## PENGARUH PEMANFAATAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP PEMEROLEHAN BELAJAR
Oleh Esti  Wahyuni
1
Abstrak  : Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh 1) ada tidaknya perbedaan perbedaan pemerolehan belajar  antara siswa yang  dilibatkan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia dan  tanpa  multimedia, 2)  efektivitas  pemanfaatan  multimedia  dalam pembelajaran fisika terhadap  pemerolehan belajar Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMTI  Pontianak  tahun  pelajaran 2010/2011 dengan populasi siswa kelas XI. Metode penelitian adalah kuasi  eksperimen  dan  desain  yang  digunakan  adalah  Pre- Postes Control  Group  Design.  Sampel  penelitian  siswa  kelas  XI-C (eksperimen)  dan  kelas  XI-D  (kontrol).  Instrumen  pengambilan  data berupa  kuesioner  motivasi  berprestasi,  tes  pemerolehan  belajar. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  berupa  RPP,  CD  Multimedia. Teknik analisis data adalah uji-t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada perbedaan skor rata-rata belajar      antara  siswa  yang  dilibatkan  dalam  pembelajaran  dengan pemanfaatan  multimedia  dan  tanpa  multimedia, 2)  effect  size pemanfaatan  multimedia      1,44  (tergolong  tinggi)  untuk  motivasi berprestasi dan 0,71 (tergolong sedang) untuk pemerolehan belajar
Kata kunci : pemanfaatan multimedia dan pemerolehan belajar

## A. Pendahuluan
Dalam rangka mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu bersaing  baik  dalam  skala  nasional  maupun  internasional, pendidikan  memegang  peranan    yang  penting.    Pendidikan  merupakan wahana  dalam  transfer  ilmu  pengetahuan    dan  teknologi.  Sumber  daya
1 Esti Wahyuni : Guru Sekolah Menengah Kejuruan –SMTI Pontinak
halaman | 695
manusia    yang  berkualitas    diharapkan  akan  mampu  meningkatkan perkembangan kesejahteraan  dan kualitas suatu bangsa.
Pemerintah, melalui Kemendiknas, terus menerus berupaya  melakukan berbagai pembaharuan sistem pendidikan. Salah satu upaya yang sudah dan sedang  dilakukan  yaitu  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas guru. Lahirnya Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, pada dasarnya,  merupakan kebijakan pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Kualitas pendidikan menuntut guru berkualitas  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  professional,  baik  pada kompetensi  pedagogik  ,  professional,  sosial  dan  kepribadian.  Guru berkualitas  akan  mampu  melaksanakan  dan  mengambil  langkah-langkah untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berkualitas.
Pengembangan  proses  pembelajaran  akan  melibatkan  beberapa  aspek, diantaranya kemampuan  guru dan partisipasi siswa. Salah satu kemampuan guru yang penting adalah kemampuan mengembangkan strategi pembelajaran secara  kreatif  dan  inovatif.  Proses  pembelajaran  dirancang  guru  untuk memberikan pengalaman belajar pada siswa yang melibatkan proses mental dan fisik, interaksi antar siswa, dan siswa dengan guru, serta  lingkungan dan sumber belajar lainnya akan diperlukan dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar siswa dapat terwujud melalui pemanfaatan strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada  siswa,  dan  pemanfaatan media pembelajaran.
Media pembelajaran sebagai salah satu  komponen proses pembelajaran adalah  sebagai    alat  yang  dipergunakan    guru  dalam    pembelajaran  untuk merealisasikan  suatu  tujuan  pembelajaran.  Dengan    menggunakan  media, siswa  dapat  bukan  saja  memperoleh    pengalaman –pengalaman  belajar konkret  yang  diperlukan  dan  dapat  mengintegrasikan  pengalaman  yang terdahulu.
Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian  guru  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru perlu  mempelajari  bagaimana  memilih  dan  memanfaatkan media pembelajaran  agar  dapat  mengefektifkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar.  Kenyataan di  lapangan pemanfaatan media pembelajaran  masih  sering  terabaikan  dengan  berbagai  alasan,  antara  lain: terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari media
halaman | 696
yang  tepat,  tidak  tersedianya  biaya, dan  lain-lain.  Hal  ini  sebenarnya  tidak perlu terjadi jika setiap guru  telah mempunyai pengetahuan dan keterampilan mengenai media pembelajaran.
Fisika    merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memuat  banyak  konsep abstrak sehingga untuk belajar Fisika siswa harus mengolah informasi yang diterima dengan melibatkan semua inderanya. Untuk itu, guru fisika di tuntut menguasai selain materi pelajaran juga menguasai strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Kenyataan sebagian besar guru Fisika masih mendominasi pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pembelajaran dengan metode ceramah.  Pada umumnya  guru  memulai  pembelajaran,  langsung  pada  pemaparan  materi, kemudian  pemberian  contoh  guru  dan  selanjutnya  mengevaluasi  siswa melalui  latihan  soal.  Siswa  menerima  pelajaran  Fisika    secara  pasif  dan bahkan  hanya  menghafal  rumus – rumus  tanpa  memahami  makna  dan manfaat dari apa yang dipelajari. Akibatnya hasil  belajar Fisika  di sekolah masih  relatif  rendah  dan  tidak  mengalami  peningkatan  yang  berarti  karena belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  sekolah. Pemahaman  dan  penguasaan  konsep  Fisika    yang  baik  dan  benar    pada peserta  didik    akan  dapat    memberikan  konstribusi    yang  tepat  terhadap kemajuan  IPTEK.    Penguasaan  konsep  Fisika  yang  baik  dan    benar  dapat dikembangkan    melalui  penerapan  pendekatan,  strategi,  metode  dan  media yang tepat  dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  tujuan  Pembelajaran  Fisika  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  diantaranya  adalah  :  1)  Mengembangkan    kemampuan berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif    dan  menyelesaikan  masalah    baik secara kuantitatif maupun kualitatif ; 2) Menguasai  pengetahuan, konsep dan prinsip  Fisika serta  mempunyai ketrampilan mengembangkan  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  percaya  diri  sehingga  dapat  diterapkan    dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan  pada jenjang  yang  lebih  tinggi;  3)  Membentuk  sikap  positif    terhadap  Fisika dengan menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam serta dapat  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  keluasan  penerapan  Fisika dalam teknologi (Depdiknas, 2003)
Penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan  multimedia akan memberikan dampak yang baik.  Daya tarik pemaparan materi dengan multimedia dapat memotivasi dan memberikan kepuasan kepada siswa. Hal
halaman | 697
ini  disebabkan  karena  multimedia  merupakan  sistem  pembelajaran berbantuan  komputer  yang  dapat  menyimpan  data,  menciptakan  kreasi- kreasi, menyajikan informasi melalui gabungan teks, gambar,  audio, animasi dan video. Sehingga setiap informasi bisa dirancang  lebih hidup, serta dapar menampilkan  unsur faktual dan kontekstual.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dengan pemanfaatan  multimedia dalam pembelajaran diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih  konkret  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar
Berdasarkan    hasil  prasurvey  yang  dilakukan  melalui  diskusi  dan wawancara  dengan  beberapa  guru  Fisika  SMK  Kota  Pontianak  pada  saat kegiataan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  di    SMKN  V Pontianak,  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1)  guru  pada  umumnya belum  memanfaatkan  multimedia  dalam  pembelajaran  Fisika  karena  belum tersedianya  atau  sarana  prasarana  yang  kurang,  2)  hasil  belajar  siswa  pada Standar Kompetensi Menerapkan Fluida  banyak yang tidak tuntas, sehingga perlu diadakan remidiasi, 3) materi fluida statik memang cukup sulit karena, karena  siswa  harus  memahami  hubungan  antaar  variabel – variabel  yang terkait agar dapat menyelesaikan soal-soal.
Setiap guru pasti  mengharapkan  anak didiknya  dapat mencapai hasil belajar  yang  optimal.  Kenyataannya        banyak    siswa      yang    tidak  dapat mencapai hasil  belajar yang diharapkan pada suatu mata pelajaran tertentu misalnya Fisika.
Pelajaran  Fisika    masih  dianggap    sebagai  pelajaran  yang  cukup  sulit, salah  satunya    ditunjukkan    kesulitan  menyelesaikan  soal – soal  Fisika, sehingga  siswa  sering    mengeluh,  kecewa  mendapat  nilai  yang  tidak memuaskan.  Hasil belajar Fisika selama 3 tahun terakhir di SMTI Pontianak dapat  dilihat pada tabel 1.1
Tabel 1.1  Nilai Rata-rata Ujian  Fisika SMTI Pontianak No Tahun Kelas Kriteria Ketuntasan Minimal 2C 2D Sem 1 Sem 2 Sem 1 Sem 2 1 2008/2009 5.53 5.86 5.17 5.44 6.00 2 2009/2010 5.10 5.75 5.23 5.60 6.00 3 2010/2011 5.35 5.41 6.00 Sumber data TU SMTI, tahun 2011
halaman | 698
Para  siswa  SMTI kesulitan  memahami  bahasa  verbal  yang disampaikan dalam pembelajaran Fisika karena banyak konsep yang bersifat abstrak.  Selain  itu  guru  dalam  menyampaikan    materi  hanya  menggunakan strategi    yang  sama      untuk  setiap  materi,  tidak  mau  memanfaatkan multimedia  secara  maksimal  ditambah  lagi  apalagi  materinya  tidak diaplikasikan  secara  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari – hari  sehingga siswa  mengganggap  pembelajaran  fisika  membosankan    akibatnya  hasil belajar Fisika rendah
Permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada pengaruh pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran  Fisika  di  SMTI  Pontianak  dengan  materi Fluida statik meliputi tekanan hidrostatik, hukum Pascal, Hukum Archimedes dan  multimedia  yang  dimanfaatkan  adalah  media  yang  sudah  ada  dengan sedikit revisi untuk  meningkatkan    hasil belajar .

## B. Rumusan  Masalah
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran Fisika  berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajar siswa.
Masalah tersebut dibagi dalam sub masalah sebagai berikut  :
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang dilibatkan dalam pembelajaran    yang  memanfaatkan    multimedia  dan  siswa  tanpa multimedia ?
2. Sejauhmana efektivitas pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran Fisika terhadap hasil  belajar ?

## C. Telaah Pustaka
1. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar (Azhar Arsyad, 2007 : 3).
Yusuf  Hadi  Miarso  (2004:458)  menyatakan  bahwa  Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyebarkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si  belajar   sehingga  dapat mendorong    terjadinya  proses  belajar   yang disengaja, bertujuan  dan terkendali .
halaman | 699
Menurut Sri Anitah (2008:1) media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Media juga  dapat  diartikan  sebagai    perantara  atau  penghubung  antara  dua pihak, yaitu antara sumber pesan dengan penerima pesan atau informasi. Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran berarti    segala  sesuatu  yang mengantarkan  pesan  pembelajaran  antara  pemberi  pesan  kepada penerima pesan.
Berdasarkan  uraian  definisi  yang  dikemukakan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala alat pembelajaran yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar sehingga  memudahkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  sudah dirumuskan..
Ada  beberapa  kriteria  umum  yang  perlu  diperhatikan  pada pemilihan  media. Setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan  memberikan  pengaruh  kepada  efektivitas  program  pembelajaran. Rudi Susilana (2008: 69) menjelaskan kriteria umum pemilihan media berdasarkan  kesesuaian    tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, karakteristik  pembelajar  atau  siswa,  teori,  gaya  belajar,  kondisi lingkungan, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia.
2. Multimedia Pembelajaran
Multimedia berasal dari dua kata multi  dan  media. Multi berarti banyak  sehingga  “multimedia”  berarti  gabungan  dari  berbagai  media yang  terintegrasi  (Depdiknas,  2008).  Menurut    ensiklopedia  bahasa Indonesia pengertian  “multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan  dan  menggabungkan  teks,  suara,  gambar,  animasi    dan video  dengan  alat  bantu  dan  koneksi  sehingga  pengguna  dapat bernavigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi.
Karakteristik  utama  dari  pembelajaran  dengan  multimedia  adalah mengintegrasikan berbagai bentuk materi seperti  teks, gambar, grafis, dan  suara  yang  dioperasikan  dengan  komputer.  Pembelajaran  dengan multimedia  sangat  bermanfaat  bagi  siswa,  setidak-tidaknya  dalam beberapa  hal  seperti  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa,  mendorong
halaman | 700
keinginan  untuk  mengubah  sesuatu  yang  sudah  ada,  dan  mendorong keinginan siswa untuk mencoba hal-hal yang baru,  dan lain-lain.
Dari uraian  di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia menjadi altenatif  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Pemanfaatan  multimedia  sebagai  media  pembelajaran  diharapkan  dapat menumbuhkan  ketertarikan  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran dan juga memperoleh hasil atau tujuan yang maksimal.
3. Pemerolehan Belajar Setelah selesai belajar, penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan (capabilities ).  Kemampuan- kemampuan  tersebut  dibedakan  berdasarkan  atas  kondisi  mencapai kemampuan  tersebut  berbeda-beda.  Ada  lima  kemampuan  sebagai pemerolehan    belajar  yang  diberikan  Gagne  (1985)  yaitu:  1) keterampilan  intelektual,  2)  strategi  kognitif,  3)  informasi  verbal,  4) keterampilan  motorik,  dan  5)  sikap.  Gagne  (1985)  selanjutnya mengatakan  bahwa  untuk  mempelajari  kelima  pemerolehan  belajar tersebut diperlukan kondisi-kondisi tertentu yang secara garis besarnya dikelompokkan  menjadi kondisi eksternal dan  internal.
Kondisi  eksternal  adalah  segala  sesuatu  yang  berada  di  luar  diri siswa, sedang kondisi internal ialah faktor-faktor yang berada di dalam diri siswa yang meliputi kesiapan, kemampuan, pengetahuan prasyarat yang  telah  dipunyai  siswa,  tingkat  motivasinya  dan  aspirasinya,  bakat dan inteligensi, dan sebagainya. Tugas guru adalah memanipulasi factor- faktor di luar diri siswa untuk memperlancar proses belajarnya.
4.   Pembelajaran Fisika
Fisika sebagai salah satu cabang sains/IPA  pada dasarnya bertujuan untuk mempelajari dan menganalisis pemahamaman kuantitatif gejala alam atau  proses alam  dan sifat  zat serta penerapannya. (Wospakprik,  1994)  . Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  bahwa  Fisika  merupakan  suatu  ilmu pengetahuan yang mempelajari bagian-bagian dari alam dan interaksinya yang ada di dalamnya.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang menempati posisi sentral dalam sains. Fisika adalah kunci sains, yang menggunakan logika abstrak dan Matematika disatu pihak, serta mendorong perkembangan
halaman | 701
praktis  dalam keteknikan  dilain pihak. Hal  ini menunjukkan  bahwa mempelajari  Fisika  diperlukan  beberapa  faktor  intern  yang  kuat,  salah satunya adalah kemampuan intelektual termasuk di dalamnya kemampuan abstraksi dan kemampuan numerik. Perbedaan intelektual seseorang akan mempengaruhi taraf keberhasilan individu khususnya dalam mempelajari Fisika.
Sebab lain mengapa mempelajari Fisika diperlukan dukungan yang kuat karena Fisika dihadapkan pada hukum-hukum alam yang mendasar dan  secara  langsung  menyelidiki  dunia  sebagai  tempat  kehidupan. Sehingga membutuhkan  guru-guru  yang  dapat  membelajarkan    dengan baik dalam proses pembelajaran. Artinya menguasai bahan/materi yang akan  diberikan  maupun dapat  menyeleksi  bagian-bagian  yang  sesuai untuk  dijadikan  materi  pembelajaran  serta  dapat  mempergunakan metode/pendekatan  mengajar  yang  sesuai  dengan materinya,  sehingga dapat membangkitkan motivasi anak dalam belajar.

## D. Kerangka   Berpikir
Pemanfaatan  multimedia  yang  menyajikan  teks,  animasi  disertai dengan  suara  memungkinkan  membantu  siswa  dalam  memahami bahan ajar  yang  disampaikan  guru,  karena  dengan  menggunakan  multimedia siswa  dapat  mendengar  dan  melihat  sehingga  keterlibatan  indera  siswa lebih  banyak  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  teks  yang  mana siswa hanya dapat melihat. Keterlibatan indera dalam proses pembelajaran membantu siswa untuk memahami bahan ajar yang disampaikan oleh guru

## E. Metodologi Penelitian
Penelitian dilakukan di SMTI Pontianak tahun pelajaran 2010/201 semester  genap. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  dengan  dua  perlakuan  yaitu    kelompok  I  (kelompok eksperimen)  merupakan  kelompok  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan memanfaatkan multimedia dan kelompok II  (kelompok kontrol) merupakan kelompok yang dalam  pembelajaran tanpa multimedia). Agar diperoleh  data  penalitian  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian diperlukan  teknik  pengumpulan  data  yang  akurat.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian ini yaitu; dengan alat ukur berupa tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar
Sebelum eksperimen yang sebenarnya dilakukan perlu terlebih dahulu dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.  Hal  ini    dilakukan  dengan  maksud  untuk  mendapatkan tes  yang handal 1. Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat kevalidan  suatu  instrument  (  Arikunto,  1998).  Suatu  instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang seharusnya diukur dan  mampu  mengungkapkan  data  yang  teliti  secara  tepat.  Dalam penelitian ini validitas yang digunakan oleh peneliti adalah validitas isi atau content validity . Validitas Tes Hasil Belajar Hasil  analisis  uji  validitas  butir  soal  menggunakan  rumus  CORREL dengan  program  Excel.  Hasil    perhitungan  setiap  item  r hitung dikonsultasikan  dengan  tabel  harga  kritik  dari  tabel  r  nilai moment product pada N=25 siswa, taraf signifikan  α = 0,05. r tabel adalah 0.396 Instrumen ini diujicobakan  di SMTI Pontianak pada siswa kelas 2A sebanyak 25  siswa untuk 15 butir soal dengan hasil butir keseluruhan dinyatakan valid dan layak digunakan untuk penelitian selanjutnya.
2. Uji Reliabilitas Tes Dalam  penelitian  ini  tes  pemerolehan  belajar  yang  peneliti  gunakan adalah tes obyektif dengan setiap jawaban benar diberi skor 1, dan setiap jawaban  salah  diberi  skor  0.  Sehingga  untuk  menghitung  tingkat reliabilitas tes ini digunakan rumus  Kuder Richadson 20 ( KR-20) Rumus Reliabilitas KR-20
r 11 = 1 − ∑
Keterangan : r 11 : koefisien reliabilitas yang dicari k    : jumlah butir pertanyaan X   : rata-rata hitung
:  varian skor tes Keputusan  uji  :  Jika  r hiting >  r tabel ,  maka  instrumen  tersebut dikatakan reliabel . Interpretasi r 11 dapat dilihat pada tabel 3.3 Uji reliabilitas pada pemerolehan belajar menggunakan rumus KR- 20.  Hasil    perhitungan  pada  k  =  15  diperoleh  KR-20    adalah  0,80.
Berdasarkan interpretasi tabel r 11 nilai 0,80 berarti tingkat reliabilitas tes tinggi .
Untuk    menguji  siginifikan  perbedaan  hasil  pengukuran  terhadap subyek yang saling bebas / independen  dipergunakan rumus uji t   Skor pretes (X 1 ), skor postes (X 2 ).
F. Hipotesis Statistik Secara  statistik hipotesis penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut :
a. H o : µ ≠ µ
Ada perbedaan secara signifikan antara rata – rata skor pemerolehan belajar  kelompok  eksperimen dengan rata-rata skor pemerolehan belajar kelompok kontrol
H a : µ = µ : Tak ada perbedaan secara signifikan antara rata – rata skor pemerolehan belajar  kelompok eksperimen dengan rata-rata skor pemerolehan belajar kelompok control

## G. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Skor  pemerolehan  belajar  didapat  setelah  memberikan  tes  yang dilakukan sebelum perlakuan ( pretes ) dan setelah perlakuan ( postes) baik untuk  kelas  eksperiman  maupun  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  skor pemerolehan  belajar yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, diperoleh hasil  seperti pada tabel 1
Tabel 1Hasil  Belajar Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah skor ( ∑X ) 156 153 243 217 Skor rata-rata ( X ) 6.24 6.12 9.72 8.68 Simpangan baku ( s ) 1.09 1.09 1.86 1.46 Variance 1,19 3,72 1,19 1,55 Skor Maksimum 8 7 13 11 Skor Minimum 4 4 6 5 Jumlah sampel 25 25 25 25
Dari data pada tabel tersebut , dapat kita lihat ternyata skor rata-rata pretes untuk kelas eksperimen  ( 6,24) maupun kelas kontrol (6.12 )  relatif
halaman | 704
sama ( selisih 0.12 ) dan  setelah diberi perlakuan skor rata –rata pemerolehan belajar  kelas eksperimen ( 9,72 )  sedangkan skor rata-rata kelas kontrol ( 8,68)  kedua  kelompok  berbeda  (  selisih  1,04)    .Diagram  skor  rata-rata sebelum perlakuan (pretes) dan setelah perlakuan (postes) kedua kelas dapat kita disajikan gambar 1:
Gambar 1: Diagram Skor Rata-rata Pemerolehan Belajar
Uji Normalitas
Uji  Normalitas  Siswa  SMTI  Kelas XI  Pontianak  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  variabel  yang  diteliti  berdistribusi  nomal  atau  tidak, untuk mengetahui hal tersebut peneliti menggunakan Uji Chi kuadrat dengan mengacu pada kurva normal
Dari uji Chi kuadrat ( perhitungan dilampiran C-4) diperoleh  X 2 = 9,27. Nilai X 2 hitung ( 9,27 ) dibandingkan dengan nilai x 2 tabel dengan dk = ( k – 1 ) = ( 6 – 1 ) = 1 untuk tingkat kesalahan 1% diperoleh  X 2 tabel = 15,086 . Karena  X 2 hitung  ( 9,27 ) <  X 2 tabel ( 15,086 ), maka H o diterima. Kesimpulan data terdistribusi normal.
Uji Homogenitas 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Eksperimen Kontrol
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan halaman | 704
sama ( selisih 0.12 ) dan  setelah diberi perlakuan skor rata –rata pemerolehan belajar  kelas eksperimen ( 9,72 )  sedangkan skor rata-rata kelas kontrol ( 8,68)  kedua  kelompok  berbeda  (  selisih  1,04)    .Diagram  skor  rata-rata sebelum perlakuan (pretes) dan setelah perlakuan (postes) kedua kelas dapat kita disajikan gambar 1:
Gambar 1: Diagram Skor Rata-rata Pemerolehan Belajar
Uji Normalitas
Uji  Normalitas  Siswa  SMTI  Kelas XI  Pontianak  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  variabel  yang  diteliti  berdistribusi  nomal  atau  tidak, untuk mengetahui hal tersebut peneliti menggunakan Uji Chi kuadrat dengan mengacu pada kurva normal
Dari uji Chi kuadrat ( perhitungan dilampiran C-4) diperoleh  X 2 = 9,27. Nilai X 2 hitung ( 9,27 ) dibandingkan dengan nilai x 2 tabel dengan dk = ( k – 1 ) = ( 6 – 1 ) = 1 untuk tingkat kesalahan 1% diperoleh  X 2 tabel = 15,086 . Karena  X 2 hitung  ( 9,27 ) <  X 2 tabel ( 15,086 ), maka H o diterima. Kesimpulan data terdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Postes Pretes
halaman | 705
Untuk mengetahui apakah data pemerolehan belajar siswa yang diperoleh homogenitas atau tidak digunakan hipotesis nol Perhitungan hasil uji homogenitas adalah sebagai berikut :
F =
Hasil  perhitungan F diatas di bandingkan denga t tabel dengan  derajat kebebasan : dk pembilang = ( n-1 ) dk penyebut  =  ( n-1)   dan tingkat signifikan α = 5% atau 1% Jika  F hitung < F tabal ; H 0 diterima : varians dua kelompok sama ( homogen). Sebaliknya  jika   F hitung > F tabel, H o varians dua kelompok tidak sama ( tidak homogen)
Uji Homogenitas varians :
F = = . . = 1,41
Bandingkan dengan F tabel dk pembilang = ( n-1 ) = 25 - 1 = 24 dk penyebut  =  ( n-1)  = 25 – 1 = 24 untuk  tingkat signifikan α = 5% ,F tabel = 1,98 dan untuk tingkat signifikan  α =1% , F tabel =  2,66 Keputusannya karena F hitung ( 1.41 ) < F tabel ( 1,98 ), H o diterima Disimpulkan bahwa varians dua kelompok sama  ( homogen )
Setelah  uji  prasyarat  analisis  dilakukan  dan  terpenuhi  ,  maka  uji hipotesis dapat dilanjutkan Untuk menguji hipotesis pengaruh pemanfaatan multimedia  dalam  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  pemerolehan belajar  siswa digunakan metode uji t
Rumus    uji   t
=
a. Pemerolehan Belajar
1) Tanpa Multimedia
t  =
= , , , , = . √ . . = . ,
= 0,39 2) Dengan Multimedia t  = = . . . . = . √ . . = . . = 2.21
untuk menguji apakah  harga t hitung yang diperoleh sebesar di atas  sama  dengan  nol  atau  berbeda  secara  signifikan,  dikonsultasikan dengan  harga  t  tabel.  Dengan  derajat  kebebasan  (db)    24    pada  taraf siginifikan 5% tabel nilai kritis t menunjukkan  sebesar 2,064. Jadi t o > t t 5% =>  2.21 > 2,064 Nilai t 0 yang diperoleh lebih besar  dari nilai t tabel sehingga ada perbedaan secara statik. Dengan demikian hipotesis satu    yang  berbunyi”  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum perlakuan  dengan  setelah  perlakuan  diterima”.  Artinya,  berdasarkan bukti empirik yang diperoleh dilapangan ditemukan ada perbedaan yang signifikan antara sebelum perlakuan dengan setelah perlakuan
b. Efektivitas Pemanfaatan Multimedia
Dari  data  skor  rata–rata  motivasi  berprestasi  untuk  kelas eksperimen    setelah  perlakuan  ternyata  pembelajaran  dengan  multimedia menunjukkan  peningkatan  skor  9,  36  dari  97,48    menjadi  106,84. Sedangkan untuk kelas kontrol mengalami peningkatan skor  4 dari 97,44 menjadi 101,44 .
Sedangkan  untik  pemerolehan  belajar      untuk  kelas  eksperimen setelah perlakuan ternyata pembelajaran dengan multimedia menunjukkan peningkatan skor rata-rata 3,44 dari 6,24  menjadi 9,68 . Sedangkan untuk kelas kontrol mengalami peningkatan skor  2,56 , dari 6,12 menjadi 8.68 Untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  pemanfaatan  multimedia dalam  peningkatan  motivasi  berprestasi  dan  pemerolehan  belajar    kita gunakan efek size
Efek Size  Pemerolehan  belajar
ES = = . . . = . . = 0.71 tergolong sedang

## 2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil uji t   tanpa  multimedia  lebih  kecil  dari t tabel, sedangkan dengan multimedia hasil uji t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel, berarti  ada perbedaan secara signifikan antara siswa yang dilibatkan  dalam  pembelajaran  yang  memanfaatkan  multimedia  (kelas eksperimen)      dan  tanpa  multimedia  (  kelas  kontrol)    terhadap pemerolehan  belajar  Fisika.  Skor  rata-rata  pemerolehan  belajar  Fisika memanfaatkan multimedia lebih tinggi dibanding dengan skor rata-rata pemerolehan belajar Fisika tanpa multimedia
Perbedaan  pemanfaatan multimedia ternyata  memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  pemerolehan  belajar  Fisika.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Soeparno ( 1987) bahwa alasan memilih media dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.  Media yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  tertentu  harus  disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat media tersebut digunakan agar media tersebut  dapat  memberikan  manfaat  yang  sesuai  dengan  karakteristik media  tersebut..  Oleh  karena  itu  pemilihan  media  harus  tepat  agar berhasil guna dan berdaya guna. Multimedia  dan media teks merupakan dua  media  yang  memiliki  karakteristik  berbeda  dalam  meyampaikan informasi  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  siswa  yang  beragam sehingga diharapkan memberikan pemerolehan belajar yang berbeda Berdasarkan skor rata-rata  pemerolehan belajar Fisika yang lebih tinggi  melalui  pemanfaatan  multimedia  disebabkan    oleh  ketertarikan siswa  terhadap  media  pembelajaran  multimedia  dengan  multimedia siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran,  multimedia  yang mempunyai  kelebihan  dapat  menampilkan  teks,  gambar  grafik,  dan suara  tebih  banyak    memberikan  kesan  kepada  siswa,  sehingga  hal tersebut berdampak pada pemerolehan belajar.
Dengan menggunakan multimedia siswa dapat melihat, mendengar, bahkan melakukan  interaksi, dengan demikian keterlibatan indera siswa dalam  penggunaan  media  pembelajaran  multimedia  lebih  banyak dibandingkan dengan media lain seperti media teks. Dengan multimedia
halaman | 708
guru  dapat  membuat  animasi  yang  sesuai  dengan    bahan  ajar,  dan dengan menggunakan multimedia guru dapat melakukan presentasi yang lebih efektif.
Dengan menggunakan multimedia maka siswa lebih tertarik dalam mengikuti  pembelajaran,  ketertarikan  siswa  tersebut  disebabkan multimedia  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  lebih  hidup  dan presentatif,  sehingga  multimedia  banyak  membantu  siswa dan  guru dalam proses pembelajaran
Pada  pembelajaran  menggunakan  multimedia  siswa  tampak antusias  dan  tertarik  dengan  proses  yang  dilakukan  secara  mandiri melalui  tampilan  yang  menarik.  Kesan  bahwa  Fisika  merupakan pelajaran  yang  menakutkan  tidak  tampak  pada  proses  pembelajaran dengan  multimedia.  Kondisi  ini  merupakan  salah  satu  tujuan pembelajaran  dengan  media  menarik  dan  diharapkan  pemerolehan belajar dapat meningkat.
Pembelajaran  melalui  multimedia  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterlibatan  siswa..  Menurut  pedapat  Asri Budiningsih  (2003) yang dijabarkan dalam landasan teori, dinyatakan bahwa  belajar  mementingkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Dengan belajar  aktif  yang  didorong  oleh  niat  atau  motivasi  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi  suatu  masalah  dan  membangun pengetahuan  atau  kompetensi.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  faktor kebebasan  dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  amat  diperhitungkan  ,  agar  belajar  lebih  bermakna  bagi siswa  yang  pada  akhirnya  akan    sangat    mempengaruhi  pemerolehan belajar..
Berdasarkan  uraian  di  atas    jelaslah  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  “Ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  skor  rata-rata pemerolehan    belajar  kelompok  eksperimen    dengan  skor  rata-rata pemerolehan  belajar  kelompok  kontrol  di  SMTI  Pontianak”  terbukti kebenarannya
G. Kesimpulan
Sejalan dengan masalah dan hasil analisis data dalam Bab IV dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran fisika  dengan memanfaatkan multimedia
halaman | 709
berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan pemerolehan  belajar  .  Secara khusus diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan pemerolehan belajar yang signifikan  antara siswa yang  dilibatkan  dalam  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  multimedia dan tanpa multimedia. Pemerolehan belajar siswa yang dilibatkan dalam pembelajaran  dengan  pemanfaatan  multimedia  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  dilibatkan  tanpa  multimedia.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh adanya    perbedaan  skor  rata-rata  pemerolehan  belajar      antara  siswa yang  dilibatkan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia dan tanpa multimedia  t hitung ( 4,06) > t tabel ( 2,064)
2. Pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran fisika ternyata efektif dalam meningkatkan  pemerolehan belajar   dengan effect size = 0.71
tergolong sedang  untuk pemerolehan belajar
Daftar Pustaka AECT (1977). The definition of educational technology , Washington DC: AECT,  (Edisi  Bahasa  Indonsia  dengan  judul: Definisi  Teknologi Pendidikan , Seri Pustaka teknologi Pendidikan No. 7, 1994).
Asri  Budiningsih,  2003, Belajar  dan Pembelajaran ,  Yogyakarta,  UNY Press.
Azhar Arsyad, 2009, Media Pembelajaran , Jakarta, Raja Grafindo Persada. B  Kudang,  dkk.  (2003). Penggunaan  Animasi  dan  Multimedia  dalam Software  Pembelajaran. Majalah  Ilmiah-Ilmu  Komputer  Vol.1 No.1 September 2003 : 26-38.
Depdiknas.  2004  , Kurikulum  Sekolah  Menengah  Teknologi  Edisi  2004 , Jakarta : Dikmenjur ,Depdiknas
Esti wahyuni, 2009, Fisika SMK 2 , Yogyakarta, Arr-Ruzz Media
Gerlach, R, and Ely, D,P 1980, Teaching and Media , New York: Prentice- Hall, Inc, Englewood Cliffs
Heinich,dkk,  2002, Instructional Media and Technologies for Learning , Seventh  Edition Upper Sadle River, New Jersey, Ohio Merril Prentice Hall
Hujair  AH,  2009, Media  Pembelajaran 2009,  Yogyakarta,  Safiria  Insania
Press
Lee, Willian W. & Owen, Diana L. (2004). Multimedia Based Instruktional Design . San Fransisco : Pfeiffer.
halaman | 710
Molenda, M, Smaldino Sharon E, dkk. 2005 , Instructional Technology and Media for Learning, New Jersey: Prentice Hall Paul  Suparno,  2007, Metodologi  Pembelajaran  Fisika ,  Yogyakarta, Universitas Sanata Dharma Sri Anitah, 2008, Media Pembelajaran , Surakarta:UNS Press.