## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PUBLIC RELATIONS MAHASISWA

## Ayunda Sabrina Sormin
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Aznindya_fitry@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar public relations mahasiswa yang diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  mind mapping lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  serta interaksinya.  Teknik  pengambilan  sampel  digunakan  dengan  Cluster  Random  Sampling berdasarkan  komunikasi  interpersonal,  sehingga  sampel  penelitian  ini  pada  kelompok pembelajaran  masing-masing  terdiri  dari  37  untuk  eksperimen  dan  37  orang  untuk  kelompok kontrol.  Metode  penelitian    yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  faktorial  2  x  2. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis varian dua jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05 dengan Uji F,Uji Barlett pengujian lanjut menggunakan Uji Scheffe. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar public relations mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran mind  mapping  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  public  relations  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  F h =  7,38,  F t  = 3,98  dengan  dk (1,70 ) didapat  F h (7,38)  >  F t  ( 3,98), Hipotesis  telah  teruji  kebenarannya  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.
Kata Kunci : Public Relations, Mind Mapping, Ekspositori.
Abstract: This study aims to determine public relations student learning outcomes are taught using mind mapping learning strategy is higher than the learning outcomes of students who are taught using  expository  learning  strategy,  and  the  interaction.  The  sampling  technique  used  by  cluster random  sampling  based  on  interpersonal  communication,  so  that  the  study  sample  in  each  study group consisted of 37 to 37 people for the experimental and control groups. The method used is a quasi  experiment  with  2  x  2  factorial  analysis  technique  used  is  the  analysis  of  variance  of  two lanes  with  a  significance  level  α  =  0.05  by  F  test,  further  testing  Barlett  test  using  Scheffe  test. Results  showed  (1)  Results  of  studying  public  relations  students  taught  using  mind  mapping learning  strategy  is  higher  than  the  results  of  studying  public  relations  taught  using  expository teaching  strategy  with  Fc  =6,79,    Ft  =  3.98  with  df  (1,  70)  obtained  Fh  (7.38)>  Ft  (3.98), hypothesis has been verified that Ha Ho accepted and rejected.

## Key Words :Public Relations, Mind Mapping, Ekspositori

## PENDAHULUAN
Public relations (PR)  atau  kadang disebut  dengan  istilah  hubungan  masyarakat (HUMAS) memiliki posisi yang sangat penting dalam sebuah organisasi, terutama bila organisasi  tersebut  sering  berinteraksi  dengan masyarakat luas Widyahartono (2011)
menyatakan bahwa relasi pemerintah baik pusat ataupun  daerah,  akademisi  /  masyarakat intelektual ataupun mahasiswa seringkali merasa  “hambar”  dan  merasa  satu  arah  dalam pertanggungjawaban  social  (  stakeholders responsive). Dalam Pemerintahan Politik sendiri,  seringkali  tidak  terjadi  keterbukaan terhadap penyelenggaraan kegiatan yang
dilakukan.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan rendahnya  peran public relations .  Interaksi yang  terjadi  pada  saat  ini  dalam  proses public relations sangatlah  formal  dan  terstruktur, keluwesan  dan  komunikasi  dua  arah  tidak tampak bahkan terkesan kaku.
Rendahnya mutu pembelajaran sebagaimana  diuangkapkan  diatas  juga  terjadi pada  mata  Rendahnya  mutu  pembelajaran sebagaimana  diuangkapkan  diatas  juga  terjadi pada mata kuliah public relations . Hal ini dapat dilihat  dari  kurun  waktu  lima  tahun  terakhir mulai  tahun  2009-2013    lulusan  Fakultas Dakwah hanya sekitar 20% yang mampu terjun ketengah-tengah  masyarakat  menjadi Public
Relation Officer / Public Speaker  atau  dengan kata  lain  Ustadz  /  Ustadzah  yang  menjadi penyampai  informasi  keislaman  sesuai  dengan tujuan Fakultas Dakwah IAIN Padang Sidempuan  yaitu,  (1)  Terwujudnya  keunggulan akademik dalam bidang Dakwah dan Komunikasi  secara  profesional  yang  dilandasi oleh  akhlakul  karimah  yang  dijiwai  oleh  al- Quran  dan  Sunnah,  (2)  Tercapainya  potensi akademik mahasiswa yang berdimensi keilmuan  Dakwah  dan  Komunikasi,  serta mampu  mengaktualisasikan  dalam  kehidupan masyarakat  yang  dilandasi  nilai-nilai  akhlakul karimah, dan (3)  Menghasilkan sarjana muslim yang ahli dalam bidang Dakwah dan Komunikasi,  professional,  dan  bertanggung jawab  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang berperadaban tinggi yang dijiwai oleh al-Quran dan  sunnah  .  Berdasarkan  data  yang  peneliti peroleh  dari  Fakultas  Dakwah  IAIN  Padang Sidempuan  pada  tahun  ajaran  2012-2013  rata- rata  hasil  belajar  mahasiwa  pada  mata  kuliah public  relations  adalah  76,22,  nilai  ini  masih tergolong  belum  maksimal  karena  masih dibawah  kategori  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  mata  kuliah public relations yaitu 78,00.
Hamalik  (2004:18)  menjelaskan  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  (1) penggunaan  metode  mendegarkan  dan  resitasi yang  dianggap  sebagai  pemborosan,  (2)  tugas- tugas  konvensional  yang  diberikan  tidak menentu / tidak jelas, (3) pembelajaran berpusat pada  kata-kata  tidak  memperhatikan  makna,(4) mementingkan  sejumlah  factor  yang  kurang berarti, (5) kurang menggunakan media dan alat belajar  yang  konkret,  (6)  kurang  berhasil mengkorelasikan    pembelajaran  dengan  pusat- pusat  minat,(7)  minim  melaksanakan  kegiatan kerja  sama  kelompok  ,  (8)  penggunaan  metode mengajar  yang  tidak  serasi  (bersifat  tirani) sehingga menimbulakn pengaruh buruk terhadap  mahasiswa,  (9)  kurang  memanfaatkan kegiatan-kegiatan  belajar  diluar  kampus,  (10) kurang  mampu  mengadakan  penilaian  secara tepat dan objektif terhadap kemajuan siswa.
Belum  maksimalnya  hasil  belajar public relations mahasiswa  Fakultas  Dakwah  IAIN Padang Sidempuan disinyalir karena selama ini proses pembelajaran kurang mendukung penguasaan  materi,teori  dan  praktek  dari mahasiswa.  Berbagai  teori  yang  ada  dalam perkuliahan  diterima  mahasiswa  tanpa  mereka mampu  mengingat  materi  tersebut  untuk kembali  disampaikan  dan  digunakan  ditengah-
tengah  masyarakat.  Terlalu  banyank  materi yang  dipelajari  dan  pembelajaran  menekankan pada  aspek  hafalan  yang  berorientasi  pada pembelajaran konvensional. Pembelajaran yang cenderung  tidak  berpihak  pada  cara  kerja  otak. Serta membuat mahasiswa seringkali malas dan takut  untuk  menyampaikan  materi  dengan bahasa mereka sendiri karena materi cenderung monoton dan tidak mengembangkan kreativitas mahasiwa.
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan selama  ini  seringkali  menimbulkan  kebosanan, menumpuk  informasi  dalam  otak  siswa  tanpa memberikan  tekhnik  menyimpannya  menjadi long term memory , serta kurang mengembangkan  kreativitas  mahasiswa  yang berakibat  rendahnya  hasil  belajar.  Untuk mengurangi  atau  bahkan  menghindari  strategi pembelajarn  tersebut    diupayakan  strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam menciptakan  komunikasi  multi  arah,  sehingga menciptakan  interaksi  yang  kondusif  dalam proses  pembelajaran.  Namun  perlu  disadari, bahwa strategi tidak ada yang buruk atau terlalu baik, karena setiap strategi memiliki kekurangan  dan  kelebihan.  Seperti  yang diungkapkan  Sudjana  (2002:76)  bahwa  setiap metode  mengajar  memiliki  kekurangan  dan kelebihan.
Trianto (2009:17) Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membelajarkan  siswanya  yaitu  mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan demikian melalui kegiatan pembelajaran individu akan mengalami    perubahan  perilaku  berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pengetahuan  menunjuk  pada  informasi  yang tersimpan  dalam  pikiran,  sikap  adalah kemampuan seseorang menerima dan menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut, sedangkan keterampilan adalah  suatu  tindakan  atau  tingkah  laku  yang mampu  diperlihatkan  peserta  didik  sebagai tanda  bahwa  peserta  didik  tersebut  telah belajar.
Mulyati  (2005:5)  menjelaskan  bahwa belajar  adalah  merupakan  usaha  sadar individu    untuk  mencapai  tujuan  peningkatan diri  atau  perubahan  diri  melalui  latihan- latihan  dan  pengulangan-pengulangan  serta perubahan yang terjadi bukan karena kebetulan.  Hamalik  (2003:36)  menjelaskan
belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Djamarah dan Zain (2002:59) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah penguasaan  peserta  didik  terhadap  bahan  / materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  ketika proses  mengajar  berlangsung.  Gagne  dan Briggs  (1979)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  dapat  dikelompokkan  kedalam  lima kategori, yaitu keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, kemampuan motorikmdan sikap.
Romizowski  (1981:157)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan kedalam empat kategori yaitu fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Fakta merupakan  pengetahuan  tentang  objek  nyata yang  merupakan  asosiasi  dari  kenyataan- kenyataan  dan  informasi  verbal  suatu  objek, peristiwa  dan  manusia.  Konsep  merupakan pengetahuan tentang seperangkat objek konkrit  atau  definisi.  Prosedur  merupakan pengetahuan  tentang  tindakan  demi  tindakan yang  bersifat  linear  dalam  mencapai  suatu tujuan.  Sedangkan  Prinsip  adalah  merupakan pernyataan  mengenai  hubungan  dua  konsep atau  lebih,  hubungan  itu  bisa  bersifat kausalitas, korelasi atau aksiomatis.Keterampilan
dikelompokkan kedalam  empat  kategori  yaitu  keterampilan kognitif,acting, reacting dan interaktif. Keterampilam  berkaitan  dengan  keterampilan individu  dalam  menggunakan  pikiran  dan menghadapi  suatu  situasi  atau  dalam  artian nilai-nilai  emosi  dan  perasaan.  Keterampilan reacting dimaknai dengan sikap.Keterampilan interaktif  adalah  keterampilan  seseorang dalam  berhubungan  dengan  orang  lain  untuk mencapai
suatu
tujuan seperti komunikasi,persuasif dan pendidikan. Public relations yang  diterjemahkan menjadi hubungan masyarakat (humas) mempunyai  dua   pengertian.   Pertama,   humas dalam  artian  sebagai   teknik  komunikasi atau technique  of  communication dan  kedua, humas sebagai  metode komunikasi atau method  of  communication (Abdurrahman, 1993:  10). Konsep public  relations sebenarnya berkenaan dengan kegiatan penciptaan pemahaman  melalui  pengetahuan,  dan  melalui kegiatan-kegiatan tersebut akan muncul perubahan yang berdampak ( Jefkins, 2004: 2).
Public relations menyangkut suatu bentuk  komunikasi  yang  berlaku  untuk  semua
organisasi  (non  profit  –  komersial,  publik- privat,  pemerintah  –  swasta).  Artinya public relations jauh  lebih  luas  ketimbang  pemasaran dan periklanan atau propaganda, dan telah lebih awal.  Hubungan  dengan  masyarakat  luas  baik melalui  publisitas  khususnya  fungsi-fungsi organisasi dan sebagainya terkait dengan usaha menciptakan  opini  publik  dan  citra  yang menyenangkan  untuk  dirinya  sendiri..  Moore (2004:6)  menyatakan public relations adalah Filsafat sosial dan manajemen yang dinyatakan dalam kebijaksanaan beserta pelaksaannya yang melalui  interpretasi  yang  peka  mengenai peristiwa-peristiwa berdasarkan pada komunikasi  dua  arah  dengan  publiknya, berusaha  memperoleh  saling  pengertian  dan itikad baik.
Mata  kuliah public relations diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa menyampaikan dakwah kepada manusia memerlukan keahlian dalam menjalin komunikasi  dengan  masyarakat  serta  mampu berupaya  memberikan  informasi  atau  pesan- pesan  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebijaksanaan instansi  /  lembaga  kepada  masyarakat  sebagai khalayak  sasaran,  sedangkan  ke  dalam  wajib menyerap  reaksi,  aspirasi  atau  opini  khalayak tersebut di serasikan demi lembaga pendidikan. Tuntutan visi ini mendorong dikembangkannya standar  kompetensi  sesuai  dengan  jenjang perkuliahan  yang  secara  nasional  ditandai dengan  ciri-ciri  :  (1)  lebih  menitikberatkan kepada  pencapaian  kompetensi  secara  utuh selain pencapaian materi, (2) mengakomodasikan  keragaman  dan  kebutuhan masyarakat,  (3)  memberikan  kebebasan  yang lebih  luas  kepada  pendidik  di  lapangan  untuk mengembangkan strategi dan program pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan ketersediaan sumber daya pendidikan.
Melalui  pembelajaran public relations diharapkan  akan  membantu  dan  mendukung visi dan misi serta tujuan fakultas dakwah IAIN Padang  Sidempuan  yaitu,  Sebagai  pusat pengembangan  akademik  khususnya  dalam kajian  Ilmu  Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi yang   dilandasi  dengan  nilai-nilai  akhlakul karimah  yang  dijiwai  oleh  al-Quran  dan Sunnah.  Misinya  yaitu,(1)   Meningkatkan kualitas  akademik  dalam  bidang  dakwah  dan komunikasi  secara  profesional  yang  dilandasi oleh  semangat  uswatun  khasanah  ,  (2) Mengembangkan potensi dan kapasitas keilmuan  dakwah  dan  Komunikasi  kearah terwujudnya  sarjana  muslim  yang  cerdas,
profesional,  terampil,  bertanggung  jawab  dan memiliki  akhlakul  karimah,  (3)  Mewujudkan sarjana  dakwah  dan  Komunikasi  yang  berdaya saing  tinggi,  berperadaban  dalam  bidang Dakwah  dan  Komunikasi,  serta  tujuannya yaitu,(1)  Terwujudnya  keunggulan  akademik dalam  bidang  Dakwah  dan  Komunikasi  secara profesional  yang  dilandasi  oleh  akhlakul karimah  yang  dijiwai  oleh  al-Quran  dan Sunnah,  (2)  Tercapainya  potensi  akademik mahasiswa  yang  berdimensi  keilmuan  Dakwah dan Komunikasi, serta mampu mengaktualisasikan
dalam kehidupan masyarakat  yang  dilandasi  nilai-nilai  akhlakul karimah,  (3)  Menghasilkan  sarjana  muslim yang ahli dalam bidang Dakwah dan Komunikasi,  professional,  dan  bertanggung jawab  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang berperadaban tinggi yang dijiwai oleh al-Quran dan sunnah .
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi  dasar  ,  yaitu  ekspositori  ( penjelasan ) dan inkuiri / diskoveri ( penemuan ).Kedua  strategi  ini  dapat  dipandang  sebagai ujung  yang  sejalan  dalam  suatu  kontinum strategi.Hal  ini  erat  sekali  kaitannya  dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan  dan  penerapan  dalam  bentuk contoh    dan  penerapan  pada  situasi  tertentu  , sedangkan strategi inkuiri didasarkan pada teori belajar  pengalaman  yang  disebut  juga  teori belajar pengalaman.
Merill (1981) mengklafisikasikan strategi pembelajaran atas tiga dasar (1)  tujuan pengajaran  meliputi  sepuluh  kombinasi  antara jenis  materi  dan  tingkah  laku  yang  diharapkan, (2)  cara  mempresentasikan  materi    yaitu  dari tingkat yang khusus ke tingkat yang umum atau sebaliknya  dari  tingkat  yang  umum  ke  tingkat yang  khusus,  dan  (3)  bentuk  respon  peserta didik  dibedakan  atas  strategi  ekspositori  dan inkuiri. Romizowski (1981) menekankan bahwa setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan  selalu  mencerminkan  posisi teoritis yang dianut tentang bagaimana seharusnya pembelajaran itu dilaksanakan. Oleh karena itu, tenaga pengajar sebagai penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  dituntut mampu  mengupayakan  terjadinya  interaksi peserta didik dengan komponen sistem pembelajaran lain secara optimal.
Dalam menggunakan strategi pembelajaran hal utama yang harus diperhatikan  adalah  karakteristik  peserta  didik. Seels  dan  Richey  (1994)    berpendapat  bahwa karakteristik  peserta  didik  adalah  segi  latar belakang pengalaman yang berpengaruh terhadap efektivitas proses belajarnya. Dick dan Carey  (1996)  menjelaskan  bahwa  dalam pengembangan  pembelajaran  penting  sekali mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik untuk  memilih  pendekatan  yang  sesuai  dalam kegiatan  pembelajaran.Langkah-langkah  yang ditempuh sebagai prosedur desain dan pengembangan pembelajaran, yaitu : (1) analisi kebutuhan  untuk  mengindentifikasi  tujuan pembelajaran  umum,(2)  melakukan  analisis intruksional,  (3)  menganalisis  karakterisitik peserta  didik  dan  konteks,  (4)  pengembangan instrument  penilaian,  (5)  mengembangkan strategi pembelajaran, (6) mengembangkan dan memilih bahan-bahan pembelajaran, (7) merancang dan mengevaluasi formatif pembelajaran, (8) merancang dan mengevaluasi sumatif  pembelajaran,  (9)  revisi  untuk  setiap langkah penegmbangan pembelajaran.
Reigeluth  (1983)    menjelaskan  tiga komponen  utama  dalam  pembelajaran,  yaitu  : metode, kondisi dan hasil. Metode pembelajaran  adalah  berbagai  macam  cara untuk  mencapai  berbagai  macam  hasil  ,dalam berbagai kondisi.Kondisi pengajaran merupakan  factor  yang  mempengaruhi  dampak metode,  dank  arena  itu  penting  untuk menentukan metode. Hasil pengajaran merupakam berbagai akibat yang dapat dipakai untuk  mengukur  kegunaan  berbagai  macam metode dalam berbagai kondisi.
Mind mapping ditemukan dan dikembangkan  Tony  Buzan  seorang  peneliti Inggris  yang  mengaplikasikan  pengetahuan tentang otak dan proses berfikir dalam berbagai bidang  kehidupan. Buzan  menjelaskan mind mapping sebagai  cara  termudah  menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil informasi  keluar  dari  otak,  cara  mencatat kreatif,  efektif,  secara  harafiah  memetakan pikiran-pikiran  kita  dengan  sangat  sederhana (Khan 2010:31). Mind mapping melibatkan kedua  sisi  otak  karena  menggunakan  gambar, warna, imajinasi (wilayah otak kanan) bersamaan  dengan  kata,  angka  dan  logika (wilayah otak kiri). Semua gagasan dalam mind mapping berkaitan,  membantu  otak  membuat lompatan  pengertian  dan  imajinasi  besar melalui asosiasi (Buzan 2011:60). Mind
mapping membantu  kita  belajar,  menyusun, menyimpan  sebanyak  mungkin  informasi, mengelompokkannya dengan cara alami, memberi  kita  akses  mudah  dan  langsung (ingatan yang sempurna pada apapun yang kita pelajari).
Buzan  (1993)  mengemukakan,  bahwa A  Mind  Map  is  powerful  graphic  technique which  provides  a  universal  key  to  unlock  the potential  of  the  brain.  It  harnesses  the  full range of cortical skills – word, image, number, logic,  rhythm,  colour  and  spatial  awareness  – in  a  single,  uniquely  powerful  manner.  In  so doing, it give you a freedom to roam the infinite expanses  of  your  brain. Dari  pengertian tersebut,  dapat  disimpulka  bahwa  Peta  Pikiran merupakan  suatu  teknik  grafik  yang  sangat ampuh dan menjadi kunci yang universal untuk membuka  potensi  dari  seluruh  otak,  karena menggunakan seluruh keterampilan yang terdapat pada bagian neo-korteks dari otak atau yang
Makin banyak hubungan antar sel yang terjadi,  makin  cerdas  seseorang.   Makin  sering dan  banyak  hubungan  antara  otak  kiri  dan kanan, makin cerdas dia.  Makin erat hubungan kata dengan warna, logika dengan ritme, makin mudah  manusia  belajar.   Itulah  dasar  teori  dari mind  mapping. Mind mapping juga  dapat mengefisienkan  penggunaan  waktu  dalam mempelajari  suatu informasi.  Hal ini  utamanya disebabkan  karena mind mapping dapat menyajikan  gambaran  menyeluruh  atas  suatu hal,  dalam  waktu  yang  lebih  singkat.  Dengan kata  lain, mind mapping mampu  memangkas waktu belajar dengan mengubah pola pencatatan linear yang memakan waktu menjadi pencatatan yang efektif yang sekaligus langsung dapat dipahami
oleh individu. Menurut  Yovan  (2008),  keutamaan metode pencatatan menggunakan mind mapping , antara lain: (1) tema utama terdefenisi secara sangat jelas karena dinyatakan  di  tengah,  (2)  level  keutamaan informasi  teridentifikasi  secara  lebih  baik,  (3) Informasi  yang  memiliki  kadar  kepentingan lebih  diletakkan  dengan  tema  utama  (4) hubungan  masing-masing  informasi  secar  a mudah  dapat  segera  dikenali  (5)  lebih  mudah dipahami  dan  diingat,  (6)  informasi  baru setelahnya  dapat  segera  digabungkan  tanpa merusak  keseluruhan  struktur mind mapping , sehingga  mempermudah  proses  pengingatan, (7)  masing-masing mind mapping sangat  unik, sehingga  mempermudah  proses  pengingatan
mempercepat  proses  pencatatan  karena  hanya menggunakan kata kunci.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. Strategi  ini  merupakan  bentuk  pembelajaran yang  berorientasi  kepada  guru (  teacher centered approach). Dikatakan demikian karena dalam pembelajaran ini guru memegang peranan yang sangat dominan. Guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara berstruktur  dengan  harapan  materi  pelajaran yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa dengan baik. Fokus utamanya adalah kemampuan akademik (academic achievement), (Sanjaya 2007).
Dimyati & Mujiono (2002) menyatakan bahwa  pembelajaran  ekspositori  guru  aktif memberikan penjelasan dan informasi terperinci tentang  bahan  pelajaran.  Tujuan  utamanya adalah “memindahkan” pengetahuan, keterampilan  dan  nilai  –  nilai  kepada  siswa. Peranan  guru  dalam  pelajaran  ini  adalah  :  1) penyusun  program  pelajaran,  2)  pemberi informasi  yang  benar,  3)  pemberi  fasilitas pelajaran  yang  baik,  4)  pembimbing  siswa dalam  pemerolehan  informasi  yang  benar,  dan 5) penilai pemerolehan informasi.
Slameto  (2003)  menyatakan  dalam strategi  ekspositori,  guru  menyajikan  materi yang  harus  dipelajari,  memberikan  jawaban  – jawaban,  manyajikan  prinsip  –  prinsip  dan mengelaborasikan  seluruh  isi  yang  harus dipelajari.  Pengajaran  disini  merupakan  proses mengajar  deduktif,  dimulai  dengan  pemberian definisi dari konsep, prinsip – prinsip yang akan diajar,  menjelaskannya  dan  memberitahukan implikasi – implikasinya.
Sanjaya  (2007)  menyatakan  bahwa terdapat beberapa karakteristik metode ekspositori,  yaitu  :  (1)  ekspositori  dilakukan dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi  ini,  oleh  karena  itu  sering  orang mengidentifikasinya dengan ceramah, (2) biasanya  materi  pelajarannya  yang  sudah  jadi, seperti data atau fakta, konsep – konsep tertentu yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut siswa  berfikir  ulang,  (3)  tujuan  utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran  itu  sendiri,  artinya  setelah  proses
pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.
Dalam  komunikasi  dengan  orang  lain, tidak  saja  dituntut  untuk  menguasai  gramatika dari  suatu  bangsa,  tetapi  juga  dibutuhkan pengetahuan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain  yang  disebut  juga  komunikasi interpersonal.  Menurut  Muhammad  (2004) komunikasi  interpersonal  merupakan  proses pertukaran  informasi  di  antara  seseorang dengan  paling  kurang  seorang  lainnya  atau biasanya  di  antara  dua  orang  yang  dapat langsung  diketahui  baliknya.  Menurut  Devito (2002:13)  komunikasi  interpersonal  adalah penyampaian  pesan  oleh  satu  orang  dan penerimaan  pesan  oleh  orang  lain  atau sekelompok  kecil  orang,  dengan  berbagai dampaknya dan dengan peluang untuk memberikan  umpan  balik  segera,  sedangkan Mulyana (2000) menyatakan bahwa komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi  antara  orang- orang  secara  tatap  muka,  yang  memungkinkan setiap pesertanya menangkap  reaksi orang lain secara  langsung,  baik  secara  verbal  atau nonverbal. Komunikasi interpersonal ini adalah komunikasi  yang  hanya  dua  orang,  seperti suami  istri,  dua  sejawat,  dua  sahabat  dekat, guru-murid  dan  sebagainya.  Dari  berbagai pendapat para ahli tentang pengertian komunikasi  interpersonal,  Effendy  (2003) menyimpulkan    pada  hakekatnya  komunikasi interpersonal adalah komunikator dengan komunikan,  komunikasi  jenis  ini  dianggap paling  efektif  dalam  upaya  mengubah  sikap, pendapat  atau  perilaku  seseorang,  karena sifatnya yang dialogis berupa percakapan. Arus balik bersifat langsung, komunikator mengetahui  tanggapan  komunikasi  ketika  itu juga.
West  dan  Turner  (2008)  menyatakan komunikasi interpersonal merujuk pada komunikasi yang terjadi secara langsung antara dua  orang,  konteks  interpersonal  banyak membahas  tentang  bagaimana  suatu  hubungan dimulai,  mempertahankan suatu  hubungan,  dan keretakan suatu hubungan. Pada saat komunikasi dilancarkan, komunikator mengetahui secara pasti apakah komunikasinya positif atau  negatif,  berhasil  atau tidaknya, jika ia dapat memberikan kesempatan pada komunikan  untuk  bertanya  seluas-luasnya. Komunikasi interpersonal menuntut berkomunikasi dengan orang lain.  Komunikasi
jenis  ini  dibagi  lagi  menjadi  komunikasi  didik, komunikasi  publik,  dan  komunikasi  kelompok kecil (Rahmad, 2001)
Komunikasi  interpersonal  juga  berlaku secara kontekstual bergantung  kepada keadaan, budaya,  dan  juga  konteks  psikologikal.  Cara dan  bentuk  interaksi  antara  individu  akan tercorak mengikuti keadaan-keadaan ini. Rahmad  (2001)  menjelaskan  bahwa  salah  satu sistem  dalam  komunikasi  interpersonal  adalah hubungan  interpersonal.  Komunikasi  yang efektif  ditandai  dengan  hubungan  interpersonal yang  baik.  Kegagalan  komunikasi  sekunder terjadi,  bila  isi  pesan  kita  pahami,  tetapi hubungan  di  antara  komunikan  menjadi  rusak. Untuk  menumbuhkan    dna  meningkatkan hubungan interpersonal, kita perlu meningkatkan kualitas komunikasi.
Devito  (2002)  menjelaskan  bahwa komunikasi  interpersonal  akan  efektif  bila memenuhi  aspek-aspek:  (1)  keterbukaan  yang merupakan aspek dari komunikasi interpersonal yang  menunjukkan  keinginan  untuk  terbuka bagi  setiap  orang  yang  berinteraksi  dengan orang  lain,  (2)  empati,  merupakan  aspek  dari komunikasi interpersonal yang berkaitan dengan merasakan sebagaimana yang dirasakan oleh  orang  lain  yakni  mencoba  merasakan dalam  cara  yang  sama  dengan  orang  lain,  (3) dukungan,  merupakan  aspek  dari  komunikasi interpersonal yang berkaitan dengan pemberian dukungan  yang  berbentuk  ucapan  maupun gerakan,  (4)  kepositifan,  merupakan  aspek komunikasi interpersonal yang berkaitan dengan perhatian positif terhadap diri seseorang, dan (5) kesamaan, merupakan aspek komunikasi  interpersonal  yang  menyatakan pada  hakekatnya  manusia  tidak  ada  yang  sama sekalipun  kembar  dapat  dilihatr  perbedaan- perbedaannya,  oleh  karena  itu  komunikasi interpersonal  akan  efektif    apabila  individu- individu yang berkomunikasi itu dalam suasana kesamaan.
Rahmad  (2001)  menyatakan  salah  satu hal yang penting dalam komunikasi interpersonal  adalah  kepercayaan  pada  orang lain.  Percayaan  pada  orang  lain  akan  tumbuh bila  ada  faktor-faktor  sebagai  berikut:  (1) karakteristik  dan  maksud  orang  lain,  artinya orang tersebut memiliki kemampuan, keterampilan, pengalaman dalam bidang tertentu,  (2)  hubungan  kekuasaan,  artinya apabila seseorang mempunyai kekuasaan terhadap orang lain,  maka orang itu patuh dan tunduk,  (3)  kualitas  komunikasi  dan  sifatnya
mengambarkan adanya keterbukaan, bila maksud  dan  tujuan  sudah  jelas,  harapan  sudah dinyatakan, maka sikap percaya akan muncul.
Menurut Redding yang dikutip Muhammad (2004) mengembangkan klasifikasi komunikasi interpersonal menjadi: (1) interaksi intim,  (2)  percakapan  sosial,  interogasi  atau pemeriksaan dan (3) wawancara. Interaksi intim termasuk  komunikasi  di  antara  teman  baik, anggota  famili,  dan  orang-orang  yang  sudah mempunyai  ikatan  emosional  yang  kuat. Percakapan  sosial  adalah  interaksi  untuk menyenangkan  seseorang  secara  sederhana. Tipe  komunikasi  tatap  muka  penting  bagi pengembangan  hubungan  informasi  dalam organisasi.  Misalnya  dua  orang  atau  lebih bersama-sama  dan  berbicara  tentang  perhatian, minat  di  luar  organisasi  seperti  isu  politik, teknologi  dan  lain  sebagainya.  Interogasi  atau pemerikasaan  adalah  interaksi  antara  seseorang yang  ada  dalam  kontrol,  yang  meminta  atau bahkan  menuntut  informasi  dari  yang  lain. Misalnya seorang karyawan dituduh mengambil barang-barang  organisasi  maka  atasannya  akan menginterogasinya untuk mengetahui kebenarannya.  Wawancara  adalah  salah  satu bentuk  komunikasi  interpersonal  dimana  dua orang  terlibat  dalam  percakapan  yang  berupa tanya jawab. Misalnya atasan yang
Masalah penelitian ini adalah: (1) Apakah hasil  belajar public  relations mahasiswa  yang diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori?;  (2)  Apakah  hasil  belajar public relations mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil
belajar public  relations mahasiswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah?; dan  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  komunikasi  interpersonal terhadap hasil belajar public relations ?

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  semester  VI  Fakultas Dakwah    IAIN  Padang  Sidempuan  yang  terdiri dari  4  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  sampel diambil  dengan  random  sampling  teknik undian.  Dari  empat  kelas  yang  ada,  dipilih  2 kelas secara random sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelas  A yaitu  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  37  orang  dan  kelas  B  sebagai  kelas kontrol dengan jumlah siswa 37 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-reksperimental research ).  Pada  penelitian  eksperimen  murni kelompok  subjek  penelitian  ditentukan  secara acak,  sehingga  akan  diperoleh  kesetaraan kelompok  yang  berada  dalam  batas-batas fluktuasi acak.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2.  sebagai  variabel bebas  pertama  yaitu  strategi  pembelajaran, dengan  dua  strategi  yaitu  strategi  pembelajaran mind mapping dan  strategi  pembelajaran ekspositori. Variabel moderator yaitu komunikasi interpersonal, dengan
pengelompokkan komunikasi interpersonal tinggi  dan  komunikasi  interpersonal  rendah. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar public relations .  Desain  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel  1 .  Desain Faktorial 2 x 2
Strategi Pembelajaran (A)
Komunikasi interpersonal Mind Mapping (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan: A 1 B 1 =  Hasil belajar public relations mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan  strategi mind mapping pada  mahasiswa  dengan  komunikasi interpersonal tinggi
A 1 B 2 =  Hasil belajar public relations mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan  strategi mind mapping pada  mahasiswa  dengan  komunikasi interpersonal rendah
A 2 B 1 =  Hasil belajar public relations mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan strategi ekspositori pada  mahasiswa  dengan  komunikasi interpersonal tinggi
A 2 B 2 =  Hasil belajar public relations mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan strategi ekspositori pada  mahasiswa  dengan  komunikasi interpersonal rendah Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Dalam  menggunakan  ANAVA  dua jalur  perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu  (1) data yang digunakan harus berdistribusi normal, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji  Lillifors,  (2)  data  harus memiliki  varians  populasi  homogen,  maka harus dilakukan uji homogenitas varians dengan menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlet.  Taraf signifikan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  α  =  0,05.  Adapun  hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
Ho   :  µ A1 ≤ µ A2 H1   :  µ A1 > µ A2 Hipotesis kedua: Ho   :  µ B1 ≤ µ B2 H1   :  µ B1 > µ B2 Hipotesis ketiga: Ho   :  A x B = 0 H1   :  A x B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  analisis  anava faktorial 2 x 2 dan uji lanjut Scheffe diperlukan harga  rata-rata  tiap  kelompok,  berikut  ini disajikan data hasil belajar public relations pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Komunikasi Interpersonal Strategi Pembelajaran A 1 A 2 Total Tinggi (B 1 ) N ∑X ∑X 2 19 871 40073 45,34 19 757 30379 39,84 38 1628 70452 42,84 Rendah (B 2 ) N ∑X ∑X 2 18 645 23423 35,83 18 673 25437 37,39 36 1318 48860 36,61 Total N ∑X ∑X 2
37 1516 63496 40,97 37 1430 55816 38,65 74 2946 119312 39,81
Setelah data diolah dengan anava 2 jalur 2 x 2 maka diperoleh hasil analisis seperti pada tabel 3
Tabel 3 . Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi Dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 Keterangan Strategi  pembelajaran (A) Komunikasi Irterpersonal  (B) Interaksi (AB) Galat 1 1 1 70 91,95 717,74 263,83 947,83 91,95 717,74 263,83 13,54 6,79 53,01 19,48 3,98 3,98 3,98 Signifikan Signifikan Signifikan 74 2029,35
Dengan  kata  lain  semakin  baik  strategi  pembelajaran    yang  diterapkan  oleh  dosen  dalam menyampaikan bahan ajar, maka semakin tinggi pencapaian hasil belajarnya. Di lain pihak faktor komunikasi  interpersonal  belajar  perlu  diperhatikan  karena  terbukti  bahwa  komunikasi interpersonal  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar public  relations .  Hasil  pengujian  dengan menggunakan Scheffe dapat dilihat dalam Tabel 4. berikut
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis  Statistik F hitung F tabel α = 0,05 1 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 Ha :  µA 1 B 1 >  µA 2 B 1 25,26* 2,85 2 Ho : µA 1 B 1 = µA 1 B 2 Ha :  µA 1 B 1 >  µA 1 B 2 68,39* 2,86 3 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 2 Ha :  µA 1 B 1 >  µA 2 B 2 48,78* 2,86 4 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 1 Ha :  µA 1 B 2 >  µA 2 B 1 10,97* 2,86 5 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 Ha :  µA 1 B 2 >  µA 2 B 2 1,61 2,87 6 Ho : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 Ha :  µA 2 B 1 >  µA 2 B 2 4,11* 2,86
Keterangan : * = signifikan
Untuk  memvisualisasikan  interaksi  dan  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar public relations mahasiswa IAIN Padang Sidempuan, maka di ambil  dari  rata-rata  dari  tiap  kelompok  data  penelitian,  dapat  digambarkan  sebagai  berikut  pada gambar 1.
Gambar 1 . Interaksi Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal   Terhadap Hasil Belajar Public Relations Mahasiswa
Pembahasan
Strategi  pembelajaran mindmapping adalah strategi pembelajaran yang menggunakan  diagram  untuk  menampilkan kata,  gagasan,  tugas  atau  hal  yang  lain  yang saling  dihubungkan  satu sama  lain  dan  disusun secara  radial  di  sekitar  kata/gagasan  kunci. Mind  mapping melibatkan  kedua  sisi  otak karena  menggunakan  gambar,  warna,  imajinasi (wilayah  otak  kanan)  bersamaan  dengan  kata, angka  dan  logika  (wilayah  otak  kiri).  Semua gagasan dalam mind mapping berkaitan, membantu  otak  membuat  lompatan  pengertian dan  imajinasi  besar  melalui  asosiasi  (Buzan
2011:60). Mind  mapping membantu  kita belajar, menyusun, menyimpan sebanyak mungkin informasi, mengelompokkannya dengan  cara  alami,  memberi  kita  akses  mudah dan  langsung  (  ingatan  yang  sempurna  pada apapun yang kita pelajari). Mind mapping bertujuan  membuat  materi  pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari.  Tujuan  pelaksanaan  pembelajaran mind mapping adalah  membina  mahasiswa dalam  rangka  mengembangkan  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  mahasiswa  secara
komprehensif (menyeluruh) dan mampu berkomunikasi
secara efektif dalam menyampaikan esensi dakwah dengan masyarakat
Hasil  penelitian  Dahnia  (2011)  tentang Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar akuntansi , menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dari penggunaan model pembelajaran mind mapping terhadap  hasil  belajar  akuntansi.    Pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping , dosen berperan sebagai fasilitator yaitu pengarah dan pembimbing, yakni membimbing mahasiswa  dalam  menemukan  konsep  dan menggambarkan  pengantar  materi.  Sedangkan mahasiswa  memegang  peranan  sangat  penting dan  harus  berkerja  secara  aktif  dalam  hal berpikir  dan  mencatat  materi  ajar  yang digambarkan  sekilas  oleh  dosen.  Hal  ini diharapkan  ingatan  siswa  dalam  menemukan konsep  dan  mengingat  teori    akan  lebih  tahan lama karena mahasiswa secara mandiri menggambarkan  mapping  atau  peta  pikiran secara  kreatif  dengan  symbol,  gambar,  dan memberikan  warna  sesuai  materi  ajar.  Setelah mahasiswa mampu mencatat dengan kreativitas sendiri,  maka  mahasiswa  tersebut  akan  mampu mengingat  materi  tersebut  untuk  disampaikan ulang dengan bahasa sendiri yang lebih mereka kuasai  sesuai dengan tujuan mata kuliah public relations . Strategi  pembelajaran mind  mapppng dapat meningkatkan hasil belajar karena strategi pembelajaran mind  mapping mampu  membuat mahasiswa  menemukan  konsep  dan  mengingat teori, dan jawaban sehingga dalam menyelesaikan  permasalahan public  relations dapat dikerjakan dan dianalisa dengan cepat dan akurat  dan  akhirnya  berpengaruh  pada  hasil belajar  mahasiswa.  Dengan  menggunakaan strategi pembelajaran mind mapping mahasiswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan dalam  mengingat  materi  dan  menyampaikan ulang kembali.. Pembelajaran dimana mahasiswa  menemukan  sendiri  cara  mudah untuk  mengingat  materi  ajar  dan  yang  akan disampaikan. Pada pembelajaran mind mapping ini  juga  mahasiswa  menjadi  mahasiswa  yang lebih  aktif  dan  kreatif,  mengingat  belajar  akan lebih bermakna jika fungsi kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat berkerja bersama-sama.
Sedangkan  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang didesain  dengan  menempatkan  dosen  sebagai sumber  utama  belajar  dan  sekaligus  sebagai
penyaji  isi  pelajaran  karena  dosen  telah mengelola  dan  mempersiapkan  bahan  ajaran hingga  tuntas  dan  menyajikan  bahan  pelajaran secara utuh atau menyeluruh, lengkap, sistematis,  dengan  penyampaian  secara  verbal. Hal  ini  menyebabkan  pada  strategi  ini  dosen harus  menjadi  lebih  aktif  dan  gurulah  yang lebih berperan dominan. Pembelajaran ekspositori (expository  learning) sama  dengan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belajar menerima.  Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  dosen, peranan  dosen  dalam  proses  pembelajaran sangat  dominan.  Slameto  (2003)  menyatakan dalam  strategi  ekspositori,  dosen  menyajikan materi  yang  harus  dipelajari,  memberikan jawaban  –  jawaban,  menyajikan  prinsip  – prinsip  dan  mengelaborasikan  seluruh  isi  yang harus  dipelajari.  Pengajaran  disini  merupakan proses  mengajar  deduktif,  dimulai  dengan pemberian  definisi  dari  konsep,  prinsip  – prinsip  yang  akan  diajar,  menjelaskannya  dan memberitahukan implikasi – implikasinya.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  didesain dengan  menempatkan  dosen  sebagai  sumber utama  belajar  dan  sekaligus  sebagai  penyaji  isi pelajaran  karena  dosen  telah  mengelola  dan mempersiapkan bahan ajaran hingga tuntas dan menyajikan  bahan  pelajaran  secara  utuh  atau menyeluruh, lengkap, sistematis, dengan penyampaian secara verbal. Hal ini menyebabkan  pada  strategi  ini  dosen  harus menjadi  lebih  aktif  dan  dosenlah  yang  lebih berperan  dominan.  Pembelajaran  ekspositori (expository learning) sama dengan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belajar menerima.  Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  dosen, peranan  dosen  dalam  proses  pembelajaran sangat  dominan.  Dosen  menyampaikan  materi secara  terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai mahasiswa dengan baik.
Dengan menerapkan strategi pembelajaran mind  mapping mahasiswa  akan lebih tertarik dan termotivasi pada setiap materi yang diajarkan, karena adanya simbol, gambar, dan  informasi  yang  diberikan  oleh  dosen, sehingga  akan  memperkuat  ingatan  mahasiswa tentang materi yang diajarkan. Mampu membuat  mahasiswa  semangat  dalam  belajar karena  adanya  gambar-gambar,simbol,  dan
memberikan  warna  sesuai  materi  ajar  dalam proses pembelajaran.
Dengan strategi pembelajaran mind mapping mampu meningkatkan  hasil  belajar public  relations mahasiswa IAIN Padang Sidempuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar public  relations mahasiswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar public  relations mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal  rendah. Komunikasi  interpersonal tinggi  lebih  mampu  memahami  materi public relations dibandingkan mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.
Menurut  Devito  (2002:13)  komunikasi interpersonal  adalah  penyampaian  pesan  oleh satu  orang  dan  penerimaan  pesan  oleh  orang lain  atau  sekelompok  kecil  orang,  dengan berbagai dampaknya dan dengan peluang untuk memberikan  umpan  balik  segera.  Komunikasi interpersonal  memberikan  kesempatan  kepada manusia  untuk  berbicara  tentang  apa  yang disukai,  atau  mengenai  dirinya.  Adalah  sangat menarik  dan  mengasyikkan  bila  berdiskusi mengenai  perasaan,  pikiran,  dan  tingkah  laku diri  sendiri  dengan  orang  lain.  Dengan membicarakan  diri  kita  dengan  orang  lain, memberikan  sumber  balikan  yang  luar  biasa pada  perasaan,  pikiran,  dan  tingkah  laku seseorang.  Banyak  informasi  yang  diketahui datang dari komunikasi interpersonal, meskipun banyak  jumlah  informasi  yang  datang  dari media massa hal itu seringkali didiskusikan dan akhirnya  dipelajari  atau  didalami  melalui interaksi interpersonal. Komunikasi interpersonal  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka berkomunikasi  dengan  orang  lain,  namun  tidak selamanya  seseorang  memiliki  kemampuan berkomunikasi  dengan  orang  lain  secara  baik. Adakalanya  seseorang  dapat  dengan  mudah menyampaikan. Keinginannya dan mempengaruhi  orang  lain  sehingga  orang  lain mau  melakukan apa yang  diinginkannya, tetapi ada  pula  orang  yang  kurang  atau  bahkan  sama sekali  tidak  memiliki  karakteristik  kemampuan berkomunikasi  interpersonal  ini,  akibatnya orang tersebut akan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain.
Dalam  mengikuti  pembelajaran public relations ,  mahasiswa  memiliki  komunikasi interpersonal  yang  berbeda-beda,  misalnya kemampuan  komunikasi  interpersonal  antara mahasiswa  yang  satu  akan  berbeda  dengan kemampuan interpersonal mahasiswa yang lain. Mahasiswa yang memiliki kemampuan
komunikasi  interpersonal    yang  tinggi  akan lebih mudah mengolah informasi dan mengemukakan  ide  dan  pemikiran  yang  ada dibenaknya bila dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kemampuan komunikasi komunikasi interpersonal rendah.
Ketika  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan  komunikasi  interpersonal  tinggi diberikan pembelajaran dengan tekhnik mencatat  yang  kreatif  dan  mampu  melibatkan seluruh potensi kerja otaknya maka hal ini akan memungkinkan  mahasiswa  mengingat  secara kuat materi dan mampu menyampaikan gagasan dan  ide  serta  mengembangkannya  sesuai kebutuhan  masyarakat  untuk  mencapai  tujuan dakwah . Mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal yang tinggi juga akan lebih mudah dalam  belajar,  karena  hal-hal  yang  dipelajari dalam public  relations adalah  konsep-konsep menjalin hubungan yang baik dan berkomunikasi secara efektif dalam menyampaikan  visi  dan  misi  dakwah  sehingga berkomunikasi  interpersonal  menjadi  urgen. Hal  sebaliknya  akan  terjadi  berbeda  pada mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal  yang  rendah  akan  mengalami kesulitan  dalam  hal  mempelajari public relations . Mahasiswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  juga relatif  akan  lebih  mudah  mengolah  informasi dalam  mengemukakan  ide  dan  pemikiran  yang ada  dibenaknya  bila  dibandingkan  dengan mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah. Mahasiswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  yang  rendah  kurang mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan memelihara hubungan dengan orang. Mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tinggi  menggunakan  konsep dalam  menganalisis  suatu  informasi  bersifat logis, rasional dan intelektual. Mahasiswa yang komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  suka terlibat  dalam  pembelajaran  dan  selalu  ingin mengetahui  sebab-sebab  dari  suatu  persoalan sedangkanmahasiswa yang komunikasi interpersonalnya rendah mengupayakan bantuan  dan  arahan  dari  orang  lain.  Dengan kata lain, mahasiswa yang komunikasi interpersonal  rendah  tidak  siap  kalau  belajar menemukan  sendiri  cenderung  suka  belajar mengandalkan kelompok. Mereka tidak berusaha  mendapatkan  kesempurnaan  dari pekerjaan mereka tahap demi tahap.
Pentingnya suatu strategi dalam konteks belajar  mengajar  yaitu  pola  umum  perbuatan
dosen  dan  mahasiswa  di  dalam  perwujudan kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertujuan sebagai  kerangka  acuan  untuk  pemahaman lebih  baik,  yang  pada  gilirannya  untuk  dapat memilih  secara  tetap  serta  menggunakannya secara  efektif  di  dalam  penciptaan  sistem belajar mengajar. Terciptanya sistem pembelajaran dipengaruhi oleh strategi pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  atau mendorong  timbulnya  aktifitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk memahami  materi  pembelajaran  serta  prestasi belajar  mahasiswa.  Dengan  demikian  dapat dipahami bahwa tujuan pembelajaran mempengaruhi  mahasiswa  agar  belajar  atau membelajarkan  mahamahasiswa.  Dari  suatu proses  pembelajaran,  siswa  akan  memperoleh manfaat  antara  lain:  a)  belajar  tentang  sesuatu yang  tidak  akan  diperoleh  tanpa  proses pembelajaran,  b)  mampu  untuk  mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Dengan adanya  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  dosen  diharapkan  mahasiswa  akhirnya mempunyai  sikap  untuk  belajar  lebih  sungguh terhadap  pembelajaran.Untuk  meningkatkan hasil  belajar public  relations dibutuhkan  suatu strategi pembelajaran yang relevan.
Strategi  pembelajaran mind  mapping merupakan strategi pembelajaran yang menuntut mahasiswa untuk mampu menggunakan tekhnik mencatat dengan membuat  peta  pikiran  materi  melalui  berbagai sumber  dengan  menggunakan  tulisan,  gambar, symbol,  warna. Mind  mapping memandu  agar mahasiswa  menggunakan  seluruh  kreativitas dalam  berpikir  melalui  peta  yang  mereka  buat. Sehingga  pada  akhirnya  materi  yang  dibahas akan  tinggal  lama  dalam long  term  memory mahasiswa.  Materi  yang  selama  ini  cenderung membosankan  untuk  diingat,  akan  dibuat seringkas mungkin dengan tulisan, gambar atau symbol  yang  mewakilinya.  Mahasiswa  bebas dalam mengekspresikan pikiran dengan kreativitas  mereka,  dan  nantinya  akan  mampu untuk menyampaikan dan menjabarkan kembali peta  pikiran  tersebut  dengan  bahasanya  sendiri baik  didepan  kelas  ataupun  nantinya  ditengah- tengah  masyarakat.  Dosen    dan  mahasiswa, serta  mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Dosen berperan sebagai fasilitator, sedangkan mahasiswa bebas mengkomunikasikan pikirannya  tanpa  harus  takut  salah.  Dengan jalan  seperti  ini  maka  mahasiswa  akan  lebih mudah untuk menguasai komunikasi
interpersonal  dalam public  relations ,  makin tinggi  komunikasi  interpersonal  maka  hasil belajar public relations yang  diharapkan  pun akan  semakin  baik  pula,  hal  ini  terjadi  karena komunikasi  interpersonal  yang  telah  tersimpan di  dalam long  term  memory mahasiswa  dapat difungsikan  atau  dipergunakan  dalam  proses berkomunikasi.  Sebaliknya,  makin  sedikit komunikasi  interpersonal,  maka  makin  sulit bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  proses komunikasi  dan  secara  otomatis  hasil  yang belajar  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi mind  mapping ,  dapat  memberikan peluang besar bagi mahasiswa dalam mengembangkan kemampuanya untuk berkomunikasi terhadap mahasiswa yang memiliki    komunikasi  interpersonal  tinggi, karena  strategi mind  mapping menuntut mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengingat  dan  menjabarkan  materi  yang  akan disampaikan.
Hal  sebaliknya,  jika  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  ekspositori, mahasiswa yang mempunyai komunikasi interpersonal tinggi akan membuat penalarannya  tidak  mengalami  perkembangan dan tidak akan aktif dalam proses pembelajaran karena  dibatasi  oleh  peran  dosen  yang  lebih mendominasi
pembelajaran.
Dosen
menyampaikan materi searah, tanpa memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  membuat  catatan  kreatif  dalam  pikiran mereka.  Hanya  mencatat  sekedarnya  saja, sehingga  materi  akan  sulit  diingat  dan dikomunikasikan  kembali  dan  pembelajaran terasa  membosankan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini mengakibatkan  wawasan  mahasiswa  tidak mengalami perkembangan dalam hal memahami dan mempraktekkan kembali public relations .
Sementara itu, mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah akan memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika diajar dengan  strategi  ekspositori  dibandingkan siswa yang mempunyai komunikasi interpersonal rendah yang diajar dengan strategi mind mapping .  Hal  ini  dapat  dipahami  karena mahasiswa yang mempunyai komunikasi interpersonal rendah yang diajar dengan strategi ekspositori  akan  lebih  giat  belajar  karena dengan adanya penjelasan dosen yang terperinci dan  lebih  struktural    dalam  menyampaikan bahan  pelajaran.  Mahasiswa  yang  mempunyai
komunikasi  interpersonal  rendah  yang  diajar dengan  strategi mind  mapping kurang  mampu menyesuaikan  diri  terhadap  percepatan  belajar siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tinggi.
Selain itu, mahasiswa yang mempunyai komunikasi interpersonal rendah pada pembelajaran mind  mapping semakin  pasif karena  ketidakmampuannya  menyesuaikan  diri di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan ruang geraknya dibatasi oleh teman- temannya yang mempunyai komunikasi interpersonal  tinggi,  karena  mahasiswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi  akan lebih  aktif  dan  lebih  mendominasi  selama proses pembelajaran berlangsung.
Komunikasi  interpersonal  mahasiswa juga  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa  tersebut,  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan linguistik tinggi akan memiliki hasil belajar  yang  tinggi  dan  namun  sebaliknya, mahasiswa yang memiliki Komunikasi interpersonal rendah akan memiliki hasil belajar yang  rendah,  dikarenakan  ketidakmampuan untuk mengembangkan dan memahami teks.
Sedangkan  pada  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  peran  dosen sangat  dominan,  mahasiswa  mendapatkan bimbingan  yang  lebih  rinci.  Dosen  akan  lebih banyak memberikan informasi-informasi sedangkan  mahasiswa  sebagai  pendengar  yang secara  seksama  akan  merekam  dan  menyimak penjelasan  yang  diberikan  dosen.    Keterlibatan fisik  dan  mental  serta  emosional  mahasiswa diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  juga perilaku  yang  inovatif  dan  kreatif.  Dengan demikian mahasiswa yang mempunyai komunikasi  interpersonal  rendah  akan  lebih baik bila diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Meskipun  strategi  pembelajaran mind mapping lebih  baik  digunakan  bagi  mahasiswa yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi, namun  tidak  tertutup  kemungkinan  dapat  juga dipakai  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan interpersonal  rendah.  Hal  ini  disebabkan melalui  strategi  pembelajaran mind  mapping mahasiswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan menyenangkan dan tidak membosankan

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil  Belajar Public  Relations Mahasiswa yang  Diajarkan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Mind  Mapping Lebih  Tinggi daripada Mahasiswa dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
2. Hasil  belajar public  relations mahasiswa yang  memiliki  komunikasi        interpersonal tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar public  relations mahasiswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal rendah
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar public  relations mahasiswa IAIN Padang Sidempuan
Saran
Beradasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti yang telah dikemukakan, maka disarankan beberapa hal berikut ini :
1. Para dosen disarankan untuk  menggunakan strategi pembelajaran mind mapping sebagai  strategi  belajar  alternatif  dalam pembelajaran public relations
2. Para Dosen perlu memperhatikan kemampuan  interpersonal  mahasiswa  yang merupakan  aspek  kognitif  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar mahasiswa
3. Penerapan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa  dan karakteristik mata pelajaran sangat mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa. Maka dosen perlu merancang dan mengembangkan strategi pembelajaran yang berkaitan dengan Public Relations . 4. Untuk kesempurnaan penelitiaan ini, disarankan kepada peneliti untuk mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan melibatkan  variabel  moderator  lain  seperti IQ,  gaya  belajar,  motivasi,  dan  lain-lain. Perlu  juga  menambah  populasi  dan  sampel yang  lebih  besar  lagi,  untuk  mengecilkan tingkat kesalahan dan meningkatkan ketelitian hasil dari penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Lubis, Asnarni. 2011. Penggunaan Media Mind Mapping  dalam  Proses  Pembelajaran Strategi Preview, Question,Read, Reflect,recite,and Review( PQ4R)
Terhadap  Daya  Ingat  dan  Hasil  Belajar Kimia  Peserta  Didik. Tesis  . Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Buzan,  Tony  (  2006). Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Dick,  W.  and  Carey,L.  1996. The  Systematic Design  of  Instructions .  Fouth  Edition.
New  York  :  Harper  Collin  College Publisher
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Gagne,  R.M.&  Briggs,  L.J.  1979. Principles of Instructional  Design .  New  York  :  Holt Rinehart and Winston
Hamalik,  O.2004.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Hayon,  Josep,  M.Hum,  Drs.  2003. Membaca dan  Menulis  Wacana .  Jakarta:  Storia Grafika Tampubolon, Hotnaria. 2011.Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi Matematika FKIP UHN Pematang Siantar  pada  Pembelajaran  Larutan. Tesis . Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Lie,  A.  2004. Cooperative  Learning  (
Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas ) . Jakarta : Grasindo Merill,  M.D.  1981. A  Lesson  Based  on  the
Component Display Theory . New Jersey :
Lawrence Erlbaum Ass.
Muhammad,  A.  2007. Komunikasi  Organisasi . Jakarta : Bumi Aksara Mulyana,  D.  (2002). Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyati.2005. Psikologi  Belajar .  Yogyakarta  : Andi Nasir,  Moh.  2003. Metodologi  Penelitian . Jakarta : Angkasa. Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theories and Models : An Overview of Their Current Status , Instructional Design :
What  is  It  and  Why  is  it?,  New  Jersey  : Publisher Hilsdale Romizowski, A.Z. 1981. Designing Instructional System. New York : Nichol Publishing Company Sanjaya,  W.  2007. Srategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group Seels, B.C and Richey, R.C. 1994. Instructional
TTechnology, The Defenition and Domains  of  the  Field, Washington. Terjemahan. Yusuf Hadi Miarso dkk Sudjana, N. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Sinar Baru Algesindo Sudijono,  Anas.  2004 .  Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Beroeientasi  Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher