## 227
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 8, Nomor 2, September 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 227-238

## PENGARUH LITERASI DENGAN MODEL INQUIRY TERBIMBING DALAM MELATIHKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DI MI ROUDLOTUL FALAH
Novaria Lailatul Jannah e-mail: novaria.lj@gmail.com STITNU Al Hikmah Mojokerto

## Abstract
Literacy is the ability to access, understand, and use something intelligently through various activities or activities, including reading, seeing, listening, writing  and speaking.  Science Process  Skills  (KPS)  is  a  learning  approach oriented to science learning. This study aims to study the Effect of Literacy and  inquiry  proces  on  Science  Process  Skills  of  Students  at  MI  Roudlotul Falah Kalisat District of Rembang, Pasuruan Regency. This type of research is  a  quantitative  approach.  The  type  of  research  approach  is  descriptive quantitative,  namely  research  to  give  a  description  of  the  symptoms, phenomena,  or  facts  examined  by  describing  the  value  of  independent variables, without intending to connect or compare. Data collection methods used  in  this  study  were  observation,  interviews,  documentation  and questionnaires. From the results of the study, the Influence of Literacy and inquiry proces on the development of Science Process Skill Students have a value of 78.190%, thus the variable shows  sufficient category. This means demonstrating  that  Literacy  Against  the  Development  of  Science  Process Skill is quite influential for Students at MI Roudlotul Falah.
Keywords: Literacy; inquiry proces; Science Process Skills.

## Abstrak
Literasi merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai  kegiatan  ataupun aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis dan berbicara.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang berorientasi kepada pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari Pengaruh Literasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Di MI Roudlotul Falah Kalisat Kecamatan Rembang Kabupaten Pasuruan. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Adapun  jenis pendekatan  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  yaitu  penelitian  untuk memeberikan  uraian  mengenai  gejala,  fenomena,  atau  fakta  yang  diteliti dengan mendeskripsikan tentang nilai variable mandiri, tanpa bermaksud menghubungkan atau membandingkan. Dari hasil penelitian menunjukaan
228 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Pengaruh  Literasi  dan  inqury  terbimbing  terhadap  perkembangan Ketermpilan  Proses  Sains  Siswa  memiliki  nilai  78,1%,  dengan  demikian variabel  tersebut  menunjukkan  katagori  cukup.  Ini  berarti  mununjukkan bahwa  Literasi  Terhadap  perkembangan  Ketermpilan  Proses Sains  cukup berpengaruh bagi Siswa di MI Roudlotul Falah.
Kata Kunci: Literasi; inqury terbimbing; Keterampilan Proses Sains.
PENDAHULUAN
Literasi  sekolah  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  kemampuan mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai kegiatan ataupun aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis dan atau berbicara. (Sutrianto: 2016, 2)
Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode  ilmiah  dalam  memahami,  mengembangkan  dan  menemukan  ilmu pengetahuan.  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  proses  IPA.  KPS  sangat  penting  bagi  setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Dalam proses Pembelajaran Berbasis Praktikum akan dihasilkan Keterampilan  Proses  Sainsnya  karena  dari  Keterampilan  Proses  Sains  itu  siswa diharapkan  mampu  untuk  mengamati  mengelompokkan/klasifikasi,  menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan,  merumusakan  hipotesis,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi. Dalam kaitan dengan keterampilan proses. ( Nuryani: 2005, 77) Pembelajaran IPA dimulai dengan memperhatikan konsepsi/pengetahuan awal siswa  yang  relevan  dengan  apa  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  aktivitas pembelajaran  dirancang  melalui  berbagai  kegiatan  nyata.  Melalui  kegiatan  nyata inilah, siswa dapat mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Berberapa hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  yaitu diantaranya: 1) pengembangan rasa ingin tahu, 2) pengembangan keterampilan proses sains, 3) penumbuhan kesadaran lingkungan, 4) pengembangan kecakapan hidup, 5) pembelajaran yang hands on dan minds on, dan 6) pengembangan kreativitas.
Dari  permasalahan  kurangnya  mutu  proses  belajar  mengajar  dan  dilihat  dari kurangnya  minat  baca  siswa  dan  kurangnya  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  maka peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Literasi Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  di  MI  Roudlotul  Falah  Kalisat  Kecamatan Rembang  Kabupaten  Pasuruan”.  Dengan  rumusan  masalah,  Bagaimana  Pengaruh Literasi Terhadap Keterampilan Proses Sains di MI Roudlotul Falah Kalisat Kecamatan Rembang Kabupaten Pasuruan?
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 229

## Pengertian Literasi dan Model Pembelajaran Inquiry
Secara harfiah, literasi bermakna melek huruf sedangkan secara istilah, literasi mencakup  semua  kemampuan  yang  diperlukan  seseorang  atau  sebuah  komunitas untuk ambil bagian dalam semua aktivitas atau kegiatan yang berkaitan dengan teks dan wacana. (Gol A Gong & Agus M. Irkham: 2012, 51.)
Program  literasi  sekolah  ini  sangat  membantu  pihak  sekolah  karena  dapat membantu siswa-siswa di sekolah mempunyai kebiasaan membaca yang teratur yang kemudian dikembangkan menjadi tulisan yang bermanfaat. Selain membiasakan dan membudayakan  membaca  dan  menulis  di  sekolah,  kegiatan  ini  juga  dapat mendisiplinkan siswa dalam mematuhi tata tertib dan peraturan sekolah.

## Pengertian inquiry
Istilah inquiry berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang  berarti  pertanyaan  atau penyelidikan. Inquiry pada  dasarnya  dapat  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk menjawab  pertanyaan  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  fakta  dan  observasi. Pembelajaran inquiry adalah  strategi  mengajar  yang  dirancang  untuk  membimbing siswa  bagaimana  meniliti  masalah  dan  pertanyaan  berdasarkan  fakta  Kardi  (2013). Adapun beberapa pengertian Inquiry menurut para Ahli sebagai berikut:
a. Hamalik  (2003)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inquiry adalah  suatu strategi  yang  berpusat  pada  siswa  dan  juga  berpusat  pada  guru.  Model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  menemukan  sebuah  pengalaman sebagaimana ilmuan yang menemukan dan mengembangkan ilmu.
b. Brickman  (2009)  Model inquiry adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang  banyak melibatkan siswa dalam proses – proses mental dalam rangka penemuannya.
c. Arends  (2012) Inquiry adalah  model  yang  telah  dikembangkan  bertujuan  untuk mengajarkan siswa bagaimana berpikir. Proses perencanaan pembelajaran inquiry yang diperlukan adalah menentukan tujuan dan menentukan masalah yang cocok untuk proses penyelidikan. Guru ingin siswa memperoleh pengetahuan baru yang terkait dengan penyelidikan dan mempelajari proses penyelidikan terutama yang berhubungan dengan penyelidikan ilmiah.
d. Menurut  Widiowati  (2012) dalam  jurnal  yang berjudul  Pembelajaran  Sains  HOT Dengan  Menerapkan Inquiry  Laboratory menyatakan  bahwa inquiry merupakan sesuatu  yang  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  yang  sesuai  dengan  pertanyaan yang  diuji.  Ketika  siswa  dihadapakan  pada  persoalan  yang  disajikan  dalam pertanyaan, maka siswa lebih menyukai pertanyaan tersebut jika dikaitkan dengan serangkaian arahan dalam kegiatan inquiry .
Melihat  beberapa  pengertian  dari  para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran inquiry adalah  pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam  proses berpikir  untuk  mempelajari  penyelidikan  ilmiah  dengan  menemukan  sebuah pengalaman sebagaimana ilmuan yang menemukan dan mengembangkan ilmu serta melibatkan siswa dalam proses – proses mental dalam rangka penemuannya.
230 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Sasaran utama model inquiry adalah a) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses  kegiatan  belajar;  b)  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis;  c) mengembangkan  sikap  rasa  percaya  diri  pada  siswa  tentang  apa  yang  ditemukan dalam proses inquiry, Trianto (2007). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry adalah pembelajran yang berpusat pada siswa dan menekankan pada  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  memncari  tahu,  meneliti, merumuskan masalah serta menguji kebenarannya dan menyimpulkan masalah.
Inquiry digunakan  apabila  tujuan  pembelajaran  berupa  pengembangan keterampilan  tingkat  tinggi  dan  tidak  hanya  pemahaman  materi  saja.  Pemahaman materi perlu dimiliki oleh siswa tetapi penguasaan atau pengembangan keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  perlu  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran.  Model inquiry diimplementasikan dalam 6 tahapan sebagaimana diperlihatkan dalam Tabel:
Tabel 1 Sintaks untuk Pembelajaran Inquiry Fase Perilaku Guru Fase pertama, Mendapatkan perhatian dan menjelaskan proses penyelidikan atau proses Inquiry. Guru menyiapkan siswa belajar dan mendskripsikan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Fase kedua ,
Menyajikan permasalahan Inquiry atau kejadian yang sesuai. Guru menunjukkan masalah atau kejadian yang sesuai kepada siswa Fase ketiga ,
Meminta siswa merumuskan hipotesis untuk menjelaskan permasalahan atau kejadian. Guru meminta siswa untuk memberi pertanyaan terhadap situasi permasalahan dan membuat hipotesis tentang apa yang akan terjadi.
Fase keempat , Mendorong siswa untuk mengumpulkan data untuk menguji hipotesis. Guru menanyakan kepada siswa bagaimana mereka dapat mengumpulkan data untuk menguji hipotesis mereka. Pada masalah yang sama, di dalam kelas eksperimen dapat dilakukan. Fase kelima , Merumuskan penjelasan dan/atau kesimpulan. Guru mengarahkan siswa untuk menemukan penyelesaian dengan menarik kesimpulan atau menggeneralisasikan.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 231
Fase Perilaku Guru Fase keenam , Merefleksikan situasi bermasalah dan proses berpikir yang digunakan untuk menyelidikinya.
Guru meminta siswa untuk berfikir menurut proses berfikir mereka sendiri dan merefleksikan proses Inquiry
(Arends, 2012:343)
Enam tahapan pembelajaran inquiry mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran inquiry tidak  hanya  mengajarkan  tujuan keterampilan berfikir tingkat tinggi saja melainkan juga mengajarkan tujuan produk yang  juga  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran inquiry yang pertama adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam mengenal adanya masalah yang tercermin pada fase kedua, yaitu menyajikan suatu masalah, yang kedua adalah menyarankan  pemecahan  sementara  yang  tercermin  pada  fase  ketiga  berupa perumusan hipotesis, yang ketiga adalah mengidentifikasi dan mengumpulkan fakta yang relevan yang tercermin pada fase keempat, yaitu mengumpulkan informasi untuk menguji hipotesis yang telah dibuat oleh siswa dan tujuan yang keempat adalah secara kritis  siswa  juga  dapat  menilai  pemecahan  masalah  dari  pertanyaan  yang  diuji tercermin  pada  fase  kelima  berupa  penjelasan  dan  kesimpulan  dari  permasalahan yang telah diuji.

## Tujuan Literasi
Tujuan umum dari Gerakan Literasi Sekolah adalah menumbuhkembangkan budi pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  agar  mereka  menjadi  pembelajar sepanjang hayat. (Nur Zazin: 2014, 17) Dengan adanya kegiatan literasi ini, diharapkan siswa dapat memiliki kepribadian yang baik dilihat dari perbuatan, perkataan, pikiran sikap maupun perasaan.

## Tahap-tahap Literasi
Menurut  Yunuf  A,dkk  (2017:281)  menjelaskan  tentang  tahapan  pelaksanaan gerakan literasi sekolah  yang terdiri dari tiga tahapan, antara lain:
a. Tahap  ke-1:  Pembiasaan  kegiatan  membaca  yang  menyenangkan  diekosisitem sekolah.
b. Tahap ke-2: Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi.
c. Tahap  ke-3:  Pembelajaran  berbasis  literasi.  Kegiatan  literasi  pada  tahap  ini bertujuan  mengembangkan  kemampuan  memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan pengalaman pribadi.
232 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021

## Jenis-jenis Program Literasi
Jenis-jenis kegiatan atau langkah-langkah kegiatan dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan  apabila  memenuhi  lima  kriteria,  pertama,  harus  ada  orang  yang  mengikuti kegiatan. Kedua, metode atau cara apa yang diberikan dalam kegiatan. Ketiga, tempat dilaksanakannya kegiatan. Keempat, waktu pelaksanaan yang diberikan, dan kelima, materi apa saja yang diberikan dalam kegiatan. (Mustofa Kamil: 2010, 14-15.) Program  literasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diadakan  di  sekolah,  literasi terbagi  kedalam  beberapa  tahapan,  diantaranya  ada  literasi  dasar,  literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Dalam hal ini penulis menjelaskan  tentang  jenis-jenis  kegiatan  literasi  sekolah  yang  termasuk  ke  dalam literasi dasar, yaitu membaca dan menulis. (Abbas Ersis Warmansyah: 2008, 43)

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  metode  ilmiah  yang  didalamnya melatih  langkah-langkah  untuk  menemukan  sesuatu  melalui  eksperimen  dan percobaan. KPS merupakan langkah pendekatan pembelajaran yang diringkas menjadi 5 M (mengamati, menanya, menalar, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan). Jadi, keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan  bereksperimen,  metode  ilmiah,  dan berinkuiri. (Septi Budi Sartika, Jurnal: ISBN 978-602-70216-1-7 24 Oktober 2015) Keterampilan  proses  dikembangkan  untuk  siswa  SD/MI  pada  pelajaran  sains terdiri  dari  sembilan  aspek,  yaitu:  (1)  Keterampilan  mengamati  (2)  Mengukur  (3) Manafsirkan  (4)  Meramalkan  (5)  Menggunakan  alat  dan  bahan  (6)  Menggolongkan atau  mengelompokkan  (7)  Menerapkan  konsep  (8)  Mengkomunikasikan  (9) Mengajukan pertanyaan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Adapun yang dimaksud dengan penelitian kuantitatif yaitu  penelitian  yang difokuskan  pada  kajian  fenomena  objektif untuk  di kaji secara kuantitatif. (Musfiqon: 2012, 59)
Adapun jenis pendekatan penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah  penelitian  untuk memebrikan  uaraian  mengenai  gejala, fenomena,  atau  fakta  yang  diteliti  dengan  mendeskripsikan  tentang  nilai  variable mandiri, tanpa bermaksud menghubungkan atau membandingkan. (Musfiqon: 2012, 61)

## Populasi dan Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 MI Roudlotul Falah Kalisat Kecamatan Rembang Kabupaten Pasuruan.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 233

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, metode angket dipergunakan untuk memperoleh data-data tentang Pengaruh Literasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Di MI Roudlotul Falah Kalisat Kecamatan Rembang Kabupaten Pasuruan.
Adapun  pelaksanaannya  adalah  peneliti  membagikan  angket  kepada  siswa  MI Roudlotul Falah Kalisat yang sudah peneliti tentukan.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  pelaksanaan  pengumpulan  data,  penulis  menggunakan  Field  Research (penelitian lapangan). Adapun dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode : (1) Metode Observasi (2) Metode Interview/ Angket Wawancara (3) Metode Dokumentasi (4)  Angket,  adapaun  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3  MI  Rouldotul  Falah Kalisat tentang Pengaruh Literasi Terhadap perkembangan Keterampilan Proses Sains Siswa.

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  langkah- langkah sebgai berikut:
1. Editing
Dalam menganalisis data, yang pertama kali harus dilakukan adalah editing. Pada tahap ini dilakukan pengecekan terhadap pengisian angket.
2. Scoring
Penulis memberi skor terhadap butir pernyataan yang terdapat pada angket.
3. Tabulating
Langkah  selanjutnya  adalah  penghitungan  terhadap  data  yang  telah  diperoleh dengan menggunakan statistik sederhana.
4. Presentase
Perhitungan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  besar  kecilnya  tingkat keberhasilan yang diperoleh dari hasil penyebaran angkat tentang pengaruh literasi terhadap perkembangan keterampilan proses sains di MI Roudlotul Falah Kalisat.
Angka  yang  diperoleh  dengan  cara  frekuensi  jawaban  dibagi  jumlah responden  dikalikan  100%  dengan  rumus  statistik.  Persentase  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑃 𝐹 𝑁 𝑋 100 Keterangan : P   : Angka Presentase F   : Frekuensi Jawaban Responden N  : Jumlah Responden. 100 : Angka tetap. (Anas sudjono: 2010, 43)
234 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Tehnik analisa data yaitu data yang sudah di olah diuraikan dengan keterangan sehingga data tersebut dapat dipahami oleh orang lain yang berkepentingan dengan hasil penelitian ini.
Untuk  interpretasi  atas  nilai-nilai  yang  diperoleh  maka  digunakan  interpretasi sebagaimana yang dikemukan oleh Suharsimi Arikunto, baik (76% - 100%), cukup (56 %  -  75%),  kurang  baik  (40%  -  55  %)  tidak  baik  (kurang  dari  40%).  (Suharsimi Arikunto: 2010, 246)
Sedangkan  untuk  menentukan  prosentase,  penulis  menggunakan  perhitungan sederhana berikut ini :
a. Menetukan  Nilai  Harapan  (NH).  Nilai  ini  dapat  diketahui  dengan  mengkalikan jumlah item pertnyaan dengan skor tertinggi.
b. Menghitung  Nilai  Skor  (NS).  Nilai  ini  merupakan  nilai  rata-rata  sebenarnya  yang diperoleh dari hasil penelitian. Dengan rumus sebagai beriku, yaitu:
𝑁𝑆 𝑁𝐻 𝑋 100%

## HASIL PENELITIAN
Keseluruhan data kouesioner yang telah penulis sebarkan melalui angket tentang pengaruh literasi terhadap perkembangan keterampilan proses sains  yang dibentuk dalam 7 (tujuh) aspek. Skor dari masing-masing aspek berjumlah, sebagaimana dalam tabel berikut ini, yatiu:
Tabel 4.1
Skor 7 (tujuh) Aspek Kuisioner Pengaruh Literasi Terhadap Perkembangan
Keterampilan Proses Sains No  Aspek Skor 1 Perencanaan Literasi 298 2 Pengorganisasian Literasi 599 3 Pengarahan Literasi 497 4 Pengawasan Literasi 181 5 Keterampilan Proses Sain 593 6 Sarana dan prasarana 525 7 Kegiatan belajar siswa 591
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 235
Tabel 4.2
Deskripsi Data Persepsi Guru Pengaruh Literasi Terhadap Perkembangan
Keterampilan Proses Sains No Variable Aspek Indicator Jumla h item Sko r 1 Perencanaan Guru Pengaruh Literasi Terhadap Perkembang Keterampila n Proses Sain 1. Perencanaa n Literasi Kegiatan perencanaan yang berhubungan dengan langkah- langkah perencanaan 3 298 2. Pengorgani sasian Literasi  Kegiatan perencanaan yang berhubungan syarat-syarat perencanaan  Kegiatan pengorganisasia n yang berhubungan dengan literasi  Kegiatan pengorganisasia n yang berhubungan dengan pendelegasian 6 599 3. Pengarahan Literasi  Kegiatan pengarahan yang berhubungan dengan literasi 4 497
236 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
4. Pengawasa n Literasi  Kegiatan pengawasan yang berhubunagan dengan kegiatan literasi 2 181 2 Perkembang an Keterampila n Proses Sains 5. Keterampila n Proses Sains  Peleksanakan pengembangan keterampilan proses sains 5 593 6. Sarana  dan prasarana pendidikan  Tersedianya fasilitas penunjang pembelajaran 5 525 7. Kegiatan belajar siswa dalam Literasi  Memperbaiki proses  belajar mengaja 5 591 Jumlah 30 item  328 4

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  MI  Roudlotul  Falah,  dengan  judul  Pengaruh Literasi  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa,  metode  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif,  Adapun  jenis  pendekatan  penelitian  ini  adalah deskriptif kuantitatif.

## Tabel 4.3
Nilai Rata-rata Skor Penelitian Pengarauh Literasi Terhadap Perkembangan Keterampilan Proses Sains Di MI
Roudlotul Falah kalisat Aspek Skor Nilai harapan (NH) Nilai Skor (NS) 𝑵𝑺 𝑵𝑯 𝒙 𝟏𝟎𝟎% Keterangan 1. Perencanaan 298  3X7 = 21 298  : 20  = 14,9 14,9 21 𝑥 100% = 70.95 Baik
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 237
2. Pengorganisasian 599  6X7 = 42 599  : 20  = 29.95 29.95 42 𝑥 100%
= 71.30 Baik 3. Pengarahan 497  4X7 = 28 497  : 20  = 24.85 24.85 28 𝑥 100%
= 88.75 Sangat Baik 4. Pengawasan 181  2X7 = 14 181: 20  = 9.05 9.05 14 𝑥 100%
= 64.64 Cukup 5. Keterampilan Proses Sains 593  5X7 = 35 593: 20  = 29.65 29.65 35 𝑥 100%
= 84.71 Baik 6. Sarana dan Prasarana pendidikan 525  5 X 7 = 35  525: 20  = 26.25 26.25 35 𝑥 100% = 75
Cukup 7. Kegiatan belajar siswa 591  5 X 7 = 35  591  : 20  = 29,55 29.55 35 𝑥 100% = 82.85 Baik
Tabel 4.4
Nilai Rata-rata Penelitian
Pengaruh Literasi Terhadap Perkembangan Keterampilan Proses Sains di MI Roudlotul Falah Kalisat Indicator Skor Nilai Haparan (NH) Nilai Skor (NS) 𝑵𝑺 𝑵𝑯 𝒙 𝟏𝟎𝟎% Keterangan
Pengaruh
Literasi Terhadap Perkembangan Keterampilan 3284 30 X 7 = 210 3284: 20 = 164.2 164.2 210 𝑥 100%
= 78.190 CUKUP
238 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Proses Sains di MI Roudlotul Falah Kalisat
KESIMPULAN
Dari  tabel  nilai  rata-rata  diatas  menunjukaan  Pengaruh  Literasi  Terhadap perkembangan  Ketermpilan  Proses  Sains  Siswa  memiliki  nilai  78,190%,  dengan demikian  variabel  tersebut  menunjukkan  katagori  cukup.  Ini  berarti  mununjukkan bahwa  Literasi  Terhadap  perkembangan  Ketermpilan  Proses  Sains  cukup berpengaruh bagi Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta  PT Rineka Cipta, cet ke-13,
Budi Septi  Sartika,  ,2015, Analisis  Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  Mahasiswa  Calon Guru  dalam  Menyelesaikan  Soal  IPS  Terpadu ,  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan: Tema “Peningkatan Kualitas Peserta Didik Melalui Pembelajaran Abad 21, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, ISBN 978-602-70216-1-7 24 Oktober Ersis Warmansyah Abbas, 2008, Menulis Berbunga-bunga . Yogyakarta , Gama Media, Gol A Gong & Agus M. Irkham, 2012, Gempa Literasi dari Kampung untuk Nusantara , Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, Kamil Mustofa, 2010, Model Pendidikan dan Pelatihan , Bandung: Alfabeta, Musfiqon,  2012, Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya,
Nuryani, 2005, strategi pembelajaran mengajar biologi , Malang: IKIP Malang, Anas sudjono, 2010, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, cet ke-22,
Sutrianto,  dkk,  2016, Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Atas , Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Yunus Abidin, dkk, 2017, Pembelajaran literasi , Jakarta: Bumi aksara, Zazin Nur. 2014, Gerakan Menata Mutu Pendidkan: Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.