## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3142
PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI SISWA KELAS IV SDN MAYONGLOR 04 JEPARA
Rifdah 1 , Ika Ari Pratiwi 2 , Much Arsyad Fardani 3
Universitas Muria Kudus rifdahrifdah12@gmail.com ; ikaaripratiwi@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the influence and improvement of students' critical thinking skills before and after using the Student Facilitator and Explaining learning model assisted by audiovisual media in learning Indonesian for Grade IV students at SDN Mayonglor 04 Jepara. This study used a quantitative  experimental  research  design,  namely  Quasi  Experimental  with  the  Nonequivalent Control Group Design model. Data obtained through observation, learning evaluation, test instruments, questionnaires and documentation. The location of this research will be carried out in class IV SDN Mayong 04 Jepara. The sample in this study were all students of class IV A & B at SDN Mayonglor 04, totaling 38 students using a random sampling technique. The results of this study show the score of the Independent Samples Test with a sig. (2 tailed) of 0.000 <0.05, then there is a difference in the average critical thinking ability of students in the control class (68.50) which uses conventional learning and the experimental class (82.60) which uses the Student Facilitator and Explaining model assisted by media audio visual. Whereas from the N-gain test the score for the experimental class was 63.2416 or 63% and for the control class 32.6714 or 33% which can be interpreted that the use of the Student Facilitator and Explaining model assisted by audiovisual media in the experimental class is quite effective in increasing critical thinking skills students in Indonesian content.
Keywords : Critical Thinking; Learning Model; Student Facilitator and Explaining
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantuan audiovisual untuk mengajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IV di SDN Mayonglor 04 Jepara. Quasi Experimental with the Nonequivalent Control Group Design merupakan desain  penelitian  eksperimen  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  observasi,  evaluasi pembelajaran, instrumen tes, angket, dan dokumentasi menyediakan data. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Mayong 04 Jepara. Dengan menggunakan metode random sampling, 38 siswa kelas IV  A  dan  B  di  SDN  Mayonglor  04  menjadi  sampel  penelitian.  Skor  Uji  Sampel  Independen ditunjukkan dengan sig dalam temuan penelitian ini. 2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05, terdapat perbedaan
antara rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas kontrol (68,50) dengan rata-rata kemampuan berpikir kritis  kelas  eksperimen  (82,60)  yang  menggunakan  model  Student  Facilitator  and  Explaining didukung media audiovisual. Nilai tes N-gain kelas eksperimen adalah 63,2416 atau 63%, sedangkan nilai kelas kontrol adalah 32,6714, atau 33%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model Student Facilitator and Explaining pada kelas eksperimen yang didukung dengan media audiovisual cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Berpikir kritis; Model Pembelajaran; Student Facilitator and Explaining

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka berbasis pembelajaran mandiri akan menghasilkan belajar aktif. Program  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  sistem  yang  sudah  berfungsi,  bukan menggantikan sistem yang sedang berjalan. Kebebasan belajar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membuat belajar lebih mudah, dan di antaranya adalah: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran satu halaman yang lugas; 2) Sistem yang dapat diadaptasi untuk penerimaan zonasi; 3) Survei karakter dan asesmen kompetensi minimum menggantikan Ujian Nasional; 4) Portofolio dan bentuk penilaian berkelanjutan lainnya, seperti proyek kelompok, makalah, dan  praktikum,  menggantikan  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (Aditomo  &  Tim Penyusun Kurikulum, 2022). Mulyasa (2014)
Pendapat lain menurut Yamin & Syahrir (2020), Memiliki kebebasan kebebasan dalam berpikir, bekerja bebas, dan menghargai atau merespon perubahan (kemampuan beradaptasi) merupakan  aspek  merdeka  belajar.  Pandangan  ini  diperkuat  oleh  Mulyasa  (2014),  yang menjelaskan bahwa perkembangan sistem pengajaran juga akan bergeser dari nuansa kelas ke nuansa luar kelas. Siswa akan dapat lebih banyak bercakap-cakap dengan guru, belajar dengan outing  class,  dan  tidak  hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan,  tetapi  mereka  juga  akan mengembangkan karakter siswa yang berani, mandiri, cerdas, dan dapat bergaul satu sama lain. Dari nuansa di dalam kelas menjadi nuansa di luar kelas, metode pengajaran juga akan berubah. Suasana belajar akan lebih nyaman karena siswa akan lebih banyak bercakap-cakap dengan guru, belajar dengan outing class,  dan tidak hanya mendengarkan penjelasan guru tetapi juga mengembangkan karakter berani, mandiri, dan sosial.
Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  sangat  mengedepankan  pemusatan  proses pembelajaran pada siswa. Artinya siswa dituntut untuk aktif, kreatif, dan mampu berpikir kritis. Siswa haruslah menyelaraskan kemampuan yang dimiliki untuk lebih aktif dalam belajar
memperoleh pemahaman materi. Tapi kenyataannya pada peralihan kurikulum saat ini masih banyak  siswa  yang  masih  belum  siap  menghadapinya.  Seperti  halnya  para  siswa  di  SDN Mayonglor 04.
Berdasarkan  hasil  observasi  pemerolehan  data  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di SDN  Mayonglor  04  Jepara,  menunjukkan  beberapa  permasalahan  di  kelas  IV  SDN Mayonglor 04 Jepara. Hasil wawancara dengan Ibu EN selaku wali kelas IV SDN Mayonglor 04, yang menjelaskan bahwa bahwa penerapan kurikulum merdeka di kelas satu dan empat suda  berjalan  dengan  baik,  meskipun  terkadang  terjadi  kendala yang  dilatarbelakangi  oleh beberapa permasalahan belajar siswa. Masih terdapat hambatan yang dialami siswa contohnya dalam mempelajari bahasa Indonesia. Masih banyak siswa yang menganggap belajar bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang sarat dengan ingatan dan melelahkan. Siswa menjadi tidak terlibat, bahkan siswa sering bercanda dan membuat keributan di kelas. Siswa hanya menyimpan  materi  tanpa ingin  memberikan  pendapat  dan  mengatasi  masalah  saat  belajar bahasa Indonesia terjadi. (Sumber: Observasi pemerolehan data awal, 13 Oktober 2022).
Pada temuan data tersebut, menunjukan bahwa dalam penerapan kurikulum merdeka di  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Kesulitan  belajar  yang  dualami  siswa,  tentunya  memberikan  dampak  seiring  berjalannya proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  mengalami  penurunan.  Pernyataan  tersebut  diperoleh  ketika melakukan wawancara pemerolehan data awal dengan Ibu EN yang menjelaskan bahwa siswa yang  pasif  mengakibatkan  siswa  mudah  menyerah  jika  mendapatkan  soal  yang  memiliki tingkat  pemahaman  ataupun  pemecahan  masalah.  Jadi,  dapat  digolongkan  siswa  masih banyak memiliki kemampuan berpikir kritis rendah pada pembelajaran Bahasa Indomesia . Akibatnya banyak siswa yang mendapat nilai rendah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang  berada  di  bawah  ambang  batas  KKM.  Pada  penilaian  tengas  semester  satu  kemarin sebagian besar nilai siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 67 dengan persentase siswa di kelas IV- A berjumlah 20 siswa yang memenuhi KKM sebanyak 38% dengan rata-rata 71, sedangkan yang belum tuntas KKM sebanyak 62% dengan nilai rata-rata 53, 9. Sedangkan hasil sama di peroleh pada siswa kelas IV- B yang berjumlah 18 siswa  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  36%  dengan  rata-rata  70,  sedangkan  yang  belum tuntas KKM sebanyak 64% dengan nilai rata-rata 52, 6. ” (Sumber: Observasi pemerolehan data awal, 13 Oktober 2022).
Pada hasil temuan data observasi pemerolehan data awal dapat dipahami bahwa siswa kelas  IV  di  SDN  Mayonglor  04,  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran mata  pelajaran Bahasa Indonesia, yang berdampak pada hasil belajar siswa yang mayoritas masih di bawah KKM yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya minat siswa yang dibuktikan dengan  sikap  pasif  yang  terus  menerus  dan  anggapan  bahwa  bahasa  Indonesia  sangat membosankan. Tentu saja, mengingat pentingnya mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar,  maka  diperlukan  perhatian  khusus  seperti  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  akan memungkinkan berkembangnya proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Siswa harus mampu berpikir kritis untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang berlatih berpikir kritis tidak hanya terpaku pada hasil tetapi juga pada jalannya proses  pembelajaran.  Menggunakan  dasar  menganalisis  pendapat  dan  menghasilkan pengetahuan  dari  setiap makna  untuk  mengembangkan  pola  penalaran  yang  koheren  dan logis untuk mendorong siswa berpartisipasi aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran, Lilisari (2013), menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan komponen dari proses berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran oleh guru tidak terlepas dari pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa, model pembelajaran perlu mampu memilah informasi secara kreatif dan efektif  sehingga  dapat  menarik  kesimpulan  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  dan merumuskan materi.
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining , salah satu model pembelajaran terbaru,  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut.  Pembelajaran inovatif  adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  kebutuhan  siswa.  Ini  berarti memberi  siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri (self-directed)  dan  dengan  bantuan  teman  sebayanya  (peer-mediated  instruction). Pembelajaran  dengan  maksud  siswa  atau  siswa  belajar  untuk  mengungkapkan  ide  atau pendapat  kepada  siswa  lain  dikenal  dengan  pembelajaran  “ student  fasilitator  dan  explainer ”. (Suyati, 2022).
Berikut adalah beberapa manfaat model ini: 1) membuat informasi yang disajikan lebih mudah  dipahami  dan  konkret;  2)  meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  pengajaran berbasis demonstrasi; 3) mendorong siswa untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan
bahan ajar; dan 4) mengetahui seberapa baik siswa dapat mengkomunikasikan konsep (Huda, 2016). Oleh karena itu, model Student Facilitator and Explaining merupakan pendekatan yang berbeda dalam menghadapi masalah pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Lestari (2017)
Kajian  dari  Lestari  (2017) ,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining Ter hadap Hasil Belajar IPA Kelas V” menjadi dasar keputusan penelitian ini untuk menggunakan model Student Facilitator and Explaining . Rata-rata hasil belajar IPA kelas V siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SFE ( Student Facilitator and Explaining ) lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional (82,19 > 67,2), hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SFE ( Student Facilitator and Explaining ) dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan mendapatkan manfaat dari model pembelajaran SFE ( Student Facilitator and Explaining ).
Penggunaan media pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa memperluas dan  memperluas  kemampuan  manusia  untuk  merasakan,  mendengar,  dan  melihat  materi yang diberikan guru harus didukung dengan efektifitas pemilihan model  (Salomon, 2015). mudah dijangkau, sulit digunakan, dan tantangan yang akan Anda hadapi saat menggunakan media Agar siswa dapat mengembangkan minat belajar dan mencapai tujuan pembelajaran, pertimbangan-pertimbangan  ini  harus  dibuat.  Pemilihan  media,  khususnya  audio  visual, sebagai  sarana  untuk  memperlancar  proses  penyampaian  materi  menjadi  fokus  kajian  ini. Media  yang  dirancang  khusus  untuk  menyampaikan  materi  tematik  dan  digunakan  untuk memudahkan pembelajaran disebut media audiovisual. Ini mencakup seperangkat alat media yang  dapat  bergerak  dan  bersuara  untuk  memproyeksikan  gambar  menarik  yang  dapat menarik  minat  orang  yang  melihatnya.  Menurut  Angkowo  &  Kosasih  (2015),  pemilihan media  pembelajaran  audiovisual  karena  penggunaan  alat  bantu  visual  di  awal  proses pembelajaran akan merangsang modalitas visual dan menyalakan jalur saraf, menghasilkan ribuan  asosiasi  dalam  kesadaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  akan  lebih  memahami  dan menyerap instruksi guru ketika mereka belajar di luar kelas.
Peneliti  bermaksud  menganalisis  dampak  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan  media  audiovisual  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Mayonglor  04  Jepara  dan
membandingkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudahnya. menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan  media audiovisual  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Mo del Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara” .

## METODE
Quasi Experimental dengan model Nonequivalent Kontrol Group Design. Nonequivalent Kontrol Group  Design digunakan  dalam  penelitian  eksperimen  kuantitatif  ini.  Baik  kelompok eksperimen  dan  kontrol  menerima  tes  yang  sama  dengan pretest . Student  Facilitator  and Explaining yang  didukung  oleh  media  audiovisual  digunakan  untuk  mentraktir  kelompok eksperimen,  sedangkan  pembelajaran  konvensional  digunakan  untuk  pembelajaran  di kelompok kontrol. Tes yang sama digunakan untuk ujian akhir, atau posttest . Pada masing- masing kelompok akan dibandingkan hasil tes awal dan akhir, begitu juga dengan hasil kedua tes tersebut.
Kelas  IV  SD  Mayong  04  Jepara  akan  menjadi  tempat  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan pada akhir Oktober hingga November 2022. Penelitian ini melibatkan 38 siswa kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara sebagai populasinya. Untuk mendapatkan kelas sampel yang  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan,  peneliti  menggunakan purposive  sampling sebagai metode  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kriteria  tersebut  diperoleh  dari  hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN Mayonglor 04 sehingga dianggap memiliki potensi, kemampuan, dan kerjasama akademik yang setara untuk dapat bekerjasama dengan peneliti selama proses penelitian. Dalam penelitian ini, kemampuan siswa dinilai melalui penggunaan tes  subjektif.  Total  15  pertanyaan  dan  deskripsi.  Tes  bertujuan  untuk  membandingkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang didukung dengan media audiovisual .
Sebelum memulai penelitian, instrumen penelitian dilakukan uji validasi dan reliabilitas dengan  menggunakan  metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata kemudian digunakan dalam uji prasyarat. Independent Samples T Test , yaitu uji t satu pihak berdasarkan data posttest dari instrumen tes,
digunakan  dalam  metode  analisis  selanjutnya  untuk  memastikan  apakah  model Student Facilitator and Explaining meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Sementara itu, untuk ujian memperluas  kemampuan  penalaran  yang  menentukan  pada  bagian  informasi  selanjutnya dengan menggunakan SPSS 23 menggunakan n-gain test dengan informasi pretest dan posttest .

## HASIL
Berikut deskripsi dari hasil analisis data yang sudah diperoleh dari hasil penelitian di kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara, antara lain;
1. Analisis  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantu Media Audiovisual pada Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Siswa Kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara
Hasil  uji  t  satu  sisi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diberikan  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis. Uji-t ( t-test ) dalam penelitian  ini  digunakan  uji  beda  rata-rata  untuk  membandingkan  keefektifan penggunaan  model Student  Facilitator  and  Explaining pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol pada siswa kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara.  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  konten  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian ini menguji hipotesis statistik bahwa H a diterima jika nilai t hitung lebih tinggi dari t tabel atau nilai signifikansi lebih rendah dari 0,05. Sebaliknya H o diterima dan H a ditolak jika nilai t hitung lebih kecil dari t tabel atau lebih besar dari 0,05. Dengan bantuan program Statistik  SPSS versi  23,  klik  Analisis  -  Bandingkan  Means – Uji  T  Sampel Independen untuk  menggunakan  rumus  uji-t  varian  polling  untuk  uji-t  penelitian  ini., berikut hasilnya.
Tabel 1. Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Hasil Skor Angket Kema mpuan Berpiki r Kritis Equal variances assumed 1.40 7 .243  -6.400 36 .000 -14.100 2.203 -18.568 Equal variances not assumed -6.254  28.212 .000  -14.100 2.255 -18.717
Pada  Tabel  1,  berdasarkan  hasil  Independent  Samples  Test  hasil  posttest  tes kemampuan berpikir kritis, kelas kontrol dan kelas eksperimen diperah dengan sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka hipotesis yang dominan adalah Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang didukung media audiovisual dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Mayonglor  04  Jepara  memiliki perbedaan. hasil ketika datang ke keterampilan berpikir kritis. Peneliti memaparkan hasil posttest instrumen  tes  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  serta  hasil evaluasi pada setiap pertemuan yang dapat dilihat pada tabel statistik berikut, agar dapat lebih jelas memahami pengaruh yang dialami Siswa, sebagaimana Model Facilitator and Explaining  berbantuan  media  audiovisual  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis.
Tabel 2. Group Statistics No. Kelas Pretest Hasil Evaluasi Posttest P 1 P 2 P 3 1. Kelas Kontrol 53,00 51,7 55,0 61,1 68,50 2. Kelas Eksperimen 52,90 68,5 79,5 94,5 82,60
Pada Tabel 2, terlihat bahwa nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 82,60 yang  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  kuat, sedangkan rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 68,50 yang menunjukkan bahwa mereka  dapat  berpikir  kritis.  memadai.  Sementara  itu,  hasil  evaluasi  dari  setiap pertemuan menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen
lebih tinggi dari kelas kontrol dengan perbandingan berturut-turut sebesar; 68,5>51,7; 79,5>55,0; 94,5>61,1.
2. Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  Media Audiovisual pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara
Analisis  N-Gain  digunakan  untuk  mengetahui  bahwa  penggunaan  model Student Facilitator and Explaining dengan bantuan media audiovisual pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir  kritis.  Setelah  mendapat  perlakuan  untuk  kedua  kelas,  analisis  N-Gain digunakan  untuk  mencari  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  berbasis pengetahuan. Analisis peningkatan dengan uji gain menggunakan program SPSS Statistic versi 23, dengan hasil berikut.
Tabel 3. Deskripsi Skor N-Gain Persen Keterangan Kelas Eksperimen Kontrol Mean 63,25% 32,67% Minimum 42,55% -6,45% Maksimum 77,42% 60,61% Median 62,06% 38,12%
Pada  Tabel  3,  nilai  rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  63,25%,  sesuai dengan hasil perhitungan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media audiovisual yang  dipadukan  dengan  model Student  Facilitator  and  Explaining cukup  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konten  berbahasa  Indonesia. Sebaliknya, rata-rata skor N-Gain kelas kontrol sebesar 32,67 persen, yang menunjukkan bahwa  pembelajaran  konvensional  kurang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada konten bahasa Indonesia.

## PEMBAHASAN
Berikut pembahasan dari hasil analisis data yang sudah diperoleh dari hasil penelitian di kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara, antara lain;
1. Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbantu  Media  Audiovisual  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia bagi Siswa Kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara
Terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model Student  Facilitator  and  Explaining yang  didukung  media  audiovisual,  sesuai  hasil analisis  pengaruh  yang  diberikan  setelah  perlakuan  pada  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis, yang menggunakan uji t satu sisi. Pada kelas eksperimen rata-rata hasil posttest adalah 82,60, sedangkan pada kelas kontrol rata-rata hasil posttest adalah 68,50. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantuan media audiovisual dan kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Mayonglor  04  Jepara, menghasilkan hasil yang berbeda dalam hal keterampilan berpikir kritis. Dengan skor 82,60 > 68,50, perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih besar dari siswa kelas kontrol dengan skor 68,50 > 82,60.
Menurut  penelitian  Amelia  and  Syahputra  (2019),  penerapan  model Student Facilitator and Explaining pada kelas eksperimen menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dengan  persentase  N-Gain  rata-rata  sebesar  63,6%  yang  dinilai  cukup efektif.  Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan  mereka.  Pernyataan  tersebut berbanding terbalik dengan penerapan pembelajaran konvensional yang menghasilkan persentase  N-Gain  rata-rata  sebesar  27,4%  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  tidak  meningkat.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  penelitian Damayanti, Pratiwi, and Ismaya (2020),  yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  menghasilkan  peningkatan  sebesar  25 persen pada kemampuan berpikir kritis baik sebelum maupun sesudah perlakuan.
Menurut  teori  kognitif  Brunner  (Slameto, 2016),  temuan  penelitian  ini  didukung oleh  fakta  bahwa  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  untuk belajar tentang perbedaan kemampuan yang diperlukan, dan bahwa interaksi sosial di
antara teman sebaya selama argumen dan diskusi dapat membantu menjelaskan. berpikir, yang pada akhirnya mengarah pada pemikiran logis. Pendapat tersebut didukung oleh penelitian  Damayanti,  Pratiwi,  and  Ismaya  (2020),  yang  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif dapat menghasilkan peningkatan sebesar  25  persen  pada  kemampuan  berpikir  kritis  baik  sebelum  maupun  sesudah perlakuan. Ulfa et al. (2020)
Hal  ini  sesuai  dengan  proses  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining yang dipelajari  secara  kelompok.  Ulfa  et  al.  (2020),  model Student  Facilitator  and  Explaining mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi informasi, berinteraksi, dan belajar  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih bermakna. Pengelompokan siswa yang sama mendorong terjadinya interaksi yang baik yang  akan  mendukung  tumbuh  kembang  satu  sama  lain.  Siswa  dapat  belajar  melalui partisipasi aktif dengan konsep dan prinsip, memperoleh pengalaman, dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan sendiri.
Berdasarkan  analisis  uji-t  dan  penelitian  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  siswa  kelas  IV  SDN  Mayonglor  04  Jepara  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritisnya  secara  signifikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui penggunaan Student Facilitator and Explaining . model pembelajaran dan media audiovisual. Sementara  itu, siswa  kelas  IV  program  Bahasa  Indonesia  SDN  Mayonglor  04  Jepara menemukan bahwa metode pengajaran tradisional memiliki tingkat keberhasilan yang lebih rendah dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.
2. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantu Media Audiovisual pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara
Analisis N-Gain nilai pretest dan posttest instrumen tes kemampuan berpikir kritis kelas kontrol dan eksperimen digunakan untuk menganalisis hasil analisis peningkatan kemampuan berpikir kritis penelitian ini. Nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen adalah 63,2416  atau  63,25  persen  menurut  hasil  perhitungan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media audiovisual dan model Student Facilitator and Explaining cukup efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  bahasa  Indonesia. Sebaliknya,  rata-rata  skor  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  32,6714  atau  32,67%  yang
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  kurang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada muatan bahasa Indonesia. Hal ini menunjukkan bahwa model Student Facilitator and Explaining berbantuan media audiovisual lebih efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Amelia and Syahputra (2019)
Hasil dari penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Amelia and Syahputra (2019), yang menjelaskan bahwa dari hasil penelitiannya membuktikan bahwa melalui  penerapan  model Student  Facilitator  and  Explaining pada  kelas  eksperimen memberikan peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan rata-rata persentase N-Gain sebesar  63,6%  yang  dapat  ditafsirkan  cukup  efektif.  Pernyataan  tersebut  berbanding terbalik  dengan  penerapan  pembelajaran  konvensional  yang  mendapatkan  rata-rata persentase N-Gain sebesar  27,4%  yang  dapat  ditafsirkan  tidak  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil  penelitian  oleh  Damayanti,  Pratiwi,  and  Ismaya  (2020),  yang  menjelaskan kemampuan berpikir kritis dapat meningkat dengan adanya proses pembelajaran yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  melihat  peningkatan  pada kemampuan berpikir kritis sebesar 25% dar sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Menurut  teori  kognitif  Brunner  (Slameto, 2016),  temuan  penelitian  ini  didukung oleh  fakta  bahwa  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  untuk belajar tentang perbedaan kemampuan yang diperlukan, dan bahwa interaksi sosial di antara teman sebaya selama argumen dan diskusi dapat membantu menjelaskan. berpikir, yang pada akhirnya mengarah pada pemikiran logis. Pendapat tersebut didukung oleh penelitian  Damayanti,  Pratiwi,  and  Ismaya  (2020),  yang  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif dapat menghasilkan peningkatan sebesar  25  persen  pada  kemampuan  berpikir  kritis  baik  sebelum  maupun  sesudah perlakuan. Ulfa et al. (2020)
Hal  ini  sesuai  dengan  proses  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining yang dipelajari  secara  kelompok.  Ulfa  et  al.  (2020),  model Student  Facilitator  and  Explaining mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi informasi, berinteraksi, dan belajar  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih bermakna. Pengelompokan siswa yang sama mendorong terjadinya interaksi yang baik yang  akan  mendukung  tumbuh  kembang  satu  sama  lain.  Siswa  dapat  belajar  melalui
partisipasi aktif dengan konsep dan prinsip, memperoleh pengalaman, dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan sendiri.
Berdasarkan  analisis  uji-t  dan  penelitian  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  siswa  kelas  IV  SDN  Mayonglor  04  Jepara  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritisnya  secara  signifikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui penggunaan Student Facilitator and Explaining . model pembelajaran dan media audiovisual. Sementara  itu, siswa  kelas  IV  program  Bahasa  Indonesia  SDN  Mayonglor  04  Jepara menemukan bahwa metode pengajaran tradisional memiliki tingkat keberhasilan yang lebih rendah dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.

## KESIMPULAN
Pemberian jawaban atas masalah di atas, yang menjadi fokus penelitian ini, berdasarkan temuan penelitian. Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari pembahasan di atas adalah sebagai berikut:
1. Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  kemampuan  berpikir pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh model Student Facilitator and Explaining yang didukung media audiovisual pada siswa kelas IV SDN Mayonglor 04 Jepara. 2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05, menunjukkan rasio 68,50 < 82,50 antara kemampuan berpikir kritis rata-rata kelas kontrol dan eksperimen..
2. Persentase nilai n-gain pada kelas eksperimen yang menunjukkan cukup efektif dengan skor 63% menunjukkan bahwa model Student Facilitator and Explaining yang didukung media audiovisual lebih  efektif  dibandingkan dengan pembelajaran yang menerapkan pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis. Sebaliknya, kelas kontrol hanya memperoleh skor 33% yang menunjukkan bahwa pembelajaran konvensional kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.,  &  Tim  Penyusun  Kurikulum.  (2022). Kajian  Akademik:  Kurikulum  untuk Pemulihan  Pembelajaran (1 re éd.).  Jakarta :  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Amelia, C., & Syahputra, E. F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Kemampuan Eksplorasi Siswa. Jurnal Curere , 3 (1).
Angkowo, R., & Kosasih, A. (2015). Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta : PT. Grasindo. Damayanti, A., Pratiwi, I. A., & Ismaya, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Model  Think  Pair  Share   Berbantuan  Permainan  Engklek  pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 11 (2). Huda, M. (2016). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Lestari, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1-10.
Lilisari.  (2013).  Peningkatan  Mutu  Guru  dalam  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi melalui Model Pembelajaran Kapita Selekta Kimia Sekolah Lannjutan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 3 (8), 175.
Mulyasa, E. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter (2 e éd.). Jakarta : Bumi Aksara.
Salomon, G. (2015). Interaction of media, cognition, and learning . Hilsdale : Lawrence Erlbaum Associates.
Slameto. (2016). Belajar dan Faktor-Faktor Yangg Mempengaruhinya (4 e éd.). Jakarta : PT Rineka Cipta.
Suyati.  (2022).  Meningkatkan  Ketrampilan  Menulis  Siswa  Kelas  I  Menggunakan  Media Gambar  Seri  DI  SDN  014  Pengalihan  Enok  Indragiri  Hilir. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 11 (1), 64-70. Repéré à https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/8816/pdf
Ulfa, N. A., Fakhriyah, F., & Fardhani, M. A. (2020). Model Mind Mapping Berbantuan Media Roda Putar Untuk  Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 1-10.
Yamin, M., & Syahrir. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126-134.