## PERAN GURU SEJARAH DALAM MENUMBUHKAN KARAKTER NASIONALIS SISWA DI SMA MUHAMMADIYAH 1 TAMAN SIDOARJO
Siti Rahayu Nasichatu Muslimatin, Siti Lathifatus Sun'iyah 1 STIT Alif Laam Miim Surabaya, 2 Universitas Islam Darul Ulum Lamongan 1 sitirahayunm@gmail.com, 2 sitilathifatus@unisda.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  peran  guru  Sejarah  dalam menumbuhkan karakter nasionalis siswa di SMA Muhammadiyah 1 Taman. Penelitian ini  menggunkan  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kepustakaan.  Hasil penelitian  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  menumbuhkan  karakter nasionalis  diwujudkan  dengan  mengintegrasikan  mata  pelajaran  dengan  pendidikan karakter.  Nilai  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah  terimplementasikan  dalam penanaman  sikap  nasionalisme  yang  sudah  berjalan  dengan  baik  khususnya  pada penyusunan  RPP.  Guru  membuat  RPP  dengan  memasukkan  nilai-nilai  karakter  seperti cinta  tanah  air,  semangat  kebangsaan  dan  kebhinekaan.  Sikap  Nasionalisme  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  SMA  Muhammadiyah  1  Taman  diwujudkan  dalam  hal seperti:  belajar  dengan  giat  untuk  mencetak  prestasi,  menghargai  jasa  para  pahlawan, mencintai  produk  dalam  negeri,  dan  rela  berkorban  antar  sesama  makhluk  hidup. Kendala  yang dihadapi guru dalam penanaman sikap nasionalisme adalah guru terlalu sering  menggunakan  model  yang  bervariasi  sehingga  kelas  lebih  aktif.  Kebiasaaan siswa tidak tertib melaksanakan aturan di sekolah menjadi perhatian guru dalam upaya membangun karakter nasionalis siswa. Upaya yang dilakukan dalam mengatasi kendala dalam penanaman sikap nasionalisme siswa adalah pertama, guru sejarah ketika dalam pembelajaran  selalu  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  agar  selalu  meninggalkan perbuatan  yang  dapat  merusak  moral  dan  menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme  yang terkandung dalam pelajaran sejarah di setiap mengajar, seperti menceritakan kisah-kisah perjuangan  para  pahlawan  agar  siswa  selalu  mencontoh  sifat-sifat  siswa  selalu mencontohkan  sifat-sifat  para  pahlawan,  kedua  pada  setiap  proses  belajar  mengajar selain menanamkan nilai-nilai nasionalisme pada siswa, guru sejarah juga memberikan nilai-nilai agama tujuannya agar para siswa selalu mengingat kepada Tuhan agar tidak melanggar normanorma yang ada dan agar siswanya menjadi makhluk yang religius.
Kata Kunci: Peran Guru, Karakter, Karakter Nasionalis

## Abstract
This research aims to analyze the role of History teachers in cultivating the nationalist character of students at SMA Muhammadiyah 1 Taman. This research uses qualitative methods  with  a  library  study  type  of  research.  The  results  of  this  research  can  be concluded  that  the  role  of  teachers  in  cultivating  nationalist  character  is  realized  by integrating  subjects  with  character  education.  Character  values  in  history  learning  are implemented in cultivating an attitude of nationalism which has gone well, especially in the  preparation  of  lesson  plans.  Teachers  create  lesson  plans  by  including  character values such as love of the country, national spirit and diversity. The Nationalist attitude possessed  by  Muhammadiyah  1  Taman  High  School  students  is  manifested  in  things such  as:  studying  hard  to  achieve  achievements,  appreciating  the  services  of  heroes, loving  domestic  products,  and  being  willing  to  make  sacrifices  for  fellow  living creatures. The obstacle faced by teachers in cultivating an attitude of nationalism is that
teachers  too  often  use  varied  models  so  that  the  class  is  more  active.  The  habit  of students not orderly implementing the rules at school is a concern for teachers in their efforts to build students' nationalist character. The efforts made to overcome obstacles in cultivating  students'  attitudes  of  nationalism  are  first,  history  teachers  when  teaching always approach students so that they always abandon actions that can damage morals and  instill  nationalist  values  contained  in  history  lessons  in  every  teaching,  such  as telling  stories.  -the  story  of  the  heroes'  struggle  so  that  students  always  emulate  the qualities  of  students  always  exemplify  the  qualities  of  heroes,  secondly,  in  every teaching and learning process, apart from instilling nationalist values in students, history teachers also provide religious values, the aim being so that students always remember to God not to violate existing norms and so that students become religious beings.
Keywords : Teacher's Role, Character, Nationalist Character

## PENDAHULUAN
Guru menjadi salah satu komponen penting dalam dunia pendidikan selain siswa dan  kurikulum.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  menyampaikan  materi  di kelas  berdasarkan  capaian  pembelajaran,  lebih  dari  itu  guru  memiliki  tanggung  jawab besar dalam pembentukan karakter pada diri siswa. Peran guru dalam melakukan proses internalisasi  nilai  dan  norma  kepada  siswa,  untuk  membentuk  karakter  siswa berdasarkan  nilai  dan  norma  yang  berlaku.  Indonesia  merupakan  negara  dengan beragam  suku,  budaya  dan  bahasa menjadikan  Indonesia  sebagai  negara  multikultural, oleh karenanya siswa harus memahami akan nilai-nilai kebhinekaan dan memiliki jiwa patriot sebagaimana selogannya way of life (Gafar Hidayat & Haryati, 2019).
Peran  guru  mata  pelajaran  Sejarah  diharapkan  mengarahkan  siswa  untuk menumbuh  kembangkan  kecerdasan-kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  melalui  cara pembentukkan karakter. Pengembangan pendidikan karakter diimplementasikan melalui kegiatan  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  Sejarah.  Melalui  keteladanan terhadap  materi  pembelajaran,  khususnya  teladan  dari  Nabi  Muhammad  SAW,  para sahabat,  para  ulama,  dan  para  tokoh  besar  dalam  Islam  sehingga  terbangun  beberapa karakter  pada  individu  siswa.  Pembetukan    kepribadian    yang    tangguh    adalah    salah satu  pondasi utama untuk menjadi manusia yang lebih baik (Ningrum & Suradji, 2021)
Karakter  menjadi  dasar  siswa  untuk  hidup  di  lingkungan  masyarakat  baik sekolah  maupun  masyarakat  pada  umumnya  untuk  menatap  perkembangan  dunia modern  ini.  Karakter  adalah  ciri  dari  sifat  individu  yang  dapat  membedakan  dengan yang  lain.  Yang  dimaksud  dalam  hal  ini    ialah  ciri  khas  nilai  budi  pekerti  yang  dapat diterapkan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial,  diri  sendiri,  antar  manusia, maupun  dengan  Tuhannya  yang  terwujud  dalam  sikap,  perbuatan,  dan  perasaaan berdasarkan  norma  (Ihsan,  2019).  Fenomena  sosial  yang  tidak  dapat  dipungkiri  pada masa sekarang adalah semakin menurunya nilai-nilai kebangsaan dan moral di kalangan generasi muda.  Fenomena ini dapat dimaklumi mengingat kompleksnya  variabel  yang berpengaruh terhadap eksistensi integritas nasional seperti pengaruh negatif globalisasi dan  westernisasi  yang  merasuk  ke  sendi-sendi  kehidupan  bangsa  yang  masih  sangat rapuh.
Peran Guru dalam Menumbuh Kembangkan Karakter Nasionalisme (Siti Rahayu NM.) 177
Nilai-nilai kesantunan yang menjadi bagian dari budaya bangsa yang diwariskan oleh  para founding  father berlahan  tercerabut  dari  akarnya.  Cinta  Tanah  Air  adalah perilaku  yang  menunjukan  kepedulian,  penghargaan,  yang  dilandasi  semangat kebangsaan dan rela berkorban demi nusa dan bangsa (Atika, Wakhuyudin, & Fajriyah, 2019). Generasi muda akita mulai lupa akan jati diri bangsa dan eksistensinya sebagai penerus  cita-cita  kemerdekaan  bangsa.  Nilai-nilai  kebangsaan  yang  kokoh,  semangat nasionalisme,  patriotisme,  kecakapan  religius,  kolektivisme,  dan  fondasi  nilai  budaya yang luhur merupakan cita-cita kemerdekaan  yang harus dijaga. Namun, kondiri yang terjadi, bangsa kita lebih didominasi paham individual yang mengabaikan  nilai prinsip kolektivitas.
Problem  tersebut  berakibat  pada  permasalahan  sosial  dan  budaya  yang  banyak bermunculan  di  sana-sini.  Identitas  bangsa  tercerabut  untuk  kepentingan  individu  atau golongan. Tanpa  mempedulikan  kerugian  dan  kerusakan,  yang  penting  dirinya  untung dan kelompknya menang. Kondisi bangsa tersebut harus menengok akan Sejarah masa lalu pejuang dalam mewujudkan cita-cita bangsa meraih kemerdekaan.
Lunturnya  nilai-nilai  kebangsaan,  kepribadian,  kecakapan  religius,  kesadaran sejarah,  nasionalisme,  tawuran  antar  pelajar,  kurangnya  kedisiplinan,  sikap individualistik,  dan  perilaku  asosial  lain  sudah  menjadi  permasalahan  bangsa  yang sangat serius. Primordialisme, individualisme, dan bahkan sparatisme, benar-benar telah mengancam  integritas  bangsa.  Kebanyakan  dari  anak  bangsa  tidak  mau  tahu  bahwa bangsa  ini  terlahir  melalui  perjalanan  sejarah  yang  panjang,  berkat  kerja  keras  para pejuang  bangsa,  pengorbanan  tanpa  batas  para faunding  father, dan  tumpahan  darah para  pahlawan  untuk  sebuah  kemerdekaan.  Nilai-nilai  kebangsaan  dan  moral  di kalangan siswa benar-benar telah mencapai tingkat yang mengkhawatirkan.
Mata  pelajaran  sejarah  mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan, kepeloporan,  patriotisme,  nasionalisme,  dan  semangat  pantang  menyerah  yang mendasari proses pembentukan watak dan kepribadian peserta didik; memuat khasanah mengenai  peradaban  bangsa-bangsa,  termasuk  peradaban  bangsa  Indonesia.  Mata pelajaran  sejarah  merupakan  bahan  pendidikan  yang  mendasar  bagi  proses pembentukan dan penciptaan peradaban bangsa Indonesia di masa depan; menanamkan kesadaran  persatuan  dan  persaudaraan  serta  solidaritas  untuk  menjadi  perekat  bangsa dalam  menghadapi  ancaman  disintegrasi  bangsa;  syarat  dengan  ajaran  moral  dan kearifan  yang  berguna  dalam  mengatasi  krisis  multidimensi  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari;  dan  berguna  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  sikap bertanggung  jawab  dalam  memelihara  keseimbangan  dan  kelestarian  lingkungan hidup(Aman, 2011: 34)
Menurut  Djoko  Suryo,  merumuskan  beberapa  indikator  terkait  pembelajaran sejarah  di  antaranya:  (1)  pembelajaran  sejarah memiliki  tujuan,  substansi,  dan  sasaran pada  segi-segi  yang  bersifat  normatif;  (2)  nilai  dan  makna  sejarah  diarahkan  pada kepentingan  tujuan  pendidikan  daripada  akademik  atau  ilmiah  murni;  (3)  aplikasi pembelajaran  sejarah  bersifat  pragmatik,  sehingga  dimensi  dan  substansi  dipilih  dan disesuaikan  dengan  tujuan,  makna,  dan  nilai  pendidikan  yang  hendak  dicapai  yakni
sesuai  dengan  tujuan  pendidikan;  (4)  pembelajaran  sejarah  secara  normatif  harus relevan  dengan  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional;  (5)  pembelajaran  sejarah  harus memuat  unsur  pokok: instruction,  intellectual  training ,  dan  bertanggung  jawab  pada masa  depan  bangsa;  (6)  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  menyajikan  pengetahuan fakta pengalaman kolektif dari masa lampau, tetapi harus memberikan latihan berpikir kritis dalam memetik makna dan nilai dari peristiwa sejarah yang dipelajarinya. (Aman, 2011: 62)
Siswa  SMA  saat  ini  seringkali  melupakan  hal-hal  penting  seperti  rasa  bangga terhadap  bangsa  dan  negaranya,  kurang  memahami  akan  makna  nasionalisme,  dan etnosentrisme. Banyak hal yang seringkali dilalaikan bahkan diabaikan, kemudian justru hal tersebut menjadi unsur lunturnya sikap Nasionalisme. Seringkali siswa lebih bangga terhadap  produk  dan  budaya  luar  daerah  atau  wilayah  tempat  ia  berasal,  jarang menonton  tayangan  kenegaraan  seperti  tayangan  berita.  Banyak  perilaku  siswa  yang melakukan seperti membolos di saat jam pelajaran, tidak mengikuti upacara, dan kurang
Guru  sejarah  saat  ini  dihadapkan  dengan  segala  keahlian  dan  kreativitasnya dapat membentuk karakter siswa melalui mata Pelajaran yang diajarkan. Karena dengan siswa memahami Sejarah akan membuka khazanah keilmuan dan menjadi pelajaran dari setiap masa tokoh terdahulu. Peran guru sejarah tidak hanya membangun pembelajaran dengan  cerita  saja,  lebih  dari  itu  Pembangunan  narasi  nyata  dengan  bantuan  media pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting  dalam  menjadikan  pelajaran  sejarah  tidak monoton. Keahlian guru sejarah sendiri harus dibarengi dengan kemampuan berinovasi terhadap  pilihan  model,  strategi, media, metode  dan  Teknik  pembelajaran  yang  efektif dan efisien. Pembelajaran sejarah harus menyenangkan dan menarik agar siswa mudah memehami pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Peran  guru sejarah  dalam  menanamkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  kepada  siswa  di  SMA Muhammadiyah  1  Taman  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Metode  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang menggunakan cara, langkah, dan prosedur yang lebih melibatkan data  dan  informasi  yang  diperoleh  melalui  responden  sebagai  subjek  yang  dapat mencurahkan  jawaban  dan  perasaannya  sendiri  untuk  mendapatkan  gambaran  umum yang  holistik  mengenai  suatu  hal  yang  diteliti.  Menurut  pendapat  (Creswell,  2015) penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang membuat penelitinya sangat tergantung pada  informasi  dari  objek  atau  partisipan  pada  ruang  lingkup  yang  luas,  pertanyaan yang  bersifat  umum,  pengumpulan  data  sebagian  besar  dari  teks  atau  kata-kata partisipan,  dan  menjelaskan  serta  melakukan  analisis  terhadap  teks  yang  dikumpulkan secara subjektif.
Metode  yang  digunakkan  untuk  proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah:  Observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data  dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi,  yaitu:  Triangulasi  metode  dan triangulasi  sumber.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode
Peran Guru dalam Menumbuh Kembangkan Karakter Nasionalisme (Siti Rahayu NM.) 179
analisis interaksi atau interactive analysis models, dimana komponen reduksi data dan sajian  data  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data,  Setelah  data terkumpul,  maka  tiga  komponen  analisis  (reduksi  data,  sajian  data,  penarikan kesimpulan) saling berinteraksi (Moleong, 2007).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dapat  digambarkan  terdapat  beberapa  hal yang  dilakukan  guru  dalam  mengajar  yang  di  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  evaluasi.  Adapun  hal  tersebut,  dapat  dijelaskan  sebagai berikut;

## 1. Perencanaan Pembelajaran dalam Penguatan Nasionalisme
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  tanggal  12  Maret  2023,  Mata pelajaran sejarah kelas XI IPS di SMA Muhammadiyah 1 Taman di jelaskan bahwa penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di lakukan guru di fokuskan pada  penguatan  nasionalisme  siswa.  Penguatan  nasionalisme  yang  di  harapkan terintegrasi  dengan  tumbuhnya  rasa  cinta  tanah  air,  semangat  kebangsaan, menghargai  kebhinekaan  yang  nantinya  terimplementasikan  ke  dalam  RPP. Integrasi  nilai  karakter  dapat  di  terapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah,  jadi antara  materi  dan  metode  pembelajaran  sudah  mengarah  untuk  pembentukan karakter  siswa  dalam  menguatkan  rasa  nasionalisme.  Peneliti  melihat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat,  dengan  materi  pokok  Perjuangan Bangsa  Indonesia  Mempertahankan  Integrasi  Bangsa  &  Negara  RI  sudah menuliskan nilai karakter seperti cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan.  Hal  tersebut  menjadi,  secara  umum  karakter  siswa  sudah  baik, maskipun ada beberapa hal yang masih kurang dan itu disadari bersama antara guru dan siswa.

## 2. Pelaksanaan proses Pembelajaran dalam Penguatan Nasionalisme
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  materi  pokok  Perjuangan  Bangsa Indonesia  Mempertahankan  Integrasi  Bangsa  &  Negara  RI  dengan  indicator  (1) Mengidentifikasi  berbagai  ancaman  disintegrasi  bangsa  melalui  bacaan  dari berbagai  sumber  belajar.  (2)  Mengolah  informasi  tentang  berbagai  ancaman disintegrasi bangsa. (3) Mengolah informasi tentang upaya bangsa Indonesia dalam menghadapi ancaman disintegrasi. (4) Menganalisis upaya bangsa indonesia dalam menghadapi  ancaman  disintegrasi  bangsa  antara  lain.  (5)  Menjelaskan  peran  tokoh nasional dan daerah dalam upaya menghadapi ancaman disintegrasi.
Materi  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini  tentang  perjuangan  bangsa Indonesia  dalam  mempertahankan  integrasi  bangsa  dan  negara  RI,  berbagai Ancaman  disintegrasi  bangsa,  dan  Integrasi  bangsa  dan  Ancaman  disintegrasi bangsa.  Kegiatan  awal  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  guru  dengan  tahapan orientasi, apersepsi, motivasi dan pemberian acuan.
Kegiatan berikutnya adalah proses pembelajaran inti yang dimulai dengan kegiatan literasi,  dan  penguatan  kompetensi  4C  (Critical  Thinking,  Collaboration, Communication  dan  creativity)  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana indikator  dalam penyusunan  RPP  bahwa  dijelaskan  dalam  meteri  Sejarah  tentang  Potensi disintegrasi  bangsa  pada  masa  kini  bisa  saja  benar-benar  terjadi  bila  bangsa Indonesia  tidak  menyadari  adanya  potensi  semacam  itu.  Karena  itulah  kita  harus selalu  waspada  dan  terus  melakukan  upaya  untuk  menguatkan  persatuan  bangsa Indonesia. Sejarah  Indonesia  telah  menunjukkan  bahwa  proses  disintegrasi  sangat merugikan.  Antara  tahun  1948-1965  saja,  gejolak  yang  timbul  karena  persoalan ideologi, kepentingan atau berkait dengan sistem pemerintahan, telah berakibat pada banyaknya kerugian fisik, materi mental dan tenaga bangsa. Selain itu, Konflik dan pergolakan yang berlangsung di antara bangsa Indonesia bahkan bukan saja bersifat internal, melainkan juga berpotensi ikut campurnya bangsa asing pada kepentingan nasional bangsa Indonesia.
Selama  proses  pembelajaran  Konsep  integrasi  dan  disintegrasi  bangsa berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,  disiplin,  rasa  percaya  diri,  berperilaku  jujur,  tangguh  menghadapi masalah  tanggungjawab,  rasa  ingin  tahu,  peduli  lingkungan.  Pengamatan  peneliti dari  penyampaian  pesan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  menunjukkan  guru  telah menerapkan nilai karakter dan penuh tanggung jawab. Selama proses pembelajaran peneliti  mengamati  guru  mata  pelajaran  sejarah  sudah  menerapkan  nilai  karakter nasionalis  kepada  siswa.  Beberapa  peryataan  yang  ditujukan  ke  siswa,  baik  dari guru  maupun  dari  teman  sejawat  lainnya  selama  peneliti  amati  tentang  penguatan nasionalisme  pada  Siswa  yang  di  hadapi  oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah  dalam membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  mata  pelajaran  sejarah  yang berorientasi pada pembentukan karakter  siswa kelas XI di SMA  Muhammadiyah 1 Taman,  guru  mata  pelajaran  sejarah mengunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dalam pembelajaran  dan  buku  pegangan  guru  untuk  pegangan  siswa.  Maskipun  kadang guru  mengembangkan  capaian  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  levelnya menyesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa.

## 3. Evaluasi dalam Penguatan Nasionalisme
Evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  setelah  melakukan  pengematan  proses pembelajaran dapat digambarkan bahwa terdapat beberapa aspek yang dinilai seperti sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  dengan cara  observasi.  Penilaian  observasi  berdasarkan  pengamatan  sikap  dan  perilaku siswa dalam proses belajar di kelas, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung ini dilakukan oleh guru mata pelajaran. Tetepi tidak  menutup  kemungkinan  pusat  pembelajaran  yang  bergeser  dari  guru  kepada siswa, maka siswa diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri dan  teman  sejawat.  Namun  agar  penilaian  tetap  bersifat  objektif,  maka  guru hendaknya  menjelaskan  terlebih  dahulu  tujuan  dari  penilaian  diri  ini,  menentukan

## Peran Guru dalam Menumbuh Kembangkan Karakter Nasionalisme (Siti Rahayu NM.) 181
kompetensi  yang  akan  dinilai,  kemudian  menentukan  kriteria  penilaian  yang  akan digunakan,  dan  merumuskan  format  penilaiannya  Jadi,  singkatnya  format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Pada  aspek  pengetahuan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tes  (tulis atau  Lisan)  yang  mana  asepek  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa secara  kokgitif.  Sedangkan  asepek  keterampilan  dilakukan  guru  untuk  melakukan penilaian keterampilan ini untuk mengukur dengan penilaian kinerja praktik.
Pada pengamatan yang dilakukan dalam pembelajaran Sejarah ini bisa dikatakan guru  berhasil  dalam  mengimplementasikan  materi  pokok  yang  diajarkan  dalam membentuk  karakter  nasionalis.  Selain  itu,  rasa  cinta  tanah  air  yang  meningkat dengan sikap yang ditunjukkan siswa dalam hal belajar dengan giat untuk mencetak prestasi,  menghargai  jasa  para  pahlawan,  mencintai  produk  dalam  negeri,  dan  rela berkorban  antar  sesama  makhluk  hidup.  Meskipun  masih  ada  beberapa  kendala seperti  siswa  yang  mudah  melanggar  peraturan  sekolah.  Meskipun  tidak  banyak tetapi  hal  tersebut  tetap  menjadi  perhatian  guru  dalam  perannya  sebagai  pendidik untuk mengarahkan sebagai siswa untuk selalu semangat dan giat dalam belajar. Semnagat  kebangsaan  dan  kebhinekaan  menjadi  kewajiban  bagi  siswa  untuk merawat  dan  menjaga  cita-cita  kemerdekaan  dan  mengisinya  dengan  hal-hal  yang positif  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Semangat  kebangsaan  dan  kebhinekaan  itu  bisa  juga  di  implementasikan  dengan turut aktif dalam kegiatan-kegiatan kepemudaan dan organisasi di sekolah.

## KESIMPULAN
Peran  guru  dalam  menumbuhkan  karakter  nasionalis  diwujudkan  dengan mengintegrasikan materi pada setiap mata pelajaran. Karakter nasionalis menjadi salah satu  bagian  dari  karekter  yang  harus  di  realisasikan  guru  dalam  pembelajaran  selain religius,  integritas,  mandiri  dan  gotong  royong.  Nilai  karakter  dalam  pembelajaran sejarah terimplementasikan  dalam  penanaman  sikap  nasionalisme  yang  sudah  berjalan dengan  baik  khususnya  pada  penyusunan  RPP.  Guru  membuat  RPP  dengan memasukkan  nilai-nilai  karakter  seperti  cinta  tanah  air,  semangat  kebangsaan  dan kebhinekaan. Begitu pula pada penggunaan model, metode dan  media yang bervariasi untuk mengatasi kejenuhan dalam belajar. Selain itu, materi yang digunakan tidak hanya diambil  dari  buku  paket  dari  pemerintah,  tetapi  juga  menggunakan  sumber  lainnya. Proses evaluasi sudah dilakukan dengan baik. Sikap Nasionalisme yang dimiliki SMA Muhammadiyah  1  Taman  diwujudkan  dalam  hal  seperti:  belajar  dengan  giat  untuk mencetak prestasi, menghargai jasa para pahlawan, mencintai produk dalam negeri, dan rela berkorban antar sesama makhluk hidup.
Kendala  yang dihadapi guru dalam penanaman sikap nasionalisme adalah guru terlalu sering menggunakan model yang bervariasi sehingga kelas lebih aktif. Kebiasaan siswa  yang  mudah  melanggar  peraturan sekolah  menjadi  perhatian  guru  dalam  Upaya membangun karakter nasionalis siswa. Upaya yang dilakukan dalam mengatasi kendala dalam penanaman sikap nasionalisme siswa adalah pertama, guru sejarah ketika dalam
pembelajaran  selalu  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  agar  selalu  meninggalkan perbuatan  yang  dapat  merusak  moral  dan  menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme  yang terkandung dalam pelajaran sejarah di setiap mengajar, seperti menceritakan kisah-kisah perjuangan  para  pahlawan  agar  siswa  selalu  mencontoh  sifat-sifat  siswa  selalu mencontohkan  sifat-sifat  para  pahlawan,  kedua  pada  setiap  proses  belajar  mengajar selain menanamkan nilai-nilai nasionalisme pada siswa, guru sejarah juga memberikan nilai-nilai agama tujuannya agar para siswa selalu mengingat kepada Tuhan agar tidak melanggar normanorma yang ada dan agar siswanya menjadi makhluk yang religius.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak.
Atika, N. T., Wakhuyudin, H., & Fajriyah, K. (2019). Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter Membentuk Karakter Cinta Tanah Ai r. Mimbar Ilmu , 24 (1), 105. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gafar Hidayat, N. A., & Haryati, T. (2019). Kearifan Lokal Kecamatan Bolo Kabupaten Bima. Jurnal Pendidikan , 9 (1), 15–28.
Ihsan, B. (2019). Peran Pembelajaran Budaya Lokal Dalam Pembentukan Karakter Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) . MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 2 (2), 1–
8.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ningrum, C. D., & Suradji, M. (2021). Internalisasi Nilai-Nilai Akhlakul Karimah Dalam Meningkatkan Spiritual Siswa . TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam ,
4 (1), 74–89. https://doi.org/10.52166/talim.v4i1.2388