Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi Volume 7 Nomor 1, Juni 2023, Hal: 14-25 D OI: 10.31851/neraca.v7i1.12258 https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/neraca
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati) * Co Author: Silvianita Inayah      e-mail: silvianita.19014@mhs.unesa.ac.id
p-ISSN 2580-2690 e-ISSN 2615-3025

## Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Akuntansi dengan Pemediasi Academic Stress
Oleh: Silvianita Inayah 1* , Rochmawati 2
1 2 (Program Studi Pendidikan Akuntansi, FEB Universitas Negeri Surabaya)
Email: *1 silvianita.19014@mhs.unesa.ac.id, ² rochmawati@unesa.ac.id
Diterima: 3 Mei 2023 | Revisi: 25 Juni 2023       | Diterbitkan: 30 Juni 2023
Abstrak– Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  peran academic  stress sebagai  variabel mediasi  atas  pengaruh self  regulated  learning terhadap  hasil  belajar  akuntansi  keuangan pasca pandemi Covid -19 serta pengaruh self regulated learning , intensitas pemberian tugas, dan academic stress terhadap hasil belajar akuntansi keuangan pasca pandemi Covid-19 di SMK  Negeri  1  Jombang.  Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian  kuantitatif.  Teknik simple random  sampling diterapkan  sehingga  diperoleh  104  peserta  didik  kelas  XII  AKL  SMK Negeri 1 Jombang. Pengujian hipotesis menggunakan regresi berganda dan uji sobel. Hasil uji  menunjukkan  bahwa self  regulated  learning berpengaruh  terhadap academic  stres , academic stress dan intensitas pemberian tugas berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi keuangan, self  regulated  learning tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  akuntansi  keuangan, terdapat pengaruh self regulated learning melalui academic stress sebagai variabel mediasi terhadap hasil belajar akuntansi keuangan.
Kata Kunci: Self Regulated Learning ; Intensitas Pemberian Tugas; Academic Stress
The Influence of Self Regulated Learning and the Intensity of Giving Assignments on Learning Outcomes in Accounting with Mediation of Academic Stress
Abstract- This study aims to analyze the role of academic stress as a mediating variable on the effect of self-regulation of learning on learning outcomes of financial accounting after the Covid-19 pandemic and the effect of self-regulation of learning, intensity of assignments, and academic pressure on learning outcomes of post-Covid-19 financial accounting in SMK Country  1  Jombang.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  The  simple  random sampling  technique  was  applied  to  obtain  104  students  of  class  XII  AKL  SMK  Negeri  1 Jombang. Hypothesis testing using multiple regression and sobel test. The test results show that  self-regulated  learning  has  an  effect  on  academic  stress,  academic  pressure  and  the intensity of giving assignments has an effect on financial accounting learning outcomes, self- regulated learning does not affect financial accounting learning outcomes, there is an effect of self-regulated learning through academic stress as a mediating variable on accounting learning outcomes finance.
Keywords:  Self Regulated Learning; Assignment Intensity; Academic Stress

## PENDAHULUAN
Kehadiran Covid-19 yang merambah banyak  negara  di  dunia  memberikan
dampak  besar  bagi  seluruh  sektor kehidupan  yang  salah  satunya  yakni bidang  pendidikan.  Proses  pendidikan
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
yang  dulunya  dilakukan  secara  langsung harus  dialihkan  menjadi  pembelajaran jarak jauh (daring) dengan memanfaatkan tekonologi  sebagai  media  perantaranya yang kemudian dialihkan kembali menjadi pembelajaran  tatap  muka.  Pembelajaran secara  daring  yang  sering  hanya  berupa pembagian  materi,  pemberian  tugas,  dan pengumpulan  tugas  tanpa  ada  penjelasan secara  rinci,  menjadikan  peserta  didik kurang memahami materi yang diberikann oleh  guru  (Putri  &  Febriani,  2022). Ketidaksiapan peserta didik dalam menjalani  pembelajaran  tatap  muka setelah  memiliki  kebiasan  belajar  daring berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal.
Hasil belajar merupakan suatu kegiatan yang menyebabkan adanya olah tingkah  laku  peserta  didik  disertai perubahan  ilmu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Destiasari,  2019).  Kriteria yang digunakan untuk mengukur kemajuan  peserta  didik  terhadap  tujuan pembelajaran,  salah  satunya  berupa  hasil belajar.  Dengan  parameter  berupa  hasil belajar, memunculkan adanya persaingan antar  siswa  demi  mendapat  suatu  hasil maksimal  yang  juga  terjadi  pada  mapel akuntansi keuangan.
Matapelajaran akuntansi yakni mapel yang  masuk  dalam  ilmu  sosial  sebagai satu  dari  beberapa  mata  pelajaran  wajib bagi  SMK  yang  di  dalamnya  memiliki program  keahlian  bidang  Akuntansi  dan Keuangan  Lembaga.  Dalam  akuntansi terdapat beberapa hal penting diantaranya seni menganalisis, mengelompokkan, mencatat,  dan  melaporkan  informasi kepada  pihak  yang  berwenang  dengan menyajikan dalam bentuk laporan keuangan  (Kholifah,  2022).  Hasil  belajar
akuntansi mengacu pada indikator tingkat pemahaman dan penguasaan peserta didik dalam upaya terncapainya tujuan pembelajaran  terhadap  mata  pelajaran akuntansi.
SMK Negeri 1 Jombang menjadi satu dari SMK Negeri unggulan yang berada di Kabupaten  Jombang  dengan  salah  satu program  keahlian  berkredibilitas  tinggi yakni Akuntansi dan Keuangan Lembaga (AKL).  Selama  observasi  ditemukan informasi bahwa satu dari beberapa mata pelajaran yang dianggap cukup sulit oleh peserta  didik  adalah  mapel  akuntansi keuangan.  Mereka  merasa  pemahaman materi  akuntansi  keuangan  di  semester sebelumnya yang masih kurang mengakibatkan  mereka  kesulitan  untuk mengikuti  penyampaian  materi  lanjutan saat pembelajaran tatap muka di semester ganjil.  Tidak  hanya  itu  beberapa  dari mereka  juga  merasa  tertekan  saat pembelajaran akuntansi keuangan. Mereka merasa iri, tidak percaya diri, dan tertekan  apabila  teman  mereka  mendapat nilai  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut didukung  dengan  ketidakpercayaan  diri yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  atas kemampuan mengerjakan tugas yang telah diselesaikan  serta  cara  mengajar  guru yang cenderung cepat  dan sulit  dipahami oleh  peserta  didik.  Kondisi  ini  tentunya berpengaruh terhadap proses pembelajaran peserta didik saat peralihan pembelajaran tatap muka.
Selain itu diketahui bahwa nilai PTS mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  di kelas  XII  AKL  tahun  ajaran  2022/2023, rata-rata keempat kelas hanya 43,43 yang artinya masih berada di bawah KKM yang senilai  78.  Mulyasa  (Rizqi,  2015) mengklaim  bahwa  kinerja  kelas  dapat
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
diukur  dengan  proporsi  siswa  yang mampu  mencapai  nilai  terendah  dengan minimal  85%  dari  total  peserta  di  kelas. Hal ini dapat dimengerti jika rata-rata dari peserta  didik  masih  memiliki  nilai dibawah  KKM  yang  tentunya  menjadi perhatian  mengingat  akuntansi  keuangan yakni salah satu syarat utama bagi semua siswa  sesuai  dengan  standar  kompetensi yang  harus  dituntaskan.  Dalam  upaya memaksimalkan  hasil  belajar,  peserta dirik  saling  berkompetisi.  Namun  upaya ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yang berdampak pada hasil belajar diantaranya self regulated learning , intensitas pemberian tugas, dan academic stress . Self regulated learning adalah bagian yang menentukan dalam proses pembelajaran  (Zahro  &  Surjanti,  2021). Suatu  kegiatan  belajar  yang  dikenal sebagai self  regulated  learning berupa kegiatan  di  mana  kehendak,  tanggung jawab,  dan  pilihan  siswa  sendiri  yang menentukan  jalannya  kegiatan. Self regulated  learning dan academic  stress memiliki hubungan negatif yang signifikan  (Shiddiq  &  Rizal,  2021). Artinya peningkatan Self regulated learning pada  peserta  didik  maka menyebabkan rendahnya academic stress begitupun  sebaliknya.  Hal  ini  akan berkaitan  juga  dengan  hasil  belajar  yang didapat peserta didik dimana kedua faktor tersebut  memiliki  keterkaitan  terhadap hasil  belajar  sebagai  faktor  internal  dari peserta  didik.  Dengan  adanya self regulated  learning yang  baik  maka peserta  didik  akan  dapat  mengambil  alih dan  mengatur  proses  belajarnya  sendiri. Hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui self regulated learning yang tinggi biasanya di atas  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui
belajar  konvensional.  Peserta  didik  yang tidak dapat mengontrol diri dalam belajar cenderung  mengalami  masalah  seperti kesulitan berkolaborasi, kesulitan berpikir kritis,  dan  kurangnya  keinginan  untuk berpartisipasi (Mardin et al., 2022).
Banyaknya pembelajaran yang terjadi akan  maksimal  ketika  siswa  memiliki tingkat selfregulated  learning baik.
Serupa dengan temuan yang menunjukkan bagaimana pembelajaran mandiri mempengaruhi prestasi akademik dengan cara yang menguntungkan dan bermakna (Zahro  &  Surjanti,  2021).  Hal  tersebut didukung  penelitian  Istiqomah  (2022) mengungkapkan  temuan  yang  sebanding bahwa self regulated learning mempengaruhi secara signifikan terhadap hasil  belajar.  Hal  tersebut  bertentangan dengan  temuan  Ranti  et  al.  (2017),  yang menghasilkan bawah tidak ada keterkaitan hubungan  antara  pembelajaran  mandiri dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Sejalan dengan hal tersebut (Abror, 2022) tidak menemukan perbedaan hasil belajar antara pembelajaran otonom atau pembelajaran mandiri.
Lebih  lanjut  dalam  melaksanakan pembelajaran,  tidak  lepas  dari  adanya permasalahan  seperti  rendahnya  tingkat pemahaman,  persaingan,  cara  mengajar guru,  tugas  dari  guru,  dan  hal  lain. Pemberian  banyak  tugas  dari  guru mengakibatkan peserta didik merasa stres dalam melaksanakan pembelajaran (Oktifa, 2021). Selain itu, persaingan yang terjadi  antar  peserta  didik  juga  memicu tekanan  tersendiri  seperi  rasa  tidak percaya  diri,  malas  belajar,  dan  merasa dirinya  tidak  mampu.  Tekanan  yang dimaksud  berupa  perasaan  tidak  tentu selama  belajar,  jenuh,  bosan,  dan  sulit
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
konsentrasi  saat  belajar  (Della,  2019). Peserta  didik  mengalami  stres  sebagai dampak dari pembelajaran daring (Salsabila  et  al.,  2021). Academic  stress yakni  kondisi  yang  dilalui  orang  ketika terlalu banyak harapan atau tekanan yang diberikan  pada  mereka  selama  proses pembelajaran  (Barseli  et  al.,  2018). Selama  pembelajaran  daring  materi  yang diperoleh tidak semaksimal pembelajaran luring yang mengakibatkan tingkat pemahaman mereka rendah, namun ketika peralihan  pembelajaran  peserta  didik dituntut  untuk  melanjutkan  ke  tingkatan berikutnya  yang  tentunya  berkaitan dengan materi sebelumnya.
Academic  stress yang  dirasakan peserta  didik  menimbulkan  sikap  dan perilaku  seperti  malas  belajar,  semangat belajar  menurun,  mudah  marah,  cepat lelah,  mengantuk,  tidak  bersemangat, tidak  fokus,  dan  timbulnya  rasa  kecewa terhadap  diri.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Saputra (2021) dan Gibran & Wiyono (2022)menunjukkah bahwa stress
akademik  berdampak  positif  terhadap hasil  belajar  yang  artinya  jika academic stress rendah  maka  berdampak  pada keberhasilan  akademik,  begitu  pula sebaliknya stres akademik yang berlebihan  akan  menurunkan  prestasi akademik.  Namun,  ini  bertentangan dengan temuan penelitian oleh Tus (2020) dengan hasil bahwa academic stress tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Selanjutnya  faktor  lain  tergolong dalam  kategori  faktor  eksternal  yang menjadi perhatian peneliti dalam mencapai  hasil  belajar  yakni  intensitas pemberian tugas. Tugas merupakan suatu pekerjaan  yang  pelaksanaannya  dituntut untuk  diselesaikan  (Marthadiningrum  &
Widayati,  2022).  Pemberian  tugas  oleh guru  kepada  peserta  didik  sebagai  usaha yang  dilakukan  untuk  meningkatkan efektifitas pembelajaran di sekolah dengan keterbatasan waktu yang tersedia. Pemberian  tugas  pada  peserta  didik berguna  agar  mereka  melaksanakan pembelajaran secara aktif serta mencerna materi yang diberikan oleh guru.
Pemberian  tugas  dari  guru  berpengaruh terhadap  kesiapan  mereka  dalam  belajar sehingga  mampu  membangun  semangat dalam  penyelesaikan  sebuah  tugas  dari guru  (Listiadi,  2016).  Tugas  yang  telah diberikan  kepada  siswa  meliputi  topik seperti  seberapa  sering  tugas  rutin diberikan,  seberapa  intens  tugas  yang diberikan,  seberapa  baik  tugas  yang diberikan, dan apa yang diharapkan siswa lakukan  untuk  menyelesaikan  tugas tersebut.
Adanya  tugas  yang  teratur  sangat penting  bagi  mata  pelajaran  akuntansi keuangan,  sebab  pada  mata  pelajaran  ini perlu  banyak  latihan  dalam  menganalisis dan menyelesaikan soal-soal untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan  peserta  didik.  Pekerjaan rumah memiliki dampak yang menguntungkan  bagi  pembelajaran  dan menimbulkan  rasa  ingin  tau,  sehingga mampu mengingkatkan hasil belajar (Haq et  al.,  2020).  Serupa  dengan  hasil penelitian  yang  mengemukakan  bahwa intensitas pemberian tugas mempengaruhi secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Parni  &  Listiadi,  2020).  Namun  kondisi itu  bertolak  belakang  dengan  penelitian dari Sara Lowe et al. (2015) dengan hasul jika  intensitas  dalam  pemberian  tugas secara  continue  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  peserta  didik  yang
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
didukung  dengan  penelitian  Sari  & Wahjudi  (2021)  dengan  fakta  bila intensitas  dalam  pemberian  tugas  tidak memengaruhi hasil belajar secara signifikan.
Dengan  adanya  latar  belakang  dan penjelasan di atas, peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Self  regulated  learning dan Intensitas  Pemberian  Tugas  Terhadap Hasil Belajar  Akuntansi  Keuangan Pasca
Pandemi  Covid-19  dengan Academic stress sebagai Variabel Mediasi”.
Sehubungan  dengan  itu  penelitian  ini memiliki tujuan menganalisis (1) pengaruh self regulated learning terhadap academic  stres,  (2)  pengaruh academic stress terhadap  hasil  belajar  akuntansi keuangan,  (3)  pengaruh self  regulated learning terhadap  hasil  belajar  akuntansi
keuangan, (4) pengaruh intensitas pembrian  tugas  terhadap  hasil  belajar akuntansi  keuangan,  (5)  pengaruh self regulated  learning melalui academic stress sebagai  variabel  mediasi  terhadap hasil belajar akuntansi keuangan, dan (6)
pengaruh self regulated learning , intensitas pemberian tugas, dan academic stress terhadap  hasil  belajar  akuntansi keuangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  yang  terdiri  dari self  regulated  learning (X1),  intensitas pemberian tugas (X2), academic stress (Z) dan hasil belajar akuntansi keuangan (Y). Berikut  ini  kerangka  berpikir  yang menggambarkan hubungan antar variabel yang diterapkan pada penelitian ini:
Gambar 1. Kerangka Penelitian Sumber : (Data diolah, 2023)
Penelitian  ini  menggunakan  data primer  dengan  perolehan  data  melalui pengisian angket dan data sekunder yang digunakan yakni nilai PAS semester ganjil mata  pelajaran  akuntansi  keuangan. Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yakni  peserta  didik  kelas  XII  jurusan Akuntansi dan Keuangan Lembaga SMK Negeri  1  Jombang  sebanyak  140  siswa.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik simple random.
Self regulated learning diukur dengan menggunakan 5 indikator diantaranya: (1) memiliki sikap tanggungjawab, (2) percaya diri, (3) mampu mengontrol diri,
(4)  mengevaluasi  diri,  dan  (5)  memiliki kesadaran untuk belajar mandiri (Ranti et al.,  2017).  Variabel  intensitas  pemberian tugas  diukur  dengan  menggunakan  6
H ₅ H ₆ Academic Stress Intensitas Pemberian Tugas Self Regulated Learning Hasil Belajar Akuntansi Keuangan H ₁ H ₂ H ₃ H ₄ (X ₂) (X ₁) (Z ) (Y )
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
indikator yakni: (1) frekuensi, (2) kualitas, (3)  ketekunan,  (4)  tanggungjawab,  (5) durasi,  dan  (6)  keterlibatan  emosi (Widyajayanti & Istiqomah, 2018). Sedangkan  variabel academic  stress diukur dengan 5 indikator diantaranya: (1) espektasi  diri,  (2)  keputusasaan,  (3)
tekanan belajar, (4) kekhawatiran
terhadap  nilai,  dan  (5)  beban  tugas
(Nurwanti, 2021). Analisis data penelitian menggunakan  analisis  deskriptif  dengan bantuan  SPSS  versi  25  for  windows.  Uji
prasyarat  dilakukan  yang  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel dependen  yang  dilakukan  dengan  uji regresi linier berganda. Sedangkan pengujian  hipotesis  dengan  variabel mediasi  menggunakan  uji  sobel  dan analisis jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis statistik data penelitian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Variabel Penelitian
Keterangan Variabel Penelitian X1 X2 Z Y Sangat Tinggi > 77,33 (16) > 61,31 (15) > 62,23 (13) - Tinggi 68,96 - 77,33 (41) 55,26 – 61,31 (32) 51,56 - 62,23 (43) - Rendah 60,60 - 68,96 (34) 49,21 – 55,26 (46) 40,89 - 51,56 (35) - Sangat Rendah < 60,60 (13) < 49,21 (11) < 40,89 (13) - Tuntas - - - > 78 (104) Belum Tuntas - - - < 78 (0) Mean 68,96 55,26 51,56 82,72 Sumber : (Data diolah, 2023) Berdasarkan  hasil  olah  data  seperti yang  disajikan  pada  tabel  1    diketahui bahwa  nilai  mean  variabel self  regulated learning sebesar  68,96.  Kecenderungan variabel  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta didik kelas XII jurusan AKL SMK Negeri 1 Jombang mayoritas memiliki self regulated  learning yang  tinggi.  Variabel intensitas  pemberin  tugas  memiliki  nilai mean sebesar 55,26. Kecenderungan pada tabel  diatas      menunjukkan  bahwa  kelas XII jurusan AKL SMK Negeri 1 Jombang mayoritas  memiliki  persepsi  bahwa
intensitas  pemberian  tugas  dari  guru berada pada kategori rendah.
Pada variabel academic stress diperoleh nilai mean sebesar 51,56. Hasil kecenderungan pada tabel diatas,
menunjukkan  bahwa academic  stress peserta didik kelas XII jurusan AKL SMK Negeri  1  Jombang  berada  pada  kategori tinggi.  Hasil  belajar  akuntansi  keuangan sebagai  variabel  dependen  dikategorikan menjadi 2 yakni tuntas dan belum tuntas. Hasil pada tabel 1.  menunjukkan dari 104 peserta didik, seluruhnya telah tuntas pada
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
mata pelajaran akuntansi keuangan dengan nilai diatas KKM yakni 78
Hasil  uji  nilai  Kolmogorov  Smirnov menunjukkan  nilai  signifikasi  0,200  > 0,05.  Sehingga  memiliki  makna  bahwa data penelitian dalam model regresi yang diterapkan  telah  berdistribusi  normal. Selain  itu  nilai  Sig.  pada  baris  Deviation from Linierity di Anova Table. Nilai Sig. Deviation  from  Linierity  pada  variabel self regulated learning , intensitas pemberian  tugas,  dan academic  stress masing-masing  0,226,  0,453,  dan  0,284 Nilai  ini  dikatahui  lebih  dari  0,05  yang artinya diantara variabel bebas dan terikat memiliki hubungan yang linier.
Pada  penelitian  ini  variabel self regulated  learning ,  intensitas  pemberian tugas,  dan academic  stress mempunyai nilai tolerance > 0,10 dan VIF < 10 dengan rincian  nilai  tolerance  masing-masing 0,857,  0,934,  dan  0,905.  Nilai  VIF
variabel self regulated learning , intensitas pemberian  tugas,  dan academic  stress masing-masing  1,167,  1,071,  dan  1,105 dengan  nilai  sig.  pada  tabel  cofficients untuk  variabel self  regulated  learning , intensitas pemberian tugas, dan academic stress >  0,05  dengan  rincian  masing- masing  0,902,0,140,  dan  0,957.  Hal  ini menujukkan  bahwa  model  regresi  yang digunakan telah bebas dari heteroskedastisitas.
Analisis  jalur  dan  analisis  regresi linier berganda digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Untuk  memastikan dampak  langsung  dari  faktor  independen terhadap  variabel  dependen,  digunakan analisis  regresi  linier  berganda.  Ketika terdapat  variabel  mediasi,  analisis  jalur dan  uji  Sobel  digunakan  untuk  menilai pengaruh  tidak  langsung  dari  faktor independen terhadap variabel dependen.

## Tabel 2. Analisis Regresi Persamaan I
Sumber : (Data diolah, 2023)
Hasil uji regresi pada Tabel 3, nilai t hitung  variabel self  regulated  learning (X₁)  sebesar  -3,344  dengan  nilai signifikansi 0,002. Self regulated learning menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang mampu  mempengaruhi  acdemic  stress peserta  didik.  Kemandirian  belajar  yang terkontrol mengakibatkan kondisi psikologi  peserta  didik  stabil  dan  tidak terbebani dengan tekanan-tekanan tertentu
sehingga  menekan  kemungkinan  adanya stres akademik. Dapat disimpulkan bahwa self  regulated  learning berpengaruh negatuf dan signifikan terhadap aacdemic stress.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian Rani & Candra (2022) dengan hasil bahwa ada  hubungan  antara self  regulated learning dengan    stres    akademik
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
secara negatif dan signifikan.

## Tabel 3. Analisis Regresi Persamaan II

## Sumber : (Data diolah, 2023)
Hasil uji regresi pada Tabel 4, nilai t hitung  variabel self  regulated  learning (X₁) 1,369 dengan nilai signifikansi 0,174.
Selain  itu  diketahui  nilai  t  tabel  1,98373 dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  dapat diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  <  t  tabel (1,364 <1,98373) dan signifikansi 0,174 > 0,05.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  faktor  internal  yang  mampu berdampak  terhadap  hasil  belajar  salah satunya  adalah self  regulated  learning . Namun dalam penelitian ini self regulated learning bukan  sebagai  pendorong  hasil belajar  peserta  didik.  Atas  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh signifikan self regulated learning terhadap  hasil  belajar  akuntansi keuangan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abror (2022) yakni self regulated learning tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.
Selanjutnya  hasil  uji  menunjukkan bahwa  nilai  t  hitung  variabel  intensitas pemberian  tugas  (X₂)  3,887  dengan  nilai signifikansi  0,000.    Selain  itu  diketahui nilai t tabel 1,98373 dan taraf signifikansi 5% sehingga dapat diketahui bahwa nilai t
hitung  <  t  tabel  dan  signifikansi  0,000  < 0,05.  Intensitas  pemberian  tugas  turut serta  dalam  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  ini  dikarenakan tingginya  intensitas  pemberian  tugas berbanding  lurus  dengan  meningkatknya hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik. Hal  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian Agmerda  &  Rohayati  (2022)  yakni intensitas pemberian tugas mempengaruhi hasil belajar secara positif dan signifikan.
Selain  itu  dapat  dilihat  dalam  tabel pada  variabel academic  stress turut berdampak  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Dimana  nilai  t  hitung  variabel academic  stress (Z)  -7,097  dengan signifikasi  0,000.    Tingginya academic stress yang dirasakan berbanding terbalik dengan  penurunan  hasil  belajar.  Hal  ini serupa  dengan  hasil  penelitian  Gibran  & Wiyono  (2022)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  negatif  dan  signifikan antara stres akdemik dengan hasil belajar. Artinya  dimana  ketika  stres  akademik yang  dialami  peserta  didik  meningkat maka  akan  berakibat  pada  hasil  belajar yang menurun.
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
Tabel 4. Uji F
Sumber : (Data diolah, 2023)
Hasil  uji  F  seperti  pada  tabel  5. diketahui  nilai  Fhitung  yakni  25,400  dan sig.  0,000.  Diketahui  nilai  Ftabel  sebesar 2,70,  artinya  nilai  Fhitung  >  Ftabel  dan sig.  <  0,05.  Hasil  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  namun juga  eksternal.  Ketiga  hal  tersebut  saling berkaitan  dalam  memberikan  dukungan kepada  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Dimana kemandirian belajar  yang  baik  dan  stress  akademik yang dapat diminimalisisr serta didukung intensitas pemberian tugas oleh guru yang
sesuai  akan  mampu  meningkatkan  hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian penelitian Apriliana & Listiadi (2021)  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan  antara  intensitas  pemberian tugas terhadap hasil belajar peserta didik. Selain itu, didukung oleh penelitian  Ilyas et  al.  (2022)  yang  dalam  penelitiannya menghasilkan  jika  terdapat  hubungan signifikan antara academic stress terhadap hasil belajar peserta didik.
Gambar 2. Analisis Jalur Sumber : (Data diolah, 2023)
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur seperti  pada  gambar  3.  diketahui  bahwa nilai path 1 (P1) sebesar 0,134 path 2 (P2) -0,306  dan  path  3  (P3)  sebesar  -0,589. Selanjutnya  dilakukan  uji  sobel  untuk menganalisis  pengaruh  adanya  variabel mediasi  antara  variabel  independen  dan dependen.  Berdasarkan  hasil  uji  sobel nilai T hitung sebesar 2,9117 > 1,98397 (T
tabel).  Ketika  peserta  didik  memiliki self regulated learning yang baik maka selama belajar  mereka  tidak  mengalami  tekanan yang  dapat  memicu  terjadinya  stress akademik.  Hal  ini  tentunya  berkdampak kepada  kondisi  psikologis  peserta  didik yang mana fokus belajar mereka terkontrol  sehingga  output  berupa  hasil belajar  dapat  dicapai  secara  maksimal.
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa academic stress mampu memediasi pengaruh self regulated learning terhadap hasil  belajar  akuntansi  keuangan  pasca pandemi Covid-19 Hal ini serupa dengan penelitian Priskila & Savira (2019)dengan hasil academic stress berpengaruh negatif terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang telah dianalisis diatas, disimpulkan bahwa:    (1) self  regulated  learning mempengaruhi  secara  signifikan  dan negatif  terhadap  academic  stres,  (2) academic  stress mempengaruhi  secara signifikan  dan  negatif  terhadap  hasil belajar  akuntansi  keuangan,  (3) self regulated  learning tidak  berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi keuangan,
(4) intensitas pemberian tugas berpengaruh signifikan dan positif terhadap hasil belajar akuntansi keuangan, (5)  terdapat  pengaruh  secara  tidak langsung variabel self regulated learning terhadap hasil belajar akuntansi keuangan dengan academic  stress sebagai  variabel mediasi.  Selanjutnya  para  peneliti  dapat memperkuat  penelitian  ini  dengan  lebih mengembangkan  sampel  yang  digunakan seperti mahasiswa di perguruan tinggi dan mengembangkan faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar seperti teman sebaya, motivasi belajar, perhatian orang tua, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror,  M.  H.  (2022).  Self-Regulated Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2),
233–242. https://doi.org/10.31980/plusminus.v
2i2.1676 Agmerda,  V.  D.,  &  Rohayati,  S.  (2022).
Pengaruh Google Classroom,
Intensitas  Pemberian  Tugas,  dan Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Akuntansi  Manajemen  pada Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),
1498–1509. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i 1.2243
Apriliana, A., & Listiadi, A. (2021). Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Pengaruh  Efikasi  Diri  ,  Fasilitas Belajar  Dan  Intensitas  Pemberian Tugas  Terhadap. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 15 (2), 221–230. https://doi.org/10.19184/jpe.v15i2.2 5041 Barseli,  M.,  Ahmad,  R.,  &  Ifdil.  (2018).
Hubungan  stres  akademik  siswa dengan hasil belajar. Jurnal
EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 40. https://doi.org/10.29210/120182136
Della,  C.  T.  (2019).  Pengaruh  Persepsi Siswa  Terhadap  Full  Day  School Pada  Stress  Akademik  Siswa  Sma Negeri  1  Karanganom  Klaten  the Effect of Perception Student on Full Day  School  of  Academic  Stress  on the Students of Senior High School 1 Karanganom  Klaten. Jurnal  Riset Mahasiswa
Bimbingan Dan Konseling , 5 (7), 488–502. http://iwankuswandi.wordpress.com Destiasari,  R.  (2019).  Pengaruh  Self Regulated  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Di Smk. Khatulistiwa ,
8 , 1–8. https://jurnal.untan.ac.id/
Gibran,  H.,  &  Wiyono,  B.  D.  (2022).
Pengaruh stres akademik dan burnout terhadap prestasi belajar di masa pembelajaran daring di SMPN 1 Galis Pamekasan . 15 (2), 1–23. Haq, N. U., Muhammad, Shakil, F., Anila, Din,  N.  U.,  &  Muhammad.  (2020). Impact of Homework on the Student
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)

## Academic Performance at Secondary
School Level. Global Social Sciences Review , V (I), 586–595. https://doi.org/10.31703/gssr.2020(v
-i).59
Ilyas,  M.,  Palopo,  U.  C.,  &  Palopo,  K. (2022). Pengaruh  Stres  Akademik Dimasa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Matematika Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . 2 (2), 1–9.
Istiqomah. (2022). Pengaruh Self Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Madrasah Tsanawiyah Swasta (Mtss)  Nurul  Islam  Bayung  Lencir [Universitas  Islam  Negeri  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi]. https://doi.org/http://repository.uinja mbi.ac.id/id/eprint/11777
Listiadi,  L.  A.  &  A.  (2016). Belajar Sebagai  Variabel  Moderating  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri  Surabaya  Listiana  Aristianti Agung Listiadi . Mardin, W., Rismawati, R., & Kassa, M. (2022).  Analisis  Self  Regulation Learning Mahasiswa Akuntansi Terhadap Metode Perkuliahan Daring  Selama  Pandemi  Covid-19.
Jurnal  Neraca:  Jurnal  Pendidikan Dan  Ilmu  Ekonomi  Akuntansi , 6 (1),
46. https://doi.org/10.31851/neraca.v6i1
.8246
Marthadiningrum,  D.  A.,  &  Widayati,  I.
(2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,
Efikasi  Diri,  dan  Teman  Sebaya
Terhadap Kemandirian Belajar Akuntansi  Mahasiswa  Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan
Akuntansi  (JPAK) , 10 (2),  162–175. https://doi.org/10.26740/jpak.v10n2. p162-175
Nurwanti, A. (2021). Hubungan Motivasi
Belajar Daring Dengan Stres
Akademik Pada Siswa Kelas X MIA SMAN-1  Muara  Teweh. Skripsi ,  1– 68. shorturl.at/tuJK6 Oktifa,  N.  (2021). Guru  Harus  Tahu
Dampak Negatif Memberikan Tugas Sekolah yang Terlalu Banyak Untuk Siswa . Aku Pintar. https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/dampak-negatif-tugas- sekolah-yang-terlalu-banyak Parni,  P.,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Peran Motivasi Belajar dalam Memoderasi Pemahaman  Perpajakan,  Intensitas Pemberian  Tugas,  dan  Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan. Jurnal Pendidikan  Ekonomi , 13 (2),  165– 175.
https://dx.doi.org/10.17977/UM014v 13i22020p165
Priskila,  V.,  &  Savira,  S.  I.  (2019). Hubungan  antara  self  regulated learning dengan stres akademik pada siswa  kelas  XI  SMA  negeri  X Tulungagung dengan sistem full day school. Jurnal  Penelitian  Psikologi ,
6 (3), 1–7. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/character/article/view/291
31
Putri,  F.  Y.,  &  Febriani,  E.  A.  (2022). Perilaku Belajar Peserta Didik Pasca Pembelajaran  Daring  di  SMAN  4
Pariaman. Jurnal  Sikola:  Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 55–67. https://doi.org/10.24036/sikola.v4i1. 199 Rani,  M.,  &  Candra,  I.  (2022).  Pengaruh Self Regulated Learning Grit Terhadap  Stres  Akademik  Dalam Pembelajaran Online Dimas
Pandemi  Covid-19  Pada  Mahasiswa Di Kota Padang Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal  Psikohumanika , 14 , 26–40.
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. (2017). Pengaruh kemandirian
Pengaruh Self Regulated Learning dan Intensitas Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar………(Silvianita Inayah dan Rochmawati)
belajar  (self  regulated  learning) terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  struktur  aljabar. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3 (1), 75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.5 7 Salsabila, aurelia nur, Ayani,
Mohammad, D. U. B., Zein, H. N., & Prasetyo,  W.  A.  (2021). Pada Mahasiswa  Secara  Daring  Selama Pandemi Covid-19 Analysis Of Level Of  Understanding  Of  Learning Materials On Students Online
During  The  Covid-19  Pandemic .
December .
Saputra,  Y.  (2021). Pengaruh  Stres Akademik  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa  Jurusan Manajemen FEB UB Di Masa Pandemi Covid 19 . https://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jim feb/article/view/7742
Sara  Lowe,  M.,  Booth,  C.,  Stone,  S.,  &
Tagge, N. (2015). Impacting information literacy learning in first-
year seminars: A rubric-based evaluation. Portal , 15 (3),  489–512.
https://doi.org/10.1353/pla.2015.003 0 Sari,  V.  K.,  &  Wahjudi,  E.  (2021).
Pengaruh Intensitas Pemberian
Tugas  Terhadap  Prestasi  Belajar
Siswa  Dengan  Motivasi  Belajar Sebagai  Variabel  Mediasi. Jurnal
Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan Akuntansi) , 9 (2), 77.
https://doi.org/10.25157/je.v9i2.538
3
Shiddiq,  D.  A.,  &  Rizal,  G.  L.  (2021). Hubungan  Self-Regulated  Learning
Dengan Stres  Akademik Siswa Sma Kota Bukittinggi Pada Masa Pandemi Covid-19. Attadib: Journal of  Elementary  Education , 5 (2),  171.
https://doi.org/10.32507/attadib.v5i2 .1024 Tus, J. (2020). Academic Stress, Academic
Motivation,  and  Its  Relationship  on the  Academic  Performance  of  the Senior High School Students .
https://www.researchgate.net/public ation/345149814_Academic_Stress_
Academic_Motivation_and_Its_Rela tionship_on_the_Academic_Perform ance_of_the_Senior_High_School_
Students Widyajayanti,  &  Istiqomah.  (2018). Analisis Intensitas Pemberian Pekerjaan Rumah (Pr) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal  of  Chemical Information  and  Modeling , 53 (9), 769–774.
Zahro, M., & Surjanti, J. (2021). Pengaruh Self  Regulated  Learning  dan  Self Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Peserta Didik dalam Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid- 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1470–1479.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 4.560