## PENGEMBANGAN MODEL BUKU PELAJARAN
BAHASA INDONESIA BERBASIS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
oleh Maman Suryaman
FBS Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This article is about a research with the objective of discovering a model for a course book based on contextual instruction for junior high school classes of Indonesian. To achieve the objective, in the first phase of the research, that is, in the first  year,  2007,  the  research  had  the  specific  objective  of  discovering manifestations of contextual instruction to serve as starting points in developing the model. The research subjects consisted of (1) class instruction, (2) students, and (3) course books of Indonesian.
The  research  results  indicated  the  following.  (1)  When  a  constructive strategy  is  used,  the  contextual  manifestations  are,  among  others,  simple formulations of objectives, uses of operational verbs, the appearance of themes, the mapping of new experiences, an appropriateness of the strategy and method from the point of objectives and learners’ characteristics, and language suitability. (2) When an inquiry strategy is used, the manifestations are, among others, a match between objectives and thematic basic competency indicators, consideration of learners’ needs, appropriate selection of media, appropriateness of the strategy and method from the point of learners’ needs, hypothesis confirmation or testing, and gain  of  new  experience.  (3) When  a  question-and-answer  strategy  is  used,  the manifestations  are,  among  others,  apperception,  questions  and  answers, encouragement  through  questions,  and  asking  resource  persons  questions.  (4) When a modeling strategy is used, the manifestations consist of imitation, giving examples, making use of examples, and variety of examples. (5) When a learning- community strategy is used, the manifestations consist of the discovery of new experience,  problem-solving  through  group  work,  development  of  self- dependence as well as collaborative work, communication of learning results to others, communication of works to others, and ethical formation. (6) When an authentic-assessment  strategy  is  used,  the  manifestations  consist  of    variety  in method of assessment, presentation of work, and work performance. (7) When a reflection strategy is used, the manifestations consist of linking learning results with benefits for learners, self-development, expansion of experience, pursuit of meaning, creation of a feeling of pleasure, support of what one dreams to achieve, and creation of motivation. (8) The anatomy of the course book consists of (a) the introduction,  containing  the  title  of  the  book,  preface,  table  of  contents,  and organization  of  content,  (b)  the  content,  containing  the  material,  material presentation, and strategy of presentation, and (c) the conclusion, containing the evaluation, reflection, bibliography, index, and relevant answer keys.
Keywords: course book, contextual manifestations and strategies
A.  PENDAHULUAN
lulus  ujian  –  suatu  anggapan  yang  masih mewabah  di  Indonesia.  Sementara  itu, Buku pelajaran merupakan bagian dari berdasarkan  pengalaman  penilaian  yang perangkat  pembelajaran  yang  sangat  penting dilakukan  Pusat  Perbukuan  Depdiknas  (Pusat dan  bermakna  dalam  memacu,  memajukan,
Perbukuan, 2004, 2005) terhadap kualitas buku mencerdaskan,  dan  menyejahterakan  bangsa. pelajaran  terbitan  swasta,  ditemukan  bahwa Berbagai hasil studi menunjukkan bahwa buku rata-rata  hanya  50%  buku  pelajaran  yang pelajaran  berperan  terhadap  prestasi  belajar
memenuhi syarat untuk digunakan di sekolah. siswa. Laporan World Bank (1989) di Indonesia Selebihnya,  buku-buku  itu  tidak  memenuhi menunjukkan bahwa tingkat kepemilikan siswa
syarat  sehingga  dinyatakan  tidak  lulus  (Pusat akan  buku  dan  fasilitas  lainnya  berkorelasi
Perbukuan,  2005),  termasuk  di  dalamnya dengan  prestasi  belajarnya.  Hal  ini  sesuai
adalah mutu buku pelajaran Bahasa Indonesia. dengan  temuan  Supriadi  (1997)  yang menyatakan bahwa tingkat kepemilikan siswa
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  data akan  buku  berkorelasi  positif  dan  bermakna pembaca. Laporan World Bank pada tahun 1998 terhadap prestasi belajar. Laporan World Bank menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca tahun  1995  menunjukkan  pula  bahwa,  di siswa Indonesia berada pada urutan kelima dari Filiphina, peningkatan rasio buku siswa dari 1 : lima  Negara  Asia  yang  diteliti.  Data 10  menjadi  1  :  2  di  kelas  1  dan  2  secara termutakhir  hasil  dari  UNESCO  melalui signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Program for International Student Assessment Alasan tersebut menyebabkan banyak negara di (PISA) pada tahun 2003 menunjukkan bahwa dunia  berinvestasi  besar-besaran  dalam keterampilan  membaca  anak-anak  Indonesia pengadaan buku pelajaran, termasuk Indonesia. usia 15 tahun ke atas, berada pada urutan ke-39 Laporan  Supriadi  (2000)  menyatakan  bahwa dari 41 negara yang diteliti. Dari jumlah yang Indonesia  mencetak  500  juta  eksemplar  buku diteliti  tersebut  tampak  pula  bahwa  37,6% pelajaran antara 1969 - 1988. Pada tahun 2000, hanya  bisa  membaca  tanpa  bisa  menangkap dicetak sebanyak 85,1 juta eksemplar buku.
makna serta 24,8% hanya bisa mengambil satu kesimpulan pengetahuan. Sebagian besar siswa Di sisi lain, kualitas buku-buku masih yang  diteliti  memperoleh  skor  tes  membaca perlu  diperhatikan  dan  ditingkatkan. pemahaman  berada  pada  kategori  rendah, Dialokasikannya dana yang cukup besar untuk dengan  menjawab  secara  benar  rata-rata  di buku-buku  Inpres  telah  mendorong  penulisan
bawah  36,1%.  Para  siswa  Indonesia  yang dan  penerbitan  buku  lebih  banyak.  Namun
memperoleh  skor  tertinggi  secara  signifikan demikian, masih ditemukan kesan bahwa buku-
masih  berada  jauh  di  bawah  para  siswa  yang buku  yang  ditulis  terburu-buru,  karena  hanya berskor  tertinggi  di  semua  negara  lain. untuk mengejar dana Inpres (Kleden, 1999:19).
Sementara  itu,  siswa  Indonesia  yang  bernilai Hasil survei Cohen (1989:16) di Sumatra dan terendah  merupakan  salah  satu  di  antara  tiga Kalimantan  Barat  terhadap  buku  terbitan sampel negara yang berskor terendah. swasta yang ditelaah secara teliti tampak bahwa buku-buku itu sangat mirip satu sama lain. Di
Beberapa  karakteristik  yang  muncul samping  itu,  materi  buku  yang  digunakan  di dalam  studi  tersebut  adalah  siswa  Indonesia kedua daerah tersebut disusun dari bahan yang menghabiskan  relatif  banyak  waktu  kegiatan tercantum dalam kurikulum tanpa pengolahan kelasnya  untuk  keterampilan  seperti  bahasan yang  berarti  sehingga  siswa  dan  guru  dapat kosakata, hubungan huruf-bunyi, dan jawaban diyakinkan  bahwa  seluruh  topik  kurikulum terhadap  pertanyaan  secara  tertulis.  Relatif tercakup  di  dalamnya. Akibatnya,  kualitas  isi sedikit  waktu  yang  dihabiskan  untuk buku  pelajaran  itu  diragukan.  Namun,  buku pendramatisasian  cerita,  membaca  senyap demikianlah  yang  diharapkan  oleh  pemakai. mandiri,  menyimak  cerita  yang  dibaca, Penyebabnya adalah masih kuatnya anggapan membaca  di  perpustakaan  atau  bekerja  dalam bahwa  belajar  sebagai  sarana  untuk  sekadar kelompok  kecil  membaca.  Siswa  jarang
Pengembangan Model Buku Pelajaran Bahasa Indonesia (Maman Suryaman)
diminta  untuk  membaca  sesuatu  di  rumah melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat sebagai  bagian  dari  program  bahasanya. dikembangkan  model  buku  pelajaran  Bahasa Bahkan, menurut Harjasujana (1988:11) dalam Indonesia  berbasis  pembelajaran  kontekstual. era  kekinian,  dengan  kehadiran  TV,  aktivitas Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk anak-anak  di  rumah  lebih  banyak  berupa mendapatkan  model  buku  pelajaran  Bahasa kegiatan menonton.
Indonesia  SMP  berbasis  pembelajaran kontekstual. Adapun  tujuan  khususnya  adalah Berdasarkan  paparan  tersebut  tampak u n t u k   m e n d a p a t k a n   w u j u d - w u j u d ada  relevansi  antara  prestasi  belajar, pembelajaran kontekstual sebagai ancangan di ketersediaan  dan  mutu  buku,  serta  kebiasaan
dalam  pengembangan  model  buku  pelajaran dan  kemampuan  membaca  dengan  belajar
Bahasa Indonesia SMP. berbahasa. Artinya, jika prestasi belajar siswa ingin ditingkatkan, ketersediaan dan mutu buku
Dalam  berbagai  literatur  asing,  buku harus  pula  dipenuhi  sehingga  kebiasaan  dan pelajaran  diistilahkan  dengan textbook . kemampuan membacanya akan tumbuh. Hal ini Sementara  itu,  di  dalam  Peraturan  Menteri didasari  asumsi  bahwa  belajar  berbahasa Nomor 11 Tahun 2005 tentang Buku pelajaran, d i g u n a k a n   u n t u k   b e l a j a r   b a g a i m a n a istilah  yang  digunakan  adalah  buku  teks menggunakan  bahasa  dan  belajar  bagaimana pelajaran (selanjutnya istilah yang digunakan di menggunakan  bahasa  untuk  belajar.  Dengan dalam laporan ini adalah buku pelajaran). Buku kata lain, buku pelajaran Bahasa Indonesia akan pelajaran menurut beberapa ahli didefinisikan menjadi prasyarat utama bagi kegiatan belajar sebagai  media  pembelajaran  (instruksional) siswa,  baik  berkenaan  dengan  belajar yang  dominan  peranannya  di  kelas;  media menggunakan  bahasa  maupun  belajar penyampaian  materi  kurikulum;  dan  bagian menggunakan  bahasa  untuk  belajar  bidang- sentral dalam suatu sistem pendidikan (Patrick, bidang  yang  lain.  Jika  buku  pelajaran  Bahasa 1988;  Lockeed  dan  Verspoor,  1990;  Altbach, Indonesia  tidak  bermutu,  dapat  dipastikan dkk.,  1991;    Buckingham  dalam  Harris,  ed., kemampuan berbahasa serta kemampuan siswa 1980; dan Rusyana, 1984). menggunakan  bahasa  untuk  mempelajari
Secara  lebih  spesifik,  Chambliss  dan
bidang yang lain akan mendapatkan kegagalan. Calfee  (1998)  menjelaskan  bahwa  buku Yang  seringkali  menjadi  persoalan  di pelajaran  merupakan  alat  bantu  siswa lapangan  adalah  bagaimana  mengembangkan memahami dan belajar dari hal-hal yang dibaca. buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang Menurut  mereke  lebih  lanjut,  buku  pelajaran bermutu.  Persoalan  ini  sulit  dijawab  oleh merupakan alat bantu memahami dunia (di luar karena  belum  adanya  kajian-kajian  yang dirinya).  Buku  pelajaran  memiliki  kekuatan mendalam  terhadap  karakteristik  buku yang luar biasa besar terhadap perubahan otak pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Akibatnya,  para siswa. Kekuatan buku pelajaran yang demikian penulis  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari besar  menjadi  asumsi  agar  buku  pelajaran tahun  ke  tahun  tidak  dapat  mengembangkan disusun secara bermutu. model buku yang memadai. Para penulis hanya
Buku  pelajaran  dibedakan  dari  buku
mendasarkan  diri  kepada  persepsi  dan bacaan.  Buku  bacaan  adalah  buku-buku  yang pengalaman mengajar. Buku pun disusun hanya dimaksudkan  untuk  mendorong  minat  siswa dengan  memindahkan  bahan  yang  tercantum dalam  hal  membaca.  Dasar  pengembangan dalam  kurikulum  tanpa  pengolahan  yang buku  bacaan  bukan  kurikulum  dan  tidak berarti  sehingga  siswa  dan  guru  dapat dikembangkan untuk keperluan pembelajaran. diyakinkan  bahwa  seluruh  topik  kurikulum Buku sumber adalah buku-buku yang dijadikan tercakup  di  dalamnya.  Begitupun  dengan referensi, baik oleh guru maupun murid, seperti keragaman  buku  antara  satu  penulis  dengan kamus, ensiklopedi, dan atlas, yang juga tidak penulis lainnya relatif sama.
disusun berdasarkan kurikulum atau keperluan
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, pembelajaran.  Buku  pegangan  guru  adalah
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
buku  yang  bertujuan  untuk  memberikan Karena  sudah  dipersiapkan  dari  segi pedoman kepada guru dalam mengelola proses kelengkapan dan penyajiannya, buku pelajaran belajar mengajar. Buku pegangan guru disusun itu memberikan fasilitas bagi kegiatan belajar berdasarkan  kurikulum,  buku  pelajaran,  dan mandiri,  baik  tentang  substansinya  maupun keperluan pembelajaran.
t e n t a n g   c a r a n y a .   D e n g a n   d e m i k i a n , penggunaan  buku  pelajaran  oleh  siswa Berdasarkan  penjelasan  tersebut, merupakan  bagian  dari  budaya  buku,  yang tampak bahwa buku pelajaran berbeda dengan
menjadi salah satu tanda dari masyarakat yang jenis  buku  lainnya  yang  biasa  digunakan  di maju (Rusyana dan Suryaman, 2005). sekolah.  Buku  pelajaran  adalah  buku  yang dijadikan  pegangan  siswa  sebagai  media
Belajar  adalah  bagaimana  cara  siswa
pembelajaran  (instruksional).  Peran  buku membangun  pengalaman  baru  berdasarkan pelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas, pengalaman awal. Prinsip ini mengarahkan kita sangat  dominan  dan  memiliki  fungsi  yang bahwa  sumber  belajar  yang  paling  otentik sangat penting dalam suatu sistem pendidikan. adalah  pengalaman.  Menurut  Covey  (2006) belajar  merupakan  upaya  untuk  mengilhami Untuk  mengukur  kualitas  buku diri kita dan orang lain. Caranya adalah kenali pelajaran,  hal pertama yang  langsung  tampak diri dan dengarkan hati nurani kita. Pengenalan adalah  format  buku  (bentuk  atau  konstruksi
diri  dan  penyertaan  hati  nurani  menyiratkan buku  secara  keseluruhan,  seperti  ukuran  dan betapa tingginya nilai pengalaman. jilid,  kulit  luar,  kertas,  gambar  atau  ilustrasi, serta warna-warna yang digunakan); kedua , isi Sejak  tahun  1916,  John  Dewey  telah atau materi buku (harus sesuai dengan jenjang menyatakan bahwa siswa akan belajar dengan perkembangan  kognitif  siswa,  seperti baik jika yang dipelajarinya terkait dengan apa p e n g g u n a a n   b a h a s a   d a n   i l u s t r a s i )   yang  telah  diketahuinya.  Para  ahli  psikologi (Tampubolon, 1991). Pendapat lebih terperinci belajar mutakhir pun semakin memperkuatnya. mengenai  hal  itu  dikemukakan  oleh  Davis Piaget,  misalnya,  dengan  teori  skemanya (1955) bahwa buku pelajaran yang baik adalah menjelaskan bahwa perkembangan intelektual mengandung  isi  atau  materi,  sesuai  dengan anak  muncul  melalui  proses  penciptaan kurikulum,  disusun  oleh  penulis  yang pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan kompeten,  disesuaikan  dengan  usia  dan yang sudah ada pada diri si anak. kematangan  siswa,  memperhatikan  ilustrasi
Begitupun  dengan  Ausubel  (Biehler,
dan  format.  Di  dalam  instrumen  yang 1978)  yang  menyatakan  bahwa  perlunya dikembangkan  oleh  Houtz  (1955)  terdapat pengorganisasian  awal  ( advanced  organizer ) sebelas  unsur  yang  dijadikan  dasar  penilaian sebagai  jembatan  konseptual  antara  sesuatu buku  pelajaran,  yakni  pengarang  dan  latar yang telah diketahui dengan sesuatu yang baru. belakangnya,  isi  atau  materi,  kosakata  dan Syaratnya,  sesuatu  yang  telah  diketahui  itu kalimat,  makna  dan  pemahaman,  penyajian stabil,  jelas,  terbedakan  dari  yang  lain,  serta materi, latihan dan praktik, perbedaan individu, berkaitan dengan hal yang baru. pengukuran  prestasi,  pemecahan  masalah,
Pembelajaran  dengan  buku  pelajaran
tujuan guru, dan fisik buku.
merupakan  dua  hal  yang  saling  melengkapi.
Mengacu pada definisi di atas, hal yang Pembelajaran akan berlangsung secara efektif berhubungan  dengan  buku  pelajaran  pada m a n a k a l a   d i l e n g k a p i   d e n g a n   m e d i a dasarnya dapat dikelompokkan ke dalam empat pembelajaran,  yakni  buku  pelajaran.  Buku aspek,  yakni  (1)  materi,  (2)  penyajian  materi, pelajaran dapat disusun serta digunakan dengan (3)  bahasa  dan  keterbacaan,  serta  (4)  format baik  jika  prinsip-prinsip  pembelajaran buku  atau  grafika.  Keempat  aspek  ini  saling diperhatikan.  Di  dalam  pembelajaran  terdapat berkait  satu  sama  lain.  Buku  teks  pelajaran siswa,  guru,  materi,  proses,  serta  penilaian. d a p a t   d i p a n d a n g   s e b a g a i   s i m p a n a n Komponen  itu  harus  tercermin  melalui  buku pengetahuan tentang berbagai segi kehidupan. pelajaran.  Komponen  itu  kemudian  diolah
Pengembangan Model Buku Pelajaran Bahasa Indonesia (Maman Suryaman)
sehingga buku pelajaran berisi kesatuan materi penilaian otentik (Johnson, 2002). bahan  ajar,  cara  penyajian  materi  bahan  ajar,
Ilustrasi  di  atas  menunjukkan  bahwa
contoh,  serta  latihan  sehingga  dengan  mudah pola pembelajaran kontekstual menjadi sangat dipahami  dan  dipraktikkan,  baik  oleh  siswa berarti bagi pengembangan kompetensi siswa. maupun guru.
Seperti  diketahui  bahwa  pembelajaran
Pengolahan  menjadi  sangat  penting kontekstual  merupakan  strategi  untuk sebab  buku  pelajaran  bukan  hanya  berisi membantu siswa di dalam menghubungkan isi kumpulan  materi  yang  harus  dihapalkan, pokok masalah dengan situasi dunia nyata dan melainkan  juga  harus  disajikan  materi  yang memotivasi  siswa  untuk  menghubungkan dapat  menstimulasi  anak  untuk  berpikir  lebih antara pengetahuan atau pengalaman yang telah luas: kreatif dan reflektif. Artinya, materi bahan dimilikinya  dengan  kehidupan  nyata,  baik ajar  harus  disajikan  dengan  cara  tertentu sebagai  anggota  masyarakat,  warga  negara, sehingga  siswa  memiliki  kemampuan pekerja,  dan  sebagainya.  Orientasi  ini  akan berkenaan  dengan  pemahaman,  keterampilan, mengarah  kepada  pengembangan  kecakapan dan perasaan. Sebagai refleksi atas kemampuan hidup (ATEEC Fellows, 2000). tersebut,  siswa  dapat  memecahkan  persoalan-
Secara  teoretis,  terdapat  tujuh
persoalan  yang  diajukan  di  dalam  latihan. komponen di dalam pembelajaran kontekstual, Ketika dihadapkan pada masalah yang berbeda, yakni konstruktif, inkuiri, bertanya, masyarakat siswa mampu memecahkannya. Begitupun bagi belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian guru. Buku pelajaran dapat dijadikan salah satu otentik  (Depdiknas,  2003).  Konstruktif sumber  pembelajaran  sehingga  guru  terbantu merupakan strategi pembelajaran yang didasari dalam mengajarkan serta menguji kemampuan oleh  pemikiran  filosofis  bahwa  perngetahuan siswa berkenaan dengan materi tersebut.
dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,
Teori belajar yang dikembangkan oleh yang hasilnya diperluas melalui konteks yang Jonh  Dewey  menjadi  inspirasi  bagi  para  ahli terbatas  dan  tidak  sekonyong-konyong. pendidikan  di  dalam  melahirkan  teori-teori Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta, belajar  lainnya.  Salah  satu  teori  pembelajaran konsep, atau kaidah yang siap untuk ditransfer, yang  diinspirasi  oleh  teori  Dewey  adalah melainkan seperangkat pengalaman yang siap pembelajaran kontekstual.
untuk  dimaknai  melalui  pengalaman  nyata pembelajar.  Dengan  kata  lain,  konstruktif Pembelajaran  kontekstual  merupakan merupakan  strategi  belajar  untuk  menjadikan strategi  yang  diarahkan  kepada  upaya pengetahuan itu milik pembelajar. membantu  atau  menginspirasi  siswa  melalui proses  pengaitan  suatu  standar  kompetensi
I n k u i r i   m e r u p a k a n   s t r a t e g i
dengan situasi dunia nyata. Proses yang dapat pembelajaran  yang  terkait  dengan  kegiatan dikembangkan  adalah  melalui  dorongan  ke membangun  pengetahuan  berdasarkan arah berkembangnya pengalaman baru dengan pengalaman nyata pembelajar melalui kegiatan cara  memadukan  antara  pengetahuan  dengan penemuan.  Kegiatan  penemuan  merupakan penerapan  di  dalam  kehidupan  siswa.  Proses strategi untuk memaknai dan memahami fakta, demikian  akan  mengakrabkan  siswa  dengan konsep,  atau  kaidah  pengetahuan  menjadi lingkungannya,  baik  lingkungan  keluarga, sesuatu  yang  dihasilkan  dari  kegiatan masyarakat, maupun dunia kerja. Harapannya pembelajar, seperti melalui observasi, bertanya, adalah  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk membuat  hipotesis,  membuktikan  hipotesis belajar (Johnson, 2002).
m e l a l u i   p e n g u m p u l a n   d a t a ,   s e r t a menyimpulkan. Prinsip-prinsip  dasar  di  dalam pendekatan kontekstual adalah belajar berbasis
B e r t a n y a   m e r u p a k a n   s t r a t e g i masalah,  belajar  berbasis  konteks,  belajar pembelajaran  yang  terkait  dengan  kegiatan berbasis  perbedaan,  belajar  berbasis  individu, memprediksi,  meragukan,  membuktikan,  dan belajar berbasis kelompok, dan belajar berbasis sekaligus  sebaga  upaya  memperkuat  strategi
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
inkuiri.  Penemuan  dapat  diperoleh  melalui kegiatan  belajar  mandiri,  memanfaatkan kegiatan  bertanya.  Dengan  kata  lain,  strategi kelompok  belajar  untuk  saling  membantu, bertanya menjadi awal bagi penemuan sesuatu menerapkan penilaian otentik (Johnson, 2002; yang baru.
http://www.cew.wisc.edu/teachnet/default.ht, Diakses pada 12 Juni 2007). Artinya, penerapan Sesuai  dengan  ciri  sosiologis  dari komponen  kontekstual,  seperti  konstruktif, manusia, pembelajar adalah orang-orang yang inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, saling  membutuhkan  orang  lain.  Untuk pemodelan, perefleksian, dan penilaian otentik mencapai  penemuan,  diperlukan  kerja  tim. harulslah didasarkan atas masalah, lingkungan, Pemikiran  tim  merupakan  hasil  dari  kegiatan
keragaman,  kemandirian,  kebersamaan,  dan yang  mengarah  pada  pembuktian  kebenaran
keotentikan. Hal demikian juga berlaku untuk suatu konsep, fakta, atau kaidah pengetahuan, pengembangan  buku  pelajaran  Bahasa baik  lama  maupun  baru.  Cara  demikian
Indonesia. merupakan ciri dari strategi masyarakat belajar.
Langkah-langkah  penting  untuk
A g a r   p e m b e l a j a r   m a m p u penerapan ketujuh komponen berbasis masalah mengkonstruksi dan menemukan pengetahuan
tersebut  adalah  mengaktifkan  pengetahuan baru,  seringkali  diperlukan  contoh  konkret. yang  sudah  dimiliki  pembelajar,  menciptakan Contoh  konkret  ini  diidentifikasi  dan pengetahuan  baru,  memahami  pengetahuan diklasifikasi  menjadi  sebuah  model  atau  pola baru,  menerapkan  pengetahuan  baru,  serta yang  kemudian  dapat  ditiru  untuk  mencipta membayangkan  dan  memikirkan  segala  yang sesuatu yang baru. Strategi ini dikenal dengan
telah dilakukannya (Zahorik, 1995). pemodelan.
R e f l e k s i   m e r u p a k a n   s t r a t e g i pembelajaran  kontekstual  yang  mengarah
B.  METODE PENELITIAN
kepada pembayangan dan pemikiran terhadap
S e c a r a   u m u m   p e n e l i t i a n   i n i
segala  yang  telah  maupun  yang  akan m e n g g u n a k a n   d e s a i n   p e n e l i t i a n   d a n dipelajarinya,  baik  melalui  kegiatan pengembangan  ( Research  and  Development konstruktif,  inkuiri,  bertanya,  pemodelan, atau R&D ).  Borg  dan  Gall  (1979:772) maupun  masyarakat  belajar.  Kegiatan menyatakan bahwa “ R&D is a process used to merenungkan  serta  memikirkan  pengalaman- develop  and  validate  educational  products .” p e n g a l a m a n   b a r u   m e r u p a k a n   u p a y a Berdasarkan  definisi  tersebut,  penelitian  ini memperkuat  serta  memaknai  pengetahuan bertumpu  pada  upaya  memproduksi  dan sehingga menjadi milik pembelajar.
memvalidasi  suatu  model  pendidikan,  yakni
Data-data  kemajuan  pembelajar model buku pelajaran bahasa Indonesia untuk melalui berbagai strategi kontekstual haruslah siswa SMP. teridentifikasi dan terklasifikasi menjadi suatu
Pada  tahap  pertama  (2007)  penelitian
bahan  untuk  menentukan  ada-tidaknya diarahkan  pada  studi  eksplorasi  untuk pemahaman  dan  pemilikan  pengetahuan  yang mengumpulkan informasi kondisi awal tentang bermakna.  Data-data  ini  merupakan  data-data pembelajaran  dan  buku  pelajaran  Bahasa otentik  yang  bernilai  tinggi  di  dalam Indonesia. Disain penelitian yang digunakan di menentukan  berhasil-tidaknya  belajar dalam  penelitian  tahap  pertama  adalah seseorang. Oleh karena itu, diperlukan strategi berbentuk studi deskriptif-eksploratif. Melalui penilaian  otentik  untuk  melihat  kemajuan disain  ini  akan  diperoleh  (1)  gambaran pembelajar.
pembelajaran  di  kelas;  (2)  gambaran  konteks
Agar strategi-strategi tersebut efektif di kehidupan  sehari-hari  siswa;  dan  (3)  model dalam  implementasinya,  pembelajaran buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP  yang kontekstual  menekankan  kepada  belajar sedang dipakai oleh siswa. berbasis  masalah,  memanfaatkan  beragam
Populasi  di  dalam  penelitian  tahap
konteks,  menghargai  perbedaan,  menciptakan
pertama ini adalah sekolah menengah pertama
Pengembangan Model Buku Pelajaran Bahasa Indonesia (Maman Suryaman)
(SMP) negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta. siswa berupa model buku ditinjau dari dimensi- Penyampelan menggunakan teknik multistage dimensi kontekstual.
purposive  sampling .  Sampel  tahap  pertama
Teknik  pengumpulan  data  yang didasarkan  atas  pemerintahan  daerah  di  DIY digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  human yang terdiri atas empat kabupaten dan satu kota, i n s t r u m e n t ,   d o k u m e n t e r,   w a w a n c a r a , yakni  Kabupaten  Sleman,  Gunungkidul, observasi,  angket,  dan  format  penelaahan. Kabupaten  Bantul,  Kabupaten  Kulonprogo, Analisis  data  dilakukan  melalui  tahapan- dan Kota Yogyakarta. Dari setiap pemerintahan tahapan  berikut:  (1)  reduksi  data  (data  ditulis daerah  tersebut  diambil  dua  buah  sekolah dalam  bentuk  uraian  kemudian  direduksi, berdasarkan  kriteria  geografis,  yakni  sekolah dirangkum,  dipilih  hal-hal  pokok,  difokuskan yang  tergolong  berada  di  daerah  kota  dan kepada  hal-hal  penting,  dan  dicari  tema  atau pinggiran.  Alasannya,  diharapkan  akan polanya), (2) display data (data dimasukkan ke diperoleh  konteks-konteks  yang  khas  dari dalam  matrik  dan  kemudian  dianalisis),  (3) setiap daerah tersebut.
menyimpulkan  dan  memverifikasi.  Validitas
Berdasarkan  penyampelan  tersebut, dan  reliabilitas  data  diuji  melalui  tahapan- diperoleh  10  sekolah.  Kesepuluh  sekolah tahapan  berikut:  (1)  kredibilitas  (validitas tersebut  adalah  dua  dari  Kabupaten internal):  memperpanjang  masa  observasi, Gunungkidul  (SMP  Negeri  Tanjungsari  dan pengamatan  terus-menerus, triangulasi,  peer SMP Negeri 2 Wonosari), dua dari Kabupaten debriefing, member check, (2) transferabilitas Bantul (SMP Negeri 1 Sewon dan SMP Negeri (validitas eksternal): deskripsi yang terinci, dan 1  Bantul),  dua  dari  Kabupaten  Kulonprogo (3) dependability dan confirmability (SMP Negeri 5 Kulonprogo dan SMP Negeri 4 (reliabilitas):  agar  human  instrument Kulonprogo),  dua  dari  Kabupaten  Sleman memenuhi  syarat  reliabilitas  dilakukan (SMP  Negeri  2  Ngaglik  dan  SMP  Negeri  1 pembandingan  antarpeneliti  ( intersubjective Depok),  dan  dua  dari  Kota Yogyakarta  (SMP consensus )  dan  dipadukan  dengan  triangulasi Negeri  14  Yogyakarta  dan  SMP  Negeri  8 serta member chek. Yogyakarta).
Sumber  data  sekolah  sampel  meliputi C.  H A S I L   P E N E L I T I A N   D A N guru, siswa, dan buku pelajaran. Sumber data
PEMBAHASAN
dari  guru  berupa  pelaksanaan  pembelajaran 1.  Hasil Penelitian yang  dilaksanakan  guru-siswa.  Sumber  data
Berdasarkan  sumber  data  dari  guru
dari  siswa  berupa  pengalaman  yang  telah berupa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dimiliki siswa dan pemanfaatan buku. Sumber dilaksanakan  guru-siswa,  pengalaman  yang data konteks kehidupan siswa meliputi sumber telah  dimiliki  siswa  dan  pemanfaatan  buku, data siswa itu sendiri, orang tua, dan lingkungan konteks kehidupan siswa, serta buku pelajaran sekolah.  Adapun  sumber  data  dari  buku Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  siswa pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  digunakan terungkap data hasil penelitian sebagai berikut.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Berdasarkan  tabel  1  tampak  bahwa pemahaman  atas  masalah;  l)  pengingatan;  m) terdapat  25  wujud  kontekstual  pada  strategi analogi; n) kegiatan berbuat dengan bahasa; o) konstruktif. Wujud-wujud tersebut meliputi a) penemuan  masalah;  p)  penciptaan  karya;  q) rumusan  tujuan  sederhana,  komunikatif,  dan pengekspresian  kemampuan  lisan;  r) motivatif; b) tujuan sebagai cerminan materi; c) pengekspresian kemampuan tulis melalui lisan; penggunaan kata kerja operasional pada tujuan; s)  pengaitan  pengalaman;  t)  penyesuaian d) pemunculan tema; e) pemetaan pengalaman d e n g a n   k e b u t u h a n ;   u )   p e m b e n t u k a n baru;  f)  pemetaan  masalah;  g)  penggunaan pengalaman baru; v) perluasan kemampuan; w) media;  h)  ketepatan  strategi  dan  metode  dari penyediaan  sarana;  x)  objek  pengamatan  dan segi  tujuan;  i)  ketepatan  strategi  dan  metode interpretasinya;  serta  y)  kesesuaian  bahasa dari  segi  karakteristik  siswa;  j)  pemicu;  k) dengan emosi, daya pikir, dan sosial.
Pengembangan Model Buku Pelajaran Bahasa Indonesia (Maman Suryaman)

## Tabel 1 Wujud Kontekstual pada Strategi Konstruktif
Strategi Kontekstual Wujud Kontekstual Konstruktif a. rumusan tujuan sederhana, komunikatif, dan motivatif
b. tujuan sebagai cerminan materi
c. penggunaan kata kerja operasional pada tujuan
d. pemunculan tema
e. pemetaan pengalaman baru
f. pemetaan masalah
g. penggunaan media
h. ketepatan strategi dan metode dari segi tujuan
i. ketepatan strategi dan metode dari segi karakteristik siswa
j. pemicu
k. pemahaman atas masalah
l. pengingatan
m. analogi
n. kegiatan berbuat dengan bahasa
o. penemuan masalah
p. penciptaan karya
q. pengekspresian kemampuan lisan
r. pengekspresian kemampuan tulis melalui lisan
s. pengaitan pengalaman
t. penyesuaian dengan kebutuhan
u. pembentukan pengalaman baru
v. perluasan kemampuan
w. penyediaan sarana
x. objek pengamatan dan interpretasinya
y. kesesuaian bahasa dengan emosi, daya pikir, dan sosial
P a d a   s t r a t e g i   i n k u i r i ,   w u j u d g)  pembuktian  atau  pengujian  hipotesis;  h) kontekstual  diperoleh  sebanyak  16  buah. penemuan pengalaman mandiri; i) pembuatan Adapun  wujudnya  meliputi  a)  tujuan  disusun simpulan;  j)  penggalian  informasi;  k) berdasarkan  indikator  kompetensi  dasar penumbuhan motivasi; l) pemicu motivasi; m) tematik; b) pertimbangan kebutuhan siswa; c) dorongan  untuk  melakukan  pengamatan;  n) ketepatan  pemilihan  media;  d)  ketepatan p e n g e m b a n g a n   k e m a m p u a n   b e r p i k i r, strategi dan metode dari segi kebutuhan siswa; berimajinasi,  dan  berkarya;  o)  penciptaan e) pemberian masalah; f) pemecahan masalah; kepenasaranan; serta p) perluasan informasi.

## 104

## Tabel 2 Wujud Kontekstual pada Strategi Inkuiri
Strategi Kontekstual Wujud Strategi Kontekstual Inkuiri a. tujuan disusun berdasarkan indikator kompetensi dasar tematik b. pertimbangan kebutuhan siswa
c. ketepatan pemilihan media
d. ketepatan strategi dan metode dari segi kebutuhan siswa
e. pemberian masalah
f. pemecahan masalah
g. pembuktian atau pengujian hipotesis
h. penemuan pengalaman mandiri
i. pembuatan simpulan
j. penggalian informasi
k. penumbuhan motivasi
l. pemicu motivasi
m. dorongan untuk melakukan pengamatan
n. pengembangan kemampuan berpikir, berimajinasi, dan berkarya
o. penciptaan kepenasaranan
p. perluasan informasi
No.   Strategi
Kontekstual Wujud Strategi Kontekstual 1. Bertanya a. apersepsi b. tanya jawab c. dorongan melalui pertanyaan d. bertanya kepada narasumber 2. Pemodelan a. peniruan b. pemberian contoh c. penggunaan contoh d. keberagaman contoh 3. Masyarakat belajar a. penemuan pengalaman b. pemecahan masalah melalui kelompok
c. pengembangan kemandirian d. pengembangan kerja sama e. pengomunikasikan hasil belajar
f. pengomunikasian karya
g. pembentukan etika
Tabel 3 Wujud Kontekstual pada Strategi Bertanya, Pemodelan, dan Masyarakat Belajar
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Tabel  3  berisi  tiga  jenis  strategi contoh,  c)  penggunaan  contoh,  dan  d) kontekstual, yakni: 1) bertanya, 2) pemodelan, keberagaman contoh. Dari strategi masyarakat dan  3)  masyarakat  belajar.  Dari  strategi belajar,  diperoleh  tujuh  wujud  strategi bertanya  diperoleh  empat  wujud  strategi kontekstual, yakni: a) penemuan pengalaman, kontekstual, yakni: a) apersepsi, b) tanya jawab, b)  pemecahan  masalah  melalui  kelompok,  c) c)  dorongan  melalui  pertanyaan,  dan  d) pengembangan kemandirian, d) pengembangan bertanya  kepada  narasumber.  Dari  strategi kerja sama, e) pengomunikasian hasil belajar, f) pemodelan,  diperoleh  empat  wujud  strategi pengomunikasian  karya,  dan  g)  pembentukan kontekstual,  yakni:  a)  peniruan,  b)  pemberian etika.
Pengembangan Model Buku Pelajaran Bahasa Indonesia (Maman Suryaman)

## Tabel 4 Wujud Kontekstual pada Strategi Penilaian Otentik dan Refleksi
No.   Strategi
Kontekstual Wujud Strategi Kontekstual 1. Penilaian otentik a. penilaian bervariasi b. unjuk kerja c. berkarya 2. Refleksi a. pengaitan hasil belajar dengan manfaat untuk diri siswa b. perenungan c. pengembangan diri d. perluasan pengalaman e. kebermaknaan f. pencarian makna g. penciptaan rasa senang h. dukungan atas cita-cita i. penciptaan dorongan
Pada  tabel  4  dikemukakan  dua  jenis wujud  pembelajaran  kontekstual  yang  akan strategi kontekstual, yakni: 1) penilaian otentik dijadikan  ancangan  di  dalam  pengembangan dan 2) refleksi. Pada penilaian otentik terdapat model buku pelajaran bahasa Indonesia SMP. tiga  wujud  strategi  kontekstual,  yakni:  a)
Berdasarkan  hasil  studi  deskriptif- penilaian  bervariasi,  b)  unjuk  kerja,  dan  c) eksploratif terhadap aspek pembelajaran yang berkarya.  Pada  refelski  terdapat  sembilan dilakukan guru, konteks kehidupan sehari-hari wujud  kontekstual,  yakni:  a)  pengaitan  hasil siswa,  serta  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia belajar  dengan  manfaat  untuk  diri  siswa;  b) yang  digunakan  siswa,  diperoleh  beragam perenungan;  c)  pengembangan  diri;  d) wujud  kontekstual  pada  setiap  strategi perluasan  pengalaman;  e)  kebermaknaan;  f) kontekstual. Wujud-wujud ini menggambarkan pencarian makna; g) penciptaan rasa senang; h) proses  bagaimana  pembelajar  atau  siswa dukungan  atas  cita-cita;  serta  i)  penciptaan belajar untuk mengkonstruk pengetahuan atau dorongan.
pengalaman.  Sebagai  contoh,  pemicu merupakan wujud konstruktif berupa ungkapan orang terkenal yang terkait dengan kompetensi 2.  Pembahasan
dasar  yang  akan  dipelajari  siswa.  Melalui Penelitian  ini  bertujuan  untuk pemicu ini, siswa diyakinkan bahwa ada orang mendapatkan  model  buku  pelajaran  bahasa yang  telah  mengalami  sendiri  tentang Indonesia  SMP  berbasis  pembelajaran kompetensi  dasar  tersebut.  Artinya,  siswa kontekstual  yang  akan  dilakukan  selama  tiga diyakinkan bahwa apa yang akan dipelajarinya tahun  atau  tiga  tahap. Adapun  tujuan Tahun  I bernilai tinggi bagi pengembangan dirinya. Hal atau Tahap I adalah untuk mendapatkan wujud-
demikian sangat penting untuk dikemukakan di dapat dijadikan pijakan di dalam berkarya. Di dalam  buku  pelajaran.  Apalagi  mengingat dalam  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia, bahwa buku pelajaran berisi pengalaman tidak perlulah  disediakan  panduan-panduan  yang langsung.  Dengan  kata  lain,  wujud-wujud dapat membantu siswa untuk menemukan pola kontekstual  dari  srategi  konstruktif  yang contoh tersebut, khususnya pola genre wacana. diperoleh ini dapat dijadikan alternatif di dalam
Wujud-wujud  kontekstual  yang
penyusunan buku pelajaran bahasa Indonesia.
terdapat  pada  strategi  masyarakat  belajar Wujud-wujud  kontekstual  yang mencerminkan betapa belajar merupakan suatu ditemukan pada strategi inkuiri mencerminkan bentuk  untuk  mengembangkan  kemampuan suatu  proses  belajar  yang  mengarah  pada bersosial.  Intinya  adalah  membangun penemuan.  Di  dalam  buku  pelajaran,  paparan kesadaran pada siswa bahwa masalah-masalah suatu  kompetensi  dasar  dapat  dimulai  dengan selain ada yang bersifat pribadi, juga ada yang munculnya  tema.  Tema  ini  bersifat  terbuka. bersifat  kelompok.  Oleh  karena  itu,  buku Artinya,  siswa  dapat  mengkonstruk  sendiri pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  menjadi tema  yang  relevan  dengan  pengalamannya inspirasi  siswa  untuk  mengembangkan berdasarkan tema yang terdapat di dalam buku. kesadaran ini.
Caranya  dapat  dimulai  dengan  memberikan
Berdasarkan wujud kontekstual yang
masalah. Kemudian, siswa memetakan masalah ditemukan  pada  strategi  penilaian  otentik serta  merumuskannya  sesuai  dengan tampak  bahwa  penilaian  yang  paling  penting pengalaman  pribadinya.  Pemecahan  masalah untuk dikembangkan di dalam buku pelajaran dapat  dilakukan  dengan  menggali  informasi bahasa  Indonesia  adalah  hasil  dari  berkarya dari  berbagai  sumber  lain  serta  pengamatan atau  unjuk  kerja.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan lapangan, dan seterusnya. Wujud-wujud ini pun karakteristik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dapat  menjadi  panduan  alternatif  di  dalam yang  harus  mengarah  pada  kemampuan penyusunan buku pelajaran bahasa Indonesia.
berbahasa  dan  bersastra.  Pengembangan Wujud-wujud  kontekstual  yang kemampuan  ini  dapat  dicermati  melalui terdapat  pada  strategi  bertanya  merupakan aktivitas  konkret,  baik  lisan  maupun  tulisan, suatu  dorongan  untuk  mengenali  masalah, baik produktif maupun reseptif. mengajukan  hipotesis,  serta  memecahkan
Berdasarkan  temuan  wujud  pada
masalah  berdasarkan  skema  setiap  individua. strategi  refleksi,  yang  terpenting  perlu Sebagai  contoh  dalam  bentuk  apersepsi. dikembangkan di dalam buku pelajaran bahasa Apersepsi merupakan suatu awal yang efektif Indonesia  adalah  masalah  penciptaan untuk membangun skemata baru sebagai hasil k e y a k i n a n   p a d a   s i s w a   b a h w a   y a n g dari  pengaitan  antara  pengalaman  di  dalam dipelajarinya  memiliki  nilai  manfaat  jika buku dengan pengalaman pribadi siswa. Untuk ditekuni  secara  memadai.  Untuk  itu,  buku sampai  kepada  proses  ini,  buku  pelajaran pelajaran haruslah memungkinkan siswa untuk bahasa Indonesia haruslah menyediakan bagian merenung,  senang,  terdorong  motivasinya, tanya  jawab  dan/atau  pemberian  kesempatan tumbuhnya  cita-citanya,  serta  tanpa  terpaksa untuk bertanya kepada narasumber.
ada  upaya  memperluas  pengalaman.  Hal  ini
Wujud kontekstual yang terdapat pada d a p a t   t e r j a d i   j i k a   b u k u   p e l a j a r a n strategi  pemodelan  merupakan  suatu  strategi memungkinkan untuk melakukan hal demikian. untuk  mengongkretkan  ragam-ragam  genre
Pembelajaran  kontekstual  merupakan
wacana di dalam buku pelajaran. Dengan kata strategi  belajar  yang  diarahkan  kepada  upaya lain,  inti  dari  pemodelan  berdasarkan  wujud- membantu  atau  menginspirasi  siswa  di  dalam wujud  kontekstual  ini  adalah  tersedianya memahami,  memecahkan,  mengalami, contoh  di  dalam  buku  pelajaran  bahasa menemukan  pengetahuan  atau  pengalaman Indonesia.  Melalui  contoh,  siswa  dapat melalui  proses  pengaitan  suatu  standar mengidentifikasi  pola  contoh  yang  kemudian kompetensi dengan situasi dunia nyata. Proses
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
yang  dapat  dikembangkan  adalah  melalui pembelajaran,  yakni  buku  pelajaran.  Buku dorongan ke arah berkembangnya pengalaman pelajaran dapat disusun serta digunakan dengan baru  dengan  cara  memadukan  antara baik  jika  prinsip-prinsip  pembelajaran pengetahuan  dengan  penerapan  di  dalam diperhatikan.  Di  dalam  pembelajaran  terdapat kehidupan  siswa.  Proses  demikian  akan siswa,  guru,  materi,  proses,  serta  penilaian. mengakrabkan  siswa  dengan  lingkungannya, Komponen  itu  harus  tercermin  melalui  buku baik lingkungan keluarga, masyarakat, maupun pelajaran.  Komponen  itu  kemudian  diolah dunia kerja. Harapannya adalah siswa menjadi sehingga buku pelajaran berisi kesatuan materi lebih  termotivasi  untuk  belajar  (Johnson, bahan  ajar,  cara  penyajian  materi  bahan  ajar, 2002).
contoh,  serta  latihan  sehingga  dengan  mudah dipahami  dan  dipraktikkan,  baik  oleh  siswa Prinsip-prinsip  dasar  di  dalam
maupun guru.
pendekatan kontekstual adalah belajar berbasis masalah,  belajar  berbasis  konteks,  belajar
Kenyataan di lapangan tampak bahwa
berbasis  perbedaan,  belajar  berbasis  individu, buku  pelajaran  bahasa  Indonesia,  misalnya, belajar berbasis kelompok, dan belajar berbasis hanya berisi bahan bacaan serta latihan, tetapi penilaian  otentik  (Johnson,  2002).  Proses belum disusun secara memadai tentang materi pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam keilmuan  yang  memungkinkan  siswa  dapat bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, membaca secara efektif. Siswa hanya  disuguhi bukan sekedar transfer pengetahuan dari buku pelajaran  membaca  yang  identik  dengan kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam menjawab  pertanyaan.  Siswa  belum    betul- p e m b e l a j a r a n   k o n s t e k s t u a l   p r o s e s   betul  dilatih  menjadi  seorang  pembaca  yang pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada handal. hasil.  Melalui  strategi  inilah  siswa  diarahkan
Paparan  di  atas  memetakan  bahwa
pada prinsip utama pembelajaran kontekstual, persoalan buku pelajaran sekolah yang sangat yakni  menemukan  dan  mengalami  secara substansial  adalah  masalah  mutu  buku. langsung  apa  yang  dipelajari,  bukan  sebatas Sepanjang mutu buku terabaikan, manfaat atas mengetahui.
sorotan tata niaga buku tidak akan berkontribusi
Ilustrasi  di  atas  menunjukkan  bahwa secara  signifikan  terhadap  pencerdasan  anak pola pembelajaran kontekstual menjadi sangat bangsa. Justru yang sering tidak terlindungi atas berarti bagi pengembangan kompetensi siswa. problematika buku adalah perlindungan publik Seperti  diketahui  bahwa  pembelajaran atas  perolehan  buku  yang  berkualitas.  Buku- kontekstual  merupakan  strategi  untuk buku  pelajaran  yang  dikonsumsi  siswa membantu siswa di dalam menghubungkan isi seringkali  “menjerumuskan”  mereka  kepada pokok masalah dengan situasi dunia nyata. Di suatu kondisi yang merugikan. samping itu, untuk memotivasi siswa di dalam
Standarisasi  merupakan  upaya
menghubungkan  antara  pengetahuan  atau perlindungan terhadap publik atas penggunaan pengalaman  yang  telah  dimilikinya  dengan buku pelajaran yang bermutu rendah, baik dari kehidupan  nyata,  baik  sebagai  anggota segi  isi,  moral,  maupun  pencerdasan  bangsa. masyarakat,  warga  negara,  pekerja,  dan Pada  kenyataannya,  sebagian  besar  buku sebagainya.
pelajaran  yang  beredar  selama  ini  masih  jauh
Dalam  kegiatan  proses  belajar dari mutu yang memadai. Bahkan, banyak buku mengajar di kelas, terdapat beberapa komponen pelajaran yang kontraproduktif dengan hakikat yang  saling  terkait.  Salah  satu  komponen buku  pelajaran  sebagai  salah  satu  perangkat pembelajaran  tersebut  adalah  buku  pelajaran. pembelajaran  yang  sangat  penting  dan  sangat Pembelajaran  dengan  buku  pelajaran bermakna  dalam  memacu,  memajukan, merupakan  dua  hal  yang  saling  melengkapi. mencerdaskan,  dan  menyejahterakan.  Buku Pembelajaran akan berlangsung secara efektif pelajaran yang bermutu rendah jelas tidak akan m a n a k a l a   d i l e n g k a p i   d e n g a n   m e d i a dapat  dijadikan  tempat  menyimpan  dan
menyebarluaskan khasanah ilmu pengetahuan, belajar berbahasa dan bersastra bernilai sosial teknologi, informasi, dan seni yang memadai. yang tinggi. Keenam, wujud strategi penilaian Apalagi menjadi jendela informasi dunia.
otentik menekankan pada pentingnya berkarya di  dalam  belajar  berbahasa  dan  bersastra
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  ideal
melalui  penilaian  unjuk  kerja. Ketujuh, agar pendidikan di sekolah, upaya standarisasi saja kegiatan-kegiatan  ini  dapat  dirasakan tidak  cukup  dan  harus  dilanjutkan  dengan manfaatnya oleh siswa, buku pelajaran bahasa upaya lain yang dapat menunjang keberhasilan
Indonesia  haruslah  terdapat  bagian  yang tujuan  di  atas.  Salah  satu  upaya  yang  dapat memungkinkan siswa untuk merenung, merasa ditempuh  adalah    pengembangan  buku senang,  terdorong  motivasinya,  tumbuh  cita- pelajaran  yang  sesuai  dengan  paradigma
citanya,  serta  tumbuhnya  keinginan  belajar pembelajaran mutakhir. Paradigma belajar saat berbahasa  dan  bersastra  melalui  kegiatan ini  adalah  pembelajaran  kontekstual.  Hasil
refleksi. bahasan  di  atas  menunjukkan  betapa  wujud- wujud  strategi  kontekstual  yang  diperoleh secara  empiris  mengandung  nilai  yang  amat 2.  Saran bermakna  bagi  pengembangan  kemampuan
Berdasarkan  simpulan  tersebut,
berbahasa siswa yang didasarkan atas konteks- terdapat beberapa saran sebagai rekomendasi di
konteks kehidupannya. dalam  penyusunan  buku  pelajaran  bahasa Indonesia.  Secara  empiris,  telah  diperoleh D.  PENUTUP wujud-wujud  kontekstual  dari  setiap  strategi kontekstual. Wujud-wujud  ini  dapat  dijadikan 1.  Kesimpulan
alternatif  di  dalam  penulisan  buku  pelajaran
Berdasarkan hasil dan bahasan di atas bahasa  Indonesia.  Secara  empiris,  telah dapat ditarik beberapa simpulan dari hasil studi diperoleh  pula  model  buku  pelajaran  bahasa deskriptif-eksploratif  pada  penelitian  Tahap  I Indonesia  yang  berwujud  anatomi  buku Tahun I ini. Pertama , wujud strategi konstruktif pelajaran  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu, yang  diperoleh  secara  empiris  ini  memiliki penyusunan  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia makna  bahwa  belajar  berbahasa  akan  bernilai berdasarkan wujud-wujud kontekstual tersebut tinggi  jika  siswa  memaknai  sesuatu  yang dapat  diterapkan  pada  setiap  anatomi  buku d i p e l a j a r i   d a l a m   b u k u   b e r d a s a r k a n model. Model buku pelajaran bahasa Indonesia pengalamannya. Kedua, pengalaman ini dapat yang  diperoleh  secara  empiris  belum  teruji dilanjutkan  melalui  proses  inkuiri  sehingga kelengkapannya. Oleh karena itu, model buku siswa  mampu  menemukan  suatu  kompetensi pelajaran  ini  haruslah  dikembangkan  terlebih berbahasa  yang  relevan  dengan  kebutuhan dahulu  secara  konseptual  untuk  melengkapi belajarnya melalui pemecahan masalah dengan antomi yang belum muncul. Kemudian, model menggali  beragam  informasi  dari  berbagai konseptual ini diuji secara empiris. Dengan kata s u m b e r. K e t i g a , s i s w a   p u n   d a p a t lain,  hasil  penelitian  ini  baru  sebatas  tahap mengembangkan  masalah  melalui  kegiatan pengidentifikasian  terhadap  wujud-wujud bertanya  yang  telah  dipandu  oleh  buku kontekstual  dari  setiap  strategi  kontektual. pelajaran  dalam  bentuk  pengajuan  hipotesis,
Namun, temuan ini menjadi dasar yang sangat bertanya  pada  narasumber,  dan  sebagainya. penting  di  dalam  pengembangan  berikutnya.
Keempat, di dalam buku juga haruslah tersedia Untuk itu, diperlukan penelitian lanjutan untuk model  yang  dapat  dijadikan  sebagai  contoh mengembangan  model  buku  pelajaran  bahasa berbahasa dan bersastra sehingga siswa mampu
Indonesia berbasis pembelajaran kontekstual. mengidentifikasi pola-polanya. Kelima, wujud yang dapat dikembangkan di dalam buku untuk memperkuat  strategi-strategi  di  atas  adalah DAFTAR PUSTAKA melalui  strategi  masyarakat  belajar  dengan Allwright,  R.  L.  (1990).  “What  do  we  want menekankan  pada  penyediaan  panduan  agar
teaching  materials  for?”  dalam  R.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Rossner  and  R.  Bolitho,  (Eds.), Gilliland, J. 1976. Readability. London: Horder Currents  in  Language  Teaching . and Stoughton. Oxford University Press. Halliday,  M.A.K.  1975. Learning  How  to Altbach,  P.G.  et.al.  1991. Textbooks  in Mean: Exploration in the Development American Society: Politics, Policy, and of Language . London: Edward Arnold. Pedagogy. Buffalo: SUNY Press.
Harjasujana, A.  S.  1997.  “Tata  Bahasa  dalam
ATEEC  Fellows,  2000,  “Teaching  for Membaca: Pengaruh Panjang Kalimat C o n t e x t u a l   L e a r n i n g ” , dan  Kekompleksan  Kalimat  terhadap http://www.horizonshelpr.org/contextu K e c e p a t a n   E f e k t i f   M e m b a c a ” . al/contextual.htm . Makalah pada Temu Ilmiah Ilmu-ilmu Sastra PPS Universitas Padjadjaran, 22 Buckingham,  B.R.,  1960.  “Textbooks”,  in Desember 1997. Encyclopedi of Educational Research , Third Edition, (ed.) Chester W. Harris, Harris,  D.P.,  Ed.  1980. How  to  Increase (ass.) Marrie R. Liba, The Macmillan Reading Ability. New York: Longman Company, New York. Inc. Brown, J.B. 1988. Textbook Evaluation Form. Houtz,  H.E.  1955.  “Score  Sheet  for  Selecting http://www.timetabler.com/reading.ht Textbooks,” dalam Reading for Today’s ml  (12/01/02) Children. New York: Macmillan. Chambliss,  M.J.  dan  R.C.  Calfee,  1998, http://chiron.valdosta.edu/whvitt/col/cogsy/pia Textbooks  for  Learning:  Nurturing gtuse.html (November 13, 1997)
Children’s  Minds ,  Massachusetts: Johnson,  K.  2002.  “Selecting  Coursebook” . Blackwell Publishers. http://www.timetabler.com/reading.ht Clarke, D. F. (1989). “Communicative Theory ml (12/01/02)
and  It’s  Influence  on  Materials Kamus Besar Bahasa Indonesia , Edisi Kedua, Production”. Language  Teaching ,  22, 1994. 73-86. Kitao, K., & Kitao, S. K. (September 16, 1982). Cohen, P. (1989). “Publishing Development in “College  Reading  Textbooks  Do  not Sumatra  and  West  Kalimantan”. Meet Needs”. The Daily Yomiuri , p. 7. British  Council  Consultancy ,  October Kitao, K., et.al. (1995). “A Study of Trends of 24th to December 13th 1989. College English Reading Textbooks in C O R D ,   2 0 0 1 ,   “ C o n t e x t u a l   L e a r n i n g Japan: An Analysis of College English Resource”, http://www.cord.org/ Reading  Textbooks  for  1985”.  In  K. lev2.cfm/65. Kitao  and  S.  K.  Kitao, English Cunningsworth,  A.  1995.  “Aids  to  Book Teaching:  Theory,  Research  and Selection” dalam Reading for Today’s Practice (pp.  205-216).  Tokyo: Children. New York: Macmillan. Eichosha.
Depdiknas,  (2003), Pendekatan  Kontekstual Klare,  G.R.  1984. Readability:  Handbook  of (Contextual  Teaching  and  Learning
Reading  Research. New  York:
(CTL)) . Jakarta: Depdiknas. Longman Inc. Depdiknas,  2001, Konsep  Pendidikan Kleden,  I.  (1999).  “Buku  di  Indonesia: Kecakapan Hidup (Life Skills), Jakarta: P e r s p e k t i f   E k o n o m i   t e n t a n g Depdiknas. Kebudayaan”  dalam Buku  dalam Indonesia Baru . Editor Alfons Taryadi.
Elley, W.B. (1992). “ How in the World Do the
Jakarta: YOI. Students  Read?” ,  The  International
Association  for  the  Evaluation  of Kurikulum  dan  GBPP  Bahasa  dan  Sastra Education Achievement (IEA) . Indonesia 1994.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Sistem  Standardisasi  Nasional  2002. Jakarta:
Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Badan Standardisasi Nasional. Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Supriadi,  D.  2000. Anatomi  Buku  Sekolah  di Indonesia Sekolah Menengah Pertama Indonesia:  Problematika  Penilaian, dan  Madrasah  Tsanawiyah. Jakarta: Penyebaran,  dan  Penggunaan  Buku Departemen Pendidikan Nasional. Pelajaran,  Buku  Bacaan,  dan  Buku Littlejohn, A., & Windeatt, S. (1989). “Beyond Sumber. Yogyakarta: Adicita. Language  Learning:  Perspective  on Sears, S.J., dan S.B. Hersh, 1998, “Contextual Materials  Design”.  In  R.  K.  Johnson Teaching and Learning: An Overview ( E d . ) , T h e   S e c o n d   L a n g u a g e o f t h e P r o j e c t ” , Curriculum .  Cambridge:  Cambridge http://www.contextual.org/docs/casest University Press. udy.pdf.
Locked, M dan A. Verspoor. 1990. Improving Sitepu,  B.P.,  (2006). Penyusunan    Buku Primary  Education  in  Developing P e l a j a r a n ,   J a k a r t a :   Ve r b u m Countries: A Review of Policy Options. Publishing. Washington DC: World Bank. Suryaman,  M.,  (2001),  “Model  Pembelajaran Nunan,  D.  1989a. Designing  Tasks  for  the Membaca  Berbasis  Bacaan  dan Communication  Classroom .  New Pembaca:  Studi  tentang  Bacaan  Fiksi York:  Prentice  Hall  International dan  Nonfiksi  dan  tentang  Pembaca Limited. Siswa  di  SLTP”, Disertasi ,  Bandung: Nurgiantoro,  B.,  2001, Penilaian  dalam PPs UPI. Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra , Suryaman,  M.,  (2004),  “Keterbacaan  Buku Yogyakarta: BPFE. Pelajaran”, Makalah Pelatihan O’Neill, R. (1990). “Why Use Textbooks?” In P e n u l i s a n   B u k u   P e l a j a r a n d i R.  Rossner  and  R.  Bolitho,  (Eds.), Jogjakarta,  Palu,  dan  Bengkulu  yang Currents  in  Language  Teaching . Diselenggarakan oleh Pusat Perbukuan Oxford University Press. Depdiknas Periode 2004. Patrick,  J.J.  1988.  “High  School  Government Suryaman,  M.,  (2004),  “Analisis  Gender: Textbooks” .  Eric  Digest ,  Ed  301532, Sebuah Perspektif di dalam Penulisan December. Buku  Pelajaran”,  Makalah  pada Seminar Nasional dalam rangka PIBSI Pusat  Perbukuan,  2004, Pedoman  Penilaian ke-26  di  Purwokerto,  4-5  Oktober Buku  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra 2004. Indonesia , Jakarta: Depdiknas.
Tampubolon,  1991, Mengembangkan  Minat Pusat  Perbukuan,  2005, Panduan  Penulisan
dan  Kebiasaan  Membaca  pada Anak,
Buku  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Bandung: Angkasa.
Indonesia , Jakarta: Depdiknas.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pusat Perbukuan Depdiknas. (2006). Laporan Sistem Pendidikan Nasional. Hasil  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran
SD,  SMP,  dan  SMA. Jakarta:  Pusat World  Bank,  1995, Indonesia:  Book  and Perbukuan. Reading  Development  Project,  Staff, Appraisal , May.
“Readability”, http://www.timetabler.com/ reading.html (12/01/02)
Rusyana,  Y.  1984. Bahasa  dan  Sastra  dalam Gamitan  Pendidikan. Bandung: Diponegoro.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008