## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Desember 2023 | Volume 4 Nomor 3 | Hal. 140 – 147 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p140-147 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MATERI POLA BILANGAN PADA SISWA KELAS VIII SMP KATOLIK AMBON
Salmawati Hasan 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , Muh. Samad Rumalean 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 salmawati171001@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian true experimental , dengan Desain Posttest-Only Control Design dengan dua kelompok perlakuan  yang  berbeda,  yang  dilakukan  pada  sekolah  SMK  Negeri  2  Ambon. Tujuan  penelitian  ini  dilakukan adalah  untuk  melihat  dan  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick yang  berbantuan Question  Card dan  juga menggunakan model pembelajaran tipe Number Head Together (NHT) pada materi perbandingan trigonometri di kelas X. Populasi dalam studi ini adalah seluruh siswa kelas X program keahlian akuntansi dan keuangan (AK) yang terdiri dari dua kelas yang berjumlah 47 siswa. Sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh  yaitu,  kelas  X.AK.1  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan question card yang berjumlah 24 peserta didik dan kelas . X.AK.2 . yang telah diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang berjumlah 23 siswa. Instrumen yang digunakan dalam eksplorasi ini adalah soal tes yang terdiri dari 4 soal yang kemudian dianalisis menggunakan uji-t. Metode penyelidikan yang digunakan  adalah  pengujian  terukur,  yaitu  uji-t.  Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbantuan Question  Card dan  model  pembelajaran Number  Head  Together pada  materi  perbandingan trigonometri.  Hal  ini  terlihat  dari  output  uji  hipotesa  yang  menunjukan . sig(2- tailed )  <  a,  yaitu  0,045  <  0.05, sehingga diterima H 1 dan tolah H 0 .
Kata Kunci : hasil belajar, Number Head Together, perbandingan trigonometri, Question Card, Talking Stick.

## Abstract
True experimental research has been carried out, with a Posttest-Only Control Design with two different treatment groups, which was carried out at the SMK Negeri 2 Ambon school. This research was conducted as an effort to determine  whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  with  the Talking  Stick type  cooperative learning model assisted by Question Cards and the Number Head Together (NHT) type cooperative learning model on trigonometry comparison material in class X. The population in this study was all participants class X students in  the  accounting  and  finance  (AK)  skills  program  which  consists  of  two  classes  totaling  47  students.  The instrument utilized in this exploration was a test question comprising of 4 pee questions. The investigation method utilized is measurable examination, specifically the t-test. The end from the examination results acquired is that there are contrasts in the learning results of understudies who are shown utilizing the Talking Stick type helpful learning model helped by Question Cards and the Number Head Together learning model on geometry correlation material.  This  should  be  visible  from  the  aftereffects  of  the  speculation  test  showing  sig(2-followed)  <  α,  in particular 0.045 < 0.05, so acknowledge H1 and reject H0.
Keywords : learning outcomes,number head together, talking stick, trigonometri comparisons, question card

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  ini  yang  dipelajari di sekolah baik di jenjang dasar maupun menengah adalah  matematika.  Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari  karna segala aktifitas masyarakat cenderung berhubungan  dengan  matematika  atau  hitungan. Menurut James ( Junaidi & Lutfianto, 2018: 131 ) , matematika adalah ilmu tentang logika mengenai, susunan, bentuk, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan jumlah  banyak,  yang  terbagi  menjadi  tiga  bidang yaitu aljabar, logika, dan geometri.
Mustofa & Muadzin (2021: 177) menyatakan bahwa tugas seorang guru sangatlah penting dalam pendidikan, karena guru dapat mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  siswa  dalam pengalaman pendidikan serta memberikan bimbingan yang tulus kepada siswa dan berusaha memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan kepada siswa. Oleh karenanya tidak bisa dipungkiri bahwa pendidik berperan penting dalam merancang pendidikan yang berkualitas.
Kemajuan  belajar  setiap  siswa  tidak  setara  satu sama lain.
Trigonometri  merupakan  salah  satu  materi yang  diajarkan  kepada  siswa  di  di  tingkat  SMK dan  merupakan bagian ilmu  yang  berkonsentrasi pada  titik  segitiga  dan  kemampuan  matematika seperti  sinus.,  cosinus,  dan  tangen.  Menurut Kusnadi  dkk  (2021:  171-172) ,  trigonometri merupakan materi aritmatika yang dianggap sulit oleh  sebagian  besar  siswa,  karena  banyaknya variasi  resep  dan  ide  yang  sulit  untuk  dipahami sehingga  membuat  siswa  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut,  sehingga  membuat siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal. Suendarti  &  Liberna  (2021) menyatakan bahwa  faktor  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada materi  trigonometri  merupakan  suatu  pendekatan yang  menunjukkan  kepada  guru  yang  tidak membina  model  pembelajaran  dalam  kerangka berpikir  yang  ingin  disampaikan,  sehingga membuat  siswa  merasa  lelah  dalam  pengalaman yang semakin bertambah.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan di  sekolah  SMK  Negeri  2  Ambon  diperoleh informasi bahwa salah satu faktor rendahnya hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  perbandingan trigonometri disebabkan model pembelajaran yang pendidik  terapkan  di  kelas  kurang  bervariasi sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  suasana  kelas cenderung  membosankan  untuk  siswa  itu  sendiri.
Kebanyakan siswa mencatat materi tanpa memahaminya.
Berkenan  dengan  permasalahan  di  atas, diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  dinamis  sejauh  yang mereka mampu dalam proses pembelajaran. Solusi yang  dapat  diambil,  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajar  dengan  aktifnya  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu peserta didik dalam memahami materi lebih dalam lagi. Model pembelajaran kooperatif  tipe Talking Stick menurut Cahyani & Sowanto (2021: 5) dapat diartikan  sebagai  model  pembelajaran  bermain tongkat.  Model  pembelajaran  ini  dimaksudkan untuk  mengukur  derajat  penguasaan  suatu  topik oleh  siswa  dengan  menggunakan  media  tongkat. Menurut Maufur (Hayun & Ataphary, 2019: 953- 954) , Talking Stick merupakan model pembelajaran  yang  dapat  diandalkan  untuk mempersiapkan keberanian siswa dalam memperhatikan dan menyikapi orang lain.
Selain itu model pembelajaran kooperatif tipe Number  Head  Tugether (NHT)  juga  dapat mendorong peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran hal ini disebabkan karna menekankan  perasaan  tanggung  jawab  individu dan kolektif untuk memahami materi yang sedang dipertimbangkan. Model pembelajaran ini mengarahkan  peserta  didik  untuk  menguraikan atau  mengungkapkan  pemikirannya  seperti  yang ditunjukkan  oleh  nomor  kepala  terorganisir  yang dirujuk  oleh  guru. Khoiriyah  (2018:  32) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat melatih kemandirian peserta didik serta  melatih  tanggung  jawab  peserta  didik  untuk menjadi yang terbaik bagi kelompoknya
Selain itu, penggunaan media Question Card dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pengalaman  pendidikan  dan  dapat  menonjol  bagi siswa. Menurut Gunarta (2018: 114) , Media Kartu Soal  atau Question  Card merupakan  media  lugas berupa kartu berukuran 10x10 cm yang berisi soal- soal  yang  akan  dipilih  oleh  setiap  pihak  yang berkumpul  secara  acak. Abdullah  (2020:  164) mengatakan  bahwa Questions  Card adalah  media pembelajaran  yang  berbentuk Card (kartu  kartu) yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  oleh  peserta  didik  secara  individu  dalam kelompok. Widhyalestari et  al. (2020:  50) mengungkapkan  bahwa  media Question  Card pelaksanaan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  bagi  peserta  didik . Penggunaan media Question  Card dapat  meningkatkan keaktifan dan  minat siswa untuk mencari jawaban
atas  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  instruktur selama pengalaman pendidikan.
Berdasarkan penjelasan yang telah dijelaskan sebelumnya, maka penulis memilih judul proposal perbandingan Model pembelajaran kooperatif . tipe Talking Stick ber bantuan Question Card dan model pembelajaran Number Head Together
(NHT) . terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi perbandingan . trigonometri di kelas X SMK Negeri 2 . Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian true experimental ,  desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Posttest-Only Control Design dengan  dua  kelompok  perlakuan  yang  berbeda. Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMK Negeri 2  Ambon.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik    kelas  X  program  keahlian akutansi  dan  keuangan  (AK)  yang  berjumlah  47 peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  kelas  di  SMK Negeri 2 Ambon tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan Sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik sampling jenuh. Menurut Hardani et al. (2020: 369) sampling jenuh adalah prosedur  pengujian  ketika  semua  individu  dari populasi  digunakan  sebagai  tes.  Untuk  itu dipilihlah  dua  kelas  dari  populasi  di  atas  sebagai tes,  yaitu  kelas  X.AK.1  dengan  jumlah  siswa  24 orang  dengan  rata-rata  nilai  tes  harian  54,88 sebagai kelas uji coba 1 dan kelas X.AK.2 dengan berjumlah  23  siswa  dengan  rata-rata  nilai  harian 50,04 sebagai kelas eksplorasi 2.
Varibel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  hasil belajar  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbantuan Question Card (X 1 )  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (X 2 ).  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Modul, Bahan  Ajar  (BA),  Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dan Question Card (QC).
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen Tes. Tes diberikan pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II. Alat  evaluasi  (soal  test)  tersebut  berbentuk  soal Essay  yang  terdiri  5  nomor,  yang  dimana  soal disusun  dan  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku pada sekolah peneliti. Analisis data dalam penelitian Meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji t untuk menentukan perbedaan hasil belajar siswa  yang  diterapkan  dengan  menggunakan model pembelajaran bermanfaat tipe Talking Stick berbantuan Question Cards dan model pembelajaran Number Head Together (NHT) pada
materi  trigonometri  di  kelas  X  SMK  Negeri  2 Ambon
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Kelas  uji  coba  1  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick dengan  dibantu perangkat  pembelajaran  berupa  Modul,  Materi Peragaan (BA), Lembar Kerja Belajar (LKPD) dan Kartu Soal (QC), sedangkan kelas X.AK.2 sebagai kelas  eksploratif  2  menggunakan  model Number Head Pembelajaran  Bersama  (NHT)  dibantu dengan  perangkat  pembelajaran  berupa  modul, peragaan materi (BA), lembar kerja siswa (LKPD).
Hasil belajar kedua kelas terlihat pada tabel 1 sesuai  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik
Kualifikasi Nilai Jumlah Peserta Didik Kelas Ekperimen Satu (E 1 ) Kelas
Eksperimen
Dua (E 2 )
Sangat . Baik 90 ≤ 𝑥 2 0 Baik ” 75 ≤ 𝑥 < 90 7 4 Cukup 60 ≤ 𝑥 < 75 7 7 Kurang 40 ≤ 𝑥 < 60 8 8 Sangat . Kurang 𝑥 < 40 0 4
Berdasarkan  tabel  1,  disimpulkan  bahwa peserta didik yang memperoleh kualifikasi sangan baik pada kelas eksperimen 1 berjumlah 2 peserta didik dan kelas eksperimen 2 tidak terdapat peserta didik.  Pada  kualifikasi  baik  diperoleh  kelas eksperimen  1  berjumlah  7  peserta  didik  dan eksperimen  2  berjumlah  4  peserta  didik. Selanjutnya,  pada  kualifikasi  cukup  diperoleh kelas eksperimen 1 berjumlah 7 peserta didik dan kelas  eksperimen  2  berjumlah  7  peserta  didik. Sementara  itu,  terdapat  8  siswa  pada  kelas eksplorasi  1  dan  kelas  uji  coba  2  dengan kemampuan  kurang.  Kemampuan  pada  kelas eksplorasi 1 tidak terlalu banyak, sedangkan pada kelas uji coba 2 terdapat 4 siswa.
Selain  itu,  tipikal  hasil  belajar  siswa  pada kedua  kelas  tersebut  ditampilkan  pada  tabel terlampir.
Tabel 2. Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Rata-rata Eksperimen 1 67,17 Eksperimen 2 56,66
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata hasil belajar peserta didik  kelas eksperimen 1 lebih unggul  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik
kelas  eksperimen  2  yaitu  rata-rata  hasil  belajar kelas eksperimen 1 adalah 67,17 sedangkan kelas eksperimen  2  adalah  56,66.  Selanjutnya  akan dijelaskan lebih lanjut mengenai uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesa  dengan  menggunakan  uji  kontras  tipikal (uji t), sebagai berikut.

## 3.1.1. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
3.1.1.1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Statistik  uji  yang  digunakan  dalam  uji normalitas  adalah kolmogirov-smirnov dengan perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS 23.0.  Hasil  analisis  uji  normalitas  data,  terlihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Model pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Peserta Didik Model Pembelajaran Talking Stick ,140 24 ,200 * Model Pembelajaran NHT ,150 23 ,199
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  terlihat pada tabel 3 bahwa nilai sig. diperoleh pada kelas eksplorasi  1  tepatnya  0,200  dan  kelas  uji  coba  2 khususnya 0,199 yang lebih besar dari nilai α=0,05, hal  ini  menunjukkan  bahwa  informasi  tersebut diasumsikan normal.

## 3.1.1.2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  kedua sampel homogen. Uji homogenitas dilakukan pada SPSS  23.0.  Hasil  uji  homogenitas,  terlihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar Peserta Didik Based on Mean ,443 1 45 ,509 Based on Median ,386 1 45 ,538 Based on Median and with adjusted df ,386 1  36,863 ,538 Based on trimmed mean ,423 1 45 ,519
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa nilai sig . = 0,509  lebih  besar  dari  nilai  α  =0.05.  Dengan demikian  kedua  kelas  memiliki  varian  yang homogen.

## 3.1.2. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  dan diperoleh  data  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis.  Statistik  uji  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis adalah uji-t ( indpendent simple t-test) untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksplorasi  1  dan kelas tes 2. Hasil uji hipotesis terlihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Peserta Didik Equal variances assumed ,443  ,509  2,067 45 ,045 10,51520  5,08680  ,26987  20,76053 Equal variances not assumed 2,056 41,392 ,046 10,51520  5,11488  ,18845  20,84194
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  dengan menggunakan  SPSS  23.0,  seperti  yang  terlihat
pada  tabel  1.5  maka  hasil  yang  diperoleh  adalah sig.(2-tailed)= 0.045 lebih kecil dari 0,05 sehingga
dapat diduga terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran bermanfaat  tipe Talking  Stick dengan  bantuan Question Card dan model pembelajaran menyenangkan tipe Number Head Together (NHT) pada  materi  trigonometri  pada  kelas  X  SMK Negeri 2 Ambon

## 3.2. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yang berbeda yakni kelas eksperimen 1  yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick dengan  bantuan Question  Card dan  kelas eksperimen 2 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Number  Head  Together. Latihan pembelajaran pada setiap kelas dilakukan berkali- kali  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  mencoba. Mengingat  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan pada kedua kelas, maka hasil akhir yang diperoleh pun juga unik, hal ini terlihat dari skor normal hasil eksperimen siswa.

## 3.2.1. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Yang
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan  Question  Card  Pada  Materi Perbandingan Trigonometri
Kelas  X.AK.1  (Tes  Kelas  satu)  yang ditampilkan dengan menggunakan model pembelajaran  menyenangkan  tipe Talking  Stick berbantuan question card pada materi perbandingan  trigonometri. Syari  (2019:114) mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran  ini menggunakan  media  tongkat  untuk  menunjuk peserta  didik,  model  ini  mengajarkan  kepada peserta  didik  untuk  berani  mengungkapkan pendapat.
Pembelajaran diawali dengan salam, pendidik menyiapkan  tongkat  serta question  card dan menyampaian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, selanjutnya  pendidik  membentuk  kelompok. Pendidikan  menyampaikan  materi  pokok  serta menjelaskannya.  Setelah  penyampaian  materi pendidik  membagi  bahan  ajar  serta  LKPD  untuk dipelajari  dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik. Peserta didik berdiskusi bersama dalam menyelesaikan  LKPD  hal  ini  yang  membuat adanya  interaksi  antara  peserta  didik  dengan peserta  didik.  Serta  mempresentasikan  hasil diskusinya  didepan  kelas  tujuannya  untuk mengkonfirmasi jawaban yang benar.
Selanjutnya  pendidik  memberi  tongkat  ke peserta didik paling ujung dan tongkat tersebut pun berpindah  ke  peserta  didik  yang  satu  ke  peserta didik  lainnya  sambil  diiringi  nyanyian.  Ketika
pendidik  mengatakan  stop  maka  peserta  didik terakhir yang memegang tongkat akan mendapatkan question card . Pendidik memberikan question  card kepada  peserta  didik  tersebut, peserta didik yang memegang question card maju ke  depan  untuk  mempresentasikan  jawabannya. Begitu  seterunya  hingga  sebagian  peserta  didik mendapat giliran untuk setiap kelompok.
Melalui question  card dapat  mempermudah pendidik, karna pendidik tidak perlu lagi membaca pertanyaan.  Serta  dengan  adanya question  card dapat menambah latihan soal bagi peserta didik dan rasa  tanggung  jawab  dalam  menjawab  soal  yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kholipah  dkk,  (2022:  44)  bahwa  media question card bisa  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab, persaingan  sehat,  kerjasama  dan  keaktifan  dalam proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, siswa tampaknya menjadi  lebih  dinamis  dan  bekerja  sama  untuk mengatasi  masalah  yang  diberikan.  Pembelajaran dilakukan  lebih  dari  4  kali  pertemuan  dan selanjutnya  siswa  diberikan  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  yang  ditunjukkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  menyenangkan  tipe Talking Stick berbantuan Kartu Inkuiri pada materi korelasi geometri  adalah  2  siswa  yang  mempunyai kemampuan  umum  sangat  baik,  7  siswa  yang mempunyai  kemampuan  besar,  7  siswa  yang mempunyai  kemampuan  cukup.  ,  8  orang  siswa yang  mempunyai  kemampuan  kurang  dan  tidak ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  sangat kurang . Nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik adalah 67,17.
3.2.2. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Yang
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together (NHT) Pada Materi Perbandingan

## Trigonometri
Kelas  X.AK.2  (kelas  eksperimen  dua)  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  sesuai  dengan  modul  yang tertera  pada  lampiran. Model  pembelajaran menyenangkan tipe NHT yang efektif mengikutsertakan siswa melalui tahap Numbering (Penomoran), Questioning (mendapatkan masalah), Head  Together (berdiskusi  bersama kelompok) dan Answering (menjawab permasalah yang  diberikan)  sehingga  ada  interaksi  hubungan yang baik antara pelajar dan pelajar.
Proses pembelajaran diawali dengan memberikan kabar gembira, menyampaikan target pembelajaran, memberikan bimbingan sehubungan dengan latihan yang harus diselesaikan, setelah itu
pendidik menyampaikan inti materi dan menjelaskannya.  Tahap  pertama Numbering (Penomoran),  pendidik  membagi  peserta  didik kedalah  kelompok  serta  pemberian  nomor  secara ajak  kepada  peserta  didik.  Pengelompokan dilakukan  secara  heterogen,  berdasarkan  tingkat prestasi  peserta  didik.  Tahab  kedua Questioning (mendapatkan  masalah),  Setalah  pengelompokan peserta  didik,  pendidik  membagi  menampilkan materi  (BA)  dan  lembar  kerja  siswa  (LKPD). Tahab  ketiga Head  Together (berdiskusi  bersama kelompok)  peserta  didik  mempelajarinya  dan berdiskusi  bersama  dalam  kelompok  untuk menyelesaika  masalah  pada  LKPD.  Melalui adanya diskusi peserta didik dapat saling bertukar pendapat  agar  mendapatkan  solusi  yang  tepat mengenai masalah yang diberikan, serta menghimbau siswa untuk memperluas partisipasinya, sehingga siswa lebih dinamis dalam belajar.
Langkah terakhir dalam proses pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah Answering (menjawab permasalah  yang  diberikan)  pemanggilan  nomor secara  ajak.  Pendidik  memanggil  nomor  secara acak pada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan  kelas.  Setiap  anggota  kelompok  dituntut untuk  siap,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain memberi  tanggapan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Moelyani  (2021:47)  bahwa model  pembelajaran  NHT  dapat  memperluas tanggung  jawab  dan  kerjasama  antar  individu kelompok, karena setiap anggota kelompok, selain bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya,  juga bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  anggota kelompoknya.  Kewajiban  ini  dapat  diwujudkan dengan  memberikan  bantuan  berupa  klarifikasi dari siswa tambahan yang sehat kepada siswa yang kurang kompeten.
Pembelajaran  dilakukan  selama  4  kali pertemuan kemudian peserta didik diberi tes untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Hasil belajar yang  diperoleh  peserta  didik  yang  diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif tipe  NHT pada materi perbandingan trigonometri terdapat 4 peserta  didik  yang  memiliki  kualifikasi  baik,  7 peserta didik memiliki kualifikasi cukup, 8 peserta didik  yang  memiliki  kualifikasi  kurang,  dan  4 peserta  didik  yang  memiliki  kualifikasi  sangat kurang. Nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa adalah 56,66.
3.2.3. Perbandingan Hasil Belajar Peseta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick Dengan Bantuan Question Card Dan

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Number Head Together
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa nilai-nilainya  tersebar  dan  memiliki  perbedaan yang  homogen.  Dengan  tujuan  akhir  untuk menunjukkan  realitas  spekulasi  yang  diajukan, pengujian spekulasi dilakukan dengan menggunakan  uji-t  atau  uji  beda  rata-rata.  Dari hasil  pengujian  spekulasi  diperoleh  nilai  sig(2- taillet) sebesar 0,045 lebih kecil dari nilai α= 0,05, artinya Ho ditolak dan H1 diakui sehingga terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan nilai  sig(2-taillet)  tersebut.  Model  pembelajaran bermanfaat tipe Talking Stick . berbantuan Question Card dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT)  pada  materi perbandingan trigonometri di kelas X SMK Negeri 2 Ambon. Hal ini terlihat pada hasil belajar peserta didik  pada  kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Talking Stick berbantuan Question Card lebih baik dibandingan  kelas  eksperimen  2  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number  Head  Together hal  tersebut  terlihat  dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  ekperimen  1  adalah  67,17    sedangkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  2 adalah  56,66.  Perbandingan  hasil  belajar  peserta didik terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Histogram Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  penerapan model  pembelajaran talking  stick berbantuan question card lebih unggul Berbeda dengan model pembelajaran NHT, hal ini juga terlihat pada kelas hasil belajar siswa yang diperoleh, pada klasifikasi umum  sangat  baik  terdapat  2  siswa  yang memanfaatkan model pembelajaran Talking Stick, sedangkan  pada  model  pembelajaran  NHT  tidak ada siswa yang menggunakan model pembelajaran Talking Stick, Pada kategori baik terdapat 7 siswa yang  memanfaatkan  model  pembelajaran  talk stick,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  NHT terdapat  4  siswa., pada  kategori  cukup  terdapar 7 peserta didik yang diterapkan menggunakan model pembelajaran talking  stick maupun  pada  model pembelajaran  NHT,  kategori  kurang  terdapar  8 peserta  didik  pada  model  pembelajaran talking stick dan pada model pembelajaran NHT terdapat 8 peserta didik, selanjutnya kategori sangat kurang pada  model  pembelajaran talking  stick tidak terdapat peserta didik sedangkan pada model NHT terdapat 4 peserta didik.
Risnanda  dkk,  (2019:99)  mengungkapkan bahwa Model pembelajaran Talking Stick merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  berusaha  memberikan  sudut pandang,  mengambil  bagian  secara  efektif  dalam pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik  untuk selalu  siap  menjawab  ketika  ada  tongkat  yang digerakkan menimpanya, sedangkan model pembelajaran  NHT  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berbagi.  pikiran  dan memikirkan balasannya. yang paling tepat. Selain itu, NHT juga dapat meningkatkan kerjasama antar siswa/i.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  stick berbantuan question card lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran NHT,  hal  ini  dimungkinkan  karena  model pembelajaran talking  stick dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang diberikan  dengan  baik,  tidak  hanya  sekedar mendengarkan penjelasan dari guru. Peserta didik saling  berinteraksi  dan  berdiskusi  bersama  dalam memahami  materi  sehingga  saat  ada  pertanyaan yang  muncul  peserta  didik  dapat  menjawabnya. Pertanyaan  yang  ada  pada question card dapat menambah latihan soal bagi peserta didik sehingga peserta  didik  lebih  paham  lagi  mengenai  konsep- konsep materi yang diberikan. Peserta didik tidak hanya  berdiskusi  bersama  dalam  memahai  materi tetapi  saling  bertukar  pendapat  juga  dalam menyelesaikan  LKPD  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  jawaban  yang  paling  tepat,  hal tersebut  dapat  membantu  peserta  didik  lebih  siap lagi  sebelum  mendapatkat  pertanyaan  dari
pendidik.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Piliang  (2021: 72)  bahwa  hasil  belajar  siswa  menunjukkan penggunaan  model  pembelajaran  speaking  stick lebih  unggul  dibandingkan  dengan  hasil  belajar yang menggunakan model pembelajaran NHT.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu. Hasil belajar peserta  didik  kelas  X.AK.1  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dengan bantuan Question Card pada materi  ujian  trigonometri  nilai  normalnya  adalah 67,17, dengan kemampuan sangat baik ada 2 siswa, ada  7  siswa  dengan  kemampuan  baik,  7  siswa dengan  kemampuan  cukup,  8  siswa  dengan kemampuan kurang, sedangkan  pada kemampuan sangat  kurang  tidak  ada  siswa.    Sedangkan  hasil belajar peserta didik kelas X.AK.2 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together pada materi perbandingan trigonometri  memperoleh  nilai  rata-rata  56,66 dengan tidak ada peserta didik yang berkemampuan  sangat  baik,  4  peserta  didik berkemampuan baik, 7 peserta didik berkemampuan cukup, 8 peserta didik berkemampuan  kurang  baik,  sedangkan  pada kemampuan  sangat  kurang  ada  4  peserta  didik. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  menyenangkan  tipe Talking Stick dengan  bantuan  Inquiry  Card  dan  model pembelajaran  membantu  tipe  Number  Head Together (NHT) pada materi ujian trigonometri di kelas  X  SMK  Negeri  2  Ambon. Hal  tersebut ditunjukan  berdasarkan  hasil  uji-t  yang  diperoleh adalah  sig.(2-tailed)=  0.045  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga terima H 1 dan tolak H 0.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  J.  (2020).  Analisis  Metode  Pemelajaran Smart  Pocket  And  Questions  Card  Dalam Meningkatkan  Antusiasme  Siswa  Belajar Perpajakan  Di  Kelas  XI  IPS. Jurnal  Suluh Edukasi , 01 (2), 164.
Cahyani,  Y.,  &  sowanto.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  tehadap  Hasil Belajar  Matematis  Siswa  SMA. SUPERMAT Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 5–5. Gunarta, G. I. (2018).
“Pengaruh . Model Pembelajaran . TGT Berbantuan
Media Question  Card  Terhadap  Hasil  Belajar . IPA”. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 114.
Hardani,  Nur  Hikmatul  Auliya,  Helmina  Andriani,
Roushandy  Asri  Fardani,  Jumari  Ustiawaty, Evi  Fatmi  Utami,  Dhika  Juliana  Sukmana,  & Ria  Rahmatul  Istiqomah.  (2020). Metode Penelitian Kualitatif  &  Kuantitatif (H.  Abadi, Ed.; Vol. 1). Pustaka Ilmu.
Hayun, S., & Ataphary, N. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN. Jurnal  Mitra  Pendidikan  (JMP  Online),
Universitas Pasifik Morotai , 3 (7), 953–954.
Junaidi, M. K. P., & Lutfianto, Moch. (2018). Pengaruh Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika ,
5 (2), 131.
Khoiriyah, S. (2018). Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Edumath ,
4 (2), 31–32.
Kholipah,  N.,  Forijati,  R.,  &  Surindra,  B.  (2022).
Penerapan  Media  Qestion  Card  dalam  Model Pembelajaran  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurmal Penelitian  Inova  Pembelajaran , 8 (1),  45.
https://doi.org/10.29407/pn.v8i1.18626
Kusnadi, F. N., Karlina Rachmawati, T., & Sugilar, H.
(2021).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Pada  Materi  Trigonometri. SJME
(Supremum Journal of Mathematics
Education) , 5 (2), 171–172.
Moelyani,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (Nht)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal MATH-UMB.EDU , 8 (3), 53.
Mustofa,  A.,  &  Muadzin,  A.  (2021).  Konsepsi  Peran
Guru Sebagai Fasilitator dan Motivator Dalam
Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Jurnal Prodi Pendidikan Agama Islam   Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Al
Urwatul Wutsqo Jombang , 7 (2), 177.
Piliang, F. M. (2021). Perbandingan Model Pembelajaran  Talking  Stick  Dan  Numbered
Head  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Dikelas  VIII  SMP  kartika  I-4. Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (1), 72.
Risnanda, S., Muhtarom, & Sutrisno. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Talking Stick Berbantu Prezi terhadap Prestasi
Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 13 (1), 99.
Suendarti,  M.,  &  Liberna,  H.  (2021).  Analisis
Pemahaman Konsep Perbandingan Trigonometri Pada Siswa SMA. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (2), 326.
Syari,  R.  (2019).  Penggunaan  Strategi  Talking  Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Persamaan Trigonometri untuk  Siswa  Kelas  Xi  Mipa  4  Sma  Negeri  1 Kampar  Timur. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
3 (1), 123.
Widhyalestari,  N.  N.  T.  A.,  Putra,  DB.  Kt.  S.,  & Darsana,  I.  wayan.  (2020).  “Pengaruh  Model Pembelajaran . Talking
Stick . Berbantuan Media . Question  Card  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA”. Jurnal  Pene;Itian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 50.