Keefektifan Model Pembelajaran Course Review Horay dengan Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Segitiga Kelas VII
Arifatun Nahar 1 , Dwi Sulistyaningsih 2 , Eko Andy Purnomo 3
(1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang
arifatunnahar91@gmail.com

## ABSTRAK
Peserta didik  yang mengalami kesulitan untuk memahami materi segitiga jika diberi soal yang berbentuk kontekstual, peserta didik belum bisa menerapkan konsep ke dalam dunia nyata. Selain itu minat dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  rendah.  Kurangnya  keaktifan  mengakibatkan  kemampuan komunikasi  matematis  juga  rendah.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan cara menerapkan model pembelajaran Course Review  Horay dengan  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Course  Review  Horay dengan pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  materi segitiga  kelas  VII.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen,  dengan populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Yasiha  Gubug  tahun  ajaran 2015/2016.Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIIA  sebagai  kelas eksperimen,  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  uji coba.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran Course  Review  Horay dengan  pendekatan  kontekstual mencapai  ketuntasan  klasikal 90%.  Pengaruh  minat  dan  keaktifan  terhadap kemampuan komunikasi matematis sebesar 91,6%. Terdapatperbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Berdasarkan  hasil penelitian  bahwamodel  pembelajaran Course  Review Horay dengan  pendekatan  kontekstual  materi  segitiga  kelas  VII  dapat  dikatakan efektif.
Kata  Kunci: Course  Review  Horay,  pendekatan  kontekstual,  komunikasi matematis.

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 Bab I,
pasal  1  yang  berbunyi:  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Salah satu aspek yang  banyak  mendapat  sorotan  dari masyarakat adalah pendidikan,
karena  merupakan  faktor  penentu kemajuan suatu bangsa. Berdasarkan hasil wawancara
di Sekolah Menengah Pertama
(SMP)  Yasiha  Gubug  dengan  salah satu guru matematika kelas VII dapat disimpulkan  bahwa  nilai  matematika peserta  didik  pada  materi  segitiga masih  banyak  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Salah  satu  penyebab  rendahnya  nilai matematika dikarenakan masih banyak peserta didik yang mengalami  kesulitan,  merasa  takut serta kurangnya minat belajar matematika pada materi segitiga. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan harian pada materi
segitigajika diberi soal yang
berbentuk  kontekstual,  peserta  didik belum  bisa  menerapkan  konsep  ke dalam  dunia  nyata  atau  peristiwa sehari-hari.  Banyak  peserta  didik
yang  nilainya  dibawah  KKM  yaitu 65, hanya ada beberapa peserta didik yang  mencapai  KKM.  Sedangan KKM  yang  ditetapkan  oleh  guru adalah 70. Model pembelajaran yang digunakan guru  tersebut  dalam kegiatan pembelajaran masih menggunakan  model  pembelajaran konvensional sehingga  peserta  didik kurang  minat  dan  keaktifan  peserta didik rendah.
Menurut Slameto (2010: 180) minat  merupakan  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Belajar  membutuhkan minat  untuk  melakukan  suatu  usaha dalam  pencapaian  prestasi.  Selain minat,  keaktifan  dalam  belajar  juga sangat  penting.  Jadi  belajar  adalah melakukan kegiatan, tidak ada belajar  apabila  tidak  ada  keaktifan, oleh  sebab  itu  keaktifan  merupakan prinsip  yang  sangat  penting  dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2014:  95).  Dalam  pembelajaran matematika  yang  diperlukan  tidak hanya  minat  dan  keaktifan,  tetapi juga membutuhkan kemampuan komunikasi  matematis.  Kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik kelas  VII  di  SMP  Yasiha  masih tergolong rendah, dikarenakan dalam proses  pembelajaran  yang  masih menggunakan  model  konvensional sehingga  peserta  didik  kurang  aktif mengakibatkan kemampuan
komunikasi matematis rendah.
Menurut  Ramdani  (dalam Persada,  2014:  34)  komunikasi matematis  merupakan  kemampuan untuk  berkomunikasi  yang  meliputi kegiatan penggunaan keahlian menulis, menyimak, menelaah, menginterpretasikan,
dan mengevaluasi  ide,  simbol,  istilah, serta  informasi  matematika  yang diamati  melalui  proses  mendengar, mempresentasi, dan  diskusi. Jadi, kemampuan  komunikasi  matematis merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  yang dapat  menyatakan  ide-idenya  ke dalam matematika dan dapat menyampaikan  pendapatnya  dengan baik.
Salah satu cara untuk mengatasi  permasalahan di  atas yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review Horay(CRH). Model pembelajaran CRH merupakan suatu
model  pembelajaran  untuk  menguji pemahaman  peserta  didik  dengan menggunakan  strategi  permainan, jika  peserta  didik  dapat menjawab dengan  benar  maka  peserta  didik langsung  berteriak  “hore”. CRH adalah suatu strategi yang menyenangkan, karena peserta didik diajak  bermain  sambil  belajar  untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang  disampaikan  secara  menarik oleh  guru  (Hamid,  2013:  223). Model  tersebut  dapat  menumbuhkan minat  dan  keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  karena diselingi  hiburan  yang  berupa  yel-
yel.  Suasana  pembelajaran  yang berlangsung menyenangkan  mampu membantu peserta didik dalam meraih  nilai  yang  tinggi  (Suprijono, 2009: 33). Model yang digunakan membutuhkan pendekatan yang sesuai  agar  kemampuan  komunikasi matematis  dapat  tercapai  secara maksimal.  Salah  satu  pendekatan yang sesuai adalah pendekatan kontekstual. Menurut Suprijono
(2015: 98) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual atau
Contextual  Teaching  and  learning (CTL)  merupakan  konsep  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat. Berdasarkan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Jakse  (2015:  174) menyatakan bahwa pelaksanaan kegiatan  belajar-mengajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif CRH dapat meningkatkan minat, keaktifan dan  hasil  belajar.Penelitian  oleh Pramadita et  al.,  (2013:  39)  b ahwa model  pembelajaran CRH lebih efektif  daripada  model  pembelajaran ekspositori  terhadap  minat  dan  hasil belajar siswa pada materi pecahan.
Pendekatan  kontekstual  pada pelaksanaan  model  pembelajaran CRH yang  dimaksud  yaitu  guru memberikan soal-soal yang dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari. Melalui  soal-soal  yang  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari diharapkan peserta didik dapat mengekspresikan  ide-ide  matematis baik lisan maupun tulisan, memahami,  mengevaluasi  ide-ide matematis bahkan mampu mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf kedalam bahasanya  sendiri sehingga peserta didik  dapat  mengerti  apa  makna belajar, dan bagaiman mencapainya. Dengan  melalui  model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual akan  menimbulkan  pembelajaran yang  menyenangkan  karena  dalam pembelajaran diselinggi dengan hiburan  dan  pembelajaran  yang dikaitkan dengan dunia nyata sehingga  membuat  peserta  didik lebih tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VII semester 2 SMP Yasiha Gubug tahun ajaran  2015/2016.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengambil  sampel yaitu  dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh. Penelitian ini dilakukan  di  SMP  Yasiha  Gubug kelas VII yang hanya terdiri dari tiga kelas. Sehingga sampel dari
penelitian ini  yaitu seluruh kelas VII yang ada di SMP Yasiha Gubug yang teridiri  dari  kelas  VII  A  yang nantinya  sebagai  kelas  eksperimen, kelas VII C sebagai kelas kontrol dan
kelas  VII  B  sebagai  kelas  uji  coba. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi  keaktifan,  angket  minat peserta  didik  dan  tes  evaluasi kemampuan komunikasi matematis.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini  yaitu  wawancara,  dokumentasi, observasi, angket dan tes. Wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan yang terdapat  di  kelas  VII  SMP  Yasiha
Gubug. Dokumentasi digunakan untuk  memperoleh  data mengenai daftar  nama  peserta  didik  yang  akan dijadikan  sampel,data  nilai ulangan harian matematika, serta dokumentasi berupa foto-foto pada saat kegiatan pembelajaran.  Metode pengamatan digunakan untuk memperoleh  data  tentang  keaktifan belajar  peserta  didik  pada  saat dilakukan  suatu  tindakan.  Metode angket dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengukur  minat peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran.  Metode  tes  digunakan untuk memperoleh data tes kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  di  dapatkan  dari hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada materi segitiga.
Instrumen  dalam  penelitian ini ada tiga yaitu lembar pengamatan atau  observasi,  angket  minat  peserta didik dan tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Instrumen tes supaya layak
digunakan  dalam  penelitian  perlu diujicobakan  dan  dianalisis  terlebih dahulu  sebelum  digunakan  untuk penelitian.  Maka  dari  itu  suatu  tes dapat  dikatakan  baik  jika  memenuhi persyaratan tes yakni validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda.  Butir  pernyataan angket  minat  sebelum  digunakan harus diujicobakan berupa uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil penelitian  dapat  dikatakan  valid berarti  instrumen  tersebut  dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2013: 121).  Hasil  penelitian  dikatakan reliabel  berarti  sesuatu  instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik  (Arikunto,  2010:  221). Tingkat kesukaran digunakan untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  pada setiap  butir  soal.  Tingkat kesukaran perlu dihitung karena untuk mengetahui  soal  itu  mudah,  sedang atau sukar dan juga sebagai pertimbangan untuk  membuat  soal atau  kisi-kisi  soal.  Daya  pembeda soal digunakan untuk untuk membedakan  antara  peserta  didik yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)
dengan  peserta  didik  yang  kurang pandai (berkemampuan rendah)
(Arikunto, 2010:211). Teknik analisishasillembar pengamatankeaktifanpesertadidikdila kukandengancara menghitungjumlah skor tiap butir pernyataan. Penskoran pada  lembar  pengamatan  memuat
nilai  1 – 4  dengan  rubik  yang  telah ditentukan.  Teknik  analisis  data meliputi  analisis  data  awal  dan  data akhir.  Cara analisis  data  awal  yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji kesamaan tiga rata-rata.
Sedangkan  analisis  data  akhir  yaitu uji normalitas dan homogenitas. Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  uji  ketuntasan individual dengan Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar 73  dan  uji  ketuntasan  klasikal minimal  sebesar  80%  menggunakan uji  proporsi  satu  pihak  yaitu  pihak kiri. Uji pengaruh minat dan keaktifan terhadap kemampuan
komunikasi  matematis digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Uji  beda  rata-rata  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  antara kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran
CRH dengan
pendekatan kontekstual dengan model  pembelajaran  konvensional.
Uji banding digunakan untuk mengetahui apakah kelas yang menggunakan  model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual lebih  baik  daripada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  yang digunakan  peneliti  adalah  model
pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual. Selama pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan pengambilan data meliputi data tes evaluasi kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik, data observasi keaktifan saat pembelajaran dan data angket  minat  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  uji  validitas  soal  uji coba diperoleh 7 butir soal valid dari 12 butir soal uji coba. Uji reliabilitas
diperoleh = 0,656 . Selanjutnya nilai dibandingkan  dengan dengan N  =  24    pada  taraf  signifikan = 0,05 diperoleh = 0,404 . Karena hasil yang diperoleh >
maka  soal  uji  coba termasuk  dalam  kategori  reliabel. Analisis  tingkat  kesukaran  diperoleh 1  butir  soal  yang  termasuk  kriteria mudah, 4 butir soal termasuk kriteria sedang,  dan  7  butir  soal  termasuk kriteria sukar. Analisis daya pembeda  diperoleh  5  butir  soal  yang termasuk  kriteria  cukup,  2  butir  soal termasuk  kriteria  baik  dan  5  butir soal termasuk kriteria jelek. Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal uji  coba,  maka  dipilih  7  butir  soal yang  memiliki  kriteria  paling  tepat untuk digunakan sebagai tes evaluasi pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan analisis validitas uji  coba  pernyataan  angket  minat diperoleh hasil sebanyak 22 pernyataan  yang  valid  dari  30
pernyataan.  Uji  reliabilitas  angket
minat diperoleh = 0,858
kemudian dibandingkan dengan =  0,404.  Karena  hasilnya > maka instrumen angket  minat  tersebut  termasuk dalam  kategori  reliabel.Berdasarkan analisis  validitas  dan  reliabilitas  uji coba pernyataan angket minat, peneliti menggunakan 22 butir pernyataan  untuk  angket  minat belajar peserta didik.
Analisis  data  awal  meliputi uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan kesamaan tiga rata-rata. Taraf signifikan yang  ditetapkan  peneliti dalam peneliti adalah 5%. Berdasarkan  analisis  uji  normalitas dengan menggunakan program
SPSSuji One  Sample Kolmogorov- Smirnov diperoleh  nilai  signifikan untuk kelas eksperimen adalah 0,200 > 0,05, kelas uji coba adalah 0,138 > 0,05  dan  kelas  kontrol  adalah  0,200 >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketiga  kelas  tersebut  memiliki  data berdistribusi normal. Uji
homogenitas menggunakan program SPSS uji One  Way  ANOVA dengan melihat  nilai  signifikanpada  output ‘ Levene’s  Test  for  Equali ty  of Variances’ , diperoleh nilai signifikan 0,437  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  data  tersebut  memiliki  varian yang  sama.  Uji  kesamaan  tiga  rata- rata menggunakan  uji One  Way ANOVA dengan melihat nilai signifikanpada output ‘Anova’ , diperoleh  nilai  signifikan  0,305  >
0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa data tersebut memiliki kondisi awal yang sama.
Analisis  data  akhir  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  analisis  uji  normalitas menggunakan program SPSS uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov
diperoleh nilai signifikan untuk kelas eksperimen  adalah  0,106  >  0,05  dan kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05. Hal  ini  menujukkan  bahwa  data tersebut  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas menggunakan program SPSS uji Independent-Sampel  T  Test dengan  melihat  nilai  signifikanpada output ‘ Levene’s Test for Equality of Variances’ , diperoleh nilai signifikan
0,707  >  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  tersebut memiliki varian yang sama.
Analisis uji ketuntasan kemampuan  komunikasi  matematis dapat dilihat pada diagram
batangberikut ini.
Gambar 1. Uji Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Berdasarkan  diagram  batang di  atas  dapat  disimpulan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dapat
mencapai
KKM,  dengan
KKM yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu 73.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM sebanyak 18 dari 20 peserta  didik. Besarnya  persentase peserta  didik  yang  mencapai  KKM secara klasikal sebesar 90%.
Uji  pengaruh  minat  dan
keaktifan terhadap kemampuan komunikasi  matematisdapat  dilihat pada diagram lingkaran berikut ini.

## Gambar 2. Uji Pengaruh
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis dipengaruhi oleh minat dan keaktifan sebesar  92%  dan  8%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Analisis  uji  beda  rata-rata peneliti menggunakan program SPSS uji Independent Sample T- Testdengan  melihat  baris Equal variances  assumed pada  kolom  sig (2-tailed)diperoleh  nilai  sigifikan
0,000  <  0,05.  Untuk  perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut. 0 50 100 [VALUE] % [VALUE] % Kemampuan Komunikasi Matematis JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016                                                             ISSN: 2339-2444
bahwa data tersebut memiliki kondisi
awal yang sama.
Analisis  data  akhir  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas menggunakan program SPSS uji
One  Sample Kolmogorov-Smirnov
diperoleh nilai signifikan untuk kelas eksperimen  adalah  0,106  >  0,05  dan kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05. Hal  ini  menujukkan  bahwa  data tersebut  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas menggunakan program SPSS uji Independent-Sampel  T  Test dengan  melihat  nilai  signifikanpada output ‘ Levene’s Test for Equality of Variances’ , diperoleh nilai signifikan
0,707  >  0,05.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  data  tersebut memiliki varian yang sama. Analisis uji ketuntasan kemampuan  komunikasi  matematis dapat dilihat pada diagram batangberikut ini.

## Gambar 1. Uji Ketuntasan
Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan  diagram  batang di  atas  dapat  disimpulan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dapat
mencapai
KKM,  dengan
KKM yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu 73.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM sebanyak 18 dari 20 peserta  didik. Besarnya  persentase peserta  didik  yang  mencapai  KKM secara klasikal sebesar 90%.
Uji  pengaruh  minat  dan
keaktifan terhadap kemampuan komunikasi  matematisdapat  dilihat pada diagram lingkaran berikut ini.

## Gambar 2. Uji Pengaruh
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis dipengaruhi oleh minat dan keaktifan sebesar  92%  dan  8%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Analisis  uji  beda  rata-rata peneliti menggunakan program SPSS uji Independent Sample T- Testdengan  melihat  baris Equal variances  assumed pada  kolom  sig (2-tailed)diperoleh  nilai  sigifikan
0,000  <  0,05.  Untuk  perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut.
[VALUE]
% [VALUE] % [VALUE] % Kemampuan Komunikasi Matematis 92% 8% Pengaruh Minat dan Keaktifan terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematis
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016                                                             ISSN: 2339-2444
bahwa data tersebut memiliki kondisi
awal yang sama.
Analisis  data  akhir  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas menggunakan program SPSS uji
One  Sample Kolmogorov-Smirnov
diperoleh nilai signifikan untuk kelas eksperimen  adalah  0,106  >  0,05  dan kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05. Hal  ini  menujukkan  bahwa  data tersebut  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas menggunakan program SPSS uji Independent-Sampel  T  Test dengan  melihat  nilai  signifikanpada output ‘ Levene’s Test for Equality of Variances’ , diperoleh nilai signifikan
0,707  >  0,05.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  data  tersebut memiliki varian yang sama. Analisis uji ketuntasan kemampuan  komunikasi  matematis dapat dilihat pada diagram batangberikut ini.

## Gambar 1. Uji Ketuntasan
Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan  diagram  batang di  atas  dapat  disimpulan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dapat
mencapai
KKM,  dengan
KKM yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu 73.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM sebanyak 18 dari 20 peserta  didik. Besarnya  persentase peserta  didik  yang  mencapai  KKM secara klasikal sebesar 90%.
Uji  pengaruh  minat  dan
keaktifan terhadap kemampuan komunikasi  matematisdapat  dilihat pada diagram lingkaran berikut ini.

## Gambar 2. Uji Pengaruh
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis dipengaruhi oleh minat dan keaktifan sebesar  92%  dan  8%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Analisis  uji  beda  rata-rata peneliti menggunakan program SPSS uji Independent Sample T- Testdengan  melihat  baris Equal variances  assumed pada  kolom  sig (2-tailed)diperoleh  nilai  sigifikan
0,000  <  0,05.  Untuk  perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut.
92% Pengaruh Minat dan Keaktifan terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Minat dan Keaktifan
Tabel.4 Uji Beda Rata-rata Hipotesis t hitung t tabel Kriteria H 0 : =
6,56 2,023
t hitung > t tabel
maka terima H 1 : ≠
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh > maka  terima . Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil  analisis  uji  banding dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel.5 Uji Banding Hipotesis t hitung t tabel Kriteria
H 0 : ≤ 6,56 1,685 H 1 : >
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh
> maka terima . Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran CRH dengan pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis uji ketuntasan, dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menguasai
materi  pembelajaran  dengan  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  banyak
peserta  didik  yang  nilainya  sudah melebihi  KKM,  dengan  KKM  yang yang  ditetapkan  peneliti  73.  Hasil ketuntasan  tes  evaluasi  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik yaitu  18  peserta  didik  yang  tuntas dan  tidak  tuntas  2  peserta  didik. Sedangkan  untuk  uji  ketuntasan secara  klasikal  telah  mencapai 90%. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Pramadita et al., (2013: 37) bahwa pembelajaran yang menggunakan  model CRH dapat mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Hal  ini  dikarenakan  dalam
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dapat membuat peserta didik lebih semangat dalam kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  lebih tertarik  untuk  belajar  karena  model pembelajaran CRH dapat  membuat suasana kelas menjadi meriah dan di dalam  pembelajarandibentuk  suatu permainan  berupa  tanya  jawab  yang dikerjakan secara berkelompok. Sehingga dengan adanya pembelajaran yang seperti itu
membuat  peserta  didik  tidak  mudah bosan  dan  mampu  melatih  perserta didik  untuk  terbiasa  mengerjakan soal-soal latihan baik  yang diberikan maupun  yang  tidak  diberikan  oleh guru. Selain itu, peneliti menggunakan pendekatan kontekstual  untuk  diterapkan  pada LKPD.  LKPD  tersebut  berisi  soal- soal yang dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari sehingga dapat membantu  peserta  didik  untuk  lebih mudah  dipahami  dan  materi  yang diterima tidak mudah hilang.
Berdasarkan  hasil  analisis
data, minat dan keaktifan mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis sebesar 91,6%.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dina et al., (2015: 30) menyatakan bahwa terdapat pengaruh keaktifan terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Kartika  (2014:  33)  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara minat dan kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik.  Besarnya  pengaruh minat  dan  keaktifan  dikarenakan peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif yaitu dengan  model  pembelajaran CRH denganpendekatan  kontekstual  yang didalamnya memiliki unsur permainan  dan  suatu  hiburan  berupa yel-yel. Sehingga akan menumbuhkan  minat  belajar  dan keaktifan peserta didik lebih meningkat. Hasil ini sesuai dengan penelitian  yang dilakukan oleh Jakse (2015:  174)  menyatakan  bahwa pelaksanaan kegiatan belajar- mengajar dengan model pembelajaran  kooperatif CRH dapat meningkatkan  minat,  keaktifan  dan hasil belajar.Penggunaan model pembelajaran CRH ini  sangat  tepat
untuk digunakan dalam proses pembelajaran, karena dapat menciptakan suasana kelas  menjadi meriah,  menyenangkan  dan  tidak membosankan sehingga dapat meningkatkan  minat  dan  keaktifan peserta didik.
Bedasarkan  hasil  analisis  uji banding  tes  kemampuan  komunikasi matematis, diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran CRH denganpendekatan  kontekstual lebih baik  daripada  model  pembelajaran konvensional. Hasil tersebut dipengaruhi  adanya  perbedaan  cara mengajar anatara yang menggunakan model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dengan model konvensional. Selain itu, cara menyelesaikan soal kemampuan komunikasi  matematis  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol berdeda.  Kelas  eksperimen  yang mendapatkan  model CRH dengan pendekatan kontekstual mereka lebih mudah  untuk  mengerjakan,  karena pada  saat  pembelajaran  mereka sudah  diberi  soal-soal  yang  ada kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  sudah  diberi  tahu  langkah- langkah dalam mengerjakannya.
Sedangkan kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional  mereka  tidak  paham dengan  soal-soal  tes  kemampuan komunikasi matematis. Kelas kontrol hanya  menjawab  secara  singkat-
singkat  dan  tidak  ada  langkah- langkahnya.  Sehingga  kemampuan komunikasi  matematis  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusumahati  (2014:  6)  bahwa  model pembelajaran kooperatif CRH efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Sedangkan  penelitian yang dilakukan oleh Pramadita et al., (2013: 39) mengatakan model pembelajaran CRH lebih  efektif daripada  model  ekspositori  terhadap minat dan hasil belajar peserta didik.
Bedasarkan  penelitian  yang sudah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model CRH dengan pendekatan kontekstual tepat untuk diterapkan dalam mempelajari  materi  segitiga,  selain ketuntasan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik,  terdapat pengaruh minat dan keaktifan peserta didik  selama  melakukan  proses kegiatan  pembelajaran  secara  efektif dan  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  anatara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sehingga  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dengan model  pembelajarn CRH dengan pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada  dengan  pembelajaran  yeng menggunakan  model  konvensional. Sehingga pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran CRH dengan pendekatan kontekstual dapat dikatakan efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Course
Review  Horay dengan  pendekatan kontekstual efektif terhadap kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik daripada model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Edisi Revisi Cetakan
Ke 14. Rineka Cipta. Jakarta. Dina,  A.,  V.  D.  Mawarsari.,  dan  R. Suprapto. 2015. Implementasi Kurikulum 2013 pada Perangkat PembelajaranModel Discovery Learning Pendekatan Scientific Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Geometri SMK. Jurnal Karya Pendidikan
Matematika 2(1): 22-31. Hamid, S. 2013. Metode Edutainment Menjadikan Siswa Kreatif dan Nyaman di Kelas. Diva Press. Yogyakarta. Jakse, H. S. 2015. Peningkatan Minat dan Keaktifan Belajar Matematika  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay. Jurnal Pendidikan Matematika 14(2): 170-174. Kartika,  H.  2014.  Pembelajaran matematika Berbantuan Software Matlab Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Minat  Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan UNSIKA 2(1): 24- 35.
Kusumahati,  M.  2014.  Keefktifan
Model Course  Review  Horay terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar IPS. Journal of Elementary  Education 3(2): 1-6. Persada,  A.  R.  2014.  Pengaruh Pendekatan  Problem  Posing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa  Kelas  VII. Jurnal EduMa 3(1): 32-51.
Pramadita,  A. A.,  Mashuri,  dan  R.
Arifudin.  2013.  Keefektifan
Model  Pembelajaran  Course
Review Horray Terhadap Hasil  Belajar  dan  Minat Belajar  Siswa. Journal  of Mathematics  Education 2  (2)
: 34-39.
Sadirman. 2014. Interaksi Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar. Rajawali Press. Jakarta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor
yang
Mempengaruhinya. Rineka
Cipta. Jakarta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Cetakan ke-19. Alfabeta. Bandung. Suprijono,  A.  2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.  Edisi  Pertama. Ar-
Ruzz Media. Jogjakarta.
________. 2015. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Edisi Revisi.Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2013 Sistem Pendidikan  Nasional.  8  Juli 2003. Lembaga Negara Republik  Indonesia  Tahun 2003 Nomer 4301. Jakarta.