## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran
Premiere Educandum 7(1) 87 – 94 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Penggunaan Metode Kooperatif Model Team Games Tournament Untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Berhitung Perkalian dan Pembagian Siswa Kelas II
Yayuk Hermi Setyowati 1) 1 SD Negeri 1 Taman Madiun email: yuyun165@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study  is to determine the  improvement of the ability of second grade students in the second  semester  in  understanding  multiplication  learning  and  division  on  mathematics  subjects  using cooperative  method  of  team  games  tournament  model.  Classroom  Action  Research  was  conducted  in Class II Semester II SDN 0I Taman Kecamatan Taman Kota Madiun. The subject of this research was the second  grade  students  of  SDN  0I  Taman  Kecamatan  Taman  Kota  Madiun  with  a  total  of  30  students. Action  plans  to  be  undertaken  in  this  classroom  action  research  were:  Planning,  Action  Implementation, Observation  and  Interpretation,  Analysis  and  Reflection.  In  analyzing  data  is  by  analyzing  observation result  of  learning  then  done  interpretation  based  on  literature  review  and  teacher  experience.  In  the reflection, data analysis of the process, problems, and obstacles encountered is followed by reflection on the impact of the implementation of the action being carried out. From the results of learning activities that have been done for two cycles, and based on all the discussion and analysis that has been done, it can be concluded  that  learning  with  cooperative  TGT  model  can  improve  student  learning  achievement  marked by  the  improvement  of  students'  learning  mastery  in  every  cycle.  It  is  characterized  by  increasing  the average success of students in each cycle that is cycle I average 6.6 to 8.4 in cycle II.
Keywords: TGT, Classroom action research, Students’ mathematic result.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan kemampuan siswa kelas II semester II dalam memahami pembelajaran perkalian dan pembagian pada mata pelajaran matematika menggunakan metode kooperatif model team games tournament. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Kelas II Semester II SDN  0I  Taman    Kecamatan  Taman  Kota  Madiun.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  0I Taman  Kecamatan  Taman  Kota  Madiun  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Rencana  tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  Perencanaan  ,  Implementasi  Tindakan,  Observasi dan  Interpretasi,  Analisis  dan  Refleksi.  Adapun  cara  menganalisis  data  adalah  dengan  menganalisis  data hasil obeservasi pembelajaran kemudian dilakukan penafsiran berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman guru. Pada bagian refleksi dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi  dampak  pelaksanaan  tindakan  yang  dilaksanakan.  Dari  hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan kooperatif model TGT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus. Hal tersebut ditandai dengan meningkatnya rata-rata keberhasilan siswa pada tiap-tiap siklus yaitu siklus I rata-rata 6,6 menjadi 8,4 pada siklus II.
Kata Kunci: TGT, PTK, Hasil belajar Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa, digunakan proses penalaran deduktif untuk menguatkan  pemahaman  yang  sudah dimiliki  oleh  siswa.  Tujuan  pembelajaran matematika  adalah  melatih  cara  berfikir secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan konsisten.
Menurut Masrukan (dalam Fasilitator, 2004:32), pembelajaran matematika harus dilakukan sesuai dengan kondisi atau kebutuhan siswa. Pembelajaran akan berhasil dan efektif jika pembelajaran  itu  melibatkan  siswa  secara aktif.  Belajar  matematika  adalah  berpikir dan  berbuat  (mengerjakan  matematika) bukan sekedar mendengar. Untuk itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud  adalah  metode  pembelajaran kooperatif.
Menurut  Lie  (2004:18)  metode pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model pembelajaran dengan menggunakan sistem  kerja  atau  belajar  kelompok  yang terstruktur. Model pembelajaran kooperatif tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar  dalam pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok asal-asalan. Pelaksanaan prosedur  model  pembelajaran  kooperatif dengan  benar  akan  memungkinkan  guru mengelola kelas lebih efektif.
Salah  satu  model  dalam  metode kooperatif  adalah  TGT  (Teams  Games Tournament).  TGT  adalah Team  Games Tounament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status. (Kiranawati, 2007)
Aktivitas  belajar  dengan  permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja sama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.
Gagasan utama dibalik model TGT adalah untuk memotivasi siswa, mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain agar menguasai keterampilan-keterampilan yang  disajikan  oleh  guru.  Jika  siswa menginginkan  agar  kelompok  mereka memperoleh  penghargaan,  mereka  harus membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan.
Mereka  harus  mendorong  teman  mereka untuk  melakukan  yang  terbaik  dan menyatakan suatu norma bahwa belajar itu merupakan  suatu  yang  penting,  berharga, dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil pengamatan kepada siswa kelas II SDN 01 Taman pada saat  pembelajaran  Matematika  dengan kompetensi  dasar  berhitung  perkalian  dan pembagian  ,  pemahaman  siswa  terhadap materi tersebut masih rendah. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  test  yang  dilaksanakan setelah  pengenalan konsep yaitu 30 siswa hanya  9  anak  di  kelas  yang  memperoleh nilai  7  keatas.  Dengan  demikian  dapat dikatakan,  sebagian  besar  siswa  kurang menguasai  materi  yang  dibahas,  yaitu belum memenuhi kriteria 75%.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu inovasi  pemanfaatan  model  pembelajaran, yaitu  dengan  menggunakan  model  TGT dalam pembelajaran Matematika.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  perkalian dan  pembagian  pada  mata  pelajaran Matematika dengan menggunakan
metode  kooperatif  model  team  games tournament
b. Peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  II semester II dalam memahami pembelajaran  perkalian  dan  pembagian pada mata pelajaran matematika menggunakan metode kooperatif model team games tournament.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  di  Kelas  II  Semester  II  SDN  0I Taman    Kecamatan  Taman  Kota  Madiun. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas II SDN  0I  Taman  Kecamatan  Taman  Kota Madiun  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
2. Implementasi Tindakan
3. Observasi dan Interpretasi
4. Analisis dan Refleksi Selanjutnya,  data  diambil  dengan cara  melihat  perkembangan  dan  hasil belajar siswa dari tiap-tiap siklus, kemudian membuat perencanaan perbaikan
untuk
meningkatkan kemampuan  siswa  melalui  masing-masing tes  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus II
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Rencana Pembelajaran
2. Lembar Tes
3. Lembar Observasi
Adapun  cara  menganalisis  data adalah  dengan  menganalisis  data  hasil obeservasi pembelajaran kemudian dilakukan  penafsiran  berdasarkan  kajian pustaka dan pengalaman guru. Pada bagian refleksi  dilakukan  analisis  data  mengenai proses,  masalah,  dan  hambatan  yang dijumpai  kemudian  dilanjutkan  dengan
refleksi  dampak  pelaksanaan  tindakan yang dilaksanakan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  2  kali pertemuan.
Berikut adalah hasil pelaksanan siklus 1 a. Menyusun Rencana Tindakan I
Identifikasi masalah dilakukan setelah  observasi  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  guru  pada  pelajaran Matematika.  Banyak  ditemukan  berbagai macam  kendala  ketika  guru  menerangkan konsep  perkalian  dan  pembagian.  Karena materi  tersebut merupakan  materi  dasar  di kelas  II,  jadi  guru  perlu  menanamkan konsep  dengan  menggunakan  berbagai strategi  agar  siswa  dapat  memahami dengan benar. Kegiatan selanjutnya meliputi  kegiatan  merumuskan  tujuan pembelajaran,  menyusun  langkah-langkah pembelajaran, merencanakan teknik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  metode  kooperatif  model team  games  tournament,  serta  menyusun tugas  sesuai  dengan  kompetensi  yang hendak dicapai. Selanjutnya melaksanakan proses pembelajaran dalam siklus I .
b. Pemberian Tindakan II
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  kooperatif  model  team games  tournament.  Dengan  langkah- langkah kegiatan sebagai berikut.
1. Menjelaskan  konsep  perkalian  dan pembagian.
2. Membagi siswa dalam bentuk kelompok.
3. Memberi tugas kelompok yaitu penjumlahan  berulang,  dan  mencatat hasilnya.
4. Masing-masing  anak  mencari  hasil penjumlahan  berulang  ,  dengan  cara
bertukar  pekerjaan  dengan  kelompok lain.
5. Setiap  anak  dalam  kelompok  tersebut mencatat  hasil  penjumlahan  berulang yang diterima dari kelompok lain
6. Dari  data  yang  sudah  diolah  tersebut masing-masing anak menuliskan penjumlahan berulang menjadi
perkalian yang hasilnya sama.
c. Melakukan Observasi
Pada  waktu  pelaku  tindakan  atau guru mengajar, anggota team peneliti yang lain  melakukan  observasi  dan  mencatat kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Poin-poin yang diobservasi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2 Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan
dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3
2 3 3 3 2 4 3 3 2 3,5 3 B. Kegiatan inti
1. Mempresentasik an langkah- langkah metode
pembelajaran kooperatif 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 2 3
3
2
3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3
Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi
3 3 3 3 3 3 Pengelolaan Waktu 2 2 2 Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 37 38 37,5 Keterangan : Nilai    : Kriteria
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek- aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan  waktu,    dan  antusias  siswa. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
d. Penyusunan Analisis dan Refleksi
Kegiatan  analisis  dan  refleksi  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peneliti. Di samping itu untuk mengetahui  kelemahan-kelemahan  pada sistem  atau  teknik  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  I,  dan untuk menentukan langkah-langkah perbaikan dalam proses pembelajaran yang akan  diterapkan  pada  siklus  II.  Dari  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  tindakan  I ditemukan beberapa hal  sebagai berikut.
1. Penguasaan  siswa  dalam  memahami tugas  belum jelas
2. Kegiatan games/permainan masih belum memberikan hasil yang
maksimal,  hal  ini  disebabkan  karena
6 14 7 12 8 4 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 Nilai Jumlah Siswa
informasi  awal  yang  disampaikan  guru kurang dipahami oleh siswa.
3. Siswa belum bisa melaksanakan kegiatan dengan tepat.
4. Siswa  belum  memaksimalkan  kegiatan kerja kelompoknya.
Tabel 2 Perolehan Nilai Siklus I
No Nilai Jumlah Siswa Prosentase 1 6 14 46,7 2 7 12 40 3 8 4 13,3 Jumlah 30 100
Selanjutnya  berikut  adalah  grafik jumlah siswa yang memperoleh nilai 6,7,8.

## Gambar 1. Perbandingan nilai siswa
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  model  TGT diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  6,6.  dan  ketuntasan  belajar mencapai 53,3% atau ada 16 siswa dari 30 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  7 hanya  sebesar  13,3  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  75%.  Hal  ini  disebabkan karena  materi  tersebut  merupakan  materi baru  dan  guru  belum  menguasai  metode pembelajaran kooperatif model TGT.

## Siklus 2
Siklus II dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Adapun langkah dalam
pelaksanaan  siklus  2  adalah  sebagai berikut:
a. Menyusun Rencana T'indakan II Rencana tindakan II disusun berdasarkan hasil dari analisis dan refleksi dari  siklus  I.  Guru  memperbaiki  teknik penyampaian informasinya,
menyempurnakan  teknik  team  games tournamentnya,  serta  menyiapkan  materi dengan  matang  agar  dalam  siklus  ini terjadi peningkatan kemampuan siswa.
b. Pemberian Tindakan II
Pada  tahapan  ini,  tindakan  yang dilakukan  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan  dan  pada  dasarnya  hampir sama  dengan  siklus  I.  Peneliti  atau  guru meningkatkan  dan  memaksimalkan  teknik dan strategi  pembelajarannya.
c. Pelaksanaan Observasi
Tahapan ini dilaksanakan bersamaan yaitu pada proses pembelajaran atau tahap tindakan.  Pada  kegiatan  ini  tim  peneliti membuat  catatan  harian  secara  rinci, tentang  segala  respon  siswa  dan  semua peristiwa  yang  terjadi  di  kelas  selama proses belajar mengajar berlangsung.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat  dinyatakan  dalam  tabulasi  data sebagai berikut.
Pada siklus II ini terdapat peningkatan  yang  sangat  signifikan  dari guru maupun siswa. Kendala-kendala yang muncul  pada  siklus  I  sudah  tidak  nampak lagi.  Karena  guru  sudah  memperbaiki kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran pada siklus I.
Namun  masih  ada  beberapa  aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik, yaitu: menyampaikan tujuan pembelajaran, mengawasi setiap kelompok secara bergiliran  dan  pengelolaan  waktu.  Ketiga aspek  yang  mendapat  nilai  kurang  pada siklus  I,  telah  diperbaiki  oleh  guru, sehingga  ada  peningkatan  skor  yang
8 20 9 7 10 3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 2 3 Nilai Jumlah Siswa
diperoleh  peneliti/guru  dari    pengamat  I dan II.
c. Penyusunan Analisis dan Refleksi
Pada  siklus  II  ini  sudah  ada peningkatan  hasil  pembelajaran,  meskipun masih  ada  beberapa  hal  yang  harus ditingkatkan misalnya dalam hal penyampaian  tujuan,  pengelolaan  waktu dan  pengawasan  serta  motivasi  dalam kelompok-kelompok.  Kemampuan  guru dalam  menguasai  materi  pembelajaran sudah  ada  peningkatan,  tetapi  yang  paling utama  dalam  pembelajaran  ini  adalah kemampuan  guru  dalam  mengatur  dan mengendalikan  games,  sehingga    tujuan dari  kompetensi  dasar  dapat  dicapai dengan  baik.  Dalam  siklus  II  ada  dua pencapaian siswa yaitu sebagai berikut.
1. Siswa  sudah  bisa  membuat  perkalian dengan penjumlahan berulang.
2. Siswa  dapat  melakukan  kegiatan  kerja kelompok dengan baik.
Tabel 3. Perolehan Nilai Siklus II
No Nilai Jumlah Siswa Prosentase 1 8 20 66,67 2 9 7 23,33 3 10 3 10,00 Jumlah 30 100 Gambar 2. Grafik Perolehan Nilai Siklus 2
Pembahasan Antar Siklus
Hasil penelitian menunjukan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  pada diri siswa terhadap materi pengolahan dan penyajian  data.  Pembelajaran  dengan metode  kooperatif  model  Team  Games Tournament sangat menyenangkan. Suasana pembelajaran yang
menyenangkan  ternyata  memberi  motivasi tersendiri  bagi  siswa  dalam  belajar Matematika.
Pada  siklus  I,  cara  guru  mengajar dengan  menggunakan  dengan  metode kooperatif model Team Games
Tournament  adalah  dengan  cara  memberi variasi  dalam  melaksanakan  tugas  yaitu kelompok  dan  individu.  Sebelumnya  guru atau  peneliti  sudah  menyiapkan  beberapa tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa. Guru memberikan konsep dasar dulu yaitu cara perkalian dengan penjumlahan berulang.  Pada siklus I ini hasilnya belum sesuai  denga  harapan  guru.  Hal  ini disebabkan  mungkin  dalam  memberikan instruksi  pada  siswa  kurang  maksimal, informasi  kurang  jelas,  maka  pemahaman siswa juga kurang. Kendala-kendala kekurangberhasilan guru tersebut diperoleh  dari  observasi  yang  dilakukan oleh  teman  kolaborasinya.  Kemudian diadakan perbaikan-perbaikan dalam menyusun  rencana  pembelajaran  yang akan dilakukan pada siklus II.
Pada  siklus  II  ada  peningkatan yang  sangat  signifikan.  Guru  mengulangi lagi  pembelajaran  seperti  pada  siklus  I, perencanaan  guru  dalam  memberikan materi  pembelajaran  lebih  matang.  Games yang  dilakukan  siswa  sudah  berjalan sesuai  dengan  harapan  dan  siswa  dapat bekerja  dengan  lebih  bersemangat.  Siswa juga  lebih  antusias  dalam  mengikuti pelajaran,  dalam  pengaturan  waktu  dan pemantauan  pada  saat  kerja  kelompok sudah  lebih  maksimal.  Kolaborasi  dengan anggota  team  sangat  membantu  peneliti untuk  memperbaiki  setiap  kekurangan yang  ada  sehingga  dapat  meningkatkan hasil dan kualitas pembelajaran.
Pada siklus II guru telah menerapkan metode pembelajaran
kooperatif  model  TGT  dengan  baik.  Hal
ini  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  yang  diperoleh  guru.  Tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang perlu diperhatikan tindakan selanjutnya  yaitu  memaksimalkan  dan mempertahankan apa yang telah dicapai.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model TGT
dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  dan  II.)  .  Pada siklus  II    ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  metode pembelajaran  kooperatif  model  TGT dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada setiap siklus.
Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran matematika kompetensi dasar  perkalian  dan  pembagian  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  model TGT  yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif  model  TGT  dengan  baik.  Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan menemukan konsep, menjelaskan materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana
prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT. Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Selama  proses  pembelajaran  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi prosentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan 100 %.

## D. SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan kooperatif model TGT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus.  Hal tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya rata-rata  keberhasilan  siswa  pada  tiap-tiap siklus  yaitu  siklus  I  rata-rata  6,6  menjadi 8,4 pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Juniarso,  T.  (2008).  S istematika  dan Penjelasan  Penelitian  Tindakan
Kelas . (trimanunipa @ yahoo.com diakses tanggal 1 Maret 2008).
KBBI . (1996) . Edisi Kedua , Jakarta: Balai Pustaka.
Kiranawati.  (2007). metode  Team  Games
Tournament (TGT). .(http://gurupkn.wordpress.com/20 07/11/13/metode-team-games-
tournament-tgt  diakses  tanggal  13 Nopember 2007).
Lie,  A.  (2004). Cooperative  Learning
Mempraktikkan
Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas, Jakarta: Garsindo.
Masrukan.  (2004). Matematika  dan  Alat Peraga .  Majalah  Fasilitator ,  edisi IV hal 32.