Al Maqayis : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban e-ISSN 2615-3890 doi: https://dx.doi.org/10.18592/jams.v4i1...... Kerjasama S2 Pendidikan Bahasa Arab dengan IMLA Kal-Sel ==================================================

## ANALISIS BUKU AJAR BAHASA ARAB MADRASAH IBTIDAIAYAH KELAS 1 DARI KEMENTRIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

## Sofiah Rosyadi
Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin Corresponding E-mail: sofiah122@uin-antasari.ac.id

## Abstract
Teaching  materials  are  one  of  the  most  important  content  in  teaching  and  learning activities, which are in the form of materials arranged in textbooks, the right textbook is a book that contains quality material in accordance with the applicable curriculum at that time. The purpose of writing here is to analyze the Arabic language textbook for grade 1 Madrasah Ibtidayyah prepared by the Ministry of Religion (Kementrian Agama) of the Republic of Indonesia, which was published in the first printing in 2020, and gave good category results with a little more initial input on the introduction of hijaiyah letters (Arabic alphabet), their sounds(makhraj) and their writing. The study uses the method of content analysis of the contents of the textbook material with a qualitative approach and describes it descriptively about the suitability of the material with the 2013 curriculum which is seen from the aspects of presentation, content, language, and graphics in the textbook.
Keywords : analisis, buku ajar, Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah kelas 1

## Pendahuluan
Materi  dalam  pengajaran  sangat  penting  dalam  proses  dalam  kegiatan  belajar mengajar, Buku memiliki peran penting dan dominan dalam proses belajar mengajar yang didalamnya teruraikan materi-materi yang akan dibahas sesuai dengan jenjangnya, maka dalam mencari buku ajar yang baik dan sesuai sangatlah diperlukan. Walaupun sulit mendapati buku ajar yang sempurna dalam desainnya namun setidaknya kita harus memperhatikan  pemakaian  buku  ajar  yang  tepat  untuk  diajarkan,  Neville  Grant mengatakan the proper textbook does now not exist, however the high-quality e book to be had for you and your college students clearly does. 1 Bahwa buku ajar yang sempurna itu tidak ada, tetapi
1 Grant Neville, Making the Most of Your Textbook (London: Longman Group, 1988).hal.118
buku  terbaik  yang  tersedia  untuk  Anda  sebagai  pengajar  dan  siswa  Anda  pasti  ada ditemukan, maka dari itu memilih buku ajar yang tepat sangat diperlukan.
Kumpulan  informasi-informasi  yang  akan  diserap  oleh  peserta  didik  sebagai materi  pelajaran  haruslah    menyenangkan  agar  setelah  mempelajarinya  manfaat  yang didapatkan bisa dirasakan oleh para peserta didik. 2 Dengan demikian akan memudahkan siswa  untuk  memahami  dan  membuatnya  bersemangat  dalam  merealisasikan  bahkan bisa mengembangkannya.
Pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa pada bahan ajar  yang ada didalam materi harus terangkai untuk mewujudkan hasil peserta didik sesuai ketentuan standar kompetensi (instructional materials). 3
Materi pelajaran atau bahan ajar itu merupakan rangkaian kompetensi dasar yang akan dikuasai siswa yang diajadikan kurikulum berdasarkan isinya agar sesuai dengan standar  kompetensi  pada  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  setiap  satuan  pendidikan. 4 Berbanding dengan jenis buku ilmiah lain, buku ajar memiliki ciri-ciri khusus. Muslich memaparkan  ciri  tertentu  dalam  buku  ajar  yakni:  1)  buku  ajar  penyusunannya berlandaskan dengan kurikulum pendidikan, 2) buku ajar memusatkan pada tujuan yang definit, 3) buku ajar mendidikasikan disiplin ilmu tertentu, 4) buku ajar mengarah pada aktifitas dan proses tindakan belajar mengajar, 5) upaya buku ajar yang memfokuskan arah tindakan aktivitas belajar mengajar guru di dalam kelas, 6) model suguhan dalam buku ajar diselaraskan menggunakan kemajuan intelektual siswa sasaran. 5
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  serta  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  8  Tahun  2016  menyebutkan  terkait  buku  yg  dipergunakan  dalam  satuan pendidikan  Pasal  tiga  ayat  lima  adalah  bahwa  bagian  isi  buku  dalam  buku  ajar  pada pelajaran harus memenuhi aspek materi, aspek kebahasaan, aspek penyajian materi, dan aspek  kegrafikaan.  kandungan  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  akan  menjadi bantuan  terhadap  pengajar  untuk  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar  dengan peserta didik. Dalam buku ajar isi materinya adalah materi tertulis, pemuatan pada materi dalam buku ajar berisi substansi pelajaran yang disusun secara sistematis, sebagaimana tampilan  kompetensi  menjadi  sosok  utuh  dalam  aktivitas  belajar  siswa  agar  mampu menguasai kompetensi dalam pelajaran menyesuaikan  kurikulum yang sedang berlaku sehingga mampu menguasai seluruh kompetensi secara utuh dan terpadu oleh peserta
2 Dadang  Sunendar  dan  Iskandarwassid, Strategi  Pembelajaran  Bahasa (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2009).hal.171
3 Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011).hal.128
4 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran (Jakarta:  Kencana,
2008).hal.141
5 M.  Muslich, Text  Book  Writing :  Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian Buku Teks (Sleman: Ar-Ruz, 2010).hal.61
didik. 6 Dari kelayakan isi buku ajar satuan pendidikan dalam memilih  buku ajar suatu pelajaran harus menyesuaikan dengan kriteria yang layak dipergunakan menurut BSNP sesuai Peraturan Menteri Pendidikan serta Kebudayaan yang telah disebutkan.
Maknun  menyebutkan  bahwa  dalam  pelajaran  Bahasa  arab  di  tingkat  SD ataupun  MI  persiapan    materinya  harus  menyeluruh  dalam  menggali  kemahiran berbahasa  arab  dalam  empat  keahlian  dalam  berbahasa  yakni  pada  maharah menyimak( ﻣ ﮭ ﺎ ر ة ا ﻹ ﺳ ﺗ ﻣ ﺎ ع ),  berbicara( ﻣ ﮭ ﺎ ر ة اﻟ ﻛ ﻼ م ),  membaca( ﻣ ﮭ ﺎ ر ة اﻟ ﻘ ر ا ء ة ),  dan
menulis( ﻣ ﮭ ﺎ ر ة اﻟ ﻛ ﺗﺎ ﺑ ﺔ ). 7 Walaupun  secara  integral  harus  mencakup  empat  maharah berbahasa  tadi  pada  pendidikan  tingkat  dasar  baik  MI  atau  SD  namun  sebagai  awal jenjang belajar Bahasa Arab tingkat dasar ini mementingkan dahulu pada fokus keahlian menyimak  serta  berbicara  yang  sederhana  menjadi  basis  belajar  Bahasa  arab  pada marhalah ini. Supaya terbiasa maka didahulukanlah memahami dan belajar berbicara, lantaran dalam mempelajari Bahasa arab sebaiknya terlebih dahulu dari dasarnya untuk siswa  tingkat  dasar  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  SD.    Agar  nanti  bersesuaian  di  tingkat menengah pendidikan MTs/SMP dan seterusnya MA/SMA simetris dan bertimbal yang akan diajarkan dalam kemahiran berbahasa yang empat pada jenjang lanjutan ini dalam keseluruhan  tanpa  berfokus  pada  maharah  dasar  ditingkat  sebelumnya,  menjadikan siswa mampu memahami dengan cara apa menyimak lebih seksama, mengetahui cara yang  baik  dan  benar  dalam  berbicara  Bahasa  arab,  juga  tahu  dengan  baik  dalam membaca  dan  menulis  Arab.  Lalu  berfokus  pada  keahlian  maharah  membaca  dan menulis  tingkat  lanjut  dijenjang  lebih  tinggi  setelahnya,  agar  berkemampuan  dalam mengakses beraneka ragam acuan referensi dari bibilografi, kepustakaan, dan literature atau lainnya oleh mahasiswa di tingkat kuliah dan seterusnya. 8
Azkia menyebutkan bahwa ada bebarapa tujuan materi dalam pelajaran Bahasa arab di antaranya adalah:
1. Untuk ekspansi berbahasa arab berintegral dengan empat maharah Bahasa; pada berbicara, menyimak, menulis, dan membaca  dalam korespondensi berkomunikasi secara lisan dan tulisan.
2.  Untuk  menyadarkan  dan  memupuk  bahwa  Bahasa  Arab  adalah  salah  satu Bahasa Asing yang penting, apalagi sebagai pelopor untuk mempelajari akar kunci dalam Islam.
3. Untuk membeberkan faham bahwa antara Bahasa dan budaya itu sama-sama memiliki keterlibatan atau saling implikasi. 9
6 Afifa Wijdan Azhari, “ANALISIS BUKU AJAR BAHASA ARAB KELAS VI MADRASAH IBTIDAIAH TERBITAN KARYA TOHA PUTRA,” ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab 1, no. 2 (31 Oktober 2018): 125–36, https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i2.24360.hal.126
7 Moch Luklil Maknun, “Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan” 11 (Mei 2014).
8 Azkia Muharom Albantani, “PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH : SEBUAH IDE TEROBOSAN” 3 (2018): 14.hal.161
9 Ibid,  Albantani.hal.162
Pembelajaran dengan penguasaan belajar Bahasa arab diharapkan membimbing, memajukan,  membangun,  serta  mengembangkan  keahlian  juga  memupuk  dalam kelakuan  sikap  agar  baik  dalam  berbahasa.  Sebagai  halnya  agar  memahami  awal berasalnya islam yang utama dalam ajarannya dan begitu penting adalah dengan memiliki kapasitas serta nilai positif dalam pembelajaran Bahasa arab, apalagi dalam memahami Al  Qur’an  dan  Hadits  sebagai  pedoman  umat  islam  juga  dengan  referensi  lain  yang berasosiasi dengan islam dari kitab-kitab berbahasa arab yang sangat dibutuhkan bagi pelajar. 10 Dari  hal  tersebut  maka  untuk  jenjang  awal  pembelajaran  Bahasa  araba  da tingkatannya agar mampu sampai pada tujuan pelajaran Bahasa arab yang ditetapkan pada sekolah.
Dalam  tulisan  ini  peneliti  bermaksud  menganalisis  kualitas  buku  ajar  kelas  1 Madrasah  Ibtidaiyyah  terbitan  dari  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  penulis Makhi  Ulil  Kirom  cetakan  pertama  tahun  2020,  sudahkah  berpadanan  dan  cocok menjadi standar pada buku ajar yang memadai dan patut dipakai untuk pembelajaran Bahasa  arab  kelas  1  madrasah  ibtidaiyah  yang  sudah  diputuskan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## Metodologi Penelitian
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  telaah  secara  kualitatif. Menggunakan  pemaparan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dari  analisis  konten  isi materi buku ajar untuk memberikan gambaran tentang analogi atau kesesuaian materi yang terdapat dalam buku bahan ajar Bahasa Arab pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah menyesuaikan perspektif dalam kualitas menurut standar dalam negri.
Penelitian ini melalui dua sumber yakni pertama sumber data primer dan yang kedua sumber data sekunder. Adapun sumber data primer didapat dari buku ajar Bahasa arab pada kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah dari penulis Makhi Ulil Kirom tahun 2020, juga dengan  arsip  dokumen  dan  manuskrip  yang  terkait  tentang  paritas  kesesuaian  buku sesuai perspektif standar dalam negri dari sudut pandang bagian isi, penyajian, Bahasa, grafikanya serta materi ajar berkualitas dengan gradasinya. Adapun mengenai sumber data sekunder pada penelitian ini adalah beraneka ragam buku serta relevansi jurnal dan artikel yang berkaitan dengan pembahasan disini.
Dalam  pengumpulan  data  peneliti  sendiri  disini  adalah  sebagai  instrumen penelitian,  untuk  memperoleh  penghimpunan  data  dan  bahan  informasi  yang diperlukan,  membutuhkan  hierarki  metode  pengumpulan  yang  dilaksanakan  yakni dengan teknik studi pustaka mengkaji kesesuaian paritas buku yang sesuai standar yang telah ditetapkan dalam negri menurut pada aspek isi, Bahasa, penyajian, dan grafika yang berkaitan  juga  pada  bobot  materi  yang  akan  diajarkan  dari  tinjauan  dimensi  pada
10 Mulyasa  E, Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan (Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2008).hal.51
pemilihan  seleksi  isi,  susunan  gradasinya,  juga  dari  repetisi,  dan  presentasinya.    Dari materi dalam buku ajar terbitan kementrian agama pada tahun 2020 dengan kurikulum 2013,  akan  dikumpulkan  data  dan  sedikit  tambahan  dari  studi  dokumentasi  yang dilakukan  dalam  menghimpunkan  tambahan  data  dokumen  resmi  yang  terkait  dari negara berkenaan kurikulum 2013 dari kemendikbud dan yang berkenaan untuk jenjang madrasah ibtidaiyah seperti silabus, Kompetensi Inti(KI), Kompetensi Dasar(KD), yang sudah  terdapat  dalam  buku  ajar.  Seteelah  terhimpun,  dilakukanlah  analisis  terhadap materi yang terdapat dalam buku ajar Bahasa Arab untuk kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah dari penulis Makhi Ulil Kirom yang dikeluarkan Kementrian Agama Republik Indonesia pada tahun 2020 atas bersesuaiannya dari dimensi kualitas isi, Bahasa, penyajian, dan grafikanya dengan kurikulum dan standar yang berlaku.

## Hasil dan Pembahasan

## Buku Bahan Ajar
Buku teks atau disebut juga dengan buku ajar adalah komponen penting dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  bisa  dengan  bentuk  tertulis  atau  tak  tertulis. Didalam buku ajar yang kebanyakan beredar adalah berupa teks-teks dan tulisan yang terhimpun dan disisipkan juga didalamnya komponen-komponen tambahan baik dalam bentuk  gambar-gambar  pendukung,  metode  tau  petunjuk  yang  dianjurkan  dalam pemaparan bahan ajar, kompetensi capaian, informasi pendukung, juga evaluasi beserta petunjuk pengerjaannya.
Sepatutnya  sistematika  dan  bentuk  dalam  penyajian  materi  buku  ajar  dibuat semenarik mungkin agar efeksi dan atensi itu membawa peserta didik mempelajarinya dan memakai buku untuk dipelajari karna buku teks atau buku ajar adalah salah satu sumber pengetahuan siswa. 11 Dan harus menyesuaikan dengan keadaan atau marhalah yang mempelajari buku tersebut, maka pencarian buku bahan ajar yang sesuai sangat diperlukan.
Beberapa  atensi  keadaan  yang  harus  diperhatikan  untuk  mewujudkan kesinkronan buku ajar terhadap jenjang dan kapasitas potensi yang dimiliki peserta didik pada isi materi buku ajar yang dipelajarinya, adalah; (1) Analisis berlandaskan linguistik Bahasa  siswa.  Penulis  buku  ajar  harus  melakukan  studi  atau  penelitian  dalam menganalisa linguistic Bahasa pada siswa yang akan disusunkan buku ajar sebelumnya, baik  dari  segi  Bahasa  penuturan  dan  lainnya  dari  siswa  jenjang  yang  dikaji  agar berpadanan  dengan  keadaan  siswa  terhadap  pelajarannya.  (2)  Analisis  dimensi sosiokultural yang relevan. Agar buku yang disusun sinkorn dan cocok lagi bermanfaat maka  juga  diperlukan    adanya  aspek  sosiokultural  atau  non  lingustik,  agar  relevansi kesesuaian dari pendekatan, gaya metode yang dipakai, dan teknik dalam penyajian pada materi  setara  dengan  keadaan  peserta  didik.  (3)  Analisis  Edukatif.  Dalam  buku  ajar
11 Nasution S., Asas-asas Kurikulum (Jakarta: Bumi Aksara, 2009).hal.244-246
sebelum  membuat  dan  menyusunnya  juga  diperlukan  analisis  secara  edukatif,  yakni merupakan  penyesuaian  kelayakan  buku  ajar  terhadap  guru  dan  siswa  yang  akan menggunakannya.  Yang  mana  sepatutnya    pada  buku  ajar  mempertimbangkan kemampuan belajar Bahasa serta usianya yang akan menghasilkan tingkatan jenjang pada porsi pengetahuan belajar bahasanya atau porsi dalam kecendrungan mempelajarinya. 12
Kualitas pada pelajaran akan dinilai semakin baik dan sempurna jika semakin baik  bobot  isi  didalam  buku  ajar  yang  dipakai  yang  akan  menunjang  sempurna pembelajran mencapai tujuan yang diinginkan. Apalagi dalam nilai mutu buku pelajaran Bahasa  Arab  akan  sangat  memenuhi  kadar  kualitan  dalam  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dalam  Bahasa  Arab.  Maka  dari  itu  perlu  rancangan  khusus  dalam  buku  ajar terlebih pada bidang Bahasa Arab yang mana di Indonesia bukanlah Bahasa asli tuturan penduduknya supaya minat siswa  dalam mempelajarinya semakin tinggi. Dari hal itu memiliki tujuan jelas dan sesuai dengan jenjang serta kemampuan siswa yang mesti ada terdapat dalam buku ajar Bahasa agar memiliki ketepatan dan baik untuk dipakai dalam mempelajari  Bahasa  arab.  Bahkan  semakin  esensial  lagi  dengan  disesuaikannya penghubung  antara  guru  dengan  buku  ajar.  Jadi  bayangan  dan  perkiraan  kapabilitas kemampuan guru dalam mengajarkan isi materi pada buku ajar harus tergambar oleh pengarang atau penulis yang menyusun buku ajar. 13

## Parameter dalam keakuratan materi
Beberapa  parameter  dalam  menentukan  aspek  keakuratan  materi  sebagai berikut: (a) determinasi kepastian mengharuskan analogi kesesuaian dari teori dan isi yang dieksplikasikan sesuai dengan factor belajar yang bersangkutan dari seluruh bagian konsep,  rumus,hukum,  dan  definisi  ataupun  yang  lainnya  dari  buku  ajar  harus  tepat tersedia.(b) keautentikan sajian materi, dalam hal ini dapat dilihat pada seluruh suguhan dalam  materi  itu  apakah  mampu  dioperasikan  dan  dipakai  juga  mampu  dibuktikan keasliannya di kehidupan nyata. (c) Prosedur yang tepat  dalam buku teks, ketepatan prosedur  pada  buku  diambil  dari  sesuainya  konsep,  hukum,  definisi,  rumus,  dan sebagainya yang dipaparkan dengan suguhan yang tepat. Yang mana dilihat dari jalan tindakan langkah-langkat yang sesuai dengan keilmuan akurat yang benar terdapat dalam buku ajar. 14

## Parameter dalam kelayakan isi
Pada layaknya isi harus memperhatikan ada tiga indicator parameter kelayakan isi yang terdapat dalam buku ajar, sebagai berikut; (a) Uraian materi yang selaras pada kurikulum  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dengan  standar  kompetensi  (SK)  beserta
12 Syamsudin  Asrofi, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab  (Analisis  Teexbook  Bahasa Bahasa Arab) (Yogyakarta: Sumbangsih, 1998).hal.20-21 13 Ibid, Asrofi.hal12 14 Muslich, Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks .hal.134
kompetensi dasar (KD) yang sesuai. (b) Isi materi yang akurat, dan (c) Materi pendukung dalam pembelajaran.

## Parameter dalam kelayakan Penyajian
Perlu memperhatikan tiga parameter pada penilaian kelayakan penyajian, sebagai berikut: teknik penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian.

## Parameter dalam kelayakan Bahasa
Yang  perlu  diperhatikan  pada  penilaian  kelayakan  bahasa,  terdapat  tiga parameter berikut: bahasa yang dipakai selaras terhadap jenjang tingkat perkembangan peserta  didik,  makai  bahasa  yang  komunikatif(ada  interaksi  didalamnya),  dan keterpaduan  dan  ketentuan  pemakaian  Bahasa  yang  sepenuhnya  sesuai  dengan  alur berpikir.

## Parameter dalam kelayakan kegrafikaan
Adapun  pada  situasi  penilaian  kelayakan  kegrafikaan,  perlu  memperhatikan dalam tiga parameter berikut: ukuran skala buku, desain kreasi kulit buku, dan desain kreasi isi buku.
Begitulah  menurut  Muslich  untuk  parameter  indikator  dalam  melakukan penilaian  buku  ajar  sesuai  standar  nasional. 15 Maka  dalam  tulisan  ini  akan  mengikuti analysis sesuai standar ini.
Untuk menunjang pembelajaran Bahasa arab baik di sekolah saat dengan guru, juga pembelajaran mandiri ataupun dengan orang tua saat berada di rumah sepatutnya dengan adanya buku ajar kan terbantu dengan sokongan dari bahan ajar tadi. Sehingga, oleh karena itu untuk memenuhi keperluan tersebut sangat memerlukan ketersediaannya kualitas  buku  ajar  Bahasa  arab  yang  baik.  Yang  demikian  dapat  terpenuhi  jika pembelajaran memakai buku yang baik, walaupun kita tidak bisa berporos hanya pada buku ajar saja, namun sebaiknya buku ajar yang berkualitas pada pelajaran Bahasa arab yang dipakai memenuhi persyaratan buku ajar yang baik sesuai kebutuhannya. Diantara persyaratan itu adalah: a) Kelayakan Isi buku ajar yang selengkapnya memenuhi kriteria isi  buku  ajar  yang  digunakan  oleh  satuan  pendidikan,  b)  Kesesuaian  kurikulum  mata pelajaran  dengan  materi  yang  ada  dalam  buku  ajar    yakni  merupakan  berkualitasnya materi dan yang diperuntukkan dalam buku tersebut.
Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  sekarang  adalah  kurikulum  2013  yaitu “Kurikulum yang berbasis kompetensi. Tidak hanya menekankan kepada penguasaan kompetensi siswa, melainkan juga pembentukan karakter. Sesuai dengan kompetensi inti (KI)  yang  telah  ditentukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemdikbud  RI)  ,  KI  1  dan  KI  2  berkaitan  dengan  tujuan  pembentukan karakter  siswa  sedangkan  KI  3  dan  KI  4  berkaitan  dengan  penguasaan  kompetensi siswa.”  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  didalamnya  harus  terdapat  kompetensi  inti  yang
15 Ibid, Muslich...hal.293-303
sudah ditentukan oleh (Kemdikbud RI) karna dalam pembelajaran mesti sesuai dengan kurikulum  2013  yang  selaras    dalam  setiap  mata  pelajaran. 16 Untuk  mempersiapkan kesempurnaan  Kurikulum  2013  ini  harus  diikuti  dengan  ketersediaan  materi pembelajaran (bahan ajar). Dan sisi penting bahwa kurikulum yang berlaku sungguh- sungguh terlaksana dan diterapkan sebagaimana pengharapan pada konsep dan filosofi kurikulum itu penanda pentingnya dengan adanya ketersediaan buku ajar yang sesuai tadi, namun masih sulit dihasilkan maksimal. Kementrian Agama Republik Indonesia walaupun  sudah  mengeluarkan  hasil  dari  persiapan  pelaksanaan  kurikulum  dengan adanya  buku  ajar  terbaru  tahun  2020  namun  masih  belum  terlihat  beredar  luas  dan digunakan dengan selaras. Sekiranya beredar pun tapi masih dengan cara mengunduh ke website(sebagian guru ada yang menggunakan buku ajar yang ada saja atau hanya dibuka saat membuka file buku tadi karna terkadang terkendala belum dicetak dan dibagikan), namun akan tetapi secara kualitas buku ini masih belum diketahui dan diragukan secara isinya.
Didalam  buku  yang  menjadi  sumber  primer  disini  tertera  bahwa  pemerintah dalam  rangka  menerapkan  implementasi  KMA  Nomor  183  tahun  2019  Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah menghadirkan buku ini. Yang mana dalam buku ini telah berkontribusi dari berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Agama,  disusun  dan  ditelaah  lalu  dianjurkan  untuk  dipergunakan  dalam keberlangsungan pembelajaran. 17
Penerapan kurikulum akan sukses dengan bantuan ketersediaannya buku yang memadai  juga  sesuai  pada  kaidah-kaidah  penyusunan  dalam  bahan  ajar  yakni  yang menjadi buku pelajaran. Yang mana dari buku ajar itu menjadi transportasi utama dalam menyampaikan materi sesuai kurikulum terhadap siswa. Maka dari itu buku ajar memiliki peranan yang sentral dan fundamental, yang menghasilkan baik dalam kemunduran dan kemajuan mampu dilacak dan diketahaui dalam pendidikan bangsa terlihat dari mutu buku yang dibaca dan pelajari peserta didik dari bahan buku teks ajar apakah tinggi atau rendah. 18
Ditingkat Madrasah Ibtidaiyah pengelompokan dalam keahlian berbahasa arab dapat diklasifikasikan pada dua kelompok; yakni terdapat kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas rendah adalah tiga tahun pertama pada jenjang awal madrasah ibtidaiyah, yang mana  integrasi  kapasitas  dalam  berbahasa  arabnya  menggunakan  sesuainya  dalam membaca Al Quran. Untuk contoh penyajian pelajaran yang dapat digunakan adalah kata  maupun  kalimat  yang  ada  dalam  Al  Quran,  dengan  mempelajari  huruf-huruf hijaiyahnya baik penyebutan sesuai makhraj dan juga dengan tulisan persatu kata atau
16 E,Mulyasa Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan ...hal163 17 Milik Negara dan Tidak Diperdagangkan, “BAHASA ARAB MI KELAS I Penulis : Makhi Ulil Kirom Editor : Danial Hilmi,” t.t., 145.
18 Mujib F., Pengembangan Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Bahasa Arab Tingkat MTs Kelas VII Dan VIII Di Penerbit PT Tiga Serangkai Mandiri Solo , TEsis Magister Pendidikan Islam (Yogyakarta: Perpustakaan PPs. UIN Sunan Kalijaga, 2013).
sambung.Adapun  kelompok kelas atas, pada jenjang ini mulailah diberitahukan untuk kenal pola dalam kalimat agar mampu membantu dalam penggunaan kata dan kalimat Bahasa arab itu di setiap harinya pada kegiatan percakapan dialog ataupun diskusi. Lalu pada dua kelas terakhir di madrasah ibtidaiyah, ditambah dengan pengembangan pada prosedur  belajar  menulis  huruf-huruf  hijaiyah  yang  sudah  sesuai  dengan  standar penulisan  khat.  Maka  dari  enam  tahun  awal  belajar  Bahasa  arab  sebagai  masa  untuk menyiapkan murid agar mampu menghadapi dan menekuni pembelajaran selanjutnya di sekolah menengah(MTs). 19

## Analisis Materi Buku Ajar Bahasa Arab kelas 1 MI
Profil Buku ajar:
a. Judul : اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟ ﻌﺮﺑ ﻴﺔ 1 اﳌ ﺪ رﺳ ﺔ ا ﻹﺑ ﺘﺪ اﺋﻴ ﺔ / Bahasa Arab MI Kelas I b. Penulis
: Makhi Ulil Kirom
c. Editor : Danial Hilmi d. Penerbit :  Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementrian Agama RI e. Tahun terbit : 2020
f. Kota terbit
: Jakarta
g. Jumlah halaman  : 138 + i-vi
Buku ajar yang diterbitkan kementrian Agama RI ini terbitan terbaru cetakan pertama pada tahun 2020 untuk jenjang sekolah Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 isi materi dalam sua semester yang dipaparkan menyesuaikan dengan KMA Nomor 183 tahun 2019  dalam  kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  di  Madrasah.didalamnya  setelah  cover terdapat  kata  pengantar  dari  direktur  Jenderal  Pndidikan  Islam,  lalu  setelahnya  di sebutkan kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam buku Bahasa Arab kelas 1 MI semester 1 dan 2, daftar isi, terdiri dari 6 bab yang setiap semesternya 3 bab dan penilaian
19 Ismail Suardi, Pengembangan Pembelajaran Keagamaan dan Bahasa Arab di MI Minoritas Muslim , vol. 3, 2 vol., 2017.hal.192
akhir pada tiap semester; bab I اﻟﺘ ﻌﺎ ر ف , bab II أﺳ ﺮ ﰐ , bab III ﻫ ﻮاﻳ ﱵ , bab IV ﺑﻴ ﱵ , bab V أ ﲰ ﺎء اﻟﻔ ﻮا ﻛ ﻪ , bab VI اﻷ ﻟﻮا ن , lalu setelahnya indeks dan glosarium.

## Analisis Materi isi Buku
Dalam  perspektif  materi  dan  isi  buku,  peninjauan  pada  buku  ini  dalam ketercapaian  kompetensi  yang  selaras  dengan  kurikulum  yang  berlaku  secara keseluruhan  materinya  sudah  mendukung,  telah  memasukkan  didalamnya  ada instrument  dalam  menialai  hasil  belajar  pada  setiap  bab  nya  dan  ditambah  lagi  pada penialaian akhir semester setelah setiap 3 bab yang dilalui dan lumayan menunjang pada sisi  kognitif  dan  psikomotorik  peserta  didik,  juga  menyajikan  tujuan  pembelajaran, beserta  ruang  lingkupnya  dari  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  juga  terdapat petunjuk penyajian pada buku ini dan sudah terkandung di awal buku atau pada setiap subabnya.  Lalu  dari  sisi  perkembangan  kognisi  dan  psikologi  pada  siswa  MI  kelas  1 belum sesuai karana didalamnya terdapat tingkat kerumitan pada mereka, lantaran pada usia  tersebut  kelas  1  MI  tidak  bisa  disamaratakan  bahwa  semuanya  sudah  mengenal huruf, terlebih pada huruf hijaiyah . Dan jika ditambah lagi melihat dari latar sebelumnya yang tidak mengikuti TPA/TPQ sebagai tambahan belajar. Menyebabkan disaat meteri yang dihadapi akan terlihat semakin rumit, yang mana akan menjurus pada rasa beban yang  menumpuk  pada  siswa  saat  belajar  Bahasa  arab  padahal  masih  di  awal.  Terlalu luasnya materi yang disuguhkan dalam buku, meski selaras dengan tujuan kompetensi yang  diwajibkan  dalam  kurikulum.  Latihan  dan  soal-soal  yang  dijadikan  penilaian sebenarnya  sudah  sesuai  dengan  pemuatan  kompetensi,  namun  mungkin  akan memberikan haisl sedang peserta didik di kelas 1 MI yang masih awal dalam menghadapi kemampuan tersebut.
Kesesuaian buku ini hampir mendekati pada derajat pemahaman peserta didik sebagai  kelengkapan  materi.  Gambar-gambar  yang  ada  mendekati  kemiripan  dengan latar  belakang  lingkungan  kehidupan  murid  yang  dimasukkan  dalam  buku  ajar  ini kendatipun  semacam  itu,  dalam  desain  format  kalimat  juga  bahasanya  cukup  ruwat menjadikan  tidak  mudah  dalam  mendengar  atau  memahaminya  karna  baru  belajar Bahasa arab juga karena huruf hijaiyah bagi mereka disaat menbacanya membuat agak sulit agar tepat bacaannya secara mudah dan benar oleh siswa.
Di dalam buku disebutkan beberapa arahan terhadap metode yang bisa diaplikasikan guru pada pengajaran bisa saja memakai metode selain pada buku yang sebagiannya sudah bervariatif. Desain buku ini dibawa agar pelajaran Bahasa arab lebih menyenangkan  makanya  didalamnya  terdapat  beberapa  teks  lagu-lagu  yang  sudah diarahkan dengan nada yang diketahui dan dikenal perserta didik dan guru supaya bisa diaplikasikan.  Dan  bisa  saja  mungkin  menerapkan  dan  ditambahkan  lagi  dengan beberapa  metode  selain  pada  buku  yang  agar  bisa  memupuk  kecintaan  siswa  dalam belajar bahasa Arab tidak hanya di sekolah saja.
Petunjuk  pengerjaan  soal  ataupun  latiahan  yang  ada  beberapa diantaranya yang kurang jelas, dikarnakan adanya beberapa latihan yang tidak dijelaskan
pengerjaannya,  maka  ketika  ingin  belajar  mandiri  membuat  siswa  bermasalah  dan kesulitan jika tanpa arahan detail. Dalam isi materinya pada setiap bab, subbab maupun alinea sudah baik karna hanya kalimat-kalimat pendek penyampaian isi telah memegang makna  utuh  secara  keseluruhan,  keharmonisan  rasio  isi  bahasan  dan  rasio pendukungnya sudah memadai pada suguhan materi, hanya sedikit kurang sesuai dengan minimnya perkembangan  keefektifan kognitif dan psikomotrik anak walau antara teori dan realita sudah mendekati seimbang. Sebagaimana ada pada gambar pembahsan usratii ada gambar yang tak sesuai dengan kebiasaan anak didik secara islam yang mana ada pilihan  lain  yang  mendekati  jawaban  tapi  sisi  lain  dengan  jawaban  berdeda  yang membuat kurang efektif saat langsung diterapkan ke realita lingkungannya.
Dibagian  penyajian  buku,  kompetensi  seperti  yang  ada  pada  buku  ini yang  patut  menjadi  kekuatan  kelengkapan  sajian    yang  harus  dikuasai  siswa,  dan penyajian didalamnya juga terdapat tujuan pembelajaran sesuai materi pada setiap awal babnya. Maka dari teknik penyajian, buku ini sudah sistematik, runtut, konsisten, dan seimbang  antar  babnya,  untuk  font  besar  kecilnya  tulisan  pada  buku  dengan  ukuran sedang sudah tepat untuk anak kelas 1 MI, ditambah lagi dengan dukungan gambar- gambar  dengan  warna  yang  tidak  monoton  akan  menyenangkan  dalam  mempelajari buku  bagi  anak,  maka  dari  isi  desain  materi  pada  buku  ajar  ini  sudah  disajikan menyesuaikan dengan peserta didik sesuai jenjangnya
Adanya peta konsep, daftar indeks,  dan glosarium yang termuat dalah sebagai daftar pendukung menjadikan dalam bagian parameter pendukung sajian dalam buku. Yang disayangkan ada bebarapa macam pendukung sajian lain yang tidak termuat pada buku ini seperti daftar gambar yang ada dalam buku walau mungkin akan sangat banyak, juga daftar table yang supaya mudah dalam pencarian, dan tidah ditemukan juga pada buku pedoman transliterasi  yang padahal mungkin ada saatnya diperlukan walaupun pembahasan pada jenjang 1 MI masih ringan disbanding kelas-kelas setelahnya.
Sulitnya  memahami  oleh  peserta  didik  karna  kebahasaan  yang  mereka  miliki notabennya  hanya  Sebagian  yang  mengenal  huruf hijaiyah arab,  maka  dari  segi kebahasaan  penggunaan  ini  harus  di  tunjang  dulu  dengan  pelajaran  tambahan pengenalan  huruf-huruf  yang  akan  dipelajari  pada  mata  pelajaran  Bahasa  arab  karna pada  awal  ini  belum  menyesuaikan  dengan  tumbuh  kembang  pola  piker  Bahasa tambahan,  secara  spiritual,  juga  pada  emosi  dan  sosial.  Substansi  materi  sebenarnya sudah mencakup dengan adanya gambaran ilustrasi yang mendekati konkertnya pada konteks  kehidupan  dan  sambil  bermain  dan  menyanyi  untuk  menstimulasi  dan membangun motivasi siswa untuk belajar Bahasa arab dengan senang.
Tampilan isi materi yang tidak terlalu padata ditambah huruf yang digunakan termasuk  font  besar  bgi  buku  ajar  dan  dengan  warna-warna  berbeda  menjadikan memiliki  poin-poin  tersendiri  dan  mudah  untuk  dibaca  akan  membantu  kemudahan peserta didik jenjang ini yang mana dengan tebiatnya yang masih suka sambal bermain dalam belajar untuk lebih mudah dalam penyerapan pelajaran. Proporsionalitas suguhan buku  ini  baik  segi  setiap  spasinya  disetiap  paragraph,  segi  tata  letak  gambar  dan
tulisannya, juga pada penempatan judul sudah teratur dalam keterturan parameter isi dalam Kegrafikaan yakni yang berhubungan dengan desain grafis yang ad dalam buku. Dengan ini mengakses mudahnya peserta didik dalam memahami akan mudah dicapai dengan  suguhan  ilustrasi  sebagai  gambaran  yang  sudah  mendekati  dengan  kenyataan siswa. Tetapi ada poin yang sedikit perlu diperhatikan untuk diperbaiki pada bagian sub judul pada setiap babnya mungkin lebih diberikan warna atau dberikan kolom kotak agar tertuju pada judul dahulu karna kontras dengan gambar-gambar pada awal pembahasan bab yang berwarna dan besar bisa jadi membuat terlewatkan dalam membacanya.

## Penutup
Setelah melalui analisis pada bebagai aspek terhadap buku ajar yang diterbitkan oleh Kementrian Agama Republik Indonesia dengan judul buku Bahasa Arab MI Kelas 1. Beberapa simpulan yang didapat dari analisa buku pegangan siswa dan guru ini masuk kategori baik, dari isi materi yang agak rumit untuk pemula, maka pada jenjang yang sepadan  pada  awal  tingkat  belajar  perkembangan  dalam  bahasa  asing  karna  memiliki bahasa awal yaitu bahasa ibu, juga pada pola fikir,psikologi, serta emosi pada peserta didik jenjang ini belum sepenuhnya sesuai. Dikarenakan siswa pada umur anak kelas 1 Madrasah  ibtidaiyah  biasanya  belum  mengenal  huruf  hijaiyah  secra  keseluruhan, sebagian  mungkin  hanya  kenal  bebrapa  huruf  dan  belum  mampu  membca  huruf sambung  apalagi  dalam  buku  banyak  yang  sudah  berpola  kalimat,  meskipun  masih dibantu  dengan  latihan-latihan  menulis  huruf  didalamnya  tapi  masih  diperlukan pengajaran  awal  pengenalan  huruf-hurufnya  serta  penyebutan  yang  sesuai  makhraj. Untungnya pemilihan font tulisan yang sesuai lebih memudahkan dan akses pemahaman siswa dari banyaknya gambar yang disajikan.
Dengan bahan ajar yang ada ini sudah layak secara isi penyusunan dan grafiknya untuk dipakai dan diajarkan pada siswa kelas 1 madrasah Ibtidaiyyah jika sudah kenal semua hurufnya. Jadi mungkin bisa direkomendasikan sedikit perbaikan pada isi materi diawal  pembahsan  lebih  berfokus  pada  materi  yang  lebih  sederhana  dengan  lebih mengenali huruf-huruf dan penyebutannya yang sesuai, lalu harakat dan cara menulisnya secara seimbang teratur tahapannya.
Walaupun di dalam buku sudah ada beberapa petunjuk pengajaran untuk guru namun  juga  perlu  dihadirkan  buku  guru  khusus  yang  didalamnya  dengan  judul-judul materi  yang  lebih  disederhanakan  sebagai  contoh  alangkah  baiknya  disertakan  dalam buku  untuk  guru  tambahan  metode  dan  langkah-langkah  tepat  yang  akan  membuat dalam  penyampaian  materi  pada  buku  kian  menarik,  berinovasi,  dan  kreatif  tidak semata-mata monoton mengikuti pada buku langkah-langkah pembelajaran dari bab I sampai  seterusnya.  Dan  juga  bisa  ditambahkan  pola  struktur  penilaian  yang  sesuai dengan  materi  ajar  berpadan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  kurikulum  yang berlaku sekarang.

## Al Maqayis Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 6 (1), 2019
p-23381337 e-ISSN 2615-3890

## Daftar Pustaka
Albantani, Azkia Muharom. “PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH : SEBUAH IDE TEROBOSAN” 3 (2018): 14.
Amiruddin, dan Syafaruddin. Manajemen Kurikulum . Perdana Publishing, 2017.
Arifin,  Zainal. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.Remaja  Rosda Karya, 2011.
Asrofi,  Syamsudin. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab  (Analisis  Teexbook  Bahasa  Bahasa Arab) . Yogyakarta: Sumbangsih, 1998.
Azhari,  Afifa  Wijdan.  “ANALISIS  BUKU  AJAR  BAHASA  ARAB  KELAS  VI MADRASAH  IBTIDAIAH  TERBITAN  KARYA  TOHA  PUTRA.” ALSUNIYAT:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya  Arab 1,  no.  2  (31
Oktober 2018): 125–36. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i2.24360.
E, Mulyasa. Menjadi Pengajar Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2008.
F., Mujib. Pengembangan Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Bahasa Arab Tingkat MTs Kelas VII  Dan  VIII  Di  Penerbit  PT  Tiga  Serangkai  Mandiri  Solo .  TEsis  Magister Pendidikan Islam. Yogyakarta: Perpustakaan PPs. UIN Sunan Kalijaga, 2013.
Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum . 4. Bandung: Remaja Rosdakarya, t hermino, Agustinus. Manajemen Kurikulum Berbasis Karakter . Bandung: Alfabeta, 2014.
Maknun, Moch Luklil. “Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan” 11 (Mei 2014).
Mudlofir, Ali. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
Muslich, M. Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks . Sleman: Ar-Ruz, 2010.
Negara, Milik, dan Tidak Diperdagangkan. “BAHASA ARAB MI KELAS I Penulis : Makhi Ulil Kirom Editor : Danial Hilmi,” t.t., 145.
Neville, Grant. Making the Most of Your Textbook . London: Longman Group, 1988.
S., Nasution. Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008.
Suardi,  Ismail. Pengembangan  Pembelajaran  Keagamaan  dan  Bahasa  Arab  di  MI  Minoritas Muslim . Vol. 3. 2 vol., 2017.
Sukiman. Pengembangan Kurikulum . Bandung: Rosda Karya, 2015.
Sukmadinata,  Syaodih,  dan  Nana. Penegembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
Sunendar,  Dadang,  dan  Iskandarwassid. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2009.