## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 10  Nomor 2 Juli  2019, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Membaca Teks Berbahasa Bali dalam Gerakan Literasi Nasional pada Pembelajaran Berbasis K13
oleh: Sang Ayu Putu Nilayani 1) Diterima 18 Mei 2019 Direvisi  16 Juni 2019 Diterbitkan  01 Juli 2019
Abstrak: Artikel  ini  membahas  tentang  Kurikulum  2013,  Gerakan  Literasi  Nasional, dan membahas  kegiatan membaca teks berbahasa Bali  dalam gerakan literasi nasional pada  pembelajaran  berbasis  K13.  Menurut Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19,  kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Gerakan Literasi Nasional merupakan upaya untuk memperkuat sinergi antarunit utama pelaku gerakan literasi dengan menghimpun semua potensi  dan  memperluas  keterlibatan  publik  dalam  menumbuhkembangkan  dan membudayakan literasi di Indonesia. Untuk mengajegkan dan melestarikan Bahasa Bali, guru  dapat  memberikan  teks-teks  atau  bahan  bacaan  lain  yang  menggunakan  bahasa Bali dalam program 15 menit membaca sebelum pembelajaran ini.
Kata kunci: membaca teks berbahasa Bali, Gerakan Literasi Nasional, pembelajaran K13
Abstract: This article discusses the 2013 curriculum, the National Literacy Movement, and  discusses  how  to  read  Balinese  texts  in  the  national  literacy  movement  on  k13- based  learning.  According  to  Law  Number  20  of  2003  concerning  the  National Education System Article 1 point 19, the curriculum is a set of plans and arrangements regarding  the  objectives,  content,  and  learning  materials  as  well  as  the  ways  used  as guidelines  for  organizing  learning  activities  to  achieve  certain  educational  goals.  The National  Literacy  Movement  is  an  effort  to  strengthen  the  synergy  between  the  main units  of  literacy  movement  actors  by  gathering  all  potentials  and  expanding  public involvement  in  developing  and  cultivating  literacy  in  Indonesia.  To  promote  and preserve the Balinese language, the teacher can provide texts or other reading material that uses Balinese in the 15-minute program of reading before this learning.
Keywords: reading Balinese texts, National Literacy Movement on K13-based learning
1) Sang Ayu Putu Nilayani merupakan Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan di atara empat
keterampilan  berbahasa  (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) yang penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai oleh setiap individu. Dengan membaca, seseorang  dapat  berinteraksi  dengan perasaan  dan  pikiran,  memperoleh informasi  dan  meningkatkan  ilmu pengetahuannya. Menurut Bowman and Bowman  (dalam  Septiawan  55:2007) membaca  merupakan  sarana  yang  tepat untuk mempromosikan
suatu pembelajaran  sepanjang  hayat  (lifelong learning).  Dengan  membaca  anak  akan dapat  mempelajari  berbagai  hal  yang ada  di  dunia.  Mengajarkan  anak  cara membaca  juga  berarti  memberi  anak tersebut  sebuah  masa  depan.  Dengan membaca, anak akan mampu mengeksplorasi  “dunia”  dan  memberi kesempatan  untuk  mendapatkan  tujuan hidupnya. Dewasa ini, membaca mulai menjadi  sorotan  pemerintah  guna mencerdaskan kehidupan bangsa. Banyak program-program yang diselenggarakan pemerintah untuk membuat  masyarakat  gemar  membaca.
Salah  satunya  adalah  dengan  program Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  yang
sudah  berlangsung  sejak  tahun  2016 hingga  saat  ini.  Gerakan  Literasi Nasional  (GLN)  ini  merupakan  induk gerakan literasi di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Cikal gerakan  ini  adalah  Permendikbud Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Lembaga yang  menjadi  koordinator  gerakan  ini adalah  Badan  Bahasa  yang  sejak  tahun 2019  berubah  nama  menjadi  Badan Bahasa  dan  Perbukuan.  Fokus  utama GLN meliputi literasi dasar yang terdiri atas  enam  aspek,  yaitu  literasi  baca- tulis,  numerasi,  sains,  finansial,  digital, dan  budaya  &  kewargaan . Berbagai program dilaksanakan guna mendukung
Gerakan ini, salah satunya adalah mulai menerbitkan
buku-buku guna
mendukung  Gerakan  Literasi  Nasional yang  sering  disebut  GLN  ini.  Buku- buku  yang  banyak  diterbitkan,  seperti buku  anak-anak  contohnya,  buku dongeng,  komik,  dan  lain-lain  yang tentu  menggunakan  Bahasa  Indonesia. Selain  itu,  banyak  buku  fiksi  maupun nonfiksi  berbahasa  Indonesia  yang diterbitkan,  baik  oleh  pemerintah maupun penerit-penerbit swasta.
Dengan banyaknya buku-buku berbahasa Indonesia yang mulai
digemari  oleh  masyarakat  akibat dampak dari GLN, bahasa daerah mulai terkikis. Bahasa daerah mulai
terlupakan.  Anak-anak  mulai  jarang menggunakan  bahasa  daerah  bahkan tidak  pernah  menggunakan  bahasa daerah,  dalam  hal  ini  adalah  berbahasa derah  Bali.  Salah  satu  penyebabnya adalah  kurangnya  bahan  bacaan  yang menggunakan  bahasa  daerah.  Padahal menerbitkan  buku  berbahasa  daerah merupakan  salah  satu  cara  agar  bahasa daerah  khususnya  bahasa  daerah  Bali tidak  punah,  dan  tetap  kokoh.  Apalagi bahasa daerah ini merupakan salah satu budaya  yang  harus  tetap  dilestarikan keberadaannya.  Pada  hakekatnya,  GLN merupakan  sebuah  gerakan  yang mengajak  masyarakat  untuk  gemar  dan sering  membaca.  Bahan bacaan apapun dapat  dibaca  termasuk  bahan  bacaa berbahasa daerah.
Seperti yang telah kita ketahui, salah satu  program  GLN  terdapat  pada pembelajaran  Kurikulum  2013  atau sering disebut K13. Dalam pembelaaran K13  ini,  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membaca selama 15 menit  sebelum  pembelaaran  dimulai, dan  kegiata  ini  bersifat  wajib.  Bacaan yang  dibaca  tidak  dibatasi,  buku  fiksi maupun  nonfiksi  dapat  dibaca  sebelum
pembelajara  dimulai.  Hal  yang  perlu dilakukan  oleh  guru  di  Bali  adalah menyediakan  bahan  bacaan  berbahasa Bali untuk dibaca oleh siswa selama 15 menit  sebelum  pembelaaran  dimulai dalam  pembelajaran  berbasis  K13.  Hal ini  dilakukan  guna  melestarikan  bahasa daerah  Bali.  Lalu  bagaimanakah  teks berbahasa daerah Bali digunakan dalam
Gerakan Literasi Nasional pada pembelajaran K13?

## II. PEMBAHASAN
2.1 Kurikulum 2013
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19, kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. Kurikulum biasanya dibedakan antara  kurikulum  sebagai  rencana dengan  kurikulum  yang  fungsional. Rencana  tertulis  merupakan  dokumen kurikulum,  sedangkan  kurikulum  yang dioperasikan di dalam kelas merupakan kurikulum fungsional (Nana, 2009: 5).
2.1.1 Pengertian Kurikulum 2013
Sedangkan  Pengertian  Kurikulum 2013 itu sendiri ialah, sebuah kurikulum yang terintegrasi, maksaud dari
integrasi  ini  adalah  sebuah  kurikulum yang  mengintegrasikan Skill,  Theme,
Concepts,  And  Topic baik  dalam bentuk Within  Sigle  disciplines,  Acrous several disciplines and Within and Acrous Learners. Dengan  kata  lain bahwa kurikulum 2013 ialah kurikulum yang  terpadu  sebagai  suatu  konsep dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  sistem atau  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan beberapa disiplin ilmu untuk memberikan pengalaman
yang bermakna dan luas kepada peserta didik.
Dikatakan  bermakna  karena  dalam kurikulum konsep terpadu, peserta didik akan  memahami  konsep-konsep  yang akan  mereka  pelajari  itu  utuh  dan realistis.  Dikatakan  luas  karena  yang akan mereka peroleh tidak hanya dalam satu  ruang  lingkup  disiplin  saja melainkan  semua  lintas  disiplin  karena di  pandang  berkaitan  satu  sama  lain. (Mulyasa,  2013:  7)  Kurikulum  2013 lebih  ditekankan  pada  pendidikan karakter,  terutama  pada  tingkat  dasar, yang akan menjadi pondasi bagi tingkat berikutnya.  Melalui  pengembangan kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter
dan  kompetensi,  kita  berharap  bangsa ini  menjadi  bangsa  yang  bermartabat, dan  masyarakatnya  memiliki  nilai tambah  ( added  value ),  dan  nilai  jual yang bisa ditawarkan kepada orang lain di  dunia,  sehingga  kita  bisa  bersaing, bersanding  dan  bahkan  bertanding dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam pencaturan global. Hal ini di mungkinkan, kalau implementasi kurikulum  2013  betul-betul  dapat menghasilkan  insan  yang  produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter.
Pendidikan karakter dalam kurikulum  2013  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan,  yang  mengarah  pada  budi pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang sesuai dengan standar kompetesi lulusan pada  setiap  satuan  pendidikan.  Melalui implementasi  kurikulum  2013  yang berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis karakter,  dengan  pendekatan  tematik dan  kontekstual  diharapkan  peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karater dan akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku sehari-hari.
Dalam  implementasi  kurikulum 2013,  pendidikan  karakter  dapat  di integrasikan dalam seluruh
pembelajaran  pada  setiap  bidang  studi yang teradapat dalam kurikulum. Materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap bidang  studi  perlu  dikembangkan,  di eksplisitkan, dihubungkan dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian, pendidikan nilai, dan pembentuknan  karakter  tidak  hanya dilakukan  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh internalisasi, dan pengamalan  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pendidiak  karakter  pada tingkat  satuan  pendidikan  mengarah pada pembentukan budaya sekolah/madrasah, yaitu nilai-nilai yang melandasi  perilaku,  tradisi,  kebiasaan sehari-hari,  serta  simbul-simbul  yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah/madrasah, dan masyarakat sekitarnya.  Budaya  sekolah/madrasah merupkan ciri khas, karakter/watak, dan citra sekolah/madrasah tersebut di mata masyarakat luas.

## 2.1.2 Pola Pikir Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  dibuat  seiring dengan  kemerosotan  karakter  bangsa Indonesia pada akhir-akhir ini. Korupsi,
penyalahgunaan obat terlarang, pembunuhan,  kekerasan,  premanisme, dan  lain-lain  adalah  kejadian  yang menunjukkan  kualitas  pendidikan  dan sumber daya manusia yang rendah serta rapuhnya  fondasi  moral  dan  spiritual kehidupan  bangsa  (Mulyasa,  2013:14). Selain itu, penyebab perlunya mengembangkan kurikulum 2013 adalah  beberapa  hasil  dari  riset internasional  yang  dilakukan  oleh Global  Institute  dan  Programme  for International Student Assessment (PISA)  merujuk  pada  suatu  simpulan bahwa  prestasi  peserta  didik  Indonesia tertinggal  dan  terbelakang  (Mulyasa, 2013: 60).
Tujuan dari pengembangan kurikulum  2013 menurut Kemendikbud adalah  (Permendikbud  No.  69  Tahun 2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah
Atas/Madrasah Aliyah): Tujuan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum 2013 dikembangkan dari kurikulum 2006 (KTSP) yang dilandasi pemikiran  tentang  tantangan  masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi,  kompetensi  masa  depan,  dan fenomena  negatif  yang  mengemuka (Pedoman Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013, 2013: 4).
Kurikulum  2013  mempunyai  empat kompetensi  inti  (KI)  yang  berisi  tujuan dari  proses  pembelajaran.  Rumusan kompetensi  inti  menggunakan  notasi sebagai  berikut  (Permendikbud  No.  69 Tahun  2013   Tentang  Kerangka  Dasar Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah):
1) Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2) Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk kompetensi inti sikap sosial;
3) Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi  inti  pengetahuan; dan
4) Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi inti keterampilan.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi  (Mulyasa,  2013:  163). Kurikulum 2013 tidak hanya menekankan kepada pengusaan
kompetensi  siswa,  melainkan  juga pembentukkan  karakter.  Sesuai  dengan kompetensi  inti  (KI)  yang  telah ditentukan oleh Kemendikbud, KI 1 dan KI 2 berkaitan dengan tujuan pembentukkan karakter siswa
sedangkan  KI  3  dan  KI  4  berkaitan dengan penguasaan kompetensi siswa.

## 2.2 Gerakan Literasi Nasional
Sejak   tahun  2016 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menggiatkan Gerakan Literasi Nasional
(GLN) sebagai bagian dari implementasi  dari  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23 Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  membentuk  kelompok kerja  Gerakan  Literasi  Nasional  untuk mengoordinasikan  berbagai  kegiatan literasi  yang  dikelola  unit-unit  kerja terkait. Gerakan Literasi Masyarakat, misalnya, sudah lama dikembangkan Direktorat Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Masyarakat  (Ditjen  PAUD Dikmas),  sebagai  tindak  lanjut  dari program  pemberantasan  buta  aksara yang mendapatkan
penghargaan UNESCO  pada  tahun  2012  (angka melek  aksara  sebesar  96,51%).  Sejak tahun  2015  Ditjen  PAUD  Dikmas  juga menggerakkan  literasi  keluarga  dalam rangka pemberdayaan keluarga meningkatkan minat baca anak. Bersamaan  dengan  itu,  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  mengembangkan  Gerakan Literasi  Sekolah  untuk  meningkatkan daya baca siswa dan
Badan
Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa menggerakkan  literasi  bangsa  dengan menerbitkan  buku-buku  pendukung bagi  siswa  yang  berbasis  pada  kearifan
lokal.  Tahun  2017  ini  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) menggagas Gerakan  Satu  Guru  Satu  Buku  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja guru dalam pembelajaran baca dan tulis. Pada tahun 2017 Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa diberi  amanah  menjadi  Koordinator GLN. Beberapa kegiatan yang
dilakukan antara lain penajaman konsep GLN,  Diskusi  Kelompok  Terpumpun dengan  pakar  dan  pegiat  literasi, lokakarya  penyusunan  peta  jalan, panduan,  dan  materi  pendukung  GLN, Diskusi  Kelompok  Terpumpun  dengan Kementerian/Lembaga,  koordinasi  dan sinkronisasi  kegiatan  lintas  unit  utama, dan  persiapan  pencanangan  GLN  yang akan  digelar  bertepatan  dengan  Hari Sumpah  Pemuda  pada  tanggal  28 Oktober 2017 di Plasa Insan Berprestasi, Gedung Ki Hajar Dewantara,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Gerakan Literasi Nasional
merupakan  upaya  untuk  memperkuat sinergi  antarunit  utama  pelaku  gerakan literasi  dengan  menghimpun  semua potensi  dan  memperluas  keterlibatan publik  dalam  menumbuhkembangkan dan membudayakan literasi di
Indonesia. Gerakan ini akan dilaksanakan  secara  menyeluruh  dan serentak,  mulai  dari  ranah  ke  keluarga sampai  ke  sekolah  dan  masyarakat  di seluruh wilayah Indonesia. Meningkatkan  literasi  bangsa  perlu dibingkai dalam sebuah gerakan nasional yang terintegrasi, tidak parsial, sendiri-sendiri,  atau  ditentukan  oleh kelompok  tertentu.  Gerakan  literasi tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab pemerintah, tetapi juga tanggung jawab semua pemangku kepentingan termasuk dunia usaha, perguruan tinggi, organisasi  sosial,  pegiat  literasi,  orang tua,  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, pelibatan  publik  dalam  setiap  kegiatan literasi  menjadi  sangat  penting  untuk memastikan dampak positif dari gerakan peningkatan daya saing bangsa. 2.3 Membaca 2.3.1 Pengertian Membaca
Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan di atara empat keterampilan  berbahasa  (menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis)
yang  penting  untuk  dipelajari  dan dikuasai oleh setiap individu. Dengan membaca, seseorang dapat
berinteraksi  dengan  perasaan  dan pikiran,  memperoleh  informasi  dan
meningkatkan  ilmu  pengetahuannya. Menurut  Bowman  and  Bowman (dalam Septiawan 61:2007) membaca  merupakan  sarana  yang tepat  untuk  mempromosikan  suatu pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning). Dengan mengajarkan  kepada  anak  cara membaca  berarti  memberi  anak tersebut sebuah masa depan. Dengan membaca, anak akan mampu mengeksplorasi “dunia” dan memberi kesempatan untuk mendapatkan tujuan hidupnya. Para  ahli  memberikan  definisi yang  berbeda  tetapi  pada  adasarnya mereka mempunya persamaan
persepsi  tentang  membaca,  yaitu merupakan sebuah proses.  Allen dan Valette  (dalam  Septiawan  65:2007) mengatakan  bahwa  membaca  adalah sebuah  proses  yang  berkembang. Pada  tahap  awal,  membaca  sebagai suatu  pengalaman  simbol-simbol huruf  cetak  yang  terdapat  dalam sebuah  wacana.  Dari  membaca  per huruf,  per  kata,  per  kalimat, kemudian berlanjut dengan membaca per  paragraph  dan  esai  pendek. Kustaryo (dalam Septiawan 70:2007) menyimpulkan  bahwa  membaca adalah suatu kombinasi dari
pengenalah  huruf,  intellect,  emosi yang dihubungkan dengan pengetahuan si pembaca (background knowledge)  untuk  memahami  suatu pesan yang tetulis. Menurut
Kustaryo,  yang  kurang  lebih  sama
seperti yang diungkapkan oleh Allen dan  Valette  (1977),  untuk  seorang pemula  membaca  berarti  mengenal symbol dari sebuah Bahasa.
Pemahaman  bacaan  secara  bertahap akan  dikuasai  setelah  tahap  word recognition  ini  dikuasai.  Tentunya setelah  mengadopsi  strategi-strategi membaca  yang  sesuai  dengan tujuannya.
Davis (1997:1) memberikan
pengertian  membaca  sebagai  suatu proses  mental  atau  proses  kognitif yang  di  dalamnya  seorang  pembaca diharapkan  bisa  mengikuti  dan merespon  terhadap  pesan  si  penulis. Dari  sini  dapat  dilihat  bahwa
kegiatan membaca
merupakan sebuah  merupakan  sebuah  kegiatan yang  bersifat  aktif  dan  interatif. Dengan  pengetahuannya,  pembaca harus  bisa  mengikuti  jalan  pikiran penulis  dan  dengan  daya  kritisnya ditantang  untuk  bisa  merespon dengan  menyetujui  atau  bahkan untuk  tidak  menyetujui  gagasan-
gagasan atau ide-ide yang dilontarkan  penulis.  Apabila  dilihat dari tipenya, menurut Tarigan (1994) ada  beberapa  macam  tipe  membaca, di antaranya adalah:
1. Membaca Nyaring
Pada prinsipnya, membaca nyaring adalah mengubah wujud tulisan  menjadi  wujud  makna. Dalam membaca nyaring pengelihatan  dan  ingatan  juga turut  aktif.  Membaca  nyaring merupakan  kegiatan  membaca bersama-sama  denga  orang  lain dalam menangkap sebuah tulisan. 2. Membaca dalam Hati Membaca dalam hati mmerupakan keterampilan membaca  sebenarnya,  sebagai keterampilan komunikasu tulisan,  sebagai  keterampilan mengubah wujud
tulisan menjadi  wujud  makna,  sebagai keterampilan menangkap pokok- pokok  pikkiran  dari  bahan bacaan.  Ada  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan agar keterampilan  membaca  sebagus mungkin,  yaitu  secepat  dan sebanyak  mungkin  menangkap pokok-pokok  pikiran  dari  bahan
bacaan  dengan  sekecil  mungkin eneri yang diperlukan. 3. Membaca Pemahaman
Membaca sebagai kegiatan menangkap  atau  mengambil makna  tersirat  dari  bahan  yang tersurat. Tidak selamanya makna yang terkandung di dalam bahan bacaan  sesuai  dengan  apa  yang tertulis  dalam  bahan  bacaan tersebut.  Hal  ini  dikarenakan adanya  makna  denotatif  atau makna  yang  sebenarnya  dan maknya  konotatif,  yaitu  makna yang  lebih  tinggi  atau  lebih dalam  dari  makna  sebenarnya. Seperti yang terdapat pada karya sastra  novel,  cerpen,  puisi, ataupun draman.
4. Membaca Kritis Membaca kritis adalah kegiatan membaca yang dilakukan bukan hanya sekadar mengetahui dan memahami apa yang dikemukakkan oleh penulis  dalam  karyanya,  akan
tetapi  juga  mengkritisi  tulisan dengan pemikiran pembacanya. Misalnya,  bagaimana  hal  ini bias terjadi, baik latar belakang yang  menjadi  penyebabnya maupun  akibat  dari  kejadian
yang  tertulis  pada  bahan bacaan. Tanpa disadari, membaca kritis adalah kegiatan membaca yang bijaksana, penuh tenggang rasa, mendalam,  evaluative,  dan analitis.
5. Membaca Ide
Membaca  ide  merupakan  jenis kegiatan  membaca  yang  ingin mencari,  memperoleh,  serta memanfaatkan  ide-ide  yang terdapat  pada  bacaan.  Agar pembaca  ide  dapat  mencari, menemukan,  serta  mendapatkan keuntungan  dari  ide-ide  yang terkandung dalam bahan bacaan, makan  pembaca  ide  harus berusaha menjadi pembaca yang baik, pembaca yang benar-benar terampil  menangkap  ide-ide yang  terkandung  dalam  bahan bacaan.

## 2.3.2 Tujuan Membaca
Tujuan utama membaca ialah untuk  mencari  serta  memperoleh informasi,  mencakup  isi  dan memahami  makna  bacaan.  Pada hakekatnya,  tujuan  membaca bergantung  pada  situai,  jenis bahcaan,  dan  ketersediaan  bahan
bacaan.  Berkaitan  dengan  hal  ini Aderson  dalam  Tarigan  (1994:9) berpendapat  bahwa  makna  arti (meaning)  suatu  bacaan  erat hubungannya  dengan  maksud, tujuan,  atau  intensif  kita  dalam membaca, seperti:
1. Membaca  untuk  memperoleh perincian  atau  fakta-fakta (reading for detail of fact)
2. Membaca  untuk  memperoleh ide-ide  utama  (reading  for meaning ideas)
3. Membaca  untuk  mengetahui urutan  atau  susuan organisasi cerita  (reading  for  sequence
of organizations) 4. Membaca untuk menyimpulkan atau membaca inferensi (reading inference) 5. Membaca untuk mengelompokkan atau mengklarifikasikan  (reading for classify) 6. Membaca  untuk  menilai  atau mengevaluasi  (reading  for evaluate)
7. Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan  (reading to compare or for contrast) Masih mengenai tujuan membaca, Ratnaningsih (dalam Koswara  1998)  menyebutkan  bahwa tujuan  membaca  antara  lain  untuk kebutuhan memenuhi tuntutan intelektual, spiritual, dan
pengembangan  pribadi,  di  samping  itu, juga  bermanfaat  untuk  mengetahui  hal- hal  actual  di  sekelilingnya  serta  untuk mengisi  waktu  luang  (1998,  296). Sedangkan,  Sudarma  (2004),  dalam bukunya  Belajar  Ekeftif  di  Perguruan Tinggi,  menyatakan  ada  tiga  tujuan membaca  yaitu,  untuk  hiburan,  untuk mencari informasi, dan untuk memahami lebih dalam. Masing-masing tujuan
mempunyai  pola  baca  yang  berbeda. Membaca  novel  atau  membaca  komik bertujuan  untuk  mencari  hivuran,  akan berbeda  dengan  membaca  buku  ilmiah yang bertujuan unntuk memahami lebih dalam.  Dengan  mengetahui  tujuan membaca,
seseorang
dapat mengarahkan  diri  dalam  membaca, sehingga  waktu,  pikiran,  serta  tenaga yang terbatas dapat dimanfaatkan secara efektif dan efesien.
2.4 Bagaimanakah  Teks  Berbahasa Bali  Digunakan  dalam  Gerakan Literasi Nasional pada Pembelajaran K13?
Salah  satu  cara  untuk  melestarikan bahasa daerah adalah melalui membaca.
Menurut  Bowman  and  Bowman  (dala Septiawan  2007)  membaca  merupakan sarana yang tepat untuk
mempromosikan  suatu  pembelajaran sepanjang  hayat  (lifelong  learning). Dengan  mengajarkan  kepada  anak  cara membaca berarti memberi anak tersebut sebuah  masa  depan.  Dengan  membaca, anak  akan  mampu  mengeksplorasi “dunia” dan memberi kesempatan untuk mendapatkan  tujuan  hidupnya.  Dengan kata  lain,  apabila  siswa  didik  di  Bali diberika  kesempatan  untuk  membaca bahan bacaan berbahasa Bali, tentu akan dapat  memberi  masa  depan  yang berbudaya  Bali  kepada  anak  didik khususnya di Bali.
Pada kurikulum 2013, guru diwajibkan mengarahkan atau menugaskan siswa bersama-sama untuk membaca 15 menit sebelum pembelajaran  dimulai  dalam  rangka meningkatkan minat baca siswa (berdasarkan Gerakan LIterasi Nasional).  Penumbuhan  budaya  literasi
dan  minat  baca  di  sekolah,  salah satunya  melalui  kegiatan  15  menit membaca sebelum pembelajaran. Untuk mengajegkan  dan  melestarikan  Bahasa Bali,  guru  dapat  memberikan  teks-teks atau bahan bacaan lain yang menggunakan  bahasa  Bali  dalam program  15  menit  membaca  sebelum pembelajaran  ini.  Namun,  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  membaca  saja, tetapi  juga  memahami  isi  bacaan berbahsa Bali tersebut, sehingga melalu kegiatan tersebut anak bisa mempelajari Bahasa  Bali.
Selain  15  menit  membaca  teks berbahasa  Bali,  melestarikan  Bahasa daerah  Bali  juga  dapat  dilakukan melalui kegiatan nonakademik, misalnya  kegiatan  ekstrakurikuler  dan kunjungan  wajib  ke  perpustakaan dengan Kegiatan intrakurikuler/pembelajaran Menggunakan strategi literasi. Kegiatan Pembiasaan Terdiri Dari : - Membaca  teks  atau  bahan bacaan yang menggunakan
Bahasa  Bali  selama  15  menit sebelum pembelajaran
- Menata  lingkungan  kaya  literasi berbahasa  Bali,  seperti  slogan- slogan berbahasa Bali.
- Mengembangkan koleksi bacaan multimodal - Pembentukan Tim Literasi Sekolah  (TLS),  khusunya  untuk mengembangkan Bahasa Bali. Kegiatan  Membaca  15  menit
sebelum pembelajaran yaitu :
- Guru dan peserta didik membaca teks  atau  bacaan  berbahasa  Bali bersama-sama.
- Guru membacakan buku dengan nyaring  kepada  peserta  didik, lalu  mendiskusikannya  dengan mereka. - Peserta didik bergiliran membaca  sementara  temannya menyimak. - Guru dan peserta didik
mendongengkan  cerita  rakyat,
terutama  yang  menjadi  bagian
dari  kekayaan  budaya  daerah dan menggunakan bahasa Bali. - Guru dan peserta didik
menceritakan  pengalaman  untuk menyampaikan nilai karakter; Apabila  memungkinkan,  guru mengakses  buku  pengayaan dalam  format  digital  (ebook), membacanya bersama-sama
dengan  peserta  didik,  lalu mendiskusikannya.

## III. PENUTUP
Salah  satu  program  GLN terdapat  pada  pembelajaran  Kurikulum 2013  atau  sering  disebut  K13.  Dalam pembelaaran K13 ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca  selama  15  menit  sebelum pembelaaran  dimulai,  dan  kegiata  ini bersifat wajib. Bacaan yang dibaca tidak dibatasi,  buku  fiksi  maupun  nonfiksi dapat  dibaca  sebelum  pembelajara dimulai.  Hal  yang  perlu  dilakukan  oleh guru di Bali adalah menyediakan bahan bacaan  berbahasa  Bali  untuk  dibaca oleh  siswa  selama  15  menit  sebelum pembelaaran dimulai dalam
pembelajaran berbasis K13.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2013. Modul  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 .
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Blogspot.  2017.  Pengertian  dan  Pola Pikir Kurikulum 2013. http://metodepembelajaran10.blog spot.com/2017/01/pengertian-dan-
pola-pikir-kurikulum-2013.html (diunduh Maret 2019). Koswara.  1998. Dinamika  Informasi Dalam  Era  Global .  Bandung: Rosda Karya.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Septiawan.  2007. Menulis  Ilmiah: Metode  Penelitian  Kualitatif . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Wikipedia  (Ensiklopedia  Bebas).  2019. Gerakan Literasi Nasional. https://id.wikipedia.org/wiki/Gera kan_Literasi_Nasional (diunduh Maret 2019).