Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)

## Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Mulya Yusnarti 1 , Lili Sutyaningsih 2 1 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Yapis Dompu
2 Program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu E-mail corresponding: mulyayusnarti@gmail.com
Article History: Received: 2021-07-22  ||  Revised: 2021-07-28  ||  Published: 2021-08-31 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-07-22  ||  Direvisi: 2021-07-28  ||  Dipublikasi: 2021-08-31

## Abstract
The problem that is answered in this study is "does the role playing model affect student learning outcomes? This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  quantitative  approach.  This  form  uses  two groups, one group is given treatment, while the other group is not given treatment. The group that was given treatment was the experimental class with the Role playing learning model, and the group that was not given treatment was the control class with conventional learning. The focus of the presentation in this study is (1) Role playing learning model in class IV C, (2) lecture method in class IV B, (3) pre-test and post-test, (4) even semester, (5), identify role play. The data were analyzed using statistical methods, namely the calculation of the  t-test  to  see  the  effect  of  the  Role  playing  learning  model  by  comparing  the  control  class  and  the experimental  class.  The  statement  is  indicated  by  the  thiting  value>  table  or  10,181>  1,677.  Based  on  the results of this analysis, it can be stated that there is a significant effect of the Role playing learning model on student learning outcomes in class IV-C (experimental) and class IV-B (control class) at SD Negeri 1 Dompu in the 2019/2020 learning year.
Keywords: Influence , Role Playing model. Learning outcomes.

## Abstrak
Masalah  yang  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah  model  pembelajaran Role  playing berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa?.  Jenis  penelitian  ini    ialah  penelitian quasi  eksperimen dengan  pendekatan kuantitatif. Bentuk ini menggunakan dua kelompok, satu kelompok diberikan perlakuan, sedangkan kelompok lain  tidak  diberikan  perlakuan.  Kelompok  yang  diberikan  perlakuan  yaitu    kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran Role  playing, dan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan  yaitu  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvesional. Adapun fokus penyajian dalam penelitian ini adalah (1) model pembelajaran Role playing pada kelas IV C, (2) metode ceramah pada kelas IV B, (3) pre-test dan post-test , (4) semester genap, (5). mengindentifikasi bermain peran. Data tersebut dianalisis dengan mengunakan metode statistik yaitu dengan perhitungan  t-tes  dapat  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Role  playing dengan  membandingkan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Peryataan    tersebut  ditandai    dengan  nilai  t hiting >  t abel atau  10,181>1,677 . Berdasarkan    hasil  analisis  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Role  playing terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV-C  (eksperimen)  dan  kelas  IV-B  (kelas kontrol) di SD Negeri 1 Dompu tahun pembelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Role Playing. Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman   dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara  yang    demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  butir-butir  tujuan pendidikan  tersebut  perlu  didahului  oleh  proses  pendidikan  yang  memadai.  Agar  proses pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik,  maka  semua  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  belajar siswa  hendaknya  dapat  berpengaruh  positif  bagi  diri  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan,  menurut  Undang-undang  SISDIKNAS  Nomor  20  tahun  2003.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
Pendidikan merupakan usaha yang dilandasi kesadaran dan terencana untuk menciptakan proses pembelajaran dan suasana belajar. Supaya murid dapat mengembangkan potensi diri secara aktif untuk  mendapatkan  keterampilan,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  kepribadian,  pengendalian  diri  dan kekuatan spiritual keagamaan yang diperlukan oleh dirinya sendiri dan masyarakat (UU No. 20 Th. 2003,  pasal  8),  termasuk  berkewajiban  memberikan  dukungan  sumber  daya  dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pendidikan merupakan salah satu komponen penting yang berpengaruh terhadap perkembangan dan pembangunan suatu bangsa. Pendidikan juga merupakan agen perubahan, agen sosial kontrol dan  pembaharuan. Zaman yang semakin berkembang dan maju menuntut perubahan–perubahan pada  sistem  pendidikan.  Sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  telah  di  rancang  sedemikian  rupa demi  terciptanya  pendidikan  yang  berkualitas  harusnya  di  dukung  pula  oleh  komponen  – komponen   penting  yang  ada  di  dalamnya,  yang  memang  sangat  berpengaruh  terhadap  berjalan atau  tidaknya  sistem  pendidikan  tersebut,  diantaranya  pendidik  (guru,  dosen),  peserta  didik, sarana dan prasarana, dan lain – lain.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  salah  satu  faktor  yang  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan suatu pembelajaran adalah cara pengajaran yang diterapkan oleh guru dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar.  Salah  satu  hal  yang  banyak  disoroti  saat  ini  dalam  dunia  pendidikan  adalah penggunaan  metode-metode  belajar  yang  digunakan  guru  dalam  penyampaian  materi  saat pembelajaran,  karena  tuntutan  guru  untuk  tepat  waktu  dalam  menyampaikan  materi  dan kewajiban  guru  untuk  bisa  menjadikan  siswanya  mengerti  dan  menguasai  materi  yang disampaikan menjadikan hal tersebut menjadi sebuah permasalahan yang harus dicari solusinya,
Dari  hasil  observasi  awal dan wawancara dengan  Ibu  guru  yang  berinisial “W”  (selaku  guru  wali kelas  IV) di  SDN  01  Dompu  pada  tanggal 17  Juli    2019,  menunjukkan  bahwa: “Kemampuan  hasil belajar siswa belum sesuai yang diharapkan pernyataan tersebut ditinjau dari tingkat pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  selama  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menyebabkan kurangnya daya serap materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik dan bahkan siswa kurang terlibat secara aktif dalam kegiatan proses pembelajaran. yang dimana capaian hasil belajar siswa tersebut  belum  sesuai  yang diharapkan  dengan  perolehan  nilai rata-rata skor  65,  otomatis siswa tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM). Hal ini juga berdampak pada hasil  pembelajarannya  atau  nilai  rata-rata  masih  di  bawah  stsndar  KKM  (kriteria  ketuntasan maksimal)  sebesar  70.  (W/17/07/2019)”.  Berdasarkan  uraian  diatas  bahwasannya  keterbatasan siswa terkait tentang kurangnya  hasil belajar siswa maka  perlu ditingkatkan dengan menerapkan Model pembelajaran. Adapun model yang tepat dan sangat efektif untuk diterapkan yakni dengan menggunakan    model role  playing yang  dimana  model  pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan- kelebihan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun kelebihan-kelebihan diantaranya yakni sebagai alat penyampaian materi pembelajaran, selain mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, model pembelajaran ini juga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  demikian  tentunya akan  menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan memahami sepenuhnya materi pembelajaran yang disampaikan. Berdasarkan pernyataan tersebut dapatlah dijadikan landasan bahwa ketidakmampuan siswa terkait dengan kurangnya hasil belajar siswa  yakni  sangat  berkaitan  erat  dengan  tidak  variatifnya  model pembelajaran  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  sebagai  alat  transformasi  ilmu  Model  pembelajaran  ini  juga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Oleh sebab itu, keberadaan  Model Role  Playing dalam  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  bertolak  dari  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas  serta kelebihan-kelebihan Model pembelajaran role playing , maka penulis berinisiatif mengajukan judul ”Pengaruh Model Role Playing terhadap hasil belajar pada Tema 6 cita-citaku (sub tema 1 aku dan cita-citaku) siswa IV SD Negeri 01 Dompu tahun Pembelajaran 2019/2020”.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen,  dimana  metode  eksperimen menurut Sugiyono (2012: 107) metode eksperimen merupakan metode yang menjadi bagian dari metode  kuantitatif  yang  mempunyai  ciri  khas  tersendiri,  yaitu  dengan  adanya  kelompok
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
kontrolnya.  Penelitian eksperimen akan membagi subjek penelitian menjadi dua kelas yaitu kelas pertama adalah kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran Role Playing dan  kelas  kedua  adalah  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Role Playing, a dapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan pendekatan kuantitatif.  Yang  mana  Penelitian  kuantitatif  ialah  penelitian yang  banyak  dituntut menggunakan angka mulai dari pengumpulan data, penafsiran  data, serta penampilan dari hasilnya. Adapun jenis penelitian  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  dengan  menggunakan  eksperimen  semu ( Quasi Experimental Design ). Eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ) dapat diartikan sebagai proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sistematis,  objektik  dan  terkontrol  untuk memperdiksikan  kejadian  -  kejadian.  Dalam  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design ) “seorang  peneliti  melakukan  manipulasi  perlakuan”  (Maman,  2016).  Perlakuan  tersebut direncanakan  terlebih  dahulu,  misalnya  anda  ingin  meneliti  pengaruh  besarnya  jumlah  anggota grup  dalam  melaksanakan  praktikum  terhadap  penguasaan  materi  sesaat  setelah  kegiatan pembelajaran.
Sugiyono  (2012:  46)  mengelompokkan  kelas  variabel  menjadi  dua,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.“Pemilihan kelompok dilakukan secara purposive sample dengan kemampuan sampel dianggap  homogen”.Kelompok  pertama  disebut  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan pembelajaran Role  Playing dan  kelompok  kedua  disebut  kelompok  kontrol  dengan  yang  tidak diberikan perlakuan. Selanjutnya kedua kelompok diberikan pre-test agar mengetahui kemampuan awal  kedua  kelompok. Pre-test diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa    pada  sampel  di masing  masing  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  01  Dompu  tahun pembelajaran 2019/2020 yang jumlah keseluruhannya 77 orang, maka yang akan diambil sebagai sampel dalam penelitian ini adalah sebesar 52 orang siswa yang terdiri dari dua kelas yakni kelas IVB 26 orang sebagai kelas kontrol dan kelas IVC 26 sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu:  1)  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi guru  yaitu lembar kerja  yang  berfungsi  untuk  mengobservasi  dan  mengukur  tingkat  keberhasilan  atau ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  2)  Lembar  observasi siswa,  Lembar  observasi  siswa  yaitu  lembar  untuk  mengetahui,  mengidentifikasi  terkait  masalah dalam  proses  pembelajaran  yang  mana  observasi  dalam  aktifitas  siswa  yakni  dengan  mengamati dan melakukan pencatatan dengan sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti. Sehingga dalam proses  observasi  merupakan proses  yang kompleks  dan  sistematis.  3)  Instrument  tes,  Instrumen tes digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan data prestasi belajar siswa. Tes yang dilakukan oleh  guru  terhadap  siswa  bertujuan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  kognitif    yang  dimiliki oleh siswa pada Tema 6 cita-cita (Subtema 1 aku dan cita-citaku). Selanjutnya tes yang dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  pemberian  penugasan  dengan  menggunakan  instrument  tes  pilihan ganda.
Teknik  analisis  data  menggunakan  1)  Analisis  statistik  deskriptif Menurut  sugiyono  (2012:  147) Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang di gunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambar  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Penelitian  yang dilakukan  pada  populasi  (tanpa  diambil  sampelnya)  jelas  akan  menggunakan  statistik  deskriptif dalam  analisisnya.  Tetapi  bila  penelitian  dilakukan  pada  sampel,  maka  analisisnya  dapat menggunakan  statistik  deskriptif  maupun  inferensial.  2)  Analisis  statistik  inferensial.  a)  Uji Normalitas,  Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui bahwa data  setiap  variable  yang  akan dianalisis berdistrbusi  normal.  Oleh  karena  itu,  sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan,  maka terlebih  dahulu    dilakukan  pengujian  normalitas  data.  Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk menguji normalitas pada penelitian ini dengan menggunkan Chi Kuadrat ( x² ), (Sugiyono 2012: 172) Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tes akhir (post-test) terdistribusi normal atau tidak.Uji normalitas dicari   dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat ( x² ).
= Keterangan
x² = Chi kuadrat Ƒο                 = Frekuensi hasil pengamatan Ƒh                 = Frekuensi hasil harapan
Rumus x² digunakan untuk menguji signifikan perbedaan frekuensi yang diobservasi ƒο (frekuensi yang  diperoleh  berdasarkan  data),  dengan  frekuensi  yang  diharapkan  ƒh.  Apabila x² sama  atau lebih  besar  dari  harga  kritik x² ,  ada  perbedaan  antara  ƒο  dan  ƒh  dan  sebaliknya  apabila x² lebih kecil dari harga kritik dalam table signifikan, maka tidak ada perbedaan antara ƒο dan ƒh (Arikunto, 2018).  b)  Uji  Homogenitas  Menurut  Arikunto  (Aas  astria,  2018)  bahwa  pengujian  homogenitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  kesamaan  (homogen)  sampel,  yakni  seragam  atau  tidaknya variansi sampel, maka perlu dilakukan pengujian homogenitas varian terlebih dahulu. Lebih lajut (Sugiyono,  2018)  untuk  mengetahui  apakah  dua  sampel  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  yang  diambil  bersifat  homogen  atau  tidak.  Setelah  diketahui  bahwa  nilai  kedua kelompok  homogen,  maka  dapat  digunakan  rumus  t-test.  Adapun  uji  homogenitas  menurut Sugiyono (Aas astria, 2018) menggunakan rumus  sebagai berikut:

## F  =
Nilai F hitung selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan dk pembilang = neksperimen- 1  dan  dk  penyebut  =  nkontrol-1.  Jika  F  hitung  <  F  tabel,  maka  dapat  disimpulkan  varians  kedua kelompok homogen. Begitu juga sebaliknya, jika harga F hitung > F tabel maka dapat disimpulkan varians kelompok tidak homogen. Dengan kriteria pengujinya taraf signifikan (α)= 0,05 atau taraf kesalahan 5%. c) Uji Hipotesis, Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh atau hubungan  antara  dua  variabel  independen  (X)  dengan  dependen  (Y),  (Sugiyono,  2018). Berdasarkan  pedoman  ketentuan  bahwa  n1=  n2  dan  varians  homogen  maka  dapat  digunakan rumus t-test dengan polled varians, (Sugiyono 2018) dengan menggunakan rumus sebagai berikut dengan rumus:
Keterangan: t = harga-t 1  = rata-rata kelas eksperimen
2  = rata-rata kelas control
1  = jumlah sampel pada kelas eksperimen
2   = jumlah sampel pada kelas control
= varians
Selanjutnya nilai t hitung  dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dengan dk pembilang= dan  dk  penyebut  = dan  taraf  signifikan  (a)=  0,05  atau  5%  jika  t-  hitung  ≥  t-  tabel,  maka Hipotesis  diterima, sedangkan apabila t- hitung ≤ t- tabel maka Hipotesis ditolak.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a) Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  terkumpul  dari  tes  yang  diberikan kepada siswa kelas IV SD Negeri 01 Dompu berupa pretest dan posttest yang diberikan pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Adapun instrument yang digunakan instrument tes yang digunakan pada pre test dan post test dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar siswa melalui tes kognitif sebanyak 20 butir soal pilihan ganda ( multichoice ) 1. Uji Normalitas
Data pada uji normalitas ini diperoleh dari hasil pre-test dan post-test, baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Uji normalitas diujikan pada masing-masing variabel penelitian yaitu pre-test dan post-test kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.    Data  dikatakan  berdistribusi normalapabila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar dari nilai taraf signifikansi a=5% dengan perhitungan  mengunakan chi  kuadrat .  Menurut  Sugiyono  (2011:  174)  langkah-langkah pengujian normalitas data dengan chi kuadrat adalah sebagai berikut:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
Tabel 1. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas    Eksperimen Interval Fo Fh (fo – fh) (fo – fh) 2 35-40 2 0,702 1,298 1,684 2,4 41-46 4 3,4684 0,5316 0,282 0,081 47-52 8 8,8296 -0,8296 0,688 0,077 53-58 6 8,8296 -2,8296 8,006 0,906 59-64 4 3,4684 0,5316 0,282 0,081 65-70 2 0,702 1,298 1,684 2,4 26 26 0 12,626 5,945 Harga fh = 2,7% x 26 =0,702;  13,34% x 26= 3,4684;  33,96% x 26 =8,8296; 33,96% x 26 = 8,8296; 13,34% x 26 = 3,4684; 2,7% x 26 =0,702.
Dari  hasil  perhitungan  uji  Normalitas eksperimen  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  5,945  harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi kuadrat tabel = 11,070 karena harga Chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (5,945<11,070), maka data variabel pre- test kelas eksperimen tersebut berdistribusi normal.
Tabel 2. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol Interval Fo Fh (fo – fh) (fo – fh) 2 25-31 2 0,702 1,298 1,684 2,4 32-38 5 3,4684 1,531 2,343 0,680 39-45 9 8,8296 0,170 0,028 0,003 46-52 6 8,8296 -2,829 8,003 0,906 53-59 3 3,4684 0,486 0,236 0,063 60-65 1 0,702 0,298 0,088 0,126 26 26 0 12,382 4,178 Harga fh = 2,7% x 26 =0,702;  13,34% x 26= 3,4684;  33,96% x 26 =8,8296; 33,96% x 26 = 8,8296; 13,34% x 26 = 3,4684; 2,7% x 26 =0,702.
Dari  hasil  perhitungan  uji  Normalitas  kontrol  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  4,178  harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi kuadrat tabel = 11,070 karena harga Chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (4,178<11,070), maka data variabel pre- test kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Postest Kelas   Eksperimen Interval Fo Fh (fo – fh) (fo – fh) 2 60-66 2 0,702 1,298 1,684 2,4 67-72 2 3,4684 1,4684 2,156 0,621 73-78 8 8,8296 -0,8296 0,688 0,077 79-85 7 8,8296 -1,8296 3,347 0,379 86-91 5 3,4684 1,5316 2,345 0,676 92-97 2 0,702 1,298 1.684 2.4 26 26 0 11,904 6,553 Harga fh = 2,7% x 26 =0,702;  13,34% x 26= 3,4684;  33,96% x 26 =8,8296; 33,96% x 26 = 8,8296; 13,34% x 26 = 3,4684; 2,7% x 26 =0,702.
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  6,553  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk ( derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf  kesalahan  5%,  maka  harga Chi  kuadrat tabel  =  11,070  karena  harga Chi  kuadrat hitung lebih  kecil  dari  harga Chi  kuadrat tabel  (6,553<11,070),    maka  data  variabel pre-test kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
Tabel 4. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Kontrol Interval Fo Fh (fo – fh) (fo – fh) 2 35-40 2 0,702 1,298 1,684 2,4 41-46 1 3,4684 -2,4684 6,0929 1,756 47-58 1 8,8296 -7,8296 61,3026 6,942 53-58 1 8,8296 -7.8296 61,3026 6,942 59-64 2 3,4684 -1,4684 2,1561 0,6216 60-65 19 0,702 18,298 334,8168 476,9427 26 26 0 406,0524 4,95608 Harga fh = 2,7% x 26 =0,702;  13,34% x 26= 3,4684;  33,96% x 26 =8,8296; 33,96% x 26 = 8,8296; 13,34% x 26 = 3,4684; 2,7% x 26 =0,702.
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =6,625  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf  kesalahan  5%,  maka  harga Chi  kuadrat tabel  =  11,070  karena  harga Chi  kuadrat hitung lebih  kecil  dari  harga Chi  kuadrat tabel  (4,95608<11,070),  maka      data  variabel pre-test kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi berasal dari  variansi  yang  sama  dan  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan satu  sama lain. Tes statistik yang digunakan adalah Uji F, yaitu dengan membandingkan variansi terbesar dan variansi terkecil. Syarat agar variansi bersifat homogen apabila F hitung lebih kecil dari F tabel pada  taraf  signifikansi a =  5%.    Berarti  data  kedua  kelompok  tersebut  homogen.  berikut diuraikan langkah-langkah perhitungan uji homogenitas.
a) Menghitung Uji F Setelah  nilai  (S 2 )  diperoleh  dari  tabel-tabel  perhitungan  varian pre-test dan post-test kedua kelas, maka selanjutnya akan diuji varian menggunakan uji F dalam tabel uji homogenitas.
(1) Menghitung Nilai F Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
F =
F = F =  1,13
Diperoleh  harga  F hitung =  1,13  Maka  harga  F hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan dengan  F tabel serta  dk  pembilang  (26  –  1  =  25)  dan  dk  penyebut  (26  –  1  =  25). Berdasarkan dk tersebut dan untuk kesalahan 5%, maka harga F tabel = 1,708. Dalam hal ini  berlaku  ketentuan  bahwa,  bila  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel ,  maka  varian  tidak homogen.  Ternyata  harga  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (1,13<1,708).  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa varian kedua kelas pre-test tersebut adalah homogen.
(2) Menghitung Nilai F Post-test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
F =
F = F =  1,28
Diperoleh  harga  F hitung =  1,28  Maka  harga  F hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  (26  –  1  =  25)  dan  dk  penyebut  (26  –  1  =  25). Berdasarkan dk tersebut dan untuk kesalahan 5%, maka harga F tabel =1,708. Dalam  hal ini  berlaku  ketentuan  bahwa,  bila  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel ,  maka  varian  tidak homogen.  Ternyata  harga  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (1,28<1,708).  Dengan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  varian  kedua  kelas post-test tersebut  adalah homogen.
Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas. Kelompok F hitung F tabel Keterangan Pre-test 1,13 1,708 F h <F t = Homogen Post-test 1,28 1,708 F h <F t = Homogen
Dari data di atas,  menjelaskan bahwa untuk data Pre-test dan Post-test pada kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dapat  diketahui  nilai  F hitung (F h )  lebih  kecil  dari F tabel (F t ) dan nilai signifikansi lebih besar dari 5% (P>0,05), yang berarti bahwa data Pre- test dan Post-test kedua kelompok tersebut homogen, sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji-t.
3. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hasil  Uji-T,  jika  statistik  t hitung diperoleh  lebih  besar  dari  t tabel maka  hipotesis diterima.
(a) Makna Hasil Uji-T Hipotesis
Selain  menggambarkan  persamaan  homogenitas  dan  normalitas  data  variabel, output ini juga  menampilkan  uji  signiﬁkansi  dengan  uji-t  menggunakn  rumus polled  varians yaitu untuk mengetahui ada pengaruh yang nyata (signiﬁkan) variabel (X) terhadap variabel (Y).
(b) Hipotesis
Hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  uji-t,  dengan  taraf signifikansi a =5%. Kriteria hipotesis diterima apabila t hitung lebih besar dari pada t tabel pada taraf  signifikansi  5%  maka  Hipotesis  diterima,  Selanjutnya  dilakukan  Uji  statistik  dengan menggunakan  rumus polled  varians .  Berdasarkan  ketentuan  bahwa  n 1 =  n 2 dan  varians homogen maka dapat digunakan rumus t-test dengan polled varians , (Sugiyono 2011: 197) dengan menggunakan rumus dan hasil perhitungan sebagai berikut:
t  = 10,181
Selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = n1+ n2 -2= 26+26 - 2= 50 dan taraf signifikan 0,05 atau 5%, maka t tabel = 1,675 (uji dua pihak dengan interpolansi). Dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa, bila t hitung lebih besar dari atau sama dengan t tabel , maka Hipotesis diterima. Ternyata t hitung lebih besar dari pada t tabel (10,181> 1,675) dengan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (253-261)
taraf  signifikansi a =  5%  maka  Hipotesis diterima,  Simpulannya  model  pembelajaran role playing berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 6. Hasil Uji-t Post-test Hasil belajar Kelas T hitung T tabel Taraf Signifikan 5% Keterangan Eksperimenn  10,181 1,675 0,05 t hitung > t tabel
(signifikan)
Dari  hasil  analisis  tabel  di  atas  dapat  dilihat  perhitungan  t hitung hasil  belajar  ( post-test ) sebesar  10,181.  Kemudian  nilai  t hitung dikonsultasikan  dengan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi a = 0,05, diporeleh t tabel 1,675. Hal ini menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada  t tabel (t hitung 10,181>  t tabel 1,675),  maka  hipotesis  diterima.  Artinya    terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Role Playing terhadap Hasil belajar.
b) Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen atau quasi eksperimen design sebagai upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  Tema  6  (cita-citaku),  Subtema  1  (aku  dan  cita-citaku). Penggunaan  model  pembelajaran role  playing sebagai  bentuk    inovasi  dalam  penerapan  metode pembelajaran  yang  biasa  di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran,  Berdasarkan  hasil  penelitian hipotesis  dapat diketahui  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  Model pembelajaran role  playing terhadap  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  01  Dompu  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  Model pembelajaran role playing pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t yaitu t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf signifikan 5%.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  kedua  kelas  diberikan  tes  awal  ( pre-tes ).  Hal  ini  bermaksud  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan kemampuan  awal  siswa antara  kedua  kelas  yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  proses  pembelajaran  dikelas  Eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran role  playing ,  penggunaan  Model pembelajaran role  playing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  yang diberikan, dan setelah diberikanya perlakuan juga diadakan teks akhir ( post-tes ) untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar kedua kelas terutama kelas eksperimen yang diberikan perlakuan khusus yaitu menggunakan Model pembelajaran role playing . peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata post-tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut menunjukan adanya peningkatan hasil belajar, Akan tetapi, peningkatan hasil belajar yang  paling  menonjol  ditunjukan  oleh  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata post-tes 80, sedangkan Pada kelas kontrol menunjukan peningkatan sebesar  61,3.
Selain itu juga diketahui masing-masing variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal, hal ini dibuktikan dengan uji normalitas, kemudian dilakukan uji homogenitas dengan taraf signifikasi 5% atau a= 0,05, dari hasil perhitungan selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai T tabel dengan dk= n1 + n2 -2= 26 + 26 -2= 52 dan taraf signifikan 0,05 atau 5 %, maka t tabel = 1,677 (uji dua pihak dengan interpolansi). Dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa, bila t hitung lebih besar dari t tabel , maka hipotesis  yang  diajuakan  diterima,  Ternyata  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (10,181>  1,677) dengan  taraf  signifikan  a=  5%  maka  hipotesis  diterima.  Simpulannya  Model  pembelajaran role playing berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pengaruh  Model  pembelajaran role  playing terhadap  prestasi  belajar  siswa  SD  Negeri  01  Dompu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  setelah dianalisis dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang signifikan dalam penggunaan Model pembelajaran role playing terhadap hasil belajar, 2) Dengan hasil  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  10,181  dan  nilai  t tabel sebesar  1,677  dengan  angka signifikansi 0,05 yang berarti Model pembelajaran role playing berpengaruh terhadap hasil belajar sehingga hipotesis diterima.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  saran  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini diantaranya: 1) Guru  memahami  setiap  langkah  Model pembelajaran role playing sehingga  guru dapat  mengajarkan  kepada  siswa  dengan  baik,  2)  Aturan  yang  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran role playing harus disampaikan secara jelas dan bersifat tegas bagi seluruh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjani Puji Ratna. 2015: 23-24 Pengaruh penggunaan metode Role playing terhadap hasil belajar siswa  kelas  III  Tema  keperluan  sehari-hari  subtema  jenis-jenis  pekerjaan  di  SD  Negeri Dabasah  Bondowoso,  Dekan  FKIP  universitas  jember .  (Diakses  pada  tanggal  10  Januari 2020).
Budiansyah. 2017:  161. Penggunaan Metode Role playing  untuk meningkatkan  hasil  belajar Ilmu pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar  negri  Palembang (jurnal),  volume.1  no.  2.  ISSN:2549- 0591. (Diakses pada tanggal 10 januari 2020).
Enung  Nurhasanah.  (2021). Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Sejarah  Perkembangan Islam  Berbasis  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa . Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  148–153.  Retrieved from http://journal.ainarapress.org/index.php/ainj/article/view/69
Fathirma’ruf. (2021). Pengembangan Game Edukasi Berbasis Flash Sebagai Sarana Belajar Siswa PAUD. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 2(3), 143–147. Retrieved from http://journal.ainarapress.org/index.php/ainj/article/view/68
Kompri. (ed). 2015. Motivasi Pembelajaran perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Rineka Cipta.
Ma’rifah.  2017. Pengaruh  Profesionalis  Guru  Terhadap  PrestasiBelajar  Siswa  Ips  Terpadu  Di  SMP Negeri 6 Woja. Skripsi Tidak Di Terbitkan. Dompu: Sekolah Tinggi Ilmu Pendidikan Yayasan Penddikan Islam  STKIP YAPIS DOMPU).
Mardalena  Dwi.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa . (Online), volume 7, nomor 1, (http://www.neliti.com. Diakses pada Tanggal 17 Juli 2019).
Sari  fitria.  2017 .  32  Pengaruh  metode  bermain  peran  (Role  Playing)  terhadap  hasil  belajar  siswa padang . (Jurnal), volume 1. ISSN online: 2598-8131. (Diakses pada tanggal 10 januari 2020) Shoimin Aris (ed). 2013. 68 Model Pembelajaran Inofatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz media.
Shoimin Aris (ed). 2013. 68 Model Pembelajaran Inofatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz media.
Sugiyono. 2012 . Metode penelitian kuantitatif kualitatif  R&D Bandung: Alfabeta, CV.
Yayuhandayasari92. Makalah  Role  Playing .  html.2013.05.http://blogspot.com.  Diakses  pada  10 Juli 2019.