http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.5571

## Pengaruh motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru IPS bersertifikat pendidik
Febry Adi Nugroho *, Marzuki Marzuki Program Studi Pendidikan IPS, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia febry_adi013@yahoo.co.id * Corresponding Author

## Article History
Received: 25 Sept. 2015; Revised: 24 October 2019;
Accepted: 24 October 2019

## Keywords
Motivasi;
Kepemimpinan; Kinerja; Motivations; Leadership; Performances

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja  guru  IPS  bersertifikat  pendidik  di  Sekolah  Menengah  Pertama Kabupaten  Magelang. Penelitian ini adalah  penelitian ex-postfacto. Teknik analisis data menggunakan uji pengaruh dengan regresi sederhana dan regresi ganda  menggunakan  sampel  sebanyak  80  orang  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi kerja terhadap  kinerja  guru,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru, dan terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  dan  kepepmimpinan  kepala  sekolah secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru. Kuatnya  kontribusi X 1 dan X 2 terhadap Y, teramati dari besarnya koefisien regresi R = 0,884 dan p < 0,05 atau  memberikan  sumbangan  efektif  88,4%  terhadap  kinerja  guru  Ilmu Pengetahuan Sosial bersertifikat pendidik di Kabupaten Magelang.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  the  influence  of  work  motivation  and headmaster’s  leadership  of  teacher’s  performances  of  Magelang  Regency. This  research  is  ex-post  facto.  Data  analysis  techniques  using  the  test  of influence with simple regression and multiple regression with a sample of 80 teachers.  The  results  of  this  research  show  that  there  are  positive  and significant impacts of work motivation on teacher’s performances, there are positive  and  significant  effects  of  headmaster’s  leadership  on  teacher’s performances,  dan  there  are  positive  and  significant  effects  of  work motivation  and  headmaster’s  leadership  simultaneously  teacher’s performances.  The contribution of X 1 and X 2 contribution on Y observed by regression  coefficient  was  0.884  and  p  <  0.05  or  giving  an  effective contribution as much as 88,4% toward the teacher’s performances of Social Studies Teachers Holding Teacher Certificates in Magelang Regency.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  pembenahan  sistem  pendidikan  dan  perangkatnya  di  Indonesia  terus dilakukan, sehingga muncul berbagai peraturan pendidikan untuk melengkapi dan menyempurnakan peraturan-peraturan yang sudah tidak relevan lagi dengan kebutuhan saat ini (Nurdiansyarah, 2016; Holis, Komriayah, & Purbangkoro, 2017). Hal ini dilakukan untuk meningkatkan produktivitas kerja para guru, dalam menyongsong era revolusi 4.0 dan memberikan kemampuan dasar, serta konsep- konsep  yang  kuat  kepada  siswa  tentang  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan  sebagai  bekal  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Guru yang berkualitas merupakan modal utama bagi suatu negara  untuk  dapat  berkembang  dan  bersaing  di  kancah  internasional.  Oleh  karena  itu,  guna mewujudkan pendidikan yang berkualitas, langkah pertama yang harus diambil adalah pembenahan pada sektor pendidikan terutama kompetensi seorang guru. Pembenahan tersebutlah yang kemudian menentukan apakah negara bisa bersaing baik dimasa kini ataupun masa yang akan datang, yaitu dengan mempersiapkan siswa atau membekali mereka dengan ilmu pengetahuan yang cukup.
Kewajiban  guru  untuk  mencapai  suatu  prestasi  kerja  yang  tinggi  dalam  kenyataannya sekarang ini banyak terjadi kesenjangan. Misalnya, pengabdian seorang guru belum diikuti dengan penghargaan terhadap profesi guru yang memadai, hak-hak guru untuk memperoleh kesejahteraan yang layak dan kesempatan untuk mengembangkan profesinya kerap terabaikan. Oleh karena itu, menurut Jajal dan Supriadi (2001, p. 54) ada sejumlah permasalahan yang menjadi latar belakang rendahnya kinerja guru pada level nasional, yaitu 1.) Ketidakberdayaan dalam karier; 2.) Ketidak- berdayaan  dalam  kompetensi;  3.)  Ketidakberdayaan  psikologis;  dan  4.)  Ketidakberdayaan  dalam kesejahteraan.  Berarti  sebanyak  pun  investasi  yang  ditanamkan  untuk  memperbaiki  mutu pembelajaran  dan  pendidikan,  tanpa  kehadiran  seorang  guru  yang  bermotivasi  kerja  tinggi, berkompeten,  profesional,  bermartabat,  dan  sejahtera  serta  didukung  dengan  manajemen  sekolah yang baik dan pendidikan atau pelatihan guru yang memadai, sudah dapat dipastikan bahwa tujuan pendidikan nasional yang diharapkan tidak akan tercapai.
Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan usia dini, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (Kurniawati,  2013).  Pengakuan  kedudukan  guru  sebagai tenaga profesional tersebut dibuktikan dengan sertifikat pendidik. Guru sebagai tenaga profesional diharapkan dapat memiliki peran untuk meningkatkan martabat dan peran sebagai agen pembelajaran dan  juga  bertanggung  jawab  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Dengan  terlaksananya sertifikasi  guru,  diharapkan  akan  berdampak  pada  meningkatnya  mutu  pembelajaran  dan  mutu pendidikan  secara  berkelanjutan  (Ibrahim,  2012;  Arista,  2014).  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan diadakannya sertifikasi guru yang dijelaskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi  Bagi  Guru  Dalam  Jabatan,  yaitu:  1.)  Menentukan  kelayakan seseorang dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran; 2.) Peningkatan mutu proses dan hasil pendidikan; dan 3.) Peningkatan profesionalisme guru.
Menurut  Harriyanti  (2000,  p.  45),  rendahnya  kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  fenomena- fenomena di lapangan antara lain masih ada sebagian guru kurang mampu membuat perencanaan pengajaran  dengan  baik,  kurang  terampil  menggunakan  media  pembelajaran,  kurang  dapat mengaktifkan siswa dalam belajar, kurang mampu menentukan metode pengajaran yang tepat, dan kurang menguasai materi yang diajarkan. Faktor yang terkait dengan praktek guru, kepribadian guru, dan perilaku guru merupakan indikator yang paling penting dalam kinerja guru. Berdasarkan data respon terbuka oleh beberapa guru terkait dampak sertifikasi terhadap kinerja guru, hasil mayoritas diperoleh bahwa sertifikasi dan pengetahuan merupakan faktor dalam meningkatkan kualitas guru (Bowers, 2006, p. 38). Informasi lain yang diperoleh dari hasil wawancara dengan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Magelang, Eko Triyono pada tanggal 4 Desember 2014 mengatakan bahwa manajemen sekolah dinilai dan dirasakan oleh guru belum mendukung pengembangan jabatan guru sebagai jabatan profesional oleh kepala sekolah dan segenap stakeholder lain. Sebagaimana tampak pada 59 SMP Negeri di Magelang yang telah memiliki dokumen rencana strategis sekolah tetapi belum  mampu  melakukan  berbagai  program  dan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  rencana  strategis sekolah. Pada model laporan dan evaluasi program dan kegiatan belum terukur sesuai sasaran dan tujuan.  Dengan  demikian,  proses  dan  pelaksanaan  rencana  strategis  sekolah  belum  mampu
dilaksanakan  secara  tepat  oleh  seluruh  warga  sekolah  atau  masih  lemahnya  dukungan  segenap stakeholder .  Pada  sisi  lain,  masih  terdapat  kepala  sekolah  yang  belum  menerapkan  gaya kepemimpinan yang sesuai dengan ciri sekolah yang efektif. Dengan demikian, faktor kepemimpinan kepala  sekolah  belum  menjadi  isu  manajemen  sekolah  yang  seharusnya  semua  staf  guru  berani memberikan  evaluasi  kritis  agar  terjadi  perubahan  dan  pembaharuan.  Artinya,  evaluasi kepemimpinan kepala sekolah ( superindent ) yaitu kepala Dinas Pendidikan dan Pengawas Sekolah. Oleh karena itu, kekeliruan atau kesalahan manajemen tidak dapat diidentifikasi secara baik oleh semua  staf guru. Maka dari itu, artikel ini dibuat guna mengidentifikasi seberapa besar pengaruh motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru IPS yang bersertifikasi.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto .  Berdasarkan  eksplanasinya  (tingkat penjelasan  kedudukan  variabelnya),  penelitian  ini  bersifat asosiatif  kausal .  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena informasi atau data diwujudkan dalam bentuk angka dan dianalisis berdasarkan analisis statistik.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  se-Kabupaten  Magelang. Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada awal bulan Desember 2014 sampai akhir bulan Juli 2015.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  mata  pelajaran  IPS  SMP  Negeri  yang bersertifikat  pendidik  di  Kabupaten  Magelang  sejumlah  104  guru.  Jumlah  sampel  ditentukan berdasarkan tabel Krecjie dengan tingkat kesalahan 5%. Menurut tabel tersebut bila jumlah populasi sebesar 104 guru, maka sampelnya adalah 80 guru (Sugiyono, 2009, p. 63). Sampel yang dipilih menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Dari  59  sekolah  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori berdasarkan pada tipe wilayah, yaitu: pedesaan pegunungan, pedesaan dataran rendah dan kota atau pinggiran kota, sehingga di dapatkan jumlah sampel sebanyak 80 guru IPS bersertifikat pendidik.

## Variable Penelitian
Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas meliputi motivasi kerja (X 1 ) dan kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ), sedangkan variabel terikatnya adalah kinerja guru IPS bersertifikat pendidik (Y).
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah angket. Instrumen angket dimaksudkan untuk mengumpulkan data kemampuan mengajar guru berupa jawaban tertulis dari siswa atas sejumlah pertanyaan yang diajukan di dalam angket. Instrumen angket juga digunakan untuk mengumpulkan data terkait kinerja guru, motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah.

## Teknik Analisis Data

## Deskripsi Data
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data dalam penelitian yang meliputi penyajian mean, median, modus, tabel distribusi frekuensi, dan kecenderungan frekuensi masing- masing variabel. Deskripsi data pada tahap ini menggunakan program komputer SPSS Version 17.0 for windows.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dimaksudkan  agar  mengetahui  apakah  data  yang  dikumpulkan memenuhi  syarat  untuk  dianalisis.  Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  dengan  beberapa  perhitungan yaitu dengan Uji Normalitas, Uji Linearitas, Uji Multikolinearitas dan Uji Heteroskedastisitas.

## Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi sederhana dan regresi ganda . Teknik agresi sederhana merupakan metode pendekatan untuk pemodelan antara satu variabel dependen dan satu variabel independen, sedangkan teknik regresi ganda adalah model prediksi yang melibatkan lebih dari satu variabel bebas atau prediktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu motivasi kerja (X 1 )  dan kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ). Variabel terikat pada penelitian ini adalah kinerja guru (Y). Adapun deskripsi data hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Data Perolehan Skor Variabel Bebas

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji normalitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov- smirnov . Pada Tabel 2 memperlihatkan data bahwa motivasi kerja, kepemimpinan kepala sekolah, dan kinerja guru berdistribusi normal karena sig lebih besar dari 0,05.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data

## Uji Linearitas
Salah satu persyaratan analisis yang harus dipenuhi dalam penelitian ini adalah uji hubungan atau uji linearitas . Rangkuman hasil uji linearitas pada Tabel 3 hubungan X 1 –Y, X 2 – Y diperoleh F Dev. From Linearitay sebesar > 0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa data linear.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Linearitas Hubungan

## Statistics
Motivasi Kerja Kepemimpinan kepa sekolah Kinerja N Valid 80 80 221 Missing 0 0 0 Mean 45.9500 44.4125 78.02 Median 47.0000 46.0000 78.00 Mode 49.00 42.00 57.00 Std. Deviation 9.75251 9.72143 9.66578 Minimum 27 25 24.00 Maximum 64.00 64 64.00 Sum 3676.00 3553 3590
Uraian Kolmogorov-smirnov Sig Kesimpulan Unstandardized Residual 1,009 0,261 Normal

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang  bersifat multikolinearitas antara variabel bebas. Nilai Variance Inflation Factor (VIF) tersebut kurang dari 5 maka  tidak  terjadi  multikolinearitas,  sedangkan  jika  nilai  VIF  lebih  dari  5  maka  terjadi multi- kolinearitas . Tabel 4 tersebut memperlihatkan VIF kurang dari 5 sehingga disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas Data

## Heterosedastisitas
Data yang baik adalah data yang tidak terjadi heterosedastisitas . Uji yang digunakan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  gejala  heterosedastisitas  adalah  uji Park. Tabel  5  memperlihatkan variabel motivasi kerja (X 1 ), kepemimpinan kepala sekolah  (X 2 ) memiliki nilai sig lebih dari 0,05. Kedua variabel tersebut disimpulkan tidak terjadi masalah heterokedastisitas pada model regresi.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Heterosedastisitas Data Variabel T Sig Kesimpulan X 1 -0,028 0,978 Negatif X 2 -1,190 0,238 Negatif

## Hasil  Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  atau  parsial  dan  pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis regresi ganda. Kriteria yang digunakan adalah berdasarkan nilai probabilitasnya (nilai p). Jika nilai p lebih kecil dari 0,05, maka terdapat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana Variabel r-parsial Sumbangan efektif (%) P < 0,05 X1 0,494 42,3 0,000 X2 0,516 46,1 0,000
Berdasarkan pada Tabel 6 dapat diambil kesimpulan:
Koefisien regresi variabel motivasi kerja (X 1 ) adalah r=0,494 bertanda positif, p 0,000 lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi kerja memberi pengaruh secara positif  terhadap  variabel  kinerja  guru.  Koefisien  determinasi  atau  sumbangan  efektif  variabel kemampuan  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  adalah  R 2 =  88,4%  yang  berarti  bahwa  11,6% kinerja guru ditentukan oleh faktor lain diluar faktor kemampuan mengajar guru. Koefisien regresi variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) adalah r = 0,516 bertanda positif, p 0,000 lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah memberi pengaruh secara positif terhadap variabel kinerja guru. Koefisien determinasi atau sumbangan efektif variabel
Variabel dependen Variabel Independen Linearity ( p ) Kesimpulan Kinerja Guru Motivasi Kerja 0,349 Linearity Kepemimpinan Kepala Sekolah 0,706 Linearity Variabel Collinearity Statistics Kesimpulan Tolerance VIF X 1 0,138 4,226 Negatif X 2 0,178 3,621 Negatif
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah R 2 = 88,4% yang berarti bahwa 11,6% kinerja guru ditentukan oleh faktor lain diluar faktor aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif secara sendiri-sendiri  variabel  motivasi  kerja  (X 1 ),  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 2 ),  terhadap  kinerja guru  (Y).  Selanjutnya  untuk  menguji  pengaruh  seluruh  variabel  independen  terhadap  variabel dependen  maka  dilakukan  analisis  regresi  ganda.  Besarnya  pengaruh  ditunjukkan  oleh  koefisien regresinya.  Persamaan  garis  yang  dijadikan  dasar  untuk  melakukan  regresi  ganda  variabel  bebas terhadap variabel terikat adalah Y = a + b 1 .X 1 + b 2 .X 2 . Kriteria yang digunakan adalah berdasarkan nilai p. Jika nilai p lebih kecil dari 0,05 maka terdapat pengaruh secara bersama-sama variabel bebas terhadap variabel terikat.

## Tabel 7. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda
Tampak nilai R = 0,884 dan  p sebesar 0,000 (p lebih kecil dari 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  secara  bersama-sama  antara  bahwa  motivasi  kerja  (X 1 ), kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y). Hasil perhitungan diperoleh koefisien regresi (R)  sebesar 0,940; dan  koefisien  determinan  (R) 2 sebesar 0,884.  Hal  ini bermakna  bahwa bahwa motivasi kerja (X 1 ), kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) secara bersama-sama memberikan sumbangan efektif sebesar 88,40% atau dapat menjelaskan variabel kinerja guru. Merujuk pada hasil analisis di atas variabel bebas motivasi kerja (X 1 ), kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) dapat masuk ke  dalam  persamaan  regresi  ganda  atas  variabel  terikat  terhadap  kinerja  guru  (Y)  berdasarkan probabilitas nilai t. Koefisien regresi dan probabilitas t disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Persamaan Regresi Ganda
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  persamaan  regresi  ganda  adalah  1.891 sementara  koefisien  regresi  untuk  X 1, X 2, masing-masing  adalah  0,494;  0,516.  Sehingga  model persamaan garis regresi dari analisis data tersebut adalah:
Y = a  + b 1. X 1 + b 2. X 2 Y = 1,891+ 0,494.X 1 + 0,516.X 2
Kriterium a = 1,891 artinya koefesien variabel dependen bernilai sebesar 1,891 satuan jika tidak ada variabel motivasi kerja (X 1 ), kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ). Koefisien regresi variabel X 1 sebesar  0,494,  artinya  bila  variabel  independen  lain  nilainya  tetap  dan  X 1 akan  mengalami kenaikan sebesar 1 satuan, maka nilai Y akan mengalami kenaikan sebesar 0,494. Koefisien bernilai positif artinya terdapat pengaruh positif antara X 1 terhadap  Y. semakin naik X 1 maka semakin naik pula Y.  Koefisien regresi variabel (X 2 ) sebesar 0,516 artinya bila variabel independen lain nilainya tetap dan X 2 mengalami kenaikan 1 satuan, maka nilai Y akan mengalami kenaikan sebesar 0,516. Koefisien bernilai positif artinya terdapat pengaruh positif antara X 2 terhadap Y. semakin naik X 2 maka semakin naik pula Y.
Variabel Adjusted R Square Sumbangan efektif (%) P < 0,05 (X 1 ), (X 2 ), terhadap Y ,884 88,4 0,000
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1,891 1,887 1,002 ,004 Motivasi Kerja ,494 ,083 ,486 5,984 ,000 Kepemimpinan Kepala Sekolah ,516 ,087 ,484 5,965 ,000
Model  persamaan  regresi  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  kedua  prediktor  dapat digunakan  untuk  memprediksi  kriterium  kinerja  guru.  Hal  ini  bermakna  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  variabel  motivasi  kerja  (X 1 ),  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 2 ).  Hasil  analisis menggunakan  regresi  linier  sederhana  menunjukkan  motivasi  kerja  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru. Hasil pengujian regresi linier sederhana mendapatkan hasil t hitung sebesar  5,984  pada  tingkat  signifikasi  0,000  atau  probabilitas  di  bawah  α  =  5%.  Hal  ini  berarti semakin bertambah motivasi kerja guru yang tinggi, maka semakin meningkat atau bertambah tinggi kinerja guru. Sebaliknya semakin menurun nilai motivasi kerja guru, maka semakin menurun pula kinerja guru. Berpijak pada hasil penelitian di atas, secara teoritis menunjukkan bahwa setiap orang hendaknya  memiliki  motivasi  kerja  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhannya.  Sebab,  motivasi  kerja dibangun atas suatu keyakinan akan potensi diri yang mendasar, yaitu, (1) setiap manusia mutlak perlu  memiliki  daya  dorong  yang  berasal  dari  dirinya  untuk  melakukan  effort  (usaha/upaya menghasilkan),  (2)  motivasi  dibangun  dengan  suatu  semangat  bahwa  akan  mendapat  ganjaran, kompensasi  atau inforcement, dan  (3) usaha dan harapan untuk mendapat  suatu ganjaran,  seperti pengakuan,  penghargaan  akan  menjadi  suatu  nilai  sehingga  menimbulkan  suatu  kepuasan  batin (Ramadhoan, Jufri & Jama’ah, 2019).
Seorang  guru  dapat  berusaha  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  motivasi  dalam  proses pembelajaran  dan  cara  mengajar  agar  merangsang,  meningkatkan  dan  memelihara  siswa  dalam belajar. Oleh karena itu, dikemukakan empat kategori kondisi motivasional yang harus diperhatikan oleh  seorang  guru  yaitu  a)  perhatian  (attention),  b)  relevansi  (relevance),  c)  kepercayaan  diri (confidence), dan kepuasan ( satisfaction ), (Suciati, Irwan, & Wardani, 1996; Yanti, 2019; Rahman, 2015).  Berdasarkan  tingkat  pengukuran  ini,  maka  dapat  dimaknai  bahwa  masih  terdapat  banyak faktor lain yang berpengaruh terhadap kinerja guru, disamping motivasi kerja. Dengan demikian, guru  yang  melaksanakan  tugas  secara  profesional,  seharusnya  sejak  awal  dilakukan  pengukuran motivasi  memilih  profesi  sebagai  guru.  Jika  motivasi  menjadi  guru  konsisten  dengan  motivasi melaksanakan tugas, maka tantangan dan permasalahan yang muncul sebagai variabel pengganggu kinerja guru, akan dimaknai sebagai suatu konsekuensi etis suatu keputusan bebas menjadi guru dan harapan untuk mewujudkan suatu kinerja tinggi dapat dicapai.
Selanjutnya hasil penelitian ini, dapat diduga bahwa munculnya motivasi kerja guru yang baik,  akan  melahirkan  suatu  kinerja  yang  baik  pula.  Dengan  demikian,  motivasi  kerja  perlu direfleksikan, disadari, dan dikembangkan melalui suatu sistem kerja yang baik. Pada perspektif lain, motivasi kerja individu perlu dikembangkan melalui suatu iklim manajemen sekolah yang baik atau kondusif sebab manajemen yang kondusif akan mendorong seseorang untuk mewujudkan potensi diri sehingga mendapatkan kepuasan kerja. Motivasi kerja tidak hanya menjadi proses psikologis yang  terjadi  pada  diri  seorang  guru  akibat  adanya  suatu  interaksi  antara  sikap,  keputusan,  dan persepsi seseorang dengan lingkungannya, melainkan menjadi alat ukur bagaimana faktor kinerja seorang guru dapat diukur. Dengan demikian motivasi kerja menjadi pendorong yang berasal dari dalam dan luar individu untuk bertindak ke arah tercapainya suatu tujuan.
Hasil  analisis  menggunakan  regresi  linier  sederhana  menunjukkan  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  pengujian  regresi  linier sederhana mendapatkan hasil t hitung sebesar 5,965 pada tingkat signifikasi 0,000 atau probabilitas di  bawah  α  =  5%.  Hal  ini  berarti  etos  kerja  seorang  guru  apabila  tidak  didukung  dengan  suatu kepemimpinan kepala sekolah yang baik, sudah dapat diprediksikan kinerja seorang guru tidak akan mencapai prestasi yang tinggi. Kepemiminan kepala sekolah merupakan hal yang tidak bisa dianggap sepele dalam meningkatkan kinerja guru. Kepemimpinan yang baik merupakan faktor pendongkrak meningkatnya  kinerja  dari  bawahanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh Munby (2009, p. 40) bahwa kepala sekolah hendaknya meningkatkan standar agar mereka diikuti oleh bawahan mereka. Kepala sekolah dikatakan berhasil dalam meningkatkan kinerja bawahanya, apabila  kepala  sekolah  memahami  keberadaan  sekolahannya  dan  memiliki  kemampuan  untuk melaksanakan tugas dan perannya dalam membina guru/karyawan, baik sebagai educator , manager , administrator , supervaisor , leader , inovator dan motivator .
Sejalan dengan pendapat di atas mengenai kelayakan seorang pemimpin (kepala sekolah). Kaufman,  Rateau,  Ellis,  Kasperbauer,  dan  Stacklin  (2010,  p.  131)  menjelaskan  bahwa  seorang pemimpin  hendaknya  benar-benar  yang  ahli  dalam  memimpin,  yang  memiliki  pengetahuan
dibidangnya  atau  orang  yang  memiliki  pengalaman  mengenai  kepemimpinan.  Dengan  bekal pengetahuan yang dimiliki oleh seorang pemimpin, maka ini sangat membantu untuk mencapai tuuan atau mewujudkan tujuan bersama. Kepala sekolah menjalankan tugasnya selaku sebagai educator , manager , administrator , supervaisor , leader , inovator, motivator, dan  lain  sebagainya  harus berusaha mengadakan perubahan dalam kinerja guru, dan memberikan pelayanan kepada guru-guru dalam mengatasi masalah dalam proses belajar mengajar di sekolah sehingga guru dalam bekerja semakin berkompeten dan memiliki kinerja yang memuaskan. Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Satriadi  (2016)  dan  Gusman  (2014)  yang  menunjukan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  mencakup  pembinaan  kepala  sekolah  terhadap  guru  atau profesionalisme guru. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah sangat berperan penting dalam meningkatkan kinerja guru di sekolah.
Sugiyono  dan  Kuntoro  (2004,  p.  162)  menjelaskan  mengenai  tugas  dan  peran  kepala sekolah,  kepala  sekolah  dikatakan  berhasil  apabila  kepala  sekolah  dapat  memahami  keberadaan sekolahnya dan memiliki kemampuan untuk melaksanakan tugas dan perannya dalam membina guru, baik  sebagai educator,  manager,  administrator,  supervaisor,  leader,  innovator, dan motivator . Sejalan dengan pendapat tersebut Rusman (2011, p. 11) menjelaskan mengenai tugas kepala sekolah adalah  menyusun  perencanaan  sekolah,  mengembangkan  organisasi  sekolah,  memimpin  sekolah, menciptakan  budaya  dan  iklim  sekolah,  mengelola  sarana  dan  prasarana  sekolah,  mengelola keuangan  sekolah,  dll).  Selain  peran  dan  tugas  pemimpin  sekolah  sebagai educator,  manager, administrator, supervaisor, leader, inovator dan motivator , kepala  sekolah juga berperan sebagai informan bagi staf dan guru di sekolah. Kepala sekolah adalah sumber informasi utama bagi seluruh staf.  Kepala  sekolah  memberi  informasi  yang  berkenaan  dengan  kegiatatan  sekolah  serta mengerjakan  dan  melaksanakan  kebijakan  kepemimpinan  pendidikan.  Kepala  sekolah  harus menghadapi masalah-masalah yang timbul di sekolah baik yang datang dari staf, guru, siswa maupun dari masyarakat sekitar.
Guna mewujudkan hal itu (meningkatkan kinerja para guru untuk mendidik siswa), maka dibutuhkan sosok kepala sekolah yang memiliki talenta, yang memiliki kualifikasi dan memenuhi standar kompetensi yang ada. Terdapat berbagai macam standar utama untuk menjadi seorang kepala sekolah yaitu:
a. Standar kualifikasi kepala sekolah
1. Kualifikasi umum dan
2. Kualifikasi khusus
b. Standar kompetensi kepala sekolah
1. Kompetensi keperibadian
2. Kompetensi manajerial
3. Kompetensi kewirausahaan
4. Kompetensi supervisi, dan
5. Kompetensi sosial
Sumber: (Wahjosumidjo, 2002; Oktavia, 2014; Satyawan, Sumadi, & Ambarita, 2016)
Dengan  demikian,  kehadiran  kepala  sekolah  ditengah-tengah  guru,  dengan  gaya kepemimpinan  yang  baik,  merupakan  sumbangan  yang  sangat  berarti  terhadap  kinerja  guru  di Kabupaten Magelang. Juga dapat di katakan bahwa semakin bagus kepemimpinan kepala sekolah maka  akan  semakin  meningkat  pula  kinerja  guru  di  Kabupaten  Magelang.  Hasil  analisis menggunakan  regresi  linier  berganda  menunjukkan  bahwa  secara  bersama-sama  motivasi  kerja, kompetensi  guru  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru. Dari hasil estimasi diperoleh nilai R sebesar 0,940, nilai R square sebesar 0,884, dan nilai F hitung sebesar 292,187 pada tingkat signifikansi 0,000 atau probabilitas di bawah α = 5%. Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  kerja,  kompetensi  guru  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  semakin  meningkat  pula  prestasi  kerja  atau  kinerja  guru. Sebaliknya,  semakin  berkurang  upaya  peningkatan  motivasi  kerja,  dan  kepemimpinan  kepala sekolah maka akan semakin berdampak negatif atau kinerja guru semakin rendah.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dianalisis  guna  menjadi  dasar  pemberian  insentif  kinerja seorang  guru  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  sikap  dari  seorang  guru.  Hasil  penelitian  ini mengungkapkan bahwa faktor yang paling penting dalam program insentif kinerja meliputi tahun mengajar dan pengalaman mengajar. Bahwa sekolah dan karakter guru merupakan faktor utama yang mempengaruhi kinerja (Hausman & Galloway, 2010, p. 30). Proses pemaknaan ini membuktikan bahwa faktor motivasi kerja, dan kepemimpinan kepala sekolah merupakan komponen dasar yang menentukan  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Magelang.  Dalam  perspektif  lain,  intensitas peningkatan keempat faktor ini bersifat dinamis. Artinya tolak ukur untuk menilai dan mengevaluasi prestasi kerja seorang guru SMP Negeri di Kabupaten Magelang tidak hanya mengandalkan suatu format  administratif  sebagaimana  nampak  pada  daftar  penilaian  pekerjaan  pegawai  tetapi  pihak manajemen sekolah hendaknya melakukan suatu paradigma penilaian sesuai dengan faktor-faktor yang menyebabkan mengapa seorang guru dinilai bekerja secara baik walaupun belum menunjukkan prestasi kerja yang tinggi. Dengan demikian, masih terdapat faktor-faktor lain sebanyak 17,9 % yang turut  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Magelang  antara  lain  faktor kepribadian  dan  dedikasi,  pengembangan  profesi,  hubungan  dan  komunikasi,  kedisiplinan, kesejahteraan,  dan  iklim  kerja.  Penulis  menyadari  hal  ini  sebagai  suatu  keterbatasan  penelitian. Artinya,  untuk  membuktikan  dan mengukur  hal-hal  lain  yang  turut berpengaruh  terhadap  kinerja guru SMP Negeri perlu dilakukan suatu penelitian lanjutan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  antara  lain:  1.)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai thitung sebesar 5,984 dengan nilai signifikansi t sebesar 0,000 dan koefisien regresi sebesar 0,494. Karena nilai signifikansi t lebih kecil dari 0,05 dan koefisien regresi mempunyai nilai positif, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata pelajaran IPS bersertifikat pendidik  di  Kabupaten  Magelang  sebesar  42,3;  2.)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai thitung sebesar 5,965  dengan  nilai  signifikansi  t  sebesar  0,000  dan  koefisien  regresi  sebesar  0,516.  Karena  nilai signifikansi  t  lebih  kecil  dari  0,05  dan  koefisien  regresi  mempunyai  nilai  positif,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru guru IPS bersertifikat pendidik di Kabupaten Magelang sebesar 46,1%; 3.) Terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Fhitung sebesar 292,187 dengan nilai signifikansi F sebesar 0,000.  Karena  nilai  signifikansi  F  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru guru mata pelajaran IPS bersertifikat pendidik di Kabupaten Magelang sebesar 88,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arista,  O.  (2014).  Komitmen  guru  sertifikasi  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  di  Sekolah Menengah Atas Negeri Kecamatan Pauh Padang. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 542-549.
Bowers, M. B. (2008). The impact of teacher characteristics on teacher performance and student achievement:  a  judgment  study  of  principals  and  superintendents (Unpublished  doctoral dissertation). The Faculty of the Curry School of Education, University of Virginia, United States.
Gusman, H. E. (2014). Hubungan gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP N Kecamatan Palembayan Kabupaten Agam. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1),
293-301.
Hausman, C., & Galloway, A. (2010, January). Teacher attitudes regarding what should be included in  a  performance  pay  model  by  school  and  teacher  background .  Conference:  University Council for Educational Administration’s Convention, New Orleans.
Holis, M. N., Komriayah, S., & Purbangkoro, M. (2017). Pengaruh tingkat kecerdasan emosional dan  karakteristik  individu  terhadap  kinerja  melalui  kepuasan  kerja  guru  SMA  Negeri  1 Rogojampi. Jurnal Penelitian IPTEKS , 2 (1). doi: http://dx.doi.org/10.32528/ipteks.v2i1.557
Ibrahim, B. (2012). Peningkatan mutu pembelajaran dengan penggunaan RPP berbasis KTSP oleh guru sejarah yang telah disertifikasi di SMA Negeri 5 Pekanbaru. Lentera: Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Budaya dan Sosial, 1 (5), 9-20.
Jajal, F., & Supriadi, D. (2001). Reformasi pendidikan. Jakarta: Adicita Karya Nusa.
Kaufman, E. K., Rateau, R. J., Ellis, K. C., Kasperbauer, H. J., & Stacklin, L. R. (2010). Leadership program planning: Assessing the needs and interests of the agricultural community. Journal of leadership education , 9 (6), 79-82.
Kurniawati, A. (2013). Analisis kompetensi pedagogik guru matematika SMP Negeri di Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 1-8.
Munby, S. (2009).  School leadership today. London: National College Publishing.
Oktavia,  R.  (2014).  Kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah  pada Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  di  Kecamatan  Hiliran  Gumanti  Kabupaten  Solok. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , 2 (1), 596-605.
Rahman, T. M., Martono, T., & Murtini, W. (2015). Eksperimentasi model pembelajaran berbasis masalah  ( problem  based  learning )  berbantuan  internet  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi siswa ditinjau dari motivasi belajar siswa MA Bany  Khozin Jember Tahun  Ajaran 2013- 2014.
Ramadhoan,  R.,  Jufri,  J.,  &  Jama’ah,  J.  (2019).  Pengaruh  motivasi  kerja,  kompetensi  guru, manajemen sekolah,  dan  pendidikan-pelatihan  terhadap  kinerja  guru. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 2 (1), 228-237.
Rusman, R. (2011). Manajemen kurikulum . Bandung: Mulia Mandiri Press.
Satriadi, D. (2016). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Jurnal Benefita: Ekonomi  Pembangunan,  Manajemen  Bisnis  dan  Akuntansi , 1 (3),  123-133. doi: http://doi.org/10.22216/jbe.v1i3.874
Satyawan,  M.  P.,  Sumadi,  S.,  &  Ambarita,  A.  (2016).  Kompetensi  manajerial  kepala  SMK  N  1 Terbanggi Besar Lampung Tengah. Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan , 4 (4).
Suciati, S., Irwan, I., & Wardani, W. (1996). Teori motivasi dan penerapannya dalam proses belajar mengajar  (ARCS-Model). Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Sugiyono, S. (2009). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono, S. (2004). Pengaruh pembinaan kepala sekolah, motivasi kerja, dan pengalaman diklat terhadap kinerja guru dalam pembelajaran bahasa Madura di SDN Kecamatan Bangkalan Kabupaten Bangkalan Madura. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 125-138. doi: http://doi.org/10.21831/pep.v6i1.2044
Wahjosumidjo, W. (2002). Kepemimpinan kepala sekolah tinjauan teoritis dan permasalahannya . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Yanti, Y. E., Susilo, H., Amin, M., & Hastuti, U. S. (2019). Studi awal motivasi belajar mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPA. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 2 (2), 63-70. doi: http://doi.org/10.33603/.v2i2.2200