Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 202~207
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.531
ISSN 2622-8904 (online)

## Penerapan Model Pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE)
Terhadap Aktivitas dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Jahring* 1 , Nasruddin 2 , Sufri Mashuri 3 , Nur Aisah 4 1,2,3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail : jahring.usn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan aktivitas dan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Metode  quasi-eksperimen  dengan  desain  posttest  only  control  group  digunakan  dalam penelitian ini. Aktivitas siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan hasil observasi, sedangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dianalisis  melalui  hasil  tes  dan  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan menggunakan independent sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa dengan model pembelajaran  POE  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  POE  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan ini ditunjukkan oleh tingginya aktivitas dan kemampuan pemecahan masalah pada model pembelajaran POE.
Kata Kunci— Model Pembelajaran POE, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Aktivitas Belajar Siswa, Pembelajaran Konvensional, Metode Quasi-Eksperimen

## 1. PENDAHULUAN
Pemecahan masalah adalah kemampuan yang harus dimiliki siswa, digunakan baik dalam proses pembelajaran maupun kehidupan sehari-hari. Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah yang baik dapat menyelesaikan masalah dalam pembelajaran dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan ini melibatkan kegiatan  intelektual  untuk  menemukan  solusi  masalah  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki (Nasruddin et al., 2019).
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan ini disebut kemampuan pemecahan masalah matematis, yang merupakan tujuan utama pembelajaran matematika dan salah satu standar proses dalam pembelajaran tersebut  (Jahring et  al., 2020;  Matondang  &  Matondang,  2022).  Menurut  NCTM,  standar  proses  dalam matematika  meliputi  pemecahan  masalah  matematis,  penalaran  matematis,  komunikasi  matematis,  koneksi matematis,  dan  representasi  matematis  (Hidayati  &  Jahring,  2021;  Marniati et  al., 2021;  Rachmawati  & Adirakasiwi, 2021). Pemecahan masalah matematis adalah bentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi yang penting untuk perkembangan kognitif dan hasil belajar matematika siswa (Ramlan et al., 2021; Matondang & Matondang, 2022), memperluas proses berpikir siswa (Marniati & Jahring, 2020).
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melibatkan  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur yang diketahui, membuat model matematika, memilih strategi pemecahan, dan memeriksa kebenaran jawaban (Mawaddah &  Anisah,  2015).  Ini  juga  melibatkan  penggunaan  matematika  untuk  memecahkan  masalah  di berbagai  bidang  dan  kehidupan  sehari-hari  (Layali  &  Masri,  2020).  Menurut  Polya,  tahapan  pemecahan masalah  meliputi:  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali (Mawaddah & Anisah, 2015; Rachmawati & Adirakasiwi, 2021).
Berdasarkan definisi tersebut, kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  menggunakan  matematika  untuk  mengidentifikasi  dan  memahami  masalah  serta mengembangkan strategi pemecahan di berbagai bidang. Indikator analisis dan pengukuran kemampuan ini adalah tahapan yang dikemukakan oleh Polya.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Fakta menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah. Penelitian di  SMP  Negeri  1  Baula  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  52,93,  dengan kemampuan memahami masalah 55,06, merencanakan 54,96, menyelesaikan 59,72, dan memberi kesimpulan 41,96  (Ramlan et  al., 2021).  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  dan  tingginya miskonsepsi dalam pemecahan masalah matematis (Nasruddin et al., 2022; Mashuri et al., 2020; Nasruddin, et  al., 2020).  Observasi  dan  wawancara  di  SMP  Negeri  1  Wundulako  menunjukkan  50%  siswa  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) karena rendahnya kemampuan ini.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  perlu  diterapkan  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  dipertimbangkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dan membangun semangat belajar (Mashuri et al., 2020; Jahring, et al ., 2020). Salah satu model  yang  dipertimbangkan  adalah  model  pembelajaran  Predict,  Observe,  and  Explain  (POE).  Model  ini memberi siswa kesempatan untuk aktif belajar, memperoleh pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan kognitif  dan  manual  (Mitasari et  al., 2020).  Model  POE,  menurut  White  dan  Gunstone,  efektif  untuk menciptakan  diskusi  siswa  tentang  konsep ilmu  pengetahuan,  meramalkan fenomena, melakukan observasi melalui  eksperimen,  dan  menjelaskan  hasilnya  (Yanuarti,  2018).  Serangkaian  kegiatan  dalam  model  POE (memprediksi,  mengamati,  menerangkan)  membentuk  struktur  kognitif  siswa  menjadi  lebih  baik  karena memberikan kesempatan belajar secara konkret (Rosdianto et al., 2017).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Menurut Setyosari (Yulianti et al., 2019), jenis penelitian ini tidak selalu menggunakan pemilihan sampel secara acak, tetapi peneliti harus menerima  kelompok  kelas  yang  telah  ditentukan  oleh  kebijakan  sekolah.  Desain  yang  digunakan  adalah posttest only control group design, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1. Penelitian ini melibatkan dua kelas eksperimen: kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran POE dan kelas eksperimen 2 yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Posttest Only Control Group Design (Yulianti et al., 2019) Kelas Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen 1 X 1 O 1 Kelas Eksperimen 2 X 2 O 2
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Wundulako. Sampel penelitian terdiri dari kelas VIII6 dengan 27 siswa sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VIII5 dengan 25 siswa sebagai kelas  eksperimen  2.  Aktivitas  siswa  diukur  menggunakan  lembar  observasi,  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis diukur dengan tes yang mencakup empat indikator: memahami masalah, merencanakan masalah, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.
Teknik analisis data meliputi analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif mencakup deskripsi data  (mean,  standar  deviasi,  dan  variansi)  serta  pengkategorian  kemampuan  pemecahan  masalah  sesuai pedoman pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa (Ananda & Fadhli, 2018)
Interval Kategori 1, 5  + i i x M SD
Sangat Tinggi 0, 5 1, 5 +   + i i i i M SD x M SD Tinggi 0, 5 0, 5 −   + i i i i M SD x M SD Sedang 1, 5 0, 5 −   − i i i i M SD x M SD Rendah 1, 5  − i i
x M SD Sangat Rendah
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## dengan:
Skor Tertinggi Ideal + Skor Terendah Ideal 2 Skor Tertinggi Ideal Skor Terendah Ideal 6 = − = i i M SD (1)
Analisis inferensial mencakup uji prasyarat, yaitu:
1. Uji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan kriteria data berdistribusi normal jika sig. α > 0,05 (Quraisy, 2020).
2. Uji homogenitas menggunakan uji Levene dengan kriteria varians data homogen jika sig. α > 0,05 (Jahring, 2020).
Setelah  syarat  normalitas  terpenuhi,  uji  independent  sample  t-test  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Kriteria pengambilan keputusan adalah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah jika nilai sig (2- tailed) < 0,05 (Jahring, 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  menunjukkan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dianalisis  baik  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran POE maupun kelas dengan pembelajaran konvensional. Analisis aktivitas siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Aktivitas Siswa Pertemuan Keaktifan Siswa (%) Eksperimen 1  Eksperimen 2 Pertama 83 80 Kedua 86,60 83,75 Rata-Rata 85 82
Berdasarkan Tabel 3, rata-rata persentase aktivitas siswa di kelas eksperimen 1 adalah 85%, sedangkan di  kelas  eksperimen  2  adalah  82%.  Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen 2. Secara deskriptif, ini menunjukkan bahwa model pembelajaran POE meningkatkan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  kegiatan  memprediksi, mengobservasi, dan menjelaskan. Kegiatan memprediksi meningkatkan rasa ingin tahu siswa, mengobservasi meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  menjelaskan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Indriana et al. (2015) bahwa pembelajaran POE mendorong diskusi antar siswa dan guru, serta meningkatkan rasa ingin tahu dan motivasi siswa.
Hasil tes siswa dianalisis menggunakan rubrik penskoran kemampuan pemecahan masalah matematis, menghasilkan  deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Wundulako seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Jumlah Siswa  Mean  Standar Deviasi  Variansi Eksperimen 1 27 65,06 9,35 87,50 Eksperimen 2 25 51,73 9,64 92,96
Berdasarkan Tabel 4, rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas eksperimen 1  adalah  65,06,  sedangkan  di  kelas  eksperimen  2  adalah  51,73.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran POE lebih tinggi dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Variansi  kelas  eksperimen  1  (87,50)  lebih  kecil  dibandingkan  variansi  kelas
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
eksperimen 2 (92,96), menunjukkan bahwa hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas eksperimen 1 lebih konsisten. Menurut Jahring & Marniati (2020), semakin kecil variansi suatu data, semakin baik hasilnya.
Kemampuan pemecahan masalah matematis kemudian dikategorikan ke dalam lima kategori, dengan persentase pengkategorian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kategori Kriteria Nilai Pemecahan Masalah (%) Eksperimen 1  Eksperimen 2 Sangat Tinggi X > 75 2 (7,41%) 0 (0%) Tinggi 58.33 < X < 75 19 (70,37%) 6 (24%) Sedang 41.67 < X < 58.33 6 (22,22) 12 (48%) Rendah 25 < X < 41.67 0 (0%) 7 (28%) Jumlah 27 (100%) 25 (100%)
Tabel 5 menunjukkan bahwa persentase terbesar kemampuan pemecahan masalah matematis di kelas eksperimen  1  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  di  kelas  konvensional  berada  pada  kategori  sedang. Secara  deskriptif,  model  pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa hingga kategori tinggi, sedangkan pembelajaran konvensional hanya mencapai kategori sedang. Ini disebabkan oleh  kegiatan  memprediksi,  melakukan  observasi,  dan  menjelaskan  dalam  model  POE  yang  meningkatkan pemahaman  siswa.  Menurut  Ozdemir  (Indriana  et  al.,  2015),  model  POE  meningkatkan  pemahaman  siswa melalui kegiatan praktikal.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  sebagai  syarat  untuk  uji  independent sample t-test. Berdasarkan uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk, diperoleh nilai sig. α = 0,386 > α = 0,05 untuk kelas eksperimen 1, dan sig. α = 0,430 > α = 0,05 untuk kelas eksperimen 2, menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas menggunakan uji Levene menunjukkan sig. α = 0,837 > α = 0,05, yang berarti variansi data homogen.
Setelah  memenuhi  syarat  normalitas  dan  homogenitas,  dilakukan  uji  perbedaan  menggunakan independent sample t-test. Hasilnya menunjukkan sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05, artinya terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran POE  dan  pembelajaran  konvensional.  Aktivitas  siswa  dengan  model  POE  lebih  tinggi  dibandingkan pembelajaran konvensional, dan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model POE juga lebih tinggi. Kesimpulannya, penerapan model pembelajaran POE dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 4. KESIMPULAN
Model pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) efektif dalam meningkatkan aktivitas  belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Model POE adalah alternatif yang tepat untuk meningkatkan  baik kemampuan  pemecahan  masalah  siswa maupun  hasil  belajar  secara  umum.  Oleh karena  itu,  penerapan  model  POE  direkomendasikan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Selain itu, model POE dapat dikombinasikan dengan strategi, teknik, atau pendekatan lain dalam pembelajaran, yang menjadi pertimbangan penting untuk pengembangan penelitian di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., Fadhli, M., (2018), Statistik Pendidikan Teori dan Praktik dalam Pendidikan , CV. Widya Puspita.
Hidayati, U., Jahring, J., (2021), Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar, AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , No.4, Vol.10, 2890, :
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4417.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Indriana,  V.,  Arsyad,  N.,  Mulbar,  U.,  (2015),  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  POE  (Predict-Observe- Explain) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI IPA-1 SMAN 22 Makassar, Jurnal Daya Matematis , No.1, Vol.3, 51–62, : https://doi.org/10.26858/jds.v3i1.1317.
Jahring,  J.,  (2020),  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Model  Pembelajaran  Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending  dan  Numbered  Head  Together, AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , No.1, Vol.9, 182–189, : https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2667.
Jahring, J., Chairuddin, C., (2019), Preferensi Modalitas Belajar Mahasiswa Angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Square : Journal of Mathematics and Mathematics Education , No.1, Vol.1, 27–32, : https://doi.org/10.21580/square.v1i1.4039.
Jahring, J., Marniati, M., (2020), Efektivitas Model Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP, Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika ,  No.1,  Vol.7,    22–26,  : https://doi.org/10.26714/jkpm.7.1.2020.22-26.
Jahring.,  Nasruddin.,    Farida,  I.,  (2020),  The  Effectiveness  of  Mind  Mapping  Learning  Models  Based  on Contextual  Learning  on  Mathematical  Problem  Solving  Ability, Proceeding  of  USN  Kolaka-ADRI International  Conference  on  Sustainable  Coastal-Community  Development ,  No.1,  Vol.1,  189–193,  : https://doi.org/10.31327/icusn-adri.v1i0.1177.
Layali, N. K., Masri, M., (2020), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Treffinger di SMA, Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , No.02, Vol.05 , 122–129,
:https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11448.
Marniati, M., Jahring, J., (2020), Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan  Media  Pembelajaran, Saintifik:  Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya ,  No.1, Vol.6, 57–62, : https://doi.org/10.31605/saintifik.v6i1.247.
Marniati,  M.,  Jahring,  J.,  Jumriani,  J.,  (2021),  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Berdasarkan  Motivasi  Belajar  Siswa, AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , No.2, Vol.10, 880–890, : https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3523.
Mashuri,  S.,  Jahring,  J.,  Nasruddin,  N.,  (2020),  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Dengan Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis, AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi Pendidikan Matematika , No.4,  Vol.9, 909–916,  : https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.2979.
Mashuri,  S.,  Nasruddin.,  Sarida.,  2020,  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas, Postulat:  Junrla  Inovasi  Pendidikan Matematika , No.2, Vol.1, 141–149, : https://doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2092.
Matondang, K., Matondang, A. R. 2022. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa melalui Pendekatan Matematika Realistik. No.1, Vol.1, 22–28.
Mawaddah,  S.,  Anisah,  H.,  2015,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning) di SMP, EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , No.2, Vol.3, 166–175, :
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644.
Mitasari, D., Adha, I., Fitriyana, N., 2020, Efektivitas Model Pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri Selangit, Journal of Mathematics Science
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
and Education , No.2, Vol.2, 60–67, : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i2.528.
Nasruddin.,  Jahring.,  Armin.,  Marniati.,  2022,  Misconception  Analysis  Solving  Contextual  Problems  of Algebra Using the Four-Tier Test Class VII SMPN 1 Latambaga, IOSR Journal of Mathematics , No.4, Vol 10, 56–60, :  https://doi.org/10.9790/5728-1804025660.
Nasruddin, N., Mashuri, S., Jahring, J., 2019, Implementation of Team Assited Individualization Instructional Strategies Supported by Geogebra Software to Improve Mathematical Problem Solving Ability, Jurnal Pendidikan Progresif , No.1, Vol.9, 16–21, : https://doi.org/10.23960/jpp.v9.i1.201903.
Permatasari,  O.  I.,  Marwoto,  P.,  2017,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  Berbasis Kontekstual  untuk  Meningkatkan  aktivitas  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP, JIPF:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika , No.2, Vol.2, 50–53, : https://doi.org/10.26737/jipf.v2i2.260.
Quraisy, A., 2020, Data Normality Using Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk Tests, J-HEST Journal of Health Education
Economics Science and Technology , No.1, Vol.3, 7–11, :
https://doi.org/10.36339/jhest.v3i1.42.
Rachmawati, A., Adirakasiwi, A. G., 2021, Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA,
JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , No.4, Vol.4, 835–842, :
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.835-842.
Ramlan, A. M., Hermayani., Jahring., 2021, Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Kepercayaan Diri, AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , No.4, No.10, 2188– 2199, :  https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.3996.
Rosdianto,  H.,  Murdani,  E.,  Hendra.,  2017,  Implementasi  Model  Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Hukum  Newton, Jurnal Pendidikan Fisika , No.1, Vol.6, 55–57, :  https://doi.org/10.22611/jpf.v6i1.6899.
Yanuarti,  S.,  2018,  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Predict,  Observe,  Explain  (POE)  Pada  Pembelajaran Geometri Di Kelas X SMA Negeri 13 Palembang, JPM: Jurnal Pendidikan Matematika , No.1, Vol.12, 71–78, : https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.3327.71-78.
Yulianti, F., Sutrio., Sahidu, H., 2019, The Effect of The Giving Question Getting Answer Model Through Experimental  Methods  on  Physics  Motivation  and  Learning  Outcomes, Lensa:  Jurnal  Kependidikan Fisika , No.2, Vol.7, 37–45, : https://doi.org/10.33394/j-lkf.v7i2.2199.