## PENERAPAN MODEL TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN RANDUAGUNG 02 PADA MATERI PERSIAPAN KEMERDEKAAN INDONESIA
Ety Sudyastuti Sekolah Dasar Negeri 1 Randuagung Singosari, Malang E-mail : ety.randuagung@gmail.com

## ABSTRACT
The aim of study was to describe the application of Talking Stick model, student activity when applied Talking Stick model, and student learning result after applied Talking Stick model. This study uses a classroom action research design (PTK) with two cycles and each cycle has two meetings.  The  data  were  collected  by  observation  techniques  and  field  notes.  The  data collection  instrument  uses  observation  and  test  sheets.  The  collected  data  is  analyzed descriptively qualitative and quantitative. The results showed that the application of Talking Stick  model  can  improve  student  activity  and  learning  outcomes  in  learning  IPS  material Preparation of Indonesian Independence SDN 1 Randuagung. Class V student learning activity in  IPS  study  increased  by  10.1%.  The  learning  outcomes  of  grade  V  students  in  IPS  study increased  after  applied  Talking  Stick  model.  Students  who  have  completed  learning  criteria successively in the first cycle of meeting 1 to cycle II meeting 2 as many as 17 students or 63%, 20 students or 74%, 22 students or 81.4%, and 25 students or 92.5%.
Key Words: talking stick; activity; learning outcome; preparation of Indonesia’s independence

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Talking Stick ,  aktivitas  siswa  ketika  diterapkan  model Talking  Stick ,  dan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  model Talking  Stick .  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdapat  dua  kali  pertemuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tehnik  observasi  dan  catatan  lapangan.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis secara  deskriptif    kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model Talking Stick dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS  materi  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia  SDN  1  Randuagung.  Aktivitas  belajar  siswa kelas V dalam belajar IPS meningkat sebanyak 10,1%. Hasil belajar siswa kelas V dalam belajar IPS  meningkat  setelah  diterapkan  model Talking  Stick .  Siswa  yang  mendapat  kriteria  tuntas belajar berturut-turut pada siklus I pertemuan 1 sampai siklus II pertemuan 2 sebanyak  17 siswa atau 63 %, 20 siswa atau 74%, 22 siswa atau 81,4%, dan 25 siswa atau 92,5%.
Kata Kunci: talking stick; aktivitas; hasil belajar; persiapan kemerdekaan Indonesia

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang di dalamnya memuat materi tentang aspek-aspek kehidupan manusia sehari-hari. Aspek tersebut mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Selain itu mata pelajaran IPS juga mengarahkan siswa menjadi warga negara Indonesia yang berkompeten, demokratis dan bertanggung jawab, serta menjadi warga negara yang  cinta  damai  (Permendiknas  nomor  22  tahun  2006).  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut
diperlukan penguasaan materi IPS dengan baik sejak dini, yaitu dari sekolah dasar (SD). Hal ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dasar  yang berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  yang  bersifat  pragmatis  praktis, menyangkut  dunia,  diri  dan  kehidupan  siswa  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan,  usia  dan kemampuan belajarnya serta lingkungan kehidupannya.
Dalam Permendiknas nomor 22 tahun 2006, tujuan mata pelajaran IPS adalah mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya;  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu  dan  inkuiri,  memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
Berdasarkan muatan  tujuan IPS tersebut,  mengakibatkan pola dalam pembelajaran IPS berkait erat dengan konteks permasalahan lingkungan masyarakat sekitar siswa, baik sebagai sumber belajar maupun sebagai media dalam pembelajaran IPS. Untuk itu pembelajaran IPS, khususnya di sekolah dasar menuntut adanya kesiapan dan kemauan yang baik dari guru, agar guru benar-benar memiliki peran sebagai informator, dinamisator, motivator dan fasilitator. Hal ini  menuntut  guru  untuk  kreatif  dalam  dalam merancang  model-model  pembelajaran  konsep dasar  IPS,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  siswa  akan  belajar  lebih  antusias (Sapriya,  2009:140).  Pembelajaran  yang  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran ( teacher centered ), harus diganti dengan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran  ( student  centered ),  serta  mengutamakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa, dengan harapan kualitas pembelajaran IPS dapat ditingkatkan.
Namun kenyataan praktek pembelajaran di SDN 01 Randuagung pada pembelajaran IPS di  kelas  V  guru  menyampaikan  materi  dengan  ceramah,  kemudian  memberi  tugas  berupa latihan-latihan  soal  yang  berada  di  LKS  Fokus.  Meski  demikian  kondisi  kelas  tetap  tampak tertib.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  melakukan  pembahasan  dengan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk menjawab soal-soal latihan yang telah diberikan sebelumnya, tetapi tidak ada satupun yang dengan sukarela mengangkat tangan untuk menjawab, siswa mau menjawab setelah guru menunjuk, itupun siwa terlihat terpaksa dalam menjawab dan jawabannyapun tidak sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi tersebut diketahui bahwa, pembelajaran yang dilakukan di SDN 01 Randuagung pada mata pelajaran IPS di kelas V masih berpusat pada guru. Hal ini dapat  dilihat  dari  metode  yang  digunakan  yaitu  ceramah,  pemberian  tugas  dan  drill  latihan- latihan soal, disamping itu guru juga hanya menggunakan LKS Fokus yang dianggap sebagai sumber  belajar  dan  tidak  menggunakan  media.  Pembelajaran  seperti  ini  berdampak  pada rendahnya  aktivitas  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  kemauan  siswa  untuk mengerjakan latihan-latihan soal yang diberikan oleh guru.Selain rendahnya aktivitas belajar siswa, rata-rata hasil belajar siswa pun masih terbilang cukup rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa yang hanya mencapai nilai rata-rata 63, padahal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah adalah 65.
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa tersebut diduga karena guru kurang tepat di dalam memilih cara dan penggunaan model pada pembelajaran IPS. Selama ini pembelajaran yang dilakukan guru kurang menarik minat siswa dan siswa cenderung dipaksa mengerjakan latihan-latihan untuk menuntaskan materi, yang berakibat siswa tidak bersemangat dan malas mengerjakan  latihan-latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  guru  pernah  mencoba  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  seperti: Jigsaw , Team  Game  Tournament (TGT) dan Snow  ball  Throwing ,  namun  penerapan  model  tersebut malah membuat suasana kelas gaduh dan materi pelajaran tidak tuntas.
Juni 2018
Salah satu model yang diduga paling tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah model  pembelajaran Talking  Stick .  Selain  itu,  unsur  permainan  dalam talking  stick memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini mengajak siswa untuk belajar sambil bermain, sehingga mereka tidak akan merasa bosan dan tetap bersemangat dalam pembelajaran, serta suasana kelas akan menyenangkan. Disamping itu unsur  permainan  adalah  strategi  yang  tepat,  dalam membelajarkan  siswa  usia  sekolah  dasar. Karena, “dunia anak adalah dunia bermain, bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan anak dengan  atau  tanpa  mempergunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian,  mengembangkan imajinasi anak dan memberi kesenangan” (Sudono dalam Sutama, 2010:51). Dengan demikian, perlu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan Talking  Stick dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  01  Randuagung  pada  materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif, sedangkan  jenis  penelitiannya  ialah  deskriptif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru kelas atau peneliti untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran di kelas/di latar penelitian  yang  dilakukan  secara  bersiklus.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran baik proses maupun hasilnya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  memiliki  beberapa  karakteristik  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Akbar  (2010:26)  yaitu:  a)  Masalahnya  berasal  dari  latar/kelas  tempat penelitian  dilakukan;  b)  proses  pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan  secara  bersiklus;  c) tujuannya  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  model  kolaboratif,  yaitu kerjasama  antara  peneliti  dengan  praktisi  di  lapangan  (guru  kelas  yang  membantu)  sebagai kolaborator.  Sehingga  peneliti  dan  guru  terlibat  langsung  mulai  dari  tahap  perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  dilakukan  di  kelas  V  SDN  01  Randuagung  yang  terletak  di  Kecamatan Singosari Kabupaten Malang, pada mata pelajaran IPS semester 2 tahun ajaran 2017/2018, pada materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 01 Randuagung  dengan  jumlah  27  siswa,  terdiri  atas  18  siswa  laki-laki  dan  9  siswa perempuan.Model  pelaksanaan  PTK  ini  menggunakan  acuan  model  siklus  PTK  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan    McTaggart  (dalam  Akbar,  2010:28).    Adapun  alur  atau langkah pelaksanaan tindakan yang dimaksud dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus PTK menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Akbar, 2010:28)
Pada  model  siklus  di  atas  tampak  bahwa  pada  setiap  siklus  terdiri  atas:  Perencanaan ( planning ), tindakan dan pengamatan ( acting & Observing ), dan perefleksian ( reflecting ) dan perbaikan  rencana  ( revise  plan ).    Dalam  penelitian  ini  kegiatan-kegiatan  dalam  siklus  dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Siklus I
Perencanaan ( Planning) 1
Dalam tahap ini, peneliti bersama guru pembantu mempersiapkan skenario pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model Talking Stick serta  menyusun  LKS  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibelajarkan  kepada  siswa, mempersiapkan  lembar  evaluasi,  mempersiapkan  format  observasi  aktivitas  siswa,  lembar observasi  penyusunan  RPP  dan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Serta mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Tindakan dan Pengamatan ( acting & observing) 1
Dalam  tahap  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  melakukan  tindakan  sesuai  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat pada tahap perencanaan, sedangkan guru pembantu  bertindak  sebagai observer (pengamat).  Pengamatan  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  model Talking  Stick dilakukan  meliputi  pengamatan  terhadap  pembelajaran dengan menggunakan model Talking Stick , aktivitas siswa selama pembelajaran, dan nilai siswa pada tes di kegiatan akhir pembelajaran. Dalam pengamatan menggunakan instrumen berupa lembar  observasi  penyusunan  RPP,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar observasi aktivitas siswa, kamera untuk mendokumentasikan segala peristiwa yang terjadi, dan soal-soal tes.
Perefleksian ( reflection) 1
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi bersama guru pembantu (pengamat) terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Refleksi dilakukan untuk berpikir ulang terhadap kegiatan yang telah dilakukan, kegiatan yang sudah dicapai,  kegiatan  yang  belum  dicapai,  masalah  pembelajaran  yang  belum  dapat  terpecahkan serta kesesuaian pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran yang direncanakan. Perbaikan Rencana ( revise plan ) 1
Pada  tahap  ini  peneliti  mengadakan  rencana  perbaikan  pada  hasil  refleksi  dengan menentukan aktivitas yang akan dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS yang akan dilanjutkan pada siklus II. Dengan mempertimbangkan  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  sebelumnya,  maka rencana tindakan selanjutnya perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya dapat lebih baik.
b. Siklus II
Perencanaan ( Planning ) 2
Pada dasarnya, perencanaan  yang harus dilakukan oleh peneliti pada siklus 2 ini sama dengan siklus 1 hanya saja perencanaan pada siklus 2 ini dilakukan setelah mempelajari hasil refleksi  tindakan  pada  siklus  I  yang  digunakan  sebagai  masukan  dalam  melakukan  tindakan yang  lebih  efektif  pada  siklus  II.  Peneliti  bersama  guru  kelas  V  mempersiapkan  skenario pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model Talking  Stick serta  menyusun  LKS  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibelajarkan kepada  siswa,  mempersiapkan  lembar  evaluasi,  mempersiapkan  format  observasi  aktivitas siswa,  lembar  observasi  penyusunan  RPP  dan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran. Serta mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Tindakan dan Pengamatan ( acting & observing) 2
Dalam  tahap  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  melakukan  tindakan  sesuai  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Sedangkan guru
Volume VIII, Nomor 01, Hal (17-31) Juni 2018
pembantu bertindak sebagai observer (pengamat), terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.  Pengamatan  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Talking  Stick dilakukan meliputi  pengamatan terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model Talking Stick ,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran,  dan  nilai  siswa  pada  tes  di  kegiatan  akhir pembelajaran.  Dalam  pengamatan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi penyusunan  RPP,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas siswa, kamera untuk mendokumentasikan segala peristiwa yang terjadi, dan soal-soal tes. Perefleksian ( Reflection) 2
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi bersama guru pembantu (pengamat) terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Refleksi yang  dilakukan  untuk  berpikir  ulang  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  yang sudah  dicapai,  kegiatan  yang  belum  dicapai,  masalah  pembelajaran  yang  belum  dapat terpecahkan. Refleksi pada tahap kedua ini diharapkan menghasilkan temuan-temuan berupa perubahan aktivitas dan hasil belajar siswa yang berkaitan dengan tindakan pada siklus II.
Data  yang  diharapkan  terkumpul  dalam penelitian ini  adalah  data tentang  pelaksanaan model pembelajaran Talking Stick , data tentang aktivitas siswa, dan data tentang hasil belajar siswa.  Data  tentang  pelaksanaan  model  pembelajaran Talking  Stick ,  meliputi  Rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah penerapan model Talking Stick . Data  tentang  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  meliputi:  membaca/mempelajari  kembali, menyanyikan  lagu , ketepatan  jawaban  dan  mendengarkan/memperhatikan  ketika  teman menjawab.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  hasil  evaluasi  siswa  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari observasi, tes, dan catatan lapangan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  model Talking  Stick ;  lembar  observasi  aktivitas  siswa;  dan  soal  tes,  kunci jawaban  dan  penskoran  soal  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dengan menghitung  rata-rata  kemudian  diprosentase  sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  secara deskriptif.  Dalam  pendekatan  kualitatif  data  dianalisis  secara  terus  menerus  dengan  cara mengelompokkan  data  sesuai  dengan  permasalahan  penelitian.  Secara  rinci  teknik  analisis untuk setiap  pertanyaan pada rumusan masalah penelitian adalah sebagai berikut:
1. Untuk  menjawab  rumusan  masalah  pertama,  maka  dilakukan  penilaian  terhadap penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  lembar  observasi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG 1) yang disesuaikan dengan model Talking Stick . Sedangkan  aktivitas  guru  ketika  menerapkan  model Talking  Stick diobservasi menggunakan  lembar  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG  2)  yang  disesuaikan dengan  model Talking  Stick .  Perolehan  nilai  dari  lembar  observasi  tersebut  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Penilaian APKG 1 dan 2
Nilai Taraf Keberhasilan 76-100 51-75 26-50 1-25 Sangat baik Baik
Cukup
Kurang
Skor perolehan
NA = ------------------------- X 100
Skor maksimal
2. Untuk menjawab rumusan masalah kedua, maka dilakukan observasi aktivitas siswa melalui lembar observasi aktivitas siswa pada saat melaksanakan Talking Stick . Data tentang aktivitas belajar siswa dihitung menggunakan rumus:
   N X X
Keterangan : X = Nilai rata-rata
 X  = Jumlah nilai semua aspek
 N  = Jumlah Aspek Tabel 2. Kategori Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Skor Interval Kategori 67 – 100 34 – 66 1 – 33 Baik sekali Baik Cukup
3.   Untuk menjawab rumusan masalah ketiga, maka digunakan lembar evaluasi siswa. Pada pra tindakan dilakukan 1 kali tes digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Pada siklus I dan siklus II akan dilakukan masing-masing 2 kali tes. Nilai maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 100. Skor tes klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
N x X   Keterangan: X
= Nilai rata-rata  x = Jumlah skor keseluruhan N = Jumlah siswa (Arikunto, 2003:264)
Sedangkan untuk mengiterpretasikan dalam prosentase menggunakan rumus:
% 100 x N F P 
Keterangan: P   =   prosentase
F   =  frekwensi/skor mentah yang dicari prosentasenya N  =   Jumlah frekwensi (Sudijono, 2008:43)
Hasil prosentase yang diperoleh dari perhitungan tersebut kemudian ditetapkan kriterianya. Dalam hal ini kriteria kategori skor siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Standar Kualitas Pencapaian Keberhasilan Presentase Tingkat keberhasilan 76% - 100% 51% - 75% 26% - 50% 1% - 25% Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sumber: Arikunto (2003:245)
Dari data skor pra tindakan dan post-tes dirata-rata kemudian dibandingkan. Hal ini untuk melihat apakah model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Juni 2018

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Siklus I
Siklus I terdiri dari 2 pertemuan yaitu pada tanggal : 11 dan 12  Februari 2018, berdasarkan pembelajaran dari dua pertemuan tersebut diperoleh hasil yang akan dijabarkan sebagai berikut:

## a. Paparan Data dan Analisis Siklus I
Berikut akan disajikan tabel perolehan data pada siklus I pertemuan 1 dan 2 beserta analisisnya.

## 1) Deskripsi Penerapan Model Talking Stick
Deskripsi penerapan model talking stick pada siklus I dapat diamati pada hasil penilaian APKG 1 dan APKG 2. Berikut penjabarannya.
Tabel 4. Hasil Penilaian APKG 1 Siklus 1
No Aspek yang dinilai Skor Pert. 1 Pert. 2 1 Kelengkapan Identitas dan kompetensi 3 3 2 Menuliskan kompetensi. 4 4 3 Menentukan kegiatan membuka pelajaran 4 4 4 Menuliskan langkah-langkah Talking Stick , Tahap membimbing siswa dalam belajar 4 4 5 Menuliskan langkah-langkah Talking Stick , Tahap memandu pelaksanaan Talking Stick 4 4 6 Menentu kan alokasi waktu pembelajaran 3 3 7 Menentukan prosedur (awal, proses, akhir) dan jenis penilaian (lisan, tertulis, perbuatan) 3 4 8 Membuat alat penilaian dan kunci jawaban 3 4 Nilai Akhir 87,5 93,7 Rata-rata 90,6 Tabel 5. Hasil Penilaian APKG 2 Siklus 1 No Aspek yang dinilai Skor Pert. 1 Pert. 2 1 Pra kegiatan dan Apersepsi 4 4 2 Membimbing siswa dalam belajar 4 5 3 Memandu pelaksanaan Talking Stick 5 5 4 Kesimpulan, refleksi  dan evaluasi 5 4 Nilai Akhir 90 90 Rata-rata 90
Berdasarkan  Tabel  4  dan  5  mengenai  kegiatan  penerapan  model Talking  Stick dengan menggunakan  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  yang  telah  disesuaikan  dengan  model, diperoleh data bahwa pada pertemuan 1 APKG 1 dan APKG 2 memperoleh nilai 87,5 dan 93,7. Sedangkan pada pertemuan 2 APKG 1 dan APKG 2 menunjukkan nilai 90 dan 90. Berdasarkan tabel APKG 1 pertemuan 1 dan 2 diperoleh nilai rata-rata 90,6. Sedangkan APKG 2 pertemuan 1 dan 2 diperoleh rata-rata 90.

## 2) Deskripsi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 6. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Membaca/mempelajari kembali hasil pembahasan LKS 63,6 69,6 2 Menyanyikan lagu 59 68,1 3 Tertib saat memindah tongkat 59 72,7 4 Ketepatan jawaban 66,6 71,2 5 Mendengarkan/memperhatikan ketika teman menjawab 59 59 Rata-rata aktivitas belajar siswa 61,4 68,1 Rata-rata aktivitas belajar siswa siklus I 64,8
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata aktivitas siswa pada pertemuan 1 siklus I adalah 61,4. Pada pertemuan 2 terjadi peningkatan aktivitas siswa menjadi 68,1. Peningkatan aktivitas belajar siswa sebanyak 6,7.

## 3) Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada siklus I peningkatan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal dalam bentuk tes tulis dapat dijelaskan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 7. Hasil Belajar Siswa Siklus I
NO NAMA SISWA SIKLUS I RATA-RATA KETERANGAN PERT. 1 PERT. 2 1 Siswa 1 59 58 58 Belum Tuntas 2 Siswa 2 48 58 53 Belum Tuntas 3 Siswa 3 48 69 59 Belum Tuntas 4 Siswa 4 85 81 83 Tuntas 5 Siswa 5 81 65 73 Tuntas 6 Siswa 6 67 73 70 Tuntas 7 Siswa 7 52 65 59 Belum Tuntas 8 Siswa 8 70 77 74 Tuntas 9 Siswa 9 62 62 62 Belum Tuntas 10 Siswa 10 81 88 85 Tuntas 11 Siswa 11 70 77 74 Tuntas 12 Siswa 12 81 88 85 Tuntas 13 Siswa 13 74 88 81 Tuntas 14 Siswa 14 59 77 68 Tuntas 15 Siswa 15 67 62 64 Belum Tuntas 16 Siswa 16 78 92 85 Tuntas 17 Siswa 17 74 88 81 Tuntas 18 Siswa 18 81 96 89 Tuntas 19 Siswa 19 67 81 74 Tuntas 20 Siswa 20 52 54 53 Belum Tuntas 21 Siswa 21 67 54 60 Belum Tuntas 22 Siswa 22 74 70 72 Tuntas 23 Siswa 23 59 58 59 Belum Tuntas 24 Siswa 24 67 67 67 Tuntas 25 Siswa 25 59 67 63 Belum Tuntas 26 Siswa 26 62 70 66 Tuntas 27 Siswa 27 74 70 72 Tuntas Jumlah 1818.6 1954.7 1886.7 Rata-rata 67.4 72.4 69.9
Berdasarkan Tabel 7, diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah  69,9.  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  adalah  17  siswa, sedangkan yang belum mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 10 siswa.

## b. Refleksi dan Kesimpulan Siklus I
Setelah melakukan pertemuan 1 dan 2 dapat diperoleh data tentang penggunaan model Talking Stick dalam pembelajaran IPS di kelas V yang ditinjau dari penerapannya, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar. Berikut dikemukakan hasil refleksi pelaksanaan siklus I:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Talking  Stick sudah  baik,  namun masih belum didapatkan hasil yang optimal. Sehingga perlu dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II.
2. Guru  sudah  merencanakan  RPP  dengan  baik  dan  sudah  menampakkan  semua  indikator dalam pelaksanaan pembelajaran, namun dalam pelaksanaanya membutuhkan waktu yang lebih lama dari yang direncanakan dalam RPP
3. Sebagian besar siswa sulit memahami maksud dari petanyaan yang terdapat dalam LKS.
4. Berdasarkan  hasil  observasi,  sebagian  besar  aktivitas  belajar  siswa  masih  harus  disuruh oleh guru, sehingga masih perlu ditingkatkan.
5. Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  dengan  nilai  rata-rata mencapai  71,6,  namun  ada  7  siswa  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar minimal, sehingga maih perlu ditingkatkan pada siklus II.
c. Upaya perbaikan untuk siklus II Berikut ini terdapat beberapa hal yang direncanakan untuk diperbaiki pada siklus II:
1. Mengembangkan indikator sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan, menyiapkan media dan sumber belajar serta menata bangku sebelum jam pelajaran dimulai.
2. Menyerderhankan dan memperjelas kalimat dalam  LKS
3. Pada  saat  menjelaskan  langkah-langkah talking  stick guru  menjelaskan  bahwa  setiap aktivitas  dinilai  oleh  guru,  disamping  itu  pemberian  nomor  dada  untuk  masing-masing siswa.
4. Memberikan  pengawasan  yang  intensif  untuk  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar minimal.
2. Hasil Siklus II
a. Paparan Data dan Analisis Siklus II
1) Deskripsi penerapan model Talking Stick
Deskripsi penerapan model Talking Stick dapat diamati pada hasil penilaian APKG  1 dan APKG 2. Berikut penjabarannya.
Tabel 8. Hasil Penilaian APKG 1 Siklus II No Aspek yang dinilai Skor Pert. 1 Pert. 2 1 Kelengkapan Identitas dan kompetensi 3 3 2 Menuliskan kompetensi. 4 4 3 Menentukan kegiatan membuka pelajaran 4 4 4 Menuliskan langkah-langkah Talking Stick , Tahap membimbing siswa dalam belajar 4 4 5 Menuliskan langkah-langkah Talking Stick , Tahap memandu pelaksanaan Talking Stick 4 4 6 Menentu kan alokasi waktu pembelajaran 4 4 7 Menentukan prosedur (awal, proses, akhir) dan jenis penilaian (lisan, tertulis, perbuatan) 4 4 8 Membuat alat penilaian dan kunci jawaban 4 4
Nilai Akhir 96,8 96,8 Rata-rata 96,8 Tabel 9. Hasil Penilaian APKG 2 Siklus II No Aspek yang dinilai Skor Pert. 1 Pert. 2 1 Pra kegiatan dan Apersepsi 4 4 2 Membimbing siswa dalam belajar 5 5 3 Memandu pelaksanaan Talking Stick 5 5 4 Kesimpulan, refleksi  dan evaluasi 4 5 Nilai Akhir 90 95 Rata-rata 92,2
Berdasarkan  Tabel 8 dan 9, mengenai kegiatan penerapan model Talking Stick dengan menggunakan  lembar  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  yang  telah  disesuaikan  dengan model, diperoleh data bahwa pada pertemuan 1 APKG 1 dan APKG 2 memperoleh nilai 96,8 dan 90. Sedangkan pada pertemuan 2 APKG 1 dan APKG 2 menunjukkan nilai 96,8 dan 95.

## 2) Deskripsi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa

## Tabel 10. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Membaca/mempelajari kembali hasil pembahasan LKS 71,1 78,7 2 Menyanyikan lagu 68,1 83,3 3 Tertib saat memindah tongkat 75,7 78,7 4 Ketepatan jawaban 69,9 81,8 5 Mendengarkan/memperhatikan ketika teman menjawab 62,2 77,7 Rata-rata aktivitas belajar siswa 69,4 78,7 Rata-rata aktivitas belajar siswa siklus II 74,1
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan 1 siklus II adalah 69,4. Pada pertemuan 2 terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa menjadi  78,7.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sebanyak  9.3.  dengan  rincian  peningkatan aktivitas  tiap  aspek  meliputi:  aktivitas  membaca  atau  mempelajari  kembali  hasil  pembahasn LKS dari 71,1 menjadi 78,7, menyanyikan lagu dari 68,1 menjadi 83,3, tertib saat memindah tongkat dari 75,7 menjadi 78,7, ketepatan jawaban dari 69,9 menjadi 81,8 dan mendengarkan atau  memperhatikan  ketika  teman  menjawab  dari  62,2  menjadi  77,7.  Sedangkan  rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 74,1.

## 3) Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada siklus II peningkatan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal dalam bentuk tes tulis dapat dijelaskan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 10. Hasil Belajar Siswa Siklus II
NO NAMA SISWA SIKLUS I RATA-RATA KETERANGAN PERT. 1 PERT. 2 1 Siswa 1 47 65 56 Belum Tuntas 2 Siswa 2 53 60 57 Belum Tuntas 3 Siswa 3 69 75 72 Tuntas 4 Siswa 4 83 85 84 Tuntas
5 Siswa 5 83 90 87 Tuntas 6 Siswa 6 67 70 68 Tuntas 7 Siswa 7 70 75 73 Tuntas 8 Siswa 8 83 70 77 Tuntas 9 Siswa 9 67 75 71 Tuntas 10 Siswa 10 73 95 84 Tuntas 11 Siswa 11 70 85 78 Tuntas 12 Siswa 12 87 95 91 Tuntas 13 Siswa 13 83 80 82 Tuntas 14 Siswa 14 67 85 76 Tuntas 15 Siswa 15 73 75 74 Tuntas 16 Siswa 16 83 100 92 Tuntas 17 Siswa 17 83 95 89 Tuntas 18 Siswa 18 90 85 88 Tuntas 19 Siswa 19 83 80 82 Tuntas 20 Siswa 20 50 65 58 Belum Tuntas 21 Siswa 21 67 75 71 Tuntas 22 Siswa 22 72 72 72 Tuntas 23 Siswa 23 59 59 59 Belum Tuntas 24 Siswa 24 67 67 67 Tuntas 25 Siswa 25 63 70 67 Tuntas 26 Siswa 26 66 66 66 Tuntas 27 Siswa 27 74 77 76 Tuntas Jumlah 1932.9 2091.0 2012.0 Rata-rata 71.6 77.4 74.5
Berdasarkan Tabel 10, diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II adalah 74,4. Jumlah siswa yang telah mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa, sedangkan yang belum mencapai standar ketuntasan belajar sebanyak 4 siswa.

## b. Refleksi
Pada  bagian  refleksi  siklus  II  ini  akan  dikemukakan  beberapa  hal  tentang  hasil  proses pelaksanaan pembelajaran antara lain:
1. Pelaksanaan pembelajaran Talking Stick pada siklus II sudah lebih baik dari pada siklus I.
2. Waktu yang direncanakan dalam Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) sudah sesuai dengan waktu pelaksanaannya.
3. Sebagian besar siswa sudah dapat memahami pertanyaan-pertanyaan dalam LKS, sehingga pertanyaan  tentang  LKS  berkurang  drastis  dan  siswa  terlihat  berkonsentrasi  dalam pengerjaan LKS.
4. Pada saat kerja kelompok sebagian besar siswa sudah saling berkerjasama dalam pengerjaan LKS.
5. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan pesat dibandingkan dengan siklus I.
6. Berdasarkan  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan, meskipun ada 4 anak yang belum mencapai standar ketuntasan belajar minimal.

## B. Pembahasan
1. Penerapan Model Talking Stick pada Pembelajaran IPS
Penerapan  model Talking  Stick pada  pembelajaran  IPS  adalah  penerapan  suatu  model dalam  pembelajaran  IPS  yang  dirancang  dalam  bentuk  permainan  dengan  menggunakan tongkat, yang bertujuan mendorong siswa untuk berani mengungkapkan pendapat. Dengan kata lain model pembelajaran ini mengajak siswa untuk belajar sambil bermain, sehingga tercipta
kondisi pembelajaran yang menyenangkan. Permainan yang dimaksud disini yaitu setelah siswa diberi kesempatan untuk mempelajari suatu materi tertentu salah satu siswa diberi tongkat dan tongkat tersebut dipindah dari siswa satu ke siswa lainnya dengan diiringi musik atau dengan menyanyikan  lagu  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru.
Untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  model Talking  Stick sudah  sesuai  dengan langkah-langkah,  maka  dilakukan  penilaian  terhadap  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru selama menerapkan model Talking stick, menggunakan lembar APKG 1 dan APKG 2  yang telah  disesuaikan  dengan  model.  Pada  siklus  II  penerapan  model Talking  Stick pada pembelajaran IPS mengalami peningkatan dari 90,3 pada sikus I menjadi 93,4 pada siklus II atau  meningkat  sebesar  2,2.  Dengan  demikian  penerapan  model Talking  Stick pada pembelajaran  IPS  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  perolehan nilai  dengan  Kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  tersebut  dipengaruhi  oleh  perencanaan  yang baik, karena dengan rencana yang baik diharapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan juga berjalan dengan baik pula. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibrahim dan Nana (2010:30) yang menyatakan  bahwa  salah  satu  hal  yang  memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan pembelajaran  adalah  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang baik sangat dipengaruhi oleh perencaan yang baik pula. Sejalan dengan pendapat tersebut dalam Permendiknas  no  41  tentang  Sisdiknas  juga  disebutkan  bahwa  pembelajaran  perlu direncanakan, dilaksanakan dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisen.
Pada  siklus  II  guru  mengembangkan  indikator  dengan  mempertimbangkan  waktu pembelajaran, dengan demikian diharapkan semua indikator dapat terealisasi dengan baik pada saat  pelaksanaan  pembelajaran,  Faturrohman  (2009:54)  “menjelaskan  bahwa  dalam penyusunan tujuan pembelajaran hendaknya mempertimbangkan apakah waktu yang tersedia cukup untuk mencapai tujuan-tujuan itu”. Penataan ruang kelas, penyediaan media dan sumber belajar perlu disiapkan agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik, sejalan dengan hal tersebut di atas Faturrohman (2009:104) menjelaskan bahwa pengelolaan kelas sangat penting dalam pembelajaran, pengelolan kelas merupakan penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan belajar.
Pada  siklus  II  alat  bantu  belajar  siswa  yaitu  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  disusun menggunakan kalimat yang sederhana, sesuai dengan buku sumber yang digunaan siswa dan dilengkapi dengan gambar-gambar. Menurut Piaget (dalam Isjoni 2010:35) secara umum anak SD  tahap  berpikirnya  masih  dalam  tahap  opersional  konkret,  dimana  dalam  usia  ini  anak memandang dunia adalah keseluruhan yang utuh dan anak melakukan sesuatu berdasarkan apa yang  mereka  lihat.  Sementara  itu  Bruner  (dalam  Achmad,  2005)  menyatkan  bahwa  dalam pembelajaran  IPS  materinya  penuh  dengan  pesan-pesan  yang  bersifat  absrak,  untuk mengkongkretkan  itu  dapat  dilakukan  dengan enactive , iconic ,  dan symbolic melalui percontohan dengan gerak tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau eleborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami.
2. Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS dengan Model Talking Stick .
Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 64,8, dengan rinciaan nilai rata-rata tiap aspek, yang meliputi: membaca/mempelajari kembali hasil pembasan LKS 66,6, menyanyikan  lagu  63,6,  tertib  memindah  tongkat  65,9,  ketepatan  jawaban  68,9  dan mendengarkan/memperhatikan  teman  menjawab  59.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  74,7,  dengan  rincian  nilai  rata-rata  tiap  aspek,  yang  meliputi: membaca/mempelajari  kembali  hasil  pembasan  LKS  74,9,  menyanyikan  lagu  75,7,  tertib memindah  tongkat  77,2,  ketepatan  jawaban  75,9  dan  mendengarkan/memperhatikan  teman menjawab 70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada
siklus II mengalami peningkatan dari 64,8 menjadi 74,7 atau meningkat sebesar 9,9, dengan Kriteria pada siklus I baik dan pada siklus II sangat baik.
Peningkatan  tersebut  karena  sebelum  melaksanaka  permainan Talking  Stick guru menjelaskan langkah-langkah serta aturan-aturan yang harus dilakukan oleh siswa, disamping itu siswa juga diberi tahu bahwa setiap aktivitas dinilai oleh guru, setiap aktivitas yang baik akan  mendapatkan  penghargaan  dan  aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan akan mendapat hukuman. Dengan demikian siswa akan terdorong untuk melakukan aktivitas belajar sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan, dan aktivitas belajar siswa akan tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Degeng  (dalam  Riyanto,  2009:29)  yang menyatakan  bahwa siswa  yang  diberi  tahu  langkah-langkah  dan  tujuan  belajarnya  sebelum belajar  dimulai,  memperlihatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  yang tidak.  Disamping  penguatan  berupa  pemberian  penghargaan  dan  hukuman  akan  mendorong siswa dan memotivasi siswa untuk melakukan sesuatu sesuai aturan yang ditetapkan (Sumantri, 2008:2.40).
Pada  siklus  II  pertemuan  2,  saat  siswa  melakukan  permainan Talking  Stick ,  guru mengiringi  dengan  memutarkan  lagu  melalui Hand  Phone .  Dengan  demikian  diharapakan siswa akan lebih bersemangat dalam melakukan permainan Talking Stick . Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Soeprijono (2009:110) bahwa pada saat anak melakukan permainan Talking Stick hendaknya diiringi dengan musik atau lagu, ini dilakukan dengan tujuan  agar siswa tidak terlalu tegang dan takut yang berlebihan pada saat melakukan permainan Talking Stick . Musik yang ditata tepat waktu dan situasi dapat membantu menata suasana hati, mengubah keadaan mental dan dapat membantu belajar lebih baik. Musik dapat menghilangkan rasa penat, boring dan  dapat  membantu  rileksasi  pada  pikiran  sehingga  dapat  melakukan  aktivitas  dengan  baik (Fathurrohman, 2009:111).

## 3. Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Model Talking Stick .
Pada siklus I pertemuan 1 dapat dianalisis siswa yang tuntas belajar sebanyak 17 siswa atau 63%, pada siklus I pertemuan 2 siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa atau 74%, pada siklus II pertemuan 1 siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 siswa atau 81,4%, dan pada siklus II pertemuan 2 siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 siswa atau 92,5%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dari 71,1 menjadi 76,8, dengan peningkatan sebesar 5,7.
Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dikarenakan adanya upaya-upaya  perbaikan  yang  dilakukan  guru,  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi pada siklus I. pada pelaksanaan siklus II guru memberikan bimbingan lebih terhadap siswa yang pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  mengenali karakteristik siswa sehingga dapat menentukan perlakuan pembelajaran yang tepat bagi siswa yang  bersangkutan.  Disamping  itu  pada  siklus  II  utamanya  pada  pertemuan  2,  pada  saat melakukan  permainan Talking  Stick jika  pertanyaan  yang  diajukan  guru  sesuai  LKS  sudah habis, maka guru mengulang pertanyaan-pertanyaan tersebut, sampai semua siswa mendapat giliran menjawab. Riyanto (2009:80) menjelaskan bahwa Implikasi prinsip pengulangan bagi guru  adalah  mampu  memulihkan  antara  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi  pesan  yang membutuhkan pengulangan, salah satunya adalah dengan membuat kegiatan pengulangan yang bervariasi.
Meskipun  begitu,  pada  siklus  II  masih  ada  4  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar yang telah ditentukan. Berdasarkan pengamatan peneliti dan hasil wawancara dengan guru kelas, ketiga siswa tersebut memang memiliki kemampuan belajar yang  sangat lamban jika  dibandingkan  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  selama penelitian, dalam pembelajaran guru selalu memberikan perhatian khusus dan intensif terhadap
siswa  tersebut,  namun  dari  pertemuan-ke  pertemuan  hasil  belajarnya  memang  belum mengalami peningkatan yang berarti.
Sedangkan untuk deskripsi perbandingan hasil belajar siswa pra tindakan dengan hasil belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model Talking  Stick dapat  dilihat  pada  tabel  5.4.  Hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS mengalami peningkatan setelah diterapkan model Talking Stick . Berdasarkan Tabel 13, dapat diketahui perbandingan hasil belajar siswa setelah diterapkanya  model Talking  Stick. Pada pra  tindakan  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  10 siswa atau 37% dan yang belum tuntas belajar sebayak 17 siswa atau 63%. Sedangkan setelah diterapkan model Talking Stick siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 siswa atau 92,5% dan yang belum tuntas belajar sebanyak 4 siswa atau 14,8%.
Hasil  observasi  pada  pra  tindakan,  saat  pembelajaran  guru  menggunakan  metode ceramah,  pemberian  tugas  dan  drill  latihan-latihan  soal.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa mengajar dengan menggunakan metode-metode tersebut membuat hasil belajar siswa rendah. Setelah diterapkan model Talking Stick hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan,  hal  ini  disebabkan  karena  model Talking  Stick adalah  model  pembelajaran kooperatif    yang  dirancang  dalam  bentuk  permainan  dengan  menggunakan  bantuan  tongkat, yang  bertujuan  mendorong  siswa  untuk  berani  mengungkapkan  pendapat.  Dengan  kata  lain model  pembelajaran  ini  mengajak  siswa  untuk  belajar  sambil  bermain,  sehingga  tercipta kondisi pembelajaran yang menyenangkan. Selain itu suherman (2008) menyebutkan Talking Stick memiliki beberapa kelebihan antara lain: (1) menguji kesiapan siswa, (2) melatih siswa memahami cepat, (3) agar lebih giat belajar, (4) siswa lebih bersemangat mengikuti pelajaran. Kelebihan  yang  dimiliki  model Talking  Stick ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut  Syah  (2010:129)  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain: faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal meliputi: faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh melalui pengalaman seperti kecerdasan, bakat, sikap, minat, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, dan  kematangan  fisik.  Faktor eksterna l  meliputi  lingkungan,  budaya,  adat  istiadat,  ilmu pengetahuan dan teknologi serta fasilitas belajar. Faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemilihan strategi dan metode yang tepat akan berdampak pada hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  terhadap  temuan-temuan  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model Talking  Stick pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SDN  01 Randuagung dapat meningkatkan pembelajaran materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia, baik  dari  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  maupun  hasil  belajar  siswa.  Penerapan model berturut-turut dari siklus I dan II memperoleh nilai rata-rata 90,3 dan 93,4.
2. Penerapan model Talking Stick dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V SDN 01  Randuagung  pada  mata  pelajaran  IPS.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II memperoleh nilai rata-rata 64,8 dan 74,7.
3. Penerapan model Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 01 Randuagung pada mata pelajaran IPS. Siswa yang mendapat kriteria tuntas belajar berturut- turut dari siklus I pertemuan 1 sampai siklus II pertemuan 2 sebanyak  17 siswa atau 63 %, 20 siswa atau 74%, 22 siswa atau 81,4%, dan 25 siswa atau 92,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Arief.  2005. Pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar ,  (Online),  ( http://re- searchengines.com/0805arief7.html ),  diakses 8 Februari 2011. Akbar, Sa’dun. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Cipta Media Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2009 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta. Darlia, Tatik. 2010. Penerapan Model Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN Blitar Kota Blitar . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  2005. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  suatu  Pendekatan  Teoritis Psikologis . Jakarta:Rineka Cipta. Djamarah, 2008. Psikologi Belajar . Jakarta:Rineka cipta.
Fathurrohman, Pupuh. 2009. Strategi Belajar Mengajar: Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama. Hamalik, Oemar, 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hidayati,  dkk.  2009. Pengembangan  IPS  SD .  Jakarta:  Derektorat  Jenderal  Pendidikan. Pendidikan Nasional.
Ibrahim, R & Nana, Syaodih. 2010. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Isjoni. 2010. Cooperative Learning, Efektifitas Belajar Kelompok. Pekan Baru: Alfabeta. Mashudi, Toha. 2009. Strategi Belajar Mengajar IPS . Malang: Universitas Negeri Malang. Mulyasa, E. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  2010.  Malang:  KKPS Dinas Pendidikan Kabupaten Malang.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . 2010. Malang: KKPS Dinas Pendidikan Kabupaten Malang.
Poerwadarminta, WJS. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Ramadhan, Tarmizi. 2010. Talking Stick , (Online),
(http://tarmizi.wordpress.com/2010/02/15/talking-stick/), diakses 8 Februari 2011.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group Ruminiati,  2008. Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  SD ,  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suherman.  2008. Metode  Pembelajaran  Talking  Stick, (Online),  (http://gurulia. Wordpress.com), diakses 8 Februari 2011.
Sumantri, Mulyani. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperstive Learning , Teori Dan Aplikasi PAKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar Jogjakarta.
Sutama, Wayan, I. 2010. Pengembangan Pembelajaran Anak Usia Dini. Dalam Imam Suyitno (Ed), Handbook of Life Skills Development. Malang: LPM UM.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2010. Malang: KKPS Dinas Pendidikan Kabupaten Malang.
Wahyudin, Dinn. 2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.