## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 04-02-2022 | Disetujui: 04-02-2022 | Online: 10-04-2022

## LKM Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konseptual dan Motivasi Belajar Kimia
Maryone Saija 1,2 , dan Lazarus Kalvein Beay 3
1 Departemen Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang, 65145, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Gotong Royong Masohi, Jl. Trans Seram Belakang Negeri Haruru, Masohi, 97514, Indonesia
3 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, Ambon, Jl. Jenderal A. Yani SK6/21-Kec. Teluk
Ambon, 97121, Indonesia
e-mail: 1 maryonesaija88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh  penerapan  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap pemahaman konseptual dan motivasi belajar mahasiswa.  Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  pada  Jurusan  Pendidikan  MIPA  STKIP  Gotong Royong  Masohi  yang  mengambil  mata  kuliah  Kimia  Dasar  1  berjumlah  107.  Penelitian  ini menggunakan quasi eksperimen dengan rancangan posttest only control group . Kelompok eksperimen menggunakan  LKM  berbasis  inkuiri  terbimbing  (n=55)  dan  kelompok  kontrol  yang  belajar menggunakan  LKM  tradisional  (n=52).  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1)  LKM  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa,  terlihat  dalam  perolehan  mean  skor posttest mahasiswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara berturut-turut adalah 74.09 dan 65.73, selisih lebih besar 8.36 untuk kelompok eksperimen; dan (2) LKM berbasis inkuiri terbimbing dapat menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa.
Kata kunci: Lembar kerja mahasiswa; inkuiri terbimbing; pemahaman konseptual; motivasi belajar kimia.

## PENDAHULUAN
Kimia adalah cabang ilmu yang mempelajari sifat, struktur, perubahan, hukum dan prinsip  yang  menjelaskan perubahan,  serta  konsep dan  teori  yang  menafsirkannya.  Kimia  jauh  lebih luas  daripada  angka,  rumus,  dan  teori  abstrak. Chang & Jason (2022) menyebutkan kimia sebagai suatu  ilmu  logika  yang  penuh  dengan  ide-ide menarik.  Pengetahuan  kimia  berbeda  dengan pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural  atau  algoritma.  Eilks  et  al.,  (2018) menyatakan bahwa pemahaman kimia mengharuskan mahasiswa mengembangkan pemahaman  konseptual  materi,  sambil  tetap
mempertahankan  tekad  dan  motivasi  dalam menguasai dan menerapkan pengetahuannya. Oleh karena  itu,  pemahaman  konseptual  merupakan kemampuan  yang harus  dimiliki  untuk  memahami kimia secara keseluruhan. Saat ini, pengembangan pemahaman  konseptual  dalam  pendidikan  sains (termasuk  kimia)  sangat  penting  bagi  mahasiswa jika  ingin  menjadi  warga  negara  yang  dapat membuat keputusan berdasarkan informasi tentang diri sendiri dan lingkungan sekitarnya (Widiyatmoko  &  Shimizu,  2018).  Pemahaman konsep membantu mahasiswa membangun representasi  yang  bermakna  dari  masalah  dan membatasi  pencarian  solusi  dengan  mencocokkan
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 1-7) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
pola  atau  kondisi  masalah  dengan  serangkaian tindakan  dalam  memori  prosedural  (Herunata  & Kholilah,  2021).  Level  representasi  konsep  kimia merupakan karakteristik istimewa ilmu kimia yang abstrak  menjadi  salah  satu  penyebab  kesulitan belajar  siswa  (Stojanovska  et  al.,  2012),  padahal kontribusi level  representasi ini  sangat  dibutuhkan ketika  membangun  definisi  dan  pemahaman konsep.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  kimia tidak relevan dengan konteks kehidupan mahasiswa (Eilks  &  Hofstein,  2015).  Hal  ini  menyebabkan siswa  menemui  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  kimia  (Mahdi,  2014).  Urgensi  ini menunjukan bahwa dibutuhkan pembelajaran yang dapat  mendukung  pengembangan  pemahaman konseptual. Selain itu, disisi lain Eilks et al., (2018) menyatakan  bahwa  guru  dan  dosen  merasa kesulitan  untuk  menanamkan  minat  dan  motivasi dalam kimia. Mahasiswa berhasil memahami kimia, tidak dicapai hanya dengan menghafal fakta. Oleh sebab itu, faktor motivasi belajar menjadi salah satu pendukung  pemahaman  konsep  yang  baik  tentang cara  informasi  diproses  sehingga  mahasiswa  akan dapat belajar lebih efisien dan sistematis.
Berdasarkan  urgensi  tentang  pemahaman konseptual  dan  motivasi  belajar  yang  dijelaskan, dibutuhkan upaya untuk perbaikan proses pembelajaran kimia.   Alat dan media pembelajaran dibutuhkan untuk mendukung proses pembelajaran (Saija et al., 2021). Lembar kerja mahasiswa (LKM) merupakan  salah  satu  media  yang  mendukung pembelajaran. Penggunaan LKM akan mendukung mahasiswa memahami konteks nyata, bila menggunakan strategi pembelajaran untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Eilks  et  al.,  (2018) menambahkan  bahwa  pemahaman  konseptual materi  mungkin  lebih  mudah  dibangun  dengan bantuan demonstrasi, terutama yang menggambarkan  konsep  abstrak  secara  visual  dan membuatnya sekonkret mungkin.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang mendukung  pemahaman  konseptual  dan  motivasi belajar  adalah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif dalam mempromosikan  pembelajaran;  membantu  siswa dalam  mempelajari  konten  materi  (Sadeh  &  Zion,
2012);  membangun  pengetahuan  dalam  berbagai representasi sehingga membantu siswa mengembangkan  pemahaman  konsep  (Prahani  et al.,  2016);  dan  cukup  efektif  dalam  pengelolaan waktu serta mengurangi frustasi yang sering terjadi dalam pembelajaran inkuri terbuka. Pada pmbelajaran  inkuiri  terbimbing,  guru  bertugas menyajikan masalah; merumuskan masalah; selanjutnya  mendorong  siswa  untuk  mampu memecahkan  masalah  tersebut  secara  mandiri (Duran  &  Dökme,  2016).  Selain  itu,  mampu menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar melalui pengembangan  kepercayaan  diri  sehingga  dapat memahami konsep lebih mendalam.
Fokus  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  membuat  siswa  berpikir,  merasakan,  dan melakukan  seluruh  proses  penyelidikan.  Hal  ini membutuhkan media LKM untuk membantu dalam proses  penyelidikan  atau  investigasi.  Arifin  et  al., (2015) menyebutkan bahwa LKM mendukung dan memudahkan pembelajaran inkuiri. Oleh sebab itu, pada penelitian ini digunakan LKM berbasis inkuiri terbimbing  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan pemahaman konseptual dan memotivasi mahasiswa ketika  belajar.  Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan  maka  penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh penerapan  LKM  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing terhadap  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa tahapan,  yakni:  1)  Perencanaan,  di  tahap  ini  kami merancang,  mengembangkan  dan  memvalidasi LKM  berbasis  Inkuiri  terbimbing,  instrumen  tes pemahaman  konsep,  dan  instrumen  kuesioner motivasi belajar kimia; 2) Implementasi pembelajaran; 3) Post-implementasi, pada tahap ini proses posttes dilakukan  untuk  kedua  kelompok penelitian;  dan  4)  Analisis  dan  interpretasi  data penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen  yang  menggunakan  rancangan penelitian posttest  only  control  group  design
(Creswell,  2014).  Skema  rancangan  penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Desain  Penelitian Posttest  Only  Control Group Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X 1 O Kontrol - O Keterangan: O : Posttest dengan  memberikan  tes  pemahaman konsep dan kuesioner motivasi
X 1 :  Belajar  menggunakan  LKM  Berbasis  Inkuiri Terbimbing
- : Belajar menggunakan LKM tradisional

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa pada Jurusan Pendidikan MIPA STKIP Gotong  Royong  Masohi  yang  mengambil  mata kuliah Kimia Dasar 1 yang berjumlah 107. Seluruh populasi  merupakan  sampel  penelitian  dan  yang dibagi  dalam  2  kelompok  berdasarkan  teknik random  sampling.  Kelompok  eksperimen  yang menggunakan  LKM  berbasis  inkuiri  terbimbing (n=55)  dan  kelompok  kontrol  yang  belajar menggunakan LKM tradisional (n=52).

## Instrumen Penelitian
Pengembangan LKM berbasis Inkuiri terbimbing  didasarkan  pada  kebutuhan  mahasiswa dan kajian teori-teori belajar. Peneliti memodifikasi model pengembangan  yang diberikan oleh Thiagarajan et  al  (Lestari  et  al.,  2019;  Saija et al., 2021). Hasil validasi ahli terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Validasi Ahli Komponen Skor (%) Kategori Konten 91.2 Sangat Valid Bahasa 86.7 Sangat Valid Rata-rata 88.95 Sangat Valid
Selanjutnya,  LKM  diujicobakan  dalam  dua tahapan,yakni uji coba skala kecil dan uji coba skala besar.  Hasil  observasi  penggunaan  LKM  berbasis Inkuiri  Terbimbing  dengan  nilai  3.8  “ very  good ” (Lestari  et  al.,  2019)  menunjukan  bahwa  dapat digunakan pada kelas penelitian sesungguhnya.
Instrumen penelitian untuk mengukur pemahaman konsep mahasiswa dikembangkan oleh peneliti  dan  telah  divalidasi  dengan  8  item  valid.
Proses  pengembangan  instrumen  tes  pemahaman konsep,  melalui  tahap  uji  coba  skala  kecil menggunakan analisis reliabilitas antar rater ( inter- rater reliability ). Hasil analisis inter-rater reliability dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata koefisien  kesepakatan  antar-rater  adalah  0.959 dengan kategori “ excellent agreement ”. Kemudian, pada uji coba skala besar instrumen tes pemahaman konsep diperoleh nilai reliabilitas Cronbach's Alpha sebesar  0.896  “ reliable ”  (Taber,  2018).  Tes pemahaman konsep terdiri atas pertanyaan terbuka dan semi terbuka.
Tabel 3.  Hasil  Analisis  Reliabilitas  Antar-Rater Instrumen Tes Pemahaman Konsep
No. Butir Soal Nilai Reliabilitas Antar-Rater Kategori Kappa (k) 1 0.924 Excellent agreement 2 1.000 Excellent agreement 3 1.000 Excellent agreement 4 0.958 Excellent agreement 5 0.924 Excellent agreement 6 1.000 Excellent agreement 7 0.938 Excellent agreement 8 0.924 Excellent agreement Rata-rata 0.959 Excellent agreement
Selanjutnya,  peneliti  juga  mengembangkan kuesioner  motivasi  belajar  kimia  untuk  menilai motivasi  mahasiswa.  Kuesioner  motivasi  belajar memiliki  6  indikator,  yakni:  (1)  adanya  keinginan untuk  belajar  kimia;  (2)  jumlah  waktu  yang disediakan  untuk  belajar;  (3)  ulet  dan  tekun  untuk mengerjakan soal-soal; (4) adanya kegiatan menarik dalam  belajar;  (5)  berinisiatif;  dan  (6)  memiliki harapan  dan  cita-cita.  Kuesioner  motivasi  belajar kimia terdiri 45 butir penyataan positif dan negatif, yang menggunakan Skala Likert 4 titik yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak  setuju  (STS).  Kuesioner  motivasi  belajar
kimia  telah  dievaluasi  dan  divalidasi  dengan  nilai nilai  reliabilitas Cronbach's  Alpha sebesar  0.888 “ reliable ” (Taber, 2018).

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  penelitian  menggunakan teknik  analisis  komparatif  dan  deskriptif.  Analisis komparatif  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian, sedangkan analisis deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  level  pemahaman  konsep dan  motivasi  belajar  kimia  berdasarkan  pola jawaban  siswa.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan  uji statistik  parametrik One  Sample  T-test untuk mengetahui  perbedaan  antar  kelompok  penelitian. Uji prasyarat yang harus dipenuhi untuk normalitas dilakukan  dengan Kolmogrov-Smirnov dan  untuk homogenitas  dengan  Uji-F.  Selanjutnya,  analisis deskriptif  hasil  pemahaman  konsep  dan  motivasi kimia dilakukan menggunakan kategori (Solissa & Saija, 2017) dapat terlihat pada Tabel 4. Tabel 4.  Pengkategorian Nilai Mahasiswa
Range Nilai Kategori 85 – 100 Sangat Tinggi 65 – 84 Tinggi 55 – 64 Sedang 35 – 54 Rendah 0 – 34 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  disesuaikan  dengan tujuan yang ingin dicapai dan dijabarkan ke dalam dua  bahasan,  yakni  pemahaman  konsep  dan motivasi belajar mahasiswa. Bahasan yang pertama yaitu pemahaman konsep mahasiswa. Hasil analisis statistik  untuk  posttest  pemahaman  konsep mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Nilai  skor  rata-rata  pemahaman  konsep pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol secara  berturut-turut  adalah  74.09  dan  65.73. Berdasarkan  analisis  uji  prasyarat  diperoleh  uji normalitas,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelompok eksperimen  dan  kontrol adalah  0.200  (sig.  > 0.05) maka  disimpulkan  data  berdistribusi  normal;  dan untuk uji homogenitas perolehan signifikansi yaitu 1.117 untuk kelompok eksperimen dan 0.219 untuk kelompok  kontrol,  karena  nilai  Sig.  >  0.05  maka data  hasil  posttest  kedua  kelompok  tersebut
memiliki  varian  yang  homogen.  Hasil  analisis  uji hipotesis  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa pada kelompok eksperimen memberikan signiﬁkansi  sebesar  0.000  (sig.<0.05)  sehingga disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKM  berbasis inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap pemahaman  konsep,  sedangkan  kelompok  kontrol memberikan signifikansi sebesar 0.136 (sig.>0.05) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKM  tanpa inkuiri terbimbing tidak meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.
Tabel 5.  Ringkasan Hasil Analisis Posttest Pemahaman Konsep Kelompok Penelitian Eksperimen  Kontrol N 55 52 Mean 74.09 65.73 Max 92 81 Min 64 27 t 62.94 42.69 df 54 51 Sig. (2-tailed) 0.000 0.136
Perbedaan  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  kedua  kelas  penelitian  juga  dianalisis  secara deskriptif  berdasarkan  kategori  nilai  mahasiswa. Hasilnya dapat terlihat pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa mahasiswa pada kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  “Tinggi  dan Sangat  Tinggi”,  sedangkan  mahasiswa  pada kelompok  kontrol  masih  berada  pada  kategori “Sangat Rendah, Rendah, Sedang, dan Tinggi”.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan lembar kerja peserta didik dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa (Abelta et al., 2017; Oktavianti & Nugrahaningsih, 2021; Ummaeroh et al., 2019). Hal  Ketika  menggunakan  LKM  berbasis  inkuiri terbimbing  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  fokus mahasiswa  berpusat  pada  permasalahan  yang diberikan  dalam  LKM  untuk  diselesaikan  oleh mahasiswa  secara  berkelompok.  Wibowo  (2016) menyatakan bahwa salah satu untur penting dalam belajar  adalah  keaktifan  mahasiswa.  Kurangnya keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran
berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  tentang materi yang dipelajari.
Gambar 1.  Perbedaan Pemahaman Konsep Mahasiswa
Bahasan  yang  kedua  adalah  motivasi belajar  mahasiswa.  Hasil  analisis  statistik  untuk penilaian  kuesioner  motivasi  belajar  mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Ringkasan  Hasil  Analisis  Penilaian Motivasi Belajar
Kelompok Penelitian Eksperimen  Kontrol N 55 52 Mean 81.75 70.25 Max 92 85 Min 71 60 t 71.69 67.98 df 54 51 Sig. (2-tailed) 0.000 0.000
Nilai  skor  rata-rata  motivasi  belajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara berturut-turut adalah 81.75 dan 70.25, selisih lebih besar  11.5  untuk  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan LKM berbasis  inkuiri terbimbing.  Berdasarkan  analisis  uji  prasyarat diperoleh uji normalitas, diperoleh nilai signifikansi kelompok eksperimen dan kontrol adalah 0.200 dan 0.052  (sig.  >  0.05)  maka  disimpulkan  data berdistribusi  normal;  dan  untuk  uji  homogenitas perolehan signifikansi yaitu 0.211 untuk kelompok eksperimen  dan  0.130  untuk  kelompok  kontrol, karena  nilai  Sig.  >  0.05  maka  data  hasil  posttest kedua kelompok adalah homogen. Hasil analisis uji hipotesis terhadap motivasi belajar mahasiswa pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol
memberikan signiﬁkansi sebesar 0.000 (sig.<0.05) sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan motivasi  belajar  mahasiswa  pada  kedua  kelompok penelitian.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  perbaikan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran kimia (Saija et al., 2019). Perubahan yang  dilakukan  dengan  memberikan  LKM  kepada mahasiswa  dalam  pembelajaran,  meningkatkan motivasi belajar.
Perbedaan motivasi belajar mahasiswa pada kedua  kelas  terlihat  pada  analisis  deskriptif berdasarkan  kategori  nilai  mahasiswa.  Hasilnya dapat terlihat pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2  terlihat  bahwa  jumlah  mahasiswa  (40%)  pada kelompok  eksperimen  yang  berada  pada  kategori “Sangat Tinggi” lebih banyak dibandingkan dengan jumlah mahasiswa (1.92%) pada kelompok kontrol; sedangkan  pada  kategori  “Tinggi”,  jumlah mahasiswa  (97.08%)  pada  kelompok  kontrol  dan sebanyak (60%) untuk kelompok eksperimen. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat menumbuhkan motivasi (Halimah et al., 2015; Suryandari et al., 2016).
Gambar 2.  Perbedaan Motivasi Belajar

## Mahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dalam hasil penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  LKM berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dalam  perolehan  mean skor posttest mahasiswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara berturut- turut adalah 74.09 dan 65.73, selisih lebih besar 8.36 untuk kelompok eksperimen; dan (2) LKM berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  menumbuhkan  motivasi
0 10 20 30 40 50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Kontrol Eks 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Kontrol Eks
belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  presentasi jumlah  mahasiswa  dalam  kelompok  eksperimen pada  kategori  “sangat  tinggi”  lebih  besar dibandingkan  jumlah  mahasiswa  dalam  kelomok kontrol.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan dan  sumber  referensi  bagi  penelitian-penelitian selanjutnya  yang  sejenis,  serta  diharapkan  dapat berkontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya pembelajaran kimia di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abelta,  G.,  Ertikanto,  C.,  &  Wahyudi,  I.  (2017).
Pengaruh  Penggunaan  Lks  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui Pemahaman  Konsep. Jurnal  Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5 (2), 93–104.
Arifin,  U.  .,  Hadisaputro,  S.,  &  Susilaningsih,  E.
(2015). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Siswa Terintegrasi Guided Inquiry Untuk Keterampilan Proses Sains. Chemistry in Education , 4 (1), 54–60.
Chang,  R.,  &  Jason,  O.  (2022). Chemistry  14th Edition . McGraw-Hill.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fourth Edi). SAGE Publication, Inc. https://www.m- culture.go.th/mculture_th/download/king9/Gl ossary_about_HM_King_Bhumibol_Adulyad ej’s_Funeral.pdf
Duran, M., &  Dökme,  I. (2016).  The  effect  of  the inquiry-based learning approach  on student’s critical-thinking  skills. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 12 (12),
2887–2908.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a Eilks,  I.,  Gulacar,  O.,  &  Sandoval,  J.  (2018).
Exploring  the  Mysterious  Substances,  X  and Y: Challenging Students’ Thinking on Acid- Base  Chemistry  and  Chemical  Equilibrium. Journal  of  Chemical  Education , 95 (4),  601– 604. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.7b00404 Eilks, I., & Hofstein, A. (2015). Relevant Chemistry Education,  From  Theory  to  Practice .  Sense Publisher.
Halimah,  S.  N.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Efkar,  T. (2015). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 4 (3), 997–1010.
Herunata, & Kholilah, N. (2021). Profile Of Polya’S Problem-Solving  Abilities  Model  Among Senior  High  School  Students :  Lesson  From Stoichiometric  Class. Jurnal  Pembelajaran Kimia , 6 (2), 87–99.
Lestari,  N.,  Basri,  I.,  Yusuf,  S.  M.,  Suciati,  & Masykuri,  M.  (2019).  Effect  of  Interactive Multimedia  Based  on  PBL  on  Critical Thinking  Ability  and  Science  Literacy  VII Junior  High  School  Student  at  Kupang. 6th ICRIEMS Proceedings , BE1–BE8.
Mahdi,  J.  G.  (2014).  Student  Attitudes  towards Chemistry:  an  Examination  of  Choices  and Preferences. American Journal of Educational
Research , 2 (6), 351–356. https://doi.org/10.12691/education-2-6-3
Oktavianti,  M.,  &  Nugrahaningsih,  W.  (2021).
Guided Inquiry Learning Berbantuan Lembar Kerja Praktikum Siswa (LKPS) Dalam Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada Pembelajaran Sistem Gerak Manusia. Prosiding  Semnas  Biologi  Ke-9  FMIPA Universitas Negeri Semarang , 141–147. Prahani,  B.  K.,  Limatahu,  I.,  Soegimin,  W.  ., Yuanita, L., & Nur, M. (2016). Effectiveness of Physics Learning Material Through Guided Inquiry Model To Improve Student’s Problem
Solving Skills Based on Multiple
Representation. International  Journal  of Education and Research , 4 (12), 231–242.
Sadeh,  I.,  &  Zion,  M.  (2012).  Which  Type  of Inquiry  Project  Do  High  School  Biology Students Prefer: Open or Guided? Research in Science Education , 42 , 831–848.
https://doi.org/10.1007/s11165-011-9222-9 Saija,  M.,  Rahayu,  S.,  Budiasih,  E.,  &  Fajaroh,  F.
(2021).  Empowering  Students  ’  Worksheet with  SSI  to  Improve  the  Conceptual Understanding of Rate Reaction and Thermochemistry. Advances in Social
Science, Education and Humanities Research , 528 ,
231–237.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/asse hr.k.210305.034
Saija, M., Sahureka, M., Beay, L. K., & Namakule, U. (2019). Keefektifan Program Pembelajaran Kimia  Dasar :  Evaluasi  Model  CIPP  Pada Jurusan  MIPA  STKIP  Gotong  Royong Masohi. Jambura  Journal  of  Educational
Chemistry , 1 (2), 57–62.
https://doi.org/10.34312/jjec.v1i2.2534 Solissa,  D.  M.,  &  Saija,  M.  (2017).  Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Kelas  X  SMA  Negeri  2  Kecamatan  Sirimau Kota  Ambon. Jurnal  Pedagogika  Dan Dinamika Pendidikan , 5 (2), 132–144.
Stojanovska,  M.  I.,  Soptrajanov,  B.  T.,  & Petrusevski,  V.  M.  (2012).  Addressing Misconceptions  about  the  Particulate  Nature of Matter among Secondary-School and High- School Students  in  the Republic of Macedonia. Creative  Education , 3 (5),  619– 631.
Suryandari,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi.  (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan  Video  Dokumenter  Berbasis Inkuiri Terbimbing Berorientasi Pada Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inkuiri , 5 (1), 85–94.
Taber, K. S. (2018). The Use of Cronbach ’ s Alpha
When  Developing  and  Reporting  Research Instruments in Science Education. Research in Science Education , 48 (6), 1273–1296.
https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2
Ummaeroh,  R.,  Gusmania,  Y.,  &  Hasibuan,  N.  H. (2019).  Pengaruh  Penggunaan  LKS  Berbasis Inkuiri Terhadap Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika , 8 (2), 93–98. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v8i2.199
8
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan
Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari.
Elinvo (Electronics, Informatics, and
Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621 Widiyatmoko,  A.,  &  Shimizu,  K.  (2018).  An overview  of  conceptual  understanding  in science  education  curriculum  in  Indonesia. IOP  Conf.Series:  Journal  of  Physics: International  Conference  on  Mathematics, Science and Education 2017 , 1–6.