## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 10 No. 1 Tahun 2022 | 89 – 106 10.21043/quality.v10i1.10810
Strategi Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantu E-Learning pada Mata Pelajaran PAI di MAN 2 Tuban
Laili Nur Affida
UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia
lailinuraffida45@gmail.com
Husniyatus Salamah Zainiyati UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia
husniyatussalamah@uinsby.ac.id

## Abstract
The  application  of  conventional  learning  models  tends  to  make  students passive  when  participating  in  teaching  and  learning  activities  in  class. Therefore,  teachers  are  required  to  be  creative  in  designing  fun  and meaningful  learning  for  students.  One  of  the  efforts  that  teachers  can make  to  make  the  classroom  atmosphere  effective  and  active  is  by implementing  the  flipped  classroom  learning  model.  This  study  aims  to determine  the  teacher's  strategies  and  steps  in  implementing  the  fipped classroom learning model in the Islamic Cultural History subject at MAN 2  Tuban.  The  research  method  applied  in  this  study  is  a  descriptive qualitative  research  method  to  describe  the  strategies  and  steps  of  the teacher in implementing the flipped classroom learning model.
Keywords : Flipped Classroom, E-learning, PAI

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  membuat peserta  didik  pasif  saat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Oleh  karena  itu  guru  diwajibkan  untuk  kreatif  mendesain pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  peserta didik.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk membuat suasana kelas menjadi efektif dan aktif yaitu dengan cara mengimplementasikan  model  pembelajaran flipped  classroom . Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  strategi  dan langkah guru dalam penerapan model pembelajaran fipped classrom pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2  Tuban.
Metode  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk  menjabarkan  strategi dan langkah guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran flipped classroom .
Kata Kunci: Flipped Classroom, E-learning, PAI

## A. Pendahuluan
Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  satu  dari  beberapa  bidang  studi yang  menjadi  cakupan  dalam  materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  madrasah, terlebih  di  MAN  2  Tuban.  Dalam  pembelajaran  SKI,  yang  dibahas  bukan  hanya materi  yang  bersifat  konseptual  yang  menjadi  fokus  pembelajaran  akan  tetapi juga  bersifat  pendekatan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  SKI  berbasis pemecahan  masalah  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menghadapi permasalahan kehidupan sehari-hari.
Dalam  sebuah  proses  atau  aktivitas  pembelajaran  di  kelas,  peerta  didik harus  terus  dilatih  untuk  terbiasa  menghadapi  permasalahan  nyata  yang  kerap menyelimuti  lingkungan  masyarakat.  Jadi,  bukan  hanya  pembelajaran  yang berfokus  pada  materi  konseptual  saja.  Karena  jika  materi  SKI  hanya  diberikan dengan  pendekatan  konseptual  saja,  maka  peserta  didiik  hanya  terbatas  pada mengasah  kemampuan  kognitif  yaitu  pada  kemampuan  daya  ingat  (mengingay) dan  daya  hafal  (menghafal)  serta  belum  mencapai  tahap  mengaplikasikan  teori dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan suatu problematika atau permasalahan,  perlu  dikembangkan  sebuah  keterampilan  dalam  memahami
suatu permasalahan,  proses atau rancangan untuk dapat memecahkan masalah dan  menawarkan  sebuah  solusi  untuk  penyelesaian  masalah  tersebut. Pengetahuan  mengenai  tingkat  respon  peserta  didik  sangat  penting  untuk diketahui  sebagai  strategi  penting  dalam  pengembangan  proses  berpikir  dalam memecahkan masalah, terutama masalah yang akan dihadapi oleh peserta didik pada  masa  kontemporer  ini.  Karena  pada  kondisi  saat  ini  di  MAN  2  Tuban, terlebih  dalam  kondisi  pembelajaran  era new  normal ,  tingkat  kekritisan  peserta didik dalam berpikir terutama pada pembelajaran SKI dirasa sangat kurang. Hal ini  terbukti  dengan  rendahnya  respon  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran SKI. Tingkat respon peserta didik di sini diartikan  sebagai sebuah tingkatan  kualitas  jawaban  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam soal-soal mata pelajaran SKI.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Kharisma  dan  Sugiman  menyatakan bahwa terdapt komponen yang penting dalam proses pembelajaran yaitu adalah kemampuan peserta didikdalam memecahkan sebuah permasalahan (Kharisma & Sugiman,  2017).  Sebagaimana  pendapat  dari  Robert  L.  Solso  dalam  Ratnasari menyatakan  bahwa  yang  disebut  dengan  pemecahan  suatu  permasalahan  yaitu kemampuan  peserta  didik  yang  berupa  proses  pemikiran  langsung  dari  dirinya untuk dapat menemukan solusi dari suatu permaslaahan (Ratnasari, 2014).
Selain  itu,  dalam  Siswono  (Siswono,  2008)  diungkapkan  bahwa  yang dimaksud  dari  pemecahan  masalah  yaitu  sebuah  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  dapat  menunjukkan  respon  kepada  suatu  masalah  yang  sedang dihadapi. Adapun aspek yang terdapat pada kemampuan memecahkan masalah, diantaranya  adalah:  (1)  mengerti  dan  memahami  sebuah  masalah  yang  ada, dalam  hal  ini  meliputi  memilih  fakta  dan  kenyataan,  memahami  secara mendalam kondisi dan situasi yang ada dalam permasalahan, serta menentukan formulasi  pertanyaan  untuk  sebuah  permaslaahan,  (2)  merancang  suatu  proses untuk memecahkan suatu masalah, jadi untuk memecahkan suatu permasalahan, individu  diharuskan  untuk  memiliki  rencana  pengembangan  solusi  yang digunakan  dalam  memecahkan  sebuah  masalah,  (3)  selain  mengembangkan rencana  untuk  memecahkan  masalah,  individu  juga  harus  melaksanakan  semua solusi tepat yang dapat digunakan dalam memecahkan suatu permalsahan.(Wardhani, I. G. A. K, 2010)
Pada  era  sekarang  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  mempunyai keterampilan baik itu berpikir secara kritis maupu  mendalam dan berpikir secara
kreatif.  Namun,  tidak  banyak  guru  yang  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik  untuk  bekal  peserta  didik  berpikir  secara  kritis,  tajam,  akurat,  mendalam dan kreatif tersebut. Peserta didik yang dapat berpikir secara kreatif dapat dilihat dari  responnya  dalam  mengerjakan  suatu  soal  atau  dalam  memecahan  suatu permasalahan.
Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2  Tuban  cenderung membosankan dan kurang mendapat respon yang positif dari peserta didik. Hal ini disebabkan oleh rendahnya kreativitas guru pada proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  di  kelas.  Guru  masih  menggunakan  metode  dan  media  yang konvensional,  penggunaan  metode  ceramah  untuk  mentransfer  pengetahuan kepada  peserta  didik  lebih  menjadi  pilihan  bagi  para  guru  karena  dirasa  lebih simpel  dan  fleksibel.  Hal  ini  menyebabkan  turunnya  motivasi  belajar  peserta didik  dan  berdampak  pada  rendahnya  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  dari peserta didik.
Pada  hari  ini,  guru  diwajibkan  untuk  lebih  mengeksplore  kebutuhan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, guru diwajibkan untuk memberikan suatu pembelajaran yang menarik dan d
apat  tertanam  pada  diri  peserta  didik  sebagai  bekal  tumbuh  kembang peserta didik di masa yang akan datang. Model pembelajaran yang sesuai sebagai upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  adalah  model pembelajaran flipped classroom .
Model pembelajaran flipped classroom adalah model pembelajaran dengan membalik  kelas  konvensional  dimana  guru  memberikan  materi  di  kelas kemudian  memberikan  tugas  untuk  dkerjakan  di  rumah  menjadi  guru memberikan materi kepada peserta didik sebelum peserta didik    datang di kela, kemudian  saat  di  kelas  peserta  didik  berdiskusi  atau  bertanya  tentang  materi yang belum difahami kepada guru dan memberikan tugas yang harus dikerjakan di  kelas.  Model  pembelajaran Flipped  Classroom adalah  pendekatan  pedagogis inovatif yang berfokus pada pengajakan yang berpusat pada peserta didik dengan membalik  sistem  pembelajaran  kelas  tradisional  yang  selama  ini  dilakukan  oleh pengajar. (Wijaya & Hasanah, 2019)
Di  samping  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  di  MAN  2  Tuban  juga memanfaatkan e-learning sebagai  media  atau  alat  penunjang  proses pembelajaran.  Pemanfaatan e-learning dirasa  mampu  menunjang  proses  belajar
mengajar  dengan  sistem  pembelajaran  daring  di  era  covid-19.  Penggunaan e- learning terus berlanjut hingga era new normal karena media e-learning ini sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  pendidik  di  masa  sekarang. E-learning madrasah  mempunyai  banyak  fitur  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai alat  penunjang  pembelajaran,  seperti  guru  dapat  mengupload  berbagai  macam sumber  pembelajaran  baik  berupa  modul,  jurnal,  artikel,  video  pembelajaran hingga teleconvence melalui  media e-learning madrasah.  Di  samping  itu,  proses evaluasi  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  CBT  yang  tersedia  di platform e-learning madrasah.  Pengumpulan  tugas  portofolio  dan  proyek  juga dapat diunggah oleh peserta didik melalui platform e-learning . Sehingga dengan memanfaatkan  media e-learning proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan mudah dan lancar.
Penjelasan  mengenai  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Strategi  Guru  Dalam  Menerapkan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantu E-Learning Pada Mata Pelajaran PAI  di  MAN  2  Tuban”.  Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  di  suatu lembaga  pendidikan  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas.  penelitian  ini  lingkungan sekolah secara alamiah yang akan menjadi sumber data. Persitiwa atau fenomena alamiah  yang  akan  diteliti,  difahami  dan  dipelajari  oleh  peneliti.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  X-  MIPA  4  MAN  2  Tuban.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu pendidik atau guru beserta peserta didik kelas X- MIPA 4 MAN 2 Tuban. Teknik pengambilan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## B. Pembahasan
Sebuah  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  sebuah  strategi  dan metode  atau  model  yang  akan  terus  dikembangkan  oleh  seorang  pendidik  atau guru guna untuk menciptakan sebuah kelas yang aktif dan tidak membosankan, sebab  kelas  yang  aktif  akan  membawa  dampak  dan  energi  positif  juga  bagi peserta didik. Kelas yang aktif merupakan kelas yang di dalamnya berisi peserta didik  dengan  semangat  belajar  yang  tinggi,  kelas  juga  berpusat  pada student center bukan  lagi  berpusat  pada  guru.  adapun  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran flipped classroom .

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati
J.  Wesley  Baker  pada  tahun  2000  dalam  Zainiyati  mengatakan  bahwa model  pembelajaran flipped  classroom merupakan  model  pembelajaran  dengan sistem terbalik. Model pembelajaran ini mengusung strategi peserta  didik harus mendalami materi yang diberikan oleh guru sebelum pertemuan atau tatap muka di  kelas.  Guru  pada  jauh  hari  sudah  membagikan  materi  kepada  peserta  didik untuk  dipelajari  secara  mandiri.  Kemudian  pada  saat  di  kelas,  peserta  didik mendiskusikan materi  tersebut dan peserta didik mendapatkan tugas dari guru. sehingga  peserta  didik  ketika  datang  di  kelas  dengan  membawa  bekal  materi yang telah dipelajari.
Sedangkan Jhonson mengemukakan pendapat yang dikutip dari (Zainiyati et  al.,  n.d.)  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  model flipped  classroom merupakan  proses  pembelajaran  yang  meminimalkan  guru  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik  secara  langsung.  Guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitaor saja, sehingga proses pembelajaran flipped classroom mempunyai tujuan agar peserta didik dapat belajar dengan mandiri, dan peserta didik dapat menjadi central atau pusat pembelajaran itu sendiri, dengan demikian peserta didik dapat menjadi aktif dan dapat mengembangkan kemandirian belajar.
Model flipped  classroom telah  mengubah  suatu  kemustahilan  bahwa belajar  dan  memahami  materi  hanya  ada  pada  proses  pembelajaran  di  kelas. (Ubaidillah, 2019) Jikalau model pembelajaran konvensional hanya mengarahkan peserta  didik  untuk  datang  ke  kelas  kemudian  mendengarkan  ceramah  dan penjelasan dari guru, berbeda dengan model pembelajaran flipped classroom yang mengarahkan peserta didik untuk datang ke kelas dengan penuh tanggung jawab membawa  materi  yang  telah  dipelajari  di  rumah,  lalu  di  kelas  peserta  didik diberikan kebebasan untuk melakukan diskusi bersama kelompok serta diberikan tugas  oleh  guru.  hal  tersebut  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  peserta didik dengan proyek-proyek yang lebih menantang. (Zainuddin, 2019)
Beberapa  ahli  lain  berpendapat  bahwa  pada  hakikatnya,  model pembelajaran flipped  classroom ialah  bagian  dari  model  pembelajaran blended learning, yang  memadupadankan  atau  mengombinasikan  antara  pembelajaran tradisional dengan e-learning . (Ishak et al., 2019)
Model  pembelajaran flipped  classroom merupakan  sebuah  model pembelajran yang kehadirannya membawa kesan dan nilai yang lebih masuk akal di  era  perkembangan  teknologi  yang  serba  canggih  ini.(Rusnawati,  2020)
sebagaimana sistem pembelajaran saat ini adalah pembelajaran berbasis blended learning. Hadirnya model flipped classroom juga memberikan dampak positif baik bagi  guru  maupun  bagi  peserta  didik.  Sebagai  guru,  model  pembelajaran  ini memberikan  kemudahan  untuk  menciptakan  kelas  yang  berpusat  pada  peserta didik dan mendorong peserta didik untuk lebih mandiri dan aktif dalam belajar. Sedangkan  bagi  peserta  didik,  hadirnya  model  pembelajaran  ini  dapat  memberi kesan dan terobosan baru dalam belajar.
Gambar 1. Model flipped classroom
Berhasil  tidaknya  menerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom tergantung  pada  kualitas  pendidik  serta  efisiensi  waktu  yang  telah  ditentukan (Ishak  et  al.,  2019).  Agar  model  pembelajaran flippe  clasroom ini  berhasil diterapkan di kelas, maka ada banyak hal yang harus dipenuhi oleh pendidik dan peserta didik, antara lain yaitu:(Hamid & Hadi, 2020)
1. Guru harus melek terhadap teknologi. Dalam hal ini guru harus mempunyai terobosan  dan  inovasi  yang  baru  untuk  memanfaatkan  teknologi  supaya dapat membuat materi berbasis teknologi.
2. Guru harus menyiapkan materi pembelajaran sesuai kebutuhan peserta didik dengan  berbantu  teknologi.  Seperti  halnya e-book ,  jurnal,  artikel,  video pembelajaran dan lain sebagainya.
3. Guru  dan  peserta  didik  harus  selalu up  to  date mengenai  teknologi  dan menggunakan  alat  komunikasi  seperti smartphone, laptop,  komputer,  dan lain-lain.
Mempunyai  jaringan  internet  yang  stabil.  Jaringan  inetrnet  disini mempunyai peranan penting dalam keberhasilan penerapan model pembelajaran flipped  classroom .  Karena  tanpa  adanya  jaringan  internet,  seorang  guru  atau pendidik  tidak  dapat  mengunggah  materi  pembelajaran  di  platform  yang digunakan.
Clarice  mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  komponen  yang  harus diperhatikan  dalam  penerapan  model  pemebelajaran flipped  classroom diantaranya  yaitu  (1)  apakah  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  (2)  apakah  penerapan  model pemeblajaran flipped classroom akan digunakan secara terus menerus, (3) apakah guru  sudah  menyiapkan  berbagai  jenis  konten  atau  materi  yang  tepat  untuk menunjang  pembelajaran  model flipped  classroom ,  (4)  apakah  peserta  didik mampu  mendemonstrasikan  materi  atau  konten  yang  telah  dipelajari  secara mandiri  sebelum  pertemuan  dengan  guru,  (5)  apakah  pendekatan  proaktif berbasis  manajemen  kelas  juga  dibutuhkan  dalam  penerapan  model pembelajaran flipped classroom . (Wijaya & Hasanah, 2019)
Ada banyak kelebihan dalam setiap model pembelajaran yang diterapkan di  kelas,  begitu  juga  dengan  model  pembelajaran fliped  classroom .  Adapun beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran flipped  classroom yaitu:(Hamid & Hadi, 2020)
1. Model pembelajaran flipped classroom dapat membuat peserta didik menjadi lebih  aktif  dan  semanga  dalam  belajar  di  kelas.  Karena  tujuan  utama  dari diterapkannya model pembelajaran ini adalah untuk membuat peserta didik menjadi  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  berpusat pada peserta didik atau student center.
2. Dapat  memperkuat  kinerja  tim.  Salah  satu  langkah  dari  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom adalah  melakukan  diskusi  kelompok  sesuai materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru  memberikan  tugas proyek,  portofolio,  maupun  tugas  lain  kepada  kelompok.  Hal  ini  terbukti bahwa penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat memperkuat kinerja tim.
3. Mendekatkan  guru  dengan  peserta  didik.  Meskipun  peserta  didik mempelajari materi yang  diunggah  oleh guru di rumah, akan tetapi melalui pembelajaran  model flipped  classroom peserta  didik  akan  merasa mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dari  guru  karena  peserta  didik  dapat berdiskusi  dan  memberikan  pertanyaan  kepada  guru  mengenai  materi  yang belum dipahami pada saat pertemuan langsung dengan guru. sehingga hal ini dapat mendekatkan antara guru dengan peserta didik.
4. Aktivitas  peserta  didik  di  keas  menajdi  lebih  fokus  dan  terarah.  Aktivitas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  kelas  tidak  monoton,  seperti  diskusi kelompok.  Karena  peserta  didik  telah  dibekali  materi  yang  harus  dipelajari sebelu  pertemuan  di  kelas,  maka  diskusi  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  aktif dan  tidak  membosankan.  Peserta  didik  telah  dibekali  berbagai  macam pengetahuan yang nantinya dapat menjadi bahan diskusi di kelas.
5. Peserta  didik  jadi  lebih  leluasa  untuk  berkreasi.  Karena  pusat  pembelajaran berada pada tangan peserta didik, jadi peserta didik dapat terlibat secara aktif dlaam  pembelajaran  di  kelas  yang  jarang  ditemui  ketika  pembelajaran dengan model konvensional.
Di  samping  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran flipped classroom, dalam  model  pembelajaran  ini  tentu  saja  masih  memiliki  beberapa celah  kekurangan,  berikut  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran flipped classroom :(Hamid & Hadi, 2020)
1. Penerapan model pembelajran flipped classroom dibutuhkan alat penunjang pembelajaran  tersebut  seperti  teknologi.  Namun  disini  tidak  semua  peserta didik  maupun  pendidik  memiliki  alat  komunikasi  atau  teknologi  yang mumpuni  guna  mendukung  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom .
2. Kurang sadarnya guru dalam kecanggihan dan update dari teknologi. Padahal seharusnya  guru  harus  selalu update mengenai  teknologi  yang  selalu berkembang mengikuti perkembangan zaman.
3. Beberapa peserta didik bosan jika berlama-lama di depan alat teknologinya, misalnya  laptop, smartphone ,  komputer  dan  lain-lain.  terkadang  peserta didik  merasa  nyaman  jika  harus  belajar  di  depan  buku,  senang  membaca jurnal dan lain sebagainya.
4. Kurang  siapnya  peserta  didik  untuk  mengakses  materi  secara  mandiri. Melalui  model  pembelajaran flipped  classroom peserta  didik  dituntut  untuk belajar dan menggali informasi secara mandiri. Terkadang peserta didik juga membutuhkan  motivasi  dan  atensi  dari  guru  untuk  belajar  dan  menggali informasi secara mandiri.
5. Satu  hal  yang  cukup  penting  dalam  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom adalah  stabilnya  jaringan  internet,  tidak  semua  peserta  didik
memiliki  jaringan  internet  yang  bagus,  padahal  jaringan  internet  ini merupakan  sebuah  kunci  utama  dalam  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran flipped classroom .
1. Strategi  Guru  dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Berbantu E-Learning pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  MAN  2
Tuban
Strategi  seorang  pendidik  adalah  sebuah  upaya  atau  tindakan  seorang guru dalam menggerakka seluruh sumber daya peserta didik untuk memberikan pembelajaran secara intensif dan mandiri agar peserta didik dapat berkembang, aktif,  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikiri  kritis.  Beberapa  strategi untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik antara  lain  yaitu  mengubah  model  pembelajaran  klasik  menjadi  model pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan,  seeperti  model pembelajaran flipped classroom yang diterapkan di MAN 2 Tuban.
Model pembelajaran flipped classroom merupakan salah satu strategi guru Sejarah Kebudayaan Islam yang diterapkan pada peserta didik dengan berbantu media  berupa  media e-learning madrasah.  Dalam  pelaksanaannya  guru  Sejarah Kebudayaan Islam juga memiliki kiat-kiat atau terobosan baru guna menjadikan model pembelajaran flipped classroom menjadi sebuah model pembelajaran yang dpaat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri,  aktif,  dan  dapat  berpikir secara kritis.
Peneliti  telah  melakukan  wawancara  langsung  dengan  guru  pengampu mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2  Tuban  selaku  pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam kelas X dan XI. Adapun hasil wawancara mengenai  strategi  yang  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  model pembelajaran flipped classroom berbasis e-learning madrasah antara lain yaitu:
Pertama, memaparkan mengenai esensi dana kelebihan penerapan model pembelajaran flipped  classroom dengan  berbantu  pada  platform e-learning madrasah. (Tanti Enggar/w/Mei 2021).
“Menurut  saya,  penggunaan  model flipped  classroom berbantu e-learning madrasah mempunyai  bebarapa  keunggulan  antara  lain  yaitu  media pembelajaran e-learning madrasah ini cukup mudah dan gampang diakses oleh peserta didik di MAN 2 Tuban. Media pembelajaran berupa e-learning madrasah  ini  juga  sangat  tepat  digunakan  untuk  mendukung  proses
pembelajaran dengan model pembelajaran flipped classroom karena model pembelajaran flipped classroom merupakan salah satu model pembelajaran yang  membutuhkan  dukungan  teknologi.  Peserta  didik  menjadi  lebih mudah  mengakses  dan  mendownload  materi  berupa e-book, jurnal, artikel,  maupun  video  pembelajaran  yang  dibagikan  oleh  guru  melalui platform e-learning madrasah.  Di  samping  itu,  platform e-learning madrasah juga  sangat praktis digunakan oleh peserta didik, peserta  didik dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun  sehingga  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom menjadi  lebih  berhasil  untuk  diterapkan guna mendorong peserta didik untuk belajar secara mandiri, kreatif, serta memiliki kemampuan berpikir kritis”.
Kedua, guru  menerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan selalu memberikan penugasan dalam bentuk proyek maupun portofolio di kelas. Sehingga  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Karena  model pembelajaran flipped classroommerupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang membalik  model  pembelajaran  tradisional  menjadi  model  pembelajaran  yang lebih  menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar,  model  pembelajaran flipped classroom ini memiliki keunggulan lain yaitu memusatkan pembelajaran kepada peserta  didik.  Di  sini  peserta  didik  mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam proses  belajarnya.  Sedangkan  peran  guru  disini  hanya  sebagai  fasilitator  saja. Seperti contoh guru memberikan tugas kepada masing-masing kelompok diskusi untuk  membuat  peta  wilayah  penyebaran  agama  Islam  pada  masa  Dinasti Abbasiyah.
Ketiga, kekurangan  pada  model  pembelajaran flipped  classroom ini diantaranya  adalah  peserta  didik  mengandalkan  teman  kelompoknya  untuk mempelajari  materi  yang  telah  dibagikan  oleh  guru.  kurang  percaya  dirinya peserta  didik  dalam  menyampaikan  informasi  yang  didapat  dari  materi  yang telah  dipalajari.  Pada  saat  penugasan,  beberapa  peserta  didik  masih mengandalkan  temannya  dan  tidak  ikut  berkontribusi  dalam  penyelesaian proyek maupun tugas portofolio yang diberikan oleh guru di kelas.

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati
Berikut  adalah  sintak  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di MAN  2 Tuban:
Tabel 1.1 Sintak Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Berbasis Model Flipped Classroom di MAN 2 Tuban Secara Tatap Muka Langsung Persiapan 1. Guru  mengunggah  materi  pembelajaran  di  media e- learning madrasah  berupa  file  dokumen,  jurnal,  artikel, dan video pembelajaran tentang Dinasti Abbasiyah. 2. Peserta  didik  mendownload  materi  pembelajaran  yang telah diunggah olehguru melalui akun e-learning masing- masing. 3. Peserta  didik  mempelajari  materi  Dinasti  Abbasiyah  di rumah atau sebelum pertemuan di kelas 4. Peserta  didik  membaca  instruksi  dari  guru  melalui beranda  kelas  untuk  melakukan  diskusi  bersama  dengan kelompok yang telah dibagi. Pelaksanaan   A. Aktivitas peserta didik di rumah: 1. Peserta  didik  membaca  dan  mempelajari  materi  berupa jurnal,  artikel  dan  video  pembelajaran  yang  telah diupload  oleh  guru.  Konten  atau  materi  dapat  diperoleh peserta didik melalui e-learning 2. Berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  melalui platform  lain  seperti  video  call  via whatsapp , zoom, google meet dan lain sebagainya untuk persiapan sebelum tatap muka dengan guru 3. Peserta  didik  membuat  daftar  pertanyaan  mengenai materi  yang  belum  difahami.  Pertanyaan  dapat  dikirim melalui e-mail atau yang lain kepada guru sebelum tatap muka B. Aktivitas belajar peserta didik di kelas: 1. Peserta didik berkelompok dengan kelompoknya masing- masing 2. Peserta didik melakukan presentasi bersama kelompoknya mengenai materi yang telah dibagikan oleh guru. 3. Peserta didik menjawab pertanyaan dari kelompok lain 4. Mengerjakan tugas atau latihan
C. Aktivitas Pendidik di kelas:
1. Guru membuka jalannya diskusi di kelas 2. Guru  bertiugas  mengamati  dan  menjadi  fasilitator  saat
peserta didik melakukan diskusi 3. Guru  memberikan  tanggapan  dan  ulasan  atas  presentasi yang ditampilkan oleh kelompok diskusi 4. Guru  membimbing  peserta  didik  yang  bertanya  atau peserta didik yang belum faham tentang materi. 5. Guru memberikan tugas untuk peserta didik 6. Guru  memberikan  kesimpulan  pada  materi  yang  telah didiskusikan  dan  memberikan  evaluasi  kepada  peerta didik  untuk  mengetahui  ketercapaian  peserta  didik dalam belajar Evaluasi dan  Tindak Lanjut 1. Gruu  memberikan  evaluasi  berupa  tes  tulis,  tes  lisan, maupun berupa tugas proyek atau portofolio 2. Guru  memberikan  tindak  lanjut  kepada  peserta  didik yang  belum  dan  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal atau KKM.
Tabel 1.2 Sintak Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam berbasis model flipped classroom di MAN 2 Tuban secara daring (online) Persiapan 1. Guru  mengunggah  materi  pembelajaran  di  media e- learning madrasah  berupa  file  dokumen,  jurnal,  artikel, dan video pembelajaran tentang Dinasti Abbasiyah. 2. Peserta  didik  mendownload  materi  pembelajaran  yang telah diunggah olehguru melalui akun e-learning masing- masing. 3. Peserta  didik  mempelajari  materi  Dinasti  Abbasiyah  di rumah atau sebelum pertemuan di kelas 4. Peserta  didik  membaca  instruksi  dari  guru  melalui beranda  kelas  untuk  melakukan  diskusi  bersama  dengan kelompok yang telah dibagi.
Pelaksanaan A. Aktivitas peserta didik di rumah: 1. Peserta  didik  membaca  dan  mempelajari  materi  berupa jurnal,  artikel  dan  video  pembelajaran  yang  telah diupload  oleh  guru.  Konten  atau  materi  dapat  diperoleh peserta didik melalui e-learning 2. Berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  melalui platform lain seperti video call via whatsapp , zoom, google

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati
meet dan  lain  sebagainya  untuk  persiapan  sebelum  tatap muka dengan guru 3. Peserta  didik  membuat  daftar  pertanyaan  mengenai materi  yang  belum  difahami.  Pertanyaan  dapat  dikirim melalui e-mail atau yang lain kepada guru sebelum tatap muka via online B. Aktivitas belajar peserta didik di kelas online: 1. Peserta  didik  melakukan  diskusi  bersama  kelompoknya melalui video  call  whatsapp,  zoom,  google  meet, maupun yang lain 2. Peserta didik bersama kelompoknya melakukan presentasi  pada  tatap  muka  secara online melalui  LMS yaitu teleconference e-learning madrasah 3. Mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  mengenai  materi yang  belum  difahami  pada  saat  pertemuan  secara online melalui LMS yaitu teleconference e-learning madrasah
C. Aktivitas Pendidik di kelas online:
1. Guru  membuka  jalannya  diskusi  di  kelas online melalui LMS yaitu teleconference e-learning madrasah 2. Guru  bertiugas  mengamati  dan  menjadi  fasilitator  saat peserta  didik  melakukan  diskusi  yang  dilakukan  di  kelas online melalui  LMS  yaitu teleconference  e-learning madrasah 3. Guru  memberikan  tanggapan  dan  ulasan  atas  presentasi yang ditampilkan oleh kelompok diskusi 4. Guru  membimbing  peserta  didik  yang  bertanya  atau peserta  didik  yang  belum  faham  tentang  materi  melalui komunikasi  secara  pribadi.  Seperti chat  whatsapp,  email, dan lain-lain 5. Guru  memberikan  tugas  untuk  peserta  didik  dan dikumpulkan  melalui  platform  penugasan  KI  3  dan  KI  4 pada menu e-learning madrasah 6. Guru  memberikan  kesimpulan  pada  materi  yang  telah didiskusikan  dan  memberikan  evaluasi  kepada  peerta didik  untuk  mengetahui  ketercapaian  peserta  didik dalam belajar Evaluasi dan  Tindak Lanjut 1. Guru  memberikan  evaluasi  berupa  tes  tulis,  tes  lisan, maupun berupa tugas proyek atau portofolio 2. Guru  memberikan  tindak  lanjut  kepada  peserta  didik yang  belum  dan  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal atau KKM.
Berikut  merupakan  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  Sejarah Kebudayana  Islam  di  MAN  2  Tuban  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran flipped  classroom berbasis e-learning madrasah  pada  materi Kejayaan Dinasti Abbasiyah:
1. Guru  membuat  materi  sesuai  dengan  KD  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam yaitu tentang Dinasti Abbasiyah.
2. Guru  membuat  rangkuman  materi  melalui  slide  presentasi  kemudian diunggah di platform e-learning madrasah.
3. Guru  mengupload  materi  yang  telah  dibuat,  baik  berupa  file  maupun  slide presentasi ditambah dengan link jurnal dan artikel serta video pembelajaran di kelas masing-masing.
4. Peserta didik mengunduh dan mempelajari materi yang telah diunggah oleh guru di platrform e-learning madrasah.
5. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dalam kelas.
6. Peserta  didik  bersama  dengan  kelompoknya  mempelajari  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  di  platform e-learning madrasah.  Peserta  didik membuat rangkuman  dengan media canva  education untuk dipresentasikan pada pertemuan berikutnya.
7. Guru membuka jalannya diskusi dan membuat kesepakatan bersama peserta didik selama diskusi berlangsung.
8. Peserta  didik  melakukan  presentasi  bersama  kelompoknya  baik  secara sinkron maupun asinkron, daring maupun luring. Peserta didik lain mencatat pertanyaan untuk kelompok yang sedang mempresntasikan hasil diskusi.

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati
9. Peserta didik bertanya kepada guru mengenai materi yang belum difahami.
10. Guru  memberikan  kesimpulan  dan  penguatan  tentang  materi  Dinasti Abbasiyah.
11. Guru  memberikan  tugas  berupa  portofolio  maupun  proyek  kepada  peserta didik.  Seperti  membuat  kliping  dan  membuat  peta  wilayah  Dinasti Abbasiyah.  Berikutnya,  peserta  didik  mengunggah  tugas  kelompok  pada kolom penugasan KI 4 yang ada di platform e-learning madrasah
.
Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom berbantu e-learning madrasah  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  harus  dilakukan dengan  langkah  dan  strategi  yang  tepat  agar  peserta  didik  mulai mengembangkan kemampuan belajar berpikir kritis serta mandiri dalam belajar. Kunci dari keberhasilan penerapan model pembelajaran flipped classroom adalah terletak  pada  kreativitas  guru  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik.  Guru  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  skill  pedagogis  yang  bagus  akan  berhasil menerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom .  Jika  model  pembelajaran berhasil dikembangkan maka tujuan dari pembelajaran juga akan tercapai.
Kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar,  tingginya  motivasi  dalam belajar,  serta  terlibat  aktifnya  peserta  didik  dalam  belajar  merupakan  suatu  hal penting  untuk  mencapai  esensi  dari  sebuah  pembelajaran.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik,  maka  bukan hanya  hasil  belajar  yang  akan  meningkat  akan  tetapi  peserta  didik  juga  akan merasa  nyaman  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan pembelajaran di kelas pada kehidupan sehari-hari.

## C. SIMPULAN
Sebagaimana rangkaian pembahasan yang diuraikan dalam penelitian ini, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa guru Sejarah Kebudayaan Islam di MAN  2  Tuban  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom yang berbantu e-learning madrasah  sebagai  media  penunjang  pembelajaran  dengan beberapa  strategi  dan  langkah  yang  diterapkan  untuk  membuat  kelas  menjadi aktif  dan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  serta  dapat mengembangakn  keemampuan  berpikir  kritis.  Kelebihan  dari  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom adalah  peserta  didik  menjadi  terlibat  dalam proses pembelajaran. Sedangkan kekurangan dari penerapan model pembelajaran  ini  yaitu  masih  ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang mengandalkan  teman  dan  kurang  percaya  dirinya  peserta  didik  untuk mengerjakan proyek dan penugasan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Bulan, S., & Zainiyati, H. S. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Media Google Formulir  dalam  Tanggap  Work  From  Home  Masa  Pandemi  Covid-19  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1  Paser. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) , 8 (1), 15–34. https://doi.org/10.21093/sy.v8i1.2300
Chandra, F. H., & Nugroho, Y. W. (2017). Implementasi flipped classroom dengan video  tutorial  pada  pembelajaran  fotografi  komersial. Demandia:  Jurnal Desain Komunikasi Visual, Manajemen Desain, Dan Periklanan , 20–36.
Hamid, A., & Hadi, M. S. (2020). Desain Pembelajaran Flipped Learning sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21. Quality , 8 (1), 149. https://doi.org/10.21043/quality.v8i1.7503
Ishak,  T.,  Kurniawan,  R.,  &  Zainuddin,  Z.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Guna  Meningkatkan  Interaksi  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Informasi  dan  E-Administrasi. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 109–119.
Kurniawati,  D.  (2010).  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Cooperative Learning Tipe Kepala Bernomor  Terstruktur  pada  Siswa  SMP  N  2  Sewon  Bantul. Skripsi  Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Yogyakarta .
Learning, F., Daring, P. P., Ajar, P. H. B., Materi, P. B. A., Lokakarya, P. A. R. M., & Hibah,  P.  (2020).  Flipped  Classroom  dalam  Paradigma  Pedagogi  Ignasian.

## Laili Nur Affida dan Husniyatus Salamah Zainiyati
Universitas .
Munir, D., & IT, M. (2009). Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Bandung: Alfabeta .
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  Implementasi  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 139– 150.
Santosa, M. H. (2017). Learning approaches of Indonesian EFL Gen Z students in a Flipped Learning context. Journal on English as a Foreign Language , 7 (2), 183. https://doi.org/10.23971/jefl.v7i2.689
Subandowo,  M.  (2017).  Peradaban  dan  Produktivitas  dalam  Perspektif  Bonus Demografi  serta  Generasi  Y  dan  Z. SOSIOHUMANIKA:  Jurnal  Pendidikan Sains Sosial Dan Kemanusiaan , 10 (November), 191–208.
Ubaidillah, M. (2019). Penerapan Flipped Classroom Berbasis Teknologi Informasi pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Al-Chusnaniyah Surabaya. Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (1), 34–45.
Usmadi,  U.,  &  Ergusni,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Flipped  Classroom  dengan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Matematika pada Kelas XI SMKN 2  Padang  Panjang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 3 (2),  192. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/333
Wijaya,  M.,  &  Hasanah,  N.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Kitab  Kuning Melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1),
1–20.
Zainiyati, H. S., Bulan, S., Alhana, R., & Anam, K. (n.d.). DESIGN FOR LEARNING AL-QUR’AN  HADITH  MODEL  FLIPPED  CLASSROOM  BASED  ON MICROSOFT TEAMS IN MAN IC PASER, INDONESIA .
Zainuddin,  Z.  (2019).  Pengembangan  model  pembelajaran  flipped  classroom dengan taksonomi bloom  pada mata kuliah sistem politik Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 109–121.