P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## ANALISIS KONDISI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI SERTA DAMPAKNYA TERHADAP PRODUKTIVITAS KERJA GURU
Warsid 1 , Ipong Dekawati 2 , Wresni Pujiyati 3 1,2,3 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, ipongdekawati@unwir.ac.id
Citation:  Warsid,  Dekawati,  I  &  Pujiyati,  W.  (2020)  Analisis  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  motivasi berprestasi serta dampaknya terhadap Produktivitas kerja guru. Edum Journal , 3(2), 79-93

## ABSTRAK
Salah satu tolak ukur suksesnya pengembangan sekolah adalah produktivitas kerja guru di sekolah tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menelaah  faktor  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja guru,  terutama  menyangkut  faktor  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  mortivasi  berprestasi  guru. Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru  baik  secara  parsial  maupun  ganda.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket skala  Likert,  terhadap  68  orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan  teknik  analisis regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat pengaruh yang signifikan antara kondisi lingkungan sekolah terhadap produktivitas kerja guru. (2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  guru  terhadap  produktivitas  kerja guru.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  motivasi berprestasi  guru  secara  simultan  terhadap  produktivitas  kerja  guru.  Terbukti  bahwa  kondisi lingkungan  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  produktivitas  kerja,  oleh  karena  itu  dimensi lingkungan sekolah yang masih dianggap lemah segera dikembangkan, melalui  harmonisasi pada lingkungan internal yaitu antara sesama guru, antara guru dengan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya. Guna meningkatkan produktivitas kerja guru melalui motivasi berprestasi  disarankan  agar  guru  lebih  banyak  dilibatkan  dalam  perencanaan  serta  diberikan keleluasaan dalam mencari kesempatan untuk merealisasikannya. Hal ini dapat dilakukan dengan pemberian  tanggung  jawab  yang  lebih  dari  biasanya  melalui  penunjukkan  sebagai  penitia  dalam berbagai  kegiatan  secara  bergiliran,  sehingga  semua  guru  dapat  mengembangankan  potensi  dan motivasinya.

## Kata Kunci: Lingkungan Sekolah, Motivasi Berprestasi, Produktivitas Kerja

## ABSTRACT
One  measure  of  the  success  of  school  development  is  the  work  productivity  of  teachers  in  the school. Therefore, this study examines the factors that affect teacher work productivity, especially concerning  the  factors  of  the  school  environment  and  the  morale  of  teacher  achievement.  The focus  of  this  research  is  to  determine  the  magnitude  of  the  influence  of  school  environmental conditions  and  teacher  achievement  motivation,  either  partially  or  double.  The  research  method used  is  descriptive  and  verification  methods,  with  data  collection  techniques  using  a  Likert  scale questionnaire, to 68 teachers. Processing of research results using regression  analysis techniques. The significance test used the F-test. The results showed that: (1) There is a significant influence between  the  conditions  of  the  school  environment  on  teacher  work  productivity.  (2)  There  is  a significant influence on teacher achievement motivation on teacher work productivity. (3) There is a  significant  influence  between  school  environmental  conditions  and  teacher  achievement motivation  simultaneously  on  teacher  work  productivity.  It  is  proven  that  the  conditions  of  the school environment have a significant effect on work productivity, therefore the dimensions of the school  environment  that  are  still  considered  weak  are  immediately  developed,  through harmonization  in  the  internal  environment,  namely  between  teachers,  between  teachers  and students, and between students and other students. To increase teacher work productivity through
achievement motivation, it is recommended that teachers be more involved in planning and given flexibility  in  looking  for  opportunities  to  make  it  happen.  This  can  be  done  by  giving  more responsibility than usual through appointment as the committee in various activities in rotation so that all teachers can develop their potential and motivation.
Keywords: School Environment, Achievement Motivation, Work Productivity

## PENDAHULUAN
Tolak ukur keberhasilan pendidikan adalah  mutu  pendidikan  yang  bagus (Fahmi,  Hardiansyah  &  Suryanata,  2018). Banyak  parameter  untuk  mengukur  bagus atau  kurang  bagusnya  mutu  pendidikan, khususnya satuan pendidikan. Untuk mengukur  mutu  pendidikan  digunakan akreditasi. Jika akreditasi satuan pendidikan  bernilai  A,  diyakini  proses pendidikan pada satuan pendidikan tersebut  bagus  (Novelia,  Azwar  &  Elfitra, 2019).  Banyak  faktor  yang  mendorong terwujudnya mutu pendidikan yang diiakui bagus baik oleh penggunamaupun pemangku kepentingan lainnya. Selain dari tercapainya standar-standar minimal mencapai  atau  melebihi  standar  minimal, yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah produktivitas  kerja  guru  (Abdullah,  2017). Salah  satu  keberhasilan  satuan  pendidikan atau  sekolah  adalah  produktivitas  kerja pegawainya.  Produktivitas  kerja  guru merupakan  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya (Ahmadiansah, 2016).
Sekolah sebagai lembaga pendidikan,  yang  tugas  utamanya  adalah transfer ilmu  sehingga  dapat  merubah perilaku  peserta  didik  kearah  yang  lebih baik  (Sari,  2013).  Dalam  konteks  ini peranan  modal  intelektual  sangat  penting adanya.  Peranan  modal  intelektual  sangat berpengaruh  terhadap  produktivitas  kerja karyawan  dan  dalam  jangka  panjang  akan mempengaruhi  kinerja  organisasi,  karena modal intelektual dapat digunakan organisasi untuk menciptakan kinerja yang diharapkan,  dan  sebagai  alat  evaluasi produktivitas kerja karyawan untuk menciptakan karyawan yang survive terhadap  kebutuhan  organisasi  ke  depan (Helmiatin,  2015).  Pendapat  Helmiatin tersebut untuk lembaga bisnis atau perusahaan.  Tetapi  menurut  hemat  penulis relevan  juga  bila  diterapkan  pada  lembaga nirlaba seperti sekolah.
Dikatakan  guru  sebagai  modal intelektual,  karena  sesuai  dengan  Undang- undang  No  19  Tahun  2005  Tentang  Guru dan  Dosen,  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik  minimal  sarjana. Artinya  guru  harus  berpendidikan  tinggi sehingga  para  pendidik  itu  syarat  dengan
keilmuan  (Latiana,  2016).  Oleh  karenanya guru  memegang  peranan  strategis.  Guru dituntut  memiliki  sejumlah  persyaratan seperti  kualifikasi  akademik,  kompetensi, hingga  sertifikat  sebagai  guru  profesional agar  dapat  berperan  sebagai  guru  yang profesional.  Jika  sejumlah  persyaratan tersebut  terpenuhi,  maka  perannya  akan dapat menentukan maju mundurnya produktivitas  sekolah  sebagai  akumulasi dari produktivitas lainnya termasuk produktivitas kerja guru (Sutikno, 2012).
Bila ditinjau dari sudut keperilakuan,  meningkatkan  produktivitas guru  pada  satuan  pendidikan  tidak  hanya menyangkut masalah penjadwalan pekerjaan,  kualifikasi  dan  keterampilan dalam menyelesaikan pekerjaan tetapi juga menyangkut kondisi, suasana, dan lingkungan  kerja  serta  hubungan  kerja yang  terjalin  di  antara  sesama  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  (Matori, 2016).  Produktivitas  organisasi  tergantung dari  produktivitas  kerja  secara  individu, dengan  demikian  tergantung  dari  masing- masing  individu  dalam  melaksanakan kerjanya  (Nasution,  2014).  Maknanya adalah  bahwa  produktivitas  kerja  salah satunya adalah tergantung pada lingkungan.
Kualitas
lingkungan sekolah
merupakan  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran (Kartika, Natajaya, &
Rihendra,  2013;  Hasibuan,  2018).  Apabila lingkungan  kurang  kondusif  maka  proses pembelajaran  cenderung  tidak  optimal pencapaiannya  (Choiri,  2017).  Misalnya, apabila  suara  bising,  sarana  belajar  yang kurang  memadai,  guru  menjadi  kurang bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran  (Komalia,  2013).  Sudah dapat  diduga  hasil  atau  outnya  tidak  akan maksimal.  Mutu  lingkungan  kerja  juga berarti  derajat  dimana  guru  sanggup memuaskan  kebutuhan  individu  mereka (Komalia, 2013). Dalam prakteknya belum banyak sekolah menerapkan mutu lingkungan  kerja  sebagai  salah  satu misinya (Komalia, 2013). Pihak manajemen  masih  lebih  memperhatikan kepentingan  dalam  pencapaian  tujuan sekolah  ketimbang  kepentingan  guru. Masih  terjadi  ketimpangan  dalam  hal perhatian  antara  tujuan  yang  ingin  dicapai dengan  kebutuhan  guru  akan  lingkungan kerja  dalam  suksesnya  pencapaian  tujuan sekolah itu sendiri (Munandar, 2007).
Berdasarkan  latarbelakang  tersebut, tujuan  penelitian  ini  yakni  menganalisis besaran  pengaruh  kondisi  lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi guru baik secara  parsial  maupun  ganda  terhadap kinerja guru.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  jenis  dan  analisis  data,  maka penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif karena datanya berbentuk angka dan  analisis  yang  digunakan  analisis statistik.  Lebih  dari  itu  penelitian  ini termasuk penelitian kuantitatif menggunakan  pendekatan  dengan  desain ex post facto dalam penelitian korelasional (correlation  design). Penelitian  dengan metode ex post facto merupakan pencarian empirik  yang  sistematik  di  mana  peneliti tidak  dapat  mengontrol  langsung  variabel bebas  karena  peristiwanya  telah  terjadi. Penilian  ini  dilaksanakan  pada  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Juntinyuat Kabupaten  Indramayu.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  yang berjumlah 214 orang. Pengambilan sampel dilakukan  secara  simple  random  sampling
dengan jumlah sampel ditentukan menggunakan rumus Slovin, yaitu sebanyak 68 orang guru. Untuk mengumpulkan  data  digunakan  teknik pengumpulan  data  melalui  angket  atau kuesioner.  Angket  yang  diunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  angket  tertutup, yang diberikan langsung kepada responden sebagai  sumber  data  pertama.  Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Berikut ditampilkan analisis variabel hasil penelitian, terutama menyangkut kondisinya berdasarkan penilaian responden. Tabel 1. Perhitungan Deskriptif Variabel Kondisi Lingkungan Sekolah NO URAIAN NILAI 1 Total Skor 4.214 2 Total Skor Ideal 6.800 3 Rata-rata 61,97 4 Jumlah Item 20 5 Skor Ideal Item Tertinggi 340 6 Skor Ideal Item Terendah 68 7 Rata-rata Item 210,7 8 Angka Persentase (%) 61,97
Dari  hasil  pengolahan  dan analisis data,  maka  dapat  diperoleh  gambaran bahwa  kondisi  lingkungan  sekolah  yang menjadi obyek penelitian mencapai 61,97%  dari  kriteria  yang  ditetapkan  dan
hal  ini  termasuk  pada  kategori  kriterium sedang, dengan jarak interval  34% - 66% dari  persentase  tersebut  menunjukkan bahwa  lingkungan  sekolah  dalam  kondisi baik.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 2. Perhitungan Deskriptif Variabel Motivasi Berprestasi NO URAIAN NILAI 1 Total Skor 3.955 2 Total Skor Ideal 6.800 3 Rata-rata 58,16 4 Jumlah Item 20 5 Skor Ideal Item Tertinggi 340 6 Skor Ideal Item Terendah 68 7 Rata-rata Item 197,75 8 Angka Persentase (%) 58,16
Dari hasil pengolahan dan analisis  data,  maka  dapat  diperoleh gambaran  bahwa  motivasi  berprestasi guru  mencapai  58,16%  dari  kriteria  yang ditetapkan  dan  hal  ini  termasuk  pada
kategori  kriterium  sedang,  dengan  jarak interval    34%  -  66%  dari  persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi guru telah berlangsung baik.
Tabel 3. Perhitungan Deskriptif Produktivitas Kerja Guru NO URAIAN NILAI 1 Total Skor 4.299 2 Total Skor Ideal 6.800 3 Rata-rata 63,22 4 Jumlah Item 20 5 Skor Ideal Item Tertinggi 340 6 Skor Ideal Item Terendah 68 7 Rata-rata Item 214,95 8 Angka Persentase (%) 63,22
Dari  hasil  pengolahan  dan analisis data,  maka  dapat  diperoleh  gambaran bahwa  produktivitas  kerja  guru  mencapai 63,22%  dari  kriteria  yang  ditetapkan  dan hal  ini  termasuk  pada  kategori  kriterium sedang, dengan jarak interval  34% - 68% dari  persentase  tersebut  menunjukkan bahwa  produktivitas  kerja  guru  telah berlangsung baik.
Berikut  dapat  dilihat  kecenderungan kondisi  lingkungan  sosial  dilihat  dari  tiap dimensi, yaitu: Dimensi lingkungan alam/luar (External or Physical environment), lingkungan  dalam (internal environment), dan  lingkungan  sosial (Social environment) .
Tabel 4. Kecenderungan Kondisi Dimensi-Dimensi Variabel Lingkungan Sekolah
Dimensi Persentase Skor Capaian Skor Maksimal Lingkungan eksternal 63,00% 3,15 5 Lingkungan internal 61,40% 3,07 5 Lingkungan social 61,40% 3,07 5
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa semua  dimensi  memiliki  penilaian  bagus. Di  antara  ketiga  dimensi  tersebut  dimensi lingkungan eksternal mendapatkan penilaian terbaik menurut penilaian
responden. Berikut dapat dilihat
kecenderungan  budaya  organisasi  dilihat dari tiap dimensi, yaitu: Dimensi memiliki
tanggung jawab tinggi, berani mengambil/memikul resiko, memiliki tujuan  yang  real,  memiliki  rencana  kerja, memanfaatkan  umpan  balik,  dan  mencari kesempatan merealisasikan rencana.
Tabel 5. Kecenderungan Kondisi Dimensi-Dimensi Variabel Motivasi Berprestasi
Dimensi Persentase Skor Capaian Skor Maksimal Memiliki tanggung jawab 58,00% 2,90 5 Berani mengambil resiko 56,80% 2,84 5 Memiliki tujuan yang real 58,40% 2,92 5 Memiliki rencana kerja 56,60% 2,83 5 Memanfaatkan umpan balik 60,40% 3,02 5 Mencari kesempatan merealisasikan 57,80% 2,89 5
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dimensi  memanfaatkan  umpan  balik sudah termasuk bagus. Sedangkan dimensi lainnya masih cenderung kurang bagus.
Berikut dapat dilihat kecenderungan  produktivitas  kerja  guru dilihat  dari  tiap  dimensi,  yaitu:  Dimensi
kemampuan memotivasi diri,
membangun rasa percaya diri, beranggung  jawab  dalam  pekerjaan, menyenangi pekerjaan, mampu mengatasi persoalan, memberi kontribusi yang positif, dan memiliki potensi dalam pekerjaan.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 6. Kecenderungan Kondisi Dimensi-Dimensi Variabel Produktivitas Kerja Guru No Dimensi Persentase Skor Capaian Skor Maksimal 1 Kemampuan memotivasi 64,40% 3,22 5 2 Membangun rasa percaya diri 61,00% 3,05 5 3 Bertanggung jawab 64,40% 3,22 5 4 Menyenangi pekerjaan 63,20% 3,16 5 5 Mampu mengatasi persoalan 61,80% 3,09 5 6 Memberi kontribusi positif 60,20% 3,01 5 7 Memiliki potensi dalam pekerjaan 65,00% 3,25 5
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa semua  dimensi  cenderung  mendapat penilaian bagus dari responden.
Untuk mengetahui besaran pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah (X 1 )  secara  individual  (parsial)  terhadap produktivitas kerja guru (Y) dapat dilihat
dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.
Tabel 7.  Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah terhadap Produktivitas Kerja Guru Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 24.364 4.088 5.96 0 .000 Lingkungan_Se kolah_X1 .409 .065 .612 6.28 0 .000
a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel kondisi  lingkungan  sekolah  memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti kondisi lingkungan sekolah secara parsial berpengaruh terhadap produktivitas  kerja  guru.  Persamaan regresi    = a + bx 1 dari hasil perhitungan diperoleh =  24.364  +  0,409x 1 . Konstanta  sebesar  24.364  menyatakan
bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kondisi  lingkungan  sekolah, maka  produktivitas  kerja  guru  adalah 24.364.  Koefesien  regresi  sebesar  0,409 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor  atau  nilai  kondisi  lingkungan sekolah akan memberikan skor 0,409.
Uji  F  untuk  menguji  signifikansi konstanta dan variabel dependen (produktivitas kerja guru). Dari pengambilan  keputusan  yaitu  dengan
membandingkan  F hitung dengan nilai  F
tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak
artinya  koefesien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya.
Tabel 8. Signifikansi Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1099.635 1 1099.635 39.442 .000 b Residual 1840.056 66 27.880 Total 2939.691 67
a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Kepemimpinan_Kasek_X1
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  anova atau  F  test  didapat  F hitung sebesar  39.442 dan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05. Dengan  demikian  H o ditolak  artinya pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah terhadap  produktivitas  kerja  guru  adalah signifikan.  Menurut  penelitian  Komalia (2013)  bahwa  “kualitas  lingkungan sekolah dan motivasi kerja guru memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  peningkatan  pretasi  kerja  guru. Oleh  karenanya,  lingkungan  kerja  perlu mendapat  perhatian  dari  smua  pihak, khususnya  yang  berkepentingan  dengan peningkatan produktivitas kinerja guru di
sekolah.  Keberhasilan  dalam  upaya peningkatan  produktivitas  kinerja  guru sebagai  salah  satu  faktor  penunjang pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah sangat ditentukan oleh upaya peningkatan  kualitas  kondisi  lingkungan sekolah  serta  peningkatan  motivasi  kerja guru  itu  sendiri  secara  efektif  dan berkesinambungan”.
Selanjutnya  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh kondisi lingkungan sekolah terhadap produktivitas kerja guru dapat dilihat dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada tabel dibawah ini:

## Tabel 9. Besaran Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .612 a .374 .365 5.280
a. Predictors: (Constant), Lingkungan_Sekolah_X1
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square sebesar 0,374. Koefisien
diterminasi adalah R 2 X 100% = 0,374 X 100%  =  37,4%.  Berarti  bahwa  37,4  %
produktivitas kerja guru dipengaruhi oleh variabel  kondisi  lingkungan  sekolah, sedangkan  sisanya  62,6  %  dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Untuk mengetahui besaran pengaruh motivasi berprestasi (X 2 ) secara  individual  (parsial)  terhadap produktivitas kerja guru (Y) dapat dilihat
dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.
Tabel 10. Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Produktivitas Kerja Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 26.804 5.695 4.706 .000 Motivasi_Berpr estasi_X2 .394 .097 .447 4.057 .000
a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel motivasi berprestasi memiliki nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.
Dengan  demikian  motivasi  berprestasi secara parsial berpengaruh terhadap produktivitas  kerja  guru.  Persamaan regresi   = a + bx 2 dari hasil perhitungan diperoleh =  26,804  +  0,394x 2 . Konstanta  sebesar  26,804  menyatakan bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel motivasi berprestasi (X 2 ), produktivitas  kerja  guru  (Y)  adalah
26,804.  Koefesien  regresi  sebesar  0,394 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu skor  atau  motivasi  berprestasi  akan memberikan skor 0,394.
Uji  F  untuk  menguji  signifikan konstanta dan variabel dependen (produktivitas kerja guru). Dari pengambilan  keputusan  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak artinya  koefesien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya.
Tabel 11.   Signifikansi Pengaruh Motivasi Berprestasi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 586.719 1 586.719 16.457 .000 b Residual 2352.972 66 35.651 Total 2939.691 67 a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Motivasi_Berprestasi_X2
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test didapat F hitung sebesar  16,457 dan  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga
H o ditolak  artinya  pengaruh    motivasi berprestasi  terhadap  produktivitas  kerja guru  adalah  tidak  signifikan.    Menurut
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
penelitian Abast (2011) yang
menyatakan  bahwa  “terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  motivasi dengan  produktivitas  guru.  Guru  dalam melaksanakan  tugas  akan  termotivasi ketika  memperoleh  imbalan  yang  layak, kesempatan  untuk  promosi,  memperoleh pengakuan dan penghargaan atas prestasi dari  pimpinan,  keamanan  dalam  bekerja,
lingkungan  kerja  yang  baik  sehingga akan meningkatkan kinerjanya”.
Selanjutnya  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh motivasi berprestasi  terhadap  produktivitas  kerja guru  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 12 Besaran Pengaruh Motivasi Berprestasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .447 a .200 .187 5.971 a. Predictors: (Constant), Motivasi_Berprestasi_X2 Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square sebesar 0,200.
Koefisien diterminasi (KD) = R2 X 100 % = 0,200 X 100 % = 20 %, maknanya bahwa 20 % produktivitas  kerja  guru    dipengaruhi oleh variabel motivasi berprestasi, sedangkan  sisanya  80  %  dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk mengetahui besaran pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  secara
simultan  (ganda)  terhadap  produktivitas kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  maka hipotesis diterima. Adapun hasil pengujian  hipotesis  tersebut  adalah sebagai berikut :
Tabel 13.  Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah dan Motivasi Berprestasi Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 16.941 5.308 3.192  .002 Lingkungan_Sekolah_X1 .344 .071 .515 4.883  .000 Motivasi_Berprestasi_X2 .197 .093 .223 2.117  .038
a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel kondisi lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi secara bersama-sama (simultan) memiliki nilai sebesar p-value
0,002  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian kondisi lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi guru secara bersama-sama  (simultan)  berpengaruh terhadap produktivitas kerja guru.
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan  persamaan  regresi  linier ganda :
=  16,941  +  0,344X 1 +  0,197X 2
Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa setiap  penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1 maka  akan  meningkatkan  Y  sebesar
0,344 dan 0,197, artinya setiap peningkatan  kondisi  lingkungan  sekolah dan  motivasi  berprestasi  sebesar  1,  akan meningkatkan  produktivitas  kerja  guru sebesar 0,344 dan 0,197.
Uji  F  untuk  menguji  signifikan konstanta dan variabel dependen (produktivitas kerja guru). Dari pengambilan  keputusan  yaitu  dengan membandingkan  F hitung dengan nilai  F tabel sebagai berikut: Jika nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak artinya  koefisien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya.
Tabel 14. Signifikansi Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah dan Motivasi Berprestasi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 1218.284 2 609.142 23.001  .000 b Residual 1721.407 65 26.483 Total 2939.691 67 a. Dependent Variable: Produktivitas_Kerja_Guru_Y b. Predictors: (Constant), Motivasi_Berprestasi_X2,M Lingkungan_Sekolah_X1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test didapat F hitung sebesar  23,001 dan  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga H o ditolak  artinya  pengaruh    kondisi lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi  guru secara  simultan terhadap  produktivitas  kerja  guru  adalah
signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran  pengaruh  kondisi  lingkungan sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru secara  simultan  terhadap  produktivitas kerja  guru  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 15. Besaran Pengaruh Kondisi Lingkungan Sekolah dan Motivasi Berprestasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .644 a .414 .396 5.146 a. Predictors: (Constant), Motivasi_Berprestasi_X2, Lingkungan_Sekolah_X1 Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar 0,134. Koefisien
diterminasi (KD) = 0,414 X 100 % = 41,4 % hal ini berarti bahwa 41,4% produktivitas  kerja  guru  dipengaruhi  oleh variabel  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi berprestasi guru secara simultan, sedangkan  sisanya  58,6%  dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
Konsep  yang  dijadikan  rujukan dalam  membahas  hasil  penelitian  ini terdiri  dari  kondisi  lingkungan  sekolah, motivasi  berprestasi  dan  produktivitas kerja  guru,  dibahas  dibagai  berikut. Permasalahan pertama yang ingin dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah terhadap  produktivitas  kerja  guru.  Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: terdapat pengaruh signifikan  antara  kondisi  lingkungan sekolah terhadap produktivitas kerja guru.
Namun  demikian  produktivitas kerja  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  kondisi  lingkungan  sekolah  saja,  ada faktor  lain  (epsilon),  selain  motivasi berprestasi  guru,  yang  juga  berpengaruh, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  bagusnya  kondisi  lingkungan sekolah,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya tingkat produktivitas kerja guru.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan antara kondisi lingkungan sekolah dengan produktivitas  kerja  guru,  maka  hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  tingkat kondisi lingkungan sekolah yang dirasakan oleh guru memberikan pengaruh yang  berarti  terhadap  produktivitas  kerja, (2)  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan produktivitas  kerja  guru  adalah  dengan meningkatkan  perhatian  pada  kondisi lingkungan  sekolah,  serta  (3)  pengaruh yang  diberikan  oleh  kondisi  lingkungan sekolah  terhadap  produktivitas  kerja  guru adalah  sebesar  37,4%,  sementara  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  selain variabel  motivasi  berprestasi  guru,  yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  kedua  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  motivasi  berprestasi
terhadap  produktivitas  kerja  guru.  Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi berprestasi  terhadap  produktivitas  kerja guru. Hasil penelitian Djafar &
Nurhafizah  (2018)  menunjukkan  bahwa “Motivasi  kepala  sekolah  berpengaruh terhadap kinerja guru dan pegawai”
Namun  demikian  produktivitas kerja  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  motivasi  berprestasi  guru  saja,  ada faktor  lain  (epsilon),  selain  kondisi lingkungan sekolah, yang juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa semakin tinggi tingkat motivasi berprestasi  guru,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  tingkat  produktivitas kerja  guru.  Berdasarkan  temuan  empirik yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi guru dengan  produktivitas  kerja  guru,  maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  tingkat motivasi  berprestasi  guru  memberikan pengaruh  yang  cukup  berarti  terhadap produktivitas  kerja  guru,  (2)  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  produktivitas kerja  guru  adalah  dengan  mendorong motivasi  berprestasi  guru,  serta  (3) pengaruh  yang  diberikan  oleh  motivasi
berprestasi  guru  terhadap  produktivitas kerja guru adalah sebesar 20%, sementara sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain, selain variabel kondisi lingkungan sekolah, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  kondisi  lingkungan sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara bersama-sama (simultan) terhadap produktivitas  kerja  guru.  Secara  empirik, hasil  penelitian  ini  menginformasikan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi berprestasi guru terhadap produktivitas  kerja  guru.    Hasil  penelitian Komalia  (2013:58),  menunjukan  bahwsa “Kualitas lingkungan sekolah dan motivasi  kerja  mempunyai  pengaruh signifikan  terhadap  produktivitas  kerja guru”. Lebih jauh hasil penelitian Komalia (2013:59) menyatakan bahwa “keberhasilan  dalam  upaya  peningkatan produktivitas  kinerja  guru  sebagai  salah satu  faktor  penunjang  pencapaian  tujuan pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan oleh  upaya  peningkatan  kualitas  kondisi lingkungan  sekolah  serta  peningkatan motivasi  kerja  guru  itu  sendiri  secara efektif dan berkesinambungan.
Namun  demikian  produktivitas kerja  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruhi
oleh  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru  saja,  ada  faktor lain  (epsilon),  yang  juga  berpengaruh, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  bagusnya  kondisi  lingkungan sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat produktivitas kerja guru.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan antara  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru  secara  simultan terhadap  produktivitas  kerja  guru,  maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  tingkat kondisi  lingkungan  sekolah  dan  motivasi berprestasi  yang  dirasakan  oleh  guru memberikan pengaruh yang berarti terhadap  produktivitas  kerja  guru,  (2) salah  satu  cara  untuk  meningkatkan produktivitas  kerja  guru  adalah  dengan memberikan perhatian pada kondisi lingkungan sekolah dan mendorong motivasi  berprestasi  guru,  serta  (3) pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru  secara  simultan terhadap  produktivitas  kerja  guru  adalah sebesar 41,4%, sementara sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  hampir  enam bulan,  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut.:
1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kondisi  lingkungan  sekolah terhadap  produktivitas  kerja  guru  SD Negeri  di  Kecamatan  Juntinyuat Kabupaten  Indramayu.  Kontribusi yang diberikan oleh pengaruh kondisi lingkungan sekolah, terhadap produktivitas kerja guru adalah sebesar  37,4%,  sementara  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  selain variabel  motivasi  berprestasi  guru, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  berprestasi  guru terhadap  produktivitas  kerja  guru  SD Negeri  di  Kecamatan  Juntinyuat Kabupaten  Indramayu.  Kontribusi yang diberikan oleh pengaruh motivasi  berprestasi  guru  terhadap produktivitas kerja guru adalah sebesar  20%,  sementara  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  selain variabel  kondisi  lingkungan  sekolah,
yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kondisi  lingkungan  sekolah  dan motivasi berprestasi guru secara simultan  terhadap  produktivitas  kerja guru SD Negeri di Kecamatan Juntinyuat Kabupaten Indramayu.
Kontribusi yang diberikan oleh
pengaruh  kondisi  lingkungan  sekolah dan  motivasi  berprestasi  guru  secara simultan  terhadap  produktivitas  kerja guru  adalah  sebesar  41,4%,  sementara sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).

## DAFTAR PUSTAKA
Abast, R. M. (2011). Hubungan motivasi dan iklim  kerja  dengan  produktivitas guru  SMK  di  kota  Manado. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 2 (2), 71-82.
Abdullah,  M.  (2017).  Manajemen  Mutu Pendidikan Di Sekolah Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme Guru, Dan Partisipasi Masyarakat Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 190-198.
Ahmadiansah, R. (2016). Pengaruh motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja terhadap kinerja guru SMK
Muhammadiyah Salatiga. INJECT (Interdisciplinary Journal of Communication) , 1 (2), 223-236.
Choiri, M. M. (2017). Upaya Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar  Anak. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1).
Djafar,  H.,  &  Nurhafizah,  N.  (2018). Pengaruh  Motivasi  Kepala  Sekolah
Terhadap Kinerja Guru dan Pegawai di SMK Muhammadiyah 3 Makassar. Idaarah: Jurnal Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  24-
36.
Fahmi, A., Hardiansyah, H., & Suryanata, I.  M.  A.  (2018).  Hubungan Kinerja  Guru  Dengan  Mutu Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal Visionary: Penelitian dan Pengembangan dibidang Administrasi Pendidikan , 4 (2).
Hasibuan,  A.  A.  (2018).  Kontribusi Lingkungan  Belajar  Dan  Proses Pembelajaran  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah. Jurnal Tarbiyah, Jurnal Tarbiyah , 25 (2), 1-20.
Helmiatin,  H.  (2015).  Optimalisasi  Peran
Modal Intelektual Terhadap Kinerja Karyawan. Etikonomi , 14 (1),
194844.
Kartika,  N.  K.  R.,  Natajaya,  I.  N.,  &
Rihendra, K. (2013). Determinasi Lingkungan  Sekolah,  Disiplin Belajar, dan Kualitas Pembelajaran  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 4 (1).
Komalia,  K.  (2013).  Kualitas  Lingkungan Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Produktivitas  Kerja Guru. Jurnal Administrasi
Pendidikan , 17 (1).
Latiana,  L. (2016).  Peran Sertifikasi Guru Dalam Meningkatkan Profesionalisme
Pendidik. Edukasi , 1 (1).
Matori, H. (2016). Kontribusi Kompetensi Profesional, Kepuasan Kerja, Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja Guru. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial , 14 (1).
Munandar,  A.  (2007).  Pendekatan  Sistem Dalam Pengembangan Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY , 114139.
Nasution, E. (2014). Motivasi kerja dalam meningkatkan produktivitas kerja pegawai fakultas dakwah Iain Ar- Raniry. Jurnal  Al-Bayan:  Media
Kajian  dan  Pengembangan  Ilmu Dakwah , 20 (1).
Novelia,  I.,  Azwar,  A.,  &  Elfitra,  E.
(2019). Langkah Progresif Peningkatan  Akreditasi  Sekolah: Studi SMP di Kota Padang. FOKUS  Jurnal  Kajian Keislaman dan Kemasyarakatan , 4 (2), 195-212.
Sari,  I.  P.  T.  P.  (2013).  Pendidikan kesehatan  sekolah  sebagai  proses perubahan  perilaku  siswa. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 9 (2).
Sutikno, T. A. (2012). Indikator
Produktivitas Kerja Guru Sekolah Menengah  Kejuruan. Teknologi dan Kejuruan , 32 (1).