Volume 12 Issue 1 2024 Pages 177 - 192 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Efektifitas Model Pembelajaran Circ dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar
Melania Laura Melati Putri 1* , Suhandi Astuti 2 1,2 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia *Corresponding author: 292019018@student.uksw.edu
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  effectiveness  of  the  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model  in  improving  reading  skills  and learning  outcomes  of  Indonesian  Language  in  grade  3  students  of  Muncar  01  State  Elementary School. The type of research used is Classroom Action Research (CAR) and the types of data used in this study are Quantitative and Qualitative data types. The results showed that in improving the reading skills and learning outcomes of Indonesian language in grade 3 elementary school students by applying the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) learning model, students are  required  to  improve  their  reading  skills  both  in  terms  of  indicators  of  pronunciation,  fluency, intonation  and  voice  clarity  when  reading.  This  study  used  2  cycles  in  its  implementation,  the results of this study can be seen from the results obtained by students in cycle I and cycle II. This study can be said to be successful because there is an increase in reading skills in students as shown in  the  first  cycle  action  research  data  reaching  an  average  of  53.5  and  in  the  second  cycle  action research  data  reaching  an  average  of  66.59  and  the  learning  outcomes  of  students  reach  66.59 completeness  of  the  predetermined  Minimum  Completeness  Criteria  (MCC)  of  65.  This  study proves that the application of the Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC) learning model  can  improve  the  reading  skills  and  learning  outcomes  of  Indonesian  language  students  in grade 3 elementary schools.
Keyword: cooperative  integrated  reading  and  composition  (circ)  learning  model;  indonesian reading skills; learning outcomes of grade 3 elementary school students.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana efektifitas  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dalam meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  3  SD Negeri  Muncar  01.  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dan jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu jenis data Kuantitatif dan Kualitatif. Dari  hasil  penelitian  menunjukan,  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) peserta didik ditutut untuk meningkatkan keterampilan dalam membaca baik dari sisi indikator pelafalan, kelancaran, intonasi dan kejelasan suara  pada  saat  membaca.  Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus  dalam  pelaksanaannya,  hasil  dari penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  dikarenakan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca pada siswa yang di tunjukan pada data penelitian tindakan siklus I mencapai rata-rata sebesar 53,5 dan  pada  data  penelitian  tindakan  siklus  II  mencapai  rata-rata  sebesar  66,59  dan  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  ketuntasan  66,59  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan yaitu 65. Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC) dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas 3 Sekolah Dasar.
Kata  kunci: hasil  belajar  siswa  kelas  3  sd;  keterampilan  membaca  bahasa  indonesia;  model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (circ).
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0 / ) Received: 11-11-2023 Revised: 13-11-2023 Accepted: 18-11-2023 Published: 20-11-2023

## PENDAHULUAN
Dalam  muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  keterampilan  membaca, pengajaran  bahasa  memiliki  beberapa  elemen  yaitu  seperti  mendengarkan,  berbicara, membaca, menulis. Salah satu aspek elemen dalam pembelajaran bahasa, terutama yang berkaitan  dengan  proses  membaca,  adalah  aspek  mekanis  dari  aktivitas  membaca  dan keterampilan membaca (Juwita, 2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki tujuan dan  fungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  terlebih  dalam keterampilan membaca yang dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  baik  dan  benar  (Febriani,  2019,  p.  2,3)  Fungsi  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  memupuk  rasa  cinta  terhadap  tanah  air, memupuk  rasa  bangga  terhadap  Negara  Indonesia,  serta  meningkatkan  kemampuan penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  tepat  dan  benar  (Suwandi,  2018,  p.  6).  Dari beberapa  pandangan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  keterampilan  membaca  memiliki  komponen-komponen  tertentu,  salah satunya  adalah  pelaksanaan  kegiatan  membaca.  Tujuan  utama  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa,  terutama  dalam  hal keterampilan membaca.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa  diajarkan  untuk  mengembangkan keterampilan membaca dan menulis  sejak usia dini, dikarenakan dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  dalam  teks  bacaan  siswa  dituntut  untuk  mengerti  terlebih  dahulu maksud dan tujuan dari teks bacaan yang di baca, sehingga siswa dapat menyimpulkan atau menemukan pokok permasalahan yang terdapat dalam teks bacaan terebut (Karim & Fathoni, 2022). Menurut Suparlan (2021) berpendapat bahwa membaca rumit karena melibatkan banyak hal, seperti melafalkan tulisan dan aktivitas seperti visual, berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Membaca  secara  visual  juga  merupakan  proses menerjemahkan  huruf,  atau  simbol  tulis,  ke  dalam  kata-kata  lisan.  Membaca  juga merupakan  proses  berpikir  yang  mencakup  pengenalan  kata,  pemahaman  literal, interpretasi,  membaca  kritis,  dan  pengalaman  kreatif.  Menurut  beberapa  pendapat  di atas,  keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  untuk  menerjemahkan  simbol  tulis, atau huruf, ke dalam kata-kata lisan dan untuk memahami setiap elemen yang dibaca. Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  di  kelas  3  SD
Negeri  Muncar  01  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang  yang  terdiri  dari  5  orang siswa laki-laki dan 11 siswa orang perempuan. Dari total 16 orang siswa ditemukan ada 12  orang  siswa  yang  belum  lancar  dalam  membaca.  Dalam  proses  pembelajaran  guru menerapkan  pembelajaran  dengan  membaca  cepat  yang  sering  kali  masih  dibacakan oleh  guru,  namun  penerapan  yang  dilakukan  masih  belum  maksimal.  Selain  itu,  pada proses  pembelajaran  guru  juga  belum  menggunakan  media  dan  model  pembelajaran yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan  ketrampilan  membaca.  Untuk  memecahkan masalah  tersebut  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  siswa.  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition (CIRC) adalah  salah  satu  model  yang  dapat  meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa kelas 3 Sekolah Dasar.
Rahmi  &  Marnola  (2020a)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran CIRC adalah salah  satu  model  yang  cukup  sederhana,  mudah  digunakan,  dan  berguna  untuk membantu  siswa  dalam  proses  belajar  membaca.  Sedangkan  Latifa  &  Haryadi  (2022) mengatakan bahwa CIRC adalah metode pembelajaran yang sudah didefinisikan dengan cukup  baik  untuk  mata  pelajaran  bahasa  yang  berguna  untuk  melatih  keterampilan membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, dan tema dalam teks yang dibaca. Dari  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CIRC adalah  model  pembelajaran  yang  didefinisikan  dengan  baik  dan  cukup  praktis  untuk melatih  keterampilan  membaca  siswa  dan  membangun  kemampuan  mereka  untuk memahami  konsep-konsep  utama  dalam  teks  yang  dibaca.  Model  pembelajaran CIRC memiliki kelebihan yaitu model ini sangat tepat untuk dapat meningkatkan keterampilan dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  dominan  guru  dalam  mengajar  lebih berkurang,  siswa  lebih  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti  karena  dilakukan  secara kelompok,  dapat  membantu  siswa  yang  lemah,  meningkatkan  hasil  belajar  yang khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk  pemecahan  masalah (Ayuningrum, 2022).
Hutapea  (2019)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang dimiliki  oleh  siswa  dari  kegiatan  belajar  yang  sudah  dilakukan.  Sedangkan  menurut Qorimah  &  Sutama  (2022)  hasil  belajar  adalah  apa  yang  dipelajari  siswa  setelah berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  lingkungan  tertentu.  Menurut Rahman (2021) menyatakan bahwa hasil belajar  adalah hasil capaian seorang individu
dalam  mengembangkan  kemampuan  melalui  proses  yang  dilakukan  dengan  usaha  dan kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor,  dan  campuran  melalui  pengalaman  yang dikumpulkan  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama.  Ini  menghasilkan  perubahan  dan pengetahuan dari pengalaman yang telah mereka alami, baik secara langsung atau tidak langsung.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat melakukan suatu kemampuan (Sekolah, 2022).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah segala  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  yang  dilakukan  dan  didapatkan  melalui kegiatan tertentu dalam jangka waktu yang cukup lama, dan siswa juga akan mengalami perubahan dan memperoleh pengetahuan dari kegiatan tersebut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rian  Rizki  Pujabakti,  Taat  Hartati,  dan  Effy Mulyasari  (2021)  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran CIRC Dalam  Meningkatkan Keterampilan  membaca  Pemahaman  di  Sekolah  Dasar  menunjukkan  bahwa  penerapan model  ini  dapat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, keberhasilan tindakan peneliti sebesar 73% (cukup baik) pada siklus I, dengan nilai rata-rata 71,8 dan nilai rata-rata 8,55 pada siklus II. Ini akan  menunjukkan  perkembangan  kemampuan  siswa  di  kelas  4  SD  Madrasah Ibdtidahyah di Jember dari siklus I dan II.
Dari  latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas guna untuk memperbaiki pembelajaran yang lebih efektif dan dapat meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  dengan  judul  “Efektifitas  Model  Pembelajaran CIRC Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa SD”.

## METODE
Jenis  Penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dapat dilakukan oleh guru kelas yang dapat  meningkatkan kompetensi  guru pada peningkatan kualitas pembelajaran didalam kelas dan pengembangan dunia pendidikan secara umum (Sri Astutik et al., 2021). Jenis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sumber data  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  dari  siswa,  guru  kolabolator,  sekolah,  dan peneliti. Subjek penelitian tindakan kelasnya yaitu siswa kelas 3 SDN Muncar 01 yang berjumlah  16  siswa  terdiri  dari  siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  5  dan  yang
berjenis kelamin perempuan ada 11. Penelitan ini dilaksanakan di SDN Muncar 01 yang terletak  di  Kec.  Susukan  Kab.  Semarang.  SDN  Muncar  01.  Prosedur  atau  Desain Penelitian  ini  menggunakan  model  Stringer  yang  memiliki  3  tahapan  yaitu,  Look (melihat atau memandang), Think (berpikir), dan Act (bertindak). Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan penelitian tes dan non tes (observasi, wawancara, dan dokumen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Analisis Hasil Penelitian Keterampilan Membaca
Keterampilan membaca dapat dilihat dari data analisis dan nilai yang sesuai dengan indikator keterampilan membaca. Analisis keberhasilan siswa dapat dilihat dari kategori tertinggi, pada pelaksanaan siklus I dapat dilihat dari tabel :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Berdasarkan Nilai Pretest Siklus I Keterampilan Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi 80-90 0 0% 2 Tinggi 70 – 79 0 0% 3 Cukup 60 – 69 0 0% 4 Rendah 50 – 59 2 12,5% 5 Sangat Rendah 40 – 49 14 87,5% Jumlah siswa 16
Berdasarkan kategori perolehan dan capaian nilai Pretest keterampilan membaca dapat  diketahui  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  serta  nilai  rata  –  rata  pada  tindakan siklus I, dapat dilihat dari :
Gambar 1. Diagram Capaian Nilai Pretest Siklus I 12,5% 87,5% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Nilai Postest Siklus I
Keterampilan Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi 80-90 0 0% 2 Tinggi 70 – 79 2 12,5%% 3 Cukup 60 – 69 5 31,25% 4 Rendah 50 – 59 6 37,5% 5 Sangat Rendah 40 – 49 3 18,75% Jumlah siswa 16 100%
Berdasarkan  kategori  perolehan  dan  capaian  nilai postest keterampilan  membaca dapat  diketahui  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  serta  nilai  rata  –  rata  pada  tindakan siklus I, dapat dilihat dari :
Gambar 2. Diagram Capaian Nilai Postest Siklus I Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Berdasarkan Nilai Pretest Siklus II Keterampilan Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi 80-90 0 0% 2 Tinggi 70 – 79 0 0% 3 Cukup 60 – 69 2 12,5% 4 Rendah 50 – 59 6 37,5% 5 Sangat Rendah 40 -49 8 50% Jumlah siswa 16 100%
Berdasarkan kategori perolehan dan capaian nilai Pretest keterampilan membaca dapat diketahui nilai minimum, nilai maksimum, serta nilai rata – rata pada tindakan siklus II, dapat dilihat dari :
12,5% 31.25% 37,5% 18.75% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat rendah
Gambar 3. Diagram Capaian Nilai Pretest Siklus II
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Berdasarkan Nilai Postest Siklus II Keterampilan Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi 80-90 2 12,5% 2 Tinggi 70 – 79 8 50% 3 Cukup 60 – 69 4 25% 4 Rendah 50 – 59 2 12,5% 5 Sangat Rendah 40 – 49 0 0% Jumlah siswa 16
Berdasarkan kategori perolehan dan capaian nilai Pretest keterampilan membaca dapat  diketahui  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  serta  nilai  rata  –  rata  pada  tindakan siklus II, dapat dilihat dari :
Gambar 4. Diagram Capaian Nilai Posttest Siklus II

## Analisis Hasil Penelitian Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan  tinggi  dapat  dilihat  dari  analisis  dan  nilai tertinggi siswa yang diatas nilai KKM. Nilai KKM hasil belajar yaitu 65. Hasil belajar siswa dapat  dikatakan tinggi  harus melebihi nilai  KKM = (> 65). Sedangkan nilai  dan
12,5% 37,5% 50% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
12,5% 50% 25% 12,5% Sangat Tinggi Tinggi Cukup
Rendah
Sangat Rendah
hasil belajar siswa dapat dikatergorikan kurang (rendah), jika dibawah nilai KKM = (< 65). Analisis ketuntasan hasil belajar siswa pada tindakan siklus I dan tindakan siklus II dapat dilihat tabel berikut :
Tabel 5. Rekapitulasi Prestest dan Posttest Hasil Belajar Siswa Siklus I No Kategori Nilai (KKM=65) Prestest Posttest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat tinggi > 65 0 0% 0 0% 2 Tinggi = 65 0 0% 0 0% 3 Rendah < 65 16 100% 16 100% Rata-Rata 34,50 53,69
Tabel 6. Rekapitulasi Prestest dan Posttest Hasil Belajar Siswa Siklus II No Kategori Nilai (KKM=65) Prestest Posttest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat tinggi > 65 0 0% 10 62,5% 2 Tinggi = 65 0 0% 0 0% 3 Rendah < 65 16 100% 6 37,5% Rata-Rata 42,38 66,69 Tabel 7. Tabel komparasi persentase hasil belajar siswa beserta kategori siklus I dan II Deskripsi Siklus I Siklus II Prestest Posttest Prestest Posttest Hasil Belajar 34,50 53,69 42,38 66,69 Kategori Kurang Kurang Kurang Baik
Berdasarkan  kategori  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  maka  gambar  grafik komparasi dalam menerapkan pembelajaran CIRC , dapat dilihat dari :
Gambar 5. Grafik Komparasi dalam Penerapan Model pembelajaran CIRC Tabel 8. Tabel komparasi persentase hasil keterampilan membaca siswa
beserta kategori siklus I dan II Deskripsi Siklus I Siklus II Prestest Posttest Prestest Posttest Sangat Tinggi 0% 0% 0% 12,5% Tinggi 0% 12,5% 0% 50% Cukup 0% 31,25% 12,5% 25% Rendah 12,5% 37,5% 37,5% 12,5% Sangat Rendah 87,5% 18,75% 50% 0% Kategori Kurang Cukup Kurang Baik
Berdasarkan  kategori  pencapaian  keterampilan  membaca  siswa,  maka  gambar grafik komparasi dalam menerapkan pembelajaran CIRC , dapat dilihat dari :
Gambar 9. Grafik Komparasi dalam Penerapan Model pembelajaran CIRC

## Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Pretest Postest
0 20 40 60 80 100 Pretest Siklus I Posttest Siklus II Pretest Siklus I Posttest Siklus II Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
penerapan  langkah-langkah  model CIRC, dapat  memberikan  dampak  postif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  hasil belajar  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, sebelum  melakukan  tindakan  adapun  rumusan  masalah  yang  digunakan  sebagai pendoman  untuk  melaksanakan  penelitian,  yaitu  Bagaimana  langkah-langkah  model pembelajaran CIRC untuk meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa kelas  3  di  SD  Negeri  Muncar  01  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia?  dan  Apakah model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa  kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01.  Berdasarkan  dua  rumusan  masalah  diatas dipaparkan  bahwa  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  memiliki  berbagai  langkah- langkah dalam pelaksanaannya. Langkah-langkah dalam melaksanakan Tindakan siklus I  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan,  yaitu  dalam  pertemuan  pertama  melakukan Prestest ,  pertemuan  kedua  untuk  memberikan  tindakan  dengan  menerapkan  langkah- langkah  model pembelajaran  CIRC dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pertemuaan ketiga  melaksanakan Posttest untuk  mengetahui  hasil.  Penerapan  langkah-langkah model pembelajaran CIRC dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara sistematis.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CRIC)  memiliki  3  tahapan  yaitu;  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti yang  terdiri  dari  (sintaks  1  orientasi,  sintaks  2  organisasi,  sintaks  3  inti  pengenalan konsep,  sintaks  4  ekspolasi  dan  aplikasi,  sintaks  5  publikasi,  sintaks  whole-classunits) dan kegiatan penutup (Fitriani & Nurjamaludin, 2020).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CRIC) bertujuan Meningkatkan Keterampilan Membaca dan hasil belajar Siswa  Kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01.  Pada  pelaksanaan prestest dilaksanakan  dengan memberikan  10  soal  dalam  bentuk  essay  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Selain melakukan tes, dalam setiap pertemuan juga ada  observasi  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa  dalam  menerapkan  langkah-langkah  model CIRC hasil  tes  dan  observasi  akan direfleksikan  dan  dijadikan  acuan  untuk  melaksanakan  tindakan  selanjutnya.  Tindakan siklus II juga dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, 2 kali pertemuan untuk memberikan prestest dan Posttest serta  untuk  pertemuaan  dengan  menerapkan  langkah-langkah model pembelajaran CIRC secara sistematis dan 1 kali pertemuan untuk melaksanakan tes  tindakan  II.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksana  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada
tindakan I.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ( CRIC) secara  sistematis  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Apri  Kartikasari  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran CIRC Berbantuan  Media  Ajar  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa Kelas  V  SDN  02  Klegen”.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  meningkat  96%  setelah menerapkan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan keterampilan membaca.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sholihah  (2019:143)  penelitian  ini berjudul Penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  2 siklus dalam pelaksanaannya, hasil penelitian ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  60 dengan ketuntasan persentanse 58  % kemudian  meningkat pada siklus  II sebesar 86,4. dengan  ketuntasan  persentase  meningkat  sebanyak  30%  menjadi  88%.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka model Cooperative Integrated Reading and Composition efektif digunakan dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V Sekolah Dasar agar guru dapat menggunakan model Cooperative Integrated Reading and  Composition  sebagai  salah  satu  penunjang  dalam  pembelajaran  terutama  pada keterampilan membaca pemahaman siswa.
Model  pembelajaran  CIRC  dapat  efektif  meningkatkan  keterampilan  membaca dan hasil belajar Bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar. Implementasi dari model ini dapat  membantu  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan literasi bahasa siswa (Khaatimah & Wibawa, 2017) . Penerapan model ini dapat dianggap sebagai langkah positif dalam memperkuat pendidikan literasi bahasa di tingkat  sekolah  menengah.  Namun,  penting  untuk  terus  menggali  lebih  dalam  untuk memahami  konteks  dan  variabel  lain  yang  dapat  memengaruhi  efektivitas  model pembelajaran ini (Febriyanto, 2018) .
Selain  itu, guru  dapat  mempertimbangkan  integrasi  model  pembelajaran CIRC dalam  rencana  pembelajaran  mereka  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran,  khususnya  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  (Jariah  et  al.,  2023). Penerapan  model  ini  dapat  dianggap
sebagai langkah progresif dalam menghadirkan metode pembelajaran yang holistik dan berdaya  guna (Estyawati  et  al.,  2022).  Dengan  merangkum  faktor-faktor  tersebut, penelitian  ini  menyajikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  bagaimana  model pembelajaran CIRC dapat  menjadi  suatu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dalam meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar Bahasa Indonesia di lingkungan Pendidikan Click or tap here to enter text.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca dan juga hasil belajar. Namun  pada  penelitian  ini  model  pembelajaran CIRC menjadi  salah  satu  bahan integrasi  dalam  pengembangan  kurikulum  pada  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  dikarenakan  adanya  peningkatan  keterampilan membaca yang dapat dibuktikan pada siklus I dan siklus II, siklus I mencapai rata-rata presentase 53,69 dan pada siklus II mencapai rata-rata presentase 66,69 dan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan 66,69. Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa kelas 3.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  ( CIRC )  telah  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  3  SD.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hasil observasi  terhadap keterampilan membaca dan nilai  pencapaian hasil belajar siswa.  Peningkatan  keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai Pretest dan Posttest yang telah mengalami peningkatan dan juga dapat dilihat dari cara siswa melakukan diskusi dalam kelompok pada saat mengikuti tindakan dua siklus yang diterapkan.
Penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) memiliki  langkah-langkah  (sintaks)  didalamnya  yaitu  :  Sintak  1  (Orientasi) merupakan  awal  pembelajaran  guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  dengan memberikan  apersepsi  dan  pengetahuan  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  telah disampaikan.  Sintak  2  (Organisasi)  pada  tahap  ini  guru  membagi  kelompok  secara heterogen yang setiap kelompoknya terdiri dari 3-4 siswa, guru juga memberikan tugas
kelompok yang berkaitan dengan permasalahan pada materi kemudian guru membantu siswa  mengorganisasikan  dan  mendefenisikan  tugas  yang  berkaitan  dengan permasalahan  dalam  teks  bacaan  dan  memberikan  arahan  mengenai  proses  jalannya diskusi.  Sintak  3  (Pengenalan  Konsep)  pada  tahap  ini  siswa  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya  dari  teks  bacaan  dengan  berdiskusi.  Sintak  4  (Ekspolasi  dan aplikasi)  tahap  ini  siswa  yang  masih  belum  paham  mengajukan  pertanyaanya.  Secara berkelompok  siswa  mengerjakan  soal.  Siswa  secara  berkelompok  saling  mencari jawaban.  Sintak  5  (Publikasi)  Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya.  Sintak  6  (Refleksi)  Siswa  menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah berlangsung dengan dibantu guru untuk menyimpulkan. Penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  ( CIRC )  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan diterapkannya 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  terhadap  keterampilan  membaca  16  orang siswa  kelas  3  SD  Negeri  Muncar  01  pada  siklus  I  yang  mencapai  kategori  presentase nilai  sangat  tinggi  sebesar  0%,  presentase  kategori  tinggi  12,5%,  presentase  kategori cukup 31,25%, presentase kategori rendah 37,5% dan presentase kategori sangat rendah sebesar  18,75%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  membaca  yang  dimiliki  siswa  masih  belum  tuntas,  maka  dari  itu  untuk dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap ketuntasan  yang  lebih  baik,  maka  dilaksanakan  tahap  penelitian  siklus  II.  Setelah melaksanakan  tahap  penelitian  siklus  II  hasil  yang  diperoleh  yaitu  kategori  presentase sangat  tinggi  12,5%,  presentase  kategori  tinggi  50%,  presentase  kategori  cukup  25%, presentase  kategori  rendah  12,5%  dan  presentase  kategori  sangat  rendah  sebesar  0%. Dengan  demikian  dapat  diketahui  hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian siklus I pada kategori sangat rendah sebanyak 16 siswa dan pada tahap penelitian siklus II setelah diterapkannya model pembelajaran CIRC terdapat peningkatan dimana jumlah siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah  menjadi  tidak  ada,  kategori  rendah  2 orang,  kategori  cukup  4  orang,  kategori  tinggi  8  orang  dan  kategori  sangat  tinggi sebanyak 2 orang.
Selain  penilaian  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  pada  penelitian  ini  juga terdapat  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada
penelitian siklus I sesuai KKM hasil belajar 65 yaitu terdapat sebanyak 16 orang siswa kelas 3 SD Negeri Muncar 01 belum mencapai standar nilai KKM 65. Menindak lanjuti hal  tersebut  maka perlu  diterapkannya model pembelajaran CIRC untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  agar  dapat  mencapai  standar  nilai  KKM  65.  Kemudian  setelah diterapkannya  model  pembelajaran CIRC pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  dimana  siswa  yang memperoleh nilai diatas KKM 65 sebanyak 12 orang dan siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM 65 sebanyak 4 orang. Dengan demikian telah terbukti bahwa penerapan model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa khususnya kelas 3 SD Negeri Muncar 01.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik dan lancar. Untuk itu saya ucapkan banyak terimakasih  untuk  pihak-pihak  yang telah membantu saya dalam menyelesaikan penelitian ini. Saya menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai  pihak,  sangatlah  sulit  bagi  saya  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan penelitian  ini.  Akhir  kata,  semoga  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berkenan  membalas  segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga penelitian ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuningrum,  S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Materi  Gagasan  Pokok  Paragraf  di  Sd  Islam  Pb  Soedirman  Jakarta.
Jurnal Ilmiah Edunomika , 6 (2), 1–9. https://doi.org/10.29040/jie.v6i2.5698
Estyawati,  N.,  Fajriyah,  K.,  &  Damayanti,  A.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sd Muhammadiyah 17 Semarang. Majalah Lontar , 34 (3), 1–14. https://doi.org/10.26877/ltr.v34i3.13738
FEBRIANI,  L.  (2019).  Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Penggunaan  Bahasa  Ibu  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 72 Kaur. In Molecules (Vol. 9, Issue 1).
Febriyanto, B. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC)  dalam  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Narasi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 90–102.
Fitriani,  L.,  &  Nurjamaludin,  M.  (2020).  Efektivitas  Model  Cooperative  Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Cerita Fiksi. Bale Aksara: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1).
Hutapea,  R.  H.  (2019).  Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik. BIA’:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan  Kristen Kontekstual , 2 (2), 151–165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Jariah, A., Gustina, R., Muhardini, S., Habiburrahman, H., Ihsani, B. Y., & Nurmiwati, N.  (2023).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Paedagoria , 3 , 234–243.
Juwita, S. R. (2017). Bahasa Indonesia (Keterampilan Membaca dan Menulis). Bahasa Indonesia , 1–161.
Karim,  M.  F.,  &  Fathoni,  A.  (2022).  Pembelajaran  CIRC  dalam  Menumbuhkan Keterampilan Membaca  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5910–5917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3164
Khaatimah,  H.,  &  Wibawa,  R.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Teknologi Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 2 (2),  76–87. https://doi.org/10.33394/jtp.v2i2.596
Latifa,  H.  L.,  &  Haryadi,  H.  (2022).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  CIRC  Pada Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of  Elementary School (JOES) , 5 (2), 301–307. https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4283
Qorimah, E. N., & Sutama, S. (2022). Studi Literatur: Media Augmented Reality (AR) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2055–2060. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2348
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka Belajar , November , 289–302.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020a).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and
Compotion (Circ). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662–672.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020b).  Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  melalui  model  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  compotion (circ). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662–672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406
Sekolah,  P.  D.  I.  (2022). Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  dan  Teknologi . 9 (2), 472–487. https://doi.org/10.47668/pkwu.v12i1.1080
Sri  Astutik,  Subiki,  &  Singgih  Bektiarso.  (2021).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  Bagi  Guru  SMAN  Panarukan  Situbondo. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 54–62. https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.5
Suparlan,  S.  (2021).  Ketrampilan  Membaca  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD/MI. Fondatia , 5 (1), 1–12. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1088
Suwandi,  S.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Yang  Mencerdaskan  Dan
Tanggung Jawab Menghasilkan Generasi Literat. FON : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 13 (2), 1–17. https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13i2.1562