Improving  Reading  Comprehension  Skills  Through  Powerpoint  Flashcard Media in Class III SD 4 Menawan

## Muhammad Dzulkirom
Universitas Sebelas Maret dzoel.kirom@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This research aim  to improve reading comprehension skills by apply flashcard and powerpoint media.  This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  with    two  cycles.  The  subjects  of this study were 3 rd grade students of SD 4 Menawan Gebog Kudus,  totaling 12 students. Data collection  was  done  by  observation,  test  and  documentation  techniques.  Data  validity  uses content  validity  techniques.  Data  analysis  uses  the  Milles  and  Huberman  interactive  analysis model.  From  the  results  of  the  pre-action  activities,  only  2  out  of  12  (16,67%)  students completed.  In  the  implementation  of  the  first  cycle  there  was  an  increase,  6  out  of  12  (50%) students  completed.  Then  in  the  second  cycle  showed  a  large  increase,  namely  11  out  of  12 (91,67%)  students  completed.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  powerpoint  flashcard media  can  improve  the  reading  comprehension  skills  of  3 rd graders  at  SD  4  Menawan  Gebog Kudus.
Keywords: Reading Comprehension Skills, Flashcard, Powerpoint

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan menerapkan  media  flashcard  dan  powerpoint.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  4 Menawan Gebog Kudus yang berjumlah 12 peserta didik. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, tes, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan teknik validitas isi. Analisis data  menggunakan  model  analisis  interaktif  Milles  dan  Huberman.  Dari  hasil  kegiatan pratindakan  menunjukkan  hanya  2  dari  12  (16,67%)  peserta  didik    yang  tuntas.  Pada pelaksanaan siklus I terjadi peningkatan, 6 dari 12 (50%) peserta didik tuntas. Kemudian pada siklus II menunjukkan  peningkatan yang besar, yaitu  11 dari 12 (91,67%) peserta didik tuntas. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  flashcard  powerpoint  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  SD  4  Menawan Gebog Kudus.
Kata kunci : Keterampilan Membaca Pemahaman, Flashcard , Powerpoint

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia    berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014  mempunyai  tujuan mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  pokok  yang  ada dalam kurikulum pendidikan di Indonesia salah satunya di satuan sekolah dasar yang harus  diwujudkan  atau  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  di Indonesia.  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  merupakan  konsep  terpadu. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia    membuka  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memupuk kreatifitas dalam konteks lisan maupun tulisan.
Menurut  Susanto  (2016:  242-243)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia,  terutama  si  sekolah  dasar  tidak  akan  terlepas  dari  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempaat keterampilan  bahasa  tersebut  dalam  penggunaanya  sebagai  alat  komunikasi  tidak pernah  dapat  berdiri  sendiri  karena  saling  berkaitan.  Namun,  pada  umunya  peserta didik  sukar  untuk  menentukaninformasi  dari  bacaan,  dikarenakan  pada  saat  usia tersebut baru saja memasuki tahap analisis apa yang dibaca ataupun disimaknya.
Pendidikan dan media pembelajaran  merupakan dua hal yang saling berkaitan, dimana suatu pembelajaran tidak akan berjalan lancar apabila media yang digunakan tidak sesuai atau tidak tepat. Menurut Rayandra Asyhar (2012: 8) media pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyaluran  pesan  dari suatu  sumber  secara  terencana  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Media ini  berfungsi  sebagai  alat  bantu  guru  untuk  menyalurkan  pesan  atau  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Pemanfaatan  media  ini  dimaksudkan  untuk merangsang  perasaan,  pikiran,  dan  minat  peserta  didik  untuk  menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Masa  pandemi  covid-19  mengubah  tatanan  kehidupan  terutama  pada  kegiatan belajar  mengajar.  Sebelum  masa  pandemi  covid-19  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  tatap  muka  di  sekolah  harus  dihentikan  dengan  mengganti pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  dan  luring.  Perubahan  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendadak  ini  membuat  guru  dan  peserta  didik  harus  bisa menyesuaikan dengan sistem pembelajaran yang baru meski masih ada keterbatasan untuk melaksanakan pembelajaran daring dan luring.
Dampak  dari  pembelajaran  daring  dan  luring  yang  mendadak  ini  terlihat  dari kegiatan  pembelajaran  secara  daring  yang  dilaksanakan  sebagai  syarat  terpenuhinya kegiatan  pembelajaran  tanpa  memperhatikan  proses  dan  hasil  belajar.  Selama pembelajaran  daring  dan  luring  banyak  guru  yang  kurang  mempersiapkan  materi bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  sehingga  kebanyakan  pembelajaran  daring hanya melakukan penjelasan tugas dan pemberian tugas dari buku siswa. Kurangnya materi bahan ajar dan tidak adanya media sebagai alat bantu untuk memahami materi membuat siswa mengerjakan tugas yang diberikan hanya berdasarkan pengetahuannya dari buku siswa saja.
Berdasarkan data dokumentasi hasil belajar nilai harian di SD Menawan Kelas III tema  3  subtema  3  menunjukkan  masih    banyak  peserta  didik  yang  nilai  Bahasa Indonesia  cenderung  rendah  dibandingkan  dengan  muatan  pembelajaran  yang lainnya. Setelah dilakukan pengumpulan data ditemukan beberapa permasalahan yang terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Salah  satunya  yaitu  tentang keterampilan menetukan isi teks lisan, tulisan dan visual sebuah cerita atau informasi. Dengan  melihat  hasil  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  III  pada  Gugus  Kenanga
dengan  presentase  PPKN  (  80.42  ),  Bahasa  Indonesia  (76.49),  Matematika  (77.47), SBdP (80.1).
Alternatif yang bisa dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  untuk menemukan  isi  atau  informasi  dalam  teks  lisan,  tulis,  dan  visual  adalah  dengan menggunakan  media  flashcard  powerpoint . Penggunaan  media  pembelajaran  ini bermaksud  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  memahami  isi  dan  pesan teks bacaan. Peneliti memilih menggunakan media flashcard powerpoint karena media akan lebih menarik bagi peserta didik sehingga bisa memotivasi untuk belajar dan lebih mudah  menemukan  informasi.  Sesuai  dengan  pendapat  Indriana  (2011:  69)  bahwa flashcard  mudah  diingat  karena  flashcard  bergambar  menarik  perhatian,  sehingga merangsang otak untuk lebih lama mengingat pesan dalam flashcard.
Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian  dari  Nirmawati  dan Tarman  Andi  Arief  tahun  2018  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran PowerPoint Terhadap  Minat  Dan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV.  Hasil  penelitian  dari  Nirmawati  dan Tarman Andi Arief menyimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran PowerPoint berpengaruh  terhadap  minat  dan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  SDN  03  Ele Kabupaten Barru.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas  maka  peneliti  membuat inovasi dalam membuat media pembelajaran yang bisa membantu peserta didik untuk bisa  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman.  Dari  gagasan  tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  kelas  III  SD  4  Menawan Kecamatan  Gebog  Kabupaten  Kudus  pada  keterampilan  membaca  pemahaman menggunakan  media  flashcard  powerpoint . dan  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman  pada  peserta  didik  kelas  3  SD  4  Menawan Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus menggunakan media flashcard powerpoint.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas ditandai dengan adanya  tindakan.  Satu  tindakan  terdiri  dari  rangkaian  4  kegiatan.  Satu  tindakan tersebut  disebut  sebagai  satu  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. (Suhardjono dalam Arikunto, 2015:153).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  4  Menawan semester  2  Tahun  Pelajaran  2020/  2021  dengan  jumlah  peserta  didik  12  anak  yang terdiri 5 peserta didik laki-laki dan 7 peserta didik perempuan dengan satu rombongan belajar.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data  aktifitas  peserta  didik  pada pembelajaran  dalam  penerapan  media  flashcard  powerpoint  sesuai  dengan  kriteria yang  terdapat  pada  lembar  observasi.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  peserta didik  setelah  menerapkan  media  flashcard  powerpoint.  Sumber  data  primer  diperoleh dari guru dan peserta didik kelas III SD 4 Menawan tahun ajaran 2020/2021. Sumber data  sekunder  berupa  silabus,  RPP,  dan  dokumentasi  saat  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data yang digunakan oleh peneliti yakni teknik deskriptif   komparatif dan analisis data interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  data collection,  data reduction,  data display, dan data conclusing drawing atau verification. (Sugiyono, 2015 : 247-252)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  yakni  terjadinya  peningkatan  keterampilan membaca pemahaman pada peserta didik kelas III SD 4 Menawan setelah diterapkan
pembelajaran  dengan  media  flashcard  powerpoint  sebesar  80%  peserta  didik memeperoleh  nilai  keterampilan  ≥70.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  menerapkan tindakan  prasiklus  terlebih  dahulu  untuk  mengukur  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tes  pratindakan,  diperoleh  data  bahwa keterampilan membaca pemahaman peserta didik masih rendah.

## Tabel 1. Tabel Sekor Keterampilan Membaca Pemahaman Pratindakan
No Kategori Interval Frekuensi   Presentase Ketuntasan 1 Tidak terampil 4 - 6,4 0 0% Tidak tuntas 2 Kurang terampil 6,5 - 8,8 5 42% Tidak tuntas 3 Cukup terampil 8,9 - 11,2 5 42% Tidak tuntas 4 Terampil 11,3 - 13,6 2 17% Tuntas 5 Sangat terampil 13,7 - 16 0 0% Tuntas Rata-rata sekor 9,3 Sekor tertinggi 12 Sekor terendah 7 Rata-rata klasikal 12 Ketuntasan klasikal 16,67%
Tabel 2 menunjukkan presentase peserta didik yang tuntas yaitu 17% sedangkan 93%  peserta  didik  belum  memenuhi  ketuntasan.  Meskipun  sebanyak  42%  peserta didik dalam kategori cukup terampil akan tetapi belum memenuhi ketuntasan minimal.
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan sebanyak dua siklus. Terdapat peningkatan pada aktivitas peserta didik dan peningkatan keterampilan membaca pemahaman.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II.
No Aktivitas Peserta Didik Jumlah Skor Rerata Skor Kategori 1 Siklus I 14 2,8 Baik 2 Siklus II 17 3,4 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  pertama hingga  kedua  mengalami  peningkatan.  Siklus  pertama  rerata  skor  aktivitas  peserta didik adalah 2,8 yang termasuk dalam kategori baik. Siklus kedua mengalami kenaikan rerata  sebesar  0,6  dari  menjadi  3,4.  Rerata  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Aktivitas  peserta  didik  selama  tindakan  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II mengalami peningkatan.
Keterampilan membaca pemahaman peserta didik juga mengalami peningkatan. Perbandingan  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  antarsiklus disajikan dalam tabel dan grafik di bawah ini.

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Antarsiklus
No Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II 1 Skor tertinggi 12 14 15 2 Skor terendah 7 9 11 3 Rata-rata klasikal 12 12,8 13,4 4 Ketuntasan klasikal 16,67% 50,00% 91,67%
12 7 12 16, 67% 14 9 12,8 50, 00% 15 11 13, 4 91, 67% S K O R   T E R T I N G G I S K O R   T E R E N D A H R A T A - R A T A
K L A S I K A L K E T U N T A S A N
K L A S I K A L Pratindakan Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman
Tabel  4  dan  Gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik  pada  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  yang  siknifikan. Skor  tertinggi  pada  pratindakan  adalah  12.  Pada  siklus  I  skor  tertinggi  meningkat menjadi  14.  Peningkatan  skor  tertinggi  juga  terjadi  pada  siklus  II  yaitu  15.  Skor terendah  peserta  didik  pada  pratindakan  adalah  7,  selanjutnya  pada  siklus  I  skor terendah terjadi peningkatan yaitu menjadi 9 dan siklus II meningkat menjadi 11. Rata- rata ketuntasan klasikal keterampilan membaca peserta didik pada pratindakan masih rendah  yaitu  12  (75).  Siklus  I  terjadi  kenaikan  pada  rata-rata  skor  klasikal  yaitu  12,8 (80) dan pada siklus II rata-rata skor klasikal meningkat menjadi 13,4 (83). Persentase ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pratindakan  persentase ketuntasan klasikal sebesar 16,67%, kemudian meningkat pada siklus I sebesar 50%. Peningkatan  juga  terjadi  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  91,67%.  Data  tersebut  telah menunjukkan  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  telah  mencapai indikator kinerja penelitian, yaitu 80% peserta didik telah memperoleh nilai ≥70. Setelah menerapkan media flashcard powerpoint dalam pembelajaran, perhatian peserta  didik  dan  keterampilan  membaca  pemahaman  dapat  meningkatkan.  Media yang dikembangkan membuat isi dan informasi bacaan yang disajikan dalam flashcard lebih  bermakan  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  yang  telah ditemukan.  Sesuai  dengan  pendapat  Indriana  (2011:  69)  bahwa  flashcard  mudah diingat  karena  menarik  perhatian,  sehingga  merangsang  otak  untuk  lebih  lama mengingat pesan dalam flash card.
Peningkatan keterampilan membaca pemahaman yang diperoleh peneliti relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2020)  tentang  peningkatan keterampilan membaca pemahaman dengan media flashcard. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik dari tahap pratindakan hingga setelah penerapan media.
Penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  dilakukan  selama  kondisi  pandemi  covid- 19,  sehingga  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  terbatas. Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penerapan  protokol  kesehatan dengan  pembatasan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  maksimal  selama  2 jam.  Dengan  pembatasan  tersebut,  peneliti  berusaha  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  lebih  efisien  yaitu  dengan  membuat  diskusi  kelompok  pada  kegiatan penerapan media flashcard.
Kendala lain yang peneliti alami yaitu pada rencana pelaksanaan siklus III. Untuk membuktikan  keakuratan  ketercapaian    kinerja,  peneliti  mencoba  untuk  melanjutkan pada  siklus  III  namun  terdapat  kendala  pada  perizinan  melaksanakan  pembelajaran secara tatap muka dikarenakan peningkatan kasus covid-19 di lingkungan Kabupaten Kudus.  Berdasarkan  data  tindakan  pada  siklus II  menunjukkan  indikator ketercapaian
kinerja sudah terpenuhi sehingga peneliti mengambil sikap menghentikan penelitian di siklus II.
Berdasarkan uraian tersebut, setelah diterapkannya media flashcard powerpoint dalam  pembelejaran keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas III SD 4 Menawan  mengalami  peningkatan.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Mei  Siska  (2020)  penelitian  menunjukkan  penerapan  media  PowerPoint bernarasi  dapat  meningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  lainnya  oleh Lestari (2020) menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca pemahaman peserta didik dari tahap pratindakan hingga setelah penerapan media flashcard.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Dari  hasil  kondisi  awal  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukkan  peningkatan  aktifitas  peserta  didik  dengan  diterapkannnya  media flashcard powerpoint. Perolehan skor rata-rata aktifitas peserta didik siklus I adalah 2,8 dengan  presentase  70%  menunjukkan  kategori  baik.  Pada  siklus  II  perolehan  skor rata-rata  aktifitas  peserta  didik  mencapai  3,4  dengan  presentase  85%  menunjukkan kategori  sangat  baik.  (2)  Penerapan  media  flashcard  powerpoint  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  II  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman peserta didik. Dari hasil kegiatan pratindakan menunjukkan 2 dari 12 peserta didik atau 16,67% yang tuntas. Pada pelaksanaan siklus I terjadi peningkatan, 6 dari 12 peserta didik  atau  50%  yang  tuntas.  Kemudian  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang besar,  yaitu  11  dari  12  peserta  didik  atau  91,67%  tuntas.  (3)  Implikasi  dari  hasil penelitian  tentang  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan penggunaan media pembelajaran flashcard powerpoint dapat menambah pengetahuan pembaca dan dapat menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jambi: Referensi. Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogjakarta: DIVA. Press. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Tentang  Kurikulum  2013  SD/MI  (Permendiknas  Nomor  57  tahun  2014) . Jakarta: Penulis.
Lestari, W.E. (2020). Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  (6)1  70-75.  Diperoleh  dari  https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/ 40513
Nirmawati. & Arief, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Power Point terhadap Minat dan Kemampuan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV . Juran Kajian Pendidikan Dasar (3)1 429-442. Diperoleh dari https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/1172
Nugrahaningtyas,  M.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi Pantun  melalui  Media  Power  Point  Bernarasi  pada  Siswa  Kelas  V  Semester  1 SDN  Cangkol  2  Tahun  Pelajaran  2020/2021 .  Educatif  (3)2  1-14.  Diperoleh  dari http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif/article/view/43/36
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.