PROFIL KEMATANGAN SOSIAL ANAK SD AWAL SE-KOTA MADIUN

## DI TINJAU DARI VINELAND SOCIAL MATURITY SCALE
(Studi Deskriptif Kesiapan Sekolah Anak)

## MATURITY PROFILE OF CHILD SOCIAL SE-CITY SD PRELIMINARY REVIEW OF VINELAND MADIUN IN SOCIAL MATURITY SCALE
(Descriptive Study Children's School Readiness)

## Dian Ratnaningtyas Afifah
Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI MADIUN Email: dee4n58@gmail.com Hermawati Dwisusari
Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI MADIUN Email: sari.damayantho@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang kondisi kematangan sosial usia  SD  Awal  yaitu  kelas  1  yang  baru  memulai  pendidikannya  di  tingkat  sekolah  dasar. Berangkat  dari  pengcamatan  terhadap  bagaimana  para  orang  tua  melihat  kesiapan sekolah  anak  yang  acap  kali  hanya  didasarkan  pada  anak  sudah  bisa  baca-tulis-hitung yang  bagian  dari  raaspek  kognitif    saja.  Jika  menilik  bagaiman  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar  seyogyanya  kesiapan  anak  untuk  berproses  didalamnya  tidak  hanya didasarkan pada aspek kognitif tetapi juga pada aspek sosial dan emosional serta aspek psikologis yang lain.
Kata Kunci: kematangan sosial, anak, vineland social maturity scale

## Abstract
This  study  aimed  to  get  an  idea  of  the  condition  of  social  maturity  Early  elementary school age are just starting grade 1 who complete their education at the elementary level. Departing from pengcamatan on how parents view the school readiness of children  who often only based on the child can read-write-count is part of cognitive raaspek. If you look at  how  the  learning  process  in  primary  school  should  be  child's  readiness  to  proceed therein  is  not  only  based  on  the  cognitive  aspects  but  also  on  social  and  emotional aspects and psychological aspects of the other.
Key words: social maturity, children, social maturity scale vineland

## PENDAHULUAN
Memasuki  bulan  Mei,  tiba  saatnya  pergantian  tahun  ajaran,  ditandai dengan  persiapan  bagi  siswa  untuk  naik  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Untuk siswa di kelas-kelas awal bersiap-siap naik kelas, bagi siswa di kelas akhir akan
menghadapi ujian memasuki sekolah yang baru. Dari SMP menuju SMA, dari SD menuju ke SMP dan dari TK menuju SD.
Pengamatan  terhadap  persiapan  bersekolah  anak  usia  dini  yang  akan memasuki  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  menunjukkan  ketatnya  persaingan sehingga  menyebabkan  orangtua  berupaya  meningkatkan  kompetensi  anak sedini  dan  semaksimal  mungkin  termasuk  di  tingkat  pra  sekolah.  Pada  sesi konsultasi psikologi saat acara Unjuk Bakat yang diadakan lembaga pra-sekolah Cendekia  Kids  School  PPLP-PT  PGRI  MADIUN  pada  hari  Minggu,  tanggal  20 April  2014,  beberapa  ibu  mengeluhkan  perilaku  anaknya  yang  belum  lancar menulis  dan  berhitung  padahal  direncanakan  tahun  pelajaran  2014/2015  sudah anak-anak tersebut hendak masuk ke SD. Kesiapan bersekolah acap kali hanya didasarkan pada kemampuan membaca, menulis dan berhitung yang merupakan aspek  kognitif  saja.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan  awal  pada beberapa  SD  di  Kota  Madiun,  berdasar  informasi  dari  guru  kelas  1  maupun panitia penerimaan peserta didik baru, menyampaikan bahwa kemampuan anak dalam  menulis dan membaca sederhana menjadi persyaratan diterimanya anak menjadi peserta didik pada sekolah dasar.
Kondisi-kondisi tersebut, menyiratkan bahwa kesiapan sekolah nampaknya sebagian orang tua dan pihak sekolah hanya menitikberatkan pada kemampuan  kognitif  saja,  namun  kurang  menyentuh  aspek  sosial.  Sehingga beberapa  fakta  yang  terjadi,  beberapa  peserta  didik  pada  SD  awal  atau  calon peserta  didik  sekolah  dasar  nampaknya  mereka  cukup  menguasai  persoalan baca tulis dan hitung sederhana, namun mereka masih belum mampu mengurus keperluan mereka sendiri maupun dalam beradaptasi di lingkungan sekolah yang baru.  Hal  tersebut,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kustimah  (2008)  berdasar penelitian  tentang  kesiapan  sekolah  anak  usia  TK  yang  menyatakan  bahwa sebanyak 22% dari responden sebanyak 213 anak belum mencapai kematangan yang  optimal  pada  aspek  pengertian  dan  objek  dan  penilaian  terhadap  situasi. Pemahaman  terhadap  situasi  merupakan  dasar  bagi  anak  untuk  menyesuaikan diri  dengan  aturan,  baik  aturan  formal  maupun  aturan  informal  dalam bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya.  Ketidakmampuan  anak  untuk memahami  nilai-nilai  sosial  akan  menyulitkan  anak  untuk  bisa  diterima  oleh teman sebayanya, sehingga menghambat sosialiasinya.
Kematangan  sosial  merupakan  kemampuan  individu  untuk  mengurus dirinya  dan  berpartisipasi  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan  yang  mengarahkan pada  kemandirian  (Doll  dalam  Sinata,  2003).  Kematangan  sosial  memiliki beberapa aspek, yaitu kemampuan bantu diri (self help), mengarahkan diri (self direction), bergerak (locomotion), pekerjaan occupation), sosialisasi (socialization),  dan  komunikasi  (communication).  Individu  dapat  dikatakan  telah mencapai  kematangan  sosial  apabila  telah  menguasai  aspek-aspek  tersebut  di atas  dengan  baik.  Selain  itu,  dalam  kaitannya  dengan  kesiapan  bersekolah, secara  sosial  dan  emosi  anak  harus  nyaman  terpisah  dari  lingkungan  rumah, orang tua dan menerima otoritas dari guru serta bergaul dengan teman sebaya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Furqon  (2005:  35)  mengungkapkan  bahwa  secara  kronologis,  siswa  Sekolah Dasar  pada  umumnya  berusia  antara  5  atau  6  tahun  sampai  dengan  13  tahun atau sampai tiba saatnya individu menjadi matang secara seksual.
Lebih  lanjut,  Hurlock  (1998)  menyatakan  bahwa  akhir  masa  anak-anak  ( late childhood )  berlangsung  dari  usia  enam  tahun  sampai  tiba  saatnya  individu menjadi  matang  secara  seksual.  Permulaan  akhir  masa  anak-anak  ditandai dengan  masuknya  anak  ke  kelas  satu.  Masuk  kelas  satu  merupakan  peristiwa penting  bagi  kehidupan  setiap  anak  sehingga  dapat  mengakibatkan  perubahan sikap, nilai dan perilaku.
Hurlock  (1998,  146-147)  menuliskan  bahwa  orang  tua,  pendidik  dan  ahli psikologi  memberikan  berbagai  label  pada  periode  ini.  Pada  setiap  label, mencerminkan ciri-ciri penting ari periode akhir masa-masa kanak-kanak. Berikut adalah ciri-ciri yang diberikan oleh orang tua, pendidik dan ahli psikologi:
a. Label yang digunakan oleh orang tua. Bagi orang tua, masa kanak-kanak akhir merupakan usia menyulitkan, usia tidak rapih dan usia bertengkar. Usia menyulitkan,  karena  anak  tidak  lagi  mau  menuruti  perintah  orang  tua  dan lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  teman-teman  sebayanya.  Usia  tidak  rapih, disebabkan  anak  cenderung  tidak  memperdulikan  dan  ceroboh  pada penampilan.  Usia  bertengkar,  pada  usia  ini  anak-anak  mengalami  banyak bertengkar  dengan  keluarga  dan  suasana  rumah  menjadi  tidak menyenangkan bagi semua anggota keluarga.
b. Label  yang  digunakan  oleh  para  pendidik .  Pendidik  melabelkan  akhir masa  kanak-kanak  akhir  sebagai  usia  sekolah  dasar.  Pada  usia  tersebut anak  diharapkan  memperoleh  dasar-dasar  pengetahuan  yang  dianggap penting  untuk  keberhasilan  penyesuaian  diri  pada  kehidupan  dewasa  dan memperoleh  berbagai  keterampilan  penting  tertentu,  baik  keterampilan kurikuler maupun ekstra kurikuler.
c. Label yang digunakan oleh ahli psikologi . Bagi ahli psikologi, akhir masa kanak-kanak adalah usia berkelompok. Suatu masa dimana perhatian utama anak tertuju pda keinginan untuk diterima oleh teman-teman sebaya sebagai anggota kelompok.

## Perkembangan sosial anak usia sekolah dasar
Menurut  Hurlock  (1980),  perkembangan  sosial  berarti  perolehan kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntunan  sosial.  Untuk  mencapai kemampuan tersebut, orang perlu melalui tiga proses yaitu :
a.  Belajar  bertingkah  laku  yang  dapat  diterima  oleh  lingkungan  sosial.  Hal  ini dikarenakan  setiap  lingkungan  sosial  memiliki  standard  tingkah  laku  bagi para  anggotanya.  Anak  perlu  mengetahui  dan  menyesuaikan  perilakunya dengan standart tersebut.
b.  Memainkan peran sosial yang dapat diterima. Misalnya, peran sebagai anak dirumah, sebagai murid disekolah dan teman bermain.
c.  Perkembangan  sikap  sosial,  yakni  sikap  positif  terhadap  lingkungan  sosial dan aktivitas sosial akan membantu anak untuk bermasyarakat dengan baik.

## Kematangan Sosial
Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk menyebut kematangan sosial,  seperti  kematangan  atau  kedewasaan  sosial.  Salah  satunya  adalah Chaplin (1985: 433)  yang mendefinisikan bahwa kematangan sosial merupakan suatu  perkembangan  keterampilan  dan  kebiasaan-kebiasaan  individu  yang menjadi ciri khas kelompoknya.
Lebih  lanjut,  Doll  (1965  :  1)  mengungkapkan  bahwa  kematangan  sosial seseorang  tampak  dalam  perilakunya.  Perilaku  tersebut  menunjukkan kemampuan  individu  dalam  mengurus  dirinya  sendiri  dan  partisipasinya  dalam aktifitas-aktifitas yang mengarah pada kemandirian sebagaimana layaknya orang dewasa.
Sementara  itu,  menurut  Sparrow  (1985)  perilaku  yang  berkaitan  dengan kematangan  sosial  adalah  komunikasi,  keterampilan  sehari-sehari,  sosialisasi dengan orang lain dan keterampilan motorik.
Berdasar  beberapa  pendapat  pada  ahli  diatas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  kematangan  sosial  adalah  suatu  tingkah  laku  yang  ditunjukkan  dengan keterampilan dalam mengurus diri sendiri (kemanirian), keterampilan menggkoordinasikan motorik, berkomunikasi dan keterampilan dalam bersosialisasi.

## Aspek-aspek kematangan sosial
Ada  beberapa  aspek  yang  berperan  terhadap  kesiapan  seorang  anak untuk memasuki bangku sekolah seperti yang dikemukakan oleh Doll (1965: 65) yaitu kematangan sosial mencakup beberapa aspek :
a.  Menolong diri sendiri ( self-help ), terdiri dari :
1)  menolong diri sendiri secara umum ( self-help general ), seperti mencuci muka, mencuci tangan tanpa bantuan, pergi tidur sendiri.
2)  Kemampuan  ketika  makan  ( self  eating ),  seperti  mengambil  makanan sendiri, menggunakan garpu, memotong makanan lunak.
3)  Kemampuan  berpakaian  ( self-dressing ),  seperti  menutup  kancing  baju, berpakaian sendiri tanpa bantuan.
b.  Mengarahkan  pada  diri  sendiri  ( self-direction) seperti,  mengatur  uang  atau dapat dipercaya dengan uang dan dapat mengatur waktu
c.  Gerak ( locomotion ), seperti menuruni tangga dengan menginjak satu kali tiap anak  tangga,  pergi  ke  tetangga  dekat  tanpa  diawasi,  pergi  sekolah  tanpa diantar.
d.  Pekerjaan  ( occupation ),  seperti  membantu  pekerjaan  rumah  tangga  yang ringan, menggunakan pensil dan menggunakan pisau.
e.  Sosialisasi  ( sosialization ),  seperti  bersama  teman-temannya,  mengikuti suatu permainan, mengikuti lomba.
f. Komunikasi  ( comunication ),  seperti  berbicara  dengan  orang  yang  ada disekitarnya, menulis kata sederhana.

## Proses terbentuknya kematangan sosial
Pada  umumnya  perkembangan  merupakan  hasil  proses  kematangan atau kedewasaan (Hurlock, 1998: 28). Demikian pula kematangan sosial sebagai hasil  proses  belajar  anak  yang  diperolehnya  melalui  sosialisasi.  Sosialisasi
merupakan proses dari penyerapan sikap-sikap, nilai-nilai, kebiasaan-kebiasaan masyarakat  sehinga  individu  terampil  dalam  menguasai  kebiasaan-kebiasaan kelompoknya  dan  berperilaku  sesuai  dengan  tuntutan  sosialnya  dan  dengan demikian individu akan menjadi orang yang mampu bermasyarakat dan diterima di  lingkungan  sosialnya,  sebagai  cermin  adanya  kematangan  sosial  seorang anak maka haruslah melalui tahapan sosialisasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  untuk  menggambarkan kematangan  sosial  anak  SD  awal  ditinjau  dari Vineland  Social  Maturity  Scale (VSMS).  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Peneitian  survei  pada umunya  dilakukan  untuk  mengambil  sutu  generalisasi  dari  pengamatan  yang tidak  mendalam.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kerlinger  (dalam  Sugiono, 2013:  12)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  survei  adalah  penelitian  yang dilakukan  pada  populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah data-data  dari  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  untuk  menemukan kejadian-kejadian  relatif,  distribusi,  dan  hubungan  antar  variabel  sosiologis maupun psikologis.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  awal  di  wilayah  kota Madiun. Jumlah subyek penelitian adalah 120 siswa SD awal yang berasal dari 3 Sekolah Dasar di kota Madiun yang tersebar di 3 kecamatan yang berbeda, yaitu Kecamatan  Taman,  Kecamatan  Kartoharjo  dan  Kecamatan  Manguharjo. Kecamatan  Taman  diwakili  oleh  MIS  Bakti  Ibu,  untuk  Kecamatan  Kartoharjo penelitian  dilakukan  di  SDN  Klegen  4  sedangkan  Kecamatan  Manguharjo pengambilan data dilakukan di MIS Al Irsyad.
Analisis  terhadap  data  akan  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  teknik  statistik  sederhana.  Hasil  yang  akan  diperoleh  merupakan gambaran  deskriptif  mengenai  kematangan  sosial  anak  SD  awal  ditinjau  dari Vineland  Social  Maturity  Scale (VSMS)  yang  meliputi  gambaran  umum keterampilan motorik, komunikasi, kemandirian dan keterampilan sosial.
Gambaran  ringkas  tentang  suatu  variabel  diperoleh  dengan  jalan menghitung  ukuran  kecenderungan  memusat  atau  tendensi  sentral  ( central tendency ).  Ukuran  kecenderungan  memusat  merupakan  suatu  bilangan  yang menunjukkan  tendensi  (kecenderungan)  memusatnya  bilangan-bilangan  dalam
suatu  distribusi.  Ukuran  kecenderungan  memusat  juga  dapat  digunakan  untuk merangkum  data  dan  mendeskripsikan  suatu  kelompok  variabel  dengan  cara mencari  suatu  angka  (indeks)  yang  dapat  mewakili  seluruh  kelompok (Winarsunu, 2002: 31).
Ukuran  kecenderungan  memusat  terdiri  dari  mean,  median  dan  mode. Mean adalah rata-rata hasil, median merupakan rata-rata letak dan mode adalah skor atau nilai yang paling sering muncul atau frekuensinya paling banyak dalam suatu distribusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  anak-anak  subyek  penelitian ketika  melakukan  aktifitas  di  sekolah,  baik  saat  jam  belajar  maupun  saat bermain.  Pengamatan  difokuskan  untuk  mencari  gambaran  mengenai kemampuan  anak  dalam  keterampilan  motorik,  komunikasi,  kemandirian  dan keterampilan  sosial.  Kegiatan  observasi  dimanfaatkan  juga  sebagai  sarana perkenalan antara tim peneliti dengan para subyek penelitian sebelum dilakukan pelaksanaan  tes.  Aktifitas  perkenalan  ini  sangat  penting  untuk  menjalin raport yang  baik  antara  tim  peneliti  dengan  para  subyek  penelitian  agar  saat  tes dilakukan  anak-anak  merasa  nyaman,  aman  dan  tidak  merasa  terbebani  atau merasa asing sehingga dapat menunjukkan kemampuan yang sebenarnya.
Pelaksanaan  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  untuk  masing-masing sekolah.  Sampai  dengan  pelaporan  ini  telah  dilakukan  tes  untuk  dua  sekolah sebanyak  empat  tahap.  Pada  tahap  pertama  dan  kedua  pelaksanaan  tes dilakukan di MIT Bakti Ibu, sedangkan tahap ketiga dan keempat dilakukan di SD Klegen IV.
Data-data  yang  dihasilkan  pada  pelaksanaan  tes  tersebut  meliputi kemampuan anak dalam:
1.  Keterampilan motorik, diperoleh melalui hasil tes pada poin
a. Locomotion  (L):  the  child  can  move  about  where  he  wants  to  go yaitu gerakan motorik anak mampu bergerak kemanapun dia inginkan
2.  Keterampilan komunikasi, diperoleh melalui hasil tes pada poin
a. Communication  (C):  the  child  talks,  laugh,  and  reads yaitu  mampu berkomunikasi seperti bicara, tertawa dan membaca
3.  Keterampilan kemandirian, diperoleh melalui hasil tes pada poin
a. Self  Help  General  (SGH):  eating  and  dressing  oneself ,  yaitu  mampu menolong diri sendiri, makan dan berpakaian sendiri.
b. Self Help Eating (SHE): the child can feed himself yaitu mampu makan sendiri
c. Self  Help  Dressing  (SHD):  the  child  can  dress  himself yaitu  mampu berpakaian sendiri
d. Self  Direction  (SD):  the  child  can  spend  money  and  assume responsibilities yaitu  mampu  mengarahkan  dirinya  sendiri,  misalnya mengatur keuangannya dan memikul tanggung jawab sendiri.
e. Occupation (O): the child does things for himself, cut things, use a pencil and  transfer  object yaitu  mampu  melakukan  pekerjaan  untuk  dirinya sendiri, menggunting pensil dan memindahkan benda-benda.
4.  Keterampilan keterampilan sosial, diperoleh melalui hasil tes pada poin
a. Socialization (S): the child seeks the company of the other, enganges in play  and  completes yaitu  mampu  bersosialisasi,  berteman,  terlibat dalam permainan dan berkompetisi

## DAFTAR PUSTAKA
Chaplin, J.P. 1989. Dictionary of Psychology . New York : Dell Publishing Co.
Doll,  F.A.  (1965)  Vineland  Social  Maturity  Scale.  American  Guidance  Service. Condensed Manual of Direction Minnesota.
Friend Marilyn.  2005. Special Education:  Contemporary Perspectives for School Professionals , (New YORK: Pearson Education Inc.
Hurlock.,  E.B.  1998. Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta : Erlangga
Kustimah,  dkk.  2008.  Gambaran  Kesiapan  Anak  Masuk  Sekolah  Dasar  Ditinjau dari Hasil Test N.S.T. Laporan Penelitian Peneliti Muda UNPAD. Diakses melalui http://pustaka.unpad.ac.id/wp-content/uploads/2009/08/ asesmen_klinis.pdf pada tanggal 27 April 2014
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung:  CV. Alfabeta.
Winarsunu,  Tulus.  2002.  Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan. Malang: UMM Press