## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI TEKNIK BERCERITA MAHASISWA TINGKAT 1 PROGRAM STUDI KEPERAWATAN STIKES SYEDZA SAINTIKA PADANG
Ayu Gustia Ningsih 1
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Seyedza Saintika Padang, Sumatera Barat ayugustianingsih@gmail.com

## Abstract
Indonesian  language  learning  is  still  applied  with  teacher  centered  learning  in which the students face  difficulty in asking questions. The students tend to be lazy to do their  homework  if  they  do  not  understand  their  materials.  The  lack  of  motivation  and activities  cause  minimum  of  their  assessment.  This  research  is  aimed  at  identifying  the influence of story telling technique in increasing students learning outcome in Indonesian language course in nursery study program STIKes Syedza Saintika Padang. Based on the problem,  the  story  telling  technique  is  expected  to  increase  students  activities  and  their learning  outcome.  This  research  is  classroom  actions  research  and  the  subject  of  the research  is  25  people  of  the  first  semester  students  of  nursery  study  program STIKes Syedza  Saintika  Padang.  The  data  is  collected  by  using  observation  shheets  and  result tests. The technique of analyzing the data is descriptive and supported by the analysis of students  learning  outcome.  This  research  is  divided  into  2  cycles and  each  of  the  cycles consist  of  3  meetings.  The  result  shows  that  cycle  I  mean  is  65,55  and  cycle  II  is  88,96. This shows that there is an increase of students acitivities. Moreover, it can be concluded that Indonesian language can be taught by using story telling technique in order to increase their activities and learning outcomes.
Key Words: improving, speaking ability, story telling technique
1 Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Seyedza Saintika Padang, Sumatera Barat .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbicara  di  STIKes Syedza Saintika Padang belum terlaksana dengan baik. Berdasarkan observasi awal pada mahasiswa  tingkat  1  program  studi keperawatan  STIKes  Syedza  Saintika Padang  ditemukan  berbagai  masalah yang dapat diidentifikasi. Pertama, adanya  anggapan  yang  tidak  baik  dari mahasiswa terhadap pembelajaran berbicara. Kedua, pembelajaran berbicara kurang  menyenangkan  karena  kurang melibatkan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Ketiga,  jumlah  mahasiswa yang  aktif    baik  yang  bertanya  maupun yang menjawab pertanyaan dalam proses belajar    mengajar  jauh  lebih  sedikit  dari pada jumlah mahasiswa  yang tidak aktif. Keempat, ketakutan dan ketidak beranian mahasiswa  timbul  apabila  berbicara  di depan kelas.
Kelima,
proses pembelajaran untuk aspek berbicara tidak menarik.
Bertolak  dari  identifikasi  masalah, yang dibahas dalam penelitian ini adalah berkaitan
dengan
peningkatan keterampilan berbicara. Dalam penelitian ini,  masalah  dibatasi  pada  peningkatan kemampuan berbicara mahasiswa tingkat 1  program  studi  keperawatan  STIKes Syedza  Saintika  Padang  dengan  teknik bercerita. Berdasarkan  batasan  masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan teknik  bercerita  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa tingkat  1  program  studi  keperawatan
STIKes Syedza Saintika Padang? Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan penggunaan teknik bercerita sebagai upaya untuk meningkatan keterampilan berbicara mahasiswa tingkat1 program studi
keperawatan  STIKes  Syedza  Saintika Padang .
Albert  (et  al)  dalam  Tarigan,  HG (1985:26 ) menyatakan “K emampuan berbicara merupakan suatu unsur penting terhadap  keberhasilan  kita  dalam  semua bidang  kehidupan”.  Dengan  kata  lain , kemampuan berbicara sangatlah mendukung  sukses  tidaknya  seseorang dalam  menjalani  hidup  dan  masa depannya  karena  manusia  hidup  secara bersama-sama  dalam  lingkungan  sosial yang  membutuhkan  komunikasi  yang baik.
Mendukung  pernyataan  di  atas, Sameto  (2004:1)  menyatakan”  B erbicara yang efektif merupakan sarana penyampaian  ide  kepada  orang  atau khalayak  secara  lisan  dengan  cara  yang mudah  dicerna  dan  dimengerti  oleh pendengarnya”. Senada  dengan  pendapat di  atas  Maidar  (1991:23)  menyatakan bahwa  “Kemampuan  berbicara  adalah kemampuan mengucapkan kalimat- kalimat untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan  dan  perasaan”.  Jadi  kemampuan berbicara adalah cara untuk mengekspresikan  apa  yang  dipikirkan dan  yang  dirasakan  untuk  diberitahukan kepada orang lain.
Menurut  Keraf  (1996:34)  keterampilan berbicara  adalah: “ Kemampuan  memilih dan  menata  gagasan  secara  logis  dan sistematis  menuangkan  ke  dalam  kode kebahasaan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa yang digunakan sesuai konteks komunikasi yang sesuai dan mengucapkannya  dengan  lancar  dan jelas. Senada  dengan  pendapat  di  atas menurut Tarigan, HG(1985:15) ”B erbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran,  gagasan,  dan  perasaan”.  Sebagai perluasan  dari  batasan  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  berbicara  merupakan suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat didengar dan kelihatan untuk mengungkapkan  dan  mengekspresikan pikiran  dan  gagasan  pembicara  agar maksud  dan  tujuan  pembicara  dapat tercapkan.
Keterampilan berbicara tidak tumbuh dan berkembang dengan sendirinya  melainkan  didahului  dengan keterampilan menyimak. Menurut Tarigan  dan  H.G.  Tarigan  (  1990:86) bahwa: Setiap  keterampilan  berbahasa saling menunjang. Menyimak dan berbicara  adalah  dua  kegiatan  yang  tak terpisahkan. Kegiatan menyimak pastilah didahului oleh kegiatan berbicara. Pembicara yang baik pastilah memberikan  contoh  yang  dapat  ditiru oleh  penyimak  yang  baik.  Pembicara yang  baik  memudahkan  penyimak  untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan.  Keterampilan  berbicara menunjang  pula  keterampilan  menulis sebab  pada  hakikatnya  antar  berbicara dan  menulis  terdapat  persamaan  dan perbedaan.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas,
Maidar
(1991:23)
menyatakan ”K eterampilan berbicara bukanlah kemampuan  yang  berdiri  sendiri,  tetapi saling  berkaitan  dengan  kemampuan yang lain. Kegiatan berbicara berhubungan erat dengan kegiatan mendengarkan. Berbicara dan mendengarkan merupakan kegiatan komunikasi  dua  arah”.  Jadi  keefektifan berbicara  tidak  hanya  ditentukan  oleh  Si pembicara tetapi juga oleh para pendengar.
Kemampuan berbicara adalah suatu kemampuan  berbahasa  yang  kompleks. Dalam  proses  berbicara,  terdapat  proses menyimak  informasi  yang  disampaikan oleh  pembicara.  Sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Akhadiah  (1988:27) ”B ahwa  kemampuan  berbicara  adalah salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang kompleks,  yang  tidak  hanya  sekedar mencakup  persoalan  ucapan/lafal  dan intonasi  saja”.  Sejalan  dengan  pendapat di  atas Hendrikus  (1991:14)  menyatakan “B erbicara  berarti  mengucapkan  kata atau  kalimat  kepada  seseorang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai  suatu tuj uan  tertentu”.  Berarti  berbicara  adalah suatu  penyampaian  tujuan  tertentu  pada seseorang atau sekelompok orang.
Setiap orang yang berbicara pastilah punya tujuan yang ingin dicapai. Menurut  Keraf  (1996:38)  berbicara mempunyai  empat  tujuan  umum  antara lain:  (a)  mendorong,  tujuannya  agar pendengar mempunyai inspirasi sehingga mau  dan  mampu  melakukan  sesuatu kegiatan,pembicaraan  harus  didasarkan pada  kebutuhan,  keinginan  dan  harapan pendengar;  (b)  meyakinkan,  pembicara berusaha untuk mempengaruhi keyakinan atau sikap, mental/intelektual para pendengar  untuk  tujuan  meyakinkan;
(c) memberitahukan  dan  menyampaikan informasi, pembicara ingin memberitahukan/menyampaikan  sesuatu kepada  pendengar  agar  mereka  dapat mengerti  tentang  sesuatu  hal  atau memperluas  pengetahuan  mereka;    dan (d)  menyenangkan,  pembicra  dengan maksud menggembirakan yang mendengarkan  pembicarannya,  dengan tujuan menyenangkan. Kegiatan
berbicara  ini  bertujuan  untuk  menarik perhatian  pendengar  terhadap  berbagai informasi yang diberikan yang
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
disampaikan  secara  spontan,  humor  dan memikat.
Kesempatan untuk tampil berbicara di  depan  umum  sangatlah  dibutuhkan keterampilan berbicara yang baik. Osborne  (1990:89)  menyatakan  “Kunci bagi  keberhasilan  dalam  menyampaikan pembicaraan pada kesempatan- kesempatan khusus adalah dengan memahami  tuntutan  yang  berbeda-beda dari  masing-masing  kesempatan  itu  dan mempersiapkan diri dengan baik sebelum tampil.
Selain  mempunyai  tujuan  yang ingin  dicapai,  pengajaran  keterampilan berbicara  juga  memiliki  manfaat  yang bisa  diberikan  pada  mahasiswa.  Adapun manfaat pengajaran keterampilan berbicara  menurut  Arief  dan  Yarni Munaf (2003:206-207)
adalah:
“Membimbing mahasiswa mampu berdialog  dengan  orang  lain  dengan mempertimbangkan  siapa  yang  diajak berbicara  sehingga  pembicaraan  akan berlangsung  menyenangkan  dan  sopan. Mahasiswa juga dibimbing untuk mampu mengemukakan gagasan, pendapat, pengalaman dan perasaannya secara logis dan sistematis dalam berbagai bentuk dan gaya.
Maidar  dan  Mukti  U.S  (1991:17- 22)  menjelaskan  faktor-faktor  penunjang dalam berbicara yaitu: Faktor kebahasaan antara  lain:  1)  ketepatan  ucapan,  2) penempatan  tekanan,  3)  pilihan  kata (diksi). Sedangkan faktor nonkebahasaan, antara  lain:  1)  sikap  yang  wajar  tenang dan  tidak  kaku,  2)  pandangan  harus diarahkan  pada  lawan  bicara,  3)  gerak gerik  dan  mimik  yang  tepat,  4) kenyaringan  suara,  5)  kelancaran,  6) relevansi/penalaran, 7) penguasaan topik . Untuk mencapai
tujuan
pengajaran diperlukan teknik-teknik
tertentu  dalam  proses  belajar  mengajar. Hidayat  dkk  (1987:60)  menyatakan ”….Jadi  teknik  tiada  lain  hanyalah kelanjutan dari metode, sedangkan arahannya harus sesuai dengan approach, kemudian  menentukan  metode-metode yang  cocok  dengan  tujuan  kuliah  dan baru memikirkan daya upaya menyampaikan  bahan  itu  kepada  para mahasiswa”.
Menurut  Hidayat  dkk  (1987:60) “Teknik  pengajaran  adalah  cara -cara  dan alat-alat  yang  digunakan  guru  dalam kelas.  Teknik  adalah  daya  upaya,  usaha- usaha  atau  cara-cara  yang  digunakan guru  dalam  mencapai  tujuan  langsung dalam  pelaksanaan  pengajaran  dalam waktu  itu”.  Adapun  teknik -teknik  yang dimaksud  menurut  Saliwangi  (1989:56) adalah”  1)  ceramah,  2)  Tanya  jawab,  3) diskusi kelompok, 4) pemberian tugas, 5) studi  kasus,  6)  brain  Storming,  7) eksperimen,  8)  simulasi,  9)  sosiodrama dan sebagainya”.
Dalam  pengajaran keterampilan berbicara  juga  terdapat  teknik-teknik yang bisa digunakan guru untuk menunjang pencapaian
tujuan pembelajaran. Dari sekian banyak teknik- teknik yang digunakan dalam pengajaran keterampilan  berbicara  peneliti  memilih teknik bercerita karena menurut pemikiran  peneliti  akan  lebih  efektif digunakan  dan  tidak  membutuhkan  alat dan  bahan  yang  banyak.  Dalam  KBBI (2002:210)  diyatakan  “Bercerita  adalah menuturkan cerita”. Mendukung pendapat  diatas,  Tarigan  dan  H.G Tarigan (1990:116)
menyatakan “Bercerita atau menceritakan suatu cerita tertentu  di  depan  umum  jelas  menuntut keterampilan  berbicara.  Gaya  bercerita yang  menarik,  intonasi  yang  tepat,
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
pengurutan  cerita  yang  cocok  dan sebagainya harus dikuasai benar- benar”.
Adapun  langkah-langkah  teknik bercerita  menurut  Tarigan  dan  H.G Tarigan (1990:116) adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa  disuruh  memilih  cerita yang  disukai  baik  oleh  pencerita maupun oleh pendengarnya
2. Mahasiswa  menyimak  atau  membaca dan menghafalkan cerita tersebut
3. Mahasiswa bercerita tanpa teks semuanya diluar kepala dan diceritakan kepada mahasiswa lain.
Menurut  Ratna  dan  Abdurrahman
(2003:112-117) dalam
menilai keterampilan  berbicara  dengan  bercerita ada    tiga  aspek  yang  akan  dinilai  yaitu “Bahasa,  isi  dan  penampilan.  Setiap aspek  tersebut  mempunyai  beberapa indikator, untuk aspek bahasa indikatornya adalah a) lafal, b) kosakata/diksi,  c)  struktur/gramatika,  d) gaya  bahasa,  selanjutnya  untuk  aspek  isi indikatornya  adalah  a)  hubungan  isi dengan  topik,  b)  organisasi  isi,  c) kuantitas  isi  dan  d)  kualitas  isi,  terakhir aspek  penampilan  indikatornya  adalah  a) gerak  gerik  dan  mimik,  b)  hubungan dengan  pendengar,  c)  volume  suara,  d) jalannya cerita”.
Berdasarkan  indikator  penilaian  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini  indikator penilaian  peneliti  batasi  dalam  enam indikator  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Suhendar  dan  Pien  Supinah (1997: 118-131) dalam penilaian keterampilan  berbicara  jenis  cerita  ada enam hal yang harus diperhatikan  yaitu:
a) Lafal dan ucapan
b) Tata  bahasa,  struktur  kebahasaan yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa yang dipakai
c) Kosakata/diksi  pilihan  kata  yang tepat sesuai dengan makna informasi yang akan disampaikan.
d) Kefasihan, kemudahan dan kecepatan berbicara
e) Isi pembicaraan .
f) Pemahaman

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Arikunto  (2006:3) menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan kelas (PTK) ”M erupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  yang  terjadi  secara  bersama”. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  guru  yang  dilakukan oleh mahasiswa. Peneliti berusaha mengkaji  secara  kritis  dan  objektif  suatu rencana pembelajaran terhadap peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa dengan menggunakan metode bercerita  dengan  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas (PTK).
Pada  prinsipnya  penelitian  tindakan kelas  terdiri  empat  unsur  yaitu  (1) perencanaan,
(2)
tindakan,
(3)
pengamatan, (4) refleksi yang merupakan dasar  untuk  suatu  rancangan  pemecahan masalah. Empat unsur tersebut harus ada dalam  satu  siklus,  karena  setiap  unsur mempunyai hubungan dengan unsur lain.
Pola pelaksanaan penelitian tindakan ini menggunakan “model siklus”.  Hal  ini  sesuai  dengan  Arikunto (2006:117)  menyatakan  bahwa  ”Model siklus  ini  terdiri  dari empat  komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan  refleksi.  Apabila  satu  siklus  belum menunjukkan tanda-tanda perubahan atau perbaika  (peningkatan  mutu),  kegiatan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
dan  seterusnya  sampai  peneliti  merasa puas”.
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua siklus.  Setiap  siklus  diharapkan  adanya perubahan  yang  diperoleh.  Di  akhir siklus  hasilnya  dianalisis  baik  dalam bentuk  keberhasilan  maupun  kegagalan sebagai bahan pertimbangan untuk siklus sebelumnya.
Proses pengumpulan data dilakukan  dengan  beberapa  tahap:  1) mahasiswa  ditugaskan  bercerita  dengan topik  yang  telah  ditentukan  dan  direkam dengan  alat  perekam,  2)  peneliti  sebagai pengamat menilai tes keterampilan berbicara dengan teknik bercerita menggunakan  skala  penilaian  yang  telah ditentukan,  3)  menganalisis  hasil  yang didapat pada siklus pertama.
Data yang telah terkumpul dianalisis  melalui  tahap  berikut  ini: pertama, mengecek nama dan kelengkapan  identitas  mahasiswa, kedua, pemberian  skor  terhadap  keterampilan berbicara  dengan  teknik  bercerita,  hasil berbicara  mahasiswa  yang  telah  direkam dianalisis sesuai dengan pedoman penilaian yang telah ditentukan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian pada siklus  pertama  dalam  penelitian  tindakan kelas dilaksanakan berdasarkan data studi pendahuluan yang telah dilakukan sebelumnya.  Siklus  I  ini  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  4 – 6  Oktober  2017,  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu pada  tanggal  4  Oktober  2017  sedangkan pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Kamis tanggal 6 Oktober 2017.
Pada  tahap  penelitian  siklus  I, dijelaskan  bagaimana  cara  penerapan
teknik  bercerita  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya untuk meningkatkan
keterampilan berbicara mahasiswa. Penggunaan  teknik  bercerita  tersebut akan  terlihat  dalam  kegiatan  pada pertemuan kedua.
Selama  siklus  I  berlangsung,  hal yang  diamati  mengenai  hasil  berbicara mahasiswa  yang  telah  dilaksanakan  pada akhir  siklus.  Hasil  berbicara  mahasiswa pada  akhir  siklus  I  ini  mengalami perubahan  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran pada prasiklus atau sebelum siklus I. Sebelum siklus I kurang dari  setengah  mahasiswa  yang  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal), hanya  9  orang  mahasiswa  yang  nilainya tuntas.  Lima    orang  nilainya  80  dan empat  orang  nilainya  70.  Sementara  itu, enam  belas  orang  mahasiswa  lainnya tidak  mencapai  Standar  Ketuntasan Belajar Minimal.
Perkembangan kemampuan berbicara  mahasiswa  sebelum  siklus  I dengan sesudah siklus I terjadi peningkatan  yang  cukup  baik.  Nilai berbicara  mahasiswa  sebelum  siklus  I rata-rata  65,55  %,  sedangkan  sesudah siklus I atau pada akhir siklus I nilai rata- ratanya  menjadi  85,68  %.  Hal  ini  terjadi karena  pada  proses  belajar  mengajar, mahasiswa sudah mulai menikmati kegiatan bercerita yang ditugaskan kepada  mereka.  Selain  itu,  topik  yang dipilih  pun  sangat  disenangi  sehingga menggugah  semangat  dan  motivasi mereka untuk berbicara.
Namun  demikian,  masih  terdapat
2  orang  mahasiswa  yang  belum  tuntas. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
terlihat  pada  akhir  siklus  I  dalam  rangka meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa  sudah  cukup  baik  namun masih  perlu  lebih  ditingkatkan  karena masih  terdapat    dua  orang  mahasiswa yang blum tuntas.
Rincian nilai mahasiswa masing-masing  indikator  yaitu:  (1) lafal, (2) kosakata/diksi, (3) Struktur/gramatika
(4)  isi  pembicaraan,  (5)  pemahaman,  (6) kefasihan, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 1. Kemampuan Berbicara Mahasiswa Secara Umum  dengan Teknik Bercerita
Siklus I No Klasifikasi Bobot penguasaan Frekuensi Persentase 1 Buruk Sekali 0-15 % - - 2 Buruk 16-25 % - - 3 Kurang Sekali 26-35 % - - 4 Kurang 36-45 % - - 5 Hampir Cukup 46-55 % - - 6 Cukup 56-65 % 2 8 7 Lebih dari Cukup 66-75 % 2 8 8 Baik 76-85 % 5 20 9 Baik Sekali 86-95 % 10 40 10 Sempurna 96-100 % 6 24 Total 25 100 Tabel 4.10  tersebut  menunjukkan bahwa  klasifikasi  tertinggi  yang  dicapai mahasiswa dalam keterampilan berbicara secara umum adalah pada kualifikasi baik sekali. Selain itu, dari penentuan rata-rata diperoleh  bahwa  kemampuan  umum berbicara  mahasiswa  adalah  baik  sekali 10  orang  dan  sempurna  6  orang.  Hasil pembelajaran  berbicara,  diketahui  bahwa kemampuan  mahasiswa dalam berbicara mengalami  perubahan  setelah  dilakukan PTK.  Hal  tersebut  diketahui  bahwa sebelum  dilakukan  PTK  hanya  9  orang mahasiswa  yang  berhasil  mencapai  nilai lebih  dari  68,  namun  setelah  siklus  I maka  diketahui  bahwa  terdapat  23  orang mahasiswa yang memenuhi KKM.
Perkembangan kemampuan berbicara  mahasiswa  sebelum  PTK dilaksanakan  dengan  setelah  siklus  I terjadi peningkatan yang baik. Nilai hasil
kemampuan berbicara mahasiswa sebelum  dilakukan  PTK    rata-rata  65,55 %,  sedangkan  sesudah  siklus  I  rata- ratanya  menjadi  85,68  %.  Hal  ini  terjadi karena pada proses pembelajaran, mahasiswa diajak untuk berbicara berdasarkan  apa  yang telah  mereka siapkan  sebelumnya.  Namun  pada  siklus I ini,  masih terdapat 2 orang mahasiswa yang  belum  mencapai  KKM.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  ini  perlu ditingkatkan  lagi  agar  mahasiswa  yang belum  tuntas  bisa  mencapai  KKM  yang ditentukan.
Refleksi adalah kegiatan
menganalisis  hasil  pengamatan  peneliti bersama dosen kolaborator untuk menentukan  sejauh  mana  teknik  yang digunakan dosen berhasil dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa.  Kegiatan  refleksi  dilakukan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan observer/dosen  bahasa  Indonesia  pada setiap akhir pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan siklus I, penerapan teknik bercerita untuk meningkatkan kemampuan berbicara mendapatkan  beberapa  masalah  dalam pelaksanaannya. Pertama,  kelas  ribut sehingga  mahasiswa  yang  lain  terganggu dalam  proses  penyajian  lisannya,  hal  ini disebabkan  karena  pengelolaan  kelas yang masih kurang baik, pada pertemuan berikutnya dosen seharusnya lebih menguasai  kelas  dengan  menfokuskan mahasiswa pada proses pembelajaran dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menarik bagi mahasiswa. Kedua, mahasiswa  masih  kurang  memahami aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara hal ini disebabkan karena dosen kurang  paham  terhadap  materi  serta penyampaian  materi  tentang  aspek-aspek penilaian kemampuan
berbicara disampakan terlalu cepat. Pada petemuan berikutnya, peneliti disarankan untuk lebih mendalami  pemahaman    terhadap  materi dan  lebih  pelan  dalam  menyampaikan materi  serta  benar-benar  memastikan semua  mahasiswa  memahami  materi yang  disampaikan. Untuk  memastikan semua  mahasiswa  memahami  materi kemampuan  penyajian  lisan  serta  aspek- aspek penilaian dalam kemampuan berbicara  dosen  juga  dapat  menanyakan lebih  dulu  kepada  mahasiswa  tentang materi  yang  telah  dijelaskan. Ketiga, mahasiswa  mempunyai  kelebihan  waktu dalam penyajian lisannya. Solusinya dari masalah  ini  adalah  pada  pertemuan berikutnya  dosen  memberikan  waktu
yang  efisien  digunakan  mahasiswa  kira- kira 3-5 menit.
Keempat, kurangnya  pendekatan dosen  kepada  mahasiswa  yang  masih belum memahami materi dalam penyajian lisan, hal ini disebabkan karena dosen  kurang  memperhatikan  mahasiswa yang masih belum paham terhadap materi kuliah.  Solusi  dari  masalah  ini  adalah pendekatan  dosen  yang  lebih  banyak pada mahasiswa yang hasil tes berbicaranya masih rendah pada siklus I.
Namun  demikian,  masih  terdapat 3  orang  mahasiswa  yang  nilainya  tetap dengan nilai 70, 80 dan70. Sementara itu, 1 orang mahasiswa nilainya turun, dan 21 orang  mahasiswa  mengalami  kenaikan nilai. Dari 25 orang mahasiswa tersebut 2 orang  diantaranya  mendapat  predikat belum  tuntas  yaitu  dengan  nilai  60. Dengan  demikian  proses  pembelajaran ini perlu ditingkatkan lagi agar mahasiswa yang belum tuntas bisa tuntas dengan nilai yang lebih baik.
Pelaksanaan    tindakan  siklus  II dilaksanakan  tanggal  18  Oktober  sampai dengan  20  Oktober  2017.  Sebagaimana halnya  pada  siklus  pertama,  pada  siklus kedua  ini  juga  direncanakan  dua  kali pertemuan. Langkah-langkah yang dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  pertama, yaitu  terdiri  atas  empat  tahap  yang meliputi perencanaan, pelaksananan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  hasil pengamatan.  Adapun  langkah-langkah yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  ini adalah sebagai berikut.

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berbicara Mahasiswa Tingkat 1 STIKes Syedza Saintika Sebelum PTK Siklus I Siklus II Tuntas Tuntas Tuntas Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 9 16 23 2 25 - Dari  tabel  di  atas  dapat  lihat  bahwa terjadi peningkatan kemampuan
berbicara mahasiswa menggunakan teknik
bercerita.
Sebelum dilaksanakannya penelitian tindakan kelas lebih dari setengah jumlah mahasiswa  tidak  tuntas  dan  hanya  9 orang  mahasiswa  saja  yang  tuntas.  Pada siklus  pertama  terjadi  peningkatan  yang drastis  yaitu  23  orang  mahasiswa  yang tuntas  dan    hanya  2  orang  mahasiswa yang  belum    berhasil  dalam  mencapai nilai  batas  KKM  yaitu  68 . Sedangkan pada  siklus  kedua  semua  mahasiswa mencapai nilai di atas KKM.
Dari  hasil  yang  diperoleh,  dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata.  Pada  kemampuan  awal  nilai rata-rata  mahasiswa  adalah  65,55  %, siklus  I  meningkat  menjadi  85,68  %, sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  88,96 %.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran berbicara  dengan  teknik  bercerita  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  karena semua  mahasiswa  sudah  mencapai  nilai KKM yaitu ≥ 68%.
Tabel 3.  Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Mahasiswa
No Kualifikasi Sebelum PTK Siklus I Siklus II 1 Buruk Sekali - - - 2 Buruk - - - 3 Kurang Sekali - - - 4 Kurang 2 - - 5 Hampir Cukup 7 - - 6 Cukup 7 2 - 7 Lebih dari Cukup 4 2 1 8 Baik 5 5 5 9 Baik Sekali - 10 14 10 Sempurna - 6 5
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa perkembangan  nilai  mahasiswa  dari sebelum  perlakuan  penelitian  tindakan kelas dengan setelah dilakukan penelitian tindakan  kelas  cukup  baik,  bahkan
setelah  siklus  II  keterampilan  berbicara mahasiswa  bertambah  baik.  Hal  ini terlihat  pada  siklus  I,  sepuluh  orang mahasiswa  memperolrh  predikat  baik sekali, sementara pada siklus II
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang
meningkat  lagi  menjadi  empat  belas orang  mahasiswa  mendapatkan  predikat baik sekali. Dengan demikian, penggunaan teknik bercerita dalam rangka meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa dalam proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  cukup membantu  dan  memberikan  perubahan terhadap hasil belajar mahasiswa.

## D. SIMPULAN
Dari  uraian  sebelumnya,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan teknik bercerita berpengaruh sangat besar terhadap peningkatan keterampilan berbicara.  Hal  ini  terlihat  dalam  hasil pengamatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Pengguanaan  teknik  bercerita  dalam pembelajaran keterampilan berbicara
dirancang dalam bentuk Rencana pelaksanaan Semester (RPS). RPS
tersebut  disusun  dengan  berpedoman kepada Silabus  yang  dirancang  oleh  tim dosen  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Seyedza Saintika  Padang. Hasil  evaluasi  yang dihasilkan yaitu terlihat dari keterampilan berbicara  mahasiswa  pada  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  65,55%  dengan klasifikasi  lebih  dari    cukup,  sedangkan pada siklus II dihasilkan nilai keterampilan  berbicara  dengan  rata-rata mahasiswa  88,96%  dengan  klasifikasi baik  sekali.  Berdasarkan  perbandingan keberhasilan keterampilan berbicara mahasiswa  pada  tahap  prasiklus  dan siklus I, dapat diketahui bahwa nilai rata- rata  kemampuan  mahasiswa  mengalami kenaikan  20,13%,  selanjutnya  siklus  I dan siklus II mengalami kenaikan 3,28%. Hasil  tes  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan dalam pembelajaran keterampilan berbicara dengan
menggunakan teknik bercerita.
Selain itu, peningkatan
keterampilan  berbicara  mahasiswa  juga didukung oleh beberapa faktor diantaranya:  1)  mahasiswa  lebih  sering diberikan latihan-latihan berbicara dengan  menggunakan  berbagai  teknik pembelajaran, 2) materi atau konsep yang diterima  mahasiswa  benar-benar  baik misalnya  pemberian  contoh  yang  tidak jauh  dari  kehidupan  mahasiswa  sehingga dapat  dimengerti  dan  dipahami  oleh mahasiswa.
Jadi pembelajaran
keterampilan
berbicara dengan
menggunakan teknik bercerita mahasiswa tingkat  1  program  studi  keperawatan STIKes  Syedza  Saintika  Padang dapat meningkat.

## E. REKOMENDASI
Berdasarkan simpulan penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa saran yang  dapat  dipertimbangkan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran berbicara  di STIKes  yaitu:  1)  disarankan kepada  dosen  mata  kuliah  bahasa Indonesia yang juga melakukan pembelajaran keterampilan berbicara agar dapat mempergunakan teknik bercerita,  2)  disarankan  kepada  dosen mata  kuliah  bahasa  Indonesia  agar  lebih kreatif mempergunakan teknik pembelajaran keterampilan berbicara seperti  menggunakan  teknik  bercerita dengan  penyajian  lisan  agar  mahasiswa lebih tertarik untuk mengikuti
pembelajaran bahasa Indonesia.
Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Mahasiswa Tingkat 1 Program Studi Keperawatan Stikes Syedza Saintika Padang

## DAFTAR PUSTAKA

## Abdurahman  dan  Elya  Ratna.  (2003)
.Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  (Buku  Ajar).  Padang:
FBSS UNP.
Akhadiah,  Sabarti.  (1988). Evaluasi dalam Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Jakarta.
Arief,  Ermawati  dan  Yarni  Munaf.
(2003). Pengajaran Keterampilan Berbicara  (Buku  Ajar).  Padang: Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Arsjad, Maidar G. dkk. (1991). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Depertemen Pendidikan Nasional.
(2002). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hendrikus, Dori Wuwur.
(1991).
Retorika. Yogyakarta: Kanisius.
Hidayat,  Kosadi  dkk.  (1987). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Binacipta. Hidayati,  Nia. (2009). Manfaat  Cerita Bagi Kepribadian Anak. http://niahidayati.net/manfaat-
cerita-bagi-kepribadian- anak.html#more696.
Keraf, Gorys. (1996). Terampil
Berbahasa  Indonesia.  Jakarta: Balai Pustaka.
Nursaid. (2006). Kurikulum 2006 Bahasa Indonesia. Padang: Jurusan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FBSS UNP.
Osborne, Jhon W. (1990). Kiat Berbicara di  Depan  Umum  untuk  Eksekutif. a.  b.  Walfred  Andre.  Jakarta: Bumi Aksara.
Saliwangi,
Basennang. (1989). Pengantar strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Malang: IKIP Malang.
Sameto, Hudoro. (2004). Cara Berbicara dan  Presentasi  dengan  Audio- Visual. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suhendar  dan  Pien  Supinah.  (1997).
Pengajaran dan Ujian Keterampilan Menyimak dan Keterampilan Berbicara. Bandung: Pionir Jaya. Tarigan  dan  Hendry  Guntur  Tarigan. (1990). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. (1985).
Berbicara  sebagai  Keterampilan Berbahasa.  Bandung:  Angkasa.