Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 4 April 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## SUPERVISI  KLINIS  DENGAN  PENDEKATAN  KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  GURU  DI  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Sutrisno
SMP Negeri 2 Pamotan, Rembang, Indonesia Email: sutrisnorembang2019@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
27 Maret 2021
Diterima dalam bentuk review 29 Maret 2021 Diterima dalam bentuk revisi 22 April 2021 This  study  aims  to  improve  the  quality  of  teacher  learning through  clinical  supervision  with  a  collaborative  approach  at SMP  Negeri  2  Pamotan,  Rembang  Regency,  Central  Java.  The subjects  of  this  study  were  20  teachers.  The  teacher  implements distance  learning  (PJJ)  because  it  is  still  in  the  Covid  19 Pandemic  situation.  This  research  method  uses  a  qualitative approach  with  data  collection  techniques  through  document learning  activities  and  observation  (observation)  of  learning carried out by researchers using collaborative approach clinical supervision  instruments,  assessment  sheets  lesson  plan implementation,  and  learning  implementation  assessment  sheet.
The research was designed in two cycles. The average results of the  assessment  of  the  learning  implementation  plan  were  74.35
(sufficient  category)  in  cycle  1  and  88.60  (good  category)  in cycle 2, meaning that there was an increase  of 14.25. While the average  result  of  the  assessment  of  the  implementation  of distance  learning  is  71.70  (sufficient  category)  in  cycle  1,  and the average result in cycle 2 is 88.10 (good category), there is an increase of 16.40. The results showed that all teachers were able to  prepare  the  design  and  implementation  of  learning  well  and had good category distance learning documents.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan kualitas pembelajaran  guru  melalui  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif  di  SMP  Negeri  2  Pamotan  Kabupaten  Rembang, Jawa Tengah. Subyek penelitian ini adalah 20 orang guru. Guru menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  karena  masih  dalam situasi Pandemi Covid 19.  Metode penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan teknik  pengumpulan  data melalui  dokumen  kegiatan  pembelajaran  dan  observasi (pengamatan) pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan instrumen supervisi klinis pendekatan kolaboratif, lembar penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran, dan lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran. Penelitian dirancang dalam dua  siklus.  Rata-rata  hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran  74,35  ( kategori  cukup )  pada  siklus  1  dan  88,60
( kategori  baik )  pada  siklus  2,  berarti  terjadi  peningkatan  14,25.
Keywords: quality  of  learning;  clinical supervision;    collaborative approach.
Kata kunci : kualitas pembelajaran; supervisi klinis;  pendekatan kolaboratif.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) Sedangkan  rata-rata  hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  71,70  ( katagori  cukup )  pada  siklus  1,  dan  rata-rata hasil  pada  Siklus  2  adalah  88,10  ( katagori  baik ),  terjadi peningkatan  16,40.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  semua  guru mampu  menyiapkan  rancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  baik  serta  memiliki  dokumen  pembelajaran  jarak  jauh berkategori baik.

## Pendahuluan
Menurut  (Fauzi,  2020)  sejak  pertengahan  Maret  2020,  Pandemi  Covid  19 merajalela sampai sekarang. Kegiatan pembelajaran di sekolah juga terkena dampaknya sehingga  peserta  didik  harus  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  (dalam jaringan/daring).  Peserta  didik  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dari  rumah  masing- masing dan belum ada kegiatan pembelajaran tatap muka di sekolah.
Pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik  bila  pembelajaran  itu  mampu  menggali kemampuan peserta didik dalam eksplorasi, elaborasi, konfirmasi dan dalam mengakhiri pembelajaran,  seorang  guru  harus  menanamkan  kesan  yang  mendalam  bagi  peserta didik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  membuat  umpan  balik  sesuai  materi  yang dipelajari  secara  proporsional  dan  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi pembelajaran.
Menurut  (Waluya,  2013)  supervisi  pendidikan  merupakan  disiplin  ilmu  yang memfokuskan  diri  pada  pengkajian  peningkatan  situasi  belajar  mengajar, memperdayakan  guru  dan  mempertinggi  kualitas  mengajar.  Misi  utama  supervisi pendidikan  adalah  memberi  pelayanan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  mutu pembelajaran  (Sabandi,  2013),  memfasilitasi  guru  agar  dapat mengajar  dengan  efektif, melakukan kerja sama dengan guru atau anggota staf lainnya untuk meningkatkan mutu pembelajaran,  mengembangkan  kurikulum,  serta  meningkatkan  pertumbuhan profesionalisasi semua anggotanya.
Orang  yang  berada  dibalik  kegiatan  supervisi  disebut  supervisor,  mereka  adalah pengawas, manajer, direktur atau kepala sekolah, administrator atau evaluator. Menurut (Sumarto, 2016) fungsi dan kedudukan supervisor dalam sistem pendidikan mempunyai fungsi dan peran yang strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut  (Anuli,  2018)  kehadiran  model  supervisi  klinis  menyatakan  bahwa supervisi  yang  efektif  adalah  dengan  mengadakan  pengamatan  di  kelas  secara  intensif dan  dibuktikan  dengan  instrument  untuk  mengukur  setiap  aktivitas  pembelajaan  di kelas.  Menurut  (Tarigan,  2016)  model  supervisi  klinis  adalah  jenis  supervisi  yang bertujuan,  bersifat,  dan  berfungsi  sebagai  penyembuhan.  “Klinis”  adalah  istilah  yang diambil  dari  dunia  kedokteran  yaitu  “klinik”,  tempat  penyembuhan  orang  sakit. Supervisi  klinis  dalam  dunia  pendidikan  terkandung  tujuan,  sifat,  dan  fungsi penyembuhan, yaitu penyembuhan guru yang mengalami masalah (yang dikonotasikan sedang  sakit)  yang  berkolsultasi  kepada  supervisor  (yang  dikonotasikan  dokter)  untuk dengan  kemampuan  dan  kemauannya  sendiri  berdasar  hasil  konsultasinya  dengan supervisor mengatasi masalahnya (yang dikonotasikan penyembuhan).
Supervisi  klinis  diartikan  pertemuan  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru (Tanama et al., 2016), membahas tentang hal mengajar di dalam kelas guna perbaikan pembelajaran dan pengembangan profesi dengan cara kolegial atau kesejawatan antara supervisor  dan  guru.  Guru  sebagai  komponen  utama  dalam  dunia  pendidikan  dituntut untuk  mampu  mengimbangi  bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang berkembang dalam masyarakat (Idzhar, 2016).
Melalui sentuhan guru di sekolah diharapkan mampu menghasilkan peserta didik yang  berkompetensi  tinggi  dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup  dengan  penuh keyakinan  dan  percaya  diri  yang  tingg  (Nursyamsi,  2018).  Mengajarkan  ilmu  sesuai kurikulum  yang  sudah  ditentukan  sungguhlah  penting  karena  merupakan  pekerjaan utama  guru.  Oleh  karena  itu  mengasah  keterampilan  sangat  diperlukan.  Bukan  hanya agar  lebih  mampu  mengajarkan  keterampilan  pada  peserta  didik,  juga  untuk  dapat menjadi  contoh  nyata  dalam  kehidupannya  sebagai  pendidik.  Hakikat  mendidik  bagi guru  adalah  tugas  suci  untuk  menggali,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan  potensi anak-anak  bangsa.  Bila  hal  tersebut  bisa  diwujudkan  secara  baik,  maka  anak-anak bangsa  itu  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  utuh  yang  siap  berkontribusi  secara  optimal untuk membangun peradaban.
Sekarang dan ke depan, sekolah (pendidikan) harus mampu menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, baik secara keilmuan (akademis) maupun sikap mental. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sekolah  yang  unggul  yang  memiliki  ciri-ciri:  (1)  kepala sekolah  yang  dinamis  dan  komunikatif  dengan  kemerdekaan  memimpin  menuju  visi keunggulan  pendidikan;  (2)  memiliki  visi,  misi,  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  dirumuskan  dengan  jelas;  (3)  guru-guru  kompeten  dan  berjiwa  kader  yang senantiasa  bergairah  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  secara  inovatif;  (4) peserta  didik  yang  sibuk,  bergairah,  dan  bekerja  keras  mewujudkan  perilaku pembelajaran;  (5)  masyarakat  dan  orang  tua  yang  berperan  serta  dalam  menunjang pendidikan.
Di  saat  Pandemi  Covid  sekarang  ini,  suasana  lingkungan  belajar  daring/ pembelajaran  jarak jauh  (PJJ)  sering  dipersepsikan  sebagai  lingkungan  yang  menyiksa (Nursyamsi,  2018),  membosankan,  kurang  merangsang,  dan  berlangsung  secara monoton sehingga peserta didik serasa belajar secara terpaksa. Di lain pihak, para guru juga  berada  dalam  suasana  lingkungan  yang  kurang  menyenangkan  dan  sering  kali terjebak dalam berbagai permasalahan pembelajaran jarak jauh.
Tujuaan  penelitian  ini  untuk membina  guru  dalam  memperbaiki  kegiatan  belajar mengajar,  salah  satunya  menggunakan  pendekatan  kolaboratif.  Perilaku  kolaboratif mengacu  pada  pemikiran-pemikiran  psikologi  belajar  kognitif.  Pandangan  psikologi kognitif  menyatakan  belajar  merupakan  perpaduan  antara  kontrol  lingkungan  belajar dan penemuan sendiri. Supervisor yang menganut pandangan psikologi kognitif dalam melakukan  supervisi  mengambil  tanggung  jawab  yang  bersifat  moderat  antara supervisor dan guru.
Sikap  utama  supervisor/kepala  sekolah  dengan  perilaku  kolaboratif  meliputi mendengarkan, menawarkan, memecahkan masalah, dan merundingkan. Kepala sekolah
membuat kontrak bersama guru dengan langkah-langkah prakonferensi, observasi kelas, analisis,  dan  posconferensi.  Pendekatan  kolaboratif  merupakan  perpaduan  antara pendekatan  langsung  dan  tidak  langsung.  Pendekatan  ini  dikenakan  pada  guru  yang bersifat  kritis  walapun  kurang  profesional.  Supervisor  dan  guru  secara  bersama-sama mencari pemecahan masalah yang dihadapi oleh guru.
Pendekatan  kolaboratif  yang  dilakukan  kepala  sekolah  tidak  akan  membuat tegang  para  guru  bahkan  sebaliknya  yaitu  keakraban.  Hal  ini  karena  supervisor menerapkan pendekatan kemitraan, tidak mencari-cari kesalahan orang yang disupervisi dan  tidak  mengambil  keputusan  secara  sepihak.  Pendekatan  kolaboratif  juga  bersifat terbuka,  artinya  orang  yang  disupervisi  lebih  mendapat  kesempatan  untuk mengemukakan  dan  menyampaikan  kesulitan-kesulitan  atau  masalah-masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  akan  memberikan  warna  bentuk  relasi  antara  supervisor  dan  guru. Sementara aktivitas penelitian dari pendekatan kolaboratif ini memiliki maksud bahwa supervisor dan guru Bersama-sama ingin memahami permasalahan yang perlu dibahas.
Menurut (Pamuji, 2020) pendekatan kolaboratif yang dilakukan supervisor kepada guru  merupakan  salah  satu  program  yang  menjadi  alat  dan  pegangan  untuk melaksanakan pengawasan profesional. Sikap kepala sekolah dalam membantu, tampak sebagai  teman  sejawat.  Jenis  bantuan  yang  diberikan  berupa  saran  dan  nasehat, menunjukan  sumber,  menghubungi  orang,  menyediakan  waktu,  meminta  bantuan sesama guru, mengunjungi kelas, menyediakan fasilitas, memberi izin untuk mengikuti kegiatan akademik di luar.
Pendekatan  kolaboratif  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  sangat  relevan digunakan,  karena  tidak  menimbulkan  suasana  tegang,  bahkan  bisa  memunculkan suasana keakraban. Selain itu, Pendekatan kolaboratif juga lebih banyak memunculkan sikap  terbuka  antara  individu  atau  kelompok  yang  disupervisi  kepala  sekolah.  Kepala sekolah  sebagai  supervisor  harus  bersama-sama  dengan  guru  untuk  mengambil  peran aktif dalam meningkatkan pembelajaran guru.
Berdasarkan  pengamatan,  dari  20  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  di  SMP Negeri  2  Pamotan  masih  ada  yang  kurang  maksimal  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran jarak jauh, kurang sistematis, serta kurang memperhatikan metode  dan  teknik  pembelajaran.  Hasil  kajian  di  lapangan  menunjukkan  bahwa perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  masih  belum  optimal. Apabila  tidak  segera  ditanggulangi  secara  cepat  akan  berdampak  pada  kesulitan  yang berkelanjutan dan bila dibiarkan tanpa ada tindakan dari kepala sekolah selaku edukator dan supervisor maka mutu pendidikan di tingkat sekolah akan menurun.
Mengingat permasalahan tersebut, penulis selaku kepala sekolah memprioritaskan pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  menfokuskan  pembuatan perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  agar dapat diketahui kualitas pembelajaran pada guru dalam menjalankan profesinya. Untuk itu peneliti sebagai kepala sekolah dan pembina di sekolah mengadakan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru.
Berdasarkan hal tersebut, penulis melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Pamotan dengan  menitikberatkan  pada  pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru. Oleh sebab itu, penelitian ini diberi judul: “Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kolaboratif dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Guru  di  SMP  Negeri  2  Pamotan  Kabupaten  Rembang  Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu proses penelitian dan  pemahaman  yang  berdasarkan  pada metodologi  yang  menyelidiki  suatu  fenomena sosial  dan  masalah  manusia.  Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  adalah  instrument kunci.  Oleh  karena  itu  peneliti  harus  membekali  dengan  teori  dan  wawasan  yang  luas sehingga  mampu  bertanya,  menganalisis,  dan  menkontruksi  situasi  sosial  yang  diteliti menjadi lebih jelas dan bermakna.
Penelitian  dilaksanakan  pada  guru-guru  di  SMP  Negeri  2  Pamotan,  Kabupaten Rembang pada bulan Agustus sampai November 2020. Subyek penelitian 20 orang guru yang  terdiri  dari  6  orang  guru  laki-laki  dan  14  orang  guru  perempuan.  Latar  belakang pendidikan  S2  ada  satu  orang  dan  S1  ada  19  orang.  Penelitian  ini  menggunakan langkah-langkah:  penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan yang disertai dengan observasi, interpretasi, dan replikasi. Penelitian tindakan dengan  melakukan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif.  Tindakan  yang pernah  dilakukan  akan  selalu  dipelajari  dan  dievaluasi  untuk  menentukan  tindakan selanjutnya.  Tindakan  lanjutan  ini  akan  berguna  untuk  perbaikan  skenario  yang tentunya  akan  memberikan  gambaran  pasti  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Menurut  (Samani  et  al.,  2021) penelitian  tindakan  sekolah  berbentuk  siklus  metodologis  yang  berdaur  ( cyclical methodology  cyclus )  yang  meliputi  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi .
Siklus  1 terdiri:  1) Perencanaan yaitu:  menyiapkan  program  supervisi, menetapkan guru sebagai observer, menyusun instrumen supervisi, menyiapkan angket, menyiapkan  lembar  wawancara.  2) Pelaksanaan  tindakan yaitu  peneliti  mengadakan pembinaan  secara  kelompok  dengan  langkah-langkah:  (a)  menyampaian  tujuan pembinaan  dengan  membagi  angket  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran,  (b)  dasar hasil informasi lewat angket peneliti melakukan pembinaan menjelaskan cara membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  (c)  Responden  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  (d)  mengadakan  pertemuan  dengan  guru  yang akan  disupervisi,  (e)  melaksanakan  kunjungan  kelas  pembelajaran  jarak  jauh,  (f) melaksanakan  pertemuan  setelah  selesai  kunjungan  kelas  pembelajaran  jarak  jauh.  3) Observasi meliputi:  (a)  mencatat  kesesuaian  hasil  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang dilakukan  kepala  sekolah  untuk  mengukur  kesesuaian  pelaksanaan  supervisi  dengan rencana  supervisi  dan  prosedur  supervisi  pada  format  yang  telah  disiapkan,  (b)
mengumpulkan  data  untuk  direkapitulasi  hasil  supervisi  sebagai  data  kolektif,  (c) mencatat  hasil  wawancara  dengan  guru,  (d)  mengamati  dokumen  rencana  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  (e)  mengadakan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh. (f) mengumpulkan dan menganalisis hasil pengamatan pada siklus ini. 4) Refleksi dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  perolehan  data  untuk  mendata tentang kelemahan-kelemahan, kemudian direncanakan perbaikan pada siklus 2.
Siklus  2 terdiri  dari:  1) Perencanaan yaitu  menyiapkan  rencana  tindakan  hasil diskusi  dengan  kolaborator  dalam  kegiatan  siklus  1,  menyiapkan  kuesioner  sesuai dengan siklus 1, menyiapkan instrument sesuai siklus 1. 2) Pelaksanaan tindakan yaitu peneliti melaksanakan pembinaan secara individual dengan materi temuan-temuan dari hasil  koreksi  di  siklus  1  terhadap  masing-masing  guru.  Oleh  karena  itu,  materi pembinaan guru yang satu dengan yang lain belum tentu sama, setelah selesai menerima penjelasan dan masing-masing guru sudah memahami kekurangannya, maka guru diberi tugas  memperbaiki  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran,  dan  mengisi  angket.  3) Observasi (pengamatan)  mengadakan  observasi seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  1.  4) Refleksi yaitu  peneliti  bersama  kolaborator mendiskusikan  tindakan  siklus  ini  dengan  cara  menganalisis  perolehan  data  untuk menentukan  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan.  Pada  tahap  ini  peneliti  diharapkan telah mencapai tujuan, yaitu 90% kualitas guru dalam pembelajaran jarak jauh, kategori baik.

## Hasil dan Pembahasan
Supervisi  klinis  melalui  pendekatan  kolaboratif terhadap kualitas  pembelajaran guru  di  SMP  Negeri  Pamotan  sudah  baik.  Hasil  penilaian  penyusunan  rencana  dan penilaian pelaksanaannya mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  1  ke siklus  2.  Sedangkan rerata hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  mencapai  71,70 pada siklus dan rerata hasil pada siklus 2 adalah 88,10 terjadi peningkatan 16,40. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua guru telah mempersiapkan dengan baik desain da n pelaksanaan pembelajaran dan memiliki materi pembelajaran kategori baik.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Peneliti  melakukan supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif.  Tindakan  yang  pernah  dilakukan  akan selalu  dipelajari  dan  dievaluasi  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Tindakan lanjutan  ini  akan  berguna  untuk  perbaikan  skenario  yang  tentunya  akan  memberikan gambaran pasti terhadap pelaksanaan tindakan dalam penelitian.

## 1. Siklus 1
Tindakan  dalam  siklus  ini  peneliti melakukan  supervisi  secara  umum  dengan mengadakan  rapat  pada  bulan  Agustus  2020.  Peneliti  menyampaikan  informasi tentang  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  secara  persuasif.  Secara umum peneliti membimbing dan membina guru untuk membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana, membuat  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  membuat  dan  melaksanakan program perbaikan, serta membuat dan melaksanakan program pengayaaan.
Dalam  pertemuan  ini  diadakan  dialog  dan  wawancara  pada  guru-guru  yang akan  disupervisi  sesuai  format  instrumen  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif  yang  meliputi:  (a)  topik  yang  akan  disajikan,  (b)  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  peserta  didik,  (c))  persiapan  tertulis  yang  dibuat  guru,  (d) tahapan-tahapan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan, (e) materi yang menjadi kesulitan peserta didik, (f) dugaan sementara sumber kesulitan peserta didik, (g)  kesiapan  guru  untuk  mengajar,  (h)  metode  yang  akan  digunakan,  (i)  rencana penggunaan media dan alat bantu pembelajaran, dan (j) kesediaan guru untuk diamati waktu mengajar. Setelah diadakan kesepakatan, maka peneliti menyiapkan instrumen penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  instrumen  tersebut  peneliti mengamati jalannya pembelajaran jarak jauh.
Hasil penelitian siklus 1. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran jarak jauh  belum  menunjukkan  keberhasilan  karena  baru  mencapai  nilai  rata-rata  74,35 ( katagori cukup ), dengan prosentase dari 20 orang guru yang masuk katagori sangat baik 5 %, baik ada 15 % sedangkan katagori cukup 70 %, dan kurang baik ada 10 %. Dari hasil penilaian dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran jarak jauh masih ditemukan kelemahan-kelemahan, antara lain dalam: (a) merumuskan tujuan, (b) pengaturan waktu pembelajaran, (c) menentukan materi yang sesuai karakteristik peserta didik, dan (d) cara menentukan prosedur penilaian. Berdasarkan kelemahan- kelemahan  tersebut  peneliti  perlu  mengadakan  perbaikan-perbaikan  dalam pembinaan  terutama  dalam indikator  yang  masih terdapat  banyak  kelemahan  dalam penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  agar  pada  siklus  berikutnya mendapat nilai kategori baik.
Pada Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, nilai rata-rata 71,70 ( katagori  cukup )  pada  siklus  1,  dengan  prosentase  katagori  baik  15  %,  katagori cukup  65  %  sedang  katagori  kurang  baik  ada  20  %.  Dari  hasil  penilaian  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh masih ditemukan kelemahan-kelemahan antara lain dalam: (a) penguasaan media pembelajaran, (b) keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, (c) memantau kemajuan belajar dalam proses, dan (d) tindak lanjut setelah selesai pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus 1 dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengajar  guru  belum  optimal,  hal  ini  disebabkan  oleh  peneliti  dalam  membimbing guru  masih  secara  kelompok  dan  peneliti  masih  besar  peranannya  dalam pengambilan  solusi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru.  Refleksi  Siklus  1: Sesuai  saran  kolaborator  agar  dilakukan  bimbingan  secara  individual  serta memberikan kesempatan pada guru lebih besar peranannya dalam menentukan solusi pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru,  sementara  peranan  peneliti  hanya mengarahkan.
2. Siklus 2
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  2,  setelah  peneliti memberikan  bimbingan  secara  individual  dan  memberikan  kesempatan  pada  guru untuk  menentukan  solusi  pemecahan  masalah  kesenjangan  dalam  pembelajaran,
sementara  peneliti  hanya  mengarahkan,  hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh mendapat nilai rata-rata 88,60 ini berarti mencapai katagori baik ,  dengan  prosentase  katagori  sangat  baik  10  %  dan  kategori  baik  ada  90  %. Semua guru sudah membuat dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (100 %).
Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  siklus  2  rata-rata  88,10 ( katagori  baik ),  10  %  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan sangat baik dan 90% baik. Analisis hasil evaluasi pada tindakan siklus 2 pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  menunjukkan  keberhasilan  yang  signifikan  karena mencapai nilai rata-rata 88,10 dengan kategori baik.
Walaupun  demikian  hasil  penilaian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  masih  perlu  perbaikan-perbaikan  dalam  pembinaan  pada  semua  indikator penilaian pelaksanaan pembelajaran terutama dalam indikator: (a) penguasaan media pembelajaran,  (b)  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (c) memantau  kemajuan  belajar  dalam  proses,  dan  (d)  tindak  lanjut  setelah  selesai kegiatan pembelajaran sehingga penilaian pelaksanaan pembelajaran jarak jauh tetap mendapat nilai kategori baik.
Pembahasan Peningkatan kualitas pembelajaran guru-guru selama pelaksanaan tindakan  pada  siklus  1,  penilaian  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  rata- rata  74,35  ( katagori  cukup ),  dengan  prosentase  dari  20  orang  guru  yang  masuk katagori  sangat  baik  5  %,  baik  ada  15  %  sedangkan  katagori  cukup  70  %,  kurang baik  ada  10  %.  Pada  siklus  II  rata-rata  88,60  ( katagori  baik ),  dengan  prosentase katagori sangat baik 10 % dan kategori baik ada 90 %. Semua guru sudah membuat dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (100  %).  Dari  penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terjadi  peningkatan  14,25.  Pada  prosentase  dari 20  guru,  katagori  sangat  baik  naik  5  %  dan  kategori  baik  naik  75%.  Pada  katagori cukup  dari  70  %  jadi  0  %  jadi  menurun  70  %.  Katagori  kurang  baik  dari  10  % menjadi 0 % jadi menurun 10 %.
Peningkatan hasil dari siklus 1 ke siklus 2 ; hal ini disebabkan guru-guru sudah memahami  cara  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dan melaksanakan  pedoman  tersebut  di  antaranya  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran yang dibuat dari masing-masing indikator pada silabus dan memenuhi kriteria  penulisan  tujuan  pembelajaran  yang  baku.  Guru  sudah  menggunakan bebarapa metode  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  sudah menentukan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran jarak jauh.
Dalam merencanakan pengorganisasian bahan pembelajaran yang  berpedoman pada  hasil  identifikasi  kesulitan  peserta  didik  ada  peningkatan  (Sanjaya,  2015).  Ini karena antara bahan dan karakteristik peserta didik serta sumber belajar terlihat jelas dalam  rencana  pembelajaran  jarak  jauh.  Untuk  memilih  bahan  sesuai  dengan karakteristik kesulitan peserta didik ada peningkatan. Ini ditunjukkan dengan adanya bahan-bahan  yang  mudah  dipahami  peserta  didik.  Penyusunan  bahan  pembelajaran
sudah sesuai dengan taraf kemampuan berpikir peserta didik, sesuai dengan pedoman penyusunan  bahan  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan  ingatan,  pemahaman  dan penerapan.
Guru  berupaya  merencanakan  pengelolaan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan tepat  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Falahudin, 2014). Selanjutnya dalam menentukan alokasi penggunaan waktu belajar tercantum tiga rincian waktu yaitu pembukaan, inti dan penutup. Untuk menentukan cara  pengorganisasian  peserta  didik  agar  terlibat  secara  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran,  dalam  perencanaan  terlihat  adanya  kesempatan  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  jarak jauh.  Dalam  perencanaan  penggunaan alat/media  pembelajaran,  guru  menentukan  pengembangan  alat  pembelajaran  dan perencanaan penggunaan alat-alat pembelajaran dalam pembelajaran jarak jauh.
Selanjutnya  dalam  menentukan  bermacam-macam  bentuk  dan  prosedur penilaian,  ditunjukkan  adanya  prosedur  dan  jenis  penilaian  yang  sesuai  tujuan pembelajaran walaupun ada beberapa guru yang kurang mengembangkan pembuatan alat penilaian hasil belajar. Dalam menentukan cara memotivasi peserta didik, belum ada  peningkatan  secara  signifikan.  Guru  masih  kurang  memperhatikan  materi  dan tujuan  pembelajaran.  Penentuan  sumber  pembelajaran  juga  belum  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  terlihat  adanya  keterbatasan  perencanaan  penggunaan berbagai sumber pelajaran yang relevan dengan materi pelajaran.
Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran,  nilai  rata-rata  71,70  ( katagori cukup )  pada  siklus  1,  dengan  prosentase  katagori  baik  15  %,  katagori  cukup  65  % sedang katagori kurang baik ada 20 %. Pada Siklus 2 rata-rata 88,10 ( katagori baik ), dengan 10 % guru sudah melaksanakan pembelajaran jarak jauh dengan sangat baik dan  90  %  baik.  Dari  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  terjadi peningkatan  16,40.  Pada  prosentase  dari 20  guru,  terjadi  peningkatan  pada  katagori baik  75  %.  Pada  katagori  cukup  dari  65  %  menjadi  0  %  jadi  menurun  65  %  dan katagori kurang baik dari 20% menjadi 0 %.
Berdasarkan  rekapitulasi  data  hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh pada siklus 1 dan 2 dapat dijelaskan bahwa semua kemampuan guru pada aspek penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  mengalami  peningkatan  yang signifikan  setelah  dilaksanakan  pembimbingan  dan  perbaikan.  Terjadi  peningkatan pada  indikator  memeriksa  kesiapan  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  guru-guru sudah  memahami  cara  memeriksa  kesiapan  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Selanjutnya dalam kegiatan apersepsi, kegiatan guru bervariasi dalam menggali kemampuan  peserta  didik  dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Guru-guru  pada  umumnya  menguasai  materi  yang  diajarkan  dengan indikator  penilaian  penguasaan  materi,  baik  siklus  1  dan  2  menunjukaan  nilai  yang baik.  Selanjutnya  dalam  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  sering  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan pengetahuan lainnya yang relevan. Penyampaian materi cukup jelas walupun
kadang-kadang  masih  ada  yang  belum  sesuai  hierarki  belajar.  Guru  mengaitkan materi dengan realitas kehidupan untuk menambah pemahaman peserta didik dalam mempelajari  materi  pembelajaran.  Guru  berupaya  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan realita lingkungan dan kegiatan peserta didik.
Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  (tujuan)  yang akan  dicapai.  Guru  selalu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  selalu berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Guru  berupaya  melaksakan pembelajaran  secara  runtut.  Selanjutnya  dalam  penguasaan  media  pembelajaran, umumnya guru sudah menguasai media dengan memperhatikan seluruh peserta didik melalui  berbagai  aktivitas  pembelajaran.  Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang bersifat kontekstual sudah baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  guru  berupaya  untuk  mengkondisikan peserta didik agar menjadikan kebiasaan yang positif. Kegiatan ini ditunjukkan saat guru mengajar selalu menegur dan mengingatkan bila ada peserta didik yang kurang memperhatikan atau perilaku lainnya yang dianggap kurang baik. Kaitannya dengan penggunaan  waktu  guru  sudah  menggunakannya  secara  efektif  dan  terbagi  menjadi tiga kegiatan yaitu untuk membuka pelajaran, inti pelajaran, dan menutup pelajaran sesuai dengan perencanaan.
Setelah  disupervisi  umumnya  guru-guru  menggunakan  media  secara  efektif dan  efisien,  menghasilkan  pesan  yang  menarik,  melibatkan  peserta  didik  dalam pemanfaatan  media,  menumbuhkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran,  menunjukkan  sikap  terbuka  terhadap  respon  peserta  didik, menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  belajar,  memantau kemajuan  belajar  selama  proses,  melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan  tujuan kompetensi,  menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulis  secara  jelas,  baik  dan  benar, menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai,  melakukan  refleksi  membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik, dan melaksanakan tindak lanjut.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien,  membuat  guru menghasilkan  pesan  yang  menarik.  Guru  selalu  melibatkan  peserta  didik  dalam penggunaan media sehingga menumbuhkan partisipasi aktif dari peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  yang  aktif  dari  peserta  didik  juga  menimbulkan sikap terbuka dari guru untuk merespon dan melayani peserta didik sehingga timbul hubungan  timbal  balik  yang  proaktif  (Nesmelly,  2018).  Suasana  pembelajaran diwarnai keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar. Guru menggunakan bahasa  lisan  dan  tulisan  secara  baik  dan  benar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Menurut (Imelda, 2020) dengan gaya yang sesuai untuk menyampaikan pesan, guru selalu  memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  pembelajaran  dan  melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi/tujuan pembelajaran. Setiap mengakhiri pelajaran, guru melakukan refleksi dan menyimpulkan materi bersama-sama peserta didik serta melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas tambahan pada peserta didik serta tugas-tugas untuk mendalami materi pelajaran yang telah disampaikan.
Tabel 1 Hasil Penilaian Tindakan Siklus 1 dan Siklus 2 No Hasil Penilaian Tindakan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Rerata Nilai Kategori  Keterangan 1 Perencanaan Pembelajaran Siklus 1 5% 15% 70% 10% 74,35 Cukup Peningkatan 14,25 Siklus 2 10% 90% - - 88,60 Baik +5% +75% 2 Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 - 15% 65% 20% 71,70 Cukup Peningkatan 16,40 Siklus 2 10% 90% - - 88,10 Baik +10%  +75%
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  2,  setelah  peneliti memberikan  bimbingan  dan  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  menentukan solusi  pemecahan  masalah  kesenjangan  dalam  pembelajaran,  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran ada peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini terjadi karena hasil supervisi pada siklus 1 langsung  didiskusikan  dengan  guru.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor menyampaikan  kelemahan  dan  kelebihan  yang  telah  dilakukan  guru  dalam pembelajaran.  Kelebihannya  agar  dipertahankan  dan  kelemahannya  harus  dicarikan solusi dan pemecahan untuk perbaikan.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus melalui penerapan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  guru  di  SMP  Negeri  2  Pamotan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penilaian  penyusunan  rencana  pembelajaran  dan  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  ada  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  14,25  dari  rata-rata  nilai 74,35  pada  siklus  1,  menjadi  88,60  pada  siklus  2.  Sedangkan  penilaian  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  mengalami  peningkatan  16,40  yaitu  dari  rata-rata  nilai  71,70 pada  siklus  1,  menjadi  88,10  pada  siklus  2.  Hal  ini  berarti  “Supervisi  Klinis  dengan Pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran di SMP Negeri 2 Pamotan, Kabupaten Rembang.”

## Bibliografi
Anuli,  Y.  (2018).  Penerapan  Supervisi  Klinis  Oleh  Pengawas  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 28–39.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104–117.
Fauzi,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  Stit  Al-Ibrohimy Bangkalan. Al-Ibrah , 5 (2), 120–145.
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Office , 2 (2), 221–228.
Imelda, I. (2020). Meningkatnya Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Adanya Supervisi Klinis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 229–240.
Nesmelly,  N.  (2018).  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Melalui  Supervisi Klinis. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 686–697.
Nursyamsi,  N.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  untuk Mencapai Prestasi dan Kualitas Pembelajaran Peserta Didik di Sekolah. Jurnal Al- Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami , 4 (2), 1–12.
Pamuji,  G.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Supervisi  Internal  bagi  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jurnal Kependidikan , 8 (1), 10–20.
Sabandi,  A.  (2013).  Supervisi  pendidikan  untuk  pengembangan  profesionalitas  guru berkelanjutan. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 1–9.
Samani,  R.,  Hufad,  A.,  &  Fathurohman,  M.  (2021).  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Guru  Dengan  Mengefektifkan  Supervisi  Kelas  Berbasis  Klinis Dengan  Pendekatan  Identifikasi,  Solusi,  Diskusi  Dan  Kolaborasi  (Isdk)  Di  Mi Nurul  Falah  Amcang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (1),  85– 93.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Sumarto,  S.  (2016).  Tugas  Profesional  Kepala  Madrasah  sebagai  Supervisor  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Ri’ayah:  Jurnal  Sosial  Dan  Keagamaan , 1 (02), 168–187.
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi Klinis  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2231–2235.
Tarigan, R. (2016). Supervisi Klinis Kepala Sekolah Dan Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal Paedagogi , 8 (2).
Waluya,  J.  (2013).  Supervisi  pendidikan. Pedagogik  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar) , 1 (1), 34–42.