## EVALUASI DISKREPANSI TERHADAP IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MUATAN PELAJARAN  PKn TEMA CITA-CITAKU DI KELAS IV SD SE-KECAMATAN DENPASAR TIMUR
Ni Wayan Widyaningsih
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: widyaningsih@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui diskrepansi terhadap implementasi pendekatan saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn  tema Cita-Citaku di  kelas  IV  SD  se-Kecamatan  Denpasar Timur.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  model  diskrepansi.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah  guru  kelas  IV  SD  di  Kecamatan  Denpasar  Timur  yang  terdiri  dari  6  gugus dan terdapat 36 sekolah. Sampel diambil dengan teknik multistage random sampling . Data yang dikumpulkan  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  data  persepsi  guru dan  hasil  belajar  PKn.  Data  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pendekatan  saintifik dikumpulkan  dengan  rubrik  observasi,  data  persepsi  guru  terhadap  pendekatan  saintifik dikumpulkan  dengan  kuesioner,    serta  data  hasil  belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  pencatatan dokumen.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  korelasi product  moment. Diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran  berpendekatan  Saintifik  pada muatan  pelajaran  PKn  sebesar  32.97  dengan  kategori  kecil  ,  diskrepansi  yang  terjadi  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn  sebesar 40,19  dengan  kategori  sedang,  diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan  penilaian  pembelajaran berpendekatan  Saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn  sebesar  38.21  dengan  kategori  kecil, diskrepansi  terhadap  implementasi  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  pada  muatan  pelajaran PKn  sebesar  37.13  dalam  kategori  kecil,  persepsi  guru  terhadap  pendekatan  saintifik  sebesar 73.33 dengan kategori baik, hasil belajar PKn siswa kelas IV sebesar 77.34 dengan kategori baik, serta kontribusi kualitas pengelolaan  pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap hasil belajar PKn adalah signifikan dengan koefisien determinasi sebesar 0.41 dan termasuk korelasi sedang.
Kata kunci: diskrepansi, evaluasi, pendekatan saintifik

## ABSTRACT
This thesis aims to determine discrepancy towards implementation of scientific approach on PKn lesson  under  theme My  dream in  grade  IV  of  SD  in  Denpasar  Timur  district.  This  thesis  was evaluative research using discrepancy model. Population of this research was teacherof grade IV of SD in Denpasar Timur district which consisted of 6 gugus in 36 schools. Sample was taken by using  multistage  random  sampling  technique.  The  collected  data  was  planning,  procces  and lesson  assessment,  taken  from  teacher  perception  data,  learning  result  of  PKn.  Teacher perception  data  towards  scientific  approach  was  collected  by  questionnaire,  planning  data, implementation  and  scientific  approach  assessment  were  collected  by  observation  rubric  and learning  result  of  PKn  was  collected  by  document  recording.  Data  were  analysed  by  using statistic  descriptive  quantitative  and  correlation  product  moment.  Research  result  shows  that discrepancy  related  to  planning  of  learning  process  towards  scientific  of  PKn  is  32.97  as  small category,  the  discrepancy  that  related  to  learning  procces  towards  scientific  approach  in  PKn lesson is 40.19 as regular category, the discrepancy that related to learning assessment towards scientific  approach  on  PKn  lesson  is  38.21  as  small  category,  discrepancy  towards implementation  of  scientific  approachon PKn lesson  is  37,13  as  small  category,  teacher’s perception towards scientific approach is 73.33 as good category, learning result of PKn in grade
IV  is  77.34  as  good  category  and  the  contribution  of  quality  management  of  learning  process using  scientific  towards  learning  result  of PKn is  significant  with  coefficient  determination  as 0,41 and it belongs to regular correlation.
Keywords : discrepancy, evaluation, scientific approach

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi, pendidikan dituntut  menghasilkan  lulusan-lulusan  atau Sumber Daya Manusia (SDM) yang
berkualitas. Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah  untuk  menghasilkan  SDM  yang berkualitas dan menyesuaikan perkembangan  zaman  adalah  melakukan pengembangan  kurikulum.  Pada  tahun  2013 dilakukan  pengembangan  kurikulum  di Indonesia.  Dari  kurikulum  KTSP  menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 mendefinisikan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Acuan dan prinsip penyusunan  kurikulum  2013  mengacu  pada pasal 36 Undang-undang No. 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa penyusunan kurikulum
harus
memperhatikan
peningkatan  iman  dan  takwa;  peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi, kecerdasan  dan  minat  siswa;  keragaman potensi  daerah  dan  lingkungan;  tuntutan pembangunan  daerah  dan  nasional;  tuntutan dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni;  agama; dinamika perkembangan global dan persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Tujuan pembelajaran menurut kurikulum  2013  disesuaikan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  dinyatakan  pada pasal  3  UU  No  20  tahun  2003,  yakni  :  “ Berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”. Berdasarkan pada landasan yuridis tersebut, dapat dikatagorikan hasil belajar yang dicapai oleh
siswa,  meliputi  sikap  spiritual  (beriman  dan bertakwa  kepaa  Tuhan  Yang  Maha  Esa), Sikap  Sosial  (Berakhlak  mulia,  sehat
mandiri  dan  demokratis  serta  bertanggung jawab, pengetahuan (berilmu) dan keterampilan (cakap dan kreatif). Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013
menekankan pada dimensi pedagogik modern yaitu dengan menggunakan pendekatan  Saintifik.  Pembelajaran  melalui pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  men- gonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan  ilmiah  memiliki  komponen proses  pembelajaran  antara  lain  mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan informasi, menalar/asosiasi, dan membentuk jejaring/melakukan komunikasi (Sani, 2014 :
53). Tujuan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut, antara lain:
(1)  meningkatkan  kemampuan  intelek, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  (2)  untuk  membentuk  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara  sistematik,  (3)  terciptanya  kondisi pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  kebutuhan,  (4) diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5) untuk melatih siswa
dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan  (6)  untuk mengembangkan karakter siswa
Keberhasilan suatu kurikulum dalam meningkatkan  kualitas  dan  mutu  sumber daya  manusia  tidak  dipungkiri  sangat ditentukan oleh pelaksana kurikulum tersebut yaitu guru. Untuk dapat mengimplementasikan  pendekatan  saintifik dalam  perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  guru harus  memiliki  pemahaman  terlebih  dahulu mengenai  hal  tersebut.  Menurut  penelitian yang  diadakan  oleh  Puslitbang  Kebudayaan pada  tahun  2013,  pada  jenjang  sekolah dasar,  dari  175  guru  sasaran,  94,86  % memahami dengan baik mengenai buku teks pegangan  guru  dan  96.00%  memahami dengan baik mengenai buku siswa. Pemahaman  mengenai  buku  guru  dan  buku siswa  memegang  peranan  yang  penting dalam  perencanaan  pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik.  Sedangkan  untuk pemahaman pelaksanaan pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik,  dari  175  guru sasaran,  90.86%  menunjukkan  pemahaman yang  baik  tentang  pendekatan  saintifik. Dalam  hal  penilaian,  diteliti  pemahaman guru  tentang  penilaian  otentik  karena penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang sesuai  untuk  menilai  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik.  Dalam pemahaman mengenai penilaian hasil pembelajaran,  dari  175  guru  sasaran  88% guru menunjukkan pemahaman yang baik.
Dari hasil penelitian diatas, diketahui bahwa  dalam  tiga  aspek  implementasi kurikulum  2013  yang  berbasis  pendekatan saintifik, pemahaman guru sudah menunjukkan  kategori  baik.  Namun,  setelah Kurikulum  2013  secara  serentak  mulai diberlakukan  di  seluruh  Indonesia  pada tahun  pelajaran  2014/2015,  pemerintah mengeluarkan  surat  edaran  menteri  yang ditindaklanjuti dengan dikeluarkannya Permendikbud  Nomor  160  Tahun  2014 tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun 2006  dan  Kurikulum  2013.  Permendikbud Nomor  160  Tahun  2014  menyebutkan bahwa satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang telah
melaksanakan Kurikulum 2013 sejak semester  pertama  pada  Tahun  Pelajaran 2014/2015 kembali
melaksanakan Kurikulum  Tahun  2006  mulai  semester kedua  selama  Tahun  Pelajaran  2014/2015
sampai  ada  ketetapan  dari  Kementerian untuk melaksanakan Kurikulum 2013. Sedangkan  satuan  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah yang telah melaksanakan  Kurikulum  2013  selama  tiga semester  tetap  menggunakan  Kurikulum 2013.  Sekolah-sekolah  tersebut  merupakan sekolah rintisan penerapan Kurikulum 2013.
Adanya  perubahan  peraturan  diatas mengindikasikan  bahwa  masih  ada  kendala- kendala  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013 yang perlu dikaji ulang. Seperti dikemukakan dalam penelitian Bintari (2014)  yang  menemukan  bahwa  kendala yang  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran adalah  pada  menyesuaikan  alokasi  waktu yang  diberikan  dengan  materi  yang  ada. Materi pembelajaran sangat kompleks namun  waktu  yang  diberikan  terbatas.
Selain  itu  masalah  lainnya  juga  disebutkan bahwa contoh - contoh yang diberikan dalam buku  pegangan  siswa  kurang  kontekstual sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Selain  itu,  secara  khusus  Nodyanto
(2015) dalam penelitiannya mengkaji implementasi  pendekatan  saintifik  dalam suatu  muatan  pelajaran  yaitu  muatan pelajaran
PKn. Penelitian tersebut mengungkapkan bahwa guru sudah menunjukkan  pemahaman  yang  cukup tentang  pendekatan  saintifik  namun  masih perlu ditingkatkan berkaitan dengan pemilihan  model-model  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik. Perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru dalam pebelajaran PKn pada umumnya sudah  menggambarkan  pendekatan  saintifik namun  belum  maksimal  terutama  pada kegiatan menanya. Pada proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik sudah  dilaksanakan  oleh  guru  tetapi  belum maksimal,  yaitu  kegiatan  menanya  pada pertemuan  pertama  semua  guru  tidak melaksanakannya.  Selain  itu  tidak  terlihat guru  menggunakan  media  pembelajaran serta  instrument  penilaian.  Penilaian  masih terbatas pada kegiatan meluruskan, memperkuat,  dan  memberikan  apresiasi terhadap presentasi yang dilakukan siswa. Bertalian  dengan  penelitian  Nodyanto,
Ananda  (2014)  mengungkapkan  bahwa
faktor penghambat implementasi pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  PKn  adalah terkait dengan mempersiapkan materi-materi dan  kelengkapan  pembelajaran  yang  relatif lebih lama dibanding kurikulum sebelumnya, kurangnya fasilitas dan sumber belajar  untuk  pengayaan  siswa,  mindset orang  tua  dan  sebagian  guru  yang  tidak menginginkan  model  Kurikulum  2013 dengan  tematik  integratifnya,  serta  kendala dalam mengendalikan antusiasme dan motivasi belajar siswa.
Selain  itu,  berdasarkan  observasi  awal pada  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Denpasar Timur,  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam pelaksanaan pendekatan saintifik pada uatan pelajaran PKn terutama dalam memfasilitasi kegiatan menanya dan mencoba. Dalam dua kegiatan  tersebut  siswa  masih  kurang  aktif dalam  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga kurang memahami dalam melakukan penilaian pembelajaran. Guru kurang memahami cara melakukan penilaian autentik  dan  cara  membuat  instrumen  untuk penilaian autentik.
Adanya  temuan-temuan  mengenai kelemahan  dan  hambatan  implementasi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran khususnya  muatan  pelajaran  PKn  ini mengindikasikan  perlunya  tindak  lanjut dengan melakukan evaluasi program. Divayana  (2017)  menyatakan  evaluasi adalah aktivitas mengumpulkan, menganalisis  dan  memberi  makna  terhadap informasi  dari  suatu  obyek  yang  dievaluasi, yang mana hasil dari proses evaluasi tersebut digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  pengambilan  keputusan  yang  tepat, akurat,  dan  reliable.  Obyek  evaluasi  yang dimaksud  adalah  implementasi  pendekatan saintifik. Aspek yang perlu dievaluasi seperti perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran yang menggunakan pendekatan
saintifik.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pendekatan saintifik yang terjadi di lapangan dibandingkan  dengan  kriteria  implementasi pendekatan  saintifik  sesuai  Standar  Proses Kurikulum 2013.
Untuk  tujuan  evaluasi  tersebut, model evaluasi yang tepat digunakan adalah model  evaluasi  diskrepansi.  Model  evaluasi diskrepansi  yakni  evaluasi  terhadap  tingkat
kesesuaian  antara  standar  yang  sudah ditentukan dalam program dengan penampilan  aktual  dari  program  tersebut (Marhaeni, 2007). Artinya, mencari kesenjangan antara kondisi ideal implementasi  pembelajaran  berpendekatan saintifik dengan kondisi nyata yang terjadi di lapangan. Kondisi ideal implementasi pembelajaran berpendekatan saintifik beracuan  pada  Standar  Proses  Pembelajaran No 22 tahun 2016.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  Untuk  mengetahui diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan perencanaan  pembelajaran  berpendekatan Saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn;  2) Untuk  mengetahui  diskrepansi  yang  terjadi terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran berpendekatan Saintifik pada muatan pelajaran  PKn;  3)  Untuk  mengetahui diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan penilaian pembelajaran berpendekatan Saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn;
4)Untuk mengetahui diskrepansi yang terjadi terkait implementasi pembelajaran berpendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran PKn;  5)  Untuk  mengetahui  persepsi  guru tentang  implementasi  pendekatan  saintifik pada  muatan  pelajaran  PKn;  6)  Untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pendekatan  saintifik;  7)Untuk  mengetahui Kontribusi  kualitas  pengelolaan  proses pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap hasil belajar PKn .

## METODE
Desain  penelitian  adalah  penelitian kebijakan  jenis  evaluasi  program.  Program yang di evaluasi adalah Pendekatan Saintifik pada  Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  . Model  evaluasi  program  yang  digunakan adalah  model  diskrepansi.  Evaluasi  model diskrepansi  dimaksudkan  untuk  mengetahui tingkat kesesuaian antara standar yang sudah ditentukan dalam program dengan penampilan  aktual  (di  lapangan)  dari program tersebut
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru  kelas  IV  SD  di  Kecamatan  Denpasar Timur yang terdiri dari 6 gugus dan terdapat 36  sekolah.  Sampel  diambil  dengan  teknik multistage random sampling . Didapatkan 15
orang  guru  kelas  IV  sebagai  sampel.  15 orang guru ini berasal dari 10 sekolah dasar yaitu 4 sekolah di gugus I Gusti Ngurah Rai, 3 sekolah di gugus Srikandi dan 3 sekolah di gugus Dewi Sartika
Dalam penelitian ini metode pengumpulan  data  menggunakan  metode kuesioner, observasi dan pencatatan dokumen.
Metode  Kuesioner  dalam  penelitian
ini  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian  terkait  persepsi  guru  terhadap pendekatan saintifik. Kuesioner yang digunakan berupa pertanyaan tertutup. Yang dimaksud pertanyaan tertutup adalah pertanyaan  yang  mengharapkan  responden untuk  memilih  salah  satu  alternatif  jawaban dari setiap pertanyaan yang telah tersedia.
Metode Observasi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengambil  data  terkait perencanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik, pelaksanaan
pembelajaran berpendekatan saintifik dan penilaian pembelajaran berpendekatan saintifik. Untuk data  kualitas  pengelolaan  pembelajaran berpendekatan  saintifik  akan  menggunakan gabungan  data  hasil  observasi  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran berpendekatan saintifik. Instrumen observasi yang  digunakan  adalah  instrumen  observasi format  APKG  (Alat  Penilaian  Kemampuan Guru).  APKG  disusun  berdasarkan  acuan kriteria  perencanaan  pembelajaran  yang terdapat  dalam  Permendikbud  No  22  Tahun 2016 .
Pencatatan  dokumen  dalam  penelitian ini  pencatatan  dokumen  digunakan  untuk mengambil  data  terkait  hasil  belajar  PKn siswa  pada  tema Cita-Citaku ,  sehingga dokumen  yang  dimaksud  adalah  daftar  nilai PKn  siswa  kelas  IV  pada  tema Cita-Citaku dari guru yang dijadikan sampel penelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif dan analisis korelasi product moment.
Data terkait persepsi guru,
kemampuan guru dalam melakukan perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  berpendekatan  saintifik  serta hasil  belajar  PKN  siswa  yang  terkumpul terlebih  dahulu  dicari  rerata,  dan  nilai tengahnya.  Dalam  deskriptif  kuantitatif  ini data  hasil  penelitian  diubah  kedalam  data
persentil  kemudian  dikonversikan  kedalam tabel  lima  kriteria  dari  Guilford  dengan penyesuaian sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Guru No Kriteria Penguasaan (%) Keterangan 1 80 < M ≤ 100 Sangat  Baik 2 60 < M ≤ 80 Baik 3 40 < M ≤ 60 Cukup 4 20 < M ≤ 40 Kurang 5 0   < M ≤ 20 Sangat Kurang Guilford dengan modifikasi (dalam Candiasa, 2010). Sedangkan  untuk  analisis  data  hasil observasi yang menunjukkan adanya diskrepansi dalam perencanaan, pelaksanaan dan  penilaian  pembelajaran  berpendekatan saintifik, data akan dikonversi dalam kriteria Guilford dengan modifikasi sebagai berikut.

## Tabel 2. Kriteria Diskrepansi
No Kriteria Diskrepansi (%) Keterangan 1 0   < D ≤ 20 Sangat  Kecil 2 20 < D ≤ 40 Kecil 3 40 < D ≤ 60 Sedang 4 60 < D ≤ 80 Besar 5 80 < D ≤ 100 Sangat Besar Guilford dengan modifikasi (dalam
Candiasa, 2010)
Analisi  dengan  uji product  moment di  gunakan  untuk  menganalisis  kontribusi kualitas pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap hasil belajar  PKn  siswa.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  dengan  analisis product  moment , terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dengan  uji Liliefors serta  uji  linieritas  dan keberartian  arah  regresi  dilakukan  dengan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini menganalisis
kesenjangan yang terjadi dalam imlementasi pendekatan  saintifik  berdasarkan  Standar Proses Nomor 22 tahun 2016.
Rerata  skor  kemampuan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik sebesar 67,03 dengan kategori baik,
dalam pelaksanaan pembelajaran
berpendekatan saintifik sebesar 59,81 dengan  kategori  cukup  baik,  dan  dalam penilaian pembelajaran berpendekatan saintifik sebesar 61,79 dengan kategori baik. Sehingga  secara  keseluruhanrerata  skor kemampuan guru dalam implementasi pembelajaran berpendekatan saintifik sebesar 62,83 dengan kategori baik
Diskrepansi  yang  terjadi  dalam perencanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  sebesar  32,  97  termasuk  kategori kecil,  diskrepansi  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  sebesar  40,19  dengan  kategori sedang  dan  Diskrepansi  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  sebesar  38,21  dengan  kategori kecil. Sehingga secara keseluruhan
diskrepansi yang terjadi dalam implementasi pembelajaran berpendekatan saintifik sebesar 37,17 dengan kategori kecil.
Persepsi  guru  tentang  implementasi pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran PKn  tema Cita-Citaku di  kelas  IV  SD  se Kecamatan  Denpasar  Timur  sebesar  73,33 termasuk kategori baik.
Pencapaian  hasil  belajar  PKn  siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik  pada  tema Cita-Citaku di  kelas  IV SD  se  Kecamatan  Denpasar  Timur  adalah 77.34 dengan kategori baik.
Pengelolaan  Proses  Pembelajaran Berpendekatan Saintifik berkontribusi terhadap  terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  siswa (rxy  =  0,64  >  r tabel =  0,514).  Dengan koefisien  determinasi  0,41  pada  kategori sedang.

## Pembahasan
Dalam  perencanaan  pembelajaran berpendekatan saintifik guru kelas IV SD di
Kecamatan Denpasar Timur sudah menunjukkan kemampuan yang baik sehingga  diskrepansi  yang  terjadi  dalam perencanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  termasuk  kategori  kecil.  Hal  ini dikarenakan  dalam  penyususna  perencanaan pembelaran,  1)pada  dimensi  perumusan indikator RPP guru telah mampu merumuskan indikator sesuai dengan kompetensi dasar dan mencerminkan pendekatan  saintifik,  2),  pada  dimensi
pengorganisasian  materi  pembelajaran  guru telah  mampu  memilih  materi  pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kognitif operasional  kongkret,  3),  pada  dimensi pengorganisasian pengalaman belajar/ kegiatan  belajar  siswa  yang  memuat  6  M guru  telah  mampu  menyusun  kegiatan mengamati, menalar dan mengkomunikasikan  dalam  pembelajaran, 4),  pada  dimensi  pemilihan  sumber  belajar/ media  pembelajaran  guru  telah  mampu memilih  sumber  belajar  yang  bersifat konkret dan menunjang penyampaian materi sesuai  keadaan  sebenarnya,  5)  pada  dimensi penilaian  hasil  pembelajaran  guru  telah merencanakan  penilaian  autentik  untuk menilai kompetensi dalam indikator pencapaian,  telah  merencanakan  adanya penilaian sikap, keterampilan dan pengetahuan,  baik  dalam  proses  maupun akhir pembelajaran.
Namun  ada  beberapa  komponen dalam  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran  yang  belum  tercapai  dengan baik, sehingga menyebabkan adanya kesenjangan  dalam  kategori  kecil  antara kondisi  di  lapangan  dengan  kondisi  ideal sesuai Permendikbud Nomor 22 tahun 2016.
Adapun  komponen  yang  belum  tercapai pada  dimensi  perumusan  indikator/tujuan pembelajaran adalah dalam rencana pembelajaran  belum  memuat  indikator  yang menuntut  siswa  untuk  melakukan  unjuk kerja.  Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh Akbar  (dalam  Fakhrudin,  2014  )  bahwa indikator  pencapaian  kompetensi  adalah penanda perubahan nilai, pengetahuan, sikap ,  keterampilan  dan  perilaku  yang  dapat diukur.  Dapat  dikatakan  bahwa  dalam rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi seharusnya
mencakup
kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan, sehingga  untuk  mengakomodasi  ketiga kompetensi  tersebut  dapat  tercapai  dalam pembelajaran  perlu  kegiatan  pembelajaran yang  menuntut  siswa  melakukan    unjuk kerja,  namun  dilapangan  indikator  yang dibuat oleh guru cenderung hanya pengembangan  pada  ranah  kognitif  C1  dan C2 yaitu menghafal dan menjelaskan materi. Pada dimensi pengorganisasian materi  pembelajaran,  rencana  pembelajaran belum  banyak  menggunakan  materi  yang
bersifat  kontekstual,  materi  seringkali  tidak sesuai  dengan  keseharian  dan  lingkungan anak.  Hal  sejenis  juga  ini  ditemukan  dalam penelitian  yang  dilakukan  Bintari  (2014) bahwa contoh - contoh yang diberikan dalam buku  pegangan  siswa  kurang  kontekstual sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Sedangkan pada
dimensi pengorganisasian  pengalaman  belajar  belum memuat  kegiatan  menanya,  mencoba  dan mengkreasikan.  Hasil  temuan  ini  bertalian dengan  hasil  temuan  Nodyanto  (2015)  yang menyebutkan bahwa perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dalam pebelajaran  PKn  pada  umumnya  sudah menggambarkan pendekatan saintifik namun belum  maksimal  terutama  pada  kegiatan menanya.
Selain  itu  pada  dimensi  sumber belajar / media pembelajaran, sumber belajar dan  media  pembelajaran  yang  digunakan belum berasal dari lingkungan sekitar siswa. Dalam dimensi penilaian hasil pembelajaran, masih  kurangnya  instrumen  penilaian  yang dilengkapi rubrik penilaian. Marhaeni (2008)  menyatakan  bahwa  Rubrik  adalah suatu  pedoman  penskoran  yang  digunakan untuk menentukan tingkat kemahiran ( proficiency )  siswa  dalam  mengerjakan tugas.  Rubrik  juga  digunakan  untuk  menilai pekerjaan  siswa.  Apabila  dua  orang  guru atau  lebih  sedang  menilai  jenis  pekerjaan yang  sama,  maka  penggunaan  rurlik  yang sama membantu mereka memandang produk itu  dengan  cara  yang  sama.  Sehingg  rubrik sangat penting keberadaanya untuk menjamin obyektifitas guru dalam melakukan penilaian otentik. Namun dilapangan guru seringkali melakukan penilaian  tampa  mempersiapkan  rubrik, sehingga  sangat  rentan  penilaian  yang dilakukan guru bersifat subyektif.
Beberapa  komponen  perencanaan pembelajaran  berpendekatan  saintifik  yang belum  dapat  dicapai  oleh  guru  karena  ada kendala  yang  sering  dihadapi  guru  seperti kendala  dalam  materi  pembelajaran  yang hanya  bersumber  dari  buku  guru.,  Yang mana buku tersebut bersifat nasional dan isi materi  dapat  berasal  dari berbagai  daerah  di Indonesia,  sehingga  materi  seringkali  tidak
sesuai  dengan  keseharian  dan  lingkungan siswa.
Kemampuan
guru dalam perencanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik yang sudah termasuk kategori baik, di  dukung  oleh  penelitian  Kartowagiran, Abrory  (2014)  bahwa  kualitas  perencanaan pembelajaran matematika SMP Negeri kelas VII di Kabupaten Sleman dalam implementasi  kurikulum  2013  termasuk ketegori baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi komponen  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti dan kegiatan penutup. Berdasarkan hasil penelitian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berpendekatan saintifik guru kelas IV SD di Kecamatan Denpasar
Timur sudah menunjukkan  kemampuan  yang  cukup  baik sehingga terdapat kesenjangan dalam kategori  sedang.  Sebagaimana  perencanaan pembelajaran, dalam pelaksanaan pembelajaran  berpendekatan  saintifik,  juga terdapat  aspek-aspek  pembelajaran  yang sudah  dilakukan  oleh  guru  dengan  baik. Seperti 1) dalam kegiatan pendahuluan, guru sudah  mampu  mempersiapkan  ruang  kelas yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi dengan  siswa  lain,  mempersiapkan  media pembelajaran  yang  mendukung  kegiatan ilmiah dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan bahasa yang dimengerti anak, 2) dalam kegiatan inti, guru sudah  mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  mendukung  siswa  untuk  belajar  akif, melakukan  kegiatan  mengamati,  menalar serta  mengkomunikasikan,  dan  3)  dalam kegiatan  penutup,  guru  sudah  mampu membuat  rangkuman/  simpulan  bersama siswa serta memberikan tindak lanjut berupa arahan,  kegiatan  atau  tugas  yang  relevan kepada siswa.
Namun  masih  banyak  aspek  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  yang  belum  dapat  dilakukan  guru dengan baik, sehingga menyebabkan diskrepansi  dengan  kategori  antara  kondisi di  lapangan  dengan  kondisi  ideal  sesuai Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016. Adapun  komponen  yang  belum  tercapai pada  kegiatan  pendahuluan  adalah  guru belum mengaitkan pembelajaran sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Selain  itu  guru  juga  belu
menyampaikan  hal-hal  yang  akan  diukur pada  penilaian  proses  dan  hasil  belajar kepada siswa.
Pada kegiatan inti belum terlaksana 6 pengalaman belajar dalam pendekatan saintifik  sesuai  standar  proses.  Di  sekolah baru terlaksana kegiatan mengamati, menalar  dan  mengkomunikasikan  dengan cukup baik, namun untuk kegiatan menanya, mencoba dan mencipta belum terlihat. Hasil ini  didukung  oleh  penelitian  Nodyanto (2015)  bahwa  dalam  proses  pembelajaran PKn  dengan  pendekatan  saintifik  guru belum  optimal  dalam  melakukan  kegiatan menanya.  Jika  dihubungkan  dengan  hasil penelitian  Ananda  (2014)  mengenai  factor- faktor  penghambat  dalam  implementasi pendekatan saintifik dalam muatan pelajaran PKn  didapatkan  bahwa  guru  kesulitan melakukan  kegiatan menanya,  mencoba  dan mencipta karena kurangnya fasilitas pembelajaran serta kesulitan dalam mengatur  antusiasme  dan  motivasi  belajar siswa.  Kurangnya  fasilitas  pembelajaran akan  membuat  guru  kesulitan  menstimulus siswa untuk bertanya dan menciptakan karya sesuai pengetahuannya, akan membuat siswa tidak  dapat  melakukan  percobaan  sederhana sesuai materi pembelajaran yang berlangsung.  Selain  itu  siswa  yang  kurang antusias dan kurang motivasi dalam mengikuti  pembelajaran  akan  cenderung pasif  dalam  pembelajaran,  sedangkan  dalam implementasi  pendekatan  saintifik  siswa adalah  pelaku  aktif  dalam  pembelajaran ( student centered ).
Selain itu guru juga belum melibatkan  siswa  dalam  proses  penilaian dengan penilaian autentik. Salah satu prinsip penilaian autentik menurut Marhaeni (2008) adalah berpusat pada siswa, karena direncanakan,  dilakukan,  dan  dinilai  oleh guru  dengan  melibatkan  secara  optimal peserta siswa. Hal ini penting dilakukan agar menumbuhkan  rasa  kepemilikan  dalam  diri siswa  terhadap  proses  dan  hasil  belajarnya, sehingga  memotivasi  siswa  untuk  dapat mengkonstruksi konsep dan pengetahuannya sendiri. Namun di lapangan yang  terjadi,  guru  jarang  melibatkan  siswa dalam proses penilaian, siswa masih sebagai obyek  yang  dinilai,  belum  sebagai  subyek yang  juga  ikut  merancang  penilaian.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup,  guru belum  cukup  baik  dalam  memberi  umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,  serta  belum  menyampaikan rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
Beberapa komponen pelaksanaan pembelajaran  berpendekatan  saintifik  yang belum  dapat  dicapai  oleh  guru  karena  ada kendala  yang  sering  dihadapi  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Kendala  yang dihadapi adalah 1) jumlah peserta didik yang melebihi  jumlah  maksimum  1  rombongan belajar  sesuai  standar  proses  yaitu  melebihi 32  orang,  sehingga  menyulitkan  untuk mengelola  kelas.  Hal ini menyebabkan  guru tidak dapat memberikan pengalaman belajar seperti menanya kepada siswa, karena untuk membuat  siswa  mau  bertanya  diperlukan suasana  kelas  yang  kondusif,  2)  Alokasi waktu  pembelajaran  dengan  jumlah  beban materi  tidak  sesuai,  sehingga  guru  kesulitan merancang pengalam belajar seperti melakukan  percobaan  di  luar  kelas,  3) Kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  menstimulus  siswa  dalam bertanya  dan  yang  dapat  digunakan  untuk kegiatan mencoba.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Istiqomah  (2015)  yang dalam penelitiannya mendapatkan kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  guru yang menjadi sampel penelitiannya memiliki pengetahuan  tentang  lima  pengalaman belajar  pendekatan  saintifik  dan  memiliki sikap  yang  positif  dalam  melaksanakan pembelajaran  sesuai  pendekatan  saintifik. Namun dalam implementasi lima pengalaman  belajar  tersebut,  salah  satu kesulitan  guru  adalah  dalam  implementasi kegiatan  menanya  karena  siswa  jarang bertanya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam penilaian pembelajaran berpendekatan saintifik  guru  kelas  IV  SD  di  Kecamatan Denpasar Timur sudah menunjukkan kemampuan  yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan guru  telah  mampu,  1)  dalam  perencanaan penilaian,  guru  sudah  mulai  menggunakan berbagai jenis asesmen autentik dan pemilihan  asesmen  yang  digunakan  sudah disesuaikan  dengan  kompensi  yang  dinilai; 2)  dalam  pelaksanaan  penilaian,  penilaian
telah  dilakukan  pada  proses  dan  akhir pembelajaran,  biasanya  penilaian  pada proses pembelajaran menilai ranah sikap dan keterampilan; 3) dalam pelaporan pembelajaran, guru sudah mampu mendeskripsikan hasil belajar siswa, mengolah  skor  hasil  belajar  menjadi  nilai dan  menentukan  rentang  predikat  hasil belajar  siswa  sesuai  ketentuan  kurikulum. Yang  mana  dalam  pelaporan  penilaian menggunakan  predikat  dan  deskripsi  untuk ranah  pengetahuan,  serta  menggunakan deskripsi untuk ranah sikap dan keterampilan.  Dalam  pelaporan  penilaian guru  sudah  menunjukkan  nilai  yang  baik karena  guru  telah  disediakan  aplikasi  rapor yang  disusun  oleh  tim  kerja  yang  ada  di masing-masing  gugus  sehingga  menjadi acuan bagi guru untuk melakukan pelaporan.
Namun  pada  penilaian  pembelajaran berpendekatan  saintifik  terjadi  kesenjangan dalam  kategori  kecil.  Hal  ini  dikarenakan dalam  dalam  perencanaan  penilaian  belum dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian,  Hal  ini dikarenakan guru masih menghadapi kendala.  Sebagian  besar  guru  belum mengetahui  model  instrumen  yang  tepat untuk melakukan penilaian autentik, sehingga  belum  dapat  mengembangkan instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai,  dengan  yang  diungkapkan dalam  penelitian  Marhaeni,  Artini    (2015) bahwa dengan penyediaan instrumen asesmen  otentik  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan  kebutuhan  bisa  memberi  model kepada  guru  untuk  bisa  mengembangkan instrumennya sendiri.
Selain itu guru
belum menyampaikan  kriteria  penilaian  kepada siswa  (belum  melakukan penilaian  terbuka), dalam pelaksanaan penilaian belum melibatkan siswa serta guru belum memberikan umpan balik ketika menunjukkan  hasil  penilaian.  Ketiga  hal  ini berkaitan dengan pembentukan rasa kepemilikan  ( ownership )  dalam  diri  siswa.
Dengan  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan penilaian siswa akan mengetahui  apa  yang  dinilai  pada  dirinya sehingga  dapat  merencanakan  tujuan  dia belajar  dan  prestasi  seperti  apa  yang diinginkannya. Sehingga hasil belajar bukan lagi  menjadi  tuntutan  kurikulum  melainkan
tujuan  ( goals )  dari  siswa  itu  sendiri.  Selain itu  sangat  penting  guru  memberikan  umpan balik  terhapat  hasil  penilaian  siswa  agar siswa dapat melakukan evaluasi diri. Namun kenyataan dilapangan penilaian masih bersifat  tertutup  dan  hanya  guru  yang memegang peranan.
Dalam pelaporan penilaian, rekapitulasi  nilai  baru  dilakukan  pada  ranah pengetahuan  dan  keterampilan,  belum  ada rekapitulasi  untuk  ranah  sikap.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Purnomo (2014)  yang  menyatakan  bahwa  dalam penilaian  afektif  sebagian  besar  (90%)  guru yang  tergabung  dalam  MGMP  IPS  di  Kota Bandar Lampung tidak menggunakan instrument  untuk  penilaian  afektif.  Hal  ini akan  membuat  obyektifitas  dan  validitas penilaian  afektif  atau  penilaian  sikap tersebut berkurang.
Setelah  dibahas  secara  mendalam bagian-bagian  implementasi  pembelajaran yaitu perencanaan, pelaksanaan dan penilaian  pembelajaran  maka  didapatkan bahwa  implementasi  pendekatan  saintifik pada  muatan  pelajaran  PKn  diskrepansi dalam kategori kecil.
Persepsi  guru  tentang  implementasi pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran PKn  tema Cita-Citaku di  kelas  IV  SD  se Kecamatan Denpasar Timu termasuk kategori baik. Dengan hasil penelitian bahwa persepsi  guru  ada  di  kategori  baik,  maka dapat  diketahui  bahwa  guru  telah  memiliki pengetahuan mengenai hakikat dan langkah- langkah  implementasi  pendekatan  saintifik yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Budiyanto  (2016),  bahwa skor  rata-rata  pengetahuan  guru  sekolah dasar  di  Malang  mengenai  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  adalah  69,5 dengan  kategori  baik.  Dengan  skor  persepsi guru  yang  termasuk  kategori  baik  maka dapat  diketahui  pula  bahwa  guru  memiliki sikap,  motivasi  dan  minat  yang  baik terhadap pendekatan saintifik.
Pencapaian  hasil  belajar  PKn  siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik dalam kategori baik. Hal ini berarti bahwa  implementasi  pendekatan  saintifik  di Kecamatan  Denpasar  Timur  telah  dilakukan dengan  cukup  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Wartini  (2014)  yang
menyatakan  bahwa  sikap  sosial  dan  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SD  Jembatan Budaya yang mengikuti pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  dari siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian Ananda (2014) bahwa penerapan pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  PKn  sudah memperlihatkan  dampak  yang  yang  cukup positif  pada  beberapa  aspek  keterampilan kewarganegaraan siswa terutama pada aspek keterampilan menjawab, bertanya, berdiskusi,  dan  berpartisipasi  aktif,  yang ditandai  dengan  siswa  terlihat  lebih  kritis, lebih  antusias,  dalam  bertanya,  lebih menggunakan  kecerdasan  berpikir  selama proses pembelajaran berlangsung .
Pengelolaan Proses Pembelajaran
Berpendekatan
Saintifik
berkontribusi terhadap  terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  siswa, hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  salah satunya di pengaruhi oleh kualitas pembelajaran di sekolah.
Namun kontribusinya  berada  pada  kategori  sedang karena  kualitas  pengelolaan  pembelajaran selain dipengaruhi oleh pengelolaan
pembelajaran di kelas juga dipengaruhi oleh faktor  lain  yaitu  faktor  internal.  Menurut Gagne (dalam Sunaryo, 1989:87)
menyatakan  bahwa,  faktor  Internal  (dari dalam individu yang belajar) yang mempengaruhi  kegiatan  belajar    adalah faktor  psikologis,  antara  lain  yaitu  : motivasi,  perhatian,  pengamatan,  tanggapan dan lain sebagainya.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Sutrisnawati (2012) yang menyatakan bahwa sumbangsih  variabel  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran dapat menjelaskan  makin  tingginya  peningkatan prestasi  belajar  siswa  sebesar  30,50%,. Selain  itu  dalam  penelitian  Suryana  (2014), selain diuji kontribusi kemampuan pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  terhadap  hasil  belajar  siswa,  juga  diuji disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  disiplin belajar  berkontribusi  7,5%  terhadap  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  berkontribusi 17,4%  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini membuktikan  kalau  hasil  belajar  selain dipengaruhi oleh kualitas pengelolaan
pembelajaran oleh guru juga dipengaruhi hal lain seperti motivasi dan disiplin belajar.
Berdasarkan pembahasan masing- masing  permasalahan  dalam  penelitian  ini dapat  dipahami  bahwa  kemampuan  guru dalam  implementasi  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan hasil  yang  baik  sehingga  diskrepansi  yang terjadi  termasuk  dalam  kategori  kecil. Namun  demikian,  walaupun  menunjukkan diskrepansi  yang  kecil,  perlu  dicermati aspek-aspek  yang  menyebabkan  terjadinya diskrepansi  tersebut  .  Muara  permasalah yang  menyebabkan  terjadinya  diskrepansi adalah  belum  optimalnya  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan pembelajaran  yang  kontektual  serta  belum optimalnya  penggunaan  asesmen  otentik dalam melakukan penilaian. Padahal sebagaimana  kita  ketahui  kurikulum  2013 sebagai  kurikulum  berbasis  kompetensi ( competency based ). harus memuat pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik dan bersifat kontekstual serta melakukan asesmen otentik(Marhaeni,
2007).
Namun  demikian,  walaupun  terdapat diskrepansi  dalam  implementasi  pendekatan saintifik,  namun  guru  sudah  memiliki persepsi  yang  baik  dalam  implementasi pendekatan  saintifik.  Hal  ini  berarti  bahwa secara  persepsi  yang  memuat  pengetahuan, sikap, minat dan cara implementasi pendekatan saintifik guru sudah baik namun dalam  mengunjuk  kerjakan  pendekatan saintifik belum optimal sehingga menyebabkan terjadinya diskrepansi.
Demikian juga pada hasil belajar PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan saintifik,  sudah  termasuk  dalam  kategori baik. Namun ketika dicari kontribusi kualitas pengelolaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik    dengan  hasil  belajar  PKn  siswa, masih dalam kategori sedang. Hal ini berarti bahwa  kualitas  pengelolaan  pembelajaran berpendekatan  saintifik    belum  memberi sumbangsih  yang  tinggi  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa.  Tentunya  hasil  ini  tidak terlepas  dari  adanya  diskrepansi  dalam implementasi  pendekatan  saintifik.  Karena adanya  diskrepansi  dalam  implementasi pendekatan saintifik maka kualitas
pengelolaan  pembelajaran  kurang  optimal sehingga  kurang  memberi  sumbangsih terhadap hasil belajar PKn siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Diskrepansi yang terjadi terkait dengan perencanaan proses pembelajaran  berpendekatan  Saintifik  pada muatan  pelajaran  PKn  dalam  kategori  kecil, (2)  Diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  berpendekatan Saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn  dalam kategori sedang, (3) Diskrepansi yang terjadi terkait dengan pelaksanaan penilaian pembelajaran  berpendekatan  Saintifik  pada muatan  pelajaran  PKn  dalam  kategori  kecil, (4)  Diskrepansi  yang  terjadi  terkait  dengan implementasi  pembelajaran  berpendekatan Saintifik  pada  muatan  pelajaran  PKn kategori  kecil,  (5)  Persepsi  guru  tentang implementasi  pendekatan  saintifik  pada muatan pelajaran kategori baik, (6) Pencapaian  hasil  belajar  PKn  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik  kategori  baik,  (7)  Kontribusi kualitas  pengelolaan  proses  pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap hasil belajar  PKn  adalah  signifikan  dengan koefisien determinasi dalam korelasi sedang.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. (1)Guru dituntut kesiapannya secara professional  untuk  mengimplementasikan pendekatan  saintifik.  Oleh  karena  itu, disarankan kepada pendidik untuk meningkatkan wawasannya mengenai pendekatan  saintifik  dan  kompetensinya dalam  mengimplementasikan  pendekatan saintifik.  Selain  itu,  guru  hendaknya berinovasi  dan  berkreasi  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran berpendekatan saintifik,
(2)Temuan
penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi pendekatan terjadi kesenjangan  yang  kecil.  Untuk  menanggapi hal tersebut, perlu adanya upaya dari kepala sekolah  dan  pengawas  sekolah  agar  dapat memberikan arahan dan melakukan evaluasi terhadap  guru  di  sekolah  sehingga  guru dapat  mengimplementasikan  pendekatan
saintifik  sesuai  standar  proses  dalam Permendikbud  No  22  tahun  2016  (3)  Pihak terkait,  dalam  hal  ini  Dinas  Pendidikan  dan Olahraga hendaknya terus mensosialisasikan mengenai pendekatan saintifik yang digunakan  dalam  kurikulum  2013  melalui bimbingan  teknis,  workshop  atau  kegiatan lainnya  secara  berkelanjutan  melibatkan semua  pihak  baik  pendidik,  kepala  satuan pendidikan maupun pengawas satuan pendidikan, (4)untuk kesempurnaan penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti lain  untuk  mengadakan  penelitian  lanjutan dengan  jumlah  sampel  yang  lebih  besar  dan ulangan  melakukan  observasi  yang  lebih banyak

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  2014.  Analisis  Implementasi
Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  (Studi  Kasus  Di Kelas  IV  Sd  Islam  Ibnu  Sina Kabupaten Bandung Dan Kelas III SD Laboratorium  UPI  Cibiru).  Tesis. Bandung  :  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Bintari,  N.L.G.R.P.,  I.N.  Sudiana  &  I.B. Putrayasa. “Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berdasarkan  Pendekatan Saintifik  (Problem  Based  Learning) Sesuai  Kurikulum  2013  Di  Kelas  VII Smp  Negeri  2  Amlapura”. eJournal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia (Volume 3 Tahun 2014). http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/in dex.php/jurnal_bahasa/article/viewFile /1185/924 (diakses pada 15
Januari2016).
Budiyanto,  M.A.K.,  L.  Waluyo  &  A.
Mokhtar, Implementasi  Pendekatan
Saintifik dalam Pembelajar di
Pendidikan Dasar di Malang, Proceeding Biology Education Conference (Volume  13  Tahun 2016),http://jurnal.uns.ac.id/prosbi/arti cle (diakses 20 Mei 2017).
Divayana,  D.G.H,  D.B.  Sanjaya,  A.A.I.N.
Marhaeni, I.G. Sudirtha,  “CIPP
Evaluation  Model  Based  On  Mobile Phone  In  Evaluating  The  Use  Of Blended Learning Platforms At Vocational  Schools  In  Bali”, Journal of Theoretical and Applied Information Technology . Vol.95, No 9, 2017, pp 1983 - 1995 Fakhruddin dan Wahyuningsih, 2014, Pengembangan  instrumen  Suvervisi Pembelajaran Scientific Approach pada  Guru  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah, Prosiding Konferensi Ilmiah  Tahunan  Himpunan  Evaluasi Pendidikan  Indonesia  Tahun  2014 , http://www.hepi.or.id/sites/default (diakses 1 Juli 2017
Istiqomah,N.,A.Asib,&D.  Rochsantiningsih. 2015 Teachers’  Attitude  toward  the
Implementation of Scientific Approach of  Curriculum  2013  to  Teach  English
(A  Case  Study  of  the  Seventh  Grade
Class  of  Junior  High  Schools  in
Surakarta  in  the  Academic  Year  of 2013/2014). Surakarta:Universitas Sebelas Maret.
Marhaeni,A.A.I.N.  2007. Evaluasi  Program
Pendidikan. Singaraja: Program
Pascasarjana Undiksha.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2008.  Asesmen  Otentik dalam  Pembelajaran  Tematik  di  SD Kelas  Awal. Makalah. Disampaikan pada  Pelatihan  Pembelajaran  Tematik bagi Guru SD di Kabupaten Karangasem, Tanggal 10-12 Desember
2008 di Karangasem Marhaeni,  A.A.I.N.  dan  L.  P.  Artini.  2015. “Asesmen  Autentik  dan  Pendidikan Bermakna:  Implementasi  Kurikulum 2013”.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 Nomor 1 Tahun 2015. Nodyanto, D. 2015. Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Ppkn Untuk Meningkatkan Kecakapan Kewarganegaraan Siswa (Studi Deskriptif  Analitis  Di  Sma  Negeri
Kabupaten  Bangka).  Tesis.  Bandung  :
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Sani,  R.A.  2014. Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Sunaryo.  1989. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta. Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Wartini,  I.A.K.M,  I.W.  Lasmawan,  dan A.A.I.N.  Marhaeni.  2014.  “Pengaruh Implementasi  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil Belajar PKn di Kelas VI SD Jembatan Budaya  Kuta” .  eJournal  Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2014),pasca.undiksha.ac.id/ejournal/in dex.php/jurnal_pendas (diakses 16 Desember 2016).