Vol.  6, No. 2 (2019)

## Hal : 10-23

## ANALISIS TENTANG PENGUTIPAN SKRIPSI MAHASISWA SEBAGAI ANTISIPASI PLAGIARISME DI STKIP NIAS SELATAN

## ANALYSIS OF STUDENTS IN ANTICIPATION THESIS CITATIONS PLAGIARISM IN SOUTH NIAS STKIP
AGUSTINUS DUHA, S.Pd., M.Pd. 1) ; BIMERDIN DAELY, S.Pd., M.Pd. 2)
Dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Nias Selatan 1) Dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Nias Selatan 2)
Jl. Pramuka, Nari-Nari, Kel. Pasar Telukdalam, Kec. Telukdalam, Nias Selatan, Sumatera Utara *Email : agustinusduha12@gmail.com bimerdin.daely@ymail.com
Abstrak . Seorang mahasiswa yang akan menyelesaikan tugas akademiknya, akan dihadapkan pada tugas  akhir  yang  harus  diselesaikannya  yaitu  menulis  karya  ilmiah  (skripsi).  Sehubungan  dengan kegiatan menulis di atas maka mahasiswa dituntut untuk dapat menuangkan ide-idenya secara logis dan  rasional.  Dalam  merangkai  ide  yang  ilmiah  maka  harus  mampu  menggunakan  bahasa  sebagai medianya  untuk  mengaktualisasikan  gagasannya  tersebut. Ketika  seorang  mahasiswa  tidak  memiliki kemampuan  pada  aspek  di  atas  maka  akan  muncul  ide  untuk  mencari  referen  dari  mana  saja  yang penting ada sehingga tidak terhindarkan dari tindakan menyimpang dalam mengutip pendapat orang lain dan menjadikanya sebagai pendapatnya atau melakukan tindakan plagiarisme.  Setelah dilakukan analisis,  permasalahan  yang  terdapat  pada  skripsi  yang  dijadikan  sampel  penelitian  kurang  lebih sama.  Yang  membedakannya  adalah  persentasenya.  Misalnya  skripsi  a.n.  Derisman  Bawamenewi dengan Similarity Found: 33%, skripsi Eldison dengan Similarity Found: 25%, skripsi Ernimawati Gulo dengan  Similarity  Found:  21%,  skripsi  Etika  Halawa  Similarity  Found:  54%,  skripsi  Gakhimi  Wau Similarity Found: 27%, skripsi Intan H. Laia Similarity Found: 23%, skripsi Nur Kaidah Dachi Similarity Found:  30%,  skripsi  Reminis  Cere  Hia  Similarity  Found:  43%,  skripsi  Salua  B.  Gowasa  Similarity Found: 20%, skripsi Report Suci Hati Buulolo Similarity Found: 21%, Sinjo Bu‟ulolo Bab I-III Similarity Found: 60% dan Bab 4-5 Similarity Found: 11%, Wenihati Gaurifa Similarity Found Bab I: 7%, Bab II: 80%, Bab III: 14%, Bab IV: 7%, Bab V: 4%, Yustina Novewati Bu‟ulolo Bab I-III Similarity Found: 56% dan  Bab  4-5  Similarity  Found:  14%.  Hendaknya  mahasiswa  secara  aktif  dan  mandiri  dalam mengembangkan  wawasan,  ide  yang  logis,  dan  pengetahuan  serta  berkontribusi  positif  melalui sumbangsih  pemikiran  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  tidak  tergantung  pada  skripsi  yang  sudah dibuat  sebelumnya;  Hendaknya  dalam  penulisan  skripsi  mahasiswa  memahami  bagaimana  merujuk dan mengutip sesuai dengan Panduan Penulisan Skripsi (PPS) yang dimiliki oleh STKIP Nias Selatan; Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  atau  pedoman  penelitian  yang  hasilnya  dapat disempurnakan  maupun  dikembangkan  sesuai  dengan  dinamisasi  perubahan  paradigma  pendidikan di Indonesia.
Kata Kunci : Pengutipan; skripsi; antisipasi plagiarisme.
Abstract . A student who will  complete their academic assignments, will be faced with the task to be completed  end  of  writing  scientific  papers  (thesis). In  connection  with  the  above  writing  activities, students  are  required  to  be  able  to  pour  his  ideas  logically  and  rationally. In  crafting  the  idea  that scientific it must be able to use language as a medium to actualize the idea. When a student does not have  the  ability  in  the  aspect  above,  it  would  appear  the  idea  to  find  referents  from  which  all  that matters is that inevitably deviate from the action in citing the opinions of others and menjadikanya as his  opinion  or  act  of  plagiarism. After  analysis,  the  application  of  these  thesis  research  sample approximately the same. What distinguishes it is the percentage. For example, the thesis an Derisman Bawamenewi  with  Similarity  Found:  33%,  theses  Eldison  with  Similarity  Found:  25%,  theses Ernimawati  Gulo  with  Similarity  Found:  21%,  essay  Ethics  Halawa  Similarity  Found:  54%,  theses Gakhimi  Wau  Similarity  Found:  27%,  essay  Intan  H.  Laia  Similarity  Found:  23%,  theses  Nur  Rule Dachi  Found  Similarity:  30%,  theses  Reminis  Cere  Hia  Found  Similarity:  43%,  theses  Salua  B. Gowasa  Similarity  Found:  20%,  Sacred  Heart  thesis  Buulolo  Report  Similarity  Found:  21  %,  Sinjo Bu'ulolo  Chapters  I-III  Similarity  Found:  60%  and  Chapters  4-5  Similarity  Found:  11%,  Wenihati Gaurifa Similarity Found Chapter I: 7%, Chapter II: 80%, Chapter III: 14%, Chapter IV : 7%, Chapter V: 4%,  YUSTINA  Novewati  Bu'ulolo  Chapters  I-III  Similarity  Found:  56%  and  Chapters  4-5  Similarity Found:  14%. Students  should  actively  and  independently  in  developing  insight,  logical  ideas,  and knowledge  and  contribute  positively  through  that  ideas  in  education,  so  it  is  not  dependent  on  the thesis that has been made before; Should be in the writing of the students understand how to refer to and quote according to Thesis Writing Guide (PPS), which is owned by South Nias STKIP; This study can  be  used  as  a  basis  or  guidelines  for  research  whose  results  can  be  refined  and  developed  in accordance with the dynamic changes in paradigm of education in Indonesia.
Keywords : Citations; thesis; anticipation of plagiarism.
Vol.  6, No. 2 (2019)

## Hal : 10-23

## 1.  PENDAHULUAN
Kehidupan akademik memiliki track record yang amat panjang sebagai lingkungan yang memiliki aturan tersendiri,  bersifat  independen,  dan  tidak  memihak.  Ilmu  pengetahuanya  dapat  subur  berkembang  apabila karakteristik  dasar  tersebut  dipertahankan.  Untuk  mempertahankan  hal  tersebut  maka  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  kehidupana  kademik  secara  umum  memiliki  etika  dan  aturan  tertentuyang  harus  bebas  dari kepentingan sesaat. Nilai-nilai etika dan moral selayaknya mendominasi kehidupan akademik. Akademisi harus mempunyai  tambatan  moral  dan  etika  untuk  membuat  karakter  mereka  menjadi  kuat.  Akademisi  yang  tidak memiliki standar etika dan moral akademik yang tinggi dapat memanfaatkan lembaga pendidikan (tinggi) sebagai alat untuk manipulasi banyak hal termasuk tindakan plagiarisme dalam menulis karya ilmiah sebagai tugas akhir bagi mahasiswa.
Seorang mahasiswa yang akan menyelesaikan tugas akademiknya, akan dihadapkan pada tugas akhir yang  harus  diselesaikannya  yaitu  menulis  karya  ilmiah  (skripsi).  Sehubungan  dengan  kegiatan  menulis  di  atas maka mahasiswa dituntut untuk dapat menuangkan ide-idenya secara logis dan rasional. Dalam merangkai ide yang  ilmiah  maka  harus  mampu  menggunakan  bahasa  sebagai  medianya  untuk  mengaktualisasikan gagasannya  tersebut.  Ketika  seorang  mahasiswa  tidak  memiliki  kemampuan  pada  aspek  di  atas  maka  akan muncul  ide  untuk  mencari  referen  dari  mana  saja  yang  penting  ada  sehingga  tidak  terhindarkan  dari  tindakan menyimpang  dalam  mengutip  pendapat  orang  lain  dan  menjadikanya  sebagai  pendapatnya  atau  melakukan tindakan plagiarisme.
Kasus plagiarisme sedang marak di Indonesia beberapa tahun terakhir ini dibeberapa perguruan tinggi yang ada. Dalam KBBI, Plagiarisme ialah penjiplakan yang melanggar hak cipta, yaitu hak seseorang atas hasil penemuannya  yang  dilindungi  oleh  undang-undang.  Plagiarisme  tidak  hanya  dilakukan  oleh  pelajar  tetapi  juga mahasiswa;  bahkan  mahasiswa  pascasarjana  dan  para  pendidik  perguruan  tinggi  di  negara  maju  pun  tidak terlepas dari plagiarisme.
Kemajuan dunia internet juga memiliki sisi negatif dan positif terhadap tindakan plagiarisme. Sisi negatif adalah kesempatan  melakukan  plagiarisme  akan  makin  mudah  dengan  adanya  akses  terhadap  jutaan  artikel  ilmiah. Sedangkan sisi positif adalah internet mampu menjadi jembatan untuk mengecek apakah artikel yang ada sama atau berbeda dengan artikel yang telah dipublikasikan orang lain.
Tindakan  di  atas  tidak  boleh  dibiarkan  dan  perlu  penanganan  secara  serius  untuk  antisipasi.  Antisipasi  adalah tindakan  yang  dilakukan  untuk  mencegah  sebelum  sesuatu  terjadi.  Di  STKIP  Nias  Selatan  setiap  mahasiswa yang ingin menyelesaikan studinya wajib menulis karya ilmiah dan tidak terlepas pada tindakan untuk mengutip pendapat  orang  lain  dan    menjiplakannya  sebagai  pendapatnya  dan  pembaca  percaya  atas  tindakannya  itu. Agar tindakan ini tidak terus berlanjut maka perlu diberikan pemahaman kepada setiap mahasiswa tentang etika pengutipan pendapat orang lain dalam menulis karya ilmiah (skripsi).
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah  apa  terdapat  pengutipan  langsung  dan  tidak langsung  dalam  karangan  untuk  skripsi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di STKIP  Nias  Selatan?  apa  tipe-tipe  plagiarisme  dalam  karangan  untuk  skripsi  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  STKIP  Nias  Selatan?  dengan  tujuan  Untuk  mendeskripsikan pengutipan  langsung  dan  tidak  langsung  dalam  karangan  untuk  skripsi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  STKIP  Nias  Selatan.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut  maka  peneliti merumuskan judul penelitian “Analisis Tentang Pengutipan Skripsi Mahasiswa sebagai Antisipasi Plagiarisme di STKIP Nias Selatan”.

## 2.  METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini mendeskripsikan pengutipan dalam karangan untuk  skripsi mahasiswa sebagai antisipasi plagiarisme di STKIP Nias Selatan. Pendeskripsiannya meliputi: pengutipan langsung dan tidak langsung; plagiat berdasarkan aspek yang dicuri, berdasarkan sengaja atau tidak sengaja, berdasarkan proporsi atau prosentase yang dibajak, plagiat berdasarkan pola.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  skripsi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia STKIP Nias Selatan tahun pembuatan 2014 dan 2015 sebanyak 50 Skripsi.
Penelitian ini dilaksanakan di Perpustakaan STKIP Nias Selatan.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dengan teknik membaca saksama.  Peneliti  membaca  saksama secara  teliti sehingga  pengutipan  dan  plagiat  yang terdapat  pada  skripsi yang ditulis oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Nias Selatan tidak luput dari pengamatan/perhatian peneliti.
Untuk  mengetahui  hambatan  mahasiswa  dalam  penyusunan  (penulisan)  skripsi,  maka  peneliti mengajukan  angket dan wawancara kepada beberapa orang penulis tugas akhir yang sudah menjadi alumni.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  induktif,  yang merupakan penarikan kesimpulan dari fakta-fakta yang khusus, untuk kemudian ditarik kesimpulan secara umum (generalisasi). Beberapa langkah dalam analisis data tersebut antara lain:

## Hal : 10-23

## a.  Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  suatu  usaha  untuk  menghimpun  informasi  yang  berhubungan  dengan  penelitian. Pengumpulan  data  dilakukan  secara  serentak  dengan  komponen  yang  lain  selama  kegiatan  penelitian berlangsung  dengan  menggunakan  satu  atau  lebih  teknik  pengumpulan  data  dalam  metode  kualitatif.  Pada waktu data mulai terkumpul, saat itu juga sudah dimulai untuk memaknai dari setiap data yang ada, selanjutnya memberikan penjelasan mudah dipahami dan ditafsirkan untuk menjawab dari setiap pertanyaan yang muncul.

## b.  Reduksi Data
Reduksi  data  seringkali  tampak  pada  saat  sebelum  memutuskan  kerangka  konseptual  wilayah  penelitian, permasalahan penelitian dan pengumpulan data mana yang dipilihnya. Reduksi data berlangsung dan berlanjut terus  sesudah  penelitian  laporan,  sampai  laporan  akhir  lengkap  tersusun.  Sebagai  bagian  dari  analisis,  maka proses menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasikan data merupakan hal yang amat penting dilakukan selama penelitian dilaksanakan.

## c.  Penyajian Data
Data disajikan dalam bentuk narasi berupa informasi mengenai pengutipan dan plagiat pada skripsi mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Nias Selatan, yaitu mencakup pengetahuan dan pemahaman mahasiswa mengenai pengutipan, plagiat, tipe-tipe plagiat, dan faktor penyebab plagiat.

## d.  Menarik Kesimpulan atau Verifikasi
Dari permulaan pengolahan data, peneliti mulai mencari makna dari data-data yang telah terkumpul. Selanjutnya peneliti mencari arti dan penjelasannya kemudian menyusun pada hubungan tertentu yang mudah dipahami dan ditafsirkan.  Data  tersebut  dihubungkan  dan  dibandingkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  mudah ditarik  kesimpulannya  sebagai  jawaban  atas  setiap  permasalahan  yang  ada.  Data  yang  telah  diproses  dengan langkah-langkah seperti di atas kemudian ditarik suatu kesimpulan dengan metode induktif yang berangkat dari hal-hal  yang  khusus  untuk  memperoleh  kesimpulan  umum  secara  objektif.  Penarikan  kesimpulan  dalam penelitian ini dengan melihat kembali data yang  direduksi, diunitisasi dan kategorisasi serta di- display sehingga kesimpulan yang diambil tidak menyimpang dari permasalahan penelitian sesuai dengan fakta di lapangan.

## 3.  PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Metode  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskripstif kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian ini adalah skripsi mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  STKIP Nias Selatan tahun pembuatan 2014 dan 2015. Sampel penelitian ini berjumlah 19 skripsi. dari ke-19 skripsi yang dianalisis, hasilnya adalah sebagai berikut.

## 1).  Auguso Buulolo
Bab I-III Similarity Found: 53% Bab IV-V Similarity Found: 18% Date: Kamis, Juli 18, 2019 Statistics: 1165 words Plagiarized/6565 Total words
Pada  BAB  I,  bagian  latar  belakang  masalah  terdapat  kutipan  tentang  pengertian  berbicara  tanpa  menyertakan sumber  kutipan.  Selanjutnya,  mengutip  pengertian  dialog  dari  KBBI  (2003)  padahal  terindikasi  hal  tersebut diambil dari sumber lain/tidak asli diambil dari KBBI. Beberapa hasil observasi awal juga diambil dari sumber lain, tidak  semua  berasal  dari  hasil  observasi  peneliti.  Hal  yang  berikut  adalah  di  bagian  rumusan  masalah,  yaitu terdapat  plagiat  dengan  mengutip  dari  sumber  yang  tidak  jelas  tentang  model  mind  mapping.  Hal  yang  sama terjadi pada bagian rumusan masalah. Definisi istilah juga diambil dari sumber lain yang belum jelas. BAB  II,  pada  bagian  teori  terdapat  banyak  kutipan  dan  pernyataan  yang  diambil  tidak  dari  sumber  aslinya, misalnya penulis skripsi mengambil pengertian berbicara dari pendapat Tarigan (1987:15), Mugrave (1954:3-4), Brooks  dalam  Tarigan  (1983:12),  Oktariana  (tahun  dan  halaman  belum  jelas),  Novia  (2002  tanpa  halaman), padahal terindikasi bahwa penulis skripsi mengambil pendapat di atas dari sumber lain. Demikian halnya dengan kesimpulan pengertian berbicara juga diambil dari sumber lain. Beberapa konsep tentang hakikat berbicara juga diambil  dari  sumber  yang  belum  jelas  dan  terindikasi  plagiat,  seperti  teori  prinsip  berbicara,  faktor  yang  perlu diperhatikan dalam kegiatan berbicara, dan tujuan berbicara.
Selain  itu,  konsep  dasar  tentang  dialog  dan  dialog  interaktif  juga  terindikasi  plagiat.  Dalam  hal  ini,  penulis mengutip  KBBI  (tanpa  tahun  dan  halaman),  Admin  (2004  tanpa  halaman),  Hardjana  (2011:52),  Hardjana (2007:104).
Pengutipan  teori  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  juga  tidak  luput  dari  aksi  plagiat.  Penulis  mengutip pendapat  Buzan,  Tony  (2012:12;  2009:12,16,18;  2008:4;  1970-an),  Deporter  dan  Hernaki  (2011:152),  Wycoff (2013:53),  Sugiarto,  Iwan  (2004  tanpa  halaman)  dan  beberapa  pernyataan  lain  yang  berkaitan  dengan  konsep mind mapping terindikasi plagiat atau diambil dari karya orang lain tanpa menyertakan identitas lengkap. Pada  BAB  III,  terdapat  kutipan  pengertian  tindakan  kelas  yang  diambil  dari  pendapat  Arikunto  (2006:3). Beberapa  kalimat  yang  terindikasi  plagiat  lagi  di  antaranya  fungsi  PTK,  kalimat  objek  penelitian,  beberapa kalimat pada langkah pelaksanaan PTK, kalimat-kalimat pada lembar wawancara,

## Hal : 10-23
Pada  BAB  IV,  jika  dilihat  dari  persentase,  maka  18%  similarity  found.  Pada  bab  ini,  penulis  mengcopy  paste beberapa  kalimat,  misalnya  setting  penelitian,  subjek  penelitian,  dan  beberapa  kalimat  yang  lain.  Deksipsi tindakan, observasi, refleksi, juga sebagian di-copy dari sumber lain. Beberapa kalimat dari hasil penelitian juga diambil dari sumber lain, tetapi angka-angka hasil penelitian tidak terindikasi plagiat.

## 2. Adilia Ndruru
Bab I-V Similarity Found: 22% Date: Rabu, Juli 17, 2019, Statistics: 2621 words Plagiarized / 12027 Total words
Bab  I  pada  bagian  latar  bel akang  terdapat  kalimat  yang  terindikasi  plagiat.  Kalimat  “menulis merupakan salah satu”,  menulis  “sangat  penting  bagi  pendidikan  karena”,  dan  beberapa  kalimat  lain  yang  terdapat  dalam  latar belakang  masalah.  Selain  itu,  penulis  juga  mengutip  pendapat  Morsey  dalam  Tarigan  (1986:4)  tentang pengertian  menulis.  Nah,  yang  berikut  adalah  mengutip  kalimat  dari  laporan  penelitian  orang  lain  tentang masalah  penelitian,  kelas  tempat  pelaksanaan  penelitian,  hanya  diubah  lokasinya,  dan  kalimat  strategi  yang digunakan juga terindikasi plagiat, yakni stategi pembelajaran The Power of Two.
Pada  bagian  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  manfaat  penelitian,  dan  definisi  istilah  juga  terdapat  kalimat yang di-copy dari skripsi orang lain.
Bab II Kajian Pustaka
Terdapat kutipan pada konsep dasar menulis, misalnya pengertian menulis dikutip dari Tarigan (2008:22), Semi (2007:14), KBBI (1995:1079), tujuan menulis juga dikutip dari sumber yang tidak jelas, dan mengutip pendapat Tarigan (2008:24). Tahap menulis juga  dikutip dari pendapat Semi (2007:46) dan kutipan tersebut tidak diambil langsung  dari  sumber  asli.  Kesimpulan  dari  proses  menulis  juga  terindikasi  plagiat.  Pendapat  Akhadiah,  dkk (1989:1) tentang manfaat menulis terindikasi plagiat. Kalimat-kalimat yang membahas tentang pengertian berita yang  dikutip  dari  KBBI  (1995:123),  Djuraid  (2006:11),  Mitchel  V.  Charnley  (tanpa  tahun  dan  halaman),  Doug Newsom  dan  James  A.  Wollert  (tanpa  tahun  dan  halaman),  Assegaf  (tanpa  tahun  dan  halaman),  dan  J.B. Wahyudi  (tanpa  tahun  dan  halaman).  Selanjutnya,  penjelasan  tentang  jenis-jenis  berita,  unsur-unsur  berita, syarat sumber berita, bagian-bagian berita, teknik menulis berita, penilaian menulis berita juga sebagian diambil dari sumber yang tidak jelas. Selanjutnya, konsep dasar strategi pembelajaran The Power of Two juga terindikasi plagiat.  Penulis  skripsi  mengemukakan  pengertian,  tujuan,  langkah-langkah  pelaksanaan,  kelebihan  dan kekurangan  strategi  pembelajaran  tersebut  dengan  mengutip  pendapat  Zain  (2008:52),  Mafatih  (sumber  dari http://media.diknas.go-id), Hamurni (2012:160). Simpulan tentang pengertian strategi pembelajaran di atas juga diambil dari hasil tulisan orang lain.
Di  dalam  Bab  III  Metodologi  Penelitian  terdapat  beberapa  kutipan  dan  kalimat  yang  belum  jelas  sumber  atau dikutip  dari  pendapat  ahli  dari  hasil  tulisan  orang  lain.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  pengertian  dan  dasar pelaksanaan PTK diambil dari pendapat Sanjaya (2009:26), Depdiknas (2003:8). Kelas dan jenjang pendidikan juga terindikasi diambil/di-copy dari hasil tulisan orang lain. Yang dibedakan adalah lokasi penelitiannya. Beberapa kalimat yang terdapat pada uraian tahap pelaksanaan PTK juga di-copy dari tulisan orang lain. Pada bagian  instrumen  penelitian  juga  diindikasikan  beberapa  kalimat  diambil  dari  karya  orang  lain,  di  antaranya kalimat  “Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini”,  “...  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini”,  Lembaran observasi  digunakan  untuk....  penerapan  strategi  pembelajaran  The  Power  of  Two”,  “...digunakan  untuk mengertahui apakah langkah-langkah ... saat melakukan pembelajaran di kelas sesuai dengan langkah-langkah penerapan  Strategi  pembelajaran  The  Power  of  Two”,  dan  beberapa  kalimat  lain  yang  dapat  dilihat  pada lampiran penelitian ini. Demikian halnya pada analisis data. Ada kalimat yang di-copy dari tulisan orang lain. Pada  Bab  IV  Temuan  Penelitian  dan  Pembahasan  juga  terdapat  kalimat-kalimat  yang  tidak  murni  ditulis  oleh penulis  skripsi,  di  antaranya  kalimat  “penelitian  tindakan  kelas”,  “penelitian  ini  mengikuti  alur”,  pembelajaran menulis  teks  berita  dan....”,  “strategi  pembelajaran  the  power  of  two”,  “menulis  teks  berita  dan....”,  “...selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung”,  “kemampuan  siswa  menulis  teks  berita  melalui  strategi  pembelajaran the  power  of two  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  ...  Pembelajaran  pada  siklus  I”,  dan  beberapa  kalimat  yang mendeskripsikan  tahap  pelaksanaan  PTK  yang  sudah  dilakukan.  Beberapa  kalimat  yang  menguraikan  hasil penelitian juga diambil dari hasil tulisan orang lain, hanya saja hasil atau angka murni dibuat sendiri oleh penulis skripsi.

## 3.  Adilina Ndruru
Bab I-V Similarity Found: 17% Date: Rabu, Juli 17, 2019, Statistics: 2264 words Plagiarized / 13031 Total words
Bab I Pendahuluan
Ada  beberapa  hal  yang  terindikasi  plagiat  pada  bagian  ini,  yaitu  pada  bagian  latar  belakang  masalah  terdapat beberapa  kalimat  yang  tidak  murni  ditulis  oleh  penyusun  skripsi,  seperti  kalimat  “menulis  merupakan  salah satu...”,  “...  dibaca  dan  dipahami oleh  orang  ....”,  “...menyimak,  berbicara  dan membaca.  Kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan dluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi ....”, “...menulis biasanya dikaitkan dengan pembelajaran mengarang. Latihan menulis dalam pengajaran ... Bahasa Indonesia  dapat  membiasakan  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  kebahasaan,  seperti  tata  bahasa,  kosa kata, gaya bahasa, ejaan, dan sebagainya”, “Teknik Discussion Starter  Story ...”,
Vol.  6, No. 2 (2019)

## Hal : 10-23
“...berkaitan dengan latar belakang....”, ”...menyusun cerita tersebut dalam bentuk ....”. pada batasan penelitian juga terdapat kalimat yang diambil dari hasil tulisan orang lain, misalnya “melakukan penelitian dengan judul ...”, Teknik Discussion Starter Story ...”, “...kemampuan menulis paragraf eksposisi ... teknik Discussion Starter  Story”. Pada bagian rumusan masalah terdapat kalimat “dalam penelitian ini pada ... teknik Discussion Starter  Story ... kemampuan menulis paragraf eksposisi siswa kelas X ....”, “teknik Discussion Starter  Story ....”, “teknik Discussion Starter  Story ....”. pada  bagian  tujuan  penelitian  juga  terdapat  kalimat  “  ...rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.”,  “...peningkatan  kemampuan  menulis  paragraf  eksposisi  ...  teknik  Discussion  Starter Story ....”, “ ...penelitian ini dapat menjadi ... secara aktif dalam proses pembelajaran ....”. pada bagian manfaat penelitian juga terdapat kalimat yang terindikasi plagiat. Bab II Kajian Pustaka
Pada bagian ini terdapat beberapa kalimat dan kutipan yang masuk kategori plagiat, seperti  pada konsep dasar menulis.  Penulis  skripsi  mengemukakan  pengertian  menulis  dan  simpulannya  tanpa  jelas  sumbernya  atau mengambil  simpulan  orang  lain.  Penulis  mengutip  pendapat  Kartono  (2009:17),  Batrasius  (dikutip  dari http://batrasiaku.), Tarigan (2005:21), Tarigan dan Laoli (2010:12), pendapat Gultom (2012:5-6), Syarif (2009:6) tentang tujuan menulis, konsep tentang manfaat menulis juga tidak jelas sumbernya. Teori proses menulis juga dikutip dari Mawabah (2011:66). Teori paragraf juga diambil dari beberapa pendapat ahli, tetapi yang terindikasi plagiat adalah kutipan dari pendapat Rismawati (2011:59). Uraian tentang fungsi syarat paragraf juga terindikasi plagiat.  Pengertian  paragraf  eksposisi  juga  ada  belum  jelas  sumbernya  dan  ada  juga  yang  sumbernya  jelas, misalnya  pendapat  Juhara  (2009:67),  Syarif,  dkk  (2009:7),  Indawti  (2008:42).  Ciri-ciri  paragraf  eksposisi  juga terindikasi  banyak  kalimat  yang  plagiat.  Penulis  skripsi  mengutip  pendapat  Indawati  (2008:42-43),  Kosasih (2003:48).
Teori tentang Teknik Discussion Starter Story juga terindikasi plagiat, hanya tidak utuh. Dalam arti, penulis skripsi mengedit beberapa kalimat sesuai kebutuhannya.
Bab III Metodologi Penelitian
Pada  bagian  ini  terdapat  beberapa  kalimat  yang  terindikasi  tidak  murni  tulisan  penul is  skripsi,  misalnya  “... dengan  penelitian  tindakan  kelas...”,  “tindakan  kelas  merupakan  penelitian...  guru  dapat  mengorganisasikan kondisi  praktek  pembelajaran....”.  pendapat  Arikunto  (2006:3)  juga  tidak  diambil  dari  sumber  asli.  Beberapa kalimat pada subjek penelitian juga terindikasi diambil dari tulisan orang lain. Waktu dan lamanya penelitian juga diambil dari tulisan orang lain, tetapi sudah diedit. Tahap pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas, teknik analisis data,  juga diambil sebagian dari tulisan orang lain.
Bab IV Temuan Penelitian dan Pembahasan
Pada  bagian ini  terdapat  beberapa  bagian  kalimat  yang  terindikasi  plagiat.  Pada  bagian deskripsi  pelaksanaan penelitian, baik pada siklus I, maupun siklus II terdapat bagian-bagian kalimat yang tidak asli dari tulisan penulis skripsi.  pada  deksipsi  pembahasan  hasil  penelitian  terdapat  juga  beberapa  bagian  kalimat  yang  tidak  murni ditulis oleh penulis skripsi.

## 4.  Afrianus Baene
Similarity Found: 32% Date: Kamis, Juli 18, 2019, Statistics: 3539 words Plagiarized / 11057 Total words
Bab I Pendahuluan
Pada bagian latar belakang, hampir semua paragraf terdapat kalimat yang diambil dari sumber tidak jelas atau hasil  tulisan  orang  lain.  Demikian  juga  pada  bagian  batasan  masalah,  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian, manfaat
penelitian,
dan definisi
istilah.
Bab II Kajian Pustaka
Kalimat  atau  kutipan  yang  terdapat  pada  bab  ini  sebagian  diambil  dari  tulisan  orang  lain,  misalnya  tentang pengertian belajar dikutip dari pendapat Slameto (2010:2), Komalasari (2010:2), pengertian pembelajaran dikutip dari Rusman (2012:134), Komalasari (2010:3). Pengertian berbicara dikutip dari Tarigan (2008:16), Haryadi dan Zamzani (2000:72), Santosa (2006:34). Tujuan berbicara dikutip dari pendapat Tim Intersolusi (2006:84), Keraf (2001:320).  Bentuk-bentuk  keterampilan  berbicara  dikutip  dari  Tarigan  (2008:24-25),  Hartono  (2005:30).  Pada teori  model  pembelajaran  kooperatif  dikutip  dari  pendapat  Davidson  dan  Warsham  (Isjoni  2014:  29),  Sanjaya (2006:242),  Slavin  (Rusman,  2013:205).  Ciri-ciri,  karakteristik,  tujuan,  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  dikutip  dari  pendapat  Riyanto  (2010:266),  Rusman  (2013:207),  Hamruni  (2011:127),  Iskandar (2009:127).  Beberapa  bagian  kalimat  yang  menguraikan  kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran kooperatif juga diindikasikan plagiat.
Pada bagian teori Pembelajaran Snowball Throwing juga banyak terindikasi kalimat-kalimat yang tidak murni dari tulisan penyusun skripsi.
Bab III Metodologi Penelitian Bagian ini juga terindikasi plagiat. Mulai dari pengutipan pendapat Kunandar (2012:46) tentang pengertian PTK, kalimat yang terdapat pada bagian objek penelitian juga diambil dari tulisan orang lain. Tahap pelaksanaan PTK juga diambil dari tulisan orang lain sebagian. Beberapa rumus juga diambil dari tulisan orang lain.

## Bab IV Temuan Penelitian dan Pembahasan
Pada bagian ini ada beberapa bagian kalimat yang masuk kategori plagiat, seperti pada bagian setting penelitian terdapat  bagian-bagian  kalimat  yang  terdeteksi  tulisan  orang  lain.  Paparan  pelaksanaan  PTK  juga  terindikasi plagiat karena beberapa bagian kalimat tidak murni tulisan penulis skripsi.
Bab V Penutup
Bagian  ini  juga  tidak  luput  dari  kegiatan  plagiat.  Beberapa  kalimat  di  dalamnya  terindikasi  diambil  dari  tulisan orang lain.

## 5.  Agustina Laia
Similarity Found: 23% Date: Kamis, Juli 04, 2019, Statistics: 5647 words Plagiarized / 24786 Total words
Bab I Pendahuluan
Pada bagian ini terdapat kalimat yang terindikasi diambil atau di-copy dari hasil tulisan orang. Penulis skripsi ini mengutip beberapa pendapat terkait dengan pengertian membaca pada latar belakang masalah, yakni pendapat Tampubolon  (1987:5),  Hardjasudjana  (1997:61),  Ginting  (2005:2),  nama  sekolah  tempat  penelitian  juga terindikasi  di-copy  dari  tulisan  orang  lain.  Pendapat  Zuhairini,  dkk  (2000:106),  pendapat  David  dalam  Ramlan (1993:91).  Konsep  tentang  penilaian  berbasis  kelas  juga  sebagian  diambil  dari  tulisan  orang  lain.  Sebagian alasan penelitian juga terindikasi plagiat. Hal itu dapat dilihat pada kalimat yang terin dikasi copy paste, seperti “... ada  yang  lambat,  dan  masih  mempunyai  kebiasaan  buruk  dalam  membaca  cepat.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  cepat  ....”,  “isi  bacaan  dengan  membaca  cepat  250  KPM.  ...  siswa terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ...  kurang  menguasai penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar”. Judul penelitian juga terindikasi plagiat, dapat dilihat pada bagian  kalimat  berikut,  “„  ...  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Cepat  250  KPM  dengan  Menggunakan Metode  ... SMP Negeri 3 Lolomatua”. Pada bagian batasan masalah juga demikian, kalimat “... masalah dalam penelitian  ini    ...  meningkatkan  keterampilan  membaca  cepat  250  KPM    ...  upaya  meningkatkan  keterampilan membaca  cepa t  250  KPM  dengan  menggunakan metode  “,  kalimat  pada  tujuan  penelitian    “  ...  meningkatkan keterampilan  membaca  cepat  250  KPM  ...”,  “...  upaya  meningkatkan  keterampilan  membaca  cepat  250  KPM dengan  menggunakan  metode  ....”.  tulisan  pada  manfaat  penelitian  “Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat    ... meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  dalam  membaca  cepat”,    “  ...  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan ....”, “pembelajaran Latihan berjenjang dan  .... di masa yang akan dating”, “ ... di SMP Negeri 3 Lo lomatua”,  “dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ...  masa  yang  akan  dating”.  Pada  bagian  definisi  istilah  terdapat kalimat “Membaca adalah proses yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media kata-kata atau bahasa tuli s”, “ .... cepat adalah membaca dengan kecepatan tinggi, hampir keseluruhan materi dibaca dalam waktu tertentu yang disertai dengan pemahaman isi ....”, “Materi dalam hal ini adalah  jumlah  kata  yang  terkandung  dalam,  ...  memahami  materi  bacaan  memerlukan  waktu.  Waktu  yang dipergunakan  dalam  membaca  cepat  adalah  satuan  waktu  ...  artinya,  setelah  selesai  membaca  sekurang- kurangnya pembaca menguasai isi bacaan ....”, “... untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan ....”. Bab II Kajian Pustaka
Bagian ini terindikasi juga dalam kategori plagiat. Kutipan dan kalimat diambil dari tulisan orang lain. Hal itu dapat dibuktikan  pada  kalimat  berkut  ini.  Kalimat  “BAB  II  KAJIAN  PUSTAKA”,  “Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata  ....”,  “proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  merupakan  suatu  kesatuan  akan  terlihat  dalam  suatu pandangan sekilas dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak ... maka pesan  yang  tersurat  dan  tersirat  tidak  akan  tertangkap  ...  proses  membaca  itu  tidak  terlaksana  dengan  baik Hodgson, dalam Tarigan (1987:7).
Kalimat  yang  mambahas  tentang  membaca  dari  segi  linguistik  juga  diambil  dari  tulisan  orang  lain.  Kalimat tersebut  dimulai  dari  “...  adalah  suatu  proses  penyandian  kembali  dan  pembacaan  sandi  (a  recording  and decoding  process),  berlainan  dengan  berbicara  dan  menulis  yang  justru  melibatkan  penyandian  (encoding). Sebuah  aspek  pembacaan  sandi  (decoding)  adalah  menghubungkan  kata-kata  tulis  (written  word)  dengan makna  bahasa lisan  (oral language  meaning)  yang  mencakup pengubahan tulisan/cetakan  menjadi bunyi  yang bermakna  (Anderson  dalam  Tarigan,  1972:209-210).    Pendapat  Soedarso  (2004:4),  Nurhadi  (1987:13)  juga demikian.  Terindikasi  plagiat.  Simpulan  dari  membaca  juga  mengalami  hal  yang  sama.  Manfaat  membaca, diawali  dengan  pendapat  yang  tidak  jelas  sumber.  Pendapat  Emerson  dalam  Suyatmi  (1984:9)  dan  Suryatmi (1984:89)  dikutip  oleh  penulis  untuk  teori  manfaat  membaca.  Pendapat  Anderson  dalam  Tarigan  (1987:9-10) tentang tujuan membaca juga terindikasi plagiat. Pendapat Nurhadi (2004:11), Tarigan (2005:13). Konsep dasar faktor-faktor yang memengaruhi membaca dikutip dari sumber tidak jelas dan dari pendapat ahli. Dari pendapat ahli terdapat nama Lamb dan Arnol Rahim Farida (2007:6)
Teori  Membaca  Cepat  cikutip dari beberapa  pendapat ahli, yaitu  pendapat  Hernowo  (2003:9),  Soedarso  dalam buku  Speed  Reading  (2002:18),  Harjasujana  (1996:164),  Nurhadi  (2005:5),  Tampubolon (1990:7).  Pendapat  T. Aritonang  (2006:10)  tentang  waktu  membaca  cepat  juga  dikutip  dari  tulisan  orang  lain.  Kalimat  tersebut,  yakni “Waktu yang dipergunakan dalam membaca cepat adalah satuan waktu,
yaitu  menit  ....  artinya,  setelah  selesai  membaca  sekurang- kurangnya  pembaca  menguasai  isi  bacaan  ....” simpulan  pendapat  ahli  di  atas  juga  diambil  dari  tulisan orang  lain,  yakni  “...  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa membaca  cepat  adalah  proses  membaca  bacaan  untuk  memahami  isi  bacaan  dengan  cepat.  Membaca  cepat memberi  kesempatan  untuk membaca secara  lebih  luas,  ...  bagian  bacaan  yang sudah sangat dikenal  atau  .... Perhatian dapat difokuskan pada bagian-bagian yang baru atau bagian-bagian yang belum dikuasai. Teori tujuan dan manfaat membaca cepat diambil penulis skripsi dari beberapa sumber, yaitu dari sumber yang belum  jelas  dan  pendapat  orang  lain.  Dari    sumber  yang  belum  dapat  dilihat  dari  kalimat  berikut:  “bisa memperoleh  pengetahuan  yang  luas  tentang  apa  yang  dibacanya  sesuai  dengan  sifat  bacaan  yang  tidak memerlukan....”.  Dari  pendapat  ahli  adalah  pendapat  Albert  dalam  Harras  (1997:25),  dan  Depdikbud  (2005:7). Simpulan juga demikian. Kalimat “... tujuan dan manfaat membaca cepat adalah agar dalam waktu yang relatif singkat kita mampu mendapatkan hasil dan memahami bacaan sebanyak-banyaknya. Mengapa membaca cepat begitu  penting?  Hampir  seluruh  informasi  yang  kita  dapatkan  dari  buku-buku,  koran,  majalah,  tabloid,  bahkan media internet seperti media online menyajikan informasi dalam bentuk teks bacaan.
Teori pola membaca cepat diambil dari pendapat Harjasudjana (1988:76). Kalimat yang terindikasi plagiat adalah “pembaca  harus  meluncurkan  pandangannya  dengan  cepat  sekali  dari  ujung  kiri  sampai  ujung  kanan  setiap baris. Waktu pandangan bergerak kanan ke kiri, kecepatannya harus sekilat sebab pada saat itu tidak ada yang perlu diperhatikan, dan supaya hubungan baris yang satu dengan baris lainnya lebih erat .... mulai membaca dari halaman  ....”,  pola  membaca  juga  tidak  luput  dari  kegiatan  plagiat.  Demikian  halnya  dengan  teori  hambatan- hambatan  membaca  cepat  juga  mengalami  hal  yang  sama.  Kalimat  “Orang  yang  tidak  mendapat  bimbingan, latihan  khusus  membaca  cepat  lelah  dalam  membaca  karena  lamban  membaca,  tidak  ada  gairah,  merasa bosan,  tidak  tahan membaca buku  dan  terlalu lama untuk bisa  menyelesaikan  buku  yang  tipis  sekalipun.  Pada bagian  ini,  penulis  skripsi  mengutip  pendapat  Soedarso  (2002:8)  tentang  alasan  seorang  pembaca  melakukan regresi  adalah  sebagai  berikut:  Pembaca  merasa  kurang  yakin  dalam  memahami  tulisan  yang  dibacanya, pembaca  merasa  ada  kesalahan  cetak  pada  tulisan  yang  dibacanya  kemudian  mempertanyakan  hal  tersebut dalam  hati  Pembaca  merasa  ada  kesalahan  ejaan  Ada  kata  sulit  atau  baru  Pembaca  terpaku  pada  detail Pembaca  salah  persepsi  misalnya  bertanya  angka-angka  baru  dibacanya  266  atau  367  Pembaca  merasa  ada sesuatu  yang  tertinggal.    Pendapat  Redway  dalam  Wahyuningsih  (2000:15)  dengan  berlatih  “terus  dan kecepatan  membaca  meningkat,  maka  usaha  mencegah  regresi  ini  akan  lebih  mudah  lagi.  Kecepatan  akan memaksa si pembaca untuk berkonsentrasi lagi. Hasilnya akan lebih meningkat pemahaman secara keseluruhan dan akan mendorong pembaca untuk lebih siap mengantisipasi....”, “Subvokalisasi atau melafalkan dalam batin atau pikiran kata-kata yang dibaca dilakukan oleh pemabaca yang kecepatannya lebih tinggi. Subvokalisasi juga menghambat karena kita menjadi lebih memperhatikan bagaimana melafalkan secara benar dari pada berusaha memahami  ide  yang  dikandung  dalam  kata- kata  yang  kita  baca  itu  Soedarso  (2002:8)”.  “Wiryodijoyo  dan Wahyuningsih  (2000:13)  mengungkapkan  bahwa  subvokalisasi  ini  merupakan  pengaruh  kebiasaan  dalam pengajaran  membaca  di  sekolah  dasar,  yaitu:  mengeja  kata-kata  menjadi  suku  kata,  kata  menjadi  huruf,  dan mengucapkan  berulang-ulang  hal  yang  dianggap  penting  oleh  guru.  Untuk  menghilangkan  cara  membaca dengan menghafalkan dalam hati hal yang kita ...”. Soedarso (2002:9) “Namun ada cara lain untuk memperkecil akibat  buruk  dari  subvokalisasi,  yaitu  dengan  cara  melebarkan  jangkauan  mata  sehingga  satu  fiksasi (pandangan  mata)  dapat  menangkap  beberapa  kata  sekaligus  dan  langsung  menyerap  idenya.  Cara  ini  lebih baik dari pada melafalkannya. Ketiadaan perhatian hampir sama dengan ketidaksiapaan mental.
Simpulan teori membaca di atas juga dikutip dari sumber yang tidak jelas. Kalimat “... di atas, dapat disimpulkan bahwa hambatan-hambatan dalam membaca cepat adalah vokalisasi, gerakan bibir, gerakan kepala, menunjuk dengan  jari,  regresi,  subvokalisas i,  ketiadaan  perhatian  dan  kurang  motivasi  ....”  teori  Teknik  Membaca  Cepat dikutip dari pendapat Nurhadi, (1987:114). Teori langlah-langkah yang perlu ditempuh dalam membaca skimming dikutip dari pendapat Nurhadi (2005:120). Bacalah dengan kecepatan normal, dan pahami dengan baik apa yang anda cari itu. Membaca Skimming adalah membaca dengan cepat untuk mengetahui isi umum atau bagian suatu bacaan  Rahim,  (2007:52).  Soedarso  (2006:88),  mendefinisikan  teknik  membaca  skimming.  Pendapat  Nurhadi (2005:115)  juga  dikutip.  Teori  membaca  skanning  dikutip  dari  Soedarso  (2006:89),  Mikuley  &  Jeffries,  dalam Rahim, (2007:52) juga diambil dari tulisan orang lain. Simpulan membaca skimming dan membaca scanning juga terindikasi  dari  tulisan  orang  lain  diambil  oleh  penulis  skripsi.  kalimat  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  ...  adalah  membaca  dengan  cepat  untuk  mengetahui  isi  umum  atau  bagian  suatu  bacaan. Membaca  skimming  dibutuhkan  untuk  mengetahui  sudut  pandang  penulis  tentang  sesuatu,  menemukan  pola organisasi paragraf dan menemukan gagasan umum dengan cepat sedangkan teknik membaca skanning adalah teknik untuk menemukan informasi dari bacaan secara cepat.
Teori  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  membaca  cepat  dikutip  dari  Tarigan  (2008:36).  Kalimat  lain  yang terindikasi kalimat “Metode pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh,  dan  memberi  latihan  isi  pelajaran  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dapat  dikatakan  pula bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi  instruksional.  Strategi  pembelajaran  merupakan sebagai  perencanaan  yang berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.

## Hal : 10-23
Penulis  skripsi  juga  mengutip  pendapat  Nana  Sudjana  (2005:76),  M.  Sobri  Sutikno  (2009:88)  Gerlach  dan  Elly (1980:14),  Roestiyah  (2001:125),  Zuhairini,  dkk  (2000:106)  tentang  metode  pembelajaran.  Pendapat  David dalam  Ramlan  (1993:91)  yang  dikutip  penulis  juga  termasuk  plagiat.  Kalimat  “Latihan  berjenjang  adalah  cara pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  yang  dianggap  sukar  secara bertahap”. Kalimat simpulan juga begitu. Pasaribu dan B. Simandjuntak (2001:112), dan Roestiyah (2001:125- 126) juga dikutip dari sumber lain, yakni “Tujuan dan Manfaat Metode Latihan Berjenjang Tujuan Metode Latihan Berjenjang  Tujuan  metode  latihan  berjenjang  adalah  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan  atau  keterampilan tentang sesuatu yang dipelajari anak dengan melakukannya secara praktis pengetahuan yang dipelajari anak itu dan  siap  dipergunakan bila sewaktu- waktu diperlukan”. “Metode latihan berjenjang bertujuan untuk agar siswa: Memiliki keterampilan motoris/gerak, seperti menghafal kata-kata, menulis, mempergunakan alat atau membuat suatu benda; melaksanakan dalam olahraga Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan, mengurangi, menarik akar dalam hitungan mencongak, mengenal benda/bentuk dalam pelajaran bahasa Indonesia, tanda baca dan sebagainya”. Pendapat E.Kosasih, (2010:73) juga diambil dari tulisan orang lain.  Kalimat  “E.Kosasih,  (2010:73)  tentang  manfaat  metode  latihan  berjenjang  adalah  untuk  memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat, untuk memperoleh kecakapan mental, seperti perkalian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol-simbol, untuk membentuk  kebiasaan  dan  menambah  ketepatan  dan  kecepatan  pelaksanaan”.    Simpulannya  juga  demikian. “Dari keterangan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan dan manfaat metode Latihan Berjenjang adalah untuk melatih kecakapan motoris dan mental untuk memperkuat asosiasi yang dibuat.
Kalimat- kalimat  berikut  adalah  contoh  kegiatan  plagiasi.  “mental  murid  untuk  menerima  ....”,  “Hal  yang  harus dilakukan  seperti:  Memberikan  penjelasan  seperlunya  tentang  suatu  kegiatan  yang  perlu  dilaksanakan  dengan menggunakan metode latihan berjenjang. Tujuannya adalah untuk memberikan gambaran perbuatan yang perlu dicapai dengan menggunakan metode sehingga murid memahaminya penggambaran itu disertai contoh-contoh perbuatan  yang  perlu  dilaksanakan.  Apabila  keterangan-keterangan  yang  diberikan  telah  cukup  perlu  kiranya diberi  latihan  pendahuluan  sebagai  persiapan  untuk  melaksanakan  latihan  yang  sesungguhnya.  Guru memberikan  contoh  yang  benar  dalam  bentuk  gerak  kemudian  murid  menirukan.  Kegiatan  Inti  Murid melaksanakan latihan yang mempunyai kesukaran-kesukaran yang masih dapat diatasi oleh murid.  Latihan ini diulang-ulang sampai murid benar-benar telah dapat melaksanakan gerak maupun bacaan yang menjadi materi pembelajaran dengan metode latihan berjenjang.
Mengadakan  kontrol  atau  mengadakan  koreksi  terhadap  latihan,  memeriksa  kesalahan-kesalahan  pada  waktu melaksanakan  tugas  latihan.  Bila  ditemukan  kesalahan,  langsung  dianalisa,  dibicarakan,  seperlunya  diperbaiki kemudian dilatih lagi. Penutup Melaksanakan perbaikan terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakasanakan oleh murid.  Memperbaiki  latihan  penenang  Sadirman  (2006:23).  Teori  kekurangan  dan  kelebihan  metode  latihan berjenjang  teri ndikasi  plagiat.  Kalimat  “Menghambat  bakat  dan  inisiatif  (tindakan)  siswa  karena  siswa  lebih banyak  dibawa  kepada  penyesuaian  dan  diarahkan  kepada  jauh  dari  pengertian.  Menimbulkan  penyesuaian secara  statis  kepada  lingkungan,  dimana  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  secara  statis  sesuai  dengan  apa yang  diinginkan  oleh  guru.  Membentuk  kebiasaan  yang  kaku,  artinya  seolah-olah  siswa  malakukan  sesuatu secara  mekanis,  dalam  memberikan  stimulus  siswa  bertindak  secara  otomatis.  Menimbulkan  verbalisme, terutama  pengajaran  yang  bersifat  menghafal.    Dimana  siswa  dilatih  untuk  dapat  menguasai  bahan  pelajaran secara  hafalan  dan  secara  otomatis  mengingatkannya  bila  ada  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  hafalan tersebut  tanpa  suatu  proses  berpikir  secara  logis  Kelebihan  Metode  Latihan  Berjenjang  Dapat  memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat Dapat memperoleh kecakapan mental, seperti perkalian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol-simbol.  Dapat membentuk  kebiasaan,  menambah  ketepatan  dan  kecepatan  pelaksanaan  E.Kosasih  (2010:73).  Uraian kerangka  berpikir  juga  sebagian  diambil  dari  tulisan  orang  lain.  Kalimat  “kurangnya  minat  siswa  dalam    ....  isi bacaan dengan membaca cepat 250 KPM .... siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia masih kurang.... untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan tentang sesuatu yang dipelajari dengan malakukannya secara praktis, (Pasaribu 2001:112).
Bab III Metode Penelitian Pada  bagian  ini  diuraikan  beberapa  hal  yang  terindikasi  plagiat.  Kalimat  judul  bab  “BAB  III  METODE PENELITIAN”,  pendapat  Aqib  (2006:33)  “Rancangan  penelitian  diartikan  sebagai  strategi  pengaturan  latar penelitian  agar  peneliti  memperoleh data  yang  valid  se suai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian” terindikasi  diambil  dari  tulisan  orang  lain”,  “Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ....  yang diteliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah  masalah-masalah  yang  muncul  pada  pembelajara  di  kelas. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan (Aqib 2006:18).
Subjek  dan  Objek  Penelitian  juga  diambil  dari  tulisan  orang  lain  dengan  mengedit  sebagian.  Kali mat  “Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  ...  SMP  Negeri  3  Lolomatua  ....  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  membaca cepat 250 KPM ....”. Lokasi Penelitian Pada penelitian yaitu “SMP Negeri 3 Lolomatua .... alasan peneliti memilih lokasi  ....”.  Waktu  dan  Lamanya  Penelitian  Sesuai  yang  direncanakan  oleh  peneliti,  bahwa  penelitian  ini “dilaksanakan  pada  bulan  Mei  sampai”  ...  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  ...  mata  pelajaran  bahasa Indonesia di SMP Negeri 3....” Prosedur pelaksanaan Penelitian juga sebagian kalimat dikutip dari tulisan orang lain.  Kalimat  “...  data  pada  penelitian  ini    ...membaca  cepat  250  KPM.    ...membaca  cepat  250  KPM    ... kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM.

## Hal : 10-23
Materi  pelajaran  yang  diberikan  di  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  3  Lolomatua  adalah  membaca  cepat  250  KPM. Tindakan yang meliputi proses kegiatan belajar mengajar membaca cepat 250 KPM ....”  “membaca cepat 250 KPM. Refleksi yang meliputi kegiatan analisis hasil pembelajaran dan ... dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa  membaca cepat  dengan  menggunakan  metode  Latihan  Berjenjang....”.  “Tindakan  pada  Siklus  I  Pada siklus I, peneliti .... Pertemuan pertama (I) Perencanaan Pada tahap perencanaan siklus I, peneliti mempersipkan perangkat  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Peneliti  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang....”,  “Bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran....  Tindakan  yang  dilakukan dalam....  Guru  memberikan  materi  pelajaran  yang  akan  ...  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya”.  “Pada  tahap  observasi  ...,  proses  pembelajaran  membaca  cepat  ...  siswa  selama  proses pembelajaran.... Setelah melakukan kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama Pertemuan kedua (II) Pada tahap  ini,  peneliti...  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  ...  mental  murid  untuk menerima  ....  Memberikan  penjelasan seperlunya tentang suatu kegiatan yang perlu dilaksanakan dengan menggunakan metode Latihan Berjenjang”. Tujuannya  adalah  untuk  memberikan  gambaran  perbuatan  yang  perlu  dicapai  dengan  menggunakan    ... penggambaran  itu  disertai  contoh-contoh  perbuatan  yang  perlu  dilaksanakan.  Apabila  keterangan-keterangan yang  diberikan  telah  cukup  perlu  kiranya  diberi  latihan  pendahuluan  sebagai  persiapan  untuk  melaksanakan latihan  yang  sesungguhnya.  Guru  memberikan  contoh  yang  benar  kemudian  murid  menirukan  Kegiatan  Inti Murid  melaksanakan  latihan  yang  mempunyai  kesukaran-kesukaran  yang  masih  dapat  diatasi  oleh  murid. Latihan  ini  diulang-ulang  sampai  murid  benar-benar  telah  dapat  melaksanakan  Mengadakan  kontrol  atau mengadakan  koreksi  terhadap  latihan,  memeriksa  kesalahan-kesalahan  pada  waktu  melaksanakan  tugas latihan. Bila ditemukan kesalahan, langsung dianalisis, dibicarakan, seperlunya diperbaiki kemudian dilatih lagi. Penutup  Melaksanakan  perbaikan  tehadap  kesalahan-kesalahan  yang  dilakasankan  oleh  murid.  Memperbaiki latihan penenang (Sadirman 2006:23). Pada tahap observasi,...”, “pada tahap refleksi ada beberapa kalimat yang terindikasi plagiat, “Pada tahap ini, peneliti ... yang disampaikan oleh guru“. “Jika pada siklus I ... di SMP Negeri 3 .... “Prosedur Tindakan pada Siklus II  .... refleksi pada siklus I .... “Perencanaan Pada tahap perencanaan ... I. Pada siklus II ini .... Adapun rencana tindakan yang akan dilakukan .... diupayakan dapat memperbaiki masalah atau  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.    Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  berbeda  dengan  tindakan pada siklus I. sebelum siswa ..., Peneliti menjelaskan terlebih dahulu kesalahan-kesalahan hasil tes siswa pada siklus I. Peneliti menanyakan kesulitan yang dih adapi siswa dalam .... “.
”kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ....  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  ...  mental  murid  untuk  menerima....”. “Memberikan  penjelasan  seperlunya  tentang  suatu  kegiatan  yang  perlu  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode  Latihan  Berjenjang.  Tujuannya  adalah  untuk  memberikan  gambaran  perbuatan  yang  perlu  dicapai dengan  menggunakan  metode  sehingga  murid  memahaminya  penggambaran  itu  disertai  contoh-contoh perbuatan  yang  perlu  dilaksanakan.  Apabila  keterangan-keterangan  yang  diberikan  telah  cukup  perlu  kiranya diberi  latihan  pendahuluan  sebagai  persiapan  untuk  melaksanakan  latihan  yang  sesungguhnya.  Guru memberikan  contoh  yang  benar  kemudian  murid  menirukan.  Kegiatan  Inti  Murid  melaksanakan  latihan  yang mempunyai kesukaran-kesukaran  yang  masih  dapat  diatasi  oleh murid.  Latihan  ini  diulang-ulang  sampai  murid benar-benar  telah  dapat  melaksanakan  Mengadakan  kontrol  atau  mengadakan  koreksi  terhadap  latihan, memeriksa  kesalahan-kesalahan  pada  waktu melaksanakan  tugas latihan.  Bila ditemukan  kesalahan,  langsung dianalisa,  dibicarakan,  seperlunya  diperbaiki  kemudian  dilatih  lagi.  Penutup  Melaksanakan  perbaikan  tehadap kesalahan- kesalahan  yang  dilakasankan  oleh  murid.”.  “Observasi  Pada  tahap  observasi  ...  dalam  proses pembelajaran  dan  ...  kelemahan  y ang  masih  muncul  ....”.    “Refleksi  pada  siklus  II  yaitu  untuk  merefleksi  hasil evaluasi  belajar  siswa  siklus  I,  ...  kemajuan  yang  telah  dicapai  selama  proses    ...  aktif  dalam  proses pembelajaran  ....  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  menggunakan  metode  Lat ihan  ....”.  Kekurangan- kekurangan pada siklus I telah....”, “...Untuk mengumpulkan data dalam ... digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan  siswa  dalam  membaca  cepat.  ...  sejauh  mana  penerapan  metode  ...  hasil  belajar  siswa  dalam membaca  cepat”.  “...unsur-unsurnya  maupun  besarnya  bobot  masing-masing  unsur”.  “...Mengukur  kecepatan membaca untuk diri sendiri dan...”, “Adapun lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: ... aktif dalam proses pembelajaran. Lembar observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data ... yang dilakukan oleh guru ...”..
Pada bagian teknik analisis data, terdapat kutipan yang terindikasi plagiat. Kalimat “Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah ....”. “... digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam membaca cepat...”, “...dalam penelitian ini ada dua yaitu analisis data kuantitatif dan .... Teknik analisis data kuantitatif ....”. “Penskoran Skor diberi sesuai dengan kisi-kisi instrumen untuk memperoleh hasil tes kemampuan siswa dalam membaca cepat. Penjumlahan skor Setelah lembaran hasil membaca cepat siswa diberi skor sesuai dengan kisi- kisi  instrumen,  maka setiap skor  dijumlahkan  untuk mendapat  skor  akhir.  Rokayah  (2010:84) menyatakan  cara menghitung nilai akhir dengan menggunakan rumus sebagai be rikut”.
Penulis skripsi juga menggunakan beberapa uraian rumus yang diambil sebagian dari tulisan orang lain. Jumlah nilai total “yang diperoleh dari hasil ... diorganisasikan sesuai pertanyaan peneliti”. Pada bagian paparan data, penulis skripsi menggunakan beberapa kalimat dari orang lain, tetapi sudah diedit. Misalnya Penyimpulan, yaitu berdasarkan paparan “yang telah dibuat ditarik” ... kesimpulan dalam bentuk pertanyaan atau formula singkat”. “... aktif dalam proses pembelajaran ...”.

## Bab IV Temuan Penelitian dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  terdapat  bagian-bagian  kalimat  yang  terindikasi  di-copy  paste  dari  tulisan  orang  lain,  seperti “Penelitian tindakan kelas ini  ... di SMP Negeri 3 Lolomatua....”. Subjek penelitian ini adalah “ ... SMP Negeri 3 Lolomatua ... yang berjumlah 36 orang,  .... SMP Negeri 3 Lolomatua ... mata pelajaran Bahasa Indonesia...”. Paparan  data  juga  demikian.  Beberapa  kalimat  terindikasi  plagiat.  Misalnya,  kalimat  “peneliti  berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  ...  meng ampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  ....”.  Hasil  Penelitian “Pembelajaran  pada  siklus  I  Pada  siklus  I  ...  sebanyak  dua  kali  pertemuan  ...  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)”.  “  ...mata  pelajaran  bahasa  Indonesia“.  “Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  ... dilakukan mulai dari tahap .... Uraian setiap tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini  ...  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang    ....  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    ...  peserta didik  dan  guru.  “...pembelajaran  membaca  cepat  250  KPM  dengan menggunakan metode pembelajaran Latihan Berjenjang dan alokasi waktu 2x40 menit....”.
Kegiatan  Awal  Guru/peneliti  menyapa  siswa  Guru/peneliti  “memperkenalkan  diri  kepada  siswa”  ...  mengabsen s iswa  untuk  mengetahui  jumlah  siswa  yang  hadir  ....  kalimat  “Kegiatan  Inti  Eksplorasi”,  “Dalam  kegiatan eksplorasi ....”, “... membaca cepat Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum ... sama  dengan  peserta  didik  ...  didik  lain  men catat waktu yang dicapai secara bergantian”. “... waktu yang telah ditentukan dengan”. Dalam kegiatan Konfirmasi, guru/peneliti: “Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan  elaborasi  peserta  didik  melalui  berbagai  sumber.  Memfasilitas  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan.  Dalam  kegiatan  Akhir,  ...Melaksanakan  perbaikan terhadap  kesalahan- kesalahan  yang  ...”.    “...  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya”.  “Observasi Pada tahap observasi, ... seluruh aktivitas dan kreatifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Pada tahap  refleksi,  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  “meliputi kegiatan analisis  hasil”  ...  materi  pembelajaran  yang akan diajarkan”.  Memotifasi siswa agar lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran....”. “Pertemuan Kedua Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  ....”.  “Uraian  setiap  tahap  pelaksanaan  penelitian  adalah sebagai  berikut.  Perencanaan  Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  ... Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    ...  peserta  didik  dan  guru  ...  pembelajaran  membaca cepat 250 KPM dengan menggunakan metode pembelajaran Latihan Berjenjang dan alokasi waktu 2x40 menit ....”.  “...mengabsen  siswa  untuk  mengetahui  ....”.  “....Kegiatan  Inti  Eksplorasi  Dalam  kegiatan  eksplorasi  ...”. “...pembelajaran  membaca  cepat  dengan  menggunakan  metode  ...  sama  dengan  peserta  didik  ...  didik  lain mencatat  waktu  yang  dicapai  secara  bergantian”.  “...waktu  yang  telah  ditentukan  dengan    ...  teks  yang  telah dibaca”.
Dalam kegiatan Elaborasi, guru/peneliti: “Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik  melalui  berbagai  sumber.  Memfasilitas  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman belajar  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan  Akhir  Dalam  kegiatan  penutup,  ...  Melaksanakan  perbaikan  terhadap kesalahan- kesalahan  yang  ....”.  “Menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya”.  “Pada tahap  observasi,  ...  seluruh  aktivitas  dan  kreatifitas  s iswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  “...siswa yang tidak aktif dalam ... meliputi kegiatan analisis hasil...”.
Selanjutnya,  Hasil  “perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  I”  ...  Tabel  4.1  Hasil  Tes  Kemampuan  Siswa  Membaca Cepat ... siswa dalam membaca cepat 250 KPM pada siklus I  ... menggunakan rumus sebagai berikut”. “...tabel di atas diperoleh  ... membaca cepat 250 KPM....”.
Nilai rata- rata “siswa dalam membaca cepat adalah” .... yang tidak mencapai KKM ....”. “tingkat kemampuan siswa dalam membaca cepat ... di bawah ini. Tabel ... Kemampuan Siswa Membaca Cepat 250  KPM....”.  “Berdasarkan  tabel  di  atas,  ...  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  membaca  cepat  250  KPM  ....”. Hasil  Tes  “Kemampuan  Siswa  Membaca  Cepat  250  KPM”.  “...  siswa  yang  memperoleh  nilai  ...  siswa  yang memperoleh nilai ... siswa yang memperoleh nilai ... siswa yang memperoleh nilai ... di bawah ini. Tabel 4.3.”. “Persentase Ketuntasan Siswa dalam “Pembelajaran Membaca Cepat 250 KPM dengan Menggunakan Metode ...  belajar pada siklus I”. “... Siswa dalam Membaca Cepat 250 KPM pada Siklus I“. “...pembelajaran pada siklus II. Pembelajaran pada Siklus II”. “... refleksi pada siklus I  ... tindakan pada siklus I ... pembelajaran pada siklus II”.
Pembelajaran  pada  siklus  ke  II  terdiri  dari  dua  “kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu”  Dalam  pelaksanaan pembelajaran pada siklus ... Perencanaan Pada tahap perencanaan ... mempersiapkan segala sesuatu yang ... Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)....”.  Tindakan  Pada  tahap  tindakan  “ini  peneliti melaksanakan kegiatan” sebagai berikut.
Ada beberapa kalimat yang terdeteksi sebagai bagian dari kegiatan plagiat pada paparan kegiatan guru di siklus kedua,  yakni  kalimat  pada  “mengabsen  siswa  untuk  mengetahui...  Kegiatan  Inti  Eksplorasi  Dalam  kegiatan eksplorasi,  ...  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  menggunakan  metode  ...  sama  dengan  peserta  didik  ... didik  lain  mencatat  waktu  yang  dicapai  secara  bergantian.  ...waktu  yang  telah  ditentukan  dengan.  ...teks  yang telah  dibaca.  ...Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik  melalui  berbagai sumber.

## Hal : 10-23
Memfasilitas  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan. Kegiatan  Akhir  Dalam  kegiatan  akhir,  ...  Melaksanakan  perbaikan  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  .... Menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya.  ...  Observasi  Pada  tahap  observasi,  ... seluruh  aktivitas  dan  kreatifitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  ...  siswa  yang  tidak  aktif dalam....”.
Refleksi Proses evaluasi atau “refleksi pada siklus I ... diperbaiki pada siklus II....
Pertemuan kedua Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  ... perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. ... Pada  tahap  perencanaan  ini  ...  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  ....  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  .... peserta didik dan guru ...dengan alokasi waktu 2x40 menit. ... mengabsen siswa untuk mengetahui ... memotivasi siswa agar lebih ... Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi . ...”. “... sama dengan peserta didik ... didik lain mencatat waktu yang dicapai secara bergantian. ... waktu yang telah ditentukan dengan ... teks yang telah dibaca ... Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. Memfasilitas peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. Kegiatan Akhir Dalam kegiatan akhir, ... Bersama-sama dengan peserta didik ... Melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara .... Observasi Pada tahap observasi, guru  mengamati  seluruh  aktifitas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  ....  selama  proses pembelajaran siklus II ... siswa yang melakukan aktivitas dalam pembelajaran sudah berkuran g”.
Kegiatan  “siswa  dalam  membaca  cepat  ...,  ini  dapat  dilihat  dari  ...  membaca  cepat  250  KPM  ...  siswa  yang kurang aktif....”. Hasil “perolehan nilai siswa pada siklus II ini” ... di bawah ini. Tabel ... Membaca Cepat 250 Kpm ... menggunakan rumus sebagai berikut. tabel di atas diperoleh  ... kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM  ... kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM ... siswa mampu membaca cepat 250 KPM ... tingkat kemampuan siswa dalam membaca cepat ... di bawah ini. Tabel....”.
Persentase  Tingka t  Kemampuan  Siswa  Membaca  Cepat  250  KPM  ....”.  “Berdasarkan  tabel  di  atas,  ... peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  250  KPM  ...  Kemampuan  Siswa  Membaca  Cepat  250  KPM  pada Siklus II  ... siswa yang memperoleh nilai  ... siswa yang memperoleh nilai  ... siswa yang memperoleh nilai  ... siswa yang memperoleh nilai ....”.
Selanjutnya perbandingan antara persentase ketuntasan “siswa dalam membaca cepat 250 KPM ... di bawah ini. Tabel ... Pembelajaran Membaca Cepat 250 KPM pada Siklus II  ... belajar pada siklus I I ....”. “Membaca Cepat 250 KPM pada Siklus II ... siswa selama proses pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode..., dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.7 Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca Cepat 250 KPM pada Siklus I dan II...”.
Berdasarkan tabel di atas, ... siswa pada siklus I, dan pada siklus II ... kemampuan siswa dalam membaca cepat 250 KPM. Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca Cepat 250 KPM pada Siklus I dan Siklus II ... kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM dengan menggunakan metode ...”. “... kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM dengan menggunakan metode  ... siswa pada siklus I ... banyak siswa yang tidak ... jumlah siswa yang diamati sebanyak 36 orang.  ... aktif dalam proses pembelajaran ... di bawah ini. Tabel ...”. Has il Observasi “Siswa pada Siklus I ... pada siklus II ini....”.
“... jumlah siswa yang diamati sebanyak 36 orang ... aktif dalam proses pembelajaran dapat terlihat pada tabel di bawah ini. Tabel ....”. kalimat “... mengikuti pembelajaran membaca cepat 250 KPM ... Observasi Siswa Siklus I dan Siklus II ... dilakukan selama proses pembelajaran ... pembelajaran dengan menggunakan metode Latihan ... membaca cepat 250 KPM....”. “Perbandingan Hasil Observasi Guru ... pada Siklus I dan Siklus II”.
Kalimat  yang  membahas  langkah-langkah  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  juga  terdapat  indikasi  copy paste.  Kalimat  “...terlebih  dahulu  telah  dibekali  dengan  pengetahuan  secara  teori  kemudian  dengan  tetap dibimbing  oleh  guru,  siswa  disuruh  ...  sehingga  menjadi  mahir  dan  terampil  (David  dalam  Ramlan,  1993:91). Setelah peneliti menerapkan metode pembelajaran Beberapa kalimat pada hasil penelitian juga terindikasi plagiat. Misalnya, Kalimat “kesulitan dalam memahami materi ... perlu dilanjutkan pada siklus....”. Simpulan hasil observasi juga terindikasi plagiat, yakni pada kalimat “pembelajaran membaca cepat 250 KPM ... pembelajaran  membaca  cepat  250  KPM    ...  Hal  ini  dapat  dilihat  ...  berdasarkan  data  yang  diperoleh  ...  yang dilakukan  pada  siklus  II    ...  kemampuan  siswa  membaca  cepat  250  KPM  ...  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran ... meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca cepat 250 KPM. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca ... Guru memberikan bimbingan seperlunya apabila  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau  hambatan  dalam  membaca  cepat  dengan  menggali pengetahuan atau informasi yang telah dimiliki sebelumnya sehingga masalah dapat diselesaikan. Pembahasan juga  memiliki  beberapa  kalimat  yang  tidak  jela s  sumbernya.  Misalnya,  “yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode ... untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan tentang sesuatu yang dipelajari anak dengan melakukannya secara praktis....”.
Dalam  pelaksanaannya  metode  pembelajaran  Latih an  Berjenjang  “siswa  terlebih  dahulu  telah  dibekali  dengan pengetahuan  secara  teori  kemudian  dengan  tetap  dibimbing  oleh  guru  siswa  ...  sehingga  menjadi  mahir  dan terampil  ...  meningkatkan  keterampilan  membaca  cepat  250  KPM  ...  SMP  Negeri  3  Lolomatua  ...  Latihan Berjenjang  sehingga  menjadikan  siswa  mampu  membaca  cepat.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tes kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM ... pembelajaran Latihan Berjenjang dan...”.
Bab V Penutup Kalimat  yang  terdapat  pada  bagian  ini  juga  terin dikasi  plagiat.  Kalimat  “...  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  membaca  cepat  250  KPM  dengan  menggunakan  metode  ...  SMP  Negeri  3  Lolomatua  ... terdiri dari dua siklus ... masing-masing siklus terdiri dari ... Hal ini terlihat dari meningkatnya kemampuan siswa membaca  cepat  ....”.  “...belajar  siswa  dalam  membaca  cepat  250  KPM  ...  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata ...pembelajaran pada siklus I ... dan pada siklus II ... dan pada siklus II ...”. “...kemampuan siswa membaca cepat 250 KPM ... Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran ... meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membaca  cepat  250  KPM.  Terdapat  beberapa  kalimat  pada  subjudul  saran  yang diberikan  oleh  peneliti  berdasarkan  temuan  penelitian  adalah,  diantaranya, yaitu  “mata  pelajaran  bahasa Indonesia ... memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan ... sehingga proses pembelajaran lebih. ... aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan proses pembelajaran di kelas”. 6. Berkat Daya Laia Similarity Found: 21% Date: Rabu, Juli 03, 2019, Statistics: 2460 words Plagiarized / 11537 Total words Bab I Pendahuluan
Pada  bagian  latar  belakang  masalah,  penulis  skripsi  mengutip  beberapa  pendapat  ahli  dan  pernyataan  yang sumbernya belum jelas. Misalnya, kalimat “... baik secara lisan maupun. ...mata pelajaran bahasa Indonesia, ... keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  ....  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang diajarkan.  Pengertian  menulis  juga  dikutip  dari  pendapat  Akhadiah  (1986:11)  yaitu  “merupakan  suatu keterampilan menuangkan... Hal ini sesuai dengan ... bahwa menulis merupakan suatu ... menguasai topik dan permasalahan....  Keterampilan  menulis  bukan  sekedar  menulis  simbol-simbol  ...  sehingga  berbentuk  kata,  dan kata  disusun  menjadi  kalimat  menurut  aturan  tertentu,  akan  tetapi  ...  secara  utuh,  lengkap  dan  jelas  sehingga buah  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  ....  Pendapat  Tarigan  (1987:21)  menyatakan  bahwa  “menulis adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  bahasa  yang  dapat dipahami  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  ...  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa  dan  ....  yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai  ...  oleh  guru  mata  pelajaran  yang....”.  ....  menguasai komponen (1) grafologi, (2) strukt ur, (3) kosa...”.
Hasil  observasi  juga  diindikasikan  sebagian  di-copy  dari    tulisan  orang  lain.  kalimat  tersebut  misalnya, “dipengaruhi oleh beberapa factor”, ... Masalah tersebut dapat diatasi dengan...”. pendapat Winarno (1980: 115- 116) juga di-copy dari tulisan orang lain. kalimat “... melibatkan siswa secara langsung....”. Selanjutnya, pendapat Roestiyah  (2001:85)  tentang  teknik  objek  langsung  (direct  object)  adalah  “cara  mengajar  yang  dilaksanakan dengan  mengajak  siswa  ke  suatu  tempat  atau  ...  tertentu  di  luar  sekolah  untuk  mempelajari  atau  menyelidiki sesuatu seperti meninjau ... Siswa Kelas X SMA Negeri 1. Kalimat batasan masalah juga diambil sebagian dari hasil  kerja  orang  lain,  seperti  kalimat  “...dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis....”  Rumusan  masalah  juga diambil  dari  tulisan  orang  lain.  seperti  kalimat  “Masalah  Berdasarkan  latar  belakang  ...  objek  langsung  dapat meningkatkan keterampilan menulis... tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah sebagai berikut”.
Objek langsung dapat meningkatkan keterampilan menulis. Pada bagian ini, ada beberapa kalimat yang di-copy, misalnya  “...  manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut”,”  ...aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  ...  sehingga  orang  lain  dapat...  yang  bertujuan  untuk  meyakinkan  ... seseorang baik pembaca atau juga pendengar agar melakukan sesuatu ... melibatkan siswa secara langsung....”. Bab II Kajian Pustaka
Pada  bagian  ini  penulis  menulis  beberapa  konsep  dasar  menulis,  seperti  pengertian  menulis  tetapi  terindikasi plagiat.  Kalimat  “Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung  dan  tidak  tatap  muka  dengan  orang  lain  ...  merupakan  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.  Dalam  kegiatan  menulis  ini,  penulis  harus  terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur  kata,  dan  kosa kata.  Penulis  juga  mengutip pendapat  Tarigan  (1986:3-4)  tentang  keterampilan  menulis. Selanjutnya,  pendapat Nurgiyantoro  (2001:298),  Sujanto  (1988:56),  Lado  dalam  Ahmadi  (1997:143),  Akhadiah  (1997:3),  Marwoto (2002:12) tentang pengertian menulis. Simpulan tentang menulis juga terindikasi diambil dari hasil tulisan orang lain.  beberapa  kalimat  yang  tidak  jelas  sumbernya,  misalnya  “Tulisan  merupakan  sebuah  sistem  komunikasi antar  manusia  yang  menggunakan  simbol  atau  lambang  bahasa  yang  sudah  disepakati  pemakaiannya. Komunikasi tertulis terdapat empat unsur yangterlibat di dalamnya, yaitu (1) penulis, (2) pesan atau isi tulisan, (3) saluran atau media tulisan, (4) pembaca sebagai penerima pe san”.
Teori tentang tujuan menulis juga diambil oleh penulis pada tulisan orang lain. misalnya pendapat Hartig dalam Tarigan,  1986:24-25),  Tarigan  (1994:24),  Sujanto  (1988:68),  Semi  (1990:19),  tentang  tujuan  menulis  juga diambil. Simpulan juga diindikasik an plagiat. Kalimat “... di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah untuk ....”. Teori-teori lain misalnya, manfaat menulis, prinsip menulis, proses menulis dikutip dari pendapat ahli, misalnya Mawabah (2011:66), tetapi terkesan plagiat karena terindikasi bahwa kutipan tidak diambil dari sumber asli. Kesimpulan yang dibuat juga diambil dari sumber yang tidak jelas.
Teori  konsep  dasar  paragraf  persuasif  dibuat  dengan  mengutip  pendapat  ahli.  Misalnya,  pendapat  Suparno (2007:5.47) dan Keraf (2007:1 18). Teori tujuan paragraf persuasi juga terindikasi plagiat. Kalimat “tujuan terakhir adalah  agar  pembaca  atau  pendengar  melakukan  sesuatu  ...  dapat  dimasukkan  pula  dalam  cara-cara  untuk mengambil  keputusan.  Pendapat  ahli  juga  diambil  penulis  skripsi,  yakni  pendapat  Artati  (2011:35)  dan  Keraf (1999:14)  tentang  paragraf  persuasif.  Pendapat  Keraf  (2007:118)  tentang  pengertian  paragraf  persuasi  juga dikutip seperti kalimat berikut, Langkah-langkah menulis paragraf persuasif dikutip dari Roestiyah (2001:133).
Vol.  6, No. 2 (2019)

## Hal : 10-23
Contoh paragraf persuasif juga diambil dari contoh yang sudah kian dibuat oleh Roestiyah (2001:85). Simpulan juga selalu diambil dari sumber lain.
Konsep  langkah-langkah  teknik  objek  langsung  juga  terindikasi  plagiat  karena  belum  jelas  pendapat  tersebut bersmber  dari  mana.  Sama  halnya  dengan  konsep  kelebihan  teknik  objek  langsung  (direct  object)  yang dikemukakan Syaiful Bahri Djamarah, 2006:94). Kekurangan Teknik Objek Langsung juga dikutip dari pendapat Syaiful Bahri Djamarah (2006: 94), Syaiful Sagala (2006: 215) Bab III Metode Penelitian
Pada  bagian  ini,  ditemukan  beberapa  kutipan  dan  kalimat  pernyataan  yang  tidak  diambil  dari  sumber  aslinya. Misalnya, kalimat “... dicapai, maka penelitian ini .... Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian ... guru dapat mengorganisasikan  kondisi  praktek  pembelajaran  ....”  pendapat  Sukaryana  (2006:9)  dan  Arikunto  (2006:3) tentang  PTK  juga  diambil  dari  tulisan  orang  lain.  uraian  objek  penelitian,  subjek  penelitian,  alasan  peneliti memilih lokasi penelitian, waktu dan lamanya penelitian, prosedur penelitian, uraian tentang instrumen penelitian sebagian  hasil  plagiat.  Teknik  Analisis  Data  juga  termasuk  dalam  kategori  plagiat,  termasuk  uraian  singkat penggunaan rumus,
BAB IV Temuan Penelitian dan Pembahasan Pada  bagian  ini,  terdapat  kalimat  yang  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan  keasliannya.  Misalnya,  tahap pelaksanaan penelitian, yakni uraian tentang “perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi” terkesan banyak diambil dari sumber yang tidak jelas. Dekripsi pelaksanaan penelitian berupa aktivitas yang dilakukan guru dan peneliti terindikasi tidak murni hasil pekerjaan penulis skripsi.
BAB V PENUTUP Ada beberapa kalimat yang berkategori tidak murni hasil tulisan penulis skripsi, misalnya “rumusan masalah dan tujuan  penelitian  ...  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah.  ...langkah-langkah  menulis  paragraf persuasif    ...  bagi  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia”.  Pada  bagian  saran  terdapat  kalimat  “...aktif  dalam proses pembelajaran di kelas sehingga proses pembelajaran yang terjadi di kelas tidak monoton.

## 4.  PENUTUP

## Kesimpulan
Setelah  dilakukan  analisis,  permasalahan  yang  terdapat  pada  skripsi  yang  dijadikan  sampel  penelitian  kurang lebih sama. Yang membedakannya adalah persentasenya. Misalnya skripsi a.n. Derisman Bawamenewi dengan Similarity Found: 33%, skripsi Eldison dengan Similarity Found: 25%, skripsi Ernimawati Gulo dengan Similarity Found:  21%,  skripsi  Etika  Halawa  Similarity  Found:  54%,  skripsi  Gakhimi  Wau  Similarity  Found:  27%,  skripsi Intan  H.  Laia  Similarity  Found:  23%,  skripsi  Nur  Kaidah  Dachi  Similarity  Found: 30%,  skripsi  Reminis  Cere  Hia Similarity Found: 43%, skripsi Salua B. Gowasa Similarity Found: 20%, skripsi Report Suci Hati Buulolo Similarity Found: 21%, Sinjo Bu‟ulolo Bab I-III Similarity Found: 60% dan Bab 4-5 Similarity Found: 11%, Wenihati Gaurifa Similarity Found Bab I: 7%, Bab II: 80%, Bab III: 14%, Bab IV: 7%, Bab V: 4%, Yustina Novewati Bu‟ulolo Bab I- III Similarity Found: 56% dan Bab 4-5 Similarity Found: 14%.
Permasalahan yang muncul juga hampir sama. Hal-hal yang sangat rentan terhadap aksi plagiat adalah sebagai berikut.
Pada Bab I:
- penulis memberikan pengertian atau definisi tanpa jelas sumbernya,
- mengutip pendapat ahli atau KBBI tetapi tidak diambil dari sumber asli, melainkan dikutip dari tulisan orang lain.
- beberapa permasalahan pada latar belakang masalah juga diambil dari sumber yang tidak jelas. Artinya bahwa penulis skripsi menyajikan beberapa permasalahan dalam skripsinya tetapi sebagian dari permasalahan tersebut tidak benar adanya.
- Judul skripsi juga diambil dari tulisan orang lain, tetapi sudah diedit, terutama lokasi dan tahun penelitian.
- Pada bagian rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi istilah Pada Bab II Kajian Pustaka
- Teori yang digunakan oleh penulis skripsi juga sebagian diambil dari sumber yang tidak jelas, kutipan juga diambil dari pendapat ahli, tetapi tidak dari sumber asli, melainkan dari tulisan orang lain.
- Beberapa uraian penjelasan teori juga diambil sebagian dari sumber yang tidak jelas.
- Ada juga kutipan dari ahli tetapi tidak lengkap identitasnya: ada yang tidak ada tahun dan halaman, atau ada tahun tetapi tidak ada halaman.
- Teori juga sebagian diambil dari internet (blok pribadi) bukan dari jurnal atau artikel yang dapat dipercaya keakuratannya.
Pada Bab III Metodologi Penelitian
- Kutipan dari ahli juga diindikasikan plagiat karena tidak diambil dari sumber asli.
- Beberapa kalimat pada setiap subjudul di bab III juga terindikasi plagiat karena tidak terdapat sumber yang jelas.
Bab IV Temuan Penelitian dan Pembahasan
Ada  beberapa  kalimat  yang  terindikasi  plagiat.  Misalnya  kalimat  yang  menguraikan  pelaksanaan  penelitian, kalimat yang digunakan untuk mendeskripsikan hasil penelitian.

## Hal : 10-23

## Bab V Penutup
Ada sebagian kalimat yang terdeteksi tidak murni tulisan penyusun skripsi. Akan tetapi, sangat sedikit jumlahnya. Aksi plagiasi yang paling banyak jumlahnya adalah pada bab II.

## 5.  UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Direktorat  Riset  dan Pengabdian Masyarakat, Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan, Kementrian Riset, Teknologi, dan  Pendidikan  Tinggi  yang  telah  menghibahkan  dana  penelitian  kepada  para  penulis  hingga  proses penyelesaian.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
[1] Ariani,  Rachmatul  Candra.  2011.  Opini  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik  Universitas Airlangga Terhadap Plagiarisme. (Online) Jurnal Sosial dan Politik.
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/JURNALCANDRA.docx. Diakses pada 30 April 2016.
[2] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Atmazaki. 2009. Kiat-kiat Mengarang dan Menyunting. Padang: UNP Press.
[4] Dalman, H. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[5] Dalman, H. 2012. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[6] Djuharie, O. Setiawan. 2010. Pedoman Penulisan Skripsi, Tesis, Disertasi. Bandung: Yrama Widya.
[7] Dwiloka, Bambang dan Rati Riana. 2005. Teknik Menulis Karangan Ilmiah. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Gani, Erizal. 2011. Menulis Karya Ilmiah: Teori dan Terapan. Padang: UNP Press.
[9] Hs.  Widjono.  2012.  Bahasa  Indonesia:  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  di  Perguruan  Tinggi. Jakarta: Grasindo.
[10]   Jauhari, Heri. 2008. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
[11]   Moleong, Lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[12]   Santoso, Urip. 2014. Kiat Menulis Artikel Ilmiah. Yogyakarta: Graha Ilmu.
[13]   Soelistryo, Henry. 2011. Plagiarisme: Pelanggaran Hak Cipta dan Etika. Kanisius. Yogyakarta.
[14]   Surakhmad,  Winarno.  2004.  Pengantar    Penelitian    llmiah      Dasar,      Metode    dan  Teknik.  Bandung: Tarsito.
[15]   Tim Peneliti FIP. 2012. Identifikasi Perilaku Plagiat pada Skripsi Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) UNY. Artikel Penelitian. (Online):http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr.BudiAstuti,M.Si./ 6identifikasi bentuk plagiat pada skripsi mahasiswa.pdf. Diaksses pada 30 April 2016.