Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Berbasis Masalah dan Pengaruhnya Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  pada  Materi  Asam  Basa Kelas  XI IPA SMA N 10 Kota Jambi
Analysis  of  the  Implementation  of  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Learning  Model  based  on  the problem and its impact on students` science process skills on the acid-base subject matter at 11th-grade science 10 senior high school Jambi
Siti Nurjanah 1* , Fuldiaratman 1 , Abu Bakar 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keterlaksanaan  model creative  problem  solving berbasis masalah serta pengaruhnya terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi asam basa di kelas XI IPA 2 SMAN 10 Kota Jambi. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan campuran (mix method) dengan jenis  model sequentile  exploratory (model  urutan  penemuan).  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive sampling . Terdapat satu kelas yang digunakan sebagai sampel yaitu kelas XI IPA 2. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan model oleh guru dan siswa serta keterampilan proses sains siswa dan posttest siswa. Teknik analisis data kualitatif data menggunakan Miles and Huberman dan data kuantitatif menggunakan uji korelasi product moment . Keterlaksanaan model creative problem solving (CPS) oleh guru dan siswa telah terlaksana sesuai prinsip model creative problem solving (CPS) setiap pertemuannya. Persentase keterlaksanaan model oleh guru diperoleh skor persentase 70,00% (Baik), keterlaksanaan model oleh siswa diperoleh skor persentase 71,28% (Baik), dan keterlaksanaan keterampilan proses sains siswa diperoleh skor persentase 75,34% (Baik). Korelasi keterlaksanaan  model creative  problem  solving dengan  keterampilan  proses  sains  dengan  dikategorikan  sedang dengan  rata-rata  r xy 0,4150.Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa model  pembelajaran creative  problem solving (CPS) sudah terlaksana dengan baik dan berpengaruh pada peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi asam basa di kelas XI IPA 2 SMAN 10 Kota Jambi.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the implementation of creative problem-solving models base on the problem and its effects on students' science process skills in the acid-base subject matter at 11th-grade 2nd science of 10 Senior High School Jambi, Indonesia. The method used in this study is a mixed approach with a type of sequential exploratory model. The sampling technique is done by purposive sampling. There is one group that is used as a sample, it's 11th- grade 2nd science. The research instrument used is the observation sheet of the model implementation by the teacher and  students  as  well  as  the  students'  science  process  skills  and  student's  posttest.  The  qualitative  data  analysis technique  uses  Miles  and  Huberman  and  quantitative  data  uses  the  product-moment  correlation  test.  The implementation of creative problem solving (CPS) models by teachers and students has been carried out according to the principle of creative problem solving (CPS) models at each meeting. The percentage of the feasibility of the model by the teacher obtained a percentage score of 70.00% (Good), the feasibility of the model by students obtained a percentage score of 71.28% (Good), and the implementation of the science process skills of students obtained a percentage score of 75.34% (Good). Correlation of the implementation of the creative problem-solving model with the science process skills categorized as moderate with an average of rxy0.4150. Based on the results of the study it was concluded that the creative problem solving (CPS) learning model had been implemented well and had an effect on improving students' science process skills on the acid-base material in 11th-grade 2nd science of 10 Senior High School Jambi.
* coresponding author: s.nurjannah47@yahoo.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5309

## Vol. 10
No. 1 JUNE 2018
Kata kunci : Model Pembelajaran Creative Problem Solving ,Keterampilan Proses Sains, Asam dan Basa Keyword : Learning Model Creative Problem Solving, Science Process Skills, Acids and Bases

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional adalah
pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan UUD  yang  berakar  pada  nilai  agama, kebudayaan nasional dan tanggap terhadap tuntutan  zaman  (Depdiknas,2013).  Tujuan pendidikan  nasional  menuntun  pendidik untuk  mengembangkan  kompetensi  agar terbentuk  sumber  daya  manusia  yang kompeten.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran harus  menyentuh  tiga  ranah  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ranah sikap dilaksanakan agar siswa tahu tentang “mengapa”. Ranah keterampilan dilaksanakan  agar  siswa  tahu  tentang “bagaimana”. Ranah
pengetahuan dilaksanakan agar siswa tahu tentang “apa”. Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi manusia yang baik ( soft skills ) dan memiliki  kecakapan  serta pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skiils ) dari siswa  yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan (Depdiknas,  2013).  Menurut  Alawiyah (2013) proses pembelajaran pada kurikulum 2013 ini masih mengalami banyak kendala. Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  adalah guru  belum  siap  dan  sulit  mengubah  pola pikirnya.
Beranjak dari
hal tersebut, pembelajaran  sains  kimia  sebagai  bagian dari  pendidikan,  umumnya  memiliki peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan,  karena  pembelajaran  sains kimia termasuk dalam rumpun pembelajaran IPA yang memiliki karakteristik memerlukan kegiatan
penyelidikan  sebagai  bagian  dari  kerja ilmiah yang melibatkan keterampilan proses sains.  Selain  itu  pembelajaran  kimia  juga mengembangkan  rasa  ingin  tahu  melalui penemuan
berdasarkan pengalaman langsung  yang  dilakukan  melalui  kerja ilmiah untuk memanfaatkan fakta, membangun  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum. Oleh karena itu, peserta didik perlu dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  proses  supaya  mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar.
Dengan  demikian  dalam  pembelajaran kimia  peserta  didik  tidak  hanya  ditekankan untuk menemukan fakta-fakta, konsep-konsep, dan teori-teori dengan keterampilan proses dan sikap  ilmiah  peserta  didik  sendiri.  Hal  ini dimaksud untuk mewujudkan sistem pendidikan  sesuai  undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional.
Berdasarkan undang-undang tersebut  dapat  disimpulkan  tidak  hanya ditekankan  pada  hasil  belajar  peserta  didik tetapi  juga  pada  proses  belajar  dari  peserta didik  itu  sendiri  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap kritis  guna  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik.
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan eksperimen  yang  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana gejala-gejala  alam,  khususnya  yang  berkaitan dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat, transformasi, dinamika dan energitika (Depdiknas,2003). Sehingga untuk
mempelajari  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat, transformasi,  dinamika  dan  energitika  zat dibutuhkan  keterampilan  penalaran.  Ilmu kimia juga membutuhkan pemikiran- pemikiran  yang  baik  untuk  menjelaskan maupun  mengembangkan  materi-materi  yang sudah ada serta menemukan yang baru dalam ilmu kimia.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada guru  SMAN  10  Kota  Jambi,  dalam  kegiatan mengajar  siswa  belum  dapat  diarahkan  untuk memahami suatu permasalahan yang diajukan oleh guru dalam memahami materi kimia kelas XI khususnya pada materi “Asam dan Basa”, karena  pokok  bahasan  tersebut  mengandung konsep  yang  perlu  dipahami  siswa  melalui pengamatan  langsung  dengan  menggunakan keterampilan  proses.  Materi  asam  basa merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit dipahami dan sebagai pokok pengantar materi selanjutnya yaitu larutan penyangga, hidrolisis, kelarutan dan hasil kali kelarutan. Pembelajaran  kimia  yang  selama  ini  biasa digunakan  oleh  guru  adalah  model PJBL  dan diskusi  kelompok.  Untuk  proses  kegiatan praktikum  tersebut  sudah  sangat  sering
dilakukan, namun belum dilengkapi dengan prosedur praktikum yang lengkap tanpa ada pengarahan  yang  baik  sesuai  dengan kurikulum  yang  ada  serta  guru  belum sepenuhnya  dapat  mengarahkan  siswa untuk memecahkan masalah dan mengembangkannya.  Pembelajaran  yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya  merupakan  permasalahan  yang kontekstual  yang  ditemukan  oleh  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permasa- lahan harus dipecahkan dengan menerapkan beberapa  konsep  dan  prinsip  yang  secara stimulan  dipelajari  dan  tercakup  dalam kurikulum.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, masalah ini disebabkan beberapa faktor,  diantaranya  di  dalam  pembelajaran guru telah menggunakan model yang dapat melatih keterampilan proses sains siswa di laboratorium  tetapi  pada  prosesnya  ada beberapa  siswa  dapat  dilihat  keterampilan prosesnya  namun  masih  ada  juga  siswa yang kurang teliti, kurang tanggung jawab, dan  menyesuaikan  antara  perkiraan  awal dan  hasil  dalam  proses  pelaksanaan, sehingga  keterampilan  proses  sains  siswa dianggap masih kurang.
Salah  satu  alternatif  yang  dipandang mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  tersebut  dalam pembelajaran  kimia  serta  memberikan kesempatan luas kepada siswa untuk terlibat langsung dalam memecahkan masalah dan maupun meningkatkan keterampilan proses sains  siswa  dalam`  memecahkan  masalah suatu  permasalahan  secara  kreatif  adalah model Creative Problem Solving .
Model Creative  Problem  Solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah,  yang diikuti  dengan  penguatan  keterampilan. Ketika  dihadapkan  dengan  masalah  untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan menghafal  tanpa  dipikir,  keterampilan memecahkan masalah (Pepkin,2004).
Menurut  Sitiava  (2013),  keterampilan proses  sains  adalah  kemampuan  siswa  untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan  dan  menemukan  ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan  sains  serta  diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki. Penelitian yang sama juga dilakukan dengan,  Restika  (2013)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  adalah menggunakan  pendekatan  campuran  ( mixed method ). Mixed  method merupakan  metode yang  memadukan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  dengan  jenis  model sequential exploratory (model  urutanpenemuan)  dimana data  kuantitatif  sebagai  data  primer  atau  data yang lebih dominan daripada data kualitatif.
Pendekatan  kualitatif  pada  data  ini mendeskripsikan  secara  naratif  bagaimana guru/peneliti  menerapkan  model Creative Problem Solving (CPS) pada materi asam basa sedangkan pendekatan kuantitatif menilai hasil keterampilan proses sains siswa. Sampel dalam penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan teknik purposive sampling yaitu kelas XII PA 2 sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan tes essay (posttest) .  Lembar  observasi  digunakan untuk  melihat  keterlaksanaan  model Creative Problem  Solving (CPS)  oleh  guru  dan  siswa. Tes  essay  berupa posttest digunakan  untuk melihat  dan  mendukung  hasil  keterampilan proses sains siswa. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  ada  2  yakni  data  kualitatif diperoleh dari komentar observer pada lembar observasi,  dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari lembar  observasi  keterampilan  proses  sains. Teknik analisis data yang digunakan pada data kualitatif  dianalisis  menggunakan Miles  and Huberman. Sedangkan  data  kuantitatif  untuk melihat  keterlaksanaan  model  dianalisis
menggunakan  korelasi product  moment. Untuk  melihat  signifikansi  pengaruh variabel X dan variabel Y maka dilakukan uji lanjut dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan model
Creative
Problem  Solving (CPS)  dan  keterampilan proses sains siswa pada materi asam basa di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  10  Kota  Jambi mengalami  peningkatan  hasil  persentasi keterlaksanaan  oleh  guru  pada  setiap pertemuan  sebesar  62,50%  (Cukup  Baik) untuk  pertemuan  pertama,  68,75%  (Cukup Baik)  pada  pertemuan  kedua  dan  78,75% (Baik) pada pertemuan ketiga dengan rata- rata  persentasi  keterlaksanaan  model sebesar 70,00% (Baik).
Gambar 1. Diagram  persentase  keterlaksa- naan  model  pembelajaran  CPS oleh guru
Keterlaksanaan model Creative Problem Solving dan  keterampilan  proses sains siswa pada materi asam basa di kelas XI  IPA  SMA  Negeri  10  Kota  Jambi mengalami  peningkatan  hasil  persentasi keterlaksanaan  oleh  siswa  pada  setiap pertemuan sebesar 54,429% (Cukup Baik) untuk  pertemuan  pertama,  72,19%  (Baik) pada pertemuan kedua dan 79,00% (Baik) pada  pertemuan  ketiga  dengan  rata-rata persentasi  keterlaksanaan  model  sebesar 71,28% (Baik).
Gambar 2. Diagram  persentase keterlaksanaan model pembelajaran CPS oleh siswa.
Keterlaksanaan model Creative Problem Solving dengan keterampilan proses sain siswa pada materi asam basa di kelas XI IPA SMA Negeri 10 Kota Jambi mengalami peningkatan hasil  persentasi  keterlaksanaan  oleh  siswa pada setiap pertemuan sebesar 65,15% untuk pertemuan  pertama,  80,14%  pada  pertemuan kedua  dan  80,72%  pada  pertemuan  ketiga dengan  rata-rata  persentasi  keterlaksanaan model sebesar 75,34% (Baik).
Gambar 3. Diagram persentase keterampilan proses sains siswa
Instrumen  tes  essay  yang  diberikan melalui posttest pada pertemuan ketiga dengan jumlah  soal  10  soal  essay  dengan  tingkat kognitif  C1  sampai  C4. Tes  dilakukan  untuk mendukung  pengaruh  keterampilan  proses sains siswa.
Untuk  melihat  keterlaksanaan  model Creative  Problem  Solving uji  yang  dilakukan yaitu dengan mencari korelasi product moment pearson antara keterlaksanaan Creative Problem Solving (CPS) dengan keterammplan
60 65 70 75 80 Pertemuan Per sen ta se (% ) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 66 68 70 72 74 76 78 80 Pertemuan Per sen ta se (% ) pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 72 74 76 78 80 82 Pertemuan Per sen ta se (% ) pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
proses  sains  siswa.  Dari  perhitungan koefisien  korelasi  (r)  diperoleh  nilai  (r) 0,4150.  Berdasarkan  tabel  pedoman interpretasi koefisien korelasi nilai (r) 0,490 (sedang)  pada  (Sugiyono,  2016).  Dengan demikian  hubungan  antara  keterlaksanaan model  pembelajaran Creative  Problem Solving dengan keterampilan  proses  sains siswa  pada  penelitian  ini  memiliki  tingkat hubungan sedang.
Selanjutnya  dilakukan  uji  t,Hasil perhitungan pengaruh keterlaksanaan Creative Problem Solving dengan
keterampilan  proses sains  siswa  diperoleh nilai  0,169925.  Nilai  tersebut  jika dibandingkan  dengan  t tabel =  2,776  maka diketahui t hitung > t tabel dengan dk=4, berarti ada hubungan atau pengaruh positif antara keterlaksanaan model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan keterammplan  proses  sains  siswa  pada materi asam basa di kelas XI SMA Negeri 10 Kota Jambi.Hasil perhitungan uji t untuk
melihat  pengaruh  keterlaksanaan  model
Creative Problem Solving
dengan keterampilan  proses sains  siswa  berarti  ada hubungan atau pengaruh positif antara Creative Problem Solving dengan  keterampilan  proses sains siswa pada materi asam basa di kelas XI SMA Negeri 10 Kota Jambi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  r ata-rata persentase keterlaksanaan model pembelajaran creative  problem solving pada  materi  asam basa  di  kelas XI  IPA  SMAN  10  Kota  Jambi sebesar 75,34% dengan kategori baik sehingga dapat dikatakan terdapat korelasi keterlaksanaan  model  pembelajaran creative problem solving dengan  keterampilan  proses sains siswa dengan nilai r xy = 0,4150 dengan kategori hubungan yang sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah,  F.,  (2013).  Dampak  implemen- tasi  kurikulum  2013  terhadap  guru . Info  Singkat  Kesejahteraan  Sosial, 5(19),9-12.
Daryanto,  (2014). Belajar  dan  mengaja r.
Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas, (2013). Materi  pelatihan  guru implementasi kurikulum 2013 SMP/MTS ilmu    pengetahuan    alam. Jakarta: Kemendikbud.
Depdiknas,  (2003). Kurikulum  2004. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono,  (2009). Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Hartantia,  R.M.,  2013.  Penerapan  model creative problem solving (CPS) untuk meningkatkan minat dan hasil belajar kimia pada materi pokok termokimia siswa kelas XII A SMA N Colomadu tahun  pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia Surakarta
Pepkin,  (2004). Creative  problem  solving  in math. Diakses pada tanggal 15 Desember 2014  dari  http://www.uh.edu/hti/cu/ 2004/ v02/04.htm.
Rizema,  P.S.,  (2013). Kreasi  mainan  anak nusantara . Yogyakarta: Nayra Pustaka.
Rustaman, N., 2003. Pokok-pokok pengajaran biologi  dan  kurikulum .  Jakarta:  Pusbub
Depdikbud. Rustaman, (2011). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sugiyono, (2014). Metode penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta. Sugiyono, (2016). Metode penelitian
pendidikan. Bandung:Alfabeta.