Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 2, April 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 71-78

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning
Irnawati Diansari
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda Email: sdian4710@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i2.101 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 21 Desember 2021 Revisi Akhir: 15 Februari 2022 Disetujui: 03 Maret 2022 Terbit: 30 April 2022 Pembelajaran
blended learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  (face  to  face)  dan pembelajaran  daring  agar  peserta  didik  tidak  jenuh  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Akan  tetapi  perlu  digaris  bawahi  bahwa pembelajaran  online  disini  hanya  sebagai  pelengkap  dari  pembelajaran konvensional  yang  memiliki  waktu  yang  terbatas,  dengan  adanya  model pembelajaran  blended  learning  akan  membantu  memudahkan  pendidik untuk memaparkan materi dengan cara yang kreatif agar peserta didik tidak bosan. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui presepsi guru terhadap pembelajaran  blended  learning.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey kepada guru dan mahasiswa yang  ada  di  wilayah  Samarinda.  Jumlah  responden  untuk  penelitian  ini berjumlah 25 orang. Memberian jawaban angket yang dibuat menggunakan skala  Likert  yang  dibuat  dengan  mengunakan  palikasi  google  form  yang disebarkan pada tanggal 12 oktober-18 oktober 2021. Dari hasil penelitian ini dapat  diperoleh  bahwa  pembelajaran  blended  learning  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran  online  dan  sangat  efektif  dan  efisien  pada saat pembelajaran daring. Dan sebagai pelengkap untuk pembelajaran tatap muka. Dapat disimpulkan bahwa dari jawaban responden ada yang sangat setuju  dan  setuju  dari  beberapa  pilihan  indicator  tertentu.  Saran  dari penelitian diharapkan bahwa variabel dapat diuraikan lebih luas lagi dalam beberapa  variabel  mengenai  pemikiran  peserta  didik  dan  hasil  belajar, motivasi belajar terhadap pembelajaran blended learning .
Kata Kunci: Presepsi Guru, Pembelajaran, Blended Learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  blended  learning  atau  biasa  di  kenal  dengan  pembelajaran  campuran merupakan kebijakan yang ada di pendidikan formal, yang mengharuskan peserta didik belajar secara  daring  ataupun  secara  langsung.  Apalagi  ditambah  dengan  situasi  sekarang  yang mengharuskan  pendidik  dan  peserta  didik  mengajar  dan  belajar  di  rumah.  Dengan  adanya pembelajaran  blended  learning  akan  memudahkan  pendidik  dan  peserta  didik  mengikuti pembelajaran yang ada. Pada zaman sekarang teknologi makin berkembang sangat pesat yang mengharuskan  pendidikan  mengikuti  perkembangan  zaman,  tidak  heran  jika  pendidikan formal  mengeluarkan  kebijakan  tentang  penggunaan  pembelajaran  belended  learning  yang memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online.  Peserta  didik  dapat  belajar dimanapun dan kapanpun secara mandiri dengan menggunakan akses internet yang dirancang secara khusus untuk membantu peserta didik belajar, mulai dari video animasi, e-book, serta web. Melalui pembelajaran blended learning pendidik dapat memberikan pembelajaran secara langsung  dalam  waktu  atau  tempat  yang  sama  (classroom)  ataupun  di  tempat  yang  berbeda (virtual) ( Widiara , 2018).
Pendidik  dapat mengreasikan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran blended learning ini mulai dari menyelenggarakan kuis, memanfaatkan hasil tes peserta didik dengan efektif, serta pendidik dapat menambahkan materi yang ingin diajar melalui internet. Namun  permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  ini  banyaknya  peserta  didik  yang  terjangkit penyakit    malas  akan  belajar,  yang  mengakibatkan  menurunan  pembelajaran  terhadap  siswa dan siswi. Ditambah dengan model pembelajaran belended learning ini memudahkan peserta

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning
didik untuk memilih waktu dan tempat untuk mengakses suatu pembelajaran  (Hidayat et al., 2020).  Tetapi    fakta  yang  ada  menunjukkan  sebagian  besar  dari  peserta  didik  di  suatu  kelas hanya 10% yang bersungguh-sungguh dalam belajar dari data keseluruhan peserta didik yang ada.  Maka  dapat  dilihat  hanya  10  %  siswa  yang  mengakses  video  atau  web  tentang pembelajaran.  Penyebab  dari  sifat  kemalasan  pada  peserta  didik  ialah  kurang  nya  motivasi belajar pada siswa dan siswi di sekolah. Kebanyakan dari peserta didik tersebut tidak mengerti pentingnya motivasi belajar. Dan faktor lain yang menyebabkan rasa malas pada peserta didik terlalu  lamanya  waktu  bermain  atau  banyaknya  pekerjaan  rumah  yang  harus  dikerjakan peserta  didik,  yang  menimbulkan  penurunan  daya  tahan  tubuh  yang  menyebabkan  peserta didik kelelahan ( Wardani et al ., 2018).
Model pembelajaran blended learning salah satu upaya untuk mengembangkan kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  blended  learning  adalah  salah  satu  strategi  yang  sangat dibutuhkan  di  zaman  sekarang.  Dengan  memaduan  metode  pembelajaran  tatap  muka  dan metode  pembelajaran  daring,  agar  peserta  didik  tidak  jenuh  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Presepsi  pendidik  mengenai  model  pembelajaran  blended  learning  ini,  terdapat 50% pendidik mengatakan sangat mudah menggunakan model pembelajaran blended learning ini, ada 43.33% pendidik mengatakan mudah dalam penggunaan model pembelajaran ini da n ada sebanyak 6,67% pendidik yang mengatakan sulit dalam penggunaan model pembelajaran blended  learning.  Kebanyakan  dari  pendidik  yang  mengajar  setuju,  bahwa  metode  blended learning ini meningkatkan pemahaman, keaktifan, dan kreativitas perserta didik dalam proses pembelajaran.  Akan  tetapi  30%  dari  pendidik  tidak  setuju  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  ini    pendidik  mengatakan bahwa metode  pembelajaran  ini  tidak meningkatkan kemampuan peserta didik (Mega Anggita et al., 2020). Karena tidak dapat dipungkiri di setiap model pembelajaran pasti memiliki masalahnya masing-masing mulai dari kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik, kendala jaringan internet, penguasaan teknologi yang masih rendah,  dan  kurangnya  pengalaman.  (Suhairi,  2021),  di  tambah  dengan  perubahan  teknologi yang  semakin  pesat  mau  tidak  mau  seorang  pendidik  harus  mengikuti  perkembangan  yang ada.  Pengetahuan  teknologi  yang  minim  akan  menimbulkan  hambatan  dalam  proses penggunaan model pembelajaran blended learning.
Pembelajaran  blended  learning  merupakan  inovasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Model  pembelajaran  blended  learning  ini  adalah  salah  satu  komunikasi  pendidikan  yang memakai  teknologi  atau  media  dalam  proses  pembelajaran  seperti  multimedia,  video,  web, tatap  muka  dan  daring.  Yang  berdasarkan  kesepakatan  yang  telah  di  buat  pendidik  ke  pada peserta  didik.  Model  blended  learning  ini  tidak  sepenuhnya  menggantikan  proses pembelajaran secara langsung, hanya saja pelengkap jika ada materi yang belum di sampaikan pada saat pembelajaran di kelas. Pembelajaran blended learning ini memberikan dampak yang sangat  besar  untuk  proses  pembelajaran  yang  mana  platform  online  sangat  mendukung komunikasi  secara  langsung  atau  secara  daring.  Tidak  dapat  di  pungkiri  blended  learning memaksa siswa untuk belajar secara aktif, pada model pembelajaran ini siswa dipercaya telah mandiri  dan  dapat  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  masing-masing  dari  peserta  didik (Suhairi, 2021). Dan maraknya media digital yang sudah menjadi kebutuhan peserta didik dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  maka  dari  itu  pendidik  harus  dapat  mengatasi fenomena yang ada dan membuat proses pembelajaran lebih menarik.
Menurut John  Merrow  (2012)  model  pembelajaran  blended  learning  ini  memadukan pembelajaran  secara  langsung  dan  secara  modern  atau  berbasis  teknologi  yang  mudahkan pendidik  memberikan  pembelajaran  dan  tidak  membuat  peserta  didik  jenuh  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.    Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  multimedia  memberikan  dampak yang  besar  terhadap  pembelajaran  blended  learning.  Apalagi  ditambah  dengan  kondisi sekarang  yang  mengharuskan  pendidik  ataupun  peserta  didik  melakukan  pembelajaran dirumah.  Dengan  adanya  pembelajaran  blended  learning  dapat  menimbulkan  inovasi  baru dalam pembelajaran yang berupaya mengkoordinasikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  blended  learning  harus

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning
mengingkatkan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Karena  kebanyakan  dari  model pembelajaran  seperti  ini,  biasanya  seorang  pendidik  tidak  meningkatkan  interaksi  kepada peserta didiknya yang membuat proses pembelajaran tidak berlangsung secara baik. Maka dari itu  jika  pembelajaran  terjadi  di  internet,  seorang  pendidik  hendaknya  memberikan  respon berupa  pertanyaan,  atau  rangsangan  yang  membuat  peserta  didik  berkomunikasi  sehingga dapat membuka suasana belajar yang baik ( Suhairi , 2021).
Dapat  di  lihat  bahwa  model  pembelajaran  blended  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, walaupun tingkat keberhasilan sangat bervariasi. Dan penerapan model pembelajaran  blended  learning  secara  konsisten  dapat  mendorong  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan hasil belajar dan mencapai ketuntasan belajar (Rachman et al., 2019).  Ditambah dengan pandemi covid-19 yang mengharuskan metode pembelajaran di ubah yang sebelumnya bertatap muka sekarang tidak, tidak dapat dipungkiri pendidik maupun peserta didik memiliki teknologi masing-masing mulai dari smartphone, laptop, ataupun computer dan menggunaan internet. Ini adalah salah satu potensi yang dapat dimanfaatkan pendidik untuk menggunakan model pembelajaran blended learning yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Dalam model pembelajaran  blended  learning  seorang  guru  mempersiapkan  komponen  yang  di  butuhkan dalam proses pembelajaran mulai dari materi, media, sampai ke platform online. Kebanyakan dari  pendidik  menggunakan  platform  whatsapp  karena  dapat  di  pastikan  peserta  didik memiliki  aplikasi  tersebut  ( Sari,  2021 ).  Dan  seorang  pendidik  dapat  mengreasikan  metode pembelajaran dengan menggunakan video animasi agar peserta didik tidak bosan.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pendidikan  tidak  terlepas  dari  teknologi,  yang mengharuskan  pendidik  memanfaatkan  terknologi  yang  ada.  Sanjaya  mengatakan  ada beberapa bentuk teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran seperti computer, yang mana  memudahkan  untuk  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  multimedia  prsentasi dapat  digunakan  untuk  menjelaskan materi  yang  akan  di  berikan kepada  peserta  didik  yang dapat  menggabungkan  semua  unsur  mulai  dari  teks,  video  animasi,  audio,  serta  gambar (Sjukur, 2013). Yang membuat  proses pembelajaran lebih menarik.
Sehingga  tujuan  penelitian  mengenai  pembelajaran  blended  learning  ini  menekankan pada bagaimana seorang pendidik dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan zaman yang ada.  Ditambah  dengan  keadaan  sekarang  yang  mengharuskan  metode  pendidikannya  pun berubah.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  blended  learning  dideskribsikan  sebagai  model  yang  dapat membantu  pendidik  dalam  menunjang  proses  pembelajarann  menurut  Rahayu  dan  Nuryata dalam hermawanto dkk, pembelajaran blended learning menggabungkan metode pendidikan tatap  muka  dengan  metode  pendidikan  yang  berdasarkan  teknologi  ( Tsaniyah  et  al .,  2019). Model  pembelajaran  blended  learning  membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik dan membantu meningkatkan peserta didik berpikir kritis, motivasi  belajar, penguasaan konsep dan tingkat pemahaman peserta didik mengenai materi yang di berikan oleh pendidik.
Presepsi guru mengenai pembelajaran blender learning ini mengenai pemahaman peserta didik dalam memahami materi yang di berikan dapat mempengaruhi peningkatan pemahaman, kreatifitas, keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  ( Mega Anggita et al ., 2020). Maka  model  pembelajaran  blended  learning  cocok  di  semua  mata  pembelajaran (Manggabarani  &  Masri,  2016)  sehingga  jika  peserta  didik  tidak  paham  akan  materi pembelajaran yang di berikan maka dapat meangakses materi secara online dan di diskusikan bersama.  Kebanyakan  dari  peserta  didik  lebih  tertarik  jika  pembelajaran  menggunakan teknologi yang membuat peserta didik penasaran akan model pembelajaran blended learning ini.
Dapat  dilihat  jika  peserta  didik  sudah  memiliki  model  pembelajaran  yang  tepat  maka peserta didik tersebut mampu untuk mendorong dirinya dalam meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar sehingga peserta didik dapat belajar dengan tekun dan tidak mudah putus asa

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning
saat  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ( Herliana  et  al. ,  2015).  Maka dengan  ini  model  pembelajaran  blended  learning  membantu  pendidik  dalam  memberikan materi kepada peserta didik agar peserta didik mengerti mengenai pembelajaran materi yang di berikan. Dan adanya peran penting dari pendidik untuk menjelaskan materi secara jelas agar peserta didik lebih paham mengenai materi yang diberikan ( Zaharra , 2021).

## METODE PENELITIAN
Sistem  pendekatan  pada  penelitian  ini menggunakan  kuantitatif dengan metode  survey kepada mahasiswa yang ada di wilayah Samarinda, untuk mengetahui presepsi mahasiswa dan pendidik dalam pengaruh model pembelajaran blended learning pada proses pembelajaran dan hasil  belajar  peserta  didik  yang  bersifat  fleksibel  yang  dapat  digunakan  peserta  didik mengakses materi pembelajaran dimanapun dan kapan pun ( Syarif, 2013 ).
Beberapa ahli pendidikan seperti Caeold Lasswell, Litle John, Hovlad, Onong Uchayana menyebutkan bahwa pada kajian face to face antara pendidik dengan peserta didik yang pada awalnya menggunakan konsep tradisional yaitu dengan tatap muka. Maka dikembangkan oleh para ahli dengan memanfaatkan teknologi yang ada untuk kepentingan pendidikan, dan fakta yang  terjadi  bahwa  teknologi  sudah  berdampak  besar  pada  kehidupan  manusia.  Maka  tidak heran jika pendidikan akan dimodifikasi dengan teknologi ( Abdullah , 2018). Jumlah responden untuk  penelitian  ini  berjumlah  25  orang.  Memberian  jawaban  angket  yang  dibuat menggunakan  skala  Likert.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan google  form yang dibagikan kepada semua responden. Dan selanjutnya dianalisis menggunakan deskriptif yang membaca dari hasil jawaban dari responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dapat dilihat dari hasil penelitian mengenai model pembelajaran blended learning dalam membantu proses pembelajaran dapat dilihat pada gambarar 1.
Gambar 1 . Model pembelajaran blended learning dalam membantu proses pembelajaran
Dapat  dilihat  dari  gambar  diatas  bahwa  nilai  tertinggi  80,0%  yang  menjawab  setuju dalam  penggunakan  model  pembelajaran  blended  learning  pada  proses  pembelajaran,  16,0% yang menjawab setuju setuju. Dan ada 4,0% menjawab tidak setuju. Maka dari hasil penelitian diatas  bahwa  jawaban  dari  responden  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  blended  learning untuk membantu proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  yang  ada  menyebutkan  bahwa  variasi  dari  jawaban  reponden menunjukan model pembelajaran blended learning berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil Jawaban Responden
Dari  data  diatas  bahwa  adanya  pengaruh  dari  model  pembelajaran  blended learning  pada  proses  pembelajaran  dan  presepsi  guru  mengenai  model  pembelajaran ini.  Yang  mana  bahwa  pembelajaran  blended  learning  membantu  pendidik  dalam memudahkan proses pembelajaran pada saat pandemi. Yang mengharuskan pendidik dan peserta didik bekerja dan belajar dirumah.

## Mengenal Pembelajaran Blended Learning
Bahwa  model  pembelajaran  blended  learning  ialah  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring.  Yang bertujuan untuk membuat peserta didik mandiri dan lebih aktif pada saat pembelajaran berlangsung.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  maka  pendidik  harus menyiapkan fasilitas untuk menunjang proses pembelajaran berupa power point, video yang berkaitan dengan materi pembelajaran, bacaan yang harus dibaca peserta didik, dan adanya penggunaan teknologi seperti google classroom, whatsapp dll. (Hidayat et al., 2020).
No. Instrumen SS S TS STS 1. Apakah kalian tahu mengenai pembelajaran blended learning 12,0%  76,0% 8,0% 4,0% 2. Apakah model pembelajaran blended learning efektif dalam membantu proses pembelajaran pada masa pandemi 20,0%  80,0% 0,0% 0,0% 3. Apakah dengan adanya pembelajaran learning, pembelajaran tatap muka tidak di butuhkan lagi 4,0% 24,0%  60,0%  12,0% 4. Apakah pembelajaran blended learning membantu proses pembelajaran 16,0%  80,0% 4,0% 0,0% 5. Apakah efektif jika pembelajaran di modifikasi menjadi online dan offline 12,0%  76,0%  12,0%  0,0% 6. Saya merasa mahasiswa lebih aktif jika menggunakan pembelajaran blended learning 8,0% 68,0%  24,0%  0,0% 7. Saya merasa hasil belajar meningkat jika menggunakan pembelajaran blended learning 12,0%  56,0%  32,0%  0,0% 8. Saya merasa pembelajaran blended learning perlu di terapkan pada pendidikan di Indonesia 12,0%  80,0% 8,0% 0,0% 9. Saya merasa pembelajaran blended learning memudahkan peserta didik memahami proses pembelajaran 12,0%  56,0%  32,0%  0,0% 10. Apakah pembelaaran blended learning memudahkan peserta didik memahami proses pembelajaran 16,0%  68,0%  16,0%  0,0%
Menurut  Graham  bahwa  blended  learning  adalah  pembelajaran  yang menggabungkan  dengan  media  pembelajaran  dan  menggabungkan  model-model pembelajaran dan teori pembelajaran. Maka dapat disimpulkan dari penjelasan diatas bahwa  model  pembelajaran  ini  ialah  penggabungan  pembelajaran  e-learning  dengan pembelajaran  tatap  muka  yang  menggunakan  media  pembelajaran  dan  teori pembelajaran dalam proses pembelajaran ( Wardani et al ., 2018).
Pembelajaran  blended  learning  disini  menerapkan  teknologi  untuk  menciptakan suatu  pengalaman  belajar.  Dan  didalam  pembelajaran  ini  pasti  adanya  masalah relevansi topik yang mana pada dasarnya pembelajaran yang menggunakan metode ini dapat dilakukan secara online maupun offline yang akan menjadi faktor pertimbangan yang sangat penting dalam penyusuaian mulai dari penyesuaian tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, materi pembelajaran dan kondisi yang akan terjadi nantinya ( Chaeruman ,  2010).  Kelebihan  dari  pembelajaran  blended  learning  ialah  hemat  nya waktu dalam pembelajaran, hemat biaya, pembelajaran lebih efektif dan efesien, peserta didik  dapat lebih  mudah  untuk  mempelajari  materi  secara  mandiri. Kekurangan  dari model pembelajaran ini ialah sangat sulit diterapkan jika sarana dan prasarana tidakm memadai seperti kendala koneksi internet ( Amin , 2017).

## Keefektifitas  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Dalam  Membantu  Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi
Model  pembelajaran  blended  learning  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dan dapat  membuat  terobosan  baru  bagi  dunia  pendidikan.  Model  pembelajaran  ini  juga dapat diterapkan dengan efektif yang  dapat menyesuaikan kondisi dari pendidik dan peserta  didik.  Pembelajaranpun  akan  berlangsung  dengan  baik  karena  pembelajaran yang  disediakan  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  dapat  memahami materi dengan mudah ( Sandi , 2005).
Meskipun  seperti  penjelasan  di  atas  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pendidikan konvensional lebih dianggap baik dalam proses pembelajaran. Akan tetapi dari sisi lain pembelajaran  online  memiliki  keunggulan  yang  mana  dari  flesibilitas  waktu  lebih banyak  dan  ditambah  dengan  kondisi  pada  saat  ini  yang  terkendala  pandemi  yang mengharuskan  pendidik  mencari  cara  bagaimana  mengajar  dengan  baik  dan  efektif. Maka dengan adanya model pembelajaran blended learning akan membantu pendidik untuk  memberikan  materi  kepada  peserta  didik  ( Setiawan  &  Aden ,  2020).    Dapat dilihat  pada  gambar  2  dibawah  ini: Pembahasan  dalam  artikel  bertujuan  untuk:  (1) menjawab  rumusan  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  penelitian;  (2)  menunjukkan bagaimana  temuan-temuan  itu  diperoleh;  (3)  menginterpretasi/menafsirkan  temuan-temuan; (4)  mengaitkan  hasil  temuan  penelitian dengan  struktur  pengetahuan yang  telah  mapan;  dan (5) memunculkan teori-teori baru atau modifikasi teori yang telah ada.
Dalam  menjawab  rumusan  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  penelitian,  hasil penelitian  harus  disimpulkan  secara  eksplisit.  Penafsiran  terhadap  temuan  dilakukan  dengan menggunakan  logika  dan  teori-teori  yang  ada.  Temuan  berupa  kenyataan  di  lapangan diintegrasikan/  dikaitkan  dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  atau  dengan  teori  yang sudah ada. Untuk keperluan ini harus ada rujukan. Dalam memunculkan teori-teori baru, teori- teori lama bisa dikonfirmasi atau ditolak, sebagian mungkin perlu memodifikasi teori dari teori lama.
Dalam  suatu  artikel,  kadang-kadang  tidak  bisa  dihindari  pengorganisasian  penulisan hasil penelitian ke dalam “anak subjudul”.

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning

## KESIMPULAN
Simpulan  menyajikan  ringkasan  dari  uraian mengenai  hasil dan  pembahasan, mengacu pada  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  kedua  hal  tersebut  dikembangkan  pokok-pokok  pikiran baru  yang  merupakan  esensi  dari  temuan  penelitian.  Berikan  implikasi  penelitian  dan rekomendasi penelitian di masa depan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Jika perlu berterima kasih kepada pihak tertentu, misalnya sponsor penelitian, nyatakan dengan jelas dan singkat, hindari pernyataan terima kasih yang berbunga-bunga.

## REFERENSI
Byman,  R.  (2005).  Curiosity  and  sensation  seeking:  A  conceptual  and  empirical examination. Personality  and  Individual  Differences,  38 (6), 1365-1379. https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.09.004
Cronbach,  L.  J.,  &  Meehl,  P.  E.  (1955).  Construct  validity  in  psychological  tests. Psychological Bulletin, 52(4), 281-302. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0040957 Geddis, A. N. (1993). Transforming subject-matter knowledge: The role of pedagogical content knowledge in learning to reflect on teaching. International Journal of Science Education, 15 (6), 673-683. https://doi.org/10.1080/0950069930150605
Herráez,  A.  (2006).  Biomolecules  in  the  computer:  Jmol  to  the  rescue. Biochemistry  & Molecular Biology Education, 34 (4), 255-261.
https://doi.org/10.1002/bmb.2006.494034042644
Johnson,  J.  A.  (1997).  Units  of  analysis  for  the  description  and  explanation  of personality.  In  R.  Hogan,  J.  Johnson,  &  S.  Briggs  (Eds.), Handbook of personality psychology (pp. 73-93). Academic Press.
Kennedy, M. (2018, October 15). To prevent wildfires, PG&E pre-emptively cuts power to
thousands
inCalifornia. NPR . https://www.npr.org/2018/10/15/657468903/to-prevent- wildfires-pg-e-preemptively-cuts-power-to-thousands-in-california
Lamanauskas, V. (2019). 3 rd international Baltic symposium on science and technology education “Science  and  technology  education:  Current  challenges  and  possible solutions  (BalticSTE2019)”:  Symposium  review . Švietimas: politika, vadyba, kokybė /
Education Policy,
Management and Quality , 11 (1), 42-48. http://oaji.net/articles/2019/513-1567660630.pdf
Nasledov,  A.  (2005). SPSS:  komp'juternyj  analiz  dannyh  v  psihologii  i  social'nyh  naukah [SPSS: Computer analysis of data in psychology and social sciences]. Piter.
Novák, M., & Langerová, P. (2006). Raising efficiency in teaching mathematics in non- English  speaking  countries:  An  electronic  bilingual  dictionary  of  mathematical terminology. In: Proceedings  of  3rd  international  conference  on  the  teaching  of mathematics  at  the  undergraduate  level. Istanbul:  TMD  (Turkish  Mathematical Society), 2006. [CD-ROM].
Posner,  M.  (2004).  Neural  systems  and  individual  differences. TC  Record. http://www.tcrecord.org/PrintContent.asp?ContentID=11663
Sidorenko,  E.  V.  (2002). Metody  matematicheskoj  obrabotki  v  psihologii [Methods  of mathematical processing in psychology]. Rech'.
Šlekienė,  V., & Lamanauskas,  V.  (2019). Sisteminis  „judėjimo“  sąvokos  turinio integravimas,  kaip  viena  iš  visuminio  gamtamokslinio  ugdymo  prieigų [Systematic  integration  of  the  content  of  "Movement"  concept  as  one  of  the

## Presepsi Guru Tentang Pembelajaran Blended Learning
approaches to comprehensive natural science education]. Gamtamokslinis ugdymas / Natural  Science  Education , 16 (1),  43-53. http://oaji.net/articles/2019/514- 1563213127.pdf
Thurstone,  L.  L.  (1959). The  measurement  of  attitude:  A  psycho-social  method  and  some experiments. Univerity of Chicago. Vaitkevičius,  J.  (1995). Socialinės  pedagogikos  pagrindai [Basics  of  social  pedagogy]. Egalda.
Walker, J., Halliday, D., & Resnick, R. (2008). Fundamentals of physics . Wiley.