## BEDSIDE TEACHING: APAKAH METODE INI EFEKTIF PADA PEMBELAJARAN
KLINIK MAHASISWA KEPERAWATAN?
(Bedside Teaching: Is it Effective Methods in Clinical Nursing Students Learning?)
Fatikhu Yatuni Asmara*
*Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Jl. Prof. Soedarto, SH, Tembalang - Semarang 50275 Telp. 62 24 76480919, Fax. 62 24 76486849 E-mail: unie_nuzul@yahoo.com

## ABSTRAK
Pendahuluan: Pembelajaran klinik merupakan pusat dari pembelajaran mahasiswa ilmu kesehatan karena mahasiswa tidak hanya belajar tentang keterampilan klinis tetapi juga keterampilan bagaimana berkomunikasi dengan pasien di mana kedua kompetensi tersebut sangat berguna bagi mahasiswa ketika mereka terjun ke dunia kerja (Spencer, 2003). Beberapa metode pembelajaran dapat diterapkan dalam proses pembelajaran klinis; salah satunya adalah bedside teaching . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengobservsi implementasi bedside teaching pada mahasiswa, pembimbing, dan pasien. Tujuan lainnya adalah untuk mengetahui respons mahasiswa, pembimbing, dan pasien dalam bedside teaching . Metodologi: Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi pelaksanaan bedside teaching khususnya terkait peran dan fungsi masing-masing komponen bedside teaching (mahasiswa, pembimbing, dan pasien) dalam setiap tahap pembelajaran, mulai dari persiapan, proses, dan evaluasi. Kemudian dilanjutkan dengan wawancara untuk mengetahui respon mahasiswa, pembimbing, dan pasien terkait proses bedside teaching . Hasil: Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa dan pembimbing merasa bahwa bedside teaching merupakan metode yang efektif karena dapat membantu mahasiswa untuk mencapai kompetensi klinis dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Selain itu pembimbing menyatakan bahwa bedside teaching dapat memfasilitasi dirinya untuk menjadi role model yang baik di depan mahasiswa. Seperti halnya mahasiswa dan pembimbing, pasien juga merasakan keuntungan dari proses bedside teaching. Pasien menyatakan bahwa dirinya memperoleh informasi terkait kasusnya melalui pelaksanaan bedside teaching, walaupun kesempatan untuk berdiskusi sangat terbatas. Selama observasi, masing-masing komponen bedside teaching telah melakukan peran dan fungsi masing-masing, misalnya dalam tahap persiapan pembimbing telah meminta informed consent dari pasien secara lisan dan pasien memberikan persetujuannya, sementara siswa mempersiapkan materi. Diskusi: Penelitian selanjutnya dapat melakukan studi yang mendalam tentang persepsi mahasiswa, pembimbing dan pasien dalam bedside teaching dan strategi untuk mengembangkan bedside teaching menjadi metode pembelajaran yang lebih baik.
Kata kunci: bedside teaching , pembelajaran klinik, mahasiswa keperawatan

## ABSTRACT
Introduction: Clinical learning is the centre of medical students education. Students not only learn about practical skills but also communication with patient and other health care givers which both competencies are useful for students when they come into working world (Spencer, 2003). There are variations of methods applied in clinical learning process; one of them is bedside teaching. The aim of this study was to observe the bedside teaching process which is held in group of students, teacher, and patient. Another aim was to know responses of students, teacher, and patients to the bedside teaching process. Method: The method which was applied in this study is observation in which bedside teaching process was observed related to the roles and function of each component of bedside teaching: students, teacher, and patient in each phase: preparation, process, and evaluation. Then it was continued by interview to know the responses of students, teacher, and patient related to bedside teaching process. Result: The result showed that both students and teacher felt that bedside teaching is an effective method since it helped students to achieve their competences in clinical setting and develop their communication skill. Furthermore teacher stated that bedside teaching facilitated her to be a good role model for students. As well as students and teacher, patient got advantage from the bedside teaching process that she got information related to her case; however the time to discuss was limited. During the observation, each component of bedside teaching did their roles and function, such as: during the preparation teacher asked inform consent from patient, and patient gave inform consent as well while students prepared the material. Discussions: Suggestion for next research is conducting a deeper study about perception of students, teacher, and patient about bedside teaching process and the strategies to develop it to be better method.
Keywords: bedside teaching, clinical learning, nursing students

## PENDAHULUAN
Bag i ma ha siswa ke per awat a n, pembelajaran klinik adalah hal penting karena sarana yang memberikan kesempatan bagi mahasiswa unt uk mendapatkan pengalaman merawat pasien secara langsung dengan berbagai kasus dibandingkan proses pembelajaran melalui buku atau diskusi di ruang kelas. Spencer (2003) mengatakan bahwa pembelajaran klinik merupakan pusat dari pembelajaran mahasiswa ilmu kesehatan karena mahasiswa tidak hanya belajar tentang keterampilan klinis tetapi juga keterampilan bagaimana berkomunikasi dengan pasien dimana kedua kompetensi tersebut sangat berguna bagi mahasiswa ketika mereka terjun ke dunia kerja. Pembelajaran klinik juga akan membantu mahasiswa untuk belajar berdasarkan konteks. Sebagai contoh, mahasiswa yang belajar keperawatan maternitas di ruang postpartum akan belajar bagaimana membantu ibu memberikan ASI kepada bayinya, mulai dari posisi meyusui, stimulasi pengeluaran ASI sampai hal yang harus ibu lakukan apabila ASI sedikit keluar atau tidak keluar. Mahasiswa juga berkomunikasi dengan ibu bagaimana pentingnya ASI bagi bayi dan ibu. Selanjutnya mahasiswa akan lebih mudah untuk mencapai kompetensi di keperawatan maternitas karena mahasiswa terbantu untuk mengingat kembali saat bertemu dengan ibu menyusui, atau dapat disebut mahasiswa belajar berdasarkan konteks (Koens, et al. , 2005).
Salah satu metode yang membantu mahasiswa untuk belajar berdasarkan konteks adalah bedside teaching ; metode yang digunakan oleh pembimbing klinik selama bertahun-tahun untuk mentransfer ilmu mereka terutama pada psikomotor atau skill domain . Menurut Conigliaro (2009), bedside teaching merupakan proses pembelajaran dimana pembimbing, mahasiswa dan pasien bersama dengan tujuan untuk memperoleh infor masi tent ang st at us kesehat an pasien, melakukan pemeriksaan fisik, dan mendiskusikan diagnosa dan perawatan pasien.
Hal yang sama diungkapkan oleh Langlois (2000) bahwa bedside teaching dide fi nisikan sebagai pembelajaran dengan adanya pasien. Berdasarkan hal tersebut, untuk melakukan bedside teaching , harus ada pembimbing, mahasiswa dan pasien.
Oleh karena itu, banyak studi dilakukan untuk mengetahui efektifitas bedside teaching sebagai metode pembelajaran. Sebagian besar studi tersebut menyatakan bahwa bedside teaching adalah metode yang efektif dan menjadi pilihan mahasiswa untuk mempelajari keterampilan klinis. Studi yang lain menyatakan tentang manfaat dari bedside teaching, sebagai contoh: Nair (1997) menyatakan bahwa keseluruhan responden (100%) setuju bahwa bedside teaching adalah metode yang efektif untuk belajar keterampilan klinis. Studi yang lain menyatakan bahwa kompetensi klinis dan komunikasi dapat dicapai menggunakan bedside teaching sebagai metode pembelajaran (Ramani, 2003). Hal senada disampaikan oleh Williams (2008) bahwa bedside teaching penting untuk dilakukan sebagai metode pada pembelajaran klinik. Bedside teaching dipilih sebagai metode pembelajaran karena memiliki sisi positif yang dapat menguntungkan mahasiswa. Salah satunya adalah menurut Langlois (2000) yang menyatakan bahwa keuntungan bedside teaching untuk mahasiswa adalah mahasiswa dapat menggunakan semua indera mereka untuk mempelajari pasien sehingga dapat memperkuat pembelajaran klinik mereka, dan kesempatan untuk mengklari fi kasi data langsung kepada pasien mendorong mahasiswa untuk belajar keterampilan berkomunikasi.
Namun di sisi lain, bedside teaching juga  memiliki  kelemahan  yang  dapat berefek pada proses pembelajaran. Langlois (2000) menyatakan bahwa bedside teaching membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan metode lain, beresiko untuk pasien  terutama  tindakan  yang  invasif, dan membutuhkan keterampilan spesifik terutama untuk pembimbing klinik. Akan tetapi dengan mengaplikasikan manajemen waktu yang baik, meminta inform consent dari pasien dan meningkatkan keterampilan asuhan keperawatan pembimbing klinik
Bedside Teaching : Apakah Metode ini Efektif (Fatikhu Yatuni Asmara)
dapat mengurangi sisi negatif dari bedside teaching .
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan saat menerapkan bedside teaching sebagai metode pembelajaran agar baik mahasiswa dan pasien mendapatkan keuntungan dari implementasi  metode  ini.  Langlois  (2000) menyatakan implementasi bedside teaching memerlukan strategi, antara lain: pertama tujuan yang jelas harus dirumuskan sebelum datang ke pasien, kedua keterampilan klinis dan komunikasi harus diajarkan terlebih dahulu, ketiga observasi diajarkan selanjutnya, strategi terakhir adalah lingkungan yang kondusif  dan  nyaman  harus  tersedia  untuk mahasiswa, pasien dan pembimbing. Untuk itu perlu dilanjutkan dengan penerapan strategi bagi terciptanya lingkungan yang nyaman bagi pasien, seperti minta izin kepada pasien, lama waktu pembelajaran di depan pasien dibatasi, prosedur bedside teaching harus disampaikan kepada pasien, diskusi dipahami oleh pasien dengan bahasa yang sederhana, terdapat alokasi waktu untuk menjawab pertanyaan pasien, dan berterima kasih kepada pasien (Langlois, 2000). Apabila strategi tersebut dapat dilaksanakan maka mahasiswa, pasien, dan pembimbing dapat memperoleh keuntungan dari bedside teaching .
Studi ini bertujuan untuk mengobservsi implementasi bedside teaching pada mata ajar keperawatan maternitas khususnya pemeriksaan fisik pada pasien postnatal mengingat pemeriksaan fisik pada pasien potsnatal melibatkan  area  pribadi  seperti payudara, puting, dan perineum. Observasi dilakukan pada tiga komponen bedside teaching , yaitu mahasiswa, pasien, dan pembimbing. Observasi yang dilakukan pada mahasiswa bertujuan untuk melihat keuntungan yang bisa diperoleh mahasiswa, apakah mahasiswa dapat mencapai kompetensi klinis dan keterampilan berkomunikasi, apakah setiap mahasiswa memiliki kesempatan untuk re-demonstrasi keterampilan klinis. Sedangkan observasi pada pasien dilakukan untuk melihat apakah pasien mendapatkan privasi sebelum dan selama proses bedside teaching , apakah pasien mendapatkan informasi terkait kondisi dan kasusnya, dan terakhir observasi pada
pembimbing adalah untuk mengetahui apakah pembimbing berperan sebagai role model dan fasilitator bagi mahasiswa. Observasi akan dilengkapi dengan wawancara untuk mengklari fi kasi dan mendapatkan informasi lain.

## BAHAN DAN METODE
Observasi dilakukan pada 1 kelompok bedside teaching yang  terdiri  dari  1 pembimbing, 5 mahasiswa, dan 1 pasien. Mahasiswa yang terlibat adalah mahasiswa tingkat tiga yang sebelumnya sudah mendapatkan teori tentang pemeriksaan fi sik pasien postnatal pada perkuliahan. Observasi akan dilakukan mulai dari persiapan, proses, dan evaluasi menggunakan lembar observasi.
Selama persiapan, observasi dilakukan untuk melihat bagaimana mahasiswa menyiapkan teori yang akan diajarkan, bagaimana mahasiswa menyiapkan materi dan alat, dan apakah pasien mendapatkan inform consent . Selanjutnya selama proses bedside teaching , observasi dilakukan pada lama waktu dilaksanakan bedside teaching , metode apa yang digunakan oleh pembimbing, apakah mahasiswa memperoleh kesempatan untuk re-demonstrasi keterampilan, dan apakah pasien mendapatkan privasinya. Terakhir adalah fase evaluasi, dimana observer mengamati apakah pembimbing memberikan kesempatan untuk berdiskusi, apakah pasien mendapatkan informasi terkait kasusnya, dan apakah mahasiswa mampu mencapai kompetensinya.
Setelah melaksanakan observasi, wawancara semi struktur dilakukan untuk memperkaya informasi. Wawancara dilakukan pada mahasiswa, pasien, dan pembimbing untuk melengkapi data dan juga mengklari fi kasi data selama observasi. Selain itu, wawancara juga bertujuan untuk mengetahui persepsi pembimbing, mahasiswa, dan pasien terhadap pelaksanaan bedside teaching.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari studi ini adalah melakukan observasi bedside teaching pada keperawatan
Jurnal Ners Vol. 9 No. 1 April 2014: 19–25
maternitas terutama pada pengkajian fisik pasien postnatal . Hasil observasi akan disampaikan berdasarkan tiap komponen bedside teaching , yaitu: mahasiswa, pasien, dan pembimbing.
Sebelum melakukan bedside teaching , mahasiswa menyiapkan materi yang terkait dengan topik, dalam hal ini pemeriksaan fi sik pasien postnatal . Persiapan penting dilakukan karena merupakan bagian dari proses pengalaman dalam bedside teaching sebelum masuk ke pasien (Cox, 1993). Tidak hanya materi, persiapan juga termasuk perumusan tujuan dilakukan bedside teaching karena mahasiswa akan kesulitan untuk mengikuti proses bedside teaching apabila mahasiswa tidak tahu apa yang harus dicapai.
Selain  mahasiswa,  pembimbing  juga perlu untuk melakukan persiapan dengan meminta inform consent dari  pasien  untuk memastikan bahwa pasien setuju menjadi objek proses pembelajaran. Menurut Spencer (2003), inform concent akan membuat kita bekerja lebih efektif dan memperhatikan etika. Berdasarkan observasi, pembimbing melakukan inform consent secara lisan dengan meminta izin kepada pasien untuk melakukan proses pembelajaran di depan pasien, dan melibatkan pasien. Persiapan lain yang dilakukan adalah materi dan alat. Pembimbing mempersiapkan materi yang akan diajarkan dan sekaligus menyiapkan alat bersama mahasiswa. Bedside teaching menjadi efektif, baik pembimbing dan mahasiswa merasa nyaman apabila persiapan menjadi kunci dari kegiatan ini (Ramani, 2003).
Komponen terakhir dalam persiapan adalah pasien. Disamping memberikan persetujuan untuk dilakukan pembelajaran, pasien harus menyiapkan dirinya menjadi pasien yang kooperatif, karena peran pasien dalam bedside teaching besar. Tidak hanya riwayat dan gejala fi sik, tetapi juga informasi yang dalam dan luas tentang masalah kesehatan akan disampaikan oleh pasien saat bedside teaching , dan sangat berguna bagi mahasiswa (Spencer, 2003). Berdasarkan wawancara, pasien mengatakan bahwa dia siap sebagai objek pembelajaran dan akan kooperatif.
Langkah selanjutnya adalah proses.
Dalam waktu 90 menit, pembimbing menerapkan metode demonstrasi dan re- demonstrasi pada satu pasien dan lima mahasiswa. Menurut pembimbing, metode ini efektif karena dapat memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempraktekkan kembali keterampilan yang sudah dicontohkan atau  diajarkan  oleh  pembimbing  klinik. Sebagaimana disampaikan oleh Ramani (2003) bahwa mahasiswa dapat terikat dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran  apabila dosen atau pembimbing memilih metode yang tepat. Setelah melakukan pemeriksaan fi sik postnatal , pembimbing meminta salah satu mahasiswa untuk melakukan keterampilan tersebut dan meminta teman lain untuk memberikan  masukan.  Pembimbing  juga memberikan waktu bagi mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan topik yang diajarkan. Menurut pembimbing, dia harus memfasilitasi mahasiswa dengan memberikan kesempatan u nt u k mendemonst rasi kan prosedu r dan bertanya tentang hal tersebut untuk membantu mahasiswa mencapai kompetensi. Kenyataaannya, selama melakukan bedside teaching , pembimbing berperan sebagai fasilitator (Spencer, 2003).
Walaupun mahasiswa memperoleh kesempatan untuk mempraktekkan kembali pemeriksaan fisik postnatal , tidak semua mahasiswa mendapatkan kesempatan tersebut karena pertimbangan waktu dan etika. Menjadi hal  yang  tidak  nyaman  bagi  pasien  untuk mendapatkan tindakan yang sama berulang- ulang. Mahasiswa juga menyampaikan bahwa mereka mendapatkan kesempatan untuk bertanya tentang materi, dan pembimbing memberikan kesempatan kepada mahasiswa lain untuk menjawab sebelum pembimbing yang menjawab pertanyaan tersebut. Penting bagi mahasiswa untuk berpartisipasi mulai dari observasi sampai melakukan aktif karena dapat membantu mahasiswa untuk menunjukkan performa yang terbaik (Dornan, et al. , 2007). Selanjutnya selama proses pemeriksaan fisik berlangsung, baik pembimbing dan mahasiswa menutup ruangan dan menggunakan selimut untuk menjaga privasi pasien. Mereka
Bedside Teaching : Apakah Metode ini Efektif (Fatikhu Yatuni Asmara)
juga menjelaskan tujuan dan langkah prosedur yang  akan  dilakukan.  Meminta  izin  kepada pasien untuk melakukan serangkaian tindakan bertujuan untuk menempatkan pasien pada zona nyaman. Langlois (2000) menyampaikan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan kenyamanan pasien adalah dengan meminta izin dan menjelaskan prosedur yang akan dilakukan. Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan pemeriksaan fi sik adalah 50 menit disertai diskusi singkat hasil pemeriksaan fi sik. Diskusi dilakukan selama proses dengan tujuan membuat mahasiswa lebih paham dan dapat menghubungkan antara tindakan pemeriksaan fi sik dengan hasilnya. Berdasarkan wawancara, pasien merasa nyaman saat dilakukan pemeriksaaan fi sik karena pembimbing dan mahasiswa memberikan privasi.
Langkah terakhir yaitu evaluasi. Hal ini penting dilakukan untuk meyakinkan bahwa prosedur yang dilakukan sudah benar. Berdasarkan observasi, mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk melakukan diskusi akhir. Akan tetapi diskusi tentang pasien dilakukan di ruang diskusi bukan di depan pasien. Hal ini dapat menjaga privasi pasien. Spencer (2003) mengatakan jika diskusi tentang pasien akan lebih baik dilakukan di ruang lain dibandingkan di depan pasien.
Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa, mahasiswa merasa bahwa bedside teaching merupakan metode yang efektif untuk transfer keterampilan dan prosedur.  Dengan  terlibat  di  dalam bedside teaching , mahasiswa dapat mempraktekkan dan meningkatkan keterampilan mereka. Dengan kata lain, bedside teaching dapat membantu mahasiswa mencapai kompetensi terutama keterampilan atau psikomotor. Nair  (1997)  menyampaikan  bahwa  100% respondennya setuju bahwa bedside teaching adalah metode yang efektif untuk mempelajari keterampilan klinis. Sayangnya, menurut mahasiswa, bedside teaching mulai jarang dilakukan karena jumlah pembimbing klinik yang memiliki kemampuan bedside teaching berkurang dan jumlah mahasiswa di ruangan meningkat. Dornan (2007) mengungkapkan bahwa peningkatan jumlah mahasiswa dan isu tentang keamanan pasien berefek pada
menurunnya kesempatan mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman praktek klinik termasuk bedside teaching . Ramani (2003) menyampaikan bahwa penyebab bedside teaching mulai jarang dilakukan karena menurunnya kemampuan pembimbing dalam mengaplikasikan metode bedside teaching . Di sisi lain, pembimbing menyampaikan bahwa sulit baginya menjadi pembimbing yang mampu melakukan bedside teaching dengan baik karena tidak hanya menyampaikan materi, pembimbing juga harus menjadi role model yang baik bagi mahasiswa. Bedside teaching memberikan kesempatan kepada pembimbing untuk menjadi role model karena pada saat itu pembimbing dapat menunjukkan kepada mahasiswa bagaimana bersikap profesional sebagai seorang perawat, dan ini lebih mudah dilakukan di setting klinik dibandingkan di ruang kelas (Ramani, 2003). Pembimbing dapat menunjukkan bagaimana membina hubungan saling percaya dengan pasien, bagaimana berkomunikasi dengan pasien, dan bagaimana menjawab pertanyaan pasien. Pembimbing juga menyampaikan bahwa salah satu syarat untuk menjadi role model yang baik untuk mahasiswa adalah kompeten di keterampilan klinik.
Ada beberapa cara yang bisa dilakukan oleh pembimbing dalam meningkatkan keterampilannya dalam bedside teaching , antara lain mengikuti pelatihan staf untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan mengaplikasikan metode bedside teaching dan metode mengajar, membangun lingkungan belajar yang kondusif dimana kekurangan pembimbing dimaklumi dan pembimbing tidak harus menjadi sempurna, membiasakan untuk memberikan reward bagi pembimbing yang dapat menjalankan perannya sehingga dapat  memicu  pembimbing  lain  untuk melakukan hal yang sama (Ramani, 2003). Ide lain berasal dari LaCombe (1997) bahwa ketika pembimbing menginginkan untuk mampu mengaplikasikan bedside teaching maka dia harus meningkatkan kemampuan untuk merumuskan diagnosa berdasarkan pemeriksaan fi sik.
Berdasarkan sudut pandang pasien, evaluasi tidak dilakukan dengan baik
Jurnal Ners Vol. 9 No. 1 April 2014: 19–25
karena setelah bedside teaching dilakukan, pasien tidak mendapatkan informasi yang berkaitan dengan kasusnya. Pembimbing dan mahasiswa yang melakukan pemeriksaan fi sik menyampaikan hasil pemeriksaan tetapi pasien tidak mendapatkan kesempatan untuk berdiskusi lebih jauh tentang kondisinya. Salah satu cara untuk meningkatkan kepercayaan pasien kepada perawat dan mahasiswa adalah dengan meluangkan waktu untuk berdiskusi dengan pasien berdasarkan hasil pemeriksaan. Hal senada disampaikan Langlois (2000) bahwa menjawab pertanyaan pasien dan berterimakasih setelah selesai melakukan bedside teaching dapat meningkatkan kenyamanan pasien.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, mahasiswa dan pembimbing merasa bahwa bedside teaching merupakan metode yang efektif sebagai metode pembelajaran di kinik karena bedside teaching memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk meningkatkan keterampilan kinik dan komunikasi dengan pasien. Selain itu pembimbing juga merasa diuntungkan dengan metode ini karena bedside teaching menjadi sarana bagi pembimbing untuk menjadi role model yang baik bagi mahasiswa. Hal yang paling utama dirasakan oleh pasien dimana
Tabel 1. Peran dan fungsi komponen bedside teaching di setiap tahap Tahap Komponen Pembimbing Mahasiswa Pasien Persiapan 1.  M e l a k u k a n i n f o r m consent.
2.  Menyiapkan materi (topik, tujuan bedside teaching ).
3. Menyiapkan mahasiswa untuk bedside teaching. 1. Menyiapkan materi. 2.  M e m p e l a j a r i  t u j u a n bedside teaching 3. Menyiapkan alat 1. Menerima inform c o n s e n t d a r i pembimbing
2. Menerima penjelasan tujuan dilaksanakan
bedside teaching dan langkah-langkah atau prosedur. 3. Mempersiapkan diri menjadi pasien yang kooperatif. Proses 1.  M e l a k u k a n b e d s i d e t e a c h i n g d e n g a n variasi metode, contoh: d e m o n s t r a s i   d a n   r e - demonstrasi. 2.  Melakukan diskusi singkat
di tengah proses.
3. Memfasilitasi mahasiswa u n t u k   m e l a k u k a n   r e -
demonstrasi. 4.  M e ny a m p a i k a n  h a s i l p e m e r i k s a a n   k e p a d a pasien. 1. Mengikuti proses. 2.  M e l a k u k a n   r e - demonstrasi. 3.  B e r p a r t i s i p a s i  a k t i f dalam diskusi. 1. Kooperatif selama proses. 2.  M e n e r i m a   h a s i l penjelasan.
3. Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui sesuai dengan hasil pemeriksaan fi sik. Akhir 1.  Memimpin diskusi terkait proses bedside teaching . 2. Memfasilitasi mahasiswa u n t u k   m e n g a j u k a n pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Berpartisipasi aktif dalam diskusi. Tidak berperan.
Bedside Teaching : Apakah Metode ini Efektif (Fatikhu Yatuni Asmara)
pasien mendapat penjelasan tentang kondisinya walaupun sedikit memperoleh kesempatan untuk bertanya lebih lanjut.
Untuk mempertahankan kualitas bedside teaching perlu adanya keberlangsungan riset pada bedside teaching terutama pada tiga komponen bedside teaching , yaitu mahasiswa, pembimbing, dan pasien. Oleh karena itu, saran untuk penelitian selanjutnya adalah melakukan penelitian yang mendalam tentang persepsi mahasiswa, pembimbing, dan pasien dalam bedside teaching dan strategi untuk meningkatkan kualitas bedside teaching berdasarkan pandangan mereka.

## KEPUSTAKAAN
Conigliaro, R. 2009. Bedside teaching.
CeCentral. (online) . http://www . cecentral.com/activity/2255. diakses tanggal 27September 2011
Cox, K., 1993. Planning bedside teaching-2. Preparation before entering the wards. The Medical journal of Australia, 158, 355-358 Dornan, T., Boshuizen, H., King, N., dan Scherpbier, A., 2007. Experience-based learning: A model linking the processes and outcomes of medical students’ workplace learning. Medical Education,
41 , 84-91.
Koens, F., Mann, K.V., Custers, J. F. M., dan Ten Cate, O. T. J., 2005 Analyzing the concept of context in medical education. Medical Education , 39, 1243-1249. LaCombe, M. A. 1997. On bedside teaching.
Annals  of  Internal  Medicine , 126 (3):
217-220
Langlois, J.P. dan Thach, S. 2000. Teaching at bedside. Family Medicine, 32 (8), 528-530.
Nair, B. R., Coughlan, J. L., dan Hensley, M. J., 1997. Student and patient perspectives on bedside teaching. Medical Education,
31 (5), 341–346
Ramani, S., 2003. Twelve tips to improve bedside teaching. Medical Teacher , 25
(2), 112-115
Ramani, S., Orlander, J. D., Strunin, L., dan Barber, T. W., 2003. Whither bedside teaching? A focus-group study of clinical teachers. Academic Medicine, 78 (4), 384-390
Spencer, J. 2003. Learning and teaching in the clinical environment. British Medical Journal , 326, 591-594 Williams, K. N., Ramani, S., Fraser, B., Orlander, J. D. 2008. Improving bedside teaching: fi ndings from a focus group study of learners. Academic Medicine, 83 (3), 257-264.