JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, Hal. 376-389 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-5658 Doi: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.23177

## PENINGKATAN PROFESIONAL MENGAJAR MELALUI PENERAPAN SUPERVISI
KELAS PADA GURU SMA NEGERI 5 ACEH BARAT DAYA TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Cut Imilda Aryani
SMA Negeri 5 Aceh Barat Daya, Provinsi Aceh, Indonesia

## ABSRACT
The  application  of  classroom  supervision can  improve  teacher  professionalism  in  the  learning process. The purpose of this research is to be able to find  out  the  development  of  new  theories  about  the application of classroom supervision in improving the teaching professionalism of teachers. SMA Negeri 5 Aceh Barat Daya. The subjects of this study were 30 teachers  at  SMA  Negeri  5  Aceh  Barat  Daya.  The research  procedure  is  planning,  taking  action, observing and reflecting. The results of the research in the first cycle of the 1st meeting, the average score for collaboration ability is 2.1, the score for communication is  2,  the  value  for  innovation  is  1.8, and  the  critical  score  is  1.2  for  the  percentage  of completeness  of  30  teachers  reaching  33.33%.  The 2nd  meeting,  the  average  value  of  the  ability  to collaborate 2.5, the value of communicating 2.4, the value of innovating 2.3, the critical value of 1.2. For the percentage of teaching professional completeness it  reaches  60%  completion.  Cycle  II  of  the  1st meeting,  the  average  score  for  collaboration  ability 2.9 score for communicating 2.7 score for innovation 2.5  critical  score  1.6  For  the  percentage  of professional  teaching  completeness  the  teachers achieved  73.33%  completion.  while  the  percentage value of the second cycle of the 1st meeting reached 73.33%,  meaning  the  difference  in  the  percentage value  was  13.33%.  The  2nd  meeting  assessed  the average  ability  to  collaborate  3.3  the  value  of communicating 3.6 to innovate 3.2 critical value 3.3 . The percentage value of completeness in professional teaching of teachers reached 83.33% completion.
Keywords: Classroom  Supervision  and  Teacher Teaching Professionals

## ABSTRAK
Penerapan  supervisi  kelas  dapat  meningkatkan profesional guru dalam proses pembelajaran. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  dapat  mengetahui pengembangan  teori-teori  baru  tentang  penerapan supervisi  kelas  dalam  meningkatkan  profesional mengajar pada guru-guru. SMA  Negeri 5 Aceh  Barat Daya.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  Guru–guru  SMA Negeri  5  Aceh    Barat  Daya      berjumlah  30  orang guru.  Prosedur  penelitian  melakukan  perencanaan, melakukan  tindakan,  melakukan  pengamatan  dan melakukan  refleksi.  Hasil  penelitian  siklus  I pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata  kemampuan berkolaborasi  2.1      nilai  berkomunikasi  2,  nilai berinovasi  1.8  dan  nilai  kritis  1,2  untuk  persentase ketuntasan  dari  30  orang  guru  mencapai  33,33%. Pertemuan  ke  2    nilai  rata-rata  kemampuan berkolaborasi  2.5      nilai  berkomunikasi  2,4      nilai berinovasi  2,3        nilai  kritis  1,2.  Untuk  persentase ketuntasan  profesional  mengajar  menapai  60% tuntas.    Siklus  II  pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata kemampuan  berkolaborasi  2.9  nilai  berkomunikasi 2,7        nilai  berinovasi  2,5  nilai  kritis  1,6    Untuk persentase  ketuntasan  profesional  mengajar  guru- guru  menapai  73,33  %  tuntas.  sedangkan  nilai persentase siklus II pertemuan ke 1 mencapai 73,33% berarti  selisih  nilai  persentase  sebanyak  13,33%  . Pertemuan  ke  2  penilaian  rata-rata  kemampuan berkolaborasi  3,3      nilai  berkomunikasi  3,6 berinovasi  3,2    nilai  kritis  3,3  .  Nilai  persentase ketuntasan  dalam  profesional  mengajar  guru-guru menapai 83,33 % tuntas.
Kata  kunci: Supervisi  Kelas  dan    Profesional Mengajar Guru
Author Correspondence Email: imilda.hady@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kompetensi  guru  yang  bernilai terhadap  keahlian    guru  dalam  berkolaborasi, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berinovasi dan kritis terhadap perubahan proses pembelajaran. Majid  (2005:6),  menjelaskan bahwa: “ kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam mengajar. Kompetensi dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru ” . Pernyataan  di  atas  sangat  berkaitan  dengan paradigma  usaha  dalam    meningkatkan profesional  guru-guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Seorang  guru  diharapkan  memiliki kesiapan dalam penguasaan materi pembelajaran, strategi pembelajaran dan memiliki  sikap  memberikan  penilaian  yang adil,  bijaksana  dan    profesional  dalam  proses pembelajaran. Berkaitan dengan perkembangan teknologi  pendidikan  dewasa  ini,  maka  guru- guru mengalami perubahan terhadap profesional mengajar, dimana guru-guru mengalami kekurangan untuk perbaikan perangkat  mengajar,  berkekurangan  dalam pelaksanaan pembelajaran. Permasalahan profesional guru-guru dalam proses pembelajaran  tersebut  sudah  menjadi  isu  yang sangat  urgen  banyak  dibicarakan  guru-guru dalam lingkungan pendidikan, maka kekurangan guru-guru berawal dari perlengkapan  mengajar  berupa  buku,  media dan  sarana  pendukung  pembelajaran  lainnya seperti laptop (ICT) sebagai sarana yang sangat membantu  guru-guru  untuk  dapat  berinovasi isu ini sangat serius untuk dilakukan perbaikan.
Permasalahan  lainnya  guru-guru  tidak banyak mengetahui model pembelajaran kooperatif  sehingga  melakukan  pembelajaran menjadi  hambatan.  Pada  umumnya  guru-guru melakukan proses pembelajaran menggunakan metode  ceramah,  menuliskan  materi  pelajaran di  papan  tulis  dengan  siswa  mencatat.  Isu-isu yang  berdampak pada peningkatan profesional guru-guru  dalam  proses  pembelajaran,  maka
penulis  berinisiatif  dengan  menggiring  guru- guru untuk dilakukan supervisi kelas agar guru- guru layak dan berdampak terhadap
peningkatan profesional mengajar. Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Sekolah  (PTS)  ini  merupakan  usaha  yang memberikan  perubahan  profesional  guru. Selama  ini  guru-guru  memiliki  problematik dalam  peningkatan  profesional  dimana  guru- guru  dalam  proses  pembelajaran  mengalami adanya kendala bagi  guru-guru tidak memiliki jiwa  komunikatif  baik  terhadap  teman  sejawat kemudian  juga  dengan  perubahan  tugas mengajar.  Memperhatikan  kurangnya  ke- profesionalisme guru-guru dalam proses pembelajaran      penulis  melakukan  analisis dalam  kebutuhan  guru-guru  dalam  proses pembelajaran  guru-guru  perlu  di  berikan pendampingan  sejalan  dengan  pengaturan Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS).  Secara aktual  sangat  jelas  guru-guru  belum  ada keteraturan dalam proses pembelajaran kemudian  guru-guru  sering  terlambat  dengan membiarkan  waktu  terbuang  dalam  proses pembelajaran.  Memperhatikan  kekurangan guru-guru sebagai seorang profesional dinyatakan  tidak  mampu  dalam  mengajar. tindakan  membangun  kegiatan  supervisi  kelas bagi  guru-guru  agar  memahami  strategi pembelajaran,  menguasai  model  pembelajaran kooperatif, metode pembelajaran dan penggunaan pendekatan pembelajaran.
Menjawab semua permasalahan, hambatan dan kendala  profesional  guru  dalam  proses pembelajaran   penulis melakukan analisis USG sebagai patokan penelitian ini yaitu menganalisis  urgency  permasalahan  guru dalam  peningkatan  profesional.  Kemudian penulis menganalisis seriousness dalam pelaksanaan  perbaikan  profesional  guru  dan menganalisis dampak jika dilakukan penelitian tindakan sekolah ini. Bentuk analisis USG yang di  paparkan  dalam  pelaksanaan  ini  sebagai berikut:
Berdasarkan analisis USG di atas, maka isu  nomor  2  yaitu:    Kurangnya  profesional guru-guru  dalam  proses  pembelajaran.  Isu nomor  2  ini  menempatkan  prioritas  utama untuk  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dirasa  mendesak  untuk  dilaksanakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS),  guna mempersiapkan  profesional  guru  yang  lebih baik. Pemecahan masalah dari analisis USG di atas  penulis  melakukan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS),  dalam  2  siklus  penelitian dengan persiapan sebagai berikut; perencanaan penelitian, melakukan tindakan (action) melakukan pengamatan (observasi) dari kegiatan  pembenahan  profesional  mengajar guru-guru     kemudian  melakukan  refleksi  dari hasil  tindakan  jika  dianggap  guru  belum mencapai profesional dalam proses pembelajaran.

## Landasan Teoretis
Kemampuan  guru  dalam  proses  belajar mengajar selalu dinyatakan dengan profesional dimana  kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi kriteria  tertentu,  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan  kriteria  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh setiap guru. Peningkatan kompetensi  guru  dalam  pembinaan  kepala sekolah adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh  seorang  guru  termasuk  kemampuan pedagogik dan kompetensi profesional.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi    klinis  dan Kompetensi  Guru.  ditetapkan  bahwa: “ standar Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu: (1) kompetensi pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4) profesional.
Keempat kompetensi tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru ” .  Ketetapan tersebut di atas menyatakan bahwa: guru harus profesional,  memiliki  kepribadian,  memiliki kemampuan mengajar dan harus memiliki rasa sosial  dalam  mengemban  tugas  sebagai pendidik  dan  juga  tenaga  pengajar.  Sangatlah penting  kemampuan  akademis    pengawas
memberikan  arahan  dan  pemahaman  tentang Penilaian  Kinerja  Guru  berdasarkan  standar kompetensi guru dapat dinyatakan sebagai guru yang  kreatif  dan  inovatif.  Pelaksanaan  tugas sebagai  guru  harus  didukung  oleh  suatu perasaan bangga akan tugas yang dipercayakan kepadanya  untuk  mempersiapkan  generasi kualitas  masa  depan  bangsa.  Walaupun  berat tantangan  dan  rintangan  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  tugasnya  harus  tetap  tegar  dalam melaksanakan  tugas  sebagai  seorang  guru. Pendidikan  adalah  proses  yang  direncanakan agar  semua  berkembang  melalui  proses pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  harus dapat  mempengaruhi  ke  arah  proses  itu  sesuai dengan  tata  nilai  yang  dianggap  baik  dan berlaku  dalam  masyarakat. Tata nilai termasuk norma,  moral,  estetika,  dan  ilmu  pengetahuan, mem-pengaruhi  perilaku  etik  siswa  sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat.
Proses pembelajaran sangat membutuhkan  peran  guru  yang  dimaksud adalah  berkaitan  dengan  peran  guru  dalam proses  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang peranan dalam proses pembelajaran,  di  mana  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan.  Proses  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu, di mana dalam proses  tersebut  terkandung  multi  peran  dari guru.  Hamalik  (2006:  55)  menyatakan  bahwa: “suatu  kelompok  orang  yang  melakukan kegiatan  belajar  bersama  yang  mendapat pengajaran dari guru merupakan suatu pemberian  ilmu  kepada  siswa”.  Pernyataan  di atas ada kaitannya dengan peran guru meliputi banyak  hal,  yaitu  guru  dapat  berperan  sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar, perencana pembelajaran,  supervisor,  motivator,  dan sebagai  evaluator.  Pada  dasarnya  guru  harus
mampu  membantu  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  siswa      dalam  proses  pembelajaran, untuk  itu  guru  dituntut  untuk  mengenal  lebih dekat kepribadian siswa. Proses assessing atau memperkirakan  keadaan  siswa  adalah  langkah awal  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  kondisi siswa  untuk  kemudian  dievaluasi  agar  lebih kongkrit dan mendekati tepat untuk memahami keadaan  siswa  diharapkan  jika  guru  telah mengetahui  betul  kondisi  siswa  nya  akan mempermudah  memberikan  materi  pelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan bakat siswa.
1) Guru  membuat  Perencanaan  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Perencanaan
pembelajaran adalah membuat persiapan pembelajaran. Hal ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa  jika  tidak mempunyai  persiapan  pembelajaran  yang baik,  maka  peluang  untuk  tidak  terarah terbuka lebar, bahkan mungkin cenderung untuk  melakukan  improvisasi  sendiri tanpa acuan yang jelas. Mengacu pada hal tersebut, guru diharapkan dapat melakukan  persiapan  pembelajaran  baik menyangkut materi pembelajaran maupun kondisi  psikis  dan  psikologis  yang kondusif  bagi  berlangsungnya  proses pembelajaran.
2) Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Peran  guru  yang  ketiga  ini  memegang peranan  yang  sangat  penting,  ka-rena  di sinilah  proses  interaksi  pembelajaran dilaksanakan. Karena itu ada beberapa hal yang  harus  menjadi  perhatian  guru:, Mengatur waktu berkenaan dengan berlangsungnya proses pembelajaran yang meliputi pengaturan alokasi waktu seperti pengantar  +  10%,  materi  pokok  +  80%, dan  untuk  penutup  +  10%.,  Memberikan dorongan  kepada  siswa  agar  tumbuh semangat  untuk  bela-jar,  sehingga  minat belajar tumbuh kondusif dalam diri siswa. Guru senantiasa harus mampu menunjukkan  kelebihan  bidang  yang
dipelajari  dan  manfaat  yang  akan  didapat dengan mempelajarinya.
Menumbuhkan  motivasi  tersebut  dapat dilakukan dengan reinforcement yaitu memberi penghargaan  baik  dengan  sikap,  gerakan anggota badan, ucapan, dan bentuk tertulis. Hal ini  dilakukan  sebagai  respon  positif  terhadap tindakan yang dilakukan oleh siswa. Melaksanakan  diskusi  dalam  kelas.  Dalam sistem  pendidikan  yang  demokratis,  diskusi adalah  wahana  yang  tepat  untuk  menciptakan dan  menumbuhkan  siswa  yang  kreatif  dan produktif  .  Pembelajaran  merupakan  proses kegiatan belajar mengajar yang juga  berperan dalam  menentukan  keberhasilan belajar siswa. Dari  proses  pembelajaran    itu  akan  terjadi sebuah  kegiatan  timbal  balik  antara  guru dengan siswa untuk  menuju tujuan yang lebih baik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran musik  yang    tepat  di  ekstrakurikuler  band sangat dibutuhkan dalam kegiatan berkesenian untuk  menghasilkan sebuah karya musik (lagu) melalui  aransemen  yang  pada  akhirnya    lagu tersebut terkesan baru dan siswa mampu untuk membawakan  musik  dengan    baik.  Untuk melakukan sebuah proses pembelajaran, terlebih dahulu harus dipahami pengertian dari kata pembelajaran.  Proses pembelajaran adalah proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan interaksi  antara  guru-siswa  dan  komunikasi timbal  balik  yang  berlangsung  dalam    situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar.
Rustaman,  (2001:461).  Dalam    proses pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  dua komponen yang tidak bisa  dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling  menunjang agar hasil belajar siswa dapat  tercapai  secara  optimal.    Segala    usaha atau  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka terciptanya    proses  belajar  mengajar  yang efektif  dan  efisien”.  Tujuan  pembelajaran sebenarnya adalah untuk memperoleh pengetahuan    dengan  suatu  cara  yang  dapat melatih kemampuan intelektual para siswa dan merangsang  keingintahuan  serta  memotivasi kemampuan  mereka.  Tujuan  pembelajaran
dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu:  kognitif (kemampuan
intelektual), afektif (perkembangan moral), dan psikomotor (keterampilan).
Proses  pembelajaran  sangat  berkaitan dengan tahapan yang berbeda dalam melaksanakan  supervisi.  Ada  sebagian  ahli yang  membuat  tahapan  supervisi  kelas    sama dengan supervisi klinis  dengan singkat dan ada pula  sebagian  ahli  yang  menjabarkan  tahapan secara  rinci.    Kagan.  (1995)  membuat  lima langkah atau tahap dalam supervisi klinis yaitu: pembicaraan  pra  observasi,  melaksanakan observasi, melakukan analisis dan menentukan strategi,  melakukan  pembicaraan  tentang  hasil supervisi,  dan  melakukan  analisis  setelah pembicaraan.    Ada  tiga  tahap  kegiatan  yan g dilakukan  dalam  supervisi  klinis  yakni tahap pertemuan  awal,  tahap  pengamatan  guru mengajar, serta tahap analisis hasil pengamatan dan  tindak-lanjutnya. Pemimpin pendidikan  harus  mempunyai  rasa  tanggung jawab  terhadap  kepemimpinan  nya.  Setiap organisasi  dalam  aktivitasnya  menggunakan manajemen  yang  merupakan  suatu  wadah untuk  berjalannya  fungsi  organisasi  oleh  para manajer  atau  pimpinan,  banyak  definisi  yang menjelaskan  tentang  manajemen  pendidikan. Manajemen pendidikan adalah suatu kerjasama yang  systematic,  sistemik,  dan  comprehensive dalam rangka mewujudkan usaha bersama dari sejumlah orang untuk mencapai tujuan.

## METODOLOGI
Setting penelitian: Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  5  Aceh  Barat Daya.  Untuk  memberikan  bantuan  kepada guru-guru  dalam  peningkatan  profesional dalam  proses  pembelajaran  melalui  penerapan supervisi kelas. Penelitian di laksanakan selama 3  bulan  mulai  dari  Juli  sampai  dengan September    2021  di  mulai  dari  awal  tahun ajaran baru tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  guru– guru  SMA  Negeri  5  Aceh    Barat  Daya  Tahun
Pelajaran 2021/2022  berjumlah 30 orang  guru. Subjek  lainnya  adalah  pengawas  sekolah sebagai bahan masukan tentang kesiapan guru- guru  dalam  mengajar.  Data  hasil  penelitian dikumpulkan melalui observasi, studi dokumentasi  dan  achievement  test  untuk mengetahui  kompetensi  yang  diharapkan dengan pelaksanaan supervisi akademik  dalam perbaikan proses pembelajaran. Untuk pemeriksaan keabsahan data dilakukan menggunakan  cara  yaitu  triangulasi  dan auditing.  Untuk  keabsahan  data,  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi, yaitu pengujian validitas data dengan cara membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda,  dengan metode  kualitatif.  Pencapaian    dari  proses perbaikan pembelajaran yaitu:
1) Membandingkan  data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara
2) Membandingkan    apa  yang  dikatakan orang  di  depan  umum  dengan  apa  yang dikatakan secara pribadi
3) Membandingkan    apa  yang  dikatakan orang  tentang  situasi  penelitian  dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu
4) Membandingkan  keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang di berbagai tingkatan
5) Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Derajat  validasi  juga  dapat  dicapai  melalui triangulasi  data  dengan  menyilangkan  antara data  dengan  sumber.  Jawaban  dari    hasil tindakan sekolah yang diperoleh dari wawancara, dicek lagi dengan data dokumenter (ini  yang  disebut  triangulasi),    diulangi  lagi dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumen lain,  sehingga  ditemukan  kenyataan  yang sesungguhnya

## HASIL PENELITIAN
Pengamatan  awal  penulis  terhadap kemampuan  berkomunikasi  masih  rendah, kemampuan berkolaborasi rendah dan belum
Berdasarkan hasil pengamatan awal di atas maka hasil  analisis  awal  dari  profesional  guru  dalam kegiatan belajar mengajar dapat dinilai terhadap kemampuan  berkomunikasi  7  orang  dinyatakan tuntas mencapai 23,33% kemampuan berkolaborasi  7  orang dinyatakan  tuntas
mencapai 23,33% kemampuan berinovasi mencapai 7 orang dinyatakan tuntas 23,33% dan kemampuan  kritis  7  orang  dinyatakan  tuntas 23,33%.

## Siklus I
Deskripsi  dari  action  penelitian  ini  maka penulis memaparkan analisis dampak pendampingan  supervisi  kelas  dengan  skenario pembinaan sebagai berikut:
1) Fokus Masalah: setelah di berikan pengetahuan  dalam  peningkatan  profesional guru dalam proses pembelajaran maka fokus pembinaan  yang  terjadi  yaitu  perubahan kemampuan  berkomunikasi,  guru-guru  telah kelihatan  mampu  berbicara  yang  baik, kemampuan berkolaborasi guru-guru
kelihatan telah mampu mendesain pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran,  guru-guru  telah  menampilkan media pembelajaran dan memiliki kemampuan mendesain ruangan kelas ditandai  dengan  kemampuan  kritis  dalam proses belajar mengajar. 2) Maslahatan  :  pada  pelaksanaan  supervisi  ini guru-guru telah memahami strategi pembelajaran yaitu kemampuan menggunakan model pembelajaran
kooperatif, kemudian memilih metode pembelajaran  dan  menggunakan  pendekatan pembelajaran,  sehingga  kelihatan  guru-guru sudah  mulai  mengerti  dalam  menata  bingkai proses belajar mengajar
3) Tujuan dalam pelaksanaan supervisi kelas ini berdampak  pada  peningkatan  profesional guru-guru  yang  kemampuan  berkomunikasi sudah kelihatan baik,
kemampuan
berkolaborasi sehingga siswa
tidak membosankan dalam proses pembelajaran
4) Indikator:  dalam  kegiatan  proses  supervisi kelas  ini  penulis  menentukan  indikator pencapaian  profesional  guru-guru  yaitu menetapkan strategi pembelajaran dan penguasaan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran
5) Strategi/metode/pendekatan: proses supervisi kelas ini penulis melakukan tahapan pemberdayaan dan pengamatan yaitu
a) Penulis  memberikan  pemberdayaan  yang berkaitan  dengan  profesional  mengajar menggunakan metode ceramah, demonstrasi terhadap kebutuhan pembelajaran dan menggunakan
pendekatan  saintifik  dan  klinis  dalam  hal pemberdayaan kebutuhan mengajar
b) Penulis  melakukan pengamatan dari hasil pemberdayaan yaitu mengamati kemampuan berkomunikasi,
berkolaborasi, berinovasi dan kritis dalam perubahan proses pembelajaran.
6) Skenario  pendampingan:  pada  kegiatan supervisi  kelas  ini  penulis  melakukan pendekatan klinis dimana setiap guru yang di berikan perbaikan proses pembelajaran maka dilakukan  tatap  muka  secara  perorangan  dan keseluruhan
7) Sumber  Daya:  dalam  pelaksanaan  supervisi kelas  penulis  menempatkan  2  orang  wakil kepala sekolah dalam mengamati dimana ada kendala,  hambatan  dan  permasalahan  guru- guru dalam proses pembelajaran.
8) Penilaian:  dalam tindakan supervisi  kelas ini penulis  melakukan  pengamatan  terhadap aspek kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berinovasi dan kritis  nilai hasil tindakan  siklus  I  pertemuan  ke  1  sebagai berikut:
Hasil  deskripsi  dari    tindakan  penelitian ini,  maka  penulis  dapat  menyampaikan  hasil tindakan  secara  analisis  kuantitatif  sederhana sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Profesional Mengajar Guru  Siklus I Pertemuan Ke 1 No Nama Guru Aspek Pengamatan % Ketuntasan Klasikal Kolaborasi   Komunikasi   Inovasi   Kritis 1 Zainal Amri, S.Pd 2 2 1 2 Tidak 2 Lukman, S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 3 Yusri 3 3 3 3 Tuntas 4 Marwan S.Ag 4 3 3 3 Tuntas 5 Faisal Yr,S.Pd 2 2 2 1 Tidak 6 Sukhra Danti,S.Pdi 1 1 1 1 Tidak 7 Rosdiati,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 8 Nurbaiti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 9 M. Yaman,S.Ag 2 2 2 2 Tidak 10 Aja Saydatul Busra, Se 1 2 1 1 Tidak 11 Siti Nurma,S.Pd 2 2 2 2 Tidak 12 Ibrahim,S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 13 Dra. Nurdiana 3 3 3 3 Tuntas 14 Rita Hastuti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 15 Maswinda,S.Pdi 2 2 2 1 Tidak 16 Novi Sarah,St 1 1 1 1 Tidak 17 Safriadi,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 18 Rosmiati,S.Pdi 2 2 2 1 Tidak 19 Rahma Yulidar,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 20 Safriana,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 21 Drs. A.Hasymi 2 2 1 2 Tidak 22 Ida Lisma,S.Hum 2 2 1 2 Tidak 23 Irwan Fauzi 1 1 1 1 Tidak 24 Ainal Mardhiah,S.Pd.I 2 2 2 1 Tidak 25 Risa Rosalina, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 26 Charina Ulfa, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 27 Irham, S.Pd 2 2 1 2 Tidak 28 Nurjam’iyyah,S.Pd 2 2 1 2 Tidak 29 Nevi Yulida,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 30 Rosmawar,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas Jumlah 63 60 56 36 33.33% Rata-Rata 2.1 2 1.8 1.2 Persen Tuntas %
Berdasarkan hasil tindakan supervisi kelas dalam  peningkatan  profesional  guru  mengajar, penulis  mengamati  dan  menganalisis  secara kuantitatif sederhana, dari hasil pengamatan pada aspek kolaborasi, komunikasi, inovasi dan kritis dari  proses  pembelajaran  bagi  guru-guru.  Hasil
pengamatan  ini  dapat  dipaparkan  berupa  nilai rata-rata  dan  nilai  ketuntasan  secara  klasikal dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pengamatan ini  penulis  menyatakan  bahwa  telah  terjadi peningkatan profesional tindakan ke 2 maka hasil tindakan sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Pengamatan Profesional Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Ke 2 No Nama Guru Aspek Pengamatan % Ketuntasan Klasikal Kolaborasi   Komunikasi   Inovasi   Kritis 1 Zainal Amri, S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 2 Lukman, S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 3 Yusri 3 3 3 3 Tuntas 4 Marwan S.Ag 4 3 3 3 Tuntas 5 Faisal Yr,S.Pd 2 2 2 1 Tidak 6 Sukhra Danti,S.Pdi 1 1 1 1 Tidak 7 Rosdiati,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 8 Nurbaiti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 9 M. Yaman,S.Ag 3 3 3 3 Tuntas 10 Aja Saydatul Busra, Se 3 3 3 3 Tuntas 11 Siti Nurma,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 12 Ibrahim,S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 13 Dra. Nurdiana 3 3 3 3 Tuntas 14 Rita Hastuti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 15 Maswinda,S.Pdi 3 3 3 3 Tuntas 16 Novi Sarah,St 3 3 3 3 Tuntas 17 Safriadi,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 18 Rosmiati,S.Pdi 3 3 3 3 Tuntas 19 Rahma Yulidar,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 20 Safriana,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 21 Drs. A.Hasymi 2 2 1 2 Tidak 22 Ida Lisma,S.Hum 2 2 1 2 Tidak 23 Irwan Fauzi 1 1 1 1 Tidak 24 Ainal Mardhiah,S.Pd.I 2 2 2 1 Tidak 25 Risa Rosalina, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 26 Charina Ulfa, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 27 Irham, S.Pd 2 2 1 2 Tidak 28 Nurjam’iyyah,S.Pd 2 2 1 2 Tidak 29 Nevi Yulida,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 30 Rosmawar,S.Pd 4 4 3 3 Tuntas Jumlah 74 71 68 47 60.00% Rata-Rata 2.5 2.4 2.3 1.6 Persen Tuntas %
Keterangan :  Nilai  Kriteria
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas, maka  hasil  proses  pelaksanaan  supervisi  kelas dapat  meningkatkan  profesional  mengajar  guru-
guru  dalam  hal  ini  penulis  memaparkan  hasil nilai  rata-rata  kemampuan  berkolaborasi  2.5 masih  kriteria  kurang  baik,  nilai  berkomunikasi
2,4  kriteria  kurang  baik  nilai  berinovasi  2,3 kriteria tidak baik dan nilai kritis 1,2 kriteria tidak baik.  Untuk  persentase  ketuntasan  dalam profesional  mengajar  guru-guru  menapai  60% tuntas. Tejadi peningkatan pada pertemuan ke 2 ini  yaitu  selisih  nilai  pertemuan  ke  1  33,33%  - pertemuan  ke  2  mencapai    60%  berarti  terjadi kenaikan profesional guru dalam proses pembelajaran 26, 67%.
Deskripsi  hasil    tindakan  penelitian  ini  penulis memaparkan  secara  kualitatif  terhadap  kegiatan yang  dilakukan,  memaparkan  dampak  dari skenario  pelaksanaan  supervisi  kelas  adapun bentuk  skenario  dalam  pelaksanaan  supervisi kelas ini dapat dilaksanakan sebagai berikut:
1) Fokus  Masalah:  Pelaksanaan  supervisi  kelas ini  penulis  melakukan  tindakan  sesuai  fokus masalah  yang  belum  tercapai    untuk  di berikan pengetahuan, keterampilan dan sikap dan  prilaku  guru  dalam  menyingkapi  proses belajar mengajar.
2) Kemaslahatan:  Tindakan  supervisi  kelas  ini mengandung  perbaikan  sikap  dan  prilaku yang  dapat  ditiru  dan  di-gugu  sebagai  guru.
Kemaslahatan dalam tindakan ini memperbaiki dan  meningkatkan kemampuan berkomunikasi guru, kemampuan
berkolaborasi,  kemampuan  berinovasi  dan kritis terhadap proses pembelajaran
3) Tujuan:  Dalam  pelaksanaan  supervisi  kelas ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses belajar mengajar dan meningkatkan
profesional mengajar bagi guru-guru.
4) Indikator: Setelah dilakukan tindakan supervisi  kelas  ini    maka  guru-guru  telah menjadi  profesional  yang  diukur  dari kemampuan berkomunikasi dengan siswa dan pihak  lainnya,  berkolaborasi  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  membangun inovasi  baik  dalam  bentuk    media  maupun perangkat pembelajaran kemudian guru-guru diharapkan jeli dalam  melihat perkembangan teknologi dan perubahan kualitas pendidikan 5) Strategi/metode/pendekatan: pelaksanaan supervisi kelas ini penulis melakukan tahapan pemberdayaan dan pengamatan yaitu:
a. Menggunakan  metode  diskusi  dalam memberikan pengayaan, melakukan ceramah  dalam  menyampaikan  proses pembelajaran,  kemudian  penulis  mem- persentase  hasil  dari  kegiatan  persiapan mengajar
b. Pendekatan yang dilakukan dalam tindakan  supervisi  kelas  ini  pendekatan CTL  sebagai  pendekatan  yang  bernuansa saling  memberi  dan  menerima  perubahan terhadap pembelajaran
c. Model pelaksanaan supervisi ini melakukan  kunjungan  kelas  melihat langsung sejauh mana kemampuan berkomunikasi guru-guru di dalam kelas
6) Skenario:  Pelaksanaan  supervisi  kelas  ini penulis  membagi  dalam  3  tahap  proses pemberdayaan yaitu:
a) Membagi peserta dalam 6 kelompok setiap kelompok mendiskusikan perbaikan perangkat mengajar dan strategi mengajar
b) Melakukan  persentase  dari  hasil  diskusi kemudian  dianalisis  bersama  sehingga terjadi perbaikan
c) Melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  menetapkan  salah  seorang  guru untuk di jadikan guru model dalam proses pembelajaran.
7) Sumber  Daya:  dalam  pelaksanaan  supervisi kelas  penulis  menempatkan  2  orang  wakil kepala sekolah dalam mengamati dimana ada kendala,  hambatan  dan  permasalahan  guru- guru dalam proses pembelajaran.
8) Penilaian:  dalam tindakan supervisi  kelas ini penulis  melakukan  pengamatan  terhadap aspek kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berinovasi dan kritis  nilai hasil tindakan  siklus  I  pertemuan  ke  1  sebagai berikut:

## Observasi
Hasil pengamatan dari siklus II pertemuan ke  1  ini  penulis  memaparkan  secara  kuantitatif sederhana  terhadap  aspek    \  berkomunikasi, berkolaborasi, berinovasi dan kritis  maka  hasil
tindakan  siklus  II  pertemuan  ke1  ini  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Profesional Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Ke 1 No Nama Guru Aspek Pengamatan % Ketuntasan Klasikal Kolaborasi   Komunikasi   Inovasi   Kritis 1 Zainal Amri, S.Pd 3 4 4 3 Tuntas 2 Lukman, S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 3 Yusri 3 3 3 3 Tuntas 4 Marwan S.Ag 4 3 3 3 Tuntas 5 Faisal Yr,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 6 Sukhra Danti,S.Pdi 4 3 3 3 Tuntas 7 Rosdiati,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 8 Nurbaiti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 9 M. Yaman,S.Ag 3 3 3 3 Tuntas 10 Aja Saydatul Busra, Se 3 3 3 3 Tuntas 11 Siti Nurma,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 12 Ibrahim,S.Pd 3 3 4 3 Tuntas 13 Dra. Nurdiana 3 3 3 3 Tuntas 14 Rita Hastuti,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 15 Maswinda,S.Pdi 3 3 3 3 Tuntas 16 Novi Sarah,St 3 3 3 3 Tuntas 17 Safriadi,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 18 Rosmiati,S.Pdi 3 3 3 3 Tuntas 19 Rahma Yulidar,S.Pd 1 1 1 1 Tidak 20 Safriana,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 21 Drs. A.Hasymi 2 2 1 2 Tidak 22 Ida Lisma,S.Hum 2 2 1 2 Tidak 23 Irwan Fauzi 1 1 1 1 Tidak 24 Ainal Mardhiah,S.Pd.I 2 2 2 1 Tidak 25 Risa Rosalina, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 26 Charina Ulfa, S.Pd 1 1 1 1 Tidak 27 Irham, S.Pd 2 2 1 2 Tidak 28 Nurjam’iyyah,S.Pd 2 2 1 2 Tidak 29 Nevi Yulida,S.Pd 4 4 3 3 Tuntas 30 Rosmawar,S.Pd 4 4 3 3 Tuntas Jumlah 86 80 76 49 73.33% Rata-Rata 2.9 2.7 2.5 1.6 Persen Tuntas % Keterangan :  Nilai  Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan    di  atas,  maka terjadi  peningkatan  profesional  mengajar  guru- guru di tinjau dari hasil tindakan supervisi kelas dengan nilai rata-rata kemampuan berkolaborasi 2.9    masih  kriteria  kurang  baik,  nilai berkomunikasi  2,7    kriteria  kurang  baik  nilai berinovasi 2,5   kriteria tidak baik dan nilai kritis 1,6    kriteria  tidak  baik.  Untuk  persentase ketuntasan  dalam  profesional  mengajar  guru- guru menapai 73,33 % tuntas. Tejadi peningkatan pada  siklus  II  pertemuan  ke  1  ini  yaitu  selisih nilai    siklus  I  pertemuan  ke  2  mencapai  60% sedangkan nilai persentase siklus II pertemuan ke 1  mencapai  73,33%  berarti  selisih  nilai
persentase  sebanyak  13,  Hasil  observasi  pada kegiatan  siklus  II  pertemuan  ke  2  ini  penulis kembali melakukan analisis kuantitatif sederhana terhadap  kemampuan  guru  dalam  berkolaborasi berinovasi,  berkomunikasi  dan  kritis  terhadap proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  merupakan usaha  penulis  untuk  mengetahui  dampak pelaksanaan supervisi kelas terhadap peningkatan  profesional  guru  dalam  proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan dengan melihat  langsung    kegiatan  proses  belajar mengajar  guru-guru  sehingga  hasil  yang  dapat dikumpulkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengamatan Profesional Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Ke 2 No Nama Guru Aspek Pengamatan % Ketuntasan Klasikal Kolaborasi   Komunikasi   Inovasi   Kritis 1 Zainal Amri, S.Pd 3 4 4 4 Tuntas 2 Lukman, S.Pd 3 4 4 4 Tuntas 3 Yusri 3 4 4 4 Tuntas 4 Marwan S.Ag 4 3 4 4 Tuntas 5 Faisal Yr,S.Pd 4 4 4 4 Tuntas 6 Sukhra Danti,S.Pdi 4 3 3 4 Tuntas 7 Rosdiati,S.Pd 4 4 4 4 Tuntas 8 Nurbaiti,S.Pd 4 3 4 3 Tuntas 9 M. Yaman,S.Ag 3 4 4 3 Tuntas 10 Aja Saydatul Busra, SE 3 4 3 3 Tuntas 11 Siti Nurma,S.Pd 3 4 3 4 Tuntas 12 Ibrahim,S.Pd 3 4 4 4 Tuntas 13 Dra. Nurdiana 3 4 3 4 Tuntas 14 Rita Hastuti,S.Pd 4 4 3 3 Tuntas 15 Maswinda,S.Pdi 4 4 3 3 Tuntas 16 Novi Sarah,St 4 4 4 4 Tuntas 17 Safriadi,S.Pd 3 3 3 3 Tuntas 18 Rosmiati,S.Pdi 3 3 3 4 Tuntas 19 Rahma Yulidar,S.Pd 2 2 2 2 Tidak 20 Safriana,S.Pd 4 3 3 3 Tuntas 21 Drs. A.Hasymi 4 4 3 3 Tuntas 22 Ida Lisma,S.Hum 4 4 3 3 Tuntas 23 Irwan Fauzi 2 3 2 2 Tidak 24 Ainal Mardhiah,S.Pd.I 4 4 3 3 Tuntas 25 Risa Rosalina, S.Pd 4 4 4 4 Tidak 26 Charina Ulfa, S.Pd 2 3 2 2 Tidak 27 Irham, S.Pd 2 3 1 2 Tidak
28 Nurjam’iyyah,S.Pd 2 2 2 2 Tidak 29 Nevi Yulida,S.Pd 4 4 4 4 Tuntas 30 Rosmawar,S.Pd 4 4 4 4 Tuntas Jumlah 100 107 97 100 83.33% Rata-Rata 3.3 3.6 3.2 3.3 Persen Tuntas % Keterangan :  Nilai  Kriteria 1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas, maka  hasil  tindakan  supervisi  kelas  dalam peningkatan  profesional  mengajar  guru-guru dapat dilihat dari penilaian rata-rata kemampuan berkolaborasi 3,3 kriteria baik , nilai berkomunikasi 3,6  kriteria baik nilai berinovasi 3,2  kriteria  baik dan nilai kritis 3,3  kriteria  baik. Nilai  persentase  ketuntasan  dalam  profesional mengajar  guru-guru  menapai  83,  33  %  tuntas. Tejadi peningkatan pada siklus II pertemuan ke 2 ini  yaitu  selisih  nilai    siklus  II    pertemuan  ke  1 mencapai  73,33  %  sedangkan  nilai  persentase siklus II pertemuan ke 2 mencapai 83,33% berarti selisih  nilai  persentase  sebanyak  10%    terjadi peningkatan nilai profesional guru dalam proses belajar mengajar.

## 5) Refleksi
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II pertemuan  ke  2  ini  penulis  telah  mendapatkan solusi  dalam  peningkatan  profesional  guru-guru dalam  proses  pembelajaran  dengan  melakukan tindakan  berupa  pelayanan  pemberdayaan  guru- guru  melalui  supervisi  kelas  maka  penulis  telah mengumpulkan nilai terhadap kemampuan guru- guru  berkolaborasi,  berkomunikasi,  berinovasi dan kritis dalam proses pembelajaran. Hasil telah mencapai nilai ketuntasan secara klasikal 83,33% nilai ini telah melebihi nilai standar 75% tuntas, dengan  hasil  tindakan  supervisi  kelas  tersebut maka  penulis  tidak  melakukan  tindakan  pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) tentang penerapan supervisi kelas dapat  meningkatkan  profesional  guru  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat penulis paparkan sebagai pembahasan keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu:

## Siklus I
Hasil tindakan Penelitian Tindakan
Sekolah  (PTS)  siklus  I  pertemuan  ke  1 peningkatan nilai rata-rata kemampuan berkolaborasi  2.1  kriteria  kurang  baik,  nilai berkomunikasi  2  kriteria  kurang  baik  nilai berinovasi 1.8  kriteria tidak baik dan nilai kritis 1,2  kriteria  tidak  baik.  Untuk  persentase ketuntasan dari 30 orang guru mencapai 33,33%. Pertemuan  ke 2 hasil nilai rata-rata kemampuan berkolaborasi  2.5  masih  kriteria  kurang  baik, nilai berkomunikasi 2,4 kriteria kurang baik nilai berinovasi 2,3  kriteria tidak baik dan nilai kritis 1,2  kriteria  tidak  baik.  Untuk  persentase ketuntasan  dalam  profesional  mengajar  guru- guru  menapai  60%  tuntas.  Tejadi  peningkatan pada  pertemuan  ke  2  ini  yaitu  selisih  nilai pertemuan  ke  1  33,33%  -  pertemuan  ke  2 mencapai    60%  berarti  terjadi  kenaikan profesional guru dalam proses pembelajaran 26, 67%. Berdasarkan hasil tindakan siklus I di atas, maka penulis memaparkan dampak dari peningkatan  profesional  mengajar  guru-guru yaitu memberikan perbaikan proses
pembelajaran,  kemudian  guru-guru  menjadi terbiasa  dalam  mendesain  perangkat  mengajar,
menata  strategi  mengajar  dan  bersinggungan dengan  peningkatan  pengetahuan  mengajar, meningkatkan    keterampilan  mengajar  dan memberikan  perubahan  terhadap  sikap  disiplin dan  bertanggung  jawab  terhadap  peningkatan profesional guru dalam proses belajar mengajar. Arikunto (2005), mengemukakan bahwa: ”belum semua guru dapat menyusun perangkat pembelajaran  hanya  sebagian  guru  yang  dapat menyusun sendiri perangkat pembelajaran,  guru hanya  mengkopi  punya  temannya”.  Pernyataan di  atas  telah  ditemukan  solusi  dan  sehingga permasalahan  guru  dalam  proses  pembelajaran telah  teratasi  sehingga  guru-guru  memiliki perangkat  mengajar  dan  guru-guru  telah memiliki kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi,  berinovasi  dan  kritis  dalam menghadapi tugas mengajar.

## Siklus II
Hasil  tindakan  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) siklus II pertemuan ke 1 nilai rata- rata kemampuan berkolaborasi 2.9  masih kriteria kurang  baik,  nilai  berkomunikasi  2,7    kriteria kurang  baik  nilai  berinovasi  2,5      kriteria  tidak baik dan nilai kritis 1,6  kriteria tidak baik. Untuk persentase ketuntasan dalam profesional mengajar  guru-guru  menapai  73,33  %  tuntas. Tejadi peningkatan pada siklus II pertemuan ke 1 ini  yaitu  selisih  nilai    siklus  I  pertemuan  ke  2 mencapai 60% sedangkan nilai persentase siklus II  pertemuan  ke  1  mencapai  73,33%  berarti selisih  nilai  persentase  sebanyak  13,33%  . Pertemuan  ke  2  penilaian  rata-rata  kemampuan berkolaborasi 3,3 kriteria baik , nilai berkomunikasi 3,6  kriteria baik nilai berinovasi 3,2  kriteria  baik dan nilai kritis 3,3  kriteria  baik. Nilai  persentase  ketuntasan  dalam  profesional mengajar  guru-guru  menapai  83,  33  %  tuntas. Tejadi peningkatan pada siklus II pertemuan ke 2 ini  yaitu  selisih  nilai    siklus  II    pertemuan  ke  1 mencapai  73,33  %  sedangkan  nilai  persentase siklus II pertemuan ke 2 mencapai 83,33% berarti selisih  nilai  persentase  sebanyak  10%  . Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II  di  atas penulis memaparkan kesiapan melakukan pemberdayaan  melalui  supervisi  kelas  sehingga
guru-guru  menjadi  mengikuti  arahan    penulis dimana  setiap  guru  mampu  melakukan  proses pembelajaran  dengan  baik  disebabkan  telah terpenuhi  kebutuhan  untuk  mengajar.  Sejalan dengan proses penelitian ini  maka penulis dapat mengumpulkan  data-data  keberhasilan  dalam melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) yaitu berhasil merancang kebutuhan pelaksanaan  supervisi  kelas,  mempersiapkan silabus RPP, dan media pembelajaran, memberikan  pemahaman  terhadap  fungsi  dan dampak menggunakan perangkat mengajar. Dari hasil    pemberdayaan  melalui  supervisi  kelas  ini maka  permasalahan  guru  dalam  berkomunikasi dalam  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan baik,  kemampuan  berkolaborasi  juga  tercapai dengan efektif akibat adanya kesiapan mengajar. Kemudian  guru-guru  telah  mampu  berinovasi baik  dari  penyusunan  perangkat  mengajar  dan media  pembelajaran  termasuk  inovasi  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tejadi kerja sama antara guru dan bersama sama dalam  membangun  kesiapan  mengajar.  Hasil penelitian  ini  menjadi  perubahan  sikap  dan prilaku    terhadap  guru-guru  sehingga  mampu memberikan yang terbaik dalam proses pembelajaran.  Sudjana  (2010), menyatakan bahwa: “ kegiatan  supervisi  bertujuan  untuk memperoleh  nilai  tambah  seseorang  yang bersangkutan,  terutama  yang  berhubungan dengan  meningkatnya  dan  berkembangnya pengetahuan  ,sikap,  dan  ketrampilan  yang bersangkutan ” .    Berdasarkan  pernyataan  di  atas, maka  guru-guru  telah  dilakukan  pendampingan melalui  supervisi  sehingga  perubahan  dalam bersikap  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Peningkatan  profesional  guru  dalam  proses pembelajaran  bersinggungan  dengan  perbaikan kemampuan guru dalam berkomunikasi, berkolaborasi, berinovasi  dan  kemampuan kritis dalam  menata,  mengatur,  melaksanakan  proses pembelajaran  mampu  memberikan  evaluasi berupa penilaian yang berdampak pada
perkembangan  mutu  pendidikan.  Pelaksanaan supervisi kelas sebagai upaya dalam memberdayakan  peningkatan    kompetensi  guru dalam  bidang  pedagogik,  profesional,  akademik dan  sosial  yang  menjadi  pola  pikir  pada  guru untuk meningkatkan profesional mengajar.
Hasil  tindakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) siklus I pertemuan ke 1 peningkatan nilai rata-rata  kemampuan  berkolaborasi  2.1  kriteria kurang  baik,  nilai  berkomunikasi  2  kriteria kurang  baik  nilai  berinovasi  1.8    kriteria  tidak baik dan nilai kritis 1,2 kriteria tidak baik. Untuk persentase  ketuntasan  dari  30  orang  guru mencapai  33,33%.  Pertemuan  ke  2  hasil  nilai rata-rata  kemampuan  berkolaborasi  2.5  masih kriteria  kurang  baik,  nilai  berkomunikasi  2,4 kriteria kurang baik nilai berinovasi 2,3  kriteria tidak baik dan nilai kritis 1,2 kriteria tidak baik. Untuk  persentase  ketuntasan  dalam  profesional mengajar guru-guru menapai 60% tuntas. Tejadi peningkatan pada pertemuan ke 2 ini yaitu selisih nilai  pertemuan  ke  1  33,33%  -  pertemuan  ke  2 mencapai    60%  berarti  terjadi  kenaikan profesional guru dalam proses pembelajaran 26, 67%.
Hasil  tindakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  siklus  II  pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata kemampuan  berkolaborasi  2.9    masih  kriteria kurang  baik,  nilai  berkomunikasi  2,7    kriteria kurang  baik  nilai  berinovasi  2,5      kriteria  tidak baik dan nilai kritis 1,6  kriteria tidak baik. Untuk persentase ketuntasan dalam profesional mengajar  guru-guru  menapai  73,33  %  tuntas. Tejadi peningkatan pada siklus II pertemuan ke 1 ini  yaitu  selisih  nilai    siklus  I  pertemuan  ke  2 mencapai 60% sedangkan nilai persentase siklus II  pertemuan  ke  1  mencapai  73,33%  berarti selisih  nilai  persentase  sebanyak  13,33%  . Pertemuan  ke  2  penilaian  rata-rata  kemampuan berkolaborasi 3,3 kriteria baik , nilai berkomunikasi 3,6  kriteria baik nilai berinovasi 3,2  kriteria  baik dan nilai kritis 3,3  kriteria  baik. Nilai  persentase  ketuntasan  dalam  profesional mengajar  guru-guru  menapai  83,  33  %  tuntas. Tejadi peningkatan pada siklus II pertemuan ke 2 ini  yaitu  selisih  nilai    siklus  II    pertemuan  ke  1
mencapai  73,33  %  sedangkan  nilai  persentase siklus II pertemuan ke 2 mencapai 83,33% berarti selisih nilai persentase sebanyak 10% .

## SARAN
Guru  dapat  meningkatkan  profesional  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  menambah pengetahuan mengajar, meningkatkan keterampilan  mengajar  dan  memiliki  sikap  dan prilaku  disiplin,  jujur  dan  bertanggung  jawab dalam  proses  pembelajaran.    Kepala  sekolah dapatmelakukan  kemampuan  guru-guru  dalam berkomunikasi,  berkolaborasi,  berinovasi  dan kritis    melaksanakan  tugas  mengajar  .  Siswa dapat  meningkatkan  prsetasi  belajar  menjadi perubahan  secara  akademik  dalam  proses pembelajaran.  Pengawas  pendidikan  dapat dijadikan  pola  pemberdayaan  guru  secara akademik dalam meningkatkan proses pembelajaran

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Hamalik,  Oemar.  (2006). Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . Bumi Aksara. Jakarta. Kagan. 1995. Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa. ( http://pkab.wordpress.com/1995/04/29
Mulianto  (2006) Menyusun  Usulan  Penelitian . Jakarta: Makalah Disajikan              pada
Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas Majid Abdul (2005), Perencanaan Pembelajaran. Bandung    PT.  Remaja
Rosdakarya
Nasution, (1998) Asas-Asas Kurikulum, Jakarta : Bumi Aksara
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun   2007 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta; Depdiknas. Rustaman, (2001:461). Metode Penelitian
Kualitatif. Surakarta: UNS Press.
Sudjana  (1989) Dasar-dasar  Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bina Aksara