## Utilization of Online Learning Platforms to Improve Elementary School Teachers’ ICT Competence

## Pemanfaatan Platform Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Kompetensi TIK Guru SD
Dodiet Enggar Wibowo a,* , Anwar Senen b , Ali Mustadi b , Muhammad Nur Wangid b , Nita Pratiwi b , & Miftakhuddin c
a STKIP PGRI Banjarmasin, Indonesia
b Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
c Universitas Tangerang Raya, Indonesia

## Abstract
To support Learning From Home (BDR), elementary school teachers in Kapanewon Kokap, Yogyakarta, have low ICT skills. This service seeks to improve the ICT competence of elementary school teachers in Kapanewon Kokap. This service activity is carried out in an action research design that adopts a workshop procedure. This activity is divided into three stages. In the first and second stages,  classical  discussions  (supervision)  were  carried  out  which  were  guided  by  professionals.  The  topics  of  discussion  are various online learning platforms that can be used by participants. In the third stage, participants practice developing and utilizing online learning platforms, then presenting them to supervisors and other participants. The results of this service activity indicate a significant increase in ICT competence, both at the level of knowledge acquisition, knowledge deepening, and knowledge creation. This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  score  of  the  post-test  results.  This  increase  can  facilitate  the  implementation  of  their obligations to provide appropriate education and teaching according to the characteristics of today's children.
Keywords: teachers’ ICT competence, learning from home, distance learning, online learning, educational technology

## Abstrak
Untuk  mendukung  Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  guru  SD  di  Kapanewon  Kokap,  Yogyakarta,  memiliki  keterampilan  TIK  yang rendah.  Pengabdian  ini  berusaha  meningkatkan  kompetensi  TIK  guru  SD  di  Kapanewon  Kokap.  Kegiatan  pengabdian  ini dilaksanakan  dalam  desain  penelitian  tindakan  yang  mengadopsi  prosedur  workshop.  Kegiatan  ini  terbagi  ke  dalam  tiga  tahap. Pada  tahap  pertama  dan  kedua,  dilakukan  diskusi  klasikal  (supervisi)  yang  dibimbing  oleh  profesional.  Topik  diskusi  adalah berbagai platform pembelajaran online yang dapat digunakan oleh peserta. Pada tahap ketiga, peserta berlatih mengembangkan dan memanfaatkan  platform  pembelajaran  online,  kemudian  mempresentasikannya  kepada  supervisi  dan  peserta  lainnya.  Hasil kegiatan  pengabdian  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  kompetensi  TIK  yang  signifikan,  baik  pada  tingkat  perolehan pengetahuan,  pendalaman  pengetahuan,  maupun  penciptaan  pengetahuan.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  skor  hasil  post-test. Peningkatan  tersebut  dapat  mempermudah  pelaksanaan  kewajiban  mereka  untuk  memberikan  pendidikan  dan  pengajaran  yang tepat sesuai dengan karakteristik anak-anak saat ini.
Keywords: kompetensi TIK guru, belajar dari rumah, pembelajaran jarak jauh, pembelajaran daring, teknologi pendidikan.

## 1. Pendahuluan *
Sebagaimana  disadari  bersama,  pandemi  Covid-19  turut  berdampak  pada  aktivitas  pendidikan  dan  pengajaran. Menurut  data  UNESCO  (2020)  lebih  dari  1,6  miliar  siswa  di  lebih  dari  190  negara  terdampak  pandemi  Covid-19.
* Corresponding author:
E-mail address : dodietenggar.2019@student.uny.ac.id (Dodiet Enggar Wibowo)
Namun, seperti halnya kesehatan dan ekonomi, kebutuhan masyarakat akan pendidikan harus terpenuhi.  WHO et al. (2020)  kemudian  mengusulkan  agar  sekolah  menerapkan  social  distancing,  menggunakan  sanitasi  higienis  standar, dan  mungkin  sekolah  perlu  ditutup  sementara.  Di  Indonesia,  semua  siswa  dilarang  belajar  tatap  muka  di  sekolah sejak  Maret  2020.  Akibat  pemberlakuan  kebijakan  ini,  4,2  juta  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah  tidak  dapat bersekolah secara tatap muka (UNICEF, 2020). Sebagai gantinya, proses pendidikan dan pengajaran harus dilakukan secara online dengan menggunakan berbagai media.
Berdasarkan  Surat  Edaran  No.15  dari  Kemdikbud  (2020),  sebenarnya  sekolah  boleh  melaksanakan  pembelajaran daring,  luring,  atau  keduanya  bergantung  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Namun  dalam  praktiknya, banyak sekolah  memilih pembelajaran online karena dua alasan,  yaitu  lebih aman dari sanksi dinas pendidikan dan lebih  aman  dari  risiko  penularan  virus.  Hanya  saja,  situasi  yang  perlu  diperhatikan  adalah  seberapa  siap  guru melaksanakan pembelajaran daring yang efektif.
Menurut Aldhafeeri & Khan (2016), keberhasilan pembelajaran daring bukan hanya bergantung kepada pemahaman guru  terhadap  materi  pelajaran,  melainkan  juga  bergantung  kepada  kecakapan  guru  dalam  mengoperasikan perangkan  teknologi  digital.  Kecakapan  ini  biasa  disebut  dengan  kompetensi  TIK  atau  literasi  digital.  Sehubungan dengan penguasaan kompetensi TIK untuk keperluan pembelajaran daring, hasil  studi pendahuluan di  Kulon Progo menemukan  bahwa  guru  sekolah  dasar  (SD)  di  Kapanewon  Kokap  belum  menguasai  kompetensi  TIK  yang mendukung  pembelajaran  daring.  Kompetensi  tersebut  meliputi knowledge  acquisition , knowledge  deepening ,  dan knowledge creation . Menurut hasil penilaian awal atas tiga aspek hierarkis tersebut, guru SD di Kapanewon Kokap memiliki tingkat penguasaan yang rendah. Salah satu indikasinya adalah penggunaan  platform yang kurang inovatif. Dalam  praktiknya,  guru  masih  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  untuk  mengirim  tugas  yang  harus  diselesaikan siswa di rumah. Ketika tugas telah selesai, tugas dikirim kembali ke guru melalui WhatsApp.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  SD  di  Kapanewon  Kokap,  stagnasi  metode  pembelajaran  tersebut menimbulkan persepsi bahwa pembelajaran online adalah tugas online. Hal ini dikarenakan interaksi yang ada hanya sebatas memberi dan mengumpulkan tugas. Padahal, pembelajaran daring sebenarnya mengadopsi konsep belajar di rumah,  bukan  pekerjaan  rumah.  Menurut  eksperimen  Deveci  (2019),  pembelajaran  di  rumah  lebih  baik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun  Deveci  (2019)  juga  menekankan  bahwa  guru  saat  ini  cenderung menggunakan desain pekerjaan rumah. Praktis, tanpa dukungan kompetensi guru yang memadai, pembelajaran jarak jauh secara online  yang dipaksakan selama  ini  mengakibatkan ketidakefektifan pembelajaran dan dampak beberapa dampak turunan, seperti:  siswa  mengalami kebosanan, kehilangan  motivasi, dan  yang paling parah adalah learning loss .
Sedikitnya ada dua masalah pokok yang berhasil diidentifikasi. Pertama , pembelajaran daring belum optimal karena guru belum terlatih untuk menggunakan dan mengembangkan berbagai perangkat IT yang mendukung pembelajaran daring. Selama ini, pelatihan yang mereka dapatkan didominasi oleh pelatihan pembuatan media pembelajaran untuk pembelajaran  tatap  muka.  Kurang  terampilnya  guru  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  perangkat  IT  pada gilirannya  menyebabkan  munculnya  masalah  kedua.  Masalah  kedua  tersebut  adalah  mispersepsi  di  kalangan  siswa SD tentang makna pembelajaran daring. Mispersepsi ini menyebabkan kesalahpahaman dan ketidakpercayaan siswa terhadap pembelajaran oleh guru (Miftakhuddin et al., 2019), sehingga mengakibatkan munculnya kebosanan belajar, kehilangan motivasi, dan learning loss. Mispersepsi ini disebabkan oleh ketidakmampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring secara tepat dn baik.
Guna  menyelesaikan  masalah  di  atas,  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  pokok  meningkatkan  kompetensi TIK  guru  SD  pada  aspek knowledge  acquisition , knowledge  deepening ,  dan knowledge  creation .  Melalui  skema pelatihan dan pendampingan, guru SD dapat mengembangkan keterampilan dalam menyelenggarakan pembelajaran daring  dengan  menggunakan  berbagai  platform.  Salah  satu  kemampuan  guru  yang  diharapkan  berkembang  adalah keterampilan instruksional pedagogik sebagaimana dibahas di penelitian (Kusumadewi et al., 2020).
Tercapainya tujuan di atas dapat memberi manfaat bagi sejumlah pihak. Bagi guru SD, kegiatan ini dapat membuka wawasan dan meningkatkan kompetensi TIK agar mereka kompeten dalam menciptakan inovasi pembelajaran secara mandiri  (tidak  terbatas  pada  WhatsApp).  Inovasi  pembelajaran  inilah  yang  dapat  memaksimalkan  layanan pendidikan  jarak  jauh  secara  online.  Bagi  siswa  SD,  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  mengatasi masalah kebosanan yang telah berlangsung selama beberapa semester. Bagi orang tua, peningkatan kompetensi TIK guru SD dapat mengurangi  beban orang tua untuk memberikan  bimbingan tambahan kepada anak. Sedangkan  bagi sekolah, peningkatan kompetensi TIK guru SD berkontribusi dalam memajukan sekolah menuju sekolah unggul dan berkualitas di abad 21.

## 2. Metode
Kegiatan  ini  dapat  dikelompokkan  sebagai Participatory  Action  Research (PAR).  Penelitian  ini  termasuk  dalam kategori  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dalam  skema  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PPM)  oleh Program  Pendidikan  Dasar  UNY.  Capaian  kompetensi  guru  SD  diukur  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan UNESCO & Microsoft (2011). Pada level 1, guru SD harus  memiliki pengetahuan tentang IT. Di  level 2, guru SD harus  memperdalam  pengetahuan  IT  mereka.  Sedangkan  pada  level  3,  guru  SD  harus  mampu  menciptakan pengetahuan IT.
Untuk  mencapai  standar  tersebut,  tim  PPM  mengadakan  workshop.  Dengan  cara  ini,  guru  tidak  hanya  fokus  pada materi,  tetapi  mereka  diajak  mempraktikkan  pengetahuna  yang  didapatkan  dalam  workshop.  Metode  ini  dipilih karena  efektivitas  pengabdian  masyarakat  umumnya  ditentukan  oleh  tingkat  partisipasi  fasilitator  dalam  kegiatan pengembangan  masyarakat  atau  kelompok  subjek  (Miftakhuddin,  2018).  Workshop  ini  diorientasikan  untuk memberikan pemahaman dan keterampilan guru SD/MI di Kapanawon Kokap tentang pembelajaran yang dimediasi aplikasi pembelajaran online. Dengan demikian, kreativitas dan kesiapan guru dalam menghadapi pembelajaran jarak jauh menjadi lebih baik. Secara praktis, workshop ini sekaligus meningkatkan kompetensi profesional guru, bersama dengan kompetensi pedagogik, kepribadian, dan sosial.
Kegiatan  ini  melibatkan  41  guru  SD/MI  masing-masing  mewakili  41  SD/MI  di  Kapanewon  Kokap,  Kulon  Progo. Workshop  dilaksanakan  di  UNY  Kampus  Wates,  yang  mengikuti  tahapan  persiapan,  pelaksanaan,  pelaporan,  dan evaluasi. Dalam pelaksanaannya, workshop dilakukan tanggal 18, 19, dan 25 September 2020. Selama workshop, dua metode  utama  digunakan,  yaitu,  1) sharing  and  discussion ,  dan  2)  praktik  dan  refleksi.  Metode sharing  and discussion dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  konsep  dan  teori  aplikasi  pembelajaran  daring  apa  yang cocok  digunakan  di  SD/MI  abad  21,  konsep  pembelajaran  bermakna  melalui  penggunaan  platform  pembelajaran daring,  dan  pengenalan  IT.  Sedangkan  metode  praktik  dan  refleksi  dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mencoba  langsung  menggunakan  platform  pembelajaran  daring  sehingga  mereka  memiliki pengalaman  nyata  dan  mampu  mencari  solusi  ketika  terjadi  masalah  operasional  atau  teknis  dalam  pembelajaran. Praktik  dilakukan  secara  mandiri  dengan  pengawasan  langsung  dari  profesional  dan  bantuan  panitia  workshop. Keberhasilan kegiatan ini diukur dengan alat evaluasi berupa lembar penilaian peserta. Penilaian ini dilakukan dalam desain pretest dan posttest menggunakan 20 soal pilihan ganda.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Workshop dibagi menjadi 3 tahap. Tahap I dan II dilaksanakan secara offline pada 18-19 September 2020. Tahap III dilaksanakan  secara  online  pada  25  September  2020.  Selama  rentang  waktu  1  minggu  sebelum  tahap  III,  peserta diberikan  waktu  untuk  menghasilkan  produk  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  implementasi  pembelajaran daring di sekolah dasar. Kegiatan ini dipandu oleh tim PPM.
Kegiatan  tahap  I  tanggal  18  September  dimulai  dengan  pengerjaan  20  soal  pretest  yang  dibagikan  melalui  Google Form.  Pembukaan  workshop  kemudian  secara  resmi  dilakukan  oleh  Korwil  SD  Kapanewon  Kokap,  dilanjutkan dengan sharing  and discussion yang dipandu tiga profesioanal (Gambar  1), dan tutorial optimasi google classroom oleh tim PPM. Masing-masing topik dari tiga profesional adalah Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Abad 21 , Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Pemanfaatan  Platform  Pembelajaran  Online ,  dan Kompetensi  ICT  (Perolehan Pengetahuan,  Pendalaman  Pengetahuan,  &  Penciptaan  Pengetahuan) .  Kegiatan  tahap  I  tanggal  18  September diakhiri  dengan  tanya-jawab  kepada  tiga  profesional  dan  dari  tim  PPM.  Berbeda  dengan  mekanisme  tanya-jawab dalam  sesi  sharing  and  discussion  oleh  profesional  yang  dilakukan  setelah  presentasi,  tanya-jawaba  dalam  sesi tutorial dilakukan di sepanjang pelaksanaan tutorial berlangsung (real-time).
Kegiatan tahap II tanggal 19 September 2020 ialah tutorial sekaligus praktik langsung atas tiga materi pengembangan keterampilan instruksional guru. Materi pertama adalah Google Form for Assessment . Materi kedua adalah platform e-learning  Classdojo .  Materi  ketiga  adalah Video  Pembelajaran .  Selama  tutorial  dan  praktik  langsung,  peserta diizinkan secara leluasa untuk berinteraksi dengan tutor (tanya-jawab, demonstrasi interaktif, atau lainnya) andaikata mereka kurang memahami tata cara pengoperasian platform (Gambar 2).
Selanjutnya,  sebagai  penutup  kegiatan  tahap  II,  peserta  ditugaskan  untuk  membuat  produk  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran online dengan memanfaatkan satu dari platform-platform yang sudah diperkenalkan, dipelajari,
dan  dikuasai  melalui  tutorial  dan  praktik  langsung.  Mereka  diberi  waktu  1  minggu  untuk  menyelesaikan  karya produk  penunjang  pembelajaran  daring.  Selama  durasi  1  minggu  tersebut, tim  PPM  melakukan  pendampingan  dan monitoring perkembangan produk dari  masing-masing peserta  melalui WhatsApp Group . Produk yang telah selesai kemudian dipresentasikan dan/atau disimulasikan pada kegiatan tahap III.
Gambar 1. Presentasi materi oleh professional
Gambar 2. Interaksi peserta dengan profesional
Pada tahap  III tanggal  25  September  2020,  peserta  mempresentasikan  dan/atau  mensimulasikan  produknya  melalui Zoom  meeting.  Mayoritas  peserta  menghasilkan  produk  berupa  Google  Forms,  Google  Classroom,  dan  Video Pembelajaran.  Presentasi  dimoderasi  oleh  tim  PPM,  sehingga  memungkinkan  terjadinya  diskusi  antara  peserta (presenter) dengan peserta (audience). Kegiatan diakhiri dengan mengerjakan 20 butir soal post-test melalui Google Form. Tes ini diberikan untuk mengukur peningkatan kompetensi ICT yang dialami peserta.
Gambar 3. Peningkatan kompetensi TIK
Hasil pre-test menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta adalah 74 (Gambar 3). Nilai terendah yang diperoleh peserta adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 95. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan dan keterampilan  yang dimiliki peserta  workshop  belum  sepenuhnya  maksimal.  Hasil  ini  juga  menjelaskan  bahwa  para  peserta  memang membutuhkan kegiatan workshop untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam memanfaatkan platform  pembelajaran  daring.  Sementara  itu,  hasil  post-test  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Rata-rata peserta mendapatkan nilai 80. Nilai terendah  yang diperoleh peserta adalah 50 dan nilai tertinggi 95. Hasil tersebut mengindikasikan adanya peningkatan  yang signifikan atas pengetahuan dan keterampilan peserta setelah  mengikuti workshop.

## 3.2. Pembahasan
Kompetensi  TIK  guru  merupakan  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan memanfaatkan  TIK,  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  evaluasi  pembelajaran.  Kompetensi  tersebut meliputi aspek pedagogik, personal, profesional, dan sosial. Menurut Permendiknas No. 16 Tahun 2007, kompetensi TIK  bagi  guru  setidaknya  memiliki  dua  fungsi,  yaitu  sebagai  pengembangan  diri  dan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran  (Niarsa,  2013).  Oleh  karena  itu,  konsep  yang  paling  representatif  terhadap  kompetensi  TIK  ialah konsep  yang  diketengahkan  oleh  Qizhong  &  Qing  (2012),  bahwa  keterampilan  TIK  adalah  segala  bentuk kemampuan  yang  dibutuhkan  guru  untuk  menguasai  pembelajaran  menggunakan  perangkat  TIK.  Seberapa  baik keterampilan itu dapat dilihat dari bagaimana seorang guru menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Kegiatan pengabdian ini diarahkan untuk mengembangkan keterampilan di atas. Secara spesifik, keterampilan yang dikembangkan merujuk kepada kompetensi TIK khusus guru sebagaimana dirumuskan oleh  UNESCO & Microsoft (2011).  Kerangka  kompetensi  TIK  khusus  guru  menurut  UNESCO  &  Microsoft  (2011)  terdiri  atas  tiga  tingkatan kemampuan,  yaitu:  (a)  literasi  teknologi  atau  perolehan  pengetahuan,  (b)  pendalaman  pengetahuan,  dan  (c) penciptaan pengetahuan baru (Rajsekhar, 2013).
Literasi teknologi atau perolehan pengetahuan dikembangkan agar guru mengenal dan memiliki inventarisir tentang teknologi penunjang pembelajaran dan administrasi pendidikan. Melalui pengembangan kemampuan ini, guru dapat mengenali berbagai opsi TIK yang potensial untuk membantu tugas-tugas insruksionalnya, seperti Google Classroom, Edmodo,  Classdojo,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  kemampuan  pendalaman  pengetahuan  dikembangkan  untuk mengantisipasi  kalau-kalau  guru-guru  mengalami  masalah  atau  harus  melakukan  improvisasi  selama  mengajar menggunakan  perangkat  TIK.  Selain  itu,  kemampuan  ini  juga  berguna  untuk  melakukan  monitoring  dan  evaluasi pembelajaran  (Yuniastuti  et  al.,  2021).  Adapun  kemampuan  ketiga,  yaitu  kemampuan  penciptaan  pengetahuan, dikembangkan dengan tujuan  menjaga produktivitas dan daya  inovasi guru dalam  menyelenggarakan pembelajaran yang sesuai perkembangan karakteristik siswa (terutama siswa di area urban yang melek teknologi).
Penguasaan tiga kemampuan di atas, pada akhirnya, menjadikan guru kompeten dalam memperoleh, mendalami, dan menciptakan  pengetahuan  dan/atau  produk  baru  berupa  teknologi  penunjang  pembelajaran.  Artinya,  guru  yang kompeten  dalam  bidang  TIK  akan  mampu  merancang  sumber  belajar  berbasis  TIK,  menggunakan  TIK  untuk
mendukung pengembangan penciptaan pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis siswa secara berkelanjutan, dan mendukung pembelajaran reflektif untuk siswa  (Khoiron et  al., 2020). Sebab, sebagaimana penegasan  Tezci (2011) dan Hussain (2018), bahwa TIK berkontribusi dalam mengubah metode dan praktik pengajaran konvensional melalui penyediaan dan penyajian informasi (materi ajar) dengan cara yang sangat beragam.

## 4. Kesimpulan
Kegiatan workshop dalam PPM ini terselenggara sesuai rencana dan jadwal. Demikian pula dengan pengerjaan tugas oleh peserta  yang dapat  menghasilkan produk teknologi pembelajaran  sesuai target yang ditetapkan oleh tim PPM. Kegiatan workshop dalam PPM ini menunjukkan hasil yang memuaskan. Rata-rata skor post test (setelah mengikuti workshop) merupakan  inidikasi  bahwa kemampuan guru di  bidang TIK  mengalami peningkatan  signifikan. Hal  ini terlihat dari peningkatan hasil pretest posttest workshop dari 74 menjadi 80.
Oleh karena itu, saran yang diberikan berdasarkan hasil PPM ini adalah penyelenggaraan pelatihan terpadu bagi guru dan calon guru dalam rangka meningkatkan kompetensinya di bidang TIK sebaiknya dilaksanakan dengan supervisi ahli. Hal ini dapat mempermudah pelaksanaan kewajiban mereka untuk memberikan pendidikan dan pengajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik anak-anak saat ini.

## Acknowledgements
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Universitas Negeri Yogyakarta atas pendaan terhadap kegiatan pengabdian ini. Penulis juga berterima kasih kepada guru SD peserta pengabdian dari Kapanewon Kokap, DIY, atas partisipasinya dalam pengabdian ini untuk meningkatkan kompetensi TIK.

## References
Aldhafeeri,  F.  M.,  &  Khan,  B.  H.  (2016).  Teachers’  and  students’  views  on  e-learning  readiness  in  Kuwait’s secondary public schools. Journal of Educational Technology Systems , 45 (2), 202–235. https://doi.org/10.1177/0047239516646747
Deveci,  T.  (2019).  Homework  vs.  Home-learning:  A  lifelong  learning  perspective  and  student  perceptions. English Scholarship Beyond Borders , 5 (1), 57–80.
Hussain,  Z.  (2018).  The  effects  of  ICT-  based  learning  on  students  ’  vocabulary  mastery  in  junior  high  schools  in Bandung. International Journal of Education , 10 (2), 149–156. https://doi.org/10.17509/ije.v10i2.7592
Surat Edaran No.15 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease (Covid-19), (2020).
Khoiron,  M.,  &  Wahyuningtyas,  N.  (2020,  February).  Revitalization  of  Social  studies  education:  A  developmental study  based  on  dick  and  carey  instructional  design.  In International  Conference  on  Social  Studies  and Environmental Issues (ICOSSEI 2019) (pp. 37-42). Atlantis Press.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/assehr.k.200214.007
Kusumadewi, R. F., Neolaka, A., & Yasin, M. (2020). Improving the ability of understanding mathematical concepts through digital-based comics for elementary school students. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 7 (2), 280. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i2.7024
Miftakhuddin,  M.  (2019).  Dedication  of  Unej  Mengajar  to  Improve  the  Human  Resourcesâ€™  Quality  in  the Retarded  Areas  of  Jember  through  a  Participatory  Approach  [Pengabdian  UNEJ  Mengajar  untuk Meningkatkan  Kualitas  SDM  di  Daerah  Pelosok  Jember  Melalui  Pendekatan  Partisipatif]. Proceeding  of Community Development , 2 , 454-466. https://doi.org/10.30874/comdev.2018.1463
Miftakhuddin,  A. M., & Zulfiati, H. M. (2019). Misconceptions between Social Studies and  Social Sciences among Pre-Service Elementary Teachers. International Journal of Education , 12 (1), 16-25. https://doi.org/10.17509/ije.v12i1.17514
Niarsa, A. (2013). Studi kompetensi guru dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan
komonikasi (TIK) di SD Negeri 01 Ledok Kecematan Sambong Kabupaten Blora . UNS.
Qizhong, O., & Qing, Z. (2012). Study on cultivation of teachers’ ICT ability. ICCSE 2012 - Proceedings of 2012 7th International Conference
on Computer Science and Education , Iccse , 1564–1566. https://doi.org/10.1109/ICCSE.2012.6295361
Rajsekhar,  D.  K.  (2013). The  Role  Of  Information  And  Communication  Technology  (Ict)  In  Teacher  Education  In India  A  Study  A  Peer  Reviewed  International  Journal  Of  Asian  Research  Consortium. Asian  Journal  Of Research In Social Science & Humanities , 3 (6).
Tezci, E. (2011). Factors that influence pre-service teachers’ ICT usage  in education. European Journal  of  Teacher Education , 34 (4), 483–499. https://doi.org/10.1080/02619768.2011.587116
UNESCO. (2020). From COVID-19 learning disruption to recovery: A snapshot of UNESCO’s work in education in 2020 . https://en.unesco.org/news/covid-19-learning-disruption-recovery-snapshot-unescos-work-education-
2020
UNESCO, & Microsoft. (2011). Unesco ICT competency framework for teachers . UNESCO.
UNICEF. (2020). Strengthening digital learning across Indonesia: A study brief (pp. 1–14). UNICEF.
WHO, IFRC, & UNICEF. (2020). Key messages and actions for prevention and control in schools (Issue March, p. 13). https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/key-messages-and-actions-for-covid-19- prevention-and-control-in-schools-march-2020.pdf?sfvrsn=baf81d52_4#:~:text=COVID-19 is a,2019-nCoV.’
Yuniastuti,  Miftakhuddin,  &  Khoiron,  M.  (2021). Media  Pembelajaran  Untuk  Generasi  Milenial  Tinjauan  Teoritis dan Pedoman Praktis . Scopindo Media Pustaka.