## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Evaluasi  Program  Kuliah  Kerja  Nyata  (KKN)  Mahasiswa  STAI-JM  Langkat di Sanggar Belajar (SB) Kamus Gombak Utara Malaysia
Muamar Al Qadri 1 , Muhammad Aidil Nur 2 1,2 STAI Jam’iyah Mahmudiyah, Indonesia Corresponding Author : muamaralqadri@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 April 2024 Revised 13 May 2024 Accepted 03 June 2024

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui bagaimana dukungan masyarakat  dan  program  KKN  Mahasiswa  STAI-JM  di  Sanggar Belajar  (SB)  Kamus  Gombak  Utara  Malaysia,  (2)  Mengetahui bagaimana efektifitas Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) Mahasiswa STAI-JM  Langkat  di  Sanggar  Belajar  (SB)  Kamus  Gombak  Utara Malaysia.  (3)  Mengetahui  bagaimana  hasil  Program  Kuliah  Kerja
Nyata  (KKN)  Mahasiswa  STAI-JM  Langkat  di  Sanggar  Belajar  (SB)
Kamus  Gombak  Utara  Malaysia.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  data  Milles  &  Huberman  meliputi:  reduksi data, penyajian  data, dan  verifikasi  data.  Kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah:  (1)  Aspek  konteks  adanya  dukungan,  terlaksananya program  KKN  jangka  panjang,  menengah  dan  pendek,  (2)  Aspek input  adanya  struktur  organisasi  KKN,  memahmi  buku  pedoman KKN, kesesuaian pembekalan KKN dan terlaksananya kegiatan KKN dengan  efektif  dan  efesien,  (3)  Aspek  proses  adanya  perencanaan, evaluasi  dan  pengawasan  dari  pihak  kampus  dan  mitra  di  Sanggar Belajar Kamus Gombak Utara Malaysia, (4) Aspek produk: a) Bidang Keagamaan,  melaksanakan  praktik  sholat  dan  tahsin  Al- Qur’an;  b) Bidang Pendidikan mengajar dan melakukan les untuk mata pelajaran umum  dan  keagamaan;  c)  Bidang  Kesenian,  membuat  kerajinan tangan menggunakan bahan benang dan pernak pernik sebagai bahan pembuatan gelang dan cincin. Kata Kunci Evaluasi, Program, Kuliah Kerja Nyata

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  program  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  (MBKM) STAI-JM  telah  melaksanakan  program  KKN  Internasional  dengan  berbagai negara.  Kegiatan  KKN  Internasional  akan  memberikan  manfaat  kepada mahasiswa  selain  belajar  secara  langsung  mengenai  pembelajaran,  tetapi  juga mengembangkan  diri  dan  mengabdikan  diri  pada  masyarakat  pendidikan sasaran.  Program  KKN  Internasional  dikoordinasikan  oleh  Wakil  Ketua  II Bidang  Kemahasiswaan  bekerjasama  dengan  Pengurus  Luar  Negeri  Malaysia Keluarga Abituren Musthafawiyah Malaysia,  Sanggar Belajar Kamus Gombak Utara.
Sanggar  Bimbingan  di  pinggiran  kota  Kuala  Lumpur  merupakan  salah satu sarana untuk memberikan pelayanan pendidikan non formal untuk anak-
anak  pekerja  migran  Indonesia  yang  tinggal  di  Malaysia  dan  belum  terakses pendidikan. Pelajaran disana memang berbeda dengan pelajaran di Indonesia. Dikarenakan keterlambatan pada siswa didik dalam mendapatkan Pendidikan, maka  pembelajaran  disana  masih  disesuaikan  dengan  kondisi  seadanya. Dengan  minimnya  Pendidikan  yang  diterima  oleh  anak-anak  tersebut  sangat menghambat  kemajuan  Pendidikan  disana.  Pendidikan  dasar  baru  mulai mereka kenal sedangkan jika dibandingan dengan anak  usia yang  sama yang berada  di  Indonesia  mereka  tertinggal  sangat  jauh.  Suatu  saat  mereka  akan pulang ke Indonesia, maka dari itu sebelum kedatangan mereka ke Indonesia, diharapkan mereka sudah mengerti dan paham apa itu bahasa Indonesia, apa itu  uang  rupiah,  bagaimana  cara  menggunakan  uang  rupiah,  dan  hal-hal  lain yang  berhubungan  dengan  negara  asal  mereka  yaitu  Indonesia.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  diharapkan  dapat memberikan dampak terhadap tingkat pemahaman peserta didik akan materi yang disampaikan dan memberikan salah satu alternative media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  juga  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Mayoritas pelajar yang bersekolah di Sanggar Belajar (SB) Kamus Gombak Utara  merupakan  anak-anak  dari  para  Pekerja  Migran  Indonesia  (PMI)  yang tidak  tercantum  di  negara  Malaysia.  Dalam  hal  ini  Dosen  STAI-JM  dan Mahasiswa  melakukan  program  KKN  untuk  menunjang  pembelajaran  di Sanggar  Belajar  Kamus  Gombak  Utara  Malaysia  Sanggar  Belajar  Kamus Gombak Utara Malaysia. Program yang diketuai oleh Ibu Zaifaturridha, M.Pd.I dosen PAI ini berjalan dengan baik, bekerjasama dengan Pengurus Luar Negeri Keluarga Abituren Musthafawiyah Malaysia. Kegiatan KKN yang dilaksanakan dari tangal 26 Februari 2024 s.d. 10 Maret 2024 ini dilakukan oleh mahasiswa STAI-JM  dengan  memberikan  pelatihan  dan  pembelajaran  yang  sudah  di programkan sebelum berangkat diantaranya program yang di jalankan adalah : Pembuatan gelang, Proses belajar mengajar, Tari, Silat  dan Senam.
Berdasarkaan  uraian  latar  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Evaluasi  Program  Kuliah  Kerja  Nyata (KKN)  Mahasiswa  STAI-JM  Langkat  di  Sanggar  Belajar  (SB)  Kamus  Gombak Utara Malaysia”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat-  an  kualitatif  dengan  jenis penelitian  evaluasi  formatif  yang  dikembangkan  oleh  Scriven,  yaitu  evaluasi yang dilakukan selama program berlangsung dan dimaksudkan untuk mening-
katkan  efektivitas  program.  Pada  penelitian  ini  ditetapkan  kriteria  tertentu sebagai  pedoman  dalam  mengevaluasi  program  KKN  untuk  mengetahui ketercapaian  program.  Kriteria  tersebut  disusun  berdasarkan  pada  buku pedoman KKN STAI-JM Langkat.
Waktu  penelitian  berlangsung  pada  bulan  Februari  2024.  Penelitian dilakukan di SB Kamus Gombak Utara Malaysia dengan pertimbangan bahwa di  daerah  ini  juga  terdapat  banyak  permasalahan.  Hal  tersebut  memberikan alasan  perlunya  dilakukan  penelitian  terhadap  keterlaksanaan  program  KKN STAI-JM Langkat. Subjek penelitian ditentukan secara purposive atau berdasar pertimbangan  tertentu,  yaitu  mahasiswa  KKN  STAI-JM  yang  melaksanakan program.  Subjek  dipilih  untuk  mewakili  kondisi  demografi.  Selain  itu,  data atau  informasi  juga  diperoleh  dari  guru  SB  Kamus  Gombak  Utara  yang memantau langsung program mahasiswa KKN STAI-JM Langkat.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  narasumber  dosen  supervisor untuk  mengetahui  kesiapan  mahasiswa  KKN,  proses  implementasi,  dan kendala  yang  dihadapi  dalam  program  KKN.  Wawancara  juga  dilakukan kepada  mahasiswa  dan    masyarakat  sekitar.  Observasi  dilakukan  pada beberapa aspek, meliputi; (1) observasi rencana kerja, (2) observasi sarana dan prasarana;  dan  (3)  observasi  kegiatan.  Analisis  data  menggunakan  model analisis interaktif Miles & Huberman. Analisis data terdiri dari tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/veri- fikasi. Pertama, reduksi  data,  meliputi  kegiatan  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfo- kuskan  pada  hal-hal  yang  penting  untuk  dicari  tema  dan  polanya.  Kedua, penyajian  data,  disa-  jikan  dalam  bentuk  narasi  deskriptif  berdasar-  kan kategori untuk memberikan gambaran yang  jelas dan rinci. Ketiga, penarikan kesimpulan/ verifikasi, dilakukan dengan menguji kecocok- an, kebenaran, dan kekuatan  setiap  data  terpilih  melalui  uji  keabsahan  data.  Dengan  demikian, kesimpulan  akhir  yang  diperoleh  adalah  kesim-  pulan  yang  dapat  dipercaya. Keabsahan  data  diuji  melalui;  (1)  credibility  atau  validasi  internal,  (2) transferability  atau  validitas  eksternal,  (3)  dependability  atau  reliabilitas,  dan (4) confirmability atau objek-tivitas (Guba & Lincoln dalam Madaus, Scriven, & Stufflebeam, 1986).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis  dan  penyajian  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar pengambilan keputusan serta penyusunan program selanjutnya. Griffin & Nix (1991:3)  menyatakan: Measurement,  assessment  and  evaluation  are  hierarchial.  The
comparison  of  observation  with  the  criteria  is  a  measurement,  the  interpretation  and description  of  the  evidence  is  an  assessment  and  the  judgement  of  the  value  or implication of the behavior is an evaluation .  Dalam pelaksanaan evaluasi ada tujuh elemen yang harus dilakukan, yaitu:
1) Penentuan fokus yang akan dievaluasi ( focusing the evaluation )
2) Penyusunan desain evaluasi ( designing the evaluation )
3) Pengumpulan informasi ( collecting information )
4) Analsis dan intepretasi informasi ( analyzing and interpreting ),
5) Pembuatan laporang ( reporting information ),
6) Pengelolaan evaluasi ( managing evaluation ), dan
7) Evaluasi untuk evaluasi ( evaluating evaluation ).
Dalam  pengertian  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  melakukan evaluasi,  evaluator  pada  tahap  awal  harus  menentukan  focus  yang  akan dievaluasi dan desain yang akan digunakan. Hal ini berarti harus ada kejelasan apa  yang  akan  dievaluasi  yang  secara  implisit  menenkankan  adanya  tujuan evaluasi,  serta  adanya  perencanaan  bagaimana  melaksanakan  evaluasi. Selanjutnya,  dilakukan  pengumpulan  data,  menganalisis  dan  membuat intepretasi  terhadap  data  yang  terkumpul  serta  membuat  laporan.  Selain  itu, evaluator  juga  harus  melakukan  pengaturan  terhadap  evaluasi  dan mengevaluasi  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  melaksanakan  evaluasi  secara keseluruhan.  Weiss  (1972:4)  menyatakan  bahwa  tujuan  evaluasi  adalah: The purpose of evaluation research is to measure the effect of program against the goals it set out  accomplish  as  a  means  of  contributing  to  subsuquest  decision  making  about  the program and improving future programming.
Ada empat hal yang ditekankan pada rumusan tersebut, yaitu:
1) menunjuk pada penggunaan metode penelitian,
2) menekankan pada hasil suatu program,
3) penggunaan kriteria untuk menilai, dan
4) kontribusi  terhadap  pengambilan  keputusan  dan  perbaikan  program  di masa mendatang.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi merupakan  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  mengumpulkan, mendeskripsikan,  mengintepretasikan  dan  menyajikan  informasi  untuk  dapat digunakan  sebagai  dasar  membuat  keputusan,  menyusun  kebijakan  maupun menyusun  program  selanjutnya.  Adapun  tujuan  evaluasi  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  akurat  dan  objektif  tentang  suatu  program. Informasi  tersebut  dapat  berupa  proses  pelaksanaan  program,  dampak/hasil yang dicapai, efisiensi serta pemanfaatan hasil evaluasi yang difokuskan untuk program  itu  sendiri,  yaitu  untuk  mengambil  keputusan  apakah  dilanjutkan,
diperbaiki  atau  dihentikan.  Selain  itu,  juga  dipergunakan  untuk  kepentingan penyusunan  program berikutnya maupun penyusunan kebijakan  yang  terkait dengan program.
Dalam  bidang  pendidikan  ditinjau  dari  sasarannya,  evaluasi  ada  yang bersifat makro dan ada yang  mikro. Evaluasi yang  bersifat makro sasarannya adalah  program  pendidikan,  yaitu  program  yang  direncanakan  untuk memperbaiki  bidang  pendidikan.  Evaluasi  mikro  sering  digunakan  di  tingkat kelas,  khususnya  untuk  mengetahui  pencapaian  belajar  peserta  didik. Pencapaian  belajar  ini  bukan  hanya  yang  bersifat  kognitif  saja,  tetapi  juga mencakup  semua  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik.  Jadi  sasaran  evaluasi mikro  adalah  program  pembelajaran  di  kelas  dan  yang  menjadi penanggungjawabnya adalah guru untuk sekolah atau dosen untuk perguruan tinggi (Djemari Mardapi, 2000:).
Ada  banyak  model  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh  para  ahli  yang dapat  dipakai  dalam  mengevaluasi  program  pembelajaran.  Kirkpatrick,  salah seorang  ahli  evaluasi  program  training  dalam  bidang  pengembangan  SDM selain  menawarkan  model  evaluasi  yang  diberi  nama  Kirkpatrick's  training evaluation  model  juga  menunjuk  model-model  lain  yang  dapat  dijadikan sebagai pilihan dalam mengadakan evaluasi terhadap sebuah program. Model- model yang ditunjuk tersebut di antaranya adalah :
1) Jack PhillPS' Five Level ROI Model
2) Daniel Stufflebeam's CIPP Model (Context, Input, Process, Product)
3) Robert Stake's Responsive Evaluation Model
4) Robert Stake's Congruence-Contingency Model
5) Kaufman's Five Levels of Evaluation
6) CIRO (Context, Input, Reaction, Outcome)
7) PERT (Program Evaluation and Review Technique)
8) Alkins' UCLA Model
9) Michael Scriven's Goal-Free Evaluation Approach
10) Provus's Discrepancy Model
11) Eisner's Connoisseurship Evaluation Models
12) Illuminative Evaluation Model
13) Portraiture Model
Dari  berbagai  model  tersebut  di  atas  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan diuraikan secara singkat model  CIPP  yang populer Daniel Stufflebeam's yang dipakai  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  evaluasi  program.  Konsep evaluasi  model  CIPP  (Context,  Input,  Prosess  and  Product)  pertama  kali ditawarkan  oleh  Stufflebeam  pada  tahun  1965  sebagai  hasil  usahanya mengevaluasi ESEA (the Elementary and Secondary Education Act).
Konsep tersebut ditawarkan oleh Stufflebeam dengan pandangan bahwa tujuan penting evaluasi adalah bukan membuktikan tetapi untuk memperbaiki. The CIPP approach is based on the view that the most important purpose of evaluation is not to prove but to improve (Madaus, Scriven, Stufflebeam, 1983: 118). Evaluasi model  CIPP  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang,  seperti  pendidikan, manajemen,  perusahaan  sebagainya  serta  dalam  berbagai  jenjang  baik  itu proyek, program maupun institusi.
Dalam  bidang  pendidikan  Stufflebeam  menggolongkan  sistem pendidikan atas 4 dimensi, yaitu context, input, process dan product, sehingga model  evaluasi  yang  ditawarkan  diberi  nama  CIPP  model  yang  merupakan singkatan  ke  empat  dimensi  tersebut.  Nana  Sudjana  &  Ibrahim  (2004:  246) menterjemahkan  masing-masing  dimensi  tersebut  dengan  makna  sebagai berikut:
1) Context : situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan dan  strategi  pendidikan  yang  akan  dikembangkan  dalam  sistem  yang bersangkutan,  seperti  misalnya  masalah  pendidikan  yang  dirasakan, keadaan ekonomi negara, pandangan hidup masyarakat dan seterusnya.
2) Input      :        sarana/modal/bahan  dan  rencana  strategi  yang  ditetapkan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
3) Process : pelaksanaan strategi dan penggunaan sarana/modal/ bahan di dalam kegiatan nyata di lapangan.
4) Product  :  hasil  yang  dicapai  baik  selama  maupun  pada  akhir pengembangan sistem pendidikan yang bersangkutan.
Dalam  makalah  yang  dipresentasikan  dalam  Annual  Conference  of  the Oregon  Program  Evaluation  Network  (OPEN)  Portland  pada  tahun  2003, Stufflebeam memperluas makna evaluasi product menjadi : impact evaluation, effectiveness  evaluation,  sustainability  evaluation  dan  transportability evaluation (Stufflebeam, 2003).
Berdasarkan  identifikasi  dan  data  yang  telah  diperoleh,  permasalahan yang dihadapi di gombak utara secara umum menyangkut bidang keagamaan, pendidikan, ekonomi, kesejahteraan dan kesenian.
1) Bidang keagamaan, Masalah yang timbul di gombak utara dalam  bidang keagamaan  adalah  peneliti  menemukan  masalah  mengenai  kurangnya talisilaturahmi terhadap masyarakat yang ada di Gombak Utara tersebut.
2) Bidang pendidik, Masalah yang timbul di gombak utara terhadap bidang pendidikan yaitu kurangnya ilmu agama terkhusus dalam ilmu membaca Alquran.  Di  gombak  uatara  ini  sangat  minim  sekali  tenaga  pendidik dalam mengajari ilmu Alquran.
3) Bidang ekonomi, Masalah yang timbul di gombak utara terhadap bidang ekonominya  yaitu  kurangnya  pengetahuan  mengenai  iptek  sehingga mereka  yang  memiliki  usaha  tidak  bisa  mengembangkan  usaha sebagaimana  mengikuti perkembangan zaman.
4) Bidang  kesenian,  yaitu  remaja-remaji  maupun  anak-anak  yang  kurang aktif  dalam  bidang  kesenian  sehingga  ketika  ada  acara  yang membutuhkan mereka mereka kurang antusias terhadap acara tersebut. Kuliah  Kerja  Nyata  merupakan  proses  pembelajaran  bagi  Mahasiswa  S1
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Jam’iyah  Mahmudiyah  yang  dikembangkan melalui  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  berbagai  segi kehidupan  bermasyarakat.  Pelaksanaan  KKN  ditujukan  untuk  menumbuh kembangkan empati dan kepedulian Mahasiswa/Mahasiswi STAI JM Tanjung Purater hadap:  (1) berbagai permasalahan yang real dihadapi masyarakat dan, (2)  pembangunan  berkelanjutan  yang  diperlukan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mewujudkan  kesejahteraan  masyarakat  yang  sesuai dengan masyarakat Islam yang sebenar-benarnya.
Selain  itu,  kegiatan  KKN  diharapkan  melahirkan  pribadi  yang  tangguh, unggul,  berkepribadian  mulia,  serta  dapat  menjadi  pribadi  yang  luar  biasa ketika  sudah  terjun  dimasyarakat,  berjiwa  kepemimpinan  untukitu  STAI-JM Tanjung  Pura  telah  mengembangkan  kegiatan  KKN,  KKN  tidak  hanya  berisi Kegiatan  Kerja    aktivitas  akademik  untuk  masyarakat  tetapi  berisi  rangkaian kegiatan  integrative  interdisipliner  yang  dikemas  secara  strategis  untuk menyelesaikan  permasalahan  secara  tuntas  dan  dilaksanakan  bersama masyarakat  dengan  memerankan  masyarakat  sebagai  pelaku  penting  dan utama serta melibatkan para pemangku kepentingan lain yang terkait.
Dalam  hal  ini,  mahasiswa  KKN  STAI-JM  Langkat  diperankan  sebagai motivator, fasilitator, dan dinamisator dalam proses penyelesaian masalah dan pembangunan/pengembangan  masyarakat.  Melalui  pembaruan  konsep tersebut,  kehadiran  mahasiswa  sebagai  intelektual  muda  diharapkan  mampu mengembangkan  diri  sebagai  agen  atau  pimpinan  perubahan  yang  secara cerdas dan tepat menyelesaikan masalah yang dihadapi masyarakatnya.
Pada dasarnya Kuliah Kerja Nyata (KKN) merupakan bentuk pengabdian nyata mahasiswa kepada masyarakat. Setelah mendapatkan materi perkuliahan yang senantiasanya dapat berguna didalam lingkungan masyarakat itu sendiri. Dalam  kegiatan  pengabdiannya  pada  masyarakat,  mahasiswa  memberikan pengalaman ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan agama untuk memberikan pengarahan  agar  dapat  memecahkan  masalah  dan  menanggulanginya  secara tepat. Selain itu, pembenahan sarana dan  prasarana merupakan kegiatan yang dilakukan  serta  menjadi  program  kerja  bagi  mahasiswa.  Dengan  kata  lain,
melalui KKN, Mahasiswa membantu pembangunan dalam
msyarakat/pemberdayaan  masyarakat.  Terletak  di  kuala  lumpur  malaysia, khususnya di Gombak Utara. adapun tujuan kegiatan kegiatan KKN STAI-JM Langkat di antaranya :
1) Mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  berharga  melalui  keterlibatan dalam  masyarakat  yang  secara  langsung  menemukan,  merumuskan, memecahkan,dan  menanggulangi  permasalahan  pembangunan  secara interdisipliner.
2) Mahasiswa  dapat  memberikan  upaya  pemikiran  berdasarkan  ilmu teknologi  dalam  upaya  menemukan,  mempercepat  gerak  serta mempersiapkan kader-kader pembangunan yang berkualitas tinggi.
3) Perguruan  tinggi  dapat  menghasilkan  sarjana  pengisit  eknostruktural dalam  masyarakat  yang  lebih  menghayati  kondisi  gerak  dan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  dalam  melaksanakan pembangunan.
4) Meningkatkan hubungan antara Perguruan Tinggi dengan Pemerintahan Daerah,  Instansi  Teknis  dan  Masyarakat  sehingga  dapat  lebih  berperan dalam  menyelesaikan  kegiatan  pendidikan  serta  penelitian  dengan tuntunan  masyaraka tyang sedang membangun.
5) Menggali  serta  menumbuhkan  potensi  swadaya  masyarakat  sehingga mampu berpartisipasi aktif dalam pembangunan bangsa dan Negara.
6) Melalui pemberdayaan bidang pendidikan anak-anak SB belajar iqro dan al qur’an menjadi lebih aktif dalam menuntut ilmu agama.
7) Melalui  pemberdayaan  lingkungan  hidup  menjadi  lebih  teduh  dan menjadi  lebih  bersih  sehingga  para  warga  akan  lebih  terjamin kesehatannya dan penyebaran penyakit dapat di cegah.
Adapun  manfaat  kegiatan,    secara  teoritis,  manfaat  yang  timbul  dari kegiatan KKN ini adalah:
1) Mahasiswa  lebih  mengetahui  tentang  program-program  yang  telah dilaksanakan,  contohnya  ikut  dalam  program  membaca  dan  belajar  al qur’an sebagai forum silaturahmi antar adik -adik sanggar dimana dalam kegiatan  ini  dapat  mengikat  silaturahmi  antar  adik-adik  agar  lebih kompak dan damai.
2) Masyarakat  jadi  lebih  terbantu  dengan  adanya  Mahasiswa  KKN    karena selama  KKN,  mahasiswa  juga  ikut  dalam  mengembangkan  ide  dalam UMKM yang ada di Gombak utara tersebut.

## PEMBAHASAN
Untuk  mengevaluasi  keberhasilan  program  tidak  cukup  hanya  dengan mengadakan penilaian terhadap hasil kegiatan KKN kelompok XV di Gombak
Utara  Kuala  Lumpur  yang  mana  hasil  pelaksanaan  program  tersebut  terbagi dalam  berbagai  bidang,  anataera  lain:  a)  Bidang  Keagamaan,  melaksanakan praktik  sholat  dan  tahsin  Al- Qur’an;  b)  Bidang  Pendidikan  mengajar  dan melakukan  les  untuk  mata  pelajaran  umum  dan  keagamaan;  c)  Bidang Kesenian, membuat kerajinan tangan menggunakan bahan benang dan pernak pernik  sebagai  bahan  pembuatan  gelang  dan  cincin.  Dalam  mengadakan evaluasi terhadap hasil program  KKN tidak cukup terbatas pada hasil jangka pendek atau output tetapi sebaiknya  juga  menjangkau outcome dari program KKN.  Maka  peneliti  melakukan  evaluasi  dengan  model  CIPP  untuk  melihat kesesuaian diantaranya :  a) Evaluasi terkait kontek kegiatan KKN Mahasiswa di  Malaysia  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  mahasiswa  KKN mendapatkan dukungan seperti : pasilitas tempat tinggal yang disediakan dan di  izinkannya  mengajar  dan  memberikan  pelatihan  kepada  siswa  di  sanggar belajar kamus Gombak Utara. b) Evaluasi terkait konteks program yang sudah terlaksana berdasarkan studi dokumen laporan KKN program jangka panjang yang  terlaksana  seperti  :  mengajar  di  sekolah,  mengajarkan  nari  dan  silat; program  jangka  menengah  yang  terlaksana  seperti  :  pelatihan  membuat kerajinan  tangan;  dan  program  jangka  pendek  yang  terlaksana  seperti menonton  bersama  dan  melakukan  kegiatan  senam.  c)  Evaluasi  terkait  input struktur  organisasi KKN yang  di bentuk sudah berjalan dengan baik, adapun nama-nama peserta KKN sebagai berikut : Sri Handayani (Ketua), Wina Surya Marda (Sekretaris), Nurul Ain Harahap (Bendahara), Rina Andriani (Anggota), Syuhaila  Andini  (Anggota),  Riska  Hamdina  (Anggota),  Naimatul  Ridho (Anggota),  Novita  Sari  (Anggota),  Misbah  (Anggota),  Faridah  Hanum (Anggota).  d)  Evaluasi  terkait  input  mahasiswa  KKN  memahami  buku pedoman  pelaksanaan  KKN  yang  di  berikan  prodi  dan  Perguruan  Tinggi.  e) Evaluasi terkait input pembekalan KKN yang di berikan kampus sesuai dengan kebutuhan. f) Evaluasi terkait input kegiatan KKN yang dilakukan efektif dan efesien. g) Evaluasi terkait proses perencanaan program KKN mahasiswa KKN merencakana  kegiatan  PKM  seperti  kerajinan  tangan  yang  dibuat  dengan olahan  bahan  benang  dan  pernak  pernik.  h)  Evaluasi  terkait  proses  program KKN  yang  dilakukan  seperti  :  Sudah  melakukan  kegiatan  PKM,  mengajar tarian tradisional persembahan, dan silat. i) Evaluasi terkait proses pengawasan KKN sudah baik, pihak mitra Malaysia mengawasi mahasiswa KKN SATI-JM Langkat selama berada di Malaysia. j) Evaluasi terkait produk yaitu pembuatan gelang  dan  cicin  menggunakan  benang  berhasil  di  laksanakan  dan  bernilai ekonomis.  h)  Evaluasi  terkait  produk  program  yang  dilaksanakan  berhasil berdapmpak pada aspek ekonomi, sosial, budaya dan agama.

## KESIMPULAN
Evaluasi  program  diartikan  sebagai  proses  pencarian  informasi, penemuan  informasi  dan  penetapan  informasi  yang  dipaparkan  secara sistematis  tentang  perencanaan,  nilai,  tujuan,  manfaat,  efektifitas  dan kesesuaian  sesuatu  dengan  kriteria  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan evaluasi  program  adalah  untuk  memberikan  rekomendasi  sebagai  bahan pertimbangan dalam menentukan keputusan atas program yang dilaksanakan. Maka dapat peneliti simpulkan sebagai berikut :
1. Aspek  konteks  adanya  dukungan,  terlaksananya  program  KKN  jangka panjang, menengah dan pendek.
2. Aspek input adanya struktur organisasi KKN, memahmi buku pedoman KKN,  kesesuaian  pembekalan  KKN  dan  terlaksananya  kegiatan  KKN dengan efektif dan efesien.
3. Aspek proses adanya  perencanaan, evaluasi dan pengawasan dari pihak kampus dan mitra di Sanggar Belajar Kamus Gombak Utara Malaysia.
4. Aspek  produk:  a)  Bidang  Keagamaan,  melaksanakan  praktik  sholat  dan tahsin  Al- Qur’an;  b)  Bidang  Pendidikan  mengajar  dan melakukan  les untuk  mata  pelajaran  umum  dan  keagamaan;  c)  Bidang  Kesenian, membuat  kerajinan  tangan  menggunakan  bahan  benang  dan  pernak pernik sebagai bahan pembuatan gelang dan cincin.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudjiono,  (2011). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Chabib Toha,(2003). Tekhnik Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada Cruickshank,  D.R.  (1990). Research  that  informs  teachers  and  teacher  educators. Bicomington. Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation Daniel L. Stufflebeam dan Guili Zhang, (2017). The CIPP Evaluation Model . New York: The Guilford Press
Daryanto.  (2010).  Evaluasi  Pendidikan  Komponen  MKDK.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djemari Mardapi. (2000). Evaluasi pendidikan. Makalah disampaikan pada Konvensi Pendidikan  Nasional  tanggal  19 – 23  September  2000  di  Universitas  Negeri Jakarta.
Easterbrooks,  S.  R.  &  Scheets,  N.  A.  (2004). Applying  critical  thinking  skill  to character  education  and  values  clarification  with  student  who  are  deaf  or  hard hearing [Versi elektronik]. American Annals of the Deaf, Vol 149, No. 3, pp.255- 263.
Ebel,  R.L.  &  Frisbie,  D.A.  (1986). Essential  of  educational  measurement. New Jerseey: Prentice- Hall, Inc.
Eko Putro Widoyoko, (2010). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Farida Yusuf Tayibnapis. (2000). Evaluasi program. Jakarta: Rineka Cipta Gredeer, B. & Margaret, E. (1986). Learning and instruction: Theory into practice,.
New York: Macmillan Publising
Griffin, P. & Nix, P. (1991). Educational assessment and reporting. Sydney: Harcout Brace Javanovich, Publisher.
Horn, S. S., Daddis, C., &  Killen, M. (2008). Peer  relationships and social  groups: implications  for  moral  education.  Dalam  Nucci,  Larry  P.  &  Narvaez,  Darcia (Eds),  Handbook  of  Moral  and  Character  Education.  (pp.267-287). New  York: Routledge.
Kirkpatrick,  D.L.  (1998). Evaluating  training  programs,  The  four  levels,  Second edition. San Francisco: Berrett-Koehler Publisher, Inc. Madaus,  G.  F.,  Scriven,  M.  S.,  &  Stufflebeam,  D.  L.  (1986). Evaluation  model, viewpoint  on  educational  and  human  services  evaluation. Boston:  Kluwer- Nijhoff Publishing.
Miswanto,(2016). Evaluasi  Pelaksanaan  Pendidikan  Pesantren  Mini  di  Madrasah Aliyah Patra Mandiri Plaju Palembang.
National  Council  for  the  Social  Studies.  (2006). Testing  and  evaluation  of  social studies  students:  Diambil  pada  tanggal  2  Maret  2006,  dari http://www.ncss.org/discuss/msgReader .
Oriondo, L. L. & Antonio, E. M.D. (1998). Evaluating educational outcomes (Test, measurment and evaluation). Florentino St: Rex Printing Company, Inc.
Popham, W. J. (1995). Classroom assessment. Boston: Allyn and Bacon. Schunk,  D.  H.,  Printrich,  P.  R.,  &  Meece,  J.  L.  (2010). Motivation  in  education: theory,  research,  and  applications  (3rd  ed). New  Jersey:  Pearson  Education, Inc.
Stark,  J.S.  &  Thomas,  A.  (1994). Assessment  and  program  evaluation.  Needham Heights: Simon & Schuster Custom Publishing.
Stufflebeam, D.L. (2003). The CIPP model for evaluation ,the article presented at the 2003 annual conference of the Oregon program evaluators network (OPEN)
Suharsimi Arikunto, Cepi Safruddin, dan Abdul Jabar, (2011). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sukardi, (2014). Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan , Jakarta: Bumi Aksara Tayibnapis,  F.  Y.  (2008). Evaluasi  program  dan  instrumen  evaluasi  untuk  program pendidikan dan penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wirawan,  (2011). Evaluasi:  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi,  Contoh Aplikasi  Evaluasi  Program:  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia,  Program Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM)  Mandiri  Pedesaan,  Kurikulum, Perpustakaan, dan Buku Teks , Jakarta: Rajawali Press. Zainal Arifin, (2012). Penelitian Tindakan: Metode dan Paradigma Baru , (Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Zainal Arifin,(2010). Model-Model Evaluasi Program, UPI