p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.312 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/09/2021 – Selesai revisi: 30/08/2022 – Disetujui: 31/08/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing pada Materi Kimia Asam Basa
Anisna Erni
SMK Negeri 2 Pandeglang, Banten, Indonesia
anisna.erni@gmail.com
Abstrak: Penelitian tindakan  kelas  melalui  pembelajaran inkuiri  terbimbing  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi kimia Asam-basa, khususnya siswa kelas X APL  2  SMKN  2  Pandeglang.  Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu; 1).  Engage  by oriented question. 2) Evidence 3) Explanation 4) Evaluation 5) Communication. Penelitian dilakukan dua  siklus  dan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan,  yang  terdiri  dari  tahap  merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi. Perolehan data siswa didapat dari pengolahan nilai tes hasil  belajar  dan  lembar  observasi.  Pada  siklus  1  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  belum menunjukkan nilai hasil belajar yang signifikan dibanding hasil belajar pra penelitian. Perolehan data nilai hasil belajar pra penelitian menunjukkan bahwa dari jumlah 35 siswa kelas X APL 2 yang mengikuti tes awal pra tindakan pencapaian ketuntasan KKM hanya 22,86% (8 orang siswa) dari 35  orang  siswa,  sedangkan  angka  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  mencapai  34.29%  (12  orang siswa) dari 35 siswa. Persentase keaktifan siswa diperoleh 66,81% dengan kategori cukup.  Pada siklus II nilai ketercapaian KKM meningkat mejadi 82,86%. (29 0rang siswa) dari 35 orang peserta didik. Persentase keaktifan belajar peserta didik meningkat rata-rata 81% dengan kategori sangat baik,  dengan  demikian  penerapan  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing diperoleh  nilai  hasil  belajar yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  X  jurusan  APL  2  SMK  Negeri  2 Pandeglang.
Kata kunci: asam basa; hasil belajar; inkuiri terbimbing

## Improving Student Learning Outcomes Through Guided Inquiry Learning on Acid-Base Chemistry Materials
Abstract: Classroom  action  research  through  guided  inquiry  learning  aims  to  determine  the improvement of student learning outcomes on acid-base chemistry, especially students of class X APL 2 SMKN 2 Pandeglang. The research implementation consists of 5 stages, namely; 1). Engage by oriented question. 2) Evidence 3) Explanation 4) Evaluation 5) Communication. The research was conducted in two cycles and each cycle consisted of 4 stages, which consisted of planning, implementing, observing, and reflecting. Obtaining student data obtained from processing the test scores of learning outcomes and observation sheets. In cycle 1, the learning outcomes data obtained have not shown significant learning outcomes  compared  to  pre-study  learning  outcomes.  The  data  obtained  from  the  pre-study  learning outcomes showed that of the 35 students in class X APL 2 who took the pre-action pre-test, only 22.86% (8 students) of the 35 students, while the learning completeness score in the first cycle reached 34.29% (12 students) of 35 students. The percentage of student activity obtained is 66, 81% with sufficient category. In the second cycle, the KKM achievement value increased to 82.86%. (29 0rang students) from 35 students. The percentage of active learning of students increased by an average of 81% with a very good category, thus the application of Guided Inquiry Learning obtained better learning outcomes and increased active learning of class X students majoring in APL 2 SMK Negeri 2 Pandeglang.
Keywords: acid base; learning outcomes; guided inquiry.

## 1. Pendahuluan
Sesuai  penerapan  kurikulum  2013  revisi, pada struktur kurikulum tercantum bahwa mata pelajaran  kimia  termasuk  salah  satu  kelompok C1.  Pelajaran  kimia  hanya  diberikan  di  kelas  X dengan alokasi jam pelajaran 3 jam per minggu. Sebagai dasar pemikiran bagi guru kimia dalam menerapkan  pembelajaran  di  kelas  pada kurikulum  2013  adalah:  1).  durasi  waktu  yang tercantum  pada  struktur  kurikulum  2013.  2) kurangnya  jumlah  jam  pembelajaran  sementara materi  pembelajran  yang  harus  dituntaskan cukup  banyak.  3).  Kesulitan  memahami  konsep dasar ilmu kimia.
Adanya  anggapan  dari  siswa  bahwa pelajaran  kimia  sangat  sulit  dipahami  sehingga menyebabkan  pelajaran  kimia  kurang  diminati. Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran kimia berefek  pada  sikap  siswa  saat  belajar  di  kelas sehingga  berpengaruh  pada  aktifitas  belajar peserta  didik  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik,  peran  guru  sebagai  motivator  dalam pembelajaran  sangatlah  dibutuhkan  agar  dapat memotivasi  kreatifitas  siswa  untuk  memperoleh hasil  belajar  sesuai  pencapaian  KKM  (Hapsara, 2016). Standar ketetapan pencapaian KKM yaitu 70% dengan nilai rata-rata 70.
Siswa yang dipilih adalah peserta didik kelas X  APL  2  yang  memperoleh  ketercapaian ketuntasan  hasil  belajar  yang  rendah  pada penilaian harian yaitu 22,86%.
Perolehan  dari  nilai  tersebut  masih tergolong kategori rendah, sehingga merupakan suatu  bahan  pemikiran  bagi  penulis  untuk melakukan  penelitian  dalam  upaya  mencari solusi  terhadap  berbagai  masalah  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  diantaranya  adalah menerapkan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) (Azizah, 2022). Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  suatu  permasalahan secara sistematis, logis, analitis, sehingga dengan bimbingan dari guru mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Trianto 2009: 166).
Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing khususnya  pelajaran  kimia  siswa  diharapkan merancang  dan  menemukan  sendiri  konsep- konsep  kimia,  sehingga  konsep-konsep  kimia yang  dipelajari  tersebut  lebih  lama  tersimpan dalam memori peserta didik karena pada inkuiri terbimbing peran siswa lebih dominan dan aktif dibanding  guru  (Wiryatun,  2019).  Guru  hanya
membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam kegiatan belajar.
Berawal dari permasalahan tersebut, penulis mencoba melakukan penelitian untuk mengetahui  tentang  penerapan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembahasan terhadap  masalah-masalah  ini  penulis  susun dalam suatu penelitian yang berjudul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Kimia Asam Basa”.
Rumusan masalah yang didapat berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan tersebut  di  atas  adalah  (1)  Bagaimanakah  cara meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan        pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada materi kimia asam basa? (2) Apakah hasil belajar  siswa  meningkat  saat  menerapkan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ?  3)  Apakah keaktifan  belajar  siswa  meningkat    saat menerapkan  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing meningkat ?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui (1)  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada materi kimia asam basa kelas X APL 2 tahun ajaran  2018-2019  di  SMKN  2  Pandeglang.  (2) Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  APL  2 pada materi kimia asam basa tahun ajaran 2018- 2019  di  SMKN  2  Pandeglang  (3)  Peningkatan keaktifan belajar siswa kelas X APL 2 pada materi kimia asam basa

## 2. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018-2019 di SMKN 2 Pandeglang selama  3  bulan.  Jadwal  penelitian  dilakukan pada tanggal 4 Maret 2019 – 9 Mei 2019.  Peserta didik  adalah  kelas  X  APL  2  yang  berjumlah  35 orang.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. siklus I dilakukan tanggal 11 Maret 2019 sampai dengan  tanggal  18  Maret  2019.  Siklus  II dilakukan pada tanggal 25 Maret 2019 – 2 April 2019. Tahapan tindakan yang digunakan adalah Model  siklus  Kemmis  dan  Mc  Taggart  menurut Arikunto  (2006),  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi di setiap siklusnya.
Pelaksanaan penelitian dilakukan menggunakan  metode  praktikum,  penyelesaian soal-soal  hasil  praktek  dan  diskusi.  Gambaran penelitian  ditampilkan  dalam  bentuk  alur penelitian.  Gambar  1  berikut  adalah  alur penelitian yang dilakukan.

## Gambar 2. Alur penelitian
Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  proses pengolompokkan peserta didik untuk melakukan pemetaan  adalah  berdasarkan  nilai  tes  hasil belajar  siswa  sebelumnya  yang  digunakan sebagai  skor  awal  sebagai  pembanding  dalam penentuan kemajuan peserta didik.
Sebagai  indikator  penentuan  keberhasilan belajar yang dicapai siswa sesuai konversi acuan kategori  pada  tabel  1  adalah;  1)  Meningkatnya hasil belajar peserta didik pada siswa kelas X APL 2.  2)  indikator  keberhasilan  belajar  siswa  yang diharapkan  adalah  82,86%  atau  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ≥  70%  dengan kategori baik. 3) Keaktifan belajar siswa kelas X APL  2  pada  materi  kimia  asam  basa meningkat yaitu 81 % dengan kategori baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat dikatakan  sebagai  tolok  ukur  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  suatu  pembelajaran  yang ditandai dengan ketercapaian hasil belajar diatas nilai  KKM.  Metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang digunakan dapat meningkatkan aktifitas  siswa  dan  mampu  membentuk  budaya belajar  dan  prestasi  yang  baik.  Pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  hendaknya  mampu melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  suatu  permasalahan secara sistematis, logis, analitis, sehingga melalui bimbingan dari guru dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri  serta diperoleh aktifitas belajar dan hasil belajar sangat baik. (Trianto 2009: 166)
Berkenaan  dengan  uraian  tersebut  di  atas, dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  bagi  penulis
melakukan penelitian berupa penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  mata pelajaran kimia materi asam basa bagi siswa kelas X  APL  2  tahun  ajaran  2018-2019  guna meningkatkan hasil belajar dan aktifitas belajar. Sebelum  tindakan  dilakukan  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  analisis  hasil  belajar  pada kompetensi  sebelumnya,  dan  sebagai  acuan dalam memperoleh persentase jumlah frekuensi yang  muncul  dalam  ketercapaian  hasil  belajar menggunakan persamaan
(Anas Sudijono, 2008).
Persentase  dari  perhitungan  di  atas  dapat dikonversikan sebagai kategori pencapaian hasil belajar siswa seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Acuan Kategori
Persentase (%) rata-rata kategori 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Cukup 50-59 Kurang 0-49 Sangat Kurang
( Muhibbin Syah, 2007).
Dari  hasil  data  observasi  pra  tindakan, beberapa  hal  yang  menjadi  masalah  saat pembelajaran  berlangsung  antara  lain  1)  siswa sebagian besar kurang aktif saat kegiatan proses belajar  berlangsug,  sikap  yang  ditunjukkan misalnya siswa hanya mau menjawab pertanyaan jika diberi pertanyaan oleh guru, tidak mrespon pertanyaan  dari  guru.    2)  sebagian  siswa  sibuk dengan  aktifitasnya  sendiri.  3)  penjelasan  guru tidak  didengar  oleh  sebagian  siswa.  4)  belum diterapkannya  model  pembelajaran  yang  tepat oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  atau  tidak memperhatikan  saat  guru  mengajar  di  kelas. Soal tes yang diberikan saat pra siklus berbentuk essay yang terdiri dari 8 butir soal dengan durasi wakti 60 menit. Dari hasil tes tersebut diperoleh data  hasil  tes  yang  dijabarkan  pada  tabel  2 berikut.
% 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  = 8 35 𝑥 100%
Tabel 2. Hasil Belajar Pra Siklus Rentang Nilai Jumlah Capaian Persent ase (%) Kriteria 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 2 6 8 10 9 6 17 23 29 26 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 35 100%
Pada tabel 2 diperoleh hasil tes belajar siswa saat pra siklus yaitu 6% (2 orang siswa) kriteria sangat  baik,  17%  (6  orang  siswa)  kriteria  Baik, 23%  (8  orang  siswa)  kriteria  Cukup,  29%  (10 orang siswa) kriteria kurang, dan 26% (9 orang siswa) kriteria sangat kurang.
Dari hasil perhitungan di atas pencapaian nilai KKM  pada  pra  siklus  hanya  mencapai  22,86  %, sehingga  dapat  dikatakan  pada  saat  pra  siklus indikator ketercapaian belajar siswa masih sangat rendah.
Sesuai kondisi saat itu penelitian dilaksanakan  melalui  tahapan-tahapan  pada siklus I dan siklus II dalam dua kali pertemuan, dimana masing-masing dilakukan durasi selama 125 menit.

## Siklus Pertama
Pada siklus I kegiatan siswa antara lain: 1) tahap  persiapan;  siswa  menjawab  soal  pretest yang  diberikan  guru,  duduk  berkelompok  dan mengamatai  LKS.    2).  Orientasi;  siswa memperhatikan tujuan praktikum dan penjelasan guru,  mencatat  hal  penting,  aktif  berdiskusi, merumuskan  pertanyaan  dan  melakukan hipotesis.  3)  Menerapkan  langkah-langkah inkuiri  terbimbing (Engage  by  oriented  question, Evidence,
Explanation,
Evaluation, Communication): Merumuskan masalah, membuat rencana penyelidikan atau investigasi, pembagian  tugas  setiap  anggota  kelompok, mencari  referensi  sesuai  tugas  pada  materi pelajaran,  menyimpulkan  hasil  percobaan, melakukan  presentasi  dan  tanya  jawab.  4) Memberikan  penguatan  materi;  menyimak penjelasan  guru.  5)  Mengevaluasi  hasil pembelajaran;  Bersama  guru  menyimpulkan kembali,  Menyimak  informasi  guru.  Kemudian setiap  siswa  diberikan  soal post-test sebagai tindakan  terhadap  evaluasi  pembelajaran, mendesain pembelajaran meliputi persiapan RPP yang  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing,  berikut  catatan  lapangan  saat kegiatan berlangsung
Kegiatan  tindakan  terdiri  dari  dua  siklus dengan  tahapannya  yaitu  merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi yang disesuaikan dengan tahapan pada pembelajaran
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  antara  lain;  1) Engage  by  ortented (pemberian  pertanyaan arahan.
2) Evidence (pembuktian). 3) Explanation (penjelasan). 4) Evaluation
(evaluasi).  5) Communicatio (komunikasi).
(Press,2000. 24-27).
Pada  siklus  I  persentase  data  hasil  belajar dan kriteria pencapaian hasil belajar siswa dapat dikelompokkan  berdasarkan  rentang  nilai  dan jumlah  capaian  yang  diperoleh  siswa  seperti tertulis pada tabel 3
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I Rentang Nilai Jumlah Capaian Persenta se (%) Kriteria 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 5 7 12 8 3 14,29 20 34,29 22,86 8,751 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 35 100%
Berdasarkan data pada Tabel 3 di atas, hasil tes  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  14,29%  (5  orang  siswa)  kriteria  sangat baik, 20 % (7 orang siswa) kriteria Baik, 34,29 % (12  orang  siswa)  kriteria  Cukup,  22,86%  (8 orang  siswa)  kriteria  kurang,  dan  8,751%  (3 orang siswa) kriteria  sangat kurang.
Ketercapaian keberhasilan belajar siswa pada siklus  I  dari  hasil  perhitungan  di  atas  masih cenderung rendah, hanya mencapai KKM 34,29% dari jumlah 35 orang siswa, sedangkan indikator keberhasilan  belajar  siswa  yang  diharapkan adalah 82,86% atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70% dari total jumlah siswa sebanyak 35  orang  siswa,  dan  dari  refleksi  yang  sudah dilakukan masih ditemukan bagian tahapan yang belum  maksimal  penerapannya  sehinnga  perlu dilakukan perbaikan ke siklus berikutnya.

## Siklus Kedua
Beberapa aspek pada kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  belum ditemukan  dan  terlaksana  deengan  baik. sehingga perlu diperbaiki pada siklus II. Tahapan yag diperbaiki adalah;  1)  Menjelaskan langkah- langkah mengejakan praktikum asam basa pada LKS;  2)  Mengarahkan pemahaman  siswa dalam menentukan rumusan masalah tentang praktikum  asam  basa;  3)  Mengarahkan pemahaman siswa dalam menentukan merumuskan  hipotesis  tentang  praktikum  asam basa; 4) Membimbing siswa mencatat data hasil percobaan  pada  tabel  pengamatan; 5) Mengarahkan pemahaman siswa dalam
menyesuaikan kesimpulan dengan hasil percobaan.
Dari  tahapan  yang  sudah  dilakukan, bersamaan  dengan  tahapan  tindakan  yang dilakukan  menurut  W.  Gulo  (2004),  dapat disusun hasil refleksi dan evaluasi dalam bentuk tes esay  serta skor nilai yang sudah ditetapkan. Persentase  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  II terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siklus II Rentang Nilai Jumlah Capaian Persenta se (%) Kriteria 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 14 15 6 - - 40 42,86 17,14 - - Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 35 100%
Data pada tabel 4 di atas diperoleh nilai hasil belajar 40 % sangat Baik (14 orang siswa), 42,86 %  kriteria  Baik  (15  orang  siswa),  dan  17,14% kriteria  cukup  (6  orang  siswa),  sehingga diperoleh  persentase  ketutasan  belajar  sebagai berikut:
Berdasarkan perhitungan persentase di atas pada siklus II  diperoleh 82,86% sehingga dapat dikatakan  ketuntasan  ketercapaian  sudah tercapai,  dan    hasil  belajar  siswa  yang memperoleh  nilai  KKM  adalah  ≥  70  yang berjumlah  29  orang  siswa.    Dengan  demikian siswa yang sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal  82,86%  dari  jumlah  siswa  35  orang. Selanjutnya melakukan perbandingan ketercapaian hasil belajar pada siklus I dan siklus II seperti yang terlihat pada tabel 5.
Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari dua siklus (I dan II) Rentang Nilai Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa (%) Siklus I Siklus II Kriteria Jumlah Capaian Persen tase % Jumlah Capaian Persen tase 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 5 7 12 8 3 14,29 20 34,29 22,86 8,751 14 15 6 - - 40 42,86 17,14 - - Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 38 100 35 100
Persentase  nilai  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  pada  tabel  5  terjadi peningkatan yaitu pencapaian KKM 82,86% (29 orang  siswa)  dari  35  orang  siswa.  keakttifan
siswa  pada  kegiatan  belajar  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6. Tabel Keaktifan siswa siklus I Tahapan Temuan % Kategori Persiapan tahapan LKS belum dipahami 73,44 baik Merumus- kan maslah Pertanyaan yang diajukan masih membingungkan sebagian 62,52 cukup Merumus- kan Hipotesis Perumusan hipotesis oleh sebagian siswa belum sesuai 57,80 kurang Mengumpul kan Data Merencakan praktek, mengguakan alat dan bahan, melaksanakan praktek sesuai prosedur, melakukan praktek 82, 85 Sangat baik Merumus- kan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan berdasarkan hipotesis 61,56 cukup Rata-rata 66,91 cukup
Berdasarkan  perhitugan  pada  tabel  6, pencapaian  indikator  keaktifan  belajar  siswa diperoleh  rata-rata  66,99%  dengan  kategori cukup.  Sikap  siswa  terhadap  kegiatan  belajar cukup  positif  sehingga  masih  dikatakan ketuntasan  belajar  belum  tercapai.  Kemudian dari  hasil  pengamatan  lembar  observasi  pada siklus ke II saat tindakan dilaksanakan diperoleh persentase  keaktifan  siswa  yang  diperlihatkan pada pada tabel 7.
Tabel 7. Tabel Keaktifan siswa siklus II
Tahapan Temuan % Kategori Persiapan tahapan dalam LKS sudah dipahami oleh siswa 83 Sangat baik Orientasi Siswa mulai mengerti maksud pertanyaan sesuai arahan 80 Sangat baik Merumus- kan masalah Merumuska masalah dengan tepat 80   Sangat baik Merumus- kan Hipotesis merumuskan hipotesis dengan benar 85 Sangat baik Mengum- pulkan Data Mampu Merencakan praktek, mengguakan alat dan bahan, melaksanakan praktek sesuai prosedur, sudah memaham keterkaitan materi dengan kehidupan sehari-hari 85 Sangat baik Merumus- kan Kesimpu- lan Merumuskan kesimpulan dari hasil percobaan yang sudah dilakukan 80 Sangat baik Rata-rata 81 Sangat baik
Perolehan data hasil Keaktifan belajar siswa pada  tabel  7  mencapai  r  rata-rata  81%  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan sebagian besar siswa dalam kelompok belajarnya sangat  baik  dan  menunjukkan  sikap  positif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  data  observasi  yang dilakukan selama dilaksanakan tindakan pembelajaran, persentase keaktifan belajar siswa pada siklus ke II terjadi peningkatan.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  pembelajaran  Inkuri  Terbimbing dapat dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu; 1) Engage  by  ortented (pemberian  pertanyaan arahan.
2) Evidence (pembuktian). 3)
Explanation (penjelasan).
4) Evaluation
(evaluasi). 5) Communicatio (kominikasi). Pembelajaran inkuiri terbiming pada sikus 1 diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  hanya mencapai  KKM  34,29%  dari  jumlah  35  orang siswa,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh ketuntasan belajar siswa mencapai KKM 82, 86% (29 orang siswa) dari 35 orang siswa.
Dari  dari  hasil  perolehan  data  yang meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu 34,29 % (12  orang)  menjadi  34,29%  (29  orang)  pada siklus II.
Pada siklus I keaktifan belajar siswa rata-rata 61%  dengan  kategori  cukup,  hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  kelompoknya  sikap siswa  cukup  positif  terhadapt  kegiatan  belajar berlangsung.
Keaktifan  siswa  siklus  II  mencapai  rata-rata 81%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian dapat dikatakan keaktifan belajar siswa meningkat dari rata-rata 61% menjadi 81%.
Adapun  sebagai  saran  pada  Penulisan penelitian    ini  adalah;  (1)  setiap  guru  dapat menerapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing karena  bisa    memotivasi  siswa  belajarr  secara mandiri  dan  juga  mampu  mencari  sumber belajar, (2) Agar  kegiatan siswa dapat terlaksana dengan  efektif  dan  semua  materi  dapat tersampaikan  sebaiknya  jadwal  (3)    Untuk meningkatkan  efektifitas  dan  ketercapain  hasil belajar  siswa  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  juga  bisa  dilakukan  pada    mata pelajaran lain.
Daftar Pustaka Anas  Sujono.  (2003). Pengantar  Statistik Pendikan. Jakarta: Grafindo Azizah,  M.  N.  (2022).  Integrasi  Critical  dan Creative  Thinking  dalam  Pemecahan  Soal HOTS  melalui  Model  SOLE  pada  Kaidah Pencacahan. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 7 (2), 179-187.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.352
Gulo,  W.  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Grasindo. Hapsara, A. S. (2016). Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Sosiologi  Melalui  Tugas  Menonton Tayangan “Ethnic Runaway” SMA Negeri 1 Sedayu  Bantul. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah  Guru , 1 (1),  65-82.  Diambil  dari https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/11
Ira Maya Tri Murningsih, Mohammad Masykuri, Bakti Mulyani,  (2016). Meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  pada  materi  pokok  kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2015/2016
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/art icle/view/11196 Muhibbin  Syah.  (2007).  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosda Karya
Ni  Made  Kadek  Sartini.  (2020).  Penggunaan model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  LKS  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 1 Tegallalang. Jurnal Suluh Pendidikan, 18 (1). https://docplayer.info/212271631-Suluh- pendidikan-jurnal-ilmu-ilmu-pendidikan- vol-18-no-1-juni-2020.html Rohmadi.  (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri terbimbing. https://www.rohmadi.info/web/read/mod el-pembelajaran-inkuiri-terbimbing/
Saidah,  A.,  &  Purba,  M.  (2002). Kimia  Untuk SMK/MAK Kelas X . Jakarta: Erlangga. Supardi,  Arikunto,  S.,  &  Suhardjono.  (2006).
Bumi  Aksara. Jakarta:  Penelitian  Tindakan kelas.
Steve  Olson  and  Susan  Loucks-Horsley,  National
Science Education Standard (2011) . http://www.nap.edu/openbook.php),
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wiryatun,  W.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Gambar Teknik Pada Siswa Kelas XIAV4 di SMKN  3  Wonosari. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 4 (1), 121-132. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.76