PENGARUH PENERAPAN PENILAIAN DIRI ( SELF ASSESSMENT )  DALAM  MEMBENTUK KEBIASAAN BERPIKIR PRODUKTIF ( HABIT’S OF MIND ) SISWA
Ratih Permana Sari 1 , Sri Setiawaty 2
1) Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas KIP, Universitas Samudra, Langsa Jl. Meurandeh Kec. Langsa Lama, Langsa, email: ratihps@unsam.ac.id
2) Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas KIP, Universitas Malikussaleh Jl. Cot Teungku Nie Reuluet Aceh Utara, email: srisetiawaty.unimal@gmail.com
Abstract: Balancing the mental and individual skills of individuals to learn about everything they want or need to do with their lives is one thing that matters for the real purpose of education. One effort that can be done is to train and develop students' productive thinking habits through an application of formative assessment  that can monitor the development  of students. This study  aims to  determine the effect  of the application of self-assessment in the form of productive thinking habits of students applied to the subject matter of the colloidal system. The research method using quasi experiment with "Nonequivalent Control Group Pretest-posttest Design" design involves 2 classes that come from class XI IPA 6 as experimental class and XI IPA 11 as control class. The data used is descriptive quantitative. The results showed that the application of self-assessment on classroom and laboratory learning for the experimental and control class has shown a good percentage achievement in each indicator habits of mind trained although some indicators need to be improved. For each indicator of productive thinking habits (self regulation, critical thinking  and  creative  thinking)  the  experimental  and  control  classes  experienced  better  improvement after  the  application  of  self-assessment.  The  result  of  correlation  between  self-assessment  toward productive thinking habits for experiment class and control class shows that there is significant relation indicated by rhitung> r table that is 0,362> 0,301.
Keywords : Self-Assessment, Habits of Mind, Colloidal System
Abstrak: Menyeimbangkan  kemampuan  mental  dan  keterampilan  individu  untuk  belajar  mengenai segala hal yang mereka inginkan atau mereka butuhkan yang berkaitan dengan hidupnya merupakan satu hal yang penting bagi tujuan pendidikan yang sebenarnya. Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah dengan  melatihkan  dan  mengembangkan  kebiasaan  berpikir  produktif  siswa  melalui  sebuah  penerapan asesmen  formatif  yang  dapat  memonitor  perkembangkan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan penilaiandiri dalam membentuk kebiasaan berpikir produktifsiswa yang diaplikasikan  pada  materi  pokok  sistem  koloid.  Metode  penelitian  menggunakan  eksperimen  kuasi dengan desain “Non-equivalent Control Group Pretest-posttest Design” melibatkan 2 kelas yang berasal dari kelas XI IPA 6 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 11 sebagai kelas kontrol. Data yang digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  penilaian  diri  pada pembelajaran  kelas  maupun  laboratorium  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sudah  menunjukkan capaian presentase yang baik pada masing-masing indikator kebiasaan berpikir produktif yang dilatihkan meskipun  ada  beberapa  indikator perlu ditingkatkan.  Untuk  masing-masing  indikator kebiasaan  berpikir produktif (regulasi diri, berpikir kritis dan berpikir kreatif) kelas eksperimen maupun kontrol mengalami peningkatan  lebih  baik  setelah  penerapan  penilaian  diri.  Hasil  korelasi  antara  penilaian  diri  terhadap indikator kebiasaan berpikir produktif untuk kelas ekperimen dan kelas kontrol sama-sama menunjukkan terdapat hubungan signifikan ditandai dengan r hitung > r tabel yaitu 0,362 > 0,301.
Kata kunci : Penilaian Diri, Kebiasaan Berpikir Produktif, Sistem Koloid
Tujuan  yang  paling  penting  dari  pendidikan sebenarnya  adalah  mengembangkan  kebiasaan mental yang memungkinkan individu untuk belajar
mengenai  segala  hal  yang  mereka  inginkan  atau mereka butuhkan untuk memahami segala sesuatu yang  berkaitan  dengan  hidupnya.  Setiap  individu
dalam hidupnya akan berhadapan dengan berbagai masalah, baik masalah akademik maupun pribadi. Kadang-kadang masalah itu sederhana dan mudah diatasi,  akan  tetapi  sering  juga    masalah  tersebut sulit diatasi.
Dalam  situasi  ketika  seorang  individu  tidak mengetahui bagaimana merespon masalah tersebut,  diperlukan  perilaku  cerdas  untuk mengatasinya,  dalam  arti  tidak  hanya  mengetahui bentuk  permasalahan    tetapi  juga  mengetahui bagaimana  harus  bertindak    dan  berpikir  dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.
Kemampuan  berperilaku  cerdas  tersebut  disebut sebagai    berpikir  produktif  (Costa  dan  Kallic  k, 2000a).
Kemampuan kebiasaan berfikir produktifseorang  individu  dapat  digali,  dilatih, dikembangkan  dan  dibentuk  menjadi  lebih  baik. Penelitian  Cheung  dan  Hew  (2008)  menunjukkan indikator  “menyadari  pemikirannya  sendiri”  dan “bersifat  terbuka”  dalam  Kebiasaan  berfikir produktifbisa  digali  melalui  partisipasi  mahasiswa pada  pembelajaran  melalui  internet  dibandingkan indikator  lainnya.  Carter, et  al .,  (2005)  dalam bukunya  berjudul Keys  to  Effective  Learning
Developing Powerfull kebiasaan berfikir produktifmengungkapkan mengenai berbagai strategi  untuk  menggali,  mengembangkan  dan membentuk kebiasaan berfikir produktifseseorang.
Mencermati  indikator-indikator  yang  telah dikembangkan  oleh  Marzano  (1993),  dirasakan perlu untuk melatihkan indikator-indikator tersebut kepada  siswa  dalam  upaya  membentuk  perilaku bertindak  cerdas  agar  mereka  sukses  dalam akademik, pekerjaan dan  hubungan  sosial  sebagai
bekal  siswa  dalam  mengurangi  hidupnya. Pertanyaannya  adalah,  melalui  apa  kebiasaan berfikir produktifini dilatihkan dan dikembangkan?
Penilaian diri merupakan bagian dari asesmen formatif  yang  diinterpretasikan  sebagai  semua kegiatan  yang  berkaitan  dengan  aktifitas  yang dilakukan guru dan siswa yang dapat menyediakan informasi  yang  mana  informasi  ini  dapat digunakan sebagai umpan balik untuk memperbaiki  dan  memodifikasi  aktifitas  belajar mengajar (Black dan William, 1998).
Fakta  di  lapangan  di  berbagai  jenjang pendidikan  masih  terbatas  guru  yang  melakukan asesmen formatif yang terjadi dalam proses belajar, yang sering dilakukan adalah menilai hasil belajar (penilaian sumatif). Setelah guru selesai mengajarkan konten sains tertentu, guru memberikan  tes  pada  siswa.  Hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  melalui  tes  seringkali  tidak ditindaklanjuti  guru  dengan  menganalisis  hasil belajar siswa untuk mengetahui indikator apa yang belum  dicapai  siswa,  siswa  mana  saja  yang mendapat  nilai  kurang,  apa  penyebabnya  dan bagaimana menanggulanginya.
Penerapan  penilaian  diri  tidak  lepas  dari proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  diperlukan wadah penilaian kelas untuk mengimplementasinya. Pada penelitian ini implementasi penilaian diri diterapkan pada materi pokok sistem koloid. Pokok bahasan sistem koloid diambil  karena  melihat  beberapa  aspek. Pertama , pembelajaran  ini  terdiri  dari  pembelajaran  kelas dan laboratorium yang berpotensi untuk penerapan penilaian  diri  yang  bervariasi. Kedua ,  Secara tradisional  dalam  pembelajaran  koloid  metode
yang  digunakan  hanya  sebatas  menulis  dan berbicara atau paling tinggi mendemontrasinya, hal tersebut  sesuai  hasil  penelitian  (Susanti,  2008). Padahal terdapat tugas-tugas yang dapat diterapkan penilaian diri, terutama dalam  kegiatan praktikum (kinerja  praktikum,  presentasi  kelompok  dan membuat laporan praktikum atau jurnal praktikum) yang umumnya masih diberlakukan sebagai tugas sumatif  sehingga  kurang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperbaiki  kinerjanya. Ketiga , karena ini merupakan materi terakhir siswa tentu sudah dilatih pada saat melakukan praktikum dalam  hal  ini  kerja  ilmiah  (observasi,  klasifikasi, interpretasi, berkomunikasi, melaksanakan percobaan, menerapkan konsep dan yang lainnya), namun  sejauh  mana  pembekalan  pembelajaran tersebut  dapat  membentuk  Kebiasaan  berfikir produktifsiswa  belumlah  diketahui. Keempat , konsep  materi  ini  sering  dianggap  mata  pelajaran yang  sulit,  tidak  menarik  dan  berkaitan  dengan hafalan  (Luh,  2013).  Menurut  penelitian  yang dilakukan  Luh  (2013)  konsep  koloid  termasuk dalam  materi  kimia  yang  siswanya  masih  sulit untuk  memahami  karena  sifatnya  mikroskopis selain itu siswa masih belum mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari. Penerapan penilaian  diri  pada  penelitian  ini  berupaya menghilangkan atau setidaknya mengurangi kesan siswa  terhadap  konsep  koloid  seperti  yang disebutkan di atas.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti perlu  melihat  pengaruh  penerapan  penilaian  diri dalam membentuk kebiasaan berfikir produktifsiswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Penilaian diri merupakan bagian dari asesmen formatif  yang  diinterpretasikan  sebagai  semua kegiatan  yang  berkaitan  dengan  aktifitas  yang dilakukan guru dan siswa yang dapat menyediakan informasi  yang  mana  informasi  ini  dapat digunakan sebagai umpan balik untuk memperbaiki  dan  memodifikasi  aktifitas  belajar mengajar (Black dan William, 1998)
Kebiasaan  berfikir  produktif  dikembangkan oleh Marzano (1993) dalam dimensi pembelajaran yang meliputi: sikap dan persepsi terhadap belajar (dimensi pertama), memperoleh dan mengintegrasikan  pengetahuan  (dimensi  kedua), memperluas  dan  menghaluskan  pengetahuan (dimensi  ketiga),  menggunakan  pengetahuan secara bermakna (dimensi keempat), dan manfaatkan  kebiasaan  berfikir  produktif.  Dimensi pertama  dan  kelima  menjadi  faktor  penting  yang harus  dipertimbangkan  dalam  proses  belajar, karena  kedua  dimensi  tersebut  menjadi  penentu keberhasilan  dari  dimensi-dimensi  yang  lainnya. Oleh  karena  itu  pembekalan  kebiasaan  berfikir produktifmenjadi  hal  yang  menjadi  penekanan untuk dikaji pada penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Langsa pada kelas XI semester  genap tahun ajaran 2013/2014.  Penelitian  dilaksanakan  enam  kali pertemuan dari awal materi sampai materi selesai, pertemuan  terdiri  dari  satu  kali  untuk  pembiasaan dan  lima  kali  untuk  proses  pembelajaran. Pemilihan  subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di satu  kelas  siswa  kelas  XI  yaitu  XI  IPA  6  dengan menggunakan  teknik Purposive  Sampling dari  12 kelas. Purposive  Sampling merupakan  teknik
pengambilan  sampel  atas  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2006).  Pertimbangan  dalam  hal  ini yaitu pihak sekolah yang menentukan kelas untuk keperluan penelitian sehingga tidak dimungkinkannya  peneliti  untuk  memilih  sampel secara acak.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah pre-experimental  design .
Penelitian pre-eksperimen, dilakukan untuk mengetahuihubungan  diberikannya  perlakukan dan  sampel  dipilih  secara  random.  Sedangkan rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah the  one-group  pre  test-post test  design, yaitu  penelitian  yang  diberikan  untuk satu  kelompok  dengan  memberikan pretest maupun posttest sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.
Pada  penelitian  ini  instrumen  pertama  yang digunakan  adalah  Rubrik  penelusuran  kebiasaan berfikir  produktifdiadopsi  dan  dikembangkan  dari Marzano  (1993)  dan  Sriyati  (2011).  Rubrik  ini terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  yang  tediri  dari tiga  kategori  regulasi  diri,  berfikir  kreatif  dan berfikir  kritis.  Pernyataan  kebiasaan  berfikir produktifini mempunyai rubrik yang menggunakan  interval  tertinggi  (4)  menuju terendah  (1).  Lembar  rubrik  diisi  oleh  seluruh siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian.  Pengisiaan rubrik  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tanda silang pada kolom interval untuk mendeskripsikan pembentukan  kebiasaan  berfikir  produktifsiswa sebelum dan setelah proses pembelajaran.
Instrumen selanjutnya adalah lembar observasi  presentasi  kelompok  yang  berupa  tabel yang diisi dengan cara memberi tandan centang (√)
pada  jawaban  yang  sesuai  (ya  atau  tidak)  atau berupa check  list .  Tabel  berisi  15  pertanyaan tentang  keterlaksanaan  presentasi  kelompok berkaitan  dengan  indikator  kebiasaan  berfikir produktifyang harus dicapai. Pertanyaan- pertanyaan  ini  merupakan  jabaran  dari  indikator kebiasaan berfikir produktif.
Data  hasil  penelusuran  kebiasaan  berfikir produktif dianalisis dengan menggunakan rubrikkebiasaan  berfikir  produktifdari  Marzano (1993).  Rubrikmenetapkan  nilai  tertinggi  empat dan  terendah  satu.  Pengolahan  dan  analisis  data kebiasaan  berfikir  produktifdilakukan  dengan membandingkan skor kebiasaan berfikir produktifawal  dan  akhir.  Untuk  mengetahui peningkatan kebiasaan berfikir produktif, digunakan  rumus N -Gain (Meltzer, 2002) sebagai berikut. Rekapitulasi data normalitas, homogenitas dan uji beda rerata dapat dilihat pada Lampiran 15.
N -Gain = [ ] Keterangan: N A = HoM awal N B
= HoM akhir N MAX = HoM ideal
Data  untuk  menghitung  korelasi  diperoleh dengan mengkorelasikan masing-masing komponen  asesmen  formatif  yang  diperoleh  dari angket  siswa  dan  skor  N -Gain kemampuan kebiasaan  berfikir  produktif.  Rumus  korelasi Pearson/Kendal dan Spearman pada program SPSS
17 for windows digunakan untuk menganalisis data korelasi  tersebut  dengan  mencocokkan  hasil  pada kategori  korelasi  menurut  Sugiyono  (2004)  dapat dilihat pada Tabel 1. sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria koefisien
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,00 Sangat Kuat
Sedangkan  untuk  derajat  signifikansi  dua variable dapat dianalisis dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Jika  signifikansi  >0,05,  maka  hubungan kedua variabel signifikan.
2. Jika  signifikansi  <0,05,  maka  hubungan kedua variabel tidak signifikan.
Uji  regresi  digunakan  untuk  menganalisis berapa besar pengaruh penerapan asesmen formatif terhadap  kebiasaan  berfikir  produktifdengan mengamati  nilai  output SPPS  versi  17 pada Standardized Coefficients untuk menganalisi besar kontribusi  masing-masing  dari  data  penelitian, sedangkan  untuk  melihat  kontribusi  secara keseluruhan dengan mengamati koefisien determinasi (R 2 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelusuran  Kebiasaan  Berpikir Produktif Siswa
N -Gain penelusuran  kebiasaan  berfikir produktif  siswa  diperoleh  dari  gain  yang dinormalisasi  (N -Gain )  dengan  cara  mengurangi skor rubrik akhir dengan  skor tes  awal,  kemudian dibagi skor maksimal ideal dan dikurangi skor tes awal. Berdasarkan pada analisis data pada masing-
masing  kelas,  maka  diperoleh  N -Gain kebiasaan berfikir produktif siswa kelas kontrol sebesar 0,34 yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  dan  N - Gain kelas eksperimen sebesar 0,47 yang termasuk ke dalam kategori sedang.
Setiap  indikator  kebiasaan  berfikir  produktif (regulasi  diri,  berfikir  kritis  dan  berfikir  kreatif) untuk kelas eksperimen maupun kontrol mengalami  peningkatan  lebih  baik  setelah penerapan asesmen formatif. Capaian N- gain pada kelas  eksperimen  tertinggi  terdapat  pada  kategori regulasi  diri  (0,55),  selanjutnya  diikuti  dengan berfikir  kritis  (0,44)  dan  berfikir  kreatif  (0,43). Sedangkan  pada  kelas  kontrol  capaian  N- gain tertinggi terdapat pada kategori regulasi diri (0,38) selanjutnya diikuti dengan berfikir kritis (0,33) dan berfikir kreatif (0,29).
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  bahwa penelusuran  kebiasaan  berfikir  produktif  siswa pada taraf signifikansi 0,05 diperoleh t hitung sebesar 3,890dan p ( sig. (2-tailed )= 0,000. Oleh karena p < 0,05,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  atau  N- Gain rubrik  awal  dan  akhir  penelusuran  kebiasaan berfikir produktif siswa tidak sama.
Penerapan penilaian diri pada pembelajaran kelasberupa penyiapan bahan dalam bentuk media power point
Bentuk  penerapan  penilaian  diri  yang diberikan  kepada  siswa  yaitu  penyiapan  bahan presentasi dalam bentuk media power point . Siswa diberikan  waktu  minimal  seminggu  sebelum tampil presentasi kelompok untuk mengkonsultasikan  bahan  presentasi  yang  akan ditampilkan nanti.
Hasil  analisis  terhadap  persiapan  bahan
presentasi  menunjukan  bahwa  pada  kekurangan pada  tugas  ini  terjadi  pada  penjelasan  definisi (70%)  dan  contoh-contoh  submateri  koloid  yang telah  ditentukan  (75%).  Untuk  bagian  komponen dari  kelengkapan  penyajian  seperti  tujuan  sudah menunjukkan  sesuai  dengan  submateri  yang  telah ditentukan  yaitu  sebanyak  90%,  pembahasan submateri  sebanyak  85%,  pada  penulisan  daftar pustaka  masing-masing  kelompok  sudah  mampu menulis  tata  cara  penulisan  seperti  yang  telah disepakati  dengan  persentase  sebanyak  90%  dan terakhir urutan penyajian masing-masing kelompok  telah  mampu  mengurutkan  penyajian berdasarkan  yang  telah  disepakati  yaitu  sebanyak 90%.  Meskipun  tidak  ada  kelompok  dari  kelas sampel  yang  sempurna,  namun  tulisan  bahan presentasi  dalam  bentuk  power  point  sudah menarik,  mengerti  dan  mudah  dibaca  dengan persentase sebanyak 80%.
Asesmen formatif berupa presentasi kelompok
Pada  tahap  presentasi  kelompok,  setiap kelompok  menyampaikan  bahan  presentasi  sesuai materi  masing-masing  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan  presentasi  kelompok  ini  mampu memberi  kesempatan  dalam  melakukan  penilaian diri  sendiri  pada  kelompok  yang  tampil  dan kelompok yang mengobservasinya. Semua kelompok  siswa  wajib  mengetahui  indikator– indikator  yang  menjadi  indikator  penilaian  dalam lembar  observasi  presentasi  dengan  tujuan  agar siswa  secara  berkelompok  dapat  berlatih  dan mengembangkan  indikator  kebiasaan  berfikir produktifsecara fokus terhadap semua materi yang telah disampaikan melalui kegiatan presentasi.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  capaian persentase indikator kebiasaan berfikir produktifyang  dikembangkan  pada  kegiatan persentasi  kelompok tergolong baik  sekali dengan rata-rata  90%  pada  semua  indikator  kebiasaan berfikir  produktif.  Melalui  tugas  presentasi kelompok yang diterapkan setiap kelompok siswa berupaya  menampilkan  bahan  presentasi  dengan baik berpedoman pada lembar observasi presentasi.  Untuk  kelas  eksperimen  capaian presentase  yang  masih  perlu  ditingkatkan  adalah indikator cara  penyajian  presentasi power  point yang  termasuk  kategori  berfikir  kreatif    untuk pembuatan  media power  point yang  penuh  ide
(73%) dan berbeda dari yang umum (77%). Untuk kelas kontrol capaian presentase yang masih perlu ditingkatkan  adalah  indikator penyampaian bahasa  presentasi yang  termasuk  kategori regulasi  diri  untuk  sistematik  (72%), cara penyajian presentasi power point yang termasuk kategori  berfikir  kreatif    untuk  sistematik  (65%), pembuatan  media power  point yang  penuh  ide (64%) dan berbeda dari yang umum (73%).
Terdapat  kecenderungan  penyajian  bahan presentasi  ini  semakin  baik  pada  kelompok  yang maju  belakangan,  mereka  belajar  dari  kelompok yang  tampil  terdahulu, sehingga  tampilan kelompok-kelompok  berikutnya  lebih  baik  dalam semua kategori kebiasaan berfikir produktif  yang terdapat pada lembar  observasi presentasi .
Adapun grafik capaian indikator kemampuan  berpikir  produktif  siswa  pada  saat penyampaian presentasi seperti di bawah ini:
Gambar 1. KBP yang dikembangkan pada  kelompok kelas sampel dan capaian presentasenya
Gambar  2.  Profil  capaian  kinerja  kelompok  pada asesmen  formatif  berupa  presentasi kelompok
Berdasarkan grafik di atas, profil capaian tiap kelompok  pada  kelompok  eksperimen  untuk kegiatan presentasi kelompok menunjukkan bahwa pada awal penampilan (kelompok I dan II) capaian kinerja kelompok dalam mengembangkan indikator  kebiasaan  berfikir  produktif  adalah sebesar  96%  dan  86%.  Untuk  kelompok  I memperoleh  nilai  yang  paling  tinggi  dikarenakan anggota  kelompok  ini  berusaha  maksimal  dalam menampilkan  presentasi  yang  terbaik.  Kelompok- kelompok  yang  tampil  berikutnya  memperoleh capaian kinerja yang meningkat kecuali kelompok terakhir  dikarenakan  submateri  yang  diberikan menurut  anggota  kelompoknya  agak  susah  untuk dikuasi.  Namun  capaian  kinerja  masing-masing kelompok  III,  IV  dan  V  menunjukkan  nilai  yang bagus yaitu berturut 88%, 94% dan 91%.

## Pengaruh  Penerapan  Penilaian  DiriDalam
Membentuk  Kebiasaan  Berfikir  Produktif (KBP)
Efektifikasi  penerapan  asesmen  formatif terhadap kebiasaan berfikir produktif salah satunya dilihat  dari  besarnya  konstribusi  penilaian diridalam membentuk kebiasaan berfikir produktif siswa.  Untuk  mengetahui  besarnya  konstribusi penilaian diri terhadap kebiasaan berfikir produktif dilakukan  uji  korelasi  dengan  mengkorelasikan angket  siswa  dengan  nilai  KBP  akhir.  Hasil  uji korelasi  penilaian  diri  terhadap  KBP  untuk  kelas sampel tercantum pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Korelasi  asesmen  formatif terhadap KBP untuk kelas sampel Variabel r hitung r table pearson Keterangan KBP- Penilaian diri 0,362** 0,301 Signifikan
Tabel 2. menunjukkan bahwa r  hitung  untuk kelas  eksperimen  yang  signifikan  pada  KBP- Penilaian  diri  karena  r  hitung  ≥  r  table  dengan harga  r  hitungnya  sebesar  0,362  keduanya memiliki  harga  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel yaitu 0,301. Hal ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara KBP dengan penilaian diri.

## Pengaruh  penilaian  diri  terhadap  masing- masing KBP
Untuk  Mendeskripsikan  besarnya  pengaruh komponen  penilaian  diri  terhadap  masing-masing kategori  KBP  (regulasi  diri,  berfikir  kritis  dan berfikir kreatif) maka dilakukan uji regresi. Untuk melihat efektifitas pengaruh penilaian diri terhadap
0 20 40 60 80 100 P e rsent ase (% ) Indikator KBP 80 90 100 I II III IV V P e rsent ase (% ) Kelompok

## kategori KBP tercantum pada Tabel 3.
Tabel  3.  Pengaruh  Komponen  Penilaian  diri berdasarkan  signifikansi  a=  0,05  terhadap Kategori KBP
KBP Penilaian diri sendiri (sig) Persentase Pengaruh Regulasi Diri 0,413 32,6% Berfikir Kritis 0,136 16,9% Berfikir Kreatif 0,058 8,9%
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  penilaian  diri dengan  semua  indikator  kemampuan  berpikir produktif  ditandai  dengan  nilai  probabilitas  diatas 0,05.  pembentukan  kategori  regulasi  diri,  berfikir krtitis dan berfikir kreatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan secara umum disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  kebiasaan  berfikir produktif setelah penerapan asesmen formatif yang berupa  umpan  balik,  penilaian  diri  sendiri  dan penilaian  teman  sebaya.  Secara  khusus  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan kemampuan berfikir produktif siswa dapat dilihat dari nilai N -
Gain dimana  kelas  sampel  sebesar  0,47 yang termasuk ke dalam kategori sedang. Sedangkan untuk masing-masing indikator  kebiasaan  berfikir  produktif (regulasi  diri,  berfikir  kritis  dan  berfikir kreatif)  untuk  kelas  sampel  mengalami peningkatan  lebih  baik  setelah  penerapan penilaian diri.
2. Hasil  analisis  penerapan  penilaian  diri pada pembelajaran kelas berupa penyiapan  bahan  presentasi  dimana  kelas eksperimen  sudah  sistematis  dalam penulisan  materi  sistem  koloid,  namun terdapat  kekurangan  pada  penjelasan definisi (70%) dan contoh-contoh submateri  koloid  yang  telah  ditentukan (75%).
3. Hasil  korelasi  antara  asesmen  formatif terhadap  indikator  kebiasaan  berfikir produktif untuk kelas sampel menunjukkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  KBP  dengan  penilaian diri  ditandai  dengan  nilai  r  hitung  0,362) ≥ r tabel (0,301).
4. Penerapan  penilaian  diri  berpengaruh paling  besar  terhadap    kategori  regulasi diri  yaitu  32,6%.  Disusul  kemudian kategori  berfikir  kritissebesar  16,9%  dan kategori berfikir kreatif sebesar
8,9%.Saran

## DAFTAR PUSTAKA
Black,  P.  &  William,  D.  (1998).  Inside  the Black  Box:  Raising  Standard  Through Classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2).  (Online).  Tersedia  di: http://www.spd.dcu.ie/site/teaching_toda y/documents/Raisingstandardsthroughcl assroomassessment.pdf. [Diakses 10 Januari 2014].
Carter,  C.  (2005). Keys  to  Effectives  Learning Developing  Powerfull  Habits  of  Mind .
Australia: Pearson Prentice Hall.
Costa, A.L.  &  Kallick,  B.  (2000a).  Describing 16  Habits  of  Mind.  Habits  of  Mind:  A Development  Series.  Alexandria,  VA. (Online). Tersedia di:
http://www/ccsnh.edu/documents/CCSN HMLC.Habitsofmindcostakallick
Sugiyono. (2004). Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D) . Bandung:
Penerbit Alfabeta.