivasi untuk belajar, dan akan terbentuk karakter kerjasama untuk mencari permasalahan  dan  menemukan  pemecahan, hasilnya  akan  mengalami  peningkatan  nilai hasil  belajar  kimianya.  Sardiman  (2009) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang baik  harus  disertai  pendidikan  pembentukan karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  mutu  proses  yang  mengarah  pada karakter peserta didik berakhlak mulia secara
utuh,  terpadu  dan  seimbang  sesuai  standar kompetensi lulusan  setiap satuan pendidikan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang inovatif  dan  berorientasi  pada  siswa  adalah model  pembelajaran Quantum  Teaching Learning .  DePorter et al .  (2010) Quantum Teaching (QT) sebagai penggubahan bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di dalam dan di sekitar momen belajar, interaksi yang terjadi dapat mempengaruhi kesuksesan belajar yang didasarkan pada anggapan bahwa semua  kehidupan  merupakan  energy  yang dapat  diubah  menjadi  cahaya.  DePorter  dkk. (2006),  QT  menyertakan  segala  kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan  momen  belajar, berfokus pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. Model ini mempunyai kerangka kegiatan berupa TANDUR
(tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasi, ulangi,  dan  rayakan ) yang  pembelajarannya mengharuskan siswa aktif dalam pembelajaran. Strategi  pembelajaran  QT menekankan kegiatannya  pada  pengembangan  potensi manusia  secara  optimal  melalui  cara-cara yang sangat manusiawi, mudah, menyenangkan,  dan  memberdayakan.  Setiap anggota komunitas belajar dikondisikan untuk saling  mempercayai  dan  saling  mendukung. Siswa  dan  guru  berlatih  dan  bekerja  sebagai pemain  tim  guna  mencapai  kesuksesan bersama.  Dalam  konteks  ini,  sukses  guru adalah  sukses  siswa, dan  sukses siswa  berarti sukses  guru.  Model  pembelajaran  QT mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang rencana pembelajaran,
menyampaikan  isi,  dan  memudahkan  proses belajar  (DePorter et  al .,  2010).  Penyajian dalam  pembelajaran  QT merupakan  strategi pembelajaran yang ideal, karena menekankan kerja  sama  antara  siswa  dan  guru  untuk mencapai tujuan bersama.
Strategi pembelajaran  QT  juga  efektif  karena memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara optimal,  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa secara  signifikan.  Kusno  &  Joko  Purwanto (2011) menemukan bahwa model pembelajaran  QT  efektif  dan  menunjukkan perbedaan  hasil  belajar  pada  pelajaran matematika siswa SMA dibandingkan dengan pembelajaran  secara  konvensional.  Temuan
serupa  juga  dikemukakan  oleh  Halimah  dkk. (2007) bahwa model pembelajaran QT efektif untuk  menumbuhkembangkan  kecerdasan majemuk  pada siswa  SD  dalam  pembelajaran tematik.Untuk  itu  pada  tulisan  ini  penulis menerapkan  model  pembelajaran  QT disertai dengan  peta  konsep pada  pengajaran  materi struktur  atom,  dengan  harapan  siswa  akan lebih  termotivasi  proaktif  dan  terbentuk karakter  kerja  sama  yang  baik  untuk memahami materi struktur atom karena dapat berinteraksi dengan lingkungan belajarnya.
Model pembelajaran
QT akan menekankan  kegiatan  pada  pengembangan potensi siswa secara optimal melalui cara-cara yang mudah,
menyenangkan, dan memberdayakan  materi  pelajaran  struktur atom menjadi pelajaran yang menarik, mudah difahami,  diminati  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Sesuai  dengan  kerangka  kegiatan berupa  TANDUR  yang  pembelajarannya mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  maka  penerapan  pembelajaran model QT yang dipadukan dengan penggunaan  peta  konsep  dalam  pengajaran materi  struktur  atom,  diharapkan  akan menyenangkan  dan  dapat  memotivasi  siswa lebih proaktif berdiskusi dalam kelompoknya, dengan  sendirinya  akan  terbentuk  sikap karakter  kerjasama  yang  baik  dan  saling menghargai  sesama  kelompoknya  maupun terhadap  kelompok  lainnya,  yang  hasilnya nilai hasil belajar kimia siswa akan dapat lebih meningkat.
Berdasarkan uraian di atas permasalahan yang diangkat dalam tulisan ini adalah sebagai berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  kimia  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  QT menggunakan  media  peta  konsep  lebih tinggi dari  metode  konvensional  pada  pembelajaran pokok  bahasan  struktur  atom?,  (2)  Apakah karakter  kerjasama  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  QT  lebih  baik dari metode  konvensional?,  dan  (3)  Bagaimana
hubungan (korelasi) antara karakter kerjasama  terhadap hasil  belajar  kimia  siswa. Tujuan penelitian dalam tulisan ini adalah: (1) Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kimia  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran QT menggunakan  media  peta konsep  dan  dengan  metode  konvensional pada pokok bahasan Struktur Atom, (2) Untuk mengetahui    karakter  kerjasama  siswa  yang diajar  dengan    model  pembelajaran  QT menggunakan media peta konsep dan dengan metode  konvensional,  dan  (3)  Untuk mengetahui  korelasi  (hubungan)  antara karakter  kerjasama  terhadap  hasil  belajar kimia siswa.

## METODE
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  2 Bandar  Kabupaten  Simalungun  pada  bulan Juli 2014. Populasi adalah seluruh siswa kelas X IPA semester ganjil TA.2014/2015 sebanyak 4  kelas,  dan  sampel  diambil  2  kelas  secara acak (kelas eksperimen X-1) dan (kelas kontrol X-2).  Tahap  berikutnya    pengambilan  sampel secara  purposif  dari  anggota  populasi  kelas (X-1)  dan  (X-2)  melalui  pemberian pre-tes t, lalu  diambil  sampel  dari  yang  memiliki pengetahuan  awal  homogen  masing-masing sebanyak  30  siswa.  Instrumen  penelitian berupa  tes  hasil  belajar  dari  20  soal  pilihan berganda  yang  sudah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya, dan instrumen non-tes berupa lembar observasi. Variabel penelitian meliputi:  (1)  variabel  bebas  (independen): pemberian perlakuan dengan model pembelajaran  QT menggunakan  media  peta konsep , (2) Variabel terikat : hasil belajar dan karakter kerjasama siswa (3) Variabel kontrol: bahan ajar sama, guru mengajar sama, waktu digunakan sama, instrumen test pilihan ganda dan  non-test  lembar  observasi  sama.  Desain penelitian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian (Arikunto, 2006). Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Kontrol T1 Y T2 Eksperimen T1 Y T2 T1   : Tes Awal ( Pre-test ) T2 : Tes Akhir ( Posttest ) X   : Pembelajaran dengan  model QT menggunakan media peta konsep Y    : Pembelajaran dengan metode konvensional menggunakan media peta konsep
Tahapan penelitian meliputi: (1) Melaksanakan pre-test ,  (2) Memberikan perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua  kelas sampel: (a) Pada kelas Eksperimen dilakukan model pembelajaran QT menggunakan  media peta konsep. (b). Pada kelas kontrol dilakukan pembelajaran  dengan  metode  konvensional menggunakan  media  peta  konsep.  (3) Melakukan  post-test  pada  pertemuan  akhir. (4) Analisa data dan membuat kesimpulan.
Untuk  memperoleh  data  digunakan  dua jenis  instrumen  berupa  instrumen  test  dan instrument  non-test.  Terhadap  Instrument test  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  beda.  Untuk  Instrumen Non-Test berbentuk lembar observasi dengan cakupan  tentang  karakter  kerja  sama  dalam kelompok.  Nilai  yang  berkaitan  dengan kerjasama  siswa  diamati  dan  diukur  secara langsung  oleh  pengamat  ( observer )  dengan penilaian  sikap  didasarkan  pada  indikator tertentu secara kualitatif melalui pertimbangan  para  ahli  dibidangnya  ( expert judgement ). Data  diolah  menggunakan soft
ware SPSS 16.0 for  Windows dan analisa Varians  satu  fihak  (fihak  kanan  )  dengan tahapan:  (1) Uji  Normalitas,  (2)  Uji Homogenitas,  (3)  Uji  persentase  peningkatan hasil  belajar,  (4)  Uji  hipotesis,  dan  (5)  Uji koefisien Korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  normalitas  data  dengan  cara Kolmogorov Smirnov dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal atau tidak. Kriteria pengujian bila nilai sign > α  maka  data  terdistribusi  normal.  Dengan aplikasi soft  ware SPSS 16.0 for  Windows diperoleh output uji normalitas  pada Tabel 2. Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa kedua  kelas  mem iliki  taraf  sig  >  α  ,  sehingga disimpulkan  data  test  awal  dan  test  akhir terdistribusi norm al pada ( α = 0,05), n = 30. Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok  sama,  dengan  kriteria  bila  F hit .  < F tab . maka data homogen.
Tabel 2. Hasil uji normalitas data Kelas Data Sig α Keterangan Eksperimen      Test-awal 0,325         0,05              Data  terdistribusi normal Test-akhir 0,782         0,05 Data terdistribusi normal Kontrol Test-awal 0,116         0,05               Data terdistribusi normal Test- akhir 0,484         0,05 Data terdistribusi normal Tabel 3. Hasil uji homogenitas data pre-test Kelas Varians F hit. F tab . Keterangan Eksperimen 27,039 1,04 2,12      Data test-awal kelas eksperimen Kontrol 27,039 1,04 2,12      Data test-awal kelas kontrol Tabel 4. Hasil uji homogenitas data post-test Kelas Varians F hit. F tab . Keterangan Eksperimen  110,263 1,68 2,12      Data test-akhir kelas eksperimen Kontrol 80,197 1,68 2,12      Data test-akhir kelas kontrol Dari    Tabel  3  diatas  dapat  dilihat  F hit < F tab. (1,04 < 2,12) yang menunjukkan data pre- test homogen. Dari tabel 4 diatas dilihat F hit < F tab. (1,68  <  2,12)  yang  menunjukkan  data post-test homogen.  Persentase  peningkatan hasil  belajar  dihitung  dari  rata-rata  nilai  gain seluruh  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti Tabel 5.
Tabel 5. Persentase peningkatan hasil belajar siswa Kelas Kriteria Ket Gain         Keterangan
Eksperimen     g < 0,3 ( Rendah) Σg = 0,805          80,5 % Tinggi
Kontrol          0,3 < g > 0,7 ( Sedang) Σg = 0,693          69,6 %         Sedang
g > 0,7 (Tinggi)
Dari  Tabel  5  diatas  dapat  dilihat persentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  pada  gain  80,5%  (kategori tinggi)  ,  dan  kelas  kontrol  pada  gain  69,9% (kategori sedang.), dan persentase peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  > kelas  kontrol.  Karakter  kerjasama  siswa
selama melakukan kegiatan kelompok dilakukan  melalui  pengukuran  nilai  sikap dengan rumus: Nilai  sikap  = x  100%
dengan  persentase  nilai  sikap  siswa  seperti pada Tabel 6 berikut. Tabel 6. Penentuan kategori sikap (Suryabrata, 2011) Rentang Persentase Kategori 0% - 33% Kurang 34% - 67% Cukup 68% - 100% Baik Dari  pengamatan  melalui  observasi  dan setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh data  karakter  kerjasama  siswa  seperti  pada Tabel 7 berikut. Tabel 7. Nilai Rerata karakter kerjasama siswa Kelas Aspek      Pertemuan   Nilai Kriteria     Total Ket. Penilaian Rerata                     Rerata Eksperimen  Sikap 1 63,00        Cukup           67,75 Baik Kerjasama 2 72,75         Baik Kontrol 1 53,50        Cukup           57,00 Cukup 2 60,50        Cukup
Dari  Tabel  7  diatas  dapat  dilihat  bahwa nilai  rerata  karakter  kerjasama  siswa  kelas eksperimen  67,75  (kategori  baik),  dan  kelas kontrol  57,00  (kategori  cukup).  Nilai  rerata karakter  kerjasama  kelas  eksperimen  >  kelas kontrol,  artinya  karakter  kerjasama  siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Pengelompokan  kategori  peningkatan  nilai hasil belajar siswa dengan karakter kerjasama ke dalam 4 kategori: (1) Kategori A: kelompok siswa  yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  tinggi dan  nilai  karakter  kerjasama  baik;  (2) Kategori  B:  kelompok  siswa  yang  memiliki
nilai  hasil  belajar  tinggi  dan  nilai  karakter kerjasama  cukup;  (3)  Kategori  C:  kelompok siswa yang memiliki nilai hasil belajar sedang dan  nilai  karakter  kerjasama  baik;  (4) Kategori  D:  kelompok  siswa  yang  memiliki nilai  hasil  belajar  sedang  dan  nilai  karakter kerjasama cukup. Pengujian hipotesis menggunakan  program soffware SPSS  16.0 for  Windows dengan  kriteria  jika  t hit. >  t tab. maka  (Ha)  diterima.  Data  uji  hipotesis  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Uji hipotesis hasil belajar kimia siswa Kelas df           t hit. t tab . Sign α Keterangan Eksperimen       38          5,563                 0,687 0,33        0,05    Ha 1 diterima Kontrol 30            5,563                 0,687 0,33       0,05    Ha 1 diterima
Dari  Tabel  8  di  atas,  dapat  dilihat  t hit. > t tab. menunjukkan  Ha 1 diterima  yang  berarti hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  model pembelajaran QT menggunakan  media  peta konsep lebih tinggi dari metode konvensional menggunakan media peta konsep . Tabel 9. Uji hipotesis karakter kerjasama siswa
Kerja sama siswa    df t hit. t tab . Sign       α Keterangan Eksperimen    38 2,999       0,687 0,33      0,05    Ha 2 diterima Kontrol 30 2,999       0,687 0,33       0,05    Ha 2 diterima
Dari  Tabel 9 di atas dapat dilihat hit. > t tab. menunjukkan  Ha 2 diterima  yang  berarti karakter  kerjasama  siswa  dengan  model pembelajaran QT menggunakan  media  peta konsep  lebih  baik  dari  metode  konvensional menggunakan media peta konsep. Uji korelasi hubungan aktifitas belajar siswa dengan hasil belajar  siswa.  Besarnya  koefisien  korelasi
berkisar  antara  -1  dan  +1  atau  dilambangkan dengan  (-1  <  r  <  +1).  Jika  :  (r  =  +1)    beranti ada  korelasi  positif  sempurna  antara  variabel X  dan  Y  ;  jika  (r  =  -1)  berarti  ada  korelasi negatif sempurna antara variabel X dan Y; jika (r  =  0)  berarti  tidak  ada  korelasi  antara variabel X dan Y.
Tabel 10. Uji korelasi karakter kerjasama  terhadap nilai hasil belajar kimia siswa.
Kelas
Keterangan           r hit. Kriteria      r tab . Keterangan Eksperimen  r- hit ≥ r -tabel          0,904         Tinggi      0,444 Ha 3 diterima Kontrol r- hit ≥ r -tabel          0,605        Rendah     0,444 Ha 3 diterima
Pada  kelas  eksperimen,  nilai  r hit. >  r tabel (0,904  >  0,444),  nilai  kontribusi:  CD  =  r 2 = (0,904) 2 =  0,817,  berarti  Ha 3 diterima, simpulan  ada  korelasi  positif  antara  sikap kerjasama  siswa  terhadap  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa, dengan  kontribusi  model pembelajaran QT terhadap  hasil  belajar  dan kerjasama  siswa  81,7  %.  Pada  kelas  kontrol, nilai r hit > r tab. (0,605 > 0,444), nilai kontribusi : CD = r 2 = ( 0,065 ) 2 = 0,366, simpulan ada korelasi  positif  antara  sikap  kerjasama  siswa terhadap  peningkatan  hasil  belajar  kimia siswa,  dengan  kontribusi  pembelajaran metode  konvensional  terhadap  hasil  belajar dan kerjasama siswa  36,6%.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil post-test diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  74,75  dan nilai rata-rata kelas kontrol  62,75. Pengujian hipotesis terhadap hasil belajar diperoleh t hit.. 5,563 sedangkan  t tab. (df = 38) 0,687 dengan (α. 0,05). Kriteria pengujian hipotesis tersebut menunjukkan  bahwa  harga  t hit. >  t tab., yang artinya  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat
pembelajaran dengan model QT menggunakan  media peta konsep lebih tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran metode konvensional menggunakan  media  peta  konsep.  Dari  data yang telah dianalisis diperoleh gain peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen 80,5 % dan kelas kontrol  69,6 %. Peningkatan  nilai  hasil  belajar  kimia  siswa tersebut  tidak  terlepas  dari  penerapan metode, model, dan media pembelajaran yang digunakan, dimana penerapan model pembelajaran  QT  dengan  penggunaan  media peta  konsep  siswa  telah  mengalami  inovasi berorientasi pada penggubahan interaksi yang berfokus pada hubungan dinamis di lingkungan  kelas,  interaksi  guru  dan  siswa sehingga  terjadi  efektivitas  dan  antusiasme siswa dalam pembelajaran.
DePorter  dkk.  (2006)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  QT  menyertakan segala  kaitan,  interaksi,  dan  perbedaan  yang memaksimalkan  momen  belajar,  interaksi yang  mendirikan  landasan  dan  kerangka belajar berupa TANDUR yang pelaksanaannya mengharuskan siswa aktif dalam
pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  QT berfokus pada proses dan siswa, menekankan kegiatan  pada  pengembangan  potensi  siswa secara  optimal  melalui  cara-cara  yang  sangat manusiawi,  mudah,  menyenangkan,  dan memberdayakan (DePorter et al ., 2007). Setiap  siswa  dikondisikan  untuk  saling mempercayai  mendukung,  siswa  dan  guru berlatih dan bekerja sebagai pemain tim guna mencapai  kesuksesan  bersama.Pembelajaran QT juga memberi petunjuk spesifik menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang rencana
pembelajaran, menyampaikan  isi,  dan  memudahkan  proses belajar  (DePorter et  al .,  2010).  Penyajian pembelajaran
QT adalah strategi pembelajaran  ideal  karena  menekankan  kerja sama  antara  siswa  dan  guru  untuk  mencapai tujuan  bersama,  juga  efektif  karena  siswa dapat  belajar  secara  optimal,  yang  pada gilirannya  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan.  Hasil pengujian karakter kerjasama siswa diperoleh t hit. 2,999,  t tab. (df  =  38)  0,687.  Maka  pada pengujian hipotesis untuk karakter kerjasama siswa  dengan  model  pembelajaran QT menggunakan  media peta konsep lebih tinggi dari karakter kerjasama siswa dengan metode konvensional  menggunakan  media  peta konsep  dengan (α 0,05).  Hasil  pengamatan observer saat proses pembelajaran berlangsung  di  kedua  kelas,  keaktifan  dan antusiasme  untuk  belajar  dari  siswa  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran QT menggunakan  media  peta  konsep  lebih tinggi dari  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional  menggunakan  media  peta konsep.
Selama  kegiatan  kelompok  berlangsung, kelas  eksperimen  yang  mendapat  model pembelajaran  QT menggunakan  media  peta konsep  terlihat  siswa  lebih  proaktif,  mau bertanya  dan  memiliki  kerjasama  yang  baik antar  sesama  anggota  kelompok.  Sedangkan siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan metode  konvensional  menggunakan  media peta  konsep  lebih  cenderung  diam,  kurang aktif  bertanya,  dan  kerjasama  antar  sesama anggota  kelompok  kurang  terjalin,  sehingga proses belajar mengajar menjadi pasif. Setelah nilai  hasil  belajar  dan  nilai  kerjasama  siswa diperoleh,  maka  siswa  dikelompokkan  ke dalam  4  kategori.  Kategori  A  siswa  yang memiliki  nilai  hasil  belajar  tinggi  dan  nilai kerjasama  baik.  Pada  kelompok  ini  terlihat
bahwa  selain  memiliki  kemampuan  kognitif yang baik, maka karakter siswa juga memiliki kerjasama  yang  baik.  Kategori  B  merupakan kelompok  siswa  yang  memiliki  nilai  hasil belajar tinggi dan nilai kerjasama cukup. Pada kelompok  ini  terlihat  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik,  namun  nilai kerjasamanya  kurang  berkembang  dengan baik.  Kategori  C  merupakan  kelompok  siswa yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  sedang  dan nilai  kerjasama  baik.  Untuk  kelompok  ini dapat  terlihat  bahwa  kemampuan  kognitif sedang  namun  nilai  kerjasama  siswa berkembang  dengan  baik.  Kategori  D merupakan  kelompok  siswa  yang  memiliki nilai  hasil  belajar  sedang  dan  nilai  kerjasama cukup.  Untuk  kelompok  ini  terlihat  bahwa kemampuan  kognitif  kurang  dan  nilai kerjasama  siswa  tersebut  pun  kurang berkembang dengan baik.
Dimyati  &  Mudjiono  (2009),  pendidikan yang  baik  harus  mencerminkan  cakupan proses menyeluruh dari aspek afektif, kognitif maupun psikomotor,  dan  pengukuran tingkat keberhasilan  anak  didik  dilihat  dari  segi kualitas  dan  kuantitas  cakupan  yang diterapkan,  artinya  tingkat  keberhasilan pendidikan harus mengacu pada nilai prestasi siswa,  kesesuaian  pemilihan  dan  penerapan metode, media, dan model pembelajaran yang digunakan.  Melihat  perolehan  nilai  rata-rata hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran QT menggunakan  media  peta  konsep  7,75  diatas rata-rata  KKM  7,0  dan  nilai  rata-rata  kimia siswa kelas konrol dengan metode konvensional 62,75 dibawah KKM 7,0. Hal itu menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran QT menggunakan  media  peta konsep  dapat  digunakan  dalam  pengajaran struktur  atom  di  kelas  X  SMA.  Nilai  korelasi hasil belajar dengan karakter kerjasama siswa pada kelas eksperimen 90,4 % ( sangat tinggi) dan  kontribusi  model QT terhadap  hasil belajar dan kerjasama siswa 81,7 % , dan pada kelas  control  nilai  korelasi  hasil  belajar dengan  karakter  kerjasama  siswa  60,5  % (tinggi)  dan  kontribusi  metode  konvensional terhadap  hasil  belajar  dan  kerjasama  siswa 36,6  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa korelasi hasil  belajar  dan  karakter  kerjasama  siswa yang mendapat model pembelajaran QT lebih tinggi  dari  kelas  control  yang  mendapat pembelajaran metode konvensional.
Sardiman  (2009)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  yang  baik  harus  disertai pendidikan  pembentukan  karakter  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  mutu  proses yang  mengarah  pada  karakter  peserta  didik berakhlak  mulia  secara  utuh,  terpadu  dan seimbang  sesuai  standar  kompetensi  lulusan setiap satuan pendidikan.

## KESIMPULAN
Dari pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Hasil belajar kimia  siswa  kelas  X  SMA  semester  1  yang diajar  dengan  model  pembelajaran QT menggunakan  media  peta  konsep  lebih tinggi dari  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar dengan  metode  konvensional  menggunakan media  peta  konsep  pada  pokok  bahasan struktur  atom.(2).Karakter  kerjasama  siswa yang mendapat model pembelajaran QT lebih baik  dari  karakter  kerjasama  siswa  yang mendapat  pembelajaran  dengan  metode konvensional  pada  pokok  bahasan  struktur atom.  (3).Semakin  baik  karakter  kerjasama siswa  dalam  kelompok  belajar  maka  akan semakin tinggi nilai hasil belajar kimia siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2004. Media  Pembelajaran ,  PT
Raja Grafindo, Jakarta. De  Porter,  B.,  Reardon,  M.  &  Nourie,  S.S. 2010. Quantum Teaching . Kaifa , Bandung. DePorter,  B.,  Reardon,  M.  &  Nourie,  S.S. 2007. Quantum Teaching, Mempraktekkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang  Kelas .  Mizan  Pustaka, Bandung. DePorter,  B.,  Reardon,  M.  &  Nourie,  S.S.
2006 . Quantum Teaching . Kaifa , Bandung Dimyati  &  Mudjiono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta
Musfiqon,  H.M.  2012. Pengembangan  Media dan  Sumber  Pembelajaran. PT.  Prestasi Pustakarya, Jakarta Kusno  &  Joko,  P.  2011.  Effectiveness  of Quantum  Learning  for  Teaching  Linear Program  at  the  Muhammadiyah  Senior High  School  of  Purwokerto  in  Central Java,Indonesia. International Journal for Educational Studies, 4 ( 1 ). Oemar, H. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Partana,  C.F.,  &  Wiyarsi,  A.  2009. Mari Belajar Kimia. Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta Premono,  S.,  dkk.  2009. Kimia  SMA/MA
Kelas  XI .  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta Purnawan,  C.,  &  Rohmadyah,  A.N.  2013. Kimia  Untuk  SMA/Ma  Kelas  X .  PT. Masmedia Buana Pustaka, Sidoarjo Suanarya,  Y.  &  Setiabudi,  A.  2009. Mudah Aktif  Belajar  Kimia .  Pusat  Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktis .Rineka Cipta, Jakarta Sumadi,  S.  2011. Psikologi  Pendidikan . Rajawali Pers, Jakarta Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta, Bandung Sugiarto. 2009. Workshop Pendidikan Matematika  1 .  Jurusan  Matematika, FMIPA, UNNES, Semarang
Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta. Sardiman.,  Arief,  S.,  dkk.  2003. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan  Pemanfaatanya .  Penerbit  Raja Grafindo Persada, Jakarta. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.