JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 65-83 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i2.45
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi
Belajar Siswa
Sri Endang* IKIP Mataram, Mataram, Indonesia
*Coresponding Author : sri.endang02@gmail.com Dikirim: 17-07-2021 ; Direvisi: 01-08-2021 ; Diterima: 05-08-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas VIIA  semester  I  pada  pokok  bahasan  Gerak  Lurus  SMP  Muhammadiyah  Mataram  tahun pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, yang terdiri  dari  tiga  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Hasil penelitian  yang didapat adalah sebagai  berikut :  siklus  I; Rata-rata hasil belajar  siswa 55,47  dan  ketuntasan  klasikalnya  40%.  Siklus  II;  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  66,01  dan ketuntasan  klasikalnya  60%  Siklus  III;  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  74  dan  ketuntasan klasikalnya  90%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  terdapat  peningkatan  Rata-rata belajar  siswa  dan  ketuntasan  klasikalnya  pada  tiap  siklus.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada kelas VIIA semester I SMP Muhammadiyah Mataram tahun pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif; pembelajaran Jigsaw ; aktivitas belajar; prestasi belajar
Abstract: This study aims to determine the application of the Jigsaw Cooperative Learning Model to increase student activity and achievement in class VIIA semester I on the subject of Straight Movement at SMP Muhammadiyah Mataram in the 2020/2021 academic year. The type of research used is classroom action research, which consists of three cycles consisting of planning, action, observation and reflection. The research results obtained are as follows: cycle  I;  The  average  student  learning  outcomes  are  55.47  and  the  classical  completeness  is 40%.  Cycle  II;  The  average  student  learning  outcomes  are  66.01  and  the  classical completeness  is  60%  Cycle  III;  The  average  student  learning  outcomes  are  74  and  the classical completeness is 90%. Based on the results of the data analysis, there is an increase in  the  average  student  learning  and  classical  completeness  in  each  cycle.  So  it  can  be concluded that the application of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model can increase student activity and achievement in class VIIA semester I SMP Muhammadiyah Mataram in the 2020/2021 school year.
Keywords : cooperative learning model; Jigsaw type; learning activity; learning achievement

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  yang  bermakna  untuk  mencapai kompetensi atau kecakapan hidup ( life skill ). Kecakapan hidup merupakan kebutuhan setiap  orang,  karena  itulah  belajar  merupakan  kegiatan  untuk  membentuk, mengembangkan  dan  menyempurnakan  kecakapan  hidup  yang  akan  menjadikan hidupnya  lebih  bermakna.  Makna  kehidupan  terjadi  dalam  konteksnya,  oleh  karena
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
itu pelajaran akan menjadi bermakna bila dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam upaya  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  positif  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  belajar.  Pembelajaran  dapat  melibatkan  dua pihak  yaitu  siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Yang  terpenting dalam  pembelajaran  adalah  terjadiya  proses  belajar  ( Learning  Process ),  karena sesuatu  bisa  dikatakan  hasil  belajar  kalau  memenuhi  beberapa  ciri,  diantaranya belajar  sifatnya  disadari,  hasil  belajar  diperoleh  dengan  adanya  proses,  dan  belajar membutuhkan  interaksi.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran  fisika,  berdasarkan pengalaman pembelajaran fisika yang telah dijalankan selama ini hanya menekankan pada  ingatan  serta  hafalan  siswa.  Selain  itu,  sumber  belajar  siswa  hanya  diperoleh melalui  buku-buku  yang  cukup  terbatas.  Oleh  karena  itu  pemahaman  siswa  hanya terbatas pada hafalan serta ingatannya tersebut.
Pemahaman  yang  terbatas  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  terampil dan kreatif dalam menghadapi permasalahan (terutama yang berkaitan dengan materi fisika)  yang  mungkin  akan  dihadapinya  kelak.  Prestasi  belajar  ilmu  fisika  pada umumnya  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  kesulitan  dalam  belajar fisika  yaitu  kesulitan  dalam  membaca  istilah,  angka,  memahami  konsep-konsep menggunakan alat-alat dan disebabkan oleh faktor-faktor prestasi belajar baik factor internal maupun eksternal.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  fisika  tidak  dapat  berhasil  dengan maksimal tanpa didukung oleh adanya interaksi antara guru dan siswa. Peluang yang dibawa  K13  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  sebagai  pengembang  kurikulum dalam  tatanan  kelas  juga  belum  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal,  karena keterbatasan  kemampuan  guru,  sehingga  berdampak  pada  munculnya  sikap  intuitif dan spekulatif dalam menggunakan strategi pembelajaran. Kondisi ini berakibat pada rendahnya  mutu  hasil  belajar.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  dengan  kondisi yang  kurang  menguntungkan  itu  agar  tidak  berkelanjutan  dan  berkembang lebih jauh adalah dengan memberikan persepsi mengenai model  pembelajaran  yang dipandang kondusif sehingga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  saya  lakukan  dan  informasi  dari  guru  fisika  di SMP  Muhammadiyah  Mataram  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  melibatkan  diri secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Mereka  adalah  siswa  yang  pintar sedangkan  siswa  yang  kurang  pintar  terlihat  pasif,  sehingga  siswa  sulit  untuk memahami  materi  yang  diajarkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  lebih mendominasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat  guru  mengajar,  siswa sering  berdiskusi  dengan  temannya  tetapi  guru  jarang  memberikan  peluang  untuk melakukan kegiatan diskusi, selain itu guru fisika di SMP Muhammadiyah Mataram juga belum pernah menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran  fisika.  Akan  tetapi  dalam mengajarkan  materi  pelajaran  kepada  siswa biasanya  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  demonstrasi,  sehingga dapat menyebabkan masih rendahnya prestasi belajar siswa dan akhirnya berdampak pada  rendahnya  nilai  fisika  yang  didapat  siswa  Kelas  VII  di  SMP  Muhamadiyah Mataram. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata ulangan semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021, sebagaimana pada tabel berikut ini.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1. Nilai Rata-Rata  Ulangan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Kelas Nilai rata-rata VII A 55.3 VII B 66.1
Dari data yang tertera di atas bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VII  A  belum  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  ≥  65.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi rendahnya  prestasi  belajar  fisika  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw, karena  tipe jigsaw ini  belum  pernah  diterapkan  di  SMP Muhammadiyah  Mataram  sehingga  peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran tipe jigsaw .
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Mataram  tahun pelajaran 2020/2021”.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Fisika di SMP
Fisika merupakan salah satu cabang sains yang mempelajari gejalagejala alam melalui  penelitian,  percobaan  dan  pengukuran  yang  disajikan  secara  matematis berdasarkan hukum dasar untuk menemukan hubungan antara kenyataan yang ada di alam . Pembelajaran adalah suatu kegiatan  yang dilakukan secara sadar dan sengaja dilakukan oleh guru sedemikian  rupa, sehinggah tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik. Oleh karena itu pembelajaran bertujuan untuk membantu siswa agar memperoleh  berbagi  pengalaman  dan  dengan  pengalaman  itu  tingkah  laku  siswa bertambah,  baik  kuantitas  maupun  kualitas.  Tingkah  laku  yang  dimaksud  adalah meliputi pengetahuan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa.
Tujuan  pembelajaran  sains  Fisika  di  SMP  adalah  sebagai  adalah  memberikan pemahaman  tentang  berbagai  macam  gejala  alam,  prinsip  dan  konsep  sains  serta keterkaitannya  dengan  lingkungan,  tekhnologi  dan  masyarakat;  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  merencanakan  dan  melakukan  kerja  ilmiah  untuk membentuk sikap ilmiah (Gunawan dkk, 2020; Wahidah, 2021).
Karakteristik  pembelajaran  efektif  adalah  memudahkan  siswa  belajar  sesuatu yang  bermanfaat,  seperti:  fakta  keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup serasi dengan sesama, atau sesuatu hasil yang diinginkan, pengetahuan yang konkrit lebih  mudah  diterima  oleh  siswa  daripada  pengetahuan  yang  masih  abstrak.  Dalam kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam mengamati, mengoperasikan alat-alat, dan berlatih menggunakan objek yang konkrit disertai dengan diskusi diharapkan siswa dapat bangkit sendiri untuk berfikir, untuk menganalisis  data,  untuk  menjelaskan  ide,  untuk  bertanya,  untuk  berdiskusi,  dan menulis  apa  yang  dipikirkan  sehingga  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri  (Nufus,  2021;  Syarifuddin  dkk,  2021; Khotimah dkk, 2021).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Model Pembelajaran Kooperatif Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen (Isjoni, 2009; Sutarto & Syarifuddin,  2013;  Syarifuddin,  2018)).  Sedangkan  menurut  Ibrahim  (2000) pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dicirikan oleh struktur tugas, tujuan  dan  penghargaan  kooperatif.  Siswa  yang  bekerja  dalam  situasi  pembelajaran kooperatif  didorong  dan  atau  dikehendaki  untuk  bekerja  sama  pada  suatu  tugas bersama,  dan  mereka  harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugasnya (Baeti & Mikrayanti, 2018; Wirahmad dkk, 2020).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulksan  mengenai  definisi pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok yang berbeda kemampuan, menyesuaikan tugas bersama dalam kelompok, saling  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pelajaran  sampai  seluruh  anggota kelompok memahami bahan pelajaran.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Dalam  model  belajar  ini terdapat  tahap-tahap  dalam  penyelenggaraannya  (Isjoni,  2009;  Syarifuddin,  2015). Teknik  Jigsaw  yang  dikembangkan  Aronson  Et  Al,  guru  memperhatikan  skemata atau  latar  belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan sesama  siswa  dalam  suasana  gotong-royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  yang cocok (Isjoni, 2009).
Sedangkan “Menurut Edward kelompok yang terdii dari empat orang terbukti sangat  efektif.  Sedangkan  menurut  Sudjana  mengemukakan  beberapa  siswa dihimpun dalam satu kelompok dapat terdiri dari 4-6 orang siswa.Jumlah yang paling tepat  menurut  slavin  adalah  hal  itu  dikarenakan  kelompok  yang  beranggotakan  4-6 orang  lebih  sepaham  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  di  bandingkan dengan  kelompok  yang  beranggotakan  2-4  orang.  (Isjoni,  2011)”.  Tipe  jigsaw digunakan untuk mengembangkan keahlian dan keterampilan yang diperlukan untuk menggolongkan  aktivitas  yaitu  mendengarkan,  menyampaikan,  kerjasama,  refleksi dan  keterampilan  memecahkan  masalah.  Tipe  jigsaw  adalah  suatu  tipe  kerja kelompok  untuk  belajar  dan  partisipasi  dalam  kelompok,  dengan  kegiatan  sebagai berikut :
1. Listening (mendengarkan).  Siswa  aktif  mendengarkan  dalam  materi  yang dipelajari dan mampu memberi pengajaran pada kelompok aslinya.
2. Speaking-student (berkata).  Akan  menjadikan  siswa  bertanggung  jawab menerima  pengetahuan  dari  kelompok  baru  dan  menyampaikannya  kepada pendengar baru dari kelompok aslinya.
3. Kerjasama. Setiap  anggota  dari tiap  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  sukses dari yang lain dalam kelompok
4. Refleksi. Pemikiran  yang  berhasil  melengkapi,  menyelesaikan  kegiatan  dalam kelompok yang asli.
69
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
5. Berfikir kreatif.  Setiap  kelompok  harus  memikirkan  penyelesaian  yang  baru dalam mengajarkan dan mempresentasikan materi.
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Dengan tipe Jigsaw :
Gambar 1 . Kelompok asal dan Kelompok asli Jigsaw
1. Membagi siswa ke dalam kelompok jigsaw dengan jumlah 5-6 orang.
2. Menugaskan  satu  siswa  dari  masing-masing  kelompok  sebagai  pemimpin/ketua kelompok, umumnya siswa yang dewasa dalam kelompok itu.
3. Membagi  pelajaran  yang  akan  dibahas  ke  dalam  5-6  segmen.  Sebagai  contoh membahas tentang alat-alat optik maka dibagi ke dalam segmen: Sebagai contoh membahas tentang alat–alat optik, maka dibagi ke dalam segmen: Mata dan cacat mata serta penanggulanganya, Lup, kamera, mikroskop, teropong dan periskop .
4. Menugaskan  tiap  siswa  untuk  mempelajari  satu  segmen  dan  untuk  menguasai segmen mereka sendiri.
5. Memberikan  rentang  waktu  kepada  para  siswa  itu  untuk  membaca  secepatnya segmen  mereka  sedikitnya  dua  kali  agar  mereka  terbiasa  dan  tidak  ada  waktu untuk menghafal.
6. Bentuklah  kelompok ahli  dengan  satu  orang  dari  masing-masing  kelompok  asal bergabung  dengan  siswa  lain  yang  memiliki  segmen  yang  sama  untuk mendiskusikan poin-poin yang utama dari segmen mereka dan berlatih presentasi kepada kelompok asal mereka.
7. Setiap siswa dari kelompok ahli kembali ke kelompok asal mereka.
8. Mintalah masing-masing siswa untuk menyampaikan segmen yang dipelajarinya kepada  kelompoknya,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa-siswa  yang  lain untuk bertanya.
9. Guru  berkeliling  dari  kelompok  satu  ke  kelompok  yang  lainnya,  mengamati proses itu. Bila ada siswa yang mengganggu segera dibuat intervensi yang sesuai oleh pemimpin kelompok yang di tugaskan.
10. Pada akhir bagian beri ujian atas materi sehingga siswa tahu bahwa pada bagian ini bukan hanya belajar kelompok tapi benar-benar memahaminya. Kegiatan pembelajaran kelompok asal dalam tipe jigsaw :
1. Membagi kelompok 5 atau 6 orang yang heterogen.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Membagi  pelajaran  yang  akan  dibahas  ke  dalam  5-6  segmen.  Sebagai  contoh membahas tentang alat-alat optik maka dibagi ke dalam segmen: Mata dan cacat mata serta penanggulanganya, Lup, kamera, mikroskop, teropong dan periskop .
3. Setiap  anggota  kelompok  membaca  segmen  yang  ditugaskan  dan  bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
4. Dalam  kelompok  asal  dipilih  satu  orang siswa  untuk  di  masukkan  ke  kelompok ahli.
Kegiatan pembelajaran kelompok ahli dalam tipe jigsaw:
1. Dalam kelompok ahi terdiri dari satu anggota dari tim asal.
2. Dari  setiap  anggota  kelompok  asal  yang  telah  mempelajari  segmen  bertemu dalam kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
3. Setelah diskusi selesai, setiap anggota dari kelompok ahli kembali ke  kelompok asal masing – masing bertugas untuk mengajari teman-teman nya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam  tipe  jigsaw  ini  setiap  anggota  kelompok ditugaskan  untuk  mempelajari  materi  tertentu.  Kemudian  siswa  sebagai  perwakilan dari kelompoknya masing-masing bertemu dengan anggota perwakian dari kelompok lain  yang  mempelajari  materi  yang  sama.  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi.

## Aktivitas Belajar
Proses  belajar  mengajar,  guru  sangat  berperan  dalam  aktivitas  belajar  siswa karena  aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam belajar  mengajar.  Sistem  pembelajaran  dewasa  ini  sangat  menekankan  pada pendayagunaan asas keaktifan (aktivitas) dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Hamalik, 2001). Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  atau  motivasi  siswa untuk  belajar.  Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan  apabila  ditemukan  ciri-ciri perilaku seperti sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan  lain  sebagainya.  Semua  ciri  perilaku  tersebut  pada  dasarnya  dapat  ditinjau  dari dua segi yaitu segi proses dan dari segi hasil.
Serta keaktifan peserta didik tidak hanya dituntut dari segi fisik tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif maka kemungkinan besar tujua pembelajaran tidak aktif.
Pengguanaan  asas  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  manfaat sebagaimana dikemukakan oleh Hamalik (2001) antara lain:
1. Para sisiwa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.
2. Berbuat  sendiri  akan  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi  siswa  secara integral.
3. Memupuk kerjasama yang harmonis dikalangan siswa.
4. Para siswa belajar dan bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri.
5. Memupuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan kekurangan, musyawarah dan mufakat.

## Prestasi Belajar
Kegiatan belajar mengajar prestasi belajar merupakan hal yang sangat penting, karena  dapat  menjadi  petunjuk  sejauh  mana  keberhasilan  seorang.  Prestasi  belajar, merupakan  gambaran  keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengajar  dan  gambaran seorang  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Slameto  (2003)  belajar  adalah  suatu  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Sedangkan  (Djamara,  2000)  mengatakan  belajasr  adalah suatu aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan  yang  telah  dipelajari.  Hasil  dari  aktivitas  belajar  terjadilah  perubahan  dalam diri  individu.  Dengan  demikian,  belajar  dikatakan  berhasil  bila  telah  terjadi perubahan  dalam  diri  individu.  Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  dari  pengalaman  dan  latihan.  Perubahan tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisasi  atau  pribadi.  Kegiatan  belajar  mengajar seperti mengorganisasi  pengalaman  belajar  kesemuanya  termasuk  kedalam cakupan tanggung  jawab  guru.  Djamarah  (2000)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di  sekolah  yang  menyangkut  pengetahuan  dan  percakapan/keterampilan  yang dinyatakan  sesudah  hasil  penilaian.  Proses  belajar  mengajar  supaya  berhasil  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  perlu  memperhatikan  dua  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Slameto, 2003).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan  meliputi:  perencanaan,  tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi yang selanjutnya tahapan-tahapan tersebut dirangkai dalam  tiga  siklus  kegiatan.  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  refleksi oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
Adapun  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pendekatan  kuantitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk mengolah data hasil belajar dan pendekatan kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil observasi.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  yang  dimaksud  adalah  tindakan  kelas  berupa  peningkatan  prestasi belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  pada  siswa  Kelas  VII  SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran  2020/2021. Untuk meningkatkan kinerja atau  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  digunakan  tindakan  berulang  atau  siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, Evaluasi dan refleksi. Pada penelitian ini rencana tindakan maksimal 3 siklus yang setiap siklus terdiri dari 1 kali pertemuan.
Adapun gambaran per siklusnya adalah sebagai berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2. Spiral Siklus PTK (Arikunto, 2006)
Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tahap Siklus Pertama a. Perencanaan.
Tahap ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
2) Membuat lembar kegiatan praktikum
3) Membuat lembaran observasi
4) Mendesai alat evaluasi dan merencanakan analisis hasil tes.
b. Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan pembelajaran sesuia dengan skenario dan rencana pembelajaran yang telah disusun.
c. Observasi dan Evaluasi Kegiatan  obervasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung,  dalam  pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa.  Sedangkan  evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes  dengan bentuk soal pilihan ganda kepada siswa.
d. Refleksi Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa dikumpulkan  serta  dianalisis,  sehingga  dari  hasil  tersebut  guru  dapat  merefleksi diri dengan melihat data observasi, yaitu; identifikasi kekurangan, analisis sebab kekurangan dan menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Tahap Siklus II dan Siklus III
Pelaksanaan  siklus  kedua  ini  urutannya  sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus pertama dan tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini berdasarkan hasil analisis tes  pada  siklus  pertama.  Begitu  pula  pada  siklus  ketiga,  hanya  pada  tindakan  yang dilakukan berdasarkan hasil analisis tes pada siklus kedua
Teknik Pengumpulan Data
Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah:
1. Data  tentang  situasi  belajar  mengajar  dan  kinerja  atau  aktivitas  siswa didapat dari lembaran observasi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes  evaluasi pada siswa setiap akhir siklus.

## Instrumen Penelitian
Instrument  atau  alat  ukur  yang  disusun  adalah  instrument  yang digunakan  untuk  menilai  proses  dan  menilai  hasil  belajar  dalam  penilaian tindakan kelas (PTK) ini adalah:

## Lembar Observasi
Observasi  diartikan  sebagai  pengalaman  dan  pencatatan  secara  sistimatik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan  terhadap  objek  di  tempat terjadi  atau  berlangsungnya  peristiwa,  sehingga observer  berada  bersama  objek  yang  diselidiki,  disebut  observasi  langsung. Sedangkan  observasi  tidak  langsung  adalah  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  pada saatnya  berlangsungnya  suatu  peristiwa  yang  akan  diselidiki,  misalnya  peristewa tersebut  diamati  melalui  film,  rangkaian slide  atau  rangkaian  foto  (Haryono,  2005). Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  penelitian  ini  dikategorikan  dalam  observasi langsung. Lembar observasi akan digunakan untuk mengamati terlaksananya seluruh langkah  proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang  direncanakan  di  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti.

## Tes
Menurut  Arikunto  (2006),  instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  diolah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa seperangkat soal dalam bentuk pilihan ganda.

## Tehnik Analisis Data Aktivitas Siswa
Peningkatan kinerja atau aktivitas siswa dapat diketahui melalui hasil observasi terhadap  perilaku  siswa  selama  mengikuti  proses  pengamatan.  Aktivitas  belajar siswa  diamati  dan  dicatat  dengan  mengguakan  lembar  observasi,  yakni  terdiri  dari pemilihan  topik  pelajaran,  diskusi  kelompok,  menginformasikan  hasil  diskusi, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkannya.  Kualifikasi  aktivitas  siswa  ditentukan berdasarkan pedoman konversi pada tabel berikut:
Tabel 2. Pedoman Konversi Penilaian Skala 1-5 Aktivitas Siswa Dalam Mangikuti
Pembelajaran: Interval Nilai Kualifikasi M i + 1,5 SD i < A
M i + 0,5 SD i < A ≤ M i + 1,5 SD i M i - 0,5 SD i < A ≤ M i + 0,5 SD i M i - 1,5 SD i < A ≤ M i - 0,5 SD i
A ≤ M i - 1,5 SD i
4,5 < A
3,5 < A ≤ 4,5 2,5 < A ≤ 3,5
1,5 < A ≤ 2,5 A ≤ 1,5 Sangat aktif
Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
(Nurkancana, 2000).
Untuk data aktivitas siswa dikatakan berhasil apabila rata-rata skor siswa untuk setiap aktivitas termasuk pada kriteria aktif, dan sangat aktif.
Data Tes Hasil Belajar
1. Ketuntasan Individual
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Setiap  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  dikatakan  terampil  dalam menyelesaikan masalah secara tuntas apabila  memperoleh nilai 65. Nilai ketuntasan minimal sebesar 65 dipilih karena sesuai kemampuan individu (Ridwan, 2005).
2. Ketuntasan Klasikal
Data hasil belajar dalam proses pembelajaran di analisis dengan menggunakan analisis ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 85 % dan jumlah siswa yang memperoleh  nilai  65  (Ridwan,  2005).  Sehingga  rumus  ketuntasan  belajar  klasikal adalah:
KK = x100%
Dimana: KK = Ketuntasan Klasikal X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 Z = Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan  siswa  dalam  menyelesaikan  tercapai  jika  85%  siswa  memperoleh  skor minimal 65 yang akan terlihat pada hasil evaluasi tiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Analisis Data Penelitian Siklus 1
Pada  siklus  ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran  pada  materi  pokok  Gerak Lurus  yang  diawali  dengan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  kemudian observasi dan refleksi.
a) Hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I
Tabel 3. Hasil Observasi Aktiviatas Belajar Siswa Siklus 1 Banyak Siswa Skor Total Rata-rata Kategori Pert 1 20 273 13.65 C.Aktif Skor rata-rata siklus I 13.65 C.Aktif
Berdasarkan  hasil  observasi  belajar  siswa  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada pertemuan  1  jumlah  siswa  20  dan  ratarata  aktivitas  siswa  sebesar  13.65,  ini  berarti kategori aktivitas siswa tergolong cukup aktif.
b) Hasil Obseravasi Aktivitas Guru Siklus I
Penilaian  aktivitas  guru  pun  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan.  Adapun hasil yang diperoleh dari observasi terhadap aktivitas guru dapat dilihat  dalam tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Observiasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Rata-rata Kategori Pertemuan 1 12 Cukup Aktif 12
Berdasarkan  kriteria  penggolognan  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  siklus  1 diperoleh rata-rata aktivitas guru selama proses pembelajaran di dalam kelas sebesar 12, hal ini berarti kategori aktivitas guru tergolong cukup aktif.
c) Evaluasi Pembelajaran Siklus I
Setelah melakukan observasi maka dilanjutkan dengan  evaluasi. Adapun hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 5. Hasil Evaluasi Pembelajaran No Hasil Evaluasi Keterangan 1 Jumlah siswa 20 2 Siswa yang mengikuti tes 20 3 Siswa yang tidak mengikuti tes 0 4 Siswa tuntas secara individu 8 5 Siswa tidak tuntas secara individu 12 6 Rata-rata nilai siswa 55,45 7 % ketuntas klasikal 40 %
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mengikuti evaluasi 20  orang dari jumlah siswa 20 orang.  Hasil evaluasi siklus 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 55,45 dengan persentase ketuntasan klasikal 40 %. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal pembelajaran  pada  siklus  1  belum  memenuhi  standar  atau  belum  36  tuntas,  karena ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  siswa  yang  tuntas  ≥  85  %.  Oleh  kaarena  itu, perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
d) Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus.  Pada  tahapan  ini  peneliti  bersama observer mengkaji pelaksanaan dan hasil  yang  diperoleh dalam pemberian tindakan pada  siklus  1.  Sebagai  acuan  pada  siklus  ini  adalah  hasil  observasi  dan  evaluasi. Hasil  evaluasi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan  perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Adapun  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  1  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  dari hasil  evaluasi  siswa  pada  akhir  siklus  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Pada  saat  kerja kelompok  siswa  masih  terlihat  bekerja  sendiri-sendiri  belum  ada  saling  tukar pendapat  antar  sesama  kelompok  (2)  Pada  saat  diskusi  kelompok  siswa  belum  ada keantusiasan  hanya  beberapa  yang  berani  memberikan  tanggapan  sedangkan  yang lain  lebih  banyak  diam.  37  (3)  Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  guru  daripada mengemukakan  pendapat  mereka  sendiri.  (4)  Siswa  masih  banyak  yang  ragu-ragu dalam  merespon  pelajaran,  belum  ada  yang  berani  maju  mengerjakan  latihan yang diberikan di papan tulis. (5) Siswa masih kesulitan dalam menyimpulkan materi yang dibahas. (6) Sebagian siswa belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang  mengarah  pada  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. (7)  Pengelolaan kelas  oleh  guru  (peneliti)  masih  kurang.  (8)  Belum  adanya  pemberian  penguatan terhadap  materi  yang  telah  dibahas  oleh  siswa,  dan  belum  ada  ketegasan  dalam batasan-batasan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  (9)  Siswa  masih kesulitan dalam memahami soal evaluasi yang diberikan sehingga ada beberapa soal yang  tidak  terselesaikan.  Kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  1  ini menyebabkan pelaksanaan tindakan pada siklus 1 belum sesuai dengan harapan yang ingin dicapai oleh peneliti sehingga dilakukan perbaikan pada siklus dua.

## Siklus II
Hasil  penelitian  siklus  II  merupakan  perbaikan  dan  kelanjutan  dari  siklus  I dimana tahap pelaksanaan penelitian siklus II sama dengan siklus I.
a) Hasil Observasi Aktivitas siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Data  lengkap  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  II  dari  satu  kali  pertemuan  skor rata-rata siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1I Banyak Siswa Skor Total Rata-rata Kategori Pert 1 20 286 14.3 Cukup Aktif Skor rata-rata siklus II 14.3 Cukup Aktif Berdasarkan  kriteria  penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah ditetapkan, rata-rata aktivitas siswa sebesar 6, hal ini berarti bahwa kategori aktivitas siswa cukup aktif.
b) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Penilaian  aktivitas  guru  pun  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan.  Adapun hasil yang diperoleh dari observasi terhadap aktivitas guru dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Rata-rata Kategori Pertemuan 1 13 Cukup Aktif 13
Berdasarkan  kriteria  penggolongan  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  siklus  II diperoleh rata-rata aktivitas guru selama proses pembelajaran di dalam kelas sebesar 13, hal ini berarti kategori aktivitas guru tergolong cukup aktif.
c) Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilaksanakan diperoleh data seperti pada tabel berikut :
Tabel 8. Hasil Evaluasi Pembelajaran. No Hasil Evaluasi Keterangan 1 Jumlah siswa 20 2 Siswa yang mengikuti tes 20 3 Siswa yang tidak mengikuti tes 0 4 Siswa tuntas secara individu 12 5 Siswa tidak tuntas secara individu 8 6 Rata-rata nilai siswa 66.01 7 % ketuntas klasikal 60 %
Berdasarkan  tabel  4.6  diatas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang mengikuti evaluasi sebanyak 20 orang. Hasil evaluasi siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 66,01. dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 60 %. Maka pada  siklus II ini kegiatan pembelajaran belum mencapai ketuntasan yang diharapkan.
d) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi siklus II tentang aktivitas dan prestasi belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  kekurangan-kekurangan  yang muncul.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun rencana  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  agar  memperoleh  hasil yang  lebih  baik  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyiapkan  sumber  dan  model
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran yang lebih baik (2) Menyiapkan ruang lebih awal sehingga waktu tidak terbuang hanya untuk penataan ruang.  (3) Guru memantapkan kembali perencanaan dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw baik  dari  segi  waktu maupun  pemberian  materi.  (4)  Guru  hendaknya  lebih  menguji  pemahaman  siswa terhadap materi sebelumnya.  (5)  Guru menekankan atau menghimbau kepada siswa untuk berdiskusi dan mengikuti pelajaran.

## Siklus III
Siklus III ini merupakan perbaikan dan kelanjutan dari siklus II dimana tahap pelaksanaan  penelitian  siklus  III  sama  dengan  siklus  II  yaitu  perencanaan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, evaluasi dan refleksi pada akhir tindakan.
a) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  III  dari  dua  kali  pertemuan  skor  rata-rata siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus III Banyak Siswa Skor Total Rata-rata Kategori Pert 1 20 393 19.65 Sangat Aktif Pert 2 20 403 20.15 Sangat Aktif Skor rata-rata siklus III 19.90 Sangat Aktif
Berdasarkan  kriteria  penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah ditetapkan,  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  19,10,  hal  ini  berarti  bahwa  kategori aktivitas siswa sangat aktif.
b) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III
Penilaian  aktivitas  guru  pun  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan.  Adapun hasil yang diperoleh dari observasi terhadap aktivitas guru dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 10. Hasil Observasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Rata-rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 14.5 Aktif 14 15
Berdasarkan kriteria penggolongan aktivitas guru pada pembelajaran siklus III diperoleh rata-rata aktivitas guru selama proses pembelajaran di dalam kelas sebesar 14.5, hal ini berarti kategori aktivitas guru tergolong aktif.
c) Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan hasil evaluasi
yang telah dilaksanakan diperoleh data seperti pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil Evaluasi pembelajaran. No   Hasil Evaluasi Keterangan 1 Jumlah siswa 20 2 Siswa yang mengikuti tes 20 3 Siswa yang tidak mengikuti tes 0 4 Siswa tuntas secara individu 18 5 Siswa tidak tuntas secara individu 2 6 Rata-rata nilai siswa 74 7 % ketuntas klasikal 90 %
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan tabel 11 diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus III ini mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa sebesar 74  dan  persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar  90%,  maka  pada  siklus  III  ini kegiatan pembelajaran sudah memenuhi standar atau tuntas. Hal ini disebabkan oleh keterlaksanaan RPP, aktivitas siswa, serta aktivitas guru yang meningkat pula.
d) Refleksi
Proses belajar-mengajar telah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan hasil evaluasi telah mencapai ketuntasan yang di tetapkan sehingga penelitian ini diakhiri.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pada  siklus  I  ini  guru  memberikan  materi tentang Gerak Lurus dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu  pembelajaran  kelompok  dengan  anggota  kelompok  berjumlah  4-6  orang  yang dibagi dalam kelompok asal dan ahli, pada siklus I ini kelompok disusun secara acak. Tahap  perencanaan  siklus  I  dilakukan  persiapan-persiapan  seperti  membuat rencana  pembelajaran,  membentuk  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  menyiapkan lembar  observasi  untuk  mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran berlangsung, menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi kelompok asal  dan  ahli,  dan  menyiapkan  alat  evaluasi.  Pelitian  ini  dilanjutkan  pada  tahap pelaksanaan  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan  denagn  rincian  satu  kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran berlangsung selama 2 x 45 menit, kemudian dilanjutkan dengan satu kali pertemuan untuk evaluasi.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  terhadap aktivitas  siswa  dan  guru  yang  dicatat  dalam  lembar  observasi.  Berdasarkan  analisis data  hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  adalah  13,65,  ini  menunjukan  sebagian  besar siswa  cukup  aktif  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  namun  belum  memenuhi syarat  berdasarkan  pedoman  standar  keaktivan  yaitu  keaktivan  siswa  dalam  proses belajar mengajar kategori aktif.
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan, pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi. Dari hasil evaluasi diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa 55,45 dengan presentase  ketuntasan  belajar  40  %.  Hal  ini  menunjukan  syarat  ketuntasan  belajar belum  tercapai  yaitu  minimal  85%  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65.  Setelah dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil  evaluasi, menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  belum  tercapai sesuai dengan yang diharapkan sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II. Ada  beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  ini  sehingga  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  sebagai berikut:  (1)  Pada  saat  kerja  kelompok  siswa  masih  terlihat  bekerja  sendiri-sendiri belum  ada  saling  tukar  pendapat  antar  sesama  kelompok.  (2)  Pada  saat  diiskusi kelompok  siswa  belum  ada  keantusiasan  hanya  beberapa  yang  berani  memberikan tanggapan  sedangkan  yang  lain  lebih  bayak  diam.  (3)  Siswa  lebih  banyak mendengarkan  guru  daripada  mengemukakan  pendapat  mereka  sendiri.  (4)  Siswa masih  banyak  yang  ragu-ragu  dalam  merespon  pelajaran,  belum  ada  yang  berani maju  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  dipapan  tulis.  (5)  Siswa  masih  kesulitan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  menyimpulkan  materi  yang  dibahas.  (6)  Sebagian  siswa  belum  terbiasa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  pada  Model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (7) Pengelolaan kelas oleh guru (peneliti) yang masih kurang.
(8)  Belum  adanya  pemberian  penguatan  terhadap  materi  yang  telah  dibahas  oleh siswa,  dan  belum  ada  ketegasan  dalam  batasan-batasan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. (9) Siswa masih kesulitan dalam memahami soal evaluasi yang diberikan sehingga ada beberapa soal yang tidak terselesaikan.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang  diperoleh  pada  hasil  refleksi  siklus I,  maka  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  kegiatan pembelajaran  dengan  berpatokan  pada  kendalakendala  yang  terjadi  pada  siklus  I. Perbaikan  dan  penyempurnaan  tersebut antara  lain  sebagai  berikut : (1)  Agar  siswa-siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi  kelompok  baik  dari  segi  kerja  sama dengan  anggota  kelompok  maupun  saling  bertukar  pendapat  dalam  mengerjakan tugas  kelompok  yang  diberikan,  maka  peneliti  mengganti  struktur  kelompok  dari kelompok  berdasarkan  nilai  evaluasi  pada  siklus  I.  (2)  Agar  diskusi  kelompok menjadi  lebih  menarik  dan  siswa-siswa  menjadi  lebih  berani  mmemberikan tanggapan  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  maka  guru  memotivasi  siswa  dengan memberikan  penghargaan  bagi  siswa  maupun  kelompok  yang  aktif  dalam  kegiatan diskusi  tersebut.  (3)  Agar  siswa-siswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  saja  dan  mau  mengemukakan  pendapat  mereka  sendiri  maka  guru  (peneliti) memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  di  bahas.  (4) Guru  memberikan  semangat  kepada  siswa  agar  tidak  takut  untuk  mengerjakan latihan-latihan  yang  diberikan  di  papan  tulis  walaupun  jawabannya  salah.  (5)  Guru membantu siswa dalam menyimpulkan materi yang dibahas. (6) Agar siswa mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  Model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,guru menjelaskan kembali tujuan pembelajaran kooperatif dan kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  sensitif membimbing  kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan.  (7)  Guru  (peneliti) berusaha  untuk  lebih  meningkatkan  lagi  pengelolaan  kelas  dengan  cara  lebih  tegas lagi  dalam  mendisiplinkan  siswa  untuk  menerima  pelajaran  dengan  baik.  (8)  Guru (peneliti)  akan  lebih  mempertegas  lagi  batasan-batasan  pembelejaran  memberikan penguatan  terhadap  materi  yang  telah  dibahas  oleh  siswa.  (9)  Memperbanyak latihan–latihan  soal  untuk  dikerjakan  secara  kelompok  maupun  individu,  dan membuat soal-soal evaluasi yang sesuai dengan latihan yang telah diberikan.
Adapun  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  pada  prinsipnya  sama  dengan tindakan  pada  siklus  I  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi,  evaluasi,  dan  refleksi  pada  akhir  tindakan.  Pada  tahap  pelaksanaan  ini dilakukan  persiapan-persiapan  seperti  membuat  rencana  pembelajaran,  membentuk kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mencatat aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung, menyiapkan lembar kerja siswa  (LKS)  sebagai  bahan  diskusi  kelompok  asal  dan  ahli,  dan  menyiapkan  alat evaluasi  dan  analisis  hasil  evaluasi.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  sama dengan  siklus  I,  namun  pada  siklus  II  ini  dilakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai dengan  perencanaan  yang  tlah  dibuat  pada  siklus  sebelumnya,  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru yang  dicatat  pada  lembar  observasi.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  skor  rata- rata  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  14,30,  ini  berarti  sebagian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
besar siswa cukup aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan belum memenuhi sarat berdasarkan  pedoman  standar  keaktipan yaitu  keaktivan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  berkategori  sangat  aktif.  Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  pada akhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi.  Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  66,01  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  60  %.  Hal  ini menunjukan syarat ketuntasan belajar belum tercapai yaitu minimal 85% siswa yang mendapat  nilai  ≥  65.  Setelah  dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  observasi  aktivitas siswa dan hasil evaluasi, menunjukan bahwa pada siklus II aktivitas siswa dan hasil belajar  belum  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  III.  Ada  beberapa  kekurangan  pada  siklus  II  ini  sehingga menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan dari hasil observasi aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung yaitu  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  II  tentang aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  masih  banyak kekurangankekurangan  yang  muncul.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan pada siklus berikutnya.
Adapun  rencana  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  agar memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyiapkan sumber  dan  model  pembelajaran  yang  lebih  baik  (2)  Menyiapkan  ruang  lebih  awal sehingga waktu tidak terbuang hanya untuk penataan ruang. (3) Guru memantapkan kembali  perencanaan  dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw baik  dari  segi  waktu maupun  pemberian materi.  (4)  Guru  hendaknya  lebih  menguji pemahaman  siswa  terhadap  materi  sebelumnya.  (5)  Guru  menekankan  atau menghimbau kepada siswa untuk berdiskusi dan mengikuti pelajaran.
Penelitian pada siklus III ini dilakukan tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  selama  2  x  45  menit, kemudian dilanjutkan dengan satu kali pertemuan untuk evaluasi hasil belajar. Pada siklus  III  ini  guru  memberikan  materi  tentang  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan dengan  berpatokan  pada  rencana-rencana  perbaikan  yang  telah  direncanakan  pada refleksi  siklus  II.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  tersaji  pada  rencana pelaksanan pembelajaran yang telah dirancang.
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  persiapan-persiapan  seperti  membuat rencana  pembelajaran,  membentuk  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  menyiapkan lembar  observasi  untuk  mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran berlangsung, menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi kelompok asal dan ahli, dan menyiapkan alat evaluasi dan analisis hasil evaluasi yang (Rukmini & Ningsi, 2021).
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  ini  sama  dengan  siklus  II,  namun  pada siklus  III  ini  dilakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  tlah dibuat  pada  siklus  sebelumnya,  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  yang  dicatat  pada  lembar  observasi. Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran sebesar 20.20, ini berarti sebagian siswa sangat aktif dan skor rata-rata aktivitas  guru  sebesar  14,50,  menunjukan  kegiatan  belajar  mengajar  memenuhi syarat  berdasarkan  pedoman  standar  keaktivan  yaitu  keaktivan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  berkategori  aktif.  Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  pada akhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi.  Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  nilai  rata-rata
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hasil  belajar  siswa  74  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  90  %.  Hal  ini menunjukan  syarat  ketuntasan  belajar  telah  tercapai  yaitu  minimal  85%  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  65.  Setelah  dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  observasi  keaktivan siswa dan hasil evaluasi, menunjukan bahwa pada siklus III aktivitas siswa dan hasil evaluasi belajar siswa sudah tercapai sesuai yang diharapkan. Jadi setelah mengalami perbaikan  pada  siklus  III  terjadi  penigkatan.  Dimana  pada  siklus  I  skor  rata-rata keaktivan  siswa  13,65,  siklus  II  skor  rata-rata  keaktivan  siswa  14,30  dan  skor  rata rata siswa siklus III 19.90.
Ketercapaian  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  III  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menyebabkan  suasana  kelas lebih  hidup  dengan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif, sikap ini sejalan  dengan pendapat J.Burner bahwa belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  mementingkan  partisipasi  aktif  siswa  dan mengenal  baik  adanya  perbedaan  kemampuan  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  proses belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menunjukkan  bahwa  sikap  negatif  siswa  terhadap  fisika  dengan  anggapan  bahwa mata pelajaran fisika adalah mata pelajaran yang sulit dan dibenci oleh siswa selama ini  ternyata  dapat  diatasi  dengan  baik.  Karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  konsep  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dalam kelompok yang lebih kecil, serta memberi  siswa  banyak  waktu  untuk  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu sama lain (Syarifuddin, 2015).
Pembelajaran kelompok dapat mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa dalam konteks pembelajaran kontekstual dan mengembangkan berpikir konstruktivis dari  siswa  (Wahyuningsih,  2021;  Murtalib  dkk,  2021;  Silviana  dkk,  2021). Kemudian penggunaan alat peraga dan penggunaan aplikasi pembelajaran juga dapat diterapkan dalam pembelajaran kooperatif (Khotimah dkk, 2021; Widjathi, 2021).
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  fisika yang dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dimengerti. Dari hasil penelitian ini juga  diperoleh  bahwa  semakin  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  fisika  maka  semakin  meningkat  pula  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh siswa-siswa kelas VIIa SMP Muhammadyah Mataram tahun pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian dapat disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIIA SMPN Muhammadiyah Mataram  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  55.45,  dan ketuntasan  klasikalnya  40  %,  siklus  II  hasil  belajar  siswa  66.1,  dan  ketuntasan klasikalnya 60 %, siklus III hasil belajar siswa 74 dan ketuntasan klasikalnya 90 %. Berpedoman  pada  hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  maka  saransaran yang  dapat  disampaikan  adalah  diharapkan  kepada  guru  Fisika  dan  guru  SMP Mataram  untuk  pokok  bahasan  gerak  lurus  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam menigkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa;  bagi  siswa  agar  dapat  menigkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mata pelajaran fisika dengan pokok bahasan gerak lurus dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ; bagi mahasiswa yang ingain meneliti lebih lanjut diharapkan mencoba menerapkan pada pokok bahasan yang lain dan lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Atmarita, A., & Syarifuddin, S. (2021). Visual Processing  Assessment on Children:
A Pilot Study. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 1-9.
Baeti ,  N.,  &  Mikrayanti,  M.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Berkirim Salam dan Soal Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (2), 189-194.
Djamarah,  (2000). Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Ermin,  E.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Metakognisi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Biologi  di  SMP  Kota  Ternate. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 56-60.
Gunawan ,  G.,  Murtalib,  M.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Perbandingan  Prestasi  Belajar Siswa  Antara  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Dengan  Metode  Pembelajaran Ekspositori  Pada  Materi  Pokok  Segitiga  Siswa  SMP. SUPERMAT  (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (2), 63-73.
Hamalik, Oemar. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Haryono,  Y.  (2005).  Dasar  –  Dasar  Akuntansi.  Yogyakarta:  Akademi  Akuntansi YKPN
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: PustakaPelajar.
Khotimah ,  N.  K.,  Ashar,  M.  U.,  &  Nurhidayah,  N.  (2021).  Penerapan  Metode Diskusi  Berbasis  E-Learning  dengan  Penggunaan  Aplikasi  Edmodo,  Zoom Cloud  Meeting  dan  Quizizz  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Materi  Sistem  Pencernaan  pada  Program  Studi  Keperawatan  UIN  Alauddin Makassar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 61-71.
Murtalib ,  M.,  Dusalan,  D.,  Marweli,  M.,  &  Rohana,  R.  (2021).  Penerapan Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Pokok  Trigonometri  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 1 (1), 22-29.
Nufus , H. (2021). Penggunaan Lingkungan Sekolah sebagai Laboratorium IPA untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  MTs.  Al- Islahussibyan Dopang Gunung Sari. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 44-55.
Nurkencana,Wayan (2000). Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Ridwan. (2005). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rukmini ,  S.,  &  Ningsi,  F.  (2021).  Pemberdayaan  Lembar  Kerja  Siswa  untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  pada  Standar  Kompetensi  Mengidentifikasi Fungsi  Organ  Tubuh  Manusia  dan  Hewan  di  Kelas  V  Semester  II  SDN  61 Karara  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 72-79.
Silviana,  D.,  Mikrayanti,  M.,  Jauhari,  R.  S.,  &  Furqan,  M.  (2021).  Penerapan Realistic  Mathematics  Education  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Materi Pokok Fungsi. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 21-35.
Slameto .  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sutarto,  S.,  Pd,  M.,  Syarifuddin,  S.  P.,  &  Pd,  M.  (2013).  Desain  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Samudra Biru .
Syarifuddin,  (2015).  Penerapan  Pembelajran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam Meningkatkan  Ketercapaian  Kompetensi  Matematika  Siswa  di  SMA.  Jurnal Pendidikan MIPA 5 (1), 15.
Syarifuddin ,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Ketercapaian Kompetensi Dan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (1), 163-172.
Syarifuddin,  S.  (2021).  Generalisasi  dalam  Penalaran  Kuantitatif  Siswa  Melalui Pemecahan  Masalah  Pecahan. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (2), 659-669.
Syarifuddin,  S.,  Basri,  H.,  Ilham,  M.,  &  Fauziah,  A.  F.  (2021).  Efektifitas Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  ditengah  Pandemi Covid-19. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 1-8.
Wahidah, W. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMP. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 9-20.
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Himpunan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 10-21.
Widjathi,  S.  S.  (2021).  Penggunaan  alat  peraga  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  MTs.  Nw  Mataram  materi  pokok himpunan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 30-48.
Wirahmad ,  I.,  Iwansyah,  I.,  &  Dusalan,  D.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Quick On The Draw. SUPERMAT (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (2), 20-31.