## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:75-81, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.20
Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id

## Pengaruh Metode Bercerita Berbantu Media Buku Cerita Sains Terhadap Sikap Ilmiah Anak Usia Dini
Indraswari 1) *, Hartono 1) , Yuli Utanto 1)
1 Program Studi Program Studi PAUD Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Gedung A Kampus Pascasarjana Jl. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  metode  bercerita  di  TK,  menganalisis pengaruh  metode  bercerita  terhadap  peningkatan  sikap  ilmiah  anak,  dan  menganalisis  perbedaan pengaruh metode bercerita terhadap peningkatan sikap ilmiah anak  usia 5-6 tahun di TK Dharma wanita Kecamatan Batangan Kabupaten Pati. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen pretest posttest control  group  design.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  lembar  observasi  sikap  ilmiah.  Uji hipotesis dilakukan mengunakan uji wilcoxon dan uji mann whitney . Analisis hipotesis uji wilcoxon dan uji mann  whitney menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  dengan  media  buku  cerita  sains  terbukti berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan sikap ilmiah peserta didik usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Ketitangwetan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,005 lebih kecil dari  0,05,  artinya  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  pretest  dan  postest  sehingga  dapat  disimpulkan metode  bercerita  dengan  media  buku  cerita  sains  terbukti  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan sikap ilmiah anak usia dini di TK Dharma Wanita Ketitangwetan.
Kata kunci : anak usia dini; buku cerita sains; metode bercerita; sikap ilmiah.

## The Influence of Media-Assisted Storytelling Methods of Science Storybooks on Early Childhood Scientific Attitudes

## Abstract
The purpose of this study was to describe the effect of the storytelling method in kindergarten, analyze the effect of the storytelling method on increasing children's scientific attitudes, and analyze the different effects of storytelling methods on increasing the scientific attitude of children aged 5-6 years in Dharma Wanita Kindergarten, Batangan District, Pati Regency. This study used a pretest posttest control  group  design  experimental  design.  The  data  collection  technique  used  a  scientific  attitude observation sheet. Hypothesis testing was carried out using the Wilcoxon test and the Mann Whitney test. The analysis of the wilcoxon test hypothesis and the mann whitney test showed that the storytelling method  using  science  story  books  was  proven  to  have  an  effect  on  increasing  the  scientific  attitude ability of students aged 5-6 years in TK Dharma Wanita Ketitangwetan. The results showed that Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.005 smaller than 0.05, meaning that there is a difference between pretest and posttest learning outcomes so that it can be concluded that the storytelling method using science story books has proven  to  have  an  effect  on  increasing  the  ability  of  early  childhood  scientific  attitudes  in  Dharma Wanita Ketitangwetan Kindergarten.
Keywords : early childhood; science story books; storytelling method; scientific attitude.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut National Association  For  The  Education  of  Young Children  (  NAEYC  ) merupakan  asosiasi  para pendidik  anak  yang  berpusat  di  Amerika membagi anak usia dini menjadi 0 – 3 tahun, 3 –
5  tahun,  dan  6  –  8  tahun.  Anak  usia  dini merupakan kelompok manusia yang berada pada proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik, kognitif, sosio emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi  yang  khusus  sesuai  dengan  tahapan yang sedang dilalui anak tersebut (Hakim, 2019).

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Indraswari, Hartono, Yuli Utanto
Periode  usia  dini  yang  merupakan  masa keemasan,  anak  dapat  menyerap  sebanyak– banyaknya  stimulus  dari  lingkungan  sekitar. Segala aspek perkembangan diberikan agar anak dapat tumbuh dan berkembang sesuai tahapannya yang  salah  satunya  melalui  pembelajaran  sains. Pembelajaran sains sangat urgen untuk mengembangkan  segala  aspek  perkembangan anak  oleh  karena  itu  pembelajaran    sains  perlu diberikan  sejak  dini.  Menurut  (Mirawati  & Nugraha, 2017) menyatakan bahwa pembelajaran  sains  pada  pendidikan  anak  usia dini  memberikan  manfaat  yang  sangat  besar untuk  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  oleh karena itu tersirat betapa pentingnya pembelajaran sains yang dimulai sejak dini .
Menurut (Ayu, 2015) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran sains pada anak usia dini sebagai langkah awal untuk meningkatkan kecerdasan naturalis di mana anak akan  mampu  mengenali  berbagai  spesies  yang ada di lingkungan  sekitar  serta adanya  kepekaan terhadap  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di alam.  Akhirnya  mampu  membentuk  karakter anak  sejak  dini  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya dan berguna untuk perkembangan diri  sepanjang  hayatnya.  Senada  dengan  itu, (Delima,  2017)  mengungkapkan  pengenalan sains  untuk  anak  TK  jika  dilakukan  dengan prosedur yang benar maka akan mengembangkan secara bertahap kemampuan berpikir secara logis yang belum dimiliki oleh anak.
Pembelajaran  sains  memang  menjadi sangat  penting  karena  telah  mengembangkan berbagai  sikap  dan  membangun  pemahaman ilmiah  seperti  kemampuan  berpikir  logis/kritis, mempunyai pengalaman keterampilan memecahkan  masalah, pemahaman suatu konsep sains,  tertanamnya  sikap  positif  dan  sikap kepedulian terhadap lingkungan. Dengan demikian dalam rangka mempersiapkan generasi yang  mempunyai  bekal  kecakapan  hidup  ( life skill )  untuk  menghadapi  perkembangan  zaman yang  terus  berubah  terutama  perkembangan sains, teknologi dan  pembangunan  maka sejak dini  penting untuk diberikan  pembelajaran  sains terutama    kemampuan    sikap    ilmiah  (Nuraeni, 2017).
Salah satu output dari pembelajaran sains adalah siswa memiliki sikap ilmiah. Sikap ilmiah merupakan  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  ilmuan.  Karakter  keilmuan  tentunya harus dimiliki anak sejak usia dini, yang meliputi sikap mau  menerima  dan tidak  kenal  putus  asa. Menurut  (Sya’bana,  2021)  menjelaskan  sikap
ilmiah  adalah  suatu  sikap  menerima  pendapat orang lain dengan baik dan benar tanpa mengenal putus  asa  dengan  ketentuan  dan  keterbukaan. Menurut (Shinta, 2014) menyatakan sikap ilmiah adalah suatu sikap menerima pendapat orang lain dengan baik dan benar tanpa mengenal putus asa dengan ketekunan dan keterbukaan, sikap ilmiah mengandung  dua  makna attitud  toward  science dan  attitude  of  science.  attitud  toward  science mengacu pada sikap terhadap sains dan attitude of  science mengacu  pada  sikap  yang  melekat setelah mempelajari sains. Berdasarkan pandangan  tersebut  sikap  ilmiah  dikelompokan menjadi  dua,  yaitu  1)  Seperangkat  sikap  yang menekankan  sikap  tertentu  terhadap  sains sebagai suatu cara memandang dunia serta dapat berguna  bagi  pengembangan  karir  pada  masa mendatang,  2)  Seperangkat  sikap  yang  jika diikuti  akan  membantu  proses  pemecahan masalah.
Sikap  ilmiah  adalah  perilaku  yang  harus dimiliki  seorang  ilmuwan  ketika  melalui  proses kegiatan penelitian atau percobaan dan eksperimen  (Rahayuningsih  et  al.,  2020).  Sikap ilmiah sangat urgen diberikan pada anak usia dini untuk  memiliki  tingkat  keterampilan  dan kreativitas  yang  bermakna  bagi  kehidupannya yang  akan  datang,  sejalan  dengan  yang disampaikan oleh (Nuraeni, 2017)  bahwa sikap ilmiah  yang  dimiliki  anak  akan  menjadikan pribadi  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  dan inovasi  yang  lebih  berarti,  karena  dalam pengembangan  pembelajaran  sains  anak  akan mengalami  serangkaian  proses  yang  nantinya akan  menjadi  bekal  bagi  anak  sebagai  suatu pengalaman  yang  penuh  warna  dan    bermakna dengan  obyek–obyek  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Sikap  ilmiah  anak  dapat  dihasilkan melalui pembinaan, pembiasaan dan pelatihan.
Sikap  ilmiah  sudah  ada  pada  anak  sejak lahir.  Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini menuntut mereka terjun dalam  kegiatan ilmiah, sehingga  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah (Hayat,  2011).  Sikap  ilmiah  pada  anak    perlu ditumbuhkan    dan    dikembangkan  untuk membantu  mereka    mengembangkan    sikap positif  dalam  diri anak.
Pengembangan sikap ilmiah juga tertuang dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  Permendikbud No.146  Th  2014  tentang    kurikulum  PAUD, antara lain  sikap  ingin  tahu,  sikap  kreatif, sikap percaya  diri,  sikap  kerjasama,  memecahkan masalah  kehidupan  sehari–hari  dan  berpikir kreatif,  dan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan. Oleh karena itu pengembangan sikap ilmiah pada

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
anak usia dini terutama pada usia 5-6 tahun perlu dilakukan  agar  anak  mempunyai  sikap  ilmiah yang berguna dimasa depannya. Mengembangkan  sikap  ilmiah  anak,  diperlukan metode pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan kemampuan sikap ilmiah anak (Nuraeni,  2017).  Metode  yang  tepat  perlu digunakan oleh pendidik agar hasil pembelajaran sikap ilmiah dapat berkembang sesuai harapan.
Pembelajaran sains yang digunakan di TK Dharma wanita Kecamatan Batangan Kabupaten Pati  masih  belum  efektif.  Antusias  anak  masih rendah.  Metode  yang  dipakai  adalah  metode ceramah yang ternyata belum dapat mengoptimalkan seluruh kemampuan sains pada diri  anak  dalam  pengembangan  pembelajaran sains,  terutama  dalam  hal  mengembangkan sikap-sikap  ilmiah.  Padahal  ruang  lingkup pengembangan  pembelajaran  sains  apabila ditinjau  dari  bidang  pengembangan  atau kemampuan  yang  harus  dicapai  oleh  anak. Menurut  (Nugraha,  2008)  harus  mencakup  3 dimensi,  yaitu  meliputi  kemampuan  terkait dengan  penguasaan  produk  sains,  penguasaan proses  sains,  dan  penguasaan  sikap-sikap  sains (sikap ilmiah).
Metode  yang  cukup  menarik  digunakan dalam pembelajaran sains
untuk
mengembangkan  sikap  ilmiah  adalah  metode bercerita  berbantu  media  buku  cerita  sains. Menurut  (Rahayuningsih  et  al.,  2020)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa metode pembelajaran  bercerita  adalah  metode  yang paling  disenangi  oleh  anak  usia  dini.  Pendapat lain  dari  (Ekawati  et  al.,  2018)  menyatakan bahwa metode bercerita paling banyak digunakan guru  di  Taman  Kanak-Kanak.  Menurut  (Izzati, 2020)  juga  mengemukakan  bahwa  metode bercerita  pada  anak  usia  dini  dapat  menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan, aktif, kreatif dan imajinatif sehingga dapat berpengaruh pada perkembangan  kognitif  anak.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Agustin, 2019) tentang efektifitas metode bercerita dalam menumbuhkan rasa percaya diri pada anak usia dini di kelompok B  TK  di  Aqsho  Tuk  Karangsuwung  Kabupaten Cirebon.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  efek penggunaan metode
bercerita dapat meningkatkan kemmapuan kognitif dan kemampuan  sosial  emosional  anak  dalam bersikap percaya diri.
Menurut  (Hsiao  &  Chang,  2016)  melalui buku  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan kepedulian  anak  terhadap  lingkungan.  Menurut (Lestari, 2016) membuat media komik IPA untuk
model  PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analistik  dan  sikap  ilmiah.  Hal  ini menjadi dasar bahwa buku cerita sains memang berperan  penting  ketika  dipadukan  dengan metode bercerita.
Menurut  (Ekawati  et  al.,  2018)  dalam penelitiannya  yang  berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berbentuk Buku Cerita Materi Sains Tubuh Manusia Untuk Anak Usia 5-6 Tahun di Ra  Perwanida  2  Palembang”  mengemukakan bahwa  buku  cerita  sains  praktis,  artinya  anak dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang disampaikan.  Selain  itu,  anak  dapat  melakukan kegiatan  yang  diberikan  yaitu  menyebutkan nama  teman  dan  ciri-ciri  khusus,  menampilkan kegiatan yang bersifat eksploratif dan menceritakan kembali apa yang didengar. Hal ini bagian dari merangsang sikap ilmiah anak.
Melihat permasalahan pembelajaran sains di  TK  Dharma  wanita  Kecamatan  Batangan Kabupaten  Pati  yang  belum  optimal  dan  juga pentingnya  merangsang  sikap  ilmiah  anak  usia dini, maka perlu diterapkan sebuah metode yang lebih menarik. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh metode bercerita  di  TK,  menganalisis  pengaruh  metode bercerita terhadap peningkatan sikap ilmiah anak

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu ( quasi eksperimen ). Penelitian ini dilakukan  di  TK  Dharma  Wanita  Kecamatan Batangan  Kabupaten  Pati  tahun  pelajaran 2020/2021. Populasi penelitian adalah anak usia 5-6 tahun dengan jumlah 191, sedangkan sampel sebanyak 30 yang diambil dengan menggunakan pedoman pengambilan sampel Roscoe.
Bentuk desain dalam penelitian ini adalah Pretest  –  Posttest  Nonquivalent  Control  Group Design dengan deskripsi dalam tabel.1 (Sugiyono, 2017).
Tabel 1. Pretest–Posttest Control Grup Design

## Kelompok  Pretest  Perlakuan  Posttest
KE O1 X O2 KK O3 C O4
Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok yang  diteliti . Kelompok  tersebut  terdiri  dari kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Sebelum diberi perlakuan kedua kelompok diberi pretest dengan tujuan untuk mengetahui keadaan apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  antara

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Indraswari, Hartono, Yuli Utanto
kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Selanjutnya kelompok eksperimen diberi perlakuan (treatment )  berupa  penggunaaan metode  bercerita  berbantu  media  buku  cerita sains  Sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberi perlakuan  (metode  bercerita  tanpa  media  buku cerita sains).
Penelitian terdiri dari 15 anak TK Dharma Wanita  Ketitang  Wetan  sebagai  kelompok eksperimen yang akan diberi perlakuan (treatment ) berupa penggunaaan metode bercerita berbantu media buku cerita sains dan 15 anak  dari  TK  Dharma  Wanita  Klayusiwalan sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan (penggunaaan metode bercerita berbantu media buku cerita sains).
Teknik  Pengumpulan  data  untuk  variabel sikap  ilmiah  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi  kemampuan  sikap  ilmiah  dan catatan  anekdot.  Peneliti  melakukan  observasi terhadap sikap ilmiah anak usia 5-6 tahun.  Skala pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur variabel sikap ilmiah yaitu skala model likert 1, 2,  3,  dan  4  yaitu,  skor  1  untuk  Belum Berkembang  (BB),  skor  2  untuk  Mulai Berkembang  (MB),  skor  3  untuk  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  skor  4  untuk Berkembang  sangat  baik  (BSB).  validitas instrumen  lembar  observasi  kemampuan  sikap ilmiah tersebut menggunakan pengyajian validasi pakar yang digunakan untuk menguji validitas isi atau  konstruk.  Ahli  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  dosen  prodi  PAUD  yang telah  ditunjuk.  Lembar  instrumen  diambil  dari Sumber Standar
Tingkat Pencapaian
Perkembangan  Anak Usia Dini usia 5 – 6 tahun dari permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Peningkatan  sikap  ilmiah anak  usia  5-6  tahun.  Adapun  indikatornya meliputi: 1) Menunjukkan  sikap  aktif  bertanya, 2)  Merasa  tidak  puas  dengan  jawaban  guru  dan mengajukan    pertanyaan  baru,  3)  Menunjukkan daya  cipta  yang    tinggi  sesuai  imajinasinya sendiri,  4)  Menunjukkan    ide/  gagasan  saat bermain  ,  5)  Menunjukkan    sikap    berani    saat melakukan    kegiatan,  6)  Menunjukkan  sikap mandiri  dalam    memilih  dan  melakukan kegiatan,  7)  Menunjukkan    sikap    bangga terhadap hasil  karyanya, 8) Mampu  bekerjasama dalam    kegiatan  kelompok,  9)  Menunjukkan sikap mau berbagi dengan teman dalam  kegiatan kelompok,  10)  Menunjukkan    sikap  menolong teman  saat    teman  membutuhkan    pertolongan dalam    kegiatan    kelompok,  11)  Anak  mampu
Mengatasi    masalah    dengan  berbagai  cara  dan menggunakan  berbagai  alat/media,  12)  Mau merawat  tanaman,  13)  Mampu  memilah–milah sampah  organik  dan  anorganik,  14)  Mampu menjaga diri sendiri agar tidak sakit (selalu cuci tangan  dengan  sabun  dan  air  mengalir),  15) Mampu  menjaga  kebersihan    lingkungan  ( membuang  sampah  pada  tempatnya,  tidak mencoret–coret tembok).
Analisis data dalam  penelitian ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data  yaitu teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik statistik  inferensial.  Analisis  data  Deskriptif menggambarkan  tentang  kondisi  responden  dan variabel  yang  ditemukan  langsung  oleh  peneliti yaitu adanya pengaruh metode bercerita berbantu media  buku  cerita  sains  terhadap  peningkatan sikap ilmiah anak usia 5-6 tahun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terlebih  dulu  dilakukan dengan  memberikan pretest pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  kemudian memberikan  perlakuan  ( treatmen ),  dan  terakhir memberikan posttest. Data  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Sikap ilmiah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
T KE KK N M SD K N M SD  K T 1 15  23,5  3,37  BB  15  23,45  4,40  B
B
T 2 15  51,8  2,45  BSB  15  27,06  4,41  M
B
Hasil pretest (T1)  kemampuan  sikap ilmiah  di  kelas  eksperimen  (KE)  menunjukkan skor  paling  tinggi  30,  skor  paling  rendah  17, rerata (M) 23,53 dan standar deviasi (SD) 3,378. Hasil pretest menunjukkan  kemampuan  sikap ilmiah  anak  dalam  kategori  BB  (Belum Berkembang).  Hasil pretest (T1)  kemampuan sikap ilmiah di kelas kontrol (KK) menunjukkan skor  tertinggi  30,  skor  terendah  17,  rerata  (M) 23,4, dan standar deviasi (SD) 4,40. Hasil pretest menyimpulkan  kemampuan  sikap  ilmiah  anak dalam kategori Belum Berkembang (BB).
Hasil pretest yang  dilakukan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan metode bercerita tanpa berbantu media

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
membuktikan bahwa kemampuan sikap ilmiah di TK  Dharmawanita  Ketitangwetan  sebagai  kelas eksperimen  dan  di  TK  Dharma  wanita Klayusiwalan sebagai kelas kontrol masih dalam kategori rendah, karena rata-rata ( mean ) dari skor yang  diperoleh  dalam  kategori  BB  (Belum Berkembang).
Hasil pretest menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita tanpa  media,  mencapai  hasil  yang  kurang maksimal, hal tersebut relevan dengan pendapat (Dhieni, 2011) media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan perhatian  anak  didik  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan, sehingga penerapan metode bercerita tanpa berbantu media kurang berpengaruh dalam memaksimalkan  hasil  belajar  sikap  ilmiah  pada peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar  belum mencapai hasil sesuai harapan.
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  hasil posttest (T2) kemampuan sikap ilmiah rerata (M) 51,80 dan standar deviasi (SD) 2,455, sedangkan di  kelas  kontrol  (KK)  hasil posttest (T2) menunjukkan  rerata  (M)  27,06  dan  standar deviasi  (SD)  4,41.  Hasil posttest menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  kelas  eksperimen menggunakan  metode  bercerita  berbantu  media buku  cerita  sains  mencapai  hasil  pembelajaran kemampuan sikap limiah mean 51,80 ada dalam kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), berbeda  dengan  hasil postest di  kelas  kontrol yang menerapkan metode bercerita tanpa media mencapai mean 27,06 kategori Mulai
Berkembang (MB).
Hasil postest tersebut  relevan  dengan penelitian  (Setiana  et  al.,  2019)  yang  telah membuktikan  bahwa  pembelajaran  melalui bermain  dengan  berbantu  media flash  card, efektif dalam meningkatkan keterampilan pengetahuan  gizi,  karena  dengan  menggunakan media dalam pembelajaran anak dapat memahami  pesan  yang  disampaikan  dan merangsang  anak  untukmenyampaikan  atau mengungkapkan  pesan  yang  telah  diperolehnya kepada orang lain.
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa dalam memberikan kegiatan terhadap anak untuk kemampuan  sikap  ilmiah  perlu  adanya  media konkret,  sehingga  anak  lebih  mudah  menerima informasi yang disampaikan pendidik kepadanya untuk  implementasi  dalam  percobaan  maupun kehidupan sehari–hari. Selanjutnya, untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan
melalui uji wicolxon yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Uji Wicolxon Kemampuan Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen
HB K N NR PR T P S1 E 15 0 a 15 b 0 4 0,001
Tabel 3 menunjukkan bahwa negatif  ranks 0,00 artinya tidak adanya penurunan nilai pretest ke nilai postest . Positif ranks N= 15, artinya dari 15 peserta didik mengalami peningkatan nlai dari pretest  ke  postest.  Ties=  0  artinya  tidak  ada nilaiyang sama persis dari nilai pretest dan nilai postest. Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,01 lebih kecil dari 0,05, artinya adanya perbedaan antara hasil belajar pretest dan postest sehingga  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  metode  bercerita berbantu  media  buku  cerita  sains  terhadap kemampuan sikap ilmiah.
Pengaruh metode bercerita berbantu media buku  cerita  sains  terhadap  kemampuan  sikap ilmiah anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Ketitangwetan  juga  dapat  diketahui  dengan melihat hasil postest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol melalui Uji Mann Whitney dengan  menggunakan  SPSS  versi  22  yang hasilnya dapat dilihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Sikap Ilmiah anak Usia 5- 6 tahun di Kelas Eksperimens dan kelas kontrol Sko r HB K N M P TT TR SI KK  15 34 19 8,00 ,000 KE 15 55 48 23,00
Tabel  4  menunjukkan  analisis  deskriptif dan hasil belajar sikap ilmiah (SI) pada anak usia 5-6 tahun di kelas kontrol dengan sampel 15 anak memperoleh skor tertinggi 34, skor terendah 19, mean 8,00  dan  di  kelas  eksperimen  dengan sampel  15  anak  memperoleh  skor  tertinggi  55, skor terendah 48, dan mean 23,00.
Output  test  statistics Uji  Mann  Whitney kemampuan  sikap  ilmiah  anak  usia  5-6 menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig (2- tailed) sebesar  0,000  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa hipotesis diterima. Sehingga bisa diartikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kemampuan sikap ilmiah antara kelas eksperimen yang mendapatkan treatment dengan metode  bercerita  tanpa  media  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  mendapatakan treatment .

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Indraswari, Hartono, Yuli Utanto
Karena  ada  perbedaan  yang  signifikan  maka dapat  dikatakan  bahwa  adanya  pengaruh penggunaan  metode  bercerita  berbantu  media buku  cerita  sains  terhadap  kemampuan  sikap ilmiah anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Ketitangwetan.  Hasil  belajar  kemampuan  sikap ilmiah  ilmiah  di  kelas  ekperimen  lebih  besar daripada  hasil  dikelas  kontrol  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  berbantu media  buku  cerita  sains  berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  sikap  ilmiah  anak usia 5-6 tahun.
Hasil  penelitian  relevan  dengan  apa  yang diteliti  (Sugianti,  2017)  bahwa  dengan  adanya metode pembelajaran cerita dan percobaan sains untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  pada  anak usia dini ini, anak-anak mampu termotivasi untuk belajar  sains  sehingga  dapat  mengembangkan sikap  ilmiah.    Cerita  sains  pada  penelitiannya dirancang  untuk  menceritakan  sebuah  proses sains  yang  meliputi  pertanian,  gejala  alam,  dan diri sendiri, untuk memberi gagasan dan ide pada anak  sebelum  melakukan  procobaan.  Menurut (Lestari & Projosantoso, 2016) dalam penelitiannya  mengembangkan  media  komik dengan model PBL.  Komik dengan model PBL terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah.  Hal  itu diketahui  dengan  adanya  pengaruh  yang signifikan  akibat  perlakuan  penggunaan  media komik  model  PBL  pada  kelas  eksperimen  yang taraf  signifikansinya  0,05  nilai  Sig  dari  Wilks’ Lambda sebesar 0,041, Nilai tersebut < 0,05.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  uji  hipotesis    menunjukkan  metode pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita berpengaruh  signifikan  ( p <  0,05  )  terhadap peningkatan  sikap  ilmiah  anak  usia  5-6  tahun  . Hal ini ditunjukkan dengan mean dari skor yang diperoleh  pada  indikator    kemampuan  sikap ilmiah  sesudah  perlakuan  dengan  kategori Berkembang Sangat Baik ( BSB ) dan dari hasil uji hipotesis menunjukkan p < 0,05.

## Saran
Subyek penelitian ini hanya terbatas pada anak usia dini dalam jumlah yang sangat terbatas pula.  Penelitian  lanjutan  diharapkan  bisa melakukan penelitian sejenis pada anak usia dini dalam  semua  tingkatan  usia  anak  serta menambah  jumlah  sampel  yang  diteliti  dan memperluas lokasi penelitian sehingga
diharapkan tingkat generalisasi dari analisis lebih kurang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam yang digunakan dalam penelitian ini hanya berupa  lembar  observasi  sehingga  masih  ada kemungkinan  kelemahan  –  kelemahan  yang ditemui.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, L. D. (2011). Penggunaan Media Chart
Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif  Anak  Kelompok  B  di  TK  –SD Negeri bertaraf Internasional Tlogowungu  Malang.Program  Studi  S1 PG-PAUD . (Universitas Negeri Malang).
Ayu,  R.  S.  (2015). Pelaksanaan  Pembelajaran
Sains  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Naturalis Anak di TK Masjid
Syuhada’Yogyakarta . (UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta). Delima. (2017) Upaya Meningkatkan Pengetahuan  Sains  Melalui  Pendekatan Eksplorasi  Lingkungan  Sekitar  di  TK Putra 1 Kota Jambi Kelompok B Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 9 (1), 185-196. http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1. 138 Dhieni, N., Fridana, L., Muis, A., Yarmi, G., & Wulan, S. (2011). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Univertitas Terbuka.
Ekawati,  P.,  Sumarni,  S.,  &  Hasmalena,  H. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbentuk  Buku  Cerita  Materi  Sains Tubuh  Manusia  Untuk  Anak  Usia  5-6 Tahun  di  Ra  Perwanida  2  Palembang . (Universitas Sriwijaya).
Hakim, R. L. N., Nugraha, A., & Gustiana, A. D.
(2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Sains Berbasis Eksperimen Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Anak Usia Dini. Edukids: Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan, dan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 17 (1),  30-
41.
Hayat,  M.  S.  (2011).  Pembelajaran  berbasis praktikum  pada  konsep  invertebrata untuk  pengembangan  sikap  ilmiah siswa. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 1 (2), 141-153.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Indraswari, Hartono, Yuli Utanto
Hsiao, C. Y., & Chang, Y. M. (2016). A Study of
the  Use  of  Picture  Books  by  Preschool Educators  in  Outlying  Islands  of Taiwan. International Education Studies , 9 (1), 1-19. https://doi.org/10.5529/ies.vgn1p1
Izzati,  L.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita
dengan Boneka Tangan Terhadap
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (1), 472– 481. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.486
Lestari,  D.  I.,  &  Projosantoso,  A.  K.  (2016). Pengembangan media komik IPA model PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir analitis dan sikap ilmiah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 145-155.
Mirawati, M., & Nugraha, R. (2017). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Berkebun. Early Childhood: Jurnal
Pendidikan , 1 (1), 13-27.
Nuraeni,  W.,  Nugraha,  A.,  &  Romadoni,  N.  F.
(2017) Meningkatkan Kemampuan Sikap Ilmiah Anak Melalui Pembelajaran Sains  Dengan  Metode  Inkuiri. Edukids:
Jurnal  Pertumbuhan,  Perkembangan, dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 14 (1), 229-237.
Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Replublik  Indonesia    No.  137  Tahun 2014    Tentang  Standar    Nasional Pendidikan Anak Usia dini. Jakarta.
Rahayuningsih, S., Pranoto, Y. K. S., & Latianaa,
L.  (2020).  Peran  Orangtua  Dalam
Mengembangkan  Sikap  Ilmiah  Anak
Usia  5–6  Tahun  Melalui  Bercerita  Dan Bermain  Sains. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 3 (1), 821-828.
Setiana, Y. N., Handayani, O. W. K., & Suminar,
T.  (2019).  The  Effect  of  Theme-Based
Storytelling and Flash Card on Nutritional Knowledge in Early Childhood Education. Journal of Primary Education , 8 (6), 342-350.
Shinta,  D.  (2014).  Analisis  Sikap  Ilmiah  Siswa
Pada  Pembelajaran  Yang  Menggunakan Metode Pratikum Pada Materi Termokimia  Reaksi  Eksoterm  Dan
Endoterm Di SMA Negeri 4 Kota Jambi Kelas Xi IPA 1. (UIN Satu Tulungagung). Sugianti, A. (2017). Metode pembelajaran cerita dan percobaan sains untuk mengembangkan sikap ilmiah pada anak usia dini . Retrieved from http://repositori.kemdikbud.go.id/id/epri nt/21147 Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan  ;  Penfekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung. Alfabeta Sya’bana, F. N. R., Azizah, E. N., & Wijayanti, A.  (2021).  Pengaruh  Aktivitas  Read Aloud  Saat  Belajar  Dari  Rumah Terhadap
Kemampuan
Bahasa
Ekspresif. Jurnal  Pelita  PAUD , 5 (2), 203-212.