## Pembelajaran Berbasis Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa
Tika Dwi Nopriyanti 1) , Allen Marga Retta 2)
1)2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jln. Jend. A. Yani Lr Gotong royong 9/10 Ulu, Palembang, Indonesia email: 1) tikadwinop@gmail.com, 2) allenmargaretta1@gmail.com ( Received 21-05-2020, Reviewed 25-05-2020, Accepted 24-06-2020 )

## Abstract
Mathematical  ability  which  is  very  important  for  students,  especially  prospective educators, is connection mathematical ability (CMA). This is because students can apply mathematics learning in daily life or with other sciences such as economics, physics, and others.  Therefore,  researchers  wanted  to  improve  the  CMA  of  students  with  reciprocal teaching (RT) based learning strategies. The quasi-experimental method was used in this study with a non-equivalent pre-test and post-test control group design with 43 students in  second  semester  Mathematics  Education  of  a  University  in  Palembang  Indonesia  as the  subject  of  this  study.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  2  classes,  namely  the experimental class and the control class. Data analysis in this research used the final test At the end of the study, n-gain was obtained for classes with RT-based learning strategies of 0.43 while conventional classes obtained n-gain of 0.32, which means that RT-based learning strategies can improve student mathematical connection ability.
Keywords: connection mathematical ability, reciprocal teaching

## Abstrak
Kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  siswa  khususnya  calon pendidik  adalah  kemampuan  koneksi  matematis  (KKM).  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa dapat    mengaplikasikan  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dengan ilmu lain-lain misalnya dengan ilmu ekonomi, fisika dan lainnya. Oleh karena itu, peneliti  ingin  meningkatkan  KKM  mahasiswa  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis reciprocal  teaching (RT).  Metode  kuasi-eksperimen  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan  desain  kelompok  kontrol pre-test dan post-test nonekuivalen  dengan  43 mahasiswa  Pendidikan  Matematika  semester  II  sebagai  subjek  penelitian  ini.  Subjek penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  akhir penelitian diperoleh n-gain untuk  kelas  yang strategi  pembelajaran berbasis RT sebesar 0,43  sedangkan  kelas  konvensional  diperoleh n-gain sebesar  0,32  yang  berarti  bahwa dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  RT  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis mahasiswa.
Kata Kunci: Kemampuan Koneksi Matematis, Reciprocal Teaching
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2020, 6(1): 63– 71

## PENDAHULUAN
Standar kemampuan dalam belajar matematika yang harus dimiliki siswa ada lima , dan  salah  satu  dari  lima  kemampuan  tersebut  adalah  (KKM)  kemampuan  koneksi matematika  (NCTM,  2000).  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan menghubungkan  matematika  dengan  ilmu  lain  misalnya  matematika  dengan  fisika digunakan  dalam  perhitungan  untuk  memperoleh  solusi  dari  masalah  yang  ada.  Pada kemampuan  koneksi  matematik  ada  dua  tipe  umum  koneksi  matematik,  yaitu modeling connections merupakan hubungan antara situasi masalah yang muncul di dunia nyata atau dalam  disiplin  ilmu  lain  dengan  representasi  matematiknya,  dan mathematical connections adalah hubungan antara dua representasi  yang ekuivalen, dan antara proses penyelesaiannya. Dari pengertian tersebut, koneksi matematika dapat meliputi tiga aspek yaitu:  koneksi  antar  topik  matematika,  koneksi  dengan  disiplin  ilmu  lain,  dan  koneksi dengan kehidupan sehari-hari (NCTM, 1989).
Akan tetapi, tidak semua peserta didik memiliki kemampuan matematika yang baik dapat  dengan  mudah  mengkoneksikan  matematika  (Azizah  &  Fauziyah,  2019). Mahasiswa sebagai calon pendidik kesulitan dalam menentukan solusi penyelesaian soal matematika khususnya pada mata kuliah statistika yang begitu banyak digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistik  dalam mengaplikasikan  permasalahan  yang  diberikan  masih  sangat  rendah  (Faqih,  2012; Libman, 2010; Sa’idah, 2015). Hal ini dikarenakan mahasiswa tidak menyukai statistika yang  identik  pada  rumus,  operasi  perhitungan  yang  banyak  dan  teori-teori  yang  sulit dimengerti  mahasiswa.  serta  format  kuliah  tradisional.  Selain  itu,  kesulitan  juga  terjadi karena statistika masih diajarkan secara teoritis dan kurang terhubung ke dunia nyata (Shi, He, & Tao, 2009).
Kemampuan  prasyarat  awal  yang  harus  dimiliki  siswa  ialah  kemampuan mengkoneksikan konsep secara matematis untuk mencapai kemampuan-kemampuan yang lebih  tinggi  (Anita,  2014).  Sejalan  dengan  itu,  (Widyawati,  2016)  menyatakan  bahwa faktor  internal  siswa  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  terutama  pada  materi  bangun ruang adalah KKM. Hasil penelitian Geller dalam (Supriadi, 2015) menunjukkan bahwa pembelajaran yang mengembangkan KKM pemahaman matematis siswa lebih baik dalam pembelajaran matematika.
Menghindari  kebosanan  mahasiswa  dalam  belajar  statistika,  sebagai  tenaga pendidik sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran yang haruslah inovatif dan tidak membosankan  bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  lebih  semangat  dan  antusias dalam  belajar  dan  lebih  mudah  menyerap  materi  yang  diajarkan.  Salah  satu  strategi
pembelajaran  yang  dapat  digunakan  seorang  dosen  untuk  menciptakan  suasana  belajar mengajar yang produktif yaitu dengan strategi pembelajaran Reciprocal Teaching .
Kegiatan pembelajaran menggunakan strategi RT dapat melatih peserta didik untuk memahami  suatu  masalah  dan  menjelaskan  kepada  teman  sebaya  tentang  masalah tersebut  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri, Reciprocal  teaching ini  lebih  dikenal oleh  para  ahli  sebagai peer  practice (latihan  dengan  teman  sebaya).  Siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  RT  mengakibatkan  kemampuan  koneksi,  pemahaman matematis  serta  kemandirian  belajar  matematika  lebih  meningkat  daripada  siswa  yang proses  belajarnya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (Qohar,  2010).  Sejalan dengan  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RT  dapat  melatih kemampuan akademik siswa dalam pembelajaran matematika (Nurhasanah, 2010). Siswa yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  RT  membuat  siswa  terlatih  dalam menganalisa dan mengevaluasi hal ini terlihat dari hasil penelitian yang rata-rata berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  68,5  dan  kelas  kontrol  hanya  sebesar  54,9 (Nurhasanah,  2010).  (Retta  &  Nopriyanti,  2020)  menyatakan  bahwa  RT  meningkatkan kemampuan  representasi  mahasiswa  yang  mengikuti  matakuliah  statistika  dasar  hal  ini terlihat dari nilai n-gain perkemampuan awal matematis mahasiswa.
(Palincsar &  Brown, 1984) menyatakan RT disusun menggunakan empat strategi, yaitu:  (1)  menyimpulkan  ( summarization) pada  strategi summarization mahasiswa memahami dan menyimpulkan lembar kerja mahasiswa (LKM) yang telah dibuat peneliti dan mahasiswa mengerjakannya secara berkelompok, (2) membuat pertanyaan ( question generation ) pada strategi ini mahasiswa membuat pertanyaan-pertanyaan dari LKM yang sudah  dibacanya,  menghubungkan  masalah  yang  ada  dengan  matematika  atau  materi yang  sedang  dipelajari  dan  menjelaskannya  kedalam  model  matematika;  (3)  klarifikasi ( clarification )  mahasiswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  diajukan  oleh teman  dalam  kelompoknya,  (4)  memprediksi  ( prediction ),  kemampuan  koneksi  yang muncul pada strategi ini yaitu koneksi antar topik matematika, menghubungkan prosedur antar  representasi  ekuivalen,  menerapkan  pemikiran  dan  pemodelan  matematika  untuk menyelesaikan  masalah  yang  muncul  pada  disiplin  ilmu  lain,  representasi simbolik,enaktif  dan  ikonik.  Dari  tahap-tahap  tersebut  digambarkan  kemungkinan  RT dapat mempengaruhi RT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi-Experimental karena  subjek  penelitian ini adalah kelas yang telah terbentuk sebelumnya yaitu kelas mahasiswa yang mengambil matakuliah  statistika  dasar  dan  telah  mendaftar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada sehingga  pengelompokkan  kelas  tidak  dipilih  secara  acak  tetapi  diterima  apa  adanya (Russefendi, 2005).
Rumusan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mahasiswa  yang  mendapat  pen- dekatan reciprocal  teaching memperoleh  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari keseluruhan.  (2)  mahasiswa  yang  mendapat  pendekatan reciprocal  teaching memperoleh peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari KAM.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  di Palembang kepada  43  mahasiswa  yang  mengikuti  matakuliah  statistika  dasar  pada semester genap yang terdiri dari 2 kelas. 22 mahasiswa kelas A dan 21 mahasiswa kelas B. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematis (KKM) mahasiswa  menggunakan  strategi  pembelajaran Reciprocal  Teaching (RT).  Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variablel  yaitu:  strategi  pembelajaran RT sebagai variable bebas, KKM sebagai variable terikat dan Kemampuan Awal Mahasiswa (KAM) sebagai variabel kontrol.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  dilakukan  diawal  ( pre-test )  dan  diakhir pertemuan (post-test )  untuk  melihat  peningkatan  KKM.  Sebelum  digunakan  soal  tes divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  dua  orang  dosen  matematika.  Teknik  analisis  data dilakukan  setelah post-test dilakukan  untuk  menghintung n-gain dengan  menganalisis jawaban  mahasiswa  berdasarkan  indikator  KKM  mahasiswa  dengan  membandingkan dengan skor pre-test masing-masing mahasiswa secara keseluruhan maupun sesuai KAM (tinggi, sedang, rendah)
Peningkatan KKM pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diketahui dengan mengikuti  langkah-langkah  analisis  data  adalah  menghitung  besar  peningkatan  dengan rumus gain ternomalisasi ( normalized gain ) dan menginterpretasikan hasil perhitungan n- gain dengan menggunakan klasifikasi dari (Hake, 1999), dapat dilihat Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori N - Gain ( g )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  pertemuan  peneliti  melakukan pretest untuk  mengukur  KAM  dan diperoleh hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 2. Data Kemampuan Awal Mahasiswa berdasarkan Kelas Sampel
Berdasarkan Tabel  2 statistik  deskriptif  data  KAM  di  atas  diperoleh  rerata  untuk kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  RT  sebesar  54,09  dan  rerata  kelas kontrol sebesar 54,5 dan ini menunjukkan bahwa rerata kemampuan kedua kelas        ter- sebut relatif sama. Berikut adalah hasil distribusi mahasiswa berdasarkan data KAM.

## Tabel 3. Distribusi berdasarkan Kemampaun Awal Mahasiswa
Setelah  itu  pembelajaran  berlangsung  6  kali  pertemuan  dan  di  kelas  yang menggunakan strategi RT diberikan LKM yang dikerjakan tiap kelompok. Di pertemuan terakhir dilakukan post-test untuk melihat hasil akhir pembelajaran. Beradasarkan analisis peneliti dari skor pre-test , post-test dan n-gain diperoleh hasil sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2020, 6(1): 63—71
N - Gain ( g ) Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0, 3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Kelas Skor Rerata   Simpangan Baku N Min  Maks Eksperimen 0 20 54,09 18,36 22 Kontrol 0 20 54,5 17,74 21
Kemampuan Awal
Mahasiswa Pembelajaran Rerata Reciprocal Teaching Konvensional Tinggi 3 4 7 Sedang 15 14 29 Rendah 4 3 7 Jumlah 22 21 43

## Tabel 4. Kemampuan Koneksi Matematis Berdasar Kemampuan Awal Mahasiswa
Berdasarkan Tabel  4 data  deskriptif  KKM  baik  secara  keseluruhan  maupun berdasarkan KAM skor n–gain kelas yang menggunakan strategi pembelajaran RT lebih besar dibandingkan dengan kelas menggunakan pembelajaran konvensional (PK). Hal ini dapat  diartikan  bahwa  secara  keseluruhan  maupun  dilihat  dari  KAM  (tinggi,  sedang, rendah)  KKM  mahasiswa  dapat  ditingkat  dengan  strategi  pembelajaran  RT.  Hasil  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ulya,  Irawati,  &  Maulana,  2016) yaitu  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  dapat  meningkatkan kemampuan koneksi matematis dan motivasi siswa daripada pendekatanan konvensional secara signifikan. Oleh  karena itu, untuk  melihat  signifikan atau tidaknya penelitian ini dilakukan uji lanjutan yaitu dengan menggunakan uji t. hasil uji t dapat dilihat dari Tabel 5 , berikut:
Tabel 5: Hasil Uji Statistik pada Kemampuan Koneksi Matematis
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2020, 6(1): 63—71
Kemampu- an Awal Mahasiswa Kemampuan Koneksi Matematis Pembelajaran Reciprocal Teaching Pembelajaran Konvensional N Stat. Pre - test Post - test g N Stat.  Pre-test  Post-test g Tinggi 3 16,3 18 0,4 4 15,5 17,25 0,375 s 1,15 1,73 0,24 s 0,58 0,96 0,3 Sedang 15 11,6 14,8 0,45 13 10,5 14 0,38 s 3,84 3,98 0,33 s 0,315 2,73 0,19 Rendah 4 5 10 0,48 8,8 12.4 0,31 4 s 3,84 3,98 0,33 s 3,63 2,52 0,17 Total 22 11 15,09 0,43 21 10,9 13,9 0,32 s 3,68 2,49 0,26 s 3,55 2,72 0,21
One - Sample Statistics N Mean Std. Deviasi Std. Error Mean Kemamampuan Koneksi Konvensional dan RT 22 75, 45 12,432 2,650 One - Sample Test Kemamampuan Koneksi Konvensional dan RT t df Sig. (2 - tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 28,469  21 ,000 75,455 69,94 80,97
Dari Tabel  5 diperoleh nilai sig 0,0 dan t = 28,459. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 di tolak karena t hitung < t tabel yang berarti tidak ada peningkatan yang signifikan untuk mengukur kemampuan koneksi matematis mahasiswa. Akan tetapi, jika dilihat dari n-gain pada Tabel  4 terlihat  bahwa peningkatan KKM  terjadi di  semua kategori  KAM (tinggi, sedang  maupun  rendah),  sehingga  model  pembelajaran  RT  dapat  meningkatkan  KKM mahasiswa
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Muslimin, Indaryanti, & Susanti, 2017) yang menjelaskan  bahwa  kecakapan  akademik  siswa  yang  pembelajaran  matematika menerapkan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching termasuk  dalam  kategori  tinggi dengan rata-rata 85,26. Hal ini dikarenakan di dalam pembelajaran Reciprocal Teaching siswa  terlatih  dalam  menghubungkan  variabel  dan  merumuskan  suatu  hipotesis  untuk mendapatkan  solusi  yang  tepat.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setiawan, Corebima, & Zubaidah, 2013) memberikan hasil bahwa strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  metagognitif  yang  diukur dengan rubrik dalam bentuk tes essay karena pada saat prosesnya siswa lebih aktif dalam mencari  informasi  untuk  mendapatkan  solusi  dan  siswa  lebih  dpaat  mengembangkan kemampuan matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan h asil  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Secara keseluruhan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya menggunakan  strategi  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  besar  peningkatannya dengan n-gain sebesar 0,43 dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran secara  konvensional  dengan n-gain sebesar  0,32;  2)  Skor n-gain untuk  perkemampuan awal  (tinggi,  sedang,  rendah)  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  RT  lebih besar  daripada  kelas  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti menyarankan kepada peneliti lain dapat membuat media pembelajaran yang sesuai dengan strategi  RT  sehingga  kemampuan  peserta  didik  lebih  dilatih  dan  dikembangkan  selama proses belajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. Infinity  Journal , 3 (1),  125–132. https://doi.org/10.22460/INFINITY.V3I1.P125-132
Azizah,  M.,  &  Fauziyah,  F.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Koneksi  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Garis  Singgung  Lingkaran  Kelas  VIII SMPN 2 Sumbergempol Tulungagung. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 5 (1), 1–9. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i1.2106
Faqih, A. (2012). Pengembangan Model Tutorial Statistik Dengan Metode (APOS) Aksi, Proses,  Obyek  dan  Skema  Di  UPBJJ-UT  Surabaya. Gamatika , 3 (1),  33–43. Retrieved from http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/gamatika/article/view/362
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  change/gain  scores. Unpublished.[Online]  URL:  Http:// Www. Physics. Indiana. Edu/\~ Sdi/AnalyzingChange-Gain. Pdf .
Libman,  Z.  (2010).  Integrating  Real-Life  Data  Analysis  in  Teaching  Descriptive Statistics: A Constructivist Approach. Journal of Statistics Education , 18 (1), 1–23. https://doi.org/10.1080/10691898.2010.11889477
Muslimin,  M.,  Indaryanti,  I.,  &  Susanti,  E.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  Dengan Model Reciprocal Teaching Untuk Melatih Kecakapan Akademik Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  1–14.  https://doi.org/10.22342/ jpm.11.1.3906.1-14
NCTM.  (1989). Curriculum  and  Evaluation  Standars  for  School  Mathematics .  Reston, VA: NCTM, inc.
NCTM.  (2000). Mathematics  Assessment:  A  Practical  Handbook  for  Grade  6-8 .  USA: NCTM, inc.
Nurhasanah,  S.  (2010). Pengaruh  Pendekatan  Reciprocal  Teaching  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Belajar  Matematika .  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Palincsar,  A.  S.,  &  Brown,  A.  L.  (1984).  Reciprocal  Teaching  of  Comprehension- Fostering  and  Comprehension-Monitoring  Activities. Cognition  and  Instruction , 1 (2), 117–175. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1
Qohar,  A.  (2010). Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Koneksi  dan  Komunikasi Matematis Serta  Kemandirian Belajar Matematika Siswa SMP Melalui  Reciprocal teaching (Universitas Pendidikan Indonesia). Retrieved from http:// repository.upi.edu/id/eprint/8349
Retta, A. M., & Nopriyanti, T. D. (2020). The Reciprocal Teaching Model as The Latest Solution  to  Improve  Students’  Mathematical  Representation  Ability. Journal  of Physics: Conference Series , 1480 , 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1480/1/012032
Russefendi,  E.  (2005). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non  Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Sa’idah,  N.  (2015).  Problematika  Kesulitan  Belajar  Statistik. Prosiding  Seminar Nasional PGSD UPY .
Setiawan,  D.  C.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2013).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  (RT)  dipadu  Pembedayaan  Berfikir  Melalui Pertanyaan (PBMP) Terhadap Kemampuan Metakognitif Biologi Siswa SMA Islam Al-Ma’arif  Singosari  Malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi ,  1–7.  https:// doi.org/10.1016/j.jped.2017.06.007
Shi, N. Z., He, X., & Tao, J. (2009). Understanding statistics and statistics education: A Chinese  perspective. Journal  of  Statistics  Education , 17 (3),  1–8.  https:// doi.org/10.1080/10691898.2009.11889538
Supriadi,  N.  (2015).  Mengembangkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Melalui  Buku Ajar  Elektronik  Interaktif  (BAEI)  yang  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Keislaman. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 63–74.
Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  Maulana,  M.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 121–130. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940
Widyawati, S. (2016). Pengaruh Kemampuan Koneksi Matematis Siswa terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  Siswa  Kelas. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  47–68.  Retrieved from https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/33