## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.227 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/02/2021 – Selesai revisi: 24/02/2021 – Disetujui: 26/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Penerapan Zoedpuzzleizz Sebagai Kelas Klinis Disertai Metode Remote Blended Learning
Hartini Dewi SMAN I Tumpang dewifisika2019@gmail.com
Abstrak: Latar belakang penelitian bahwa kelas klinis terbentuk dari adanya siswa yang tidak tuntas dengan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum di SMAN I Tumpang yang berbasis sistem kredit semester. Pemilihan metode remote blended learning disertakan dalam penelitian ini, karena adanya situasi  dan  kondisi  pandemi Covid -19  mengharuskan  sekolah  ini  mengikuti  aturan  pemerintah melakukan  pembelajaran  dalam  jaringan. Tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui presentase ketuntasan,  keterlaksanaan,  dan  kreativitas  siswa  di  kelas  klinis  dalam  penerapan Zoedpuzzleizz disertai  metode remote  blended  learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  tingkat  level  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh kesimpulan bahwa: 1) Besar persentase kreativitas siswa belajar fisika di kelas klinis tercapai 100% dengan besar rata-rata nilai keterampilan di dalam kelas klinis sebesar 85, yang merupakan angka di atas  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  lebih  dari  sama  dengan  78.  2)  Besar  persentase keterlaksanaan  penerapan  aplikasi Zoedpuzzleizz disertai  metode remote  blended  learning dalam mengejar ketertinggalan konsep di kelas klinis sebesar 90% untuk guru dan 89% untuk siswa. 3) Besar persentase  ketuntasan  pemahaman  belajar  fisika  tercapai  di  kelas  klinis  dalam  penerapan  aplikasi Zoedpuzzleizz adalah 100% dengan rata-rata 91,5. Kata Kunci: kelas klinis, zoedpuzzleizz , remote blended learning.
Application of Zoedpuzzleizz as a Clinical Class Accompanied by Remote Blended Learning Methods
Abstract: The background of this research is that the clinical class is formed from the presence of students who did not complete with scores below the minimum completeness criteria at SMAN I Tumpang based on the semester credit system. The selection of the remote blended learning method was included in this study, because the situation and conditions of the Covid-19 pandemic required this school to follow government rules  for  learning  online.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  percentage  of  completeness, feasibility, and creativity of students in the clinical class in implementing Zoedpuzzleizz accompanied by a remote blended learning method. The research method used is a level 2 research and development (R&D) approach .  Based  on  the  research  results,  it  was  concluded  that:  1)  The  large  percentage  of  students' creativity in studying physics in the clinical class was achieved 100% with the average value of skills in the clinical class of 85, which is the number above minimum completeness criteria is more than equal to 78. 2) The percentage of the implementation of the Zoedpuzzleizz application is accompanied by a remote blended learning method in catching up with the behind-the-scenes concepts in clinical classes, amounting to  90%  of  implementation  for  teachers  and  89%  for  students.  3)  The  percentage  of  completeness  of understanding  physics  learning  achieved  in  the  clinical  class  in  the  application  of  the  Zoedpuzzleizz application is 100% with an average of 91.5.
Keywords: clinical class, zoedpuzzleizz, remote blended learning .

## 1. Pendahuluan
Dalam tahun ajaran 2019/2020 merupakan tahun  keempat  pelaksanaan  sekolah  berbasis sistem  kredit  semester  di  SMAN  1  Tumpang. Sistem Kredit  Semester atau yang biasa disebut disingkat  dengan  SKS  adalah  program pendidikan  yang  menempatkan  siswa  dalam
menentukan sendiri beban belajar (Ahsan, 2018). Di  dalam  penampilan  e-rapor  tidak  dimuat kalimat  naik  atau  tidak  naik  kelas,  yang  ada hanyalah  nilai  tuntas  dan  tidak  tuntas  sesuai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM),  dengan kriteria  standard  yang  telah  ditetapkan  oleh lembaga.
Selain  itu,  pada  Sistem  Kredit  Semester dibagi menjadi 3 (tiga) kategori kelompok belajar yaitu  kelompok  cepat,  kelompok  normal,  dan kelompok  lambat  sebagai  bentuk  klasifikasi berdasarkan  kemampuan  siswa  itu  sendiri (Lestari,  2020).  Dari  keadaan  ini,  maka  setiap akhir  semester  ditemukan  fenomena  kelompok siswa  yang  tuntas  dengan  prestasi  memuaskan, kelompok siswa tidak tuntas pada beberapa mata pelajaran tertentu, ada juga fenomena kelompok percepatan  yang  dikategorikan  sebagai  kelas yang  mampu  menuntaskan  dua  tahun  masa pendidikannya.
Menurut  Slemer  dalam  Soekartawi  (2015) menyatakan  bahwa  salah  satu  keunggulan  dari blended learning diantaranya memicu memunculkan  kemampuan  peserta  didik  untuk melakukan pembelajaran secara mandiri meskipun  terkesan  konvensional,  namun  tidak mengurangi  efektifitas  dan  efisiensi  dari pencapaian  kompetensi  dasar  yang  diharapkan sesuai  dengan  rancangan  silabus. Blended learning adalah  metode  pembelajaran  yang menggabungkan  antara  pembelajaran  tatap muka (face-to-face learning) dengan pembelajaran  berbasis online atau  virtual (e- learning) (Rovai  &  Jordan,  2014;  Anggiani  & Nana, 2020).
Ditinjau  dari  segi  fleksibilitas, blended learning unggul karena dapat disesuaikan dengan situasi  dan  kondisi  (Sirait  &  Motlan,  2020). Kelebihan blended  learning yaitu  dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dan mandiri dalam  media  forum,  guru  juga  dapat memberikan  pelayanan  kepada  siswa  secara virtual  (Hermawanto,  2012).  Pada  sesi  tatap muka, blended  learning tetap  mengandalkan interaksi antara kelompok kecil, kelompok besar, dan komunikasi secara langsung dengan siswa di dalam kelas (Wati & Sudarma, 2020).
Berdasarkan pendapat di atas dan beberapa kelebihan blended  learning ,  serta  menyesuaikan dengan  kondisi  pandemi  karena  penyebaran virus Covid -19,  maka  metode  ini  adalah  solusi yang  tepat  untuk  tetap  melangsungkan pembelajaran  tanpa  mengharuskan  adanya rutinitas  pertemuan  secara  langsung  di  dalam kelas  belajar.  Artinya  pertemuan  tatap  muka dapat  dilaksanakan  ketika  situasi  sudah memungkinkan.  Apabila  terdapat  kendala pembelajaran  tatap  muka,  maka  guru  dapat mengalihkan pertemuan melalui media pembelajaran yang telah dipilih.
Meskipun  metode  ini  memiliki  juga kekurangan  yaitu  membutuhkan  persiapan berupa ragam variasi aplikasi dalam
pembelajarannya, namun nilai efektifitasnya juga tinggi  diantaranya  adalah  mempermudah  dan mempercepat proses komunikasi non-stop antara pengajar  dan  peserta  didik,  meningkatkan aksesbilitas  yang  memudahkan  akses  materi pembelajaran tersampaikan. Dengan memanfaatkan  media  online,  guru  mendorong motivasi  menggunakan  strategi  pembelajaran yang menarik berbasis internet (Waseso & Fuadi, 2020).
Berangkat  dari  kekurangan  penerapan metode blended  learning yang  mengharuskan pengajar  menyiapkan  banyak  dan  beragam media  yang  dibutuhkan  dalam  mengefektifkan kegiatan  belajar  mengajar,  maka  sangatlah efektif  jika  penelitian  ini  menggunakan  tiga media  aplikasi  yang  terakronim  dalam Zoedpuzzleizz , yang terdiri dari tiga aplikasi zoho form , edpuzzle , dan quizizz . Menurut  Ghofur  (2019),  yang  dimaksud dengan  metode remote  blended  learning atau enriched  virtual dalam  pelaksanaan  belajar membuat siswa berfokus menyelesaikan pembelajaran  secara  online,  meskipun  tatap muka  dengan  guru  hanya  sesekali  saja.  Hal  ini sangat sesuai dengan kondisi saat penelitian ini dilakukan.  Jawa  Timur  memiliki  tingkat penyebaran  covid  yang  tinggi  menyebabkan sekolah  memiliki  jadwal  yang  berganti-ganti disesuaikan kondisi skala teritorial penyebarannya. Maka penelitian ini sangat cocok jika  menggunakan  metode remote  blended learning. Yaitu  suatu  metode  yang  merupakan pengembangan  dari  sekolah  yang  sepenuhnya online,  tatap  muka  hanya  sebagai  suplemen. Sehingga aplikasi Zoedpuzzleizz diharapkan akan sangat  efisien  dan  efektif  dalam  proses  belajar mengajar era pandemi di Jawa Timur teristimewa di  kabupaten  Malang  yang  sepenuhnya melakukan  pembatasan  sosial  berskala  besar (PSBB).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  kelas klinis  adalah  kelas  yang  menampung  beberapa siswa  dari  kelompok  mapel  yang  tidak  tuntas. Siswa  yang  tidak  tuntas  di  satu  mapel  tertentu dijadikan  satu  dalam  satu  jenjang,  diberikan tindakan  dengan:  1)  menerapkan  aplikasi Zoedpuzzleizz sebagai sarana mengejar ketertinggalan  konsep  yang  telah  dideritanya. Dalam  aplikasi edpuzzle guru  membuat  video konsep esensial kompetensi dasar yang memuat diagnosis  kesulitan  yang  dialami  siswa.  2) Kreativitas siswa dirangsang dengan memberikan soal-soal  problem  solving  yang  harus  diunggah siswa  di  dalam  aplikasi zoho  form .  Nilai kreativitas siswa ini masuk dalam kelompok nilai
keterampilan.  3)  Ketuntasan  pemahaman  siswa tercapai  ketika  nilai quizizz pilihan  ganda tercapai  diangka  standard  KKM.  Paduan  tiga aplikasi yang terdiri dari zoho form,  edpuzzle, dan quizizz yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, diakronimkan sebagai aplikasi Zoedpuzzleizz . Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai berikut. 1) Berapa persentase kreativitas siswa  belajar  fisika  di  kelas  klinis  dalam penerapan Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended  learning ?  2)  Berapa  persentase keterlaksanaan penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz di  kelas  klinis  dalam  mengejar  ketertinggalan konsep yang telah diderita siswa di kelas klinis? 3)  Berapa  persentase  ketuntasan  pemahaman belajar  fisika  tercapai  di  kelas  klinis  dalam penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz ? Tujuan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  1) Untuk mengetahui berapa persentase kreativitas siswa  belajar  fisika  di  kelas  klinis  dalam penerapan Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended  learning .  2)  Untuk  mengetahui  berapa persentase  keterlaksanaan  penerapan  aplikasi Zoedpuzzleizz di  kelas  klinis  dalam  mengejar ketertinggalan  konsep yang telah diderita siswa di  kelas  klinis,  3)  Untuk  mengetahui  berapa persentase ketuntasan pemahaman belajar fisika tercapai di kelas klinis dalam penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz . Penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz bagi siswa memiliki manfaat sebagai berikut. 1) Memberikan ruang kesembuhan bagi siswa yang mengalami  kemunduran  prestasi  belajar  fisika, sehingga  dinyatakan  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  yang  telah  ditetapkan sekolah  sebagai  standart  ketuntasan.  2) Memberikan pilihan alternatif perubahan aplikasi penerapan  belajar  fisika  untuk  maksud tercapainya  ketuntasan  minimal  siswa.  3) Memberikan  perubahan  karakter  sikap  menjadi berani  dan  sanggup  menyelesaikan  seluruh kompetensi  dasar  yang  pernah  tertinggal,  dari tidak  bisa  menjadi  bisa.  4)  Memberikan kesempatan  untuk  mempelajari  aplikasi  baru yang  menunjang  keberhasilan  siswa  mencapai tingkat  kreativitas  yang  tinggi.  Manfaat penelitian ini bagi guru antara lain: 1) memiliki harapan solusi meminimkan persentase ketidaktuntasan  siswa,  2)  membuktikan  bahwa aplikasi  yang  digunakan  tepat  dalam  menduga ketidakmampuan  siswa  menyelesaikan  suatu kompetensi dasar.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah dengan pendekatan penelitian dan pengembangan  atau Research  and  Development
(R&D) tingkat level 2. Data penelitian kuantitatif diperoleh  dengan  cara  menghitung  rata-rata persentase  serta  membandingkannya  dengan standar  KKM,  kemudian  hasil  yang  diperoleh dianalisis secara deskriptif.
Penelitian  dilakukan  berawal  dari  temuan kasus  di  lapangan  yaitu  di  SMAN  I  Tumpang, bahwa pada tahun 2019 terdapat temuan bahwa hasil  pekerjaan  siswa  menggunakan  aplikasi quipper  pada  hasil  ulangan  penilaian  akhir semester  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2 menyebabkan 25 dari 72 orang tidak tuntas, dan harus masuk ke dalam program kelas klinis. Dari data hasil penilaian akhir semester tiga tersebut, Maka  25  orang  tersebut  masuk  di  kelas  klinis untuk  mendapatkan  pengulangan  pembelajaran fisika.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  I  Tumpang jalan Kamboja nomor sepuluh desa Malangsuko kecamatan Tumpang kabupaten Malang propinsi Jawa  Timur.  Kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas klinis yang terdiri dari 25 orang campuran dari 13 orang peserta didik tidak tuntas di semester tiga dari kelas XI-MIPA- 1  dan  12  orang  peserta  didik  tidak  tuntas  di semester  tiga  dari  kelas  asal  XI-MIPA-2.  Waktu penelitian  adalah  di  semester  4  yang dilaksanakan  pada  tanggal  2  Januari  2020 sampai dengan 5 Maret 2020.
Agar  diperoleh  data  yang  konsisten,  maka pengujian  dilakukan  tiga  kali  uji  tahap  tahap pengujian.  Pengujian  dengan  metode  penelitian eksperimen. Data pengujian selanjutnya dianalisis sehingga diperoleh data rata-rata hasil pengujian.  Data  hasil  pengujian  tersebut selanjutnya dibandingkan dengan KKM pembelajaran  di  lembaga  SMAN  I  Tumpang, bahwa  nilai  ketuntasan  ≥78  seperti  yang  telah ditetapkan pada tahun pelajaran 2019-2020.
Jika hasil pengujian memenuhi KKM, maka penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended learning ini dianggap efektif. Data dan  sumber  data  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: 1) kartu hasil studi (KHS) yang diterima siswa sebagai e-rapor dari semester tiga, 2) hasil ujian tengah semester di semester tiga, 3) hasil penilaian  akhir  semester  tiga,  4)  hasil  ulangan harian per-KD kompetensi dasar di semester tiga. Dari  keempat  data  ini  akan  diketahui  berapa jumlah siswa dalam kelas klinis yang akan digelar di semester empat bagi siswa berjenjang kelas XI tersebut.
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI-IPA-1  dan  XI-IPA-2  tahun  2019-2020 yang menerima kartu hasil studi dengan nilai “D” dengan  kriteria  tidak  tuntas  karena  di  bawah KKM,  siswa  yang  ber-khs  harus  mengulangi
kompetensi  dasar  (KD)  yang  belum  tuntas  di semester  terdahulu,  dan  harus  diulangi pelaksanaannya  di  semester  berikutnya  pada tahun ajaran berjalan. Akibatnya jumlah sks yang diterimanya  menjadi  lebih  banyak,  sehingga penderitaan  mereka  bertubi-tubi,  karena  selain harus mengulang KD yang belum tuntas, mereka juga  masih  dibebani  dengan  KD  semester berikutnya  yang  sedang  berjalan.  Maka  kelas klinis  diterapkan  dengan  menggunakan  aplikasi Zoedpuzzleizz untuk mengejar ketertinggalannya di  semester  sebelumnya.  Mereka  tertampung  di kelas klinis, yaitu kumpulan siswa dari berbagai kelas  dalam  mata  pelajaran  fisika  yang  diampu oleh guru sekaligus peneliti dalam penelitian ini.
Langkah-langkah  desain  penelitian  ini menggunakan model penelitian dan pengembangan  (R&D)  tingkat  level  2,  menurut Sugiyono (2019, 770) yaitu penelitian yang tidak membuat  rancangan  produk  melalui  penelitian, tetapi  hanya  memvalidasi  atau  menguji efektivitas dan efisensi produk yang sudah  ada. Langkah-langkah  penelitiannya  ditunjukkan pada gambar 1.
Langkah  yang  diambil  oleh  peneliti  selaku guru  mata  pelajaran  fisika  tersebut  dengan mengamati hasil ulangan harian, ulangan tengah semester, dan  ulangan penilaian akhir semester bahwa  rata-rata  hasilnya  adalah  dibawah  KKM standard  sekolah  SMAN  I  Tumpang.  Kemudian dilakukanlah sejumlah diagnosis sambil menduga,  bahwa  ada  kemungkinan  besar aplikasi quipper yang digunakan oleh siswa kelas klinis tidak cocok bagi kemampuan mereka.
Tindakan yang diambil oleh peneliti adalah dengan mengganti metode pembelajaran, beserta dengan  aplikasi  penerapan  pembelajaran  yang baru,  yang  lebih  interaktif  dan  mampu mengeskplor  kemampuan  psikomotorik  siswa secara luas. Maka peneliti melakukan penelitian dengan  menggunakan  aplikasi Zoedpuzzleizz , yang  dipakai  sebagai  rancangan  aplikasi penelitian  ini,  berikut  tabel  rancangan  aplikasi, instrumen  yang  akan  digunakan,  bentuk  soal, dan aspek yang ingin diukur dalam penelitian ini dirangkum  dalam  tabel  berikut.  Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Penerapan Zoedpuzzleizz Disertai Metode Remote Blended Learning Aplikasi Zoedpuzzleizz Aspek yang Dinilai Bentuk Soal Zoho form keterampilan esay Edpuzzle keterampilan esay Quizizz pemahaman pengetahuan multipel choice Quizizz penilaian diri multipel choice Quizizz keterlaksanaan tindakan multipel choice Spesifikasi yang dimiliki oleh ketiga aplikasi ini diharapkan mampu memberikan kemudahan bagi  siswa  dalam  menggunakannya,  penerapan Zoedpuzzleizz juga diharapkan mampu menuntaskan  setiap  kompetensi  dasar  yang belum  tuntas  menjadi  tuntas.  Spesifikasi  dari ketiga aplikasi yang digunakan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.
Zoho form , adalah sebuah platform aplikasi yang  mudah  diisi  oleh  siswa.  Hanya  dengan menggunakan aplikasi handphone android , maka aplikasi ini bisa dibuka tentunya harus terhubung dengan akses internet. Dalam penelitian ini zoho form digunakan  untuk  mengumpulkan  hasil pekerjaan  siswa  berupa  tulisan  jawaban essay dari  projek  pengerjaan  soal  aplikasi  berupa konsep,  teori,  rumus,  dan  hukum  fisika  dalam bentuk problem  solving .  Jawaban  ditulis  tangan oleh  siswa  pada  lembaran  kertas,  dengan menyertakan  identitas  di  pojok  kanan  atas berupa nama lengkap dan kelas. Kemudian siswa mengambil gambar (foto) lembar jawab tersebut dan mengunggah pada aplikasi zoho form . Dalam  platform zoho  form ini,  guru memberikan  sejumlah  pertanyaan-pertanyaan yang  diharapkan  mampu  untuk  mengeskplor suasana batin, kondisi yang dihadapi siswa, dan sejumlah pertanyaan yang  mampu mengeskplor karakter siswa. Dengan demikian hasil dari data zoho  form ini  bisa  dianalisis  dengan  dua  teknik yaitu  teknik  diagnosis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal problem  solving ,  sekaligus juga sebagai data sikap afektif siswa.
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan tingkat level 2 (Sugiyono, 2019: 771).
Produk tertentu Studi literatur Hasil pengujian Bandingkan dengan standar KKM Kesimpulan dan saran Pengujian tahap I Pengujian tahap II
Pengujian tahap III
Edpuzzle adalah  sebuah  aplikasi  video interaktif  berbasis  web  sekaligus  alat  penilaian formatif yang memungkinkan pengguna membuat atau memotong video online yang ada serta  menambahkan  konten  pembelajaran tertentu.  Pengguna  juga  dapat  mencari  konten yang ada di YouTube, Khan Academy, TED Talks, dan  Vimeo.  Dalam  penelitian  ini,  video  yang diunggah  adalah  buatan  guru  yang  sudah diseleksi sesuai diagnosis kesulitan belajar fisika. Video  dikustomasi  dengan  rekaman  suara, komentar  audio,  pertanyaan  yang  disematkan pada  video,  dan  tambahan  referensi.  Juga terdapat  opsi  untuk  menetapkan  tanggal  jatuh tempo  dan  melarang  siswa  untuk  mempercepat video.  Guru  dapat  melihat  skor  dan  kemajuan siswa  dari  waktu  ke  waktu  serta  durasi  waktu yang  dihabiskan  siswa  untuk  menyelesaikan tugas. Konten tersebut dapat mewakili kehadiran guru  dalam  kelas  maya  yang  dikemas  dalam video  pembelajaran.  Di  sela-sela  video  yang dibuat secara langsung oleh guru selaku peneliti, di durasi menit-menit tertentu dalam tayangannya disisipi sebuah pertanyaan- pertanyaan  untuk  mengeskplor  pemahaman siswa  akan  konsep,  rumus,  teori,  hukum  dalam fisika yang sedang dipelajarinya.
Dengan demikian aplikasi ini mampu untuk mengeksplor  nilai  keterampilan  siswa.  Ketika siswa  mampu  menjawab  dengan  benar,  itu menyiratkan sebuah kesimpulan bahwa penguasaan  siswa  pada  konteks  literasi  sudah sangat  bagus,  terkuasai  dengan  baik.  Sekaligus menyimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  pada konsep dalam kompetensi dasar itu telah dikuasai dengan  baik  ketika  siswa  mampu  memperoleh nilai ≥78 sebagai nilai KKM yang ditetapkan di SMAN  I  Tumpang.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  jika  siswa  mampu mengerjakan  dengan  nilai  ≥78  maka  siswa tersebut  dianggap  sudah  memahami  konsep, hukum, rumus, teori fisika dalam KD tersebut dan bisa dinyatakan tuntas. Nilai hasil dari edpuzzle ini masuk ke ranah nilai keterampilan dalam e- rapor nantinya.
Quizizz adalah  aplikasi  ketiga  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Aplikasi    ini berfungsi  sebagai  instrumen  pengambilan  data nilai  pemahaman  ranah  pengetahuan,  dan  bisa juga  dipakai  untuk  melakukan  penilaian  diri dengan  bentuk  instrumen  pilihan  ganda  atau multiple choice . Siswa tinggal mengklik  jawaban yang dianggap paling benar. Aplikasi ini pun juga mampu dibuka oleh peserta didik cukup dengan menggunakan handphone android saja.  Ketika terhubung dengan internet, maka setiap jawaban yang  telah  dipilih    siswa  akan  merupakan  data
yang terekam secara langsung di dashboard guru selaku  adminnya.  Cukup  guru  selaku  admin dalam penelitian ini membagikan  kodenya, maka siswa  bisa  masuk  melalui  google  dengan menuliskan  alamat https://quizizz.join.com kemudian  memasukkan  kode  maka  siswa  bisa langsung  terhubung  di  dalam  instrumen  guru. Ketika permainan diakhiri maka seketika itu pula data siswa sudah terekam dan guru bisa langsung mengunduh  hasilnya  dalam  bentuk  excel.  Di dalamnya  sudah  tercantum  analisis  data  hasil pengerjaan  siswa.  Soal  benar  dan  soal  salah terekap secara cepat, dengan demikian guru bisa langsung menganalisis dan melakukan diagnosis untuk  siswa  yang  mendapat  skor  kurang  dari KKM,  atau  pun  juga  preventif  sekaligus  reward bagi  mereka  yang  mampu  mengerjakan  dengan ketuntasan maksimum.
Penerapan Zoedpuzzleizz dilakukan  dengan harapan  untuk  memberikan  kemudahan  siswa melakukan  eksekusi  diri  dalam  evaluasi  agar mampu  naik  ke  jenjang  ketuntasan  atas pembelajarannya  di  dalam  kompetensi  dasar pengulangan materi semester tiga yang eksekusi pengerjaannya dilakukan di semester 4. Kondisi ini  dinamakan  sebagai  kondisi  klinis.  Wadah tempat  peserta  didiknya  berkumpul  dinamakan kelas klinis. Maka berdasarkan spesifikasi ketiga aplikasi Zoedpuzzleizz yang  digunakan  dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan instrumen  dan  atau  menggunakan  instrumen yang sudah ada untuk mengukur validitas produk Zoedpuzzleizz disertai  metode remote  blended learning . Data  Instrumen  dalam  penelitian  ini meliputi:  1)  data  hasil  dari  aplikasi zoho  form digunakan  untuk  melihat  tingkat  kreativitas siswa belajar fisika, hasil penilaian menggunakan aplikasi ini nantinya akan digunakan sebagai nilai keterampilan  fisika.  2)  data  hasil  dari  aplikasi edpuzzle digunakan untuk mendiagnosa kesulitan siswa  dalam  memahami  konsep,  teori,  hukum, dan  penyelesaian  soal  fisika.  Data edpuzzle ini akan  bisa  mengeskplor  karakter  siswa  dalam belajar,  maka  data  ini  akan  masuk  dalam  nilai afektif  siswa  di  kelas  klinis.  3)  data  hasil  dari aplikasi quizizz digunakan  untuk  menentukan ketuntasan pemahaman siswa belajar fisika yang nilainya  akan  digunakan  sebagai  kategori  nilai kognitif pengetahuan fisika.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi:  1) Analisis  untuk  data  deskriptif diagnosis  kesulitan  belajar  fisika  dalam pemahaman  konsep  fisika  dilakukan  dengan langkah-langkah berikut. Setelah menyusun soal dengan  kriteria    kesulitan  belajar  fisika,  maka soal disusun dalam tingkat yang mudah, sedang,
dan tinggi berurutan. Dengan demikian jika soal yang termudah sudah tak bisa dikerjakan dengan benar  oleh  siswa,  maka  bisa  dipastikan  bahwa soal  berikutnya  pasti  tidak  akan  mampu dikerjakan  benar  juga  oleh  siswa.  Hasil pengerjaan siswa dianalisis dengan menggunakan analisis diagnosis kesulitan belajar fisika. Soal diagnosis harus disusun dalam bentuk essay. Soal dalam bentuk essai diharapkan guru selaku  peneliti  mampu  melihat  kedalaman kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didiknya. Oleh  sebab  itu  aplikasi quizizz dalam  diagnosis kesulitan  belajar  di  tahap  remedial  ini  tidak digunakan.  Tetapi  tes  aplikasi quizizz ini diberlakukan  saat  evaluasi  ketuntasan  pertama, yaitu sebelum pengajaran remidial diberlakukan.
Analisis  untuk  data  kuantitatif  hasil diagnosis  kesulitan  belajar  fisika  dalam pemahaman  konsep  fisika  dilakukan  dengan langkah-langkah  berikut.  Pertama,  mendata semua  jawaban  siswa.  Kedua,  memberi  skor terhadap jawaban tes siswa, tiap soal diberi skor interval 0 sampai 10. Dengan kriteria sesuai tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Pemahaman Persentase Aktivitas Kategori 92-100 % Baik Sekali 83-91 % Baik 75-82% Cukup 66-74% Kurang 30-65% Gagal (Arikunto, 2009: 245) Ketiga,  menentukan  persentase  diagnosis kesulitan belajar fisika siswa.
P = 𝐹 𝑁 x100%  (Arikunto, 2009: 235-236)
Keterangan ∶ P  =  persentase diagnosis kesulitan belajar fisika F  =  jumlah siswa yang mencapai skor ≤74 N =  jumlah total siswa yang mengikuti tes
Keempat,  memberi  nilai  terhadap  jawaban  tes siswa yaitu dari skor yang diperoleh dikalikan 10 kemudian  dikriteriakan  sesuai  pada  tabel  2. Kelima, menentukan nilai rata-rata kelas.
𝑥̅ = Σ𝑥 𝑁 (Sugiyono, 2010: 49)
𝑥̅ = nilai rata-rata pemahaman konsep fisika Σ𝑥 = jumlah skor tes seluruh siswa N   = jumlah siswa yang mengikuti tes Sesuai dengan jenis penelitian yang diambil yaitu  penelitian  dan  pengembangan  level  2 dalam  memfasilitasi  pembelajaran  kelas  klinis yang  di  dalamnya  adalah  terdiri  dari  siswa dengan  kemampuan  rendah  ( lower )  maka diharapkan penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz ini
mampu menjembatani komunikasi antara   guru dan peserta didik dalam metode remote blended learning ini  dengan  cara  sebagai  berikut.  R&D level  2  dalam  teori  yang  dikemukaan  oleh Sugiyono (2019) penelitian ini tidak melakukan pengembangan Zoedpuzzleizz sebagai  produk, tetapi  langsung  menguji Zoedpuzzleizz sebagai produk  yang  telah  ada  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  disertai  metode remote blended learning ini dalam rangka untuk mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  fisika  di kelas klinis dalam sekolah berbasis SKS di SMAN I Tumpang.
Teknik  pengambilan  data  pada  tahap pengujian I membandingkan persentase pencapaian  dan  skor  rata-rata  pemahaman konsep diulang-ulang hingga mencapai tahap III, untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep siswa setelah diberi tindakan yang sama dalam  pembelajaran  menggunakan  fase  dari metode remote blended learning yang terdiri dari fase  1) Fase  seeking  of  information 2) Fase acquisition of information 3) Fase synthesizing of knowledge .  Persentase    keterlaksanaan  tindakan penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz disertai remote blended  learning kelas  klinis  dengan  cara membandingkan  persentase  ketercapaian  dan nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika    siswa pada  tahap  I,  II,  III  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa setelah  diberi  tindakan,  apakah  telah  mencapai ketuntasan  ≥78.  Setelah  dianalisis  hasil penelitian pada pengujian tahap I dibandingkan dengan pengujian tahap II dan III. Jika tindakan yang dilaksanakan pada pembelajaran tiap tahap dibandingkan  dengan  nilai  ketuntasan  standar lembaga  telah  mencapai  KKM,  maka  produk Zoedpuzzleizz disertai  metode remote  blended learning ini  dianggap  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  di  kelas  klinis  ini.  Untuk menuntaskan peserta didik dan mengembalikan mereka ke kelas reguler.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Pengujian Tahap 1
Pengujian  tahap  I  dilakukan  untuk mengetahui  berapa  persentase  kreativitas  siswa belajar  fisika  di  kelas  klinis  dalam  penerapan Zoedpuzzleizz disertai  metode remote  blended learning .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Putri  dan  Bukit  (2020)  bahwa  sebagai  metode, blended  learning menjadi  lebih  optimal  apabila disertai dengan media pembelajaran. Kolaborasi antara Zoedpuzzleizz disertai  metode remote blended  learning setelah  diujikan  menghasilkan perolehan data kreativitas dari aplikasi zoho form dan Edpuzzle , dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Kreativitas Fisika Kelas Klinis Disertai Metode Remote Blended Learning Kompetensi Dasar TOPIK Rata-rata Nilai Data Zoho form Rata-rata Ketuntasan Nilai Data Edpuzzle Uji Tahap I  Uji Tahap II  Uji Tahap III  Uji Tahap I  Uji Tahap II  Uji Tahap III KD 1 1-8 83 - - 89 - - KD 2 9-15 84 - - 82 - - KD 3 16-19 - 85 - - 87 - KD 4 20-23 - 84 - - 86 - KD 5 24-29 - - 85 - - 87 KD 6 30-37 - - 86 - - 82 Rata-rata 83,5 84,5 85,5 85,5 86,5 84,5 Rata-rata total nilai keterampilan 85
Nilai  rata-rata  keterampilan  fisika  di  kelas klinis  untuk  uji  tahap  I  sebesar  83,5,  dengan persentase  ketuntasan  tercapai  100%.  Hanya berbeda  1  poin  dari  uji  tahap  II,  setelah  masuk tahap pengujian uji tahap III perolehan menjadi 85,5  naik  rata-rata  1  poin  dari  uji  tahap  ke  II, dengan  tingkat  ketuntasan  tetap  tercapai  100% dengan  data  diperoleh  dari  aplikasi zoho  form . Hal ini disebabkan karena: 1) materi kompetensi dasar  di  uji  tahap  II  banyak  dengan  rumus abstraksi  yang  membutuhkan  pemahaman konsep yang cukup tinggi dibanding ketika di uji tahap I dan II. Solusi ke depannya adalah untuk konsep  yang  rumit,  video  pembelajaran  harus dibuat  dalam  bentuk  video problem  solving diperbanyak  agar  siswa  mampu  menelaah  dan mengenal kasus lebih banyak, dengan demikian diharapkan keterampilan menyimpulkan konsep menjadi  semakin  matang  dengan  disertai  nilai rata-rata  tertinggi.  2)  Dilihat  dari  rentang perbedaan kurang dari 2 poin , dapat disimpulkan bahwa penerapan Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended learning memberikan keefektifan dan  efisiensi  pembelajaran  yang  tepat  jika dilaksanakan di kelas klinis dengan jumlah siswa
25  orang,  karena  efektif  bagi  guru  dalam mengatasi,  mengkoordinir,  dan  memperhatikan siswa dengan sangat baik. 3) Melalui zoho form , kemampuan keterampilan siswa terangsang dan terasah  dengan  baik  dalam  memahami  konsep, rumus, dan hukum dengan perolehan nilai rata- rata sebesar 84,5, atau meningkat 6,5 poin di atas KKM.  Pada  data Edpuzzle rata-rata  pada  ketiga tahap pengujian mencapai perolehan 85,5. Untuk keseluruhan  rata-rata  kreativitas Zoedpuzzleizz mencapai  rata-rata  85,  dengan  demikian  kelas klinis kreativitas meningkat 7 poin di atas KKM.

## Hasil Pengujian Tahap II
Pengujian  tahap  II,  dilakukan  untuk mengetahui  berapa  persentase  keterlaksanaan penerapan  aplikasi Zoedpuzzleizz di  kelas  klinis dalam rangka mengejar ketertinggalannya ketika di  kelas  regular  tindakan  akan    konsep,  rumus, teori  dan  hukum  fisika  dicapai  dengan melakukan  pengisian  penilaian  diri  mengisi rubrik  instrumen,  berikut  data  keterlaksanaan tindakan  penerapan Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended learning bisa dilihat dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Keterlaksanaan Tindakan Penerapan Zoedpuzzleizz Disertai Metode Remote Blended Learning
Tah ap an Uji Keterlaksanaan Tindakan Guru R at a-r at a ket er lak sa naan tindak an gu ru Keterlaksanaan Tindakan Siswa R at a-r at a ket er lak sa naan tindak an sis w a Fase seeking of information Fase acquisition of information Fase synthesizing of knowledge Fase seeking of information Fase acquisition of information Fase synthesizing of knowledge Tahap I 90% 91% 89% 90% 89% 90% 89% 89% Tahap II 92% 89% 88% 90% 88% 89% 88% 88% Tahap III 89% 92% 91% 91% 90% 91% 91% 90% Rata-rata keterlaksanaan tindakan guru 90% Rata-rata keterlaksanaan tindakan siswa 89%
Pada uji tahap I fase seeking of information . dilaksanakan  melalui  pencarian  informasi pembelajaran  dari  berbagai  sumber  informasi yang  tersedia  di  TIK  ( online ),  buku,  maupun penyampaian  /  pendemonstrasian  fenomena empirik  sains  melalui face  to  face atau  pun  di kelas klinis maya tergantung situasi dan kondisi jadwal  KBM  yang  selalu  berubah-ubah  di  masa pandemi ini.
Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran  untuk  menginisiasi  kesiapan belajar  siswa  sekaligus  mempersiapkan  siswa dalam  proses eksplorasi konsep  sains  yang relevan  melalui  kegiatan  pembelajaran  tatap muka  ( face  to  face )  di  kelas  maupun pembelajaran  dengan  suplemen  TIK  ( online ). Kegiatan  eksplorasi  konsep  dapat  dilakukan secara  individual  maupun  kelompok.  Awalnya dilakukan  secara  kelompok,  tetapi  dalam pelaksanaannya  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mengerti dengan maksud pembicaraan guru saat kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan,  beberapa dari  peserta  didik  melakukan  kontak  person melalui WhatsApp dan  menanyakan  kejelasan detail dari maksud guru yang diinformasikan di dalam kelompok.
Guru  selaku  pengkoordinir  dalam  layanan kegiatan  belajar  mengajar  harus  bisa  melayani dengan  seksama  dan  dengan  ketulusan menjelaskan baik secara individual lewat kontak person  dalam  bentuk  visual  bahkan  jika diperlukan  juga  lewat  audio  visual  secara individual  dalam  hal  ini video  calling dalam memberikan keterangan kejelasan yang diinginkan oleh peserta didik. Guru memfasilitasi, membantu, dan mengawasi siswa dalam proses eksplorasi konsep belajar, sehingga informasi  yang  diperoleh  tetap  relevan  dengan topik  pembelajaran  yang  sedang  dibahas,  serta diyakini  validitas/  reliabilitas  dan  akuntabilitas akademiknya.
Pada uji tahap I fase seeking of information tercapai  90%  keterlaksanaan  untuk  guru  lewat data  instrumen  rubrik  keterlaksanaan  tindakan dengan  menjawab  ‘ya’  atau  ‘tidak’  dengan menggunakan aplikasi quizizz . Angka itu tercapai karena  ada  10%  poin  yang  gugur  akibat dinegasikan  oleh  pihak  observer  yaitu  di  rubrik instrumen  tentang:  1)  guru  lupa  mengucapkan salam  saat  mengawali  pembelajaran  akibat banyak  hal  diantaranya  adalah  saat  di  kelas maya,  guru  selalu  langsung  memosting  link, gambar,  atau  dokumen  materi  ajar  di  depan pengajaran  sebagai  fasillitas  siswa  terfokus  di pencarian  informasi.  2)  guru  lupa  memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  hal  ini disebabkan karena jika memang diterapkan dan
diberi  waktu  untuk  diskusi  yang  terjadi  adalah kevakuman  dan  buang-buang  waktu,  karena mungkin  saja  mereka  melakukan  diskusi  diluar grup kelas maya, tapi aktif dilakukan via person antar  teman  dengan  menggunakan  bahasa daerah  bukan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini dimaklumi  sebagai  negasi  yang  menggugurkan pilihan positif menyebabkan poin 90% untuk uji tahap I fase seeking of information . Masih pada uji tahap  I  fase acquisition  of  information 91% keterlaksanaan untuk guru akibat gugur 9% poin yang  digugurkan  oleh  pihak  observer  di  rubrik instrumen sebagai berikut. 3) Guru belum dapat memfokuskan  perhatian  siswa  di  kelas  maya, terbukti  dengan  postingan  media  ajar  yang  di uplod di grup masih terbaca oleh 50% yang hadir, hal  ini  dibuktikan  lewat  klik  media  diteruskan dengan klik info terbaca masih 12 siswa dari 25 orang, dan tersisa 13 orang belum membacanya.
Pada  uji  tahap  I  fase synthesezing  of knowledge 89%  keterlaksanaan  untuk  guru digugurkan  oleh  observer  sebanyak  11%  poin, dengan  rubrik  instrumen  yang  tidak  terpenuhi (tidak  tercentang)  pada rubrik  dengan keterangan  guru  tidak  mengajukan  pertanyaan sebagai  evaluasi,  hal  ini  dilakukan  secara terpisah, akibat guru terlalu sibuk melayani dan menjawab pertanyaan siswa secara kelompok di dalam  grup,  sehingga  kehabisan  waktu  untuk evaluasi. tetapi evaluasi dilakukan di waktu yang khusus.
Pada  uji  tahap  II  fase acquisition  of information ,  dilaksanakan  melalui  interpretasi dan elaborasi informasi peserta didik baik secara individual  maupun  lewat  komunal.  Guru membimbing  siswa  mengerjakan    lembar  kerja fisika  yang  dituangkan  melalui  penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz ,  Ulasan  jawaban  ragam peserta  didik  dinventarisasi  sebagai  informasi untuk  selanjutnya diinterpretasi dan dielaborasi konsep  pembelajaran  menuju  pemahaman peserta didik terhadap topik pembelajaran yang sedang berlangsung dan dipelajari.
Guru  membuat  konflik  ide  atau  gagasan yang  sedang  berkembang  dalam  pikiran  siswa dengan  hasil  pemahaman  yang  diperoleh  siswa melalui kajian literasi dari berbagai sumber yang tersedia.  Guru  memberi  semangat  dan pemahaman  perintah  dan  mendorong  eksekusi dalam  pemahaman  siswa  belajar  fisika.  Guru memberi  penjelasan  agar  pemahaman  menjadi lebih  detail  dengan  mengelaborasi  ide-ide  sains secara  tatap  muka  maupun  virtual  dalam  kelas maya  secara  kelompok  maupun  personal.  Guru memberikan teknik pemberian dukungan belajar secara  terstruktur  untuk  mendorong  siswa  agar dapat belajar secara mandiri. Guru memberikan
tugas  dengan  membagikan  tautan  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  dalam  menginventarisasi penguasaan konsep pembelajaran fisika.
Pada  uji  tahap  III  fase synthesezing  of knowledge dilaksanakan melalui pemahaman dan penyerapan  konsep  belajar,  yang  dapat  diamati dari  hasil  analisis,  diskusi  dan  perumusan kesimpulan  informasi  saat  siswa  dalam menjawab  persoalan problem  solving yang disajikan  guru  dalam  penugasan.  Guru  menilai hasil eksplorasi dan akuisasi konsep sains peserta didik dengan menggunakan aplikasi Zoedpuzzleizz .  Guru  membantu  peserta  didik mensintesis  konsep,  rumus,  teori  dan    hukum fisika  dalam  struktur  kognitifnya.  Guru mendampingi secara virtual dalam mengkonstruksi  konsep  pemahaman  belajar fisika  melalui  proses  penyerapan  pemahaman dan  pemberian  fasilitas  kemudahan  lewat aplikasi  yang  diterapkan  saat  kegiatan  belajar mengajar.

## Hasil Pengujian Tahap III
Merujuk  dari  penelitian  Novi  Indriasari (2011)  dalam  penelitian  skripsinya  melakukan penerapan media disertai metode pembelajaran, maka dalam penelitian ini mengembangkan cara berpikir yang sama dengan penelitian pendahulunya,  data  tabel  5  disusun  untuk mengetahui  tingkat  ketuntasan  fisika  ranah pengetahuan  berapa  rata-rata  tiap  KD  di  dalam
kelas  klinis  tercapai.  Berikut  rata-rata  nilai pengetahuan dalam tiap uji tahapan  ketuntasan pemahaman belajar fisika tercapai di kelas klinis dalam penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz hasil tes quizizz.
Dari  penelitian  ini  ternyata  yang  terjadi  di lapangan pada sekolah bersistem kredit semester ketuntasan  kelas  klinis  mencapai  100%  dengan rata-rata  nilai  pengetahuan  mencapai  91,5. Tetapi  yang  menjadi  permasalahan  di  dalam lapangan adalah rentang waktu yang lama bagi peserta  didik  menuntaskan  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  menjadi  persoalan  baru sebagai fenomena khusus yang harus dipecahkan sehubungan  sikap  afektif  mereka.  Penelitian  ini dilakukan  saat  negara  menyatakan  darurat nasional era pandemi, dengan penerapan PSBB.
Seharusnya  menurut  pandangan  guru selaku peneliti, seyogyanya siswa bisa menyelesaikan  pembelajaran  dengan  kecepatan tinggi  dalam  belajar,  tetapi  kenyataannya ditemukan 25 orang peserta didik dengan kondisi tidak tuntas dari total 72 orang peserta didik yang diampu oleh peneliti. Jika dihitung dalam angka persentase itu sebesar 34,72% siswa harus masuk program  klinis.  Ketidak-tuntasan  mereka  dipicu oleh  kendala  eksternal  fisika  diantaranya:  1) masalah ekonomi keluarga yang merosot akibat pandemi Covid -19,  menyebabkan  peserta  didik melakukan  kerja  di  luar  rumah  dengan mengabaikan proses kegiatan belajar mengajar.
Tabel 5. Data Quizizz Ketuntasan Fisika Ranah Pengetahuan Tahap Nilai Rata-rata Per-KD Kelas Klinis Rerata tiap tahap KD 1 KD 2 KD 3 KD 4 KD 5 KD 6 Uji tahap I 98 92 - - - - 95 Uji tahap II - - 89 90 - - 89,5 Uji tahap III - - - - 90 90 90 Rata-rata Nilai Pengetahuan Kelas Klinis 91,5
2)  ekonomi  merosot  menyebabkan  fasilitas belajar  pun  tak  memadai  untuk  sebagian  dari mereka, misalnya ada yang terpaksa hand phone sebagai  sarana  belajar  terjual  karena  faktor hutang orang tua. 3) Faktor malas dari sebagian peserta  didik  akibat  mereka  berkonsentrasi melakukan hobi di atas segalanya sehingga abai tidak  mengerjakan  tugas  dan  tagihan  yang dibebankan  kepadanya.  4)  Kasus  siswa berprestasi  di  bidang  non  akademik,  sangat menyulitkan peserta didik melakukan konsentrasi  untuk  belajar,  mereka  kelelahan melakukan  latihan  fisik  sehingga  tidak  punya minat  lagi  unuk  belajar  fisika  yang  bersifat
kognitif,  akibat  terlalu  fokus  menghasbiskan waktu  berlatih  di  bidangnya.  Tetapi  ketika mereka mau mengerjakan, maka hasilnya sangat maksimal. ketuntasan pemahaman belajar fisika mencapai  100%  dengan  rata-rata  perolehan angka  nilai  pengetahuan  sebesar  91,5  pada akhirnya.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan dalam penelitian ini dinyatakan sebagai  berikut.  1)  Besar  persentase  kreativitas siswa  belajar  fisika  di  kelas  klinis  dalam penerapan Zoedpuzzleizz disertai metode remote blended  learning ,  tercapai  100%  dengan  besar
rata-rata nilai keterampilan di dalam kelas klinis sebesar 85, yang merupakan angka di atas KKM. 2)  Besar  persentase  keterlaksanaan  penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz disertai  metode remote blended learning dalam mengejar ketertinggalan konsep yang telah diderita siswa di kelas klinis, sebesar 90% keterlaksanaan untuk guru dan 89% keterlaksanaan untuk siswa. 3) Besar persentase ketuntasan pemahaman belajar fisika tercapai di kelas klinis dalam penerapan aplikasi Zoedpuzzleizz adalah  100%  dengan  rata-rata sebesar 91,5.
Saran yang bisa diberikan dalam penelitian ini adalah  agar penelitian ke depan untuk kelas klinis  tidak  hanya  mengamati  persentase ketuntasan dan besar rerata pencapaiannya saja, tetapi adalah tentang sikap, motivasi dan aspek eksternal  penyebab  prestasi  siswa  juga  diteliti sebagai  penelitian  pengembangan  selanjutnya guna mencapai prestasi lembaga yang lebih baik, dan  sambil  melakukan  preventif  kegagalan belajar.

## Daftar Pustaka
Ahsan, Maulana. (2018). Evaluasi Sistem Kredit
Semester:  studi  kasus  di  Madrasah
Tsanawiyah  Unggulan  Amanatul  Ummah
Surabaya. Diakses melalui http://digilib.uinsby.ac.id/25655/ .  Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021.
Anggiani  &  Nana.  2020.  Penerapan  Model Blended  Learning dengan Media Hologram 3D  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Fisika untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Siswa  SMA  di  Abad  21.  Diakses  melalui https://osf.io/preprints/7a6gx/ . Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021.
Jagad.id.  (2019 ) . Pengertian  Zoho:  Fitur,  Cara, Kelebihan dan Kelemahan from
https://jagad.id/zoho/ Hermawanto.  (2012).  Pengaruh  Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep dan
Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri
1 Batu. Diakses melalui http://mulok.library.um.ac.id/index3.php/ 58339.html .  Diakses  pada  tanggal  23 Febuari 2021. Lestari, Kharisma. (2020). Evaluasi Keterlaksanaan  Pembelajaran  Geografi Berbasis Sistem Kredit Semester (SKS) Kelas
XI IPS di SMA Negeri 1 Probolinggo Tahun Pelajaran  2019-2020.  Diakses  melalui https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/swara- bhumi/article/viewFile/34066/30374 . Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021.
Ghofur,  Muhammad  Abdul.  (2019).  Model- model Penerapan Blended learning. https://maglearning.id/2019/02
/03/model-model-penerapan-blended- learning/ Diakses  pada  tanggal  3  Februari 2019.
Putri  &  Bukit.  (2020).  Efek  Pembelajaran Blended  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Pangkalan Susu. Diakses melalui https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/jiaf/article/view/18802/pdf . Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021. Sirait  &  Motlan.  (2020).  Pengaruh  Model Blended  Learning  Menggunakan  Google Classroom terhadap Pengetahuan Konseptual  Fisika  Pada  Materi  Momentum dan Impuls untuk SMA/MA. Diakses melalui https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/jiaf/article/view/14690/pdf .
Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021.
Sugiyono  (2019). Metode  Penelitian ,  Alfa  Beta
Gama. Jakarta.
Soekartawi  (2015).  Peran  Strategis  e-Learning dalam  Mendukung  Pemerataan  Pendidikan yang Berkualitas. Seminar Nasional
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Berbasis Web  dalam  e-Learning.  Medan:  STMIK- Mikroskill.
Waseso  &  Fuadi.  (2020).  Implementasi
Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning Menggunakan  Media  Whatsapp  untuk Meningkatkan  Slef  Directed  Learning
Mahasiswa. Diakses melalui https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/ppkm/art icle/view/1275/751 .  Diakses  pada  tanggal 23 Febuari 2021.
Wati & Sudarman. 2020. Pengembangan Model
Blended  Learning  Menggunakan  Aplikasi Edmodo  untuk  Mata  Pelajaran  Fisika  di
SMK. Diakses melalui https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/jiaf/article/view/18957/pdf . Diakses pada tanggal 23 Febuari 2021.
Novi,  Indriasari  (2011).  Penerapana  Model Learning Cycle  5E Disertai  Metode Resitasi Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan pemahaman  Konsep  Fisikka  Pada  Siswa kelas  XI-IPA-3  SMAN  I  Tumpang.  Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM.