Increasing Mathematics Learning Outcomes Through Problem Based Learning Model For IV Class Students Of SDN 01 Widuri

## Umi Nasiah
SDN Sokatengah 01 Uminasiah86@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Problem  based  learning  is  a  learning  model  that  integrates  students  in  groups.  This  learning model encourages students to be actively involved in the learning process. Based on the results of the researcher's observations, it was found that learning  in class IV SDN 01 Widuri was still teacher-centered because the learning model used was lectures. This study aims to determine the learning outcomes when teachers use the PBL learning model. This research is a classroom action  research  (CAR).  The  results  of  the  study  indicate  that  the  steps  of  Problem  Based Learning  (PBL)  that  can  be  designed  by  teachers  include  problem  orientation  to  students, organizing  students  to  learn,  guiding  individual  or  group  investigations,  developing  and presenting work, analyzing and evaluating the solving process. problem. The application of the PBL learning model can improve the mathematics learning outcomes of fourth grade students at SDN 01 Widuri for the 2020/2021 academic year with students' classical learning mastery from 35% in the pre-cycle to 59% in the first cycle and 100% in the second cycle.
Keywords: learning outcomes, PBL, mathematics

## Abstrak
Problem based learning merupakan model pembelajaran yang mengintegraskan peserta didik dalam kelompok. Model pembelajaran  ini mendorong  peserta didik untuk terlibat  secara aktif dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  ditemukan  hasil pengamatan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  01  Widuri  masih  berpusat  pada  guru karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah.  Kajian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hasil pembelajaran saat guru menggunakan model pembelajaran PBL. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang bisa dirancang oleh guru mencakup  orientasi  masalah  pada  peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar,  membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas IV  SDN 01  Widuri  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  dari 35% pada pra siklus menjadi 59% pada siklus I dan 100% pada siklus II.
Kata kunci : hasil belajar, PBL, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 281 – 287

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan.  Pendidikan  yang  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  diharapkan  mampu  mendukung  pembangunan  dan  kesejahteraan bangsa di masa mendatang. Adapun Matematika merupakan ilmu dasar yang memiliki peranan  penting  dalam  proses kehidupan  manusia.  Matematika merupakan  landasan ilmu  untuk  pengembangan  Iptek.  Matematika  juga  berguna  untuk  kepentingan  hidup dan  sebagai  dasar  dari  ilmu-ilmu  yang  lain.  Guru  mempunyai  peran  dalam pembelajaran,  salah  satu  tugas  guru  di  kelas  adalah  memberikan  pengarahan  agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran. Guru juga memberikan motivasi agar peserta  didik  senang  dengan  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut untuk  selalu  memperhatikan  perkembangan  peserta  didiknya  dalam  menerima pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  tingkat  pemahaman  dan  kecerdasan peserta didik berbeda-beda.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di kelas IV SDN 01 Widuri menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  masih  konvensional.  Kegiatan  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  hanya  mendengarkan  materi.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar. Keadaan  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  jadi  malas  untuk  belajar  matematika. Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  hanya  hanya  sedikit  peserta didik yang berpendapat, bertanya jawab dengan guru. Pekerjaan rumah yang diberikan juga  mayortitas  tidak  dikerjakan.  Jadi  minat  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  01 Widuri terhadap pelajaran matematika masih perlu ditingkatkan karena dapat berakibat pada rendahnya prestasi belajar.
Nilai rata-rata ulangan harian yang diperoleh peserta didik sebesar 60,59 masih di  bawah  KKM  yaitu  67.  Hal  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  kurangnya  prestasi belajar  matematika  dikarenakan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran yang tepat. Berdasarkan alasan di atas, maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk  lebih  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar matematika dengan model pembelajaran problem based learning (PBL).
Menurut  Duch  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  PBL  adalah  model  pengajaran yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  belajar  berfikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan. Adapun  Boud  dan  Felleti  dalam  Ngalimun  (2013:89)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta  didik dengan  masalah-masalah  praktis,  berbentuk  ill-structured,  atau  open  ended  melalui stimulus  dalam  belajar.  Proses  pemecahan  masalah  diarahkan  agar  peserta  didik sampai pada pengertian bahwa matematika berguna untuk membantu menyelesaikan permasalahan  hidupnya.  Pemberian  pembelajaran  matematika  yang  dengan  tidak memisahkan  belajar  matematika  dengan  pengalaman  sehari-  hari,  peserta  didik  akan dapat mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari- hari dan tidak cepat lupa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SDN  01  Widuri  dan  untuk mengetahui  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN 01 Widuri.

## METODE
\Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 01 Widuri yang terletak di Kelurahan Widuri,  Kecamatan  Pemalang,  Kabupaten  Pemalang.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai sejak tanggal  3  Agustus  2020  sampai  dengan  31  Agustus  2020.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas IV SDN 01 Widuri (17 peserta didik) dan objek penelitian ini hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  01  Widuri.  Adapun  variabel  penelitian  terdiri
atas  variabel  terikat  berupa  prestasi  hasil  belajar  matematika,  sedangkan  variabel bebas  berupa model  pembelajaran  PBL.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Menurut  Suharsimi  (2013:  130)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas.  Tahapan  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas perencanaan  atau  planning,  pelaksanaan  atau  acting,  pengamatan  atau  observing, refleksi  atau  reflecting.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data mencakup  obesrvasi,  metode  tes,  dokumentasi.  Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan berupa lembar tes akhir simulasi dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  Tahap  pertama,  perencanaan  dimulai  dengan  menemukan  masalah pembelajaran  pada  kelas  IV  SDN  01  Widuri,  kemudian  melakukan  analisis  untuk menguraikan  solusi  kedalam  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  beserta  perangkat pembelajaran.  Tahap  kedua,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  1 dilaksanakan dalam 1 pert emuan pada hari Jum’at 7 Agustus 2020 selama 105 menit (3 x 35 menit). Kegiatan pendahuluan dimulai dengan memberikan salam, dilanjutkan doa  bersama  sebelum  belajar  dan  mengabsen  peserta  didik,  apersepsi,  motivasi. Adapun  kegiatan  inti  dilakukan  dengan  5  fase  yang  akan  dijabarkan  pada  bagian pembahasan, Tahap ketiga, pengamatan yang dilakukan selama proses pelaksanaan. Berikut hasil observasi guru dalam pembelajaran pada Siklus I.

## Tabel 1 Hasil Observasi Guru dalam pembelajaran
No Indikator 1 2 3 4 1 Keterampilan membuka pelajaran √ 2 Penyajian materi pelajaran √ 3 Penggunaan model pembelajaran Problem Based Leraning √ 4 Penguasaan materi pelajaran √ 5 Penguasaan kelas √ 6 Strategi dalam kegiatan belajar mengajar √ 7 Mengaktifkan kegiatan belajar siswa √ 8 Pemberian tugas kepada siswa √ 9 Keterampilan menutup pelajaran √ 1 0 Pemanfaatan waktu √
Berdasarkan  pengamatan  terlihat  jumlah  skor  yang  didapat  33  dari  total maksimal  40  dengan  rata-rata  82,5  yang  artinya  aktifitas  guru  baik  tapi  belum maksimal. Adapun hasil observasi peserta didik sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Peserta Didik
No Indikator 1 2 3 4 1 Siswa aktif selama berlangsungnya KBM Siswa aktif selama berlangsungnya KBM √ 2 Belajar dengan gairah atau bersemangat Belajar dengan gairah atau bersemangat √ 3 Memahami materi pelajaran Memahami materi pelajaran √ 4 Keberanian menyampaikan informasi materi Keberanian menyampaikan informasi materi √ 5 Terciptanya kerja sama antara siswa Terciptanya kerja sama antara siswa √ 6 Bertangggung jawab atas tugasnya Bertangggung jawab atas tugasnya √ 7 Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat √ 8 Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan √
9 Kemampuan menjelaskan kepada teman Kemampuan menjelaskan kepada teman √ 10 Kemampuan menarik kesimpulan Kemampuan menarik kesimpulan √
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  jumlah  skor  aktivitas  peserta  didik berjumlah 26 dari skor maksimal 40, artinya aktifitas peserta didik masih rendah.
Tahap  keempat,  refleksi  yang  memuat  hasil  identifikasi  permasalahan  selama observasi.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  belum berjalan dengan baik karena peserta didik belum bisa bekerja secara kelompok, masih terjadi  kesenjangan  keaktifan  pada  peserta  didik,  masih  terdapat  peserta  didik  yang takut  dan  malu  untuk  bertanya  jika  mengalami  kesulitan.  Peneliti  akan  melanjutkan siklus  II  akibat  hasil  Siklus  I  kurang  memuaskan.  Siklus  II  dilakukan  dengan  lebih mengoptimlkan penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran.

## Siklus II
Tahap  pertama,  perencanaan  yang  dilakukan  dengan  menentukan  materi  dan dilanjutkan  dengan  menyusun  RPP  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Peneliti  juga menyiapkan  soal-soal  tes  akhir  siklus  II  dan  lembar  observasi  minat.  Tahap  kedua, pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  1  pertemuan  pada  hari  Senin  30 Agustus  2020  selama  3  ×  35  menit.  Adapun  kegiatan  pendahuluan  dan  kegiatan  inti dilakukan  seperti  Siklus  I.  Tahap  ketiga,  pengamatan  yang  menunjukkan  hasil observasi  selama  pembelajaran.  Berkut  hasil  observasi  guru  dalam  pembelajaran Siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran No Indikator 1 2 3 4 1 Keterampilan membuka pelajaran √ 2 Penyajian materi pelajaran √ 3 Penggunaan model pembelajaran Problem Based Leraning √ 4 Penguasaan materi pelajaran √ 5 Penguasaan kelas √ 6 Strategi dalam kegiatan belajar mengajar √ 7 Mengaktifkan kegiatan belajar siswa √ 8 Pemberian tugas kepada siswa √ 9 Keterampilan menutup pelajaran √ 10 Pemanfaatan waktu √
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa skor yang didapat 37 dari total maksimal 40  dengan  rata-rata  92,5  yang  artinya  aktifitas  guru  sangat  baik.  Adapun  hasil  untuk observasi peserta didik sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Observasi Peserta Didik
No Indikator 1 2 3 4 1 Siswa aktif selama berlangsungnya KBM Siswa aktif selama berlangsungnya KBM √ 2 Belajar dengan gairah atau bersemangat Belajar dengan gairah atau bersemangat √ 3 Memahami materi pelajaran Memahami materi pelajaran √ 4 Keberanian menyampaikan informasi materi Keberanian menyampaikan informasi materi √ 5 Terciptanya kerja sama antara siswa Terciptanya kerja sama antara siswa √ 6 Bertangggung jawab atas tugasnya Bertangggung jawab atas tugasnya 7 Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat √ 8 Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan √ 9 Kemampuan menjelaskan kepada teman Kemampuan menjelaskan kepada teman √ 10 Kemampuan menarik kesimpulan Kemampuan menarik kesimpulan √
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 281 – 287
Dari  hasil  pengamatan  observer  terlihat  jumlah  skor  aktifitas  peserta  didik berjumlah 32 dari skor maksimal 40, yang artinya aktifitas peserta didik baik.
Tahap  keempat,  refleksi  yang  berisi  hasil  evaluasi  pelaksanaan  siklus  II.  Hasil evaluasi pertama menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus II berjalan lebih baik dari  pada  siklus  I,  diskusi  kelompok  sudah  berjalan  dengan  lancar  yang  ditandai dengan semua anggota kelompok sudah bekerja sama dengan kelompoknya masing- masing. Hasil kedua, menunjukkan bahwa penerapan model Problem based Learning lebih  maksimal  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga berdasarkan  hasil  analisis  perbandingan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai dan penelitian dihentikan.
Adapun hasil rangkuman dari analisis hasil dari penelitian pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  secara  garis  besar  dijabarkan    kedalam  dua kesimpulan.  Pertama,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  I  dengan model  problem  based  learning  diperoleh  rata-rata  sebesar  70,59  dengan  presentase ketuntasan klasikal sebesar 59%, sementara observasi hasil belajar peserta didik pada pertemuan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  87,65  dengan  presentase ketuntasan klasikal sebesar 100 %, yang berati rata –rata hasil belajar sudah diatas 67 (tuntas)  dan  presentase  ketuntasan  minimal  sudah  diatas  70%  (tuntas).  Kedua, penerapan  model  Problem  Based  Learning  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika kelas IV SDN 01 Widuri Kec Pemalang kabupaten Pemalang dengan baik dengan  hasil  belajar  peserta  didik  mendapatkan hasil  diatas  KKM  67  dan  presentase hasil ketuntasan klasikal mencapai 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan Penerapan model PBL
Pada kegiatan pra siklus sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas di SDN 01 Widuri  khususnya  kelas  IV  yang  berjumlah  17,  peneliti  memperoleh  data  rendahnya hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yaitu  rata –  rata  kelas  sebesar  60,59  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  35%,  artinya  mayoritas  peserta  didik  mendapatkan  hasil dibawah KKM.
Setelah guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran model Problem Based Learning  dapat  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Dalam  pembelajaran  integratif,  tidak  hanya  hasil  muatan  pengetahuan saja akan tetapi juga kompetensi tertentu, baik sikap maupun ketrampilan, seperti yang dikemukakan (Fadillah, 2014;176) pembelajaran tematik integratif dimaksutkan bahwa pembelajaran  tersebut  dibuat  per  tema  dengan  mengacu  pada  karakteristik  peserta didik  dan  dilaksanakan  secara  integrasi  antara  tema  satu  dengan  tema  yang  lain maupun  antara  mata  pelajaran  satu  dengan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain. Langkah-langkah  model  problem  based  learning  dapat  didiskripsikan  sebagai pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  kemampuan  berfikir  dari  peserta  didik secara  individu  maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata  untuk  mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual.

## Hasil belajar matematika
Berdasarkan  rekapitulasi  nilai  atas  soal  yang  diujikan  maka  hasil  belajar matematika peserta didik pada Siklus I sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Si klus I Rentang Nilai Banyak Peserta didik 0 – 10 - 11 – 20
21 – 30 1 31 – 40 2 41 – 50 51 – 60 4 61 – 70 1 71 – 80 5 81 – 90 2 91 – 100 2
Nilai  keseluruhan  pada  siklus  I  dari  total  17  peserta  didik  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  70,59  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  59  %. Penerapan  model  PBL  pada  siklus  1  sudah  menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar, peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  sebanyak  10,  sementara  peserta didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  7  peserta  didik.  Adapun  hasil belajar peserta didik pada siklus II sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Siklus II
Rentang Nilai Banyak Peserta didik 0 – 10 11 – 20 21 – 30 31 – 40 41 – 50 51 – 60
61 – 70
71 – 80 10 81 – 90 1 91 – 100 6
Pada  siklus  II  dari  total  17  peserta  didik  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mencapai 87,65 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100 %. Penerapan model PBL  pada  siklus  II  menyebabkan  peningkatan  cukup  signifikan,  keseluruhan  peserta didik sudah mendapatkan nilai diatas KKM, sehingga dikegorikan tuntas. Peserta didik sudah berani bertanya, peserta didik mulai percaya diri dalam menyelesaikan masalah yang  diberikan,  peserta  didik  sudah  terintegrasi  dalam  kelompoknya,  peserta  didik dapat  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sudah cukup baik, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  model PBL  didiskripsikan  melalui  langkah  langkah  pembelajaran  serta  penerapan  model pembelajaran problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SDN 01 Widuri kelas IV khususnya mata pelajaran matematika.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti  lewat  diskripsi  model  Problem based Learning serta penerapan model Problem based Learning dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  01  Widuri  Kecamatan  Pemalang  Kabupaten Pemalang.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  Rahmawati  (2014)  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  aktivitas  belajar  matematika  peserta didik dan pengelolaan pembelajaran guru yang signifikan dari siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait  model  pembelajaran  PBL peserta  didik  kelas  IV  SDN  01  Widuri  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-  langkah pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  dapat  dirancang  mencakup orientasi  masalah  pada peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individu  atau  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Penerapan model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas  IV  SDN  01  Widuri  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik yaitu nilai rata-rata peserta didik dari 60,59 pada pra siklus menjadi 70,59 pada siklus I dan  87,65  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar klasikal  peserta  didik  dari  35%  pada    pra siklus menjadi 59% pada siklus I dan 100% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Fadlilah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Ngalimun. 2013. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rahmawati, Lufita Devi. (2014). Penerapan Model Pembelajaran PBL Berbantu Jaring-
Jaring  Bongkar  Pasang  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V SD 2 Tumpangkrasak. Skripsi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar. FKIP Universitas Muria Kudus. http://eprints.umk.ac.id/id/eprint/3139
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.