## EFEKTIFITAS MEDIA GEOBOARD TERHADAP HASIL  BELAJAR MATEMATIKA MATERI KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR KELAS 3
Muhammad Ferry Nugroho 1* , Wulan Sutriyani 2
1*,2 Universitas Islam Nahdlatul Ulama, Jepara, Indonesia * Corresponding author. Jl. Taman Siswa, Pekeng, Kauman, Tahunan, Jepara, Jawa Tengah, Indonesia
E-mail: 201330000652@unisnu.ac.id 1 sutriyani.wulan@unisnu.ac.id 2
Received 23 February 2024; Received in revised form 29 February 2024; Accepted 20 March 2024

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media  belajar geoboard dalam pembelajaran matematika materi luas dan keliling bangun datar  yang dilakukan di kelas 3 SDN 2 Guyangan,  hal  ini  dilatarbelakangi  kurang  maksimalnya  penggunaan  media  pembelajaran konfensional,    sehingga  penggunaan geoboard dapat  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain Pre-Eksperimental  Design  One- Group Pretest-Posttest. Adapun teknik pengumpulan data yaitu dengan observasi dengan menambil dari  populasi  yaitu  keseluruhan  siswa  kelas  3  yang  berjumlah  19  siswa,    kemudian  sampel menggunakan  model  sampel  jenuh  yang  diambil  juga  dari  keseluruhan  siswa  kelas  3  yang berjumlah  19  siswa.  Dengan  menggunakan  analisa  deskriptif,  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  tes  pelajaran  matematika  pada  kelas  3,  yang  didapatkan  hasil  bahwa  hasil  belajar menggunakan media geoboard memperoleh nilai rata-rata sebesar 79,79 dan tanpa menggunakan media geoboard perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  43,58.  Selisih  nilai  rata-rata  sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan media yaitu 36,21. Uji paired sampel t-tes diperoleh nilai t hitung =  9,456.  Pada  taraf  nyata  sigifikan  =  0,05  diperoleh  nilai  t tabel =  2,101  dengan  df  =  18. Menunjukkan  t hitung > t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media geoboard serta  adanya efektifitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas 3 SDN 2 Guyangan.
Kata kunci : efektifitas; geoboard ; hasil belajar.

## ABSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of using geoboard learning media in mathematics learning about the circumference and area of flat shapes carried out in class 3 at SDN 2 Guyangan, namely by increasing student learning outcomes. This type of research is experimental research with a Pre-Experimental Design One-Group Pretest-Posttest design. using three treatments. The population is all 19 class 3 students, then the sample used a saturated sample model which was also taken from all 19 class 3  students. The data collection instrument in this study  used a mathematics test in class 3, which resulted in the following results: studying using geoboard media obtained an average score of 79.79  and  without  using  geoboard  media  obtained  an  average  score  of  43.58.  The  difference  in average value before using and after using the media is 36.21. paired sample t-test obtained t-value = 9.456. At the real significance level = 0.05, the t-table value = 2.101 with df = 18. This shows that t- count  >  t-table,  so  that  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  This  shows  that  there  are  differences  in learning outcomes before and after using geoboard media and shows that geoboard media is effective in the mathematics learning outcomes of class 3 students at SDN 2 Guyangan.
Keywords : effectiveness; geoboard; learning outcomes

## Pendahuluan
Humanisme atau sebuah proses memanusiakan manusia adalah salah satu dari  definisi  pendidikan.  Ki  Hajar  Dewantara,  tokoh  pendidikan  Indonesia, memberikan  definisi  pendidikan  sebagai  tuntutan  dalam  hidup  untuk menumbuhkan  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang semestinya.  Pendidikan di sini dianggap sebagai panduan untuk mengembangkan  potensi  kodrat  siswa  agar  mereka  dapat  menjadi  anggota masyarakat  yang  bermanfaat.  Pentingnya  menjaga  dan  mengembangkan  potensi siswa  diakui  sebagai  aplikasi  dari  esensi  makna  pendidikan.  Siswa  dipandang sebagai  individu  yang  harus  dilindungi  dan  dipupuk  potensinya  semaksimal mungkin.  Proses  ini  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  berkembang menjadi  individu  yang  memiliki  karakter  dan  kepribadian  yang  memadai,  serta mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang  dimilikinya  (Pristiwanti  et  al.,  2022). Belajar  dijelaskan  sebagai  kegiatan  pendidikan  yang  melibatkan  interaksi  antara individu  yang  sedang  belajar  dengan  individu  lain  yang  lebih  menguasai  sebagai fasilitator  belajar,  yang  pada  umumnya  adalah  guru.  Belajar  dimaknai  dengan sebuah usaha  individu  guna  memperoleh pengetahuan  melalui  pengalaman  yang dapat dimanfaatkan di hari kelak atau di masa depan. Proses belajar ini mencakup timbal balik guru dan  siswa, serta guru dianggap bagaikan penentu keberhasilan siswa  dalam  belajar  di  sekolah.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  tidak  hanya dipahami  sebagai  transfer  pengetahuan,  tetapi  juga  sebagai  upaya  untuk membentuk karakter, kepribadian, dan menggali potensi individu. Pendekatan ini sejalan  dengan  filosofi  pendidikan  yang  menempatkan  manusia  sebagai  subjek utama  dalam  proses  pembelajaran  dan  menekankan  pengembangan  kualitas manusia secara menyeluruh (Fauziyyah et al., 2021).
Selanjutnya,  pendidikan  di  era  5.0  memiliki  perubahan  karakter  yang dinamis,  dan  diantara  salah  satu  cara  manusia  dalam  bertahan  hidup  serta beradaptasi yaitu melalui pendidikan dengan konteks kegiatan belajar (Vhalery et al.,  2022).    Dalam  prakteknya,  pendidikan  memiliki  berbagai  problematika  yang sering  kita  jumpai,  diantaranya  yakni  minimnya  penggunaan  media  yang  dapat menghambat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  sehingga meghasilkan  rendahnya  hasil  belajar  (Masitoh,  2022).  Padahal  seperti  yang  kita ketahui  bahwa  media  pembelajaran  mempunyai  peran  dan  fungsi  penting,  yang mana  dengan  media  pembelajaran  siswa  dapat  lebih  memperbaiki  pola  fikir  dan tindak-tanduk  ke  arah  perubahan  yang  lebih  baik  dan  kreatif.  Peran  media pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  signifikan.  Terlebih  di  era  5.0 media  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  dan pembelajaran. Jadi, bukan hanya dapat dipandang sekadar alat bantu saja. Hal ini diharapkan dapat membantu dan mengembangkan kualitas berfikir siswa (Wahid, 2018).
Termasuk penggunaan media belajar yang memiliki peran signifikan yaitu dalam  pembelajaran  matematika,  matematika  disinyalir  sebagai  pelajaran  yang mampu  meningkatkan  proses  berfikir  siswa,  sebagaimana  matematika  termasuk pelajaran  wajib  yang  diajarkan  dari  jenjang  rendah  sampai  tinggi.  Dalam matematika,  siswa  diperkenalkan  keterampilan  dan  ketelitian  dalam  menjalani kehidupan  sehari-harinya,  dengan  menggunakan  media  inovatif  dan  menarik (Sedjiwo,  2023).  Akan  tetapi,  berdasarkan  fakta  yang  terjadi  di  SDN  2  Guyangan
Kelas  3,  terdapat  guru  yang  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  masih menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  media  konvensional,  yaitu  guru belum  menerapkan  media  pembelajaran  dikala  penyampaian  materi.  Hal  ini merupakan salah satu penyebab hasil pembelajaran kurang baik, jadi perlu adanya pengembangan media yang membantu mengembangkan hasil belajar siswa.
Data  penelitian  didukung  oleh  wawancara  dengan  guru  kelas  di  SDN  2 Guyangan  di  kelas  3  pada  bulan  April  2023  menunjukkan  bahwa  pada pembelajaran  matematika  guru  hanya  memberikan  penjelasan  materi  melalui metode  ceramah  dan  menggunakan  media  konvensional  untuk  menyampaikan materi.  Guru  hanya  menggunakan  papan  tulis  sebagai  alat  penyampaian  materi, dan  siswa  hanya  diminta  untuk  mengerjakan  tugas  latihan  soal  yang  dituliskan pada papan tulis tersebut. Dengan  cara  pembelajaran  seperti itu, mengakibatkan kurangnya  antusias  belajar  siswa,  sehingga  siswa  cepat  bosan,  cenderung  pasif, dan kurang memperhatikan penjelasan guru.  Selanjutnya, berdasarkan juga pada observasi  di  Kelas  3  tersebut,  siswa  kesulitan  menerima  penjelasan  materi, sehingga  dalam  mengerjakan  setiap  soal  dan  evaluasi  banyak  siswa  yang  suka mencontek, yang menjadi indikator kurang maksimalnya hasil belajar. Hal tersebut terjadi  karena  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Adapun  faktor  internal  yaitu faktor fisiologis , meliputi fisik atau kebugaran tubuh, dan faktor psikologis , meliputi Intelegensi  atau  kompetensi  kecakapan,  bakat,  minat  belajar,  antusias  belajar, perilaku dan lain-lain (Parni, 2017)
Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  tepat,  menarik,  yang  dapat memvisualisasikan bahan pembelajaran yang sulit diterima oleh siswa diharapkan mampu  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  dan  menangkap  apa yang  diutarakan  oleh  guru.  Salah  satu  media  yang  cocok  yaitu  media geoboard . Media geoboard adalah  media  untuk  pembelajaran  konsep  geometri,  seperti bangun datar, gagasan keliling bangun datar, dan menentukan luas bangun datar (Lastrijanah  et  al.,  2017).    Media geoboard merupakan  alat  pembelajaran  atau media pembelajaran yang terbuat dari papan yang diberi beberapa tancapan paku sedemikian  rupa  hingga  dapat  digunakan  untuk  mendemonstrasikan  bentuk- bentuk bangun datar sesuai ukurannya (Najmudin et al., 2019).
Geoboard merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  memberikan  banyak keuntungan. Selain itu juga dapat membantu pemahaman materi tentang bangun datar  pada  kelas  3  SDN  2  Guyangan. Pendidik  perlu  mempunyai  metodologi pembelajaran  yang  tepat,  mumpuni,  solid  dan  terkoordinasi  karena  penggunaan media  ini  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  penting  untuk  melatih kewibawaan  siswa  terhadap  materi.  Jika  mereka  mampu  berhasil  menanamkan motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  menggugah  minatnya  terhadap materi  pelajaran  guna  mengembangkan  hasil  belajar  siswa,  maka  siswa  dapat menjadi  salah  satunya.  Termasuk  alat  bantu  pengajaran  dengan  tujuan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  selanjutnya  adalah  media geoboard Solusi  atau  cara pendekatan untuk menyelesaikan masalah tesebut.
Media geoboard sudah  mulai  banyak  digunakan  karena  media  ini  sangat sederhana, unik dan lebih membantu guru untuk menjelaskan materi dengan cepat dan  jelas,  (Zulhasni  et  al.,  2019)  serta  dapat  memotivasi  peserta  didik,  karena media geoboard lebih  meyerupai  seperti  mainan,  dan  media  ini  mampu memberikan  kemudahan  secara  konkret  dalam  membentuk  bermacam-macam
bangun  datar  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  berbagai  macam  bangun datar. Dari media ini siswa bisa lebih mudah mengerjakan latihan soal mengenai menghitung luas dan keliling bangun datar tanpa harus menggambar pola bangun datar yang akan di evaluasi atau dikerjakan, dan media ini dapat mejadikan bentuk bangun  datar  sesuai  aslinya,  dibanding  menggunakan  gambar  dari  kertas. Jadi, dengan  memanfaatkan geoboard ,  proses  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih maksimal jika dalam pembelajaran siswa dapat berperan aktif dan memiliki minat belajar. Pengamatan peneliti dalam hasil observasi menunjukkan bahwa instruktur atau guru belum menggunakan alat peraga. Sehingga peneliti perlu mengarahkan penelitian  pemanfaatan  media geoboard pada  materi  bangun  datar  untuk mengetahui  seberapa  menarik  dan  seberapa  efektif  media geoboard dalam pembelajaran  serta  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah memanfaatkan media geoboard .
Dengan  latar  belakang  diatas,    peneliti  melakukan  penelitian  tentang seberapa  efektif  pemakaian  media geoboard untuk  memahami  materi  yang diajarkan dan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa kelas 3 di SDN 2 Guyangan sebelum dan sesudah menggunakan media geoboard .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  sebuah  penelitian dengan proses mendeteksi sebuah pengetahuan dengan cara memakai data angka sebagai  alat  untuk  menganalisa  hasil  akhir  yang  ingin  diketahui.  Dan  dapat  juga diartikan  dengan  penelitian  yang  pada  teknik  pengumpulan  data  dilapangan menggunakan syarat yang bernuansa angka (Djollong, 2019). Dalam penelitian di SDN 2  Guyangan  ini  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  hasil  belajar sebelum  dan setelah  pemakaian  media geoboard serta  efektifitas  pemakaian  media geoboard dalam  pembelajaran  matematika  kelas  3  semester  gasal  pada  materi  luas  dan keliling bangun datar. Desain penelitian yaitu Pre-Eksperimental Design One-Group Pretest-Posttest .  Data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  rasio,  pendekatan kuantitatif ini berfokus untuk mengetahui seberapa besar pengaruh antar variabel. Proses  pengumpulan  data  kuantitatif  dimulai  dengan  meggunakan  Tes pretest- posttest pada pembelajaran perhitungan luas dan keliling bangun datar di kelas 3 SDN 2 Guyangan. Variabel pada penelitian ini meliputi variabel dependent (media geoboard) dan  variabel independent (hasil  belajar  matematika).  Penelitian  ini bertempat  di  SDN  2  Guyangan  yang  terletak  di  Desa  Guyangan  RT  02  RW  09, Guyangan,  Kecamatan Bangsri,  Kabupaten Jepara,  Jawa  Tengah,  Kode  Pos  59453. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  15  April  dan  2  sampai  3  Mei  semester Gasal  tahun  2023.  Pengambilan  sample  dengan  teknik nonprobability, menggunakan  jenis  sampel  jenuh,  teknik  sampel  ini  memiliki  teknik  prosedur pemilihan  sampel  dengan  cara  menerapkan  keseluruhan  populasi  yang  ada (Suriani et al., 2023). Subjek sampel penelitian ini yaitu siswa yang ada di kelas 3, yakni dengan 19 sampel siswa dari seluruh jumlah populasi sebanyak 19 siswa.
Instrumen penelitian atau pengumpulan data dengan observasi dan dua kali tes yakni pretest-posttest melalui 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay atau isian mengenai  pelajaran  matematika  kelas  3  pada  mata  pelajaran  matematika  materi menghitung luas dan keliling bangun datar dengan satuan baku maupun tak baku.
Tahapan pada penelitian ini yaitu sebagai berikut: Pertama; persiapan Pra- penelitian  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  14  April  meliputi  penyusunan
instrumen test, dan persiapan dengan membuat media Geoboard. Kedua; kegiatan Observasi  sebelum  penelitian  pada  tanggal  15  April  2023  pada  kelas  3,  mata pelajaran matematika pada materi menghitung keliling dan luas bangun datar dan memberikan  stimulus  berupa pretest sesuai  dengan  materi. Ketiga; Pemberian treatment pertama yang dilakukan pada tanggal 2 Mei dengan materi menghitung luas  dan  keliling  bangun  datar  dengan  pemakaian  media geoboard. Keempat; Pemberian treatment kedua dan ketiga yang dilakukan pada tanggal 3 Mei sebagai penguatan  materi  yang  akan  di  analisis.  Pada  tahapan  keempat  juga  dilakukan Posttest pada  materi  menghitung luas  dan  keliling  bangun  datar sebagai  tahapan evaluasi  akhir treatment ,  dan  kemudian  data  akan  diolah  lalu  dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji Paired Sampel T-test .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  kelas  eksperimen  ini  dilaksanakan  di  kelas  3  SDN  2  Guyangan. Media  pembelajaran geoboard digunakan  sebagai  alat  ajar  dalam  penelitian  ini untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah  itu, pretest dan posttest digunakan untuk mengumpulkan data dengan dua kali treatment . Setelah ditemukannya  data,  maka  tahap  selanjutnya  ialah  menganalisis  data  dengan tahapan sebagai berikut.

## Analisis deskriptif
Analisis  deskriptif  statistik  yang  menunjukan  nilai  ideviation  dari ( Pre- test ) dan ( Pre-test ) disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1  diperolah    hasil  sebagai  berikut:  1. Mean yang didapatkan  sebelum treatmen ( Pre-test ) adalah 43.58  dari  nilai  Minimum 18  dan nilai  Maximum  80  dengan  Std.  Deviation  sebesar  19.086  yang  di  dapat  dari  19 sampel siswa. 2. Nilai rata-rata yang didapatkan setelah treatment ( Pre-test ) adalah 79.79  dari  nilai  minimum  60  dan  maximum  94,  dengan  std.  deviation  sebesar 12.164 yang di dapat dari 19 sampel siswa.  Setelah diketahui nilai rata-rata dari tabel  diatas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  sebelum  melangkah  ke  uji Paired sampel T-test guna mengetahui efektifitas pemakaian media geoboard pada saat  pemberian treatment ,  dan  perbedaan  nilai  antara  sebelum  dan  setelah dilakukan treatment .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  sebuah  penelitian  adalah  suatu  keharusan  yang  harus dilaksanakan  sebelum  melangkah  ke  uji Paired  sampel  t-test. Hasil  pengujian kenormalan data tergantung pada kemampuan kita dalam melihat plot data. Dasar pengambilan keputusan pada uji normalitas sudah banyak dikembangkan para ahli
Tabel 1. Deskriptif statistik
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Sebelum Treatment 19 18 80 43.58 19.086 Sesudah Treatment 19 60 94 79.79 12.164 Valid N (listwise) 19
Volume 5, No. 1, 2024. 255-264
diantaranya yakni Uji Kolmogorov-Smirnov dan Uji Lilliefors (Usmadi, 2020).  Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel uji normalitas Sebelum treatment sesudah treatment N 19 19 Normal Parameters a Mean 43.58 79.79 Std. Deviation 19.086 12.164 Most Extreme Differences Absolute .161 .168 Positive .161 .160 Negative -.121 -.168 Kolmogorov-Smirnov Z .703 .731 Asymp. Sig. (2-tailed) .706 .658
Pada  gambar  Tabel  2  tersebut  didapatkan  hasil  yang  menunjukan  sebagai berikut: Pada pretest Eksperimen atau sebelum treatment terlihat bahwa nilai (Sig) 0,706 > 0,05, artinya data tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Sedangkan pada Posttest Eksperiment atau sesudah treatment terlihat bahwa nilai (Sig)  adalah  0,658  >  0,05,  artinya  data  tersebut  menunjukkan  sebagai  data berdistribusi  normal.  Setelah  mengetahui  bahwa  kedua  hasil  data  tersebut menunjukan nilai normal, sehingga dapat dilakukan tahap uji homogenitas dan uji Paired sampel T-test .
Uji homogenitas
Uji  homogenitas  juga  merupakan  hal  yang  diharuskan  selain  halnya  uji normalitas  untuk  melanjutkan  pada  uji Paired  sampel  t-test .  Uji  homogenitas merupakan  uji  perbandingan  atau  uji  sebelum  membandingkan  dua  kelompok data atau lebih (Usmadi, 2020).  Hasil uji homogenitas pada disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil belajar  Based on Mean 2.598 1 36 .116 Based on Median 2.500 1 36 .123 Based on Median and with adjusted df 2.500 1 27.268 .125 Based on trimmed mean 2.789 1 36 .104
Tabel  uji  homogenitas  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  setelah treatment sebesar  0,116.  Dengan  rumus Base  on  mean >  0,05,  maka  didapatkan kesimpulan bahwa data tersebut memiliki nilai yang homogen. Pada tahap selanjutnya, uji data dilanjutkan degan uji Paired sampel t-test .

## 2. Hasil Uji paired sampel t-test
Hasil uji t- test disajikan pada Tabel 4.
Volume 5, No. 1, 2024. 255-264
Tabel 4. Tabel Paired sampel statistic Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Treatment 43.58 19 19.086 4.379 Sesudah Treatment 79.79 19 12.164 2.791
Pada  Tabel  4.  dapat  dipahami  bahwa,  setelah  melakukan  uji  normalitas pada  kelas  eksperimen  menggunakan  media geoboard ,  sebelum treatment didapatkan hasil kolom mean atau nilai rata-rata seperti halnya pada tabel hasil uji paired sampel t-test diatas yakni siswa sebelum diberikan treatmen pembelajaran dengan  menggunakan  media geoboard mendapatkan  skor  atau nilai  43.58 sedangkan nilai rata-rata sesudah diberikannya treatmen menunjukkan skor atau nilai  79.79.  Jadi,  terdapat  perbedaan  dan  juga  peningkatan  hasil  belajar  pada sebelum dan sesudah diberikannya treatment menggunakan media geoboard pada Matematika materi luas dan keliling bangun datar di kelas 3.  Hasil t- test disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tabel Paired Sampel t-test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sebelum Treatment - Sesudah Treatment -36.211 16.692 3.829  -44.256  -28.165  -9.456  18 .000
t tabel 2,101 t hitung 9,456
Untuk  menunjukkan  diterima  atau  ditolaknya  H 0 pada  kolom  mean  yang merupakan koofisien rata-rata antara hasil pada sebelum dan sesudah melakukan treatmen ,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 36.211 .  Nilai  tersebut  merupakan selisih antara nilai rata-rata hasil belajar antara sebelum dan sesudah dilakukanya treatment , yaitu dari nilai rata-rata sesudah treatment (79.79) dikurangi nilai rata- rata  sebelum treatment (43.58).  Untuk  menyatakan  apakah  perbedan  rata-rata sebesar 36.211 memiliki  arti  yang  signifikan  ataupun  tidak  signifikan,    maka  uji data  selanjutnya  adalah  melangkah  pada  uji  t.    Dari  kolom  t  pada  tabel Paired sample  t-test menunjukan  bahwa p-value sebesar  0.000  dan  t hitung sebesar  9,456. untuk  menyatakan  apakah  data  tersebut  signifikan  maka  dapat  kita  bandingkan dengan cara meilhat koefisien p-value dengan taraf signifikan. Dan perbandingan antara  t tabel dan  t hitung .  Apabila  koofisien p-value < 0,05,  maka  bisa  dinyatakan perbedaan  tersebut  signifikan  dan  sebaliknya  (Khaira,  2018).  Dan  pada p-value menunjukkan  bahwa  0,000 < 0,05,  diperkuat  dengan  t hitung 9,456 > t tabel 2,101. Maka dapat dinyatkan bahwa perbedaan tersebut signifikan.
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  pada P-value diatas  0,000 < 0,05,  dan t hitung 9,456 > t tabel 2,101, maka ditunjukkan bahwa hasil belajar matematika sangat berbeda  sebelum  dan  sesudah treatment menggunakan  media Geoboard . Demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  media geoboard sangat  efektif dalam pembelajaran. Dikatakan efektif mengingat pada anak kelas 3 SD yakni kelas rendah  masih  dalam  fase  operasional  konkret,  artinya  dalam  memahami  suatu permasalahan  masih  berpaku  dalam  hal  yang  bersifat  konkret  dan  nyata, sedangkan  pada  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  keliling  dan luas  bangun  datar  bersifat  abstrak,  maka  penggunaan  media geoboard ini membawa  hal  abstrak  kepada  hal  kongkret  yang  mampu  dipahami  dengan  baik oleh siswa kelas 3 ini.
Berdasarkan  penggunaan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran dengan berbantuan media geoboard (Anwar & Nurmina, 2019)  dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada sebelum dan sesudah menggunakan geoboard serta  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  berbantuan media geoboard lebih baik dibandingkan tanpa menggunakan media geoboard . Hal ini  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  berbantuan  media geoboard mampu memberi dan mengubah keadaan siswa-siswa.
Melalui analisis deskriptif mengenai hasil belajar matematika siswa dengan berbantuan geoboard maupun tidak meggunakan media geoboard pada siswa kelas 3  SDN  2  Guyangan  menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata  dengan  penggunaan media geoboard sebesar 79.79 sedangkan sebelum menggunakan media geoboard yakni  sebesar  43,58.  Nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan  dan  setelah menggunakan  media  memiliki  selisih  nilai  36,21.  Nilai  rata-rata  kedua pembelajaran  tersebut  berbeda-beda,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  media  geoboard  pembelajaran  lebih  efektif dibandingkan tanpa media geoboard.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  pemakaian  uji Paired  sampel  t-tes didapatkan nilai t hitung = 9,456. Dan didapatkan nilai t tabel = 2,101 dengan df = 18 dalam  taraf  nyata  signifikan  =  0,05.  Hal  Ini  bahwa  t hitung > t tabel ,  jadi  dapat dinyatakan  H 0 ditolak  dan  H1  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran dengan  berbantuan  media geoboard memiliki  pengaruh  yang  baik  dan  kuat (Lestari, 2017), atau media geoboard ini memiliki efektifitas terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  3  SDN  2  Guyangan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  pelajaran  matematika  siswa  di  kelas  3  SDN  2 Guyangan,  dengan  adanya  peningkatan  pemahaman  dari  siswa  dengan menggunakan  media  geoboard,  sehingga  diperoleh  nilai  yang  lebih  baik  dari sebelum menggunakan media geoboard ini.
Dari perolehan analisis tersebut dapat diartikan bahwasannya siswa dalam pembelajaran  menggunakan  media geoboard lebih  aktif  dan  mampu  menanggapi apa yang disampaikan guru serta pembelajaran menjadi lebih efektif (Lastrijanah et  al.,  2017).  Selain  itu,  Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran berbantuan media geoboard karena materi yang disajikan dapat didemonstrasikan dengan mudah dan langsung menggunakan geoboard . Hal ini memungkinkan siswa berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  hal  ini,  siswa  akan terpacu  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi  hasil dalam  penelitian  ini  masih  ditemukan  kekurangan  yang  nantinya  dapat  menjadi
bahan  pertimbangan  untuk  peneliti  selanjutnya,  seperti  dalam  pengambilan sampel  dari  populasi,  hal  ini  menjadi  sangat urgent jika  melihat  dari  hasil kesimpulan  yang  dapat  menggambarkan  keadaan  nyata  dari  efektifitas penggunaan  media  geoboard  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  adanya pengambilan  data  dari  populasi  yang  lebih  akurat,  serta  dengan mempertimbangkan  kualitas  penelitian,  diharapkan  penelitian  selanjutnya  lebih kritis dalam pengambilan data.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil pembahasan dari data dan analisis yang telah peneliti lakukan, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media geoboard serta  menunjukkan  bahwa geoboard memiliki efektifitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas 3 SDN 2 Guyangan.   Hasil belajar menggunakan  media geoboard memperoleh nilai rata-rata  sebesar 79,79 dan tanpa menggunakan media geoboard perolehan nilai rata-rata sebesar 43,58. Berdasarkan kesimpulan disarankan sebagai berikut.  1) Bagi siswa, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik yaitu memperhatikan penjelasan dan mengikuti arahan atau intruksi guru agar dapat mendapatkan pembelajaran secara maksimal. 2) Bagi guru, dapat selalu berinovasi, tidak berpacu meggunakan media konvensional  seperti  hanya  meggunakan  papan  tulis.  Dan  diharapkan  dapat menyesuaikan diri untuk dapat mengajar dengan metode fariatif dan kondisional di era perkembangan zaman. 3) Bagi sekolah, sebaiknya selalu mendukung dengan mengupayakan  pengadaan  media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  beragam guna  membantu  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  menunjang keberhasilan  pembelajaran  matematika  maupun  pada  mata  pelajaran  lainnya.  4) bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  memberikan  pembanding dan/pelengkap  data  sehingga  dapat  mengembangkan  permasalahan  yang  belum terselesaikan dalam penelitian ini, hal tersebut dikarenakan permasalahan dalam pembelajaran,  khususnya  pelajaran  matematika  akan  terus  bermunculan  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terus  berubah  mengikuti  perkembangan  pola belajar peserta didik.

## Referensi
Anwar, & Nurmina. (2019). Efektifitas Penggunaan Alat Peraga Geoboard Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Pada Pokok Bahasan Bangun Datar. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 5 (November), 79–89. Djollong,  A.  F.  (2019).  Tehnik  Pelaksanaan  Penelitian  Kuantitatif  (Technique  of Quantitative Research). Istiqra’ : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 2 (1), 86–100.
Fauziyyah,  Z.,  Romdanih,  R.,  &  Oktaviana,  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Luas  Bangun  Datar  Melalui  Media  Geoboard. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara 3 , 294–299. Khaira,  N.  A.  (2018).  Penerapan  Teknik  Self  Instruction  untuk  Mengurangi Kejenuhan Belajar Siswa. Jurnal Pencerahan , 4 (1), 13–30.
Lastrijanah,  Prasetyo,  &  Mawardini.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Geoboard Terhadap Hasil Belajar Siswa Effect of Geoboard Learning Media To Student Learning Results. Didaktika Tauhidi P-ISSN , 4 (2), 87–100.
Lestari.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Berbantuan Geoboard Matematika  Siswa  Materi  Segi  Empat  Abstrak  A  .  Pendahuluan Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  dan  kemudian  menimbulkan  perubahan  sebai. Pendidikan Matematika Universitas Peradaban Bumiayu , 4 (2), 73–82. Masitoh,  A.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Menggunakan  Media Flipbook Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V . 4 (1), 21–27.
Najmudin, A. M., Herlina, N. H., & Fuadi, D. N. (2019). Penggunaan Media Geoboard untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika Madrasah Ibtidaiyah. Bestari | Jurnal Studi Pendidikan Islam , 16 (2), 241-252. Parni. (2017). Faktor Internal Dan Eksternal Pembelajaran. Tarbiya Islamica , 5 (1),
17–30.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911-7915. Sedjiwo,  N.  A.  F.  (2023).  Media  Pembelajaran  Sebagai  Media  Komunikasi  Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Widya Balina , 8 (1), 636–643.
Suriani,  N.,  Risnita,  &  Jailani,  M.  S.  (2023).  Konsep  Populasi  dan  Sampling  Serta Pemilihan  Partisipan  Ditinjau  Dari  Penelitian  Ilmiah  Pendidikan. Jurnal IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 24–36.
Usmadi,  U.  (2020).  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50–62.
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185-201.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  prestasi belajar. Istiqra: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , 5 (2), 1-11.
Zulhasni,  Nuriah,  L.,  Fitri,  A.,  &  Yulis,  A.  (2019).  Al-Mafahim :  Jurnal  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  P ada Pelajaran Matematika Melalui Media Papan Berpaku . Al-Mafahim: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 1–8.