## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI MAHASISWA DALAM BAHASA INGGRIS DENGAN MENGGUNAKAN METODE

## E – LEARNING DRILLS
Universitas Wiraraja Sumenep Email : aryauri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  memahami  secara mendalam  mengenai pembelajaran Bahasa Inggris untuk mahasiswa melalui E-learning di Universitas Wiraraja  Sumenep. Dengan penelitian  ini  diharapkan  nantinya  dapat menghasilkan  variasi  pembelajaran  yang  effektif yang  dapat    memotivasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris.  Fokus  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan E – learning drills sebagai  metode  alternatif dan  kreatif    dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  capaian  hasil  belajar,  dan  untuk mengetahui  tingkat  motivasi  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode E – learning drills.
Penelitian    ini  menggabungkan  dua  metode  penelitian  yaitu metode penelitian kualitatif  dan metode  penelitian    kuantitatif, metode    kualitatif digunakan  untuk menjabarkan peningkatan  kemampuan belajar  dan  tingkat motivasi  mahasiswa sebelum  dan sesudah diterapkan metode  pembelajaran E learning  drill pada  mata  kuliah bahasa  Inggris, sedangkan metode kuantitatif untuk menjawab dan membahas rumusan masalah dan menguji hipotesis yang ada dalam penelitian, sedangkan dalam pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini direncanakan menggunakan  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  tediri  atas  empat  kali  pertemuan dan  masing-masing  siklus  mencakup  empat  tahapan  (perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi).  Instrument  yang  digunakan  adalah    tes  pilihan  ganda dan angket tentang motivasi.
Hasil  yang diperoleh  dari penelitian ini berdasarkan fokus penelitian menunjukkan  bahwa  ada peningkatan tingkat ketuntasan belajar mahasiswa dari kondisi  awal  sampai  akhir  penelitian  sebesar  37,50%  meningkat  dari  kondisi awal,  yaitu  pada  kondisi  awal  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  47.50% sedangkan  pada  akhir  penelitian  menjadi  85%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa proses pembelajaran bahasa Inggris  melalui E-learning  drills berjalan dengan baik dan efektif dalam meningkatkan hasil  belajar dan motivasi mahasiswa. Selain itu, pembelajaran melalui E-learning  drills memiliki dampak langsung dengan munculnya semangat mahasiswa untuk selalu bekerja keras, diplin waktu, mandiri dan aktif.
Kata kunci: PTK, E-learning drills, motivasi, hasil belajar,
Fakultas Ilmu Sosial dan  Ilmu Politik
Ach. Andiriyanto & Lulus Sugeng T

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi informatika telah membawa  pengaruh  terhadap  segala bidang  kehidupan.  Seiring  dengan kemajuan teknologi informasi,
perkembangan pendidikan di
Indonesia juga semakin lama semakin mengalami perubahan dan mendorong berbagai  usaha    perubahan.  Secara keseluruhan  dapat    dikatakan  bahwa perubahan  yang    terjadi    merupakan pembaruan dalam sistem   pendidikan yang menyangkut semua aspek   atau komponen yang ada. Proses pembelajaran  dewasa  ini  disesuaikan dengan perkembangan teknologi informasi,  sehingga  telah  terjadi perubahan  dan  pergeseran  paradigma pendidikan.  Misalnya,  perkembangan pesat  di  bidang  teknologi  informasi dalam  hal  ini  pemakaian  Internet dapat  mempercepat    aliran  ilmu pengetahuan  yang  dapat  menembus batas-batas dimensi  ruang,  birokrasi, kemapanan  dan  waktu.  Dengan  kata lain,  ilmu  pengetahuan  dapat  diakses secara  cepat  oleh penggunanya.
Kondisi  yang  demikian,  tentu  saja berpengaruh  pada  kebiasaan  dan
budaya  pendidikan  yang  dikelola  dan dilakukan selama ini.
Indonesia  adalah  salah  satu negara  yang  berusaha  mengurangi ditigal  divide  (  perbedaan  mencolok antara yang mampu dan tidak mampu menggunakan ICT) di antara penduduknya  melalui  penggunaan ICT  dalam  berbagai  sektor  kebijakan pemerintah  atas  penggunaan  ICT didasarkan  pada  kepres  No.  50/2000 tentang  pengadaan  tim  koordinasi telematika  Indonesia.  Tugas  tim  ini adalah  merumuskan  tahapan  dan prioritas dalam pengembangan, monitoring
dan mengontrol
pelaksanaannya dan meporkan hasilnya.  Dalam  sektor  pendidikan juga ada program telematika pendidikan yang lebih dikenal dengan

## E-education.  Sedangkan  penggunaan
ICT  dalam  dunia  pendidikan  dikenal dengan sebutan E-learning.
Menurut
Barbara dalam sebuah jurnal
internasional menjelaskan  bahwa  pempelajaran E- Learning  adalah  suatu  proses  belajar yang  dilaksankan  secara  kreatif  dan efektif yang dihasilkan melalui penggabungan antara materi pembelajaran  secara  digital  yang 1
terdiri  dari  dukungan  dan  layanan belajar  (2008:4).  Dalam  penerapan pembelajarannya lebih bersifat krearif dan  demokratis  dibandingkan  dengan kegiatan  belajar  pada  pendidikan konvensional.  Kondisi  ini  disebabkan karena peserta didik memiliki kebebasan  dan  tidak  merasa  khawatir atau  ragu-ragu  maupun  takut,  baik untuk mengajukan pertanyaan maupun  menyampaikan    pendapat atau  tanggapan  karena  tidak  ada peserta  belajar  lainnya  yang  secara fisik  langsung  mengamatinya. E- learning sendiri memiliki beberapa model.  Pertama, model  drills,  yang pelaksanaan dengan melatih mahasiswa  terhadap  materi  yang sudah  diberikan dan  menanamkan kebiasaan  tertentu  dalam  bentuk latihan. Kedua, model tutorial,
bertujuan membantu mahasiswa mencapai  hasil  maksimal  dengan belajar  secara  mandiri.  Ketiga, model instructional  Games,  menyediakan pengalaman  belajar  melaui  bentuk permainan  yang  mendidik  Model Drills dalam  pembelajaran  berbasis komputer  pada  dasarnya  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang bertujuan  memberikan  pengalaman
belajar yang konkrit melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman  yang  mendekati  suasan yang  sebenarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  karaktristik  pada  drill  dalam pembelajaran berbasis e-learning yang  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih  kongkrit  melalui  penyediaan latihan  latihan  soal  untuk  menguji performace dan hasil belajar mahasiswa melalui ketepatan menyelesaikan soal-soal yang diaplikasikan menggunakan program.
Pada  penelitian  ini  peneliti mencoba  menggunakan  metode  yang berbeda      yaitu  metode  yang  lebih familiar dan menarik yaitu menggunakan metode E-learning drills, yang  diharapkan  akan  dengan metode ini akan membuat mahasiswa lebih  tertarik  dan  termotivasi  dalam belajar  bahasa  Inggris  karena  soal- soal  bisa  diakses  dengan  mudah melalui Hp/mobile dan bisa dilakukan kapan  saja  dan  dimana  saja.  Ada beberapa  hal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  yaitu  metode,  materi, pengajar dan motivasi belajar. Motivasi  belajar  yang  masih  rendah
dalam  belajar  bahasa  inggis  hal  ini disebabkan  karena  bahasa  inggris dianggap  sulit.  Tinggi  rendanya motivasi  belajar  mahasiswa  sering dikaitkan  dengan  keberhasilan  atau kegagalan  mahasiswa  dalam  belajar. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dan  sedang  selalu berusaha menyelesaikan tugas dengan baik,  serta  membandingkan  hasilnya dengan  orang  lain.  Salah  satu faktor yang    mempengaruhi    motivasi belajar mahasiswa adalah karakteristik  mata  pelajaran  yang dipelajari. Dalam hal ini  dapat diduga bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa merupakan faktor yang sangat berpengaruh  terhadap perolehan hasil belajar  bahasa inggris  mahasiswa. Beberapa hasil penelitian yang
menunjukkan  bahwa  penggunaan  e- learning
sebagai pelengkap pembelajaran konvensional dapat meningkatkan  kualitas,  kreativitas, dan  hasil  belajar  siswa  adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Hajji
(2006).
Penelitian tersebut menyimpulkan  bahwa  (1)  aktivitas
peserta didik dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  ditandai dengan  jumlah  hit  yang  mengakses
situs  belajar,  (2)  terjadi  peningkatan motivasi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang ditandai    dengan    jumlah balikan    yang  diperoleh  dalam webmail situs belajar, dan  Penelitian Septian Nugroho (2013) yang berjudul Keefektifan penggunaan E- learning berbasis moodle dalam pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.  Hasil penelitian membuktikan adanya perbedaan
keaktifan mahasiswa  dan hasil  belajar yang cukup signifikan antara kelas eksperimen dan kelas control,  kelas ekperimen  memiliki  hasil  belajar lebih baik dari pada kelas kontrol.
B. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman  individu  itu  sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.
Sudjana  (2010)  mendefinisikan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Perubahan  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk seperti penambahan pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu-individu yang belajar.
Pengertian-pengertian      belajar di      atas      belajar      dapat      diartikan sebagai  tindakan  atau  usaha  individu yang  merupakan  suatu  proses  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan agar memperoleh pengetahuan dalam rangka mendapatkan perubahan tingkah  laku  baik  yang  berupa kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Perubahan-perubahan tersebut bersifat kontinyu, positif, berarah dan bertujuan  serta  terdapat  dua  aspek yang  sama  yaitu  adanya  perubahan tingkah  laku  dan  pengalaman    yang mempengaruhi  beberapa faktor,  baik yang  disadari    maupun  yang  timbul sendiri  akibat  praktek,  pengalaman, latihan  dan  bukan  secara  kebetulan. Belajar diharapkan terjadi perubahan- perubahan pada individu yang belajar. Perubahan  itu  tidak  hanya  pada pengetahuan  saja  akan  tetapi  dalam kecepatan,  penguasaan  diri,  sikap,
kebiasaan,  dan  keterampilan  yang didapat  dari  hasil  proses  belajar  yang diberikan.
Pengertian Pembelajaran Menurut  UU  RI  No.  20  tahun  2003 bab  1 pasal  1  ayat  20  tentang  sistem pendidikan nasional, menjelaskan bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar.
b. Komponen pembelajaran
Interaksi  merupakan  ciri  utama dari  kegiatan  pembelajaran,  baik antara yang belajar dengan lingkungan  belajarnya,  baik  itu  guru, teman-temannya, tutor, media pembelajaran,  atau  sumber-sumber belajar  yang  lain.  Ciri  lain  dari pembelajaran adalah
yang berhubungan dengan komponen- komponen pembelajaran. Sumiati dan  Asra  (2009:  3)  mengelompokkan komponen-komponen pembelajaran dalam  tiga  kategori  utama,    yaitu: guru,  isi  atau  materi  pembelajaran, dan    siswa.    Interaksi  antara  tiga komponen  utama  melibatkan  metode pembelajaran,  media  pembelajaran, dan penataan  lingkungan  tempat belajar,  sehingga  tercipta  situasi
pembelajaran  yang  memungkinkan terciptanya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.
c. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada dasarnya  merupakan  harapan,  yaitu apa  yang    diharapkan    dari siswa sebagai    hasil    belajar.    Robert    F. Meager (Sumiati dan Asra, 2009: 10) memberi  batasan  yang  lebih  jelas tentang  tujuan  pembelajaran,  yaitu maksud yang dikomunikasikan melalui peenyataan yang
menggambarkan  tentang  perubahan yang diharapkan dari siswa.
Menurut    H.    Daryanto    (2005: 58)    tujuan    pembelajaran    adalah tujuan yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan,keterampil an,dan  sikap  yang  harus  dimiliki siswa  sebagai  akibat  dari  hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam    bentuk    tingkah    laku yang dapat    diamati    dan  diukur.  B. Suryosubroto  (1990:  23)  menegaskan bahwa  tujuan  pembelajaran    adalah rumusan  secara  terperinci  apa  saja yang    harus  dikuasai    oleh    siswa sesudah    ia    melewati    kegiatan pembelajaran    yang  bersangkutan dengan berhasil. Tujuan pembelajaran
memang  perlu  dirumuskan  dengan jelas,  karena  perumusan  tujuan  yang jelas  dapat  digunakan  sebagai  tolak ukur keberhasilan dari proses pembelajaran itu sendiri.
d. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu gambaran  prestasi  belajar  peserta didik  dalam  mengikuti        proses belajar        mengajar        pada        suatu jenjang  yang diikutinya. Hasil belajar sangat tergantung pada  proses belajar yang  dilaksanakan.  Hasil  belajar tesebut akan terlihat setelah diberikan perlakuan  pada  proses  belajar  yang dianggap  sebagai  proses  pemberian pengalaman  belajar.  Ciri  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri peserta didik ditunjukkan oleh terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  peserta  didik  ditunjukkan oleh sejumlah
kemampuan memahami
dan
menguasai hubungan-hubungan    antara  bekal kemampuan  peserta  didik  dengan materi pelajaran yang diajarkan dalam proses  belajar  mengajar.
Adapun Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  sebagai berikut :
a) Faktor Internal
Faktor internal  meliputi dua  hal  yaitu:  pertama,  Faktor fisiologis  atau  jasmani  individu baik    bersifat    bawaan  maupun yang  diperoleh  dengan  melihat, mendengar,  struktur  tubuh,  cacat tubuh  dan  sebagainya.Kedua, Faktor  psikologis  baik  yang bersifat bawaan maupun keturunan,  yang  meliputi  (1) Faktor  intelektual  yang    terdiri atas Faktor potensial, yaitu intelegensi  dan  bakat  (2)  Faktor aktual yaitu kecakapan nyata dan prestasi.  Faktor  non    intelektual yaitu komponen-komponen
kepribadian    tertentu  seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi,
kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, dan sebagainya.
b) Faktor Eksternal
Faktor eksternal meliputi : Faktor  lingkungan  keluarga,
faktor lingkungan sekolah, faktor  lingkungan  masyarakat /kelompok,  Faktor        budaya (adat        istiadat,        ilmu pengetahuan        dan  teknologi, kesenian dan sebagainya), faktor  lingkungan  fisik,  seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,
iklim dan sebagainya dan faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.
Faktor-faktor    tersebut saling  berinteraksi  baik  secara langsung maupun tidak langsung  untuk  mempengaruhi hasil    belajar    yang    dicapai seseorang.  Karena    adanya faktor-faktor    tertentu    yang mempengaruhi  prestasi  belajar yaitu
c) Faktor  dari  dalam  diri  siswa (Intern)
Faktor intern adalah faktor  yang  timbul  dari  dalam diri individu itu sendiri, adapun yang  dapat  digolongkan  ke dalam faktor intern yaitu kecedersan/  intelegensi,  bakat, minat dan motivasi.

## e. Motivasi
Motivasi  dalam  belajar  adalah faktor  yang  penting  karena  hal tersebut  merupakan  keadaan  yang mendorong  keadaan  siswa  untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai  motivasi  dalam  belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi
dapat ditingkatkan.
Demikian pula dalam kegiatan belajar
mengajar  sorang  anak  didik  akan berhasil  jika  mempunyai  motivasi untuk belajar.
Motivasi  belajar  merupakan salah satu faktor yang turut menentukan  keberhasilan    dalam pembelajaran.  Seorang peserta  didik akan  belajar  dengan  baik  apabila  ada faktor  pendorongnya  yaitu  motivasi belajar.  Peserta  didik  akan  belajar dengan sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Menurut Hamzah B. Uno (2011:  23)  “motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan beberapa  indikator atau  unsur-unsur  yang  mendukung. Indikator-indikator  tersebut,  antara lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  penghargaan  dalam belajar,  dan  lingkungan  belajar  yang kondusif.”
Selain  itu,  Winkel  (2005:  160), menyebutkan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  psikis didalam  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar  itu  demi  mencapai
suatu tujuan. Sejalan dengan pendapat    di    atas,    Sardiman    A.    M (2007:    75),    menjelaskan  motivasi belajar  adalah    seluruh    daya penggerak    didalam  diri    siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar  yang  memberikan  arah  pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh subjek  belajar  itu dapat dicapai.”
Menurut      Hamzah      B.      Uno (2011:      27-29),      peran      penting motivasi  belajar  dan  pembelajaran, antara lain:
1)  Peran    motivasi    belajar    dalam menentukan    penguatan    belajar. Motivasi  dapat  berperan  dalam penguatan  belajar  apabila  seorang anak  yang  sedang      belajar dihadapkan  pada  suatu    masalah yang  menentukan      pemecahan dan      hanya      dapat      dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilalui.
2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan  belajar.  Peran  motivasi dalam    memperjelas    tujuan belajar    erat    kaitannya    dengan kemaknaan  belajar.  Anak  akan tertarik  untuk  belajar  sesuatu,  jika
yang  dipelajari  itu  sedikitnya
sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya oleh anak.
3)    Motivasi  menentukan  ketekunan belajar.  Seorang  anak  yang  telah termotivasi  untuk  belajar  sesuatu berusaha    mempelajari    dengan baik  dan  tekun  dengan  harapan memperoleh hasil yang lebih baik.
f. E-Learning
Koran dalam
Rusman
(2013:316)  menyatakan  bahwa  e- Learning  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  peratalatan  elektronik
jaringan  (LAN,  WAN,  atau  internet)
untuk menyampaikan materi pembelajaran, interaksi, maupun bimbingan.
Sedangkan
LearnFrame.Com  dalam  Glossary  of eLearning  Terms  [Glossary,  2001]
mengungkapkan  bahwa  .  e -Learning adalah sistem pendidikan yang
menggunakan aplikasi elektronik untuk  mendukung  belajar  mengajar dengan  media  Internet,  jaringan komputer,maupun komputer
standalone.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa e-Learning merupakan  suatu  kegiatan  belajar mengajar yang memanfaatkan
perangkat  elektronik  sebagai  media
pendukung prosesnya.
Kelebihan e-Learning
dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :
a) Fasilitas  e-moderating,  yakni
guru  dan  siswa  dapat saling berkomunikasi
melalui
internet  tanpa  dibatasi  oleh jarak, ruang, dan waktu.
b) Guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar yang terstruktur dan terjadwal, sehingga keduanya bisa saling menilai  sampai  berapa  jauh bahan ajar dipelajari.
c) Siswa  dapat  me-review  bahan belajar  setiap  saat,  karena bahan  belajar  tersebut  berada di  komputernya.  Tambahan informasi terkait dengan bahan  yang  dipelajari  akan mudah  didapatkan  melalui internet.
d) Guru dan siswa dapat melakukan diskusi melaui
internet dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga diperoleh  ilmu  dan  wawasan yang luas.
e) Peran  siswa  menjadi  aktif  dan
mandiri.
Adapun Kekurangan dari  e-Learning
meliputi:
a) Kurangnya  interaksi  antara siswa dengan guru atau sesame  siswa.  Sehingga  dapat memperlambat terjadinya values dalam pembelajaran. b) Proses pembelajaran
cenderung  ke  arah pelatihan daripada pendidikan. c) Berubahnya  peran  guru  yang semula menguasai teknik pembelajarab konvensional,
kini  juga  dituntut  mengetahui
teknik pembelajaran yang berbasis ICT (Information and
Comunication Technology).
d) Siswa  yang  tidak  memiliki
motivasi belajar tinggi, cenderung gagal.
e) Tidak  semua  tempat  tersedia
fasilitas internet atau jaringan.
f) Kurangnya tenaga yang mengetahui  dan  menguasai internet.
g) Kurangnya  personil  dalam  hal penguasaan pemrograman komputer.
Menurut   Wena (2011:203) terdapat 3 model penyampaian materi pembelajaran berbasis komputer, yaitu sebagai berikut:
a.  Latihan dan praktek. Dalam pembelajaran berbasis komputer ini siswa diberikan pertanyaan atau masalah untuk dipecahkan kemudian komputer akan memberikan respon atas jawaban yang diberikan siswa. b.  Tutorial. Model pembelajaran ini menyediakan rancangan pembelajaran yang kompleks berisi materi pembelajaran, latihan yang disertai umpan balik
c.  Simulasi. Model pembelajaran ini menyajikan pembelajaran dengan sistem suatu proses peniruan dari sesuatu yang nyata dalam bentuk animasi.
g. Model Drills
Model drills adalah suatu model dalam  pembelajaran  dengan  jalan melatih siswa terhadap bahan pelajaran  yang  sudah  diberikan. Melalui model drills akan ditanamkan kebiasaan  tertentu  dalam  bentuk latihan. Dengan latihan terus menerus maka  akan  tertanam  dan  menjadi kebiasaan.  Selain  itu  model  ini  pun menambah kecepatan ketetapan, kesempurnaan dalam melakukan sesuatu  serta  dapat  pula  dipakai
sebagian  suatu  cara  mengulangi bahan latihan.
Model  ini  berasal  dari  model pembelajaran  Herbart  yaitu  model asosiasi  dan  ulangan  tanggapan. Melalui model ini maka akan memperoleh  tanggapan  pembelajaran dari  siswa.  Pelaksanaannya  secara mekanis  untuk  mengajarkan  berbagai mata pelajaran dan kecakapan.
Adapun  tujuan  model  drills  ini adalah memberikan pengalaman- pengalaman belajar yang lebih konkret.  Molenda,  James  D  Russel
(1985:226)  yang  menyatakan  bahwa:
“ computer system can deliveri instruction  by  allowing  them  to interact  with  the  lesson  programmed into  the  system;  this  is  referred  to computer  based  instruction ”.  (system komputer dapat menyampaikan pembelajaran  secara  individual  dan langsung  kepada  siswa  dengan  cara berinteraksi  dengan  mata  pelajaran yang  diprogramkan  ke  dalam  sistem komputer, inilah yang disebut dengan pembelajaran berbasis komputer).
Secara umum tahapan penyajian model drills adalah sebagai berikut: 1)      Penyajian  masalah  dalam  bentuk latihan  soal  pada  tingkat  tertentu
dari kemampuan dan performance siswa.
2)      Siswa  mengerjakan  soal-soal latihan
3)    Program  merekam  penampilan siswa,  mengevaluasi,  kemudian memberikan umpan balik.
4)      Jika  jawaban  yang  diberikan siswa  benar  maka  lanjut  kepada materi berikutnya, tapi jika jawaban  siswa  salah,  program menyediakan  fasilitas    untuk mengulangi latihan (remedial).

## C. HIPOTESIS TINDAKAN
Adapun hipotesa dari penelitian ini sebagi berikut:
1. Bila  dalam  pembelajaran bahasa
Inggris diterapkan metode pembelajaran
E-learning  drills,  maka  akan meningkatkan hasil  belajar  pada mahasiswa.
2. Bila  dalam  pembelajaran bahasa
Inggris diterapkan metode pembelajaran
E-learning  drills,  maka  akan meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa.

## D. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan metode penelitian kualitatif  dan metode  penelitian kuantitatif, metode    kualitatif
digunakan untuk menjabarkan peningkatan  kemampuan belajar  dan tingkat  motivasi  mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan metode pembelajaran E  learning  drill pada mata kuliah bahasa Inggris, sedangkan metode kuantitatif  untuk menjawab dan  membahas rumusan masalah dan menguji  hipotesis yang ada dalam penelitian.
Peningkatan  motivasi  belajar  dan kemampuan bahasa  inggris tersebut diukur
dengan menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Karena dalam penelitian kualitatif
memerlukan proses, pemahaman, dan, interaksi, maka  penelitian ini juga menggunakan metode kuantitatif sebagai pengumpulan data statistik mahasiswa setelah dan sesudah
treatmen.
Dalam  kegiatan pembelajaran
peneliti menggunakan Penelitian
Tindakan  Kelas,  atau  disebut  juga CAR  (Classroom  Action  Research). Kemmis  melalui  Sukarno  (2009:    2)
berpendapat
bahwa penelitian tindakan  kelas  adalah  bentuk  kajian
yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan itu dalam melaksanakan tugas,  serta  memperbaiki  kondisi tempat  praktik  pembelajaran  itu dilakukan.
Alur penelitian tindakan ini terdiri dari empat  langkah  dan dapat diuraikan sebagai berikut :
Gambar Bagan Rancang Pelaksanaan

## PTK

## E. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## D. HASIL PENELITIAN
Deskripsi  Kondisi Awal.
Kondisi  awal  semple  penelitian diukur  bersadarkan  pretest  yang diberikan  kepada  mahasiswa  berupa latihan  soal  bahasa  inggris  secara online,  hasil  dari  pengerjaan  soal
online  tersebut  akan  secara  otomatis muncul saat mahasiswa menyelesaikan soal
tersebut.
Berdasarkan  hasil  pretest  tersebut diperoleh hasil  bahwa  nilai    rata-rata yang  dicapai    dari    40 siswa  adalah 47,5.  sedangkan kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)    yaitu    ditetapkan 70.    Selain  itu  bisa  terbaca bahwa mahasiswa masih kurang bersemangat dan tidak  tertarik  khususnya  untuk Kompetensi  Dasar  : pemahaman  tata bahasa  dasar  dan  dalam  memahami makna  teks  tulis  fungsional  pendek dan esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dan untuk  mengakses  ilmu  pengetahuan. Berdasarkan  kondisi  awal  tersebut peneliti  mulai  melakukan  treatmen menggunakan e- learning drill kepada 40 mahasiswa dalam kelas tersebut.

## Deskripsi Hasil Siklus 1
Tahap  awal  dalam  melakukan treatmen  adalah  dengan  membuat perencanaan (Planning) yaitu menyusun    rencana  pembelajaran online,      menyiapkan    materi  yang berbentuk  ringkasan  dan  video  yang akan  dishare  kepada  mahasiswa
secara  online  di  situs  edmudo, menyiapkan   lembar   observasi   dan wawancara  untuk  mengukur  motivasi siswa  dan  menyiapakan  instrument evaluasi dan refleksi.
Peneliti  mulai  melaksanakan tahap pelaksanaan yang pertama yaitu dengan  memberikan ringkasan materi dan  referensi  video    yang  merupakan pendalaman dan pengembangan materi  yang  sudah  disampaiakan dikelas,  dan  setiap  minggu  sekali diberikan  latihan  soal  yang  hasilnya akan  dievalusi  untuk  mengetahui materi  yang  masih  kurang  dipahami, untuk  materi  yg  masih  dianggap kurang  peneliti  akan  memberikan reerensi  berupa  video  lainnya  tapi tetap  dengan  soal  yang  berbeda  tapi masih  dengan  model  dan  bahasan yang  sama.    Kegiatan  ini  dilakukan pada  awal  bulan  September  2017. Proses  ini  akan  diulang  sampai  tiga sampai  empat  kali  yang  diakhiri dengan  sebuah  posttest  yang  berisi soal latihan tentang materi  yng sudah dipelajari di online dan dikelas.
Kegiatan inti/pokok pembelajaran  yang  dilakukan  selama penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa    mengikuti  proses pembelajaran  dikelas  tentang satu pokok bahasan.
2. Mahasiswa mempelajari pendalaman  materi  di  situs edmudo. 3. Mahasiswa mengerjakan
pertanyaan-pertanyaan tentang pokok bahasan tersebut secara online setiap minggu sekali .
4. Mahasiswa  mengerjakan  soal evaluasi individu bulanan,
yang  merupakan  soal  evaluasi
seluruh  materi  yang  sudah didapat dalam pertemuan sebelumnya,  baik  yang secara langsung dikelas maupun secara online.
Berdasarkan  hasil  evaluasi individu bulanan tersebut diperoleh  data  hasil  belajar mahasiswa pada siklus I. Data akan  ditampilkan pada  tabel beriku:
Tabel Data
Pencapaian Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I f I % F % 1 31 - 40 2 5 1 2,5 2 41 - 50 4 10 2 5 3 51 – 60 8 20 6 15 4 61 – 70 7 17,5 6 15 5 71 – 80 10 25 11 27,5 6 81 – 90 6 15 8 20 7 91 - 100 3 7,5 6 15 Nilai terendah 36 - 40 - Nilai Tertinggi 92 - 97 - Prosentase tuntas - 47,5 - 62,5 Prosentase blm tuntas - 52,5 - 37,5 Nilai rata-rata kelas 68,3 74 Berdasarkan  tabel  diatas  terjadi peningkatan  prosentase  mahasiswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran
bahasa  inggris  dari  kondisi  awal 47,7%  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  62,5%  mahasiswa  yang
tuntas.  Peningkatan  hasil  ini  masih belum memenuhi
Indikator keberhasilan  penelitian  ini  sedikitnya 75%  jumlah  mahasiswa  telah  dapat mencapai  KKM  Rata-rata  ,  yaitu minimal mencapai nilai 70.
Setelah    kegiatan    penilaian akhir  siklus  I,  diadakan    tindakan refleksi  tentang  pembelajaran  yang telah dilaksanakan yaitu pembelajaran dengan  metode E- learning  drill, yaitu  melalui  sebuah  angket  dan wawancara  yang  diberikan  kepada mahasiswa
ternyata
tingkat
ketertarikan mahasiswa pada pmbelajaran  bahasa  inggris  bisa dikelompokkan dalam 3 kondisi yaitu mahasiswa  yang  sangat  tertarik  dan semangat,cukup tertarik dan semangatcukup tertarik, kurang menarik.    Berikut  ini  data Refleksi Kegiatan  siswa  dalam  pelajaran bahasa  inggris  pada  table setelah dilaksanakan Siklus1 sebagai berikut :
Tabel Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran No Aspek yang dinilai pendapat siswa tentang proses pembelajaran Kondisi Awal Siklus I f % f % 1 . Tertarik atau bersemangat 10 25 12 30 2 . Cukup tertatrik 20 50 22 55 3 . Kurang tertarik 10 25 6 15 Hasil    analisis    dan    refleksi yang    dilakukan    secara    kolaboratif antara pengajar dan peneliti
menunjukkan bahwa ketertarikan siswa  dalam  belajar  bahasa  inggris mengalami    peningkatan,    pada kondisi    awal    25,00%  menjadi 30,00% pada siklus I berarti naik 5%. Hal  ini  dapat  diamati  pada  proses yang menghidupkan suasana
pembelajaran  sehingga  mahasiswa
merasa  tertatik  pada  hal  yang  baru walaupun  sebenarnya  bahasan  masih sama.
Berdasarkan angket dan
wawancara  kepada  mahasiswayang menjadi  Kendala  dan  masalah yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran  metode  E-learning  drill dalam siklus I adalah:
a. Minat mahasiswa masih rendah
b. Mahasiswa masih kurang memahami  metode  pembelajaran online dan menganggap mekanismenya terlalu rumit c. Mahasiswa tidak memiliki perbendaharaan  kata  yang  cukup sehingga  sulit  mengerjakan  soal dan  kesulitan  memahami  video yang berbahasa inggris. d. Referensi    pengembang  materi yang  berupa  video  masih  kurang bervariasi  dan  kadang  masih dalam  bahasa  inggris  ,  jadi  sulit dipahami Berpedoman pada kendala dan masalah  tersebut  peneliti  melakukan upaya  perbaikan  /  rancangan  strategi penyelesaian  masalah  dan  paparan langkah-langkah implementasi strategi  penyelesaian  masalah  dalam siklus I.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Tahap awal dalam melakukan treadmen  adalah  dengan  membuat perencanaan (Planning) yaitu menyusun    rencana  pembelajaran online,      menyiapkan    materi  yang berbentuk  ringkasan  dan  video  yang akan  dishare  kepada  mahasiswa secara  online  di  situs  edmudo, menyiapkan   lembar   observasi   dan
wawancara  untuk  mengukur  motivasi siswa  dan  menyiapakan  instrument evaluasi dan refleksi.
Peneliti  mulai  melaksanakan tahap pelaksanaan yang pertama yaitu dengan  memberikan ringkasan materi dan  referensi  video    yang  merupakan pendalaman dan pengembangan materi  yang  sudah  disampaiakan dikelas,  dan  setiap  minggu  sekali diberikan  latihan  soal  yang  hasilnya akan  dievalusi  untuk  mengetahui materi  yang  masih  kurang  dipahami, untuk  materi  yg  masih  dianggap kurang  peneliti  akan  memberikan reerensi  berupa  video  lainnya  tapi tetap  dengan  soal  yang  berbeda  tapi masih  dengan  model  dan  bahasan yang  sama.    Kegiatan  ini  dilakukan pada  awal  bulan  September  2017. Proses  ini  akan  diulang  sampai  tiga sampai  empat  kali  yang  diakhiri dengan  sebuah  posttest  yang  berisi soal latihan tentang materi  yng sudah dipelajari di online dan dikelas.
Kegiatan inti/pokok pembelajaran  yang  dilakukan  selama penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa    mengikuti  proses pembelajaran  dikelas  tentang satu pokok bahasan.
2. Mahasiswa mempelajari pendalaman  materi  di  situs edmudo. 3. Mahasiswa
mengerjakan
pertanyaan-pertanyaan tentang pokok bahasan tersebut secara
online setiap minggu sekali .
4. Mahasiswa  mengerjakan  soal evaluasi individu bulanan,
yang  merupakan  soal  evaluasi seluruh  materi  yang  sudah didapat dalam pertemuan
sebelumnya,  baik  yang  secara langsung dikelas maupun
secara online.
Berdasarkan  hasil  evaluasi individu bulanan tersebut diperoleh  data  hasil  belajar mahasiswa pada siklus I. Data akan  ditampilkan pada  tabel berikut:
Tabel Lembar Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa
No Pencapaian Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II f I % F % f % 1 31 - 40 2 5 1 2,5 1 2,5 2 41 - 50 4 10 2 5 1 2,5 3 51 – 60 8 20 6 15 5 12,5 4 61 – 70 7 17,5 6 15 5 12,5 5 71 – 80 10 25 11 27,5 12 30 6 81 – 90 6 15 8 20 8 20 7 91 - 100 3 7,5 6 15 8 20 Nilai terendah 36 - 40 - 60 - Nilai Tertinggi 92 - 97 - 100 - Prosentase tuntas - 47,5 - 62,5 - 70 Prosentase blm tuntas - 52,5 - 37,5 - 30 Nilai rata-rata kelas 68,3 74 76,5
Berdasarkan  tabel  diatas  terjadi peningkatan  prosentase  mahasiswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran bahasa  inggris  dari  siklus  I  62,5% siswa  yang tuntas meningkat menjadi 70%  mahasiswa  yang  tuntas  pada siklus  II.  Peningkatan  hasil  ini  sudah cukup baik tapi masih belum memenuhi Indikator keberhasilan penelitian  ini  sedikitnya  75%  jumlah mahasiswa  telah  dapat  mencapai KKM  Rata-rata  ,  yaitu  minimal mencapai nilai 70.
Setelah kegiatan    penilaian akhir  siklus  I,  diadakan    tindakan refleksi  tentang  pembelajaran  yang telah dilaksanakan yaitu pembelajaran dengan  metode E- learning  drill,
yaitu
melalui sebuah angket dan wawancara  yang  diberikan  kepada mahasiswa ternyata tingkat
ketertarikan mahasiswa pada pmbelajaran  bahasa  inggris  bisa dikelompokkan dalam 3 kondisi yaitu mahasiswa  yang  sangat  tertarik  dan semangat,cukup tertarik dan semangatcukup tertarik, kurang menarik.    Berikut  ini  data  Refleksi Kegiatan  siswa  dalam  pelajaran bahasa  inggris  pada  table  setelah dilaksanakan Siklus1 sebagai berikut :
Tabel Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran No Aspek yang dinilai pendapat siswa tentang proses pembelajaran Kondisi Awal Siklus I Siklus II f % f % f % 1 . Tertarik atau bersemangat 10 25 12 30 17 42,5 2 . Cukup tertatrik 20 50 22 55 19 47,5 3 . Kurang tertarik 10 25 6 15 4 10
Hasil    analisis    dan    refleksi    yang dilakukan    secara    kolaboratif  antara pengajar  dan  peneliti  menunjukkan bahwa  ketertarikan  siswa  dalam belajar  bahasa  inggris  mengalami
peningkatan,    pada    siklus  I    30,00% menjadi 42,50% pada siklus II berarti naik  5%.  Hal  ini  dapat  diamati  pada proses  yang  menghidupkan  suasana pembelajaran  sehingga  mahasiswa
merasa  tertatik  pada  hal  yang  baru walaupun  sebenarnya  bahasan  masih sama.
Berdasarkan angket dan wawancara  kepada  mahasiswa  yang menjadi  Kendala  dan  masalah  yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran  metode  E-learning  drill dalam siklus I maka peneiti melakukan upaya perbaikan yaitu :
a. Memberikan  motivasi  tentang
manfaat belajar bahasa inggris.
b. Memberikan  penjelasan  ulang
dan  bimbingan  langsung  kepada mahasiswa agar memahami metode  pembelajaran  online  dan mekanismenya c. Menappilakan  video  referensi ayng  berbahasa  indonesia  dan berupa  turotial  yang  mudah dimengerti.
Deskripsi Hasil Siklus III Siklus  tiga  tahapan  sama dengan  siklus  I dan  II, Kegiatan  ini dilakukan pada awal bulan September 2017. Proses ini akan diulang sampai tiga  sampai  empat  kali  yang  diakhiri dengan  sebuah  posttest  yang  berisi soal latihan tentang materi  yng sudah dipelajari di online dan dikelas.
Kegiatan inti/pokok pembelajaran  yang  dilakukan  selama penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa    mengikuti  proses pembelajaran  dikelas  tentang satu pokok bahasan.
2. Mahasiswa mempelajari pendalaman  materi  di  situs edmudo.
3. Mahasiswa mengerjakan pertanyaan-pertanyaan tentang pokok bahasan tersebut secara online setiap minggu sekali .
4. Mahasiswa  mengerjakan  soal evaluasi individu bulanan, yang  merupakan  soal  evaluasi seluruh  materi  yang  sudah didapat dalam pertemuan sebelumnya,  baik  yang  secara langsung dikelas maupun secara online.
Berdasarkan  hasil  evaluasi individu bulanan tersebut diperoleh  data  hasil  belajar mahasiswa pada siklus I. Data akan  ditampilkan pada  tabel berikut:
No Pencapaian Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III f I % F % f % f % 1 31 – 40 2 5 1 2,5 1 2,5 0 0 2 41 – 50 4 10 2 5 1 2,5 0 0 3 51 – 60 8 20 6 15 5 12,5 2 5 4 61 – 70 7 17,5 6 15 5 12,5 4 10 5 71 – 80 10 25 11 27,5 12 30 8 20 6 81 – 90 6 15 8 20 8 20 14 35 7 91 - 100 3 7,5 6 15 8 20 12 30 Nilai terendah 36 - 40 - 60 - 60 - Nilai Tertinggi 92 - 97 - 100 - 100 - Prosentase tuntas - 47,5 - 62,5 - 70 - 85 Prosentase blm tuntas - 52,5 - 37,5 - 30 - 15 Nilai rata-rata kelas 68,3 74 76,5 83,5
Berdasarkan  tabel  diatas  terjadi peningkatan  prosentase  siswa  yang tuntas  dalam  pembelajaran  bahasa inggris khususnya reading pada siklus I  mencapai  65%  siswa  yang  tuntas meningkat  menjadi  90%  siswa  yang tuntas pada siklu II. Peningkatan hasil ini  masih  sudah  memenuhi  Indikator keberhasilan penelitian ini sedikitnya75  %  jumlah  siswa  telah dapat  mencapai  K  K  M  Rata-rata minimal mencapai KKM (70)..
Setelah  kegiatan  penilaian  akhir diadakan  tindakan  refleksi  tentang pembelajaran  dengan  menggunakan metode  E-learning drill, ternyata ada siswa  yang  tertarik  dan  semangat, cukup tertarik cukup bergairah, kurang menarik atau kurang bergairah.  Berikut  ini  data  tabel setelah dilaksanakan Siklus III Berikut  ini  data  Refleksi  Kegiatan siswa  dalam  pelajaran  bahasa  inggris setelah  dilaksanakan  Siklus1  sebagai berikut :
Tabel Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran No Aspek yang dinilai pendapat siswa tentang proses pembelajaran Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III f % f % F % f % 1 . Tertarik atau bersemangat
10 25 12 30 17 42,5 27 67,5 2 . Cukup tertatrik 20 50 22 55 19 47,5 11 27,5 3 . Kurang tertarik 10 25 6 15 4 10 2 5

## Refleksi
Hasil    analisis    dan    refleksi yang    dilakukan    secara    kolaboratif antara dosen dan peneliti menunjukkan bahwa ketertarikan mahasiswa    dalam    belajar  dengan metode  E-learning  drill    mengalami peningkatan,    pada    kondisi    awal 25,00%  menjadi  30%  pada  siklus  I, menjadi  42,50%  pada  siklus  II  dan naik menjadi 67,5% berarti mengalami  penigkatan.  Hasil  belajar siswa  pada  tes  akhir  mengalami peningkatan  prosentase  siswa  tuntas belajar  pada  kondisi  awal  47,500% menjadi  62,50%  pada  siklus  I  berarti naik  15,00%  dan  menjadi 70%  pada siklus  II  naik 7,50%  dan  pada  siklus III  menjadi 85%  pada  siklus  III  naik 37,50%  dari  kondisi  awal.  Indikator keberhasilan  tentang  hasil  belajar siswa  pada  penelitian  ini  ditetapkan minimal  75%  jumlah  siswa  telah mencapai KKM berarti telah berhasil.
Nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  68,3 menjadi  74  pada  siklus  I    naik  6,3 poin, menjadi 76,5 pada siklus II naik 8,2 poin dan menjadi 83,5 pada siklus III  naik  25,2  poin  dari  kondisi  awal  . Indikator      keberhasilan      tentang nilai      rata-rata      kelas      pada penelitian ini ditetapkan telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah
ditetapkan  yaitu  70,00  berarti  sudah berhasil.

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan Hasil Observasi
Tindakan Siklus I Berdasarkan tabel tingkat pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada kondisi  awal  menunjukkan  rata-rata kelas  nilai test  adalah  68,3. Kriteria Ketuntasan  Minimal adalah 70,00, mahasiswa yang tuntas belajar dari 40 mahasiswa  adalah 47,50%,    nilai
terendah 36 dan  nilai  tertinggi  92.
Setelah    dilaksanakan    pembelajaran metode  E-learning  drill pada  Siklus  I nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 74 dari 40  siswa.  Prosentase tuntas    belajar  klasikal    meningkat dari    kondisi    awal    dari 47,50% menjadi  62,50%  setelah  dilaksanakan siklus  I,  tetapi  belum  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  ini yaitu 75% siswa tuntas belajar.
2. Pembahasan Hasil Observasi
Tindakan Siklus II Berdasarkan tabel tingkat pencapaian hasil belajar  pada siklus  I menunjukkan rata-rata kelas nilai test adalah 74. Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 70,00, mahasiswa yang tuntas belajar dari 40 mahasiswa adalah 62,50%,    nilai    terendah 40 dan    nilai    tertinggi    97.  Setelah dilaksanakan    pembelajaran metode E-learning  drill pada  Siklus II  nilai rata-rata  kelas meningkat menjadi 76,5 dari 40 siswa. Prosentase tuntas belajar  klasikal    meningkat dari
62,50% menjadi 70% setelah dilaksanakan  siklus II,  tetapi  belum mencapai indikator keberhasilan penelitian  ini  yaitu  75%  siswa  tuntas belajar.
3. Pembahasan Hasil Observasi Tindakan Siklus III Berdasarkan tabel tingkat pencapaian hasil belajar pada siklus II menunjukkan rata-rata kelas nilai test adalah  76,5. Kriteria  Ketuntasan Minimal adalah 70,00, mahasiswa yang tuntas belajar dari 40 mahasiswa adalah 70%,  nilai  terendah 60 dan nilai    tertinggi 100.  Setelah dilaksanakan    pembelajaran metode E-learning  drill pada  Siklus III, nilai rata-rata  kelas meningkat menjadi 83,5 dari 40 siswa. Prosentase tuntas belajar  klasikal    meningkat    70% menjadi 85%  setelah  dilaksanakan siklus III. Nilai  rata-rata  kelas  pada kondisi awal 68,3 meningkat menjadi 74 pada siklus I, dari siklus I ke siklus II  meningkat menjadi  76,5  dan  pada siklus  III  meningkat  menjadi  83,5. Nilai  rata – rata  ini 13,5 point  di  atas KKM.  Prosentase  tuntas  belajar klasikal  meningkat  dari  kondisi  awal dari 47,50% menjadi 62,50% setelah  siklus  I,  dan  menjadi 70,00% setelah  siklus  II  dan  terakhr  menjadi 83,5  yang  mana  kondisi  ini  sudah mencapai    indikator    keberhasilan penelitian    ini    yaitu    ditetapkan
75,00%  siswa  telah  tuntas  belajar, maka penelitian siklus III dihentikan.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil tindakan
yang  telah dilaksanakan dalam dua maka dapat dikemukakan  simpulan sebagai berikut :
1. Metode belajar E-learning drill dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran Bahasa Inggris khususnya meningkatkan penguasaan kosakata pada mahasiswa.
2. Metode E-learning drill
dapat membantu siswa
dalam pemecahan masalah kesulitan  dalam  memahami bacaan bahasa  inggris pada
siswa 3. Metode E-learning drill dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam belajar  bahasa  inggris  karena mempunyai tahapan – tahapan  yang  lebih  rinci  dan membuat siswa dapat penguasaan bulat, menyeluruh  atas  bahan  yang dibaca. Adapun  saran  yang  dapat  diberikan yaitu : 1. Agar guru kreatif dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran yang inovatif pada mata
pelajaran Bahasa Inggris yaitu menggunakan metode yang bervariasi dan pendekatan serta media pembelajaran yang  tepat sesuai dengan karakteristik siswa,  materi pelajaran, kondisi siswa serta sarana dan prasarana yang ada agar  siswa      senang,
aktif, tertarik dan bersemangat dalam pembelajaran  sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar yang diharapkan.
2. Agar  guru  selalu  meningkatkan
profesionalismenya guna meningkatkan kualitas pendidikan. Untuk itu guru harus selalu  mengadakan  perubahan- perubahan
didalam
melaksanakan pembelajaran. Guru perlu melakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk
merekam    semua kegiatan pembelajarannya  sehingga  dapat diketahui  kelebihan  dan  ke
kurangannya  untuk  perbaikan pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta, Jakarta.
Barbara, S., W agner P., at all .2008. Vienna E-Lect uring (VEL): learning how tolearn selft - regulat ed in an int ernet - based blanded learning setting.
Internsional journal  e- learning.
Bahri Djamarah,S. 2010. Psikologi Belajar, Jakarta:Balai Pustaka
Daryanto. 2005. Evaluasi pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Harjanto
A.M, Sardiman. 2005. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Republik Indonesia.2003. Undang undang no 20. Jakarta. Sekretariat negara
Riyanto, Yatim. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi .Yogyakarta:
SKETSA Rusm an. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi
M engembangkan Profesionalit as Guru. Jakart a: Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2012.Belajar dan
Pembelajaran Berbasis Komput er , Bandung:Alfabeta.
Rudi Susilana.Cepi Riyana,.2008.Media Pembelajaran. Bandung :CV Wacana. Prima.
Ham zah, Uno B. 2011. M odel Pembelajaran M enciptakan Proses Belajar
M engajar yang Kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group Subroto, Suryo. 2010. Manajemen Pendidikan diSekolah , Jakarta: Rineka Cipta.
Sumiati & Asra. 2009. Metode
Pembelajaran. Bandung: CV
Wacana Prima
https://textid.123dok.com/document/4
z pkdpvy-keefektifan-
penggunaan-e-learning- berbasis-moodle-dalam- pembelajaran-terhadap-hasil- belajar-siswa-pada-mata- pelajaran-teknologi-informasi- dan-komunikasi-di-sma-5- semarang.html
Keputusan presiden.2000.Undang
undang Telematika Indonesia nomor 50. Jakarta. Sekretariat negara Pasolong, Harbani, 2016, Teori
Administrasi  Publik,  Bandung: Alfabeta
Ratminto  dan  Atik  Septi  Winarsih,
2010, Manajemen  Pelayanan, Pengembangan Model Konseptual, Penerapan Citizen’s  Charter  dan  Standar Pelayanan Minimal, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Santosa,  Panji,  2008, Administrasi Publik,  Teori  dan  Aplikasi Good  Governance,  Bandung:
Refika Aditama
Sinambela,  Lijan  Poltak,  dkk,  2008,
Reformasi  Pelayanan  Publik, Teori, Kebijakan dan Implementasi,  Jakarta:  Bumi Aksara Surjadi, 2009, Pengembangan Kinerja Pelayanan Publik, Bandung: Refika Aditama