## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA  KELAS IX.2 SMP NEGERI 1
BANJARANGKAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
I GEDE MUDIANA SMP Negeri 1 Banjarangkan e-mail : mudianagede1981@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  tentang perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan  secara  seksual  dan  aseksual.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas 2 siklus yang setiap siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: 1) perencanaan,  2)  tindakan,  3)  observasi/evaluasi,  dan  4)  refleksi.  Siklus  I  dan  II  masing-masing terdiri dari 3 kali pertemuan. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  secara  deskriptif menunjukkan 1) terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dengan KK = 67,75% berkategori cukup aktif pada siklus I menjadi KK = 85,10% berkategori aktif pada siklus II dan 2) terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  75.48  dan  KK  =  74%  pada  siklus  I  menjadi  rata-rata  80.48 dengan  KK  =  87%  pada  siklus  II. Dengan  demikian,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas IX.2 SMP Negeri 1 Banjarangkan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI, Aktivitas Belajar, dan Hasil belajar .

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Trianto,  2010:137 ) .  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diharapkan  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk mencari, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.
Namun  kenyataannya,  pembelajaran  pendidikan  IPA    substansi  sistem    reproduksi  pada manusia  pada  siswa  kelas  IX.2.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  diskusi kelompok, ternyata aktivitas  belajar siswa masih rendah.  Rendahnya aktivitas  belajar ditunjukkan dengan bukti bahwa dari  31 siswa hanya 7 (tujuh) siswa atau hanya  23% yang aktif bertanya, dan hanya  8  (delapan)  atau  26%  siswa  yang  mau  mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan guru.  Rendahnya  aktivitas  siswa  ini  ternyata  berimbas  juga  pada  hasil  belajar  siswa.  Nilai  hasil belajar  berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  substasi  sistem  reproduksi  pada  manusia  berada pada  kategori  belum  tuntas.  Nilai-nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  peserta  didik kelas  IX.2  SMP Negeri  1  Banjarangkan  tahun  pelajaran  2019/2020  adalah  sebagai  berikut.  Nilai  tertinggi  hasil belajar 85,0 dan terendah 55,0 serta rata-rata pemahaman konsep 72,42 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  74,0  serta  Ketuntasan  Klasikal  (KK)  55%.  Kelas  dianggap  tuntas  jika  ketuntasan  kelas  ≥ 85%.  Kondisi  tersebut  menggambarkan  terjadinya  perbedaan  yang  sangat  tajam  antara  harapan bahwa idealnya seluruh siswa aktif dan belajar dengan sungguh-sungguh. Kenyataannya siswa yang aktif belajar ditandai dengan kesungguhan menjawab dan bertanya rata-rata 26%.
Sardiman (2001:20) menyatakan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku  atau  penampilan  dengan  serangkaian  kegiatan  Belajar  akan  lebih  baik  jika  siswa  sebagai subyek  belajar  itu  mengalami  dan  melakukan  sendiri.  Belajar  boleh  dikatakan  juga  sebagai  suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori. Proses interaksi itu adalah proses internalisasi dari sesuatu kedalam diri siswa dan  di  lakukan  secara  aktif.  Hal  ini  senada  dengan  pendapatnya  Irfandi  (2016)  yang  menyatakan bahwa  cara  belajar  siswa  aktif  merupakan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  terlibat  secara intelektual  maupun  emosional  sehingga  ia  betul-betul  berperan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan . Tindak lanjut dari internalisasi ini adalah proses sosialisasi atau proses penularan kepada pihak  lain,  dalam  hal  ini  adalah  kepada  teman  sejawat.  Berdasarkan  teori  tersebut,  maka  siswa seharusnya melakukan aktivitas belajar untuk mencari tahu, menemukan pengetahuan baru  dengan mengalami  secara  langsung,  dan  berbagi  tentang  pengetahuan  yang  diperolehnya  agar  tersimpan pada memori jangka panjang.
Menurut  Yamin  (2007:82),  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  bentuk-bentuk  kegiatan  yang muncul  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  baik  kegiatan  fisik  yang  mudah  diamati  maupun kegiatan  psikis  yang  sulit  diamati.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif, siswa  aktif  memproses  dan  mengolah  belajarnya  secara  efektif,  siswa  harus  aktif  secara  fisik, intelektual,  dan  emosional.  Aktivitas  belajar  dapat  terwujud  apabila  siswa  terlibat  belajar  secara aktif.  Hamalik  (2009:179)  mendefinisikan  belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia  untuk  membangun pengetahuan  dalam  dirinya.  Pembelajaran  akan  menghasilkan  suatu  perubahan  dan  peningkatan kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  diri  siswa.  Siswa  mampu  menggali kemampuannya  dengan  rasa  ingin  tahunya  sehingga  interaksi  yang  terjadi  pengalaman  dan keinginan untuk mengetahui sesuatu yang baru.
Setelah  dilakukan  pengamatan  dan  penelusuran,  ternyata  keengganan  siswa  bertanya maupun menjawab  pertanyaan,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti takut  salah,  tidak  terbiasa berpikir  kritis,  hanya  menerima  apa  yang  mereka  dengar,  kurang  pembiasaan  membaca,  kurang percaya  diri,  kurangnya  tanggung  jawab  individu  dan  kurang  pengetahuan  dasar  atau prayer knowledge . Memperhatikan hasil penelusuran tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa permasalahan yang dihadapi siswa adalah kurangnya keberanian dan tanggung jawab individu siswa karena tidak cukup pengetahuan dasar yang dimiliki. Pemecahan masalah yang digunakan adalah melaksanakan pembelajaran dengan Model Kooperatif  Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan    strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara  berkolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pencapaian  kompetensi  belajar. Muslimin  dkk,  2000  mengemukan  bahwa,  prinsip  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif  sebagai berikut.  (1)  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang dikerjakan  dalam  kelompoknya.  (2)  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  harus  mengetahui  bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. (3) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya. (4) Setiap anggota kelompok  (siswa)  berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama selama  proses  belajarnya.  (5)  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  akan  diminta  untuk mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  dipilih  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  yang  ditekankan  adalah  siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi secara individu dan kooperatif. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ),  akan  memberi  siswa  kesempatan  untuk melibatkan segenap kemampuan yang dimilikinya sehingga materi pelajaran dapat dipahami dengan baik  (Slavin,1995).  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) siswa dituntut belajar sesuai kemampuannya dan belajar bekerja secara kelompok serta bertanggung
jawab  tentang  pengetahuan  yang  diperolehnya  bersama.  Selain  itu  keunggulan  pembelajaran kooperatif  antara  lain:  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  dalam  memecahkan masalah bersama dan membuat suatu kesimpulan dari permasalahan yang dihadapi. Adanya saling ketergantungan  positif,  saling  membantu  dan  saling  memberikan  motivasi  sehingga  ada  interaksi promotif; adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok, dan kelompok diberi umpan balik tentang hasil belajar para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberi bantuan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  diyakini  dapat berkontribusi positif meningkatkan aktivitas belajar  dan hasil belajar siswa karena tahapan-tahapan pembelajarannya dirancang untuk mengembangkan  aktivitas dan cara belajar aktif kreatif. Adapun tahapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) adalah sebagai berikut. Pertama siswa mempelajari materi secara individual yang dipersiapkan guru. Tindakan ini memberikan intervensi agar siswa aktif membaca. Kedua setelah materi dikerjakan secara individu kemudian  didiskusikan  dikelompoknya.  Tindakan  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  dalam  memecahkan  masalah,  saling  membantu,  dan  saling memberikan motivasi sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan. Ketiga, adanya akuntabilitas individual  yang  mengukur  penguasaan  materi  pelajaran  tiap  anggota  kelompok.  Tindakan  ini mendorong  siswa  tiap-tiap  kelompok  untuk  memaksimalkan  kemampuan  mereka  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya. Keempat ,  pemberian    penghargaan  kepada  kelompok  berdasarkan perolehan peningkatan nilai hasil belajar individual dari skor awal ke skor terkini. Hal ini akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, karena siswa merasa yakin bahwa tujuan mereka tercapai bila siswa  lainnya  juga  mencapai  tujuannya.  Dengan  kata  lain,  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa akan  berdampak  pula  pada  meningkatkan  aktivitas  siswa.  yang  secara    tidak  langsung  berimbas pada meningkatnya hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliandari, dkk (2013) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization )  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dalam pokok bahasan perkembangbiakan tumbuhan dan  hewan  secara  seksual  dan  aseksual  pada  kelas  XI.2  SMP  Negeri  1  Banjarangkan  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan  yang  digunakan  adalah  model  rancangan  yang  diadaptasi  Stephen  Kemmis  dan  Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.
Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti mengadakan refleksi awal untuk mengidentifikasi masalah-masalah  yang  ada  di  kelas  IX.2  SMP  Negeri  1  Banjarangkan.  Kegiatan  tersebut dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2019.  Refleksi  awal  ini  mengacu  pada  hasil  pra  siklus  dan observasi  pembelajaran  di  kelas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  I  sesuai dengan  skema  yang  telah  ditetapkan  dilakukan  beberapa  tahapan:  tahap  (1)  perencanaan mencakup  merancang  RPP  sesuai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  menyusun  materi yang  akan  dibagikan  kepada  siswa,  membuat  soal  pre  test,  membagi  siswa  kedalam  kelompok kecil,  membuat  soal  post  test,  membuat  LKS,  dan  lembar  observasi  bagi  observer . Tahap  (2) melakukan  tindakan  yang  meliputi  melakukan  pembelajaran  tentang  perkembangbiakan tumbuhan  secara  generatif  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada pertemuan  pertama  dan  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetatif  pada  pertemuan  kedua, tahap  (3)  melakukan  pengamatan  yang  meliputi  mengobservasi  aktivitas  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran,  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  mengevaluasi  kendala-kendala  serta kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan siklus I, dan (4) tahap melakukan refleksi tentang  hasil  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  post  tes  (tes  hasil  belajar) pada  akhir  siklus,  perangkat  pembelajaran,  hasil  kerja  diskusi  kelompok  siswa,  kegiatan pembelajaran  mandiri  maupun  kelompok.  Refleksi  juga  dilakukan  terhadap  hasil  wawancara dengan  siswa  tentang  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami  dalam  proses  pembelajaran  dan kendala-kendala  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai  dasar  memperbaiki  dan  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus II.
Pada pelaksanaan siklus  II proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus ini meliputi: tahap  (1)  merencanakan  rancangan  pelaksanaan  tindakan  lanjutan  sebagai  hasil  refleksi  pada siklus I antara lain mengidentifikasi kelemahan-kelemahan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I,  menyusun  materi  yang  akan  dibagikan  kepada  siswa,  membuat  soal  pre  test,  membagi  siswa kedalam  kelompok  kecil,  membuat  soal  post  test,  membuat  LKS,  dan  lembar  observasi  bagi observer , tahap  (2)  melakukan  tindakan  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  tentang perkembangbiakan seksual pada hewan pertemuan pertama dan perkembangbiakan aseksual pada
Refleksi Awal Laporan Siklus I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Siklus II
Observasi/Evaluasi II
hewan    pertemuan  kedua  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, (3) melakukan  pengamatan  yang  meliputi  mengobservasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran,  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Selanjutnya  tahap  (4)  melakukan  refleksi tentang  hasil  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  post  tes  (tes  hasil  belajar) pada  akhir  siklus,  perangkat  pembelajaran,  hasil  kerja  diskusi  kelompok  siswa,  kegiatan pembelajaran mandiri maupun kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  pada  kelas  IX.2  SMP  Negeri  1 Banjarangkan  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  31  orang  siswa  yang  terdiri  dari  15 laki-laki  dan  16  perempuan  dengan  menggunakan  2  siklus  yakni  siklus  I  dan  siklus  II  serta masing-masing siklus dilakukan sebanyak 3 kali tatap muka, 2 kali untuk PBM dan 1 kali untuk tes.
Berdasarkan  hasil  pengamatan/observasi  selama  proses  pembelajaran  Siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No. Kriteria Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 86 - 100 SA 1 3.23% 2. 71 - 85 A 20 64.52% 3. 56 - 70 CA 9 29.02% 4. 41 - 55 KA 1 3.23% 5 0 – 40 SKA 0 0.00% Jumlah 31 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terlihat  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX.2  yang  mengikuti pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  diperoleh  3,23%  (1  orang)  berkategori  sangat  aktif,  64,52%  berkategori  aktif (20  orang),  29,02%  berkategori  cukup  aktif,  dan  3,23%  berkategori  kurang  aktif  (1  orang), dengan  ketuntasan  klasikal  (KK)  67,75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  hanya  sebagian  siswa  tertentu  saja  yang  memberikan  pertanyaan kepada guru ataupun menjawab pertanyaan dan menyelesaikan tugas  yang diberikan oleh guru. Siswa  yang  kurang  mampu  dan  kurang  percaya  diri masih  menunjukkan  respon  yang  pasif  dan kurang bertanggung jawab secara individu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Data hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. 4.
5.
6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 83 63 75,48 23,00 08.00 74%
Berdasarkan  pada  tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.2 yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  75,48  dan ketuntasan  belajar  74%  atau  ada  23  siswa  dari  31  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa secara klasikal  siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥  74  (KKM)  hanya  sebesar  74%   lebih  kecil  dari  prosentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  (siklus  I)  diketahui  bahwa  tidak  tercapainya ketuntasan  aktivitas  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yaitu:  1)  anak  belum  terbiasa dalam  melaksanakan  model  pembelajaran,  2)  pada  saat  siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya, komunikasi  dan  kerja  sama  antar  anggota  kelompoknya  masih  terlihat  kurang,  3)  kurangnya tanggung  jawab  individu  terutama  siswa  yang  belum  menguasai  materi,  dan  berkemampuan kurang, 4) masih terdapat siswa yang pasif mengikuti pembelajaran seperti kurangnya keinginan siswa  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu melakukan perbaikan tindakan terhadap proses pembelajaran  yang telah dilakukan pada siklus  I dengan  lebih  mendekatkan  diri  kepada  siswa,  menjelaskan  materi  secara  khusus  dan  menyuruh siswa  yang  berkemampuan  lebih,  dalam  anggota  kelompoknya  untuk  membimbing  siswa  yang berkemampuan kurang sehingga mereka termotivasi untuk belajar lebih giat, di samping itu guru membantu  siswa  secara  intensif  terutama  siswa  yang  pasif  agar  mau  mengemukakan  pendapat dan  berusaha  menyelesaikan  tugas  secara  individu  terlebih  dahulu  sebelum  didiskusikan  dalam kelompok  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  mereka  secara  individu.  Setelah  dilakukan  tindakan berupa pembelajaran di siklus  II maka diperoleh hasil observasi  aktivitas dan hasil belajar pada siklus II seperti terlihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No. Kriteria Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 86 – 100 SA 3 9.68% 2. 71 – 85 A 23 75.42% 3. 56 – 70 CA 5 14.90% 4. 41 – 55 KA 0 0.00% 5 0 – 40 SKA 0 0.00% Jumlah 31 100%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  terlihat  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX.2  yang  mengikuti pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  diperoleh  9,68%  (3  orang)  berkategori  sangat  aktif,  75,42%  berkategori  aktif (23 orang), 14,90% berkategori cukup aktif, , dengan ketuntasan  klasikal (KK) 85,10%. Hal ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sebesar  20,58%  (dari  KK  64,52%  pada  sklus  1  menjadi  85,10%  pada  siklus  II), jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  semakin  banyak.  Siswa  yang sebelumnya  diam  saja  menjadi  berani  berkomunikasi  dengan  teman  dalam  kelompoknya  walau terlihat  sedikit  ragu  dan  malu.  Di  antara  mereka  mulai  berani  bertanya  kepada  guru  ketika mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.dan  tanggung  jawab  secara individu  sudah  mulai  muncul  ini  terlihat  dari  anak-anak  yang  awalnya  hanya  mengandalkan teman,  mulai  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  sebelum  didiskusikan  dengan  teman  dalam kelompoknya.  Dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe  TAI  dapat  dipakai  dalam pembelajaran
materi perkembangbiakan  tumbuhan dan hewan. Selanjutnya data hasil tindakan yang diperoleh pada siklus II berupa data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 71 80,48 27,00 04.00 87%
Berdasarkan  pada  tabel  4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.2 yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  80,48  dan ketuntasan  belajar  87%  atau  ada  27  siswa  dari  31  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  dan  sudah  memenuhi  syarat karena  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  74  (KKM)  sebanyak  87%  dan  berada  diatas kriteria  ketuntasan  klasikal  85%,  maka  penelitian  ini  berakhir  di  siklus  kedua  2.  Perbandingan hasil belajar siswa pada sikus 1 dengan siklus II ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel. 5 Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II No. Uraian Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 83 63 75,48 23,00 08.00 74% 90 71 80,48 27,00 04.00 87%
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  serta didukung oleh teori dan peneliti-peneliti lain sebelumnya antara lain: 1) penelitian Pudjawan, dkk
(2015),  penelitian  Yuliandari,  dkk  (2013),  dan  3)  penelitian  Wahyuning,  dkk  (2013).  Dalam penelitiannya, Pudjawan, dkk (2015) menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terstruktur  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Hasil  penelitian  Yuliandari,  dkk  (2013)  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian lain yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh Wahyuning, dkk (2013), dalam penelitiannya Wahyuning, dkk menyatakan bahwa prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe “TAI” dengan teknik tutor sebaya lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Dari  tiga  hasil  penelitian  tersebut,  maka  peneliti  meyakini  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Persentase siswa kelas IX.2 SMP Negeri 1 Banjarangkan tahun pelajaran 2019/2020 yang tuntas belajar materi perkembangbiakan Tumbuhan dan hewan mencapai 87% (syarat ketuntasan secara klasikal  nilai  KKM  85%).  Selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  juga  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan  kelas  IX.2  SMP  Negeri  1  Banjarangkan  sebesar  85,10%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  di  kelas.  Pembelajaran  model  kooperatif tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  sangat  membantu  guru  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas terutama dalam mengajarkan materi  perkembangan Tumbuhan dan hewan maupun materi lainnya.

## PENUTUP
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  penerapan  model  belajar  kooperatif  tipe  TAI  pada siswa kelas IX.2 SMP Negeri 1 Banjarangkan semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 terjadi perubahan  keaktifan  dan  tanggung  tanggung  jawab  siswa  dalam  menyelesaikan  materi  tentang perkembangbiakan Tumbuhan dan hewan pada mata pelajaran IPA. Perubahan ini nampak pada hasil  observasi  maupun  pos  test  yang  didapat  dari  pre  tindakan,  tindakan  pada  siklus  I,  dan tindakan dari siklus II.
Data perkembangan hasil peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata  perolehan  nilai  siswa  pada  masing-masing  siklus  mengalami  peningkatan  yakni  pada siklus  I  rata-rata aktivitas  siswa  71,60  berkategori  cukup  aktif  dengan  ketuntasan klasikal  (KK) 67,75%  menjadi  rata-rata  aktivitas  pada  siklus  II  sebesar  76,38  berkategori  aktif  dengan ketuntasan  klasikal  85,10%.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  rata-rata  nilai  75,48  pada  siklus  I menjadi  80,48  pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari 74% pada siklus I menjadi 85,10% pada siklus II.
Dengan  hasil  penelitian  ini,  penulis  menyarankan  kiranya  rekan-rekan  guru  yang  lain dapat  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) pada materi lain yang lebih kompeks.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Irfandi, R. 2016. Profil Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII-3 pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achivement  Divisions (STAD)  Materi  Getaran  dan Gelombang  di  MTsN  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan
Fisika .  Online  .  1(4).  Tersedia: file:///C:/Users/userPC.user/ Downloads/299-530-1-PB.pdf  2 Mei 2018  .
K.  Arie  Wahyuning,  M.  Candiasa,  A.  Marhaeni  (2013)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  “TAI”  Dengan  Teknik  Tutor  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Pengendalian  Kemampuan  Penalaran  Formal  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Bilingual  RSBI Denpasar.
Kemis,  W.  C.,  &  Taggart,  R.  M.  1998. The  Action  Research  Planner .  Geedong  Victoria:  Deakin University.
Muslimin Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. Pudjawan,  dkk  (2015)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terstruktur  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015.
Sardiman, A. M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slavin, Robert. 1995. Cooperative Learning Teori, Research, And Practice. Second Edition. Boston : Allyn And Bacon
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, N. 2007. Profesionalisme Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada Press. Yuliandary,  dkk  (2013)  tentang  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Tamban  pada  materi  ajar  kalor  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team Assistted Individualization ).