## PELATIHAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH  DENGAN METODE ACTION RESEARCH BERBASIS DARING
Rina Husnaini Febriyanti 1) , Hanna Sundari 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FBS, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  di  SMAN  21  Bekasi  bertujuan  untuk memberikan  pelatihan  mengenai  penulisan  artikel  ilmiah  dengan  metode Action  Research (AR)  berbasis  daring.  Kegiatan  yang  dilakukan  selain  memberikan  penjelasan  secara teoritikal dan praktikal, juga di perdetail dengan memberikan penjelasan tentang bagaimana mengaplikasikan  penulisan  artikel  ilmiah  dengan  metode  AR.  Kegiatan  pengabdian masyarakat yang dilakukan berupa pelatihan untuk para  guru yang mengajar di SMAN 21 Bekasi.  Dalam  pelatihan  tersebut  juga  dilakukan  simulasi  atau  praktik  secara  langsung setiap tahapan atau siklus dalam penulisan artikel ilmiah dengan metode AR. Metode yang digunakan  dalam  pelatihan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  menggunakan  metode Community Language Learning yaitu metode saling berbagi informasi dan berdiskusi serta saling  berbagi  pengalaman  sebgaimana  konsultan  dan  klien.  Implikasi  dari  kegiatan  PKM ini  mengupayakan  bagi  para  guru  khususnya  di  SMAN  21  Bekasi  untuk  meningkatkan motivasi dan minat dalam penelitian dan penulisan artikel ilmiah.
Keywords: Penulisan Artikel Ilmiah, Metode Action Research, Berbasis Daring

## Abstract
The  community  service  activity  was  held  in  SMAN  21  Bekasi.  This  community  practice aimed  to  contribute  a  training  of  writing  article  using  Action  Research  method  in  online based. The material given in the training was not only in theoretically conceptual but also in  practically  on how  to  conduct  research  with  AR  method.  The  activity  purposed  toward the teachers who teaching in SMAN 21 Bekasi. In addition, the training contained not only discussing  the  conceptual  but  also  analyzing  some  AR  articles  altogether  to  build  the interest on writing a research article. The method applied in  the training was Community Language Learning that filling with discussion and consultation such as a consultant and a client. The implications of this community service were to improve interest and motivation for the teachers to conduct and write a research article.
Keywords: Writing Research Article, Action Research Method, Online Based
Correspondence author: Rina Husnaini Febriyanti , rina.husnaini.f@gmail.com , Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Keberhasilan sebuah proses pembelajaran bahasa tidak lepas dari dua peran yaitu peran  pengajar  dan  perserta  didik.  Peran  pengajar  adalah  sebagai  contoh  atau  model dalam  mentransfer  ilmu  dan  karakter  yang  dapat  ditiru  oleh  peserta  didik.  Sedangkan peran  peserta  didik  adalah  mempelajari  dan  mempraktikkan  apa  yang  sudah  ditransfer dan  diajarkan  oleh  pengajar.  Kedua  elemen  ini  sangatlah  penting  diperhatikan  dalam
mencapai  target  pembelajaran  yang  akan  dikuasai.  Dengan  kata  lain,  keduanya seyogyanya  saling  mengisi  peran  masing-masing  dengan  tujuan  ketercapaian kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini  berarti  jika  salah  satu  peran  tidak  memenuhinya maka  ketimpangan  dan  ketidak  ketercapaian  tujuan  akan  terjadi.  Namun,  demikian sebuah  keberhasilan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  inisiasi  dari pengajar dalam mencapainya. Oleh karena itu, menjadi seorang pengajar yang berhasil sesuai dengan tujuan merupakan hal yang tidak mudah.
Faktor yang perlu dipertimbangkan bagi seorang pengajar bahasa dalam mencapai tujuan  pembelajaran  meliputi  1)  memahami  metode  yang  akan  digunakan  dalam mengajar,  2)  memahami  peran  sebagai  pengajar  dan  peserta  didiknya,  3)  memahami karakteristik  dalam  proses  mengajar,  4)  memahami  bagaimana  berinteraksi  dengan peserta  didik,  5)  peka  terhadap  apa  yang  dirasakan  peserta  didik,  6)  memahami bagaimana  bahasa  dan  budaya  peserta  didik,  7)  memahami  keterampilan  bahasa  yang ditekankan, 8) memahami peran bahasa Ibu, 9) memahami bagaimana ketika melakukan evaluasi,  dan  10)  memahami  bagaimana  menangani  ketika  peserta  didik  melakukan kesalahan  dalam  proses  belajar  (Larsen-Freeman,  2008).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagai  seorang  pengajar  banyak  aspek  yang  harus  dikuasai  baik  sebelum  ataupun sedang  dalam  proses  pembelajaran.  Di  mana  dalam  menguasai  aspek-aspek  tersebut bersifat kontinu atau terus menerus.
Sementara,  tantangan  bagi  seorang  pengajar  bahasa  selalu  berkembang  dan bertambah  kompleks.  Seperti  bahasa  yang  diajarkan  merupakan  bahasa  asing  bagi peserta  didik  yang  jarang  digunakan  dalam  komunikasi  bahasa  sehari-hari  mereka (Broughton et al., 2003). Perbedaan bahasa, budaya, dan tata cara penulisan merupakan beberapa faktor tantangan lebih dalam mengajar bahasa asing. Selain itu, faktor konteks misalnya  kondisi  latar  belakang  ekonomi,  letak  geografis  tempat  belajar,  lingkungan belajar, sarana, dan media pembelajaran yang semakin mengikuti perkembangan zaman juga  merupakan  aspek  tantangan  yang  harus  dihadapi.  Meskipun  demikian,  tantangan terpenting adalah motivasi, keinginan, dan kemandirian belajar dari  peserta didik yang perlu  digali,  dipupuk,  dan  dikembangkan  dengan  tujuan  hasil  pembelajaran  dapat tercapai.
Sedaangkan, peran  guru  dalam pembelajaran merupakan hal  yang penting dalam proses  pembelajaran.  Seorang  guru  merupakan  sebagai  contoh  atau  model  yang  dapat ditiru  oleh  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  seyogyanya  menampilkan selain  sebagai  sosok  profesional  juga  sebagai  pribadi  yang  baik.  Sehingga  ketika seorang guru di depan kelas harus berperan sebagai seseorang  yang dilihat baik dalam segala hal. Dengan kata lain menjadi seorang guru bukanlah hal yang mudah dan dapat dilakukan oleh semua orang. Dibutuhkan banyak aspek yang harus dipersiapkan ketika menjadi seorang guru.
Beberapa  peran  guru  diantaranya  memiliki  kemampuan  untuk  mengadopsi sejumlah peran berbeda di kelas, yang bergantung pada apa yang dilakukan siswa. Jika, misalnya,  guru  bertindak  sebagai  pengontrol,  berdiri  di  depan  kelas,  mendikte  segala sesuatu  yang  terjadi  dan  menjadi  fokus  perhatian,  maka  kecil  kemungkinan  siswa mengambil  tanggung  jawab  besar  untuk  pembelajarannya  sendiri,  di  lain  kesempatan, bagi  mereka  untuk  memiliki  hak  pilihan.  Menjadi  pengontrol  dapat  berfungsi  dalam penjelasan  tata  bahasa  dan  penyajian  informasi  lainnya,  namun  kurang  efektif  untuk aktivitas  di  mana  siswa  bekerja  sama  secara  kooperatif  dalam  suatu  proyek.  Dalam situasi seperti itu seorang guru perlu menjadi penggerak, mendorong siswa, mendorong mereka  untuk  mencapai  lebih  banyak,  memberi  sedikit  informasi  atau  bahasa  untuk
membantu  mereka  melanjutkan.  Di  lain  waktu,  seorang  guru  perlu  bertindak  sebagai penyedia  umpan  balik  (membantu  siswa  untuk  mengevaluasi  kinerja  mereka)  atau sebagai  penilai  (memberi  tahu  siswa  seberapa  baik  mereka  telah  melakukannya  atau memberi  mereka  nilai,  dll).  Dan  seorang  guru  juga  harus  dapat  berfungsi  sebagai sumber  daya  (untuk  informasi  bahasa,  dll)  ketika  siswa  perlu  berkonsultasi,  sebagai tutor  bahasa  (yaitu,  penasihat  yang  menanggapi  apa  yang  dilakukan  siswa  dan menasihati mereka tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya)(Harmer, 2007).
Seorang  guru  juga  memiliki  peran  menjadi  profesional  diantaranya  berperan ketika  dalam  interaksi  sosial  di  dalam  kelas  seperti  menciptakan  hubungan  yang  baik antara  guru  dengan  guru,  murid  dengan  murid,  mengelola  manajemen  kelas, menstimulus  keaktifan  siswa  dan  lainnya.  Selain  itu,  guru  juga  berperan  dalam mengembangkan  kegiatan  dalam  kelas  seperti  orientasi  dalam  pembelajaran  pada keterampilan  yang  ditekankan  apakah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis,  atau  keterampilan  penguasaan  tata  bahasa,  kosakata,  atau  penguacapan. Lainnya  adalah  guru  berperan  dalam  menentukan  bagaimana  cara  dalam  mengajar apakah  hanya  dengan  ceramah,  menggunakan  media  audio  atau  audio  visual,  gambar, menampilkan  kata,  kalimat,  diagram,  atau  peta.  Peran  lainnya  adalah  menentukan materi yang akan diajarkan pada siswa seperti materi utama mengenai aspek linguistik atau jenis materi seperti materi otentik atau non otentik. Tambahan lainnya adalam guru berperan dalam menentukan metode yang sesuai dengan kemampuan siswa (Broughton et al., 2003).
Sementara, Brown (2007) mengemukakan seorang guru berperan dalam memilih desain dan teknik tertentu untuk mengajar bahasa asing dalam konteks tertentu di mana setiap  pelajar  itu  unik,  setiap  guru  itu  unik,  setiap  hubungan  guru  dan  siswa  itu  unik, dan  setiap  konteks  itu  unik.  Tugas  sebagai  guru  adalah  memahami  properti  dari hubungan dan konteks tersebut. Sedangkan Larsen-Freeman (2008) memaparkan bahwa peran  guru  menentukan  prinsip  dan  metode  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  dan situasi  baik  bagi  siswanya  oleh  karena  itu  seorang  guru  bahasa  Inggris  merupakan  hal yang  wajar  untuk  mempelajari  variasi  metode  yang  dapat  diterapkan  ketika  mengajar. Demikian  dengan  Kumaravadivelu  (2005)  menjabarkan  seorang  guru  bahasa  Inggris sebaiknya dapat mengetahui input dan memahami interaksi yang terjadi di dalam ruang pedagogik  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang  ditargetkan  dalam pengajara. Secara detail Rodgers (2014) merunutkan peran guru yaitu sebagai berikut:1) melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran; 2) mendorong siswa untuk fokus dalam pelajaran; 3) memberikan kesempatan maksimal bagi siswa untuk berpartisipasi; 4)  mengembangkan  tanggung  jawab  siswa;  5)  menumbuhkan  sikap  toleransi  pada siswa; 6) mengembangkan kepercayaan diri pada siswa; 7) mengajarkan strategi belajar; 8)  merespon  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dan  mengajarkan  bagaimana memberikan  jalan  keluar;  dan  9)  memberikan  kegiatan  belajar  bagi  siswa  secara maksimal.  Meskipun  demikian  tantangan  utama  bagi  guru  Bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  adalah  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  mengajar  dengan  kemampuan  terbaik  dan  menjadi  praktisi  profesional  dengan banyak kompetensi, kepercayaan diri dan fleksibilitas (Surkamp & Viebrock, 2018).
Sebagaimana  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya,  peran  seorang  guru  tidak sedikit namun tetap harus dilakukan untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Selain  keterampilan  bahasa  Inggris  yang  harus  dikuasai  dalam  mengajar  juga kemampuan pedagogik yang baik yang diterapkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Hal  tersebut  bukan  hal  yang  mudah,  diperlukan  pengalaman,  latihan,  dan  perbaikan
serta  pelatihan  yang  bersifat  kontinu  bagi  guru  untuk  terus  dapat  memperbarui  dan meningkatkan  kualitas  seorang  guru  bukan  semata  untuk  jabatan  ataupun  gelar  saja namun  juga  meningkatkan  esensi  dalam  mengajar  yaitu  tercapainya  pesan  atau  ilmu yang  diberikan  bagi  siswanya.  Tambahan  lainnya  adalah  menciptakan  perserta  didik yang berakhlak baik dengan menjadi figur yang dapat digugu dan ditiru.
Oleh karena itu, seorang pengajar berperan tidak hanya sebagai model yang dapat digugu  dan  ditiru  bagi  peserta  didiknya  namun  juga  sebagai  pencari  tahu  atau  peneliti pada peserta didiknya sendiri. Dengan kata lain seorang pengajar seharusnya memahami betul ruang lingkup komponen pembelajaran secara keseluruhan pada peserta didiknya dan apa yang terjadi ketika di dalam kelas. Hal ini penting dilakukan untuk mengetahui bagaimana  persepsi  peserta  didik  ketika  diajarkan  baik  materi,  keterampilan,  metode, atau  teknik  tertentu  dengan  tujuan  lebih  baik.  Selain  itu,  pengajar  dapat  melakukan inovasi, kreatifitas, dan perbaikan dalam pengajaran yang lebih baik.
Sehubungan  dengan  yang  dipaparkan  sebelumnya  maka  salah  satu  upaya  dalam menggali  dan  memperbaiki  dengan  tujuan  pengajaran  yang  lebih  baik  dibutuhkan metode penelitian tertentu yang dapat dilakukan pengajar tanpa meninggalkan ruangan kelas  ketika  mengajar.  Salah  satu  metode  penelitian  tersebut  adalah  metode  Action Research.  Penelitian  ini  dianggap  sesuai  dengan  kebutuhan  pengajar  untuk meningkatkan  kualitas  dalam  pengajarannya.  Beberapa  alasan  kenapa  AR  penting dilakukan  pertama  adalah  sebagai  proses  reflektif  dalam  instruksional  yang diimplementasikan.  Kedua,  AR  memungkinkan  pengajar  untuk  mengeksplorasi hubungan  antara  teori  dan  praktik  pendidikan.  Ketiga,  pengawasan  kritis  penelitian pendidikan  dapat  menyebabkan  peningkatan  penekanan  pada  pentingnya  pengajar melakukan  studi  penelitian  mereka  sendiri.  Keempat,  langkah  menuju  pengembangan pengajaran  sebagai  profesi  berbasis  penelitian  dapat  mengarahkan  praktisi  untuk mengambil  peran  yang  semakin  maju  dalam  proses  pengumpulan  dan  analisis  data penelitian, dan pelaporan temuan penelitian serta menyelesaikan serangkaian AR secara teratur (dan tidak hanya sebagai bagian dari program gelar yang lebih tinggi). Terakhir, penelitian AR dapat memberikan dampak yang menguntungkan baik pada peningkatan sekolah  maupun  pada  pengembangan  profesional  pengajar  (Costello,  2011).  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  AR  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran bahasa  dengan  tujuan  peningkatan  mutu  dalam  pengajaran  dan  memberikan  manfaat tidak hanya bagi pengajar dan peserta didik tetapi juga bagi sekolah.
Maka  dari  itu,  pemahaman  mengenai  penelitian  AR  bagi  pengajar  sewajarnya perlu  diperhatikan  dan  dikembangkan.  Dengan  tujuan  penerapan  penelitian  AR  dapat dilakukan  dengan  prosedur  yang  baik  dan  tepat  guna  yang  dimulai  dari  rangkaian menggali  fenomena  atau  masalah  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  sampai menyajikan  hasil  dari  penelitian  AR  dalam  bentuk  artikel  ilmiah.  Kaitan  dengan  hal tersebut  pada  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yaitu  dengan  memberikan pendampingan  penulisan  artikel  ilmiah  dalam  berbahasa  Inggris  yang  menggunakan metode AR bagi para guru yang mengajar di SMAN 21 Bekasi.
Adapun  permasalahan  mitra  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  adalah  sebagai berikut: 1) Masih ada guru yang belum membuat penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkan hasil elajar siswa. Masih rendahnya guru yang mampu mempublikasikan karya  ilmiahnya  ke  jurnal  online,  khususnya  karya  ilmiah  penelitian  tindakan  kelas. Hasil  belajar  semua  mata  pelajaran  yang  belum  maksimal  sehingga  guru  SMAN  21 Kota  Bekasi  menginginkan  adanya  pelatihan  dalam  membuat  AR  untuk  memberikan solusi bagi peningkatan hasil belajar siswa. Adanya tuntuan dari Pemerintah bahwa guru
harus  membuat  sebuah  karya  ilmiah  yang  harus  dipublikasikan.  2)  Guru  profesional dituntut  untuk  selalu  mengembangkan  diri  dalam  rangka  mempertahankan  dan meningkatkan  profesionalismenya.  Permeneg  PAN  &  RB  No.16  Tahun  2009  tentang Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB),  menyebutkan  bahwa  guru  wajib melaksanakan  kegiatan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  yang  terdiri atas pengembangan diri, publikasi ilmiah dan karya inovatif. Pengembangan diri dapat dilakukan  melalui  studi  lanjut  (S2/S3),  mengikuti  seminar,  workshop  dan  kegiatan MGMP. Kegiatan publikasi ilmiah antara lain presentasi dalam forum ilmiah, publikasi ilmiah  hasil  penelitian  khususnya  Penelitiaan  Tindakan  Kelas  (PTK),  publikasi  buku pelajaran, buku pengayaan dan pedoman guru.
Hasil  wawancara  yang  memaparkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  para  guru yaitu  belum  menguasai  secara  maksimal  bagaimana  mengimplementasikan  penelitian dengan  menggunakan  metode  AR.  Sementara,  tuntutan  bagi  guru  untuk  mampu  dan harus menguasai serta melakukan penelitian AR dianggap penting dan wajib dilakukan untuk  peningkatan  mutu  dan  kualitas  kompetensi  seorang  guru  dalam  mengajar.  Dari permasalahan  yang  diungkapkan  guru  dapat  menguasai  cara  penulisan  karya  ilmiah, khususnya  penelitian  tindakan  kelas.  Selanjutnya,  guru  akan  mampu  untuk  mensubmit ke  jurnal  online  karena  karya  ilmiah  yang  dihasilkan  harus  dipublikasikan  sebagai syarat kenaikan pangkat atau lulus sertifikasi guru. Dalam proses pendidikan, guru akan mampu  mendiagnosis  masalah-masalah  yang  menyebabka  rendahnya  hasil  belajar sehingga  guru  akan  mampu  untuk  meneliti  agar  guru  menemukan  solusi  yang  tepat untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Guru  akan  semakin  kreatif  dalam menggunakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan  dalam penelitian  tindakan  kelas.  Guru  akan  bertindak  sesuai  dengan  data  ketika  ingin menyelesaikan suatu masalah pembelajaran.
Beberapa  solusi  yang  ditawarkan  kepada  mitra  dalam  kegiatan  pengabdian masyarakat  adalah  sebagai  berikut:  1)  Dari  PkM  diharapkan  para  guru  mendapatkan pengetahuan dan informasi serta pemahaman dalam menerapkan metode penelitian AR dan  mengimplementasikan  secara  sistematis  dan  prosedural  dalam  pengajaran  bahasa Inggris.  2)  Dari  PkM  diharapkan  para  guru  memahami  jenis-jenis  dan  karakteristik ketika  melakukan  penelitian  AR  dan  mempraktikkan  ketika  mereka  mengajar  bahasa Inggris. 3) Dari PkM diharapkan para guru mendapatkan tambahan wawasan mengenai model penelitian AR  dan dapat  membantu  dalam  proses ketika menyusun laporan dan penulisan artikel ilmiah dalam bahasa Inggris. 4) Dari PkM diharapkan para guru dapat memahami  dan  mempraktikkan  tahapan  atau  siklus  penelitian  AR  dengan  benar  dan sesuai dengan kebutuhan.

## 1. Hakikat Metode Penelitian Action Research
Metode  penelitian  Action  Research  (AR)  merupakan  salah  satu  jenis  metode penelitian  yang  dilakukan  dengan  mixed  method.    Creswell  (2012)  mendefinisikan AR  adalah  desain  dengan  prosedur  sistematis  yang  dilakukan  oleh  guru  (atau individu lain dalam lingkungan pendidikan) untuk mengumpulkan informasi tentang, dan  kemudian  meningkatkan,  cara  pengaturan  pendidikan  tertentu  mereka beroperasi, pengajaran mereka, dan pembelajaran siswa mereka. Sedangkan L.R.Gay dkk.    (2012)  memaparkan  metode  AR  sistem  inkuiri  yang  dilakukan  oleh  guru, kepala  sekolah,  konselor  sekolah,  atau  pemangku  kepentingan  lainnya  dalam lingkungan  belajar-mengajar  yang  melibatkan  pengumpulan  informasi  tentang  cara sekolah  mereka  beroperasi,  guru  mengajar,  dan  siswa  belajar.  Sementara  Costello (2011)  mengompilasikan  beberapa  pengertian  dari  AR  diantaranya  sebagai  berikut:
1) Penelitian AR dirujuk dengan berbagai cara sebagai istilah, proses, penyelidikan, pendekatan,  istilah  payung,  urutan  peristiwa,  proses  spiral  fleksibel,  aktivitas,  dan sebagai  siklus,  2)  AR  memiliki  penekanan  pemecahan  masalah  yang  berorientasi pada  praktik,  3)  AR  dilakukan  oleh  individu,  profesional,  praktisi  dan  pendidik,  4) AR  melibatkan  menghormati  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta,  5)  AR menyatukan teori dan pengetahuan praktis, 6) AR melibatkan penelitian terapan yang ketat,  sistematis,  refleksi  kritis  dan  tindakan,  7)  AR  bertujuan  untuk  meningkatkan praktik  pendidikan,  8)  AR  dilakukan  untuk  memahami,  mengevaluasi,  dan mengubah.  Penelitian  melibatkan  pengumpulan  dan  penafsiran  (atau  analisis)  data, seringkali pada aspek pengajaran dan pembelajaran, 9) AR berkaitan dengan refleksi kritis  melibatkan  peninjauan  tindakan  yang  dilakukan  dan  perencanaan  tindakan  di masa depan.
2. Jenis-Jenis Metode Penelitian Action Research
Dalam AR terdapat jenis-jenisnya (Norton, 2009) diantaranya sebagai berikut:
Pertama,  AR  yang  bersifat  teknis  /  teknis-kolaboratif  /  ilmiah-teknis  /  positivis. Penelitian AR yang dilakukan untuk menguji intervensi tertentu. Jenis penelitian ini digambarkan  sebagai  kolaborasi  antara  peneliti  ahli  yang  menyediakan  keahlian penelitian teknis dan praktisi yang fokus pada peningkatan praktik. Kedua, perspektif mutual-kolaboratif  /  praktis-musyawarah-interpretivist.  Dalam  jenis  penelitian  ini, peneliti  dan  praktisi  dengan  pendekatan  yang  jauh  lebih  cair  dan  tujuannya  adalah untuk memungkinkan praktisi menafsirkan (dan dengan demikian mengubah) praktik mereka.  Penelitian  tindakan  yang  termasuk  dalam  kategori  ini  mengedepankan praktisi  dan  caranya  untuk  mengetahui  dan  memahami,  sebagai  lawan  dari  jenis penelitian  tindakan  teknis  di  mana  masalah  digambarkan  menggunakan  kerangka teoritis  yang  mapan.  Ketiga,  AR  dengan  pendekatan  peningkatan  /  penelitian tindakan  emansipatoris  kritis  /  perspektif  sains  kritis.  Dalam  pendekatan  ini, penekanannya  tidak  begitu  banyak  pada  praktisi  individu  itu  sendiri,  tetapi  pada pemahaman  konteks  sosial  dan  politik  di  mana  praktik  mereka  terjadi.  Daripada memulai dengan teori, dimulai dengan kritik terhadap teori berdasarkan pengalaman praktik. Refleksi, pencerahan, dan wawasan memberikan dorongan untuk mengubah tidak  hanya  praktik  tetapi  juga  teori.  Dengan  beberapa  fasilitator  dari  pembelajaran dan  pengajaran,  dapat  dilihat  seluruh  cara  sejarah  diajarkan  dan  mempertanyakan sejauh mana orisinalitas menjadi sesuatu yang diharapkan untuk dipraktikkan.
3. Karakteristik Metode Penelitian Action Research
Sementara  untuk  karakteristik  dari  metode  penelitian  AR  (Norton,  2009) adalah sebagai berikut:
a. Praktik Sosial
Karena  pendidikan  adalah  praktik  sosial,  maka  positivisme  tidak  tepat karena  metodologinya  berasal  dari  ilmu  fisika,  dan  masalah  pendidikan  pasti berantakan dan tidak jelas dan terjadi dalam konteks yang kompleks.
b. Tujuannya untuk Peningkatan Elemen  esensial  dalam  penelitian  tindakan  dan  pada  dasarnya  yang membedakannya dari pendekatan penelitian lainnya. Penelitian tindakan memiliki niat yang diakui untuk membuat segalanya lebih baik dari sebelumnya yang dapat dilakukan  di  berbagai  tingkatan  yaitu  individu  siswa,  institusi,  kurikulum,  dan mengubah  atau  menginformasikan  pembuatan  kebijakan  dan  strategi  di  seluruh sektor.
c. Berisifat Siklusitas
Karakteristik ini dideskripsikan dengan melakukan spiral refleksi sederhana sperti merencanakan, bertindak, mengamati, merefleksikan, dan sebagainya, tetapi tentu  saja  tidak  bekerja  sesederhana  ini.  Isu-isu  yang  tidak  terduga  pada  saat penelitian direncanakan kemungkinan besar akan muncul selama berlangsungnya studi penelitian.
d. Sistematika Penyelidikan
Penelitian  AR  merupakan  cara  yang  fleksibel  dalam  melakukan  penelitian dan  sangat  menarik  bagi  mereka  yang  mungkin  tidak  memiliki  keterampilan penelitian yang kompleks atau maju, tetapi karena penelitian tindakan didasarkan pada  pendekatan  yang  berbeda  dengan  pendekatan  'sains  besar',  ini  tidak  berarti bahwa menjadi  kurang teliti. Faktanya, sebagai  peneliti tindakan pedagogis  yang bekerja dalam konteks lingkungan sekolah, harus lebih berhati-hati tentang desain penelitian dan analisis temuan.
e. Reflektif
Peneliti  AR  harus  secara  transparan  merefleksikan  praktik  mereka  sendiri dan implikasinya terhadap praktik yang telah ditunjukkan oleh penelitian mereka.
f. Partisipatif Penelitian  AR  disebut  juga Participatory  Action  Research (penelitian tindakan partisipatif).
g. Ditentukan oleh Praktisi Penelitian  terlibat  aktif  dalam  praktik  di  mana  harus  memutuskan  topik penelitian  (terkadang  bekerja  sama  dengan  peneliti  luar  yang  mungkin  dapat memberi  saran  tentang  cara  mengubah  topik  menjadi  studi  penelitian). Karakteristik  terakhir  adalah  dasar  penelitian  tindakan  pedagogis.  Hal  ini didorong dari kebutuhan peneliti sendiri untuk mengetahui mengapa ada masalah atau  masalah  dalam  pembelajaran  siswa  peneliti  dan  apa  yang  mungkin  dapat peneliti lakukan untuk memecahkan masalah.
4. Struktur Organisasi dalam Perencanaan Metode Penelitian Action Research Terdapat  struktur  organisasi  ketika  melakukan  perencanaan  metode  penelitian AR diantaran pada alur gambar di bawah ini (Mertler, 2017):
Gambar 1. Alur Tahapan Perencanaan Penelitian AR
Alur  dari  tahapan  perencanaan  penelitian  AR  dimulai  dari  menentukan  topik dengan  pertimbangan  pendahuluan  seperti  ketertarikan  secara  personal,  arti pentingnya,  waktu  ,  kesulitan,  anggaran,  dan  etika  penelitian  pada  tahapan  ini  juga diimbangi dengan pembatasan topik dengan menentukan fokus siapa, apa, kapan, di mana,  dan  bagaimana.  Selanjutnya  menggabungkan  informasi  pendahuluan  dengan melakukan  pemeriksaan  atau  pendalaman  dalam  refleksi  diri,  deskripsi,  dan penjelasan.  Tahapan  berikutnya  adalah  mereviu  kajian  pustaka  dengan  menyeleksi literatur  yang  relevan  yang  diperoleh  dari  artikel  jurnal,  buku,  atau  sumberlainnya yang  berkaitan  dengan  AR  yang  akan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan informasi  yang  menjadi  penunjuk  yang  diperlukan  dalam  merencanakan  penelitan AR.  Masih  dalam  tahapan  yang  sama  yaitu  menentukan  sumber  primer  yang berkaitan  dengan  fokus  penelitian  AR  yang  dapat  diperoleh  dari  artikel  jurnal, monograf,  atau  tulisan  ilmiah  dari  prosiding  seminar.  Dan  selanjutnya  menentukan sumber  sekunder  mereviu  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  dan menganalisisnya sesuai dengan kebutuhan.
5. Model Siklus Metode Penelitian Action Research
Dalam  pelaksanaan  metode  penelitian  AR  terdapat  beberapa  model  siklus dalam pelaksanaanya diantaranya sebagai berikut:
a. Model Siklus AR Berdasarkan (Norton, 2009)
Gambar 2. Model Siklus AR Berdasarkan (Norton, 2009)
Dari  siklus  yang  ditampilkan  di  atas  rangkain  kegiatan  dalam  AR diantaranya:  1)  mengamati  atau  memperhatikan  bahwa  ada  sesuatu  yang  tidak sebagaimana  mestinya  dan  /  atau  bisa  diperbaiki  (amati),  2)  merencanakan tindakan  yang  melibatkan  perubahan  sesuatu  dalam  praktik  (rencana),  3) melakukan  perubahan  (bertindak),  dan  4)  melihat  pengaruh  perubahan (refleksikan).

## b.  Model Siklus AR Berdasarkan (Costello, 2011)
Gambar 3. Model Siklus AR Berdasarkan (Costello,2011)
Siklus  di  atas  pada  umumnya  merupakan  proyek  yang  dilakukan  sebagai bagian  dari  studi  untuk  gelar  penelitian,  atau  proyek  penelitian  yang  didanai  di mana  skala  waktu  dan  ruang  lingkup  penelitian  melampaui  apa  yang  biasanya mungkin bagi guru yang melakukan penelitian berbasis kelas skala kecil.
b. Model Siklus AR Berdasarkan (Denscombe, 2007)
Gambar 4.  Model Siklus AR Berdasarkan (Denscombe, 2007)
Model Denscombe menggambarkan proses siklus dalam penelitian tindakan dan berisi lima elemen: praktik profesional, refleksi kritis, penelitian, perencanaan strategis,  dan  tindakan.  Model  ini  bisa  direpresentasikan  dalam  beberapa  cara dengan menguraikan satu contoh. Kerangka ini melibatkan mulai dengan praktik profesional  dan  refleksi  secara  kritis  di  atasnya.  Refleksi  semacam  itu  dapat mengarah pada identifikasi masalah atau isu tertentu yang memerlukan penelitian. Setelah  penyelidikan  selesai,  temuan  dari  penelitian  menjadi  titik  awal  untuk pengembangan  rencana  aksi.  Perencanaan  strategis  mengarah  pada  pemicu
perubahan (tindakan), yang berdampak pada praktik profesional. Siklus kemudian dimulai lagi dan putaran refleksi kritis selanjutnya memungkinkan peneliti untuk mengevaluasi perubahan yang dibuat. Pada titik ini, kesimpulan dapat diambil dan proyek  mungkin  akan  berakhir.  Namun,  ada  kemungkinan  bahwa,  setelah evaluasi, beberapa penelitian lebih lanjut mungkin dianggap perlu. Jika demikian, siklus  bergerak  untuk  mengunjungi  kembali  aspek  ini  dan  selanjutnya 'penyelidikan sistematis dan lebih ketat' dilakukan. d.  Model Siklus AR Berdasarkan (Spaulding & Falco, 2013)
Gambar 5.  Model Siklus AR Berdasarkan (Spaulding &Faulco, 2007)
Tahap  pertama  guru  memberikan  instruksi  kepada  kelas.  Pengajaran disajikan  dengan  cara  atau  metode  yang  biasanya  digunakan  guru  saat mengajarkan  pelajaran,  keterampilan,  atau  konsep  ini.  Langkah  pertama  dalam penelitian tindakan adalah mengidentifikasi masalah atau isu yang perlu ditangani. Selanjutnya,  masalah  diidentifikasi  melalui  analisis  data  guru  yang  dikumpulkan melalui penggunaan penilaian berbasis kelas atau yang dikembangkan oleh guru. Penilaian  ini  dapat  mencakup  kuis,  tes  bab  atau  tes  unit,  atau  proyek  siswa  atau portofolio  yang  dilakukan  guru  ke  kelas  untuk  memeriksa  pembelajaran  mereka tentang  konsep  atau  keterampilan  baru.  Pada  tingkat  yang  paling  informal, tanggapan guru  yang mengajukan pertanyaan dan siswa mengangkat tangan juga dapat dianggap sebagai data yang dapat menjadi dasar keputusan guru. Semua ini adalah  metode  umum  yang  mungkin  digunakan  guru  untuk  menilai  siswa  saat mereka  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  mengenali  masalah,  guru mulai mencari metode instruksional lain (solusi potensial) untuk diterapkan. guru mengumpulkan  data  observasi  saat  siswa  memainkan  permainan  kartu  dalam pengaturan kelompok kecil mereka. Selain data kuis pra-pasca yang dikumpulkan, guru  juga  berkeliling  ruangan  dan  mengumpulkan  data  kualitatif  menggunakan protokol  observasi.  Meskipun  tidak  jarang  seorang  guru  berjalan  di  sekitar ruangan  “memantau”  instruksi  kelompok  kecil,  dalam  hal  ini  guru  juga memperhatikan  dengan  cermat  apa  yang  dikatakan  siswa  saat  mereka  terlibat dalam  kegiatan  ini.  meminta  guru  terlibat  dalam  penelitian  tindakan  adalah sehingga  guru  akan  "melihat  sendiri"  seberapa  efektif  praktik  pembelajaran tertentu  untuk  siswanya.  Salah  satu  alasan  mengapa  penelitian  tindakan  sangat terkait  dengan  diskusi  tentang  perubahan  praktik  guru  adalah  karena  meminta
seseorang  terlibat  dalam  proses  dan  melihat  sendiri  seberapa  efektif  dalam meningkatkan kemungkinan individu/guru tersebut mengubah praktiknya.

## METODE PELAKSANAAN
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyararakat  adalah  sebagai  berikut:  1)  Interview  secara  daring  dengan  mitra  dengan menanyakan  kondisi  dan  situasi  dalam  proses  pembelajaran,  kondisi  guru  ketika mengajar, masalah yang terjadi ketika melaksanakan penelitian AR, kriteria kebutuhan dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  akan  dilakukan,  dan  capaian  serta  luaran yang  diharapkan  oleh  mitra  Abdimas.  di  SMAN  21  Bekasi.  2)  Diskusi  dengan  mitra mengenai  waktu  diselenggarakannya  kegiatan  abdimas  dan  dengan  media  apa  ketika melaksanakan kegiatan tersebut secara daring. 3) Diskusi materi pelatihan yang  berupa pendampingan  penulisan  artkel  ilmiah  yang  bersifat  berkelanjutan  yang  dapat disimulasikan secara langsung sesuai dengan kebutuhan mitra. Pendekatan atau metode yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan  atau  metode  Community  Language  Learning  adalah  metode  yang  menurut Richards dan Rodgers (1999:113)
“Community  Language  Learning  represents  the  use  of  Counseling-Learning theory  to  teach  languages  counseling  is  one  person  giving  advice,  assistance,  and support to another who has a problem or is in some way in need. Community Language Learning  draws  on  the  counseling  metaphor  to  redefine  the  roles  of  the  teacher  (the counselor) and learners (the clients) in the language classroom. The basic procedures of CLL can thus be seen as derived from the counselor–client relationship.”
Dengan  kata  lain  pendekatan  CLL  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  layaknya seperti konsultan dengan klien di mana kedua belah pihak baik pemberi informasi atau pengetahuan  dan  penerima  saling  mendukung  dan  berbagi  pengetahuan  dalam terlaksananya proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Partisipasi mitra dalam PkM adalah menginformasikan masalah dan kendala yang dialami  mitra  selama  kegiatan  KBM  khususnya  dalam  proses  KBM  bahasa  Inggris. Mitra  membantu  tim  PkM  dengan  mengkoordinir  guru  dan  menyiapkan  segala  sarana dan  prasarana  kegiatan  PkM  seperti  waktu  dan  platform  yang  digunakan  ketika  PkM dilaksanakan,  menyediakan  waktu  yang  sesuai  bagi  pelaksana  PkM,  para  guru  dan karyawan,  dan  membantu  dalam  mensosialisasi  penggunaan  metode  AR  dalam penulisan artikel ilmiah kepada guru dan siswa untuk dapat dipergunakan sebagai media dalam proses KBM.
Sedangkan, hasil yang dicapai dalam PkM yang dilakukan secara daring dengan mitra  yaitu  SMA  Negeri  21  Bekasi  berupa  pelatihan  kepada  para  guru  mengenai “Implementasi  Pendampingan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Berbahasa  Inggris  dengan Metode Action Research Berbasis Daring” berjalan dengan baik dan lancar. Oleh karena sedang dalam kondisi pandemik yaitu meluasnya dampak yang terpapar virus Coivid-19 di  hampir  seluruh  wilayah  Jabodetabek,  sehingga  kegiatan  PkM  dilaksanakan  secara daring.  Pelaksanaan  PkM  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  konferensi  yaitu
via  Zoom,  sementara  untuk  perihal  komunikasi  dan  pendampingan  dilakukan  dengan media pesan yaitu Whatsapp.
Partisipan  dari  kegiatan  pelatihan  dihadiri  oleh  11  orang  guru  terdiri  dari  3  guru laki-laki  dan  8  guru  perempuan  dengan    berstatus  PNS  dan  honorer  dimana  dengan rentang usia 25-50 an tahun dengan pengalaman mengajar mulai dari 3-20 tahun. Para guru  SMA  Negeri  21  Bekasi  sejatinya  sudah  mengenal  penelitian  dan  juga  penulisan artikel  ilmiah  serta  metode  penelitian  dengan  menggunakan  metode  Action  Research (AR).    Namun,  masih  belum  banyak  guru  yang  secara  intensitas  aktif  melakukan penelitian  dan  penulisan  artikel.  Oleh  karenanya  dalam  implementasi  PkM  yang dilaksanakan para guru mengungkapkan belum mengerti betul bagaimana prosedur dari mulai  penelitian  sampai  ke  tahapan  penulisan  artikel  terlebih  artikel  yang  ditulis menggunakan  bahasa  Inggris.  Dalam  pelaksanannya  Tim  PkM  memberikan  paparan baik  secara  konsep  ataupun  penjelasan  secara  praktis  yang  dapat  memunculkan  minat atau  ide  dalam  penulisan  artikel  di  mana  dalam  rangkaian  paparan  dijelaskan  secara bertahap.  Kelanjutan  dari  PkM  yang  dilaksanakan  secara  daring  melalui  Zoom diteruskan  dengan  media  Whatsapp  guna  memulai  tahapan  penelitian  dan  penulisan. Dari  meadia  WA  para  guru  membentuk  kolaborasi  Tim  Penelitian  dan  dilanjutkan dalam  rangkaian  tahapan  penulisan  artikel  yang  dipilah  berdasarkan  mata  pelajaran yang diampu di sekolah. Berikut rincian kegiatan ketika pelatihan PkM dilaksnakan:

## Gambar 6. Pemaparan Materi Konsep Action Research
Pada  Gambar  4.1  merupakan  pelaksanaan  PkM  yang  dilakukan  melalui  media Zoom  di  mana  materi  yang  dsampaikan  merupakan  konsep  secara  teoritikal  mengenai metode  AR    diantaranya  seperti  pengertian  metode  AR,  tujuan  melakukan  penelitian dengan menggunakan metode AR, karakteristik dari metode AR, Bagian-bagian dalam penulisan  artikel  ilmiah  (pendahuluan,  kajian  pustaka,  pertanyaan  penelitian,  metode penelitian, partisipan penelitian, sumber data, instrumen penelitian, desain dan prosedur penelitian,  hasil,  temuan,  pembahasan,  dan  simpulan.  Pada  sesi  ini  beberapa  guru menanyakan bagaimana memunculkan ide/ topik penelitian dan mencari gap penelitian. Selain  itu,  terdapat  pertanyaan  yang  berkaitan  mengenai  paradigma  atau  pendekatan kualitatif atau kuantitatif yang dapat dilakukan ketika menggunakan AR dalam sebuah penelitian.

## Gambar 7. Pemaparan Materi Konsep Classroom Action Research
Sedangkan  pada  Gambar  4.2  merupakan  aktivitas  kegiatan  PkM  daring  melalui Zoom yang membahas mengenai konsep Classroom Action Research (CAR). Pada sesi
ini,  detail  materi  yang  dipaparkan  berupa  konsep  teori  dan  praktik  menganalisis beberapa  penelitian  yang  menggunakan  metode  CAR.  rekam  jejak  penelitian  CAR, alasan  guru  melakukan  CAR,  tahapan  penelitian  dengan  metode  CAR,  bagaimana berselayar  mencari  dan  menentukan  topik,  bagaimana  menentukan  fokus  dan  melihat sebuah  fenomena  masalah  atau  sebagai  latar  belakang  dalam  sebuah  penelitian, membangun sebuah konsep  yang diperoleh dari navigasi melalui kajian pustakan  yang tajam, merumuskan masalah, merencakan tindakan sebagai langkah fundamental dalam CAR,  mengumpulkan  data  melalui  instrumen,  menganalisis  data  yang  diperoleh,  dan tahapan  menulis  serta  publikasi.  Di  penghujung  sesi  ini  diisi  dengan  menganalisis bersama  beberapa  contoh  artikel  yang  diambil  dari  jurnal  terindeks  internasional bereputasi  dan  jurnal  nasional  terindeks  SINTA.  Pada  bagian  ini,  terdapat  pertanyaan yang  dilontarkan  oleh  beberapa  guru  mengenai  bagaimana  secara  kongkret  melihat sebuah  fenomena  atau  masalah  yang  muncul  dan  layak  untuk  dijadikan  sebagai landasan  atau  latar  belakang  sebuah  penelitan  menggunakan  CAR,  dan  megenai bagaimana  merusmuskan  pertanyaan  penelitian  serta  bagaimana  mengeksekusi  secara kongkret  data  penlitian  yang  di  dapatkan  dari  proses  pedagogis  yang  dilakukan  di sekolah.
Setelah  mengikuti  pelatihan  para  peserta  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengalaman  partisipan  pra  pelatihan  dan  pasca  pelatihan dengan hasil kuesioner sebagai berikut:
Diagram 1. Kuesioner Pra Pelatihan
Dari  hasil  kuesioner  dengan  pertanyaan  seputar  pra  pelatihan  yaitu:1) Pengetahuan saya mengenai penelitian tindakan kelas Sebanyak 55% peserta menjawab cukup  tahu  mengenai  PTK,  36%  tahu,  dan  9  sangat  tahu.  Hal  ini  dapat  diindikasikan
bahwa para guru SMAN 21 sudah cukup familiar dengan metode AR/PTK. Selanjutnya pada pertanyaan berikutnya mengenai  2) Pengalaman melakukan PTK. Sebanyak 45% para  guru  menjawab  pernah  melakukan  saebanyak  1  kali,  36%  mengatakan  belum pernah  sama  sekali,  dan  18%  menjawab  beberapa  kali.  Dengan  kata  lain  dapat  hal  ini menunjukkan  meskipun  para  peserta  sudah  mengetahui  PTK  namun  dalam penerapannya  hanya  beberapa  yang  sudah  dan  tidak  sedikit  yang  belum  pernah melakukan  sama  sekali.  Sedangkan  pada  pertanyaan  selanjutnya  3)  Pengalaman mengikuti  pelatihan/seminar  tentang  PTK.  Sebanyak  55%  mengungkapkan  hanya pernah  1  kali  mengikuti  kegiatan  tersebut,  36%  beberapa  kali,  dan  9%  belum  pernah sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak guru yang belum mendapatkan pengayaan  atau  input  dalam  memahami  dan  mempraktikkan  PTK.  Sedangkan  pada pertanyaan  4)  Pengalaman  menulis  artikel  ilmiah  untuk  publikasi.  Sebanyak  45% mengemukakan  belum  pernah  sama  sekali,  36%  pernah  sebanyak  1  kali,  dan  18% pernah  beberapa  kali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  para  guru  masih  belum  banyak yangmelakukan  penulisan  artikel  ilmiah  sebelumnya.  Selanjutnya,  pada  pertanyaan 5)Pengalaman  publikasi  ilmiah.  Sebanyak  45%  belum  pernah  sama  sekali,  36%  sudah memiliki artikel, dan 9% sudah pernah mengirim namun belum dipublikasikan. Hal ini menunjukkan  bahwa  pengalaman  publikasi  artikel  masih  perlu  untuk  diasah  dan dikembangkan lagi.
Diagram 2 .Kuesioner Pasca Pelatihan
Selanjutnya untuk hasil kuesioner yang berkaitan dengan apa yang dirasakan oleh para  peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  pelatihan  yang  diberikan  dengan  beberapa pertanyaan yaitu 6) Setelah mengikuti pelatihan, materi yang diberikan dalam pelatihan. Sebanyak 46% peserta menjawab sangat bermanfaat, 36% mengungkapkan bermanfaat, dan  18%  menjawab  cukup  bermanfaat.  Sedangkan  pada  pertanyaan  berikutnya  7) Dalam  pelatihan,  cara  penyampaian  dan  penyajian  materi  yang  diberikan  oleh narasumber.  Sebanyak  55%  mengungkapkan  bahwa  sangat  efektif,  36%  menjawab
efektif,  dan  9%  menjawab  cukup  efektif.  Berikutnya  pada  pertanyaan  8)  Setelah mengikuti  pelatihan,  saya  mendapat  pengetahuan  baru  tentang  PTK.  Sebanyak  55% peserta  menjawab  sangat  setuju,  27%  setuju,  dan  18%  menjawab  cukup  setuju. Sedangkan pada pertanyaan 9) Setelah mengikuti pelatihan, saya mendapat pengetahuan baru  tentang  penulisan  artikel  ilmiah.  Sebanyak  55%  menngungkapkan  sangat  setuju, 36%  menjawab  setuju,  dan  9%  mengemukakan  cukup  setuju.  Sementara  pada pertanyaan  10)  Setelah  mengikuti  pelatihan,  saya  dapat  merumuskan  rancangan  PTK untuk  kelas  saya  nanti.  Sebanyak  64%  mengatakan  ya  dan  36%  menjawab  ragu-ragu. Berikutnya  pada  pertanyaan  11)  Setelah  mengikuti  pelatihan,  saya  akan  melakukan penelitian PTK untuk kelas saya. Sebanyak 64% menjawab akan melakukan penelitian, 18% menjawab tidak, dan 18% menjawab ragu-ragu. Selanjutnya pada butir pertanyaan terakhir  12)  Setelah  mengikuti  pelatihan,  saya  akan  menulis  artikel  ilmiah  untuk dipublikasikan.  Sebanyak  64%  peserta  menjawab  akan  menulis,  27%  menjawab  tidak, dan 9% menajwb ragu-ragu.
Dari  hasil  kuesioner  dilakukan  wawancara  melalui  WA  untuk  mengetahui  lebih lanjut mengenai pertanyaan butir 11  dan 12 yaitu mengenai pelaksanaan penelitian dan menulis  artikel  ilmiah.  Hasil  dari  wawancara  pada  peserta  yang  menjawab  pada kusioner akan melaksanakan penelitian dan penulisan artikel ilmiah diantaranya:
DW:  “Alasannya  karena  mendapat  motivasi  dari  dosen  pengampu  waktu mengerjakan  tugas    Academic  Writing,  dan    publikasi  ilmiah  bisa  untuk  mendapatkan poin juga ketika pengajuan kenaikan pangkat ASN, serta untuk menambah pengalaman, ilmu wawasan, dan belajar untuk menulis ilmiah.” (18/07/21, 11:35)
Dari  keterangan  DW  mengungkapkan  bahwa  terdapat  faktor  positif  yang  akan mempengaruhi  pada  okupasi  yang  dimiliki  serta  menambah  sumber  daya  pengetahuan dari partisipan.
Y:  “Pelatihan  PTK  ini  mewadahi  guru²  SMAN  21  untuk  publikasi  artikel, menambah  pengetahuan  saya  mengenai  jenis  penelitian,  tidak  hanya  penelitian kualitatif,  kuantitatif  dan  RnD  namun  ada  penelitian  tindakan  kelas,  dan  menambah publikasi  jurnal  saya.    Beberapa  artikel  yang  saya  publikasikan  belum  masuk  untuk kenaikan  pangkat,  karena  saya  masih  guru  honorer...sehingga  penelitian  yang  saya lakukan dan publikasikan semata-mata  untuk  memberikan tambahan pengetahuan bagi para  pembaca.  Jadi  keseluruhan  yang  saya  pelajari  semata-mata  untuk  belajar.” (18/07/21, 10:26)
Dari keterangan Y menyiratkan bahwa dengan mengikuti pelatihan, melaksanakan penelitian  dan  penulisan  artikel  ilmiah  merupakan  bagian  dari  pengembangan  diri  dan profesi  serta  memeberikan  dampak  kahasanah  yang  bermanfaat  bagi  pembaca  artikel. Sedangkan, hasil dari wawancara pada peserta yang menjawab pada kusioner tidak atau ragu-ragu melaksanakan penelitian dan penulisan artikel ilmiah diantaranya:
LK:  “Waktu  untuk  mengerjakan  saya  kurang.  InsyaAllah  nanti  kalau  saya  ada waktu saya siap.” (18/07/21, 10:00)
LK menjawab pada kuesioner ragu-ragu akan melaksanakan penelitian, dan tidak akan menulis artikel ilmiah dikarenakan keterbatasan waktu.
DF:”  Soalnya  saya  ada  kegiatan  editing  video  kegiatan  MPLS  dan  selaku penanggung  jawab  bagian  dokumentasi  sehingga  saya  khawatir  tidak  dikerjakan makanya saya jawab tidak bersedia.” (18/07/21, 10:03)
DF  menjelaskan  bahwa  tidak  akan  melaksanakan  penelitian,  dan  tidak  akan menulis  artikel  ilmiah  dikarenakan  kekhawatiran  pada  ketidaktercapaian  tanggung jawab tugas dari sekolah.
RO:“  Lagi  banyak  kerjaan,...  Sekarang  sedang  buat  perubahan  anggaran  dan membuat laporan dana BOS dan BOPD.” (18/07/21, 10:32)
RO  mengungkapkan  bahwa  kesibukan  pada  tanggung  jawab  sekolah  tidak  bisa ditinggalkan  sehingga  menjawab  tidak  akan  melaksanakan  penelitian,  dan  tidak  akan menulis artikel ilmiah.
FH:  “Untuk  saat  ini  saya  sedang  ada  beberapa  tugas  tambahan  lain  dan  aktif kepengurusan organisasi.” (18/07/21, 10:46)
LK menjawab pada kuesioner ragu-ragu akan melaksanakan penelitian, dan ragu- ragu akan menulis artikel ilmiah dikarenakan tugas dan tanggung jawab yang tidak bisa dibersamakan dengan melakukan penelitian dan penulisan. Dari hasil wawancara dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta  merasa  penting  dan  antusias  untuk  melakukan penelitian dan penulisan karya ilmiah dengan menggunakan metode AR yang bertujuan untuk  pengembangan  diri  dan  profesi  mengingat  memberikan  manfaat  yang  baik, sedangkan bagi peserta yang ragu-ragu dan atau yang tidak akan melakukan sepenuhnya dikarenakan  faktor  kendala  tugas  dan  pembagian  waktu.  Meskipun  demikian,  jika peserta  memiliki  waktu  yang  cukup  akan  bersedia  untuk  melakukan  penelitian  dan penulisan artikel ilmiah.
Gambar 8. Proses Pendampingan Penulisan Artikel Melalui Whatsapp Group
Pada Gambar 4.3 merupakan proses kelanjutan pendampingan dalam penulisan artikel  ilmiah  menggunakan  metode  AR  atau  CAR  dengan  membuat  Whatsapp  Group (WAG).  Pada  proses  ini  para  guru  memilah  anggota  Tim  kolaborasi  menulis  sesuai dengan topik atau judul artikel yang diminati. Para guru saling bertukar informasi dalam menentukan  kriteria  judul  dan  aspek  yang  sesuai  denagn  konstruk  dan  domain  yang akan dijadikan bahan penelitian. Sehingga proses diskusi dalam menyusun artikel secara
kolaboratif  dan  diskusi.  Namun,  demikian  dikarenakan  keterbatasn  waktu  dan berbenturan waktu bagi para guru pelaksanaan pendampingan tidak dapat dilaksanakan secara  teratur  dan  terjadwal.  Selain  itu  ,  juga  dikarenakan  kendala  pandemik  sehingga banyak  jadwal  dan  aktivitas  di  sekolah  tertunda  sehingga  proses  penulisan  artikel bersifat  tertier  yang  artinya  mendahulukan  prioritas  aktivitas  dan  kepentingan  sekolah terlebih  dahulu.  Meskipun  demikian,  kegiatan  pendampingan  akan  tetap  dilanjutkan dengan media pesan WAG atau email untuk tindak lanjut kedepannya sampai para guru selesai  menulis  artikel  ilmiah  dan  mempublikasikannya  di  jurnal  khususnya  jurnal Action Research atau Classroom Action Research.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  penelitian  dan  publikasi  merupakan  bagian  yang  penting  bagi seorang  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pengembangan  diri  dan  profesi.  Meskipun para guru di SMAN 21 Bekasi sudah banyak yang mengetahui mengenai penelitian AR, namun  masih  banyak  yang  belum  melakukan  penelitian  dan  juga  penulisan  serta publikasi  artikel  ilmiah khususnya  dengan  metode  AR.  Selain  itu,  belum  banyak  yang mendapatkan pengalaman atau pendampingan mengenai penelitian dengan metode AR, penulisan artikel, dan publikasi artikel.Oleh karena itu diberikan pelatihan mengenai AR melalui kegiatan PkM. Pelatihan yang dilakukan secara daring melalui media konferensi Zoom sebagai  pertemuan  tatap  virtual  dan  untuk  komunikasi  serta  diskusi  mengenai seputar  pelaksanaan  penelitian  dan  penyusunan  penulisan  artikel  ilmiah  dilakukan melalui media pesan Whatsapp Group .
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan  wawancara  yang  ditujukan  kepada  para  guru yang  mengikuti  pelatihan  memberikan  persepsi  bahwa  dari  pelatihan  yang  diberikan memberikan  materi  yang  manfaat,  efektif,  mendapatkan  pengetahuan  lebih  rinci mengenai  penelitian  AR,  dan  pengetahuan  baru  mengenai  penulisan  artikel  ilmiah menggunakan  metode  AR,  serta  mengetahui  bagaimana  merumuskan  rancangan penelitian  AR.  Selain  itu,  sebagian  besar  para  guru  setelah  mengikuti  pelatihan  akan melakukan  penelitian  dengan  metode  AR  dan  juga  akan  menyusun  penulisan  dan publikasi  artikel.  Adapun,  beberapa  guru  yang  belum  siap  melakukan  penelitian  dan penulisan  dikarenakan  kendala  keterbatasn  waktu  dan  memenuhi  tanggung  jawab tambahan  selain  mengajar  di  sekolah.  Kendati  demikian,  para  guru  yang  belum  siap sejatinya bersedia melakukan penelitian dan penulisan jika memiliki waktu yang cukup dan  distribusi  pekerjaan  yang  tidak  terlalu  banyak.  Sehingga  dapat  membagi  waktu antara tanggung jawab pekerjaan dan penelitian serta penulisan.
Pentingnya melaksanakan penelitian dan penulisan artikel bagi para guru dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa atau mengembangkan profesi guru dalam mengajar serta memajukan institusi sekolah diperlukan kegiatan yang dapat mendukung secara  intensif  atau  bersifat  pendampingan  dan  berbasis  luaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  kegiatan  seperti  pengayaan  pengetahuan  yang  tidak  hanya  bersifat konseptual  akan  tetapi  juga  diperlukan  kegiatan  yang  bersifat  praktis.  Meskipun demikian  untuk  meraih  keberhasilan  dan  ketercapaiannya  diperlukan  alokasi  waktu yang  saling  mendukung  sehingga  penerapan  pendampingan  dapat  dilakukan  secara menyeluruh  dan  merata.  Selain  itu  dalam  kegiatan  yang  berbasis  daring  memerlukan motivasi  yang  lebih  dalam  proses  pendampingannya  dikarenakan  terdapat  celah  yang berbeda jika dibandingan dengan tatap muka, seperti interaksi yang tidak langsung dan
keterbatasan  waktu  serta  jaringan.  Sehingga  diperlukan  kesiapan  yang  matang  dan pertimbangan  dari  berbagai  hal  seperti  jaringan  yang  baik,  memiliki  komitmen,  dan mempunyai  motivasi  belajar  untuk  mencapai  hasil  pendampingan  yang  dianggap berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Broughton, G., Brumfit, C., Flavell, R., Hill, P., & Pincas, A. (2003). Teaching English as a Foreign Language . Routledge.
Brown,  H. D. (2007). Principles of  Language  Learning and Teaching  Fifth Edition.  In Language . Pearson Education. https://doi.org/10.2307/414380 Costello, P. J. M. (2011). Effective Action Research 2nd Edition Developing Reflective Thinking and Practice . Continuum International Publishing Group. Creswell., J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research (P.  A.  Smith  (ed.);  4th  ed.).  Pearson Education, Inc.
Denscombe,  M.  (2007). The  Good  Research  Guide:  for  small-scale  social  research, Third Edition . Open University Press. Harmer, J. (2007). How to teach English . Pearson Education Ltd. Kumaravadivelu,  B.  (2005). Understanding  language  teaching:  From  method  to postmethod . https://doi.org/10.4324/9781410615725 L.R.Gay, Mills, G. E., & Airasian, P. (2012). Educational Research: Competencies for Analysis and Applications (10th Ed.). Pearson Education, Inc. Larsen-Freeman,  D.  (2008). Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching  (2nd ed.) . Oxford University Press. http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0889490601000060 Mertler, C. A. (2017). Action Research Improving Schools and Empowering Educators Fifth Edition . Sage Publications Ltd. Norton, L. S. (2009). Action Research in Teaching and Learning . Routledge.
Rodgers,  J.  C.  R.  and  T.  S.  (2014). Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching (Third Edition) . Cambridge University Press. https://doi.org/10.1093/elt/ccw083 Spaulding,  D.  T.,  &  Falco,  J.  (2013). Action  Research  for  School  Leaders .  Pearson Education Ltd.
Surkamp,  C.,  &  Viebrock,  B.  (2018).  Teaching  english  as  a  foreign  language:  An introduction.  In Teaching  English  as  a  Foreign  Language:  An  Introduction . Springer Nature.