## GAMBARAN KARAKTERISTIK PEMBIMBING KLINIK
Maria Agustina Ermi Tri Sulistiyowati Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan St.Elisabeth Semarang email : ermi.trisulistiyowati@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  Belakang:  Pembelajaran  praktik  klinik  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pendidikan  mahasiswa keperawatan. Pembelajaran klinik memberikan pengalaman nyata kepada mahasiswa dalam memberikan asuhan keperawatan. Pencapaian ketrampilan mahasiswa dalam praktik klinik tidak lepas dari peran pembimbing klinik. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik pembimbing klinik. Metode: Jenis penelitian adalah penelitian  deskriptif.  Sampel  penelitian  adalah  pembimbing  klinik  di  ruang  rawat  inap  yang  digunakan  untuk praktik  klinik  mahasiswa  keperawatan.  Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Hasil:  Berdasarkan  tingkat pendidikannya, sebagian besar pembimbing klinik (53.85 %) adalah Ners. Berdasarkan jenjang karirnya, semua pembimbing klinik (100%) memiliki jenjang karir perawat klinik III. Berdasarkan pelatihan pembimbing klinik yang  diikuti,  sebagain  besar  pembimbing  klinik  (69.23  %  )  telah  mengikuti  pelatihan  pembimbing  klinik. Simpulan:  Sebagian  besar  pembimbing  klinik  (53.85%)  adalah  Ners.  Semua  pembimbing  klinik  (100%) memiliki  jenjang  karir  perawat  klinik  III.  Sebagain  besar  pembimbing  klinik  (69.23  %  )  telah  mengikuti pelatihan  pembimbing  klinik.  Saran:  Perlu  dilakukan  peningkatkan  kompetensi  pembimbing  klinik  melalui pendidikan formal ataupun non formal.
Kata kunci : karateristik, pembimbing klinik

## CHARACTERISTICS OF CLINICAL INSTRUCTURE

## ABSTRACT
Background: Clinical practice learning important in the nursing education process. Clinical learning provides real experiences to students in providing nursing care. The achievement of student skills in clinical practice is inseparable  from  the  role  of  clinical  counselor.  This  research  was  aimed  to  identifyied  clinical  instructure’s characteristics. Method: The research design used  descriptive. Sample in this research used clinical instructure in  ward  that  was  used  for  clinical  practice of  nursing  students.  Data  was  collected  by  questionnaire.  Results: Based on the level of education, most clinical instructure (53.85%) were ners. Based on the level of his career, all clinical instructure (100%) have a clinical nurse career path III. Based on the clinical instructurre training that  was  followed,  the  majority  of  clinical  instructure  (69.23%)  had  attended  clinical  instructure  training. Conclusion:  Most  clinical  instructure  (53.85%)  are  ners.  All  clinical  instructure  (100%)  have  clinical  nurse careers III. The majority of clinical instructure (69.23%) had attended clinical instructure training. Suggestion: It is necessary to increase the competence of the clinical instructure through formal or non-formal education.
Keywords: characteristics, clinical instructure

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang pesat dalam dunia  kerja  tidak  hanya  mengharuskan lulusan perguruan tinggi memiliki pengetahuan  yang  luas,  tetapi  juga memiliki  ketrampilan  profesional  yang siap  digunakan  di  lapangan  perkerjaan. Ketrampilan lulusan dapat diperoleh melalui  pembelajaran  di  laboratorium  dan praktik  secara  langsung  kepada  pasien  di rumah  sakit.  Melalui  praktik  klinik, mahasiswa dimungkinkan untuk
mengembangkan dan memadukan pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  yang mereka  perlukan  dalam  praktik  sebagai perawat  yang kompeten.
Pembelajaran  praktik  klinik  merupakan tahap  yang  memegang  peranan  penting dalam proses pendidikan perawat.
Pembelajaran klinik memberikan pengalaman  nyata  kepada  mahasiswa dalam  memberikan  asuhan  keperawatan. Meskipun mahasiswa diperkenalkan dengan ketrampilan – ketrampilan di kelas
dan  laboratorium,  tetapi  melalui  praktik kliniklah ketrampilan tersebut
dikembangkan dan diterapkan,secara langsung, sehingga mahasiswa dapat lebih menguasai ketrampilan tersebut.
Pencapaian  ketrampilan  mahasiswa  dalam praktik  klinik  tidak  lepas  dari  peran pembimbing  klinik.Pembimbing  klinik memiliki peran dalam memastikan mahasiswa mendapatkan pengalaman ketrampilan klinik, dan mencapai
kompetensi yang ditentukan. Penelitian ini
bertujuan  untuk  .  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik pembimbing klinik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, data  dianalisa  secara  deskriptif.  Sampel penelitian  adalah  pembimbing  klinik  di ruang  rawat  inap  yang  digunakan  untuk praktik  klinik  mahasiswa  keperawatan. Data dikumpulkan dengan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Tingkat Pendidikan
Tabel 1 Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Tingkat Pendidikan Tingkat pendidikan n (%) DIII Keperawatan 6 46.15 Ners 7 53.85 TOTAL 13 100
Berdasarkan  tabel  1  tingkat  pendidikan  pembimbing  klinik  sebagian  besar  adalah  Ners, yaitu 7 orang (53.85 %).
b. Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Jenjang Karir Tabel 2 Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Jenjang Karir
Berdasarkan tabel 2  semua pembimbing klinik memiliki jenjang karir PK III.
c. Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Pelatihan Pembimbing Klinik Tabel 3 Karakteristik pembimbing klinik  Berdasarkan Pelatihan Pembimbing Klinik Pelatihan Pembimbing Klinik n (%) Sudah mengikuti 9 69.23 Belum mengikuti 4 30.77 TOTAL 13 100
Berdasarkan  tabel  3  sebagian  besar  pembimbing  klinik  sudah  mengikuti  pelatihan pembimbing klinik, yaitu 9 orang (69.23 % ).
Pembimbing klinik sangat berperan dalam proses pembelajaran klinik dan pencapaian kompetensi  (Johnson,2011;Jecklin,2009).
Kualitas  pembimbing  klinik  turut  serta menentukan  kualitas  lulusan  mahasiswa keperawatan. Hasil penelitian Jenjang Karir n (%) Perawat Klinik  I Perawat Klinik   II Perawat Klinik   III 0 0 13 0 0 100 TOTAL 13 100
menunjukkan
tingkat
pendidikan pembimbing  klinik  sebagian  besar  adalah Ners,  yaitu  7  orang              (53.85  %). Pendidikan  Ners  merupakan  pendidikan keperawatan  yang  mencetak  perawat profesional.  Pendidikan  Ners  ditempuh setelah  lulus  sarjana  keperawatan  dalam kurun waktu 2 semester. Pendidikan dapat menimbulkan  perubahan  terhadap  cara pandang  seseorang.  Melalui  pendidikan keperawatan akan dihasilkan perawat yang bersikap  professional  dalam  ketrampilan intelektual,  interpersonal,  dan  teknikal. Selain itu,pendidikan juga akan meningkatkan kemampuan dalam mempertanggungjawabkan    secara  legal keputusan  dan  tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  standar  dan  kode  etik profesi  serta  dapat  mnejadi  contoh  peran bagi  perawat  lain.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan maka akan semakin tinggi pula tingkat  pengetahuannya.  Hasil  penelitian Widi  tentang  Hubungan  Pengetahuan Pembimbing  Klinik  Tentang  Bimbingan Dengan  Pelaksanaan  Bimbingan  Klinik Pada  Mahasiswa  Praktik  Keperawatan menunjukkan ada hubungan antara pengetahuan  pembimbing  klinik  dengan pelaksanaan bimbingan (Widi,2007) Karakteristik  pembimbing  klinik  dapat dilihat juga dari jenjang karir.
Implementasi  jenjang  karir  profesional perawat  merupakan  upaya  pengembangan profesi dan pelayanan keperawatan ke arah yang  lebih  baik.  Penerapan  sistem  jenjang karir professional perawat di setiap sarana kesehatan  dapat  meningkatkan  kinerja perawat sehingga mutu pelayanan kesehatan  juga  meningkat.  Hal  ini  sejalan dengan  adanya  tuntutan  akreditasi  rumah sakit berstandar internasional yang mempersyaratkan perawat memiliki kewenangan  dan  penugasan  klinis  yang jelas.  Pola  penjenjangan  karir  perawat
klinik  menggambarkan  fungsi  perawat sebagai  pelaksana  dalam  praktik  asuhan keperawatan, pengelola pelayanan keperawatan,  pendidik  pasien,  keluarga dan  masyarakat  serta  fungsi  perawat sebagai peneliti ( Ike Puspitaningrum,2017). Berdasarkan
jenjang  karir,  semua  pembimbing  klinik memiliki jenjang level  Perawat Klinis III. Perawat  Klinis  III  adalah  jenjang  perawat klinis  dengan  kemampuan  melakukan asuhan  keperawatan  komprehensif  pada area spesifik dan mengembangkan pelayanan keperawatan berdasarkan  bukti ilmiah  dan  melaksanakan  pembelajaran klinis.    Salah  satu  kompetensi  perawat klinis III adalah melaksanakan preceptorship  dan  mentorship    pada  area spesifik. ( Permenkes No.44 Tahun 2017). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembimbing klinik  telah  memiliki  kewenangan  dan kompetensi untuk membimbing mahasiswa praktik.
Berdasarkan pelatihan pembimbing klinik, sebagian besar pembimbing klinik   (69.23
%)  telah  mengikuti  pelatihan  pembimbing klinik.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  pembimbing  klinik  untuk  dapat memfasilitasi  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  di  klinik  adalah  kompetensi sebagai  perawat  profesional,  kompetensi dalam  membina  hubungan  interpersonal, kompetensi  dalam  mengajar  ( pedagogic ), dan kemampuan manajerial (Vitaria,2016). Kemampuan  pembimbing  klinik  menjadi salah  satu  komponen  yang  penting  dalam mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan mahasiswa. Pelatihan pembimbing  klinik  merupakan  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan pembimbing  dalam  melaksanakan  proses bimbingan  kepada  mahasiswa.  Pelatihan bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu bimbingan  klinik,  dan  meningkatkan
kemampuan  menggerakkan  orang  lain dalam  mencapai  tujuan  (Ahsan,2003). Hasil penelitian Sri Dahlia tentang kinerja pembimbing klinik pada mahasiswa praktikan keperawatan di rumah sakit jiwa pemerintah  aceh  menunjukkan  bahwa kompetensi  pembimbing  klinik  yang  telah dicapai  diantaranya;  persiapan  klinik,  Pre Conference,  Post  Conference ,    diskusi kelompok dan respon terhadap
laporan,sedangkan  ronde  keperawatan  dan Bed  Side  Teaching    jarang  dilaksanakan oleh pembimbing klinik (Dahlia,2013)

## KESIMPULAN
Sebagian  besar  pembimbing  klinik  (53.85 %) adalah Ners. Semua pembimbing klinik (100%)  memiliki  jenjang  karir  perawat klinik  III.  Sebagain  besar  pembimbing klinik (69.23 % ) telah mengikuti pelatihan pembimbing klinik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsan . (2003). Model Pelatihan Pembimbing  Klinik  Berdasarkan training  Need  assessment  pada Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas  Kedokteran  Universitas Brawijaya Malang . Majalah Kedoteran  Universitas  Brawijaya Volume  XIX,No.1,  April  2003. https://jkb.ub.ac.id/index.php/jkb/ article/view/2316 . Diakses 1 Agustus  2019
Dahlia.(2013). Kinerja  pembimbing  klinik pada mahasiswa praktikan Keperawatan  di  Rumah  Sakit Jiwa  Pemerintah  Aceh .  Idea Nursing  Journal.  Vol.  IV    No.  1
2013.
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/I
NJ/article/view/1597.  Diakses  1
Agustus  2019
Dahlke,  S.,  Baumbusch,  J.,  Affleck,  F.,  &
Kwon,  J.  (2012). The  clinical
instructor role in nursing education: A structured literature review .  Journal    of  Nursing Education,    51(12),    692–696. Doi: http://dx.doi.org/10.3928/014848
34-20121022-01. Diakses 1 Agustus  2019
Huriah.  (2018). Metode  Stident  Centert Learning . EGC. Jakarta
Nursalam.  (2012). Pendidikan  Dalam Keperawatan .  Salemba  Medika. Jakarta
Nurhasana. (2019). Perkembangan Praktik Klinik Kebidanan . Deepublish.Yogyakarta Pemerintah  Republik  Indonesia.  Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia  Nomor  40  Tahun  2017 tentang  Pengembangan  Jenjang Karir Profesional Perawat Klinis Puspitaningrum. (2017. Peningkatan kualitas Personal dan Profesional Perawat  Melalui  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ( PKB) Roymond. ( 2009 .) Buku Ajar Pendidikan Dalam Keperawatan . EGC. Jakarta Veronika. Menilik  Peran  Pembimbing Klinik Rumah Sakit bagi Mahasiswa ,
https://jateng.tribunnews.com/201 9/02/14/menilik-peran- pembimbing-klinik-rumah-sakit- bagi-mahasiswa .    Diakses  1
Agustus  2019
Vitaria.  (2016)  .Kompetensi  pembimbing klinik  dalam  proses  pembelajaran klinik.
http://repository.umy.ac.id/bitstre am/handle/123456789/7815/NAS
KAH%20PUBLIKASI.pdf?seque nce=9&isAllowed=y .    Diakses  1 Agustus  2019
Widi.(2007). Hubungan Pengetahuan Pembimbing Klinik Tentang Bimbingan  Dengan  Pelaksanaan Bimbingan Klinik Pada Mahasiswa  Praktik  Keperawatan di  RSU  Pandan  Arang  Boyolali .
http://eprints.ums.ac.id/16653/1/H ALAMAN_DEPAN.pdf .  Diakses 1 Agustus  2019