*Corresponding author.

## Model Inside Outside Circle dan Aktivitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
Diah Marheni Ikasari 1 *, Rufi’I 2 , Djoko Adi Walujo 3
123 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia *e-mail : diahmarheniikasari@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar penilaian menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai masih berada di  bawah  nilai  KKM  Ekonomi  yang  telah  ditetapkan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena aktivitas  belajar  siswa  belum  mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  Inside  Outside  Circle  (IOC)  dan  model  ceramah  bervariasi  kelompok  siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi dan yang mempunyai aktivitas belajar rendah, serta  interaksi  antara  penggunaan  model  IOC  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar.  Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan pendekatan  secara  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan tes  prestasi  belajar  dan  angket.  Uji  analisis  data  menggunakan  ANOVA  untuk mengolah  dan  menganalisis  data.  Hasil  penelitian  ini  yaitu,  hipotesis  pertama diperoleh  pengaruh  positif  nilai  F  sebesar  21,840  dengan  signifikansi  sebesar  0,000 (Sig < 0,05), hipotesis kedua menunjukkan angka signifikansi yaitu Sig.  0,001 < 0,05, hipotesis  ketiga  menunjukkan  angka  signifikansi  yaitu  Sig  0,036  <  0,05.  Simpulan dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  dan aktivitas  belajar  siswa  berpengaruh  kuat  secara  signifikansi  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa pada pelajaran Ekonomi. Implikasi dari penelitian ini yakni untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta  memberikan  efek  pembelajaran bermakna terhadap aktivitas belajar siswa.
Kata kunci: inside outside circle, aktivitas, prestasi

## Abstract
The learning outcomes of the final assessment show that the average value achieved is  still  below  the  KKM  Economic  value  set  by  the  teacher,  this  is  because  student learning activities have not been able to motivate students to learn. This study aims to analyze the differences in student achievement in economic lessons between groups of  students  taught  using  the  Inside  Outside  Circle  (IOC)  model  and  a  varied  lecture model  for  groups  of  students  who  have  high  learning  activities  and  those  who  have low learning activities, as well as interactions between the use of the IOC model. and student  learning  activities  on  learning  achievement.  This  type  of research  is  a  quasi- experimental research with a quantitative approach. Collecting data in this study using learning  achievement  tests  and  questionnaires.  Data  analysis  test  using  ANOVA  to process  and  analyze  data.  The  results  of  this  study,  namely,  the  first  hypothesis obtained a positive influence on the F value of 21,840 with a significance of 0.000 (Sig < 0,05), the second hypothesis shows a significant number, namely Sig. 0,001 < 0,05, the  third  hypothesis  shows  a  significance  figure,  namely  Sig  0,036  <0,05.  The conclusions  in  this  study  are  the  application  of  the  Inside  Outside  Circle  learning model  and  student  learning  activities  have  a  strong  significant  effect  on  increasing student  achievement  in  Economics.  The  implication  of  this  research  is  to  be  able  to improve  student  achievement  and  provide  a  meaningful  learning  effect  on  student learning activities.
Keywords: inside outside circle, activity, achievement

## 1.  Pendahuluan
Ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada jenjang SMA terutama  pada  kelas  program  IPS.  Ekonomi  diberikan  karena  mempunyai  peranan penting  dalam menguasai  ilmu  perekonomian.  Sehubungan  dengan  pentingnya  peranan ilmu ekonomi tersebut maka seharusnya proses pembelajaran ekonomi dilakukan dengan lebih  maksimal  sehingga  nantinya  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  khususnya pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Pada  hakekatnya  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari usaha belajar yang dilakukan oleh peserta didik, semakin baik usaha belajar siswa maka semakin baik pula prestasi belajar yang diperoleh (Jatmiko, 2015; Susanti, 2014) . Prestasi belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  paling  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar seseorang dalam masing-masing mata pelajaran yang diajarkan, tak terkecuali pada mata pelajaran  ekonomi  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  di  peroleh  setelah  mendapat pembelajaran  ekonomi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah (Maryatun  &  Metro,  2017; Sulistyowati,  Yunik,  Widiyanto,  &  Sukardi,  2012) .  Oleh  karena  itu  pendidik  perlu mempersiapkan suatu metode pembelajaran agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih baik.
Kegiatan pembelajaran Ekonomi selama ini telah banyak melibatkan siswa secara aktif.  Namun,  karena  berbagai  kendala  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  Ekonomi, sampai  saat  ini  masih  belum  menunjukkan  hasil  sebagaimana  yang  diharapkan,  apalagi terdapat kesan bahwa pelajaran ekonomi merupakan salah satu pelajaran yang sulit dan rumit  bagi  para  siswa.  Kenyataan  ini  ditunjang  dengan  bukti  di  lapangan  yang menunjukkan  hasil  proses  pembelajaran  ekonomi  secara  umum  kelas  XI  IPS  dari  tahun ke tahun belum  begitu memuaskan. Hasil dari proses pembelajaran itu  dapat dilihat dari hasil  belajar  penilaian  akhir  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019,  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  71,28  dan  nilai  rata-rata  ini  masih  berada  di bawah  nilai  KKM  ekonomi  yang  telah  ditetapkan  guru  sebesar  75.  Berdasarkan  hasil observasi, siswa kurang tertarik dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran ekonomi. Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  belajar  siswa  belum  mampu  membuat  siswa termotivasi  untuk  belajar.  Aktivitas  belajar  siswa  itu  sendiri  memiliki  arti  yakni  kegiatan atau  keaktifan,  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik maupun  non-fisik (Nukhikmah,  2013;  Risvanelli,  2017) Namun  pada  pelaksanaan pembelajaran di sekolah tersebut guru hanya menggunakan metode ceramah dan belum menggunakan  metode  yang  kreatif  dan  inovatif,  sehingga  siswa  mendapat  pemahaman yang  masih  abstrak.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendorong  aktivitas  dan meningkatkan  nilai  prestasi  belajar  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  menarik  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.    Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC).
Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC) merupakan model  pembelajaran dengan  sistem  lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  yang  diawali  dengan  pembentukan kelompok  besar  dalam  kelas  yang  terdiri  dari  kelompok  lingkaran  dalam  dan  kelompok lingkaran luar (Azmi, 2015; Dewi, 2017) Penggunaan model pembelajaran inside-outside circle sebagai salah satu model yang dirancang untuk peserta didik agar mampu bekerja berkelompok  dalam  suasana  gotong  royong  untuk  saling  berbagi  informasi  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi (Haryanti,  2016;  Nuraeni,  Utaya,  &  Akbar, 2017) . Pembelajaran dengan model IOC juga memungkinkan siswa dapat saling berbagi informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan  siswa  lainnya  serta  membantu  siswa meningkatkan ingatan terhadap materi yang sudah dipelajarinya,  secara umum langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle yaitu  pembentukan kelompok  lingkaran  luar  dan  lingkaran  dalam,  pemberian  tugas,  berdiskusi  kelompok, bergerak  berputar  lingkaran  dalam  dan  lingkaran  luar  membentuk  pasangan  baru, kemudian penilaian dan evaluasi (Megawati & Riastini, 2014; Mulyaningsih, 2018) . Melalui penerapan model pembelajaran Inside Onside Circle , guru dapat berkontribusi pada ilmu
pengetahuan  dengan  cara  mendorong  meningkatnya  perhatian,  minat  dan  motivasi belajar,  juga  meningkatkan  keterlibatan  langsung  serta  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa  seperti  dalam  nuansa  menyenangkan  karena  di  dalam pembelajaran  terdapat  unsur  bermain  sambil  belajar,  sehingga  pembelajaran  akan berjalan lebih efektif yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran ekonomi (Mulyadi, 2016; Sulistyowati et al., 2012).
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  relevan,  yaitu  pertama pada  penelitian (Ningtiyanti,  2016) yang  mendapatkan  hasil  bahwa  melalui  penerapan metode  IOC  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  cerita  diri  pada  siswa. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  tes  tertulis  dan  tes  praktik  yang meningkat  dan  telah  memenuhi  indikator  kinerja.  Melalui  penerapan  metode  IOC  dapat meningkatkan  ketertarikan  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Peningkatan ketertarikan  dan  keaktifan  siswa  dilihat  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa  yang  meningkat  dan  telah  mencapai  kategori  aktif.  Kedua  pada  penelitian (Azmi, 2015) yang  mendapatkan  temuan  peneliti  bahwa  (1)  Model  pembelajaran  IOC  adalah model  pembelajaran  dengan  system  dua  lingkaran  yakni  lingkaran  luar  dan  lingkaran dalam  sehingga  siswa  membentuk  saling  berhadapan  setelah  itu  siswa  saling  berbagi informasi.  Hal  tersebut  mungkin  dimaksudkan  agar  siswa  aktif  dan  diharapkan  mampu untuk  bekerja  secara  individu  maupun  bekerja  secara  tim,  (2)  Hasil  belajar  pada  siswa adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya,  dan  (3)  Penggunaan  model  IOC  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan.  Ketiga  pada  penelitian (Qusyairi  &  Sakila, 2018) yang  mendapatkan  temuan  bahwa  ada  pengaruh  model    (IOC)  terhadap  prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
Dari  penjelasan    hasil  penelitian  yang  relevan  penelitian  yang  peneliti  ajukan mempunyai  ciri  khas  tersendiri  yaitu  terdapat  beberapa  perbedaan,  diantaranya  dalam variabel  moderatornya  adalah  motivasi  belajar  sedangkan  dalam  penelitian  ini  variabel moderatornya  aktivitas  belajar.  Kemudian  dalam  latar  belakang  penelitian  terdahulu kurang menggambarkan kondisi ideal dan kondisi nyata melainkan dilatar belakangi pada keinginan  untuk  menguji  suatu  teori,  namun  dalam  penelitian  ini  penelitian  dilatar belakangi  oleh  adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  nyata  sehingga peneliti  ingin  membantu  untuk  memperbaikinya  disamping  untuk  menguji  suatu  teori. Selain  itu  pula  ada  perbedaan  pada  subjek  penelitian  dimana  pada  penelitian  terdahulu hanya terdiri dari satu sekolah sedangkan penelitian ini subjek penelitiannya terdiri dari 2 (dua) sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penting  dilaksanakan  penelitian  ini  karena  rendahnya prestasi belajar yang diraih oleh para siswa yakni melalui penerapan teknologi pendidikan dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  IOC  dan  Aktivitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Dawarblandong  dan  SMA  Negeri  2  Kota Mojokerto. Diharapkan penelitian ini memberikan dampak peningkatakan keaktifan siswa dalam belajar sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 2.  Metode
Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen (Quasi-Experiment), karena latar lapangan  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  pengacakan  subyek  penelitian  secara individual. Adapun jenis rancangan penelitian yang digunakan adalah factorial design 2x2 yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar ekonomi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  IOC  dan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  terhadap  sampel  sehingga  dapat diketahui dampak dari perlakuan dengan penerapan model pembelajaran IOC untuk kelas
eksperimen,  sedangkan  kelompok  lainnya  sebagai  kelompok  control  dalam  proses pembelajarannya hanya menerapkan model pembelajaran ceramah bervariasi.
Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas, satu variabel moderator  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  model  IOC dan model  ceramah  bervariasi.  Variabel  moderator  yakni  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  yang diklasifikasikan  aktivitas  belajar  tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah.  Variabel  terikatnya adalah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi.
Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri Dawarblandong dan  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  sejumlah  7  rombongan  belajar  atau  233  siswa. Mengingat jumlah siswa sebagai populasi cukup banyak (233 siswa) dan agar lebih efektif dan  efisien  serta  untuk  menghemat  biaya,  waktu  dan  tenaga  maka  dalam  penelitian  ini penulis  hanya  mengadakan  penelitian  sampel  saja,  namun  jumlah  sampel  yang  penulis tetapkan  tentu  harus  representatif  (mewakili).  Pengambilan  sampel  sebesar  4  kelas/128 siswa  dari  populasi  sejumlah  7  kelas/  233  siswa  ini  didasarkan  atas  teknik  cluster sampling. Peneliti telah menetapkan masing-masing sekolah jumlah sampelnya adalah 2 kelas/rombongan  belajar  agar  dapat  mewakili  dari  masing-masing  variabel  penelitian (pembelajaran dengan menggunakan model IOC dan model ceramah bervariasi).
Metode  pengumpulan  data,  antara  lain tes  prestasi  belajar  yang  biasa  digunakan di  sekolah  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  tes  buatan  guru  yang  disusun  oleh  guru dengan prosedur tertentu dan tes terstandar. Sebelum tes dilakukan, terlebih dahulu butir- butir  tes  ini  telah  dilakukan  pengujian  yaitu  uji  reliabilitas  dan  uji  validitas.  Guna membuktikan  hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ketiga  dapat  menggunakan  Analisis  Varian (ANOVA) untuk mengolah dan menganalisis data.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penyajian dan paparan data penelitian berupa data skor angket kelompok 1 yang terdiri dari siswa kelas XI IPS  SMA Negeri 1 Dawarblandong Mojokerto dan SMA Negeri 2 Kota Mojokerto yang pembelajaran ekonomi  dengan menerapkan model pembelajaran Inside Outside Circle dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1. Skor  Tingkat  Aktivitas  Siswa  Secara  Individual  Dalam  Mengikuti  Proses Pembelajaran Yang Menerapkan Model Pembelajaran IOC
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid aktifitas rendah 12 20,9 20,9 20,9 aktifitas tinggi 52 79,1 79,1 100,0 Total 64 100,0 100,0
Data  skor  angket  Kelompok  2  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Dawarblandong  Mojokerto  dan  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  yang  Pembelajaran Ekonomi    dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Ceramah  bervariasi,  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel  2. Skor  Tingkat  Aktivitas  Siswa  Secara  Individual  Dalam    Mengikuti  Proses Pembelajaran Yang Menerapkan Model Pembelajaran Ceramah Bervariasi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid aktifitas rendah 17 26,9 26,9 26,9 aktifitas tinggi 47 73,1 73,1 100,0 Total 64 100,0 100,0
Data  nilai  prestasi  belajar  Kelompok  1  yang  terdiri  dari  siswa  kelasXI  IPS    SMA Negeri  1  Dawarblandong  Mojokerto  dan  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  yang Pembelajaran Ekonomi  dengan menerapkan model pembelajaran Inside Outside Circle , dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3. Prestasi  Belajar  Hasil  Postest  Pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Dawarblandong  Dan SMA Negeri 2 Kota Mojokerto Yang Menerapkan Pembelajaran Dengan Model IOC
Data  nilai  prestasi  belajar  Kelompok  2  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  XI  IPS    SMA Negeri  1  Dawarblandong  Mojokerto  dan  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto  yang Pembelajaran  Ekonomi    dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Ceramah  bervariasi, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Nilai  Postest  Dalam  Proses  Pembelajaranekonomi  Yang  Menerapkan  Model Pembelajaran Ceramah Bervariasi
Interval Kelas Frekuensi Kriteria Persentase (%) 91 – 100 0 Amat baik 0,00 75 – 90 44 Baik 70,15 60 – 74 20 Cukup 29,85 40 – 59 0 Kurang 0,00 < 40 0 Kurang sekali 0,00 Jumlah 64 100.00
Data  yang  diperoleh  diuji  persyaratan  analisis  yaitu,  pertama  uji  normalitas  yang memperoleh  hasil  output  SPSS,  diketahui  bahwa  nilai  Signifikansi  Aslyimp  Sig  (2-tailed) sebesar  0,142  >  0,05.  Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji normalitas  kolmogorov-smirnov,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal. Dengan  demikian,  asumsi  atau  persyaratan  normalitas  dalam  model  regresi  sudah terpenuhi. Kedua uji homogenitas didapatkan hasil Sig = 0,115 > 0,05. Dengan demikian dapat  diketahui  bahwa  pengujian  variabel  prestasi  belajar  antara  siswa  yang pembelajarannya  menerapkan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dan  yang menerapkan model pembelajaran Ceramah bervariasi mempunyai varian yang sama atau komogen.
Setelah  dilaksanakan  uji  prayarat  selanjutnya  pengujian    hipotesis,  untuk pengujian  hipotesis  pertama  berdasarkan taraf Signifikansi  =  5%, maka  ada    perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model Inside  Outside  Circle dan  model  ceramah  bervariasi. Pengujian  hipotesis  kedua,  berdasarkan  taraf  signifikansi  =  5%,  maka  ada    perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  rendah . Kemudian  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ekonomi  antara kelompok  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar rendah diterima. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan rumus Anova Oneway yang menunjukkan angka signifikansi yaitu Sig 0,001< 0,05.
Interval Kelas Frekuensi Kriteria Persentase (%) 91 – 100 3 Amat Baik 5,88 75 – 90 54 Baik 83,82 60 – 74 7 Cukup 10,29 40 – 59 0 Kurang 0,00 < 40 0 Kurang sekali 0,00 Jumlah 64 100.00
Pengujian hipotesis ketiga berdasarkan taraf signifikansi = 5%, maka ada interaksi antara  penggunaan  model Inside  Outside  Circle pada  pelajaran  ekonomi  dan  aktivitas belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar . Selain  itu  adanya  interaksi  antara  penggunaan model Inside Onside Circle pada pelajaran Ekonomi dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi  belajar  diterima.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  rumus  Analisis varians (ANOVA) Two Way yang menunjukkan angka signifikansi yaitu Sig 0,036 < 0,05. Secara  teoritis  dan  berdasarkan  kerangka  berpikir  telah  dijelaskan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dan  aktivitas  belajar  secara  bersama-sama berinteraksi dan berpengaruh kuat serta signifikansi dalam proses pembelajaran terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa . Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat disimpulan bahwa penggunaan model Inside Onside Circle dapat meningkatkan prestasi siswa. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model Inside  Onside  Circle dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  karena dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Melalui  penerapan  model pembelajaran Inside Onside Circle , guru dapat mendorong meningkatnya perhatian, minat dan  motivasi  belajar,  juga  meningkatkan  keterlibatan  langsung  serta  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih meyenangkan. Faktor- faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa, antara lain menciptakan suasana yang  mendorong  siswa  siap  belajar,  membantu  siswa  menyusun  kelompok  agar  dapat saling belajar dan membelajarkan, membantu siswa untuk mendiagnosis dan menemukan kebutuhan  belajarnya,  membantu  siswa  menyusun  tujuan  belajar,  membantu  siswa merancang pola-pola pengalaman belajar, membantu siswa melakukan kegiatan belajar, membantu  siswa  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  proses  dan  hasil  belajar (Lindawati, Fatmariyanti,  &  Maftukhin,  2013;  Susanti,  2014) .  Adanya  perbedaan  prestasi  belajar disebabkan  karena  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle memiliki  keunggulan adanya  struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi bersama  dengan  singkat  dan  teratur  serta  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi (Marjito  &  Rizki, 2019).
Kedua,  model Inside  Onside  Circle dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  karena dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar. (Wahyudi  &  Marwiyanti,  2017) yang menyatakan bahwa syarat kelas yang efektif adalah adanya keterlibatan, tanggung jawab dan umpan balik dari peserta didik.  Keterlibatan peserta didik merupakan syarat pertama dalam  kegiatan  belajar  di  kelas.  Untuk  terjadinya  keterlibatan  itu  peserta  didik  harus memahami  dan  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  kegiatan  belajar.  Pendapat (Manik  &  Bangun,  2019;  Rochimatun,  2016) mengemukakan  bahwa  pemberian  latihan yang  berulang-ulang  dalam  pembelajaran  adalah  hal  yang  penting  menurut law  of exercise (hukum  latihan)  sering  sebuah  perilaku  dilatih  atau  digunakan  maka  akan semakin  mantap  eksistensi  perilaku  yang  diperolehnya.  Beberapa  cara  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  antara  lain  (1)  kenalilah  dan  bantulah  anak-anak kurang  terlibat.  Selidiki  apa  yang  menyebabkannya  dan  usaha  apa  yang  bisa  dilakukan untuk  meningkatkan  partisipasi  anak  tersebut,  (2)  siapkanlah  siswa  secara  tepat. Persyaratan  awal  apa  yang  diperlukan  anak  untuk mempelajari  tugas  belajar  yang  baru, (3)  sesuaikan  pengajaran  dengan  kebutuhan-kebutuhan  individual  siswa (Nurbaity, Sondang,  &  Utami,  2010;  Risvanelli,  2017) .  Hal  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan usaha  dan  keinginan  siswa  untuk  berperan  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Model Inside  Onside  Circle sebagai  salah  satu  model  yang  dirancang  untuk  peserta  didik  agar mampu  bekerja  berkelompok  dalam  suasana  gotong  royong  untuk  saling  berbagi informasi serta dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi (Haryanti, 2016; Nuraeni et  al.,  2017). Pembelajaran  ini membuat  siswa  dapat  saling  berbagi  informasi  pada saat yang  bersamaan  dengan  siswa  lainnya  serta  membantu  siswa  meningkatkan  ingatan terhadap materi yang sudah dipelajarinya.
Ketiga,  model Inside  Onside  Circle dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  karena dapat memberikan efek pembelajaran bermakna terhadap aktivitas belajar siswa. Proses
peembelajaran bermakna dapat membuat siswa belajar dengan menggali, menemukanm dan  Menyusun  pengetahuannya  sendiri.  Proses  belajar  bermakna  ini  akan  mampu meningkatkan kemampun siswa dalam mengembangkan pengetahuan (Darmawan, 2010; Jailani, 2017). Faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran menjadi lebih bermakna yaitu  minat  dan  motivasi  belajar  siswa,  kesiapan  guru  dalam  merancang  proses pembelajaran, guru harus merancang pembelajaran yang lebih banyak meransang semua indra aktif (Donas Ahmad Najib & Elhefni, 2016) . Pembelajaran bermakna membuat siswa memiliki  daya  ingat  yang  baik  dan  penyimpanan  pengetahuan  yang  lebih  baik.  Melalui pembelajaran  bermakna  juga  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  perpindahan pengetahuannya pada situasi yang nyata. Selain diperkuat oleh pendapat para ahli yang menyatakan  bahwa  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa (Jatmiko, 2015) . Penelitian Ningtiyanti  (2016) yang  mendapatkan  hasil  bahwa  melalui  penerapan metode  IOC  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  cerita  diri  pada  siswa. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  tes  tertulis  dan  tes  praktik  yang meningkat  dan  telah  memenuhi  indikator  kinerja.  Melalui  penerapan  metode  IOC  dapat meningkatkan  ketertarikan  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Peningkatan ketertarikan  dan  keaktifan  siswa  dilihat  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa  yang  meningkat  dan  telah  mencapai  kategori  aktif.  Kedua  pada  penelitian (Azmi, 2015) yang  mendapatkan  temuan  peneliti  bahwa  (1)  Model  pembelajaran  IOC  adalah model  pembelajaran  dengan  system  dua  lingkaran  yakni  lingkaran  luar  dan  lingkaran dalam  sehingga  siswa  membentuk  saling  berhadapan  setelah  itu  siswa  saling  berbagi informasi.  Hal  tersebut  mungkin  dimaksudkan  agar  siswa  aktif  dan  diharapkan  mampu untuk  bekerja  secara  individu  maupun  bekerja  secara  tim,  (2)  Hasil  belajar  pada  siswa adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya,  dan  (3)  Penggunaan  model  IOC  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan.  Ketiga  pada  penelitian Qusyairi  &  Sakila (2018) yang mendapatkan temuan bahwa ada pengaruh model  (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
Dari  penjelasan    hasil  penelitian  yang  relevan  penelitian  yang  peneliti  ajukan mempunyai  ciri  khas  tersendiri  yaitu  terdapat  beberapa  perbedaan,  diantaranya  dalam variabel  moderatornya  adalah  motivasi  belajar  sedangkan  dalam  penelitian  ini  variabel moderatornya  aktivitas  belajar.  Kemudian  dalam  latar  belakang  penelitian  terdahulu kurang menggambarkan kondisi ideal dan kondisi nyata melainkan dilatar belakangi pada keinginan  untuk  menguji  suatu  teori,  namun  dalam  penelitian  ini  penelitian  dilatar belakangi  oleh  adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  nyata  sehingga peneliti  ingin  membantu  untuk  memperbaikinya  disamping  untuk  menguji  suatu  teori. Selain  itu  pula  ada  perbedaan  pada  subjek  penelitian  dimana  pada  penelitian  terdahulu hanya terdiri dari satu sekolah sedangkan penelitian ini subjek penelitiannya terdiri dari 2 (dua) sekolah.
Dari  hasil  penelitian,  terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inside Outside  Circle dan  aktivitas  belajar siswa  berpengaruh kuat  secara signifikansi terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ekonomi.  hal  tersebut  dibuktikan dengan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ekonomi  antara kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Inside  Outside  Circle dan model  ceramah  bervariasi . Penerapan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dalam proses  pembelajaran  berpengaruh  kuat  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  siswa,  hal  ini  disebabkan  bahwa  melalui  model Inside  Onside  Circle ,  guru  dapat merancang  format  pembelajaran  yang  cepat  dan  dinamis  yang  bisa  digunakan  untuk berbagai  macam  tujuan  menguji/  melatih  dan  memerankan  suatu  lakon (Dewi,  2017). Implikasi  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta memberikan  efek  pembelajaran  bermakna  terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  model pembelajaran Inside Oustide Circle dapat dijadikan sebagai salah satu referensi.

## 4.  Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  ekonomi antara kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Inside Outside  Circle dan  Ceramah  bervariasi.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inside Outside  Circle dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  siswa  serta  memberikan  efek pembelajaran bermakna terhadap aktivitas belajar siswa .

## Daftar Pustaka
Azmi,  N.  (2015).  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (Ioc))  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 2 (1), 1 –19. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.180
Darmawan.  (2010).  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  MI  Darrusaadah Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://jurnal.upi.edu/md/view/195/penggunaan-pembelajaran-berbasis-masalah- dalam-meningkatkan-kemampuan-berpikir-kritis-siswa-pada-pembelajaran-ips-di- mi-darrusaadah-pandeglang.html
Dewi,  C.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dalam  Bermain  Drama  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 567 –575. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575
Donas  Ahmad  Najib  &Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19 –28. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Haryanti,  Y.  D.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model Cooperative Learning Type Inside-Outside Circle. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v2i2.337
Jailani.  (2017).  Penggunaan  Peta  Konsep  Untuk  Belajar  Bermakna  Dan  Peningkatan Pemahaman  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Biology  Education , 6 (1),
30 –40. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Jatmiko,  J.  (2015).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share  Dengan Modul(Tps-M)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 417 –426. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511
Lindawati,  Fatmariyanti,  S.  D.,  &  Maftukhin,  A.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  MAN  I  Kebumen. Radiasi , 3 (1).
Manik,  Y.  M.,  &  Bangun,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Gallery  Walk  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di  Sma Negeri 1 Perbaungan. Equilibrium , 7 (2), 125 –136.
Marjito,  E.  R.,  &  Rizki,  K.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside Outside  Circle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya . 53 (9). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Maryatun, & Metro, P. E. F. U. M. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar  Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Sma Pgri 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1),
152 –159.
Megawati,  M.,  &  Riastini.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside Outside  Circle (IOC) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun Pelajaran 2013/2014  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan. MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2450
Mulyadi, E. (2016). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 22 (4), 385. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836
Mulyaningsih,  S.  T.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SDN Taman  03  Kota  Madiun  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Outside Circle (IOC). Jurnal Edukasi Gemilang , 3 (3). Retrieved from https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JEG/article/view/174
Ningtiyanti.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Cerita  Diri  Melalui Metode IOC (Inside Outside Circle). Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) ,
1 (1), 24 –30. Retrieved from https://i-rpp.com/index.php/jpp/article/view/357
Nukhikmah.  (2013).  Keefektifan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA. Journal  of  Elementary Education , 2 (2).
Nuraeni,  D.,  Utaya,  S., &  Akbar,  S.  (2017).  Aktivitas  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Inside Outside  Circle  Melalui  Lesson  Study  Pada  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1175 –1181.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9931
Qusyairi, L. A. H., & Sakila, J. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Inside- Outside  Circle  (IOC)  terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  Memperhatikan  Minat Belajar  Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (1), 34 –49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57
Risvanelli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  V  Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 –56. https://doi.org/10.29210/02017116
Rochimatun,  S.  (2016).  Optimalisasi  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Dengan  Materi  Pokok  Ekonomi  dan  Sistem Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X.3  Semester  Satu  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 12 –23. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10659
Sulistyowati,  Yunik,  Widiyanto,  &  Sukardi,  F.  (2012).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS Ekonomi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Magelang  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Economic Education Analysis Journal , 1 (2), 1 –6.
Susanti, V. D. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Portofolio Dan Model Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  and  Share  (Tps)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  Vii  Smp  Negeri  2  Kebonsari  Tahun  Ajaran 2011/2012. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 2 (2), 32. https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476
Wahyudi,  D.,  &  Marwiyanti,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside  Outside Circle Dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (2), 267 –292. https://doi.org/10.22373/jm.v7i2.2369