## PENGGUNAAN MUSEUM SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN OUT-CLASS
Oleh: V. Indah Sri Pinasti 1
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mata kuliah  Museologi  melalui  pembelajaran out  -class pada  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Pengembangan  model  pembelajaran out  -class dilatarbelakangi  oleh  perlunya dinamisasi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  meng-hasilkan pembelajaran  bermakna,  mencari,  menemukan,  dan  memecahkan  per-masalahan dalam perkuliahan dengan penerapan metode out-class.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi, dan hasil ujian mahasiswa dalam mata kuliah museologi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran pada mahasiswa semester gasal yang mengambil mata kuliah Museologi melalui pengembangan dan penerapan model pembelajaran out- class. Diperoleh kesimpulan bahwa dari penelitian ini berhasil meng-indentifikasi museum-museum yang ada di Yogyakarta. Dari beberapa museum yang berhasil diidentitikasi tersebut hanya terdapat beberapa museum yang efektif dan relevan untuk dijadikan sumber belajar siswa dalam mata kuliah Museologi.

## Kata Kunci: Pembelajaran Bermakna, Museum

## Abstract
This research  was design  to  improve  quality  of learning at  subject  matter of museology  by  out  -class  learning  approach  at  department  of  history  education,  the faculty  of  social  science  and  economic,  Yogyakarta  State  University.Its  research urgent  to  dinamization  of  learning  what  was  result  sense  of  learning  by  inquiry, finding, and problem solving at learning thorough out-class approach.
The researcher used qualitative method.Researcher used several technic such as in-depth interview, observation, and student score test analysis to data collec.
The result of research showsthat there is improvement at learning of subject matter of museology.At visiting to museum in Yogyakarta district, student fell happy, and had direct experience to see and touch of artifact and anything at museums.The researcher identified some museums that are effective and related to learning for subject museology.
Keyword: meaningfull learning, museum.
1 Dosen pada Jurusan Pendidikan Sejarah FISE UNY tinggal di Munggang, Sitimulyo, Piyungan Bantul.
A.  Pendahuluan tersebut efektif sebagai model pem- Mengajar  pada  dasamya  me- belajaran out-class dalam   mata rupakan suatu usaha menciptakan kuliah museologi. Efektifitas ini kondisi atau sistem lingkungan diukur dari indikator (observasi yang  mendukung  dan  memung- bobot 20 %, deskripsi bobot 30 %', kinkan untuk melangsungkan dan kesimpulan bobot 50%). luas, proses belajar mengajar. tersebut Dalam pengertian  secara Berdasar pengertian
rnengajar diartikan sebagai suatu
Paolo Freire,  seorang pendidik
aktifitas rnengorganisasi atau asal Brasil mengajarkan  reformasi mengatur  lingkungan  sebaik-baik- radikal dan  rnenyeluruh tentang nya dan menghubungkannya deng- rnetode ilmu pendidikan dari an  anak  didik  sehingga  terjadi metode lama (konvensional) proses belajar. Atau dalarn penger- sebagai "Banking Education" ke tian lain, mengajar diartikan model CTL ( Contex-tual Teaching sebagai upaya menciptakan kondisi and   Learning )   yang   disebut yang kondusif untuk berlangsung- sebagai “Problem Posing Education" nya kegiatan belajar bagi para siswa (Pendidikan Hadapi Masalah). (Sardinian AM, 2005). Berdasar pendapat ini maka dirasa Berdasarkan pengertian di atas, penting dan perlu adanya penelitian tepatlah apabila Paolo Freire,
tentang  metode out -class dalam
seorang pendidik asal Brasil suatu mata kuliah agar sesuai dengan
menganjurkan reformasi radikal
metode CTL. yang digunakan dalam dan menyeluruh metode ilmu Metode pendidikan.  la menyebut metode penelitian ini adalah metode pene- pendidikan lama atau konvensional
litian kualitatif diawali dengan sebagai ' : Banking Education" penentuan setting penelitian, peng- (Pendidikan Gaya Bank) dan amatan (observasi) langsung, dan menganjurkan untuk mening- wawancara. Setting yang digunakan galkannya.  la  mendorong  diterap-
dalam pelaksanaan penelitian adalah
kannya metode pendidikan model museum-museum yang ada di Yogya-
baru yang sesuai dengan model CTL karta,  dengan pertimbangan mata (Contextual  Teaching  and  Learn- kuliah yang dijadikan obyek ing), yang ia sebut dengan "Problem
penelitian adalah museologi untuk Posing Education" (Pendidikan mahasiswa jurusan pendidikan Hadap-Masalah). Banking sejarah. Hasil yang diharapkan dari Menurut Freire, penelitian secara umum adalah Education adalah from of menerapkan metode CTL dalam The conventional konteks pembelajaran dan untuk education an act of depositing, in  which  the  students  are mengetahui  sejauh  mana  museum- depositories and the teacher is museum  yang  ada  di  Yogyakarta the depositor.  Instead of
V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class
61
communicating, the teacher to  begin   with,   they   have issues communicates and different perception (Freire, makes deposits which students 1972). patiently receive,   memorize, Guru-guru pengajar di and  repeat. In  the  banking concept  of  education,  know- Indonesia, terrnasuk di Perguruan
ledge  is a gift
bestowed by Tinggi, pada umumnya mengajar those who consider themselves dengan metode pertama knowledgeable upon whose (konvensional),
yang
they consider to know nothing. menyampaikan atau pengetahuan
In banking education,
yhe
kepada siswa mahasiswa
teache  isolated
him/her  from dengan
anggapan bahwa rnereka the students he/she educates; in  the  conventional  from  of masih kosong atau belum memiliki producing and using economic pengetahuan apapun, dan guru
knowledge the economist (dosen)
menganggap tugasnya isolates themselves from the
adalah mentransfer pengetahuan communities they investigates. yang dimilikinya kepada siswa In both cases
communication (mahasiswa). Metode konvensional between science and society is obstructed (freire, 1972). ini bersifat pasif. Ibarat meminum Sedangkan Problem Posing air, tidak perlu pengunyahnya dahulu di mulut.
membedakan Education disebutkan sebagai Cara lain yang The educators effort must be metode pengajaran konvensional imbued with aprofound trust in
yaitu dengan metode problem men and their creative power.
posing (hadap-masalah), yaitu cara Educator must be “the action and  reflection  of men  upon mengajar dengan metode deduktif, their   world   in  order   to pengajar   menyampaikan materi transform itu”, itconsists in act pelajaran  atau  kuliah  dan  buku- of coqnition,  not  transfer  of buku  teks  dan  harus  dihafalkan. information, itimplies that the Sedangkan cara yang kedua melalui teacher is no longer merely the
proses pengolahan di lapangan.
one  who  teachers,  but  one
Disini  jelas  bahwa  cara  yang whois himself taught dialogues with the students, who in turn kedua, pengajar (dosen) juga ikut while being taught also teach. terlibat  dalam  proses  belajar  dan In problem  posing education, bahkan dimungkinkan sekali dapat teacher (science) and students mem-peroleh  pengetahuan-penge- (society) communicate because tahuan baru bersarna siswa
knowledge  is not  anymore  a
(mahasiswanya). Terlihat disini commodity; it is a process constituted by ajoint effort of dalam meto-de kedua bahwa tugas students and teacher to understand the perception  of ilmu pengetahuan (science) adalah reality that one has in order to tidak sebatas mendeskripsikan dan transform the reality on which menerangkan fenomena, tetapi juga V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class 62
mengerti
dan memahami (Mubyar- belajar secara optimal. Dengan
to, 2002).
Sosial) demikian, Penelitian ini akan IPS (Ilmu  Pengetahuan difokuskan pada pemanfaatan merupakan mata kuliah yang museum sebagai surnber belajar berhubungan dengan sejarah, sering out-class dalam   mata   kuliah mendapat stereotip negatif sebagai museologi di jurusan pendidikan bidang ilmu  yang membosankan,
sejarah.  Untuk  itu,  penelitian  ini
statis, banyak materi hafalan. pada dasarnya bertujuan untuk Suasana  pembelajarannya pun  di Mengetahui profil museum- kelas, tidak  menunjukkan gairah, museum di Yogyakarta dan untuk stressfull , siswa (mahasiswa) loyo, mengetahui  museum-museum  di mengantuk, dan tidak terrmotivasi. Yogyakarta yang  efektif sebagai Sementara pengajar tidak jarang sumber belajar dalam model pula  mengabaikan  dirinya sendiri pembelajaran out-class dalam Apalagi  dari  sisi  guru  (dosen) mata kuliah Museologi. meto- mengajar dengan materi yang sama Penelitian menggunakan dari tahun ke tahun, transparansi de kualitatif. Data yang digunakan ataupun catatan sama, gaya
dalam penelitian ini adalah
mengajar  sama.  formal,  dan  kaku
kualitatif.
Adapun data yang
(Catur Rismiati, 2004).
mengubah diperlukan adalah data yang Bagaimana kita bisa diperoleh dari mahasiswa semester suasana dan gairah proses belajar 1 selama di lapangan. Pengumpulan mengajar terutama untuk mata data dilakukan dengan teknik kutiah yang  berhubungan dengan observasi, wawancara, dan tes hasil sejarah menjadi pengalaman yang belajar. Pengukuran tingkat efekti- menyenangkan, mengasyikkan, fitas  penerapan  metode out -class merangsang  pikiran  dan  menum- dilakukan dengan instrumen cata-
buhkan inspirasi? Tentu saja perlu
tan lapangan. Dalam penelitian dikembangkan suatu model pem- kualitatif ini, peneliti menentukan belajaran baru yang bernuansa setting penelitian altematif sebagai dinamis dan kreatif dalam metode tempat observasi mahasiswa. mengajar yang digunakan. Berda- Berikutnya, diadakan pengamatan sarkan  masalah  di  atas,  dapat langsung terhadap mahasiswa, diketahui bahwa sejarah dianggap
wawancara, dan analisis data.
sebagai  disiplin  ilmu  yang  tidak
B.  Pembelajaran Bermakna
penting dan  membosankan,  pem-
belajaran  sejarah  masih  meng- NCCS memberikan beberapa gunakan  metode  konvensio-nal, panduan langkah (guidelines)
penggunaan sumber belajar belum
tentang pengajaran 1PS termasuk variatif;  dan  belum  dimanfaat-
di  dalamnya pengajaran tentang
kannya museum sebagal sumber sejarah sebagai berikut: bahwa
V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class
63
pengajaran
IPS akan powerful d. Menantang, yakni: (1) Siswa ketika:
ditantang untuk mencapai a.  Bermakna dalam arti (1) siswa tujuan instruksional secara mampu menghubung-kan Individual maupun sebagai pengetahuan, ketram-pilan, anggota kelompok, (2) Dosen dan sikap yang di-pelajari di sebagal model bagi siswa sekolah dengan  yang di luar mencapai kualitas yang sekolah (2) Penyampaian diinginkan (dosen serius, materi terfo-kus pada siswa ikut serius), (3) Dosen pemahaman, apresiasi, dan lebih menghargai pandapat
aplikasinya pada kehidupan,
siswa dengan  argumen atau (3)
Tingkat kepentingan alasan yang baik daripada materi    bergan- tung    pada e. pendapat asal-asalan. bagaimana  stra-teginya,  (4) Aktif, yaitu: (1) Memberi ke- Lebih baik materi yang sedikit sempatan berpikir dan terlibat tetapi rnendalam daripada dalam pengambilan keputusan banyak tetapi hanya selama   pembe-lajaran,   (2) permukaannya  saja, dan (5) Pengetahuan baru diperoleh Dosen aktif dalam melalui proses pembentukan perencanaan peng-ajaran, penge -tahuan  yang  aktif,  (3) implementasi, dan penilaian. Peran dosen secara perlahan
b.  Integratif, dalam hal: (1) Me- berubah dari model menjadi mandang  setiap topik, (2) fasilitator Pengajaran ber- Waktu dan tempat, (3) basis aktivitas yang dapat Pengetahuan, ketrampilan, diterima di lapangan. tentang sikap, nilai, kepercayaan ke Dari berbagai petunjuk tindakan  nyata,   (4)  Peng- prinsip -prinsip   CTL,   tampaknya gunaan teknologi, dan (5) belajar  aktif  adalah  suatu  sistem Kurikulum. belajar mengajar yang menekankan c.  Berbasis nilai, maksudnya da- keaktifan siswa secara fisik, mental, lam proses pembelajaran
intelektual, dan emosional guna harus: (1) Menyangkut isu memperoleh hasil belajar benapa kontroversial yang membe-
perpaduan antara aspek kognitif rikan  “ruang”  untuk  melaku- afektif,  dan  psiko-motorik  (Rach- kan refleksi dan beraksi man  Natawijaya,  1985).  Metode sebagai anggota masyarakat, pembelajaran out-class (luar kelas) (2)  Bersikap kritis terhadap ini sungguh rnemberi nuansa baru isu dan kebijakan sosial, dan yang menggairahkan dan sangat (3) Menghargai perbedaan memotivasi untuk aktif bagi siswa pandangan. atau mahasisma dalam pengamatan di  lapangan.  Untuk  metode  ini, V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class 64
dosen telah mempersiapkan suatu dipertimbangkan relevan dengan lokasi  (obyek)  studi  yang  sangat
penelitian  Ini.  Berikut  dua  butir komprehensif dan tepat untuk mata tersebut. kuliah museologi, yaitu di museum- 1. Pemilikan wawasan, ketram-
museum  yang  terdapat  di  Yog-
pilan dan kebiasaan yang yakarta.  Kelebihan  studi out-class mempunyai ciri khas individu ini,   mahasiswa   dapat   meng- berpendidikan tinggi. Ciri-
observasi langsung, mendeskripsi-
cirinya seperti: (a) Cakrawala kan, menemukan sesuatu, dan pandang yang luas terhadap menyimpulkannya. Penilaian di- lingkungannya, (b) mulai sejak mahasiswa melakukan Kemampuan menyatakan observasi hingga kesimpulan yang
pikirannya secara jelas,  (c) didapat (mendekati kebenaran atau Kemampuan menilai proses
tidak).  Poin-poin  penilaian  meli-
dari hasil berpikir sendiri puti: Observasi bobot (20 %), dan - juga   orang   lain,   (d) Deskripsi bobot (30 %),   dan Kemampuan menyampaikan
Kesimpulan bobot (50 %).
dapat beda pendapat secara etektif Secara singkat dan santun. dijelaskan bahwa LPTK bertujuan 2. Penguasaan bahan ajar secara membentuk  dua  jenis  kemam-
utuh dan mendalam tentang
puan, yaitu 1) kemampuan melak-
konsep-kousep dasamya, me-
sanakan tugas: dan 2) kemampuan tode penelitian dan pengem-
mengetahui batas kemampuan bangannya  serta  filosofinya. diri   serta   siap   dan   mampu Di samping itu dituntut untuk menemukan  sumber  yang  dapat memutakhirkan dan mening- membantu. Kemampuan melaksa- katkan penguasaannya (Mul- nakan tugas mencakup: 1) yono Joyomartono, 2005). mengenal apa yang harus Pengetahuan dan ketram-pilan dikerjakan; 2) rnenguasai cara yang diperoleh siswa diharapkan
mengerjakan
setiap aspek dan bukan hasil mengingat seperang-
tahapan tugas; 3) menghayati kat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dan rasional digunakannya cara menemukan sendiri melalui tententu untuk melaksanakan. kegiatan Pendekatan dualistis
Singkat  kata,
tujuan pendidikan yang memandang rasio dan tubuh guru  adalah  mernupuk  kemam- sebagai dua entitas yang terpisah
puan menguasai bahan ajar, telah banyak mendapatkan kritik kemampuan mengolah, dan tajam. Fokus kritik pada
menyajikan   bahan   ajar   ter-
keyakinan budaya kuno yang
sebut.Tujuan tersebut selanjut- keliru  yang menganggap belajar nya dirinci menjadi 7 butir. Dua
hanya sebagai aktiftas "otak" dan
dari 7 butir rincian tersebut tidak  ada hubungannya dengan
65
bagian tubuh lainnya. Akibatnya, sebagian tempat memiliki fimgsi pen-dekatan
"duduk manis,
sebagai cagar budaya. Museum jangan bergerak dan tutup mulut"
merupakan tempat yang tepat
dahulu sempat
dijadikan sebagai sutnber belajar.  Melalui pendekatan baku dalam proses benda-benda  yang  dipamerkan- belajar di banyak kelas. Gerakan nya,  pengunjung dapat belajar
fisik bukan hanya dianggap
tentang nilai dan perhatian
mengganggu bahkan justru kehidupan generasi pendahulu menjadi "disorder behaviour". sebagai  bekal  di  masa  kini  dan Ketika belajar per-hitungan
gambaran untuk kehidupan di matematika, siswa sebatas masa mendatang. Selain itu, menggerakkan tangan untuk melalui pemanfaatan museum
menghitung dengan muka  yang sebagai sumber belajar, sebagai serius  dan  kerutan  di  kening.
bagian dari pembelajaran dengan Penelitian neurology misalnya, pendekatan warisan budaya, siswa juga membuktikan bahwa pikiran diharapkan dapat tumbuh menjadi tersebar di seluruh tubuh. Intinya, generasi yang pintas dengan tidak pikiran  adalah  tubuh  dan  tubuh melupakan  akar  budaya  bangsa- adalah pikiran. Keduanya nya. pandangan modern, merupakan sarir sistem elektrik- Menurut kimiawi-biologi yang padu. belajar adalah proses  perubahan Melalui pembelajaran berbasis
tingkah laku karena adanya inquiry inilah  tonggak  kebang- interaksi
dengan lingkungan.
kitan gagasan untrk memulai Menurut Hilgard, Belajar adalah bergerak dan berpikir (Catur berhubungan dengan perubahan Rismiati, 2004).
tingkah laku seseorang terhadap C.  Museum Sebagai Sumber situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya vang Belajar menurut artinya, berulang-ulang  dalam  situasi  itu, Museum dimana perubahan tingkah laku
adalah gedung yang dipakai
dapat dijelaskan atau dasar sebagai tempat untuk memamer- kecenderungan respon pemba- kan   benda-benda   yang   patut waan, kematangan, atau keadaan- mendapat perhatian umum. keadaan sesaat seseorang. Misalnya peninggalan sejarah, Sedangkan menurut Gagne, belajar
seni, maupun ilmu pengetahuan terjadi apabila suatu situasi dan teknologi, atau peninggalan stimulus bersama dengan isi
tokoh-tokoh    penting    lainnya.
ingatan mempengaruhi siswa Namun   tempat   untuk   mema- sedemikian  rupa  sehingga  per-
merkan   benda-benda   tersebut
buatannya berubah dari waktu bersifat permanen, dan pada sebelum mengalami situasi itu ke
66
waktu sesudah la mengalami dirangsang untuk menggunakan situasi tersebut (Purwanto, 1990: kemampuan dalam berpikir kritis.
84). Dalam belajar,
menurut
D. Efektivitas Thomas dalam Oemar Hamalik adalah suatu hal (1985: 45) terdapat tiga tingkatan Efektivitas pengalaman belajar, yakni:  (1) yang dikenakan dengan waktu pengalaman melalui benda yang cepat dan tepat kegunaannya. sebenamya, (2) pengalaman Dan dalam penelitiarn ini artinya melalui benda-bendapengganti, apakah ada pengaruh yang dan (3)
pengalaman melalui signifikan melalui penggunaan bahasa.   Dari   uraian   di   atas metode   pembelajaran out-class menunjukkan, proses pembe- pada
pembelajaran sejarah. Jika lajaran tidak hanya berlangsung
suatu proses pembelajaran dalam ruangan kelas tetapi dapat dikatakan efektif artinya metode, juga berlangsung di sekitar
strategi, maupun teknik yang
lingkungan
masyarakat,  sehingga diterapkannya dapat memper-
museum sebagai bagian dari
mudah pemahaman siswa.  Barth masyarakat merupakan salah satu (1990: 58) mengemukakan bahwa wahana  yang  tepat  dipilih  oleh mengajar disebut efektif "when the pendidik  untuk  kegiatan  pem- students  in  the  classroom  are
belajaran di luar kelas ( out-class ).
actively  involved  in learning  the
Hal  itu  karena  koleksi  pameran
lesson”. Lebih  lanjut  lagi,  Barth dan diorama museum dapat
memberikan kesimpulan tentang membantu meningkatkan aman belajar yang efektif , yakni: siswa terhadap materi perkuliahan (1) Students learn best when the- yang diajarkan di kelas, terutama re  is  clarity   (which   means materi yang berkaitan dengan students  know  what  they  are sejarah perkembangan manusia
supposed to do), enthusiasrn,
dan lingkungan. positive attitude.and aspecific - Selain itu kunjungan ke museum goalto be accomplished, (2) when
akan sangat berrnanfaat bagi
they are asked stimulating tumbuhnya pemikiran kritis questions rather than being mahasiswa jika dilaksanakan lectured  to.,(3)  }then  teachers secara terprogram dan  terencana respond  to their  actions  in all dengan   baik.   Selama   mereka encouraging manner, and (4) bekerja  dan  objek  pameran  yang when   there   is   students-to- diamatinya dapat menjadi alat students interaction. bantu belajar. Karena ketika Siswa akan belajar lebih efektif kegiatan itu dilakukan, siswa jika  ada  interaksi  antar  gum dengan siswa maupun antar siswa V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class 67
dengan siswa. Karena dalam
dapat  dijadikan sebagai sumber proses pembelajaran melibatkan belajar bagi mahasiswa. Bagi dunia adanya  guru  dan  siswa,  agar pen-didikan, keberadaan museum proses tersebut efektif maka harus merupakan sesuatu yang tidak benar-benar  diperhatikan  segala dapat terpisahkan. Keberada- sesuatu yang terkait dengan annya mampu menjawab berbagai bagaimana siswa belajar efektif
pertanyaan yang muncul  dalam dan juga bagaimana guru mengajar proses   perku-liahan   terutama dengan  efektif.  Tentu  saja  masih berkaitan dengan sejarah ada   yang berpengaruh dalam perkembangan manusia, budaya,
proses pembelajaran selain dua hal dan ling-kungan. Sehingga
disebut di atas.
dan teknik pembelaja- ran model out-class di Strategi, metode, museum   sangat relevan bagi
mengajar  guru juga menentukan
mahasiswa jurusan pendidikan seberapa efektif suatu proses sejarah. pembelajaran.  Di samping  media 2. Manajemen Internal Museum pembelajaran   dan ketersediaan Museum sebagai tempat sumber -sumber bacaan yang menyimpan berbagai macam relevan akan menjadi faktor yang koleksi penting seharusnya turut berpengaruh terciptanya
dikelola dengan baik, dengan proses pembelajaran yang efektif. menggunakan manajemen Dalam penelitian
ini,  efektivitas
internal yang sesuai. Dari Museum didasarkan pada kriteria beberapa museum yang berhasil
sebagai  berikut:  (1)  Tenaga  Ahli
diamati dalam penelitian ini
yang di sediakan museum sebagai
didapatkan sekitar 20 buah
informan,
(2) kesempatan museum yang terdapat dl mahasisvva untuk melakllkan Yogyakarta. Namun dari sekian dokumentasi, (3) ketersediaan museum tersebut dalam kondisi
koleksi, (4) Kejelasan koleksi, dan
yang cukup memprihatinkan, (5) Kelengkapan koleksi dari sisi penataan, maupun dari perpustakaan. pengelolaannya. Di samping itu E.  Masalah-Masalah Dalam dari   sisi   manajemen   inter- nalnya  juga  masih  jauh  dari Permuseuman di Yogyakarta kelayakan sebuah museum yang 1. Relevansi kegiatan yang bisa dijadikan sebagai  sumber Keterkaitan belajar. Dari penelitian ini dilakukan di museum tempat hanya terdapat 4 museum yang penelitian   sudah   saling   men- teridentifikasi memenuhi sya-
dukung. Hal ini dikarenakan,
rat/efektif sebagai tempat sudah dari awal diseleksi sumber belajar. rnuseum-museum mana saja yang
3. Museum di Yogyakarta 9.  Museum Monurnen Yogya kan Kota Yogyakarta merupa- Kembali, Jongkang, Sariharjo, wilayah yang memiliki Ngaglik, Sleman. museum sangat banyak diban- 10. Museum Monumen Paryeran dingkan wilayah lain. Keadaan Diponegoro di Jalan HOS. ini sangat menguntungkan jika Cokroarninoto, Tegalrejo. dikaitkan dengan sebutan 11. Museum Pergerakan Wanita, Yogyakarta sebagai kota pelajar. Kompleks Mandala Bhakti Mengingat Museum merupakan Wanitatama, Jalan Laksda sesuatu yang dapat  dijadikan Adisucipto No. 88. Perjuangan sebagai tempat pendidikan yang 12. Museum nyata. Keberadaan museum Yogyakarta, Jalan Kolonel dengan  segala  macam  koleksi- Sugiono No. 24. nya dapat menjadi sumber 13. Museum Pahlawan Pancasila, belajar yang langsung dapat Kentungan, Condongcatur. diamati oleh peserta didik. 14. Museum   Pusat   TNI   AD Museum  yang  ada  di  kota "Dharma Wiratama" di Jalan Yogyakarta, antara lain: Jend. Sudirman No. 75. 1. Museutn Affandi  di  Jalan 15. Museum   Pasat   TNI   AU 2. Solo. "Dirgantara Mandala" di Museurm Batik di Jalan Dr. Lanud Adisucipto. 3. Sutomo. Batik 16. Museum "Sasmitaloka Museum Pangsar Sudirman" di Jalan "C`iptoxvening". Imogiri, Bintaran Wetan No. 3. Lukis 4. Bantul. 17. Museum Seni Museum Benteng Vredenburg Kontemporer Jl. Nyoman 5. di Jalan A. Yani. Gunarsa di Wulung, Museum Biologi UGM, Jalan Papringan, Depok, Sleman. 6. Sultan Agung No. 22. Kirti 18. Museum Sonobudoyo, Museum Dewantara museum negeri provinsi, unit Griya di Jalan Taman Siswa I di Jalan Tr - ikora. 7. 31. Kayu Wanagama, 19. Museum Ullen Sentalu Museum di Jalan Boyong, desa Bunder, Kec. Playen, Pakem. Wayang 8. Gunumg Kidul. Keraton 20. Museum Museum "Kekayon" di Jalan Ngayogyakarta dan Museum Wonosari Km. 7. Kereta di dalam Kraton Di antara beberapa museum di Yogryakarta. atas  terdapat  3  museum  yang dapat  dikatakan efektif sebagai sumber belajar. Gambaran
69
keempat museum adalah sebagai visi  dan  misi  museum  yang berikut: dijabarkan sebagai berikut : 1.Museum Benteng Vredeburg a. Visi Mewujudkan peran muse- Museum Benteng Vrede-burg 1) Yogyakarta menempati tanah um sebagai sarana edukasi, seluas 22.488 m2 dengan pusat informasi, pengem- batas- batas    sebelah    Utara bangan ilmu, dan pariwi-
(Jalan Pabringan ), Timur (Jalan
2) sata. pema- Sriwedari), Selatan (Jalan Meningkatkan Panembaban Senopati), dan haman sejarah masya- Barat (Jalan Jenderal Achmad rakat untuk mewujudkan Yani). Luas bangunan di dalam ketahanan nasional  da- komplek Benteng Vredeburg lam rangka memper- adalah 8.483 m'. Letak tersebut kokoh keutuhan Negara sangat strategis karena berada Kesatuan Republik Indo- di pusat kota Yogyakarta 3) nesia. pelestarian sehingga  kegiatan  atau  event- Mewujudkan event besar dan kegiatan rutin benda- benda pening- tahunan berskala nasional galan  sejaran  dan  pur- maupun regional banyak bakala untuk memperko- dilakukan di museum Benteng 4) koh jati diri bangsa. Vredenburg. Mewujudkan penyajian Berdasarkan Surat Keputusan tata pameran benda- Menteri Kebudayaan dan benda peninggalan seja- Pariwisata RI nomor rah dengan nuansa edu- 48/OT.0OI/MKP/20033 ter- 5) taintment. tanggal 5 Desember 2003 Menyediakan sarana dan bahwa museum Benteng prasarana bagi pengem- Vredeburg di Yogyakarta bangan pembelajaran mempunyai tugas melaksana- ilmu  sejarah  dan  kebu- kan pengumpulan, perawatan, dayaan pada umum- pengawetan, penelitian, penya- nnya, jian,  penerbitan  hasil  pene- b. Misi pengembang- litian, dan memberi bimbingan Terwujudnya edukatif kultural mengenai an dan pemanfaatan muse- benda dan sejarah perjuangan um  yang  mampu  mencer- bangsa Indonesia di wilayah daskan kehidupan bangsa, Yogyakarta. Untuk menjabar- integrasi nasional, dan kan tugas tersebut museum ketahanan budaya bangsa Benteng Vredeburg memiliki serta meningkatkan kese- jahteraan masyarakat.
70
2.Museum Sonobudoyo hari kerja untuk para turis asing Museum Sonobudoyo adalah maupun turis domestik. musemn  sejarah  dan  kebu- Museum Sonobudoyo dayaan Jawa termasuk bangun- didirikan oleh yayasan Java an arsitektur klasik Jawa. Institute yaitu oleh salah satu Museum ini menyimpan koleksi organisasi  yang berkecimpung mengenai budaya dan sejarah
didalam bidang kebudayaan
Jawa yang dianggap paling jawa yang anggotanya  terdiri lengkap setelah Museum dari orang-orang kulit putih dan Nasional Republik Indonesia di orang-orang pendirian Indonesia. Jakarta. Selain keramik, pada Keputusan museum zamanan Neolitik dan patung ini atas keputusan kongres Java perunggu   dari   abad   ke-8, Institute  pda  tahun  1931  di museum ini juga menyimpan Surakarta. Arsitek terkemuka beberapa macam bentuk bernama  In  Tn  Karsten  yang wayang kulit, berbagai senjata tinggal  di  Bandung  pada  saat kuno (termasuk keris), dan itu, banyak men g hasilkan karya topeng   Jawa.   Untuk   mema- rancang gambar bangunan  di sukinya, hanya perlu membayar Jawa termasuk museum tiket   seharga   Rp   3.000.-. Sonobudoyo Yogyakarta. Oleh Sementara untuk melihat karena museum ini punya beragam koleksi keris, jumlah koleksi yang cukup prosedurnya cukup sulit karena banyak dan ruang pamerannya ijin pada pimpinan museum. Hal tidak meuungkinkan lagi maka itu disebabkan karena keris
dilakukan di perluasan ruang
masih disimpan di ruang pameran kompleks Dalem koleksi, belum ditampilkan Jayakusuman atau Dalem untuk umum. yang terletak di di Condrokiranan yang  ada Museum Wijilan, Panembahan sebelah bagian utara ;alun-alun Lor dari timur Alun-alun Yog ya Kraton Yogyakarta itu pada selanjutnya diresmikan pada  6 malam hari  juga menampilkan November oleh gubernur pertunjukkan wayang kulit provinsi  DIY,  Sr . i  Sultan  HB  X dalam bentuk penampilan yang juga dihadiri Dirjen aslinya (dengan menggunakan kebudayaan
untuk museum bahasa Jawa diiringi dengan
sonobudoyo unit II komplek musik gamelan Jawa). Dalem Condrokiranan.  Museum Pertunjukan wayang  kulit ini Sonobudoyo Yogya yang terletak disajikan secara ringkas dari di depan keraton. Museum jam 8:00-10:00 malam pada sonobudoyo menempati lahan yag berderetan dengan bangsal
71
pergurakan milik keraton. Dalam Hamengku Buwono l, tandu pengembangannya sendiri tanah Kyai Kudus, Kyai Purbonegoro, museum diperluas dengan dan  Kyai  Wegono  Putro;  (2) pembelian terhadap tanah milik berbagai macam jenis batik penduduk dan milik orang Eropa beserta peralatan pembuatnya; I tepi jalan Trikora. seluas 7.867 dan   (3)   benda-benda   yang meter persegi. terbuat dari  perunggu, emas, Benda-benda  koleksi  Mu- perak dan besi seperti, patung seum Sonobudoyo itu ada yang kuwera, genta dari Kalasan, dipamerkan  di  luar  dan  di lampu gantung berbentuk dalam gedung. Koleksi yang kenari serta seperangkat dipamerkan  di  luar  gedung gamelan Jawa dan Cirebon museum umumnya terbuat dari serta senjata (mandau, rencong batu yang relatif tahan ter- dan  keris).  Sebagai  catatan hadap cuaca, yang terdiri dari Museum Sonobudoyo menyim- berbagai macam patung dari pan  sekitar  1200-an  koleksi zaman kerajaan Hindu dan keris yang sebagian besar Buddha di Jawa - Tengah  dan merupakan sumbangan dari Jawa Timur, benda -benda Java institute dan sebuah wesi kelengkapan upacara, serta buddlia yang merupakan bahan bagian dan hiasan candi. baku pembuat keris yang Sedangkan, benda-benda digunakan  sekitar tahun  700 yang dipamerkan di dalam Masehi. dari museum museum  adalah  benda-benda Koleksi yang  peka terhadap pengaruh Sonobudoyo Yogyakarta diper- cuaca, kotoran, cahaya dan oleh dari berbagai macam cara, bahkan serangga. Benda-benda yaitu(1). Hibah, (2) Pembelian, itu  umumnya dimasukkan ke (3) Titipan, dan (4) Penelitian.
dalam   vitirin,   guna   melin-
Untuk pembelian, dana yang dunginya dari proses didapat berasal dari pemerintah kerusakan.  Benda-benda  yang daerah sendiri. Sedangkan dipamerkan di dalam museum untuk koleksi yang berasal dari diantaranya adalah: (l) hasil  sitaan  sampai  saat  ini berbagai macam basil karya museum Senobudoyo belum seni yang terbuat dari kayu dan pemah mendapatkannya. Per- bambu,
seperti topeng Jawa awatan koleksi museum dan Bali, wayang golek, Sonobudoyo itu sendiri hanya- puluhan model perahu serta lah   sekedar membersihkan tandu (jempono) yang koleksi yang ada. Sebagai diantaranya adalah tandu bentuk sosialisasi kepada lawak dari zaman Sultan masyarakat, Museum Sonobu-
72
doyo mengadakan pameran- rintahan RI dan sebagai pameran  yang  selalu  dilaksa- tetenger sejarah ditarik nakan secara berkala pada mundurnya tentara Belanda event-event  tertentu.  Untuk dari ibukota Yogyakarta pada tahun ini pada bulan Mei, akan tanggal  29  Juni  10949  dan dilaksanakan pameran topeng. kembalinya Presiden Soekarno Pada bulan November akan dan Wakil Hatta Presiden diadakan pameran batik. Mohammad serta Parneran koleksi museum petinggi  lainnya  pada  6  Juli secara berkala selalu 1949 di Yogyakarta. dilakukan setiap  ulang tahun F.  Kesimpulan tiap kabupaten. Selain sebagai Dari  hasil  temuan  data  serta bentuk sosialisasi juga hal ini analisis data yang dilakukan dalam sebagai bentuk untuk penelitian ini didapatkan beberapa memeriahkan kegiatan ulang kesimpulan sebagai berikut: tahun tersebut. Selain 1) Diperoleh profile dari museum- melaksanakan pameran juga museum yang ada di dilaksanakan berbagai macam Yogyakarta. Penelitian berhasil lomba yaitu lomba hias tiruan memperoleh data  bahwa  di koleksi museum, lomba alih Yogyakarta terdapat sekitar 20
aksara dan lomba lukis.
Yogya buah museum. museum yang 3. Museum Monumen 2) Dari 20 buah Kembali. yang terletak di berhasil teridentifikasi, hanya 3 Monumen buah museum yang dinilai Dusun Jongkangm Kalurahan layak, efektif  untuk dijadikan Sariharjo, Kecamatan Ngaglik, sebagai sumber belajar. Kabupaten Sleman ini 3) Museum dapat dimanfaatkan berbentuk gunung yang sebagai sumber belajar dalam menjadi perlambang kesubu- model  pembelajaran out-class ran juga mempunyai makna pada mata kuliah museologi. melestarikan budaya nenek 4) Beberapa museum masih moyang pra sejarah. Peletakan kurang dalam pengelola- bangunan pun mengikuti an/manajemen internalnya, budaya Yogya, terletak pada seperti koleksinya yang masih sumbu imajiner yang terbatas, tenaga ahli/infor- meghubungkan Merapi, Tugu, man/petugas di museum yang Keraton,  Panggung  Krapyak, kurang menguasai perma- dan Parangtritis. Nama salahan seputar koleksi museum. Monumen Yogya Kembali merupakan perlambang ber- fungsingnya kembali peme- V.Indah Sri Pinasti: Penggunaan Museum sebagai Model Pembelajaran Out-class 73

## Kepustakaan
Catur Rismiati, EM. 2004. Makalah Lokakarya
Implementasi KBK, FIS. UNY. Freire Paolo. 1972 . Pendidikan Kaum Tertindas.  Jakarta:
LP3ES.
W. 1991. Social
Maxim, George, Studies and Elementary
School Child. New York: Mac- millan Publishing. Co.
Mubyarto,  2002. Ilmu  Sosial  dan profesionalisme Guru di Indonesia. Makalah
Reorientasi Peran Pendidikan Ilmu-Ilmu  Sosial  Menyong- song Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi.
2005 . Mulyono Joyomartono. Pengembangan Metode Pene- litian Prodi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi, Silahturahmi dan Seminar Forum Komunikasi Ketua Program Studi/Jurusan Pen- didikan Sosiologi dan Antropologi se-Indonesia,
Solo: 28-29 November 2005. 1'engerrrbczrrgarr mlcioc.fc
Rachman Natawijaya, Dr. 1985. Cara Belajar Siswa Aktif dan Pene- rapannya dalam Metode Pem- belajaran . Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
2004. Makalah Sardiman, AM.
Pembekala Mahasiswa praktik
PPL. (Pedoman Guru).