www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci:
Truth-seeking , Bangun ruang sisi datar, PWCI DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.502

## Truth-Seeking Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Sisi Datar dengan Tipe Soal PWCI (Problems with Contradictory Information)
Lia Mabda ’ur Rohmah (1) , Abi Suwito (2) , Lela Nur Safrida (3)
123 Universitas Jember, Indonesia Email: 1 liamabdaur988@gmail.com , 2 abi.fkip@unej.ac.id , 3 lelanurs@unej.ac.id .
Abstrak:  Truth-seeking (pencarian  kebenaran) merupakan  kebiasaan  seseorang  untuk  selalu mencari bukti tentang informasi yang diterimanya. Truth-seeking menjadi  dugaan utama  seseorang  dapat  berpikir  kritis.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan truth-seeking siswa  dalam  menyelesaikan masalah  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  tipe soal  PWCI (Problems  With  Contradictory Information) .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IX SMP Negeri 11 Jember. Subjek dipilih menggunakan teknik purposive sampling untuk memperoleh siswa yang menyadari adanya kesalahan pada soal. Penelitian ini diawali dengan pemberian soal  observasi  dan  soal  tes  secara  bertahap  lalu  dilakukan  wawancara.  Hasil  analisis  pada  penelitian  ini diperoleh dari hasil tes truth-seeking dan wawancara mendalam. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang truth-seeking mampu memiliki disposisi berpikir kritis yang baik, sedangkan siswa yang tidak truth-seeking tidak mampu memiliki disposisi berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang mempelajari konsep abstrak sehingga untuk  memahaminya  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis.  Menurut  Agustina  (2020) matematika  dan  berpikir  kritis  merupakan  dua  hal  yang  saling  berhubungan  karena berpikir  kritis  dilatih  dengan  mempelajari  matematika  dan  sebaliknya  materi matematika  dapat  dipahami  jika  seseorang  dapat  berpikir  kritis.  Tujuan  dari  proses belajar  mengajar  matematika  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis ketika  dihadapkan  pada  suatu  masalah.  Menurut  Mutmainah  (2021)  salah  satu kompetensi  matematika  yang  harus  dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah berpikir  kritis.  Seseorang  yang  mampu  berpikir  kritis  dengan  baik  akan  menganalisis informasi, mencari bukti dengan cermat, dan melakukan penalaran untuk mengetahui kebenaran informasi tersebut. Menurut As’ari dkk. (2019) seseorang yang berpikir kritis akan melakukan refleksi mengenai informasi yang datang kepadanya. Oleh karena itu, berpikir kritis penting untuk dimiliki siswa.
Seseorang yang berpikir kritis biasanya tidak langsung mempercayai informasi yang  diterimanya.  Mereka  berhati-hati  dalam  menerima  informasi  sehingga  dapat membuat  keputusan  dengan  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  Lestari  dan  Roesdiana (2019) bahwa seseorang yang berpikir kritis akan menganalisis permasalahan terlebih dahulu dan membuat keputusan berdasarkan bukti. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Safrida,  dkk.  (2018)  mahasiswa  yang  berpikir  kritis  dapat  menyatakan  adanya perbedaan  antara  gambar  dan  informasi  pada  soal  sehingga  ia  dapat  mengambil keputusan untuk tidak menyelesaikan soal. Terdapat dua komponen yang mendukung seseorang  dalam  berpikir  kritis  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis merupakan satu kesatuan saat seseorang melakukan pemikiran yang kritis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Disposisi berpikir kritis merupakan  komponen penting yang perlu diperhatikan. Hal  ini  dikarenakan  disposisi  berpikir  kritis  menjadi  syarat  awal  yang  dibutuhkan seseorang  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  (Facione,  2000).  Terdapat  tujuh indikator  disposisi  berpikir  kritis.  Salah  satu  komponennya  adalah truth-seeking (pencarian  kebenaran).  T ruth-seeking merupakan  perilaku  selalu  berusaha  untuk mencari  kebenaran  ketika  menghadapi  suatu  masalah.  Siswa  yang  memiliki  perilaku truth-seeking tergolong  unik  karena  mereka  tidak  langsung  percaya  pada  informasi yang  diterimanya.  Mereka  berusaha  untuk  mencari  bukti  agar  nantinya  bisa menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat. Orang yang mampu melakukan proses  pencarian  kebenaran  dicirikan  oleh  (1)  selalu  mengarah  pada  pemahaman terbaik  tentang  situasi  tertentu,  (2)  sangat  menekankan  bukti  dan  penalaran,  bahkan pada hal-hal yang sudah diakui, (3) mempertanyakan keyakinan yang telah mapan dari suatu  orang,  dan  (4)  selalu  memperhatikan  detail  penting  (Kurniati  dkk.,  2018). Selanjutnya  karakteristik truth-seeking siswa  ketika  menyelesaikan  masalah matematika  menurut  Kurniati,  dkk.  (2020)  adalah  mengumpulkan  informasi  baik  yang benar atau salah pada soal, menanyakan kebenaran informasi pada soal, memeriksa kebenaran informasi pada soal, menganalisis semua informasi berdasarkan bukti dan penalaran  yang  logis  didukung  berdasarkan  fakta,  mengevaluasi  semua  ide-ide  yang mungkin  berdasarkan  argumen  yang  valid,  dan  membuat  keputusan  terhadap  hasil penilaian yang telah dibuat.
Terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dapat  diberikan  untuk  memotivasi siswa  agar  disposisi  berpikir  kritis  terutama  perilaku truth-seeking terlihat. Truth- seeking dapat  diketahui  melalui  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah menghadapkan  siswa  dengan  permasalahan  yang  bersifat  kontradiktif  dan  non  rutin. Menurut Kurniati dkk. (2019) pembiasaan truth-seeking siswa dapat dilakukan dengan memberikan  siswa  masalah  dengan  informasi  yang  kontradiktif.  Menurut  Uyun  dan Fuat  (2020)  terdapat  dua  indikator  disposisi  berpikir  kritis  yang  muncul  ketika  siswa diberikan  masalah  PWCI  salah  satunya  adalah truth-seeking .  Pemberian  masalah dengan  informasi  yang  kontradiktif  menjadikan  siswa  lebih  peka  dan  selektif  dalam menerima informasi, sehingga timbul sikap untuk selalu berpikir kritis.
Truth-seeking siswa  perlu  dimunculkan  ketika  menyelesaikan  masalah  yang sering dijumpai di kehidupan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Kurniati dkk. (2018) siswa  berperilaku truth-seeking ditandai dengan  analisisnya  terhadap  masalah yang  diberikan  pada  tema-tema  tentang  kopi  yang  biasa  mereka  temui  di lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  menggunakan  materi  geometri yang  merupakan  materi  penting  dalam  matematika  dan  sering  dijumpai  dalam kehidupan.  Menurut  Suwito  (2020)  penempatan  materi  geometri  yang  relatif  banyak pada kurikulum menjadi salah satu bukti bahwa mempelajari geometri sangat penting. Selain  itu,  materi  geometri  khususnya  bangun  ruang  sisi  datar  sering  dijumpai  siswa dalam kehidupan sehingga menunjang siswa untuk melakukan analisis mendalam dan akhirnya dapat menunjukkan perilaku truth-seeking .
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kurniati dkk. (2019) menggunakan masalah non rutin untuk mengetahui truth-seeking guru matematika pra jabatan. Hasil penelitian tersebut mengungkapkan bahwa truth-seeking guru matematika pra jabatan ditandai dengan mengabaikan kebenaran di balik informasi yang diberikan. Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  dkk.  (2021)  menyimpulkan  bahwa  siswa  kelas  8 tidak mengecek kebenaran informasi yang terdapat pada soal dengan tipe PWNSUS. Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Mutmainah  (2020)  menunjukkan  bahwa  perilaku truth- seeking  siswa  ditandai  dengan  membaca  soal  secara  cermat  dan  berulang  untuk memahami  soal,  menuliskan  setiap  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan, selanjutnya  mulai  memikirkan  langkah  untuk  menyelesaikan  soal.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan truth-seeking siswa dalam menyelesaikan masalah bangun ruang sisi datar dengan tipe soal PWCI (Problems With Contradictory Information).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Tujuan dari penelitian deskriptif adalah mengetahui lebih dalam dengan cara mendeskripsikan  atau  menjelaskan  beberapa  variabel  permasalahan  yang  diteliti tentang  suatu  realita  sosial.  Penelitian  ini  mendeskripsikan truth-seeking siswa dalam menyelesaikan  masalah  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  tipe  soal  PWCI (Problems With Contradictory Information). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 11 Jember. Kriteria pengambilan subjek pada penelitian ini adalah siswa yang menyadari adanya kesalahan pada soal, misalnya bertanya tentang kejanggalan pada soal,  menuliskan  atau  menyatakan  bahwa  soal  tersebut  memiliki  informasi  yang kontradiktif,  berpendapat  bahwa  terdapat  kesalahan  pada  soal,  atau  memberi  alasan dengan bukti yang sesuai dengan konsep. Oleh karena itu, subjek penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling .
Langkah-langkah  pada  penelitian  ini  diawali  dengan  pembuatan  instrumen penelitian  berupa  soal  tes truth-seeking dan  pedoman  wawancara.  Lalu  dilakukan validasi  instrumen  oleh  dua  Dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas  Jember. Pengambilan  data  diawali  dengan  memberikan  soal  observasi  tahap  1  dan  tahap  2 kepada  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  11  Jember  melalui link  google  form . Selanjutnya  diperoleh  siswa  yang  menyadari  kesalahan  soal,  lalu  diberikan  soal  tes truth-seeking tahap  1  dan  tahap  2.  Diperoleh  tiga  siswa  yang  konsisten  menyadari kesalahan  pada  soal.  Setelah  itu,  dilakukan  wawancara  kepada  tiga  siswa  tersebut untuk mengetahui lebih dalam bagaimana perilaku truth-seeking ketika menyelesaikan masalah  PWCI.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  jawaban  siswa,  lalu dilakukan penarikan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Soal tes PWCI untuk mengetahui truth-seeking siswa diberikan kepada 8 siswa yang menyadari adanya kesalahan soal pada observasi tahap 1 dan tahap 2. Berikut tabel hasil konsistensi jawaban ketika siswa menyelesaikan soal tes PWCI pada tahap 1 dan tahap 2.
Tabel 1. Hasil Konsistensi Jawaban Kode Nama Skor Siswa Menyadari Kesalahan Soal Konsistensi Jawaban Tahap 1 Tahap 2 YKAP 10 RAAM 3 LH 5 FDM 10 DOR 17 NDK 8 GAA 20 RAN 16
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  terpilih  3  siswa  yang  memiliki  jawaban konsisten, yakni selalu menyadari adanya kesalahan pada soal. Selanjutnya dilakukan wawancara  terhadap  3  siswa  yang  telah  terpilih  untuk  mengetahui  lebih  detail bagaimana  perilaku truth-seeking siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  dengan informasi yang kontradiksi.

## Truth-seeking Subjek Pertama
Berdasarkan  tabel  hasil  jawaban  subjek  pertama  dan  hasil  wawancara menunjukkan bahwa S1 berperilaku truth-seeking.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Tabel 2. Hasil Jawaban Subjek Pertama (S1)
S1  mampu  memenuhi  indikator truth  seeking (pencarian  kebenaran)  karena berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  S1  memahami  maksud  dari  soal tahap 1 maupun tahap 2, setelah memahami maksud dari soal selanjutnya S1 mencari tahu apa saja informasi yang diketahui ataupun yang ditanyakan pada soal, namun S1 tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal  di  lembar jawaban.  Berdasarkan  informasi  ini  barulah  S1  menyadari  bahwa  terdapat  kesalahan pada  soal.  Setelah  mengetahui  terdapat  kesalahan  pada  soal,  S1  tidak  menanyakan kebenarannya,  namun  menuliskan  informasi  yang  kontradiksi  tersebut  di  akhir jawaban. Berikut adalah cuplikan wawancara Peneliti dengan S1 P106 :”Apa alasannya keliling limas tidak mungkin
? ” S106 :”Karena kan di kubusnya itu panjang rusuknya ”
P107 :”Jadi, harusnya bagaimana?” S107 :”Jadi harusnya keliling alas limasnya itu . ”
P109 :”Apa hal pertama yang kamu lakukan ketika dihadapkan pada soal tersebut? Coba jelaskan! ”
S109 :”Dilihat  dulu  bu  soalnya,  trus  setelah  itu  disuruh cari  volumenya,  ya  sudah  di cari satu-satu dulu volumenya. ” P110 :”Apakah kamu bertanya terkait kebenaran informasi pada soal?”
S110 :”Tidak bu.”
P111 :”Apakah kamu menuliskan informasi yang bertentangan?” S111 :”Iya bu, saya tuliskan di akhir.”
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  S1  melakukan truth  seeking (pencarian kebenaran) dengan ciri-ciri mengecek kebenaran informasi pada soal dan menuliskan informasi yang kontradiksi pada soal.
Truth-seeking Subjek Kedua
Berdasarkan  tabel  hasil  jawaban  subjek  kedua  dan  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  S2  memiliki truth-seeking yang  sangat  baik  karena  mampu memenuhi  seluruh  ciri-ciri truth-seeking .  Berikut  adalah  tabel  hasil  jawaban  siswa kedua.
Soal Tahap 1 Soal Tahap 2
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Tabel 3. Hasil Jawaban Siswa Kedua (S2)
Berdasarkan  hasil  soal  tes  dan  hasil  wawancara,  S2  melakukan truth  seeking (pencarian kebenaran).  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  jawaban  dari  soal  tes  bahwa  S2 menuliskan  informasi  yang  diketahui  dengan  benar.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  S2  memahami  maksud  dari  soal  tahap  1  maupun  tahap  2.  Selanjutnya  S2 melakukan  pengecekan  informasi  pada  soal  sebelum  mengerjakan.  Berdasarkan informasi  yang  diperoleh,  barulah  S2  menyadari  bahwa  terdapat  kejanggalan  pada soal.  Setelah  mengetahui  terdapat  kejanggalan  pada  soal,  S2  menanyakan kebenarannya,  lalu  menuliskan  informasi  yang  kontradiksi  tersebut  di  akhir  jawaban. Berikut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  S2  yang  menunjukkan  bahwa  S2 menunjukkan beberapa ciri-ciri truth seeking (pencarian kebenaran). P206 :”Coba  jelaskan  hal  pertama  yang  kamu  lakukan  ketika  dihadapkan  dengan soal in i!”
S206 :”Dibaca soalnya bu, abis itu dihitung” P207 :”Setelah dibaca soalnya, apa yang kamu lakukan?” S207 :”Yaa dicari rumusnya, lalu dikerjakan, ditulis yang diketahui apa aja.”
P208 :”Nah, setelah kamu menulis informasi yang diketahui, apakah kamu mengecek kebenaran informasi pada soal?”
S208 :”Di cek gimana maksudnya bu?”
P209 :”Ya  di  cek,  dilihat  bagaimana  informasinya  itu,  apakah  ada  kejanggalan  atau ada kesa lahan?”
S209 :”Oo itu iya bu, keliling alasnya ini kok , harusnya . ”
P210 :”Kamu menemukan sesuatu yang janggal itu di awal atau di akhir?” S210 :”Yaa di awal bu. Tapi saya menulisnya diakhir”
P211 :”Apakah kamu bertanya terkait kebenaran informasi pada soal?”
S211 :”Iya bu, karena saya bingung, ini soalnya emang dibuat  gini atau gimana gitu bu. ”
P212 :”Jadi, kamu sadar ada informasi yang bertentangan ya?” S212 :”Iya bu sadar. Yang soal tahap 1 keliling alas limas segiempat. Kalau yang soal tahap 2 panjang kawatnya kok nggak cukup gitu. ” P213 :”Apakah kamu menuliskan informasi yang bertentangan/kontradiksi?”
S213 :”Iya dituliskan bu, di akhir.”
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, S2 melakukan truth seeking (pencarian kebenaran)  ketika  menyelesaikan  soal  dengan  informasi  yang  kontradiksi.  Ciri-ciri  S2
Soal Tahap 1 Soal Tahap 2
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
dalam melakukan pencarian kebenaran adalah dengan berusaha mendapat informasi yang  benar.  S2  melakukan  pengecekan  informasi  pada  soal,  lalu  S2  bertanya  terkait kebenaran  informasi  pada  soal.  Selain  itu,  S2  menuliskan  informasi  yang  kontradiksi dengan tepat dan hasil analisisnya jelas.

## Truth-seeking Subjek Ketiga
Berdasarkan  tabel  hasil  jawaban  subjek  ketiga  dan  hasil  wawancara menunjukkan bahwa S3 berperilaku truth-seeking karena mampu menunjukkan ciri-ciri truth-seeking . Berikut adalah tabel hasil jawaban siswa ketiga.
Tabel 4. Hasil Jawaban Siswa Ketiga (S3)
Berdasarkan  hasil  soal  tes  dan  hasil  wawancara,  S3  melakukan truth  seeking (pencarian kebenaran). Hal ini ditunjukkan dari hasil wawancara bahwa S3 memahami maksud  dari  soal  tahap  1  maupun  tahap  2,  setelah  memahami  maksud  dari  soal selanjutnya  S3  mencari  tahu  apa  saja  informasi  yang  diketahui  ataupun  yang ditanyakan pada soal, namun S3 tidak menuliskan informasi yang diketahui dan yang ditanyakan  pada  soal  di  lembar  jawaban  saat  mengerjakan  soal.  Meskipun  S3  tidak menuliskan  informasi  pada  lembar  jawaban,  S3  dapat  menjawab  apa  saja  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dengan jelas dan tepat. Berdasarkan informasi ini barulah  S3  menyadari  bahwa  terdapat  kesalahan  pada  soal.  Setelah  mengetahui terdapat  kesalahan  pada  soal,  S3  menanyakan  kebenarannya,  lalu  menuliskan informasi yang kontradiksi tersebut di akhir jawaban. Berikut hasil wawancara peneliti dengan S3 yang menunjukkan bahwa S3 menunjukkan beberapa ciri-ciri truth seeking (pencarian kebenaran).
P307 :”Apa hal pertama yang kamu lakukan ketika dihadapkan pada soal tersebut?” S307 :”Meneliti soalnya terlebih dahulu”
P308 :”Meneliti bagaimana?”
S308 :”Melihat  kayak  mencari  tahu  apa  yang  diketahui  terlebih  dahulu,  setelah  itu melihat gambarnya. Habis itu di cek satu-satu betul atau tidak ” P309 :”Dicek di apanya?” S309 :”Dicek di gambarnya dan di soalnya” P310  : ”Setelah itu apa yang kamu lakukan selanjutnya?” S310 :”Setelah dicek abis itu berdoa lalu dikerjakan” P311 :”Manfaat di cek itu biar apa?” S311  : ”Biar takutnya nanti ada kesalahan di soalnya.” P312 :”Apakah kamu menyadari bahwa terdapat informasi yang saling bertentangan pada soal?”
Soal Tahap 1 Soal Tahap 2
S312 :”Iya  bu,  keliling  alas  limas  72  cm,  seharusnya  84  cm,  karena  panjang  rusuk dari  kubus  ini  21  cm.  rumus  mencari  keliling  alasnya  sama  dengan  mencari  keliling persegi yaitu 4 dikali rusuk, jadi 4 dikali 21 cm yang ketemu 84 cm.”
P313 :”Apakah kamu menuliskan informasi yang bertentangan/kontradiksi?”
S313 :”Tidak bu, saya tanya dulu”
P314 :”Tanya ke siapa?” S314 :”Tanya  ke  yang  ngasih  soal,  ini  soalnya  emang  dibikin  seperti  ini  atau  ada kes alahan gitu”
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, S3 melakukan truth seeking (pencarian kebenaran)  ketika  menyelesaikan  soal  dengan  informasi  yang  kontradiksi.  Ciri-ciri  S3 dalam melakukan pencarian kebenaran adalah dengan berusaha mendapat informasi yang  benar.  S3  melakukan  pengecekan  informasi  pada  soal,  lalu  S3  bertanya  terkait kebenaran  informasi  pada  soal.  Selain  itu  S3  menuliskan  informasi  yang  kontradiksi dengan benar.
Menurut  hasil  analisis  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  ketiga  subjek  penelitian menunjukkan  sikap truth- seeking  ketika  dihadapkan  pada  masalah  PWCI.  Subjek penelitian  S1  dapat  memenuhi  indikator  t ruth-seeking (pencarian  kebenaran)  karena menunjukkan  dua  ciri-ciri  yakni  mengecek  kebenaran  informasi  pada  soal  dan menuliskan  informasi  kontradiksi.  S1  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan pada lembar jawaban agar lebih cepat ketika mengerjakan soal. Namun S1 memahami maksud dari soal yang diberikan. S1 juga mengaku bahwa biasanya pada saat  pembelajaran  matematika,  S1  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  agar  lebih  mudah.  Artinya  S1  memiliki  karakteristik  memeriksa kebenaran informasi  pada  soal  dan  menganalisis  informasi  berdasarkan  bukti  serta  dapat membuat keputusan dengan baik (Kurniati dkk., 2020).
Selanjutnya S2 dapat memenuhi indikator t ruth-seeking (pencarian kebenaran) dengan  baik  karena  memenuhi  seluruh  ciri-ciri  pada  t ruth-seeking (pencarian kebenaran).  S2  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal serta  membaca  dengan  cermat  untuk  memahami  maksud  soal.  Selanjutnya  S2 mengecek  kebenaran  informasi  pada  soal,  setelah  mengetahui  terdapat  kejanggalan, S2  menanyakannya  untuk  mendapatkan  klarifikasi  yang  jelas.  S3  dapat  memenuhi indikator  t ruth-seeking (pencarian  kebenaran)  karena  dapat  memenuhi  tiga  ciri-ciri t ruth-seeking (pencarian  kebenaran).  S3  memahami  maksud  soal  dengan  membaca secara  berulang.  Selanjutnya  S3  melakukan  pengecekan  informasi  pada  soal,  lalu ketika  terdapat  ketidaksesuaian  antara  gambar  dan  informasi,  S3  tidak  langsung menuliskan pada lembar jawaban, namun bertanya terlebih dahulu untuk memperoleh kejelasan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kesesuaian  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Mutmainah  (2020)  bahwa  siswa truth-seeking memahami  masalah  dengan membaca  berulang  soal  yang  diberikan,  menuliskan  setiap  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan,  lalu  selanjutnya  memikirkan  langkah-langkah  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  soal.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Rasid  (2021)  siswa truth- seeking  selalu  berusaha  mendapatkan  informasi  yang  benar  dan  terbiasa  bertanya atau berdiskusi terkait sesuatu yang belum dipahami. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Kurniati  dkk.  (2018)  bahwa  siswa  t ruth-seeking mengawali pengerjaan  dengan  mengecek  kebenaran  informasi  pada  soal.  Proses truth-seeking dilakukan  dengan  menuliskan  informasi  yang  mendukung  siswa  untuk  mencari pemahaman  terbaik  sebelum  mengerjakan  soal.  Ketiga  siswa  juga  memberikan  bukti untuk memastikan bahwa soal yang diberikan bersifat kontradiksi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  dari  soal  PWCI  untuk  mengetahui truth- seeking siswa dan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa  siswa yang berperilaku truth-seeking di  SMP  Negeri  11  Jember mampu  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang baik, sedangkan siswa yang tidak truth-seeking tidak mampu memiliki disposisi berpikir kritis.  Hasil  analisis truth-seeking dilihat  dari  siswa  yang  menyadari  kesalahan  soal yang  selanjutnya  dianalisis  apa  saja  ciri-ciri truth-seeking yang  muncul  ketika menyelesaikan  soal.  Subjek  pertama  memiliki  ciri-ciri  mengecek  kebenaran  informasi pada soal, menuliskan informasi yang kontradiksi, memahami maksud soal.
Selanjutnya  subjek  kedua  mampu  memenuhi  seluruh  ciri-ciri truth-seeking ketika  menyelesaikan  soal  dengan  tipe  PWCI.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  jawaban dari  soal  bahwa  siswa  kedua  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  dan  runtut,  serta hasil  analisisnya  jelas.  Subjek  kedua  juga  selalu  melakukan  pengecekan  kebenaran sebelum  mengerjakan  soal.  Bertanya  terkait  kebenaran  informasi  pada  soal, menuliskan  informasi  yang  kontradiksi,  dan  mampu  memahami  maksud  soal  dengan baik.
Subjek  ketiga  memiliki  tiga  ciri-ciri truth-seeking yakni  mengecek  kebenaran informasi  pada  soal,  bertanya  terkait  kejanggalan  pada  soal,  menuliskan  informasi yang  kontradiksi,  dan  memahami  maksud  soal.  Meskipun  terdapat  kesalahan perhitungan  pada  hasil  jawaban  subjek  ketiga,  namun  ia  berusaha  melakukan pencarian kebenaran untuk memperoleh bukti terbaik sebelum mengerjakan soal. Oleh karena itu, subjek ketiga menunjukkan perilaku truth-seeking.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  terlihat  bahwa pemberian soal  non-rutin dapat memunculkan truth-seeking siswa. Oleh karena itu, guru perlu memberikan soal- soal non rutin agar siswa terbiasa memiliki sikap truth-seeking agar menunjang siswa untuk  berpikir  kritis.  Selain  itu,  saran  penulis  untuk  peneliti  yang  akan  melakukan penelitian yang sejenis adalah kriteria pengambilan subjek dapat menggunakan kriteria yang  lain  untuk  melihat  bagaimana  disposisi  berpikir  kritis  siswa  jika  dilihat  dari karakteristik  lain.  Ciri-ciri  yang  muncul  pada  siswa  ketika  menyelesaikan  soal  dapat berkembang sesuai dengan perilaku yang ditunjukkan siswa. Oleh karena itu, hal yang perlu  diperhatikan  oleh  peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sejenis  adalah mencari  literatur  sebanyak-banyaknya  tentang  sikap  siswa  ketika  dihadapkan  pada masalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  tentang truth-seeking dan  disposisi berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdur Rahman  As’ari,  Kurniati,  D.,  Maharani,  S.,  &  Basri,  H.  (2019).  Ragam  Soal Matematis Untuk Mengembangkan Disposisi Berpikir Kritis.
Agustiana, I. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0. (December 2019)
Dwi,  A.,  Lestari,  A.,  &  Roesdiana,  L.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa Smp Pada. 1291 –1300.
Facione,  P.  A.  (2000).  The  Disposition  Toward  Critical  Thinking:  Its  Character, Measurement, And Relationship To Critical Thinking Skill. Informal Logic. 20(1) Kurniati,  D.,  &  Zayyadi,  M.  (2018).  The  Critical  Thinking  Dispositions  Of  Students Around  Coffee  Plantation  Area  In  Solving  Algebraic  Problems.  International Journal Of Engineering And Technology(Uae), 7(2), 18 –20.
Https://Doi.Org/10.14419/Ijet.V7i2.10.10946
Kurniati,  D.,  Purwanto,  As ’ari,  A.  R.,  &  Dwiyana.  (2018).  Exploring  The  Mental Structure  And  Mechanism:  How  The  Style  Of  Truth-Seekers  In  Mathematical Problem-Solving? Journal On Mathematics Education, 9(2), 311 –326. Https://Doi.Org/10.22342/Jme.9.2.5377.311-326
Kurniati, D., Purwa nto, As’ari, A. R., & Dwiyana. (2019). The Truth-Seeking And Open- Mindedness  Of  Pre-Service  Mathematics  Teachers  In  The  Solution  Of  Non-
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Routine  Problems.  International  Journal  Of  Instruction,  12(1),  915 –930. Https://Doi.Org/10.29333/Iji.2019.12159a Kurniat i,  D.,  Purwanto,  P.,  As’ari,  A.  R.,  &  Sa’dijah,  C.  (2020).  Changes  Of  The Stud ents’  Truth-Seeking  Behaviour  During  The  Infusion  Mathematics  Learning.
Tem Journal, 9(4), 1711 –1720. Https://Doi.Org/10.18421/Tem94-52
Rahmawati, M., Kurniati, D., Trapsilasiwi, & D., Osman, S. (2021). The Student s’ Truth- Seeking  Behaviour  In  Solving  The  Problems  With  No  Specified  Universal  Set Based On Ideal Problem Solving. 12(2), 302 –311.
Safrida,  L.  N.,  Ambarwati,  R.,  Adawiyah,  R.,  &  Albirri,  E.  R.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 10 –16. Suwito,  A.  (2020).  Reproduksi  Visual  Spasial  Kategori,  Skema  Berpikir  Serta Aplikasinya Pada Masalah Jarak Titik Dan Bidang. Malang:Bentara Pustaka. Syifa  Mutmainah,  Faradiba,  S.  S.,  &  Alifiani.  (2021).  Analisis  Disposisi  Berfikir  Kritis Matematis  Peserta  Didik  Dengan  Tipe  Soal  Pwci  (Problems  With  Contradictory Information). 16(1), 35 –48.
Uyun,  S.  N.,  &  Fuat,  F.  (2020).  Kemampuan  Disposisi  Berfikir  Kritis  Siswa  Yang Berkategori Rendah Dalam Memecahkan Masalah Persamaan Nilai Mutlak Linier Satu Variabel. Jpm : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 58.