## Improving Thematic Learning Outcomes Through Problem Based Learning (PBL)
Approach 2nd Grade Elementary School Students

## Rohyat Suparni
SD Negeri Mekarlaksana rohyatsuparni@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  from  the  grassy  grasses  to  the  passing  of  the pentagon Problem Based Learning in second grade students of Blotong 01 Elementary School. The  type  of research  was  tear  class  (PTK)  research.  The  express  PTK  model  spiral  model  C. Kemmis & Mc Taggart was carried out in 2 cycles. Data collection techniques in this study are test  techniques  and  non-test  techniques.  The  research  instrument  using  Soir  Butter  this remembrance  observation.  Comparative  descriptive  analysis  of  data  analysis  techniques.  The results of the study show that through the application of the Problem Based Learning approach can improve thematic learning outcomes. This is indicated by the increase in learning outcomes in the theme of Home Safety and Dras Travel based on pre-cycle completeness, cycle 1, cycle 2 by 35%, 60% and 90%. More than once in the rest of the game, Problem Based Learning can improve theme learning outcomes.
Keywords: Thematic Learning, Problem Based Learning, learning outcome

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatan  hasil  belajar Tematik melalui  penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning siswa  kelas  II  SDN  Mekarlaksana.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Model PTK yang digunakan model spiral C. Kemmis & Mc Taggart yang dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes dan teknik non tes. Instrumen penelitian dengan menggunakan butir soal dan lembar observasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  Diskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  tematik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  meningkatnya  hasil  belajar  tema  Keselamatan  di Rumah  dan  di  Perjalanan  dari  berdasarkan  ketuntasan  pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2  sebesar 35%,  60%  dan  90%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pendekatan Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar tematik. Kata kunci: Pembelajaran Tematik, Pendekatan Problem Based Learning, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1757– 1763

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Tematik  adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan beberapa  muatan  pelajaran  menjadi  satu  dalam  sebuah  tema.  Adapun  muatan pelajaran  yang  dikembangkan  adalah  muatan  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS, Matematika,  Seni  Budaya,  dan  Prakarya,  serta  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan, dalam  penelitian  ini  muatan  yang  diambil  adalah  matematika  dan  bahasa  Indonesia. Menurut  Rusman  (2015:358)  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  pembelajaran  terpadu  (integrated  instruction)  yang  merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok,  aktif  menggali  dan  menentukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan secara  holistik,  bermakna,  dan  autentik.  Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  model  pembelajaran terpadu  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman bermakna kepada siswa.
Pada  kenyataannya  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar belum  mampu  terlaksana  dengan  maksimal.  Pengamatan  pembelajaran  dilakukan pada siswa kelas II SD Negeri Mekarlaksana Sindangbarang Cianjur, menginformasikan  bahwa  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  guru  melibatkan  siswa dan  aktif  dalam  pembelajaran,  namun  pada  kenyataan  kemampuan  siswa  dalam proses  terutama  dalam  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menalar, mencipta,  menyajikan,  dan  mengkomunikasikan  masih  sangat  rendah  ditunjukkan dengan ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran tematik 65%   dari 20 siswa atau 13  siswa  belum  tuntas  dengan  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  59,5. Ketidaktuntasan dalam belajar mengindikasikan bahwa pembelajaran belum efektif. Capaian  hasil  belajar  kurang  menyenangkan  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  kurang  dari  80%,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilannya, mendorong siswa berpikir kritis  dan  siswa  terlibat  langsung  di  dalam  setiap  proses  pembelajaran  untuk menemukan sebuah jawaban. Penerapan pendekatan Problem Based Learning dalam pembelajaran  tematik  menjadi  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  terjadi. Pendekatan Problem  Based  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan  suatu  permasalahan  kepada  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar melalui pembelajaran berbasis masalah. Pernyataan Arends yang dikutip dalam (Hosnan, 2013:295) mengatakan bahwa Problem Based Learning merupakan memuat pengalaman  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah autentik  sehingga  peserta  didik  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  untuk menumbuhkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi,  memandirikan  peserta  didik  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri.  Pendekatan Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  menjadi  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  terjadi  dalam kelas  karena  pendekatan Problem  Based  Learning mendorong  siswa  untuk menemukan sebuah jawaban dengan cara yang sistematis.
Pernyataan  Ibrahim  yang  dikutip  dalam  (Shoimin  Aris,  2014:129)  kegiatan dalam pembelajaran yang menerapkan Problem Based Learning meliputi mengangkat permasalahan,  mengarahkan  pada  keterkaitan  dari  beberapa  disiplin  ilmu, penyelidikan  autentik,  kerja  sama  dan  menghasilkan  karya  serta  menampilkan  hasil. PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya pada siswa.
Karakteristik Problem  Based  Learning .  Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) dalam (Shoimin Aris, 2014:130) menjelaskan karakteristik dari Problem  Based  Learning ,  yaitu:  (1)  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  (2)  Masalah otentik dari fokus pengorganisasian untuk belajar, (3) Informasi baru diperoleh melalui pembelajaran  mandiri,  (4)  Pembelajaran  terjadi  dalam  kelompok  kecil,  dan  (5)  Guru
bertindak  sebagai  fasilitator.  Menurut  Hosnan  (2013:300)  Kegiatan  pembelajaran melalui Problem  Based  Learning diawali  dengan  aktivitas  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan. Dalam proses menyelesaikan masalah akan mendapatkan hasil pada terbentuknya keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah  serta  menemukan  pengetahuan  baru.  Proses  tersebut  dilakukan  dalam langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) mengorientasikan siswa terhadap masalah  pengukuran  waktu,  (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  ke  dalam beberapa  kelompok,  (3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  (4) Mengembangkan  dan  menampilkan  hasil  karya,  dan  (5)  Mengevaluasi  dan menganalisis  proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan Problem  Based  Learning dilaksanakan  dalam  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Penggunaan  pendekatan Problem  Based  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  serta  dapat  meningkatkan keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  kelas  baik  itu  aktivitas  guru  maupun  aktivitas siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Mekarlaksana  pada  kelas  II  semester  2 tahun  pelajaran  2020/2021.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SDN Mekarlaksana  yang  berjumlah  20  siswa,  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  PTK adalah model spiral dari Kemmis dan Taggart. Prosedur penelitian terdiri dari 2 siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan observasi, dan refleksi pernyataan Kemmis dan Taggart (1988:14) yang dikutip dalam (Daryanto,  2014:  183).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  siswanya  dan  dibantu  oleh  satu  observer  atau  pengamat.  Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdapat dua kali pertemuan.
Cara  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  cara  tes  dan  cara  non  tes.  Teknik  tes  dengan  instrumen  butir  soal, teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  pengamatan. Data  berasal  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data  primer  diperoleh  dari hasil  tes.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan Problem  Based  Learning .  Pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif komparatif. Analisis deskriptif merupakan data  kuantitatif  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  korelasional,  dan  diolah  dengan rumus statistik. Metode analisis data merupakan tindak lanjut kegiatan peneliti sesudah data  terkumpul  untuk  selanjutnya  diolah  (Suharsimi  Arikunto,  2013:  209).  Data  hasil pengamatan  penelitian  ini  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan keadaan  peningkatan  indikator  keberhasilan  tiap  siklus  dan  untuk  menggambarkan keberhasilan  dalam  hasil  belajar  tematik  Tema  Keselamatan  di  Rumah  dan  di Perjalanan.  Data  tersebut  diperoleh  dari  penilaian  hasil  belajar  kognitif.  Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah membandingkan hasil penelitian pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  perbandingan  tersebut  untuk  mengetahui indikator  keberhasilan  dan  kekurangan  dalam  setiap  siklusnya.  Indikator  yang  belum berhasil  tercapai  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Sehingga kekurangan-kekurangan yang  telah  diperbaiki,  pada  siklus  berikutnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Tolok ukur  dalam  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat  diukur  dengan  indikator  sebagai berikut : persentase ketuntasan hasil belajar tematik siswa yang mencapai KKM 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  variabel  hasil  belajar  dan  pendekatan Problem  Based Learning hasil  penelitian  ini  akan  membahas  hasil  belajar  tematik  dan  bagaimana penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning .  Observasi  dilaksanakan  untuk
mengetahui  apakah  dengan  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan aktivitas guru ketika mengajar seperti dalam kegiatan mengorientasikan siswa  terhadap  masalah  yang  konkrit,  mengorganisaikan  siswa  untuk  belajar, membimbing siswa untuk mengkomunikasikan sesuai dengan sintaks Problem  Based Learning dalam Hosnan (2013:300).
Data  dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan  dengan  pendekatan Problem  Based Learning , maka didapatkan hasil yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar tematik siswa dapat dilihat dari hasil tes untuk hasil belajar kognitif. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar tematik dengan cara memberikan soal kepada siswa setelah pembelajaran dilaksanakan. Berdasarkan analisis yang dilakukan pada tiap akhir siklus diperoleh peningkatan.

## Tabel 1. Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
No Skor Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II fi % fi % fi. % 1 >80 Tuntas 7 35 12 60 18 90 2 <80  Tidak Tuntas  13 65 8 40 2 10 Jumlah 20 100 20 100 20 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  pada  pra  siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus dari 20 siswa yang tuntas hanya 7 siswa dengan persentase 35% dapat memenuhi KKM >80, 13 siswa dengan persentase 65 % yang belum  memenuhi  KKM  >80.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  masih rendah.  Adanya  temuan  seperti  itu  maka  dilakukan  tindakan  pembelajaran menggunakan Problem Based Learning pada siklus I. Pada siklus I menunjukkan dari 20 siswa yang tuntas hanya 12 siswa dengan persentase 60% siswa yang memenuhi KKM  dan  8  siswa  dengan  persentase  40%  belum  memenuhi  KKM.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  tematik,  namun  hasil  yang diperoleh pada siklus I belum  memenuhi indikator  keberhasilan yang telah ditentukan peneliti  sebesar  80%,  sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  20  siswa  yang  tuntas  hanya  18  siswa  dengan persentase  90%  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  2  siswa  dengan  persentase  belum memenuhi KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  sejalan  dengan  keterlaksanaan  aktivitas  selama proses  pembelajaran  dengan  langkah-langkah:  (1)  Mengorientasikan  siswa  terhadap masalah  pengukuran  waktu,  (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  ke  dalam beberapa  kelompok,  (3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  (4) Mengembangkan  dan  menampilkan  hasil  karya,  (5)  Mengevaluasi  dan  menganalisis proses  pemecahan  masalah.  Pada  siklus  I  keterlibatan  siswa  masih  rendah,  hal  ini disebabkan siswa yang belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis masalah, belum memahami  persoalan  yang  disajikan  oleh  guru  dan  keterampilan  dasar  yang  di  miliki siswa  masih  kurang.  Diskusi  sudah  mulai  dilakukan  dalam  pembelajaran  siswa  mulai dilibatkan  secara  aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung  namun  belum  berlangsung secara  maksimal,  sehingga  kemampuan  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik masih rendah berdampak pula pada hasil tes yang rendah. Pada siklus II keterlibatan siswa mulai mengalami peningkatan dalam menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik
hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  penyelesaian  soal yang  berbasis  masalah  secara  berkelompok  serta  keterampilan  dasar  dalam menyelesaikan  soal  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  peningkatan.  Siswa  mulai  aktif berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan oleh guru. Kemampuan menanya  kemudian  memilih  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  sudah  tepat.  Siswa mulai  percaya  diri  dalam  mengkomunikasikan  jawaban  yang  diperoleh  dari  diskusi. Aktivitas guru dan siswa yang semakin meningkat sehingga berdampak pada hasil tes yang  semakin  membaik.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  penyelesaian  masalah  secara  berkelompok.  Hal  tersebut  mengalami peningkatan setelah menerapkan pendekatan Problem Based Learning dan memenuhi indikator  keberhasilan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  ketuntasan belajar pada setiap akhir siklus.

## Gambar  1. Histogram Perbandingan Ketuntasan Klasikal Tiap Siklus
Gambar  diatas  merupakan  grafik  hasil  belajar  berdasarkan  ketuntasan  yang menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM antara pra siklus, siklus I dan siklus II, menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar kognitif antar siklus I  dan  siklus  II.  Peningkatan  cukup  signifikan  karena  peningkatan  melebihi  30%.  Di samping semakin meningkatnya jumlah siswa yang mencapai KKM, peningkatan juga terjadi pada skor yang diperoleh siswa.

## Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Tiap Siklus
No Skor Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Skor terendah 45 63 70 2 Skor tertinggi 80 85 100 3 Rata-rata 59,5 72,3 84,35
Pada  tabel  2  menunjukkan  hasil  belajar  berdasarkan  skor  tertinggi,  skor terendah  dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus  rata-rata  kelas  adalah  59,5  dengan  skor tertinggi  80  dan  skor  terendah  45.  Siklus  I  rata-rata  kelas  adalah  72,3  dengan  skor tertinggi yang di peroleh siswa adalah 85 dan skor terendah 63. Pada siklus II rata-rata kelas adalah 84,35 dengan perolehan skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah 70.

## Gambar 2. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas II
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siswa  kelas  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  tematik dapat  diupayakan  melalui  pendekatan Problem  Based  Learning terbukti.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  meningkatnya  hasil  belajar  tema  Keselamatan  di  Rumah  dan  di Perjalanan  dari  pra  siklus  ke  siklus  1  dan  siklus  2.  1)  Hasil  belajar  berdasarkan ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 80 meningkat dari pra siklus ke siklus 1 dan siklus 2 yakni  dari  35%,  60%  dan  90%;  2)  Hasil  belajar  berdasarkan  skor  minimal  dari  pra siklus ke  siklus  1  dan siklus  2  yakni  dari  45,  63 dan  70;  3)  Hasil  belajar  berdasarkan skor  maksimal  dari  pra  siklus ke  siklus  1  dan  siklus  2  yakni  80,  85  dan  100;  4)  Hasil belajar  berdasarkan  skor  rata-rata  dari  pra  siklus  ke  siklus  1  dan  siklus  2  yakni  dari 59,5; 72,3 dan 84,35. Hasil tersebut menunjukkan bahwa melalui pendekatan Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  II  SDN Mekarlaksana,  ditunjukkan  dari  perbandingan  hasil  tes  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Marzuki Abdillah (2015) menyatakan bahwa penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  (1) melalui  penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  tematik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  II  ditunjukkan  dengan jumlah siswa yang mencapai KKM 90% sesuai indikator  pencapaian yang ditetapkan; dan  (2)  pelalui  penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning pada  pembelajaran tematik dapat meningkatkan keterlaksanaan proses pembelajaran dalam kelas.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran untuk guru, hendaknya guru kelas berkomitmen  untuk  mendesain  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Based Learning dalam  pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  dapat  meningkat. Bagi  guru  yang  akan  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning diharap mempersiapakan  masalah  yang  sesuai  dengan  tingkatan  siswa  pada  kelas  tersebut, agar  materi  tersebut  dengan  anak  sekolah  dasar  baik  kelas  rendah  maupun  kelas tinggi.  Di  harapkan  agar  guru  dapat  melibatkan  secara  langsung,  sehingga  akan berdampak pada aktivitas siswa yang semakin meningkat baik dalam kegiatan diskusi maupun mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  M.  (2015). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Pengalamanku Subtema  Pengalaman  Bersama  Teman  Siswa  Kelas  1  Melalui  Pendekatan Saintifik  Metode  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Karanglewas Lor Tahun Ajaran 2014/2015. Purwokerto: Digital Library UMP. Ades,  S.  (2011). Model-model  Pembelajaran .  Bumi  Aksara  :  Jakarta.  Daryanto.
(2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  (2003). Undang  -  undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Dewi,  T.  A.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui  Penerapan Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas 2 SD Negeri Blotongan 01.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses dan Hail Belajar
Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Pada  Subtema  Merawat Tubuhku Siswa Kelas I SD Negeri 1 Gosono  Wonosegoro  Boyolali. Jurnal  Kependidikan  Scholaria ,  Vol.  5,  No.  1, 24-38.
Permendikbud.  (2013). Undang-Undang  Nomor  57  Tahun  2013  tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Permendikbud.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Rusman . ( 2015) . Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses . Jakarta:
Kencana.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta. Wardani,  Naniek  Sulistya,  dkk.  (2012). Asesmen  Pembelajarn  SD .  Salatiga:  Widya Sari Press.