ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/

## Kemampuan Mahasiswa PGSD dalam Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran Berbasis High Order of Thinking Skills
Eko Kuntarto 1* , Alirmansyah 2 , Agung Rimba Kurniawan 3
1,2,3 Universitas Jambi, Muara Bulian, Jambi 36613, Indonesia
Pengiriman: 5 September 2019; Diterima: 9 Oktober 2019; Publikasi: 25 November 2019

## Abstrak
Hasil  survei  badan  dunia  di  bidang  menulis,  matematika,  dan  sains  sebagai  ukuran  kemajuan  literasi,  hasilnya menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order of Thinking Skills (HOTS) siswa di Indonesia rendah dan diperingkat 69 dari 76 negara. Hasil tersebut menjadi refleksi bagi pembaruan sistem pembelajaran di LPTK,  termasuk  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD).  Penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  karena  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  SD.  Responden  berjumlah  154  orang.  Instrumen  yang  digunakan yaitu  lembar  observasi,  Lembar  angket  dan  Tes.  Teknik  analisis  data  kuantitatif-kualitatif  atau  disebut  strategi metode  campuran  konkuren (concurrent  mix  method). Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  dalam pengetahuan dasar pembelajaran HOTS masih rendah hanya 52,24% yang lulus. Sisanya, 47,76% tidak memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Aspek  merencanakan  pembelajaran  HOTS  masih  rendah,  hanya  59,58% mahasiswa memenuhi KKM. Aspek kemampuan melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS, 49,03% mahasiswa tidak  memenuhi  KKM.  Aspek  merancang  dan  melaksanakan  penilaian  berbasis  HOTS,  51,30%  tidak  mencapai KKM.  Simpulan  penelitian,  mayoritas  mahasiswa  belum  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran HOTS di SD.
Kata Kunci : PGSD, HOTS, pembelajaran, SD

## Abstract
The results of a survey of the world body in the fields of writing, mathematics, and science as a measure of literacy progress, the results show the ability to think of high level or High Order of Thinking Skills (HOTS) students in Indonesia  is  low  and  ranked  69  out  of  76  countries.  The  results  are  a  reflection  of  the  renewal  of  the  learning system  in  LPTK,  including  students  in  the  Primary  School  Teacher  Education  (PGSD)  study  program.  This research  is  a  descriptive  study  because  it  describes  the  ability  of  PGSD  students  in  planning  and  implementing HOTS-based  learning  in  elementary  schools.  Respondents  totaled  154  people.  The  instruments  used  were observation  sheets,  questionnaire  sheets  and  tests.  Quantitative-qualitative  data  analysis  technique  or  called concurrent mix method. The results showed the ability in basic knowledge of HOTS learning was still low, only 52.24% had passed. The remaining 47.76% did not  meet the Minimum Mastery Criteria (KKM). The aspects of planning HOTS learning are still low, only 59.58% of students meet the KKM. Aspects of the ability to carry out HOTS-based  learning,  49.03%  of  s  tudents  do  not  meet  the  KKM.  In  the  aspect  of  designing  and  implementing HOTS-based assessment, 51.30% did not reach the KKM. Conclusions of the study, the majority of students have not demonstrated good skills in planning and implementing HOTS learning in elementary schools.
Keywords : PGSD, HOTS, learning, elementary school
*Penulis Korespondensi Email Address : abieeko28@gmail.com
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278

## I. Pendahuluan
Hasil survei badan dunia, yakni Programme for  International  Student  Assessement (PISA)
tahun 2015, yang meneliti kemampuan masyarakat di 72 negara di dunia pada 3 bidang, yakni  menulis,  matematika,  dan  sains  sebagai ukuran  kemajuan  literasi  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan siswa Indonesia. Dibandingkan  dengan  hasil  PISA  tahun  2012, kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  telah meningkat  dari  337  menjadi  350,  kemampuan matematika  meningkat  dari  318  menjadi  335, dan  kemampuan  sains  meningkat  pesat  dari  327 poin  pada  tahun  2012,  menjadi  359  di  tahun 2015. Dari data PISA tersebut terlihat kemampuan  siswa  Indonesia  tersebut  masih berada  di  bawah  rata-rata  dibandingkan  72 negara lainnya.
Pada  implementasi  kurikulum  2013  di sekolah dasar, guru diharapkan dapat mengembangkan  perencanaan  dan  pelaksaanaan pembelajaran  yang  menunjang  keterampilan bertanya  yang  berorientasi  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  buku  guru  telah dipaparkan  bahwa  aktivitas  minggu  ke  empat merupakan  kegiatan  proyek  dan  literasi  yang bertujuan  untuk  meningatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan membaca  siswa  dan  rasa  cinta  membaca (Kemendikbud, 2017) Hingga akhir tahun ajaran 2018,  Kurikulum  2013  telah  berjalan  selama  4 tahun  sejak  tahun  2013.  Kurikulum  2013  telah diterapkan  sejak  jenjang  sekolah  dasar  sampai SMA/SMK  di  seluruh  Indonesia.  Oleh  karena itu,  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  sebagai  penghasil  lulusan  calon  guru  di Indonesia  sudah  seharusnya  mulai  berbenar  diri, mengikuti  kebijakan  pengembangan  K-13  di sekolah, agar kemampuan mahasiswa calon guru dalam mengajar sejalan dengan perbaikan sistem pembelajaran  yang  tengah  diupayakan  oleh pemerintah.
Dalam  kaitannya  dengan  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD),  yang menghasilkan  calon  Guru  SD,  rendahnya  hasil
penelitian PISA patut menjadi perhatian tersendiri.  Survei  PISA  yang  merupakan  sistem ujian  yang  diinisisi  oleh Organisation  for Economic Co-operation and Development (OECD)  digunakan  untuk  mengevaluasi  sistem pendidikan pada  siswa  berusia  15  tahun  atau siswa  kelas  IX  atau  X  di  Indonesia.  Hal  itu berarti,  sasaran  PISA  adalah  siswa  SMP,  yang “notabene” lulusan SD.
Wijayanti,  Pudjawan,  dan  Margunayasa (2015)  memberikan  penguatan  bahwa  jika kemampuan berpikir kritis ini telah dilatihkan di SD  maka  manfaatnya  akan  dirasakan  oleh peserta didik ketika berada di jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Lapono  (Lapono,  dkk.,  2010)  bahwa keberhasilan  individu  dalam  penguasaan  dasar- dasar keterampilan berpikir pada tahap perkembangan remaja ( middle childhood ) berpengaruh  pada  tahap  perkembangan  saat mereka dewasa ( adolescene ). Hal tersebut berarti keberhasilan  akademik  individu  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  sangat  ditentukan oleh  keberhasilannya  dalam  kegiatan  akademik atau belajar pada jenjang pendidikan dasar (SD).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  hal  penting yang  perlu  diperhatikan  adalah  proses  dan muatan  pembelajaran  di  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Mahasiswa FKIP perlu diperkenalkan sistem pembelajaran yang mendukung  peningkatan  kemampuan  membaca, menulis,  sains  dan  berhitung.  Dalam  kaitan  itu, posisi  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) sangat strategis.
Kedudukan  program  studi  PGSD  menjadi titik sentral perbaikan proses pembelajaran di SD agar pelaksanaannya sesuai dengan pembelajaran berbasis HOTS. Seperti yang diamanatkan dalam UU  No  14/2005,  program  studi  PGSD mempunyai  tugas  mengasuh  mahasiswa  agar menjadi  pendidik  professional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik (Pasal1). Ditegaskan pula  bahwa  mahasiswa  PGSD  sebagai  agen
pembelajaran  berkewajiban  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional  (Pasal  4).  Mengacu pada  isi  UU  No.  14/2005  tersebut,  dikatakan dengan  sangat  jelas  bahwa  mahasisswa  PGSD merupakan  komponen  yang  sangat  penting dalam pendidikan, khususnya di SD. Mahasiswa PGSD,  menurut  merupakan  variabel  determinan bagi keberhasilan proses pembelajaran di sekolah (Suwandi, 2003a, 2003d, 2004).
Oleh karena itu, perbaikan mutu pembelajaran  di  SD,  sebagai  “soko-guru” pendidikan  di  Indonesia  perlu  melibatkan mahasiswa  PGSD,  sebagai  calon  guru  yang diharapkan akan memberi kontribusi besar dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  di  masa mendatang. Faktor penentu keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  SD  salah satunya adalah Mahasiswa PGSD karena mereka adalah  calon  guru  SD  yang  perlu  menyiapkan kemampuan  memadai  ketika  menjadi  guru nantinya. Maka dari itu, mahasiswa PGSD harus memahami  kurikulum  secara  komprehensif mulai  dari  konsep  teori  sampai  dengan implementasinya  di  dalam  kelas.  Namun  dalam pelaksanaan  di  lapangan  tidak  jarang  ditemukan masalah-masalah, dan kegagalan dalam pembelajaran yang disebabkan oleh kekurangpahaman  mahasiswa  terhadap  konsep- konsep pembelajaran.
Dalam  kaitan  itu,  Kemendikbud  juga  telah menyusun asesmen untuk mengukur kemampuan membaca,  menulis,  dan  berhitung  siswa  SD, SMP,  dan  SMA.  Asesmen  tersebut  dinamai AKSI  (Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia) yang  mengukur  kompetensi  membaca,  menulis, dan  berhitung  para  siswa.  AKSI  menjadi instrumen  penting  pendidikan  di  Indonesia  yang sejalan  dengan  beberapa  asesmen  tingkat  dunia, seperti yang dibuat oleh PISA dan TIMSS.
Senada dengan program AKSI,
Kemendikbud  juga  telah  menyelenggarakan sejumlah  pelatihan  bagi  guru  untuk  menyusun soal  berbasis  HOTS.  Guru-guru  dari  berbagai tingkat  sekolah,  dari  SD  sampai  dengan  SMA, telah  diundang  untuk  mengikuti  pelatihan tersebut, yang diselenggarakan di pusat (Jakarta)
maupun di daerah.  Langkah-langkah yang telah dilakukan  tersebut  memiliki  posisi  yang  sangat strategis.
Begitu  pula  pelatihan  menyusun  soal HOTS,  hanya  bertujuan  agar  para  guru  mampu membuat  tes  hasil  belajar  yang  tidak  hanya mengungkap  kompetensi  tingkat  rendah  (C1-C4 dalam klasifikasi S.Bloom), namun juga kompetensi  tingkat  tinggi  (C5-C6).  Keduanya belum mencakup perbaikan sistem pembelajaran.
Oleh  karena  itu  kepada  para  mahasiswa calon guru perlu dibelajarkan cara-cara menyusun rencana, mengembangkan, dan melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis  pada kompetensi  berpikir  siswa  tingkat  tinggi  atau HOTS. Pembelajaran tersebut hendaknya dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  basis kompetensi  AKSI  dan  HOTS.  Selanjutnya, kemampuan  mahasiswa  tersebut  perlu  diukur agar  dapat  diketahui  peta  persebarannya.  Hasil dari  pengukuran  tersebut  dapat  dijadikan rujukan, baik oleh perguruan tinggi, pemerintah, maupun  lembaga  riset  dalam  menetapkan kebijakan  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan pengukuran kompetensi sumber daya manusia.
Di  SD  kelas  rendah  (kelas  1,2,  dan  3), dilaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu, yang  di  dalamnya  mencakup  tiga  kemampuan dasar,  yaitu  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Oleh  karena  itu  pembelajaran  tematik  terpadu dikenal  sebagai  pembelajaran  Calistung  atau pembelajaran  aritmatika-bahasa.  Kemampuan membaca  dan  menulis  termasuk  kemampuan bahasa; sedangkan kemampuan berhitung termasuk  kemampuan  aritmatika,  yang  di dalamnya  terdapat  kemampuan  sains.  Dengan demikian, di SD kemampuan membaca, menulis, sains,  dan  matematika  diringkas  menjadi kemampuan calistung.
Demikianlah  latar  belakang  praktis  dan konseptual  penelitian  ini.  Hasil  studi  lembaga riset internasional menunjukkan bahwa kemampuan  dasar  calistung  para  siswa  di Indonesia  masih  rendah.  Meskipun  berbagai upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk mengatasi hal tersebut, namun dalam praktiknya
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
upaya tersebut belumlah komprehensif. Persoalan utamanya adalah bagaimana pembelajaran di sekolah, khususnya SD, dilaksanakan  dengan  baik  dan  mendukung peningkatan  kompetensi  membaca,  menulis, sains,  dan  berhitung.  Untuk  itu,  pembelajaran  di SD  hendaknya  dirancang  dan  dilaksanakan  agar muncul  sikap  suka  membaca  dan  menulis,  serta peningkatan  kemampuan  sains  dan  berfikir tingkat tinggi di kalangan para siswa.
Sekaitan  dengan  hal  tersebut,  kemampuan para mahasiswa PGSD sebagai calon guru dalam menyusun rancangan dan melaksanakan pembelajaran  berbasis  AKSI  dan  HOTS  perlu ditingkatkan. Mereka perlu memperoleh pengalaman belajar yang cukup dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran berbasis  AKSI  dan  HOTS.  Selanjutnya,  pada akhir pembelajaran, kemampuan para mahasiswa tersebut  perlu  diukur  agar  dapat  diketahui kualitasnya. Pengukuran kemampuan mahasiswa itu dipandang ideal bagi sasaran penelitian.

## II. Metode Penelitian Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain mix methods , yang menggabungkan desain kuantitatif dan kualitatif tetapi pada tataran yang sederhana. Desain  penelitian  semacam  ini  dikenal  sebagai Concurrent Mix Methode.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa PGSD.  Adapun  populasinya  adalah  mahasiswa semester 6 yang berjumlah 270 orang. Selanjutnya  sampel  diambil  secara  bertujuan (purposive  sampling),  sebanyak  154  orang. Mereka adalah bagian dari populasi yang dipilih berdasarkan  kriteria  telah  mengikuti  dan  lulus seluruh matakuliah pokok pembelajaran.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  adalah  Instrumen lembar  observasi  digunakan  untuk  menjaring data  karakteristik  mahasiswa  dan  pelaksanaan kegiatan praktik kelompok (penyusunan RPP dan simulasi pembelajaran). Instrumen angket digunakan  untuk  menjaring  data  pemahaman
awal  mahasiswa  terhadap  konsep  pembelajaran. Adapun  instrumen  tes  digunakan  untuk  menilai hasil belajar dan menilai pelaksanaan simulasi. Dalam  kaitan  dengan  RPP,  penilaian  juga dilakukan  dengan  menganalisis  fragmen  RPP berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun sebelumnya.  Kisi-kisi  disusun  berdasarkan  teori RPP berbasis HOTS.

## Teknik Pengumpulan Data Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan menggunakan  empat  metode,  yaitu  observasi, angket,  analisis  fragmen/komponen,  dan  tes. Angket digunakan untuk menjaring data pemahaman  pada  tingkat  teoretis.  Analisis fragmen  digunakan  untuk  menjaring  data pemahaman  subjek  dalam  menyusun  RPP. Observasi  digunakan  untuk  menjaring  data pemahaman  subjek  terhadap  praktik  mengajar. Tes digunakan untuk menjaring data keterampilan  melaksanakan  pembelajaran,  yang terdiri atas keterampilan mengajar dan keterampilan menilai.
Untuk  menilai  pemahaman  subjek  pada aspek  penyusunan  RPP  dilakukan  analisis komponen  RPP.  Analisis  komponen  dilakukan terhadap  4  komponen,  yakni  pengintegrasian PPK, Literasi, Kemampuan 4C, dan kemampuan berfikir HOTS dalam seluruh kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP. Aspek-aspek  standar  RPP  yang  ada  dalam kurikulum, yakni Identitas Mata Pelajaran/Tema, Perumusan  Indikator,  Perumusan  Materi  Ajar, Sumber  Belajar,  Media  Pembelajaran  tidak dianalisis.  Indikator  penilaian  RPP  digambarkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Indikator Penilaian RPP
Fragmen RPP yang Dinilai SR (Skor= >70) TS (Skor 71–75) CT (Skor 76–80) ST (Skor => 81) ∑ ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % PPK Literasi Kemampuan 4C Berfikir HOTS % Rata-rata
Data  tentang  keterampilan  mengajar dikumpulkan melalui observasi dan tes. Pengamatan pelaksanaan
pembelajaran
kemudian dicatat dalam lembar observasi seperti
terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kisi-Kisi Observasi Kemampuan
Melaksanakan Pembelajaran HOTS Aspek yang Diamati SR (Skor =>70) TS (Skor 71– 75) CT (Skor 76– 80) ST
(Skor => 81) ∑ ∑ % ∑  %  ∑  %  ∑  % Pendekatan yang
dipilih Kemampuan mengelola Pembelajaran Aktif Pemilihan media
pembelajaran Pelaksanaan penilaian
% Rata-rata

## Teknik Analisis Data Penelitian
Pada  tahap  pertama  dilakukan  analisis kuantitatif dengan menghitung skor dan persentase  berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui angket dan tes. Selanjutnya dilakukan  analisis  data  kualitatif  melalui pemahaman  atau  interpretasi  terhadap  hasil observasi  dan  analisis  komponen.  Analisis interpretasi tersebut dilakukan untuk melengkapi deskripsi data kuantitatif dengan tujuan membuktikan,  memperdalam,  dan  memperluas pemahaman  terhadap  data.  Untuk  itu  digunakan uraian  atau  deskripsi  sistematis  menggunakan kata-kata.
Penelitian ini mencoba untuk
mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik mengenai  kompleksitas  yang  terjadi  dalam proses belajar-mengajar calistung berbasis HOTS.  Fenomena  tersebut  bersifat  alamiah, karena  itu  harus  didekati  secara  alamiah  pula. Pendekatan  kualitatif  dipandang  sesuai  karena pendekatan  tersebut  mengkaji  fenomena  pada ranah alamiah.
Pada sisi lain, penelitian ini menghasilkan dan  mengolah  data  yang  sifatnya  deskriptif kuantitatif,  yang  diperoleh  melalui  angket  dan tes. Oleh karena itu, diperlukan pengolahan data statistik  sedernaha  agar  memperoleh  deskripsi berupa  skor  dan  persentase.  Maka  dari  itu, penggunaan desain mix method relevan digunakan  dalam  penelitian  ini.  Akan  tetapi, secara  umum  penelitian  ini  lebih  mementingkan pendekatan  kualitatif  daripada  kuantitatif  dalam mengambil  simpulan  terhadap  fenomena  yang
diamati.

## Penelitian
Untuk memvalidasi data digunakan teknik triangulasi.  Penelitian  ini  melakukan  triangulasi dengan  menggunakan  beberapa  metode.  Teknik triangulasi  pertama  adalah  triangulasi  sumber data,  yaitu  menggali  kebenaran  informasi melalui  berbagai  metode  dan  sumber  perolehan data.  Selain  melalui  observasi,  peneliti  juga melakukan  pengumpulan  data  menggunakan angket,  analisis  komponen,  dan  tes.  Di  samping itu,  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan triangulasi  teori.  Dalam  triangulasi  ini  rumusan informasi  atau thesis  statement dibandingkan dengan  perspektif  teori  yang  televan  untuk menghindari  bias  individual  peneliti  atas simpulan  yang  dibuat.  Triangulasi  teori  juga digunakan  untuk  meningkatkan  kedalaman pemahaman  peneliti  terhadap  hasil  analisis  data yang telah diperoleh. Melalui berbagai perspektif teoretis diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran.
III. Hasil dan Pembahasan Kemampuan Mahasiswa PGSD dalam Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran Berbasis HOTS di Sekolah Dasar
Berdasarkan temuan di lapangan, kemampuan  mahasiswa  PGSD  Universitas Jambi  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  berbasis High  Order  Thinking Skills (HOTS) di SD terbagi menjadi 4 kategori, yaitu  sangat  tinggi  (ST),  cukup  tinggi  (CT), tinggi  sedang  (TS),  dan  sangat  rendah  (SR). Temuan  tersebut  diperoleh  melalui  hasil  tes  dan unjuk  kerja  (UKIN)  154  mahasiswa  semester  6, sebagai  responden.  Hasil  tes  dan  unjuk  kerja berdasarkan  kategori  di  atas  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No. Kategori Jumlah Responden Persentase Keberhasilan (%) Tes UKIN Tes UKIN Rata-rata
1. SR (Skor => 70) 72 81 46,75 52,59 49,67 2. TS (Skor 71 – 75) 47 33 30,51 21,42 25,96 3. CT (Skor 76 – 80) 21 23 13,63 14,93 14,28
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
4. ST (Skor => 81) 14 17 9,09 11,03 10,06
Jumlah 154 154 99,98 99,97
Pada  Tabel  3  tersebut  terlihat,  bahwa mahasiswa PGSD yang memiliki kemampuan ST hanya  10,06%,  CT  =14,28%,  TS=25,96,  dan SR=49,67%.  Dengan  pedoman  angka  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  =  70%,  maka hanya  sekitar  50,33%  mahasiswa  yang  dapat dinyatakan  Tuntas,  dan  sisanya  yakni  sebesar 49,67% Tidak Tuntas. Hasil ini cukup memprihatinkan  karena  mahasiswa  semester  6 telah  memperoleh  lebih  dari  80%  mata  kuliah yang berkaitan dengan metodologi pembelajaran. Disamping itu, mereka akan mengikuti
Pengalaman  Lapangan  Persekolahan (PLP)  pada semester  7.  Artinya,  mereka  sudah  harus memiliki  kesiapan  dan  kemampuan  mengajar  di dalam kelas.
Jika  dilihat  dari  aspek-aspek  yang  dinilai dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran,  maka  hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  berdasarkan  data  yang  terkumpul juga  cukup  memprihatinkan.  Mahasiswa  tampak lemah  pada  hampir  semua  aspek  yang  dinilai. Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  table  4 berikut.
Tabel  4.  Skor  yang  Diperoleh  Responden  Per Aspek Penilaian
N o Aspek yang Dinilai Instru men Jumlah Responden Menurut Skor Per Aspek Juml ah S T CT TS SR 1 Pengetahuan Dasar
Tes 24 31 40 59 154 2 Kemampuan
Menyusun RPP UKIN 30 32 41 51 154
3 Kemampuan Mengembangka n
Media Pembelajaran
UKIN 45 61 36 12 154 4 Kemampuan
Melaksanakan Pembelajaran
UKIN 12 31 59 52 154 5 Kemampuan Merancang Instrumen
Penilaian
UKIN 9 17 68 60 154 6 Kemampuan
Melaksanakan Penilaian
UKIN 17 36 23 78 154
Data  Tabel  4  di  atas  menunjukkan, kemampuan  mahasiswa  rendah  hampir  pada semua  aspek  yang  dinilai  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS. Jumlah  mahasiswa  yang  berada  pada  skor  SR (tidak  mencapai  KKM)  adalah  52%.  Artinya,
hanya  48%  mahasiswa  yang  telah  mencapai KKM.  Hanya  pada  aspek  mengembangkan media  saja  yang  mencapai  skor  paling  tinggi, yakni 45 orang mahasiswa (29,22%). Sementara, pada  aspek  lain  hampir  semua  mahasiswa responden bernilai rendah dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.

## Kemampuan Mahasiswa dalam Pengetahuan Dasar Pembelajaran HOTS
Tabel  5.  Hasil  Tes  Pengetahuan  Dasar Mahasiswa Terhadap Pembelajaran HOTS
N o Aspek Pengetahuan yang Dinilai Sub-Aspek Pengetahuan Skor Rata- Rata Jumlah Butir Soal 1. Menganalisis a. Menganalis  informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi  ke  dalam bagian  yang  lebih kecil untuk mengenali  pola  atau hubungannya. 76,6 9 20 b. Mengidetifikasi/ merumuskan pertanyaan.
a. Mampu mengenali serta membedakan faktor  penyebab  dan akibat  dari  sebuah permasalahan. 2 Mengevaluasi a. Memberikan penilaian terhadap solusi,  gagasan,  dan metodologi  dengan menggunakan kreteria)  yang  cocok atau  standar  yang ada untuk memastikan nilai efektifitas atau manfaatnya.
73,7 4 20
b. Membuat  hipotesis, mengkritik, dan
melakukan pengujian. c. Menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan 3. Mengkreasi atau Mencipta a. Membuat generalisasi suatu ide atau  cara  pandang terhadap suatu masalah; 47,7 6 20
b. Merancang  satu  cara untuk  menyelesaikan masalah; c. Mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru  yang  belum  ada sebelumnya.
Dari  data  pada  Tabel  5  di  atas  diketahui bahwa pada aspek pengetahuan tentang Menganalisis, mahasiswa/  responden  mampu memperoleh  skor  pengetahuan  yang  cukup
tinggi,  yakni  rata-rata  76,69.  Pada  aspek Mengevaluasi, peroleh  nilai  mahasiswa  lebih rendah,  yakni  rata-rata  73,74.  Sementara  pada aspek  pengetahuan  tentang Mengkreasi atau Mencipta, nilai yang diperoleh
mahasiswa/responden  sangat  rendah,  yakni 47,76.  Dalam  kategorisasi  pengetahuan  menurut Bloom, Menganalisis berada  pada  level  4, Mengevaluasi berada  pada  level  5,  dan Mengkreasi atau Mencipta berada pada level 6. Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  mahasiswa pada  level  6  (level  tertinggi)  masih  rendah.  Hal inilah yang dapat diduga menyebabkan kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS masih  rendah.  Hal  itu  dipicu  oleh  rendahnya pengetahuan mereka tentang konsepsi
pembelajaran HOTS itu sendiri.
Hasil  analisis  data  sebagaimana  tercantum pada  tabel  5  di  atas  mengarahkan  peneliti  untuk menganalisisnya lebih dalam berdasarkan indikator aspek kemampuan berpikir mahasiswa. Hasilnya dapat disajikan pada tabel berikut. Tabel  6.  Kemampuan  Mahasiswa  Pada  Aspek Berpikir Kritis, Kreatif, dan Pemecahan Masalah
No Aspek Kognitif Sub-Aspek yang Dinilai Skor Rata- rata Per Sub- Aspek Skor Rata- rata Per Aspek 1. Berpikir Kritis 1) mengajukan pertanyaan 81,10 75.69 2) merevisi  konsep yang salah 78,75 3) merencanakan strategi 77,79 4) mengevaluasi keputusan 79,01 5) mengkritik  suatu pernyataan 67,74 6) mengevaluasi keputusan. 69,78 2. Berpikir Kreatif 7) memformulasikan persamaan 78,77 72.35 8) membangun keterkaitan antarkonsep 72,72 9) mengusulkan  ide baru 67,72 10) menyusun hubungan  konsep- konsep dalam bentuk skema 60,01 11) menggambarkan ide 67,02 12) berani bereksperimen 65,62 13) mengorganisasi 74,75
konsep 14) menghasilkan sesuatu yang baru 67,77 15) mendesain percobaan 60,05 16) memodifikasi konsep dengan hal-hal yang baru 60,02 17) menggabungkan konsep yang koheren 60,67 18) mengubah persamaan. 60,74 3. Berpikir Pemecahan Masalah 19) mengidentifikasi masalah 70,02 59.20 20) menyatakan hubungan  sebab- akibat 70,00 21) menerapkan konsep yang sesuai dengan masalah 70,00 22) memiliki rasa ingin tahu, 78,93 23) membuat chart atau gambar untuk menyelesaikan sebuah masalah, 67,74
24) menjelaskan beberapa kemungkinan sebagai solusi 54,55
25) berpikiran terbuka 50,02 26) membuat keputusan, 60,01 27) bekerja secara teliti, 70,75 28) berani berspekulasi 70,62 29) merefleksi keefektifan  proses pemecahan masalah. 59,04
Berdasarkan  data  Tabel  6  di  atas  diketahui bahwa  pada  aspek  Berpikir  Kritis  responden memperoleh  nilai  rata-rata  75,69.  Pada  aspek Berpikir  Kreatif  responden  memperoleh  nilai rata-rata  72.35.  Pada  aspek  Berpikir  Pemecahan Masalah,  responden  memperoleh  nilai  rata-rata 59.20.  Dengan  demikian,  pada  ketiga  aspek tersebut kemampuan mahasiswa secara berturut- turut  adalah  75,69  (TS),  72.35  (TS),  dan  59.20 (SR).  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pengetahuan  dasar  mahasiswa  tentang konsep  pembejaran  HOTS  sangat  rendah  pada aspek Berpikir  Pemecahan  Masalah .  Hasil tersebut  dapat  digambarkan  dalam  bentuk diagram sebagai berikut.
Bagan  1.  Persentase  Kemampuan  Mahasiswa tentang Pengetahuan Dasar Pembelajaran HOTS Kemampuan Mahasiswa dalam Penyusunan RPP Pembelajaran HOTS
Berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa kemampuan mahasiswa responden dalam menyusun  RPP  Pembelajaran  HOTS  masih  jauh dari harapan. Data menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  mahasiswa  untuk  tiap  aspek  yang dinilai,  yakni  pengintegrasian  PPK,  Literasi, Kemampuan 4C, dan kemampuan berfikir HOTS adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Kemampuan Mahasiswa dalam
Menyusun RPP Pembelajaran HOTS Fragme n RPP yang Dinilai SR (Skor=>70) TS (Skor 71–75)
CT (Skor 76– 80) ST (Skor => 81) ∑ ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % PPK 73 47.40 61 39.61 12 7.7 9 8 5.1 9 154
Literasi 60 38.96 57 37.01 25 16. 23 12 7.7 9 154 Kemam puan 4C 62 40.26 62 40.26 18 11. 69 12 7.7 9 154 Berfikir HOTS 54 35.06 67 43.51 22 14. 29 11 7.1 4 154 % Rata-rata 40.42 40.10 12.50 6.98 100%
Berdasarkan  data  Tabel  7  di  atas  diketahui bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun RPP  untuk  pembelajaran  HOTS  adalah  sebagai berikut.  Dari  keseluruhan  fragmen  yang  dinilai, kemampuan  mahasiswa  secara  berturut-turut adalah  6.98%  (TS),  12.50%  (CT),  40.10%  (TS), dan  40.42%  (SR).  Jika  menggunakan  ukuran KKM  70,  maka  40,42%  mahasiswa  dinyatakan Tidak  Memenuhi  KKM,  dan  yang  memenuhi KKM hanya 59,68%. Hampir separoh mahasiswa tidak lulus. Angka  terendah  diperoleh  mahasiswa  pada aspek pengintegrasian PPK. Dari 154 mahasiswa, 73 orang (47,40%) memperoleh nilai sangat  rendah.  Pada  fragmen  literasi  60  orang mahasiswa  (38,96%)  memperoleh  nilai  sangat
rendah. Pada fragmen kemampuan 4C, 62 orang mahasiswa  (40,26%)  memperoleh  nilai  sangat rendah.  Pada  fragmen  berfikir  tingkat  tinggi,  54 orang  mahasiswa  (40,26%)  memperoleh  nilai sangat rendah.
Kemampuan Mahasiswa dalam Melaksanakan  dan  Menilai  Pembelajaran HOTS
Adapun aspek yang diamati dalam pelaksanaan pembelajaran HOTS adalah sebagai berikut.
Table 8. Kemampuan Mahasiswa dalam
Melaksanakan Pembelajaran HOTS Aspek yang Diamati SR (Skor=>70) TS (Skor 71– 75) CT (Skor 76– 80) ST (Skor => 81) ∑ ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % Pendekata n yang dipilih 76 49.35 32 20.78 22 14.29 24 15.5 8 154
Kemampu an mengelola Pembelaja ran Aktif 71 46.10 43 27.92 34 22.08 6 3.90 154
Pemilihan media pembelaja ran 76 49.35 34 22.08 27 17.53 17 11.0 4 154
Pelaksana an penilaian 79 51.30 18 11.69 23 14.94 34 22.0 8 154 % Rata-rata 49.03 20.62
17.21 13.15 100%
Berdasarkan  data  Tabel  8  di  atas, kemampuan  mahasiswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  berbasis  HOTS  juga  masih  belum memuaskan.  Lebih  dari  49%  mahasiswa  belum menguasai  pelaksanaan  pembelajaran  HOTS. Aspek yang paling rendah pencapaiannya adalah pelaksanaan  penilaian,  yakni  79  mahasiswa (51,30%) belum menggunakan penilaian berbasis HOTS. Namun, yang cukup menggembirakan,  dari  154  mahasiswa,  34 diantaranya  (22,08%)  memperoleh  nilai  Sangat Tinggi (ST).

## Pembahasan
Kaitan  antara  Hasil  Penelitian  dan  Tinjauan Pustaka
Riset PISA dan TIMS, tentang kemampuan  menulis,  membaca,  dan  sains mendudukkan  Indonesia  pada  posisi  peringkat 10  terbawah  dunia  (Kemendikbud,  2018). Pemeringkatan itu mendudukkan Indonesia pada kategori  “Rendah”  (Kuntarto,  2016).  Peringkat Indonesia  yang  rendah  tersebut  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  membaca,  menulis,
36% 35% 29% Persentase Rata-rata
Kemampuan Mahasiswa tentang Pengetahuan Dasar
Pembelajaran HOTS Berfikir Kritis Berfikir Kreatif Berfikir Pemecah an Masalah
sains,  dan  matematika,  yang  di  sekolah-sekolah di Indonesia belum sesuai dengan harapan semua pihak. Pernyataan ini erat kaitannya dengan hasil penelitian ini.
Berdasarkan analisis data, kemampuan mahasiswa dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS masih rendah. Hanya sekitar 49% yang telah menguasai.  Sisanya,  lebih  dari  50%  belum menguasai.  Hasil  penelitian  ini  perlu dicermati  oleh  semua  pihak  jika  ingin pembelajaran di Indonesia berhasil seperti di manca  negara.  Kualitas  pendidikan  di Indonesia  tidak  boleh  hanya  dibebankan kepada  guru di sekolah-sekolah (TK/PAUD, SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/SMK/MA)  semata tetapi  juga  kepada  dosen  LPTK  dan perguruan  tinggi.  Kurikulum  pendidikan tinggi, utamanya di LPTK hendaknya sejalan dengan  Kurikulum  di  tingkat  sekolah. Sinergitas  antara  lembaga  pendidikan  tinggi dan  sekolah  juga  perlu  teruis  ditingkatkan. Penyusunan  kurikulum  di  PT,  misalnya, hendaknya  melibatkan stake  holder di sekolah

## IV. Kesimpulan
Simpulan berdasarkan hasil penelitian yaitu
mayoritas mahasiswa belum menunjukkan kemampuan yang baik dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  HOTS  di  SD. Berdasarkan  simpulan  tersebut,  saran  bagi LPTK,  agar  mengembangkan  perkuliahan  yang berorientasi  HOTS,  agar  mahasiswa  dapat menerapkan dalam pembelajaran di sekolah.
Penelitian  ini  mencakup  pada  aspek-aspek dan  ranah  yang  terbatas.  Oleh  karena  itu, simpulan  atas  penelitian  ini  juga  masih  terbatas implikasinya. Mengingat pentingnya topik penelitian ini, perlu dilakukan penelitian lanjutan dalam lingkup dan cakupan yang lebih luas, baik variabel maupun ranah jangkauan subjeknya.
Kelemahan  yang  paling  mendasar  dari penelitian ini adalah terbatasnya waktu penelitian
dan  responden  yang  berkontribusi.  Berdasarkan hasil penelitian ini perlu disampaikan rekomendasi sebagai berikut:
a. Para  mahasiswa  calon  guru  SD  perlu dikenalkan  dengan  pembelajaran  berbasis HOTS;
b. Rendahnya  kualitas  siswa  di  Indonesia merupakan  akibat  langsung  dari  rendahnya kualitas  guru.  Oleh  karena  itu  kebijakan tentang  mutu  guru  dan  calon  guru  SD  perlu menjadi  perhatian  serius  pemerintah,  dengan mengevaluasi guru-guru yang telah memperoleh tunjangan  fungsional (tunjangan sertifikasi  guru)  dan  menyiapkan  calon  guru yang  mampu  menjawab tantangan perubahan zaman di era abad 21.

## Ucapan Terimakasih
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian  dengan  skema  Penelitian  Dosen Pemula  Tahun  2019  menggunakan  dana  yang bersumber  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Jambi.  Oleh  karena  itu penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  FKIP Universitas  Jambi  atas  dukungan  pendanaannya demi  kesuksesan  penelitian  ini.  Selanjutnya ucapan  terimakasih  kepada  pengelola  jurnal KIPRAH  karena  telah  membantu  publikasi artikel ini.

## Referensi
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives: Complete Edition. New York: Longman.
Anderson, L W. (2010). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andriyani & Kuntarto, E., (2017).
“Etnomatematika:  Model  Baru  dalam Pembelajaran”. Jurnal Gantang Vol II No.
2 : p. 133-144.
Barrat,  C., (2014). Higher Order  Thinking
And Assessment . International Seminar on current issues in Primary Education: Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah
Makasar.
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
Bogdan, R. and Taylor , S.J. (1975). Introduction to  Qualitative  Research  Method .  New York : John Willey and Sons.
Bogdan, R. C & Biklen, S. K. (2003). Qualitative Research  for  Education:  An  Introduction to  Theories  and  Methods (4th  ed.).  New York: Pearson Education Group.
Costa,  A.  L.  (1985).  Developing  Minds  :  A Resource  Book  for  Teaching  Thinking. ASCD. West Street Alexandria,Virginia. Creswell,  J.  W.  (2003).  Research  Design Qualitative, Quantitative and Mixed
Methods  Approaches  Second  Edition. Sage Publications. New Delhi.
Eggen,  P,  Kauchak.  2012. Strategi  dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks.
Eprillia,  UH  &  Prasetyarini,  A.,  (2012).
“Implementasi Metode Pembelajaran
Calistung  Permulaan  Bagi  Anak  Play Group  Aisyiah  Di  Kecamatan  Kartasura, Sukoharjo”. Jurnal Penelitian Humaniora,
Vol.  12,  No.  2,  Agustus  2011:  126-136 (Jurnal Online).
Hamalik, O., (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/i ndex. Kemendikbud.  (2012). Dokumen  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Kemendikbud. (2013). Pedoman Teknis Pembelajaran Calistung di Sekolah Dasar.
Krulik ,  S  & Rudnick . ( 1999) .  “Innovative  Tasks to Improve Critical-and Creative-Thinking
Skill”. Developing Mathematica; Reasoning in Grades K-12, pp. 138-145.
Kuntarto,  E.,  (2017).  “Pembelajaran  Calistung”.
Repository Unja . https://repository.unja.ac.id/cgi/users/hom e?screen=EPrint%3A%3AView&eprintid
=634 Kuntarto, E., (2018). “Analisis  Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Konsep Pembelajaran Aritmatika-Bahasa di
Sekolah  Dasar”. Jurnal  Gantang III  (2) (2018): 97-108. p-ISSN: 2503-0671.
Maryeni, Rochmiyati, Sasmiati. (2014). Analisis tingkat  pemahaman  guru  sekolah  dasar tentang pembelajaran terpadu pada kurikulum  2013,  1–11.  Retrieved  from http://download.portalgaruda.org/article.p hp?article=288730&val=7239&title=pema haman  guru  sekolah  dasar  tentang pembelajaran  terpadu  pada  kurikulum 2013.
Miles,  M.B,  and  Huberman,  A.M.  (1994).
Qualitative Data Analysis, 2nd Ed., p. 10- 12. Newbury Park, CA: Sage.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)    Nomor    81  A  Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan
Kurikulum 2013.
Sukmadinata,  N.S,.  (2006). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Rosda.
Wardhani,  S.  W.,  Hasyim,  A.,  &  Rosidin,  U.
(2015).  Evaluasi  pembelajaran  membaca, menulis,  dan  berhitung. Jurnal  Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan , 2 (5).
Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JTP /article/view/6227.