INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11503-11517 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Inkuiri Terbimbing Terintegrasi JAS (Jelajah Alam Sekitar) Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa
Indayana Febriani Tanjung 1 🖂 , Adi Hartono 2 , Nurul Hikmah Siagian 3 , Nadia Bela Amanda 4 ,
Apradina Marwani 5 , Afifah Zahra Simanngkalit 6 , Alfitrah Boban Hartady 7
Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: indayanafebriani@uinsu.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  inquiry terbimbing terintegrasi jelajah alam sekitar (JAS) terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi keanekaragaman hayati di kelas X MIA 2    Madrasah  Aliyah  Laboratorium  UINSU.  Metode  penelitian  yang  digunakan  experimen  .  Sampel dalam penelitian ini adalah 11 siswa kelas X MIA2 dengan menggunakan purposive sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes dan non tes. Teknik analisis data dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inverensial  dimana  terdiri  dari  uji  normalitas, homogenitas dan hipotesis.. Hasil penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari nilai rata – rata post test lebih besar daripada nilai pretest yakni dari 48.7273 menjadi 82.3636 Efektivitas pembelajaran model inkuiri terhadap kemampuan kognitif  peserta didik dilihat  dari  hasil  uji  t-test  sebesar  19,28  (kategori tinggi)  yang  memberikan pengaruh  besar dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Kata-kata kunci: Inquiri; pengembangan; JAS

## Abstract
This study aims to determine the effect of integrated guided inquiry exploring the natural surroundings (JAS) on students' cognitive abilities on biodiversity material in class X MIA 2 Madrasah Aliyah UINSU Laboratory. The research method used was experimental The sample in this study was 11 students of class X MIA2 using purposive sampling. Data collection methods used in this study are tests and non- tests. Data analysis techniques were carried out using descriptive analysis and inferential analysis which consisted of normality, homogeneity and hypothesis tests. The results showed an increase in student learning outcomes as seen from the average post-test score which was greater than the pretest score, namely from 48.7273 to 82.3636. Effectiveness the learning of the inquiry model on students' cognitive abilities can be seen from the results of the t-test of 19.28 (high category) which has a major influence in improving students' cognitive abilities.

## Keywords: Inquiry; Development; JAS

## PENDAHULUAN
Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan    efisien.  Strategi pembelajaran  sifatnya  masih  konseptual  dan  untuk    mengimplementasikannya  digunakan sebagai  metode  pembelajaran  tertentu  .  Dengan  kata  lain,  strategi  merupakan  ” a  plan  of operation  achieving    something”.Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  agar  mahasiswa  memiliki kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (Nuri et  al, 2022).
Model Inquiry merupakan strategi pembelajaran yang merangsang, mengajarkan, dan mengajak  siswa    untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  sistematis  dalam  rangka  menemukan jawaban  secara  mandiri  dari  berbagai  permasalahan  yang  diutarakan.  Model  pembelajaran Inquiry  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  intelektual  dan keterampilan  lainnya  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  jawaban.  Model  inkuiri terbimbing  ( Guided  Inquiry)  adalah  model  pembelajaran  dengan    kegiatan  ilmiah  seperti peserta  didik  menyampaikan  opini  sebelum  topik  dijelaskan,  peserta  didik  melakukan penyelidikan  terhadap  suatu  permasalahan  berupa  gejala  atau  fenomena,  peserta  didik menemukan  fakta-fakta  dan  dapat  menjelaskan  serta  membandigkan  dengan  teori  secara saintifik.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Zega  (2022)  yang  menggunakan  model pengembangan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis website  pada  materi keanekaragaman hayati, Multimedia interaktif merupakan suatu program pembelajaran yang berisi  kombinasi  teks,  gambar,  grafik,  video,  animasi,  simulasi  secara  terpadu  dan  sinergis
dengan bantuan perangkat komputer. Lalu berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Nur’aeni (2022) mengenai analisis media gambar yang dibuat untuk materi keanekaragaman hayati menggunakan aplikasi naturalist. Naturalist adalah proyek sains khalayak dan jejaring sosial daring bagi pecinta alam (naturalis).
Berdasarkan  penelitian  diatas,  dapat  dilihat  beberapa  media  yang  digunakan  untuk materi  keanekaragaman  hayati  mengandalkan  media  buatan.  Seperti  diketahui,  Indonesia memiliki  banyak  keanekaragaman,  terutama  dari  segi  hayatinya.  Kurangnya  fokus  pendidik akan  pemanfaatan  keanekaragaman  hayati  di  alam  sekitar  membuat  pendidik  cenderung memakai media  baru. Padahal  sebenarnya alam  sekitar dapat  dimanfaatkan  sebagai media pembelajaran pada materi Keanekaragaman hayati.
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ulvah (2021) telah memakai metode JAS untuk pembelajaran pada materi spermatophyta, namun  sangat sulit untuk mengontrol kegiatan  dan  keberhasilan  peserta  didik.  Di  hasil  penelitian  dijelaskan  bahwa  dalam pengukuran keberhasilan belajar peserta didik digunakan pretest dan postest, namun peneliti tidak membuat rangkuman hasil penilaian pretest dan postest.
Berdasarkan  kedua  permasalah  diatas,  perlu  ditingkatkannya  kesadaran  seorang pendidik  untuk  lebih  memanfaatkan  alam  sekitar.  Media  pembelajaran  yang  dipilih  guru cenderung memakai media baru, dan pengaplikasiannya cenderung hanya dapat diaplikasikan di dalam kelas sehingga membuat murid bosan. Untuk itu, diperlukan adanya media sederhana yang  dapat membangkitkan semangat belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  alam  di sekitar sekolah. Dengan tujuan untuk lebih mengenalkan keanekaragaman serta potensi yang ada di sekitar sekolah.
Berdasarkan uraian di atas peneliti mencoba menerapkan suatu model pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi permasalahan di atas yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dimana terintegrasi JAS (Jelajah Alam Sekitar) untuk melihat kemampuan kognitif siswa pada materi keanekaragaman hayati.

## Tinjauan Pustaka
Pengertian Inkuiri dan Strategi Pembelajaran Inkuiri
Dalam bahasa Indonesia, inquiry berarti penyelidikan. Lebih jelasnya inquiry  merupakan proses  yang  terus  menerus  atau  merupakan  berputar  berkesinambungan,  mulai  dari menanyakan  pertanyaan,  meneliti  jawaban,  menerjemahkan  informasi,  mempresentasikan temuan dan melakukan refleksi. Di mana peserta didik dituntut untuk berpikir kritis dan tingkat tinggi  atau  Hots.  Secara  pengertian  model  pembelajaran  inquiry  atau  inkuiri  merupakan
aktivitas sistematis dalam pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk berpikir dengan cara analitik, kritis, dan kreatif sehingga mampu mendapatkan solusi dari permasalahan yang diberikan,  secara  mandiri  oleh  siswa  tersebut.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  ini  adalah pendekatan yang  menitik beratkan pada  keaktifan siswa dalam  melakukan  kegiatan proses pembelajaran.  Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  inquiry  ini  hanya  sebagai  fasilitator, sedangkan  siswa  sebagai  subjek  belajar  atau  memiliki  peran  utama  untuk  mengajukan pertanyaan atau mengeksplorasi gagasan mereka dari berbagai sudut pandang peserta didik mengenai  materi  pelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  Inkuiri  ini,  dapat  menggunakan berbagai  cara  pendekatan,  mulai  dari  kegiatan  diskusi  dengan  membuat  kelompok  kecil sampai dengan pembelajaran terpadu (Gunardi, 2020)
Strategi pembelajaran inkuiri dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari, menemukan dan memecahkan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir biasanya dilakukan melalui interaksi antar guru dan siswa. Strategi pembelajaran inkuiri juga  sering  disebut  dengan  strategi  heuristic.  Model-Model  Pembelajaran  Inofatif  yang mengarah pada konstruktifistik mengatakan bahwa stategi pembelajar inkuiri merupakan suatu rancangan aktifitas belajar yang mengikutsertakan secara maksimal seluruh kemampuan pesrta didik untuk mencari dan memahami secara sistematis, kritis, logis, dan analisis sehingga mereka mampu merumuskan sendiri temuannya dengan mantap (Hamdani et al, 2019).

## Tahapan Proses Inkuiry
1. Orientasi,  merupakan  langkah untuk  membina suasana  pembelajaran yang  kondusif. Tahap-tahap orientasi: menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang ingin dicapai oleh peserta didik, menjelaskan langkah-langkah kegiatan model inkuiri kepada peserta didikuntuk  mencapai  tujuan,  memberikan  motivasi  dengan  menjelaskan  pentingnya topik dan kegiatan belajarpembelajaran inkuri terbimbing (Sari et al, 2019).
2. Merumuskan  Masalah,  Guru  memberikan  peserta  didik  pada  suatu  persoalan  atau permasalahan  yang  mengandung  teka-teki.  Proses  mencari  jawaban  tersebut merupakan hal terpenting dalam pembelajaran inkuiri untuk memperoleh pengalaman melalui proses berpikir peserta didik.
3. Mengajukan hipotesis
4. Mengumpulkan data
5. Menguji data

## 6. Merumuskan kesimpulan

## Sintaks Strategi Pembelajaran Inkuiri
Pada strategi inkuiri, kegiatan belajar mengajar diawali dengan menghadapkan siswa pada masalah. Hal ini dapat dilakukan dengan menyajikan presentasi verbal atau pengalaman nyata,  atau  bisa  dirancang  sendiri  oleh  guru.  Jika  siswa  menunjukkan  reaksinya  maka  guru berusaha menarik perhatian mereka terhadap hal yang berbeda beda (sudut pandang, cara penerimaan  mereka,  cara  mereka  mengorganisasi  stimulus  itu,  dan  perasaan  mereka)!  Jika siswa sudah menunjukkan perhatian dan minatnya dengan cara yang dinyatakan oleh reaksi mereka yang berbeda-beda, guru mengarahkan mereka untuk merumuskan dan menyusun masalah.
Munculnya reaksi mereka sangat tergantung pada bahan tersebut sebagai pendahuluan dari bahan pengajar harus terkait dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. Bahan ini  disebut  advanced  organizer.  Selanjutnya,  siswa  diarahkan  pada  usaha  supaya  mereka mampu  menganalisis,  mengorganisasikan  kelompok  mereka,  bekerja,  dan  melaporkan hasilnya. Akhirnya, siswa mengevaluasi sendiri penyelesaiannya dalam hubungannya dengan tujuan  semula.  Lingkaran  ini  berulang  dengan  sendirinya,  walaupun  dalam  situasi  lain  atau dalam  menghadapi  masalah  baru  diluar  penyelidikan  mereka  (Tanjung,  2019).  Sintaks  atau aliran kegiatan belajar-mengajar seperti itu dapat disusun sebagai berikut. Sintaks untuk model inkuiri kelompok
1. Tahap Pertama, menghadapi stimulus (terencana atau tidak terencana)
2. Tahap Kedua, menjajaki reaksi terhadap situasi yang merangsang
3. Tahap Ketiga, merumuskan tugas yang dipelajari derumuskan tugas yang dipelajari dan mengorganisasikan kelas (merumuskan masalah, tugas kelas, peranan, dan sebagainya)
4. Tahap Keempat, belajar menyelesaikan masalah secara independen atau kelompok.
5. Tahap Kelima, menganalisis proses dan kemajuan kegiatan belajar

## Kelebihan dan Kekurangan Proses Inkuiri
Kelebihan dari proses inkuiri dapat dilihat sebagai berikut (Usman, 2021):
a. SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  melalui strategi ini di anggap lebih bermakna.
b. SPI dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c. SPI di anggap strategi yang sesuai  dengan perkembangan psikologi belajar  modern yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.
d. Keutamaan lain adalah dalam strategi ini dapat melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, peserta didik yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh peserta didik yang lemah dalam belajar.
Dari kelebihannya proses inkuiri ini juga memiliki beberapa kekurangan yaitu sebagai berikut (Prasetyo, 2021).:
a) Sulit untuk mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa
b) Sulit dalam merencanakan pembelajaran karena tidak sinkron dengan kebiasaan siswa dalam belajar
c) Dalam  mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang lebih ditentukan
d) Kriteria keberhasilan ditentukan oleh  kemampuan siswa menguasai  materi pelajaran, maka model pembelajaran inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

## Pengertian Jelajah Alam Sekitar (JAS)
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  peserta didik  untuk  menghafal  informasi.  Proses  belajar  terjadi  karena  peserta  didik  mempelajari sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan  tidak  sekadar  menghafal  informasi  tanpa memahaminya (Mansur,  2020).  Potensi  lokal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  perlu dimanfaatkan untuk mengintegrasikan pembelajaran biologi sehingga siswa dapat menggali, mengembangkan, memahami, dan menghadapi berbagai potensi lokal yang ada.
Di  sekolah,  proses  pembelajaran  biologi  sebagai  upaya  guru  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) biasanya tidak terlepas dari penggunaan buku teks yang disediakan oleh sekolah. Ada beberapa topik dalam buku teks yang harus dipelajari siswa untuk meningkatkan kemampuannya. Untuk membimbing siswa belajar mandiri, guru dituntut untuk mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik sekolahnya. Secara garis besar, buku  teks  berisi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  dan  siswa  harus  mempelajari
pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  tersebut  untuk  mencapai  standar  kemampuan  yang telah ditentukan (Ule, 2021).
Pendekatan  pembelajaran  JAS  ini  menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dikaitkan dengan situasi dunia nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan berpikir yang beragam  dari  seluruh  peserta  didik.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya  dengan  dunia  nyata  sehingga  hasil belajarnya  lebih  berdaya  guna.  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  memanfaatkan lingkungan alam sekitar peserta didik baik lingkungan fisik, sosial, maupun budaya sebagai obyek belajar biologi yang fenomenanya dipelajari melalui kerja ilmiah. Tujuan pembelajaran JAS adalah untuk menggali, membangun, melatih, dan membiasakan kemampuan personal, sosial, berpikir  rasional, metakognisi,  dan kognisi.  Dalam proses pembelajaran biologi yang berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  sains  antara  lain  penguasaan terhadap pengetahuan ilmiah, sikap ilmiah, dan keterampilan ilmiah melalui fase utama JAS yang terdiri dari eksplorasi, interaksi, komunikasi, refleksi, dan evaluasi (Putra, 2021).

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode Experimen. Menurut Sugiyono (2010), Metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.. Bentuk desain experimen yang digunakan yaitu menggunakan metode eksperimen semu ( quasi experiment)  yaitu  suatu  desain  eksperimen  yang  memungkinkan  peneliti  mengendalikan variabel  sebanyak  mungkin  dari  situasi  yang  ada  karena  tidak  memungkinkan  mengontrol variabel  dengan  penuh. Jadi,  penelitian ini harus dilakukan secara  kondisional dengan tetap memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi validitas hasil penelitian. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA2 Madrasah Laboratorium UINSU. Sampel yang diambil adalah 11 siswa kelas X MIA2 dengan menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes dan non tes. Untuk mengukur hasil belajar menggunakan model inkuiri terbimbing yaitu menggunakan tes. Pada penelitian ini instrumen tes berupa soal pilihan  ganda.  Soal  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa, tes berupa pre test dan post test. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif dan analisis inverensial dimana terdiri dari uji normalitas, homogenitas dan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besar peningkatan kemampuan kognitif siswa peserta didik kelas X MIA2  pada materi keanekaragaman hayati dengan menerapkan model pembelajaran  inkuiri.  Penentuan  sampel  penelitian  ini,  menggunakan  teknik purposive sampling, yaitu teknik pemilihan sampel berdasarkan pertimbangan guru biologi di Madrasah Aliyah Laboratorium UINSU dengan memperhatikan tingkatan kemampuan peserta didik yang dipilih memiliki tingkatan yang merata. Adapun kelas yang dipilih terdiri dari satu kelas, yaitu kelas X MIA2 berjumlah 37 orang yang dimana sampel yang diambil hanya 11 orang. Pada kelas tersebut,  pada  tahap  pertama  akan  diberikan pre  test  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik.  Kemudian  selanjutnya  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Langkah  terakhir  yaitu  pada  kelas tersebut  peserta  didik  diberikan  soal post  test  untuk  mengetahui  besar  peningkatan kemampuan  kognitif  setelah  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri.  Besarnya peningkatan kemampuan kognitif peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri dapat dilihat dari dua tes yang diberikan yaitu pretest dan posttest. Berikut adalah hasil tes yang diperoleh:
No Nama Pre Test Post Test 1. Siswa 1 52 84 2. Siswa 2 52 86 3. Siswa 3 42 78 4. Siswa 4 44 80 5. Siswa 5 20 52 6. Siswa 6 66 100 7. Siswa 7 38 78 8. Siswa 8 58 86 9. Siswa 9 48 80 10. Siswa 10 60 82 11. Siswa 11 56 100
Tabel 4.1 Hasil Post Test dan Pre Test

## Uji Normalitas Pre Test dan Post Test
Data  nilai pre  test  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  kognitif  siswa  sebelum dilakukannya  penelitian  dan  diberikan  perlakuan.  Nilai  pre  test  diambil  dari  hasil  tes  yang dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  Uji normalitas dilihat dengan bantuan SPSS 17. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.2
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 48.7273 11 12.62609 3.80691
Tabel 4.2 Hasil Uji Nilai Normalitas Pre Test
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa data pre-test kelas dengan nilai rata-rata 48,727 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutya uji normalitas yang dilaksanakan pada hasil post-test setelah diberikan sebuah perlakuan untuk membuktikan bahwa hasil tersebut berdistribusi normal.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean POST TEST 82.3636 11 12.73792 3.84063
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Post Test
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa data post-test kelas setelah dilakukan analisis terlihat yaitu dengan nilai rata-rata meningkat 82,363 Hasil analisis ini lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil post test kelas berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Pre Test dan Post Test
Uji  homogenitas  data  awal  kelas  yang  dilakukan  pada  nilai pre  test  sebelum diberikannya perlakuan untuk mengetahui bahwa kelas homogen dan hasil post test setelah diterapkannya metode pembelajaran. Hasil analisis uji homogenitas pada kelas dapat dilihat pada tabel 4.4
Paired Samples Correlations N Correlation  Sig. Pair 1 PRE TEST & POST TEST 11 .896 .000
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Nilai Pre Test dan Post Test
Berdasarkan,  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  kolom  corelation  yang  menunjukkan bahwa hasil post-test dan pre test  mempunyai nilai signifikan 0,896 lebih besar dari alpha yang ditetapkan  yaitu  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  post-test dan pre test dinyatakan homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan pada hasil post-test .Penelitian ini menggunakan uji t test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran  pada kelas yang diajar  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Berdasarkan hipotesa penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa:

## Ho: μ1 = μ2 dan nilag sig > 0,05

## Ha :Terdapat perbedaan
Uji  hipotesis  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  menguji  Ho  dan  Ha  yaitu ditolak  atau  diterima.  Untuk  menguji  hipotesis  ini  digunakan  uji  Independent Sample Test. Uji perbedaan rata-rata antara Post Test dan Pre Test  pada tabel 4.5.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 48.7273 11 12.62609 3.80691 POST TEST  82.3636 11 12.73792 3.84063
Tabel 4.5 Hasil Uji Beda Rata-rata
Dari tabel 4.5 dapat dilihat bahwa rata-rata pada nilai post test 48,7273. Hasil uji beda rata- rata dapat disimpulkan bahwa adanya selisih antara rata-rata hasil post-test. Rata-rata hasil post-test dapat dilihat meningkat sebesar 82,3636.
Paired Sampel Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Upper Pair 1  PRE TEST - POST TEST 29.75063 19.288 10 .000
Tabel 4.6 Hasil Uji t-Test
Dari hasil diatas terliat bahwa t -19,288  sudah signifikan sebesar . Dikarenakan nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan dari hasil belajar siswa dan dilihat juga pada data dikatakan 95% Confidence Interval of the Difference. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran
inkuiri
memiliki perbedaan yang signifikan.
Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan peneliti diterima.

## Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan membahas hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu pada awal penelitian kami melakukan pre test mengenai materi keanekaragaman hayati sesuai tujuan yang ingin dicapai yang ingin dicapai pada materi ini . Pada penelitian ini kami menggunakan metode  inkuiri  terbimbing  dengan  sintaks  yang  telah  kami  tentukan.    Pada  awalnnya  kami merumuskan masalah yaitu dengan melihat lingkungan belajar dari siswa MAL UINSU dimana jika dilihat pembelajaran hanya terpokus didalam ruangan saja dan berdasarkan sharing dengan siswa disana, mereka mengatakan bahwa mereka tidak pernah belajar berbentuk kelompok dan
pada pembelajaran biologi juga tidak pernah belajar diluar sekolah (bermain dialam) sehingga dari  masalah  ini  muncullah  sebuah  ide  dari  kami  untuk  mengubah  metode  pembelajaran mereka  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  efektif.  Langkah  kedua  yang  akan  dilakukan adalah  merumuskan  hipotesis  yaitu  dengan  merancang  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terintegrasi  jelajah  alam  sekitar  yang  dimana  hipotesis  sementara  diharap  dari perlakuan ini akan meningkatkan kemampuan kognitif dari siswa.
Langkah Ketiga yang kami lakukan adalah merancang hipotesis, yaitu kami membuat lembar pre test dimana digunakan untuk melihat kemampuan siswa sebelum diberikan materi, selain  membuat  lembar pre  test  kami  juga  membuat  lembar  kerja  siswa  untuk  melakukan pengamatan dilingkungan dan kami juga membuat lembar post test dimana diharapkan dari instrument  yang  digunakan  dapat  mendapat  hasil  yang  baik.  Langkah  keempat  adalah melakukan  percobaan dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan yaitu pertama dilakukan  dengan  pemberian pre  test,  kedua  memberikan  penyampaian  mengenai  materi karena sesuai dengan metode yang digunakan yaitu inkuiri terbimbing, setelah memberikan materi kami membagi kelompok menjadi 3 kelompok dan memberikan lembar kerja yang telah kami persipakan ini digunakan untuk melakukan jelajah alam sekitar dan mengumpulkan data sesuai  dengan  yang  ada  pada  lembar  kerja.  Langkah  kelima  yang  kami  lakukan  adalah mengumpulkan data dan menganalisisnya yaitu mengumpulkan data  mulai dari data pre test, lembar kerja dan juga post test  dan menganalisisnya dengan cara melihat perbandingan antara sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan.
Setelah menyesuaikan sintaks  diatas kami melakukan teknik analisis  data sesuai yang kami dapat pada hasil penelitian dari data diatas pada uji normalitas terlihat bahwa hasil dari dara signifikan sehingga dapat dilakukan ke tahapa selanjutnya rata-rata drai nilai pre test dari data  diatas  adalah  48,  727  sehingga  ini  sudah  signifikan  karena  sudah  melebihi  dari  yang ditargetkan yaitu >0,05. Setelah melakukan kami peneliti melakukan perlakuan dengan metode pembelajaran inkuiri sehingga setelah ini kami melakukan kegiatan post test.
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  diketahui  bahwa  data  post-test  kelas  setelah  dilakukan analisis terlihat yaitu dengan nilai rata-rata meningkat 82,363 Hasil analisis ini lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil post test kelas berdistribusi normal. Setelah melihat nilai post tes dan pre tes normal maka peneliti melanjutkan ke  langkah selanjutnya yaitu uji homogenitas  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  kolom  corelation  yang  menunjukkan bahwa hasil post-test dan pre test  mempunyai nilai signifikan 0,896 lebih besar dari alpha yang
ditetapkan  yaitu  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  post-test  dan  pre  test dinyatakan homogen.
Maka dari hipotesis yang sudah dipaparkan diatas terbukti bahwa dengan penggunaan metode  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  karena  kita ketahui pembelajaran inkuiri ini merupakan pembelajaran yang berpokus pada siswa sehingga pada materi mengenai keanekaragaman hayati yang digunakan dengan jelajah alam sekitar ini sangat  tepat.  Dengan  berinteraksi  langsung  dengan  lingkunagan  bukan  hanya  dapat meningkatka kemampuan kognitif siswa namun bisa jadi meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga pembelajaran kita dikelas tidak terkesan monotoan
Hal diiatas telah dibuktikan dengan uji t-Test pada penelitian dimana mendapatkan hasil diatas terliat bahwa t  19,288  sudah signifikan sebesar . Dikarenakan nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan dari hasil belajar siswa dan dilihat juga pada data dikatakan 95% Confidence Interval of the Difference. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Sesuai dengan keunggulan model Inkuiri Terbimbing dimana  pembelajaran inkuiri menekankan kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga pembelajaran  ini  dianggap  lebih  bermakna.  Pembelajaran  inkuiri  dapat  memberikan  ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. Dalam penelitian yang kami lakukan  hanya  menekankan  pada  penilaian  kognitif,  yang  menekankan  siswa  belajar  sesuai dengan pemikiranya sendiri untuk belajar penemuan.
Hasil diatas sejalan dengam penelitian yang dilakukan oleh Purnawati (2019) dimana dari hasil  penelitiannya  didapat  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan. Sebelum diberi perlakuan rata-rata hasil belajar siswa 46,4 sedangkan setelah diberi perlakuan rata-rata nilai hasil belajar siswa 82,133. Berdasarkan perhitungan uji t dari hasil belajar diperoleh thitung = 24,913 dan ttabel= 1,699. Karena thitung > t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa    dibandingkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dari  hasil  penelitian  yang  kami telah dapat sesuai dengan penelitian-penelitian relevan yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian,  dapat  di  simpulan  bahwa  model inkuiri efektif  dalam meningkatkan hasil  belajar peserta didik kelas X MIA2  Madrasah Aliyah Laboratorium  UINSU    pada  materi  keanekaragaman  yang  secara  khusus  dapat  disimpulkan dalam penelitian ini adalah, terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari nilai rata – rata  post  test  lebih  besar  daripada  nilai  pretest  yakni  dari  48.7273  menjadi  82.3636 Efektivitas pembelajaran model inkuiri terhadap kemampuan kognitif  peserta didik dilihat dari hasil  uji  t-test  sebesar  19,28  (kategori  tinggi)  yang  memberikan  pengaruh  besar  dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunardi. (2020). Inquiry Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pelajaran Matematika. Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar, 3(3).
Hamdani, R. H; Syaiful, I. (2019). Inivasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam Pembelajaran. Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, 7(1).
Mansur, S; Andre, P. F. X. (2020). Discovery dan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) pada Pembelajaran Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Pendidikan Biologi, 3(1).
Nur’aeni,  A.  L.  (2022).  A nalisis  Inovasi  Media  Gambar  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati Menggunakan Aplikasi Inaturalist. Jurnal Biodik, 8(4).
Prasetyo,  M.  B.  (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sebagai  Strategi  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 9(1).
Putra, S. H. J. (2021). Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS): Dampaknya terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP. Journal of Natural Science and Integration, 4(2).
Sari  et  al.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 3(1).
Tanjung, I, F. (2019). Strategi Pembelajaran Biologi. CV. Widya Puspita.
Ule, K. N. et al. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Jelajah Alam Sekitar (JAS) Materi Ekosistem Taman Nasional Kelimutu (TNK) SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 5(2).
Ulvah, R; Ridha, N. (2021). Pengaruh Metode Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Materi Spermatophyta Kelas VII MTs Darul Amin Palangka Raya. Jurnal JPSP, 1(1).
Usman.  (2021). Ragam  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.  IAIN  Parepare Nusantara Press.
Zega, I. D. D. N. K. L. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis Website Pada Materi Keanekaragaman Hayati. Jurnal Pendidikan, 1(2).