ISSN (P): 2087-4820 ISSN (E): 2579-8995 DOI: https://doi.org/10.54180/elbanat.2023.13.2.194-215
asiyah.arif13@gmail.com Jl. Brigjen Katamso II, Bandilan, Kedungrejo Kec. Waru, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61256

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS PADA MATA PELAJARAN FIQIH DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA
Asiyah 1 , Tri Marfianto 2 , Elmy Rulyanti 3 , Sahudin 4 1,2,3,4 Universitas Sunan Giri Surabaya

## A. Pendahuluan
Interaksi  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  antara  lain  adalah pendidikan,  peserta  didik,  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran  sarana  prasarana, lingkungan  dan  beberapa  komponen  lain  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan pendekatan  konstruktivis  yang  mengacu  pada  metode  pembelajaran.  Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  ini  yang  relevan,  efektif,  dan  efisien  bagi  tujuan  pembelajran  fiqih,  terutama  materi pinjam meminjam adalah model koopertif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Keunggulan pembelajaran STAD yakni dapat memadukan antara koopetrensi akademik ( learnig to know, learning to do,learning to be ) dengan kompetensi sosial (learning to life together) . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  penerapan  pembelajaran  STAD  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajaran  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan metode kooperatif tipe STAD ini anak didik dituntut untuk mencari materi yang ditugaskan  dalam  kelompok  tersebut  dan  mereka  lebih  berani  mengungkapkan  pendapat  dan  ide-ide yang  ada  di  benak  anggota  kelompok  tersebut.  Muaranya,  peserta  didik  lebih  kritis  dalam  lingkungan sosial  dan  lebih  berani tampil  dan  lebih  aktif  di depan  kelas.  Penerapan  metode  kooperatif  tipe  STAD dalam kegiatan belajar pada mata pelajaran fiqih untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa cukup menarik untuk diteliti. Oleh karena itu, kami berharap akan ada peneliti-peneliti lanjutan terkait hal ini di kemudian hari.
Kata Kunci : Pembelajaran Koperatif, Student Teams Achievement Divisions, Mata Pelajaran Fiqih, Pemahaman Belajar Siswa.

## ABSTRACT
The cooperative learning model is a form of learning based on a constructivist approach which refers to learning methods. One type of learning model that is relevant, effective and efficient for the purposes of learning fiqh, especially lending and borrowing material, is the Student Teams Achievement Division (STAD)  type  cooperative  model.  The  advantage  of  STAD  learning  is  that  it  can  combine  academic competence (learning to know, learning to do, learning to be) with social competence (learning to live together).  This  research  aims  to  analyze  the  application  of  STAD  learning  in  improving  students' understanding of learning. The results of the research show that in the STAD type cooperative method, students are  required to  look for  the material  assigned  in the group  and  they  are  more  courageous in expressing  opinions  and  ideas  that  are  in  the  minds  of  the  group  members.  As  a  result,  students  are more  critical  in  the  social  environment  and  are  braver  and  more  active  in  front  of  the  class.  The application  of  the  STAD  type  cooperative  method  in  learning  activities  in  fiqh  subjects  to  improve students' learning understanding is quite interesting to research. Therefore, we hope that there will be further researchers regarding this matter in the future.
Keywords: .  Cooperatif  Learning,  Student  Teams  Achievement  Divisions,  Fiqih,  Learing Student
serta berbagai usaha yang harus dilakukan untuk menumbuhkan daya tarik dan semangat belajar bagi peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  metode  mempunyai kedudukan  yang  sangat  penting  untuk  pencapaian  tujuan  karena  ia  menjadi  sarana menyampaikan  materi  pelajaran  yang  tersusun  dalam  kurikulum. 1 Tanpa  metode,  suatu materi pelajaran tidak dapat terproses secara efektif dan efisien dalam kegiatan belajar mengajar menuju tujuan pendidikan yang diharapkan .
Oleh  karena  itu  metode  yang  diterapkan  seorang  guru  akan  berdaya  dan  berhasil jika  mampu  dipergunakan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan pengamatan  di lapangan, proses pembelajaran di sekolah masa kini kurang meningkatkan kreativitas siswa, masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional  secara  menoton  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,guru  kurang  kreatif sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku  dan  didominasi  oleh  guru.  Dengan  demikian pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. 2
Dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  salah satunya yaitu dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Dalam dunia pendidikan, sukses tidak hanya suatu lembaga pendidikan di dalam membimbing siswa yang berprestasi tergantung seberapa besar hasil belajar yang di peroleh siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. 3 Secara spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapasitas atau kemampuan yang telah diperoleh. 4
Kemudian klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom yang secara garis besar membagi menjadi tiga ranah, yaitu: ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik. Dari ketiga ranah tersebut, yang identik paling banyak dinilai oleh guru di sekolah yaitu ranah kognitif karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. 5
1 Moh Faizin et al., “Keterampilan Pendidik Abad 21 dalam Mengaplikasikan Pendekatan Student Centered Learning pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam 13,  no.  1 (2023): 1–22. 262
2 Choirul  Mahfud,  “The  Role  of  Islamic  Education  Teachers  of  Early  Age  In  The  Eradication  of  Illiteracy  In Indonesia,” Nur El-Islam: Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan 5, no. 1 (2018): 1–15.
3 M  A  Muhaimin,  “Rekontruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan,  Manajemen,  Kelembagaan, Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran,” PT Raja Grafindo Persada (2009). 11
4 Gatot Prahoro, “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Sholat Fardhu dan Sujud Sahwi Melalui Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Pada Siswa Kelas VII A MTS Sudirman Truko Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017” (IAIN SALATIGA, 2018). 37
5 M Ngalim Purwanto, “Ilmu pendidikan teoretis dan praktis (Edisi 2)/M. Ngalim Purwanto” (1995). 23
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
Adapun  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Dimyati  dan Mudjiono  ada  dua  hal  yaitu:  Pertama,  faktor  intern  adalah  faktor  yang  dialami  dan dihayati  siswa  yang  berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  belajar  seperti:  kemampuan mengolah  bahan  belajar,  dalam  kemampuan  berpikir  atau  tingkah  laku  intelektual, motivasi, minat dan kesiapan siswa baik jasmani maupun rohani, intelegensi, rasa percaya diri, keberhasilan belajar siswa serta kebiasaan belajar siswa. Kedua, ekstern yaitu sarana dan  prasarana,kompetensi  guru,  kreativitas  guru,  sumber-sumber  belajar,  strategi pembelajaran, metode serta dukungan lingkungan keluarga dan lingkungan. 6
Selanjutnya,  Wasliman  memberikan  pendapat  bahwa  sekolah  merupakan  faktor yang ikut menentukan hasil belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran  yang  diterapkan  di  sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  Ahmad  Susanto  mengidentifikasikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar kedalam sepuluh macam yang salah satunya yaitu model penyajian materi (model dalam pembelajaran). 7
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  modelpembelajaran  yang  mana siswa  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen,  sehingga  siswa  tersebut harus  saling  membantu  dalam  memahami  bahan  pelajaran. 8 Ada  beberapa  model pembelajaran  kooperatif,  diantaranya  adalah Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD).  STAD  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajarankooperatif  yang  didalamnya beberapa  kelompok  hasil  siswa  dengan  level  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda saling bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Dalam model STAD, siswa diminta untuk membentuk kelompok-kelompok heterogenyang masing-masing terdiri dari 4-5  anggota.  Setelah  di  pengelompokan  dilakukan  yakni  pengajaran,  tim  studi,  tes  dan rekognisi. 9
Model  dan  strategi  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemilihan  jenis  model  pembelajaran  yang menyenangkan akan membuat siswa lebih giat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Siswa  yang  lebih  antusias  dalam  pembelajaran,  maka  akan  membuat  hasil  belajar  siswa
6 Jamil Suprihatiningrum, “Strategi pembelajaran teori dan aplikasi,” Yogyakarta: Ar-ruzz media (2013).
7 Nana Sudjana, “Penilaian hasil belajar mengajar,” Bandung: Remaja Rosdakarya (2009).
8 Siti  Maesaroh,  “Peranan  metode  pembelajaran  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Islam,” Jurnal kependidikan 1, no. 1 (2013): 150–168. 13
9 Ahmad Susanto, Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar (Kencana, 2016).
El Banat  Vol. 13 No. 2 (2023) | 197
meningkat,  serta  suasana  pembelajaran  akan  lebih  aktif  dan  tidak  membosankan  yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 10
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  student  teams  achievement  division (STAD)  sesuai  dengan  fitrah  siswa  yaitu  manusia  sebagai  makhluk  sosial,  yang  penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, dan pembagian tugas serta rasa senasib. Melalui belajar kelompok siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling membantu dan berbagaitanggung jawab, siswa belajar dan berlatih interaksi (sosialisasi) sesama temannya, berbagai pengalaman dan pengetahuan,belajar. melakukan dan  mengatakan,  naluri  berkompetisi  dipupuk,  menyadari  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing. 11
Menurut Suprihatiningrum, pembelajaran kooperatif merupakan  model pemebelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  diantara  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  salah  satu  model  kooperatif  adalah  STAD  (Studens  Tems  Achievemens Divisions) Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan belajar kelompok. Menurut Rusman terdapat  empat  hal  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  yakni:  adanya  siswa  dalam kelompok,adanya  aturan  main  (role)  dalam  kelompok,  adanya  upaya  belajardalam kelompok, dan adanya kompetensi yang harus dicapai olehkelompok. Selain itu ada lima unsure  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif  antara  lain  ketergantungan  yang positif,pertanggungjawaban  individu,  kemampuan  bersosialisasi,tatap  muka,dan  evaluasi kelompok. Tanpa semua itu suatu pembelajaran tidak dapat disebut suatu pembelajaran kooperatif. 12
Model  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  di  MTs  Al-Falah  Dakiring Bangkalan  ini  yaitu  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Siswa  dituntut saling  membantu  untuk  memahami  materi.  Siswa  yang  belum  paham  akan  diajari  oleh siswa  yang  sudah  pahamdalam  satu  kelompoknya.  Pembelajaran  STAD  akan  membuat pembelajaran  menjadi  aktif.  Siswa  yang  tadinya  tidak  mau  bertanya  karena  takut  atau malu  dan  belum  paham  akan  bertanyakepada  temanyang  sudah  paham,  dan  sebaliknya
10 Moh Faizin et al., “Keterampilan Pendidik Abad 21 dalam Mengaplikasikan Pendekatan Student Centered Learning pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam 13,  no.  1 (2023): 1–22 . 11 Panji  Maulana  dan  Aulia  Akbar,  “Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (student  team  achievement division) untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman di sekolah dasar,” Jurnal Pesona Dasar 5, no. 2 (2017).
12 Esminarto  Esminarto  et  al.,  “Implementasi  model  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siwa,” BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 1, no. 1 (2016): 16–23.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
198 |
siswa yang ditanya akan mengajari siswa/temanya yang belum paham. diharapkan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman belajar pada siswa. 13
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wacana  pembaharuan  dalam  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  agar  siswa  lebih  memahami  dan  bersemangat dalam  mengikuti  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  yaitu:  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  fiqih  dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa di MTs Al-Falah Dakiring Bangkalan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  pada  dasarnya  ialah  suatu  kegiatan  atau  proses  sistematis  untuk memecahkan  masalah  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  ilmiah. 14 Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  mana  penyajian data  tidak  dilakukan  dengan  mengungkapkannya  secara  numerik  sebagaimana  penyajian data  secara  kuantitatif. 15 Taylor  mendefinisikan,  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur penilaian yang menghasilkan data desktiptifberupa kata-kata tertulis ataulisan dari orang- orang  dan  perilaku  yang  diamati. 16 Oleh  karenaitu  penelitian  kualitatif  cenderung evolving, flexibel, General. 17 Jenis penelitian yang dipakaia dalah penelitian kualitatif. 18
Penelitian  kualitatif  memfokuskan  perhatian  dengan  beragam  metode  yang  mencakup pendekatan  interpretatif-naturalistik  terhadap  subjek  kajiannya. 19 Penelitian  ini difokuskan  pada  pengaruh  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  tipe  STAD dalam  pembelajaran  fiqih  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  di  MTs  Al-Falah Dakiring Bangkalan.
13 Siti Rofi’ah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams-Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Learning:  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran 1,  No.  2 (2021): 145–153.
14 Muhammad  Toriqularif,  “Penelitian  evaluasi  pendidikan,” Addabana:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 2,  no.  2 (2019): 66–76.
15 Lexy J Moleong, “Metode penelitian kualitatif edisi revisi,” Bandung: PT Remaja Rosdakarya (2014). 16
16 Abdul Rahman et al., “Metode Penelitian Ilmu Sosial” (2022). 32
17 Redja Mudyahardjo, “Filsafat Ilmu Pendidikan Suatu Pengantar” (2004). 146
18 Menurut  Anselm  Strauss  &  Juliet  Corbin  penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  temuan-temuannya tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  maupun  bentuk  hitungan  lainnya.  Lihat  Anselm  Strauss  dan  Juliet Corbin,  “Basic  of  qualitative  Research,  Grounded  Theory  Procedures  and  Techniques,  terj,” M.  Shodiq. Yogyakarta: Pustaka Pelajar (2003).
19 Norman K Denzin dan Yvonna S Lincoln, “Pendahuluan: Memasuki Bidang Penelitian Kualitatif dalam Norman K,” Denzin & Yvonna S. Lincoln “Handbook of Qualitative Research”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar (2009). 35

## C. Hasil Penelitian
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Model pembelajaran Koperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya  ada  beberapa  kelompok  kecil peserta didik dengan level kemampuan akademik yang berbeda-bedasalingbekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. 20
Gagasan  utama  sistem  pembelajaran  Model  Koperatif  Tipe  student  teams achievement  divisions  (STAD)  yakni  memotivasi  siswa  serta  membantu  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  siswa  ingin memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka  siswa  harus  terlibat  dalam  setiap kelompok tetap harus saling membantu secara berkelompok dalam mempelajari materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  yang  terlibat  dalam  kelompok  yang sama  diharapkan  berusaha  memperoleh  skor  yang  terbaik  diantara  skor anggota  kelompok  yang  lain.  Siswa  di  dalam  kelompok  bekerja  bersama, membandingkan  jawaban,  berdiskusi  jika  terdapat  ketidaksamaan  pendapat ataujawaban  dari  setiap  masalah,  dan  saling  membantu  sesama  anggota  kelompok terhadap materi pembelajaran yang tidak/sulit dimengerti. 21
Model  pembelajaran  STAD  merupakan  pembelajaran  Cooperatif  yang  paling sederhana.  Pembelajaran  STAD  juga  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran kontekstual  yang  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Ciri-ciri  model pembelajaran  Cooperative  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD).  Diantaranya adalah: (1) Siapnya perangkat pembelajaran. (2) Terbentuknya kelompok kooperatif. (3) Penentuan skor awal. (4) Setting tempat duduk (pembelajaran). (5) Kerja kelompok. 22
Menurut Sharan pembelajaran Koperatif Tipe STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu:
20 Miftahul Huda, “Model-model pengajaran dan pembelajaran: Isu-isu metodis dan paradigmatis” (2013). 201
21 Ana Cahayani Fatimah, “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada Mata Pelajaran Fikih dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Makassar,” Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan 8, no. 1 (2017). 13
22 Kasman  Kasman,  “PENGGUNAAN  METODE  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD)  UNTUK  MENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MATERI TAHARAH (NAJIS DAN HADAS) PADA SISWA KELAS VII-B MTSN 3 ACEH BARAT TAHUN PELAJARAN 2022/2023,” Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pendidikan 8, no. 2 (2022): 150–157.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
a) Presentasi kelas.
Presentasi kelas yang dimaksudkan sebenarny ahampir sama dengan pengajaran langsung  yang  diberikanpendidik  pada  awal  pembelajaran.  Bedanya  adalah  bahwa presentasi kelas yang dipimpin oleh pendidik ini harus benar-benar fokus pada model pembelajaran  STAD.  Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan  akan  mampu  secara aktif mengikuti prosedur pembelajaran STAD.
b) Tim.
Tim terdiri dari empat atau lima pesertadidik yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal tingkat prestasi, jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Apabila dalam kelas terdiriatas  agama,  jenis  kelamin,  dan  suku  yang  hampir  sama,  maka  pembentukan kelompok bisa didasarkan pada tingkat prestasi akademik yang berbeda. Fungsi utama dalam  pembentukan  tim  adalah  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar- benar belajar. 23
c) Kuis
Setelah sekitar satu atau dua periode setelah pendidik memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktiktim, para peserta didikakan mengerjakan kuis individual.  Pada  pelaksanaan  kuis  individual  para  peserta  didik  tidak  diperbolehkan untuk saling membantu atau bekerja sama. 24
d) Skor kemajuan individual.
Gagasan  dibalik  skor  kemajuan  individual  adalah  untuk  memberikan kepadatiappeserta  didik  tujuan  kinerja  yang  akan  dapat  dicapai  apabila  mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari pada sebelumnya. Skor kemajuan  peserta  didik  diperoleh  dari  skor  kuis  masing–masing  individual  yang  akan dijadikan dasar skor kemajuan kelompok.
e) Rekognisi tim.
Tim  akan  mendapatkan  sertifikat  atau  bentuk  penghargaan  yang  lain  apabila skor rata-rata mereka mencapai criteria tertentu. 25
langkah-langkah  pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD  sebagai  berikut: Pertama , yaitu  persiapan,  pembelajaran  Cooperatif    Tipe  STAD  yang  meliputi;  (a)  materi,  (b)
23 Shlomo Ed Sharan, Handbook of cooperative learning methods. (Greenwood Press/Greenwood Publishing Group, 1994). 8
24 Robert E Slavin dan Narulita Yusron, “Cooperative learning: Teori, riset dan praktik” (2005). 89
25 Ibid. 89
menentukan  skor  awal,  (c)  membagi  siswa  dalam  kelompok,  (d)  kerjasama  kelompok, (e) jadwal aktivitas. Kedua Materi, rancang materi dalam pembelajaran Cooperatif tipe STAD  untuk  setiap  anggota  kelompok.  Sebelum  memberikan  materi  pelajaran  terlebih dahulu  dibuat  lembar  kegiatan  siswa  dan  lembar  kerjamengenaimateri  yang  akan dipelajari  siswa  dalam  kelompok  masing-masing. Ketiga ,  Menentukan  skor  awal,  Skor awal  adalah  skor  kuis  yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Skor  awal pada  penelitian  ini  ditetukan  dari  nilai  ulangan  matematika  sebelumnya. Keempat ,
Membagi  siswa  dalam  kelompok,  Setiap  kelompok  beranggotakan  4  atau  5  siswa  yang terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Selanjutnya  guru mempertimbangkan  kriteria  heterogenitas  lainnya,  misalnya  jenis  kelamin,  latar belakang sosial, suku, dan ras. Kelima, kuis. 26 Kuis diberikan setelah satu atau dua kali pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas,  kuis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  pengetahuan  secara  individual,  waktu  yang  disediakan  untuk  mengerjakan kuis adalah setengah sampai satu jam pelajaran.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Student  Teams Achievement  (STAD).  Suatu  model  pembelajaran  mempunyai  keunggulan  dan kekurangan.Keunggulanya    antara  lain:  (1)  Karena  dalam  kelompok  peserta  didik dituntutuntuk  aktif  sehingga  dengan  model  ini  peserta  didik  dengan  sendirinya  akan percaya diri dan meningkat kecakapanin dividunya. (2) Interaksi sosial yang terbangun dalam  kelompok,  dengan  sendirinya  peserta  didik  belajar  dalam  bersosialisasi  dengan lingkungannya  (kelompok).  (3)  Dengan  kelompok  yang  ada,  peserta  didik  diajarkan untuk  membangun  komitmen  dalam  mengembangkan  kelompoknya.  (4)  Mengajarkan menghargai  orang  lain  dan  salingpercaya.  (5)  Dalam  kelompok  peserta  didik  diajarkan untuk  saling  mengerti  dengan  materi  yang  ada,  sehingga  peserta  didik  saling memberitahu dan mengurangi sifat kompetitif. 27
Sedangkan  kekurangan,  diantaranya  adalah;  (1)  Karena  tidak  adanya  kompetisi diantara  anggota  masing-masing  kelompok,  anak  yang  berprestasi  bisa  saja  menurun
26 Tri Djoko Setyono, “Paham konstruktivisme dalam model pembelajaran kooperatif (STAD),” Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar (2011). 47
27 Berlin  Sani  dan  Imas  Kurniasih,  “Ragam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk  peningkatan  profesionalitas guru” (2019). 22-23
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
202 |
semangatnya.  (2)  Jika  pendidik  tidak  bisa  mengarahkan  anak,  maka  anak  yang berprestasi bisa jadi lebih dominan dan tidak terkendali. 28
2. Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Fiqih Dalam Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa Model  pembelajaran  Cooperative  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  ada  beberapa  kelompok kecil  peserta  didik  dengan  level  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda  saling bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.dan  Pembelajaran  STAD  juga merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.
Pada Model Cooperative tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yakni memotivasi  siswa  serta  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Jika  siswa  ingin  memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka siswa  dalam  setiap  kelompok  harus  membantu  siswa  lain  untuk  mempelajari  materi pembelajaran yang sedang dipelajari, guna untuk memperoleh prestasi maksimal.
a. Langkah-langkah pemebelajaran kooperatif tipe STAD.
Langkah-langkah  adalah  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan  supaya  apa yang  dinginkan  bisa  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Bapak yuslim  ada enam langkah yang dilakukan oleh beliau, yaitu : menyampaikan tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  materi  pelajaran  (sebagai  pengantar), mengelompokkan siswa, membimbing siswa dalam kelompok dan belajar, melakukan evaluasi, dan memberi hadiah.
Pada  tahapan  persiapan,  langkah    pertama    yang  dilakukan  guru  adalah mengkondisikan suasana pemebelajaran yang menyenangkan bagi siswa yaitu dengan cara  humanis.Guru  menjelaskan  kopetensi  yang  akan  di  capai,tujuan  dan  menfaat pembelajaran  materi  “hutang  piyutang”  secara  singkat  dan  menulis  topik pembelajarannya.Dan  guru  menjelaskan  langkah-  langkah  yang  akan  di  laksanakan dalam    pembelajaran.setelah  itu  guru  menjelaskan    Teknik  apa  saja  yang  akan  di gunakan dalam  pembelajaran  mengenai materi “hutang  piyutang. 29
28 M Pd Sutirman, “Media dan model-model Pembelajaran Inovatif,” Yogyakarta: Graha Ilmu 3, no. 2 (2013). 33-38
29 Yuslim guru   MTs Al-Falah  DakiringwawancaraBangkalan,Bangkalan 4 januari 2023
Kegiatan  kedua  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  langkah-  langkah  model pembelajaran  koopertif  tipe  stad  pada  siswa,setelah  itu  guru  mambagi  kan  materi “hutang piyutang” menjadi beberapa bagian misal syarat sah hutang piyutang,dalil tentang  hutang  piyutang,dan  lain-lain  setelah  itu  guru    membagi    siswa  menjadi beberapa  kelompok  secara  heterogen.  Dan  guru  membagi  siwa  3  atau  4 kelompok.sesuai  pembagian  materisetelah  kelompok  di  bentu  guru  mengamati diskusi dengan berkeliling dari tim satu ke tim yang lian secra bergantian.dan guru memadu  dan membimbing jalannya diskusi kelas diisi dengan presentasi perwakilan dari  masing-masing  kelompok,setelah  itu  guru  merefisi  satu  pertasu  tugas  mereka yang salahdan utuk selanjutanya.
Dan  yang  ketiga  adalah  penutup  guru    bersama  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaan  dan  guru  mengadakan  refleksi  dan  umpan  balik  dengan  tanya  jawab, mengadakan  tes  hasil  pembelajaran  secara  individu    dan  guru  menjelaskan  secara singkat  materi  yang  akan  di  pelajari  pada  pertemuan  berikutnya.guru  menutup pembelajaran dan mengajak siswa berdoa bersama-sama. 30
Dari  hasil    wawancara  ini  sejalan  dengan  apa  yang  ditemukan  oleh  peneliti ketika melakukan observasi, peneliti melihat bahwa bapak yuslim selaku guru mapel fiqih benar- benar  melakukan Langkah – Langkah dalam pembelajaran a Cooperatif tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  sebagaimana  yang  dijelaskan dalam wawancara, yaitu menjelaskan tujuan, menerangkan menyampaikan materi, membentuk  kelompok  dengan  anggota  yang  heterogen,  membimbing  mereka, melakukan evaluasi, dan memberi hadiah diakhir kegiatan. 31
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  serta  diperkuat  dengan  bukti dokumentasi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah penerapan cooperative tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang telah dilakukan di sekolah MTs Al- falah  ini    adalah  :  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  materi, membentuk  kelompok  yang  anggotanya  heterogen,  membimbing  siswa  dalam belajar,  melakukan  evaluasi,  dan  memberi  hadiah  atau  penghargaan  baik  secara kelompok ataupun perorangan:
30 Yuslim guru   MTs Al-Falah  DakiringwawancaraBangkalan,Bangkalan 4 januari 2023
31 Yuslim guru   MTs Al-Falah  DakiringwawancaraBangkalan, 4 januari 2023
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
“Apakah  dengan  pembelajaran    Cooperative  tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) pembelajarn mudah di pahami siswa?”
Dijawab oleh bapak yuslim selaku guru mapel fiqih ya bahkan menurut saya anak-anak itu  lebih mudah mengerjakan soal yang di berikan karena di sini mereka di  tugaskan  untuk  mencari  materi  sendiri  entah  itu  di  buku  refensi  ataupun  di enternet.  Dan  mereka  dapat  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  dan mereka  dapat  memberikan  pemahaman  terhadap  dirinya  sendiri  dari  materi  yang telah  di  dapatkan  sebelum  mendapatkan  penjelasan  dari  guru. 32 Maksudnya  guru memberikan  gambaran  secara  garis  besar  tentang  materi  yang  akan  mereka kerjakan.
Setelah mereka mendapatkan materi tersebut, mereka harus memprensentasikan  hasil  dari  tugas  kelomponya  kepada  teman-  temannya  atau kepada  kolompok  yang  lain.  Sehingga  mereka  di  tuntut  untuk  aktif    dan  kreatif.33 Setelah mereka presentasi di lanjutkan dengan adanya tanya jawab antar kelompok dan setelah mereka selesai presentasi guru akan mengevaluasi hasil kerja. 34
b. Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Student  Teams Achievement (STAD).
Dalam  pembelajaran Cooperative tipe student teams achievement divisions Divisions  (STAD)  pada  mata  pelajaran  fiqih  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa di  Mts Al-falah Dakiring Bangkalan. Tidak lepas dari adanya dua faktor, yaitu faktor kelebihan  dan  faktor  kekurangan    Faktor  kelebihan    adalah  setiap  hal  yang membantu pelaksanaan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajran fiqih dengan menggunakan penerapan Cooperative tipe student teams achievement divisions  Divisions  (STAD)  di  Mts  Al-falah  Dakiring  Bangkalan,  baik  secara  internal maupun eksternal. Sedangkan faktor kekurangan  adalah hal-hal yang menghambat dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  dengan penerapan Cooperative tipe student teams achievement divisions Divisions (STAD) di Mts Al-falah  Dakiring Bangkalan.
32 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan,Bangkalan 4 januari 2023
33 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan,Bangkalan 4 januari 2023
34 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan,Bangkalan 5  januari 2023
Dari hasil wawancara dengan bapak yuslim beliau menyatakan ada dua foktor kelebihan antara lain. 35
1) Psikologis.
Psikologis  yang  di  maksud  disini  anak  didik  yang  biasanyamereka malas  untuk  belajar  dengan  adanya  metode  koopertif  tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) peserta didik ini dituntut untuk mencari materi yang  di  tugaskan  dalam  kelompok  tersebut.  Dan  mereka  lebih  berani mengungkapkan  pendapat  dan  ide-ide  yang  ada  dibenak  anggota  kelompok tersebut. 36 dan peserta didik di sini lebih kritis dalam sosial dan lebih berani tampil  dan  lebihaktif  di  depan  kelas  di  bandingkan  dengan  metode konvensional.
2) Sosiologis
Sosiologis maksudnya disni merekadapat menciptakan kedekatan satu sama  lain  dan  peserta  didik  di  tuntut  untuk  selalu  kompak  dalam kelompoknya dalam diskusi dan lebih kreatif di dalam kelompoknya.
Dari  penjelasan  di  atas  secara  psikologi  dan  sosiologis    maka  mereka  dapat berinteraksi  satu  kelompok  dengan  kelompok  yang  lainnya  dalam  hal  materi  yang dipelajari  sehingga  mereka  dapat  memberikan  pemahaman  satu  kelompok  dengan kelompok  yang  lain. 37 Karena  untuk  memahami  konsep  yang  baru  diperlukan  pra syarat pemahaman konsep sebelumnya. 38
Sedangkan  penghambat  atau  dari  pembelajaran  dari  metode  koopertif  tipe STAD ini antara lain yakni:
1) Perbedaan dari segi Geografis.
Maksudnya  di  sini  untuk  membagi  kelompok  secara  manual  sesuai dengan  geografis  maka  peserta  didik  akan  berdampingan  yang  pandai berdampingan  dengan  yang  pandai  sedangkan  yang  kurang  pandai  akan berdampingan  dengan  yang  kurang  pandai    dan  jika  di  kelompokan  secara geografis maka kendalanya adalah apabila di dalam satu kelompok terdapat peserta didik yang berjauhan rumahnya sehingga ada anggota kelompok yang
35 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiringwawancara  Bangkalan,8  Januari 2023
36 Yuslim guru   MTs Al-Falah  DakiringwawancaraBangkalan, 8Januari 2023
37 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiringwawancara  Bangkalan,8 Januari 2023
38 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiringwawancara Bangkalan,12 februari 2023
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
tidak  mengerjakan  atau  lalai  dalam  tugas  kelompoknya.  misalnya  di  suruh mencari atau membagi materi  yang sudah yang harus peserta didik cari yang sudah di diskusikan dalam kelompok. 39
2) Dari segi sumperdaya manusia.
Dilihat  dari  sumber  daya  manusia  khususnya  di  perdesaan  ini kebanyakan  para  peserta  didik  yang  tidak  mempunyai  handphone  dan  juga tidak  punya  paketan  data  dan  juga  minimnya  keterbatasan  komputer  atau laptop  yang  ada  di  sekolah  dan  merka  harus  pergi  ke  rental  yang  mana jaraknya  jauh  dari rumah  mereka.40sehingga  mereka  menempuh  jarak  jauh dan  walaupun  secara  teknis  yang  di  uraikan  di  atas  peserta  didik  tetap menyelesaikan tugas mereka dan mereka biasanya mempunyai inisiatif untuk sumbangan. 41
“Apakah  menurut  kalian  adakah  kekurangan  atau  penghambat  dalam  pembelajaran Cooperative tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang kalian pelajari di sekolah?”
“Menurut  Sheli,  Rifqi 42 dan  kawan-kawan  yang  lain  mereka  menyatakan  bahwa  ada kelebihannya  dan  kekurangan  dari  metode  kooperatif  tipe  STAD  ini,  yakni    kalau belajar secara berkelompok mudah selesai dan cepat teratasi dan pekerjaan menjadi ringan  karena  di  kerjakan  secara  kelompok,  dan  untuk  kekuranganya  yakni  bagi teman-teman yang malas  mengerjakan kelompok dan hanya titip nama saja di bagi anak yang malas bekerja. 43 Dan bagi mereka yang pandai menyatakan lebih suka di kerjakan secara individu dikareanakan kebanyakan anak yang laki-lakin akal gak mau kerja tapi hanya titip nama saja” . 44
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor kelebihan dan  kekurangan dalam penerapan pembelajran Cooperative  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam meningkatkan  pemhaman belajar siswa dalam  meningkatkan  pemehaman  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Fiqih  di  MTs Al-  falah  Dakiring  Bangkalan  adalah  dari   guru, dan  siswa.  Keikutsertaan  guru-guru dalam  pelatihan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  baik  di  pelatihan-pelatihan, seminar  atau  di  KKG,  Kemampuan  yang  dimiliki  guru  terkait  metode,  model,  atau
39 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan, 12  februari 2023
40 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan, 12 februari 2023
41 Yuslim guru   MTs Al-Falah  Dakiring wawancara Bangkalan,  12 januari 2023
42 Rizqi wawancara dengan siswa  MTs Al- Falah  Dakiring, Bangkalan,15 maret  2023
strategi dalam pembelajaran, dan pengelolaan kelas, serta minat belajar siswa yang tinggi merupakan faktor pendukung tercapainya penerapan pembelajaran Koperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Mts Al-falah Dakiring Bangkalan.
“Apakah dengan metode koopertif tipe STAD di kalian sudah memahami tentang materi yang di sampaikan oleh guru?”
“Dinda menjelaskan sebenernya dengan metode koopertif tipe stad ini kami lebih mudah memehami materi yang di sampaikan oleh guru,di karenakan  dengan bekerja kelompok kita bisa saling bantu dan meteri bisa di bagi sehingga pembelajaran cepat selesai. ” 45
Lanjut  wawancara  denagan  para  dewan  guru  Mts  Al-Falah  Dakiring  Socah Bangkalan pada tanggal 15 Maret 2023, menurut sampean seberapa besar peran guru dalam  pembelajaran  koopertif  tipe  STAD  dalam  mata  pelajaran  fiqih  dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa di MTs Al-Falah  ini ?
“Menurut  ibu  Sri  sebagai  wali  kelas  XI  menyatakan  bahwasanya  media  dan  model pembelajaran  memang  wajib  untuk  guru  berikan  kepada  siswa.  Kejenuhan dalammenggunakan  model  dan  metode  konstruktivisme  dapat  diatasi  dengan menggunakan model  dan  metode pembelajaran baru disertai dengan media yang dapat menarik  perhatian  siswadalam  menerima  pembelajaran  dikelas,  terlebihlagi  pada  mata pelajaran fiqih ini” . 46
Model  Kooperatif  tipe  STAD  berbantu  media  poster  merupakan  salah satualternatif  yang  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  memilikipemahaman  yang  lebihbaik  khususnya  pada matapelajaran  fiqih.  Model  Kooperatif  tipe  STAD  berbantu  media  Poster.  Model Kooperatif tipe STAD strategi yang memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berpikir ‟ pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuhdalam meningkatkan responsiswa terhadap pertanyaan. 47 Dan  menurut  Ibu  Khomariatun,  S.Pd  mengatakan  bahwasannya  di  lihat  dari tugas  kelompoknya,  kalau  mengerjakan  secara  kelompok  hasilnya  lebih  baik  dari pada  individu.  Akan  tetapi  kalau  belajar  materi  baru  secara  kelompok  dengan konsep  sendiri  tanpa  penjelasan  dari  guru  malah  gagal  dan  memakan  waktu  dan siswanya tetap tidak paham. 48
Lanjut  wawancara  dengan  kepala  sekolah  Mts  Al-falah  Dakiring  Bangkalan bapak Sholihul Amin.
45 Dinda wawancara dengan siswa MTS AL- FALAH  Dakiring,Bangkalan 9 maret 2023
46 Sri i dawatiwawancara dengan guru sekolah MTS AL- FALAH  Dakiring ,Bangkalan15 maret 2023
47 Atun wawancaradengan guru sekolah MTS AL- FALAH  Dakiring ,Bangkalan15 maret 2023
48 Sholihul amin wawancaradengankepalasekolah MTS AL- FALAH  DakiringBangkalan ,15 maret 2023,
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
“Agar kegiatan kepala sekolah Mts Al- falah Dakiring Bangkalan dapat mencapai sasaran secara  optimal  di  perlukan  adanya    jadwal  kerja  kepala  sekolah  Mts  Al-falah  yang meliputi kegiatan-kegiatan rutin harian, mingguan, bulanan, semester,dan tahunan.
“Kegiatan apa saja yang menunjang proses strategi kepala sekolah dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa di Mts Al-Falah  ini ?.” 49
“Biasanya sebelum kegiatan belajar di mulai selalu msuk tepat waktuk yakni jam 7 sudah masuk  semua  anak-anak.  dan  setiap  hari  Senin  selalu  mengadakan  upacara  dan  waktu istirahat di adakan shalat duzha berjamaah dan pada hari jumat sebelum jam pelajaran di mulai selalu diadakan istighosah berjamaah dan sebelum pulang diadakan shalat Duhur berjamaah .”
Dan setiap di pagi hari sebelum pelajaran di mulai di awali dengan membaca do’a menghafal asmaul husna, hafalan surat-surat pendek,hafalan bacaan sholat dan ayat-ayat pilihan,mengaji tilawah  dan juga sholat Dhuha berjamaah lengkap dengan pembacaan  doa setelah sholat dhuha. 50
Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  coopertif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  fiqih dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  di  MTs  Al-  Falah  Dakiring  Bangkalan. 51 Peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dengan  enjoy  dan  suasana  belajar  sangat menyenangkan sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan efektif. 52
3. Dampak  implementasi  pembelajaran  metode  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata pelajaan fiqih terhadap peningkatan pemahaman belajar siswa .
Sebagaimana  disebutkan  diatas  bahwa  aktivitas  belajar  dapat  ditingkatkan dengan  berbagai  cara  atau  strategi,  salah  satunya  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  pendekatan  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang mengacu pada pendekatan konstruktivisme. Dalam pembelajaran ini peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantudalam  belajar. Terdapat konsekuensi positif dalam pembelajaran ini yaitu pesertadidikdiberi kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok mereka.
Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  harus  berperanaktif dalam kelompoknya juga harus dapat membangun komunitas pembelajaran yang saling
49 Pak yuslimwawancaradengan guru sekolah MTS AL- FALAH  Dakiring ,Bangkalan4januari 2023
50 Pak Yuslim wawancaradengan guru  sekolah MTS AL- FALAH  Dakiring ,Bangkalan 4 januari 2023
51 Sholihul amin wawancaradengankepalasekolah MTS AL- FALAH  Dakiring Bangkalan ,15 maret 2023,
52 Hasil Observasi di MTs Al-Falah Dakiring Bangkalan 15 – ma ret 2023.
membantu  antara  satu  peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang  lainnya,  misalnya:  (a) Siswa mampu memberikan penjelasan atau uraian yang lebih rinci dengan menggunakan kata-katanya sendiri. (b) Siwa mampu berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan dan  hafalan.  (c)  Siswa  harus  berperanaktif  dalam  kelompoknya  juga  harus  dapat membangun  komunitas  pembelajaran  yang  saling  membantu  antara  satupeserta  didik dengan peserta didik yang lainnya.
“ Bagaimana tingkatan-tingkatan pemahamansiswa dalam pelajaran?.”
Menurut  wali  kelas  9  bapak  Yuslim  mengatakan  bahwa  Pemahaman  merupakan salah    satu  aspek  kongnitif  (pengetahuan).  Penelitian  terhadap  aspek  pengetahuan dapat dilakukan melalui test lisan, dan test tulisan.
a) Teknik penilian.
Teknik  penilaian,  aspetpemahaman,  caranyadenganmengajukanpernyataan yang benar dan keliru, dan urutan, dengan pertanyaan berbentuk Esai (Open Ended), yang  menghendaki  uraian  rumusan  dengan  kata-kata53  Siswa  dapat  menjawab pertanyan  atau  soal  yang  di  berikan  oleh  guru.  Siswa  dapat  menguraikanurian penjelasan dari jawaban yang di berikan.
Hal ini juga di ungkapkan ibu Titik Sumarni ? 54
“Pemahaman merupakan salah aspek kongnitif yang dapat di lakukan dengan tiga kereter di  antaranya:  (1)  Tingkat  rendah:  ditingkatan  rendah  ini  yang  mencakup  dalam terjemahan. (2) Tingkat kedua: yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan di lakukan  berikutnya  atau  menghubungkan  beberapa  bagian  sesuai  dengan  kejadian.  (3) Pemhanan  tingkat  tinggi  adalah  pemahmansiswa  yang  sudah  benar-benar  paham  dalam suatu  masalah  atau  soal  yang  di  berikan  oleh  guru  dan  dapat  menerapkan  kedepannya yang lebih baik lagi.”
Seperti pendapat Jean Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam  pikiran  anak  dengan  kegiatan  asimilasi  dan  akomodasi  sesuai  skemata  yang dimilikinya.  Proses  mengkontruksi  pengetahuan  menurut  Piaget,  meliputi  skemata, asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan.
Menurut keterangan bapak amiruddin selaku guru PAI, aktivitas belajar anak terutama  dikelas  tinggi  sudah  baik.Untuk  melakukan  pengamatan,  terlebih  dahulu kita  perlu  menentukan  aspek-aspek  yang  dinilai  sekaligus  kreteria  penilaiannya. Aspek-aspek  yang  dinilai  untuk  beberapa  contoh  di  atas  misalnya  pemahaman,
53 Pak yuslim wawancara dengan guru sekolah MTS AL- FALAH  Dakiring ,Bangkalan4januari 2023
54 Ibu titiksumarniwawancaradengan guru sekolah Mts Al-falahDakiring Bangkalan 2023
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
kekompakan,dan mampu bertanya dan menjawab pertanyan dari teman yang laain. dan  sebagainya.  Sedang  kriteria  penilaiannya  misalnya  mempergunakan  angka terendah 40 dan tertinggi 100 .
Penilaian tidak harus dilakukan secarak husus, dalam arti menyelenggarakan tes  itu,  melainkan  dapat  bersifatkesewaktuan  dan  kapan  saja.  Penilaian  ini  akan lebih mencerminkanpenampilan dan sikap siswa sesungguhnya. 55
Wawancara dengan salah satu wali murid kelas 9 dengan ibu titik sumarni 56 bagaimana  menurut  sampean  atas  perkembangan  putra  ibu  dalam  pembelajran  di Mts Al-falah terutapa dalam peniliananya?
“Alhamdulilah  ibu  putra  saya  selama  beberapa  hari  ini  sudah  ada  peningkatan terutama  dalam  nilai  terutama  dalam  pembelajran  fiqih  ini  saya  juga  sempet bertanya  pada  putra  saya  apa  yang  menyebabkan  kamu  ada  peningkatan  dalam pelajaran  fiqih  aditia  menjawab,  “ya  ibu  karena  sekarang  ini  bapak  yuslim bembelajaranya berbeda dengan yg sebelum nya hanya dengan metode ceramah saja yang  bikin  bosan  tapi  sekarang  dengan  metode  coopertif  tipe  stad  atau  disebut berkelompok. ” 57
b) Menafsirkan atau menerjemahkan.
Kemampuan dalam pemahaman siswa terutama  dikelas tinggi yaitu kelas 7, 8,  dan  kelas  9  alhamdulillah  baik.  Mereka  sudah  terarah  dalam  menjawab pertanyaan ataupun dalam memberikan tanggapan-tanggapan. Mereka juga mampu memberikan pendapat-pendapat mereka dalam diskusi.58
Hasil  wawancara  dengan  Muhammad  Faiz,  siswa  kelas  9  mengatakan  Saya senang karena kalau pelajaran agama terutama pelajaran fiqih karena pelajran fiqih itu  cenderung  praktek  langsung,  dan  bapak  guru  sering  belajarnya  berkelompok, saya dan teman-teman belajar bersama, berdiskusi, memberikan pendapat, pak guru membimbing saya dan teman-teman, dan sering memberi niali yang memuaskan.59
Hal ini juga dirasakan oleh peneliti ketika melakukan pengamatan di kelas 7, 8, dan kelas 9. Mereka senang sekali ketika belajar. Mereka aktif dalam berdiskusi
55 Bapak amiruddin selaku guru PAI di Mts Al-Falah Dakiring Bangklan 12 -04-  2023
56 Ibu  titik sumarni selaku wali murid di Mts Al-Falah Dakiring Bangklan 2 -05- 2023
57 Aditia murid Mts Al-falahDakiringBangkalan 3-05-2023
58 Bapak amiruddin selaku guru PAI di Mts Al-falahdakiringbangklan 12 -04-  2023
59 Muhammad faiz murid sekolah Mts Al-Falah di DakiringBangkalankelas 9 2023
kelompok.  Mereka  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  memberikan  saran, pertanyaan, ataupun tanggapan dengan lugas dan percaya diri .60
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  juga  berdasarkan  hasil observasi  dan  dokumentasi 61 yang  didapat  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran cooperaktivi tipe stad pada mata pelajaran fiqih dalam meningkatkan pemahaman  belajar  siswa  di  MTs  Al-  Falah  Dakiring  Bangkalan  sudah  baik  hal  ini dibuktikan dengan kemampuan dalam menjelaskan, bertanya, memberi tanggapan, mengajukan  pendapat,  atau  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kegiatan  kelompok maupun klasikal.
Bapak sholeh zakaria , Selaku Kepala Sekolah juga mengatakan:
“Alhamdulillah  kemampuan  anak  dalam  memahami,menanggapi  dan  bertanya  sudah bagus hal ini bisa dilihat dari segi kekompakan dalam satu tim yang mampu menanggapi dan bertanya sesama teman. hal ini tentunya tidak terlepas dari bimbingan bapak dan ibu  guru  dikelas,  tidak  terkecuali  bimbingan  bapak  yuslim  selaku  guru  PAI  ketika memberikan pembelajaran fiqih.”
Apa yang dikatakan oleh bapak sholeh zakaria selaku kepala sekolah MTs Al- falah  dengan  bapak  yuslim  selaku  wali  kelas  9  sekaligus  guru  mapel  fiqih  sejalan dengan hasil observasi  yang dilakukan peneliti di lapangan. Peneliti melihat ketika pembelajaran  berlangsung,berantusias  dan  selalu  kompak  dalam  kelompoknya  dan mereka mencatat hasil diskusi, ataupun membuat kesimpulan dari materi yang telah diajarkan, dan ketika peneliti melihat kegiatan pembelajran berlangsung siswa dan siswi  sudah  mampu  mengutarakan  pendapat  dan  mampu  bertanya  kepada  teman yang lain .62
c) Menanggapi dan tanya jawab.
Bertanya dalam pembelajaran mendorong terciptanya lingkunga pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student-centered  learning  environment) sembari  memelihara  aktivitas  yang  berfokus  pada  tujuan  pembelajaran  (agoal- focusedlearning  activity).  Mengajukan  pertanyaan  merupakan  salah  satu  strategi pengajaran  dasar  yang  dapat  diterapkan  pada  hampir  semua  bidang  materi pelajaran,  tingkatan  kelas,  atau  kepribadian  guru.  Jika  dilakukan  dengan  efektif,
60 Hasil Observasi di Mts Al- Falah Dakiring Bnagkalan.12-04-2023
61 Dokumentasi
62 Hasil Observasi di Mts Al- Falah Dakiring Bangkalan.12-04-2023
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
strategi ini dapat mendorong keterlibatan, meningkatkan pembelajaran, memotivasi siswa, dan menyediakan umpan-balik tantang kemajuan pembelajaran, baik kepada guru maupun siswa. 63
“ Menurut bapak yaslim mengatkan bawa pembelajaran harus ada timbal balik bagi siswa sejauh  mana  siswa  memahami  pembalajarn  yaitu  dengan  tanya  jawab  pertama  peserta mengutarakan  apa  saja  yang  di  pahami  dari  materi  yang  sudah  di  sampaikan  kedua meminta peserta didik untuk mengatur apa saja yang belum dipahami dari materi yang telah di sampaikan ketiga peserta didik mengemukakan apa yang menjadi kendala dalam memahami  materi  yang  telah  di  sampaikan.  ke  empat  guru  memberikan  komentar singkat  terhadap  pemahaman  maupun  tangkapan  peserta  didik  tentang  materi  yang mereka pelajari.”
Dari  paparan  di  atas  terkait  tentang  pembelajran  koopertif  tipe  stad  pada mata pelajaran fiqih  dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa di Mts Al- falah Dakiring  Bangkalan  yang  sesuai  dengan  teori  konstrutivisme  karena  dalam  teori konstrutivisme belajar merupakam proses pembentukan pengetahuan oleh siswa itu sendiri,sedangkan guru hanya sebagai fasilitator atau moderator. karena itu siswa di tuntut harus aktif selama dalam proses pembelajaran. siswa harus aktif melakukan kegitan  aktif  berpikir  menyusun  konsep  dan  memberi  makna  sesuatu  yang  di pelajari.hal  ini  juga  seajalan  dengan  pernyataan  Slavin  dalam  baharuddin  bahwa dalam  proses  pembelajran  siswa  harus  terlibat  aktif  dan  siswa  menjadi  pusat kegiatan pelajran dan pembelajaran di kelas.

## E. Kesimpulan
Implementasi  pembelajaran koopertif tipe stad pada mata pelajaran fiqih dalam meningkatan  pemahaman  belajar  siswa  di  MTs  Al-Falah  Dakiring  Bangkalan.  Metode  ini dapat  memotivasi  siswa  serta  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  siswa  ingin memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka siswa  dalam  setiap  kelompok  harus  membantu  siswa  lain  untuk  mempelajari  materi pembelajaran yang sedang dipelajari, guna untuk memperoleh prestasi maksimal. Adapun langkah  –langkah  kooperatif  tipe  STAD  ini  yaitu;  Pertama,  guru  mengkondisikan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  yaitu  dengan  cara  humoris,  guru menjelaskan  kopetensi  yang  akan  di  capai,  tujuan  dan  menfaat  pembelajaran  secara singkat  dan  menulis  topik  pembelajaran  nya. Kedua ,  kegiatan  inti  guru  menjelaskan
langkah-  langkah  model  pembelajaran  koopertif  tipe  STAD  pada  siswa,setelah  itu  guru mambagi  kan  materi  piutang,  menjadi  beberapa  bagian  misal  syarat  sah  hutang piyutang,dalil  tentang  hutang  piyutang,dan  lain-lain  setelah  itu  guru    membagi    siswa menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen. Ketiga ,  penutup.  Guru  bersama  siswa menyimpulkan hasil pembelajaan dan guru mengadakan refleksi dan umpan balik dengan tanya jawab, mengadakan tes hasil pembelajaran secara individu  dan guru menjelaskan secara  singkat  materi  yang  akan  di  pelajari  pada  pertemuan  berikutnya.  guru  menutup pembelajaran dan mengajak siswa berdoa bersama-sama.

## F. Referensi
Denzin,  Norman  K,  dan  Yvonna  S  Lincoln.  “Pendahuluan:  Memasuki  Bidang  Penelitian Kualitatif dalam Norman K.” Denzin & Yvonna S. Lincoln “Handbook of Qualitative Research”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar (2009).
Esminarto,  Esminarto,  Sukowati  Sukowati,  Nur  Suryowati,  dan  Khoirul  Anam. “Implementasi  model  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siwa.” BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 1, no. 1 (2016): 16–23.
Faizin,  Moh, Rifani Nabilla  Rahman,  Saniyyah  Labibah,  Vanissa  Arum  Saharani,  dan  Azmi Niswah Nabila. “Keterampilan Pendidik Abad 21 dalam Mengaplikasikan Pendekatan Student  Centered  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” EL- BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 13, no. 1 (2023): 1–22.
Fatimah,  Ana  Cahayani.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Student Teams Achievement Division (STAD) pada Mata Pelajaran Fikih dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Makassar.” Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan 8, no. 1 (2017).
Huda,  Miftahul.  “Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu-isu  metodis  dan paradigmatis” (2013).
Kasman,  Kasman.  “PENGGUNAAN  METODE  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD) UNTUK  MENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  FIQIH  MATERI  TAHARAH  (NAJIS  DAN  HADAS) PADA  SISWA  KELAS  VII-B  MTSN  3  ACEH  BARAT  TAHUN  PELAJARAN  2022/2023.”
Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pendidikan 8, no. 2 (2022): 150–157.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
Maesaroh,  Siti.  “Peranan  metode  pembelajaran  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar pendidikan agama Islam.” Jurnal kependidikan 1, no. 1 (2013): 150–168.
Mahfud, Choirul. “The Role of Islamic Education Teachers of Early Age In The Eradication of Illiteracy In Indonesia.” Nur El-Islam: Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan 5, no. 1 (2018): 1–15.
Maulana, Panji, dan Aulia Akbar. “Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD (student team achievement division) untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman di sekolah dasar.” Jurnal Pesona Dasar 5, no. 2 (2017).
Moleong,  Lexy  J.  “Metode  penelitian  kualitatif  edisi  revisi.” Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya (2014).
Mudyahardjo, Redja. “Filsafat Ilmu Pendidikan Suatu Pengantar” (2004).
Muhaimin,  M  A.  “Rekontruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan,
Manajemen,  Kelembagaan,  Kurikulum  hingga  Strategi  Pembelajaran.” PT  Raja Grafindo Persada (2009).
Prahoro,  Gatot.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Fiqih  Materi  Sholat  Fardhu  dan  Sujud  Sahwi Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  Pada Siswa Kelas VII A MTS Sudirman Truko Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.” IAIN SALATIGA, 2018.
Purwanto, M Ngalim. “Ilmu pendidikan teoretis dan praktis (Edisi 2)/M. Ngalim Purwanto” (1995).
Rahman,  Abdul,  Ni  Made  Wirastika  Sari,  Fitriani  Fitriani,  Mochamad  Sugiarto,  Sattar Sattar, Zainal Abidin, Irwanto Irwanto, Anton Priyo Nugroho, Indriana Indriana, dan Nurjanna Ladjin. “Metode Penelitian Ilmu Sosial” (2022).
ROFI’AH,  SITI.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams- Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” LEARNING: Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (2021): 145–153.
Sani,  Berlin,  dan  Imas  Kurniasih.  “Ragam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk peningkatan profesionalitas guru” (2019).
Setyono,  Tri  Djoko.  “Paham  konstruktivisme  dalam  model  pembelajaran  kooperatif (STAD).” Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar (2011).
Sharan,  Shlomo  Ed. Handbook  of  cooperative  learning  methods. Greenwood Press/Greenwood Publishing Group, 1994.
Slavin,  Robert  E,  dan  Narulita  Yusron.  “Cooperative  learning:  Teori,  riset  dan  praktik” (2005).
Strauss,  Anselm,  dan  Juliet  Corbin.  “Basic  of  qualitative  Research,  Grounded  Theory Procedures and Techniques, terj.” M. Shodiq. Yogyakarta: Pustaka Pelajar (2003).
Sudjana, Nana. “Penilaian hasil belajar mengajar.” Bandung: Remaja Rosdakarya (2009).
Suprihatiningrum, Jamil. “Strategi pembelajaran teori dan aplikasi.” Yogyakarta: Ar-ruzz media (2013).
Susanto, Ahmad. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Kencana, 2016.
Sutirman,  M  Pd.  “Media  dan  model-model  Pembelajaran  Inovatif.” Yogyakarta:  Graha Ilmu 3, no. 2 (2013).
Toriqularif,  Muhammad.  “Penelitian  evaluasi  pendidikan.” Addabana:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 2, no. 2 (2019): 66–76.