Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA 1 KEKAYAAN SUMBER ENERGI DI INDONESIA
Amalia Septian Pandani a* ) , Tustiyana Windiyani a ) , Mira Mirawati a ) , Dadang Kurnia a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : mustikarahma25@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 09 Agustus 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  di Indonesia“.  Pendekatan  yang  diambil  adalah  eksperimen  quasi  desain  dua  grup  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Cikidang  Kecamatan Cikidang Kabupaten Sukabumi yang terdiri dari 66 Siswa, penelitian  ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  “Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia.  Hal  ini  terlihat  dari  N-Gain  pada  kelompok  kelas  eksperimen  sebesar  71, sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  N-Gain  sebesar  47.  Ketuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelompok eksperimen sebesar 100% sedangkan pada kelompok kelas kontrol sebesar 88%. Serta hasil pengujian hipotesis bahwa H0 ditolak dan Ha diterima karena thitung (6,9204)>ttabel (1,9966). Dengan ini dapat disimpulkan bahwa penelitian memiliki pengaruh positif  dan signifikan antara “Pengaruh Penerapan Model  Discovery Learning  Terhadap Hasil  Belajar Subtema 1 Kekayaan Sumber Energi  di Indonesia”.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: hasil belajar; model discovery learning.

## THE EFFECT OF THE APPLICATION OF THE DISCOVERY LEARNING OUTCOMES OF SUB-THEME 1 OF THE WEALTH OF ENERGY SOURCES IN INDONESIA
Abstract .  The  Effect  of  “Application  Influence  Discovery  Learning  Model  on  Learning  Outcomes  Subtheme  1  Wealth  Energy Sources  in  Indonesia".  The  approach  taken  is  quasi-experimental  design  of  two  groups  at  State  Elementary  School  2  Cikidang Cikidang  District,  Sukabumi  Regency  which  consists  of  66  students,  This  research  was  conducted  in  the  even  semester  of  the 2020/2021 academic year. The results of the study show that there is an "Influence" Application of the Discovery Learning Model to the Learning Outcomes of Subtheme 1 Wealth of Energy Resources in Indonesia. This can be seen from the N-Gain in experimental class group of 71, while the class group control gets an N-Gain value of 47. Complete learning outcomes obtained by the experimental group is 100% while in control class group by 88%. As well as the results of hypothesis testing that H0 is rejected and Ha is accepted because  tcount  (6.9204)  >  ttable  (1.9966).  With  this  it  can  be  concluded  that  the  research  has  a  positive  influence  and  significant between  "The  Influence  of  the  Application  of  the  Discovery  Learning  Model"  On  Learning  Outcomes  of  Subtheme  1  Wealth  of Energy Resources in Indonesia". The results of this study are expected to provide new knowledge regarding the application of learning models that innovation can improve learning outcomes

## Keywords : learning result; discovery learning

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal sebagai  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik untuk memproses  satu  informasi  guna  memperdalam  dan mempertajam  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dari  kegiatan di  sekolah  dapat  memberikan  bekal  yang  baik  dalam mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu  melaksanakan tugasnya  di  dalam  masyarakat  saat  ini  maupun  yang  akan datang [1]. Kualitas hasil belajar di sekolah menuntut adanya pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas. Pendidik  dituntut  untuk  memiliki  tiga  kemampuan  pokok yaitu  kemampuan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran, mengelola pembelajaran dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran  [2].  Dengan  dipenuhinya  ketiga  kemampuan
tersebut  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi berkualitas  dan  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang berkualitas.  Kualitas  adalah  daya  ukur  baik  dan  buruknya kemampuan  seseorang  dalam  suatu  bidang  tertentu.  Hasil belajar adalah keberhasilan yang diperoleh peserta didik baik dalam aspek sikap, pengetahuan ataupun keterampilan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas[3]. Hasil belajar juga  disebut  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  yang berkualitas  yaitu  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  dapat  di  ukur melalui mutu kecakapan para peserta didik[4].
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  Sekolah Dasar  Negeri  2  Cikidang    menunjukan  hasil  belajar  peserta didik kelas IV  masih rendah. Karena sebagian besar peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Peserta  didik  yang  sudah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  kelas  IV-A  yaitu  13  orang  (38,24%) yang  sudah  memenuhi  KKM  sedangkan  yang  belum memenuhi  KKM  yaitu  21  orang  (61,76%)  dari  34  peserta didik.  Dan  pada  kelas  IV-B  yaitu  12  orang  (35,29%)  yang sudah  memenuhi  KKM  sedangkan  yang  belum  memenuhi KKM yaitu 22 orang (64,71%) dari 34 peserta didik.  Untuk mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  peserta didik harus mencapai nilai 70 untuk semua mata pelajaran.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  tersebut  yaitu  (1) Pendidik  kesulitan  dalam  menentukan  model  yang  akan diterapkan  karena  kurangnya  pengetahuan  pendidik  dalam menerapkan  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  baik.  (2) Pendidik  kurang  menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi  karena  dalam  menerapkan  model  pembelajaran pendidik  harus  menerapkan  model  yang  menarik  perhatian peserta didik dan bervariasi (3) Peserta didik kurang tertarik dalam  proses  pembelajaran,  karena  proses  pembelajaran tidak  menarik  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  kurang baik  (4)  Peserta  didik  kurang  maksimal  dalam  mencapai hasil  belajar  yaitu  Kriteria  Ketuntasan  Maksimum  (KKM), karena  pembelajaran  kurang  efektif  dan  kurangnya pemahaman  pada  peserta  didik,  sehingga  hasil  belajarnya kurang  baik  (5)  Peserta  didik  kurang  memperhatikan penjelasan yang di berikan oleh pendidik karena model yang di  terapkan  oleh  pendidik  terlalu  monoton  sehingga  peserta didik  merasa  dalam  pembelajaran  tersebut  tidak  menarik. Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  dengan  penerapan model pembelajaran yakni model discovery learning. Model discovery  learning  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik. Penerapan model discovery learning ini bertujuan agar peserta  didik  menemukan  beberapa  konsep  materi  pelajaran yang  sebelumnya  tidak  diketahui  oleh  peserta  didik  .  Hasil belajar  ditandai  dengan  perubahan  yang  didapatkan  setelah adanya  usaha  [5].  Keberhasilan  peserta  didik  dapat  terlihat pada  hasil  belajarnya  secara  keseluruhan  baik  yang menyangkut  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  sehingga tingkat  intelektual  setiap peserta didik dapat terukur dengan hasil yang diraih[6].
Hasil  belajar  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar seseorang,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Aisyah  [7]  hasil belajar merupakan sejumlah pengalaman yang diperoleh dan menghasilkan  prestasi  belajar  dari  siswa  secara  keseluruhan dan  hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  perubahan  perilaku setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan.  Tidak  hanya  perilaku,akan  tetapi  belajar juga  merupakan  suatu  kemampuan  peserta  didik  dalam menguasai  kebiasaannya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Mubarok  &  Sulistyo  [8]  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  tes  kognitif setelah  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengetahui  sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  pendapat  Susanto  [9] hasil  belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Senada  dengan  yang  diungkapkan  sebelumnya, Maharani  &  Hardini  [10]  berpendapat  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  suatu  interaksi yang  berupa  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.  Setiap pembelajaran selalu melalui  sebuah  proses  yang  akan  ditempuh  oleh  setiap peserta  didik.  Seperti  yang  diungkapkan  Windiyani    [11] menjelaskan hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa,  setelah  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran  melalui  tes  yang  berupa  perubahan  pada tingkah  laku  dan  pola  pikir  peserta  didik,  yang  mencakup pada  aspek  kognitif,aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotorik. Berdasarkan  teori  diatas,  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil belajar  merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku siswa  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotorik,  yang  sesuai  prinsip  dan  jenis  dapat  di pengaruhi oleh  faktor internal dan eksternal,  yang bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa.
Sedangkan  Discovery  Learning  adalah  suatu  model untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Maharani & Hardini  [10]    bahwa  model  discovery  learning  merupakan suatu  proses  pembelajaran  yang  penyampaian  materinya yang  diberikan  tidak  lengkap  terhadap  siswa.  karena  disini siswa dituntut untuk terlibat aktif dalam pembelajaran untuk menemukan  sendiri  suatu  konsep  ataupun  prinsip  yang belum dipahami atau belum dimengerti siswa.
Selanjutnya  menurut  Yuliana  [12]  bahwa  model discovery  learning  merupakan  proses  pembelajaran  yang tidak  diberikan  keseluruhan  melainkan  melibatkan  siswa untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan untuk pemecahan masalah.
Berbeda  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Astuti  [13] model  discovery  learning  merupakan  suatu  cara  mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri dan  mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  sendiri. Menurut  Kristin  &  Rahayu  [14]  mengemukakan  bahwa model discovery learning merupakan suatu model pembelajaran  melalui  penemuan.  Model  ini  menekankan pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya menurut  Patandung  [15]  bahwa  model  discovery  learning merupakan komponen dari suatu bagian praktek pengajaran, yaitu  suatu  jenis  mengajar  meliputi  metode-metode  yang dirancang  untuk  meningkatkan  rentangan  keaktifan  siswa yang  lebih  besar,  berorientasi  kepada  proses,  mengarahkan pada  diri  sendiri,  mencari  dan  refleksi  yang  sering  muncul sebagai kegiatan belajar.
Berdasarkan  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa model  Discovery  Learning  merupakan  model  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menemukan  hasil  akhir  ,dapat memecahkan masalah secara sistematis, kritis, logis, analisis, dan ilmiah.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode penelitian eksperimen kuasi (eksperimen semu) yang dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Cikidang Kecamatan Cikidang  Kabupaten Sukabumi Semester Genap Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Desain  Penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Eksperimen  Quasi desain  bentuk  (Non  Randomized  subjects  Pretest-Posttest Control Group Design). Dengan Teknik pengambilan sampel yang dipilih yaitu Purposive Sampling dari seluruh populasi kelas  IV  dengan  melakukan  pemilihan  kelas  menggunakan kriteria  yang  telah  dipilih  yaitu  kelas  yang  dipilih  benar- benar representatif (mewakili). Seluruh populasi kelas IV-A dan  IV-B  akan  digunakan  sebagai  sampel  dalam  penelitian. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas IV-  A  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelompok  yang  yang diberikan perlakuan  model pembelajaran Konvensional, dan kelas  IV-B  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelompok  yang diberikan perlakuan model Discovery Learning.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  data  nilai peserta  didik  dengan  menerapkan  model Discovery Learning , dan model Konvensional  berdasarkan data tabel 1 di bawah ini:
Tabel  1.  Rekapitulasi  Nilai  Rata-Rata  Kelompok Kelas  Model Discovery  Learning dan Kelompok  Kelas  Model Konvensional
Rekapitulasi Nilai Kelompok Kelas Discovery Learning Konvensional Nilai Terendah Pretest 33 25 Posttest 71 42 N-Gain 46 22 Nilai Tertinggi Pretest 75 71 Posttest 100 83 N-Gain 100 71 Nilai Rata- Rata Pretest 54 49 Posttest 87 73 N-Gain 71 47
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di Indonesia dengan    menggunakan  model discovery  learning lebih  baik dari  hasil  belajar  subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di Indonesia    dengan  menggunakan  model  konvensional.  Hal ini  terbukti  dari  data  tabel  dan  histogram  di  atas  adanya perbedaan  hasil  belajar  subtema  1  kekayaan  sumber  energi di  Indonesia  melalui  model discovery  learning dan  model konvensional.  Selanjutnya  pada  Uji  normalitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data  berasal dari  populasi  normal  atau  tidak  normal,  pengujian  ini dilakukan oleh dua kelompok data yang terdiri dari kelas IV- A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  Kelas  IV-B  sebagai  kelas kontrol. Pengujian normalitas dilakukan perhitungan dengan menggunakan Uji Liliefors (L) dengan syarat:
H0= L hitung > L tabel , berarti sampel berasal dari populasi
yang tidak normal Ha= L hitung < L tabel , berarti sampel berasal dari populasi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di Indonesia pada  kelompok  eksperimen  Lhitung  sebesar  0,0287  dari jumlah siswa sebanyak 30, sehingga taraf signifikan sebesar ɑ = 0,05 didapatkan dari Ltabel sebesar 0,152. Kemudian pada kelompok kontrol Lhitung sebesar -0,0066 dari jumlah siswa sebanyak  30,  sehingga  taraf  signifikan  sebesar ɑ =  0,05 didapatkan  dari  Ltabel  sebesar  0,150.  Tabel  hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
No Distribusi kelompok Perlakuan Lhitung  Ltabel Kesimpulan 1 Hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di Indonesia melalui model discovery learning 0,0287 0,152 Distribusi Normal 2 Hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di Indonesia melalui model konvensional -0,0066 0,150 Distribusi Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  hasil  belajar subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di  Indonesia  yang menerapkan  model Discovery  Learning dan  juga  yang menerapkan  model  Konvensional  dinyatakan  berdistribusi normal.  Pada  Uji  homogenitas,  yang  bertujuan  untuk menganalisa hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di  Indonesia  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kedua  data populasi  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak homogen. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher .  Kriteria  pengujiannya  adalah  Ha  diterima  jika Fhitung ≤ Ftabel pada taraf signifikan ɑ = 0,05. Berdasarkan dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  data  hasil belajar  subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di  Indonesia didapatkan  Fhitung  sebesar  1,265  dan  taraf  signifikasi ɑ = 0,05  didapatkan  Ftabel  sebesar  1,788.  Data  hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3.   Hasil  Uji  Homogenitas  Instrumen  Hasil
Belajar  Subtema  1  Kekayaan  Sumber

## Energi di Indonesia
Varians yang diuji Dk F hitung F tabel Discovery Learning 33 1,265 1,788 Konvensional 33 Jumlah 66
Pada  perhitungan  uji  homogenitas  terhadap N-  Gain hasil belajar Matematika Materi Statistika diperoleh Fhitung 1,265  <  Ftabel  1,788.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di Indonesia  bersifat  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  Kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Setelah data lulus uji prasyarat data maka dilanjutkan dengan uji hipotesis penelitian
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
(Ha)  dan  Hipotesis  Nol  (H 0 ).  Pengajuan  hipotesis dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui apakah hipotesis nol  (H0)  yang  diajukan  dapat  diterima  atau  ditolak. Pengajuan hipotesis adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan model Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  subtema  1  kekayaan sumber energi di Indonesia
Ha  :    Terdapat  pengaruh  penerapan  model Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  subtema  1  kekayaan sumber energi di Indonesia.
Dalam  melakukan perhitungan uji hipotesis  nol  (H0) yaitu  menggunakan  teknik  statistik  uji  t.  Uji  hipotesis  nol (H0) dilakukan dengan perhitungan dari  skor rerata N-Gain hasil belajar subtema 1 kekayaan sumber energi di Indonesia antara  dua  kelompok  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model Discovery  Learning dan kelompok  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model Konvensional.  Selanjutnya  yaitu  melakukan  perhitungan dengan uji t pada taraf signifikan sebesar 5% atau 0,05, maka pada pengujian dua arah yaitu ɑ /2 = 0,05/2 = 0,025.
Hasil  dari  perhitungan  uji  t  berdasarkan  nilai  rerata N-Gain  kelompok  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model Discovery  Learning dan  kelompok  kelas  kontrol dengan  menerapkan  model  Konvensional,  maka  data  dari hasil pengujian uji terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.   Hasil Uji t Rerata N-Gain Kelompok Kelas Eksperimen  (DL)  dan  Kelompok  Kelas Kontrol (Konvensional)
Kelompok kelas N Dk N-Gain t- hitung t- tabel Discovery Learning 34 66 72 6,9204 1,9966 Konvensional 34 48
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  thitung  sebesar 2,523.  Untuk  taraf  signifikan  sebesar  5%  atau  0,05,  maka pada pengujian dua arah α/2 = 0,05/2 = 0,025. Nilai derajat kebebasan  (dk)  =  (n1  +  n2  –  2)  =  (30  +  30  –  2)  =  58. Sehingga  diperoleh  nilai  t  pada  tabel  distribusi  normal sebesar 1,9966.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  thitung 6,9204  tidak  terletak  diantara  -1,9966  dan  1,9966,  maka hasil  penelitian  adalah  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Didapatkannya  thitung  >  ttabel  (6,9204)  >  (1,9966),  maka dapat disimpulkan terdapat adanya pengaruh penerapan hasil belajar    subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di  Indonesia antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan melalui model Discovery Learning dengan peserta didik  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan  melalui model Konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Kristin dan Rahayu [14]. Dengan judul Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4 SD  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap hasil belajar IPS  kelas  4  SD  Negeri  Koripan  01.  Jenis  penelitian  ini
adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental Design ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Koripan  01  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas 4 SD Negeri Koripan 04 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes  untuk mengukur hasil belajar IPS. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  4  SD  Negeri  Koripan  01.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  t  hitung  pada  independent  sample  t  test  yang telah dilakukan setelah treatment diperoleh signifikasi 0,000 lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05),  karena  signifikansi  2- tailed  pada  independent  sampel  t  test  lebih  kecil  dari  0,05 maka Ho ditolak dan H1 diterima.
Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Windiyani, Tustiyana [11] “Pengaruh Penerapan Model Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa”. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  34,29  persen  dilihat  dari perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  antara  model pembelajaran Discovery  Learning 88,57  persen  dan  model pembelajaran  konvensional  54,28  persen.  Hal  tersebut  juga ditunjukkan oleh hasil thitung sebesar 2,1126 lebih besar dari ttabel  sebesar  1,9959,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV  SD Negeri Ciapus 02 Bogor.
Dalam  proses  pembelajaran,  akan  lebih  baik  jika pendidik  menggunakan  model  yang  sesuai  atau  cocok dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  salah  satunya  yaitu model discovery  learning. Model discovery  learning yaitu model  yang  menekankan  pada  perolehan  mendapatkan informasi,  pengetahuan,  dan  pendalaman  suatu  konsep peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan secara sistematis,  kritis,  logis,  analisis,  dan  ilmiah.  Hal  tersebut seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kristin  &  Rahayu  [14] bahwa  model discovery  learning merupakan  suatu  model pembelajaran  melalui  penemuan.  Model  ini  menekankan pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  dan  hasil  pengamatan,  penerapan discovery  learning dalam  pembelajaran  memiliki  kelebihan dan  kekurangan.  Adapun  kelebihan  model discovery learning menurut  Sulfemi  &  Yuliana  [16]  bahwa  kelebihan model discovery learning (penemuan) yaitu:
1. Membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan kesiapan, serta penguasaaan ketrampilan dalam proses kognitif.
2. Peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  secara individual    sehingga  dapat  di  mengerti  dan mengendap dalam pikirannya,
3. Dapat  membangkitkan  motivasi  dan  gairah  belajar peserta didik agar belajar lebih giat lagi,
4. Memberikan  peluang  untuk  maju  dan  berkembang
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing.
5. Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri sendiri  dengan  proses  menemukan  sendiri,  karena pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan peran guru sangat terbatas.
Model Discovery  Learning juga  terdapat  beberapa kekurangannya  yaitu  seperti  yang  di  sebutkan  oleh  Ilahi dalam  Qodariyah & Hendriana [17] mengemukakan bahwa beberapa  kelemahan  model discovery  learning di  antaranya 1)  Guru  merasa  gagal  mendeteksi  masalah  dan  adanya kesalah  fahaman  antara  guru  dengan  siswa,  2)  Menyita waktu  banyak,  mengubah  kebiasaan  mengajar  yang  semula sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing  siswa  dalam  belajar,  3)  Menyita  pekerjaan guru,  4)  Tidak  semua  siswa  mampu  melakukan  penemuan, dan 5) Tidak berlaku untuk semua topik. Dari kelebihan dan kekurangan  model Discovery  Learning ,  model  ini  memiliki pengaruh  yang  positif  di  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di Indonesia  di  kelas  IV.  Maka  dari  itu,  sesuai  dengan penjelasan  di  atas  dan  juga  beberapa  penelitian  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Discovery Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan dengan model Konvesional.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pengaruh  Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Subtema 1  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  pada  peserta  diidk kela  IV  A  dan  IV  B  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Cikidang Kecamatan Cikidang  Kabupaten Sukabumi Semester Genap Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hal  tersebut  dilihat  dari  nilai rata-rata N-Gain pada kelompok eksperimen (IV A) melalui model Discovery Learning yaitu sebesar 71, sedangkan  nilai rata-rata    N-Gain  pada  kelompok  kontrol  melalui  model konvensional  yaitu  sebesar  47.  Selain  itu  ketuntasan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 100%, sedangkan pada kelompok kelas kontrol sebesar 88%. Kemudian  hasil  pengujian  hipotesis  menyatakan  thitung (6,9204)  >  ttabel  (1,9966)  dengan  dk  66    dan  taraf signifikansi sebesar 5%, maka pada pengujian dua arah α/2 = 0,05/2  =  0,025.  Maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima

## REFERENSI
[1] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  “Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor,” J.  Pendidik.  dan Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33, 2020.
[2] Y. Suchyadi et al. ,  “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[3] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri, “Pengembangan Instrumen Penilaian
Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Produktif  Di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp. 119–123, 2020.
[4] R.  Purnamasari et  al. ,  “Student  Center  Based  Class
Management Assistance Through The Implementation  Of  Digital  Learning  Models,” J. Community  Engagem. ,  vol.  02,  no.  02,  pp.  41–44, 2020.
[5] Y. Suchyadi, O. Sunardi, and L. Novita, “Kontribusi Sikap  Disiplin  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa Di  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  dan  Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 3, no. 2, pp. 115–118, 2020.
[6] Y.  Suchyadi,  Nurjanah,  and  N.  Karmila, Supervisi Pendidikan:  Strategi  Meningkatkan  Profesionalisme Guru . Bogor: PGSD Universitas Pakuan, 2020.
[7] Aisyah,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  2017.  "Analisis Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri 15 Palembang". Jurnal Profit. Vol  4 (1), h.1-11.
[8] Mubarok, C., & Sulistyo, E. 2014. "Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X Tav Pada Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System Di Smk Negeri 2 Surabaya".  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Vol  3 (1), h. 215-221.
[9] Susanto,Ahmad.2013.”Teori Belajar Pembelajaran Di Sekolah  Dasar”.  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
[10] Maharani, B. Y., & Hardini, A. T. A. 2017."Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Berbantuan Benda Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa". E-
Jurnalmitrapendidikan. Vol 1 (5), h.549-561.
[11] Windiyani,  T.,  Novita,  L.,  &  Permatasari,  A.  2018. "Penggunaan  Media  Pembelajaran  Gambar  Fotografi Siswa Sekolah Dasar". JPSD. Vol 4 (1), h.91-101.
[12] Yuliana, N.  2018. "Penggunaan Model Pembelajaran Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar''.  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran, Vol 2 (1), h.21–28.
[13] Astuti,  M.  S.  2015.  "Peningkatan  Keterampilan Bertanya  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sdn Slungkep  03  Menggunakan  Model  Discovery Learning".  Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan. Vol 5 (1), h.10–23.
[14] Kristin, F., & Rahayu, D. 2016. “Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery    Learning  Terhadap Hasil    Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4  SD”. Scholaria. Vol 6 (1), h.84–92.
[15] Patandung,  Y.  2017.  "Pengaruh  model  discovery learning  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA Siswa".  Journal  of  Educational  Science  and Technology. Vol 3 (I), h.9–17.
[16] Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  2019.  "Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 248 - 253
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Kewarganegaraan".  Jurnal  Rontal  Keilmuan  PKn.
Vol 5 (1), h.17–30.
[17] Qodariyah,
L., & Hendriana, H. 2015. "Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan Disposisi  Matematik  Siswa  Smp  Melalui  Discovery Learning".  Edusentris :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Pengajaran. Vol 2 (3),  h.241–252.