## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) BERBASIS MULTIMEDIA TERHADAP BERPIKIR KRITIS SISWA SMAN 1 SAKTI KABUPATEN PIDIE PADA MATERI

## SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
1 Cut Nisna Juwita, 2 Samingan dan 3 M. Ali Sarong 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: cut.nisna@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul “ Penerapan Pembelajaran  Kooperatif Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) Berbasis Multimedia Terhadap Berpikir Kritis Siswa SMAN 1 Sakti Kabupaten Pidie Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia ” telah dilakukan pada tanggal 22 April sampai dengan tanggal 18 Mei 2013 di SMA Negeri 1 Sakti Kabupaten Pidie. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis siswa antara kelas yang menggunakan model tipe STAD berbasis multimedia dengan kelas konvensional pada  siswa  kelas  XI-IPA  di SMAN  1  Sakti  Kabupaten  Pidie pada materi sistem pernapasan manusia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain kontrol grup tes awal dan tes akhir. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas XI yang berjumlah 176 siswa,  sampelnya  sebanyak  60  siswa  yang  dibagi menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes  untuk  menilai  keterampilan  berpikir kritis. Parameter penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis siswa. Analisis data dilakukan dengan uji t pada taraf signifikan 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan berpikir kritis siswa yang  dibelajarkan  dengan  kooperatif  STAD  berbasis  multimedia  dengan  konvensional. Keterampilan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis multimedia lebih baik daripada keterampilan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan model konvensional.
Kata Kunci: STAD, Multimedia, Berpikir kritis, dan Sistem Pernapasan Manusia.

## ABSTRACT
A study entitled "The application of Cooperative Learning Student Teams Achievement Divisions (STAD) of Multimedia -Based toward Critical Thinking of  SMAN 1 Sakti Pidie Students in the material of Human Respiratory  System"  has  been  conducted  since  April  22  until  May  18,  2013.  This  study  was  aiming  at finding out the differences of students’ critical thinking between the class that used STAD models based on multimedia  and  the  conventional  one.  This  study  was  conducted  in  Science  Class grade  XI  of  SMAN  1 Sakti  Pidie  district  in  the  material  of  human  respiratory  system.  This  study  used  a  quasi-experimental method  with pre-test  and post-test control group design. The population of this study was all of students class  XI  for  about  176  students.  Meanwhile,    the  samples  were  60  students  that  were  divided  into  two classes, namely experimental class and control one. The instrument used in this study was a test of critical thinking skills. The data then analyzed by using t-test at the significance level of 0.05. The results showed that the critical thinking skill of students who learned by cooperative STAD using multimedia -based was better than those who learned by using conventional one.
Keyword: STAD, Multimedia, Critical Thinking, and The Human Respiratory System.

## PENDAHULUAN
saha untuk mencapai tujuan pembelajaran di  SMA,  telah  diterapkan  berbagai  model pembelajaran,  antara  lain  adalah  model kooperatif, misalnya model STAD (Student Teams Achievement  Divisions). Pembelajaran  kooperatif dapat membuat siswa untuk saling berinteraksi dan saling  memotivasi  dalam  menguasai  materi pelajaran, sehingga dapat menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja serta dapat berkomunikasi  ilmiah  sebagai  salah  satu  aspek penting dalam kecakapan hidup. Berkaitan dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  telah  dilaku- kan  penelitian  oleh  beberapa  para  ahli. Bahwa penggunaaan  model  STAD  dapat  terjadinya peningkatan yang signifikan pada skor tes [1].
Cut Nisna Juwita, dkk.
Ditinjau dari perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi,  ternyata  dalam bidang pendidikan  tidak  hanya  model  dan  strategi pembelajaran yang penting, tetapi kehadiran media pembelajaran  juga  sangat  membantu  tugas  guru dalam mencapai tujuan pembelajarannya. Perpaduan antara multimedia dan model pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  akan menciptakan  perubahan  baru  dalam  bidang pendidikan. Berkaitan  dengan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  telah  dilakukan  penelitian, bahwa dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang inovatif akan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi siswa [2]. Nove  juga menyatakan  bahwa  pengggunaan  multimedia interaktif  dapat  membantu  efektifitas  belajar mengajar  terutama  jika  banyaknya  materi  pokok bahasan yang harus diterangkan dengan ruang dan waktu yang terbatas [3]. Pencapaian tujuan pendidikan juga diperlukan  beberapa  komponen,  dan  salah  satu diantaranya  adalah  guru. Guru  sebaiknya  dapat menciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam kegiatan belajar mengajar, agar tercipta komunikasi  antara  guru  dan  siswa. Komunikasi guru  dan  siswa  akan  berjalan  lancar  apabila seorang  guru  dapat  menguasai  teknik  dan  cara berkomunikasi  yang  baik  dengan  memanfaatkan alat bantu yang disebut media. Guru-guru dituntut kreatif  menemukan  dan  menciptakan  macam- macam  media. Media  yang  efektif  bermuatan bermacam pesan dan tidak hanya bisa menampung satu materi, tetapi beberapa materi sekaligus [4].
Media  pembelajaran  khususnya  berbasis internet  sangat  baik  diterapkan  untuk  merangsang motivasi  siswa,  sehingga  siswa  lebih  antusias dalam  belajar [5]. Pembelajaran  menggunakan multimedia  pada  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  aspek  pemahaman  konsep  siswa khususnya mata pelajaran IPA pada materi sistem dalam  kehidupan  manusia [6]. Selain  itu  juga,
pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif dapat  memotivasi  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  lebih  dapat  berkonsentrasi  dan  perhatian dalam  mengikuti  pelajaran,  karena  penggunaan media yang menarik. Hasil observasi terhadap proses pembelajaran  biologi  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1
Sakti  Kabupaten  Pidie, menunjukkan  bahwa  nilai yang  diperoleh  siswa  pada  pelajaran  biologi  pada
umumnya  masih  di  bawah  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal). Fakta  di  lapangan  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa masih  berada pada tingkat berpikir  tingkat  rendah dan belum mengembangkan berpikir kritis.
Konsep  sistem  pernapasan  pada  manusia merupakan  salah  satu  materi  atau  konsep  yang dianggap sulit untuk dipahami oleh siswa kelas XI di SMAN 1 Sakti Kabupaten Pidie, karena materi ini terkait dengan struktur dan proses yang bersifat abstrak. Siswa  kelas  XI  cenderung  memiliki ketertarikan  untuk  mengetahui  lebih  banyak tentang proses sistem pernapasan yang terjadi pada manusia.
Struktur  dan  proses  kerja  sistem  pernapasan yang  digambarkan  pada buku,  ternyata  tidak mampu  memfasilitasi  siswa  secara  keseluruhan untuk  dapat  memahami  bagaimana  kaitan  antara organ  pernapasan  dan  proses  sistem  pernapasan yang  terjadi  pada  manusia. Akibatnya  siswa mengalami  penurunan  minat  karena  kurang paham, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat  pada  nilai  yang  diperoleh  pada  umumnya masih di bawah nilai ketuntasan minimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut maka  perlu  ada  perubahan  dalam  strategi pembelajaran,  karena  untuk  mencapai  hasil  yang baik  harus  melalui  proses  yang  baik  pula. Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan didukung  dengan  penggunaan  multimedia  atau media  animasi  diharapkan  dapat  menciptakan suatu  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa  kelas  XI  dan  diharapkan  siswa  dapat termotivasi dan saling membantu dalam tim untuk menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Upaya-upaya  dalam peningkatan  proses pembelajaran terus  dilakukan  dan  yang  menjadi tujuan  utama adalah agar  dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada siswa kelas  XI SMAN 1 Sakti Kabupaten Pidie. Oleh karena itu, dengan  tujuan  tersebut  peneliti  ingin  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan menyenangkan  bagi  siswa  SMAN 1  Sakti K abupaten  Pidie  dengan  judul  “ Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD) Berbasis Multimedia  Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa SMAN  1  Sakti  Kabupaten  Pidie  Pada  Materi Sistem Pernapasan Manusia”

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD)

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1 Sakti Kabupaten  Pidie. Penelitian  berlangsung sejak tanggal 22 April sampai 18 Mei 2013.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data yang  diperlukan  yang  telah  dikembangkan meliputi rencana  perangkat  tes  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.
Setelah diperoleh skor keterampilan berpikir kritis siswa, maka dapat dikelompokkkan menjadi kelompok sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah seperti yang tertera pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman Konversi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Aspek Keterangan Diatas M +1,49 SD Sangat Tinggi M + 0,50 SD sampai dengan M + 1,49 Tinggi M-0,50 SD sampai dengan M + 0,49 Sedang M - 1,50 SD sampai dengan M - 0,49 Rendah Dibawah M - 1,50 Sangat Rendah

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental semu (quasi eksperimental research) dan  metode  yang  digunakan  adalah metode kuantitatif. Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pretest-postest  control  group design [7].

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI SMA  Negeri  1  Sakti Kabupaten Pidie yang  berjumlah  176  siswa yang terbagi dalam 5 (lima) kelas. Sampel dalam penelitian ini dilakukan  dengan  teknik purposive  samplingdan diperoleh sebanyak 60 siswa.

## Analisis Data
Pengolahan  data  untuk  berpikir  kritis dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t, Jenis  uji-t yang  digunakan  adalah Independent  Sample  Test, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
t X X ∑ x ∑ y n n 2 1 n 1 n … … … 8
Untuk  menentukan  nilai  t  statistik  tabel, digunakan  tingkat  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  df  =  (n-k-1),  dimana n  adalah  jumlah observasi  dan  k  adalah  jumlah  variabel  dengan kriteria uji adalah: 1). Jika t hit ≥ t tabel (alpha, n - k-1),  maka H 0 ditolak; dan 2). Jika t hit < t tabel
(alpha, n-k-1), maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diukur melalui  tes  yang  diberikan  pada  siswa  setelah pelaksanaan  pembelajaran  materi  pernapasan manusia  dengan  STAD  berbasis  multimedia  di kelas eksperimen dan STAD saja di kelas kontrol, tes berupa soal essei yang berjumlah 12 soal. Data yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  tampak  ada perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, dimana  siswa  dikelas  eksperimen  memiliki kemampuan berpikir kritis lebih baik dibandingkan dengan  kelas  kontrol  seperti  yang  tertera  pada Gambar 1.
Gambar 1. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Gambar 1  menunjukkan  bahwa  siswa  di kelas  eksperimen  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  STAD  berbasis  multimedia  kemampuan kategori  berpikir  kritis  siswa  mencapai  kategori sangat  tinggi,  meskipun  masih ditemukan  juga siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah. Rata-rata  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dengan  kategori  sedang. Siswa  di kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  metode konvensional  ternyata  tidak  ada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  berada  pada  kategori tinggi  bahkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rata-rata  di  kategori    rendah,  dan  masih  sangat
banyak siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sangat rendah.
Perbedaan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat dibuktikan  secara  statistik  menggunakan  uji  t, sebelum  melakukan  uji  t  ada  beberapa  hal  yang dibutuhkan  untuk  penghitungan  seperti  yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Rata-rata 77 70 2 Standar Deviasi 5,98 5,11 3 Varians 35,72 26,16 4 t hitung 5,193 5 t tabel 1,645
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan antara kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan STAD berbasis  multimedia  dengan  kelas  kontrol yang dibelajarkan dengan STAD. Perbedaan hasil belajar  siswa  di  uji  dengan  uji  t  dengan  taraf signifikan  0,05 diperoleh  t tabel = 1,685 dan  t hitung = 5,193,  karena  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  tipe STAD berbasis multimedia dengan kelas konvensional pada siswa kelas  XI SMAN 1 Sakti Kabupaten Pidie diterima. Rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tidak  terlepas  dari  karakteristik  sintaks STAD yang diterapkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Strategi ini mengacu kepada belajar kelompok  siswa,  menyajikan  informasi  akademik kepada  siswa  setiap  minggu  menggunakan presentasi  verbal  atau  teks. Siswa  dalam  suatu kelas  dibentuk  menjadi  kelompok  belajar  dengan anggota  4-5  orang,  setiap  kelompok  memiliki anggota  yang  heterogen,  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan,  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah. Seluruh anggota kelompok ini bersatu padu  untuk  sebuah  pembelajaran  yang  efektif. Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan  hasil  belajarnya,  sehingga  siswa yang  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran  STAD memiliki  rata-rata  skor  kemampuan  kritis  yang lebih baik.
Pembelajaran  dengan  STAD  menekankan penyampaian materi oleh guru dilanjutkan dengan kerja kelompok. Anggota kelompok bekerja sama
menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pembelajaran dan kemudian saling membantu satu sama  lain  untuk  memahami  materi  pembelajaran melalui  tutorial,  kuis  atau  melakukan  diskusi. Pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  perspektif yang  dapat  dikembangkan,  yaitu  perspektif motivasi,  sosial,  kognitif,  elaborasi  kognitif,  dan psikologis [9] dan [10]. Penerapan metode STAD berbasis multimedia  dapat  membuat  siswa  termotivasi sehingga terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Siswa  dalam  kelompok  terlibat  aktif  untuk menemukan ide pokok suatu materi, memecahkan persoalan  atau  menyampaikan  kembali  apa  yang baru  mereka  pelajari  kepada  orang  lain  sehingga akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Adanya media animasi pada kelas eksperimen  akan  membuat  siswa  tertarik  dan menumbuhkan  semangat  karena  rasa  ingin  tahu mereka. Hal  ini  terlihat  selama  proses  penelitian bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pernapasan manusia  pada  kedua  kelas  banyak  siswa  yang kurang  fokus,  lelah  dan bosan  dalam  mengikuti pelajaran. Namun,  dengan  media  animasi  dapat mengatasi  kebosanan  siswa. Pada  kelas  kontrol tidak  terjadi  hal  seperti  ini,  siswa  kurang termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  menggunakan media animasi  diperoleh  beberapa  informasi sebagai  berikut:  siswa  memahami  materi-materi pernapasan  manusia  yang  diberikan  oleh  guru karena  dimodekan  dengan  media  animasi, pembelajaran menjadi menantang dan memotivasi siswa  untuk  mencari  tahu  dengan  bertanya,  siswa menjadi aktif dan serius memperhatikan penjelasan guru  saat  penyajian  kelas  berlangsung,  siswa menyukai  animasi-animasi  yang  digunakan  guru selama  pembelajaran,  dan  pada  saat  diskusi kelompok siswa menyadari pentingnya diskusi dan bekerjasama  dalam  kelompoknya. STAD  yang berbasis  multimedia  banyak  menarik  perhatian siswa,  melalui  gambar-gambar  dan  animasi  yang ditayangkan  menimbulkan  banyak  pertanyaan  di diri siswa.
Siswa  yang  selama  ini  belajar  dengan melihat  gambar  pada  charta,  dengan  animasi materi sistem  pernapasan  manusia  dapat  dilihat bagaimana  proses  bernapas  terjadi  pada  manusia. Mulai dari udara yang dihirup oleh hidung hingga

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD)
terjadi  pertukaran  CO 2 dengan  O 2 di  dalam  paru- paru,  selama  ini  siswa  hanya  melihat  gambar, mempraktekkan menghirup udara tanpa mengetahui  prosesnya. Melalui  animasi  siswa
dapat  melihat  langsung  proses  pernapasan manusia, hal ini ternyata yang dapat menimbulkan pertanyaan  didiri  siswa  bahkan  membuat  siswa dapat  menganalisis  serta  mengevaluasi  sendiri tentang  proses  pernapasan  manusia. Timbulnya pertanyaan dan kemampuan siswa untuk menganalisis  atau  mengevaluasi  berarti  siswa sudah mampu berpikir kritis terhadap materi yang diajarkan. Manyer  dan  Goodchild menyatakan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  kognitif yang sistematis dan aktif dalam  menilai argumen- argumen,  menilai  sebuah  kenyataan,  menilai
kekayaan dan hubungan dua atau lebih objek serta memberikan  bukti-bukti  untuk  menerima  atau menolak sebuah pernyataan [11].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis multimedia  dengan  siswa  yang  diajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional. Keterampilan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berbasis multimedia lebih  baik  daripada keterampilan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sutrisni. 2009. Cooperative Learning dengan Model STAD pada Pembelajaran Matematika  Kelas  VIII  SMPN  2 Delitua. Jurnal  Penelitian  Kependidikan,  Tahun 19, No 2, Oktober 2009. [2] Nisak,  I. K. 2009. Upaya  Pengembangan Kreativitas  Guru  pendidikan  Agama  Islam (PAI) Dalam Penggunaan Media Pembelajaran di SMA Negeri 1 Sidoarjo. Skripsi. UIN  Maulana Malik  Ibrahim. Malang. [3] Fitriyeni. 2010. Pengaruh Penggunaan Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMPN  14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2008/2009. Jurnal Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol 1, No 1, April 2010. [4] Dananjaya,  U. 2010. Media  Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa. [5] Henuhili,  V. 2009. Pelatihan  Pembuatan
Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis
Internet  Bagi  Guru  Biologi  SMA  di
Kabupaten  Sleman. Inotek, Vol. 13  No.
2, Agustus 2009.
[6] Irianto, E. S. 2009. Penerapan Pembelajaran Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN 1  Rembang  Tahun  Pelajaran  2007/2008. Widyatama. Vol 6, No 1. Maret 2009. [7] Arikunto,  S. 2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek. Edisi  Revisi  VI. Jakarta: Rineka Cipta. [8] Sudjana. N. 1996. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito. [9] Slavin,  R. E. 1995. Cooperative  Learning, Theory, Research, and Practice. Needham Heights, Massachusetts: Allyn and Bacon. [10] Arends,  R. I. 2004. Learning  to  Teach. Sixth Edition. New York: Mcgraw Hill. [11] Huitt,  W. 1998. Success  in  the  information age:  A  paradigm  shitt. Valdosta,  GA: Valdosta  Tersedia: http://chiron. valdosta. edu/whuitt/context/infoage. html diakses tanggal 3 September 2007.