Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i3.1029

## PERSONALITY AND VISIONARY LEADERSHIP SEBAGAI TONGGAK MENINGKATKAN KUALITAS MADRASAH
Zulfah Magdalena MAN 4 Balangan zulfahmagdalena01@gmail.com

## Abstrak
Problem utama yang akan dibahas dalam kajian ini adalah rendahnya kualitas manajerial madrasah lebih banyak  disebabkan  karena  kurangnya  keahlian  manajemen  kepala  madrasah  baik  dari  tingkat  konsep maupun  praktis.  Hal  itu  juga  karena  kepala  madrasah  kurang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang harusnya  dimiliki  oleh  setiap  kepala  madrasah.  Atas  dasar  inilah  untuk  meningkatkan  kualitas  madrasah memiliki personality and visionary leadership untuk memimpin jalannya program masrasah tersebut. Jenis tulisan ini studi kepustakaan (library research), dengan menggunakan metode kualitatif melalui pendekatan diskriptif  analitik,  tulisan  ini  menganalisi  konsep  personality  dan  visionary  leadership  kepala  sekolah sekolah  sebagai  tongkak  meningkatkan  kualitas  madrasah.  Dari  hasil  analisis  bisa  dikatakan  bahwa sebagai  kepala  sekolah  harus  memiliki  memiliki  komponen  integritas  kepribadian  yang  kental,  memiliki keinginan  yang  kuat  dalam  mengembangkan  diri,  mampu  mengendalikan  diri  dalam  menyelesaikan masalah dan miliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan yang ditunjukkan dengan memili kiminat jabatan untuk menjadi kepala madrasah yang efektif dan memiliki jiwa kepemimpinan yang sesuai dengan kebutuhan madrasah. Selain itu, seorang pemimpin perlu memiliki visionary leadership karena visi kepemimpinan dalam memimpin madrasah untuk mewujudkan madrasah yang maju dan berkualitas.
Kata Kunci: personality, visionary leadership, madrasah

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kualitas  manajerial  madrasah  lebih  banyak  disebabkan  karena  kurangnya keahlian  manajemen  kepala  madrasah  baik  dari  tingkat  konsep  maupun  praktis.  Hal  itu  juga karena  kepala  madrasah  kurang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  harusnya  dimiliki  oleh setiap kepala madrasah.Sedangkan komponen kehidupan di luar madrasah telah berkembang dan menuntut  sikap  responsif,  akomodatif  dan  apresiatif  menjawab  tantangan  zaman  dengan memanfaatkan kekuatan dan peluang dan menganalisis kelemahan dan ancaman sehingga menjadi suatu kekuatan bagi perumusan visi, misi dan tujuan madrasah
Pemimpin merupakan kunci dari sebuah organisasi, seorang pemimpin dianggap penting dalam  suatu  pendidikan,  sebab  pemimpin  harus  mampu  untuk  menggerakkan  semua  komponen, sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah  direncanakan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien. Seperti  yang  dijelaskan  Koesmintardjo  bahwa  pemimpin  efektif  adalah  bersumber  dari kepribadian pemimpin itu sendiri sebagai seorang insan. 1 Pendapat tersebut membuktikan bahwa
halyang  mempengaruhi  dalam  kepemimpinan  kepala  madrasah  adalah  kepribadiannya  sendiri. Sebagaimanayang  dicantumkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Republik  Indonesi  Nomor  13  tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  disebutkan bahwa  kepala  madrasah  harus  memiliki  5  kompetensi  yaitu  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial
Kepala madrasah yang baik adalah kepala madrasah yang mampu meningkatkan kualtias dan  memajukan  madrasah.  Menjadi    madrasah  yang  maju  adalah  cita-cita  dan  harapan  semua orang terutama kepala madrasah, atasan langsung kepala madrasah, guru, peserta didik dan para praktisi  pendidikan  di madrasah.  Madrasah  yang  maju memiliki  kiat-kiat manajemen  yang  maju pula  dan  dimulai  dengan  visi  yang  menjadi  nafas  perkembangannya.  Visi  harus  dimiliki  oleh semua praktisi pendidikan di madrasah terutama kepala madrasah, yang akan mengkomunikasikan lebih lanjut kepada guru dan tenaga kependidikan lainnya. 2
Visi  yang  dimiliki  kepala  madrasah  tersebut  merupakan  antisipasi  bagi  perubahan pendidikan  yang  sekarang  telah  dialami  pendidikan  baik  perubahan  atas  kemajuan  IPTEK maupun perubahan pada pola hidup dan budaya. Apabila tidak dirumuskan visi yang jelas tentang pendidikannya,  madrasah  akan  sulit  mensejajarkan  diri  dengan  madrasah  ataupun  sekolah  lain yang  lebih  maju  di  tingkat  lokal  apalagi  di  nasional  maupun  internasional.  Berbeda  dengan manajemen  strategik  yang  masih  awan  di  madrasah,  visi  yang  merupakan  langkah  utama manajemen  strategik  saat  ini  telah  mulai  di  kenal  para  praktisi  pendidikan  dan  menjadi  sorotan studi  lebih  lanjut  untuk  diteliti,  ditelaah  dan  dikembangkan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  slogan- slogan  yang  terpampang  di  setiap  madrasah  yaitu  menjadikan  pendidikan  yang  berkesejajaran, kerjasama dan persaingan global.
Di  madrasah  secara  teknik  formal  dalam  proses  belajar  mengajar  tidaklah  jauh  beda dengan sekolah, tetapi di Indonesia madrasah tidak dengan serta merta dipahami sebagai sekolah, melainkan diberi konotasi yang lebih spesifik lagi, yakni “sekolah agama”, yaitu tempat di mana anak-anak  didik  memperoleh  pembelajaran  hal  ikhwal  atau  seluk  beluk  agama  dan  keagamaan Islam.  Madrasah  menjadi  cermin  bagi  umat  Islam  yang  memiliki  fungsi  dan  tugas  untuk merealisasikan cita-cita umat Islam yang mempunyai misi mendidik siswa agar menjadi manusia yang beriman dan berpengetahuan. Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam memiliki peran sebagai  pewarisan  budaya  melaui  sistem  pendidikan  nilai  dan  kepercayaan  pengetahuan  dan norma-norma  serta  adat  dan  kebiasaan  dan  berbagai  perilaku  tradisional  yang  telah  membudaya
1 I Gunawan And Ddn Benty, “Manajemen Pendidikan: Suatu Pengantar Praktik” (2017), Accessed April 8, 2022, Http://Senayan.Iain-
Palangkaraya.Ac.Id/Index.Php?P=Show_Detail&Id=12310&Keywords=.
2 Asep Heryanto Et Al., “Pengaruh Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah Dan Budaya Sekolah Terhadap Manajemen Mutu SD,” Jurnal Administrasi Pendidikan 21, No. 2 (2014): 88–95, Accessed April 8, 2022, Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Japsps/Article/View/6678.
pada  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Untuk  itulah  kualitas  dan  kemajuan  madrasah  harus ditingkatkan agar bisa sejajajr bahkan bisa unggul dari sekolah umum. 3
Madrasah  yang  memiliki  visi  yang  jelas  dan  diimplementasikan  lebih  lanjut  ke  dalam nilai-nilai  madrasah,  misi,  dan  tujuan  akan  menampilkan  performance  atau  perilaku  yang menunjukan kemapanan dan dinamika organisasi yang berkembang dan memiliki arah yang jelas untuk  dituju.  Aceng  Muhtaram  mengungkapkan  bahwa  yang  sangat  menonjol  dan  menuntut perhatian  untuk  dikembangkan  adalah  menyangkut  " change  master "  dan  " visi  institusional leadership .  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  para  kepala  madrasah  harus  dibekali  kemampuan, keahlian  dan  keterampilan  dalam  merumuskan  dan  mengimplementasikan  visi  dirinya  menjadi visi  madrasah.Visi  harus  dimiliki  oleh  semua  komponen  peronil  pendidikan.  Kepala  madrasah memiliki  visi  umum  tentang  madrasahnya,  guru  tentang  mengajarnya,  tenaga  kependidikan tentang tugas kependidikannya dan peserta didik memiliki visi tentang belajarnya dan semua itu bermuara pada visi tentang "pengembangan madrasah". 4
Visi yang dimiliki kepala madrasah harus dapat tercermin dan menjadi budaya madrasah yang  dilandasi  oleh  kompetensi  yang  dimiliki  semua  perangkat  komponen  personil  madrasah sebelum  menjadi  perilaku  yang  intens/kental  di  madrasah  tersebut.  Namun  pada  proses transformasinya  ada  jeda  atau  transisi  yang  kadang  menjadi  faktor  dominan  yang  menghambat kelanjutan pelaksanaan visi tersebut. Kondisi ini sangat menentukan apakah visi ini akan berlanjut atau  berhenti  sampai  di  situ.  Permasalahannya  adalah  " good  will "  dari  kepala  madrasah  sendiri untuk  tetap  eksis  memperjuangkan  dengan  konsisten  dan  komitmen  pada  apa  yang diidealisasikannya. 5

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang bersifat  studi  pustaka,  yakni  dengan  mengkaji  beberapa  literatur  yang  memiliki  keterkaitan dengan objek dalam penelitian ini, terutama kajian-kajian yang berkenaan dengan kepemimpinan kepala sekolah dan  konsep konsep personality dan visionary leadership sebagai salah satu bekal
3 Samsul  Susilawati,  “Eksistensi  Madrasah  Dalam  Pendidikan  Indonesia,” Madrasah:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 1,  No.  1  (April  21,  2008),  Accessed  April  9,  2022, Http://Ejournal.Uin-Malang.Ac.Id/Index.Php/Madrasah/Article/View/1852.
4 Agustini Buchari And Erni Moh. Saleh, “Merancang Pengembangan Madrasah Unggul,” Journal Of  Islamic  Education  Policy 1,  No.  2  (May  9,  2017),  Accessed  April  9,  2022,  Http://Journal.Iain- Manado.Ac.Id/Index.Php/Jiep/Article/View/429.
5 Nur Isnaini Albanjari, “Madrasah Berkeadaban Di Era 5.0 | Albanjari | Prosiding Fakultas Agama Islam Universitas Dharmawangsa,” Accessed April 9, 2022,
Https://Proceeding.Dharmawangsa.Ac.Id/Index.Php/Pfai/Article/View/21.
kepala sekolah supaya mampu membawa perubahan madrasah ke arah yang lebih baik. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kritis dan mendalam. 6

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kepribadian dan Kepemimpinan Kepala Madrasah
Kepribadian  merupakan  istilah  dari  bahasa  Inggris  yaitu personality .  Istilah  tersebut berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu pesona ,  yang  berarti  topeng  dan pesonare, yang  artinya menembus. 7 Dalam pengertian lain juga menjelaskan kepribadian adalah pola menyeluruh semua kemampuan,  perbuatan,  serta  kebiasaan  seseorang,  baik  jasmani,  mental,  rohani,  emosional maupun  sosial.  Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  merupakan  perilaku dari setiap individu yang dipengaruhi oleh sikap dari dalam diri yang merupakan identitas pribadi setiap individu. 8
Kepribadian  menjadi  landasan  bagi  kepemimpinan,  karena  kepribadian  adalah serangkaiankarakteristik  yang  dinamis  dan  terorganisasi  yang  dimiliki  oleh  seorang  pemimpin yang  secara  unik  dapat  mempengaruhi  kognisi,  motivasi,  tingkah  laku  kepemimpian  orang tersebut. 9 Kompensasi kepribadian yang baik setidaknya memiliki beberapa hal seperti, memiliki komponen  integritas  kepribadian  yang  kental;  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam mengembangkan diri sebagai kepala madrasah; mampu mengendalikan diri dalam menyelesaikan masalah;  memiliki  bakat  dan  minat  jabatan  sebagai  pemimpin  pendidikan. 10 Kepribadian  yang dimiliki  oleh  kepala  madrasah  akan  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  suatu  madrasah  yang dipimpinnya, jika kepribadiannya baik maka akan menghasilkan pemimpin yang baik juga .
Dalam  upaya  meningaktkan  kualtias  madrasah  selain  kepribadian  yang  harus  dimiliki kepala  madrasah  yang  tidak  kalah  penting  adalah  semua  citivas  madrasah  memiliki kepemimpinan  pendidikan.Kepemimpinan  pendidikan  adalah  kemampuan  untuk  mempengaruhi, mendorong,  menggerakkan,  mengarahkan,  memberdayakan  seluruh  sumber  daya  pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan.Adapun kepemimpinan pendidikan meliputi kepala madrasah,
6 U Sidiq Et Al., “Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan,” Repository.Iainponorogo.Ac.Id (N.D.), Accessed April 8, 2022,
Http://Repository.Iainponorogo.Ac.Id/484/1/Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan.Pdf . 7 Jaenudin U, Psikologi Kepribadian (Bandung: Cv. Pustaka Setia, 2012). 533
8 L  Wilcox, Psikologi  Kepribadian:  Menyelami  Misteri  Kepribadian  Manusia ,  2018,  Accessed April 8, 2022, Https://Www.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=Ei-
6dwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa5&Dq=Psikologi+Kepribadian+Pdf&Ots=9l0zb- 9o1q&Sig=Kne0_7wputu8atvkck_V3dgys7s.
9 H Rosyidi, “Psikologi Kepribadian: Paradigma Traits, Kognitif, Behavioristik Dan Humanistik” (2015), Accessed April 8, 2022, Http://Repository.Uinsby.Ac.Id/Id/Eprint/1474/1/Hamim Rosyidi_Psikologi Kepribadian.Pdf.
10 Rika  Ariyani,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Profesionalisme  Guru,” Al-Afkar :  Jurnal  Keislaman  &  Peradaban 5,  No.  1  (December  16,  2017),  Accessed  April  8,  2022, Http://Www.Ejournal.Fiaiunisi.Ac.Id/Index.Php/Al-Afkar/Article/View/135.
guru  dan  personel  madrasah  pada  dimensi  kepemimpinan  masing-masing.  Kepala  madrasah menjadi  pemimpin  pendidikan  yang  mengatur  semua  personel,  guru  menjadi  pemimpin  bagi siswa, dan personel sekolah yang lain yang menjadi pemimpin pada tiap unit kerja tertentu. 11
Kepala madrasah merupakan seorang pejabat yang profesional dalam organisasi madrasah yang  bertugas  mengatur  semua  sumber  organisasi  dan  bekerjasama  dengan  guru-guru  dalam mendidik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  memberdayakan  lingkungan madrasah  dan  masyarakat  sekitar,  kepala  madrasah  merupakan  kunci  keberhasilan,  menaruh perhatian tentang apa yang terjadi pada peserta didik di madrasah dan apa yang dipikirkan orang tua  serta  masyarakat  tentang  madrasah.  Dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  kualitas madrasah, kepala madrasah harus mampu melaksanakan perannya dengan baik. Dalam menjalan perannya,  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  menjalankan  berbagai  aktivitas  kepemimpinan, yang  meliputi:  menetapkan  keputusan,  berkomunikasi,  memberi  motivasi,  mengembangkan potensi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. 12 Kepala madrasah dalam melaksanakan tugas kesehariannya selalu berhadapan dengan pimpinan di atasnya, guru, staf tata usaha, siswa, orang  tua  siswa  dan  keluarganya.Dalam  banyak  hal  tugasnya  menuntut  satunya  kata  dengan perbuatannya.  Sebagai  kepala  madrasah,  tidak  selamanya  tuntutan  itu  dapat  dipenuhi  karena berbagai pertimbangan dan tindakan itu memang menjadi tanggungjawabnya.
Madrasah  dalam  menjalankan  fungsi  pelayanan  pendidikan  untuk  semua  warga  negara dalam  mendapat  pelayanan  pendidikan  dasar  akan  berbeda  dengan  madrasah    swasta  milik masyarakat  dalam  melayani  warga  negara,  dalam  berbagai  hal  kepala  madrasah  negeri  harus menyesuaikan  keputusannya.  Dengan  pimpinan  di  atasnya.Penyesuaian  itu  dapat  mengganggu integritas  kepribadian  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Dari  pimpinan  ia mendapat  tekanan,  sementara  dari  pihak  guru,  staf  administrasi,  peserta  didik  dan  orang  tua peserta  didik,  kepala  madrasah  harus  memperjuangkan  kepentingan  semuanya.  Benturan kepentingan  tak  dapat  dihindarkan  ketika  kepala  madrasah  menjalankan  putusannya  untuk mengutamakan  salah  satu  dari  mereka.  Tidak  jarang  keputusan  kepala  madrasah  berpihak  pada putusan  yang  datang  dari  pimpinan  di  atasnya  dengan  mengesampingkan  tuntutan  yang  datang dari guru, staf administrasi, peserta didik, dan orang tua.
Sementara dalam pelaksanaan tugasnya ia juga harus menyesuaikan dan mengimbangkan dengan  tuntutan  yang  datang  dari  pihak  keluarga  yakni  dari  istri/suami  dan  anaknya.  Ketika, tuntutan  keluarga  tak  dipenuhi  oleh  diri  kepala  madrasah,  benturan  kepentingan  tak  dapat
11 Susilawati, “Eksistensi Madrasah Dalam Pendidikan Indonesia.”
12 Universitas Kristen Et Al., “Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru,” Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan 5,  No.  1  (June  29,  2018):  66–73,  Accessed  April  8,  2022, Https://Ejournal.Uksw.Edu/Kelola/Article/View/1662.
terhindari. Dalam banyak hal, tuntutan keluarga lebih sering di nomor duakan ketimbang urusan dinas atau urusan madrasah.
Konflik di madrasah yang dipersepsikan sebagai akibat kecenderungan pilihan keputusan kepala  madrasah  yang  menitik  beratkan  salah  satu  kepentingan,  bila  tidak  segera  di  atasi  oleh kepala madrasah  dapat  mengakibatkan  merugikan  diri  dan  madrasah.Untuk  keperluan  itu  kepala madrasah  harus  mempunya  integritas.  Kepala  madrasah  yang  berintegritas  adalah  kepala madrasah yang memiliki kepribadian yang baik dan memiliki visi ke depan untuk memajukan dan meningkatkan  mutu  madrasah,  sehingga  kepribadian  yang  kuat  dengan  menguasai  semua profesionalisme  serta  sebagai  kepala  madrasah  akan  menjadikan  tonggak  kemajuan  dan meningkatkan kualitas madrasah yang dipimpinnya.

## Kepemimpinan visioner atau Visionary Leadership
Visi  dimaknai  sebagai  “ something  that  articulates  a  view  of  a  realistic,  credible, attractive future for the organization, a condition that is better in some important ways than what now  exists” .    Dengan  kata  lain,  visi  merupakan  suatu  gambaran  mengenai  masa  depan  yang diinginkan  bersama.  Pendapat  lain  mengemukakan  bahwa daya  pikir  abstrak  yang  memiliki kekuatan amat dahsyat dan dapat menerobos segala batas-batas fisik, waktu, dan tempat". Gerak dimensi  waktu  tersebut  tergantung  daya  imajinasi  manusia,  didasari  apa  dan  melalui  argumen yang rasional. 13
Visi  sangat  penting  dimiliki  oleh  kepala  madrasah,  karena  dengan  adanya  visi:  (1) kesatuan  pandangan  akan  tercapai,  dan  dengan  kesatuan  itu  usaha  peningkatan  mutu  dapat dilaksanakan  dengan  lebih  efektif  dan  efisien,  serta  konsisten  dan  berkesinambungan;  (2) Pemahaman tentang masa depan dapat lebih mantap; dan (3) usaha-usaha peningkatan mutu dapat lebih  terarah.  Keinginan  yang  wajar  tetapi  esensial  dari  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab kepala  madrasah  sebagai  motor  penggerak  organisasi  adalah  mewujudkan  sistem  pendidikan secara bermutu. 14 Mutu telah menjadi pilihan utama dalam setiap program kerjanya, sebagaimana menjadi  tuntutan  bersama  antara  penyelenggara,  pemakai,  dan  pelanggan.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  pendekatan  yang  populer  saat  ini  tentang  mutu  yitu  TQM  (Total  quality Management).
TQM merupakan sistem manajemen yang mengangkat kualitas sebagai strategi usaha dan berorientasi pada kepuasan pelanggan dengan melibatkan seluruh anggota organisasi. Di samping itu  TQM  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  menjalankan  usaha  yang  mencoba  untuk memaksimumkan  daya  saing  organisasi  melalui  perbaikan  terus-menerus  atas  produk,  jasa,
13 Buchari And Saleh, “Merancang Pengembangan Madrasah Unggul.”
14 Heryanto  Et  Al.,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya  Sekolah Terhadap Manajemen Mutu Sd.”
manusia,  proses  dan  lingkungannya. 15 TQM  dalam  pendidikan  merupakan  proses  keseluruhan dalam  suatu  organisasi,  berjalan  secara  nyata,  strategik,  jangka  panjang,  membudaya  baik  bagi personil maupun bagi peserta didik. Adanya visi dari pimpinan tentang organisasinya menunjukan adanya  keinginan  mewujudkan  mutu  pendidikan  sebagaimana  makna  dari  visi  yaitu  menjadikan masa depan lebih baik dengan memakai nafas TQM. Untuk mewujudkan bagaimana masa depan itu  menjadi  lebih  baik,  sebelumnya  harus  memahami  karakteristik  dari  organisasi  yang  bermutu sebagaimana  diungkapkan  sebagai  berikut:  fokus  pada  pelanggan,  baik  pelanggan  internal maupun eksternal memiliki obsesi yang tinggi terhadap kualitas menggunakan pendekatan ilmiah dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  memiliki  komitmen  jangka  panjang membutuhkan  kerjasama  tim  memperbaiki  proses  secara  berkesinambungan  menyelenggarakan pendidikan  dan  pelatihan  memberikan  kebebasan  yang  terkendali  memiliki  kesatuan  tujuan adanya keterlibatan dan pemberdayaan personil. 16
Kepala madrasah diberi kebebasan untuk menjalankan peranannya sesuai dengan konsep School Based Management (SBM) atau manajemen berbasis madrasah (MBM). TQM dan MBM menjadi  pemicu  bagi  terbentuknya  visi  masa  depan  madrasah.  Tentu  saja  ada  kemampuan  yang dipersyaratkan  bagi  perumusan  visi  yang feasible ,  salah  satunya  adalah  kemampuan  dalam wawasan  global,  tidak  saja  lingkungan  madrasahnya  sendiri  atau  madrasah  tetangganya,  tetapi juga  pesaing-pesaing  unggul  lainnya  serta  berkembangnya  kehidupan  makro  pendidikan  dunia. Hal ini penting karena dihadapkan pada era perdagangan bebas serta revolusi industry  5.0, yang membuat madrasah harus mampu bertahan dan  bersaing di pasaran dunia. Wawasan global atau proses  globalisasi  bukan  hanya  berkenaan  dengan  perubahan-perubahan  di  dalam  kehidupan ekonomi,  tetapi  juga  dalam  bidang  politik  dan  budaya.Wawasan  global  yang  dimiliki  kepala madrasah  pada  akhirnya  akan  melahirkan  Visi  yang  global  pula  artinya  tidak  hanya  berpikir tentang terpeliharanya kesetimbangan tetapi juga menjadikan organisasi yang istimewa.
Pentingnya visi dimiliki oleh kepala madrasah juga karena dalam dunia pendidikan pada tahun  2020  menghadapi  tantangan-tantangan  yaitu  :  “(1)  reformasi  yang  berkelanjutan,  (2) Wawasan  keunggulan”.  Oleh  karena  itu  visi  ditempatkan  padaposisi  pertama  bagi  reformasi pendidikan.  Beberapa  konsekuensi  yang  perlu  dilakukan  oleh  dunia  pendidikan,  yaitu: Pertama , diperlukan  visi  pendidikan  yang  jelas  untuk  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengantisipasi berbagai  perubahan  dan  tantangan  pendidikan  di  masa  depan. Kedua ,  diperlukan  suatu
15 Gopal  K.  Kanji  And  Kai  Kristensen,  “Total  Quality  Management  And  Education,” Http://Dx.Doi.Org/10.1080/09544129550035116 6, No. 5 (December 1, 2010): 445–456, Accessed April 9, 2022, Https://Www.Tandfonline.Com/Doi/Abs/10.1080/09544129550035116.
16 Edward  Sallis,  “Total  Quality  Management  In  Education:  Third  Edition,” Total  Quality Management  In  Education:  Third  Edition (January  1,  2014):  1–168,  Accessed  April  9,  2022, Https://Www.Taylorfrancis.Com/Books/Mono/10.4324/9780203417010/Total-Quality-Management- Education-Edward-Sallis.
perencanaan  yang  tepat  dalam  rangka  mewujudkan  visi  tersebut,  baik  yang  berkaitan  dengan kurikulum, kesiapan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana pendidikan, serta pengembangan program.
Perencanaan ini di samping bersifat antisipatif juga harus bersifat lentur (fleksibel) , karena perubahan-perubahan  yang  terjadi  sering  tak  terramalkan (unpredictable). Ketiga ,  diperlukan langkah-langkah perbaikan dan pengembangan yang cepat dan tepat, tanpa harus menunda-nunda, oleh  karena    didesak  oleh  waktu. Keempat ,  perlu  makin  ditingkatkannya  lagi  implemenmtasi kebijakan  keterkaitan  dan  kesepadanan.Kelima,  perlunya  menumbuhkan  kembali  martabat  dan status  guru  dan  kebanggaan  sebagai  pengemban  profesi  yang  mulia.  Keenam,  perlunya menggugah  kesadaran  dan  kepedulian  masyarakat  dan  keluarga  tentang  peran  stategis  dan tanggung  jawab  untuk  dapat  teselenggaranya  pendidikan  nasional  yang  baik.  Apa  yang  harus dilakukan madrasah dalam menjawab tantangan-tantangan tersebut, adalah bahwa madrasah perlu merumuskan  visi  keberhasilan.  Untuk  menggambarkan  visi  keberhasilan  diperlukan  keberanian, keberanian melihat ke depan karena masa depan selalu penuh dengan tantangan. Selain itu, juga dituntut  kerja  keras  untuk  menerjemahkan  visi  itu  dalam  bentuknya  yang  nyata  dan menanggulangi  berbagai  rintangan  yang  dapat  menghambat  direalisasikannya  visi.  Di  samping kerja keras , diperlukan lagi disiplin dari semua pihak.
Tantangan  dan  peluang    madrasah  pada  abad  21  menuntut  dirumuskannya  visi  (vision). Dalam  mengembangkan  visi  masa  depan,  pimpinan  harus  berusaha  mendapat  kepercayaan (credibility) dan  respek (trust) dari  bawahannya  sehingga  mudah  mensosialisasikannya.  Upaya mensosialisasikan  visi  dimulai  dari  diri  pimpinan  yaitu  pimpinan  dengan  integritas  profesional, kompeten,  konsisten,  loyal  dan  terbuka.  Apabila  diaplikasikan  dalam  kerangka  berpikir  sistem pendidikan  khususnya  madrasah,  maka  visi  pimpinan  tentang  masa  depan  madrasahnya  adalah bagaimana  menapaki  masa  depan  yang  lebih  baik  untuk  tetap  eksis  dan  berperan  dalam pembangunan,  dengan  menumbuhkan  watak  saling  percaya  dan  bertindak  benar  dari  setiap individu  dalam  berperilaku  yang  dilandasi  oleh  kompetensi-kompetensi  yang  harus melekat  dari individu  masing-masing  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Untuk  kepentingan  itu, pimpinan  perlu  mengkomunikasikan  visinya  kepada  bawahan  melalui  pembimbingan  dan menyampaikan  visi  serta  inspirasinya.  Sedangkan  sebagai  pemimpin  yang  mengembangkan budaya kualitas, maka pemimpin menurut Sallis harus berperan sebagai berikut:
1) Memiliki visi tentang total quality untuk lembaganya
2) Memiliki komitmen pada proses peningkatan kualitas
3) Mengkomunikasikan pesan kualitas
4) Menyakinkan kebutuhan pelanggan sebagai pusat perhatian kebijakan lembaga
5) Menyakinkan bahwa terdapat “chanel” yang cocok untuk menyampaikan suara pelanggan.
6) Memimpin pengembangan guru dan tenaga kependidikan
7) Jangan menyalahkan pihak lain jika ada masalah muncul, tanpa mencari bukti-bukti
8) Memimpin inovasi dalam lembaga,
9) Menyakinkan bahwa struktur organisasi mendefinisikan tanggung jawab dengan jelas
10) Komitmen  untuk  menghilangkan  penghalang  baik  yang  bersifat  organisasional  maupun budaya
11) Membangun tim yang efektif
12) Mengembangkan mekanisme yang cocok untuk monitoring dan mengevaluasi keberhasilan.
Kompetensi  yang  mutlak  diperlukan  bagi  pimpinan  masa  depan  (visionary  leadership) adalah  memiliki  kemampuan  yang  handal  dalam  berkomunikasi  dan  lima  jenis  keterampilan khusus  yang  sifatnya  sangat  kritis,  yaitu :(1)  Difficult  Learning,  (2)  Maximizing  Energy,  ,(3) Resonant Simplicaty, , (4)Multiple Focus, (5) Mastering Inner Sense.
Difficult  Learning, organisasi  yang  belajar  mendorong  anggotanya  mengidentifikasi  apa yang  belum  diketahui  dan  bagaimana  mengetahuinya.  Proses  belajar  yang  sulit  menuntut kreativitas  dan  menjadikan  subjek  lebih  matang  dan  mantap  melangkah  apabila  semuanya  telah ditemukan.
Maximizing  Energy ,  pimpinan  selalu  memiliki  waktu  untuk  tetap  dan  selalu  berpikir tentang  kemajuan  organisasi,  setiap  hari  selalu  ada  yang  diperbuat  dan  dimungkinkan  untuk menemukan inovasi-inovasi baru.
Resonant  Simplicaty ,  banyak  data  dan  informasi  menjadi  bagian  dari  “kepusingan” tersendiri,  sebab  itu  dituntut  ketajaman,  kecerdasan  pimpinan  dalam  menterjemahkan  data  atau informasi yang rumit menjadi suatu berita yang “simple” dan menarik.
Multiple  Focus ,  setiap  anggota  memiliki  fokusnya  masing-masing  dalam  bekerja. Pimpinan  dituntut  untuk  dapat  melakukan  pendekatan  secara  “persuasif”  dan  “ advocacy” dalam mempengaruhi  bawahan  untuk  dapat  berpikir  dan  bertindak  secara  terfokus  sesuai  agenda kegiatan.
Mastering  Inner  Sense ,  dalam  membuat  keputuisan  adakalanya  menunut  hal-hal  yang sifatnya  irasional  berupa “judgement” pribadi.  Selain  yang  diutarakan  di  muka,  mengesplorasi dalam  bentuk  contoh-contoh  kompetensi  dasar  yang  diturunkan  dari  visi  dan  budaya  organisasi sebagai berikut:
1. Prakarsa Berpikir ke depan, menjemput peluang, berencana dan bertindak sesuai tujuan dan kebutuhan
2. Integritas Bertindak sejalan dengan kepercayaan atau nilai-nilai yang jadi rujukan, dan sadar bahwa itu tidak gampang.
3. Pengertian antar Pribadi Sadar terhadap apa yang dipikirkan dan dirasakan orang (meski tak diucapkannya)
4. Butuh Informasi Butuh informasi lebih spesifik dan lebih luas dari data di permukaannya
5. Dampak dan Pengaruh Memilih strategi dan taktik dengan menggunakan pengaruh.
6. Fleksibilitas Merubah “versnelling” atau menunda sementara tugas, jika kondisi nyata-nyata tak mengizinkan
7. Arahan Jelas Menetapkan standar pekerjaan dan perilaku yang konsisten dengan tujuan, dan menuntut akontabilitas yang tegas dan kontinyu
8. Pembinaan Membina kompetensi orang lain (lebih dari keterampilan operasionalnya)
9. Layanan bagi pelanggan Bertindak untuk atau sesuai kepentingan orang yang dilayani.
10. Berpikir  konseptual  Pemikiran  yang  berpola  dalam  menyusun  bagian-bagian  jadi  suatu kesatuan, dan mampu menafsirkan informasi dengan konsep baru.
11. Berfikir analitikal Memperhatikan mata rantai, tali temali atau hubungan sebab akibat.
12. Orientasi  pada  prestasi  Berpikir  untuk  mencapai  sasaran  tujuan  bahkan  melampauinya,  dan siap memikul resiko terbatas untuk prestasi yang lebih tinggi
13. Sadar berorganisasi Sensitif terhadap realitas dari struktur dan politik organisasi
14. Komitmen  pada  organisasi  Bertindak  sesuai  wewenang,  standar  organisasi,  kebutuhan,  dan tujuan organisasi
15. Membangun hubungan Melakukan usaha dan upaya untuk hubungan pribadi
16. Percaya  diri  Mengambil  tindakan  berisiko  atau  bertentangan  di  muka  orang  yang  punya kewenangan
17. Kepemimpinan tim Memimpin kelompok untuk bekerja sebagai satu tim yang efektif
18. Kerjasama  tim  Bertindak  memberi  kemudahan  bagi  tim  di  mana  yang  bersangkutan  sendiri jadi anggotanya
Dengan  visi  kepemimpian  yang  jelas  dan  visioner  dengan  berbagai  unsurnya  akan membuka  peluang  bagi  penciptaan  manajemen  strategik  di  sekolah.  Hal  tersebut  menjadi  ciri bahwa suatu madrasah mengembangkan organisasinya berdasarkan "school based management ", atau  manajemen  berbasis  madrasah  itu  sendiri  yang  realisasinya  ditunggu  semua  pihak. Implementasi nyata dari manajemen berbasis madrasah (MBM) ini adalah di mulai dengan adanya visi  kepala  madrasah  dalam  membangun  madrasahnya  menjadi  madrasah  yang  berkualitas  yaitu madrasah  yang  memiliki  prestasi  tinggi  dalam  akademik,  non  akademik  dan  administratif, menjalankan proses pendidikan dan proses manajemen dengan etika kejujuran. Namun memiliki visi saja tidaklah cukup perlu adanya kepribadian yang kuat agar upaya perwujudan visi dengan sistem nilai, budaya, dan kompetensinya sehingga visi bukanlah sebagai jargon, simbol atau moto
yang  hanya  bermuatan  politis  saja  tetapi  sebagai  wujud  nyata  dari  kompetensi  madrasah  dalam meraih kemajuan madrasah.

## KESIMPULAN
Kepribadian yang dimiliki oleh kepala madrasah akan akan berpengaruh terhadap kualitas suatu madrasah yang dipimpinnya, jika kepribadiannya baik maka akan menghasilkan pemimpin yang  baik  juga  dandapat  meningkatkan  kualitas  madrasahyang  dipimpinnya.  Kompetensi kepribadian  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  madrasah  adalah  memiliki  komponen  integritas kepribadian  yang  kental,  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  mengembangkan  diri,  mampu mengendalikan  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  miliki  bakat  dan  minat  jabatan  sebagai pemimpin  pendidikan  yang  ditunjukkan  dengan  memili  kiminat  jabatan  untuk  menjadi  kepala madrasah yang efektif dan memiliki jiwa kepemimpinan yang sesuaidengan kebutuhan madrasah.
Visi adalah idealisasi pemikiran tentang masa depan madrasah yang merupakan kekuatan kunci  bagi  perubahan  madrasah  yang  menciptakan  budaya  dan  perilaku  civitas  madrasah  yang maju dan antisipatif terhadap persaingan global sebagai tantangan zaman. “Visionary leadership” adalah  visi  kepemimpinan  dalam  memimpin  madrasah  untuk  mewujudkan  madrasah  yang  maju dan berkualitas.
Visi  sangat  berpengaruh  terhadap  kualitas  madrasah,  karena  karena  dengan  adanya  visi makakesatuan  pandangan  akan  tercapai,  dan  dengan  kesatuan  itu  usaha  peningkatan  mutu  dapat dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien, serta konsisten dan berkesinambungan, Pemahaman tentang masa depan dapat lebih mantap; dan usaha-usaha peningkatan mutu dapat lebih terarah

## DAFTAR PUSTAKA
Albanjari, Nur Isnaini. “Madrasah Berkeadaban Di Era 5.0 | Albanjari | Prosiding Fakultas Agama
Islam Universitas Dharmawangsa.” Accessed April 9, 2022.
Https://Proceeding.Dharmawangsa.Ac.Id/Index.Php/Pfai/Article/View/21.
Ariyani,  Rika.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Profesionalisme  Guru.” Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban 5, No. 1 (December 16, 2017). Accessed April 8, 2022. Http://Www.Ejournal.Fiaiunisi.Ac.Id/Index.Php/Al-Afkar/Article/View/135.
Buchari,  Agustini,  And  Erni  Moh.  Saleh.  “Merancang  Pengembangan  Madrasah  Unggul.” Journal  Of  Islamic  Education  Policy 1,  No.  2  (May  9,  2017).  Accessed  April  9,  2022. Http://Journal.Iain-Manado.Ac.Id/Index.Php/Jiep/Article/View/429.
Gunawan,  I,  And  Ddn  Benty.  “Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Pengantar  Praktik”  (2017).
Accessed April 8, 2022. Http://Senayan.Iain-
Palangkaraya.Ac.Id/Index.Php?P=Show_Detail&Id=12310&Keywords=.
Heryanto,  Asep,  S  D  Negeri,  Gunungbatu  Kecamatan  Cibitung,  And  Kabupaten  Sukabumi. “Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya  Sekolah  Terhadap Manajemen Mutu Sd.” Jurnal Administrasi Pendidikan 21, No. 2 (2014): 88–95. Accessed
April 8, 2022. Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Japsps/Article/View/6678.
Kanji,  Gopal  K.,  And  Kai  Kristensen.  “Total  Quality  Management  And  Education.”
Http://Dx.Doi.Org/10.1080/09544129550035116 6,  No.  5  (December  1,  2010):  445–456. Accessed April 9, 2022.
Https://Www.Tandfonline.Com/Doi/Abs/10.1080/09544129550035116.
Kristen,  Universitas,  Satya  Wacana,  Nasib  Tua  Lumban,  Gaol  Pendidikan,  Agama  Kristen,  Stt Anugerah,  Sinagoge  Medan,  And  Paningkat  Siburian.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru.” Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan 5,  No.  1  (June  29, 2018): 66–73. Accessed April 8, 2022.
Https://Ejournal.Uksw.Edu/Kelola/Article/View/1662.
Rosyidi, H. “Psikologi Kepribadian: Paradigma Traits, Kognitif, Behavioristik Dan Humanistik” (2015).  Accessed  April  8,  2022.  Http://Repository.Uinsby.Ac.Id/Id/Eprint/1474/1/Hamim Rosyidi_Psikologi Kepribadian.Pdf.
Sallis,  Edward.  “Total  Quality  Management  In  Education:  Third  Edition.” Total  Quality Management In Education: Third Edition (January 1, 2014): 1–168. Accessed April 9, 2022. Https://Www.Taylorfrancis.Com/Books/Mono/10.4324/9780203417010/Total-Quality- Management-Education-Edward-Sallis.
Sidiq,  U,  M  Choiri,  A  Mujahidin  -  Journal  Of  Chemical,  And  Undefined  2019.  “Metode Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan.” Repository.Iainponorogo.Ac.Id (N.D.). Accessed  April  8,  2022.  Http://Repository.Iainponorogo.Ac.Id/484/1/Metode  Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan.Pdf.
Susilawati,  Samsul.  “Eksistensi  Madrasah  Dalam  Pendidikan  Indonesia.” Madrasah:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 1,  No.  1  (April  21,  2008).  Accessed  April  9,  2022. Http://Ejournal.Uin-Malang.Ac.Id/Index.Php/Madrasah/Article/View/1852.
U, Jaenudin. Psikologi Kepribadian . Bandung: Cv. Pustaka Setia, 2012.
Wilcox,  L. Psikologi  Kepribadian:  Menyelami  Misteri  Kepribadian  Manusia ,  2018.  Accessed
April 8, 2022. Https://Www.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=Ei-
6dwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa5&Dq=Psikologi+Kepribadian+Pdf&Ots=9l0zb- 9o1q&Sig=Kne0_7wputu8atvkck_V3dgys7s.