Improved Thematic Learning Outcomes of My Daily Task Sub-Themes at School Using Concrete Media for Class II Students of SDN 3 Pengadegan Wangon
Hasan Dwi Nugroho
SDN 3 Pengadegan hasandwinugroho@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020
published 15/11/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve the thematic learning outcomes of my daily tasks at school  by  using  concrete  media.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  which  is carried  out  in  three  cycles  consisting  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The subjects of this study were students of class II SDN 3 Pengadegan Banyumas in the 2020/2021 school year, totaling 20 students. Data collection techniques using tests. Data analysis includes data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Research  shows  that  the application of concrete media is very significant in improving student learning outcomes in class II  SDN  3  Pengadegan,  Wangon  District,  Banyumas  Regency  in  the  academic  year  2020/2021 as evidenced by the completeness of learning outcomes 100% with an average  value  of 98  in cycle III.
Keywords: Students, Concrete Media, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  subtema Tugasku sehari-hari di Sekolah dengan menggunakan media konkret. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas II SDN 3 Pengadegan Banyumas tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 20 peserta didik. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  media konkret  sangat  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  II  SDN  3 Pengadegan  Kecamatan  Wangon  Kabupaten  Banyumas  tahun  pelajaran  2020/2021  yang dibuktikan dengan ketuntasan hasil belajar 100% dengan nilai rata-rata 98 pada siklus III. Kata kunci : Siswa, Media Konkret, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  kemajuan bangsa  di  masa  depan.  Melalui  pendidikan,  manusia  sebagai  subjek  pembangunan dapat  dididik,  dibina  dan  dikembangkan  potensi-potensinya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  isi  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan, bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Melaui  pendidikan  inilah tercipta guru-guru profesional dan siswa-siswa yang menjadi penerus bangsa di masa yang akan datang.
Guru  dalam  mengajar  seharusnya  memiliki  kemampuan  merancang  strategi mengajar,  memilih  metode  sesuai  dengan  karakter  anak,  dan  menggunakan  media yang  tepat  sehingga  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Dengan  demikian  materi  yang  disajikan  dapat  diterima  oleh  siswa dengan  mudah  dan  tidak  menimbulkan  verbalisme.  Disamping  itu  juga  guru  harus mampu  menilai  kinerjanya  sendiri.  Seberapa  banyak  materi  yang  disampaikan  dapat diserap  oleh  anak,  dan  seberapa  besar  potensi  anak  dapat  tergali  dalam  proses pembelajaran, sehingga prestasi yang dicapai oleh anak benar-benar maksimal. Hal itu kiranya yang menjadi harapan orang tua murid, sekolah, maupun guru itu sendiri.
Dalam  kenyataan  di  lapangan  sering  tidak  demikian.  Guru  melaksanakan pembelajaran  hanya  sebagai  tugas  rutin  harian  saja.  Guru  masuk  ke  kelas  langsung menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  persiapan  seadanya  sehingga  respon  siswa tidak  seperti  yang  diharapkan.  Ketika  guru  sedang  menjelaskan  pelajaran  ada beberapa  siswa  yang  asyik  bercerita,  ada  yang  bermain  sendiri,  ada  yang  diam  tapi ditanya  tidak  bisa  menjawab,  bahkan  kadang  ada  yang  mengantuk.  Di  akhir pembelajaran  pada  tes  formatif  setelah  dikoreksi  hasilnya  rata-rata  masih  di  bawah KKM. Ini berarti yang mencapai ketuntasan belajar masih di bawah standar.
Menyadari keadaan tersebut, dengan berbekal kejujuran dan keterbukaan saya mencoba melakukan diagnosa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian mencoba  melakukan  perbaikan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  tempat peneliti bertugas.
Proses  perbaikan  pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  identifikasi masalah.  Berdasarkan  fakta  di  atas,  saya  meminta  bantuan  supervisor  dan  teman sejawat  untuk  membantu  mengidentifikasi  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Dari  diskusi terhadap  beberapa  masalah  yang terjadi  dalam  pembelajaran, yaitu  nilai  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran, dan Minat belajar siswa rendah
Untuk  mengetahui  penyebab  timbulnya  masalah  tersebut,  perlu  dilakukan analisis.  Berdasarkan  hasil  refleksi  diri,  kajian  beberapa  dokumen,  diskusi  dengan teman  sejawat,  dan  bertanya  kepada  kepala  sekolah,  diprediksi  faktor  penyebab rendahnya tingkat pemahaman dan minat belajar siswa terhadap materi yang diajarkan antara  lain  :  media  yang  digunakan  guru  tidak  menarik,  guru  kurang  mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang membangkitkan minat belajar siswa sehingga siswa  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  signifikan  pada  materi tematik subtema tugasku sehari-hari di sekolah.
Dengan  mempertimbangkan  kedua  faktor  penyebab  di  atas  alternatif pemecahan  masalah  yang  akan  ditempuh  diorientasikan  pada  penggunaan  media mengajar  yaitu  dengan  menggunakan  media  konkret.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  penulis  mengambil  Judul  Karya Ilmiah  yaitu  :  “Peningkatan  Hasil  Belajar
Pembelajaran Tematik Subtema Tugasku Sehari-Hari Di Sekolah Menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas II SDN 3 Pengadegan Wangon”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  SDN  3  Pengadegan Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 20 peserta didik.
Data  yang  dianalisis  berupa  data  kuantitatif  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik tema  tugasku  sehari-hari  di  sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  maka  pembahasan pada penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa
No Pembelajaran Hasil Belajar Siswa Tuntas  Persentase Belum  Persentase Nilai rata- rata Bahasa Indonesia 1 Studi Awal 7 35 13 65 65 2 Siklus I 16 80 4 20 82 3 Siklus II 20 100 0 0 87 4 Siklus III 20 100 0 0 98 PPKn 1 Studi Awal 8 40 12 60 67 2 Siklus I 14 70 6 30 70 3 Siklus II 20 100 0 0 88 4 Siklus III 20 100 0 0 98 Matematika 1 Studi Awal 9 45 13 65 63 2 Siklus I 13 65 7 35 75 3 Siklus II 20 100 0 0 85 4 Siklus III 20 100 0 0 98
Grafik 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa
Hasil  penelitian  diperoleh  ketuntasan  belajar  100  persen  dengan  rincian sebagai berikut :
Bahasa Indonesia a.  Pada studi awal, siswa yang tuntas belajar sebanyak 7 siswa dari 20 siswa (35%) dengan nilai rata-rata 65.
b.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  16  siswa  dari  20  siswa  (80%) dengan nilai rata-rata 82.
c.  Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 87.
d.  Pada siklus III, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 98.
PPKn
a.  Pada studi awal, siswa yang tuntas belajar sebanyak 8 siswa dari 20 siswa (40%) dengan nilai rata-rata 67.
b.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  14  siswa  dari  20  siswa  (70%) dengan nilai rata-rata 80.
c.  Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 88.
d.  Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 98.
Matematika
a.  Pada studi awal, siswa yang tuntas belajar sebanyak 9 siswa dari 20 siswa (45%) dengan nilai rata-rata 63.
b.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  13  siswa  dari  20  siswa  (65%) dengan nilai rata-rata 75.
c.  Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 85.
d.  Pada siklus III, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa dari 20 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 85.
Sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar adalah sebagai berikut : Bahasa Indonesia : a.  Pada studi awal, siswa yang belum tuntas sebanyak 13 siswa dari 20 siswa (65%). b.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas sebanyak 4 siswa dari 20 siswa (20%). c.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%). d.  Pada siklus III, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%). PPKn a.  Pada studi awal, siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa dari 20 siswa (60%). b.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas sebanyak 6 siswa dari 20 siswa (30%). c.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%). d.  Pada siklus III, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%). Matematika a.  Pada studi awal, siswa yang belum tuntas sebanyak 13 siswa dari 20 siswa (65%). b.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa dari 20 siswa (35%). c.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%). d.  Pada siklus III, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa dari 20 siswa (0%).

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  temuan  dan  hasil  yang  diperoleh  yaitu banyak hal yang menarik dalam penelitian ini dan  banyak pembelajaran di dalamnya dimana  yang  utama  yaitu  dengan  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  yaitu  dengan  ketuntasan belajar dan hasil belajar yang signifikan yaitu mencapai 100% dengan nilai rata-rata 98 pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Sadiman, dkk., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, &
Pemanfaatannya . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010). Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Cet.  XII ;  Jakarta:  Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2012. Strategi  Belajar  Mengajar.  Cet.  II ; Jakarta: Asdi Mahasatya.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Cet. I ; Jakarta: RajaGrafindo Persada Khomsoh,  R.  (2013). Penggunaan  Media  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-11.
Maharani,  Ervina.  2014. Panduan  Sukses  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Yang Simpel, Cepat, Dan Memikat. Cet. I ; Yogyakarta: Parasmu. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Soleha. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Gayau Sakti Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan, 5(1), 68-74. Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Cet.  I ; Jakarta: Kencana.