Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 84-92 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42817

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Berbasis Tri Kaya Parisudha pada Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Anak Usia Dini
Komang Trisna Mahartini 1* , I Nengah Suastika 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak  guru  yang  masih  beranggapan  bahwa  menyusun  RPPH tidaklah penting. Bagi mereka, yang terpenting adalah masuk di kelas dan  siswa  mendapat  pelajaran.  Pemikiran  demikian  ini  perlu  menjadi perhatian para Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Suatu hal yang tidak bisa ditawar, bahwa RPPH wajib disusun oleh guru sebelum guru masuk  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis perencanaan pembelajaran harian (RPPH) berbasis Tri Kaya Parisudha pada kurikulum 2013 untuk pendidikan anak usia dini. Adapun metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif. Subjek penelitiaan ini  adalah  Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  PAUD.  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan  dalam penelitian dan dokumentasi. Pengolahan data penelitian menggunakan metode kualitatif. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  dilakukan  pada  setiap batang  tubuh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  dengan mengutamakan  nilai-nilai  ajaran  agama  Hindu.  Ajaran  agama  Hindu yang  dimuatialah Tri  Kaya  Parisudha. Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  berbasis Tri  Kaya  Parisudha tersusun  atas  beberapa  bagian  diantaranya  bagian  kepala  atau  kop RPPH,  bagian  keterangan  atau  leher  RPPH,  bagian  isi  atau  tubuh RPPH dan bagian akhir atau kaki RPPH.

## A B S T R A C T
Many teachers still think that preparing RPPH is not important. For them, the most important thing is to get into class and the students learn. This kind of thinking needs to be the attention of school principals and  school  supervisors.  One  thing  that  is  non-negotiable  is  that the  RPPH  must  be  prepared  by  the teacher before the teacher enters class. The purpose of this study was to analyze the daily lesson plan (RPPH) based on Tri Kaya Parisudha in the 2013 curriculum for early childhood education. The research method  used  is  descriptive  quantitative.  The  subject  of  this  research  is  the  2013  PAUD  Curriculum Learning  Planning.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  observations  in  research  and documentation. Processing research data using qualitative methods. The results of the study revealed that the preparation of the Daily Learning Implementation Plan was carried out in each body of the Daily Learning Implementation Plan by prioritizing the values of Hindu religious teachings. The teachings of Hinduism that are contained are Tri Kaya Parisudha. The preparation of the Tri Kaya Parisudha-based Daily Learning Implementation Plan consists of several parts including the head or head of the RPPH, the description or neck of the RPPH, the content or body of the RPPH and the end or foot of the RPPH.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  proses  pembelajaran  dengan  materi  tematik  terpadu tertentu yang mengaktifkan peserta didik baik di dalam maupun di luar ruangan kelas melalui kegiatan berpikir,  merasa,  bersikap,  bertindak,  dan  bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  dan  membentuk sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik (Putrislia  &  Airlanda,  2021;  Ridha  et  al.,  2021) . Penyelenggaraan  pembelajaran  tematik  terpadu  perlu  direncanakan  secara  cermat  untuk  menjamin terlaksananya kegiatan pembelajaran yang bersifat transformatif membangun diri peserta didik (Rizal et

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 28, 2021 Revised December 30, 2021 Accepted March 29, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
PAUD, RPPH, Tri Kaya Parisudha
Keywords: PAUD, RPPH, Tri Kaya Parisudha
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
al.,  2021;  Wicaksono  et  al.,  2016) .  Dalam  rencana  proses  pembelajaran,  dua  hal  pokok  perlu  mendapat perhatian  dan  dipersiapkan  dengan  sebaik-baiknya,  yaitu  silabus  mata  pelajaran  dengan  tema-tema pembelajarannya serta rencana dan pelaksanaan pembelajarannya (Anggraeni & Akbar, 2018) . Sedangkan proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi seaarah dari guru (Hala et al., 2015; Sutarto, 2017) . Proses pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan scientific akan menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor) (Machin,  2014;  Novika  Auliyana  et  al.,  2018) .  Sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam metode pendekatan saintifik, yaitu penemuan ( discovery Learning ), pembelajaran berbasis proyek ( project based  learning ),  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) (Gunawan  et  al.,  2017; Roosyanti, 2020) . Dengan menggunakan berbagai model pembelajaran tersebut diharapkan para peserta didik  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  berpikir  jernih  dan  kritis,  menjadi  warga  negara  yang bertanggung jawab, menjunjung tinggi moralitas, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan serta memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
Namun kenyataan banyak guru yang masih beranggapan bahwa menyusun RPPH tidaklah  penting. Bagi mereka, yang terpenting adalah masuk di kelas dan siswa mendapat pelajaran. Pemikiran demikian ini perlu menjadi perhatian para Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Suatu hal yang tidak bisa ditawar, bahwa RPPH wajib disusun oleh guru sebelum guru masuk kelas. Karena dengan adanya perencanaan guru telah  menetapkan  segala  keperluan  serta  metode  yang  harus  diterapkan  ketika  melaksanakan pembelajaran  termasuk  dapat  mengelolah  waktu  secara  efisien (Rohita  et  al.,  2018) .  Dengan  demikian memungkinkan  tujuan  pembelajaran  mudah  dicapai.  Oleh  karena  itu  diperlukan  model  RPPH  yang memenuhi standar minimal. Bagi seorang guru, perlu menyadari bahwa seharusnya proses pembelajaran terjadi secara internal pada diri  peserta didik, akibat adanya stimulus luar yang diberikan guru,  teman, lingkungan (Astuti & Istiarini, 2020; Primasari et al., 2020; Primayana, 2019) . Proses tersebut mungkin pula terjadi akibat dari stimulus dalam diri peserta didik yang terutama disebabkan oleh rasa ingin tahu. Proses pembelajaran dapat pula terjadi sebagai gabungan dari stimulus luar dan dalam (Fitri et al., 2017; Sum & Taran, 2020) . Dalam proses pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus pada diri setiap peserta didik. Guru wajib mempertimbangkan karakteristik materi yang dibelajarkan serta peserta didik yang akan dibelajarkan. Di dalam pembelajaran, peserta didik perlu difasilitasi untuk terlibat secara aktif mengembangkan potensi dirinya menjadi kompetensi. Guru menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  mereka  menjadi  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  sebuah  perencanaan.  Inilah  sebabnya penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran penting untuk disusun oleh guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) merupakan seperangkat rencana yang menjadi pedoman guru dalam melaksanakan tahapan pembelajaran (Oviana, 2013; Rohita et al., 2018). Berdasarkan uraian  tersebut di atas,  maka bahan belajar  penyusunan RPP ini disusun  mengacu  pada  Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum 2013 khususnya pedoman umum pembelajaran. Berdasarkan  PP  No.  19  tahun  2005,  standar  proses  pembelajaran  meliputi  perencanaan  proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran.  Standar  proses  yang  disusun  dalam  dokumen  ini  adalah  standar  proses  yang diselenggarakan  di  satuan  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  yaitu  Standar Proses Pembelajaran Tematik-Terpadu. Tematik berasal dari kata tema yang berarti suatu rumusan yang didalamnya  terkandung  berbagai  unsur  dan  saling  terkait (Mulyadin,  2016;  Nafi  et  al.,  2016). Terpadu adalah  kondisi  yang  mengandung  sejumlah  unsur  dan  kemantapan  keterkaitan  antar  unsur-unsur  yang dimaksud (Novika Auliyana et al., 2018) . Materi pembelajaran tematik-terpadu adalah materi pembelajaran yang  dirumuskan  dalam  bentuk  tema  yang  unsur-unsurnya  saling  terkait  dan  terpadu;  unsur-unsur tersebut berasal dari silabus yang memuat berbagai unsur KI dan KD satu atau beberapa mata pelajaran, kehidupan sehari-hari, pribadi-sosial-kemasyarakatan, kondisi alam sekitar, suasana atau kejadian aktual, dalam  kesinambungan  program  pembelajaran  mata  pelajaran  terkait,  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan peserta didik. Di dalam materi pembelajaran tematik-terpadu terintregasikan unsur-unsur pembentukan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Materi pembelajaran tematik-terpadu disusun untuk setiap pertemuan pembelajaran.
Temuan sebelumnya menyatakan  rencana  pelaksanaan pembelajaran harus  dibuat  agar  kegiatan pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran (Sopiah,  2019) .  Setiap  jenjang pendidikan  memiliki  metode  dan  cara  pembelajarannya  tersendiri,  sebab  setiap  jenjang  pendidikan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik (Oviana, 2013; Supadma et al., 2019) . Tidak semua metode dan model pembelajaran dapat sama diterapkan pada semua jenjang pendidikan. Demikian juga model pembelajaran harus memperhatikan latar belakang budaya, agama, sosial, geografis, iklim dan waktu
pembelajaran.  Jika  pembelajaran  sudah  memperhatikan  hal  tersebut  maka  pembelajaran  akan  mampu mentrasfer ilmu pengetahuan, mengembangkan ilmu pengetahuan, membentuk karakter dan moral anak secara perlahan-alan dan berkelanjutan. Sehingga model dan metode pembelajaran yang disusun di PAUD Hindu  Dama  Kumara  dikemas  berdasarkan  perpaduan  sistem  atau  pola  pembelajaran  PAUD  pada umumnya  dengan  pola  pembelajaran  PAUD  Hindu  yang  disebut  dengan  Pratama  Widya  Pasraman berlandaskan pada pendidikan karakter dan menggunakan sistem berkurikulum tahun 2013. Selain dari pada itu model pembelajaran juga harus mampu memperhatikan perkembangan ilmu dan teknologi yang sedang  berkembang  dimasyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) berbasis tri kaya parisudha pada kurikulum 2013 untuk pendidikan anak usia dini.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang fokus dalam mengekspos fakta atau fenomena dengan analitis kritis. Penelitian kemudian fokus mengkaji dan mengkspos fakta atau fenomena rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) berbasis tri kaya parisudha pada kurikulum 2013 yang dilakukan di PAUD Hindu Dama Kumara yang dikaji dalam perspektif paedagogis dengan membahas, perencanaan pembelajaran PAUD Hindu Dama. Subjek yang diteliti adalah kepala sekolah, guru, orang tua, dan anak-anak didik yang terlibat dalam kegiatan belajar di PAUD Hindu Dama Kumara. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  pengamatan dalam penelitian dan dokumentasi. Pengolahan data penelitian menggunakan  metode  kualitatif.  Sejumlah  data  yang  diolah  dengan  menyeleksi  berbagai  data  tersebut, kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  pokok-pokok  kajian  dari  disertasi  ini,  selanjutnya  diadakan interpretasi terhadap data-data tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  yang  kemudian  dikenal  dengan  RPPH  tersusun  atas beberapa bagian diantaranya bagian kepala atau kop RPPH, bagian keterangan atau leher RPPH, bagian isi atau tubuh RPPH dan bagian akhir atau kaki RPPH. Pertama bagian kepala atau kop RPPH, pada bagian atas atau  kepala RPPH  merupakan bagian keterangan mengenai identitas lembaga yang terdiri dari lembaga pokok atau naungan program yang melaksanakan pembelajaran kemudian penjabaran penjelasan judul inti dari RPPH atau pernyataan bahwa berkas tersebut adalah RPPH sebagai pokok bahasan berkas tersebut. Kemudian diberikan tanda berupa garis sebagai pembatas antara kepala RPPH dengan bagian dibawahnya. Kedua  bagian  keterangan  atau  leher  RPPH,  pada  bagian  leger  merupakan  bagian  yang  berisi  tentang keterangan mengenai objek, sasaran, waktu, tema dan sub tema, tempat yang menjadi pokok keterangan yang sangat penting keberadannya, sebab dari keterangan inilah dapat menyusun isi atau bagian badan dari RPPH. Hal ini dikarenakan bagian ini menjadi tolak ukur dan juga sebagai penanda secara akurat mengenai isi di dalamnya. Terutama dalam hal ini adalah mengenai sasaran, bahwa sasaran setiap tingkatan satuan pendidikan tidak sama isinya. Tingkat TK dan tingkat KB atau kelompok bermain isi dalam RPPH berbeda menyesuaikan tingkat usia atau perkembangan otak dan mental anak-anak. Sehingga bagain keterangan ini sangatlah  penting  adanya  sebagai  pembatas  setiap  tingkat  usia  anak  yang  tidak  bisa  diterapkan  pada tempat,  sasaran  dan  waktu  yang  berbeda.  Demikain  juga  dengan  keterangan  lainnya  lainnya  semuanya penting seperti model pembelajaran, hari dan tanggal, kelompok, tema/subtema, dan alokasi waktu. Pada bagian leher RPPH ini menentukan dari pada isi RPPH, sebab isi harus menyesuaikan pada keterangan. Jika dalam leher RPPH menyebutkan tentang kelompok usia KB maka isi atau badan RPPH harus lebih ringan dan  beban  materi  lebih  ringan,  waktu  dan  juga  proses  pembelajaran  tidak  memiliki  banyak  tujuan melainkan menitik beratkan pada beberapa tujuan misalnya tujuan pembelajaran yang menyenangkan dan bersosialisasi. Sedangkan jika dalam lehier RPPH ini menunjukkan tingkat usia TK maka materi atau  isi RPPH harus lebih lengkap sudah mengena beberapa tujuan seperti selain menyenangkan, sosialisasi, juga menanman pengetahuan tentang angka dan huruf, nilai dan ajaran, etika dan disiplin dan sebagainya.
Ketiga bagian isi atau tubuh RPPH, pada bagian isi atau tubuh RPPH berisikan tentang pelaksanan pembelajaran pokok dari tujuan pembuatan rencana harian in. Tahapan-tahapan yang dicantumkan dalam batang atau tubuh RPPH ini harus sesuai dengan tujuan kurikulum dan juga tujuan sekolah atau disebut juga dengan berdasarkan pada aturan nasional dengan tidak mengindahkan tradisi dan kebudayaan lokal genius.  Hal  ini  penting  diketahui  oleh  setiap  guru  bahwa  dalam  bagian  inilah  guru  dapat  melakukan kreatifitas dan pengembangan sesuai dengan kondisi kurikulum, sekolah siswa dan lingkungan agar proses pembelajaran dalam berjalan lancar dan proses pembentukan karakter anak berjalan serta pengetahuan dapat  diterima  dengan  maksimal.  Sebab  dalam  tubuh  RPPH  ini  terdapat  beberapa  bagian  yang  sangat
penting keberadaanya. Pada bagian tubuh RPPH juga dibagi menjadi beberapa bagian yang mana setiap bagian  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lainnya  yang  mengambarkan  tentang  pemahaman  guru  yang dicantumkan  dari  sudut  pandangan  umum  ke  khusus  atau  juga  dari  penjabaran  ringkas  sampai padapenjabaran pada proses aplikasi. Pada bagian awal di bagian tubuh RPPH ini adalah bagian tentang materi dalam kegiatan pembelajaran yang utuh atau merupakan tujuan umum dari sekolah berdasarkan pada kolaborasi dari tujuan kurikulum dan juga aspek lokal genius. Hasil perpaduan ini disusun oleh guru kemudian diverifikasi oleh sekolah kemudian yang mana peneliti ikut andil di dalamnya dalam melakukan pengembangan isi. Kesepuluh materi tersebut harus tercapai pada setiap program pembelajaran baik dalam satuan sub tema maupun tema bublanan sampai pada semesteran. Sehingga dapat dikatakan bahwa bagian ini adalah harapan yang sangat luas yang memerlukan terjemahan lebih khusus pada materi dalam kegiatan pembelajaran yang menyesuaikan dengan tema yang kemudian dijabarkan secara detail dalam materi yang dimiliki oleh setiap guru (Anhusadar & Islamiyah, 2020; Rohita et al., 2018) .
Materi yang masuk dalam pembiasaan yaitu mewajibkan mengikuti persembahyangan Tri Sandya di Padmasana setiap sebelum masuk kelas. Mewajibkan mengucapkan salam panganjali umat dan mencium tangan guru setiap baru datang disekolah dan saat-saat bertemu. Membiasakan berdoa sebelum kegiatan dan mengenal aturan.  Membiasakan  makan  bersama dan mencuci tangan  serta berdoa sebelum makan. Membiasakan  berbagi  dan  bertoleransi  dengan  sesama  teman  saat  bermain  bebas  di  halaman  dan  di ruangan  bermain.  Membiasakan  berdoa  sesudah  selesai  kegiatan  dan  mengenal  aturan  pulang. Membiasakan  berbicara  yang  sopan  dengan  guru  dan  dengan  teman  sebaya.  Membiasakan  melakukan pembersihan  di  kelas  dan  di  luar  kelas  dengan  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Membiasakan menabung  sebagai  pendidikan  ekonomi  Hindu.  Membiasakan  berbahasa  bali  sebagai  bentuk  kecintaan terhadap  budaya  Bali.  Sepuluh  program  pembiasaan  ini  merupakan  penjabaran  secara  kontekstual  dari tujuan kurikulum, tujuan sekolah yang dibentukkan dalam aktivitas yang bersifat  ritun dan pembiasaan dengan tujuan pembentukkan karakter dan penanaman nilai-nilai ajaran etika, susila, agama Hindu, budaya bali dan sebagainya. Bagian pembiasaan ini merupakan bersifat umum pada setipa RPPH yang berangkat dari  tema  kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk  program  semester,  dan  rencana  mingguan (Jatmikowati, 2018; Nasrullah et al., 2021) . Sepuluh pembiasaan ini harus tercapai pada setiap pelaksanan harian dan maksimalnya  tercapai  setiap  minggunya.  Hal  ini  berlaku  pada  setiap  tema  yang  disusu  kemudian  akan dilakukan  modifikasi  dan  penambahan  pada  bagian  inti  pembelajaran  yang  mana  harus  termuat  dalam materi ajar setiap guru.
Stategi  pembelajaran  meliputi  peneladanan,  kolaborasi  gerak  tuhuh,  gambar,  suara,  warna, demontrasi,  ceramah,  penunjukan,  kelompok  belajar  dan  bermain,  tanya  Jawab  dan  kebersamaan.  Pada bagian ini sudah mengarah pada yang lebih spesifik atau menyesuaikan pada tema dan pokok bahasan yang dipilih. Strategi setiap tema dan sub  tema yang dipilih  berbeda-beda karena menyangkut  pada luas dan tidaknya  pokok  bahasan  tersebut.  Strategi  pembelajaran  dalam  ruangan  dan  luar  ruangan  tidak  dapat disamakan  dan  demikian  juga  materi  pelajaran  tentang  lingkungan  dengan  kitab  suci  tidak  dapat disamakan. Tenunya dalam hal ini materi atau pokok tema dan sub tema tentang lingkungan keluarga maka strategi  yang  dipergunakan  terdiri  dari  delapan  strategi  yang  terdiri  dari  peneladanan  yang  berkaitan dengan  sikap  anak  yang  hormat  kepada  orang  tua,  gerakan  tangan  dan  tubuh  saat  hormat,  suara  yang diucapkan  yaitu  mengucapkan  panganjali  umat.  Demontrasi  yaitu  dengan  menunjuk  salah  satu  siswa sebagai  contoh  di  depan  kelas  tentang  sikap  hormat  kepada  orang  tua.  Memberikan  materi  oleh  guru kemudian  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  menjawab  pertanyaan  guru.  Guru  membentuk  kelompok belajar  yang  berisikan  tentang  pembagian  pengalaman  dalam  keluarga  masing-masing  kepada  teman- temannya  kemudian  disampaikan  kepada  guru (Miswandi,  2018) .  Selanjutnya  bernyanyi  bersama  atau menyebutkan secara bersama-sama nama dan anggota keluarga agar menjadi hapal.
APE  /  alat  dan  bahan  meliputi  buku  tulis,  pensil,  krayon,  spidol,  papan  tulis,  kartu  huruf,  buku gambar,  miniatur rumah dan  keluarga,  cerita tentang keluarga, pengeras suara, slaid LCD, leptop. Pada bagian APE atau alat dan bahan pembelajaran juga menyesuaikan dengan tema yang diusung karena setiap tema memiliki alat dan bahan yang berbeda-beda sebagai media memperjelas maksud dan tujuan materi. Berkenaan dengan sub tema atau tema tentang lingkungan keluarga maka ada beberapa alat yang tepat diperguanakan  sebagai  media  memperkenalkan  lingkungan  keluarga.  Alat  yang  terdiri  dari  alat  dasar belajar  yaitu  adanya  papan  tulis,  spidol  adalah  alat  dasar  yang  ada  di  kelas,  kemudian  alat  dasar  yang dipegang  siswa  yaitu  buku  tulis,  pensil  dan  krayon  karena  siswa  akan  melakukan  penekanan pengetahuannya dalam bentuk gambar dan  mewarnai  tentang rumah  dan  keluarga. Selanjutnya sebagai lanjutan  dari  sarana  dasar  tersebut  ada  sarana  berupa  buku  gambar  dan  kartu  huruf  sebagai  lanjutan pengenalan tentang warna, bentuk dan huruf (Hardiyanti et al., 2018;  Nasution et al., 2019) . Anak-anak dikenalkan bahwa dalam tema keluarga terdapat unsur pengetahuan tentang warna, suara, bentuk, nama dan sebagainya yang perlu diketahui secara tulisan atau huruf kemudian diajarkan secara tidak dipaksakan dalam sebuah kata mengenai anggota keluarga seperti ayah, ibu dan sebagainya. Setelah itu ada sarana inti
yaitu  adanya  sarana  miniatur  bentuk  rumah  dan  anggota  keluarga.  Kemudian  guru  menambahkan mengenai  rumah  dan  keluarga  dalam  bentuk  cerita  kemudian  secara  perlahan  guru  membawa  materi menyentuh nilai-nilai keluarga dalam agama Hindu. Berlanjut pada sarana pendukung akhir lannya yaitu adanya pengeras suara, slaid dari LCD untuk menayangkan tentang kehidupan keluarga yang bersisikan gambar  bergerak  dan  suara  untuk  melatih  telinga  dan  pengelihatannya  sekaligus  menambah  wawasan tentang keluarga. Anak akan dibawa ke dalam imajinasi yang lebih tinggi berdasarkan pada apa yang dilihat dengan apa yang sudah dilalui dalam kehidupan sehari-harinya (Yuniarni et al., 2019; Zaini & Dewi, 2017) . Demikian penjelasan penggunaan media belajar tersebut yang mengambarkan bahwa RPPH menempatkan pemilihan media dan alat ini sebagai bagian yang penting dalam struktur RPPH inti.

## Pembahasan
Sumber belajar terdiri dari buku, majalah cerita tentang keluarga, internet, dan buku agama hindu tentang keluarga hindu. Sumber belajar penjadi hal yang penting dalam penyusunan RPPH ini karena tanpa adanya sumber belajar guru tidak akan mampu menyusun RPPH, materi ajar dan juga pengelolaan kelas, sehingga  siswa  tidak  memperoleh  pengetahuan  yang  maksimal.  Sumber  belajar  juga  dapat  diambil  dari berbagai sumber seperti sumber buku, majalah cerita dan internet. Kemudian dikemas sedemikian rupa dalam bentuk materi deskriftif, aplikasi,  dan demontrasi di  kelas dan  di luar  kelas  agar menyentuh tiga aspek yaitu aspek pengetahuan atau pikiran, aspek pengetahuan yang bisa diucapkan dan aspek tindakan, Hal tersebut  merupakan aplikasi dari ajaran Tri Kaya Parisudha.  Ajaran Tri Kaya Parisudha merupakan pokok bahasand alam penelitian ini sehingga penyusunan RPPH ini sepenuhnya mengarah pada nilai ajaran tersebut dengan tema keluarga. Rincian kegiatan belajar disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kegiatan Belajar
Kegiatan belajar Waktu Sumber Kegiatan Penyambutan 1. Menerima kedatangan anak di depan sekolah 2. Menerima anak dari orang tuanya 15 Tata tertib sekolah Kegiatan Pembukaan 3. Baris Berbaris dihalaman sebelum sembahyang 4. Sembahyang Tri Sandya
5. Menyanyi lagu Aku anak tk dihalaman
6. Berdoa sebelum memulai pembelajaran
7. Absensi kehadiran siswa 30 Tata Tertib Sekolah Kegiatan Inti 8. Menyampaikan  tentang  aturan  belajar  dalam kelas 9. Menyampakian materi tentang keluarga Manacika Guru meminta kepada siswa menunjuk gambar ayah dan ibu dan keluarga lainnya satu persatu di depan kelas. Wacika Guru  meminta  siswa  menyebutkan  anggota keluarga yang ada dirumahnya di deapan kelas. Kayika Guru  meminta  siswa  mempraktekkan  sikap hormat kepada orang tua di depan kelas. 10. Bernyanyi dan bermain dengan tema keluarga 11. Mewarnai sketsa dan buku gambar dengan tema keluarga 60 Anak langsung Buku cerita seri keluarga miniatur keluarga Gambar gambar Kegiatan Makan Bersama 12. Doa Sebelum makan 13. Cuci tangan sebelum, makan, minum 14. Merapikan sambah makanan
15. Cuci tangan setelah makan 15’ Buku doa, Air, Sabun, Lap/ Tisu Kegiatan Istirahat 16. Bermain didalam ruangan 17. Bermain di halaman 30 APE luar & dalam ruangan Kegiatan Penutup 18. Tanya  jawab  tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan 19. Bernyanyi bersama
20. Doa sebelum Pulang 21. Duduk rapi dan meditasi kemudian membagikan buku tabungan siswa 30 Hasil kegiatan tadi. Kumpulan buku lagu anak
Kegiatan belajar Waktu Sumber Kegiatan Pulang 22. Menyerahkan  anak  kepada  orang  tua  atau keluarga yang menjemputnya 23. Memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan anaknya hari ini 15’ Jumlah Waktu Kegiatan 210’ Menit (3,5Jam)
Pada bagian ini merupakan bagian aplikatif dari pelaksanan program pembelajaran dalam satu hari tersebut.  Bagian  ini  harus  mampu  merangkum  semua  bagian  sebelumnya.  Bagian  ini  harus  bisa mengaplikasikan  bagian  sebelumnya  agar  tujuan  pada  bagian  akhir  atau  penilaian  dapat  tercapai.  Pada bagian aplikatif ini harus menyesuaikan dengan keadaan riil atau kenyataanya dengan tujuan mengurangi rasa bosan anak, jenuh, tijdak aktif dan tidak memahami materi. Maka sebenarnya bagian inilah yang dibuat oleh guru tepat setelah proses pembelajaran selesai. Artinya guru setelah proses pembelajaran selesai guru tidak  langsung  pulang  melainkan  melakukan  evaluasi  harian  atau  penilaian,  maka  dari  penilaian  inilah muncul RPPH bagian initi ini untuk pelaksanaan pembelajaran esoknya. Sehingga RPPH pada bagian inti ini memang  telah  sesuai  dengan  keadaan  kelas  atau  penyusunan  RPPH  ini  dapat  mengantisipasi  segala permasalahan  dalam  kelas  yang  dihadapi  guru  pada  hari  sebelumnya  untuk  menjadi  lebih  baik  pada pertemuan esok harinya. Namun inti materi dapat ditentukan jauh sebelumnya namun pelaksaan inti ini harus dibuat sehari sebelum pembelajaran itu dimulai. Hal ini untuk memaksimalkan RPPH dapat berjalan atau teraplikasikan dengan maksimal, materi yang disampaikan diterima dengan maksimal, pengelolaan kelas menjasi ideal dan maksimal.
Pada bagian akhir atau dapat juga disebut dengan bagian kaki dari struktur RPPH adalah bagian penilaian. Bagian ini dibuat atau disusun saat guru melakukan pengembangan RPPH pada hari sebelumnya kemudian diterapkan pada akhir pembelajaran di hari yang bersangkutan. Bagian penilaian menjadi sangat penting adanya karena keberadaanya menentukan penyusunan RPPH selanjutnya. Artinya jika penilaian tidak  dilakukan  setiap  akhir  pelajaran  maka  kualitas  RPPH  padapertemuan  selanjutnya  tidak menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kelas. Seperti dapat diketahui bahwa proses pembelajaran di dalam  kelas  pasti  saja  menemui  sebuah  kendala  maka  kendala  tersebut  harus  dilakukan  kajian  dan ebvaluasi dan dicarikan solusi padapertemuan selanjutnya melalui perencanaan harian selanjutnya. Jadi bagian penilaian sangatlah penting dalam hal peningkatan RPPH pertemuan selanjutnya. Bentuk kisi-kisi penilaian hasil dari pengembangan RPPH dengan menggunakan pendekatan Tri Kaya Parisudha disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kisi –Kisi Lingkup Perkembangan, STPPA, dan Indikator
No Lingkup Perkembangan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) KD Indikator I Nilai Agama dan Moral 1. Pengucapan mantra Tri sandya 2. Pengucapan doa  sebelum  dan /atau sesudah melakukan sesuatu. 3. Tindakan  atau  perilaku  baik/sopan dan buruk. 1.1 1.2 1.3 a. Sembahyang  sebelum masuk kelas b. Berdoa  sebelum  dan sesudah melakukan kegiatan
c.
Berpakaian rapi
d. Membalas  salam  dari guru II Fisik Motorik 1. Melakukan gerakan
melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi 2. Mengkoordinasikan mata dan tangan  untuk  melakukan  gerakan yang rumit. 3. Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media. 1.1 1.2 a. Berlari di tempat b. Meremas
c. Menyanyi 15 lagu sederhana III Kognitif 1. Mengenal  benda  yang  ada  dalam rumah tangga. 2. Mengklasifikasikan  benda  ke  dalam kelompok yang sama atau kelompok
2.2 a. Menyebutkan kegunaan  alat  tulis: pensil, krayon, serutan,
penghapus, penggaris
No Lingkup Perkembangan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) KD Indikator yang  sejenis  atau  kelompok  yang berpasangan dengan 2 variasi b. Memasangkan  benda dengan pasangannya IV Bahasa 1. Pengucapan  Mantra  Tri  Sandya  dan doa belajar dan makan 1.3  a. Berani dan hapal V Sosial Emosional 1. Tidak berbicara kasar dan bertengar dengan teman 1.3 a. Sosialisasi dan toleransi VI Seni a. Mengambar  rumah,  bentuk  orang dan menyanyikan lagu anak 1.1 1.2 1.3 a. Mengambar b. Bernyayi
Tabel 2 lingkup penilaian tersebut disusun oleh guru pada sehari sebelum  pembelajran dimulai kemudian diaplikasikan atau diperguanakan setelah pembelajaran usai atau selesai. Tentu hal ini terlihat sangat  sederhadan  dan  tidak  rumit  namun  dalam  melakukan  penilaian  harus  dilakukan  dengan  jujur dengan tujuan peningkatan atau perbaikan susunan RPPH untuk hari selanjutnya. Maksudnya adalah agar pemilihan metode atau  strategi pembelajaran  tepat sasaran dan  bermanfaat kemudian juga materi atau sumber belajar dapat dikurangi atau ditambah dari beberapa sumber. Kemudian juga akan berdampak pada saran dukung atau media belajar apa yang akan digunakan itu sepenuhnya akibat dari proses penilaian yang dilakukan. Pada bagian penilaian ini memiliki caara atau teknik dalam melakukan penilaian. Teknik atau metode  penilaian  ini  juga  bisa  berbeda  pada  setiap  RPPH  sesuai  dengan  tema  yang  diusung  dalam pembelajaran tersebut. Pada pembahasan ini tema yang diusung adalah tentang lingkungan keluarga maka teknik penilaian yang dipergunakan terdiri dari hasil karya yang tampak berupa hasil mengambar tentang rumah dan keluarga, yang tidak tanpak yaitu dapat menyebutkan keadaan keluarga, bagian-bagian keluarga sampai nama dalam anggota keluarga. Kemudian yang teknik selanjutnya adalah tata cara dan bahasa dalam ucapan yang dikeluarkan oleh  anak menjnadi pokok penilaian.  Kemudian adalah  tindakan  berupa sikap hormat atau tidak terhadap guru, kepada orang tua dan sebagainya (Hulukati & Rahmi, 2020; Na’imah et al., 2020; Tanto et al., 2019) . Hal inilah yang menjadi teknik penilaian dalam hal pendekatan nilai ajara Tri Kaya Parisudha yang  terdiri dari  pemikiran, ucapan dan tindakan yang sesuai dengan tujuan pendidikan  dan agama Hindu yaitu manusia yang berkarakter baik. Pada bagian yang paling terakhir dalam RPPH ini adalah ada lembar penilaian khusus yang bentuknya terpisah yang terdiri dari lembar penilaian harian, mingguan dan bulanan yang dipegang oleh guru yang disusun oleh guru dan disahkan oleh kepala sekolah. Penilaian ini melingkupi segala aspek perkembangan anak dengan tujuan dapat dilakukan evaluasi secara bersama oleh guru, pengelola dan orang tua siswa saat adanya rapat rutin bulanan atau semesteran.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  RPPH  di  lakukan  dengan  mempertimbangkan  kurikulum  2013  khusus  sekolah keagamaan dengan turunannya seperti silabus, program semester, RPPM sampai Tema yang terlebih dahulu telah dikembangkan sesuai dengan jenis sekolah keagamaan. Kemudian RPPH dikembangkan dengan pokok materi ajaran Tri Kaya Parisudha pada sub tema Lingkungan Keluarga. Penyusunan RPPH dilakukan pada setiap  batang  tubuh  RPPH  dengan  mengutamakan  nilai-nilai  ajaran  agama  Hindu.  Kemudian  RPPH  ini disandingkan antara sebelum dan sesudahnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55 – 65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197. Anhusadar, L. O., & Islamiyah, I. (2020). Kualifikasi Pendidik PAUD Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014. Journal  on  Early  Childhood  Education  Research  (JOECHER) , 1 (2),  55 – 61. https://doi.org/10.37985/joecher.v1i2.8. Astuti, R. F., & Istiarini, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan AnakUsia 5-6 Tahun Melalui Media Puzzle di PAUD Flamboyan Sukasari Kota Tangerang. Ceria: Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2), 31. https://doi.org/10.31000/ceria.v11i2.2338. Fitri,  Saparahayuningsih,  &  Agustriana. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum  2013 Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1- 13.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). Efektivitas Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual terhadap  Kreativitas Fisika Peserta Didik. Jurnal Cakrawala
Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hala,  Y.,  Saenab,  S.,  &  Kasim,  S.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Konsep Ekosistem Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal Of Educational Science and Technology (EST) , 1 (3), 85 – 96. https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1825. Hardiyanti, Y., Husain, M. S., & Nurabdiansyah, N. (2018). Perancangan Media Pengenalan Warna Untuk Anak Usia Dini. JURNAL IMAJINASI , 2 (2), 43. https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  851 – 861. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Jatmikowati,  T.  E.  (2018).  Efektifitas  Komunikasi  Orang  Tua  Terhadap  Kepribadian  Intrapersonal  Anak. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  1. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1936.
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi  pada pembelajaran  materi  pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898.
Miswandi,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  SD  melalui  Stategi  Crossword  Puzzle. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3), 300. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.66. Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Na’imah,  T., Widyasari, Y.,  & Herdian, H. (2020). Implementasi Sekolah  Ramah  Anak untuk Membangun Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 (2), 747 – 756. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283.
Nafi, I., Muakibatul, H., & Mudiono, A. (2016). Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 901 – 904. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6300.
Nasrullah, Y., Akbar, Z., & Supena, A. (2021). Pengembangan Media Komik untuk Meningkatkan Pemahaman Kesiapsiagaan Bencana Banjir pada Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 832 – 843. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1540. Nasution, N., Yaswinda, Y., & Maulana, I. (2019). Analisis Pembelajaran Berhitung melalui Media Prisma Pintar  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  240. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.311.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Oviana, W. (2013). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik Oleh Guru SD dan MI di Kota Sabang. Journal of Chemical Information and Modeling , 2 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3316.
Primasari, I. F. N. D., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2020). Analisis Kebijakan Dan Pengelolaan Pendidikan Terkait  Standar  Penilaian  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.956.
Primayana,  K.  H.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Menghadapi Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Dharma  Acarya , 1 ,  321 – 328. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/dharmaacarya. Putrislia, N. A., & Airlanda, G. S. (2021). Pengembangan E-Book Cerita Bergambar Proses Terjadinya Hujan untuk Meningkatkan Minat Membaca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1032.
Ridha, M., Firman, & Desyandri. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  154 – 162. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925.
Rizal, R. S., Wardani, N. S., & Permana, T. I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Pembelajaran Daring dengan Model STAD Berbantuan Power Point di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi , D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum for Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Roosyanti,  A.  (2020).  The  Effect  Of  Project-Based  Learning  Towards  Science  Literation  Of  Elementary School Students. Jurnal Pena Sains , 7 (2), 54 – 59. https://doi.org/10.21107/jps.v7i2.6866.
Sopiah,  Y.  (2019).  Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Program Pembelajaran Harian Melalui Bimbingan Berkelanjutan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 44 – 50.
https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.35.
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Perencanaan dan Pelaksanaan
Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287.
Supadma, I. K., Kusmariyatni, N. N., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Hot Pada Tema 9 Subtema 1 Kelas Iv Sd. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 2 (2), 106 – 115. https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i2.2218. Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Mengembangan  Sikap
Spiritual Dan Sosial Siswa.
Jurnal
Cakrawala
Pendidikan , 36 (1),
44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792. Tanto,  O.  D.,  Hapidin,  H.,  &  Supena,  A.  (2019).  Penanaman  Karakter  Anak  Usia  Dini  dalam  Kesenian Tradisional  Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  337 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192.
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan penilaian sikap dengan teknik observasi , self assessment , dan peer assessment pada pembelajaran tematik kelas V SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (1),  45 – 51. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.