## Pengembangan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kreatifitas Peserta Didik Pada Pembelajaran Membaca
Oleh :

## Hasnil Oktavera (IAIN Manado)
Abstrak  : Penelitian  ini  berangkat  dari  sebuah  asumsi  penulis  terhadap  pembelajaran bahasa  Arab  yang  masih  menekankan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  materi  ajar  dan guru. Peserta didik yang menjadi subjek belajar tidak dimanfaatkan secara maksimal, hal ini tentu bertitik tolak terhadap apa yang telah dirancang dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  serta  prinsip  pembelajaran  yang  ideal.  Dari permasalahan  inilah  penulis  mendesain  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  mengembangkan  pola  pikir  mereka  dalam menemukan  informasi  penting  yang  mereka  butuhkan  serta  mampu  memecahkan  atau menjawab  permasalahan-permasalahan  yang  mereka  hadapi  melalui  membaca  dalam menemukan makna.
Kata  Kunci  :  Strategi  Pembelajaran,  Pembelajaran  Membaca,  Strategi  Berbasis  Kreatifitas Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Konsep  Pendidikan  Nasional  Indonesia  diarahkan  pada  suasana  belajar  dan pembelajaran  terfokus  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya, 1 dengan  menekankan  proses  pembelajaran  yang  beroreantasi  kepada  peserta  didik (student active learning) . Namun kenyataannya peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir, namun diarahkan kepada kemampuan dalam menghafal  informasi,  otak  (daya  pikir)  peserta  didik  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diperolehnya  untuk  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Akibatnya,  ketika  peserta  didik  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teori  akan tetapi miskin aplikasi. 2
Kemiskinan  pengaplikasian  teori  oleh  peserta  didik  juga  merambah  pada kegiatan  berbahasa. 3 Kegiatan  berbahasa  merupakan  proses  atau  kegiatan  mental (otak) peserta didik  yang dimaknai sebagai alat yang paling sentral dalam mengatur berbagai  aktivitas  pembelajaran  dan  mempunyai  peranan  yang  begitu  besar  dalam
1 Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  menyatakan  bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”
2 Wina Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Beroreantasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, h. 1
3 Abdul Chaer. 2009. Psikolinguistik (Kajian Teoritik) . Jakarta : PT. Rineka Cipta, h. 1
mempelajari  bahasa  kedua,  dalam  realitanya  tidak  dilaksanakan  secara  optimal, akibatnya  terjadi  pergeseran  dan  peralihan  paradigma  yang  bersifat  evolusi. 4
Paradigma  ini  memberikan  penafsiran  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, peserta  didiklah  yang  menjadi  fokus  perhatian (learner  centered) ,  sedangkan pendidik hanyalah salah satu faktor eksternal pembelajaran. 5
Pembelajaran pada Millennium Development Goals (MDGs), menuntut untuk memperoleh  informasi  sebanyak  mungkin  dari  berbagai  media,  baik  cetak  maupun elektronik  melalui  aktivitas  membaca.  Salah  satu  cara  efektif  dalam  memperoleh informasi adalah kecermatan dan keakuratan dalam membaca tulisan. 6 Karena salah satu  tujuan  membaca  adalah  agar  pelaku  pendidikan  tidak  tertinggal  jauh  dari informasi  yang  selalu  berkembang  dan  mengglobal,  maka  aktifitas  membaca  cepat dan tepat sangat diperlukan oleh pelaku pendidikan untuk memahami informasi yang diinginkan secara lebih instan dan mudah.
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa aktif-reseptif 7 dalam menerima  kode-kode  bahasa  dan  mengolahnya  menjadi  sebuah  informasi. 8 Dalam mengolah  informasi  yang  masuk  kedalam  pikiran  pembaca  (baca;  peserta  didik), terdapat  faktor  penghambat  bagi  pembaca  yang  tidak  terbiasa,  seperti  membaca ditempat  bising,  minimnya  daya  ingat  terhadap  apa  yang  dibaca,  dan  kesibukan dengan  pekerjaan  masing-masing  atau  minimnya  pengaruh  motivasi. 9 Untuk menanggulangi  faktor  penghambat  ini,  maka  para  pakar  merancang  sebuah  strategi membaca, salah satunya adalah Dien Alexander dan Ken Shaer merupakan ahli saraf pada  tahun  1980  mengadakan  penelitian  yang  menghasilkan  strategi  pembelajaran dalam melatih kemampuan membaca dengan melibatkan dua belahan otak.
Strategi  yang  dikembangkan  oleh  Dien  Alexander  dan  Ken  Shaer  hanya menguji  fungsi  setiap  wilayah  otak  dalam  melatih  tugas-tugas  kebahasaan,  namun masih  minim  dari  strategi  dan  teknik  dalam  menjalankan  metode  yang dikembangkannya. Pada tahun 1990-an, Tony Buzan muncul dengan
4 Dewi Salma Prawiradilaga, prinsip desain pembelajaran, (Jakarta : PT Kencana, 2007), h. 4
5 Prawiradilaga dalam Prawiradilaga. 2006. Modul Pembaharuan Pembelajaran . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Terbuka. h. 8
6 Farida Rahim. 2006. Pengajaran Membaca Sekolah Dasar . Jakarta : PT. Bumi Aksara. h. 2
7 Abdu al-Rahman Ibnu Ibrahim al-Fauzan. Durus al-Nadwat al-Tadribiyah li Mua’alimi al-Lughah al- Arabiyah li Ghair al-Nathiqina biha . Riyad : Mu’assasat al-Waqf al-Islamy. h. 34
8 Burhan Nurgiantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta : BPFE, h. 246
9 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Startegi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. h. 10-17
memperkenalkan metode pengajaran kreatif untuk melatih kemampuan otak kiri dan kanan  dengan  berbagai  macam  teknik.  Teknik  yang  terkenal  dan  sering  digunakan antara  lain  : Mind-Map , 10 TEFCAS  ( Trial,  Event,  Feedback,  Check,  Adjust, Success ), 11 dan Multiple Intelegences . 12 Akan tetapi strategi tersebut tidak digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Melihat  dari  permasalahan  yang  penulis  kemukakan,  maka  jelaslah  bahwa ada  ketimpangan  antara  sistem  pendidikan  nasional,  teori  pembelajaran  bahasa  dan realita yang terjadi dilapangan terhadap tuntutan zaman. Sistem pendidikan nasional mengharapkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  agar peserta didik mampu mengembangkan potensi dirinya secara aktif. Hal ini didukung oleh  teori  bahasa  yang  menekankan  adanya  kreativitas  dan  memfungsikan  otak secara optimal dan seimbang dalam melakukan aktivitas-aktifitas kebahasaan. Bukan dengan  menggunakan  pola  pembelajaran  konvensional  yang  pengembangan  proses berfikir berada pada proses berfikir taraf rendah.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  keterampilan  membaca  idealnya peserta  didik  memegang  peranan  yang  dominan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan yang  ingin  dipecahkan,  proses  pembelajaran  berangkat  dari  rasa  ingin  tahu  peserta didik terhadap sesuatu dan menekankan pada proses pembelajaran bukan pada hasil. Untuk  mewujudkan  itu  semua,  maka  diperlukan  strategi  yang  berbasis  kreatifitas peserta didik dalam membaca teks-teks berbahasa Arab untuk menemukan informasi yang mereka butuhkan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  menggunakan  model pengembangan Borg  and  Gall ,  karena  model  pengembangan  ini  dipandang  cocok dengan tujuan pengembangan strategi ini. Validator dalam penelitian ini adalah satu orang  ahli  desain  pembelajaran  bahasa  arab,  satu  orang  ahli  desain  pembelajaran
10 Maurizal Alamsyah. 2009. Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping . Jogjakarta: Mitra Pelajar, h. 20. Bandingkan juga dengan Tony Buzan and Barry Buzan. 1993. The Mind Map Book: How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential . New York: Penguin Books Ltd, p. 2
11 Tony Buzan. 2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, h. 89. Bandingkan juga  dengan..  Training  Jurnal.  2009.  Buzan  World  :  competition. In  Proquest .  13.  (Online),
( http://ProQuest.umi.com/pqdweb/VName=PQD ), diakses 3 Januari 2014
12 Tony  Buzan.  2003. Use  Both  Sides  of  Your  Brain;  Teknik  Pemetaan  Kecerdasan  dan  Kreativitas Pikiran . Yogyakarta: Ikon Teralitera. h. 1-39
membaca  (bahasa  Arab),  dan  satu  orang  ahli  desain  strategi  pembelajaran.  Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, observasi, wawancara dan tes.  Dalam  analisis  data  digunakan  dua  teknik  analisis  yang  diperoleh  dari  hasil review  ahli.  Hasil  review  ahli  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  content analisis, deskriptif kualitatif dan statistik deskriptif.

## STRATEGI PEMBELAJARAN
Strategi  berbasis  kreatifitas  peserta  didik  ini  pada  dasarnya  merupakan perpaduan dari teknik pembelajaran yang dikembangkan oleh Tony Buzan 13 dengan model pembelajaran inkuiri.

## Teknik Pembelajaran Tony Buzan
Teknik pembelajaran yang dikemukakan oleh Tony Buzan yang terkenal antara lain:
Mind  mapping ,  TEFCAS, The  Power  of  Spiritual  and  Creative  Intelligence ,  Pemetaan Kecerdasan  dan  Kreativitas  Pikiran.  Sesuai  dengan  nama  penemunya,  maka  teknik  ini selanjutnya  disebut  dengan  teknik  pembelajaran  Tony  Buzan.  Teknik  Pembelajaran  Tony Buzan antara lain : Pertama, Mind Maping , sering disebut dengan sistem peta pikiran yang ditemukan  oleh  Dr.  Tony  Buzan  pada  awal  tahun  1970. 14 Peta  Pikiran  merupakan pendekatan  keseluruhan  otak  yang  membuat  siswa  mampu  membuat  catatan  yang menyeluruh  dalam  satu  halaman  karena  adanya  kesan  yang  mendalam  jika dilengkapi dengan citra visual dan perangkat grafis lainnya . 15 Kedua, TEFCAS. Model ini  akan  membantu  menilai  secara  objektif,  dan  untuk  belajar  dari  peristiwa,  serta merencanakan  kesuksesan  berikutnya. 16 TEFCAS  merupakan  singkatan  dari  Trial  ,  Event, Feedback,  Check,  Adjust  dan  Success. 17 Ketiga, The  Power  of  Spiritual,  Physical  and Creative Intelligence , merupakan kecerdasan yang berkembang secara alami dari kecerdasan personal  (pengetahuan,  penghayatan,  dan  pemahaman  tentang  diri  sendiri)  melalui kecerdasan social (pengetahuan, penghayatan, dan pemahaman terhadap orang lain), sampai ke  penghayatan  dan  pemahaman  berbagai  bentuk  kehidupan lain  dan jagat raya. 18 Diantara kecerdasan  yang  dimaksud  adalah  :  Pemetaan  Kecerdasan  dan  Kreativitas  Pikiran,
13 Diantara  teknik  pembelajaran  yang  dikemukakn  oleh  Tony  Buzan  adalah: Mind  Mapping ,  TECAS, The Power of Spiritual and Creative Intelligence , Pemetaan Kecerdasan dan Kreativitas Pikiran. 14 Maurizal  Alamsyah, Kiat  Jitu  Meningkatkan  Prestasi  dengan  Mind  Mapping , (Jogjakarta: Mitra Pelajar, 2009), h. 20
15 Maurizal Alamsyah... Ibid. h. 21
16 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map , Ed., (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama,
2013), h. 89
17 Ibid, h. 64-74
18 Tony Buzan, The Power Of Spiritual Intelligence; Sepuluh Cara Jadi Orang Cerdas Secara Spiritual , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), h. xx
Kecerdasan  Kretif  dan  emosi, 19 Kecerdasan  Fisik  dan  mental, 20 dan  Kecerdasan  IQ Tradisional. 21
Urgensi Teknik Tony Buzan ini dalam pembelajaran bahasa Arab pada pembelajaran membaca  adalah  :  1)  teknik  ini  merupakan  cara  cepat  dan  mudah  dalam  mengingat  lebih lama informasi atau ide 22 yang ada didalam teks bacaan. 2) Fleksibel, sesuai dengan kondisi peserta  didik,  baik  itu  untuk  tingkat  pemula,  menengah  maupun  tingkat  lanjut.  3)  Dapat memusatkan  pikiran  dalam  mencarai  dan  menemukan  makna  bacaan  dan  gagasannya.  4) Meningkatkan  pemahaman.  Ketika  membaca  teks,  teknik  ini  akan  meningkatkan pemahaman  dan  memberikan  catatan  tinjauan  ulang.  5)  Menyenangkan.  Imajinasi  dan kreativitas  tidak  terbatas. 23 6)  Membangun  sebuah  konsep,  cara  cepat  dan  mudah  dalam mengingat  lebih  lama  informasi  atau  ide,  cara  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan membuat  observasi,  membaca  berpikir  maupun  mengingat  menjadi  menarik. 24 7) Meningkatkan daya kreativitas. 25

## Pembelajaran Inkuiri
Model Pembelajaran Inkuiri merupakan komponen dari metode Contextual Teaching and  Learning (CTL), 26 yang  diartikan  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam  memahami  bahan  ajar  secara  bermakna (meaningfull) yang  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  sehingga  mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dapat diaplikasikan. 27 Inkuiri secara bahasa berasal  dari  bahasa  Inggris  “ to Inquire ”  yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat  dalam mengajukan pertanyaan, mencari informasi dan melakukan penyelidikan, 28 dengan kata lain
19 Tony  Buzan, Head  First;  10  Cara  Memanfaatkan  99%  dari  Kehebatan  Otak  Anda  yang Selama ini Belum Pernah Anda Gunakan , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), h.3-89
20 Ibid, h. 93-148
21 Ibid, h. 153-218
22 W. Wang, C. Lee, dan Y. Chu, A Brief Review on Develoving Creative Thinking in Young Children by Mind Mapping, Jurnal Internasional Business Research, (Online), Vol.3. No. 3: Juli 2010, (http: ccsenet.org/irb), diakses 2 Januari 2014
23 Bobbi De Porter & Mike Hernacki, Op.Cit. , h. 172
24 W.Wang, et.al., Op.cit
25 Tony Buzan, Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004), h. 1-74 26 Nanang Hanafiah dan Cucu Suahana, h. 73
27 Ibid ,  h.  67. Contextual  Teaching  and  Learning untuk  membantu  guru  mengaitkan konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  nyata.  Lihat  pada  Trianto, Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  –konsep,  landasan  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP )-, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 104-105.
28 Endah  Dwi  Yuniyanti,  Widha  Sunarno,  Haryono,  Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Modul  dan E-Learning Ditinjau  dari Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan  Berpikir  Abstrak, Jurnal  Inkuiri , (Online), 2012, 1 (2): 112-120, ( http://jurnal.pasca.uns.ac.id ), diakses 1 Januari 2014.
mencari  dan  menemukan. 29 Inkuiri  secara  istilah  dapat  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan 30 peserta didik untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sisitematis,  kritis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan perilaku. 31
Model  pembelajaran  inkuiri  mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran membaca  menemukan  makna  baik  bagi  guru  maupun  para  peserta  didik,  diantaranya  :  1) Menekankan  kepada  proses  perolehan  informasi  dari  teks  bacaan.  2)  Konsep  diri  peserta didik bertambah dengan penemuan- penemuan yang diperolehnya. 3) Memiliki kemampuan untuk  memperbaiki  dan  memperluas  penguasaan  keterampilan  membaca.  4)  Penemuan- penemuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  menjadi  kepemilikannya  dan  sangat  sulit melupakannya.  5)  Tidak  menjadikannya  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  karena peserta  didik  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  teks  bacaan  sebagai  sumber belajar. 32
Dengan demikian, Model pembelajaran inkuiri ini sangat cocok untuk pembelajaran membaca  dalam  menemukan  makna  apalagi  dihadapkan  pada  teks-teks  berbahasa  arab (Kitab Turats).

## PEMBELAJARAN MEMBACA
Kegiatan  membaca  merupakan  aktifitas  mental  dalam  memahami  apa  yang dituturkan pihak lain melalui sarana tulisan, 33 tanpa mengabaikan penafsiran simbol-simbol 34 dan memahami maknanya. 35 Dalam pembelajaran bahasa Arab, terdapat dua yaitu membaca diam atau juga lebih dikenal dengan membaca dalam menemukan makna )ةتماصلا ةءارقلا( dan membaca  nyaring  )ةيرهجلا  ةءارقلا(.  Sedangkan  ditinjau  dari  tingkat  kecepatan,  aktifitas
29 Dapat  pula  diartikan  sebagai  proses  pencapaian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir sistematis. Lihat Pada Dodi Hermana, Menyusun Model Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL).  Dalam  Rahayasa  Research  and  Training  (Ed.), Contectual Teaching And Learning ; Sebuah Panduan Awal dalam Pengembangan PBM , (Bandung: Rahayasa Research and Training, 2010), h. 63
30 Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  diperoleh  dari  hasil  menemukan  sendiri  bukan  dari  hasil  mengingat seperangkat fakta-fakta. Lihat pada Trianto, Ibid. , h. 114
31 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Op.Cit., h. 77
32 Herdian, Pembelajaran Ikuiri (Inquiry Teaching); Konsep Pembelajaran Inkuiri , (Online),
( http://skripsi-tesis-karyailmiah.blogspot.com/2011/05/pembelajaran-inkuiri-inquiry- teaching.html ), 2011, diakses 1 Januari 2014.
33 Burhan  Nurgiantoro.  2001.  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta : BPFE. h. 246
34 Abdul Ghani Ibrahim Muhammad. 2007. Thara’iq wa Asalib Tadris al-Lughah al-Arabiyah li al-Nathiqina bi Ghairiha. Khortum : Universitas Sudan. h. 165
35 Hasan  Shahatah.  1993.  Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyah  baina  al-Nazriyah  wa  al-Tatbiq. Kairo : Dar al-Misriyah. h. 101
membaca  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  membaca  cepat,  membaca  penguasaan  teks  dan membaca efektif. 36
Aktivitas  membaca  teks-teks  bahasa  Arab  –terutama  buku-buku  turats- membutuhkan  konsentrasi  membaca  tingkat  tinggi,  karena  kebanyakan  memiliki  gaya bahasa (uslub) yang unik dan menarik serta memiliki nilai sastra. Sehingga untuk memahami teks bahasa Arab dibutuhkan teknik dan strategi yang efektif dan kreatif.

## STRATEGI BERBASIS KREATIFITAS PESERTA DIDIK
Sesuai  dengan  langkah-langkah  pelaksanaannya,  maka  strategi  ini  dikenal dengan  strategi  pembelajaran  creative. 37 Adapun  langkah-langkah  dari  strategi  ini adalah:
1. Cek )ةمدقم(,  merupakan  kegiatan  pendahuluan.  Kegiatan  pendahuluan  ini mempunyai  langkah-langkah  sebagai  berikut  : Pertama, Kegiatan  guru  sebelum proses  pembelajaran:  (1)  Menyederhanakan  teks  bacaan.  Jika  teksnya  terlalu panjang,  maka  guru  harus  menyederhanakan  teks  bacaan  kira-kira  200-400  kata. Dan jika terdapat bahasa yang sulit atau memiliki penafsiran ganda tertera dalam teks bacaan, maka guru harus menggantikan bahasa tersebut dengan bahasa yang sederhana  dan  mudah  dimengerti.  (2)  Menyiapkan  kertas  putih  kosong,  pensil berwarna dan musik berirama lembut.
Kedua, Kegiatan  Guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  :  (1)  Guru memulai kegiatan belajar bahasa Arab dengan mengucapkan salam kepada peserta didik. (2) Guru menanyakan keadaan peserta didik serta mengisi daftar hadir. (3) Guru bersama-sama dengan peserta didik melakukan penyegaran otak selama lima menit  dengan  teknik  sebagai  berikut  :  (a)  Peserta  didik  diminta  untuk  duduk dengan  posisi  tegap.  (b)  Dengan  instruksi  dari  guru,  peserta  didik  diminta  untuk menghirupkan  nafas  dalam-dalam  melalui  hidung  dan  mengeluarkannya  secara perlahan-lahan  maksimal  tiga  kali.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengalirkan  udara (oksigen)  kedalam  otak,  karena  belajar  yang  baik  terjadi  pada  keseimbangan  3 gelombang  otak  yaitu  Beta,  Alpa  dan  Theta. 38 (c)  Peserta  didik  diminta  untuk memejamkan  mata  pada  pernafasan  yang  ketiga  secara  bersamaan  selama  tiga
36 Bobbi  DePorter  &  Mike  Hernacki.  2013. Quantum  Learning;  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa Learning
37 CREATIVE  merupakan  singkatan  dari:  Cek,  Relasi,  Ekspansi,  Aktivasi,  Tabulasi,  Interpretasi, Verifikasi, dan Ekspresi.
38 Danial Hulmi. 2013. Tathwir Asalib Ta’lim Maharah al-Kalam min Khilal Madkhal Tansyit al-Aqal . Malang : Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Disertasi tidak diterbitkan.
menit  seraya  mengingat  suasana  yang  menyenangkan  dengan  iringan  musik berirama  lembut.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memfungsikan  dua  belahan  otak  kiri dan  kanan  untuk  keefektifan  belajar.  d)  Guru  meminta  peserta  didik  untuk membuka mata secara perlahan-lahan dan menanyakan kesiapan untuk belajar.
2. Relasi )ةقيلعتلا(
Setelah  kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan,  maka  peserta  didik  melakukan Relasi  (menghubungkan)  sebagai  bentuk  pengetahuan  awal  peserta  didik  yang berupa  motivasi  belajar,  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  mengikuti  proses pembelajaran, dan evaluasi awal (pretest ). Motivasi yang diberikan bertujuan agar peserta didik mempunyai semangat dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab  dan  diharapkan  mempunyai  kesan  bahwa  bahasa  Arab  itu  menyenangkan. Demikian  juga  dengan  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  tujuan  yang  akan mereka  capai,  dengan  demikian  mereka  mempunyai  tujuan  dan  target  dalam belajar.  Dalam  mencapai  tingkat  keberhasilan,  maka  guru  melakukan  evaluasi awal.
3. Ekspansi )ةعيسوتلا(
Ekspansi merupakan  teknik berupa  penyampaian  informasi yang dikombinasikan  dengan  model  Inkuiri.  Model  Inkuiri  menekankan  pada  peserta didik  untuk  mencari  dan  menemukan  masalah, 39 maka  pada  langkah  ini diharapkan  peserta  didik  mampu  mengembangkan  pola  pikir  mereka  dalam menyelesaikan  masalah. 40 Strategi  yang  ketiga  mempunyai  langkah-langkah sebagai berikut: Pertama , Guru mengajukan pertanyaan kritis secara lisan kepada peserta  didik  berkaitan  dengan  judul  pembahasan,  jika  perlu  guru  melakukan peragaan.  Jika  pertanyaan  kritis  sulit  diungkapkan  oleh  guru,  maka  cukup mengajukan pertanyaan “Apa, Mengapa, dan Bagaimana” tentang judul yang akan dibahas.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  terfokus  terhadap  apa  yang  sedang mereka  pelajari  dan  segera  mendapatkan  jawaban. Kedua, Setelah  guru mengajukan  pertanyaan  kritis,  peserta  didik  disuruh  untuk  menyusun  hipotesa awal mengenai pertanyaan yang diajukan oleh guru. Ketiga, Setelah peserta didik
39 Endah  Dwi  Yuniyanti,  Widha  Sunarno,  Haryono.  2002.  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Inkuiri Terbimbing  dengan  Media  Modul  dan E-Learning Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Inkuiri . (Online), 1
40 Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  –Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) - . Jakarta: Kencana. h. 104-105.
menyusun  hipotesa  awal  yang  berkaitan  dengan  kemungkinan-kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru, maka langkah selanjutnya dari kegiatan ini adalah peserta didik disuruh untuk membaca sekilas dari teks bacaan yang  telah  disediakan,  dengan  teknik  sebagai  berikut:  (1)  Melihat  teks  bacaan sekilas selama satu menit. (2) Memutar-balikkan halaman bacaan jika teks bacaan terlalu panjang dengan menggunakan telunjuk untuk menunjukkan titik kata yang dianggap perlu untuk dipahami.
4. Aktivasi )ةطيشنتلا(
Aktivasi  merupakan  langkah  penting  dalam  pembelajaran  membaca  untuk menemukan  makna.  Kegiatan  Aktivasi  disini  berupa  pemberian  kosakata  baru. Strategi  ini  meliputi  penguasaan  kosakata  baru  bagi  peserta  didik  sebelum memahami  teks  bacaan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penguasaan  kosakata adalah metode Langsung dan Asosiasi.
5. Tabulasi )ةليدجتلا(
Terdapat  dua  teknik  dalam  tahap  ini,  yaitu  aktivitas  dan  realisasi,  yaitu:
Pertama, Aktivitas : (1) Peserta didik membaca teks bacaan yang di berikan oleh guru  sekitar  10  hingga  20  menit.  (2)  Peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk mencoret-coret  teks  bacaan  sebagai  penanda.  (3)  Proses  membaca  dilakukan peserta  didik  tanpa  suara,  karena  ini  adalah  proses  membaca  diam  untuk memahami makna dari teks bacaan. (4) Proses membaca dilakukan dalam rangka bereksplorasi  dalam  mencari  jawaban  yang  benar  dari  pertanyaan  awal  yang dikemukakan oleh guru.
Kedua, Realisasi : (1) Peserta didik diminta untuk menyimpulkan tentang apa yang telah mereka pahami dari teks bacaan dalam bentuk mind mapping . Dengan teknik Mind  Mapping ,  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  menceritakan kembali secara singkat isi dari teks bacaan. Selain itu juga berfungsi agar peserta didik  dapat  berfikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  dimana  setiap  peserta didik  melakukan  pengumpulan  data  melalui  analisis  bacaan.  Objek  yang  akan dibaca  harus  ditentukan  dulu  bersama  dengan  bantuan  guru.  Demikian  pula  data yang  akan  dikumpulkan  harus  sudah  jelas  sesuai  dengan  tujuan  pembuktian hipotesis. Setelah data terkumpul diadakan analisis data dan dihubungkan dengan hipotesisnya.  (2)  Peserta  didik  diminta  untuk  menyampaikan  kesimpulan  secara
lisan dan dipandu dengan mind mapping yang telah mereka buat. Hal ini termasuk dalam  Inkuiri  tahap  generalisasi,  yaitu  suatu  tahap  dimana  peserta  didik  dapat menyampaikan hasil temuannya berupa kesimpulan.
6. Interpretasi ( ةمجرتلا )
Interpretasi  yang  dimaksud  disini  adalah  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menguasai  bahan  bacaan. Interpretasi bertujuan untuk menafsirkan kriteria membaca peserta didik. Ada tiga jenis  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  membaca  melalui  strategi  ini,  yaitu mengetahui  kecepatan  membaca  peserta  didik,  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik dapat memahami isi bacaan, dan membaca efektif.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menguasai  bahan bacaan, maka dapat diukur dengan rumus sebagai berikut :
Tingkat Penguasaan = Jumlah Jawaban Benar X 100% Jumlah Pertanyaan
Arti tingkat penguasaaan yang diperoleh :
Persentase (%) Interpretasi 90 - 100 % Baik Sekali 80 – 89 % Baik 70 – 79 % Cukup 0 – 69 % Kurang Kecepatan Membaca = Jumlah Kata Waktu (detik) Kecepatan (Menit) Interpretasi ≥ 100 kpm Sangat Cepat 75 – 99 kpm Cepat 50 – 74 kpm Sedang 25 – 49 kpm Lambat < 25 Sangat Lambat Kecepatan Membaca Efektif = Jumlah Kata X Bobot Benar W(Menit) Jumlah Pertanyaan Keefektifan Interpretasi ≥ 81 Sangat Baik 61 – 80 Baik Sekali 41 – 60 Baik 21 – 40 Cukup 0 – 20 Kurang

## 7. Verifikasi ( ةقيقحتلا )
Kegiatan  tindak  lanjut  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik hanya  menguasai  sebagian  atau  cenderung  di  atas  rata-rata  tingkat  penguasaan yang  diharapkan.  Jika  peserta  didik  sukses  dalam  menjalankan  tahap  evaluasi, maka  diberikan  sebuah  penghargaan  ( reward ),  dan  jika  terdapat  peserta  didik yang tidak sukses atau tingkat penguasaan bahan bacaan dibawah rata-rata, maka harus  melalui  tahap  TEFCAS,  yaitu  :  a) Trial atau  percobaan.  b) Event atau peristiwa.  Jika  dalam  tahap  percobaan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  maka guru  harus  memberikan  respon  berupa  umpan  balik.  c) Feedback atau  umpan balik.  d) Check atau  memeriksa.  Setelah  terjadi  diskusi  maka  peserta  didik diminta  untuk  memeriksa  kembali  pemahamannya  pada  teks  bacaan.  e) Adjust atau  menyesuaikan  diri.  Dalam  tahap  ini  peserta  didik  dilatih  bagaimana menyesuaikan  diri  kembali  antara  hipotesa  yang  dirancang  dengan  tujuan  yang akan dicapai dalam membaca teks. f) Success
8. Ekspresi )ةريبعتلا(
Langkah  yang  terakhir  dalam  strategi  ini  adalah  Ekspresi,  yaitu  suatu ungkapan menyenangkan setelah mendapatkan informasi penting melalui bacaan. Hal ini akan memberikan perasaan keberhasilan, kesempurnaan, kepercayaan diri dan motivasi untuk melanjutkan aktifitas berikutnya bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan,  dapat  dikemukakan  kesimpulan, yaitu: pertama ,  Strategi  CREATIVE  ini  mempunyai  delapan  langkah,  yaitu  Cek,
Relasi,  Ekspansi,  Aktivasi,  Tabulasi,  Interpretasi,  Verifikasi,  dan  Ekspresi. Kedua , strategi ini mampu mengembangkan pola pikir kreatif peserta didik. Ketiga, strategi ini  berbasis  menemukan  informasi  yang  dibutuhkan  sehingga  peserta  didik mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Berikut ini kesimpulan dari penggunaan strategi berbasis kreatifitas peserta didik yang  meliputi  kegiatan  instruksional,  metode,  media,  dan  waktu  sehingga  guru mempunyai pedoman dalam menjalankan strategi ini.
No Komponen Strategi Kegiatan Instruksional Metode Media Waktu 1 CEK (Kegiatan Pendahuluan) Bahan Bacaan, Musik berirama lembut 5 Menit 2 RELASI (Pengetahuan Awal) Induktif, Studi Kasus Modul 10 Menit 3 EKSPANSI (Penyampaian Informasi) Proyek Modul 10 Menit 4 AKTIVASI (Pemberian Mufradat) Langsung, Asosiasi Kamus 10 Menit 5 TABULASI (Aktivitas dan Realisasi) Studi Mandiri Modul, Kertas putih kosong, Pensil berwarna 35 Menit 6 INTERPRETASI (Evaluasi) Cross Check Modul 10 Menit 7 VERIFIKASI (Tindak lanjut) Reward, TEFCAS Modul 10 Menit 8 EKSPRESI (Keberhasilan dan Kepercayaan Diri) 5 Menit

## DAFTAR BACAAN
A.E. Ziansyah. 1984. Latihan Inkuiri dan Model Inkuiri Sosial . Dalam M.D. Dahlan (Ed.), Model-Model Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro Abdu al-Aziz Ibrahim. 2002. Tharaiq Tadris al-Lughah al-Arabiyah li al-Nathiqina bi  Lughat  Ukhra .  Riyad  :  Jami’ah  al-Imam  Muhammad  Ibnu  Su’ud  al- Islamiyah.
Abdu al-Ghaniy Ibrahim Muhammad. 2007. Tharaiq wa Asalib Tadris al-Lughah al- Arabiyah li al-Nathiqina bi Ghairiha . Khortum : Jami’ah al-Sudan. Abdul Chaer. 2009. Psikolinguistik (Kajian Teoritik) . Jakarta : PT. Rineka Cipta Ary  Setya  Budhi  Ningrum.  2011.  Mind  Mapping:  A  Brain-Based  Writing  Startegy. Lingua: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra , 6 (2)
B. Kirchner. 2009. Mind Map Your Way to An Idea. The Writer , 122 (3). (Online),
( http://ProQuest.umi.com/pqdweb/VName=PQD ) Benny A. Pribadi. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Dian Rakyat. Cet.3
Bobbi DePorter & Mike Hernacki. 2013. Quantum Learning; Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa Learning Burhan  Nurgiantoro.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra , Yogyakarta : BPFE
Danial Hulmi. 2013. Tathwir Asalib Ta’lim Maharah al-Kalam min Khilal Madkhal Tansyit  al-Aqal .  Malang  :  Pascasarjana  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. Disertasi tidak diterbitkan.
Dodi  Hermana.  2010.  Research  and  Training  (Ed.), Contectual  Teaching  And Learning  ;  Sebuah  Panduan  Awal  dalam  Pengembangan  PBM .  Bandung: Rahayasa Research and Training
Dorothy  J.  Skeel.  1995. Elementary  Social  Studies  Challenges  for  Tomorrow’s World , USA: Harcourt Brace & Company Endah  Dwi  Yuniyanti,  Widha  Sunarno,  Haryono.  2002.  Pembelajaran  Kimia
Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Modul  dan E-Learning Ditinjau dari Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Inkuiri . (Online), 1 (2): 112-120,
( http://jurnal.pasca.uns.ac.id ), diakses 1 Januari 2014. Farida  Rahim.  2006. Pengajaran  Membaca  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara
Hasan  Sahatah.  1993. Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyah  baina  al-Nazriyah  wa  al- Tathbiq . Kairo : Dar Misriyah Herdian.  2011. Pembelajaran  Ikuiri  (Inquiry  Teaching);  Konsep  Pembelajaran Inkuiri , (Online), ( http://skripsi-tesis- karyailmiah.blogspot.com/2011/05/pembelajaran-inkuiri-inquiry- teaching.html ). diakses 1 Januari 2014.
L.  McKee.  2006.  Big  Picture  Thinking. Training  Jurnal .  43-46.  (Online),
( http://ProQuest.umi.com/pqdweb/?did-105360-7801/VName=PQD ), diakses 2 Januari 2014
Maurizal Alamsyah. 2009. Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping . Jogjakarta: Mitra Pelajar
Muhammad  Ali  al-Khuli.  2000. Al-Ikhtibarat  al-Lughawiyah .  Yordania  :  Dar  al- Falah.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  1989. Penilaian  Dan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung : Sinar Baru
Nana  Sudjana.  2006. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  Startegi  Pembelajaran , (Bandung: PT. Refika Aditama
Gareb  Allah  Babiker  Mustafa.  2012. Al-Muskilat  Allati  Tuwajahu  Muallim  al- Lughah  al-Arabiyah  bi  Indonesia  wa  Iqtirah  al-Hulul  al-Munasibah . Makalah  pada  seminar  bagi  guru-guru  bahasa  arab.  UIN  Maulana  Malik Ibrahim Malang. Malang: 21 Desember 2012
Rusydi Ahmad Thuaimah. 2000. al-Usus al-Ammah li Manahij Ta’lim al-Lughah al- Arabiyah . Kairo : Dar al-Fikri al-Arabi ________. 1980. Dalil Amali fi I’dad al-Mawad al-Ta’limiyah li Baramij Ta’lim al- Arabiyah . Makkah al-Mukarramah : Jami’ah Ummu al-Qura Silver,  Harvey  F.,  Strong,  Richard  W.,  Perini,  Matthew  J.  2012. Strategi-Strategi Pengajaran  (Memilih  Strategi  Berbasis  Penilitian  yang  Tepat  untuk  Setiap Pembelajaran) . (Ellys Tjo, Ed.). Jakarta: PT. Indeks Sonia al-Rabahi.  2012. Thuruq Ta’lim Maharah al-Kalam li al-Nathiqina bi Ghairi al-Lughah al-Arabiyah . Makalah pada seminar bagi guru-guru bahasa arab. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Malang: 21 Desember 2012
Sugiyono.  2009. Metode  Penilitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Syamsudin  AR  dan  Damayanti  Vismaia  S.  2007. Metode  Penilitian  Pendidikan Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya Tony  Buzan  and  Barry  Buzan.  1993. The  Mind  Map  Book:  How  to  Use  Radiant Thinking  to  Maximize  Your  Brain’s  Untapped  Potential .  New  York: Penguin Books Ltd
Tony  Buzan.  2003. Head  First;  10  Cara  Memanfaatkan  99%  dari  Kehebatan  Otak Anda yang Selama ini Belum Pernah Anda Gunakan . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
________  2003. The  Power  Of  Spiritual  Intelligence;  Sepuluh  Cara  Jadi  Orang Cerdas Secara Spiritual . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama ________  2003. Use  Both  Sides  of  Your  Brain;  Teknik  Pemetaan  Kecerdasan  dan Kreativitas Pikiran . Yogyakarta: Ikon Teralitera ________ 2004. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
________ 2004. The Power of Creative Intelligence; Sepuluh Cara Jadi Orang Yang Jenius Kreatif . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama ________ 2004. The Power of Physical Intelligence; Sepuluh Cara Jadi Orang Yang Bugar, Sehat, Dan Cerdas. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama ________ 2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Training  Jurnal.  2009.  Buzan  World  :  competition. In  Proquest .  13.  (Online),
( http://ProQuest.umi.com/pqdweb/VName=PQD ), diakses 3 Januari 2014 Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  –Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) -. Jakarta: Kencana W. Gulo. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo W.  Wang,  C.  Lee,  dan  Y.  Chu.  2010.  A  Brief  Review  on  Develoving  Creative Thinking  in  Young  Children  by  Mind  Mapping. Jurnal  Internasional Business Research ,  Vol.3. No. 3, (Online),  ( http://ccsenet.org/irb ), diakses 2 Januari 2014
Wina  Sanjaya.  2007. Strategi  Pembelajaran  Beroreantasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Yusuf  al-Khalifah  Abu  Bakr.  2002. Manhaj  Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyah  li  al- Ta’lim  al-Asasiy  fi  Dauli  al-Sahil  al-Ifriqy .  Isiko  :  Mansurat  al- Munazzamah