INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 3553-3568 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Supervisi Kelompok dan Kerjasama Tim dalam Peningkatan Motivasi dan Kinerja Guru
Nuning Nurna Dewi 1 ✉ , Banun Rochmaningsih 2
Universitas Maarif Hasyim Latif
Email: nuning@dosen.umaha.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  kajian  tentang  pengaruh  supervisi  kelompok  dan kerjasama tim terhadap kinerja guru SMP di Kecamatan Ganding dan Kecamatan Rubaru Kabupaten Sumenep  dengan  motivasi  sebagai  variabel  intervening.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif eksplanatori dengan sampel jenuh sebanyak 58 orang guru dari SMP Kecamatan Ganding Dan  Kecamatan  Rubaru.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linear  berganda  dan pengolahan data menggunakan software SMART-PLS versi 4.0. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa supervisi dan kerjasama tim berpengaruh terhadap motivasi. Supervisi dan kerjasama tim berpengaruh terhadap  kinerja  guru.  Motivasi  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Temuan  penting  menunjukkan bahwa supervisi dan kerjasama tim berpengaruh terhadap kinerja guru melalui motivasi.
Kata Kunci: Supervisi Kelompok, Kerjasama Tim, Motivasi Kerja, Kinerja

## Abstract
The purpose of this study was to conduct a study on the effect of group supervision and teamwork on the  performance  of  junior  high  school  teachers  in  Ganding  District  and  Rubaru  District,  Sumenep Regency with motivation as an intervening variable. This study used a quantitative explanatory approach with a saturated sample of 58 teachers from junior high schools in Ganding District and Rubaru District. The data analysis used was multiple linear regression analysis and data processing using SMART-PLS software version 4.0. The results showed that supervision and teamwork had an effect on motivation. Supervision and teamwork had an effect on teacher performance. Motivation had an effect on teacher performance.  Important  findings  showed  that  supervision  and  teamwork  had  an  effect  on  teacher performance through motivation.
Keywords: Group Supervision, Teamwork, Work Motivation, Performance

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  mendasar  yang  menentukan  ketercapaiannya  tujuan  pendidikan nasional di atas adalah guru. Peran guru menjadi salah satu komponen yang penting dan strategis  melalui  kinerjanya.  Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Nomor 16 Tahun 2009 pasal 5 ayat 1 menjelaskan bahwa tugas utama guru adalah mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah  serta  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah.  Sampai  saat  ini,  kinerja  guru  masih  belum  mencapai  taraf  yang memuaskan walaupun berbagai program telah pemerintah lakukan. Hal ini dapat dilihat dari data  Bappenas  Rismawan  ( 2015)  menyebutkan  bahwa  “hasil  survei  yang  dilakukan  oleh UNESCO  untuk  kualitas  kinerja  guru  di  Indonesia  berada  pada  level  14  dari  14  negara berkembang”. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja mengajar guru di Indonesia masih belum sesuai dengan yang dicita-citakan, dengan kata lain belum optimal dalam melaksanakan kinerjanya. Senada dengan hal tersebut, berdasarkan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) pada tahun 2018, pencapaian rata-rata nasional baru 53,02% atau di bawah standar kompetensi minimal  yang  ditetapkan,  yaitu  55,0%  (Musfah,  2020).  Adapun  kinerja  guru  bersertifikat masih tergolong rendah hal ini ditandai dengan banyaknya guru yang tidak melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan,  tidak  disiplin, kurangnya  loyalitas  kepada  pemimpin  sekolah  dan  menganggap  mengajar  bukan merupakan tugas utama (Tambingon,  2018). Kualitas guru di Indonesia masih tergolong rendah, baik dari segi kompetensi, pengetahuan, maupun keahlian pedagogik. Berdasarkan survei dari Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 merilis kualitas pendidikan Indonesia masih berada di peringkat 10 terendah, baik dalam bidang literasi, sains,  dan  matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh  disparitas  dan  rendahnya  kualitas  guru. Rendahnya kualitas guru akan berdampak pada berbagai hal, termasuk prestasi dan proses belajar bagi siswa. Guru memegang peranan penting dalam mengatur lingkungan belajar yang membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran (Kanya et al., 2021).
Kinerja  guru  sangat  penting  peranannya  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional dan menentukan tinggi rendahnya mutu pendidikan, akan tetapi kinerja guru ini banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari dalam maupun dari luar individu yang bersangkutan.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  :  kemampuan,  keterampilan,  motivasi, supervisi  dan  pengawasan,  motivasi,    kompetensi,  kompensasi,  kepemimpinan  kepala sekolah, motivasi dan lain-lain. Dalam penelitian ini kajian faktor kinerja guru difokuskan pada supervisi, kerjasama tim dan motivasi.
Menurut Glatthorn (1990), Supervisi secara umum dapat diartikan “ The comprehensive set of services provided and processes used to help teachers facilitate their own professional development so that the goals of the school district or the school might be better attained ”. Menurut  Masaong  (2013:  3)  supervisi  adalah  layanan  yang  bersifat  membimbing, memfasilitasi,  memotivasi  serta  menilai  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan pengembangan  profesinya  secara  efektif.  Dari  definisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa supervisi pendidikan adalah layanan dalam bentuk bimbingan, motivasi dan bantuan supervisor untuk pengembangan profesional seorang guru. Supervisi terhadap guru dapat dilakukan oleh kepala sekolah sebagai atasan langsungnya atau pengawas. Terkait dengan pengaruh supervisi terhadap kinerja guru ada beberapa penelitian yang sudah mengkaji. Frans Sudirjo (2013) dalam penelitiannya menemukan bahwa supervisi berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Sejalan dengan hasil penelitian di atas, penelitian yang dilakukan oleh Tutik  Yulianti  (2015),  Rabiatul  Adawiyah  dkk.  (2019),  Khaerussalah  (2017),  Silvia  Margaret (2015), Aginta Karina BR Ginting (2019), dan Bambang Budi Wiyono, dkk. (2021) menemukan hasil  bahwa  supervisi  berengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Meskipun  demikian, terdapat  juga  penelitian  yang  menemukan  bahwa  supervisi  pengawas  akademik  tidak berpengaruh terhadap kinerja guru. Hadi Fatkhurokhim (2016) menemukan bahwa supervisi pendidikan tidak berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja  guru. Fuad Hartadi (2013)  menyatakan  bahwa  pengaruh  supervisi  akademik  pengawas  sekolah  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Ernawati  dan  Marjono  (2007)  juga menemukan bahwa supervisi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja Guru. Muhyi, Dantes, dan Lasmawan  (2013) menyatakan supervisi pembelajaran pengawas tidak memberikan kontribusi signifikan terhadap kinerja mengajar guru.
Faktor lain yang juga mempengaruhi kinerja seorang guru dalam pencapaian tujuan lembaga adalah kerjasama tim. Dalam organisasi berbasis tim, pencapaian kinerja organisasi sangat  ditentukan  oleh  kinerja  tim  yang  terdiri  dari  sekelompok  orang  dengan  latar belakang budaya berbeda dan kompetensinya bervariasi, sehingga keberhasilan tim sangat ditentukan  oleh  kemampuannya  bekerja  sama  (Wibowo,  2013).  Hal  ini  selaras  dengan Dharma, S (2013) yang menyatakan bahwa kerja sama tim sangat menentukan keberhasilan kinerja, para individu menyadari bahwa mencapai target dengan mengorbankan orang lain tidaklah dianggap sebagai suatu kinerja yang kompeten. Sejalan dengan penelitian tersebut di  atas,  penelitian  yang  dllakukan  oleh  Ni  Kadek  Eli  Meliantari,  dkk.  (2022),  Rabiatul Adawiyah, dkk (2019), Sahat T. Simorangkir (2021), Aginta Karina BR Ginting (2019), Asrin Randelangi,  dkk.  (2022),  menemukan  hasil  bahwa  kerjasama  tim  berpengaruh  positif terhadap  kinerja  guru.  Terkait  dengan  pengaruh  kerjasama  tim  terhadap  kinerja  masih
terdapat  perbedaan  hasil.  Perbedaan  pandangan  mengenai  kerjasama  tim  antara  lain Hastuti,  S  &  Wijayanti,  L  (2009)  dan  Hestyn  Amalia,  Noermijati,  Arief  Alamsyah  (2010) menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh kerjasama tim terhadap kinerja manajerial.
Keberhasilan tugas seseorang seringkali lebih ditentukan oleh minat dan dedikasinya, kecakapan dan kecintaan terhadap profesinya, motivasi/ kesediaan untuk mengembangkan kemampuan dirinya. Motivasi seorang guru untuk bekerja dengan baik muncul terkadang disebabkan  karena  adanya  faktor  eksternal  seperti  diperolehnya  imbalan/jaminan  yang sesuai,  lingkungan  kerja  yang  kondusif  dan  mendukung  baik  lingkungan  fisik  maupun lingkungan non fisik sehingga guru memiliki ruang untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan  lembaga  yang  diinginkan,  jaminan  keselamatan  dan  keamanan  dalam  bekerja, adanya  atasan  yang  selalu  memberikan  arahan  dan  pengawasan/supervisi  yang membangun dan berkelanjutan dan lain-lain. Dengan adanya supervisi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  atau  pengawas  yang  sifatnya  membangun  dan  membantu  guru  dalam menemukan solusi jika guru menemukan permasalahan dalam memberikan layanan kepada siswa terutama dalam pembelajaran tentunya guru akan termotivasi untuk lebih baik dalam melaksanakan tugasnya. Begitu juga jika lingkungan kerja yang kondusif dan rekan kerja yang  mendukung  terciptanya  hubungan  kerja  dan  kerjasama  yang  baik  akan  juga meningkatkan motivasi guru untuk bekerja lebih baik.
Terkait hubungan antara motivasi dan kinerja ada beberapa penelitian yang dilakukan sebagaimana dipaparkan berikut. Penelitian Dinata dkk (2021) menemukan bahwa terdapat ikatan  yang  baik  antara  kinerja  guru  dengan  motivasi  kerja  guru.  Nagul  dkk  (2013) mengemukakan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.  Penelitian  oleh  Nurfadilah  &  Farihah  (2021),  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap kinerja guru. Bukti empiris lain pengaruh motivasi terhadap kinerja guru telah diteliti oleh Chaudhary, N. dan B.Sharma (2012), Guven, G.O. (2013) menemukan bahwa motivasi kerja mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian tersebut di atas, penelitian yang dilakukan oleh Tutik Yuliani (2015),  Nurfadilah, I.,& Farihah (2021), menemukan hasil bahwa motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Penelitian lain yang hasilnya sangat berbeda, dilakukan oleh Yusof dkk (2013) menemukan bahwa motivasi kerja tidak berpengaruh terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  diatas,  peneliti  berkeinginan  melakukan penelitian  Implementasi  Supervisi  Kelompok  dan  Kerjasama  Tim  dalam  Peningkatan Motivasi dan  Kinerja Guru. Tujuan penelitian  ini adalah untuk menguji dan  menganalisis hubungan supervisi dan kerjasama tim dalam peningkatan kinerja guru melalui motivasi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  penjelasan  ( explanatory  research)  yaitu  penelitian  yang  menjelaskan  hubungan kausal  antara  variabel-variabel  melalui  pengujian  hipotesis  (Singarimbun,  1989),  serta dengan  survey  sample,  yaitu  sample  diambil  dari  suatu  populasi  dan  menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok dan pada umumnya merupakan unit analisis individu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMP kecamatan Ganding dan kecamatan Rubaru kabupaten Sumenep yang merupakan sekolah binaan peneliti, yang seluruhnya  berjumlah  58  orang  guru.  Sedangkan  pengambilan  sampel  dari  populasi tersebut dalam penelitian ini menggunakan teknik sampel jenuh, artinya seluruh guru SMP kecamatan Ganding dan kecamatan Rubaru kabupaten Sumenep yang merupakan sekolah binaan peneliti dijadikan responden dalam penelitian ini.
Metode  pengumpulan  data  dalam  melakukan  penelitian  ini  antara  lain  melalui: kuesioner, wawancara dan studi literatur. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linear berganda dengan memanfaatkan aplikasi Partial Least Square (PLS). PLS  dapat  digunakan  pada  setiap  jenis  skala  data  (nominal,  ordinal,  interval,rasio)  serta syarat asumsi yang lebih fleksibel. PLS juga digunakan untuk mengukur hubungan setiap indikator  dengan  konstruknya.  Selain  itu  dalam  PLS  dapat  dilakukan  uji bootstrapping terhadap struktur model yang bersifat outer model dan inner model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Supervisi kelompok terhadap kinerja guru
Dari hasil uji jalur supervisi kelompok dengan indikator perencanaan, pelaksanaan dan tindak  lanjut  hasil  supervisi  terhadap  kinerja  guru  dengan  indikator  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi/penilaian  dan  pengembangan  profesi,  disajikan  dalam  gambar berikut:

## Gambar 1. Model Pengaruh Supervisi kelompok Terhadap Kinerja Guru
Dari  gambar  1  terlihat  bahwa  supervisi  kelompok  memiliki  nilai original  sampel estimate sebesar 0,247 dan nilai T-statistic sebesar 3,226 lebih dari 1,96 ( t-tabel dengan signifikansi α = 5%), serta p value sebesar 0,002 yang kurang dari 0,005. Artinya pengaruh
Supervisi kelompok Kinerja Guru 0,247 (S) t-statistik=3,226
supervisi kelompok terhadap kinerja guru positif dan signifikan, dengan besar penagaruh 24,7%.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan adanya pengaruh positif supervisi kelompok terhadap kinerja guru SMP kecamatan Ganding Dan Rubaru. Pertama, meskipun pada saat awal supervisor menyampaikan program perencanaan supervisi guru-guru ada perasaan was-was  dan  ada  rasa  kuatir  karena  dengan  supervisi  akan  ada  penilaian  kinerja,  tetapi setelah  supervisor  memberikan  penjelasan  secara  detail  teknik  pelaksanaan  supervisinya dengan cara kelompok sehingga guru-guru secara berkelompok dan bersama supervisor melakukan refleksi terkait pelaksanaan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru, para guru  merasa  lega  dan  tidak  merasa  terbebani  tetapi  justru  punya  harapan  akan mendapatkan solusi masalah pembelajaran yang dialaminya. Kedua, pada saat pelaksanaan supervisi kelompok, supervisor memposisikan diri sebagai mitra guru, supervisor lebih pada memberikan pendampingan kepada guru-guru dalam mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  dalam  pembelajaran  serta  memberikan penguatan kepada guru dalam menemukan sendiri solusi terhadapa permasalahan yang dihadapinya. Hal  ini menyebabkan adanya kesadaran  dari guru  bahwa  sebenarnya guru tersebut  mampu  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  dihapainya  hanya  butuh  teman ngobrol atau teman berbagi untuk mengingat kembali pengetahuan dan keterampilan yang dahulu  dimiliki  yang  bisa  digunakan  sebagai  solusi  permasalahan  pembelajaran.  Ketiga, setelah  pelaksanaan  supervisi  kelompok  dilakukan,  supervisor  mengajak  guru-guru melakukan  refleksi  bersama-sama  terkait  dengan  supervisi  yang  sudah  dilakukan. Supervisor mengajak guru mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan supervisi yang sudah dilakukan  yang  akan  dijadikan  referensi  pada  pelaksanaan  supervisi  berikutnya.  Hal  ini menyebabkan guru merasa sangat dihargai keberadaannya dalam kegiatan supervisi, tidak hanya  sekedar  menjadi  obyek  tetapi  menjadi  subyek  kegiatan.  Dari  rangkaian  kegiatan supervisi kelompok mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut hasil supervisi yang  dilakukan  oleh  supervisor  dan  guru-guru  kecamatan  Ganding  dan  Rubaru menimbulkan kesadaran pada guru-guru bahwa supervisi sangatlah penting sebagai upaya peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  karena  dalam  kegiatan  supervisi  dapat menjadi  media  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh guru serta bisa bersama-sama berdiskusi dengan teman guru lain serta supervisor dalam menemukan dan menentukan solusi yang tepat.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  Frans  Sudirjo  (2013),  Dalawi,  dkk  (2013), Marjianto (2015), Wyn, dkk. (2014), Rauh, dkk. (2013), yang mengatakan  bahwa supervisi berpengaruh terhadap peningkatan kinerja guru. Tetapi asil penelitian ini berbeda dengan
hasil penelitian yang dlakukan oleh Hadi Fatkhurokhim (2016), Fuad Hartadi (2013, Ernawati dan  Marjono  (2007),  Muhyi,  Dantes,  dan  Lasmawan  (2013),  yang  menemukan  bahwa supervisi yang dilakukan oleg pengawas atau kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran
Pengaruh Supervisi kelompok terhadap motivasi kerja
Dari  hasil  uji  jalur  supervisi  kelompok  terhadap Motivasi  disajikan  dalam  gambar berikut:

## Gambar 2. Model Pengaruh Supervisi kelompok Terhadap Motivasi
Dari  gambar  2  terlihat  bahwa  supervisi  kelompok  berpengaruh  secara  signifikan terhadap Motivasi guru karena nilai T- statistic sebesar 3,163 lebih dari 1,96 ( t-tabel dengan signifikansi α = 5%), dan nilai original sample estimate adalah positif yaitu sebesar 0,390 serta  p  value  sebesar  0,002  yang  kurang  dari  0,005.  Artinya  tinggi  rendahnya  supervisi kelompok  mempengaruhi  motivasi  guru,  dengan  besar  pengaruh  39%.    Semakin  sering sering supervise dilakukan apalagi dalam supervise keterlibatan guru sangat diperhatikan maka akan meningkatkan motivasi guru daam melaksanakan tugasnya.
Dari hasil pengolahan data terlihat bahwa dari 58 guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru  memberikan  persepsi  tentang  pelaksanaan  supervise  dan  tindak  lanjut  hasil supervise, sebagian besar mengatakan baik, hal ini karena dalam kegiatan pelaksanaan dan tindak  lanjut  hasil  supervise  guru  diberdayakan  sedangkan  supervisor  bertindak  sebagai mitra guru dalam mengidentifikasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi serta guru diarahkan untuk dapat menemukan solusinya sendiri. Dalam kedua kegiatan tersebut guru merasa selalu mendapatkan arahan dari supervisor, mendapatkan ruang yang leluasa dalam berdiskusi,  berkolaborasi  dengan  guru  yang  lain,  sedangkan  supervisor  lebih  banyak menjadi  fasilitator.  Dengan  demikian  guru  akan  memiliki  kesadaran  penuh  dengan kemampuan yang dia miliki dan mampu mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi serta mampu menemukan solusi secara mandiri atau secara berkolaborasi dengan teman guru lainnya. Dengan kesadaran ini akan menimbulkan motivasi yang kuat pada diri guru tersebut untuk lebih meningkatkan kinerjanya.
Supervisi kelompok Motivasi 0,390 (S) t-statistik=3,163

## Pengaruh kerjasama tim terhadap kinerja guru
Dari  hasil  uji  jalur  kerjasama  tim  terhadap  kinerja  dapat  disajikan  dalam  gambar berikut:

## Gambar 3. Model Pengaruh Kerjasama tim Terhadap Kinerja Guru
Dari gambar 3 terlihat bahwa kerjasama tim berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru karena nilai T- statistic sebesar 3,290 lebih dari 1,96 ( t-tabel dengan signifikansi α  =  5%),  nilai original  sample  estimate  adalah  positif  yaitu  sebesar  0,446  serta  p  value sebesar  0,002  yang  kurang  dari  0,005.  Artinya  baik  buruknya  kerjasama  tim  guru  SMP kecamatan Ganding dan Rubaru  mempengaruhi kinerja guru tersebut dalam melaksanakan tugasnya,  dengan  besar  pengaruh  44,6%.  Semakin  baik  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seorang  guru  akan  berdampak    positif  pada  tugas  dalam  pembelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.
Dari hasil pengolahan data terlihat bahwa dari 58 guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru,  sebagian  besar  guru  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  hal  melakukan kerjasama,  koordinasi,  komunikasi  dan  menemukan  pemecahan  masalah  serta  mampu membuat kenyamanan dalam suatu komunitas atau timwork. Kemampuan guru tersebut akan  sangat  membantu  dia  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  terutama  dalam  hal pelaksanaaan pembelajaran, karena guru tersebut dapat berkolaborasi dalam melakukan identifikasi permasalahan-permasalahan yang dihadapinya serta akan lebih mudah  dalam mencari dan menemukan alternative pemecahannya.
Hasil penelitian  ini   sejalan dengan hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dharma, S (2013),  Primsari  Yuswardhani  Suryaningtyas  (2002),  Eddy  Poernomo  (2006)  ,    yang menemukan bahwa kerjasama tim berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hastuti,  S  & Wijayanti,  L  (2009)  dan  Hestyn  Amalia,  Noermijati,  Arief  Alamsyah  (2010),  dalam penelitiannya menemukan kerjasama tim tidak berpengaruh terhadap kinerja guru.
Pengaruh kerjasama tim terhadap motivasi kerja
Dari  hasil  uji  jalur  kerjasama  tim  terhadap  Motivasi  dapat  disajikan  dalam  gambar berikut:
Kerjasama tim Kinerja Guru 0,446 (S) t-statistik=3,290
Gambar 4. Model Pengaruh Kerjasama tim Terhadap Motivasi
Dari gambar 4 terlihat bahwa kerjasama tim berpengaruh secara signifikan terhadap Motivasi  guru  karena  nilai  T-statistic  sebesar  3,575  lebih  dari  1,96  (  t-tabel  dengan signifikansi α = 5%), nilai original sample estimate adalah positif yaitu sebesar 0,515 serta p value  sebesar  0,001  yang  kurang  dari  0,005.  Besar  pengaruh  kerjasama  tim  terhadap motivasi  adalah  51,5%.  Artinya  baik  buruknya  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  SMP kecamatan Ganding dan Rubaru mempengaruhi Motivasi guru tersebut dalam bekerja di tempat  dia bekerja.
Dari hasil pengolahan data terlihat bahwa dari 58 guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru,  sebagian  besar  guru  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  hal  melakukan kerjasama,  koordinasi,  komunikasi  dan  menemukan  pemecahan  masalah  serta  mampu membuat kenyamanan dalam suatu komunitas atau timwork. Seorang guru yang memiliki kemampuan baik dalam bekerjasama, berkoordinasi dan berkomunikasi dengan orang lain tentu  akan  merasa  nyaman  berada  dalam  suatu  komunitas  atau  suatu  timwork. Kenyamanan  dalam  suatu  tim    akan  menimbulkan  gesekan-gesekan  positif  antar anggotanya termasuk adanya gesekan positif dalam hal pekerjaan atau tugas dari masing- masing anggotanya. Hal ini akan menimbulkan energy positif atau dengan kata lain akan menimbulkan  motivasi  bagi  anggotanya  untuk  melakukan  hal-hal  yang  positif  termasuk dalam melaksanakan tugasnya sebagai seorang guru.

## Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru
Dari hasil uji jalur motivasi terhadap kinerja dapat disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 5. Model Pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Guru
Dari gambar 5 terlihat bahwa  motivasi memiliki nilai original sample estimate sebesar 0,364 dan nilai T- statistic sebesar 2,568 lebih dari 1,96 ( t- tabel dengan signifikansi α = 5%) serta p value sebesar 0,013 yang kurang dari 0,05 . Artinya pengaruh motivasi guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru terhadap kinerja guru positif dan signifikan dengan besar pengaruh motivasi terhadap kinerja sebesar 36,4%. Jadi tinggi rendahnya motivasi seorang
Kerjasama tim Motivasi 0,515 (S) t-statistik=3,575 Motivasi Kinerja Guru 0,364 (S) t-statistik=2,568
guru  memiliki  pengaruh  cukup  besar  terhadap  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Dari tabel hasil pengolahan data terlihat bahwa dari 58 guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru mengatakan bahwa mereka merasa termotivasi untuk bekerja karena mereka merasa cocok dengan pekerjaan mereka sebagai guru sesuai dengan keinginan mereka. Selain  itu  mereka  merasa  rekan  kerja  di  tempat  mereka  kerja  selalu  mendukung keterlaksanaan tugas mereka, dan mereka juga merasa selalu mendapat arahan, bimbingan dan support dari pimpinan mereka sehingga mereka selalu termotivasi untuk selalu bekerja lebih baik lagi. Meskipun mereka mendapatkan gaji/upah yang belum sesuai dengan yang mereka  inginkan  serta  mereka  belum  mendapatkan  promosi  yang  layak  sebagai  hasil prestasi mereka, tetapi mereka dengan perlakuan dari pimpinan yang begitu menghargai mereka serta rekan kerja yang selalu mendukung keterlaksanaan pekerjaan, mereka selalu berusaha memberikan yang terbaik bagi lembaga.
Hasil penelitian ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dinata et al., (2021),  Nagul et al. (2013), Nurfadilah & Farihah (2021),  Chaudhary, N. dan B.Sharma (2012), Guven, G.O. (2013), yang menemukan bahwa motivasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan Yusof et al. (2013)  dalam penelitiannya yang menemukan bahwa motivasi tidak berpengaruh terhadap kinerja guru.
Pengaruh  pengaruh  tidak  langsung  supervisi  kelomopok  terhadap  kinerja  guru  melalui motivasi kerja
Untuk melihat pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru melalui Motivasi dari hasil analisis koefisien jalur dapat disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 6. Pengaruh Supervisi kelompok Terhadap Kinerja Guru melalui Motivasi
Berdasarkan  gambar 6, terlihat bahwa supervisi kelompok  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap Motivasi, ditunjukkan oleh nilai T-statistik 3,163 yang lebih besar dari
Supervisi kelompok Motivasi Kinerja Guru 0,364  (S) 0,390  (S) 0,247  (S) t-statistik=3,163 t-statistik=3,226 t-statistik=2,568
1,96 dan nilai original sample estimate sebesar 0,390 serta p value 0,002 yang kurang dari 0,005, dan Motivasi berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru ditunjukkan nilai T-statistik  2,568  lebih  besar  dari  1,96  serta  p  value  sebesar  0,013  kurang  dari  0,005. Sedangkan  supervisi  kelompok  berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara  langsung terhadap kinerja ditunjukkan nilai T-statistik 3,226 yang lebih besar dari 1,96 serta p value 0,002 kurang dari 0,005. Berdasarkan tabel 5.18 pada halaman 201 terlihat bahwa koefisien pengaruh  tidak  langsung  ( indierect  effect)  supervisi  kelompok  terhadap  kinerja  melalui Motivasi sebesar 0,142 dan ini lebih kecil dari koefisien pengaruh langsung ( direct effect) sebesar 0,247, teatapi masih signifikan karena p value pengaruh tidak langsungnya sebesar 0,026  kurang  dari  0,05  serta  T-statistiknya  2,281  lebih  besar  dari  1,96.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa Motivasi merupakan partial mediation pengaruh supervisi kelompok terhadap  kinerja  guru.  Artinya  guru  SMP  kecamatan  Ganding  dan  Rubaru  merasakan pentingnya supervise kelompok yang dilakukan oleh supervisor akan merasa termotivasi untuk lebih baik dalam bekerja
Pengaruh  pengaruh  tidak  langsung  supervisi  kelomopok  terhadap  kinerja  guru  melalui motivasi kerja
Untuk melihat pengaruh kerjasama tim terhadap kinerja guru melalui Motivasi, dari hasil analisis koefisien jalur dapat disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 7. Pengaruh Kerjasama tim Terhadap Kinerja Guru Melalui Motivasi
Berdasarkan  gambar  7,  terlihat  bahwa  kerjasama  tim  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap Motivasi , ditunjukkan oleh nilai T-statistik 3,575 yang lebih besar dari 1,96 dan  Motivasi  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru ditunjukkan dengan nilai T-statistik 2,568 lebih besar dari 1,96.  Sedangkan kerjasama tim juga berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru ditunjukkan dengan nilai T-statistik 3,290 yang lebih besar dari 1,96 dengan original sample estimate sebesar 0,446. Dari gambar 6.10 terlihat bahwa kerjasama tim dapat berpengaruh secara langsung terhadap kinerja guru dan juga dapat berpengaruh secara tidak langsung terhadap kinerja guru melalui Motivasi. Hal ini Kerjasama Tim Motivasi Kinerja Guru 0,364  (S) 0,515  (S) 0,446  (S) t-statistik=3,575 t-statistik=2,568 t-statistik=3,290
juga ditunjukkan koefisien pengaruh tidak langsung ( indirect effect) kerjasama tim terhadap kinerja  guru  melalui  Motivasi  sebesar  0,187  yang  lebih  kecil  dari  koefisien  pengaruh langsungnya  ( direct  effect)  yang  sebesar  0,446  (tabel  5.18  pada  halaman  201).  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  Motivasi merupakan  parsial  mediation  bagi  pengaruh kerjasama tim terhadap kinerja guru. Artinya semakin baik kerjasama tim yang dilakukan oleh  seorang guru  di lembaganya maka dia akan termotivasi untuk lebih meningkatkan kinerjanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis  data dengan menggunakan software SMART-PLS serta pembahasan terhadap hasil analisis, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :
1. Supervisi kelompok dengan indikator perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut hasil supervisi berpengaruh secara langsung terhadap kinerja guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru.
2. Kerjasama  tim  dengan  indikator  kemampuan  guru  dalam  melakukan  kerjasama, komunikasi, koordinasi, kenyamanan dan pemecahan masalah berpengaruh secara langsung terhadap kinerja guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru.
3. Supervisi kelompok dengan indikator perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut hasil  supervisi  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  motivasi  guru  SMP kecamatan Ganding dan Rubaru.
4. Kerjasama  tim  dengan  indikator  kemampuan  guru  dalam  melakukan  kerjasama, komunikasi, koordinasi, kenyamanan dan pemecahan masalah berpengaruh secara langsung terhadap motivasi guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru.
5. Motivasi  dengan  indikator  persepsi  terhadap  gaji,  promosi,  atasan,  rekan  kerja berpengaruh secara langsung terhadap kinerja guru SMP kecamatan Ganding dan Rubaru.
6. Supervisi kelompok  berpengaruh secara tidak langsung terhadap kepuasan  kerja guru SMP di kecamatan Ganding dan Rubaru Kabupaten Sumenep melalui motivasi kerja.
7. Kerjasama tim tidak berpengaruh secara tidak langsung terhadap kinerja guru SMP di kecamatan Ganding dan Rubaru Kabupaten Sumenep melalui motivasi kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Dkk.2014 ,  “Pengaruh  Kerja  Sama  Team  Dan  Kekreativitas  Terhadap  Kinerja Karyawan”, E -Journal Risearch Management, Hal 117.
Afandi,  P.  (2018).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Teori,  konsep  dan  ndikator. Pekanbaru: Zanafa.
Adi Amar Setiawan, “Dampak Kerja Sama Team Dan Budaya Organisasional Pada Loyality Organisasi”, Psikborneo, Vol. 6, No. 3, 2018, Hal 540
Arie  Dkk., “Pengaruh Lingkup Kerja, Communication, Dan Kepemimpinan Pada Kinerja Pegawai”, Journal Of Management, Vol. 2, No.2, Maret 2016
Badriyah, M. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: CV.Pustaka Setia.
Chaudhary,  N.  dan  B.  Sharma.  2012.  Impact  of  Employee  Motivation  on  Performance (Productivity) In Private Organization. International Journal of Business Trends and Technology 2(4): 29-35.
Layla A. Dan Romat S., “Pengaruh Kerja Sama Team Pada Produktifvitas Kerja Pt.Pln”. E -
Proceeding Of Management, Vol.6, No.1 April 2019, Hal 1164.
Danim,  S.  2011.  Motivasi,  Kepemimpinan  dan  Efektifitas  Kelompok.  PT.  Rineka  Cipta.
Jakarta
Depdiknas,  2003,  Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  SistemPendidikan Nasional. Lembaran Negara Jakarta: Mendiknas
Depdiknas,  2005,  Undang-undang  RI  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.

## Lembaran Negara. Jakarta: Mendiknas
Diffla Usrotin, Wiyanto, Sunyoto Ekonugroho, “Penerapan Pembelajaan Melaluikegiatan
Laboratorium  Inkuiri  Terbimbang  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Maslah, Berkomunikasi, Dan Bekerjasama”, Unnes Physics Education Journal, Vol.2, No.3, 2013, Hal 69
Edduar, “Pengaruh Lingkup Fisik -Nonfisik Pada Kepuasan Kerja Karywan Pada Asurance Palembang”, Journal Economika, Vol. 9, No.3, Hal 7.
Edison, E., Anwar, Y., & Komariah, I. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung:
Alfabeta
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran secara Manusiawi. Jakarta : Bina Aksara. Farid Alisyahbana, Iriani Ismail, Rm. Moch Wispandono. 2015. “ Pengaruh Kreativitas Dan Kerja  Sama  Tim  Terhadap  Kinerja  Pendamping  Uppkh  (Unit  Pelaksana  Program Keluarga Harapan) Kabupaten Sampang”. Jurnal Neo -Bis. 9(02). Hal. 53
Gibson, J.W. 2006. “Discipline: Still A Four Letter Word.” Journal of Business & Economics Research 4(1)
Gibson,J. 2006. “Discipline: Still A Four Letter Word.”  Journal  of Business & Economics Research, Volume 4 Number 1, January.
Gibson,J. 2008, Organization: Behavior, Stucture, Processes, Twelfth Edition, McGrowHill Gie, T.L. 1995. Efisiensi Kerja bagi Pembangunan Negara: Suatu Bunga Rampai Bacaan.
Gajah Mada University Press: Yogyakarta
Guven,  G.  O.  2013.  Challenges  in  Achieving  High  Motivation  and  Performance  in Educational  Management:  Case  Study  of  a  North  Cyprus  Public  High  School. International Journal of Humanities and Social Science 3(6): 20-26.
Hasibuan. M.S.P. 2006. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Bumi Aksara.

## Jakarta
Kwapong,  L.S.A,  Opoku,  E.,  dan  Donyina,F.,2015.  “The  Effect  of  Motivation  on  The Performance of Teaching Staff in Ghanaian Polytechnics”. Global Journal of Human Resource Management Vol.3, No.6 , pp.30-43, November 2015
Kanya,  N.,  Fathoni,  A.  B.,  &  Ramdani,  Z.  2021.  Factors  Affecting  Teacher  Performance. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education,  10(4),  1462 – 1468. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I4.21693
Luthans, F. (2011). Organizational Behavior. New York : Mc Graw Hill
Mathis,  R.L.  dan  J.H.  Jackson.  2009.  Organization  Commitment.  Public  Performance  &
Managerial Review.
Moorhead,  G.,  &  Griffin,  R.  W.  (2013).  Perilaku  Organisasi :  Manajemen  Sumber  Daya Manusia dan Organisasi. Jakarta: Salemba Empat.
Muhlisin dan Kresnawati. 2010. “Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Keaktifan Lansia (Lanjut Usia) Dalam Mengikuti Kegiatan Di Posbindu Lansia Desa Gonilan Kecamatan Kartasura.” Kartasura. Thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta
Mulyana. 2008. “Pengaruh Kompetensi, Kepemimpinan dan Kompensasi terhadap Kinerja Karyawan.” Thesis, USU, Universitas Sumatera Utara.
Mulyasa,  E.  2009.  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung
Musfah,  J.  2020.  Meningkatkan  Kompetensi  Guru.  blajakarta.kemenag.go.id. https://blajakarta.kemenag.go.id/berita/meningkatkan-kompetensi-guru
Nagul, W., Yusuf, A. M., & Syahniar, S. 2013. Persepsi Tentang Tugas dan Motivasi Kerja Serta  Pengaruhnya  terhadap  Kinerja  Guru  BK  SMPN  se-Kota  Kupang.  Jurnal Konseling dan Pendidikan, 1(3), 1 – 8. https://doi.org/10.29210/110700
Nurfadilah, I., & Farihah, U. 2021. Pengaruh Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Madrasah. JIEMAN: Journal of Islamic Educational Management, 3(1),
Dinata, K. I., Tinggi, S., & Dharma, I. 2021. Hubungan Motivasi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SMA PGRI 2 Palembang. 1(2), 90 – 97.
Robbins, S. P., & Coulter, M. (2012). Management. New Jersey: Pearson Education, Inc. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2013). Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba Empat.
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Rajawali Pers: Jakarta
Schacter,  J.  2014.  Teacher  Performance-Based  Accountability:  Why  What  and  How,
http://www.mff.org/pubs/performance_assessment.pdf. diakses tanggal 12 Februari 2014
Sudaryo, Yoyo, Ariwibowo, A., & Sofiati, N. A. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia Kompensasi Tidak Langsung dan Lingkungan Kerja Fisik. Yogyakarta: ANDI.
Sulistyorini,  2001.  Hubungan  Antara  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan  Iklim  Organisasi Dengan Kinerja Guru. Jurnal IlmumPendidikan, 28(1).
Surya, M. 2004. Bina Keluarga. CV. Aneka Ilmu: Semarang.
Sinurat,  M.  R.  2000.  Analisis  Kelembagaan  dalam  Pengelolaan  Sumberdaya  Pesisir  di Wilayah Pesisir Timur Rawa Sragi Kabupaten Lampung Selatan. Tesis. Universitas Diponegoro Semarang. Semarang
Sutrisno, E. (2017). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana
Tambingon, H. N. 2018. The Influence of Principal Leadership Style  and Teacher Work Motivation on the Performance of Certified Teachers at SMA Negeri Kotamobagu, North Sulawesi, Indonesia. Journal of Education and Learning (EduLearn), 12(3), 357 – 365. https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i3.8248
Trisnaningsih, S. 2011. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Dosen Akuntansi. Jurnal Akuntansi & Auditing 8 (1).  November:1-94.
Trisnaningsih,  S.  Dan  Suparwati  (2012).  The  Factors  That  Influence  To  Lecturers Performance With Motivation As An Interening Variable. The Fourth UB International Consortium on Accounting.
Usman, M.U. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Widarwati dan Susanto. 2008, Makalah Pendidikan Dan Pelatihan Guru IPS SMA, tanggal
14 – 27 Mei 2008. PPPPTK PKn dan IPS Malang.
Yusof,  A.  R.  M.,  N.  K.  Y.  Yunus  dan  A.M.  Ghouri.  2013.  Power  Motivation,  Burnout  of Teacher and its Relationship with Student Satisfaction: An Empirical Study at Public Sector University. International Journal of Independent Research and Studies 2(1): 36-44.
Moleong,  L.  J.  2001. Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung:  Penerbit  Remaja
Rosdakarya.
Muhadjir, n. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif,Edisi IV, Yogyakarta: Rake Sarasin.
Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif, Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari, H. 2000. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, Jakarta: Percetakan Saptodadi.
Patilima, Hamid. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit CV Alfabeta.
Riyanto, Yatim. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Tinjauan Dasar. Surabaya: Rineka Cipta.
___________   2003. Penelitian Kualitatif. Surabaya: Sic.