DOI : 10.31604/ptk.v6i1.185-191
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│185

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Iskandar Safri Hasibuan 1) , Nirgahayu Siregar 1) , Jalilah Azizah Lubis 1) , Nasirsah 2)
1) Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan 2) Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan iskandar.safri@um-tapsel.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  motivasi  belajar  biologi  siswa  di  kelas  VIII    SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan  disebabkan siswa kurang tertarik belajar biologi yang berefek kepada pembelajaran menjadi pasif. Tujuan penelitian ini  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  di  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2021-2022.  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (classroom  action  research).  Subjek  penelitian  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan  sebanyak  30  orang.  Teknik  instrument  data  yang  digunakan  tes  dan  observasi. Berdasarkan  identifikasi  motivasi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,9%,  pada  siklus  II  sebesar  80,8%. Peningkatannya sebesar 7,9%. Berdasarkan tes hasil belajar siklus I, 21 siswa tuntas dengan persentase 70%,  siklus  II  25  orang  siswa  tuntas  dengan  persentase  83,3%.    Peningkatannya  13,3%.  Disimpulkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi siswa serta hasil belajar.
Kata kunci: Motivasi, Problem Based Learning, Hasil Belajar.

## Abstract
The low motivation to learn biology in class VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan is caused by students being  less  interested  in  learning  biology  which  has  an  effect  on  passive  learning.  The  purpose  of  this study was to find out an increase in students' motivation and learning outcomes in biology by applying the Problem Based Learning model to the  material on the Human Digestive System in  class VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan for the 2021-2022 academic year. The method used is Class Action Research (classroom  action  research).  The  research  subjects  were  30  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan.  Data  instrument  techniques  used  were  tests  and  observations.  Based  on  the identification of student motivation in the first cycle of 72.9%, in the second cycle of 80.8%. The increase was 7.9%. Based on the first cycle learning outcomes test, 21 students completed  with  a percentage of 70%, cycle II 25 students completed with a percentage of 83.3%. The increase is 13.3%. It was concluded that the Problem Based Learning model can increase student motivation and learning outcomes.
Keywords: Motivation, Problem Based Learning, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  urgent  dalam upaya  mempersiapkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas, dominasi  ilmu  pengetahuan,  skill  yang mumpuni  untuk  kelangsungan  hidup, dan  kemampuan  menguasai  teknologi untuk  mengikuti  perkembangan  zaman yang  outcomenya  untuk  kemajuan individual  life  itu  sendiri  maupun progress  suatu  bangsa.  Menurut Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
Iskandar Safri Hasibuan, dkk. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa…
Bab  1,  Pasal  1,  menyatakan  bahwa
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara”. Di  Indonesia  banyak  hal  urgent yang  harus  dibenahi  terkait  dengan kualitas  pendidikan.  specifik  masalah pendidikan yang sederhana namun perlu dibenahi adalah metode mengajar guru. acapkali  dijumpai  metode  mengajar yang didominasi oleh guru. Mainstream, dalam proses pembelajaran guru  masih  sangat  aktif  dan  menjadi subjek  pembelajaran.  Kondisi  ini membuat murid tidak leluasa memanfaatkan kemampuan yang dimiliki. Guru harus inovatif menggunakan  seni  mengajar  dengan mengubah style mengajar, menggunakan media pembelajaran  atau mengubah  pola  interaksi  dengan maksud menciptakan suasana pembelajaran yang hippies. Pemerintah  sebagai  pihak  yang memeliki  responsibility  telah  Berupaya melakukan  langkah  antisipasi  one  of them  dengan  merenovasi  kurikulum yang  ada.  Salah  satunya  kurikulum 2013  yang  diterapkan  saat  ini  sudah menekankan  proses  pembelajaran  yang tidak berfokus terhadap guru saja. Anak Didik proaktif dalam proses pembelajaran  yang  diharapkan  anak didik menemukan kebermaknaan dalam pembelajaran.  Tetapi  kondisi  ini paradoks  dengan  yang  terjadi  di lapangan.  Guru  masih  menjadi  sentral belajar.  Outcomenya  motivasi  belajar anak didik jadi kurang. Menurut Istarani (2015) motivasi  belajar  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “Feeling”
dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap  adanya  tujuan.  Motivasi
belajar  dapat  dikatakan  baik  apabila siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  hingga  selesai,  yang ditunjukkan  dengan  membawa  buku pelajaran,  mengerjakan  tugas  rumah yang  diberikan  guru,  memperhatikan penjelasan  guru,  duduk  tenang  di  kursi masing-masing,  serta  aktif  berinteraksi dalam pembelajaran. Hasilnya peningkatan prestasi belajar diharapkan lebih  optimal  sebab  anak  didik  merasa termotivasi meningkatkan prestasi belajar  yang  telah  diraih  sebelumnya. Realitanya,  motivasi  belajar  biologi masih jauh panggang dari api. Motivasi urgent untuk diperhatikan guru maupun calon pendidik, karena pendidikan pada masa  yang  akan  datang  membutuhkan calon  pendidik  yang  mumpuni  untuk meningkatkan  kreatifitas  dan  keaktifan anak didik. Pada  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  di  kelas  VIII  SMP  N  5
Padangsidimpuan,  siswa  kurang  aktif dalam merespon soal. Anak didik lebih dominan  merespon  soal  seperti  yang diberikan  oleh  guru.  Sebagian  kecil siswa yang terlihat kritis saat menjawab soal  biologi  yang  diberikan  oleh  guru. Outcomenya  berefek  ke  hasil  belajar yaitu kurang memuaskan. Hasil  wawancara  ditemukan bahwa siswa didominasi ketidaktertarikan  terhadap  pelajaran biologi.  Faktanya  dalam  proses  belajar mengajar  memberikan  materi  dan contoh-contoh soal yang mengakibatkan siswa bosan dengan metode pembelajaran  yang  diterapkan,  efeknya proses  belajar  mengajar  menjadi  pasif dan  berimbas  terhadap  motivasi  belajar siswa dalam belajar biologi. Solusi  yang  dilakukan  guru dalam  rangka  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  bervariasi.  Variasi pembelajaran  ini,  diharapkan  siswa merasa  berminat  untuk  mempelajari
secara  mandiri  yang  luarannya  prestasi juga  bergerak  meningkat.  Rendahnya nilai  biologi  yang  muasalnya  dari motivasi  belajar  yang  kurang  atau  cara mengajar  guru  yang  kurang  dipahami siswa. Kemungkinan yang menyebabkan kurangnya motivasi belajar dapat di antisipasi. Tugas utama guru  adalah  memberikan  pembelajaran yang mampu memotivasi siswa. Dengan demikian,  siswa  akan  merasa  belajar adalah  sesuatu  yang  not  boring  yang secara  otomatis  dapat  meningkatkan hasil belajar. Guru, jika mampu meningkatkan motivasi  siswa  maka  hasil  belajar menjadi  kenyataan.  Menurut  Hamalik Oemar  (2003)  hasil  belajar  merupakan tolak  ukur  atau  patokan  untuk menentukan  tingkah  laku  keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran. Hasil belajar  yang  dimiliki  siswa  sangat  erat kaitannya  dengan  rumusan  tujuan pembelajaran  yang  direncanakan  guru. Hal  ini  dipengaruhi  juga  dengan kemampuan  guru  sebagai  perancang pembelajaran.  Untuk  itu  guru  dituntut menguasai  metode  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  berinteraksi  aktif dengan  siswa  lainnya,  atau  siswa dengan guru.
Penentuan berhasil atau tidaknya proses  edukasi,  Pendidik  berimprosasi menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  keinginan  serta  menarik perhatian  siswa.  Materi  yang  diampu harus  linear  dan  di  kuasai  juga  mampu mengaitkan dalam kehidupan bermasyarakat  dan  kearifan  lokal sehingga  siswa  bisa  memahami penyampaian guru. Kemampuan mengembangkan  pola  fikir  siswa melalui  media,  metode  maupun  model pembelajaran yang menstimulus kemampuan dan membangkitkan ghirah untuk belajar. Dari  uraian  di  atas,  kurangnya motivasi  belajar  siswa  penyebab utamanya  adalah  proses  pembelajaran yang  pasif.  Model  pembelajaran alternative  yang  digunakan  Problem Based  Learning  untuk  memfasilitasi siswa menjadi pelajar  yang aktif dalam memecahkan  suatu  masalah  melalui fase-fase  ilmiah.  Miftahul  Huda  (2017) menyatakan  langkah-langkah  Problem Based  Learning  adalah  mengorientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  membimbing pengalaman individual/kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Fase-fase Problem Based Learning  memberikan  peluang  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pada fase mengorganisasi untuk belajar, siswa dituntut lebih aktif dalam  permasalahan  yang  disajikan. Kemudian  dalam  mengevaluasi  hasil pemecahan masalah, siswa juga dituntut berpikir objektif dan rasional. Selanjutnya  fase  menyajikan  hasil karya,  anak  didik  dituntut  memiliki kepercayaan diri dalam mempresentasikan hasil karyanya. Education  yang  diperoleh  secara bertahap dapat  menyelesaikan problem yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari    membuat  pembelajaran lebih bermakna dan komunikatif.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan yang  limit  waktunya  2  bulan.  Prosedur penelitian  terdiri  atas  dua  siklus  yang mana  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali pertemuan.
Iskandar Safri Hasibuan, dkk. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa…
A. Siklus I
Prosedur  penelitian  siklus  I dimulai  dari  perencanaan.  peneliti melakukan analisis kurikulum, dilanjutkan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan materi Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia,  dan menyusun instrumen tes. Tahap pelaksanaan model pembelajaran  Problem  Based  Learning yaitu : Tahap 1 Orientasi siswa  kepada masalah. Tahap 2 Mengorganisasi siswa untuk  belajar.  Tahap  3  Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.  Tahap  4  Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya.  Tahap  5 Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Tahap pengamatan dilakukan untuk melihat motivasi siswa pada  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan juga hasil belajar  siswa  pada  saat  proses  belajar- mengajar.  Selanjutnya  tahap  refleksi melakukan evaluasi untuk meningkatkan  hasil  belajar  serta memperbaiki  pelaksanaan  tindakan sesuai  dengan  evaluasi  yang  didapat untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## B. Siklus 2
Aktualisasi  model  Problem Based  Learning  pada  materi  Sistem
Pencernaan  Manusia  dengan  langkah- langkah  sesuai  dengan  model  Problem Based Learning. 1) Salam dan memulai pelajaran dengan berdoa. 2) Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistic yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau cerita untuk memunculkan  masalah,  memotifasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan yang dipilih. 3) Pendidik membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut. 4) Pendidik  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen, untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah. 5) Pendidik  membantu  siswa  dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya  yang  sesuai  seperti  laporan, video, model, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. 6) Pendidik  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Motivasi Belajar Siswa Secara etimologi defenisi Motivasi  belajar  adalah  proses  internal yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu.  Ada  banyak  jenis,  intensitas, tujuan, dan arah motivasi yang berbeda- beda. Motivasi siswa diukur berdasarkan  Observasi  yang  dilakukan peneliti ketika pembelajaran berlangsung.  Hasil      lembar  observasi motivasi siswa pada siklus I disimpulkan  motivasi  siswa  masih cukup baik dilihat dari empat indikator. Hasil observasi motivasi yang didapatkan  siklus  I  berjumlah    72,9% kategorinya    “cukup  baik”.  Salah  satu factor  penyebab  perolehan  kurangnya respon  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  kemampuan  guru yang belum maksimal dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Pada  siklus  II  diperoleh  80,8%  pada
kategori “baik” peningkatannya sebesar 7,9%. Kesimpulannya  bahwa  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar biologi  siswa  pada  materi  sistem pencernaan di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan. pembuktiannya dengan  adanya  peningkatan  yang signifikan  7,9%  kesimpulannya  bahwa penelitian ini berhasil dengan memperoleh adanya peningkatan motivasi belajar. Motivasi  belajar  siswa  siklus  I ke  siklus  II  dan  peningkatannya  dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Gambar 1.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

## B. Hasil Belajar
Pencapaian yang diperoleh siswa dalam  memahami  dan  menerapkan sesuatu  yang  telah  dipelajari  di  dalam dirinya,  wujud  dari  hasil  belajar  dapat dilihat  melalui  perubahan  pada  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomor siswa.  Hasil  belajar  dapat  menjadi sumber  informasi  untuk  mengetahui kekurangan dalam proses belajar. Diakhir  pembelajaran,  peneliti melakukan evaluasi dengan memberikan  soal  tes  yang  valid berbentuk  essay  test  kepada    30  orang siswa,  hasil  tes  membuktikan  pada siklus I 70% siswa tuntas pada siklus II 83,3%  peningkatannya  13,3%,    dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak  21  menjadi  25  pada  siklus  II (peningkatan 4 orang). Hasil  pada  penelitian  ini  Model
Pembelajaran Problem  Based  Learning meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  pada  materi  sistem  pencernaan manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan. Ini dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  sebesar 13,3%. Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  serta  peningkatannya  dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Gambar 2.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pasca  penelitian  dibuktikan bahwa  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Problem  Based  Learning pada materi sistem pencernaan manusia,
Iskandar Safri Hasibuan, dkk. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa…
siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran, juga siswa lebih memahami materi pokok yang dipelajari  yang  bermuara  kepada  hasil belajar  serta  motivasi  yang  diperoleh siswa meningkat.

## SIMPULAN
Realisasi  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  beberapa  kesimpulan dirunutkan  sebagai  berikut  :  (1)  Ada peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  materi  sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP Negeri  5  Padangsidimpuan  dengan kadar  motivasi  belajar  siswa  sebesar 72,9%  siklus  I  menjadi  80,8%  pada siklus II peningkatannya 7,9%. (2) Ada peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa melalui  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  materi  sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP Negeri  5  Padangsidimpuan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  21  orang dengan    persentase  ketuntasan  70% pada  siklus  I  dan  25  orang  dengan persentase  ketuntasan  83,3%.  dengan peningkatan 13,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin,  (2015).  Rakornas  Pendidikan dan  Pembelajaran  Sepanjang Hayat  Untuk  Semua  tentang Education  for  All  Development Index  (EDI).  Diakses  melalui www.kemenkopmk.go.id. Arikunto,  Suharsimi.  2015.  Penelitian Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Evin Hangesti Pradita Dewi, dkk, 2019. Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Biologi  melalui  Model Problem  Based  Learning  (PBL) pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono. Fakhrurrazi. 2018. Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Pendidikan  Agama  Islam  IAIN Langsa,  Jurnal  At-Tafkir  Vol.  XI No. 1 Juni 2018 Handoko,  T.  Hani.  2018.  Manajemen. Yogyakarta : BPFE Huda, Miftahul. “Model-Model Pengajaran  Dan  Pembelajaran”. Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar, 2017. Istarani. Ensiklopedia Pendidikan. Medan, Media Persada, 2015. Martin  dan  Handoko.  (2001).  Motivasi Daya  Penggerak  Tingkah  Laku. Jakarta: Rineka Cipta. Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  & Widyaningsih,  S.  W.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  SMA  pada  Materi Usaha  dan  Energi.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47–55. Rosadelima.  Ensiklopedia  Pendidikan Jilid  I.  Medan:  Iscom  Medan, 2015. Rosadelima istiningtyas, 2018. Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  4 SMA  Negeri  1  Sedayu  Tahun Ajaran 2017/2018 Sardiman.  (2001).  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum  2013.Depok.  Ar-Ruzz Media. Sdyoko Susanto, 2020. Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Matematika Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Sri,  Pujiyanto.  (2012).  Buku  paket biologi SMA. Solo : Platinum Sudjana,  Nana,  (2016).  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Widoyoko dkk. 2015. Teknik Penyusunan Instrument Penelitian.  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar.