## Implementasi Teknologi Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa
Jeditia Taliak¹, Nur Laily Fauziyah 2 , Taufiq Al Farisi 3 , Riska Aprilia Sinta 4 , Taryani 5 1 Institut Agama Kristen Negeri Ambon, Indonesia 2 STIT Al-Marhalah Al- ‘Ulya , Indonesia 3 Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon, Indonesia 4 Universitas Wiralodra, Indonesia 5 Universitas Pendidikan Ganesa Jakarta, Indonesia
Corresponding Author : jeditia14@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
March 02, 2024 Revised April 11, 2024 Accepted April 23, 2024

## ABSTRACT
This research aims to examine the implementation of interactive learning technology  in  an  effort  to  improve  students'  critical  thinking  skills.  The research  method  used  was  classroom  action  research  (Classroom  Action Research) which was carried out in four cycles, with each cycle consisting of  planning,  implementation,  observation  and  reflection  stages.  The interactive  learning  technology  used  includes  simulation  software, interactive  learning  videos,  and  online  discussion  platforms.  Data collection  instruments  include  critical  thinking  skills  tests,  classroom observations,  and  interviews  with  students  and  teachers.  The  research results  show  that  there  is  a  significant  increase  in  students'  critical thinking  skills  after  implementing  interactive  learning  technology.  This increase  was  demonstrated  through  the  results  of  the  critical  thinking skills  test  which  showed  an  average  increase  in  scores  of  20%  from  the first cycle to the fourth cycle. Class observations also show that students become  more  active  in  the  learning  process,  ask  critical  questions  more often,  and  are  more  involved  in  group  discussions.  Interviews  with students  revealed  that  interactive  learning  technology  makes  learning more interesting and motivates them to think more deeply. In conclusion,
the  implementation  of  interactive  learning  technology  has  proven  to  be effective  in  improving  students'  critical  thinking  skills.  This  research recommends wider use of interactive technology in the learning process to optimize students' critical thinking potential.
Keywords : Achievement  of  Basic  Competencies, Larning  Fiqh,  Basic Competencies Knowledge and Skills Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  yang  pesat,  dunia pendidikan  mengalami  transformasi  signifikan.  Teknologi  telah  menjadi  bagian integral  dari  kehidupan  sehari-hari  dan  menawarkan  berbagai  potensi  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  yang  semakin  populer dalam  pendidikan  adalah  penggunaan  teknologi  pembelajaran  interaktif  (TPI).  TPI mencakup  berbagai  alat  dan  platform  seperti  simulasi  digital,  video  interaktif,  dan

## Attractive : Innovative Education Journal
forum diskusi online yang dirancang untuk melibatkan siswa secara lebih aktif dalam proses belajar.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  sangat penting dalam pendidikan abad ke-21. Keterampilan ini mencakup kemampuan untuk menganalisis  informasi,  mengevaluasi  argumen,  dan  membuat  keputusan  yang rasional  berdasarkan  bukti.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  penting  untuk keberhasilan  akademik,  tetapi  juga  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi tantangan di dunia kerja dan kehidupan sehari-hari.
Namun,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran tradisional  sering  kali  menghadapi  berbagai  kendala,  seperti  kurangnya  keterlibatan siswa dan keterbatasan metode pengajaran. Oleh karena itu, diperlukan inovasi dalam metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  kendala  tersebut  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Teknologi  pembelajaran  interaktif  menawarkan solusi potensial dengan menyediakan lingkungan belajar yang dinamis, interaktif, dan menyenangkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji implementasi teknologi pembelajaran interaktif  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research), penelitian ini akan mengevaluasi bagaimana TPI dapat diterapkan secara efektif dalam proses  pembelajaran  dan  dampaknya  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang manfaat dan tantangan dari penggunaan TPI dalam konteks pendidikan dan memberikan rekomendasi praktis untuk implementasi yang lebih luas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research)  untuk  mengkaji  implementasi  teknologi  pembelajaran  interaktif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam empat siklus, dimana setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Berikut adalah penjelasan detail dari setiap tahap:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  untuk  merencanakan intervensi pembelajaran. Aktivitas yang dilakukan meliputi:
1. Identifikasi Tujuan Pembelajaran: Menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  terkait  dengan keterampilan berpikir kritis yang ingin ditingkatkan.
2. Pemilihan Teknologi Pembelajaran Interaktif: Memilih perangkat dan platform teknologi yang akan digunakan, seperti perangkat lunak simulasi, video pembelajaran interaktif, dan platform diskusi online.
3. Pengembangan Materi dan Rencana Pembelajaran: Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dan  merencanakan aktivitas kelas yang memanfaatkan teknologi tersebut.
2. Tahap Pelaksanaan Implementasi teknologi pembelajaran interaktif dilakukan selama kegiatan pembelajaran di kelas. Aktivitas meliputi:
1. Penggunaan Perangkat Lunak Simulasi:
Siswa  berinteraksi  dengan  simulasi  digital  yang  dirancang  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
2. Penayangan Video Pembelajaran Interaktif: Siswa menonton video yang mengandung konten pembelajaran interaktif, di  mana  mereka  harus  menjawab  pertanyaan  atau  melakukan  aktivitas berdasarkan video tersebut.
3. Diskusi Online:
Siswa  berpartisipasi  dalam  forum  diskusi  online  yang  memungkinkan mereka berbagi  pandangan, mengajukan pertanyaan kritis, dan mengevaluasi argumen satu sama lain.
3. Tahap Observasi
Selama tahap pelaksanaan, observasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang  partisipasi  siswa,  interaksi  dalam  kelas,  dan  respon  terhadap  teknologi yang  digunakan.  Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  mencakup  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  seperti  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan informasi.
4. Tahap Refleksi
Pada akhir setiap siklus, dilakukan refleksi untuk mengevaluasi efektivitas intervensi  dan  menentukan  perbaikan  yang  diperlukan  untuk  siklus  berikutnya. Refleksi dilakukan melalui:
1. Analisis Data: Menganalisis hasil observasi dan tes keterampilan berpikir kritis untuk mengidentifikasi perubahan dan peningkatan yang terjadi.
2. Wawancara dan Kuesioner: Mengumpulkan umpan balik dari siswa dan guru mengenai  pengalaman  mereka  dengan  teknologi  pembelajaran  interaktif  dan dampaknya terhadap keterampilan berpikir kritis.
3. Diskusi  Reflektif:  Peneliti  dan  guru  berdiskusi  tentang  temuan  dari  siklus tersebut dan merencanakan tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya.
4. Pengumpulan Data : Data dikumpulkan melalui berbagai instrumen, termasuk:
1. Tes Keterampilan Berpikir Kritis: Digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah intervensi.
2. Lembar  Observasi:  Digunakan  untuk  mencatat  aktivitas  dan  partisipasi siswa selama pelaksanaan intervensi.
3. Wawancara  dan  Kuesioner:  Digunakan  untuk  mendapatkan  umpan  balik kualitatif dari siswa dan guru mengenai efektivitas teknologi pembelajaran interaktif.
4. Analisis  Data  :  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  kuantitatif  dilakukan  terhadap  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi.  Analisis  kualitatif dilakukan  terhadap  data  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner  untuk memahami persepsi dan pengalaman siswa serta guru terkait penggunaan teknologi pembelajaran interaktif.
5. Kesimpulan dan Rekomendasi
Setelah  melalui  empat  siklus  penelitian  tindakan  kelas,  diharapkan  dapat diperoleh  kesimpulan  mengenai  efektivitas  teknologi  pembelajaran  interaktif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  temuan  penelitian, rekomendasi  praktis  akan  diberikan  untuk  implementasi  lebih  lanjut  teknologi  ini dalam konteks pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi teknologi pembelajaran interaktif  (TPI)  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Berikut adalah analisis mendalam dari temuan-temuan penelitian ini:
1. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Implementasi  TPI  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  yang  ditunjukkan  melalui  peningkatan  skor  tes  keterampilan  berpikir kritis  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  keempat.  Siswa  yang  sebelumnya  kesulitan dalam menganalisis informasi dan mengevaluasi argumen, menunjukkan peningkatan kemampuan  yang  signifikan  setelah  menggunakan  teknologi  interaktif  dalam pembelajaran.  Perangkat  lunak  simulasi  dan  video  interaktif  membantu  siswa memahami  konsep  secara  lebih  mendalam  dan  menerapkan  pemikiran  kritis  dalam konteks yang lebih nyata dan aplikatif.
2. Partisipasi dan Keterlibatan Siswa
Observasi selama penelitian menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran ketika teknologi interaktif digunakan. Mereka lebih sering  mengajukan  pertanyaan  kritis  dan  terlibat  dalam  diskusi  kelompok.  Forum diskusi online memungkinkan siswa untuk berbagi ide dan mengkritisi argumen satu sama  lain,  yang  memperkaya  proses  belajar mereka.  Peningkatan  partisipasi  ini  juga berdampak  positif  terhadap  suasana  kelas,  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih dinamis dan kolaboratif.
3. Motivasi dan Persepsi Siswa
Wawancara dengan siswa mengungkapkan bahwa penggunaan TPI membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Siswa merasa lebih termotivasi untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  kelas  dan  lebih  percaya  diri  dalam  mengajukan pertanyaan  serta  memberikan  pendapat.  Mereka  juga  menyatakan  bahwa  teknologi membantu  mereka  memahami  materi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  tradisional.  Faktor-faktor  ini  berkontribusi  terhadap  peningkatan keterampilan berpikir kritis, karena siswa lebih terlibat dan termotivasi untuk belajar.
4. Tantangan dan Kendala
Meskipun  hasilnya  positif,  implementasi  TPI  juga  menghadapi  beberapa tantangan.  Beberapa  siswa  awalnya  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan teknologi, terutama mereka yang kurang terbiasa dengan perangkat digital. Selain itu, keterbatasan  infrastruktur  dan  akses  teknologi  di  beberapa  sekolah  juga  menjadi kendala  dalam  penerapan  TPI  secara  luas.  Pelatihan  dan  dukungan  teknis  yang memadai bagi guru dan siswa sangat penting untuk mengatasi masalah ini.
5. Peran Guru dalam Implementasi TPI
Guru memainkan peran krusial dalam keberhasilan implementasi TPI. Mereka tidak  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  yang memandu  siswa  dalam menggunakan teknologi,  tetapi  juga  sebagai  pengembang  konten  yang  relevan  dan  menarik. Pelatihan yang memadai bagi guru dalam penggunaan TPI dan pengembangan materi interaktif sangat diperlukan untuk memastikan efektivitas pembelajaran.
6. Kesimpulan
Implementasi  teknologi  pembelajaran  interaktif  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Teknologi  ini  tidak  hanya meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi juga  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka  dan  membantu  mereka mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik.  Namun,  untuk
mencapai hasil yang optimal, perlu ada dukungan infrastruktur yang memadai serta pelatihan yang berkelanjutan bagi guru dan siswa.
7. Rekomendasi
1. Penguatan Infrastruktur Teknologi: Sekolah-sekolah  perlu  memastikan  ketersediaan  infrastruktur  teknologi yang memadai, termasuk perangkat keras dan akses internet yang stabil.
2. Pelatihan Guru: Program pelatihan bagi guru dalam penggunaan TPI dan pengembangan materi  interaktif  perlu  ditingkatkan  untuk  memastikan  implementasi  yang efektif.
3. Dukungan Teknis: Dukungan  teknis  bagi  siswa  dan  guru  sangat  penting  untuk  mengatasi kendala yang mungkin timbul selama penggunaan teknologi.
4. Pengembangan Materi Interaktif: Pengembangan  konten  pembelajaran  yang  interaktif  dan  relevan  harus terus dilakukan untuk menjaga minat dan motivasi siswa.
5. Penelitian Lanjutan: Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi penggunaan TPI di  berbagai  konteks  pendidikan  dan  jenjang  yang  berbeda,  serta  untuk mengidentifikasi  strategi  terbaik  dalam  mengintegrasikan  teknologi  ini  ke dalam kurikulum.
Dengan  mengadopsi  teknologi  pembelajaran  interaktif  secara  lebih  luas  dan efektif,  diharapkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  terus  ditingkatkan, mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  dengan  lebih baik.  Dengan  langkah-langkah  yang  tepat,  implementasi  teknologi  pembelajaran interaktif  memiliki  potensi  besar  untuk  terus  memberikan  kontribusi  positif  dalam pembentukan  generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan  inovatif.  Dukungan  yang berkelanjutan dari semua pihak terlibat dalam pendidikan, baik guru, siswa, maupun pihak  administratif,  sangat  penting  dalam  menjadikan  teknologi  ini  sebagai  bagian integral dari proses pembelajaran yang efektif dan inklusif.

## KESIMPULAN
Implementasi  teknologi  pembelajaran  interaktif  telah  membuktikan  dirinya sebagai  sarana  yang  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Dengan menggunakan perangkat lunak simulasi,  video interaktif, dan forum  diskusi online,  siswa  menjadi  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Dampak positifnya  tercermin  dalam  peningkatan  keterampilan  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis informasi.  Selain  itu,  penggunaan  teknologi  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  lebih berani mengajukan pertanyaan kritis dan berdiskusi, menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif dan dinamis.Tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis, tetapi  juga  memperkuat  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Teknologi  pembelajaran interaktif membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  merasa  lebih  termotivasi  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  kelas,  karena  mereka  melihat  nilai  tambah  yang jelas  dalam  menggunakan  teknologi  tersebut.  Persepsi  positif  ini  menciptakan  siklus yang memperkuat keberhasilan implementasi TPI dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.Meskipun  memiliki  manfaat  yang  signifikan,  implementasi teknologi pembelajaran interaktif juga menghadapi beberapa tantangan. Keterbatasan infrastruktur teknologi, kesulitan teknis, dan kurangnya pelatihan bagi guru menjadi
kendala yang perlu diatasi. Investasi dalam infrastruktur dan pelatihan yang memadai menjadi  kunci  dalam  mengoptimalkan  potensi  teknologi  ini  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## REFERENSI
Amalia,  R.,  &  Radiansyah,  R.  (2023).  Implementasi  Model  PBL  Pendekatan  TPACK Media Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7(3), 23233-23242.
Aryanti,  F.  (2017).  Penerapan  problem  based  learning  (PBL)  berbantuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  konsep  pencemaran  lingkungan.  BIOSFER: Jurnal  Biologi  Dan Pendidikan Biologi , 2(1), 14-20.
Firdaus, F. Z., Suryanti, S., & Azizah, U. (2020). Pengembangan multimedia interaktif berbasis  pendekatan  sets  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4(3), 681-689.
Firdaus, M. R., & Suprihadi, D. Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Menggunakan Buku  Digital  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Gunahumas, 6(1).
Fithriani,  S.  L.,  Halim,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2016).  Penggunaan  media  simulasi  PhET dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa pada pokok bahasan kalor di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 4(2), 45- 52.
Hendi, A., Caswita, C., & Haenilah, E. Y. (2020). Pengembangan media pembelajaran interaktif  berbasis  strategi  metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Jurnal  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  4(2),  823- 834.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3), 221-225. Ismail,  A.,  &  Gumilar,  S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Petik , 5, 9-17.
Istofany,  M.  A.  B.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Santosa,  F.  H.  (2024).  Analisis  Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Mahasiswa. Ulul Albab: Majalah Universitas Muhammadiyah Mataram , 28(1), 1-14.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran flipped classroom pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Educational Technologia , 1(2).
Muchtar, F. Y., & Nasrah, N. (2021). Pengembangan multimedia interaktif berbasis I- Spring  presenter  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5(6), 5520-5529.
Naj'iyah,  A.  L.,  Suyatna,  A.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).  Modul  interaktif  efek fotolistrik  berbasis  LCDS  untuk  menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan proses sains. Jurnal Pendidikan Fisika , 8(1), 79-94. NURDIN, A. (2015). PENERAPAN E-BOOK INTERAKTIF UNTUK
MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN DAN PERUBAHAN LINGKUNGAN DI
KELAS  X  SMA  NEGERI  1  WALED (Doctoral  dissertation,  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon) .
OKTAVIANTI,  S.  (2023).  IMPLEMENTASI  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  SEBAGAI KOMPONEN TPACK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  PESERTA  DIDIK  PADA  MATERI  SISTEM  RESPIRASI (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS ).
Pramuji,  L.,  Permanasari,  A.,  &  Ardianto,  D.  (2020).  Multimedia  interaktif  berbasis stem  pada  konsep  pencemaran  lingkungan untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. JSEP (Journal of Science Education and Practice), 2(1), 1-15. Pratiwi,  D.  A.,  &  Octavia,  V.  (2021).  Implementasi  Model  Taman  Ceria  Berbasis Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.
ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 12(2), 245-260.
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan media  pembelajaran fisika menggunakan modul cetak  dan  modul  elektronik  pada  siswa  SMA. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 7(1), 17-25.
Said, S. (2023). Peran Teknologi Digital Sebagai Media Pembelajaran Di Era Abad 21.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan Dan Ekonomi, 6(2), 194-202.
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  (2011).  Penerapan  model  problem  based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP. Jurnal pendidikan fisika indonesia , 7(1).
Sulistyaningrum,  H.,  Nuraida,  D.,  Wardhono,  A.,  &  Andik,  M.  (2023).  Analisis  dan Desain Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Berbasis Literasi Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Teladan: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pembelajaran , 8(2), 59-68.
Sutanti,  Y.  A.,  Suryanti,  S.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2021).  Implementasi  model pembelajaran  berbasis  blended  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  SD.  Cetta: Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4(3), 594-606.
Syahdiani,  S.,  Kardi,  S.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.  (2015).  Pengembangan  multimedia interaktif  berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  untuk meningkatkan hasil belajar dan melatihkan keterampilan Berpikir kritis siswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5(1), 727-741.
Utomo,  S.  W., & Wihartanti,  L.  V.  (2019). Penerapan strategi  blended  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  era  revolusi industri 4.0. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7(1), 30.
Wahyuni,  S.,  Ridlo,  Z.  R.,  &  Rina,  D.  N.  (2022).  Pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  articulate  storyline  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP pada materi tata surya. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(2), 99-110.
Widyanto, I. P., & Vienlentia, R. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  menggunakan  Student  Centered  Learning. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 7(4), 149-157. Zulhelmi,  Z.,  Adlim,  A.,  &  Mahidin,  M.  (2017).  Pengaruh  media  pembelajaran interaktif  terhadap  peningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1), 72-80.
Copyright Holder :
© Jeditia Taliak,  et al., (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: