## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 8-14 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52120

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas VI SD
Ketut Tanaya 1*
1 SD Negeri 6 Selat Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  Penjasorkes melalui  Kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Selat semester II tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  20 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Penjasorkes.  Dalam penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar unjuk  kerja,  metode  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar mata pelajaran pendidikan penjasorkes mengalami peningkatkan,  ini  dibuktikan  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I (jumlah  1467,  rata-rata  sebesar  73,  daya  serap  sebesar  73%, ketuntasan belajar sebesar 60%) dan siklus II (jumlah 1617, rata-rata sebesar  81,  daya  serap  sebesar  81%,  ketuntasan  belajar  100%). Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II, menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  sebesar  8%  dan  pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  40%.  Kesimpulan penerapan  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6 Selat  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatkan hasil belajar Penjasorkes.

## A B S T R A C T
This study aims to improve Physical Education learning outcomes through the STAD Cooperative type in class VI students of SD Negeri 6 Selat semester II  of the 2017/2018 academic year. This research is  a  classroom  action  research  involving  20  grade  VI  students.  The  object  of  this  research  is  the learning  outcomes  of  Physical  Education.  In  this  study,  data  on  student  learning  outcomes  were collected  using  performance  sheets.  Data  analysis  methods  used  quantitative  descriptive  analysis. The results of this study indicate that the learning outcomes of physical and mental health education subjects have increased, this is evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (total 1467,  average  of 73,  absorption  of 73%,  learning  completeness  of 60%)  and  cycle  II  (total  of  1617  , the  average  is  81,  absorption  is  81%,  learning  completeness  is  100%).  There  was  an  increase  in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 8% and learning completeness increased by 40%. The conclusion of the cooperative application of the STAD type  in  class  VI  students  of  SD  Negeri  6  Selat  semester  II  of  the  2017/2018  academic  year  can improve Physical Education learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan pada dasarnya merupakan bagian menyeluruh dari sistem  pendidikan,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kesehatan,  kebugaran  jasmani, keterampilan  berfikir  kritis,  stabilitas  emosional,  keterampilan  sosial,  penalaran,  dan  tindakan  moral melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan (Susila, 2022; Taqwim et al., 2020). Peranan pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  adalah  sangat  penting,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  berbagai  pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani,  bermain,  dan olahraga  yang  dilakukan  secara  sistematis (Raibowo  et  al.,  2019;  Rohman,  2017). Pembekalan pengalaman  belajar  itu  diarahkan  untuk  membina,  sekaligus  membentuk  gaya  hidup  sehat,  dan  aktif sepanjang hayat. Oleh karena itu, guru harus mampu melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya, bukan hanya  sebatas  mengajar  saja,  tetapi  juga  dituntut  agar  mampu  mencari  alternatif  baru  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar.

## Keywords:
Cooperative type STAD, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
melaksanakan tugas pembelajarannya. Alternative-alternatif tersebut dapat berupa pembaharuan dalam model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  lapangan  sehingga  meningkatkan  kebugaran  jasmani, mengembangkan  keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan  perilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  sikap  sportif dan kecerdasan emosi siswa (Lestariani et al., 2019; Sopiyati, 2021; Sutini, 2018).
Namun  kenyataannya,  kemampuan  siswa  masih  sangat  rendah.  Rendahnya  kemampuan  siswa menunjukan adanya kelemahan sekaligus kesulitan dalam pembelajaran penjasorkes (Kusumawati et al., 2019; Salmawati et al., 2017). Hal itu disebabkan oleh metode mengajar yang diberikan yang cenderung masih mononton tertuju pada salah satu gerakan saja tanpa adanya variasi metode mengajar yang lainnya, serta  penggunaan  sarana  dan  prasarana  pada  saat  pembelajaran  yang  kurang  memadai  sehingga membuat  siswa  tidak  tertarik  dengan  penjasorkes (Suparmini,  2021b). Selain  itu  siswa  lebih  tertarik dengan materi permainan bola, karena di usia mereka  (Usia Anak Sekolah  Dasar) dunia mereka adalah dunia untuk bermain, sehingga pembelajaran yang menarik bagi mereka adalah materi pelajaran dengan unsur permainan didalamnya seperti bermain bola. Berdasarkan hasil observasi awal pada pembelajaran penjasorkes  di  SD  N  6  Selat  sudah  berjalan,  tetapi  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Dimana ketuntasan  belajar  siswa  untuk  pembelajaran  penjasorkes  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  75% secara  keseluruhan.  Secara  rinci  hasil  belajar  penjasorkes  pada  observasi  awal  sebesar  56,  daya  serap sebesar  56%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  15%,  sementara  KKM  yang  ditetapkan  dalam  mata pelajaran penjasorkes adalah 75, daya serap sebesar 75%, dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Hal tersebut apabila tidak diatasi akan berdampak buruk bagi pendidikan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  mampu mendengarkan, menerima dan menghormati serta menerima orang lain (Anwar et al., 2022; Syamsu et al., 2019). Siswa  mampu  mengidentifikasi  akan  perasaannya  juga  perasaan  orang  lain.  Selain  itu,  siswa mampu  menyakinkan  dirinya  untuk  orang  lain  dengan  membantu  orang  lain  dan  meyakinkan  dirinya untuk  saling  memahami  dan  mengerti (Ardinata  et  al.,  2018;  Rami,  2019). Melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa mampu mengembangkan potensi individu yang berhasil guna dan berdaya guna, kreatif, bertanggung jawab, mampu mengaktualisasikan dan mengoptimalkan dirinya terhadap  perubahan  yang  terjadi (Rando  et  al.,  2021;  Yuniarti  et  al.,  2019). Penerapan  model pembelajaran  ini  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  anggotanya  sebanyak  4-5 orang  siswa.  Siswa  diwajibkan  untuk  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  dengan  ketentuan  bahwa  semua  siswa  dalam  kelompok  bertanggung  jawab  atas  penguasaan materi semua teman-temannya (Ikhwati et al., 2014; Suparmini, 2021b). Keaadaan tersebut menunjukkan bahwa  siswa  telah  menguasai  materi  yang  diberikan  sebab  tidak  mungkin  siswa  mampu  mengambil tanggung  jawab  untuk  mengajar  temannya  apabila  siswa  belum  mengerti  materi  yang  diberikan  oleh guru. Dengan demikian peningkatan hasil belajar penjasorkes akan mudah terwujud.
Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Asmedy,  2021;  Kadang  et  al.,  2018). Model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement  division ( STAD )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  passing sepakbola (Muhlisin et al., 2021). model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar teknik dasar  passing  bola  voli (Ardinata  et  al.,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Afandi, 2019; Suparmini, 2021a; Zanuarista et al., 2020). Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Selat.  Adanya  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  model pembelajaran  ini,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran  secara  berkelompok.  Guru  dapat menambah  pengetahuan  terkait  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  menghindari penerapan model pembelajaran yang monoton.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kanca  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 6 Selat, Sekolah ini berlokasi di Banjar Dinas Tukad Juwuk, Desa Selat,  Kecamatan  Sukasada.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 6 Selat dengan jumlah siswa 20 orang dengan rincian 9 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Rancangan penelitian ini, menggunakan dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat  tahapan,  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi. Adapun rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  setiap  pertemuan  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  menyiapkan  lembar  observasi,  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  menunjang kelancaran proses pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan materi pelajaran dengan memberikan contoh-contoh gerakan sesuai dengan  materi  pelajaran,  membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa,  memberikan tugas  untuk  menguasai  gerakan-gerakan  yang  akan  dinilai  oleh  guru,  membimbing  siswa  dalam melaksanakan  gerakan-gerakan  tersebut,  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  kelompok  untuk menunjukkan gerakan-gerakan yang dilatih bersama kelompoknya, mengevaluasi gerakan-gerakan yang ditunjukkan  oleh  siswa,  mengadakan  evaluasi,  dan)  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  dan kelompok yang mendapatkan hasil belajar yang paling baik. Obervasi dan evaluasi merupakan suatu cara untuk  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  ditekankan  terhadap siswa.  Fungsi  observasi  atau  evaluasi  adalah  untuk  mendokumentasikan  implikasi  tindakan  yang diberikan kepada subjek. Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah dan belum dicapai,  apa  yang  dihasilkan,  mengapa  hal  tersebut  terjadi  demikian,  dan  apa  yang  perlu  dilakukan selanjutnya.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menetapkan  langkah  selanjutnya  dalam  upaya  untuk menghasilkan  perbaikan.    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penilaian nontes (unjuk kerja) dan dokumentasi. Pada tes perbuatan (unjuk kerja), umumnya dilakukan dengan cara menilai peserta untuk melakukan sesuatu yang bersifat praktik. Tes ini sangat cocok untuk melakukan penilaian dalam pelajaran bidang olahraga. Penilaian unjuk kerja cocok untuk menilai aspek keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  persyaratan  yang  berlaku.  Alat  yang  digunakan untuk  melakukan  penilaian  ini  berupa  lembar  observasi,  daftar  checklist,  ataupun  skala  bertingkat. Penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran penjasorkes pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Selat semester II tahun pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1125 1467 1617 150 2 Rata-rata 56 73 81 8 3 Daya Serap 56% 73% 81% 8% 4 Ketuntasan Belajar 15% 60% 100% 40%
Berdasarkan Tabel 1 , pada prasiklus, hasil belajar diperoleh dari pembelajaran awal. Hasil belajar prasiklus dengan rata-rata sebesar 56, daya serap sebesar 56% dengan ketuntasan belajar sebesar 15%, bila hasil belajar ini dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka hasil belajar tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  tersebut.  Rendahnya  hasil  belajar  pada  observasi  awal disebabkan oleh pola pembelajarannya masih menggunakan metode konvensional dimana guru dominan dibandingkan  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam mempraktikkan  gerakan-gerakan  yang  diberikan.  Sementara  guru  hanya  memberikan  instruksi  dari pinggir lapangan tanpa adanya usaha untuk memperbaiki gerakan siswa yang salah atau bimbingan yang diberikan  hampir  tidak  ada  kecuali  siswa  yang  memang  dekat  jaraknya  dengan  guru.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  metode  konvensional  tersebut,  tidak  juga  terlihat  adanya  kelompok-kelompok belajar  yang  berfungsi  agar  siswa  memiliki  teman  untuk  berlatih  bersama-sama.  Pembelajaran berlangsung  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  saja.  Hal  tersebut  menyebabkan  keterlibatan  siswa  secara langsung kurang diperhatikan dan guru kurang memperhatikan antara siswa yang lebih terampil ataupun yang kurang terampil akibatnya siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Pada  siklus  I,  hasil  belajarnya  dengan  rata-rata  sebesar  73,  daya  serap  sebesar  73%  dengan ketuntasan belajar sebesar 60%. Hasil belajar ini belum memenuhi indikator keberhasilan karena siswa masih belum terbiasa dalam belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Beberapa siswa  masih  belum  terbiasa  menyiapkan  diri  dalam  pembelajaran,  dan  konsentrasi  siswa  dalam pembelajaran kelompok masih perlu ditingkatkan. Pada siklus II, hasil belajar siswa dengan rata-rata 81 daya serap 81% dengan ketuntasan belajar sebesar 100%, bila hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan yakni hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar  85%,  maka  hasil  belajar  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Adapun  penyebab  hasil belajar  siswa  sudah  meningkat  karena  siswa  mulai  aktif  dan  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dalam pembelajaran. Melalui  kegiatan pembelajaran  berkelompok dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  membuat  siswa  lebih  menyiapkan  diri  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  lagi  didominasi ceramah  oleh  guru,  siswa  mengenal  metode  pembelajaran  lain  selain  metode  konvensional  berupa ceramah,  dan  hadiah  yang  dijanjikan  peneliti  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  melakukan  gerakan dengan lebih baik.

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Selat. Hasil belajar adalah ketercapainya setiap kompetensi dasar  baik  kognitif,  efektif,  maupun  psikomotor  yang  diperoleh  siswa  dari  kegiatan  pembelajaran  yang mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Siswa  dikatakan  berhasil dalam belajar apabila adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Tingkah laku manusia terdiri dari  sejumlah  aspek  yang  meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi, emosional  budi  pekerti  dan  lain-lain (Astrawan,  2013;  Stephani,  2017). Hasil  belajar  tersebut  dapat dibedakan  menjadi  dampak  pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang dapat diukur dengan segera atau secara langsung. Sedangkan dampak pengiring adalah hasil belajar siswa yang tampak secara tidak langsung atau merupakan transfer hasil belajar (Rokhayati, 2016; Susila, 2022). Hasil belajar menunjuk pada perubahan struktur pengetahuan individu sebagai hasil situasi belajar. Hasil belajar beranekaragam besarnya, baik yang menyangkut belajar fakta sederhana maupun keterampilan- keterampilan teknis yang bersifat kompleks (Hadi et al., 2020; Manalu, 2017). Hasil belajar juga berbeda dalam  kawasan  isi,  yang  meliputi  hasil  belajar  efektif  dan  keterampilan-keterampilan  sosial, keterampilan-keterampilan motorik dan pengetahuan prosedural.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Model  pembelajaran  ini  dipandang  sebagai  yang  paling  sederhana  dari  model  pembelajaran  kooperatif. Para guru menggunakan model pembelajran STAD untuk mengajarkan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu, baik melaui penyajian verbal maupun tertulis (Darani, 2021; Sihombing et al., 2021). Pembelajaran kooperatif tipe STAD kelompok yang terdiri atas 4-5 siswa harus mewakili keseimbangan kelas  dalam  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin  dan  ras.  Slavin  menyarankan  peringkat  para  siswa dalam  kemampuan  akademik  sebaiknya  dibuat  terlebih  dahulu.  Masing-masing  kelompok  terdiri  dari seorang  siswa  dari  kelompok  atas,  seorang  dari  kelompok  bawah  dan  dua  orang  siswa  dengan kemampuan  rata-rata.  Hal  ini  bertujuan  agar  diperolehnya  kesetaraan  pada  masing-masing  kelompok tersebut. Ide utama dibalik STAD adalah untuk memotivasi siswa saling memberi dan membantu dalam menuntaskan  keterampilan-keterampilan  yang  dipresentasikan  guru.  Suatu  model  pembelajaran dikatakan  efektif,  apabila  prosesnya  benar  juga  sistematisnya  sehingga  hasil  belajar  sesuai  dengan harapan  yang  telah  terencana  sebelumnya  atau  tepat  sasaran (Asmedy,  2021;  Rami,  2019). Penerapan suatu model pembelajaran dikatakan efektif, apabila hasil belajar siswa meningkat secara signifikan, juga
minat  belajar  siswa  semakin  tinggi,  jika  penerapan  suatu  model  pembelajaran  berhasil  maka  proses pembelajaran  juga  akan  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  tidak  ada  yang  sia-sia  dari rancangan (Suparmini, 2021a; Yuniarti et al., 2019).
Model pembelajaran kooperatif Tipe STAD memiliki keunggulan yaitu siswa termotivitasi untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  suasana  belajar  selama kegiatana  PBM  Nampak  bebas,  ceria  gairah,  dan kondusif,  siswa  mudah  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dapat  menumbuhkan motivasi intrinsik, dapat menumbuhkan sikap siswa untuk lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan  tugas,  dapat  berkolaborasi  dengan  teman,  dan  guru  dapat  menggunakan  cara  sendiri unutk  mengelola  kelas.Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa  kelas  VI  SD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Asmedy,  2021;  Kadang  et  al.,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement division ( STAD )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  passing  sepakbola (Muhlisin  et  al.,  2021). model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar teknik dasar passing bola voli (Ardinata et al., 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Afandi, 2019;  Suparmini,  2021a;  Zanuarista  et  al.,  2020) . Sehingga , penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes  pada  siwa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Selat,  dan penelitian ini dinyatakan berhasil. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Selat  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebagai  sebuah  langkah inovatif  guru  dalam  menyelesaikan  masalah  belajar  yang  ditemui  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran penjasorkes. Selain itu, sekolah dapat melengkapi sarana dan prasarana yang dibutuhkan sehingga hasil belajar penjasorkes dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afandi, M. (2019). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  di  MI  Muhammadiyah  Tanjung  Inten. TERAMPIL:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3875. Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355. Ardinata, I. K. R., Wahjoedi, W., & Dartini, N. P. D. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Penjakora , 5 (1),  54 – 63. https://doi.org/10.23887/penjakora.v5i1.14477.
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Astrawan,  K.  (2013).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Tolak  Peluru. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjp.v1i1.350. Darani, N. L. wisma. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33743.
Hadi,  A.,  Nasaruddin,  N.,  &  Husniati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Kelas V Sdn 4 Pringgabaya Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah  Pendas:  Primary  Education  Journal , 1 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.29303/pendas.v1i2.64.
Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  Dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344. Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams
Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236. Kusumawati,  O.,  &  Nugroho,  A.  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Penjasorkes  Melalui Aktivitas Jelajah Alam Sekitar Sekolah (Ajass) Bagi Anak Tunarungu Tingkat Sekolah Dasar Luar Biasa  (Sdlb)  Sekota  Bandar  Lampung. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,
6 (2), 165 – 172. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4777. Lestariani,  L.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif terhadap Kemampuan Motorik Kasar Kelompok B Gugus I Kecamatan Banjar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 236 – 245. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010. Manalu, W. (Universitas N. J. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Passing Sepakbola. JUARA : Jurnal Olahraga , 2 (1), 1.
Muhlisin, A., Wijaya, M. A., & Agung, I. G. L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Passing  Sepakbola. Indonesian Journal of Sport & Tourism , 3 (2). https://doi.org/10.23887/ijst.v3i2.31939.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK Tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Rami,  N.  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievement Division (STAD) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Journal of Education Technology , 3 (3), 186 – 189. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21744.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rohman,  U.  (2017).  Evaluasi  kompetensi  pelatih  sepakbola  usia  dini  di  sekolah  sepakbola. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8186. Rokhayati, A. (2016). Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (2), 57. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i2.5664. Salmawati, Rahayu, T., & Lestari, W. (2017). Kontribusi Kompetensi Pedagogik , Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/JPES.V6I2.17397.
Sihombing,  I.  L.,  Simarmata,  E.  J.,  Mahulae,  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3974 – 3979. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010.
Sopiyati.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Kegiatan  Melompat  Dengan Menggunakan  Media  Tali  Karet  Gelang  Pada  Kelompak  A  Di  TK  Pertiwi  Dahlia  Desa  Sambirejo Kecamatan Gabus Kabupaten Pati Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020/. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 73 – 80. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.230. Stephani, M. R. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397.
Suparmini,  M.  (2021a).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suparmini,  M.  (2021b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Susila, I. W. A. (2022). Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Journal of Education Action Research , 6 (2), 228 – 234. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.46609. Sutini,  A.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan  motorik  anak  usia  dini  melalui  permainan  tradisional.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10386.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),
344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450. Taqwim, R. I., Winarno, M. E., & Roesdiyanto, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  395. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13303.
Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement
Divisions (STAD) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16970. Zanuarista, L., & Sulistyowati, S. N. (2020). Penerapanmodel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Rangka  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa. JPEKBM  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Kewirausahaan, Bisnis Dan Manajemen) , 4 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.32682/jpekbm.v4i1.1532.