Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, Trianitasafitri@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN  METODE BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER BAIK PESERTA DIDIK
Trianita Safitri 1 Dra. Wirda Hanim, M.Psi 2
Herdi, M.Pd 3
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran empirik mengenai penga- ruh layanan bimbingan kelompok dengan metode bercerita untuk meningkatkan karakter baik peserta didik kelas III-B SD Negeri Jatinegara 10 Pagi. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Jatinegara 10 Pagi, dengan populasi kelas III-B. Sampel dipilih menggunak- an teknik sampling purposive. Terdapat lima orang peserta didik pada kategori karakter kurang baik dan dua peserta didik pada kategori tidak baik. Metode penelitian adalah Kuasi Eksperimen dengan menggunakan desain One-Group Pre-test Post-test. Pengum- pulan data menggunakan instrumen karakter baik dengan validitas menggunakan rumus Product Moment dengan rtabel sebesar (0.344) yang menghasilkan 54 item valid dan 28 item drop. Reliabilitas instrumen dihitung menggunakan rumus Alpha menunjukan 0.888 dengan  klasifikasi  sangat  tinggi.  Perhitungan  hipotesis  menggunakan  Wilcoxon  Match Pair Test. Hasil pengujian hipotesis menunjukan nilai asymp. Sig = 0,017 < nilai Signifi- kansi α = 0,05, artinya layanan bimbingan kelompok dengan metode bercerita berpen- garuh positif untuk meningkatkan karakter baik peserta didik. Kesimpulan penelitian ini adalah layanan bimbingan kelompok dengan metode bercerita berpengaruh positif untuk meningkatkan karakter baik peserta didik kelas III SD.  Implikasi penelitian ini adalah layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode  bercerita  mampu  meningkatkan  karak- ter baik peserta didik. Saran dari penelitian ini adalah: pertama, bagi guru, hendaknya mampu menjadi role model dalam menyontohkan perilaku yang baik. Kedua, bagi Kepala Sekolah, hendaknya dijadikan bahan pertimbangan penyusunan program sekolah dengan memasukan nilai-nilai karakter baik, dan menyusun program pelatihan untuk guru dan treatment yang dapat digunakan  untuk meningkatkan karakter baik peserta didik. Ketiga, bagi peneliti selanjutnya, hendaknya melakukan penelitian pada jenjang SMP dan SMA. Keempat, memodifikasi metode bercerita yang disesuaikan dengan tahap perkembangan peserta didik. Kelima, menggunakan kelompok kontrol untuk mengukur variabel lain yang mempengaruhi karakter peserta didik.
Kata Kunci : karakter baik, layanan bimbingan kelompok, bercerita.
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...
Pendahuluan Sistem  pendidikan  di  Indonesia  secara  umum masih  menitikberatkan  pada  kecerdasan  kognitif. Hal ini serupa dengan fakta yang dilansir Indonesia Heritage Foundation yang menyatakan bahwa “pen- didikan di sekolah masih berorientasi pada pening- katan otak belahan kiri ( kognitif ) dan kurang mem- perhatikan pengembangan otak belahan kanan ( afek- tif dan psikomotor ) peserta didiknya. Mata pelajar- an yang berkaitan dengan pendidikan karakter pun (seperti budi pekerti dan agama) ternyata pada prak- tiknya lebih menekankan pada aspek kognitif (hafa- lan, atau hanya sekedar “tahu”)”.  Dunia pendidikan dinilai hanya mampu melahirkan lulusan-lulusan in- dividu dengan tingkat intelektualitas yang tinggi itu pun terkadang sebagian nilai diperoleh dengan cara tidak murni seperti menyontek.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan pada siswa kelas III SD Negeri Jatinegara 10 Pagi tahun ajaran 2012-2013  dengan  angket  karakter  diketahui  bah- wa moralitas yang rendah pada komponen pengeta- huan moral, perasaan moral dan tindakan moral. Ke- nyataan yang ada dan menjadi masalah adalah ba- nyak peserta didik yang bersikap tidak jujur, seperti sering menyontek saat ulangan, menyontek PR se- sama teman dan menyontek saat mengerjakan soal latihan di kelas. Toleransi antara peserta didik teru- tama yang berbeda agama masih rendah dan kurang- nya rasa percaya diri pada peserta didik. Tanggung jawab peserta didik yang masih rendah seperti: tidak mengerjakan  tugas  kelompok,  tidak  melakukan  pi- ket kelas, malas membantu orangtua, dan lebih me- mentingkan  bermain  dari  pada  mengerjakan  tugas sekolah.
Berbagai  perilaku kurang baik yang dilakukan oleh peserta didik terutama pada peserta didik ke- las III di SD Negeri Jatinegara 10 Pagi mendorong urgensi peningkatan karakter baik di sekolah terse- but. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk membentuk karakter baik peserta didik adalah  la- yanan  bimbingan  konseling.  Menurut  Badrujaman (2011) Bimbingan dan konseling merupakan seper- angkat  program  pelayanan  bantuan  yang  dilaku- kan melalui kegiatan perorangan dan kelompok un- tuk membantu peserta didik melaksanakan kehidup- an  sehari-hari  secara  mandiri  dan  berkembang  se- cara optimal, serta membantu peserta didik menga-
tasi  masalah  yang  dialaminya. Anak  menjadi  ang- gota dari kelompok teman sebaya yang secara ber- tahap menggantikan keluarga dalam mempengaruhi perilaku. Hal tersebut membuat layanan bimbingan kelompok cukup tepat diberikan pada peserta didik kelas III Sekolah Dasar.
Berdasarkan latar belakang maka terdapat peru- musan  masalah  yang  akan  dibahas  lebih  kompre- hensif yaitu: “Apakah layanan bimbingan kelompok dengan  metode  bercerita  berpengaruh,  untuk  me- ningkatkan  karakter  baik  pada  peserta  didik  kelas III SD Negeri Jatinegara 10 Pagi?”
Berdasarkan latar belakang di atas maka tujuan penelitian  ini  adalah  meningkatkan  karakter  baik peserta  didik  kelas  III-B  SDN  Jatinegara  10  Pa- gi  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan metode bercerita.

## Kajian Teori
Hakikat Karakter Novak dalam Lickona (1991) menjelaskan bahwa karakter merupakan percampuran dari semua kebaik- an yang dipengaruhi oleh tradisi keagamaan, kebu- dayaan, nasehat-nasehat dan perilaku tokoh yang ter- dapat dalam pelajaran-pelajaran sejarah yang mereka dapatkan di sekolah. Menurutnya, tidak ada seorang pun yang semuanya dapat berperilaku baik, melain- kan  tetap  memiliki  beberapa.  Lickona  (1991)  ber- pendapat  bahwa  karakter  terdiri  dari Operative  Va- lue , yaitu nilai-nilai dalam perilaku. Seseorang pada dasarnya  selalu  mengalami  proses  pengaplikasikan dari nilai-nilai yang ada untuk di realisasikan men- jadi perilaku baik, menggunakan watak pribadi un- tuk merespon situasi-situasi dengan moral yang baik. Menurutnya, karakter seseorang dapat dikatakan baik ketika  orang  tersebut  telah  melalui  beberapa  pro- ses, yaitu mengetahui hal yang baik, menginginkan hal  baik,  dan  kemudian  melakukan  hal  baik  terse- but meskipun ada tekanan dari luar dan godaan dari dalam.  Lebih  dari  itu,  kebiasaan  seseorang  dalam berpikir,  kebiasaan  menggunakan  hatinya  dan  ke- biasaan bertindak sangat dibutuhkan seseorang un- tuk  memandu  kehidupan  bermoralnya.  Seseorang dikatakan memiliki karakter yang kuat ketika ia bisa menilai apa yang right , peduli pada apa yang diang- gap right dan terakhir melakukan apa yang sudah dianggap right tersebut.
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...
Komponen Karakter Lickona membagi komponen pembentuk karak- ter ke dalam tiga bagian yaitu 1.  Moral knowing (pengetahuan moral) Komponen pengetahuan moral terdiri dari: kesa- daran  moral,  mengetahui  nilai-nilai  moral,  me- mahami  sudut  pandang  orang  lain,  penalaran moral, menagmbil keputusan, pemahaman diri.
2.  Moral feeling (perasaan moral) Komponen perasaan moral terdiri dari: hati nura- ni,  harga  diri,  empati,  menyukai  hal-hal  yang baik, kontrol diri, dan rendah diri.
3.  Moral action (tindakan moral). Komponen tindakan moral terdiri dari: kompe- tensi, keinginan dan kebiasaan bertindak moral yang baik.

## Hakikat Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan  kelompok  merupakan  bagian  dari program  bimbingan  berbentuk  suatu  kelompok yang  beranggotakan  para  peserta  didik.  Tujuan dasar bimbingan kelompok adalah untuk memberi- kan informasi mengenai perilaku dan pengambilan keputusan. Pendekatan bimbingan kelompok bersi- fat preventif yang berkaitan langsung dengan ang- gota  kelompok  dalam  memperoleh  informasi,  ori- entasi pada masalah-masalah baru, perencanaan dan pelaksanaan  kegiatan  peserta  didik,  dan  mengum- pulkan data untuk pengambilan keputusan di bidang pekerjaan dan pendidikan (Shertzer & Stone, 1981). Sementara menurut Gibson dan Mitchell (2010) bim- bingan  kelompok  mengacu  kepada  aktivitas-aktivi- tas kelompok yang berfokus kepada penyedian infor- masi atau pengalaman lewat aktivitas kelompok yang terencana  dan  terorganisasi.  Bimbingan  kelompok bisa juga diorganisasikan dengan maksud mencegah berkembangnya problem. Isinya dapat berupa infor- masi pendidikan, pekerjaan, pribadi atau sosial, ber- tujuan  menyediakan  informasi  bagi  anggota-ang- gota  kelompok  informasi  akurat  yang  dapat  mem- bantu mereka membuat perencanaan dan keputusan hidup  yang  lebih  tepat.  Pendapat  ahli  ini  menunju- kan bahwa  layanan bimbingan kelompok merupakan kegiatan terorganisasi dan terrencana yang bertujuan untuk memberikan informasi tentang bidang pribadi, sosial, belajar dan karir.

## Tujuan Bimbingan Kelompok
Tujuan  bimbingan  kelompok  dalam  penelitian ini adalah memberikan informasi kepada peserta di- dik dala satu kelompok terkait dengan isu-isu karak- ter baik, berbagi pengalaman, melatih untuk berbuat baik dan membangun hubungan dengan teman se- baya yang dilakukan melalui penerapan cerita yang disampaikan pada kegiatan bimbingan kelompok.

## Tahap Bimbingan Kelompok

## 1.  Tahap pembentukan
Tahap  pembentukan  merupakan  tahap  awal pelaksanaan bimbingan kelompok. Anggota ke- lompok  akan  diberikan  pemahaman  mengenai pengertian, asas, serta tujuan pelaksanaan bim- bingan  kelompok.  Pada  tahap  ini  anggota  ke- lompok juga saling memperkenalkan diri meng- akrabkan diri dengan anggota lainnya dengan pe- mimpin kelompok. Tujuan pada tahap pembukan antara lain: supaya anggota kelompok memaha- mi  pengertian  dan  kegiatan  bimbingan  konse- ling, menumbuhkan suasana kelompok, menum- buhkan  minat  anggota  kelompok,  rasa  saling percaya dam menerima satu sama lain, serta me- numbuhkan suasana bebas dan terbuka.

## 2.  Tahap Peralihan
Tahap peralihan merupakan tahap “jembatan” an- tara tahap pembuka dengan tahap kegiatan. Pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan pada anggota kelompok kegiatan yang akan dilakukan pada tahap selanjutnya, dan menanyakan kesiap- an anggota kelompok untuk melanjutkan ke ta- hap inti.

## 3.  Tahap Kegiatan
Tahap kegiatan merupakan tahap inti dalam keg- iatan bimbingan kelompok. Pada tahap ini kegi- atan kelompok tugas membahas topik mengenai peningkatan karakter baik anggota kelompok.
4. Tahap Pengkhir Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengakhir- an  antara  lain:  pemimpin  kelompok  memberita- hu bahwa kegiatan hampir selesai, pemimpin ke- lompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil ke- giatan, dan mengemukakan perasaan dan harapan dari anggota kelompok.
Bercerita Bercerita  adalah  berbagi  pengalaman.  Ketika
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ... pencerita  bercerita,  mereka  menampakan  kesedi- aan untuk mendapatkan kritikan, dan untuk menun- jukan  perasaan  terdalam  serta  nilai-nilai  yang  di- miliki.  Secara  terang-terangan  pencerita  mengun- dang anak untuk mendengarkan cerita dengan pikir- an dan hati yang terbuka. Bercerita dalam suatu ke- lompok  memberikan  pengetahuan  pada  satu  sa- ma lain, karena bercerita merupakan kegiatan men- curahkan keinginan mendalam, saling berbagi dan terbuka  mengenai  hal  yang  dalam  dan  menyentuh (Greene,  1996).  Lickona  (1991)  menyatakan  bah- wa metode pendidikan moral yang dapat digunakan oleh seorang pendidik adalah mendongeng atau ber- cerita.  Sebuah  cerita  yang  bagus  dapat  membang- kitkan perasaan pendengarnya, itulah sebabnya ceri- ta digunakan untuk mengembangkan sisi emosional karakter anak. Pendapat ini didukung oleh Greene (1996)  yang  menjelaskan  bahwa  cerita  merupa- kan cara untuk mengajarkan nilai sosial dan moral. Berdasarkan pendapat dua ahli ini dapat disimpul- kan bahwa metode bercerita merupakan salah satu metode  yang  dapat  digunakan  sebagai  metode  pe- ngajaran nilai moral.
Metode Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran  empirik  mengenai  pengaruh  bimbingan kelompok dengan metode bercerita untuk mening- katkan  karakter  baik  peserta  didik  kelas  III-B  SD Negeri Jatinegara 10 Pagi. Penelitian dilakukan di SD Negeri Jatinegara 10 Pagi. Waktu penelitian di- lakukan dari bulan Maret sampai Desember 2013. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen.  Metode  kuasi  eksperimen  merupakan penelitian  yang  mirip  dengan  metode  eksperimen namun lebih fleksibel karena tidak memasukan sub- jek penelitian secara acak ke dalam kelompok pene- litian (Heppner, 2008). Desain penelitian menggu- nakan one group pre-test post-test design . Jenis de- sain ini digunakan untuk menilti pada satu kelom- pok penelitian dengan melakukan satu kali pengu- kuran  di  awal  ( pretest )  sebelum  adanya  perlakuan ( treatment ) dan setelah itu dilakukan pengukuran la- gi ( posttest ) (Heppner, 2008).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas III-B SDN Jatinegara 10 Pagi sebanyak 34  orang  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sam-
pel menggunakan teknik purposive sampling . Jum- sal sampel yang terdapat dalam penelitian sejumlah tujuh orang peserta didik dengan kategori karakter kurang baik dan tidak baik.
Data penelitian diperoleh melalui instrumen kara- kter  baik  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Per- tanyaan yang diberikan kepada peserta didik dalam penelitian adalah mengenai karakter baik yang men- cakup komponen pengetahuan moral, perasaan mo- ral dan tindakan moral.
Teknik analisis data menggunakan teknik deskrip- tif yaitu melalui deskripsi data penelitian yang di- lakukan dengan pengelompokan yang mengacu pa- da kriteria kategorisasi. Dalam penelitian ini diber- lakukan norma kategorisasi dengan kriteria: sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik dan tidak baik. Hipotesis  penelitian  dihitung  dengan  rumus.  Wil- coxon Match Pair, teknik ini termasuk tes kasus dua sampel berhubungan dengan rumus Ho ditolak jika nilai asymp. Sig < Signifikan α=0.05 dan Ho diteri - ma jika nilai asymp. Sig > Signifikan α=0.05 (Pary - ono, 1994).
Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil pengolahan data pre-test pada peserta di- dik kelas III-B diperoleh skor karakter pada katego- ri tidak baik sebanyak dua orang peserta didik dan kategori  kurang  baik  sebanyak  lima  orang  peserta didik. Berdasarkan prosentase karakter baik diketa- hui prosentase komponen pengetahuan moral sebe- sar 64,7%, perasaan moral 64,3% dan tindakan mo- ral 56,3%, sehingga peneliti memberikan treatment hanya pada komponen tindakan moral yang meru- pakan  komponen  karakter  baik  dengan  prosentase terendah.
Berdasarkan  analisis  pada  komponen  tindakan moral  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  ke- lompok dengan metode bercerita, yaitu saat pre-test jumlah frekuensi yang berada pada kategori karak- ter yang kurang baik sebanyak 5 peserta didik, hal ini dapat diaratikan bahwa peserta didik: (1) kurang memiliki  kompentensi  dalam  mengatasi  masalah, keterampilan dalam mendengarkan dan mengkomu- nikasikan pendapat. (2) kurang memiliki keinginan untuk  melakukan  suatu  tindakan  baik,  mengontrol emosi,  dan  mendahulukan  kewajiban.  (3)  kurang memiliki  kebiasaan  untuk  berperilaku  baik  dalam
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...
kondisi tertekan, berperilaku adil, jujur, ramah dan sopan.  Sedangkan  2  peserta  didik  cenderung  me- miliki karakter pada aspek tindakan moral yang ti- dak baik, hal ini dapat diartikan bahwa peserta di- dik tidak memiliki: (1) kompetensi dalam mengata- si masalah, keterampilan dalam mendengarkan dan mengkomunikasikan pendapat. (2) Tidak memiliki keinginan    untuk  melakukan  suatu  tindakan  baik, mengontrol  emosi,  dan  mendahulukan  kewajiban. (3)  Tidak  memiliki  kebiasaan  untuk  berperilaku baik dalam kondisi tertekan, berperilaku adil, jujur, ramah dan sopan.
Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan metode bercerita terdapat perubahan jumlah frekuensi  di  setiap  kategori.  Hasil  post-test  karak- ter pada komponen tindakan moral dengan katego- ri baik yaitu sebanyak 2 peserta didik, pada kategori cukup baik sebanyak 5 peserta didik. Dengan begi- tu dapat diketahui terdapat peningkatan dalam kate- gori karakter, hal ini dapat diartikan bahwa setelah diberikan  bimbingan  kelompok  metode  bercerita karakter  peserta  didik  berkembang  ke  kategori  le- bih  baik.  Hasil  penelitian  disajikan  pada  tabel  1.1 dan grafik 1.1.
Tabel 1.1
Data Pre-test dan Post-test Karakter Kategorisasi Sangat Baik Baik Cukup Baik Frekuensi Rentang Skor 173 - 192 0 0 0 7 0 1 5 7 Jumlah Kurang Baik
Tidak Baik
Pre Test Post Test
153 - 172 133-152
> 193 ≤ ≤ < 132 5 2 1 0
Jika dianalisis per komponen karakter diketahui bahwa pada komponen pengetahuan moral rentang skor pre-test peserta didik pada kategori baik 2 peser- ta didik, cukup baik 2 peserta didik dan kurang baik 3 peserta didik. Setelah diberikan layanan bimbing- an  kelompok  metode  bercerita cenderung  meningkat,  pada  kat- egori  cukup  baik    6  peserta  di- dik  dan  kategori  kurang  baik  1 peserta didik.
Komponen  perasaan  moral pada  kategori  sangat  baik  seba- nyak 1 peserta didik, cukup baik 2  peserta  didik,  kurang  baik  3
peserta didik dan kategori tidak baik 1 orang peserta didik. Setelah diberikan layanan bimbingan kelom- pok dengan metode bercerita skor peserta mening- kat pada kategori sangat baik sebanyak 1 peserta di- dik, kategori cukup baik 3 peserta didik dan kurang baik 3 peserta didik.
Pre Test Post Test
Grafik Pre-test dan Post-test Peserta Didik Kelas III SD Negeri Jatinegara 10 Pagi Sangat Baik
Baik Cukup Baik 0 0 0 1 Kurang Baik Tidak Baik 5 2 0 5 1
Grafik 1.1. Grafik Pre-test dan Post-test Karakter Peserta Didik Kelas III-B SDN Jatinegara 10 Pagi
Komponen  tindakan  moral  merupakan  kom- ponen  dengan  kategori  terendah.  Pada  kategori kurang baik sebanyak 5 peserta didik dan tidak baik sebanyak 2 peserta didik. Setelah diberikan layan- an bimbingan kelompok metode bercerita terdapat peningkatan skor peserta didik berada pada katego- ri baik 1 peserta didik, cukup baik 5 peserta didik dan kurang baik 1 peserta didik. Hasil peningkatan skor per karakter dapat dilihat pada tabel 1.2.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  metode  bercerita  dalam  bimbingan  kelom- pok berpengaruh positif untuk meningkatkan karak- ter baik peserta didik kelas III SD Negeri Jatinegara 10 pagi yang menjadi peserta didik penelitian. Jum- lah peserta didik yang memiliki karakter kurang baik
Kategori Pengetahuan Moral Perasaan Moral Tindakan Moral Rentang Skor Pre- test Post- Test Rentang Skor Pre- test Post- Test Rentang Skor Pre- test Post- Test Sangat Baik ≥ 106 0 0 ≥ 46 0 1 ≥ 47 0 0 Baik 95-105 2 0 41-45 1 0 41-46 0 2 Cukup Baik 80-94 2 6 35-40 2 3 35-40 0 5 Kurang Baik 70-79 3 1 30-34 3 3 29-30 5 0 Tidak Baik ≤ 69 0 0
≤ 29 1 0 ≤ 28 2 0 Jumlah 7
Tabel 1.2
Data pre-test dan post-test komponen karakter
138
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...
pada pre-test dari frekuensi sebanyak lima peserta didik meningkat ke kategori cukup baik dan 1 peser- ta didik dari kategori kurang baik meningkat ke kat- egori  baik. Kemudian  1  orang peserta didik lain- nya dengan kategori karakter tidak baik meningkat ke kategori kurang baik.
Hasil penelitian berdasarkan hasil uji hipote-sis menunjukan bahwa Ho ditolak, hal ini dapat diar- tikan metode bercerita dalam bimbingan kelompok berpengatuh  meningkatkan  karakter  baik  peserta didik kelas III SD Negeri Jatinegara 10 pagi yang menjadi peserta didik penelitian. Jumlah peserta di- dik yang memiliki karakter kurang baik pada pre- test dari frekuensi sebanyak 5 peserta didik mening- kat ke kategori cukup baik dan 1 peserta didik dari kategori kurang baik meningkat ke kategori  baik. Kemudian    1    orang  peserta  didik  lainnya  dengan kategori karakter tidak baik meningkat ke kategori kurang baik.
Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa ter- dapat peningkatan karakter peserta didik pada kom- ponen tindakan moral. Peningkatan karakter tersebut dilihat berdasarkan instrumen karakter yang diberi- kan pada peserta didik sebelum dan sesudah diberi- kan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode bercerita yang dilakukan dengan wali kelas III-B.
Pertama, peningkatan tindakan moral pada peser- ta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dan perasaan moral. Dalam penelitian ini peserta didik sudah  mengetahui  nilai-nilai  moral  yang  berlaku. Peserta  didik  juga  sudah  memiliki perasaan  moral atau aspek emosional karakter sehingga peserta di- dik  bukan  hanya  mengetahui  mana  yang  baik  dan mana yang buruk namun juga memegang teguh ni- lai-nilai  moral  tersebut.  Peserta  didik  yang  sudah memiliki kualitas moral yang baik pada segi penge- tahuan dan emosional, namun sering kali peserta di- dik  tidak  bisa  mewujudkan  atau  mengaplikasikan nilai moral tersebut dalam dunia nyata dikarenakan faktor lain dari luar diri peserta didik, seperti: pola asuh orangtua atau hubungan dengan keluarga, po- la hubungan guru dengan peserta didik dan teman sebaya, organisasi/ekstrakurikuler, lingkungan mau- pun media massa. Oleh karena itu peserta didik yang memiliki karakter kurang baik dan tidak baik pada komponen tindakan moral memerlukan bantuan dan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode  ber-
cerita, dapat menjadi salah satu kegiatan untuk me- ningkatkan karakter peserta didik yang kurang baik dan tidak baik.
Kedua layanan bimbingan kelompok merupakan bentuk kegiatan kelompok yang disesuaikan dengan tugas  perkembangan  masa  kanak-kanak  akhir  yaitu berinteraksi dengan teman sebaya dalam lingkup ke- lompok. Hal  ini  menunjukan  bahwa  layanan  bim- bingan kelompok, sesuai untuk diberikan pada peser- ta didik kelas III SD.
Ketiga,  dalam  layanan  bimbingan  kelompok metode yang digunakan adalah bercerita. Teori kara- kter yang dikembangkan oleh Thomas Lickona me- nyatakan metode pendidikan moral yang dapat digu- nakan adalah bercerita. Hasil penelitian relevan yang berjudul  “Pengaruh  Cerita  Islam  Terhadap  Karak- ter Peserta Didik Kelas II SD Islam Nurul Fikri De- pok”  menunjukan  bahwa  cerita  islam  mampu  me- ningkatkan karakter peserta didik kelas II SD. Me- lalui metode bercerita peserta didik akan diajak un- tuk melihat nilai-nilai baik yang terkan-dung dalam cerita  tersebut,  kemudian  memaknai  cerita  tersebut dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Metode  bercerita  juga  melatih  peserta  didik  untuk berkomunikasi  dengan  baik,  mendengarkan  pembi- caraan orang, berani bertanya dan mengembangkan sisi emosional karakter peserta didik. Kegiatan ber- cerita  juga  melatih  peserta  didik  untuk  mendengar dan memaknai sebuah cerita dan praktik langsung le- wat kegiatan ice breaking, seperti: games, percaka- pan dengan teman sebaya dan pengaplikasian nilai- nilai baik yang bersumber dari cerita yang telah di- bacakan, pada kegiatan sehari-hari lewat “buku lati- han”. Peserta didik anggota kelompok diminta untuk mengisi buku latihan. Selain observasi pribadi, peser- ta didik juga diminta untuk melakukan observasi pa- da anggota lain. Tujuan kegiatan tersebut adalah: (1) melatih peserta didik untuk mengaplikasikan nilai-ni- lai baik yang telah dibahas dalam bimbingan kelom- pok,  (2)  mampu  mengobservasi  tindakan  baik  dan buruk diri sendiri maupun teman sebaya, (3) bersikap jujur dalam menilai diri sendiri dan teman sebaya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  rumus Wilcoxon  Match  Pairs  Test  didapatkan  hasil  nilai asymp.  Sig  =  0,018  <  nilai  Signifikansi  α  =  0,05,
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Karakter ...

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Badrujaman, Aip. 2011. Teori Aplikasi dan Evaluasi Pro- gram Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Indeks. Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasi- onal. 2007.  Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimb- ingan  Dan  Konseling  Dalam  Jalur  Pendidikan  For- mal.
Gelrard,  Kathryn  &  Gelrard  David.  2008.  Konseling Anak. Bandung: PT Indeks.
Gibson, Robert. L, et.al. 2012 . Bimbingan dan Konsel- ing. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Greene, Ellin. 1996. Storytelling Art & Technique. USA: Brunner Routledge.
Heppner, Paul. 2008. Research Design and Counseling.
USA: Thomson.
Hurlock, Elizabet. 1980. Psikologi Anak, Jilid 1. Jakar- ta: Erlangga.
Lickona  Thomas.  1991.  Educating  For  Character  How Our School Can Teach Respect  And Responsibility. USA: Bantam Books.
Lickona Thomas. 2012. Pendidikan Karakter. Yogyakar- ta: Kreasi Wacan.
Petrus, Paryono. 1994. Mengolah Data Statistik Dengan SPSS/PC. Yogyakarta: Andi.
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan Dan Konseling Ke- lompok (Dasar Dan Profil). Ghalia Indonesia.
Shertzer, Bruce & Stone, C Shelley. 1981. Foundamen- tals  Of  Guidance  Fourth  Edition.  USA:  Houghton Mifflin.
yang berarti hipotesis Ho ditolak. Melalui layanan bimbingan kelompok peserta didik mampu mening- katkan tindakan moral dengan mendengarkan ceri- ta, memaknai cerita yang diungkapkan, dan mampu mengaplikasikan nilai-nilai cerita melalui tindakan moral yang baik.
Saran  penelitian  bagi  guru  hendaknya  mampu menjadi role model bagi peserta didik dalam me- nyontohkan perilaku yang baik. Bagi Kepala Seko- lah,  hendaknya  dijadikan  bahan  pertimbangan  pe- nyusunan program sekolah dengan memasukan ni- lai-nilai  karakter  dan  bekerja  sama  dengan  orang- tua peserta didik dan menyusun program pelatihan bagi guru supaya dapat wawasan mengenai karak- ter peserta didik dan treatment yang dapat dilakukan untuk meningkatkan karakter baik peserta didik.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya  melaku- kan beberapa hal berikut ini: a) Memperdalam kaji- an teroritis mengenai karakter dan metode lain yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  karakter. b) Meneliti faktor lain yang mempengaruhi pening- katan karakter, seperti: pola asuh orangtua, pola in- teraksi denga guru dan teman sebaya serta  keadaan sosial ekonomi keluarga. c) Meneliti pada jenjang SMP dan SMA. d) Memodifikasi metode bercerita untuk meningkatkan karakter baik.