Journal of Education Action Research Volume 3, Number 1  Tahun Terbit 2019 , pp. 66-71 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan Kinerja Guru dalam Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Supervisi Kolegial

## I Made Darwis Wibawa
*
SMK Negeri 1 Sukasada

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kinerja  guru  dalam menyusun  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) supervisi  kolegial  di  SMK  Negeri  1  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  tergolong  penelitian  tindakan sekolah.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  3  siklus.  Subyek  penelitian adalah siswa seluruh guru yang tergolong guru tetap dan guru tidak tetap yang  berjumlah  80  orang.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  Terjadi  peningkatan kinerja guru setelah diberi pembinaan melalui supervisi kolegial yaitu dari 60,3%  menjadi  64,6%  ada  kenaikan  sebesar  =  4,3%  Dari  sebelum pembinaan  (siklus  1)  dan  setelah  pembinaan  oleh  kepala  sekolah sampai dengan  (siklus 3) ; 60,3% menjadi  64,6%, dan dari  (siklus 2) ke (siklus 3) juga ada peningkatan  sebanyak 82,2% - 64,6% = 17,6%. Rata- rata peningkatan kinerja guru dalam penyusunan silabus dan rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)    sebelum  diberi  pembinaan    naik  dari 39,08%    menjadi    100%.  Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan kepala sekolah melalui supervisi kolegial terbukti efektif diterapkan dalam meningkatkan kinerja guru melalui supervisi kolegial secara berkelanjutan.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  teacher  performance  in  preparing  syllabus  and  plan  for implementing  learning  (RPP)  collegial  supervision  at  SMK  Negeri  1  Sukasada  in  the  2018/2019 Academic  Year.  This  type  of  research  is  classified  as  school  action  research.  The  study  was conducted  in  3  cycles.  The  research  subjects  were  students  of  all  teachers  belonging  to  permanent teachers and non-permanent teachers, amounting to 80 people. Data were analyzed using descriptive statistics. Based on the results of the study, there was an increase in teacher performance after being given coaching through collegial supervision, from 60.3% to 64.6%, there was an increase of = 4.3% from  before  coaching  (cycle  1)  and  after  guidance  by  the  principal  up  to  (cycle  3);  60.3%  to  64.6%, and  from  (cycle  2)  to  (cycle  3)  there  was  also  an  increase  of  82.2%  -  64.6%  =  17.6%.  The  average increase  in  teacher  performance  in  the  preparation  of  the  syllabus  and  the  design  of  the implementation of learning (RPP) before being given guidance increased from 39.08% to 100%. From the  data  analysis  above,  the  guidance  of  principals  through  collegial  supervision  has  proven  to  be effective in improving teacher performance through ongoing collegial supervision.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 November 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 10 January 2019 Available online 20 February 2019 Kata Kunci: Supervisi Kolegial, Kinerja Guru Dalam Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## Keywords:
Collegial supervision, teacher performance in compiling syllabus and learning implementation plan (RPP)

## 1. Pendahuluan
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  di  atas,  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting. Kedudukan  Guru  dan  Dosen  sebagai  tenaga  professional    bertujuan  untuk  melaksanakan  system pendidikan nasional  dan mewujudkan  tujuan pendidikan nasional .
Berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10,  dinyatakan  bahwa    kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompoetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dalam  penjelasannya  yang  dimaksud  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  peserta  didik,  kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepriadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  lain;  yang  dimaksud  kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam dan yang dimaksud dengan kompetensi soaial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Sebagai acuan dasar kendali mutu pendidikan di semua jenjang diseluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia, pemerintah telah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah kriteria minimal tentang sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Lingkup  Standar Nasional  Pendidikan  meliputi:  1)  standar  isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  yang dituangkan  dalam  kriteria  tentang  kompetensi  tamatan,  kompetensi  bahan  kajian,  kompetensi  mata pelajaran,  dan  silabus  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  oleh  peserta  didik  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu.  2)  standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. 3) standar  kompetensi  lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan    4)  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  adalah  kriteria  pendidikan  prajabatan dan  kelayakan  fisik  maupun  mental,  serta  pendidikan  dalam  jabatan.  5)  standar  sarana  dan  prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga,  tempat  beribadah,  perpustakaan,  laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain,  tempat berkreasi  dan  berekreasi,  serta  sumber  belajar  lain,  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. 6) standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan  pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/Kabupaten, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi  dan  efektivitas  penyelenggaraan  pendidikan.  7)  standar  pembiayaan  adalah  standar  yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun; dan 8) standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar.
Dari 8 Standar Nasional Pendidikan di atas yang sangat erat hubungannya dengan tugas guru dan  kepala  sekolah  adalah  Standar  Proses.  Yaitu  standar  yang  berhungan  langsung  dengan  proses pembelajaran di setiap satuan pendiidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nomer 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Standar proses mencakup tentang: 1) Perencanaan proses pembelajaran, 2) Pelaksanaan proses  pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  4)  Pengawasan  proses  pembelajaran. Perencanaan  proses  pembelajaran  berupa  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pengawasan  Proses  Pembelajaran  dilakukakan  oleh  Guru  dan  kepala  Sekolah  melalui  Pemantauan, Supervisi, Evaluasi, Pelaporan dan Tindak Lanjut.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  bahwa  berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala  sekolah  sejak menjabat menjadi kepala sekolah  masih  banyak guru di SMK Negeri 1 Sukasada di Kabupaten Buleleng yang  belum  mampu  menyusun  Silabus  dan  RPP  dengan  benar.  Rata-rata  kemampuan  guru  pada  tahun 2018  masih  diperoleh  40%  guru  belum  kompeten  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran.  Kelemahan guru  dalam  menyusun  RPP  khususnya  masih  banyak  terlihat  pada  ketidak  sesuaian  antara  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  (SK/KD)  dan  Indikator,  ketidak  sesuaian  antara  materi  dan  metoda pembelajaran  yang  digunakan,  ketidaksesuaian  antara  kegiatan  pembelajaran  dan  dengan  langkah- langkah  pemebelajaran  dan  lain-lain.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  guru  tidak  dapat  melaksanakan perencanaannya dengan baik pada proses pembelajaran di kelas.
Atas  dasar  permasalahan  di  atas  maka  perlu  dicari  solusinya  agar  bagaimana    guru-guru  di  SMK Negeri  1  Sukasada  di  Kabupaten  Buleleng  ini  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah dalam  rangka  melakukan  pembinaan  kepada  guru  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di sekolah.  Supervisi  Kolegial  adalah  salah  satu  teknik  supervisi  yang  menekankan  hubungan  baik  yang
saling  membutuhkan  berdasarkan  perbedaan  kemampuan,  kebutuhan,  dan  kemitraan  (kolega)  yang bersifat  pendampingan  kooperatif  dan  timbal  balik.  Dengan  tehnik  supervisi  kolegial  ini  akan  dapat membantu guru dengan lebih cepat dan efisien untuk meningkatkan kemampuannya menyusun rencana pembelajaran.  Untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  kolegial  secara  ilmiah,  maka    perlu dilakukan penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul : ”Peningkatan Kinerja Guru Dalam Menyusun Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  Supervisi  Kolegial  di  SMK  Negeri  1 Sukasada di Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2018/2019”.
Istilah  kemampuan  mengajar  guru  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menigkatkan  kinerjanya melaksanakan pembelajaran di kelas. Kinerja  dapat diterjemahkan dalam perfomance atau unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya pada tempat ia bekerja. Kinerja merupakan  suatu  kinerja  yang  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjaan  (Murwati,2013).  Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perlu diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara  optimal  (Agustina,  2006).  Menurut  Fattah  (1996)  kinerja  diartikan  sebagai  ungkapan  kemajuan yang  didasari  oleh  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  otivasi  dalam  menghasilkan  suatu  pekerjaan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  kerja  seseorang  yang  mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Menurut Supriadi (1998) kinerja guru akan menjadi lebih baik, bila seorang guru memiliki lima hal yakni: 1.Mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya, 2. Menguasai secara mendalam bahan mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara  mengajarnya  kepada  siswa,  3.  Bertanggung  jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi dan, 4.  Guru  mampu  berpikir  sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar serta pengalamannya.
Lebih lanjut Hamalik (2002) kemampuan dasar yang disebut juga kinerja dari seorang guru teridiri dari: (1) kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) kemampuan  menglola kelas (4) kemampuan   menggunakan media/sumber  belajar, (5) kemampuan menglola interaksi belajar mengajar, (6) mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa. Kinerja guru sangat terkait  dengan  efektifitas  guru  dalam  melaksanakan  fungsinya  oleh  Medley  dalam  Depdikbud  (1984) dijelaskan  bahwa  efektifitas  guru  yaitu:  (1)  memiliki  pribadi  kooperatif,  daya  tarik,  penampilan  amat besar, pertimbangan dan kepemimpinan, (2) menguasai metode mengajar yang baik, (3) memiliki tingkah laku yang baik saat mengajar, dan (4) menguasai berbagai kompetensi dalam mengajar. Evaluasi kinerja guru mutlak dilakukan, karena masih terdapat banyak kinerja guru yang kurang memadai, di samping itu guru  dituntut  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang  terus berkembang pula dengan pesat. Istilah kinerja berasal dari bahasa inggris yaitu Performance, berarti hasil kena atau unjuk kerja yang dicapai seseorang atau sekelompok orang/organisasi tertentu. Istilah kinerja dapat  diterjemahkan  dalam  unjuk  kerja,  artinya  kemampuan  yang  ditampilkan  seseorang  terhadap pekerjaannya  di  tempat  ia  bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  esensial  terhadap keberhasilan suatu pekerjan. Pada hakikatnya orang bekerja untuk memenuhi kebutuhan atas dorongan tertentu.  Kebutuhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau  pembangkit  perilaku,  sedangkan  tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu, perlu disiptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  meningkatkan proses dan hasil belajar melalui pemberian bantuan yang terutama bercorak layanan profesional kepada guru

## 2. Metode
Subyek dalam penelitian ini adalah peningkatan kinerja guru dalam menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan bahwa kinerja guru di SMK Negeri 1 Sukasada dalam menyusun silabus dan RPP masih sangat rendah. Guru merasa kesulitan dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  akibatnya  guru  kurang  respon  terhadap  pembinaan  yang  dilakukan kepala  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah,  yang  dilakukan  secara  bertahap- tahap  sampai  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Rancangan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) menurut Kemmis dan Mc.Taggar   (Depdiknas,2000) adalah seperti gambar berikut :

## Plan
Reflective Action / Observation

## Siklus I
Recived Plan
Reflective Action / Obesrvation
Siklus  II
Recived Plan
Reflective Action / Observation
Siklus  III
Recived Plan
Gambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dianggap  sudah  berhasil apabila  terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  merancang  RPP  mencapai  80% guru      (sekolah    yang  diteliti)  telah  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  rata  rata  75.  Jika  peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2, maka siklus selanjutnya tidak akan dilaksanakan karena tindakan sekolah yang dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam manajemen berbasis sekolah (MBS).
Dalam  analisis  data  teknik  yang  digunakan  adalah  ;  1)  Kuantitati:  Analisis  ini  digunakan  untuk menghitung  besarnya  peningkatan  kinerja  guru  melalui  supervisi  kolegial  oleh  kepala  sekolah    dengan menggunakan prosentase (%), 2) Kualitatif: Teknik analisis ini digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepala Sekolah
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  melalui  supervisi  kolegial  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  merancang  RPP,  hal  ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman guru  terhadap pembinaan yang disampaikan kepala sekolah (kinerja guru dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 60,3% ; 64,6% ; 82,2%  Pada siklus III guru secara kelompok dikatakan tuntas.
2. Kemampuan Kepala Sekolah dalam meningkatkan Kinerja guru ;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya  pada  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  capaian  mutu  sekolah  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  guru  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru dalam meningkatkan kinerja
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru,  kepala  sekolah  yang  paling  dominan  dalam kegiatan  pembinaan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan penjelasan kepala sekolah, dan diskusi antar guru  dalam meningkatkan kinerja guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas kepala sekolah selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah pembinaan  melalui  supervisi  kolegial  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul
diantaranya  aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  pembelajaran,  melaksanakan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  silabus  dan merancang RPP di SMK Negeri 1 Sukasada hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada siklus pertama dari 80 orang guru  yang ada pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata-rata mencapai ; 60,3%  meningkat menjadi 64,6% dan pada siklus 3 meningkat menjadi 82,2% .
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  kolegial  efektif diterapkan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  yang  berarti  proses  pembinaan  kepala  sekolah  lebih berhasil dan dapat meningkatkan capaian mutu sekolah khususnya di SMK Negeri 1 Sukasada, oleh karena itu  diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat  melaksanakan  pembinaan  melalui  supervisi  kolegial secara berkelanjutan.
Berdasarkan analisis data di atas, maka kinerja guru dalam menyusun silabus dan merancang RPP, ke  arah  perubahan  yang  diinginkan  mencapai  80%  ketercapaiannya,  maka  kinerja  guru  tersebut dikatakan meningkat dan efektif dalam meningkatkan capaian mutu sekolah di SMK Negeri  1 Sukasada. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  silabus  dan merancang RPP di SMK Negeri 1 Sukasada hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada siklus pertama dari 80 orang guru  yang ada pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata-rata mencapai ; 60,3%  meningkat menjadi  64,6%  dan  pada  siklus  3  meningkat  menjadi  82,2%  .  Dengan  demikian  maka  hipotesis  yang diajukan di atas dapat diterima.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan beberapa saran yaitu:  1.  Bagi guru, (a) Alokasi waktu diatur sebaik mungkin sehingga tiap tahapan pembelajaran dapat berlangsung secara optimal; (b) Pembagian kelompok harus benar-benar diperhatikan yakni secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa; (c) Memberikan bimbingan individu dan kelompok secara merata; (d) Memahami sifat dan  karakteristik  anak,  2.  Bagi  siswa,  siswa  diharapkan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, memperhatikan penjelasan guru dan ikut terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga prestasi belajar  akan  meningkat  serta  diharapkan  dapat  berkerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan bertanggungjawab  atas  tugas  yang  diberikandan    3.  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  mengembangkan dan mengkaji lebih luas lagi model-model pembelajaran untuk mendukung proses belajar mengajar yang sesuai  dengan  kurikulum  dan  karakteristik  anak  meliputi  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pembelajaran

## Daftar Rujukan
Agustina,  H.  and  INDRAWATI  YULIANI,  I.,  2006.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru matematika dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (kbk) pada sekolah menengah atas Kota Palembang. Jurnal Bisnis dan Manajemen , 4 (7), pp.24-31.
Arifin,  I.  2000.  Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformsi  Pendidikan  dam  Era  Globalisasi. Simposium Nasional Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang, 25-26 Juli 2001.
Anom.  2009.  Materi  Training  of  the  Trainers  (TOT)  Calon  Pengawas  Sekolah,  Kompetensi  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsini. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Atmodiwiro, Soebagio dan Soenarto Tatosiswanto, 1991. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Semarang: Adhi Waskitho.
Dirjen  PMPTK,2009.BBM  Kelompok  Kerja  kepala  sekolah  dimensi  kmpetensi  evaluasi.Jakarta  :  PMPTK Depdiknas.
Djaali. 2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPs Universitas Negeri Jakarta.
Djatmiko, E., 2006. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan sarana prasarana terhadap kinerja guru smp negeri kota semarang. Fokus Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ekonomi , 1 (2).
Hidayat,  Z.,  2016.  Pengaruh  Stres  Dan  Kelelahan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  2  Sukodono  Di Kabupaten Lumajang. Wiga: Jurnal Penelitian Ilmu Ekonomi , 6 (1), pp.36-44.
Murwati,  H.,  2013.  Pengaruh  sertifikasi  profesi  guru  terhadap  motivasi  kerja  dan  kinerja  guru  di  smk negeri se-Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi (BISE) , 1 (1), pp.1-10.
Peraturan No 12 Tentang Kompetensi Pengawas. 2007. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri No 13 Tentang Kompetensi Kepala Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Menteri  No  19  Tentang  Standar  Pengelolaan  Sekolah/Madrasah.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Setiyati, S., 2014. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi Kerja, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 22 (2), pp.200-206.
Wardana,  D.S.,  2013.  Motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru  yang  sudah  disertifikasi. Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan , 1 (1), pp.98-109.
Wulan, S., 2013. Hubungan disiplin dengan kinerja guru SMA Negeri di tiga kecamatan Kota Depok. Jurnal Ilmiah Widya , 1 (2), pp.106-112.