Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

## TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 3 VII KOTO SUNGAI SARIK

## THE APPLICATION OF THE THINK PAIR SHARE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO THE ABILITY TO UNDERSTAND MATHEMATICAL CONCEPTS OF CLASS VIII STUDENTS OF SMPN 3 VII KOTO SUNGAI SARIK
FIFI MUTIA 1 , MULIA SURYANI 2 , YULIA HARYONO 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat JL. Gajah Mada. Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat, 25111
Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Sumatera Barat Email: 1 fifimutia.pp18b@gmail.com, 2 muliasuryani@gmail.com, 3 yuliaharyono85@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (tps) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  VII  Koto  Sungai  Sarik Kabupaten  Padang  Pariaman.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain penelitian Control-group  posttest  only ,  teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  secara random  sampling .
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 32 orang siswa dan kelas  VIII.1  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes akhir  berbentuk  soal  esai.  Teknik  analisis  data  dalam  penenlitian  ini  menggunakan  rubrik  analitik  skala  0-4. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  uji  hipotesis  untuk α = 0,05 dk  =  52 diperoleh t hitung = −0,142 sedangkan t tabel = 1,47469 karena t hitung < t tabel dapat  dikatakan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 3 VII Koto Sungai Sarik Kabupaten Padang Pariaman yang menggunakan model pembelajaran konvensional  lebih  baik dari pada siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran TPS.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, TPS, Kemampuan Pemahaman Konsep

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the think pair share (TPS) cooperative learning model on  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  in  class  VIII  students  of  SMPN  3  VII  Koto  Sungai  Sarik, Padang Pariaman Regency. This research is a quasi experimental research with a control-group posttest only research  design,  the  sampling  technique  of  this  study  was  random  sampling.  The  sample  in  this  study  was class VIII.2 as an experimental class with a total of 32 students and class VIII.1 as a control class with a total of 30 students. This study uses a final test instrument in the form of essay questions. The data analysis technique in this study uses an analytic rubric on a scale of 0-4. Data analysis techniques in this study  indicate that the results  of  the  hypothesis  test  for  α=0.05  dk  =  52  obtained  t  count=-0.142  while  t  table=1.47469  because  t count<t table can be said to be the ability to understand mathematical concepts in class VIII students of SMPN 3  VII  Koto  Sungai  Sarik  Padang  Pariaman  District  which  uses  conventional  learning  models  is  better  than students who learn using TPS learning.
Key Words : Cooperative Learning Model, TPS, Ability to Understand Concepts

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  yang  besar  dalam perkembangan  teknologi  modren  [1].  Matematika  juga  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang memiliki peran penting dalam dunia pendidikan, sehingga wajib dipelajari dari semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi [2]. Alasan matematika perlu dipelajari dari Sekolah Dasar adalah untuk  membekali  siswa  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  kemampuan
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
bekerja  sama  secara  efektif  [3].  Pada  jenjang  perguuan  tinggi  mahasiswa  calon  guru  matematika  wajib memahami dari berbagai kemampuan [4]. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa matematika dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk  melatih  dan  mengasah kemampuan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan manusia.
Berdasarkan  peran  penting  matematika,  seharusnya  siswa  dapat  menguasai  berbagai  kemampuan matematis. Kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa salah satunya kemampuan pemahaman konsep yang merupakan  hal  penting  karena  matematika  mempelajari  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  dan berkesinambungan  [5].  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  adalah  salah  satu  kemampuan  yang harus  dimiliki  siswa  dan  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika  [6].  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika siswa  mampu  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  guru  [7].  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan, bahwa kemampuan pemahaman konsep penting  dalam pembelajaran matematika karena ketika siswa  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan,  siswa  dapat  melihat  hubungan  antar  konsep  dan  prosedur penyelesaiannya,  siswa  dapat  memberikan  pendapat  ketika  menjelaskan  alasan  serta  aktif  dan  langsung dalam menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 02-03 September 2022 dikelas VII SMPN 3 VII Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman  diperoleh  informasi  bahwa,  sekolah  sudah  memasuki kurikulum  merdeka  untuk  kelas  VII  sedangkan  kelas  VIII  dan  IX  masih  menerapkan  kurikulum  2013.  Namun, kelas  VII  belum  maksimal  menggunakan  kurikulum  merdeka,  guru  masih  menggunakan  kurikulum  2013. Pembelajaran kurikulum 2013 yaitu menggunakan pendekatan ilmiah dimana untuk memperoleh informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber dan bukan hanya diberi tahu. Dalam proses pembelajaran kurikulum 2013 terdapat kegiatan 5M yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  satu  arah  yang  hanya terpusat oleh guru  yaitu konvensional. Selain  itu juga  terlihat kemampuan pemahaman konsep siswa rendah. Rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terlihat  dari  siswa  tersebut  tidak  memperhatikan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru.  Ketika  guru  memberikan  soal  latihan  yang  sama  dengan  contoh  soal  yang dijelaskan  sebelumnya,  siswa  tersebut  masih  kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Selain itu,  ada  juga  siswa  yang  malas  mengerjakan  latihan  karena  nanti  guru  akan  menuliskan  dan  menjelaskan jawabannya  yang  benar  di  depan  kelas,  serta  siswa  kurang  mempunyai  inisiatif  mengerjakan  tugas  dan sebagian besar siswa hanya mencontoh tugas temannya tanpa berusaha mengerjakannya sendiri. Ketika guru memberikan  kesempatan  bertanya  atau  memberikan  pendapat  tentang  materi  yang  kurang  dipahami,  siswa cenderung bertanya kepada temannya dari pada bertanya kepada guru.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika pada tanggal 02-03 September 2022  SMPN  3  VII  Koto  Sungai  Sarik  diperoleh  informasi  bahwa,  guru  mengatakan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  masih  rendah  karena  siswa  yang  tidak  memperhatikan  materi  yang  diajarkan  dan  kurang memahami  materi  yang  diberikan.  Siswa  tidak  mau  berusaha  mengerjakan  latihan  yang  diberikan,  siswa cenderung  menyalin  jawaban  temannya  dan  melakukan  kesalahan  yang  sama  dalam  menyelesaikan  latihan yang  diberikan  karena  siswa  tidak  mencatat  materi  pelajaran.  Siswa  kurang  aktif  bertanya  maupun mengeluarkan  pendapat  bila  tidak  mengerti  dengan  materi  yang  dijelaskan.  Berdasarkan  hal  tersebut menyebabkan siswa tidak memahami pelajaran yang diberikan dan proses pembelajaean menjadi satu arah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas VII pada tanggal 02-03 September 2022 SMPN 3 VII Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman  diperoleh  informasi,  siswa  mengatakan  tidak  menyukai pelajaran  matematika  karena  pelajaran  matematika  sulit  dan  membosankan  serta  terlalu  banyak  rumus  yang sulit dipahami. Siswa mengatakan, kurang mengulanggi materi pelajaran dirumah baik pada materi yang telah dipelajari  disekolah  maupun  materi  pelajaran  yang  akan  di  pelajari  pertemuan  selanjutnya.  Serta  siswa  juga mengatakan  kurang  percaya  diri  ketika  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapat  karena  merasa  tidak  yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan kondisi yang telah dikemukakan tersebut, perlu adanya pembenahan dalam meningkatkan proses  pembelajaran  matematika.  Pembenahan  tersebut  bisa  dimulai  dari  penerapan  model  pembelajaran yang  dapat  memberi  kesempatan  atau  peluang  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan pemahaman  konsep.  Pembelajaran  yang  diperkirakan  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, dengan demikian pengetahuan siswa terhadap suatu materi akan lebih  lama  melekat  dalam  pikiran  mereka.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah  jenis  model  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih fokus pada berpikir secara
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
berpasangan  dapat  menjadikan  siswa  mudah  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  menghargai  setiap perbedaan  yang  ada  dan  siswa  dapat  bertanggung  jawab  dalam  belajar.  Model  ini  lebih  mengutamakan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  dan memberi siswa lebih banyak  waktu untuk berpikir, merespon, saling membantu, tidak membutuhkan waktu lama untuk membentuk kelompok dan guru dapat dengan mudah memantau  aktivitas  siswanya  [8].  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang  mendorong  pada pengonstruksian  pengetahuan  secara  integratif.Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan,  bahwa model  pembelajaran  TPS  adalah  model  Pembelajaran  kooperatif  yang  berfokus  pada  berpikir  secara berpasangan dan tidak membutuhkan waktu lama membentuk kelompok diskusi.
Berdasarkan  masalah  yang  diuraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMPN  3  VII  Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Maka diperlukan  suatu  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen (experimental) . Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah Posttest-only control group design . Penelitian ini terdiri dari 2 kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  kooperatif  tipe  TPS  dan  kelas  kontrol  yang tidak  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara random  sampling .  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  populasi berdistribusi  normal,  mempunyai  variansi  yang  homogen  dan  mempunyai  kesamaan  rata-rata.  Maka pengambilan sampel dapat dilakukan secara acak. Kelas yang terambil pertama adalah kelas eksperimen yaitu kelas VIII-2 dan kelas yang terambil kedua adalah kelas kontrol yaitu kelas VIII-1.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini ada 3 tahap terdiri dari tahapan persiapan, tahapan pelaksanaan, dan tahapan penyelesaian. Teknik analisis data dalam penelitian ini diperoleh data yang berasal dari instrumen penelitian yaitu tes akhir. Analisis data bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (tps) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  VII  Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Langkah-langkah yang  digunakan  dalam  analisis  data  adalah  menghitung  skor  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan rubrik analitik. Selanjutnya Untuk menganalisis data hasil penelitian digunakan uji hipotesis yaitu uij-t, sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  yaitu  uji  liliefors dan uji homogenitas yaitu uji F.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada tanggal 12 Juli sampai 16 Agustus 2023 pada kedua kelas sampel, diperoleh data mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dari hasil tes akhir yang  diberikan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menenrapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share di  kelas  VIII.2  dan  pemeblajaran  konvensional  di  kelas  VIII.1.  Pada  kelas  eksperimen  jumlah siswa 32 orang dan yang mengikuti tes akhir berjumlah 30 orang. Dari tes akhir diperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 0. Pada kelas kontrol jumlah siswa sebanyak 30 orang dan  yang  mengikuti tes akhir berjumlah 24. Dari tes akhir diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 13.
Pelaksanaan tes akhir dilaksanakan pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen pada kelas VIII.2 dan  kelas  kontrol  pada  kelas  VIII.1.  Setelah  dilaksanakan  tes  akhir,  maka  diperoleh  data  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Berdasarkan perhitungan didapat nilai rata-rata, simpangan baku, skor tertinggi dan skor terendah tes akhir pada kelas sampel tersebut pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata, Simpangan baku, Skor tertunggi, dan Skor terendah tes akhir pada kelas sampel
Kelas Jumlah Siswa 𝒙 𝑺 𝑿 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Eksperimen 30 35,77 27,55 84 0 Kontrol 24 36,71 18,92 75 13
Berdasarkan  Tabel  1.  terlihat  bahwa  nilai 𝑥 eksperimen  < 𝑥 kontrol  ,  dan  nilai 𝑆 eksperimen > 𝑆 kontrol.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  koperatif think  pair  share (tps)  tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa, hal itu dikarenakan rata-rata siswa kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  pada  rata-rata  kelas  kontrol.Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sampel berdistribusi normal dan hasil uji homogenitas sampel mempunyai variansi yang homogen. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji t satu pihak tepatnya pihak kanan. Kriteria pengujian terima 𝐻 0 jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dengan
derajat
kebebasan 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2.
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −0,142 𝑑𝑎𝑛 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,47469 .Kriteria pengujian ho diterima jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran TPS.
Di  dalam  tes  akhir  siswa,  soal  diberikan  dalam  bentuk  uraian  berdasarkan  pokok  bahasan  yang  telah dipelajari. Tes tersebut berfungsi untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Berikut ini gambaran hasil tes akhir siswa di kelas eksperimen dan kontrol.
a.   Jawaban Tes Akhir Siswa Pada Nomor 1
1)   Kemampuan Tinggi
Gambar 1. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1.  terlihat  bahwa  siswa  BIL  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan  benar.  Dimana  terlihat  bahwa  siswa  BIL sudah  bisa  menentukan  3  bilangan  selanjutnya  pada  nomor 1a dan 1b. Sehingga memperoleh skor sempurna yaitu 12.
Gambar 2. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2.  terlihat  siswa  ZH  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan  dapat menentukan 3 bilangan selanjutnya, dan siswa sudah dapat menjawab dengan benar pada soal nomor 1a dan 1b. Sehingga siswa mendapatkan skor sempurna 12.

## 2)   Kemampuan Sedang
Gambar 3. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 3. terlihat bahwa siswa M melakukan sedikit kesalahan dalam menyatakan ulang sebuah  konsep  pada  soal  nomor  1a  menentukan  3  bilangan  selanjutnya,  dimana  siswa  hanya  dapat menuliskan  2  bilangan  selanjutnya  dengan  benar.  Siswa  melakukan  banyak  kesalahan  dalam  menyatakan ulang  sebuah  konsep  pada  soal  nomor  1b  menentukan  3  bilangan  selanjutnya,  siswa  hanya  menuliskan  2 bilangan selanjutnya, dan  melaukan kesalahan  dalam  menuliskan hasil  bilangan selanjutnya. Sehingga siswa mendapatkan skor 6.
Gambar 4. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 4. terlihat bahwa siswa ZA pada soal nomor 1a sudah mampu menyatakan ulang sebuah  konsep  dengan  benar  sedangkan  pada  nomor  1b  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep degan benar utnuk menentukan 3 bilangan selanjutnya. sehingga skor yang diperoleh yaitu 8.
3)   Kemampuan Rendah
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
Gambar 5. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 5. terihat siswa D belum mampu meyatakan ulang sebuah konsep dengan benar. Pada  soal  nomor  1a  siswa  D  melakukan  banyak  kesalahan  dalam  menuliskan  3  bilangan  selanjutnya sedangkan soal nomor 1b hanya menulis soal kembali. sehingga skor yang diperoleh adalah 2.
Gambar 6. Lembar Soal Nomor 1 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol Berdasarkan Gambar 6. terlihat siswa JS pada soal nomor 1a sudah mampu menyatakan ulang sebuah konsep  dengan  tepat  menentukan  3  bilangan  selanjutnya,  sedangkan  pada  nomor  1b  belum  mampu menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan  benar.  Dimana  siswa  salah  dalam  menentukan  3  bilangan selanjutnya dengan benar. Sehingga siswa mendapatkan skor 8. b.   Jawaban Tes Akhir Siswa Pada Nomor 2
1)   Kemampuan Tinggi
Gambar 7. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  7.  terlihat  bahwa  BIL  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  dimana BIL  sudah  bisa  menentukan  rumus  jumlah  20  suku  pertama  aritmatika.  Siswa  BIL  belum  mampu mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah  dengan  benar,  dimana  terlihat  bahwa  siswa BIL salah menuliskan hasil pengoperasian yang dilakukannya. Sehingga skor yang diperoleh yaitu 5.

## Gambar 8. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  8.  terlihat  bahwa  siswa  ZH  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan  tepat  menentukan  rumus  jumlah  20  suku  pertama  pada  artmatika,  dan  siswa  melakukan  sedikit kesalahan  pada  mengaplikasikan  konsep  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  melakukan pengoperasian  penjumlahan  terlebih  dahulu.  Sehingga  menyebabkan  hasil  akhir  yang  diperoleh  juga  salah. Siswa mendapatkan skor 5.
2)   Kemampuan Sedang
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854

## Gambar 9. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  9.  terlihat  bahwa  siswa  M  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan  dapat  menentukan  rumus  jumlah  20  suku  pertama  aritmatika.  Siswa  melakukan  banyak  kesalahan dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  kurang  teliti  dalam menuliskan  nilai  a,  b,  dan  n  pada  aritmatika,  sehinggan  menyebabkan  proses  akhir  yang  diperoleh  salah. Siswa mendapatkan skor 5.

## Gambar 10. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  10.  terlihat  bahwa  siswa  ZA  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan  benar  dalam  menentukan  rumus  jumlah  20  suku  pertama  dengan  benar.  siswa  ZA  belum  mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah dengan benar, dimana terlihat ada melakukan kesalahan dalam menuliskan hasil pengoperasian yang dilakukan. skor yang diperoleh yaitu 7.

## 3)   Kemampuan Rendah
Gambar 11. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  11.  terihat  siswa  D  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah  dengan  benar.  Hal  ini  dapat  terlihat  bahwa salah dalam menentukan rumus jumlah 20 suku pertama aritmatika, dan siswa belum bisa menyelesaikan soal nomor 2. Sehingga skor yang diperoleh 1.
Gambar 12. Lembar Soal Nomor 2 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 12. terlihat bahwa siswa JS belum mampu menyatakan ulang sebuah konsep dan belum  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Dimana  siswa  JS  mampu menyelesaikan soal dengan benar. Sehingga skor yang diperoleh adalah 0.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854

## c.   Jawaban Tes Akhir Siswa Pada Nomor 3
1)   Kemampuan Tinggi
Gambar 13. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  13.  terlihat  bahwa  siswa  BIL  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan benar, dimana terlihat bahwa siswa BIL ada salah menuliskan rumus menentukan suku ke 8 geometri. Siswa  BIL  sudah  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dimana  terlihat bahwa hasil akhir yang diperoleh benar. Skor yang diperoleh yaitu 8.

## Gambar 14. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  14.  terlihat  bahwa  siswa  ZH  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan tepat menentukan rumus suku ke-8 geometri, dan siswa melakukan kesalahan dalam mengaplikasikan konsep atau  algoritma pemecahan masalah.  Dimana siswa salah dalam menuliskan hasil perkalian  berulang, sehingga hasil akhir yang diperoleh juga salah. Skor yang diperoleh siswa adalah 5.
2)   Kemampuan Sedang
Gambar 15. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  15.  terlihat  bahwa  siswa  M  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep, dimana siswa menuliskan rumus Un aritmatika, sedangkan pada soal yang diperintakan yaitu menentukan Un geometri.  Siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah, dimana awal menetukan rumus salah, maka untuk proses hasil akhir juga salah. Sehingga siswa memperoleh skor 3.

## Gambar 16. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  16.  terlihat  bahwa  siswa  BIL  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan benar, dimana terlihat bahwa ada melakukan beberapa kesalahan dalam menuliskan rumus suku ke-8 geometri dan belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah, dimana terlihat ada beberapa kesalahan dalam melakukan proses penyelesaian. Skor yang diperoleh yaitu 4.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854

## 3)   Kemampuan Rendah
Gambar 17. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  17.  terihat  siswa  D  belum  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  belum  mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah dengan benar. Hal ini terlihat bahwa siswa D belum mampu menyelesaikan soal dengan benar. Sehingga skor yang diperoleh adalah 0.
Gambar 18. Lembar Soal Nomor 3 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  18.  terlihat  bahwa  siswa  JS  belum  bisa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah. Dimana siswa JS belum bisa menyelesaikan soal dengan benar. Sehingga skor yang diperoleh adalah 0.
d.   Jawaban Tes Akhir Siswa Pada Nomor 4
1)   Kemampuan Tinggi
Gambar 19. Lembar Soal Nomor 4 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  19.  terlihat  bahwa  siswa  BIL  sudah  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis dengan benar, dimana terlihat bahwa sudah mampu menentukan persamaan 1 dan 2 namun  melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  nilai  a  dan  b.  Sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  dimana  siswa  BIL  sudah  bisa  menentukan  rumus  suku  ke-60  aritmatika.  Siswa  BIL  belum  mampu mengaplikasikan konsep  atau  algorima ke  pemecahan  masalah,  dimana  terlihat  bahwa  siswa  BIL melakukan kesalahan dalam pengoperasian pengurangan, hasil akhir yang diperoleh juga salah. Skor yang diperoleh yaitu 10.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
Berdasarkan  Gambar  20.  terlihat  bahwa  siswa  ZH  sudah  mampu  menyajikan  konsep  dari  bentuk representasi  matematis  dengan  dapat  menentukan  persamaan  1  dan  2  yaitu 14 = 𝑎 + 2𝑏 , 34 = 𝑎 + 6𝑏 dan dapat  menentukan  nilai 𝑏 = 5 𝑑𝑎𝑛 𝑎 = 𝑎 dengan  benar.  Siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah konsep  dengan  tepat  menentukan  rumus  suku  ke-60  aritmatika,  dan  siswa  belum  mampu  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dimana  terlihat  siswa  kurang  teliti  dalam  mendapatkan  hasil pengoperasian  perkalian.  Sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  juga  salah.  Skor  yang  diperoleh  siswa  adalah 14.

## 2)   Kemampuan Sedang

## Gambar 21. Lembar Soal Nomor 4 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  21.  terlihat  bahwa  siswa  M  belum  mampu  menyajikan  konsep  dari  bentuk representasi  matematis,  dimana  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  melakukan kesalahan  dalam  memperoleh  persamaan  1  dan  2.  Siswa  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dan  belum  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dimana  terlihat  siswa belum bisa menyelesaikan soal sampai selesai. Sehingga siswa memperoleh skor 1.

## Gambar 22. Lembar Soal Nomor 4 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 22. terlihat siswa ZA belum mampu menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, belum mampu menyatakan ulang sebuah konsep dan belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat  siswa  belum  bisa  menyelesaikan  soal  nomor  4  sampai selesai. Sehingga skor yang diperoleh 0.

## 3)   Kemampuan Rendah
Gambar 23. Lembar Soal Nomor 4 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar23.  D  belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis, belum mampu menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  belum mampu mengaplikasikan konsep  atau  algoritma ke pemecahan masalah. Hal ini terlihat siswa belum bisa menyelesaikan soal dengan benar pada soal nomor 4. Sehingga skor yang diperoleh adalah 0.
Gambar 24. Lembar Soal Nomor 4 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  24.  terlihat  bahwa  siswa  JS  belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi  matematis,  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  dan  belum  mampu mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Dimana  terlihat  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal dengan benar. Sehingga siswa mendapatkan skor adalah 0.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854

## e.   Jawaban Tes Akhir Siswa Pada Nomor 5
1)   Kemampuan Tinggi

## Gambar 25. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  25.  Terlihat  bahwa  siswa  BIL  sudah  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis, dimana terlihat bahwa siswa BIL sudah mampu menentukan nilai a dan r. Siswa BIL belum mampu menyatakan ulang sebuah konsep, dimana siswa BIL salah dalam menentukan rumus jumlah 5 suku  pertama  geometri.  Siswa  BIL  belum  mampu  mengapliaksikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan masalah,  dimana  rumus  yang  dibuat  salah  maka  hasil  akhir  yang  diperoleh  juga  salah.  Skor  yang  diperoleh yaitu 9.

## Gambar 26. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Tinggi Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  26.  terlihat siswa  ZH  sudah  mampu menyajikan  konsep  dari bentuk  representasi matematis  dengan  dapat  menentukan  nilai  a  dan  r  dengan  benar,  siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang sebuah  konsep  dengan  dapat  mennetukan  rumus  jumlah  5  suku  pertama  geometri  dengan  benar,  dan melakukan  banyak  kesalahan  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Dimana siswa  memperoleh  hasil  perkalian  berulang  salah,  sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  juga  salah.  Skor  yang diperoleh siswa adalah 12.
2)   Kemampuan Sedang
Gambar 27. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Eksperimen
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854
Berdasarkan  Gambar  27.  terlihat  bahwa  siswa  M  belum  mampu  menyajikan  konsep  dari  bentuk representasi  matematis,  dimana  siswa  menyelesaikan  soal  sampai  memperoleh  nilai  a  dan  belum  mampu menyelesaikan soal dengan benar. Siswa belum mampu menyatakan ulang sebuah konsep dan belum mampu mengaplikasikan konsep  atau  algoritma ke  pemecahan  masalah  dengan  benar.  Sehingga  siswa  memperoleh skor 2.

## Gambar 28. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Sedang Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  28.  terlihat  bahwa  siswa  ZA  sudah  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis, dimana terlihat sudah bisa mendapatkan nilai a dan r dengan benar. Siswa ZA belum mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  dimana  terlihat  bahwa  siswa  ZA  kurang  teliti  dalam  menuliskan rumus.  Sudah  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah  dengan  benar. Sehingga skor yang diperoleh adalah 7

## 3)   Kemampuan Rendah

## Gambar 29. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  29.  siswa  D  belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis, belum mampu menyatakan ulang sebuah konsep, dan belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma  ke  pemecahan  masalah  dengan  benar.  Siswa  D  belum  bisa  menyelesaiakn  soal  dengan  benar. sehingga skor yang diperoleh adalah 0.

## Gambar 30. Lembar Soal Nomor 5 Siswa Kemampuan Rendah Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  30.  terlihat  bahwa  siswa  JS  belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi  matematis,  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  belum  mampu  menyajikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah. Dimana terlihat siswa belum bisa menyelesaikan soal dengan benar. Sehingga skor yang diperoleh siswa adalah 0.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  VII Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  TPS.  Karena  pada  penerapannya model  pembelajaran  TPS  tidak  berpengaruh  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII.  Dalam  artian,  penerapan  model  pembelajaran  TPS  tidak  mempunyai  dapak  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMPN 3 VII Koto Sungai Sarik Kabupaten Padang Pariaman.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 221-232 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4854

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  dapat  diambil kesimpulan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 3 VII Koto Sungai Sarik Kabupaten  Padang  Pariaman  yang  menggunakan  model  konvensional  lebih  baik  dari  pada  dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## Daftar  Pustaka
[1]   Aprida Pane, M. D. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2), 333 –352.
[2]    Betyka,  F.,  Putra,  A.,  &  Erita,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing Pada Materi Segitiga. Juring , 2 (2), 179 –189.
[3] Dzulfikar, A. (2016). Kecemasan Matematika Pada Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , I (1), 34 –44. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26594/Jmpm.V1i1.508 [4]    Ferinaldi,  A.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Co-Op  Co-Op  Terhadap  Pemahaman  Konsep Ditinjau Dari Gaya Belajar Visual , Audio , Kinestetik Siswa Kelas Viii Smpn 43 Merangin The Influence Of Co-Op  Co-Op  Learning  Medel  To  Concept  Understanding  With  Visual  ,  Audio  ,  Kinesthet. Edumatica , 08 (April), 23 –35.
[5]      Imelda.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Smp Negeri 4 Binjai. Majalah Ilmiah Politeknik Mandiri Bina Prestasi , 5 (2), 297 –302. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31227/Osf.Io/Rzfae
[6]   Kiki Kesuma Rahayu, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4  Binjai  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Serunai Matematika , 11 (2), 84 –91.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37755/Jsm.V11i2.173
[7]    Kurniasi  Eka  Rachma,  I.  J.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa Ditinjau Dari Kemampuan Tinggi, Sedang, Rendah. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 7 . [8]    Revaldi Afryanza, Yuni Wulandari, T. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 09 (01), 34 –38. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22437/Edumatica.V9i1.6328