Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Peristiwa  dalam Kehidupan pada Siswa Kelas V SDN 2 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023
Idarotun Musyarofah, Rokhmaniyah, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia idarotunm@gmail.com
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to:  (1)  describe  the  steps  for  implementing  Problem  Based  Learning  model applying interactive  PowerPoint, (2) improve social science  learning outcomes  about events in life,  and  (3)  describing  the  constraints  and  solutions  encountered  in  the  implementation  of Problem  Based Learning  applying  interactive  PowerPoint. This classroom action research was conducted  in  three  cycles.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  2 Kebadongan. The result indicated that; (1) the steps for implementing Problem Based Learning applying  interactive  PowerPoint  were:  introducing  the  problems  through  PowerPoint,  (b) organizing  the  students  to  learn,  performing  individual  and  groups  investigations,  developing and presenting of work results, and analyzing and evaluating the processes of problem solving through PowerPoint.; (2) the social science learning outcomes improved in each cycles; (3) the obstacles  were  the  classroom  atmosphere  was  not  conducive  and the  students  were  passive, so the solution is the teacher provided stimulus, motivation, and appreciation to the students. It concludes that the implementation of Problem Based Learning applying interactive PowerPoint improves social science learning outcomes about events in life to fifth grade students of SDN 2 Kebadongan in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, PowerPoint, social science learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi peristiwa dalam kehidupan, (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi yang dihadapi dalam penerapan model Problem Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SDN 2 Kebadongan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) langkah model problem based learning berbantuan  media PowePoint interaktif  yaitu:  orientasi  siswa  pada  masalah  melalui tampilan  media PowerPoint ,  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  penyelidikan  oleh  individu maupun  kelompok,  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah  melalui  tampilan  media PowerPoint.; (2)  hasil  belajar  IPS  meningkat  tiap siklusnya; (3) kendala dalam penelitian ini yaitu suasana kelas yang kurang kondusif, dan juga siswa kurang aktif, sehingga solusinya yaitu memberi motivasi kepada siswa serta memberikan stimulus.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media PowerPoint interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  2 Kebadongan.
Kata kunci: Problem Based Learning, PowerPoint, Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin membantu manusia untuk meningkatkan  kualitas  pendidikannya.  Bagi  manusia  pendidikan  merupakan  faktor penting di era sekarang ini, karena jika tidak ada pendidikan manusia akan mengalami ketertinggalan  dan  sulit  untuk  berkembang.  Oleh  karena  itu,  untuk  menghasilkan manusia  yang  berkualitas  pendidikan  memang  perlu  diarahkan.  Depdiknas  (2003) menyebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  mewujudkan  kondisi belajar  serta  menyiapkan  siswa  melalui  aktivitas  belajar  mengajar  sehingga  potensi siswa akan berkembang.
Menurut  Ischak  (Anshori,  2016)  IPS  adalah  ilmu  yang  mengkaji  mengenai masalah  dan  gejala  sosial  yang  ditinjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat. Pembelajaran  IPS menekankan  pada  pola  agar siswa tidak  hanya  menghapal  materi tapi  mampu  memahami  yang  dipelajari  dan  bisa  menerapkannya  di  kehidupan. Pembelajaran  IPS  yang  bermakna  dapat  melatih  siswa  untuk  tanggap  terhadap masalah  dalam  konteks  masyarakat,  memberikan  pengalaman  dalam  memecahkan suatu masalah di kemudian hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  V  di  SDN  2  Kebadongan, 15  Desember  2022  diperoleh  data  nilai  penilaian  akhir  semester  (PAS)  siswa  pada pembelajaran IPS yang menunjukkan bahwa 90 adalah nilai tertinggi siswa, sedangkan nilai  terendahnya  yaitu  50.  Dari  data  tersebut  tampak  bahwa  masih  ditemukan  siswa yang  belum  berada  pada  ketetapan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  75. Dimana  dari  28  siswa  kelas  V  SDN  2  Kebadongan,  16  siswa  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  sedangkan  sisanya  yaitu  12  siswa  telah  mencapai  nilai  di  atas  KKM. Selain wawancara, peneliti juga melaksanakan observasi pembelajaran di kelas V SDN 2  Kebadongan  pada  hari  yang  sama.  Dari  hasil  observasi  ditemukan  permasalahan yaitu  masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  percaya  diri  ketika  bertanya  dan  juga memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dari  guru. Masalah  lain  yang  ditemukan  yaitu ketika  pembelajaran  perhatian  siswa  masih  terpusat  pada  guru,  karena  guru  masih minim dalam memaksimalkan penggunaan model dan media pembelajaran. Selain itu, dikarenakan materi IPS yang cukup banyak dan identik dengan hafalan sehingga minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS rendah dan juga siswa menjadi lebih mudah cepat bosan yang berakibat rendahnya prestasi belajar IPS.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dibutuhkan  solusi  perbaikan  pada aktivitas pembelajaran dan hasil belajar IPS siswa kelas V melalui implementasi model pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif, yaitu melalui  penerapan model Problem  Based Learning atau  sering  disingkat  PBL.  Menurut  Yulianti,  E.,  &  Indra  (2019)  kelebihan model  pembelajaran  PBL  yaitu:  (1)  teknik  pemecahan  masalah  cukup  bagus  untuk memberikan  pemahaman  lebih  terhadap  materi,  (2)  pemecahan  masalah  menantang keterampilan,  (3)  menciptakan  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar  yang menyenangkan,  (4)  membantu  siswa  dalam  memahami  permasalahan  kehidupan sehari-hari, (5) siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan sikap tanggung jawab atas  pembelajarannya  sendiri,  (6)  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  bahwa belajar  bukan  hanya  memahami  penjelasan  guru  berdasarkan  buku  teks  melainkan cara  berfikir,  (7)  memungkinkan  penerapan  pada  dunia  nyata,  (8)  mendorong  siswa untuk belajar secara berkelanjutan.
Mengutip  dari  Piaget  (Susanto,  2015)  siswa  kelas  V  memasuki  tahap operasional  konkret  usia  dengan  rentang  10-11  tahun  sehingga  memiliki  karakteristik antara  lain  memiliki  keingintahuan  yang  menggugah  siswa  untuk  menyelidiki  dan bereksperimen. Pada tahap ini, anak dapat mengembangkan idenya melalui peristiwa dan  benda-benda  aktual  atau  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  model  PBL  yang  akan digunakan peneliti dimana siswa akan terlibat aktif pada aktivitas pembelajaran dengan langkah  pembelajaran  meliputi  orientasi  permasalahan,  organisasi,  penyelidikan,
pengembangan dan penyajian hasil karya, analisis dan evaluasi, sehingga cocok untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas V SD.
Menurut  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018)  model  PBL  terdiri  dari  5  langkah, antara  lain:  (1)  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  yaitu  penyampaian  tujuan pembelajaran, keperluan bahan ajar/perlengkapan yang mendukung dan memunculkan  motivasi  siswa,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  yaitu mengatur  dan  mengelola  tugas-tugas  belajar  siswa,  (3)  membimbing  penyelidikan mandiri  dan  kelompok,  yaitu  pengumpulan  informasi  untuk  menghasilkan  penjelasan mengenai solusi dari permasalahan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, yaitu membuat perencanaan dan persiapan terhadap hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah melalui refleksi atas penyelidikan.
Selain itu, proses penyampaian pesan (materi) dari guru bisa diterima secara optimal  dan  efektif  oleh  siswa  jika  penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran  IPS didukung  oleh  penggunaan  media  inovatif  untuk  memudahkan  pemahaman  materi dalam pembelajaran. Media yang dimanfaatkan peneliti dalam penelitian adalah media PowerPoint (PPT).  Aziz,  I.  N  &  Dewi  (2020) mengatakan  “ One  of  the  technological tools  that  teachers  employ  as  a  learning  medium  is  PowerPoint ”  yang  artinya PowerPoint adalah  salah  satu  alat  teknologi  yang  dipakai  guru  sebagai  media pembelajaran.  Menurut  Giri,  dkk.  (2017)  penggunaan  media PowerPoint menyajikan materi  yang  disertai  dengan  visual  dan  animasi  sehingga  penyampaian  materi pembelajaran  menjadi  lebih  menghibur  dan  berkesan  bagi  siswa. Penggunaan  PPT sebagai sarana media ajar yang dimanfaatkan pada saat pembelajaran selaras dengan berkembangnya iptek saat ini.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah: (1) bagaimana langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi  peristiwa  dalam  kehidupan  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Kebadongan  tahun ajaran 2022/2023? (2) apakah penerapan model Problem Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa dalam kehidupan pada siswa kelas V SDN 2 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023? (3) apa  kendala  dan  solusi  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi  peristiwa  dalam  kehidupan  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Kebadongan  tahun ajaran 2022/2023?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa dalam  kehidupan pada siswa kelas V SDN  2  Kebadongan  tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  peristiwa  dalam  kehidupan  kelas  V  SDN  2 Kebadongan  tahun  ajaran  2022/2023,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang dihadapi  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  dalam kehidupan pada siswa kelas V SDN 2 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SDN 2 Kebadongan, Kecamatan Klirong, Kabupaten Kebumen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini menerapkan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan secara  kolaboratif.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  seluruh  siswa  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  SDN  2  Kebadongan  yang  berjumlah  28 siswa.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  dengan  masing-masing
siklus terdiri dari dua pertemuan. Prosedur penelitian tindakan berupa  empat tahapan sesuai  dengan  pendapat  Kurt  Lewin  (Susilo,  Chotimah  &  Sari,  2022)  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data  yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  berupa  penerapan  model Problem Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  dan  data  kuantitatif  berupa data mengenai hasil belajar IPS materi peristiwa dalam kehidupan siswa kelas V SDN 2  Kebadongan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  terhadap guru dan siswa selama penerapan model Problem Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif,  lembar  wawancara terhadap  guru  dan  siswa,  serta  tes  evaluasi yang dilakukan di akhir pembelajaran. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  sesuai  dengan  pendapat  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2016) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  meliputi  lima  langkah,  yaitu:  (1)  orientasi  siswa    pada  masalah  melalui tampilan media PowerPoint siswa mengamati gambar permasalahan tentang peristiwa proklamasi kemerdekaan, (2) pengorganisasian siswa untuk belajar siswa membentuk kelompok  belajar  dengan  anggota  4-5  siswa  setiap  kelompok,  (3)  penyelidikan  oleh individu  maupun  kelompok  siswa  melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya  mengenai permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD  dengan  dibimbing  oleh  guru,  (4) pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan  kelompoknya  dan  diberi  tanggapan  oleh  kelompok  lain,  (5)  analisis  dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah  melalui  tampilan  media PowerPoint siwa  dan guru  melakukan  tanya  jawa  (kuis),  melakukan  refleksi  serta  menyampaikan kesimpulan. Langkah-langkah yang digunakan peneliti mengacu pada langkah-langkah yang  dikemukakan  oleh  Shofiyah,  N.,  &  Wulandari  (2018)  dan  Rusman  (Haryanti,  Y. D., & Febriyanto, 2017) yang kemudian disimpulkan menjadi langkah yang disebutkan di  atas.  Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran 2022/2023  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.
Berikut  peningkatan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media PowerPoint interaktif  dari  siklus  I,  II,  dan  III  yang  terlihat  dari  hasil  observasi terhadap guru dan siswa.

## Tabel 1.1
Hasil observasi terhadap penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media PowerPoint interaktif pada siklus I, siklus II, dan siklus III
Langkah-Langkah PBL Skor Rata-Rata Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Orientasi  siswa  pada masalah melalui tampilan media PowerPoint interaktif 79,17 73,61 84,03 86,81 90,28 88,89 Pengorganisasian siswa untuk belajar 77,09 81,25 87,50 89,59 91,67 87,50 Penyelidikan oleh individu maupun kelompok 75,00 77,78 84,72 83,33 91,67 86,11 Pengembangan dan penyajian hasil karya 81,95 75,00 87,50 84,72 88,89 86,11 Analisis dan evaluasi pemecahan masalah dengan media PPT interaktif 80,83 82,50 87,50 85,84 90,00 88,83 Rata-rata 80,20 78,03 86,25 85,92 90,50 87,49
Berdasarkan  tabel  1.1  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat 6,05% dan dari siklus II ke siklus III meningkat  4,25%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat 7.89% dan dari siklus II ke siklus III meningkat 1,57%.
Peningkatan  langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media PowerPoint interaktif  yang  dilakukan  oleh  guru  diikuti  dengan  meningkatnya hasil  belajar  IPS  siswa.  Pada  siklus  I  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  kurang maksimal karena terdapat beberapa kendala. Pada siklus II kendala yang dialami pada saat  siklus  I  sudah  dapat  teratasi  dan  terbukti  dari  adanya  peningkatan  hasil  pada siklus II dan telah mencapai indikator kinerja yang telah direncanakan, namun muncul beberapa kendala lain yang belum teratasi. Pada siklus III kendala yang dialami pada saat  siklus  II  sudah  dapat  teratasi  dan  terbukti  dari  adanya  peningkatan  hasil  pada siklus  III  dan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  direncanakan.  Peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa  menggunakan  tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  akhiri pembelajaran.
Berikut  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III yang  tercermin  dari  analisis  nilai  hasil  tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  akhir pembelajaran.

## Tabel 1.2
Hasil belajar IPS pada siklus I, siklus II, dan siklus III
Sumber data Siklus I II III Tes Kognitif Persentase (%) 76,79 83,93 92,86
Berdasarkan  tabel  1.2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPS  pada pertemuan siklus I, siklus II, dan siklus III selalu mengalami peningkatan. Hasil belajar IPS siklus I ke siklus II meningkat 7,14% dan siklus II ke siklus III meningkat 8,93%.
Model Problem Based Learning berbantuan media PowerPoint interaktif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Setyaningrum (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa, yang dapat dilihat dari perolehan persentase ketuntasan dari siklus I ke siklus II yaitu  dari  58%  ke  89%.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  Ariyani  &  Kristin  (2021) membuktikan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat  diketahui  bahwa  langkah  modell Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  yang  diterapkan adalah:
1.  Orientasi  masalah  melalui  tampilan  media PowerPoint yaitu  guru  mengenalkan mengenai media powerpoint interaktif yang akan digunakan, menyampaikan tujuan pembelajaran,  menayangkan  sebuah  permasalahan,  serta  penjelasan  materi  oleh guru  melalui  tampilan  media PowerPoint. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Savoie  dan  Hughes  (Tampubolon,  2018)  dimana  belajar  dimulai  dengan  suatu permasalahan dunia nyata.
2.  Pengorganisasian  siswa  untuk  belajar  dimana  dalam  langkah  ini  terdapat pembagian kelompok, membagikan serta memberikan petunjuk penggunaan LKPD dan  tata  cara  berdiskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ali,  S.  S  (2019)  “ In  a groups  students  can  share  their  problem,  able  to  express  their  ideas  in  a  better way, improving their conceptual knowledge and managing problem situations ” yang artinya  dalam  sebuah  kelompok  siswa  dapat  berbagi  masalah  mereka,  mampu mengungkapkan  ide-ide  mereka  dengan  cara  yang  lebih  baik,  serta  dapat meningkatkan pengetahuan dan mengelola situasi masalah.
3.  Penyelidikan  oleh  individu  maupun  kelompok,  pada  langkah  ini  siswa  mulai melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya  mengenai  permasalahan  yang  terdapat dalam  LKPD  dengan  dibimbing  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Purbarani,  dkk  (2018)  dimana  siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  belajar  sehingga pengetahuannya  diserap  dengan  baik,  dilatih  untuk  tetap  bekerja  sama  dengan siswa lain, dan dapat memperoleh pemecahan dari berbagai macam pendapat.
4.  Pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  siswa  menyusun  hasil  diskusi  pada LKPD,  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  memberi  tanggapan,  serta menyimpulkan  hasil  diskusi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  peserta  didik dapat  mengembangkan  kemampuan  berbicara  di  depan  umum  serta  melatih bertanggungjawab atas hasil kerjanya (Setiaji, 2020).
5.  Analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah  melalui  tampilan  media PowerPoint, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  materi yang  belum  dipahami,  guru  memberikan  kuis,  melakukan  refleksi  serta menyimpulkan materi, dan memberikan soal evaluasi kepada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurzalila, dkk (2018) pemecahan masalah pada PBL merupakan cara  yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi  materi  dari  suatu  proses pembelajaran.
Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif tidak lepas dari kendala, baik kendala dari guru maupun siswa. Kendala yang dialami  saat  pelaksanaan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media PowerPoint interaktif yaitu: (1) suasana kelas masih kurang kondusif, (2) kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  (3)  pembagian  kelompok  tidak  kondusif,  (4) siswa kurang aktif dalam berdiskusi dan masih sulit untuk diajak melakukan kerja sama dengan teman sejawatnya, (5) siswa kurang aktif dalam menanggapi dan tanya jawab, (6) kurang serius dalam menampilkan hasil diskusi di depan kelas. Salah satu kendala yang  dialami  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dan  malu  untuk  bertanya, karena  takut  dianggap  bodoh,  dan  sulit  menemukan  kosakata  yang  pas  untuk dirangkai menjadi pertanyaan (Hariyadi, 2014).
Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  lebih  tegas  lagi  dalam mengingatkan siswa untuk tidak membuat kegaduhan, (2) perlu dilakukan ice breaking di  sela-sela  pembahasan,  (3)  guru  lebih  tegas  dalam  memberi  arahan  supaya pembagian  kelompok  dapat  kondusif,  (4)  guru  membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam kelompok  dan  mengarahkan  tugas  masing-masing  anggota,  (5)  guru  memberikan motivasi  stimulus,  dan  apresiasi  kepada  siswa.  Solusi  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Mulyadi  dan  Ratnaningsih  (2022)  bahwa  guru  harus  membangkitkan  minat dalam  diri  peserta  didik,  serta  memberikan  rangsangan  berupa  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  agar  kemampuan  siswa  untuk  menganalisis  suatu permasalahan dapat meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  di  paparkan, diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media PowerPoint interaktif dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu: (a) orientasi siswa pada masalah melalui tampilan media PowerPoint , (b) pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (c)  penyelidikan  oleh  individu  maupun kelompok,  (d)  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  (e)  analisis  dan  evaluasi proses  pemecahan  masalah  melalui  tampilan  media PowerPoint. Penerapan  model PBL  terhadap  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Terjadi peningkatan  setiap  siklusnya  dengan  rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  pada siklus  I  =  80,20%,  siklus  II  =  86,25%,  siklus  III  =  90,50%.  Hasil  observasi  terhadap siswa  pada  siklus  I  =  78,03%,  siklus  II  =  85,92%,  siklus  III  =  87,49%.  (2)  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa dalam  kehidupan pada siswa kelas V SDN 2 Kebadongan. Terjadi peningkatan setiap siklusnya dengan presentase rata-rata hasil  belajar  siklus  I  =  76,79%,  siklus II =  83,93%,  siklus III =  92,86%.  (3)  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media PowerPoint interaktif  mengalami beberapa  kendala  yaitu  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif,  dan  juga  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  memberi ketegasan pada siswa serta memberikan motivasi kepada siswa dan stimulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  S.  S.  (2019). Problem  based  learning:  A  student-centered  approach . English language teaching , 12 (5), 73-78. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73
Anshori,  S.  (2016).  Kontribusi  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  pendidikan karakter. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (2).
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 353-361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230 Aziz,  I.  N.,  &  Dewi,  Y.  A.  S.  (2020). The  Use  Of  Powerpoint  As  Media  Of  Language Teaching  On  Students’speaking  Skill . Humanities & Social Sciences
Reviews , 8 (1), 344-358.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  No.  20 tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Esema,  D.,  Susari,  E.,  &  Kurniawan,  D.  (2012). Problem-Based  Learning . Satya Widya , 28 (2), 167-174.
Giri,  I.  M.  D.  R.,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  Berbantuan  Media Powerpoint terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Hariyadi,  S.  (2014).  Bertanya,  pemicu  kreativitas  dalam  interaksi  belajar. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan , 3 (2),
143-158.
Haryanti,  Y.  D.,  &  Febriyanto,  B.  (2017).  Model problem  based  learning membangun kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). Mulyadi,  K.,  &  Ratnaningsih,  N. (2022).  Analisis  Pencapaian  dan  Kendala  Penerapan Problem  Based  Learning Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT). J- KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan), 3(1), 37-46. Purbarani,  D.  A.,  Dantes,  N.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2018).  Pengaruh Problem  Based Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 2 (1), 24-34. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2689 Setiaji,  C.  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Presentasi  Makalah Menggunakan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning
Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo. Jurnal  Bahtera:  Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , 7 (1), 830-840.
https://doi.org/10.37729/btr.v7i1.6349
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model problem  based  learning (PBL)  dalam melatih scientific reasoning siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33-38. Susanto,  A.  (2015). Bimbingan  &  konseling  di  taman  kanak-kanak .  Jakarta:  Prenada Media.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2022). Penelitian  tindakan  kelas .  Jawa  Timur: Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Tampubolon,  A.  M.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah di kelas X MAN 4 Martubung Medan. AXIOM: Jurnal Pendidikan dan Matematika , 7 (1). Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL): Efeknya  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399-408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366