## Pengaruh  Budaya  Senioritas  terhadap Kepercayaan Diri pada Siswa
Nabila Safitri 1 , Heru Mugiarso 2
Universitas Negeri Semarang, Indonesia 1,2
nabilasafitri_25 @students.unnes.ac.id
Submitted:
2021-11-10
Revised:
2021-11-27 Accepted: 2021-12-11 Copyright holder:
© Safitri, N., & Mugiarso, H. (2022).
This article is under:
How to cite: Safitri, N., & Mugiarso, H. (2022). Pengaruh Budaya Senioritas terhadap  Kepercayaan  Diri.  Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy, 4(1), 1-11. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.124
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  determine  the  description  of seniority  culture,  self-confidence  description,  and  to  analyze  the influence of seniority culture on self-confidence in MTs students. in  the  district  of  Reban.  The  research  was  conducted  using correlational  descriptive  quantitative  research  methods.  The research  subjects  were  60  students  from  151  students  with  a sampling  technique  that  was  simple  random  sampling.  The instrument used in this study consisted of the Seniority Scale and the  Confidence  Scale.  The  validity  of  the  test  using  the  product moment  formula  and  reliability  using  the  alpha  formula  and  to analyze  the  data  using  descriptive  analysis  and  simple  linear regression  analysis.  The  results  of  the  analysis  show  that  the significance  value  for  the  influence  of  seniority  culture  on  self- confidence is 0.000 <0.05 and the calculated F value is 7.692 > F table  1.671,  so  it  can  be  concluded  that  there  is an  influence of seniority  culture  on  self-confidence  with  the  magnitude  of  the influence of seniority culture on self-confidence is by 50.5%

## KEYWORDS: Seniority Culture and Confidence

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  adanya pertumbuhan dan  perkembangan  inilah  manusia  dapat  mempertahankan  keberlangsungan  hidupnya.  Manusia akan bertumbuh dan berkembang sesuai dengan tahapannya tentu adanya dukungan dari orang lain. Salah  satunya  adalah  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah.  Sekolah  adalah  lembaga pendidikan  formal  dalam  rangka  pelaksanaan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  yang  bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa baik aspek moral-spiritual, intelektual, emosional, dan sosial (Susilawati, 2018).
Siswa merupakan salah satu elemen sekolah yang bertujuan untuk memiliki suatu ketrampilan, pengalaman, kepribadian dan akhlak yang baik, serta sikap mandiri dalam suatu proses pembelajaran di  sekolah.  Tugas  seorang  siswa  selain  untuk  belajar  yaitu  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  di sekolah. Salah satu bentuk dari sikap partisipasi aktif antara lain siswa harus berani dan percaya diri selama  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  fenomena  di  lapangan  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan untuk percaya diri. Penerapan budaya senioritas menjadi salah satu penyebab timbulnya kepercayaan diri yang rendah. Hal ini harus segera diselesaikan dengan berbagai upaya, yaitu dengan cara menerapkan budaya senioritas yang positif, karena dengan adanya budaya senioritas yang positif
maka siswa akan memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi. Rasa percaya diri sangat diperlukan dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Seseorang  harus  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam dirinya. Rasa percaya diri membawa manfaat bagi seseorang diantaranya memberikan sugesti positif, mental  selalu  terjaga,  mampu  untuk  mengontrol  diri,  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat, memiliki  sikap  toleran  terhadap  sesama,  memiliki  sifat  rendah  hati,  adanya  kepuasan  diri,  dan ketenangan jiwa. Namun pada kenyataannya, masih ada individu terutama anak remaja yang kurang percaya diri terhadap dirinya. Bahwasannya siswa yang kurang percaya diri dibuktikan dengan dia kurang mampu untuk mengetahui dan mengembangkan bakat, minat, dan potensi pada dirinya serta dia kurang untuk mengaktualisasi dirinya secara maksimal. Untuk itu sebagai calon guru bimbingan dan  konseling  memiliki  peran  penting  dalam  menindaklanjuti  siswa  yang  mengalami  hambatan perkembangannya.
Berdasarkan hasil pengambilan data awal yang dilakukan oleh peneliti dengan cara menyebar skala  kepercayaan  diri  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  Bhakti  Islam  Reban,  secara  umum  hasil  yang diperoleh  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII  dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  58% sebanyak 11 siswa. Adapun lima siswa yang tergolong kategori sangat tinggi dengan persentase 26%, dan  sebanyak  tiga  siswa  yang  tergolong  kategori  rendah  dengan  persentase  16%.  Peneliti  juga melakukan wawancara kepada tiga siswa kelas VIII MTs. Bhakti Islam Reban, bahwa siswa memiliki kepercayaan  diri  yang  rendah  dikarenakan  adanya  penerapan  budaya  senioritas  yang  kurang  baik yang dilakukan oleh siswa kelas IX. Bentuk kepercayaan diri yang rendah dari siswa tersebut adalah malu bertanya di depan kelas, tidak berani mengikuti kegiatan ke-organisasi-an di lingkungan sekolah, tidak  berani  menggunakan  fasilitas  sekolah  ketika  jam  istirahat,  dan  merasa  semua  kegiatan  di sekolah  diatur  oleh  kakak  kelas.  Harapannya  semua  siswa  kelas  VIII  MTs.  Bhakti  Islam  Reban hendaknya dapat percaya diri. Begitupun dengan siswa-siswi MTs. se-kecamatan Reban. Rasa percaya diri  yang  tinggi  akan  membawa  individu  lebih  nyaman  dengan  dirinya  bahkan  mampu  untuk mengembangkan perilaku dalam situasi sosial Mubarok et al. (Prayitno, dalam Suhardita, 2011).
Penelitian yang dilakukan oleh Susilawati (2018) yang berjudul “Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Korban Bullying melalui Konseling Individual Rational Emotif Behaviour Therapy” men unjukkan hasil bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah disebabkan oleh adanya perlakuan bullying  oleh  teman-temanya.  Bentuk  perilaku  bullying  itulah  yang  dinamakan  penerapan  budaya senioritas yang negatif. Penelitian ini hanya berfokus pada salah satu bentuk dari adanya penerapan budaya  senioritas.  Dampak  dari  perilaku  bullying  menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susilawati  (2018)  diantaranya rasa  rendah  diri  pada  siswa,  menutup  diri, takut  berinteraksi  sosial, malas  di  skeolah,  malu  bertanya,  dan  rendahnya  prestasi  akademik.  Dalam  penelitian  ini  juga memaparkan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  tersebut dengan memberikan layanan konseling individual.
Menurut  Hakim  (dalam  Habiba,  dkk,  2013)  faktor  pendorong  rasa  percaya  diri  diantaranya; keadaan  keluarga  yang  masih  lengkap,  keadaan  ekonomi  keluarga,  kondisi  lingkungan  di  sekitar rumah,  dan  pola  pendidikan  keluarga.  Mastuti  (dalam  Komara,  2016) menyebutkan  “faktor  yang memengaruhi keperca yaan diri adalah orang tua, masyarakat, teman sebaya, dan konsep diri”. Rasa percaya diri dapat dibentuk ketika seseorang memahami perkembangan konsep diri yang ia peroleh dari  pengalaman  hidup.  Arti  kata  konsep  diri  menurut  Rahmat  (dalam  Susilawati,  2018)  adalah
seseorang dapat menilai dan menggambarkan diri sendiri. Maknanya, jika seseorang memiliki tingkat kepercayaan  diri  yang  rendah  disebabkan  oleh  konsep  diri  yang  negatif,  begitupun  sebaliknya seseorang yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi ia telah memahami konsep diri secara positif.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lubis  dan  Prawiro  tahun  2016  dengan  judul “Perbedaan Representasi Sosial tentang Siswa Junior antara Siswa Kelas XII SMAN A dan SMAN B” menunjukkan  hasil  bahwa  para  senior  di  SMAN  A  masih  menerapkan  ketetapan  dan  hukuman tertentu pada juniornya. Berbeda dengan halnya di SMAN B yang tidak adanya perbedaan kekuatan antara  siswa  senior  dengan  junior.  Penerapan  budaya  senioritas  di  sekolah  tersebut  berdampak positif bagi senior maupun junior. Lubis dan Prawiro menyimpulkan bahwa adanya perbedaan dalam penerapan senioritas dikedua sekolah. Dua sekolah ini mempunyai pandangan tersendiri mengenai siswa jnior serta budaya senioritas sangat berpengaruh terhadap kepercayaan diri siswa di SMAN A, sedangkan di SMAN B tidak ada pengaruh budaya senioritas terhadap kepercayaan diri siswa (Lubis, A.C., & Ferdinand, P. 2016).
Pada penelitian yang dilakukan oleh Sari dan Karneli tahun 2020 dengan judul “Differences in Students  Bullying  Behavior  in  Terms  of  Gender  and  Cultural  Background”  menunjukkan  hasil penelitian yaitu pertama, adanya perbedann yang signifikan antara perilaku bullying siswa ditinjau dari  jenis  kelamin  dan  latar  belakang.  Hal  ini  diperoleh  dengan  adanya  F  sebesar  1,147  dengan signifikan  0,287  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05.  Nilai  t  yang  diberoleh  sebesar  0,00  dengan probalitas  (sig)  0,00  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kedua,  perilaku  bullying  siswa  SMA Pertiwi 1 Padang secara umum berada pada kategori rendah dengan presentase 41%. Dengan rincian perilaku  bullying  siswa  laki-laki  berada  di  katergori  rendah.  Sedangkan  pada  siswa  perempuan menunjukkan hasil yang sangat rendah (Sari, R. A. P., & Karneli, Y.  2020) .
Pentingnya penelitian ini dilakukan sebagai seseorang yang berprofesi dalam bidang bimbingan dan  konseling,  maka  konselor  dapat  membantu  proses  perkembangan  siswa  melalui  layanan  BK berkepentingan  untuk  menghindarkan  siswa  dari  rendahnya  kepercayaan  diri  yang  didasari  oleh hubungan antara senior dengan junior yang kurang baik karena adanya penerapan budaya senioritas di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  melalui  penemuan  dalam  penelitian  pengaruh  penerapan  budaya senioritas  terhadap  kepercayaan  diri  pada  siswa  MTs.  se-kecamatan  Reban,  konselor  dapat memberikan  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  bidang  sosial  dan  pribadi  untuk  mengatasi rendahnya  kepercayaan  diri  siswa  dengan  melihat  aspek  penerapan  budaya  senioritas  di  sekolah. Sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  percaya  diri  dan  dapat  menyesuaikan  di lingkungannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan model penelitian yang bersifat expost  facto .  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian eksplanatorik.  Desain  penelitian  eksplanatorik  adalah  suatu  desain  korelasional  yang  menarik  bagi peneliti  terhadap  sejauh  mana  dua  variabel  (atau  lebih)  itu  berkovariasi,  artinya  perubahan  yang terjadi pada salah satu variabel itu terefleksi dalam perubahan pada variabel lainnya, Creswell(2015).
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, sedangkan analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis regresi.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  dua  variabel  berhubungan  satu sama lain dalam konteks tertentu, sehingga diperoleh data dengan cara yang sesuai dengan rumusan masalah  penelitian.  Data  diolah,  dianalisis,  dan  diekstrapolasi  menggunakan  teori  dasar  sehingga dapat ditarik kesimpulan. Dalam penelitian ini analisis regresi yang digunakan adalah analisis regresi linier sederhana karena variabel bersifat linear, dimana perubahan pada variabel X akan diikuti oleh perubahan  variabel  Y  secara  tetap.  Pada  penelitian  ini  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik simple  random  sampling  dan  rumus  Slovin.  Menurut  Sugiyono  bahwa  “pengambilan  sampel  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu”. Penentuan sampel  yang  dijadikan  sebagai  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Slovin  dengan tingkat kepercayaan 90% dengan nilai e= 10%. Berdasarkan jumlah populasi yang ada yaitu sebanyak 151 siswa maka sesuai dengan perhitungan rumus Slovin dengan tingkat kesalahan 10% yaitu dengan jumlah 60 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  skala  psikologis  sebagai  alat  ukur.  Pernyataan-pernyataan  yang terdapat  pada  skala  psikologis  digunakan  sebagai  stimulus  bagi  responden  untuk  menjawab pertanyaan tersebut menjadi refleksi dari keadaan responden. Skala psikologis yang digunakan yaitu skala untuk mengukur budaya senioritas dengan 24 item dan kepercayaan diri 30 item. Analisis data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  linear  sederhana dengan menggunakan aplikasi Statistic and Service Solution (SPSS) Versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Deskriptif
Pembahasan dalam penelitian ini mengacu kepada rumusan masalah dan tujuan penelitian yakni untuk mengetahui besaran pengaruh budaya senioritas terhadap kepercayaan diri. berdasarkan olah data yang diperoleh melalui analisis kuantitatif berikut dipaparkan pembahasan penelitian. Hasil analisis deskriptif variabel budaya senioritas dijelaskan sebagai berikut:

## Tabel. 1
Populasi dan Sampel Penelitian
Sekolah Jumlah Siswa MTs. Al-Huda Reban 107 MTs. Bhakti Islam Reban 44 Jumlah Populasi 151 Jumlah Sampel 60
Diketahui dari tabel 2. bahwa indikator yang memiliki rata-rata tertinggi adalah masa belajar (M=3,14 dan SD=1,04), artinya perilaku senioritas pada siswa dapat dilihat atau diidentifikasi melalui masa belajarnya. Selanjutnya indikator yang memiliki rata-rata tinggi, selanjutnya adalah wewenang (M=2,90 dan SD=1,02), artinya bentuk penerapan budaya senioritas di lingkungan sekolah ditandai dengan adanya perbedaan kelas atau jenjang antara adik kelas dan kakak kelas. Secara tidak langsung, hal ini menyebabkan perasaan kakak kelas lebih berkuasa daripada adik kelas. Sedangkan indikator yang memiliki rata-rata terendah adalah usia (M= 2,64 dan SD=0,95), hal ini menunjukkan bahwa usia bukan menjadi prioritas budaya senioritas di kalangan siswa MTs.
Selanjutnya berdasarkan tabel 3, didapatkan hasil analisis deskriptif variabel kepercayaan diri bahwa indikator yang memiliki rata-rata paling tinggi adalah sikap obyektif (M=3,08 dan SD 0,96) dan merasa  diterima  di  masyarakat  (M=3,08  dan  SD  0,93),  artinya  siswa  mampu  memandang  segala permasalahan sesuai dengan kebenaran yang semestinya dan dapat menyesuaikan diri di lingkungan masyarakat.  Sedangkan  indikator  dengan  rata-rata  terendah  adalah  mencoba  hal  baru  tanpa  rasa takut (M=2,59 dan SD=0,87), artinya siswa belum memiliki keberanian untuk mencoba suatu hal yang baru  sehingga  menjadi  faktor  penghambat  untuk  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi. Berdasarkan tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa tingkat kepercayaan diri siswa MTs. se-kecamatan

## Tabel 2

## Hasil Analisis Deskriptif Budaya Senioritas
Variabel Indikator N Mean SD Ket Budaya Senioritas Usia 60 2,64 0,95 Sedang Wewenang 60 2,90 1,02 Tinggi Masa Belajar 60 3,14 1,04 Tinggi Total 60 8,68 3,01 - Rata-rata - 2,89 0,04 Tinggi Tabel 3 Hasil Analisis Deskriptif Kepercayaan Diri Variabel Indikator N Mean SD Ket Kepercayaan Diri Kemampuan Diri 60 2,96 0,91 Tinggi Sikap Optimis 60 3,05 0,85 Tinggi Sikap Obyektif 60 3,08 0,96 Tinggi Sikap Bertanggungjawab 60 2,78 0,95 Sedang Sikap Rasional 60 3,03 0,92 Tinggi Mencoba Hal Baru Tanpa Rasa Takut 60 2,59 0,87 Sedang Diterima di Masyarakat 60 3,08 0,93 Tinggi Total - 20,57 6,39 - Rata-rata - 2,94 0,04 Tinggi Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data Variabel Kolmogorov-Smirnov Sig. Budaya Senioritas 0,051 0,200 Kepercayaan Diri 0,105 0,099
Reban secara umum termasuk dalam kategori tinggi (M= 2,94 dan SD= 0,04). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa MTs. se-kecamatan Reban memiliki kepercayaan diri dalam hal yakin dengan kemampuan  diri,  mampu  bersikap  optimis,  mampu  bersikap  obyektif,  memiliki  sikap bertanggungjawab,  mampu  bersikap  rasional,  berani  mencoba  hal  baru,  dan  merasa  diterima  di masyarakat

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  dilakukan  sebagai  syarat  dalam  melakukan  uji  hipotesis  dengan  analisis regresi linear sederhana. Dalam uji asumsi klasik ini memiliki beberapa uji didalamnya diantarannya yaitu uji normalitas dan uji linearitas data. Hasil uji normalitas terdapat pada tabel 4. Berdasarkan tabel  4  diketahui  bahwa  variabel  budaya  senioritas  memiliki  data  berdistribusi  normal  (p=  0,200; p>0,05),  sedangkan  pada  variabel  kepercayaan  diri  memiliki  data  berdistribusi  normal  (p=  0,099; p>0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa variabel budaya senioritas dan kepercayaan diri memiliki data berdistribusi normal.
Selanjutnya hasil analisis uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah variabel tersebut linear atau tidak.  Uji linearitas dilakukan menggunakan Statistical Product and Service Solution 23 (SPSS)  dengan  mencari  hubungan  antara  dua  variabel  yang  memenuhi  taraf  signifikan  0,05.  Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan Statistical Product and Services Solution 23 (SPSS) dengan melihat kriteria jika signifikansi pada linearity > 0,05, maka dinyatakan hubungan antar dua variabel linear.  Sebaliknya,  jika  signifikansi  pada  linearity  <  0,05  maka  hubungan  antara  dua  variabel  tidak linear  (Prayitno,  2010:  46).  Hasil  uji  linearitas  ditampilkan  pada  tabel  5.  Kemudian  dijelaskan  hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan analisis regresi sederhana dapat dilihat pada tabel 6.
Persamaan  regresi  sederhana  adalah  Y  =  a  +  bX.  Sehingga  berdasarkan  tabel  diatas  dapat diperoleh persamaan sebagai berikut:
a=  angka  konstan  dari  unstandardized  coefficients  sebesar  32,903.  Angka  ini  merupakan  angka konstan  yang  mempunyai  arti  bahwa  jika  tidak  ada  budaya  senioritas  (X)  maka  nilai  konstan kepercayaan diri (Y) sebesar 32,903.
b=  angka  koefisien  regresi.  Nilainya  sebesar  0,811.  Angka  ini  memberikan  arti  bahwa  setiap penambahan  1%  tingkat  budaya  senioritas  (X),  maka  kepercayaan  diri  (Y)  akan  meningkat sebesar 0,811.
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas Variabel F P Keterangan Budaya Senioritas, Kepercayaan Diri 1,162 0,344 Linear Tabel 6

## Hasil Uji Analisis Regresi Linear Sederhana
Variabel Koef. Regresi (B) t hitung Sign.t Keterangan Konstanta 32.903 4.463 .000 Budaya Senioritas .811 7.692 .000 Signifikan
Diketahui bahwa nilai koefisien regresi bernilai positif, maka dapat disimpulkan bahwa Budaya Senioritas (X) berpengaruh terhadap Kepercayaan Diri (Y), sehingga persamaan regresinya adalah Y = 32,903 – 0,811X. Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,00 lebih kecil dari < probabilitas 0,05. Sedangkan nilai thitung sebesar 7,692 yang artinya nilai lebih besar dari (>) nilai  ttabel  1,671  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima,  yang  berarti  budaya senioritas  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  pada  siswa  MTs.  se-kecamatan  Reban. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  penelitian  ini  bermaksud  agar  dapat mengetahui  pengaruh  budaya  senioritas  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  pada  siswa  MTs.  se- kecamatan  Reban.  Hasil  penelitian  diperoleh  dari  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  linear sederhana  terhadap  skala  budaya senioritas  dan  skala  kepercayaan  diri  yang  diberikan  kepada  60 responden.
Hasil penelitian membuktikan bahwa hipotesis yang diajukan oleh peneliti (Ha) yang berbunyi “Ada  pengaruh  budaya  senioritas  terhadap  kepercayaan  diri”  di  terima.  Nilai  koefisien  pengaruh budaya  senioritas  terhadap  kepercayaan  diri  menunjukkan  nilai  yang  positif.  Sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa antara budaya senioritas terhadap kepercayaan diri memiliki pengaruh yang positif. Temuan ini selaras dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Lubis dan Prawiro (2016) menemukan bahwa penerapan budaya senioritas membawa dampak positif terhadap kepercayaan diri siswa di SMAN B dan SMAN A penerapan budaya senioritas membawa dampak negatif terhadap kepercayaan diri siswa dengan dikontrol oleh dua elemen diantaranya peripheral core dan central core.    Penelitian  dari  Susilawati  (2018)  juga  menemukan  bahwa  perilaku  bullying  yang  salah  satu merupakan  bentuk  dari  perpeloncohan  dan  penerapan  budaya  senioritas  memberikan  pengaruh terhadap kepercayaan diri siswa. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu dan teori yang dikemukakan diatas, kemudian mempertegas temuan penelitian yang dilakukan, bahwa semakin tinggi penerapan budaya senioritas maka semakin tinggi tingkat kepercayaan diri siswa.
Selanjutnya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Burney, dkk (2018)  menemukan bahwa efikasi diri mahasiswa kedokteran Universitas Taif dipengaruhi oleh senioritas dengan melihat jenis kelamin, olahraga, dan sejumlah variabel demografis lainnya. Dalam penelitian ini didapatkan hasil bahwa dibandingkan tingkat efikasi mahasiswa setiap tahun dengan penerapan senioritas akademik. Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  berhasil  menunjukkan  adanya  pengaruh  budaya  senioritas  dengan kepercayaan  diri  pada  populasi  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  dengan  kontrol  oleh  variabel demografi berupa jenis kelamin, kelas, dan usia. Salah satu bentuk penerapan budaya senioritas di lingkungan sekolah yaitu adanya perbedaan jenjang kelas sehingga memunculkan wewenang lebih besar yang dimiliki oleh kakak kelas daripada adik kelas.
Penelitian yang dilakukan oleh Susilawati, 2018) yang berjudul “Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Korban Bullying melalui Konseling Individual Rational Emotif Behaviour Therapy” menunjukkan hasil bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah disebabkan oleh adanya perlakuan bullying  oleh  teman-temanya.  Bentuk  perilaku  bullying  itulah  yang  dinamakan  penerapan  budaya senioritas yang negatif. Penelitian ini hanya berfokus pada salah satu bentuk dari adanya penerapan budaya  senioritas.  Dampak  dari  perilaku  bullying  menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susilawati  (2018)  diantaranya rasa  rendah  diri  pada  siswa,  menutup  diri, takut  berinteraksi  sosial, malas  di  skeolah,  malu  bertanya,  dan  rendahnya  prestasi  akademik.  Dalam  penelitian  ini  juga
memaparkan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  tersebut dengan memberikan layanan konseling individual. Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa terdapat siswa dengan tingkat budaya senioritas tinggi memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi. Namun ditemukan pula siswa dengan tingkat budaya senioritas tinggi memiliki tingkat kepercayaan diri  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  individu  merespon  penerapan  budaya  senioritas dengan cara yang berbeda-beda. Apabila dilihat dari analisis deskriptif penyebab pengaruh budaya senioritas yang sangat kecil juga dikarenakan hasil dari penelitian uji deskriptif menunjukkan jika rata- rata budaya senioritas pada siswa MTs. se-kecamatan Reban dalam kategori tinggi, namun terdapat satu  indikator  yang  berada  dalam  kategori  yang  sedang  yaitu  indikator  senioritas  dari  segi  usia. Sedangkan  kepercayaan  diri  pada  kategori  tinggi,  artinya  siswa  mampu  memiliki  kemampuan  diri, mampu bersikap optimis, mampu bersikap obyektif, sikap bertanggungjawab, sikap rasional, berani mencoba hal baru tanpa rasa takut, dan merasa diterima di masyarakat.
Penerapan  budaya  senioritas  pada  era  sekarang  dianggap  lebih  mengarah  pada  perilaku negatif. Salah satu contoh bentuk perilaku adanya penerapan budaya senioritas yang negatif adalah perilaku  kekerasan  dan  perilaku  bullying.  Beberapa  artikel  menyebutkan  bahwa  budaya senioritas yang  negatif  merupakan  perlakuan  seseorang  yang  sangat  mempengaruhi  psikologis.  Ini  sejalan dengan Rahman (2016) bahwa relasi senior terhadap junior, senior lebih sering memberikan tindakan untuk  menekankan  kepada  junior  sehingga  dapat  berpengaruh  besar  terhadap  mental  atau  psikis junior. Hal ini sering terjadi karena telah memudarnya sikap sopan dan santun di kalangan remaja maupun penerapan budaya yang ada di lingkungan pendidikan.
Beberapa  siswa  dapat  merespon  dengan  baik  adanya  penerapan  budaya  senioritas  di lingkungan  sekolah  sehingga  memberikan  rasa  aman  dan  nyaman.  Salah satu  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  menghadapi  adanya  budaya  senioritas  adalah  menerapkan  pengalaman  belajar  yang baik.  Setiap  siswa  menjaga  komunikasi  yang  sopan  dan  santun.  Namun,  beberapa  siswa  tidak menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  baik  kepada  seniornya.  Sehingga  menimbulkan  perilaku kekerasan  atau  bullying  yang  menjadi  salah  satu  bentuk  negatif  budaya  senioritas.  Hal  ini  selaras dengan  penelitian  Simbolon  (2012)    yang  menemukan  bahwa  perlakuan  kekerasan  di  lingkungan kampus  karena  adanya sikap  ‘sok’  jagoan,  menyinggung  perasaan  seniornya,  dan  sikap  yang  tidak sopan.  Perlakuan  kekerasan  dapat  dihindari  dengan  cara  memiliki  ketrampilan  merespon  celaan dengan  tenang  dan  tidak  mudah  terpancing  emosi.  Didukung  dengan  pola  asuh  orangtua  untuk mendidik  anak-anaknya  menjadi  orang  yang  memiliki  kepribadian  yang  kuat  dan  tahan  terhadap energi negatif (Sejiwa dalam Simbolon 2012).
Dampak  dari  perlakuan  kekerasan  atau  bullying  bagi  korban  adalah  menjadi  putus  asa, menyendiri, sulit untuk menyesuaikan di lingkungannya, kurang bersemangat, bahkan berhalusinasi. Begitupula dampak bagi pelaku yaitu merasa semakin memiliki wibawa dan mendapatkan kepuasan setelah mendapatkan tindakan kekerasan atau bullying. Oleh karena itu, siswa yang menjadi korban dari  bentuk  budaya  senioritas  yang  negatif  cenderung  memilih  untuk  mengurung  diri  bahkan hilangnya  kepercayaan  dirinya.  Hal  ini  harus  dihindari,  karena  teori  belajar  sosial  menyakatakan bahwa  perilaku  kekerasan  merupakan  perilaku  yang  dipelajari  dari  pengalaman  masa  lalu, pengamatan langsung, pengukuh positif, dan adanya stimulus diskriminatif (Bandura dalam Simbolon 2012). Kepercayaan diri yang rendah disebabkan karena adanya penerapan budaya senioritas yang
negatif akan menguat apabila budaya senioritas di lingkungan sekolah diterapkan dengan nilai-nilai yang  positif.  Senior  dan  junior  menjaga  hubungan  yang  erat,  komunikasi  yang  sopan  dan  santun diantaranya,  dan  tidak  adanya  perbedaan  yang  siginifikan  antara  junior  dengan  senior.  Dikuatkan dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh positif penerapan budaya senioritas di lingkungan sekolah terhadap kepercayaan diri siswa dengan melihat dari aspek usia, pengalaman belajar, dan masa belajar bagi setiap siswa.
Tinggi rendahnya tingkat kepercayaan diri siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor internal maupun eksternal. Adapun faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri siswa salah satunya adalah rasa  aman.  Artinya,  siswa  merasa  aman  ketika  berinteraksi  dalam  lingkungan  sekolah,  mampu mengembangkan  kemampuannya,  dan  berani  mengambil  resiko  (Lindenfield  dalam  Tanjung  dan Amelia, 2017). Selain itu, faktor hubungan dapat mempengaruhi kepercayaan diri siswa. Hubungan yang  baik  dengan  lingkungannya  akan  mengembangkan  rasa  percaya  diri.    Ketika  siswa  mampu merespon  baik  adanya  penerapan  budaya  senioritas  di  lingkungan  sekolah,  maka  siswa  mampu memiliki  hubungan  yang  erat  dan  memberikan  rasa  aman.  Kepercayaan  diri  sangat  penting  bagi setiap  individu  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dan  mengaktualisasikan  diri  (Sari  dan  Yendi, 2018).  Berdasarkan  pemaparan  dan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  budaya  senioritas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kepercayaan diri pada siswa MTs. se-kecamatan Reban.

## KESIMPULAN
Tingkat budaya senioritas pada siswa MTs. se-kecamatan Reban berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa budaya senioritasterus dijaga dan dibudayakan sebagai salah satu cara untuk  memperoleh  penghormatan  atas  apa  yang  telah  didapatkan  selama  belajar  di  lingkungan sekolah.  Salah  satu  bentuk  penerapan  budaya  senioritas  di  lingkungan  sekolah  yaitu  adanya perbedaan jenjang kelas sehingga memunculkan wewenang lebih besar yang dimiliki oleh kakak kelas daripada adik kelas.
Tingkat kepercayaan diri pada siswa MTs. se-kecamatan Reban berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah mampu meyakini akan kemampuan diri yang positif tentang dirinya;  mampu  memiliki  sikap  optimis  dalam  menghadapi  segala  hal  tentang  diri,  harapan,  dan kemampuannya;  mampu  bertanggungjawab  yang  telah  menjadi  konsekuensinya;  mampu menganalisa suatu masalah, hal, atau kejadian dengan menggunakan pemikiran yang diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan; memiliki keberanian untuk mencoba hal baru tanpa rasa takut; serta  mampu  beradaptasi  dan  merasa  diterima  di  masyarakat.  Terdapat  pengaruh  positif  budaya senioritas terhadap kepercayaan diri pada siswa MTs. se-kecamatan Reban. Artinya, semakin tinggi penerapan budaya senioritas pada siswa MTs. se-kecamatan Reban, maka akan semakin tinggi tingkat kepercayaan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Burney,  Junaid.,  dkk.  (2018).  Impact  of  Academic  Seniority  on  General  Self-Efficacy  of  Medical Students at Taif University. International Journal of Health Sciences & Research, 8(8).
Chozaipah.  (2018).  Peran  dan  Partisipasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi di SMKN 1 Dumai Provinsi Riau. Jurnal Serambi PTK, 5(1), 60-64.
Habiba.  A.,  Denok,  S.,  Moch.  N.,  &  Titin,  I.P.  (2013).  Penerapan  Teknik  Self-Instruction  untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Ketika  Pelajaran  Retell  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  5  Cepu. Jurnal BK UNESA, 3(1), 187-195.
Ifdil. I., Amandha, U.D., & Asmidir, I. (2017). Hubungan Body Image dengan Kepercayaan Diri Remaja Putri. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 2(3), 107-113.
Komara,  Indra  Bangkit.  (2016).  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan Perencanaan Karir Siswa. Psikopedagogia, 5(1), 33-42.
Lubis, A.C., & Ferdinand, P. (2016). Perbedaan Representasi Sosial Tentang Siswa Junior Antara Siswa Kelas XII SMAN A dan SMAN B. Jurnal Perkotaan, 8(2), 146-168.
Muslih,  Muhammad.  (2016).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah  terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 6 SDN Limbangan. Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(4), 41-50.
Prayitno,  Ryanto  Hadi.  (2010).  Penerapan  Analisa  Laporan  Keuangan  dalam  Mengukur  Kinerja Keuangan Perusahaan (Studi Kasus pada PT.X). Jurnal Manajemen, 2(1), 7-8.
Rachman, Ali. (2016). Peranan Konselor Sekolah dalam Meminimalisir Perilaku Bullying di Sekolah.
Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman, 2(2), 24-28.
Sari, R. A. P., & Karneli, Y. (2020). Differences in Student Bullying Behavior in terms of Gender and Cultural Background. Jurnal Neo Konseling, 2(3).
Sari,  Indah.  P.,  Frischa.  M.  Y.  (2018).  Peran  Konselor  dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa Disabilitas Fisik. SCHOULID: Indonesian Jourrnal of School Counseling. 3(3). 80-88.
Simbolon, M. (2012). Perilaku bullying pada Mahasiswa Berasrama. Jurnal Psikologi. 39(2), 223-243. Suhardita,  Kadek.  (2011).  Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Permainan  dalam  Bimbingan  Kelompok untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa (Penelitian Quasi Eksperimen pada Sekolah Menengah Atas Laboratorium (Percontohan)). Edisi Khusus, 1, 127-138.
Susilawati.  (2018).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Korban  Bullying melalui  Konseling  Individu Rational Emotif Behaviour Therapy. Jurnal Global Edukasi, 5(1), 565-572.
Tanjung, Zulfriadi., & Sinta. H. A. (2017). Menumbuhkan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Riset Tindakan Indonesia, 2(2), 1-4
Vanaja,  Y.,  D.  Geetha.  (2017).  A  Study  on  Locus  of  Control  and  Self  Confidence  of  High  School Students. International Journal of Research-Granthaalayah, 5(7), 598-602..