UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FIQIH MATERI BINATANG YANG HALAL DAN HARAM MELALUI METODE INQUIRY

## Septimi Hartati Natalia
Kepala MIS Darul Ma’ arif Kabupaten Simeulue Email: septimihartatinatalia@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dan aktivitas belajar siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  Fiqih  materi  Binatang  yang  Halal  dan  Haram  dengan menerapkan  metode inquiry pada  siswa  kelas  V MIS  Darul Ma’ arif  Kabupaten  Simeulue. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur PTK dilaksanakan dalam bentuk  siklus  dan  dengan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas  V MIS  Darul Ma’ arif yang berjumlah 15 orang. Teknik pengumpulan data dengan cara observasi dan tes. Data dianalisis dengan  cara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1) Persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada kondisi awal mencapai 46,7%. Pada siklus I meningkat 26,6%  sehingga  mencapai  73,3%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  20% sehingga menjadi 93,3%. (2) Aktivitas belajar siswa siklus I adalah 3,1 yang tergolong cukup dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  3,9  yang  tergolong  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  binatang  yang  halal  dan  haram  dapat meningkat  dengan  menerapkan  metode inquiry di  kelas  V MIS  Darul Ma’ arif  Kabupaten Simeulue.
Kata kunci: Hasil Belajar Siswa, Binatang yang Halal dan Haram dan Metode Inquiry.

## Abstract
The  purpose  of  this research is  to  improve  student  learning  outcomes  and  student  learning activities  Animal  material  that  is  Halal  and  Haram  by  applying  the  inquiry  method  to  class  V students of MIS Darul Ma’arif , Simeulue Regency. This study is a Classroom Action Research (CAR). CAR  procedures  are  in  the  form  of  cycles  and  with  stages  of  planning,  action, observation,  and  reflection. The  subjects  in  this research were  all  students in  class  V of  MIS Darul  Ma'arif,  totaling  15  students.  The technique  of  collecting  data  is  by  observation  and testing.  Data  were  analyzed  by  descriptive  qualitative  method. The  results  of  the research showed that: (1) The percentage of completeness of student learning outcomes in a classical on prasiklus  was  46.7%. In  the  first  cycle  it  increased  26.6%  to  reach  73.3%.  In  the  second  cycle there was an increase of 20% to 93.3%. Student learning activities in the first cycle are classified
as  sufficient  with  an  average  of  3.1.  Student  learning  activities  in  cycle  II increased  and  were classified  as  good  with  an  average  of  3.9. Conclusion:  student  learning  outcomes  on  halal  and illicit  animal  material  can  be  increased  by  applying  the  inquiry  method  in  class  V  MIS  Darul Ma'arif, Simeulue Regency.

## Keywords: Student Learning Outcomes, Halal and Haram Animals and the Inquiry Method.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas,  bidang  pendidikan memegang  peranan  penting  karena  pendidikan  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  serta meningkatkan mutu kehidupan bangsa, terwujud sumber daya manusia yang terampil, potensial dan  berkualitas  sebagai  pelaksana  pembangunan  dalam  mewujudkan  tujuan  Nasional.  Solusi terbaik  dalam  mengembangkan  kualitas  pendidikan  di  era  otonomi  daerah  dan  otonomi pendidikan  melalui  penerapan  prinsip-prinsip  manajemen,  yaitu:  tata  pemerintahan  yang  baik, internal dan efisiensi eksternal pendidikan (Suti, 2011).
Pemerintah  melakukan  berbagai  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  dari segi  kualitas  maupun  kuantitas.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah,  maka  siswa  diharapkan  menguasai  materi  setiap  mata  pelajaran.  Pencapaian  tujuan pendidikan  diperlukan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  dengan  baik.  Pengelolaan pembelajaran  yang  baik  merupakan  salah  satu  tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik.  Guru dengan kinerja tinggi adalah mereka yang menguasai materi pengajaran dan metode pengajaran. Kinerja  guru  dapat  dinilai  oleh  tiga  indikator:  penguasaan  bahan  ajar,  manajemen  pengajaran, dan komitmen kerja (Ismail, 2010).
Hasil observasi penulis tentang pelaksanaan pembelajaran di kelas V MIS Darul Ma’ arif Kabupaten  Simeulue menunjukkan  bahwa  masih  memiliki  beberapa  kelemahan  antara  lain pembelajaran  Fiqih  masih  kurang  melibatkan  siswa  pada  aktivitas  keterampilan  dalam  proses pembelajaran  dan  berlangsung  secara  menoton.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penyampaian  materi  masih  sering  menggunakan  metode ceramah dan memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk menghafal. Kegiatan pembelajaran jarang  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  praktik.  Guru  sudah  berusaha  menyediakan  media pembelajaran,  namun  masih  sangat  terbatas.  Dikarenakan  sangat  terbatasnya  keterampilan  dan waktu yang dimiliki guru, sangat terbatas juga alat yang dapat disediakan.
Salah  satu  solusi  untuk  menghindarai  agar  pembelajaran  Fiqih  tidak  terlalu  verbalistik, maka  metode  pembelajaran  yang  paling  memungkinkan  digunakan  guru  dalam  pembelajaran Fiqih  adalah  metode inqury.  Metode inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis  sissa  dalam memecahkan masalah (Supriyono, 2015).
Alasan  rasional  penggunaan  metode  inkuiri  yaitu  siswa  akan  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  baik  mengenai  materi  yang  dipelajari,  dan  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses
pembelajaran  jika  dilibatkan  secara  aktif.  Investigasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan tulang  punggung  metode  inkuiri  yang  difokuskan  untuk  memahami  konsep-konsep  dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah siswa (Sitiatava, 2013: 91). Penerapan metode inkuiri akan membuat siswa  dengan menemukan sendiri tentang konsep yang dipelajari, siswa akan lebih memahami ilmu, dan ilmu tersebut akan bertahan lama.
Dalam proses pembelajaran dengan menerapkan metode inkuiri menekankan pada proses mengolah  informasi  pada  siswa,  sehingga  siswa  ikut  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan b elajar.  Sebagaimana  Aziz  (2009:92)  mengemukakan  bahwa:  “Metode  inkuiri  adalah  metode yang  menempatkan  dan  menuntut  guru  untuk  membantu  siswa  menemukan  sendiri  data,  fakta dan  informasi  tersebut  dari  berbagai  sumber  agar  dengan  kegiatan  itu  dapat  memberikan pengalaman  kepada  siswa.  Pengalaman  ini  akan  berguna  dalam  menghadapi  dan  memecahkan masalah- masalah dalam kehidupannya.”
Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode inquiry adalah  sebagai  pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan.  Namun,  dimungkinkan  juga  bahwa  masalah  yang  akan  dipecahkan  dipilih  oleh siswa.  Tugas  guru  selanjutnya  adalah  menyediakan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  rangka memecahkan  masalah.  Bimbingan  dan  pengawasan  guru  masih  diperlukan,  tetapi  intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi.
Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  mendorong  siswa  untuk  bersikap  kritis,  yakin  dapat menilai benar salahnya, tepat tidaknya, dan baik buruknya sesuatu. Guru perlu menstimulus dan menantang  para  siswa  untuk  berpikir;  memberi  kebebasan  untuk  berpendapat,  berinisiatif,  dan bertindak.  Guru  memerlukan  persiapan  yang  matang  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai, dari  mulai  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, memfasilitasi  belajar  kelompok  atau  individu, hingga  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  percaya  diri  dalam melakukan  proses pembelajaran.
Menurut  Kosasih  (2010:46),  untuk  melaksanakan  pembelajaran  metode  inkuiri  selain sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  stimulator  seorang  guru  harus  dituntut  memiliki  ciri-ciri guru  inkuiri  antara  lain:  (a)  Memiliki  kemampuan  sebagai  peranan,  baik  rencana  program, pelaksanaan  maupun  evaluasi,  (b)  Memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan  rencana  tersebut dengan sebaik-baiknya menurut keputusan proses pembelajaran serta tujuan instruksionalnya, (c) Memiliki  kemampuan  sebagai  peranannya  yang  baik,  (d)  Guru  memiliki  kemampuan  sebagai manajer,  (e)  Memilki  kemampuan  sebagai  pemberian  hadiah,  dapat  berupa  pujian  sebagai  cara memberikan motivasi belajar.
Metode Inquiry memungkinkan  para  peserta  didik  menemukan  sendiri  informasi- informasi  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  Menurut  Hamalik  (2012:63) bahwa:  “Metode  inkuiri adalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok- kelompok  siswa  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur  dan  struktur  kelompok  yang  digariskan  secara  jelas.” Dengan demikian, maka dapat dipahami bahwa metode Inquiry melibatkan peserta didik dalam proses-proses  mental  untuk  penemua  suatu  konsep  berdasarkan  informasi-informasi  yang diberikan guru.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode  inkuiri  adalah  metode  yang  memberi  kesempatan
kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen  sehingga  melatih  siswa  berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri suatu  pengetahuan  yang  pada  akhirnya  mampu  menggunakan  pengetahuannya  tersebut  dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Kegiatan-kegiatan  siswa  pada  metode  inkuiri  ditekankan  dengan  adanya  diskusi  terkait dengan  pertanyaan  pengarhan  yang  diberikan  oleh  guru.Pertanyaan  pengarahan  ini  dibutuhkan agar  siswa  dapat  memahami  masalah  yang  dikemukakan,  merumuskan  hipotesis,  merangkai percobaan, analisis data, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan. Langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  menurut  Sanjaya  (2012:201)  adalah  mengajukan pertanyaan  atau  permasalahan,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan membuat kesimpulan.
Metode  inkuiri  adalah  metode  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen sehingga melatih siswa berkreativitas dan  berpikir kritis untuk menemukan sendiri suatu pengetahuan  yang pada akhirnya  mampu  menggunakan  pengetahuannya  tersebut  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Dengan demikian, salah satu upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode  inkuiri.  Harapannya  siswa  tertarik  untuk  mengikuti proses pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Setiawan (2013) menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa  menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Ridwan  (2013)  dalam  hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  tema pencemaran  air  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa . Respon  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri pada tema pencemaran air sangat baik dengan persentase rata-rata siswa yang menjawab positif adalah 97,93%. Hasil penelitian Widodo & Nursati (2016) menyimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  aspek  kognitif,  aspek afektif, dan aspek psikomotor siswa dengan menerapkan metode inkuiri.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa lebih baik  dibandingkan dengan menerapkan metode konvensional. Perbedaaan penelitian terdahulu  dengan penelitian  ini  adalah  pada  lokasi  penelitian,  materi  pelajaran,  dan  waktu penelitian. Sedangkah langkah-langkah penerapan metode inkuiri adalah sama.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Materi Binatang yang Halal dan Haram Melalui Metode Inquiry pada Siswa Kelas V MIS Darul Ma’arif Kabupaten Simeulue”. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran Fiqih materi Binatang yang Halal dan Haram dengan menerapkan metode inquiry pada siswa kelas  V MIS  Darul Ma’ arif  Kabupaten  Simeulue?  (2)  Bagaimanakah  aktivitas  belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Fiqih  materi Binatang  yang  Halal  dan  Haram dengan menerapkan metode inquiry pada siswa kelas V MIS Darul Ma’ arif Kabupaten Simeulue?
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  Fiqih  materi Binatang  yang Halal  dan  Haram dengan  menerapkan  metode inquiry pada  siswa kelas  V MIS  Darul Ma’ arif Kabupaten  Simeulue,  (2) Aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Fiqih  materi
Binatang  yang  Halal  dan  Haram dengan  menerapkan metode inquiry pada  siswa kelas  V MIS Darul Ma’ arif Kabupaten Simeulue.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  juga dapat  diartikan  sebagai  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran di kelas. Kunandar (2009:41) mengemukakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar.” PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar-mengajar  yang terjadi di kelas, dan bukan pada input kelas (silabus, materi pelajaran) ataupun output (hasil belajar).
Penelitian  dilaksanakan  di  MIS  Darul  Ma’arif yang  terletak  di  Desa  Labuhan  Bakti Kecamatan Teupah Selatan Kabupaten Simeulue dari bulan Juli 2016 sampai dengan September 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa ke las V MIS Darul Ma’arif Kabupaten Simeulue tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 15 siswa, terdiri dari 7 laki-laki dan 8 perempuan. Prosedur penelitian menggunakan dan mengembangkan siklus yang mengandung empat komponen yaitu: (a)  perencanaan  (planning),  (b)  pelaksanaan  tindakan  (action),  (c)  observasi  (observation),  (d) refleksi (reflection).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  tes.  Observasi  dilakukan  oleh pegamat  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pengamat  adalah  guru  senior  selama  pelaksanaan tindakan  untuk  mengamati:  aktivitas  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan metode inquiry. Tes diberikan untuk mengukur hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan pada materi binatang yang haram dengan menggunakan metode inquiry. Tes dilakukan secara tulisan pada akhir pembelajaran.
Teknik  analisis  data  dengan  cara  tes  dilakukan  dengan  cara  melihat  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  individu,  kemudian  melakukan  persentase  ketuntasan  hasilbelajar  siswa secara  klasikal.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan metodeinkuiri dianalisis dengan cara mendeskripsikan skor rata-rata.
Indikator  hasil  penerapan  tindakan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila;  (1)  Hasil  belajar siswa tuntas secara individu apabila ≥ 70 dari skor total hasil tes. Sedangkan untuk keberhasilan hasil  belajar  secara  klasikal  apabila ≥  85  %  siswa  telah  tuntas  belajar.  (2)  Aktivitas  siswa dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  yang  dinilai  berada  pada  katagori  baik  atau sangat baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  tes  yang  diberikan  pada  akhir  pertemuan  setiap  siklus. Tes yang diberikan secara tertulis pada setiap siklus. Hasil belajar yang diharapkan adalah siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  tuntas  secara  klasikal.  Hasil  belajar  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa  selama  pembelajaran  yaitu  selama  dua  kali pertemuan.
Pada kondisi awal, sebanyak 7 siswa atau 46,7% siswa tuntas dalam belajar dan 8 siswa atau  53,3%  siswa  tidak  tuntas  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inquiry
pada materi binatang yang halal dan haram. Pada siklus I, sebanyak 11 siswa atau 73,3% siswa tuntas dalam belajar dan 4 siswa atau 26,7% siswa tidak tuntas mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  metode inquiry pada  materi  binatang  yang  halal  dan  haram.  Pada  siklus  II, sebanyak  14  siswa  atau  93,3%  siswa  tuntas  dalam  belajar  dan  1  siswa  atau  6,7%  siswa  yang tidak tuntas mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry pada materi binatang yang halal dan haram.
Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini:
Pada  grafik  di  atas  terlihat  pada  kondisi  awal  persentase  ketuntasan  siswa  mencapai 46,7%.  Pada  siklus  I  persentasenya  ketuntasan  siswa  meningkat    26,6%  sehingga  mencapai 73,3%  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat  dikatakan  tidak  tuntas.  Pada  siklus  ke  II terjadi  peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik  lagi  yaitu  20%  sehingga  menjadi  93,3%  dan ketuntasan belajar secara klasikal dapat dikatakan tuntas. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa    dengan  menerapkan  metode inquiry pada  materi  binatang  yang  halal  dan haram dapat m eningkatkan hasil belajar siswa kelas V MIS Darul Ma’arif Kabupaten Simeulue.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  pengamat  dan  mengisi  lembar  observasi  adalah seorang  guru pada MIS  Darul Ma’arif  yang mengamati aktivitas belajar  sisw a. Aspek aktivitas belajar siswa yang diamati adalah: (1) Menunjukan antusias (keingintahuan yang besar, tampak semangat,  gembira  dan  senang),  (2)  Mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  tentang tujuan  pembelajaran,  (3)  Kesiapan  siswa  menerima  pelajaran,  (4)  Mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  materi  binatang  yang  haram,  (4)  Siswa  membentuk kelompok, (5) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, (6) Siswa menyelesaikan/mengerjakan tugas setelah berdiskusi, (7) Siswa mengumpulkan tugas, (8) Guru dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  tentang  binatang  yang haram, (9) Siswa mendengarkan penegasan dari guru tentang kesimpulan, (10) Mengerjakan tes akhir, (11) Siswa mendengarkan pesan moral dari guru.
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode inquiry secara rata-rata berada kategori cukup. Dengan demikian, pada siklus II siswa harus lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inquiry sehingga berada  pada kategori baik atau sangat baik. Pada siklus ke II aktivitas siswa sudah banyak peningkatan dari
hasil refleksi dari siklus I. Oleh karena itu, tidak perlu lagi membuat rencana pembelajaran lain karena aktivitas siswa sudah meningkat dan tidak perlu lagi direvisi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  adalah  aktif.  Ini  dapat  dilihat  pada  lampiran  aktivitas  siswa  selama  dua  siklus. Setiap  aspek  yang  diamati  dari  siswa  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I dan ke II seperti terlihat pada gambar grafik dibawah ini.
Pada grafik di atas kita dapat mengetahui adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus I dan II. Pada siklus I aktivitas siswa secara rata-rata yaitu 31 yang tergolong cukup, kemudian pada  siklus  ke  II  adanya  peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik  lagi  dari  siklus  I  yaitu  3,9  yang tergolong baik.  Dari hasil peningkatan aktivitas belajar siswa pada masing-masing siklus dapat disimpulkan bahwa metode  inquiry    pada  materi  binatang  yang  halal  dan  haram  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V MIS Darul Ma’arif Kabupaten Simeulue.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dan  aktifitas siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  Fiqih  materi  binatang  yang  halal  dan  haram  dapat  meningkat dan  tuntas  dengan  menerapkan  metode inquiry di  kelas  V MIS  Darul Ma’ arif  Kabupaten Simeulue. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada kondisi awal mencapai  46,7%.  Pada  siklus  I  meningkat  26,6%  sehingga  mencapai  73,3%.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  yaitu  20%  sehingga  menjadi  93,3%.  Aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  adalah 3,1 yang tergolong cukup dan meningkat pada siklus II menjadi 3,9 yang tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, Abdul Wahab . (2009). Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar. (2012). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA.
Bandung: Sinar Baru Algesindo Offset.
Ismail,  M.  I. (2010).  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:
Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 13(1), 44-63.
Kosasih . (2010). Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Kunandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Press.
Ridwan,  A. (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Tema  Pencemaran  Air  untuk Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Buduran Sidoarjo. Pendidikan Sains, 1(01), 13-17.
Sanjaya, W. (2012). Strategi Belajar Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Setiawan,  D.  S. (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa  di  SMKN  3  Buduran  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro, 2(1), 301-309.
Sitiatava, Rizema Putra. (2013). Desain Belajar  Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta:
Diva Press.
Supriyono  Budi  Prabowo,  L.  U.  T.  F.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada Materi  Alat  Optik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VIII SMP Cendekia Sidoarjo. Inovasi Pendidikan Fisika, 4(1), 6-11.
Suti, M. (2011). Strategi peningkatan mutu di era otonomi pendidikan. Jurnal Medtek, 3(2), 1-6. Widodo,  W.,  &  Nursati,  D. (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Latihan  Inkuiri  untuk
Meningkatkan Keaktifan Lisan dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas  VII  SMPN  2  Pandak  Bantul. Indonesian  Journal  of  Applied  Physics, 3(02),  150- 157.