PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

## Laxmi Zahara
STKIP Hamzanwadi Selong, email: laxmi_zahara@yahoo.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  melalui  wawancara  dengan  guru  fisika  MTs  Muallimat  NW Pancor  diketahui  bahwa,  guru  menerapkan  metode  ceramah  secara  monoton  dalam pembelajaran fisika, hal ini berdampak pada hasil belajar kognitif siswa yang rendah, siswa  pasif  selama  pembelajaran  dan  keterampilan  motorik  siswa  tidak  pernah diujikan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dicarikan  pembelajaran  yang  membantu  guru mengaktifkan  siswa  dengan  cara  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  keseharian siswa.  Pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri terbimbing. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bersifat kualitatif.  Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  siswa  berpedoman  pada  standar  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu, siswa yang memperoleh nilai minimal 70 untuk aspek afektif  dan  aspek  psikomotorik  serta  65  untuk  aspek  kognitif,  sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dalam satu kelas tuntas. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing, nilai rata-rata kognitif siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II hingga mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII-C MTs Muallimat NW Pancor.
Kata Kunci: Model Inkuiri, Hasil Belajar Fisika

## ABSTRACT
Based on observations  through interviews with  junior physics teacher  of  Muallimat NW  Pancor  known  that,  some  teachers  use  the  lecture  method  in  teaching  physics monotonically,  this  might  impact  on  cognitive  learning  outcomes  of  students  were low, passive students during the learning and motor skills  students have never been tested. Therefore, we need to find the learning that helps teachers to enable students by linking the subject matter with students daily. The learning is contextual learning model  of  guided  inquiry.  This  research  was  Classroom  Action  Research  (  CAR), which  is  qualitative.  Analysis  of  data  on  student  learning  outcomes  based  on  the standards set  by the school  that is, students  who obtain a  criterium  minimum  of 70 for the affective aspects and aspects of psychomotor and cognitive aspects of 65 for
at  least  85  %  of  the  number  of  students  in  a  class  completely.  The  results  of  this study  was  to  apply  contextual  learning  model  of  guided  inquiry,  the  average cognitive score of students has increased from the first cycle to the second cycle until it  reaches  the  specified  mastery  learning  school.  It  can  be  concluded  that,  guided inquiry  model  of  contextual  learning  can  improve  learning  outcomes  physics  class VIII - C MTs Muallimat NW Pancor.
Keywords: Inquiry Model, Physics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains.  Para  ahli pendidikan  sains  memandang  sains  tidak  hanya  terdiri  atas  fakta,  konsep,  dan  teori yang  dihafalkan,  tetapi  menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari gejala  alam  yang  belum  dapat  diterangkan  (Buts.  J  Hall,  dalam  Sutardjo  1998). Dengan  demikian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  siswa  tidak  hanya menghafal  namun  harus  memperoleh  pembelajaran  secara  aktif  melalui  berbagai kegiatan  sains.  Tetapi  tidak  semua  sekolah  menerapkan  pembelajaran  fisika  sesuai dengan hakekatnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MTs. Muallimat NW Pancor melalui wawancara  dengan  guru  fisika  kelas  VIII  diketahui  bahwa,  pembelajaran  fisika  di MTs. Muallimat NW Pancor dilakukan dengan metode ceramah secara terus menerus dengan kata lain kegiatan pembelajaran berpusat pada guru  bukan siswa. Salah satu metode yang pernah diterapkan oleh guru fisika MTs. Muallimat NW Pancor adalah dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kelompok  yaitu  memberikan  soal  yang berbeda pada masing-masing siswa dalam satu kelompok, namun kegiatan ini belum mengaktifkan  siswa  seluruhnya.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang  masih bergantung  atau  berpusat  pada  teman  dan  kurang  aktif  dalam  berpikir.  Berdasarkan keterangan  guru,  siswa  pasif  selama  mengikuti  pembelajaran.  Frekuensi  bertanya siswa  sangat  kecil,  jika  ada  yang  bertanya  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  hanya terbatas pada rumus atau soal yang diberikan.
Pada  saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  siswa,  siswa  terkesan  malu-malu dan  diam  saja  ketika  ditanya.  Berdasarkan  keterangan  dari  siswa,  selama  ini  nilai
ulangan  fisika  tidak  pernah  dibagikan  oleh  guru.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas  65  atau  di  atas  Standar  Ketuntasan  Minimum  (SKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah hanya  4,8% dari jumlah siswa seluruhnya. Sedangkan Mulyasa (2006: 254) menyatakan bahwa, keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  65,  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII-C belum  tuntas  dalam  menguasai  materi.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  membahas bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  itu  dari  segi  kognitif,  psikomotor maupun afektif siswa kelas VIII-C MTs Muallimat NW Pancor dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model inkuiri terbimbing.
Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten  mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja  (Trianto,  2007:  101).  Menurut  Nurhadi (2004:  31)  penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas  harus  berdasarkan tujuh  komponen  utama,  yaitu:  konstruktivisme (constructivism ),  bertanya ( questioning), menemukan  ( inquiry), masyarakat  belajar  ( learning  comunity), pemodelan  ( modeling), refleksi  ( reflection), dan  penilaian  sebenarnya (authentic asessment). Jika  suatu  kelas  menerapkan  tujuh  komponen  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa kelas tersebut menggunakan pendekatan kontekstual.
Trianto (2007: 135) memandang inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia  untuk  mencari  atau  memahami  informasi.  Menurut  Gulo  (Trianto,  2007: 137)  inkuiri  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional  dan  keterampilan  inkuiri merupakan  suatu  proses  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Nurhadi  (2004:133) memandang  inkuiri  sebagai  suatu  seni  dan  ilmu  bertanya  dan  menjawab.  Siswa dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  dan  memperoleh keterampilan.  Inkuiri  melibatkan  komunikasi  karena  siswa  harus  mengajukan
pertanyaan-pertanyaan  yang  berarti  dan  berhubungan.  Selain  itu,  siswa  harus melaporkan hasil temuannya secara lisan maupun tertulis.
Tahapan pembelajaran kontekstual model inkuiri dalam penelitian ini diadaptasi dari Gulo  (dalam  Trianto,  2007:  138)  dengan  tahapan  sebagai  berikut;  1)  mengajukan pertanyaan dan permasalahan, pada tahap ini, guru melakukan demonstrasi di depan kelas  mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2) merumuskan  hipotesis,  setelah  masalah  berhasil  distrukturkan  oleh  siswa,  siswa diharapkan  dapat  mengajukan  hipotesis/dugaan  sementara  untuk  menjelaskan  ide ataupun gagasan mereka; 3) mengumpulkan data, pada tahap ini siswa melaksanakan eksperimen  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskannya;  4)  analisis  data, siswa  bertanggung  jawab  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dengan menganalisis  data  yang  telah  diperoleh;  5)  membuat  kesimpulan,  langkah  penutup dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  membuat  kesimpulan  sementara  berdasarkan  data yang diperoleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  berlangsung  dalam  latar alamiah, data yang dihasilkan bersifat deskriptif dan proses dalam penelitian ini sama pentingnya  dengan  produk.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  karena  penelitian  ini  mengupayakan  perbaikan  dalam  praktek pembelajaran  serta  melihat  pengaruhnya.  Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut; 1) wawancara; dalam penelitian ini  digunakan  wawancara  tak  terstruktur,  dengan  demikian  peneliti  luwes  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  pandangan,  sikap,  dan  keyakinan subyek; 2) catatan lapangan; catatan lapangan dalam penelitian ini memuat deskripsi tentang aktifitas-aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung; 3) mendokumentasikan  kegiatan;  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai bukti  fisik  kegiatan  penelitian.  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  skenario pembelajaran,  LKS,  RPP,  lembar  observasi,  dan  foto-foto  yang  menggambarkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  adalah  instrumen  karena  peneliti  mampu mengumpulkan  berbagai  informasi  mengenai  banyak  faktor.  Instrumen  lainnya dalam penelitian ini  yaitu; tes kognitif, lembar kerja siswa (LKS), lembar observasi aspek  psikomotorik,  lembar  observasi  kemampuan  afektif    dan  lembar  observasi pembelajaran kontekstual model inkuiri.
Tes  kognitif  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  setelah  diberi tindakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing pada  materi  kalor.  Tes  kognitif  disusun  berdasarkan  tingkatan  kognitif  siswa  mulai dari  tingkat  pengetahuan  (C1),  tingkat  pemahaman  (C2)  dan  tingkat  aplikasi  (C3). Tes  kognitif  pada  pokok  bahasan  ”pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan wujud  zat”  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan  siswa  pada  siklus  I, sedangkan pada siklus II tes kognitif dilakukan pada pokok bahasan ”hubungan kalor dengan perubahan suhu zat”.
LKS  terdiri  dari  langkah  yang  akan  dilakukan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing  berlangsung  yaitu  pada tahap  pengumpulan  data.  Sedangkan,  lembar  observasi  aspek  kemampuan psikomotorik  siswa  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  psikomotorik  siswa  pada tahap  pengumpulan  data.  Aspek  psikomotorik  yang  diamati  pada  siklus  I  adalah keterampilan  menyusun  alat,  menggunakan  termometer,  menggunakan  stopwatch dan memasukkan data ke dalam tabel pengamatan. Aspek psikomotorik yang diamati pada  siklus  II  adalah  kemampuan  menyusun  alat,  menggunakan  termometer, menggunakan  stopwatch,  mengukur  volume,  dan  memasukkan  data  ke  dalam  tabel pengamatan.
Lembar  observasi  aspek  kemampuan  afektif  siswa  digunakan  untuk  menilai kemampuan  afektif  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual model inkuiri terbimbing berlangsung.  Aspek afektif yang diamati pada siklus  I  adalah  kemampuan  bertanya  atau  menjawab,  keaktifan  selama  praktikum, kerjasama  kelompok,  partisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  kebersihan.  Aspek afektif yang diamati pada siklus I  sama dengan aspek afetif yang diamati pada siklus
II. Adapun lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  model  inkuiri  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing  berupa  tahap-tahap  yang  harus dilakukan oleh guru.
Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  perencanaan  tindakan; perencanaan  tindakan  didasarkan  pada  refleksi  observasi  awal,  (2)  pelaksanaan tindakan;  pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  tindakan  dengan  memberikan pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing;  (3)  observasi;  pemantauan jalannya tindakan dilakukan untuk mendapatkan data tentang kemampuan afektif dan kemampuan  psikomotorik  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing;  (4)  analisis  data  dan  refleksi; analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  data-data  yang  telah didapatkan. Hasil analisis ini kemudian digunakan sebagai  salah satu  rujukan untuk kegiatan refleksi.
Analisis data hasil belajar siswa dilakukan dengan cara berikut:

## 1. Data Kognitif Siswa
Analisis  data  untuk  aspek  kognitif  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. memberikan penilaian terhadap jawaban siswa;
b. menentukan nilai rata-rata kelas;
c. menganalisis  jawaban  siswa  berdasarkan  tingkatan  kemampuan  berpikir siswa  dari  tingkat  pengetahuan  (C1),  tingkat  pemahaman  (C2),  dan  tingkat penerapan  (C3)  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  siswa berdasarkan tingkatan kognitifnya;
d. menentukan taraf keberhasilan kelas dengan rumus:
% 100   N F P
Ket.: F = Jumlah yang tuntas (nilai 65  ) di lapangan;
N = Jumlah siswa ideal (maksimal) yang mengikuti tes;
P = Persentase tingkat keberhasilan. (Suharsimi Arikunto, 2006: 23).
Sebagai pedoman dalam menarik kesimpuan dari hasil analisis data, diterakan kriteria  yang  juga  mengacu  pada  kurikulum  yang  diterapkan  oleh  sekolah (KTSP). Menurut Mulyasa (2006: 254), keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  65%, sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas.
e. membandingkan persentase nilai kognitif pada siklus I, siklus II dan siklus III untuk  mengetahui  peningkatan  belajar  siswa  setelah  diberi  tindakan  dari siklus I sampai ke siklus III.

## 2. Data Afektif dan Psikomotorik Siswa .
Analisis  data  untuk  aspek  afektif  dan  psikomotorik  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. memberikan  penilaian  terhadap  masing-masing  aspek  psikomotorik  dan aspek  afektif  yang  diamati  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  yang  telah ditentukan;
b. menjumlahkan  skor  untuk  masing-masing  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik yang diamati;
c. mempersentasekan  skor  rata-rata  untuk  masing-masing  aspek  afektif  dan aspek psikomotorik yang diamati dengan rumus:
% 100   N F

## P
Ket.: F = Jumlah skor rata-rata aspek afektif /psikomotorik di lapangan, N = Jumlah skor aspek afektif/psikomotorik ideal (maksimal),
P = Persentase tingkat aspek afektif/psikomotorik, (Suharsimi Arikunto, 2006 :23).
d. menentukan nilai rata-rata kelas;
e. menentukan taraf keberhasilan kelas dengan rumus:
% 100   N F P
Ket. :F = Jumlah yang tuntas (nilai 70  ) di lapangan,
N = Jumlah siswa ideal (maksimal) yang mengikuti tes,
P = Persentase tingkat keberhasilan. (Suharsimi Arikunto, 2006:23)
Sebagai  pedoman  dalam  menarik  kesimpuan  dari  hasil  analisis  data, diterapkan  kriteria  yang  mengacu  pada  sekolah  yaitu  keberhasilan  kelas dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai minimal  70, sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik  yang ada di kelas,  f)  Membandingkan  persentase  aspek  afektif  dan  psikomotorik  pada siklus I, dan siklus II untuk mengetahui peningkatan aspek afektif dan aspek psikomotorik siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Berdasarkan  perencanaan  yang  disajikan  di  atas,  selanjutnya  dilakukan  tindakan dengan tahap-tahap yang disesuaikan dengan tahap pendekatan kontekstual model inkuiri terbimbing. Tahap-tahap yang dilakukan adalah sebagai berikut.

## Pertemuan I
Tindakan  I  dilaksanakan  pada  hari  selasa  18  Maret  2010  jam  08:45.  Suasana kelas gaduh saat guru kelas VIII-C dan peneliti memasuki ruangan kelas VIII-C. Guru  mengawali  pelajaran  dengan  menyampaikan  materi  pokok  bahasan “Pengaruh Kalor terhadap Suhu dan Wujud Zat”. Tiga orang observer membantu peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Guru  mengawali  pelajaran  dengan melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai permasalahan yang berhubungan dengan  kalor  dalam  keseharian  siswa.  Guru  melakukan  demonstrasi  di  depan kelas untuk membantu siswa mendefinisikan pengertian kalor. Guru menuangkan air  dingin  yang  berisi  es  batu  pada  wadah.  Selanjutnya  guru  memperkenalkan termometer  kepada  siswa  dan  mengajarkan  cara  menggunakan  termometer  serta cara membaca skalanya.  Guru meminta bantuan  siswa untuk  mengukur suhu air panas  dan  air  dingin,  namun  siswa  salah  dalam  memegang  dan  membaca  skala termometer. Guru melakukan pembetulan tentang cara menggunakan termometer yang benar, siswa memperhatikan dengan seksama. Guru meletakkan gelas berisi air panas dalam wadah air dingin selama 2 menit dan memerintahkan siswa yang lain  untuk  mengukur  suhu  air  panas  dan  air  dingin.  Namun  siswa  masih  salah dalam membaca skala termometer. Peneliti menjelaskan kembali cara yang benar
dalam membaca skala termometer. Setelah gelas berisi air panas diletakkan dalam wadah berisi  air dingin, suhu air panas menurun dan suhu air dingin meningkat. Guru  menuliskan  data  suhu  yang  diperoleh  di  papan  tulis,  dan  bersama  dengan siswa mendefinisikan pengertian kalor.
1. Tahap Pengajuan Pertanyaan dan Permasalahan
Guru menyiapkan demonstrasi berikutnya dengan memanaskan es batu dalam gelas  kimia  dengan  menggunakan  pembakar  Bunsen.  Guru  meminta  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  bisa  dijawab  “ya  atau  tidak’  oleh  guru yang  berhubungan  dengan  demonstrasi  yang  dilakukan.  Guru  membimbing siswa dengan mengajukan pertanyaan yaitu apa yang akan terjadi pada es batu jika  dipanaskan?  Bagaimana  suhu  es  batu?  Siswa  terlihat  canggung  dan bingung.  Siswa  diam  dan  saling  berhadapan  dengan  temannya.  Guru memerintahkan  siswa  untuk  bertanya,  setelah  menunggu  lama  salah  seorang siswa mengajukan pertanyaan. Namun cara siswa mengemukakan pertanyaan masih salah bukan dengan kata “Apakah” namun dengan menggunakan kata “Mengapa”,  guru  meluruskan  atau  menjelaskan  bahwa    pertanyaan  yang harus dikemukakan siswa harus dimulai dari kata “Apakah”. Dua orang siswa mengajukan  pertanyaan  sebagai  berikut.  Guru  melanjutkan  demonstrasi berikutnya  yaitu dengan  membakar  gelas kertas  yang berisi  air. Gelas kertas terbuat dari karton yang dibentuk seperti wadah kemudian diisi dengan sedikit air dan dibakar dengan lilin. Pada demonstrasi ini gelas kertas tidak terbakar. Siswa diminta mengajukan pertanyaan yang bisa dijawab “ya atau tidak” oleh guru. Siswa mengajukan pertanyaan sebagai berikut.

## 2. Tahap Pengajuan Hipotesis
Setelah  beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan,  guru  memerintahkan  siswa membuat  hipotess  berdasarkan  demonstrasi  yang  dialakukan  oleh  guru. Dalam  hal  ini  siswa  mengajukan  hipotesis  secara  bertahap  setelah  siswa mengajukan pertanyaan. Siswa terlihat bingung dengan istilah hipotesis, guru mengarahkan  siswa  dengan  meminta  siswa  mengajukan  dugaan  sementara berdasarkan  pertanyaan  yang  telah  mereka  ajukan.  Akhirnya  beberapa  siswa mengemukakan  hipotesis  dan  guru  menuliskan  hipotesis  yang  dikemukakan
siswa  di  papan  tulis.  Selanjutnya  guru  memilih  hipotesis  yang  dikemukakan oleh  siswa  dan  meminta  siswa  menuliskannya  di  guku  catatan.  Guru menginformasikan pada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya siswa akan melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  hipotesisnya.  Hipotesis  yang dipilih adalah:

## Pertemuan II
3. Tahap Pengumpulan Data
Pada tahap ini guru memerintahkan siswa meguji hipotesis yang telah mereka ajukan.  Guru  memerintahkan  siswa  untuk  berkumpul  berdasarkan  kelompok yang  telah  ditetapan.  Guru  memberikan  nomor  pada  masing-masing  siswa untuk  memudahkan  penilaian  terhadap  masing-masing  siswa.  Guru memerintahkan  siswa  menyusun  sendiri  set-up  percobaan  sesuai  petunjuk yang  terdapat  dalam  LKS.  Pada  tahap  ini  terdapat  siswa  yang  belum mengenal  alat-alat  percobaan  seperti  pembakar  bunsen  dan  kaki  tiga,  hal  ini dikarenakan  mereka  baru  pertama  kali  melakukan  percobaan.  Pada  saat percobaan, sebagian besar siswa masih salah dalam menggunakan termometer dan tidak tepat dalam menggunakan stopwatch. Siswa salah dalam memegang termometer  dan  salah  dalam  membaca  skalanya.  Siswa  tidak  memegang benang  yang terdapat pada termometer namun memegang termometer secara langsung.  Siswa  salah  dalam  menggunakan  stopwatch  yaitu  menghidupkan stopwatch tidak bersamaan dengan saat memanaskan es batu. Guru membagi siswa  menjadi  7  kelompok,  peneliti  dibantu  oleh  tiga  observer.  Masing- masing observer mengamati dua kelompok.  Sebagian besar kelompok sudah aktif dalam melakukan percobaan kecuali kelompok 6 dan kelompok 7. Pada saat  pelaksanaan  praktikum  kelompok  6  dan  7  tidak  melakukan  praktikum dengan  benar  dan  serius.  Pembakar  Bunsen  yang  telah  disiapkan  tidak berfungsi karena disiram dengan air dan saat melakukan praktikum kelompok 6  tidak  menjaga  kebersihan  yaitu  meja  dan  lantai  kelas  menjadi  basah. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memasukkan data ke dalam tabel  pada  LKS.  Siswa  kesulitan  menentukan  suhu  awal,  suhu  akhir, perubahan  suhu  dan  waktu  pemanasan.  Siswa  bingung  sehingga  pada  tahap ini guru lebih banyak membimbing siswa.
4. Tahap Analisis Data
Pada  tahap  ini  guru  memerintahkan  siswa  menganalisis  data  yang  telah mereka peroleh selama melaksanakan praktikum sesuai dengan petunjuk yang terdapat  dalam.  Dalam  menganalisis  data  siswa  kesulitan  dalam  membuat grafik  dengan  benar.  Pada  tahap  ini  guru  masih  banyak  membimbing  siswa dalam membuat  grafik. Setelah itu siswa diminta membandingkan data  yang mereka  peroleh  dengan  hipotesis  yang  telah  mereka  ajukan.  Ternyata hipotesis  yang  diajukan  siswa  sama  dengan  analisis  data  yang  mereka lakukan.

## Pertemuan III

## 5. Tahap Membuat Kesimpulan
Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan berdasarkan analisis data selama percobaan. Guru menawarkan tiga kelompok untuk  maju  ke  depan  kelas  mempresentasikan  kesimpulan  yang  diperoleh. Guru  memerintahkan  kelompok  yang  maju  untuk  membacakan  kesimpulan percobaan yang mereka peroleh dan kelompok yang lain sebagai pembanding. Masing-masing  perwakilan  kelompok  membacakan  satu  jawaban  secara bergiliran.  Walaupun  analisis  data  yang  mereka  lakukan  sesuai  dengan hipotesis,  namun  siswa  masih  salah  dalam  mengajukan  kesimpulan percobaan.  Hal  ini  karena  siswa  masih  sulit  membedakan  antara  melebur dengan  mencair.Kesimpulan  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  ini  adalah: ”Kalor dapat merubah suhu dan wujud zat, Saat menerima kalor suhu benda meningkat, dan Saat berubah wujud seluruhnya (mendidih dan melebur) suhu benda tetap”. Guru bersama dengan siswa menuliskan kesimpulan percobaan di  papan  tulis.  Guru  melanjutkan  dengan  membahas  grafik  hubungan  suhu dan  waktu  serta  menyampaikan  hal-hal  yang  penting  dari  materi  “Pengaruh Kalor  terhadap  Perubahan  Suhu  dan  Wujud  Zat”  dengan  cara  mengaitkan keseharian  siswa  dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  mengenai  macam- macam  perubahan  wujud  zat,  faktor-faktor  yang  mempercepat  penguapan, dan  perbedaan  antara  menguap  dengan  mendidih.  Berdasarkan  observasi selama  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing,
diperoleh nilai rata-rata kelas VIII-C pada siklus I sebesar 47,68. Peningkatan yang  terjadi  termasuk  rendah,  oleh  karena  itu  nilai  kognitif  siswa  dianalisis untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  kelas  VIII-C  dalam penguasaan  aspek  kognitif  tingkat  C1,  C2  dan  C3.  Data  penguasaan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  VIII-C  MTs  Muallimat  NW  Pancor disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Penguasaan Kemampuan Kognitif Siswa Siklus I
Jenis Soal Persentase Kemampuan (%) C1 C2 C3 Obyektif 38,46 50,42 45,31 Uraian 45,56 51,26
Dari  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  VIII-C  pada  aspek psikomotorik  siklus  I  sebesar  70,76.  Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap aspek psikomotorik yang diujikan maka dilakukan analisis terhadap nilai  psikomotorik  siswa.  Data  penguasaan  aspek  psikomotorik  siswa  kelas VIII-C pada siklus I disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penguasaan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I
Aspek Psikomotorik Rata- rata Persentase Taraf Keberhasilan (%) Keberhasilan Menggunakan termometer 2,5 62 cukup baik Menggunakan stopwatch 2,5 63 cukup baik Menyusun Alat 4 100 sangat baik Memasukkan data ke dalam tabel 2,2 55 cukup baik
Dari  pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  VIII-C  untuk  aspek afektif sebesar 63,19. Peningkatan yang terjadi termasuk rendah, oleh karena itu dilakukan analisis data aspek afektif siswa untuk mengetahuai penguasaan aspek  afektif  siswa  kelas  VIII-C.  Penguasaan  aspek  afektif  siswa  siklus  I disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Penguasaan Aspek Afektif Siklus I
Aspek Kemampuan Afektif Rata-rata Persentase Keberhasilan (%) Taraf Keberhasilan Kemampuan Bertanya/Menjawab 1,8 46 kurang baik Keaktifan Selama Percobaan 2,4 60 cukup baik Kerjasama Kelompok 2,6 65 cukup baik Keaktifan Berdiskusi 2,4 61 cukup baik Kebersihan 2,5 64 cukup baik
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  persentase  penguasaan  aspek  afektif siswa  kelas  VIII-C  pada  siklus  I  sebesar  59,2%.  Berdasarkan  pelaksanaan tindakan I, temuan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Siswa  masih  canggung  dan  bingung  dalam  mengemukakan  pertanyaan, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  kalimat  yaitu  pertanyaan yang  jawabannya  ”ya  atau  tidak”.  Sehingga  dalam  penelitian  ini membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menunggu  siswa  mengajukan pertanyaannya;
b. Siswa  masih  bingung  dengan  istilah  hipotesis,  hipotesis  yang dikemukakan siswa kurang terarah;
c. Siswa  tidak  bisa  menggunakan  termometer  dengan  benar,  siswa  salah dalam memegang dan membaca skala termometer;
d. Siswa masih  salah dalam  menggunakan stopwatch, siswa menghidupkan stopwatch tidak bersamaan dengan saat menghidupkan pembakar bunsen;
e. Siswa sudah mampu menyusun peralatan praktikum dengan benar sesuai dengan petunjuk pada LKS;
f. Siswa salah dalam memasukkan data ke dalam tabel pengamatan, hal ini karena siswa baru mengenal istilah suhu awal, suhu akhir dan perubahan suhu serta sulit untuk membedakannya;
g. Kelompok  6  dan  7  derlihat  ramai  saat  percobaan  dan  tidak  aktif  dalam mengerjakan praktikum;
h. Siswa sudah mampu bekerjasama dengan baik saat melakukan praktikum dan saat menganalisis data;
i. Kebersihan  alat  dan  tempat  tidak  terjaga  dengan  baik,  hal  ini  karena kelompok 6 menyiram meja dan membuang air pada lantai sehingga kelas menjadi kotor;
j. Kemampuan  kognitif  siswa  rendah  pada  tingkat  pengetahuan  (C1). Pembelajaran  kontestual  model  ikuiri  terbimbing  dapat  memberikan peningkatan  bagi  siswa  pada  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik  dan aspek  afektif  siswa  kelas  VIII-C,  hanya  saja  kemampuan  siswa  kelas VIII-C belum maksimal dan belum sesuai dengan yang diharapkan yaitu, hampir  semua  aspek  belum  mencapai  skor  yang  diharapkan  atau  sesuai dengan SKM (Standar Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sebesar 65% untuk  kemampuan  kognitif  dan  70%  untuk  kemampuan  afektif  dan psikomotorik.
Kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  ini  selanjutnya  akan  diperbaiki  pada siklus  II,  dengan  harapan  pada  siklus  II  semua  aspek  afektif,  aspek psikomotorik dan kemampuan kognitif siswa mencapai skor yang diharapkan.

## B. Siklus II
Tahap-tahap  yang  ada  pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I  yaitu: perencanaan  tindakan  II,  pelaksanaan  tindakan  II,  observasi  II  dan  refleksi  II. Hanya saja pada siklus II ini merupakan penyempurnaan/perbaikan tindakan yang telah dilakukan pada siklus I, sebagai kelanjutan dari analisis dan refleksi siklus I. Perencanaan  yang dilakukan pada siklus II sebagian besar sama dengan siklus  I, hanya  saja  pada  siklus  II  ini  pembagian  kelompok  dilakukan  secara  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin  siswa  dan  guru  memberikan hands  out kepada  siswa agar siswa termotivasi untuk belajar. Aspek afektif dan aspek psikomotorik  siswa yang diamati pada siklus II ini sebagian besar sama dengan siklus I, hal ini karena sebagian  besar  siswa  masih  belum  tuntas  dalam  pencapaian  aspek  afektif  dan aspek psikomotorik,  hanya saja pada aspek menyusun alat tidak disertakan pada siklus II karena pada siklus I sudah tercapai (100%).
Perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. siswa  diberikan hands  out sebagai  bahan  belajar  mereka.  Hal  ini  dilakukan karena  pada  siklus  I  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengejakan  soal kognitif tingkat C1 atau soal hafalan;
b. Guru  menjelaskan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dan  mengarahkann kembali  siswa  tentang  cara  yang  benar  dalam  menggunakan  termometer, menggunakan  stopwatch  dan  memasukkan  data  kedalam  tabel.  Hal  ini dilakukan  karena  pada  siklus  I  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan termometer, menggunakan stopwatch dan memasukkan data ke dalam tabel data;
c. Pembagian  kelompok  dirombak  ulang  (kelompok  6  dan  7  pada  siklus  I), sehingga tidak ada kelompok yang gaduh terlihat, sehingga aspek afektif pada keaktifan dan kebersihan rendah;
d. Pada  siklus  II  guru  akan  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  kalimat pertanyaan dengan benar, memberikan permasalahan yang lebih banyak serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  seluas-luasnya,  hal  ini dilakukan  karena  pada  siklus  I  siswa  terlihat  canggung  dan  bingung  saat mengajukan pertanyaan dan frekuensi bertanya siswa rendah;
e. Guru lebih membimbing siswa dalam mengajukan hipotesis dengan benar, hal ini  dilakukan  karena  pada  siklus  I  siswa  masih  bingung  dengan  istilah hipotesis serta kesulitan dalam membuat kalimat hipotesis.

## Pertemuan I
1. Tahap Pengajuan Pertanyaan dan Permasalahan
Tindakan  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  1  April  2010  jam  08:45.  Siswa memasuki  ruangan  kelas  lima  menit  setelah  bel  pergantian  jam  berbunyi. Pada  siklus  II  ini  materi  yang  daiajarkan  adalah  “Hubungan  Kalor  dengan Perubahan Suhu Zat”. Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai guru dan guru fisika  kelas  VIII-C  bertindak  sebagai  observer.  Guru  memulai  pelajaran dengan  mendemonstrasikan  kegiatan  di  depan  kelas  yaitu  menyiapkan  dua gelas  kimia  yang  berisi  air  dan  minyak  dengan  volume  yang  sama.  Guru mengarahkan  siswa  dengan  pertanyaan  untuk  mengarahkan  siswa  membuat pertanyaan yang bisa dijawab “ya atau tidak” oleh guru yaitu apa yang akan
terjadi  pada  suhu  kedua  cairan  jika  dipanaskan  pada  suhu  dan  waktu  yang sama.  Selanjutnya  guru  melakukan  demonstrasi  yang  kedua  yaitu  mengisi gelas  dengan  air  namun  dengan  volume  yang  berbeda.  Siswa  diminta mengajukan  pertanyaan  mengenai  apa  yang  akan  terjadi  pada  suhu  air  pada kedua  gelas  jika  dipanaskan  secara  bersamaan.  Selanjutnya  guru  melakukan demonstrasi yang ketiga yaitu mengisi dua gelas kimia dengan air yang sama dengan  volume  sama  namun  dipanaskan  dengan  waktu  yang  berbeda.  Guru mengarahkan siswa dengan pertanyaan yaitu apa yang akan terjadi jika gelas dipanaskan  dengan  waktu  yang  berbeda.  Siswa  antusias  dan  bersemangat dalam  mengajukan  pertanyaan,  beberapa  siswa  berebut  dalam  mengangkat tangan  untuk  bertanya.  Suasana  kelas  menjadi  ramai  namun  terkedali,  siswa bersemangat.  Beberapa  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  lebih  dari  tiga kali.

## 2. Tahap Mengajukan Hipotesis
Setelah  siswa  mengajukan  pertanyaan,  guru  memerintahkan  siswa  untuk membuat hipotesis dari demonstrasi yang dilakukan oleh guru secara bertahap berdasarkan  pertanyaan  yang  telah  mereka  ajukan  sebelumnya.  Guru membimbing  siswa  membuat  hipotesis  dengan  cara  menghubungkan informasi, membuat prediksi/dugaan awal. Pada tahap ini banyak siswa yang mengajukan hipotesis, siswa terlihat antusias dan bersemangat.

## Pertemuan II

## 3. Tahap pengumpulan Data
Pada  tahap  ini  guru  memerintahkan  siswa  menguji  hipotesis  yang  telah mereka  ajukan.  Guru  memerintahkan  siswa  menyusun  sendiri  set  up percobaan sesuai petunjuk  yang terdapat  dalam  LKS 2. Pada tahap ini siswa lebih  terlatih  menggunakan  stopwatch  dan  termometer  karena  sebelum praktikum  dimulai, guru memberikan pengarahan lebih lanjut  mengenai  cara yang  benar  menggunakan  termometer  serta  waktu  yang  tepat  untuk menggunakan  stopwatch.  Suasana  kelas  tidak  ramai  dan  gaduh  seperti  pada siklus  I  hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  II  ini  siswa  dikelompokkan  secara
heteroen berdasarkan kemampuan kognitif dan jenis kelamin.  Pada tahap ini siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengkur  volume  air  dengan menggunakan  gelas  ukur.  Kebersihan  tempat  dan  peralatan  terjaga  dengan baik,  kelas  tetap  rapi  dan  bersih  tidak  seperti  pada  siklus  I.  Sebagian  besar anggota  kelompok  sudah  aktif  bekerja,  hampir  semua  siswa  terlihat bersemangat dan antusias dalam melaksanakan praktikum.

## 4. Tahap Analsis Data
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  menganalisis  data  yang  telah  mereka  peroleh selama melaksanakan praktikum sesuai dengan petunjuk yang terdapat dalam LKS 2. Dalam menganalisis data, siswa masih membutuhkan bimbingan dari guru  dalam  membuat  grafik  hubungan  kalor  dengan  perubahan  suhu  zat. Hipotesis  yang  diajukan  siswa  tidak  sesuai  yaitu  air  lebih  cepat  mendidih daripada  minyak.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  minyak  lebih  cepat mendidih  daripada  air.  Hipotesis  yang  menyatakan  ”volume  B  setelah dipanaskan lebih besar dari A” sesuai, karena pada percobaan yang dilakukan untuk  kenaikan  suhu  yang  sama  benda  yang  massanya  lebih  besar membutuhkan  kalor  yang  lebih  besar.  Hipotesis  yang  ketiga  yaitu  ”suhu  A akan lebih tinggi dari suhu B” sudah sesuai dengan data yang diperoleh.

## Pertemuan III
5. Tahap Menarik Kesimpulan
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  menarik  kesimpulan  dari  semua  yang  telah mereka  peroleh  dan  analisis  selama  melaksanakan  percobaan.  Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas VIII-C pada aspek kognitif sebesar 70,97. Untuk mengetahui kesulitan yang dialami siswa  dalam  penguasaan  terhadap  aspek  kognitif  tingkat  C1,  C2  dan  C3, maka  dilakukan  analisis  data  penguasaan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas VIII-C sebagai berikut.

## Tabel 4. Penguasaan Kemampuan Kognitif Siswa siklus II
Jenis Soal Persentase Kemampuan (%) C1 C2 C3 Obyektif 82,86 70,28 53,33 Uraian 86,68 57,28
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar psikomotorik  siswa  sebesar  77,66.  Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap aspek psikomotorik yang diujikan, maka dilakukan analisis terhadap nilai  psikomotrik  siswa  kelas  VIII-C.  Penguasaan  aspek  psikomotorik  siswa kelas VIII-C  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Penguasaan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus II
Aspek Psikomotorik Rata-rata Persentase Taraf Keberhasilan (%) Keberhasilan Menggunakan termometer 2,9 77 Baik Menggunakan stopwatch 3,1 76 Baik Mengukur volum 3,4 80 Baik Memasukkan data ke dalam tabel 3,3 82 Baik
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar afektif siswa pada  siklus  II  sebesar  65,  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I.  Untuk mengetahui penguasaan Kemampuan afektif siswa kelas VIII-C pada siklus II dilakukan analisis terhadap skor aspek afektif siswa.  Data penguasaan aspek afektif siswa pada siklus II disajikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Penguasaan Aspek Afektif Siklus II
Aspek Kemampuan Afektif Rata- rata Persentase Keberhasilan (%) Taraf Keberhasilan Kemampuan Bertanya/ Menjawab 2,5 62 cukup baik Keaktifan Selama Percobaan 2,9 72 Baik Kerjasama Kelompok 2,1 52 cukup baik Keaktifan Berdiskusi 2,4 61 cukup baik Kebersihan 3,6 90 baik sekali
Data peningkatan hasil belajar siswa VIII-C dari siklus I ke siklus II disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-C
Hasil belajar Siklus I  Siklus II  Peningkatan Kognitif 47,68 70,97 23,29 Psikomotorik 70,76 78,02 7,26 Afektif 63,19 65 1,81
Untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  sudah  mencapai  standar  yang ditetapkan sekolah maka disajikan data pencapaian hasil belajar kelas VIII-C MTs Muallimat NW Pancor pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ke Siklus II
Hasil belajar Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan kognitif 17,95 64,10 46,15 psikomotorik 80,55 81,56 1,01 afektif 38,88 36,84 -2.04
Berdasarkan  Tabel  8  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dari  17,95%  pada  siklus  I  menjadi 64,10% pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 46,15 poin. Persentase ketuntasan  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  mengalami  peningkatan  dari 80,55% pada siklus I menjadi 81,56% pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 1,01 poin.
Temuan-temuan peneliti pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Frekuensi  bertanya  siswa  meningkat  dari  siklus  I,  guru  tidak membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menunggu  siswa  bertanya.  Siswa terlihat antusias dan berebut untuk mengajukan pertanyaan;
b. Siswa  sudah  mampu  menggunakan  termometer  dengan  baik  dan  benar, menggunakan  stopwatch  dengan  tepat  dan  memasukkan  data  ke  dalam tabel dengan benar sesuai dengan data yang diperoleh;
c. Keaktifan  siswa  dalam  melakukan  percobaan  meningkat,  siswa  sudah tidak  seramai  siklus  I.  Siswa  sudah  melakukan  pembagian  tugas  dalam kelompok serta melakukan tugasnya masing-masing;
d. Nilai  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan,  namun  peningkatan  yang terjadi belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah;
e. Siswa  tidak  mengalami  masalah  lagi  dengan  soal  tingkat  C1,  namun mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tingkat penerapan (C3). Hal ini  dikarenakan  pada  siklus  II  ini  siswa  dituntut  untuk  menggunakan rumus dalam mengerjakan soal.
Pada  siklus  II  ini  diketahui  bahwa,  kemampuan  siswa  mengalami peningkatan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ”Pembelajaran  Kontekstual  Model  Inkuiri Terbimbing  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII-C MTs Muallimat NW Pancor”.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  Mohammad.  (1987). Mengajarkan  IPA  dengan  Menggunakan  Metode ”Discovery”  dan  ”Inquiry” .  Bagian  I.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan: Jakarta.
Arifin,  Mulyati,  dkk.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia .  Universitas  Negeri Malang: Malang.
Aqib, Zainal. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya: Bandung.
Callahan.  (1992). Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Kegiatan Laboratorium. (online). Diakses dari http://kpicenter.web.id, pada tanggal 26 Mei 2008.
Dahniar,  Dani.  (2007). Pertumbuhan  Aspek  Psikomotorik  dalam  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Observasi  Gejala  Fisis  Pada  Siswa  SMP, (online).  Diakses dari http://jurnaljpi.wordpress.com, pada tanggal 4 Juli 2008.
Hamalik, Oemar. (2004). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bumi Aksara: Jakarta.
Handayanto, S.K. (2003). Strategi Pembelajaran Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Khoiriyah, Lailatul. (2008). Penerapan Strategi Inkuiri dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 Pandaan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM.
Moleong,  Lexy  J.  (2006).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  Revisi.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muchisina, Zida. (2006). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Model Inkuiri dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  A1  SMA  Negeri  1 Blitar . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM.
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya: Bandung.
Novianti, Ariani. (2006). Penerapan Cotextual Teaching and Learning (CTL) Model Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Psikomotorik  dan  Afektif  Siswa kelas X-A SMA Laboratorium UM . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM.
Nur, M. (1998). Proses Belajar Mengajar dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses . Surabaya: SIC Kerja sama dengan LPM-IKIP.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Orlich.  (1998). Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Kegiatan Laboratorium. (online). Diakses dari http://kpicenter.web.id, pada tanggal 26 Mei 2008.
Purwanto,  Edy.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar  Geografi .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Purwanto, Edy. (2005). Evaluasi Proses dan Hasil Dalam Pembelajaran  Geografi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Schmidt.  (2003). Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Kegiatan Laboratorium. (online). Diakses dari http://kpicenter.web.id, pada tanggal 26 Mei 2008.
Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rosdakarya.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman, Uzer. (2005). Menjadi Guru Proesional . Bandung: Rosdakarya.
Winkel, W.S. (1999). Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Grasindo.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.