Application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  to  Improve  Higher  Order Thinking Skills (HOTS)
Firda, Rizki Hadiwijaya, Fajar Nugraha
Universitas Perjuangan Tasikmalaya firda1097@gmail.com
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  level  of  high-order  thinking  skills  of  students  on  the material of human respiratory organs at SDN Cibungbun, Tasikmalaya Regency, of 27 students only 9 students who completed getting high-order thinking skills scores, with very high criteria of 5 people, high criteria of 2 people. and the criteria are enough for 2 people. Based on this, the researcher  applied  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  study  used  a Classroom  Action Research (CAR) model. Data collection obtained through tests, observation, and  documentation.  The  results  obtained:  1)  The  application  of  the  Problem  Based  Learning model increases Higher Order Thinking Skills. The results of the value of teacher activity in the first cycle increased from 78% in the good category, and in the second cycle to 93% in the very good category. 2) Increasing the results of students' higher order thinking skills. The results of students' high-order thinking skills in pre-cycle 63, then in cycle I with an average value of 72, while in cycle II with an average value of 83. The results of research on teacher activity, student activity, and results of Higher Order Thinking Skills  have changed towards a better direction, it can be concluded that the  use of the  PBL learning model can  increase  Higher  Order Thinking Skills in class V SDN Cibungbun, Rajapolah District.
Keywords: problem based learning, HOTS

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada materi  organ  pernapasan  manusia  di  SDN  Cibungbun  Kabupaten  Tasikmalaya,  dari  27  orang siswa hanya 9 orang siswa  yang tuntas mendapatkan nilai keterampilan berpikir tingkat tinggi, dengan  kriteria  sangat  tinggi  sebanyak  5  orang,  kriteria  tinggi  2  orang  dan  kriteria  cukup sebanyak 2 orang. Berdasarkan hal tersebut peneliti menerapkan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Pengumpulan  data  didapat  melalui  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  yang diperoleh: 1)  Penerapan model Problem  Based Learning meningkatkan Higher  Order Thinking Skills.  Hasil  nilai  aktivitas  guru  pada  siklus  I  meningkat  dari  78%  dengan  kategori  baik,  dan pada  siklus  II  menjadi  93%  dengan  kategori  sangat  baik.  2)  Peningkatan  hasil  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Hasil keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada pra siklus 63, kemudian  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  72,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata- rata 83. Hasil  penelitian aktivitas guru, aktivitas siswa, serta  hasil keterampilan  berpikir tingkat tinggi  telah  mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills di kelas V SDN Cibungbun Kecamatan Rajapolah. Kata kunci: problem based learning, HOTS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  undang- undang  No.  20  Tahun  2003  “Tema  pengembangan  kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang  dapat  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif, melalui  penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  dengan  kompetensi  inti meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan” Permendikbud No 21  Tahun  2016.  Untuk  menyikapi  tuntutan  perubahan  yang  semakin  kompetitif diperlukan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  mendorong perubahan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  kearah  yang  baik.  Untuk  itu,  kurikulum 2013  yang  diharapkan  mampu  memberi  bekal  kepada  peserta  didik  memiliki kompetensi di masa depan. Salah satu muatan dalam kurikulum 2013 yaitu menuntut siswa  untuk  mampu  berpikir  tingkat  tinggi/ Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) (Widowati, 2014).
Adapun  hasil  observasi  di  SDN  Cibungbun  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa pada pembelajaran IPA materi Organ Pernapasan Manusia masih rendah, sementara  dalam  kurikulum  2013  dituntut  harus  berpikir  tingkat  tinggi/Higher  Order Thinking Skills. Proses belajar mengajar merupakan sarana untuk mentransformasikan nilai-nilai  dan  konsep-konsep  pengetahuan  dari  pendidik  ke  siswa  dengan  memiliki tujuan yang telah di tetapkan. Seperti halnya beberapa kali pengamatan penulis dalam observasi  di  SDN  Cibungbun  Kecamatan  Rajapolah  pada  siswa  kelas  V  dengan muatan IPA menjadi salah satu muatan yang disajikan. Ditemukan fakta bahwa setiap proses  belajar  mengajar  siswa  cenderung  pasif,  siswa  hanya  mendengarkan  materi kemudian  mencatat  hal-hal  yang  penting  dari  materi.  Keadaan  demikian memungkinkan  interaksi  belajar  di  kelas  tidak  berjalan  dengan  baik,  bahkan  untuk membangun kreatifitas dalam menemukan ide atau gagasan yang baru sangat minim. Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  suatu  upaya  guru,  guna  mengadakan perbaikan  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meminimalisir permasalahan  tersebut,  dengan  memilih  model,  metode  ataupun  pendekatan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Maka  penulis  tertarik  untuk  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  model pembelajaran yang diterapkan tersebut adalah model Problem Based Learning (PBL). “Model  ini  menghadapkan  siswa  pada  permasalahan  sebagai  dasar  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  kata  lain  siswa  belajar  melalui  permasalahan  atau berdasarkan  masalah”  (Yamin  2013:68).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  siswa  kelas  V  di  SDN  Cibungbun dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL). Menurut  Barrow  (Huda,  2013:217) Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.  Masalah  tersebut  dipertemukan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Shoimin (2017:129) Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada  autentik  dari  kehidupan  aktual siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tahapan-tahapan  yang dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  menurut Tan  (Sani,  2018:215)  adalah  (1)  Mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah,  (2) Mengorganisasi  peserta  didik,  (3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok,  (4)  Menyajikan  dan  mengembangkan  karya,  (5)  Menganalisis  dan mengevaluasi proses penyelidikan.
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL) memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Shoimin  (2017:132)  mengemukakan  beberapa kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihan  dari  model  PBL  yaitu  (1)  Siswa  didorong  untuk memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata;  (2)  Siswa  memiliki kemampuan  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar;  (3) Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada  hubungannya
tidak  perlu  dipelajari  oleh  siswa,  hal  itu  mengurangi  beban  siswa  dengan  menghapal atau  menyimak  informasi;  (4)  Terjadi  aktifitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kerja kelompok;  (5)  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan,  baik  dari perpustakaan,  internet,  wawancara  dan  observasi;  (6)  Siswa  memiliki  kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri; (7) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka; dan (8)  Kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dapat  diatasi  melalui  kerja  kelompok dalam bentuk peer teaching. Sedangkan kekurangan  model PBL adalah  (1) Problem Based Learning tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan  aktif  dalam  menyajikan  materi;  dan  (2)  Dalam  suatu  kelas  yang  memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  digunakan  untuk meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Menurut  Tomei  (Sani,  2018:2) HOTS  mencakup  transformasi  informasi  dan  ide-ide.  Transformasi  ini  jika  siswa menganalisa,  mensintesa  atau  menggabungkan  fakta  dan  ide,  menggeneralisasi, menjelaskan  atau  sampai  pada  suatu  kesimpulan.  Manipulasi  informasi  dan  ide-ide melalui  proses  tersebut  akan  memungkinkan  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan, memperoleh pemahaman dan menemukan makna baru. Menurut Lewis dan  Smith  (Sani,  2018:2)  berpikir  tingkat  tinggi  akan  terjadi  jika  seseorang  memiliki informasi  yang  disimpan  dalam  ingatan  dan  memperoleh  informasi  baru,  kemudian menghubungkan,  atau  menyusun  dan  mengembangkan  informasi  tersebut  untuk mencapai  suatu  tujuan  atau  memperoleh  jawaban  yang  mungkin  untuk  suatu  situasi yang membingungkan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Reseach  (CAR)  yang  berfokus  pada  upaya mengubah  kondisi  nyata  yang  ada  sekarang  kearah  yang  digunakan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  layanan  profesional  pendidik  dalam menangani proses pembelajaran (Arikunto, 20013:17). Jenis penelitian tindakan kelas yang  digunakan  merujuk  pada  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Model  Kemmis  dan McTaggart pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat dengan satu perangkat terdiri dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi merupakan  satu  siklus.  Adapun  model  Kemmis  dan  McTaggart  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan McTaggart
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Cibungbun  Kecamatan  Rajapolah Kabupaten  Tasikmalaya  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas adalah  kelas  V  sebanyak  27  orang,  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  17  perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini untuk mencapai tujuan yaitu  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  1)  Teknik  observasi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  aktivitas  siswa  dan  guru  (peneliti)  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  aktivitas  peneliti,  lembar  aktivitas  siswa  dengan memperhatikan  sintaks  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  setiap  kegiatan pembelajaran berlangsung; 2) Tes yang digunakan dalam teknikpengumpulan data ini adalah  tes  tertulis  untuk  mengukur Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  materi Organ  Pernapasan  Manusia,  dengan  memberikan  soal  evaluasi  pada  akhir pembelajaran  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL);  3) Dokumentasi  bentuk  dokumentasi  pada  penelitian  ini  antara  lain  RPP,  silabus,  daftar skor siswa,  serta foto  pada  saat kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk  menganalisis  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  serta  peningkatan  hasil  tes Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Untuk menganalisis aktivitas guru dan siswa digunakan rumus :
Persentasi Skor Akhir =
Sedangkan untuk menganalisis hasil tes digunakan rumus :
a.  Penyekoran  hasil  tes  sebagaimana  dikemukakan  Sudjana  (2016:109)  dengan rumus :
Skor akhir :                                x 100
b.  Mencari  skor  rata-rata  siswa  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sudjana (2016:109) dengan rumus :
Keterangan : Mean = Rata-rata kelas ∑X     = Jumlah nilai seluruh siswa dalam satu kelas N        = Jumlah siswa dalam satu kelas
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa dapat dihitung dengan rumus :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian berupa data  hasil observasi terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Berikut  ini  disajikan  tabel  peningkatan  aktivitas  guru dan aktivitas siswa berdasarkan indikator yang terpenuhi dari hasil observasi aktivitas guru seperti pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus Rata-rata Persentase (%) I 3,10 78% II 3,73 93%
mean =
Berdasarkan  tabel  1  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran pada materi Organ Pernapasan Manusia menggunakan model Problem Based Learning (PBL) siklus I menunjukkan hasil yang “Baik”. sedangkan pada siklus II terjadi  peningkatan  mendapatkan  kategori  “Sangat  Baik”.  Adapun  hasil  observasi aktivitas siswa terperinci pada tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Rata-rata Persentase (%) I 2,75 69% II 3,5 87%
Berdasarkan tabel 2 hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran pada materi Organ Pernapasan Manusia menggunakan model Problem Based  Learning (PBL)  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  “Cukup”.  sedangkan  pada siklus II terjadi peningkatan mendapatkan kategori “Baik”
Adapun  persentase  peningkatan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Antar Siklus Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 72 82 Persentase Ketuntasan 52% 81%
Terlihat  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata kelas  dari  72  menjadi  82  dengan  ketuntasan  yang  terjadi  peningkatan  29%  yaitu  dari 52% menjadi 81%. Persentase ketuntasan belajar yang ditentukan berdasarkan kriteria keberhasilan pada penelitian yaitu 80% siswa tuntas KKM yang telah ditentukan yaitu 75.  Lebih  jelasnya  akan  disajikan  perbandingan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  belum tuntas dalam grafik berikut ini :

## Gambar 2. Perbandingan Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  terlihat  perbaikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  pada  siklus  pertama,  pada  latar  belakang  disampaikan  beberapa permasalahan yang muncul di kelas V SDN Cibungbun pada mata pelajaran IPA yaitu rendahnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  kurangnya  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran  maka  peneliti  menguji  soal  tes  skala  terbatas,  sehingga didapatkan  67%  atau  sekitar  18  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi masih  rendah.  Kondisi  tersebut  karena  pembelajaran  masih  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  ceramah,  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi
yang disampaikan oleh guru saja. Sehingga siswa tidak terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Maka dari itu peneliti menerapkan model pembelajaran Problem Based  Learning supaya  siswa  dapat  memahami  konsep  IPA  secara  mendalam  dan mampu  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari  dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Menurut Shoimin (2017:129) Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada  autentik  dari  kehidupan  aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Persentase  siswa  yang  memenuhi  KKM  pada  pra  tindakan  sebanyak  9  orang siswa dengan persentase 33% sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan siswa yang memenuhi KKM sebanyak 14 siswa dengan persentase 52% dan pada siklus II terjadi peningkatan siswa yang memenuhi KKM sebanyak 22 siswa dengan persentase 81% , sedangkan  terdapat  siswa  yang  masih  belum  memenuhi  KKM  pada  Pra  tindakan sebanyak  18  orang  dengan  persentase  67%,  sedangkan  pada  siklus  I  terjadi penurunan  sebanyak  13  orang  dengan  persentase  48%  dan  pada  siklus  II  terjadi penurunan sebanyak 5 orang dengan persentase 19% .
Berdasarkan hasil observasi dan data keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa yang  telah  disajikan  dalam  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  69%  dengan kriteria  cukup,  hal  tersebut  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sehingga  mengalami  perbaikan  yang  dibuktikan  dengan  yang  sudah  memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mendapat  rata-rata  nilai  72  dengan  kriteria “Sedang”,  hal  tersebut  karena  siswa  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem  Based Learning . Keterlaksanaan pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning pada  siklus  I  guru  mendapatkan  nilai  dari  observer sebesar  78%  mencapai  kriteria  “Baik”.  Selain  dipengaruhi  oleh  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru,  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  juga dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  melakukan penyelidikan  bersama  kelompok  dengan  mencari  informasi  dan  memecahkan permasalahan  sendiri.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak teacher center tetapi  menjadi student  center .  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Menurut Lewis  dan  Smith  (Sani,  2018:2)  berpikir  tingkat  tinggi  akan  terjadi  jika  seseorang memiliki  informasi  yang  disimpan  dalam  ingatan  dan  memperoleh  informasi  baru, kemudian  menghubungkan,  atau  menyusun  dan  mengembangkan  informasi  tersebut untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  memperoleh  jawaban  yang  mungkin  untuk  suatu situasi yang membingungkan.
Selanjutnya pada siklus II, aktivitas siswa mengalami peningkatan menjadi 87% dengan  kriteria  baik,  dengan  demikian  nilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa mencapai rata- rata nilai 82 mencapai kriteria “Tinggi”, dengan persentase siswa tuntas sebanyak  22  orang  dengan  persentase  81%,  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  dengan  persentase  19%,  hal  tersebut  terjadi  karena siswa  sulit  dikondisikan  saat  proses  kegiatan  penyelidikan  dalam  kelompok.  Namun dari  kekurangan  tersebut  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning dalam  indikator  HOTS  siswa  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  karena keterlaksanaan  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  mencapai  93%  dalam kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  guru  sudah  mampu  melaksanakan  model Problem Based  Learning dan  aktivitas  siswa  dalam  setiap  kegiatan  pada  siklus  II  pun mengalami peningkatan, perolehan tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan dari penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Organ
Pernapasan  Manusia.  Adapun  hasil  yang  di  dapat  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran yaitu pada aktivitas siswa terjadi peningkatan di siklus I 69% dengan kriteria cukup dan pada siklus II 87% dengan kriteria baik, sedangkan pada aktivitas guru dalam  siklus I 78% dengan kriteria baik dan pada siklus II 93% dengan kriteria sangat baik. Dari data hasil  aktivitas  tersebut  mempengaruhi  nilai  kemampuan  ketermpilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  siklus  I  skor  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yaitu 72,  dengan  kategori  sangat  tinggi  4  orang  (15%),  kategori  tinggi  3  orang  (11%), kategori Sedang 18 orang (67%) dan kategori rendah 2 orang (7%). Sedangkan pada siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  82,  dengan kategori sangat tinggi 9 orang (33%), kategori tinggi 12 orang (44%), kategori sedang 6 orang  (22),  dan  tidak  ada  yang  mendapat  nilai  rendah.  Dengan  demikian  secara keseluruhan keterampilan berpikir tingkat tinggi melalui model Problem Based Learning materi Organ pernapasan manusia telah terjadi peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Huda Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Halm.217. Pustaka Pelajar:Yogyakarta.
Kemendikbud, 2016. Permendikbud 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Sekolah dasar dan Menengah . Jakarta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sani.  Ra.  2018. Pembelajaran  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) .  Halm.2 dan 215.Tsmart Printing: Medan
Shoimin  Aris.  2017. Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Halm.129,130,132. Ar-RUZ Media:Yogyakarta.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Widowati, A, 2014. Pembelajaran Sains HOT dengan Menerapkan Inquiry Laboratory , Jurnal Pendidikan, Pendidikan Biologi FMIPA UNY. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/13219972/Pembelajaran%20Sains%20HOT
%dengan%20Menerapkan%20Inquiry%20Laboratory%20Semnas%20MIPA%20 2010%20UNY.pdf diakses 29 Januari 2020.
Yamin,  Martinis,  2013. Strategi  Dan  Metode  Dalam  Inovasi  Pembelajaran . Jakarta:Gaung Persada Press Group.