## PENGEMBANGANLKPD UNTUK MEMFASILITASI PEMAHAMAN KONSEP LOGIKA MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
MuhammadIqbal, Sugeng Sutiarso, Tina Yunarti Soefi1234@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  develop  the  student’s  worksheet  by  contextual  approach and  find  out  its  effectiveness  in  term  of  student’s  mathematical  conceptual understanding. The subject of this research was students of  X th grade at SMAN 1 Kedondong  Pesawaran  in  academic  years  of  2015/2016.  The  research  and development  followed  step’s  Borg&Gall.  The  data  collection  techniques  used student’s  worksheet  and  test.  The  results  of  research  showed  that  the  student’s worksheet  able to  facilitate  conceptual  understandingof  logical  mathematics and students  had  achieved  minimum  criteria  of  mathematical  conceptual  under- standing.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  dengan  pendekatan kontekstualdan untuk mengetahui keefektifannya ditinjau daripemahaman konsep matematika  siswa.Subjek  penelitian  iniadalah  siswa  kelas  X  SMA    Negeri  1 Kedondong,  Pesawaran,  tahun  akademik  2015/2016.    Penelitian    dan pengembangan  inimengikuti  langkah-langkah Borg&Gall .  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  dan  tes.Hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  mampu memfasilitasi  pemahaman  konsep  logika  matematika  dan  siswa  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimal dalam pemahaman konsep matematika.
Kata kunci :  LKPD kontekstual, logika matematika, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di kelas seharusnya berpusat pada siswa, bukan  pada  guru.  Belajar  matematika merupakan  proses  mengkonstruksi konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip yang  saling  berkaitan  satu  dengan yang  lain.  Memahami  konsep  meru- pakan  salah  satu  kemampuan  yang harus  di  miliki  siswa  dalam  melaku- kan  prosedur  secara  luwes,  akurat, efisien dan tepat (Jihad dan Haris,2010).
Menurut Depdiknas (2008), Sa- lah  satu  tujuan  pelajaran  matematika yaitu  agar  siswa  memiliki  kemampu- an  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau  al- goritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.Dalam pembelajaran
matematika, pemahaman konsep sangatlah  pen-ting.  Siswa  dituntut untuk  dapat  memahami  konsep  yang satu  dengan  konsep  yang  lain  yang saling berkaitan sehingga untuk mem- pelajarinya  harus  runtut  dan  ber- kesinambungan.
Menurut Fitri (2011) dalam me- mahami  konsep  matematika  diper- lukan kemampuan generalisasi
danabstraksi  yang  cukup  tinggi.  Saat ini, penguasaan siswa terhadap konsep-konsep  matematika  masih lemah bahkan dipahami secara keliru. Hal  ini  senada  yang  dikemukakan Karim  (2011)  bahwa  terdapat  banyak siswa yang setelah belajar matematika, tidak mampu memahami bahkan  pada  bagian  yang  paling sederhana  sekali-pun,  banyak  konsep yang dipahami secara keliru sehingga matematika  dianggap  sebagai  ilmu yang sukar, ruwet, dan sulit.
Seperti diketahui bahwa pemahaman konsep merupakan
bagian  yang  paling  penting  dalam pembelajaran matematika seperti yang dinyatakan Herman (2007)bahwa mata pelajaran matematika menekankan pada konsep.  Itu artinya bahwa fokus pada hakikat  pem-belajaran  matematika adalah pe-mahaman konsep.Oleh karena itu,pemahaman konsep merupakan salah satu  kecakapan atau kemahiran  matematika,  sehingga  apa yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika
Dari  pernyataan  di  atas,  dalam mempelajari  matematika  siswa  harus memahami  konsep  matematika  ter-
lebih  dahulu  agar  mampu  menye- lesaikan  soal-soal  dan  mampu  meng- aplikasikan  pembelajaran  ter-sebut  di dunia  nyata.  Konsep-konsep  mate- matika  terorganisasikan  secara  sis- tematis,  logis,  dan  hirarkis  dari  yang paling  sederhana  ke  paling  kom- pleks.  Pemahaman  terhadap  konsep- konsep  matematika  merupakan  dasar untuk  belajar  matematika  secara bermakna.
Peningkatan  pemahaman  kon- sep  matematika  perlu  diupayakan demi  keberhasilan  siswa  dalam  bel- ajar.  Salah  satu  upaya  untuk  meng- atasi permasalah tersebut, guru dituntut untuk lebih profesional dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Pemahaman  konsep  adalah  po- kok  penting  untuk  mencapai  pem- belajaran matematika yang bermakna. Semakin  tinggi  pemahamankonsep siswa  tentang  materi  yang  dipelajari, semakin  tinggi  pula  tingkat  ke- berhasilan  pembelajaran.Pemahaman konsep  merupakan  kompetensi  yang ditunjukkan  siswa  dalam  memahami konsep secara prosedur dan tepat.
Pemahaman  konsep  pada  pe- nelitian  ini  menggunakan  indikator pemahaman  konsep  menurut  kuri-
kulum  2006,  yaitu  (1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (2)  meng- klasifikasi  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsep- nya),  (3)  memberikan  coontoh  dan non-contoh  dari  konsep,  (4)  menyaji- kan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  (5)  mengem- bangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep,  (6)  meng- gunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu,
(7)  mengaplikasikan  konsep  atau  al- goritma  pemecahan  masalah.  Pada dasarnya pencapaian pemahaman tersebut  tidak  sekedar  untuk  me- menuhi  tujuan  pembelajaran  mate- matika  saja  namun  diharapkan  mun- cul  efek  iringan  dari  pembelajaran tersebut.
Untuk  itu,  dalam  pembelajaran matematika  pemahaman  konsep  sa- ngatlah  penting.  Siswa  dituntut  bisa memahami satu pokok bahasan deng- an  tuntas  sebagai  dasar  untuk  mem- pelajari  konsep  berikutnya.    Hal  ter- sebut  dikarenakan  konsep-konsep  da- lam  matematika  tersususn  secara  sis- tematis, hirarkis, dan logis mulai dari sederhana sampai kompleks.
Upayaguru  dalam  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  menye-
nangkan tidak terlepas dari komponen pendukung pembelajaran di antaranya adalah  sumber  belajar.  Sumber  bel- ajar adalah segala sesuatu  yang dapat dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara terpisah  maupun  dalam  bentuk  ga- bungan,  untuk  kepentingan  pembel- ajaran  dengan  tujuan  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  tujuan  pem- belajaran  (Depdiknas,2008:  4).  Sum- ber  belajar  memiliki  hubungan  deng- an penyusunan media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan alat  penunjang  terlaksananya    pem- belajaran.  Dengan  adanya  media pembelajaran  diharapkan  siswa  akan lebih  memahami  materi  pelajaran yang  dipelajari.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  biasanya  diguna- kan  di  sekolah  adalah  lembar  kerja siswa  atau  dikenal  lembar  kerja peserta didik (LKPD).
Menurut  Depdiknas  (2008),  pe- doman  umum  pengembangan  LKPD adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  yang  di  dalamnya  berisi  pe- tunjuk  dan  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  yang  me- miliki  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.  Tugas-tugas  yang  diberikan dapat  membantu  dan  mempermudah
dalam  kegiatan  pembelajaran  sehing- ga  akan  terbentuk  interaksi  yang efektif antara siswa dengan guru, dan dapat  meningkatkan  aktivitas  dalam peningkatan prestasi belajar siswa.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  merupa- kan  salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang berupa  lembaran-lembaran  yang  ber- isi  informasi  dan  petunjuk  kepada siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal maupun  kegiatan belajar yang berupa praktek.  Secara  umum  LKPD  mem- perlihatkan  kepada  siswa  apa  yang menjadi  tujuan  pencapaian  pem- belajaran.  LKPD  menyajikan  urutan langkah-langkah  yang  berguna  untuk memahami  isi  materi  secara  urut  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dimaksud  serta  meningkatkan  pe- mahaman  diri  akan  materi  pem- belajaran.
Berdasarkan    hasil  wawancara dengan salah satu guru matematika di SMA  Negeri  1  Kedondong  diperoleh informasi  bahwa  sekolah  ini  masih menggunakan  Kurikulum  2006  yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidik- an  (KTSP).  Metode  pembelajaran matematika  cenderung  masih  ber- pusat  pada  guru  danpernah  meng- gunakan LKS yang dicetak oleh salah
satu  penerbit.  LKS  yang  di-gunakan cenderung  masih  berisikan  ringkasan materi  contoh  soal  dan  latihan  soal saja,  tidak  memuat  langkah-langkah yang  terstruktur  dalam  menyajikan materi.  Penyajian  materi  yang  de- mikian  belum  sepenuhnya  mem- biasakan siswa untuk mengkonstruksi dan menemukan sen-diri pengetahuan mereka.
Dalam  prosesnya,    pembelajar- an yang melibatkan siswa secara aktif akan  memberikan    hasil  yang  lebih efektif  apabila  guru  mampu  memilih suatu  pendekatan  pembelajaran  be- serta  bahan  ajar  yang  dapat  di- gunakan.Salah  satu  pendekatan  pem- belajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu dengan pendekatan kontekstual, sedangkan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  yaitu  LKPD.  Untuk  itu, pada  penelitian  ini  mengembangkan LKPD  pada  materilogika  matematika dengan pendekatankontekstualuntuksiswa SMA  kelas  X.  Tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  menghasilkan  produk berupa  LKPD  dengan  pen-dekatan kontekstual  yang  dapat  digunakan pada materi logikamate-matika sehingga  dapat  dimanfaatkan  dalam proses pembelajaran untuk me-
numbuhkan  pemahaman  konsep  ma- tematika siswa.
LKPD  dengan  pendekatan  kon- tekstual yang dimaksudkan dalam pe- nelitian  ini  adalah  LKPD  yang  di- kembangkan  berorientasi  pada    kom- ponen-komponen  pendekatan  kon- tekstual  dan  masalah  yang  disajikan berhubungan  dengan  kehidupan  nya- ta.  Konteks  masalah  yang  dimuncul- kan  harus  sesuai  dengan  konsep materi  yang  sedang  dipelajari.  Dalam pengembangan  LKPD  dengan  pen- dekatan  kontekstual  ini  diharapkan siswa  akan  lebih  tertarik  dan  termo- tivasi untuk belajar matematika danmenuntun  siswa  dalammengkons- truksipengetahuannya.  Oleh  karena itu, dalam penelitian ini bertujuanuntuk mengetahui hasil pengembang-an LKPD dengan pendekatan  kon-tekstual  pada  materi logika mate-matika,mengetahui pemahaman kon-sep matematika siswa yang pem-belajarannya menggunakan LKPD.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah pe- nelitian dan pengembangan ( research and development ) yang dilakukan de- ngan  mengacu  pada  prosedur  R&D dari  Borg  and  Gall  (2008),  yang
terdiri  dari  7  tahap,  yaitu  tahap  I  pe- nelitian  pendahuluan.Pada  tahap  ini dilakukan  observasi  dan  wawancara dengan  salah  satu  guru  matematika SMA  Negeri  1  Kedondong.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X3 semester  genap  SMA  Negeri  1 Kedondong  tahun  pelajaran  2015- 2016 dengan jumlah siswa 32 orang.
Tahap  II  pengembangan  pem- belajaran.Pada  tahap  ini  dilakukan pembuatan RPP, perancangan kerang- ka  dan  sistematika  LKPD,  dan  pe- nyusunan  LKPD.  Tahap  III  desain atau  pengembangan  produk  awal. Pada  tahap  ini  dihasilkan  LKPD dengan  pendekatan  kontekstual  pada materi  logika  matematika.  Produk awal  dari  LKPD  dengan  pendekatan kontekstual  dikonsultasikan  dengan dosen  kemudian  divalidasi  oleh  ahli dan  guru  matematika  untuk  me- ngetahui kelayakan LKPD tersebut.
Hasil  validasi  direvisi  dan menghasilkan  LKPD  hasil  revisi I.Tahap  IV  uji  coba  tahap  awal.Pada tahap  ini  LKPD  hasil  revisi  I  diuji- cobakan di kelas XI IPA 2 untuk me- ngetahui  uji  keterbacaan  dan  respon siswa terhadap LKPD hasil revisi I.
Tahap V revisi produk awal.Hasil  pada  tahap  ini  revisis
produk  awal  dilakukan  berdasarkan uji  tahap  awal.  Tahap  VI  yakni  uji coba  lapangan.  Pada  tahap  ini dilakukan  pada  kelas  yang  menjadi subjek penelitian.
Tahap  VII  merupakan  tahap penyempurnaan  produk.  Tahap  ini merupakan  revisi  akhir  yang  dilaku- kan  setelah  dilakukannya  uji  coba lapangan  dengan  memperhatikan  ca- tatan-catatan  pada  penelitian,  se- hingga  dihasilkan  produk  akhir  be- rupa  LKPD  dengan  pendekatan  kon- tekstual  pada  materi  logika  mate- matika.
Pada penelitian ini, data diambil menggunakan  angket  dan  tes  tertulis untuk mendapatkan data.Angket diberikan  untuk  mengetahui  hasil validasi  LKPD  dari  validator  yaitu ahli  dan  guru  matematika.Tes  tertulis dilakukan  pada  akhir  pembelajaran setelah  menggunakan  LKPD  berupa soal post-test. Data  dalam  penelitian ini  berupa  data  kualitatif  dan  ku- antitatif.
Data  kualitatif  diperoleh  dari saran atau masukan dari ahli dan guru matematika  mengenai  kualitas  LKPD hasil  pengembangan.  Data  kuantitatif diperoleh dariskor hasil penilaian oleh ahli  dan  guru  matematika  serta  nilai
post-test siswa  setelah  meng-gunakan LKPD  hasil  pengembangan.  Data penelitian  yang  berupa  komentar  dan saran revisi dianalisis secara deskriptif  dan  disimpulkan  se-bagai masukan  untuk  merevisi  LKPD  yang dikembangkan.
Hasil  dari  validasi  LKPD  oleh ahli  dan  guru  matematikadianalisis secara  kuantitatif.Hasil  data  yang diperoleh  kemudian  direkapitulasi untuk  selanjutnya  menentukan  nilai validasi  atau  nilai  rata-rata  total validasi  ini  dirujuk  pada  interval penentuan  tingkat  kevalidan  dari LKPD (Sugiyono,2010:64).Untuk data  tes  tertulis  berupa  hasil post- test dianalisis  berdasarkan  standar  ke- tuntasan  belajar  dari  sekolah  yakni nilai KKM dengan nilai lebih dari 70. Data  hasil post-test ini  untuk  me- nunjukkan  adanya  pemahaman  kon- sep  siswa  setelah  menggunakan LKPD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian pengembangan LKPD
dengan pendekatan kontekstual terdiri
dari  data  hasil  validasi  LKPD  dan data hasil uji coba lapangan. 1.   Data Hasil Validasi LKPD
Data    hasil  validasi  oleh  ahli dan  guru  matematika  yang  sudah terkumpul  selanjutnya  diolah  dan  di- analisis  menggunakan  rata-rata  skor dari  tiap  aspek.  Berikut  hasil  per- hitungan validasi tertera pada Tabel 1. Tabel1.Rerata  Skor  Penilaian  LKPD  dari Dosen Ahli dan Guru Matematika SMA
No. Aspek Validator Kriteria 1 Materi 3,56 B 2 Penyajian 3,86 SB 3 Bahasa 3,56 SB 4 Kontekstual 3,7 SB
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  rata-rata skor  penilaian  dari  ahli  dan  guru matematika  terhadap  LKPD  dengan pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari cakupan  materi  termasuk  dalam kategori  baik,  aspek  penyajian  materi termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, aspek  kekontekstualan  termasuk  da- lam  kategori  sangat  baik,  aspek  ba- hasa  dalam  kriteria  sangat  baik namun  tetap  dengan  rekomendasi untuk  merevisi  beberapa  hal.Dengan demikian,  LKPD  dengan  pendekatan kontekstual  hasil  pengembangan  ini merupakan  produk  yang  telah  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matematika di lapangan.
Karakteristik  dari  LKPD  deng- an  pendekatan  kontekstual  hasil  pe- ngembangan  ini  memiliki  beberapa kelebihan.  Kelebihan  tersebut  antara
lain  yaitu  LKPD  pengembangan  ini penyajian  materi  dibuat  berdasarkan komponen-komponen pembelajaran pendekatan kontekstual.
Selain  itu,  LKPD  pengembang- an  ini  dilengkapi  dengan  gambar  dan penyajian  materi  disajikan  melalui ilustrasi cerita yang dapat memancing keingintahuan  siswa  tentang  materi yang  sedang  dipelajarinya.Selanjut- nya dilakukan uji coba lapangan awal kepada  XI  IPA  dengan  rekapitulasi perolehan  skor  skala  siswa  untuk  uji coba  lapangan  awal  tertera  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Skala Uji Coba Lapangan Awal
Komponen Kategori Tampilan modul Baik Penyajian materi Baik Manfaat modul Baik
Tabel  2menunjukkan  bahwa  LKPD dengan  pendekatan  kontekstual  layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Ini  terlihat  dari hasil uji coba lapang- an  awal  terhadap  LKPD  dengan pendekatan  kontekstual  dengan  kri- teria nilai baik.
2.   Data Hasil Uji Coba Lapangan Hasil  penguasaan  konsep  siswa sebagai  aspek  kognitif  memberikan respon  positif  setelah  melalui  pem- belajaran dengan menggunakan LKPD  dengan  pendekatan  konteks-
tual. Pembelajaran  yang dilaksanakan mampu  mengoptimalkan  kompetensi siswa sehingga lebih paham dan dapat memahami  isi  materi.  Hal  tersebut dapat  diketahui  dari  hasil  pencapaian nilai post-test .  Berikut  rekapitulasi hasil post-test pencapaian  indikator pemahaman  konsep  tertera  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Pencapaian  Pemahaman  Konsep
Matematika berdasarkan indikator No. Indikator Persentase Jumlah Siswa 1 1 25 8 2 2 65,5 21 3 3 31,25 10 4 4 25 8 5 5 46,87 15 6 6 65,62 21
Keterangan:
1. Kemampuan  menyatakan  ulang sebuah konsep.
2. Kemampuan mengklasifikasikan objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep.
3. Kemampuan  memberi  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep.
4. Kemampuan  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  represen- tasi.
5. Kemampuan mengembangkan sya- rat  perlu  atau  cukup  dari  suatu konsep.
6. Kemampuan  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  pro- sedur atau operasi tertentu.
Hasil  pengolahan  data  yang  di- peroleh  dari  subjek  uji  coba  menun- jukkan  bahwa  untuk  memunculkan pemahaman konsep matematika siswa diperlukan  suatu  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  pe- serta  didik  dan  materi  yang  dipe- lajarinya.Hal  ini  senada  dengan  pen- dapat  dari  Komalasari  (2014:  38) menjelaskan  bahwa  materi  pem- belajaran  yang  dikembangkan  ber- dasarkan  pendekatan  kontekstual  me- miliki  karakteristik  tersendiri.  Dalam pemilihan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  harus  dibelajarkan  ke- pada  siswa  hendaknya  memperhati- kan beberapa hal berikut:
1. Keterkaitan  dengan  konteks  ling- kungan di mana siswa berada.
2. Keterkaitan dengan materi  pelajar- an lain secara terpadu.
Melalui  komponen-komponen pembelajaran  kontekstual  yang  di- kemas  dalam  bentuk  LKPD  selain dapat  menemukan  dan  menumbuh- kan  pemahaman  konsep  matematika siswa,  juga  dapat  menumbuhkan  as- pek  disposisi  matematis  siswa.  Guru memberi tugas yang mampu membuat siswa  memahami  dan  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Olteanu  (2014)  yaitu    tugas  dapat membuat  siswa  produktif  sehingga pemahaman  siswa  bertambah  dan membantu  tugas  guru.  Dalam  proses- nya,  pembelajaran  yang    melibatkan siswa  secara  aktif  akan  memberikan hasil  yang  lebih  efektif  apabila  guru mampu  memilih  suatu  pendekatan pembelajaran  dan  melaksanakannya dalam proses pembelajaran di kelas.
Selain  itu,  guru  juga  harus mampu  menggunakan  bahan  ajar yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan pendekatan pembelajar- an  yang  digunakan.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan  siswa  yaitu  LKPD  de- ngan pendekatan kontekstual.
Pendekatan  kontekstual  dapat  di- gunakan  khususnya  dalam  proses pembelajaran  materi  logika  mate- matika  karena  dengan  pendekatan kontekstual  menyajikan  suatu  per- masalahan  yang  dekat  dengan  ke- hidupan  sehari-hari  siswa  sehingga lebih  mudah  memahami  dan  me- nyadari  pentingnya  belajar  mate- matika  terutama  materi  logika  mate- matika.
Dengan cara ini peserta didik akan lebih termotivasi untuk belajar logika
matematika  sehingga  proses  pem- belajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa.Dalam pendekatan kon- tekstual,  proses pembelajarannya me- nekankan  kepada  keterlibatan  dan partisipasi  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  konsep  materi yang  dipelajari  dan  menghubung- kannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka.
Hasil  penelitian  Jemmi  (2014) menyatakan  bahwa  pengembangan LKS  mata  pelajaran  matematika  ma- teri bentuk aljabar dengan pendekatan kontekstual  dapat  mencapai  ketuntas- an  siswa  sebesar  72%.  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa pembelajaran mate- matika  jika  ditunjang  dengan  adanya bahan  ajar  berupa  LKPD  sebagai sumber  belajar  siswa  dapat  mem- bangun  pemahaman  konsep  mate- matika siswa dan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  mencapai ketuntasan hasil belajar.
Hasil  penelitian  Devy  (2013) juga  menyatakan  bahwa  LKS  hasil pengembangan  dapat  mencapai  stan- dar  ketuntasan  minimal  yang  di- tentukan  yaitu  75%  dari  nilai  ter- tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  di-
simpulkan bahwa lembar kerja siswayang  dikembangkan  efektif  dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Dalam  LKPD,siswa  akan  men- dapatkan  materi  dalam  bentuk  tugas yang  disajikan  berupa  ilustrasi  cerita, tugas,  dan  latihan  yang  berkaitan  de- ngan  materi  yang  diberikan.  Peng- gunaan  LKPD  dalam  pembelajaran membuka  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  ber- tanggung  jawab  penuh  dalam  me- mantau  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.
LKPD  yang  dikembangkan  me- miliki  beberapa  kelebihan  yakni,(1) sebagai  bahan  ajar  yang  dapat dimanfaatkan  guru  dalam  proses pembelajaran,  (2)  menambah  penge- tahuan  dan  meningkatkan  kemampu- an  guru  dalam  mengembangkan LKPD,  (3)  melibatkan  siswa  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,(4) memberikan  kesempatan  bagi  sis-wa untuk    mengkonstruksi  dan  me- nemukan  serta  mengembangkan  sen- diri konsep yang dipelajari,
(5) melatih siswa berfikir lebih kreatif dalam  menemukan  berbagai  konsep, (6)  memantapkan  konsep  yang  di-
miliki  siswa,  dan  (7)  meningkatkan minat siswa untuk belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan yaitustruktur  penyajian  materi  dalam pengembangan LKPD adalah (1) per- nyataan,  kalimat  terbuka,  ingkaran dari pernyataan, pernyataan majemuk, konvers,  invers,  dan  kontra  posisi, serta  penarikan  kesimpulan,  materi yang  dikemas  berupa  penyajian  ma- salah  dalam  bentuk  ilustrasi  cerita disisipi  petunjuk  dari  cerita,  ilustrasi gambar  yang  disertai  keterangan gambar,  dan  dalam  bentuk  tabel,  (2) penyajian masalah yang dibuat berdasarkan  isi  materi  dan  dikaitkan dengan  kegiatan  kontestual,  (3)  hasil post-test menunjukkan  bahwa  in-
dikator  pemahaman  konsep  adalah menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, meng- klasifikasi  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep, memberikan contoh dan bukan contoh dari  sebuah  konsep,  mengaplikasikan konsep  dalam  pemecahan  masalah, kemampuan  mengembangkan  syarat perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep,  kemampuan  menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih
prosedur atau operasi tertentu. Indikator  dengan  persentase  tertinggi adalah mengklasifikasikan objek menurut  sifat-sifat  tertentu  dan  in- dikator    dengan  persentase  terendah adalah  mengembangkan  syarat  perlu atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep. Hal  ini  dikarenakan  kurang  ter- biasanya  siswa  dihadapkan  dengan tipe soal terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg&Gall.2008. Education  Resear- ch.  An  Introduction. London: Longman Inc.
Depdiknas.2008. Pengembangan  Ba- han  Ajar .Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas  Di- rektorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Me- nengah  Departemen  Pendidikan Nasional.
Devy,Retnosari.  2013.  Pengembang- an  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Pembelajaran  Permutasi  Dan Kombinasi  Dengan  Pendekatan Kontekstual  Untuk  Siswa  SMA Kelas  XI. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Ter- apan  2013  Universitas  Negeri Semarang.November2013. [Onli ne]:http://jurnal.bullmath.org/in dex.php/Simantap/article/downl oad/37/40 .( diakses  2  Januari 2017)
Fitri,Amalia.  2011.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sta- tistika  Dasar  Bermuatan  Ka- rakter  dengan  pendekatan  kon- tekstual. Jurnal  PP  volum  1.  No 2 ISSN 2089-3639. [Online]:http:-//jou- rnal.unnes.ac.id/nju/-
index.php/jpppasca/article/view /1540.(diakses 02 Januari 2017)
Herman,  Tatang.  2007.  Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual untuk  Meningkatkan  Kemam- puan pemahaman Konsep Mate-
matika  Peserta  didik  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Educationist  No  I  Vol.  1,  Uni- versitasPendidikan  Indonesia.
Januari2007. [Online]:http://file .upi.edu/Direktori/Jurnal/Educat ionist/Vol.INo.1Januari_2007/6. Tatang_Herman.pdf.(diakses  02 Januari 2017).
Jemmi,  Andrian.  2014.  Pengembang- an  Lembar  Kerja  Siswa  Mata
Pelajaran  Matematika  Materi Bentuk  Aljabar  Dengan  Pen- dekatan Kontekstual Untuk
siswa  SMP  Kelas  VII. Jurnal
PP  volum  1.  No  2  ISSN  2079-
3659. [Online]:http://journal.uny .ac.id/nju/index.php/jpppasca/ar ticle/view/150.(diakses  02Janu- ari 2017)
Jihad,  Asep dan Abdul Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogya- karta: Multi Pressindo.
Karim,  Asru.2011.Penerapan  Metode Penemuan  Terbimbing  dalam pembelajaran  Matematika  un- tuk meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Ber- pikir  Kritis  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. Prosiding  Se- minaar  Nasional  Matematika dan Terapan 2011 Universitas Al-muslim.  November  2011.- [Online] :http://jurnal.butmath. org/index.php/Simantap/articl e/download/3740.(diakses
2Januari 2017
Komalasari,  Kokom.  2014. Pembel- ajaran  Kontekstual. Bandung: PT. Refika Aditama
Olteanu,  Lucian. 2014.Construction of  tasks  in  order  to  develop and  promote  classroom  com- munication  in  mathematics .
International  Journal  of  Ma- thematical Edu-cation in Science  and  Technology: 29
January  2015,  At:  23:51. [Online].Tersedia:http://dx.doi .org/10.1080/0020739X.2014.
956824 Sugiyono.2010. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta