Increasing  Activities  and Learning Outcomes of Living Creatures Breeding M aterials Through Problem Based Instruction with Visual M edia

## SUHARJA
SDN Ismaya Rancadaka angjaja137@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Science learning, is a learning process that emphasizes the introduction of the environment and the natural surroundings. The purpose of this research is to increase the acti vity and learning outcomes of science learning material on the reproduction of living things through  the Problem based instruction learning model with Visual Media in sixth grade elementary  school students. This research is a type of classroom action research with the number  of research subjects as many as 21 students. The research implementation and implementation procedures are divided into two cycles. At the end of the first cycle of action, the average value obtained was 72.62 or 71.43%,  an  increase  of  23.81%  from  the  initial  condition.  In  the  second  cycle  obtained  an average  value  of  79.76  or  85.71% so  that it has an increase of 14.28% from the first cycle. reproduction of living things in sixth grade students of SDN Ismaya Rancadak a Pusak anagara. Keywords: Problem Based Instruction, Visual Media

## Abstrak
Pembelajaran IPA, merupakan proses pembelajaran yang menekankan terhadap pengenalan lingkungan dan alam sekitar. Tujuan dari  penelitian ini yakni untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup melalui problem based instruction dengan Media Visual pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini merupakan jenis penitian tindakan kelas dengan jumlah subjek penelitian yakni sebanyak 21 orang siswa. Prosedur pelaksanaan dan implementasi penelitian terbagi dalam dua siklus. Pada akhir tindakan siklus I nilai rata-rata yang diperoleh 72,62 atau sebesar 71,43% mengalami peningkatan 23,81% dari kondisi awal. Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-  rata  79,76  atau  sebesar  85,71%  sehingga  mengalami peningkatan  sebesar  14,28%  dari  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa penerapan problem based instruction dengan media visual dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  perkembangbiakan  makhluk  hidup  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Ismaya Rancadaka Pusakanagara.
Kata kunci: Problem Based Instruction, Media Visual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  asasi  setiap  warga negara Indonesia, sehingga setiap warga  Negara  berhak untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan bakat serta minat yang dimilikinya tanpa memandang status sosial, status ekonomi, suku,  etnis,  agama  dan  gender  (Fahmi,  2021;  Tawa,  2019).  Selain  itu  melalui pelaksanaan  pendidikan  pemerintah  menargetkan  pendidikan  dapat  menciptakan masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya,  dan  beradab berdasarkan pancasila (Afriadi & Yuni, 2018). Pada jenjang pendidikan dasar, terdapat berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa, salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang bukan hanya menekankan pada  fakta,  konsep  dan prinsip, tetapi juga menekankan bagaimana siswa mampu melakukan  suatu  proses  penemuan  yang  ada  pada  diri  mereka  serta  lingkungan sekitarnya  (Ernawati M, 2018; Masus & Fadhilaturrahmi, 2020; Yuliawati, 2020). IPA sebagai produk akan mampu memberikan siswa pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori-teori ilmiah yang berkaitan dengan sains. IPA sebagai proses akan memberikan kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan proses sains seperti mengamati,  mengukur,  melakukan  percobaan  dan  menarik  kesimpulan.  Serta  IPA sebagai sikap akan melatih siswa untuk mengembangkan sikap ilmiah  dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  3  komponen  tersebut,  guru  dituntut  untuk  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  kondusif  sehingga  dapat  membawa peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  belajar  merupakan implementasi dari belajar dan aktivitas belajar (Indarti, 2019). Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa  yang dipelajari oleh siswa. Hasil belajar yang baik dapat tercapai apabila dalam proses pembelajaran juga  baik.
Rendahnya hasil belajar IPA siswa sekolah dasar disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru tidak menitikberatkan kegiatan pembelajaran kepada siswa, tidak  menyajikan  masalah  yang  otentik  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, serta kurangnya peran guru sebagai fasilitator. Hal ini sejalan dengan hasil observasi di  SDN Ismaya Rancadaka Pusakanagara, dimana hasil observasi menunjukkan bahwa dari 21 siswa kelas  VI  SDN  Ismaya  hanya  10  siswa  (47,62%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM sedangkan  sisanya  11  siswa  (52,38%)  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  masih  rendah  sehingga   membutuhkan pengembangan terhadap metode serta media pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu menerapkan model problem based instruction dengan media visual. Pembelajaran berdasarkan masalah menekankan  masalah  kehidupannya  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  peran  guru dalam menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Penerapan  model problem  based  instruction dalam  pembelajaran  IPA  akan  lebih efektif  apabila  didukung  dengan  media yang sesuai dengan materi pelajaran agar proses penyampaian pesan dari guru dapat diterima siswa dengan optimal. Salah satu media  yang  sesuai  yakni  media visual yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Media  visual  dapat  me mperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan karena siswa melihat secara langsung media yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  menimbulkan  kebermaknaan  dalam  belajar (Pujilestari  &  Susila,  2020;  Topik,  2020).  Penggunaan  model Problem  based instruction dengan media visual dalam pembelajaran IPA akan dapat memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  kemudian  dihubungkan dengan masalah autentik dari kehidupan aktual siswa, sehingga siswa dapat berlatih berfikir kritis dalam memecahkan masalah, aktif, dan keterampilan pemecahan masalah, serta
memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  mata  pelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Syuryani,  2019)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa penggunaan Problem  based  instruction dengan  media  kartu  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  serta  secara  signifikan  dapat  membantu  siswa  dalam menanamkan  pemahaman  sendiri  secara  aktif, kreatif  dan  produktif  berdasarkan pengetahuan terdahulu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  relevan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar dapat dilakukan dengan menggunakan model Problem  based  instruction .  Hanya  saja  dalam  penelitian sebelumnya belum terdapat penelitian yang mengkombinasikan model Problem based instruction dengan media visual untuk siswa kelas VI SD. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji  penerapan  model Problem  based  instruction dengan  media  visual  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  perkembangbiakan  makhluk  hidup  pada siswa kelas VI SDN Ismaya  Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021

## M ETODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan analisis atau refleksi. Tahap perencanaan meliputi kegiatan identifikasi masalah, menganalisis penyebab masalah dan menetapkan tindakan pemecahannya. Langkah selanjutnya membuat skenario pembelajaran dengan menyusun RPP yang terdapat proses  pembelajaran  model problem  based  instruction dengan  media  visual. Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan. Pada tiap-tiap siklus yaitu menerapkan pembelajaran model problem based instruction dengan  media  visual.  Siklus  II  merupakan  hasil  pengembangan  atas  refleksi  hasil siklus  I.  Tahap  kedua  yakni  tahap  pengamatan  ( observing )  yang  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar  observasi yang telah dibuat. Aspek-aspek yang diamati adalah keaktifan siswa dan kinerja guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  tes  pada  akhir  siklus.  Hasil analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk melaksanakan siklus berikutnya. Dan tahap terakhir yakni refleksi ( reflecting ), yang dilakukan terhadap hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar,  hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang dihadapi selama kegiatan  pembelajaran  dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi kegiatan untuk mengetahui perubahan yang terjadi selama menerapkan pembelajaran ini. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Ismaya  Rancadaka Pusakanagara  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  berjumlah  21  siswa,  yang terdiri 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mendeskripsikan hasil tes secara langsung kepada siswa untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa pada proses pembelajaran secara b enar dan tepat. Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan penguasaan materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran. Teknik analisis melalui dua tahap, yaitu 1) menggunakan teknik analisis deskriptif yaitu hasil observasi kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dianalisis hasil siklus I dan hasil siklus  II  ada  perbedaan  dan  peningkatan;  dan  2)  menggunakan  teknik  observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi untuk mengetahui kemajuan  hasil  yang  dicapai  dalam  pembelajaran.  Data  yang  sudah  terkumpul kemudian  dianalisis  untuk mengukur indikator keberhasilan yang telah dirumuskan yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria   secara  klasikal mencapai kategori baik atau lebih dari 75%; 2) hasil belajar IPA dianggap meningkat
apabila dapat mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥70) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui problem  based  instruction dengan media  visual  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan nontes yang terlaksana dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdapat dua kali pertemuan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  berupa  aktivitas  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN Ismaya  Rancadaka  Pusakanagara.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran prasiklus, nilai tuntas belajar secara klasikal hasil belajar IPA kelas VI adalah 47,62%, di  bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu taraf serap pencapaian target  70  secara  individual  dan  80%.  Kecenderungan  perolehan  nilai  kriteria ketuntasan minimal kurang memacu peneliti untuk mengadakan  tindakan penelitian serta  merumuskan faktor-faktor penyebabnya untuk mencari solusi terbaik dengan hasil optimal. Selajutnya berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran IPA pada siklus I melalui problem  based  instruction dengan  media  visual  pada  siswa  kelas  VI  SDN Ismaya Rancadaka Pusakanagara, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 1 90-100 SB 3 290 14,29% 2 80-89 Baik 4 325 19,05% 3 70-79 Cukup 8 570 38,09% 4 ≤ 70 Kurang 6 340 28,57% Jumlah 21 1525 100% Rata2 72,62 Tuntas ≥70 15 71,43% Belum tuntas ≤70 6 28,57%
Berdasarkan tabel 1 diperoleh data bahwa ada 15 siswa atau sebesar 71,43% mengalami ketuntasan belajar secara klasikal, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di bawah  KKM  secara klasikal ada 6 siswa atau sebesar 28,57%. Dari tabel di atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  awal  sebelum pelaksanaan siklus sebesar 65,24 dengan nilai terendah 40 sedangkan  nilai tertinggi 90, persentase ketuntasan sebesar 47,62% dan 52,38% siswa belum memenuhi nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan sebesar 70. Setelah dilaksanakan siklus   I nilai rata-rata  menjadi  72,62  dengan  nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  100.  Persentase ketuntasan 71,43% dan 28,57% siswa belum memperoleh nilai ketuntasan minimal. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dapat  disajikan dalam diagram berikut. Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran model problem based instruction dengan media visual memperoleh jumlah skor 20,59 dengan rata - rata  2,94  dan  persentase 73,56% termasuk aktivitas siswa dalam kualifikasi cukup baik.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75%. Hasil ini menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus I belum memenuhi indikator yang diharapkan, maka pembelajaran akan dilajutkan pada siklus II  dengan  memberikan  perbaikan terhadap masalah yang berupa pertanyaan lisan agar  waktu  pembelajaran lebih  efektif;  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  dalam kegiatan kerja kelompok; serta meningkatkan motivasi siswa agar mau berpendapat pada  setiap  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  II
berlangsung sangat efektif, dimana siswa antusias melakukan diskusi  karena terjadi interaksi  harmonis  dalam  satu  kelompok  maupun  antar  kelompok.   Siswa  saling menanggapi hasil temuan kelompok lain secara rasional dan berpendapat secara logis demokratis melalui problem based instruction dengan media visual. Berdasarkan hasil tes formatif siswa kelas VI melalui problem based instruction diperoleh seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai  Persen 1 90 – 100 SB 5 490  23,81% 2 80 –  89 Baik 6 495  28,57% 3 70 –  79 Cukup 7 510  33,33% 4 ≤ 70 Kurang 3 180  19,05% Jumlah 21 1675 100% Rata-rata 79,76 Tuntas ≥70 18 85,71% BT ≤70 3 19,05%
Pada tabel 2 diketahui bahwa penerapan problem based instruction dengan media  visual diperoleh data bahwa ada 18 siswa atau sebesar 85,71% men galami ketuntasan  belajar  ≥70  sedangkan siswa mendapatkan nilai di bawah KKM secara klasikal ≤70 ada 3 siswa atau sebesar 19,05%. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 1. persentase ketuntasan klasikal siklus I
Gambar 2. persentase ketuntasan
klasikal siklus II
Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus II mengalami banyak peningkatan dibandingkan saat siklus I, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan I sebesar 88,43% dan pertemuan 2 sebesar 91,50%. Dari kedua pertemuan tersebut didapatkan persentase rata-rata sebesar 89,97%. Hasil aktivitas belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  73,56%  menjadi  89,97%.  Hasil tersebut menunjukkan adanya ketercapaian indikator keberhasilan aktivitas belajar siswa yakni ≥75%. Perolehan peningkatan nilai aktivitas siswa pada siklus II, karena peneliti  sudah  berhasil  membuat  siswa  lebih memahami problem based instruction dengan penjelasan yang dilakukan oleh guru. Pada pembelajaran sebelum tindakan penelitian, peneliti hanya mengandalkan metode konvensional yaitu  ceramah, tanya jawab,  dan  pemberian  tugas,  sehingga  hasil  yang  dicapai  adalah  siswa  yang memperoleh  nilai  70  ke  atas  hanya  10  dari  21  siswa  atau  47,62%.  Dengan  nilai terendah 40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 65,24. Berdasarkan hasil tersebut peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  tentang
perkembangbiakan makhluk hidup dengan melaksanakan problem based instruction dengan media visual.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa kelas VI SDN Ismaya dengan nilai rata-rata ketuntasan klasikal 71,43%. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 23,81% jika dibandingkan dengan data awal  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  47,62%.  Perolehan  hasil  belajar  siswa menujukkan  bahwa  dalam  tes  formatif  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  72,62  dan presentase ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 71,43%. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Nilai ketuntasan minimal (KKM) 70. Perolehan hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Dari 21 siswa ada 15 siswa yang memenuhi nilai KKM dan masih ada 6 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Dengan  demikian  masih  ada  6  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  dan  belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Pada pembelajaran siklus II, penerapan problem based instruction dengan media visual pada materi perkembangbiakan makhluk hidup mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal tersebut dapat diketahui dari perolehan tes  yang  mengukur  hasil  belajar  siswa  menujukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 79,76 dan presentase ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 85,71%.  Nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  70, sedangkan  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  80%.  Hal  ini  menunjukkan keberhasilan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Secara  visual  peningkatan  hasil  belajar siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada diagram berikut. Pembelajaran IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup menggunakan PBI juga dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  selama  pelaksanaan tindakan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup melalui model problem based instruction dengan media visual pada siklus I memperoleh skor 20,59 atau sebesar 73,56% dengan kategori tinggi. Pada siklus II memperoleh jumlah skor 25,19 atau sebesar 89,97% dengan kategori sangat tinggi. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan  pada diagram berikut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  I  dan  II,  dapat  dilihat bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui model Problem based instruction dengan media visual mengalami peningkatan. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian yang  sebelumnya,  yakni  penelitian  yang  dilakukan oleh (Rosinah, 2020) yang juga menunjukkan hasil bahwa penggunaan model Problem based instruction (PBI) dengan media kartu pintar secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh (Handayani et al., 2021) juga menunjukkan hasil bahwa penggunaan Problem based instruction efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta  kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 3. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Gambar 4. Rekapitulasi peningkatan aktifitas belajar siswa
Selain penggunana model pembelajaran yang tepat, penggunaan media juga berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa. Pada penelitian ini peneliti menggunakan  media  visual  untuk  menunjang  penggunaan  model Problem  based instruction. Media visual merupakan media yang dapat menimbulkan daya tarik siswa dalam kegiatan pembelajaran, hal ini dikarenakan media visual dapat  menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk nyata, mempersingkat suatu uraian pembelajaran, serta memperjelas bagian bagian penting sehingga dapat disesuaikan dengan materi ajar (Topik, 2020). Penggunaan media visual sangat efektif digunakan untuk menunjang model Problem based instruction, hal ini dikarenakan media visual mampu membantu guru untuk memvisualkan berbagai masalah yang ada di lingkungan sehingga mampu dipahami dengan lebih mudah.

## SIM PULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan  menerapkan model Problem based instruction dengan media visual, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup pada siswa kelas VI SDN Ismaya Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021. Penerapan model problem based instruction dengan media visual pada mata pelajaran IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup di kelas VI SDN Ismaya Kecamatan Pusakanagara mampu melatih keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat. Siswa akan berani untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya secara klasikal serta dapat saling bekerja sama untuk membantu mengajari temannya yang kurang mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriadi, R., & Yuni, R. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Remaja Usia Sekolah  Ditinjau  Dari  Teori  Pendidikan  Seks. Jurnal  Biolokus , 1 (1),  23.
Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V1i1.307.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar Pgsd Undiksha , 8 (2), 238 –252.  Https://Doi.Org/:  Http://Dx.Doi.Org/10.23887/ Jjpgsd.V8i2.26525.
Ernawati M, E. M. (2018). Penggunaan Metode Pendekatan Ketrampilan Proses Untuk Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1),  75.  Https://Doi.Org /10.33578/Jpfkip.V7i1.5350.
Fahmi,  A.  (2021).  Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Visionary , 6 (1), 33 –41.  Https://E-
Journal.Undikma.Ac.Id/ Index.Php/Visionary/Article/View/4086/2784.
Handayani,  S.  L.,  Budiarti,  I.  G.,  Kusmajid, K., & Khairil, K. (2021). Problem based instruction Berbantuan  E-  Learning  :  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2),  697 –705.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i2.795.
Indarti,  S.  (2019).  Investigasi  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Ipa. Ijis Edu  :  Indonesian  Journal  Of  Integrated  Science  Education , 1 (2),  100.
Https://Doi.Org/10.29300/Ijisedu.V1i2.2244.
Masus, S. B., & Fadhilaturrahmi. (2020). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Ipa Dengan Menggunakan Metode Ekperimen Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/ Jpdk.V2i1.1129. Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran Ipa Di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1),61 –69.
Http://Jurnal.Unikastpaulus.Ac.Id/Index.Php/Jipd/Article/View/214/169. Pujilestari, Y., & Susila, A. (2020). Pemanfaatan Media Visual Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi ,
19 (02), 40 –47. Https://Doi.Org/10.21009/Jimd.V19i02.14334.
Rosinah, R. (2020). Penerapan Model Problem based instruction (Pbi) Dengan Media Kartu Pintar Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ipa Pada Peserta Didik Kelas  Iv  Sdn  211/Ix  Mendalo  Darat. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 10 (2),  190.
Https://Doi.Org/10.33087/Dikdaya.V10i2.175. Syuryani. (2019). Penggunaan Model Problem based instruction Dengan Media Kartu Pintar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sdn 47 Kota Jambi.
Jurnal Pesona Dasar , 7 (1), 27 –36.  Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/
10.24815/Pear.V7i1.19933.
Tawa,  A.  B.  (2019).  Kebijakan  Pendidikan  Nasional  Dan  Implementasinya  Pada
Sekola Dasar. Sapa-Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (2), 107 –117.
Http://E-Journal.Stp- Ipi.Ac.Id/Index.Php/Sapa/Article/View/82. Topik.  (2020).  Penggunaan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas Vi Di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al-Islam Parit Jawai. Jurnal Kajian Perbatasan Antarnegara , 3 (1), 90 – 100. http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross- Border/article/view/548/440. Yuhana,  A.  N.,  & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam  Sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitia Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357. Yuliawati,  L.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Modul  Berbasis  Adobe  Flash  pada  Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar Elektromekanik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1).
https://doi.org/10.25273/jupiter.v5i1.6197.