Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya

## 28
Meningkatkan Kemampuan Membaca Kelas 1 Pada SD Negeri Tarusan Danum Dengan Menggunakan PAKEM (Pembelajaran
Yang Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan)

## Artatiana
SDN Tarusan Danum Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia
Email : artatianaatatiana@gmail.com
Diterima:02-12-2022; Diperbaiki:08-01-2023; Disetujui:10-01-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia  melalui penerapan metode PAKEM (Pembelajaran Yang Aktif, Kreatif, Efektif Dan Menyenangkan) pada SDN Tarusan Danum Kecamatan Tewang Sagalang Garing Kabupaten Katingan. Berdasarkan hasil pengamatan di dalam kelas, masih didapati adanya siswa yang belum bisa  membaca  secara  lancar.  Jumlah  siswa  yang  masih  belum  bisa  membaca  lancar  adalah sebanyak  14  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  17  siswa.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilakukan  selama dua bulan dengan  menggunakan  metode  PAKEM dalam  upaya  meningkatakan kemampuan membaca siswa kelas I SDN Tarusan Danum. Penelitian ini dilakukan melalui empat siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  melalui  beberapa  tahapan, yaitu  perencanaan,  tindakan  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan pengamatan tiap pertemuan oleh observer dan hasil belajar diambil dari  nilai hasil kemampuan  (tercapai  atau  tidaknya  indikator  aspek  kemampuan)  siswa  pada  masing-masing siklus. Hasil penelitian ini, pada siklus pertama sebesar 48%, pada siklus kedua sebesar 68%, pada siklus ketiga sebesar 79% dan pada siklus keempat sebesar 94%. Hasil yang diperoleh dari siklus pertama,  kedua,  ketiga dan  keempat penelitian  ini  memperlihatkan bahwa dengan  menggunakan metode  PAKEM  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  pada  mata  pelajaran    Bahasa Indonesia mengalami rata-rata peningkatan yaitu sebesar 72%.
Kata Kunci : kemampuan, membaca, PAKEM.

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca merupakan dasar untuk  mengusai  berbagai bidang studi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  anak  harus  belajar  membaca  agar  ia  dapat membaca  untuk  belajar  (Lerner,  1988).  Tahap  membaca  permulaan  umumnya dimulai sejak anak masuk kelas satu SD (Sekolah Dasar), yaitu pada saat berusia sekitar  enam  tahun.  Meskipun  demikian,  ada  anak  yang  sudah  belajar  membaca lebih awal dan ada pula yang baru belajar membaca pada usia tujuh atau delapan tahun. Tujuan utama dari  membaca permulaan  adalah agar anak dapat  mengenal tulisan  sebagai  lambang  atau  simbol  bahasa  sehingga  anak-anak  dapat menyuarakan  tulisan  tersebut  (Wardani,  1995).  Hasil  belajar  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  Membaca  Permulaan  di  kelas  1  SD  antara  lain  siswa  dapat membaca  nyaring  suku  katadengan  lafal  yang  tepat,  membaca  nyaring  kalimat
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
sederhana  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat  serta  membaca  lancar  beberapa kalimat sederhana.
Active  learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan menyediakan lingkungan belajar  yang membuat  siswa tidak tertekan dan senang  melaksanakan  kegiatan  belajar. Active  learning menjadi  titik  awal  dalam melihat potensi anak didik yang bisa dikembangkan semaksimal mungkin sebagai pijakan  meraih  kesuksesan  besar  dalam  hidup  di  masa  depan.  Pembelajaran  ini juga  menganggap  bahwa  mengajar  merupakan  kegiatan  menciptakan  suasana yang  bisa  mengembangkan  inisiatif  dan  tanggung  jawab  siswa  sehingga berkeinginan untuk terus belajar selama hidupnya. Siswa tidak tergantung kepada guru  atau orang lain bila mereka mempelajari hal-hal  yang baru. Active learning ini  kemudian  dijadikan  sebagai  pijakan  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) (Asmani, 2011: 73-74).
Masalah  penelitian  yang  menjadi  fokus  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah penerapan metode PAKEM pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I  SD  Negeri  Tarusan  Danum,  rumusan  masalahnya  diperinci  menjadi  beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut : (1) Bagaimanakah metode belajar PAKEM dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  I  SD  Negeri  Tarusan  Danum?  (2)  Apakah  metode  belajar PAKEM dapat  meningkatkan  kemampuan membaca siswa dalam mata  pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I SD Negeri Tarusan Danum?
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran umum  tentang  metoda  PAKEM  dalam  upaya  untuk  melibatkan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa Indonesia yang diusahakan dan diciptakan guru. Secara  lebih  khusus  penelitian  ini  bertujuan  :  (1)  Untuk  mengetahui  dan memperoleh gambaran tentang sejauh mana metoda PAKEM dapat meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  I SD Negeri Tarusan Danum. (2) Untuk memenuhi salah satu syarat dalam usulan Kenaikan Pangkat Jabatan Fungsional Guru dari Golongan IIId ke golongan IVa.
Penelitian  ini  diharapkan  akan  dapat  memberikan  dan  memiliki  manfaat dalam  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia antara lain sebagai berikut (1) Menambah wawasan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengatasi permasalahan yang timbul dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  yang  diselenggarakan  khususnya  bagi  guru. (2)  Untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  bahwa  belajar  membaca  itu tidak  sulit  dan  membosankan  tetapi  menyenangkan  sehingga  tumbuh  minat belajar siswa untuk membaca terutama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. (3) Dengan  dilakukan  penelitian  ini  diharapkan  akan  dapat  memberikan  masukan yang positif bagi sekolah sehingga sekolah dapat meningkatkan mutu lulusannya. (4) Dapat memberikan masukan dalam upaya untuk mengaktifkan pembinaan dan
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
pengelolaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di Sekolah Dasar.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis mealui media  kata-kata/bahasa  tulis  (H.G  Tarigan,  1996:7).  Sedangkan  membaca merupakan  kegiatan  merespons  lambing-lambang  tertulis  dengan  menggunakan pengertian yang tepat (Ahmad S. Harjasujana dalam St.Y. Slamet, 2008:67). Tiga istilah yang sering digunakan untuk memberikan dasar dari proses membaca, yaitu recording,  decoding dan meaning . Recording merujuk  pada  kata-kata  dan kalimat,  kemudian  mengasosialisasikannya  dengan  bunyi-bunyi  seesuai  dengan system tulisan yang digunakan, dengakan proses decoding (penyandian) merujuk pada  proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  kedalam  kata-kata.  Proses recording dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal, yaitu SD kelas (I,II,III) yang dikenal dengan istilah membaca permulaan. Penekanan membaca pada tahap ini  ialah  proses  perseptual,  yaitu  pengenalan  korespondensi  rangkaian  huruf dengan  bunyi-bunyi  bahasa.  Sementara  itu  proses  memahami  makna  ( meaning ) lebih ditekankan di kelas tinggi SD (Syafi’ie,1999).
Menurut  Bauman  dan  Kameenui  (2003)  menyarankan  bahwa  pengajaran kosakata  secara  langsung  dan  belajar  dari  konteks  sebaiknya  seimbang. Pengajaran  sebaiknya  bermakna  bagi  siswa,  mencakup  kata-kata  dari  bacaan siswa  dan  memfokuskan  pada  berbagai  strategi  untuk  menentukan  makna  kata- kata yang tidak dikenal siswa.
Istilah  PAKEM  semula  dikembangkan  dari  istilah  AJEL    ( Active  Joyful and  Effective  Learning ).  Untuk  pertama  kalinya  di  Indonesia,  yaitu  pada  tahun 1999, metode ini dikenal dengan istilah PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan).  Pada  hakekatnya,  landasan-landasan  teori  yang  digunakan PAKEM adalah mengambil teori-teori  tentang active learning atau pembelajaran aktif.  Istilah  pembelajaran  aktif  di  sini  lebih  tepat  merupakan  lawan  dari pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  konvensional,  gurulahyang mendominasi.  Sementara,  pada  pembelajaran  aktif  siswalah  yang  lebih  banyak melakukan  aktif  belajar.  Kedua  pendekatan  pembelajaran  tersebut  masih  tetap menonjolkan  keaktifan  siswa,  namun  dalam  kadar  yang  berbeda.  Secara kuantitatif,  Depdiknas  pernah  menetapkannya  dengan  perbandingan  3  :  7.  Pada pendekatan  konvensional  (implementasi  kurikulum  1994  dan  sebelumnya),  70% guru  ceramah  dan  30%  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  sedangkan  pada pembelajaran  aktif  (implementasi  dari  kurikulum  2006),  70%  siswa  yangaktif melakukan kegiatan dan guru hanya 30% saja.
PAKEM  merupakan  strategi  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan dan pemahaman siswa, dengan penekanan pada pemahaman siswa, dengan penekanan pada belajar sambil bekerja ( learning by doing ). Pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  terus belajar  selama  hidupnya  (Barkley,  2010).  Brophy  (2004)  menjelaskan  motivasi
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
siswa  dalam  kelas  dapat  meningkatkan  antusiasme,  perhatian,  keterlibatan  siswa dan  usaha  siswa  untuk  belajar.  Melalui  upaya  tersebut  siswa  SD  diharapkan memiliki pengalaman belajar yang menyenangkan, termotivasi terus untuk belajar serta tidak akan mengalami kesulitan dalam tahapan belajar membaca berikutnya. PAKEM  (pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan).  Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus menciptakan suasana sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan  dan mengemukakan  gagasan.  Kreatif  juga  dimaksudkan  agar  guru  menciptakan kegiatan belajar yang beragam, sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan membaca permulaan siswa. Kekreatifitasan bisa terlihat dari beragamnya alat dan bahan  pembelajaran  yang  dibuat  untuk  menunjang  efek  menyenangkan  pada siswa.  Efektif  berarti  proses  pembelajaran  tersebut  bermakna  bagi  siswa.  Selain itu, sejumlah tujuan pembelajaran yang ditetapkan harus tercapai. Menyenangkan maksudnya  adalah  membuat  suasana  belajar  mengajar  yang  menyenagkan, sehingga  siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar  dan waktucurah  anak  pada  pelajaran  menjadi  (time  on  task)  atau  dengan  kata  lain keterlibatan  dan  fokus  anak  penuh  pada  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  awal hingga akhir (Asmani, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Kelas  1 Pada  SD  Negeri  Tarusan  Danum  Dengan  Menggunakan  Pakem  (Pembelajaran Yang  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan) ” ini dilaksanakan di  Sekolah
Dasar Negeri Tarusan Danum, alamat jalan poros Desa Tarusan
Danum,Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing,  Kabupaten  Katingan,  Provinsi Kalimantan Tengah, Kode Pos 74452.
Subyek  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SDN  Tarusan Danum,  jumlah  siswa  kelas  I  SDN  Tarusan  Danum  adalah  sebanyak  17  orang yang terdiri dari 7 orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Subyek Penelitian Siswa Laki-laki Siswa Perempuan Jumlah 10 7 17
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 3  bulan yaitu mulai bulan Juli sampai  bulan  September  tahun  2019.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  masing-masing  terdiri  dari  empat tahap kegiatan, yaitu : (1) Tahap perencanaan tindakan ( plan ). Tahap perencanaan tidakan  adalah  langkah  persiapan  untuk  mengidentifikasi  aktivitas  dan kemampuan  membaca  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  I  SDN Tarusan  Danum,  tahun  ajaran  2019/2020,  menyusun  rencana  tindakan
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode PAKEM serta mengidentifikasi kembali  permasalahan  yang  terdapat  pada  siklus  sebelumnya.  (2)  Tahap pelaksanaan  atau  tindakan  ( action ).  Tahap  pelaksanaan  adalah  kegiatan pelaksanaan  penerpan  metode  PAKEM  yang  telah  disusun  sebelumnya  pada setiap  siklus,  yaitu  sikus  I,  II,  III  dan  IV.  Pada  setiap  sikus,  dilakukan  evaluasi berdasarkan  nilai  ketercapaian  indicator  aspek  kekmampuan  siswa  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  pada  amata  pelajaran Bahasa Indonesia pada Kelas I SDN Tarusan Danum, tahun ajaran 2019/2020. (3) Tahap  pengamatan  ( observation ).  Tahap  pengamatan  adalah  kegiatan  langsung maupun  tidak  langsung  untuk  merekam  semua  peristiwa  yang  terjadi  pada  saat proses  tindakan.  Pengamatan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SDN Tarusan  Danum,  tahun  ajaran  2019/2020.  (4)  Tahap  refleksi  ( reflective ).  Tahap perenungan  adalah  kegitan  mengkaji  hasil  observasi  dan  merenungkan  kembali proses-proses  tindakan  dengan  berbagai  permasalahannya.  Kegiatan  perenungan ini  dilakukan  untuk  menentukan,  merekomendasikan  dan  mendapatkan  masukan bagi perbaikan rencana selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah, keadaan siswa Kelas I SDN Tarusan  Danum  pada  semester  I  diperoleh  data  yaitu  dari  17  orang  siswa  dapat dikategorikan  pandai  membaca  sebanyak  (3)  siswa,  sedang  (10)  orang  dan kurarng  sebanyak  (4)  orang.  Aktivitas  siswa  dalam  membaca  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  sebagian  siswa  masih  ada  yang  belum  bisa  membaca secara lancar.
Dalam  kegiatan  orientasi  dan  identivikasi  masalah  terlebih  dahulu dilakukan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  hasil  tes  awal,  yaitu siswaa  diminta  untuk  memperkenalkan  diri  sesuai  data  diri  yang  dituliskan  oleh masing-masing  siswa  didapati  sebagian  siswa  yang  tidak  bisa  memperkenalkan diri secara lancar karena tidak bisa membaca huruf yang dituliskan dengan lancar. Adapun hasil yang diperoleh dari hasil tes awal tersebut adalah sebagai berikut :

## Tabel 4.1 Nilai Tes Awal Sebelum Tindakan Penelitian
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 1 Mampu membedakan bentuk huruf 3 14 2 Mampu mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar 3 14 3 Mampu menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan tulisan yang dibaca 6 11
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.20 4
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 4 Mampu menyuarakan tulisan yang dibaca dengan benar 6 11 5 Mampu mengenal arti tanda baca 6 11 6 Mampu mengatur tinggi rendah suara sesuai bunyi 2 15 7 Mampu memahami makna kata yang diucapkan 5 12 Jumlah 31 88 Rata-rata 26% 74%
Pada  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  kemampuan membaca  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kelas  I  SDN  Tarusan Danum diperoleh hasil bahwa kemampuan membaca siswa masih sangat  kurang, hasil tersebut dapat dilihat pada tabel hasil tes awal siswa sebelum dilakukannya penelitan tindakan kelas.
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  observasi  awal,  kemudian dibuat  perencanaan  tindakan  untuk  siklus  I.  Adapun  tahap  perencanaan  tindakan sikus  I  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  Menyusun  rencana  pembelajaran.  (b) Menyusun dan menyiapkan mater. (c) Melakukan tes belajar siswa. (d) Membuat observasi kemampuan hasil tes siswa.
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 bulan  Juli  pukul  08.30-10.45.  sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  meminta  siswa maju ke dapan kelas untuk berdoa. Kemudian guru melakukan perkenalan kepada siswa kemudian kembali  meminta siswa untuk melakukan perkenalan diri secara bergantian. Sebelum masing-masing siswa memperkenalkan diri, guru menuliskan di  papan  tulis  tentang  apa  saja  data  diri  yang  nantinya  akan  disebutkan  siswa dalam  memperkenalkan  diri,  mulai  dari  nama,  jenis  kelamin,  alamat  dan  hobi siswa.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  guru  pertama-tama  mengenalkan  siswa  pada huruf kecil dan besar secara bertahap, guru menyebutkan huruf yang tertera pada papan tulis yang diikuti oleh siswa sembari mengenalkan bentuk dari huruf besar dan kecil yang disebutkan.
Siswa  pertama-tama  diajarkan  untuk  mengikuti  pegucapan  yang  terlebuh dahulu  dilakukan oleh guru di  depan kelas secara bersama-sama, kemudian guru meminta siswa untuk  menyebutkan ulang penyebutan huruf  yang dilakukan oleh guru terlebih dahulu satu per satu secara bergantian mulai dari posisi duduk paling depan,  hal  ini  dilakukan  agar  semua  siswa  dapat  kembali  mengingat  huruf terutama bagi siswa yang masih belum mengenal huruf sepenuhnya. Namun, pada kali  ini  kegiatan  masih  dominan  dilakukan  oleh  guru,  dimana  guru  terlebuh dahulu menunjuk dan menyebutkan ejaan huruf yang kemudian diikuti oleh siswa,
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
Pertemuan  pertama  ditutup  dengan  memberikan  tanya  jawab  kepada  siswa  yaitu bagaimana  penyebutan  huruf  yang  ditunjuk  baik  itu  huruf  besar  maupun  huruf kecil  serta  ejaan  kata,  kemudian  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menghafal berbagai bentuk huruf dan cara penyebutannya serta pembacaan  ejaan kata di rumah masing-masing.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada  siklus  I  didapatkan  hasil  bahwa  aktivitas  dan  kemampuan  membaca  siswa belum  mengalami  peningkatan  dari  hasil  hasil  observasi  sebelum  dilakukannya tindakan penelitian. Berikut adalah hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus I :

## Tabel 4.2 Hasil Kemampuan Membaca Siswa Pada Siklus I
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 1 Mampu membedakan bentuk huruf 5 12 2 Mampu mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar 10 7 3 Mampu menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan tulisan yang dibaca 8 9 4 Mampu menyuarakan tulisan yang dibaca dengan benar 8 9 5 Mampu mengenal arti tanda baca 12 5 6 Mampu mengatur tinggi rendah suara sesuai bunyi 6 11 7 Mampu memahami makna kata yang diucapkan 8 9 Jumlah 57 62 Rata-rata 48% 52%
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I diketahui bahawa sebagian besar siswa  menyenangi  pembelajaran  dengan  metode  PAKEM  namun,  sebagian  dari siswa  masih  saja  tetap  belum  dapat  membaca  secara  lancar  hal  ini  dikarenakan siswa tersebut belum sepenuhnya mengenal huruf.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  belum  seluruhnya  siswa  mampu membaca  secara  lancar.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan mengajarkan  kembali  jenis-jenis  huruf  dan  cara  penyebutannya.  Dalam  hal  ini guru perlu memberikan terobosan-terobosan baru agar menarik minat siswa untuk belajar mengenal  huruf.  Hal  lainnya  yang perlu diperbaiki oleh guru diantaranya adalah memberikan penghargaan bagi siswa yang aktif,  serta membimbing siswa dalam mengenal, cara menyebutkan dan cara menuliskan huruf.
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  siklus  I,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk siklus II. Adapun tahap perencanaan tindakan sikus II adalah sebagai berikut  :  (a) Menyusun rencana pembelajaran. (b) Menyusun dan menyiapkan  materi.  (c)  Melakuan  tes  belajar  siswa.  (d)  Membuat  observasi kemampuan hasil tes siswa.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  1 bulan Agustus pukul 07.30-10.00. sebelum pelajaran dimulai, guru meminta siswa maju  ke  dapan  kelas  untuk  berdoa.  Kemudian  guru  masuk  pada  materi  Bahasa Indonesia,  yaitu  materi  Pengenalan  Anggota  Tubuh,  seraya  memberikan  materi, guru  mengajarkan  siswa  cara  membaca  dan  memahami  isi  dari  materi  tersebut. Materi tersebut terdiri dari pengenalan anggota tubuh, seperti kaki, tangan, kepala dan  lain-lain.  Pada  kesempatan  ini  guru  memberikan  tes  pemahaman  kepada siswa  untuk  mencocokkan  antara  gambar  dengan  kata  yang  sesuai  kemudian memberikan pertanyaan  kepada siswa tentang fungsi  dari anggota tubuh  tersebut dimana  masing-masing  siswa  diminta  untuk  maju  ke  depan  untuk  menuliskan serta membacakan masing masing jawaban mereka.
Pada  pembelajaran  ini  siswa  dibebaskan  untuk  berjalan-jalan  atau  saling menanyakan  dengan  teman-temannya,  namun  siswa  tidak  diijinkan  untuk menyontek apa yang dituliskan oleh temannya. Terlihat bahwa siswa sangat aktif dan  bersemangat  dalam  mencari  benda  serta  fungsi  yang  ia  ketahui  dari  benda tersebut.  Setelah  selesai,  siswa  kembali  duduk  di  kursi  masing-masing  untuk menuliskan  benda  apa  saja  yang  mereka  temukan  serta  memberikan  pendapat mereka  tentang  fungsi  dari  benda  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  telah  mereka tuliskan.
Pertemuan  kedua  ditutup  dengan  guru  meminta  siswa  untuk  masing- masing  membaca  apa  saja  yang  telah  mereka  tuliskan,  kemudian  guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  atau  menuliskan  pengalaman menyenangkan  mereka  untuk  dibacakan  pada  saat  pertemuan  selanjutnya  serta guru  juga  tidak  lupa  mengingatkan  siswa  untuk  kembali  menghafal  bentuk,  cara penulisan  serta  cara  penyebutan  huruf  dan  tidak  lupa  diakhiri  dengan  do’a bersama.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada  siklus  II  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  membaca  sebagian  siswa belum  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  namun  kemampuan  mengenal huruf siswa mengalami peningkatan dari hasil hasil observasi sebelum pasa siklus I. Berikut adalah hasil tes belajar siswa pada siklus II :
Tabel 4.3 Hasil Kemampuan Membaca Siswa Pada Siklus II No. Indikator Aspek Kemampuan
Jumlah Siswa
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.20 4
Mencapai Belum Mencapai 1 Mampu membedakan bentuk huruf 10 7 2 Mampu mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar 12 5 3 Mampu menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan tulisan yang dibaca 10 7 4 Mampu menyuarakan tulisan yang dibaca dengan benar 13 4 5 Mampu mengenal arti tanda baca 14 3 6 Mampu mengatur tinggi rendah suara sesuai bunyi 12 5 7 Mampu memahami makna kata yang diucapkan 10 7 Jumlah 81 38 Rata-rata 68% 32%
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  meskipun  kemampuan  membaca  sebagian  siswa  masih belum  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian  penelitian  ini  kembali dilanjutkan pada tahap atau siklus ke III.
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  siklus  II,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk siklus III. Adapun tahap perencanaan tindakan siklus III  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  Menyusun  rencana  pembelajaran.  (b)  Menyusun dan menyiapkan materi. (c) Memberikan tes belajar siswa. (d) Membuat observasi kemampuan hasil tes siswa.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 12  bulan  Agustus  pukul  07.30-10.00.  sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  meminta siswa maju ke dapan kelas untuk berdoa. Kemudian pada pertemuan kali ini guru meminta siswa untuk membacakan masing-masing pengalaman yang telah mereka tuliskan di rumah masing-masing.
Pada pertemuan kali ini juga masih ditemukan adanya siswa masih kurang lancar  dalam  membaca,  namun  telah  mengalami  peningkatan  dalam  pembacaan ejaan  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  telah  memahami  arti  dari  kata  tersebut karena  tulisan  yang  mereka  buat  adalah  berdasarkan  pengalaman  dan  pemikiran mereka sendiri.
Kemudian guru mengajarkan kepada siswa pengenalan penggunaan huruf besar  dan  kecil  dalam  kata  atau  kalimat.  Guru  memberikan  contoh  penggunaan huruf besar kepada siswa seperti pada penulisan nama, kota dan awalan  kalimat. Materi pengajaran dilakukan sambil memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan  aktif  seperti  memberikan  permainan  pemilihan  antara  kata  yang  salah
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
dan  yang  benar.  Disini  siswa  kembali  diajak  berperan  aktif  dan  didapati  siswa bersemangat  dalam  memberikan  pendapat  pilihan  mereka,  meskipun  masih didapati  siswa  yang  salah  dalam  pemilihan  penulisan  yang  benar  namun  hasil belajar siswa telah mengalami  peningkatan dari sebelumnya dimana siswa mulai mengetahui bagaimana cara penggunaan dan penulisan huruf besar dan kecil yang benar.
Setelah  selesai  memberikan  contoh  kepada  siswa,  guru  kemudian memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  menuliskan  kata  apa  saja  yang  mereka ketahui  dengan  menggunakan  huruf  besar  dan  kecil.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  kapan  dapat  menggunakan  huruf  besar pada kata serta bagaimana cara penulisan serta cara membaca  yang benar. Siswa kemudian membacakan kata apa saja yang mereka tuliskan secara bergantian. Pertemuan  pertama  ditutup  dengan  memberikan  tanya  jawab  kepada  siswa  yaitu bagaimana  penyebutan  kata  yang  ditunjuk  serta  guru  kembali  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  membuat  atau  menuliskan    hobi  serta  kegiatan  hobi  yang mereka  sukai  untuk  dibacakan  pada  pertemuan  selanjutnya  serta  tidak  lupa mengingatkan  siswa  untuk  menghafal  berbagai  bentuk  huruf  dan  cara penyebutannya di rumah masing-masing.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada  siklus  III  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  membaca  sebagian  siswa mulai  mengalami  peningkatan  dari  hasil  hasil  observasi  sebelum  pasa  siklus  II. Berikut adalah hasil kemampuan membaca siswa pada siklus III :

## Tabel 4.4 Hasil Kemampuan Membaca Siswa Pada Siklus III
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 1 Mampu membedakan bentuk huruf 14 3 2 Mampu mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar 14 3 3 Mampu menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan tulisan yang dibaca 13 4 4 Mampu menyuarakan tulisan yang dibaca dengan benar 14 3 5 Mampu mengenal arti tanda baca 13 4 6 Mampu mengatur tinggi rendah suara sesuai bunyi 13 4 7 Mampu memahami makna kata yang diucapkan 14 3 Jumlah 95 24 Rata-rata 79% 21%
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  III,  kemampuan  membaca  siswa mengalami  peningkatan  dan  mulai  mendekati  hasil  yang  diharapkan.  Dengan demikian penelitian ini kembali dilanjutkan pada tahap atau siklus ke IV.
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  siklus  III,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk siklus IV. Adapun tahap perencanaan tindakan sikus IV  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  Menyusun  rencana  pembelajaran.  (b)  Menyusun dan menyiapkan materi. (c) Melakukan tes belajar siswa. (d) Membuat observasi kemampuan hasil tes siswa.
Pertemuan  pada  siklus  IV  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2  bulan September tahun 2019 pukul 07.00-08.10 WIB. Sebelum pelajaran dimulai, guru meminta  siswa  maju  ke  dapan  kelas  untuk  berdoa.  Kemudian  guru  memberikan penjelasan kembali tentang materi dan tugas yang telah dipelajari sebelumnya.
Pada pertemuan ini guru memberikan contoh-contoh hobi atau kegemaran serta  menanyakan  kepada  siswa  apa  saja  hobi  mereka  kemudian  dituliskan  di papan  tulis  serta  mengajak  siswa  untuk  membaca  hobi-hobi  tersebut  bersama- sama  kemudian  meminta  murid  secara  bergantian  untuk  membacanya  bersama- sama. Pada pertemuan ini  pula didapati bahwa siswa begitu antusias dan merasa senang  serta  bersemangat  dalam  membaca  kata  demi  kata  dengan  gembira  dan bersemangat.
Selanjutnya guru memberikan kepada siswa sebuah cerita yang dibacakan secara  bergantian  oleh  siswa  hal  ini  dilakukan  untuk  memupuk  semangat  rajin membaca  bagi  siswa  sehingga  diharapakan  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa,  dan  pada  kesempatan  ini  pula  guru  dapat  mengetahui perkembangan kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada siklus IV didapatkan hasil bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari hasil hasil observasi sebelum pada siklus III. Berikut adalah hasil kemampuan membaca siswa pada siklus IV :

## Tabel 4.5 Hasil Kemampuan Membaca Siswa Pada Siklus IV
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 1 Mampu membedakan bentuk huruf 16 1 2 Mampu mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar 17 - 3 Mampu menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan tulisan yang dibaca 17 - 4 Mampu menyuarakan tulisan yang dibaca dengan benar 17 -
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.20 4
No. Indikator Aspek Kemampuan Jumlah Siswa Mencapai Belum Mencapai 5 Mampu mengenal arti tanda baca 16 1 6 Mampu mengatur tinggi rendah suara sesuai bunyi 14 3 7 Mampu memahami makna kata yang diucapkan 15 2 Jumlah 112 7 Rata-rata 94% 6%
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus IV, kemampuan membaca belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup memuaskan dan indikator sudah dapat tercapai. Dengan demikian, penelitian ini berhenti pada siklus IV.
Berikut adalah rata-rata nilai hasil kemampuan membaca siswa yang didapat dari hasil penelitian tindakan kelas dari empat tahapan siklus penelitian.

## Tabel 4.6 Rata-rata Hasil Kemampuan Membaca Siswa
Siklus Rata-rata Hasil Mencapai Belum Mencapai Pertama 48% 52% Kedua 68% 32% Ketiga 79% 21% Keempat 94% 6% Jumlah 289 111 Rata-rata 72% 28%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  selama  melakukan  penelitian tindakan  kelas  tentang  penerapan  metode  PAKEM  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I SD Negeri Tarusan Danum, maka dapat diambil kesimpulan. Keberhasilan metode ini tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  membuat  pembelajaran  dengan melibatkan  keaktifan  siswa,  kreatifitas  guru  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan pembelajaran  dan  keefektivan  pembelajaran  seperti  pengulangan  kembali  siswa pada pengenalan huruf dan cara membaca ejaan dengan cara yang menyenangkan dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  membaca  sehingga  membantu  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Berdasarkan kesimpulan tersebut, dalam upaya perbaikan Proses Belajar Mengajar  (PBM)  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca,  ada beberapa hal yang perlu disampaikan antara lain: Guru selalu menerapkan metoda belajar  mengajar  yang  bervariasi  terutama  metoda  belajar  mengajar  yang
Vol.14 No.1 Januari-Juni 2023
FKIP Universitas Palangka Raya
menekankan  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  aktif.  Disamping  media pembelajaran  yang  harus  dikuasai,  juga  alat  peraga  yang  diperlukan  perlu dipersiapkan, karena alat peraga mampu menjembatani pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, J. M. 2011. 7 Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Yogyakarta: DIVA Press.
Barkley, E. F. 2010. Student Engagement Techniquest A Handbook For College Faculty . USA: John Willey & Sons, Inc.
Baumann, J. F., Kame’enui, E. J., & Ash, G. E. 2003. Research on Vocabulary Instruction: Voltaire Redux. In J. Flood, D. Lapp, J. R. Squire, & J. M. Jensen (Eds.), Handbook of Research on Teaching the English Language Arts (2nd ed., pp. 752-785). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Brophy, J. E. 2004. Motivating Students to Learn. Mahwah , NJ: Erlbaum.
Depdiknas. 2007. Program Pembelajaran Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kelas 1 Semester 1 & 2 . BP. Karya Mandiri.
Lerner. 1988. Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta: Pustaka Jaya
Mayangsari, D. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Kelas 1 Sd Mardi Putera Surabaya Dengan Menggunakan Pakem (Pembelajaran Yang Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan). Available in : https://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/35 [Diakses 21 Juli 2019]
St. Y. Slamet. 2008. Dasar – Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta : UNS Press.
Syafi’ie, I. 1999. Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud
Tarigan, H.G. 1996. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Wardani, I.G.A.K. 1995. Penelitian Tinakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.