## HUBUNGAN POLA ASUH DEMOKRATIS ORANGTUA DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Ulfa Danni Rosada Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta Email: ulfa.rosada@bk.uad.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  (1)  to  find  out  the  relationship  between  parenting democratic  parenting  with  learning  achievement.(2)  Knowing  the  relationship between  emotional  intelligence  and  learning  achievement.(3)  Knowing  the relationship  between  parental  democratic  parenting  and  emotional  intelligence  on learning  achievement.  The  approach  used  in  this  study  is  to  use  a  quantitative approach. The results of this study indicate that:(1) The magnitude of the effect of parenting on learning achievement is 13.7%, (2) The amount of influence of emotional intelligence  on  learning  achievement  is  16.4%,  (3)  The  amount  of  influence  of parenting and emotional intelligence on achievement learning by 30.1%.
Keywords : Parental Democratic, Emotional Intelligence, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United Nations for Development Programme (UNDP)  juga  telah  mengumumkan  hasil  studi  tentang  kualitas  manusia  secara  serentak  di seluruh dunia melalui laporannya yang berjudul Human Development Report 2004. Di dalam laporan  tahunan  ini  Indonesia  hanya  menduduki  posisi  ke-111  dari  177  negara.  Apabila dibanding  dengan  negara-negara  tetangga  saja,  posisi  Indonesia  berada  jauh  di  bawahnya. Dalam skala internasional, menurut Laporan Bank Dunia (Greaney, 1992 dalam Djafar, 2015), studi IEA (Internasional Association for the Evaluation of Educational Achievement) di Asia Timur menunjukan bahwa keterampilan membaca siswa kelas IV SD berada pada peringkat terendah.  Rata-rata  skor  tes  membaca  untuk  siswa  SD:  75,5  (Hongkong),  74,0  (Singapura), 65,1 (Thailand), 52,6 (Filipina), dan 51,7 (Indonesia).
Anak-anak  Indonesia  ternyata  hanya  mampu  menguasai  30%  dari  materi  bacaan  dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat terbiasa menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda. Selain itu, hasil studi The Third International Mathematic and Science Study-Repeat-TIMSS- R , 1999 (IEA, 1999) memperlihatkan bahwa, diantara 38 negara peserta, prestasi siswa SLTP kelas 2 Indonesia berada pada urutan ke-32 untuk IPA, ke-34 untuk Matematika. Dalam dunia pendidikan tinggi menurut majalah Asia Week dari 77 universitas yang disurvai di asia pasifik
Received : 2018-12-25. Published : 2019-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
ternyata 4 universitas terbaik di Indonesia hanya mampu menempati peringkat ke-61, ke-68, ke-73 dan ke-75 (Djafar, 2015).
Prestasi belajar adalah hasil yang diberikan oleh guru kepada siswa dalam jangka waktu tertentu sebagai hasil penilaian belajar (Sudarmanto, 2007). Melalui prestasi belajar seorang siswa  dapat  mengetahui  kemajuan-kemajuan  yang  telah  dicapainya  dalam  belajar.  Terkait dengan prestasi belajar, Slameto (2013) memaparkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor intern meliputi jasmaniah, psikologis, dan kelelahan serta faktor ekstern yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  prestasi  belajar  siswa  tidak  hanya dipengaruhi oleh faktor internal, tetapi juga faktor eksternal siswa. Salah satu faktor eksternal yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa adalah cara orang tua mendidik. Cara orangtua mendidik  anaknya  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  anaknya  (Slameto,  2013).  Orangtua yang kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhannya dalam belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan atau melengkapi alat belajarnya, dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam belajarnya. Hal ini secara implisit menunjukkan korelasi antara pola asuh orangtua dengan prestasi belajar siswa.
Salah  satu  tipe  pola  asuh  yang  banyak  diterapkan  para  orangtua  adalah  pola  asuh demokratis. Orangtua yang demokratis (Djamarah, 2014) mengharapkan anak untuk berbagi tanggungjawab dan mampu mengembangkan potensi kepemimpinan yang dimilikinya. Oleh karena itu, ketika anak bersekolah pun para orangtua yang menerapkan pola asuh demokratis akan  senantiasa  memperhatikan  prestasi  belajar  anak-anaknya.  Mereka  bersedia  mendengar keluhan anak berkaitan dengan kesulitannya dalam belajar dan memberikan solusi agar anak dapat meraih prestasi belajar yang optimal.
Hal ini menunjukkan bahwa pola asuh demokratis dapat mendukung tercapainya prestasi belajar siswa yang optimal karena pola asuh tersebut dapat menumbuhkan sikap inisiatif, lebih giat,  dan  lebih  bertujuan  dalam  bertujuan,  yakni  meraih  prestasi  belajar  yang  memuaskan. Penelitian yang dilakukan oleh Azizah (2010) menunjukkan bahwa tipe pola asuh demokratis mempunyai  nilai  signifikansi  yang  kuat  dengan  arah  hubungan  yang  positif  dibandingkan dengan  tipe  pola  asuh  penelantar,  otoriter,  permisif  dan  gabungan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa Akes Rajekwesi Bojonegoro.
Kelancaran anak (siswa) dalam meraih prestasi belajar sangat tergantung dari dukungan orang-orang  penting  yang  berpengaruh  dan  dekat  dengannya,  seperti  orang  tua  dan  anggota keluarga,  para  guru  dan  teman  sebayanya.  Orang  tua  yang  demokratis  memandang  sama kewajiban  dan  hak  antara  orang  tua  dan  anak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2008) menunjukkan  bahwa  pola  asuh  demokratis  orangtua  dapat  mempengaruhi  prestasi  anak, sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  dala  proses  belajarnya  juga  ikut  terpengaruh  akan keberhasilan  baik  atau  buruk  yang  diperolehnya  selama  belajar.  Prestasi  belajar  biasanya dilihat dari hasil nilai raport mereka.
Salah  satu  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah kecerdasan emosional siswa. Selama ini banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi  belajar  yang  tinggi  diperlukan  kecerdasan  intelektual  (IQ)  yang  tinggi.  Namun, menurut hasil penelitian terbaru di bidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah satu- satunya  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang,  tetapi  ada  banyak  faktor  lain yang  mempengaruhi  diantaranya  adalah  faktor  lingkungan,  faktor  biologis,  dan  faktor psikologis yang terdiri dari bakat, minat, dan kecerdasan emosional (Purnaningtyas, 2010).
Setinggi-tingginya kecerdasan intelektual menyumbang kira-kira 20% bagi faktor-faktor yang menentukan sukses individu dalam hidup (Goleman, 2006). Sedangkan 80% diisi oleh kekuatan-kekuatan  lain  termasuk  diantaranya  kecerdasan  emosional.  Mengenai  kecerdasan
intelektual ada yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual tidak dapat banyak diubah oleh pengalaman  dan  pendidikan.  Kecerdasan  intelektual  cenderung  bawaan  sehingga  kita  tidak dapat  berbuat  banyak  untuk  meningkatkannya.  Sementara  itu  kecerdasan  emosional  dapat dilatih,  dipelajari  dan  dikembangkan  pada  masa  kanak-kanak,  sehingga  masih  ada  peluang untuk  menumbuhkembangkan  dan  meningkatkannya  untuk  memberikan  sumbangan  bagi sukses hidup seseorang.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan kecerdasan emosional yang tinggi cenderung memiliki kemampuan untuk memotivasi diri sendiri, termasuk memotivasi diri untuk belajar. Siswa  dengan  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  juga  mampu  bertahan  menghadapi  berbagai permasalahan yang dihadapi, sehingga tetap fokus dan mampu berpikir dalam menyelesaikan semua persoalan yang berkaitan dengan tugasnya sebagai siswa. Oleh karena itu, siswa dengan kecerdasan  emosional  yang  optimal  mampu  meraih  prestasi  belajar  yang  optimal  di sekolahnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yani  (2012)  membuktkan  bahwa  terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  diketahui  bahwa  tidak  semua  siswa  menunjukkan prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa diketahui bahwa tidak semua siswa senantiasa dimotivasi oleh orangtuanya agar berprestasi di sekolah. Kesibukan orangtua mencari nafkah serta kurangnya komunikasi menjadikan mereka kurang memperhatikan aktivitas belajar anak. Hasilnya menunjukkan bahwa tidak semua siswa mampu  menunjukkan  kecerdasan  emosional  yang  optimal.  Berdasarkan  informasi  dari  guru bimbingan konseling, ternyata masih ada beberapa dari siswa di sekolah tersebut yang keluar pada saat jam sekolah masih berlangsung, siswa izin kepada orangtuanya untuk berangkat ke sekolah  ternyata  tidak  sampai  ke  sekolah  dengan  bermain play  station bersama  temannya, membuat keributan di lingkungan sekolah ketika jam istirahat, siswa lebih senang membentuk gerombolan  atau  semacam genk ,  cenderung  egois  dan  tidak  peduli  terhadap  lingkungan sosialnya  serta  cenderung  mengharapkan  balasan  ketika  menolong  orang  lain.  Ketika  siswa memiliki masalah keluarga, lebih sensitif di dalam kelas menyebabkan siswa tersebut menjadi tidak  fokus  dengan  pelajaran  dan  menyebabkan  nilai  ulangan  menjadi  jelek    Hal  ini mengindikasikan belum optimalnya kecerdasan emosional mereka.
Berdasarkan  kajian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  jauh  tentang hubungan pola asuh demokratis orangtua dan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara pola asuh demokratis orangtua dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul, (2) Mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul, (3)  Mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  pola  asuh  demokratis  orangtua  dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul.
Berdasarkan  pengkajian  di  latar  belakang  dan  tujuan  penelitian,  maka  hipotesis  yang dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Ada  hubungan  yang  positif antara hubungan antara pola asuh demoktaris dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhamadiyah  Pleret  Kabupaten  Bantul,  (2)  Ada  hubungan  yang  positif  antara  kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul, (3) Ada hubungan yang positif antara pola asuh demokratis orangtua dan kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Pleret Kabupaten Bantul.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  data  hasil penelitian diukur dan dikonversikan dalam bentuk angka-angka dan dianalisis dengan teknik statistik.  Populasi  (Hadi,  2006)  merupakan  seluruh  penduduk  yang  dimaksudkan  untuk diselidiki.  Dalam  penelitian  ini  populasi  dikenakan  kepada  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul yang berjumlah 131 siswa. Jumlah anggota sampel (Sugiyono,  2011)  sering  dinyatakan  dengan  ukuran  sampel.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  berdasarkan  tabel  Isaac  dan  Michael  (dalam  Sugiyono,  2008)  dengan  tingkat kepercayaan  5%  maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  95  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik non probability sampling .
Untuk  mendapatkan  data  yang  jelas  dan  lengkap  dalam  suatu  penelitian  maka  penulis dituntut  kemampuannya  untuk  memilih  teknik  yang  tepat.  Atas  dasar  itu  maka  untuk memperoleh  data  yang  lengkap  dan  objektif  penyusun  menggunakan  metode  pengumpulan data berupa  angket. Penelitian ini menggunakan angket tertutup karena dalam angket ini telah tersedia  jawaban-jawaban  dan  responden  hanya  tinggal  memilih  jawabannya.  Setiap pernyataan  dalam  angket  ini  menggunakan  empat  alternatif  jawaban.  Pemberian  skor  untuk masing-masing jawaban adalah sebagai berikut: Sangat setuju = 4, setuju = 3, kurang setuju = 2, tidak setuju = 1.
Penelitian  ilmiah  perlu  didukung  oleh  bahan-bahan  penelitian  yang  relevan,  dan terpercaya  sehingga  dibutuhkan  instrumen  penelitian  yang  baik.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  angket  yaitu  kecerdasan  emosional  dan  pola  asuh  orangtua  demokratis. Dalam setiap angket mengandung item-item favorable dan unfavorable .
Untuk menguji hipotesis pada penelitian ini peneliti menggunakan analisis regresi linear berganda.  Analisis  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikatnya  secara  bersama-sama.  Setelah  diketahui  model  regresi maka perlu dilakukan pengambilan keputusan terhadap kebenaran hipotesis penelitian. Uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t  dan  uji  F  (Ghozali,  2001),  yaitu  pengambilan keputusan uji hipotesis dengan uji parsial dan uji serentak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dalam empat bagian yaitu : (1) analisis deskriptif, (2) hasil uji hipotesis, (3) analisis data. Analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS 16.0 telah menunjukkan skor minimum, skor tertinggi, mean dan standar deviasi dari masing-masing variabel. a. Deskripsi Prestasi Belajar
Data Prestasi  diperoleh  hasil dengan skor minimum  sebesar 55,0 dan skor maksimum diperoleh sebesar 89,0.  Mean sebesar 73,21 dan standar deviasi  7,259.  Data prestasi  belajar yang  diperoleh  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  kalimat  kualitatif    yang  berdasarkan KKM  yaitu  tuntas  dan  tidak  tuntas.  Skor  prestasi  belajar  yang  mendapatkan  kategori  tidak tuntas 54 siswa (56,84%)dan kategori tuntas ada 41 siswa (43,16%). b. Deskripsi Pola Asuh Demokratis Orang Tua
Data Pola asuh demokratis orang tua diperoleh hasil dengan skor minimum sebesar 47 dan skor maksimum diperoleh sebesar 117. Mean sebesar 79,52 standar deviasi 13,573. Data pola asuh demokratis orangtua yang diperoleh diinterpreasikan dengan menggunakan kalimat kualitatif  rendah,  sedang  dan  tinggi.  data  skor  pola  asuh  demokratis  orangtua  yang mendapatkan kategori rendah 27 (28,42%), kategori sedang 45 (47,37%) dan kategori tinggi 23 (24,21%). c. Deskripsi Kecerdasan Emosional
Data kecerdasan emosional diperoleh hasil dengan skor minimum sebesar 125 dan skor maksimum diperoleh sebesar 207. Mean sebesar 153,12 dan standar deviasi 19,15. data skor kecerdasan  emosional  yang  mendapatkan  kategori  rendah  16  (16,84%),  kategori  sedang
55(57,89%) dan kategori tinggi 24 (25,26%). Hasil uji normalitas residual dapat dilihat pada gambar di bawah, output regresi Chart Normal P-P Plot of regression standardized residual dapat  diketahui  bahwa  titik-titik  menyebar  sekitar  garis  dan  mengikuti  garis  diagonal  maka model regresi tersebut berdistribusi normal.
Gambar 3 Normal P-P Plot
Regression Standardized Residual

## Analisis Data
Analisis  regresi  linier  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  dua  atau  lebih variabel prediktor atau untuk mencari pengaruh fungsional dua variabel prediktor atau lebih terhadap  variabel  kriteriumnya,  atau  untuk  meramalkan  dua  variabel  prediktor  atau  lebih terhadap variabel kriteriumnya. Dengan demikian regresi berganda digunakan untuk penelitian yang menyertakan beberapa variabel sekaligus. Penelitian ini dalam penghitungan regresi linier berganda menggunakan program SPSS 16.0, hasil analisis yang diperoleh setelah data diolah menggunakan program SPSS yang disajikan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1 Hasil Analisis Regresi Ganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Beta (Constant) 41,674 8,006 0,000 Pola asuh demokratis orangtua  (X1) 0,154 0,288 2,739 0,007 Kecerdasan emosional (X2) 0,126 0,332 3,153 0,002
Analisis  determinasi  dalam  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk  mengetahui prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (X1  dan  X2)  secara  bersama-sama terhadap variabel dependen (Y). Koefisien ini menunjukkan seberapa besar prosentase variasi variabel  independen  yang  digunakan  dalam  model  mampu  menjelaskan  variasi  variabel dependen. Hasil analisis determinasi dapat dilihat pada outputmodelsummary yang disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut:
Ulfa Dani.....
Tabel 2 Hasil Analisis Determinasi ( R Square )
Hasil  analisis  pada  tabel  2  diatas  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  R  (R Square )  diperoleh  angka  sebesar  0,301  atau  (30,1%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa prosentase  kontribusi  pengaruh  variabel  independen  pola  asuh  demokratis  orangtua (X1) dan kecerdasan emosional (X2) terhadap variabel dependen prestasi belajar (Y) sebesar 30,1%. Pola asuh demokratis orangtua dan kecerdasan emosional hanya mampu menjelaskan sebesar 30,1% terhadap prestasi belajar. Sedangkan sisanya sebesar 69,9% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Tabel 3 Sumbangan Efektif (SE) dan Sumbangan Relatif (SR)
Variabel Beta Zero-order  SE (%) SR(%) Pola asuh (X1) 0,288 0,475 13,7 45,5 Kecerdasan emosional (X2) 0,332 0,494 16,4 54,5 Jumlah 30,1 100,0
Hasil analisis pada tabel  3 di atas menunjukkan pengaruh pola asuh terhadap prestasi  belajar  dengan  sumbangan  efektif  13,7%  dan  sumbangan  relatif  45,5%. Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  dengan  sumbangan  efektif 16,4% dan sumbangan relatif 54,5%.

## Tabel 4 Hasil Analisis Varians
Hasil analisis pada tabel 4 di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,01 (p < 0,01), dengan demikian ada hubungan variabel independen pola asuh demokratis orangtua dan kecerdasan emosional secara bersama-sama dengan prestasi belajar.
Dari hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, dapat dikatakan bahwa setiap orang  yang  belajar  pasti  menginginkan  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Hal  tersebut menjadi  keinginan  guru,  orang  tua  dan  siswa  itu  sendiri  karena  prestasi  belajar merupakan tolok ukur keberhasilan pendidikan. Terkait dengan prestasi, Sudarmanto (2007)  menyatakan prestasi belajar  adalah hasil yang diberikan  guru kepada siswa dalam jangka waktu tertentu sebagai hasil penilaian belajar.
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,549(a) 0,301 0,286 6,135 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 1490,409 2 745,204 19,798  0,000(a) Residual 3462,881 92 37,640 Total 4953,289 94
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  pernyataan  atau bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  selama  proses  belajar  yang  biasanya pernyataan atau keberhasilan ini berupa nilai baik itu dalam bentuk angka.
Berhasil atau tidaknya belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut dapat  bersumber  pada  dirinya  maupun  di  luar  dirinya.  Menurut  Sukmadinata  (2011)  faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain: faktor dari dalam individu yang meliputi aspek  jasmaniah,  aspek  rohaniah  dan  kondisi  intelektual.  Faktor  lingkungan  yang  meliputi faktor  fisik  maupun  sosial  psikologis  yang  berada  pada  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
Adapula Slameto (2013) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain: faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  yang  merupakan  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar. Faktor ekstern yang berpengaruh pada aktivitas belajar
Pola asuh orang tua demokratis (Drew, 2006) sebagai pola asuh yang memprioritaskan kepentingan anak, akan tetapi tidak ragu-ragu mengendalikan meraka. Orang tua dengan pola asuh ini bersikap rasional, selalu mendasari tindakannya pada rasio atau pemikiran-pemikiran. Orangtua  tipe  ini  juga  bersikap  realistis  terhadap  kemampuan  anak,  tidak  berharap  yang berlebihanyang melampaui kemampuan anak. Orangtua tipe ini juga memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan melakukan suatu tindakan, dan pendekatan nyaman kepada anak bersifat hangat.
Menurut,  pola  asuh  orangtua  demokratis  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut Munandar (dalam Ahmadi,  2005):  (a) Adanya musyawarah dalam keluarga,  yakni  meliputi: mengikutsertakan  anak  dalam  membuat  peraturan  keluarga,  mengajak  anak-anak  berunding dalam menetapkan kelanjutan sekolah, bermusyawarah dalam memecahkan problem-problem yang dihadapi  anak,  (b)  Adanya kebebasan  yang terkendali,  yakni  meliputi:  mendengar dan mempertimbangkan  pendapat  dan  keinginan  anak,  memperhatikan  penjelasan  anak  ketika melakukan  kesalahan,  anak  meminta  izin  jika  hendak  keluar  rumah,  dan  memberikan  izin bersyarat dalam hal bergaul dengan teman-temannya. (c) Adanya pengarahan dari orangtua, yakni  meliputi:  bertanya  kepada  anak  tentang  kegiatan  sehari-hari,  memberikan  penjelasan tentang perbuatan yang baik dan mendukungnya dan memberikan penjelasan tentang perbuatan yang  tidak  baik  dan  menganjurkannya  untuk  ditinggalkan,  (d)  Adanya  bimbingan  dan perhatian,  yakni meliputi: memberikan pujian kepada anak jika benar atau berperilaku baik, memberikan  teguran  kepada  anak  jika  salah  atau  berperilaku  buruk,  memenuhi  kebutuhan sekolah anak sesuai dengan kemampuan, mengurus keperluan atau kebutuhan anak sehari-hari dan  mengingat  anak  untuk  belajar,  (e)  Adanya  saling  menghormati  antar  anggota  keluarga, yakni meliputi: terdapat tutur kata yang baik antara anggota keluarga, tolong menolong dalam bekerja, saling menghargai antara yang satu dengan yang lainnya, dan bersikap adil terhadap setiap  anak  dalam  pemberian  tugas,  (f)  Adanya  komunikasi  dua  arah,  yakni  meliputi: memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bertanyaatau  berpendapat  tentang  suatu  hal, menjelaskan alasan ditetapkannya suatu peraturan, dan membicarakan segala persoalan yang timbul dalam keluarga.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pola asuh demokratis adalah cara mendidik anak,  di  mana  orang  tua  menentukan  peraturan-peraturan  tetapi  dengan  memperhatikan keadaan dan kebutuhan anak.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menerima,  menilai, mengelola,  serta  mengontrol  emosi  dirinya  dan  orang  lain  disekitarnya  (Sunar,  2010). Kecerdasan emosional menurut Goleman (2006) kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk mengendalikan  impuls  emosional,  kemampuan  untuk  membaca  perasaan  orang  lain,  dan kemampuan untuk membina hubungan yang baik dengan orang lain.
Ada lima aspek penting dalam kecerdasan emosional dimana, hal tersebut merupakan kesatuan  yang  saling  mendukung  satu  sama  lain  Goleman  (2006).  Kelima  aspek  tersebut
adalah: (a) Mengenali emosi diri, (b) Mengelola dan mengekspresikan emosi, (c) Memotivasi diri, (d) Mengenali emosi orang lain, (e) Membina hubungan dengan orang lain
Kemampuan  dalam  membina  hubungan  merupakan  suatu  keterampilan  yang menunjang  popularitas,  kepemimpinan  dan  keberhasilan  antar  pribadi.  Keterampilan  dalam berkomunikasi  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  keberhasilan  membina  hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan  sukses  dalam  bidang  apapun.  Orang  berhasil  dalam  pergaulan  karena  mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi. Ramah tamah, baik  hati,  hormat  dan  disukai  orang  lain  dapat  dijadikan  petunjuk  positif  bagaimana  siswa mampu  membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Sejauhmana  kepribadian  siswa  berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan ini, maka penulis menyimpulkan sebagai berikut: (1) Ada hubungan antara pola asuh demokratis orang tua dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII  SMP  Muhammadiyah  Pleret  Kabupaten  Bantul,  (2)  Ada  hubungan  antara  kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul,  (3)  Ada  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  demokratis  orang  tua  dan  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Pleret Kabupaten Bantul.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2005. Pola Pengasuhan Orangtua Dalam Membantu Disiplin Diri. Jakarta: Rineka Cipta.
Azizah,  F.  2010.  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  DIII  Keperawatan dengan Type Pola Asuh Keluarga (Studi pada Mahasiswa Akademi Kesehatan Rajekwesi Bojonegoro  Tahun  2010). Tesis,  tidak  diterbitkan .  Solo:  Universitas  Sebelas  Maret. http://pasca.uns.ac.id/?p=814, diakses pada tanggal 29 Januari 2016.
Djamarah,  S.B.2014. Pola  Asuh  Orangtua  dan  Komunikasi  dalam  Keluarga .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Djafar, F. 2015. Rendahnya Prestasi Siswa di Indonesia . Diakses dari http://www.kompasiana.com/ftma/rendahnya-prestasi-siswa-di- indonesia_564d32b84423bd9e05c61fe3 pada tanggal 21 Desember 2015.
Drew, C.E. 2006. Ketika Anak Sulit Diatur: Panduan Orang Tua Untuk Mengubah Masalah Perilaku Anak . Bandung: PT. Mizan Utama. Ghozali,  I. 2001. Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, D. 2006. Kepemimpinan Berdasarkan Kecerdasan Emosi . Bandung: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hadi, S. 2006. Metodologi Research Jilid 3 . Yogyakarta: Andi Offset.
Purnaningtyas, A. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Seni Budaya SMP. Harmonia, Jurnal Pemikiran dan Seni ,Vol 10, No 1 (2010), Hal. 1-15.Diakses dari http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/harmonia/article/view/56 pada tanggal 29 Januari 2016
Sari,  R.P.  2008.  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Demokratis  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada Remaja. Skripsi, tidak diterbitkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Diakses dari https://repository.usd.ac.id/1909/2/019114012 pada tanggal 20 Januari 2016 Slameto . 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudarmanto. 2007. Prestasi dan Minat Belajar . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
.............. . 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Cetakan keempat. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Cetakan keenam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiratna,  Sujarweni  V.  2012. Belajar  Mudah  SPSS  Untuk  Penelitian,  Cetakan  Pertama . Yogyakarta: Penerbit Ardana Media.
Yani, D.P. 2012. Pengaruh Motivasi Belajar dan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar  Uji  Tahap  II  Asuhan  Persalinan  Normal. Diakses  dari  http://www.journal unipdu.pada tanggal 29 Januari 2016.