Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 291-301 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49303

## Instrumen Literasi Sains pada Anak
Rani Aulya Anggreni 1* , Putu Aditya Antara 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan literasi sains akan mengajak anak untuk dapat membangun dan mengembangkan  konsep  sains  atau  keterampilan  sains  yang  dimiliki anak.  Penilaian  keterampilan  literasi  sains  anak  di  sekolah  tidak  diikuti dengan  pengembangan  instrumennya,  sehingga  dengan  kata  lain sekolah  belum  menggunakan  instrumen  yang  tepat  untuk  menilai keterampilan  literasi  sains  anak  usia  dini.  Sehingga,  instrumen  yang digunakan  tidak  memiliki  nilai  validitas  dan  reliabilitas  yang  memadai. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  instrumen  keterampilan literasi  sains  anak  yang  sesuai  dengan  keterampilan  literasi  anak  yang valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan R&D  ( Research  and  Development ).  Model  penelitian  yang  digunakan yaitu model RDR ( Research, Development, Research ). Instrumen literasi sains  pada  anak  terdiri  atas  kisi-kisi  instrumen  dinyatakan  layak digunakan  dengan  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa pernyataan yang valid dengan kriteria validitas  tinggi.  Sehingga,  instrumen  keterampilan  sains  ini  dapat digunakan untuk mengukur keterampilan sains anak untuk menghasilkan pengukuran  yang  valid  dan  reliabel.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan instrumen  literasi  sains  ini  layak  untuk  digunakan  guru  sebagai  bahan evaluasi anak didiknya dalam kegiatan pembelajaran literasi sains.

## A B S T R A C T
Scientific literacy activities will invite children to be able to build and develop science concepts or science skills that children have. The assessment of children's scientific literacy skills at school is not followed by the development of the instrument, so in other words the school has not used the right instrument to assess early childhood science literacy skills. Thus, the instrument used does not have adequate validity and  reliability  values.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  instruments  for  children's  scientific literacy skills that are in accordance with valid and reliable children's literacy skills. This research uses the  R&D  (Research  and  Development)  development  method.  The  research  model  used  is  the  RDR (Research, Development,  Research) model. The RDR model consists of 3 stages, namely Research (preliminary  study),  Development  (development),  and  Research  (product  effectiveness  test).  The scientific literacy instrument for children consists of a lattice of instruments which is declared suitable for use with a high level of validity and reliability. The results of data analysis show that a valid statement with high validity criteria. Thus, this scientific skill instrument can be used to measure children's science skills to produce valid and reliable measurements. This scientific literacy instrument is appropriate for teachers to use as an evaluation material for their students in scientific literacy learning activities

## 1. PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  unik  sesuai  dengan  ciri  khas tersendiri. Pertumbuhan yang terjadi pada seorang anak tidak hanya meliputi apa yang terlihat seperti fisik, tetapi juga perubahan dan perkembangan dalam segi lain seperti berpikir, berperasaan, dan bertingkah laku (Maharani et al., 2020; Pramudyani, 2020) . Perkembangan anak ialah suatu proses perubahan di mana anak  belajar  menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  aspek-aspek  gerakan,  berpikir,  perasaan,  dan interaksi, baik dengan sesama maupun dengan benda-benda dalam lingkungan hidupnya. Anak usia dini akan  menunjukkan  kepekaan-kepekaan  tertentu,  yang  bila  dirangsang  dan  dibina  pada  saatnya  niscaya akan  berdampak  positif  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Memberikan  pengalaman- pengalaman anak untuk mengenal lingkungannya serta dapat memahami keadaan dan situasi yang anak hadapi (Meilanie, 2020; Ritonga & Sutapa, 2021) . Dengan pemberian stimulus pembelajaran selain untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 02, 2022 Revised June 04, 2022 Accepted August 13, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Literasi, Sains, Instrumen
Keywords: Literacy, Science, Instrument
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membantu anak untuk tumbuh dan berkembang serta menumbuhkan potensi yang dimilikinya juga akan membantu anak untuk melangkah ke jenjang berikutnya.
Literasi  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  menunjang  kemampuan  berpikir  anak  usia  dini. Literasi  sains  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  yang  mampu  mengidentifikasikan pertanyaan, memperoleh pengetahuan yang baru, menjelaskan fenomena ilmiah, dan mengambil simpulan fakta,  memahami  karakteristik  sains,  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi  membentuk  lingkungan alam,  intelektual,  budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap  isu-isu  yang  terkait  sains (Mahriza  et  al.,  2020;  Trisnawati  &  Sugito,  2020) .  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang menggunakan  konsep  sains  untuk  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan fenomena tersebut berdasarkan bukti-bukti ilmiah (Khasanah & Fauziah, 2020) . Kegiatan literasi sains akan mengajak anak untuk dapat membangun dan mengembangkan konsep sains atau keterampilan sains yang dimiliki anak. Pembelajaran literasi sains termasuk ke dalam teori  belajar  konstruktivisme  atau  teori  yang  bersifat  membangun  pemahaman,  kemampuan  dalam melakukan proses pembelajaran (Nahdi et al., 2020; L. Suryani & Seto, 2020) . Anak bebas dan leluasa untuk mengembangkan  ilmu  yang  sudah  didapatkan,  baik  dengan  melakukan  latihan,  melakukan  eksperimen maupun berdiskusi sesama teman sebayanya.
Namun,  permasalahan  umum  yang  sering  dihadapi  guru  PAUD  saat  ini  yaitu  kurang  akuratnya instrumen penilaian yang membuat guru kesulitan untuk mengetahui sejauh mana keterampilan literasi sains anak. Selain itu, instrumen untuk melihat keterampilan literasi sains belum banyak dikembangkan oleh  para  guru (Rosyati  et  al.,  2020;  Saugi,  2020) .  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan  sains  anak  tidak diperhatikan  dan  tidak  dinilai  dengan  baik.  Fakta  hasil  survei Assessment PISA  ( The  Program  for International Student Assessment ) sejak tahun 2000 sampai tahun 2018 menempatkan Indonesia sebagai salah satu negara dengan peringkat literasi sains yang rendah (Husain & Kaharu, 2021) . Hasil PISA untuk peserta didik Indonesia pada tahun 2018 saja turun dibandingkan pada tahun 2015. Hasil PISA literasi sians di Indonesia pada tahun 2015 mencapai skor 403 sedangkan pada hasil PISA 2018 rata-rata nilai sains untuk domain literasi sains di Indonesia hanya mencapai 396 (Ekawati & Iriani, 2020; Rohmadheny & Laila, 2020) . Hal ini menunjukkan bahwa ada kesenjangan dalam memperlakukan pendidikan sains. Maka dari itu, perlu memberikan pemahaman pembelajaran literasi sains sejak dini agar literasi sains di Indonesia dapat terus meningkat. Berdasarkan penelitian awal yang dilakukan, menemukan bahwa sekolah belum melakukan penilaian keterampilan literasi sains dengan mereka belum pernah mengembangkan instrumen penilaian  mengenai  literasi  sains  bagi  anak.  Penilaian  keterampilan  literasi  sains  anak  di  sekolah  tidak diikuti  dengan  pengembangan  instrumennya,  sehingga  dengan  kata  lain  sekolah  belum  menggunakan instrumen yang tepat untuk menilai keterampilan literasi sains anak usia dini. Sehingga, instrumen yang digunakan tidak memiliki nilai validitas dan reliabilitas yang memadai. Selain itu, terbatasnya sumber daya manusia serta wawasan yang dimiliki menjadi dasar belum adanya pengembangan instrumen yang tepat serta memiliki nilai validitas dan reliabilitas tinggi. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak buruk terhadap kemampuan anak.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, pembelajaran literasi sains untuk anak usia dini diperlukan instrumen untuk mengukur dan melihat sejauh mana kemampuan anak dalam pembelajaran literasi sains dan juga instrumen dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan peserta didik (Rahiem & Widiastuti, 2020; Wahyuni & Purnama, 2020) . Upaya meningkatkan kemampuan literasi sains anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri telah berhasil meningkat. Dari hasil rata- rata skor yang meningkat, maka penelitian ini dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kemampuan literasi sains anak usia dini (Malapata & Wijayanigsih, 2019) . Program pengembangan kemampan literasi dilakukan  dengan  baik  yaitu  belajar  membaca  menulis  atau  mengenal  huruf  dan  kata  dengan  bermain seperti bermain kartu, bermain arisan, bermain sedotan, bermain kubus, bermain kotak rahasia, berburu kata dan menempel huruf (Debeturu & Wijayaningsih, 2019; Yumi et al., 2019) . Pembelajaran literasi sains di  kelas  PIAUD  masih  belum  optimal (Amin  et  al.,  2020;  Marwiyati  &  Istiningsih,  2020;  Yuniati  & Rohmadheny,  2020) . Hal ini disebabkan oleh  kegiatan literasi untuk anak yang  belum  tergabung dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Penerapan strategi pembelajaran literasi sains pada pendidikan anak usia  dini  dimulai  dari  perencanaan  yaitu  memutuskan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  material,  dan setting  lingkungan.  Pelaksanaan  ditunjang  dengan  media  pembelajaran  serta  evaluasi  dilakukan  sesuai indikator perkembangan (Yani & Jazariyah, 2020; Yanthi et al., 2020; Zulkarnain et al., 2020) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan instrumen penilaian karakter PPK aspek kemandirian pada pembelajaran tematik terpadu SD kelas 4 layak untuk digunakan (Lestari & Harjono, 2021) . Instrumen penilaian  perseptual  motorik  siswa  pada  mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV  SD  yang  telah  dirancang  layak digunakan (Purwaningrat et al., 2021) . Instrumen penilaian hasil belajar berbasis higher order thinking skill pada  tema  kepemimpinan  layak  dan  valid  digunakan (Astuti  et  al.,  2021) .  Instrumen  sangat  penting digunakan  pada  saat  evaluasi (Taherdoost,  2016;  Yugakisha  &  Jayanta,  2021) .  Konsep  literasi  dari  alat
permainan edukatif memperkenalkan berbagai bentuk pengetahuan sains sederhana pada anak usia dini. Proses literasi sains pada alat permainan edukatif yakni pemandu mendamping, mengawasi, mengamati, serta  memberikan  contoh  penggunaannya (Muhiyatul  Huliyah,  2016) .  Namun,  belum  adanya pengembangan instrumen terkait literasi sains. Dengan demikian, tujuan penelitian ini untuk menciptakan instrumen  keterampilan  literasi  sains  anak.  Sehingga  harapannya  dengan  instrumen  ini  guru  dapat membuat program yang sesuai dengan kebutuhan sains anak didiknya. Instrumen penelitian ini juga dapat dimanfaatkan guru  untuk  dapat dijadikan referensi dalam membuat instrumen agar memudahkan guru untuk mengembangkan kreativitas guru terutama mengenai literasi sains.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  R&D  ( Research  and  Development ).  Model penelitian yang digunakan yaitu model RDR ( Research, Development, Research ). Model RDR terdiri dari 3 tahapan yaitu Research (studi pendahuluan), Development (pengembangan), dan Research (uji efektivitas produk) (Putri Abadi & Suparno, 2019) . Adapun subjek dalam penelitian ini yaitu instrumen literasi sains pada  anak.  Tahap  studi  pendahuluan  ( research )  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  awal  terkait kebutuhan  kebutuhan,  permasalahan,  kondisi  lapangan  dan  kelayakan  instrumen  literasi  sains.  Peneliti melakukan  kegiatan  observasi  ke  salah  seorang  guru  TK  di  Singaraja  melakukan  kegiatan  wawancara kepada guru TK tersebut untuk mendapatkan data awal. Setelah melakukan observasi dan wawancara dan mendapatkan  sebuah  permasalahan  kemudian  diberikan  solusi  mengenai  instrumen  penilaian  literasi sains.  Tahap  pengembangan  ( development )  dilakukan  sesuai  hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  yang dilakukan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan  instrumen  literasi  sains  yang  meliputi penyusunan  kisi-kisi  penilaian  dan  penyusunan  penilaian  nontes  yang  berbentuk  angket/kuesioner. Dimensi  literasi  sains  dan  kisi-kisi  dikembangkan  menjadi  lebih  spesifik  melalui  perumusan  indikator- indikator penilaian. Setelah menyusun kisi-kisi, kemudian dilakukan penyusunan penilaian nontes dengan yang berbentuk angket/kuesioner. Hasil awal penyusunan instrumen kemudian dikonsultasikan kepada ahli  untuk  mendapatkan  saran.  Setelah  instrumen  diperbaiki,  dilanjutkan  dengan  tahap  uji  efektivitas produk. Tahap uji efektivitas produk ( research ) yakni merancang instrumen literasi sains pada anak. Uji efektivitas ini dilakukan dengan melibatkan dua orang ahli/pakar untuk menilai kelayakan instrumen. Uji validitas  isi  oleh  pakar  dilaksanakan  dengan  pakar  menilai  relevansi  instrumen  dengan  variabel  yang diteliti.  Hasil  yang  didapat  kemudian  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  penilaian  dan  input  dari  ahli. Setelah  instrumen  dinilai  oleh  ahli,  selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas  untuk menentukan kualitas/kelayakan instrumen yang dikembangkan. Kisi-kisi instrumen literasi sains disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Keterampilan Instrumen Literasi Sains Anak
Variabel Dimensi Indikator Butir Keterampilan Literasi Sains Anak Kemampuan menggunakan pengetahuan sains Menjelaskan  proses  terjadinya  fenomena alam 1,2 Menunjukkan informasi tentang sains 3,4 Menjelaskan pengetahuan baru yang didapat 5,6 Kemampuan menggunakan  konsep sains  (Menguji  objek kejadian alam semesta) Melakukan  uji coba interaksi dua benda 7,8 Melakukan  uji  coba  eksperimen  proses peristiwa alam secara sederhana 9,10 Ketertarikan  terhadap sains Mengeksplor mengenai lingkungan alam 11,12 Menceritakan tentang sains 13,14 Sumber : dimodifikasi dari Suryani & Haryono (2018)
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji validitas yang meliputi validitas isi dan  validitas  butir,  serta  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  isi  menggunakan  rumus  Gregory,  sedangkan  uji validitas  butir  menggunakan  rumus  Korelasi  Product  Moment.  Sedangkan  uji  reliabilias  menggunakan rumus Alpha Cronbach.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  R&D  ( Research  and  Development ).  Model penelitian yang digunakan yaitu model RDR ( Research, Development, Research ). Pertama, tahapan research (studi  pendahuluan)  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  awal  terkait  kebutuhan  kebutuhan, permasalahan, kondisi lapangan dan kelayakan instrument literasi sains. Penelitian ini melakukan kegiatan observasi ke salah seorang guru TK di Sinagaraja melakukan kegiatan wawancara kepada guru TK tersebut untuk mendapatkan data awal. Setelah melakukan observasi dan wawancara dan memndapatkan sebuah permasalahan  kemudian  diberikan  solusi  mengenai  instrument  penilaian  literasi  sains.  Kedua,  tahap development (Pengembangan)  dilakulan  sesuai  hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan. Pengembangan dilakukan dengan menetapkan instrument literasi sains yang meliputi penyusunan kisi-kisi penilaian dan penyusunan penilaian nontes yang berbentuk angket/kuesioner. Dimensi literasi sains dan kisi-kisi  dikembangkan  menjadi  lebih  spesifik  melalui  perumusan  indikator-indikator  penilaian.  Setelah menyusun  kisi-kisi,  kemudian  dilakukan  penyusunan  penilaian  nontes  dengan  yang  berbentuk angket/kuesioner.  Hasil  awal  penyusunan  instrument  kemudian  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing  untuk  mendapatkan  saran.  Setelah  instrument  diperbaiki,  dilanjutkan  dengan  tahap  uji efektivitas produk.
Ketiga,  tahap research (uji  efektifitas  produk)  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan  setelah merancang instrument literasi sains pada anak kelompok B taman kanak-kanak. Uji efektifitas ini dilakukan dengan  melibatkan  dua  orang  ahli/pakar  untuk  menilai  kelayakan  instrument  ini.  Pakar/ahli  adalah seseorang yang memiliki pengetahuan ataupun kemampuan luas dalam bidang studi tertentu. Uji validitas isi oleh pakar dilaksanakan dengan pakar menilai relevansi instrument dengan variabel yang diteliti. Hasil yang didapat kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan penilaian dan input dari ahli. Setelah imstrumen dinilai  oleh  ahli,  selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas  untuk  menentukan kualitas/kelayakan  instrument  yang  dikembangkan.  Uji  validitas  isi  berkenaan  dengan  ketepatan  isi instrumen dalam suatu variabel yang diukur, serta ketepatan format instrumen. Kegiatan uji validitas isi pada  instrumen  literasi  sains  melibatkan  dua  orang  ahli/pakar  dalam  bidang  literasi  anak  usia  dini. Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh koefisien validitas isi  instrumen penilaian kemampuan literasi sains anak sebesar 1,00. Hasil ini berada pada kriteria validitas sangat tinggi karena berada pada koefisien  validitas  isi 0,80  -  1,00.  Uji  validitas  butir  dilakukan  untuk  mengetahui  valid  setiap  butir pernyataan pada instrumen. Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dengan 30 anak (N=30) dan taraf signifikasi 5% didapatkan r tabel = 0,361. Kriteria butir instrumen dinyatakan valid jika r xy hitung lebih besar daripada  r xy tabel (r xy  hit >  r xy  tabel ).  Perhitungan  uji  validitas  butir  item  yang  dilakukan  dengan  bantuan Microsoft Exel 2016 dengan menggunakan rumus product moment correlation .
Berdasarkan hasil uji validitas butir di atas dapat dilihat bahwa rhitung  butir instrumen lebih besar dari  rtable.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa   semua butir dalam instrumen literasi sains  dinyatakan valid.  Setelah  uji  validitas  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  pada  instrumen  tersebut.  Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrumen, karena suatu tes dapat dikatakan  memiliki  reliabilitas  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap.  Reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan rumor Alpha Cronbach dengan berbantuan aplikasi Microsoft Office Excel 2016. Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh nilai 𝑟 11 sebesar 0,76. Berada pada kriteria reliabilitas tinggi (baik) karena berada pada koefisien reliabilitas 0,60 < r11 ≤ 0,80 . Koefisien reliabilitas terdiri  dari  r11 ≤  0,20 yang  termasuk  reliabilitas  sangat  rendah,  0,20  <  r11 ≤  0,40  reliabilitas rendah (kurang),  0,40 < r11 ≤ 0,60 reliabilitas cukup (sedang) , 0,60 < r11 ≤ 0,80 reliabilitas tinggi (baik), dan 0,80 <  r11 ≤  1,00 reliabilitas  sangat  tinggi.  Dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  dapat  dipahami  bahwa instrumen  literasi  sains  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan  reliabel  karena  berada  pada  koefesien reliabilitas tinggi (sangat baik). Hasil pengembangan instrumen literasi sains anak usia dini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengembangan Instrumen Literasi Sains Anak Usia Dini
No Indikator Butir Pernyataan Kriteria 1 2 3 4 1. Menjelaskan proses terjadinya fenomena alam 1. Menjelas kan proses terjadiny a  hujan Anak  tidak mampu menjelaskan proses terjadinya Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya hujan  namun Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya hujan  secara Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya hujan  secara
No Indikator Butir Pernyataan Kriteria 1 2 3 4 secara urut hujan  secara urut  meski dibantu guru belum  secara urut meski sudah  dibantu oleh guru urut  meskipun masih  dengan bantuan guru urut tanpa bantuan guru 2. Menjelas kan proses terjadiny a  banjir melalui media gambar dengan kalimat yang jelas Anak  tidak mampu menjelaskan proses terjadinya banjir melalui media gambar dengan kalimat  yang jelas    meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya banjir  melalui media  gambar namun  belum dengan kalimat  yang jelas meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya banjir  melalui media  gambar dengan kalimat  yang jelas meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menjelaskan proses terjadinya banjir  melalui media gambar dengan kalimat  yang jelas    tanpa bantuan guru 2. Menunjukkan informasi tentang  sains (fenomena alam) 3. Menunju kkan informas i bagaima na  siklus terjadina hujan dengan urut Anak  tidak mampu merancang siklus terjadinya hujan dengan  urut meski dibantu  oleh guru Anak  mampu merancang siklus terjadinya hujan  namun belum urut meski  sudah dibantu  oleh guru Anak  mampu merancang siklus terjadinya hujan  dengan urut  meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu merancang siklus terjadinya hujan  dengan urut tanpa bantuan guru 4. Menunju kkan dampak negatif dari hujan melalui media gambar dengan tepat Anak  tidak mampu menunjukka n dampak negatif  dari hujan melalui media gambar dengan tepat meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menunjukkan dampak negatif dari hujan  melalui media  gambar namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu menunjukkan dampak negatif dari hujan  melalui media  gambar dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menunjukkan dampak negatif dari hujan  melalui media gambar dengan  tepat tanpa bantuan guru 3. Menjelaskan pengetahuan baru yang didapat 5. Menjelas kan pengetah uan  baru yang didapat melalui kegiatan ekperime n mengapu ng tenggela m dan kapilarit as air Anak  tidak mampu menjelaskan pengetahuan baru yang didapat melalui kegiatan ekperimen mengapung tenggelam dan kapilaritas air  dengan jelas  meski
Anak  mampu menjelaskan pengetahuan baru yang didapat melalui kegiatan ekperimen mengapung tenggelam dan kapilaritas  air namun  masih belum jelas sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu menjelaskan pengetahuan baru yang didapat melalui kegiatan ekperimen mengapung tenggelam  dan kapilaritas  air dengan  jelas meskipun masih  dengan bantuan guru
Anak  mampu menjelaskan pengetahuan baru yang didapat melalui kegiatan ekperimen mengapung tenggelam dan kapilaritas  air dengan  tepat tanpa bantuan guru
No Indikator Butir Pernyataan Kriteria 1 2 3 4 dengan jelas dibantu  oleh guru 6. Menjelas kan pengetah uan  yang didapat melalui kegiatan mengeks plorasi lingkung an  alam dengan kalimat sederhan a Anak  tidak mampu menjelaskan pengetahuan yang  didapat melalui kegiatan mengeksplor asi lingkungan alam  dengan kalimat sederhana meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menjelaskan pengetahuan yang  didapat melalui kegiatan mengeksplora si  lingkungan alam  namun dengan kalimat  yang belum sederhana meski  sudah dibantu  oleh guru Anak  mampu menjelaskan pengetahuan yang  didapat melalui kegiatan mengeksplora si  lingkungan alam  dengan kalimat sederhana meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menjelaskan pengetahuan yang  didapat melalui kegiatan mengeksplora si  lingkungan alam  dengan kalimat sederhana tanpa bantuan guru 4. Melakukan  uji coba eksperimen interaksi  dua benda 7. Mengikut i langkah- langkah eksperim en mengapu ng dan tenggela m dengan tepat Anak  tidak mampu mengikuti langkah- langkah kegiatan eksperimen mengapung dan tenggelam dengan tepat meski dibantu  oleh guru Anak  mampu mengikuti langkah- langkah kegiatan eksperimen mengapung dan tenggelam namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu mampu mengikuti langkah- langkah kegiatan eksperimen mengapung dan  tenggelam dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu mampu mengikuti langkah- langkah kegiatan eksperimen mengapung dan tenggelam dengan  tepat tanpa bantuan guru 8. Menjelas kan  hasil dari percobaa n eksperim en mengapu ng dan tenggela m dengan tepat Anak  tidak mampu menjelaskan hasil dari percobaan eksperimen mengapung dan tenggelam dengan tepat meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menjelaskan hasil dari percobaan eksperimen mengapung dan tenggelam namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu menjelaskan hasil dari percobaan eksperimen mengapung dan  tenggelam dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menjelaskan hasil dari percobaan eksperimen mengapung dan tenggelam dengan  tepat tanpa bantuan guru 5. Melakukan  uji coba eksperimen peristiwa alam secara sederhana 9. Melakuk an kegiatan eksperim en kapilarit as air dengan tepat Anak  tidak mampu melakukan kegiatan ekperimen kapilaritas air  dengan tepat  meski dibantu  oleh guru Anak  mampu melakukan kegiatan ekperimen kapilaritas  air namun belllum  tepat meski  sudah dibantu  oleh guru Anak  mampu melakukan kegiatan ekperimen kapilaritas  air meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu melakukan kegiatan ekperimen kapilaritas  air tanpa bantuan guru 10. Menjelas kan  hasil Anak  tidak mampu Anak  mampu menjelaskan Anak  mampu menjelaskan Anak  mampu menjelaskan
No Indikator Butir Pernyataan Kriteria 1 2 3 4 dari percobaa n eksperim en kapilarit as air dengan tepat menjelaskan hasil dari percobaan eksperimen kapilaritas air  dengan tepat  meski dibantu  oleh guru hasil dari percobaan eksperimen kapilaritas  air namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru hasil dari percobaan eksperimen kapilaritas  air dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru hasil dari percobaan eksperimen kapilaritas dengan  tepat tanpa bantuan guru 6. Mengeksplor mengenai lingkungan alam 11. Menunju kkan macam- macam tanaman di lingkung an sekolah dalam kegiatan mengeks plor alam sekitar Anak  belum mampu menunjukka n macam- macam tanaman yang  ada  di lingkungan sekolah dengan tepat yang lama meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menunjukkan 1    macam tanaman  yang ada di lingkungan sekolah namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu menunjukkan 2 macam tanaman  yang ada di lingkungan sekolah dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menunjukkan 3  atau  lebih macam tanaman yang ada di lingkungan sekolah dengan  tepat tanpa bantuan guru 12. Membed akan bentuk dan ukuran dari macam- macam tanaman dengan tepat Anak mampu membedaka n bentuk dan ukuran  dari macam- macam tanaman dengan tepat meski dibantu  oleh guru Anak  mampu membedakan bentuk dan ukuran dari macam- macam tanaman namun  belum tepat meski sudah  dibantu oleh guru Anak  mampu membedakan bentuk dan ukuran dari macam- macam tanaman dengan  tepat meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu membedakan bentuk dan ukuran  dari macam- macam tanaman dengan  tepat tanpa bantuan guru 7. Menceritakan tentang sains 13. Mencerit akan ulang mengena i perkemb angbiaka n mahluk hidup menggun akan kalimat sendiri Anak  belum mampu menceritaka n ulang mengenai perkembang biakan mahluk hidup menggunaka n kalimat sendiri dengan  jelas meski dibantu  oleh guru Anak  mampu menceritakan ulang mengenai perkembangbi akan  mahluk hidup menggunakan kalimat sendiri namun belum jelas meski  sudah dibantu  oleh guru Anak  mampu menceritakan ulang mengenai perkembangbi akan  mahluk hidup menggunakan kalimat sendiri dengan  jelas meskipun masih  dengan bantuan guru Anak  mampu menceritakan ulang mengenai perkembangb iakan  mahluk hidup menggunakan kalimat sendiri dengan  jelas tanpa bantuan guru 14. Bercerita tentang perkemb angbiaka n mahluk hidup dengan Anak  belum mampu bercerita tentang perkembang biakan mahluk Anak  mampu bercerita tentang perkembangbi akan  mahluk hidup  namun belum Anak  mampu bercerita tentang perkembangbi akan  mahluk hidup  dengan semangat  dan Anak  mampu bercerita tentang perkembangb iakan  mahluk hidup  dengan semangat  dan
No Indikator Butir Pernyataan Kriteria 1 2 3 4 semanga t dan percaya diri hidup dengan semangat dan  percaya diri meski dibantu  oleh guru semangat  dan percaya diri meski  sudah dibantu  oleh guru percaya diri meskipun masih  dengan bantuan guru percaya  diri tanpa bantuan guru
Sumber : dimodifikasi dari Suryani & Haryono (2018)

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, instrumen literasi sains  pada anak terdiri atas kisi-kisi  instrumen dinyatakan  layak  digunakan  dengan  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi.  Hasil  analisis  data menujukkan  bahwa  pernyataan  yang  valid  dengan  kriteria  validitas  tinggi.  Sehingga,  instrumen keterampilan  sains  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  sains  anak  untuk  menghasilkan pengukuran  yang  valid  dan  reliabel.  Guru  dapat  mengembangkan  potensi  anak  secara  maksimal  untuk berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  dimasa  depan.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  diberikan  guru  untuk  membantu  mengembangkan  potensi  anak  yaitu pembelajaran mengenai literasi sains. Literasi sains secara sederhana diartikan sebagai kemampuan untuk memahami sains dan aplikasinya. Literasi sains juga dapat diartikan kemampuan seseorang menggunakan konsep sains untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan  fenomena  tersebut  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah.  Pengenalan  pembelajaran  literasi sains perlu distimulasikan pada anak untuk merangsang dan mengembangkan kemampuan kognitif dan kreativitas anak usia dini. Selain itu, pengenalan literasi sains perlu distimulasikan untuk mengembangkan karakter peduli lingkungan (Isnaningsih & Rohman, 2019; Suardi et al., 2019) . Sains juga dapat membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Untuk  pengenalan pembelajaran literasi sains untuk anak usia dini diperlukan instrumen untuk mengukur dan melihat sejauh mana  kemampuan  anak  dalam  pembelajaran  literasi  sains  dan  juga  instrumen  dapat  meningkatkan kemampuan dan keterampilan peserta didik.
Pembelajaran  literasi  sains  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dimulai  dari  perencanaan  yaitu memutuskan tujuan pembelajaran, menentukan material, dan setting lingkungan. Pelaksanaan ditunjang dengan media pembelajaran serta evaluasi dilakukan sesuai indikator perkembangan (Ayuni & Setiawati, 2019) . Konsep literasi dari alat permainan edukatif yakni memperkenalkan berbagai bentuk pengetahuan sains sederhana pada anak usia dini (Zaini & Soenarto, 2019) . Upaya meningkatkan kemampuan literasi sains anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri telah berhasil meningkat. Program pengembangan kemampan literasi  dilakukan dengan  belajar membaca menulis  atau  mengenal huruf dan kata dengan bermain seperti bermain kartu, bermain arisan, bermain sedotan, bermain kubus, bermain  kotak  rahasia,  berburu  kata  dan  menempel  huruf.  Tidak  ada  hambatan  yang  berarti  dalam perencanaan ataupun pelaksanaan program ini karena ada upaya untuk mengatasi hambatan yang ada. Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mengidentifikasi pertanyaan  ilmiah,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  menyimpulkan berdasarkan bukti-bukti ilmiah. Kemampuan tersebut dibutuhkan dalam rangka memahami serta membuat keputusan mengenai alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivas manusia . Secara sederhana literasi sains diartikan sebagai kemampuan untuk memahami sains dan aplikasinya (Machmud & Alim, 2018; Mustika Sari et al., 2018) . Literasi sains merupakan kemampuan seseorang menggunakan konsep sains untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan fenomena tersebut berdasarkan bukti-bukti ilmiah (Prasanti & Fitriani, 2018) . Sains bagi anak  usia  dini  bukan  hanya  sekedar  kumpulan  fakta,  melainkan  melibatkan  aktivitas  mengobservasi tentang apa yang terjadi, mengklasifikasikan atau mengorganisasikan informasi, memprediksi apa tentang apa  yang  akan  terjadi,  menguji  prediksi  melalui  kegiatan  terbimbing  serta  merumuskan  kesimpulan (Rahimah & Izzaty, 2018; Rohita et al., 2018) .
Berdasarkan pembahasan literasi sains perlu diberikan sejak dini kepada anak usia dini dimana pada  masa  inilah  anak  akan  dengan  mudah  menerima  dan  menyerap  segala  pengetahuan.  Dengan pemberian  literasi  sains  akan  membantu  anak  dalam  memahami  lingkungan  sekitar.  Di  dalam pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  banyak  melakukan  kegiatan  permainan  bagi  anak  yang menyenangkan seperti berekperimen kapilaritas air, melakukan ekplorasi dan lainnya. Pengenalan literasi sains kepada anak diberikan melalui kegitan permainan yang mengajak anka untuk berekplorasi mengenal dunia sains (Maharani et al., 2020; Rohmadheny & Laila, 2020) . Instrumen penelitian ini diyakini dapat
digunakan guru dalam  melihat dan menilai perkembangan literasi anak.  Penggunaan instrumen literasi sains pembelajaran diyakini dapat membantu guru untuk meningkatkan proses pembelajaran literasi sains. Instrumen penelitian ini juga dapat dimanfaatkan guru untuk dapat dijadikan referensi dalam membuat instrumen  agar  memudahkan  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  guru  terutama  mengenai  literasi sains.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  instrumen  penilaian karakter pada pembelajaran tematik terpadu SD kelas 4 layak untuk digunakan (Lestari & Harjono, 2021) . Instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD yang telah dirancang layak  digunakan (Purwaningrat  et  al.,  2021) .  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  berbasis higher  order thinking skill pada tema kepemimpinan layak dan valid digunakan (Astuti et al., 2021) . Instrumen sangat penting  digunakan  pada  saat  evaluasi (Taherdoost,  2016;  Yugakisha  &  Jayanta,  2021) .  Implikasi  dalam melakukan penelitian ini dapat memberikan pembelajaran yang menarik dan memberikan motivasi agar anak senang mempelajari sains. Guru sebagai pendidik diharapkan dapat membuat instrumen yang dapat membantu  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  uji  validitas intrumen  terhadap  instrumen  yang  dikembangkan  hanya  dilakukan  oleh  dua  ahli  pakar,  hanya dilaksanakan sampai tahap hasil uji coba produk tidak sampai pada tahap penyebarluasan ( disseminate ), dan juga sampel penelitian hanya menggunakan 30 anak. Sedangkan kelebihan dari penelitian ini dilihat dari pembuatan instrumen sebelumnya di tempat peneliti melakukan observasi yaitu pada instrumen yang peneliti buat lebih spesifik dan lebih bervariasi pada kegiatan yang diberikan pada anak mengenai literasi sains. Implikasi dilakukannya penelitian ini adalah  dihasilkannya instrumen  penilaian mengenai literasi sains untuk anak usia dini yang layak untuk digunakan.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  literasi  sains  pada  anak  terdiri  atas  kisi-kisi  instrumen  dinyatakan  layak  digunakan dengan tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi. Hasil analisis data menujukkan bahwa pernyataan yang valid dengan kriteria validitas tinggi. Sehingga, instrumen keterampilan sains ini dapat digunakan untuk mengukur keterampilan sains anak untuk menghasilkan pengukuran yang valid dan reliabel.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amin,  M.,  Kristiana,  D.,  &  Fadlillah,  M.  (2020).  Pengaruh  Kelekatan  Aman  Anak  pada  Ibu  terhadap Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.504.
Astuti, N. K. G., Dibia, I. K., & Sudarma, I. K. (2021). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Berbasis Higher Order
Thinking Skill Pada Tema Kepemimpinan. Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36221.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128.
Debeturu, B., & Wijayaningsih, E. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic  Puffer  Ball. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180.
Ekawati,  E.  Y.,  &  Iriani,  A.  (2020).  Evaluasi  Discrepancy  Program  Parenting  Class  dalam  Rangka Meningkatkan Hubungan Masyarakat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 117. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.525. Husain, R., & Kaharu, A. (2021). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Isnaningsih, A., & Rohman, A. (2019). Participation of Mothers Who Work in Religious Activities Towards Child  Behavior. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  199. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.157.
Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 909 – 922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19 – 29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379. Machmud,  H.,  &  Alim,  N.  (2018).  Multicultural  Learning  Model  of  PAUD  in  Coastal  Areas. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 170. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.74. Maharani, S ., Nusantara, T., As’ari, A. R., & Qohar, A. (2020). Computational Thinking : Media Pembelajaran
CSK (CT-Sheet for Kids) dalam Matematika PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
5 (1), 975 – 984. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.769.
Mahriza, R., Rahmah, M., & Santi, N. E. (2020). Stop Bullying: Analisis Kesadaran dan Tindakan Preventif Guru  pada  Anak  Pra  Sekolah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  891 – 899. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.739.
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun melalui Media  Lumbung  Hitung. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2020). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741. Muhiyatul Huliyah. (2016). Hakikat pendidikan anak usia dini jalur pendidikan informal. Pendidikan Guru Raudlatul Athfal , 1 (1), 61 – 62.
Mustika Sari, I. T., Toha, H., & Nurani, Y. (2018). Improving Early Childhood Prosocial Behavior through Activity  Storytelling  with  Puppets. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  155. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75.
Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.  R.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  pada  Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 177. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529.
Pramudyani, A. V. R. (2020). The Effect of Parenting Styles for Children’s Behaviour on Using Gadget at Revolution  Industry. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.520. Prasanti, D., & Fitriani, D. R. (2018). Building Effective Communication Between Teachers and Early Children In  PAUD  Institutions. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  259. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.96.
Purwaningrat, K. W., Antara, P. A., & Suarjana, I. M. (2021). Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa
Pada Mata Pelajaran
SBdP SD.
Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 128 – 138. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.33225.
Putri Abadi, N. Y. W., & Suparno, S. (2019). Perspektif Orang Tua pada Kesehatan Gigi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 161. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.161. Rahiem, M. D. H., & Widiastuti, F. (2020). Pembelajaran Mitigasi Bencana Alam Gempa Bumi untuk Anak Usia Dini melalui Buku Bacaan Bergambar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 36. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.519. Rahimah, F. Y., & Izzaty, R. E. (2018). Developing Picture Story Book Media for Building the Self-Awareness of  Early  Childhood  Children. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidi kan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  219. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.102. Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2021). Literasi dan Gender: Kesenjangan yang Terjadi di Tingkat Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749. Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryad i, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum for Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rohmadheny, P. S., & Laila, Y. (2020). Expert Judgment of Learning Achievements Evaluation Instrument for  Children  Age  4-5  Years  Old. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  168. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.524.
Rosyati, T., Saprudin, S., & Alaydrus, A. S. (2020). Kinerja OCB pada guru PAUD ditinjau dari Educational leadership  dan  Integritas. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  201. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.513.
Saugi, W. (2020). Implementation of Curriculum Kuttab Al-Fatih on Children at an Early Age. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 70. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.510.
Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160. Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan  Perilaku  Cinta Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  900 – 908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601. Suryani, N. A., & Haryono, M. (2018). Improvement of the Logical Intelligence Through Media Kolak (Collage
Numbers) Based on Local Wisdom on Early Childhood. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usi a Dini , 2 (2), 253. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.90.
Taherdoost, H. (2016). Validity and Reliability of the Research Instrument; How to Test the Validation of a Questionnaire/Survey in a Research. International Journal of Academic Research in Management (IJARM) , 5 (3), 28 – 36. https://doi.org/10.2139/ssrn.3205040. Trisnawati, W., & Sugito, S. (2020). Pendidikan Anak dalam Keluarga Era Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 823 – 831. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.710.
Wa hyuni, S., & Purnama, S.  (2020). Pengembangan Religiusitas melalui  Metode  Kisah  Qur’ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523. Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503.
Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yugakisha, M. S., & Jayanta, I. N. L. (2021). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar Ipa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 402 – 408. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.35918. Yumi, M., Atmazaki, A., & Gani, E. (2019). Performa Kalimat Anak pada Masa Konstruksi Sederhana: Studi Kasus  terhadap  Anak  Usia  4  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  191. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.162. Yuniati, S., & Rohmadheny, P. S. (2020). Bermain Peran: Sebuah Metode untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Ekspresif  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  60. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.509.
Zaini, M., & Soenarto, S. (2019). Persepsi Orangtua Terhadap Hadirnya Era Teknologi Digital di Kalangan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.
Zulkarnain,  A.  I.,  Supriadi,  G.,  &  Saudah,  S.  (2020).  Problematika  Lembaga  PAUD  dalam  Memenuhi Kebutuhan  Tenaga  Pendidik  Sesuai  Kualifikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 14. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.491.