Vol. 1 No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline545
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Improving Mathematics Learning Outcomes With The Application of Cooperative Learning Model For XII MIPA of SMAN 8 Takalar
Inayanti Fatwa * & Hariani Harjuna
STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR) which aims to determine the improvement of mathematics learning outcomes with specialization by applying the cooperative learning model of class XII MIPA students at SMAN 8 Takalar. From the results of  this  study,  it  can  be  seen  the  percentage  of  classical  completeness  from  the  initial  test  (pre-test),  cycle  I,  and  cycle  II.  In  the initial test before getting the cooperative learning model treatment on specialization mathematics subjects, the average score of the student learning outcomes test reached 60.21. Furthermore, in the first cycle learning outcomes test increased to 71.39. This means an increase of 11.18. Then in the second cycle of learning outcomes test, the average value of the class reached 78.12. This means that  there  is  an  increase  of  6.73  from  cycle  I.  Before  the  action  treatment  was  held,  the  number  of  students  who  achieved  the minimum completeness criteria indicator (KKM) namely ≥72 was 14 students or 42.42%, while seen from the activities of the first cycle the number of students who achieve the KKM score increased to 20 students or 60.60%. The increase was also seen in the second cycle, the number of students who achieved the KKM score was 26 students or 78.78%.
Keywords: Cooperative learning, specialty mathematics, learning results.

## 1. Introduction *
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  untuk  menentukan  maju  mundurnya  suatu  bangsa,  maka  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  sebagai  subyek  dalam  pembangunan  yang  baik,  diperlukan  modal  dari  hasil pendidikan  itu  sendiri  (Fatwa  &  Khadijah,  2021).  Dunia  pendidikan  tidak  lepas  dari  kurikulum  pendidikan. “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu” (Utami, 2021).
Pengembangan kurikulum dimulai dengan kesadaran tentang tantangan yang timbul untuk dihadapi karena kebutuhan yang  perlu  dipenuhi,  dalam  hal  ini  kebutuhan  agar  siswa  fungsional  dengan  baik  di  masyarakat.  Untuk  memenuhi kebutuhan  itu,  kita  menginginkan  kurikulum  sekolah  yang  memfasilitasi  pengembangan  semua  potensi  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  harus  dikuasi  siswa  agar  dia  dapat  hidup  dengan  sukses  di masyarakat.  Hal  yang  sama  berlaku  untuk  tujuan  kurikulum,  yaitu  memberikan  pedoman  umum  untuk  mencapai pengalaman belajar (Parkay et al., 2010) yang relevan dengan tujuan pendidikan (Ansyar, 2014).
Ada beberapa kurikulum yang pernah diterapkan di negara kita sendiri, mulai dari kurikulum 1947 hingga yang kita gunakan  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Menurut  (Permendikbud,  2013)  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum      SMA/MA,      matematika      masuk      ke  dalam  kelompok  mata  pelajaran  wajib  dan  mata  pelajaran peminatan. Mata pelajaran pilihan peminatan untuk SMA/MA terdiri atas pilihan peminatan akademik dan pemilihan lintas  kelompok  peminatan  dan/atau  pendalaman  minat.  Kurikulum  SMA/MA  dirancang  untuk  memberikan
* Corresponding author.
E-mail address : inayantiazzahra@gmail.com (Inayanti Fatwa)
kesempatan  kepada  peserta  didik  belajar  berdasarkan  minat  mereka.  Struktur  kurikulum  memperkenankan  peserta didik  melakukan  pilihan  dalam  bentuk  pilihan  kelompok  peminatan  dan  pilihan  mata  pelajaran  antar  kelompok peminatan (Permendikbud, 2014)
Terdapat beberapa  strategi  pembelajran  yang  telah  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  dalam  memahamkan  matematika kepada  siswa,  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif bernaung dari teori konstruktivis. Pembelajaran ini  muncul  dari konsep bahwa siswa akan lebih  mudah  menemukan dan  memahami konsep  yang  sulit jika  merasa saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah-  masalah  yang  kompleks.  Jadi,  hakikat  social  dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif (Trianto, 2009).
Zamroni  (2000)  mengemukakan  bahwa  manfaat  penerapan  belajar  kooperatif  adalah  dapat  mengurangi  kesenjangan pendidikan  khususnya  dalam  wujud  input  pada  level  individual.  Di  samping  itu,  belajar  kooperatif  dapat mengembangkan  solidaritas  social  di  kalangan  siswa.  Dengan  belajar  kooperatif,  diharapkan  kelak  akan  muncul generasi  baru  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  cemerlang  dan  memiliki  solidaritas  social  yang  kuat  (Trianto, 2009).  Kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  kemampuan  komunikasi  tim  dapat  diperoleh  dari  proses pembelajaran (Khadijah & Nursakiah, 2020).
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif,  diharapkan  sejalan  dengan  peningkatan  hasi  belajar  siswa. Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengalami  kegiatan  belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. (Rifa’i & Anni,  2009).  Oleh  karena  itu,  apa  bila  peserta  didik  mempelajari  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh adalah  penguasaan  konsep.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  dalam  jurnal  Handayani  (2012)  bahwa  hasil  belajar merupakan  suatu  puncak  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama  berkat  evolusi  dari  guru  dan merupakan  hasil  dari  tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar  (Ariwibowo,  2015).  Hasil  belajar  yang  bervariasi menunjukkan pemahaman yang bervariasi (Fatwa, 2019).

## 2. Methods

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Model ini terdiri dari empat komponen, yaitu:
(1) Rencana: Rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki,  meningkatkan,  atau  mengubah perilaku dan sikap sebagai solusi.
(2) Tindakan: Apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan.
(3) Observasi:  Mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  terhadap siswa.
(4) Refleksi:  Peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  dari berbagai  kriteria.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  peneliti  (guru)  dapat  melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana awal. (Mahmud, 2008)

## B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  SMA  kelas  XII  MIPA  1  SMAN  8  Takalar,  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif mata pelajaran matematika peminatan materi Statistika. Subjek penelitian sebanyak 33 orang siswa.

## C. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah dengan  menggunakan PTK yang terdiri dari empat tahapan  tiap siklusnya digambarkan pada Fig. 1.
Fig. 1. Siklus Kegiatan PTK (Legiman, 2015)

## D. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  ini menggunakan  lembar  evaluasi  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sesuai  dengan  apa  yang  dipelajari.  Teknik  non  tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Observasi merupakan kegiatan pengamatan yang bersifat langsung. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dan dipersentase  yaitu  data  kuantitatif  dari  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  wajib  siswa  XII  MIPA  1  SMAN  8 Takalar. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Adapun langkah-langkah pokok yang ditempuh pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya adalah sebagai berikut ((Salim & Haidir, 2015):
(1) Penetapan focus permasalahan
(2) Perencanaan tindakan
(3) Pelaksanaan tindakan
(4) Pengumpulan data (pengamatan/observasi)
(5) Refleksi (analisis dan interpretasi)
(6) Perencanaan tindak lanjut

## 3. Results and Discussion
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yakni,  dilakukan  dalam  dua  siklus  (siklus  1  dan  siklus  2).  Diperoleh  bahwa  dari siklus  1  ke  siklus  2  indikator  keberhasilan  telah  tercapai.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila rata-  rata  hasil  tes  hasil  belajar  ≥  72,  disesuaikan  dengan  satndar  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah tersebut.  Sebelum  diadakan  tindakan  terlebih  dahulu  diadakan  pretest  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa dalam menguasai materi matematika peminatan khususnya Statistika.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian (Kondisi Awal) No. Uraian Tes Awal 1. Nilai Terendah 17.00 2. Nilai Tertinggi 88.00 3. Nilai Rata-rata 60.21 4. Rentang 71.00
Setelah  melakukan  tes  awal,  selanjutnya  dilakukan  siklus  1  dengan  memberikan  tindakan  khusus  siswa  yakni menggunakan  model pembejaran kooperatif. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif ini,  guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  juga  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  menerapkan  ide-ide mereka, ini  merupakan kesempatan bagi siswa  untuk  menemukan dan  menerapkan ide-ide mereka sendiri (Rusman, 2012). Hasil tes hasil belajar (THB) disajikan pada tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2. THB Siklus 1 (dengan tindakan) No. Uraian THB Siklus 1 1. Nilai Terendah 29.00 2. Nilai Tertinggi 94.00 3. Nilai Rata-rata 71.39 4. Rentang 65.00 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Interval Nilai Frekuensi Tes Awal THB Siklus 1 ≤ 51 11 5 52 – 61 4 3 62 – 71 4 5 72 – 81 9 10 82 - 91 5 7 92 – 100 0 3 Jumlah 33 33
Dari  hasil  test  diperoleh  data  nilai  rata-rata  tes  awal,  sebelum  mendapatkan  perlakuan  atau  sebelum  menerapkan model pembelajaran kooperatif untuk mata pelajaran matematika peminatan materi statistika sebesar 60,21 dan dilihat dari  tabel  distribusi  frekuensi  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  tes  hasil  belajarnya  memenuhi  nilai  kkm  hanya  14 orang  siswa  atau  42,42%.  Sedangkan  pada  tes  hasil  belajar  siklus  1  yakni  setelah  mendapatkan  perlakuan  dimana selama  proses  belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar siklus 1 terjadi peningkatan hasil belajar yaitu dengan rata-rata 71,39 dan dilihat dari tabel distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memenuhi nilai kkm  adalah 20 orang  siswa atau 60,60%.

## (1) Hasil Penelitian Siklus I
Pada siklus 1 guru sudah memberikan tindakan khusus terhadap siswa yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan membagi siswa beberapa kelompok dengan beranggotakn 4-5 orang, walaupun demikian hasil tes siklus 1 belum mengindikasi keberhasilan dari penelitian ini sekalipun ada peningkatan nilai rata-rata hasil tesnya.

## (2) Hasil Penelitian Siklus II
Pada  siklus  2  dilakukan  kembali  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  dengan  hasil disajikan pada tabel 4 dan tabel 5.
Tabel 4. THB Siklus 2 (dengan tindakan) No. Uraian THB Siklus 2 1. Nilai Terendah 40.00 2. Nilai Tertinggi 97.00 3. Nilai Rata-rata 78.12 4. Rentang 57.00 Tabel 5. Distribusi Frekuensi
Interval Nilai Frekuensi THB Siklus 1 THB Siklus 2 ≤ 51 5 1 52 – 61 3 3 62 – 71 5 3 72 – 81 10 11 82 - 91 7 9 92 – 100 3 6 Jumlah 33 33
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa setelah dilakukan tahap siklus 2, diperoleh jumlah siswa dengan nilai rata-rata tes hasil belajar sebesar 78,51, sedangkan pada tabel distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa  siswa  yang  memenuhi nilai  kkm  yakni  26  orang  siswa  atau  78,78%  yang  berarti  hanya  7  orang  siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM. Sedangkan dilihat dari perbandingan tes hasil belajar siswa pada tahap siklus 1, untuk tes hasil belajar pada siklus 1 nilai rata-rata siswa adalah 71,39, dan untuk tes hasil belajar siswa pada tahap siklus 2 yakni 78,12. Dengan demikian dapat  diakatakan  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  untuk  mata  pelajaran  matematika  peminatan  pada  materi  statistika  siswa  kelas  XII MIPA 1 SMAN 8 Takalar.

## 4. Conclusion
Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  membagi siswa beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari tes hasil belajar siswa yang semakin meningkat. Dilihat dari sebelum diberikan perlakuan, nilai rata-rata tes hasil belajar siswa adalah 60,21, setelah dilakukan tahap siklus 1 diperoleh nilai rata-rata tes hasil belajar siswa adalah 71,39, dan setelah diberikan tahap siklus 2 nilai rata- rata tes hasil belajar siswa semakin meningkat lagi yaitu 78,12. Begitu pula dilihat dari tabel distribusi frekuensi, jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM sebelum mendapatkan perlakuan sebanyak 14 orang  siswa  atau  42,42%.  Setelah  dilakukan  tahap  siklus  1,  yakni  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  pada mata pelajaran matematika peminatan,  jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM dilihat dari tabel distrubusi frekuensi sebanyak  20  orang  siswa  atau  60,60%.  Sedangkan,  pada  tahap  siklus  2  dengan  perlakuan  yang  sama  jumlah  siswa yang  memenuhi  nilai  kkm  semakin  meningkat  sebanyak  26  orang  siswa  atau  78,78%.  Dimana,  dalam  hal  ini,  kerja sama dalam kelompok sangat membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## References
Ansyar, M. (2017). Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan . Prenada Media.
Ariwibowo,  E.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada Kompetensi Mengidentifikasi Komponen Sistem Bahan Bakar Bensin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 15 (2).
Fatwa,  I.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada  Pokok  Bahasan  Pecahan.
Histogram: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2), 250-262.
Fatwa,  I,  &  Khadijah,  K.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Wajib  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Siswa  Kelas  XII  SMAN  8  Takalar. Equals:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3(2), 95-100.
Khadijah, K., & Nursakiah, N. (2020). Analisis Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Dalam Project Based Learning, Video Pembelajaran. Sigma: Jurnal Pendidikan Matematika , 12(1), 99-109.
Legiman. (2015). Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta. LPMP D.I.Yogyakarta.
Mahmud, P. T. (2008). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik. Bandung: Peneribt Tsabita.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran.Bandung. PT. Raja Grafindo Persada.
Salim,  H.,  Karo-Karo,  I.  R.,  &  Haidir.  (2015).Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Perdana Publishing.
Setiowati, R. (2017). Pembelajaran Matemtika SMA. http://eprints.mercubuana- yogya.ac.id/396/2/BAB%20II.pdf Trianto, M. P. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana .
Utami, S.N. 2021. Kurikulum; Pengertian, Fungsi, Tujuan, dan Komponennya.
Kompas.com.https://www.kompas.com/skola/read/2021/07/02/101008069/kurikulum-pengertian-fungsi- tujuan-dan-komponennya?page=all