Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Metode Pictorial Riddle Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Pada Siswa SMAN 1 Bontonompo
Sitti Awal 1) , Ahmad Yani 2) , Bunga Dara Amin 3)
Jurusan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2).3) St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel Email: Sittiawal_phisich@ymail.com
Abstrak - Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan one-group-pretest-posttest-design yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar penguasaan konsep Fisika sebelum dan setelah diajar menggunakan metode Pictorial riddle, serta peningkatan penguasaan konsep Fisika sebelum dan setelah diajar menggunakan metode Pictorial Riddle. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI. IPA.5. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah  tes  penguasaan konsep fisika peserta  didik yang  terdiri dari 20 item dalam bentuk pilihan ganda yang telah divalidasi oleh dua orang validator. Data yang terkumpul dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial  (Uji  N-Gain).  Dari  hasil analisis  deskriptif  penguasaan  konsep  siswa  sebelum  diajar  dengan  menggunakan  metode  Pictorial Riddle diperoleh skor tertinggi 12, skor terendah 6, skor rata-rata 8,86 dan standar deviasi 7,77. Adapun hasil analisis setelah diajar dengan  menggunakan  metode Pictorial Riddle  diperoleh skor tertinggi 18, skor  terendah  7,  skor  rata-rata  13,36  dan  standar  deviasi  10,23.  Dari  Uji  N-Gain  diperoleh  N-Gain  = 0,48 yang berarti penguasaan konsep fisika siswa mengalami peningkatan dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Penguasaan konsep, Metode Pictorial Riddle
Abstract – this research is pre experiment with one-group-pretest-posttest-design that aims to determine how the mastery of physics concepts before and after being tauht using  methods pictorial riddle and as well  as  improving  mastery  of  the  concepts  of  physics  before  and  after  being  taught  using  methods pictorial  riddle.  Subjects  in  this  study  is  the  class  XI  IPA.5.  the  date  collections  technique  used  is  the mastery  test  the  concepts  of  physics  students  consisting  of  20  items  in  the  form  of  multiple  choice questions  that  have  been  validated  by  2  validator.  Date  were  analyzed  using  descriptive  analysis techniques and inferential (test N-Gain). descriptive analysis of the results of the mastery of the concepts of physics before taught using methods pictorial riddle earned the highest score of 12, the lowest score of 6, the average score of 8,86  and the  standard deviation  of 7,77. The results of the analysis after  being taught bu using methods pictorial riddle earned the test riddle earned the highest score of 18, the lowest score of 7, the average score of 13,36 and the standard deviation of 10,23. Of N-Gain test retrieved N- Gain  of  0,48  which  means  mastery  of  the  concepts  of  physica  students  has  increased  in  the  medium category test
Keywords : Mastery Test, Methods Pictorial Riddle

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Guru sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat yang  murah  dan  efisien  yang  meskipun sederhana  dan  bersahaja,  tetapi  merupakan
keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan.  Disamping mampu menggunakan peralatan yang tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  keterampilannya  membuat media pembelajaran yang akan digunakannya pada  saat  proses  pembelajaran.  Dengan melihat  fenomena  saat  ini  yang  terjadi  di
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 250
sekolah,  pembelajaran  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  tidak  hanya  berisi  teori dan  rumus  untuk  dihafal,  tetapi  fisika memerlukan  pengertian  dan  penguasaan konsep    yang    dititik  beratkan  pada    proses terbentuknya  pengetahuan  melalui  suatu penemuan dan penyajian data.
Aspek  mendasar  yang  dimiliki  fisika adalah  eksistensinya  sebagai  pengetahuan yang lahir dari pengamatan dan fakta, artinya dalam  memahami  sesuatu  tentang  gejala alam,  fisika  selalu  mendasarkan  kegiatan pengamatan  atau  observasi  dan  memperoleh kebenarannya  secara  empiris  melalui  panca indra. Dari pengamatan dan fakta-fakta inilah terbentuk konsep-konsep fisika yang mendasari  terbentuknya  ilmu  fisika.  Oleh karena  itu  untuk  mentranfer  konsep-konsep fisika  dari  guru  ke  peserta  didik    seharusnya juga  diberikan  penekanan  pada  kegiatan pengamatan secara langsung. Hal ini dimaksudkan  agar  terbentuk  konsepsi  yang jelas dan benar secara keseluruhan.
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep- konsep setelah kegiatan pembelajaran.
Penguasaan  konsep  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami makna  secara  ilmiah  baik  teori  maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Adapun  Indikator  penguasaan  konsep  yaitu seseorang dapat dikatakan menguasai konsep jika  orang  tersebut  benar-benar  memahami konsep  yang  dipelajarinya  sehingga  mampu menjelaskan  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  yang
dimilikinya,  tetapi  tidak  mengubah  makna yang ada di dalamnya.
Metode pictorial riddle memberi kesempatan pada peserta didik untuk berlatih membangun  sendiri  konsep  fisika  melalui ilustrasi berupa gambar-gambar yang ditampilkan. Pictorial  riddle adalah  suatu metode pembelajaran untuk mengembangkan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok kecil maupun  besar  melalui  penyajian  masalah yang disajikan dalam bentuk ilustrasi gambar. Dalam proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru disekolah terutama mata pelajaran  ipa  khususnya  fisika,  disini  siswa dituntut    bukan  hanya  sekedar  menghafal konsep-konsep  fisika  saja,  akan  tetapi  juga lebih  kepada  penguasaan  konsep-konsep fisika  tersebut.  Untuk  menguasai  konsep- konsep  fisika,  dibutuhkan  metode  yang membantu dalam mempermudah menguasainya.  Dan  dimana  kita  ketahui bahwa  metode pictorial  riddle itu  adalah metode  yang  menampilkan  ilustrasi  gambar yang mengandung permasalahan, yang kemudian siswa dituntut untuk menyelesaikan  sendiri  permasalahan  itu, sehingga  dalam  proses  penyelesaian  masalah itulah terbentuk pengetahuan baru yang dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika siswa.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  adalah  diantaranya  hasil penelitian yang dilakukan oleh Dian Marlinasari  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh Penerapan  Metode  Inkuiri  dengan  Media Pictorial Riddle terhadap Hasil Belajar Siswa
dalam Pembelajaran IPA”. Dimana dari hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa media pictorial  riddle memberikan  pengaruh yang sedang terhadap hasil belajar IPA siswa. Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Laili  Mahmudah,  dkk  (2014)  dengan judul  “Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Metode Pictorial Riddle dan Problem Solving ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan  Analisis”.  Dimana  dari  hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penerapan  pembelajaran  dengan metode pictorial  riddle dan problem  solving terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  lain  yang  juga  sesuai  dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan  oleh  Joko  Purwanto,  dkk  (2014) dengan judul ”Efektivitas Model
Pembelajaran  Inkuiri  Tipe Pictorial  Riddle dengan  Konten  Intergrasi-Interkoneksi  pada Materi Suhu dan Kalor terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA”.  Berdasarkan hasil  penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tipe Pictorial Riddle dengan Konten Intergrasi-Interkoneksi efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan kalor  berdasarkan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  metode pembelajaran yang dipandang dapat membantu dan memfasilitasi untuk memudahkan siswa dalam penguasaan konsep  fisika    adalah  metode  pembelajaran pictorial riddle . Metode pembelajaran pictorial riddle merupakan merupakan
metode  pembelajaran  dengan  metode  teka- teki  bergambar,  metode pictorial  riddle adalah salah satu teknik untuk mengembangkan  motivasi  dan  perhatian siswa di dalam diskusi kelompok kecil/besar. Gambar, peragaan atau situasi yang sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan  cara  berpikir  siswa  terutama dalam hal penguasaan konsep fisika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Peranan
Metode Pictorial Riddle terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  pada  Siswa SMAN 1 Bontonompo ”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Metode Pembelajaran

## Pictorial riddle
Metode  pembelajaran pictorial  riddle merupakan salah satu jenis metode penemuan ( Discovery-Inquiry ). Metode penemuan adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang  banyak melibatkan siswa dalam proses-proses mental dalam rangka penemuannya.
1. Teori-Teori yang Mendukung Metode
Pictorial Riddle
a. Carin dan Sund [3] Menurutnya
“ Pictorial  riddles  are  riddles  presented to  the  class  in  picture  or  diagram  form, depicting  some  novel  or  discrepant event.  A  discrepant  event  is  one  that presents  an  inconsistency  between  what the  students  believes  reasonably  should happen  and  what  actually  takes  place ”. Artinya Pictorial  riddle adalah  teka  teki
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 252
b. yang  disajikan  di  dalam  kelas  melalui gambar atau diagram yang menggambarkan  beberapa  cerita  atau kejadian  yang  berbeda.  Sebuah  kejadian
yang berbeda adalah salah satu penyajian  yang  tidak  konsisten  antara apa yang para siswa percaya akan terjadi dan apa yang sebenarnya terjadi.
c. Trowbridge  and  Bybee  [3]  Menurutnya pictorial  riddle adalah  ” Picture  or drawings  made  by  the  teacher  to  elicit students response ”. Artinya gambar atau peragaan  yang  dibuat  oleh  guru  untuk menimbullkan respon siswa.
d. Enco Mulyasa  [2] Menurutnya Pictorial riddle adalah salah satu metode mengajar  yang  dapat mengembangkan motivasi  dan  minat  siswa dalam  diskusi
kelompok  kecil  maupun  besar. Gambar, peragaan,
atau situasi yang
sesungguhnya  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan kreatif pada siswa.
e. Kristianingsih  [4]  Menurutnya Pictorial riddle adalah  suatu  model  pembelajaran untuk  mengembangkan  aktivitas  siswa dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun besar  melalui  penyajian  masalah  yang disajikan dalam bentuk ilustrasi gambar.
f. Roestiyah  [3]  Metode  pembelajaran pictorial  riddle disebut  juga  dengan metode  teka  -  teki  bergambar,  metode pictorial  riddle adalah  salah  satu  teknik untuk  mengembangkan  motivasi  dan perhatian  siswa  di  dalam  diskusi
kelompok kecil/besar. Gambar, peragaan atau  situasi  yang  sesungguhnya  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  cara berpikir kritis dan kreatif siswa
g. Sund  [4]        Metode pictorial  riddle merupakan  salah  satu  metode  yang termasuk kedalam model inkuiri.
Metode pictorial  riddle  a dalah  suatu metode atauteknik untuk mengembangkan  aktivitas  siswa  dalam diskusi  kelompok  kecil  maupun  besar, melalui penyajian masalah yang disajikan  dalam  bentuk  ilustrasi.  Suatu pictorial  riddle,  riddle biasanya  berupa gambar,  baik  di  papan  tulis,  papan poster, maupun diproyeksikan dari suatu transpar ansi,kemudian
guru mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan riddle itu.
Berdasarkan pengertian metode pictorial riddle yang telah dikemukakan oleh beberapa para  ahli  di  atas,  maka  dapat  dikemukakan bahwa  metode pictorial  riddle adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  konstruktivis melalui  penyajian  masalah  dalam  bentuk ilustrasi  gambar  yang  diharapkan  memotifasi peserta didik untuk menyelesaikannya, sehingga  terbentuklah  pengetahuan  baru dalam  proses  pemecahan  masalah  yang dilalui.
2. Langkah - langkah Metode Pembelajaran Pictorial Riddle Adapun sintaks pembelajaran dari metode Pictorial  riddle menurut  beberapa ahli diantaranya:
a. Trowbridge  and  Bybee  [3],  menurutnya langkah-langkah dalam merancang pictorial riddle adalah sebagai berikut:
1. Memilih beberapa konsep atau prinsip  yang  ingin  diajarkkan  atau diutamakan.
2. Gambar sebuah gambar atau
tunjukkan sebuah ilustrasi yang mendemonstrasikan konsep tersebut.
3. Sebuah  alternatif  yang  lain  adalah memanipulasi  suatu pictorial  riddle dan meminta siswa untuk mengetahui apa yang salah dalam gambar.
4. Merancang  serangkaian  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  gambar, yang akan membantu siswa memperoleh pengetahuan dari
prinsip-prinsp yang diajarkan.
b. menurutnya Langkah pembelajaran pictorial riddle dimulai dengan menyajikan  masalah  dalam  bentuk gambar,
mengumpulkan dan memverifikasi data secara berkelompok,
kemudian  siswa  melakukan  pengamatan pada gambar yang mengandung permasalahan, setelah itu siswa melakukan  diskusi  untuk  merumuskan penjelasan,  dan  yang  terakhir  siswa mengadakan  analisis  untuk  melakukan tanya jawab.
c. langkah  pembelajaran  pictorial  riddle adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  atau  peragaan  di papan  tulis,  papan  poster,  atau  layar kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  gambar  untuk
membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun besar.  Suatu riddle biasanya  berbentuk gambar  yang  diperlihatkan  secara  jelas kepada siswa kemudian diajukan pertanyaan berdasarkan riddle oleh guru. Langkah  selanjutnya  adalah  penyajian masalah  dalam  bentuk  media  grafis sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  belajar  dan  membantu siswa  memahami  materi  pelajaran. Siswa dapat melatih kemampuan berpikir  melalui riddle yang  sudah dirancang oleh guru karena siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
langkah-langkah pembelajaran pictorial  riddle yang  telah dikemukakan  oleh  para  ahli  diatas,  maka dalam  penelitian  ini  diadaptasi  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menampilkan  masalah  dalam  bentuk gambar.
2. Mengamati tampilan gambar yang mempublikasikan masalah.
3. Merumuskan permasalahan yang terdapat dalam gambar.
4. Mengumpulkan data/informasi dari rangkaian jawaban gambar yang ditampilkan.
5. Melakukan  diskusi  terkait  gambar  yang telah ditampilkan.
6. Menyatukan  argumen  dan  pendapat mereka  terkait  gambar  yang  telah ditampilkan.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 254
7. Mempresentasikan  hasil  diskusi  yang telah dilakukan dalam kelompoknya.
8. Melakukan tanya jawab antar kelompok.
Tabel  1. Langkah-langkah  Metode  Pembelajaran Pictorial  Riddle Berdasarkan  Hasil  Adaptasi dari Beberapa Pendapat Ahli
A. Kegiatan Awal Kegiatan Guru Kegiatan siswa - Guru mempersiapkan peserta didik untuk belajar
- Guru menyampaikan indikator pencapaian KD pembelajaran
- Guru memotifasi peserta  didik dengan menampilkan gambar yang mengandung
permasalahan - Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa  kelompok - Peserta didik bersiap untuk belajar - Peserta didik mendengarkan penyampaian indikator pencapaian KD pembelajaran - Peserta  didik memperhatikan tampilan gambar yang mengandung permasalahan - Peserta didik membentuk beberapa kelompok
B. Kegiatan Inti
1. Guru  menampilkan  masalah  dalam  bentuk gambar.
2. Guru  menyuruh  peserta  didik  mengamati tampilan  gambar  yang  mempublikasikan masalah.
3. Guru  menyuruh  peserta  didik  merumuskan permasalahan yang terdapat dalam gambar.
4. Guru menyuruh peserta didik mengumpulkan data/informasi dari rangkaian jawaban gambar yang ditampilkan.
5. Guru  menyuruh  peserta  didik  melakukan diskusi terkait gambar yang telah ditampilkan.
6. Guru  menyuruh  peserta  didik  menyatukan argumen  dan  pendapat  mereka  terkait gambar yang telah ditampilkan.
7. Guru menyuruh peserta didik mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan dalam kelompoknya.
8. Guru  menyuruh  peserta  didik  melakukan tanya jawab antar kelompok
1. Peserta didik mengamati masalah yang ditampilkan dalam bentuk gambar 2. Peserta  didik  mengamati  tampilan gambar yang mempublikasikan masalah 3. Peserta didik merumuskan permasalahan  yang  terdapat  dalam gambar. 4. Peserta didik mengumpulkan data/informasi  dari  rangkaian  jawaban gambar yang ditampilkan
5. Peserta didik melakukan diskusi terkait gambar yang telah ditampilkan
6. Peserta  didik  menyatukan  argumen dan  pendapat  mereka  terkait  gambar yang telah ditampilkan.
7. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  dalam kelompoknya.
8. Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab antar kelompok
9. Kegiatan Akhir
- Guru membimbing peserta didik dalam merangkum materi pembelajaran
- Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah dan dikumpul pada pertemuan berikutnya
- Guru mengingatkan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
- Guru memberikan pesan-pesan moral
kepada peserta didik - Peserta didik dalam merangkum materi pembelajaran - Peserta didik menerima tugas dari guru untuk dikerjakan di rumah dan dikumpul pada pertemuan berikutnya
- Peserta didik mencatat materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
- Peserta didik menerima pesan-pesan moral kepada peserta didik.
3. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode
Pembelajaran Pictorial Riddle
Seperti halnya model pembelajaran yang lain,  model  pembelajaran Pictorial  riddle juga mempunyai kelebihan maupun kekurangan. Adapun kelebihan model pembelajaran Pictorial Riddle , antara lain:
1. Siswa  lebih  memahami  konsep-konsep dasar  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk mengeluarkan ide-idenya.
2. Melalui  teka-teki  bergambar,  materi yang diberikan dapat lebih lama terekam dalam ingatan siswa.
3. Mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis sehingga  siswa  mampu  mengeluarkan inisiatifnya sendiri.
4. Mendorong  siswa  untuk  dapat  berpikir intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya sendiri.
5. Meningkatkan motivasi belajar siswa.
6. Siswa  tidak  hanya  belajar  tentang konsep-konsep  dan  prinsip-  prinsip,
tetapi  ia  juga  mengalami  proses  belajar tentang pengarahan diri sendiri, tanggung jawab, dan komunikasi sosial.
7. Dapat  membentuk  dan  mengembangkan konsep diri pada diri siswa.
8. Dapat  memperkaya  dan  memperdalam materi  yang  dipelajari  sehingga  materi dapat bertahan lama di dalam ingatan.
Adapun kekurangan model pembelajaran Pictorial Riddle , antara lain:
1. Siswa  yang  terbiasa  belajar  dengan hanya  menerima  informasi  dari  guru
akan  kesulitan  jika  dituntut  untuk berpikir sendiri.
2. Guru  dituntut  mengubah  kebiasaan mengajarnya  yang  mulanya  sebagai pemberi  atau  penyaji  informasi  menjadi sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar.
3. Banyaknya  kebebasan  yang  diberikan siswa  dalam  belajar  tidak  menjamin bahwa  siswa  belajar  dengan  tekun, penuh aktivitas, dan terarah.
4. Berbagai  sumber  belajar  dan  fasilitas yang  dibutuhkan  tidak  selalu  mudah disediakan.
5. Siswa membutuhkan lebih banyak bimbingan guru untuk melakukan penyelidikan  atau  pun  aktivitas  belajar lain.
6. Penggunaan  model  pembelajaran  ini pada kelas besar  serta jumlah guru yang terbatas  membuat  tidak  optimalnya pembelajaran.

## B. Pengertian Konsep
Berikut  ini  adalah  beberapa  definisi konsep  menurut  para  ahli:  Menurut  [7] konsep  secara  umum  dapat  dirumuskan pengertiannya  sebagai  suatu  representasi abstrak  dan  umum  tentang  sesuatu.  Sebagai suatu  representasi  abstrak  dan  umum  tentu saja kosep merupakan suatu hal yang bersifat mental. Representasi sesuatu itu terjadi dalam pikiran.  Konsep  adalah  suatu  medium  yang menghubungkan  subjek  penahu  dan  objek yang  diketahui,  pikiran  dan  kenyataan. Menurut [5] pengertian konsep adalah satuan arti  yang  mewakili  sejumlah  objek  yang
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 256
mempunyai  ciri  yang  sama.  Orang  yang memiliki konsep mampu mengadakan
abstraksi terhadap objek-objek yang dihadapi,  sehingga  objek-objek  ditempatkan dalam golongan tertentu. Objek-objek dihadirkan  dalam  kesadaran  orang  dalam bentuk  representasi  mental  tak  berperaga. Konsep  sendiri  pun  dapat  dilambangkan dalam bentuk suatu kata (lambang bahasa).
Berdasarkan  pengertian  konsep  yang telah dikemukakan oleh beberapa para ahli di atas, maka dapat dikemukakan bahwa konsep adalah  suatu  abstraksi  yang  mewakili  suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,  atau  hubungan-hubungan yang  mempunyai  atribut-atribut  yang  sama. Konsep  diperlukan  untuk  memperoleh  dan mengkomunikasikan  pengetahuan,  karena dalam  menguasai  konsep  kemungkinan memperoleh pengetahuan baru tidak terbatas.

## C. Pengertian Konsep dalam Fisika
Konsep-konsep  fisika  dipahami  melalui analisis  dan  hasilnya  digunakan  untuk mengidentifikasi  cara  menerapkan  konsep tersebut.  Pada  akhirnya  hasil  analisis  itu berbentuk  struktur  konsep  yang  merupakan pokok  gagasan  dari  konsep  yang  telah dianalisis.  Struktur  konsep  inilah  yang kemudian dijadikan pegangan dalam penerapannya.  Struktur  konsep  fisika  dapat kita bedakan berdasarkan objek dan fenomena  yang  dipelajari  dalam  konsep tersebut.  Konsep  adalah  sebuah  ide  yang diekspresikan  dengan  simbol  atau  kata. Konsep dibagi dua yaitu, simbol dan definisi.
Ciri-ciri konsep:
1. Konsep  merupakan  buah  fikiran  yang dimiliki seseorang. Konsep itu semacam simbol.
2. Konsep  itu  timbul  sebagai  hasil  dari pengalaman  manusia  dengan  lebih  dari satu benda, peristiwa atau fakta. Konsep itu adalah suatu generalisasi.
3. Konsep  adalah  hasil  berfikir  abstrak manuasia  yang  merangkum  banyak pengalaman.
4. Konsep  menyangkut  keterkaitan  fakta- fakta atau pemberi pola pada fakta-fakta.
5. Suatu  konsep  dapat  dianggap  kurang tepat disebabkan timbulnya pengetahuan baru  sehingga  konsep  tersebut  harus mengalami perubahan.
6. Konsep  itu  berguna  untuk  membuat ramalan atau tafsiran.
Contoh:
Konsep percepatan:  Simbol (a) = V/ t Definisinya  Konsep  percepatan  itu meliputi  percepatan  yang  semakin  cepat (biasa disebut percepatan saja) dan percepatan  yang  semakin  lambat  (biasa disebut perlambatan).
a) Prinsip dalam ilmu Fisika
Jika  hukum  mempunyai  cakupan  yang luas,  maka  prinsip  mempunyai  cakupan yang  terbatas.  Prinsip  dan  hukum memiliki  kemiripan,  hanya  pernyataan sebuah prinsip kurang umum, sedangkan pernyataan  dikategorikan  dalam  hukum memiliki cakupan luas. Hanya
pernyataan sebuah prinsip kurang umum,  sedangkan  pernyataan  yang
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 257
dikategorikan  kedalam  hukum  memiliki cakupan yang luas.
Contoh: Prinsip Archimedes
Prinsip Pascal
b) Hukum dalam ilmu Fisika
Hukum  fisika  ialah  generalisasi  ilmiah berdasarkan  pada  pengamatan  empiris. Hukum  alami  ialah  kesimpulan  yang diambil  dari,  atau  hipotesis  yang ditegaskan oleh eksperimen ilmiah. Hukum  fisika  berbeda  dari  teori  ilmiah dengan  kesederhanaannya.  Teori  ilmiah memiliki banyak persamaan sifat sebagai  hukum,  namun  umumnya  lebih kompleks  dari  pada  hukum;  mempunyai banyak  komponen  bagian,  dan  lebih mungkin berubah sebagai kumpulan data percobaan yang tersedia dan
pengembangan analisa. Contoh:
Hukum  I  Newton  yang  menyatakan “sebuah benda yang dinamakan cenderung  diam  dan  benda  yang bergerak  cenderung  tetap  bergerak dengan  kecepatan  tetap  jika  tidak  ada Gaya  luar  yang  bekerja  pada  benda  itu ∑F = 0.”
c) Teori dalam ilmu fisika.
Teori  adalah  serangkaian  bagian  atau variabel,  defenisi,  dan  dalil  yang  saling berhubungan yang menghadirkan sebuah pandangan sistematis mengenai fenomena  dengan  menentukan  variabel, dengan  menentukan  antara  dengan maksud menjelaskan fenomena alamiah.
Teori  juga  merupakan  suatu  hipotesisi yang telah terbukti kebenarannya. Manusia membangun teori untuk menjelaskan, meramalkan, dan menguasai fenomena tertentu (misalnya, benda-benda  mati,  kejadian-kejadian  di alam,  pada  tingkah  laku  hewan).  Sering kali,  teori  dipandang  sebagai  suatu model atas kenyataan (misalnya: apabila kucing mengeong berarti minta makan).

## D. Pengertian Penguasaan Konsep
Pengertian  penguasaan  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan  pengetahuan,  kepandaian  dan sebagainya.  Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  penguasaan  adalah pemahaman.  Pemahaman  bukan  saja  berarti mengetahui yang sifatnya mengingat (hafalan) saja, tetapi mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk  lain atau dengan  kata- kata  sendiri  sehingga  mudah  dimengerti makna  bahan  yang  dipelajari,  tetapi  tidak mengubah arti yang ada didalamnya.
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep- konsep setelah kegiatan pembelajaran.
Penguasaan  konsep  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami makna  secara  ilmiah  baik  teori  maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Adapun  Indikator  penguasaan  konsep yaitu  seseorang  dapat  dikatakan  menguasai konsep  jika  orang  tersebut  benar-benar memahami konsep yang dipelajarinya sehingga mampu menjelaskan dengan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 258
menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan  yang  dimilikinya,  tetapi  tidak mengubah makna yang ada di dalamnya.
Sedangkan Indikator yang lebih komprehensif  dikemukakan  oleh  Bloom (dalam  Ali,  2012:6)  adalah  sebagai  berikut: Mengingat  (C1)  yakni  kemampuan  menarik kembali informasi yang tersimpan; Memahami (C2) yakni kemampuan
mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki; Mengaplikasikan  (C3)  yakni  kemampuan menggunakan suatu prosedur guna menyelesaikan  masalah  atau  mengerjakan tugas;  Menganalisis  (C4)  yakni  kemampuan menguraikan  suatu  permasalahan  atau  objek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana  keterkaitan  antar  unsur-unsur tersebut; Mengevaluasi (C5) yakni kemampuan  membuat  suatu  pertimbangan berdasarkan  criteria  dan  standar  yang  ada serta;  Membuat  (C6)  yakni  kemampuan menggabungkan  beberapa  unsur  menjadi suatu bentuk kesatuan.

## III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
a. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis  Penelitian  ini  yaitu  penelitian Pra-Eksperimen.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di
SMAN 1 Bontonompo Tahun Ajaran 2014/2015
b. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian:
a) Variabel bebas yaitu metode pictorial riddle
b) Variabel  terikat  yaitu  penguasaan konsep Fisika
2. Desain Penelitian:
Penelitian  ini  menggunakan One-Group
Pretest-  Posttest Design : O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 =   Penguasaan konsep fisika peserta didik sebelum pengajaran pictorial riddle
X    =    Perlakuan  kepada  peserta  didik  yaitu pengajaran
O2   =       Penguasaan  konsep  Fisika    peserta didik    setelah  pengajaran  metode
pictorial riddle

## B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian oleh kelas XI SMAN 1 Bontonompo Tahun Ajaran 2014/2015

## C. Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  penelitian adalah sebagai berikut:
1. Metode Pictorial  riddle adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  kontruktivis melalui penyajian masalah dalam bentuk ilustrasi gambar yang diharapkan memotifasi peserta didik untuk menyelesaikannya sehingga terbentuklah pengetahuan baru dalam proses pemecahan masalah yang dilalui, dengan langkah-langkah pembelajaran yang dimulai  dengan  menampilkan  masalah dalam bentuk gambar, mengamati tampilan gambar yang mempublikasikan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 259
q p S M M t t p pbi   
2. masalah,  merumuskan  permasalahan yang terdapat dalam gambar, mengumpulkan data/informasi dari rangkaian jawaban gambar yang ditampilkan,  melakukan  diskusi  terkait gambar yang telah ditampilkan, menyatukan  argumen  dan  pendapat mereka  terkait  gambar  yang  telah ditampilkan,  mempresentasikan  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  dalam kelompoknya,  serta  melakukan  tanya jawab antar kelompok.
3. Penguasaan konsep merupakan kemampuan  siswa  dalam  memahami makna  secara  ilmiah  baik  teori  maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  dinyatakan  dalam  skor  melalui  tes pilihan ganda meliputi indikator
C 1 (ingatan), C 2 (pemahaman), C 3 (penerapan),  C 4 (analisis),  C 5 (sintesis), dan C 6 (evaluasi) .

## D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  tahap yang paling menentukkan dalam pelaksanaan
penelitian ini. Data yang diperoleh ditentukkan  oleh  instrumen  pengumpulan data yang benar
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu  tes penguasaan konsep fisika peserta didik.

## E. Instrumen Penelitian
Tes  yang  digunakan  sebagai  pengumpul data  variabel  penguasaan  konsep  fisika dengan  ranah  kognitif  yang  meliputi  ingatan (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  penerapan  (C 3 ),
analisis  (C 4 ),  sintesis  (C 5 ),  dan  evaluasi  (C 6 ). Bentuk  instrument  dalam  penelitian  ini adalah multiple choice test (pilihan ganda).

## 1. Tahap Pertama
Penyusunan  test  berdasarkan  kisi  –  kisi test  sesuai  dengan  isi  materi  yang tertuang  dalam  konsep  dan  sub  konsep sejumlah 40 item soal.

## 2. Tahap Kedua
Pada tahap ini dilakukan uji coba  untuk mengetahui validitas setiap item test. Uji validitas  diguanakan  untuk  mengetahui kualitas terhadap instrument yang digunakan dalam penelitian ini. Pengujian  validitas  setiap  item  test dengan menggunkan rumus yang dikemukakan  oleh  (Arikunto,  2013:93) yakni sebagai berikut:
Dengan:
 pbi = Koefisien korelasi biseral
Mp =  Rerata  skor  dari  subyek  yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya. Mt
= Rerata skor total
St = Standar deviasi dari skor total P =  Proporsi  siswa  yang  menjawab benar
q =    Proporsi  siswa  yang  menjawab salah(q = 1 - p)
Valid  tidaknya  item  ke-i  ditunjukkan dengan membandingkan nilai pbi  (i) dengan nilai  rtabel  pada  taraf  signifikan  =  0,05 dengan kriteria sebagai berikut:
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 260
a. Jika  Nilai pbi  ( i )  ≥ r tabel ,  item
dinyatakan valid
b. Jika Nilai pbi  ( i ) < r tabel , item dinyatakan invalid atau Drop Item  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan mempunyai  relibialitas  tes  yang  tinggi selanjutnya  digunakan  untuk  tes  penguasaan konsep  fisika.  Untuk  menghitung  reliabilitas tes  penguasaan  konsep  fisika  digunakan rumus Kuder-Richardson-20 (KR-20) sebagai berikut:
Keterangan:
r
11
= Reliabilitas secara keseluruhan p =  proporsi  subjek  yang  menjawab item    dengan benar q =  proporsi  subjek  yang  menjawab item salah (q = 1-p ) n = banyaknya item S =    Standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah akar varians) x = Simpangan X dari  X , yang di cari dari X- X S2 =  varians  selalu  di  tuliskan  dalam bentuk kuadrat, karna standard
deviasi kuadrat
N = banyaknya subyek pengikut tes

## F. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga tahap yakni: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
a. Tahap Persiapan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini
adalah:
1) Berkonsultasi dengan kepala sekolah  dan  guru  bidang  studi Fisika SMAN 1 Bontonompo untuk meminta izin melaksanakan penelitian.
2) Menentukan  materi  yang  akan dijadikan sebagai materi penelitian.
3) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
4) Menyusun instrumen penelitian dalam bentuk  tes pilihan ganda dan
LKS.
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini mulai dilaksanakan proses belajar  mengajar  pada  kelas  yang  sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan. Proses mengajar dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  dimana kelas  yang  diteliti  dengan  menggunakan metode pictorial  riddle pada  peserta didik.
c. Tahap Akhir
Setelah  seluruh  kegiatan  pengajaran dilaksanakan maka dilakukan tes penguasaan konsep fisika. Tes penguasaan konsep fisika diberikan pada kelas  yang  diajar  dengan  menggunkana pembelajaran berdasarkan tingkat perkembangan  kognitif  pada  peserta didik.

## G. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  N-gain. Analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  penguasaan  konsep  peserta
                2 2 1 s pq s n n r ii
didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  metode  pembelajaran pictorial riddle peserta  didik,  sedangkan  analisis  N-
gain digunakan
untuk mengetahui peningkatan yang
terjadi sesudah pembelajaran.
a. Analisis Deskriptif Teknik analisis deskriptif yang digunakan  untuk  penguasaan  konsep  adalah penyajian  data  berupa  skor  rata-rata,  standar deviasi,  frekuensi  komulatif,  skor  maksimal, dan skor minimal.
Untuk  menghitung  skor  rata-rata  digunakan persamaan:
n x x i  
dengan:
X =  skor rata-rata ∑X =  jumlah skor keseluruhan N = jumlah individu skor
Untuk menghitung standar deviasi digunakan persamaan:
) 1 ( ) ( 2     n x x S i
dengan:
X = nilai rata-rata
X i =nilai gain yang diperoleh peserta didik
N =jumlah peserta didik
S= standar deviasi
b. Analisis N-Gain
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut:
pre maks pre post S S S S g    keterangan: post S = Skor tes akhir pre S = Skor tes awal
maks S =  Skor  maksimum  yang  mungkin dicapai.
Kriteria  tingkat  N  Gain  menurut  Hake yang ada pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkat  N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g< 0,3 Rendah Setelah nilai rata-rata gain yang dinormalisasi, maka selanjutnya dibandingkan untuk melihat perbedaan peningkatan kemampuan penguasaan konsep. Jika  nilai-nilai    yang  diperoleh  lebih  tinggi dari  pada  sebelumnya  dengan  melihat peningkatan  N-Gain  berada  pada  kriteria sedang  dan  tinggi  maka  pembelajaran tersebut efektif dalam peningkatan kemampuan penguasaan konsep
dibandingkan pembelajaran lain.

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika siswa      sebelum  diajar  dengan  metode
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 262
pictorial  riddle dan  setelah  diajar  dengan metode pictorial riddle yaitu:
Tabel  1. Statistik  Skor  Tingkat  Penguasaan Konsep  Fisika  Siswa  Sebelum  dan
Setelah  Diajar  dengan  Metode Pictorial Riddle Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 33 33 Skor ideal (maks) 20 20 Skor tertinggi 12 18 Skor terendah 6 7 Skor rata-rata 8,86 13,36 Standar deviasi 7,77 10,23
Sebelum  diajar  dengan  metode pictorial riddle skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa pada pretest ¸  yaitu  12  dan  skor  terendahnya adalah 6, sehingga skor rata-rata 8,86 dengan standar  deviasi  7,77.  Setelah  diajar  dengan metode pictorial  riddle ,  skor  pada posttest berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi  18  dan skor  terendah  menjadi  7  sehingga  skor  rata- rata 13,36 dengan standar deviasi 10,23. Tabel 2. Kategorisasi Skor Penguasaan Konsep Fisika Siswa
No Skor Frekuensi Kategori Pre- Test Post- Test 1. 0 –   3 0 0 Sangat Rendah 2. 4–   8 16 2 Rendah 3. 9 – 12 17 7 Sedang 4. 13 – 16 0 23 Tinggi 5. 17 – 20 0 1 Sangat Tinggi Berikut grafik kategorisasi skor
peningkatan penguasaan konsep fisika siswa.
Grafik 1. Kategorisasi Skor Penguasaan
Konsep Fisika Siswa
2. Uji N-gain Untuk
mengetahui peningkatan penguasaan  konsep  fisika  siswa  berada  pada kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi  maka dianalisis dengan analisis N-Gain Ternormalisasi.  Penguasaan  konsep  fisika yang terjadi sebelum dan setelah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi (N-Gain).
Besar  peningkatan  penguasaan  konsep fisika  pada  siswa  secara  menyeluruh  (satu kelas)  pada    Kelas  XI  IPA.5  SMAN  1 Bontonompo,  dapat  diketahui  dari  Uji-Gain melalui  skor  rata-rata pretest dan posttest siswa. Nilai Gain yang diperoleh sebesar 0,48 dan  berada  pada  kategori  sedang  dengan melihat tabel kriteria N-gain menurut Richard (2002).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  penguasaan konsep  fisika  siswa  setelah  diajar  dengan metode pictorial  riddle berada  pada  kategori “sedang”
0 3 6 9 12 15 18 21 24 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 16 17 0 0 0 2 7 23 1 Pretest Posttest
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Tingkat Penguasaan Konsep Fisika Siswa  pada Kelas XI IPA.5 SMAN 1 Bontonompo, Berdasarkan Rentang Gain
Kriteria Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) Rata-rata Gain Ternormalisasi Tinggi g>0,70 5 15,15 0,48 Sedang 0,70≥g≥0,30 22 66,67 Rendah g<0,30 6 18,18 Jumlah 33 100

## B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk penelitian  pra  eksperimen  dengan  desain yang  digunakan One-Group  Pretest-Posttest Design .  dalam  proses  pembelajaran  disetiap pertemuan  disesuaikan  dengan  langkah- langkah    pembelajaran  yang  telah  disusun dalam  prosedur  penelitian  dan  menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan. Penelitian  ini  membandingkan  skor  tingkat Penguasaan  Konsep  Fisika  siswa  sebelum dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan metode  pictorial  riddle    pada  satu  kelas sebagai sampel.
Selama proses belajar mengajar berlangsung  di  setiap  pertemuan,  guru mengkondisikan  kegiatan  belajar  sesuai dengan  fase-fase  metode pictorial  riddle secara  terstruktur.  Dalam  penelitian  pra- eksperimen  ini  dilakukan  beberapa  tahapan yaitu  tahap pretest ,  tahap  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode pictorial riddle , dan tahap posttest .
Melalui  ketiga  tahap  tersebut  diperoleh data  hasil  penelitian  dimana  hasil  belajar siswa dapat diperoleh dari proses pembelajaran  yang  diukur  melalui  tes. Kegiatan  tes  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu pretest (tes  sebelum  proses  pembelajaran)
dan posttest (tes setelah proses pembelajaran),  dari  hasil pretest dan posttest ini  dapat  diketahui  besarnya  peningkatan penguasaan  konsep  fisika  peserta  didik terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  penguasaan  konsep  fisika  siswa dapat  diperoleh  dengan  melakukan Pretest dan Posttest ,  dari  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan  analisis  deskriptif dapat dikemukakan bahwa terjadi Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika siswa pada  materi  usaha  dan  energi  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran pictorial riddle.
Hasil  analisisi  deskriptif    yang  didapat pada Posttest lebih  besar  dari  pada Pretest dimana hasil posttest menunjukkan skor rata- rata  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Dilihat  pada  tabel  distribusi  tabel  4.1  dan tabel  4.2  terlihat  jelas  bahwa  skor  hasil belajar fisika sebelum dan setelah menggunakan metode pictorial riddle diperoleh  hasil  yang  berbeda.  Dilihat  dari skor  rata-rata  pada  N-gain  menunjukkan bahwa  metode pictorial  riddle memiliki peranan  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  fisika  siswa.  Dimana  uji  N-gain menunjukkan penguasaan konsep fisika siswa
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 264
kelas  XI  IPA.5  SMAN  1  Bontonompo kategori Sedang.
Oleh  karena  itu,  penelitian  yang  telah dilakukan  ini  sesuai  dengan  beberapa  jurnal hasil  penelitian  sebelumnya,  diantaranya hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian Marlinasari  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh Penerapan  Metode  Inkuiri  dengan  Media Pictorial Riddle terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA”. Dimana dari hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa media pictorial  riddle memberikan  pengaruh yang sedang terhadap hasil belajar IPA siswa. Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Laili  Mahmudah,  dkk  (2014)  dengan judul  “Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Metode Pictorial Riddle dan Problem Solving ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan  Analisis”.  Dimana  dari  hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penerapan  pembelajaran  dengan metode pictorial  riddle dan problem  solving terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  lain  yang  juga  sesuai  dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan  oleh  Joko  Purwanto,  dkk  (2014) dengan judul ”Efektivitas Model
Pembelajaran  Inkuiri  Tipe Pictorial  Riddle dengan  Konten  Intergrasi-Interkoneksi  pada Materi Suhu dan Kalor terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA”.  Berdasarkan hasil  penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tipe Pictorial Riddle dengan Konten Intergrasi-Interkoneksi efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan
kalor  berdasarkan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  metode pictorial  riddle memiliki peranan  terhadap  siswa  dalam  memperoleh penguasaan  konsep  fisika  lebih  baik.  Jadi salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika siswa  pada  pokok  bahasan  usaha  dan  energi adalah  dengan  metode pictorial  riddle pada siswa kelas XI IPA.5 SMAN 1 Bontonompo.

## V. PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Penguasaan konsep fisika siswa sebelum diajar  menggunakan  metode Pictorial Riddle pada siswa SMAN I Bontonompo Tahun  Ajaran  2014/2015  skor  rata-rata adalah 8,86
2. Penguasaan  konsep  fisika  siswa  setelah diajar  menggunakan  metode Pictorial Riddle pada siswa SMAN I Bontonompo Tahun  Ajaran  2014/2015  skor  rata-rata adalah 13,36
3. Terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep fisika  siswa  SMAN  1  Bontonompo setelah  diajar  menggunakan  metode Pictorial  Riddle dalam  kategori  sedang, sehingga  metode Pictorial  Riddle dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tuaku dan  seluruh        keluargaku  tercinta  atas segala  doa  dan  bantuan  baik  moril maupun material
2. Bapak  Dr.  Ahmad  Yani,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Ibu  Bunga  Dara Amin  M.Ed. selaku  pembimbing  II  atas kesediaan  dan  kesungguhannya  dalam memberikan  bimbingan  dengan  sabar dan bijaksana serta memberikan dorongan  dari  awal  hingga  akhir penulisan skripsi ini.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  bapak
Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  ketua  dan Sekretaris Prodi Pendidikan fisika
Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
4. Rekan-rekan mahasiswa terkhusus kepada  kelas  B  fisika  angkatan  2011 yang  telah  memberikan  saran  dan motivasinya

## PUSTAKA
[1] Fauziah,  dkk.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Tipe  Pictorial
riddle  dalam  Bentuk  Animasi  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  2  Batusangkar. Pillar  Of Physics Education , Vol. 2
[2] Mahmudah,  dkk.  2014.  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Metode  Pictorial riddle dan Problem Solving Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kemampuan Analisis. Jurnal Education , Vol. 3, No II
[3] Marlinasari.  2013. Pengaruh  Penerapan Metode  Inkuiri  dengan  Medi  Pictorial Riddle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPA .  Pontianak: Universitas Tanjungpura
[4] Purwanto.  2014.  Efektivitas  Model
Pembelajaran  Inquiri  Tipe Pictorial riddle dengan Konten Integrasi-
Interkoneksi  pada  Materi  Suhu  dan Kalor  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Inquiri ,  Vol.
X, NO. 2
[5] Bahri.  2000. Ilmu  Tentang  Konsep . Yogyakarta: Kanisius
[6] Punaji. 2013. Motode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .
Malang: Kencana
[7] Sudarminta.  2002. Epistemologi  Dasar: Pengantar Filsafat Pengetahuan.
Yogyakarta: Kanisiu.
[8] Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[9] Hake, Richard. 2002. Analyzing Change/ Gain Scores. (Online), (http://list.asu.edu),  diakses  32  April 2015.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 266