## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2020 | Volume 1 Nomor 1 | Hal. 16 – 20 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i1.p16-20 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI
19 AMBON YANG  DIAJARKAN DENGAN MODEL

## PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Meliyani Dewi Haan 1* , Wilmintjie Mataheru 2 , Christina Martha Laamena 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 dewihaan96@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar matematika siswa yang masih di bawah KKM serta proses pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 19 Ambon  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaning dan  model pembelajaran konvensional. Tipe yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe penelitian eksperimen dengan  menggunakan  model  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Nonrandomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VII yang terdiri dari dua kelas dimana satu kelas sebagai kontrol dan kelas lainnya sebagai kelas eksperimen yang masing-masing berjumlah 31 siswa. Instrumen yang di gunakan adalah tes hasil belajar (Post test) bentuk isian sebanyak 4 soal. Berdasarkan analisis data pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata nilai post test 46,93. Untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata nilai post test 30,31. Pengujian hipotesis menggunakan uji- t, dengan taraf signifikansi 0.05, didapat nilai sig. (2-tailed) 0,030<0.05. Maka H0 ditolak sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaning dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi perbandingan.
Kata Kunci : hasil belajar, student facilitator and explaning , konvensional

## Abstract
This research is motivated by the mathematics learning outcomes of students who are still under the KKM and the learning process that is still teacher-centered. This research is a quantitative descriptive study that aims to determine the differences between the learning outcomes of students between cooperative learning models Student Facilitator and Explaning and conventional learning models. The type used in this study is the  type  of  Quasi  Eksperimen.  The  research  design  used  is  the  Nonrandomized  Control  Group  Posttest Design. The sampling technique in this study used a purposive sampling. The population in this study were all students of class VII which consisted of two classes where one class as a control and the other class as an experimental class, each of which amounted to 31 students. The instrument used is a test of learning outcomes (Post test) in the form of 4 questions. Based on data analysis in the experimental class, the average value  of  the  post  test  was  46,93.  For  the  control  class,  the  average  post  test  score  is  30,31.  Hypothesis testing  uses  the  t-test,  with  a  significance  level  of  0.05,  obtained  sig.  (2-tailed)  0.030<0.05.  Then  H_0 rejected  so  that  it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  average  student  learning  outcomes  are taught by cooperative learning model quik in the draw and conventional learning models on the material limit algebra functions.
Keywords : learning outcomes, quick on the draw, conventional

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan  pada  tingkatan  sekolah,  mulai  dari sekolah  dasar  (SD),  sekolah  menengah  pertama
(SMP),  sekolah  menengah  atas  (SMA),  sampai perguruan  tinggi.  Keberadaan  matematika  ditiap tingkatan  sekolah  karena  matematika  memegang peranan penting dalam ilmu pengetahuan, sehingga
siswa  ditingkat  sekolah  harus  mempelajari matematika.
Menurut  Heruman  (2007:  4),  pembelajaran matematika  harus  terdapat  keterkaitan  antara pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan konsep  yang  akan  diajarkan.  Dalam  matematika, setiap konsep berkaitan dengan konsep lain. Oleh karena  itu,  siswa  harus  lebih  banyak  diberi kesempatan untuk mempelajari keterkaitan tersebut.  Dalam  konstruktivisme,  konstruksi pengetahuan  dilakukan  sendiri  oleh  siswa, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan menciptakan iklim yang kondusif.
Permasalahannya, menurut Ratumanan (2015: 20), pengajaran matematika saat ini kurang memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa.  Guru terlalu  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar, guru  bahkan  ditempatkan  sebagai  sumber  utama pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan. Sebaliknya siswa lebih banyak pasif, diposisikan  sebagai  objek  belajar,  dikondisikan hanya  untuk  menunggu  proses  transformasi pengetahuan  dari  guru.Sehingga  guru  lebih mendominasi  kelas  dan  siswa  lebih  cenderung menerima, akibatnya proses pembelajaran di kelas menjadi  monoton  dan  tidak  bermakna  yang berdampak negatif terhadap matematika.
Menurut  Gestalt  (Susanto,  2012:  12),  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal yaitu siswa itu  sendiri  dan  lingkungannya.  Pertama;  siswa, dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual,  motivasi,  minat  dan  kesiapan  siswa baik  jasmani  maupun  rohani.  Kedua;  lingkungan, sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru,  sumber-sumber  belajar,  metode  serta dukungan  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan masyarakat.
Penggunaan  model  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan  peranan  yang sangat penting, karena tanpa model yang tepat akan mempengaruhi  keberhasilan  proses  dan  hasil  dari kegiatan pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  matematika  yang mengajar  kelas  VII  SMP  Negeri  19  Ambon, diperoleh informasi bahwa hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  19 Ambon masih tergolong rendah, yang disebabkan kurangnya minat belajar siswa, sehingga sebagian besar tidak mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) Kurikulum 2013 yang telah ditetapkan di sekolah,    yaitu  71.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  banyak  siswa  masih  mempunyai  masalah dalam proses pembelajaran matematika.
Masalah utamanya dalam proses
pembelajaran matematika pada materi
perbandingan  adalah  masih  banyak  siswa  yang membuat  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal perbandingan, dikarenakan siswa masih keliru dan membuat  kesalahan  terutama  dalam  menentukan perbedaan perbandingan senilai dan perbandingan berbalik  nilai,  ketika  soal    cerita  tersebut  dibawa kedalam konsep.
Pada  saat  melakukan  observasi  di  kelas, dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  19 Ambon, siswa cenderung belajar secara individual, siswa jarang berinteraksi dengan temannya, siswa juga sering diam saja ketika tidak mengerti materi yang  dipelajari.  Hal  ini  disebabkan,  guru  masih menggunakan model konvensional. Proses pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  pasif dalam menerima informasi, sehingga pembelajaran yang  terjadi  menjadi  kurang  bermakna  dan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu, penulis  ingin  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran  baru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran tersebut.
Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaning  (SFE)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif.  Menurut  Suprijono  (2009: 71), dalam model ini siswa belajar mempresentasikan ide/pendapat pada siswa lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan ide/gagasan  atau  pendapatnya  sendiri.  Dengan proses  pembelajaran  seperti  ini  siswa  dapat meningkatkan  keaktifan,  minat,  motivasi  dan kreativitas  siswa  dalam  berpikir,  sehingga  proses belajar akan lebih menarik dan menyenangkan.
Model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining (SFE) lebih cenderung kepada kemampuan individual siswa. Siswa lebih dituntut untuk dapat menunjukkan kemampuan intelektualnya  dalam  menjelaskan  kepada  siswa lain tentang materi yang sedang dipelajari. Model pembelajaran  student  facilitator  and  explaining (SFE)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  menekankan  bahwa  belajar  berpusat  pada siswa.  Model  ini  memanfaatkan  potensi  siswa untuk  dapat  menjelaskan  materi  yang  telah diajarkan oleh  guru.  Hal ini  dimaksud  agar  siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan model  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen). Desain penelitian yang digunakan adalah Nonrandomized  Control  Group  Pretest-Posttest Design.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  19  Ambon.  Populasi  yang  akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 10 kelas dengan  jumlah  siswa  310.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan purposive  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  Siswa  Kelas  VII.7  dan  Siswa  Kelas  VII.9 Negeri 19 Ambon dengan jumlah siswa 62 siswa.
Variabel  yang  termuat  pada  penelitian  ini ada  dua  variabel,  yaitu  Hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  (X1)  dan  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional  (X2).  Kedua  variabel tersebut  digunakan  untuk  membandingkan  antara dua  kelompok  atau  lebih  dari  suatu  variable tertentu.  Perangkat  pembelajaram  yang  disusun dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  serta  bahan  ajar.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  penelitian ini  terdiri  dari  RPP  untuk  kelas  eksperimen  dan RPP  untuk  kelas  Kontrol.  dengan  masing-masing RPP 4 kali pertemuan. Selanjutnya pada pertemuan terakhir  yang  ke-5  kalinya,  masing-masing  kelas diberikan tes akhir. LKS dan bahan ajar digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas eksperimen, karena LKS dan bahan ajar berada pada satu paket. Pada  proses  pengajaran  di  kelas  kontrol  tidak digunakan  LKS  dan  bahan  ajar,  guru  mengajar seperti biasanya menggunakan model pembelajaran konvensional, guru juga melakukan penguatan-penguatan dan memberikan pertanyaan kepada  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrumen  test  hasil  belajar  (post  test). Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  sesudah  materi  diajarkan.  Bentuk soal  yang  digunakan  adalah  uraian  karena menuntut  siswa  untuk  menyusun  jawaban  secara terurai dengan bahasa tulisan yang baik. Data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  data kuantitatif. Data yang terkumpul selanjutnya akan dilakukan proses pengolahan dan analisis terhadap data-data  tersebut  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif dan uji beda rata- rata  atau  uji-t.  Data  diolah  dengan  menggunakan software SPSS 24.
Uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat dan uji homogenitas dengan uji F. Uji analisis data
yang  digunakan  adalah  uji  T  dengan  hipotesis sebagai berikut.
2 1 0 :    H ,  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa kelas VII SMP 19 Negeri Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi perbandingan.
2 1 1 :    H ,  ada perbedaan hasil belajar siswa kelas  VII  SMP  19  Negeri  Ambon  yang diajarkan          dengan  menggunakan  model pembelajaran Student    Facilitator  and Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi perbandingan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan tipe penelitian yang digunakan, yaitu tipe penelitian eksperimen dengan menggunakan  model  eksperimen  semu  (quasi eksperimen).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  peneliti juga  mengambil  hasil  tes  siswa  pada  materi sebelumnya  untuk  membandingkan  kemampuan rata-rata  siswa  dikedua  kelas  tersebut.  Setelah dibandingkan  ternyata  nilai  rata-rata  hasil  tes materi  sebelumnya  (bentuk  aljabar)  antara  kelas VII.7 dan kelas VII.9 tidak terlalu berbeda, seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai rata-rata hasil tes materi  sebelumnya
Kelas Nilai  rata-rata  hasil  tes ulangan harian VII. 7 51,81 VII. 9 50,58
Kelas VII.9 dipilih sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran student facilitator  and  explaining  (SFE)  dan  kelas  VII.7 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Pada kelas eksperimen  siswa  dibantu  dengan  perangkat pembelajaran berupa bahan ajar dan LKS (lembar kerja siswa), di sini guru akan membagikan bahan ajar kemudian menjelaskan materi sesuai indikator yang telah ditentukan selanjutnya siswa mengamati bahan ajar dan mengerjakan LKS yang diberikan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  guru  memberikan materi sesuai dengan fase-fase pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Setelah  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  selesai  dilakukan, selanjutnya diadakan tes akhir. Hasil belajar yang diperoleh  siswa  dari  kedua  kelas  terdapat  pada
tabel  2  sesuai  dengan  konversi  nilai,  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kualifikasi Hasil belajar Jumlah siswa Kelas eksperi men Kelas kontrol Baik sekali 90 ≤ x ≤ 100 2 0 Baik 75 ≤ x < 90 5 3 Cukup 60 ≤ x < 75 3 2 Kurang 40 ≤ x < 60 5 3 Sangat kurang x – 40 14 18
Dari tabel di atas pada kualifikasi baik sekali terdapat 2 siswa untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol tidak ada kualifikasi baik sekali, pada kualifikasi baik untuk kelas eksperimen terdapat 5 siswa  dan  kualifikasi  baik  untuk  kelas  kontrol terdapat  3  siswa,  kualifikasi  cukup  untuk  kelas eksperimen  terdapat  3  siswa  dan  kelas  kontrol untuk  kualifikasi  cukup  terdapat  2  siswa,  untuk kualifikasi kurang untuk kelas eksperimen terdapat 5  siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  3 siswa, untuk kualifikasi sangat kurang untuk kelas eksperimen  terdapat  14  siswa  sedangkan  kelas kontrol  terdapat  18  siswa. Selanjutnya  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  nampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 46,93 Kontrol 30,31

## Kelas Eksperimen
Pelaksanaan penelitian
pada kelas eksperimen  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan dan  ditambah  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian tes  akhir  (post  test).  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  dibantu  dengan  menggunakan  perangkat berupa  bahan ajar dan lembar  kerja siswa (LKS). Lks  01  untuk  pertemuan  pertama,  lks  02  untuk pertemuan kedua, lks 03 untuk pertemuan ketiga, serta  lks  04  untuk  pertemuan  keempat.  Pada pertemuan pertama diawal kegiatan pembelajaran, guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru membentuk  siswa  dalam  6  kelompok,  dengan masing-masing  kelompok  beranggotan  5  orang siswa yang mempunyai kemampuan yang berbeda- beda.
Trianto  (2007:  41),  tujuan  dibentuknya kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  proses  berfikir  dan  kegiatan    belajar mengajar.  Saat  guru  membagi  siswa  dalam
kelompok belajar, siswa terlihat sangat ribut karena mencari  tempat  duduk  dan  mencari  teman-teman yang  sekelompok.  Selanjutnya  guru  membagikan bahan ajar dan lks pada masing-masing kelompok dan  guru  menyajikan  garis-garis  besar  materi pembelajaran. Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk membaca dan mengamati bahan ajar  yang  telah  dibagikan  dan  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  atau  ide  dari  bahan  ajar  tersebut  dan secara bergiliran menjelaskan materi pembelajarant kepada siswa lainnya.
Siswa berkerja sama dalam kelompok untuk mengerjakan soal-soal pada lks dan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di  depan kelas  kepada  siswa  lainnya.  Disamping  itu,  guru memberikan  arahan  kepada  kelompok  dengan menyatakan  tujuan  dari  tugas  atau  materi  yang diberikan,  mendorong  dan  memastikan  siswa untuk berpartisipasi.

## Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol  yang  melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, pelaksanaan penelitian  pada  kelas  eksperimen  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  ditambah  1  kali pertemuan  untuk  pemberian  tes  akhir  (post  test). Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru menjelaskan materi sementara siswa memperhatikan dan mencatat apa yang dijelaskan guru. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  dan  merespon  kembali  apa  yang ditanyakan siswa. Jika tidak ada pertanyaan, maka guru  akan  melanjutkan  materi  pada  materi selanjutnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Zaini (2008:  1)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  model konvensional,  guru  memegang  peranan  utama dalam  menentukan  isi  dan  urutan  langkah  dalam menyampaikan materi tersebut kepada siswa.
Guru  menjelaskan  sesuai  apa  yang  dibuku dengan  contoh  soal  dan  penugasannya.  Siswa mendengar dan mencatat tanpa adanya pengaplikasian  dalam  kehidupan  nyata,  sehingga siswa  pasif  dan  tidak  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, pada proses pembelajaran hanya siswa-siswa tertentu saja yang memperhatikan  guru,  sedangkan  siswa  yang  lain duduk diam dan hanya menerima informasi. Cara penerimaan  informasi  akan  kurang  efektif  karena tidak  adanya  proses  penguatan  daya  ingat.  Hal seperti  inilah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  pemberian  perlakuan  yang berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut  memberikan hasil akhir yang berbeda pula. Hal ini nampak pada
nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni untuk kelas yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) memperoleh nilai rata-rata 46,93 lebih tinggi dari kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional  yang  hanya  memperoleh  rata-rata 30,31.

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 19 Ambon yang diajarkan dengan model pembelajaran  SFE  (kelas  eksperimen),  terdapat  2 siswa yang memiliki kualifikasi nilai baik sekali, 5 siswa yang memiliki kualifikasi nilai baik, 3 siswa yang  memiliki  kualifikasi  nilai  cukup,  terdapat  5 siswa yang memiliki kualifikasi nilai kurang, dan terdapat  14  siswa  yang  memiliki  kualifikasi  nilai sangat  kurang. Sedangkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 19 Ambon yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol), tidak  ada  siswa  yang  mendapat  kualifikasi  nilai baik  sekali,  terdapat  3  siswa  yang  memiliki kualifikasi  nilai  baik,  terdapat  2  siswa  yang mendapat kualifikasi nilai cukup,  untuk kualifikasi nilai  kurang  terdapat  3  siswa,  sedangkan  untuk kualifikasi nilai sangat kurang terdapat 18 siswa.
Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  dan
model  pembelajaran  konvensional  pada  materi perbandingan  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  19 Ambon.  Hal  ini  tampak  dari  nilai  rata-rata  hasil yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  dan  hasil perhitungan  yang  diperoleh,  yaitu  nilai  Sig.  (2- tailed)  <  α    atau  0,030<0,05  menyebabkan  H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Heruman.  (2007).  Model  Pembelajaran  Matematika.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratumanan,  T.  G.  (2015).  Inovasi  Pembelajaran.
Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Ruhulessin, S., Ratumanan, T., & Tamalene, H. (2019).
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  x  sma menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  student  facilitator  and  explaining  (sfe)  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi trigonometri.  Jurnal  Pendidikan  Matematika (Jupitek), 2(1), 1-6.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi  Konstruktivistik.  Prestasi  Pustaka: Jakarta
Zaini,  Hisyam.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Yogyakarta: Insan Mandiri.