## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SDI PUUDHOMBO KECAMATAN ENDE KABUPATEN ENDE
Ferdinandus Etuasius Dole PGSD Universitas Flores Surel: doleferdinand@gmail.com
Abstract : Implementation Of Character Education At Sdi Puudhombo, Kecamatan Ende, Ende District . The problems studied in this study 1). How far has the character education been implemented at SDI Puudhombo? 2) What is the  cultivation  of  Character  values  in  students  like?  and;  3)  What  are  the  supporting  factors  that  influence  the implementation  of  character  education?  This  study  uses  an  evaluation  research  method  with  a  discrepancy  model developed  by  Malcom  Provus.  Samples  were  taken  from  grade  IV,  V  and  VI  students  of  SDI  Puudhombo.  The instrument used in the form of a questionnaire to measure the application of character education with the Guttman scale, while for planting values using a Likert scale. Meanwhile, for the data about the factors that influence the implementation of character education using a questionnaire without scoring. The data were analyzed by means of trend analysis which was converted into mean values with 5 scale of trend criteria. The results of research on the implementation of character education at SDI Puudhombo fall into the category of tending to be Very Good with a percentage of 87.77% or a score of 4.39. The results of research on the inculcation of character values in the character education process at SDI Puudhombo fall into the category of tending to be Very Good with a percentage of 96.5 and a score of 4.82. Tradition factors have a stronger influence on the behavior of students, namely 30.98%, followed by self-factors 28.52%, environmental factors around 26.27% and finally family factors by 14.23%. The negative behavior of students is also influenced by all existing factors, but the factors themselves have a stronger influence, namely 44.19%.

## Keywords: Character Education, Character Value, Value Cultivation
Abstrak: Implementation Of Character Education At Sdi Puudhombo, Kecamatan Ende, Ende District. Masalah yang diteliti dalam penelian ini 1). Sejauhmana implementasi pendidikan karakter di SDI Puudhombo ? 2) Seperti apakah penanaman nilai-nilai Karakter dalam diri peserta didik ? dan ; 3) Apa saja faktor-Faktor penunjang yang mempengaruhi implementasi pendidikan karakter? penelitian ini menggunakan metode penelitian evaluasi dengan model kesenjangan atau model diskrepansi ( discrepancy model) yang dikembangkan oleh Malcom Provus. sampel diambil dari peserta didik kelas IV, V dan VI SDI Puudhombo. instrumen yang digunakan berupa angket untuk mengukur penerapan pendidikan karakter dengan skala Guttman sedangkan untuk penanaman nilai menggunakan skala Likert.  Sementara untuk data tentang faktor yang mempengaruhi implementasi pendidikan karakter menggunakan angket tanpa skoring. Data dianalisis dengan analisa kecenderungan yang dikonversikan dalam nilai rata-rata dengan 5 skala kriteria kecenderungan. Hasil penelitian tentang implementasi Pendidikan Karakter di SDI Puudhombo masuk pada kategori cenderung Sangat Baik Dengan persentasi 87,77% atau skor 4,39. Hasil penelitian tentang Penanaman nilai karakter dalam proses Pendidikan Karakter di SDI Puudhombo masuk pada kategori cenderung Sangat Baik persentasi 96,5 dan skor 4,82. Faktor tradisi lebih  kuat  mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  yakni  sebesar  30,98%,  diikuti  faktor  diri  sendiri  28,52%,  faktor lingkungan  sekitar  26,27%  dan  terakhir  faktor  keluarga  sebesar  14,23%.  Perilaku  peserta  didik  yang  negatif  juga dipengaruhi oleh semua faktor yang ada, namun faktor diri sendiri memberi pengaruh yang lebih kuat yakni sebesar 44,19%.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Nilai Karakter, Penanaman Nilai

## PENDAHULUAN
Dalam undang-undang Republik Indonesia nomor 20  tahun  2003  pasal  3  yaitu:  Pendidikan  Nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dengan tujuan dapat berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreaktif,  mandiri  dan  menjadi  warga
negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan  Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  Pasal 17  Ayat  (3)  menyebutkan bahwa:  “Pendidikan dasar bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  (1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2)  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian  luhur;  (3) berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  (4)  sehat, mandiri,  dan  percaya  diri;  (5)  toleran,  peka  sosial,
demokratis,  dan  bertanggungjawab.”  Berdasarkan  hal tersebut,  jelas  bahwa  tujuan  pendidikan  di  setiap jenjang, sangat berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik. Untuk mencapai tujuan dari pendidikan nasional  serta  mengatasi  permasalahan  moralitas bangsa,  yang  berakhlak  mulia    maka  pendidikan seharusnya  dapat  melihat  lebih  jauh  ke  depan, memikirkan  apa  yang  akan  dihadapi  peserta  didik  di masa  akan  datang.  Bapak  Pendidikan  Indonesia  Ki Hadjar  Dewantara  menyatakan  bahwa  Pendidikan merupakan  upaya  menumbuhkan  budi  pekerti (karakter),  pikiran  dan  tubuh  anak,  agar  anak  dapat tumbuh  dengan  sempurna  (Mudana,  2019).  Dengan demikian  Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembentukan  karakter  anak.  Karakter  adalah sesuatu yang sangat penting dan vital bagi tercapainya tujuan  hidup.  Karakter  merupakan  dorongan  pilihan untuk menentukan yang terbaik dalam hidup.
Pada  proses  pendidikan  karakter  diperlukan Pendidikan  yang  berkelanjutan  dan  tindak  berakhir ( never  ending  process) ,  yang  sebagaimana  sebagian terpadu untuk menyiapkan masa depan, berakhlak baik pada  filososi  dan  nilai  relegius  bangsa  Indonesia. Dimana,  pendidikan  karakter  sebagai  upaya  untuk perkembangan jiwa anak-anak baik lahir maupun batin, dari  sifat  alaminya  menuju  ke  arah  peradaban  yang manusiawi  dan  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan,  pada usia  anak-anak  ( the  golden  age )  adalah  waktu  yang tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Gadner (H. E. Mulyasa, 2013) bahwa anak usia dini mengalami perkembangan yang sangat pesat menapai 80%, 50% dari  dilahirkan  sampai  usia  4  tahun,  30%  lagi bertambah  sampai  anak  usia  berumur  8  tahun.  Dan nantinya  selebihnya  berkembang  sampai  18  tahun. Pendidikan karakter adalah sebuah usaha sadar untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari  sehingga  mereka  dapat  memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungan (E. Mulyasa, 2014). Jadi, pedidikan karakter merupakan usaha yang sungguh-sungguh untuk membantu orang memahami, peduli, dan bertindak berdasarkan nilai-nilai  etika inti. Menurut  Bier  dalam  (Maunah,  2015),  pendidikan karakter  merupakan  penciptaan  lingkungan  sekolah yang  membantu  siswa  dalam  perkembangan  etika, tanggungjawab melalui model dan pengajaran karakter yang baik melalui nilai-nilai universal.
SDI  Puudhombo  memiliki  komitmen  dalam membangun  budaya  berkarakter  di  sekolah.  Hal tersebut  terlihat  dari  visi  misi  sekolah  yang mencerminkan  budaya  karakter  dan  nilai-nilai  yang berusaha  dicanangkan  serta  diwujudkan  di  SDI Puudhombo,  misalnya  di  sekolah  ditanamkan  nilai karakter dengan kedisiplinan waktu serta disiplin dalam berpakaian  yang  diwajibkan  menggunakan  pakaian rompi  daerah  motif  yang  menerminkan  nilai kebudayaan.  Berdasarkan  keadaan  yang  ada  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  Implementasi Pendidikan  Karakter  dengan  masalah  yang  diteliti  1). Sejauhmana implementasi pendidikan karakter di SDI Puudhombo ? 2) Seperti apakah penanaman nilai-nilai Karakter  dalam  diri  peserta  didik  ?  dan;  3)  Apa  saja faktor-Faktor penunjang yang mempengaruhi implementasi pendidikan karakter?

## Konsep Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter (Darmiyati, 2011) merupakan usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang memahami,  menjaga,  dan  berperilaku  yang  sesuai dengan nilai-nilai karakter mulia. Menurut (Samani & Hariyanto,  2011),  pendidikan  karakter  mempunyai tujuan  penanaman  nilai  dalam  diri  siswa  dan pembaharuan  tahta  kehidupan  bersama  yang  lebih menghargai  kebebasan  individu.  Menurut  (Kesuma, 2011),  pendidkan  karakter  berbasis  kelas  merupakan berbasis  hubungan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai pembelajar di dalam kelas.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  maka pengertian pendidikan karakter adalah bentuk kegiatan manusia  yang  di  dalamnya  terdapat  suatu  tindakan yang mendidik diperuntukan membentuk karakter bagi generasi selanjutnya.

## Nilai-nilai karakter
Menurut  (Hasan,  2010)  ada  banyak  kualitas karakter  yang  harus  dikembangkan  namun  untuk memudahkan  pelaksanaan.  IHF (Indonesia  Heritage Foundation) mengembangkan  konsep  pendidikan  9 pilar  karakter  yang  merupakan  nilai-nilai  luhur universal  (lintas  agama,  budaya  dan  suku), (Megawangi, 2010). Diharapkan melalui internalisasi 9 pilar  karakter  ini,  para  siswa  akan  menjadi  manusia yang  cinta  damai,  tanggung  jawab,  jujur,  dan serangkaian akhlak mulia lainnya. Adapun nilai-nilai 9 pilar karakter tediri dari:
1. Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya , yaitu mencintai  Tuhan  dan  seluruh  ciptaanNya,  tanpa terkecuali.
2. Tanggung  jawab,  kedisplinan,  dan  kemandirian , yaitu senantiasa menempa diri untuk menjadi pribadi yang tangguh.
3. Kejujuran ,  yaitu  menyampaikan  informasi  secara benar dan baik dalam berkomunikasi.
4. Hormat dan santun , yaitu menjaga perilaku hormat dan santun sebagai pribadi martabat.
5. Kasih  sayang ,  kepedulian,  dan  kerjasama,  yaitu menjadi  pribadi  yang  peduli  terhadap  sesama manusia sebagai ciri khas bangsa.
6. Percaya  diri,  kreaktif,  kerja  keras,  dan  pantang menyerah ,  yaitu  menjadi  pribadi  yang  memiliki kemampuan cipta, rasa, dan karsa yang kuat untuk kemajuan bangsa.
7. Keadilan dan kepemimpinan, yaitu mempunyai jiwa kepemimpinan  yang  kuat  dan  berkarakter  yang diperlukan dalam bermasyarakat.
8. Baik  dan  rendah  hati ,  yaitu  senantiasa  menjaga sikap  sosial  dalam  masyarakat  dengan  cara berendah hati dan menjaga hubungan baik dengan sesama.
9. Toleransi,  cinta  damai,  dan  persatuan, yaitu mengutamakan  persatuan  dan  ketenangan  hidup bersama, serta menjaga toleransi dalam bermasyarakat, (Megawangi, 2010).
Strategi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah
Terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengimplementasikan pendidikan karakter di sekolah.. (Kemendiknas,  2010)  Merumuskan  4  strategi  mikro dalam  pengembangan  karakter  di  tingkat  satuan pendididkan yakni kegiatan belajar-mengajar di kelas, kegiatan  keseharian  dalam  bentuk  pengembangan budaya    satuan  pendidikan  formal  dan  nonformal ; kegiatan  kokurikuler    dan/atau  ekstrakurikuler,  serta kegiatan keseharian di rumah dan masyarakat.
Menurut  (Wibowo,  2013),  menjelaskan  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat dilakukan berbagai cara yaitu:
a. Pengintegrasian dalam pembelajaran Pengenalan nilai-nilai kesadaran akan pentingnya  nilai-nilai  dan  penginternalisasian  nilai- nilai  kedalam  tingkah  laku  peserta  didik  melalui proses  membelajaran.  Baik  yang  berlangsung  di
dalam  maupun  diluar  kelas  pada  semua  mata pembelajaran. (Siradj, 2014) mengemukakan bahwa pembentukan  karakter  seseorang  pada  umumnya dilakukan  melalui  kegiatan  belajar  mengajar, pembiasaaan  berperilaku  luhur,  aktivitas  spiritual, serta  teladan  yang  baik  serta  melalui  kegiatan pemantauan dan pengontrolan terhadap pembentukan karakter  seseorang.  Hal  ini  searah  dengan  Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu kesatuan dari program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang terimplementasi  dalam  pengembangan,  pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan (H.  E.  Mulyasa,  2013).  Agar  pendidikan  karakter dapat  dilaksanakan  secara  optimal,  pendidikan karakter diimplementasikan melalui strategi berikut:
1) Pengembangan  dalam  kegiatan  sekolah  berupa Integrasi dalam Mata Pelajaran.
2) Penambahan  Alokasi  Waktu  Pembelajaran. Penambahan alokasi waktu untuk pengembangan Budaya  Sekolah  dan  Pusat  Kegiatan  Belajar: Pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat kegiatan  belajar  dilakukan  melalui  kegiatan pengembangan  diri,  yaitu:  a)  Kegiatan  rutin. Kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus  dan  konsisten  setiap  saat.  b).  Kegiatan spontan.  Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik secara  spontan  pada  saat  itu  juga;  c) Pengkondisian,  yaitu  penciptaan  kondisi  yang mendukung  keterlaksanaan  pendidikan  karakter. d)  Kegiatan  ko-kurikuler  dan  atau  kegiatan ekstrakurikuler. e) Kegiatan keseharian di rumah dan di masyarakat, terciptanya keselarasan antara karakter  yang  dikembangkan  di  sekolah  dengan pembiasaan  di  rumah  dan  masyarakat  (E. Mulyasa, 2014).

## Tahap Implementasi Pendidikan Karakter
Karakter itu tidak dapat dikembangkan secara cepat dan segera,  tetapi  harus  melewati  suatu  proses  yang panjang, cermat, dan sistematis. Berdasarkan perspektif yang  berkembang  dalam  sejarah  pemikiran  manusia, pendidikan karakter harus dilakukan berdasarkan tahap- tahap  perkembangan  sejak  usia  dini  sampai  dewasa. Berdasarkan pemikiran psikolog (Kohlberg, 1995) dan ahli  pendidikan  dasar  Marlene  Lockheed  dan Andrian  Verspoor  (Suryadi,  2014:  102).  Terdapat empat tahap pendidikan karakter yang perlu dilakukan, yaitu:
1) Tahap  pembiasaan  sebagai  awal  perkembangan karakter anak.
2) Tahap  pemahaman  dan  penalaran  terhadap  nilai, sikap, perilaku, dan karakter siswa.
3) Tahap  penerapan  berbagai  perilaku  dan  tindakan siswa dalam kenyataan sehari-hari.
4) Tahap  pemaknaan,  suatu  tahap  refleksi  dari  para siswa mealui penilaiaan terhadap seluruh sikap dan perilaku  yang  telah  dipahami  dan  lakukan  serta bagaimana  dampak  dan  kemanfaatannya  dalam kehidupan baik bagi dirinya maupun oranglain.
Menurut  (Asmani,  2011:56-57) Character Education  Quality  Standards, merekomendasikan  11 prinsip  untuk  mewujudkan  pendidikan  karakter  yang efektif, sebagai berikut:
a. Mempromosikan nilai- nilai dasar dan etika sebagai basis karkter.
b. Mengidentifikasi karakter secara komperhensif.
c. Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif, dan efektif, untuk membagun karakter.
d. Menciptakan  komunikasi  sekolah  yang  memiliki kepedulian.
e. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan perilaku yang baik.
f. Cakupan kurikulum yang bermakna dan menantang yang  menghargai  semua  siswa,  membangun karakter  mereka,  dan  membantu  mereka  untuk sukses.
g. menumbuhkan motivasi diri dari siswa
h. Mengfungsikan  seluruh  staf  sekolah  sebagai komunitas  moral  yang  berbagai  tanggung  jawab untuk  pendidikan  karakter  dan  setia  kepada  nilai dasar yang sama.
i. Adanya  pembagian  kepemimpinanan  moral  dan dukungan  luas  dalam  membangun  inisiatif pendidikan karakter.
j. Mengfungsikan  keluarga  dan  anggota  masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun karakter
k. Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan siswa.
Salah  satu  metode  atau  cara  yang  tepat  dalam penanaman  karakter  peserta  didik  adalah  dengan melakukan  pembiasaan-pembiasaan  kepada  siswa. Metode pembiasaan ini bertujuan untuk membiasakan peserta  didik  berperilaku  terpuji,  disiplin,  dan  giat belajar, kerja  keras, ikhlas, jujur, dan tanggung jawab atas  segala  tugas  yang  dilakukan.  Hal  ini  perlu
dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  pembentukan karakter untuk membiasakan peserta didik melakukan perilaku terpuji(akhlak mulia).
Pendidikan  dengan  pembiasaan  menurut  Mulyasa (2012)  dapat  dilaksanakan  secara  terprogram  dalam pembelajaran  atau  dengan  tidak  terprogram  dalam kegiatan  sehari-hari.  Kegiatan  pembiasaan  dalam pembelajaran  secara  terprogram  dapat  dilaksanakan dengan  perencanaan  khusus  dalam  kurun  waktu tertentu,  untuk  mengembangkan  pribadi  peserta  didik secara  individu  dan  kelompok.  Adapun  kegiatan pembiasaan peserta didik yang dilakukan secara tidak terprogram dapat dilakukan dengan cara-cara berikut: a. Kegiatan  Rutin,  yaitu  pembiasaan  yang  dilakukan secara  terjadwal,seperti  shalat  berjama’ah,  ibadat bersama  di  gereja,  5S  (Senyum,  Sapa,  Salam, Sopan,  Santun)  setiap  hari,  dan  melaksanakan kegiatan keagamaan yang lainnya.
b. Kegiatan  yang  dilakukan  secara  spontan,  yaitu pembiasaan  yang  dilakukan  tidak  terjadwal  dalam kejadian  khusus,  misalnya  pembentukan  perilaku memberi  salam,  membuang  sampah  pada tempatnya, melakukan antre dansebagainya.
c. Kegiatan dan keteladanan, ialah pembiasaan dalam bentuk perilaku sehari-hari, seperti berpakaian rapi, berbahasa  yang  baik,  santun,  rajin,  membaca, memuji kebaikan atau kebersihan orang lain, datang ke sekolah dengan tempat waktu dan sebagainya.
Dalam pelaksanaan pendidikan karakter, pembiasaan  peserta  didik  akan  lebih  efektif  jika ditunjang dengan keteladanan dari tenaga pendidikan. Oleh karenanya, metode pembiasaan ini tidak terlepas dari keteladanan. Dimana ada pembiasaan disana ada keteladanan.  Kebiasaan  yang  dilakukan  secara  terus menerus yang dalam teori pendidikan akan membentuk karakter.

## Evaluasi Pendidikan Karakter
Untuk mengukur tingkat keberhasilan pelaksanaan pendidikan  karakter  di  satuan  pendidikan  dilakukan melalui  berbagai  program  yaitu  penilaian  dengan membandingkan  kondisi  awal  dengan  pencapaian dalam waktu tertentu. Berdasarkan Panduan Pendidikan  Karakter  (Kemendiknas,  2011)  Penilaian keberhasilan  tersebut  dilakukan  melalui  langkah- langkah berikut:
a. Mengembangkan  indikator  dari  nilai-nilai  yang ditetapkan atau disepakati
b. Menyusun berbagai instrumen penilaian
c. Melakukan  pencatatan  terhadap  pencapaian indikator
d. Melakukan analisis dan evaluasi
e. Melakukan tindak lanjut
Faktor yang mempengaruhi Implementasi Pendidikan Karakter
Menurut Anis Matta (2012:38) menjelaskan bahwa secara garis besar faktor yang mempengaruhi karakter seseorang ada dua yakni: faktor internal dan eksternal. Faktor  internal  adalah  semua  unsur  kepribadian  yang secara kontinya mempengaruhi perilaku manusia, baik secara langsung maupun tidak langung. Adapun hal-hal yang  termasuk  dalam  faktor  eksternal  adalah lingkungan keluarga, lingkungan sosial dan lingkungan pendidikan.  Menurut  (Zubaedi, 2015; Zubaedi,  2012) faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  pendidikan karakter,  yakni:  a)  Faktor  diri  sendiri  berupa  Insting (Naluri), sikap dan tabiat yang dibawa sejak dilahirkan; b).  Adat  (Kebiasaan),  Suatu  perilaku  yang  sama  dan diulang secara terus-menerus hingga menjadi terbiasa; c)  Keturunan  ( heredity ),  Sifat-sifat  anak  sebagian merupakan cerminan dari sikap dan sifat orangtuanya, baik  secara  rohani,  maupun  jasmani;  dan  d) Lingkungan ( milieu ), Segala hal yang mengelilinginya mulai  dari  adat  istiadat,  pergaulan,  keadaan  sekolah, desa,  kota,  dsb  akan  memberikan  pengaruh  secara langsung atau tidak langsung pada karakter seseorang. Dari pendapat di atas, maka dalam penelitian ini, faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pendidikan karakter dikelompokan  atas:  diri  sendiri,  lingkungan  keluarga, lingkungan keluarga, dan tradisi turun temurun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang implementasi pendidikan karakter di  SDI  Puudhombo  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kuantitatif  yakni  penelitian  yang  hasilnya berupa kecenderungan yang dibuktikan dengan angka- angka (Arikunto, 2019). Dari segi metode, penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  evaluasi  dengan model kesenjangan atau model diskrepansi ( discrepancy model) yang dikembangkan oleh Malcom Provus.  Model  kesenjangan atau  model  diskrepansi yaitu suatu model yang menekankan pada pandangan ada  tidaknya  kesenjangan  antara  tujuan  program dengan  pelaksanaan  program  (Arikunto  &  Jabar, 2004). Dalam penelitian ini yang akan dievaluasi adalah implementasi  pendidikan  karakter,  dalam  bentuk angket penelitian. Skor ideal tertinggi menjadi ukuran
pencapaian  tertinggi  yang  akan  dibandingkan dengan skor rill yang dicapai. Penelitian ini dilakukan di SDI Puudhombo, Kecamatan Ende Kabupaten Ende. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2020. Populasi  yang  diambil  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah siswa-siswi di SDI Puudhombo, dengan sampel diambil  dari  peserta  didik  kelas  IV,  V  dan  VI  SDI Puudhombo.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan purporsive sampling, dimana sampel dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti, yakni peserta didik pada  jenjang  kelas  tersebut  sudah  mampu  membaca dan  memahami  instrumen  yang  digunakan  peneliti. Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti untuk mengumpulkan data (Arikunto, 2010: 177). Pada penelitian ini instrumen yang digunakan berupa angket untuk  mengukur  penerapan  pendidikan  karakter dengan  skala  Guttman.  Untuk  data  penanaman  nilai menggunakan  skala  Likert.  Sedangkan  untuk mengumpulkan data tentang faktor yang mempengaruhi  implementasi  pendidikan  karakter menggunakan  angket  tanpa  skoring,  karena  bukan untuk  mengukur  tentang  faktor,  tetapi  jawaban responden  dikumpulkan  untuk  mengungkapkan tentang  faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan pendidikan karakter.
Secara  umum  data  yang  diperoleh  akan  diolah dengan bantuan SPSS versi  23.0. Berikut merupakan rumus  untuk  mengetahui  rata  hasil  dari  angket responden.
𝑋 ̅ = ∑ 𝑋 𝑛 Keterangan:
𝑋 ̅ = Skor rata-rata ∑ 𝑋 = Jumlah skor 𝑛 = Jumlah penilaian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumusan interval menurut (Riduwan, 2007: 180) yaitu 1+3,3 log n, dimana n adalah subjek penelitian (responden). Jarak interval (i) ini digunakan untuk menentukan jarak antar kelas.
Selanjutnya untuk menyeragamkan analisis kecenderungan  maka  data  yang  terkumpul,  akan dikonversikan  dalam  nilai  rata-rata  dengan  5  skala kriteria kecenderungan, yang dikemukakan oleh Iriani & Soeharto (2015:281) yaitu dengan rumus berikut:
𝑋̅ = ∑𝑥 𝑋𝑚𝑎𝑥 𝑖 𝑥 5
Keterangan:
𝑋̅ = Rata-rata skala 5  ∑x = jumlah skor perolehan Xmax i = skor maksimal ideal
Selanjutnya data yang telah dihitung dengan skala 5, dibuatkan dalam kategori kecenderungan
menggunakan perhitungan yang diajukan oleh (Iriani & Soeharto, 2015: 281), dengan rumus sebagai berikut:
Interval nilai Kriteria Nilai Xi+1,80 SBi <X Sangat Baik Xi + 0,60 SBi <X≤ Xi + 1,80 SBi Baik Xi -0,60 SBi <X≤ Xi + 0,60 SBi Cukup Xi -1,80 SBi < X ≤ Xi -0,60 SBi Kurang X  ≤ Xi -1,80 SBi Sangat Kurang
Dimana : Xi = 1/2 (X maks + X min)
Sbi = 1/6 (X mak – X min)
Dengan menggunakan rumus interval di atas, maka semua data dalam penelitian ini akan dikonversikan ke dalam skala 5 dan akan menggunakan interval berikut:
Tabel Interval Nilai Kategori Kecenderungan
Interval nilai Kriteria Nilai 4,2 < X Sangat Baik 3,4 < X ≤ 4,2 Baik 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup 1,8 < X ≤ 2,6 Kurang X ≤ 1,8 Sangat Kurang
Dari interval yang dibuat maka akan dapat ditarik kesimpulan untuk setiap indikator penelitian mengenai impementasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  SDI Puudhombo.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data Implementasi Pendidikan Karakter
Data implementasi pendidikan karakter dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 50 butir instrumen  dengan Skala  guttman yang  terdiri  dari  2 alternatif jawaban ya dan tidak yang disebar kepada 45 responden.  Dari  jumlah  itu  ada  43  responden  yang mengembalikan  angket  dan  berisi  jawaban  pada angket.  Berhubung  dalam  pembahasan  nanti,  akan dibahas per indikator penelitian, maka perlu dipaparkan data berdasarkan indikator. Sehingga dalam pengolahan  data,  N=  item  instrumen.  Dari  50  item instrumen,  diketahui  skor  terrendah  32  dan  skor tertinggi  42  dari  43  responden.  Data  ini  akan dikonversikan  dalam  nilai  rata-rata  dengan  5  skala kriteria  kecenderungan,  yang  dikemukakan  oleh (Ridwan, 2013:180) yaitu dengan rumus berikut:
𝑋̅ = ∑𝑥 𝑋𝑚𝑎𝑥 𝑖 𝑥 5 Keterangan:
𝑋̅ = Rata-rata dalam skala 5 ∑x = jumlah skor perolehan Xmax i = skor maksimal ideal (43) Dalam  penelitian  untuk  mengumpulkan  data implementasi  pendidikan  karakter,  terbagai  atas  3 bagian.  Data  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel Data Implementasi Pendidikan Karakter
No  Aspek Indikator Item soal Jumla h Rata- rata % 1  Bentuk Impleme ntasi Pendidik an Karakter Pengembangan dalam kegiatan Pembelajaran 6 222  37,00  86,05 Penambahan  alokasi Waktu Pembelajaran 2 74 37,00  86,05 Kegiatan ko- kurikuler atau ekstrakulikuler 4 148  37,00  86,05 Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar 5 189  37,80  87,91 2  Impleme ntasi Pendidik an Karakter Tahap pembiasaan 4 157 39,2 5 91,2 8 Tahap  pemahaman dan penalaran 3 115 38,3 3 89,1 5 Tahap pemaknaan, 6 237 39,5 0 91,8 6 3  Standar Implementasi Pendidikan Karakter 20  745 37,2 5 86,6 3

## Deskripsi Data Penanaman Nilai Karakter
Data  tentang  penanaman  nilai  diukur  melalui angket  yang  terdiri  dari  40  butir  instrumen  dengan Skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban yang disebar kepada 45 responden. Dari jumlah itu ada 43 responden  yang  mengembalikan  angket  dan  berisi jawaban  pada  angket.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  rekapitulasi  hasil  pengisian angket  dengan  menggunakan  program SPSS  for windows versi 17.00. Seperti pada data Implementasi, Perlu  peneliti  paparkan  perhitungan  statistik  data berdasarkan  jumlah  item  instrumen,  karena  data selanjutnya  akan  dianalisis  berdasarkan  item  dan indikator  instrumen.  Berdasarkan  hasil  olah  data diperoleh skor item tertinggi (maksimum) = 170; skor item terendah (minimum) = 157; nilai; rata- rata (mean) = 165,97; range = 17; median = 167; Standard deviasi = 3,69676 ; total = 6639.
Angket  penanaman  nilai  karakter  terdiri  atas  10
indikator. Adapun data dari setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Data Penanaman Nilai Karakter No Indikator Jmlh Soal ∑ skor Rata2/ item %
1 Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya 5 817  163,4  93,6 2 Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian 7  1158  165,43  93,6 3  Tekun 3 506  168,67  91,28 4  Kejujuran 5 832  166,4  97,67 5 Toleransi, cinta damai, dan persatuan 5 832  166,4  98,84 6  Hormat dan santun 3 497  165,67  98,84 7 Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama 3 492 164  97,67 8 Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah 4 672 168  98,84 9 Keadilan dan kepemimpinan 2 335  167,5  95,93 10  Baik dan rendah hati 3 498 166  95,35 40  6639 1661,47
Data  faktor yang  mempengaruhi  pelaksanaan pendidikan karakter
Data  tentang  Faktor  yang  mempengaruhi pelaksanaan  pendidikan  karakter  dikumpul  melalui angket yang terdiri dari 40 butir instrumen, dengan 43 responden.    Walaupun  data  pilihan  responden  pada Faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  pendidikan karakter  bukan  merupakan  skor,  namun  di  dalam tabulasi dibuat dalam bentuk skor untuk mempermudah pengolahan data pada software, dimana 1 = Diri Sendiri, 2 = Keluarga. 3 = Lingkungan sekitar, dan  4  =  Tradisi.  Sebaran  jawaban  responden  dapat dilihat secara pada tabel berikut:
Rekapan Frekuensi Pilihan Responden Indikator Faktor yang Mempengaruhi Implementasi Pendidikan
Karakter No Indikator Faktor Yang mempengaruhi (1) Diri Sendiri (2) Kelu arga (3 ) Ling kungan (4) Tradisi 1 Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya 80 20 58 57 2 Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian 110 37 68 86
3 Tekun 36 13 35 45 4 Kejujuran 64 40 62 49 5 Toleransi, cinta damai, dan persatuan 60 28 73 54 6 Hormat dan santun 36 23 32 38 7 Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama 30 17 32 50 8 Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah 55 22 43 52 9 Keadilan dan kepemimpinan   27 11 25 23 10 Baik dan rendah hati 33 19 34 43 531 230 462 497

## PEMBAHASAN

## 1. Implementasi Pendidikan Karakter
Data  tentang  implementasi  pendidikan  karakter selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  indikator  yang  ada dalam  instrumen  penelitian.  Data  yang  telah dikumpulkan diolah dan akhirnya dikategorikan dalam skala 5 untuk menentukan klasifikasi dalam membuat kesimpulan dengan menggunakan rumus berikut:

## 𝑋̅ = ∑𝑥 𝑋𝑚𝑎𝑥 𝑖 𝑥 5
Dari  50  item  instrumen  implementasi  pendidikan karakter ada 9 item instrumen yang dijawab responden menunjukan  implementasi  pendidikan  karakter kategori baik dan 51 item menunjukan implementasi pendidikan karakter dalam kategori sangat baik . Dari 50 item soal dalam angket yang digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan data implementasi  pendidikan  karakter,  terbagai  atas  3 bagian, hasil pembahasan setiap indikator seperti yang tergambar pada tabel berikut:
Kategori Implementasi Pendidikan Karakter berdasarkan Indikator Penelitian
No  Aspek Indikator Jml item Skor 𝑋̅ % Skala 5 Des kripsi 1  Bentuk kegiatan Pengembangan dalam kegiatan sekolah 6  222  37  86,05  4,30 Sangat Baik Penambahan Waktu Pembelajaran 2  74  37  86,05  4,30 Sangat Baik Kegiatan ko- kurikuler- ekstrakulikuler 4  148  37  86,05  4,30 Sangat Baik Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar 5  189  37,80 87,91  4,40 Sangat Baik 2  Tahap Tahap pembiasaan
4  157  39,25 91,28  4,56  Sangat
implemen tasi Baik Tahap pemahaman dan penalaran 3  115  38,33 89,15 4,46 Sangat Baik Tahap pemaknaan 6  237  39,50 91,86 4,59 Sangat Baik 3  Standar implementasi Pendidikan Karakter 20  745  37,25 86,63 4,33 Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas  dapat  dibuat  visualisasi persentasi setiap indikatornya sebagai berikut:
Grafik Persentasi Implementasi Pendidikan Karakter
Dari  grafik  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa,  pada aspek  penelitian  bentuk  implementasi  pendidikan karakter  melalui  pengembangan  dalam  kegiatan sekolah,  penambahan  waktu  belajar,  kegiatan  ko- kurikuler  dan  ekstrakurikuler,  dan  Pengembangan Budaya  Sekolah  dan  Pusat  Kegiatan  Belajar  sudah mencapai angka 75%. Begitu juga pada Aspek tahap implementasi  pendidikan  karakter  dan  standar implementasi  pendidikan  karakter  sudah  melampaui 75%.
Dimana semua indikator penelitian tentang bentuk implementasi pendidikan karakter, tahap implementasi pendidikan  karakter  maupun  standar  implementasi pendidikan karakter bila dirata-ratakan sebesar 87,77%. Seperti terlihat pada tabel berikut:
No
Indikator Item Skor capaian Skor ideal Persen tase Skala 5 1  Bentuk kegiatan 17 633 731  86,59  4,33 2 Tahap implementasi 13 509 559  91,06  4,55 3 Standar implementasi Pendidikan Karakter 20 745 860  86,63  4,33 Jumlah 50  1887  2150  87,77  4,39
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa:
a) Pada  indikator  Bentuk  kegiatan  Pendidikan Karakter ada 17 item instrumen dengan total skor
yang  diperoleh  sebesar  633  dan  skor  ideal  731. Besarnya  persentase  86,59%,  dengan  skor  dalam skala  5  sebesar  4,33  maka  masuk  pada  kategori cenderung Sangat Baik .
b) Tahap  implementasi  Pendidikan  Karakter  ada  13 item  instrumen  dengan  total  skor  yang  diperoleh sebesar 509 dan skor ideal 559. Besarnya persentase 91,06% dengan rata-rata skor dalam skala 5 sebesar 4,55 maka  masuk pada kategori cenderung Sangat Baik . c) Standar implementasi Pendidikan Karakter ada 20 item  instrumen  dengan  total  skor  yang  diperoleh sebesar 745 dan skor ideal 860. Besarnya persentase 86,63%, dengan rata-rata skor dalam skala 5 sebesar 4,33 maka masuk pada kategori cenderung Sangat Baik .
Dari  deskripsi  ini  dapat  dirangkum  dalam  grafik persentasi berikut:
Setelah membahas setiap indikator penelitian, maka perlu dibuat sebuah kesimpulan atas masalah penelitian, yakni Sejauhmana implementasi pendidikan  karakter  di  SDI  Puudhombo,  maka harus dilihat hasil penelitian pada bagian ini secara lengkap.
Instrumen pada penelitian implementasi pendidikan karakter di SDI Puudhombo seluruhnya berjumlah 50 item dengan skor yang diperoleh sebesar 1887 dengan  skor  maksimal  ideal  2150.  Persentasi keseluruhannya 87,77 dengan rata-rata skor dalam skala 5 sebesar 4,39 maka hasil penelitian tentang implementasi  Pendidikan  Karakter  di  SDI Puudhombo  masuk  pada  kategori  cenderung Sangat Baik .

## 2. Penanaman Nilai
Data tentang penanaman nilai pendidikan karakter selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  indikator  yang  ada dalam  instrumen  penelitian.  Data  yang  telah dikumpulkan diolah dan akhirnya dikategorikan dalam
86.59 91.06 86.63 0 20 40 60 80 100 Bentuk kegiatan Pendidikan Karakter
Tahap implementasi Pendidikan Karakter Standar implementasi
Pendidikan Karakter
skala 5 untuk menentukan klasifikasi dalam membuat kesimpulan. Dari 40 item instrumen penanaman nilai pendidikan  karakter  semua  item  instrumen  yang dijawab    responden  menunjukan  penanaman  nilai pendidikan karakter kategori sangat baik.
Dari 40 item soal dalam angket yang digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan data implementasi  pendidikan  karakter,  terbagai  atas  10 indikator,  dengan  hasil  pembahasan  setiap  indikator seperti yang tergambar pada tabel berikut:
Tabel Kategori Penanaman Nilai Pendidikan Karakter
Berdasarkan Indikator Penelitian No Indikator Jml Soal ∑ skor 𝑋̅ item Skala 5  %  Deskripsi 1 Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya 5 817 163,4 4,75  95,00 Sangat Baik 2 Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian 7 1158  165,43 4,81  96,18 Sangat Baik 3  Tekun 3 506 168,67 4,90  98,06 Sangat Baik 4  Kejujuran 5 832 166,4 4,84  96,74 Sangat Baik 5 Toleransi, cinta damai, dan persatuan 5 832 166,4 4,84  96,74 Sangat Baik 6  Hormat dan santun 3 497 165,67 4,82  96,32 Sangat Baik 7 Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama 3 492 164 4,77  95,35 Sangat Baik 8 Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah 4 672 168 4,88  97,67 Sangat Baik 9 Keadilan dan kepemimpinan 2 335 167,5 4,87  97,38 Sangat Baik 10  Baik dan rendah hati  3 498 166 4,83  96,51 Sangat Baik Jumlah 40  6639  1661,47
Dari  tabel  di  atas  dapat  dibuat  visualisasi persentasi setiap indikatornya sebagai berikut:
Grafik Penanaman Nilai Pendidikan Karakter
Dari  grafik  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa, penanaman  nilai  karakter  dalam  proses  pendidikan karakter  di  SDI  Puudhombo  pada  semua  indikator sudah  mencapai  angka  75%.  Dimana  dapat  kita lakukan perhitungan total persentasi dari keseluruhannya  dari  40  item  instrumen  dengan  43 responden, maka skor maksimal idealnya adalah 6880. Maka perhitungan persentasenya sebagai berikut:
6639 6880 𝑥 100 =  𝟗𝟔, 𝟓
Selanjutnya, dari total skor yang diperoleh dalam penelitian  ini  harus  ditentukan  kategori  dalam penanaman  nilai  karakter  untuk  menjawabi  masalah penelitian  yaitu  Seperti  apakah  penanaman  nilai-nilai Karakter dalam diri peserta didik. Data penelitian yang telah  diolah  tersebut,  harus  dihitung  berdasarkan kategori kecenderungan yang dikemukakan oleh Iriani & Soeharto (2015:281), sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑𝑥 𝑋𝑚𝑎𝑥 𝑖 𝑥 5               𝑋̅ = 6639 6680 𝑥 5

## 𝑋̅ = 4,82
Dengan  persentasi  96,5  dan  skor  4,82  bila mengacu  pada  tabel  3.2  Interval  Nilai  Kategori Kecenderungan  maka  hasil  penelitian  tentang Penanaman  nilai  karakter  dalam  proses  Pendidikan Karakter  di  SDI  Puudhombo  masuk  pada  kategori cenderung Sangat Baik . Faktor yang Mempengaruhi Pelaksanaan

## Pendidikan Karakter
Dalam penelitian ini, yang diteliti adalah faktor yang menyebabkan perilaku peserta dalam melakukan sesuatu sebagai bagian dari implementasi nilai karakter. Faktor penyebab peserta didik berperilaku diasumsikan sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  implementasi pendidikan karakter di sekolah.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dapat dianalisis menurut faktor yang mempengaruhi perilaku peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  nilai  karakter. Adapun  hasil  analisis  data  tentang  faktor  yang mempengaruhi  perilaku  peserta  didik,  dapat  dilihat
95.0096.1898.0696.7496.7496.3295.3597.6797.3896.51 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian Tekun Kejujuran Toleransi, cinta damai, dan persatuan Hormat dan santun Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah Keadilan dan kepemimpinan Baik dan rendah hati
pada  tabel  Faktor  yang  mempengaruhi  implementasi pendidikan karakter berikut:
Tabel Persentase Faktor yang mempengaruhi Indikator Faktor Yang mempengaruhi Jmlh Soal (1) Diri Sendiri (2) Keluarga (3) Ling kungan (4) Tradisi
∑  %  ∑  %  ∑  %  ∑  %
1 Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya 3 33  25,58  11 8,53  35  27,13 50  38,76 2 Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian 6 67  25,97  37  14,34  68  26,36 86  33,33 3  Tekun 3 36  27,91  13  10,08  35  27,13 45  34,88 4  Kejujuran 5 64  29,77 40  18,60  62  28,84  49  22,79 5 Toleransi, cinta damai, dan persatuan
3 45  34,88 19  14,73  31  24,03  34  26,36
6  Hormat dan santun
2 27  31,40 19  22,09  19  22,09  21  24,42 7 Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama 3 30  23,26  17  13,18  32  24,81 50  38,76 8 Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah
4 55  31,98 22  12,79  43  25,00  52  30,23 9 Keadilan dan kepemimpinan 2 27  31,40 11  12,79  25  29,07  23  26,74 10  Baik dan rendah hati 3 33  25,58  19  14,73  34  26,36 43  33,33 34  417 208 384 453
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel di  atas diketahui  bahwa,  dari  10  indikator  yang  ada,  terlihat bahwa  faktor  diri  sendiri  dan  lingkungan  lebih mempengaruhi  perilaku  peserta  didik.  Indikator  yang dipengaruhi oleh faktor diri sendiri yaitu:
1. Indikator  Kejujuran  dipengaruhi  faktor  diri  sendiri sebesar  29,77%  lebih  besar  dibandingkan  faktor lainnya.
2. Indikator  Toleransi,  cinta  damai,  dan  persatuan dipengaruhi faktor diri sendiri sebesar 34,88% lebih besar dibandingkan faktor lainnya.
3. Indikator Hormat dan santun dipengaruhi faktor diri sendiri  sebesar  31,40%  lebih  besar  dibandingkan faktor lainnya.
4. Indikator  Percaya  diri,  kreaktif,  kerja  keras,  dan pantang  menyerah  dipengaruhi  faktor  diri  sendiri sebesar  31,98%  lebih  besar  dibandingkan  faktor lainnya.
5. Indikator  Keadilan  dan  kepemimpinan  dipengaruhi faktor  diri  sendiri  sebesar  31,40%  lebih  besar dibandingkan faktor lainnya.
Sementara  itu  5  indikator  lainnya  debih dipengrauhi oleh faktor tradisi. Indikator-indikator yang dipengaruhi oleh faktor tradisi yakni:
1. Indikator  Cinta  Tuhan  dan  alam  semesta berserta  isinya  dipengaruhi  oleh  faktor  tradisi 38,76% lebih besar dibandingkan faktor lainnya.
2. Indikator  Tanggung  jawab,  kedisplinan,  dan kemandirian dipengaruhi oleh faktor tradisi 33,33% lebih besar dibandingkan faktor lainnya.
3. Indikator  Tekun  dipengaruhi  oleh  faktor  tradisi 34,88 lebih besar dibandingkan faktor lainnya.
4. Indikator Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama dipengaruhi  oleh  faktor  tradisi  38,76%  lebih  besar dibandingkan faktor lainnya.
5. Indikator  Baik  dan  rendah  hati  dipengaruhi  oleh faktor  tradisi  33,33%  lebih  besar  dibandingkan faktor lainnya.
Walaupun kedua faktor tersebut terlihat lebih kuat mempengaruhi perilaku peserta didik, namun sebaran persentasi yang hampir merata di setiap indikator tidak dapat  diabaikan  faktor  lainnya,  dan  tidak  ada  faktor yang menunjukan angka dominan di atas 50%. Maka dalam menarik  kesimpulan  dalam penelitian ini tidak dapat  ditetapkan  bahwa  suatu  indikator  dipengaruhi oleh salah satu faktor, tetapi hanya dapat disimpulkan bahwa  faktor  tertentu  lebih  besar  berpengaruh dibanding faktor lainnya.
Bila  dilihat  berdasarkan  total  pilihan  responden pada  setiap  faktor  yang  mempengaruhi  perilakunya maka data dapat ditampilkan seperti pada tabel berikut:
Tabel Persentase Faktor yang Mempengaruhi Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Sikap positif)
Faktor yang Mempengaruhi Jmlh pilihan Responden Persen tase Faktor Diri Sendiri 417 28,52 Faktor Keluarga 208 14,23 Faktor Lingkungan sekitar 384 26,27 Faktor Tradisi 453 30,98 Total = 34 item soal x 43 responden 1462 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  faktor tradisi lebih kuat mempengaruhi perilaku peserta didik yakni  sebesar  30,98%,  diikuti  faktor  diri  sendiri 28,52%, faktor lingkungan sekitar 26,27% dan terakhir faktor keluarga sebesar 14,23%.
Dengan  demikian  dalam  perilaku-perilaku  positif yang dilakukan oleh peserta didik sebagai perilaku yang menunjang  implementasi  pendidikan  karakter,  faktor tradisi  yang  hidup  dalam  masyarakat  memberikan pengaruh yang lebih kuat dibandingkan faktor lainnya dengan besar pengaruh berdasarkan pilihan responden
sebesar  30,98%.  Deskripsi  ini  dapat  divisualisasikan dengan diagram berikut:
Grafik 4.3 Persentase Faktor yang Mempengaruhi Implementasi Pendidikan Karakter
Sedangkan  item  instrumen  yang  berisi pertanyaan perilaku negatif, dapat diuraikan berdasarkan masing-masing item, karena keenam item tersebut  belum  mereprentasikan  semua  indikator penanaman nilai karakter. Hal ini menjadi catatan untuk peneliti  sebagai  kekurangan  dalam  penelitian  ini. Namun  data  yang  terkumpul  dapat  disajikan  sebagai berikut:
Indikator (1)Diri Sendiri % (2) Ke luarga % (3) Lingkun gan % (4) Tradisi % Cinta Tuhan dan alam semesta berserta isinya 100 0 0 0 Tanggung jawab, kedisplinan, dan kemandirian 9,3 20,93 53,49 16,28 Kejujuran 100 0 0 0 Toleransi, cinta damai, dan persatuan 27,91  16,28 23,26 32,56 Kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama 6,98 4,65 74,42 13,95 Percaya diri, kreaktif, kerja keras, dan pantang menyerah 20,93 9,3 30,23 39,53 Jumlah 44,19 8,53 30,23 17,05
Dari tabel di atas terlihat bahwa perilaku negatif yang mengusik  hewan100%  dipengaruhi  oleh  diri  sendiri. Demikian  juga  dengan  perilaku  bila  tidak  membayar jajan  di  kantin  100%  dipengaruhi  oleh  diri  sendiri. Pengaruh yang cukup dominan dari faktor lingkungan pada  perilaku  membuang  sampah  sembarangan sebesar 53,49% dan perilaku untuk tidak menyelesaikan masalah dengan damai sebesar 74,42%. Sementara  pada  perilaku  menghina  yang  berbeda agama faktor lingkungan memberi pengaruh 32,56%,
lebih  besar  daripada  faktor  lainnya,  dan  perilaku Berkata kasar saat berdebat dengan teman 39,53 faktor lingkungan  memberi  pengaruh 39,53%, lebih  besar daripada faktor lainnya.
Berdasarkan data ini, sesungguhnya dapat dibuat suatu kesimpulan bahwa ketika perilaku peserta didik yang negatif juga dipengaruhi oleh semua faktor yang ada, namun faktor diri sendiri memberi pengaruh yang lebih kuat yakni sebesar 44,19%.

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Implementasi pendidikan karakter, dengan 3 aspek, yakni: a) bentuk implementasi pendidikan karakter;
b).  Tahap  implementasi    3)  kegiatan  ko-kurikuler pendidikan  karakter,  dan;  3)  standar  implementasi pendidikan  karakter,  berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  implementasi  Pendidikan Karakter  di  SDI  Puudhombo    masuk  kategori cenderung Sangat  Baik ,  dengan  persentase Implementasi pendidikan karakter di SDI
Puudhombo persentasi 87,77% atau skor 4,39 dalam skala 5.
b. Penanaman nilai karakter dalam pendidikan karakter di SDI Puudhombo masuk pada kategori cenderung Sangat Baik dengan persentasi 96,5% dan skor 4,82 dalam skala 5.
c. Faktor yang mempengaruhi implementasi pendidikan karakter dalam penelitian ini diukur dari faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  penelitan  menunjukan  bahwa perilaku-perilaku positif yang dilakukan oleh peserta didik sebagai perilaku yang menunjang implementasi  pendidikan  karakter,  faktor  tradisi dalam    masyarakat  memberikan  pengaruh  yang lebih kuat dibandingkan faktor lainnya dengan besar pengaruh  berdasarkan  pilihan  responden  sebesar 30,98%.  diikuti  faktor  diri  sendiri  28,52%,  faktor lingkungan  sekitar  26,27%  dan  terakhir  faktor keluarga  sebesar  14,23%.  Perilaku  peserta  didik yang  negatif  sebagai  penghambat  implementasi pendidikan karakter dipengaruhi oleh semua faktor
28.52 14.23 26.27 30.98 Faktor Diri Sendiri Faktor Keluarga Faktor
Lingkungan sekitar
yang  ada,  namun  faktor  diri  sendiri  memberi pengaruh yang lebih kuat yakni sebesar 44,19%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta:
Rineka Cipta .
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian .
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2004). Evaluasi program pendidikan pedoman teoritis praktis bagi praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Asmani, J. M. (2011). Buku panduan internalisasi pendidikan karakter di sekolah . Diva press.
Darmiyati, Z. (2011). Pendidikan karakter dalam perspektif teori dan praktek [Character education in theory and prespective] . Yogyakarta, Indonesia: UNY Press.
Hasan, S. H. (2010). Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Jakarta: KEMENAS Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum .
Iriani, D. S., & Soeharto, S. (2015). Evaluasi pelaksanaan praktik kerja industri siswa kompetensi keahlian jasa boga SMK N 3 Purworejo. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (3), 274–290.
Kemendiknas. (2010). Desain Induk Pendidikan Karakter 2010-2025 .
Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Kementrian Pendidikan Nasional.
Kesuma, D. (2011). Pendidikan karakter: kajian teori dan praktik di sekolah . PT Remaja Rosdakarya.
Kohlberg, L. (1995). Tahap-Tahap Perkembangan Moral ( alih bahasa J. de S. dan A. C. SVD
(ed.)). Kanisius Yogyakarta.
Maunah, B. (2015). Implementasi pendidikan karakter dalam pembentukan kepribadian holistik siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 .
Megawangi, R. (2010). Pengembangan program pendidikan karakter di sekolah: pengalaman sekolah karakter. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation (IHF) .
Mudana, I. G. A. M. G. (2019). Membangun Karakter dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 75–81.
Mulyasa, E. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Mulyasa, H. E. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter, Cet. Ke-3, Jakarta: Bumi Aksara .
Riduwan, M. B. A. (2007). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Alf. Bandung .
Samani, M., & Hariyanto, M. S. (2011). Konsep dan model pendidikan karakter. Bandung:
Remaja Rosdakarya .
Siradj,  S.  A.  (2014).  Pesantren,  Pendidikan Karakter  dan  Keutuhan  NKRI. Pendidikan Karakter  Berbasis  Tradisi  Pesantren  (Pp. Xvi–Xvii).  Jakarta:  Rumah  Kitab  Dan Norwegian Centre for Human Rights .
Suryadi, A. (2014). Pendidikan Indonesia menuju 2025: outlook: permasalahan, tantangan & alternatif kebijakan . PT Remaja Rosdakarya.
Wibowo, A. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Zubaedi. (2012). Desain Pendidikan Karakter .
Kencana Prenada Media Group.
Zubaedi, M. A. (2015). Desain Pendidikan Karakter . Prenada Media.