IQRO: Journal of Islamic Education
Desember-2023, Vol.6, No.2, hal. 169-182 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2023 Pendidikan Agama Islam IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Peningkatan Hasil Belajar dengan Menggunakan Metode Sosiodrama pada Mata Pelajaran SKI
1 Mutmainna, 2 Hasbi, 3 St. Marwiyah 1-3 Institut Agama Islam Negeri Palopo, Indonesia Jl. Agatis, Kelurahan Balandai, Kecamatan Bara, Kota Palopo. Email: mutmainna0035_mhs19@iainpalopo.ac.id , hasbibaba9@gmail.com , dra_st_marwiyah@iainpalopo.ac.id
Abstract
This  study  discusses  the  improvement  of  student  learning  outcomes  by  using  the  sociodrama method in SKI subjects at MTs Negeri Palopo. This study uses a classroom action research model with research subjecks of students and educators of class VIII C. Data  were collected through observations  and  tests.  The  results  showed  an  increase  in  the  activity  of  students  in  cycle  I reached 66.6% in the good category. In learning outcomes in cycle I of 37 students there were 8 students who entered the very good category, 10 students entered the good category, 14 students entered the sufficient category, 2 students entered the less category, 3 students entered the very less category. Whereas in cycle II, the activity of students reached a percentage of 85% with a very good category. The learning outcomes of 37 students were 17 students who entered the very good category, 13 students entered the good category, 7 students entered the sufficient category.
Keywords : Learning Outcomes; Sociodrama Method; Islamic Cultural History.

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode sosiodrama pada mata pelajaran SKI di MTs Negeri Palopo. Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas dengan subjeck penelitian peserta didik dan pendidik kelas VIII C.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan aktivitas peserta didik siklus I mencapai 66,6% dengan kategori baik. Pada hasil belajar pada siklus I dari 37 peserta didik terdapat 8 peserta didik yang masuk pada kategori sangat baik, 10 peserta didik masuk pada kategori baik, 14 peserta didik masuk pada kategori cukup, 2 peserta didik masuk pada kategori kurang, 3 peserta didik masuk pada kategori sangat kurang.  Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik  mencapai  presentase  85%  dengan kategori sangat baik. Hasil belajar dari 37 peserta didik terdapat 17 peserta didik yang masuk pada kategori sangat baik, 13 peserta didik masuk pada kategori baik, 7 peserta didik masuk pada kategori cukup.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Metode Sosiodrama; Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

## Pendahuluan
Hakikatnya  pendidikan  adalah  cara  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang semakin  berkembang  saat  ini  sekaligus  menanamkan  cita-cita  yang mendukung  dan  membimbing  kita  sepanjang  hidup. 1 Kemajuan  peradaban dan  nasib  manusia  dapat  dipandu  oleh  pendidikan.  Generasi  yang berpengetahuan,  terdidik,  dan  berpikiran  terbuka  hanya  dapat  di  hasilkan melalui  pendidikan.  Tujuan  utama  pendidikan  adalah  untuk  memperbaiki kehidupan generasi penerus seiring dengan kemajuan. 2 Pendidikan umumnya dipahami  sebagai  hal  yang  disengaja  untuk  mencapai  tujuan  tersebut membekali peserta didik untuk peran sosial mereka di masa depan. 3 Kegiatan yang  berkaitan  dengan  pembelajaran,  orientasi,  dan  pelatihan  digunakan untuk  melaksanakan  usaha  ini.  Pendidik  merupakan  pihak  yang  memimpin pelaksanaan pendidikan pada profesi ini, sehingga sangat menentukan dalam mencapai tujuan pendidikan, khususnya persyaratan keterampilan yang harus dipenuhi  peserta  didik.  Namun  idealnya,  suatu  program  tanpa  kemampuan guru untuk berpartisipasi dalam kegiatan proses pendidikan tidak akan ada artinya. 4 Ketetapan  setiap  pendidik  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar memberikan pengaruh yang berbeda terhadap peserta didik, baik secara  fisik  maupun  mental,  dari  aspek  Pendidikan  maupun  dari  aspek Pendidikan secara langsung. Hal ini harus ditekankan guna mencapai tujuan pengajaran  Pendidikan,  sumber  pengajaran  yang  membentuk  pesan  belajar mengajar. 5 Untuk mewujudkan pertumbuhan negara Indonesia secara umum, Pemilihan belajar dapat dihasilkan dengan memilih kegiatan belajar mengajar yang  sesuai  efesien  dan  efektif  kepada  peserta  didik.  Jika  instruktur pengalaman dalam pengajaran dan strategi pembelajaran aktif peserta didik, mereka  dapat  melakukan  hal  ini  secara  teratur.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  metode  ini  akan  dipastikan  dapat  bertanggung  jawab  yang seimbang antara pendidik dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. 6 Seperti  yang  terjadi  di  MTs  Negeri  Palopo  khususnya  pada  kelas  VIII  C mengalami  sedikit  kendala  pada  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  SKI terlihat pada hasil observasi dan wawancara dengan Bapak Andi Fauzi Rais, S.Pd.I. selaku pendidik Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Negeri Palopo bahwa permasalahan yang paling utama adalah ketidakaktifan peserta didik dalam pembelajaran  SKI,  kebanyakan  peserta  didik  berbicara  sendiri  tanpa
1 Muh  Arif,  “Pentingnya  Menciptakan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Lingkungan Keluarga,” PENDAIS 3, no. 1 (31 Juli 2021): 1 – 24. 2 Siti Humaeroh  dan Dinie Anggraeni Dewi, “Peran Pendidikan Kewarganegaraan Di Era Globalisasi Dalam Pembentukan  Karakter Siswa,”  Journal on Education 3,  no.  3 (5 Mei 2021): 216 – 22.
3 Ahmad  Mahali,  “Kurikulum  Tersembunyi  Dalam  Pembelajaran  PAI,” Prosiding Nasional 3 (18 Desember 2020): 181 – 88.
4 Paulus Joko Prayitno, “Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru  Sma,” Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan 11,  no.  2  (20  Juli  2019):  46–55, https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209.
5 Amelia Putri Wulandari dkk., “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar,” Journal on Education 5, no. 2 (22 Januari 2023): 3928 – 36.
6 Hasriadi  Hasriadi, Strategi  Pembelajaran ,  1  ed.  (Bantul:  MATA  KATA  INSPIRASI, 2022).
Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182 | 171
menghiraukan  pendidik  yang  menerangkan  materi  pembelajaran.  Demikian pun  ketika  pendidik  memberikan  pertanyaan  sebagian  besar  peserta  didik tanpa  komentar,  hanya  menerima  apa  yang  mereka  dapat  dan  enggan menanyakan  materi  yang  tidak  mereka  pahami.  Fakta  ini  menunjukkan perlunya  teknik  pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  tentang pelajaran  SKI  di  MTS  Negeri  Palopo.  Untuk  memberikan  semangat  belajar terhadap  peserta  didik  dan  meningkatkan  kinerja  dalam  pembelajaran  SKI, pendidik harus kreatif dan proaktif di kelas agar ide dan pendekatan belajar mengajar dapat semenarik mungkin. 7 Pendekatan sosiodrama menggunakan permainan peran untuk membuat sesi pembelajaran menjadi lebih menarik dan  membuat  peserta  didik  merasa  senang  dan  tertarik  untuk  mengikuti proses  pemebelajaran. 8 Ketika  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi menarik,  maka  rasa  jenuh  peserta  didik  akan  hilang  seiring  dengan berjalannya  proses  pembelajaran. 9 Pemilihan  metode  sosiodrama menghasilkan pendidik dan peserta didik akan mampu mencapai tujuannya. Peserta didik dapat mempraktikkan kemampuan tertentu yang diperolehnya dikelas  dengan  menggunakan  pendekatan  sosiodrama. 10 Alasan  mengapa peneliti  memilih  pendekatan  ini  karena  pendekatan  ini  mendorong  inovasi peserta didik dan membuat peserta didik tetap terlibat, menjadi kelas lebih hidup dan berguna bagi peserta didik. 11 Seiring berjalan waktu, kemampuan berpikir peserta didik akan lebih banyak lagi. Peserta didik saling mendorong satu sama lain ketika  membuat sosiodrama, selain membantu peserta didik mempelajarai  cerita  dari  teks  drama  yang  mereka  sajikan. 12 Sesuai  dengan uraian  latar  belakang  topik,  maka  rumusan  masalah  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Bagaimana pendekatan sosiodrama yang digunakan di kelas VIII C MTs Palopo untuk pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Mungkinkah siswa kelas VIII C MTs Negeri Palopo mempelajari lebih lanjut pada mata kuliah kuliah Sejara Kebudayaan Islam dengan menggunakan pendekatan sosiodrama. Tujuan dan manfaat  penelitian,  untuk mengetahui
7 Marya Ulya, “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Ski Melalui Metode Mind Mapping Kelas X Ma Al- Falah Gunung Sindur Materi Kebudayaan Masyarakat Makkah Sebelum Islam” (Diploma, Unusia, 2021), Https://Unusia.Ac.Id/.
8 Lusi  Siti  Rahayu,  “Pengaruh  pendekatan  Saintifik  dengan  metode  Sosiodrama terhadap  kreativitas  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia”  (diploma,  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung, 2019), https://digilib.uinsgd.ac.id/26933/.
9 Aisya  Ahmad,  “Pengembangan  Karakter  Sopan  Santun  Peserta  Didik:  Studi  Kasus Upaya  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah,” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah 7,  no.  2  (30  Desember  2022):  278 – 96,  https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(2).8753.
10 Jimatul  Arrobi  Dan  Hikmat  Purnama,  “Efektivitas  Metode  Sosiodrama  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Ski)  Di  Mts Hikmatunnidzom Gunungguruh Sukabumi,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk) 4, No. 3 (12 Juni 2022): 992 – 99, Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i3.4655.
11 Hasbi Hasbi, Hasriadi Hasriadi, Dan Nurul Hikmah Azhari, “Aksiologi Perpustakaan Sebagai  Sumber  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Iain  Palopo,” Kelola: Journal Of Islamic Education Management 8, No. 2 (21 November 2023): 315 – 144.
12 Sony  Umarul  Faruq,  “Implementasi  Metode  Pembelajaran  Role  Playing  Berbantu Media  Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ski  Di  Mts  Darul  Falah  Menilo  Tuban”
(Undergraduate_(S1), Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, 2023),
Https://Doi.Org/10/Lampiran.Pdf.
172 | Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182
implementasi  metode  sosiodrama  pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah  Kebudayan  Islam.  Beberapa  penelitian  yang  relevan  disajikan  oleh peneliti  sebagai  berikut.  Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rodiah Hannum Siregar meneliti tentang “Pelaksanaan Metode Sosiodrama Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di  Kelas  VII  MTs  Al- Muttaqin  Sosopan.”  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif baik secara kualitatif maupun kuantitatif. 13 Kedua, Dwi Ani Priyati meneliti tentang “Penggunakan Metode Sosiodrama  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran PKN Kelas 1 MI Ma’Arif Gondosuli Muntilan” Jenis penelitian ini menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas.  Subjeck  penelitian  ini  yaitu  kelas  1  MI Ma’Arif Gondosuli Muntilan. Adapun a nalisis deskriptif baik secara kualitatif maupun  kuantitatif. 14 Ketiga,  Sinta  Lestari  meneliti  tentang  “Pengunaan Metode  Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Kelas VII MTs Nurul Iman Babakan Ciseeng Bogor.” Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari siklus  I  dan  siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis deskriptif baik secara kualitatif maupun kuantitatif. 15 Kajian teoritik pertama, Istilah socio dan drama adalah akar dari sosiodrama. Drama adalah tindakan  memamerkan,  menyanjikan,  atau  menunjukkan  khususnya masyarakat.  Orang-orang  yang  mempunyai  ikatan  satu  sama  lain  disebut dengan  hubungan  social.  Dalam  definisi  terluasnya,  drama  adalah penggambaran situasi, peristiwa, sifat, dan perlilaku manusia. 16 Kelebihan dan kekurangaan  dari  metode  sosiodrama  adalah  yang  pertama  kelebihannya yaitu dapat memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam  mendramatisi  suatu  permasalahan  social,  sehingga  mengembangkan keberanian  dan  kecakapannya  dalam  menjalankan  suatu  agenda  di  depan orang  banyak. 17 Sedangkan  kekurangannya  adalah  peserta  didik  yang  tidak
13 Rodiah Hannum Srg, “Pelaksanaan Metode Sosiodrama Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Vii Mts S Al-Muttaqin
Sosopan” (Undergraduate, Iain Padangsidimpuan, 2020), Https://Etd.Uinsyahada.Ac.Id/6050/.
14 Dwi Ani Priyati, “Penggunaan Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  1  Mi  Ma`Arif  Gondosuli  Muntilan”  (Other,  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang, 2019), Http://Eprintslib.Ummgl.Ac.Id/1408/.
15 Sinta Lestari, “Penggunaan Metode Sosiodrama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Kelas Vii Mts Nurul Iman Babakan Ciseeng Bogor” (Diploma, Unusia, 2020), Https://Unusia.Ac.Id/.
16 Rona  Romadhianti  Dan  Resti  Diah  Pramesti,  “Analisis  Kepribadian  Tokoh  Utama Dalam Film Pendek ‘Jagat Raya’: Kajian Psikologi Sastra Serta Relevansinya Sebagai Alternatif Bahan  Ajar,” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7,  No.  1  (11  Maret  2023):  2846 – 55, Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V7i1.5651.
17 Ona Astika, “Implementasi Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Motivasi Beljar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Smp Negeri 1 Ulaweng” (Other, Iain Bone, 2021), Http://Repositori.Iain-Bone.Ac.Id/695/.
ingin ikut berpartisipasi dalam teater menjadi tidak cukup imajinatif. 18 Kajian teoritik kedua, hasil belajar adalah menghasilkan perbedaan tingkah laku pada diri  peserta  didik,  diantaranya  ketidaktauan  menjadi  pengetahuan  dan  dari ketidaktahuan  menjadi  pemahaman. 19 Kajian  teoritik  ketiga,  pembelajaran sejarah  kebudayaan  Islam  merupakan  topik  Pendidikan  agama  Islam  yang berupaya  mengidentifikasi,  memahami,  dan  menghargai  sejarah  Islam. Sejarah  inilah  yang  kemudian  menjadi  landasan  cara  pandang  seseorang terhadap  kehidupan  dan  dikembangkan  melalui  bimbingan,  pengajaran, pelatihanm keteladanan, pengalaman, dan pembiasaan. 20

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model yang dilaksanakan selama dua siklus. Pada siklus I dilakukan selama tiga kali pertemuan dengan dua kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk  tes  siklus.  Sedangkan  pada  siklus  II  dilakukan  selama  dua  kali pertemuan dengan satu kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan tes  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. 21 Penelitian dilakukan di kelas VIII C terdiri dari 15 anak laki-laki dan 22 anak perempuan. Instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah lembar observasi yaitu sebagai pengamat, pendidik Sejarah Kebudayaan Islam kelas VIII C MTs Negeri Palopo meninjau lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Tujuan dari  analisis  data  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memberikan gambaran  bagaimana  metode  sosiodrama  dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam digunakan serta tes hasil belajar, dalam menganalisis data hasil tes yang dilakukan peserta didik dalam bentuk soal tes yang berlangsung didalam  kelas  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama,  hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  dan  penguasaan  materi  SKI  peserta  didik melalui metode sosiodrama. 22 Setiap tindakan siklus di akhiri dengan tes. Di MTs  Negeri  Palopo,  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) dengan  nilai  ≥  75 dianggap  berhasil  untuk  pembelajaran  SKI.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  baik  secara  kualitatif
18 Dita  Puspita  Ekaningtyas,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Metode  Sosiodrama,” Paedagogie 13,  No.  2  (30  November  2018):  71 – 76, Https://Doi.Org/10.31603/Paedagogie.V13i2.2368.
19 Erna Nurvita Sari, “Implementasi Model Pembelajaran Interaktif Dengan Media Audio Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ipas  Kelas  Iv  Sdn  Rangkah  Kidul  Sidoarjo”  (Undergraduate,
Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, 2023),
Http://Digilib.Uinkhas.Ac.Id/23578/.
20 M.  Hadi  Masruri,  “Mendesain  Model  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam Berbasis Multikultural Di Perguruan Tinggi,” J-Pai: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, No. 1 (30 Desember 2019), Https://Doi.Org/10.18860/Jpai.V6i1.8981.
21 Tasmin A. Jacub, Hasia Marto, Dan Arisa Darwis, “Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Ips (Studi Penelitian Tindakan Kelas Di Smp Negeri 2  Tolitoli),” Tolis  Ilmiah:  Jurnal  Penelitian 2,  No.  2  (14  Desember  2020),
Https://Doi.Org/10.56630/Jti.V2i2.126.
22 Putri Maysaroh, “Pengaruh Metode Sosiodrama Terhadap Kreativitas Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah  Kebudayaan Islam Di Smp  Taruna Islam Tenayan Raya, Pekanbaru” (Other, Universitas Islam Riau, 2021), Https://Repository.Uir.Ac.Id/13271/.
174 | Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182
maupun kuantitatif. Analisis data secara kualitatif yaitu dengan observasi atau pengamatan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan metode  sosiodrama  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam. 23 Sedangkan analisis kuantitatif yaitu dengan melakukan tes hasil belajar untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan metode sosisodrama pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. 24

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Tabel 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I No Indikator Presentase Kategori 1 Pembuka 86,6% Sangat Baik 2 Isi 63,3% Baik 3 Penutup 66,6% Baik Sumber: Data hasil observasi siklus I
Pada tabel 1. dapat diketahui bahwa pada keterlaksanaan pembelajaran siklus  I  pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  86,6%  dengan kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  63,3%  dengan kategori kurang sedangan indikator penutup memperoleh presentase 66,6% dengan kategori baik.
Tabel 2. Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus I No Indikator Presentase Kategori 1 Pembuka 83,3% Sangat Baik 2 Isi 46,6% Kurang 3 Penutup 66,6% Baik Sumbar: Data hasil observasi siklus I
Pada tabel 2. dapat diketahui bahwa pada hasil aktivitas peserta didik siklus  I  pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  83,3%  dengan kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  46,6%  dengan kategori kurang sedangan indikator penutup memperoleh presentase 66,6% dengan kategori baik.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Skor Kategori Jumlah Siswa 85 – 100 Sangat Baik 8 75 – 84 Baik 10
23 Anly  Maria  Dan  Dikri  Ramdani,  “Pengaruh  Metode  Sosiodrama  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam,” Masagi 2, No. 1 (18 Agustus 2023): 48 – 53. 24 Mochammad  Ikhsanul  Millah  Almahbubi,  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran Bermain Peran Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas Xi Di Sma Quranic Science Boarding School
Kabupaten Tasikmalaya” (Sarjana, Universitas Siliwangi, 2023), Https://Doi.Org/10/10.%20bab%203.Pdf.
60 – 74 Cukup 14 55 – 59 Kurang 2 < 54 Sangat Kurang 3 Jumlah 37

## Sumber: Data analisis 12 Oktober 2023
Pada tabel 3. dapat deketahui bahwa hasil belajar pada siklus I dari 37 peserta didik terdapat 8 peserta didik yang masuk pada kategori sangat baik, 10  peserta  didik  masuk  pada  kategori  baik,  14  peserta  didik  masuk  pada kategori cukup, 2 peserta didik masuk pada kategori kurang, 3 peserta didik masuk pada kategori sangat kurang.
Tabel 4. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II No Indikator Presentase Kategori 1 Pembuka 100% Sangat Baik 2 Isi 85% Sangat Baik 3 Penutup 100% Sangat Baik Sumber: Data hasil observasi siklus II
Pada tabel 4. dapat diketahui bahwa pada keterlaksanaan pembelajaran siklus  II  pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  100%  dengan kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  85%  dengan kategori  sangat  baik  sedangkan  indikator  penutup  memperoleh  presentase 100% dengan kategori sangat baik.
Tabel 5. Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus II No Indikator Presentase Kategori 1 Pembuka 100% Sangat Baik 2 Isi 80% Sangat Baik 3 Penutup 75% Sangat Baik Sumber: Data hasil observasi siklus II
Pada tabel 5. dapat diketahui bahwa pada aktivitas peserta didik siklus II pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  100%  dengan  kategori sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  80%  dengan  kategori kurang  sedangan  indikator  penutup  memperoleh  presentase  75%  dengan kategori baik.
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Siklus II Skor Kategori Jumlah Siswa 85 – 100 Sangat Baik 17 75 – 84 Baik 13 60 – 74 Cukup 7 55 – 59 Kurang -
< 54 Sangat Kurang - Jumlah 37

## Sumber: Data analisis 26 Oktober 2023
Pada tabel 6. dapat deketahui bahwa hasil belajar pada siklus II dari 37 peserta didik terdapat 17 peserta didik yang masuk pada kategori sangat baik, 13  peserta  didik  masuk  pada  kategori  baik,  7  peserta  didik  masuk  pada kategori cukup.
Refleksi  pelaksanaan  pada  siklus  I  bahwa  pada  observasi  aktivitas pendidik,  peserta  didik  dan  hasil  belajar  pada  proses  belajar  mengajar membutuhkan  perbaikan.  Oleh  sebab  itu,  untuk  memperbaiki  kekurangan yang ada pada siklus I, maka penelitian perlu dilanjutkan pada siklus II dengan melakukan perbaikan-perbaikan pada siklus I seperti, peneliti harus mampu mengkondisikan  suasana  kelas  sehingga  menjadi  lebih  optimal,  kemudian peneliti  harus  mampu  memotivasi  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menampilkan  drama kelompok, memberi tanggapan atau pertanyaan terhadap kelompok lain dan menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan hasil  yang  baik  dan  memenuhi  keberhasilan.  Keberhasilan  peserta  didik tersebut  dapat  dilihat  dari  analisis  yaitu  pada  siklus  II  hasil  observasi keterlaksanaan pendidik, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang mengalami peningkatan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran SKI gaya sosiodrama di MTs Negeri Palopo meningkatkan hasil belajar  peserta  didik. 25 Ada  dua  siklus  yang  menyelesaikan  tugas-tugas pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan,  satu  kali  pertemuan  untuk  tes  dan  dua  kali  pertemuan  untuk pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian  KKM  mata  kuliah  SKI  yang  telah ditentukan, hasil belajar peserta didik, hasil belajar peserta didik pada siklus I belum sepenuhnya meningkat. Sedangkan pada siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan, satu kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes atau evaluasi pada siklus II. Pada siklus II menunjukkan  hasil  yang baik dilihat  dari  hasil  tes  akhir  belajar  peserta  didik  dan  memenuhi  indicator keberhasilan.  Terdapat  tahapan  perencanaan,  pelaksanan,  observasi  dan refleksi pada setiap siklusnya. 26 Kegiatan siklus II merupakan penyempurnaan dari  kegiatan  siklus  I.  Lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  ujian  hasil belajar  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  penerapan  pembelajaran semuanya digunakan peneliti untuk mengumpulkan data penelitian ini. Dalam pengumpulan data, peneliti dibantu oleh pengamat.
25 Anisatul  Azizah,  “Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran,” Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 1 (8 Mei 2021): 15 – 22, https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475.
26 Nurul Ngainin, Kusuma Dwi Nur M, Dan Firman Septiawan, “Implementasi Metode Sosiodrama  Dengan  Model  Cooperatif  Learning  Tipe  Numbered  Heads  Together,” El-Fata: Jurnal Ilmu Tarbiyah 2, No. 02 (30 September 2022): 86 – 94, Https://Doi.Org/10.36420/Eft.V2i02.156.
Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182 | 177
Hasil  tes  belajar  peserta  didik  dari  setiap  siklus  dengan  jelas menunjukkan keefektifan kegiatan pembelajaran pada disiplin ilmu SKI yang menggunakan  metode  sosiodrama.  Sedangkan  pada  keterlaksanaan pembelajaran siklus I pada indikator pembuka memperoleh presentase 86,6% dengan  kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  63,3% dengan kategori kurang sedangan indikator penutup memperoleh presentase 66,6%  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  100%  dengan kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  85%  dengan kategori  sangat  baik  sedangkan  indikator  penutup  memperoleh  presentase 100% dengan kategori sangat baik. Pada hasil aktivitas peserta didik siklus I pada  indikator  pembuka  memperoleh  presentase  83,3%  dengan  kategori sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  46,6%  dengan  kategori kurang  sedangan  indikator  penutup  memperoleh presentase  66,6%  dengan kategori baik. Sedangkan pada siklus II diketahui bahwa pada aktivitas peserta didik siklus II pada indikator pembuka memperoleh presentase 100% dengan kategori  sangat  baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  80%  dengan kategori  kurang  sedangan  indikator  penutup  memperoleh  presentase  75% dengan  kategori  baik.  Pada  hasil  belajar pada  siklus  I  dari  37  peserta  didik terdapat  8  peserta  didik  yang  masuk  pada  kategori  sangat  baik,  10  peserta didik masuk pada kategori baik, 14 peserta didik masuk pada kategori cukup, 2  peserta  didik  masuk  pada  kategori  kurang,  3  peserta  didik  masuk  pada kategori sangat kurang.
Hasil belajar pada siklus II dari 37 peserta didik terdapat 17 peserta didik yang masuk pada kategori sangat baik, 13 peserta didik masuk pada kategori baik, 7 peserta didik masuk pada kategori cukup. Berdasarkan temuan hasil penelitian relevan juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan metode sosiodrama, yaitu terdapat pada skripsi Rodiah Hannum Siregar dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dari siklus I hingga siklus II dapat dilihat bahwa penerapan metode sosiodrama dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di kelas VII MTs Al-Muttaqin Sosopan  Kecamatan  Sosopan  Kabupaten  Padang  Lawas. 27 Kemudian  pada temuan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  Sinta  Lestari  menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode sosiodrama pada Pembelajaran Akidah Akhlak dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VII MTs Nurul Iman Bababakan Ciseng Bogor. 28
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode sosiodrama memiliki tiga tahap. 29 Tahap yang pertama
27 Rodiah Hannum Srg, “Pelaksanaan Metode Sosiodrama Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Vii Mts S Al-Muttaqin
Sosopan” (Undergraduate, Iain Padangsidimpuan, 2020), Https://Etd.Uinsyahada.Ac.Id/6050/. 28 Sinta Lestari, “Penggunaan Metode Sosiodrama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Kelas Vii Mts Nurul Iman Babakan Ciseeng Bogor” (Diploma, Unusia, 2020), Https://Unusia.Ac.Id/.
29 Suryani Suryani, “Penerapan Metode Sosio Drama Untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  Pada  Materi  Peristiwa  Sekitar  Kemerdekaan
178 | Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182
adalah persiapan yaitu dalam tahap ini perlunya menentukan pokok masalah yang akan didramatisasikan, menentukan para pemain, dan mempersiapkan para peserta didik sebagai pendengar yang menyaksikan jalannya cerita. Pada pertemuan  pertama  di  siklus  I,  sebagian  peserta  didik  belum  mengetahui dengan  benar  mengenai  motode  pembelajaran  yang  sedang  di  terapkan, sehingga  keseriusan  mereka  pada  tahap  ini  masih  kurang.  Namun  pada pertemuan kedua dan ketiga mereka sudah hampir mengerti dengan metode pembelajaran  yang  di  diterapkan.  Begitu  juga  pada  pertemuan  di  sikus  II peserta didik sudah paham ketika masalah yang akan didramatisasikan telah di tentukan maka peserta didik akan memainkan peran sesuai dengan peranan yang direncanakan.
Tahap yang kedua adalah pelaksanaan setelah masalah dan pemainnya dipersiapkan, dipersilahkan kepada peserta didik untuk mendramatisasikan masalah  yang  diminta  selama  4 – 5  menit  menurut  pendapat  dan  inisiatip mereka  sendiri.  Diharapkan  dengan  peran  yang  mereka  lakukan  secara spontan  dapat  mewujudkan  jalannya  cerita dan  pendidik  hanya  mengawasi dan  memberi  kebebasan  kepada  peserta  didik.  Bila  terjadi  kemacetan, sebaiknya pendidik cepat bertindak dengan menunjuk peserta didik lain untuk menggantinya, atau peserta didik yang memainkan peran tersebut diberikan isyarat  atau  aba-aba  agar  mereka  dapat  membetulkan  permainannya.  Pada pertemuan  pertama,  kerjasama  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya belum  menunjukkan  kekompakan  dan  kerjasama  yang  baik,  hal  ini dikarenakan  kelompok  ditentukan  oleh  pendidik  sehingga  peserta  didik kurang beradaptasi dengan pasangannya, dan dalam pembentukan kelompok peserta didik dibentuk dalam dua kelompok yang terdiri dari delapan belas sampai sembilan belas peserta didik. Sehingga pembelajaran ini menjadi hal yang  baru  bagi  mereka.  Namun  pada  pertemuan  selanjutnya  peserta  didik sudah dapat bekerjasama dengan baik dengan masing-masing kelompoknya, hal  tersebut  dapat dilihat  dari  semangat  dan  keseriusan  peserta  didik  pada saat menampilkan drama masing-masing kelompok.
Tahap  yang  ketiga  adalah  tindak  lanjut,  sebagai  metode  mengajar sosiodrama  tidak  hanya  berakhir  pada  pelaksanaan  dramatisasi,  melainkan hendaknya dapat dilanjutkan dengan tanya jawab, diskusi, kritik, atau analisis personal. Pada pertemuan pertama, kelompok yang telah menampilkan drama mereka masih terlihat gugup dan malu dalam memerankan perannya masing- masing.  Begitu  juga  dengan  kelompok  yang  bertugas  untuk  memberikan tanggapan  atau  pertanyaan  kepada  kelompok  yang  telah  tampil,  sebagian masih  terlihat  tidak  fokus  dan  tidak  memperhatikan  kelompok  yang  telah tampil.  Namun  pada  pertemuan  selanjutnya,  peserta  didik  sudah  mampu menampilkan  drama  dengan  baik,  serta  kelompok  lainnya  juga  telah memperhatikan dan fokus dengan drama yang ditampilkan.
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan dengan  baik,  peserta  didik  sudah  tidak  jenuh  dan  senang  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Dengan penggunakan metode pembelajaran ini peserta
Kelas  Xi  Iis  Sma  Negeri  9  Malinau,” Learning :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran 3, No. 2 (25 Juni 2023): 173 – 81,
Https://Doi.Org/10.51878/Learning.V3i2.2299.
Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182 | 179
didik  juga  akan  mudah  mengingat  kisah-kisah  sejarah  yang  terdapat  pada pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  sosiodrama  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam mengalami peningkatan.

## Penutup
Dalam penerapan metode sosiodrama dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran SKI di kelas VIII C MTs Negeri Palopo dari hasil  penelitian,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.  Pada  siklus  I  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  indikator pembuka  memperoleh  persentase  86,6%  masuk  pada  kategori  sangat  baik, indikator  isi  63,3%  masuk  pada  kategori  baik,  dan  pada  indikator  penutup 66,6%  masuk  pada  kategori  baik.  Pada  hasil  aktivitas  peserta  didik siklus  I indikator  pembuka  memperoleh  presentase  83,3%  dengan  kategori  sangat baik,  indikator  isi  memperoleh  presentase  46,6%  dengan  kategori  kurang sedangan indikator penutup memperoleh presentase 66,6% dengan kategori baik. Pada hasil belajar pada siklus I dari 37 peserta didik terdapat 8 peserta didik  yang  masuk  pada  kategori  sangat  baik,  10  peserta  didik  masuk  pada kategori  baik,  14  peserta  didik masuk  pada  kategori  cukup,  2  peserta  didik masuk  pada  kategori  kurang,  3  peserta  didik  masuk  pada  kategori  sangat kurang.  Sedangkan  pada  siklus  II  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan indikator  pembuka  memperoleh  presentase  100%  dengan  kategori  sangat baik, indikator isi memperoleh presentase 85% dengan kategori sangat baik sedangkan indikator penutup memperoleh presentase 100% dengan kategori sangat  baik.  Pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik  indikator  pembuka memperoleh  presentase  100%  dengan  kategori  sangat  baik,  indikator  isi memperoleh  presentase  80%  dengan  kategori  kurang  sedangan  indikator penutup  memperoleh  presentase  75%  dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  II dapat deketahui bahwa hasil belajar dari 37 peserta didik terdapat 17 peserta didik  yang  masuk  pada  kategori  sangat  baik,  13  peserta  didik  masuk  pada kategori  baik,  7  peserta  didik  masuk  pada  kategori  cukup.  Oleh  sebab  itu, diharapkan  dapat  menerapkan  metode  sosiodrama  sebagai  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman  bagi  peserta  didik  dan diharapkan  bagi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  proses  belajar terutama  pada  saat  pendidik  menyampaikan  pembelajaran  dengn menerapkan metode sosiodrama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Aisya.  “Pengembangan  Karakter  Sopan  Santun  Peserta  Didik:  Studi Kasus  Upaya  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 7, No. 2 (30 Desember 2022): 278 – 96. Https://Doi.Org/10.25299/Al-Thariqah.2022.Vol7(2).8753.
180 | Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182

## Almahbubi, Mochammad Ikhsanul Millah. “Penggunaan Metode Pembelajaran
Bermain  Peran  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  Xi  Di  Sma  Quranic Science Boarding School Kabupaten Tasikmalaya.” Sarjana, Universitas Siliwangi, 2023. Https://Doi.Org/10/10.%20bab%203.Pdf.
Arif, Muh. “Pentingnya Menciptakan Pendidikan Karakter Dalam Lingkungan Keluarga.” Pendais 3, No. 1 (31 Juli 2021): 1 – 24.
Arrobi,  Jimatul,  Dan  Hikmat  Purnama.  “Efektivitas  Metode  Sosiodrama Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (Ski)  Di  Mts  Hikmatunnidzom  Gunungguruh Sukabumi.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (Jpdk) 4,  No.  3  (12  Juni 2022): 992 – 99. Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i3.4655.

## Astika, Ona. “Implementasi Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Motivasi
Beljar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Smp Negeri 1
Ulaweng.” Other, Iain Bone, 2021. Http://Repositori.Iain - Bone.Ac.Id/695/.
Azizah,  Anisatul.  “Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran.” Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah 3, No. 1 (8 Mei 2021): 15 – 22. Https://Doi.Org/10.36835/Au.V3i1.475.
Ekaningtyas,  Dita  Puspita.  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Sosiodrama.” Paedagogie 13, No. 2 (30 November 2018): 71 – 76. Https://Doi.Org/10.31603/Paedagogie.V13i2.2368.
Faruq,  Sony  Umarul.  “Implementasi  Metode  Pembelajaran  Role  Playing Berbantu Media Audio Visual Pada Mata Pelajaran Ski Di Mts Darul Falah Menilo Tuban.” Undergraduate_(S1), Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, 2023. Https://Doi.Org/10/Lampiran.Pdf.

## Hasbi,  Hasbi,  Hasriadi  Hasriadi,  Dan  Nurul  Hikmah  Azhari.  “Aksiologi
Perpustakaan  Sebagai  Sumber  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Iain  Palopo.” Kelola:  Journal  Of  Islamic Education Management 8, No. 2 (21 November 2023): 315 – 144.
Hasriadi,  Hasriadi. Strategi  Pembelajaran .  1 Ed.  Bantul:  Mata  Kata  Inspirasi, 2022.
Humaeroh,  Siti,  Dan  Dinie  Anggraeni  Dewi.  “Peran  Pendidikan Kewarganegaraan  Di  Era  Globalisasi  Dalam  Pembentukan  Karakter
Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182 | 181
Siswa.” Journal  On  Education 3,  No.  3  (5  Mei  2021):  216 – 22.
Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V3i3.381.
Jacub,  Tasmin  A.,  Hasia  Marto,  Dan  Arisa  Darwis.  “Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  (Studi Penelitian Tindakan Kelas Di Smp Negeri 2 Tolitoli).” Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian 2, No. 2 (14 Desember 2020). Https://Doi.Org/10.56630/Jti.V2i2.126. Lestari,  Sinta.  “Penggunaan  Metode  Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Kelas Vii Mts Nurul Iman Babakan Ciseeng Bogor.” Diploma, Unusia,
2020.
Https://Unusia.Ac.Id/.
Mahali, Ahmad. “Kurikulum Tersembunyi Dalam Pembelajaran Pai.” Prosiding Nasional 3 (18 Desember 2020): 181 – 88.

## Maria,  Anly,  Dan  Dikri  Ramdani.  “Pengaruh  Metode  Sosiodrama  Terhadap
Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam.” Masagi 2, No. 1 (18 Agustus 2023): 48 – 53.
Masruri, M. Hadi. “Mendesain Model Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Berbasis  Multikultural  Di  Perguruan  Tinggi.” J-Pai:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 6, No. 1 (30 Desember 2019). Https://Doi.Org/10.18860/Jpai.V6i1.8981.
Maysaroh, Putri. “Pengaruh Metode Sosiodrama Terhadap Kreativitas Belajar Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Smp Taruna Islam Tenayan Raya, Pekanbaru.” Other, Universitas Islam Riau, 2021. Https://Repository.Uir.Ac.Id/13271/.

## Ngainin,  Nurul,  Kusuma  Dwi  Nur  M,  Dan  Firman  Septiawan.  “Implementasi
Metode Sosiodrama Dengan Model Cooperatif Learning Tipe Numbered Heads Together.” El-Fata: Jurnal Ilmu Tarbiyah 2, No. 02 (30 September 2022): 86 – 94. Https://Doi.Org/10.36420/Eft.V2i02.156.
Prayitno, Paulus Joko. “Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Sma.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 11, No. 2 (20 Juli 2019): 46 – 55. Https://Doi.Org/10.26418/Jvip.V11i2.33209.
Priyati, Dwi Ani. “Penggunaan Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  1  Mi  Ma`Arif  Gondosuli
182 | Mutmainna, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 6, No.2, Desember 2023.  169-182
Muntilan.” Other, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang, 2019. Http://Eprintslib.Ummgl.Ac.Id/1408/.
Romadhianti,  Rona,  Dan  Resti  Diah  Pramesti.  “Analisis  Kepribadian  Tokoh
Utama  Dalam  Film  Pendek  ‘Jagat  Raya’:  Kajian  Psikologi  Sastra  Serta Relevansinya Sebagai Alternatif Bahan Ajar.” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, No. 1 (11 Maret 2023): 2846 – 55. Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V7i1.5651.
Sari,  Erna  Nurvita.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan Media Audio Visual Pada Mata Pelajaran Ipas Kelas Iv Sdn Rangkah Kidul Sidoarjo.”  Undergraduate,  Universitas  Islam  Negeri  Kiai  Haji  Achmad Siddiq Jember, 2023. Http://Digilib.Uinkhas.Ac.Id/23578/.
Siti Rahayu, Lusi. “Pengaruh Pendekatan Saintifik Dengan Metode Sosiodrama
Terhadap  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia.” Diploma, Uin Sunan Gunung Djati Bandung, 2019. Https://Digilib.Uinsgd.Ac.Id/26933/.

## Srg, Rodiah Hannum. “Pelaksanaan Metode Sosiodrama Pada Mata Pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas  Vii  Mts  S  Al- Muttaqin  Sosopan.”  Undergraduate,  Iain Padangsidimpuan, 2020. Https://Etd.Uinsyahada.Ac.Id/6050/.

## Suryani,  Suryani.  “Penerapan  Metode  Sosio  Drama  Untuk  Meningkatkan
Partisipasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  Pada  Materi Peristiwa  Sekitar  Kemerdekaan  Kelas  Xi  Iis  Sma  Negeri  9  Malinau.” Learning : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 3, No. 2 (25 Juni 2023): 173 – 81. Https://Doi.Org/10.51878/Learning.V3i2.2299.
Ulya, Marya. “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Ski Melalui Metode Mind Mapping  Kelas  X  Ma  Al-Falah  Gunung  Sindur  Materi  Kebudayaan Masyarakat  Makkah  Sebelum  Islam.”  Diploma,  Unusia,  2021. Https://Unusia.Ac.Id/.
Wulandari,  Amelia  Putri,  Annisa  Anastasia  Salsabila,  Karina  Cahyani,  Tsani Shofiah Nurazizah, Dan Zakiah Ulfiah. “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.” Journal  On  Education 5,  No.  2  (22
Januari 2023): 3928 – 36. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V5i2.1074.