Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 161-166 DOI: https://doi.org/10.29210/3003991000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran Daring di Sekolah Menengah Kejuruan
Muttaqin Kholis Ali 1 , Sukardi Sukardi 1 1 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received May 8 th , 2021 Revised Jun 19 th , 2021
Accepted Jul 22 th , 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  evaluasi pembelajaran daring yang efektif dan memudahkan guru dalam penilaian. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and Development )  berdasarkan  teori  Borg  dan  Gall.  Model  ini  meliputi  5  tahap. Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  orang-orang  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SMK  Harapan  Bangsa  Panti  Pasaman populasi penelitian berjumlah 25 orang. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu: Media Evaluasi  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  Administrasi Infrastruktur  Jaringan;    Media  Evaluasi  pembelajaran  daring  yang  valid dengan  nilai  0,88  >  0,05;  Media  Evaluasi  pembelajaran  daring  yang  sangat praktis  berdasarkan  respon  guru  dengan  persentase  87,71%;  Media  Evaluasi pembelajaran  daring  yang  dinyatakan  efektif  dapat  terlihat  dari  respon  guru dan peserta didik dengan persentase 82,09.
Keyword: Evaluasi Pembelajaran Daring © 2021The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Ali, M. K., Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: muttaqinkholis51@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya:  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilam  yang  diperlukan  dirinya  (UU No.  20  tahun  2003).  Sumber  daya  yang  berkualitas  ini  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam menghadapi  arus  globalisasi  yang  terjadi  yaitu  Dalam  era  society  5.0  masyarakat  dihadapkan  dengan teknologi  yang  memunkinkan  pengaksesan  dalam  ruang  maya  yang  terasa  seperti  ruang  fisik.  Dalam teknologi society  5.0 AI berbasis big data dan robot untuk melakukan atau mendukung pekerjaan manusia. Sehingga  (Faulinda  dan Aghni,  2020)  , hal tersebut  menjadi  tantangan  bagi  sekolah dalam  menghasilkan lulusan  dengan  berbagai  keunggulan  yang  kompetitif.  Akan  tetapi,  institusi  Pendidikan  saat  ini  sedang menghadapi cobaan yang cukup berat.
Saat ini dunia dikejutkan dengan adanya wabah virus COVID-19 ( Corona Virus Diseases-19 ) pada tanggal 31 desember  2019  di  Kota  Wuhan  Provinsi  Hubei  Tiongkok,  yang  saat  ini  telah  melanda  hampir  ke  seluruh dunia,  WHO  menetapkan  hal  ini  sebagai  pandemi  global.  COVID-19  ini  menyebar  dengan  sangat  cepat hingga  sampai  ke  Indonesia,  maka  Indonesia  dan  dunia  dituntut  untuk  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi virus ini (Aji, 2020). Pandemi ini  sudah mempengaruhi semua sektor yang ada di masyarakat, termasuk  sektor  Pendidikan,  sehingga  telah  menyebabkan  terjadinya  krisispada  Pendidikan  (Basilaia  &
Kvavadze,  2020)  yang  tidak  dipersiapkan  oleh  siapa  pun.  Penutupan  sekolah  di  seluruh  dunia  telah memengaruhi jutaan siswa yang dampaknya belum diketahui (Zhang et al., 2020; Judd et al., 2020).
Mewabahnya COVID-19 telah memberikan tantangan tersendiri bagi semua elemen Pendidikan, isntitusi Pendidikan (sekolah dan Pendidikan tinggi), pendidik, peserta didik bahkan orang tua (Herliandy dkk., 2020), Untuk mengantisipasi penyebaran virus tersebut pemerintah mengeluarkan kebijakan seperti social distancing, physical distancing, sehingga sosial berskala besar (PSBB). pelaksanaan pembelajaran daring guru juga dituntut untuk  lebih  inovatif  dalam  penyusun  Langkah-langkah  pembelajaran, agar perubahan  cara  belajar  ini  dapat membuat guru dan siswa beradaptasi lebih cepat dari pembelajaran tatap muka dikelas menjadi pembelajaran daring (Mastuti, et al., 2020).
Secara teknis dalam pembelajaran daring perangkat pendukung seperti komputer atau laptop, smartphone atau  alat  bantu  lainnya  yang  bisa  terhubung  ke  koneksi  internetharus  tersedia  untuk  kedua  belah  pihak pengajar dan siswa (Winarno, 2017; Bourne, Harris& Mayadas, 2005). Dengan bantuan perangkat pendukung tersebut  dapat  memudahkan guru  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  dan  menyusun  Langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  diterapkan  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  belajar  dan  hasil  belajarnya tercapai. Akan tetapi, meskipun guru telah berusahan memaksimalkan penggunaan media pada pembelajaran daring,  guru  juga  masih  kesulitan  dan  kendala  ketika  pelaksanaan  pembalajaran  daring.  Hal  terseebut dibuktikan  ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  SMK  Harapan  Bangsa,  dimana  terdapat  tiga  aspek  yang peneliti  observasi,  yaitu  dari  segi  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran.
Segi persiapan pembelajaran guru merasa terbatas dalam mempersiapkan quality lesson plan untuk mengatur langkah-langkah  pembelajaran  dengan  detail,  karena  guru  juga  harus  mendapingi  anaknya  untuk  melajar dirumah  sehingga  persiapan  pembelajaran  pun  menjadi  tidak  maksimal.  Serta  guru  mengalami  kesulitan untuk memilih metode pembelajaran yang menyenangkan dan memilih tugas, karena terdapat beberapa siswa yang  tidak  mengumpulkan  tugas  dan  tidak  mengikuti  pembelajaran.  segi  pelaksanaan  pembelajaran  bahwa terdapat banyak keluhan dari siswa dan orang tua siswa terhadap proses pembelajaran daring, seperti siswa malas belajar dan lebih banyak bermain, kurangnya semangat anak untuk belajar, sisi evaluasi pembelajaran, guru mempunyai kendala dalam mengevaluasi pembelajaran dan tugas siswa, karena tidak disiplinnya siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  dan  mengumpulkan  tugas,  sehingga  guru  menjadi  bingung  dalam mengisi nilai siswa.
Pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  yang  mempersiapkan  orang  untuk  bekerja  sebagai  teknisi  atau untuk mengambil pekerjaan di bidang kerajinan atau perdagangan terampil sebagai pedagang atau pengrajin. Pendidikan  kejuruan  terkadang  disebut  sebagai  pendidikan  karir  dan  teknik  (Avis,  2014).“Sekolah  kejuruan adalah  jenis  lembaga  pendidikan  yang  dirancang  khusus  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  vokasi. Laporan Pembangunan Dunia oleh World Bank (2019) tentang masa depan pekerjaan menunjukkan bahwa fleksibilitas  antara  pendidikan  umum  dan  vokasi  terutama  di  pendidikan  tinggi  sangat  penting  untuk memungkinkan pekerja bersaing dalam pasar tenaga kerja yang terus berubah di mana teknologi memainkan peran  yang  semakin  penting”.  Di  bawah  ini  adalah  serangkaian  karakteristik  kunci  dari  sistem  vokasi. karakteristik  ini  didasarkan  pada  rekomendasi  kebijakan  untuk  pendidikan  kejuruan  dan  pelatihan  lanjutan dalam laporan OECD (2010), yaitu sebagai berikut: 1. Menyediakan dan memenuhi kebutuhan: Bagaimana campuran  dan  konten  program  kejuruan  ditentukan;  2.  Memberikan  kualitas:  Bagaimana  keterampilan kejuruan  ditanamkan  kepada  peserta  didik;  3.  Menggunakan  hasil  pembelajaran:  Bagaimana  keterampilan dinilai,  disertifikasi  dan  dieksploitasi;  4.  Kondisi  pendukung:  Kebijakan,  praktik,  dan  lembaga  yang mendukung pendidikan dan pelatihan kejuruan.
Pembelajaran  daring  adalah pendidikan  yang berlangsung  melalui  Internet.  Ini  sering  disebut  sebagai  " e- learning "  di  antara  istilah  lainnya(Arzayeva,  Rakhimzhanov,  Abdrahmanova  &  Umitkaliev,  2015).  Namun, pembelajaran daring hanyalah salah satu jenis "pembelajaran jarak jauh" - istilah umum untuk pembelajaran apa pun yang terjadi secara jarak jauh dan tidak di ruang kelas tradisional(Garrison & Cleveland-Innes, 2005). Pembelajaran  daring  memenuhi  kebutuhan  populasi  siswa  yang  terus  bertambah  yang  tidak  dapat  atau memilih  untuk  tidak  berpartisipasi  dalam  pengaturan  ruang  kelas  tradisional  (Korucu  &  Alkan,  2011). Implementasi sistem pembelajaran daring di Indonesia yang telah berlangsung selama satu tahun, membawa berbagai  perubahan  dan  dampak  baik  positif  maupun  negatif  dalam  proses  belajar-mengajar  (Simamora, 2020).
Pembelajaran daring menyediakan metode yang sangat baik untuk penyampaian pembelajaran yang tidak terikat  oleh  waktu  atau  lokasi  yang  memungkinkan  aksesibilitas  ke  pengajaran  kapan  saja  dari  mana  saja (Milman,  2015).  Pelajar  menemukan  lingkungan  online  sebagai  cara  yang  nyaman  untuk  menyesuaikan pendidikan  ke  dalam  kehidupan  mereka  yang  sibuk.  Kemampuan  untuk  mengakses  pembelajaran  dari
Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran Daring...
komputer  atau smartphone dimana  pun  dengan  akses  Internet,  24  jam  sehari,  tujuh  hari  seminggu  adalah insentif yang luar biasa bagi banyak siswa saat ini (Moore, Dickson & Galyen, 2011).
Evaluasi  memiliki  makna  yang  berbeda  dengan  penilaian,  pengukuran  maupun  tes.  Arikunto  (2004:1) Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang  selanjutnya informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan. Menurut Ralph Tyler dalam Arikunto (2010), menyatakan bahwa evaluasi pembelajaran adalah proses untuk mengetahui  apakah  tujuan  pendidikan  sudah  dapat  terlealisasikan.  Evaluasi  pembelajaran  adalah  upaya menyediakan  informasi  untuk  disampaikan  kepada  pengambil  keputusan  (Stufflebeam,  1971;  Arikunto, 2014:5).  Sehubungan  dengan  definisi  tersebut The  Standford  Evaluation  Consorsium  Group menegaskan  bahwa meskipun  evaluator  menyediakan  informasi,  evaluator  bukanlah  pengambil  keputusan  tentang  suatu pembelajaran (Cronbach dalam Arikunto, 2014).
Arikunto  dan  Safruddin  (2009)  menyatakan  bahwa  tujuan  evaluasi  berkaitan  dengan  evaluator  untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  langkah  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran, karena evaluator ingin mengetahui alasan dan penyebab komponen dan sub komponen pembelajaran jika ada yang  belum  terlaksana”.  Beberapa  tujuan  evaluasi  dan  monitoring  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menentukan tingkat kinerja suatu pembelajaran. (Untuk mengetahui derajat pencapaian tujuan dan sasaran); 2) Mengukur tingkat efisiensi suatu pembelajaran. (Untuk mengetahui berapa biaya dan manfaat dari suatu pembelajaran); 3) Mengukur  tingkat  keluaran  ( outcome )  suatu  pembelajaran.  (Untuk  mengukur  besaran  dan  kualitas pengeluaran  atau output dari  pembelajaran);  4) Mengukur  dampak  suatu  pembelajaran.  (Untuk  mengetahui dampak  dari  suatu  pembelajaran,  baik  dampak  Positif  maupun  negatif);  5) Untuk  mengetahui  apabila  ada penyimpangan. 6)  Sebagai bahan masukan ( input ) untuk pembelajaranyang akan dating (Grammatikopoulos, Hassandra, Koustelios & Theodorakis, 2005).
Tujuan  penelitian  evaluasi  pembelajaranadalah  untuk  mengukur  dampak  pembelajaranterhadap  tujuan- tujuan  yang  ditetapkan,  sebagai  sarana  memberikan  kontribusi  bagi  pengambilan  keputusan  tentang pembelajarandan meningkatkan pembelajarandimasa depan (Stufflebeam dan Shinkfield, 1985). Dilihat dari tujuannya,  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  dan  objektif  tentang pencapaian  tujuan  suatu  pembelajaran  dengan  langkah  mengetahui  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran, karena  evaluator  pembelajaran  ingin  mengetahui  bagaimana  komponen  dan  sub  komponen  yang  belum terlaksana dan apa sebabnya (Irawati & Jonathan, 2020).

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Penelitian pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2011). Model pengembangan dalam penelitian ini merujuk pada model Research  and  Development penelitian  dan  pengembangan)  yang  berdasarkan  pada  teori  Borg  dan  Gall  (2003) karena model pengembangan tersebut mempunyai prosedur yang lengkap, jelas dan sistematis, sesuai dengan masalah yang melatar belakangi penelitian ini. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran daring di SMK Harapan Bangsa Panti Pasaman. populasi penelitian berjumlah 25 orang. Jika populasi kurang dari 100 objek maka diambil seluruh dari populasi sebagai sampel penelitian”.  Dengan  demikian,  teknik  sampling  yang  digunakan  disebut  dengan Total  Sampling (Arikunto, 2002) .
Pada model Borg dan Gall ini terdapat 10 langkah pengembangan,  namun pada penelitian ini penerapan prosedur  penelitian  pengembangan  (R&D)  menunjukkan  tidak  semua  langkah-langkah  pada  Borg  and  Gall dapat peneliti  lakukan,  karena  beberapa alasan  yang  sesuai  dengan  kebutuahan  dalam  pengembangan  yang dilakukkan,  seperti  penyederhanaan  langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pusat  Penelitian Kebijakan  dan  Inovasi  (Puslitjaknov,  2008:11)  menjadi  lima  (5)  tahapan,  yaitu:  (a)  Melakukan  analisis terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan;  (b)  pengembangan  terhadap  produk  awal;  (c)  validasi  oleh  ahli dan kemudian revisi; (d) uji coba lapangan pada skala kecil dan revisi produk; (e) uji coba lapangan pada skala besar dan produk akhir.
Penilitian  dilakukan  di  SMK  Harapan  Bangsa  Panti  Pasaman  dengan  sampel  sebanyak  23  siswa  dan  2 orang  guru  yang  sedangan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Infrastruktur Jaringan. Instrumen penelitian yang digunakan media evaluasi pembelajaran aring yang akan digunakan oleh siswa dan guru setelah itu siswa dan guru diberikan angket untuk mengisi kuisioner tentang efektivitas media pembelajaran yang digunaka.

## Hasil dan Pembahasan
Aplikasi  ini  dapat  menampilkan  soal  ujian  untuk  siswa  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  akan  diinput  oleh guru sesuai dengan materi pelajaran administrasi infrastruktur jaringan. Hal ini sesuai untuk digunakan dalam pembuatan  media  evaluasi pembelajaran  daring,  selain  dengan  menampilkan  soal  ujian  untuk  siswa,  media evaluasi pembelajaran daring juga dilengkapi dengan pengolahan nilai yang terdiri dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor,  Tampilan dari media dirancang seefektif mungkin agar guru dapat mudah memahami dan efektif dalam mengevaluasi pembelajaran dimasa pandei seperti sekarang.
Prototype merupakan  rancangan  awal  dari  sebuah  aplikasi  media  evaluasi  pembelajaran  daring  ini. Rancangan prototype dibuat  sebelum  melakukan  validasi  dan  penelitian  ke  lapangan.  Penyusunan  kerangka media evaluasi pembelajaran daring dilakukan pada perancangan prototype yang menggambarkan desain dari media. Desain tampilan media evaluasi pembelajaran daring ini meliputi tampilan Dashboard guru, Dashboard siswa, halaman masuk, penilaian pengetahuan dan keterampilan oleh guru, evaluasi pembelajaran, penilaian keterampilan dan sikap siswa.
Data uji praktikalitas diperoleh dari pengisian angket kepraktisan media evaluasi pembelajaran daring oleh responden.  Responden  yang  menilai  media  evaluasi  pembelajaran  daring  adalah guru  dan  siswa  pada  mata pelajaran  administrasi  infrastruktur  jaringan  yang  telah  menggunakan  media  evaluasi  pembelajaran  daring dalam  proses  evaluasi.  Respon  Guru  Terhadap  Kepraktisan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Tingkat kepraktikan media evaluasi pembelajaran daring yang digunakan dapat diperoleh melalui instrumen angket yang diisi oleh praktisi. Praktisi ini merupakan guru mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan yang telah menggunakana media evaluasi pembelajaran daring. Data praktikalitas dianalisis agar diketahui  kesimpulan terkait tingkat kepraktisan dari media evaluasi pembelajaran daring yang dikembangkan. Berikut merupakan hasil penilaian praktikalitas oleh guru disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1<Hasil Analisis Data Praktikalitas Media Evaluasi Pembelajaran Daring>
No Aspek Penilaian Persentase Penilaian Kategori P1 P2 Rata2 1 Teknis 88,00% 84,00% 86,00% Sangat Praktis 2 Isi 88,00% 92,00% 90,00% Sangat Praktis 3 Desain 88,57% 85,71% 87,14% Sangat Praktis Rata-Rata 87,71% Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 1 terlihat hasil analisis data praktikalitas media evaluasi pembelajaran daring pada mata pelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan  melalui respon  guru  didapatkan  nilai  praktikalitas  sebesar 87,71% dengan kategori sangat praktis. Pada aspek teknis media evaluasi pembelajaran daring nilai persentase sebesar  86,00%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Pada  aspek  isi  media  evaluasi  pembelajaran  daring  nilai persentase  sebesar  90,00%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Pada  aspek  desain  media  evaluasi  pembelajaran daring nilai persentase sebesar 87,14% dengan kategori sangat praktis.
Efektivitas  Model  evaluasi  pembelajaran  daring  ditentukan  dengan  cara  melihat  pemberian  angket efektivitas  kepada  guru  dan  siswa  mengenai  model  evaluasi  pembelajaran  daring  yang  dikembangkan. Perhitungan  efektivitas  model  evaluasi  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Derajat  Pencapaian (DP). Berdasarkan hasil uji normalitas yang telah dilakukan didapati nilai normalitas seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 <Nilai Presentasi dari Derajat Pencapaian (DP)>
Kelas Presentasi Kategori Derajar Pencapaian (DP) 82,09% Efektif
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  nilai  presentasi  dari  derajat  pencapaian  (DP)  media  evaluasi pembelajaran daring sebesar 82,09% dengan kategori Efektif.

## Simpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  media  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  di  SMK  Harapan  Bangsa  Panti.  Uji validitas pada media Evaluasi Pembelajaran Daring dilakukan dengan, yaitu validitas media oleh para ahli. Validitas media Evaluasi Pembelajaran Daring yang dilakukan oleh 3 validator memperoleh nilai 0,88 dengan kriteria  “Valid”.  Media  Evaluasi Pembelajaran  Daring  ini  telah  dilakukan  uji  praktikalitas  oleh  guru. Pada

## Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran Daring...
uji  Praktikalitas  diperoleh  dari  angket  respon  guru  terhadap  praktikalitas  media  Evaluasi  Pembelajaran Daring  pada  mata  pelajaran  administrasi  infrastruktur  jaringan  sebesar  87,71%  dengan  kategori  “Sangat Praktis”. Media  Evaluasi Pembelajaran Daring ini telah dilakukan uji efektivitas pada guru dan siswa mata pelajaran  administrasi  infrastruktur  jaringan.  Pada  uji  efektivitas  didapatkan  hasil  bahwa  media  Evaluasi Pembelajaran Daring pada mata pelajaran administrasi infrastruktur jaringan efektif untuk digunakan, hal ini dibuktikan  dengan  respon  guru  dan  siswa  pada  pengisian  angket  yang  diperoleh  sebesar  82,09%  dengan kategori “Efektif“.
Perkembangan  teknologi  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  proses  pengajaran  dan  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  (Ass  Aliana,  2020).  Pembelajaran  daring  yang  diberlakukan  untuk  mematuhi kebijakan  pemerintah  terkait  physical  distancing  merupakan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan  jaringan  internet  tanpa  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu  (Dwinda  dan  Dadang,  2021). Pembelajaran daring memiliki dampak positif berupa kemandirian siswa dalam belajar, peningkatan aktivitas mencari sumber belajar dan inovasi gaya belajar. Adapun dampak negatif berupa penurunan intensitas siswa dalam belajar sebagai akumulasi dari rasa jenuh, kurang berinteraksi dengan teman sebaya dan gangguan pada jaringan atau media pembelajaran (Jumardi Budiman, 2021).
Pembelajaran daring juga menjadi tantangan bagi guru untuk mampu menyusun strategi pengajaran yang tepat untuk membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, memberikan pemahaman kepada siswa tentang pentingnya tetap belajar meskipun dari rumah, membuat materi pembelajaran yang singkat dan padat dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik,  serta  melakukan  evaluasi  secara  berkala  dan berkesinambungan (Allo, 2020; Sutarto et al., 2020). Siswa juga tidak mampu memahami materi secara utuh karena  terbatasnya  komunikasi  yang  terjadi  dengan  guru  selama  pembelajaran  daring  (Irawan  et  al.,  2020; Jariyah & Tyastirin, 2020; Wijaya et al., 2020).

## Referensi
Aas  Aliana  F,  dkk.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, 21(2), 53-56. http://sosial.unmermadiun.ac.id/index.php/sosial
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya Syar’i. 7 (5), pp. 395-402.
Arikunto. 2014. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Arikunto & Safrudin. 2009. Evaluasi ProgramPendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arzayeva, M., Rakhimzhanov, K., Abdrahmanova, A., & Umitkaliev, U. (2015). Special aspects of distance learning in educational system. Anthropologist, 22(3), 449-454.
https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891900
Avis, J. 2014.  “Workplace  Learning,  VET  and  Vocational  Pedagogy:  The  Transformation  of Practice.” Research in Post-Compulsory Education 19 (1): 45–53. doi:10.1080/13596748.2014.872920. Borg & Gall,2003. Education Research . New York : Allyn and Bacon.
Dwinda  Nur  Baety  dan  Dadang  Rahman  M,  (2021).  Analasis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19, 3(3), 880-889. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index Faulinda Ely Nastiti dan Aghni Rizqi Ni’mal ‘Abdu. (2020). Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi era society 5.0. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. 5 (1) 61-66.
Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005). in Online Learning : Interaction Is Not Enough. American Journal of Distance Education. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1903
Grammatikopoulos,  V.,  Hassandra,  M.,  Koustelios,  A.,  &  Theodorakis,  Y.  (2005).  Evaluating  the  Olympic education program: a qualitative approach. Studies in Educational Evaluation , 31 (4), 347-357. Herliandry,  L.  H.,  Nurhasanah,  Suban,  M.E.  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelejaran  Pada  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Teknologi Pendidikan. 22 (1), pp. 65-70.
Irawan,  A.  W., Dwisona,  D.,  & Lestari,  M.  (2020).  Psychological  Impacts  of  Students  on Online  Learning During the Pandemic COVID-19. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal), 7(1), 53– 60. https://doi.org/10.24042/kons.v7i1.6389
Irawati, D. Y. & Jonathan. (2020). Evaluasi Kualitas Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19: Studi Kasus di Fakultas Teknik, Universitas Katolik Darma Cendika. Jurnal Rekayasa Sistem Industri . 9 (2), pp. 135-144.
Jumardi Budiman, (2021).  Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Indonesia Selama Masa Pandemi Covid-19. 12(1), 104-113. DOI: https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences  between  m-learning  (mobile  learning)  and  elearning,  basic terminology  and  usage  of  m-learning  in  education.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.04.029
Mastuti, R. et al. (2020). Teaching From Home: Dari Belajar Merdeka menuju Merdeka Belajar . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Milman, N. B. (2015). Distance Education. In International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second Edition. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92001-4
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen, K.  (2011).  E-Learning,  online  learning,  and  distance  learning environments:
Are they
the same? Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016/jiheduc.2010.10.001
Puslitjaknov . 2008. “Metode Penelitian Pengembangan”. Departemen Pendidikan Nasional. Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9(1), 15-32.
Simamora,  R.  M.  (2020).  The  Challenges  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An  Essay Analysis  of  Performing  Arts  Education  Students.  Studies  in  Learning  and  Teaching,  1(2),  86–103. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.38
Stufflebeam,  D.  L.  dan  Shinkfield,  A.  J.  1985. Systematic  Evaluation:  A  Self-  Instructional  Guide  to  Theory  and Practice . Massachusetts: Kluwer-Nijhoff Publishing. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Winarno, W. (2017). Design and Implementation of Web-Based Lecture Evaluation System. Jurnal Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati , 3(2), 235-248. Zhang, W. , Y.Wang, L.Yang, and C.Wang . 2020. “Suspending Classes without Stopping Learning: China’s Education  Emergency  Management  Policy  in  the  COVID-10  Outbreak.” Journal  of  Risk  and  Financial Management 13 (3): 1–6. doi:10.3390/jrfm13030055.