DOI: Assign the DOI 10.31539/alignment.v5i2.4552

## ANALISIS KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR DI PROVINSI NUSA TENGGARA BARAT
Khaerul Anam 1 , Gunawan Wiradharma 2 , Cicilia Clara Devi Anggrini 3 , Raden Sudarwo 4
Universitas Terbuka 1, 2, 3, 4 khaerul.anam@ecampus.ut.ac.id
Submit , 18-09-2022 Accepted , 7-12-2022 Publish , 10-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional pada guru sekolah dasar di Provinsi Nusa Tenggara Barat. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Jumlah  informan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu 5 oarang guru sekolah dasar di kabupaten Lombok Tengah, pengambilan data penelitian ini dengan  wawancara  terstruktur  kepada informan.  Hasil  penelitian ini menunjjukkan  bahwa guru memiliki 4 kompetensi yaitu kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Adapun keempat kompetensi guru tersebut saling menunjang dalam membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pembelajaran  yang  efektif  dan  sebagai  upaya mengelola kemampuan peserta didik di sekolah, sehingga tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Kata kunci: Kompetensi Pedagogik; Kompetensi Kepribadian; Kompetensi Sosial; dan Kompetensi Profesionalisme

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  teacher  competencies,  namely  pedagogic  competence,  personality competence,  social  competence,  and  professional  competence  in  elementary  school  teachers  in West  Nusa  Tenggara  Province.  The  research  method  used  in  this  research  is  qualitative  with  a descriptive  approach.  The  number  of  informants  used  in  this  study  were  5  elementary  school teachers in Central Lombok district. The data were collected in this study by structured interviews with  informants.  The  results  of  this  study  indicate  that  teachers  have  4  competencies,  namely pedagogic competence, personality competence, social competence, and professional competence. The four teacher competencies support each other in helping students to obtain effective learning and as an effort to manage the abilities of students in schools, so that national education goals are achieved.
Keywords:  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial,  dan Kompetensi Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Hidup tidak bisa lepas dari Pendidikan, karena manusia diciptakan bukan sekedar untuk hidup. Ada tujuan yang lebih mulia dari sekedar hidup yang mesti diwujudkan dan itu memerlukan ilmu yang diperoleh lewat pendidikan. Inilah salah satu perbedaan antara manusia  dengan  makhluk  lain,  yang  membuatnya  lebih  unggul  dan  lebih  mulia. Pendidikan  diperlukan  oleh  semua  orang. Guru  merupakan  kunci  utama  dalam  sistem pendidikan. Oleh karena itu, peningkatan kualitas guru menjadi hal yang sangat krusial dan menjadi fokus perhatian banyak pihak. Di Indonesia, guru profesional dipersyaratkan memiliki  kualifikasi  akademik  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  dan menguasai  kompetensi  sebagaimana  dituntut  oleh  Undang-undang  Guru  dan  Dosen. Siswa adalah  komponen  masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang  selanjutnya  diproses dalam  proses  pendidikan,  sehingga  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional.
Pasal 35 ayat (1) Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa standar nasional pendidikan yang terdiri atas standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar tenaga kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian  pendidikan  harus  ditingkatkan  secara  berencana  dan  berkala. (Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 secara eksplisit menjabarkan guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005).  Hasil  belajar  dan  penguasaan  peserta  didik dalam  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  seorang  guru  yang  rofesional  dipengaruhi  oleh Kompetensi guru dalam mengajar secara langsung.
Menurut Kesumawati & Rochyani, 2021 Guru profesional adalah suatu pekerjaan yang  ditunjang  oleh  ilmu  tertentu  yang  mendalam  yang  diperoleh  dari  lembaga
pendidikan yang sesuai sehingga pekerjaannya berdasarkan keilmuan yang dimiliki yang bisa dipertanggungjawabkan.
Kompetensi  pedagogik  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  peningkatan kualitas pembelajaran dan memberikan dampak yang kuat terhadap keberhasilan belajar siswa.  Kompetensi  pedagogik  dapat  dimaknai  sebagai  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  guru  memahami  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  membantu  mereka mengembangkan  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa “pedagogical competency refers to the ability to manage students’ learning” (Chowdhury and Marlina, 2014); selanjutnya menurut Coe et al.,  (2014)  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  komponen  pertama  yang berkontribusi sangat kuat terhadap pencapaian kompetensi siswa. Menurut (Fattah, 2013) kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Berdasarkan uraian diatas dapat digambarkan, bahwa kompetensi pedagogik dapat dimaknai sebagai pengetahuan, sikap dan keterampilan guru memahami  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  membantu  mereka  mengembangkan pengetahuan dan pengalaman mereka dalam merencanakan, mengimplementasikan dan melakukan evaluasi pembelajaran.
Kepribadian  guru  dalam  pembelajaran  itu  merupakan  hal  yang  tidak  kalah penting, karena guru merupakan sosok yang menjadi panutan atau tauladan bagi peserta didik di sekolah. Kepribadian guru sebagai panutan yang digugu dan ditiru dan mampu menjadi  teladan  bagi  siswa-siswanya  di  sekolah.  Menurut  Suprihatiningrum,  (2013) kompetensi  kepribadian  guru  adalah  kemampuan  personal  yang  menggambarkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawah,  kemudian  menjadi teladan bagi siswa, dan berakhlak mulia. Dalam pandangan masyakat, guru merupakan panutan  dan  teladan  yang  baik  bagi  siswa  dan  masyarakat  sekolah.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Roqib  &  Nurfuadi,  (2020);  Wardoyo,  (2015)  menemukan  bahwa kompetensi kepribadian berpengaruh signifikan  terhadap kualitas guru. Idealnya setiap guru  haruslah  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  berwibawa,  bertanggung  jawab,
menjadi  panutan  dan  berakhlak  mulia.  Harapan  kompetensi  kepribadian  guru  adalah kemampuan kepribadian (gigih, stabil, dewasa, bijak, dan bergengsi) dan menjadi guru yang memiliki  etika  untuk  siswa-siswanya serta  di  sisi lain  untuk  menampakkan sikap positif bagi siswa (Zola & Mudjiran, 2020).
Menurut  Surya  dalam  Husna  et  al.,  2021  Kompetensi  sosial  merupakan  suatu keterampilan yang perlu dimilki oleh seorang guru baik secara lisan ataupun tulisan dalam melakukan  komunikasi  dan  interaksi  dengan  masyarakat.  Dalam  kompetensi  sosial seseorang  harus  mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  maupun  lembaga  dan melaksanakan tanggung jawab sosial. Menurut Syamsuhadin, (2015) Kompetensi sosial bagi  seorang  guru  juga  meliputi:  (1)  memiliki  empati  kepada  orang  lain;  (2)  memiliki toleransi kepada orang lain; (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada  setiap  kompetensi  yang  lain;  dan  (4)  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Kompetensi sosial dalam kegiatan belajar mengajar erat kaitannya dengan kemampuan guru  dalam  berkomunikasi  dengan  masyarakat  di  sekitar  sekolah.  Dalam  pandangan masyakat,  guru  merupakan  panutan  dan  teladan  yang  baik  bagi  siswa  dan  masyarakat sekolah.  Satori  dkk,  (2006)  mengungkapkan  guru  adalah  tokoh  yang  berperan membimbing  masyarakat  ke  arah  norma  yang  berlaku.  Perlunya  guru  memiliki kompetensi  sosial  akan  mendukung  terselenggaranya  proses  belajar  mengajar  yang efektif. Dengan adanya kompetensi sosial maka hubungan sekolah dan masyarakat akan terjalin  dengan  baik.  Dalam  pandangan  masyarakat  guru  dianggap  sebagai  orang  yang memiliki kemampuan, keterampilan, yang turut secara aktif dalam proses pembangunan.

## METODE
Informan  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  6  guru  Sekolah  Dasar  yaitu  3 Guru yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri dan 3 Guru yang mengajar di Sekolah Dasar swasta.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik komunikasi langsung. Teknik komunikasi langsung, peneliti mengadakan wawancara secara langsung dengan  guru-guru  untuk  menggali  informasi  kompetensi  guru  (kompetensi  pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan kompetensi kepribadian).
Adapun  alat  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  adalah:  pedoman  wawancara, Teknik analisis data penelitian ini terdiri dari 3 tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi dan pengambilan keputusan. Reduksi data merupakan membagi-bagi data yang sesuai  dengan  fokus  penelitian  berdasar  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  guru. Penyajian  data  dimaksudkan  agar  data  terorganisir  sesuai  sub  masalah  penelitian. Verifikasi  data  dilakukan  selama  penelitian  sampai  mencapai  kesimpulan.  Adapun trianggulasi  yang  peneliti  lakukan  adalah  trianggulasi  sumber  dengan  menghubung- hubungkan kemudian mengkaji data hasil wawancara
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  dipaparkan  temuan-temuan  yang  berkaitan  dengan  data-data hasil penelitian mengenai analisis kompetensi guru di Nusa Tenggara Barat (NTB). Data- data  tersebut  dianalisis  sehingga  menemukan  beberapa  temuan  penelitian  yang  dapat menjawab  pertanyaan  fokus  utama  penelitian  yang  mencakup  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi Sosial, Kompetesi Kepribadian dan Kompetensi Profesional Guru di Nusa Tenggara  Barat.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi  langsung, wawancara, dan dokumentasi dari sumber data penelitian.
Penelitian ini dilakukan di Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) dengan jumlah guru  sebanyak  73.320  orang,  berikut  peneliti  sajikan  jumlah  guru  berdasarkan  status kepegawaian dengan merujuk data pokok pendidikan (dapodik).
Gambar 1. Grafik Jumlah Guru di Provinsi Nusa Tenggara Barat (Data Dapodik, 2021)
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  berdasarkan  status kepegawaian  masih  didominasi  oleh  guru  PNS  sebanyak  45%,  kemudian  guru  honor 33%, guru tetap yayasan (gty)/ pegawai tetap yayasan (pty) sebanyak 10%, dan paling rendah guru tidak tetap (gtt) sebanyak 7%.
Adapun  Data  Neraca  Pendidikan  Daerah  (NPD)  Provinsi  NTB,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), yang merujuk pada data Ditjen GTK tahun 2019, menunjukkan bahwa 60,1 % guru SMA belum tersertifikasi, sisanya 39,9 % sudah tersertifikasi. Di jenjang SMK, sebanyak 70,0% guru belum tersertifikasi, sedangkan 30 % sudah tersertifikasi, dan jenjang SLB sebanyak 75,6 % belum tersertifikasi, sementara 24,4  %  sudah  tersertifikasi.  Selanjutnya  pada  jenjang  SMP,  sebanyak  63,4  %  belum tersertifikasi, 36,6 % sudah tersertifikasi. Pada SD, 59 % belum tersertifikasi, 41 % sudah tersertifikasi.  Terakhir  untuk  PAUD,  71,4  %  belum  tersertifikasi,  28,6  persen  sudah tersertifikasi.
Berdasarkan data tersebut di atas dapat ditarik kesimpulkan bahwa guru-guru di Nusa Tenggara  Barat  harus  secara  maksimal  berusaha  untuk  melakukan  pengembangan  diri agar tercapainya tujuan pendidikan nasional.

## 1. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian guru memiliki salah satu andil terhadap tercapainya tujuan pendidikan, karena  merupakan hidden  curriculum yang  mempengaruhi  perkembangan  dan pembentukan  kepribadian  peserta  didik  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving )  peserta  didik  khususnya  dalam  aspek  kearifan dalam  mengambil  keputusan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prijanto  (2015) menyatakan bahwa: “ teacher personality and competencies are highly relevant to the task of  teaching  in  the  classroom” . Kompetensi  kepribadian  guru  sangat  relevan  terhadap tugas mengajar di kelas. Zola & Mudjiran (2020) juga menyatakan bahwa:
Teachers  are  not  only  required  to  explain  learning  material  to  students,  but teachers also    have    the    responsibility    to    increase    the    potential    and    also    the  quality    of
students’  personalities,  so  that  in  order  to  do  this,  of  course,  the teacher must also have good personality competencies (Guru tidak hanya dituntut untuk menjelaskan materi pembelajaran  kepada  siswa,  tetapi  guru  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk meningkatkan  potensi  dan  juga  kualitas  kepribadian  siswa,  sehingga  untuk  melakukan hal tersebut tentunya guru juga harus memiliki kompetensi kepribadian yang baik).
Pentingnya  kompetensi  kepribadian  menurut  Bayuningsih,  A  S,  Usodo,  B,  & Subanti, S. (2017) menyatakan bahwa Problem-solving abilities that belong to someone is  also  influenced  by  how  to  organize  yourself  or  self-regulation  called  self-regulated learning  (SRL) (Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  seseorang  juga dipengaruhi  oleh  cara  mengatur  diri  sendiri  atau self-regulation yang  disebut  self- regulated learning (SRL)).

## 2. Kompetensi Pedagogik
Dalam pelaksanaan pembelajaran guru juga kreatif dalam membuat suasana kelas menjadi  kondusif  dan  aktif.  Selanjutnya  dalam  evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan secara berkesinambungan sebagai upaya untuk mengasah kemampuan problem solving peserta didik melalui tugas terstruktur baik mandiri maupun kelompok. Evaluasi bukan hanya  menganalisis  ketuntatasan  pembelajaran  akan  tetapi  sebagai  upaya  perbaikan kualitas  program  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  pengembangan peserta didik dilakukan melalui berbagai cara, antara lain: (1) kegiatan ekstra kurikuler (ekskul), (2) pengayaan dan remidial, (3) dan Bimbingan Konseling (BK).
Berikut disajikan tabel data informasi nilai uji kompetensi guru (UKG) khususnya nilai paedagogik Provinsi Nusa Tenggara Barat bersumber dari data Neraca Pendidikan Daerah (NPD) tahun 2019 di bawah ini.
Nama Wilayah SD

## SMP  SMA
SMK Paedagogik Kab. Lombok Barat 53,57 56,2 7 60,84 56,84 52,60 Kab. Lombok Tengah 50,54 54,1 4 57,92 54,12 49,39
Nama Wilayah SD SMP  SMA SMK Paedagogik Kab. Lombok Timur 52,51 54,5 0 60,56 54,28 50,57 Kab. Sumbawa 51,56 54,6 6 59,83 56,76 51,22 Kab. Dompu 46,15 49,4 1 53,50 48,29 46,06 Kab. Bima 44,65 45,7 4 47,37 46,91 43,75 Kab. Sumbawa Barat 56,30 57,3 8 60,82 57,40 53,20 Kab. Lombok Utara 53,33 55,9 6 59,67 54,28 51,26 Kota Mataram 57,71 60,7 8 63,66 61,32 55,69 Prov. Nusa Tenggara Barat 51,81 54,3 2 58,24 54,47 50,42
Tabel 1 Informasi Tentang Uji Kompetensi Guru (UKG) Paedagogik Provinsi NTB (Neraca Pendidikan Daerah (NPD), 2019)
Berdasarkan  data  di  atas  kompetensi  paedagogik  guru  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat (NTB) berada pada angka 50,42 sehingga masih kurang dari nilai rata-rata nasional yaitu 53,02 dan standar nasional yaitu 55. Data tersebut mengindikasikan bahwa kompetensi paedagogik  guru  di  NTB  harus  ditingkatkan.  Adapun  problematika  dalam  evaluasi pembelajaran  adalah  guru  masih  kesulitan  dalam  keterampilan  membuat  dan mengembangkan instrumen penilaian siswa. Hasil penelitian ini ditunjang dengan hasil penelitian Fahmawidiarti, Kusdiana, & Ganda (2018) menjelaskan bahwa guru kesulitan dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  khususnya  dalam  keterampilan melaksanakan evaluasi.
Liljedahl  et  al.  (2016)  menjabarkan  pentingnya  pengetahuan  awal  ( prior knowledge ) dalam pemecahan masalah. Selain itu prior knowledge juga akan membantu
siswa  dalam  mengambil  tindakan  dan  strategi  yang  dipilih.  Hal  ini  berarti prior knowledge harus  dikelola  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  melalui strategi dan media pembelajaran yang tepat, oleh karenanya kompetensi pedagogik guru sangat  diperlukan  untuk  merangsang  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Selain itu, aktivitas kognitif penting yang terjadi setiap hari dan bahkan dalam konteks profesional (Hiebert et al., 1996).

## 3. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  yang  dimiliki  guru  berperan  penting  untuk  selalu  memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  terus  belajar.  Wardani  (2018)  &  Tirwan,  (2010) menyatakan bahwa terhadap pengaruh kompetensi sosial dengan motivasi peserta didik. Adanya  motivasi  merupakan  salah  satu  upaya  pemacu  kemampuan  memecahkan masalah. Menurut Schunk, (2012), pemecahan masalah mengacu pada usaha seseorang untuk mencapai tujuan.

## 4. Kompetensi Profesional
Berikut disajikan tabel data informasi nilai uji kompetensi guru (UKG) khususnya nilai kompetensi profesional Provinsi Nusa Tenggara Barat bersumber dari data Neraca Pendidikan Daerah (NPD) tahun 2019 di bawah ini
No. Kode Wilayah Nama Wilayah SD SMP SMA SMK  PROFESI ONAL 405 230100 Kab. Lombok Barat 53,57 56,27 60,84 56,84 56,55 406 230200 Kab. Lombok Tengah 50,54 54,14 57,92 54,12 54,22 407 230300 Kab. Lombok Timur 52,51 54,50 60,56 54,28 55,62 408 230400 Kab. Sumbawa 51,56 54,66 59,83 56,76 54,89 409 230500 Kab. Dompu 46,15 49,41 53,50 48,29 49,19 410 230600 Kab. Bima 44,65 45,74 47,37 46,91 46,32
No. Kode Wilayah Nama Wilayah SD SMP SMA SMK  PROFESI ONAL 411 230700 Kab. Sumbawa Barat 56,30 57,38 60,82 57,40 58,89 412 230800 Kab. Lombok Utara 53,33 55,96 59,67 54,28 56,22 413 236000 Kota Mataram 57,71 60,78 63,66 61,32 61,85 404 230000 Prov. Nusa Tenggara Barat 51,81 54,32 58,24 54,47 54,86
Tabel 2. Informasi Tentang Uji Kompetensi Guru (UKG) Profesional Provinsi Nusa Tenggara Barat
Berdasarkan  data  di  atas  kompetensi  profesional  guru  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat (NTB) berada pada angka 54,86 sehingga lebih tinggi dari nilai rata-rata nasional yaitu 53,02, adapun nilai untuk standar nasional belum mencapai angka 55. Data tersebut mengindikasikan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  di  NTB  harus  ditingkatkan. Peningkatan kompetensi profesional salah satunya melalui wadah organisasi guru yaitu Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Darling-Hammond  et.al.,  (2009) menyatakan bahwa organisasi profesi dapat mempengaruhi peningkatan.
kompetensi  guru,  sehingga  berdampak  juga  terhadap  mutu  pendidikan  karena pengaruhnya yang sejalan dengan kebutuhan pendidikan saat ini, di mana guru harus rajin mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  selama  karirnya.  Adapun  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  para  guru  masih  belum  optimal  dilakukan,  karena terkendala masalah waktu dan dana. Berdasarkan hasil penelitian tersebut Kurniadi, Andi, Popoi,  Irina  dan  Mahmud  (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi profesional guru terhadap motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan analisis kompetensi guru di Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB), dapat disimpulkan bahwa  pentingnya peningkatan profesionalisme guru di Provinsi Nusa Tenggara  Barat  berdasarkan  4  (empat)  kompetensi  yaitu  kompetensi  kepribadian,
kompetensi  sosial,  kompetensi  paedagogik,  dan  kompetensi  professional.  Adapun problematika yang masih dialami oleh para guru berdasarkan kompetensi tersebut, yaitu: (1)  kurangnya  kesadaran  dan  evaluasi  diri  guru  terkait  pengembangan  diri  secara bekelanjutan,  (2)  guru  belum  maksimal  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi secara fungsional, (3) guru masih kesulitan dalam keterampilan membuat dan mengembangkan  instrumen  penilaian  siswa,  dan  (4)  guru  masih  belum  optimal melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Keempat  kompetensi  guru  tersebut  saling menunjang dalam membantu peserta didik untuk  memperoleh pembelajaran yang efektif dan  sebagai  upaya  mengelola  kemampuan problem  solving peserta  didik  di  sekolah, sehingga tercapainya tujuan pendidikan nasional.

## Saran
Mengingat bahwa penelitian yang dilakukan ini sangat seder dan apa yang dihasilkan dari penelitian ini bukan akhir sehingga perlu diadakan penelitian lebih lanjut terhadap objek yang berbeda dan lebih banyak, agar hasil menjadi lebih kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin,  B.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial lainnya . Kencana Prenada.
Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Elliot, L. (2014). What makes great teaching ? Review of the Underpinning Research, Centre for Evaluation and Monitoring (CEM) .
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. In Produk Hukum .
Fahmawidiarti,  Mira,  Kusdiana,  Aan,  &  Ganda,  Nana.  2018.  Analisis  Kesulitan  Guru dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Se-Kecamatan Cikoneng Ciamis. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol. 5, No. 2 (2018) 260-268.
Fattah, M. (2013). Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah Se Kota Samarinda. Fenomena , 5 (1).
Hamzah,  A.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  Rekontruksi  Pemikiran  Dasar  Serta Contoh  Penerapan  Pada  Ilmu  Pendidikan,  Sosial  Humaniora (Malang).  Literasi Nusantara.
HUSNA,  D.,  SASMITA,  R.,  SHOLOKHAH,  R.,  &  NURSIAH.  (2021).  Urgensi
Kompetensi  Sosial  Bagi  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pengembangan Profesi Pendidikan Di Indonesia , 1 (1), 18–25.
Kesumawati,  N.,  &  Rochyani,  N.  (2021).  KOMPETENSI  GURU  PROFESIONAL DALAM PEMBELAJARAN. JURNAL DOSEN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG EDISI 21 .
Kunter, M., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Richter, D. (2013). The Development of Teachers’ Professional Competence. In Mathematics  Teacher  Education (pp.  63– 77).  Springer,  Boston,  MA.  https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 5149-5_4
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia No 16 Tahun 2007, (2007).
Roqib, M., & Nurfuadi, N. (2020). Kepribadian Guru . CV. CInta Buku.
Satori,  Djam’an,  Kartadinata,  Sunaryo,  Makmun,  Abin  Syamsudin,  LN,  S.  Y.  (2006). Profesi Keguruan . Universitas Terbuka.
Simanjuntak, L. . (2013). Analisis Kompetensi Guru Biologi SMP Swasta se-kota Medan . Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Suprihatiningrum.  (2013).  Guru  Profesional  (Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan Kompetensi Guru). In Ar-ruzz Media (Vol. 66, Issue 1997).
Syamsuhadin, I. (2015). Guru yang Profesional . Alfabeta.
Zola, N., & Mudjiran, M. (2020). Analisis Urgensi Kompetensi Kepribadian Guru. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (2).
Tirwan. 2010. Pengaruh Kompetensi Sosial guru IPS terhadap Motivasi belajar siswa di
SMP Dua Mei Ciputat, https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4378/1/92257- TIRWAN-FITK.pdf
Wardani,  Sandra  Fitria.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Guru  Terhadap  Motivasi
Belajar Siswa Kelas
XI Jurusan
Akuntansi SMK Negeri. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/25521/75676576667.
Widiarsa, I. G. P., Marhaeni, M. P. A. N., & Sutama, M. P. P. I. M. (2013). Kontribusi Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional terhadap Hasil Belajar IPS (Studi Persepsi pada Guru SD Kecamatan Kerambitan). Ganesha University of Education.
Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Doorman, M. (2015). Teachers’ teaching practices  and  beliefs  regarding  context-based  tasks  and  their  relation  with students’  difficulties  in  solving  these  tasks. Mathematics  Education  Research Journal, 27 (4), 637-662.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories  an  educational  perspective  sixth  edition : Pearson.
Kurniadi, Andi, Popoi, Irina dan Melizubaida Mahmud. (2020).  Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa, DOI:
https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4425
Kependidikan, D. T. K., Jenderal, D., & Nasional, D. P. (2008). Penilaian kinerja guru.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .
Khofiatun,  K.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (5), 984-988.
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Kompetensi  guru  matematika  dalam  mengembangkan kompetensi  matematis  siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
8 (2), 157-166.