Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan pada Anak Usia Dini Melalui Media Gambar Berseri
Ni Wayan Sri Wahyundari 1* , Dewa Ayu Puteri Handayani 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  merupakan  hal  penting  yang harus  diajarkan  sejak  dini.  Namun,  permasalahan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  lisan  anak-anak  masih sangat  kurang  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  secara  lisan  belum  pernah dikembangkan  apalagi  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana pengembangan media gambar berseri untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak kelompok B  taman  kanak-kanak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan  model  ADDIE,  yang  pada  pelaksanaannya  hanya sampai  pada  tahap  pengembangan  saja.  Metode  pengumpulan  data yang  dilakukan  adalah  pengumpulan  data  primer  dengan  instrumen penelitian  adalah  angket  kuesioner.  Subjek  penelitian  yaitu  ahli berjumlah  4  orang. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  kualitatif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  gambar  berseri  ini  valid  dan  layak  untuk  diterapkan. Berdasarkan  uji  validitas  materi  dan  media,  dengan  rata-rata  nilai  CVR 1,00 dan nilai CVI 1,00. Dapat disimpulkan bahwa pengembangan media gambar  berseri  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak usia dini memiliki 3 tahapan dan dinilai valid serta layak untuk diterapkan. Implikasi penelitian ini yaitu media yang dikembangkan dapat digunakan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada siswa usia dini.

## A B S T R A C T
The  ability  to  communicate  orally  is  an  important  thing  that  must  be  taught  from  an  early  age. However,  problems  in  the  field  show  that  children's  oral  language  skills  are  still  very  lacking  and learning  media  that  can  be  used  to  improve  oral  language  skills  have  never  been  developed  before being implemented. Therefore, this study aims to analyze how the development of serial picture media to  improve  the  oral  language  skills  of  group  B  kindergarten.  This  study  uses  the  ADDIE  model development research method, which in its implementation only reaches the development stage. The data  collection  method  used  is  primary  data  collection  with  the  research  instrument  being  a questionnaire  questionnaire.  The  research  subject  is  the  expert  who  reveals  4  people.  The  data analysis  technique  used  is  quantitative  quantitative  statistical  analysis.  The  results  showed  that  the serial picture learning media was valid and feasible to be applied based on the validity of the material and  media,  with  an  average  CVR  value  of  1.00  and  a  CVI  value  of  1.00.  It  can  be  said  that  the development  of  serial  image  media  to  improve  early  childhood  oral  skills  has  3  stages  and  is considered  valid  to  be  applied.  The  implication  of  this  research  is  that  the  developed  media  can  be used by teachers in the learning process so that they can improve oral language skills at an early age.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  setiap  individu,  serta  merupakan  hak  yang  wajib untuk  dipenuhi,  karena  pendidikan  merupakan  bagian  dari  proses  memanusiakan  manusia  sekaligus sebagai bagian dari kegiatan untuk mengasah dan membentuk manusia menjadi jauh lebih baik, baik dari

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 26 January 2021 Revised 09 February 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Kemampuan Berbahasa, Media Pembelajaran, Pengembangan
Keywords: Language Skills, Learning Media, Development
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
segi  kognitif,  psikomotor,  maupun  afektif (Jenilan,  2018;  Musanna,  Wibowo,  &  Hastutiningsih,  2017; Setyawan, 2018) . Dalam penerapannya, pendidikan di Indonesia dimulai dari tingkat anak usia dini hingga perguruan  tinggi.  Pendidikan  anak  usia  dini  ini  biasanya  berawal  dari  Taman  Kanak-Kanak  atau  biasa disebut TK. Pendidikan yang didapat saat di bangku Taman Kanak-Kanak merupakan sebuah pendidikan yang ditunjukan untuk merangsang dalam membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik fisik  maupun  psikis  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa, fisik/motorik, kemandirian  bahkan hingga kesenian (Apriyanti, 2019;  Kurniati, Nur Alfaeni,  & Andriani, 2020; Lilawati, 2020) . Pendidikan yang didapatkan di awal ini merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan mereka ke depannya. Pendidikan di bangku Taman-Kanak-Kanak merupakan sebuah kegiatan untuk  membekali  anak-anak  melanjutkan  jenjang  ke  pendidikan  tingkat  selanjutnya,  pun  juga  sebagai sarana  untuk  mengembangkan  pola  pikir  mereka  selama  masa  sekolah  di  TK (Hanum,  2017;  Rohmat, 2017) . Lebih lanjut, pendidikan anak usia dini mutlak dibutuhkan dan proses pembelajarannya tidak bisa secara sembarangan dilakukan.
Namun, dalam realitas yang ditemukan di lapangan, pendidikan anak usia dini tidak diterapkan secara  maksimal.  Proses  pendidikannya  masih  cenderung  asal,  bahkan  tidak  didukung  oleh  media pembelajaran yang mumpuni. Berdasarkan hasil observasi peneliti, terdapat beberapa pembelajaran pada anak  usia  dini  yang  kurang  mendapat  perhatian  sehingga  kemampuan  anak  juga  tidak  mengalami kemajuan, salah satunya merupakan pembelajaran berbahasa anak usia dini. Secara general, kemampuan berbahasa  anak  usia  dini  secara  lisan  masih  sangat  minim.  Dalam  berkomunikasi,  mereka  cenderung kurang  adaptif,  kurang  bisa  menyampaikan  perasaan  atau  emosi  mereka  secara  baik  dan  benar,  serta masih  memiliki  berbagai  kesulitan  dalam  pengucapan  kata  maupun  dalam  pelafalannya (Nuraeni, Maesaroh, & Sumitra, 2019; Sumitra, Windarsih, Elshap, & Jumiatin, 2019) . Permasalahan ini ditemukan dalam pembelajaran di salah satu taman kanak-kanak. Observasi di Taman Kanak-Kanak Jaya Kumara Cau Belayu yang dilakukan oleh peneliti mengungkapkan media pembelajaran masih jarang digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  pada  anak.  Guru  masih  cenderung    menggunakan  metode pembelajaran  yang  sifatnya  monoton  (model  pembelajaran  konvensional),  dan  media  yang  digunakan juga  masih  sangat  terbatas.  Penggunaan  buku  cerita  bergambar  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  di sekolah  juga  kurang  optimal,  mengingat  siswa  hanya  akan  fokus  pada  cerita  sang  guru,  bukan  pada bagaimana mereka harusnya memahami apa yang disampaikan. Hal ini mengakibatkan banyak dari siswa masih  kurang  baik  dalam  pengucapan  kata/huruf,  yang  mengakibatkan  artikulasi  yang  diucapkan  anak kurang  jelas,  serta    anak-anak  kurang  mampu  untuk  menyampaikan  pemikiran,  gagasan,  perasaan, maupun emosi mereka secara jelas kepada orang lain.
Padahal,  pendidikan  anak  usia  dini  secara  khusus  harus  didesain  sesuai  dengan  aspek perkembangan  mereka.  Pada  tahap  usia  ini,  aspek  perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek perkembangan  yang  penting    untuk  dikembangkan  sebagai  bekal  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya (Fitriani,  Fajriah,  &  Rahmita,  2019;  Fitriani  et  al.,  2020;  Khotijah,  2016) .  Selain  itu, perkembangan bahasa merupakan salah satu faktor terpenting dalam pertumbuhan dan perkembangan anak,  karena  bahasa  memiliki  ruang  lingkup  yang  luas  yang  dapat  digunakan  untuk  mengekspresikan perasaan,  emosi  seseorang  terhadap  lingkungan  di  sekitar.  Perkembangan  bahasa  merupakan kemampuan  anak  berkomunikasi  dengan  menyimbolkan  pikiran  dan  perasaan  untuk  menyampaikan makna kepada orang lain yang bersifat reseptif dan ekspresif (Indriastuti, 2017; Kurniawati, 2019; Sa’ida, 2018) .  Lebih  lanjut,  bahasa  memberikan  sumbangan  yang  pesat  bagi  perkembangan  anak  menjadi manusia  dewasa.  Dengan  bantuan  bahasa  anak  tumbuh  dari  organisme  biologis  menjadi  pribadi  dalam kelompok (Mulyaningtyas, 2019; Risnawati & Nuraeni, 2019) .  Perkembangan bahasa yang dimiliki oleh anak  bermula  dari  tingkat  yang  sederhana  menuju  ke  tingkat  yang  kompleks.  Hal  itu  dipengaruhi  oleh tumbuh  kembang  pada  anak  seiring  dengan  pemahaman  anak.  Pengembangan  kemampuan  berbahasa pada  anak  usia  dini  bertujuan  agar  anak  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  sederhana secara  tepat,  yang  dalam  arti  sederhana  berarti  mampu  berkomunikasi (Indriastuti,  2017;  Khotijah, 2016) .  Maka  dari  itu,  perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  pengembangan  kemampuan dasar  anak  yang  sangat  penting,  terutama  dalam  pengembangan  bahasa  lisan.  Dengan  demikian,  maka penelitian  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  baru  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan berbahasa lisan mutlak harus dilakukan.
Penggunaan  media  visual  yang  menarik  dan  berwarna-warni  dinilai  sangat  tepat  dan  atraktif (Salfera, 2017; F. Setiawan, 2017) . Salah satu media yang cukup atraktif bagi anak adalah gambar berseri. Media  gambar  berseri  merupakan  sebuah  media  dimana  gambar  yang  ditampilkan  saling  berhubungan atau saling berkaitan antara gambar 1 dengan gambar seterusnya. Media gambar berseri adalah simbol yang mengungkapkan pesan tertentu untuk mengungkapkan suatu kehidupan manusia yang mendalam, disajikan secara bersambung atau berkesinambungan (Hidayah, Wahyuni, & Hasnanto, 2020; Rizqi, 2018) . Media  gambar  berseri  termasuk  media  visual  karena  media  gambar  berseri  hanya  dapat  dilihat  saja.
Melalui media gambar berseri, pendidik atau guru dapat melatih perkembangan bahasa pada anak, karena dengan menggunakan bantuan media ini anak bisa secara langsung melihat gambar kegiatan yang anak akan ceritakan. Gambar berseri memiliki kelebihan, di mana anak akan lebih mudah untuk menceritakan kejadian  atau  peristiwa  yang  ada  digambar  secara  lisan.  Menggunakan  media  gambar  berseri  dalam pembelajaran akan dapat melatih keterampilan anak dalam berbicara, sehingga bahasa lisan yang dimiliki oleh  anak  berkembang (Diningtias,  2019;  Suhandra,  2018;  Swarastuti,  2019) .  Dengan  demikian,  media gambar  berseri  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif    media  yang  bisa  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa lisan pada anak.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran (Arif  &  Samidjo,  2018;  Dames,  Koeswanti,  &  Radia,  2019) .  Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media gambar dapat menarik perhatian siswa dalam belajar (Mardati, Asih, & Wangit, 2015; Priani, Manuaba, & Darsana, 2019) . Belum adanya kajian mengenai media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini. Kelebihan media gambar yang akan dikembangkan yaitu gambar yang disajikan menarik mengenai kegiatan yang biasa dilakukan anak sehari-hari sehingga memudahkan anak dalam memahami materi. Kebaharuan dalam penelitian ini terletak  pada  sasaran  penelitian  berupa  anak-anak  kelompok  B  taman  kanak-kanak,  serta  pada keterampilan berbahasa yang diajarkan dengan fokus hanya kepada keterampilan berbahasa lisan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menciptakan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada  anak  usia  dini.  Diharapkan  media  yang  dikembangkan  dapat  merangsang  siswa  dalam  belajar sehingga dapat merangsang kemampuan berbahasa pada sisa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development dengan pendekatan campuran yaitu kualitatif dan kuantitatif . Dalam penelitian pengembangan ini, model penelitian  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ) (Nababan,  2020) .  Namun  pada  penelitian  ini,  tahap  implementasi  dan evaluasi tidak dilakukan karena situasi pandemi COVID-19.
Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Model ADDIE
(Nababan, 2020)
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang dilakukan yaitu metode pengumpulan data primer.  Subjek  penelitian  ini  adalah  media  gambar  berseri  dengan  responden  ahli  media  berjumlah  2 orang dan ahli materi yang berjumlah 2 orang. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu angket. Angket digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan validasi ahli. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Adapun kisi-kisi kuesioner yang digunakan tersaji pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Ahli Materi Pembelajaran
No Variabel Indikator 1 Tujuan 1. Kesesuaian media gambar berseri untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak 2 Isi Materi 2. Kesesuaian media gambar berseri untuk mendukung meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak
3. Kesesuaian kegiatan yang di susun pada gambar berseri sesuai dengan urutannya
No Variabel Indikator 3 Kejelasan Materi 4. Kejelasan informasi terlihat pada ilustrasi gambar 4 Motivasi 5. Kesesuaian materi untuk memotivasi belajar anak (Hidayah et al., 2020) Tabel 2. Kisi-Kisi Ahli Media Pembelajaran No Variabel Indikator 1 Feasibility (Kelayakan) 1. Kemenarikan kemasan media gambar berseri
2. Kemenarikan warna pada gambar berseri
3. Kemenarikan gambar pada media gambar berseri.
4. Produk praktis dan mudah digunakan
5. Dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama. 2 Komposisi 6. Produk menggunakan bahan-bahan yang aman dan tidak membahayakan 3 Teks 7. Kesesuaian dalam pemilihan ukuran tulisan 8. Kesesuaian dalam pemilihan jenis huruf 4 Gambar
9. Kejelasan bentuk gambar 10. Ketepatan ukuran gambar 5 Warna
11. Ketepatan pemilihan warna pada background
12. Kesesuaian warna tulisan dengan background (Febiharsa & Djuniadi, 2018)
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  analisis  statistik  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis statistik kualitatif digunakan dalam mengelola data yang terdiri dari tanggapan, kritik, dan  saran  yang  didapat  dari  hasil  review.  Hasil  dari  review  kemudian  dianalisis  dengan  cara mengelompokkan data kualitatif komentar dan saran yang didapatkan dari hasil review. Setelah  itu hasil dari analisis kemudian digunakan untuk memperbaiki media yang dikembangkan. Sedangkan pada bagian analisis statistik kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan rata-rata skor dari setiap ahli yang terkait dengan  media  yang  dikembangkan.  Ketika  skor  sudah  didapat  dari  penilai,  kemudian  akan  dirata-rata untuk  mengetahui  validitas  media  gambar  berseri  dengan  menggunakan  rumus Content  Validity  Ratio (CVR).  Setelah  mengidentifikasi  setiap sub pertanyaan  instrumen  dengan  menggunakan  CVR,  maka selanjutnya yaitu melakukan perhitungan CVI. Dalam menghitung nilai rata-rata dapat digunakan CVI dari nilai keseluruhan CVR (Lawshe, 1985) .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak.  Produk  berupa  gambar  berseri yang dikemas menyerupai kalender. Produk media ini dapat digunakan oleh anak secara individual atau secara berkelompok. Pengembangan media gambar berseri ini menggunakan model ADDIE yang memiliki 5 tahapan. Yang pertama adalah tahap analisis. Pada tahap analisis ini, yang dilakukan oleh peneliti adalah menganalisis  permasalahan  terkait  media  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  mengenai  media pembelajaran yang berkaitan untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa lisan anak. Berdasarkan dari hasil  analisis  yang  dilakukan  ditemukan  hasil  bahwa  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  masih  sangat kurang  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  belum  bervariasi  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan  anak.  Salah  satunya  ketika  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering menggunakan  media    buku  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  pada anak, di mana ketika menggunakan buku cerita bergambar anak akan lebih fokus untuk mendengarkan cerita yang disampaikan oleh guru, sehingga kurang efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada anak, karena anak tidak bisa secara langsung untuk bercerita menggunakan bahasanya sendiri. Selain  itu  juga,  anak-anak  lebih  tertarik  dengan  media  visual,  yaitu  sebuah  media  yang  bisa  dinikmati lewat panca indera mata. Berdasarkan  hasil analisis tersebut, dirancanglah media gambar berseri yang sesuai  dengan  permasalahan  dan  kebutuhan  untuk  mendukung  dalam  meningkatkan  kemampuan berbahasa  lisan pada anak kelompok B taman kanak-kanak.
Kedua  adalah  tahap  perancangan  atau  desain.  Sebelum  merancang  sebuah  media,  peneliti terlebih dahulu merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai untuk meningkatkan perkembangan pada  anak . Selanjutnya,  menentukan  tema  kegiatan  yang  akan  dibuatkan  gambar  berseri  dan  tema kegiatan ya ng akan digunakan adalah “Kegiatan Bobi di Pagi Hari”. Setelah itu, barulah mulai merancang
media gambar berseri sesuai dengan analisis yang dilakukan sebelumnya. Dalam tahap desain pembuatan media  gambar  berseri  ini,  terlebih  dahulu  mengumpulkan  gambar-gambar  kegiatan  yang  berhubungan dengan tema yang sudah ditentukan mulai dari kegiatan anak bangun pagi, kegiatan anak membersihkan tempat  tidurnya,  kegiatan  anak  mandi,  kegiatan  anak  memakai  seragam  sekolah,  kegiatan  anak berpamitan dengan orang tuanya, sampai dengan kegiatan terakhir anak pergi ke sekolah bersama teman- temannya.  Setelah  semua  gambar    sudah  terkumpul,  dimulailah  proses editing gambar  tersebut  untuk digabungkan  dengan background ,  warna,  tulisan  dan  nomor  menggunakan  aplikasi CorelDraw .  Untuk ukuran dari media ini adalah dengan panjang 30 cm dan lebar 21,5 cm dengan format kertas landscape satu kertas berisikan gambar full 1 kegiatan. Ketika semua proses editing selesai barulah semua gambar- gambar  itu  dicetak  menggunakan  kertas Art  Paper dan  disusun  secara  berurutan  mulai  dari cover , kegiatan 1 sampai dengan kegiatan nomor 6 kemudian dirangkai dalam  bentuk kalender.
Gambar 2. Contoh Gambar Berseri dengan Tema Bobi Bangun Pagi
Langkah  ketiga adalah  tahap pengembangan.  Pada tahap pengembangan ini hal yang dilakukan yaitu  mengembangkan  media  yang  disesuaikan  dengan  rancangan  awal  yang  dibuat.  Setelah  media gambar  berseri  selesai  dikembangkan,  barulah  proses  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  melakukan penilaian yang dilakukan oleh dua ahli dalam media serta dua ahli materi pembelajaran. Hasil validasi dari 2  ahli  materi  pembelajaran  menunjukkan  hasil  CVR  dan  CVI  1.00  yang  berarti  valid.  Sedangkan  hasil validasi  ahli  media  pembelajaran  juga  menunjukkan  hasil  CVR  dan  CVI  1.00  yang  berarti  valid.  Dapat disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Adapun masukan dan saran yang diberikan oleh ahli media pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Komentar dan Hasil Perbaikan Media Gambar Berseri
Komentar dan Saran Hasil Perbaikan
Judul  pada cover pakai  huruf  kapital  semua,  teks pada gambar disesuaikan dengan EYD, pada cover diberikan  identitas  pengembangan  dan  logo universitas serta pada nomor halaman diletakan di kanan bawah.
Judul  pada cover sudah  disesuai  dengan  catatan yang  diberikan  oleh  ahli,  teks  penulisan  pada gambar  sudah  disesuaikan, cover sudah  diberi kata  pengembangan  dan  tambahan  logo universitas,  dan  nomor  halaman  sudah  diletakan di kanan bawah gambar.
Background yang  tidak  mendukung  dihapus, penulisan  setiap  penjelasan  masing-masing gambar harus disesuaikan, gambar pada nomor 6 diganti dengan yang lain.
Background sudah disesuaikan, penulisan gambar sudah  disamakan  antara  gambar  satu  dengan yang lainnya, dan gambar nomor 6 sudah diganti.
Setelah  mendapatkan  komentar  dan  hasil  perbaikan,  berikut  contoh  gambar  yang  sudah diperbaiki sesuai dengan saran dari para ahli.

## Gambar 3. Contoh Gambar Berseri yang Sudah Diperbaiki
Tahap  keempat  sesuai  model  pengembangan  ADDIE  adalah  tahap  implementasi.  Pada  tahap implementasi media gambar berseri untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada penelitian ini tidak dapat diujicobakan pada anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak, karena pada situasi darurat covid- 19  ini  tidak  memungkinkan  untuk  diujicobakan  kepada  anak,  sehingga  peneliti  hanya  sampai  pada validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  saja.  Tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  ini, merupakan  sebuah  tahapan  penyempurnaan  akhir  dari  media  yang  dikembangkan  setelah  melalui beberapa  tahapan  uji  coba  serta  merupakan  umpan  balik  dalam  proses  pengembangan.  Pada  tahap evaluasi  ini  juga  tidak  dapat  diuji  cobakan  pada  proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak,  karena situasi darurat covid-19.
Media gambar berseri dinilai layak dan valid oleh ahli, baik ahli media maupun ahli materi. Hal ini menunjukkan  bahwa  media  gambar  berseri  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  tahapan pengembangan,  materi  dan  desain  media  yang  baik,  dan  dinilai  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran untuk  anak  usia  dini.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  bahwa  dalam  pengembangan  media pembelajaran  yang  perlu  digarisbawahi  adalah  uji  validitas  seperti  materi  pembelajaran  dan  media pembelajaran  untuk  memastikan  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dan  perkembangan psikologi anak. Selain itu, sebelum uji coba atau implementasi, kelayakan media pembelajaran juga harus dinilai oleh para ahli, sehingga ketika uji coba dilaksanakan nantinya media sudah dalam kondisi siap dan layak diimplementasikan (Indriastuti, 2017; Patriani & Kusumaningrum, 2020; Radita, 2018) . Kemudian, jika  dikaitkan  dengan  tahapan  pengembangan  ADDIE,  dari  5  tahap  pengembangan,  tidak  perlu  5  tahap dilakukan  semua  jika  dalam  kondisi  yang  tidak  memungkinkan (Koedoes,  Abubakar,  Nadzirin,  &  Nur, 2020; Lestari, Sutama, & Utama, 2019; Nababan, 2020; Patriani & Kusumaningrum, 2020; Rispantyo, Anita Trisiana,  2019) .  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  penelitian  yaitu  kemampuan  peneliti  dan  juga  situasi lingkungan. Di masa pandemi covid-19 tidak akan memungkinkan terjadinya tatap muka dengan siswa di sekolah, sehingga tahap 4 dan 5 bisa dihilangkan.
Hasil  dari  penelitian,  terdapat  dua  hal  yang  perlu  untuk  dibahas,  yaitu  terkait  dengan  materi pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Pertama,  terkait  dengan  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran  yang  digunakan  pada  pengembangan  media  gambar  berseri  berfokus  pada  bagaimana meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak.  Fokus  pembahasan  materi  yang  diberikan menggunakan bahasa sehari-hari dengan kegiatan sehari-hari seperti bangun tidur, berdoa, bermain, dan banyak lagi. Kegiatan sehari-hari ini jauh lebih familiar bagi anak, sehingga anak akan memiliki gambaran mengenai  apa  yang  harus  diucapkan  atau  dijelaskan  terkait  gambar  yang  diberikan,.  Dengan  demikian, maka  anak-anak  akan  lebih  mudah  menyampaikannya  kepada  orang  lain  secara  lisan  sehingga kemampuan  berbahasa  lisannya  secara  tidak  langsung  akan  meningkat  jika  terus  dibiasakan.  Hal  ini sesuai dengan penelitian-penelitian beberapa ahli yang menyebutkan bahwa pembelajaran pada anak usia dini  sebisa  mungkin  melibatkan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kesehariannya  atau  kegiatan  yang disukainya,  sehingga  anak  akan  lebih  percaya  diri  dan  lebih  mudah  memahami  apa  yang  disampaikan (Nurlaili,  2018;  Sari  &  Setiawan,  2012;  A.  Setiawan,  Praherdhiono,  &  Suthoni,  2019) .  Selain  itu,  karena anak-anak  semakin  mudah  memahami,  maka  perbendaharaan  kosakata  mereka  juga  akan  semakin
banyak  dan  meningkat.  Hal  ini  juga  berdampak  positif  terhadap  hasil  pembelajaran  nantinya (Cristy, 2017; Khotijah, 2016; Nuraeni et al., 2019; Sa’ida, 2018; Salfera, 2017) .
Kedua adalah media pembelajaran. Media pembelajaran yang unik dan menarik dari segi desain juga  akan  mampu  menarik  anak-anak  untuk  memberikan  perhatian  lebih (Apriyanti,  2019;  Ayu  & Junaidah,  2019;  F.  H.  Setyawan,  2016) .  Media  pembelajaran  dengan  visual  yang  menarik  secara  tidak langsung membuat anak-anak akan lebih termotivasi untuk belajar sehingga kemampuannya nanti akan meningkat  dan  hasil  pembelajarannya  akan  jauh  lebih  baik  bila  dibandingkan  tanpa  media (Diningtias, 2019; Nurmadiah, 2016; Zaini & Dewi, 2017) . Berdasarkan hasil temuan, media gambar berseri memiliki desain yang menarik dan kata-kata yang mudah dipahami, sehingga anak-anak nantinya akan jauh lebih termotivasi belajar dan mampu meningkatkan kemampuan berbahasa lisannya. Hal ini terbukti dari hasil penilaian ahli media yang menyatakan bahwa media gambar berseri valid dan layak diterapkan.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa media gambar dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Handayani & Abadi, 2020;  Pujayanti, Murda, & Wibawa, 2013) . Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Aprinawati,  2017;  Umbara,  Sujana,  &  Negara,  2020) .  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar dapat meningkatkan semangat dan hasil belajar siswa. Kelebihan media yang dikembangkan yaitu gambar yang disajikan menarik mengenai kegiatan yang biasa dilakukan anak sehari-hari sehingga memudahkan anak  dalam  memahami  materi.  Keterbatasan  penelitian  ini  hingga  sampai  uji  validitas  media  gambar, tetapi tetap dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat memudahkan anak dalam belajar berbahasa  lisan.  Penelitian  ini  juga  berdampak  pada  kemampuan  berbahasa  lisan  pada  anak  usia  dini meningkat. Implikasi penelitian ini yaitu media gambar berseri yang dikembangkan dapat meningkatkan semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  pada anak usia dini.

## 4. Simpulan
Media gambar berseri mendapatkan kategori sangat baik sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran.  Media  gambar  berseri  juga  dapat  meningkatkan  semangat  anak  dalam  belajar. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  mengajar  sehingga dapat meningkatkan antusias, sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan berbahasa lisan pada anak usia dini.

## Daftar Rujukan
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Apriyanti, H. (2019). Pemahaman Orang Tua Terhadap Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini. Education.
Education Journal : Journal
Educational Research and Dev elopment , 3 (1). https://doi.org/10.31537/ej.v3i1.137.
Arif, L., & Samidjo, S. (2018). Hubungan Antara Sikap Belajar Dan Motivasi Belajar Kejuruan Dengan Hasil
Belajar Gambar Teknik. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/jtv.v6i1.2865.
Ayu,  S.  M.,  &  Junaidah,  J.  (2019).  Pengembangan  Akhlak  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. AL-IDARAH: Jurnal Kependidikan Islam , 8 (2). https://doi.org/10.24042/alidarah.v8i2.3092. Cristy, Y. (2017). Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2).
Dames, I., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Penerapan Model Examples Non Examples Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Tema 1 Siswa Kelas 5 SDN Sidorejo Lor 05. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.59.
Diningtias, R. dan S. M. (2019). Metode Bercerita Berbasis Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Pengenalan Konsep Waktu pada Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 12 (03).
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3  Dimensi  untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (1). https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590.
Fitriani, D., Fajriah, H., & Rahmita, W. (2019). Media Belajar Big Book dalam Mengembangkan Kemampuan Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.197.
Fitriani, D., Fajriah, H., Rahmita, W., Islam AnakUsia Dini, P., Islam Negeri Ar-Raniry, U., Aceh, B., & Kanak-
kanak Dharma Wanita, T. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendi dikan Anak Usia Dini Media Belajar Big  Book  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Obsesi.or.Id ,
4 (1).
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767. Hanum, R. (2017). Evaluasi Pendidikan Anak Usia Dini. Pionir: Jurnal Pendidikan , 6 (2). Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1).
Indriastuti, F. (2017).  Kontribusi Pemanfaatan Media Audio Aksi Terhadap  Pengembangan Kemampuan Berbahasa Pada Anak Usia Dini. Jurnal Kwangsan , 5 (1). https://doi.org/10.31800/jtpk.v5n1.p51-- 63.
Jenilan, J. (2018). FILSAFAT PENDIDIKAN. EL-AFKAR : Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Tafsir Hadis , 7 (1). https://doi.org/10.29300/jpkth.v7i1.1588.
Khotijah. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak Usia Dini. Elementary , 2 (2). Retrieved from https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/strategi-pengembahan- bahasa-anak-usia-dini
Koedoes, Y. A., Abubakar, S. R., Nadzirin, M., & Nur, A. (2020). Solusi Pembelajaran Anak Usia Dini pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Ilmu  Terapan , 2 (2).  Retrieved  from http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPMIT/article/view/14856. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Kurniawati, D. (2019). Keefektifan Pengajaran Kosakata Bahasa Inggris Pada Anak Sekolah Dasar Dengan Menggunakan  Flash  Card. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2),  59. https://doi.org/10.37484/manajemen_pelayanan_hotel.v2i2.40. Lawshe, C. H. (1985). Inferences From Personnel Tests and Their Validity. Journal of Applied Psychology , 70 (1). https://doi.org/10.1037/0021-9010.70.1.237. Lestari, N. M. C. P., Sutama,  I. M., & Utama, I. D. G. B. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL  BAGI  PEBELAJAR  BIPA  PEMULA  DI  UNDIKSHA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20535. Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Mardati, Asih, & Wangit. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make A
Match Untuk Kelas 1 SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120 – 132. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Mulyaningtyas,  R.  (2019).  Stimulasi  Dalam  Memaksimalkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini.
Martabat:  Jurnal  Perempuan  Dan  Anak , 3 (1).  https://doi.org/10.21274/martabat.2019.3.1.121- 140.
Musanna,  A.,  Wibowo,  U.  B.,  &  Hastutiningsih,  A.  D.  (2017).  INDIGENISASI  PENDIDIKAN:  Rasionalitas Revitalisasi  Praksis  Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 2 (1). https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.529.
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  Dengan  Model Pengembangan Addie Di Kelas Xi Sman 3 Medan. Jurnal Inspiratif , 6 (1). Nuraeni, S., Maesaroh, A., & Sumitra, A. (2019). Optimalisasi Keterampilan Berbicara Untuk Meningkatkan Keyakinan Diri Anak Usia Dini Di Tk Baiturrahman Kabupaten Bandung. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (4). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i4.p166-172. Nurlaili,  N.  (2018).  Sumber  Belajar  Dan  Alat  Permainan  Untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Al  Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1). https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.1518. Nurmadiah,  N.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Al- Afkar :  Jurnal  Keislaman  &  Peradaban , 3 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v3i1.101. Patriani,  R.  P.,  &  Kusumaningrum,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android  Untuk  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dan  3  Dimensi  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651.
Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Gugus III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Mimbar PGSD , 7 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16972.
Pujayanti, P., Murda, I. N., & Wibawa, I. M. C. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Viii  Munduk. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1341. Radita, N. (2018). Pengembangan Sistem Pembelajaran dalam Jaringan pada Materi Teori Graph. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (1). https://doi.org/10.30651/must.v3i1.1463. Risnawati, A., & Nuraeni, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Sunda Anak Usia Dini Melalui Kegiatan  Rebo  Nyunda  Di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif Adaptif) , 2 (5). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i5.p243-250. Rispantyo,  Anita  Trisiana,  S.  &.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Inovasi Pengembangan Di Era Media Digital Dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal  Global  C itizen :  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 (1). https://doi.org/10.33061/jgz.v7i1.3059.
Rizqi,  M.  R.  (2018).  Peran  Media  Gambar  Berseri  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Kemampuan  Menulis Karangan  Bahasa  Arab.  El-Ibtikar. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 7 (2). https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363. Rohmat, R. (2017). Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini. YINYANG: Jurnal Studi Islam, Gender Dan Anak , 12 (2). https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp299-325. Sa’ida, N. (2018). Ba hasa Sebagai Salah Satu Sistem Kognitif Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1937 .
Salfera,  N.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Dengan  Menggunakan  Media Gambar  Berseri  Pada  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.29210/12017295.
Sari,  K.  M.,  &  Setiawan,  H.  (2012).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Setiawan,  A.,  Praherdhiono,  H.,  &  Suthoni,  S.  (2019).  Penggunaan  Game  Edukasi  Digital  Sebagai  Sarana Pembelajaran Anak Usia Dini. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1). https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p039. Setiawan, F. (2017). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Media Gambar Berseri. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 (1).
Setyawan, A. A. (2018). Pendidikan Sebagai Proses Humanisasi (Studi Tentang Pendidikan Humaniora di SMA  Seminari  Menengah  Mertoyudan  Magelang,  Jawa  Tengah). Jurnal  HUMMANSI  (Humaniora, Manajemen, Akuntansi) , 1 (1). https://doi.org/10.33488/1.jh.2018.1.50.
Setyawan,  F.  H.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Model Pembelajaran Audio Visual Berbasis Android. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 3 (2).
Suhandra,  I.  R.  (2018).  Pemanfaatan  media  gambar  berseri  untuk  memperkaya  kemampuan  menulis naratif  bahasa  inggris  siswa  kelas  IX  MTS  NW  Nurul  Wathon  Pengembur  Lombok  Tengah.
TRANSFORMASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 14 (1). https://doi.org/10.20414/transformasi.v14i1.576.
Sumitra,  A.,  Windarsih,  C.  A.,  Elshap,  D.  S.,  &  Jumiatin,  D.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Huruf Pada Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan Boneka Jari. Tunas Siliwangi : Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 6 (1).
Swarastuti, A. (2019). The Impact Of Picture Series Towards Students’ Ability In Writing Narrative Text . Edukasi Lingua Sastra , 17 (1). https://doi.org/10.47637/elsa.v17i1.108.
Umbara, I. A. A. P., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.