## PENGARUH MODEL PROCESS ORIENTED GUIDED
INQUIRY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPASISWA KELAS V SD GUGUS IX KECAMATAN BULELENG
Pt. Sulastriningsih 1 , Kd. Suranata 2
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: sulastriningsih_putu@yahoo.com 1 , sura@konselor.org 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa setelah belajar  dengan  model  POGIL,  (2)  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  siswa  setelah belajar  dengan  model  konvensional,  dan  (3)  mengetahui perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  POGIL  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model konvensional.Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan penelitian post test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus IX SD Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  119  siswa.Sampel diambil  dengan  teknik simplerandom  sampling dengan  jumlah  54 siswa.  Data kemampuan pemahaman konsep IPA dikumpulkan dengan tes kemampuan pemahaman konsep.  Data  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dan  uji  t.  Semua  pengujian  statistik dilakukan  pada taraf  signifikansi  5%.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran POGILberada pada kategori tinggi dengan rata-rata  54,7, (2) kemampuan pemahaman  konsep  IPA  siswa  setelah  mengikuti  model  konvensional berada  pada kategori  sedang  dengan  rata-rata  44,8,  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa yang belajar dengan model POGIL  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Hasil perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  11,0209  dan t tabel =  2,021 (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti model POGIL berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa.
Kata - kata kunci: model POGIL, kemampuan pemahaman konsep

## Abstract
This study was aimed to (1) describing the ability to understand the concept of science of a group of students who studied science with POGIL models, (2) describing the ability to understand  the  concept  of  science  of  a  group  of  students  who  studied  science with expository  models,  and  (3)  identifying  the  difference  in  terms  of  ability  in  understanding the  concept  of  science  between  the  groups  of  students  who  were learning  with  POGIL model  and  a  group  of  students  who  learned  with  expository  models.  This  was  an experimental  study  which  was  designed  in  post-test  only  control  group  design.  The population  of  the  study  was  all  of  the  fifth  grade  students  belonging  to  the  group  IX  of Buleleng  regency  in  the  academic  year  2012/2013,  in  total  number  of  119  students. Samples were taken by simple random sampling technique with a number of 54 students. The  data  were  collected  through  comprehension  test  on  concepts  of  science.  The obtained  data  were  analyzed  with  descriptive  statistics  and  t-test.  All  of  data  were analyzed with  signification  standard  5%.  The  result  shows that (1)  ability  to  understand concepts of student after the application of POGIL be in the high category with scored as 54,7,  (2)  ability  to  understand  concepts  of  student  after  the  application  of  ekspository
model be in the medium category with scored as 44,8 (3) there are significant differences in  the  ability  to  understand  the  concepts  of  science  between the  group  of  students  who studied  with  POGIL  models  and  the  groups  of  students  who  learned  with  expository models. The result of t-test shows that t hit = 11,0209 and t tab = 2,021 (t hit > t tab ).The result showed that POGIL method affects student’s ability to understand concepts.
Keywords : POGIL models, ability to understand concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  Bangsa  dan  Negara  (UU  No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS)
Diperlukan  adanya  suatu  proses pembelajaran agar pendidikan dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan tujuannya.  Proses  pembelajaran  yang bermutu  tentu  akan  menghasilkan output sumbaer daya manusia yang lebih bermutu. Unsure-unsur  pendidikan  akan  menjadi pembanding  maju  dan  perkembangan suatu  pendidikan.  Unsur-unsur  itu  berupa guru, siswa, sarana dan prasarana pendidikan  maupun  kebijakan  yang  telah ditetapkan pemerintah dalam bidang pendidikan.  Unsur  pendidikan  yang  sangat berperan penting dalam
proses perkembangan  pendidikan  adalah  guru.
Untuk menghasilkan sumber daya manusia yang diharapkan, guru memiliki peran yang sangat  besar  dalam  mengorganisasikan kelas sebagai bagian dari proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bermutu tentu  diawali  dari  persiapan  yang  bermutu pula. Persiapan
tersebut meliputi pembuatan perangkat pembelajaran, perancangan  kegiatan  pembelajaran  dan persiapan  materi  yang  akan  dibelajarkan pada siswa. Kemampuan guru dalam hal ini tentu  memberikan  pengaruh  sangat  besar untuk dapat terlaksananya proses pembelajaran yang  bermutu  dan bermakna bagi peserta didik. Dalam kaitannya dengan pendidikan,  perkembangan  teknologi  tidak terlepas  dari  adanya  perkembangan  dalam bidang  sains.Sains  sering  dikaitkan  dalam
mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  diarahkan  mencari  tahu sendiri  jawaban  atas  pertanyaan  atau masalah sehingga dapat membantu peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di Gugus  IX  SD  Kecamatan  Buleleng,  siswa hanya  menghapal  konsep  dan  kurang mampu menggunakan konsep  tersebut jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  yang dimiliki.  Bruner  (  dalam  Trianto,  2007) mengungkapkan  bahwa  berusaha  sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna  sehingga  memberikan pengalaman  yang  konkret  dan  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah serupa sebab pengalaman tersebut memberikan  makna  tersendiri  bagi  peserta didik.  Fenomena  pembelajaran  seperti  itu disebabkan karena siswa tidak diperlakukan  sebagai  bagian  dari  realitas dunia  mereka  dalam  proses  belajar  di dalam  kelas.  Alasan  ini  diperkuat  dengan hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPA  di  kelas  V  Gugus  IX  SD  Kecamatan Buleleng,  terungkap  beberapa  factor  yang dapat  diduga  penyebab  permasalahan tersebut,  yakni  sebagai  berikut.  a)  guru cenderung menggunakan model konvensional.  Menurut  Roy  Killen  (dalam Sanjaya, 2007), model konvensional adalah model  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar siswa dapat menguasai materi
pembelajaran  secara  optimal.  Dengan
demikian,  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  masih  kurang  karena didominasi  oleh  guru.  b)  guru  dalam pembelajaran  sangat  jarang  memberikan kesempatan kepada siswanya untuk memahami
fenomena-fenomena di sekitarnya berdasarkan konsep-konsep yang  dipelajari.  Guru  lebih  berorientasi pada materiyang tercantum pada kurikulum dan buku teks. c) guru tidak memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Misalnya,  lingkungan  sekitar  dan  KIT  IPA sebagai media dalam pembelajaran.Menurut Piaget (dalam
Hamalik,  2001)  anak  SD  memasuki  tahap operasional  konkret.Dalam  pemahaman anak  SD  semua  materi  atau  pengetahuan yang  diperoleh  harus  dibuktikan  dan dilaksanakan  sendiri  agar  mereka  bisa paham dengan konsep awal yang diberikan. Berdasarkan faktor-faktor permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan suatu penerapan pembelajaran yang membuat pembelajaran terasa menyenangkan  serta  hasil  belajar  yang akan dicapai nantinya benar-benar berguna bagi  siswa.  Melalui  penemuan  konsep secara  terbimbing  siswa  akan  dapat memahami  konsep  yang  dipelajari  secara lebih mendalam. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah
Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL). Model POGIL merupakan elaborasi  dari  3  komponen,  yaitu  tim belajar,  aktivitas  inkuiri  terbimbing,  dan metakognisi.  Ketiga  komponen  tersebut dikemas  melalui  siklus  belajar  yang  terdiri dari  3  fase  yaitu  eksplorasi,  penemuan konsep, dan aplikasi.(Hanson, 2006). a) tim belajar  dalam  POGIL memiliki  makna  yang sama  dengan  pembelajaran  kooperatif, individu  bekerja  sama  untuk  memperoleh dan  berbagi  pengetahuan.  Pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk menyelesaikan  tugas  secara  berkelompok, setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dan membantu memahami
bahan pembelajaran, artinya belajar belum selesai apabila  salah  satu  teman  dalam  kelompok belum  menguasai  bahan  pembelajaran (Alma  &  Hurriyati,  2008).  Menurut  Karlina (2008)  di  kelas  kooperatif  siswa  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  jika  siswa
belajar  secara  kooperatif.  Oleh  karena  itu, siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil  dan  saling membantu  satu  sama  lain. Hanson  (2006)  menyatakan dalam  POGIL terdapat  pembagian  tugas  untuk  tiap individu.  Tugas-tugas  tersebut  antara  lain, manager (memimpin  jalannya  diskusi  dan kerja  kelompok), recorder (merekam  atau mecatat  semua  hasil  kerja  kelompok), spokesperson (sebagai  juru  bicara  saat pelaporan  di  kelas),  dan strategy  analyst (memberikan  evaluasi  dan  supervise  untuk peningkatan  kinerja  kelompok). b)  aktivitas inkuiri  terbimbing,  Inkuiri  secara  harfiah berarti  “pertanyaan”  atau  penyelidikan.
Inkuiri  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang ditempuh  manusia  untuk  mendapatkan informasi atau memecahkan suatu permasalahan. Model inkuiri ini mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1)
menggunakan keterampilan-keterampilan proses  IPA,  2)  tidak  ada  keharusan  untuk menyelesaikan  unit  tertentu  dalam  waktu tertentu,  3)  jawaban-jawaban  yang  dicari tidak  diketahui  terlebih  dahulu,  dan  tidak ada  di  dalam  buku  pelajaran.  Buku-buku petunjuk  yang  dipilih  berisi  pertanyaan- pertanyaan dan saran-saran untuk menentukan jawaban dan bukan
memberikan  jawaban,  4)  siswa  sangat bersemangat  untuk  menemukan  jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri,  5)  proses  pembelajaran  berpusat pada  pertanyaan-pertanyaan  “mengapa” dan  “bagaimana  kita  mengetahui  “  serta “betulkah  kesimpulan  kita  ini”,  6)  suatu masalah ditemukan lalu dipersempit hingga terlihat kemungkinan masalah. c) Metakoginisi atau metakognitif dapat diartikan  berpikir  tentang  berpikir  (Hanson, 2006).  Metakognisi  sebagai  pengetahuan seseorang  mengenai  proses  berpikirnya sendiri  dan  hasil  dari  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan proses berpikir tersebut.Hal  ini  jelas  menunjukkan  bahwa pengetahuan  metakognisi  meliputi  dua  hal, yaitu  kesadaran  pada  apa  yang  telah diketahui (self awareness) yang merupakan pengetahuan  metakognitif  dan  bagaimana mengatur aktivitas kognitifnya secara efektif (self  regulation) merupakan  keterampilan metakognitif.Menurut
Zakin (2007),
pendekatan  metakognitif  terfokus  pada komponen  aktivitas  siswa  yang  dikenal
dengan  istilah  ARE  ( act/reflect/revaluate). Pada pendekatan ini, siswa mampu berpikir secara analisa dan merefleksi dirinya.Aspek pendekatan  metakognitif  juga  berpusat pada kegiatan yang dilakukan dalam kelas, yaitu  memberikan  umpan  balik  ( feedback), kolaborasi  (antara  guru  dengan  siswa  dan siswa dengan siswa), pertanyaan pemandu ( guided  questioning), dan  struktur  kognitif siswa.
Metakognitif merupakan pengetahuan  dan  kesadaran  siswa  yang tercermin  dari  kognitif,  emosional,  dan proses  motivasi  untuk  mengawasi  atau mengontrol proses pembelajaran siswa.
Tim belajar, aktivitas inkuiri terbimbing dan metakognisi tersebut dikemas  melalui  siklus  belajar  yang  terdiri dari  3  fase  yaitu  eksplorasi,  penemuan konsep,  dan  aplikasi.Menurut  Yusa  (2005) siklus  belajar  adalah  suatu  pendekatan dengan  mengikuti  pola  tertentu  yang terdiri dari 3 tahap sebagai berikut. a)  Eksplorasi, dimaksudkan untuk menggali konsepsi awal siswa.  b)  Pengenalan  atau  penemuan konsep  adalah  tahap  guru  mengumpulkan informasi  dari para siswa berkaitan dengan pengalaman mereka dalam tahap eksplorasi. c)Penerapan atau aplikasi adalah tahap guru menyiapkan situasi yang dapat dipecahkan berdasarkan pengalaman eksplorasi dan pengenalan konsep-konsep. Pada  tahap  ini  diberikan  permasalahan yang dapat dipecahkan dengan menerapkan  konsep-konsep  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah (1) untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa yang  mengikuti  model Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). (2) untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  mengikuti  model ekspositori.
(3)  untuk  mengetahui perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  pemahaman konsepIPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan model Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) dengan kelompok  siswa  yang  belajar menggunakanmodel konvensional.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus IX  SD Kecamatan Buleleng dengan rentang waktu
dari  bulan  april  sampai  mei  tahun  2013. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi adalah  semua  siswa  kelas  V  SD  gugus  IX SD Kecamatan Buleleng yang terdiri  dari 4 SD yaitu,  SD No. 1 Banjar Jawa, SD No. 3 Banjar  Jawa,  SD  No.  5  Banjar  Jawa,  SD No. 1 Astina. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik “ Probability Sampling”, yaitu teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  anggota populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel.  Teknik probability  sampling yang digunakan adalah simple random sampling, yaitu pengambilan anggota dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi  dan  anggota populasi  dianggap  homogen.SD  No.  1 Astina  sebagai  kelompok  eksperimen  dan SD  No.  5  Banjar  Jawa  sebagai  kelompok kontrol.Penelitian ini melibatkan dua variable,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel kontrol. Variabel bebas dalam  penelitian ini adalah  model  POGIL,  sedangkan  yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep.
Penelitian ini termasuk kuasi ekspmerimen karena peneliti tidak memungkinkan melakukan kontrol terhadap semua variabel yang berpengaruh terhadap variabel terikat.Desain penelitiannya adalah “Post  Test  Only  Control  Design” seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Perlakuan
Keterangan: KE = Kelompok Eksperimen KK = Kelompok Kontrol X   = Perlakuan O   = Post Test
Untuk dapat mengungkapkan secara  tuntas  mengenai  permasalahan yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  maka terdapat  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir eksperimen. Kelompok Perlakuan post- test KE KK X - O O
Data yang  dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah data tentang kemampuan  pemahaman konsep  IPA
siswa.Untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  digunakan  metode tes.Tes  yang  digunakan  adalah  berupa  tes uraian. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif,  dengan  mencari  mean,  median, dan  modus  dari  data  sampel.  Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan analisis uji-t.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil kemampuan pemahaman konsep  IPA  pada  kelompok  eksperimen yang  berjumlah  26  orang  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  60  dan  skor terendah  adalah  47,  dengan  mean  54,7, median 54,3, dan modus 54,67 (Mo < Me < M).  jika  dikonversikan  ke  dalam  kurva polygon, tampak bahwa kurva juling negatif, seperti Gambar 1.
Gambar 1.Kurva Polygon Data Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil kemampuan pemahaman konsep
IPA cenderung tinggi.Skor rata-rata
pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen adalah 54,7. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Berbeda  dengan  hasil  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  kelompok  kontrol yang  berjumlah  26  orang.  Skor  tertinggi adalah  52  dan  skor  terendah  adalah  36 dengan  mean  44,8,  median  44,1,  dan modus  44,9  (Mo  >  Me  >  M).  Jika dikonversikan  ke  dalam  grafik  polygon, tampak  bahwa  kurva  juling positif  seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kurva Polygon Kelompok
Kontrol
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA pada kelompok kontrol cenderung
rendah.Skor  rata-rata  pemahaman  konsep IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  44,8.
Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep IPA siswa kelompok kontrol termasuk dalam kategori sedang. Rekapitulasi Kemampuan Pemahaman  Konsep  IPA  pada  kedua kelompok disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Kedua Kelompok
Statistik Eksperimen Kontrol Mean 54,7 44,8 Median 54,30 44,1 Modus 54,62 44,09 Varians 8,6846 12,2954 SD 2,946 3,506 Jika  data hasil  kemampuan  pemahaman konsep IPAkedua kelompok digambarkandalam  kurva  poligon,  maka kurva akan berbentuk seperti pada Gambar 3.
0 5 10 15 46 49 52 55 58 61 F re k u e n s i Nilai Tengah 0 10 20 3 6 ,5 4 0 ,5 4 4 ,5 4 8 ,5 5 2 ,5 5 6 ,5 F re k u en si Nilai Tengah
Gambar 3. Kurva Polygon Data Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Kedua Kelompok
Berdasarkan kurva polygon tersebut,  terlihat  adanya  perbedaan  hasil kemampuan pemahaman konsep IPAantara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.Kelompok  eksperimen merupakan kurva juling negatif yang berarti sebagian besar
skor cenderung tinggi.Sedangkan  kelompok  kontrol  skor hasil kemampuan  pemahaman  konsep cenderung  rendah  sehingga  kurvanya merupakan kurva juling positif.
Dari  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen lebih besar daripada skor rata-rata kelompok  kontrol  (X=  54,7>  X  =  44,8).  Hal ini berarti, pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) terhadap pemahaman  konsep IPA
siswa  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan penggunaan model konvensional.
Tingginya  skor  rata-rata  pada  kelompok eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung =11,0209  dan  t tabel =  2,021. Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,
sehingga H 0 ditolak dan H 1
diterima.Berdasarkan perhitungan uji-t, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning) (POGIL)  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  konvensional. Rangkuman hasil uji-t  disajikan pada  Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok N Dk X S 1 t hitung t tabel Eksperimen 26 50 54,7 8,6846 11,0209 2,021 Kontrol 26 50 44,8 12,2954

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, ada beberapa temuan yang diperoleh. Pertama, kemampuan  pemahaman  konsepIPA  siswa yang  setelah  belajar  dengan  pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang. Hal ini disebabkan pembelajaran konvensional  masih  cenderung  membuat siswa  pasif.  Pembelajaran  konvensional merupakan  pembelajaran yang  masih bersifat  tradisional atau pembelajaran yang sudah sering diterapkan. Rasana (2009:20) mengemukakan bahwa “penyampaian
materi  dalam  pembelajaran  konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan yang  berlangsung  terus  menerus”.  Guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas  ( teacher  centered ).  Guru tidak memanfaatkan lingkungan sekitar dan KIT  IPA  sebagai  pendukung  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Akibatnya aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat terbatas. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari  guru sambil mencatat. Pembelajaran seperti ini membuat  siswa  merasa  cepat  bosan  dan
0 5 10 15 36 - 39 40 - 43 44 - 47 48 -51 52 - 55 56 - 59 60 -63
F re k u e n s i Rentang Skor Eksperimen Kontrol
enggan  mendengarkan  penjelasan  guru sehingga siswa cenderung pasif.
Temuan  kedua,  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  POGIL memiliki  hasil  belajar  tinggi. Hal ini disebabkan dalam model pembelajaran  POGIL  bersifat student- centered. Siswa  diberikan  kesempatan untuk  mencari  tahu  sendiri  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  mellalui  tim belajar  dan  aktivitas  inkuiri  terbimbing. Selain  itu,  model  pembelajaran  POGIL dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tentang berpikir.Metakognisi mengacu pada pemahaman  mendalam  seseorang  pada pengetahuannya  yang  pada  kemampuan menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki secara  efektif.  Dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  POGIL,  guru  hanya berperan sebagai fasilitator atau
pembimbing  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  menyediakan  kondisi  yang  kondusif selama berlangsungnya proses pembelajaran dengan menyajikan masalah- masalah  yang  menantang  bagi  siswa melalui  pemberian  lembar  masalah  yang dikerjakan  pada  masing-masing  kelompok, sehingga  muncul  motivasi  dalam  diri  siswa untuk memecahkannya.
Temuan  ketiga,  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model POGIL memiliki kemampuan pemahaman  konsep lebih  tinggi  daripada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hal ini disebabkan adanya  perbedaan  perlakuan pada kedua kelompok. Kelompok siswayang  mengikuti  pembelajaran  dengan model POGIL dituntut aktif sendiri menemukan jawaban permasalahan sedangkan  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional hanya berpusat pada guru dan siswa pasif.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Hane  (2007)  yang menyatakan model POGIL mampu memberikan  peningkatan  yang  signifikan terhadap kelompok mahasiswa junior sehingga  skor post-test- nya  tidak  terdapat perbedaan  dengan  mahasiswa  senior. Pada  penelitian  Hane,  disebutkan  bahwa model POGIL dapat memberikan peningkatan yang signifikan pada kelompok mahasiswa  junior  karena  dalam  model
pembelajaran  POGIL terdapat 3 komponen penting  yakni  tim  belajar,  aktivitas  inkuiri terbimbing dan metakognisi. Ketiga komponen  tersebut  dikemas  melalui  siklus belajar  yang  terdiri  dari  3  fase  yaitu eksplorasi, penemuan  konsep  dan  aplikasi. Pada  tahap  eksplorasi,  siswa  membentuk kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  4  – 5 orang. Masing-masing kelompok dihadapkan  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Masalah yang  dijadikan  fokus pembelajaran  dapat  diselesaikan  siswa melaui  tahap  aktivitas  inkuiri  terbimbing.. Melalui  tahap  inkuiri  terbimbing  siswa diharapkan dapat mengemukakan  gagasan awal  (hipotesis)  dan  menguji  hipotesis melalui kegiatan percobaan yang dibimbing guru. Pada tahap penemuan konsep, siswa melakukan  pelaporan  hasil  diskusi.  Pada tahap  ini  siswa  bersama-sama  dalam kelompoknya membuat kesimpulan
mengenai penyelesaian yang diperoleh dan memaknai  cara  yang  ditempuh  dalam menyelesaikan masalah. Adanya pertukaran  informasi,  pemanfaatan  ide anggota  kelompok  dan  kerjasama  akan membawa  dampak  yang  positif  terhadap semua  anggota  kelompok  baik  yang berkemampuan  kurang  maupun  anggota kelompok yang berkemampuan lebih. Selain  itu  siswa  dilatih  untuk  menghargai pendapat teman dengan adanya penyelesaian  yang  bervariasi  dari  masing- masing  kelompok  yang  akan  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  sedang  dipelajari.  Terakhir pada  tahap  aplikasi,  siswa  menerapkan konsep-konsep yang diperoleh untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan  situasi  yang  baru.  Dalam  hal  ini, terlihat bahwa siswa mengalami
peningkatan  pemahaman  terhadap  konsep yang baru dipelajari. Penelitian  lain  yang  mendukung  adalah penelitian yang dilakukan oleh Yudiasminiati (2009). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diberikan  perlakuan  dengan  model POGIL  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang belajar dengan model konvensional.Hal  ini  disebabkan  karena dalam  proses  pembelajaran  POGIL,  siswa aktif  dalam  mencari  tahu  jawaban  atas permaslahan  yang  diberikan  sehingga
ingatan  siswa  dapat  bertahan  lebih  lama. Selain  itu  siswa  juga  dapat  menggunakan konsep  yang  telah  dimilikinya  tersebut untuk  memecahkan  hal  serupa  dalam kehidupannya sehari-hari.
Temuan  lain  yang diperoleh  selama melaksanakan  penelitian  yaitu  adanya perubahan sikap selama proses pembelajaran. Sikap yang dimaksud adalah kedisiplinan dan kerukunan dalam kelompok, hormat terhadap guru, berkurangnya  keributan  dalam  kelas  dan selalu  sopan  terhadap  guru  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Perubahan  ini disebabkan karena dalam setiap pertemuan guru tidak hanya terfokus pada pencapaian materi  saja tetapi  selalu menekankan pada sikap dan tingkah laku.
Meskipun secara umum dapat dikatakan model POGIL cocok diterapkan di sekolah,  namun  tidak  berarti  model  ini sempurna.  Masih  ada  kendala-kendala yang dihadapi dan memerlukan penyempurnaan  pada  kegiatan.  Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sulitnya membagi kelompok belajar, hal ini dikarenakan siswa cenderung  ingin  berkelompok dengan teman  dekatnya  saja.  Perbedaan pendapat dalam  kelompok  juga  sering  menyebabkan siswa  bertengkar.  Dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  disiasati  dengan menegaskan  bahwa  pembagian  kelompok sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan.  Hal ini  dilakukan  agar  kelompok  menjadi heterogen. Kelompok yang membuat keributan diberikan sanksi dengan mengurangi  skor  kelompok  atau  skor individu.  Berdasarkan  tindakan-tindakan yang  dilakuan  di  atas,  maka  kendala- kendala yang terjadi dalam proses pembelajaran dapat diatasi seiring berjalannya  proses pembelajaran  dari pertemuan pertama sampai terakhir.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil penelitian dan pembahasan dapat
disimpulkan bahwa  (1)  Nilai  rata-rata  tes kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa  setelah  mengikuti  model  POGIL adalah  sebesar  54,7 dan  berada  pada kategori  tinggi,  (2)  Nilai  rata-rata  tes kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa setelah mengikuti model
konvensional  adalah  sebesar  44,8 dan berada  pada  kategori  tinggi,  (3)  terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep  siswa  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  POGIL dengan kelompok siswa yang menggunakan  model  konvensional.  Nilai rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep kelompok siswa  yang menggunakan model pembelajaran POGIL lebih
tinggi
dibandingkan dengan nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep kelompok siswa yang menggunakan model konvensional.Berdasarkan  nilai  rata-rata yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan bahwa model POGIL memberikan pengaruh yang positif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa.Untuk  itu,  disarankan kepada  para  guru  agar  menjadikan  model ini sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan keefektifan proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  POGIL dalam  kegiatan  pembelajaran  harus  dilatih secara  bertahap  terutama  bagi  sekolah yang  proses  pembelajarannya  monoton menggunakan model konvensional.
Penggunaan  model  pembelajaran POGIL  pada  penelitian  ini  hanya  terbatas pada Standar  Kompetensi  (SK)  IPA  ke tujuh,  yaitu  m emahami  perubahan  yang terjadi  di  alam  dan  hubungannya  dengan penggunaan sumber daya alam. Penggunaan  model  pembelajaran  POGIL juga  perlu  dilakukan  penelitian  pada  pokok bahasan  yang  lainnya.  Hal  ini  bertujuan untuk mengungkap keefektifan model pembelajaran  POGIL  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsepsiswa pada  pokok  bahasan  lainnya.  Selain  itu, penelitian  tentang penggunaan  model pembelajaran  POGIL  pada  penelitian  ini hanya  untuk  menguji  variabel  terikat kemampuan  pemahaman  konsep.  Perlu kiranya dilakukan penelitian tentang penggunaan  model  pembelajaran  POGIL
untuk  menguji  variabel  terikat  lainnya, misalnya  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alma,  B  &  Hurriyati,  R.  2008. Manajemen Corporate  &  Strategi  Pemasaran Jasa Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Hane,  E.N.  2010.  Use  of  an  inquiry-based approach  to  teaching  experimental design  concepts  in  a  general ecology course. Teaching Issues and Experiments in Ecology. 5(1).1-19.
Hanson,  M.D.  2006. Introduction  process oriented  guided  inquiry  learning . Tersedia pada:
http://www.pogil.org/. Diakses  pada 11 Desember 2012.
Karlina,  I.  2008. Pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) sebagai salah satu
strategi
membangun pengetahuan  siswa .  Tersedia  pada: http://www.w3.org/edu/cooperatif/ina -kooperatif.doc. Diakses  tanggal  8 Desember 2012.
Rasana,  I  Dw  Putu  Raka.  2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan .  Jakarta: Kencana Predana Media Group. Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Yudiasminiati, N.L.P. 2009. Pengaruh model process  oriented  guided
inquiry learning terhadap hasil belajar  sains  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Sukasada  tahun  pelajaran 2008/2009 .Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Yusa,  A.A.  2005.  Peningkatan  kualitas pembelajaran perhitungan  kekuatan konstruksi bangunan sederhana melalui  penerapan  model  siklus belajar  (learning  cycle)  di  SMN  5 Bandung . Jurnal Invotec . 7(7).1-4.
Zakin,  A.  2007.  Metacognition  and  the  use of  inner  speech  in  children  ‘s thinking:  A  tool  teacher  can  use. Journal  of  education  and  Human Development . 1(2).1-14.