Volume 2 Nomor 2 (2021) E-ISSN : 2720 - 9725

## PENGARUH MEDIA STICKY NOTES TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PANTUN SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 3 MUARA BUNGO
Gadis Tauvif 1
SMPN 3 Muara Bungo 1
E-mail: gadistauvif1010@gmail.com 1

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah kurangnya pengetahuan siswa dalam menulis pantun karena tidak  adanya  media  pantun  dalam  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  rendahnya  hasil  tes menulis  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh media sticky notes terhadap kemampuan menulis pantun siswa kelas VII C SMP Negeri 3 Muara Bungo tahun pembelajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo  yang  berjumlah  229  siswa  dan tersebar  dalam  10  kelas.  Dalam  penentuan  sampel,  peneliti  menggunakan  teknik  random  kelas dan  terpilih  kelas  VII-C  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-F berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Dan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  esai  yaitu  menulis  pantun. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  pantun  setelah perlakuan  menggunakan  media  sticky  notes  memperoleh  nilai  rata-rata  81,66  termasuk  dalam kategori  baik  sekali,  sementara  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  media  sticky  notes memperoleh nilai rata-rata 45,33 termasuk dalam kategori kurang. Dari hasil penelitian ini dapat diketahui  bahwa  hipotesis  terbukti,  melalui  uji  hipotesis  uji  t  diperoleh  thitung>  ttabel  yaitu 12,27 > 2,00.  Hal ini berarti terdapat pengaruh  yang signifikan penggunaan media sticky notes terhadap  kemampuan  menulis  pantun  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo  tahun pembelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Media; Sticky Notes; Kemampuan Menulis; Pantun.

## Abstract
The problem in this study is the lack of knowledge of students in writing rhymes because there is no rhyme media in learning which is characterized by low writing test results that do not reach the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  sticky notes  media  on  the  ability  to  write  rhymes  for  class  VII  C  students  of  SMP  Negeri  3  Muara Bungo  in  the  2019/2020  academic  year.  The  population  in  this  study  were  all  seventh  grade students  of  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo  who  found  229  students  and  were  spread  over  10 classes. In finding the sample, the researcher used a class random technique and selected class VII-C which collected 30 students as the experimental class and class VII-F opened 30 students
as  the  control  class.  The  method  in  this  study  uses  the  experimental  method.  And  the  research instrument used was an essay test, namely writing rhymes. Based on the results of the study, it can be seen that the ability to write rhymes after treatment using sticky notes media obtained an average score of 81.66 included in the very good category, while the group of students who did not  use  sticky  notes  media  obtained  an  average  score  of  45.33  included  in  the  poor  category. From  the  results  of this  study,  it  can  be seen  that  the  hypothesis  is  proven, through  hypothesis testing tcount > ttable, namely 12.27 > 2.00. This means that there is a significant effect of using sticky  notes  media  on  the  ability  to  write  rhymes  for  grade  VII  C  students  of  SMP  Negeri  3 Muara Bungo in the 2019/2020 academic year.
Keywords: Media; Sticky Notes; Writing Ability; Rhymes.

## P ENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  pembelajaran  bahasa merupakan belajar komunikasi dalam masyarakat. Pembelajaran bahasa diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  Indonesia.  Untuk  dapat berkomunikasi dengan baik, seseorang perlu belajar  dengan  cara  berbahasa  dengan  baik dan benar Hakiki, M. (2020).
Syafi‟e  (Saddhono  dan  Slamet,  2014:  150) mengemukakan  bahwa,  dalam  pelajaran bahasa Indonesia, terdapat empat keterampilan dasar berbahasa yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca. Keempat keterampilan  tersebut  saling  terkait  antara yang  satu  dengan  yang  lain.  Dalam kenyataannya, pengajaran keterampilan menulis  kurang  mendapatkan  perhatian. Keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah banyak ditentukan kemampuannya dalam menulis. Menulis adalah kegiatan mendokumentasikan  informasi  ke  dalam suatu  sarana  tulis.  Dengan  berkembangnya media sosial, hampir semua orang menuliskan  kegiatannya  sebagai  bentuk ekspresi  diri.  Tak  salah  lagi,  keterampilan menulis  kini  tampak  dianggap  sebagai
keterampilan  berbahasa  yang  paling  perlu dikuasai. Tulisan  yang bagus adalah tulisan yang  mudah  dicerna  melalui  penggunaan kalimat-kalimat yang sederhana, efektif, dan efisien.  Ketika  seseorang  dapat  dengan mudah  memahami  pokok  bahasan  suatu tulisan,  maka  tulisan  itu  dapat  dianggap bagus  karena  ditulis  dengan  terampil. Keterampilan  menulis  pun  tidak  dapat tumbuh  sendiri  tanpa  adanya  penguasaan keterampilan berbahasa yang lain.
Pantun,  merupakan  rangkatan  kata  yang indah  untuk  melukiskan  suatu  kehangatan cinta,  kasih  sayang,  serta  rindu  penuturnya. Ini  jelas  terlihat  bahwa  membutuhkan kemampuan  menulis  yang  sangat  baik. Disamping  perannya  sebagai  pemelihara bahasa, penjaga fungsi kata dan kemampuan menjaga  alur  berpikir  pantun  dapat  melatih seseorang  berpikir  tentang  makna  kata sebelum  berujar.  Ia  juga  melatih  orang berpikir  asosiatif,  bahwa  suatu  kata  bisa memiliki kaitan dengan kata yang lain. Pantun pada mulanya merupakan senandung atau  puisi  rakyat  yang  dinyanyikan,  Fang (Fauzi,  2014:  7).  Sementara,  Dewi  (2015: 281) mengatakan bahwa “pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang sangat  luas  dikenal  dalam  bahasa-bahasa Nusantara. Pantun berasal dari kata pantuntun dalam bahasa Minangkabau yang berarti  “petuntun”.  Pantun  juga  dipahami sebagai  puisi  melayu  asli  yang  sudah mengakar  lama  di  budaya  masyarakat”.
Sementara  Sugiarto  (2015:  4)  mengatakan bahwa  “pantun  merupakan  gubahan  yang diuntai  atau  diikat  oleh  ikatan-  ikatan tertentu”.
Sugiarto  (2015:  5)  menjelaskan  ciri-ciri sebuah  pantun  adalah  sebagai  berikut:  (1) Setiap  untai  (bait)  terdiri  atas  empat  larik (baris);  (2)  Banyaknya  suku  kata  tiap  larik sama  atau  hampir  sama  (biasanya  terdiri atas 8-12 suku kata); (3) Umumnya bersajak ab-ab meskipun ada yang bersajak aa-aa; (4) Larik  pertama  dan  kedua  disebut  sampiran, sedangkan  ketiga  dan  keempat  disebut  isi pantun  (makna,  tujuan,  dan  tema  pantun). Larik  sampiran  ini  mengandung  tenaga pengimbau  bagi  pendengar  atau  pembaca untuk  segera  mendengar  atau  membaca larik ketiga dan keempat.
Harsiati,  dkk,  (2017  :  180)  menyatakan struktur  penyajian  pantun  berdasarkan contoh  telaah  dari  sebuah  pantun  meliputi  : (1)  dua  larik  sampiran  dan  dua  larik  isi pantun;  (2)  dua  larik  pertama  merupakan pengantar  untuk  masuk  pada  isi  larik  tiga dan empat; (3) makna/isi pada larik satu dan dua  dengan  larik  tiga  dan  empat  tidak berhubungan.
Secara  garis  besar,  Sugiarto  (2015:  5-10) membagi  langkah-langkah  dalam  menulis pantun  menjadi  tiga,  antara  lain  :  (1) Menentukan  tema. Ketika  akan  menulis pantun, tentukan jenis pantun apa yang akan kita tulis sekaligus temanya tentang apa; (2) Mengumpulkan  kosakata ,  salah  satu  syarat pantun yang baik adalah memiliki persajakan  yang  indah.  Oleh  karena  itu, kekayaan  kosakata  adalah  salah  satu  modal penting  dalam  menulis  pantun;  (3) Teknik penulisan , Pertama ,  cari  kata  terakhir  isi (baris ke-3 dan ke-4) dan sesuaikan dengan tema. Kedua , buat kalimat dengan kata-kata tersebut. Ketiga , cari kata terakhir sampiran (baris  ke-1  dan  baris  ke-2).  Kata  terakhir baris ke-1 harus mengacu pada kata terakhir baris ke-3, sedangkan kata terakhir baris ke- 2  harus  mengacu  pada  kata  terakhir  baris
ke-4. Keempat ,  buat  kalimat  dengan  kata- kata  tersebut.  Kelima,  periksa  kembali pantun  yang  telah  dibuat,  apakah  sudah memenuhi  syarat  sebagai  sebuah  pantun atau belum.
Menurut  Harsiati,  dkk,  (2017  :  100),  dalam menulis  sebuah  pantun  terdapat  dua  belas komponen  penilaian  struktur  dan  isi  dari pantun yang meliputi aspek-aspek : (1) tema berkaitan  dengan  hal-hal  positif;  (2)  tema sesuai  dengan  yang  ditentukan;  (3)  isi sampiran  pantun  tidak  mencontoh  yang pernah  ada;  (4)  pola  pengembangan  larik tidak  mencontoh  yang  ada;  (5)  rima  silang pada  larik  satu  dan  dua;  (6)  isi  kalimat dalam  sampiran  logis;  (7)  struktur  kalimat sesuai  dengan  kaidah;  (8)  tidak  berkaitan langsung dengan isi pantun; (9) rima silang pada  larik  tiga  dan  empat;  (10)  isi  kalimat logis;  (11)  struktur  kalimat  sesuai  dengan kaidah;  (12)  tidak  berkaitan  langsung dengan isi sampiran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada guru mata pelajaran bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  3  Muara Bungo,  guru  tersebut  mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  dalam  bidang  menulis  belum tercapai secara optimal serta minat terhadap kegiatan menulis pun masih rendah (Wawancara, 11 Juli 2019).
Hal  ini  terbukti  dari  tes  berupa  tugas menulis  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  seperti  yang diharapkan,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  50. Adapun  KKM  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  SMP  Negeri  3  Muara Bungo adalah 80. Sementara hasil tes tugas yang  diberikan  oleh  guru  hanya  mencapai 25%  dari  32  siswa,  yang  berarti  hanya  7 orang yang mendapat nilai cukup memuaskan.
Peneliti  mewawancarai  beberapa  siswa kelas  VII  C  di  sekolah  tersebut,  siswa mengungkapkan  bahwa  mereka  kurang tertarik  pada  pelajaran  menulis  pantun,

## J I P T I
sebab  menulis  pantun  membutuhkan  proses berpikir  yang  panjang  khususnya  dalam memilih kata yang tepat yang sesuai dengan tema  atau  jenis  pantun.  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajarkan materi tentang menulis pantun kurang  efektif  dan  tidak  menambah motivasi  siswa  dalam  kegiatan  menulis pantun.
Melihat kecilnya minat motivasi siswa yang secara  garis  lurus  berpengaruh  kepada keberhasilan  dari  kemampuan  menulis siswa, media pembelajaran dipandang perlu sebagai  penunjang  dan  mempermudah proses  belajar  mengajar  (Hakiki,  M.,  Fadli, R.,  Putra,  Y.,  &  Pertiwi,  I.  2021).  Arsyad, 2013: 3) mengatakan bahwa “media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, atau  sikap”.  Selain  itu  Gagne  dan  Briggs (Arsyad,  2013:  4)  mengatakan  bahwa “media  pembelajaran  meliputi  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape  recorder,  kaset,  video  camera,  video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer”. Media pembelajaran memiliki ciri-ciri yang harus diperhatikan oleh pendidik. Gerlach & Elly (Arsyad, 2013: 15-17), mengemukakan tiga  ciri  media  yang  merupakan  petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang  dapat  dilakukan  oleh  media  yang mungkin  guru  tidak  mampu melakukannya. Ciri-ciri  tersebut  antara  lain  :  (1)  Ciri Fiksatif  ( Fixative  Property ),  yaitu  ciri  yang menggambarkan kemampuan media merekam,  menyimpan,  melestarikan,  dan merekonstruksi  suatu  peristiwa  atau  objek;
(2) Ciri
Manipulatif ( Manipulative Property ),  yaitu  manipulasi  kejadian  atau objek  dengan  jalan mengedit  hasil  rekaman yang  dapat  menghemat  waktu;  (3)  Ciri Distributif  ( Distributive  Property ),  yaitu
memungkinkan  suatu  objek  atau  kejadian ditransportasikan  melalui  ruang,  dan  secara bersamaan  kejadian  tersebut  disajikan kepada  sejumlah  siswa  dengan  stimulus pengalaman  yang  relatif  sama  mengenai kejadian itu.
Ada beberapa jenis-jenis media
pembelajaran,  Menurut  Arsyad  (2007:  29) media  pembelajaran  dapat  dikelompokkan ke  dalam  empat  kelompok  yaitu  :  (1) Media hasil teknologi cetak; (2) Media hasil teknologi  audio-visual;  (3)  Media  hasil teknologi  yang  berdasarkan  komputer;  dan (4)  Media  hasil  gabungan  teknologi  cetak dan komputer.
Menurut  Susilana  dan  Riyana  (2016:  14- 24), media pembelajaran dapat dikelompokkan  ke  dalam  tujuh  kelompok yaitu  :  (1)  Media  grafis,  bahan  cetak  dan gambar diam; (2) Media proyeksi diam; (3) Media audio; (4) Media audio visual diam; (5) Film ( Motion Pictures ); (6) Televisi; (7) Multi media.
Di  Indonesia,  sticky  notes  lebih  dikenal dengan sebutan Post it sebuah merek sticky notes produk  dari  3M  ( Minnesota  Mining and Manufacturing Company ), yang merupakan perusahaan asal Amerika. Kertas yang akrab dengan pelajar, mahasiswa,  dan  pegawai  kantoran  ini dianggap  sebagai  salah  satu  produk  temuan yang  membantu  pekerjaan  banyak  orang. Sticky  notes sangat universal karena  dapat diaplikasikan  untuk  berbagai  keperluan. Bisa  dijadikan  kartu  nama,  kalender  nota book,  catatan  pengingat  kerja  atau  tugas sekolah  yang  dapat  ditempel  di  meja  kerja atau  dinding  ruangan,  mading  dan  catatan petunjuk jalan yang dapat ditempelkan pada setir mobil
Arini  dan  Nuryatin  (2018:  16)  mengatakan bahwa  “ sticky  notes merupakan  selembaran kertas  catatan  berwarna-warni  dengan ukuran  khusus  yang  memiliki  sebaris perekat di salah satu sisi, biasanya berada di belakangnya”.  Sementara,  Andrian  (2017:
110)  mengatakan  bahwa  “ sticky  notes merupakan potongan kertas berukuran kecil dengan  berbagai  macam warna dan  terdapat strip lem di bagian atasnya”.
Susan Verner (Andrian, 2017: 111) mengemukakan  tujuh  hal yang  dapat dilakukan  menggunakan sticky  notes dalam pembelajaran,  (1) Prefixes  and  suffixes, yaitu  permainan  menulis  kata  pada sticky notes dengan  bahasa  Inggris,  dengan  kata lain sticky  notes dapat  menjadi  media belajar  sederhana  dan  menyenangkan,  (2) Student News,  yaitu sticky notes digunakan untuk  menulis  catatan  atau  hal-hal  penting yang  diperoleh  peserta  didik,  (3) Contens Review , yaitu sticky  notes digunakan sebagai  alat  menjawab  pertanyaan,  (4) Alphabetical  Order,  yaitu  menggunakan sticky  notes sebagai  tempat  menulis  kosa kata  baru  yang  sesuai  abjad,  (5) And  the answer  is, yaitu  menggunakan sticky  notes sebagai tempat menulis jawaban dan peserta didik menyusun pertanyaan atau pernyataan,  (6) Becoming  Expert ,  yaitu menantang  siswa  untuk  menjadi  ahli  dalam menguasai  kosakata  baru,  (7 )  Sentece Explosion ,  yaitu  mengutip  kata  bijak  dan kemudian menulis dan menempelnya menggunakan sticky notes.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti merasa tertarik  untuk  meneliti  tentang  “ Pengaruh Media Sticky Notes terhadap Kemampuan Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  VII  C  SMP Negeri
3 Muara Bungo Tahun
Pembelajaran 2019-2020 ”

## METODA PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Muara  Bungo.  Seluruh  siswa  kelas  VII  C SMP  Negeri 3 Muara Bungo  yang terdaftar pada tahun pembelajaran 2019-2020 berjumlah  329  orang,  tersebar  dalam  10 kelas  adalah  populasi  dari  penelitian  ini yang  kemudian  akan  diturunkan  menjadi sampel
Sampel  adalah  wakil  dari  populasi  yang akan  diteliti.  Menurut  pendapat  Arikunto (2010:  174)  sampel  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  simple  random. Sesuai dengan pendapat Arikunto (2010:177) teknik sampling ini diberi nama demikian  karena  di  dalam  pengambilan sampelnya,  peneliti  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama.  Dengan  demikian, peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada setiap subjek untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel.
Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2004:  74) simple  random  sampling  dikatakan  simple (sederhana)  karena  pengambilan  sampel anggota  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi  itu.  Cara  demikian  dilakukan  bila anggota populasi dianggap homogen. Proses random  kelas  ini,  dilakukan  melalui langkah- langkah sebagai berikut :
1. Menuliskan nama masing-masing kelas  pada  sebuah  kertas  kecil. Kemudian  kertas  tersebut  digulung dan dimasukkan pada sebuah wadah.
2. Wadah  yang  berisi  gulungan  kertas diguncang-guncang  dan  dikeluarkan sebanyak  dua  gulungan  yang  akan dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen.
Setelah  dilakukan  random  sampling  dari sepuluh  kelas  tersebut,  maka  sampel  kelas yang  terpilih  adalah  kelas  VII-C  sebanyak 30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VII-F sebanyak 30 siswa sebagai kelas kontrol.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah true-experimental design .
Penelitian  ini  menggunakan media  sticky notes dalam  menulis  pantun.  Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh media  sticky  notes terhadap kemampuan  menulis  pantun.  Penelitian

## J I P T I
eksperimen  ini  akan  menggunakan  model Posttest  Only  Control  Design . . Adapun desain  ekperimen  ini  akan  digambarkan dalam tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Desai Eksperimen
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O 2 Kontrol O 4
Keterangan :
X  : Perlakuan menggunakan  media  sticky notes O2  : Postes kemampuan menulis pantun di kelas eksperimen
O4  : Postes kemampuan menulis pantun di kelas kontrol Teknik Analisis Data Untuk menganalisis data, data penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut: 1.  Menghitung  skor  atau  nilai  mentah  tiap anggota sampel, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
2.  Menghitung  mean  skor  siswa  tiap variabel
3.  Mencari standart deviasi
4.  Uji  normalitas  dipakai  untuk  melihat adakah  sampel  yang  didapat  dari  tiap kelompok  yang  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dari uji Z
5.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk melihat  sampel  yang  diambil  memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak. pengujian homogenitas dilakukan dari uji F  seperti  yang  dikemukakan  oleh
Sugiyono (2004: 198)
6.  Untuk  melihat  signifikansi  atau  tidak pengaruh  variabel  bebas  kepada  variabel terikat dipakai pengujian “t” sesuai yang dikemukakan oleh Sudijono (2014: 324)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Data  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah skor dari dua kelompok sampel yaitu kelompok  yang  menggunakan  media  sticky
notes dan kelompok yang tidak menggunakan media sticky notes yang telah mengikuti  tes  menulis  pantun.  Jumlah sampel  sebanyak  60  siswa,  30  siswa  untuk kelompok  yang  menggunakan  media  sticky notes  dan  30    siswa  untuk  kelompok  yang tidak  menggunakan  media  sticky  notes. Secara  singkat  dapat  dinyatakan,  hasil penelitian  ini  mengungkapkan  informasi tentang  skor  total,  skor  tertinggi,  skor terendah, mean, dan rentang standar deviasi. Keseluruhan  data  akan  ditunjukkan  pada uraian selanjutnya.
1.  Kemampuan  Siswa  Menulis  Pantun dengan  Menggunakan Media  Sticky
Notes
Kemampuan  menulis  pantun  siswa  dengan menggunakan media sticky notes ditunjukkan pada tabel 2 berikut ini :
Tabel  2.  Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa menggunakan Media Sticky Notes
2.  Kemampuan  Siswa  Menulis  Pantun tanpa Menggunakan Media Sticky Notes
Kemampuan  menulis  pantun  siswa  tanpa menggunakan media sticky notes ditunjukkan pada tabel 3 berikut ini :
Tabel  3.  Kemampuan  Menulis  Pantun Siswa tanpa menggunakan
Media Sticky Notes

## Pemerolehan Data
Berdasarkan kemampuan menulis pantun  dengan  menggunakan  media  sticky notes  dan  kemampuan  menulis  pantun tanpa  menggunakan  media  sticky  notes, maka  selanjutnya  menentukan  Mean  dan Standar Deviasi varian kemampuan menulis pantun.
1.  Menentuakan Mean dan Standar Deviasi Varian  Kemampuan  Siswa  Menulis
Pantun  dengan  Menggunakan Media Sticky Notes
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  untuk
Menghitung Mean dan Standar Deviasi Variabel X 1 Dari data tabel 4. maka diperoleh: Mean 81,66 Standar Deviasi 9,42 2.  Menentuakan Mean dan Standar Deviasi Varian  Kemampuan  Siswa  Menulis Pantun  Tanpa  Menggunakan Media Sticky Notes Tabel 5. Distribusi Frekuensi untuk Menghitung Mean dan Standar Deviasi Variabel X 2 Dari data tabel 5 maka diperoleh: Mean 45,33 Standar Deviasi 13,22 Pengujian Hipotesis 1. Uji Normalitas Pengujian normalitas data dilakukan dengan uji normalitas Liliefors. Perhitungannya  dapat  dilihat  tabelpada tabel berikut :
Tabel 6. Uji Normalitas Kelompok X 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  harga L hitung =  -0,0227,  sedangkan  dari  daftar nilai  kritis  untuk  uji  Liliefors  pada  taraf signifikan  =  0,05  dan  n  =  30  adalah 0,02943.  Dengan  demikian  diperoleh L hitung <L tabel atau  -0,0227  <  0,02943  yang berarti  data  nilai  kelompok  eksperimen berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal
Tabel 7. Uji Normalitas Kelompok X 2
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  harga L hitung = 0,8704, sedangkan dari daftar nilai kritis  untuk  uji  Liliefors  pada  taraf signifikan    =  0,05  dan  n  =  30  adalah 0,02943.  Dengan  demikian  diperoleh L hitung >L tabel atau  0,8704  >  0,02943  yang berarti  data  nilai  kelompok  kontrol  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas data yang dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  yang digunakan dalam penelitian, apakah homogen  atau  tidak  dan  apakah  sampel yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  dapat mewakili  seluruh  populasi  yang  ada. Setelah dilakukan perhitungan maka didapat nilai F hitung = 1,9695 dengan F tabel =
dk pembilang 1 dan penyebut = 30 + 30 – 2 =  58  yaitu  4,00.  Jadi,  F hitung <F tabel yaitu 1,9695  <  4,00.  Hal  ini  membuktikan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berasal  dari  kelompok  yang  homogen.
Artinya, data yang diperoleh dapat mewakili seluruh populasi. 3. Uji t Setelah t hitung = 12,27 diperoleh menggunakan rumus t tes sampel related (uji beda  rata-rata  dua  kelompok  sampel independen),  selanjutnya  dikonsultasikan dengan  tabel  t  pada  taraf  signifikan  =  0,05 dengan dk = N 1 + N 2 – 2 = 58 didapat  t tabel = 2,00. Karena nilai t hitung >t tabel yaitu 12,27 > 2,00  maka  hipotesis  diterima  dan  terbukti kebenarannya.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  media  sticky  notes  terhadap kemampuan  menulis  pantun  oleh  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Muara Bungo tahun pembelajaran 2019-2020. Dengan demikian, hipotesis terbukti kebenarannya.

## KESIMPULAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini telah  diperoleh  melalui  tes  kemampuan menulis  pantun  pada  kedua  kelompok pembelajaran.  Adapun  beberapa  temuan rangkuman sebagai berikut :
1. Kemampuan  menulis  pantun  dengan menggunakan media sticky notes memiliki  nilai  rata-rata  81,66  termasuk dalam kategori baik sekali.
2. Kemampuan  menulis  pantun  tanpa menggunakan media sticky notes memiliki rata-rata 45,33 termasuk dalam kategori kurang.
3. Terdapat  pengaruh  media  sticky  notes terhadap  kemampuan  menulis  pantun oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Muara Bungo tahun pembelajaran 2019- 2020,  hal  ini  terbukti  setelah  dilakukan uji hipotesis pada taraf signifikan = 0,05 dengan  dk  =  N1  +  N2  –  2  =  58  didapat t tabel = 2,00. Karena nilai t hitung >t tabel yaitu 12,27  >  2,00  maka  hipotesis  diterima
dan terbukti kebenarannya.
Hasil analisis menunjukkan mean kelompok  penggunaan  media  sticky  notes lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mean kelompok tanpa menggunakan media sticky notes,  hal  ini  membuktikan  bahwa  media sticky notes mampu memprediksi kemampuan  siswa  menjadi  cenderung  baik apabila  dilaksanakan  sesuai  dengan  konsep yang sebenarnya.

## Keterbatasan Penelitian
Peneliti  mengakui  penulisan  Karya  ilmiah ini ini belum dapat dikatakan sempurna. Ada beberapa kendala dan beberapa keterbatasan dalam  melakukan  penelitian,  penganalisisan serta  hasil  penelitian.  Keterbatasan  peneliti disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang peneliti  miliki,  baik  moral  maupun  materi. Misalnya, keterbatasan peneliti dalam pengawasan saat melakukan tes, penyampaian materi, situasi belajar, maupun dari siswa itu sendiri. Akibat berbagai faktor keterbatasan  di  atas,  maka  penulisan  Karya ilmiah  ini  masih  banyak  kekurangannya. Untuk  itu,  peneliti  dengan  senang  hati menerima kritik dan saran yang membangun demu kesempurnaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian,  Restu.  (2017).  “Pembelajaran Bermakna  Berbasis  Post  It”.  Jurnal Mudarrisuna,  Volume  7,  Nomor  1,
Hal. 110, P-ISSN 2089-5127 E-ISSN 2460-0733
Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Arini  Dessy  Rizqi  dan  Agus  Nuryatin.
(2018).  “Peningkatan  Keterampilan
Menulis  Puisi  Menggunakan  Teknik Kata  Mengalir  Dengan  Media  Sticky Notes Pada Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 2 Magelang”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia,  Hal.  16,  P-ISSN  2252-
6722 E-ISSN 2503- 3476 Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada 2013. Media Pembelajaran:  Edisi  Revisi.  Jakarta: Rajawali Pers
Dewi,  Annisa.  (2015).  Edisi  Terlengkap EYD & Sastra Indonesia untuk Dunia Penulisan. Minion Production
Fauzi,  Miftah.  (2014).  Kamus  Lengkap
Pantun Indonesia. Jakarta: Publishing
Langit.
Hakiki,
M. (2020). HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL GURU PLK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2), 633-642.
Hakiki, M., Fadli, R., Putra, Y., & Pertiwi,
I. (2021). PERANCANGAN SISTEM INFORMASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH SMA NEGERI 1
MUARA  BUNGO. Jurnal  Muara Pendidikan , 6 (1), 50-57
Harsiati,  Titik,  dkk.  (2017).  Bahasa
Indonesia:  Buku  Guru/Kemdikbud Edisi Revisi. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Saddhono,
K., &
Slamet, Y.
(2014). Pembelajaran keterampilan berbahasa  Indonesia:  Teori  dan aplikasi. Graha Ilmu.
Suharsimi,  Arikunto  (2010).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  A.  (2010).  Pengantar  statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiarto,  E.  (2015).  Terampil  Menulis (Tips  dan  Trik  Menulis  Laporan,
Opini,
Cerpen, Puisi,
Pantun). Yogyakarta: morfalingua.
Sugiyono.  (2004). Metode  Penelitian
Bisnis. Bandung: Alfabeta
________ (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian. CV. Wacana Prima.
Wardoyo, Sigit Mangun. (2013). Penelitian Tindakan  Kelas;  Teori,  Metode, Model  &  Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.