## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal-Hal. 57-63
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Wayan Tunti Wiriani 1
1 Universitas Teknokrat Indonesia
1 wayantuntiwiriani@gmail.com
Received: Mei 2021 Accepted: Juni 2021 Published: Juni 2021

## Abstract
Many  things  affect  the  quantity  and  quality  of  student  learning  which  will  ultimately  affect  their learning outcomes. The success rate of students both changes in knowledge, skills or attitudes can be seen from  the  learning  outcomes.  In  the  learning  process,  each student  has  various  characteristics. There  are  students  who  can  participate  in  teaching  and  learning  activities  well  and  there  are  also students who have difficulty in participating in learning activities. The purpose of this study was to determine the effect of independent learning on student learning outcomes in online learning and to determine student learning outcomes in online learning. This research is a quantitative research. The research  method  used  is  a  survey  method  with  correlational  analysis,  namely  examining  the relationship  between  independent  variables  and  dependent  variables.  The  variables  studied  were students' learning independence (X) and learning outcomes (Y). Based on the results of research and hypothesis  testing,  it  can  be  concluded  that  the  results  of  the  study  are  as  follows:  There  is  a significant positive effect of learning independence on learning outcomes. It is proven by the simple correlation  coefficient  value  which  is  positive,  significant  correlation  test  with  Sig  <  0.05,  and regression  coefficient  test  with  Sig  >  0.05;  there  is  a  significant  positive  effect  of  learning independence on learning outcomes. Each increase in learning independence units will significantly increase learning outcomes by 2,041 units
Keywords: Independent Learning, Online Learning, Learning Outcomes

## Abstrak
Banyak hal yang mempengaruhi kuantitas dan kualitas belajar peserta didik yang pada akhirnya akan mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Tingkat  keberhasilan  peserta  didik  baik  perubahan  dalam pengetahuan,  keterampilan  ataupun  sikap  maka  dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya.  Dalam  proses pembelajaran, setiap peserta didik memiliki karakteristik yang beragam. Ada peserta didik yang dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik dan ada juga peserta didik yang kesulitan di dalam mengikuti kegiatan belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  online  dan  untuk  mengetahui  hasil pembelajaran peserta didik pada pembelajaran online. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan analisis korelasional yaitu mengkaji keterkaitan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  yang  diteliti  yaitu  kemandirian  belajar peserta  didik  (X)  dan  hasil  belajar  (Y).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  hipotesis,  maka  dapat disimpulkanhasil  dari  penelitian  sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Dibuktikan melalui nilai koefisien korelasi serdehana yang positif,uji signifikan korelasi dengan Sig < 0,05, dan uji koefisien regresi dengan Sig > 0,05; terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Setiap  kenaikan  satuan kemandirian belajar akan meningkatkan hasil belajar sebesar 2,041 satuan secara signifikan
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Pembelajaran Online, Hasil Belajar
Sitasi artikel ini: Wiriani,  W.T.  (2021). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Online . Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 2(1), 57-63

## PENDAHULUAN
Banyak  hal  yang  mempengaruhi  kuantitas dan kualitas  belajar peserta didik  yang pada  akhirnya akan mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Tingkat  keberhasilan  peserta  didik  baik  perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan ataupun sikap maka dapat dilihat dari hasil belajarnya. Dalam proses pembelajaran, setiap peserta didik  memiliki karakteristik  yang  beragam.  Ada  peserta didik  yang dapat  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar dengan baik dan ada juga peserta didik yang kesulitan di dalam mengikuti kegiatan belajar.
Dengan  adanya  perbedaan  karakteristik  maka  salah  satu  solusi  untuk  mengatasinya  adalah  dengan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  karakter  yang  dapat dibentuk  dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat  adalah  karakter  mandiri  peserta  didik.  Mandiri  adalah  kata dasar dari kemandirian yang berarti berdiri sendiri, yaitu sesuai dengan keadaan yang memungkinkan seseorang mengatur  dan  mengarahkan  diri  sesuai  tingkat  perkembangannya.  Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  suatu proses  pembelajaran  dalam  diri  seseorang  dalam  mencapai  tujuan  tertentu  yang  dituntut  aktif  secara  individu atau tidak bergantung kepada orang lain termasuk pendidik (Fajriyah, et. al, 2018, Rustyani, et. al, 2018; Dewi & Septa, 2019; Fatimah & Puspaningtyas, 2019;; Maskar, dkk., 2020).
Menurut  Suhendri  (2012)  kemandirian  merupakan  sikap  mental  positif  dari  seorang  individu  untuk kenyamanan  melakukan  kegiatan  perencanaan  untuk  mencapai  tujuan  dengan  memposisikan  atau mengkondisikan dirinya sehingga dapat mengevaluasi tentang diri sendiri dan lingkungannya. Kemandirian yang dimiliki  peserta  didik  yaitu  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik (Diniyah, 2018; Maskar & Dewi, 2020; Maskar & Wulantina, 2019; Parinata & Puspaningtyas, 2019) serta lebih cepat  dalam  menerima  materi  pembelajaran  sehingga  membentuk  karakter  peseta  didik  menjadi  lebih  baik. Secara  umum  ada  beberapa  alasan  yang  berkaitan  dengan  pentingnya  kemandirian  belajar  bagi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  matematika.  salah  satunya  adalah  persoalan  yang  dihadapi  peserta  didik  dikelas maupun  diluar  kelas  adalah  tuntunan  kurikulum  yang  berguna  untuk  mengurangi  ketergantungan  peserta  didik dengan  orang  lain  yang  semakin  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  matematika  memberikan kemampuan penyelesaian  masalah  secara  logis, kritis, sistematis dan kreatif (Ulfa, 2019; Puspaningtyas, 2019; Puspaningtyas & Dewi, 2020; Putri, 2020).
Menurut  Jonhson  (2009)  pembelajaran  mandiri  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk  menemukan bagaimana kehidupan akademik sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengatur dan menyesuaikan tindakan  mereka  untuk  mencapai  tujuan  yang  di  inginkan  serta  menganbil  keputusan  sendiri  dan  bertanggung jawab  atas  keputusannya  itu.  Setiap  individu  mengambil  inisiatif,  tanpa  bantuan  orang  lain  dalam  hal menemukan  kegiatan  belajarnya  seperti  merumuskan  tujuan  belajar,  sumber  belajar,  kebutuhan  belajar  dan mengontrol  sendiri  proses  pembelajarannya.  Selain  itu,  kemampuan  yang  bisa  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika adalah kemampuan berpikir (Puspaningtyas, 2019).
Pembelajaran yang monoton akan membuat siswa bosan sehingga malas dalam kegiatan pembelajaran (Dewi  dan  Septa,  2019;  Saputra  &  Febriyanto,  2019).  Model  pembelajaran  online  learning  merupakan  proses belajar pada sebagai bagian dari kehidupan masyarakat maju memberi kesempatan kepada setiap individu untuk berkembang1.  Pentingnya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  juga  karena matematik  merupakan  tolak  ukur  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Ulfa,  2019). Pembelajaran  berbasis  online  menggunakan  beberapa  definisi  pembelajaran  yang  tidak  lagi  terbatasi  oleh bangunan secara fisik dengan pemanfaatan teknologi digital yang fleksibel untuk berbagai aktivitas belajar dan pembelajarannya (Praherdhiono & Pramono Adi, 2017; Prawiradilaga, 2012). Pembelajaran online melalui web yang dikembangkan tidak lagi mengandalkan kegiatan tatap muka fisik, untuk mengatasi kesulitan pemerolehan pengalaman  belajar  pada  aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  mandiri  secara  online  2.  Putri  &  Dewi  (2020) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  bukan  sekedar  transfer  gagasan  namun proses  mengkontruksi  pengetahuan  siswa.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  online  pendidik  dapat menggunakan salah satu aplikasi belajar mengajar yaitu google classroom.
Google  Classroom  adalah  produk  google  yang  terhubung  dengan  gmail,  drive,  hangout,  youtube  dan calendar  yang  dalam  .  Banyaknya  fasilitas  yang  disediakan  google  classroom  akan  memudahkan  guru  dalam
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 1,  57-63
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang dimaksud bukan hanya di kelas saja, melainkan juga di luar  kelas  karena  peserta  didik  dapat  melakukan  pembelajaran  dimana  pun  dan  kapan  pun  dengan  mengakses google  classroom  secara  online.  Google  class  room  juga  suatu  learning  management  system  yang  dapat digunakan untuk menyediakan bahan ajar, tes yang terintegrasi penilaian. Berbeda dengan media pembelajaran yang  lain  keunggulan  media  google  class  room  adalah  masalah  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  pembelajaran. Menurut  Ulfa  (2019)  untuk  mengantisipasi  masalah  yang  timbul  pada  matematika  harus  diterapkan  stategi pembelajaran  yang sesuai agar siswa dapat  maksimal dalam  belajar dan  mengembangkan kreativitasnya dalam berfikir, dengan begitu pemahaman konsep matematika pada siswa meningkat.
Van Den Heuvel dalam Maskar (2018) berpendapat bahwa pembelajaran  matematika  harus terhubung dengan realitas, terdapat pada kehdupan sehari-hari dan dekat anak-anak serta relevan dengan nilai yang terdapat pada masyarakat. Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan kajian mengenai pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran online.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode survei dengan analisis korelasional yaitu mengkaji keterkaitan variabel bebas dan variabel terikat. Variabel yang diteliti yaitu kemandirian belajar peserta didik  (X) dan hasil belajar (Y). Populasi penelitiannya adalah siswa kelas XI IPA SMA Gajah Mada Bandar  Lampung. Sedangkan sampelnya diambil sebanyak 35 peserta didik  kelas XI IPA 2. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner (angket) dan tes tulis.
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu kemandirian belajar yang disimbolkan dengan X. Dan variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  kelas  XI  IPA  yang  disimbolkan dengan  Y.  Definisi  operasional kemandirian belajar yaitu perilaku peserta didik dalam belajar yang dilakukan atas dasar keinginan sendiri yang ditandai  dengan  kemampuan  merencanakan, tanggung  jawab,  mengelola  diri,  serta  inisiatif.  Adapun  tolak  ukur yang  digunakan  adalah  indikator  dari  kemandirian  belajar  peserta  didik,  yaitu:  (1)  kemampuan  merencanakan yang  ditandai  dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  cara  belajar;  (2)  tanggung  jawab  yang  ditandai dengan  memiliki  ketekunan  dan  berani  memecahkan  masalah;  (3)  mengelola  diri  yang ditandai  dengan  dapat menilai sendiri dengan apa yang digunakan di dalam penelitian ini adalah:
Pertama  yaitu  menggunakan angket atau kuesioner. Kuesioner  ialah cara seperti  membagikan kalimat- kalimat pernyataan tertulis kepada peserta didik di  sekolah  yang dijadikan penelitian. (Sugiyono 2015). Teknik ini di tunjukkan pada para peserta didik kelas XI IPA yang digunakan untuk mengetahui bagaimana kemandirian belajar peserta didik. Angket yang digunakan dibuat berdasarkan indikator – indikator yang di ambil para ahli.
Teknik terakhir yaitu dengan menggunkan teknik tes tertulis. Tes tertulis adalah tes  yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data nilai peserta didik serta hasil belajar peserta didik.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu berupa angket tentang kemandirian belajar siswa yang didapat dari indikator-indikator yang diambil dari pengertian  kemandirian  belajar dari  beberapa ahli. Pengujian  persyaratan analisis  data  yang  diguankan  terdiri  dari:  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Sedangkan  pengujian  hipotesis  yang digunakan yaitu uji korelasi dan uji regresi  data yang diperoleh dari penyebaran angket dan tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengelolahan data hasil dari penelitian dilakukan dengan bantuan program SPSS V. Hasil penelolahan data dan analisis stastistik dan deskriptif data seperti pada tabel :
Tabel 1 . Ringkasan Statistik deskriptif
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 1,  57-63
Dari data tabel 1, hasil angket kemandirian  belajar yang dilakukan pada 35 orang responden diperoleh mean atau nilai rata – rata jawaban responden adalah 6,14. Sementara ini nilai maksimum dalam belajar mandiri peserta didik yaitu 9 dimana nilai tersebut  memperoleh hasil baik dalam belajar. Sementara nilai minimum yang diperoleh peserta didik daat belajar mandiri yaitu 3, dengan Std. Daviasi kemandirian belajar 1,593.

## Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk  mengetahui apakah data  yang diperoleh peneliti  berasal dari  populasi berdistribusi  normal  atau tidak. Hal  ini dilakukan sebagai  syarat  jika pengujian dilakukan  dengan  statistik  non parametrik. Dalam melakukan uji normalitas, peneliti menggunakan SPSS V23 sebagai alat bantu. Dalam hal ini peneliti  menggunakan  Kolmogorov  Smirnov  dalam  melakukan  pengujian.  Karena  uji  kolmogorov  smirnov adalah  ujibeda  antara  data  yang  diuji  normalitasnya  dengan data  normal  buku,  dalam  penerapan  pada  uji kolmogorov  smirnov  jika  signifikansi  dibawah  0,05  berati  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dan  jika signifikansi di atas 0,05 maka tidak terjadi perbedaan yang signifikan. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel :
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,146  >  0,05,  sehingga disimpulkan data yang diuji berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  buktiktian  bahwa  hubungan  antar  variabel  yang  diteliti memiliki  hubngan  yang  linier.  Dalam  melakukan  pengujian  linier  melakukan  analisis  regresi  dengan  bantuan SPSS V23 dengan kriteria : H0 : tidak dapat hubungan linier variabel kemandirian belajar dengan variabel hasi belajar. H1 : terdapat hubngan antara variabel kemandirian belajar dengan variabel hasil belajar.
Untuk mengetahui linieritas hubungan variabel Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar dilakukan dengan SPSS v23. Dengan syarat H0 diterima jika nilai Sig Deviantion From Linearity <0,05 dan H1 ditolak jika nilai sig Deviantion from Linearity > 0,05. Hasil pengujian dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  linieritas  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  Deviation  From Linearity sebesar 0,056. Karena nilai Sig. 0,056 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 yang diterima, artinya terdapat hubungan linier variabel kemandirian belajar dengan variabel hasil belajar.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis data menggunakan SPSS V23. Hasil dari pengujian hipotesis dapat dilihat dari tabel berikut.
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai  R  =  0,448  yang  menunjukan  terdapat  korelasi  yang  rendah  antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  di  dukung  dengan  nilai  R  Square  =  0,201  atau koefisien determinannya 20,1%. Artinya hasil belajar dipengaruhi oleh faktor kemandirian belajar sebesar 20% dan faktor lainnya sebesar 80%.
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  nilai  Sig  =  0,007  atau  Sig <  0,05  yang  artinya  terdapat  pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Kemudian dilanjutkan dengan uji  lanjut regresi sederhana seperti tabel berikut :
Berdasarkan tabel 6, diperoleh Sig = 0,007 atau Sig < 0,05. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan pengujian hipotesis bahwa ada pengaruh kemandirian belajar siswa terhadap hasil belajar ( t 0 = 2,882 dan Sig = 0,007 <0,05). Persamaan regresi linier Y = 66,231
+2,041X  hal  ini  menunjukan  setiap  keanikan  satuan  dari  kemandirian  belajar  akan meningkatkan  hasil belajar sebesar 2,041 satuan secara signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan stastistik SPSS V23 dan di uji hipotesis pertama bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar, hal ini dapat di  interprestasikan  kemandirian belajar siswa akan  meningkatkan  hasil  belajar matematikanya. Hal ini sesuai dengan pendapat Rita dan Arfatin (2016) bahwa “terdapat pengaruh positif yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika”.
Kemandirian  merupakan  suatu  hal  yang  berperan  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  karena kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  dorongan  sendiri dan tanpa paksaan. Kemandirian belajar juga berperan dalam peningkatan hasil belajar.
Sehingga  perlu  dikembangkan  kemandirian  belajar  siswa  agar  dapat  maksimal  dalam  setiap pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  hipotesis,  maka  dapat  disimpulkanhasil  dari penelitian  sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Dibuktikan melalui  nilai koefisien  korelasi  serdehana  yang positif,uji  signifikan korelasi dengan Sig <  0,05, dan uji koefisien regresi dengan Sig > 0,05.
2. Terdapat pengaruh positif yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Setiap kenaikan satuan kemandirian belajar akan meningkatkan hasil belajar sebesar 2,041 satuan secara signifikan.

## REFERENSI
A Ibrahim - Jurnal Pendidikan Sejarah, 2018 - journal.unj.ac.id A Setiawan, R Abdullah, R Apdeni - CIVED (Journal of Civil …, 2018 - 103.216.87.8
C Fatimah, K Wirnawa, PS Dewi - Jurnal Ilmiah Matematika …, 2020 - jim.teknokrat.ac.id SN Hikmah, S Maskar - Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2020 - jim.teknokrat.ac.id
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  siswa  dengan pembelajaran berbasis masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39.
EA  Nurdin,  B  Apriyanto,  FA  Ikhsan…  -  …  :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  …,  2017  -  jurnal.unej.ac.id  N  Mujisuciningtyas  -  Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan …, 2017 - journal.unesa.ac.id
F Siwi, ND Puspaningtyas - Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2020 - jim.teknokrat.ac.id
Fatimah,  C.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran Matematika di MAN 1 Lampung Selatan. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS LAMPUNG , 8 (4), 250-260.
GG Yusuf, D Arisanty, NF Aristin - JPG (Jurnal Pendidikan Geografi), 2017 - ppjp.ulm.ac.id Y Ansori, I Herdiman - Journal of Medives: Journal of …, 2019 - e-journal.ivet.ac.id
H  Suhendri  -  Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  2015  -  journal.lppmunindra.ac.id  S  Rijal,  S  Bachtiar  -  Jurnal Bioedukatika, 2015 - bioedukatika.uad.ac.id
L Parnabhakti, M Ulfa - Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2020 - jim.teknokrat.ac.id
Maskar,  S,  dkk.  (2020).  Online  Learning  &  Blended  Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan Terpadu. 9(2), 154-166.
Maskar, S. &  Dewi, P.S. (2020). Praktikalitas dan  Efektifitas Bahan Ajar  Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia (Jurnal Pendidikan Matematika). 4(2), 888-899 Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan  Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121.
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (1), 56-65.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Proses  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Open- Ended Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar. MAJAMATH: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 80–86. https://doi.org/10.36815/majamath.v2i2.373 Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Persepsi Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Daring. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712. Putri, L.A. 2020. Euclidean Voice: Aplikasi Pembelajaran Geometri Euclid Berbasis Android Untuk Penyandang Tunanetra. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1(2):23-27.
R Badjeber - Koordinat Jurnal MIPA, 2020 - jurnalkoordinat.org Saputra, V.H. & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk Anak Tuna Grahita. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik. 1(1), 15-23
TK Bungsu, M Vilardi, P Akbar, M Bernard - Journal on Education, 2019 - jonedu.org L Fajriyah, Y Nugraha, P Akbar, M Bernard - Journal on Education, 2019 - jonedu.org RR Aliyyah, FA Puteri, A Kurniawati - Jurnal Sosial Humaniora, 2017 - ojs.unida.ac.id Y Yuliati, DS Saputra - Jurnal Elementaria Edukasia, 2020 - jurnal.unma.ac.id
TL Hayutika, S Subowo - Economic Education Analysis Journal, 2016 - journal.unnes.ac.id ND Astuti - Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2017 - e-journal.metrouniv.ac.id S Septiyaningsih - Jurnal Pendidikan dan Ekonomi, 2017 - journal.student.uny.ac.id
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 48 – 55.
YL  Ningsih,  M  Misdalina…  -  Al-Jabar:  Jurnal  …,  2017  -  ejournal.radenintan.ac.id  A  Wijaya,  MP  Sutama  -  2018  - eprints.ums.ac.id