## Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Google
Meeting terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19
Niken Dwi Astuti 1 , Sigid Edy Purwanto 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20 RT.11/RW.2, Rambutan, Kec.Ciracas, Kota Jakarta Timur nikendwiastuti46@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the reciprocal teaching learning model assisted by google meeting on the mathematical communication skills of junior high school students during the Covid-19 pandemic. This research is motivated by the results of previous studies which show that students' mathematical communication skills are not  as  expected.  This  research  uses  quantitative  methods.  This  study  uses  independent  variables:  reciprocal teaching learning model. The dependent variable: mathematical communication skills. The subjects used in this study were 40 students of class VII-4 and 41 students of VII-5 at SMP Negeri 5 Cibitung. The instrument used was a test description that contained indicators of mathematical communication skills.  The essay test is used to determine the students' mathematical communication skills given in accordance with the ongoing curriculum. In the experimental group test obtained an average (mean) of 69,878 and t count = 1,970 and t table = 1,664. With a large effect using a calculated effect size of 0.41. So that the results of the study concluded that "There is an effect of  reciprocal  teaching  models  assisted  by  google  meetings  on  mathematical  communication  skills  during  the Covid-19 pandemic".
Keywords: Google Meeting, Mathematical Communication Skill, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan google meeting terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  smp  pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  hasil  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif yang  menerapkan  dua  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  dengan  model reciprocal  teaching dan  pembelajaran konvensional. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-4 sebanyak 40 siswa dan VII-5 sebanyak 41 siswa di SMP Negeri 5 Cibitung. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu tes uraian. Tes uraian digunakan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberikan sesuai dengan kurikulum yang berjalan. Pada uji kelompok eksperimen diperoleh rata-rata( mean ) sebesar 69,878 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,970 serta 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,664 .  Dengan  besar  pengaruh  menggunakan  perhitung effect  size sebesar  0,41.  Sehingga hasil penelitian menyimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh model reciprocal teaching berbantuan google meeting terhadap kemampuan komunikasi matematis pada masa pandemi covid-19”.
Kata kunci: Google Meeting, Kemampuan Komunikasi Matematis, Reciprocal Teaching, Matematika
Copyright (c) 2021 Niken Dwi Astuti, Sigid Edy Purwanto Corresponding author: Niken Dwi Astuti
Email Address: nikendwiastuti46@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20 RT.11/RW.2, Rambutan, Kec.Ciracas) Received 27 April 2021, Accepted 05 May 2021, Published 06 May 2021

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan,  manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  hidup  berkelompok  dimana  saling membutuhkan satu sama lain. Sebagai makhluk sosial yang hidup berkelompok dalam kehidupan sehari- hari tentunya sangat berkaitan dengan interaksi dan komunikasi. Untuk membahas suatu pesan terdapat komunikator  dan  komunikan  yang  saling  mempengaruhi  dalam  komunikasi.  Dalam  pembelajaran, terjadi  suatu  proses  komunikasi  antara  peserta  didik  (komunikan)  yang  melakukan  kegiatan  belajar dengan  guru  (komunikator)  yang  melakukan  kegiatan  mengajar.  Komunikasi  merupakan  sebuah interaksi  eduktif  (interaksi  dalam  pembelajaran)  melalui  peserta  didik,  guru,  dan  materi  ajar  sebagai
pesan  yang  menjadi  pembahasan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  direncanakan.  Dengan komunikasi terjadi suatu penyampaian informasi antara dua orang atau lebih, cara menyampaikan suatu ide, dan memperjelas suatu pemahaman.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  terdapat  berbagai  bidang  dimana  salah  satu  diantaranya  yaitu bidang matematika. Matematika merupakan ajaran pokok dalam pendidikan sehingga diajarkan pada setiap jenjang pendidikan. Menurut (Saifiyah et al., 2017) mengatakan bahwa salah satu bidang ilmu yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  matematika,  suatu  pelajaran  akan  lebih  mampu dirasakan  peserta  didik  jika  setiap  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut NCTM  ( National  Council  of  Teacher  Mathematics )  (2000:67)  dalam  (Rahmawati  et  al.,  2019) mengatakan  bahwa  ada  beberapa  kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu  pemecahan masalah matematik, komunikasi matematik, penalaran matematik, koneksi matematik dan representasi matematik.  Dari  beberapa  kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  sudah  disebutkan kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  memegang  peranan penting dalam pembelajaran matematika.
Menurut (Firdausi & Asikin, 2018) mengatakan bahwa komunikasi matematis diartikan sebagai suatu  peristiwa  saling  hubungan/dialog  yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas,  dimana  terjadi pengalihan  pesan. Menurut  (Saifiyah  et al.,  2017) mengatakan  dalam  pembelajaran ilmu matematika peserta didik tidak hanya diajarkan untuk menghafal rumus-rumus matematika saja, tetapi peserta didik juga  harus  bisa  menggunakan  ilmu  matematika  untuk  mengkomunikasikan  supaya  pemahamannya dapat  dimengerti  orang  lain.  Melalui  komunikasi  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk menyampaikan, mengekspresikan dan mengaplikasikan pemahaman tentang konsep dan pembelajaran matematika  yang  mereka  pelajari.  Menurut  (Kadir,  2008)  yang  dikemukakan  oleh  Baroody  dalam (Nugraha  &  Pujiastuti,  2019)  alasan  pentingnya  komunikasi  menjadi  salah  satu  fokus  dalam pembelajaran  matematika.  Pertama,  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat  untuk menentukan  pola  atau  menyelesaikan  masalah,  namun  pada  dasarnya  matematika  juga  merupakan sebuah bahasa bagi matematika itu sendiri. Bahasa bagi matematika dapat diartikan sebagai suatu alat untuk  mengkomunikasikan  pikiran  kita  tentang  ide  secara  tepat,  jelas  dan  ringkas  serta  matematika dianggap sebagai bahasa universal dengan simbol-simbol dan struktur yang unik. Kedua, aktivitas sosial yang melibatkan paling sedikit dua pihak, yaitu guru dan murid salah satunya yaitu matematika.
Menurut (Nugraha & Pujiastuti, 2019) mengatakan kemampuan komunikasi matematis itu terdiri dari komunikasi lisan dan komunikasi tulisan. Komunikasi lisan seperti menyampaikan suatu pendapat dan diskusi. Komunikasi tulisan seperti mengungkapkan ide matematika melalui gambar/grafik, tabel, persamaan,  dengan  menggunakan  bahasa  peserta  didik  itu  sendiri.  Menurut  (I.Ansari,  2016:16-17) dalam (Wardani & Izzati, 2017) kemampuan komunikasi matematis ialah kemampuan menyampaikan ide  matematika  dalam  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  grafik  atau  gambar, tabel, persamaan aljabar, atau dengan bahasa sehari-hari. Menurut (Afgani, 2011) dalam (Saifiyah et al., 2017)  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  dalam  menulis,  membaca,
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19, Niken Dwi Astuti, Sigid Edy Purwanto
menyimak,  menelaah,  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  ide,  simbol,  istilah,  dan  informasi matematis.  Dari  beberapa  penjabaran  di  atas  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis sebagai suatu kemampuan peserta didik dalam menyampaikan sesuatu yang diketahui melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di kelas  dalam  memahami  ide-ide  maupun  simbol  matematika  dan  penyampaian  hasilnya  baik  secara verbal maupun tertulis.
Menurut  (NCTM,  2003:2)  dalam  (Wardani  &  Izzati,  2017)  ada  beberapa  indikator  kemampuan peserta didik dalam komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika dapat dilihat dari:
1. Kemampuan  mengkomunikasikan  ide-ide  matematis  secara  jelas  kepada  teman-teman  sebaya, teman-teman satu sekolah dan orang lain disekitarnya
2. Kemampuan berbahasa matematika untuk mengekspresikan ide secara tepat
3. Kemampuan mengorganisasikan pemikiran matematika melalui komunikasi
4. Kemampuan menganalisa juga mengevaluasi kemampuan matematika dan strategi yang lainnya.
Menurut  (Ansari,  2012)  dalam  (Nugraha  &  Pujiastuti,  2019)  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  terbagi  menjadi  beberapa  kelompok,  yaitu:  (1)  menggambar  ( drawing )  kegiatan merefleksikan benda-benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika atau sebaliknya, (2) ekspresi matematika ( mathematical expression ) yaitu kegiatan mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika, (3) menulis ( written text ) kegiatan memberikan jawaban dengan bahasa sendiri, membuat model situasi atau persoalan secara lisan, tulisan, grafik dan aljabar, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari, mendengarkan, mendiskusikan, menulis tentang matematika, membuat konjektur, menyusun argumen  dan  generalisasi.  Masing-masing  tahapan  tersebut  saling  mendukung  dalam  kemampuan komunikasi matematis peserta didik, sehingga peserta didik dituntut untuk menguasai ketiga tahapan tersebut.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  sangat  berpengaruh  dalam pembelajaran, seperti yang dijumpai dilapangan menujukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  5  Cibitung.  Peneliti  memperoleh informasi  bahwa  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  yang  masih  rendah  dapat  diketahui  bahwa peserta didik belum mampu menyerap indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis. Hasil tes yang dilakukan guru sebagai evaluasi pembelajaran membuktikan bahwa dengan nilai KKM (kriteria ketuntasan  minimal)  sebesar  67  untuk  mata  pelajaran  matematika  masih  banyak  peserta  didik  yang belum  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tidak  bepartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Peserta didik merasa bosan dan cenderung pasif dengan pembelajaran yang berlangsung sehingga masih banyak dari peserta didik yang mendapatkan nilai yang sangat rendah. Selain itu terdapat pula  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  (Rifal  et  al.,  2017) dengan  salah  satu  guru matematika SMP Negeri 7 Kendari diperoleh bahwa kemampuan komunikasi peserta didik masih belum sesuai dengan harapan. Dari hasil tersebut diperoleh data sebagai berikut: 1) yang berani bertanya atau
mengungkapkan pendapat hanya 1 orang, 2) yang dapat menggunakan simbol matematika secara tepat sebanyak 2 orang, 3) yang dapat menyatakan gambar ke dalam model matematika hanya ada 1 orang dan  4)  yang  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  tentang  matematika  hanya  ada  1  orang.  Hal  ini  juga diperkuat  dengan  hasil  nilai  matematika  tes  awal  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sangat rendah.  Sehingga  dari  data  tersebut  diamati  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik masih sangat rendah.
Salah satu penyebab peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal adalah kurangnya kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Dimana  peserta  didik  masih  belum  mampu memahami soal yang disajikan, mengalami kesulitan menghibah data dari soal cerita ke dalam bentuk gambar dan sebaliknya. Upaya meningkatkan mutu pendidikan tidak hanya bergantung pada faktor guru saja  akan  tetapi  berbagai  faktor  lainnya,  bisa  bersumber  dari  guru,  peserta  didik,  alat/media pembelajaran  dan  lingkungan.  Dapat  dilihat  faktor  penyebabnya  salah  satunya  dari  guru  yaitu  guru belum  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Selain itu, dalam pembelajaran guru belum memanfaatkan strategi  yang  inovatif  dan  efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  upaya  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis adalah model pembelajaran Reciprocal Teaching. Reciprocal Teaching termasuk ke dalam model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran interaksi sosial, dimana identik dengan suatu interaksi antar peserta didik dalam mengkomunikasikan suatu ide atau gagasan yang terjadi dalam suatu tim. Pembelajaran kooperatif dilakukan dalam suatu kelompok  yang  heterogen,  yaitu  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  beberapa  peserta  didik  dengan karakter yang berbeda. Karakter yang heterogen menjadi kekuatan peserta didik untuk saling membantu dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat dari (Ikman, et. al, 2015) dalam (Yahya & Bakri, 2020) mengatakan model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengharuskan  peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif dari model pembelajaran kooperatif.
Menurut (Sari & Harahap, 2018) Reciprocal Teaching dikembangkan oleh Anna Marie Palinscar dan Ann Brown untuk mengajar peserta didik strategi-strategi kognitif serta untuk membantu peserta didik dalam memahami bacaan. Menurut (Octavar dan Shahhosseini, 2011) dalam (Azizah et al., 2020) pendekatan reciprocal  teaching merupakan  pengajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembangunan makna dalam proses interaksi antara peserta didik dan guru. Menurut (Mulyono & Elly S, 2020) Model pembelajaran reciprocal teaching sangat cocok dengan karakteristik pembelajaran matematika karena dalam  mempelajari  matematika,  tidak  cukup  hanya  dengan  mengetahui  dan  menghafalkan  konsep- konsep  matematika  tetapi  dibutuhkan  suatu  pemahaman  dan  kemampuan  dalam  menyelesaikan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19, Niken Dwi Astuti, Sigid Edy Purwanto
persoalan  matematika  dengan  baik  dan  benar  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Adapun  sintak  pembelajaran reciprocal  teaching sebagai  berikut:  (1) Question  Generating (membuat  pertanyaan)  dimana  peserta  didik  membuat  pertanyaan  terkait  materi  yang  dibahas,  (2) Clarifying (mengklarifikasi) peserta didik dapat menjelaskan dan mengklarifikasi konsep atau jawaban dari pertanyaan yang mereka buat, (3) Predicting (memprediksi) diberikan suatu soal peserta didik dapat memperkirakan jawaban atas soal tersebut materi apa yang akan dipelajari selanjutnya, (4) Summarizing (merangkum/menyimpulkan) peserta didik mengidentifikasi informasi dan menyimpulkan materi.
Menurut  (Sari  &  Harahap,  2018) Reciprocal  Teaching yang  dilakukan  dengan  guru  menunjuk seorang  peserta  didik  untuk  menggantikan  perannya  sebagai  guru  yang  bertindak  sebagai  pemimpin diskusi  dalam  kelompok,  dengan  sasaran  pengajaran  4  strategi  pemahaman  diri  spesifik  yaitu perangkum, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasi, dan prediksi. Berdasarkan penjabaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa reciprocal teaching merupakan suatu model pembelajaran untuk membantu guru  menggunakan  dialog-dialog  belajar  yang  bersifat  kerjasama  yang  dirancang  untuk  memberikan manfaat  agar  tujuan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  memberikan  keterampilan  pada  peserta didik  dalam  memahami  apa  yang  dibaca  didasarkan  pada  pengajuan  pertanyaan  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  melalui  belajar  mandiri.  Dalam  proses  belajar,  khususnya  pembelajaran matematika  akan  lebih  efektif  dan  bermakna  apabila  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Pada  masa  pandemi  covid-19  seperti  ini,  para  pendidik  dituntut  untuk  menggunakan e-learning sebagai media dalam proses pembelajarannya. Pembelajaran dengan sistem e-learning membutuhkan dukungan seperti laptop, handphone , dan tablet yang dapat di akses internet dimana saja dan kapan saja. Menurut (Fauziah, 2021) e-learning merupakan sebuah terobosan baru yang dapat dimanfaatkan untuk mempermudah dalam proses pembelajaran tidak hanya sebagai penyampaian materi tetapi juga sebagai sarana perubahan dalam kemampuan berbagai kemampuan peserta didik. Layanan pendidikan dengan daring ( online ) pada umumnya dilakukan dengan berbagai aplikasi.
Salah  satu platform  yang dapat  digunakan  untuk mendukung e-learning adalah google  meeting . Google  meeting sebuah  aplikasi  yang  dapay  digunakan  pada  semua  perangkatt  (PC  atau Personal Computer , Smartphone  Android ,  dan  perangkat  lainnya)  untuk  bertemu  dengan  banyak  orang dimanapun dan kapanpun tanpa harus bertemu tatap muka secara langsung. Penyataan ini sesuai dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  (Fauziah,  2021)  yang  mengatakan  bahwa Google  meeting merupakan salah satu aplikasi yang dapat digunakan beberapa orang untuk saling berkomunikasi tanpa harus bertemu secara langsung yang digunakan dengan jaringan internet. Dalam pembelajaran google meeting ini dapat digunakan untuk mengelola pembelajaran dan menyampaikan informasi secara tepat dan  akurat  kepada  peserta  melalui  layanan video  conference .  Oleh  karena  ini,  penggunaan google meeting dalam dunia pendidikan diharapkan mampu mempermudah melakukan pembelajaran jarak jauh yang sedang dijalani sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik.
Terkait  dengan  hal  diatas,  penulis  mencoba  untuk  melakukan  suatu  penelitian  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  dengan indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  (1)  menggambar  ( drawing ),  (2)  ekspresi  matematika ( mathematical expression ), (3)  menulis ( written text ). Sehingga penulis bermaksud untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan Google Meeting terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik SMP di Masa Pandemi Covid-19”.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  metode  kuantitatif  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Jenis  metode eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental tipe posttest-only  control  group  design . Menurut (Sukardi, 2019) adapun desain dari posttest-only control group
Tabel 1. Posttest-only Control group design Grup Perlakuan Posttest R X 𝑂 1 R - 𝑂 2 Keterangan: R = Pemilihan kelas secara random 𝑂 1 = Posttest setelah perlakuan kelas eksperimen
𝑂 2 = Posttest setelah perlakuan kelas kontrol
X = Perlakuan untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching
Sampel yang digunakan terdiri dari dua kelas yang memiliki kemampuan yang sama dengan model berbeda.  Pada  kelompok  pertama  (kelas  eksperimen)  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran reciprocal  teaching, kelas  kedua  (kelompok  kontrol)  diterapkan  pembelajaran konvensional dengan peserta didik lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan melaksanakan tugas bila guru memberikan latihan soal-soal. Adapun yang dijadikan subjek dalam penelitian ini adalah kelas VII dan terpilih dua kelas yaitu VII-4 berjumlah 40 peserta didik (sebagai kelas kontrol) dan kelas VII- 5  berjumlah 41  peserta  didik (sebagai  kelas eksperimen).  Teknik  pengambilan sampel menggunakan purposive sampling , karena pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrument tes uraian. Instrumen tes berupa soal posttest (tes akhir) untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Instrumen tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  jenis  tes  uraian  yang  digunakan  sudah  melalui  uji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran.  Selanjutnya  teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dengan uji liliefors , kemudian uji homogenitas dengan uji fisher ,  jika  sebaran  datanya  berdistribusi  normal  serta  mempunyai  varians  yang  homogen  maka  bisa dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19, Niken Dwi Astuti, Sigid Edy Purwanto
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 5 Cibitung. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai Februari 2021.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  hasil  penelitian  ini  akan  dikemukakan  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik. Data yang disajikan berupa data yang diolah dari data mentah dengan menggunakan teknik statistic deskriptif dan diujikan dalam bentuk distribusi frekuensi. Hasil data perolehan posttest yang disajikan dengan menggunakan Microsoft Excel sebagai berikut.
Tabel 2. Deskriptif frekuensi kemampuan komunikasi matematis
Kelas N Mean Median Varians Std. Deviasi Min Maks Eksperimen 41 69,878 69 129,160 11,365 46 88 Kontrol 40 64,600 65 161,938 12,726 41 82
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  data  41  peserta  didik mendapatkan  nilai  tertinggi  88  dan  terendah  46,  untuk  standar  deviasi  yang  diperoleh  yaitu  11.365, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan  jumlah  40  peserta  didik  mendapatkan  nilai  tertinggi  82  dan terendah 41, untuk standar deviasi yang diperoleh sebesar 12.726.
Kemudian, dilakukan analisis data dari perhitungan hasil tes yang dilakukan, diperoleh hasil uji normalitas yang menunjukkan bahwa sampel berdistribusi normal, yang telah dirangkum seperti berikut ini.  Dari  hasil  pengujian  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0.05 adalah  0.140  untuk  n  =  41  diperoleh 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.122 < 0.140 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  yang  digunakan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dan  untuk  kelas  kontrol  yang  diberikan  model  pembelajaran konvensional dengan taraf signifikan 𝛼 = 0.05 adalah 0.140 untuk n = 40 diperoleh 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.117 < 0.140 maka dapat disimpulkan bahwa sampel yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sehingga dari kedua data hasil posttest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  variabel  X  dan  variabel  Y bersifat homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji fisher . Kedua kelas dikatakan  homogen  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hasil  uji  homogenitas  yang  didapat  berdasarkan  hasil posttest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol mendapatkan simpangan  baku terbesar  yaitu  12.726  dan simpangan baku terkecil yaitu 11.365, sehingga didapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0.798 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.697, dilihat dari tabel nilai distribusi F dengan taraf dignifikan 𝛼 = 0.05 atau 5% dengan dk pembilang = 39 dan dk penyebut =  40.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.798 < 1.697 maka 𝐻 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa simpangan baku kedua kelompok bersifat homogen.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  Uji-t. Tujuan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahaui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan google  meeting terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta
didik pada masa pandemi covid-19. Hasil perhitungan uji-t dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji-t Kelas
Mean db 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kritera Keputusan Keterangan Eksperimen 69.878 79 1.970 1.664 1.664 < 1.970 𝐻 0 ditolak Terdapat Pengaruh Kontrol 64.600
Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa 𝐻 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan google  meeting terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  smp  pada  masa  pandemi  covid-19.  Kemudian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan komunikasi matematis yang didapatkan digunakan perhitungan effect size.
Perhitungan effect  size model  pembelajaran reciprocal  teaching menggunakan  data posttest, dengan perolehan rata-rata kelas eksperimen sebesar 69.878, sedangkan untuk rata-rata kelas kontrol sebesar 64,600, diketahui dari perhitungan Standar Deviasi (SD) diperoleh nilai sebesar 12,726 dengan effect size model pembelajaran reciprocal teaching sebesar 0,41 yang termasuk dalam kategori sedang. Hasil penelitian (Rahmawati et al., 2019) dengan model pembelajaran konvensional menyatakan hasil persentase skor pada setiap butir soal 4 persoalan dua soal ada pada kategori sedang yaitu >33% dan dua soal ada pada kategori rendah <33% sehingga diperoleh kemampuan komunikasi pada peserta didik smk pada materi SPLDV dengan menggunakan model pembelajaran konvensional masih termasuk kategori  rendah.  Hasil effect  size kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  lebih berpengaruh  dengan  kategori  sedang  mungkin  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  dipakai  lebih menarik perhatian peserta didik, membuat peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching dalam pembelajaran berbantuan google meeting memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  diberikan  model  pembelajaran reciprocal teaching memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini berdasarkan perhitungan hipotesis dengan uji-t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.664 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1.970 ,  sehingga  menunjukkan  bahwa 𝐻 0 ditolak  yang  artinya  terdapat  pengaruh model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik. Kemudian  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching memberikan  pengaruh  yang  sedang terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan effect size sebesar 0,41.
Penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  masa  pandemi  covid-19  seperti  ini sangat  efektif  dan  lebih  bermakna  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  karena peserta  didik  ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  bagi  guru  juga  diharapkan menggunakan  media,  model  atau  sumber  belajar  yang  lebih  luas  lagi  salah  satunya  yaitu reciprocal
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19, Niken Dwi Astuti, Sigid Edy Purwanto
teaching agar  suasana  belajar  lebih  komunikatif  dan  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Bagi  penelitian  selanjutnya  juga  diharapkan  dapat  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching sebagai solusi untuk kemampuan komunikasi matematis.

## REFERENSI
Azizah,  N.,  Usodo,  B.,  Retno,  D.,  &  Saputro,  S.  (2020).  Teaching  Materials  based  on  Reciprocal Teaching to Improve Mathematical Communication Skills. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 7 (8), 44–55. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v7i8.1797
Fauziah, N. (2021). Pemanfaatan Akses Aplikasi Belajar pada Proses Pembelajaran di Indonesia di Masa
Pandemi Covid-19. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 56–63. https://doi.org/https://doi.org/10.46963/asatiza.v2il.214
Firdausi, Y. N., & Asikin, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar  pada  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (  MEA  ). FMIPA,  Universitas  Negeri Semarang, Semarang Usiyusrotin@gmail.Com , 1 , 239–247.
Mulyono,  D.,  &  Elly  S,  A.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan  Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 238–250.
https://doi.org/http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/index Juli
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Berdasarkan  Perbedaan  Gender. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  1–7. https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.5880
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal On Education , 1 (2), 344–352.
Rifal,  M.,  Sudia,  M.,  &  Masi,  L.  (2017).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIK  SISWA  KELAS  VII-F  SMP  NEGERI  7  KENDARI  MELALUI  PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  CONCEPTUAL  UNDERSTANDING  PROCEDURES  (CUPs).
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 5 (1), 530–532. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v5i1.7311
Saifiyah, S., Ferdianto, F., & Setiyani, S. (2017). Desain Modul Pembelajaran Berbasis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 2 (2), 177. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no2.2017pp177-192
Sari, M., & Harahap, Y. E. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIPE RECIPROCAL TEACHING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  LOGIKA  DI  SMA NEGERI  5  PADANGSIDIMPUAN. Undergraduate  Thesis,  IAIN  Padangsidimpuan. , 06 (01), 139–156. http://etd.iain-padangsidimpuan.ac.id/1067/
Wardani, A. S., & Izzati, N. (2017). MENUMBUH KEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  CREATIVE PROBLEM  SOLVINGDENGAN  MEDIA  GONGGONG. Jurnal  Kiprah , 5 (2),  50–60. https://doi.org/https://doi.org/10.31629/kiprah.v5i2.284
Yahya,  A.,  &  Bakri,  W.  N.  (2020).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  rotating  trio  exchange  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Analisa , 6 (1),  69–79. https://doi.org/https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8399