Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 402 – 416
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.13851
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH METODE RESITASI APLIKASI FARAID BERBASIS ANDROID DAN METODE RESITASI MANUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA
Sri Baniah 1(*) , Mardianto 2 , Mahariah 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonsia 1-3 sribaniah07@gmail.com 1 , mardianto@uinsu.ac.id 2 ,  mahariah@uinsu.ac.id 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  aplikasi  faraid  berbasis android  dan  metode  resitasi  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  di MAN  1  Medan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi
eksperimen. Sampel berjumlah 68 orang kelas XI MAN 1 Medan. Sesuai dengan  analisis  data,  diperoleh  hasil  penelitian  sebagi  berikut:  1)  Ada perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  belajar  menggunakan aplikasi  faraid  berbasis  android dengan  siswa  yang  menggunakan  metode belajar resitasi di kelas XI MAN 1 Medan dengan nilai sig sebesar 0,039 < 0,05  dengan  nilai  F  sebesar  2,796  >  1,69.  2)  Ada  perbedaan  kemampuan berfikir  kritis  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah di kelas XI MAN 1 Medan dengan  nilai sig. sebesar  0,000  <  0,05  dengan  nilai  F  sebesar  16,488  > 1,69.  3)  Ada  interaksi  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  kelas  belajar  dan kemampuan awal  yang dimiliki siswa di kelas XI MAN 1 Medan dengan nilai sig. sebesar 0,003 < 0,05 dengan nilai F sebesar 1,733 > 1,69.
Keywords: Aplikasi Faraid; Berbasis Android; Metode Resitasi; Kemampuan Berfikir
Kritis
(*) Corresponding Author: Baniah, sribaniah07@gmail.com
How  to  Cite: Baniah,  S.,  Mardianto,  &  Mahariah.  (2022).  Pengaruh  Metode  Resitasi  Aplikasi  Faraid Berbasis Android Dan Metode Resitasi Manual Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Research and Development Journal of Education, 8(1), 402-416.

## INTRODUCTION
Pendidikan yang berkualitas dapat dicapai melalui proses pembelajaran di sekolah. Guru dan siswa merupakan komponen vital dalam proses pembelajaran di sekolah, karena saling  berhubungan  dengan  tugas  dan  peran  yang  berbeda.  Guru  adalah  pendidik  dan siswa  adalah  pembelajar.  Keduanya  juga  berperan  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran yang berkelanjutan. Guru adalah orang yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran di sekolah. Tugas guru adalah mengajar dan mendidik siswa agar menjadi manusia yang dapat hidup selaras dengan alam dalam pertemuan dan interaksinya dengan sesama. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa perlu memiliki kemampuan berpikir kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam  kehidupan  karena  siswa  membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis  di  abad  21  karena  abad  21  adalah  zaman  informasi  dan teknologi.  Siswa  harus  merespon  perubahan  dengan  cepat  dan  efektif,  membutuhkan keterampilan  intelektual  yang  fleksibel,  kemampuan  menganalisis  informasi,  dan kemampuan  mengintegrasikan  berbagai  sumber  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah.  Dengan  demikian,  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  penjelasan  di  atas menggambarkan  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  bagi  siswa.  Kenyataannya, masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan berpikir kritis. Hal ini disebabkan keyakinan  siswa  bahwa  mereka  berorientasi  pada  hasil  daripada  berbasis  proses.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah  karena  terbiasa  menghafal  topik  hanya  untuk mendapatkan nilai tinggi. Siswa tidak menggunakan pikirannya untuk memunculkan ide atau  gagasan  kreatif  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung untuk  menjawab  pertanyaan  siswa,  mereka  harus  dapat  menganalisis  apa  yang  berhasil atau  tidak  untuk  diri  mereka  sendiri,  keluarga  mereka,  masyarakat  dan  negara  di  masa depan.
Penjelasan  di  atas  menggambarkan  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  bagi siswa.  Kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan  berpikir kritis. Hal ini disebabkan keyakinan siswa bahwa mereka berorientasi pada hasil daripada berbasis proses. Kemampuan berpikir kritis siswa rendah karena terbiasa menghafal topik hanya  untuk  mendapatkan  nilai  tinggi.  Siswa  tidak  menggunakan  pikirannya  untuk memunculkan ide atau gagasan kreatif terkait dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung  untuk  menjawab  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kondisi  seperti ini  tentu  akan  berdampak  buruk  bagi  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tentu  tidak  terbentuk  dengan  sendirinya.  Ia  membutuhkan  minat  atau  keinginan  untuk mengikuti  dan  memahami  kegiatan  belajar  lebih  dalam.  Ketika  siswa  tertarik  untuk mempelajari sesuatu tentang diri mereka sendiri, mereka akan berpikir secara mendalam dan  menggabungkan  ide-ide  yang  mereka  hasilkan  sendiri  untuk  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  mereka.  Oleh  karena  itu,  menumbuhkan  minat  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  tidak  terlepas  dari  pilihan  model  pembelajaran  guru.  Perlu  adanya model  pembelajaran  yang  menumbuhkan  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  hidup, bekerja, dan berfungsi secara efektif di semua bidang kehidupan lainnya. Berpikir kritis telah  menjadi  tujuan  utama  pendidikan  sejak  tahun  1942.  Penelitian  dan  berbagai pendapat tentangnya telah menjadi topik satu dekade terakhir.
Kurangnya pemahaman guru tentang berpikir kritis mengarah pada kecenderungan untuk  tidak  mengajar  atau  menilai  keterampilan  berpikir  siswa.  Mengajarkan  berpikir kritis  sering  didefinisikan  sebagai  pemecahan  masalah,  meskipun  pemecahan  masalah adalah  bagian  dari  keterampilan  berpikir  kritis.  Sebuah  tinjauan  terhadap  56  literatur tentang strategi pengajaran keterampilan berpikir di KLA yang berbeda untuk siswa SD dan SMP menyimpulkan bahwa beberapa strategi pengajaran, seperti strategi mengajar di kelas,  menggunakan  metode  pengulangan  untuk  diskusi,  memperkaya  materi, memberikan  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  dengan  tingkat  berpikir  yang  berbeda.  .  Ini dilaporkan  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  mereka  dengan memberi mereka waktu untuk berpikir sebelum  memberikan jawaban. Di antara strategi tersebut, yang terbaik adalah kombinasi dari berbagai strategi.
Memilih  cara  belajar  yang  sesuai  dengan  potensi  siswa  dan  tujuan  kurikulum merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki guru (Hamalik, 2011: 201). Farāiḍ merupakan  sub-kajian  fikih  yang  menjelaskan  pembagian  harta  waris  dan hak  ahli  waris  (Assyafira,  2020:  68-81).  Sederhananya,  kajian  ini  menunjukkan  betapa Islam memelihara hak setiap manusia, termasuk hak ahli waris secara adil dan maslahah sesuai tuntunan al-Qur’an dan hadis (Kamal, 2020; Maulana, 2020; Fatoni & Najmudin, 2019: 48-64). Dalam konteks  materi keislaman, farāiḍ disusun menjadi satu bab khusus dalam  mengkaji  Islam  pada  berbagai  kitab  kuning  ( turats )  (Nizar,  2019).  Ini menunjukkan pentingnya kajian farāiḍ dalam ajaran Islam.
Pentingnya  mengajarkan farāiḍ kepada  generasi  Muslim  hampir  sama  dengan tingkat  urgensitas  mempelajari  tatacara  fardhu  kifayah  bagi  orang  Muslim  yang meninggal  dunia.  Implementasi farāiḍ di  masyarakat,  membantu  pembagian  hak  secara adil dan bermartabat dalam suatu keluarga. Tujuan utama ilmu farāiḍ ialah menciptakan keadilan,  keseimbangan,  dan  kemaslahatan  bagi  ahli  waris  terkait  hak  masing-masing. Ilmu farāiḍ sangat  digemari  pembelajar  Muslim  di  era  sahabat  dan  tabi’in.  Hal  ini
didasarkan pada konsep keadilan dan kemaslahatan yang ada dalam setiap materi farāiḍ . Di  samping  itu,  alasan  kajian farāiḍ digemari  pembelajar  Muslim  terdahulu  disebabkan oleh  “formulasi  angka”  pembagian  harta  yang  mengasah  logika  berpikir,  sehingga mampu mewujudkan kemaslahatan dari keputusan (ketetapan) yang diambil.
Pembagian  hak  waris  di  dalam farāiḍ mampu  mendatangkan  kemaslahatan  dan keadilan  bagi  si  penerima  hak,  merupakan  bukti  mukjizat  al-Qur’an  yang  menerangkan prinsip  pembagian  di  dalamnya,  dikenal  dengan  istilah furudhul  muqaddarah .  Alasan utama pembelajar Muslim terdahulu gemar belajar farāiḍ , sebab materi (kajian) ini adalah “sub-bagian”  yang  bersumber  langsung  secara  eksplisit  dalam hujjah Islam  (al-Qur’an dan hadis).
Dalam al-Qur’an, secara eksplisit dijelaskan bahwa terdapat pembagian harta yang adil dan maslahat bagi ahli waris, baik laki-laki maupun perempuan, yakni QS. An-Nisa: 7.
َ ۡلۡٱ َو  ِناَدِل ََٰوۡلٱ  َك َرَت  اَّمِّم  ٞبي ِصَن  ِءٓاَسِّنلِل َو  َنوُب َرۡقَ ۡلۡٱ َو  ِناَدِل ََٰوۡلٱ  َك َرَت  اَّمِّم  ٞبي ِصَن  ِلاَج ِّرلِّل َك َرَت  اَّمِّم  ٞبي ِصَن  ِءٓاَسِّنلِل َو  َنوُب َرۡق
ۡفَّم  َنوُب َرۡقَ ۡلۡٱ َو ِناَدِل ََٰوۡلٱ .ا ٗضو ُر Artinya:  “ Bagi  orang  laki-laki  ada  hak  bagian  dari  harta  peninggalan  ibu-bapa  dan kerabatnya,  dan  bagi  orang  wanita  ada  hak  bagian  (pula)  dari  harta  peninggalan  ibu- bapa dan kerabatnya, baik sedikit atau banyak menurut bahagian yang telah ditetapkan” (QS. An-Nisa‟ [4]:7).
Ayat di atas menjadi dalil tentang hak ahli waris. Dalil di atas menetapkan tentang persamaan  hak  sesuai  dengan  ketetapan  yang  ada  antara  laki-laki  dan  wanita  (sesuai bagian  masing-masing  yang  telah  diatur  Allah).  Ayat  ini  salah  satu  bukti  kesetaraan gender dalam Islam (adil sesuai dengan tupoksi masing-masing).
Selanjutnya, penulis juga mengutip 1 (satu) hadis tentang pentingnya belajar farāiḍ dan mengajarkannya, guna memelihara hak seseorang. Dari Abdullah bin Mas’ud, bahwa Rasulullah saw. bersabda:
: «                                                   ،                                                        ، » «
Artinya: Dari ibnu Mas‟ud ra. Berkata: telah bersabda Rasululloh SAW: “Pelajarilah al- Qur‟an  dan  ajarkanlah  kepada  orang-orang.  Dan  pelajarilah  ilmu  faraid  serta ajarkanlah kepada orang-orang, karena aku adalah orang yang akan direnggut (wafat), sedang  ilmu  itu  akan  diangkat  dan  fitnah  akan  tampak,  sehingga  dua  orang  yang bertengkar  tentang  pembagian  warisan,  mereka  berdua  tidak  menemukan  seorang  pun yang  sanggup  meleraikan  (menyelesaikan  perselisihan  pembagian  hak  waris)  mereka. (HR. Bukhori dan Muslim, dalam kitab Mustadrok „ala shohihain, No. 8069)
Hadis di atas, menerangkan betapa pentingnya ilmu farāiḍ dipelajari dan diajarkan oleh  sesama  umat  Muslim.  Sebab,  melalui  ilmu farāiḍ ,  pembagian  harta  warisan  dapat diberikan  sesuai  kadar  dan  hak  si  penerima  (adil),  menghindarkan  perselisihan  antar keluarga (ahli waris), serta menyelamatkan harta seseorang (yang telah meninggal dunia) kepada yang berhak menerimanya.
Mengingat pentingnya farāiḍ dalam memelihara harta warisan dan hak si penerima waris,  maka  kajian farāiḍ menjadi  materi  “wajib”  yang  diajarkan  kepada  siswa  jenjang madrasah  aliyah.  Hal  ini  termaktub  dalam  KMA  Nomor  183  tahun  2019  tentang Kurikulum  PAI  dan  Pendidikan  Bahasa  Arab  pada  madrasah.  Di  dalam  KMA  tersebut, dimuat  perbaikan  substansi  materi  ajar  dan  komponen  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  serta  perkembangan  abad  21,  termasuk  relevansi  kajian farāiḍ bagi generasi pelajar Muslim (di madrasah).
Madrasah Aliyah Negeri (MAN 1) Medan sebagai salah satu madrasah “unggul” di Kota Medan, senantiasa adaptif dengan berbagai perubahan kebijakan yang diatur dalam Keputusan  Menteri  Agama  (KMA).  Menurut  penuturan  Kepala  Madrasah,  hal  ini didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  pergantian  kebijakan  di  level  kementerian  agama  RI tentu  mengacu  pada  penyesuaian  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  siswa  saat  ini. Atas  dasar  ini,  pihak  pimpinan  madrasah  memberi  keleluasaan  bagi  para  guru  untuk berkreasi  dan  berinovasi  dalam  membantu  siswa  belajar  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan berpikir kritis sebagai upaya pemenuhan keterampilan abad 21. Hasil penelitian Cristina Embun,  dkk  (2018)  Penelitian  Eksperimental  adalah  desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan Pretest Posttest Test Prestasi atau yang digunakan dalam penelitian ini  penelitian  Sebelum  perlakuan  Kelompok  eksperimen  lain  atau  kelompok  konseptual dengan  memberikan  pretest  Setelah  perlakuan  kedua  kelompok  juga  diuji  untuk  73,33 Pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan bantuan SPSS versi 23.0, diperoleh hasil uji  t  6.694  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t-test  6.694  besar  yaitu  nilai  t  0,361. metode resitasi terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran sosiologi Wisuda SMA  Negeri  Pontianak  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan membantu guru dalam variasi pengajaran untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.
Upaya  menstimulus  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat melalui  pembelajaran  berbasis  saintifik,  pengenalan  model  (produk)  inovatif,  serta pengasahan  logika  berpikir.  Berkaitan  dengan  mengasah  logika  berpikir  siswa, menawarkan  literasi  numerik  dan  pembelajaran  logika  matematis  sebagai  alternatifnya. Kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan melalui konsep belajar materi farāiḍ . Dengan  demikian,  menganalisa  angka  (belajar  matematika  dan  materi farāiḍ )  dapat mengasah logika berpikir kritis siswa.
Berkaitan  dengan  pendapat  di  atas,  penulis  menelusuri  laman google  scholar bahwa penelitian keterampilan berpikir kritis siswa lazim distimulus dalam pembelajaran matematika,  tematik  ,  fikih,  dan  IPA.  Berkaitan  dengan  hasil  pencarian  pada  laman tersebut,  materi faraid dalam  mata  pelajaran Fikih dipandang  tepat  sebagai  salah  satu alternatif  melatih  keterampilan  berpikir  siswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  konsep menghitung, membagi, merasionalkan hikmah dari ketetapan Allah swt. dalam al-Qur’an tentang faraid (Lihat QS. An-Nisa’: 11, 12, 176, dan QS. Al-Anfal: 75). Fenomena  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Fikih materi farāiḍ di  MAN  1 Medan  tidak  mendapat  respons  positif  atau  umpan  balik  sesuai  yang  diharapkan  dari siswa. Hal ini didasarkan pada keterangan wawancara dengan salah satu guru Fikih MAN 1 Medan yang menginformasikan bahwa siswa kerap merasa jenuh bila mengkaji farāiḍ karena berbasis angka, sebaliknya akan bergembira bila mengkaji tema pernikahan, mulai dari  kriteria  memilih  jodoh,  hingga  kisah-kisah  “syahdu”  tentang  pernikahan.  Hal  ini tentu  mengacu  pada  fase  perkembangan  usia  siswa  jenjang  aliyah,  transisi  dari  masa remaja  menuju  dewasa.  Lazimnya  siswa  akan  senang  menerima  materi  ajar  sesuai  fase perkembangan usia mereka.
Fenomena  lainnya  juga  peneliti  temukan  ketika  melakukan  wawancara  sebagai studi  pendahuluan,  di  mana  siswa  merasa  bingung  dan  belum  memahami  konsep pembagian  harta  waris  (ilmu farāiḍ ).  Setelah  dikonfirmasi  terhadap  guru Fikih di madrasah  tersebut,  hal  ini  juga  besar  dipengaruhi  oleh  sistem  pembelajaran  daring, sehingga  pembelajaran  selama  pandemi  termasuk  kajian farāiḍ tidak  tersajikan  secara optimal kepada siswa (kendala jaringan dan keterbatasan waktu). Di samping itu, terdapat pula  pengakuan  siswa  bahwa  cara  (metode)  guru  mengajar  terkesan  monoton  dan ceramah, sehingga iklim belajar kurang kondusif.
Ironisnya, materi ilmu farāiḍ dipandang membosankan bagi siswa karena berbasis angka  (perhitungan,  bilangan  pecahan,  atau  pembagian).  Bahkan,  tidak  jarang  siswa menganggap materi farāiḍ sebagai “materi formal” yang dibahas oleh guru untuk sekadar
menyesuaikan materi ajar yang termuat dalam buku,  serta merupakan ilmu khusus yang dipelajari  oleh  santri  pondok  pesantren,  tokoh  agama,  ustaz  atau  pemuka  agama  di lingkungan  masyarakat  yang  kelak  akan  membantu  pembagian  harta  (hak)  bagi  ahli waris.
Menyikapi fenomena di atas, salah satu guru Fikih di madrasah tersebut (MAN 1 Medan), berupaya mendekatkan pemahaman siswa tentang pentingnya mempelajari ilmu farāiḍ dan  meminimalisir  anggapan  bahwa  siswa  madrasah  “tidak  perlu  serius”  belajar ilmu farāiḍ .  Adapun  upaya  yang  dilakukan  yakni  dengan  menghadirkan  aplikasi farāiḍ berbasis android untuk memudahkan siswa mempelajari hakikat, tujuan dan manfaat dari ilmu farāiḍ . Melalui  aplikasi farāiḍ berbasis  android  tersebut,  guru  menyajikan  pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi kepada siswa, untuk mendorong siswa belajar aktif, mandiri,  dan  akuntabel.  Metode  resitasi  dipandang  efektif  mendorong  kemandirian belajar bagi siswa. Sebab, siswa diminta membaca, mengulang, menguji, dan memeriksa tugas  secara  mandiri  di  luar  jam  pembelajaran,  kemudian  hasilnya  dikumpulkan  sesuai durasi waktu yang diberikan serta hasil yang dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  dalam  studi  pendahuluan,  metode  resitasi  yang diterapkan  oleh  guru  tersebut  berupa  penugasan  mandiri  kepada  siswa  terkait  contoh penerapan  (implementasi)  ilmu farāiḍ (boleh  kasus  keluarga  pribadi  atau  umum), kemudian  datanya  diinput  dalam  aplikasi farāiḍ yang  telah  dibuat  oleh  guru  tersebut. Lebih  lanjut,  berdasarkan  keterangan  hasil  wawancara  dengan  guru  tersebut,  diperoleh informasi  bahwa  hasil  tugas  mandiri  siswa  selanjutnya  dipresentasikan  di  depan  kelas (pembelajaran tatap muka) atau melalui Google Classroom (Vhalery, Alfilail, Robbani, & Hia, 2021).
Berkaitan dengan upaya di atas, Wakil Kepala Madrasah Bidang Keagamaan MAN 1  Medan  menginformasikan,  bahwa  MAN  1  Medan  berupaya  membuktikan  predikat sebagai madrasah jenjang aliyah unggulan yang ada di Kota Medan dengan menciptakan iklim  madrasah  berbasis  IMTAQ,  IPTEK,  Seni  Budaya,  Olahraga,  dan  Berwawasan Lingkungan,  serta  mendorong  siswa  untuk  berprestasi,  baik  melalui  intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  kajian  materi  ilmu farāiḍ ,  metode  resitasi,  dan melatih  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa,  telah  diteliti  secara  terpisah  oleh  para peneliti terdahulu. Di antaranya yang relevan, yaitu penelitian tentang penerapan strategi problem  based  learning sebagai  alternatif  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  dalam  materi farāiḍ ,  teknik  memfungsikan  otak  secara  seimbang melalui kajian farāiḍ , kesetaraan gender, hak waris bagi anak zina, anak berbeda agama dengan  orangtua,  dan  anak  dalam  kandungan,  strategi  pembelajaran Fikih mawaris, keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) melalui pembelajaran ilmu farāiḍ , integrasi matematika dan materi farāiḍ , perihal tentang waris anak angkat, reformasi hukum waris, dan pembelajaran ilmu farid berbasis aplikasi I-Waris dan android.
Mencermati literature review di atas, pembahasan kajian farāiḍ atau ilmu mawaris terlihat  sebagai  disiplin  kajian  yang  membahas  seputar  hukum,  implementatif,  dan implikasinya  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa.  Namun,  upaya  pengembangannya perlu  ditekankan  (diprioritaskan)  pada  aspek  pedagogis  melalui  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  formil.  Lebih  dari  itu,  perlu  pendekatan  pemahaman  kepada  siswa tentang “mengapa mereka harus belajar farāiḍ ”.
Alasan  mendasar  mengapa  penekanan  aspek  pedagogis  dipandang  perlu dikembangkan  terhadap  proses  pembelajaran farāiḍ pada  siswa,  yakni  dari  aspek kebutuhan  masyarakat  untuk  memahami  agama  secara kaffah, termasuk  mengedukasi siswa  tentang  ilmu farāiḍ (mawaris).  Terlebih,  kasus  pembagian  harta  waris  yang  tidak sesuai kerap menimbulkan perpecahan antar anggota keluarga (ahli waris). Bahkan, tidak
jarang  sengketa  dan  konflik  pembagian  harta  waris  dilimpahkan  ke  pengadilan  negeri karena tidak selesai secara harmonis di dalam “rapat internal” keluarga.
Penelitian  ini  dipandang  mempunyai  signifikansi  akademik  yaitu  sebagai pengembangan kajian farāiḍ (mawaris) yang tidak hanya terpaku pada kajian tekstual dan seputar  hukum  tatacara  pembagiannya  dalam  buku  ajar  siswa,  melainkan  pada  aspek pedagogis dan realitas sosial (mendekatkan pemahaman siswa tentang pentingnya belajar farāiḍ ), melalui pendekatan kecanggihan teknologi masa kini berbasis android agar dapat dipelajari, kapan dan di manapun oleh siswa.
Menilik  “ruang  kosong”  kajian  dan  alasan  mendasar  tersebut,  peneliti  hendak melakukan penelitian terstruktur terkait ilmu farāiḍ yang dikemas dalam aplikasi berbasis android  melalui  metode  resitasi,  serta  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ditinjau  melalui  pembelajaran Fikih kelas XII  di  MAN  1  Medan  yang  terangkum dalam  judul:  Pengaruh  Metode  Resitasi  Aplikasi  Fara’id  dan  Metode  Resitasi  Manual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XII MAN 1 Medan

## METHODS
Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  komparasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1  Medan, beralamat di Jl. Williem Iskandar No. 7 B, Sidorejo, Kec. Medan Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara 20222. Penelitian ini direncanakan berlangsung antara bulan Januari 2022 sampai bulan Mei 2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa MAN 1 Medan. Pada penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kelompok eksperimen yaitu siswa kelas XI berjumlah 34 orang belajar faraid menggunakan aplikasi berbasis  android,  dan  siswa  kelas  XI  berjumlah  34  orang  dijadikan  kelompok  kontrol yang diberikan pelajaran faraid menggunakan metode resitasi.

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Kemampuan  Awal  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelompok  Belajar  Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android
Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelompok  belajar  menggunakan  aplikasi faraid  menggunakan  android  diukur  melalui  pemberian  tes tentang  faraid  sebanyak  40 item soal multiple choice. Dimana setiap jawaban benar diberikan skor 1 dan jawaban salah  diberikan  skor  0.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  skor  yang  diperoleh  siswa melalui tes tersebut, dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Tabel 1.
Deskripsi Data Kemampuan Awal Berfikir Kritis Siswa Kelompok Belajar Menggunakan
Aplikasi Faraid Berbasis Android N Valid 34 Missing 0 Mean 19.47 Median 19.00 Mode 18 Std. Deviation 2.390
Variance 5.711 Range 9 Minimum 15 Maximum 24 Sum 662
Berdasarkan tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  siswa  sebesar  662, mean 19,47,  median 19,00,  mode 18,  sd 2,390, variance 5,711, range 9, minimum 15, dan maksimum 24. Kemudian, untuk melihat distribusi data skor yang diperoleh siswa terkait  kemampuan  awal  berfikir  kritis  siswa  pada  kelompok  belajar  menggunakan aplikasi faraid berbasis android dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2.
Disrtibusi Frekuensi Data Kemampuan Awal Berfikir Kritis Siswa Kelompok Belajar
Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android No Interval f fk %f %fk 1 15-16 2 2 5.88 5.88 2 17-18 14 16 41.18 47.06 3 19-20 5 21 14.71 61.76 4 21-22 8 29 23.53 85.29 5 23-24 5 34 14.71 100.00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  distribusi  kemampuan  awal siswa  berfikir  kritis  pada  kelompok  belajar  menggunakan  aplikasi  faraid  berbasis android  sebanyak  5  orang  atau  14,71%  berada  pada  skor  rata-rata,  sebanyak  16  orang atau 47,06% berada pada skor di bawah rata-rata, dan sebanyak 13 orang atau 38,23% berada pada skor di atas rata-rata. Hal ini membuktikan bahwa sebaran data skor yang diperoleh siswa sebagian besar masih berada pada kategori di bawah rata-rata.

## Kemampuan Awal Berfikir Kritis Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Metode Resitasi
Adapun  kemampuan  awal  siswa  berfikir  kritis  pada  kelompok  belajar  metode resitasi dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3.
Deskripsi Data Kemampuan Awal Berfikir Kritis Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Metode Resitasi N Valid 34 Missing 0 Mean 19.21 Median 19.00 Mode 18 Std. Deviation 2.056 Variance 4.229 Range 8 Minimum 15 Maximum 23 Sum 653
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  diperoleh  siswa sebesar  653,  mean  19,21,  median  19,00,  mode  18,  sd  2,056,  variance  4,229,  range  8, maksimum  15,  dan  minimum  23.  Untuk  mengetahui  distribusi  data  yang  diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Awal Berfikir Kritis Siswa Kelompok Belajar
Menggunakan Metode Resitasi No Interval f fk %f %fk 1 15-16 2 2 5.88 5.88 2 17-18 13 15 38.24 44.12 3 19-20 9 24 26.47 70.59 4 21-22 8 32 23.53 94.12 5 23-24 2 34 5.88 100.00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  distribusi  skor  yang  diperoleh siswa sebanyak 9 orang atau 26,47% berada pada skor rata-rata, sebanyak 15 orang atau 44,12% berada pada skor di bawah rata-rata, dan sebanyak 10 orang atau 29,41% berada pada kategori di atas rata-rata. Hal ini membuktikan  bahwa skor yang diperoleh siswa sebagian besar di bawah rata-rata.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  siswa  baik kelompok  belajar  menggunakan  aplikasi faraid  berbasis android begitu juga  kelompok siswa yang belajar menggunakan metode resitasi masing-masing memiliki kemampuan awal berfikir kritis masih rendah, dimana skor rata-rata yang diperoleh masih 19,47 dan 19,21. Dan sebaran data yang diperoleh juga masih sebagian besar di bawah skor rata- rata.
Kemudian,  bagilah  setiap  kelompok  belajar  siswa  menjadi  kelompok-kelompok siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  dan  yang  berkemampuan  awal  rendah.  Pada kelompok  belajar  menggunakan  aplikasi  Faraid  berbasis  Android,  14  tergolong kemampuan  awal  tinggi  dan  sebanyak  20  tergolong  kemampuan  awal  rendah. Sedangkan  untuk  kelompok  belajar  yang  menggunakan  metode  resitasi,  14  tergolong kemampuan awal tinggi dan 20 tergolong kemampuan awal rendah.
Faraid  kemudian  dilakukan  dengan  siswa  dalam  dua  kelompok  belajar,  masing- masing menggunakan aplikasi faraid berbasis Android yang terdiri dari hingga 14 siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  hingga  20  siswa  dengan  komposisi  siswa berkemampuan awal rendah. Demikian pula siswa pada kelompok pembelajaran resitasi diberikan  proses  pembelajaran,  14  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  20  dengan kemampuan awal rendah.
Hasil  Belajar  [Kemampuan  Berfikir  Kritis]  Siswa  Kelompok  Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi
Tabel 5.
Deskripsi Data Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi
N Valid 14 Missing 69 Mean 37.71
Median 37.50 Mode 37 Std. Deviation 1.267 Variance 1.604 Range 5 Minimum 35 Maximum 40 Sum 528
Berdasarkan  tabel  di atas, dapat  diketahui bahwa  skor  total  yang  diproleh  siswa pada kelompok belajar menggunakan aplikasi faraid berbasis android pada siswa yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  skor  total  sebesar  528,  mean  37,71,  median  37,50, mode  37,  sd  1,267,  variance  1,604,  range  5,  minimum  35,  dan  maksimum  40. Kemudian, untuk mengetahui sebaran data yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi
No Interval f fk %f %fk 1 35-36 1 1 7.14 7.14 2 37-38 9 10 64.29 71.43 3 39-40 4 14 28.57 100.00
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebanyak 9 orang atau 64,29% berada pada skor rata-rata, sebanyak 1 orang atau 7,14% berada pada kategori di bawah rata-rata, dan sebanyak 4 orang atau 28,57% berada pada skor di atas rata-rata. Hal ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa sudah memiliki skor di kategori rata-rata dan di  atas  rata-rata.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  atau kemampuan  berfikir  kritis yang  signifikan  pada  siswa  kelompok  belajar  menggunakan aplikasi faraid berbasis android pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Sementara  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Hasil  Belajar  [Kemampuan  Berfikir  Kritis]  Siswa  Kelompok  Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah
Tabel 7.
Deskripsi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah
N Valid 20 Missing 63 Mean 35.75 Median 36.00 Mode 36(a) Std. Deviation 1.410 Variance 1.987
Range 5 Minimum 33 Maximum 38 Sum 715
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa skor total yang diperoleh siswa sebesar  715,  mean  35,75,  median  36,00,  mode  36,  sd  1,410,  variance  1,987,  range  5, minimum  33,  maksimum  38.  Kemudian,  untuk  mengetahui  distribusi  skor  yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 8.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Aplikasi Faraid Berbasis Android dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah
No Interval f fk %f %fk 1 33-34 4 4 20.00 20.00 2 35-36 9 13 45.00 65.00 3 37-38 7 20 35.00 100.00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  9  orang  atau  45% siswa  memiliki  skor  rata-rata,  sebanyak  4  orang  atau  20%  berada  pada  skor  di  bawah rata-rata,  dan  sebanyak  7  orang  atau  35%  berada  pada  skor  di  atas  rata-rata.  Hal  ini membuktikan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  skor  di  kategori  arat-rata  dan  di atas  rata-rata.  Artinya,  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pada kelompok  belajar  menggunakan  aplikasi  faraid  berbasis  android  pada  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah.
Hasil  Belajar  [Kemampuan  Berfikir  Kritis]  Siswa  Kelompok  Belajar Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi
Tabel 9.
Deskripsi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar
Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi N Valid 14 Missing 83 Mean 37.21 Median 37.50 Mode 36(a) Std. Deviation 1.477 Variance 2.181 Range 5 Minimum 34 Maximum 39 Sum 521
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  siswa  sebesar  521, mean 37,21,  median 37,50,  mode 36, sd 1,477, variance 2,181, range 5, minimum 34, maksimum 39. Kemudian, untuk mengetahui distribusi data yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Tinggi
No Interval f fk %f %fk 1 34-35 1 1 7.14 7.14 2 36-37 6 7 42.86 50.00 3 38-39 7 14 50.00 100.00
Terlihat dari tabel di atas, sebanyak 6 siswa atau 42,86% siswa mendapat nilai di bawah rata-rata, sebanyak 7,14 siswa mendapat nilai di bawah rata-rata, dan sebanyak 7 siswa  mendapat  nilai  di  bawah  rata-rata  atau  50%  di  atas.  rata-rata.  datar.  Hal  ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa memiliki nilai yang rata-rata dan di atas rata- rata. Artinya, siswa pada kelompok metode resitasi mengalami peningkatan hasil belajar yang signifikan, dari siswa berkemampuan awal tinggi.
Hasil  Belajar  [Kemampuan  Berfikir  Kritis]  Siswa  Kelompok  Belajar Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah
Tabel 11.
Deskripsi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar
Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah N Valid 20 Missing 77 Mean 34.20 Median 35.00 Mode 35 Std. Deviation 4.034 Variance 16.274 Range 20 Minimum 18 Maximum 38 Sum 684
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa skor total siswa sebanyak 680, mean  34,20,  median  35,  mode  35,  sd  4,034,  variance  16,274,  range  20,  minimum  18, maksimum 38. Kemudian, untuk mengetahui distribusi skor yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 12.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar [Kemampuan Berfikir Kritis] Siswa Kelompok Belajar Menggunakan Metode Resitasi dari Siswa Berkemampuan Awal Rendah
No Interval f fk %f %fk 1 34-35 1 1 7.14 7.14 2 36-37 6 7 42.86 50.00 3 38-39 7 14 50.00 100.00
Seperti  terlihat  dari  tabel  di  atas,  sebanyak  1  atau  7,14%  siswa  mencapai  nilai rata-rata,  dan  sebanyak  13  atau  92,85%  siswa  mencapai  nilai  di  atas  rata-rata.  Hal  ini membuktikan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata.  Artinya, setelah  mengikuti  pembelajaran  mengaji,  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara signifikan.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  pada  kelompok belajar yang menggunakan aplikasi Faraid berbasis Android dan metode resitasi berasal dari  kelompok  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan  kelompok  siswa  berkemampuan awal  rendah.  Menurut  design  set  untuk  masing-masing  kelompok,  hasil  belajar meningkat secara signifikan mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kemudian  untuk  mengetahui  interaksi  yang  terjadi  pada  masing-masing kelompok  belajar  dan  kemampuan  awal  siswa  dapat  diukur  dengan  mengajukan hipotesis  tentang  apa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.  Namun,  sebelum  dilakukan pengujian hipotesis, terdapat pengujian kebutuhan analisis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Discussion
Proses  yang  dilakukan  pendidik  dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan  terlebih dahulu  menyiapkan  bahan-bahan  yang  diperlukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan yang mengembangkan tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran, metode yang digunakan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan  tersebut,  materi  yang  akan  disajikan,  cara penyampaiannya, persiapan alat atau perlengkapan. media yang digunakan.
Mendapat  skor  80%  dalam  kategori  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  Al-Qur'an  Hadits.  Ini  termasuk  kegiatan  prasekolah,  kegiatan  inti pembelajaran termasuk penguasaan topik, metode/strategi pembelajaran, penggunaan sumber media  pembelajaran,  pembelajaran  untuk  memicu  dan  mempertahankan  keterlibatan  siswa, penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan penggunaan bahasa setelah kegiatan.
Ada  Perbedaan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  yang  Belajar  Menggunakan Aplikasi  Faraid  Berbasis  Android  dengan  Siswa  yang  Menggunakan  Metode Belajar Resitasi di Kelas XI MAN 1 Medan
Ada  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  belajar  menggunakan aplikasi  faraid  berbasis  android  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  belajar resitasi di kelas XI MAN 1 Medan dengan nilai sig sebesar 0,039 < 0,05 dengan nilai F sebesar  2,796  >  1,69.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  ssiwa  kelas belajar  menggunakan  aplikasi faraid  berbasis  android sebesar  36,732,  sementara siswa kelas metode resitasi sebesar 35,707. Artinya hasil belajar siswa menggunakan aplikasi faraid  berbasis  android  lebih  tinggi  dibanding  siswa  kelas  metode  resitasi.  Hal  ini senada  di  ungkapkan  Af’Ida  dkk,  (2019)  Hasil  penelusuran  pustaka  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  mobile  learning  yang  menggunakan  Facebook  dan  WhatsApp dapat  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  serta  efektif  dalam  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Sementara  hasil  penelitian  Farida  dkk,  (2018) Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  android  efektif  digunakan  untuk  proses belajar  mengajar  serta  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Lebih  lanjut Kustyjono,  (2012)  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilatih dengan  memberikan  kesempatan  berkomentar,  mengkritisi,  memperluas,  dan memperkaya penjelasan yang diberikan orang lain.
Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Maulana  dan  Sopiandi  (2019:251)  mengambarkan bahwa dalam merancang sebuah sistem pembagai waris berbasis aplikasi android dibagi atas dua bagian sebagai berikut:
1. Use Case Diagram
Use  case  diagram adalah  diagram use  case yang  menggambarkan  secara singkat  siapa  yang  menggunakan  sistem  dan  apa  yang  dapat  dilakukan. Use  case diagram tidak  menjelaskan  penggunaan use  case secara  detail,  tetapi  hanya menggambarkan  secara  singkat  hubungan  antara use  case ,  aktor,  dan  sistem. Diagram use  case menunjukkan  fungsi  apa  saja  yang  ada  pada  sistem  aplikasi berbasis android yang menghitung hak waris menurut hukum syariah. Namun, cerita pengguna harus didefinisikan semudah mungkin dan dimengerti.
Gambar 1 .
Use Casediagram Perhitungan Hak Waris
2. Activity diagram
Activity    diagram menggambarkan    penggunaan    aplikasi  perhitungan    hak waris    menurut    syariat    islam    berbasis    android    yang    dirancang,    dibuat berdasarkan  form  –form  yang  terdapat  didalam  aplikasi,  berikut  gambar activity diagram yang di rancang.
Gambar 2. Activity Diagram Kalkulator Hak Waris
Ada  Perbedaan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  pada  Siswa  yang  Memiliki Kemampuan Awal Tinggi dengan Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Rendah di Kelas XI MAN 1 Medan
Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa berkemampuan awal tinggi  dan siswa  berkemampuan  awal  rendah  di  kelas  XI  MAN  1  Medan  dengan  nilai sig. 0,000 < 0,05, nilai F adalah 16.488 > 1,69. Siswa dengan kemampuan awal tinggi memiliki  rata-rata  36.732  dalam  berpikir  kritis,  dibandingkan  dengan  35.707  siswa dengan  kemampuan  awal  rendah.  Artinya  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah.  Hasil  penelitain  Sukarno  dan  Salamah,  (2018)  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  berpikir kritis  antara  siswa  yang  menggunakan  buku  teks  IPA  berbasis  model  berpikir  induktif dan model bergambar berbasis karakter bergambar. 2) Siswa yang diajar menggunakan buku  teks  IPA  model  pembelajaran  berpikir  induktif  dan  yang  diajar  dengan  model berbasis kata bergambar, siswa berkemampuan awal tinggi memiliki perbedaan berpikir kritis.  3)  Tidak  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  siswa  berkemampuan  dasar  rendah yang  diajar  menggunakan  bahan  ajar  model  pembelajaran  saintifik  model  berpikir induktif dan bahan ajar model grafis dan tekstual. Mahasiswa Sains SD Muhammadiyah II  Kota  Bengkulu.  Sementara  hasil  penelitian  Putri,  dkk.  (2021)  Hasil  penelitian  diuji dengan one way dan two way ANOVA, menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  setelah  diajarkan dengan  pembelajaran  Inquiry  dan  PBL,  namun  tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran  online  Inquiry  dan  PBL  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Ada  Interaksi  Hasil  Belajar  Siswa  Ditinjau  dari  Kelas  Belajar  dan  Kemampuan Awal yang Dimiliki Siswa di Kelas XI MAN 1 Medan
Ada interaksi hasil belajar siswa ditinjau dari kelas belajar dan kemampuan awal yang dimiliki siswa di kelas XI MAN 1 Medan dengan nilai sig. sebesar 0,003 < 0,05 dengan nilai F sebesar 1,733 > 1,69.

## CONCLUSION
Setelah  melakukan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  belajar  menggunakan  aplikasi faraid  berbasis  android  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  belajar  resitasi  di kelas XI MAN 1 Medan dengan nilai sig sebesar 0,039 < 0,05 dengan nilai F sebesar 2,796  >  1,69.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  ssiwa  kelas  belajar menggunakan  aplikasi  faraid  berbasis  android  sebesar  36,732, sementara  siswa kelas metode  resitasi  sebesar  35,707.  Artinya  hasil  belajar  siswa  menggunakan  aplikasi faraid berbasis android lebih tinggi dibanding siswa kelas metode resitasi.
2. Ada perbedaan kemampuan berfikir kritis pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  di  kelas  XI  MAN  1 Medan  dengan  nilai sig. sebesar  0,000  <  0,05  dengan  nilai  F  sebesar  16,488  >  1,69. Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  siwa  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi sebesar 36,732, sementara siswa yang memiliki kemampuan awal rendah sebesar  35,707.  Artinya  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Ada interaksi hasil belajar siswa ditinjau dari kelas belajar dan kemampuan awal yang dimiliki  siswa  di  kelas  XI  MAN  1  Medan  dengan  nilai sig. sebesar  0,003  <  0,05 dengan nilai F sebesar 1,733 > 1,69.

## REFERENCES
Assyafira, G.N. (2020). “Waris Berdasarkan Hukum Islam di Indonesia”, Al-Mashlahah: Jurnal Hukum Islam dan Pranata Sosial, 8 (1), 68-81. http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/am/article/view/771.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta. PT Bumi Aksara. Kamal, M. (2020). “Prinsip Keadilan Berimbang dalam Pembagian Harta Warisan Antara Anak Laki-laki dan Perempuan Perspektif Hermeneutika Double Movement Fazlur Rahman:  Studi  di  Desa  Kuwolu  Kecamatan  Bululawang  Kabupaten  Malang”, Disertasi . UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. http://etheses.uin- malang.ac.id/22545/. Nizar, M. (2019). “Upaya Guru PAI dalam Mengembangkan Metode Pembelajaran Kitab Kuning di Madrasah: Studi Kasus Pengajian Kitab Fathul Qorib di Madrasah Darul Hikmah Mojokerto”, Tesis . Universitas Islam Majapahit. http://repository.unim.ac.id/1158/.
Putri, R.N. (2020). “Analisis Yuridis Pembagian Harta Warisan Terhadap Anak Kandung Berbeda  Agama  dengan  Pewaris  (Putusan  Pengadilan  Agama  Nomor: 3565/Pdt.G/2014/PA.JS) Berdasarkan Hukum Waris Islam”, Disertasi . Universitas Pelita Harapan. http://repository.uph.edu/id/eprint/6874.
Vhalery,  R.,  Alfilail,  S.  N.,  Robbani,  H.,  &  Hia,  L.  N.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa tentang Pembelajaran Online Google Classroom pada Minat dan Motivasi Belajar. Intelektium , 2(1), 28-36.