DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2022 Universitas Djuanda. All Rights Reserved p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252

## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik

## Pengaruh Interaksi Edukatif terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Rusi Rusmiati Aliyyah 1 , Yuni Rahayu 1 , Muhammad Rendi Ramdhani 2 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Agama Islam dan Pendidikan Guru Universitas Djuanda
Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Kabupaten Bogor, Jawa Barat 16720
2 Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Agama Islam dan Pendidikan Guru Universitas Djuanda Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Kabupaten Bogor, Jawa Barat 16720 Volume 9 Nomor 2 Oktober 2022: 185-198
DOI: 10.30997/dt.v9i2.6844
Article History Submission: 12-10-20220 Revised: 19-10-2022 Accepted: 25-10-2022 Published: 30-10-2022
Kata Kunci: Interaksi Edukatif, Minat Belajar, Matematika, Siswa Sekolah Dasar
Keywords: Educational Interaction, Interest in Learning, Mathematics, Elementary School Students
Korespondensi: (Rusi Rusmiati Aliyyah)
(08176395090) ( rusi.rusmiati@unida.ac.id ) Abstrak: Penyebaran  virus  corona  atau  Covid-19 menimbulkan berbagai masalah pada aspek kehidupan. Tidak hanya  permasalahan  pada  bidang  kesehatan  saja,  melainkan berpengaruh  pula  pada  aspek  pendidikan.  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  sebagai  solusi  dari  permasalahan tersebut  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  secara daring.  Pembelajaran  daring  mengharuskan  guru  untuk mengembangkan potensinya dalam melaksanakan pembelajaran  terutama  penggunaan  interaksi  edukatif  pada proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  interaksi  edukatif  terhadap  minat belajar  matematika siswa Sekolah Dasar,  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  korelasi  kausalitas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN Cimonteng  yang  berjumlah  25  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  angket.  Uji  validitas  menggunakan penilaian dari ahli dan butir instrumen yang di uji coba kepada non  sampel  dan  uji  korelasi product  moment .  Uji  reliabilitas menggunakan cronbach  alpha .  Teknik  analisis  data menggunakan analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  yaitu  0,002<0,05  sehingga terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  interaksi  edukatif terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN Cimonteng.  Hasil  analisis  data  menunjukan R  Square sebesar 0,346  yang  menunjukan  bahwa  interaksi  edukatif  memiliki pengaruh  sebesar  34,6%  terhadap  minat  belajar  matematika siswa. The Effect of  Educational Interaction on Interest in  Learning Mathematics of Elementary School Students
Abstract: The corona virus or Covid-19, causes various problems in all  aspects  of  life.  Not  only  issues  in  the  health  sector  but  also  the education  aspect.  The  government  issued  a  policy  to  solve  these

## 186  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
problems by implementing online learning. Online learning requires teachers  to  develop  their  potential  in  learning,  especially  by  using educational interactions in the learning process. This study aims to determine  the  effect  of  educational  interaction  on  the  interest  in learning mathematics of elementary school students, using a causal correlation quantitative approach. The sample in this study was the fifth-grade students of SDN Cimonteng, totaling 25 students. Data collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  validity  test  uses expert  judgments  and  instrument  items  tested  on  non-sample and product moments. Reliability test using cronbach alpha. The data analysis  technique used descriptive  statistical analysis, prerequisite tests,  and  hypothesis  testing.  Based  on  the  research  that  has  been carried out, the results obtained a significance value of 0.002 <0.05 so that there is a positive influence between educational interactions on interest  in  learning  mathematics  for  fifth-grade  students  at  SDN Cimonteng. The results of data analysis show an R Square of 0.346, indicating  that  educative  interaction  has  an  influence  of  34.6%  on students' interest in mathematics. PENDAHULUAN Penyebaran virus Covid-19 berpengaruh  besar  pada  bidang pendidikan  di  Indonesia,  baik  dari peserta didik maupun tenaga pendidik
diharuskan melaksanakan sistem pembelajaran di rumah (Aji, 2020). Hal tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri bagi  setiap  lembaga  pendidikan  di Indonesia.  Menindaklanjuti  kondisi pandemi,  Pemerintah  mengeluarkan kebijakan social  distancing , physical distancing ,  dan  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB).  Kebijakan tersebut  mengharuskan  masyarakat beraktivitas  dari  rumah,  belajar  dari rumah,  bekerja  dari  rumah,  serta beribadah  dari  rumah.  Akibat  dari kebijakan tersebut maka setiap lembaga pendidikan harus menghentikan proses
pembelajaran secara tatap muka (Alfiah et  al.,  2020).  Adapun  lembaga pendidikan diarahkan untuk melaksanakan  pembelajaran  dengan sistem  daring.  Berdasarkan  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran coronavirus disease (Covid-19),  pemerintah  menyarankan untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah berbasis web (Surat Edaran No.4 Tahun 2020, 2020).
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  dari rumah  tersebut  mengharuskan  peserta didik  dapat  mengakses  materi  dan sumber  belajar  tanpa  batas  waktu  dan tempat  melalui  aplikasi  berbasis internet. Akibatnya,
sistem
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
pembelajaran yang
biasanya dilaksanakan  di  sekolah  secara  tatap muka  antara  guru  dengan  siswa  kini menjadi  tidak  realistis.  Sehingga pembelajaran  daring  memunculkan tantangan  bagi  guru  untuk  mampu menciptakan iklim belajar yang efektif.
Berkaitan dengan hal tersebut, pada pembelajaran  daring  guru  harus merencanakan  pengadaan  peralatan yang memungkinkan bagi siswa untuk belajar  dari  rumah.  Kondisi  ini menyebabkan  guru  perlu  mengubah prosedur  belajar  dan  mengajarnya, guru pun perlu mengubah penggunaan media atau teknik peragaan yang tepat digunakan dalam pembelajaran daring. Disamping itu guru pun perlu memiliki pemahaman  mengenai  penilaian  hasil belajar  di  masa  pembelajaran  daring (Kahfi, 2020).
Proses  belajar  mengajar  pada dasarnya  merupakan  suatu  kegiatan yang  dinamis  antara  pendidik  dengan peserta  didik  dalam  rangka  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kegiatan belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik  (Inah,  2015).  Proses interaksi  antara  pengajar  dan  siswa sangat  penting  dalam  kesesuaian
pengajaran  dan  pembelajaran,  karena dalam  siklus  pembelajaran,  guru menyampaikan pesan sebagai informasi tentang  kemampuan,  perspektif  dan moral  kepada  siswa  melalui  proses asosiasi pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran interaksi  edukatif  sangat  berperan penting  dalam  terciptanya  suasana kegiatan belajar mengajar yang kondusif,  efektif  dan  efisien  untuk menunjang  pencapaian  tujuan  dari pembelajaran (Handayani,
2015).
Interaksi edukatif adalah hubungan dua arah antara guru dengan peserta didik yang  berlandaskan  sejumlah  norma sebagai  mediumnya  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  (Djamarah,  2011). Interaksi  edukatif  yang  dilakukan dalam setiap kegiatan belajar mengajar, seperti pendidik  menyampaikan pesan atau  informasi  kepada  siswa    secara optimal, pendidik memberikan penguatan  dan  pujian  kepada  siswa yang aktif, serta  memberikan evaluasi setelah  kegiatan  proses  pembelajaran dengan  memberikan  arahan yang  jelas untuk  tugas  sistematis  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu maupun  kelompok,  aktivitas-aktivitas tersebut mendorong terciptanya

## 188  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
hubungan  timbal  balik  antara  guru dengan  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran. Interaksi edukatif memiliki sejumlah indikator yaitu: 1) pengelolaan dan pengendalian kelas; 2) penyampaian informasi; 3) penggunaan tingkah laku verbal dan non verbal; 4) merangsang  tanggapan  balik;  5) mempertimbangkan prinsip-prinsip belajar;  6)  mendiagnosis  kesulitan belajar; 7) mempertimbangkan perbedaan  individu;  8)  mengevaluasi kegiatan  belajar  mengajar  (Djamarah, 2011). Berdasar pada indikator tersebut guru  harus  memiliki  kemampuan untuk  membangun  interaksi  edukatif guna mendorong terciptanya hubungan positif  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Interaksi edukatif yang  praktiknya  memuat  indikator tersebut  dapat  mendorong  terciptanya efektivitas kegiatan belajar mengajar.
Selain itu, interaksi edukatif dalam proses  pembelajaran  berperan  penting dalam  menumbuhkan  minat  belajar bagi  peserta  didik  (Rohmah  &  Aziz, 2021).  Minat  belajar  adalah  rasa  suka yang  timbul  dari  dalam  diri  individu karena  adanya  ketertarikan  terhadap sesuatu  kegiatan  pembelajaran  yang
kemudian
dilakukan dan mendatangkan kepuasan dalam dirinya (Wardiana et al., 2014). Terdapat faktor yang  mempengaruhi  minat  belajar yaitu,  faktor  internal  meliputi  faktor jasmani,  psikologis,  dan kelelahan  dan faktor eksternal yaitu tujuan pengajaran, guru yang mengajar, bahan pengajaran,  metode  pengajaran,  media pengajaran  dan  lingkungan  (Kompri, 2017).  Adapun  minat  belajar  memiliki indikator  sebagai  berikut:  1)  perasaan senang; 2) perhatian; 3) ketertarikan; 4) diperoleh  kepuasan;  5)  keterikatan;  6) partisipasi. Peserta didik yang menunjukan  minat  belajar  pada praktiknya  akan  menunjukan  sikap bahwa dirinya senang belajar, menunjukan perhatian, keterikatan dan ketertarikan dalam proses
pembelajaran,  partisipatif  dan  dirinya merasa  puas  terhadap  kegiatan  belajar yang dilaluinya.
Minat belajar pada dasarnya dapat merujuk  pada  berbagai  ketertarikan belajar  siswa  di ragam  mata pelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Sugilar (2013)  menemukan  bahwa  bagi  siswa yang memandang matematika merupakan pembelajaran yang menyenangkan  memiliki  minat  belajar
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
yang tinggi, sedangkan bagi siswa yang memiliki  minat  belajar  matematikanya rendah  akan  menganggap  matematika sebagai pelajaran yang sulit.
Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi  minat  belajar,  dimana salah  satunya  adalah  pendidik  yang mengajar sebagai faktor eksternal. Guru sebagai fasilitator pembelajaran sesungguhnya perlu memenuhi peranannya dalam menciptakan interaksi edukatif guna memacu minat belajar siswa. Hal tersebut pun berlaku dalam pelaksanaan pembelajaran matematika  dalam  sistem  daring  di masa  pandemi,  dimana  guru  harus menciptakan proses pembelajaran yang komunikatif  antara  guru  dan  siswa. Penelitian  Ariastuti  (2020)  ditemukan bahwa  terdapat  hubungan  antara interaksi edukatif dengan minat belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian guna mengetahui pengaruh  antara  interaksi  edukatif terhadap  minat  belajar  matematika siswa Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  jenis  metode penelitian  korelasi  kausalitas.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket  atau  kuesioner  dalam  bentuk selebaran  yang  terdiri  dari  instrumen variabel  x  dan  y.  Instrumen  diuji dengan  menggunakan  uji  validitas dengan  rumus product  moment dan  uji reliabilitas menggunakan cronbach alpha . Setelah  melakukan  uji  instrumen kemudian instrumen disebarkan kepada responden.
Setelah data didapatkan kemudian data dilakukan analisis deskriptif yang bertujuan untuk memberikan gambaran terhadap  objek  yang  diteliti  yaitu interaksi  edukatif  dan  minat  belajar matematika menggunakan data sampel dalam melakukan analisis dan membuat kesimpulan. Analisis statistik deskriptif  meliputi  modus,  rata-rata (mean), standar
deviasi, nilai maksimum  dan  nilai  minimum. Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat melalui  uji  normalitas  menggunakan teknik  kolmogorov-smirnov  dengan pedoman jika nilai sig. atau signifikansi <  0,05  (kurang  dari  0,05)  maka  dapat dikatakan  distribusi  data  tidak  normal

## 190  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
dan apabila nilai sig. atau signifikansi > 0,05  (lebih  dari  0,05),  maka  distribusi data  adalah  normal.  Adapun  uji linearitas  bertujuan  dalam  mengetahui apakah  variabel  X  dan  variabel  Y memiliki  hubungan  linear  atau  tidak. Uji  linearitas  dilakukan  dengan menggunakan test  of  linearity .  Variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear  jika  memiliki  nilai  sig  linearity dibawah  0,05  dan  nilai  sig deviation  of
linearity diatas 0,05. Setelah data dinyatakan berdistribusi  normal  dan  memiliki hubungan  linear,  peneliti  melakukan pengujian  hipotesis  yang  meliputi menentukan
persamaan regresi, menentukan koefisien determinasi dan uji  signifikansi,  lalu  di  dapatkanlah hipotesis  penelitian.  Analisis  regresi digunakan  untuk  melihat  bagaimana pola variabel dependen dapat
diprediksi melalui variabel independen (Sugiyono,  2013).  Analisis  korelasi dilanjutkan  dengan  analisis  regresi apabila korelasi mempunyai hubungan kausal  (sebab-akibat)  atau  hubungan fungsional.  Adapun  rumus  untuk menentukan regresi linear yaitu:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋
Kemudian, selanjutnya menentukan koefisien determinasi. Koefisien determinasi  dilambangkan  dengan  r2. Pada  intinya  mengukur  seberapa  jauh kemampuan model dalam
menerangkan variasi variabel dependen yang diterangkan atau diakibatkan oleh hubungan  linear  dengan  variabel independen  (Sugiyono,  2013).  Rumus yang digunakan adalah:
𝐾𝐷 =   𝑟 × 100%
Lalu  selanjutnya,  dilakukan  uji signifikansi.  Pengujian  signifikansi pada penelitian ini menggunakan uji t. Uji  t  digunakan  untuk  membuktikan signifikansi  atau  tidaknya  pengaruh variabel  terikat  secara  individual dengan  tingkat  kepercayaan  95%  dan tingkat kesalahan 5%.

## HASIL & PEMBAHASAN Hasil
Berikut  dipaparkan  hasil  analisis deskriptif data penelitian:
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Statistics Interaksi Edukatif Minat Belajar N Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 43.64 36.76 Median 43.00 38.00 Mode 42 39 Std. Deviation 3.861 5.278 Variance 14.907 27.857 Range 14 19 Minimum 38 28 Maximum 52 47 Sum 1091 919
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
Data  interaksi  edukatif  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  skala yang  dijawab  oleh  siswa  kelas  V  SDN Cimonteng sebanyak 25 siswa.
Berdasarkan  tabel  18  maka  dapat diketahui  rata-rata  skor  sebesar  43,64, nilai  tengah  sebesar  43,00  atau  nilai yang  paling  sering  muncul  sebesar  42, standar  deviasi  sebesar  3,861,  skor minimum  adalah  38  dan  skor maksimum adalah 52. Untuk skor setiap indikator  dari  interaksi  edukatif  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Skor Indikator Interaksi Edukatif
No Indikator Jumlah Skor Persentase 1 Pengelolaan dan pengendalian kelas 408 37% 2 Penyampaian Informasi 234 21% 3 Merangsang tanggapan balik 224 20% 4 Mengevaluasi Kegiatan 236 22% Total 1.102 100%
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  dapat diketahui  pada  indikator  interaksi edukatif  yang  memiliki  skor  tertinggi adalah  indikator  pengelolaan  dan pengendalian  kelas  dengan  skor  408 atau  37%  dan  skor  terendah  adalah indikator  merangsang  tanggapan  balik dengan skor 224 atau 20%.
Sedangkan,  data  minat  belajar matematika  dalam  penelitian  ini diperoleh  dengan  skala  yang  dijawab oleh  siswa  kelas  V  SDN  Cimonteng sebanyak 25 siswa.  Berdasarkan tabel 1 maka  dapat  diketahui  rata-rata  skor sebesar 36,76, nilai tengah sebesar 38,00 atau  nilai  yang  paling  sering  muncul sebesar  39,  standar  deviasi  sebesar 5,278, skor minimum adalah 28 dan skor maksimum adalah 47. Untuk skor setiap indikator  dari  minat  belajar  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Skor Indikator Minat Belajar
No Indikator Jumlah Skor Persentase 1 Perasaan senang 218 24% 2 Perhatian 124 14% 3 Ketertarikan 62 6% 4 Keterikatan 250 27% 5 Partisipasi 265 29% Total 919 100% Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui pada  indikator  minat  belajar matematika  yang  memiliki  skor tertinggi  adalah  indikator  partisipasi dengan  skor  265  atau  29%  dan  skor

## 192  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
terendah  adalah  indikator  ketertarikan dengan skor 62 atau 6%.
Setelah  hasil  analisis  deskriptif data, selanjutnya dilakukan uji
prasyarat yang meliputi uji normalitas dan  uji  linearitas.  Berikut  dipaparkan hasil uji normalitas:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 25 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.26700009 Most Extreme Differences Absolute .147 Positive .097 Negative -.147 Test Statistic .147 Asymp. Sig. (2-tailed) .175 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan
hasil dari uji normalitas dalam penelitian ini
diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,175. Berdasarkan perhitungan data  yang  diperoleh,  dapat  diketahui nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data dalam  penelitian  ini  berdistribusi normal.  Adapun  hasil  uji  linearitas yakni sebagai berikut:
T abel 5 Hasil Uji Linearitas Berdasarkan hasil dari uji linearitas
dalam  penelitian  ini  diperoleh  bahwa nilai signifikansi sebesar 0,554.
Berdasarkan  perhitungan  data  yang
diperoleh,  dapat  diketahui  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  terdapat  hubungan  yang linear  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Adapun  persamaan regresi yaitu:
Tabel 6 Persamaan Regresi
Dari  tabel  6  diatas  diperoleh  nilai konstanta  (a)  sebesar  1,649,  nilai komponen  b  sebesar  0,805. Sehingga persamaan regresinya adalah:
Y = a + bx Y = 1.649 + 0,805 x Hal  ini  berarti  pada  setiap penambahan  1%  interaksi  edukatif maka  minat  belajar  matematika  akan meningkat  sebesar  0,805.  Adapun analisis  koefisien  determinasi  yaitu sebagai berikut:
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
Tabel 7 Hasil Analisis Koefisien Determinasi
Analisis  koefisien  determinasi  (R 2 ) dari  hasil  pengolahan  data  dengan program SPSS versi 24 dalam penelitian ini  diperoleh R  square sebesar  0,346.
Mengacu  kepada  hasil  perhitungan tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  minat belajar  matematika  siswa  dipengaruhi oleh interaksi edukatif sebesar 34,6%.
Adapun untuk memenuhi
perhitungan  persentase adalah  sebagai berikut:
KD = r 2 x 100%
KD = 0,589 2 x 100%
0,346 x 100% = 34,6%
Dari hasil perhitungan di atas maka dapat  disimpulkan  ada  pengaruh variabel  X terhadap  variabel  Y  sebesar 34,6%.
Adapun  perhitungan  pada  Uji-t diperoleh  hasil  3,491  >  2,059  yang artinya  t hitung >  t tabel dengan  nilai signifikansi  diperoleh  sebesar  0,002  < 0,05  yang  artinya  terdapat  pengaruh signifikan  antara  variabel  interaksi edukatif  (X)  terhadap  variabel  minat belajar  matematika  (Y).  Berdasarkan
hasil uji signifikansi diatas maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak dengan kata lain ada pengaruh yang positif interaksi edukatif terhadap minat belajar matematika siswa Sekolah Dasar.

## Pembahasan
Interaksi  edukatif  pada  dasarnya merupakan  hubungan  timbal  balik antara  pendidik  dengan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  guna mengubah  tingkah  laku  peserta  didik menjadi lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan.  Dengan  adanya  interaksi pembelajaran yang baik dapat menjadikan  kegiatan  pembelajaran berjalan  dengan  optimal  dan  dapat mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa  interaksi  edukatif  di  kelas  V SDN Cimonteng telah dilaksanakan.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan peneliti  menunjukan  pada  indikator interaksi  edukatif  yang  pertama  yaitu pengelolaan  dan  pengendalian  kelas memperoleh  persentase  skor  terbesar dibanding indikator lainnya yaitu 37%, hal  tersebut  menunjukan  bahwa  guru telah  melakukan  pengelolaan  dan pengendalian kelas secara kondusif, hal ini  terlihat  guru  mampu  mengatur

## 194  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis  yang  mengarah  pada penyiapan  sarana  dan  alat  peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi  atau  kondisi  belajar  mengajar yang baik, sehingga tujuan pencapaian pembelajaran  dapat  tercapai (Azman,
2020) . Indikator kedua yaitu penyampaian  informasi  dengan  nilai sebesar 21%,  hal ini menunjukan guru belum  menyampaikan  materi  secara holistik karena guru kurang memperhatikan  kesulitan  belajar  yang dihadapi siswa, selain itu dalam proses penyampaian materi maupun pemberian tugas guru belum memanfaatkan  kondisi  kelas  yang heterogen  seperti  halnya  guru  belum membagi kelompok belajar berdasarkan perbedaan  individual  siswa  berupa perbedaan  jenis  kelamin,  tingkat prestasi  dan  latar  belakang  sosial budaya  siswa.  Moonti,  dkk  (2021) menyatakan bahwa kemampuan menyampaikan  informasi  merupakan hal yang vital bagi guru, hal ini karena penyampaian  informasi  guru  dalam
pembelajaran  memberikan  pengaruh langsung terhadap pembentukan pemahaman  siswa.  Berdasarkan  hal
tersebut, penyampaian informasi dalam interaksi edukatif merupakan hal yang perlu diperhatikan.
Indikator  ketiga  yaitu  merangsang tanggapan  balik  dengan  nilai  sebesar 20%,  indikator  ketiga  memperoleh persentase  paling  rendah  dibanding indikator lainnya. Rendahnya
persentase  tersebut  pada  dasarnya menunjukan  guru  belum  memberikan penguatan  atau  pujian  terhadap  siswa yang  telah  memberikan  respon  positif pada saat pembelajaran, selain itu guru belum memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan siswa baik secara tertulis atau secara langsung kepada siswa yang bersangkutan.  Dengan adanya umpan balik  diharapkan  siswa  terangsang untuk  lebih  giat  belajar  karena pekerjaannya  dihargai.  Kannappan, dkk  (2012)  mengemukakan  bahwa adanya  umpan  balik  akan  mendorong timbulnya  keinginan  yang  lebih  untuk belajar.
Sehingga merangsang tanggapan balik merupakan bagian dari interaksi edukatif yang harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran  guna  mendorong  minat belajar siswa. Indikator keempat yaitu mengevaluasi  kegiatan  dengan  nilai
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
sebesar 22%, hal ini terlihat guru belum merealisasikan interaksi edukatif, karena guru belum melakukan evaluasi setelah  kegiatan  proses  pembelajaran seperti dalam memberikan arahan yang jelas untuk tugas terstruktur yang harus dikerjakan  siswa  secara  individu maupun  kelompok.  Selain  itu,  guru belum  memberikan  kesimpulan  materi yang  disampaikan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu,  evaluasi  kegiatan  sangat  penting dilakukan  dalam  interaksi  selama proses  pembelajaran,  karena  dengan adanya  evaluasi  kegiatan  interaksi selama  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru, siswa lebih mudah dalam memahami inti dari materi yang telah  diajarkan  oleh  guru,  siswa  juga akan  lebih  memahami  materi  dengan pemberian  tugas-tugas  oleh  guru. Selain  itu,  siswa  juga  akan  mudah memahami  apabila  guru  memberitahu materi  selanjutnya  yang  akan  dibahas (Sani, 2013) . Berdasarkan paparan diatas diketahui  bahwa  interaksi  edukatif berperan penting dalam proses pembelajaran terutama dalam
menumbuhkan  minat  belajar  siswa, karena  dalam  proses  belajar  mengajar
pendidik  menyampaikan  suatu  pesan berupa  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  etika  kepada  peserta  didik melalui  proses  interaksi.  Proses interaksi antara pihak pengajar dengan siswa mampu mendorong minat dalam mengikuti  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Minat  belajar  merupakan  suatu keinginan atau ketertarikan  dalam  diri siswa  terhadap  pelajaran  tertentu disertai dengan perhatian dan keaktifan untuk  menguasai  pengetahuan  dan pengalaman  yang  disertai  dengan rasa senang  dan  kepuasan  pada  diri  siswa (R. Aliyyah et al., 2017; Susanto, 2016). Hasil  penelitian  pada  variabel  minat belajar matematika diperoleh informasi bahwa pada indikator perasaan senang diperoleh  nilai  sebesar  24%,  yang artinya  siswa  yang  senang  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika sebesar  24%.  Indikator  perhatian diperoleh  nilai  sebesar  14%,  artinya siswa yang memberikan perhatian lebih besar  terhadap  pelajaran  matematika sebesar    14%.    Indikator  ketertarikan diperoleh  nilai  sebesar  6%,  artinya siswa  yang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran matematika hanya sebesar  6%,  hal  ini  karena  bahan

## 196  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
pelajaran  tidak  sesuai  dengan  minat
siswa, sehingga siswa tidak menunjukan  ada  daya  tarik  belajar dalam  dirinya.  Indikator  keterikatan diperoleh  nilai  sebesar  27%,  artinya siswa  yang  mempunyai  keinginan untuk  belajar  matematika  tanpa  ada yang  menyuruh  dan  disesuaikan dengan  kebutuhannya  sebesar  27%. Indikator  partisipasi  diperoleh  nilai sebesar  29%,  artinya  siswa  yang berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran matematika sebesar 29%. Berdasarkan  perolehan  skor  indikator minat  belajar,  skor  terendah  ada  pada ketertarikan.  Hal  tersebut  menunjukan ketertarikan belajar matematika kelas V SDN  Cimonteng  rendah.  Rendahnya ketertarikan  belajar  akan  berdampak pada  capaian  belajar  siswa  itu  sendiri. Siswa  yang  rendah  ketertarikan belajarnya  cenderung  tidak  akan mencapai  tujuan  pembelajaran  (Alam, 2018).
Pada dasarnya minat belajar dalam diri  siswa  secara  langsung  dapat mengubah  perilaku  belajar  siswa menjadi  lebih  peduli  terhadap  belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Ketika  siswa  menyukai pelajaran  matematika  maka  dengan
sendirinya  siswa  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh (R. R. Aliyyah et al., 2019)  sehingga  mendapatkan  hasil belajar yang baik, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ariastuti  (2020)  bahwasannya  seorang yang  memiliki  minat  belajar  yang tinggi,  tidak  akan  memiliki  hambatan dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dalam  penelitian  ini  diperoleh  bahwa nilai signifikansi sebesar 0,175.
Berdasarkan  perhitungan  data  yang diperoleh,  dapat  diketahui  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal. Kemudian,  berdasarkan  hasil  dari  uji linearitas dalam penelitian ini diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,554. Berdasarkan  perhitungan  data  yang diperoleh,  dapat  diketahui  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  terdapat  pengaruh  yang linear  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat.
Hasil  persamaan  regresi  diketahui bahwa nilai koefisien variabel interaksi edukatif (X) sebesar 0,805 dengan nilai konstanta  1.649.  Maka  diperoleh
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
persamaan regresi yaitu Y= 1.649+0,805 X.  Kemudian  berdasarkan  hasil  uji koefisien  determinasi  diperoleh  R square sebesar 0,346 atau 34,6%, hal ini berarti  pengaruh  interaksi  edukatif terhadap  minat  belajar  matematika sebesar  34,6%.  Sedangkan berdasarkan uji  hipotesis  statistik  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,002<0,05,  hal  ini berarti  H o ditolak  dan  H a diterima artinya  terdapat  pengaruh  interaksi edukatif  terhadap  minat  belajar matematika  siswa.  Temuan  penelitian tersebut  sejalan  dengan  penelitian Ariastuti  (2020)  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  interaksi edukatif dengan minat belajar matematika siswa di Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi  edukatif  terhadap  minat belajar  matematika  siswa  Sekolah Dasar. Interaksi edukatif sangat penting dilakukan  dalam  proses  pembelajaran terutama  dalam  menumbuhkan  minat belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji signifikansi dengan nilai  signifikansi  diperoleh  sebesar 0,002<0,05  yang  artinya  terdapat pengaruh  signifikan  variabel  interaksi
edukatif  (X)  terhadap  variabel  minat belajar  matematika  siswa  (Y)  dengan kekuatan  pengaruh  interaksi  edukatif siswa  sebesar  34,6%.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  disimpulkan  bahwa interaksi  edukatif  berpengaruh  positif terhadap  minat  belajar  matematika siswa sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  diberikan kepada  Universitas  Djuanda  dan  SDN Cimonteng  yang  telah  membantu peneliti dalam menyelesaikan
penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19 Pada  Pendidikan  di  Indonesia:
Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5).
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i
5.15314
Alam, Y. (2018). Dampak Minat Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  SMK  PGRI  1  Palembang. Motivasi:  Jurnal  Manajemen  Dan Bisnis , 3 (2). Alfiah,  L.  N.,  Rokhim,  D.  A.,  & Wulandari,  I.  A.  I.  (2020).  Analisis Dampak Anjuran Pemerintah Terhadap  Belajar  Di  Rumah  Bagi Pelaku  Pendidikan. JAMP  Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org /10.17977/um027v3i32020p216
Aliyyah, R., Puteri, F., & Kurniawati, A. (2017).  Pengaruh  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA.

## 198  Rusi Rusmiati Aliyyah, Yuni Rahayu, Muhammad Rendi Ramdhani
Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Minat Belajar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:185-198
Jurnal Sosial Humaniora , 8 (2). Aliyyah, R. R., Rasmitadila, Rachmadtullah,  R.,  Widyasari, Mulyadi,  D.,  &  Ikhwan,  S.  (2019). Using Of Student Teams Achievement  Divisions  Model (STAD)  To  Improve  Student’s Mathematical  Learning  Outcomes.
Journal  of  Physics:  Conference Series , 1175 .
Ariastuti,  B.  A.  (2020).  Hubungan
Interaksi  Edukatif  Dengan  Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV,
V,  VI  Di  SD  Muhammadiyah Polanharjo Klaten Tahun Pelajaran 2019/2020. Jenius:  Journal  of
Education  Policy  and  Elementary Education Issues , 1 (1). Azman,  Z.  (2020).  Pengelolaan  Kelas
Dalam  Pembelajaran. Edification Journal , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/1 0.37092/ej.v1i2.136 Djamarah,  S.  B.  (2011). Guru  dan  Anak
Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif .
Rineka Cipta.
Handayani, T. (2015). Interaksi Edukatif Di  Sekolah. Al-Riwayah:  Jurnal Kependidikan , 7 (2). Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi Dalam  Interaksi  Guru  Dan  Siswa.
Al-Ta’dib Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org
/10.31332/atdb.v8i2.416 Kahfi,  A.  (2020).  Tantangan  Dan Harapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Dirasah , 3 (2). Kannappan,  A.,  Yip,  D.  T.,  Lodhia,  N.
A., Morton, J., &  Lau, J. N.  (2012).
The Effect of Positive and Negative Verbal  Feedback  on  Surgical  Skill
Performance and Motivation.
Journal  of  Surgical  Education , 69 (6). https://doi.org/10.1016/j.jsurg.20 12.05.012 Surat Edaran No.4 Tahun 2020, (2020). Kompri. (2017). Belajar Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Media Akademi. Moonti, U., Bahsoan, A., & Gumohung, A. M. (2021). Pengaruh Keterampilan  Menjelaskan  Guru
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Jambura Economic Education Journal ,
3 (1). Rohmah,  R.  Z.  N.,  &  Aziz,  H.  (2021). Hubungan Interaksi Edukatif Guru dengan  Siswa  terhadap  Minat Belajar Siswa pada  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MA  Al-Hidayah  Ibun. Jurnal  Riset Pendidikan Agama Islam , 1 (1). Sani,  M.  (2013).  Kegiatan  Menutup Pelajaran. Journal of Accounting and Business Education , 1 (2).
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Disposisi Matematik Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Melalui Pembelajaran  Generatif. Infinity
Journal , 2 (2). Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Prenada Media Group.
Wardiana,  I.  P.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  & Zulaikha,  S.  (2014).  Hubungan Antara  Adversity  Quotient  (AQ) dan  Minat  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  V  SD  di  Kelurahan Pedungan. MIMBAR PGSD
Undiksha , 2 (1).