INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12243-12253 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Subtema 2 Kelas IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar
Yolanda Flawrens M Rumahorbo 1 ✉ , Asister Fernando Siagian 2 , Melvin M. Simanjuntak 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
Email: endahnainggolan21@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pengaruh model pembelajaran make a match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada subtema 2  kelas IV UPTD SD negeri 124386 pematang  siantar.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Dengan  design  pre- experimental terjadi karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel yang tidak dipilih secara acak. Lokasi penelitian ini dilaksanakan di UPTD SD Negeri 124386 Jl jambu, kecamatan Siantar Marihat, Kota Pematang Siantar, Provinsi Sumatra Utara. Cara pengambilan sampel dalam penelitian teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  28  siswa  untuk  mengetahui  besar  peningkatan keterampilan  berpikir kreaktif siswa yaitu dengan nilai rata-rata posttest berjumlah 90,25 sedangakan pretest berjumlah  53,25 menggunakan faktor hake atau yang sering disebut dengan Ngain faktor teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini karena adanya data yang diperoleh berupa angka yaitu  tes  hasil  belajar  yang  akan  di  berikan  kepada  peserta  didik.  Berdasaran  hasil  peneliti  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Make a Match memiliki pengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kreaktif  belajar  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematang  Siantar  T.A 2022/2023. Hal ini dapat dilihat hasil uji N-Gain  yang dimana Terdapat ada Pengaruh.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Make A Match, Keterampilan Berpikir Kreatif

## Abstract
The aim of this research is to determine the effect of model influence  make a match learning on students' creative thinking skills in subtheme 2 class IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar. This type of research uses quantitative research. With a pre-experimental design, this occurs because there are no control variables, and the sample is not chosen randomly. The location of this research was carried out at UPTD SD Negeri 124386 Jl Jambu, Siantar Marihat sub-district, Pematang Siantar City, North Sumatra Province. The method of sampling in the data analysis technique research used in this research was 28 students to determine the magnitude of the increase in students' creative thinking skills, namely with an average posttest score of 90.25 while the pretest was 53.25 using the Hake factor or what is often called Ngain. factor.t is a data analysis technique used in this research because the data obtained is in the form of numbers, namely learning outcomes tests that will be given to students. Based on the research results and discussion, it can be concluded that the Make a Match Learning Model has an influence on the learning creative thinking skills of class IV UPTD students at SD Negeri 124386 Pematang Siantar T.A 2022/2023. This can be seen from the results of the N-Gain test where there is an influence.
Keywords: Learning Model, Make A Match, Creative Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  melalui  kegiatan  dan  bimbingan pengajaran, atau latihan bagi perannya dimasa yang akan datang. Menurut Fattah (dalam Panjaitan, 2021)  Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang ditujukan oleh setiap individu  guna  mengembangkan  potensi  yang  ada,  keterampilan  yang  dimiliki  serta perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam  lingkup  masyarakat  serta  pendidikan  yang digunakan  sebagai  interaksi  sosial  yang  diberikan  kepada  individu  sehingga  mampu memberikan pengaruh terhadap lingkungan sekitar (Munir et al., 2022).
Menurut Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 yang berbunyi: pendidikan nasional berfungsi mengembangan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang martabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa, tujuan  pendidikan  nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Maulida et al., 2020). Menurut Ki Hajar Dewantara (Handayani,  2021:43)  Pendidikan  ialah  tuntutan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak. Adapun maksudnya yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar  mereka  sebagai  manusia  dan  yang  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai keselamatan  dan  kebahagian  yang  setiggi  tingginya.  Dari  pendapat  ahli  di  atas  dapat
disimpulkan bahwa pendidikan adalah tempat sarana untuk mendapatkan dan mengasah pengetahuan,  keterampilan  dan  karakter  peserta  didik  dalam  keadaan  sadar  dalam kehidupannya (HALAWA, 2019).
Sekolah merupakan lembaga sosial formal yang didirikan dalam kehidupan manusia berdasarkan undang-undang sekolah berperan sangat besar sebagai arena tukar pikiran diantara  peserta  didik  dan  juga  para  guru  dapat  berupaya  agar  pembelajaran  yang diberikan  menarik  perhatian  siswa  dan  tidak  membosankan  melalui  sekolah  para  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keahlian  serta  kemampuan dalam bidang tertentu serta pendidikan etika dan moral (Perdana, 2018).
Belajar adalah proses yang dimana siswa dapat lebih memahami makna, konsep, dan hubungan melalui dan proses intuisi sampai pada akhirnya dapat menemukan suatu dari kesimpulan yang ditetapkan dengan perkembangan dari kognitif siswa itu sendiri. Menurut Hamalik (dalam Yaomalieka Hasieba et al., 2021) belajar merupakan suatu proses modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman dan suatu proses perubahan tingkah laku individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  (Rohmah  et  al.,  2020).  Sebagi  calon  guru belajar  tidak  akan  berjalan  dengan  lncar  apabila  pembelajaran  tidak  ada,  Pembelajaran adalah sistem yang dapat membantu siswa dalam belajar dan berinteraksi dengan sumber belajar tersebut. Menurut Gagne (Khasanah 2022: 83) pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuaan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses  belajar  siswa  yang  bersifat  internal  yang  dapat  melibatkan  suatu  proses  berpikir (Ishaq, 2018).
Berpikir adalah kempuan seseorang dalam mengingat, mempertimbangkan sesuatu serta dapat mengambil keputusan suatu masalah yang dihadapi. Menurut Krulik (Siswon 2022:69)  salah  satu  jenis  berpikir  adalah  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  merupakan pemikiran  yang  bersifat  asli,  reflektif,  dan  menghasilkan  suatu  produk  yang  kompleks. Berpikir tersebut melibatkan sintesis ide-ide, membangun ide-ide  baru dan  menentukan efektivitasnya  (Uki  &  Liunokas,  2021).  Menurut  Astuti  dkk  (Putri  2022:116)  keterampilan berpikir  kreatif  adalah  suatu  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan  pembaharuan  dalam  memecahkan  suatu  masalah dalam kurikulum saat ini.
Kurikulum (curirulum) secara etimologis berasal dari bahasa Yunani yaitu Curir yang artinya “Pelari” dan Curare yang berarti” tempat berpacu.” Tempat seorang atlet pelari yang berlari  dari  garis  start  sampai  kegaris  finish.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Menurut  Miller  (Khuluqo  2022:9)  pengertian  kurikulum  adalah  semua  hal  yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran, termasuk metode mengajar, cara mengevaluasi murid, program studi, bimbingan dan penyuluhan, super visi dan administrasi, serta hal-hal struktural terkait dengan waktu, jumlah ruangan serta kemungkinan memilih mata pelajaran. Didalam  suatu  kurikulum  terdapat  perubahan  kurikulum  dari  tahun  ketahun  selalu mengalami pergeseran kurikulum yang sebelumnya  (Nadliyah et al., 2019). Adapun  data pendukung dari penelitian sebelumnya mengenai keterampilan berpikir kreatif.
Menurut  Alberida  (2022:115)  menyatakan  data  pendukung  hasil  penelitian menunjukan  keterampilan  berfikir  kreatif  peserta  didik  masih  sangat  rendah,  hal  ini ditunjukan dari peroleh presentase pada tingkatan keterampilan berpikir kreatif T1 (sangat rendah)  sebanyak  48,2%,  T2  (rendah)  sebanyak  27,4%,  T3  (sedang)  12,9%,  T4  (Tinggi) sebanyak  6,7%,  T5  (sangat  tinggi)  sebanyak  4,7%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemapuan  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  masih  tergolong  rendah.  kebutuhan keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  meningkatkan  keterampilan, kemampuan dan kapasitas peserta didik. Keterampilan berpikir kreatif dapat ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran yang kreatif sehingga akan melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan di kelas (Ferdiana & Mulyatna, 2020).
Berdasarkan hasil studi Secara global rendahnya keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada tahun 2015 (Ernaningsih 2019) pada hasil The Trends International Mathematics and  Science  Study  (TIMSS)  dan  Programe  For  International  Study  Assesment  (PISA) menunjukkan bahwa kreativitas dan prestasi indonesia berada pada posisi ke 43 dari 45 Negara yang berpartisipasi. Rendahnya keterampilan berpikir kreatif ini dapat dilatih dengan berbagai cara seperti melakukan kegiatan pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk memecahkan suatu masalah, melakukan eksplorasi, dan penemuan masalah (Marhayani & Wulandari, 2020).
Demikian  hal  nya  dengan  di  sekolah  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematang  Siantar berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 15 mei 2023 terhadap wali kelas IV SD Negeri 124386 pematang siantar, diperoleh informasi bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  rendah  pada  mata  pelajaran  IPA  dan Bahasa Indonesia. Hal tersebut ditunjukkan dalam kegiatan pembelajaran secara langsung peserta didik merasa kesulitan jika di hadapkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kreatif dalam memahami konsep pembelajaran dan kesulitan dalam pengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya. Terdapat nilai KKM mata pelajaran IPA adalah  70  dengan  nilai  rata-  rata  60.  Hasil  Ujian  Harian  (UH)  siswa  tersebut  pada  mata
pelajaran IPA masih tergolong rendah dan banyak yang belum mencapai nilai KKM. Adapun nilai KKM yang tuntas dikelas tersebut hanya terdapat 8 siswa (29%) dan selebihnya tidak tuntas KKM sebanyak 71% (Mariati et al., 2022).
Penyebab  dari  rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif  tersebut  disebabkan  oleh model  pembelajaran  disekolah  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensiol sehingga pembelajaran masih berpusat kepada guru saja atau yang sering disebut  dengan teacher centered. Dengan adanya kebiasaan guru yang masih menggunakan pembelajaran konvensional sehingga suasana pembelajaran kurang aktif dan kurang antusiasnya peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  penggunaan  model  dalam pembelajaran masih kurang bervariasi sehingga pembelajaran tersebut menjadi monoton (Putri & Taufina, 2020). yang dimaksud dengan pembelajaran monoton yaitu pembelajaran yang berjalan hanya satu arah, yang dimaksud satu arah sama hal nya hanya menjelaskan dan  peserta  didik  hanya  mendengarkan  saja  sehingga  peserta  didik  sulit  untuk mengembangkan kreativitas pada diri siswa. Hal ini menyebabkan rendahnya keterampilan berpikir kreatif ketika dihadapkan untuk menyelesaikan suatu soal yang diberikan dan dapat berdampak pada hasil belajarnya. Seharusnya guru lebih kreatif  agar pembelajaran lebih aktif  dan  suasananya  lebih  menyenangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang dapat mudah dipahami siswa serta dapat melatih berfikir kreatif  siswa. Oleh karna itu, diperlukan   suatu perbaikan   sekaligus peningkatan kualiatas  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Untuk itu model pembelajaran make a match sangat cocok  untuk jadi solusi mengatasi hal tersebut.
Model pembelajaran make a match merupakan salah satu jenis model pembelajaran koopertif. Model pembelajaran tipe make a match merupakan model pembelajaran yang mengajak  murid  mencari  jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan  konsep  melalui  suatu permainan kartu pasangan. Menurut Zainal (Suhono 2022:7) model pembelajaran make a match  artinya  peserta  didik  mencari  pasangan.  Setiap  peserta  didik  akan  mendapatkan sebuah kartu (bisa soal/jawaban).
Menurut  Sulastri  (2021)  terdapat  data  pendukung  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap keterampilan berpikir kretaif siswa pada tema VIII kelas IV SDN 43 Ampenan, yang dimana Berdasarkan hasil uji analisis data yang dilakukan, dapat  disimpulkan bahwa hasil uji t yang dilakukan thitung = 6.738 sedangkan ttabel = 1.705.  Karena  thitung>ttabel,  maka  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa pada tema 8 di kelas IV.
Model Pembelajaran kooperetif tipe make a match atau mencari pasangan ini sangat cocok  digunakan  dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  adanya  kerja  sama antar siswa untuk menyelesaikan masalah. Di karenakan, dalam penerapan model ini melatih peserta didik untuk mencari pasangan dari kartu soal/jawaban yang di ambil yang kemudian di  diskusikan  dan  diberikan  kesempatan  untuk  dipesentasikan  dihadapan  teman  dan pasangan kelompok yang lain. Dalam proses pembelajaran tersebut pasangan kelompok lain  diberi  kesempatan  untuk  menghadapi  hasil  keterampilan  berpikir  kreatif  dari  pada presentasi pasangan kelompok tersebut. Ketika siswa tersebut mampu memberikan atau menjawab  dengan  ide  atau  gagasan  baru,  artinya  siswa  tersebut  memiliki  keterampilan dalam berpikir yang kreatif pada siswa kelas IV SD Negeri 124386.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  di  identifikasi  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian ini yang terkait dengan “Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada subtema 2 kelas IV SD Negeri 124386 Pematang Siantar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Menurut Sugiono (Lutviasunda 2019:16)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kuantitatif  dapat  defenisikan  sebagai  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data memakai instrumen penelitian, analisis data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  (pre-experimental  design). Dengan design pre-experimental terjadi karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel yang tidak dipilih secara acak (Haruna & Darwis, 2020).
Rancangan penelitian ini, penulis menggunakan desain yang sebut dengan one group pretest-posttest design. Penelitian ini hanya melibatkan satu kelas, dimana kelas tersebut sebagai kelas eksperimen, yang terlebih dahulu dilakukannya pretest kemudian diberikan suatu tindakan posttest. Maka dari itu, penulis memutuskan untuk menggunakan desain ini dan hasil tindakan yang diperoleh lebih akurat karena dibandingkan dengan keadaan yang sebelum dilakukan tindakan.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPTD  SD  Negeri  124386  Jl  jambu,  kecamatan Siantar Marihat, Kota Pematang Siantar, Provinsi Sumatra Utara. Dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Subtema 2 Kelas IV UPTD SD Negeri Pematang Siantar. Tahun Ajaran 2023/2024.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  di  bulan  oktober  tahun  ajaran 2023/2024 di SD Negeri 124386 Pematang Siantar.
Populasi adalah suatu wilayah generalisasi yang terdiri dari objek-objek atau subjek- subjek yang mempunyai ciri dan sifat tertentu yang ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di ambil kesimpulanya artinya populasi merupakan sumber objek individu yang jelas dan lengkap yang akan diteliti. Berdasarkan pengertian di atas maka populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 124386 Pematang Siantar Jl. Jambu. Yaitu sebanyak 1 kelas dimana kelas tersebut akan menjadi kelas eksperimen.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Cara  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh  yang digunakan sebagai kelas eksperimen, sehingga yang menjadi sampel di penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Negeri 124386 Pematang Siantar.
Dalam penelitian ini, yang dipakai berupa soal uraian yaitu pretest dan posttest. Pretest dan  posttest merupakan soal  uraian yang akan  diberikan kepada peserta  didik sebelum dilakukannya  suatu  pembelajaran.  Adapun  didalam  penelitian  ini,  tes  hasil  untuk  hasil peserta didik berfungsi untuk melihat bagaimana keterampilan berpikir kreatif pada peserta didik dalam menerima dan memperoleh suatu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a match. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Observasi,  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dengan  menggunakan  pengamatan secara langsung dilapangan dan mendapatkan informasi yang terjadi secara sistematis dalam proses pembelajaran IPA dan Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran make a match.
2. Tes, dilakukan untuk memperoleh data yang akurat mengenai keterampilan berfikir kreatif siswa pada pre-test dan post-test. Baik pretest ataupun dalam penelitian ini menggunakan  mengunakan  jenis  tes  berupa  uraian  sebanyak  8  soal  yang  disusun sendiri oleh peneliti yang mengacu pada indikator berpikir kreatif standart kompetensi dan  kompetensi  dasar  untuk  mata  pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  dikelas  IV. Selanjutnya hasil dari pre-test dan post-test ini akan digunakan untuk menngetahui pengaruh  pelaksanaan  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  keterampilan berpikir kreatif siswa.
3. Dokumentasi,  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  ada  langsung dilapangan  untuk  membantu  proses  penelitian  ini  dalam  pengumpulan  data  hasil belajar  siswa  sebelum  maupun  sesudah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran make  a  match.  Dokumentasi  ini  dapat  berupa  laporan  kegiatan,  Serta  foto-foto
lampiran kegiatan.
Penelitian ini menggunakan sebuah analisis kuantitatif, yaitu suatu teknik analisis yang terdapat per hituingan matematis karena adanya data yang diperoleh berupa angka yaitu tes hasil belajar yang akan di berikan kepada peserta didik. Selanjutnya data yang telah di kumpul dari satu kelas eksperimen di olah dan di analisis untuk di ambil dan ditarik suatu kesimpulan yang mengenai ada dan tidak adanya perbedaan keterampilan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan pembelajaran memakai model pembelajaran make a match. Teknis analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan Faktor hake atau gen faktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi isi merupakan validasi yang diperoleh dari pengujian terhadap kelayakan atau kesesuaian isi tes dari hasil validator yang sudah layak digunakan untuk tujuan validasi soal keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  untuk  mendapakan  masukkan  kekurangan istrument keterampilan berpikir kreatif siswa berupa tes uraianyang berjumlah 8 soal.
Uji Persyaratan Analis Data Pretest dan Posttest
1. Pretest
Pretest  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran  model pembelajaran  terhadap  peserta  didik  dari  pretest  dapat  dilihat  dari  hasil  pretest keterampilan berpikir kreatif siswa.

## 2. Postest
Postest adalah sebuah uji yang dilakukan setelah pemberlakuan model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dari posttest dapat dilihat pada tabel 4.8 hasil posttest  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  sebagai  berikut:  Adapun  data  n-gain  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Data N-Gain Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation NGain 28 .63 .89 .7874 .07231 Valid N (listwise) 28
Berdasarkan data yang diperoleh sudah ditemukan bahwa nilai N- Gain 0,8 ≥ 0,7 maka dapat disimpulkan bahwa nilai N-Gain tersebut di klasifikasi tinggi.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model make a match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada subtema 2 di kelas IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar. Jumlah populasi keseluruhan adalah 28 responden atau siswa  (Fauhah  &  Rosy,  2020).  Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan teknik penyebaran soal pretest dan posttest yang berisikan 8 soal urian, adapun pretest diberikan sebelum perlakuan sedangkan posttest setelah perlakuan. Pada proses penelitian ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  eksperiment  dengan  menggunakan  desain penelitian pretest-posttest (Ririantika et al., 2020). Pada proses penelitian, pertama peneliti menhguji coba instrument soal belum diberi kepada kelas eksperimen (Anggraeni et al., 2019). Soal diujicobakan kepada siswa yang sudah pernah memberi matter pembelajaran tersebut yaitu siswa kelas IV. Atau tidak, lalu soal yang diketahui valid melakukan pengujian peneliti memberikan tes secara 2 kali uji yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Dalam uji validitas dari 8 soal uraian setelah dilakukan pengujian maka terdapat 8 soal yang valid, butir soal memiliki kriteria baik.
Selanjutnya peneliti melakukan analisis data pada nilai pretest dan postest diperoleh nilai rata rata pretest sebesar 53,25. Nilai tengah sebesar 50 dengan nilai rendah sebesar 25 dan nilai tinggi sebesar 75. Sedangkan nilai rata-rata pada posttest setelah diberikannya 90,25. Dengaan nilai terendah sebesar 93dan nilai tertinggi 94. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest. Setelah itu penelitian juga melakukan uji N-Gain.

## SIMPULAN
Berdasaran  hasil  peneliti  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Pembelajaran Make a Match memiliki pengaruh terhadap keterampilan berpikir kreaktif belajar siswa kelas IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar T.A 2022/2023. Pada nilai pretest dan posttest diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 53,25. Sedangkan nilai rata- rata pada posttest setelah diberikan perlakuan 90,25.
Hal ini dapat dilihat hasil uji N-Gen yang dimana Terdapat ada Pengaruh Model Pembelajaran Model Make A Match Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Nilai N- Gain  0,8 ≥ 0,7 maka dapat disimpulkan bahwa nilai N -Gain termaksud klasifikasi tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, A. A. A., Veryliana, P., & Fatkhu R, I. F. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A Match Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. International
Journal Of Elementary Education, 3(2), 218.
Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i2.18552
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (Jpap),  9(2),  321 – 334. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V9n2.P321-334
Ferdiana, V., & Mulyatna, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A  Match  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Sinasis  (Seminar Nasional Sains), 1(1).
Halawa, W. G. H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri 060915 Jl Tb Simatupang Kecamatan Medan Sunggal Tahun Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas, 2(2), 375 – 397. Https://Doi.Org/10.54367/Aquinas.V2i2.558
Haruna, N. H., & Darwis, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Publikasi  Pendidikan,  10(3),  223.
Https://Doi.Org/10.26858/Publikan.V10i3.15159
Ishaq, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Ppkn  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  056587  Pantai
Sampah Ta 2021/2022. Jurnal Tematik, 12(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24114/Jt.V12i2.35493
Marhayani, D. A., & Wulandari, F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A  Match  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  Dan  Kompetensi Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(1),  80. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i1.24047
Mariati, M., Arjudin, A., & Tahir, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  Iv  Sdn  19  Rabangodu  Utara  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(1). Https://Doi.Org/10.36312/Jime.V8i1.2872
Maulida, I. S., Rahayu, D. W., Hidayat, M. T., & Kasiyun, S. (2020). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Ips  Sd. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  10(1),  82. Https://Doi.Org/10.24114/Sejpgsd.V10i1.18133
Munir, M., Kholil, M., & Hariati, A. (2022). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Pokok  Lingkaran  Kelas  Viii  Mts  Darul Hikmah  Tamansari  Jember. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pembelajarannya (Snmp), 1, 36 – 40.
Https://Doi.Org/Http://Repository.Unigal.Ac.Id:8080/Handle/123456789/1431
Nadliyah, A., Taufiq, M., Hidayat, M. T., & Kasiyun, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Ipa. Natural Science Education Research, 2(1), 33 – 39.
Https://Doi.Org/10.21107/Nser.V2i1.5559
Panjaitan,  D.  J.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Matematika.
Jurnal Matheducation Nusantara, 4(2), 60 – 65.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.32696/Jmn.V4i2.157
Perdana,  A.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Semolowaru 1 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(5).
Putri,  E.  N.  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(3),  617 – 623. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i3.405
Ririantika, R., M, U., Aswadi, A., & Sakkir, G. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Tipe “Make A Match”Terhadap Hasil Belajarbahasa Indonesia. Cakrawala Indonesia, 5(1),
1 – 6. Https://Doi.Org/10.55678/Jci.V5i1.230
Rohmah, M., Rohman, N., & Utami, A. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar Kelas Vii Mts Al-Hidayah Lajo Kidul Tahun Pelajaran  2019/2020. Educatif  Journal  Of  Education  Research,  2(3),  1 – 12. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36653/Educatif.V2i2.16
Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu,  5(6),
5542 – 5547. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1363
Yaomalieka Hasieba, I., Rohaeni, E., & Ruhyanto, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Dengan  Menggunakan  Metode  Tanya  Jawab Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X Sman 1 Cisaga (Studi Ekperimen Di Kelas X Pada Kompetensi Dasar 3.7 Mendeskripsikan Konsep Manajemen Di Sman 1 Cisaga). Http://Repository.Unigal.Ac.Id:8080/Handle/123456789/1431.