## PENGINTEGRASIAN KEUNGGULAN LOKAL PADA PEMBELAJARAN IPS MODEL INKUIRI  DI KELAS VII C SMPN 1 MARABAHAN
Oleh:
Zainun Martha

## Guru SMP Negeri 1 Marabahan

## ABSTRACT
Low  student  motivation.  The  study  aims to  describe the  students'  motivation  at  gradeVII  C SMPN 1 Marabahan,  on the subject of human life and the environment understanding and the understanding of human social life through the integration of local advantages by model of inquiry.The research method used in the study of the class action is a method of qualitative analysis,  which  emphasizes  on  efforts  to  depictions  of  things  that  are  associated  with increased  motivation  through  the  integration  of  local  excellence  in the  inquiry  model  of  an integrated  social  studies.  The    qualitative  analysis  of  the  researchers  focused  on  extracting data  according  to  the  material  so  that  it  can  be  seen  the  problem  and  its  solution  on  the activity of reflection. The research process began in September through December 2011, the number  of  samples  of  students  are  36  in  grade  VII  C.    The  results  showed  that:  (1) Motivation to learn at grade VII C SMPN 1 Marabahan in integrated social studies through the  integration  of  local  advantages  be  increased,  (2)  Motivation  to  learn  at  grade  VII  C SMPN  1  Marabahan    for  use  in  the  inquiry  learning  model  of the  integrated  social  studies shows  increased  (3)  Implementation  of  the  Model  inquiry  can enhance  students' motivation at grade VIIC  SMPN 1 Marabahan. Researchers recommend that teachers should be social studies using the inquiry  model and integrating local adventages to a suitable material.
Keywords:  motivation,  integration  of  local  advantages,  model  inquiry,  Social  studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan  perkembangan  yang berkualitas,  sebab  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  diri  baik sebagai  pribadi maupun  sebagai  warga  masyarakat.  Dalam  rangka  mewujudkan  potensi  diri menjadi  multiple  kompetensi  harus  melewati  serangkaian  kegiatan  pendidikan  yang diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  optimal,  salah satunya didukung oleh faktor guru.Walaupun media, kurikulum dan sarana lainnya ada, akan tetapi tanpa didukung oleh guru yang professional maka hasil yang didapat belum maksimal. Guru  yang  professional  adalah  guru  yang  memiliki  wawasan  pengetahuan,  sosial, kepribadian, keterampilan dan dapat memberikan motivasi untuk meningkatkan kemampuan siswanya.
Menurut  hasil  penelitian  McClelland  (Suprijono,  2009)  menyatakan  bahwa  motivasi mempunyai  kontribusi  sampai  64  %  terhadap  prestasi  belajar.  Dari  pendapat  tersebut  maka motivasi  dapat  ditingkatkan    melalui  lingkungan  dengan  pengintegrasian  keunggulan  lokal. Konsep  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal  adalah  pendidikan  yang  memanfaatkan keunggulan lokal dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi dan ekologi contohnya bumi, kreasi seni, tradisi, budaya, pelayanan, jasa, sumber daya alam, sumber  daya  manusia  atau  lainnya,  yang  semuanya  bermanfaat  bagi  pengembangan kompetensi peserta didik. Dalam pendidikan IPS pemanfaatan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar  dikembangkan dengan berpijak pada  pemikiran bahwa suatu lokalitas adalah kekuatan  social.  Parcay  dan  Hass  (  Porda,2009)  bahwa  terdapat  tiga  levels  kekuatan  sosial yaitu national and international levels, community local, and culture of the education setting. Sementara  Sunnal  dan  Haas  (1993)  mengatakan  bahwa  memanfaatkan  lingkungan  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  pemahaman  dan  keterampilan  tentang lingkungannya, mempersiapkan siswa untuk dapat aktif dan tanggap terhadap permasalahan yang ada di lingkungannya.
Peran  lingkungan  siswa  sebagai  sumber  pembelajaran  yang  efektif  digambarkan  oleh Martorella, Beal dan Bolick ( Porda,2009) bahwa lingkungan dan komunitas di sekitar siswa dapat  menjadi  laboratorium  yang  berisi  data  sosial.  Selanjutnya  Adiwikarta  (2009) menyatakan Pendidikan IPS juga sarat akan nilai dan makna, Pendidikan IPS berperan dalam pewarisan  nilai  dari  satu  generasi  berikutnya  melalui  transformasi  budaya  atau  pendidikan. Pendidikan  IPS  dalam  pengembangannya  dituntut  untuk  memperhatikan  latar  belakang budaya  siswa  karena  pendidikan  selalu  mengandung  nilai  yang  harus  sesuai  dengan  nilai yang  berlaku  di  masyarakat  dimana  mereka  berada.  Pembelajaran  harus  sejalan  dengan pengetahuan siswa sehari-hari sehingga menjadi bermakna. Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS merupakan Salah satu mata pelajaran di SMP,  menurut Soemantri (2001) menyatakan bahwa pendidikan  IPS  digambarkan  sebagai  program  pendidikan  yang  memilih  bahan  pendidikan dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humanities  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Sementara Banks (1977) menyatakan bahwa: The  social  studies  curriculum  described  is  designed  to  help  students  resolve  personal  and social problems throught rational social action.
Motivasi  dapat  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  Seperti  yang  telah diteliti  oleh  Haury  (Wasino,1993),  salah  satu  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  metode inkuiri  adalah  munculnya  sikap  keilmiahan  siswa,  misalnya  sikap  objektif,  rasa  ingin  tahu yang  tinggi,  dan  berpikir  kritis.  Sesuai  dengan  teori  curiosity  Berlyne,  rasa  ingin  tahu  yang
dimiliki  siswa  akan  memberikan  motivasi  bagi  siswa  tersebut  untuk  mencari  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  dihadapinya.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  mencapai  tujuannya,  yaitu  pemahaman  konsep-konsep dan  hubungan  yang  kuat  antara  motivasi  belajar  dengan  sikap  keilmiahan  yang  terbentuk sebagai  akibat  dari  penerapan  model  inkuiri.  Sementara  Beyer  (1971:10)  mengatakan: “ Inquiry is a quest for meaning that requires one to perform certain intellectual operation in order  to  make  experience…” (Inkuiri  adalah  pencarian  arti  yang  memerlukan  operasi intelektual  untuk  membuat  pengalaman).  Inkuiri  merupakan  suatu  proses  dalam mengembangkan  kompetensi  keterampilan  siswa  baik  secara  fisik,  mental  dan  sosial. Ditegaskan pula oleh Jarolimek (1977:71) bahwa: “ The knowledge and skill pupils learn are the  products  of  learning  and the  way  they  go  about  gaining  thar  knowledge  and  those  skill the  process  df  learning.” (Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  merupakan  produk  belajar, cara mendapatkan pengetahuan dan keterampilan merupakan proses belajar).
Dasar  penyelenggaraan  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal  sejak  terjadinya reformasi  di  Indonesia  telah  dikeluarkan  aturan-aturan  yang  terkait  dengan  desentralisasi, aturan-aturan  tersebut  adalah  :  1.  Undang-Undang  Nomor  22  Tahun  2009  tentang: Pemerintah  Daerah  menuntut  pelaksanaan  otonomi  daerah  dan  wawasan  demokrasi  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  2.  PP  Nomor  25  tahun  2000  tentang  kewenangan  pemerintah dan  kewenangan  Provinsi  sebagai  daerah  otonomi  dalam  bidang  pendidikan.  3.  Undang- Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab XIV Pasal 50 Ayat 5 menegaskan bahwa pemerintah Kabupaten  /  Kota  mengelola  pendidikan  dasar  dan  menengah,serta  satuan  pendidikan  yang berbasis pendidikan lokal. 4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005  Bab III Pasal 14 Ayat 1 bahwa kurikulum untuk SMP/MTS/SMPLB atau bentuk lain yang sederajat, dapat memasukkan  pendidikan  berbasis  keungulan  lokal.  Peraturan  yang  mendukung  keunggulan lokal lainnya, seperti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar  Isi  menyatakan  bahwa  muatan  lokal  dan  kegiatan  pengembangan  diri  merupakan bagian  integral  dari  struktur  kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Kebijakan  nasional  yang  berkaitan  dengan  dimasukkannya  muatan  lokal  dalam  Standar  Isi dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  bahwa  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  terdiri  atas berbagai  daerah  yang  beragam  kondisi  geografis,  sumber  daya  alam,  dan  masyarakatnya (sumber daya manusianya) dengan latar belakang sejarah dan budaya yang berbeda-beda.
Permasalahan yang dihadapi oleh peneliti adalah : Motivasi siswa rendah karena siswa kurang  tertarik  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  prestasi belajar  siswa  rendah.  Berdasarkan  kenyataan  di lapangan  tersebut  maka  pembelajaran  perlu
mengupayakan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Apabila  masalah  rendahnya  motivasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS  ini  tidak  dikaji,  maka  akibat  yang  terjadi  adalah banyaknya  siswa  yang  kurang  bersemangat,  kurang  bergairah  dalam  belajar  sehingga keberhasilan untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan tidak akan tercapai. Demikian pula  apabila  materi  pembelajaran  tidak  mengintegrasikan  keunggulan  lokal  ke  dalam pembelajaran  maka  siswa  tidak  akan  pernah  tahu  tentang  potensi  keunggulan  lokal  yang dimiliki daerah tempat tinggalnya. Pembelajaran tidak bermakna bagi kehidupan siswa yang hanya  mampu  menglhapafalkan  nama  tempat  dan  tahun  saja.  Sebaliknya  apabila  masalah rendahnya  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS    ini  dikaji,  maka  siswa  menjadi bersemangat,  bergairah  dan  keberhasilan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan tercapai.
Potensi keunggulan lokal dalam menunjang proses pembelajaran kecakapan hidup dan kewirausahaan pada sekolah menengah pertama di Kalimantan Selatan,  Dwi Atmono, (2008) menjelaskan  bahwa  Kabupaten  Barito  kuala  mengedepankan  gerbang  agropolitan  yang menekankan  pada  bidang  pertanian,  perkebunan  dan  peternakan  yang  dalam  pelaksanaan pembelajarannya  dilakukan  dengan  pendekatan  kontekstual  yaitu  melalui  proses relating (belajar dengan konteks kehidupan nyata), experiencing (belajar ditekankan pada penggalian, penemuan,  penciptaan), applying (belajar  bilamana  pengetahuan  dipresentasikan  di  dalam konteks  pemanfaatannya), cooperating (belajar  melalui  konteks  komunikasi  inter  personal), transfering (belajar  melalui  pemanfaatan  pengetahuan  di  dalam  situasi  atau  konteks  baru).
Hal  tersebut  memerlukan  kemampuan  pengetahuan  yang  luas,  merencanakan  dan merumuskan  tujuan,  mempresentasikan  dengan  jelas,  menggunakan  metode  dan  media sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di atas,  maka rumusan  permasalahan  adalah:  Bagaimana  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui pengintegrasian keunggulan lokal pada pembelajaran IPS, Bagaimana meningkatkan motivasi belajar  siswa  dengan  model    inkuiri  dan  apakah  pelaksanaan  model    inkuiri  akan meningkatkan motivasi belajar kelas VII C di SMPN 1 Marabahan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  yang  berupaya  untuk  menggambarkan  secara kompleks  dan  utuh,  melakukan  analisis,  mencatat  beberapa  informasi  secara  detail  yang didasarkan  pada    alat  pengumpulan  data  yang    meliputi  tes  awal,dan  tes  akhir    pada  setiap siklus,  format  penilaian  melalui  observasi  kerja  kelompok,  Angket  motivasi  belajar  siswa
melalui  pengintegrasian  keunggulan  lokal  dan  model  inkuiri  dengan  teknik  wawancara, Observasi,  kuisioner dan Dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Karakteristik Siswa
Berdasarkan  data  administrasi  tahun  ajaran  2011/2012,  SMPN  1  Marabahan  memiliki siswa sebanyak 292 orang terdiri dari 169 perempuan dan 123 laki-laki.
Tabel 1
Jumlah peserta didik berdasarkan jenis kelamin dan kelas paralel .
Sumber : SMPN 1 Marabahan

## 2. Karakteristik Guru
Jumlah  guru  yang  bertugas  di  SMPN  1  Marabahan  sebanyak  27  orang  terdiri  dari  4 orang  guru  laki-laki  dan  23  orang  guru  perempuan.  Guru  PNS  sebanyak  26  dan  guru  tidak tetap ada 1 orang. Dilihat dari tingkat pendidikan , lulusan sarjana sebanyak 24 orang, sarjana muda/D3  sebanyak  3  orang.  Guru  IPS  terpadu  di  SMPN  1  Marabahan  ada  5  orang  yaitu 1orang  dengan  latar  belakang  pendidikan  sejarah,  3  orang  berlatar  belakang  pendidikan ekonomi  dan  1  orang  berlatar  belakang  geografi.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  pelajaran terpadu seperti sejarah, ekonomi, geografi dan sosiologi.

## Tabel 2

## Guru Menurut Latar Pendidikan dan Mata Pelajaran
No. Nama Jabatan Pend.  Pengajar 1 Nurhidayah, S.Pd Kepala Sekolah S1 I P A 2 Ahmad Syaukani, S.Pd Wakasek/Guru Pembina S1 B. Inggris 3 Rusida Artati, A.M.Pd Guru Pembina  D3 B. Indonesia
Kls A B C D Total L P Jl h L  P Jl h L  P Jl h L  P Jl h L P Jlh VII 1 0 18 2 8 1 3 2 1 34 1 8 1 9 37  - - - 41 58 99 VIII 1 6 16 3 2 1 6 1 6 32 1 4 1 9 33  - - - 46 51 97 IX 1 0 15 2 5 9 1 5 24  9 1 5 24  8  15  23  36 60 96 Jumlah 12 3 16 9 292
4 Hj.RusnaRusyidah,S.Ag Guru Pembina  S1 Pend. Agama 5 Hj. Hidayati, S.Pd.Ing Guru Pembina  S1 B.Inggris & SBTA 6 Hj. Muhsinah, S.Pd Guru Pembina  S1 Matematika 7 Rusmiati, S.Pd Guru Pembina  S1 PKn &B. Indo. 8 Hj. Nordinah, BA Guru Pembina  D3 Pend.AgamaIslam 9 Drs. Abidin Noor Guru Pembina  S1 B. Indonesia 10 Sri Hidayati, S.Pd Guru Pembina  S1 I P A 11 Yuliani, S.Pd Guru Pembina  S1 PKn &Seni Bud 12 Zainun Martha, S.Pd Guru Pembina  S1 IPS 13 Dra. Erlina Indahyana Guru Dws Tk.I  S1 B P 14 Rusdatina, S.Pd Guru Dws Tk.I  S1 Matematika 15 Sri Tanjung, S.Pd Guru Dws Tk.I  S1 Matematika 16 Hadijah, A.M.Pd Guru Dws Tk.I  D3 I P S 17 Sri Mahrina, S.Pd Guru Dws Tk.I  S1 I P S 18 Tarmiji, S.Pd Guru Dws Tk.I  S1 Bimb. Konseling 19 Misrafidawati. S.Pd Guru Dewasa   S1 B. Indonesia 20 Murniati, S.Pd Guru Dewasa   S1 B. Indonesia 21 Lilis Suryani, SE Guru Madya S1 I P S 22 Hj.NidaUlHasanah,S.Pd Guru Madya S1 B. Inggris 23 Fathul Hikmah, S.Pd Guru Madya S1 Penjaskes 24 Nursiam, S.Ag Guru Madya S1 I P A 25 Ailin Erlita, S.IP Guru Madya S1 I P A 26 Bambang Gunardi, S.Pd Guru Madya S1 I P S 27 Rida, S.Pd Guru Honda S1 B. Indonesia
Sumber : SMP Negeri 1 Marabahan.

## 3. Karakteristik Lokasi Penelitian
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Marabahan  Kecamatan  Marabahan  Kabupaten Barito Kuala. Sekolah ini dibangun pada tahun  1975 mendapat nilai B untuk akreditasi pada tahun  2009,  klasifikasi  mandiri,  katagori  sekolah  biasa.  Luas  lahan  sesuai  sertifikat  adalah
1.702  m 2 ,  yang  digunakan  untuk  bangunan  1.402  m 2 ,  halaman  300 m 2 .  Batas-batas  sekolah sebagai  berikut:  sebelah  utara  berbatasan  dengan  kantor  sebelah  selatan  berbatasan  dengan perumahan sebelah barat dengan  kantor sebelah timur dengan lapangan 5 Desember.
Berdasarkan ketiga poin di atas, hasil penelitian motivasi belajar melalui pengintegrasian Keunggulan lokal pada siklus II menunjukan peningkatan dibandingkan pada  siklus I  yaitu dari  36%  ke  siklus  II    83%,  ada  peningkatan  sebesar  47%  dan    melampaui  KKM  sebesar 65%.  Data  pada  pra  siklus,  yang  diambil  melalui  angket  motivasi  dan  hasil  wawancara menunjukan  bahwa  banyak  siswa    belum  mengetahui  tentang  pengintegrasian  materi keunggulan  lokal  ke  dalam  pembelajaran  IPS,  sehingga  motivasi  siswa  termasuk  kategori rendah.  Kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  siklus  I  adalah  masih  banyak  siswa  yang belum mengerti tentang pengintegrasian keunggulan lokal ke dalam materi pembelajaran IPS secara khusus ke umum (induktif-deduktif). Hal ini terjadi karena belum banyak buku-buku yang berorientasi kepada keunggulan lokal khususnya Marabahan.
Dalam  mengatasi  hal  tersebut  maka  pembelajaran    dilakukan  dengan  mengkopy  buku sumber  untuk dipelajari dan didiskusikan oleh kelompok.sehingga mereka termotivasi untuk mengetahui  sumber  daya  manusia  dan  alam  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar.  Hal ini.Sesuai dengan pendapat Sardiman (2003:75) bahwa motivasi berperan sebagai penumbuh gairah, rasa senang dan semangat untuk belajar, dengan memberikan motivasi kepada siswa, berarti menggerakan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu. Siklus II kondisi  pemotivasian  ditingkatkan  lagi,  sesuai  keinginan  hasil  wawancara  sesudah  siklus  I yang mana siswa tidak ingin terikat didalam kelas tetapi ke luar kelas. Mereka mencari data diluar  jam  pelajaran  sekolah.  Siswa  juga  melakukan  kerjasama  dan  koordinasi  dalam kelompok sehingga bisa lebih aktif, dan dapat mempresentasikan hasil temuan melalui multi media.
Melalui  Pengintegrasian  keunggulan  lokal,siswa  lebih  mudah  memahami  pelajaran, meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kerjasama  dengan  orang  lain.  Siswa  juga  dapat menggunakan  semua  sumber  yang  berasal  dari  lingkungan  seperti  observasi,  wawancara dengan  nara  sumber  dan  dokumentasi  melalui  foto  kegiatan.  Hal  ini  penting  dalam  proses pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai pusat dan guru hanya sebagai fasilitator.

## Tabel 3 Hasil  Analisis Peningkatan  Motivasi Belajar

## Melalui Pengintegrasian Keunggulan Lokal
No.  Kriteria Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi  Persen  Frekuensi  Persen  Frekuensi  Persen 1 4,50- 5,00 Sangat Baik 0 0% 13 36% 30 83% 2 3,50- 4,49 Baik 0 0% 22 61% 6 17% 3 2,50- 3,49 Cukup Baik 16 44% 1 3% 0 0% 4 1,50- 2,49 Kurang Baik 20 56% 0 0% 0 0% 5 1,00- 1,49 Tidak Baik 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah 36 100% 36 100% 36 100%
Gambar 1
Diagram Hasil Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Melalui Pengintegrasian Keunggulan Lokal 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Hasil  Analisis Peningkatan  Motivasi Belajar Melalui Pengintegrasian Keunggulan Lokal 0% 36% 83% 0% 61% 17% 44% 3% 0% 56% 0% 0% 0% 0% 0% Sangat Baik (Pra Siklus)
Sangat Baik   ( Siklus I )
Sangat Baik ( Siklus II ) Baik            (Pra Siklus) Baik              ( Siklus I ) Baik            ( Siklus II ) Cukup Baik  (Pra Siklus) Cukup Baik    ( Siklus I ) Cukup Baik  ( Siklus II ) Kurang Baik (Pra Siklus) Kurang Baik   ( Siklus I )
Kurang Baik ( Siklus II )
Hasil  penelitian  motivasi  belajar  siswa  dengan  model  inkuiri  siklus  II  menunjukan peningkatan dibandingkan siklus I yaitu  dari 42% ke 92%, ada peningkatan sebesar 50% dan melampaui  KKM  sebesar  65%.  Data  pada  pra  siklus  yang  diambil  melalui  angket  motivasi dan hasil wawancara menunjukan banyak siswa yang belum mengetahui model inkuiri dalam pembelajaran  IPS,  sehingga  motivasi  termasuk  kategori  cukup.  Memasuki    siklus  I pengkondisian  motivasi  mulai  diterapkan  sesuai  keinginan  siswa  sehingga  pembelajaran dilakukan  melalui  permainan  pohon  inkuiri.  Siswa  diberi  pengertian  tentang  model  inkuiri melalui  lima  tahapan:  mengidentifikasi  masalah,  menjelasan  masalah,  mengumpulkan  data atau  bukti-  bukti,  mengevaluasi  masalah  dan  menyusun  kesimpulan.  .Kendala  selama pelaksanaan pembelajaran diatasi pada pertemuan kedua siklus I  yaitu menjelaskan kembali model  inkuiri,  diskusi  terbimbing,  menyimpulkan  permasalahan  secara  bersama-sama.  dan pendalaman materi melalui peta konsep.

## Tabel 4

## Hasil Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Dengan Model inkuiri
No. Kreteria Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi  Persen  Frekuensi  Persen  Frekuensi  Persen 1 4,50-5,00 Sangat Baik 1 3% 15 42% 33 92% 2 3,50-4,49 Baik 31 86% 20 55% 3 8% 3 2,50-3,49 Cukup Baik 4 11% 1 3% 0 0% 4 1,50-2,49 Kurang Baik 0 0% 0 0% 0 0% 5 1,00-1,49 Tidak Baik 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah 36 100% 36 100% 36 100%

## Gambar 2

## Diagram Hasil Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Dengan Model Inkuiri
Model inkuiri dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena siswa cenderung suka belajar dalam kelompok dari pada belajar secara individu. Selain itu kelebihan model inkuiri dalam proses belajarnya dapat mengingat materi lebih lama karena sumber dicari sendiri dan berasal dari lingkungan.siswa. Proses belajar ditunjang pula dengan tes penilaian siklus I dan II  untuk  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukan  persentasi  dari 77.78%  ke  94,44%,  ada  peningkatan  sebesar    sebesar  16.66%  sementara  pada  siklus  ke  II menunjukan  persentasi  dari  63,88%  ke  91,67%,  ada  peningkatan  sebesar  27,79  %. Perbandingan    siklus  I  dan  II  yaitu  94.44%  berbanding  91,67%.  Melampaui  kkm  sebesar 65%.  Hal  ini  disebabkan  materi  pada  siklus  II  tentang  memahami  lingkungan  kehidupan manusia lebih luas meliputi pertanian, perikanan, perkebunan dan perdagangan-perindustrian Marabahan  dibandingkan  pada  siklus  I  tentang  memahami  kehidupan  sosial  manusia. Tentang perjuangan Datuk H. Abdussamad, Panglima Wangkang,  H. Ilyas  Bakul dan Tabib Gaboen.  Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  program  pembelajaran  secara  bertahap dengan  memulai  materi    yang  sederhana  ke  yang  lebih  kompleks  dan  disesuaikan  dengan karakteristik siswa.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Hasil Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Dengan Model Inkuiri 3% 42% 92% 86% 55% 8% 11% 3% 0% 56% 0% 0% 0% 0% 0%
Sangat Baik (Pra Siklus) Sangat Baik   ( Siklus I ) Sangat Baik ( Siklus II ) Baik            (Pra Siklus) Baik              ( Siklus I ) Baik            ( Siklus II ) Cukup Baik  (Pra Siklus) Cukup Baik    ( Siklus I ) Cukup Baik  ( Siklus II ) Kurang Baik (Pra Siklus) Kurang Baik   ( Siklus I ) Kurang Baik ( Siklus II ) Tidak Baik   (Pra Siklus) Tidak Baik      ( Siklus I ) Tidak Baik    ( Siklus II )

## Gambar 3
Diagram Hasil Belajar Siklus I
Gambar 4 Diagram Hasil Belajar Siklus II

## SIMPULAN
Adapun  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pengintegrasian  keunggulan  lokal ke  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  VII  C  SMPN  1  Marabahan  pada      standar  kompetensi memahami  kehidupan  sosial  manusia  pada  siklus  I  yang  diwakili  oleh  keunggulan  lokal sumber daya manusia  yaitu Panglima Wangkang, Datu  H.  Abdussamad,  Habib  Gaboen dan H.  Ilyas  Bakul  yang  merupakan  tokoh  kharismatik  masyarakat  Marabahan  dan  orang  yang terdekat  bagi  siswa,  dapat  menumbuhkan  dorongan    rasa  nasionalisme,  persatuan,  rasa hormat,  ketekunan,  tanggung  jawab  pada  diri,  keluarga  dan  masyarakat  serta    adanya kerjasama  dalam  kelompok  dalam  memecahkan  masalah..  Demikian  pula  pada  standar kompetensi  siklus  II  tentang  memahami  lingkungan    kehidupan  manusia  yang  bersumber pada  sumber  daya  alam,  yang  diwakili  oleh  bidang  pertanian,  perkebunan  jeruk,  perikanan dan perindustrian-perdagangan merupakan lingkungan terdekat bagi siswa. Dalam diri siswa tumbuh semangat wira usaha, kedisiplinan, tanggung jawab dalam melestarikan dan perhatian terhadap lingkungan maka motivasi belajar siswa dapat meningkat sebesar 83%. Peningkatan motivasi belajar siswa dengan model inkuiri,pada pembelajaran IPS kelas VII C di SMPN 1 Marabahan  melalui  tahapan  mengidentifikasikan  masalah,  menjelaskan  masalah, mengumpulkan  bukti-bukti,  mengevaluasi  masalah  dan  menyimpulkan  masalah  dapat mendorong  keingintahuan  siswa  untuk  lebih  mempelajari  masalah,  sikap  obyektif, tumbuhnya sikap kritis dan mempengaruhi sikap keilmiah siswa karena konsep-konsep dalam teori dapat mudah dipahami, sehingga kegiatan pembelajaran lebih mudah mencapai tujuan. Motivasi belajar dengan model inkuiri dapat meningkat. Sebesar 92%.

## DAFTAR RUJUKAN
Azis, Abdul Wahab, 2007. Metode dan Model-Model Mengajar IPS Bandung: Alfabeta. Dahlan. 1984. Model-Model Mengajar , Bandung: CV Diponegoro  .
Depdiknas, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi Atmono,2008. Potensi Keunggulan Lokal Dalam Menunjang Proses Pembelajaran Kecakapan  Hidup  Dan  Kewirausahaan  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Di Kalimantan Selatan Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Lampung: FKIP Lampung. Hamalik, O. ,1995. Studi Ilmu Pengetahuan Sosial, Bandung: Mandar maju. Hasan, Said, H., 1996 Pendidikan Ilmu Sosial, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Herry  Porda  N.P.  2006.  Disertasi Model  Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan Kesadaran
Sejarah Melalui pendekatan inkuiri : tidak diterbitkan. ____________.. 2010. Gagasan Pengembangan Pembelajaran IPS Masa Kini Orasi ilmiah,
Penerimaan siswa baru Pascasarjana UNLAM, Banjarbaru: tidak diterbitkan. Hopkins, D.,1985., A Teachers Guide to Clasroom Research, Philadelphia: Open University Press.
Iif  Khoiru  Ahmadi  dkk,2012. Mengembangkan  Pendidikan  Berbasis  Keunggulan  Lokal Dalam
KTSP , Jakarta:Prestasi Pustaka. Jarolimek, john,1982 Social Studies in Elementary Education, New York: Macmillan Publishing , Co., Inc.
John M. Echols dan Hasan Syadily,1996. Kamus Inggris-Indonesia , Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kerlinger, Fred,N.1972. Foundation of Behavioral Reseach, Hold, Rinehart. Maskuni dkk, 2006, Sejarah Perjuangan Rakyat Barito Kuala, Marabahan: Pemerintah Kabupaten Barito Kuala.
Najimudin, 2004. Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran P-IPS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir , Tesis, Bandung: tidak diterbitkan.
Nasution, S.1988. Metode Naturalistik Kualitatif . Bandung : Tarsito. Nazir, Moh.,1988. Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pengadaan peta Dasar dan Peta Land Use kota Marabahan, 2009. Marabahan : Pemerintah Kabupaten Barito Kuala.
Peraturan mentri Pendidikan nasional tentang standar isi nomor 22 tahun 2006.
Roestiyah, 1991. Strategi belajar mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, 2003. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sofyan  Sauri,  2010. Strategi  Pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  Komprehensif ,  Jakarta: tidak Diterbitkan. Somantri M.N.,2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS Bandung: Rosda. Suharsimi Arikunto, 2006. Penelitian tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sunal, C.S dan Haas M,1993. Social Studies and the Elementari Middle School Student Fort Worth : Horcourt Brace Jovanovich College Publisher.
Suprijono,  Agus,  2009. Cooperative  Learning  teori  dan  Aplikasi  Paikem, Yogyakarta: pustaka pelajar. Wiraatmaja, Rochiati, 2009. Metode penelitian Tindakan kelas , Bandung:  Rosda Karya.