## IMPLIKASI STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PENGUASAAN MATERI GELOMBANG BUNYI
Marsya Walalohun 1 , Elsina S. Tamaela 2* , Asry N. Latupeirissa 3
1,2 * ,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Penulis Korespondensi: elsatamaela1977@gmail.com
Abstrak: Proses pembelajaran saat ini diarahkan untuk memperhatikan kebutuhan belajar peserta didik sehingga  setiap  individu  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  mencapai  kompetensi  dari  materi  ajar. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menjawab  hal  tersebut  adalah  strategi  pembelajaran diferensiasi. Strategi pembelajaran tersebut mampu menciptakan ruang belajar yang inklusif, sehingga semua  individu  dengan  berbagai  keberagaman  dapat  terlayani  dengan  baik.  Strategi  pembelajaran diferensisasi diterapkan dalam pembelajaran fisika dengan tujuan untuk mendeskripsikan peningkatan penguasaan materi gelombang bunyi. Implementasi strategis dilaksanakan pada 17 peserta didik dengan tipe penelitian one group pretest-posttest . Data selanjutnya dihimpun melalui instrumen tes berupa soal- soal tes dan non tes berupa daftar pertanyaan tentang profil belajar peserta didik, dan lembar kerja. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif dan diuji menggunakan normalitas n-gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar peserta didik beragam, penguasaan materi awal 100% peserta didik berada  pada  kualifikasi  gagal  dengan  rerata  nilai  adalah  10,32.  Hasil  analisis  selama  proses pembelajaran  berlangung  menunjukkan  rerata  skor  pencapaian  peserta  didik  86,56  berada  pada kualifikasi baik. Rerata skor pencapaian tes akhir peserta didik mencapai 86,31 dengan kualifikasi baik. Hasil uji N-gain diperoleh rerata skor peserta didik 0,84 yang berada pada kualifikasi tinggi. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  implikasi  dari  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi adalah terjadi peningkatan penguasaan materi gelombang bunyi dengan baik.

## Kata Kunci: Strategi berdiferensiasi, penguasaan materi
IMPLICATIONS OF DIFFERENTIATED LEARNING STRATEGIES ON THE CONTROL OF SOUND WAVE MATERIALS Marsya Walalohun 1 , Elsina S. Tamaela 2* , Asry N. Latupeirissa 3 1,2 * ,3 Department of Physics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Pattimura University Corresponding Author: elsatamaela1977@gmail.com
Abstract: The current learning process is directed at paying attention to students' learning needs so that each  individual  has  the  same  opportunity  to  achieve  competency  from  the  teaching  material.  One learning strategy that can answer this is the differentiation learning strategy. This learning strategy can create an inclusive learning space so that all individuals with various backgrounds can be served well. The  differentiation  learning  strategy  is  applied  in  physics  learning  to  describe  increased  mastery  of sound wave material. Strategic implementation was carried out on 17 students with a one-group pretest- posttest research type. Data is then collected through test instruments in the form of test and non-test questions  in  the  form  of  a  list  of  questions  about  students'  learning  profiles  and  worksheets.  The collected data was analyzed descriptively and tested using N-Gain normality. The research results show

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
that  students'  learning  styles  vary;  100%  of  students'  mastery  of  the  initial  material  is  in  the  failing qualification, with an average score of 10.32. The analysis results during the learning process show that the average achievement score of students is 86.56, which is a good qualification. The average final test achievement score of students reached 86.31 with good qualifications. The results of the N-gain test obtained an average student score of 0.84, which is a high qualification. Thus, it can be concluded that the  implication  of  implementing  differentiated  learning  strategies  is  an  increase  in  good  mastery  of sound wave material.
Keywords: Differentiated strategy, mastery of material

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan sentral nilai-nilai yang ditransformasikan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan Pendidikan. Guna mencapai tujuan Pendidikan yang telah diamanatkan maka dalam pengembangan kurikulum akan selalu mengalami perubahan. Salah satu bentuk perubahan saat ini yang terjadi adalah kurikulum 2013 diganti menjadi kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka merupakan salah satu bentuk perhatian pemerintah akibat learning loss pada  masa  pandemi  (Zakso,  2022)  dan  juga  perkembangan  global.  Perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi terus memberikan dampak dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Akibat pandemi maka tanpa disadari ternyata teknologi mampu menjembatani pembelajaran sehingga telah memberikan warna baru dalam dunia Pendidikan.
Warna  baru  dalam  dunia  Pendidikan  di  dukung  dengan  implementasi  kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mereka. Pembelajaran tidak lagi dilakukan berdasarkan maunya pendidik, namun sebaliknya. Pada kurikulum Merdeka pendidik perlu memperhatikan kebutuhan  belajar  peserta  didiknya.  Dengan  demikian  maka  setiap  individu  di  kelas  akan mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya  dan  mencapai  target  dengan  cara belajarnya masing-masing. Hal ini juga berdampak dalam pembelajaran fisika di kelas.
Pembelajaran  fisika  menurut  Kuhn  &  Muller  (2014);  Susilowati  et  al.,  (2023) merupakan salah satu tumpuan pada teknologi masa depan. Oleh sebab itu pembelajaran fisika mesti didesain dengan baik sehingga mampu mendorong kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis yang nantinya akan menjadi modal untuk menjawab perkembangan teknologi. Namun fakta yang terjadi sampai saat ini adalah pembelajaran fisika kurang diminati oleh peserta didik. Pembelajaran fisika menjadi kurang efektif dalam menanamkan konsep (Rusli, 2022). Hal ini menimbulkan  persepsi  “sulit”  untuk  mempelajari  konsep-konsep  fisika.  Kesulitan  tersebut kemudian  berdampak  pada  penguasaan  materi  fisika  yang  rendah.  Peserta  didik  lebih

## Submitted: 8 Februari 2024                                             Accepted: 3 April 2024
menekankan penguasaan materi pada hafalan semata sehingga ketika diperhadapkan dengan soal yang aplikatif maka mereka mengalami kesulitan untuk memecahkannya.
Kesulitan peserta didik dalam menguasai konsep fisika perlu ditangani dengan memilih strategi pembelajaran yang berfokus pada pembelajaran yang aktif, fleksibel, memperhatikan masing-masing peserta didik sesuai dengan kemampuannya. Dengan begitu dapat diciptakan suasana kelas yang lebih aktif, menyenangkan, tidak monoton, sehingga dapat meningkatkan penguasaan materi peserta didik di kelas (Indrayany, dkk. 2021:69). Salah satu strategi yang diterapkan  yaitu  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  ( differentiated  instruction ). Pembelajaran  berdiferensiasi  memang  bukanlah  suatu  strategi  yang  baru  dalam  dunia pendidikan. Namun, karena strategi ini sangat berfokus pada kebutuhan peserta didik seperti yang disampaikan oleh Ki Hajar Dewantara tentang pendidikan yang berhamba pada peserta didik,  maka  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  salah  satu  strategi  yang  sangat  baik  untuk digunakan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dapat menyesuaikan metode, konten, dan strategi pembelajaran dengan karakteristik peserta didik, sehingga  setiap  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan,  minat,  bakat,  dan kemampuannya  masing-masing  (Halimah,  dkk  2023:5020).  Dengan  kata  lain  menurut Amiruddin, et al., (2021:114) bahwa strategi berdiferensiasi sangat memperhatikan keunikan setiap peserta didik di kelas. Strategi berdiferensiasi menurut Maulidia & Prafitasari (2023) salah satu keunikan yang dimiliki oleh peserta didik dalam belajar adalah gaya belajar. Dengan demikian maka pemenuhan belajar setiap orang akan terpenuhi dan pada akhirnya mereka akan belajar sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki masing-masing.
Salah satu keunikan yang menjadi faktor keberhasilan belajar peserta didik adalah gaya belajar. Gaya belajar adalah cara seorang peserta didik merasakan, berinteraksi, dan merespon lingkungan belajar. Supit , dkk (2023:6997) menjelaskan bahwa gaya belajar terdiri atas tiga yaitu gaya belajar visual artinya gaya belajar dengan melihat, kemudian gaya belajar auditori yaitu gaya belajar dengan mendengar, dan gaya belajar kinestetik yaitu gaya belajar sambil melakukan. Choriah, dkk (2023:40) berpendapat bahwa dengan mengetahui gaya belajarnya, peserta  didik  dapat  mengetahui  bagaimana  cara  belajar  yang  efektif  bagi  dirinya  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan.  Ketika  pendidik mengetahui gaya belajar peserta didik maka proses pembelajaran fisika akan dilakukan dengan memperhatikan hal tersebut.
Hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  pada  SMAN  10  Ambon  menunjukkan  bahwa materi gelombang bunyi merupakan salah satu konsep yang sulit karena sifanya yang abstrak dan  didukung  dengan  rumusan  matematis.  Oleh  karena  sifat  materi  yang  abstrak  maka
dibutuhkan  kemampuan  menganalisis  konsep  dengan  baik.  Namun  kenyataan  yang  terjadi adalah peserta didik mencampuradukan pengalaman dalam kehidupan nyata dengan konsep gelombang bunyi sehingga menghasilkan miskonsepsi yang akhirnya berujung pada rendahnya penguasaan materi. Temuan lain yang diperoleh adalah kemampuan matematika yang rendah sehingga peserta didik mengalami kendala dalam menyelesaikan soal-soal gelombang bunyi. Kesulitan-kesulitan dalam belajar dapat teratasi dengan membelajarkan peserta didik sesuai potensi mereka. Penyesuaian antara potensi dengan gaya belajar akan sangat membantu dalam membelajarkan konsep-konsep yang bersifat abstrak.
Dengan memperhatikan gaya belajar dalam diri peserta didik yang berbeda-beda maka guru perlu untuk mendesain pembelajaran dengan melihat tiga aspek yakni aspek konten yang mau  diajarkan,  aspek  proses  atau  kegiatan-kegiatan  bermakna  yang  akan  dilakukan  oleh peserta  didik  di  kelas,  dan  aspek  ketiga  adalah  asesmen  berupa  pembuatan  produk  yang dilakukan di bagian akhir yang dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran (Naibaho, dkk. 2023:86). Ketika guru melihat potensi dan kebutuhan belajar peserta didik maka mereka akan  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  sukacita  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan dan pada akhirnya berdampak pada penguasaan materi.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  termasuk  jenis  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan one-group  pre-test  and  post-test  design (Aprianto,  dkk.  2020).  Populasi  pada penelitian ini berjumlah berjumlah 59 orang dari kelas XI SMAN 10 Ambon. Pengambilan sampel  dilakukan  secara purposive  sampling dengan  jumlah  17  orang.  Data  selanjutnya dikumpulkan  melalui  soal  tes  yang  diberikan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dilakukan. Soal  tes  berjumlah  15  butir  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal essay .  Data  yang  dikumpulkan selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Data dengan rumusan sebagai berikut:
Skor pencapaian = "#$% &'%$(')*+ "#$% ,*#"-,., 𝑥 100 ………….. (1)
Sementara untuk analisis peningkatan penguasaan materi menggunakan formulasi normalitas Gain (Hake 1998:65) dengan rumusan berikut:
(g)  = %(1 ) %(1) !"# = %(3 "$%&' )4  %(3 "(") ) 5664%(3 "(")) ……...... (2)
Hasil  normalitas  Gain  inggi  rendahnya  hasil  gain  dapat  dikategorikan  dalam  tiga  kategori, yakni tinggi (g ≥ 0,7), sedang (0,3 ≤ 𝒈 < 𝟎, 𝟕 ) dan rendah (g < 0,3).
HASIL
Berikut diuraikan profil gaya belajar peserta didik yang dihimpun melalui instrumen tes gaya belajar. Data rekapitulasi profil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Rekapitulasi Profil Belajar Peserta Didik Gaya  Belajar Frekuensi Presentase (%) Visual 9 52,94 Audiotorial 4 23,52 Kinestetik 4 23,52
Data pada Tabel 1, memperlihatkan bahwa 17 peserta didik memiliki gaya belajar yang beragam yakni 9 orang (52,94%) dengan gaya belajar visual; 4 orang (23,52%) dengan gaya belajar audiotorial, dan 4 orang (23,52%) dengan gaya belajar kinestetik.

## Gambar 1. Persentasi profil gaya belajar
Berdasarkan hasil yang diperoleh, gaya belajar peserta didik lebih banyak cenderung ke  gaya  belajar  visual  bila  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  audiotorial  dan  gaya  belajar kinestetik.  Hasil  temuan  memberikan  informasi  kepada  guru  bahwa  pembelajaran  harus disajikan baik dalam bentuk audio, visual, dan kinestetik dengan tujuan agar tiap peserta didik mampu menguasai konsep yang diajarkan sesuai dengan gaya belajar dan kemampuan mereka masing-masing.
Data hasil tes kemampuan awal peserta didik diambil menggunakan tes awal . Hasil tes awal  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  penguasaan  materi  awal  peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil analisis tes awal dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.

## Data Kualifikasi Tes Kemampuan Awal Peserta Didik
Tingkat Penguasaan Kompetensi Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 89-100 - - Sangat Baik 77-88 - - Baik 65-76 - - Cukup <65 17 100 Gagal Rata-rata nilai kemampuan awal = 10,32 Gagal
Data pada Tabel 2 memperlihatkan bahwa 17 peserta didik kelas memiliki penguasaan materi pada materi gelombang bunyi dalam kualifikasi gagal atau belum tuntas, dengan nilai rata-rata 10,32. Kegagalan peserta didik pada tes awal disebabkan oleh 1) Terjadi miskonsepsi yang disebabkan oleh pengetahuan mereka telah tercampur dengan pengalaman nyata dalam keseharian. 2)  Kemampuan  matematika yang rendah menjadi kendala ketika memecahkan soal-soal yang membutuhkan formulasi persamaan. 3). Materi gelombang bunyi yang diterima pada jenjang sebelumnya belum mampu menelaah kasus yang ada di level yang lebih tinggi. 4). Keterabatasan pengetahuan tentang gelombang bunyi membuat peserta didik mengalami kendala  ketika  memperoleh  infomasi  melalui  soal  tes  awal.  Selanjutnya  hasil  analisis ditampilkan dalam bentuk grafik pada gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2. Kemampuan awal peserta didik
Berdasarkan  data  awal  yang  ditemukan  memperlihatkan  bahwa  secara  keseluruhan peserta didik masih belum memiliki kemampuan kognitif yang baik. Dengan demikian maka dilakukan pembelajaran dengan strategi berdiferensiasi yang ditinjau dari gaya belajar. Berikut ditampilkan hasil analisis data selama proses pembelajaran pada Tabel 3.
Tabel 3.

## Data Hasil Kualifikasi Kemampuan Peserta Didik Pada Aspek Kognitif
Tingkat Penguasaan Kompetensi Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Kualifikasi F (%) F (%) F (%) 89-100 1 5,88 5 29,41  14 82,35 Sangat Baik 77-88 10 58,82 12 70,58 3 17,64 Baik 65-76 6 35,29 - - - - Cukup <65 - - - - - - Gagal Rerata 80,46 (Baik) 86,85 (Baik) 92,37 (Sangat Baik) Baik
Rata-rata tingkat penguasaan materi = 86,56
Keberhasilan peserta didik pada aspek kognitif secara individu maupun kelompok dapat dilihat dari pencapaian proses melalui LKPD. LKPD merupakan bahan yang digunakan oleh guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Di  setiap  pertemuan  LKPD  didesain  secara  kreatif dengan memperhatikan gaya belajar yang diliki oleh peserta didik. Peserta didik dengan gaya belajar visual diberikan materi dan beberapa gambar untuk dianalisis, bagi peserta didik dengan gaya belajar  audiotorial, diberikan  rekaman  suara  yang  berisi  penjelasan  materi.  Sementara  untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik, melakukan eksperimen melalui phet simulation, aplikasi frequency sound dan decibel meter . Dengan demikian setiap anak akan belajar dengan aktivitas yang berbeda-beda sesuai dengan gaya belajar yang mereka miliki.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh tingkat penguasaan materi peserta didik untuk tiap pertemuan berbeda. Pada pertemuan pertama terkait indikator cepat rambat bunyi, rerata tingkat penguasaan materi peserta didik adalah 80,46 dengan kualifikasi baik. Hasil analisis kemampuan kognitif selama proses dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Kemampuan kognitif selama proses pembelajaran
Hasil  analisis  kemampuan  kognitif  akhir  memperlihatkan  bahwa  7  orang  peserta  didik (41,17%) memiliki kualifikasi sangat baik, 8 (47,05%) kualifikasi baik, dan 2 orang (11,76%)
1 5, 88 5 29, 41 14 82, 35 10 58, 82 12 70, 58 3 17, 64 80, 46 86, 85 92, 37 F ( % ) F ( % )
F ( % ) P E R T E M U A N   I P E R T E M U A N   I I
P E R T E M U A N   I I I
89-100 77-88 65-76 <65 Rerata
memiliki kualifikasi cukup. Skor pencapaian maksimum yang diperoleh peserta didik adalah 97,24; skor minimum 71,82 dan rerata skor pencapaian yaitu 86,31 tergolong kualifikasi baik. Data kualifikasi tes kemampuan akhir setelah pembelajaran diterapkan strategi berdiferensiasi dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4.

## Data Kualifikasi Hasil Tes Kemampuan Akhir Peserta Didik
Tingkat Penguasaan Kompetensi Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 89-100 7 41,17 Sangat Baik 77-88 8 47,05 Baik 65-76 2 11,76 Cukup <65 - - Gagal Rata-rata nilai kemampuan akhir = 86,31 Baik

## Gambar 4. Kemampuan kognitif akhir
Data  hasil  tes  akhir,  menggambarkan  peserta  didik  kelas  XI  IPA-3  sudah  memiliki penguasaan materi yang baik terkait materi gelombang bunyi yang diajarkan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi dengan rerata skor pencapaian adalah 86,31 berkualifikasi baik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal  dan  akhir  maka  selanjutnya  dianalisis  peningkatan penguasaan materi setelah diimplementasikan strategi diferensiasi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Perolehan Nilai N - gain Interval Skor Pencapaian Frekuensi Presentase (%) Kategori g ≥ 0,7 16 94,11 Tinggi 0,3 ≤ 𝒈 < 𝟎, 𝟕 1 5,88 Sedang g < 0,3 - - Rendah Rata-rata N- gain = 0,84 Tinggi
Implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat peningkatannya pada grafik berikut ini.
0 20 40 60 89-100 77-88 65-76 <65 Tingkat Penguasaan Kompetensi Frekuensi Tingkat Penguasaan Kompetensi Presentase
(%)

## Gambar 5. Peningkatan penguasaan materi melalui strategi berdiferensiasi

## PEMBAHASAN
Gaya belajar merupakan cara seseorang memperoses informasi yang diterima. Dengan mengenali gaya belajar masing-masing peserta maka akan membantu mereka untuk mencapai target  dalam  pembelajaran.  Gaya  belajar  yang  berhasil  dipetakan  memperlihatkan  bahwa persentasi  terbesar  ada  pada  kelompok  visual,  sementara  yang  audiotori  dan  kinestetik memiliki persentasi yang sama besar. Data hasil pemetaan gaya belajar selanjutnya dipakai oleh  pendidik  untuk  merancang  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi produk  dalam  pembelajaran  fisika  pada  konsep  gelombang  bunyi.  Implementasi  strategi berdiferensiasi selama proses pembelajaran fisika ditunjukkan pada hasil analisis lembar kerja peserta didik. Berdasarkan hasil analisis dapat diuraikan sebagai berikut.
Diferensiasi konten, proses dan produk dilakukan secara berbeda sesuai dengan hasil pemetaan gaya belajar peserta didik untuk setiap pertemuan. Peserta didik dengan gaya belajar visual diberikan materi dan beberapa gambar yang berkaitan dengan materi yang dipelajari dan selanjutnya  menganalsisi  dan  berdiskusi.  Sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar audiotorial diberikan rekaman suara yang berisi penjelasan materi di tiap HP peserta didik, mereka  dapat  memutar  dan  mendengarnya  beberapa  kali  sampai  memahami  materi  yang disampaikan dan melakukan diskusi. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik, peserta didik dikenalkan phet simulation dan plikasi frequency sound dan decibel meter di masing-masing HP. Data  hasil  eksperimen  selanjutnya  dianalisis  dan  membuat  laporan.  Setiap  kelompok selama  proses  menggunakan  LKPD  untuk  memandu  jalannya  proses  pembelajaran  secara mandiri.  Pada  bagian  diferensiasi  produk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual, mempresentasikan hasil kerja dalam bentuk sketsa gambar sederhana maupun tulisan. Pada peserta didik dengan gaya belajar audiotorial dan kinestetik  mempresentasikan hasil kerjanya Perbedaan gaya belajar menuntut guru untuk melakukan aktivitas yang berbeda juga. Dengan  demikian  maka  setiap  peserta  didik  terlayani  sesuai  kebutuhannya  sendiri.  Hal  ini tentunya sangat membantu peserta didik dalam membangun konsep gelombang bunyi. Setiap
0 20 40 60 80 100 g ≥ 0,7 0,3 g < 0,3 Presentase  (%) Frekuensi
peserta  akan  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  senang  oleh  karena  mereka  dilayani sesuai dengan potensi yang dimiliki sehingga pembelajaran menjadi aktif.
Tes kemampuan akhir adalah tes yang diberikan kepada peserta didik setelah proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui pencapaian kemampuan kognitif peserta didik dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  setelah  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Meskipun  sudah diberikan  perlakuan,  namun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  tepat  menjawab pertanyaan nomor 4, 9 dan 15 pada pilihan ganda dikarenakan kemampuan matematika mereka yang rendah, dan keliru dalam menggunakan rumus sehingga hasil akhir yang diperoleh juga belum tepat. Nilai akhir yang diperoleh peserta didik adalah akibat dari diterapkannya strategi pembelajaran  berdiferensiasi.  Sehingga  skemata  atau  pemahaman  awal  peserta  didik  itu berkembang dengan baik sesuai dengan sesungguhnya apa yang dipelajari, saat skemata awal yang  dimiliki  peserta  didik  itu  belum  benar  ternyata  sudah  dibetulkan  pada  saat  proses pembelajaran karena peserta didik belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Hal ini sesuai dengan pendapat  Alhafiz  (2022:1920)  bahwa  melalui  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  semua kebutuhan  peserta  didik  terakomodir  sesuai  minat  atau  profil  belajar  yang  mereka  miliki, sehingga pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu peserta didik mencapai hasil belajar optimal karena produk yang akan dihasilkan sesuai minat mereka.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat 16 (94,11%) peserta didik dengan kategori tinggi, dan 1 (5,88%) peserta didik dengan kategori sedang. Hal tersebut menunjukan nilai Uji N- gain peserta didik merentang dari 0,67 sampai dengan 0,96. Rerata nilai Uji N- gain adalah sebesar 0,84  atau  berada  pada  kategori  tinggi  (Tabel  7).  Hasil  analisis  di  atas  menggambarkan penguasaan  materi  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran  dilakukan dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan oleh Wacanno, dkk (2023:45) peningkatan kemampuan penguasaan materi bisa terjadi karena dalam pembelajaran peserta didik lebih mengamati, menganalisa dan menanya sehingga  mampu  menyimpulkan  dengan  baik.  Tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai  materi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  penilaian,  baik  penilaian  proses maupun  penilaian  akhir.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan penguasaan  materi  gelombang  bunyi  dikarenakan  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kebutuhannya atau gaya belajarnya, dimana peserta didik dengan gaya belajar visual diminta untuk  mengamati  gambar-gambar  yang  diberikan  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan  di LKPD,  kemudian  juga  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  audiotorial  dapat  belajar  dengan mendengar suara rekaman yang diputar lewat speaker, dan peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik dapat langsung praktikum terkait materi gelombang bunyi sesuai petunjuk di LKPD. Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tiwery  &  Ritiauw  (2022)  yang memperlihatkan bahwa gaya belajar seseorang merupakan kunci penting keberhasilan peserta didik. Dengan demikian maka guru perlu mengenali setiap peserta didik dengan gaya belajar mereka sehingga desain aktivitas pembelajaran akan mendukung potensi yang dimiliki. Pada akhirnya pembelajaran akan berhasil ketika peserta didik mengalami peningkatan penguasaan materi  dengan  baik.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  berdiferensiasi  ini  dapat meningkatkan penguasaan materi karena melibatkan peserta didik secara aktif, kreatif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  peningkatan  penguasaan  materi  gelombang bunyi pada peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri 10 Ambon. Hal ini didukung oleh hasil kemampuan  awal  peserta  didik  yang  secara  keseluruhan  belum  mampu  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM), namun selama proses pembelajaran dengan menerapkan startegi pembelajaran  berdiferensiasi,  kemampuan  kognitif  peserta  didik  terjadi  peningkatan  yang berada pada kualifikasi baik, dan kemampuan akhir peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan strategi ini peserta didik dapat mencapai KKM dengan kualifikasi baik. Hasil  analisis dengan uji N-gain menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan materi peserta didik ada pada kategori tinggi 0,84. Adanya peningkatan penguasaan materi karena peserta didik  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  masing-masing  yakni  dengan  gaya  belajar visual, audiotorial, maupun kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz,  N;  2022.  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  SMP Negeri 23 Pekanbaru. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 1913-1922.
Amiruddin, S; Sukarjita, I. W; Astiti, K. A; Lantik, V;. 2021. Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Materi Lapisan Bumi Kelas VII. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains (Jppsi) Volume 4, Nomor 2, 112-120.
Aprianto,  W.,  Sartika,  D.,  &  Hamzah,  H.  2020.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Menggunakan  Aplikasi  Algodoo  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Phydagogic Jurnal Fisika dan Pembelajarannya , 3(1).
Choriah, S M; Hadi, W P; Wulandari, A Y; Putra, D B; Sutarja, M C; 2023. Analisis Kemampuan Multirepresentasi  Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar  VAK  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Natural Science Educational Research . 39-54.
Farid,  I;  Yulianti,  R;  Hasan,  A;  Hilaiyah,  T;.  2022.  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  Dalam Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 177-182.
Feronika, E. M; Wahab, A; Hafis;. (2023). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Journal Of Mathematics Education , 1-8.
Hake, R  R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 64-74.
Halimah,  N;  Hadiyanto;  Rusdinal;.  (2023).  Analisis  pembelajaran  Berdiferensiasi  Sebagai  Bentuk Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5019-5033.
Indrayany,  E.  S;  Lestari,  F;.  2021.  Penerapan  Pembelajaran Blended  Learning untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Mandiri  Siswa  Kelas  VII  SMP  pada  Materi  Perbandingan. Jurnal  Kajian Pendidikan dan Sosial , 68-76.
Iskandar, D;. 2021. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Report Text Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Sape  . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia, 123-140.
Maulidia, F. R., & Prafitasari, A. N. (2023). Strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. ScienceEdu , 6 (1), 55-63.
Naibaho,  D.  P;.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan  Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research , 81-91.
Sulaeman, N. F., Nuryadin, A., & Efwinda, S. Teaching Physics Within New Indonesia Curriculum “Kurikulum Merdeka”: Reflection for Teacher Education Institution.
Supit,  D;  Melianti;  Lasut,  E.  M;  Tumbel,  N.  J;.  (2023).  Gaya  Belajar  Visual,  Audiotori,  Kinestetik terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Journal on Education , 6994-7003.
Syam, N;. 2021. Pengembangan Media Tutorial Pembelajaran IPA Berbasis Web Untuk Peserta Didik Kelas  VIII  SMPN  5  Pallangga. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar Vol 5 No 2, 156-157.
Tiwery,  D.  S.,  &  Ritiauw,  P.  P.  (2022).  Student's  Learning  Styles  and  Strategies  In  Mastering  The English Language: A Classroom Based Research In Sma Negeri Siwalima. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan , 10 (2), 132-145.
Wacanno, L. M; Tamaela, E. S; Latupeirissa, A. N. 2023. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Riset Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Fluida Dinamis. Science Map Journal . 40-46. Zakso, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 13 (2), 916-922.