## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  YANG  DIAJAR  MENGGUNAKAN MODEL  KOOPERATIF  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD) DENGAN DIRECT INSTRUCTION (DI) PADA SUB MATERI JARINGAN HEWAN DI KELAS XI SMA SWASTA AEK NABARA
Halimah Sakdiah Boru Gultom Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: goeltom.imah@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima November 2016 Disetujui Januari 2017 Dipublikasikan Februari 2017 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  mana  yang  baik digunakan  antara  STAD  dengan  Direct  Instruction  (DI)  pada  Sub  materi  jaringan Hewan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2017  tempat  penelitian  ini dilaksanakan di SMA Swasta AEKNABARA yang beralamat Jalan Perhubungan No. 69 Kecamatan  Bilah  Hulu  Kabupaten  Labuhan  Batu.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  yang  terdiri  dari  dua  kelas,  dengan  sampel  sebanyak  80 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  total  sampling.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan tes  berupa  soal    tentang  Jaringan  hewan.  Evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan tes berbentuk pilihan berganda sebanyak 25 soal. Data dianalisis dengan uji t . Hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  Model  Kooperatif  Student  Teams Achiement  Division  (STAD)  pada  Sub  Materi  Jaringan  Hewan  di  SMA  Swasta  AEK NABARA  adalah  7,57  (termasuk  kategori  cukup)  dengan  standart  deviasi  ±  0,89. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  Direct  Instruction  (DI)  pada Sub  Materi  Jaringan  Hewan  di  SMA  Swasta  AEK  NABARA  adalah  6,66  (termasuk kategori  cukup)  dengan  standar  deviasi  ±  1,17.  Sehingga  dapat  disimpulkan Penggunaan Model Kooperatif STAD dalam mengajarkan Sub Materi Jaringan Hewan lebih  baik  dibandingkan  dengan  Direct  Insutrction  (DI)  dan  berbeda  secara signifikan pada taraf kepercayaan ( 05 , 0   ) di Kelas XI SMA Swasta Aek Nabara
Kata Kunci: Model Kooperatif Student Team Achievement Division (STAD), DirectInstruction (DI), Jaringan Hewan, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sering  terdengar  kritikan  dan  sotoran  tentang rendahnya  mutu  pendidikan  oleh  masyarakat yang  ditujukan  pada  lembaga  pendidik,  baik secara  langsung  maupun  melalui  media. Pendidikan  merupakan  tiang  utama  dalam kehidupan suatu negara. Tanpa pendidikan yang baik,  maka  tidak  akan  diciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  dan manusia  yang  berkualitas  tidak  akan  pernah lepas  dari  peran  serta  dari  seorang  pendidik atau pengajar.
Dimana  untuk  mendapatkan  pendidikan seorang siswa haruslah belajar. Belajar
merupakan suatu proses yang terjadi dalam diri siswa sehingga mempunyai tingkat kemampuan, perubahan  nalar  dan  sebagainya.  Menurut Dimyati (2002) belajar merupakan tindakan dan perilaku  siswa  yang  kompleks  sebagai  hasil tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Siswa  adalah  subjek  utama  dalam belajar sehingga dalam proses belajar mengajar guru sebagai pendidik harus berusaha menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  siswa  termotivasi untuk  lebih  giat  belajar.  Untuk  melakukan  hal tersebut  guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola
interaksi  belajar  mengajar  yang  memberikan rangsangan kepada siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  memberikan  keuntungan  baik  kepada siswa  yang  berprestasi  tinggi  atau  siswa  yang berprestasi  rendah  yang  bekerja  bersama menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran  dimana siswa yang berprestasi tinggi akan menjadi tutor bagi  siswa  yang  memiliki  prestasi  lebih  rendah. Sedangkan Direct  Instruction (DI)  digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada siswa  sehingga  guru  dapat  merancang  dengan tepat waktu yang digunakan.
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  atau  Tim  siswa–kelompok  prestasi  adalah satu tipe pembelajaran Kooperatif untuk mendorong siswa saling membantu dan memotivasi  serta  menguasai  keterampilan  yang dibentuk oleh guru. Dalam pembelajaran Kooperatif STAD siswa dalam suatu kelas tertentu dibagi  menjadi  kelompok  dengan  anggota  sekitar 4-5  orang.  Setiap  kelompok  haruslah  heterogen, terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan,  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa
seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut.  Akhirnya,  seluruh  siswa  dikenai  kuis tentang  materi  itu,  dan  pada  saat  kuis  mereka tidak boleh saling membantu. (Trianto, 2007).
Menurut Ibrahim (2000) Model Pembelajaran Kooperatif STAD memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan Model Pembelajaran Kooperatif STAD :
a. Mengajarkan  siswa  lebih  kreatif  dan tanggap.
b. Siswa lebih aktif untuk belajar.
c. Dapat  menjalin  kerjasama yang baik antara teman-teman.
d. Memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain.
e. Hasil-hasil  diskusi  mudah  dipahami  dan dilaksanakan karena siswa ikut aktif.
Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif STAD:
a. Waktu yang dibutuhkan lebih banyak.
b. Ada  saat  pembagian  kelompok  biasanya siswa  ribut  sehingga  kelas  tidak  dapat dikondisikan.
c. Tidak  dapat  diterapkan  pada  semua  pokok bahasan.
Tabel 1. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif STAD Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan/menyampaikan informasi Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar. Menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar Membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Model  Direct  Instruction  (DI)  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Dalam
model pembelajaran langsung dibutuhkan keaktifan, keahlian, keterampilan dan kreatifitas tanpa  menghilangkan  peran  siswa  sebagai  subyek didik. (Nur, 2000).
Direct Instruction (DI) memiliki keunggulan dan kelemahan.
Keunggulan Direct Instruction (DI)
a. Siswa benar-benar dapat menguasai pengetahuannya.
b. Semua siswa aktif/terlibat
dalam pembelajaran. Kelemahan Direct Instruction (DI) a. Memerlukan  waktu  lama  sehingga  siswa yang tampil tidak begitu lama.
b. Tidak  dapat  diterapkan  pada  semua  pokok bahasan.
Tabel 2. Fase-fase Direct Instruction (DI) Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  informasi  latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk mengajar. Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Mendemonstrasikan  keterampilan  dengan  benar,  atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Merencanakan  dan  memberi  bimbingan  pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mencek  apakah  siswa  telah  berhasil  melakukan  tugas dengan baik, memberi umpan balik. Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Mempesiapkan  kesempatan  melakukan  pelatihan lanjutan,  dengan  perhatian  khusus  pada  penerapan kepada  situasi  lebih  kompleks  dan  kehidupan  sehari- hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMA Swasta Aek Nabara Jalan Perhubungan No. 69 Kecamatan  Bilah  Hulu  Kabupaten  Labuhan  Batu. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari 2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta AEK NABARA yang  berjumlah  80  orang  yang  berasal  dari  2 kelas. sampel yang digunakan dalam penelitian adalah seluruh anggota populasi yaitu sebanyak
80  orang  yang  berasal  dari  2  kelas  yaitu  kelas XI 1 dan  XI 2 .  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan total sampling. Instrumen yang digunakan  adalah  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) dan tes pilihan berganda.

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Nilai Siswa Menggunakan Model Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
No Model Kooperatif STAD Nilai Siswa (x i ) Frekwensi (f i ) Relatif (%) 1 9,6 3 7,5 2 9,2 1 2,5 3 8,8 1 2,5 4 8,4 3 7,5 5 8,0 5 12,5 6 7,6 8 20 7 7,2 6 15 8 6,8 9 22,5 9 6,4 4 10
 72 40 100
Dari  tabel  3.  diatas  diperoleh  nilai  tertinggi model  kooperatif  STAD  adalah  9,6  sebanyak  3 orang  (7,5%),  nilai  terendah  6,4  sebanyak  4 orang,  (10%)  sedangkan  nilai  dengan  frekwensi terbanyak adalah 6,8 sebanyak 9 orang (22,5%).
Pada  tabel  4.  diperoleh  nilai  tertinggi pembelajaran  Direct  Instruction  (DI)  adalah  8,4 sebanyak  3  orang  (7,5%),  nilai  terendah  3,6 sebanyak  1  orang  (2,5%),  dan  nilai  frekuensi terbanyak adalah 7,2 sebanyak 10 orang (25%).
Tabel 4. Distribusi nilai siswa yang menggunakan Direct Instruction (DI).
No.
Direct Instruction (DI) Nilai Siswa (x i ) Frekwensi (f i ) Relatif (%) 1 8,4 3 7,5 2 8,0 4 10 3 7,6 3 7,5 4 7,2 10 2,5 5 6,8 4 10 6 6,4 3 7,5 7 6,0 2 5 8 5,6 4 10 9 5,2 3 7,5 10 4,8 3 7,5 11 3,6 1 2,5  696 40 100
Tabel 5. Daftar distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Jaringan Hewan di Kelas XI SMA Swasta AEK NABARA yang Menggunakan Model Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
No Nilai   xi Frekuensi Relatif   fi 2 xi 2 fi xi fi .   2 xi fi 1 9,6
3 92,16 9 28,80 276,84 2 9,2 1 84,64 1 9,20 84,64 3 8,8 1 77,44 1 8,80 77,44 4 8,4 3 70,56 9 25,20 211,68 5 8,0 5 64 25 40 320 6 7,6 8 57,76 64 60,80 462,08 7 7,2 6 51,84 36 43,20 311,04 8 6,8 9 46,24 81 61,20 416,16
9 6,4 4 40,96 16 25,60 163,84 Jumlah 40 585,60 242 302,80 2323,36
Menentukan  nilai  rata-rata   x setiap kelas,  variansi  setiap  kelas,  dan  variansi gabungan.
a. Nilai  siswa  yang  diajar  menggunakan model kooperatif student Teams Achievement Division (STAD) (tabel 5)
Dari  tabel  5.  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model kooperatif  STAD  pada  sub  materi  jaringan  hewan di SMA Swasta AEK NABARA adalah:
1 X =   fi xi fi . = 40 8 , 302 = 7,57 Sedangkan variansinya adalah:
2 1 S =       1 40 40 8 , 302 36 , 2323 40 2   =       1 40 40 8 , 302 36 , 2323 40 2   =   39 40 84 , 91687 4 , 92934  = 1560 56 , 1246 2 1 S = 0,79 1 S = 79 , 0 1 S = ± 0,89
Maka  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yang diajar menggunakan model kooperatif STAD
adalah 7,57 sedangkan simpangan bakunya adalah ± 0,89.

## b. Nilai  siswa  yang  diajar  menggunakan Direct   Instruction (DI)
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  Direct  Instruction  (DI)  Pada  Sub Materi  Jaringan  Hewan  di  SMA  Swasta  AEK NABARA adalah:
2 X =   fi xi fi . = 40 4 , 266 = 6,66 Sedangkan variansinya adalah: 2 2 S =       1 . . 2 2     n n xi fi x fi n i =       1 40 40 4 , 266 84 , 1827 40 2   =   39 40 96 , 70968 6 , 73113  = 1560 64 , 2144 2 2 S = 1,37 2 S = 37 , 1 2 S = ± 1,17
Maka  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yang diajar menggunakan Direct Instruction (DI) adalah 5,56  sedangkan  simpangan  bakunya  adalah  ± 1,17.
Tabel 6. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Jaringan Hewan di Kelas XI SMA Swasta AEK NABARA yang Menggunakan Direct Instruction (DI)
No Nilai   xi Frekuensi Relatif   fi 2 xi 2 fi xi fi .   2 xi fi 1 8,4
3 70,56 9 25,20 211, 68 2 8,0 4 64 16 32 256 3 7,6 3 57,76 9 22,80 173, 28 4 7,2 10 51,84 100 72 518, 40
5 6,8 4 46,24 16 27,20 184, 96 6 6,4 3 40,96 9 19,20 122, 88 7 6,0 2 36 4 12 72 8 5,6 4 31,36 16 22,40 125, 44 9 5,2 3 27,04 9 15,60 81,12 10 4,8 3 23,04 9 14,40 69,12 11 3,6 1 12,96 1 3,60 12,96 Jumlah 40 461,76 198 266,4 1827,84
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  dan simpangan  baku  dari  masing-masing  kelas,  maka untuk  menghitung  variansi  gabungan  dari  kedua kelas tersebut dapat diketahui dengan rumus:
2 2 . 1 S =     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n =     2 40 40 37 , 1 1 40 79 , 0 1 40      = 78 43 , 53 81 , 30  = 78 24 , 84 2 2 . 1 S = 1,08 2 . 1 S = 08 , 1 2 . 1 S = 1,04
Maka  variansi  gabungan  dari  dua  kelas yaitu  menggunakan  model  kooperatif  STAD  dan Direct  Instruction  (DI)  adalah  1,08  dengan simpangan baku 1,04 sedangkan untuk menghitung  signifikan  t hitung dapat  ditentukan dengan rumus:
t hitung = 2 1 2 . 1 2 1 1 n n S x x  
Dari  rumus  diatas  kemudian  didistribusikan  ke dalam angka sehingga diperoleh:
t hitung = 40 1 40 1 04 , 1 66 , 6 57 , 7   = 05 , 0 04 , 1 91 , 0
= 23 , 0 91 , 0 t hitung = 3,95. Maka besar t hitung = 3,95 Langkah selanjutnya adalah mencari t tabel
dk = n 1 + n 2 – 2 Maka dk =  n 1 + n 2 – 2 = 40+40-2 = 78 t tabel
= t (1 - ½ α) dk Dimana α = 1-0,95 = 0,05 Jadi = t (1 - ½ 0,05 ) 78 = t (0,975) 78 tidak ada dalam tabel sehingga  dicari  dengan  cara  interpolasi  dapat dilihat pada lampiran 20.
t (0,975) (60) = 2,00 t (0,975) (120) = 1,98 t (0,975) (78) = t (0,975) (60) +
          60 120 60 120 60 78 975 , 0 975 , 0 t t        t tabel = 2,00 + 0,006 = 2,00-0,006 = 1,994 Maka harga t tabel = 1,994
Hipotesis alternatif (Ha) diterima jika t hitung >  t tabel ,  sedangkan  Hipotesis nihil  (Ho)  ditolak  jika t hitung <  t tabel .  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  harga t hitung yaitu  3,95  >  1,994  sehingga  hipotesis  nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  kooperatif STAD  dengan  Direct  Instruction  (DI)  pada  sub materi  Jaringan  Hewan  di  Kelas  XI  SMA  Swasta AEK NABARA
Berdasarkan  pengkajian  hipotesis  terlihat bahwa  besarnya  nilai    t hitung =  3,95  dan  t tabel = 1,994  berarti  t hitung >  t tabel (3,95  >  1,994) akibatnya  Ha  diterima  yang  berbunyi  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model kooperatif STAD dan Direct Instruction (DI)
sedangkan  Ho  ditolak  yang  berbunyi  tidak  ada perbedaan hasil belajar yang menggunakan model kooperatif STAD dan Direct Instruction (DI).

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan penelitian ini adalah:
a. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Model  Kooperatif  STAD  Pada Sub  Materi  Jaringan  Hewan  di  SMA  Swasta AEK  NABARA  adalah  7,57  (termasuk  kategori cukup) dengan standart deviasi ± 0,89.
b. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Direct  Instruction  (DI)  Pada Sub  Materi  Jaringan  Hewan  di  SMA  Swasta AEK  NABARA  adalah  6,66  (termasuk  kategori cukup) dengan standar deviasi ± 1,17.
c. Penggunaan  Model  Kooperatif  STAD  dalam mengajarkan Sub Materi Jaringan Hewan lebih baik  dibandingkan  dengan  Direct  Insutrction (DI) dan berbeda  secara  signifikan  pada  taraf
kepercayaan ) 05 , 0 (   di  Kelas  XI  SMA
Swasta AEK NABARA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Bagot, S. 2010. Biologi SMU Kelas XI. Yudistira. Jakarta.
Ibrahim, 2000. Pembelajaran Kooperatif. University Press.
Surabaya.
Nur,  M.  2000.  Pembelajaran  Langsung.  Pusat  Sains  dan
Matematika Sekolah Universitas Surabaya.
Surabaya.
Sudjana. 2014. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung.
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik.  Prestasi  Pustaka. Jakarta.