## STRATEGI KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DAN SISWA PADA PEMBELAJARAN TATAP MUKA SECARA PENUH DALAM UPAYA PEMULIHAN KETERTINGGALAN PEMBELAJARAN (LEARNING LOSS)

## Swastiningsih
Universitas Nasional, Indonesia Email: nengcelebs@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: Strategi Komunikasi Interpersonal, Guru, Learning Loss Pola  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  adalah  pola  komunikasi  yang  terjadi antar  pribadi  atau  Komunikasi  Interpersonal.  Kemampuan  komunikasi interpersonal  menjadi  sangat  penting  untuk  dapat  dipahami  dan  dikuasai  oleh mereka  yang  mempunyai  profesi  yang  berhubungan  dengan  orang  lain, misalnya  seorang  pendidik  atau  guru.  Jika  seorang  pendidik  tidak  mempunyai kemampuan  komunikasi  interpersonal  yang  baik,  maka  komunikasi  dengan peserta  didik  menjadi  tidak  baik  pula  sehingga  berdampak  pada  terhambatnya pengiriman  pesan  atau  informasi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik. Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  cukup  besar  bagi  dunia  pedidikan. Penerapan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) secara Daring yang diterapkan sejak Maret  2020  bisa  membawa  masalah  baru  yang  berkepanjangan,  salah  satunya yaitu  ketertinggalan-kehilangan  pembelajaran  (learning  loss).  Learning  loss merujuk  kepada  sebuah  kondisi  hilangnya  sebagian  kecil  atau  sebagian  besar pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  perkembangan  akademis  yang  biasanya diakibatkan  oleh  terhentinya  proses  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan. Sebagai  garda  terdepan  dalam  pemulihan  pendidikan,  guru  memikul tanggung jawab untuk mengejar ketertinggalan capaian belajar akibat berbagai keterbatasan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan selama pandemi Covid- 19. Satu hal yang tidak bisa dilupakan adalah peran guru sebagai aktor penting dalam upaya pemulihan ketertinggalan-kehilangan pembelajaran (learning loss) siswa.  Dengan  dimulainya  kembali  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  secara penuh,  guru  diharapkan  lebih  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara efektif.  Jadi,  sebagus  apapun  kurikulum  yang  diterapkan,  keberhasilannya tergantung  pada  kemampuan  guru  menerapkan  dan  menyampaikannya  kepada siswa di sekolah pada PTM secara penuh. Kegiatan belajar mengajar pada PTM secara  penuh  tidak  akan  berjalan  efektif  tanpa  adanya  komunikasi  yang  baik antara pendidik dan peserta didik, hal ini justru bisa mengakibatkan minat dan motivasi  belajar  pada  siswa  yang  semula  antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  menjadi  cenderung  lemah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  analisis  lebih lanjut  mengenai  “Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan  Siswa  Dalam  Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss) Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara  Penuh  di  SDIT  Darul  Ma’arif,  Tegal-Kemang,  Kabupaten  Bogor Jawa Barat”.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu referensi dalam upaya pemulihan ketertinggalan dan kehilangan pembelajaran (Learning Loss) siswa karena Pandemi Covid-19. ABSTRACT Keywords: Interpersonal Communication The  pattern  of  communication  between  teachers  and  students  is  a communication  pattern  that  occurs  between  personal  or  Interpersonal.
Interpersonal  communication  skills  are  very  important  to  be  understood  and

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
Strategies, Teachers, Learning Loss. mastered by those who have professions that relate to other people, such as an educator  or  teacher.  If  an  educator  does  not  have  good  interpersonal communication skills, then communication with students will not be good either so that it will have an impact on the delay in sending messages or information conveyed to students. The COVID-19 pandemic has had a huge impact on the world of education. The application of Online Distance Learning (PJJ) which has  been  implemented  since  March  2020  can  bring  new  and  prolonged problems,  one  of  which  is  learning  loss.  Learning  loss  refers  to  a  condition where  a  small  or  large  part  of  knowledge  and  skills  is  lost  in  academic development which is usually caused by the cessation of the learning process in the world of education. As the front line in the recovery of education, teachers have  the  responsibility  to  catch  up  on  learning  achievements  due  to  various limitations of learning activities carried out during the Covid-19 pandemic. One thing that cannot be forgotten is the role of the teacher as an important actor in efforts to recover from student learning loss. With the full resumption of face-to- face learning (PTM), teachers are expected to be better prepared to implement effective  learning.  So,  no  matter  how  good  the  curriculum  is  implemented,  its success  depends  on  the  ability  of  teachers  to  implement  and  convey  it  to students in schools in full PTM. Teaching and learning activities at PTM in full will  not  run  effectively  without  good  communication  between  educators  and students, this can lead to interest and learning motivation in students who were originally enthusiastic to take part in the learning process to tend to be weak. Based  on  the  description  above,  the  researcher  is  interested  in  conducting further  analysis  on  “Teacher  and  Student  Interpersonal  Communication Strategy in Efforts to Recover Learning Loss in Full Face-to-face Learning at SDIT Darul Ma'arif, Tegal Kemang, Bogor Regency, Java. West". Through this research,  it  is  hoped  that  it  can  become  one  of  the  references  in  efforts  to recover students' learning loss due to the Covid 19 Pandemic.

## PENDAHULUAN
Komunikasi sebagaimana yang dikatakan oleh Lauwrence D. Kincaid adalah suatu proses dimana dua orang atau lebih membentuk atau melakukan pertukaran informasi dengan satu sama lainnya, sehingga dalam kajiannya komunikasi bukan dilakukan dengan seseorang atau yang lain tetapi  menggunakan  sebuah  organisasi  yang  pada  gilirannya  akan  tiba  saling  pengertian  yang mendalam.  Komunikasi  menjadi  jembatan  dalam  menghubungkan  antara  kepentingan  diri manusia  sebagai  individu  dengan  masyarakat  disekelilingnya.  Di  lingkungan  Pendidikan, komunikasi  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  bukan  hanya  pertukaran  pikiran  dan  penyampaian materi,  melainkan  ada  dimensi  relasi  guru  dan  siswa  menjadi  syarat  utama  terciptanya  proses penyampaian  pesan  dan  pembelajaran  yang  efektif.  Kemampuan  ini  sangat  penting  karena berdampak langsung pada kualitas proses pembelajaran dan pendidikan. Pola komunikasi antara guru dan siswa adalah pola komunikasi yang terjadi antar pribadi atau Komunikasi Interpersonal. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  R.  Wayne  Pace  yang  dikutip  oleh  Hafied
Cangara  (2005:31)  bahwa  “ interpersonal  communication  is  communication  involving  two  or more people in a face to face setting ”.3 Kemampuan komunikasi interpersonal menjadi sangat penting  untuk  dapat  dipahami  dan  dikuasai  oleh  mereka  yang  mempunyai  profesi  yang berhubungan  dengan  orang  lain,  misalnya  seorang  pendidik  atau  guru.  Jika  seorang  pendidik tidak  mempunyai  kemampuan  komunikasi  interpersonal  yang  baik,  maka  komunikasi  dengan peserta didik menjadi tidak baik pula sehingga berdampak pada terhambatnya pengiriman pesan atau informasi yang disampaikan kepada peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Pada penelitian ini, setelah peneliti mengumpulkan data dalam bentuk hasil wawancara, dokumentasi, dan  observasi  maka  untuk  selanjutnya  data  tersebut  akan  dianalisis  lebih  mendalam  lagi sehingga  membentuk  suatu  kesimpulan  ilmiah-alamiah  yang  dapat  diterima  oleh  berbagai kalangan. Alasan peneliti memilih metode ini yaitu:
1.  Penyesuaian  metode  ini  lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan  kenyataan  jamak (kompleks/heterogen).
2.  Metode  ini  menyajikan  secara  langsung  hakikat  hubungan  antara  peneliti,  kasus,  dan informan.
3. Metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan banyak fenomena, pola-pola dan nilai yang dihadapi.
Berbicara metode penelitian kualitatif berarti berbicara pada proses dalam rangka pencapaian suatu tujuan (hasil akhir) yang diinginkan, bukan berbicara pada output (keluaran/hasil akhir), membatasi studi dengan fokus yang jelas, dan hasilnya dapat disepakati oleh kedua belah pihak (peneliti  dan  subyek  penelitian).  Dalam  penelitian  kualitatif,  tidak  sekadar  mendeskripsikan sebuah  fenomena,  yang  terpenting  adalah  menjelaskan  makna,  mendeskripsikan  makna  dari fenomena yang muncul, bahkan menjelaskan “ meta maknawi ” yaitu makna dibalik makna.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Komunikasi Interpersonal Guru SDIT Darul Ma’arif
Strategi komunikasi adalah cara atau siasat yang dilakukan oleh seorang komunikator dalam menyampaikan  pesannya  kepada  komunikan,  baik  dengan  komunikasi  interpersonal  maupun komunikasi  kelompok.  Merumuskan  strategi  komunikasi,  berarti  memperhitungkan  kondisi  dan situasi  (ruang  dan  waktu)  yang  dihadapi  dan  yang  akan  mungkin  dihadapi  di  masa  depan  guna mencapai evektifitas dengan strategi komunikasi ini, berarti dapat ditempuh beberapa cara memakai komunikasi secara sadar untuk menciptakan perubahan pada diri dengan mudah dan cepat.
Strategi  komunikasi  juga  merupakan  paduan  dari  perencanaan  komunikasi  dan  manajemen komunikasi untuk mencapai suatu tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut strategi komunikasi harus dapat  menunjukkan  bagaimana  operasionalnya  secara  aktif  harus  dilakukan,  dalam  arti  kata  bahwa pendekatan bisa berbeda sewaktu-waktu tergantung situasi dan kondisi.
Komunikasi  interpersonal  adalah  jenis  komunikasi  yang  terjadi  antara  dua  orang  atau  lebih dalam kelompok kecil dan berlangsung seketika yang tujuannya untuk mengelola hubungan. Strategi dan  efektivitas  dari  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif dilaksanakan melalui prinsip yang ada pada prinsip komunikasi interpersonal.
Pertama  adalah  keterbukaan.  Sikap  keterbukaan  dalam  menyampaikan  informasi  sangat berpengaruh besar dalam komunikasi interpersonal yang dilakukan guru dengan siswa, dengan adanya sikap  keterbukaan  oleh  seorang  guru,  informasi  yang  diberikan  akan  berjalan  dengan  baik  karena tidak  adanya  hal-hal  yang  manipulatif  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa,  begitupan sebaliknya, siswa menyampaikan informasi kepada guru.
Kedua, Empati ( empathy ), Bentuk empati guru kepada siswanya adalah memberikan perhatian khusus  kepada  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  selama  proses  pembelajaran.  Ini  dapat  dilihat dari  ketanggapan  guru  dalam  membaca  mimik  dan  gerak-gerik  siswanya.  Menciptakan  dan memelihara  hubungan  seperti,  menjaga  hubungan  seorang  guru  dengan  setiap  siswa  sehingga individu-individu yang terlibat dalam komunikasi interpersonal dapat membentuk sebuah ikatan dan memelihara  hubungan  antara  guru  dan  murid  menjadi  lebih  bermakna. Ketiga,  sikap  positif ( positivenness ).  Sikap  positif  dari  tahap  efektifitas  komunikasi  interpersonal  ditunjukkan  oleh  guru dalam  bentuk  upaya-upaya  mempertahakan  kebiasaan-kebiasaan  atau  nilai-nilai  positif,  yang  bisa

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
dilihat dari kegiatan belajar mengajar, diantaranya guru menghargai setiap pendapat dan pertanyaan siswa.
Keempat,  kesetaraan  ( equality ).  Kesetaraan  disini  dengan  maksud  guru  harus  mampu menempatkan diri sebagai tenaga pendidik/pengajar dan seorang sahabat bagi siswanya. Tujuannya agar  terjalin  komunikasi  yang  lebih  efektif  diantara  guru  dan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus menjalin komunikasi dengan tidak mebeda-bedakan antar satu dengan yang lain.
Kelima,  umpan  balik  ( feed  back ),  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan  seorang  guru  untuk menyatakan kembali buah pikiran para siswa-siswinya yang telah dikemukakan begitu juga dengan kemampuan murid menafsirkan pesan yang telah disampaikan oleh guru.
Menurut Ibu Alvi, wali kelas 3 SDIT Darul Ma’arif mengungkapkan : “ Pada minggu pertama dan kedua PTM, kami melakukan upaya pendekatan emosional kepada para siswa dan juga orang tuanya.  Siswa  kita  ajak  untuk  bercerita,  bergembira  dan  kegiatan  edukasi  bersama-sama  dengan tujuan meningkatkan antusias setiap siswa untuk belajar. Setelah itu kita melakukan berbagai upaya strategis, agar penyampaian materi pelajaran yang selama ini tertinggal karena Pandemi Covid-19 bisa diterima dengan baik oleh seluruh siswa-siswi SDIT Darul Ma’arif ”.
Febriyani  Rofiqoh,  S.Pd  sebagai  kepala  sekolah  SDIT  Darul  Ma’arif  mengungkapkan  : “ Sebelum pemeberlakuan PTM, kami para guru sudah melakukan rapat guna merumuskan langkah- langkah  strategis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengejar  ketertinggalan  pembelajaran para siswa-siswi, sebab tanpa upaya yang tepat, kehilangan kemajuan belajar akibat pandemi Covid- 19 berdampak pada kemajuan belajar siswa di tahun-tahun berikutnya. Setiap guru diwajibkan untuk memiliki  catatan  mengenai  kondisi  setiap  siswa  di  kelasnya.  Lalu  mereka  melakukan  upaya komunikasi interpersonal, baik terhadap siswa dan orang tuanya. Saya berharap ini bisa konsisten kedepannya ”.
Guru  melakukan  strategi  komunikasi  interpersonal  agar  siswa  mampu  untuk  memahami materi  yang  diajarkan,  dan  guru  mampu  untuk  mengenal  para  siswa  lebih  dekat.  Hal  ini  sejalan dengan yang telah diuraikan sebelumnya bahwa komunikasi interpersonal adalah komunikasi antara dua orang yang berlangsung secara tatap muka (komunikasi diadik) komunikasi dengan tatap muka dan dua arah sangat efektif untuk kelangsungan belajar, sehingga dapat langsung menerima umpan balik dari pendidik dan peserta didik.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
Untuk menciptakan komunikasi yang baik, guru melakukan pendekatan interpersonal dengan berkomunikasi  secara  tatap  muka  agar  memungkinkan  siswa  mudah  menerima  pelajaran  maupun informasi yang disampaikan. Siswa-siswi pun menerima dan merespons guru dengan perhatian yang baik, sehingga komunikasi yang terjalin bisa berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan oleh guru dari awal melakukan pendekatan interpersonal.
Pihak  SDIT  Darul  Ma’arif,  dalam  hal  ini  Yayasan  Nurahmah  Hakim,  bersama  para  guru berusaha  merumuskan  strategi  berkomunikasi  dengan  siswa,  dengan  mempertimbangkan  segala sesuatu yang menjadi acuan dalam kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya diperlukan juga kriteria- kriteria khusus diantaranya: kesabaran, keuletan, kedisplinan, ketertiban, kreatifitas yang tinggi serta kepribadian yang baik.
“ Guru berusaha untuk mengetahui apa yang dirasakan oleh para siswanya, ada rasa ingin memaknai apa yang siswa rasakan sehingga tercipta rasa keterikatan batin dan emosional, kemudian sikap saling mendukung. Dengan adanya konsep seperti ini, guru semaksimal mungkin memberikan semangat  dan  motivasi  terhadap  siswa  dengan  kata-kata  yang  baik,  bijak,  dan  menyenangkan. Selanjutnya guru menanamkan sikap positif dalam diri siswa, menanamkan konsep diri kepada siswa bahwa kelak bisa menjadi orang yang sukses, berguna, dan membanggakan ” ujar Febriyani Rofiqoh, S.Pd.
Komunikasi  yang  berlangsung  antara  guru  dan  siswa  akan  terus  mengalami  perkembangan seiring proses pembelajaran yang berlangsung. Adanya ikatan yang terjadi akan menyebabkan siswa merasa lebih nyaman berada di lingkungannya bersama guru yang menyayanginya. Guru juga akan menunjukkan  sikap  tegas  namun  lembut  saat  peserta  siswa  tidak  mau  menurut  atau  melanggar peraturan, sehingga siswa dapat disiplin. Hasil wawancara dan pengamatan yang dilakukan di SDIT Darul  Ma’arifdisimpulkan  bahwa,  dalam  upaya  pemulihan  ketertinggalan  pembelajaran (LearningLoss),  pada  kegiatan  belajar  mengajar  para  guru  SDIT  Darul  Ma’arif  melakukan  strategi komunikasi interpersonal yang bervariatif dan konsisten dengan tujuan mengelola hubungan melalui transformasi keakraban antara guru dan siswa, diantaranya adalah :
a. Guru membantu mengembangkan sikap positif pada diri siswa b. Guru mendorong siswa menumbuhkan kepercayaan pada diri sendiri c. Guru membentuk mengungkapkan pikiran dan perasaan siswa d. Guru bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
e. Guru memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam mengajar f. Guru mampu mengelola interaksi perilaku di dalam kelas
Gambar 7. Guru dan siswa siswi SDIT Darul Ma’arif pada kegiatan Pramuka
Dalam  mengimplementasikan  strategi  tersebut,  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif  memulai dengan membangun keakraban dan kedekatan dengan seluruh siswa. Keakraban dan kedekatan antara guru dan siswa sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa karena siswa sangat merasakan  pentingnya  kedekatan  tersebut.  Apalagi  setelah  sekian  lama  para  siswa  tidak berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  dan  hanya  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  karena pandemi Covid-19.
Dalam  upaya  mendekatkan  diri  dengan  siswa,  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif  biasanya mengadakan  kegiatan  edukatif  yang  ceria  bersama  seperti  shalat  berjama’ah,  memberikan permainan ( games ) atau pertanyaan kuis, serta menyempatkan diri untuk berinteraksi empat mata dengan murid atau memanggilnya pada jam istirahat, memanfaatkan waktu luang untuk bertegur sapa dan bergurau dengan murid-muridnya.

## Gambar 8. Kegiatan Shalat Berjama’ah
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  dan  memelihara  hubungan  dengan siswa-siswinya, karena jika hubungan diantara seorang guru dengan siswa berjalan dengan baik maka akan berdampak kepada efektivitas guru dalam pelaksanaan komunikasi interpersonal.

## Komunikasi  Interpersonal  dan  Metode  Pembelajaran  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM) Secara Penuh Pasca Pandemi Covid-19
Memasuki  Tahun  Ajaran  Baru  2022/2023  pelaksanaan  PTM  secara  penuh  menjadi pilihan  Pemerintah  RI  untuk  mengejar  capaian  pendidikan  di  sekolah,  meskipun  masih  dalam kondisi menghadapi pandemi Covid-19. Sebagian besar sekolah diyakini telah memiliki kesiapan yang  baik  untuk  menyelenggarakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  secara  penuh.  Sebab, sekolah  di  seluruh  Indonesia  telah  banyak  belajar  dari  pandemi  Covid-19  selama  dua  tahun terakhir ini. Bahkan tidak hanya sekolah, pemerintah daerah juga banyak belajar mengenai hal ini.
Kebijakan  Pemerintah  RI  untuk  memulai  PTM  secara  penuh  pasca  pandemi  Covid-19 adalah  upaya  untuk  mengejar  dan  memulihkan  kehilangan  dan  ketertinggalan  pembelajaran ( Learning  Loss ).  Kehilangan  dan  ketertinggalan  pembelajaran  ( Learning  Loss )  siswa  akibat pandemi  Covid-19  setara  dengan  5-6  bulan  setelah  12  bulan  belajar  dari  rumah  dalam  hal kemampuan literasi dan numerasi sebelum dan selama pandemi.
Kondisi  ini  lebih  parah  dapat  terjadi  karena  bermacam  faktor.  Siswa  dengan  latar belakang  sosial  ekonomi  rendah,  kesulitan  akses  pembelajaran  daring,  keterbatasan  atau  tidak

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
adanya  gawai,  kuota,  jaringan  internet,  bahkan  listrik,  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  serta anak-anak  yang  orang  tuanya  meninggal  akibat  Covid-19  memerlukan  perhatian  khusus  dalam memulihkan  pembelajaran  sebagai  dampak  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  merupakan  tantangan bagi seluruh guru, khususnya guru di SDIT Darul Ma’arif.
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui  salura/media  tertentu  ke  penerima  pesan.  Pada prosesnya,  pembelajaran  membutuhkan  strategi  komunikasi  interpersonal  yang  tepat  agar kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  optimal.  Para  guru  memiliki  peran  penting  dalam merumuskan  strategi  tersebut  untuk  mengejar  dan  memulihkan  ketertinggalan  pembelajaran ( Learning  Loss ).  Dalam  hal  ini,  guru  SDIT  Darul  Ma’arif  menerapkan  empat  metode pembelajaran, yaitu :
a. Praktik
Guru  menerapkan  suatu  pemahaman  dalam  bentuk  tindakan  nyata  untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh siswa.
Gambar 9. Siswa siswi SDIT Darul Ma’arif pada kegiatan praktik
b. Diskusi atau belajar kelompok
Diskusi  dapat  dilakukan  dengan  mencari  solusi  atau  jawaban  terhadap  suatu pertanyaan  yang  diberikan  dalam  kelompok  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir
para siswa
Gambar 10. Siswa siswi SDIT Darul Ma’arif pada kegiatan diskusi kelompok
c. Refleksi
Mengenali,  menandai  dan  menilai  atas  upaya  dan  capaian  belajar  yang  telah dicapai  oleh  siswa  untuk  menentukan  langkah  perbaikan/pengembangan  selanjutnya. Refleksi  ini  dapat  dilakukan  dalam  antar  siswa-siswi  berpasangan,  berkelompok maupun bersama di dalam dan di luar kelas
Gambar 11. Siswa siswi SDIT Darul Ma’arif pada kegiatan refleksi
d. Umpan balik ( feed back )
Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pengerjaan tugas oleh siswa dengan tujuan mengetahui bagian mana yang sudah dikerjakan dan tingkat pemahaman.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
Gambar 12. Metode umpan balik ( feed back )
Dengan dilakukannya metode pembelajaran tersebut, menurut Febriyani Rofiqoh, S.Pd ; “ Diharapkan dapat meningkatkan antusias dan motivasi siswa dalam belajar. Guru dan siswa akan  aktif  melakukan  komunikasi  interpersonal  saat  mereka  memiliki  kendala  dalam  kegiatan belajar mengajar ”.
Kendala  dan  Hambatan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dan  Siswa  Pada Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Tidaklah mudah melakukan komunikasi secara efektif. Bahkan beberapa ahli komunikasi menyatakan  bahwa  tidak  mungkinlah  seseorang  melakukan  komunikasi  yang  benar-benar efektif.  Berdasarkan  aspek  efektifitas  komunikasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  komunikasi interpersonal yang diterapkan oleh pihak guru SDIT Darul Ma’arif kepada siswa-siswinya pada Pembelajaran Tatap Muka (PTM) dapat disimpulkan berjalan dengan baik.
Namun, sebagai bahan evaluasi, tidak menutup kemungkinan terdapat beberapa kendala dan hambatan yang mempengaruhi proses tersebut, diantaranya adalah ;
a) Siswa menjadi kurang mandiri dalam belajar
Pada proses pembelajaran siswa terlalu tergantung pada guru mereka dalam setiap hal yang terkait dengan pembelajaran
b) Disorientasi siwa terhadap materi pembelajaran

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
Ketika  siswa  terlena  dengan  aktifitas  dan  kegiatan  di  luar  materi  belajar,  bisa menimbulkan kesulitan dalam berkosentrasi pada pembelajaran mereka. Karena siswa masih sulit untuk menjaga keseimbangan pembelajarannya
c) Ruang dan Waktu yang Terbatas
Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka,  fasilitas  yang  tidak  merata  membuat  pembelajaran tidak seimbang antara kelas yang satu dengan kelas yang lain.
Selain kendala dan hambatan tersebut di atas, terdapat pula kendala dan hambatan yang berupa:

## 1. Hambatan Mekanis
Hambatan mekanis merujuk pada peralatan atau sarana dan prasarana yang ada. Pada Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  SDIT  Darul  Ma’arif,  kendala  tersebut  berupa; fasilitas  belajar  yang  belum  terlalu  mapan,  tidak  terpantaunya  seluruh  siswa  pada kegiatan  ekstakurikulir  karena  kekurangan  jumlah  guru.  Yayasan  dan  pihak  sekolah belum  memiliki  tim  admin  khusus  untuk  mengelola  kanal  informasi  di  jejaring  media sosial.
2. Hambatan Ekologis (lingkungan) dan Inkonsistensi
Terdapat  beberapa  hambatan  lingkungan  yang  turut  mempengaruhi  proses komunikasi yang efektif. Pesan yang disampaikan oleh guru sebagai komunikator dapat mengalami hambatan yang dipicu oleh faktor lingkungan yaitu latar belakang fisik atau situasi  dimana  komunikasi  itu  terjadi.  Hambatan  lingkungan  ini  mencakup  tingkat aktifitas, tingkat kenyamanan, gangguan, serta waktu. Hambatan inkonsistensi ini bersifat teknis-internal,  dimana  para  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif  kurang  konsisten  dalam menjalankan program yayasan Hal ini berkaitan dengan sarana, dan kebutuhan logistik. Menurut ketua yayasan : “ Ada yang mentok karena masalah operasional, dan kebutuhan logistic, karena memang Yayasan memberikan gaji yang kecil, dana kita dapatkan dari bantuan  pihak-pihak  dermawan,  tetapi  kita  bergotong  royong  berbagi  ilmu  dan  waktu.
Tidak berharap apapun, dasarnya adalah keikhlasan ”.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  pemaparan  pada  bab  sebelumnya,  maka kesimpulan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.  Strategi  dan  efektivitas  dari  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  guru  di  SDIT Darul  Ma’arif  dilaksanakan  melalui  prinsip  yang  ada  pada  prinsip  komunikasi interpersonal.  Pertama  adalah  keterbukaan.  Sikap  keterbukaan  dalam  menyampaikan informasi  sangat  berpengaruh  besar  dalam  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan guru  dengan  siswa,  dengan  adanya  sikap  keterbukaan  oleh  seorang  guru,  informasi yang diberikan akan berjalan dengan baik karena tidak adanya hal-hal yang manipulatif yang disampaikan oleh guru kepada siswa, begitupan sebaliknya, siswa menyampaikan informasi kepada guru.
Kedua,  Empati  ( empathy ),  Bentuk  empati  guru  kepada  siswanya  adalah memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  selama proses  pembelajaran.  Ini  dapat  dilihat  dari  ketanggapan  guru  dalam  membaca  mimik dan  gerak-gerik  siswanya.  Menciptakan  dan  memelihara  hubungan  seperti,  menjaga hubungan  seorang  guru  dengan  setiap  siswa  sehingga  individu-individu  yang  terlibat dalam  komunikasi  interpersonal  dapat  membentuk  sebuah  ikatan  dan  memelihara hubungan antara guru dan murid menjadi lebih bermakna.
Ketiga,  sikap  positif  ( positivenness ).  Sikap  positif  dari  tahap  efektifitas komunikasi  interpersonal  ditunjukkan  oleh  guru  dalam  bentuk  upaya-upaya mempertahakan  kebiasaan-kebiasaan  atau  nilai-nilai  positif,  yang  bisa  dilihat  dari kegiatan  belajar  mengajar,  diantaranya  guru  menghargai  setiap  pendapat  dan pertanyaan  siswa.  Keempat,  kesetaraan  ( equality ).  Kesetaraan  disini  dengan  maksud guru  harus  mampu  menempatkan  diri  sebagai  tenaga  pendidik/pengajar  dan  seorang sahabat bagi siswanya. Tujuannya agar terjalin komunikasi yang lebih efektif diantara guru dan siswa. Selain itu, guru juga harus menjalin komunikasi dengan tidak mebeda- bedakan  antar  satu  dengan  yang  lain.  Kelima,  umpan  balik  ( feed  back ),  yang  dapat dilihat  dari  kemampuan  seorang  guru  untuk  menyatakan  kembali  buah  pikiran  para siswa-siswinya  yang  telah  dikemukakan  begitu  juga  dengan  kemampuan  murid menafsirkan pesan yang telah disampaikan oleh guru.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
2.  Dalam  upaya  pemulihan  ketertinggalan  pembelajaran  ( Learning  Loss ),  pada  kegiatan belajar  mengajar  para  guru  SDIT  Darul  Ma’arif  melakukan  strategi  komunikasi interpersonal  yang  bervariatif  dan  konsisten  dengan  tujuan  mengelola  hubungan melalui transformasi keakraban antara guru dan siswa, diantaranya adalah :
a. Guru membantu mengembangkan sikap positif pada diri siswa b. Guru mendorong siswa menumbuhkan kepercayaan pada diri sendiri c. Guru membentuk mengungkapkan pikiran dan perasaan siswa d. Guru bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa
e. Guru memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam mengajar
f. Guru mampu mengelola interaksi perilaku di dalam kelas.
Dalam  mengimplementasikan  strategi  tersebut,  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif memulai  dengan  membangun  keakraban  dan  kedekatan  dengan  seluruh  siswa. Keakraban dan kedekatan antara guru dan siswa sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar  siswa  karena  siswa  sangat  merasakan  pentingnya  kedekatan  tersebut.  Apalagi setelah  sekian  lama  para  siswa  tidak  berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  dan hanya melalui pembelajaran jarak jauh karena pandemi Covid-19.
Dalam  upaya  mendekatkan  diri  dengan  siswa,  guru  di  SDIT  Darul  Ma’arif biasanya mengadakan kegiatan edukatif yang ceria bersama seperti shalat berjama’ah, memberikan permainan (games) atau pertanyaan kuis, serta menyempatkan diri untuk berinteraksi  empat  mata  dengan  murid  atau  memanggilnya  pada  jam  istirahat, memanfaatkan waktu luang untuk bertegur sapa dan bergurau dengan murid muridnya.
3.  Kegiatan  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui salura/media tertentu ke penerima pesan. Pada  prosesnya,  pembelajaran  membutuhkan  strategi  komunikasi  interpersonal  yang tepat agar kegiatan belajar mengajar menjadi optimal. Para guru memiliki peran penting dalam  merumuskan  strategi  tersebut  untuk  mengejar  dan  memulihkan  ketertinggalan pembelajaran  ( Learning  Loss ).  Dalam  hal  ini,  guru  SDIT  Darul  Ma’arif  menerapkan empat metode pembelajaran, yaitu :

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
a. Praktik
Guru  menerapkan  suatu  pemahaman  dalam  bentuk  tindakan  nyata  untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh siswa
b.  Diskusi  atau  belajar  kelompok  Diskusi  dapat  dilakukan  dengan  mencari  solusi  atau jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan  yang  diberikan  dalam  kelompok  untuk mengembangkan kemampuan berpikir para siswa
c. Refleksi
Mengenali, menandai dan menilai atas upaya dan capaian belajar yang telah dicapai oleh siswa  untuk  menentukan  langkah  perbaikan/pengembangan  selanjutnya.  Refleksi  ini dapat dilakukan dalam antar siswa-siswi berpasangan, berkelompok maupun bersama di dalam dan di luar kelas
d. Umpan balik (feed back)
Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  pengerjaan  tugas  oleh  siswa  dengan tujuan mengetahui bagian mana yang sudah dikerjakan dan tingkat pemahaman.
4.Terdapat  beberapa  kendala  dan  hambatan  yang  mempengaruhi  proses  tersebut, diantaranya adalah ;
a) Siswa menjadi kurang mandiri dalam belajar
Pada proses pembelajaran siswa terlalu tergantung pada guru mereka dalam setiap hal yang terkait dengan pembelajaran
b) Disorientasi siwa terhadap materi pembelajaran
Ketika  siswa  terlena  dengan  aktifitas  dan  kegiatan  di  luar  materi  belajar,  bisa menimbulkan kesulitan dalam berkosentrasi pada pembelajaran mereka. Karena siswa masih sulit untuk menjaga keseimbangan pembelajarannya
c) Ruang dan Waktu yang Terbatas
Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka,  fasilitas  yang  tidak  merata  membuat  pembelajaran tidak seimbang antara kelas yang satu dengan kelas yang lain.
Selain  kendala  dan  hambatan  tersebut  di  atas,  terdapat  pula  kendala  dan  hambatan  yang berupa :

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)

## 1. Hambatan Mekanis
Hambatan mekanis merujuk pada peralatan atau sarana dan prasarana yang ada. Pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  SDIT  Darul  Ma’arif,  kendala  tersebut berupa;  fasilitas  belajar  yang  belum  terlalu  mapan,  tidak  terpantaunya  seluruh  siswa pada  kegiatan  ekstakurikulir  karena  kekurangan  jumlah  guru.  Yayasan  dan  pihak sekolah belum memiliki tim admin khusus untuk mengelola kanal informasi di jejaring media sosial.
2. Hambatan Ekologis (lingkungan) dan Inkonsistensi
Terdapat  beberapa  hambatan  lingkungan  yang  turut  mempengaruhi  proses komunikasi yang efektif. Pesan yang disampaikan oleh guru sebagai komunikator dapat mengalami hambatan yang dipicu oleh faktor lingkungan yaitu latar belakang fisik atau situasi  dimana  komunikasi  itu  terjadi.  Hambatan  lingkungan  ini  mencakup  tingkat aktifitas,  tingkat  kenyamanan,  gangguan,  serta  waktu.  Hambatan  inkonsistensi  ini bersifat teknis-internal, dimana para guru di SDIT Darul Ma’arif kurang konsisten dalam menjalankan program yayasan Hal ini berkaitan dengan sarana, dan kebutuhan logistik. Menurut ketua yayasan : “ Ada yang mentok karena masalah operasional, dan kebutuhan logistic, karena memang Yayasan memberikan gaji yang kecil, dana kita dapatkan dari bantuan pihak-pihak dermawan, tetapi kita bergotong royong berbagi ilmu dan waktu. Tidak berharap apapun, dasarnya adalah keikhlasan ”.
3. Dampak dari Strategi komuikasi interpersonal yang diterapkan guru SDIT Darul  Ma’arif  berkaitan  dengan  hasil  belajar  meliputi  pemahaman  konsep  (aspek kognitif),  keterampilan  proses  (aspek  psikomotrik),  dan  sikap  peserta  didik  (aspek afektif).
a) Pemahaman konsep
Pemahaman  konsep  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa  untuk  menyerap  arti dari materi atau bahan yang dipelajari dalam proses pembelajaran. Untuk mengukur hasil belajar siswa berupa pemaham konsep, seorang guru dapat melakukan evaluasi. Evaluasi dapat dilakuan dengan mengadakan berbagai tes, baik secara lisan ataupun tertulis.  Dalam  pembelajaran  di  SD  umunya  tes  diselenggarakan  dalam  berbagai bentuk ulangan, baik ulangan harian, ulangan semester, maupun ulangan umum.

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)

## b) Keterampilan Proses
Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  yang  mengarah  kepada  pembangunan mental,  fisik  dan  sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih tinggi  dalam  diri  siswa.  Dalam  melatih  keterampilan  proses,  secara  bersamaan dikembangkan  juga  sikap-sikap  yang  dikehendaki,  seperti  kreativitas,  kerja  sama, tanggung jawab, dan disiplin sesuai dengan bidang pembelajaran yang bersangkutan.
c) Sikap
Sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  cara, metode,  pola  dan  teknitk  tertentu  terhadap  dunia  sekitarnya  baik  berupa  individu maupun  objek  tertentu.  Sikap  ini  biasanya  merujuk  pada  perbuatan,  perilaku,  atau tindakan yang dilakukan seseorang. Dalam hubungannya dengan hasil belajar, sikap ini lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep. Dalam pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan adalah domain kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016), h . 13
Awal Akbar Jamaluddin, Model-model Pembelajaran Tatap Muka, (Malang:, Universitas Negeri Malang, 2016)
Anwar Arifin. Strategi Komunikasi . (Bandung : PT Armico, 1994)
A.W. Widjaja. Komunikasi dan hubungan masyarakat , (Jakarta: Bumi Aksara, 1993)
Depdiknas, Pembelajaran  Tatap  Muka,  Penguasaan  Terstruktur,  dan  Kegiatan  Mandiri  Tidak Terstruktur , (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2011)
Hafied Cangara. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta. (2005), PT. Raja Grafindo Persada Hafied Cangara, Pengantar  Ilmu  Komunikasi (Cet.  XII,  Jakarta:  Rajawali  pers,  2011)  Hafied Cangara, Perencanaan & Strategi Komunikasi , (Jakarta: Rajawali Pers, 2017) Hoirun Nisa, Komunikasi yang Efektif dalam Pendidikan Karakter . https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/universum/article/view/223  (Diakses  pada  13 Agustus 2022)
https://health.grid.id/read/353380753/alasan-ptm-100-persen-di-tahun-ajaran-baru 2022-kejar-capaian-pendidikan-saat-pandemi-covid-19?page=all  (Diakses  pada  08  Agustus

## Strategi Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Secara Penuh Dalam Upaya Pemulihan Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss)
2022) https://www.edglossary.org/learning-loss/ (Diakses pada 08 Agustus 2022) https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/kemendikbudristek-dorong-ptm-100-pada tahun- ajaran-2022-2023 (Diakses pada 08 Agustus 2022)
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-darurat/  (Diakses  pada  09  Agustus  2022)
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/ (Diakses pada 13 Agustus 2022)
https://www.edglossary.org/learning-loss/ (Diakses pada 08 Agustus 2022)
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Panduan Teknis Penilaian Di Sekolah Dasar , (2013)
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan , Pustaka Setia, Bandung, 2011, hal. 189 Moh.
Uzer Usman, Menjadi Guru Professional , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010). Cet- 24 Muhammad,  A.  Komunikasi  Organisasi,  (Jakarta:  Bumi  Aksara  2017)  Mulyana,  D. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2014)
M. Djuanaidi., loc. cit.
Onong  Uchjana  Effendi, Ilmu  Komunikasi:  Teori  dan  Praktek ,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013)
Pontoh, W.P. Peranan komunikasi interpersonal guru dalam meningkatkan pengetahuan siswa . Jurnal Acta Diurna 2013, 2(1), 1-11
Purnamaningsih, E.H. (2013). Kepercayaan diri dan kecemasan komunikasi interpersonal pada mahasiswa . (Jurnal Psikologi, 2013) 30(2), 67-71.
Simorangkir,  M.R.R. Peran  kemampuan  komunikasi  interpersonal  pendidik  dalam menumbuhkan self efficacy . (Jurnal Dinamika Pendidikan, 2019) 12(3), 179-186.
Yuliana, Y. (2020). Corona virus diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan literatur. Wellness And Healthy  Magazine,  2(1),  187–192.  https://doi.org/10.30604/well.95212020  (Diakses  pada tanggal 06 Agustus 2022)

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License