## MENINGKATKAN PENGUASAAN VOCABULARIES SISWA
MELALUI  LAGU – LAGU BAHASA INGGRIS DI KELAS VIIl-2 SMP NEGERI 2 MARDINGDING SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Jendakita Br Sinulingga Email: jendakita1972@gmail.com.

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes in learning English by using the media  of  English  songs.  The  subjects  of  this  study  were  27  students  of  class  VIII-2  of SMP Negeri 2 Mardingding, Mardingding District, Karo Regency, consisting of 11 male students  and  16  female  students.  The  research  method  applied  is  a  classroom  action research method. Through two learning cycles, each cycle is carried out with planning, implementation,  observation  and  reflection  activities.  Based  on  the  results  of  data analysis, it is known that by using the media of English songs in English lessons in class VIII-2 of SMP Negeri 2 Mardingding, Mardingding District, Karo Regency, 2015/2016 Academic  Year,  mastery  of  students'  vocabularies  has  increased  from  Cycle  First  to Cycle  Second.  Mastery  of  students'  vocabularies  in  the  first  cycle  obtained  an  average score of 30 with the percentage of the acquisition score of the total score of 30% and this is in the very poor category (not good). And far from kkm (70). In the second cycle of vocabulary  mastery  students  obtained  an  average  score  of  80  with  a  percentage  of  the acquisition  score  of  a  total  score  of  80%  and  this  is  in  the  good  category,  and  has exceeded  kkm  (70).  So,  the  increase  in  students'  vocabularies  mastery  from  cycle  I  to cycle II was 50%, while student learning outcomes after using English songs as media in learning English also increased. Likewise, the number of students who have completed the  KKM  has  reached  the  indicators  of  success,  where  the  standard  is  80%,  while  the acquisition is 96%.
Keywords: Using English songs improves mastery of English vocabularies

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan media lagu-lagu Bahasa Inggris. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2  Mardingding,  Kecamatan  Mardingding, Kabupaten  Karo  yang  berjumlah  27  Orang  terdiri  dari  11  orang  siswa  laki-laki  dan  16 orang  siswa  perempuan.  Metode    penelitian    yang      diterapkan    adalah    metode penelitian    tindakan    kelas.  Melalui  dua  siklus  pembelajaran,  setiap  siklus  dilakukan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berdasarkan hasil analisis data  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan  media  lagu-lagu  Bahasa  Inggris  pada pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2  Mardingding,  Kecamatan Mardingding,  Kabupaten  Karo  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  penguasaan vocabularies siswa  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  Pertama  ke  Siklus  Kedua.  Penguasaan vocabularies siswa pada siklus pertama memperoleh nilai rata-rata 30 dengan persentase skor Perolehan terhadap skor total sebesar 30% dan ini termasuk kategori sangat kurang ( tidak baik). Dan jauh dari kkm (70).  Pada siklus kedua penguasaan vocabularies siswa memperoleh nilai rata-rata 80 dengan persentase skor Perolehan terhadap skor total 80% dan  ini    termasuk  dalam  kategori  baik,  dan    sudah  melampaui  kkm  (70).  Jadi, peningkatan  penguasaan vocabularies siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  50% sedangkan untuk hasil belajar siswa setelah digunakan media lagu-lagu  Bahasa  Inggris pada pembelajaran Bahasa Inggris juga mengalami peningkatan. Demikian juga dengan
jumlah siswa yang tuntas KKM, sudah mencapai indikator keberhasilan, di mana standar yang ditetapkan 80%, sedangkan perolehan mencapai 96%.
Kata  Kunci:  Menggunakan  lagu-lagu  Bahasa  Inggris  meningkatkan  penguasaan vocabularies Bahasa Inggris.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan sumber-sumber  belajar.  Pembelajaran  dapat  melibatkan  dua  pihak  yaitu  siswa  sebagai pembelajar  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Yang  terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  terjadinya  proses  belajar (  learning  process). Hasil  belajar  dikatakan  dapat berhasil jika memenuhi beberapa ciri berikut :
1. Belajar sifatnya disadari. Dalam hal ini siswa merasa dirinya sedang belajar, timbul dalam  dirinya  motivasi-motivasi  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  diharapkan sehingga  tahapan-tahapan  dalam  belajar  sampai  pengetahuan  itu  dimiliki  secara permanen (retensi) dan betul-betul disadari sepenuhnya.
2. Hasil belajar diperoleh dengan adanya proses. Dalam hal ini pengetahuan diperoleh tidak secara spontanitas ( instant) , namun bertahap ( sequensial).
Peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  karena  seorang  guru harus  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukannya. Tahap  merancang  pembelajaran  merupakan  tahap  yang  menentukan  keberhasilan  dari suatu  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pada  tahap  ini  seorang  guru  harus  membuat rencana  secara  detail,  apa  dan  bagaimana  pembelajaran  yang  akan  dilakukannya  di dalam  kelas.  Rencana  pembelajaran  yang  baik  kemungkinan  besar  akan  memberikan peluang  dan  hasil  yang  baik.  Dalam  membuat  perencanaan  ini  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat membangun  minat  belajar  dan  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  bukan didiktekan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme  dalam pembelajaran (Bodner 1986).
Kelemahan dalam merancang pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik mata  pelajaran  akan  berakibat  pada  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karena  itu  usaha-usaha  dilakukan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  dan  keadaan  siswa  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Namun  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  guru  tentu  pernah menghadapi  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  itu dapat  berkaitan  dengan  proses  maupun  hasil  belajar.  Menurut  Siswandi  (2008  :  11), permasalahan  pembelajaran  bukan  saja  ada  pada  siswa,  tetapi  bisa  pula  berkenaan dengan  fasilitas  belajar,  sistem  evaluasi  guru,  dan  bahkan  sekolah.  Permasalahan  yang berkaitan  dengan  siswa,  misalnya  adalah  kurangnya  minat    baca  dan  motivasi  belajar, ketidakberanian  bertanya,  kekurangterampilan  dalam  berbicara,  cepat  dan  efektif,  dan kekurangterampilan dalam mengarang.
Berkenaan  dengan  permasalahan  di  atas,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk mengurangi  dan  bahkan  memecahkan  masalah  tersebut.  Guru  hendaknya  berupaya untuk mencari jalan keluar atas permasalahan yang ada. Kesadaran atas tanggung jawab itu diharapkan dimiliki oleh guru karena pada hakikatnya tidak ada seorangpun dari guru yang menginginkan siswanya  gagal  dalam belajar. Guru tentu mengharapkan agar para peserta didiknya dapat belajar secara optimal.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa, yakni  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Siswa  akan  mengalami kesulitan  pembelajaran  apabila  kurang  dalam  penguasaan  kosakata.  Selain  itu,  penulis
sering  mendapati  siswanya  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  suatu  kompetensi dasar. Hal ini dikarenakan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kurang memadai, sehingga  sangat  mengganggu  pencapaian  kompetensi  seperti  yang  tertera  dalam kurikulum,  sehingga  proses  pencapaian  suatu  kompetensi  dasar  akan  berjalan  lebih lama.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  dan  memecahkan permasalahan  tersebut.  Dengan  bertitik  pada  uraian  di  atas,  penulis  mengambil  judul “Meningkatkan Penguasaan Vocabularies Siswa Melalui Lagu – Lagu Bahasa Inggris di Kelas Vlll–2 SMP Negeri 2 Mardingding Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah yang dikemukakan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  cara  meningkatkan  penguasaan vocabularies siswa dalam  pelajaran bahasa inggris pada siswa kelas Vlll-2 di  SMPN 2 Mardingding  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015  /  2016?  Dan  Apakah menggunakan  lagu-lagu  bahasa  inggris  dapat  meningkatkan  penguasaan vocabularies siswa kelas Vlll-2 di SMPN2 Mardingding pada semester ganjil tahun pelajaran 2015 / 2016 ?

## KAJIAN PUSTAKA

## A.
Deskripsi Teori
1. Vocabularies (kosakata)
Kosakata (vocabulary) ,  didefinisikan  secara  luas,  adalah  pengetahuan  tentang kata-kata  dan  makna  kata.  Namun,  definisi  ini  tidak  secara  luas,  karena  menyangkut beberapa  perbedaan  penting.  Pertama  dari  semua,  kata  datang  baik  dalam  bentuk  lisan dan  tertulis,  dan  kata-kata  yang  digunakan  dalam  berpidato    sering  kurang  tepat  dan lebih  terbatas,  dibandingkan  dengan    kata-kata  yang  digunakan  dalam  media  cetak. Hayes  dan  Ahrens  (1988)  menemukan  bahwa  per  1000  kata,  banyak  kata  yang  jarang digunakan oleh anak-anak, buku (30,9) dan koran (68,3) dibandingkan di  acara televisi dewasa  (22,7),  ahli  keterangan  saksi  (28,4),  atau  lulusan  perguruan  tinggi    berbicara dengan teman-teman mereka (17,3).
Selain itu, pengetahuan tentang kata bukanlah Fenomena semua-atau-tidak (Beck dan  McKeown  1991).  Anda  mungkin  mengenali  aspek  dari  sebuah  kata  ketika  Anda mendengar  atau  membaca  tapi  tidak  merasa  nyaman  menggunakannya  dalam    menulis atau pidato Anda sendiri.
Perbedaan  ini  biasanya  disebut  sebagai  perbedaan  antara  reseptif  dan  ekspresif (atau produktif) kosakata. Kosakata reseptif biasanya lebih besar daripada ekspresif kosa kata.
Vocabularies atau  kosa  kata  adalah  salah  satu  hal  penting  yang  perlu  dipahami untuk  mempelajari  bahasa.  Karena  tanpa  memahami  kosa  kata,  akan  mempersulit  kita dalam  pembelajaran.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kosa  kata  adalah perbendaharaan  kata.  Sedangkan  arti  dari  kata  itu  sendiri  adalah  unsur  bahasa  yang diucapkan  atau  dituliskan  yang  merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan  pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa.
Dalam  percakapan  sehari-hari  kita  berbicara  tentang  kosa  kata  di bentuk  tunggal;  kita  berbicara  tentang  kosakata  seseorang.  Ini  sebenarnya  merupakan penyederhanaan  yang  berlebihan.  Orang  Amerika  di  dalam Heritage  Dictionary mendefinisikan  kosakata  sebagai  "jumlah    kata-kata  yang  digunakan  oleh,  dipahami oleh, atau diperintah dari seseorang atau kelompok tertentu. "Dalam hal ini kita prihatin dengan jumlah kata-kata yang digunakan dan dipahami oleh siswa.
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan. Kurikulum  yang digunakan dewasa ini berorientasi pada kompetensi tertentu atau kecakapan sebagai hasil proses pembelajaran di sekolah.
Bahasa  Ingggris  berfungsi  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dalam  rangka mengakses  informasi,  selain  sebagai   alat  untuk  membina  hubungan  interpersonal  dan bertukar  informasi.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris,  baik  dalam bentuk  lisan  atau  tulisan  yang  meliputi  kemampuan  mendengarkan
( listening), berbicara (speaking) , membaca (reading) , dan menulis (writing).
Salah  satu  komponen  pembelajaran  bahasa  adalah  pemahaman  kosa  kata  dari bahasa Ingggris itu sendiri, di samping komponen – komponen lainnya. Dari Wikipedia, kosa  kata  (Inggris  : vocabulary )  adalah  himpunan  kata  yang  diketahui  oleh  seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. Kosa kata seseorang didefinisikan  sebagai  himpunan  semua  kata-kata  yang  dimengerti  oleh  orang  tersebut atau  semua  kata  –  kata  yang  kemungkinan  akan  digunakan  oleh  orang  tersebut  untuk
menyusun  kalimat  baru.  Kekayaan  kosa  kata  seseorang  secara  umum  dianggap merupakan gambaran dari intelejensia atau tingkat pendidikannya.
Penambahan  kosa  kata  seseorang  secara  umum  dianggap  merupakan  bagian penting,  baik  dari  proses  pembelajaran  suatu  bahasa  ataupun  pengembangan kemampuan  seseorang  dalam  suatu  bahasa  yang  sudah  dikuasai.  Di  sekolah,  murid diajarkan kata – kata baru sebagai  bagian dari mata pelajaran tertentu dan banyak pula orang  dewasa  yang  menganggap  pembentukan  kosa  kata  sebagai  suatu  kegiatan  yang menarik dan edukatif.

## B. Lagu
Lagu telah menjadi pendamping  yang menyenangkan bagi manusia selama atau bahkan  lebih  lama  dari  yang  kita  dapat  berbicara.  Sebagai  bagian  integral  dari pengalaman bahasa kita, itu bisa menjadi nilai besar untuk pengajaran bahasa asing. Dan banyak-faceted  manfaat  lagu  yaitu  memperkaya  dan  mengaktifkan  kelas  bahasa  asing kami.  Georgi  Lozanov  menggabungkan  musik  ke  dalamnya  mengajar  metode- Suggestopedia,  untuk  musik  instrumental  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  santai dan  nyaman,  yang  dapat  mendorong  pembelajaran  bahasa  (Larsen-Freeman,  1985). Selain  musik,  elemen  tak  terpisahkan  lagi  dari  lagu  ini  lirik  yang  berfungsi  sebagai sumber  asli  langsung  dari  bahan  ajar  di  kelas  bahasa  asing,  jadi  mengapa  lagu  harus diabaikan  oleh  guru?  Ada  penelitian  yang  berlimpah  di  luar  negeri  pada  lagu  sebagai sumber  ajaran  otentik  di  pengajaran  bahasa  (Maley,  1997;  Eken,  1996;  Gaston,  1968; Geoff, 2003), tetapi kekurangan penelitian tersebut dilaporkan di Cina.
Lagu  merupakan  gubahan  seninada  atau  suara  dalam  urutan,kombinasi,dan hubungan  temporal  yang  biasanya  diiringi  dengan  alat  musik.  Bernyanyi  adalah melafalkan  syair  sesuai  nada,  ritme,  dan  melodi  tertentu  hingga  membentuk  harmoni. Orang  dapat  bernyanyi  dengan  lancar  apabila  ia  dapat  melapalkan  dan  mengingat  kata demi  kata  yang  terdapat  dalam  lagu.  Semakin  sering  sebuah  lagu  dinyanyikan  maka semakin  mudah  melafalkan  dan  mengingat  kata  –  kata  dalam  lagu  itu.  Bahasa  inggris bukanlah  bahasa  pengantar  di  Indonesia,  hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan dalam melafalkan dan mengingat kosakata dalam bahasa inggris.

## C. Lagu bahasa Inggris Memfasilitasi Pembelajaran Bahasa Inggris
"Mengajar Bahasa dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang dimaksudkan untuk membawa  pembelajaran  bahasa"  (Stern,  1983,  hal.21).  Oleh  karena  itu,  apa  pun  teori pengajaran bahasa harus dimulai dari proses pembelajaran atau perspektif pembelajar.

## C.1.   Implikasi Psikologis
"Konsep  belajar,  seperti  yang  dipahami  saat  ini,    sangat  dipengaruhi  oleh  studi psikologis  proses  belajar.  Bagian  ini  menunjukkan  efektivitas  mengintegrasikan  lagu bahasa  Inggris  ke  ELT (English  Language  Teaching) dari  teori  otak  manusia,  yang merupakan markas dari pengolahan bahasa.
C.1.1. Multiple Intelligence dan mendengarkan lagu-lagu bahasa Inggris
Teori Multiple  Intelligence (MI),  diusulkan  dan  dikembangkan  oleh  Gardner (1993),  menunjukkan  bahwa  ada  nomor  dari  jenis  yang  berbeda  dari  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  masing-masing  individu  dalam  berbagai  derajat.  Sesuai  dengan  MI,
manusia  intelijen  dikategorikan  menjadi  sedikitnya  sembilan  jenis  utama:  lisan  / kecerdasan  linguistik,  matematis  /  logis  kecerdasan  visual  /  spasial  intelijen,  badan  / kecerdasan  kinestetik,  musikal  /  kecerdasan  ritmik,    kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  eksistensial,  yang semuanya  tidak  terisolasi  dan  tidak  relevan,  tapi  saling  bergantung  dan  saling melengkapi  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  tidak  pantas  untuk  mengeksplorasi  hanya satu jenis kecerdasan dalam belajar EFL. Verbal / linguistik intelijen, musik / kecerdasan ritmik,  interpersonal,  intelijen,  badan  /  kecerdasan  kinestetik  dan  bahkan  lebih  dapat berkontribusi  untuk  mengembangkan  dan  melengkapi  pelajar  dengan  kompetensi linguistik dan meningkatkan kemampuannya belajar bahasa asing. Mendengarkan lagu- lagu  bahasa  Inggris  adalah  besar  Nilainya  untuk  memanfaatkan  potensi  linguistik pembelajar  melalui  mempesona  melodi,  berbagai  ritme  dan  gambar-membangkitkan lirik, yang menarik bagi perkembangan multidimensi kecerdasan manusia.

## C.1.2. Fungsi membelah dalam bahasa
Penelitian  tentang  psikolinguistik  mengungkapkan  bahwa  lagu  dapat mengaktifkan akuisisi bahasa dan pembelajaran di kedua belahan otak manusia (Carroll, 2000; Larsen-Freeman dan Long, 2000; Williams dan Burden, 1997). Melalui psikolog ' Penelitian terus-menerus di telinga dan belahan berfungsi untuk menemukan perbedaan, penemuan  yang  keluar  dari  telinga  kanan,  mengarah  ke  kiri  belahan  (LH),  mengambil keuntungan mencolok di telinga kiri untuk rangsangan pidato, sehingga "LH tampaknya memiliki  sebuah  bawaan  yang  sangat  khusus  yaitu  linguistik  mekanisme  "yang mengasumsikan tanggung jawab utama dari pengolahan analitik  bahasa (Carroll, 2000, p.349).  Namun,  fungsi  penting  belahan  kanan  dalam  pengolahan  bahasa  tidak  bisa diabaikan.  Telinga  kiri,  yang  mengarah  ke  belahan  kanan,  adalah  tajam  untuk  suara nonverbal seperti melodi dan warna emosional pesan. Lagu memasuki otak manusia dari belahan telinga kiri ke kanan dengan cara yang agak berbeda. Dalam  berpidato bagian belahan  kanan  berperan  dalam  pengolahan  bahasa  dan  menjadi  lebih  aktif  dalam menggalang  arti  keseluruhan    rumusan  pidato  (Ellis,  1985).  "Pidato  diformulasikan terdiri  dari  ekspresi  yang  dipelajari  sebagai  keseluruhan  unanalysable  dan  digunakan pada acara-acara tertentu "(Lyons, 1968, p.177).

## C.2.   Stimulasi pembelajaran afektif dengan lagu
Menggunakan  lagu  bahasa  Inggris  di  kelas  EFL (English  Foreign  Learner) dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  mengurangi  kecemasan  siswa, membina  kepentingan  mereka  dan  memotivasi  mereka  untuk  mencapai  tujuan  belajar bahasa.  Siswa  akan  menganggap  lagu  bahasa  Inggris  sebagai  bagian  dari  hiburan  yang menyenangkan  dan  memudahkan  mereka  untuk  belajar  bahasa  Inggris  dan  dengan demikian  mereka    menemukan  cara  belajar  bahasa  Inggris    melalui  lagu-lagu  lebih mudah  dan santai.
C.2.1.  Hipotesis filter yang efektif
Pada tahun 1982, "Dulay et al. menyarankan bahwa penggunaan filter tergantung pada faktor-faktor afektif
seperti motivasi pelajar,
sikap  dan  emosi  "(Ellis,  1985,  p.297).  Dan  kemudian  Krashen  mengembangkan Hipotesis  Affective  Filter  berdasarkan  cara  pandang  Titik  Dulay  .  Krashen  (1985) mengemukakan  bahwa  belajar  afektif  akan  terjadi  ketika  filter  afektif  lemah.  Kapan
pelajar dikatakan dalam keadaan afektif, ketika sang pelajar sangat termotivasi, percaya diri dan santai, filter akan lemah dan memungkinkan mereka menerima  banyak  masukan,  dan  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran.    Sebaliknya, filter  akan  menjadi  lebih  kuat  ketika  pelajar  dihantui  dengan  motivasi  yang  rendah, kurangnya kepercayaan diri dan kecemasan yang tinggi. Dalam hal ini, pelajar tidak siap akuisisi bahasa atau belajar. Itu Afektif Filter Hipotesis menunjukkan bahwa guru yang ideal  harus  mampu  memberikan  suasana  kelas  kondusif  untuk  memotivasi,  mendorong siswa dan mengurangi kecemasan mereka jika ada.

## C.2.2.  Kecemasan
Kecemasan, terkait dengan perasaan negatif, seperti marah, ketegangan, frustasi, keraguan diri dan rasa takut, akan menghambat pembelajaran bahasa (Larsen-Freeman, 2000).  Siswa  luar  pubertas  lebih  cenderung  dipengaruhi  oleh  kecemasan  dalam  belajar bahasa  asing.  Oleh  karena  itu,  untuk  meminimalkan  jumlah  kecemasan  di  pembelajar bahasa asing menjadi penting untuk mencapai   kesuksesan dalam belajar bahasa.

## C.2.3.  Gairah motivasi dengan lagu-lagu bahasa Inggris
Motivasi  merupakan  unsur  penting  dalam  belajar  afektif.  Williams  dan  Beban (1997,  p.129)  menguraikan  motivasi  sebagai  "negara  kognitif  dan  emosional  gairah, yang  mengarah  ke  keputusan  sadar  untuk  bertindak,  dan  yang  menimbulkan  periode berkelanjutan  dalam  upaya  meningkatkan  intelektual  dan  /  atau  fisik  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  ".  Motivasi  dapat  dipicu  oleh  salah  satu penyebab  internal  seperti  bunga  pelajar,  antusiasme  dan  keinginan  atau  oleh  pengaruh eksternal seperti tekanan teman sebaya.
Banyak  lagu  bahasa  Inggris,  terutama  lagu-lagu  pop  yang  cukup  populer  di kalangan  orang-orang  muda  Cina,  seperti  Jingle  Bells,  Right  Here  Waiting,  My  Heart akan  Pergilah  dan  Big  Big  World.  Untuk  satu  hal,  lagu-lagu  bahasa  Inggris mempekerjakan  tema  yang  menarik  bagi  orang-orang  muda,  seperti  perayaan  liburan, kenangan masa  kecil, cinta dan persahabatan; dan untuk  yang lain, banyak siswa ingin belajar  lagu-lagu  bahasa  Inggris,  karena  mereka  ingin  model  diri  pada  bintang Hollywood  dan  penyanyi  atau  meningkatkan  status  mereka  di  antara  rekan-rekan. Semakin besar keinginan mereka, semakin cepat mereka belajar. Ketika mereka belajar dengan  cepat  dan  terus  membuat  kemajuan,  mereka  akan  lebih  percaya  diri,  sangat termotivasi dan dikhususkan untuk tugas belajar.

## C.2.4.  Pengaruh Pembelajaran afektif
Belajar afektif juga belajar  yang efektif. Menurut psikolinguistik,  afektif adalah keterlibatan dengan bahasa yang bisa "Merangsang penggunaan yang lebih lengkap dari sumber  daya  otak",  menghidupkan  kembali  "jalur  saraf  antara  daerah  otak"  dan memperdalam  pengolahan  multidimensi  bahasa  (Bolitho  et  al.,  2003,  p.256).  Melalui pembelajaran  afektif,  kapasitas  pelajar  untuk  belajar  akan  diperluas  dan  dimana  hasil yang tidak diharapkan akan diproduksi.

## C.3.   Lagu dapat meningkatkan kesadaran bahasa
Kesadaran bahasa adalah "sarana untuk membantu peserta didik untuk membantu diri mereka sendiri". Hasil meningkatkan
kesadaran bahasa " tidak  akan hanya dalam penggunaan bahasa, tetapi  juga penggunaan bahasa  yang lebih
sensitif terhadap isu-isu budaya,
identitas dan ekuitas "(ibid, p.254).  Lagu  berfungsi  sebagai  sumber  dari  penggunaan  bahasa  yang  sasarannya membantu  meningkatkan  kesadaran  bahasa  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  sebagai bahasa asing.
C.3.1.  Definisi kesadaran bahasa
"Kesadaran  Bahasa  adalah  atribut  mental  yang    berkembang  untuk  memotivasi pelajar  dalam  menambah  wawasannya  dan  mempelajari  bagaimana  bahasa  itu  bekerja secara bertahap. "(ibid,
p.251). Tomlinson (1994,
p.123)  memandang  kesadaran  bahasa  sebagai  "dinamis  dan  intuitif",  yang  "secara bertahap dikembangkan secara internal oleh pelajar".

## C.3.2.  Lagu-lagu dan kesadaran bahasa
Siswa  yang  sungguh-sungguh    belajar,  menyanyikan,  mendengarkan  lagu-lagu bahasa  Inggris  dapat  terdorong    untuk    mempelajari    bahasa  tersebut.  Mereka  harus lancar  melafalkan    kata-kata  bahasa  Inggris  yang  terdapat  dalam  lagu  itu  sebelum mereka  dapat  menyanyikan  sendiri  lagu  tersebut.  Oleh  karena  itu,  mereka  didorong untuk  mengetahui bagaimana  setiap suara diucapkan dan bagaimana semua suara  yang dirantai  bersama-sama,  sehingga  dapat  menyampaikan  makna  kata  dalam  lagu  itu.  Di proses  ini,  kesulitan  yang  ditemui  peserta  didik  dalam  menyanyikan  lagu-lagu  bahasa Inggris  akan  memungkinkan  mereka  untuk  melihat  kesenjangan  antara  kinerja  aktual mereka  dalam  memahami  makna  bahasa    yang  disampaikan  penyanyi  asli. "Memperhatikan hal  ini  dapat  memberikan  arti-penting untuk  fitur, untuk    masukan ke depan,  dan    memberikan  kontribusi  untuk    kesiapan  psikologis  pelajar  dalam memperoleh  fitur  yang  tepat  "(Bolitho  et  al.,  2003,  hal.252).  Selain  itu,  meskipun sebagian besar siswa menganggap mendengarkan serta belajar lagu-lagu bahasa Inggris sebagai  hiburan,  mereka  juga  belajar  secara  implisit  dan  tidak  sadar,  yang  merupakan cara yang jauh lebih menyenangkan dan efisien untuk meningkatkan kesadaran bahasa, mekanik  menghafal  dari  buku  kosa  kata  dan  tata  bahasa  tentu  saja  membosankan. "Kesadaran  Bahasa  tidak  diajarkan  oleh  guru  atau  dengan  kursus-buku;  itu dikembangkan  oleh  pelajar.  kesadaran  bahasa  adalah  internal  bertahap,realisasi  dari realitas penggunaan bahasa.

## D. Memanfaatkan Lagu Bahasa Inggris di Kelas English Foreign Learner
Seperti  ditunjukkan  di  atas,  teori  MI,  fungsi  belahan,  kesadaran  bahasa  dan manfaat  intrinsik  lagu  memiliki  semua  pendukung  dalam  memanfaatkan  lagu  bahasa Inggris  di  ELT.  Hal  berikutnya  yang  membutuhkan  perhatian  kita  adalah  bagaimana membawa  nilai  pendidikan  dari  lagu  bahasa  Inggris  di  kelas  EFL.  Beberapa  praktek tertentu diadopsi oleh peneliti yang direkomendasikan di sini sebagai upaya awal untuk mengintegrasikan lagu bahasa Inggris ke bahasa mengajar dengan berbagai aspek bahasa yaitu  keterampilan-menyimak,  berbicara,  kosakata,  tata  bahasa  dan  menulis  dalam pengajaran bahasa Inggris.

## D.1.   Dalam mendengarkan
Sebuah  pemahaman  pendengaran  yang  baik  memberikan  sudut-batu  untuk mengembangkan keterampilan lain dalam belajar bahasa asing. Tapi itu juga yang paling sulit  di  antara  semua  keterampilan  bahasa  untuk  pemula  untuk  menguasai.  Saat
mendengarkan  penutur  asli,  di  sebagian  besar  kasus  kita  menemukan  ucapan  mereka berjalan  lancar  seperti  sungai,  bahkan  sangat    cepat,  sehingga  EFL  peserta  didik mungkin  gagal  untuk  menangkap  dan  memahami  kata-kata  yang  mereka  ucapkan. Sebuah  pembenaran  untuk  ini  adalah  bahwa  peserta  didik  telah  terlalu  lama  terbiasa untuk  berbicara kata demi kata tanpa mengurangi,  penghubung, hilangnya  ledakan dan sebagainya yang cukup umum dalam pidato biasa penutur asli ini. Penutur asli berbicara kata  demi  kata  hanya  dalam  keadaan  khusus,  seperti  berbicara  dengan  bayi.  Misalnya, beberapa  penutur  asli  akan  mengatakan  "tidak  sama  sekali  "sebagai  transkripsi  fonetik yang  kamus  memiliki  offered-  /  n  t  AET  SL  /.  Paling  sering  daripada  tidak,  mereka mengatakan / n t TSL /. Tidak hanya konsonan dan vokal berikut direkatkan seperti yang kita sebut penghubung, tetapi / t / juga disuarakan, yang membuat terdengar seperti / d /, dan / æ t / direduksi menjadi / t /.
Mendengarkan lagu-lagu bahasa Inggris akan mempersiapkan  peserta didik EFL harus berhadapan dengan bahasa Inggris asli. Guru dapat merencanakan latihan khusus untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  mendengarkan  mereka. Sebuah tugas dalam bentuk gap-fill dapat digunakan untuk membantu siswa melihat dan menyerap realitas fonetik dalam pidato penutur asli bahasa Inggris '. Sebagai salah satu contoh kita ambil lagu populer Big Big World.

## Big Big World
I can see the first_______falling it’s all yellow and nice It’s so very cold_________ like the way I’m feeling_________
I’m a big big ______ in a big big_________; it’s not a big big thing if you leave me. But___do do feel that____ do do will, ______you much, ______ you much… _______ it’s now raining and_____ _____falling from my eyes Why did it have to________, why did it all have to ______
I’m a big big ______ in a big big_________; it’s not a big big thing if you leave me.
But___do do feel that____ do do will, ______you much, ______ you much… I have_____ _____ around me_____like fire But when I _____ my_____, you’re gone…
(keys: leaf, outside, inside, girl, world, I, I, miss, miss, Outside, tears are, happen, end, girl, world, I, I, miss, miss, my arms, warm, open, eyes)
Lirik  yang  pertama  kali  disajikan  dihapus  bagian-bagian  tertentu.  Setelah menikmati lagu, siswa diminta untuk mengisi kata-kata yang kosong sesuai yang mereka dengar.  Kata-kata  yang  kosong  diambil  off  tidak  acak  tetapi  dengan  niat.  Kebanyakan dari mereka telah mengalami sedikit perubahan dalam suara, sehingga tidak mudah bagi siswa  untuk  mengenali  dan  memahami  kata-kata  yang  didengar.  Perubahan  mematuhi aturan fonologi yang sadar digunakan oleh penutur asli dalam pidato biasa tetapi sering diabaikan  oleh  peserta  didik  EFL.  Misalnya,  kata  "daun"  di  kosong  pertama  telah kehilangan konsonan akhir / f / karena diikuti kata "jatuh" yang dimulai dengan huruf / f /.  Kata  "akhir"  dalam  kosong  kedua,  garis  keenam  keliru  ditangkap  oleh  banyak  siswa untuk "saat", meskipun mereka bingung dengan makna dan struktur "mengapa itu semua harus  saat".  Itu  alasannya  adalah  bahwa  batas  penyisipan  telah  terjadi  antara  dua  kata "to" dan "akhir". A meluncur / w / sisipan antara bulat vokal / u / dan vokal unrounded /
e  /  (Chomsky,  1968).  Selain  itu,  pada  kesempatan  yang  paling  akhir  /  d  /  tidak  dapat mendengar  karena  kerugiannya  ledakan.  Itulah  mengapa  banyak  siswa  membuat kesalahan  di  sini.  Latihan  ini  dapat  sangat  membantu  karena  hanya  ketika  pengucapan alam  dan  semua  aturan  fonologi  menjadi  terinternalisasi  bagi  pembelajar  sehingga mereka  dapat  secara  bertahap  mengejar  ketinggalan  dengan  pidato  penutur  asli  '. Internalisasi  aturan  fonologi  ini    menuntut  koordinasi  kedua  langkah-berbicara  bagi peserta didik EFL.

## D.2.   Dalam berbicara
Lagu  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  pengucapan  alam  secara  efisien. Pengucapan  penyanyi  asli  'menyediakan  model  untuk  peserta  didik  EFL.  Kita  bisa dengan  mudah  menemukan  lagu-lagu  yang  dinyanyikan  oleh  salah  satu  penyanyi Amerika,  Inggris,  Kanada  atau  Australia  dan  membiarkan  peserta  didik  memilih pengucapan  yang  ingin  mereka  tiru.  Mendengarkan  dan  mempelajari  lagu-lagu  bahasa Inggris  berulang-ulang,  secara  bertahap  akan  memperbaiki  kesalahan  mereka  dalam mencapai pengucapan seperti penutur  asli.
Selain  itu,  untuk  menyanyikan  lagu  bahasa  Inggris  dengan  baik  juga  menuntut pemahaman  tentang  sejumlah  aturan  fonologi  yang  disebutkan  di  atas.  Misalnya, penghubung,  hilangnya  ledakan,  asimilasi,  menyuarakan,  penghapusan,  penyisipan  dan sebagainya  adalah  fenomena  yang  paling  umum  terjadi  hampir  di  setiap  lagu  bahasa Inggris.  Untuk  menggambarkan  aturan  fonologi  di  terminologi  linguistik  bisa  menjadi tugas  yang  abstrak  dan  halus,  tapi  lagu-lagu  bahasa  Inggris  berfungsi  sebagai  media melalui mana aturan-aturan ini dapat dibuat beton dan diakses. Peserta didik EFL akan mendapatkan  pemahaman  dengan  menginternalisasi  mereka  melalui  pengulangan  dan peniruan.  Dalam  kelas  eksperimen,  peneliti  diajarkan  mengungkapkan  bahwa  siswa yang  selalu  mendengarkan  lagu-lagu  bahasa  Inggris  akan  lebih  mudah  memperhatikan pengucapan,  aturan  fonologi,  stres  dan  intonasi  dari  yang  lain  dan  dengan  demikian mereka mengucapkan kata-kata lebih tepat dan berbicara bahasa Inggris lebih lancar.
D.3.   Dalam Menghafal kosa kata, struktur dan tata bahasa
Ketika  mendengarkan  sebuah  lagu  yang  mengesankan,  sebagian  besar  peserta didik yang ingin lebih memahami apa yang penyanyi ekspresikan  akan  mencoba  menyanyikannya  sendiri  lagu  tersebut.  Dengan  motivasi seperti  itu,  peserta  didik  akan  merasa  terkejut  mereka  bisa  mengingat  semua  kata-kata yang  muncul  dalam  lirik,  bahkan  kata-kata  yang  sulit.  Lagu  kartun  terkenal  di  Disney "Lion  King"  -Bisa  Anda  Rasakan  Love  Tonight-selalu  cincin  di  telinga  peserta  didik. Beberapa  kata  dan  frase  yang  muncul  dalam  lirik  memang  sulit  seperti  menyerah, gelandangan,  memutar  kaleidoskop,  voyager  bernasib  sial,  dan  pengembara  mata terbelalak. Tapi untuk mengajar kata-kata ini dalam konteks melodi muncul lebih mudah dan lebih efektif.
Sifat lagu cukup berulang-ulang dan konsisten. Misalnya, Lemon Tree-lagu pop sangat  akrab  menyediakan  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk  fokus  pada  studi tentang progresif tegang hadir dalam tata bahasa Inggris. "Saya sedang duduk di sini di ruang  membosankan  ","  Aku  membuang-buang  waktu  saya  ","  Aku  berkeliaran,  aku menunggumu  ","  aku  berkeliling  di  mobil  saya.  Aku  mengemudi  terlalu  cepat,  aku mengemudi  terlalu  jauh  ","  Aku  memutar  kepala  atas  dan  ke  bawah,  aku  berubah berbalik  memutar  balik  terbalik  ","  Aku  melangkah  di  dalam  gurun  sukacita  "dan
sebagainya.  Setelah  mendengarkan  lagu  ini,  siswa  akan  dengan  mudah  menghafal kalimat-kalimat  sederhana,  cenderung  menggunakannya  dalam  percakapan  mereka sendiri dan bahkan benar memproduksi sendiri hukuman progresif pada waktu sekarang.
Lagu tidak selalu terdiri dari struktur kalimat sederhana atau tata bahasa. Sebagai contoh, berikut lagu Janji Jangan Come Easy berfungsi sebagai teladan untuk mengajar mood subjungtif, salah satu yang paling sulit dan membingungkan poin tata bahasa bagi siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Misalnya,  "Saya  seharusnya  tahu  selama  ini",  tapi "Aku",  dalam  lirik,  sebenarnya  tidak  menyadari  di  awal  bahwa  ada  sesuatu  yang  salah dalam  hubungan  cinta  nya.  Bagian  ini  menyajikan  siswa  dengan  gambaran  yang  jelas tentang  dunia  batin  seseorang  jatuh  cinta,  di  mana  mereka  dapat  dengan  mudah menangkap  mood  dan  isi  hati  penulis  lagu  yang  bermaksud  menyampaikan, suasana hati secara tidak sadar.

## Promises Don’t Come Easy
I should have known all along there was something wrong I just never read between the lines then I woke up one day and found you way leaving nothing but my heart behind what can I do to make it up to you Listening to English songs easily embed new vocabulary and grammatical structures in learner’s both conscious and unconscious memory. Its unexpected teaching effects will startle you!

## D.4.    Menulis Kreatif
Mendidik  peserta  didik  EFL  secara  monoton  dan  serius  sering  tidak memberikan  hasil  yang  diharapkan.  Jadi  mengapa  tidak  sesekali  membuat  tulisan menyenangkan di kelas dengan menciptakan sesuatu yang baru? Dalam penulisan kreatif lagu,  siswa  didorong  untuk  menciptakan  lirik  mereka  sendiri  dengan  mengikuti  lagu yang  sama  dan  meniru  format  garis  liris  lagu  asli.  Versi  berikut  "Baby,  Do  not  Cry" ditulis ulang oleh salah satu siswa dari lagu "Que Sera, Sera".
Baby, Don’t Cry Que Sera Sera When I was just a little girl When I was just a little girl, I dreamed of beauty I asked my mother, I dreamed of fame “What will I be? I wanna marry a rich handsome man Will I be pretty, will I be rich?” But reality drove me mad
Here’s what she said to me:
“Oh, baby, don’t cry,” “Que Sera, Sera. My mother told me that,
Whatever will be, will be.
“The future will not be so bad.
The future’s not ours to see.
Oh, baby, don’t cry. Que Sera, Sera. Like a bird you’ll fly.” What will be, will be.” Forget
Forget ...forget....forget....forget Forget your task Remember...remember...remember..remember Remember your school
Obey the rule, Do your task, Study agen Do your task, obey the rule, study again
Jelas, versi meniru lagu baru dari lagu asli dalam bentuk seperti kedua mencakup percakapan  antara  ibu  dan  putrinya  dan  kemudian  berakhir  dengan  kata  menenangkan ibu.  Namun,  siswa  membawa  sesuatu  yang  baru  di  konten.  Versi  baru  berfokus  pada kekecewaan putri untuk impian masa kecil bukan  pertanyaan tentang masa depan ketika dia hanya seorang gadis kecil. Penggunaan struktur paralel, ekspresi idiomatik dan sajak di  Baby  versi  baru,  Do  not  Cry  semua  memanifestasikan  kreativitas  siswa,  imajinasi serta kemampuan menulis bahasa Inggris. Dan lagu ketiga merupakan percakapan antara guru  dan  siswa    yang  mengingatkan  siswa  agar  mematuhi  peraturan  sekolah, mengerjakan tugasnya dan mengulangi pelajaran di rumah ( obey the rule, do your task, study agen) supaya pendidikannya berhasil.
Oleh  karena  itu,  menulis  lirik  oleh  imitasi  mungkin  cara  mujarab  menggali kreativitas  EFL (English  Foreign  Learner) dalam  bahasa.  Itu  merupakan  contoh  lagu yang  tepat  digunakan    dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  meningkatkan, membangkitkan  empati,  merangsang  inspirasi  dan  menyalakan  semangat    untuk mengekspresikan pengalaman  dan emosi mereka dengan cara yang sama.
Peranan lagu-lagu dalam pembelajaran bahasa Inggris
1. Meningkatkan daya ingat, pemahaman, pelafalan kosa kata.
2. Membantu  para  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.
Berikut ini fungsi dari lagu seperti yang dijelaskan oleh Montolalu et al (2008 : 3 : 23) :
1. Meningkatkan  kreativitas  dan  daya  imajinasi.  Musik  berperan  sebagai  stimulan setiap kali ada memerlukan peningkatan kreativitas dalam kehidupan.
2. Meningkatkan kecerdasan. Dengan mendengarkan nyanyian kita bisa meningkatkan kecerdasan dan prestasi anak di sekolah.
3. Nyanyian merupakan salah satu cara penting untuk meningkatkan daya ingat.
Banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  peningkatan vocabularies siswa.  Salah satunya adalah dengan cara menggunakan lagu – lagu bahasa Inggris.  Bernyanyi adalah cara yang menyenangkan untuk belajar kosa kata.

## 1. Kerangka Berpikir
Sesuai  dengan  tuntutan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris,  yaitu dapat  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan,  maka  para  siswa  dituntut  untuk memiliki  pemahaman  kosa  kata  yang  memadai  sehingga  mereka  akan  dapat berkomunikasi dengan baik dalam berbagai konteks dan tema.
Aktifitas pembelajaran berbasis bahasa secara mendasar dan akan bergantung pada pemahaman  siswa  akan  kosa  kata  tersebut.  Para  siswa  harus  mempunyai  akses  pada makna  kata  yang  digunakan  oleh  guru  dan  lingkungan  sekitarnya.  Keterbatasan pemahaman  kosa  kata  pada  siswa  akan  mengakibatkan  terhambatnya  pencapaian kompetensi  berbahasa.  Bagaimanapun  pembelajaran  itu  sendiri  bergantung  pada  siswa. Kurangnya pemahaman kosa kata adalah penyebab utama dari kegagalan akademik yang dialami siswa.
Pemahaman  vocabulary  siswa  kelas  VIII-2  SMPN  2    Mardingding  masih  di bawah pemahaman minimal yang harus dimiliki siswa. Menurut Soemanto ( 2006 : 113 ), ada tiga faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu:
1. Faktor – faktor stimuli belajar.
2. Faktor – faktor metode belajar.
3. Faktor – faktor individual.belajar siswa. Masalah memotivasi siswa dalam belajar, merupakan masalah yang sangat kompleks.
Guru sangat menyadari pentingnya motivasi di dalam membimbing. Dalam usaha memotivasi  siswa  tersebut,  tidak  ada  aturan  –  aturan  yang  sederhana.  Penyelidikan tentang  motivasi,  kiranya  menjadikan  guru  peka  terhadap  kompleksitas  masalah  ini. Guru  hendaknya  mengetahui  prinsip  –  prinsip  motivasi   yang  dapat  membantu pelaksanaan tugas mengajarnya.
Melihat  keadaan  tesebut,  penulis  berusaha  dengan  kemampuan  yang  ada  untuk mencoba  beberapa  cara  agar  pemahaman  kosa  kata  para  siswa  dapat  meningkat, sekaligus dapat menggunakan kosa kata tersebut dalam berbagai makna dan tema. Salah satu teknik pembelajaran yang digunakan penulis untuk meningkatkan vocabulary siswa adalah  melalui  lagu  –  lagu  dalam  bahasa  inggris.  Dari  kerangka  berpikir  di  atas,  maka hipotesis  tindakan  penelitian  ini  adalah  ”  Apakah  menggunakan  lagu  –  lagu  bahasa inggris  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bagi  siswa  kelas  Vlll  -  2  SMPN2 Mardingding semester ganjil tahun pelajaran 2015 / 2016 ?

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Setting
Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan di SMPN 2 Mardingding kelas VIII- 2 pada   semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015 / 2016.  Jumlah  siswa  kelas VIII -  2 sebanyak 27 siswa, terdiri dari 11 siswa putra dan 16 siswa putri.
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Mardingding  terletak  di  desa  Mardinging kecamatan Mardingding  kabupaten Karo Sumatera Utara. Sekolah ini terdiri dari empat belas  kelas,  yaitu  kelas  tujuh  sebanyak  lima  kelas,  kelas  delapan  sebanyak  lima  kelas, dan kelas sembilan sebanyak empat kelas. Keadaan kelas  VIIl - 2  pada saat pelajaran cukup kondusif dengan motivasi belajar siswa yang tinggi.

## B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas VIIl - 2  SMP N 2 Mardingding. Jumlah siswa kelas VIll - 2 sebanyak 27 siswa.Terdiri dari 11 siswa putra dan 16 siswa putri.

## C. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Arikunto ( 2006 ) dalam Suwandi, menjelaskan frasa      Penelitian Tindakan Kelas dari unsur kata pembentuknya,  yakni  penelitian,  tindakan,  kelas.  Penelitian  mengacu  pada  suatu kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  atau  aturan  metodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan mutu suatu hal  yang menarik minat  dan penting  bagi  peneliti. Tindakan  mengacu pada suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Dalam  penelitian tindakan kelas, tindakan itu berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
Kelas  mengacu  pada  pengertian  yang  tidak  terikat  pada  ruang  kelas,  tetapi  pada pengertian  lebih  spesifik.  Istilah  kelas  mengacu  pada  sekelompok  siswa  yang  dalam waktu  sama  menerima  pelajaran guru  yang  sama.  Kelas  bukan  wujud  ruang,  tetapi sekelompok  peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Dengan  demikian,  penelitian  tindakan kelas  dapat  dilakukan  tidak  hanya  di  ruang  kelas,  tetapi  di  mana  saja  tempatnya,  yang penting  ada  sekelompok  anak  belajar.  Pembelajaran  dapat  terjadi  di  laboratorium, di  perpustakaan, di lapangan olahraga, di tempat kunjungan, atau tempat lain.
1. Langkah – langkah Penelitian Tindakan Kelas
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus.
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  penulis  mempersiapkan  segala  instrumen  penelitian  yang  berkenaan dengan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang akan diteliti.
b. Pelaksanaan
Setelah  semua  perencanaan  selesai,  tindakan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa diberikan.  Pada  tahap  ini,  guru  mengajar  seperti  biasa.  Pada  saat  mengajarkan vocabularies melalui lagu dalam bahasa inggris, penulis memberikan tugas kepada siswa untuk mengartikan kata – kata yang terdapat dalam lagu tersebut. Guru menyuruh siswa untuk menuliskan arti kata – kata yang terdapat dalam lagu itu.
c. Pengamatan
Ketka  siswa  menuliskan  arti  kata  –  kata  yang  terdapat  dalam  lagu  itu,  mereka  diamati apakah mereka kesulitan dalam menuliskan arti kata – kata yang terdapat dalam lagu itu. Pengamatan meliputi kecepatan serta ketepatan arti kata yang ditulis.
d. Refleksi
Dari  hasil  temuan  pada  tahapan  observasing  analisa  dan  dilakukanlah  refleksi  untuk menentukan langkah selanjutnya.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  penulis  mempersiapkan  segala  instrumen  penelitian,  yang  berkenaan dengan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang akan diteliti.
b. Pelaksanaan
Setelah  semua  perencanaan  selesai,  tindakan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa diberikan.  Pada  tahap  ini,  guru  mengajar  seperti  biasa.  Pada  saat  mengajarkan vocabularies melalui lagu dalam bahasa inggris, penulis memberikan tugas kepada siswa untuk  mengartikan  kata  –  kata  yang  terdapat  dalam  lagu  tersebut  kedalam  bahasa Indonesia.Guru menyanyikan lagu tersebut satu – satu baris dan diikuti oleh siswa. Guru bersama  siswa  menyanyikan  lagu  itu  kembali.  Guru  menyuruh  siswa  untuk menyanyikan lagu tersebut.Pada siklus kedua ini akan ada perlakukan yang berbeda dari siklus  pertama.  Siklus  kedua  ini  dilakukan  bila  siklus  pertama  indikator  kinerja  yang diharapkan  belum  terpenuhi.  Dari  hasil  refleksi  akan  dirancang  tindakan  untuk  siklus kedua. Jadi apa yang akan akan diilakukan pada tindakan siklus kedua tergantung pada fenomena yang terjadi pada siklus pertama.
c. Pengamatan
Ketika  siswa  menunjukkan  hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas,  mereka  diamati  apakah arti    kata  –  kata  yang  mereka  tulis  sudah  benar.  Pengamatan  meliputi  kecepatan  serta ketepatan dari arti kata yang ditulis.
d. Refleksi
Dari  hasil  temuan  pada  tahapan  observasi  dianalisis  dan  dilakukan  refleksi  untuk mengambil  kesimpulan  akan  dampak  perlakuan  yang  diberikan  dan  perubahan  kinerja yang terjadi pada siklus pertama dan kedua.

## D. Teknik Pengumpulan Data
a) Pemberian  tes  tulis  dengan  menebak  arti  vocaburies  yang  terdapat  dalam  lagu tersebut.
b) Penyebaran kuesioner
c) Pengamatan
d) Wawancara
Teknik Analisa Data
1. Data  yang  berupa  hasil  tes  kognitif,  dibuat  rata  -  rata  dan  kesimpulan    tentang kecenderungan  siswa  dalam  wawasannya  tentang  vocabularies  dalamlagu  yang dinyanyikan. Tes ini dilakukan sebanyak 2 kali, yaitu sebelum tindakan dan sesudah tindakan.  Pada  awal  tindakan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  tentang wawasan vocabularies.
2. Hasil kuesioner dianalisis dengan skala likert, yaitu rentang 1 – 5 dari hal negatif ke positif. Hasil kuesioner ini semua dibuat rata – rata dan disimpulkan untuk masing –
masing aspek dalam kuesioner untuk mengetahui keadaan siswa selama melakukan penelitian.
3. Pengamatan  dianalisis  berdasarkan  aspek  kecepatan  dan  ketepatan  dalam menuliskan arti kata. Analisisnya berupa rata – rata dari setiap aspek yang kemudian diterjemahkan secara kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  atau  keadaan  awal  sebelum  diadakan  tindakan  menunjukan  bahwa sebagian  besar  para  siswa  merasa  sungkan  untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa Inggris. Hal itu terjadi karena beberapa kemungkinan antara lain sebagai berikut:
1. Siswa kesulitan dalam menangkap materi pembelajaran bahasa Inggris.
2. Siswa  merasa  malu,  sungkan,  kurang  berani  dan  sejenisnya  atau  bahkan  takut membuat kesalahan sehingga ditertawai oleh temannya.
3. Kurang  bervariasinya  teknik  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  diterapkan  oleh guru bahasa Inggrisnya.
4. Kurang adanya kebersamaan/keseragampemahaman dan kerja sama diantara para siswa.
Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  vocabularies  siswa  maka  peneliti memanfaatkan  lagu  -  lagu  sebagai  sumber  inspirasi  belajar  yang  lebih komunikatif.Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus,  dan masing-masing  siklus  dilaksanakan  2  (dua)  kali  pertemuan.  Metode  ini  memanfaatkan lagu sebagai sumber inspirasi belajar.Sebagai penjelasan lebih lanjut, tabel di bawah ini merupakan  penggambaran  tentang  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti sebagai berikut.

## A. Prosedur Penelitian
Pra Peneltiain Kegaitan Deskripsi Wawancara Mengetahui masalah dalam pembelajaran. Observasi Mengetahui masalah dalam pembelajaran selama proses pembelajaran dan pengajaran. Pre Test Mengetahui tingkat kemampuan berbicara bahasa Inggris.

## B. Solusi Tindakan
Peneliti  menterjemahkan  lagu  –  lagu  bahasa  Indonesia  yang  diketahui  dan  disukai siswa  ke  dalam  bahasa  inggris  dan  menyanyikan  lagu  tersebut  dan  diikuti  oleh  siswa. Peneliti juga akan meminta siswa menyanyikan lagu tersebut secara bersama - sama.
1. Pelaksanaan Tindakan 2. Siklus I Tahap Keterangan 1. Perencanaan Merencanakan tindakan  kelas  untuk siklus I. 2. Tindakan Melaksanakan tindakan  melalui  dua
kali pertemuan. 3. Pengamatan Mengamati proses pembelajaran dan pengajaran. 4. Refleksi Merefleksi hasil proses pembelajaran. 5. Revisi Merevisi  perencanaan untuk siklus berikutnya. Siklus II 1. Perencanaan Merencanakan tindakan  unutk  siklus ke II. E. Tindakan Melaksanakan tindakan  melalui  dua kali pertemuan. F. Pengamatan Mengamati proses pembelajaran dan pengajaran. G. Refleksi Merefleksikan hasil proses pembelajaran. H. Revisi Merevisi  perencanaan untuk siklus berikutnya.

## C. Pra-Penelitian
Tahap pra-penelitian diselenggarakan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi dalam  proses  pembelajaran  dan  pengajaran.  Adapun  kegiatan  pra-penelitian  mencakup antara  lain:  1)  mengamati  pembelajaran  dan  pengajaran,  2)  memberikan  pre-test  untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa.
Pada  awalnya,  sebelum  pelaksanaan  penelitian,  pembelajaran  untuk  kelas  8 dilakukan secara konvensional yang dilakukan di ruang kelas.Pembelajaran lebih banyak didominasi  oleh  guru.  Hanya  sesekali  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  kepada  beberapa  siswa,  sehingga  tidak  seluruh  siswa  mendapat kesempatan   merespon/menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  gurunya. Berdasarkan  pengalaman  sebelumnya  mengenai  model  pembelajaran  yang  terbukti membawa  dampak  positif  maupun  negatif,  maka  peneliti  mempertimbangkan  beberapa alternatif untuk pemecahan masalah pembelajaran.
Setidak-tidaknya ada agenda utama dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu untuk memecahkan permasalahan siswa  yang berhubungan dengan kurangnya motivasi belajar  dan  kurang  /  rendahnya   vocabularies  siswa.  Ada  beberapa  indikator  yang menyatakan  bahwa  para  siswa  memiliki  vocabularies  yang  masih  kurang/rendah:  1) mereka kurang memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru, 2) mereka merasa enggan  mengungkapkan  pikiran/gagasan  dengan  bahasa  inggris  karena  takut  salah,  3) mereka  sering  membahas  permasalahan  yang  tidak  ada  kaitannya  dengan  pelajaran,
4)  mereka juga merasa enggan menggunakan bahasa Inggrisnya karena sungkan.
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  penguasaan  vocabularies  siswa,  peneliti menggunakan angket yang harus diisi oleh siswa sebelum maupun sesudah dilaksanakan
penelitian  tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  dari  angket  yang  telah  dikerjakan  para siswa,  terbukti  bahwa  mereka  benar-benar  memiliki  vocabularies  yang  rendah.  Data kualitatif  dari  angket  motivasi  belajar  siswa  diubah  menjadi  data  kuantitatif  melalui skala Likert. Nilai rata - rata kemampuan vocabularies siswa menunjukkan angka 30

## D. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  didalam  kelas  untuk  meningkatkan vocabularies  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui  proses  putaran  atau  siklus.  Tiap-tiap  putaran  atau  siklus  dalam  pembelajaran terdiri  dari  empat  langkah  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3) pengamatan (observasi) tindakan, dan 4) refleksi dari hasil-hasil pengamatan.
1. Siklus I
1. Perencanaan (Planning)
2. Pelaksanaan (Action)
3. Pengamatan (Observing)
4. Refleksi (Reflection)
5. Revisi (Revision)

## 1. Perencanaan
Dalam  tingkatan  ini,  pertama-tama  penulis  membuat  perencanaan  tentang  jenis tindakan apa yang akan dilakukan dan mempersiapkan segala sesuatunya yang berkaitan dengan  kebutuhan  tindakan  kelas  seperti  misalnya,  membuat  rencana  pengajaran, menyiapkan  lembar  pengamatan  untuk  mencatat  kegiatan  siswa,  menyiapkan  alat-alat bantu pengajaran dan sebuah instrument test, dan sebagainya.
Kemudian,  peneliti  mengidentifikasi  masalah  yang  mengacu  terhadap  proses belajar-mengajar  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini,  tentu  saja masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  vocabularies  siswa  dalam mempelajari  bahasa  Inggris  apakah  mereka  benar-benar  memiliki  kesulitan  dalam menguasainya.
Setelah  itu,  peneliti  menyiapkan  bahan-bahan  yang  akan  diajarkan  ke  dalam kelas. Dalam penelitian ini, dia akan mengambil tiga tingkatan (cycle) jika ternyata pada tataran tingkat satu dan dua belum cukup signifikan untuk mendapatkan kejelasan hasil yang  sesungguhnya.  Pada  akhir  setiap  tingkatan,  peneliti  akan  menganalisa  dan mengevaluasinya  untuk  mendapatkan  perbaikan  sampai  diperoleh  solusi  masalah terbaik.

## 2. Pelaksanaan Tindakan (Implementasi)
Peneliti  melakukan  rencana  pelajaran  di  dalam  kelas.  Dia  melakukan  langkah demi  langkah  kegiatan  belajar-mengajar  berdasarkan  rencana  pelajaran  yang  telah disiapkan  sebelumnya.  Dalam  hal  ini,  dia  mengimplementasikan  pengajaran denganmenggunakan  lagu  –  lagu  dalam  bahasa  Inggris.Siklus  I  dilaksanakan  ke  dalam dua  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  terdiri  dari:  (warming  up),  presentasi (presentation),  latihan  (practice),  dan  produksi  (production).  Berikut  adalah  langkah- langkah secara detail yang dilakukan sebagai berikut;
1)      Pertemuan Pertama
(a)    Kegiatan awal (warming up)
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  Senin,  14  September 2015 jam ke 4– 5. Terlihat siswa sedang mempersiapkan  diri untuk mengikuti pelajaran berikutnya yaitu bahasa Inggris. Siswa-siswi sedang mempersiapkan alat tulis dan buku mereka.
Ketika  guru  (peneliti)  masuk  ruangan,  sebagian  besar  dari  merekatelah  nampak rapi   dan  siap  mengikuti  pelajaran.  Guru  menyapa  mereka  dan    berbicara  sebentar dengan  para  siswa  sembari  menunggu  mereka  menata  /  mempersiapkan  diri  mereka. Setelah  semuanya  lengkap  dan  siap  di  kelas  selanjutnya  guru  mengucapkan  salam kepada  mereka  dengan  bahasa  Inggris  sebagaimana  yang  selalu  dilakukannya  pada setiap  mengawali  pelajaran.  Para  siswa  masih  nampak  bersemangat  merespon  salam yang diberikan guru dengan penuh senyum ramah dan menyenangkan.
Kemudian  guru  melanjutkan  tugas  mengajarnya  yaitu  menjelaskan  apa  yang akan  dipelajari.  Dia  menjelaskan  bahwa  para  siswa  akan  mempelajari  vocabularies melalui  lagu  bahasa  inggris  yang  telah  dia  siapkan.  Namun  sebelumnya  sebagai  brain storming  guru  menanyakan  tentang  lagu  –  lagu  bahasa  inggris  yang  siswa  ketahui. Berikut adalah petikan brain storming yang dilakukan oleh guru; “Well, students. Now we’re learning about vocabularies from the song, the title of the song is forget. Do you know this song?” guru bertanya. “No, Mom.  like if we sing this song ? guru bertanya kembali.  “  yes,  mom.”  Kemudian  guru  menuliskan  lagu  di  papan  tulis  dan  menyuruh siswa  mencatat  lagu  itu  di  buku  mereka.  Setelah  siswa  selesai  mencatat  lagu  itu  guru menyuruh mereka  membaca kata – kata yang terdapat dalam lagu itu secara bersama - sama. Pengamatan dilakukan apakah mereka dapat melafalkan kata – kata dalam lagu itu dengan benar.
Sebelum guru melanjutkan pembahasan tentang topik yang akan dipelajari yang berkaitan  dengan  lagu  itu,  Dia  menyuruh  beberapa  siswa  untuk  membaca  dan menyebutkan  arti  kata-  kata  yang  terdapat  dalam  lagu  itu.  Sementara  guru  mencatat nama  siswa  yang  membaca  dan  mengucapakan  arti  kata  yang  terdapat  dalam  lagu  itu dengan  benar  sambil  memberi  penguatan  /  pujian  kepada  siswa  yang  membaca  dan mengucapkan arti kata dalam lagu itu misalnya ; good, all right, okay, excellent, dan lain sebagainya.  Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengambil  selembar  kertas  dan menuliskan namanya di kertas itu dan mencatat semua kata – kata yang terdapat dalam lagu itu dan menuliskan artinya dalam bahasa Indonesia.
Latihan (Practice)
Dalam  tingkatan  ini,  guru  menjelaskan  cara  mencatat  dan  menuliskan  arti  kata dalam  lagu  tersebut  dan  menerangkan  manfaat  materi  yang  akan  dipelajarinya  melalui lagu  itu.  Setelah  semuanya  jelas,  mulailah  siswa  melaksanakan  tugas  yang  diberikan guru.  Pada  saat  yang  sama,  guru  (peneliti)  dan  juga  sebagai  (observer/pengamat) mengamati  seluruh  proses  kegiatan  yang  berjalan  dikelas  dengan  sesekali  mendatangi siswa  dan  menanyakan  apakah  ada  kesulitan  yang  ditemukan  atau  tidak.  Jika  ada  guru berusaha  membantu  kesulitan  yang  dihadapi,  tetapi  jika  tidak  dia  memujinya  sambil memberi penguatan semangat belajar.
Penyelesaian tugas yang diberikan berlangsung kurang lebih 40 menit, kemudian setiap  siswa  diminta  mengumpulkan  hasil  kerjanyakepada  guru.  Hasil  kerja  siswa  itu diperiksa oleh guru sebagai peneliti.
Dalam tingkatan ini, guru sebagai pengamat bertugas mengamati cara kerja siswa dalam menuliskan arti kata – kata dalam lagu itu. Untuk guru sesekali mendatangi siswa untuk  menanyakan  apakah  ada  kesulitan  atau  tidak.  Jika  ternyata  ada  kesulitan  maka guru  wajib  membantu  sekaligus  memberi  penguatan  terhadap  kegiatan  itu.Tetapi  jika memang  tidak  ada  kesulitan  maka  guru  cukup  memberi  penguatan  dan  pujian  sebagai bentuk motivasi mereka agar lebih bersemangat.
Untuk  pertemuan  pertama,  para  siswa  nampak  bersemangat  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.Menurut  pengamatan  dia  para  siswa  berkonsentrasi  penuh dalam  mengerjakan  tugas  itu.Masing-masing  mengerjakannya  sesuai  dengan pengetahuan  mereka.  Tetapi,  memang  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  aktif berpartisipasi. Tetapi paling tidak mereka sudah terlibat dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Pada tahap ini, rata – rata hasil yang ditunjukkan siswa belum bagus. Artinya kemampuan  menuliskan  kata  –  kata  masih  kurang,  masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang teliti dalam menuliskan kata – kata sehingga penulisannya masih salah. Beberapa siswa lainnya juga kesulitan dalam menuliskan arti kata – kata dalam lagu itu.
Dalam tingkatan ini, siswa diminta membacakan kata – kata yang terdapat dalam lagu  itu.  Pertama  guru  menawarkan  kepada  siswa  yang  tanpa  ditunjuk  mau  mengawali membacakannya.  Satu  siswa  yang  bernama  Ica  mengangkat  tangan  dan  siap membacakannya. Untuk itulah guru mengajak siswa lainya memberi semangat bersama dengan  bertepuk  tangan.  Ica  membaca  kata  demi  kata  dengan  tidak  lancar  dan  kurang tepat,dan  dilanjutkan  siswa  lain  untuk  membacakannya  tetapi  tidak  lancar  dan  tidak benar juga.  Kemudian guru membacakan kata  –  kata  yang terdapat  dalam  lagu itu satu persatu  dan  diikuti  oleh  siswa.  Setelah  beberapa  kali  dibacakan  dan  diucapkan  secara bersama – sama kegiatan belajar sudah saatnya berakhir.

## E. Refleksi
Pada  akhir  kegiatan  pertama,  diinformasikan  bahwa  sebagai  tindak  lanjut kegiatan tadi siswa disuruh mengulang kata – kata yang sudah dibacakan di rumah dan akan dinyanyikan di pembelajaran berikutnya.
Sebelum mengakhiri kegiatan, peneliti menanyakan apakah ada pertanyaan atau tidak.  Karena  nampaknya  tidak  ada  dan  semuanya  sudah  jelas  maka  peneliti  segera mengakhiri kegiatan dengan mengucapkan terimakasih  dan salam perpisahan.
2). Pertemuan kedua (a). Pemanasan dan presentasi
Pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis,  17  September  2015  jam  ke  6  –  7.   Terlihat  siswa  sedang  mempersiapkan   diri untuk  mengikuti  pelajaran  berikutnya  yaitu  bahasa  Inggris.  Siswa-siswi  sedang mempersiapkan alat tulis dan buku mereka.
Ketika guru (peneliti) masuk ruangan, sebagian besar dari mereka telah nampak rapi   dan siap mengikuti  pelajaran. Guru berbicara sebentar dengan para  siswa sembari menunggu  mereka  menata/merapikan  diri  mereka.  Setelah  semuanya  lengkap  dan siapselanjutnya  guru  mengucapkan  salam  kepada  mereka  dengan  bahasa  Inggris sebagaimana  yang  selalu  dilakukannya  pada  setiap  mengawali  pelajaran.  Para  siswa masih nampak bersemangat merespon salam yang diberikan guru dengan penuh senyum ramah dan menyenangkan.
Telah  diumumkan  sebelumnya  bahwa  kegiatan  pembelajaran  hari  ini  adalah melanjutkan  materi  sebelumnya  yaitu  para  siswa  menyanyikan  lagu  yang  telah dipersiapkan guru di pertemuan sebelumnya.
Setelah  saling  memberikan  salam  antara  peneliti  dan  siswa,  kemudian  peneliti menjelaskan kegiatan pada hari ini yaitu menyanyikan lagu yang sebelumnya dituliskan dan dicari arti kata – katanya.

## (1)   Latihan (Practice)
Peneliti memulai kegiatannya yaitu meminta siswa membacakan kata - kata yang terdapat  dalam lagu bahasa inggris  yang di  buat  sebelumnya.  Kemudian setelah selesai membacakan kata – kata yang terdapat dalam lagu itu, peneliti mulai menyanyikan lagu tersebut  baris  demi  baris  dan  diikuti  oleh  siswa.    Setelah  itu  siswa  bersama  peneiti menyanyikan  lagu  tersebut  secara  bersama  –  sama  dan  diulang  beberapa  kali  sampai siswa  mahir  dan  lancar  mengucapkan  dan  melafalkan  kata  –  kata  yang  terdapat  dalam lagu itu. Setelah siswa lancar menyanyikan lagu tersebut peneliti hanya menyuruh siswa menyanyikani  lagu  itu  kembali  tanpa  diikuti  oleh  peneliti.Setelah  siswa  betul  –  betul lancar  dalam  menyanyikan  lagu  itu,  peneliti  menyuruh  siswa  menterjemahkan  lagu  itu ke dalam bahasa Indonesia dan dibantu oleh peneliti untuk menyempurnakan terjemahan tersebut.Kegiatan ini berlangsung selama waktu 30 menit.  Berikutnya penelitimenyuruh siswa  menyanyikan  lagu  tersebut  dalam  bahasa  Indonesia  secara  berulang  –  ulang sampai siswa lancar menyanyikannya. Kemudian peneliti menanyakan kembali arti kata – kata yang terdapat lagu tersebut tanpa melihat buku, rata -  rata siswa dengan mudah mengingat arti kata – kata yang terdapat dalam lagu itu.
10  (sepuluh)  menit  menjelang  akhir  kegiatan  peneliti  memberikan  angket tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  2 (dua) kali pertemuan untuk diisi sesuai dengan apa yang telah dirasakan / diikuti selama kegiatan tersebut.  Untuk menghindari kekawatiran siswa terhadap pengisian data maka siswa  tidak  perlu  mencantumkan  nama.  Sehingga  para  siswa  bebas  memberikan pendapatnya secara objektif.
Setelah  semuanya  selesai  mengisi  angket,  kemudian  peneliti  minta mengumpulkanya  dan  mengingatkan  bahwa  pada  pertemuan  yang  akan  datang  kita masih  akan  membicarakan  topic  yang  sama  yaitu  menyanyikan  lagu  dalam  bahasa inggris.  Diharapkan  siswa  supaya  mempersiapkan  diri  dengan  menghapal  lagu  yang sudah dipelajari dan mampu menyanyikannya tanpa melihat teks lagu. Akhirnya peneliti mengakhiri kegiatanya dengan mengucapkan terimakasih dan salam perpisahan.
1) Pengamatan (Observation)
Peneliti  dan  sebagai  pengamat (observer) mencatat  kejadian-kejadian  penting selama  proses  kegiatan  belajar-  mengajar  berlangsung  setelah  pelajaran  usai  pada  2 (dua)  kali  pertemuan  siklus  pertama.  Dia  juga  mencatat  kelemahan  dan  kelebihan daripada  implementasi  pelajaran  yang  menggunakan  lagu  sebagai  cara  untuk meningkatkan  dan  mendorong  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  vocabularies siswa.
Dalam kaitannya kegiatan tersebut di atas peneliti sudah menyediakan lembaran- lembaran  observasi  untuk  memudahkan  pengamatan  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Hasil  pengamatan  akan  dijadikan  bahan  refleksi  demi tercapainya  kemajuan  pembelajaran.  Secara  umum  proses  kegiatan  pembelajaran berbicara  dengan  menggunakan  lagu   berjalan  lancar,  meskipun  terjadi  keramaian
sebagai  akibat  dari  penerapan  metode  tersebut  tetapi  pada  prinsipnya  justru  dengan demikian  anak  lebih  mudah  melafalkan  dan  mengingat  kata-kata  bahasa  inggris  yang terdapat dalam lagu tersebut. Sebab menurut pengamatan peneliti semua siswa nampak memperhatikan  dengan  seksama  materi  pembelajaran vocabularies ,  sehingga  suasana kelas nampak semakin hidup dan menyenangkan.
Namun  demikian  hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  belum memuaskan,  karena  masih  ada  beberapa  kelemahan/kekurangan  yang  perlu  diperbaiki sehingga pencapaian hasil kegiatan berbicara bisa lebih maksimal.

## 2) Refleksi (Reflecting)
Setelah  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menggunakan  lagu,  dia mencatat kejadian-kejadian didalam kelas sebagai efek/pengaruh terhadap tindakan yang telah  dilakukan.  Dia  mengevaluasi  proses  dan  hasil  implementasi  penggunaan  lagu dalam  pengajaran.  Keuntungan/manfaat  evaluasi  untuk  memutuskan  apa  yang seharusnya dilakukan untuk tingkatan (cycle) berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dikumpulkan  dalam  catatan  lapangan  (field note)  pengamat  dan  peneliti  merefleksikan  beberapa  temuan  positif  sebagai  kelebihan atau  keuntungan  dari  penggunaan  lagu  dalam  bahasa  inggris   dan  negatif  sebagai kelemahannya  pada  siklus  pertama.  Adapun  penemuan-penemuan  tersebut  adalah sebagai berikut:
a)       Sisi positif (keuntungan)
1) Kegiatan pembelajaran melalui lagu - lagu yang dinyanyikan, mengundang minat belajar siswa untuk bersungguh-sungguh.
2) Suasana  kelas  nampak  lebih  hidup  walaupun  mungkin  menimbulkan  keramaian tetapi bermakna.
3) Meningkatkan hubungan sosial mereka agar semakin kuat.
4) Mendorong keberanian mereka untuk bertanya menggunakan bahasa Inggris.
5) Terjadi peningkatan vocabularies siswa dalam proses pembelajaran.
6) Terjadi  peningkatan  kemampuan  bicara  berbahasa  Inggris,  terbukti  ada peningkatan rata - rata nilai siswa pada post-test dalam siklus I.
b)      Sisi negatif (kelemahan)
1) Suasana  kelas  jadi  ramai  karena  tahap  awal  menyanyikan  lagu  bahasa  Inggris asing bagi mereka sehingga ada beberapa siswa hanya tertawa tanpa bernyanyi.
2) Ada beberapa siswa yang masih pasif.
3) Ada beberapa siswa yang pada awal kegiatan nampak antusias, tetapi pada akhir kegiatan terlihat jenuh.
4) Dialek  daerah  setempat  masih  mendominasi  logat  mereka  dalam  bernyanyi  lagu bahasa Inggris.
5) Ada  beberapa  siswa  yang  ketika  bernyanyi  suaranya  tidak  keras  atau  lemah, sehingga tidak begitu jelas.
5.        Revisi Perencanaan
Untuk memecahkan permasalahan  yang  muncul pada siklus  I, peneliti merevisi perencanaan  untuk  tindakan  berikutnya,  sehingga  kelemahan  dan  kekurangan  yang ditemukan pada siklus I dapat dikurangi atau bahkan kalau bisa diilangkan sedikit demi sedikit.  Upaya  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris untuk  siklus  II  melalui  kegiatan  pembelajaran  melalui  lagu-lagu  bahasa  Inggris pada
prinsipnya  mempertahankan  kelebihan-kelebihan  yang  sudah  berjalan  dengan  baik. Adapun  berbagai  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I  sebagaimana  tersebut  di  atas, peneliti mengupayakan solusi sesuai dengan kelemahan dan kekurangan yang ada secara optimal.

## 1. Siklus II
1)        Persiapan Tindakan
Tindakan  perencanaan  untuk  siklus  II  didasarkan  pada  kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Dalam siklus II ini, kegiatan pembelajaran  berbicara  dengan  menggunakan  metode  IBT (Inquiry  Based  Teaching) masih  dilanjutkan  dalam  upaya  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  bicara berbahasa  Inggris.  Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  pada  siklus  I,  peneliti merevisi perencanaan sebagai berikut:
No. Masalah Solusi 1 Suasana kelas jadi ramai. Diarahkan agar keramaianya terkendali                  dan bermakna. 2 Ada  beberapa  siswa  yang masih pasif. Diberi stimulan agar lebih aktif berpartisipasi. 3 Ada beberapa siswa  yang pada awal kegiatan nampak antusias, tetapi  pada  akhir  kegiatan terlihat jenuh. Diberi semangat agar tetap mampu menjaga keseriusanya dan agar tidak jenuh siswa diajak menyanyi. 4 Dialek  daerah  setempat  masih mendominasi logat mereka dalam  bernyanyi  lagu  bahasa Inggiris. Diarahkan supaya lebih banyak berlatih dan mengikuti dialek dan logat bahasa inggris. 5 Ada  beberapa  siswa  yang ketika bernyanyi suaranya tidak keras atau lemah, sehingga tidak begitu jelas. Diingatkan agar siswa bernyanyi dengan kuat jelas dan dingatkan agar tidak takut salah.

## 2)      Implementasi Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  II  ini,  peneliti  meminta  para  siswa mempersiapkan  diri  untuk  menyanyikan  lagu  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya. Sebagaimana informasi sebelumnya bahwa para siswa supaya mempersiapkan diri untuk menyanyikan  lagu  itu  tanpa  melihat  teks,  agar  lebih  memudahkan  mereka  dalam mengingat  arti  kata-kata  dalam  lagu  itu  dan  dapat  melapalkan  dan  mengucapkannya dengan  benar  dan  lebih  lancar.  Implementasi  tindakan  dalam  siklus  ini  dilakukan  ke dalam  2  (dua)  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  dibagi  menjadi  empat  bagian  yaitu pemanasan (warming  up), penyajian (presentation), latihan (practice), dan  produksi (production).
a)        Pertemuan Pertama
(1)     Pemanasan (warming up) dan Penyajian (Presentation)
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  Senin,  21  September 2015  pada  jam  ke  4  -  5.  Terlihat  siswa  sedang  mempersiapkan   diri  untuk  mengikuti pelajaran berikutnya yaitu bahasa Inggris. Siswa-siswi sedang mempersiapkan alat tulis dan buku mereka.
Ketika  guru  (peneliti)  memasuki  ruangan,  sebagian  besar  dari  mereka  telah nampak rapi  dan siap mengikuti  pelajaran. Guru berbicara sebentar dengan para siswa sembari  menunggu  mereka  menata/merapikan  diri  mereka.  Setelah  semuanya  lengkap dan  siap  selanjutnya  guru  menyapa  mereka  dengan  bahasa  Inggris  sebagaimana  yang selalu  dilakukannya  pada  setiap  mengawali  pelajaran.  Para  siswa  masih  nampak bersemangat  merespon  salam  yang  diberikan  guru  dengan  penuh  senyum  ramah  dan menyenangkan.
Selanjutnya  peneliti  menanyakan  apakah  para  siswa  telah  mempersiapkan  diri menyanyikan  lagu  yang  dibuat  sebelumnya  tanpa  teks.  Ternyata  siswa  memang  telah mempersiapkan  diri  mereka  sebagaimana  dipesankan  oleh  peneliti   sebelumnya  yaitu siswa menghapal lagu tersebut di rumah.

## (2) Latihan (Practice)
Kegiatan  pembelajaran  berlanjut,  para  siswa  mempersiapkan  diri  dengan  penuh semangat menyanyikan lagu tersebut. Peneliti memberi aba-aba agar siswa menyanyikan lagu tersebut tanpa teks.  Dalam kegiatan kali ini, peneliti lebih pro-aktif  menstimulus mereka agar mereka lebih optimal bernyanyi sebagai upaya untuk mengatasi kelemahan dan kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Para siswa menyanyikan lagu itu dengan semangat  tapi  belum  begitu  lancar.  Peneliti  menyuruh  siswa  mengulang  lagi  supaya pengucapan lebih lancar dan lebih jelas. Setelah dinyanyikan bersama-sama dan diulang beberapa kali siswa sudah lancar menyanyikan lagu tersebut tanpa teks.

## (3)     Production
Dalam  tahapan  ini,  para  siswa  diminta  untuk  mengambil  secarik  kertas  dan menuliskan nama masing-masing siswa di kertas itu. Kemudian peneliti menyuruh siswa menuliskan kosa kata yang terdapat dalam lagu tersebut juga menuliskan artinya dalam bahasa  Indonesia.  Ternyata  para  siswa  lebih  berkonsentrasi  dibandingkan  sebelumnya, dan mampu menuliskan kosa kata dengan teliti, lancar dan benar. Mereka menyelesaikan tugas  yang  diberikan  selama  15  menit.  Kemudian  peneliti  menyuruh  siswa mengumpulkan hasil kerja mereka untuk diperiksa.
b)     Pertemuan Kedua (1)   Pemanasan (warming up) dan Presentasi (Presentation)
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  Kamis,  24  September 2015 jam ke 6 - 7. Terlihat siswa sedang mempersiapkan  diri untuk mengikuti pelajaran berikutnya yaitu bahasa Inggris. Siswa-siswi sedang mempersiapkan alat tulis dan buku mereka.
Ketika guru (peneliti) masuk ruangan, sebagian besar dari mereka telah nampak rapi   dan siap mengikuti  pelajaran. Guru berbicara sebentar dengan para  siswa sembari menunggu  mereka  menata/merapikan  diri  mereka.  Setelah  semuanya  lengkap  dan  siap dikelas  selanjutnya  guru  menyapa  mereka  dengan  bahasa  Inggris  sebagaimana  yang
selalu  dilakukannya  pada  setiap  mengawali  pelajaran.  Para  siswa  masih  nampak bersemangat  merespon  salam  yang  diberikan  guru  dengan  penuh  senyum  ramah  dan menyenangkan.
Setelah  mengucapkan  salam  dan  mengecek  kehadiran  mereka,  peneliti  segera menjelaskan kegiatan apa yang akan dilakukan pada hari ini. Adapun kegiatan pada hari ini  adalah  menyanyikan  lagu  baru  yang  lebih  sulit  dan  lebih  panjang  dari  lagu sebelumnya yang sudah disiapkan peneliti.
Sebagaimana  kegiatan  sebelumnya  peneliti  menuliskan  lagu  baru  di  papan  tulis  dan menyuruh siswa mencatat lagu tersebut di bukunya sambil diamati apakah siswa sudah lebih  lancar  dan  lebih  teliti  dalam  menuliskan  kosa  kata  yang  terdapat  dalam  lagu tersebut.  Setelah  siswa  selesai  menuliskan  lagu  baru  tersebut  sebagaimana  yang dilakukan  peneliti  sebelumnya,  peneliti  membacakan  kosa-kata  yang  terdapat  dalam lagu itu dan menyebutkan artinya dalam bahasa  Indonesia dan diikuti oleh siswa.  Pada kegiatan kali ini terlihat para siswa lebih bersemangat dan antusias dalam mengucapkan kata-kata yang terdapat dalam lagu baru tersebut. Peneliti melihat siswa jauh lebih lancar dalam mengucapkan dan melapalkan kata-kata dalam lagu tersebut terutama melafalkan kata-kata  yang  sama  atau  yang  terdapat  pada  lagu  sebelumnya.  Kemudian  peneliti menyanyikan lagu baru tersebut dan  diikuti oleh siswa.  Selanjutnya peneliti menyuruh siswa  secara  bersama-sama  menyanyikan  lagu  tersebut  tanpa  diikuti  peneliti.  Setelah beberapa  kali  menyanyikan  lagu  tersebut  peneliti  menyuruh  siswa  menyanyikannya kembali tanpa melihat teks. Dan siswa terlihat merasa jauh lebih mudah mengingat lagu tersebut  dibandingkan  dengan  lagu  yang  pertama  dinyanyikan.  Setelah  siswa  lancar menyanyikan  lagu  baru  dalam  bahasa  inggris  tersebut  peneliti  menyuruh  siswa menyanyikan  kembali  dalam  bahasa  Indonesia.  Di  sini  terlihat  hampir  semua  arti  kosa dalam  lagu  tersebut  diingat  oleh  siswa  atau  dengan  kata  lain  hanya  beberapa  kata-kata sulit yang tidak diingat oleh siswa.
Tetapi di sini terlihat siswa lebih bersemangat dan berusaha mengingat beberapa kata – kata sulit yang sulit diingat tadi dengan mengucapkannya secara berulang-ulang. Siswa  juga  sudah  mulai  mencoba  berkomunikasi  dalam  bahasa  iinggris  terutama menggunakan kata-kata yang terdapat dalam lagu sebelumnya dan dalam lagu yang baru dipelajari.  Dengan  cara  memberikan  pertanyaan  kepada  temannya  dan  guru menggunakan  bahasa  Inggris  ,  atau  bahkan  obrolan-obrolan  kecil  yang  samar-samar peneliti dengar walaupun masih juga tercampur dengan bahasa ibu mereka tetapi sudah lebih  banyak  dan  lebih  sering  menggunakan  bahasa  Inggris.   Peneliti  sendiri  selalu menggunakan  bahasa  Inggris  ketika  mengajar.  Mengerti  atau  tidak,  yang  penting  anak membiasakan  selalu  mendengar  suara-suara  bahasa Inggris. Itu  dilakukan  karena diharapkan para siswa mendapat pembiasaan menggunakan bahasa Inggris setiap hari.
Tahap  akhir  menjelang  penutupan  kegiatan  peneliti  memberikan  test  lisan dengan  5  (lima)  pertanyaan  berdasarkan  apa  yang  telah  disajikan  ternyata  setiap  anak dapat  merespon/menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti  (guru).  Dan  pada akhirnya  kegiatan  pembelajaran  segera  diakhiri  .  Sebelum  pelajaran  diganti,  peneliti menyebarkan angket tanggapan siswa terhadap kegiatan proses pembelajaran yang telah mereka  ikuti  selama  2  (dua)  kali  pertemuan  kepada  siswa.  Sebagaimana  sebelumnya siswa tidak perlu mencantumkan nama (identitasnya) agar lebih objektif.
Setelah  selesai,  peneliti  mengumpulkan  angket  tersebut  dan  selanjutnya  segera mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengucapkan  terimakasih  dan  salam
perpisahan.  Terakhir  mereka  memberikan  applause  bersama  sebelum  peneliti  keluar kelas.
3)      Pengamatan Tindakan
Semua  kegiatan  pembelajaran  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  berbicara tidak  luput  dari  pengamatan observer ,  dia  menulis  hasil  pengamatan  di  atas  lembar pengamatan (field  notes) yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti  untuk  dijadikan  bahan masukan  demi  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pengajaran.  Secara  umum  proses pembelajaran  dan  pengajaran  berjalan  lancar  sesuai  yang  diharapkan.  Kondisi  positif yang diciptakan para siswa nampaknya dipengaruhui oleh materi yang menjadikan siswa benar-benar  memperhatikan  materi  pembelajaran,  karena  mereka  beranggapan  bahwa pembelajaran  ini  menantang  secara  emosional,  intelektual  dan  fisikal.  Semangat  siswa untuk belajar terlihat bahwa mereka sekarang semakin lebih percaya diri.
Hampir  semua  siswa  bisa  menikmati  kegiatan  pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris melalui penggunaan lagu – lagu dalam bahasa Inggris. Hasil pembelajaran pada sklus II ini terlihat nampak memuaskan, terlihat hanya sedikit kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan.  Contohnya  dengan  menyanyikan  lagu  –  lagu  dalam  bahasa Inggris   para  siswa  cenderung  ramai  tetapi  memang  itu  merupakan  efek  (akibat)  dari penerapan metode tersebut.
Secara  umum  terjadi  peningkatan  yang  sangat  berarti  dalam  vocabularies,  ini terjadi karena mereka merasa lebih yakin akan lebih mudah mempelajari dan mengingat kata-kata dalam bahasa Inggris melalui penggunan lagu-lagu dan mereka sadar tuntutan yang mau tidak mau harus mereka kuasai sehingga pada saat-saat bernyanyi seperti itu mereka  bisa  melatih  dan  membiasakan  diri  dengan  bahasa  inggris  dan merasa  termotivasi untuk mau belajar atas kesadaran sendiri.
4)        Refleksi Hasil dari Pengamatan Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  terkumpul,  penagamat  dan  peneliti mengumpulkan data-data sebagai berikut:
a)      Sisi Positif
1) Dengan  menggunakan  lagu-lagu  bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  berbicara Bahasa  Inggris   sangat  menarik  dan  memacu  perhatian  siswa.  Terbukti  mereka terlihat lebih pro-aktif, tidak terkekang (bebas), rileks tetapi serius dalam belajar.
2) Terjadi  peningkatan vocabularies siswa selama  proses pembelajaran berlangsung. Terbukti  mereka  lebih  rajin  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  maupun menggunakan bahasa Inggris.
3) Terjadi  peningkatan vocabularies siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  berbicara  untuk post-test di akhir siklus II menunjukan hasil yang lebih baik dari sebelumnya.
b)     Sisi Negatif
1) Keramaian pasti muncul sebagai akibat dari bernyanyi bersama.
2) Bagi  siswa  lamban  dan  atau  siswa  yang  malu  merupakan  tantangan  untuk  lebih berpacu diri karena mau tidak mau mereka harus ikut bernyanyi bersama – sama.
5). Pengamatan Refleksi
1. Siklus Tindakan I
Siklus tindakan I ini meliputi perencanaan, tindakan observasi dan refleksi. Tahap perencanaan yaitu: guru merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan lagu – lagu dalam bahasa Inggris,  tahap-tahapanya adalah sebagai berikut:
a) Guru  menyampaikan  tujuan  dan  memberikan  motivasi  tentang  pentingnya vocabularies dalam  bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris  merupakan  alat  komunikasi penting yang harus dikuasai siswa secara komunikatif.
b) Guru  menjelaskan  tentang  cara-cara  peningkatan  vocabularies  melalui  lagu–lagu dalam bahasa Inggris.
c) Guru  memberi  tugas  individu  dimana  para  siswa  diberi  tugas  supaya  melakukan pengamatan, pengidentifikasian, pengumpulan data, dan akhirnya presentasi hasil didepan kelas.
d) Guru meminta beberapa  siswa untuk  menyanyikan lagu  yang sudah dipelajari  di depan  kelas  dan  mengucapkan  vocabularies  yang  terdapat  dalam  lagu  itu  dan menterjemahkannsya ke dalam bahasa Indonesia. Siswa yang lain mendengarkan dan  memperhatikan  kata  –  kata  yang  diucapkan  apakah  sudah  benar  sebagai koreksi  bagi  siswa  berikutnya.  Demikian  seterusnya,  mereka  bisa  saling bergantian . Yang harus diingat bahwa para siswa harus senantiasa menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi mereka.

## 1. Tahap Observasi Tindakan
Tahap  observasi  ini  dilaksanakan  pada  saat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  untuk  mengetahui  tentang  pemahaman  siswa  pada  proses pembelajaran  peningkatan  vocabularies  siswa  melalui  pengguanaan  lagu  –  lagu  dalam bahasa Inggris  dengan memilih lagu – lagu  yang disukai siswa dan terutama berkaitan dengan materi yang diajarkan sebagai sumber inspirasi belajar.
Hal ini sebenarnya tidak begitu asing bagi mereka, sehingga mudah difahami dan diterapkan bagi mereka. Adapun cara observasi tindakan dilakukan dengan:
1. Wawancara dengan siswa yang diambil secara random (acak) untuk mengetahui apakah  siswa  memiliki  antusiasme  pada  proses  pembelajaran  vocabularies dengan penggunaan lagu – lagu dalam bahasa Inggris.
2. Penilaian  langsung  pada  saat  siswa  menyanyikan  dan  melafalkan  kata  –  kata yang terdapat lagu tersebut.
Setelah  berakhirnya  tahap  observasi  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menangkap  materi  pembelajaran  kemudian  diadakan  test  akhir  kompetensi  dasar  atau post-test berupa tes sederhana secara lisan.
Dari test yang dilaksanakan, diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Rata - rata nilai seluruh siswa adalah = 80
b) Rata - rata nilai hasil observasi siswa yang antusias dan aktif dalam pembelajaran adalah 80 % dan yang kurang aktif (tidak antusias) adalah 20 %.
c) Rata-rata  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM), adalah 92 %.
d) Dari  hasil  ulangan  setelah  siklus  I,  hasilnya  dibandingkan  dengan  hasil  test berbicara sebelumnya, mengalami peningkatan/kenaikan dari rata - rata 30 menjadi 80.
1. Tahap Refleksi
Pada  tahap  pelaksanaan  refleksi  ini,  setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui lagu-lagu  dalam  bahasa  Inggris   dengan  menggunakan  lagu  –  lagu  yang  disukai  dan berkaitan  dengan  materi  pelajaran  sebagai  sumber  inspirasi    belajar  dan  kemudian diakhiri  dengan  evaluasi (post-test), maka  diperolehlah  nilai  sebagai  perwujudan  dari hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  yakni  test  lisan.  Dari  nilai  yang  diperoleh kemudian dilakukan analisis sebagai berikut.
1) Menghitung rata - rata nilai dari seluruh siswa pada kelas tersebut.
2) Menghitung  rata  -  rata  dari  hasil  observasi  siswa  yang  antusias  dan  aktif  dalam pembelajaran dan siswa yang kurang aktif (tidak antusias).
3) Menghitung  rata  -  rata  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kreteria  ketuntasan minimal (KKM).
Beberapa  refleksi  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  dari  siklus  pertama  ini  dapat dipaparkan sebagai berikut:
a) Suasana  kelas  jadi  ramai,  maka  pada  siklus  berikutnya  peneliti  harus  mampu mengarahkan  agar  keramaianya  bisa  lebih  bermakna,  sebab  keramaian  pasti muncul  sebagai  akibat  dari  menyanyikan  lagu  –  lagu  bahasa  Inggris  yang  asing bagi mereka.
b) Ada  beberapa  siswa  yang  masih  pasif,  maka  peneliti  pada  siklus  berikutnya adalah memberi stimulan agar lebih aktif partisipatif.
c) Ada beberapa siswa yang pada awal kegiatan nampak antusias, tetapi pada akhir kegiatan  terlihat  jenuh  maka  peneliti  pada  siklus  berikutnya  adalah  memberi semangat  agar  tetap  mampu  menjaga  keseriusanya  dan  agar  tidak  jenuh,  siswa diajak menyanyi.
d) Dalam  bernyanyi,  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah  setempat  masih mendominasi  dalam  berkomunikasi  satu  sama  lain  maka  peneliti  pada  siklus berikutnya  adalah  mengarahkan  supaya  lebih  banyak  menggunakan  bahasa inggris dalam bernyanyi dan diingatkan agar tidak takut salah.

## 1. Siklus II
Sebagaimana  yang  dilakukan  pada  siklus  sebelumnya,  siklus  ke  II  ini  juga meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun pada tahap perencanaan peneliti  merancang  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  lagu  –  lagu  dalam bahasa Inggris dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Guru  menyampaikan  tujuan  dan  memberikan  motivasi  tentang  pentingnya belajar vocabularies.
b) Guru  menjelaskan  tentang  cara-cara  belajar  vocabularies  melalui  lagu  –  lagu dalam  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  lagu  –  lagu  yang  disukai  dan  yang sesuai dengan materi pelajaran sebagai sumber inspirasi belajar.
c) Guru  memberi  tugas  individu  dimana  para  siswa  diminta  untuk  mencatat  kosa kata (vocabulary) dalam bahasa inggris.
d) Guru mengintruksikan siswa untuk menyanyikan lagu tersebut.

## 1. Tahap Observasi Tindakan
Tahap  observasi  ini  dilaksanakan  pada  saat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  untuk  mengetahui  tentang  pemahaman  siswa  pada  proses pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  melalui  lagu-lagu  dalam  bahasa  inggris,  dengan
tujuan  para  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk  menguasai  kosa  kata (vocabulary) dalam bahasa Inggris. Adapun cara observasi tindakan dilakukan dengan:
1) Wawancara dengan siswa yang diambil secara random (acak) untuk mengetahui apakah  siswa  memiliki  antusiasme  pada  proses  pembelajaran  dalam  bernyanyi dengan tujuan penguasaan kosa kata di dalam bahasa Inggris.
2) Penilaian  langsung  pada  saat  siswa  berada  di  depan  kelas,  ketika  mereka menyanyikan lagu-lagu dalam bahasa Inggris.
Setelah  berakhirnya  tahap  observasi  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menangkap  materi  pembelajaran  kemudian  diadakan  test  akhir  kompetensi  dasar  atau post-test berupa tes sederhana secara lisan.
Dari test yang dilaksanakan, diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Rata-rata nilai seluruh siswa adalah = 80
b) Rata-rata nilai hasil observasi siswa yang antusias dan aktif dalam pembelajaran adalah 80 %  dan yang kurang aktif (tidak antusias) adalah 20 % .
c) Rata-rata  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM),  adalah 96 %.
d) Dari  hasil  ulangan  setelah  siklus  I,  dibandingkan  dengan  hasil  test  berbicara sebelumnya,  mengalami  peningkatan/kenaikan  yang  signifikan  dari  nilai  rerata 30 menjadi 80

## 1. Tahap Refleksi
Pada  tahap  pelaksanaan  refleksi  ini,  setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui lagu-lagu  bahasa  inggris  dan  kemudian  diakhiri  dengan  evaluasi (post-test), maka diperolehlah  nilai  sebagai  perwujudan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan yakni test lisan. Dari nilai yang diperoleh kemudian dilakukan analisis sebagai berikut.
1) Menghitung rata-rata nilai dari seluruh siswa pada kelas tersebut.
2) Menghitung  rata-rata  dari  hasil  observasi  siswa  yang  antusias  dan  aktif  dalam pembelajaran dan siswa yang kurang aktif (tidak antusias).
3) Menghitung  rata-rata  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kreteria  ketuntasan minimal (KKM).
Adapun gambaran beberapa refleksi dari hasil observasi dan evaluasi pada siklus II ini dapat dipaparkan sebagai berikut:
No. Masalah Siklus I Solusi Pada Siklus II Hasil 1 1.  Suasana  kelas jadi ramai Diarahkan Agar  keramaianya terkendali dan bermakna. Siswa terarah, terkendali, dan lebih bermakna. 2 Ada beberapa siswa  yang  masih pasif. Diberi stimulan agar  lebih  aktif partisitif. Siswa sudah mulai Aktif dan partisipatif   dalam menyanyikan lagu. 3 Ada beberapa siswa  yang  pada awal kegiatan Diberi semangat agar  tetap  mampu menjaga Semangat dapat terjaga ,tidak merasa  jenuh dan
nampak  antusias,
tetapi  pada  akhir kegiatan terlihat jenuh. keseriusanya  dan agar  tidak  jenuh siswa diajak menyanyi. nampak bersemangat  lagi setelah sejenak diajak menyanyi. 4 Dalam diskusi, bahasa  Indonesia masih mendominasi dalam berkomunikasi satu sama lain. Diarahkan  supaya lebih      banyak menggunakan bahasa Inggris dalam  diskusi  dan diingatkan agar tidak takut salah. Menjadi lebih banyak menggunakan Inggris walaupun dengan bahasa komunikasi yang kurang teratur tetapi sudah lebih baik dari sebelumnya.

## A. Hasil Penelitian
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  selama  dua  kali  siklus  dapat  dibuat  secara ringkas dalam bentuk table sebagai berikut:
No. Indikator Pra-Siklus Presentasi/Hasil Siklus I Siklus II 1 Rata  -  rata  nilai seluruh siswa 60 60 70 2 Rata – rata jumlah dari hasil  observasi siswa yang antusias dan aktif dalam pembelajaran Tidak terdeteksi 70 75
3 Rata - rata jumlah siswa yang sudah mencapai  nilai kreteria ketuntasan minimal (KKM) Tidak terdeteksi
70
75
Secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa  dilihat  dari  3  (tiga)  indikator  dan  hasil tindakan   siklus  I  dan  II  dari  pra-siklus  menuju  siklus  pertama  menunjukan kecenderungan  positif,  kemudian  setelah  siklus  pertama  dilakukan  perbaikan menunjukan peningkatan yang signifikan pada semua indikator.
Dari paparan di atas maka penggunaan lagu – lagu bahasa Inggris  memberikan suatu  rangsangan  pada  siswa  (peserta  didik)  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti pembelajaran berbicara bahasa Inggris, selain itu dari data diatas menunjukan bahwa  indikator-indikator  penelitian  telah  mulai  nampak  keberhasilan  pada  siklus  I
sampai siklus II, akhirnya bisa terlihat semua indikator penelitian telah mencapai target bahkan melampaui target.

## 1. Pembahasan
Ditinjau  dari  deskripsi  per  siklus  dan  juga  deskripsi  antar  siklus  menunjukan bahwa  hasil  prestasi  belajar  berbicara  bahasa  Inggris  kelas  8  mengalami  peningkatan. Setelah  siklus  II  diselesaikan,  hasil  prestasi  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil prestasi  sebelum  dilakukan  (diterapkan  pembelajaran vocabularies melalui  lagu-lagu dalam bahasa Inggris).
Setelah melalui proses adaptasi pada siklus  I baru kemudian menampakan hasil yang  cukup  signifikan  peningkatannya.  Dalam  hal  ini  terlihat  siswa  lebih  termotivasi dan semangat dalam pembelajaran bahasa inggris. Presentasi keaktifan yang tinggi serta rata  -  rata  nilai  yang  telah  mencapi  80,  nilai  rata-rata  tersebut  telah  melampaui  KKM, menunjukkan bahwa penggunaan lagu-lagu dalam bahasa Inggris tersebut dapat diterima dan dipahami oleh siswa.
Penggunaan  lagu-lagu  bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  sebagai  sumber inspirasi  belajar  sangat  efektif  untuk  menumbuhkan  semangat  belajar,  kreatifitas  serta kebersamaan pada siswa.

## KESIMPULAN
Melalui  pendekatan  penggunaan  lagu-lagu  bahasa  Inggris    dalam  pembelajaran sebagai sumber inspirasi belajar telah memberikan kontribusi dalam meraih keberhasilan pembelajaran vocabularies. Setelah  peneliti  mengevaluasi  dan  merefleksi  dari  hasil setiap  siklus,  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  vocabularies  dalam bahasa  inggris.  Peningkatan  kemampuan vocabularies dibuktikan  melalui  keberhasilan siswa  dalam  menempuh  tes  tertulis.Hasil  dari  pemberian  tindakan  untuk  tiap-tiap putaran  atau  siklus  menunjukan  bahwa  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa meningkat  dari  nilai  rata  -  rata  30  sebelum  diberi  tindakan  menjadi  80  setelah  akhir pemberian tindakan.
Peneliti menyimpulkan bahwa melalui pendekatan penggunaan lagu-lagu bahasa Inggris sebagai sumber inspirasi belajar mampu meningkatkan vocabularies siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsetiadi  08’s  Weblog. Upaya  Peningkatan  Vocabulary  Siswa  dengan  Media Wordwall.
Bisri  mustofa,  Ali  hasan.  2010 .  Manajemen  Pendidikan. Jakarta:  Penerbit  Kreasi SatuDelapan:
Bisri  Mustofa  Djaelani.  2010 .  Etika  Dan  Profesi  Guru. Jakarta:  Penerbit  Multi  Kreasi SatuDelapan
Harun Rasyid,  Mansur.  2007 . Penilaian  Hasil Belajar. Bandung:  Penerbit CV Wacana Prima
H. Mohammad Asrori. 2007 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Wacana Prima Istiyah,  asih  Marwati.2010 .  Media  Pembelajaran  Siswa  Aktif. Jakarta:  Penerbit  Multi Kreasi SatuDelapan
Rudi  Susilana,  Cepi  Riyana.  2007 .  Media  Pembelajaran. Bandung:  Penerbit  CV Wahana Prima
Sukidin,  et.al.2008 .  Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Penerbit  Insan Cendekia.