Vol 5, No 1, September 2022; 39-55; doi.org/10.38189/jtbh.v5i1.223 ISSN 2654-5691 (online); 2656-4904 (print) Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh

## Pembinaan Profesional Guru Pendidikan Agama Kristen
Melalui Supervisi Klinis
Sanasintani 1 sanasintani02@gmail.com

## Abstract
There  are  several  factors  that  encourage  the  development  of  clinical  supervision  for teachers.  The factors  are supervisors  only conduct  teacher  evaluations,  implementation  is not  centered  on  teacher  needs,  general  and  abstract  teacher  ability  assessment  tools, feedback provided in the form of directions,  instructions,  instructions  and does not touch on the problems faced by teachers.  Clinical supervision  is a service and assistance  to teachers with a personal human approach so that teachers can find themselves and be able to improve learning. The purpose of this research is to describe the professional  coaching of Christian Education  teachers  through  clinical  supervision  at  Citra  Bangsa  Kupang Christian  High School. The research method used is qualitative  with descriptive.  Data collection  techniques through observation, interviews  and documentation. Data analysis  techniques through data reduction,  data  presentation  and  conclusion/verification.  The  results  showed  that  the professional  coaching of Christian Education teachers through clinical  supervision  at SMA Kristen Citra Bangsa Kupang is a supervisory activity carried out by supervisors, principals /  deputy  principals  of  curriculum  by  means  of  individual  techniques,  classroom observations,  and  private  conversations  with  Christian  Education  teachers.  This  is  done through  the  stages  of  planning,  implementation,  monitoring,  and  evaluation.  Then,  the obstacles  faced  in  the  professional  coaching  of  Christian  Education  teachers  through Clinical Supervision at Citra Bangsa Kupang Christian High School include: lack of clinical supervision  time,  teachers  are  less  prepared  and  disturbed  because  they  are  not  used  to clinical  supervision,  assessment  of  Christian  Education  teachers  only  formatively,  in  the process of teaching and learning some teachers have not used media tools, and teachers are limited in the ability  to develop social media.
Keywords: construction;  professional;  teacher;  Christian Religious  Education

## Abstrak
Ada beberapa  faktor yang  mendorong  dikembangkannya  supervisi  klinis  bagi  guru-guru. Faktor tersebut yaitu supervisor  hanya melakukan evaluasi guru, pelaksanaan tidak berpusat pada kebutuhan guru, alat penilaian kemampuan guru umum dan abstrak, umpan balik yang diberikan  berupa  arahan,  petunjuk,  instruksi  dan tidak menyentuh masalah  yang  dihadapi guru.  Supervisi  klinis  merupakan  layanan  dan  bantuan  kepada  guru  dengan  pendekatan manusiawi  secara  personal  agar  guru  dapat  menemukan  dirinya  sendiri  dan  mampu meningkatkan  pembelajaran  lebih  baik.  Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan pembinaan  profesional  guru  Pendidikan Agama  Kristen  melalui  supervisi  klinis  di SMA Kristen  Citra  Bangsa  Kupang.  Metode penelitian  yang  digunakan yaitu  kualitatif  dengan deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.
1 Institut Aga ma  Kristen  Negeri  Pa la ngka ra ya
Teknik  analisis  data melalui  reduksi data, penyajian  data dan kesimpulan/verifikasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembinaan  profesional  guru  Pendidikan  Agama  Kristen melalui  supervisi  klinis  di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang merupakan  sebuah kegiatan pengawasan  yang  dilakukan  oleh  Pengawas,  kepala  sekolah/wakil  kepala  sekolah  bidang Kurikulum dengan cara teknik perorangan, observasi kelas, dan percakapan pribadi terhadap guru Pendidikan Agama Kristen. Hal ini dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, monitoring,  serta  evaluasi.  Kemudian,  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pembinaan profesional guru Pendidikan Agama Kristen melalui  Supervisi Klinis di SMA Kristen Citra Bangsa  Kupang  antara  lain:  kurangnya  waktu  supervisi  klinis,  guru  kurang  siap  dan terganggu  karena  belum  terbiasa  disupervisi  klinis,  penilaian  guru  Pendidikan  Agama Kristen  hanya  secara  formatif  saja,  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagian  guru  belum memakai  alat media, serta guru terbatas kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar.
Kata-kata kunci: pembinaan;  profesional; guru; Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu  pengetahuan dan teknologi, telah memicu perubahan atau peradaban umat manusia  yang sangat menakjubkan.  Peradaban kini berada dalam era informasi,  yang selanjutnya  disebut  era  globalisasi.  Kehidupan  semakin  kompleks,  dunia  semakin menyempit,  manusia  dapat  belajar  melalui  beragam  informasi  yang  semuanya  dapat mempengaruhi  pola tingkah laku manusia. 2
Guru  merupakan  unsur  yang  sangat  dekat hubungannya  dengan anak  didik dalam upaya  pendidikan sehari-hari  disekolah. 3 Dari  proses  pendidikan khususnya  pembelajaran sebagian besar guru lebih cenderung menanamkan materi pelajaran yang bertumpu pada satu aspek  kognitif  tingkat rendah  yaitu  di  antaranya,  mengingat,  menghafal,  dan menumpuk informasi.  Meningkatkan  kualitas  layanan  dalam  kualifikasi  profesional  guru  yang  perlu dibina dan ditata kembali  kemampuannya  sehingga pada gilirannya  dapat digunakan untuk mengarahkan  program  guru.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  dan  bimbingan  dari supervisor.  Dalam  tugasnya  pengawas  berkewajiban  membantu  guru  memberi  dukungan yang  dapat melaksanakan  tugas  dengan baik  sebagai  pendidik  maupun  pengajar.  Kepala sekolah  sebagai  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan  kemampuan guru dalam mengelola  kegiatan pembelajaran  disekolah  serta mempunyai  peranan  penting dalam pengembangan dan kemajuan sekolah.
Kepala  sekolah  menurut  Soryosubroto,  sebagai  seorang  yang  bertugas  membina lembaganya  agar berhasil  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditentukan harus mampu
2 M. Juma rin, Analisis Pengubahan Tingkahlaku (Yogya karta: FKIP IKIP PGRI Wa tes, 2011), 183.
3 Ibra him Ba fa dal, Supervisi Pengajaran: Teori Dan Aplikasinya Dalam Membina Professional Guru (Ja ka rta : Bumi Aksa ra , 2012), 4.
mengarahkan dan mengkoordinasi segala kegiatan. 4 Tugas demikian tidak lain adalah tugas supervisi.  Dapat  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  itu  sangat  bergantung  pada kecakapan  dan kebijaksanaan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan. Peran kepala Sekolah  sebagai  seorang  supervisor  harus  mampu  memahami  dan  menangani  masalah- masalah yang dihadapi oleh guru.
Pada beberapa sekolah sudah diterapkan supervisi  klinis untuk menangani guru yang lemah atau mengalami  masalah dalam melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Dalam Hal ini tentu sangat berbeda dengan pengamatan atau observasi biasa. Jelas tampak perbedaannya jika pada pengamatan atau observasi biasa, supervisor  pada umumnya melihat apa saja yang dikatakan,  dilakukan,  dan  gaya  mengajar  guru  lalu  hasil  supervisi  dalam  bentuk  catatan tersebut  didiskusikan  dengan guru  yang  bersangkutan.  Hal  ini  sangatlah  berbeda  dengan pengamatan  yang  bersifat  atau  mengarah  klinis,  dalam  pengamatan  ini  harus  melalui observasi  dan interview yang mendalam  yang dilakukan oleh supervisor  kepada guru yang akan  disupervisi.  Cara  mengobservasi  adalah  dengan  melihat,  mendengar,  meraba  dan membau.  Selain itu interview dilakukan agar supervisor  dapat menghayati dan mengetahui apa  yang dirasakan  oleh  guru serta  dapat mengungkap  hal-hal  yang bersifat  pribadi  yang berkaitan  dengan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru.  Sehingga  pengamatan  ini  dapat menghasilkan  data yang mendetail  atau mendalam. Supervisi  klinis  adalah supervisi  yang khas, yang pelaksanaannya sangat mendalam, detail dan intensif untuk menangani guru-guru yang lemah. 5
Usaha  peningkatan  mutu  pendidikan dan pengajaran  sebagian  besar  terletak  pada peningkatan kegiatan guru dalam mendorong murid-murid ke arah tercapainya tujuan. Guru perlu  mendapatkan  pembinaan  agar  tugas  mendidik  dan  mengajar  dapat  ditingkatkan. Pembinaan  guru  agar  guru  beroleh  pengertian  tentang  pentingnya  fungsi  supervisi pendidikan. Usaha yang  demikian  tidak dapat dipisahkan  dari  peran  kepala  sekolah  yang harus mampu membina  guru agar peka dan peduli terhadap perubahan serta untuk bersikap inovatif dan selalu mengembangkan  kualitas sumber  daya dalam mengajar dan mendidik.
SMA Kristen  Citra  Bangsa Kupang  merupakan  Sekolah  swasta di bawah  yayasan Kristen  Citra  Bina  Insan  Mandiri.  Supervisi  klinis  sudah dilakukan  oleh  kepala  Sekolah tetapi dalam setahun tidak semua guru mendapat kesempatan yang sama. Untuk guru-guru PAK Supervisi  dilaksanakan  oleh  pengawas  PAK secara  insidental  tanpa melalui  analisis kebutuhan.  Kenyataannya, fungsi  supervisi  belum  dilaksanakan  secara  profesional  sesuai
4 B. Suryosubroto, Manajemen Pendidikan Di Sekolah (Ja ka rta: Rineka  Cipta , 2011), 183.
5 Ma de Pida rta , Supervisi Pendidikan Kontekstual (Ja ka rta: Rineka  Cipta , 2012), 123.
dengan  hakikat  supervisi  itu  sendiri.  Supervisi  dilaksanakan  secara  insidental  ketika membuat laporan untuk kebutuhan sesaat tanpa ada tindak lanjut dari hasil supervisi.  Selain itu, berdasarkan  studi diketahui adanya kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan dalam rangka  pelaksanaan  supervisi.  Kesenjangan  dapat dilihat  dari  sifat  dan  tujuan  supervisi. Tujuan  supervisi  seharusnya  membantu  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran, kenyataannya  dalam  praktiknya  supervisor  lebih  menekankan  pada  tanggung  jawab administratif guru.
Berdasarkan  permasalahan  di atas, rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  Bagaimana  Pembinaan  Profesional  guru  PAK  melalui  supervisi  klinis  di  SMA Kristen  Citra  Bangsa  Kupang?  Bagaimana  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pembinaan profesional  guru  PAK  melalui  supervisi  klinis  di  SMA  Kristen  Citra  Bangsa  Kupang? Bagaimana  upaya  mengatasi  hambatan  dalam  pembinaan  profesional  guru  PAK  melalui supervisi  klinis  di SMA Kristen  Citra Bangsa  Kupang? Adapun tujuan dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  gambaran  pembinaan  profesional  guru  PAK  melalui  supervisi klinis  di SMA Kristen Citra  Bangsa Kupang. Untuk mengetahui  hambatan yang  dihadapi dalam  pembinaan  profesional  guru  PAK melalui  supervisi  klinis  di  SMA  Kristen  Citra Bangsa  Kupang.  Serta,  Untuk mengetahui  upaya  mengatasi  hambatan  dalam  pembinaan profesional guru PAK melalui  supervisi  klinis  di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan ini  merupakan  suatu proses  pengumpulan  data  secara  sistematis  dan  intensif  untuk  memperoleh  pengetahuan tentang pembinaan  profesional  guru  PAK melalui  supervisi  klinis  di  SMA  Kristen  Citra Bangsa Kupang. Peneliti secara langsung ke lapangan, terlibat dengan masyarakat setempat. Terlibat  dengan partisipan  atau masyarakat  berarti  turut serta merasakan  apa yang mereka rasakan  dan  juga  sekaligus  mendapatkan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  situasi setempat. Alasan penggunaan pendekatan kualitatif dikarenakan permasalahan  yang diteliti bersifat  kompleks,  dinamis  dan  penuh  makna  sehingga  sulit  dilakukan  apabila menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. 6 Permasalahan  dikatakan  kompleks  dan dinamis karena  objek yang diteliti di sini  adalah pembinaan  profesional guru PAK melalui supervisi  klinis  yang  di  dalamnya  terdapat berbagai  permasalahan  di  antaranya:  kondisi kompetensi profesional guru pendidikan agama Kristen, teknik pelaksanaan supervisi  klinis,
6 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Ba ndung: Alfa beta , 2009), 37.
tahapan supervisi  klinis,  faktor pendukung dan penghambat  supervisi  klinis,  upaya dalam mengatasi  hambatan  dalam  pembinaan  profesional  guru  melalui  supervisi  klinis  di SMA Kristen  Citra  Bangsa  Kupang.  Peneliti  berusaha  mendeskripsikan  secara  sistematis  dan faktual tentang pembinaan  profesional  guru melalui  supervisi  klinis  di SMA Kristen  Citra Bangsa Kupang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembinaan Profesional Guru Pendidikan Agama Kristen Melalui Supervisi Klinis

## Supervisi Klinis
Secara  etimologis  supervisi  berasal  dari bahasa  Inggris  yang terdiri dari  dua kata, yaitu super dan vision. Super berarti atas atau lebih, sedangkan vision berarti “melihat” atau meninjau. 7 Dengan demikian supervisi dalam pengertian sederhana yaitu melihat, meninjau atau  melihat  dari  atas,  yang  dilakukan  oleh  atasan  (pengawas/kepala  sekolah)  terhadap perwujudan kegiatan pembelajaran.
Supervisi  yaitu  sebagai  bantuan  dan  bimbingan  profesional  bagi  guru  dalam melaksanakan  tugas  instruksional  guna  memperbaiki  hal  belajar  dan  mengajar  dengan melakukan  stimulasi,  koordinasi  dan  bimbingan  secara  kontinu  untuk  meningkatkan pertumbuhan  jabatan  guru  secara  individual  maupun  kelompok. 8 Sedangkan  menurut Sahertian,  supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  pembimbingan  dalam  pendidikan  yang bertujuan membantu pengembangan  profesional guru dalam pengenalan mengajar  melalui observasi  dan analisis  data secara  obyektif, teliti  sebagai  dasar  untuk mengubah  perilaku mengajar  guru. 9 Tekanan  dalam pendekatan yang diterapkan bersifat khusus melalui  tatap muka dengan guru.
Supervisi dapat dikatakan klinis kalau mengandung indikator- indikator supervisi itu sendiri.  Indikator-indikator  supervisi  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  pertama,  ada pengamatan  awal  tentang  diri  guru  yang  akan  disupervisi secara  mendalam.  Kedua, observasi  yang  dilakukan  pada proses  supervisi  sangat  mendalam, sehingga  menemukan data yang mendetail. Ketiga, pada pertemuan balikan tentang hasil supervisi  tadi dilakukan secara  mendalam,  menyangkut  semua  unsur  kelemahan  yang  sedang  diperbaiki.
7 Ma sa ong, Abdul Kadim. Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Kapasitas Guru Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru (Ba ndung: AlFa beta , 2013), 2-3.
8 Sya iful Sa ga la , Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan (Ba ndung: Alfa beta , 2012), 195.
9 A.  Piet Sa hertia n, Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Ja ka rta : Rineka  Cipta , 2014), 14.
Keempat, dalam diskusi balikan guru dapat kesempatan mengevaluasi  diri, mengeksplorasi diri, dan melakukan refleksi terhadap kinerjanya dalam proses pembelajaran. Kelima, dalam diskusi  balikan  ini  memungkinkan  perbuatan  alternatif-  alternatif  penyesuaian  dalam hipotesis,  terhadap  unsur  kinerja  yang  belum  baik,  yang  akan  dilaksanakan  proses berikutnya. Keenam, perbaikan kelemahan-kelemahan  guru bersifat berkemajuan.  Ketujuh, karena  proses  tersebut rumit,  memakan  waktu, tenaga dan pikiran  banyak  maka supervisi ini hanya dikenakan kepada guru-guru yang sangat lemah. 10
Pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa  supervisi  klinis  merupakan suatu bentuk bantuan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis dalam perencanaan, pengamatan yang cermat, dan pemberian balikan yang  segera  secara  objektif  tentang  penampilan  pengajarannya  yang  nyata  untuk meningkatkan  profesionalisme  dalam  mengajar  yang  difokuskan  pada  penampilan  guru secara nyata di kelas, termasuk pula guru sebagai peserta atau partisipasi  aktif dalam proses supervisi  tersebut.

## Prosedur Supervisi Klinis
Banyak  pendapat  para  ahli  yang  menjelaskan  prosedur  supervisi  klinis.  Secara umum,  prosedur  pelaksanaan  supervisi  klinis  berlangsung  dalam  suatu  proses  yang berbentuk  siklus  dengan  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  pertemuan  awal  (pendahuluan),  tahap observasi  kelas dan tahap pertemuan  akhir  atau pertemuan balikan. 11 Pertama,  pertemuan awal.  Supervisi  klinis  dilakukan atas  dasar  kebutuhan guru  bukan  kebutuhan supervisor. Untuk  itu  pada  tahap  pertemuan  pendahuluan,  supervisor  membicarakan  kemampuan mengajar  yang  ingin  ditingkatkan  oleh  guru,  ditentukan  aspek-aspeknya  kemudian disepakati  bersama  oleh  guru  dan  supervisor.  Pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  tahap pendahuluan  ini  membutuhkan  kecakapan  supervisor  dalam  menciptakan  suasana  yang menyenangkan,  suasana  kekeluargaan,  dan  kesejawatan.  Guru  tidak  merasa  takut  atau tertekan  sehingga  mau  dan  berani  mengungkapkan  permasalahan  dan  kebutuhan  dalam mengajar  di kelas. Kalau guru belum berani mengungkapkan permasalahan  mengajar  yang dihadapinya,  maka  supervisor  diharapkan mampu  memancing  pembicaraan  guru  dengan pertanyaan  yang  baik.  Demikian  seterusnya  sampai  terjadi  komunikasi  yang  baik  antara supervisor  dengan guru. Kalau guru sudah mengungkapkan apa yang ingin dikembangkan atau kemampuan  apa yang ingin ditingkatkan maka  disepakati bersama  menjadi  semacam
10 Pida rta , Supervisi Pendidikan Kontekstual, 124.
11 Sa hertia n, Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, 25.
kontrak  antara  guru  dan supervisor.  Kontrak inilah  yang  menjadi  pusat perhatian  dalam tahap observasi kelas dan pertemuan balikan.
Kedua, observasi  kelas.  Observasi  kelas  merupakan  langkah  kedua dalam tahapan supervisi  klinis.  Pada  tahap ini,  guru  mengajar  di  kelas  dengan menerapkan  komponen- komponen  keterampilan  yang  telah  disepakati  pada  pertemuan  pendahuluan.  Supervisor mengobservasi guru dengan instrumen observasi yang telah disepakati bersama. Di samping itu supervisor  juga merekam secara objektif tingkah laku guru dalam mengajar, tingkah laku siswa dalam belajar, dan interaksi  guru-siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam  pelaksanaan  observasi  ini  ada  hal-hal  yang  harus  diperhatikan, yaitu:  (1) Catatan observasi  harus  lengkap,  sehingga  analisisnya  tepat.  (2)  Objek  observasi  harus terfokus pada aspek ketrampilan  yang telah disepakati. (3) Selain rekaman observasi, dalam hal  tertentu supervisor  perlu   membuat  komentar-komentar  terhadap proses  pembelajaran. (4)  Supervisor  hendaknya  berusaha  agar  selama  observasi,  guru  tidak gelisah  dan berpenampilan  secara wajar. 12
Ketiga, pertemuan  akhir  (pertemuan  balikan).  Pada tahap  ini  supervisor  dan guru mengadakan  pertemuan  yang  membahas  hasil  observasi  mengajar  guru.  Supervisor menyajikan  data  apa  adanya  kepada  guru.  Sebelumnya  guru  diminta  untuk  menilai penampilannya.  Kemudian  dicari  pemecahan  masalahnya.  Secara  rinci,  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  pertemuan  balikan  adalah:  (1)  Supervisor  memberi  penguatan terhadap  guru  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  untuk menciptakan  suasana  akrab  dalam  pertemuan  balikan.  (2)  Supervisor  mereview  tujuan pembelajaran.  (3)  Supervisor  mereview  tingkat  ketrampilan  serta  perhatian  guru  dalam mengajar.  (4)  Supervisor  menanyakan  perasaan  guru  tentang  jalannya  pembelajaran berdasarkan  target  dan  perhatian  utama.  Pertanyaan  diawali  dengan  hal-hal  yang menyenangkan  guru karena keberhasilannya  dalam mengajar.  (5) Menunjukkan  data hasil observasi  yang telah dianalisis dan diinterpretasi awal oleh supervisor,  kemudian memberi waktu  guru  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikannya  secara  bersama-sama.  (6) Menanyakan  lagi  perasaan  guru  tentang  hasil  analisis  dan  interpretasinya.  (7) Menyimpulkan  hasil  dengan melihat  keinginan  yang sebenarnya  dicapai.  (8) Menentukan bersama  rencana  mengajar  yang  akan datang, baik  berupa  dorongan untuk meningkatkan hal-hal  yang  belum  dikuasai pada tahap sebelumnya  (proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan) maupun ketrampilan-ketrampilan  lain yang perlu dilaksanakan. 13
12 Biniti  Ma una h, Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek (Tulunga gung: Tera s, 2019), 11.
13 Ibid., 12-13.
Dari  beberapa  pendapat di atas dalam supervisi  klinis hendaknya melalui  prosedur berupa  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  pertemuan  awal,  observasi  kelas  dan pertemuan akhir atau balikan.

## Ciri Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  memiliki  ciri  khas tersendiri yang membedakannya  dengan teknik supervisi  yang  lain.  Menurut  Pidarta,  ciri-ciri  supervisi  klinis  adalah  sebagai  berikut: 14 pertama,  ada  kesepakatan  antara  supervisor  dengan  guru  yang  akan  disupervisi  tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki. Kedua, yang disupervisi atau diperbaiki adalah aspek- aspek perilaku guru dalam proses belajar mengajar yang spesifik, misalnya cara menertibkan kelas,  teknik  bertanya,  teknik  mengendalikan  kelas  dalam  metode  keterampilan  proses, teknik  menangani  anak  yang  nakal  dan sebagainya.  Ketiga, memperbaiki  aspek  perilaku diawali dengan pembuatan hipotesis  bersama  tentang bentuk perbaikan  perilaku  atau cara mengajar  yang  baik. Hipotesis  ini  bisa  diambil  dari  teori-teori  dalam  proses  belajar mengajar. Keempat, hipotesis di atas diuji dengan data hasil pengamatan supervisor tentang aspek  perilaku  guru  yang akan diperbaiki  ketika  sedang mengajar.  Hipotesis ini  mungkin diterima,  ditolak atau direvisi.  Kelima,  ada unsur  pemberian  penguatan terhadap perilaku guru terutama  yang sudah berhasil  diperbaiki.  Agar  muncul  kesadaran betapa pentingnya bekerja dengan baik serta dilakukan secara berkelanjutan.  Keenam, ada prinsip  kerja sama antara  supervisor  dengan  guru  melalui  dasar saling  mempercayai  dan  sama-sama bertanggung  jawab.  Ketujuh,  supervisi  dilakukan  secara  kontinu,  artinya  aspek-aspek perilaku  itu satu persatu diperbaiki sampai guru itu bisa bekerja dengan baik, atau kebaikan bekerja guru itu dipelihara agar tidak menjadi jelek.
Ciri-ciri  supervisi  klinis  menurut  Maunah  antara  lain  yaitu  adanya  kesepakatan antara  supervisor  dengan  guru  yang  akan  disupervisi  tentang aspek  perilaku  yang  akan diperbaiki. 15 Yang  diperbaiki  adalah  aspek-aspek  perilaku  guru  dalam proses  belajar mengajar,  ada  unsur  pemberian  penguatan  terhadap  perilaku  guru,  ada  prinsip  kerja sama  antara  supervisor  dengan  guru dan  supervisi dilakukan secara  kontinu, yang dapat dijelaskan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perbedaan supervisi klinis dan non klinis
Aspek Supervisi Klinis Supervisi Non-Klinis Prakarsa dan tanggung jawab Terutama oleh guru Terutama oleh supervisor
14 Ma de Pida rta , Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan (Ja ka rta : Bumi Aksa ra , 2014), 128.
15 Ma una h, Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek, 56.
Hubungan supervisor dengan guru Hubungan kolegial yang sederajat dan interaktif Hubungan atasan- bawahan yang bersifat Birokratis Sifat supervisi Bantuan yang demokratis Cenderung direktif atau Otoriter Sasaran supervisi Diajukan oleh guru sesuai dengan kebutuhannya dan dikaji bersama menjadi Kontrak Samar-samar atau sesuai keinginan supervisor Tujuan Supervisi Terbatas sesuai dengan Kontrak Umum dan luas Peran supervisor Bimbingan analitik dan deskriptif Banyak bertanya untuk membantu guru menganalisis diri Cenderung evaluatif Banyak memberi tahu dan mengarahkan Balikan Dengan analisis dan interaksi bersama atas data observasi sesuai kontrak Samar-samar atau atas kesimpulan supervisor

## Pembahasan

## Pembinaan Profesional Guru PAK Melalui Supervisi Klinis di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang
Hasil penelitian supervisi  klinis  merupakan suatu bentuk supervisi  atau pengawasan di  mana  dalam  kegiatan  supervisi  dilakukan  pembimbingan  secara  profesional  oleh pengawas PAK dan Kepala Sekolah di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang. Pembimbingan yang dilakukan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing  guru. Supervisi klinis sebagai supervisi  untuk melakukan  perbaikan  diperuntukkan bagi  guru  yang  mengalami  kesulitan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  pengertian  supervisi sederhana  yaitu  melihat,  meninjau  atau  melihat  dari  atas,  yang  dilakukan  oleh  atasan (pengawas/kepala  sekolah)  terhadap  perwujudan  kegiatan  pembelajaran. 16 Hal  tersebut dikuatkan kembali  bahwa supervisi  klinis adalah supervisi  yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran  melalui  siklus  yang sistematis mulai dari tahap perencanaan, pengamatan dan analisis  yang intensif terhadap penampilan  pembelajaran  dengan tujuan untuk memperbaiki proses  pembelajaran.  Suatu supervisi  dapat dikatakan klinis  kalau  mengandung indikator- indikator  perbaikan  kelemahan-kelemahan  guru  bersifat  berkemajuan  dan proses  tersebut rumit,  memakan  waktu,  tenaga  dan  pikiran  banyak  maka  supervisi  ini  hanya  dikenakan kepada guru-guru yang sangat lemah. 17
Selanjutnya  mengenai  pelaksanaannya  pelaksanaan  supervisi  klinis  dilakukan dengan teknik perorangan, observasi  kelas  dan percakapan pribadi dengan beberapa tahap,
16 Abdul Ka dim Ma sa ong . Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Kapasitas Guru Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru, 2.
17 Pida rta , Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, 124.
yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Supervisi dengan teknik perseorangan maksudnya adalah supervisi  yang dilakukan secara  perseorangan,  dilakukan dengan cara:  (1)  mengadakan kunjungan  kelas  ( classroom visitation ).  (2)  mengadakan  observasi  kelas  ( clasroom  observation ).  (3)  mengadakan wawancara perseorangan / individual  interview . 18 Selain itu supervisi klinis  adalah supervisi yang  difokuskan  pada perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus  yang  sistematis  mulai  dari tahap  perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang  intensif  terhadap  penampilan pembelajaran  dengan tujuan untuk memperbaiki  proses pembelajaran.
Selanjutnya,  dari hasil  penelitian,  terlihat  bahwa permasalahan  guru  PAK di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang ada pada administrasi  pembelajaran  dan kegiatan PBM. Pada kegiatan administrasi, masih banyak guru di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang melakukan copy paste RPP teman yang lain atau dari tahun sebelumnya. Selain itu, hanya sebagian kecil guru  yang  menggunakan  instrumen  penilaian,  bahkan  tidak mampu  untuk menyusun  dan menganalisis  penilaian.  Ketidakmampuan guru PAK dalam menyusun  instrumen penilaian salah satu faktor penyebabnya adalah kurang tersedianya waktu bagi guru. 19 Masalah lainnya berdampak  kepada siswa  di mana  kegiatan pengajaran  tidak dilakukan  secara  efektif dan efisien, terlihat dari waktu pengajaran  yang tidak teralokasikan dengan baik sehingga guru merasa kekurangan waktu pengajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat dewasa ini banyak guru sudah memperoleh  sertifikat sebagai  guru  profesional,  namun  realitas  di  lapangan  pola  pembelajaran  sebagai  guru profesional  belum  tampak  secara  signifikan  perubahannya,  diakibatkan  kurangnya penguasaan materi yang diajarkan, sistem penilaian  yang belum berorientasi  pada penilaian pada  kinerja  siswa  serta  pengembangan  profesi  dalam  kegiatan-kegiatan  masih  rendah sehingga proses  pembelajaran  kurang berjalan  dengan baik. 20 Berbagai  permasalahan  yang dihadapi oleh guru PAK di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang seperti yang telah diuraikan di  atas,  maka  diperlukan  tindakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  yaitu  melalui  supervisi klinis.  Supervisi  klinis  dalam  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  PAK  di  SMA Kristen Citra Bangsa Kupang dilakukan secara berkesinambungan.
18 Ma una h, Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek, 90.
19 Rinto Ha sihola n Huta pea, “Instrumen Eva luasi Non -Tes Da la m Penila ia n Ha sil Bela ja r Ra na h Afektif Dan Psikomotorik,” BIA’:  Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151– 165, http://jurnalbia .com/index.php/bia /article/view/94.
20 Abdul Ka dim Ma sa ong . Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Kapasitas Guru Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru, 202.
Hal  ini  sesuai  dengan pendapat supervisi  klinis  dimulai  dengan tahap awal  adalah perencanaan;  kemudian  tahap kedua  adalah  pelaksanaan;  dan  tahap yang  terakhir  adalah monitoring  serta evaluasi.  Prosedur pelaksanaan  supervisi  klinis  berlangsung  dalam suatu proses yang berbentuk siklus dengan tiga tahap, yaitu: tahap pertemuan awal (pendahuluan), tahap  observasi  kelas  dan  tahap  pertemuan  akhir  atau  pertemuan  balikan. 21 Kompetensi profesional  guru  diharapkan  memberikan  informasi  tentang  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  dikuasai  guru  sebagai  seorang  pendidik. Melalui  deteksi  secara  lisan, guru menjabarkan  dan mendeskripsikan  kompetensi diri sendiri. Hal ini memacu  guru agar dapat mendeskripsikan  dirinya sendiri  dan mampu  menilai  seberapa jauh  kompetensi yang dimiliki,  sehingga memberikan  kesadaran akan kekurangan yang ada dalam dirinya sendiri.
Hasil deteksi kompetensi guru secara lisan, digunakan pula sebagai  bahan penilaian dalam proses  belajar mengajar  di kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa Kompetensi profesional  menurut  Usman  dalam  buku  Saiful  Sagala  yang  berjudul  kemampuan profesional dan tenaga kependidikan, meliputi: 1) Menguasai bahan pengajaran, artinya guru harus  memahami  dengan baik  materi  pelajaran  yang akan  diajarkan. Penguasaan  terhadap materi  pokok  yang  ada  pada  kurikulum  maupun  bahan  pengayaan,  2)  Kemampuan menyusun  program  pengajaran,  mencakup  kemampuan  menetapkan  kompetensi  belajar, mengembangkan  bahan  pelajaran  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran.  3) Kemampuan menyusun perangkat penilaian hasil  belajar dan proses pembelajaran. 22
Kepala sekolah mengamati kondisi ril proses belajar mengajar di kelas, untuk melihat kompetensi  profesional  guru  di  kelas  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa, penguasaan  materi,  pengembangan  materi,  penggunaan  media,  cara  berinteraksi  dengan siswa,  dan cara  guru  membantu  siswa yang  mengalami  hambatan  belajar.  Kepala sekolah menilai  kelengkapan  administrasi  guru  agar  dalam  proses  pengajaran  dilakukan  secara terstruktur dan terarah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tugas-tugas  supervisi  lebih  di  arahkan  pada  upaya meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.  Tugas  yang  dimaksud,  antara  lain  (1) meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun  rencana  atau  persiapan  mengajar;  (2) kemampuan  guru  mengelola  alat-alat  kelengkapan  kelas;  (3)  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun laporan hasil  kemajuan belajar siswa. 23
21 M. Nga lim Purwa nto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan (Ba ndung: Rema ja Rosdakarya, 2014), 82.
22 Sa ga la , Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan, 41.
23 Sri Banun Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru (Ma ta ra m: Alfa beta, 2010), 51.
Guru  pun diharapkan  mampu  memberikan  memonitoring  dan melakukan  evaluasi terhadap hasil belajar siswa. Kepala sekolah mengamati kompetensi profesional guru dalam mengimplementasikan  tahap  perencanaan.  Kepala  Sekolah  mengumpulkan  informasi seakurat mungkin dari observasi  pada pelaksanaan  yang nantinya digunakan sebagai bahan penilaian  dan evaluasi  terhadap kinerja  guru dalam proses  belajar  mengajar  (implementasi tahap awal). Hal ini dapat dijadikan sebagai review bagi guru agar mampu mengembangkan kompetensi profesional dengan lebih baik. Hal tersebut di atas sesuai dengan kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  pertemuan  balikan  adalah:  (1)  Supervisor  mereview  tujuan pembelajaran,  (2)  Supervisor  mereview  tingkat  keterampilan  serta  perhatian  guru  dalam mengajar,  (3)  Menentukan  bersama  rencana  mengajar  yang  akan  datang,  baik  berupa dorongan untuk meningkatkan hal-hal  yang belum dikuasai pada tahap sebelumnya  (proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan)  maupun  ketrampilan-ketrampilan  lain  yang  perlu dilaksanakan. 24
Data  hasil  penelitian  selanjutnya,  menunjukkan  bahwa  terdapat  kelebihan  dan kekurangan  supervisi  klinis.  Kelebihan  menggunakan  supervisi  klinis  yaitu  permasalahan dapat terselesaikan dengan baik dan tuntas serta meningkatkan kompetensi profesional guru PAK  karena  pemecahan  masalah  dilakukan  secara  keseluruhan  dan  dipantau  secara berkesinambungan.  Sedangkan  kekurangan  supervisi  klinis  yaitu  perlunya  waktu pelaksanaan yang lebih lama.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  indikator  supervisi  klinis  sebagai  berikut:  (1) Observasi  yang  dilakukan  pada proses  supervisi  sangat  mendalam,  sehingga  menemukan data yang  mendetail,  (2)  Pada  pertemuan  balikan  tentang  hasil  supervisi  tadi  dilakukan secara mendalam, menyangkut semua unsur kelemahan yang sedang diperbaiki, (3) Karena proses tersebut rumit, memakan waktu, tenaga dan pikiran banyak maka supervisi  ini hanya dikenakan kepada guru-guru yang sangat lemah. 25
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kepala  Sekolah  SMA  Kristen  Citra  Bangsa Kupang yang dibantu oleh Waka Kurikulum selalu memberikan  bimbingan dan pengarahan kepada guru  agar  dapat menyelenggarakan  tugas  dengan sebaik-baiknya.  Kepala  sekolah juga mengingatkan  guru agar melengkapi  syarat-syarat administrasi  sehingga  kelengkapan administrasi dapat segera diselesaikan. Kepala sekolah harus dapat menciptakan lingkungan kerja  yang  kondusif yang menjadikan  lingkungan  menjadi  nyaman.  Dengan kenyamanan lingkungan,  maka  guru  dapat  menjalankan  tugas  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  ini  sesuai
24 Ma una h, Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek, 12.
25 Pida rta , Supervisi Pendidikan Kontekstual, 121.
dengan prinsip-prinsip  supervisi  yaitu:  (1) hubungan guru dengan supervisor  lebih  bersifat interaktif  daripada direktif hubungan  interaktif ini  menunjukkan  hubungan  kolegial  yang sederajat  antara  guru  dengan  supervisor.  (2)  penentuan  tindakan  dilakukan  secara demokratis. Keterbukaan kedua belah pihak (guru-supervisor)  sangat ditekankan. Keduanya berhak mengemukakan pendapat yang akhirnya dicari kesepakatannya.
Pendapat lain,  Maunah  menyampaikan  bahwa  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis antara  lain: 26 (1)  supervisor  menciptakan  suasana  yang  intim  dan terbuka.  (2)  Supervisor mereview  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  yang  mencakup  tujuan pembelajaran,  bahan,  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  alat  evaluasinya.  (3)  Supervisor mereview  komponen  keterampilan  yang  akan  dicapai  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  Supervisi  Klinis  di  SMA Kristen  Citra  Bangsa  Kupang  dapat disimpulkan terdapat beberapa faktor pendukung terlaksananya kegiatan supervisi  klinis ini sebagai  pengupayaan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  PAK  yaitu:  adanya dukungan yang tinggi dari pihak kepala  sekolah berkenaan  dengan kelengkapan instrumen penilaian,  sarana  dan prasarana,  apresiasi  yang tinggi diberikan Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum  terhadap pelaksanaan  supervisi  klinis  sebagai  salah satu upaya  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  PAK  sekaligus  peningkatan  mutu pembelajaran  di kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat  Purwanto bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi  berhasil  tidaknya supervisi  atau cepat-lambatnya hasil supervisi  antara lain: 27 a) Lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada, b) Besar-kecilnya  sekolah yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah,  c) Tingkatan dan jenis  sekolah, d) Keadaan guru- guru dan pegawai yang tersedia, e). Kecakapan dan keahlian  kepala sekolah itu sendiri.

## Hambatan Pembinaan Profesional  Guru PAK Melalui  Supervisi  Klinis  di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang
Faktor penghambat guru  dalam meningkatkan  profesionalnya  dalam proses  belajar mengajar juga bisa datang dari dalam diri guru tersebut atau datang dari luar yaitu, bisa dari lingkungan kerjanya. Faktor-faktor tersebut seharusnya ditanggulangi bahkan dihindari agar guru  dapat  semaksimal  mungkin  meningkatkan  kompetensinya  dalam  proses  belajar mengajar.
26 Ma una h, Supervisi Pendidikan Teori Dan Praktek, 10.
27 Purwa nto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, 122.
Hasil penelitian  tentang hambatan implementasi  supervisi  klinis  dalam peningkatan profesional  guru  PAK  menunjukkan  bahwa  beberapa  hambatan  dalam  melaksanakan supervisi  klinis  antar lain:  (a) kurangnya waktu supervisi  klinis;  (b) guru terkadang merasa kurang  siap  dan  terganggu  karena  belum  terbiasa  disupervisi  klinis;  (c)  penilaian  guru pendidikan agama  Kristen  hanya  secara  formatif  saja;  (d) dalam  proses  belajar  mengajar sebagian  guru  belum  memakai  alat  media;  (e)  guru  terbatas  kemampuan  dalam mengembangkan bahan ajar.
Hal ini  sesuai dengan pendapat bahwa implementasi  supervisi  klinis  tentu saja  akan mengalami  hambatan-hambatan  antara  lain:  a) Over-administration, b)  Tatap  muka supervisi-guru-minim,  c) Supervisor ketinggalan perkembangan teknologi pembelajaran,  d) Komunikasi  supervisor-guru,  model  atasan-bawahan.  e)  Kurang  memanfaatkan  guru  lain sebagai  supervisor,  d)  Adakalanya  supervisor  dan  guru  merasa  lebih  berpengalaman, otoriter,  sempurna.  Hal  senada  juga  disampaikan  Purwanto bahwa  beberapa  faktor  yang mempengaruhi berhasil tidaknya supervisi atau cepat-lambatnya hasil supervisi antara lain: 28 a)  Lingkungan  masyarakat  tempat  sekolah  itu  berada,  c)  Besar-kecilnya  sekolah  yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah,  d) Tingkatan dan jenis sekolah,  e) Keadaan guru- guru dan pegawai yang tersedia, d) Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu sendiri.
Upaya Mengatasi Hambatan Pembinaan Profesional Guru PAK Melalui Supervisi Klinis di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang
Untuk  mengatasi  faktor  penghambat  pembinaan  profesional  guru  PAK  melalui supervisi  klinis  di  SMA  Kristen  Citra  Bangsa  Kupang,  maka  diperlukan  suatu  solusi terencana yaitu: (a) permasalahan dibuat skala prioritas dalam pemecahannya; (b) supervisor perlu  mempertimbangkan  aspek  psikologis,  sosiologis,  religius,  kenyamanan  dan lainnya; (c) perbaikan serta pembinaan bersama kelompok kerja guru pendidikan agama Kristen; (d) perlu  adanya  pelatihan/diklat,  seminar, shortcourse ,  dan  sekolah  lanjut;  (e)  pembinaan secara rutin, bertahap dan berkelanjutan dan melakukan studi komparatif visitasi ke sekolah- sekolah yang lebih maju.
Sehubungan  dengan hal  tersebut,  Sahertian menyatakan  seorang  supervisor  dalam pendidikan  dapat  berperan  sebagai: 29 (1)  koordinator;  sebagai  koordinator  dapat mengkoordinasi program belajar-mengajar,  tugas-tugas anggota staf berbagai kegiatan yang berbeda-beda di antara guru-guru. (2) Konsultan; sebagai konsultan dapat memberi bantuan,
28 Ibid.
29 Sa hertia n, Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, 25.
bersama  mengonsultasikan  masalah  yang  dialami  guru  baik  secara  individual  maupun kelompok.  (3)  Pemimpin  kelompok;  sebagai  pemimpin  kelompok  dapat  memimpin sejumlah  staf guru dalam  mengembangkan  potensi kelompok,  pada saat  mengembangkan kurikulum,  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  profesional  guru-guru  secara  bersama.  (4) Evaluator;  Sebagai  evaluator  dapat membantu  guru-guru  dalam  menilai  hasil  dan proses belajar, dapat menilai kurikulum  yang sedang dikembangkan. Ia juga belajar menata dirinya sendiri  dibantu dalam  merefleksikan  dirinya,  yaitu konsep  dirinya  ( self  concept ),  Ide/cita- cita dirinya ( self  idea ), realitas dirinya.
Selain  itu  seperti  yang  dirumuskan  oleh  Sahertian,  supervisor  dalam  pendidikan mempunyai 8 fungsi, yaitu: 30 (1) Mengkoordinasi semua usaha sekolah, (2) memperlengkapi kepemimpinan  sekolah,  (3)  Memperluas  pengalaman  guru-guru,  (4)  Menstimulasi  usaha- usaha yang kreatif, (5) Memberi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus, (6) Menganalisis situasi  belajar-mengajar,  (8)  Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  setiap anggota  staf, (9)  Memberi  wawasan  yang  lebih  luas  dan terintegrasi  dalam  merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan  mengajar guru.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  pertama,  pembinaan  profesional guru PAK  melalui  supervisi klinis di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang merupakan sebuah kegiatan  pengawasan yang  dilakukan  oleh  pengawas PAK, kepala  sekolah  dibantu Wakil Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum  dengan cara  teknik  perorangan,  observasi  kelas,  dan percakapan  pribadi  terhadap  guru  PAK.  Melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan monitoring  serta  evaluasi.  Kedua, hambatan  yang  dihadapi dalam  pembinaan  profesional guru  PAK melalui  Supervisi  Klinis  di  SMA  Kristen  Citra  Bangsa  Kristen  Citra  Bangsa Kupang antara lain: (a) kurangnya waktu supervisi  klinis; (b) guru terkadang merasa kurang siap  dan terganggu karena belum  terbiasa  disupervisi  klinis;  (c) penilaian  guru pendidikan agama Kristen hanya secara formatif saja;  (d) dalam proses belajar  mengajar  sebagian guru belum  memakai  alat  media;  (e)  guru  terbatas kemampuan  dalam  mengembangkan  bahan ajar.  Ketiga, upaya dalam mengatasi  hambatan  pembinaan  Profesional  Guru PAK melalui supervisi  klinis  di SMA Kristen Citra Bangsa Kupang antara lain : (a) permasalahan  dibuat skala  prioritas  dalam pemecahannya;  (b)  supervisor  mempertimbangkan  aspek psikologis, sosiologis,  religius,  kenyamanan  dan  lainnya;  (c)  perbaikan  serta  pembinaan  bersama
kelompok kerja guru pendidikan agama Kristen; (d) perlu adanya pelatihan/diklat, seminar, shortcourse , dan sekolah lanjut; (e) pembinaan secara rutin, bertahap dan berkelanjutan dan melakukan studi komparatif visitasi ke sekolah-sekolah  yang lebih maju.

## Kontribusi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dalam  menggali  topik  pembinaan profesional  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  melalui  supervisi  klinis.  Penelitian  ini mendeskripsikan  fungsi pengawasan atau supervisi  terhadap guru-guru  Pendidikan Agama Kristen  di  SMA  Citra  Bangsa.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan kepada sekolah  dan pengawas  agar memaksimalkan  fungsi pengawasan.  Hal ini  bertujuan agar  profesionalisme  guru-guru  Pendidikan  Agama  Kristen  benar-benar  dapat  terbentuk dengan baik. Hal ini dikarenakan fungsi pengawasan dan pembinaan masih lemah, sehingga menyebabkan  profesionalisme  guru-guru  Pendidikan  Agama  Kristen  masih  lemah  dan kurang maksimal.

## Rekomendasi Penelitian Lanjutan
Penelitian  ini  hanya  mencakup  dua sekolah  dengan metode kualitatif. Diharapkan penelitian selanjutnya dalam melakukan pengumpulan data lebih luas lagi, dan bukan hanya satu sekolah. Metode penelitian yang digunakan pun bisa kuantitatif atau bisa juga gabungan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif.

## REFERENSI
Bafadal, Ibrahim. Supervisi  Pengajaran: Teori Dan Aplikasinya  Dalam Membina Professional  Guru . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Hutapea, Rinto Hasiholan. “Instrumen Evaluasi Non-Tes Dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Dan Psikomotorik.” BIA’: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151–165. http://jurnalbia.com/index.php/bia/article/view/94.
Jumarin,  M. Analisis Pengubahan Tingkahlaku . Yogyakarta: FKIP IKIP PGRI Wates, 2011.
Masaong. Abdul Kadim.Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Kapasitas Guru
Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru . Bandung: AlFabeta, 2013.
Maunah, Biniti. Supervisi  Pendidikan Teori Dan Praktek . Tulungagung:  Teras,  2019. Muslim,  Sri Banun. “Supervisi  Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru,Mataram: Alfabeta,” 2010.
Pidarta, Made. Pemikiran Tentang Supervisi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
———. Supervisi  Pendidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Purwanto, M.Ngalim. Administrasi Dan Supervisi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Sagala, Syaiful. Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2012.
Sahertian, A.Piet. Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi  Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Sugiyono. Metode Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta, 2009.
Suryosubroto, B. Manajemen Pendidikan Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2011.