## HUMANISASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA HUMANIZATION IN LEARNING PHYSICS
Zose Wirawan 1 , Restu Januarty 2 , Ahmad Yani 3 , M. Agus Martawijaya 4 1,2 Universitas Bosowa, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia.
3,4 Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan untuk    mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA Barrang  Lompo  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  sains humanistik  yang  sesuai  dengan  hobi  peserta  didik  dan  yang  tidak  sesuai dengan  hobi  peserta  didik.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  pembelajaran  sains  humanistik  dan  variabel  tidak  bebasnya adalah hasil  belajar  fisika  dalam  ranah  kognitif.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  dua  orang  peserta  didik  yang  masing-masing  memiliki  hobi yang berbeda.  Instrumen  kognitif  dengan  memberikan  penilaian  terhadap hasil  pengukuran  yang  dilakukan  sebagai  tes  akhir.  Analisis  deskriptif memberikan  kesimpulan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  subjek penelitian  yang  hobinya  ada  pada  gitar  mencapai  ketuntasan  individu dengan nilai minimal 65 sedangkan peserta  didik yang hobinya tidak ada pada gitar belum mencapai ketuntasan individu dengan nilai minimal 65.
Kata kunci: humanistik, hasil belajar, kognitif.

## ABSTRACT
This  research  was  pre-experimental.  This  study  aimed  to  determine  the achievement  of  learning  outcomes  for  class  X  students  of  SMA  Barrang Lompo  by  applying  a  humanistic  science  learning  approach  that  is  by students'  hobbies  and  which  is  not  by  students'  hobbies.  The  independent variable in this study is the humanistic science learning approach and the dependent  variable  is  the  result  of  learning  physics  in  the  cognitive domain.  The  subjects  in  this  study  were  two  students  who  each  had different hobbies. The cognitive  instrument by providing an assessment of the  results  of  measurements  carried  out  as  a  final  test.  The  descriptive analysis provides conclusions about the achievement of learning outcomes of  the  research  subject  students  whose  hobbies  are  on  the  guitar  achieve individual  mastery  with  a  minimum  score  of  65  while  students  whose hobbies are not on the guitar have not achieved individual mastery with a minimum score of 65.
Keywords: humanistic, learning outcomes, cognitive.

## PENDAHULUAN
Sektor  pendidikan  merupakan  modal  dasar  yang  utama  bagi perkembangan  dan  kemajuan  generasi  penerus  bangsa  ke  depannya  yang  perlu melibatkan  semua  pihak  dan  diperlukan  juga  regulasi  yang  baik  ke  depannya,
melalui  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  (Samuel  Benny Dito,2021)
Pendidikan  adalah  segala  sesuatu  dalam  kehidupan  yang  mempengaruhi pembentukan  berpikir  dan  bertindak  individu.  Pendidikan  karakter  merupakan salah  satu  opsi  yang  harus  dioptimalkan  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia. Hal  yang  menjadi  dasar  adalah  bahwa  makna  pendidikan  merupakan  proses memanusiakan manusia. Artinya, manusia sebagai makhluk Tuhan harus dibekali dengan  hal  lain  selain  kemampuan  kognitifnya.  Hal  lain  yang  dimaksud  pada pernyataan  tersebut  adalah  kemampuan  afektif  atau  sikapnya.  Manusia  tidak hanya  diberi  keterampilan  dan  kemampuan  yang  bersifat  eksak  yang  berbicara pada  aspek  luar  manusia  secara  biologis  tetapi  juga  perlu  pendidikan  yang menjamah ranah inner side, mental life, mind affected word, dan geistigewelt Untuk  mendukung  program  UNESCO  maka  pemerintah    Indonesia melalui    undang-undang  nomor  20  tahun  2003  BAB  I  pasal  1  ayat  1  yang menyatakan  seperti  berikut  ini.  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Selain  itu,  pemerintah  juga  meluncurkan  wajib  belajar  dua  belas  tahun melalui  pendidikan  menengah  universal  (PMU)  yang  merupakan  kelanjutan  dari wajib  belajar  Sembilan  tahun  dalam  upaya  mempersiapkan  generasi  emas  2045. Wajib  belajar  dua    belas  tahun  memberi  arah  bahwa  semua  peserta  didik  pada tingkat  SMA  harus  dapat  menyelesaikan  pendidikan  tanpa  terputus  di  tengah jalan.  Dengan  demikian  setiap  warga  negara  Indonesia  diharapkan  memiliki pendidikan minimal jenjang SMA.
Sejak  tahun  1990  hingga  saat  ini,  lebih  dari  80%  anak-anak  harus  putus sekolah  karena  interaksi  pendidikan  yang  begitu  sulit.  Pembangunan  sarana pendidikan  seperti  sekolah  nyaris  tak  pernah  tersentuh.  Distribusi  tenaga  kerja juga  tak  merata.  Orang-orang  pulau  hanya  mendapatkan  guru-guru  dengan kualifikasi  dan  kuantitas  di  bawah    standarisasi    cukup.  Transportasi  yang  serba konvensional  juga  memangkas  harapan  pendidikan  mereka.  Akhirnya,  situasi serba terbatas ini menumbuhkan apatisme. Anak-anak pulau memilih  jalan  pintas untuk  putus  sekolah  (Rustan,2013).
Salah  satu  pulau  yang  dimaksud  adalah  Pulau  Barrang  Lompo.  Pulau  ini termasuk  wilayah  kecamatan  Ujung  Tanah,  dan  berada  di  sebelah  utara  Pulau Barrang  Caddi.  Jarak  dari  kota  Makassar  sekitar  13  km.  Pulaunya  sendiri berbentuk  telapak  kaki  dengan  luas  sekitar  19  ha.  Konsentrasi      pemukiman penduduk berada pada  sisi  Timur,  Selatan, dan  Barat  dengan jumlah penduduk mencapai 3.563 jiwa dari 800 kepala keluarga. Fasilitas pendidikan yang  ada  di pulau  ini yaitu 1 buah Taman Kanak-kanak (TK), 2 buah Sekolah Dasar, 1 buah SMP dan 1 buah SMA.
Berdasarkan  wajib  belajar  dua  belas  tahun  maka  setiap  anak  diharapkan melanjutkan pendidikan kejenjang SMA. Salah satu alasan anak-anak tidak ingin lagi  melanjutkan  pendidikan  karena  mereka  menganggap  bahwa  pelajaran  yang diajarkan disekolah diangap sulit dan kurang menyenangkan. Salah satu pelajaran
yang  dimaksud  adalah  pelajaran  Fisika  yang  sebagian  besar  peserta  didik menganggapnya susah. Untuk itu maka pembelajaran disekolah sebaiknya dibuat menyenangkan  sehingga  menjadi  motivasi  begi  anak-anak  untuk  melanjutkan pendidikannya hingga ke jenjang SMA dan bahkan keperguruan tinggi.
Pada   dasarnya   pembelajaran   fisika   adalah proses menjadikan peserta didik    belajar  fisika.  Pada  pokoknya  pendidik  melaksanakan  tugas  pembelajaran fisika  didalam  kelas,  namun  jika  berhasil  bukan  tidak  mungkin  hal  itu menyebabkan  peserta  didik  aktif  belajar  fisika  didalam  maupun  diluar  kelas. Untuk menciptakan pembelajaran fisika yang baik dan berhasil, maka guru perlu memahami  dengan  baik  terlebih  dahulu  materi  ajar  yang  harus  disampaikan, peserta  didik  yang  akan  mengikuti  pelajaran,  tujuan  dan  hasil  belajar  yang diharapkan, serta cara mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  survei  lokasi  yang  dilakukan  selama  satu  bulan  tiga minggu, ternyata hasil belajar Fisika yang masih rendah, hal ini ditunjukkan oleh pencapaian    ketuntasan    individu    peserta    didik    yang  telah  ditetapkan  oleh pendidik  masih  kurang.  Hasil  belajar  yang  masih  rendah  pada  peserta  didik  di SMA Barrang Lompo ini di sebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya   adalah masih        kurangnya      kesadaran  masyarakat  itu  sendiri  akan  pentingnya pendidikan.  Mereka  menganggap  bahwa  lebih  anak  mereka  bekerja  menjadi nelayan  daripada  menyekolahkan  anaknya  karena  mereka  menganggap  bahwa bekerja  menjadi  nelayan  dapat  menghasilkan  uang  dengan  cepat.  Hal  ini  telah berpengaruh pada kemauan belajar peserta didik yang rendah.
Penyebab  lain  dari  rendahnya  pelajaran  fisika  di  SMA  Barrang  Lompo adalah  pembelajaran  fisika  yang  peserta    didik    anggap    kurang    menyenangkan karena pendidik kurang memahami keinginan dan kesenangan peserta didik. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  dalam  melaksanankan  pembelajaran  kurang  mengerti karakter,  hobi,  serta  latar  belakang  yang  berbeda  antara  peserta  didik  yang  satu dengan  peserta  didik  yang  lainnya.  Selain  itu  dalam  wawancara  bebas  yang dilakukan  terhadap  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  fisika  rendah bahwa  mereka  tidak  memahami  tujuan  dan  fungsinya  mempelajari  fisika  dalam hal  ini  adalah  mereka  tidak  memahami  manfaat  penerapan  konsep-konsep  fisika dalam kehidupan sehari - hari mereka.
Sebuah nilai atau asas Pendidikan dapat di pelajari dari Tokoh Pendidikan Nasional Ki Hadjar Dewantara yang terkandung dalam bukunya yakni, Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani, yaitu di harapkan seorang  guru  dapat  mengimplmentasikan  bahwa  guru  harus  dapat  mendidik  dan mendorong  anak  bukan  hanya  mentranfer  ilmu  saja,  sosok  guru  sepatutnya  bisa menjadi panutan dan juga  dapat mengasuh lebih sabar peserta didiknya layaknya anak  kandung  sendiri.  Dan  sampai  sekarang  semboyan  dalam  nilai  Tut  Wuri Handayani  menjadi  pedoman  motivasi  Pendidikan  Nasional  sampai  sekarang (Rosyidi, Achmad, 2021).
Pendidikan  humanisme    bila    dikaitkan    dengan  konsep  pendidikan  Ki Hajar  Dewantara  mempunyai    keselarasan    bahwa  seseorang  yang  mampu berkembang  secara    utuh    dan    selaras  dari    segala  aspek    kemanusiaannya    dan yang mampu menghargai dan menghormati kemanusiaan setiap orang. Pendidikan dalam  kajian  ini  memiliki  konten  “educate  the  head,  the  heart,  and  the  hand”
dengan  koherensi  seorang    guru    yang  efektif  harus  memiliki  keunggulan  dalam mengajar  (paedagogik),        sikap        yang        menjadi  teladan  bagi  peserta  didik (personal),  hubungan  (relasi  dan  komunikasi)  dengan  peserta  didik  dan  anggota komunitas sekolah, dan juga relasi dan komunikasinya  dengan  pihak  lain seperti orang tua, komite sekolah, pihak terkait (sosial),  segi  administrasi sebagai  guru dan  sikap profesionalitasnya (profesional).
Luaran  yang diharapkan dalam sebuah sistem pendidikan humanis adalah terbentuknya  insan  yang  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  yang  Maha  Esa. Globalisasi  mengakibatkan  adanya  asimilasi  dan  akulturasi  budaya  yang  dapat melahirkan  budaya  baru.  Hal  itu  mengakibatkan  kekhawatiran  dalam  lunturnya nilai, norma, dan budaya lokal terutama pada peserta didik di sekolah. Karena itu kepala sekolah perlu hadir di tengah-tengah arus itu untuk membantu peserta didik dan mewujudkan pendidikan yang humanis (Mansir Firman, 2021)
Penyebab  lain  dari  masalah  yang  diperoleh  pada  saat  mengamati  proses pembelajaran  fisika  berlangsung  adalah  ternyata  konsep-konsep  fisika  serta penerapan  dari  konsep  fisika  tersebut  yang  mereka  dapat  pada  buku  pelajaran tidak  bersesuaian  dengan  lingkungan  tempat  tinggal  mereka  sehingga  pada  saat peserta didik belajar fisika, peserta didik cenderung hanya membayangkan konsep dan  penerapan  materi  fisika.    Hal  ini  disebabkan  karena  contoh  penerapan  yang ada  pada  buku  pelajaran  tidak  mereka  temukan  pada  kehidupan  sehari  –  hari peserta didik.
Masalah  yang  tidak  kalah  penting  dan  sangat  perlu  untuk  dipecahkan adalah  kurangnya  kepedulian  pendidik  terhadap  peserta  didik.  Interaksi  belajar yang terlihat   antara   pendidik   dan   peserta   didik   hanya terbatas pada proses pembelajaran  dikelas,  namun  setelah  pembelajaran  berakhir  tidak  ada  lagi interaksi  belajar  antara  pendidik  dan  peserta  didik  diluar  kelas.  Melihat  masalah tersebut  maka  sangat  perlu  melakukan  suatu  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang bersesuaian dengan karakter, hobi, dan latar belakang serta  segala  hal  yang menjadi  kesenangan  peserta didik dengan hasil belajar fisika yang rendah.
Dari  permasalahan  diatas  maka  ditemukan  seorang  peserta  didik  yang memiliki nilai yang sangat rendah dibanding teman-temannya yang lain. Selain itu kedua siswa ini juga dianggap nakal oleh para pendidik dan hal itu sesuai dengan pengamatan langsung yang dilakukan oleh peneliti karena kedua peserta didik ini lebih  memilih  untuk  melakukan  hal-hal  yang  dianggap  menyenangkan    baginya daripada  belajar  di  dalam kelas. Maka dari itu peserta didik ini sebaiknya diberi pembelajaran  yang  sifatnya  humanistik  agar  mereka  merasa  senang,  merasa dipedulikan,  serta  merasa  bermanfaat  dalam  hidupnya.  Hal  ini  diyakini  dapat mengembangkan  semangat  mereka  dalam  mempelajari  fisika.  Pembelajaran dengan  pendekatan  sains  humanistik  diterapkan  dengan  cara  menjadikan  hobi peserta  didik  sebagai  objek  belajarnya,  sehingga  peserta  didik  layaknya  bermain sambil  belajar.  Adapun  hobi  peserta  didik  yang  dijadikan  objek  yaitu  gitar,  hobi ini  sangat  mendukung  karena  terdapat  kesamaan  hobi  peserta  didik  dengan pendidik sehingga pendidik dapat melaksanakan pembelajaran dengan mudah dan humanis.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  berjudul  “Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Sains Humanistik terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Barrang Lompo”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pra-  eksperimen. Sekolah  yang  dijadikan  lokasi  penelitian  adalah  SMA  Pulau  Barrang  Lompo. Penelitian  ini  dilakasanakan  selama  1  (satu)  pekan.  Subjek  dalam  penelitian  ini diperoleh  dengan  melakukan  pendekatan  terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik kelas  X  SMA  Barrang  Lompo  sebagai  investigasi  awal.  Hal-hal  yang  diperoleh dari investigasi ini adalah informasi mengenai hasil belajar peserta didik dan hobi yang  dimiliki  peserta  didik.  Hobi  yang  dimaksudkan  meliputi  permainan  sepak bola,  bola  volli,  sepak  takraw,  bulu  tangkis,  tarian,  menyanyi,  dan  main  gitar. Karena  peneliti  mencari  subjek  yang  hobinya  ada  pada  gitar,  maka  dipilih  satu peserta  didik  yang  hobinya ada  pada  gitar  dengan  pertimbangan  hasil  belajarnya paling  rendah.  Adapun  subjek  yang  hobinya  tidak  ada  pada  gitar,  dipilih berdasarkan hasil belajarnya yang paling mendekati dengan subjek yang hobinya ada  pada  gitar.  Sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  kedua  subjek  penelitian  ini memiliki  hasil  belajar    yang    sama-sama  masih  rendah.  Obejk-objek  pada  gitar yang  diukur  oleh  subjek  masing-masing,  yaitu:  (1)  pengukuran  besaran  panjang meliputi  tali  gitar,  lengan  gitar,  pick  gitar  dan  lubang  resonansi  gitar;  (2) pengukuran  massa  meliputi  tali  gitar,  kress  gitar,  badan  gitar,  dan  pemain  gitar; dan (3) pengukuran waktu meliputi lamanya bunyi nada masing-masing tlai  gitar, lamanya    bunyi    suatu    kunci  nada  gitar,dan  lamanya  lagu  yang  dinyanyikan dengan  iringan  gitar.        Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif.  Teknik  analisis data  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  kemampuan  kognitif peserta  didik,  yakni  menganalisis  skor  tes  kognitif  didik  ke  analisis  deskriptif yang  diperoleh  dari  proses  penilaian  terhadap  peserta  didik  dalam  menggunakan alat  ukur  pada  beberapa  objek.  Nilai standar ketuntasan individu peserta didik kelas  X  SMA  Barrang    Lompo    pada    mata    pelajaran    fisika    dengan  materi pengukuran Panjang, Massa, dan Waktu adalah minimal 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis mengumpulkan data– data  melalui  instrumen  penilaian  untuk  memperoleh  data  hasil  kemampuan kognitif  peserta  didik  melalui  pendekatan  humanistik  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika.  Adapun  data    atau    informasi  awal    yang    diperoleh  dari kedua  subjek      peserta     didik      yakni,     kedua      peserta      didik  mengaku  belum pernah  menggunakan  alat  ukur  yang  diperlihatkan  oleh  peneliti  kecuali  mistar plastik,  sehingga  diasumsikan  bahwa  kemampuan  awal  kedua  peserta  didik tersebut adalah sama.
Namun  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  mengambil  sampel penelitian  sebanyak  dua  peserta  didik  yang  merupakan  perwakilan  dari  peserta didik  kelas  X  SMA  Barrang  Lompo  tahun  ajaran  2014/2015  dan  masing-masing memiliki hobi yang berbeda, yakni satu orang hobi gitar, satunya lagi hobi bola. Hasil analisis kemampuan kognitif peserta didik disajikan sebagai berikut.

## Tabel 1 Gambaran Hasil Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Jenis Pengukuran Nilai Peserta Didik Hobi Gitar Tidak Hobi Gitar Panjang 46,77 17,74 Massa 15,32 14,52 Waktu 2,42 0 Total 64,51 32,26 Nilai Maks. 124 Keterangan:
Hobi Gitar Tuntas dengan nilai 64,51
Tidak Hobi Gitar Tidak Tuntas dengan nilai 32,26
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif peserta  didik  dalam  melakukan  pengukuran  masing-masing,  peserta  didik  yang memilik hobi gitar mencapai ketuntasan individu dengan nilai 64,51, dan peserta didik yang memiliki hobi tidak ada pada gitar tidak mencapai ketuntasan individu dengan nilai 32,26.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas X SMA Barrang Lompo dengan menerapkan pendekatan sains humanistik.  Untuk  memperkuat  hasil  penelitian,  maka  dilakukan    penilaian dengan    menggunakan    instrumen  tes  kognitif.  Instrumen  tes  penilaian  terlebih dahulu  divalidasi    item    oleh    2    (dua)    orang    dosen    ahli    dan  diskusi  dengan dosen pembimbing untuk melihat instrumen layak  digunakan atau  masih  perlu direvisi sebelum digunakan.
Adapun  hasil  analisis  data  penilaian  yang  telah  dilakukan  menggunakan instrumen  yang  telah  divalidasi  adalah   penilaian   kemampuan    kognitif   peserta didik, yang dinilai melalui penilaian tes akhir kognitif setelah proses pembelajaran dengan  pendekatan  humanistik,  dan  hasil  pada  setiap  pengukuran  besaran  oleh peserta  didik  masing-masing  yang  hobinya  ada  pada  gitar  memperoleh  nilai pengukuran panjang 46,77, pengukuran massa 15,32, dan pengukuran waktu 2,42. Sedangkan  peserta  didik  yang  hobinya  tidak  ada  pada  gitar  memperoleh  nilai pengukuran  panjang  17,74,  pengukuran  massa  14,52,  dan    pengukuran  waktu  0. Untuk  ketuntasan  masing-masing  peserta  didik,  yakni  peserta      didik      yang memiliki   hobi   gitar   mencapaiketuntasan  individu dengan  nilai  64,51  dan peserta   didik yang memiliki hobi tidak ada pada gitar tidak mencapai ketuntasan individu  dengan  nilai  32,26.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yakni, peserta  didik  yang  hobinya  tidak  ada  pada  gitar,  dimana  gitar  dijadikan  sebagai objek  pengukuran,  dianggap  tidak  humanis  dalam  mengajarnya,  sedangkan peserta  didik  yang  hobinya  ada  pada  gitar,  dimana  menggunakan  objek pengukuran yang sama dianggap humanis dalam mengajarnya.
Fenomena-fenomena  yang  menjadi  dasar  asumsi  penyebab  adanya perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  peserta  didik  yang  menjadi  target  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Perbedaan Fenomena yang Muncul pada Peserta Didik Peserta Didik Hobi Gitar Peserta Didik Tidak Hobi Gitar a) Lebih awal datang dalam pelaksanaan pembimbing a) Hampir selalu datang terlambat dalam pelaksanaan pembimbingan b) Ekspresi yang ditampilkan terlihat serius dalam mengikuti
pembimbingan, ditandai dengan fokus arah pandangan kepada objek yang dikukur pada saat pengamatan hasil pengukuran b) Ekspresi yang ditampilkan terlihat kurang serius dalam mengikuti pembimbingan, ditandai dengan banyaknya gerakan yang
sebaliknya tidak dilakukan pada saat pengamatan hasil pengukuran. c) Mengukur hanya pada objek c) Terkadang mengukur bukan objek yang seharusnya diukur d) Tetap di tempat hingga pengukuran selesai dilakukan d) Lebih sering meninggalakan sejenak tempat pengukuran.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  teori  yang  telah  ada  sebelumnya,  yaitu:  (1) Thomas  Lickona  (1991)  menyatakan  bahwa  guru  dalam  mengajar  dikelas  harus berfungsi sebagai pengasuh, model atau pemberian teladan, dan mentor. Sebagai pengasuh,  guru  harus  bisa  mencintai  dan  menghargai  murid–murid,  menolong mereka  agar  berhasil  disekolah,  mengembangkan  kesadaran  akan  harga  diri mereka,  dan  memperlakukan  murid–muridnya  secara  bermoral  sehingga  mereka dapat  mengalami  apa  yang  dimaksud  dengan  moralitas  (zuchdi  2008);  (2) mendidik  tidak  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  melatih  keterampilan verbal  kepada  para  peserta  didik,  namun  merupakan  bantuan  agar  peserta  didik dapat  menumbuhkembangkan  dirinya  secara  optimal  (Sanusi,  2013);  dan  (3) kondisi humaniora sangat penting menunjang proses dan sikap belajar (Masrikan, 2012).
Namun, walupun peserta didik dapat mencapai ketuntasan individu dengan penerapan pendekatan sains humanistik dalam penelitian ini, juga masih terdapat kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaannya seperti, adanya indikator kebenaran hasil  ukur  suatu  objek  diberikan  minimal  penyimpangan  lebih  atau  kurang      5% dari   hasil   pengukuran   yang   sudah ditentukan oleh peneliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  subjek  penelitian  kelas  X  SMA  Barrang  Lompo  dengan menerapkan  pendekatan  sains  humanistik  mencapai  skor  ketuntasan  individu dengan  nilai  minimal  65,  sehingga  dapat  dijadikan  salah    satu    alternatif  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  berupa kemampuan kognitif peserta didik   yang   belum   mencapai   standar   ketuntasan individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori,  analisis  data,  dan  pembahasan  mengenai penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil belajar fisika peserta didik pada  subjek  penelitian  di  kelas  X  SMA  Barrang  Lompo  dengan  menerapkan pendekatan  sains  humanistik  yang  hobinya  ada  pada  gitar  mencapai  ketuntasan individual. (1) Hasil belajar fisika peserta didik pada subjek penelitian di kelas X SMA  Barrang  Lompo  dengan  menerapkan  pendekatan  sains  humanistik  yang hobinya tidak ada pada gitar belum mencapai ketuntasan individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-fandi,  H.  (2011).  Desain  Pembelajaran  yang  Demokratis  dan  Humanis.
Jogjakarta. Ar ruzz media.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi VI.  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Biantoro, Tri. (2012). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Di Labotaorium  Alam  pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  2  Tanggael  Kecamatan Randublatung  Kabupaten  Blora  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Skripsi. Yogyakarta: Repository UNJ.
Chatib, M. (2009). Sekolahnya Manusia (Sekolah Berbasi Multiple Intelegence di Indonesia). Bandung. Kaifa.
Dito Benny Samuel, Heni Pujiastuti.  (2021). Dampak Revolusi Industri 4.0 Pada Sektor  Pendidikan:  Kajian  Literatur  Mengenai  Digital  Learning  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Sains dan Edukasi Sains Vol.4, No.2, Agustus 2021: 59-65 https://doi.org/10.24246/juses.v4i2p59-65
Hengki  Wijaya,  Helaluddin  Helaluddin.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Karakter. Sekolah Tinggi Theologia Jaffray. [online]:https://repository.sttjaffray.ac.id/uk/publications/269450/hakikat -pendidikan-karakter Mansir  Firman.  (2021).  Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Mewujudkan Pendidikan Humanis. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta https://doi.org/10.30997/jtm.v5i2.4523
Masrikan,  (2012).  Pendekatan  Humanistik  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. Tersedia [online]:http://jurnal.upi.edu/ file Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  -  Masrikan.pdf.  Diakses  tanggal  7 maret 2014.
Nurhemah, N. (2012). Teori Belajar Humanis Dalam Kelas. http://neng.nurhemah
.sch.id/?p=49. Diakses tanggal 13 maret 2014.
Poedjiadi,  A.  (2010).  Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rustan.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Intercation (ATI)    untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta      Didik SMP   Negeri   28   Makassar. Skripsi. Makassar: Tidak Diterbitkan
Rosyidi, Achmad.  (2021).  Nilai-nilai Pendidikan Humanis pada buku Pemikiran dan  Perjuangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  Implementasinya  pada Pendidikan Nasional. Undergraduate thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya.
Sanusi,  U.  (2012).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Humanistik.  Tersedia [online]:http://jurnal.upi.edu/file/04_Pembelajaran_dengan_Pendekatan_ Humanistik_-_Uci_sanusi.pdf.   Diakses   tanggal   7   maret 2014.
Sari,  (2020).  Urgensi  Pendidikan  Humanisme  Dalam  Bingkai  A  Whole  Person. Jurnal Pendidikan Agama Hindu, Vol. 1, No. 1, Juni 2020
Saul,  M.  (2007).  Humanism,  http://simplypsychology.org/humanistic.html, diakses pada tanggal 26/7/2014 pukul 7:49 PM.
Soyomukti,  N.  (2010).  Teori-teori  pendidikan.  (tradisional,  (neo)  liberal, marxissosialis, postmodern). Jogjakarta: Ar-ruzz media
Sudijono,    A.    (2009).    Pengantar    Evaluasi    Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sulistyarini,  I.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Lingkungan  Alam  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  II  SD  Imbas  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara Radungblatung  Blora  Semester  2  Tahun  Ajaran2011/2012.      Skripsi. Yogyakarta:   Repository UNJ.
Sutrisno.  (2006).      Makalah  fisika  dan  pembelajarannya.Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Wardani,  dkk.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan Lingkungan Alam terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas II SD Imbas Gugus Ki Hajar Dewantar