## PERAN SELF-REGULATED LEARNING DALAM MEMODERATORI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Fika Widya Pratama fika.pratama@staff.uksw.edu Program Studi Pendidikan Matematika
FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  know  whether  or  not  Self-Regulated Learning  (SRL)  plays  on  important  role  in  moderating  learning  based  on  scientific approach  toward  student  learning  outcomes  at  grade  VII  A  in  SMP  N  3  Sawit, Boyolali regency. This research is an experimental research with factorial design. The initial  data  with  normal  distribution  was  used  with  Kolmogorov-Smirnov  test.  After that,  the  Regression  Analysis  (RA)  and  Moderated  Regression  Analysis  (MRA)  was also  conducted.  The  result  of  this  research  contributed  18.2%,  it  increased  from 21.4% to 39.6%. So, SRL gave positive effect in scientific approach based learning to students  learning  outcomes  because  the  students  had  learning  initiatives,  learning resolution,  and  were  able  to  solve  the  problems.  This  research  is  expected  to  give contribution of knowledge for teachers about SRL which can give positive effects for students in scientific approach based learning.
Keywords:  Classical  learning,  scientific  approach,  Self-Regulated  Learning  (SRL), student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupa- kan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di setiap  jenjang  pendidikan,  baik  di  jenjang pendidikan  dasar,  menengah,  atas  maupun kejuruan.  Mata  pelajaran  matematika  juga sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, contohnya  dalam  hal  berdagang  untuk menghitung  untung-rugi  sampai  dengan perencanaan  kedepannya.  Tidak  hanya  itu, matematika  juga  merupakan  dasar  dari  ilmu lain seperti fisika, kimia, dan ekonomi. Belajar matematika dapat membentuk pola pikir yang sistematis,  mengembangkan  logika  berpikir, menjadikan  lebih  kritis,  dan  kreatif.  Sejalan dengan  itu,  Cockroft  (dalam  Hadi  2010) menyatakan  bahwa  perlunya  peserta  didik belajar  matematika  dengan  alasan  bahwa matematika  merupakan  alat komunikasi  yang
sangat  kuat,  teliti,  dan  pasti.  Pembelajaran matematika  itu  sendiri  dapat  membantu menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu  diupayakan pengelolaan pendidikan dan strategi yang baik agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang  berkualitas,  cerdas,  kreatif,  kritis,  dan inovatif.
Kenyataannya, pembelajaran matema- tika  belum  mendapatkan  hasil  yang  optimal. Hal  ini  terlihat  dalam  hasil  Ujian  Nasional (UN)  SMP  negeri  yang  diperoleh  dari  data daya  serap  (dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan).  Diperoleh  data  tentang  rerata nilai  UN  matematika  di-Kabupaten  Boyolali mengalami  penurunan  yaitu  dari  6.83  (tahun ajaran 2011/2012) menjadi 5.42 (tahun ajaran 2012/2013).  Tidak  hanya  itu,  rerata  nilai  UN matematika berada di bawah rerata IPA (5.73)
dan Bahasa Indonesia (7.66). Tahun ke tahun, rerata  nilai  UN  matematika  berada  di  bawah rerata  nilai  pelajaran  lainnya,  seperti  pada tahun  ajaran  2013/2014  rerata  nilai  UN  di- Kabupaten  Boyolali  hanya  5.59  lebih  rendah dari  rerata  nilai  UN  di  tingkat  jawa  tengah (yaitu  5.63)  dan  di  tingkat  nasional  (yaitu 6.10).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembe- lajaran  matematika  di  Kabupaten  Boyolali masih  belum  optimal.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan hasil pembelajaran matematika dan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, cerdas, kreatif, kritis, dan inovatif ialah  dengan  melalui  penerapan  kurikulum 2013.
Dalam  Permendikbud  Nomor  81a 2013 Lampiran IV tentang implementasi kuri- kulum,  proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  ini  terdiri  dari  5M  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  menganalisis, dan  mengkomunikasikan.  Proses  pembela- jaran  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik yang menuntut siswa untuk dapat belajar aktif sehingga  mengubah  yang  dulunya teacher centered menjadi student  centered. Sebagai bentuk  implementasi  dari  kurikulum  2013 pengelolaan  pembelajaran  dari  model  meng- gunakan pendekatan saintifik yang menyentuh tiga  ranah  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Model-model  yang  ditawarkan cukup  beragam,  ada Discovery  Learning, Problem  Based  Learning,  Project  Based Learning, Cooperative learning, dan lain-lain. Pembelajaran  saintifik  yang  dipakai  adalah pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan saintifik.  Penelitian  ini  menerapkan  pembe- lajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik yang memuat 5M. Proses pembelajaran dalam implementasi  kurikulum  2013  mengharuskan para  guru  untuk  mengubah main  set yang semula teacher center menjadi student center.
Hosnan (2014) mengemukakan dalam kurikulum  2013,  selain  menumbuh  dan mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  kualitas  yang  dikembangkan kurikulum  dan  harus  terealisasikan  dalam proses  pembelajaran,  antara  lain  kreativitas, kemandirian,  kerja  sama,  solidaritas,  kepe- mimpinan,  empati,  toleransi,  dan  kecakapan hidup  peserta  didik  guna  membentuk  watak serta  meningkatkan  peradaban  dan  martabat bangsa.  Sejalan  dengan  itu,  Sumarmo  (2010) istilah  kemandirian  belajar  sering  berhubung- an  dengan  beberapa  istilah  diantaranya self regulated  learning,  self  regulated  thinking, self  direct  learning,  self  efficacy dan self esteem. Kelima  istilah  tersebut  tidak  sama tepat  namun  mempunyai  beberapa  karak- teristik.  Untuk  menghindarkan  salah  penger- tian, kemandirian belajar disini akan diterjemahkan sebagai self regulated learning (SRL).
Siswa  dengan  SRL  dalam  proses pembelajarannya  dapat  memberikan  dampak yang  kuat  terhadap  kesadaran  dalam  proses pembelajaran: pengetahuan, kepercayaan, dan pendapat  tetang  pembelajaran  dan  beberapa hal yang berdampak pada proses pembelajaran (Ferla,  2008).  Sedangkan  Vrieling  (2012) dalam penelitiannya menyatakan bahwa murid akan  mengalami  pertambahan  prestasi  yang signifikan  di  dalam  lingkungan  pembelajaran dengan  adanya  peningkatan  kemandirian belajar.  Paris  (2001)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  SRL  sangat  bermanfaat dalam  pencerminan  murid  dan  metakognitif dalam 3 hal  yaitu selama  awal pembelajaran, pemecahan  kesulitan,  dan  selama  pembela- jaran yang menggunakan strategi lain. Sejalan dengan itu, penelitian yang dilakukan Sui dan Ho  (2004)  menunjukkan  bahwa  SRL  memi- liki hubungan yang positif dengan kesuksesan dalam membaca, matematika, dan ilmu alam.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, SRL  dapat  memberikan  dampak  yang  positif dalam  kesuksesan  pembelajaran  matematika serta  SRL  dibutuhkan  dalam  proses  pembe- lajaran saintifik. Dari beberapa hasil penelitian di atas, timbul pertanyaan tentang apakah SRL dapat berperan dalam memoderatori pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik terhadap hasil belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik
Pembelajaran  klasikal  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006:169-170) merupakan kemam- puan  guru  yang  utama.  Hal  itu  disebabkan oleh  pengajaran  klasikal  merupakan  kegiatan mengajar  yang  tergolong  efisien.  Pembe-
lajaran  klasikal  berarti  melaksanakan  dua kegiatan  sekaligus,  yaitu  pengelolaan  kelas dengan  menciptakan  kondisi  kegiatan  belajar yang  baik  serta  pengelolaan  pembelajaran. Menurut  Nasution  (dalam  Sagala,  2010:185) menyatakan  bahwa  pembelajaran  klasikal mencerminkan  kemampuan  utama  guru, karena  pembelajaran  klasikal  ini  merupakan kegiatan belajar dan mengajar yang tergolong efisien. Dilakukan pendekatan dengan saintifik  dengan  pembelajaran  yang  masih berpusat pada guru namun dalam pembelajarannya memuat 5M. Model pembelajaran  ini  disebut  dengan  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan saitifik  dengan  langkah-langkah  yang  dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1 . Langkah-langkah Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Mengamati 1. Siswa  mengamati  peristiwa,  kejadian,  fenomena,  konteks  atau  situasi yang  berkaitan  dengan  penggunaan  bilangan  bulat,  seperti  temperatur atau suhu berbagai benda, ketinggian pohon atau daratan, dan sebagainya. 2. Siswa diberi LKS. Menanya 3. Siswa merumuskan atau mengajukan pertanyaan tentang apa yang diamati. 4. Siswa mengajukan pertanyaan tentang informasi yang kurang jelas tentang apa yang diamati untuk mendapatkan informasi tambahan. Mengumpulkan Informasi 5. Siswa  melakukan  eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks, mengamati objek atau kejadian, aktivitas wawancara dengan nara sumber. Mengasosiasi 6. Siswa  mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Mengkomu- nikasikan 7. Siswa  menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  menyampaikan  kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

## Self-Regulated Learning (SRL)
Zumbrunn, et  al (2011)  menyatakan bahwa  SRL  adalah  proses  yang  membantu siswa mengelola pikiran mereka, perilaku dan emosi  agar  berhasil  menavigasi  pengalaman belajar mereka. Sedang menurut Montalvo dan Maria  (2004)  menyatakan  SRL  merupa-kan perpaduan  antara  keterampilan  dan  kemauan.
Durkheim (dalam Asrori, 2008: 129) berpendapat  bahwa  SRL  itu  tumbuh  dan berkembang  karena  adanya  dua  faktor  yaitu adanya  disiplin  yaitu  adanya  aturan  betindak dan  otoritas  dan  adanya  komitmen  terhadap kelompok.  Dari  beberapa  pengertian  SRL yang  telah  dikemukakan,  dapat  diambil kesimpulan bahwa SRL adalah suatu perubahan  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan
aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh  niat  atau motivasi  atau  keterampilan  tertentu  dan  siswa mempunyai  tujuan  dalam  belajar  untuk menguasai suatu kompetensi tertentu sehingga mampu  menyelesaikan  masalah  yang  sedang dihadapi.  Adapun  aspek-aspek  SRL  yang dapat  diturunkan  dari  definisi  kemandirian belajar ialah: (a) memiliki inisiatif belajar dari diri  sendiri,  (b)  memiliki  keteraturan  belajar, (c)  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah,  (d) mampu menempatkan diri ke dalam lingkungan sosial. SRL dikelompokkan menjadi 3 kelompok, yaitu tinggi, sedang, dan rendah  dengan  pengelompokan  skor  angket diberikan pada Tabel 2. di bawah ini.
Tabel 2 . Pengelompokan Skor Angket SRL No Interval Keterangan 1 𝑋 > 𝑋̅ + 0,5 𝑆 Tinggi 2 𝑋̅ − 0,5 𝑆 ≤ 𝑋 ≤ 𝑋̅ + 0,5 𝑆 Sedang 3 𝑋 < 𝑋̅ − 0,5 𝑆 Rendah
Dengan : 𝑋 : nilai SRL tiap responden; 𝑋̅ : rata- rata dari nilai SRL seluruh sampel; 𝑆 : standar deviasi dari seluruh sampel.

## Variabel Moderator
Variabel  moderator  adalah  variabel yang  mempengaruhi  (memperkuat  atau memperlemah)  hubungan  antara  variable independen  dengan  dependen  (Sugiyono. 2012).  Menurut  Indriantoro  (1999:  63-68) variabel  moderator  adalah  variabel  yang dapat  memperkuat  atau  memperlemah hubungan  langsung  antara  variabel  inde- penden dengan variabel dependen. Variabel ini mempunyai pengaruh terhadap sifat atau arah  hubungan  antar  variabel.  Sifat  atau arah  hubungan  antara  variabel-variabel independen dengan variabel-variabel dependen  kemungkinan  positif  atau  negatif tergantung pada variabel moderatornya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen dengan desain faktorial. Sugiyono (2012) menyatakan bahwa desain faktorial  merupakan  modifikasi  dari design true  experimental, yaitu  dengan  memper- hatikan  kemungkinan  adanya  variabel moderator  yang  mempengaruhi  perlakuan terhadap  hasil.  Bentuk  hubungan  antar variabelnya  digambarkan  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1 . Hubungan Antar Variabel dalam

## Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah SMP  negeri  yang  berada  di  Kabupaten Boyolali dan sudah menerapkan pembelajaran dengan  kurikulum  2013.  Teknik pengambilan sampel  dengan simple  random  sampling. Penelitian  dilakukan  pada  31  siswa  kelas  VII A  di SMP Negeri 3 Sawit Kabuaten Boyolali provinsi  Jawa  Tengah  semester  ganjil  tahun ajaran  2014/2015.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  klasikal dengan pendekatan saintifik. Variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Sedangkan variabel moderatornya Self- Regulated Learning (SRL).
Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan adalah dengan metode dokumentasi, metode  angket,  dan  metode  tes.  Metode dokumentasi  adalah  cara  pengumpulan  data dengan  melihatnya  dalam  dokumen-dokumen yang  telah  ada  (Budiyono.  2003).  Dalam penelitian  ini  data  nilai  awal  diperoleh  dari nilai  UN  matematika  Sekolah  Dasar,  yang
selanjutnya  digunakan  untuk  uji  normalitas. Kemudian  untuk  mengetahui  tingkatan  SRL siswa  digunakan  metode  angket  dengan  jenis angket  langsung  yang  tertutup  dengan  skala Likert.  Terdiri  dari  30  pernyataan  dalam angket  yang  terbagi  menjadi  item  positif  dan item  negatif  dengan  4  alternatif  jawaban (sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai, dan sangat tidak  sesuai).  Metode  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa,  terdiri dari 30 soal matematika tentang bilangan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  variabel  moderatornya  dapat memperkuat  hubungan  antara  variabel  bebas dan  terikatnya  dengan  menggunakan  regresi linear  sederhana  atau Regression  Analysis (RA)  yang  kemudian  dilakukan  uji  interaksi yang merupakan aplikasi khusus regresi linear
berganda atau Moderated Regression Analysis (MRA). Seperti yang dikemukakan oleh Liana (2009),  MRA  digunakan  untuk  pengujian variabel moderating terhadap hubungan antara variabel  independen  dan  variabel  dependen. MRA  mengandung  unsur  interaksi  yaitu perkalian  dua  atau  lebih  variabel  independen pada  persamaan  regresinya  yang  merupakan aplikasi khusus regresi berganda linear.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terlebih  dahulu  dengan melakukan uji normalitas data nilai awal siswa yang diperoleh dari hasil nilai UN matematika dengan menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov .  Dilakukan  uji  dengan  SPSS, diberikan  hasil  uji  yang  ditampilkan  pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS Unstandardized Residual N 31 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation .86837760 Most Extreme Differences Absolute .099 Positive .099 Negative -.063 Kolmogorov-Smirnov Z .553 Asymp. Sig. (2-tailed) .919 a. Test distribution is Normal
Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa  signifikansi  sebesar  0.919  lebih  dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai  awal  berdistribusi  normal.  Setelah  itu dilakukan  pengujian  variabel  moderator dengan uji regresi linear sederhana kemudian dilanjutkan  uji  untuk  mengetahui  apakah
variabel  moderatornya  dapat  memberikan pengaruh positif atau negatif.
Dilakukan Regression  Analysis (RA) dan Moderated  Regression  Analysis (MRA), diperoleh  hasil  seperti  yang  disajikan  pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.
Tabel 4 . Rangkuman Statistika Deskriptif Descriptive Statistics Mean Std. Deviation Y (Hasil Belajar Siswa) 3.5600 .96018 X1 (nilai UN Matematika) 5.9113 1.27728 X2 (SRL, variabel moderator) 90.5161 4.93876 X1.X2 5.3531E2 120.01642
Tabel 5 . Rangkuman RA dan MRA R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate F Change df1 df2 Sig. F Change RA .427 a .182 .154 .88322 6.456 1 29 .017 MRA .630 a .396 .329 .78636 5.910 3 27 .003
Nilai  standart  deviasai  pada  tabel  4 diperoleh sebesar 0.96018, sedangkan standart eror  dari  estimasi  pada  tabel  5  untuk  RA sebesar  0.88322  dan  untuk  MRA  sebesar 0.78636  lebih  kecil  dari  standart  deviasai. Oleh  karena  itu,  model  regresi  linear  (RA) maupun  model  regresi  linear  moderator (MRA)  bagus  dalam  bertindak  sebagai predictor hasil belajar.
Untuk model dalam RA pada tabel 5, sumbangan  predictor  sebesar  18.2%.  Nilai  F sebesar  6.456  (p  =  0.017;  p  <  0.05),  hal  ini berarti  nilai  awal  dapat  memprediksi  hasil belajar  secara  signifikan.  Sedangkan  untuk model  MRA,  sumbangan  predictor  sebesar 39.6%. Nilai F sebesar 5.910 (p = 0.003; p < 0.05), hal ini berarti bahwa nilai awal dengan SRL  dapat  memprediksi  hasil  belajar  secara signifikan. Sumbangan predictor yang semula 18.2%  (dari  model  RA)  meningkat  sebesar 21.4% menjadi 39.6% (dari model MRA), ini berarti bahwa nilai awal dengan SRL mampu memprediksi hasil belajar siswa.
SRL  mampu  memprediksi  hasil belajar  siswa  karena  siswa  dengan  tingkat SRL  yang  baik  memiliki  inisiatif  belajar  dari diri  sendiri,  teratur  dalam  belajar,  mampu menyelesaikan  suatu  masalah  dan  dapat menempatkan diri ke dalam lingkungan sosial. Siswa  dengan  kemampuan  tersebut  mampu menyesuaian  pembelajaran  dengan  pende- katan  saintifik  yang  di  dalam  proses belajarnya terdapat proses mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  menganalisis, dan  mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu SRL  berperan  memoderatori  pembelajaran
dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan penelitian yang dilakukan Zimmerman (1989) yang  mengemukakan  bahwa  SRL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  akademik siswa,  hal  ini  didorong  karena  tertarik mempelajari  proses  yang  digunakan  siswa untuk  memulai  dan  mengarahkan  usaha mereka  agar  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan.  Samahalnya  dengan  penelitian yang  dilakukan  Sunawan  dkk  (2012), mengembangkan  dan  menguji  efektivitas model bimbingan kesulitan belajar bagi siswa SMA  berbasis  SRL.  Hasil  penelitian  didapati bahwa dengan mendorong siswa menerapkan SRL  dalam  belajarnya  dapat  membantu meningkatkan pola belajar siswa yang sejalan dengan  prinsip  SRL  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar.
SRL  terbukti  efektif  dalam  jangka panjang  untuk  memelihara  prestasi  belajar mahasiswa  pada  pendidikan  jarak  jauh (Darmayanti,  2011).  Jika  keteladanan  dan SRL  digabungkan,  terbukti  efektif  dalam jangka  panjang  untuk  memelihara  prestasi belajar mahasiswa pada pendidikan jarak jauh. Fasikhah  dan  Fatimah  (2013)  dalam  peneli- tiannya  meneliti  tentang  SRL,  membanding- kan dua kelompok mahasiswa yang diberikan pelatihan  SRL  dan  yang  satunya  tidak. Diperoleh  hasil  bahwa  kelompok  yang  diberi pelatihan  SRL  memiliki  indeks  prestasi akademik lebih tinggi dibandingkan kelompok yang  tidak  diberi  pelatihan  SRL.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pelatihan  SRL
memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan terhadap peningkatan indeks prestasi akademik mahasiswa.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka SRL itu penting dalam pembentukan  sikap  siswa  untuk  dapat memiliki kemandirian belajarnya. Hal ini juga didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Effeneya,  dkk  (2013)  yang  meng- identifikasi  strategi  pembelajaran  SRL  yang bersumber  dari  sembilan  remaja  berusia  15 sampai 17 tahun dengan melakukan wawancara  semi  terstruktur  dengan  peserta dan  orang  tua  untuk  mendapatkan  informasi tentang  strategi  dan  konteks  SRL  dalam pembentukan kebiasaan mengatur diri sendiri. Dalam  penelitian  ini,  guru  sebagai  sumber strategi  SRL  yang  paling  umum  dengan pengalaman  penting  yang  terjadi  selama  dua tahun pertama di SMA.
Selain  itu  SRL  juga  dapat  berperan untuk meningkatkan hasil belajar para peserta didik di karenakan pada siswa dengan tingkat SRL yang tinggi memiliki inisiatif belajar dan dapat  memilih  strategi  belajarnya  sendiri, sehingga dapat memberikan dampak perubahan positif terhadap pretest ke posttest. Greene  dan  Azevedo  (2007)  melakukan penelitian  kepada  remaja  saat  belajar  tentang sistem peredaran darah dengan menggunakan hypermedia.  Dalam  penelitiannya  mencari hubungan  antara  proses  SRL  dan  perubahan mental  siswa  dari  pretest  ke  posttest.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi perubahan  pada  peserta  yang  ditunjukkan melalui  beberapa  proses  SRL,  termasuk aktivitas  pemantauan  metakognitif,  strategi pembelajaran,  dan  indikasi  kesulitan  tugas. Azevedo  dan  Cromley  (2004)  meneliti  131 mahasiswa  tingkat  sarjana  tentang  efektivitas SRL  dalam  memfasilitasi  pembelajaran dengan  hypermedia.  Terdapat  dua  kelompok
dengan  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Diperoleh  hasil  bahwa  kelompok  dengan kondisi  SRL  memfasilitasi  pergeseran  model mental  peserta  didik  secara  signifikan  lebih banyak daripada kondisi kelompok yang tidak diberikan perlakuan apapun.
Alasan  lain  mengapa  SRL  dapat memberikan  pengaruh  positif  dalam  pembe- lajaran  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap hasil  belajar  siswa  juga  diutarakan  oleh Zimmerman,  dkk  (1996)  dalam penelitiannya yang memberikan gambaran bagaimana siklus SRL  dapat  diterapkan  untuk  memungkinkan siswa  sekolah  menengah  dan  sekolah menengah  atas  mengembangkan  5  keteram- pilan  akademis  yang  penting:  (a)  merencana- kan  dan  menggunakan  waktu  belajar  secara lebih  efektif,  (b)  memahami  dan  meringkas materi  teks  yang  lebih  baik,  (c)  memperbaiki metode  pencatatan,  (d)  mengantisipasi  dan mempersiapkan  yang  lebih  baik  untuk  ujian, dan  (e)  menulis  lebih  efektif.  Sedangkan menurut  Stone  (2000),  SRL  adalah  proses pengembangan  tujuan,  strategi,  dan  peman- tauan kinerja untuk menyelesaikan tugas.
Berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Cetin (2015). Cetin melakukan penelitian terhadap SRL dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  motivasi  akademik  dan SRL dapat memprediksi  IPK peserta didik  di jurusan PAUD di Georgia Southern University, AS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  tidak  ada  korelasi  antara  IPK  dan motivasi  akademik  dan  SRL.  Dengan  kata lain, motivasi  akademik dan SRL tidak  dapat memprediksi  IPK.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  beberapa  faktor,  yaitu  kecerdasan, tingkat  kesopanan,  tingkat  keseriusan  dalam memilih  jurusan  PAUD,  serta  kebiasaan perilaku mahasiswa tersebut. Berbeda dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Savira  dan Suharsono (2013)  yang meneliti tentang SRL
dan  prokastinasi  akademik  siswa  kelas  XI program  akselerasi  SMA  Negeri  di  Kota Malang  dengan  usia  13-15  tahun.  Mendapati siswa  dengan  prokrastinasi  akademik  tinggi adalah  siswa  yang menunda-nunda, terlambat mengumpulkaan  tugas  dan  mendahulukan aktivitas  lain  saat  menyelesaikan  tugas. Sedangkan  yang  tergolong  prokrastinasi akademik  rendah  adalah  siswa  yang  tertib mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuia dengan  waktu  yang  direncanakan  serta  fokus terhadap  tugas  yang  ingin  diselesaikan.  Hasil peneltian  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan  negatif  antara  SRL  dengan prokrastinasi akademiknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas  didapati  bahwa  SRL  memberikan sumbangan sebesar 21.4% dalam peningkatan hasil  belajar  siswa,  sehingga  SRL  dapat memberikan pengaruh positif dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik terhadap  hasil  belajar  siswa.  SRL  mampu memprediksi hasil belajar siswa karena siswa dengan  tingkat  SRL  yang  baik  memiliki inisiatif  belajar dari diri sendiri, teratur dalam belajar, mampu menyelesaikan suatu masalah dan  dapat  menempatkan  diri  ke  dalam lingkungan sosial. Siswa dengan kemampuan tersebut  mampu  menyesuaian  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  yang  di  dalam proses  belajarnya  terdapat  proses  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  menganalisis, dan  mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu SRL  berperan  memoderatori  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran  kepada  peneliti  dan  guru  tentang salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan
pendekatan saintifik, yaitu dengan meningkat- kan  SRL  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan untuk  menjadi  sumbangan  pemikiran  dalam meningkatkan inisiatif belajar dari diri sendiri, teratur dalam belajar, tetap berusaha menyelesaikan suatu masalah dan menempat- kan  diri  ke  dalam  lingkungan  sosial  yang merupakan  aspek  dari  SRL.  Diharapkan  pula hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  sumbangan pemikiran atau pengetahuan dalam merancang dan  memperhatikan  tentang  pentingnya  SRL yang  dapat  memoderatori  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar siswa SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada Prof. Dr. Slameto,  M.Pd  yang  telah  membimbing penulis dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M.  2008. Psikologi  Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima: 129.
Azevedo,  R.,  &  Cromley,  J.  G.  2004.  Does Training  on  Self-Regulated  Learning Facilitate  Students'  Learning  With Hypermedia? Journal  of  Educational Psychology.  Vol  96.  No  3.  pp  523- 535.
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press :54
Cetin, Baris. 2015. Academic Motivation and Self-Regulated  Learning in Predicting Academic  Achievement  in  College. Journal  of  International  Education Research  –  Second  Quarter .  Vol  11. No 2. Pp 95-106.
Darmayanti,  Tri.  2011.  Studi  Jangka  Panjang tentang Efektivitas Intervensi Psikologis dalam Meningkatkan Kemampuan  Belajar  Mandiri  dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal
Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh. Vol 12. No 1.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta : 169-170
Effeneya,  G,  Carrollb,  A  &  Bahrc,  N.  2013.
Self-Regulated Learning: Key Strategies  and  Their  Sources  In  A Sample Of Adolescent Males. Australian  Journal  of  Educational  & Developmental  Psychology. Vol  13.
2013. pp. 58-74.
Fasikhah,  S.  S  dan  Fatimah,  S.  2013. Self-
Regulated  Learning (SRL)  dalam Meningkatkan Prestasi Akademik
pada  Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan . Vol 1. No 1.
Ferla,  J.  2008.  The  Effect  of  Student
Cognitions  about  Learning  on  Self-
Regulated  Learning:  A  Study  with Freshmen in Higher Education . Proefschrift ingediend tot  het behalen van de academische graad van Doctor in  de  Pedagogische  Wetenschappen. University Gent. Tesis.
Greene,  J.  A.,  &  Azevedo,  R.  2007. Adolescents'  use  of  Self-Regulatory Processes  and  Their  Relation  to Qualitative  Mental  Model  Shifts While  Using  Hypermedia. Journal  of Educational Computing Research . Vol 36. No 2. pp 125-148.
Hadi, S. 2010. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Model  Thimk  Talk  Write  (TTW) Peserta  Didik  SMPN  1  Manyar Gresik. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.1, No.2, pp 52-59. Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad  21.  Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum  2013. Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Indriantoro,N.  dan  B.  Supomo.  1999.
Metodologi  Penelitian  Bisnis  untuk Akuntansi  &  Manajemen.  Edisi Pertama. Yogyakarta: BPFE : 63-68.
Liana,  Lie.  2009.  Penggunaan  MRA  dengan
SPSS untuk Menguji Pengaruh Variabel Moderating terhadap Hubungan antara Variabel Independen dan Variabel Dependen. Jurnal Teknologi  Informasi  DINAMIK. Vol.
XIV, No.2, Juli. pp 90-97.
Montalvo, F. T and Maria C. G. T. 2004. Self- Regulated  Learning  :  Current  and Future  Direction. Electronic  Journal of Research in Educational
Psychology. Vol 2. No 1. pp 1-34.
Paris,  S  G.  2001.  Classroom  Aplications  of Research on Selft-Regulated Learning.
Educational  Psychologist. Vol.36, No.2, pp 89-101.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Savira,  F  dan  Suharsono,  Y.  2013.  Self- Regulated  Learning  (SRL)  dengan Prokrastnasi  Akademik  pada  Siswa Akselerasi. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan. Vol 1. No 1. pp 66-75.
Stone,  N.  J.  2000.  Exploring  the  relationship between calibration and self-regulated learning. Educational
Psychology Review . Vol 12. No 4. pp 437-475. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. 64-65, 114-115
Sugiyono.  2012. Statistika  untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta: 114-115
Sui,  E  and  Ho,C.  2004.  Self-Regulated Learning and Academic Achievement of  Hong  Kong  Secondary  School Students. Education  Jurnal. Vol.32,
No.2, pp 87-107.
Sumarmo,  U.  2010. Kemandirian  Belajar:
Apa, Mengapa dan Bagaimana

## Dikembangkan  Pada  Peserta  Didik.
Jurnal  FMIPA  pascasarjana  UPI. Diunduh  dari  math.sps.upi.edu/?p=61. Diakses pada tanggal 15 April 2014.
Sunawan, Sugiharto, D.Y.P., Anni, C.T. 2012. Bimbingan Kesulitan Belajar Berbasis
Self Regulated Learning dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan . Vol 18. No 1.
pp 113-124.
Vrieling,  E.  2012.  Effects  of  Increased  Self- Regulated  Learning  Opportunities  on StudentTeachers’ Motivation and Use of  Metacognitive  Skills”. Australian
Journal  of  Teacher  Education .  Vol.
37, Page 102-117 Zimmerman,  B.  J.  1989.  A  Social  Cognitive View  of  Self-Regulated  Academic Learning. Journal of Educational Psychology .  Vol  81.  No  3.  pp  329-
339. Zimmerman, B. J., Bonner, S., & Kovach, R. 1996. Developing Self-Regulated Learners:  Beyond  Achievement  to Self-Efficacy. American Psychological Association .
Zumbrunn,  S.,  Tadlock,  J.,  Roberts,  E.  D.
2011.  Encouraging  Self-Regulated
Learning in the Classroom: A Review of the Literature . Metropolitan Educational  Research  Consortium (MERC),  Virginia  Commonwealth University . pp  1-28.