## PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEMESTER 2 SD NEGERI 9 BEBANDEM
I Wyn. Budiarta 1 , Dw. Kade Tastra 2 , I Md. Suarjana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: budiarta1185@yahoo.co.id 1 , kadetastra@undiksha.ac.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) rendahnya aktivitas belajar siswa, (2) rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa melalui  pendekatan inkuiri,  (2)  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  pendekatan inkuiri.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan subjek penelitian siswa kelas V SD Negeri 9 Bebandem tahun pelajaran  2012/2013  berjumlah  22 orang. Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  terdiri atas  3 pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  atas  3 pertemuan. Setiap  pertemuannya  dilaksanakan sesuai  dengan  tahapan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Data aktivitas siswa dikumpulkan  dengan metode observasi,  sedangkan  data  hasil belajar  IPA dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  inkuiri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada siswa kelas V di SD Negeri 9 Bebandem tahun pelajaran 2012/2013. Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan perolehan persentase aktivitas belajar  pada  siklus  I  60,9%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  29,6%  hingga  mencapai 90,5%  dengan  kategori  sangat  aktif.  Hasil  belajar  IPA pada  siklus  I  mencapai  65,0%,  pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 20,0% hingga mencapai 85,0% dengan kategori baik. Berdasarkan  penelitian  ini,  disarankan  kepada  semua  guru  kelas  di  sekolah dasar  tempat penelitian hendaknya menerapkan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci : pendekatan inkuiri, aktivitas belajar, hasil belajar IPA

## Abstract
The problem in this study were (1) low activity of student learning, (2) lack of student learning outcomes. Based  on these  problems,  this  study aims to (1)  determine an increase  in student learning activities through inquiry approach, (2) to increase student learning outcomes through the inquiry approach. This study was Classroom Action Research (CAR) with research subjects fifth  grade  elementary  school  students  9  Bebandem school  year  2012/2013  amounted  to  22 people.  Actions  performed  in  2  cycles.  Cycle  I  consists  of  3 rooms  and  the  second  cycle consists of 3 meetings. Each encounter a cycle from planning, implementation, observation and reflection.  the  student  activity  data  collected  using  the  observation  sheet  and while  learning outcomes  data  collected  by  tests. The  data  has  been  collected  quantitatively  analyzed descriptively. The results showed that the application of this approach can increase the activity of inquiry and learning outcomes in class V in SD Negeri 9 Bebandem school year 2012/2013. The increase  in the  percentage indicated  by the  acquisition  of learning  activities in  the  first cycle and increased 60.9%  in  the  second  cycle of  29.6%  to  90.5%  with  the very active category.  Science  learning outcomes in  the  first  cycle reaches 65.0%,  while  in  the  second cycle, student learning outcomes increased by 20.0% to reach 85.0% in both categories. Based on  this  research,  it  is  recommended  to  all  classroom  teachers  in  primary  schools should implement inquiry learning in teaching Civics.
Keywords : inquiry learning approach,  the activity of learning Civics, learning outcomes Civics
PENDAHULUAN Perkembangan masyarakat Indonesia dari masyarakat tradisional menuju masyarakat  yang  berkembang  sangat dipengaruhi  oleh  lajunya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Dengan berkembangnya IPTEK masyarakat dituntut untuk menjadi manusia yang  berkualitas  yang  siap  dan  mampu dalam  menghadapi  perkembangan  jaman. Dalam  rangka  mewujudkan  masyarakat yang  berkualitas  maka  kemajuan  IPTEK harus diimbangi dengan kemajuan dibidang pendidikan.  Jadi  pendidikan  memiliki peranan yang sangat penting dalam rangka mewujudkan masyarakat yang berkembang. Sekolah  Dasar  adalah  salah  satu lembaga  formal  dasar  bernaung  di  bawah Kementerian  Pendidikan  Nasional  yang mengemban  misi  dasar  dan  memberikan kontribusi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Di sekolah pendidikan dilaksanakan  dalam  bentuk  pembelajaran yang merupakan implementasi dari kurikulum.  Belajar  merupakan  perubahan perilaku manusia atau perubahan kapabilitas  yang  relatif  permanen  sebagai hasil  dari  pengalaman  (Santosa,  2008). Sejalan dengan hal tersebut Hamalik (2001) menyebutkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui  interaksi  dengan  lingkungannya. Jadi  dapat  disimpulkan  belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  perilaku  manusia sebagai  hasil  dari  pengalaman  yang dipengaruhi oleh lingkungan.
Kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan  efektif  apabila  seluruh  komponen kegiatan  pembelajaran  saling  mendukung.
Pendekatan dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Semakin  baik  pendekatan pembelajaran semakin  efektif  pula  pencapaian  tujuan pembelajaran (Ahmadi, 1997). Agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, guru diharapkan  mampu  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan dengan  situasi  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.
Paradigma  baru  pendidikan  sekarang ini  lebih  menekankan  pada  siswa  sebagai manusia  yang  memiliki  potensi  untuk
belajar  dan  berkembang. Siswa harus  aktif dalam  pencarian  dan  pengembangan pengetahuan.  Dalam  pembelajaran  siswa diharapkan  aktif  mencari  dan  menemukan konsep sendiri, mampu menganalisis suatu masalah,  aktif  berdiskusi,  berani  berbicara untuk  menyampaikan  gagasan,  mampu mendengarkan dan menerima gagasan dari orang  lain,  mampu  menuliskan  hasil  kerja sebagai  laporan  serta  mampu  membaca dan  menyampaikan  hasil  kerja. Dalam paradigma  baru  pembelajaran  saat  ini siswa dituntut agar mampu mengembangkan  kompetensinya  sendiri yakni  tidak  hanya  mengetahui  saja melainkan  siswa  juga  harus  mampu  untuk melakukan  dan  menemukan  sesuatu.  Di sekolah  dasar  aspek  keterampilan  dasar tersebut dikembangkan dalam semua mata pelajaran  salah  satunya  adalah  mata pelajaran IPA atau sains.
Sains merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  alam.  Tim  Penyusun (2006) menyatakan,  kata  “sains”  biasa diterjemahkan  dengan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  berasal  dari  kata ” Natural Science ”. Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam atau bersangkut paut  dengan  alam,  sedangkan  science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi,  sains secara  harfiah  disebut  ilmu  pengetahuan tentang  alam  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam.
Berdasarkan  pengertian  dua  kata tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  IPA merupakan  suatu  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Oleh  karena  itu, dalam  proses  pembelajaran  hendaknya melibatkan  peran  aktif  siswa  dengan benda-benda  nyata  yang  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung agar  siswa  nantinya  mampu  mengetahui dan  menemukan  sendiri  konsep  materi pelajarannya.
Namun  pada  kenyataannya  proses pembelajaran  di  sekolah,  masih  bersifat konvensional.  Fenomena  ini  terjadi  di  SD Negeri 9 Bebandem Kecamatan Bebandem Kabupaten  Karangasem  saat  dilakukan pengamatan  dalam  pembelajaran  IPA  di
kelas V semester 2 pada tanggal 18 Januari 2013  dengan  materi  gaya.  Dari  hasil observasi dan refleksi awal dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yakni;.  1) dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih banyak menggunakan metode  ceramah, 2) situasi  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh guru  sehingga  lebih  banyak  terjadi komunikasi  satu  arah,  3)  siswa  hanya mendengarkan apa yang  disampaikan oleh guru,  4)  siswa  hanya  sebagai  objek penerima  informasi  tanpa  tahu  bagaimana suatu  proses  itu  terjadi,  5)  guru  lebih banyak  mengajarkan  tentang  konsep- konsep  saja  bukan  mengembangkan potensi dan kompetensi yang dimiliki siswa,
6)  aktivitas  belajar  siswa  masih  tergolong rendah  hanya  mencapai  47%,  7)  siswa kurang  mendapat  kesempatan  untuk mengembang  proses  berpikirnya  secara mandiri,  8)  siswa  kurang  memperhatikan pelajaran, mengantuk dikelas, cepat merasa bosan, siswa cenderung mengobrol dan sibuk sendiri bermain sehingga proses pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Dari hasil  tes  formatif  pelajaran  IPA  dengan materi gaya pada siswa kelas V SD Negeri 9  Bebandem  Kabupaten  Karangasem menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya daya  serap  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal hanya  mencapai  61,8  dengan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  hanya  mencapai 55%.  Berdasarkan  data  tersebut  sebanyak 45%  dari  jumlah  siswa  nilainya  masih  di bawah KKM yang ditentukan yakni sebesar ≥65.  Oleh  karena  itu  agar  proses pembelajaran  IPA  lebih  bermakna,  guru diharapkan mampu menerapkan suatu cara atau  metode  yang  dapat  mendukung proses pembelajaran. Pendekatan inkuiri  adalah  suatu pendekatan yang relevan dalam pembelajaran  IPA yang  memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses serta sikap ilmiah yang nantinya dapat menumbuhkan kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah, mampu  mengkomunikasikannya  sebagai aspek  penting kecakapan  hidup.  dengan penerapan  pendekatan inkuiri  ini  siswa dimotivasi  untuk  aktif  berpikir,  melibatkan
diri  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan mampu menyelesaikan tugas sendiri.
Menurut  Gulo  (dalam  Trianto,  2009)
inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan  yang  melibatkan  kemampuan siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis  dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. METODE
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka akan diterapkan pendekatan inkuiri terbimbing berbantuan LKS untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester  2  SD
Negeri 9 Bebandem Kecamatan Bebandem Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  semester  2    SD  Negeri  9 Bebandem,  dengan jumlah 22  orang  siswa yang  terdiri  dari  9  orang  laki-laki  dan  13 orang perempuan. Sedangkan yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan inkuiri.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan pada siswa kelas V semester 2 SD Negeri 9 Bebandem  tahun  pelajaran  2012/2013. Menurut  Elliot  (dalam  Wibawa,  2004)  yang dimaksud dengan PTK ialah kajian tentang situasi  sosial  dengan  maksud  untuk meningkatkan kualitas Penelitian  tindakan  kelas    juga  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukannya  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktik- praktik  pembelajaran  itu  dilakukan  (Tim Pelatihan Proyek PGSM, 1999:6).
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 9 Bebandem, yang terletak di Desa Bebandem, Kecamatan Bebandem, Kabupaten  Karangasem.  Adapun  alasan yang  mendasari  dipilihnya  sekolah  ini sebagai  tempat  untuk  melaksanakan
penelitian  adalah  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran  IPA  pada  kegiatan  observasi awal. Berdasarkan permasalahan- permasalahan tersebut, maka SD Negeri 9 Bebandem  dijadikan  sebagai  tempat  untuk mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang lebih selama 3 (tiga) bulan yakni dari bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Maret  tahun 2013.
Penelitian  ini    dirancang    atas beberapa  siklus  selama  3  bulan.  Setiap siklus  dalam  rancangan  ini  terdiri  atas empat  tahapan  kegiatan:  perencanaan, tindakan, observasi evaluasi serta refleksi.
Pada  tahap  perencanaan dilakukan kegiatan; (1) menentukan materi yang akan disajikan; (2) merumuskan indikator pembelajaran untuk masing-masing pertemuan sesuai dengan yang dicantumkan  dalam  silabus  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan;  (3)  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk masing-masing materi; (4) menyiapkan  media  cerita  anak  bergambar dan  lembar  pertanyaan;  (5)  menyiapkan instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian. Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan langkah-langkah pembelajaran secara umum  yakni  melalui  tahap  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  serta  menyajikan LKS  yang  didalamnya  terdapat  petunjuk relevan berdasarkan rumusan masalah. Diawal  pertemuan  guru  mengadakan apersepsi terlebih  dahulu    yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  dengan mengaitkan pembelajaran dan pengetahuan awal siswa serta menentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan eksplorasi yang meliputi; (1) menyajikan masalah yang bersifat real bagi anak,  (2)  memberikan  pertanyaan  kunci dalam  upaya  mengarahkan  siswa  untuk memahami inti dari masalah yang disajikan, (3)  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk kelompok  dan  membagikan  LKS  yang didalamnya terdapat petunjuk yang relevan berdasarkan rumusan masalah, (3) membimbing  siswa  untuk  merumuskan hipotesis/praduga  jawaban  untuk  dikaji lebih  lanjut  yang  berkaitan  dengan
permasalahan  yang  disajikan dalam  LKS, (4)  membimbing  siswa  untuk  merancang langkah-langkah  kerja  kegiatan  dalam upaya  melakukan  pembuktian  terhadap hipotesis  yang  dirumuskan,  (5)  mendorong siswa untuk melakukan percobaan, penyelidikan  dan  pengumpulan  data  untuk mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  diberikan  sehingga siswa  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang diberikan.
Kegiatan  elaborasi  meliputi;  (1) mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi beberapa  kemungkinan  jawaban  sehingga praduga  jawaban  (hipotesis)  terjawab  atau terbukti,
(2) mengumpulkan dan menganalisis  hasil  penyelidikan  untuk menjawab  permasalahan  yang  diajukan berdasarkan  LKS  yang  diberikan,  (3) mengajak  dan  membimbing  siswa  untuk merumuskan  dan  menemukan  suatu konsep  berdasarkan  fakta-fakta  yang mereka  temukan  dari  hasil  kegiatan  di kelas,  (4)  mengarahkan  siswa  untuk menyimpulkan hasil kerja kelompok.
Kegiatan  konfirmasi  meliputi;  (1) mengarahkan  siswa  untuk  menyampaikan hasil  kerja,  (2)  membimbing  siswa  untuk melakukan  diskusi  antar  kelompok  dalam upaya penyempurnaan hasil kerja.
Selama melaksanakan tindakan, dilakukan  observasi  terhadap  kualitas pembelajaran  yang sedang  berlangsung. Kemudian  pada  akhir  siklus  dilakukan evaluasi.  Hasil  observasi  atau  evaluasi dianalisis dan dideskripsikan.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus yang bertujuan untuk mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  yang  ada  dan kendala  yang  masih  dihadapi.  Dasar  yang digunakan  adalah  hasil  analisis  dan evaluasi  yang telah  dilakukan  sebelumnya. Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya.
Pemberian  tes  pada  akhir  siklus bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  dalam  pemlajaran  IPA. Instrumen  yang  digunakan  dirancang sendiri  serta  diberikan  pada  akhir  siklus. Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria ketuntasan  (Agung,  2005).  Metode  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil
belajar  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes. Tes yang digunakan dalam  penelitian ini berupa tes uraian.
Metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu (Agung, 2005). Data tambahan implementasi  RPP  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi yang akan diisi  oleh  seorang  observer.  Observer mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran pada  tiap  siklus  guna  memperoleh  data tambahan  tentang  implementasi  RPP selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  yang memuat  aspek-aspek  perilaku  siswa  yang sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan kontekstual. Kegiatan observasi ini dilaksanakan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan ini, observasi dilaksanakan  oleh  seorang  guru  yang memiliki  kualifikasi  di  bidang  pendidikan khususnya  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah Dasar yakni guru kelas V yang ada di SD Negeri 9 Bebandem. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan.
Data  tambahan  implementasi  RPP dikumpulkan dengan menggunakan  lembar observasi  yang  akan  diisi  oleh  seorang observer.  Observer  mengikuti  seluruh
proses pembelajaran pada tiap siklus guna memperoleh  data tambahan  tentang implementasi RPP selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  yang  memuat  aspek-aspek perilaku  siswa  yang  sesuai  dengan karakteristik  pendekatan inkuiri.  Kegiatan observasi ini dilaksanakan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Pemberian  tes  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap konsep  yang  dipelajari.  Instrumen  yang digunakan dalam bentuk tes uraian. Jumlah soal setiap siklus adalah 10 buah soal dan setiap  soal  diberikan  skor  maksimal  5 sesuai dengan kisi-kisi. Evaluasi pembelajaran  dilaksanakan  pada  akhir siklus.  Pada  penelitian  ini  digunakan penilaian  hasil  dengan  cara  menilai  hasil kerja siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  menyusun  data  secara  sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  1998: 76).  Adapun  pedoman konversi  PAP  tentang  tingkat  pemahaman konsep dan aktivitas belajar disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Pedoman Konversi PAP tentang Tingkat Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar
No Rentangan Skor Kategori 1 90% - 100% Sangat Baik 2 80% - 89% Baik 3 65% - 79% Cukup Baik 4 55% -64% Kurang Baik 5 0% - 54% Sangat Tidak Baik Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan tindakan  ini  adalah  siswa  akan  dinyatakan berhasil  apabila  setelah  pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan inkuiri aktivitas  dan    hasil  belajar  IPA  siswa minimal  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan di SD Negeri 9  Bebandem yakni mencapai KKM ≥  65,0  dengan  kriteria  cukup  baik
mencapai persentase 65%-79% dan ketuntasan belajar  (KB) ≥75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan  ke  1  dilaksanakan  sesuai langkah dalam kegiatan pembelajaran yang
meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi  dengan  alokasi  waktu  2  X  35 menit.  Diawal  kegiatan,  guru  menyajikan beberapa  buah  permasalahan  terkait dengan  materi  pelajaran.  Pada  tahap eksplorasi siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah. Selanjutnya siswa  dibimbing untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  dalam  upaya  merumuskan hipotesis  yang  relevan  dengan  materi pelajaran.  Berdasarkan  hipotesis  tersebut, bersama  kelompoknya  siswa  merumuskan langkah-langkah kegiatan. Bersama kelompoknya siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber.. Pada tahap elaborasi, guru menyajikan  LKS  yang  relevan  dengan materi  pelajaran.  Sedangkan  pada  tahap konfirmasi,    guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil kerja  dan  bertanya  mengenai  materi  yang belum dipahami.
Dalam  pertemuan  ke  1  pada  siklus  I ditemukan  beberapa  masalah dalam pembelajaran  yakni;  1)  siswa  merasa bingung mencari dan menemukan informasi sendiri, 2) siswa masih merasa tegang dan takut  dalam  menyampaikan  ide  dan gagasannya, 3) dalam kelompoknya, siswa belum mampu bekerjasama dengan baik, 4) banyak siswa yang lebih fokus bermain dari pada mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pertemuan  ke  2  pada  siklus  I merupakan  lanjutan  dari  kegiatan  pada pertemuan ke 1. Pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  ke  2 dilaksanakan sesuai langkah dalam kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan alokasi  waktu  2  x 35  menit.  Diawal kegiatan,  guru  menyajikan  beberapa  buah masalah  yang  berbeda  dimasing-masing kelompok.  Pada  tahap  eksplorasi  siswa dibimbing  untuk  mengidentifikasi  masalah. Selanjutnya siswa dibimbing untuk berdiskusi  dengan  kelompoknya  dalam upaya merumuskan  hipotesis  yang  relevan dengan  materi  pelajaran.  Berdasarkan hipotesis  tersebut,  bersama  kelompoknya siswa merumuskan langkah-langkah kegiatan. Siswa diajak mengamati lingkungan alam sekitar. Bersama kelompoknya siswa mengumpulkan
informasi  dari  berbagai  sumber.  Siswa
melakukan  berbagai  percobaan  sesuai dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang sudah dirancang. Pada tahap elaborasi, Siswa mengerjakan LKS sesuai  dengan petunjuk.
Sedangkan  pada  tahap  konfirmasi,    guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  hasil  kerja  dan bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami.
Dalam  pertemuan  ke  2  pada  siklus  I ditemukan  beberapa  masalah  diantaranya; 1)  siswa  masih  terlihat  kurang  kompak dalam kegiatan diskusi kelompok, 2) masih terdapat  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I ditemukan sebanyak 7 orang siswa memperoleh nilai sesuai dengan KKM yakni ≥  65,0    dan  15  orang  siswa  memperoleh nilai di bawah KKM yakni < 65,0.
Mengacu pada hasil tindakan siklus I, aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  belum  memenuhi  harapan. Masih  banyak  nilai  siswa  yang  belum tuntas. Dari hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I. Kendala  yang  timbul  pada  siklus  I disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa dengan situasi pembelajaran yang terbilang baru khususnya di SD Negeri 9 Bebandem. Siswa  merasa  takut  akan  kesalahan sehingga  siswa  kehilangan  rasa  percaya diri  untuk  menyampaikan  ide/gagasannya sendiri, siswa merasa takut untuk bertanya apabila menemukan kesulitan, siswa belum terbiasa dengan situasi belajar
berkelompok, sehingga siswa masih merasa  ego  untuk  menonjolkan  individu masing-masing,  siswa  merasa  bingung dalam mengerjakan tugas bersama kelompoknya. Dengan adanya  sikap individual  tersebut  maka  interaksi  dan komunikasi  yang  dibangun  dalam  proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Langkah selanjutnya adalah mengadakan upaya perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  II.  Dalam  siklus  II  diupayakan langkah-langkah yang inovatif untuk mengatasi  kendala-kendala  yang  terjadi pada siklus I.
Pada siklus II diupayakan penyempurnaan dan penanggulangan berbagai masalah yang timbul dalam siklus I.  Adapun  langkah  yang  dilakukan  untuk mengatasi masalah tersebut adalah 1) tidak melakukan  perubahan  terhadap  formasi kelompok  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  mengenal  temannya lebih  dekat  lagi,  2)  menyajikan  petunjuk pada LKS yang lebih mudah dipahami oleh siswa.  3)  lebih  banyak  memberikan motivasi  dan  pertanyaan-pertanyaan  kunci sebagai  rangsangan  bagi  siswa  dalam menemukan  informasi  dan  konsepnya sendiri,  4)  memberikan  pengayaan  terkait materi  pelajaran,  5)  lebih  memberikan sosialisasi  tentang  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan inkuiri  sebelum pembelajaran  dimulai,  6)  lebih  banyak mengaitkan materi dengan lingkungan alam sekitar  yang  bersifat  real  bagi  anak  agar siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang dipelajarinya  serta  lebih  mengarahkan siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan menemukan ide sesuai dengan pengalamannya sendiri. Secara garis besar proses pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan hampir  sama  seperti  proses  pembelajaran pada siklus I. Pertemuan ke 1 dilaksanakan sesuai langkah dalam kegiatan pembelajaran  yang  meliputi  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  dengan  alokasi waktu  2  X  35 menit.  Diawal  kegiatan,  guru menyajikan  beberapa  buah  masalah  yang berbeda  dimasing-masing  kelompok.  Pada tahap  eksplorasi  siswa  dibimbing  untuk mengidentifikasi masalah. Selanjutnya siswa  dibimbing  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  dalam  upaya  merumuskan hipotesis  yang  relevan  dengan  materi pelajaran.  Berdasarkan  hipotesis  tersebut, bersama  kelompoknya  siswa  merumuskan langkah-langkah  kegiatan.  Siswa  diajak mengamati lingkungan alam sekitar. Bersama kelompoknya siswa mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber.  Guru  mengajukan  beberapa pertanyaan  kunci  yang  bertujuan  agar siswa  lebih mudah memahami dan mampu menemukan  konsep  dan  informasinya sendiri. Siswa melakukan berbagai percobaan  sesuai  dengan  langkah-langkah kegiatan yang sudah dirancang.
Pada tahap elaborasi, guru
membimbing siswa untuk mengerjakan LKS dan  membuat  sebuah  ringkasan  terkait materi  pelajaran.  Sedangkan  pada  tahap konfirmasi,    guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil kerja,  diskusi  antar  kelompok  terkait  hasil kerja masing-masing dan bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Dalam  pertemuan  ke  1  pada  siklus  II siswa  sangat  antusias  mengikuti  pelajaran. Semua  siswa  sudah  mulai  menunjukkan aktivitas  belajar  yang  positif.  Akan  tetapi pada  pertemuan  ke  1,  siswa  masih mengalami sedikit kendala yakni
terbatasnya  waktu  pertemuan  sehingga siswa  belum  bisa  menyelesaikan  tugas dengan baik.
Pertemuan  ke  2  pada  siklus  II merupakan  lanjutan  dari  kegiatan  pada pertemuan ke 1 pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  ke  2 dilaksanakan hampir sama dengan langkah kegiatan  dalam  pertemuan  1.  Diawal kegiatan,  guru  menyajikan  beberapa  buah masalah  yang  bersifat  real  dengan  anak tetapi  berbeda  dimasing-masing  kelompok. Pada  tahap  eksplorasi  siswa  dibimbing untuk  mendeskripsikan  gambar  serta menganalisis  isi  cerita.  untuk  menambah wawasan, siswa diajak mengamati lingkungan alam  sekitar. Selanjutnya  siswa dibimbing untuk mendefinisikan inti permasalahan.  Berdasarkan  inti  masalah tersebut,  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan  kunci  yang  bertujuan  untuk mengaitkan  dengan  materi  pelajaran.
Bersama kelompoknya siswa
mengumpulkan  dan  mencatat    informasi dalam  isi  cerita yang  terkait  dengan materi pelajaran. Agar informasi yang didapat oleh siswa  lebih  komplek,  guru  membimbing siswa  untuk  mengadakan  diskusi  antar kelompok. Guru memberikan penekanan.
Pada tahap elaborasi, guru membimbing siswa untuk mengerjakan LKS sesuai  dengan  petunjuk.  Sedangkan  pada tahap  konfirmasi,    guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan  hasil  kerja,  diskusi  antar kelompok terkait hasil kerja masing-masing dan bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Dalam  pertemuan  ke  2  pada  siklus  II siswa  sangat  antusias mengikuti  pelajaran. Semua siswa sudah menunjukkan  aktivitas belajar yang positif. Berdasarkan hasil observasi ditemukan seluruh siswa kelas V
memperoleh nilai sesuai dengan KKM yakni ≥ 65,0  semua siswa menunjukkan aktivitas belajarnya  masing-masing. Hasil  belajar dan aktivitas belajar siswa sudah mencapai
KKM.  Pada  siklus  II  tidak  ditemukan kendala yang menghambat proses pembelajaran. Situasi pembelajaran sangat kondusif  dan  siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan situasi tersebut penelitian tentang penerapan  metode  inkuiri  berbantuan  LKS dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  9  Bebandem  dinyatakan  sudah berhasil dan memperoleh hasil yang sesuai dengan harapan. Jadi pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  ini  dicukupkan sampai  pada  siklus  II. Ringkasan  Hasil Penelitian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian Pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Persentase Aktivitas Belajar Persentase Hasil Belajar Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori I 60,9% Kurang aktif 65,0% Cukup baik II 90,5% Sangat aktif 85,0% Baik Persentase  aktivitas  belajar siswa pada  siklus  I mencapai  60,9% dengan kategori  kurang  baik/kurang  aktif,  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pada tahap  siklus  I sebesar  65,0  dengan  kategori  cukup  baik, dan  ketuntasan  belajar  mencapai  63,6%.
Pada  tahap  siklus  II  persentase  aktivitas belajarnya mencapai 90,5% dengan kategori  sangat  baik/sangat  aktif,  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  85,0 dengan  kategori  baik,  dan  ketuntasan belajar mencapai 100%. Pada tahap siklus I siswa  yang  tuntas  sebesar  63,6%  yakni sebanyak  14  orang  dari  22  orang  siswa, sedangkan pada tahap siklus II siswa yang tuntas  sebesar  100%  yakni  sebanyak  22 orang Bertitik tolak pada analisis data, pada siklus  I  secara  klasikal  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  kategori  cukup  baik dan  sudah  mencapai  KKM  dan  jika  dilihat dari skor perolehan siswa, maka skor siswa masih  terbilang  cukup  rendah  dan  banyak siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  I masih  terdapat  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Persentase  aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  terbilang  rendah dengan  kategori  kurang  baik/kurang  aktif. Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran yang  menerapkan  pendekatan  inkuiri berbantuan LKS di SD Negeri 9 Bebandem
sifatnya masih baru sehingga mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Siswa merasa belum terbiasa dengan situasi  pembelajaran  tersebut.  Siswa terlihat kurang kompak dalam kelompoknya masing-masing,  siswa  belum  terbiasa belajar  berkelompok  karena  siswa  masih terbiasa  belajar  secara  individual.  Masih terdapat beberapa orang siswa yang belum berani  menyampaikan  pendapat  dan mengajukan  pertanyaan  karena  siswa masih dibebani rasa takut. Kendala-kendala tersebut  merupakan  hambatan  bagi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas sehingga  pada siklus  I masih terdapat nilai siswa  yang  belum  mencapai  target ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil belajar pada siklus  I, maka  perlu  dilakukan perbaikan atau penyempurnaan pada siklus II  terhadap  kekurangan  atau  kendala- kendala yang muncul pada siklus I. Adapun upaya-upaya  yang  dilakukan  adalah;  1) tidak  melakukan  perubahan  terhadap formasi  kelompok  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  mengenal temannya  lebih  dekat  lagi,  2)  menyajikan petunjuk  pada  LKS  yang  lebih  mudah dipahami  oleh  siswa.  3)  lebih  banyak memberikan  motivasi  dan  pertanyaan- pertanyaan kunci sebagai rangsangan bagi
siswa  dalam  menemukan  informasi  dan konsepnya sendiri, 4) memberikan pengayaan terkait materi pelajaran, 5) lebih memberikan sosialisasi tentang pembelajaran  yang  menerapkan  metode inkuiri  sebelum  pembelajaran  dimulai,  6) lebih  banyak  mengaitkan  materi  dengan lingkungan  alam  sekitar  yang  bersifat  real bagi  anak  agar  siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  dipelajarinya  serta lebih mengarahkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran  dan  menemukan  ide  sesuai dengan pengalamannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  setelah mengadakan perbaikan pembelajaran pada siklus  II  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  29,6%,  persentase rata-rata  hasil  belajar  IPA  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan  hingga  mencapai  20,0%  dan ketuntasan belajar  siswa mengalami peningkatan  hingga  mencapai  36,4%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan  menerapkan  pendekatan inkuiri terbimbing berbantuan LKS dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  9 Bebandem, secara klasikal hasil belajar IPA siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II sudah mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan.  Hal  ini  dapat  digambarkan dengan  semua  siswa  berhasil  mencapai nilai tuntas pada siklus II.
Dilihat  dari  hasil-hasil  yang  diperoleh pada  penelitian,  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  hasil  penelitian  dapat menjawab semua permasalahan yang telah dirumuskan  dalam  penelitian  ini.  Dengan menerapkan  pendekatan inkuiri  terbimbing berbantuan  LKS  dalam  pembelajaran  IPA siswa akan tampak lebih aktif dalam proses pembelajaran. Siswa belajar sesuai dengan tingkat  kemampuan  dan  dunianya  sendiri. Siswa sudah mampu belajar dengan model, media/sumber  belajar  secara  mandiri. Siswa  berani  mengambil  resiko  dan  bebas bereksperimen. Dengan situasi pembelajaran  tersebut  guru  tidak  lagi mendominasi pembelajaran dengan metode ceramah sehingga guru mendapat kesempatan  untuk  lebih  fokus  dalam memperhatikan  pengelolaan  kelas  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa,  (1)  melalui  penerapan pendekatan  inkuiri  terbimbing  berbantuan LKS  pada  mata  pelajaran  IPA  terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa  kelas  V SD  Negeri  9  Bebandem.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan perolehan angka persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  mencapai  60,9%  dengan kategori  kurang  aktif,  pada  siklus  II meningkat sebesar 29,6% hingga mencapai 90,5%  dengan  kategori  sangat  aktif,  (2) melalui  penerapan  pendekatan  inkuiri terbimbing berbantuan LKS terjadi peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V SD  Negeri  9  Bebandem.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan perolehan angka persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  mencapai  65,0%,  dengan kategori cukup baik dan ketuntasan belajar mencapai 63,6%. Pada siklus II, persentase rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat sebesar  20,0%  hingga  mencapai  85,0% dengan  kategori  baik  dan  ketuntasan belajar mencapai 100%.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disampaikan beberapa  saran  yakni,  (1)  bagi  siswa khususnya siswa di SD Negeri 9 Bebandem diharapkan untuk membiasakan  diri belajar dengan pendekatan inkuiri karena pendekatan  ini  sangat  efektif  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar,  (2)  disarankan  kepada  guru pengajar  IPA  khususnya  yang  mengajar  di SD agar dapat mempertimbangkan penerapan  metode  inkuiri  sebagai  salah satu alternatif pilihan metode pembelajaran dalam pembelajaran IPA guna
meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa,  dan  (3) kepada  Kepala  SD Negeri  9  Bebandem  diharapkan  agar  hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar dan acuan bagi lembaga, guru dan stafnya dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung ,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: STKIP Singaraja.
Agung,  A. A.  Gede.1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja.
Ahmadi,  Abu.  1997. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara.
Santosa,  Puji  (Dkk).  2008. Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Tim Pelatihan Proyek PGSM.1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan tinggi Proyek Pengembangan Guru Sekolah Dasar. Tim Penyusun.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Tim  Penyusun. 2006. Pendidikan  Sains D2 PGSD . Singaraja: FIP Undiksha.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Wibawa, Basuki. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas.