ISSN 2746-0576, Vol 2, No 2, 2021, 61-68
Pelatihan  Penyusunan  Best  Practice  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  pada  Guru  SMP-SMA  (Best  Practice
Development Training  in  Class Action  Research  for  Junior High School-Senior High School Teachers)
Ira Eko Retnosasi 1 , Agung Pramujiono 2 , Tri Indrayanti 3 , Henricus Supriyanto 4
Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Surabaya 1,2,3,4 ira@unipasby.ac.id 1* , agungpramujiono@unipasby.ac.id 2 , indrayanti.trie18@unipasby.ac.id 3 , henricus@unipasby.ac.id 4

## Riwayat Artikel
Diterima pada 16 Juni 2021 Revisi 1 pada 3 Agustus 2021 Revisi 2 pada 6 September 2021 Disetujui pada 16 September 2021

## Abstract
Purpose: The  objectives  of  implementing  community  service include  providing  insight  to  teachers  about  best  practice  writing and providing best practice writing training.
Method: The  method  used  is  field  observation.  The  target  in community  service  is  junior-high  school  educators  in  Waru Sidoarjo  district.  These  activities  are  carried  out  in  the  form  of training  activities,  teaching,  discussions,  and  research  writing practices.
Results: The  training  that  has  been  carried  out  on  middle-high school educators, namely (a) educators respond well to training in the PPM program, (b) educators have the motivation to improve in making  scientific  papers,  (c)  variety  of  scientific  language  is  a common material in Indonesian language lessons so that educators are active in participating in training, (d) the teachers have a fairly good  understanding  in  writing  scientific  papers,  and  (e)  the educators  respond  well  to  aspects  of  the  implementation  of activities, aspects of the presenters, and aspects as a whole. Then, the final results show that from 44 participants, quantitatively that 30 participants have finished writing a best practice writing report, and only 14 participants still needed improvement.
Conclusions: Through  community  service,  teachers  are  able  to make  research  through  best  practice.  Although,  there  are  some teachers who need revision related to the research content.
Keywords: Educators, Classroom Action Research, Best practice How to Cite: Retnosasi, I, E., Pramujiono, A., Indrayanti, T., dan Supriyanto, H. (2021). Pelatihan Penyusunan Best Practice dalam Penelitian Tindakan Kelas pada Guru SMP-SMA. Yumary: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 2(2), 61-68.

## 1. Pendahuluan
Guru merupakan salah satu profesi. Profesi merupakan suatu pekerjaan dalam melaksanakan tugasnya memerlukan  atau  menuntut  keahlian  ( expertise) ,  menggunakan  teknik-teknik  ilmiah,  serta  dedikasi tinggi. Seorang guru profesional dituntut memunyai beberapa kompetensi (Husaini, 2018) . Lestari & Purwanti  (2018) berpendapat  standar  guru  profesional  dituntut  memiliki  kompetensi  kepribadian, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial. Jihad  (2013) berpendapat bahwa  setidaknya  ada  standar  minimal  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  untuk  menjadi  guru  yang profesional,  yaitu  (1)  memiliki  kemampuan  intelektual  yang  baik,  (2)  memiliki  kemampuan memahami  visi  dan  misi  pendidikan  nasional,  (3)  memiliki  keahlian  mentransfer  ilmu  pengetahuan kepada siswa siswa secara efektif, (4) memahami konsep perkembangan psikologi anak, (5) mampu mengorganisasikan  proses  pembelajaran,  dan  (6)  memiliki  kreativitas  dan  seni  mendidik. Maksum (2013) berpendapat  guru  yang  profesional  memiliki  aspek-aspek  tertentu.  Aspek  yang  dimaksud adalah  menyangkut  masalah  ilmu  pengetahuan  ( knowledge ),  aspek  keterampilan  ( skill ),  serta  sikap mental  ( attitude ). Melalui aspek  tersebut,  pendidik  diharapkan mampu meningkatkan  kemampuanya
dalam pembelajaran sehingga mampu meningkatkan kemampuan diri sendiri serta peserta didik. Guru professional  dapat  mencerminkan  sosok  keguruannya  dengan  wawasan  yang  luas  dan  mempunyai koimpetensi yang menunjang tugas-tugasnya (Sobri, 2016) .
Upaya  pengembangan  profesionalisme  guru  perlu  dilakukan  secara  kontinu  agar  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  mereka  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugasnya  selalu  mengikuti perkembangan  kemajuan  dunia  pendidikan (Supriadi,  2009) .  Hal  itu  menyebabkan  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  berusaha  untuk  menyempurnakan  kebijakan  di  bidang  pembinaan  dan pengembangan  guru.  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut,  diharapkan  guru  mampu  mengembangkan diri,  publikasi  ilmiah,  dan  membuat  karya  inovatif.  Dengan  demikian,  diharapkan  guru  dapat merancang  pembelajaran  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dan Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK).
Rahmadi  (2019) menyatakan  HOTS  dan  TPACK  merupakan  proses  belajar-mengajar  dan mengevaluasi praktik pembelajaran dengan baik. HOTS bukanlah tentang mata pelajaran, melainkan melatih siswa dengan mengandalkan proses berpikir yang mengacu pada pengembangan ide-ide. Sani (2019) berpendapat  bahwa  HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir  strategis  dengan  cara menggunakan  informasi  untuk  menganalisis  argumen,  memecahkan  masalah,  negosiasi  isu,  atau membuat  prediksi. Hidayati  et  al.  (2019) mengatakan  TPACK  mampu  mengintegrasikan  unsur pedagogik,  konten,  dan  teknologi  dalam  pembelajaran.  TPACK  yaitu  pengetahuan  yang  sangat diperlukan  untuk  pengembangan  keterampilan  profesional  guru. Pasani  (2020) berpendapat  bahwa TPACK dapat mengembangkan kemampuan literasi berbasis HOTS. Hal tersebut dapat terlihat pada peningkatan  literasi  yang  dilakukan  secara  simultan.  Literasi  tersebut  di  antaranya:  literasi  data, literasi teknologi, dan literasi manusia.
Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  dan  diskusi  dengan  guru  di  Kecamatan  Waru,  mereka  masih kesulitan dalam menulis, khususnya menyusun penelitian tindakan kelas  (PTK) dan memilih aktivitas yang  dapat  ditulis  sebagai best  practice .  Istilah best  practice dalam  bahasa  Indonesia  berarti pengalaman  terbaik.  Hal  ini  diartikan  sebagai  pengalaman  terbaik  guru  dalam  melaksanakan pengembangan  diri (Jihad,  2013) .  Pengalaman  terbaik  tersebut  meliputi  pengalaman  terbaik  dalam merancang  perangkat  pembelajaran,  utamanya  yang  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) dan Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK), pengalaman mengajar menggunakan media  dan  model  pembelajaran  inovatif  yang  didokumentasikan  dengan  foto  atau  video,  dan  upaya guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil belajar.
Warsono  et  al.  (2020) berpendapat  pengalaman  praktis  atau best  practice biasanya  dalam  bentuk tulisan  yang  merujuk  pada  karya  ilmiah.  Marwa  dan  Dinata  (dalam Talvin  &  Widjaja,  2021) berpendapat  bahwa  karya  ilmiah  adalah  suatu  karya  yang  memuat  dan  mengkaji  suatu  masalah tertentu dengan menggunakan kaidah-kaidah keilmuan. Karya ilmiah yang dimaksud dalam penelitian yaitu  PTK. Adapun  ciri-ciri  penulisan pengalaman  praktis  atau best  practice sebagai  berikut:  (1) memberi manfaat yang signifikan bagi peningkatan mutu proses pembelajaran, (2) memberi manfaat yang  signifikan  bagi  peningkatan  kemampuan,  kinerja  atau  kualitas  lulusan,  (3)  memberi  manfaat yang signifikan bagi peningkatan kinerja dan mutu guru, (4) memeroleh pengakuan dari pihak internal dan  eksternal  sekolah (Jihad,  2013) . Santoso  et  al.  (2020) menyatakan lebih detail  karakteristik best practice yaitu sebuah tindakan praktis dan taktis untuk memecahkan masalah.
Penulisan artikel tentang best practice pernah ditulis oleh Warsono et al. (2020) . Mereka memberikan pelatihan  kepada  guru  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  terkait  penulisan  artikel  ilmiah  berbasis best practice of learning . Media yang digunakan yaitu secara online atau daring. Hal tersebut disebabkan kondisi  pada  saat  pelatihan  terjadi  selama  pandemi  covid  19.  Hasil  temuanya  yaitu  mereka mendapatkan  respons  positif  oleh  guru  IPS  selama  pelatihan  berlangsung.  Selain  itu,  guru  IPS mengalami  peningkatan  dalam  membuat  penulisan  artikel  ilmiah  pada  taraf  sedang.    Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  57%  guru  IPS  telah  memahami  tata  cara  penulisan  artikel  ilmiah  bidang Pendidikan IPS.
Artikel  pelatihan  penulisan best  practice juga  pernah  ditulis  oleh Novitawati  et  al.  (2021) .  Dalam artikel  tersebut,  dikaji  tentang  pelatihan  penulisan best  practice bagi  kepala  sekolah  TK  (Taman Kanak-Kanak). Hasil pengabdian ini adalah kegiatan pelatihan berjalan dengan baik. Kepala sekolah mendapatkan  ilmu  tentang  penulisan best  practice di  antaranya  keaslian  penulisan,  inovatif, elaboratif, empirik, inspriratif, dan aplikatif.
Selain  artikel  di  atas, Talvin  &  Widjaja  (2021) menulis  artikel  tentang  pembuatan  karya  ilmiah. Dalam artikel tersebut, para dosen dibina dan dilatih dengan menunjukkan secara langsung penulisan karya ilmiah sesuai dengan kriteria jurnal ilmiah online . Hasil pengabdian tersebut para dosen berhasil membuat  garis  besar outline karya  ilmiah.  Sebanyak  70%  dosen  setelah  mendapatkan  pelatihan mengalami peningkatan.
Artikel  di  atas  berbeda  dengan  artikel  pengabdian  kepada  masyarakat  (PPM)  ini.  Peserta  PPM  ini adalah  guru  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru,  Kabupaten  Sidoarjo.  Guru  SMP-SMA  dipilih  karena guru mengalami kesulitan saat membuat artikel ilmiah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan benar. Selama  pelatihan,  guru  dituntut  membuat  penulisan best  practice artikel  PTK.  Metode  yang digunakan  yaitu  secara  daring  atau online .  Hal  tersebut  dilakukan  karena  kondisi  masih  pandemi covid 19.
Paparan-paparan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  beberapa  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam penulisan best  practice .  Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  meliputi  sistematika  penulisan,  isi,  dan penutup.  Pendidik  harus  memahami  sitematika  penulisan best  practice saat  akan  menulis best practise . Oleh sebab itu, pendidik tidak secara asal dalam membuat tulisan best practice . Hal tersebut sering  dijumpai  penulisan best  practice masih  kurang  sesuai  dengan  sistematika  dan  pemaparan bagian isi.
Tujuan penulisan best practice bagi guru SMP-SMA di Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo adalah untuk  meningkatkan  penulisan  ilmiah  guru.  Hal  tersebut  disebabkan  kurangnya  pelatihan  dan pendampingan  yang  dilakukan  untuk  guru  dalam  membuat  penulisan best  practice .  Oleh  sebab  itu, perlu dilakukan pelatihan dalam menyusun penelitian tindakan kelas dan memilih aktivitas yang dapat ditulis sebagai best practice . Dengan demikian, perlu diadakan PPM melalui pelatihan penulisan PTK, penulisan  artikel hasil  PTK,  dan  penulisan best practice .  Artikel ini  difokuskan  pada  penulisan best practice.

## 2. Metode
Pelaksanaan  kegiatan  PPM  ini  dilakukan  oleh  tim  dosen  dan  mahasiswa  Bahasa  Indonesia, Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Kelompok sasaran dalam kegiatan ini adalah para pendidik di  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru,  Kabupaten  Sidoarjo.  Metode    yang    digunakan  adalah  dengan melakukan sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan online atau secara daring.
Metode  pelaksanaan  PPM  ini,  yaitu  observasi  lapangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Berikut  akan disajikan  bagan  metode  pelaksanaan  kegiatan  PPM  di  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru,  Kabupaten Sidoarjo.

## Gambar 1. Tahapan dalam Pelaksanaan Pelatihan Penulisan Best Practice
Tahap  observasi  lapangan  adalah  tim  PPM  menentukan  tiga  kriteria  yaitu  objek,  materi,  dan organisasi. Objek yang dimaksud yaitu instansi yang dipilih oleh tim PPM. Materi dilakukan setelah tim  PPM  mengidentifikasi  masalah  yang  diperlukan  pendidik  lemah  pada  instansi  yang  dipilih sehingga tim PPM dapat menentukan materi yang dipilih. Materi yang digunakan yaitu penulisan best practice .  Organisasi  berikatan  dengan  jumlah  peserta  dalam  pelatihan.  Program  pengabdian  kepada masyarakat tersebut dilaksanakan oleh Tim PPM Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. Waktu pelaksanaan kegiatan tersebut disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lapangan. Pelatihan penulisan best practice direncanakan selama satu bulan. Pada tahap pelaksanaan, tim PPM melakukan pelatihan dan  bimbingan  secara  berkala  kepada  peserta  dalam  membuat  penulisan best  practice .  Saat  tahap evaluasi, tim PPM melakukan revisi dengan mengecek hasil penulisan best practice yang dibuat oleh peserta. Setelah direvisi, hasil penulisan best practice dapat ditindak lanjuti melalui publikasi seperti jurnal ilmiah. Selain itu, pelatihan penulisan best practice memerlukan respons dari peserta.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengabdian  ini  berusaha  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menulis best  practice . Pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  secara  daring.  Hal  tersebut  disebabkan  kondisi  saat  ini  masih mengalami  pandemi  covid-19  sehingga  ruang  lingkup  kerja  menjadi  terbatas.    Meskipun  dalam kondisi  terbatas,  tim  PPM  menggunakan  media  interaktif  untuk  memberikan  sosialisasi,  pelatihan, dan pendampingan melalui zoom meeting .
Secara umum, pelatihan program PPM berjalan lancar. Berikut akan dipaparkan hasil pelatihan yang telah dilakukan pada pendidik SMP-SMA di Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo.

## a. Observasi Lapangan
Observasi  lapangan  dilakukan  tim  PPM  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  objek,  materi,  dan organisasi. Pada tahap ini, tim PPM melakukan koordinasi dengan setiap instansi SMP-SMA terpilih di  Kecamatan  Waru,  Kabupaten  Sidoarjo.  Tim  PPM  juga  mengamati  kondisi  sarana  dan  prasarana yang  ada  pada  setiap  instansi.  Selanjutnya,  tim  PPM  mengidentifikasi  permasalahan  yang  terdapat pada  setiap  instansi.  Hasil  temuan  yaitu  guru  lemah  terhadap  penulisan  artikel  ilmiah  sehingga  tim PPM menentukan materi best practice sebagai solusi permasalahan yang ada pada instansi. Langkah selanjutnya,  tim  PPM  menyepakati  jumlah  peserta  pada  setiap  instansi  dan  jadwal  pelaksanaan. Jumlah peserta yang disepakati awal yaitu 45 peserta. Akan tetapi, peserta yang hadir dalam pelatihan sebanyak 44 peserta.

## b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, tim PPM menyipakan media secara online atau daring untuk menyampaikan materi  dan  pembimbingan  penulisan best  practice .  Media  yang  digunakan  yaitu  aplikasi zoom meeting .  Hasil  pelatihan  program  PPM,  para  pendidik  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru,  Kabupaten Sidoarjo  memberikan  penugasan  dalam  membuat  penulisan best  practice .  Berikut  ini  disajikan gambar pelaksanaan penulisan best practice .
Observasi Lapangan Pelaksanaan
Evaluasi 1. Objek 2. Materi 3. Organisasi 1. Pelatihan 2. Bimbingan 1. Revisi 2. Tindak lanjut 3. Respons
Gambar 2. Kegiatan Pembukaan Pelatihan Best Practice oleh Tim PPM
Kegiatan  pembukaan  pelatihan  penulisan best  practice dibuka  dengan  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Kemudian, acara dilanjutkan dengan sambutan ketua PPM.
Gambar 3. Pemaparan Materi Pelatihan Best Practice oleh tim PPM
Setelah  dilakukan  pembukaan  oleh  ketua,  kegiatan  penulisan best  practice dilakukan  pemaparan materi  oleh  narasumber.  Narasumber  yang  dihadirkan  oleh  tim  PPM  yaitu  Dr.  Agung  Pramujiono, M.Pd. Saat menyampaikan materi, peserta diberikan informasi tentang penulisan best practice dengan benar  sesuai  dengan  sistematika  penulisan  dan  kaidah  penulisan.  Setelah  diberikan  pemamparan materi, peserta membuat penulisan best practice dan dibimbing oleh tim PPM secara berkala.
Hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh beberapa guru SMP-SMA di Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo dalam membuat penulisan best practice ditemukan sebagai berikut. Dari 44 peserta pelatihan penulisan best  practice ,  dapat  diketahui  secara  kuantitatif  30  peserta  yang  selesai  membuat  laporan penulisan best  practice .  Ada  14  peserta  yang  masih  memerlukan  perbaikan.  Adapun  peserta  yang sudah  tuntas  dalam  membuat  penulisan best  practice karena  peserta  pelatihan  sudah  memenuhi kriteria  dalam  penulisan best  practice .  Akan  tetapi,  peserta  yang  masih  memerlukan  perbaikan disebabkan  tidak  sesuai  dengan  kaidah  penulisan best  practice atau  belum  menyelesaikan  sampai selesai. Berikut daftar nama peserta pelatihan penulisan best practice .
Tabel 1. Hasil Pelatihan Peserta Penulisan Best Parctice No Nama Penulisan Best Practice Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. A ✓ Penulisan sesuai 2. AA ✓ Penulisan sesuai 3. AAP x Revisi 4. AR x Bab 4-5 belum ada 5. AS ✓ Revisi 6. AS ✓ Penulisan sesuai 7. BDF ✓ Revisi
8. BFF x Bab 4-5 belum ada 9. BMF x Revisi 10. CAP ✓ Penulisan sesuai 11. CP ✓ Penulisan sesuai 12. DWS ✓ Revisi 13. DAM ✓ Penulisan sesuai 14. EM x Revisi 15. FA ✓ Penulisan sesuai 16. FDF ✓ Penulisan sesuai 17. FF x Revisi 18. H ✓ Penulisan sesuai 19. H x Bab 4-5 belum ada 20. HS ✓ Penulisan sesuai 21. IWF ✓ Revisi 22. JJP x Bab 4-5 belum ada 23. K ✓ Penulisan sesuai 24. LA ✓ Revisi 25. M ✓ Penulisan sesuai 26. MDS x Daftar pustaka belum ada 27. MN ✓ Penulisan sesuai 28. MRA ✓ Revisi 29. NFM ✓ Penulisan sesuai 30. NH x Daftar pustaka belum ada 31. NP ✓ Revisi 32. P x Bab 5 belum ada 33. R ✓ Penulisan sesuai 34. RPR ✓ Revisi 35. RU ✓ Penulisan sesuai 36. S x Revisi 37. S ✓ Penulisan sesuai 38. SA ✓ Penulisan sesuai 39. SC x Bab 4-5 belum ada 40. SF ✓ Penulisan sesuai 41. SL ✓ Revisi 42. SL ✓ Penulisan sesuai 43. SR ✓ Penulisan sesuai 44. U x Bab 3-5 belum ada
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  jumlah  peserta  yang  tuntas  dan  belum  tuntas  dapat  diperinci  sebagai berikut.  Jumlah  peserta  sebanyak  22  orang  berhasil  tuntas  tanpa  revisi.  Artinya,  peserta  sudah menyelesaikan penulisan best practice sesuai dengan sistematika penulisan. Selanjutnya, sebanyak 8 peserta  tuntas  dengan  revisi.  Jika  terdapat  revisi  dalam  penulisan,  kesalahan  tersebut  hanya  terletak pada  kaidah  bahasa.  Kaidah  bahasa  yang  dimaksud  seperti  penulisan  kalimat,  ejaan,  dan  penulisan rujukan.
Lebih  lanjut,  5  orang  peserta  belum  tuntas  dengan  revisi.  Belum  tuntas  revisi  yang  dimaksud  yaitu penulisan  sudah  sesuai  sistematika  hanya  saja  rumusan  masalah,  penelitian  terdahulu,  dan  hasil penelitian  masih  belum  tampak pada penelitian.  Rumusan  masalah tidak  hanya  disebutkan  di  dalam subbab  pendahuluan,  seharusnya  disebutkan  juga  di  dalam  bab  deskripsi  pendahuluan.  Penelitian terdahulu  tidak  dicantumkan.  Hasil  penelitian  tidak  dijelaskan  secara  detail  sehingga  tampak  data ambigu. Jumlah  peserta sebanyak  7  orang belum  tuntas  dengan revisi.  Khusus  7  peserta  ini, peserta tidak  menuntaskan  penelitian  dan  hanya  berhenti  di  pertengahan  bab.  Rerata  peserta  berhenti  pada
Bab  4.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  Bab  4  memerlukan  analisis  data  yang  cukup  lama  sehingga peserta tidak dapat menuntaskanya.

## c. Evaluasi
Evaluasi    kegiatan    pengabdian    meliputi    kesesuaian    materi    yang    disampaikan  dengan  tujuan kegiatan,  kejelasan  penyampaian materi,  kecukupan waktu  yang  digunakan,  kebermanfaatan   materi yang  diberikan,  materi  yang  mudah  dimengerti,  dan   keberlanjutan peserta  menerapkan  materi dalam    pembelajaran.    Hasil  evaluasi  pelatihan best  practice ,  yaitu  (a)  para  pendidik  merespons dengan baik pelatihan dalam program PPM, (b) para pendidik memiliki motivasi untuk memperbaiki dalam  pembuatan  karya  ilmiah,  (c)  ragam  bahasa  ilmiah  merupakan  materi  umum  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia  sehingga  para  pendidik  aktif  dalam  mengikuti  pelatihan,  (d)  para  guru  memiliki pemahaman  yang  cukup  baik  dalam  penulisan  karya  tulis  ilmiah,  dan  (e)  para  pendidik  merespons dengan bagus terkait aspek  pelaksanaan  kegiatan, aspek pemateri, dan aspek secara keseluruhan.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Pelaksanaan pelatihan penulisan best practice di SMP-SMA di Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo yang  dilakukan  oleh  tim  PPM  berjalan  dengan  lancar  meskipun  dilaksanakan  secara  daring  dengan menggunakan  aplikasi zoom .  Berdasarkan  hasil  temuan  data  selama  pelatihan,  dapat  ditarik kesimpulan sebagaimana pada penjelasan berikut. Pertama, guru dalam praktik menulis best practice sudah  mampu  membuat  penulisan best  practice yang  sesuai  dengan  kaidah  penulisan.  Kedua,  guru dalam  praktik  menulis best  practice masih  ditemukan  yang  tidak  memenuhi  sistematika  penulisan best practice .  Beberapa  guru  hanya  dapat menuliskan  laporan best  practice sampai  pada  bab  4.  Hal tersebut  disebabkan  waktu  yang  terbatas.  Ketiga,  pelatihan  penulisan best  practice yang  dilakukan oleh tim PPM Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia mendapatkan respons positif dari peserta pelatihan.
Berdasarkan  hasil  pelatihan  penulisan best  practice , dapat  disarankan  bagi peserta  PPM yakni  guru. Sebagai  guru,  mereka  harus  mampu  mengembangkan  diri  untuk  menulis  karya  ilmiah  seperti penulisan best  practice .  Hal  tersebut  bertujuan  sebagai  upaya  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  (PKB).  Selain  itu,  guru  dapat  mengevaluasi  pembelajarannya  setelah  melakukan penulisan best practice. Bagi kepala sekolah, yakni sebagai role model atau keteladan bagi guru untuk pembuatan penulisan best practice . Bagi dinas terkait, yaitu perlu memberikan waktu yang cukup dan situasi  kerja  yang  lebih  nyaman  kepada  peserta  PPM.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  PPM memiliki  waktu  untuk  membaca  dan  menulis  karya  ilmiah  seperti  penulisan best  practice sebagai bentuk pendidik melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya,  khususnya Lembaga  Penelitian,  Pengembangan,  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LP3M)  yang  telah mendanai  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  diucapkan  kepada kepala sekolah SMP-SMA di Kecamatan Waru yang telah memberikan izin untuk melaksanakan PPM dan  guru-guru  SMP-SMA  di  Kecamatan  Waru  yang  telah  bersedia  untuk  menjadi  peserta  pelatihan dalam mendukung pelaksanaan program PPM Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia ini.

## Referensi
Hidayati,  N.,  Setyosari,  P.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Kompetensi  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  Guru  SOSHUM  Setingkat  SMA.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 1(4), 291–298.
Husaini, R. (2018). Pembinaan Profesionalisme Guru. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 8(2).
Jihad, A. (2013). Menjadi guru profesional: Strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Penerbit Erlangga.
Lestari, Y. A., & Purwanti, M. (2018). The inter-relation among pedagogic, professional, social, and personality competences in nonformal school teachers. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 2(1), 197–208.
Maksum, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sebuah Pengantar. Pontianak: STAIN. Novitawati, N., Purwanti, R., & Prastitasari, H. (2021). Pelatihan Teknik Menulis Best practice Bagi Kepala Sekolah di PKG Banjarmasin Tengah. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(2), 93–100.
Pasani, C. F. (2020). Tpack untuk Mengembangkan Hots dan Berbagai Literasi.
Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Penguasaan  technological  pedagogical  content  knowledge  calon  guru Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan, 16(2), 122–136.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran berbasis hots edisi revisi: higher order thinking skills (Vol. 1). Tira Smart.
Santoso, B. W. J., Nugroho, Y., & Parapat, D. O. A. (2020). Pendidikan dan Pelatihan Penulisan Best practice  untuk  Meraih  Predikat  Guru  Berprestasi  bagi  Guru  SMA  Negeri  1  Semarang  dengan Metode  Special  Projects  Assignments.  JURNAL  PANJAR:  Pengabdian  Bidang  Pembelajaran, 2(2), 52–60.
Sobri, A. Y. (2016). Model-Model Pengembangan Profesionalisme Guru. Arah KebijakanPendidikan Guru Di Indonesia (Prosiding). Konvensi Nasional Pendidikan (KONASPI) Ke-VIII, ALPTKNI. Supriadi, O. (2009). Pengembangan profesionalisme guru sekolah dasar. Jurnal Tabularasa, 6(1), 27– 38.
Talvin,  T.  T.,  &  Widjaja, F.  I.  (2021).  Pembinaan  dan  pelatihan  penulisan karya  ilmiah  di  kalangan dosen  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kadesi  Yogyakarta.  Yumary:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1(3), 127–134.
Warsono, W., Prasetya, S. P., Segara, N. B., Wisnu, W., Jacky, M., & Khotimah, K. (2020). Pelatihan Online Penulisan Artikel Ilmiah Berbasis “Best Practice of Learning” Selama Pandemi Covid 19 Bagi Guru IPS. SOSEARCH: Social Science Educational Research, 1(1), 32–38.