EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PROSES BELAJAR MATA PELAJARAN BISNIS RITEL MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS XI BDP1 SMK NEGERI I PEMALANG

## TUNFADILAH
SMK N 1 Pemalang ttunfadilah@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar Pengelolaan Bisnis Ritel disebabkan karena materi, pendekatan yang digunakan,  métode  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang  membosankan.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas XI BDP 1 SMK Negeri 1 Pemalang  pada  materi  Mendiskripsikan  Pengertian  Bisnis  Ritel.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  métode  deskriptif  komperatif  yaitu membandingkan  rata  –  rata  nilai  tes  tiap  siklus  dengan  indikator  kinerjanya.  Sedangkan prosedur  penelitiannya  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus dengan  masing  –  masing  siklus  meliputi  4  langkah  :Perencanaan,  Tindakan,  Observasi  dan Refleksi. Dalam penelitian ini siswa dapat meningkatkan minat dan hasil belajarnya pada materi mendiskripsikan Pengertian Bisnis Ritel, yang semula siswa memperoleh nilai rata – rata 6,97 atau  siswa  yang  tuntas  36,84  %.  Setelah  menggunakan  metode  Contextual  Teaching  and Learning siswa mencapai nilai rata- rata 8,6 atau yang mencapai tuntas 97,3 %. Sehingga ada peningkatan 55 %. Hasil belajar siswa secara kognitif sudah memenuhi indikator pembelajaran ,sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning berhasil dengan baik.
Kata kunci : Hasil Belajar, Metode Contextual Teaching And Learning Dan Mendiskripsikan Pengertian Bisnis Ritel.

## ABSTRACT
The  low  learning  outcomes  in  Retail  Business Management  are  due  to  the  boring  materials, approaches used, teaching methods and learning media. This study aims to increase the interest and learning outcomes of class XI BDP 1 SMK Negeri 1 Pemalang in the material describing the  meaning  of  retail  business.  In  this  study  using  Contextual  Teaching  and  Learning  and  a comparative descriptive method, namely comparing the average test scores for each cycle with its performance indicators. While the research procedure uses classroom action research, which consists  of  two  cycles  with  each  cycle  covering  4  steps:  Planning,  Action,  Observation  and Reflection. In this study students were able to increase their interest and learning outcomes in the material describing the Definition of Retail Business, which initially students obtained an average score of 6.97 or students who completed 36.84%. After using the Contextual Teaching and Learning method, students achieve an average score of 8.6 or 97.3% completion. So there is an increase of 55%. Cognitive student learning outcomes have met the learning indicators, so it can be said that using the Contextual Teaching and Learning learning model works well. Keywords: Learning Outcomes, Contextual Teaching And Learning Methods and Describes the Understanding of Retail Business.

## PENDAHULUAN
Bisnis Ritel merupakan pelajaran yang sangat berperan dalam kegiatan Bisnis. Oleh karena itu sesuai dengan jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran siswa diharapkan bisa mengerti, memahami,  dan  menerapkan  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  masalah  Bisnis.
Dengan  adanya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi  sehingga  terjadi  persaingan yang sangat ketat. Untuk mengantisipasi hal tersebut setidaknya siswa mempunyai pedoman dasar tentang Bisnis Ritel. Agar peserta didik tidak bosan dalam menerima pelajaran ini, guru dalam pengelolaan dan penerapan métode pembelajaran perlu menguasai berbagai kemampuan mengajar.
Kenyataan  yang  terjadi  bahwa  setiap  Kali  guru  menyampaikan  materi  ini  siswa seringkali minta ijin untuk keluar ruangan dengan berbagai alasan, kemudian ada yang sengaja masuknya terlambat dengan alasan makan dikantin.
Setelah  mengetahui  kondisi  yang  terjadi  guru  berniat  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan model  –  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pembelajaran  contextual  teaching  and learning.  Guru  mencoba  untuk  mengadakan  pengamatan  –  pengamatan  atau  observasi  pada siswa yang sedang belajar, ternyata dari pengamatan tersebut didapat bahwa kebanyakan siswa menganggap  bahwa  Bisnis  Ritel  merupakan  pelajaran  yang  membosankan  untuk  dipelajari sehingga siswa kurang mempunyai respon terhadap apa yang disampaikan oleh guru. Pada saat diberi latihan siswa cenderung untuk selalu bekerjasama dengan teman – teman, karena siswa khawatir  apabila  mengerjakan  sendiri  takut  tidak  bisa,  sehingga  dari  pengamatan  yang  guru dapatkan  bahwa  siswa  tidak  bisa  melakukan  tugas  mandiri.Dari  situlah  akhirnya  dapat diketahui bahwa tanpa adanya minat yang timbul dari diri siswa itu sendiri, maka tidak mungkin siswa akan belajar. Akan tetapi dengan didasari oleh keinginan atau minat siswa akan belajar. Pengertian minat / interest itu sendiri : suatu perasaan ingin memperhatikan dan penasaran akan sesuatu hal. ( Andin Sefrina, 2013),
Sedang pengertian lain minat / interest adalah Minat (noun) adalah kecenderungan hati yang  tinggi  terhadap  sesuatu;  gairah;  keinginan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KKBI).Menurut  Djamarah  (2008  :  176)  menjelaskan  bahwa  faktor  –  faktor  yang mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
a. Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  pelajar  dan  ini  masih  lagin  dapat  digolongkan menjadi dua golongan dengan catatan bahwa overleping tetap ada, yaitu :Faktor – faktor non sosial, dan Faktor – faktor sosial
b. Faktor  –  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  si  pelajar  dan  inipun  dapat  lagi digolongkan menjadi dua golongan, yaitu :Faktor – faktor psikologis dan Faktor – faktor fisiologis
Sedang  menurut  Bimo  Walgito,  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar dapat dikelompokan  menjadi  tiga yaitu :Faktor  – faktor  anak,  Faktor lingkungan  dan  Faktor bahan Dengan demikian, faktor – faktor yang mempengaruhi proses belajar, adalah :
a. Faktor anak, Yaitu merupakan subyek proses dalam belajar yang kemudian disebut sebagai faktor indogen atau interen
b. Faktor lingkungan, Yaitu dimana aktifitas belajar dilakukan anak, yang kemudian disebut sebagai faktor eksogen atau ekstern
Elaine B Johnson (dalam Alamsyah, 2014) menjelaskan bahwa Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  adalah  konsep  belajar  yang  memnbantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Ngalimun (2014 : 62) menjelaskan Bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat  diartikan  sebagai  konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten  mata pelajaran dengan situasi  dnia nyata, dan memotivasi siswa dalam membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya pada kehidupan nyata.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian dilakukan di SMK Negeri 1 Pemalang dengan subyek penelitiannya adalah siswa kelas XI BDP 1 dengan jumlah 36 siswa terdiri dari 3 siswa laki – laki dan 33 siswa perempuan, yang  mana dari 36 siswa  tersebut  mempunyai  karakteristik  yang berbeda. Penelitian ini dilakukan pada semester Gasal tahun ajaran 2022 / 2023. Jangka waktu penelitian 4 bulan( September sampai dengan Desember 2022). Subyek penelitian adalah siswa kelas XI BDP 1. Kelas ini dijadikan sebagai subyek penelitian yang ditentukan berdasarkan pada kelas yang paling rendah rata – rata nilainya dari soal – soal Pengelolaan Bisnis Ritel.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  teknik  pengambilan  datanya menggunakan instrumen test dan non test (kuesioner). Instrument test dibuat dengan mengacu pada  tujuan  pembelajaran  dan  instrumen  non  test  dalam  hal  ini  kuesioner  dibuat  untuk mengetahui minat peserta didik terhadap pembelajaran jarak jauh dalam bentuk pertanyaan tertulis dan dijawab dengan tertulis pula. Hal itu sesuai dengan pengertian kuesioner menurut Nana  Sudjana  “Apabila  pertanyaan  dijawab  oleh  peserta  didik  secara  lisan  maka  disebut wawancara dan bila dijawab secara tertulis baik berupa jawaban objektif ataupun esai maka disebut kuesioner” (Sudjana, Nana., 2011:68)
Pengambilan  data  dengan  instrumen  test  dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran, sedangkan  penggunaan  instrumen  non  test  (kuesioner)  dilakukan  di  luar  jam  pembelajaran agar tidak mengambil waktu pembelajaran.
Teknik  analisis  datanya  menggunakan  teknik  deskriptip  prosentase  yang  merupakan teknik  analisis  yang  sederhana  (Supardi−Suhardjono.2011:126).  Pada  tahap  analisis  data dilakukan  penentuan  rerata  prosentase jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  berdasarkan  KKM yang dilihat dari data hasil test peserta didik yang dilaksanakan dan prosentase jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar baik yang diambil dari data hasil pengisian kuesioner oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Adapun indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah :
Minimal 75% atau 31 dari 36 orang siswa kelas XI BDP 1 mencapai KKM 75 dengan memperoleh  nilai  ≥  75  pada  tes  ulangan  harian,  untuk  pokok  bahasan  menganalisis  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  bisnis  ritel,  klasifikasi  bisnis  ritel,  kelebihan  dan kekurangan bisnis ritel, dan menjelaskan sistem menejemen bisnis ritel.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, dengan teknik pengambilan datanya menggunakan instrumen test dan non test (kuesioner). Instrument test dibuat dengan mengacu pada  tujuan  pembelajaran  dan  instrumen  non  test  dalam  hal  ini  kuesioner  dibuat  untuk mengetahui minat peserta didik terhadap pembelajaran jarak jauh dalam bentuk pertanyaan tertulis dan dijawab dengan tertulis pula. Hal itu sesuai dengan pengertian kuesioner menurut Nana  Sudjana  “Apabila  pertanyaan  dijawab  oleh  peserta  didik  secara  lisan  maka  disebut wawancara  dan  bila  dijawab  secara  tulis  baik  berupa  jawaban  objektif  ataupun  esai  maka disebut  kuesioner”  (Sudjana,  Nana.,  2011:68)  Pengambilan  data  dengan  instrumen  test dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  penggunaan  instrumen  non  test (kuesioner) dilakukan di luar jam pembelajaran agar tidak mengambil waktu pembelajaran. Teknik analisis datanya menggunakan teknik deskriptip prosentase yang merupakan teknik analisis yang sederhana (Supardi−Suhardjono.2011:126). Pada tahap analisis data dilakukan penentuan rerata prosentase jumlah peserta didik yang tuntas berdasarkan KKM yang dilihat dari  data  hasil  test  peserta  didik  yang  dilaksanakan  sesuai  prosentase  jumlah  peserta  didik yang  memiliki  minat  belajar  baik  yang  diambil  dari  data  hasil  pengisian  kuesioner  oleh peserta didik.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
1. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum diadakan penelitian, peneliti mengadakan tes awal pada siswa, dengan hasil yang didapat siswa sebagai berikut :
Berdasarkan  pada  hasil  ulangan  Pengelolaan  Bisnis  Ritel  sebelum  diadakan penelitian adalah sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapat nilai 95 – 99 ada 1 siswa dengan persentase 2,63%
b. Siswa yang mendapat nilai 90 – 94 ada 6 siswa dengan persentase 15,79%
c. Siswa yang mendapat nilai 85 – 89 ada 0 siswa dengan persentase 0%
d. Siswa yang mendapat nilai 80 -84 ada 6 siswa dengan persentase 18,42%
e. Siswa yang mendapat nilai 75 – 79 ada 0 siswa dengan persentase 0%
f. Siswa yang mendapat nilai 70 – 74 ada 12 siswa dengan persentase 31,58%
g. Siswa yang mendapat nilai 65 – 69 ada 1 siswa dengan persentase 2,63%
h. Siswa yang mendapat nilai 60 – 64 ada 6 siswa dengan persentase 15,79%
i. Siswa yang mendapat nilai 55 – 59 ada 0 siswa dengan persentase 0%
j. Siswa yang mendapat nilai 50 – 54 ada 3 siswa dengan persentase 7,89%
k. Siswa yang mendapat nilai 45 – 49 ada 1 siswa dengan persentase 2,63%
l. Nilai tertinggi : 95 diraih oleh 1 orang siswa dan nilai terendah 4 diraih oleh 1 orang siswa
Berdasarkan perhitungan tersebut  diketahui  bahwa ada 14 siswa yang mendapat  nilai diatas kriteria ketuntasan minimal sebanyak 36,84%, dan 24 siswa yang mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  minimal  sebanyak  63,16%.  Sedangkan  jumlah  nilai  seluruhnya  265  dan jumlah  siswa  38  anak,  maka  diperoleh  rata  –  rata  6,97  sehingga  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yaitu 7,5.
Tabel 1. Distribusi tes awal No. Kelasinterval Frekuensi F % Keterangan 1. 95 – 99 1 2,63% Tuntas 2. 90 – 94 6 15,79% Tuntas 3. 85 – 89 0 0% Tuntas 4. 80 – 84 6 18,42% Tuntas 5. 75 – 79 0 0% Tuntas 6. 70 – 74 12 31,58% Belum tuntas 7. 65 – 69 1 2,63% Belum tuntas 8. 60 – 64 6 15,79% Belum tuntas 9. 55 – 59 0 0% Belum tuntas 10. 50 – 54 3 7,89% Belum tuntas 11. 45 – 49 1 2,63% Belum tuntas 12. Jumlah 36 100%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar. 1 Grafik nilai ulangan pra Siklus
2. Deskripsi hasil siklus 1
hasil test ulangan harian pada siklus I dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Berdasarkan tabel hasil ulangan harian pada siklus I, dapat diketahui sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapat nilai 90 – 94 ada 10 siswa atau 28,9%
b. Siswa yang mendapat nilai 85 – 89 ada 7 siswa atau 18,42%
c. Siswa yang mendapat nilai 80 – 84 ada 4 siswa atau 10,53%
d. Siswa yang mendapat nilai 75 – 79 ada 7 siswa atau 21,05%
e. Siswa yang mendapat nilai 70 – 74 ada 1 siswa atau 2,63%
f. Siswa yang mendapat nilai 65 – 64 ada 1 siswa atau 2,63%
g. Siswa yang mendapat nilai 60 – 64 ada 0 siswa atau 0%
h. Siswa yang mendapat nilai 55 – 59 ada 3 siswa atau 7,89%
i. Nilai tertinggi : 9, diraih 2 orang siswa dan nilai terendah 55 diraih oleh 3 orang siswa.
Berdasarkan  tabel  distribusi  ulangan  harian  siklus  I  diketahui  bahwa  besarnya penyimpangan  distribusi  nilai  sebesar  0,5.  Dengan  demikian  yang  mendapatkan  nilai  diatas kriteria  ketuntasan  minimal  ada  31  siswa  atau  sebanyak  81,5%,  dan  yang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  ada  7  siswa  atau  sebanyak  18,4%,  dimana  kriteria ketuntasan  minimal  adalah  75,  sedangkan  jumlah  nilai  seluruhnya  293,5  dan  jumlah  siswa sebanyak  38,  maka  diperoleh  rata  –  rata  7,7  sehingga  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 7,5
Tabel 2. Distribusi ulangan harian siklus I No. Kelas Interval Frekuensi F % Keterangan 1. 95 – 99 10 28,95 Tuntas 2. 90 – 94 7 18,42% Tuntas 3. 85 – 89 4 10,53% Tuntas 4. 80 – 84 7 21,05% Tuntas 5. 75 – 79 1 2,63% Tuntas 6. 70 – 74 1 2,63% Belum Tuntas 7. 65 – 69 0 0% Belum Tuntas 8. 60 – 64 3 7,89% Belum Tuntas
0 2 4 6 8 10 12 14 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
9. 55 – 59 1 2,63% Belum Tuntas 10. 50 – 54 2 5,26 Belum Tuntas Jumlah 36 100%

## 3. Deskripsi hasil siklus 2
Pada pelaksanaan tindakan di siklus II, peneliti akan menggunakan model pembelajan Contextual Teaching and learning (CTL) yang lain yaitu Jigsaw (Model Tim Ahli)
Berdasarkan tabel hasil ulangan harian pada siklus II dapat diketahui sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapat 95 _ 99 ada 3 siswa atau 7,9 %.
b. Siswa yang mendapat nilai 90 – 94 ada 7 siswa atau 18,4%.
c. Siswa yang mendapat nilai 85 – 89 ada 5 siswa atau 13,2%
d. Siswa yang mendapat nilai 80 – 84 ada 9 siswa atau 23,7%
e. Siswa yang mendapat nilai 75 – 79 ada 3 siswa atau 7,9%
f. Siswa yang mendapat nilai 70 – 74 ada 0 siswa
g. Siswa yang mendapat nilai 65 _ 69 ada 1 sswa atau 2,63%
h. Sebanyak 37 siswa sudah tuntas belajar atau 97,3%, sedangkan sebanyak 1 siswa belum tuntas belajar atau 2,63%
i. Nilai tertinggi 95 diraih oleh 3 siswa dan nilai terendah 65 ada 1 siswa
j. Siswa yang mengikuti ulangan semuanya berjumlah 36 siswa, jumlah nilai seluruhnya 326,9 sehingga nilai rata – rata 8,6.
Dari  tabel  diketahui  besarnya  penyimpangan  distribusi  nilai  sebesar  0,5 dengan  demikian  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  rata  –  rata sebanyak 97,3% dan siswa yang mendapat nilai dibawah rata – rata sebanyak 2,63%
Tabel 3. Distribusi ulangan harian siklus II No. Kelas Interval Frekuensi F % Keterangan 1. 95 – 99 3 7,9% - 2. 90 – 94 7 18,4% Tuntas 3. 85 – 89 5 13,2% Tuntas 4. 80 – 84 9 23,7% Tuntas 5. 75 – 79 3 7,9% Tuntas 6. 70 – 74 - - - 7. 65 – 69 1 2,63% Belum Tuntas 8. 60 – 64 - - - 9. 55 – 59 - - - 10. 45 – 49 - - - Jumlah 36 100%
Berdasarkan hasil ulangan pada siklus II dapat di lihat dalam grafik sebagai berikut :
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar. 2 Hasil ulangan siklus II
Berdasarkan hasil ulangan harian para siklus, siklus I, siklus II dapat dilihat dalam grafik sebagai berikut :
Gambar 3. Hasil ulangan Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  yang  masing  –  masing siklus meliputi empat tahapan yaitu tahapan persiapan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan tindakan
Langkah–langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  secara  kolaborasi  adalah menentukan  kelas  penelitian  dan  menetapkan  siklus  tindakan  (  yaitu  2  siklus  ), menetapkan  waktu  memulainya  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  semester  gasal, menyiapkan bahan ajar, menyiapan media pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan
Penelitian  dilaksakan  secara  bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Jika  pada
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 45-49 0 2 4 6 8 10 12 14 Pra siklus Siklus I Siklus II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pelaksanaan siklus 1 indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini belum tercapai, maka dilakukan untuk siklus berikutnya. Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus pertama ini kegiatan / aktifitas yang dilakukan meliputi :
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
b. Guru mengemukakan konsep / permasalahan yang akan di tanggapi oleh siswa ( permasalahan mengandung alternatif jawaban )
c. Membentuk  kelompok  dengan  anggota  4  –  5  orang,  mendiskusikan  dan mencatat alternatif jawaban.
d. Tiap kelompok ( atau diacak kelompok tertentu ) membacakan hasil diskusinya.
e. Guru  mencatat  dan  mengelompokkan  alternatif  jawaban  dipapan  tulis  sesuai rancangan guru.
f. Siswa  diminta  membuat  simpulan  berdasarkan  data  di  papan  tulis  atau  guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru
3. Tahap observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  observasi dilaksanakan untuk mengumpulkan data – data .
4. Refleksi
Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  apakah  ada  perubahan  yang terjadi  setelah  menggunakan  metode  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning.  Analisis  dapat  digunakan  untuk  membandingkan  antara  data  awal sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  dan  setelah  menggunakan  model pembelajaran dengan menetapkan indikator keberhasilan. Dengan menentukan dan merefleksi kelebihan dan kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Hasil analisis ini digunakan untuk acuan tindakan pada siklus yang kedua.
Sedangkan untuk siklus yang kedua akan dirumruskan setelah mengetahui hasil analisis yang pertama.
Pada  siklus  yang  kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  langkah  –  langkah  yang dilakukan pada tindakan siklus yang pertama, hanya pada siklus yang kedua lebih ditekankan  pada  pembenahan  kesalahan  dan  penyempurnaan  kekurangan  yang dilakukan pada siklus yang pertama Hasil pelaksanaan siklus 1
Tabel 4. Distribusi penilaian KBM siklus I No. Kelas interval F % 1. 10 – 19 - - 2. 20 – 29 - - 3. 30 – 39 8 50% 4. 40 – 49 6 37,5% 5. 50 – 59 2 12,5% JUMLAH 16 100%
Nilai tersebut apabila dikualifikasikan menjadi kategori nilai C atau cukup baik
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar . 4 Kegiatan KBM
Dari  hasil  pengamatan  dan  tanggapan  siswa  berdasarkan  angket  serta  hasil  ulangan harian siklus I maka dapat dipaparkan sebagai berikut :
1. Dari nilai hasil pengamatan pada siswa pada saat berdiskusi baik, dimungkinkan siswa termotivasi sehingga minat belajarnya lebih baik.
2. Berdasarkan  angket  yang  diisi  rata  –  rata  siswa  cukup  berminat  dengan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
3. Berdasarkan  hasil  ulangan  pada  siklus  I  dicapai  rata  –  rata  secara  klasikal  sudah mencapai 7,7 dan siswa yang tuntas ada 81,5%, maka terjadi peningkatan dari tes awal yang sebelum diadakan tindakan nilai rata – rata yang dicapai siswa 6,9 dan siswa yang tuntas ada 36,8% sehingga ada kenaikan sebesar 43%. Walaupun sudah ada kenaikan dari  tes  awal  dan  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  kriteria  daya  serap  klasikal yang telah ditetapkan yaitu 7,5 atau sekurang – kurangnya 75%.
Tabel 5. Distribusi pengamatan KBM siklus II No. Kelasinterval F % 1. 10 – 19 - - 2. 20 – 29 - - 3. 30 – 39 6 37,5% 4. 40 – 49 8 50% 5. 50 – 59 2 12,5% JUMLAH 16 100%
Nilai tersebut apabila dikuantitatifkan menjadi kategori nilai C atau cukup baik. Hasil pengamatan KBM pada siklus II dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Sangat kurang
0 2 4 6 8 10 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat kurang
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
a. Dari hasil ulangan harian pada siklus I diperoleh ada 7 siswa atau 18,4% yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal sedangkan yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal ada 31 siswaatau 81,5%.
b. Sedangkan hasil ulangan harian siklus II diperoleh hasil ada 1 siswa atau 2,63% siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal, sedangkan 37 siswa atau 97,3% yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal.

## KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang semula siswa dalam pembelajaran konvensional rata – rata mendapat hasil ulangan dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 6,97 dan yang sudah tuntas  belajar  mencapai  36,84%.  Sedangkan  setelah  menggunakan  pembelajara  nmetode Contextual Teaching and Learning rata – rata hasil ulangan diatas kriteria ketuntasan minimal yaitu 8,6 dan siswa yang sudah tuntas belajar mencapai 97,3% atau ada peningkatan sebesar 60%
Menggunakan  model  pembelajaran  model  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan minat dan aktivitas, semula hanya 3,63 tentang aktivitas siswa dalam berdiskusi kelompok  pada  siklus  I.  Sedangkan  setelah  menggunakan  pembelajaran  model  Contextual Teaching  and  Learning  pada  siklus  II  di  peroleh  3,75  tentang  aktivitas  siswa,  sehingga  ada peningkatan sebesar 0,12
Pembelajaran  dengan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat  meningkatkan minat belajar siswa. Pada siklus I minat rendah semula 27,5% dan pada siklus II menjadi 2,5% ,minat sedang pada siklus I semula 52,5% dan pada siklus II menjadi 55%, sedangkan minat tinggi pada siklus I semula 20% dan pada siklus II menjadi 42,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliasari T. Kesuma. 2013. Menyususn PTK Itu Gampang , Erlangga. Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran . Surakarta : Yuma Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: RinekaCipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: RajagrafindoPersada Djamarah, syaeful Bahri, Aswan Zaim. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Dwi Harti, Umar Said, Dwi Karyani . (2018). Pengelolaan Bisnis Ritel untuk SMK dan MAK. Erlangga.
Maisah, 2013. Manajemen Pendidikan. Jambi: Referensi.
Moleong, J. Lexy. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa E., 2007. Menjadi Kepala Sekolah profesional.Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa E., 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung, Remaja Rosdakarya. Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  XII.  (2011). Pendidikan  dan  latihan  Profesi  Guru  (PLPG) . Universitas Negeri Semarang
Sagala,  Syaiful.  2007.  Manajemen  Strategi  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta,
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Offset.
Sugiyono.  2013. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R &  D. Bandung:
CV Alvabeta