## JURNAL EDUKASI
Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN POSITIVE BEHAVIOR SUPPORT DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA
Febri Dahlia 1 , Aip Badrujaman 2 & Happy Karlina Marjo 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: 1,2,3 febridahlia_bk16s2@mahasiswa.unj.ac.id , aip_bj@yahoo.com, happykarlina.unj2005@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  effect  of  applying  group  guidance  with  a  positive behavior  support  approach  to  improve  student  discipline.  The  method  used  is  true  experimental design with a pretest-posttest control group design. The experimental group received group guidance for 9 sessions and in the control group did not receive training. The population in this research were class VIII students of SMP Negeri 229 Jakarta. The sampling technique used was simple random sampling, the sample in this study amounted to 20 people who had a low discipline category and were  divided  into  two  groups  namely  10  experimental  group  students  and  10  control  group students. While the technique of analyzing data using descriptive statistics using empirical mean to see the average pretest and posttest scores in the experimental group and the control group. Can be seen from the comparison of the pretest score 274 and posttest 392 in the experimental group and get a  score  of  118  which  means  an  increase  of 69.8%. The  results  of testing  the hypothesis  with  the Wilcoxson  test,  a  signed  ranking  test  indicates  that  the  value  of  Asymp.  Sig  of  0.005  <0.05 (Significant)  which  means  that  through  the  results  of  the  calculation  can  be  interpreted  as  a significant difference between the experimental group and the control group and can prove what is meant by the guidance group that requires positive behavioral support to increase student discipline.
Keywords: Group guidance, Positive Behavior Support, Student Discipline
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  bimbingan kelompok  dengan  pendekatan  positive  behaviour  support  dalam  meningkatkan  kedisiplinan siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  true  eksperimen  design  dengan  model pretest-postest  control  group  design.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan bimbingan  kelompok  selama  9  sesi  dan  pada  kelompok  kontrol  tidak  menerima  perlakuan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  229  Jakarta.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  simple  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 20 orang yang memiliki kategori kedisiplinan rendah dan dibagi menjadi dua kelompok yaitu 10 siswa kelompok eksperimen dan 10 siswa kelompok kontrol. Adapun tehnik analisa  data  mengunakan  statistik  deskriptif  dengan  mengunakan  mean  empiris  untuk melihat  rata-rata  skor  pretest  dan  postest  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dapat dilihat dari perbandingan skor pretest 274 dan  postest 392 pada kelompok eksperimen serta gain score 118 yang berarti meningkat sebesar 69.8%. Hasil pengujian hipotesis dengan uji  Wilcoxson  signed  rank  test  menunjukan  bahwa  nilai  Asymp.  Sig  sebesar  0.005  <  0,05 (Signifikan) yang berarti melalui hasil perhitungan tersebut dapat di interpretasikan bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  dapat membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan  positive behaviour support untuk meningkatan kedisiplinan siswa.
Kata Kunci : Bimbingan kelompok , Positive behaviour support, kedisiplinan siswa
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...

## A. PENDAHULUAN
Pada  saat ini isu kedisiplinan siswa masih menjadi problem krusial dan masih sering dikeluhkan dan menjadi problem  yang serius di dunia pendidikan.  kedisiplinan di sekolah masih  belum  sepenuhnya  terwujud  dengan  baik,  masih  banyak  terdapat  pelangaran- pelangaran  tata  tertib  sekolah  yang  dilakukan  karena  ketidak  disiplinan  siswa. Permasalahan ini sangat merugikan siswa itu sendiri maupun pihak sekolah, dimana situasi dan kondisi proses belajar mengajar di sekolah tidak berjalan dengan baik.
Disiplin  merupakan  salah  satu  nilai  karakter  yang  sangat  penting  untuk  ditanamkan pada  siswa  sebagai  salah  satu  sikap  dalam  pembelajaran  (Tu’u,  2004).  Perilaku  disiplin dapat  membentuk  karakter  siswa  di  sekolah,  yang  ditunjukan  pada  perilaku  positif  yang bertujuan  membangun  karakter  siswa  menjadi  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat membentuk manusia agar dapat memahami, peduli, bertindak berdasarkan nilai-nilai etika agar mereka mengetahui apa yang baik dan benar serta perduli terhadap apa yang baik dan benar  serta  yakin  meskipun  dalam  keadaan  yang  tertekan  dan  dilematis.  Setiap  pendidik mempunyai  tanggung  jawab  bersama  dalam  membantu  dan  memfasilitasi  siswa  agar mencapai  tugas-tugas  perkembanganya,  serta  mengusahakan  strategi  yang  efektif  guna mengatasi  masalah  disiplin  siswa  di  sekolah,  tanpa  harus  mengabaikan  aspek  psikologis (UU Sisdiknas No.20 Pasal 1, 2003).
Pada  dasarnya  siswa  merupakan  seorang  individu  yang  sedang  dalam  tahap perkembangan  kearah  kematangan  atau  kemandirian,  dan  untuk  mencapai  hal  tersebut siswa  membutuhkan  bimbingan,  apabila  siswa  gagal  dalam  tugas  perkembanganya,  serta kehilangan arah dapat menimbulkan perilaku maladaptif, dengan adanya hal tersebut maka akan  mempengaruhi  disiplin  siswa  antara  lain  siswa  malas  belajar,  malas  masuk  sekolah, sering membolos, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya (Syamsyu, 2016).
Individu yang lemah dalam pengendalian dirinya, cenderung bertingkah laku negatif atau  menunjukkan  gejala  perilaku  menyimpang,  yang  disebut  sebagai  bentuk  pelanggaran disiplin (Berk,2006) . Banyak terdapat pelangaran tata tertib sekolah yang dilakukan karena ketidak  disiplinan  siswa,  permasalahan  ini  sangat  merugikan  siswa  itu  sendiri  maupun pihak  sekolah  dimana  situasi  dan  kondisi  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak  dapat berjalan dengan baik. Oleh karna itu siswa di didik mengunakan peraturan agar membentuk perilaku disiplin yang dimana peraturan di sekolah merupakan sarana yang harus dijalankan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018
dan  di  patuhi  oleh  setiap  siswa  untuk  mewujudkan  kedisiplinan. Eka  Prihatin  (2011) Menjelaskan  bahwa  disiplin  menunjuk  pada  kepatuhan  seseorang  dalam  mengikuti peraturan  karena  didorong  oleh  adanya  kesadaran  yang  ada  pada  kata  hatinya.  Dengan disiplin  bersedia  untuk  patuh  dan  mengikuti  peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku disekolah  siswa  mendapat  manfaat  dengan  pembiasaan  yang  baik,  pembelajaran  yang positif, dan bermanfaat untuk dirinya dan lingkunganya.
Ketidak  disiplinan  siswa  dapat  diartikan  sebagai  kegagalan  siswa  dalam  mematuhi peraturan-peraturan di sekolah, dengan kata lain perilaku tidak disiplin pada intinya adalah perilaku  siswa  yang  melanggar atau  tidak  sesuai  dengan  aturan  norma  yang  berlaku. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Debora  (2017),  mengungkap  fenomena  banyaknya  siswa yang  melangar  kedisiplian  tata  tertib  sekolah  dengan  persentase  66,6%  siswa  disekolah tidak  mematuhi  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah.  Sehingga  perilaku  disiplin  belum tampak  pada  diri  setiap  siswa.  Sejalan  dengan  itu  penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh Megantari,dkk  (2014)  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  disiplin  belajar  rendah cendrung memiliki sikap acuh terhadap pelajaran, sering mengangu teman, dan begitu pula kurangnya sikap disiplin dalam menjalankan tata tertib sekolah.
Berdasarkan  hasil  dari  studi  pendahuluan  peneliti  yaitu  dari  hasil  observasi,  buku point  pelangaran  dan  wawancara  dengan  guru  bimbingan  konseling  di  SMP  Negeri  229 jakarta.  Di  sekolah  ini  masih  banyak    permasalahan  terkait  kedisiplinan  siswa, permasalahan  umum  yang  sering  terjadi  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  terlambat  datang sekolah,  data  yang  di  dapat  dari  buku  poin  bahwa  selama  tiga  bulan  yaitu  september oktober  dan  november,  selama  62  hari  efektif  ditemukan  siswa  yang  sering  terlambat sekolah  lebih  dari  20%  dan  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  cukup  banyak  siswa yang  tidak  menegakan  aturan  disiplin  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar,  terlambat masuk sekolah, beribadah dan dalam disiplin mengerjakan tugas tepat waktu.
Bentuk  layanan  yang  akan  diberikan  dalam  permasalahan  kedisiplinan  siswa  ini adalah  layanan  bimbingan  kelompok.  dikarenakan  sangat  sesuai  untuk  diterapkan  pada siswa yang dimana orientasinya adalah peer group sehingga siswa memiliki rasa aman dan lebih leluasa untuk menyatakan pendapatnya dan bersama mengungkapkan permasalahanya sehingga  terciptanya  dinamika  kelompok  menjadi  efektif.  Prayitno  (1996)  menjelaskan layanan bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
dengan memanfaatkan dinamika kelompok. artinya semua dalam kegiatan kelompok saling berinteraksi,  bebas  mengeluarkan  pendapat,  menanggapi,  memberi  saran  dan  sebagainya, apa  yang  dibahas  bermanfaat  untuk  diri  peserta  sendiri  maupun  peserta  lainya.  Dalam suasana  kelompok  memungkinkan  remaja  untuk  percaya,  saling  memahami  dan mendukung  dalam  mengungkapkan  masalah  dengan  rekan  sejawatnya.  Kelompok  ikut memberikan perasaan memiliki dan rasa aman (Djwinandono,2005).
Pada  penelitian  ini  menerapkan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  strategi pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan Positive behavior support. Hal ini senada dengan  penelitian  Muscott,  Mann  dan  Berk  (2005)  menyatakan  bahwa  implementasi  dari pendekatan Positive  behavior  support ini  dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk mengatasi  tantangan  yang  berkaitan  dengan  kedisiplinan  siswa,  iklim  sekolah  maupun perilaku. Sedangkan menurut Sprague&Golly (2004) menyatakan bahwa strategi intervensi guna  membantu  mengatasi  persoalan  disiplin  siswa  di  sekolah  adalah  melalui  pendekatan positive  behaviour  support merupakan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  merupakan upaya prefentif dan kuratif untuk mendisiplinkan, dengan tujuan untuk mengurangi perilaku bermasalah  di  sekolah,  diruang  kelas,  maupun  individu.  Sejalan  dengan  itu,  Menurut Neitzel  (2010)  menyebutkan  bahwa  pendekatan Positive  Behaviour  Support dapat meningkatkan perilaku yang sesuai dan menyesuaikan lingkungan belajar untuk mencegah perilaku  yang  tidak  diharapkan  terjadi  atau  terjadi  kembali.    Sedangkan    Hallahan  dkk (2009)  meyatakan  bahwa  pendekatan Positive  Behaviour  Support merupakan  salah  satu pendekatan modifikasi dan manajemen perilaku yang proaktif untuk prevensi dan intervensi masalah  perilaku,  fokus  pada  pemberian penguatan  atas  perilaku  positif,  dan menghindari hukuman  atas  perilaku  yang  tidak  diharapkan  tujuannya  adalah  mengurangi  dan menghilangkan  perilaku  bermasalah  dan  meningkatkan  perilaku  positif.  Sehingga pendekatan ini sangat cocok diterapkan sebagai upaya meningkatkan perilaku disiplin siswa di sekolah.
Peneliti membatasi masalah penelitian ini yakni terfokus pada dimensi disiplin waktu. Serta tujuan  dari  penelitian ini untuk mengetahui penerapan layanan bimbingan kelompok dengan  pendekatan positive  behaviour  support dapat  berpengaruh  meningkatkan kedisiplinan siswa di SMPN 229 Jakarta.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018

## B.  LANDASAN TEORI
1. Kedisiplinan siswa
Hurlock  (2005)  menjelaskan  bahwa  disiplin  berasal  dari  kata  yang  sama dengan “disciple” yakni  seorang  yang  belajar  dari  atau  secara  suka  rela  mengikuti  seorang pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan anak atau siswa merupakan murid yang belajar dari mereka mengenai cara hidup yang menuju kehidupan yang  berguna dan bahagia,  disiplin  dapat  diartikan  merupakan  cara  masyarakat,  sekolah  mengajarkan  anak atau  siswa  tentang  prilaku  moral  yang  disetujui  masyarakat.  Sejalan  dengan  itu,  menurut Tu’u (2004) kedisiplinan merupakan kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib dalam hal ini individu atau siswa mengikuti peraturan yang ditetapkan di bawah pengawasan  seorang  pemimpin,  dilatih  untuk  taat  pada  peraturan  yang  dibuat  oleh pemimpin dalam hal ini sekolah.
Sedangkan  menurut  Eka  Prihatin  (2011),  kedisiplinan  merujuk  pada  kepatuhan seseorang  dalam  mengikuti  peraturan  atau  tata  tertib  karena  didorong  oleh  adanya kesadaran  yang  ada  pada  kata  hatinya.  Sejalan  dengan  itu    Semiawan(2009), mendefinisikan  bahwa  disiplin  secara  luas  dapat  di  artikan  sebagai  pengaruh  yang dirancang  untuk  membantu  anak  agar  mampu      menghadapi  lingkungan.    Selanjutnya Salladien  (1995)  mengemukakan  bahwa  disiplin  merupakan  kepatuhan  kepada  hukum, norma, atau tata tertib yang umum berlaku di masyarakat.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  siswa  adalah  suatu  bentuk  kepatuhan  dan kesadaran siswa berprilaku sesuai dengan peraturan, norma dan standar kelompok sosialnya dalam hal ini  yang berlaku di sekolah, masyarakat dan lingkunganya. Siswa  yang  disiplin akan menunjukan ketaatan dan tertib dalam menjalankan perananya sebagai pelajar, dengan demikian  siswa  yang  memiliki  disiplin  yang  baik  akan  lebih  mampu  untuk  mengarahkan dan mengendalikan perilakunya.
2. Indikator Kedisiplinan
kedisiplinan  siswa  memiliki  kesamaan  yaitu  aspek  ketertiban  mematuhi  peraturan tanggung  jawab  dan  kontrol  diri  yang  perlu  dikembangkan  untuk  membentuk  perilaku, sikap  mental  yang  taat  akan  norma  serta  memiliki  kesadaran  untuk  mematuhinya. Sebagaimana  dirumuskan  oleh  Tu’u  (2004)  antara  lain: 1. Mengikuti  dan  menaati
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
peraturan,  nilai,  dan  hukum  yang  berlaku 2. Pengikutan  dan  ketaatan  tersebut  terutama muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal itu berguna bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya.  dapat  juga  muncul  karena  rasa  takut,  tekanan,  paksaan  dan  dorongan  dari  luar dirinya. 3. Sebagai  alat  pendidikan  untuk  mempengaruhi,  mengubah,  membina dan membentuk  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ditentukan  atau  diajarkan 4. Jika terdapat  hukuman  yang  diberikan  bagi  yang  melanggar  ketentuan  yang  berlaku  adalah dalam  rangka  mendidik,  melatih,  mengendalikan  dan  memperbaiki  tingkah  laku 5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku.
Sementara  itu  Indikator  keberhasilan  disiplin  di  sekolah  yang  dirumuskan  oleh Kemendiknas (2010) antara lain : 1.Tertib dan patuh pada seluruh peraturan dan ketentuan yang  berlaku,  2.  Mengerjakan  segala  sesuatu  dengan  tepat  waktu,  3.Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin, 4. Menegakan aturan tata tertib.
Pada  penelitian  ini  indikator  yang  peneliti  gunakan  adalah  yang  berkaitan  dengan dimensi  Disiplin  waktu  yaitu  antara  lain  :  1.  Melaksanakan  segala  sesuatu  dengan  tepat waktu.  2.  Mengatur  waktu  belajar    3.  Mengikuti  serta  mengakhiri  kegiatan  belajar  dan pulang sesuai waktu yang di tetapkan.

## 3. Faktor yang mempengaruhi kedisiplinan
Kedisiplinan akan tumbuh pada diri individu jika memahami nilai-nilai, moral yang telah  ada  pada  kelompoknya.  Melalui  latihan  dan  penanaman  kebiasaan  akan  mudah dilaksanakan  apabila  datang  dari  kesadaran  diri  sendiri  karna  sadar  akan  berdampak  baik bagi  dirinya  maupun  sesama.  Kedisiplinan  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  faktor internal maupun faktor eksternal.  Faktor internal ialah dari dalam individu itu sendiri dan faktor  eksternal  ialah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  seperti  sekolah,  keluarga, lingkungan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin pernah dirumuskan oleh Hurlock (2005) antara lain: 1. Kesadaran diri, sebagaimana pemahaman diri bahwa disiplin diangap penting bagi  kebaikan  dan  keberhasilan  diri,  yang  menjadi  motif  utama  terwujudnya  disiplin.  2. Ketaatan  sebagai  langkah  penerapan  dan  praktik  atas  peraturan  peraturan  yang  mengatur perilaku  yang  diikuti  kemauan  yang  kuat  dari  dalam  diri  sebagai  langkah  penerapan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018
peraturan yang mengatur. 3. Hukuman sebagai upaya penyadaran meluruskan dan merubah tindakan  yang  salah  sehingga  seseorang  kembali  pada  perilaku  yang  sesuai  harapan sehingga  siswa  diharapkan  menjadi  lebih  disiplin.  4.  Teladan  ,  keteladanan  penting  bagi terbentuknya perilaku disiplin seseorang,  seseorang sangat mudah menirukan dari apa yang di amatinya, sehinga perilaku disiplin yang baik akan menjadi contoh teladan bagi  lainya. 5.  Lingkungan  dapat  membentuk  seseorang,  apabila  individu  berada  dalam  lingkungan yang  disiplin  maka  ia  juga  akan  terbiasa  berprilaku  disiplin.  Dalam  penelitian  ini memfokuskan  bahwa  ketidak  mampuan  siswa  dalam  penegakan  disiplin  akibat  kurangnya kesadaran  diri  dan  pola  pembiasaan  disiplin  siswa  yang  buruk.  Perilaku  disiplin  dapat dibentuk  melalui  proses  latihan  dan  kebiasan,  disiplin  akan  terbentuk  melalui  kebiasaan yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari  hari  oleh  karena  itu  maka  intervensi  yang  di laksanakan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  pada  penelitian  ini  mengunakan pendekatan  dukungan  perilaku  positif  yaitu positive  behaviour  support dan  dilakukan melalui layanan bimbingan kelompok.

## 4. Bimbingan Kelompok
Bimbingan  kelompok  merupakan  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  dinamika kelompok.  Dinamika  kelompok  merupakan  media  efektif  bagi  anggota  kelompok  dalam mengembangkan  aspek-aspek  positif  ketika  mengadakan  komunikasi  antarpribadi  dengan orang lain.  Menurut Prayitno (2015) layanan bimbingan kelompok adalah “suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok” semua peserta  yang  mengikuti  kegiatan  kelompok  saling  berinteraksi,  bebas  mengeluarkan pendapat, menanggapi, memberi saran, dan pembahasan yang dibicarakan itu adalah suatu yang  bermanfaat  bagi  setiap  anggota  kelompok.  Sejalan  dengan  itu  Gibson  dan  Mitchell (2011)  menyebutkan  bahwa  bimbingan  kelompok  merupakan  aktifitas  yang  dilakukan secara berkelompok berfokus pada penyediaan informasi atau pengalaman dilakukan secara terencana,bertujuan menyediakan bagi anggota kelompok informasi akurat yang membantu membuat  perencanaan  dan  keputusan  yang  lebih  tepat.  Sedangkan  Corey  (2013), mengemukakan  bimbingan kelompok merupakan tujuan pencegahan ( preventive ) aktivitas kelompok  yang  umumnya  memiliki  fokus  membahas  masalah-masalah  pada  bidang pendidikan, karir, sosial, atau pribadi. Sedangkan menurut Dewa Ketut dan Nila Kusmawati
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
(2008) bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling  yang memungkinkan sejumlah  peserta  didik  (konseli)  secara  bersama-sama  melalui  dinamika  kelompok memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu terutama dari guru pembimbing atau konselor  membahas  secara  bersama-sama  pokok  bahasan  (topik)  tertentu  yang  berguna untuk  menunjang  pemahaman  dan  mengembangkan  langkah  langkah  bersama  untuk menangani  permasalahan  yang  dibahas  dalam  kelompok.  Melalui  setting  kelompok  dapat menciptakan    suasana  saling  percaya,  memperhatikan,  memahami,  menerima  dan mendukung  yang  memungkinkan  siswa    untuk  mengungkapkan  masalah  pribadi  mereka dengan  teman-teman  sebaya  mereka  dan  konselor.  Hal  itu  dapat  melalui  cara  seperti kegiatan keluarga yang berjalan dengan baik, kelompok memberikan kepada anak perasaan ikut memiliki dan merasa aman (Djiwandono, 2005).
Beberapa  pengertian  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa bimbingan kelompok adalah pemberian bantuan melalui setting kelompok. Dalam dinamika kelompok interaksi antar individu anggota kelompok membahas secara bersama-sama topik tertentu  yang  berguna  untuk  pemahaman  dan  penanganan  permasalahan  yang  di  bahas dalam kelompok dengan interaksi sosial yang intensif dan dinamis dengan harapan tujuan- tujuan layanan dapat tercapai dengan baik.

## 4. Pendekatan Positive Behaviour Support
Menurut  Neitzel  (2010)  menyebutkan  bahwa Positive  Behaviour  Support adalah pendekatan pencegahan dan intervensi umum yang telah digunakan pada anak dan remaja yang menunjukkan perilaku yang menantang. Sejalan dengan itu, tujuan utama dari Positive Behaviour Support adalah untuk mengoptimalkan diri dengan meningkatkan perilaku yang sesuai  dan  menyesuaikan  lingkungan  belajar  untuk  mencegah  perilaku  yang  tidak diharapkan terjadi atau terjadi kembali. Bradley dan Hallahan dkk (2009) meyatakan bahwa Positive  Behaviour  Support merupakan  salah  satu  pendekatan  modifikasi  dan  manajemen perilaku  yang  diterapkan  untuk  melatihkan  perilaku  positif  yang  sesuai  dengan  konteks sosial.  Pendekatan Positive  Behaviour  Support dikatakan  sebagai  pendekatan  alternatif yang merancang intervensi proaktif untuk prevensi dan intervensi masalah perilaku, fokus pada  pemberian  penguatan  atas  perilaku  positif,  dan  menghindari  hukuman  atas  perilaku yang  tidak  diharapkan  tujuannya  adalah  mengurangi  dan  menghilangkan  perilaku
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018
bermasalah  dan  meningkatkan  perilaku  positif.  Sejalan  dengan  hal  itu Positive  Behaviour Support adalah  serangkaian  intervensi  dengan  tujuan  menciptakan  iklim  sekolah  yang positif, mengajarkan perilaku yang terukur dan sesuai untuk memperkuat  perilaku yang di inginkan (Sugai dan Horner, 2006).
Dapat  di  simpulkan  bahwa  pendekatan Positive  Behaviour  Support atau  dukungan perilaku  positif  dalam  setting  sekolah  adalah  pendekatan  yang  sistematis  sebagai  upaya prevensi  dan  intervensi  masalah  perilaku,  yang  berfokus  pada  pemberian  penguatan  atas perilaku  positif,  dan  menghindari  hukuman  atas  perilaku  yang  tidak  diharapkan.  Dan meningkatkan perilaku yang positif agar siswa dapat memaksimalkan potensi dirinya.

## C. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah True Experimental Research dengan model pretest-postest  control  group  design. penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  229  Jakarta. Subjek  di  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  229.  Responden  dipilih menjadi  20  orang  yang  memiliki  kategori  kedisiplinan  rendah  dan  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  10  siswa  kelompok  eksperimen  dan  10  siswa  kelompok  kontrol.  Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini Kuesioner Self report Kedisiplinan. Adapun tehnik analisa data mengunakan statistik  nonparametrik  dengan  uji Wilcoxson  signed  rank  test dengan  mengunakan SPSS 24.0 for windows.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi  kondisi  kedisiplinan  siswa  perlakuan  atau treatment bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan Positive  Behaviour kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol  sebelum diberi perlakuan (pretest) dan setelah diberi Support ( postest)
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  di  berikan  kepada  280  Siswa  kelas  VIII  SMPN  229 Jakarta, Dikategorisasikan sebagai berikut :
Tabel 1 Tabel distribusi frekuensi Kategori F % Rendah 66 23% Sedang 181 65%
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
Berdasarkan  hasil  pretest  di  dapatkan  data,  23%  atau  sebanyak  66  siswa  dalam kategori rendah, artinya siswa memiliki kedisiplinan yang rendah.  dari populasi penelitian terpilih  sebanyak  20  orang  yang  kemudian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  10  orang kelompok  eksperimen  dan  10  orang  menjadi  kelompok  kontrol.  dan  didapatkan  hasil pretest yakni  kondisi  kedisiplinan  siswa pada  kelompok  eksperimen  dengan  skor rata-rata 27,4 dan pada kelompok kontrol skor rata-rata 29,7 kemudian setelah diberi perlakuan atau treatment bimbingan kelompok dengan pendekatan Positive Behaviour Support data yang di  dapat (post-test) kelompok  eksperimen  dengan  skor  rata-rata  39,2  dan  pada  pada kelompok kontrol skor rata-rata 30,5.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari  peningkatan  skor  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  pengujian  dengan  mengunakan gain  score pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  besar  gain  yang  diperoleh  dari perhitungan gain score (g) pada kelompok eksperimen adalah  0.7 dan gain score (g) pada kelompok control adalah 0.1
Deskripsi  data gain  score pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat  pada  tabel  1.  Sedangkan  deskripsi  data  perbedaan  skor pretest  -  posttest tentang kedisiplinan siswa dapat dilihat pada grafik 1.

## Tabel 2
Gain score Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Responden  Pretest posttest gain score No  Responden  pretest postest gain score 1 Ard 27 40 13 1 fzn 28 28 0 2 Fyd 28 38 10 2 Jnt 30 32 1 3 Azrl 28 41 13 3 msk 31 31 0 4 And 27 36 9 4 Andr 30 32 2 5 Arf 27 39 12 5 syrl 29 30 1 6 Jnr 27 38 11 6 fhrz 31 33 2 7 Fkr 27 41 14 7 Rafl 32 32 0 8 Rki 28 40 12 8 Rjq 27 27 0
Tinggi 33 12% Jumlah 280 100%
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
9 Rak 27 39 12 9 Msm 32 32 0 10 Naz 28 40 12 10  Rnd 27 28 1 Total 274 392 118 Total 297 305 7 Rata rata 27,4 39,2 Rata rata 29,7 30,5

## Grafik 1
Perbedaan skor pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Berdasarkan pada tujuan dan hasil dari penelitian yang dilakukan, maka akan dibahas secara  rinci  tentang  gambaran  kedisiplinan  siswa  kelas  VIII  SMPN  229  jakarta.  untuk mengetahui apakah penerapan bimbingan kelompok dengan pendekatan positive behaviour support berpengaruh  terhadap  peningkatan  kedisiplinan  siswa  maka  dilakukan  pengujian hipotesa,  pengujian  dalam  penelitian  ini  menggunakan Wilcoxson  signed  rank  test, yaitu sebuah metode pengujian yang dilakukan untuk menentukan apakah distribusi skor dari dua sampel berbeda secara signifikan (Ali M & Asrori, 2014).
Pada  penelitian  ini  hasil  yang  digunakan  untuk  membandingkan  adalah  hasil pengukuran gain score dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan gain  score dapat  diketahui  bahwa  kualitas  peningkatan  skor  pada  kelompok eksperimen berada dalam klasifikasi sedang, sementara pada kelompok kontrol peningkatan skor  berada  dalam  klasifikasi  rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  peningkatan kelompok eksperimen lebih baik jika dibandingkan kelompok kontrol.
Hasil  pengujian  hipotesa  melalui  statistik  nonparametrik  dengan  uji Wilcoxson signed rank test dengan mengunakan SPSS 24.0 for windows menunjukan p=0,005 < 0,05
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
(Signifikan)  sehingga  dapat  di  interpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan  Mean  (rata-rata)  kelompok eksperimen  pada  pretest  sebesar  27.4  dan  setelah  dilakukan  postest  menjadi  39.2 Sedangkan Mean (rata-rata) kelompok kontrol pada saat pretest 29.7 dan setelah dilakukan postest menjadi 30.5 Dari skor yang di dapat maka perbandingan peningkatan yang sangat jelas  terlihat  adalah  pada  kelompok  eksperimen.  Dan  pada  hasil  pengujian  telah  dapat membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan positive behaviour  support untuk  meningkatan  kedisiplinan  siswa,  dapat  dilihat  dari  perbandingan skor pretest 274 dan  postest 392 dan kelompok eksperimen memiliki gain score 118 yang berarti  meningkat  sebesar  69.8  Maka  berdasarkan  pengujian  hipotesis  terjawab  bahwa bimbingan kelompok dengan pendekatan positive behaviour support berpengaruh terhadap peningkatan kedisiplinan siswa.
Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan siswa dilakukan dengan mengunakan tiga indikator kedisiplinan siswa yaitu  Melaksanakan segala  sesuatu  dengan  tepat  waktu,  Mengatur  waktu  belajar,  Mengikuti  dan  mengakhiri kegiatan  belajar  dan  pulang  sesuai  waktu  yang  di  tetapkan.  Kemudian  diarahkan  dengan lima  tahapan  pendekatan positve  behaviour  support. tahapan  penelitian  yang  digunakan dalam  proses  bimbingan  kelompok  ini  peneliti  mengunakan  tahapan  pendekatan  menurut Shepherd  (2010)  antara  lain:  1.  Menetapkan  tujuan  dengan  melibatkan  siswa,  serta merincikan perilaku dan capaian perilaku siswa yang diharapkan 2. menetapkan secara jelas perilaku positif yang akan dipelajari 3. prosedur penguatan perilaku dengan menggunakan berbagai teknik modifikasi perilaku 4. prosedur mengurangi perilaku yang tidak diharapkan dengan konsekuensi yang sesuai. 5. prosedur pencatatan untuk keperluan evaluasi kegiatan.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  menunjukan  bimbingan  kelompok  dengan pendekatan positive  behaviour  support berpengaruh  terhadap  peningkatan  disiplin  siswa. Dari  hasil  analisis  terdapat  peningkatan  sebesar  69,8%  yang  memberikan  arti  adanya perubahan  setelah  diberikanya  treatment  pada  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  mendukung beberapa  penelitian  yang  menunjukan  Pendekatan Positive  Behaviour  Support adalah serangkaian  intervensi  berbasis  bukti  menciptakan  iklim  sekolah  yang  positif,  dan memperkuat  perilaku yang di inginkan (Sugai dan Horner, 2006).
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018
Melalui pendekatan Positive Behaviour Support merupakan sarana untuk beralih dari strategi  reaktif,  seperti  skorsing,  hukuman,  suspensi,  dan  pengusiran,  untuk  menanggapi perilaku  siswa  yang  bermasalah  dengan  lebih  proaktif  dan  menangani  siswa  melalui pendekatan yang positif.

## E. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  didapat  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok dengan  pendekatan positive  behaviour  support memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan kedisiplinan  siswa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara gain  score kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  kualitas  peningkatan  skor  pada  kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan skor kelompok kontrol.
Pada  pengujian  hipotesis  hasil  perhitungan Wilcoxson  signed  rank  test menunjukan p=0,005  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  skor  rata-rata  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditemukan  adanya  peningkatan  pada  kelompok eksperimen  sebesar  69,8%    setelah  diberikan  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan positive  behaviour  support yang  memberikan  arti  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan pendekatan positive  behaviour  support dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  pada dimensi disiplin waktu.

## F. SARAN
Memperhatikan  hasil  penelitian  yang  memberi  dampak  positif  pada  siswa,  peneliti menyampaikan  saran  terkait  penelitan  selanjutnya  yaitu  diharapkan  pada  peneliti selanjutnya dapat lebih melihat keberhasilan treatment dari setiap sesi yang dilakukan dan dikembangkan  sebagai  pertimbangan  untuk  melanjutkan  sesi  berikutnya.  Dan  peneliti selanjutnya  dapat  mencoba  mengaplikasikan  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan positive behaviour support dikebangkan dengan sebuah media video.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali M & Asrori, 2014 : Mohammad,Ali & Asrori.(2014). Metedologi dan Aplikasi Riset
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN...
Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara.
Berk,  L.E.  (2006). Development  Through  the  Lifespan (4th ed).  Boston:  Allyn  and  Bacon Pearson International Edition.
Corey,Gerald.(2013) Teori dan praktek konseling. Bandung : Refika aditama.
Debora,Simanungkalit  (2017). Upaya  Meningkatkan  kedisiplinan  siswa  melalui  layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  modeling  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8 Tebing Tinggi. p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926 SEJ VOL 7.
Djiwandono,W.E.S.  (2005). Konseling  dan  Terapi  dengan  Anak  dan  Orang  Tua .  Jakarta: PT. Grasindo.
Gibson, Robert,L., & Mariane H. (2011). Bimbingan dan Konseling . Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Hallahan,  D.  P.,  Kauffman,  J.  M.,  &  Pullen,  P.  G.  (2009). Exceptional  Learners,  an Introduction to Special Education 11th ed. New Jersey: Pearson Education Inc.
Hurlock,  Elizabeth.    (2005). Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Perkembangan  Sepanjang Rentan Kehidupan . Jakarta : Erlangga.
KEMENDIKNAS  RI  2010.  Peraturan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Tahun  2010 Tentang pelaksanaan pendidikan karakter.
Megantari,Ni  putu.,  Madri,Ni  nengah.,  Dantes,Nyoman  (2014). Penerapan  konseling behavioral  dengan  strategi  self  management  untuk  meningkatkan  disiplin  belajar siswa kelas X MIA-4 SMA Negeri 3 Singaraja . UNDIKSHA. Vol 2 No 1.
Muscott, Mann dan Berk (2005) Muscott, H. S., Mann, E., & Berk, B. (2005). Supporting coaches  in  sustaining  and  implementing  PBIS  in  NH  schools . Training  presentation for PBIS NH coaches, Bedford, New Hampshire.
Neitzel, Jennifer.  (2010). Positive  Behavior  Supports  for  Children  and  Youth  with  Autism Spectrum  Disorder. Routlege  Taylor  and  Francis  Group:  Preventing  School  Failure vol.54.
Prayitno.  (1996). Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok  (Dasar  dan  Profil), Jakarta: Ghalia Indonesia.
Prihatin, Eka. (2011). Manajemen peserta didik . Bandung: Alfabeta.
Prayitno.(2015). Jenis  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung  Konseling. Padang:  Universitas Negeri Padang.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol. 4, No. 2, Juli 2018
Sprague,  J.,  &  Golly,  A.  (2004). Best  behavior  Building  positive  behavior  support  in schools . Longmont, CO: Sopris West.
Sukardi,Dewa  Ketut.,Kusmawati,Nila  (2008) Proses  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah . Jakarta:Rineka cipta.
Sugai,  G., &  Horner, R.  H. (2006).  Introduction to the special series on positive behavior supports  in  schools. Journal  of  Emotional  and  Behavioral  Disorders, New  York: Springer Science.
Salladien.  (1995)  Peranan  lembaga  pendidikan  dalam  meningkatkan  disiplin  nasional.
Makalah disampaikan dalam seminar nasional disiplin nasional, Malang.
Semiawan, Cony R., Penerapan pembelajaran pada anak , Jakarta : Indeks.
Shepherd,  T.  (2010). Working  with  Students  with  Emotional  and  Behavior  Disorders Characteristik and Behavior Disorder. New Jersey: Pearson Education Inc.
Tulus, Tu’u. (2004) Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa . Jakarta : Grasindo Undang-Undang  Republik  Indonesia  Tahun  2003  Tentang  sistem  pendidikan  nasional,
Jakarta : Sinar grafika.
Yusuf, Syamsu. (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya