PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA PELAJARAN CHASIS MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  PBL

## ( PROBLEM BASED LEARNING) DI SMK PN PURWOREJO
Oleh :   Syahman Hariyanto, Suyitno Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
E-mail    :   syahmanhartanto@gmail.com, yitno@umpwr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Untuk  mengetahui  meningkat  atau tidaknya  keaktifan  siswa  yang telah diterapkan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  pada  mata  pelajaran  chasis  kelas  XI  di  SMK  PN  Purworejo.  2)  Untuk mengetahui  meningkat  atau  tidaknya  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model PBL ( Problem Based Learning ) pada mata pelajaran chasis kelas XI di SMK PN Purworejo.
Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas XI  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan SMK  PN  Purworejo  tahun  ajaran 2018/2019,  yang  berjumlah  27  siswa,  yang  terdiri  dari  26  siswa  laki-laki  dan  1 siswa  perempuan.  Aspek  yang  diteliti  meliputi  keingintahuan,  tingkah  laku, dan keaktifan  siswa  yang  menunjukkan  semangat  belajar  siswa  dan  tindakan pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  guru  sebagai  indikator  pelaksana pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Setelah  data diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik deskripsi persentase. Analisis data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  mencari  persentase  rata-rata keaktifan dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa meningkat dari tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya skor rata- rata  keaktifan  siswa  dari  pra  siklus  dengan  persentase  70,37%  berkategori kurang,  naik  menjadi  82,87%  berkategori  baik  dan  semakin  meningkat  pada siklus II yaitu sebesar 90,89% dan masuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan untuk  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ).  Berdasarkan  hasil  belajar  rata-rata  siswa  yang  memenuhi  standar kompetensi  yaitu  sebagai  berikut:  pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  sebesar  72,37 dengan  presentase  sebesar  29,63%  masuk  dalam  kategori  cukup  kemudia  n meningkat  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  81,03  dengan  presentase sebesar  51,85%    dan  masuk  dalam  kategori  baik  dan  semakin  meningkat  pada siklus II dengan rata-rata sebesar 90,66  dengan presentase sebesar 88,88% dan masuk dalam kategori sangat baik.
Kata kunci : pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), keaktifan siswa, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  satu  hal  yang  tidak  dapat  terlepas  dari  suatu peradaban  bangsa.  Hal  tersebut  menyebabkan  pendekatan  menjadi  salah  satu indikator  penting  dalam  perihal  bermasayarakat  dan  bernegara.  Proses pendidikan itulah yang akan berpengaruh dan dan menjadi salah satu titik tolak keberhasilan dan kemajuan suatu bangsa.  “Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latian  bagi peranannya di masa yang akan datang”(UUR.I. No. 2 Tahun 1989, Bab 1 Pasal 1).
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta didik  supaya  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  dan  dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan dirinya  siap  untuk  langsung  terjun  dimasyarakat  dan  tidak  canggung  lagi  ketika menghadapi  orang  yang  berbeda  watak.  Selain  itu,  strategi  pelaksanaan pendidikan  dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan/atau  latihan.  Bimbingan  pada  hakikatnya  adalah  pemberian  arahan, masukan,  motivasi,  nasihat  dan  penyuluhan  yang  fungsinya  agar  siswa  dapat mengatasi dan memecahkan masalah dan menanggulangi dirinya sendiri.
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional (pasal 1) menyebutkan:n “Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Menurut  Slameto  (2013  :  2)  menyampaikan  bahwa  belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian  belajar  adalah  usaha untuk  mengubah  kebiasaan  siswa  yang  semula  belum  baik  menjadi  baik  dan bersifat terus-menerus. Yang mana dari mengubah kebiasaan tersebut bertujuan
untuk menjadikan tingkah laku siswa agar lebih baik dari sebelumnya guna untuk pengetahuan dan keterampilan siswa.
Menurut  Oemar  (2014:  57)  menjelaskan  bahwa  “Pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai tujuan  pembelajaran.  Manusia  terlibat  dalam  sistem  pengajaran  terdiri  dari siswa,  guru,  dan  tenaga  lainnya,  misalnya  tenaga  laboratorium.  Material, meliputi buku-buku, papan tulis, kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual,  juga  komputer.  Prosedur,  meliputi  jadwal  dan  metode  penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya”.
Proses pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi antara guru  dengan  siswa  yang  didalamnya  berisi  aktivitas  peserta  didik  melalui berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar  yang  dialami  oleh  keduanya. Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  dasar  yang  penting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran.  (Wibowo,  2016).  Apabila  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  dikelas  menurun  dapat  mengakibatkan  hasil belajarnya pun semakin hari semakin menurun pula.
Hasil belajar adalah ukuran atau tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh  seorang  siswa  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  setelah  dilakukan evaluasi  berupa  tes  dan  biasanya  diwujudkan  dengan  nilai  atau  angka-angka tertentu  serta  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik.(Nafiah  &  Suyanto,  n.d.).  adapun  cakupan  dari  tiga  hal  tersebut menurut  Sudjana  (2017:  22)  yakni  sebagai  berikut:  1)  Ranah  kognitif,  yaitu berkenaan  dengan  hasil  belajar  intlektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni pengetahuan atau ingatan, pemahanan, aplikasi, analisis, sistesis, dan evaluasi. 2) Ranah  afektif,  yaitu  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi.  3) Ranah  psikomotorik,  yaitu  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek  psikomotoris,  yaitu  gerakan  refleks,
keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau ketetapan,  gerakan  keterampilan  kompleks  dan  gerakan  ekspresif  dan interperatif.
Menurut  Winataputra  (2001:3)  menjelaskan  bawa  model  diartikan sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  apabila adanya model pembelajaran dengan melakukan pendekatan yang dilakukan oleh pendidik  guna  untuk  kegiatan  proses  belajar  mengajar  selama  dikelas  maupun diluar kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  pada diri siswa.
Menurut  Amir  (2009:  21)  menjelaskan bahwa PBL adalah  kurikulum  dan proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulumnya,  dirancang  masalah-masalah  yang menuntut  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  penting,  membuat  mereka mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan yang  sistematik  untuk  memecahkan  masalah  atau  menghadapi  tantangan  yang nanti  diperlukan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  model  PBL  di  SMK PN Purworejo sangat efektif dan siswa lebih semangat pada saat diberikan tugas berupa  masalah  dan  juga  tugas  dalam  bentuk  diskusi.  Dengan  diterapkannya model  PBL  ini  keaktifan  siswa  khususnya  di  SMK  PN  Purworejo  lebih  meingkat daripada sebelumnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini bersifat penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMK  PN  Purworejo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  bulan  Maret  2019.  Subyek penelitian  ini  adalah  kelas  XI  A  Teknik  Kendaraan  Ringan,  kelas  tersebut berjumlah  26  siswa  laki-laki  dan  1  siswa  perempuan.  Dalam  penelitian  ini mengadopsi teori dari dari(Kemmis taggart, 2006), yang dikutip Suwarsih Madya (2007:67) dalam Suyitno (2018) yaitu: 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Observasi, 4) Tindakan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  XI  A  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  PN  Purworejo.  Pada  saat melakukan  penelitian  di  SMK  PN  Purworejo,  penulis  menggunakan  teknik pengumpulan data yaitu obsrvasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
1. Observasi
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  kegiatan  observasi.  Penulis  melakukan observasi  dengan  melihat  langsung  proses  pembelajaran Chasis . Penulis mengamati proses pembelajaran dan mencatat semua hal-hal yang berkaitan dengan masalah penelitian penulis.
2. Wawancara
Penulis  mewawancarai  guru  mata  pelajaran  chasis  di  SMK  PN Purworejo untuk mendapatkan informasi-informasi yang di butuhkan oleh penulis.
3. Tes
Penulis  menguji  kemamuan  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana pemahaman  siswa terkait  pembelajaran  Chasis. berbicara soal pemahaman siswa, tentu akan berpengaruh pada hasil belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  penulis  mengadakan  tes  sebagai instrumen  penguji  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tes  yang digunakan oleh penulis bersifat pilihan ganda.
4. Dokumentasi
Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  mana  sebagai  data  awal  penelitian.  Data yang  didokumentasikan  berupa  jumlah  siswa  di  kelas,  nama-nama siswa yang akan menjadi subjek penelitian, dan lain-lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi  menjadi  beberapa  siklus, berikut ini adalah hasil dari masing-masing siklus yaitu sebagai berikut:
1. Pra siklus
A. Keaktifan dan hasil belajar siswa
Siswa yang mendapatkan rata-rata nilai sangat baik berjumlah 3 siswa dengan presentase 11,11%  kemudian siswa yang mendapat nilai rata- rata  baik  berjumlah  3  orang  dengan  presentase  11,11%  dan  siswa yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  cukup  berjumlah    2  siswa  dengan presentase  7,40%,  sementara  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat kurang  berjumlah  19  orang  dengan  presentase  70,37%.  Sedangkan hasil belajar siswa yang mendapat nilai dibawah dari 75 yaitu sebayak 19  siswa  dengan  presentase  sebesar  70,37%    dari  27  siswa  kelas  XI. Kemudian  yang mendapat nilai diatas rata-rata hanya 8 siswa dengan presentase  29,63%  dari  27  anak  kelas  XI.  Sedangkan  indikator keberhasilan hasil belajar yaitu apabila 27 siswa kelas XI mendapatkan nilai rata-rata diatas 75 melebihi 85%.
2. Siklus I
A. Keaktifan siswa dan hasil belajar siswa
keaktifan  siswa  pada  siklus  I  meningkat  menjadi      “baik”.  Dengan persentase  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai    pada  siklus  1 sebanyak  5  siswa  18,12%,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  “baik” berjumlah 9 orang 33,33% dan siswa yang mendapatkan nilai “cukup” berjumlah 13 orang 48,15%. Sedangkan yang mendapat nilai rata-rata “kurang baik” dan “kurang baik sekali” 0%. Terjadi peningkatan pada
siklus  1  ini  tetapi  peningkatan  belum  maksimal,  karena  nilai  rata- ratanya kelas sebesar 82,87% dan masih masuk dalam kategori baik. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  masih  ada  siswa  yang  mendapatkan nilai  dibawah  75.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  dari  75  sebanyak  13  siswa  dengan presentase    48,15%  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas 75 sebanyak 14 orang dengan presentase 51,85% dari 27 siswa kelas XI.
3. Siklus II
A. Keaktifan siswa dan hasil belajar siswa
Pada  siklus  II  keaktifan  siswa  semakin  meningkat  menjadi      “sangat baik”. Dengan persentase yaitu siswa yang mendapatkan nilai “sangat baik pada siklus II sebanyak 16 siswa 59,26%, siswa yang mendapatkan nilai  “baik”  berjumlah  8  orang  29,63%  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  “cukup”  berjumlah  3  orang  11,11%.  Sedangkan  yang  mendapat nilai  rata-rata  “kurang  baik”  dan  “kurang  baik  sekali”  0%.  Terjadi peningkatan  pada  siklus  II  ini  dan  peningkatan  sudah  bisa  dikatakan maksimal,  karena  nilai  rata-ratanya  kelas  sebesar  90,89%  dan  sudah masuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan hasil belajar siswa yaitu siswa  yang  mendapatkan  nilai  >87  berjumlah  21  siswa  berkategori “tinggi” dan dinyatakan lulus dengan persentase 77,77%. Siswa dengan perolehan  nilai  75-86  berjumlah  3  siswa  berkategori  “sedang”  dan dinyatakan  lulus  dengan persentase  11,11%.  Siswa  dengan  perolehan nilai  70-74  berjumlah  3  siswa  berkategori  “kurang”  dan  dinyatakan tidak  lulus  dengan  persentase  11,11%.  Dengan  demikian  peningkatan signifikan  yang  terjadi  pada  siklus  II  dimana  siswa  yang  memiliki  nilai dibawah  75  hanya  3  siswa  dengan  persentase  11,11%.  Sedangkan siswa  yang  telah  memenuhi  kriteria  lulus  sebanyak  24  siswa  dengan persentase  88,88%.  Berikut  ini  adalah  gambar  peningkatan  keaktifan dan hasil belajar tiap siklus yaitu sebagai berikut:
Hasil belajar siswa tiap siklus

## Hasil keaktifan siswa tiap siklus

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  ( problem  based  learning )  dapat meningkatkan  keaktifan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan keaktifan  siswa  siklus  memperoleh  presentase  yaitu  sebesar  73,76%  dan  masih masuk dalam kategori kurang. Kemudian siklus I memperoleh presentase sebesar 82,87%  dan  siklus  II  dan  memperoleh  presentase  yaitu  sebesar  90,89%  dengan kategori sangat baik. Sedangkan hasil belajar siswa pada pra siklus yaitu sebesar 72,37  dengan  presentase  29,63%  dan  masuk  dalam  kategori  kurang.  Kemudian siklus  I  memperoleh  rata-rata  sebesar  81,03  dengan  presentase  51,85%  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Nilai Persentase Ketuntasan (%) 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II P er se n tas e (% ) 73,76 82,87 90,89 72,37 81,03 29,63% 90,66 51,85% 88,88%
masih  masuk  dalam  kategori  baik.  Kemudian  siklus  II    mendapatkan  rata-rata 90,66 dengan presentase sebesar 88,88% dan masuk dalam kategori sangat baik. Dengan  demikian  untuk  ketercapaian  kompetensi  siswa  dengan  presentase sebesar  88,88%  dengan  kategori  lulus  dan  sudah  melebihi    kompetensi  kelas yaitu sebesar 85%.
Pada  saat  penelitian  di  SMK  PN  Purworejo  dengan  menerapkan  model PBL  sangat  efektif  apabila  di  gunakan  untuk  proses  pembelajaran  dan  siswa senantiasa  lebih  aktif  dan  semangat  pada  saat  menggunakan  model  PBL ( problem based learning ).

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufiq.  2009. Inovasi  pendidikan  melalui  problem  based  learning . Jakarta: kencana .
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  2003,  " Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional" , jakarta, Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2014 . Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Kurikulum, A. K. T. (2013). Bab 2 kajian teori a. Kajian Tentang Kurikulum 2013, hal. 33–39.
Madya,Suwarsih.  (2006). Teori  dan  Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action Research): Bandung.  Alfabeta.  Kemmis  taggart.  (2006).  No  Title. Model Penelitian Ptk , 22–38.
Nafiah, Y. N. dan, & Suyanto, W. (n.d.). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan the application of the problem-based  learning  model  to  improve  the  students  critical  thinking, (c), hal. 125–143. jurnal http://www. uny.ac.id.
Slameto.2013. Belajar  &  faktor-faktor  yang  memperngaruhi .  Jakarta:Rineka Cipta.
Sudjana  Nana.  2017. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suyitno.  2018. Metode  Penelitian  Tindakan  kelas,  Eksperimen,  dan  RND . Yogyakarta : Alfabeta.
Wibowo,  N.  (2016).  Pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar  di  smk  negeri  1 saptosari gunung  kidul.  No.  2,  Vol.  1, jurnal  electronik,  informatics,  and vocational education.
Winataputra,  U.  S.,  et  al.  (2008). Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.