## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Lukisan Dinding: Bentuk Penanaman Nilai Budaya di Lingkungan Sekolah Anak Usia Dini
Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: 199206032020121010@uin-suka.ac.id
Shinta Melia Khorinimah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: shinta.melia12@gmail.com
Abstract
Keywords:
Wall Painting; Cultural Values; Characteristics; This research discusses the importance of wall painting as learning  and  growing  cultural  value  for  early  childhood. Through this research, it provides an overview of how the cultivation  of  cultural  values  in  the  early  childhood  school environment  through  art  learning  media  in  the  school environment  in  the  form  of  wall  paintings.  This  research uses qualitative research methods with field research. Data collection  techniques  through  observation,  documentation, and interviews. Data analysis through data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The research results show that wall painting has characteristics, standards, and functions in its implementation in the school environment. The  standard  of  cultural  value  in  wall  painting  includes educational,  economic,  social,  artistic,  and  political components.

## Abstrak
Kata Kunci: Lukisan dinding; Nilai Budaya; Karakteristik; Penelitian ini membahas terkait pentingnya lukisan dinding sebagai  pembelajaran  dan  penanaman  nilai  budaya  untuk anak usia dini. Melalui penelitian ini memberikan gambaran umum  bagaimana  penanaman  nilai  budaya  di  lingkungan sekolah anak usia dini melalui media pembelajaran seni di lingkungan  sekolah  berupa  lukisan  dinding.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  field research.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  keabsahan  data melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  lukisan dinding  memiliki  karakteristik,  standar,  dan  fungsi  dalam penerapannya di lingkungan sekolah. Standart nilai budaya dalam  lukisan  dinding  meliputi  komponen  edukatif, ekonomis, sosial, seni, politik.

## 1. Pendahuluan
Pada  masa golden  age ,  pendidikan  anak  usia  dini  mengalami puncak  perkembangan  yang  harus  diasah,  diarahkan  dan  difasilitasi. Rasa ingin tahu anak akan semakin besar karena berhubungan dengan penanaman  rasa  percaya  diri,  dan  perkembangan  imajinatif  anak menjadi ciri khas pendidikan seni yang dapat mengembangkan potensi anak (Rahman Hibana S, 2005). Karakteristik capaian pendidikan pada anak usia dini salah satunya adalah mengenal seni sebagai salah satu komponen yang harus diperhatikan untuk meningkatkan keterampilan dan perkembangan anak usia dini (Miller & Beal, 2001).   Pembelajaran pendidikan  seni  pada  anak  usia  dini  memiliki  manfaat  dan  peranan penting  dalam  mengembangkan  kreativitas  serta  keterampilan  anak. Apa yang anak-anak dengar dan lihat akan menjadi sumber belajar bagi mereka.
Melalui pendidikan seni, anak akan berlatih dalam mengekspresikan  apa  yang  mereka  tangkap  dengan  mata  dan  juga melatih  koordinasi  antara  tubuh,  rasa  dan  pikiran  (Pandanwangi  & Nuryantiningsih, 2018). Seni untuk anak usia dini memiliki bentuk yang berbeda  dalam  penerapannya.  Anak  akan  diarahkan  untuk  dapat berkreasi  sesuai  dengan  keinginan  dan  kebebasan  mereka  dalam berimajinasi.  Pembelajaran  seni  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan perkembangan motorik kasar dan motorik halus dengan kegiatan seni yang tepat (Supriyanti & Suharto, 2015). Pembelajaran seni untuk anak usia dini tidak terpacu pada capaian hasil belajar yang memaksa mereka untuk  dinilai  dengan  angka  atau  hasil  yang  selalu  memuaskan.  Bagi anak usia dini, bermain adalah belajar dan belajar sambil bermain. Oleh karena  itu,  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dengan fasilitas  sekolah  yang  dapat  mendorong  pertumbuhan  fisik  motorik kasar dan motorik halus.
Pembelajaran seni menjadi salah satu aspek penting yang perlu distimulasikan kepada anak. Pembelajaran seni dan keterampilan anak usia dini bertumpu tentang pentingnya mengembangkan apresiasi dan kreativitas  anak.  Mengajak  anak-anak  untuk  berimajinasi  menangkap suatu  pembelajaran  dan  proses  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan (Etnawati & Pamungkas, 2022). Menurut Ida terdapat enam fungsi pembelajaran seni pada lingkungan belajar anak yaitu sebagai: (1) Sarana ekspresi, (2)  Sarana komunikasi, (3)  Sarana bermain, (4) Sarana pengembangan bakat seni, (5) Sarana berpikir, (6) Fungsi seni sebagai  sarana  untuk  memperoleh  pengalaman  estetika  (Herawati, 1999).  Salah  satu  kegiatan  yang  membantu  perkembangan  fisik  dan motorik  anak  usia  dini  adalah  dengan  berapresiasi  karya  dan pengenalan  lingkungan  sehari-hari  seperti  lukisan  pada  lingkungan sekolah.

## Received : 16 Juni  2023; Revised: 20 Juli 2023; Accepted: 24 Agustus 2023
Copyright© Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, et.al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.8345
This is an open access article under the CC – BY
Lingkungan dapat mengajarkan anak tentang materi baru yang belum  pernah mereka  lihat  dan  pahami.  Pengaruh  lingkungan  belajar usia dini sangat penting karena dapat mengembangkan rasa ingin tau, kreativitas  dan  pengembangan  ide-ide  baru  pada  diri  anak  (Raharja, 2020).  Menerapan  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  akan memberikan dukungan kepada anak dalam mengeksplor media belajar dengan bermain, bercerita, bermain dengan benda, mengamati lukisan, menalar  dan  bermain  drama  sosial.  Seni  lukis  merupakan  salah  satu cabang  seni  yang  wajib  dikenalkan  kepada  anak.  Tidak  hanya  dalam proses persiapan dan pelaksanaannya, melainkan tentang bagaiamana anak  dapat  menghargai  karya  seni  yang  ada  di  lingkungannya. Kemampuan anak usia dini dalam mengenal karya lukis akan membantu rasa ingin tau dan membentuk karakter kritis anak (Kurnia, 2015).
Metode  belajar  anak  usia  dini  dengan  pengenalan  lingkungan dapat mendukung lukis dinding sebagai daya tarik anak dalam belajar dan bermain. Horal Titus dalam Gie  mengatakan “ Play is the art of the child,  and  art  is  the  play  of  the  adult ” (The  Liang  Gie,  1996). Pengembangan  anak  dalam  lingkungan  pendidikan  seni  memerlukan stimulasi  yang  optimal  meliputi  lingkungan,  dukungan  orang  tua  dan fasilitas  sekolah (Kellogg  &  O’Dell,  1967) .  Oleh  karena  pentingnya lingkungan  sekolah  memiliki  suasana  yang  mendukung  dalam pelaksanaan pembelajaran terutama pada jenjang PAUD atau TK.
Seni lukis di lingkungan pendidikan anak usia dini PAUD atau TK masih  diremehkan  sebagai  karya  seni  yang  hanya  digunakan  untuk mempercantik  dan  mengutamakan  pemenuhan  kebutuhan  bangunan saja. Karya lukis yang dibuat di lingkungan pembelajaran anak usia dini diproduksi  hanya  sebatas  tuntutan  kebutuhan  pelengkap  atau mempercantik bangunan sekolah. Sehingga masih jarang sekolah yang bersungguh-sungguh  menata  dan mendesain  lingkungan  belajar  anak dengan  lukisan  yang  mampu  membangun  karakter  dan  menanamkan pengetahuan kepada anak usia dini khususnya adalah nilai budaya. Dalam hal pengelolaan, termasuk juga guru masih kurang dalam mengekplorasi  dan  mengapresiasi  karya  lukis  dinding  di  lingkungan belajar anak usia dini. Sebagai hal yang penting untuk dikembangkan, banyak dijumpai lukisan dinding yang berada pada lingkungan belajar tidak  memiliki  standar  penanaman  nilai  dan  pengetahuan.  Karakter dalam  lukisan  yang  diperlihatkan  pada  anak  usia  dini  kurang  mampu menumbuhkan  rasa  ingin  tau  anak  dalam  kegiatan  belajar.  Padahal lukisan  dinding  di  lingkungan  belajar  anak  usia  dini  akan  menjadi penting untuk dikaji berdasarkan simbolik, metaforis, manipulasi objek, ekspresi  diri,  nilai-nilai  budaya,  kesan  dan  pesan  yang  sesuai  untuk perkembangan psikologis anak usia dini.
Dalam perspektif pendidikan, seni lukis dinding pada lingkungan sekolah mampu menanamkan karakter yang lebih baik dan menambah pengetahuan  kepada  pribadi  anak.  Seni  lukis  dinding  yang  ada  di sekolah anak usia dini dipandang sebagai salah satu media atau sumber belajar untuk mendidik anak dalam merespon apa yang mereka lihat,
sesuatu  hal  yang  baru,  bentuk  yang  berbeda,  dan  isi  yang  ingin disampaikan.  Pembelajaran  melalui  lukisan  dinding  memberikan keseimbangan antara guru dalam melakukan proses pembelajaran dan proses  pelayanan  kepada  anak  dalam  menjawab  rasa  kaingin tahuannya. Lukisan dinding pada lingkungan anak usia dini memberikan pengaruh yang sangat kompleks untuk aktifitas fisik dan mental anak. Anak-anak  akan  memiliki  gambaran  dan  pandangan  yang  terekam dalam  memori  anak  terhadap  karya  lukis  yang  ada  pada  dinding sekolah.
Margaret  (Brooks,  2009)  berpendapat  bahwa  antara  konsep spontan  dan  konsep  ilmiah  tentang  menggambar  atau  melukis memainkan  peran  penting  dalam  pertumbuhan  dan  gerakan  kapada anak. Adapun elemen-lemen penting yang terdapat pada lukisan dinding sekolah anak usia dini adalah dari segi warna, model, konsep, nilai, dan karakter lukisan. Menurut Ki Hadjar Dewantara, lingkungan pendidikan adalah salah satu kekuatan dan usaha untuk mendorong pertumbuhan karakter  anak  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  (akal)  dan  tubuh (manusia) (Ki Hadjar Dewantara, 1977).
Nilai  budaya  dan  seni  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia, termasuk bagi perkembangan karakter anak usia dini. Budaya dan  seni  di  samping  mempunyai  nilai  estetis,  memiliki  peran  dalam faktor  efektifitas  perkembangan  dan  stimulus  anak  baik  dari  daya tangkap  dan  respon  (Rohidi,  2000).  Melalui  seni  anak  dapat  belajar mengenal nilai budaya dan melalui budaya anak dapat mempelajari seni dengan  merangsang  kreativitas  anak.  Nilai  budaya  pada  pendidikan anak usia dini merupakan cikal bakal penerus pendidikan bangsa untuk mengembangkan  potensi  serta  melestarikan  kekayaan  bangsa.  Salah satu  aspek  pentingnya  tentang  pengenalan  nilai  budaya  kepada  anak adalah  untuk  mengarahkan  rasa  ingin  tau  anak  terhadap  perbedaaan nilai  budaya  yang  ada  di  lingkungan  mereka,  menumbuhkan  sikap toleransi, memperkuat persatuan dan mengenal tentang budaya daerah setempat (Nur et al., 2022).
Salah  satu  bentuk  stimulus  pada  capaian  pemahaman  nilai budaya pada anak adalah dengan media lukisan dinding di lingkungan sekolah.  Kemampuan  anak  dalam  menangkap  lukisan  pada  dinding menjadi tolak ukur efektifnya lukisan dinding yang dibuat di lingkungan sekolah.  Nilai  budaya  sebagai  manifestasi  guru  kepada  anak  harus diajarkan  sejak  dini  salah  satunya  dengan  memasukan  pembelajaran budaya  pada  lukisan  dinding  di  lingkungan  sekolah.  Untuk  mencapai tujuan pembelajaran anak yang memiliki karakter dan mengenal nilai budaya  diperlukan  suatu  media  belajar  berupa  lukisan  yang  dikemas dengan  bentuk  yang  sesuai  dengan  daerah  masing-masing  (A.J Soeharjo, 2012). Media dan materi yang dapat dikenalkan dengan nilai budaya  antara  lain  adalah  kumpulan  mainan,  alat  peraga  edukatif, makanan,  baju  adat,  rumah,  dan  benda  budaya  yang  menunjukan gambaran  yang  dapat  diceritakan  kepada  anak  (Yasraf  Amir  Piliang, 2002). Tujuan pentingnya anak mempelajari nilai budaya adalah untuk menanamkan  rasa  kebanggaan  nasional,  mengetahui  keragaman  dan mengembangkan kemampuan kritis anak dalam memahami kekayaan budaya daerah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  tujuh  sekolah  AUD  di daerah  Kab.  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta,  memperlihatkan  lukisan dinding  di  lingkungan  sekolah  yang  belum  memberikan  dan menciptakan  budaya  belajar  sebagai  konsep  pada  lukisan  dinding sekolah.  Bentuk  dan  konsep  lukisan  dinding  hanya  mengutamakan pandangan terhadap sekolah yang terlihat bersih, rapi, berwarna, dan menarik  sebagai  pendukung  atau  label  lingkungan  pendidikan.  Tidak terpikirkannya  tentang  manfaat,  tujuan  dan  kandungan  isi  yang  baik pada  lukisan  dinding  mengakibatkan  lukisan  dinding  tidak  memiliki fungsi secara edukatif.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  lapangan Field  Research, dimana penelitian  ini  mekanismenya  adalah  terjun  langsung  ke  lapangan (sekolah) untuk mendapatkan data terkait dengan penelitian yang akan dilakukan (Moleong, 2014). Penelitian ini lakukan di beberapa sekolah PAUD  di  daerah  Kab.  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta.  Terdapat  tujuh sekolah  yaitu  TK  Pencarsari,  PAUD  Mutiara  Bunda,  PAUD  Bina  Anak Sholeh, My  Little  School, PAUD  Ploso  Kuning,  TK  Masytoh  dan  PAUD Bintang  Turi  yang  menjadi  focus  penelitian  dengan  subjek  penelitian kepala sekolah dan guru.
Alasan memilih tujuh sekolah dikarenakan kondisi sekolah yang karakteristik lukisan sekolah sangat kurang dan terdapat gambar yang tidak relevan untuk lingkungan belajar. Selain itu rata-rata sekolah tidak memenuhi standarisasi bangunan, sehingga tidak dapat secara optimal menunjukan lukisan dengan baik, faktor yang lain adalah pengelolaan dan kesadaraan tentang pemahaman lukisan untuk anak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti,  yakni observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  (Sugiyono,  2016).  Observasi yang dilakukan dengan mengunjungi beberapa sekolah yang  memiliki lukisan  dinding.  Selain  observasi,  wawancara  juga  dilakukan dokumentasi  untuk  menyimpan  arsip  dan  bukti  penelitian.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memetakan  secara  langsung  dilapangan tentang  pengenalan  lukisan  dinding  dan  pentingnya  lukisan  dinding untuk  dapat  memberikan  pendampingan  keberkelanjutan  terhadap bentuk  visual  sekolah  AUD  melalui  peran  lukisan  kedepan  agar  lebih baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Agar  memudahkan  para  pembaca  dalam  memahami  hasil penelitian ini, maka penulis akan memulai dengan menguraikan dalam bentuk skema sederhana dan informatif. Selain itu, skema penelitian ini akan  membantu  pembaca  untuk  lebih  mudah  mengidentifikasi hubungan antara berbagai komponen hasil penelitian. Dengan cara ini, pembaca  dapat  dengan  cepat  menangkap  inti  dari  penelitian  ini  dan memahami  hasilnya  dengan  lebih  baik.  Adapun  skema  tersebut  ialah sebagai beikut:

## Gambar 1 Skema Penelitian

## Karakteristik Lukisan Dinding Pada Lingkungan Sekolah AUD
Lukisan dinding merupakan bagian yang selalu kita lihat pertama kali  saat  memasuki  lingkungan  sekolah  anak-anak.  Meskipun pemanfaatannya belum dapat dibahas secara detail, kenapa harus ada lukisan  di  dinding  sekolah,  tembok  dan  ruang  di  lingkungan  sekolah. Berdasarkan hasil data yang di peroleh lukisan dinding ini tidak dapat terwujud dengan baik karena tidak ada kesepahaman antara pelukis dan guru.  Selain  itu  karakteristik  lukisan  yang  di  tempatkan  tidak  sesuai penempatannya,  karena  bangunan  tidak  sesuai  standarisasi,  gelap, sempit, permukaan kasar, pemilihan bahan yang tidak berkualitas dan tema yang tidak disesuaikan oleh pengelola sekolah dengan pesan dan tujuan tertentu. Padahal lukisan anak usia dini menyatakan bahwa nilai- nilai budaya adalah dasar bagi orang untuk menghindari prasangka yang biasanya muncul dengan adanya perbedaan pandangan terhadap suatu obyek,  sehingga  nilai-nilai  budaya  memiliki  standar  atau  acuan  untuk memandang  obyek  yang  dapat  berupa  pernyataan,  perkataan  atau tindakan dalam kelompok masyarakat (Moore, 2006).
Penting bagi guru untuk terlibat dalam proses penentuan lukisan dinding  yang  di  dalamnya  dapat  mendorong  kegiatan  pendidikan  di sekolah anak usia dini. Menurut ibu Sri Indarini, guru di PAUD Mutiara Bunda,  kaitan  dengan  lukisan  dinding  emang  hanya  untuk memperindah,  sewajarnya  lingkungan  anak  aja.  Pokoknya  ada  warna meriah  dan  di  sukai  anak .  Kesadaran  guru  sangat  penting  dalam menjaga  lingkungan  dan  proses  kegiatan  dengan  didukung  lukisan dinding.  Dari tujuh sekolah yang telah di observasi tentang pentingnya desain dan konsep berbasis budaya yang ada pada lukisan dinding, di temukan  bahwa  guru  tidak  ada  planning  untuk  mengarahkan  pada pengenalan  budaya  dan  memperbarui  atau  merubah  desain  lukisan sesuai tema yang di gunakan pembelajaran sekolah.
Penjelasan  ini  di  pertegas  dengan  wawancara  kepada  ibu  Alfi Nugraini dari PAUD Bina Anak Sholeh, yang menyatatakan: Selain itu terdapat masalah pada pencarian pelukis dinding yang sepaham dengan guru dan anggaran sekolah. Tidak ada satuan pendidikan sekolah anak usia  dini  membahas  tentang  muatan  budaya  pada  lukisan  dinding. Untuk  itu  lukisan  pada  dinding  anak  usia  dini  secara  perlahan memberikan  pesan  dan  identitas  sekolah  dalam  memperkenalkan
Lukisan Dinding Karakteristik Lukisan dinding Bentuk lukisan dinding di Lingkungan sekolah
Penanaman nilai budaya di Sekolah
AUD
budaya. Observasi lukisan dinding pada lingkungan sekolah anak usia dini belum dimanfaatkan sebagai pengenalan atau bahan media dalam pembelajaran budaya. Guru belum berfikir tentang karakteristik gambar yang dapat di gunakan untuk media belajar, meliputi pengenalan tema, isi gambar, tujuan gambar, dan pesan yang dapat dikembangkan dari lukisan.
Temuan  di  lapangan,  gambar  yang  diterapkan  tidak  sesuai penempatan dan karakter warna lebih dominan gelap dan masih sangat jarang  tema  tentang  budaya  ditemukan.  Pendidikan  seni  pada lingkungan  sekoalah  AUD  dengan  media  lukisan  dinding  diharapkan mampu memberikan standarrisasi dalam penerapan sarana dan fasilitas yang  berbasis  pendidikan  dan  budaya  kepada  anak-anak.  Perbedaan bentuk dan konsep lukisan di lingkungan AUD dikaji lebih penting dalam menyalurkan  nilai-nilai  yang  terkandung  sebagai  identitas  karakter sekolah.
Karakteristik  lukisan  dinding  untuk  bahan  pembelajaran  anak dapat  didukung  dengan  pewarnaan  yang  cerah,  mengurangi  gelap terang atau ornament yang padat pada gambar. Mengkonsep gambar dengan  konteks  budaya,  pendidikan  kekhasan  daerah  di  lingkungan sekitar. Unsur seni rupa yang diterapkan dalam lukisan sekolah harus dapat  membentuk  karakter  dengan  penyesuaian  volume,  teksture, bidang, tempat, nilai, fungsi dan pewarnaan terhadap lukisan. Terdapat karakteristik pembuatan lukisan dinding yang dapat menanamkan nilai budaya  kepada  anak-anak  antara  lain  goyong-royong,  ke-bhinekaan, persatuan dan kekhasan (Rachman, 2012).

## Nilai Budaya pada lukisan dinding
Ensiklopedia  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Ball,  2010) menyebutkan  pengertian  kepekaan  budaya,  dimana  budaya  dalam kehidupan  anak  menjadi  pedoman  belajar  agar  anak  dapat menanamkan pemahaman tentang nilai-nilai budaya. Masalah yang kita hadapi saat ini adalah bagaimana caranya untuk menemukan gambar atau  lukisan  dinding  yang  relevan  dengan  nilai  budaya  anak  usia  dini yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran bukan hanya hiasan saja.    Menurut  Pasal  28C  (2)  Undang-Undang  Nomor  2  Tahun  1989, setiap anak berhak atas perkembangan melalui pemenuhan kebutuhan dasarnya, hak atas pendidikan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi,  seni  dan  budaya.  meningkatkan  kualitas  hidupnya  dan kesejahteraan  umat  manusia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  lingkungan sekolah  sebagai  tempat  pendidikan  dan  pembinaan  anak  memegang peranan penting dalam pengembangan potensi anak. (UU, 1989). Hasil penelitian dari tujuh sekolah PAUD tentang lukisan dinding di  Kab.  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta  terkait  standar  karakteristik lukisan  untuk  AUD  meliputi  edukatif,  ekonomis,  sosial,  seni  dan simbolik. Memberikan beberpaa diskripsi tentang identitas pembuatan lukisan dinding di lingkungan sekolah yang harus sesuai standar.

## Gambar 2 Standar Karakteristik Lukisan Dinding AUD
a. Lukisan dinding  dengan standart edukatif yang disajikan kepada anak di  lingkungan  sekolah  tidak  bisa  disamakan  dengan  lukisan  yang dinikmati orang dewasa. Wawancara kepada ibu Suharini selaku Kepala Sekolah  TK  Pencarsari  “ lukisan  dinding  yang  dibuat  tidak  digunakan untuk  educatif  tertentu  anak  hanya  sebagai  hiasan  dan  pewarnaan, Tetapi  persyaratan  teknik,  nilai  artistik,  pernyataan,  warna,  sudah  di sesuaikan dengan kondisi sekolah . Sekolah belum mendapat ruang dan perhatian yang memadai dari berbagai pihak, terutama segi pandang guru  terhadap  lukisan,  sehingga  lukisan  anak  belum  dapat dimanfaatkan  dengan  baik.  Lukisan  dinding  masih  dianggap  sebagai karya  seni  pelengkap  dalam  lingkungan  sekolah  yang  kegunaan edukatifnya  tidak  dimanfaatkan  dengan  baik.  Lukisan  tentang  nilai budaya tidak harus ditunjukan dengan gambar yang tradisional, tetapi pemahaman  guru  adalah  harus  bersifat  tradisional.  Hal  ini  sesuai dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Gutterman,  menurutnya konsep nilai budaya adalah suatu sistem bagian dari Pendidikan yang mengandung nilai-nilai yang dianggap penting dalam kehidupan. Nilai- nilai  yang  dianggap  penting  dapat  mengatur  dan  mengontrol  cara pandang  hidup  seseorang  (Gutterman  S,  2011).  Anak  akan menganggap apa yang dilihat dan dituangkan dalam lukisan berbentuk cerita yang dilihat dan ditangkap memori (Soesatyo, 1994). Untuk itu karakter  lukisan  untuk  anak  tidak  dapat  disamakan  dengan  karakter lukisan dewasa dari segi penikmat, penilaian, dan jenis karya.
b. Lukisan  dinding  dengan  standart  ekonomis,  Tidak  adanya  nilai-nilai yang tersimpan dalam lukisan dinding akan menjadikan lukisan sebagai karya seni yang tidak dipandang dan bernilai. Nilai budaya dipandang sebagai  nilai  penting  saat  mampu  di  tuangkan  didalam  lukisan. Wawancara  kepada  ibu  Suharini  dari  sekolah My  Little  School menjelaskan  bahwa “ kerumitan  gambar  dan  nilai  yang  terkandung dalam  lukisan  akan  membuat  harga  semakin  mahal.  Karena  lukisan harus  bertema  dan  memiliki  nilai  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh sekolah . Hal terpenting dapat dilihat wujud dan bentuknya saja yang menarik ” . Hal  ini  menjadi  temuan  bahwa  para  guru  sendiri  masih kurang  menganggap  penting  sebuah  lukisan  dinding  di  lingkungan sekolah  anak,  karena  di  nilai  dari  harga  yang  tidak  economis  yang hanya menjadi hiasan dan tidak dapat menjadi media belajar. Menurut Robertus (Angkowo & Kokasih, 2007) fungsi media lukisan ialah untuk membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  serta  alat komunikasi  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  lebih konkrit kepada peserta didik untuk lebih mudah dipelajari dan dipahami.
Standar Simbolik Standar Seni Standar Sosial Standar Ekonomis Standar Edukatif
c. Lukisan dinding dengan standar sosial, Seni di lingkungan sekolah tidak ditumpahkan  hanya  dalam  bidang  garis  dan  tekstur.  Tetapi  harus terdapat beberapa unsur yang saling memadu membentuk suatu pesan dan  lukisan  yang  mudah  dipahami  oleh  anak  dan  lingkungan  social sekitar.  Lukisan  dinding  nantinya  tidak  hanya  sebagai  pajangan  atau goresan  tetapi  dapat  menjadi  ajang  apresiasi  bagi  lingkungan  social untuk  menilai  dan  menjadikan  sekolah  daya  tarik.  Budaya  dan  nilai- nilainya  memiliki  manifestasi  kepada  masyarakat/guru  untuk  dapat diajarkan  sejak  dini  pada  anak  (Darihastining  et  al.,  2020).  Berbagai cara  yang  dapat  dilakukan  antara  lain,  anak  usia  dini  sebagai  aset bangsa perlu distimulasi sejak dini salah satunya mengenalkan budaya sekitar  terlebih  dahulu.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan suatu  alat  berupa  media  salah  satunya  adalah  lukisan  dinding  di lingkungan  sekolah  yang  dikemas  dengan  seni. “Seperti  yang dikemukanan oleh  ibu  Suhartanti,  dari  TK  Masytoh,  beliau  telah berusaha  menjaga  wajah  sekolah  selalu  ramai  dengan  lukisan  yang bercerita, karena  akan menjadi media daya  tarik kepada masyarakat umum”. Dalam  hal  ini  ada  kesadaran  dari  kepala  sekolah  yang menjadikan  lukisan  sebagai  media  daya  tarik  dan  budaya  apresiasi yang dilihat oleh masyarakat umum.
d. Lukisan  dinding  dengan  standart  seni,  sesuai  karakterisrtik perkembangan  peserta  didik  bahwa  seni  menjadi  stimulus  dalam motorik anak. Adapun karakteristik yang dapat menjadi konsep lukisan dengan mengenalkan nilai budaya yang di kombinasikan dengan unsur- unsur  seni  meliputi  tema  daerah  setempat,pengenalan  suku/  agama, pengenalan  dolanan  anak/  permainan,  pengenalan  tembang, pengenalan  alat  musik,  baju,  tari,  pengenalan  makanan  tradisonal, pengenalan  kerajinan  tari/  lukis/  batik/  ukir/  wayang/  pakaian, pengenalan  adat  tradisi/daerah  yang  dapat  dikemas  dalam  lukisan dinding dengan mempertimbangkan unsur seni untuk AUD. Wawancara dengan Ibu Affiyah Ninsi dari PAUD Ploso Kuning mengatakan bahwa
“ untuk  pakaian  adat  dan  bentuk  permainan  tradisional  sudah  kami terapkan, tetapi belum dapat terintrepretasi dengan baik di lingkungan sekolah ” .  Awde  mengatakan  budaya  mempengaruhi  segalanya  dalam upaya membesarkan anak sebagai pribadi yang baik, tumbuh dengan kepercayaan  dan  praktik  di  lingkungan  yang  dirancang  untuk mendorong  penyesuaian.  Hal  ini  memberikan  pandangan  dalam mempelajari bagaimana perkembangan anak dengan nilai-nilai budaya tidak dapat diabaikan, terutama pda masyarakat yang menghargai nilai- nilai budaya tradisional atau daerah tertentu, (Awde, 2009)
Gambar 3 Lukisan dinding dengan tema keanekaragaman yang tidak sesuai penempatanya, terlihat croded dengan warna yang cinderung gelap.
Pada  lukisan  dinding  pada  Gambar  1,  yang  disajikan  kepada  anak sesuai dengan psikologis anak dan bersifat simbolik, metaforik, ekspresi cenderung lebih memanipulasi objek. Setiap anak akan memiliki daya tangkat tersendiri dalam melihat bentuk gambar. Tetapi hasil observasi kepada  siswa  PAUD  tidak  banyak  yang  memiliki  kemampuan  untuk mengungkap  ekspresi  makna  atau  gambar  yang  di  lihat.  Sebagai gambaran  realistik  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah,  ini  menjadi sebuah  fenomena  menarik.  Melihat  lukisan  yang  seharusnya  dapat memiliki  hubungan  erat  dengan  spontanitas,  autentisitas,  dan aktualisasi  anak.  Setiap  anak  dapat  bermain  dengan  pemahaman lukisan  dinding  yang  mengandung  aspek  kegembiraan,  kelegaan, aktifitas yang intens dan kegiatan praktek.
e. Lukisan  dinding  dengan  standart  simbolik,  lukisan  dinding  dalam pembelajaran  Anak  Usia  Dini  akan  menjadi  wadah  dalam  berekspresi dan penyaluran imajinasi anak. Fungsi seni   lukis pada lingkungan anak usia  dini  mengarah  pada  penyaluran  keseluruhan  emosi  yang menyenangkan. Hasil observasi pada lukisan dinding di tujuh sekolah mengarah  pada  karakteristik  lukisan  ekspresionisme.  Ekspresionisme merupakan  gaya  seni  yang  menghadirkan  perasaan  subjektif  atau keinginan  seniman  untuk  kepuasan  pribadi/  individualistis  (Martono, 2017).
Gambar 4 Salah satu bentuk lukisan yang menjelaskan symbol, suku dan keanekaragaman Indonesia
Pada  gambar  2,  pelukis  mengarahkan  dan  mengikuti  penanaman karakter,  tema  dan  bentuk  yang  bersifat  mendidik,  berkarakter  yang berbudaya sesuai dengan target pendidikan di lingkungan AUD.  Adapun karakter  untuk  mengetahui  peran  lukisan  dinding  pada  lingkungan sekolah adalah dengan mengajarkan anak melihat gambar, memberikan stimulus  dan  mengemasnya  dengan story  telling .  Salah  satu  sekolah yang  memiliki  lukisan  dinding  dengan  mengedepankan  nilai  budaya adalah PAUD Mutiara Bunda di Ds. Blekik, Sardonoharjo, Kec.Ngaglik, Kab. Sleman, Yogyakarta.
Seperti lukisan dinding diatas dapat digunakan sebagai metode awal yang  dapat  dibiasakan  pada  anak  usia  dini  dengan story  telling mengenalkan  anak  terhadap  gambar  secara  singkat,  jelas  dan  padat terlebih dahulu (Khalimah & Prsetyo, 2022). Setelah itu mengajak anak mengidentifikasi  karakter,  tema  dan  isi  dari  lukisan  untuk  dapat dieksplorasi kedalam peningkatan daya imajinasi anak terhadap gambar lukisan  dinding.  Pentingnya  dalam  pemilihan  karakter  dalam  hal  ini selaras  dengan  memilih  tipe  gambar  yang  cocok  sesuai  dengan  usia anak-anak.
Kegiatan  belajar  anak  dapat  melalui  lukisan  dinding  yang diajarkan oleh guru, tetapi kita harus paham apa yang nantinya ingin diketahui anak secara mandiri, idenya sendiri, pemahamannya sendiri, ekspresinya  sendiri  dan  bagaimana  anak  mengimplementasikan gambar yang dilihat untuk menjadi pengalaman estetik mereka.  Tema melukis  dinding    di  lingkungan  sekolah  anak  harus  memiliki  muatan pendidikan  dan  nilai  kebudayaan  karena  sifat  lukisan  yang  condong pada kedewasaan dengan motif, warna, bentuk dan konsep yang tidak tepat  akan  sulit  diterima  dan  tidak  dapat  menyalurkan  pesan  dalam lukisan  dinding.    Pesan  pembelajaran  pada  lukisan  dinding  tentunya tidak hanya ditentukan oleh pihak pelukis, akan tetapi campur tangan guru untuk menggiring tema dan materi apa yang pantas kepada anak harus dipikirkan dengan baik.
Penerapan  nilai  budaya  ini  bertujuan  untuk  membentuk  anak yang pintar dan kreatif dalam mengenal budaya daerah serta berbudi pekerti yang baik melalui lukisan dinding yang menjadi media belajar anak-anak. Untuk mencapai tujuan tersebut menggunakan pendekatan lukisan dengan nilai budaya dapat memberikan contoh dan keteladanan kepada  anak.  Pengelolaan  pendidikan  berbasis  budaya,  yang  dapat diterapkan pada lukisan dinding selanjutnya diberikan kepada santuan pendidikan  masing-masing.  Penilaian,  penerapan,  pengelolaan,  dan pembudayaan diserahkan pada satuan Pendidikan masing-masing, yang tentunya masih menyesuaikan tujuan pendidikan secara nasional/ tidak meninggalkan kurikulum dan capaian karakteristika anak PAUD.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukan bahwa lukisan dinding  harus  memiliki  karakteristik,  standar,  dan  fungsi  dalam penerapannya  di  lingkungan  sekolah.  Standar  nilai  budaya  dalam lukisan  dinding  meliputi  komponen  edukatif,  ekonomis,  social,  seni,
politik/ simbolik. Lukisan dinding di lingkungan sekolah anak usia dini dapat  dimanfaatkan  untuk  media  pembelajaran  yang  atraktif.
Pembelajaran melalui media lukisan dinding memberikan
keseimbangan  antara  kecerdasan  dan  kepekaan,  rasionalitas  dan irasionalitas,  sensualitas  dan  nalar,  dan  kepekaan  emosional.  Untuk guru  selalu  membuka  inovasi  dan  belajar  tentang  kemajuan pendidikan  yang  berbasis  budaya.  Diharapkan  dengan  adanya penelitian ini peran lukisan dinding di lingkungan sekolah AUD dapat diperhatikan dan dikembangkan sebagai media ataupun fasilitas yang memuat  beberapa  nilai-nilai  yang  dibutuhkan  dalam  masyarakat khususnya nilai budaya.

## Referensi
A.J Soeharjo. (2012). Pendidikan Seni: Dari Konsep Sampai Program . Universitas Negeri Malang.
Angkowo,  R.,  &  Kokasih,  A.  (2007). Optimalisasi  Media  Pembelajaran (1st ed.). PT Grasindo.
Awde, N. (2009). The Influence Of Cultural Values On The Parent-Child Interaction  Patterns  Of  Families  From  An  Asian  Background.
Arecls , 6 (2), 1 – 17.
Brooks, M. (2009). What Vygotsky can teach us about young children drawing. Journal International Art and Early Childhood Research , 1 .
Darihastining,  S.,  Aini,  S.  N.,  Maisaroh,  S.,  &  Mayasari,  D.  (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal O bsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923 Elliot Eisner. (2002). The Art and The Creation Of Mind . Yale University Press/New Haven.
Etnawati, S., & Pamungkas, J. (2022). Penggunaan Media Lukis dalam Pembelajaran  Seni  untuk  Mengembangkan  Multiple  Intelegensi Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6), 5960 – 5969. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2766 Herawati, I. S. (1999). Pendidikan Seni Rupa . Dikti. Kellogg,  R.,  &  O’Dell,  S.  (1 967). The  Psychology  of  Children’s  Art . Random House.
Khalimah,  E.,  &  Prasetyo,  I.  (2022).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter Anak Usia Dini di Wilayah Sekitar Candi Borobudur. Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  5722 – 5733. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3280 Ki  Hadjar  Dewantara.  (1977). Pendidikan:  Pemikiran,  Konsepsi, Keteladanan, dan Sikap Merdeka . Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Kurnia,  S.  D.  (2015). Pengaruh  Kegiatan  Painting  dan  Keterampilan Motorik  Halus  Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  dalam  Seni Lukis . 9 . Luthfi, M. (2016, diakses Oktober). Sejarah Seni Lukis- Lukisan Dinding
(Mural) . Kompasiana.Com. http://www.kompasiana.com/Fianca97
Martono.  (2017).  PEMBELAJARAN  SENI  LUKIS  ANAK  UNTUK MENGEMBANGKAN  IMAJINASI,  EKSPRESI,  DAN  APRESIASI. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA . Miller, G. B., & Beal, N. (2001). The Art of Teaching Art To Children In School And At Home . Farrar, Straus and Giroux.
Moleong, J. L. (2014). Metodologi Penelitian Kualtatif . Rosdakarya. Moore, M. (2006). Rating Versus Ranking In the Rokeach Value Survey. European Journal of Social Psychology , 3 , 405 – 408. Nur,  M.,  Hidayat,  A.,  &  Sari,  N.  (2022).  Persepsi  Guru  terhadap Pendidikan  Multikultural  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi :  J urnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6208 – 6214. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3266
Pandanwangi,  W.  D.,  &  Nuryantiningsih,  F.  (2018).  KOMIK  WAYANG ANAK  PANDAWA  SEBAGAI  MEDIA  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI JAMAN  KEKINIAN. Journal  of  Urban  Society’s  Arts , 5 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.24821/jousa.v5i1.2208
Rachman,  M.  (2012).  KONSERVASI  NILAI  DAN  WARISAN  BUDAYA.
Indonesian Journal of Conservation , 1 (1). Raharja,  B.  (2020). Pembelajaran  Dolanan  Jawa  Berbasis  Pilar-pilar Pendidikan  bagi  Anak  Usia  Dini  di  TK  Pertiwi  3  Sinduadi,  Mlati, Sleman, Yogyakarta . 21 (3).
Rahman  Hibana  S.  (2005). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . PGTKI Press.
Rohidi,  R.  T.  (2000). Kesenian  dalam  Pendekatan  Kebudayaan .  STISI Press.
Soesatyo.  (1994). Peranan  Orang  Tua  dalam  Pembinaan  Emosional Estetik Anak- anak [Makalah].
Sri Anitah W. (2007). Strategi Pembelajaran di SD . Universitas Terbuka. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  R&D . Alfabeta.
Supriyanti, S., & Suharto, D. (2015). Penciptaan Tari Manggala Kridha sebagai Media Pembentukan Karakter bagi Anak. Journal of Urban Society’s Arts , 2 (1), 18 – 24. https://doi.org/10.24821/jousa.v2i1.1266
The Liang Gie. (1996). Filsafat seni sebuah pengantar . PUBIB. UU. (1989). Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989 pasal 28 C Ayat 2 . Yasraf Amir Piliang. (2002). Identitas dan Budaya Massa: Aspek-Aspek Visual di Indonesia (Prolog) . Yayasan Seni Cemeti.