## MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL MELALUI PENGGUNAAN LANGKAH POLYA

## NARLIAH
SMP Negeri 02 Rumbia e-mail : narliahajha@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang mampu mengubah perilaku peserta didik yang meliputi  pengetahuan,  penalaran,  kecakapan  dan  kebiasaan.  Pembelajaran  matematika  di sekolah mengemban tercapainya dua sasaran yaitu (1) terbentuknya karakter peserta didik yang logis, kritis, rasional, cermat, efektif dan efisien dan (2) implementasi hasil dalam kehidupan sehari- hari dan pengembangan ilmu pengetahuan. Menurut pengamatan penulis sebagai guru matematika di SMP ini, sebagian besar siswa kelas VIII tidak dapat menyelesaikan soal cerita dengan  benar.  Di  samping  itu  penyelenggaraan  ujian  baik  itu  berupa  Asessmen  kompetensi nasional maupun ujian sekolah yang menggunakan soal pilihan ganda dapat merangsang siswa untuk  menyelesaikan  dengan  jalan  pintas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  semakin sulit mengerjakan  soal-soal  cerita  yang  menantang  dan  menuntut  pemikiran  lebih  tinggi.  Untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  perlu  ditekankan penggunaan langkah prosedural sebagaimana dianjurkan oleh George Polya yaitu memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian dan memeriksa hasil yang diperoleh. Penelitian ini terlaksana dalam dua siklus. Pada siklus I diperoleh hasil bahwa  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  belum  maksimal.  Persentase  keterampilan  mencapai 45% dan  ketuntasan  belajar mencapai 40% .  Pada  siklus  II  setelah  dilakukan  refleksi  dan  pembenahan,  diperoleh  hasil persentase  keterampilan  sebesar 75% sedangkan  ketuntasan  belajar  mencapai 76% .  Dengan demikian  keterampilan  siswa  meningkat 30% dan  ketuntasan  belajar  meningkat 36% .  Dari penelitian  ini  diperoleh  simpulan  bahwa  melalui  penggunaan  langkah  Polya,  keterampilan siswa kelas VIII C SMP Negeri 02 Rumbia Tahun Pelajaran 2020/2021 dalam menyelesaikan soal  cerita  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dapat  ditingkatkan.  Akhirnya  penulis menyarankan  kepada  guru  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  02  Rumbia  untuk  dapat menggunakan langkah Polya dalam pembelajaran berkaitan dengan soal cerita sehingga siswa dapat menyelesikan soal secara sistematis.
Kata Kunci : SPLDV, Penggunaan Langkah Polya, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
Effective learning is  learning  that is  able to  change the behavior of students  which includes knowledge, reasoning, skills and habits. Mathematics learning in schools has two goals, namely (1) the formation of students' characters who are logical, critical, rational, careful, effective and efficient  and  (2)  the  implementation  of  the  results  in  everyday  life  and  the  development  of science.  According  to  the  author's  observations  as  a  mathematics  teacher  at  this  junior  high school, most of the eighth grade students cannot solve story problems correctly. In addition, the administration of exams, whether in the form of a national competency assessment or school exams using multiple choice questions, can stimulate students to complete with shortcuts. This causes students to find it increasingly difficult to work on story questions that are challenging and  require  higher  thinking.  To  improve  students'  skills  in  solving  story  problems,  it  is necessary to emphasize the use of procedural steps as recommended by George Polya, namely understanding the problem, compiling a settlement plan, implementing a settlement plan and checking the results obtained. This research was carried out in two cycles. In the first cycle, it was found that the students' skills in solving the story problems of the Two Variable Linear Equation System were not maximized. The percentage of skills reaches 45% and completeness
of learning reaches 40%. In the second cycle after reflection and improvement, the percentage of  skills  obtained  is  75%  while  learning  completeness  reaches  76%.  Thus,  students'  skills increased  by  30%  and  learning  completeness  increased  by  36%.  From  this  study,  it  was concluded that through the use of the Polya step, the skills of class VIII  C students of SMP Negeri 02 Rumbia in the 2020/2021 academic year in solving story problems of a two-variable linear  equation  system  could  be  improved.  Finally,  the  author  suggests  the  VIII  grade  math teacher at SMP Negeri 02 Rumbia to be able to use Polya's steps in learning related to story problems so that students can solve problems systematically.
Keywords: SPLDV, Polya Step Use, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Mata  pelajaran  Matematika  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan,  diberikan  kepada  semua peserta  didik  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Sebagian  besar  ahli  pendidikan  matematika  menyatakan  bahwa  masalah  adalah  pertanyaan yang harus dijawab/direspon. Namun tidak semua pertanyaan otomatis menjadi masalah. Suatu pertanyaan  akan  menjadi  masalah  hanya  jika  pertanyaan  itu  menunjukkan  suatu  tantangan ( challange ) yang tidak dapat dipecahkan oleh suatu prosedur rutin ( routine procedure ) yang sudah  diketahui  siswa.  Dari  definisi  tersebut  dapat  terjadi  bahwa  suatu  pertanyaan  yang merupakan masalah bagi seseorang siswa akan menjadi pertanyaan biasa bagi siswa lainnya karena ia telah mengetahui prosedur untuk menyelesaikannya (Shadiq, Fadjar, 2004:10).
Sebagai  guru  matematika  yang  telah  lama  mengajar  di  SMP  Negeri  02  Rumbia menyadari  bahwa  dengan  input  yang  kurang  berkualitas  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil yang  akan  dicapai.  Pada  umumnya  sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa  matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dibanding mata pelajaran lainnya. Terbukti pada setiap pembahasan  soal  yang  menyangkut  kehidupan  sehari-  hari,  terlebih  soal  yang  tersaji  dalam bentuk  cerita  maka  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  secara  benar.  Hal  ini disebabkan karena siswa tidak memahami maksud soal, lemah dalam penguasaan bahasa atau belum  mengetahui  prosedur  rutin  yang  seharusnya  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Utari,  et.al  (dalam  Supangih  dkk,  2018)  mengemukakan  bahwa  matematika merupakan suatu mata pelajaran yang memiliki peranan cukup penting, baik dalam kehidupan sehari-hari  maupun  untuk  membantu  siswa  mengkaji  sesuatu  secara  logis,  kreatif  dan sistematis.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus  mengutamakan  untuk  berpikir sistematis,  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Ruseffendi  (2006)  mengemukakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  amat  penting  dalam  matematika,  bukan  saja  bagi mereka yang kemudian hari untuk mendalami atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari- hari. Kelemahan dalam memecahkan masalah siswa adalah lemahnya dalam menganalisis soal, memonitor proses penyelesaian, dan mengevaluasi hasilnya Sabirin (2011).
Menurut  Polya  (dalam  Wibisono,  2019)  telah  menyajikan  teknik-teknik  pemecahan masalah yang tidak hanya menarik tetapi juga dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa prinsip- prinsip yang dipelajari selama belajar matematika akan ditransfer seluas-luasnya.
Penulis mengangkat materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel karena dalam materi  pokok  ini  memuat  banyak  permasalahan  menyangkut  kehidupan  sehari-hari  yang tertuang dalam soal cerita dan termasuk dalam kajian semester gasal yang harus disampaikan kepada siswa. Kenyataan yang penulis temukan adalah hampir sebagian besar siswa kelas VIII tidak  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  dengan  benar.  Seperti  pada  pelaksanaan  Asessmen Kompetensi Nasional yang belum lama ini mereka lakukan sebagian besar siswa mengalami
kendala  pengerjaan  soal  numerasi.  Pada  umumnya  siswa  menyelesaikan  soal  cerita  dengan langkah- langkah yang tidak urut/tidak sistematis. Dalam hal ini tidak hanya keterampilan saja yang diperlukan, namun dibutuhkan kemampuan lain seperti menggunakan algoritma tertentu dan penalaran matematika.
Dengan  demikian  pemecahan  masalah/soal  cerita  dengan  menggunakan  langkah sistematis  sebagaimana  dianjurkan  oleh  George  Polya  dipandang  sangat  efektif  dan  esensial diberikan kepada siswa sehingga mereka terlatih dalam menyelesaikan permasalahan, mampu menyeleksi  informasi  yang  relevan,  menganalisis  dan  akhirnya  mampu  merefleksi  kembali kebenaran hasil yang telah dicapai. Berdasarkan 4 tahapan pemecahan masalah Polya tersebut, Herlambang (2013) mengklasifikasikan 4 tingkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  permasalahan  sebagai  berikut.  “(1)  Subjek  tidak  mampu  melaksanakan  4  langkah pemecahan  masalah  Polya;  (2)  Subjek  mampu  memahami  masalah;  (3)  Subjek  mampu melaksanakan tahap memahami masalah, tahapan menyusun rencana penyelesaian, dan tahap melaksanakan rencana penyelesaian; (4) Subjek mampu melaksanakan tahap memahami soal, menyusun  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  tahap  memeriksa kembali”. Dengan menguasai langkah- langkah Polya dalam pemecahan masalah, diharapkan siswa terampil menyelesaikan permasalahan terkait soal-soal cerita. Adapun tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa kelas VIII C SMP Negeri 02 Rumbia dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  melalui penggunaan  langkah Polya, sedangkan rumusan permasalahan dalam penelitian ini “Apakah melalui penggunaan langkah Polya dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas VIII C SMP Negeri 02 Rumbia Tahun Pelajaran 2020/2021 dalam menyelesaikan soal cerita pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 02 Rumbia dengan subjek penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  C  yang  terdiri  dari  13  siswa  puteri  dan  12  siswa  putera.  Prosedur penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Jenis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ajar  Persamaan  Linear  Dua Variabel, dan lembar observasi siswa yang memuat pengamatan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  ingin  mengungkap tingkat keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada sistem persaman linear dua variabel melalui penggunaan langkah Polya.
Secara  lebih  rinci  menurut  Nur,  (2019:  34)  kategori  tingkat  keterampilan  atau kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai berikut :
Tabel 1. Kategorisasi menyelesaikan soal cerita Matematika Rentang Nilai Akhir Siswa Kategori 16,8 – 22 11,2 – 16,7 5,6 – 11,1 0 – 5,5 76,3 – 100 50,9 – 75 25,45 – 50 0 – 25 Sangat baik Baik Cukup Kurang baik
Tingkat kemampuan dan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal dikatakan baik apabila  skor  yang  diperoleh  siswa  melalui  tes  berada  pada  tingkat  kemampuan  dan keterampilan berkategori baik dan minimal 75% dari jumlah siswa mencapai nilai KKM 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  cerita  pada  materi  pembelajaran  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel melalui penggunaan langkah Polya. Penulis adah guru yang mengampu mata pelajaran
matematika  di  kelas  VIII.C  sehingga  memahami  karakterikstik  siswa,  menurut  obeservasi penulis hampir sebagian besar siswa tidak dapat  menyelesaikan soal-soal  cerita kontekstual, sementara pada banyak dijumpai soal-soal serupa pada materi ajar sistem persamaan linear dua variabel,  seperti  pada  kegiatan  Ujian  sekolah  maupun  Nasional  banyak  ditemukan  soal-soal cerita,  dan  pada  umumnya  para  siswa  cepat  menyerah,  kurang  tertantang,  tidak  memahami maksud kalimat soal.
Sebelum pelaksanaan siklus 1, penulis memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa menyelesaikan soal sebelum menggunakan langkah POLYA, dan hasilnya ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 2. Tingkat Keterampilan Siswa sebelum tindakan No. Soal Alokasi Waktu Banyak siswa Persentase Keterangan 1 A 5 20 A :   10 menit B 6 24 B : 11-15 menit C 14 56 C : > 15 menit 2 A 7 28 B 7 28 C 11 44 3 A 6 24 B 9 36 C 10 40
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa kecepatan rata-rata siswa dalam menyelesaikan soal dalam  kategori  waktu  A(   10 menit) hanya  mencapai  24%,  pada  kategori  B( 11-15  menit) berkisar 29,33%, sedangkan pada kategori C (>15 menit ) berkisar 46,67%. Ini menggambarkan bahwa keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita masih sangat kurang dan berkisar 72% dari jumlah siswa yang tidak mencapai nilai KKM. Hal inilah yang mendorong penulis untuk  mengkondisikan  para  siswa  agar  menggunakan  langkah-langkah  prosedural,  urut  dan sistematis  sebagaimana  dianjurkan  George  Polya  guna  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada sistem persamaan linear dua variabel.
1. Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Masing-  masing  siklus  terdiri atas empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Setelah pelaksanaan siklus 1 diperoleh dua hasil yaitu : 1) Pencapaian alokasi waktu untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa dalam menyelesaikan tes akhir siklus, 2) hasil  perolehan nilai untuk mengetahui tingkat ketuntasan  belajar  (pencapaian kriteria  ketuntasan  minimal/KKM).  Adapun  rekapitulasi  hasil  kegiatan  pada  siklus  I  dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Pencapaian Alokasi Waktu (tingkat keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal berdasarkan alokasi waktu) No. Soal Alokasi Waktu Banyak siswa Persentase Keterangan 1 A 12 48 A :   10 menit B 2 8 B : 11-15 menit C 11 44 C : > 15 menit 2 A 13 52
B 3 12 C 9 36 3 A 6 24 B 6 24 C 13 52 Tabel 4. Perolehan Nilai Tes Siswa a. Nilai hasil tes pra siklus Nilai Banyak Siswa Persentase Ketuntasan 65 7 28 65 18 72 b. Nilai hasil tes akhir siklus 1 Nilai Banyak Siswa Persentase Ketuntasan 65 10 40 65 15 60
Pada  pelaksanaan siklus I,  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran cukup baik yaitu meliputi kehadiran, mengerjakan tugas individu/kelompok, namun keberanian bertanya, mempresentasikan  ke  depan  kelas,  maupun  menanggapi  pekerjaan  teman  masih  perlu ditingkatkan.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa secara umum keterampilan siswa dalam menyelesaikan  soal  belum  maksimal.  Rata-rata  kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada kategori A ( 10 menit) berkisar 41,33 % , pada kategori B( 11 – 15 menit ) berkisar 14,67 % dan pada kategori C (> 15 menit) berkisar 44 % . Sedangkan pada perolehan hasil tes, pada pra siklus berkisar 28% yang memiliki nilai tuntas dan ketidaktuntasan mencapai 72%, namun setelah diberikan tindakan pada siklus 1 maka nilai tes akhir siklus 1 ketuntasan pembelajaran mengalami  peningkatan  yaitu  mencapai 40  %, sedangkan  yang  tidak  tuntas  berkisar 60% . Dengan melihat hasil pelaksanaan siklus I, maka dilakukan refleksi sebagai berikut: a) Perlunya peningkatan  bimbingan  dan  motivasi  belajar,  b)  Perlunya  peningkatan  keberanian mengemukakan  pendapat,  c)  Sebagian  siswa  masih  bingung  menjalankan  langkah  Polya, terutama  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  soal,  d)  Guru  diharapkan  meningkatkan bimbingan  kepada  siswa  tentang  bagaimana  memahami  soal  cerita,  menuliskannya  dalam kalimat matematika dan menyelesaikannya dengan terampil, e) Terdapat beberapa siswa yang tidak  menggunakan  langkah  keempat  yaitu  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh.  Perlu penekanan kembali tentang pentingnya langkah ini sehingga dapat meminimalkan kesalahan.
Pelaksanaan  kegiatan  siklus  I  berjalan  lancar  sesuai  rencana,  namun  perlu  diperbaiki lagi kekurangan yang terjadi sehingga pada pelaksanaan siklus II dapat memperoleh hasil yang lebih optimal.
2. Hasil Penelitian pada Siklus II.
Setelah memperhatikan kekurangan pada pelaksanaan siklus I dan melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus II, diperoleh hasil sebagaimana tersaji pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Pencapaian Alokasi Waktu No. Soal Alokasi Waktu Banyak siswa Persentase Keterangan 1 A 17 68 A :   10 menit B 6 24 B : 11-15 menit C 2 8 C : > 15 menit
2 A 16 64 B 7 28 C 2 8 3 A 6 24 B 9 36 C 10 40 Tabel 6. Perolehan hasil Tes Akhir Siklus II. Nilai Banyak Siswa Persentase Ketuntasan 65 19 76 65 6 24
Pada pelaksanaan siklus II, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan  yakni  meliputi  aktivitas  mengerjakan  tugas  individu/kelompok,  keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat, mempresentasikan hasil kerja ke depan kelas, maupun menanggapi pekerjaan teman lainnya.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal  mengalami  peningkatan.  Kecepatan  menyelesaikan  soal  pada  kategori  A ( 10 menit) mencapai 52 % , pada kategori B (11 – 15 menit) mencapai 29,33 % dan kategori C (> 15 menit) mencapai 18,67 % Sedangkan untuk perolehan hasil tes akhir siklus menunjukkan peningkatan yakni mencapai 76 %.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil siklus I dan data observasi siswa pada siklus I diperoleh bahwa masih terdapat siswa yang mengerjakan soal dengan langkah Polya yang tidak lengkap Masalah ini dikarenakan mereka mengalami kesulitan dalam memahami soal. Faktor yang memungkinkan menjadi  penyebab  kesulitan  siswa adalah pemahaman atau penguasaan  bahasa masih sangat kurang. Jika siswa dapat memahami maksud soal, maka mereka dapat menangkap pesan soal kemudian  menyusun  rencana  untuk  menyelesaikan  selanjutnya  menyelesaikan  soal  dengan cepat/terampil. Hal ini mengandung arti bahwa pemahaman maksud soal sangat menentukan langkah  pengerjaan  selanjutnya  dan  mempengaruhi  tingkat  keterampilan  siswa  dalam mengerjakan soal.
Untuk  mengungkap  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  soal  cerita  maka dibuat skor pencapaian waktu dan skor nilai. Dari gabungan kedua skor tersebut dapat diketahui tingkat  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  setiap  soal.  Sesuai  dengan  data  siklus  I diperoleh  tingkat  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  adalah sebesar 45  % dan  ketuntasan  belajar  tercapai 40  % .Setelah  melakukan  refleksi  siklus  I  dan pembenahannya selanjutnya dilaksanakan siklus II. Pada siklus II ini kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  dengan  menggunakan  langkah  Polya  pada  umumnya  sudah meningkat. Hal ini terlihat dari hasil pekerjaan siswa yang tersusun secara urut dan sistematis, kesalahan pada siklus I tidak terulang lagi. Hasil akhir siklus II diperoleh tingkat keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita dengan langkah Polya adalah sebesar 75,0 %, terjadi
peningkatan sebesar 30% dan ketuntasan belajar mencapai 76 % terjadi peningkatan sebesar
35%. Data diatas dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut :

## Gambar 1. Persentase keterampilan siswa
Dari diagram di atas mendeskripsikan bahwa pada siklus 1 tingkat keterampilan siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  hanya  mencapai  45%,  namun  setelah  diberikan  tes  diakhir siklus 2 maka tingkat keterampilan siswa untuk menyelesaikan soal cerita meningkat menjadi 75%, hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan setelah dilakukan tindakan pada  siklus  2.  Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  diperoleh  bahwa  dengan  menggunakan langkah  Polya,  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  persamaan  linear  dua variabel dengan cepat dan meningkat.
1. Penelitian yang relevan
Penelitian Kurniasari, I yang berjudul “Kefektifan Model Pembelajaran MMP dengan langkah Pemecahan Masalah Polya terhadap Kemampuan Kreatifitas Kelas VII” menyatakan bahwa Pemecahan masalah Polya efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok”.
Penelitian  Wibisono  yang  berjudul  “ Metode  Penggunaan  Langkah  Polya  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  Pada  Siswa  Kelas  X  IPA-1  SMA  Negeri  26  Jakarta” menyatakan  bahwa  “Melalui penggunaan langkah Polya, keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi sistem persamaan linear dua variabel dapat ditingkatkan.
Penelitian  Putri  dkk  yang  berjudul  “ Penerapan  Langkah-Langkah  Polya  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel di Kelas VIII SMP Negeri 19 Palu” menyatakan bahwa “penerapan langkah-langkah Polya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 19 Palu melalui beberapa langkah yaitu: (1) memahami masalah, (2) membuat  perencanaan,  (3)  melaksanakan  perencanaan  dan  (4)  melakukan  pengecekkan kembali dari hasil yang diperoleh”.
Penelitian  Fevi  Angraeni  yang  berjudul  ” Penerapan  Metode  Polya  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TSM SMK Negeri 1 Parigi Dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel” menyimpulkan bahwa “ setelah dilakukan tindakan dengan beberapa kali perbaikan dari refleksi siklus I maka hasil belajar pada siklus  II  mengalami  peningkatan,  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  metode  Polya  dalam menyelesaikan soal cerita SPLDV dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMK Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 1 Parigi”.
Dengan  demikian,  berdasarkan  kesimpulan  para  peneliti  yang  relevan  dan  hasil  data yang diperoleh, maka dapat dikatakan bahwa penggunaan langkah Polya dalam menyelesaian soal cerita pada sistem persamaan linear dua variabel dapat meningkatkan Keterampilan Siswa
kelas VIII.C SMP Negeri 02 Rumbia Tahun Pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika setelah diterapkan langkah polya pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  tes keterampilan pada siklus I sebesar 45% dan siklus II sebesar 75% dengan kategori sangat baik.
2. Ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 berkisar 40% dan siklus 2 meningkat menjadi 76%
3. Keterlaksanaan  pembelajaran  guru  saat  penerapan  langkah  polya  untuk  setiap  siklusnya berada pada kategori baik
4. Aktivitas siswa pada saat penerapan langkah polya adalah baik
5. Respon  siswa  terhadap  penerapan  langkah  polya  adalah  positif  ditingkatkan  dengan menggunakah prosedur polya.
Dengan demikian bahwa penelitian Keterampilan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel melalui Langkah Polya dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraeni,  Fevi.  (2014).  Penerapan  Metode  Polya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X TSM SMK Negeri 1 Parigi Dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel." Jurnal Kreatif Online 2.4 (2014).
Herlambang. (2013). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII- A  SMP  Negeri  1  Kepahiang  tentang  Bangun  Datar  Ditinjau  dari  Teori  Van  Hiele. Retrieved from http://repository.unib.ac.id/8426/2/I,II,III,2-13-her.FI.pd
Kurniasari,  I,  (2014).  Kefektifan  Model  Pembelajaran  MMP  dengan  langkah  Pemecahan Masalah  Polya  terhadap  Kemampuan  Kreatifitas  Kelas  VII, Unnes  Journal  of Mathematis Education
Putri, Resky Yuliani; HAMID, Abdul; MURDIANA, I Nyoman, (2016). Penerapan Langkah- Langkah  Polya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Soal  Cerita Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2016, 4.1: 543-557.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA.  Bandung:  Tarsito. Retrieved from http://onesearch.id/Record/IOS3107.10571
Sabirin,  M.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Komunikasi,  dan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP. Universitas Pendidikan Indonesia. Retrieved from http://repository.upi.edu/8048/ Shadiq, Fadjar. 2004. Penalaran, Pemecahan Masalah dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. (Makalah  Diklat  Instruktur/Pengembang  Matematika  SMP  Jenjang Dasar) PPPG Matematika Yogyakarta.
Wibisono  Riptahadi,  (2019).  Metode  Penggunaan  Langkah  Polya  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Pada Siswa Kelas X IPA-1 SMA Negeri 26 Jakarta, Madani Institute : Jurnal Politik, Hukum, Ekonomi, Pendidikan dan Sosial-Budaya : Vol. 8 No. 1. Yuwono, Timbul, Mulya Suoanggih, and Rosita Dwi Ferdiani, (2018). “Analisis Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan Prosedur Polya.” Jurnal Tadris Matematika 1. 2