MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-MIA SMAN 1 WOLOWAE KABUPATEN NAGEKEO PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)

## MOSES RIKU
SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT rikumoses@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) pada pokok bahasan  Ikatan  Kimia.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  1  Wolowae Propinsi  NTT Tahun  Pelajaran  2017/2018 pada kelas  X-MIA  dengan jumlah siswa yang diteliti sebanyak 15 orang siswa. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) yang terbagi  dalam 2  siklus, dengan  jumlah  pertemuan  dalam  masing- masing siklus adalah 2 kali pertemuan. Materi pembelajaran yang diajarkaan selama dalam  penelitian  ini  adalah Ikatan  Kimia. Hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini. Perolehan hasil belajar siswa berupa nilai rata-rata pada siklus I, adalah sebesar 71,66 dengan perolehan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 80. Adapun  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) 75 sebanyak 5 orang (33,33%). Pada siklus II, perolehan hasil belajar siswa berupa nilai rata-rata 80,33 dengan perolehan nilai  terendah 70 dan  nilai  tertinggi  sebesar 100. Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak 14 orang  (93,33%).  Terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 35,71%.

## Kata Kunci: Model STAD, hasil belajar, Ikatan Kimia

## PENDAHULUAN
Kimia adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) maupun Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Kebanyakan siswa mengeluhkan bahwa  mata  pelajaran  kimia  lebih  sulit  dibandingkan  mata  pelajaran  IPA  lainnya seperti  biologi  misalnya. Banyaknya  rumus  senyawa  dan  jenis  ikatan  yang  terdapat dalam rumus senyawa kimia dimaksud menyebabkan siswa enggan mempelajari kimia khususnya  pada  materi  tertentu  seperti  ikatan  kimia.  Sejumlah  hasil  penelitian  juga telah  menunjukkan  bahwa  materi  kimia  pada  jenjang  SMA/SMK  membutuhkan konsep dasar matematika yang cukup seperti pada materi ikatan kimia, reaksi redoks, stoikiometri  maupun  termokimia.  Salah  satu  faktor  penyebab    sulitnya  siswa  dalam mempelajari  materi  kimia  adalah  adanya  tuntutan  kepada  para  siswa  untuk  berpikir abstrak  pada  materi-materi  tertentu  seperti  pada  materi  model  atom.  Selain  itu  juga konsep-konsep yang terdapat di dalam materi kimia berjenjang dan masih berhubungan satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  ketika  materi  lanjutan  diberikan  kepada  siswa namun konsep dasar yang telah dipelajari sebelumnya tidak kuat maka siswa tersebut pasti mengalami kesulitan dalam mempelajari materi selanjutnya. Konsep yang rumit
akan  bisa  dicerna  dengan  baik  oleh  siswa  jika  konsep  dasar  sebelumnya  juga  sudah dipahami  dengan  baik  dan  benar.    Oleh  karena  itu salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan meningkatkan  kualitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Tujuan umum dalam proses pembelajaran adalah  penguasaan  materi  secara  optimum  oleh  siswa  yang  dikenal  dengan  belajar tuntas (Huda, 2014).
Berdasarkan  hasil pengamatan dan hasil  tes  /  ulangan  harian  awal yang  telah dilakukan pada kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT, diperoleh data bahwa masih banyak  siswa kelas  X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi  NTT mengalami kesulitan dalam mempelajari materi ikatan kimia . Presentase siswa yang mencapai nilai sebesar KKM dan di atasnya ( KKM =75) pada tes / ulangan harian pertama hanya sebesar 26,66 %. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi  NTT tahun  pelajaran  2017/2018  pada  materi  ikatan  kimia sangat rendah. Adapun faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT tahun pelajaran 2017/2018 pada materi ikatan kimia tersebut antara lain disebabkan oleh beberapa faktor berikut: 1) guru menyajikan materi dengan hanya menggunakan metode ceramah dan sesekali mengunakan diskusi, 2) partisipasi siswa    dalam proses pembelajaran masih  kurang  aktif; dimana siswa hanya mendengarkan dan  mencatat  /  meringkas  materi  yang  diberikan  guru  selama  proses pembelajaran, 3) penggunaan media pembelajarn yang masih sangat terbatas sehingga menyebabkan siswa kurang termotivasi, 4) kemampuan dasar siswa pada materi ikatan kimia masih kurang  disebabkan karena penguasaan  siswa terhadap konsep-konsep materi kimia sebelumnya masih sangat minim.
Ifa  Rusdiana  (Skripsi.2010);  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  dan  Pemahaman Konsep Siswa dalam Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA Negeri 6 Malang dalam  laporan  hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa;  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan pada konsep ikatan ion (63,66 %),... jenis ikatannya (70,90 %). Menurut Trianto dalam Wasonowati, dkk dalam Suyati (2018) salah satu cara untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar tersebut yaitu dengan penerapan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan kondisi siswa. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  materi  ikatan kimia adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division).
Menurut Robert E. Slavin dalam Toto Gusbandono (2013) mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) merupakan model pembelajaran kooeratif yang menekankan pada adanya interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal. Adapun  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah: 1) siswa dibagi dalam kelompok kecil secara heterogen, 2) guru menyajikan pelajaran, 3)  guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota  kelompok sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti,  4)  guru  memberi  kuis  / pertanyaan kepada seluruh siswa dan saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu, dan 5) memberikan evaluasi (Rusman. 2010). Penelitian dengan menggunakan model STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  ini  pernah  dilakukan  oleh  Grardus
Danggus  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan model STAD berbantuan modul. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  mengkaji tentang  peranan  model  pembelajaran koopertaif tipe STAD    dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  guna meningkatkan hasil belajar kimia pada  materi ikatan Kimia X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah Penelitian Tidakan Kelas  (PTK) yang dilaksanakan  di SMAN 1 Wolowae Propinsi  NTT.  Sekolah  ini  berlokasi  di  Jalan Jurusan Pantura Mbay-Maumere Kecamatan Wolowae Kabupaten Nagekeo Propinsi NTT.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Wolowae sedangkan sampel yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae berjumlah 15 orang . Penelitian ini menggunakan instrumen berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), soal pretest dan posttest serta lembar pengamatan. Soal yang diberikan  divalidasi terlebih dahulu dan berbentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban dan setiap jawaban yang benar diberi skor satu (1) sedangkan jawaban yang salah diberi skor nol (0).
Adapun  langkah-langkah Penelitian Tidakan Kelas  (PTK) yang  dilakukan meliputi: kegiatan  perencanaan  (planing);  tindakan  (action);  observasi  (obsevation); refleksi  (refletion)  atau  evaluasi  mengikuti  prosedur  yang  dijelaskan Situmorang, (2010) dan Sani (2013) dalam Suyati (2018). Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Secara rinci pelaksanaan rancangan penelitian tindakana kelas ini dimulai dari siklus pertama (siklus I) dan dilanjutkan dengan siklus kedua (siklus II) dengan fokus pembelajaran ikatan  kimia  yang  terdiri  dari ikatan  kovalen, ikatan  ionik dan ikatan  kovalen  koordinasi. Penelitian  dilakukan  dengan  urutan  yang  didesain  sesuai bagan pada gambar 1.
Pada  siklus pertama  (siklus I) terdiri dari :  tahap  (1)  perencanaan  (planing) mencakup  merancang model pembelajaran tipe  STAD, menyusun  perangkat pembelajaran, membuat soal test, membagi siswa ke dalam 5 kelompok kecil secara heterogen (2) tahap melakukan tindakan yang meliputi melakukan pembelajaran tentang ikatan kimia; ikatan kovalen dan ikatan ion menggunakan model pembelajaran tipe  STAD pada  pertemuan  pertama  dan ikatan  kovalen  koordinasi pada  pertemuan kedua,  (3)  tahap melakukan  pengamatan  yang  meliputi melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pengajaran antar siswa dalam kelompok dan (4) tahap melakukan refleksi  tentang evaluasi yang  meliputi pelaksanaann  pembelajaran  menggunakan model STAD, perangkat pembelajaran, hasil kerja diskusi kelompok siswa, kegiatan pembelajaran mandiri maupun kelompok di dalam kelas, melakukan refleksi terhadap hasil belajar yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar yang merupakan nilai post test 1.
Gambar 1. Bagan Siklus Penelitian
Pada pelaksanaan siklus kedua (siklus  II) proses  pembelajaran yang dilakukan pada siklus  ini  meliputi : tahap (1) merencanakan rancangan  pelaksanaan tindakan lanjutan berdasarkan hasil refleksi yang  dilakukan  sebelumnya  (siklus  I)  antara  lain menyusun perangkat pembelajaran yang lebih berinovasi dengan sedikit revisi di siklus pertama  (siklus  I),  menyusun  soal test,  tahap  (2) melakukan tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran tentang ikatan  kovalen  koordinasi (pertemuan kedua) dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, tahap (3) melakukan pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelompok  diskusi siswa maupun  mandiri.  Selanjutnya  tahap  (4) melakukan refleksi terhadap pelaksanaan proses  pembelajaran  menggunakan  model STAD, hasil  diskusi  kelompok  siswa, kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  kelompok  dengan  tanggungjawab secara kelompok maupun secara mandiri di dalam kelas, melakukan refleksi terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh dari evaluasi belajar yang merupakan nilai post test II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas  ini dilakukan pada kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT menggunakan 2 siklus yakni siklus pertama (siklus I) dan siklus kedua (siklus  II) serta masing-masing  siklus dilakukan sebanyak 2 kali  tatap  muka  (2x pertemuan).
Berdasarkan hasil pengamatan/ observasi dan hasil pemberian soal test selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I
No Komponen yang diamati % Siswa 1 2 3 4 5 Bertanya kepada guru Menjawab pertanyaan Memberikan pendapat Aktif dalam diskusi Ketepatan dalam mengumpulkan tugas 22,67 20,00 13,33 46,67 93,33
Dari hasil yang diperoleh (Tabel 1) menunjukan bahwa ternyata masih banyak siswa yang belum menunjukkan keaktifan dalam proses pembelajaran . Terlihat bahwa selama    proses  pembelajaran berlangsung hanya  sebagian  siswa  tertentu  saja  yang memberikan  pertanyaan  kepada  guru  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru . Siswa  yang  kurang  mampu  dan  kurang  percaya  diri  masih  menunjukkan respon  yang  pasif  dan  malu-malu  baik  dalam  mngajukan  pertanyaan  maupun  dalam menjawab pertanyaan . Data distribusi dan statistik nilai hasil belajar kimia siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nilai Frekwensi Pre-test Post-test 1 2 3 4 0-25 26-50 51-74 75-100 0 10 5 0 0 0 8 7 Jumlah 15 15 Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Siklus I Statistik Deskriptif Pre-Test Post-Test Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Jumlah siswa belum tuntas belajar Jumlah siswa tuntas belajar Persentase ketuntasan 70 30
55,66
15 0 0 %
80 60
71,66 10 5 33,33%
Berdasrkan data pada tabel 2 dan 3 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar kimia  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  dengan  asumsi  bahwa penelitian dianggap berhasil jika 85% siswa telah mencapai nilai tepat atau di atas KKM. Pada siklus pertama  (siklus  I) diperoleh  bahwa    siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  hanya sebesar 33,33%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus pertama  (siklus  I) diketahui  bahwa  tidak tercapainya ketuntasan belajar peserta didik dipengaruhi oleh kurangnya pemahaman pengetahuan siswa tentang konsep elektron menurut Lewis  dan pengelompokan unsur ke dalam logam dan non logam dan umumnya siswa belum terbiasa berkomunikasi / berdiskusi  dengan teman sekelas. Oleh  karena  itu  peneliti  merasa perlu melakukan perbaikan  tindakan terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  siklus pertama (siklus I) dengan melanjutkan melakukan tindakan pembelajaran yang lebih berinovasi di siklus kedua (siklus II). Setelah dilakukan tindakan berupa  pembelajaran di siklus kedua (siklus II) maka diperoleh hasil observasi dan hasil test pada siklus kedua (siklus II) seperti terlihat dalam tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus kedua (Siklus II)
No Komponen yang diamati % Siswa 1 2 3 4 5 Bertanya kepada guru Menjawab pertanyaan Memberikan pendapat Aktif dalam diskusi Ketepatan dalam mengumpulkan tugas 46,67 33,33 60,00 86,67 100
Dari hasil pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran siklus kedua (siklus II) pada tabel 4 di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung; jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar di  kelas semakin  banyak . Siswa  yang sebelumnya  diam  saja  menjadi  berani berkomunikasi dengan teman dalam kelompoknya walau terlihat sedikit ragu dan malu. Di antara mereka mulai berani bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ikatan kimia yang diberikan. Dengan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat dipakai dalam pembelajaran materi ikatan kimia dan  materi terkait lainnya . Selanjutnya data hasil tindakan yang diperoleh pada siklus kedua (siklus II) baik berupa data distribusi maupun data statistik nilai hasil belajar siswa pada siklus kedua (siklus II) disajikan pada tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus Kedua (Siklus II)
No Nilai Frekwensi Pre-test Post-test 1 2 3 4 0-25 26-50 51-74 75-100 0 4 8 3 0 1 3 11 Jumlah 15 15

## Tabel 6. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Siklus Kedua (Siklus II)
Statistik Deskriptif Pre-Test Post-Test Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Jumlah siswa belum tuntas belajar Jumlah siswa tuntas belajar Persentase ketuntasan 80 30 61,33 10 5 33,33 % 100 70 80,33 2 13 86,66%
Berdasarkan data (tabel 5 dan 6) di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada siklus II mengalami peningkatan dan telah mencapai KKM yakni 75 walaupun masih terdapat 2 siswa yang memiliki nilai dibawah KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah memenuhi syarat yang diharapkan yakni jumlah siswa yang telah mencapai  nilai  KKM 85%. Karena  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai sebesar atau di atas KKM sebesar 86,66% maka penelitian ini berakhir di siklus kedua (siklus II) sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya (siklus III). Perbandingan hasil  belajar Siswa  pada  sikus  pertama  (siklus  I ) dengan siklus  kedua  (siklus II) ditunjukkan  pada  Tabel  7,  sedangkan  perbandingan  ketentusan  belajar pada  siklus pertama (siklus I) dengan Siklus kedua (siklus II) disajikan pada Gambar 2.
Tabel 7. Perbandingan Data Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa
No Statistik Deskriptif Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 6 7 Nilai tertinggi Nilai terendah
Rata-rata Jumlah siswa belum tuntas belajar Jumlah siswa tuntas belajar Persentase ketuntasan Nilai KKM 80 30 71,66 10 5 33,33 %
75
100 70
80,33 2 13 86,66% 75
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus Pertama (Siklus I) dengan Siklus  Kedua ( Siklus II).
33.33 86.66 66.57 13.34 0 50 100 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  serta didukung  oleh  teori  dan    peneliti-peneliti  lain  sebelumnya  (Toto Gusbandono,  dkk, 2013)  misalnya,  maka  peneliti  meyakini  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Persentase siswa kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT yang tuntas belajar materi ikatan kimia mencapai 86,66% (syarat ketuntasan secara klasikal nilai KKM
85%). Selain  itu  model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD (Student  Teams Achievement  Division) juga  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran di kelas. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran materi ikatan kimia kelas X-MIA SMAN 1 Wolowae Propinsi NTT mencapai 86,67%.
Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa di kelas. Pembelajaran model STAD (Student Teams Achievement Division) sangat membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas terutama dalam mengajarkan materi ikatan kimia maupun materi lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil kajian  dan  analisis  data  hasil penelitian,  maka penulis mengambil  kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Rata-rata perolehan nilai siswa pada masing-masing siklus mengalami peningkatan yakni pada siklus pertama (siklus I) rata-rata nilai 71,66 menjadi 80,33 pada siklus kedua (siklus II). Persentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 33,33% pada siklus pertama (siklus I) menjadi 86,66% pada siklus kedua (siklus II).
Dari hasil penelitian di atas penulis menyarankan kiranya rekan-rekan guru yang lain  dapat  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) pada materi lain yang lebih kompeks.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Edisi Revisi, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hanafiah  &  Suhana.  (2009), Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Huda,  M,  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pemelajaran :  Pustaka  Pelajar, Yogyakarta.
Ifa Rusdiana,  2010. Skripsi; Identifikasi  Kesulitan  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep Siswa dalam Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA Negeri 6 Malang. Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sani, R.A., (2013), Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Cita pustaka Media Perintis. Situmorang,  M.,  (2010), Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk Mata  Pelajaran  Kimia, UNIMED Press, Medan .
Suradji, 2008. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UPT Penerbitan dan Percetakan (UNS Press).
Toto Gusbandono,  dkk,  2013.  Jurnal: Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dilengkapi  Media  Animasi Macromedia Flash dan Plastisin Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan  Ikatan  Kimia  Kelas  X  Semester  1  SMA  Negeri  1  Sambungmacan Tahun Pelajaran 2012/2013 .