## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Koperatif Tipe Trade A Problem
Yuli Asi Ariyanto, S. Pd 1 , Abd Rahman, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  model  pembelajaran Trade  a  Problem dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Untuk mendeskripsikan model pembelajaran Trade a Problem dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIIA MTs Al Mujahidi Tembokrejo. Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : trade a problem , aktivitas siswa, hasil belajar

## Abstrack
The purpose of the research to describe learning model of trade a problem can  improve  the  students’  activities.  To  describe  learning  model  of  trade  a problem can improve the students learning outcomes. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIIA at MTs Al Mujahidi Tembokrejo. With the data collecting method that used in the research are documentation, observation, interview and test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and  quantitative.  The results of the research there is there is improving activity and student learning outcomes. Keywords : trade a problem, students activity, and learning outcome

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam  pembangunan.  Proses pendidikan  tak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri. Pembangunan  diarahkan  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  pembangunan  sektor  ekonomi,  yang  satu  dengan lainnya saling berkaitan dan berlangsung dengan berbarengan. Berbicara tentang proses pendidikan sudah tentu tak dapat dipisahkan  dengan semua upaya  yang harus dilakukan untuk mengembangkan sumber daya manusia  yang berkualitas, sedangkan  manusia  yang  berkualitas  itu,  dilihat  dari  segi  pendidikan,  telah terkandung secara jelas dalam tujuan pendidikan nasional (Hamalik, 2014)
Pendidikan adalah pintu gerbang pengembangan ilmu pengetahuan. Dalam rangka  meningkatkan  kualiatas  SDM  Indonesia,  pemerintah  telah  melakukan berbagai upaya, salah satunya yaitu dengan merubah atau memperbaiki kurikulum dan beberapa proyek peningkatan lain, diantaranya proyek perpustakaan, proyek peningkatan  mutu  guru,  proyek  pengadaan  buku  paket,  MPMBS  (Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah),  BMMM  (Bantuan  Meningkatkan Manajemen  Mutu),  BIS  (Bantuan  Imbal  Swadaya),  DBL  (Dana  Bantuan Langsung),  BOS  (Bantuan  Operasional  Sekolah),  dan  BKM  (Bantuan  Khusus Murid).  Sedangkan,  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat dilaksanakan dengan cara mengoptimalisasikan proses pembelajaran.
Matematika,  sebagai  ratunya  ilmu,  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Matematika  adalah  salah  satu ilmu  yang  mendasari  kehidupan  manusia.  Dari  awal  ditemukannya,  matematika terus  berkembang  secara  dinamis  seiring  perubahan  zaman.  Perkembangannya tidak pernah berhenti karena matematika akan terus dibutuhkan dalam berbagai sisi  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  matematika  diajarkan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan  yang  erat antara  guru,  siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai  tugas untuk memilih model dan media pembelajaran  yang tepat sesuai dengan materi yang  disampaikan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  karena  sampai  saat  ini
masih  banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari matematika.
Tenaga  kependidikan  merupakan  suatu  komponen  yang  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan,  yang  bertugas  menyelenggarakan  kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola dan/ atau memberikan pelayanan teknis dalam bidang pendidikan. Salah satu unsur tenaga kependidikan adalah tenaga pengajar yang tugas utamanya adalah mengajar. Karena tugasnya mengajar  berdasarkan  kualifikasi  sebagai  tenaga  pengajar.  Sebagai  tenaga pengajar,  setiap  pengajar  harus  memliki  kemampuan  profesional  dalam  bidang proses belajar mengajar atau pembelajaran. Salah satu kemamuan tersebut dapat berupa  penguasaan  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran  yang sesuai untuk muridnya (Hamalik, 2014).
Setiap  model  pembelajaran  mempunyai  karakteristik  tertentu  dengan segala  kelebihan  dan  kelemahannya  masing-masing.  Suatu  model  pembelajaran mungkin  baik  untuk  proses  pembelajaran  tertentu  pada pokok  bahasan  tertentu, dan kondisi belajar tertentu tetapi kurang tepat untuk situasi lain. Demikian pula suatu  model  yang  dianggap  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  belum  tentu berhasil digunakan guru lain. Dengan demikian akan lebih baik jika model yang digunakan  adalah  model  yang  dapat  mengarahkan  siswa  pada kompetensi  yang ingin  dicapai.  Dimana  siswa  yang  harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  harus  mengajak  semua  siswa  ikut  terlibat  dalam  kegiatan belajar mengajar agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengalaman  PPL  yang  pernah  dilakukan  peneliti  di  lokasi tempat  penelitian  diperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Siswa  yang  belum  aktif  akan menerima begitu saja apa yang diberikan guru sehingga berakibat pada apa yang dipelajari  tidak  bisa  terekam  dalam  memori  ingatan  jangka  panjang.  Keadaan tersebut  dapat  terjadi  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan masih kurang dapat mengajak siswa untuk memperhatikan dan mengembangkan apa yang guru terangkan. Ketika pembelajaran berlangsung siswa kurang berlatih menyelesaikan  soal  variatif,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  belum maksimalnya hasil belajar siswa saat diadakan evaluasi. Selain itu, juga masih ada
beberapa permasalahan  yang  dijumapi,  adapun  masalah-masalah  tersebut  antara lain yaitu sebagai berikut: (1) Ketika pembelajaran berlangsung masih dijumpai siswa  yang  mengantuk,  mengobrol  sendiri,  dan  juga  mengganggu  teman,  ijin keluar,  dan  juga  melamun,  sehingga  suasana  kelas  tidak  kondusif.  (2)  Siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit, terbukti pada waktu diberi tugas, beberapa siswa hanya mencontek tanpa mau memahami langkah-langkah mengerjakannya.  (3)  Aktifitas  belajar  siswa  kurang  berkembang  dimana  masih dijumpai  beberapa  siswa  pasif  saat  diadakan  diskusi  kelompok,  siswa  belum berani bertanya dan maju mengerjakan soal-soal di depan kelas.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  perlu  diupayakan  suatu  bentuk pembelajaran  yang tidak hanya dapat menjelaskan materi secara mendetil, akan tetapi juga mempunyai kemampuan untuk mengembangkan diri siswa. Salah satu model  pembelajaran  matematika  yang  ditawarkan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem.
Pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning merupakan  istilah umum  untuk  sekumpulan  strategi  pengajaran  yang  dirancang  untuk  mendidik kerja  sama  kelompok  dan  interaksi  antar  siswa.  Sedangkan, Trade  a  Problem adalah tipe pembelajaran yang menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu siswa  mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  adanya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Trade  a  Problem diharapkan  siswa  dapat terlibat  lebih  jauh  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  dapat mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan banyak berlatih soal sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi (Lie, 2007).
Kemudian  didukung  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  model pembelajaran Trade a Problem , (Mujiati, 2010) yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil akhir tiap siklus ditunjukkan pada pra siklus rata-rata keaktifan belajar  siswa  55%  dan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  66,1  dengan  ketuntasan belajar 55%, pada siklus I keaktifan belajar siswa yaitu 55,32% dan nilai rata–rata siswa  mencapai  72,65  dengan  ketuntasan  klasikal  75%,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan keaktifan belajar menjadi 70,19% dan nilai rata-rata siswa mencapai 80,05  dengan  ketuntasan  klasikal  90%.  Selain  itu  juga  dalam  penelitian  lain menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dimana  pada  kelas
eksperimen  nilai  rata-rata  siswa lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas eksperimen 86,88 sedangkan kelas kontrol 70,47 (Lubis, 2011).
Berdasarkan  uraian  terkait  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Trade  a Problem kemudian  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahuli  maka  dapat dikatakan penerapan pembelajaran tersebut sesuai untuk menjadi solusi mengatasi masalah  yang  ada  di  tempat  penelitian.  Dengan  demikian  maka  menginspirasi peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem. Adapun judul penelitian yang digunakan yaitu “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Koperatif Tipe Trade A Problem ”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian antara lain sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran koperatif tipe trade a problem dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa?
2. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran koperatif tipe trade a problem dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian antara lain sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran koperatif tipe trade a problem dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran koperatif tipe trade a problem dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR

## A. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  terdiri  atas  dua  kata,  “aktivitas”  dan  “belajar”. Menurut  (Depdiknas,  2008)  aktivitas  adalah  kegiatan,  keaktifan,  kesibukan. Sedangkan  belajar  menurut  Hamalik  (2014:37)  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Jadi  dapat

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses  interaksi  (guru  dan  siswa)  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Berdasarkan pengertian  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  aktivitas belajar siswa adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe trade a problem .

## B. Hasil Belajar Siswa
(Purwanto, 2010) menyatakan hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa  akibat  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  berupa  perubahan  dalam aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Benyamin  Bloom mengklasifikasikan hasil belajar ke dalam tiga kategori, yaitu:
1. Ranah kognitif, meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan intelektual ( knowledge ). Sebagian besar tujuan instruksional berada dalam ranah kognitif
2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap ( attitude ), apresiasi ( appreciation ), dan motivasi ( motivation ) siswa dalam kegiatan belajar mengajar
3. Ranah  psikomotorik,  mencakup  kemampuan  yang  berupa keterampilan  fisik (motorik)  yang  terdiri  dari  gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif.  Ranah  psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  manual fisik ( skills ) dan kemampuan bertindak individu.
Pengklasifikasian ranah kognitif oleh Bloom, diantaranya sebagai berikut :
1. Pengetahuan,  tingkat  terendah  tujuan  ranah  kognitif  berupa  pengenalan  dan pengingatan kembali terhadap tentang fakta, istilah, dan prinsip-prinsip dalam bentuk seperti mempelajari.
Dalam  pengenalan,  siswa  diminta  untuk  memilih  satu  dari  dua  atau  lebih pilihan jawaban.
2. Pemahaman, merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah kognitif berupa kemampuan  memahami/mengerti  tentang  isi  pelajaran  yang  dipelajari  tanpa perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran lainnya.
Dalam pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara faktaa-fakta atau konsep.
3. Penerapan, merupakan kemampuan menggunakan generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai dalam situasi konkret dan/atau situasi baru.
Untuk penerapan, siswa dituntut memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih generalisasi/abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara)  secara  tepat  untuk  diterapkan  dalam  situasi  baru  dan  menerapkannya secara benar.
4. Analisis,  merupakan  kemampuan  menjabarkan  isi  ke  bagian  yang  menjadi unsur pokok.
Untuk analisis, siswa diminta untuk menganalisis hubungan atau situasi yang kompleks atau konsep-konsep dasar.
5. Sintesis,  merupakan  kemampuan  menggabungkan  unsur  pokok  ke  dalam struktur yang baru
Dalam sintesis, siswa diminta untuk melakukan generalisasi.
6. Evaluasi,  merupakan  kemampuan  menilai  isi  pelajaran  untuk  maksud  atau tujuan tertentu.
Dalam  evaluasi,  siswa  diminta  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai suatu kasus.
Kratwohl,  Bloom,  dan  Masia  mengemukakan  pengklasifikasian  ranah afektif sebagai berikut :
1. Menerima, merupakan tingkat terendah tujuan ranah afektif berupa perhatian terhadap stimulasi secara pasif yang meningkat secara lebih aktif.
Dalam  menerima,  siswa  diminta  untuk  menunjukkan  kesadaran,  kesediaan untuk menerima, dan perhatian terkontrol/terpilih.
2. Merespons, merupakan kesempatan untuk menanggapi stimulant dan merasa terikat secara aktif memperhatikan.
Untuk merespons, siswa diminta untuk menunjukkan persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalma merespons.
3. Menilai,  merupakan  kemampuan  menilai  gejala  atau  kegiatan  sehingga dengan sengaja merespons untuk mencari jalan bagaimana dapat mengambil bagian atas apa yang terjadi.

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
Dalam menilai, siswa dituntut untuk menunjukkan penerimaan terhadap nilai, kesukaran terhadap nilai, dan keterikatan terhadap nilai.
4. Mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk membentuk suatu sisstem nilai bagi dirinyaberdasarkan nilai-nilai yang dipercaya.
Untuk  menunjukkan  kemampuan  mengorganisasi,  siswa  diminta  untuk mengorganisasikan nilai-nilai ke suatu organisasi yang lebih besar.
5. Karakterisasi, merupakan kemampuan untuk mengkonseptualisasikan masing- masing  nilai  pada  waktu  merespons,  dengan  jalan  mengidentifikasi karakteristik nilai atau mempuat pertimbangan-pertimbangan.
Dalam  karakterisasi  ini,  siswa  diminta  utuk  menunjukkan  kemampuannya dalam menjelaskan, memberikan batasan, dan/ atau mempertimbangkan nilai- nilai yang direspons.
Sedangkan  Kibler,  Barket,  dan  Miles  mengemukakan  pengklasifikasian ranah psikomotorik sebagai berikut :
1. Gerakan tubuh  yang mencolok, merupakan kemampuan gerakan tubuh yang menekankan kepada kekuatan, kcepatan dan ketepatan tubuh yang mencolok Untuk  gerakan  tubuh  yang  mencolok,  siswa  harus  mampu  menunjukkan gerakan yang menggunakan kekuatan tubuh.
2. Ketepatan  gerakan  yang  dikoordinasikan,  merupakan  keterampilan  yang berhubungan  dengan  urutan  atau  pola  dari  gerakan  yang  dikoordinasikan, biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga dan badan.
Dalam  gerakan  yang  dikoordinasikan,  siswa  harus  mampu  menunjukkan gerakan-gerakan  berdasarkan  gerakan  yang  dicontohkan,  dan/atau  gerakan yang diperintahkan secara lisan.
3. Perangkat  komunikasi  non  verbal,  merupakan  kemampuan  mengadakan komunikasi lisan.
Dalam  perangkat  komunikasi  non  verbal  ini,  siswa  diminta  untuk menunjukkan  kemampuan  berkomunikasimenggunakan  bantuan  gerakan tubuh dengan atau tanpa alat bantu.
4. Kemampuan  berbicara,  merupakan  kemampuan  yang  berhubungan  dengan komunikasi secara lisan.

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
Dalam  karakterisasi  ini,  siswa  diminta  untuk  menunjukkan  kemampuannya dalam menjelaskan, memberikan batasan, dan/atau mempertimbangkan nilai- nilai yang direspons.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  nilai yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  proses  belajar  dengan  kemampuan  yang maksimal. Karakteristik yang berbeda-beda dari tiap individu baik fisik maupun psikis  memerlukan  perhatian  khusus  bagi  guru  untuk  menjaga  perkembangan siswa  agar  proses  belajar  dan  hasil  belajar  lebih  baik  serta  sesuai  dengan kemampuan.

## C. Pembelajaran Kooperatif
Konsep pembelajaran kooperatif bukanlah suatu  konsep baru, melainkan telah dikenal sejak zaman Yunani kuno. Pada awal abad pertama, seorang filosofi berpendapat  bahwa  agar  seseorang  belajar  harus  memiliki  pasangan.  (Trianto, 2007)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  efek  yang  berarti terhadap penerimaan yang luas terhadap keragaman ras, budaya dan agama, strata sosial, kemampuan dan ketidakmampuan. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat  tetapi  heterogen.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  proses  berpikir  dan  kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam  kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru,  dan  saling  membantu  teman  sekelompoknya  untuk  mencapai  ketuntasan belajar klasikal.
Menurut  (Riyanto,  2009)  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik ( academic skill) , sekaligus ketrampilan sosial ( social skill) termasuk interpersonal skill .  Pada  pembelajaran  ini,  siswa  belajar  dalam  kelompok  dengan  tingkat kemampuan, jenis kelamin, serta latar belakang yang berbeda-beda. Pembelajaran Kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya  dengan  pembagian  kelompok yang  lain.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  benar

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas  lebih  efektif.  (Eggen  dan  Kauchak, 1996) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  kolaborasi  untuk mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan  pengertian  pembelajaran  kooperatif  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan kerjasama  antar siswa dan  saling  ketergantungan  tugas,  tujuan  dan  keberhasilan  dalam  kelompok, keberhasilan  dalam  kelompok  ditentukan  oleh  kerjasama  antar  individu. Pembelajaran kooperatif mengajarkan siswa bekerjasama dalam sebuah tim dan setiap siswa memiliki tanggung jawab sendiri sedangkan guru sebagai fasilitator.

## D. Tipe Trade A Problem
Tipe trade a problem adalah tipe di mana siswa secara berpasangan untuk menulis  pertanyaan  dan  jawaban  untuk  topik  yang  ditugaskan  oleh  guru. Kemudian  mereka  menukarkan  pertanyaan  mereka  dengan  kelompok  lain. Adapun tahapan-tahapan model kooperatif trade a problem , yaitu:
1. Siswa  dibentuk  berkelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  Setiap  anggota kelompok mempunyai angka dari 1-4.
2. Guru membagikan lembar pertanyaan dan lembar jawaban.
3. Masing-masing  anggota  kelompok    membuat  pertanyaan  pada  lembar pertanyaan kemudian kunci jawaban pada lembar jawaban.
4. Tiap kelompok menukarkan pertanyaan ke kelompok lain.
5. Masing-masing  kelompok  mendiskusikan  jawaban  dan  mencoba  mencari kesepakatan tentang jawaban tiap kelompok untuk tiap pertanyaan kemudian menuliskannya di balik lembar pertanyaan.
6. Guru  menyebutkan  satu  angka.  Siswa  dengan  angka  tersebut  dalam  dua kelompok yang menukar lembar pertanyaan  menjelaskan jawaban kelompok mereka.  Dan  membagi  jawaban  yang  telah  mereka  tulis  sebelumnya  ke pasangan kelompoknya.
7. Perwakilan  kelompok  kembali  ke  kelompok  asal.  Anggota  kelompok mendiskusikan jawaban kelompok lainnya.
8. Seluruh siswa mendiskusikan yang berikutnya (Maesuri dalam Mujiati, 2010).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatid dan kuantitatif. Dalam model PTK ini satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  serta  yang  terakhir  refleksi.  Tahap  perencanaan  berupa  mengadakan penyusunan rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan tindakan  berupa  mengimplementasikan  isi  rancangan  tindakan  di  dalam  kelas. Tahap observasi berupa mengamati pelaksanaan berbagai kegiatan yang meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  membangun  pemahaman konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem . Tahap refleksi berupa mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. Indikator keberhasilan aktivitas  siswa  dilihat  dari  empat  aspek  yaitu  memperhatikan  guru,  kerjasama kelompok, diskusi, dan memahami materi. Siswa dikatakan aktif jika persentase keaktifannya  mencapai  70%  dengan  kriteria  keberhasilan  “cukup”.  Sedangkan siswa  dikatakan  tuntas  hasil  belajar  jika  rata-ratanya  mencapai  ≥  75  dengan ketuntasan klasikal jika persentase kelas mencapai 85%. Penelitian ini dialakukan pada  siswa  kelas  VIIA  di  MTs  Al  Mujahidi  Tembokrejo.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Kemudian  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  analisis  data  kualitatif  menggunakan  tahap  (1) mereduksi  data,  (2)  menyajikan  data,  dan  (3)  menarik  kesimpulan.  Sedangkan untuk analisis data kuantitatif untuk menghitung peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa menggunakan rumus:
% 100 x M N

## P 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  mulai  tindakan pendahuluan  sampai  pembelajaran  siklus  II  secara  keseluruhan  berjalan  dengan
lancar. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa adanya peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe trade a problem .
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe trade a problem sudah berjalan sesuai perencanaan tetapi pada pelaksanaan Siklus I ini masih ada kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki. Adapun kekurangan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Beberapa  siswa  kurang  berani  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  bertanya kepada guru.
2. Beberapa siswa masih kurang aktif dalam kegiatan belajar kelompok sehingga kegiatan diskusi tidak berjalan lancar.
3. Management waktu  yang  kurang  sehingga  siswa  kurang  maksimal  dalam mengerjaan soal.
4. Terdapat  4 siswa yang belum tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, perencanaan yang disusun untuk siklus II dilakukan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1. Guru harus memotivasi siswa dan memperhatikan siswa agar siswa tidak takut dalam menyampaikan pendapat dan bertanya.
2. Guru  harus  mengarahkan  siswa  dan  mendampingi  siswa  yang  kurang  aktif dalam  kegiatan  belajar  kelompok  agar  diskusi  dalam  kelompok  berjalan dengan lancar.
3. Guru harus mengarahkan siswa untuk menggunakan waktu secara efektif.
4. Guru membimbing dan mendampingi siswa dalam kegiatan pembelajaran agar siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  siswa mendapatkan hasil belajar sesuai yang ingin dicapai.
Kemudian  pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe trade a problem sudah berjalan sesuai perencanaan. Dimana hasil  refleksi  yang diperoleh menunjukkan bahwa kekurangan pada siklus I sudah dapat diperbaiki dengan beberapa cara sebagai berikut :
1. Beberapa  siswa  yang  kurang  berani  dalam  menyampaikan  pendapat  dan bertanya kepada guru sudah mulai berani dalam menyampaikan pendapat dan bertanya pada guru .
2. Beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  sudah mulai  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompoknya  sehingga  kegiatan  diskusi berjalan lancar dan sesuai harapan.
3. Management waktu yang sudah bisa digunakan secara efisien.
4. Dalam pembelajaran mengalami peningkatan pada hasil ketuntasan individual dan hasil ketuntasan klasikal.
Kemudian  secara  keseluruhan  d dilaksanakan,  diperoleh  data  berupa  persentase  rata pembelajaran siklus I sebesar rata-rata  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  sebesar kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pembelajaran siklus I
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dikelas  dengan  menggunak Trade  a  Problem, siklusnya.  Adapun  grafik  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I Hambatan yang dihadapi peneliti pada siklus I adalah pada saat kelompok  harus  menukarkan  pertanyaan  pada  kelompok  lain,  siswa  masih bingung  dan  dalam  proses  pengerjaan  LKK  siswa  tidak  menggunakan  waktu
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman dan P ISSN 2622-8149
AXIOMA Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember
berapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  sudah mulai  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompoknya  sehingga  kegiatan  diskusi berjalan lancar dan sesuai harapan.
waktu yang sudah bisa digunakan secara efisien.
Dalam pembelajaran siklus II terdapat 2 siswa yang belum tuntas tetapi sudah mengalami peningkatan pada hasil ketuntasan individual dan hasil ketuntasan
Kemudian  secara  keseluruhan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  diperoleh  data  berupa  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada pembelajaran siklus I sebesar 78.12 % dengan kriteria cukup baik rata  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  sebesar  89.45  %
. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pembelajaran siklus I ke pembelajaran siklus II sebesar 11.33 %
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Trade  a  Problem, aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  disetiap siklusnya.  Adapun  grafik  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan II Hambatan yang dihadapi peneliti pada siklus I adalah pada saat kelompok  harus  menukarkan  pertanyaan  pada  kelompok  lain,  siswa  masih bingung  dan  dalam  proses  pengerjaan  LKK  siswa  tidak  menggunakan  waktu

## Siklus I Siklus II
AXIOMA Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember
berapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  sudah mulai  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompoknya  sehingga  kegiatan  diskusi
waktu yang sudah bisa digunakan secara efisien.
siklus II terdapat 2 siswa yang belum tuntas tetapi sudah mengalami peningkatan pada hasil ketuntasan individual dan hasil ketuntasan
hasil  penelitian  yang  telah rata  aktivitas  siswa  pada dengan kriteria cukup baik dan persentase 89.45  %  dengan
. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 11.33 %.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  proses an  model  pembelajaran  kooperatif  tipe aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  disetiap
siklusnya.  Adapun  grafik  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada

## dan II
Hambatan yang dihadapi peneliti pada siklus I adalah pada saat perwakilan kelompok  harus  menukarkan  pertanyaan  pada  kelompok  lain,  siswa  masih bingung  dan  dalam  proses  pengerjaan  LKK  siswa  tidak  menggunakan  waktu
Pertemuan 1 Pertemuan 2
secara  efisien,  ada  beberapa  siswa  yang  mengobrol  ketika  sedang  berdiskusi sehingga siswa ini menjadi pasif dalam kegiatan kelompok. Tetapi terdapat satu kelompok dimana setiap siswanya antusias dalam mengerjakan LKK.
Kemudian siswa dikatakan tuntas belajarnya jika siswa telah memperoleh nilai  diatas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Pada  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe trade  a  problem dikatakan  tuntas  jika  hasil  belajar  yang  telah diperoleh mencapai persentase ketuntasan klasikal yaitu minimal 85%. Dari hasil analisis  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data  dari  32  siswa  terdapat  28  siswa  telah tuntas karena telah mendapat nilai > 75 dan terdapat 4 siswa yang belum tuntas, sehingga ketuntasan klasikal mencapai 87.5 % artinya pembelajaran telah tuntas karena  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  kentuntasan  mencapai  >  85  %. Namun peneliti mengadakan pembelajaran siklus II karena masih terdapat 4 siswa yang belum tuntas. Dari analisis pembelajaran siklus II diperoleh hasil bahwa dari 32  siswa  terdapat  30  siswa  telah  tuntas  karena  mendapat  nilai  dari  ≥  75  dan terdapat 2 siswa yang masih belum mencapai ketuntasan karena mendapat nilai ≥ 75 sehingga ketuntasan klasikal mencapai 93.75 % artinya alaupun belum 100 % pembelajaran dapat dikatakan tuntas sehingga tidak perlu dilanjutkan siklus III.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  proses pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Trade a Problem, hasil belajar siswa mengalami peningkatan disetiap siklusnya. Adapun grafik peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Ulangan Harian
Ketuntasan Klasikal

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  tersebut  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a  problem terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  aktifitas  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Kemudian  juga  dilihat  dari perbandingan  antara  persentase  ketuntasan  klasikal  sebelum  dilaksanakan penelitian dengan ketuntasan setelah dilaksanakan penelitian. Semua peningkatan tersebut baik aktivitas maupun hasil belajar dapat terjadi karena adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe trade a problem, dimana dalam pembelajaran ini  siswa  ituntut  untu  dapat  berpikir  secara  kritis  dan  mampu  mencari  berbagai jalan keluar dari suatu kesulitan yang dihadapi dengan diskusi kelompok.
Selain hasil penelitian yang dilakukan tersebut jika dibandingkan dengan analisis  terhadap  hasil  penelitihan  terdahulu  maka  terdapat  kesesuaian  bahwa memang  benar  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a  problem dapat  menigkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitiannya (Mujiati,  2010)  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  akhir  tiap  siklus ditunjukkan  pada  pra  siklus  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  55%  dan  rata-rata hasil belajar sebesar 66,1 dengan ketuntasan belajar 55%, pada siklus I keaktifan belajar  siswa  yaitu  55,32%  dan  nilai  rata–rata  siswa  mencapai  72,65  dengan ketuntasan  klasikal  75%,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar menjadi  70,19%  dan  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  80,05  dengan  ketuntasan klasikal 90%. Selain itu dalam penelitian lain juga dikatakan bahwa hasil belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a problem tampak  lebih  baik  dimana  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  siswa lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu kelas eksperimen 86,88 sedangkan kelas kontrol 70,47 (Lubis, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
A. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a  problem dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  persentase rata-rata aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I sebesar 78.12 % dengan

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
kriteria cukup baik dan persentase rata-rata aktivitas siswa pada pembelajaran siklus  II  sebesar  89.45  %  dengan  kriteria  baik.  Dengan  demikian  maka menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari pembelajaran siklus I ke pembelajaran siklus II sebesar 11.33 %.
B. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a  problem dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil analisis tes akhir siklus I diperoleh data dari 32 siswa terdapat 28 siswa telah tuntas  karena  telah  mendapat  nilai  >  75  dan  terdapat  4  siswa  yang  belum tuntas,  sehingga  ketuntasan  klasikal  mencapai  87.5  %  artinya  pembelajaran telah  tuntas  karena  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  kentuntasan mencapai > 85 %. Namun peneliti mengadakan pembelajaran siklus II karena masih terdapat 4 siswa yang belum tuntas. Dari analisis pembelajaran siklus II diperoleh  hasil  bahwa  dari  32  siswa  terdapat  30  siswa  telah  tuntas  karena mendapat  nilai  dari  ≥  75  dan  terdapat  2  siswa yang  masih  belum  mencapai ketuntasan karena mendapat nilai ≥ 75 sehingga ketuntasan klasikal mencapai 93.75 % artinya alaupun belum 100 % pembelajaran dapat dikatakan tuntas sehingga tidak perlu dilanjutkan siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, et al. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Asyono. 2005. Matematika : Kelas VII SMP & MTs . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Budiono, Arifin N. 2015. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Jember (UIJ) . Jember : Pustaka Radja.
Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif : Teori dan Praktik dalam Pengembangan Profesionalisme bagi Guru . Jakarta : AV Publiser.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Pusat Bahasa.
Dimyati & Mudjiono, 1999. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara.

## Yuli Asi Ariyanto dan Abdul Rahman
Handayani, Emi Dwi. 2010. Penerapan Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Konsep Aljabar Kelas VIII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011 Mts Al-Ma’arif Wringin agung . Jember : Tidak Diterbitkan
Ma’luf Lubis. 2011. Efektivitas Pembelajaran Matematika Dengan Pemberian Reward Melalui Metode Pembelajaran Trade A-Problem Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Suku Banyak Peserta Didik Kelas XI IPA MA Negeri 01 Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011 . Semarang : IAIN Walisongo Semarang.
Mujiati, Siti. 2010. Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Limit Fungsi Di Kelas XI IPA SMA Walisongo Semarang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Trade a Problem. Semarang : IAIN Walisongo Semarang.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenadamedia Group.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.
. 2013. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.

## Sumber Internet :
Hasratuddin. 2014. “Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang Berbasis Karakter”. Jurnal Didaktik Matematika 1(2):30. Http://www.jurnal.unsyiah.ac.id < 16 Maret 2016 >.
Prasetya, Tri Indra. 2012. “Meningkatkan Keterampilan Menyusun Instrumen Hasil Belajar Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru-guru IPA SMP N Kota Magelang”. Journal of Educational Research and Evaluation 1(2):107. http://journal.unnes.ac.id < 23 Maret 2016>.
Sari, Ika Mustika. Tth. Taksonomi Tujuan Pendidikan Menurut Bloom . http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/Ika_Mustika_ Sari/Evaluasi_Pendidikan/Bahan_Ajar_(Minggu_Ke3)_Taksonomi_Bloo m.pdf < 23 Maret 2016>.