## EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI MODUL BELAJAR AKUNTANSI PADA KELAS XI KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK N 1 YOGYAKARTA
Oleh :
Ninda Okta Winggani 1
Sukanti 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  implementasi sistem  modul  belajar  Akuntansi  pada  kelas  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi SMK N 1 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 ditinjau dari indikator kemudahan dalam penyampaian materi, adanya solusi  atas keterbatasan dalam pembelajaran, variasi dalam pembelajaran, penilaian diri dan pembelajaran tuntas . Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif    yang  dilakukan  di  SMK  N  1  Yogyakarta. Subjeknya  adalah  siswa  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  N  1 Yogyakarta  yang  berjumlah  65  siswa  dan  3  orang  guru  mata  diklat  Akuntansi. Metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket  penelitian.Teknik analisis  data  dengan  menggunakan  tabel,  tabel  distribusi  frekuensi,  grafik  dan pengukuran  gejala  pusat.  Hasil  penelitian  ditinjau  dari  perspektif  guru menunjukkan  efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  efektivitas  tinggi  dengan  rerata  hitungnya sebesar  110,67  dan  untuk  hasil  efektivitas  per  indikator  menunjukkan  kelima indikator juga termasuk dalam kategori efektivitas tinggi. Hasil penelitian ditinjau dari perspektif siswa menunjukkan efektivitas implementasi sistem modul belajar Akuntansi  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  efektivitas  tinggi  dengan rerata  hitungnya  yaitu  sebesar  116,63  dan  untuk  hasil  efektivitas  per  indikator menunjukkan kelima indikator juga termasuk dalam kategori efektivitas tinggi.
Kata kunci: Efektivitas, Implementasi Sistem Modul Belajar Akuntansi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  implementation Accounting  learning  modules  system  in  class  XI  Accounting  skills  competency SMK N 1 Yogyakarta academic year of 2012/2013 judged from the indicators of the ease of presentation, the solution to the limitations of the study, variations in learning, selfassessment and mastery learning.This research is a descriptive study conducted  at  SMK  N  1  Yogyakarta.  The  subjects  are  the  student  from  class  XI Accounting  Skills  Competency  SMK  N  1  Yogyakarta,there  are  65  students  and 3Accounting teachers. Data is collected by using a questionnaire.. Data analysis technique using tables, frequency distribution tables, graphs and measurements of central  symptoms.  The  results  judged  from  the  perspective  of  teachers  show  the
1 Alumni Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
Halaman 50 - 66
effectiveness  of  implementation  accounting learning  modules systems as a whole is included in the category of high effectiveness with the mean score of 110.67 and for the results of the effectiveness of each indicator show the fifth indicators are also  included  in  the  category  of  high  effectiveness.  The  results  judged  from  the perspective  of  the  student  show  the  effectiveness  of  implementation  Accounting learning  modules  systems  as  a  whole  included  in  the  category  of  high effectiveness with the mean score of 116.63 and for the results of the effectiveness of  each  indicator  show  the  fifth  indicators  are  also  included  in  the  category  of high effectiveness.
Keywords: Effectiveness, Learning Modules Accounting System Implementation

## A. Pendahuluan
Sesuai dengan kurikulum 2006 KTSP menuntut siswa untuk belajar lebih mandiri.Akhir-akhir  ini  makin  banyak  perhatian  pada  pengajaran  individual dan kepercayaan akan kemampuan individu untuk belajar sendiri. Pengajaran lebih  ditujukan  kepada  proses  belajar  yakni  membimbing  siswa  untuk menguasai  teknik  belajar  untuk  mencari  sendiri  apa  yang  diperlukannya. Pengajaran individual ini dapat dipandang sebagai reaksi terhadap pengajaran klasikal  dengan  kelas  yang  terlampau  besar  dan  padat  sehingga  guru  atau tenaga  pengajar  tidak  dapat  memberikan  bantuan    individual,  bahkan  sering tidak  dapat  mengenal  siswa  satu  demi  satu.  Selain  itu,  setiap  siswa  juga memiliki perbedaan cara belajar masing-masing.
Pengajaran  klasikal  yang  menggunakan  proses  belajar  mengajar  yang sama bagi  setiap siswa tidak akan sesuai  dengan kebutuhan dan kepribadian setiap siswa (S. Nasution, 2011: 204). Oleh karena itu diperlukan perangkat- perangkat  untuk  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  mandiri.Perangkat tersebut  salah  satunya  bahan  ajar  yang  berbentuk  modul.Penyusunan  modul ini dimaksudkan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi secara individu.  Selain  itu,  modul  juga  diharapkan  akan  dapat  memberi  kontribusi yang  besar  pada  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dengan adanya  modul  siswa  memiliki  alternatif  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran  selain buku teks dan guru.
Modul  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  unit  yang  lengkap  yang  berdiri sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus dan  jelas.  Sistem  pengajaran  dengan  modul  ini  bertujuan  terutama  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah, terutama yang berkaitan dengan peningkatan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan  penggunaan  modul  secara  optimal. Namun demikian, berdasarkan observasi awal yang saya lakukan di SMK N 1 Yogyakarta menunjukkan sebagian besar pengajaran modul di sekolah masih belum  optimal,  hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  tingginya  keterlibatan  guru dalam  pembelajaran  modul  sehingga  prinsip  belajar  mandiri  yang  menjadi tujuan awal penyusunan modul belajar tidak tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SMK  Negeri  1  Yogyakarta, pembelajaran  menggunakan  modul  sudah  cukup  lama  diterapkan.  Namun
Halaman 50 - 66
demikian,  praktik  penggunaan  modul  di  sekolah  secara  khususnya  adalah modul  Akuntansi  masih  banyak  menimbulkan  perdebatan.  Perdebatan  ini mengenai  apakah  penggunaan  modul  sebagai  bahan  ajar  sudah    efektif  dan dapat  mendatangkan  manfaat  bagi  pihak-pihak  yang  terkait  seperti  guru  dan siswa.  Dalam  kaitannya  dengan  efektivitas  penggunaan  modul  belajar Akuntansi  ada  beberapa  pihak  yang  berpendapat  bahwa  penggunaan  modul dalam proses belajar Akuntansi tidaklah penting, tetapi di sisi lain ada pihak yang  menganggap  bahwa  penggunaan  modul  belajar  lebih  efektif dibandingkan  dengan  buku  teks  dalam  pembelajaran  Akuntansi,  sehingga tidak  jarang  pihak  sekolah  mewajibkan  tiap  guru  untuk  menyusun  suatu modul untuk mata diklat yang diampunya, dalam hal ini adalah Akuntansi.
Di  sisi  lain,  masih  tidak  sedikit  pula  pihak  sekolah  yang  kurang memperhatikan  penggunaan  modul  belajar  karena  dianggap  kurang maksimalnya  pencapaian  tujuan-tujuan  penggunaan  modul  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berakibat  pada  kurang  digunakannya  modul  belajar  pada sekolah-sekolah secara umum sebagai  bahan ajar dan sumber belajar  dalam kegiatan  umum  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  akan  menggunakan  buku teks  dalam  menyampaikan  materi  pada  siswa.  Dalam  hal  ini  buku  teks merupakan  satu-satunya  sumber  belajar  sehingga  siswa  akan  cenderung berpusat  pada    penjelasan  guru  dan  bersifat  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.    Hal  ini  dapat  berakibat  pada  kegiatan  belajar  mengajar yang  menjadi  kurang  efektif  dan  efisien  serta  siswa  mendapat  pengetahuan yang  terbatas  dari  satu  sumber  saja  yaitu  buku  teks  tanpa  mengacu  pada referensi  lain.  Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  di SMK Negeri 1 Yogyakarta juga belum seluruhnya diketahui oleh pihak-pihak terkait (guru dan siswa).
Berbagai hal mengenai pro dan kontra efektivitas modul ini, mendorong peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih  khusus  mengenai  efektivitas penerapan  sistem  modul  belajar  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Yogyakarta untuk  memperjelas  kenyataan  yang  ada  sebenarnya  di  lapangan.  Dengan mengetahui  fakta  yang  sebenarnya  terjadi  di  sekolah  dalam  hal  ini  SMK Negeri  1  Yogyakarta  maka  diharapkan  pihak-pihak  yang  terkait  dapat mengambil  sikap  yang  paling  tepat  untuk  menyikapi  dan  menanggapinya. Oleh  karena  itu,  pada  kesempatan  kali  ini  peneliti  akan  meneliti  tentang “Efektivitas  Implementasi  Sistem  Modul  Belajar  Akuntansi  pada  Kelas  XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2012/2013”.
1. Tinjauan tentang Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku berkat pelatihan dan  pengalaman.  Belajar  dalam  hal  ini  harus  dilakukan  dengan  sengaja, direncanakan  sebelumnya  dengan  struktur  tertentu  (Oemar  Hamalik, 2010:  154).  Proses  itu  sendiri  berlangsung  melalui  serangkaian pengalaman  sehingga  terjadi  modifikasi  tingkah  laku  seseorang  atau terjadi  penguatan  pada  tingkah  laku  yang  dimiliki  sebelumnya.  Belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhannya (Sugihartono,dkk, 2007: 74).
Ninda Okta Winggani&Sukanti

## 2. Tinjauan tentang Sistem Modul belajar
Modul  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  unit  yang  lengkap  yang  berdiri sendiri  dan  terdiri  atas  sesuatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan secara khusus dan jelas ( S.Nasution, 2011: 205). Sedangkan menurut E. Mulyasa  (2006:  231)  modul  merupakan  paket  belajar  mandiri  yang meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  secara sistematis  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Fungsi  modul  adalah  sebagai  alat  untuk  mengkomunikasikan  unit pelajaran  kepada  siswa  secara  individual  untuk  kemudian  dipahami, dimengerti  dan  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  ada,  dengan sedikit  mungkin  layanan  dan  bimbingan  dari  guru  sehingga  minimal menguasai  75%  dari  unit  tersebut  (“ konsep  mastery  learning “)  ,  yang dicek melalui evaluasi dengan tes pada tiap akhir modul. Guru bertindak sebagai  fasilitator,  mediator  dan  pembimbing  siswa,  apabila  mengalami kesulitan dalam memahami materi.
3. Tinjauan  tentang  Efektivitas  Implementasi  Sistem  Modul  Belajar Akuntansi
Modul  belajar  Akuntansi  merupakan  modul  pelajaran  yang digunakan sebagai sumber belajar atau bahan ajar mata diklat Akuntansi yang  berisi  materi  pelajaran  Akuntansi,  metode  pelajaran  serta  evaluasi pada  tiap  akhir  pokok  bahasan.  Dimana  modul  belajar  Akuntansi  ini diharapkan akan dapat membantu guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  Akuntansi  yaitu  agar  siswa  mampu  untuk  mencapai  hasil belajar  Akuntansi  yang  maksimal  sesuai  dengan  kemampuan  dan pengalaman masing-masing siswa.
Modul  Akuntansi  biasanya  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan penyajian  materi  Akuntansi  yang  diajarkan  di  SMK.  Karena  Akuntansi merupakan mata diklat  dengan menggunakan siklus artinya materi  yang disajikan  atau  yang  diajarkan  akan  senantiasa  berurutan  dari  materi pelajaran  dasar  sampai  yang  kompleks  maka  modul  Akuntansi  juga biasanya  sudah  dibuat  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  urutan  materi. Selain itu, dalam setiap pokok bahasan juga terdapat instrumen penilaian yang  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengevaluasi  sendiri  hasil belajarnya  dan  menilai  kemajuan  belajar  yang  telah  dilakukan  tanpa harus tergantung pada guru mata diklat yang bersangkutan.
Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  dinyatakan  sebagai tingkat  pencapaian  tujuan  awal  dirancangnya  suatu  modul  untuk melengkapi  dan  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini, efektivitas implementasi sistem modul belajar Akuntansi didasarkan pada tingkat  pencapaian  tujuan  penyusunan  dan  pengimplementasian  modul belajar  menurut  PMPTK  Departemen  Pendidikan  Nasional  dan  menurut S. Nasution (2011: 205-206).
4. Tinjauan tentang Perspektif Guru dan Prspektif Siswa
Dalam  penelitian  ini,  perspektif  diartikan  sebagai  sudut  pandang manusia  dalam  memilih  opini,  kepercayaan,  dan  lain-lain.Secara  lebih
Halaman 50 - 66
khusus  dalam  hal  ini  perspektif  dapat  diartikan  sebagai  sudut  pandang guru  dalam  memilih  opini  dan  kepercayaan  atas  penggunaan  atau implementasi sistem modul belajar Akuntansi pada kelas XI kompetensi keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013.
Dalam  penelitian  ini,  perspektif  diartikan  sebagai  sudut  pandang manusia  dalam  memilih  opini,  kepercayaan,  dan  lain-lain.  Secara  lebih khusus dapat diartikan sebagai sudut pandang siswa kelas XI kompetensi keahlian  Akuntansi  dalam  memilih  opini  dan  kepercayaan  atas penggunaan  atau  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  pada kelas  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013.
5. Kerangka Berpikir
Penelitian ini akan membahas tentang  Efektivitas  Implementasi Sistem  Modul  Belajar  Akuntansi  pada  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013. Berdasarkan hubungan pertautan yang mungkin terjadi antara teori maka dapat dinyatakan suatu kerangka berpikir yaitu jika tujuan digunakannya atau  diterapkannya  sistem  modul  sebagai  alternatif  bahan  ajar  dan sumber  belajar  sudah  dapat  tercapai  yang  ditunjukkan  dengan  adanya kemudahan dalam penyampaian materi dengan menggunakan implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi,  terdapat  solusi  atas keterbatasan-keterbatasan dalam proses pembelajaran (waktu, ruang dan daya  indera,  baik  guru  maupun  siswa),  terdapat  variasi  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  belajar  Akuntansi,  siswa dapat  melakukan  penilaian  diri (self  assessment), dan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  tuntas (mastery  learning) maka implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  dapat  dikatakan  efektif  ( efektivitas tinggi).

## B. Metode Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  1  Yogyakarta  yang beralamat  di  Jalan  Kemetiran  Kidul  35    Yogyakarta.  Waktu pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  selama  tiga  hari  yaitu  pada  tanggal 20-22 Desember 2012.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  menggambarkan  secara sistematik  dan  akurat  fakta  dan  karakteristik  mengenai  populasi  atau mengenai  daerah  tertentu.  Penelitian  ini  berusaha  menggambarkan situasi  atau  kejadian.  (Saiffuddin  Azwar,  MA).  Dalam  penelitian deskriptif  cenderung  tidak  perlu  mencari  atau  menerangkan  saling hubungan  dan  menguji  hipotesis.  Penelitian  ini  diarahkan  untuk menetapkan  sifat  suatu  situasi  pada  waktu  penyelidikan  dilakukan. Dalam penelitian deskriptif tidak ada perlakuan yang diberikan seperti yang ditemui dalam penelitian eksperimental.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah:
a. Siswa kelas XI kompetensi keahlian Akuntansi  yang berasal dari dua kelas ( XIAK1 dan XIAK2) dengan jumlah 68 siswa. Namun, pada  saat  pengumpulan  data  dilaksanakan  terdapat  3  siswa  yang tidak  hadir  dikarenakan  sakit,  sehingga  subjek  penelitian  menjadi 65 siswa. b. Guru  kelas  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi  yang  terdiri  dari  3 orang guru. Dimana masing-masing guru tersebut mengampu mata diklat  Akuntansi  Biaya,  Akuntansi  Keuangan  dan  Dasar Kompetensi Keahlian.

## 4. Definisi Operasional
Definisi operasional yang dipakai sebagai berikut:
a. Modul Belajar Akuntansi
Modul  belajar  Akuntansi  adalah  sarana  pembelajaran Akuntansi secara tertulis yang disusun secara sistematis agar siswa dapat mempelajari dan memahami materi pembelajaran Akuntansi serta  dapat  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan sebelumnya  secara  optimal.Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud modul  belajar  Akuntansi  adalah  modul  belajar  untuk  mata  diklat Akuntansi  kelas  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi  di  SMK  N  1 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013. b. Efektivitas Implementasi Sistem Modul Belajar Akuntansi Efektivitas  sering  dikaitkan  dengan  masalah  keberhasilan yaitu suatu keadaan yang mencerminkan tingkat pencapaian tujuan yang diharapkan (Al-bantany, 2009).Efektivitas dalam implementasi  modul  dinyatakan  sebagai  tingkat  pencapaian  awal dirancangnya  modul  untuk  melengkapi,  mendukung  dan mempermudah  penyampaian  materi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  disekolah  melalui  alternatif  sumber  belajar  yang bervariatif.  Secara  khusus  tujuan  dari  dirancang  dan  disusunnya modul  belajar  Akuntansi  adalah  sebagai  alternatif  bahan    ajar  dan sumber  belajar  dalam  proses  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar  Akuntansi.  Efektivitas  penggunaan  sistem  implementasi bahan ajar modul dalam hal ini ditekankan dari perspektif guru dan perspektif  siswa  yang  secara  langsung  terlibat  dalam  proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Apabila guru dan siswa dapat merasakan  manfaat  secara  langsung  dari  implementasi  sistem modul  yang  digunakan  ini  berarti  bahwa  apa  yang  telah  menjadi tujuan awal dari digunakannya sistem modul dapat dikatakan sudah tercapai dan terpenuhi.
Penelitian ini membahas tentang  Efektivitas  Implementasi Sistem  Modul  Belajar  Akuntansi  pada  Kelas  XI  Kompetensi
Halaman 50 - 66
Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2012/2013. Berdasarkan hubungan pertautan yang mungkin terjadi maka dapat dinyatakan jika tujuan digunakannya atau diterapkannya  sistem  modul  sebagai  alternatif  bahan  ajar  dan sumber  belajar  sudah  dapat  tercapai  yang  ditunjukkan  dengan adanya kemudahan dalam penyampaian materi dengan menggunakan  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi, terdapat  solusi  atas  keterbatasan-keterbatasan  dalam  proses pembelajaran  (waktu,ruang  dan  daya  indera,  baik  guru  maupun siswa), terdapat  variasi  dalam pembelajaran dengan menggunakan modul  belajar  Akuntansi,  siswa  dapat  mengikuti  program pengajaran  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  masing- masing  siswa  sendiri (self  assessment), lebih  banyak  siswa  yang dapat belajar mandiri, dapat mengetahui hasil belajar sendiri, dapat membangkitkanmotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik sertatercapainya prinsip penguasaan bahan pelajaran secara optimal menurut  PMPTK  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008)  dan Nasution  (2011:  205-206  ),  maka  Implementasi  sistem  modul belajar Akuntansi dapat dikatakan telah efektif (efektivitas tinggi).

## 5. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  pada  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:

## 5. Metode Pengumpulan Data
Angket Angket merupakan sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan pribadinya  atau  hal-hal  yang  responden  ketahui.Jenis  angket  atau kuesioner dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup dengan skala
Likert modifikasi empat (4) jawaban.
Penarikan Kesimpulan Efektivitas Tinggi Efektivitas sedang Efektivitas Rendah Dari  Perspektif   Guru Dari  Perspektif  Siswa Pengumpulan Data  Penelitian Uji  Coba Instrumen Perencanaan Penelitian Implementasi Sistem  Modul Belajar Akuntansi Analisis  Data
6. Instrumen Penelitian
a. Penyusunan Instrumen
Dengan  skala Likert ,  maka  variabel  yang  akan  diukur dijabarkan  menjadi  subvariabel.  Kemudian  subvariabel  dijabarkan menjadi  komponen-komponen  yang  dapat  terukur.  Komponen- komponen  yang  terukur  ini  kemudian  dijadikan  sebagai  titik  ukur untuk  menyusun  item  instrumen  yang  dapat  berupa  pernyataan yang  kemudian  dijawab  oleh  responden.  Berikut  dijelaskan mengenai penyusunan kisi-kisi instrumen Efektivitas Implementasi Sistem Modul Belajar Akuntansi untuk subjek penelitian dari pihak guru dan siswa. No Indikator Subindikator No.Butir ∑ Butir 1. Adanya kemudahan dalam penyampaian materi dengan menggunakan modul belajar Akuntansi a. Penyajian materi b. Struktur kebahasaan 1, 2 3, 4 2 2 2. Terdapat solusi atas keterbatasan- keterbatasan dalam proses pembelajaran (waktu, ruang, dan daya indera baik siswa maupun guru) a. Kemandirian belajar b. Fleksibilitas 5, 6 7, 8, 9 2 3 3. Terdapat variasi dalam pembelajaran menggunakan modul belajar Akuntansi a. Motivasi dan gairah belajar b. Metode pembelajaran c. Interaksi  dengan  lingkungan dan sumber belajar
d. KerjasamaTanggungjawab e. Variasi kegiatan belajar f. Peran guru g. Peran siswa h. Tujuan i. Bantuan individual j. Kebebasan dari rutinitas k. Meningkatkan profesi keguruan 10, 11 12, 13 14, 15 16, 17 18, 19 20 21, 22 23, 24 25, 26 27 28, 29 30 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 4. Penilaian diri (self assessment) a.    Balikan/ feedback b.   Pengajaran remedial c.    Pengayaan d.    Evaluasi formatif 31, 32 33, 34 35 36 2 2 1 1 5. Pembelajaran tuntas (mastery learning) a.    Penguasaan materi b.    Ketuntasan belajar c.   Keberhasilan belajar 37 38 39, 40 1 1 2 Jumlah 40
Ninda Okta Winggani&Sukanti

## 2. Uji Validitas dan Reliabilitas
Sebelum  instrumen  digunakan  untuk  meneliti,  instrumen telah  diujicobakan  terlebih  dahulu  agar  diperoleh  instrumen  yang baik,  yaitu  instrumen  yang  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Pada  penelitian  ini,  uji  coba  instrumen  dilaksanakan  pada tanggal 23 November 2012 dengan subjek 34 siswa kelas XI AK2 kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun ajaran 2012/2013.
1) Uji Validitas Instrumen Instrumen  yang  akan  digunakan  diuji  validitasnya terlebih  dahulu.  Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas konstruksi (construct  validity) ..Kemudian  untuk  mengetahui validitas  ini  peneliti  menggunakan  teknik  korelasi product moment rumus yang digunakan adalah rumus Korelasi Product Moment dari Pearson yang  dikutip  dari  Suharsimi  Arikunto (2009:  72).  Rumus  Korelasi Product  Moment adalah  sebagai berikut:
r xy =                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N Keterangan: r xy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y N : Jumlah responden
Σ X   : Jumlah variabel X sebagai skor faktor
Σ Y   : Jumlah variabel Y sebagai total skor faktor
Σ XY   : Jumlah perkalian X dan Y (Σ X 2 )  : Jumlah kuadrat skor variabel X (Σ Y 2 )  : Jumlah kuadrat skor variabel Y Sumber:  (Suharsimi Arikunto, 2009: 72)
2) Uji Reliabilitas Instrumen Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan.Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan internal consistency ,  dilakukan  dengan  mencobakan  instrumen  sekali saja  kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik tertentu.Selanjutnya,  pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan teknik Alfa Cronbach mengingat jenis data adalah interval atau essay. Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus Alfa sebagai berikut:
r 11 = ( 𝑛 𝑛−1 )(1 − ∑𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑖 2 )
Dimana : r 11 =reliabilitas yang dicari
Ninda Okta Winggani&Sukanti Halaman 50 - 66
∑ 𝜎 𝑖 2 = jumlah varians skor tiap-tiap item 𝜎 𝑖 2
= varians total Sumber: (Suharsimi Arikunto, 2009: 109)

## 7. Teknik Analisis Data
Langkah–langkah yang dilakukan oleh peneliti setelah semua data yang diperlukan terkumpul meliputi:
a. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan dengan menggunakan:
1) Tabel 2) Tabel  Distribusi  Frekuesi  untuk  menyajikan  data  perspektif siswa 3) Grafik b. Pengukuran Gejala Pusat (Central Tendency)
1) Menghitung Modus 2) Menghitung Mean 3) Menghitung Median 4) Menghitung Standar Deviasi 5) Penarikan Kesimpulan Skor  penilaian  implementasi  sistem  modul  belajar
Akuntansi  yang  diperoleh  dari  angket  kemudian  dihitung  mean ideal dan standar deviasi ideal selanjutnya dikategorikan ke dalam 3  (tiga)  kategori  berdasarkan  aturan  distribusi  normal  menurut Saiffudin Azwar (2011: 109).
Perhitungan  mean  (M)  ideal  dan  standar  deviasi  (SD)  ideal dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
1) Mi = 1 2 (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
2) SDi = 1 6 (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Aturan  distribusi  normal  untuk  kepentingan  penggolongan menurut  Saiffuddin  Azwar  (2011:  107)  tampak  pada  gambar  di bawah ini:
Halaman 50 - 66
Penggolongan  efektivitas  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ke dalam  tiga kategori berimbas keenam  satuan standar deviasi dibagi ke dalam 3 bagian sebagai berikut:
Tabel Pedoman Penggolongan Total Nilai (Skor) Efektivitas
Rentang Nilai ( Skor) Kategori ≥ (Mi + 1,0 SDi) Tinggi (Mi–1,0 SDi) – (Mi+1,0 SDi) Sedang < (Mi – 1,0 SDi) Rendah Sumber: (Saiffudin Azwar, 2011: 109)

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
1. Efektivitas Implementasi Sistem Modul Belajar Akuntansi ditinjau dari Perspektif Guru
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi  dan  melalui program SPSS seri 18,0 for windows pada bagian mengenai efektivitas implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif guru  dapat  diketahui  bahwa  rerata  hitungnya  adalah  sebesar  110,67. Rerata  hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria kategori yaitu sebesar 105, dimana untuk skor ≥ 105 termasuk dalam  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  ditinjau  dari perspektif  guru  secara  keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi (efektivitas tinggi).
Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi ditinjau  dari  perspektif  guru  dinyatakan  dalam  5  indikator  yaitu sebagai berikut:
1) Adanya kemudahan dalam penyampaian materi Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  adanya  kemudahan  dalam  penyampaian  materi memiliki  rerata  hitung  sebesar  13,33.  Rerata  hitung  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam  kriteria  kategori yaitu  sebesar  12  dimana  untuk  skor  ≥  12  termasuk  dalam kategori tinggi. 2) Terdapat Solusi Atas Keterbatasan dalam Proses Pembelajaran Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  terdapat  solusi  atas  keterbatasan  dalam  proses pembelajaran    ditinjau  dari  perspektif  guru  memiliki  rerata hitung  sebesar  17,00.  Rerata  hitung  tersebut  kemudian
dibandingkan dengan skor dalam kriteria kategori  yaitu sebesar 15, dimana untuk skor ≥ 15 termasuk dalam kategori tinggi.
3) Terdapat Variasi dalam Pembelajaran Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  terdapat  variasi  dalam  pembelajaran    ditinjau  dari perspektif  guru  memiliki  rerata  hitung  sebesar  54,67.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  54  dimana  untuk  skor  ≥  54 termasuk dalam kategori tinggi. 4) Penilaian Diri (Self Assessment)
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi penilaian  diri (self  assessment) ditinjau  dari  perspektif  guru memiliki  rerata  hitung  sebesar  12,67.  Rerata  hitung  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam  kriteria  kategori yaitu  sebesar  12    dimana  untuk  skor  ≥  12  termasuk  dalam kategori tinggi. 5) Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  pembelajaran  tuntas (mastery  learning) ditinjau  dari perspektif  guru  memiliki  rerata  hitung  sebesar  13,00.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  12,  dimana  untuk  skor  ≥  12 termasuk dalam kategori tinggi.
b. Efektivitas  Implementasi Sistem Modul Belajar Akuntansi Ditinjau dari Perspektif Siswa
Apabila melihat pada perhitungan data frekuensi dan melalui program  SPSS  seri  18,0 for  windows pada  bagian  mengenai efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  ditinjau dari perspektif siswa bahwa rerata hitungnya adalah sebesar 116,63. Rerata  hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  105  dimana  untuk  skor  ≥  105 termasuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa  efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi ditinjau dari perspektif siswa secara keseluruhan termasuk ke dalam kategori tinggi (efektivitas tinggi).
Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi ditinjau  dari  perspektif  siswa  dinyatakan  dalam  5  indikator  yaitu sebagai berikut:

## 1) Adanya kemudahan dalam penyampaian materi
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  adanya  kemudahan  dalam  penyampaian  materi memiliki  rerata  hitung  sebesar  14,32.  Rerata  hitung  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam  kriteria  kategori yaitu  sebesar  12  dimana  untuk  skor  ≥  12  termasuk  dalam kategori tinggi. 2) Terdapat Solusi Atas Keterbatasan dalam Proses Pembelajaran Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  indikator  terdapat solusi atas keterbatasan dalam proses pembelajaran  ditinjau dari perspektif  siswa  memiliki  rerata  hitung  sebesar  16,62.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  15  dimana  untuk  skor  ≥  15
termasuk dalam kategori tinggi.
3) Terdapat Variasi dalam Pembelajaran Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  terdapat  variasi  dalam  pembelajaran    ditinjau  dari perspektif  siswa  memiliki  rerata  hitung  sebesar  57,18.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  54  dimana  untuk  skor    ≥  54 termasuk dalam kategori tinggi. 4) Penilaian Diri (Self Assessment)
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator  penilaian  diri (self  assessment) ditinjau  dari perspektif  siswa  memiliki  rerata  hitung  sebesar  13,52.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  12  dimana  untuk  skor  ≥  12 termasuk dalam kategori tinggi. 5) Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)
Apabila  melihat  pada  perhitungan  data  frekuensi indikator pembelajaran tuntas (mastery learning) ditinjau dari perspektif  siswa  memiliki  rerata  hitung  sebesar  14,98.  Rerata hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  12    dimana  untuk  skor    ≥  12 termasuk dalam kategori tinggi.
D. Penutup
1. Kesimpulan
a. Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  pada kelas  XI  Kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Yogyakarta  tahun  ajaran  2012/2013  ditinjau  dari  perspektif  guru
Halaman 50 - 66
secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  tinggi  (efektivitas tinggi). Pencapaian untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut: 1) Indikator pertama yaitu kemudahan dalam penyampaian materi ditinjau  dari  perspektif  guru  termasuk  dalam  kategori efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif  guru    telah  dapat mempermudah dalam penyampaian materi pelajaran. 2) Indikator  kedua  yaitu  terdapat  solusi  atas  keterbatasan- keterbatasan  dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  perspektif  guru termasuk  dalam  kategori  efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi    ditinjau  dari perspektif  guru  telah  memberikan  solusi  atas  keterbatasan- keterbatasan yang terdapat dalam proses pelajaran. 3) Indikator  ketiga  yaitu  variasi  dalam  proses  pembelajaran ditinjau  dari  perspektif  guru  termasuk  dalam  kategori efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif  guru  telah  dapat menciptakan variasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran. 4) Indikator keempat yaitu adanya penilaian diri (self assessment) ditinjau  dari  perspektif  guru  termasuk  dalam  kategori efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif  guru  telah  dapat membantu  siswa  untuk  melakukan  penilaian  diri    ( self assessment) . 5) Indikator kelima yaitu pembelajaran tuntas (mastery learning) ditinjau  dari  perspektif  guru  termasuk  dalam  kategori efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif    guru  telah  dapat membantu siswa untuk mempelajari materi hingga tuntas. b. Efektivitas  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  pada kelas  XI  Kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Yogyakarta tahun  ajaran 2012/2013  ditinjau dari perspektif  siswa secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  tinggi  (efektivitas tinggi). Hal ini dapat dilihat rerata hitungnya yaitu sebesar 116,63. Rerata hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan skor dalam kriteria  kategori  yaitu  sebesar  105  dimana  untuk  skor  ≥  105 termasuk dalam kategori tinggi. Pencapaian untuk masing-masing indiator adalah sebagai berikut: 1) Indikator  pertama  yaitu  kemudahan  dalam  penyampaian materi ditinjau dari perspektif siswa termasuk dalam kategori efektivitas tinggi.   Hal  ini  berarti implementasi sistem modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif    siswa  telah  dapat mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang disampaikan oleh guru. 2) Indikator  kedua  yaitu  terdapat  solusi  atas  keterbatasan- keterbatasan  dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  perspektif
Halaman 50 - 66
siswa  termasuk  dalam  kategori  efektivitas  tinggi.  Hal  ini berarti implementasi sistem modul belajar Akuntansi  ditinjau dari perspektif  siswa telah membantu siswa untuk mengatasi keterbatasan-keterbatasan yang  terdapat dalam  proses pelajaran. 3) Indikator  ketiga  yaitu  variasi  dalam  proses  pembelajaran ditinjau  dari  perspektif  siswatermasuk  dalam  kategori efektivitas  tinggi.  Hal  ini  berarti  implementasi  sistem  modul belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif    siswa  telah  dapat menciptakan variasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran. 4) Indikator  keempat  yaitu  adanya  penilaian  diri (self assessment) ditinjau  dari  perspektif    siswatermasuk  dalam kategori efektivitas tinggi. Hal ini berarti implementasi sistem modul  belajar  Akuntansi  ditinjau  dari  perspektif    siswa  telah dapat  membantu  siswa  untuk  melakukan  penilaian  diri    ( self assessment) . 5) Indikator  kelima  yaitu  pembelajaran  tuntas (mastery learning) ditinjau  dari  perspektif    siswa  termasuk  dalam kategori efektivitas tinggi. Hal ini berarti implementasi sistem modul belajar Akuntansi ditinjau dari perspektif  siswa  telah dapat  membantu  siswa  untuk  mempelajari  materi  hingga tuntas. 2. Saran a. Guru  diharapkan  agar  tetap  mempertahankan  implementasi  sistem modul  belajar  Akuntansi  dalam  proses  pembelajaran  Akuntansi dengan  pengimplementasian  yang  sesuai  dengan  tujuan  awal penyusunan  modul  agar  implementasi  sistem  modul  belajar Akuntansi dapat memberikan banyak manfaat dan keuntungan bagi guru maupun siswa. b. Guru  diharapkan  untuk  meningkatkan  cara  mengajarnya  di  kelas khususnya  pada  saat  penyampaian  materi  pada  siswa  serta meningkatkan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran dengan  modul  Akuntansi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  maksimal.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  untuk menciptakan variasi dalam proses pembelajaran dengan menciptakan metode pembelajaran yang lebih bervariatif.
c. Pada  saat  implementasi  sistem  modul  belajar  Akuntansi  Guru diharapkan  untuk  mendorong  siswa  agar  meningkatkan  frekuensi membaca dan belajarnya agar kecepatan belajar yang dimiliki siswa dapat  meningkat.  Selain  itu,  siswa  juga  diharapkan  untuk meningkatkan  kemandirian  belajarnya  pada  saat  implementasi sistem modul belajar dan mengurangi ketergantungannya pada guru.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajat.  (2008). Sumber Belajar untuk  Mengefektifkan Pembelajaran  Siswa .  (http://akhmadsudrajat.wordpress.com,  diakses  1 Oktober 2012). Al-bantany.(2009). Kumpulan Teori Efektivitas . (http://al-bantany- 112.blogspot.com, diakses 22 Oktober 2012).
Ali  Mudlofir.  (2011). Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar . Jakarta: Rajawal Press. BSNP.(2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP
Chatarina  Yudawati  Setyaningsih.  (2010).  “Efektivitas  Penggunaan  Modul Akuntansi Siswa Kelas XI Jurusan IPS  SMA Negeri 1 Sayegan Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY.
Depdiknas.(2002). Teknik Belajar dengan Modul . Jakarta: Dikmenjur. _________. (2008). Teknik Penyusunan Modul . Jakarta: Dikmenjur.
_________.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.(2008). Pedoman Penulisan Modul . Jakarta: Depdiknas. Enco  Mulyasa.  (2006). Kurikulum  yang  Disempurnakan .  Bandung:  PT. Rosdakarya.
____________. (2009). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran          Kreatif, dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Martinis  Yamin.(2007). Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Gaung  Persada Press
Nana  Syaodih.(2009). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Nurul Zuriah. (2007). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Oemar  Hamalik.  (2009). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya
____________.  (2010). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara
____________. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Reni Suryandari. (2010). “Efektivitas Implementasi Modul belajar Akuntansi pada  kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  N  1  Wonosari  tahun ajaran 2009/2010”. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY.
Rizal Septa Dwi Raharjo. (2009). “Efektivitas Penggunaan Modul Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  diklat  Ekonomi  di  SMA  N  1 Karangan  Trenggalek  Tahun  pelajaran  2008/2009”. Skripsi .
Yogyakarta:  FE UNY.
Ninda Okta Winggani&Sukanti
S.  Nasution.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Saiffudin Azwar. (2004). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
_____________.  (2011). Penyusunan  Skala  Psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sugihartono, dkk.(2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
________. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta. Suharsimi  Arikunto.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wina  Sanjaya.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.