PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XII IPA 2 SMAN 1 MAKASSAR
(Studi pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan)
Nurhikma Ramadhana
Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat e-mail: ramabiologi@gmail.com

## ABSTRAK
Penurunan Kualitas pendidikan di Indonesia mengajak kita untuk meninjau kembali mengenai aspek pendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  Indonesia.  Salah  satu  diantaranya  adalah  kualitas pengelolaan pendidikan, dimana guru memiliki peran aktif dalam mengamati dan mengawasi setiap permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  kelasnya.  Guru  dituntut  untuk  senantiasa  meneliti  setiap tindakan yang diberikan terhadap  masalah-masalah  yang  terjadi di dalam kelas  (Classroom  Action Research).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  tindakan  yang  diberikan  yaitu  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  diamati  dan  dianalisis  secara kuantitatif dan kualitatif dengan mengisi lembar observasi, yang mengacu pada sintaks inkuiri yaitu, tahap  orientasi,  perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan  data,  pengujian  hipotesis, penarikan kesimpulan. Sedangkan untuk hasil belajar siswa dengan pemberian evaluasi hasil belajar disetiap  siklus,  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada terjadi peningkatan aktivitas di setiap sintaks dalam strategi pembelajaran inkuiri. Selain itu, untuk hasil  belajar  ditemukan  bahwa  pada  Siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  52,29  dari  nilai  ideal  100, dengan frekuensi siswa yang mencapai nilai baik sekali sangat rendah yaitu 0% atau tidak ada dari jumlah  siswa  sebesar    41  orang  siswa.  9,76%  atau  4  orang  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik, 41,46%  atau  17  orang  siswa  dalam  kategori  cukup,  34,15%  atau  14  orang  siswa  dalam  kategori kurang dan 14,63% atau 6 orang siswa berada dalam kategori gagal. Sedangkan untuk Siklus II nilai rata-rata siswa yaitu 64,88 dari nilai ideal 100, dengan Frekuensi siswa yang memperoleh nilai pada kategori baik sekali sebanyak 2 orang  siswa atau 4,88%, sementara,  39,02% atau 16 orang siswa termasuk dalam kategori baik, 48,78% siswa dalam kategori cukup, 7,32%  atau 3 orang siswa yang berada pada kategori kurang dan 0% yang berada pada kategori gagal. Berdasarkan hasil analisis secara kuantitatif peningkatan hasil belajar biologi siswa dari Siklus I ke Siklus II sebesar 12,59%. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XII  IPA 2 SMA  Negeri  1  Makassar.  Dalam  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri,  disarankan  untuk  meluangkan  waktu  yang  lebih  banyak  dan  memberikan kebebasan kepada siswa untuk lebih berkreasi terhadap materi pelajaran yang diberikan. Keywords: Pembelajaran Inkuiri, Hasil belajar biologi

## 1. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Upaya  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia  tidak  terlepas  dari  peran  serta  para  pendidik dalam  proses  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang  tidak  hanya  mengacu  pada  aspek  kognitif  akan tetapi juga dari segi afektif dan motorik. Berbagai upaya dilakukan diantaranya perbaikan kurikulum serta  menerapkan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang efektif dalam mengajarkan suatu materi pelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran.  Akan  tetapi,  perlu  disadari bahwa  salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut  adalah  bagaimana  siswa melakukan  proses  untuk  mencapai  hasil  belajar  sebaik-baiknya.  Sehingga  ketika  guru  mendapatkan masalah  di  dalam  kelas,  terutama  dalam  hal  kekurangaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran maka sebaiknya guru menyelidiki kemungkinan penyebab kekurangaktifan tersebut. Tidak hanya itu, masalah yang terjadi di dalam kelas dapat pula di tanyakan langsung kepada subjek belajar atau siswa itu sendiri.
Hasil  observasi  yang  telah  ditemukan  di  SMAN  1  Makassar  khusunya  kelas  XI  IPA 2 , ditemukan  bahwa  guru  mengeluhkan  akan  keaktifan  dari  siswa  yang  semakin  menurun.  Disisi  lain, hasil  observasi  yang  dilakukan  kepada  siswa  dengan  membagikan  angket  yang  berisi  serangkaian pertanyaan mengenai tanggapan mereka akan proses pembelajaran biologi yang selama ini diberikan oleh guru, ditemukan bahwa terdapat kejenuhan akan metode mengajar guru yang sifatnya monoton, yaitu  dengan  berceramah.  Siswa  sangat  jarang  diberikan  kegiatan  praktikum  baik  yang  dirancang sendiri oleh guru ataupun oleh siswa, sehingga sebagian besar siswa tidak begitu memperdulikan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Sementara  dalam  proses  pembelajaran  siswa,  terdapat  dua  aspek  yang  terlibat  yaitu,  guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Guru dalam hal ini tidak lagi menjadi subjek utama pentransfer ilmu atau sumber ilmu, akan tetapi siswalah yang diharapkan menjadi pelaku utama dalam kegiatan pembelajaran. Guru hanya sebagai fasilitator dan mediator ketika siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  sebagai  salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh sebagai suatu strategi pembelajaran yang didalamnya menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran, atau  pusat  pembelajaran  berada  di  tangan  siswa  ( student  centre  approach ).  Dalam  strategi pembelajaran  inkuiri,  siswa  dibimbing  untuk    menemukan  hal-hal  baru  berdasarkan  permasalahan yang  ada  baik  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  yang  ditimbulkannya  sendiri  dengan  mengacu kepada  langkah-langkah  ilmiah,  yang  berupa  pengalaman,  perumusan  masalah,  memperkirakan jawaban  (berhipotesis),  mengumpulkan  data-data,  pengujian  hipotesis  dan  penarikan  kesimpulan. Langkah-langkah  ini  akan  membawa  siswa  untuk  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghapal  dan mengetahui sesuatu akan tetapi lebih kepada memahami dan lebih bersikap ilmiah terhadap apa yang ditemukan dalam lingkungannya. Dengan demikian, diharapkan siswa benar-benar mengerti inti dari pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  secara  tidak  langsung  sebagai  jalan  menuju  pencapaian  hasil belajar yang maksimal.

## 2. METODE PENELITIAN
4.1. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksaakan pada bulan Juli sampai Agustus 2014, di SMAN 1 Makassar. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA 2 SMAN 1 Makassar. 4.2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang terdiri atas dua  siklus.  Pada  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan, tahap  observasi  dan  evaluasi,  serta  tahap  refleksi.  Untuk  Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan, sedangkan Siklus II dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan.

## 4.3. Teknik Pengumpulan Data
Data  tentang  aktivitas  pembelajaran  selama  tindakan  dilakukan,  diambil  dengan  menggunakan lembar observasi. Pada proses pengisian lembar observasi, semua indikator dari aktivitas yang diamati tercantum didalamnya. Jika siswa melakukan setiap aktivitas yang menjadi tolok ukur, maka ia akan memperoleh  tanda  checklist  ( √ )  pada  lembar  observasi.  Keadaan  yang  diobservasi  adalah  kegiatan siswa dalam proses pembelajaran inkuiri. Sedangkan untuk data mengenai nilai hasil belajar diperoleh dari tes hasil belajar setiap akhir siklus.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil Penelitian
Penelitian ini mengacu kepada segala aktivitas yang dituntut dalam strategi pembelajaran inkuiri yang dijalankan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung serta hasil belajar yang diperoleh dari siklus I dan II.
a. Siklus I
(i) Aktivitas
Pada tahapan orientasi atau pengenalan materi ajar, hasil observasi menunjukkan bahwa jumlah siswa yang turut berpartisipasi dalam kegiatan tanya jawab dengan guru hanya dua orang, sedangkan yang serius mendengarkan dan menulis indicator atau tujuan pembelajaran yang akan diajarkan hanya dua  puluh  dua  orang.  Secara  keseluruhan,  dari  41  jumlah  siswa  kelas  XII  IPA  2  terdapat  29  siswa yang  tidak  melakukan  keributan  di  dalam  kelas,  dan  tercatat  3  orang  siswa  yang  tidak  hadir,
selebihnya  9  orang  siswa  ribut  atau  tidak  memperhatikan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Tahap kedua yaitu tahap merumuskan masalah. Pada tahap ini, respon siswa cukup rendah, baik ketika  memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  maupun  mengutarakan pendapatnya  dalam  memberikan  rumusan  masalah  ketika  kegiatan  diskusi  berlangsung  di  masing- masing  kelompok,  yaitu  hanya  sekitar  10 orang.  Sedangkan  pada tahap  perumusan  hipotesis jumlah siswa yang mampu memberikan rumusan hipotesis frekuensinya cukup rendah yaitu 17 orang siswa.
Pada  tahap  pengumpulan  data  dalam  hal  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  praktikum,  sebagian besar  siswa  nampak  aktif  termasuk  membawa  alat  dan  bahan  sendiri  sesuai  dengan  rancangan percobaan  yang  telah  dibuat  pada  pertemuan  yang  lalu.  Rata-rata  keaktifan  siswa  dalam  tahap  ini cukup  rendah,  yaitu  dari  delapan  item  aktivitas  yang  diamati,  rata-rata  siswa  yang  aktif  hanya  17 orang.  Sementara dalam tahap pengujian hipotesis yang berlangsung dalam suasana diskusi, rata-rata siswa yang aktif hanya 8 orang. Sedangkan untuk aktifitas penarikan kesimpulan rata-rata siswa yang aktif hanya 9 orang.
(ii) Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  diperoleh  melalui  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilaksanakan setelah  akhir  siklus  I.  Adapun  distribusi,  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  biologi  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Makassar pada Siklus I
Interval Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 80  -  100 Baik sekali 0 0 66  -   79 Baik 4 9,76 56  -  65 Cukup 17 41,46 40  -  55 Kurang 14 34,15 30  -  39 Gagal 6 14,63 Jumlah 41 100
Gambar 1. Diagram batang persentase hasil belajar Biologi siswa kelas XII IPA 2
Tabel 1 menunjukkan bahwa secara individu 0% tidak ada siswa termasuk dalam kategori baik sekali, 9,76% atau 4 orang siswa termasuk dalam kategori baik,  41,46% atau 17 orang siswa dalam kategori cukup,  34,15%  atau  14  orang  siswa  dalam  kategori  kurang  dan  14,63%  atau  6  orang  siswa  berada dalam kategori gagal.
b. Siklus II (i). Aktivitas
Hasil  observasi  aktifitas  belajar  siswa  Kelas  XII  IPA 2 SMA  Negeri  1  Makassar,  maka  secara umum  respon  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus  II  sudah  cukup  baik.  Untuk  tahap  orientasi  rata- rata  frekuensi  siswa  yang  melakukan  aktivitas  sebanyak  22  orang  siswa,  pada  tahap  perumusan masalah  rata-rata  frekuensi  sebanyak  20  orang,  perumusan  hipotesis  sebanyak  19  orang,  tahap
% % * $ ! $ $
$
+ ,
pengumpulan data 25 orang siswa, tahap pengujian hipotesis sebesar 14 orang sedangkan untuk tahap penarikan kesimpulan rata-rata frekuensi siswa yang melakukan aktivitas sebanyak 17 orang. (ii). Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II  diperoleh  melalui  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilaksanakan setelah  akhir  siklus  II.  Adapun  distribusi,  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  biologi  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XII IPA 2 SMA  Negeri 1 Makassar pada Siklus
II Interval Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 80  -  100 Baik sekali 2 4,88 66  -   79 Baik 16 39,02 56  -  65 Cukup 20 48,78 40  -  55 Kurang 3 7,32 30  -  39 Gagal 0 0 Jumlah 41 100
Gambar 2. Diagram batang persentase hasil belajar Biologi siswa kelas XII IPA 4 Siklus II
Tabel 2 menunjukkan bahwa secara individu 4,88% atau 2 orang  siswa termasuk dalam kategori baik sekali,  39,02%  atau  16  orang  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik,  48,78%  siswa  dalam  kategori cukup,  7,32%    atau  3  orang  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  dan  0%  yang  berada  pada kategori gagal.  Hal ini menunjukkan bahwa dari hasil penelitian yang dilakukan, dari siklus I terdapat peningkatan aktivitas pada siklus II.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif dari lembar observasi aktifitas siswa, dimana pada siklus II para  siswa  telah  memperlihatkan  aktifitasnya  yang  lebih  baik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Para siswa telah dapat melakukan komunikasi dengan baik dengan teman kelompoknya untuk memahami suatu permasalahan dalam materi pelajaran sekaligus merancang percobaan untuk  membuktikannya. Sehingga  dengan  demikian,  para  siswa  mampu  untuk  memahami  pelajaran  karena  sebagian  besar kegiatan pembelajaran berasal dari mereka sendiri.
Membandingkan  antara  aktivitas  pada  siklus  I  dengan  siklus  II,  maka  terdapat  beberapa  item yang  diamati  yang  memperlihatkan  rata-rata  frekuensi  siswa  yang  melakukan  aktifitas  dimana signifikansi  perubahan  jumlahnya  kecil.  Misalnya  pada  item  interaksi  siswa  dengan  pengajar  tahap
orientasi  ataupun  perumusan  masalah,  item  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu  bertanya, menanggapi, mempertahankan jawaban ataupun menunjukkan hasil pengamatan yang telah diperoleh perubahan frekuensinya kecil, akan tetapi nampak bahwa siswa yang melakukan aktivitas pada item- item  tersebut di siklus  II,  sebagian  besar  adalah  siswa  yang  tidak  melakukan  aktivitas  tersebut  pada siklus  I,  sehingga  diketahui  bahwa  para  siswa  mulai    mampu  untuk  berinteraksi  dan  meningkatkan aktivitasnya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Atau  dengan  kata  lain adanya  suara baru  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Sementara  untuk  nilai  hasil  belajar  biologi  siswa  Kelas  XII  IPA 2 dari terjadi peningkatan Siklus I ke Siklus II sebesar 12,59%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  juga dari  segi  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Hal  ini  sesuai  dengan  kerucut Edgar Dale yang digambarkan oleh Sanjaya (166:2008), yang dijelaskan bahwa dalam pembelajaran dengan  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  para  siswa,  maka  ada  kecenderungan  hasil  yang diperoleh siswa menjadi kongkrit sehingga akan memiliki ketepatan yang tinggi.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran    inkuiri menunjukkan  hasil yang optimal, dimana siswa telah mampu  menjawab sendiri permasalahan yang diajukan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bawa  dengan  melakukan  kegiatan  eksperimen  oleh  siswa untuk membuktikan sesuatu, maka materi pelajaran dengan mudah dapat difahami oleh siswa. Hal ini seperti dituliskan oleh Mestre dan Cocking (2002, dalam Ibrahim, 2009)  bahwa pada proses inkuiri, pebelajar  termotivasi  untuk  terlibat  langsung  atau  berperan  aktif  secara  fisik  dan  mental  dalam kegiatan  belajar,  dimana  dalam  lingkungan  kelas    nampak  aktifitas  yang  didominasi  oleh  siswa sementara guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang membantu tercapainya kompetensi dan tujuan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
4.4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Aktifitas dalam proses pembelajaran biologi pada siswa Kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Makassar setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran  inkuiri  menunjukan  adanya  peningkatan  disetiap sintaks  inkuiri  yang  diamati  sesuai  dengan  petunjuk  lembar  observasi  dan  dianalisis  secara kualitatif.
2. Melalui penerapan strategi pembelajaran inkuiri hasil belajar biologi siswa  kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Makassar meningkat dari siklus I ke siklus II, yaitu Siklus I dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 52,29 sedangkan pada Siklus II yaitu 64,88. Peningkatan hasil belajar yang diperoleh dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  yaitu  sebesar  12,59%.    Dan  terjadi  peningkatan  persentase  frekuensi siswa yang memiliki nilai hasil belajar dalam kategori baik sekali yaitu dari 0% menjadi 4,88%, sementara untuk kategori gagal terjadi penurunan yaitu dari 14,63% menjadi 0% di siklus II.

## 4.5. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat disajikan sebagai satu alternatif strategi dalam melaksanakan pembelajaran biologi di sekolah. Dalam penerapan strategi pembelajaran inkuiri, disarankan untuk meluangkan waktu yang lebih banyak dan memberikan kebebasan kepada siswa untuk lebih berkreasi terhadap materi pelajaran yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Anonim.  2006. Peranan  PPG  dalam  Memfasilitasi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. http://www.pmptk.net/file. Diakeses pada tanggal 1 Februari 2013.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Jakarta. Arikunto, S, Suharjono, Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. Aryulina, Muslimin, Manaf, Widi. 2008. Biologi SMA 3 untuk Kelas XII . Esis Erlangga .Jakarta. Campbell, Reece, Mitchell. 2003. Biologi Jilid II. Erlangga. Jakarta. Depdiknas. 1995. Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta.
Haling,  Parumbuan,  Pattaufi,  Arsal,  Arnidah,  Faridah.  2007. Belajar  dan  Pembelajaran .  Badan Penerbit UNM. Makassar. Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Ibrahim, M. 2009. Pembelajaran Inkuiri . http://www.SekolahBerkualitas,Solusi
BangsaPembelajaranInkuiri.htm. Diakses pada tanggal 10 Mei 2013.
Ismail. 2006. Fisiologi Tumbuhan . Jurusan Biologi FMIPA UNM. Makassar. Kunandar. 2007. Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Nurhayati, B. dan L.W. Sappe. 2004. Strategi Belajar Mengajar . UNM. Makassar. Sagala. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. CV. Alfabet. Bandung. Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berstandar Proses Pendidikan. Kencana Prenada media Group. Jakarta. Samsitamiharja. 1993. Fisiologi Tumbuhan . Depdikbud. Jakarta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sukardi,  I  Ketut.  2007. Supervisi  Klinis  Penjamin  Mutu  Pendidikan .  http://lpmpjogja.diknas.go.id. Diakses pada tanggal 1 Februari 2013.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta. Sutrisno.  2008. Pengaruh  Metode  pembelajaran  Inkuiri  dalam  Belajar  Sains  terhadap  Motivasi Belajar Siswa. http://www.metodeinkuiri.html. Diakses pada tanggal 10 Mei 2013. Yusuf  .  2007. Teori,  Metode,  dan  Penemuan  Ilmiah  di  dunia  Informasi,  Komunikasi,  dan Kelembagaan Informasi, termasuk Perpustakaan. http://bdg.centrn.net.id. Diakses pada tanggal 13 Februari 2013.