Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65

## THE INFLUENCE OF THE LESSON STUDY IMPLEMENTATION AND PERFORMANCE ASSESSMENT TOWARD THE ACHIEVEMENT OF BASIC PHYSICS 1 BY CONTROLLING THE STUDENTS’ INTELLIGENCE

## Ferdy Dungus
Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Manado Tondano, Manado ferdydungus@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  the  influence  of  lesson  study  and performance assessment towards th achievement of Basic Physics I after controlling the students’ intelligence.  The research was an experimental in FMIPA UNIMA. The research sampling was obtained with multistage random sampling. Data was analyzed using two ways analyzed of covarian (ANCOVA) by design factorial of experimental method 2 x 2. The research results are as follow: 1) the achievement in Basic Physics I of the students group who learn the lesson study is higher than that of those who were taught by using conventional  learning  method,  2)  the  achievement  in  Basic  Physics  I  of  the  students group who were given performance assessment  is higher than that  of those  who were given  written  assessment  test,  3)  there  is  an  interaction  between  learning  activity  and assessment  toward  the  achievement  in  Basics  Physics  I,  4)  the  achievement  in  Basic Physics  I  of  the  students  group  who  learnt  the  lesson  study  and  was  given  the performance  assessmentis  higher  than  that  of  those  who  were  taught  by  using conventional  method  and  given  performance  assessment,  5)  the  achievement  in  Basic Physics  I  of  the  students  group  who  learnt  the  lesson  study  and  was  given  the  written performance assessmentis higher than that of those who studied by using conventional method and was given the written assessment. The research result recommends that the lecturers  use  the  lesson  study  in  the  learning  process  and  pay  attention  to  the assessment and the method used.
Keywords: lesson  study,  performance  assessment,  the  learning  achievement  in  Basic Physics I, students’ intelligence

## PENGARUH PENERAPAN LESSON STUDY DAN PENILAIAN KINERJA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DASAR I DENGAN MENGONTROL INTELIGENSI MAHASISWA
Ferdy Dungus
Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Manado Tondano, Manado ferdydungus@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan lesson study dan penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar  dasar  fisika  I  setelah  mengontrol  inteligensi siswa.  Penelitian  dilakukan  di  FMIPA  UNIMA.  Pengambilan  sampel  melalui multistage random  sampling .  Analisis  data  menggunakan  ANAKOVA  faktorial  2  x  2.  Kesimpulan yang  diperoleh  sebagai  berikut:  1)  hasil  belajar  dasar  fisika  I  kelompok  siswa  yang diajarkan lesson  study lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan metode konvensional, 2) hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diberikan penilaian kinerja lebih tinggi dari pada mahasiswa yang diberikan tes tertulis, 3) terdapat interaksi antara kegiatan belajar dan penilaian untuk hasil belajar dasar fisika I, 4) hasil belajar  fisika  dasar  I  kelompok  siswa  yang  diajarkan lesson  study diberikan  penilaian kinerja lebih tinggi dari pada kelompok konvensional yang diberikan penilaian kinerja, 5) hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok  siswa  yang  diajarkan lesson  study dan  diberikan penilaian  tertulis  lebih  tinggi  dari  kelompok  konvensional  yang  diberikan  penilaian tertulis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  agar  dosen  menggunakan lesson  study dalam proses pembelajaran dan memperhatikan penilaian dan metode yang digunakan.
Kata kunci : lesson study , penilaian kinerja, hasil belajar fisika I, inteligensi

## PENDAHULUAN
Lesson study muncul sebagai salah satu alternatif meningkatkan prestasi dosen guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang  efektif.  Sejak  lama  praktik  pembelajaran  di  Indonesia  pada  umumnya cenderung  dilakukan  secara  konvensional  yaitu  melalui  teknik  komunikasi  oral atau ceramah. Praktik pembelajaran ini cenderung menekankan pada bagaimana guru  mengajar (teacher  centered )  bukan  bagaimana  siswa  belajar (student centered ),  sehingga  hasilnya  tidak  banyak  memberikan  kontribusi  peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran. Dalam hal ini, lesson study dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mendorong  terjadinya  perubahan  praktik pembelajaran  di  Indonesia  menuju  ke  arah  yang  jauh  lebih  efektif  (Dalyono, 2007: 1).
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
Khusus  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan  kelakuan  (Hamalik,  2011:27).  Dalam  proses  belajar  terdapat  lima macam kemampuan yang dapat diamati pada diri siswa sebagai hasil belajarnya yakni sebagai berikut: (1) Keterampilan intelektual, atau pengetahuan procedural yang mencakup belajar konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui  penyajian  materi  di  sekolah,  (2) Strategi  kognitif  yaitu  kemampuan mengontrol dan mengatur kegiatan berpikir dan belajar pada dirinya sendiri, (3) Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata- kata dengan jalan mengatur informasi- informasi yang relevan, (4) Keterampilan motorik,  yaitu  kemampuan  untuk  melaksanakan  dan  mengkoordinasikan gerakan-gerakan  yang  berhubungan  dengan  otot,  dan  (5)  Sikap,  yaitu kemampuan internal untuk memilih tindakan laku seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan serta faktor intelektual (Aunurrahman, 2009:49).
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  yang  dicapai  mahasiswa  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  pengukuran  melalui  tes.  Tes  hasil belajar fisika  yang  diperoleh  mahasiswa  dapat bervariasi,  yang disebabkan  oleh kemampuan  mahasiswa  yang  berbeda-beda.  Hasil  belajar  fisika  sebagai output dari  proses  belajar  mengajar  fisika  merupakan  sesuatu  yang  sangat  peka  dan banyak faktor yang mempengaruhinya. Hasil belajar fisika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat penguasaan mahasiswa terhadap materi perkuliahan Fisika  Dasar  I  yang  telah  dipelajari  setelah  diberi  tes  menyangkut  aspek-aspek kognitif  dan  psikomotor.  Secara  khusus  hasil  belajar  Fisika  Dasar  I  adalah  hasil belajar yang diperoleh mahasiswa dari kegiatan belajar mempelajari materi atau bahan  perkuliahan  secara  teori  dan  praktikum  tentang  Fisika  Dasar  I,  yang dibatasi pada pokok materi kinematika, dinamika dan usaha-energi.
Tipler (1998:1) menyatakan bahwa fisika berhubungan dengan materi dan energi  dengan  hukum-hukum  yang  mengatur  gerakan  partikel  dan  gelombang, interaksi antar partikel, sitaf-sifat molekul, atom-atom dan inti atom, dan dengan sistem berskala lebih besar seperti gas, zat cair dan zat padat. Pembentuk utama fisika  adalah  besaran-besaran  fisis  yang  dipakai  untuk  menyatakan  hukum- hukum fisika misalnya: panjang, massa, waktu, gaya, kecepatan, rapat ( density ), relativitas, temperatur, intensitas cahaya, dan banyak lagi yang lain (Halliday dan Resnick,  1997:3).  Fisika  juga  sebagai  gejala  alam  mencakup  cahaya  terkait dengan  penglihatan  dan  optika  berkembang  sebagai  ilmu  yang  sedikit  atau banyak  tidak  bergantung  pada  perilaku  ini.  Bunyi  terkait  dengan  pendengaran, akustik  berkembang  sebagai  ilmu  yang  berhubungan  dengannya.  Kalor berhubungan  dengan  indera  fisik  yang  lain,  dan  selama  bertahun-tahun  studi tentang kalor (termodinamika) merupakan cabang fisika lain yang otonom. Gerak tentu  saja  merupakan  hal  yang  paling  umum  dari  gejala-gejala  alam  yang teramati langsung, mekanika berkembang lebih dini dari cabang fisika yang lain (Alonso dan Finn, 1992:2).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala alam dari dunia mikroskopik sampai dunia makroskopik  dengan  menggunakan  model  matematis  untuk  menentukan besaran fisis yang dipelajari.
Fisika  merupakan  ilmu  yang  berusaha  memahami  aturan-aturan  alam dapat dikomunikasikan secara matematis. Pendidikan fisika harus dapat menjadi pendorong  yang  kuat  tumbuhnya  sikap  rasa  ingin  tahu  dan  keterbukaan terhadap  ide-ide  baru  maupun  kebiasaan  berpikir  analitis  kuantitatif.  Dalam pendidikan  fisika  para  siswa  sebaiknya  ditumbuhkan  kesadaran  agar  melihat fisika  bukan  semata-mata  sebagai  kegiatan  akademik,  tetapi  lebih  sebagai  cara untuk memahami dunia tempat hidup manusia (Mundilarto, 2002:5).
Secara garis besar mata kuliah fisika dasar I terbagi atas beberapa bidang kajian,  antara  lain:  mekanika,  termodinamika,  gelombang  optik,  listrik  magnet, dan  fisika  modern.  Dalam  bidang  teknik,  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam (MIPA), materi kajian tersebut merupakan materi yang sangat dibutuhkan sebagai landasan dalam mempelajari beberapa mata kuliah bidang MIPA lainnya. Dalam  pandangan  dan  persepsi  mahasiswa  masih  banyak  yang  menganggap bahwa  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menarik.  Dampak  dari persepsi  ini  mengakibatkan  sebagian  mahasiswa  tidak  termotivasi  dan  sering tidak  menemukan  strategi  belajar  yang  tepat,  sehingga  berdampak  pada penguasaan  konsep  fisika  yang  tidak  maksimal.  Fenomena  ini  tergambar  dari perolehan  hasil  belajar  fisika  dasar  I  mahasiswa  di  tahun  pertama  yang  relatif belum  maksimal  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rerata  hasil  belajar  mata  kuliah lainnya.  Rendahnya  penguasaan  konsep  fisika  akan  berpengaruh  pada mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  berikutnya,  terutama  pada matakuliah  fisika  lanjutan  yang  sangat  mensyaratkan  penguasaan  konsep  dasar fisika yang baik.
Proses perkuliahan yang baik harus disertai dengan proses penilaian yang baik  agar  dapat  mengukur  hasil  belajar  yang  maksimal  pula.  Proses  penilaian mencakup  pengumpulan  bukti  yang  menunjukkan  pencapaian  belajar  peserta didik.  Penilaian  dapat  dilakukan  secara  tepat  jika  tersedia  data  yang  berkaitan dengan  objek  penilaian.  Untuk  memperolah  data  tersebut  diperlukan  alat penilaian  yang  berupa  pengukuran.  Penilaian  dan  pengukuran  merupakan  dua kegiatan  yang  saling  berkaitan  (Suwandi,  2011:7).  Penilaian  untuk  memperoleh berbagai  ragam  informasi  tentang  sejauh  mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau informasi  tentang  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.  Proses  penilaian  ini bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  sebaik  apa  hasil  atau  prestasi belajar peserta didik (Sudjana, 2005:1).
Menurut  Azwar  mengemukakan  bahwa  tes  merupakan  suatu  prosedur yang sistimatis, yaitu dilakukan berdasarkan tujuan dan tatacara yang jelas. Tes melakukan  pengamatan  terhadap  prilaku  seseorang  dan  mendeskripsikan perilaku tersebut dengan bantuan skala angka atau sistem penggolongan (Azwar, 2005:3).  Berbeda  halnya  dengan  penilaian  tes  tertulis  dimana  tes  tertulis  juga
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
dikenal  dengan  istilah pencil  and  paper  test ,  yaitu    tes  dimana  pelaksana  tes dalam  mengajukan  butir-butir  pertanyaannya  dilakukan  secara  tertulis  dan peserta  tes  memberikan  jawaban  secara  tertulis  pula  (Djaali  dan  Muldjono, 2008:11). Tes tertulis adalah tes dimana soal dan jawaban dalam bentuk bahan tulisan. Dalam menjawab soal siswa tidak selalu harus merespons dalam bentuk menulis  kalaimat  jawaban  tetapi  dapat  juga  dalam  bentuk  mewarnai,  memberi tanda, menggambarkan grafik, diagram dan lain sebagainya.
Dalam banyak hal kemampuan mahasiswa dalam memahami suatu konsep berkaitan  dengan  potensi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  faktor  kecerdasan seseorang akan dapat mempengaruhi proses penerimaaan suatu ilmu termasuk ilmu  fisika.  Inteligensi  merupakan  kemampuan problem  solving dalam  segala situasi yang baru atau yang mengandung masalah. Problem solving dalam segala situasi  ini  mencakup  permasalahan  pribadi,  permasalahan  social,  permasalahan akademik  cultural,  serta  permasalahan  ekonomi  keluarga  (Dalyono,  2009:185). Inteligensi dapat dirumuskan dengan kematangan untuk melakukan kegiatan dan mencapai  prestasi-prestasi  yang  didalamnya  berpikir  memainkan  peranan utama.  Dari  tingkah  laku  seseorang,  pembicaraan,  aksi,  reaksinya,  orang  dapat menilainya apakah orang itu cerdas, cerdik, pintar atau sebaliknya bodoh, bebal, lamban.  Walaupun  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  dapat  dipercaya melalui tes kecerdasan melalui uji psikotes oleh ahli psikologi. Tingkah laku yang inteligen  oleh  sejumlah  ciri  sebagai  berikut  ini:  (1)  tingkah  laku  yang  siap melakukan  perubahan-perubahan  yang  perlu  terhadap  kondisi-kondisi  baru, tidak kaku; (2) tingkah laku yang bertujuan; (3)  tingkah laku yang cepat, reaksi- reaksi yang segera; (4) tingkah laku yang terorrganisir, yakni ada koordinasi yang baik  antara  kondisi-kondisi  pribadi  dalam  lingkungan  yang  memecahkan persoalan;  (5)  tingkah  laku  yang  dikendalikan  oleh  motivasi  yang  kuat;  dan  (6) tingkah  laku  yang  “ success  oriented” (Sagala,  2009:81) . Intelegensi  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  berpikir  dan  bertindak  secara terarah serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif. Pendapat lain juga  mengemukakan  bahwa  inteligensi  secara  umum  dapat  juga  diartikan sebagai  suatu  tingkat  kemampuan  dan  kecepatan  otak  mengola  suatu  bentuk tugas atau keterampilan tertentu (Munir, 2011:1).
Pada  perkuliahan  yang  dijumpai  di  kampus  sebagian  besar  didominasi dengan  perkuliahan  konvensional.  Perkuliahan  seharusnya  dosen  dapat membangkitkan  minat  mahasiswa  untuk  suatu  topik  yang  dihubungkan  dengan tujuan-tujuan yang lebih luas dan dosen berfungsi sebagai fasilitator perkuliahan sehingga  pembelajaran  terpusat  pada  mahasiswa.  Akan  tetapi  fungsi  ini  kurang terpenuhi dalam perkuliahan.
Metode  kuliah  dalam  pembelajaran  hampir  terdapat  dimana-mana  di sekolah  dan  di  Perguruan  Tinggi.  Suatu  kuliah  atau  ceramah  dapat  (1) memberikan  motivasi  dengan  membangkitkan  minat  untuk  suatu  topik  yang dihubungkan dengan tujuan-tujuan yang lebih luas, (2) memberitahukan kepada siswa tentang hasil belajar yang diharapkan dari siswa, (3) dapat berusaha untuk
membimbing  dalam  pelajarannya.  Akan  tetapi  fungsi  ini  kurang  terpenuhi  oleh kuliah.  Pelajar  kebanyakan  membuat  catatan,  yang  sebenarnya  tidak  ada hubungannya  dengan  proses  belajar.  Paling-paling  siswa  mendapat  rangkaian kata-kata  yang  dapat  dihafal.  Mungkin  siswa  juga  belum  mempunyai  bahan apersepsi  yang  cukup  untuk  menyelami  suatu  kuliah,  dank  arena  itu  kuliah  itu akan membosankan. Untuk dapat menambah efektivitas kuliah dapat digunakan media pembelajaran seperti gambar, grafik, demonstrasi dan alat peraga lainnya. Pada proses kuliah jarang ditemui penilaian atas siswa, atau tidak ada feedback dank  arena  itu  kuliah  tidak  menyajikan  kondisi-kondisi  yang  baik  untuk  proses belajar (Nasution, 2010:199-200).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penelitian  bertujuan  untuk menemukan  secara  empiris  tentang  pengaruh  kegiatan  belajar  dan  bentuk penilaian  terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  I  dengan  mengontrol  inteligensi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini menempatkan hasil belajar  fisika dasar I dengan skala numerik sebagai variabel terikat  ( criterion  variable ),  kegiatan  belajar lesson  study ( treatment  variable ) sebagai variabel bebas pertama, bentuk penilaian dengan skala numerik sebagai variabel bebas atribut (variabel bebas kedua), dan inteligensi mahasiswa dengan skala  numerik  sebagai  variabel  bebas  kovariat.  Sebelum  dilakukan  perlakuan, terlebih  dulu  dilakukan  pengukuran  inteligensi  mahasiswa.  Penelitian  meng- gunakan desain analisis kovarian (ANAKOVA) faktorial 2 x 2.
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Tahun Pertama Bersama (TPB)  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNIMA  tahun  akademik  2011/2012.  Populasi mahasiswa  jurusan  fisika  terdiri  6  kelas  yang  meliputi  4  kelas  Program  Studi Pendidikan Fisika dan 2 kelas program studi fisika. Penentuan sampel dilakukan dengan cara multistage random sampling , yaitu dengan tahapan sebagai berikut:
Pertama secara acak diambil 4 kelas program pendidikan, kemudian tahap kedua menentukan subjek perlakuan pembelajaran melalui pengundian terpilih 2 kelas yaitu  kelas  A  dan  kelas  B.  Kelas  A  eksperimen  dengan  kegiatan  belajar lesson study dan  kelas  B  sebagai  kelas  pembanding  dengan  kegiatan  belajar konvensional. Tahap ketiga menentukan subjek perlakuan kegiatan belajar lesson study dan  konvensional  yang  akan  mendapat  perlakuan  penilaian  kinerja  dan penilaian tes tertulis.
Tabel 1. Desain Penelitian
Bentuk Penilaian (B)
Model Pembelajaran (A) lesson study (A 1 )
Konvensional (A 2 ) Penilaian Kinerja (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Penilaian Tertulis (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  ANAKOVA,  kemudian dilanjutkan  dengan  uji-t  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar fisika  dasar  I  yang  dibentuk  oleh  faktor  kegiatan  belajar  dan  bentuk  penilaian setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. Sebelum dilakukan analisis inferensial untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang meliputi: (1) uji normalitas, (2) uji homogenitas, (3) uji linearitas, (4) uji  keberartian  pengaruh  kovariat  terhadap  variabel  terikat,  dan  (5)  uji kesejajaran garis regresi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis prosedur GLM univariat (Agung, 2006: 186) (desain A, B, A*B X) dapat dilihat pada tabel 2.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  1  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan  Uji-F,  baris  A  dengan  nilai  F hitung =  79,44  lebih  besar  dari  F tabel=3,98.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dasar  I antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberi  kegiatan  belajar lesson  study dengan kelompok  mahasiswa  yang  diberi  kegiatan  belajar  konvensional  setelah mengontrol  inteligensi mahasiswa.  Hasil  rata-rata  menunjukan  mahasiswa  yang diberi  kegiatan lesson  study lebih  besar  dari  mahasiswa  yang  diberi  kegiatan belajar konvensional (106,34 > 47,45). Hasil belajar fisika dasar I mahasiswa yang diberi  kegiatan  belajar lesson  study lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang  diberi kegiatan belajar konvensional setelah mengontrol intelegensi dengan hasil rata- rata.
Tabel 2. Rangkuman Hasil ANAKOVA dengan Uji F tentang Perbedaan Rerata Hasil Belajar Fisika Dasar I (Y) Setelah Mengontrol Inteligensi Mahasiswa (X) Sumber Variansi
JK Db
RJK F hitung F tabel α=0,05 Kovariat X Antar A Antar B Interaksi A*B Kekeliruan Total direduksi 24143,827 1767,133 1544,061 366,493 1579,330 28461,526 1 1 1 1 71 75 24143,287 1767,133 1544,061 366,493 22,244 302,127 79,443 69,411 16,476* 3,98
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  2  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan uji F, baris B dengan nilai F hitung = 69,41. Nilai F hitung lebih besar dari F tabel(0,05;1;  71) =  3,98.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika dasar I antara kelompok mahasiswa yang diberi penilaian kinerja dan kelompok mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  tertulis,  seteleh  mengontrol  inteligensi mahasiswa. Hasil rata-rata menunjukan mahasiswa yang diberi penilaian kinerja
lebih  besar  dari  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  tertulis  (105,82  >  48,03). Hasil rata-rata menunjukan mahasiswa yang diberi penilaian kinerja lebih tinggi dari mahasiswa yang diberi penilaian tes tertulis.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  3  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan statistik Uji F, faktor A*B dengan nilai F hitung = 16,48 lebih besar dari F tabel  (0,05;1:  71) =  3,98.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara kegiatan belajar dan bentuk penilaian terhadap hasil belajar fisika dasar I setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Tabel 3. Uji Hipotesis Tentang Semua Faktor B Untuk Setiap Faktor A
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 26882,196 a 4 6720,549 302,127 0,000 Intercept 1103,740 1 1103,740 49,619 0,000 X 24143,827 1 24143,827 1085,40 0,000 B 1544,061 1 1544,061 69,414 0,000 A * B 2131,371 2 1065,685 47,909 0,000 Error 1579,330 71 22,244 Total 817942,000 76 Corrected Total 28461,526 75
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  4  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan statistik Uji t, nilai t hitung = 9,18. Nilai tersebut lebih besar dari t tabel (0,05;71) =  1,67.  Disimpulkan  bahwa  untuk  kelompok  mahasiswa  yang  diberi kegiatan  belajar lesson  study dan  penilaian  kinerja,  terdapat  perbedaan  hasil belajar fisika dasar I dengan kelompok mahasiswa yang diberi konvensional dan penilaian  lesson  study  setelah  mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Hal  ini ditunjukkan  melalui  rata-rata  kelompok  lesson  study  =  111,21  lebih  besar  dari kelompok siswa yang diajarkan melalui penilaian konvensional = 100,42
Tabel 4. Parameter Estimates Rerata Y Semua Faktor A Untuk Setiap Faktor B
Parameter B Std. Error t Sig. Intercept -35,181 4,081 -8,620 0,000 X 1,264 ,038 32,945 0,000 [B=1] 4,617 1,531 3,016 0,004 [B=2] 0 a . . . [A=1] * [B=1] 14,049 1,533 9,162 0,000 [A=1] * [B=2] 5,243 1,531 3,424 0,001 [A=2] * [B=1] 0 a . . . [A=2] * [B=2] 0 a . . .
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  5  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan statistik uji t. Nilai t hitung = 3,42.  Nilai tersebut lebih  kecil dari t tabel
(0,05;71) =  1,67.  Dengan  demikian  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan kegiatan belajar lesson study dan diberi penilaian tes tertulis terdapat perbedaan antara mahasiswa  yang diajar  dengan  kegiatan belajar  konvensional  dan  lesson study  setelah  mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata kelompok  siswa  yang  diajarkan  metode  konvensional  =  101,58  lebih  besar  dari kelompok siswa yang diajarkan menggunakan lesson study = 94,47.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  6  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan  statistik  uji  t.  Nilai  t hitung =  8,76.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari t tabel(0,05;71) =  1,67.  Untuk  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  kegiatan  belajar lesson  study,  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dasar  I  yang  diberi  penilaian kinerja  dan  tes  tertulis  setelah  mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Rata-rata kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja = 111,21 lebih besar dari penilaian kinerja = 101,58
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  7  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak berdasarkan  statistik  uji  t.  Nilai  t hitung =  3,02.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari t tabel(0,05;71) =  1,67.  Dengan  demikian  untuk  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan  kegiatan  belajar  konvensional  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika dasar  I  antara  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  tes tertulis  setelah  mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Rata-rata  kelompok  siswa yang diajar menggunakan penilaian kinerja = 100, 42 lebih besar dari kelompok siswa yang diajarkan menggunakan penilaian tertulis = 94,47

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini yang dimaksud hasil belajar  fisika dasar I yaitu hasil belajar fisika dasar I materi mekanika yang mencakup, kinematika, dinamika dan usaha energi. Fisika dasar I merupakan mata kuliah yang menuntut pemahaman yang  mendalam  secara  konseptual.  Fisika  dasar  I  adalah  mata  kuliah  jembatan pengetahuan  antara  fisika  sekolah  dan  fisika  di  perguruan  tinggi.  Kemampuan dasar  yang  dimiliki  seseorang  berupa  inteligensi  akan  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  I.  Penguasaan  materi  mekanika  memerlukan tingkat  logika  berpikir  yang  baik  sebagai  pengetahuan  prasyarat  yang  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  sebelum  mempelajari  mata  kuliah  fisika  dasar  I.  Oleh karenanya,  pengaruh  dari  penguasaan  pada  konsep  prasyarat  tersebut  harus dikontrol  agar  tidak  menimbulkan  kerancuan  atau  bias  dalam  penarikan kesimpulan  penelitian.  Pengusaan  terhadap  konsep  pengetahuan  prasyarat tersebut dalam penelitian ini disebut inteligensi mahasiswa. Fisika dasar I sebagai bagian dari pelajaran fisika selalu berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hierarki dengan menggunakan penalaran deduktif. Pengajaran  fisika  dasar di  perguruan  tinggi  tersusun  berdasarkan  materi-materi yang  satu  dengan  lainnya  saling  berhubungan,  artinya  penguasaan  terhadap materi  yang  satu  akan mempengaruhi  penguasaan  terhadap  materi berikutnya. Mengingat  banyaknya  cakupan  yang  perlu  dibahas  dalam  mata  kuliah  fisika
dasar,  maka  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik  setiap  mahasiswa  harus  belajar dan  dinilai  secara  teratur  dan  sistematik.  Latihan-latihan  soal  terstruktur  dan sesuai  pokok  bahasan  yang  dipelajari  akan  menjadi  langkah  terbaik  untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal dalam mata kuliah ini.
Kegiatan lesson study memberikan ruang yang cukup dan sangat memadai bagi  dosen  dan  mahasiswa  mengoptimalkan  kegiatan  belajar.  Komunikasi akademik antar dosen untuk saling membagi pengalaman dan pengetahuan serta keterampilan  sangat  dimungkinkan.  Hal  yang  sama  juga  dapat  dirasakan  oleh mahasiswa,  dimana  melalui lesson  study pusat  kegiatan  belajar  diarahkan  pada bagaimana mahasiswa belajar atau memperoleh pengetahuan dan keterampilan saat mengikuti kuliah dan praktek. Proses pengamatan selama perkuliahan akan mencatat  semua  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Kegiatan  belajar lesson  study dapat  menjadi  pilihan  yang  efektif  bagi  perkuliahan  fisika  dasar  di jurusan fisika. Oleh karenanya lesson study sebagai salah satu model pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk  membangun  komunitas  belajar. Lesson  study dilaksanakan  dalam  tiga tahapan  yaitu plan (merencanakan), do (melaksanakan)  dan see (merefleksi) yang  berkelanjutan.  Dengan  kata  lain lesson  study merupakan  suatu  cara peningkatan  mutu  pendidikan  yang  tidak  pernah  berakhir (continous improvement ) (Hendrayana, 2006: 10).
Khusus  dalam  perkuliahan  fisika  yang  merupakan  bagian  dari  rumpun ilmu  ke  MIPA-an  yang  sangat  mengisyaratkan  keterampilan  proses  sains,  maka penilaian fisika harus sesuai dengan prinsip pembelajaran fisika. Penilaian kinerja dapat menjadi pilihan yang tepat untuk melakukan penilaian dalam perkuliahan fisika.  Penilaian  unjuk  kerja,  seseorang  dapat  diperintahkan  untuk  melakukan respon  ganda  terhadap  suatu  pertanyaan  sesuai  dengan  suatu  ketetapan tertentu.  Respon  ganda  ini  merupakan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menentukan unjuk kerja seseorang dalam bidang tertentu. Oleh karena itu pada penilaian  unjuk  kerja,  dimensi  yang  diukur  adalah  ganda,  tidak  satu  dimensi seperti  tes  tradisional  (Mardapi,  2007:  76).  Pengertian  lain  menyebutkan penilaian  kinerja  adalah  penilaian  terhadap  proses  perolehan  data,  penerapan pengetahuan dan keterampilan, melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam proses maupun produk (Zainul , 2005:4). Popham (2005:3) mengatakan bahwa, penilaian kinerja adalah suatu pendekatan kearah pengukuran  status  siswa  berdasarkan  hasil  pekerjaan  atau  melengkapi  suatu tugas yang ditetapkan.
Proses  perkuliahan  selalu  akan  diikuti  dengan  kegiatan  penilaian,  dan penilaian  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan suatu  perkuliahan.  Penilaian  yang  baik  akan  menghasilkan  suatu  tindak  lanjut yang  tepat  pula  yang  bermuara  pada  evaluasi  dan  hasil  akhirnya  berupa pengambilan  keputusan  yang  tepat.  Penilaian  yang  mampu  mengungkapkan semua  potensi  akademik  mahasiswa  baik  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
sikap  adalah  penilaian  yang  lebih  baik  dibandingkan  jika  penilaian  hanya  pada satu  aspek  saja.  Penilaian  kinerja  adalah  suatu  bentuk  penilaian  yang memungkinkan  mahasiswa  dapat  menunjukkan  semua  potensi  akademik  untuk memperoleh  nilai  secara  maksimal.  Misalnya  kemampuan  mahasiswa  pada materi  fisika  dasar  I  pokok  materi  dinamika  tidak  hanya  dinilai  dari  aspek kemampuan  mahasiswa  menjawab  pertanyaan  atau  menjawab  soal  pada  saat ujian  semester  melalui  tulisan,  tetapi  bagaimana  mahasiswa  mampu menunjukkan  fenomena  fisis  dari  konsep  dinamika,  dan  mampu  menganalisis dan  memberikan  deskripsi  dari  fenomena  yang  diamati  baik  melalui  praktek  di laboratorium  maupun  fenomena  alam  dalam  konteks  lingkungan  sekitar. Penilaian  tentang  kemampuan  secara  menyeluruh  seperti  ini  tidak  dapat dilakukan  hanya  melalui  tes  tertulis,  tetapi  dapat  dilakukan  melalui  penilaian kinerja.  Penilaian  kinerja  sangat  efektif  dilakukan  untuk  mengetahui  semua potensi  akademik  teristimewa  yang  berkaitan  dengan  potensi  akademik  bidang sains.  Fisika  sebagai  pelajaran  sains  sangatlah  tepat  untuk  dilakukan  penilaian melalui  proses  sains, dimana  di dalamnya terangkum  suatu proses  kinerja  yang harus ditunjukkan, diamati, dianalisis dan dilaporkan hasil analisis dari fenomena fisis yang dipelajari.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  faktor kegiatan  belajar  dengan  bentuk  penilaian  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa. Keadaan ini menunjukkan bahwa perbedaan hasil belajar fisika dasar I setelah mengontrol inteligensi mahasiswa ditentukan oleh kegiatan belajar dan bentuk  penilaian  yang  diberikan.  Artinya  pengaruh  interaksi  akan  memberikan makna  jika  dilakukan  pada  efek  dari  setiap  tingkat  perlakukan  yang  diberikan. Tingkat  perlakukan  yang  dimaksudkan  adalah:  (1)  khusus  kelompok  yang  diberi kegiatan  belajar lesson  study ,  hasil  belajar  fisika  dasar  I  dalam  kelompok penilaian kinerja lebih tinggi daripada hasil belajar fisika dasar I dalam kelompok penilaian  tes  tertulis,  (2)  khusus  kelompok  yang  diberi  kegiatan  belajar konvensional, hasil belajar  fisika dasar I dalam kelompok penilaian kinerja lebih tinggi daripada hasil belajar fisika dasar I dalam kelompok penilaian tes tertulis, (3) khusus ke-lompok yang diberi kegiatan belajar lesson study , hasil belajar fisika dasar I dalam kelompok penilaian kinerja lebih tinggi daripada hasil belajar fisika dasar  I  yang  diberi  kegiatan  belajar  konvensional  dalam  kelompok  penilaian kinerja, dan (4) khusus kelompok yang diberi kegiatan belajar konvensional, hasil belajar fisika dasar I dalam kelompok penilaian kinerja lebih tinggi daripada hasil belajar fisika dasar I dalam kelompok penilaian tes tertulis.
Apabila  proses  perkuliahan  dengan  menerapkan  kegiatan  belajar lesson study dan penilaian kinerja sangat memberikan dorongan bagi mahasiswa untuk memperhatikan  semua  langkah-langkah  kegiatan  belajar lesson  study dari  sejak awal  perkuliahan.  Kondisi  belajar  yang  baik  memberikan  kesempatan seluasluasnya  bagi  mahasiswa  untuk  belajar.  Hak  belajar  mahasiswa  perlu dibentuk  saat  mengikuti  perkuliahan.  Melalui  pengamatan  setiap  individu mahasiswa  dalam  perkuliahan,  akan  diperoleh  informasi  apakah  mahasiswa
sedang belajar atau tidak. Pengamatan belajar dan bentuk penilaian hasil belajar akan memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar mahasiswa.
Perkuliahan  dengan  menerapkan  kegiatan  belajar lesson  study memberikan  wawasan  yang  baik  untuk  saling  tukar  menukar  informasi pengetahuan, pengalaman khususnya dalam kegiatan belajar. Pembinaan dosen yang  lebih  junior  sangat  dianjurkan  untuk  menerapkan  kegiatan lesson  study . Kegiatan  belajar lesson  study cenderung  memberikan  penekanan  pada  aspek aktivitas  dari  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat dilanjutkan  dengan  melakukan  pengukuran  hasil  belajar.  Kegiatan  belajar  yang baik dapat akan sangat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.
Hal yang sama juga jika proses penilaian yang dilakukan baik akan berpengaruh pada  proses  persiapan  belajar  mahasiswa  dalam  menghadapi  ujian  atau  tes. Penilaian tertulis merupakan salah cara mengukur keberhasil belajar mahasiswa. Oleh karena itu kegiatan belajar lesson study yang kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan  penilaian tertulis  memperlihatkan keberhasilan belajar  mahasiswa. Hasil  yang  diperoleh  bahwa  kegiatan lesson  study dan  diberi  penilaian  tertulis lebih  rendah  jika  perkuliahan  dilaksanakan  dengan  konvensional  dan  diberi  tes tertulis.
Kegiatan  belajar lesson  study adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan  belajar yang  mulai  dari  perancangan  awal  kegiatan  belajar,  pelaksanaan  sampai  pada akhir kegiatan belajar yakni refleksi pembelajaran. Kegiatan belajar lesson study membentuk  suatu  pola  kerja  tim  dosen  secara  bersama  yang  memungkinkan menambah  wawasan  antara  dosen  untuk  membangun  kinerja  pembelajaran yang lebih baik. Keunggulan yang selalu terjadi pada kegiatan belajar lesson study adalah  bagaimana  pemantau  berusaha  mengamati  aktivitas  belajar  mahasiswa. Pada  kegiatan lesson  study mahasiswa  diamati  aktivitas  belajarnya  mengikuti perubahan  waktu  perkuliahan,  sehingga  diharapkan  tidak  ada  seorang mahasiswa  yang  tidak  dicatat  aktivitas  belajarnya  selama  perkuliahan. Pencatatan  atau  perekaman  aktivitas  belajar  mahasiswa  menjadi  data  yang akurat  saat  melakukan  refleksi  setelah  selesai  kegiatan  belajar.  Keuntungan kegiatan  belajar lesson  study adalah  selalu  diakhir  kegiatan  belajar  dilakukan refleksi  kegiatan  belajar  yang  baru  selesai  diikuti.  Refleksi  selalu  menghasilkan bagaimana perkuliahan berikut lebih baik dari hari ini.
Proses perkuliahan yang melibatkan banyak tim dosen tentu lebih banyak keuntungan  yang  terjadi.  Penilaian  yang  dilakukan  akan  dapat  lebih  maksimal apabila dibandingkan jika penilaian hanya dilakukan secara sendiri. Fisika dasar I sebagai  salah  satu  pelajaran  sains  sangat  membutuhkan  aktivitas  sains,  yang dalam  kegiatannya  mengharuskan  mahasiswa  untuk  menunjukkan  proses  fisis sains.  Proses  fisis  harus  dilakukan,  diamati,  dianalisis  dan  dilaporkan. Kegiatankegiatan  proses  sains  dalam  fisika  dasar  sangatlah  tepat  jika penilaiannya  dilakukan  dengan  penilaian  kinerja,  sehingga  pengukuran  hasil belajar  mahasiswa  dapat  lebih  maksimal  dibandingkan,  jika  hanya  dilakukan dengan penilaian berdasarkan hasil tes tertulis. Penilaian kinerja mengharuskan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
mahasiswa mendemonstrasikan fenomena fisis dari konsep yang harus dipelajari. Keadaan  ini  jauh  lebih  baik  jika  belajar  fisika  hanya  dengan  mengandalkan penilaian  secara  tes  tertulis.  Penilaian  tes  tertulis  sulit  sekali  untuk mengungkapkan keterampilan sains yang harus dimiliki oleh mahasiswa jurusan fisika. Penilaian tes tertulis juga dapat memberikan kesan mahasiswa spekulatif dalam menjawab pertanyaan.
Perkuliahan  menerapkan  kegiatan  beajar  konvensional  adalah perkuliahan  yang  lazim  digunakan  dalam  perkuliahan  saat  ini.  Pada  dasarnya setiap  dosen  selalu  menerapkan  perkuliahan  konvensional  jika  perkuliahan hanya  dilakukan  secara  sendiri.  Perkuliahan  konvensional  yang  dimaksudkan adalah  perkuliahan  yang  dilaksanakan  sendiri  oleh  seorang  mulai  dari  proses perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pada  proses  evaluasi.  Pada  kegiatan  belajar konvensional dalam proses pelaksanaan juga menerapkan berbagai pendekatan, dan  strategi  pembelajaran  sama  halnya  dengan  kegiatan  belajar lesson  study . Perbedaaannya  lebih  pada lesson  study selalu  melibatkan  kebersamaan  dosen dari  perencanaan  sampai  akhir,  sedangkan  pada  konvensional  lebih  banyak peran  sendiri  dosen,  sangat  sedikit  peran  tim  dosen.  Untuk  menjadi  optimal perkuliahan konvensional jika diikuiti dengan kegiatan penilaian yang baik, yang memungkinkan mahasiswa untuk belajar secara menyeluruh tanpa belajar secara spekulasi. Untuk mengurangi cara belajar spekulasi pada mahasiswa dosen harus mampu mengembangkan bentuk penilaian yang efektif dapat mengukur semua potensi akademik mahasiswa.
Penilaian  kinerja  dapat  menjadi  efektif  untuk  mengukur  hasil  belajar mahasiswa  karena  dalam  penilaian  kinerja  mahasiswa  diharuskan  untuk mengetahui  proses  dari  awal  suatu  kegiatan  sampai  akhir.  Oleh  karena  itu  dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  dasar  I  mahasiswa dengan  menerapkan  konvensional  menggunakan  penilaian  kinerja  lebih  rendah dibandingkan dengan hasil belajar fisika dasar I menerapkan konvensional diberi penilaian tes tertulis.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dengan mempertimbangkan keterbatasan penelitian,  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan kegiatan belajar lesson study lebih tinggi dari hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan kegiatan belajar konvensional, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. 2) Hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diberi penilaian kinerja lebih tinggi dari hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diberi penilaian tes tertulis, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. 3) Terdapat interaksi kegiatan belajar dengan  kegiatan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  fisika  dasar  I  setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  4)  Hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok mahasiswa yang diajar dengan kegiatan lesson study dan diberi penilaian kinerja
(A 1 B 1 ) lebih tinggi dari hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diajar dengan kegiatan belajar konvensional dan diberi penilaian kinerja (A 2 B 1 ), setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  5)  Hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok mahasiswa yang diajar dengan kegiatan lesson study dan diberi penilaian tertulis (A 1 B 2 )  lebih  rendah  dari  hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok  mahasiswa  yang diajar  dengan  konvensional  dan  diberi  penilaian  tertulis  (A 2 B 2 ),  setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  6)  Hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok mahasiswa yang diajar dengan kegiatan lesson study dan diberi penilaian kinerja (A 1 B 1 ) lebih tinggi dari hasil belajar fisika dasar I kelompok mahasiswa yang diajar dengan  kegiatan lesson  study dan  diberi  penilaian  tertulis  (A 1 B 2 ),  setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  7)  Hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok mahasiswa  yang  diberi  kegiatan  belajar  konvensional  dengan  peniaian  kinerja (A 2 B 1 )  lebih  rendah  dari  hasil  belajar  fisika  dasar  I  kelompok  mahasiswa  yang diberi  kegiatan  belajar  konvensional  (A 2 B 2 )  dengan  penilaian  tertulis,  setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agung, I Gusti Ngurah. (2006). Statistika Penerapan Model Rerata Sel Multivariat dan Model Ekonometri dengan SPSS . Jakarta: Yayasan Sad Stria Bahkti.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Azwar, Saifuddin. (2005). Dasar-dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dalyono, M. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali, dan Puji Muljono . (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo, 2008.
Halliday R., dan Resnick. (1997). Fisika Volume 1 , terjemahan Pantur Silaban dan Erwin Sucipto. Jakarta: Erlangga.
Hendrayana,  S.  dkk.  (2006). Lesson  Study,  Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik, Bandung: UPI Press.
Mardapi,  Djemari.  (2007). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non  Tes . Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Munir. (2011). Kemampuan dan Inteligensi . http://misbakhudin munir.wordpress.com/ 2011/07/14.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 52-65
Mundilarto.  (2002). Kapita  Selekta  Pendidikan  Fisika. Yogyakarta:  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNY.
Nasution.  (2010). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Popham, W. James. (2005). Classroom Assessment What Teachers Need to Know . London: Allyn and Bacon.
Sagala,  Syaiful.    (2009). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematik Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suwandi, Sarwiji. (2011). Model Assesmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pressindo.
Tipler,  Paul  A.  (1998). Fisika  Untuk  Sains  dan  Teknik, terjemahan  Lea  Prasetio. Jakarta: Erlangga.