## PENGARUH  METODE PEMBELAJARAN PRAKTIK LABORATORY TRAINING  BERBASIS  WEB VIRTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH TEORI DAN  PRAKTIK KONSTRUKSI KAYU
Priyono 1 , Tri Kuncoro 2 ,  Imam Alfianto 3 , dan Isnandar 4
1 Universitas Negeri Malang, priyono.ft@um.ac.id
2 Uiversitas Negeri Malang, tri.kuncoro.ft@um.ac.id
3 Uiversitas Negeri Malang, imam.alfianto.ft@um.ac.id
4 Uiversitas Negeri Malang, isnandar.ft@um.ac.id
Abstrak :tujuan peneltiian ini adalah mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar  antara maha- siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  praktik menggunakan  model  Laboratory Training Berbasis  Web Virtual Laboratory dibandingkan mahasiswa yang belajar dengan metode  konvensional pada matakuliah Teori Dan Praktik Konstruksi Kayu. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian ekperimen. Subyek penelitian  adalah  mahasiswa semester IV Prodi PTB TS FT UM, yang mempro- gram matakuliah Teori dan Praktik Konstruksi Kayu. Untuk uji eksperimen digunakan dua offering/ kelas, satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas yang lain sebagai kelompok kontrol. Ke dua kelompok ini diasumsikan  sama dalam semua segi  yang relevan dan hanya berbeda dalam pem- berian perlakuan.  Jenis  data  yang  diperlukan adalah data tentang hasil belajar, yang diambil dengan teknik test perbuatan.    Pengembangan tes berpedoman pada kisi-kisi pokok bahasan matakuliah prak- tik. Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan teknik uji t test.  Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual dan kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa berbasis  web virtual. Hal ini berarti metode pembelajaran  praktik  laboratory training  berbasis  web virtual lebih unggul dari pada metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa tanpa  web virtual
Kata-kata kunci: Laboratory Training, Web Virtual, Hasil Belajar, Konstruksi Kayu
Abstract : The purpose of this research is to find out whether there are differences in learning outcomes between students who study with a practical learning model using a Web Virtual Laboratory-Based Labo- ratory Training model compared to students who study using conventional methods in the Theory and Practice of Wood Construction courses. This study uses an experimental research design. The research subjects were fourth semester students of PTB TS FT UM Study Program, who programmed the Theory and Practice of Wood Construction courses. For the experimental test, two offerings/classes were used, one class as the experimental group and the other as the control group. These two groups are assumed to be the same in all relevant aspects and differ only in the treatment given. The type of data needed is data about learning outcomes, which are taken with an action test technique. The development of the test is guided by the grid of practical subjects. To test the proposed hypothesis, the t test technique was used. Based on the results of data analysis, it can be concluded that there are differences in learning outcomes between groups of students who are taught by using virtual web-based practical laboratory training learning  methods  and  groups  of  students  who  are  taught  by  using  virtual  web-based  practical  labo- ratory training learning methods. This means that the virtual web-based practical laboratory training learning method is superior to the laboratory training practice learning method without a virtual web.
Keywords : Laboratory Training, Virtual Web, Learning Outcomes, Wood Construction
JURNAL BANGUNAN, VOL. 27, NO.1, MARET 2022: 11-18
12 JURNAL BANGUNAN, VOL. 27, NO.1, MARET 2022: 11-18

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran praktik belum dikembangkan berdasarkan prinsip yang sahih,  dan adanya kecenderungan pengajar  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran  praktik yang  bersifat  spekulatif (Mursid, 2013). Pada satu sisi pemanfaatan  ICT  sebagai  bagian  dari suatu  sistem  pembelajaran  belum    dilakukan secara maksimal oleh  kebanyakan  lembaga pendidikan.   Hal tersebut juga gerjadi di Prodi Pendidikan Teknik Bangunan FT UM, khu- susnya dalam pembelajaran praktik. Penggunaan ICT dalam  proses  pembelajaran  sangatlah penting  karena  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan keterampilan ICT pengajar maupun mahasiswa. Untuk memecahkan kondisi pembelajaran tersebut telah dikembangkan model pembelajaran praktik dengan memadukan teori pembelajaarn praktik dan perkemban- gan ICT. Hal ini dilakukan agar mahasiswa tidak hanya belajar teori tetapi juga mempraktik- kannya untuk problem kehidupan sehari-hari di masyarakat (Butler, 2008; Pavlova, 2009).
Pembelajaran praktik konstruksi kayu selama ini dilakukan dengan menggunakan metode konvensional yaitu dengan tahapan umum mulai dengan peragaan/demonstrasi, pelaksanaan praktik, evaluasi  oleh pengajar. Metode konvensional ini telah menjadi kebiasaan para penga- jar khususnya dalam matakuliah praktik kerja kayu. Pada satu sisi kini muncul berbagai model pembelajaran praktik seperti metode TWI, Job program, Laboratory Training dan sebagainya.
Metode Laboratory Training merupakan salah satu metode pembelajaran praktik berbasis life based learning  yang sesuai dengan tuntutan abad XXI. Metode  pembelajaran Laboratory Training awal mulanya dikembangkan oleh  Joice and Weil  (2015), dan kini strategi ini telah banyak diterap- kan  pada pembelajaran-pembelajaran praktik pada bidang keteknikan/ ilmu pengetahuan lainnya. Pada dasarnya ada dua demensi pokok dari strategi ini yaitu: (l) Prinsip yang melandasi, dan (2) Prosedur pelaksanaan, inilah yang membedakannya dengan metode pembelajaran konvensional.
Semakin majunya perkembangkan ICT, memunculkan pembelajaran praktik berbasis web vir- tual. Penggunaan ICT dalam pembelajaran praktik dianggap salah satu cara untuk mempercepat proses pemahaman mahasiswa terhadap materi yang diajarkan.  Mengacu pada pemikiran terse- but dikembangkan pembelajaran praktik  Laboratory Training  Berbasis  Web Virtual Laboratory.
Penggunaan  model pembelajaran praktik tersebut karena secara teoritik dan empirik telah terbukti mampu meningkatkan kapabilitas mahasiswa dibandingkan dengan metode praktik konvension- al lainnya yang lebih menekankan training model dan profesional development model (Cheng, et al. 2013: Clement,2014; Huntzinger, 2009.). Sejalan dengan perkembangan ICT saat ini, penyam- paian materi pembelajaran akan disajikan secara  tatap muka dan online.   Melalui kombinasi proses pembelajaran di kampus dan  magang di industri, dan sajian materi perkuliahan secara tatap muka dan online, mahasiswa akan mendapat pijakan teori dan pengalaman langsung dengan dunia kerja.
Demikian pula digunakannya  metode praktik ini  akan mendorong mahasiswa untuk  memiliki pemahaman yang lebih komphensif  terhadap materi pembelajaran praktik   yang   dipelajari (Wren, dkk, 2009; Cheng, et al. 2013; Clement,2014 ). Disamping itu metode  pembelajaran praktik Lab-
Priyono dkk, Pengaruh Metode Pembelajaran Praktik Laboratory 13 oratory Training  Berbasis  Web Virtual Laborator telah terbukti secara empirik mampu mening- katkan ketrampilan dan pengetahuan tenaga kerja baru pada programa  manufactur  di Jepang, AS dan Eropa. (Walter & Bevens, 2012; Huntzinger, 2009, Patric & Shibuya, 2011). Demikain pula penggunaan model  pembelajaran praktik tersebut dapat mengubah paradigma pembelajaran kon- vensional menjadi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, interaktif, pembelajaran jejar- ing, pembelajaran berbasis kelompok/tim,  dan  berbasis multimedia serta mutli disiplin.
Walaupun metode  pembelajaran praktik Laboratory Training  Berbasis  Web Virtual Laborator dalam beberapa hasil penelitian menunjukan hasil siginifikan dalam peningkatan hasil belajar, na - mun dalam pembelajaran  praktik konstruksi kayu belum pernah diteliti. Manakah antara metode pembelajaran praktik konvensional dan pembelajaran praktik  Laboratory Training  Berbasis  Web Virtual Laboratory yang lebih efektif? Untuk mengetahui masalah tersebut maka perlu dilaku- kan uji eksperimen terhadap kehandalan masing-masing metode pembelajaran praktik tersebut.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian ekperimen.  Prosedur penelitian eksperi- men ini terdiri dari pra-tes, pemberian perlakuan, dan pasca tes seperti gambaran tabel 1 berikut:
Tabel 1 Prosedur Eksprimen. Kelompok Pra-tes Perlakuan Pasca tes R1 T1 A1 T2 R2 T1 A2 T2
Variabel bebas (berpengaruh) adalah model pembelajaran  berbasis kehidupan yaitu Labora- tory Training berbasis Web Virtual Laboratory  dan Pembelajaran  Laboratory Training tanpa s Web Virtual Laboratory konvesional. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar.
Subyek Uji coba  adalah  yaitu mahasiswa semester IV Prodi PTB TS FT UM, yang mem- program matakuliah Teori dan Praktik Konstruksi Kayu.   Untuk uji eksperimen digunakan dua offering/ kelas, satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas yang lainnya  sebagai kelompok kontrol. Ke dua kelompok ini diasumsikan  sama dalam semua segi  yang relevan dan hanya berbeda dalam pemberian perlakuan.
Jenis  data  yang  diperlukan dalam pengembangan bahan ajar ini adalah data tentang dasil belajar, yang diambil dengan teknik test perbuatan. Guna mengukur  tingkat  keefektifan pembe- lajaran dilakukan dengan  tes  hasil  belajar. Tes disusun mengacu dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pengembangan tes berpedoman pada kisi-kisi pokok bahasan matakuliah Teori dan Praktik Konstruksi Kayu. Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan teknik uji t test.

## 3. HASIL
a)  Sebaran  Hasil  Belajar  mahasiswa  dengan  metode  metode  pembelajaran  praktik laboratory training  berbasis  web virtual.
Berdasarkan hasil analalisis data sebaran skor hasil belajar mahasiswa yang belajar dengan metode metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual dilukiskan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Belajar Mahasiswa Dengan Metode Metode Pembelajaran Praktik Laboratory Training  Berbasis  Web Virtual.
Frequency Percent Valid Percent C u m u l a t i v e Percent Valid 80,00 9 52,9 52,9 52,9 85,00 8 47,1 47,1 100,0 Total 17 100,0 100,0
Dari tabel 2 diatas nampak sebagian besar yaitu 52,9% mahasiswa memperoleh nilai 80, se- dangkan hanya 47,10% memperoleh nilia 85

## b) Sebaran Hasil Belajar Mahasiswa Dengan Metode Metode Pembelajaran Praktik Labo- ratory Training  Tanpa  Web Virtual.
Berdasarkan hasil analalisis data sebaran skor hasil belajar mahasiswa yang belajar dengan metode metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa  web virtual dilukiskan pada tabel  3 berikut.
Tabel 3 Hasil Belajar Mahasiswa Dengan Metode Metode Pembelajaran Praktik  Labora- tory Training  Tanpas  Web Virtual.
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 70,00 1 5,9 5,9 5,9 75,00 4 23,5 23,5 29,4 80,00 12 70,6 70,6 100,0 Total 17 100,0 100,0
Dari tabel 3 diatas nampak sebagian besar yaitu 70,6% mahasiswa memperoleh nilai 80, 23,5%  memperoleh nilai 75,  hanya 5,90% memperoleh nilai 70

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan analisis data gambaran statistik hasil belajar kelompok mahasiswa yang diajar dengan metode metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual dan ke- lompok mahasiswa metode metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa web virtual, disajikan pada tabel 4.berikut.
Tabel 4 . Gambaran Statistik Hasil Belajar
Group Statistics NO Metode Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 1 Lab Training Berbasis Web Vertual 17 823,529 257,248 ,62392 2 Lab Training Tanpa Web Virtual 17 782,353 303,170 ,73529
Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa rata-rata nilai posts test  kelas eksperimen sebesar 82,35 , sedangkan kelas konstrol sebesar 78,23. Untuk mengetahui apakah perbedaan terse- but  signifikan  atau  tidak  erjadi  secara  kebetulan,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis.

## Hipotesis penelitian yang diajukan sebagai berikut:
Ha :  Ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok mahasiswa yang diajar den gan  metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah teori dan praktik konstruksi kayu
Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok mahasiswa yang diajar dengan metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah teori dan praktik konstruksi kayu
Uji hipotesis menggunakan  uji independent Sample  ttest , dengan hasil seperti dilukiskan pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5 Hasil Uji Ttest Hasil Belajar
X Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 0,000 Sig. 0,000 t-test for Equality of Means T 4,270 4,270 Df 32 31,174 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference 411,765 411,765 Std. Error Difference ,96433 ,96433 95% Confidence Inter - val of the Difference Lower 215,337 215,133 Upper 608,192 608,396
Dari  tabel  5  di  atas  hasil  thit  sebesar  4,27  >  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  0,00,  hal  ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual
16 JURNAL BANGUNAN, VOL. 27, NO.1, MARET 2022: 11-18
dibandingkan kelompok mahasiswa yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  laborato- ry training  tanpa berbasis  web virtual. Hal ini berarti metode pembelajaran  praktik  laboratory training  berbasis  web virtual lebih unggul dari pada metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa tanpa  web virtual.

## 4. PEMBAHASAN
Perkembangan teknologi virtual yang semakin pesat dan terjadinya wabah covid 19, memak- sa pembelajaran dilakukan secara online, dalam hal ini penggunaan media pembelajaran virual berbasis web menjadi pilihan yang sesuai dengan kebutuhan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar den- gan  metode pembelajaran praktik  laboratory training  berbasis  web virtual dan kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  laboratory training tanpa berbasis  web virtual. Hal ini berarti metode pembelajaran  praktik  laboratory training berbasis  web virtual lebih unggul dari pada metode pembelajaran praktik  laboratory training tanpa tanpa  web virtual. Hasil penelitian Gunawan dkk (2017) yang meyimpukan bahwa peng- gunaan laboratorium  virtual berpengaruh posisif dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam konsep kelistrikan. Penelitian  Hamed  &  Aljanazrah (2020) Siswa dengan komponen virtual memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang konsep fisika dan lebih siap untuk melakukan eksperimen nyata. Menghadiri video online menghemat waktu siswa dan memberi mereka lingkungan belajar yang lebih fleksibel dan kaya. Sedangkan penelitian Faour & Ayoubi (2018) dalam bidang fisika menunjukkan bahwa  skor rata-rata kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Di sisi lain, tidak ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa terhadap fisika antara kedua kelompok.
Sedangkan penelitian meta-analisis Zaturrahmi, Festiyed,  & Ellizar (2020)  menunjukkan bahwa permasalahan utama yang paling banyak menyebabkan pemanfaatan laboratorium virtual dalam pembelajaran adalah rendahnya pemahaman konsep siswa terhadap materi yang dipela- jari. Selanjutnya mengenai variabel yang banyak terpengaruh dengan pemanfaatan laboratorium virtual adalah prestasi belajar siswa. Terakhir terkait bidang keilmuan yang paling sering me- manfaatkan laboratorium virtual dalam pembelajaran adalah bidang Fisika.
Pada sisi lain penelitian Ratamun dan  Osman (2018) dalam bidang kimia menunjukkan bah- wa Virtual Lab tidak menunjukkan efektivitas yang signifikan dibandingkan dengan Plab (Physi - cal Lab). Meskipun PLab memiliki efektivitas yang lebih baik pada penguasaan materi, rata- rata nilai penguasaan materi siswa masih meningkat seiring dengan percobaan yang dilakukan menggunakan VLab. Hal ini menunjukkan bahwa VLab masih mampu meningkatkan tingkat penguasaan materi.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan  metode pembelajaran praktik  labo- ratory training  berbasis  web virtual dan kelompok mahasiswa yang diajar yang diajar dengan metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa berbasis  web virtual. Hal ini berarti metode pembelajaran  praktik  laboratory training  berbasis  web virtual lebih unggul dari pada metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa tanpa  web virtual.
Mengingat metode pembelajaran  praktik  laboratory training  berbasis  web virtual lebih unggul dari pada metode pembelajaran praktik  laboratory training  tanpa tanpa  web virtual, disarankan bagi dosen pengajar matakuliah paraktik, khususnya matakuliah  teori dan praktik konstruksi kayu, membuat media pembelajaran praktik berupa media berbasis  web virtua.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Budai, T & Miklós Kuczmann, M. 2018. Towards a Modern, Integrated Virtual Laboratory System. Acta Polytechnica Hungarica . Vol. 15, No. 3, 2018
Cheng, D. et al. 2013. Discussion on Engineering Education and Curricula Reform. Interna tional of Information and Education Technology. Vol 3, No.3, June 2013 pp: 330-339.
Clement, Ute. 2014. Improving the Image of Technical and Vocational Education and  Train ing, GIZ. Coordinating Ministry for Economic Afairs Republic of Indonesia. 2011.
Dickens, J & Alertt, C.  2014. Key Aspect of Teaching and Learning in Engineering. in A Handbook for Teaching and  Learning in Higher Education, edt by Edited by Heather Fry , Steve Ketteridge  &  Stephanie Marshall . New York: Routledge
Faour, M.A. & Ayoubi, Z. (2018). The Effect of Using Virtual Laboratory on Grade 10 Stu dents’ Conceptual Understanding and their Attitudes towards Physics. Journal of Education in Science, Environment and Health (JESEH), 4(1), 54-68. DOI:10.21891/jeseh.387482
Gunawan, Harjono1 , Sahidu , Herayanti. (2017). Virtual Laboratory To Improve Students’ Problem-Solving Skills On Electricity Concept. JPII 6 (2) (2017) 257-264. http://journal. unnes.ac.id/index.php/jpii
Goodhew, P.J. 2014. Teaching Engineering. Liverpool: UK for Material s Education – The Higher Education Academy
Hamed G,  &  Aljanazrah, A (2020)  The Effectiveness Of Using Virtual Experiments On Students’ Learning In The General Physics Lab. Journal of Information Technology Educa tion: Research, 19, 976-995. https://doi.org/10.28945/4668
Huntzinger, J. 2009. The Roots Of Lean: Training Within Industry: The Origin Of Kaizen Www.TWI.Institute. Org.

## 18 JURNAL BANGUNAN, VOL. 27, NO.1, MARET 2022: 11-18
Joyce, B & Weil, M. 2015. Metodel  of Teaching. Englewood Cliffs: Prentice- Hall,   Inc. Kilbrink, N. 2011. Theory and Practice in Technical Vocational Education: Pupils’, Teachers’ and Supervisors’ Experiences. International Journal  of Technology and Design Education, DOI: 10.1007/s10798-010-9118-4, pp. 247-252
Muthusamy,K., & Sharifah Rosfashida, S. 2005. Virtual laboratories in Engineering education. Asian Journal of Distance Education. ISSN 1347-9008 Asian J D E 2005 vol 3, no 2, pp 55 – 58
Mager Dan Beach  R. 2006.  Pengembangan Pembelajaran Kejuruan. Diterjemahkan Oleh:
Adjat Sakri  Dari.  Developing Vocational Insruction. Bandung: Rosdakarya.
Mursid, R. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorien tasi Produksi. Cakrawala Pendidikan, Februari 2013, Th. XXXII, No. 1 pp. 27-40 Patric & Shibuya, 2004. Job Methods Improvement. Japan Asa Publishing.
Pavlova, M. 2009. Technology and Vocational Education for Sustainable Development Em powering Individuals for the Future. Queensland: Springer Science Business Media B.V.
Ratamun, M.H & Osman, K ( 2018 ) The Effectiveness Of Virtual Lab Compared To Physical Lab In The Mastery Of Science Process Skills For Chemistry Experiment. Problems Of Education In The 21stcentury Vol. 76, No. 4. Pp.544-560
Scheckler. R.K 2003 .Virtual labs: a substitute for traditional labs?. Int. J. Dev. Biol. 47: 231- 236 (2003)
Sabagh, H.A.E. 2011. he Impact of a Web-Based Virtual Lab on the Development of Students' Conceptual Understanding and Science Process Skills. Dissertation submitted for the degree of Doctor of Philosophy Educational Technology Department Faculty of Education Dresden University of Technology
Walter, D & Bevens B. 2006. Learn By Doing: The Story With Training Wthin Industry. . Sum mit, Nj:Walter Dietz.
Wren, J., Renner, J & Gardhagen, R. 2009. Learning More With Demonstration Based Educa tion. International Journal of Engineering Education.  Vol. 25. No.2, pp.374-389.
TÜYSÜZ, C. 2010.  The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and At titude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2010, 2 (1), 37-53 Zaturrahmi, Festiyed,  & Ellizar  (2020) The Utilization Of Virtual Laboratory In Learning: A Meta-Analysis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education. 03 (2) (2020) 228-236. DOI: 10.24042/ijsme.v3i2.6474