## Faktor Kesulitan Mahasiswa Program Studi Bahasa Korea Sekolah Vokasi UGM dalam Menjawab Soal TEVocS
Alfelia Nugky Permatasari 1 , Yuni Wachid Asrori 2
Universitas Gadjah Mada 1 alfelia.nugky.p@ugm.ac.id Universitas Gadjah Mada 2 yuniwachid@ugm.ac.id

## Abstract
Decree  of  Dean  of  Universitas  Gadjah  Mada  Vocational  School  no.  10/UN1.SV/SK/2017  regarding graduation requirements for Universitas Gadjah Mada Vocational School students requires a minimum TEVocS  score  of  60  as  one  of  the  graduation  requirements.  This  requirement  burdens  students, especially the ones other than English Language study program. To be able to graduate, a number of students even had to repeat their TEVocS until they get the required score. This study aims to identify the factors causing the difficulties of UGM Vocational School Korean Language study program students in answering TEVocS questions. This research used quantitative and qualitative approaches. A total of 44 Korean Language study program students became the objects of this study. Students were asked to complete TEVocS simulation and evaluate their performance, specifically related to the factors that caused  them  feel  difficult  in  answering  TEVocS  questions.  The  evaluation  was  done  using questionnaire. The finding shows that, in general, almost all Korean Language study program students found it difficult to answer TEVocS questions. Almost all Korean Language study program students admitted that they had difficulties in both listening and speaking sections of TEVocS. These difficulties were caused by a number of factors.
Keywords: TEVocS, difficulties, students, listening, speaking

## Intisari
Surat  Keputusan  Dekan  Sekolah  Vokasi  Universitas  Gadjah  mada  no.  10/UN1.SV/SK/2017  tentang persyaratan kelulusan untuk mahasiswa Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada mensyaratkan skor TEVocS minimal 60 sebagai salah satu persyaratan kelulusan. Persyaratan ini membebani mahasiswa, terutama  mahasiswa  selain  program  studi  Bahasa  Inggris.  Untuk  dapat  lulus,  sejumlah  mahasiswa bahkan harus mengulang TEVocS mereka hingga mereka mencapai skor yang diminta. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kesulitan yang dialami mahasiswa program studi Bahasa Korea Sekolah Vokasi UGM dalam menjawab soal TEVocS. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Sebanyak 44 mahasiswa program studi Bahasa Korea menjadi objek dalam penelitian ini. Siswa diminta untuk melakukan simulasi TEVocS dan mengevaluasi performa mereka,  khususnya  terkait  faktor-faktor  yang  menyebabkan  mereka  merasa  kesulitan  dalam menjawab  soal  TEVocS.  Evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Hasil  yang  ditemukan menunjukkan bahwa, secara umum, hampir seluruh mahasiswa program studi Bahasa Korea merasa kesulitan  dalam  menjawab  soal  TEVocS.  Hampir  seluruh  mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea mengaku bahwa mereka mengalami kesulitan pada bagian listening dan speaking. Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh sejumlah faktor.
Kata kunci:  TEVocS, kesulitan, mahasiswa, listening, speaking

## Pendahuluan
Pada era revolusi industri keempat ini, di  mana  terjadi  perubahan  besar  di berbagai bidang lewat perpaduan teknologi, manusia dituntut untuk memiliki kemampuan adaptasi yang tinggi (Wurianto,  2018).  Kemampuan  adaptasi yang  dibutuhkan  salah  satunya  adalah penguasaan  bahasa  asing,  terutama bahasa Inggris. Pendidikan terkait pembelajaran bahasa asing yang tak luput dari arus perubahan ini pun telah bergeser baik  dari  segi  teori,  metode,  hingga  alat yang digunakan—dari yang sangat tradisional  hingga  yang  tidak  lepas  dari pemanfaatan  teknologi  (Wienanda,  dkk, 2018).    Pada  era  pendidikan  4.0  seperti sekarang,  kemampuan  bahasa  Inggris seorang  siswa  menjadi  salah  satu  syarat penentu  kesuksesan,  baik  selama  masa studi  maupun  saat  mereka  telah  meniti karir.  Kemampuan  bahasa  Inggris  di  era disruptif  ini  diperlukan  agar  para  siswa dapat  beradaptasi  juga  berkompetisi  di tengah-tengah  kencangnya  perubahan  di berbagai bidang.
Pada  praktik  nyatanya,  kemampuan bahasa  Inggris  seringkali  menjadi  salah satu  syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk
dapat  lolos  baik  dalam  kompetisi  studi, seperti masuk universitas ataupun mendaftar  beasiswa  tertentu,  maupun kompetisi  untuk  memasuki  dunia  kerja. Berbagai  English  Proficiency  Test,  di antaranya  seperti  Test  of  English  as  a Foreign  Language  (TOEFL),  Test  of  English for  International  Communication  (TOEIC), dan  International  English  Language  Testing System (IELTS), digunakan untuk mengukur  kemampuan  bahasa  Inggris seseorang.  Tes  ini  merupakan  suatu metode  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan,  pengetahuan,  danperforma seseorang pada domain tertentu (Halim & Ardiningtyas, 2018). Beragam tes tersebut memiliki  fokus  yang  berbeda  dalam mengukur  kemampuan  bahasa  Inggris seseorang, tergantung tujuan penggunaan bahasa  Inggris  yang  dibutuhkan  nantinya. Untuk  dapat  berkompetisi  di  bidang  yang dituju,  seseorang  tak  jarang  disyaratkan untuk  memenuhi  skor  minimal  pada  salah satu  tes  kemampuan  bahasa  Inggris tersebut.
Persyaratan terkait kemampuan bahasa  Inggris  ini  dianggap  cukup menyulitkan  bagi  tidak  sedikit  orang. Beberapa  penelitian  telah  membuktikan
bahwa  terdapat  tidak  sedikit  kesulitan yang  dialami  seseorang  dalam  menjawab soal-soal English Proficiency Test. Kesulitan- kesulitan  ini  dapat  dilihat  pada  Listening Comprehension  TOEIC,  misalnya  yang diteliti  oleh  Meilinda  &  Yuliah  (2019). Sementara itu, pada TOEFL juga ditemukan kesulitan pada Listening Section (Chairuddin  &  Ulfa,  2018),  Reading Comprehension  (Maizarah,  2019),  dan TOEFL secara umum (Halim & Ardiningtyas, 2018), (Lubis, dkk., 2019).
Pendidikan  vokasi  sendiri  sebagai salah  satu  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional  diharapkan  mampu  menciptakan dan mengembangkan sumber daya manusia  yang  tidak  hanya  dapat  bekerja secara  profesional  di  bidangnya,  akan tetapi juga memiliki daya saing dalam dunia kerja  (Rusmala,  2018).  Di  tengah-tengah arus disrupsi yang sangat dinamis sekarang ini,  tentu  daya  saing  yang  dimaksud merupakan  daya  saing  dunia  kerja  secara global.  Terkait  dengan  hal  ini,  Sekolah Vokasi  UGM  pun  tanpa  terkecuali  melihat pentingnya lulusan mereka untuk memiliki kemampuan  bahasa  Inggris  yang  baik. Untuk mengakomodasi hal tersebut, pada praktiknya,  bahasa  Inggris  yang  dimaksud
lebih  diarahkan  pada  interaksi  lisan  yang mencakup  keterampilan  menyimak  dan berbicara dalam konteks kehidupan sehari- hari serta dunia kerja (Sari, 2017).
Sebagai  upaya  untuk  menstandarisasi kemampuan  bahasa  Inggris  lulusannya, Sekolah  Vokasi  UGM  mensyaratkan  calon lulusannya  untuk  mengantongi  sertifikat English  Proficiency  Test.  Persyaratan  ini tertuang  dalam  Surat  Keputusan  Dekan Sekolah  Vokasi  Universitas  Gadjah  Mada no. 10/UN1.SV/SK/2017 tentang persyaratan kelulusan untuk mahasiswa Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada mesyaratkan skor TEVocS  minimal  60  sebagai  salah  satu persyaratan  kelulusan.  Bagi  sebagian mahasiswa, persyaratan ini cukup memberatkan,  terutama  bagi  mahasiswa yang  berasal  dari  selain  program  studi Bahasa  Inggris.  Sejumlah  mahasiswa bahkan  harus  mengulang  TEVocS  mereka untuk  mendapatkan  skor  minimal  yang diminta  agar  dapat  lulus.  Hal  tersebut melatarbelakangi  penelitian  ini  untuk menyelidiki faktor-faktor penyebab kesulitan yang dialami mahasiswa Sekolah Vokasi UGM, khususnya dari program studi Bahasa  Korea,  dalam  menjawab  soal TEVocS.

## Metodologi Penelitian
Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi kesulitan mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  Sekolah Vokasi  UGM,  digunakan  dua  pendekatan, yaitu kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  menyelidiki bagaimana pandangan mahasiswa program studi Bahasa Korea terhadap soal TEVocS secara umum. Pendekatan ini juga digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana faktor-faktor yang menyebabkan seseorang  merasa  kesulitan  mengerjakan soal English Proficiency Test pada umumnya,  apakah  juga  dirasakan  oleh objek  dalam  penelitian  ini  ketika  mereka mengerjakan soal simulasi TEVocS.
Sementara  itu,  pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  menyelidiki  faktor  lain yang  menyebabkan  mahasiswa  program studi  Bahasa  Korea  merasa  kesulitan mengerjakan soal TEVocS.
Pada pengumpulan data, sebanyak 44 mahasiswa  aktif  program  studi  Bahasa Korea  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini. Mahasiswa  tersebut  berasal  dari  dua angkatan  yang  berbeda,  2017  dan  2018. Pada  tahap  awal,  mereka  diminta  untuk
mengerjakan  simulasi  TEVocS.  Simulasi dilakukan  menggunakan  TEVocS  Practice Test  1.  Simulasi  dilakukan  secara  serentak pada  tanggal  3  Oktober  2019.  Setelah simulasi selesai, mahasiswa yang bersangkutan diminta untuk mengevaluasi performa  mereka  selama  tes,  khususnya terkait  hal-hal  yang  melatarbelakangi kesulitan mereka selama mengerjakan soal TEVocS. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan  kuesioner  melalui  google form yang tersedia pada laman https://forms.gle/QpPjgU3MrfMKPVAZ8 .
Kuesioner  yang  digunakan  terdiri  dari tiga  bagian.  Bagian  pertama  mencakup informasi responden diikuti latar belakang mereka terkait pengalaman mereka mengerjakan  English  Proficiency  Test, seperti  tes  apa  saja  yang  pernah  mereka kerjakan. Pertanyaan mengenai gambaran umum  apakah  TEVocS  sulit  menurut mereka  juga  ditanyakan  pada  bagian  ini. Bagian  kedua  berfokus  pada  pertanyaan seputar listening section. Pertanyaan  pada bagian  ini  diawali  dengan  pertanyaan tertutup  tentang  pendapat  mahasiswa secara  umum  terkait  listening  section TEVocS, yang diikuti dengan apakah faktor- faktor  yang  umumnya  menyebabkan
seseorang  kesulitan  saat  mengerjakan English  Proficiency  Test  juga  mereka  alami saat mengerjakan simulasi TEVocS.
Kesulitan  yang  dimaksud  didapatkan  dari temuan Bingol, dkk (2014) terkait kesulitan yang  dialami  mahasiswa  dalam  proses listening khususnya pada English Proficiency  Test,  meliputi:  kualitas  materi rekaman; perbedaan budaya; aksen penutur; kosa kata yang tidak dikenal; serta panjang dan kecepatan menyimak. Faktor- faktor  ini  kemudian  diperluas  pula menggunakan temuan Meilinda dan Yuliah (2019) sehingga  didapatkan  total  11  faktor yang menyebabkan mahasiswa mengalami kesulitan  mengerjakan  soal  listening  pada English  Proficiency  Test.  Bagian  ini  ditutup dengan  pertanyaan  terbuka  mengenai faktor  lain  yang  menyebabkan  mereka kesulitan. Bagian ketiga kuesioner berfokus pada pertanyaan seputar speaking  section.  Seperti  halnya  pada listening  section,  speaking  section  terdiri dari  tiga  bagian.  Bagian  pertama  berisi pertanyaan  tertutup  tentang  pendapat mahasiswa  secara  umum  terkait  speaking section.  Bagian  kedua  berisi  pertanyaan tertutup  tentang  apakah  faktor-faktor yang  umumnya  menyebabkan  seorang
kesulitan  mengerjakan  English  Proficiency Test juga mereka rasakan saat mengerjakan TEVocS. Faktor-faktor terkait disusun  berdasarkan  Hermayawati  (2010) yang menemukan beberapa faktor penyebab  kesulitan  mahasiswa  dalam mempelajari bahasa Inggris secara umum: rasa  terpaksa;  rendahnya  penguasaan materi/konsep dasar; kurangnya dukungan dari  lingkungan;  faktor  lupa;  kurangnya latihan. Pada penyusunan kuesioner untuk penelitian  ini,  faktor-faktor  tersebut dijabarkan hingga didapatkan total 7 faktor yang  menyebabkan  mahasiswa  kesulitan dalam  menjawab  soal  speaking  pada English  Proficiency  Test.  Pertanyaan  dalam kuesioner  kemudian  dilanjutkan  dengan pertanyaan  terbuka  tentang  faktor  lain yang menyebakan mereka merasa kesulitan saat menjawab pertanyaan pada speaking section.
Jawaban yang didapatkan dari kuesioner  kemudian  dianalisis  untuk melihat  faktor-faktor  apa  saja  yang menyebabkan  mahasiswa  program  studi Bahasa  Korea  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  TEVocS.  Hasil  temuan dijabarkan  secara  deskriptif.  Deskripsi temuan  disajikan  dengan  menyertakan
beberapa  gambar  sebagai  ilustrasi.  Lebih jelasnya,  metode  penelitian  diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Metode Penelitian Sumber: Penelitian Tahun 2019

## TEVocS
Test of English for Vocational Students (TEVocS)  adalah  sebuah  tes  kemampuan bahasa Inggris yang didesain oleh program studi  Bahasa  Inggris  Sekolah  Vokasi  UGM (Sekolah  Vokasi  Universitas  Gadjah  Mada, 2015).  Tes  yang  menguji  kemampuan menyimak  (listening  skill)  dan  berbicara (speaking  skill)  ini  dibuat  untuk  mengukur kemampuan bahasa Inggris mahasiswa
Sekolah  Vokasi.  Berbeda  dengan  English Proficiency  Test  lainnya,  TEVocS  hanya mengukur  kemampuan  menyimak  dan berbicara.  Hal  ini  karena  ke  depannya, khususnya  di  dunia  kerja,  lulusan  Sekolah Vokasi  akan  lebih  berhubungan  dengan hal-hal  yang  bersifat  terapan.  Dari  sini tim penyusun  TEVocS  beranggapan  bahwa kemampuan bahasa Inggris yang dibutuhkan  mahasiswa  Sekolah  Vokasi
44 Mahasiswa program studi Bahasa Korea Simulasi TEVocS Evaluasi menggunakan kuesioner
Pandangan
mahasiswa prodi Bahasa Korea secara umum dan faktor-faktor penyebab kesulitan yang dialami
adalah  dapat  menangkap  informasi  dan menyampaikan  informasi  menggunakan bahasa  Inggris  secara  lisan  dengan  baik. Dalam pembuatannya, TEVocS juga didesain agar terasa familiar oleh mahasiswa  Sekolah  Vokasi  UGM.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hal-hal  terkait  baik pariwisata maupun landmark kota Yogyakarta  yang  disebut  atau  digunakan dalam  soal  TEVocS  (Sekolah  Vokasi  UGM, 2019).
TEVocS  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu listening section dan speaking section. Pada pelaksanaannya,  tes  kemampuan  bahasa Inggris ini menghabiskan waktu kira-kira 45 menit.  Listening  section  menghabiskan waktu  kira-kira  30  menit.  Sementara  itu, speaking section menghabiskan waktu kira- kira  selama  15  menit.  Pembagian  waktu untuk masing-masing bagian tes selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pembagian Waktu TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada, 2015

## Listening Section TEVocS
Listening  section  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  menyimak  bahasa Inggris  peserta  tes.  Pada  saat  tes berlangsung, peserta tes akan diperdengarkan  audio  berisi  percakapan, pertanyaan  dan/atau  pernyataan  pendek, dan  monolog  oleh  penutur  asli  bahasa Inggris.  Hal  ini  kemudian  diikuti  dengan beberapa  pertanyaan  terkait  materi  audio yang telah mereka dengar. Listening
section  pada  TEVocS  terdiri  dari  empat bagian, yaitu Short Conversation, Question- Response,  Longer  Conversation,  dan  Long Talks.  Pada  awal  masing-masing  bagian, diberikan petunjuk pendek untuk mengerjakan soal.
Bagian  pertama  (A)  listening  section TEVocS,  Short  Conversation,  terdiri  dari sepuluh  percakapan  pendek  yang  diikuti sepuluh pertanyaan. Kesepuluh
pertanyaan tentang percakapan pendek ini masing-masing  diikuti  empat  pilihan jawaban.  Peserta  tes  hanya  diperlihatkan pilihan  jawaban  tanpa  ada  teks  transkrip percakapan  maupun  pertanyaan  yang diajukan. Audio percakapan dan soal hanya diputar  sekali  tanpa pengulangan. Contoh tampilan buku uji bagian A listening section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Bagian A Listening Section TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada
©, 2015
Bagian  kedua  (B)  listening  section TEVocS,  Question-Response,  terdiri  dari sepuluh  pertanyaan  dan/atau  pernyataan pendek.  Peserta  tes  diharapkan  untuk memilih satu respon terbaik untuk masing- masing  pertanyaan  atau  pernyataan pendek  yang  diberikan.  Pada  bagian  ini
tidak ditampilkan kepada peserta tes. Tiga pilihan  jawaban  dari  masing-masing  soal hanya  dituturkan  melalui  audio.  Selain audio yang hanya diputar sekali, hal ini juga mengharuskan peserta tes berkonsentrasi penuh untuk mendapatkan skor maksimal. Contoh tampilan buku uji bagian B listening section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Bagian B Listening Section

## TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015
Bagian  ketiga  (C)  listening  section TEVocS,  Longer  Conversation,  terdiri  dari tiga hingga empat percakapan yang sedikit lebih  panjang  dibandingkan  percakapan pada bagian A. Masing-masing percakapan diikuti  dua  hingga  empat  pertanyaan. Terdapat sepuluh pertanyaan pada bagian C listening section TEVocS. Setiap pertanyaan diberikan empat pilihan jawaban  yang  ditampilkan  pada  buku  uji. Baik  percakapan,  pertanyaan,  dan  pilihan
jawaban hanya diputarkan sekali pada saat tes berlangsung. Contoh tampilan buku uji bagian  C  listening  section  TEVocS  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Bagian C Listening Section

## TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada
©, 2015
Sama  halnya  seperti  bagian  C,  bagian keempat (D) listening section TEVocS, Long Talk,  terdiri  dari  tiga  hingga  empat rekaman  audio.  Bedanya,  audio  yang diberikan berupa monolog. Masing-masing monolog  juga  diikuti  dua  hingga  empat pertanyaan dengan total sepuluh pertanyaan.  Setiap  pertanyaan  diberikan empat  pilihan  jawaban  yang  ditampilkan pada  buku  uji.  Baik  monolog,  pertanyaan, dan  pilihan  jawaban  hanya  diputarkan sekali  pada  saat  tes  berlangsung.  Contoh tampilan buku uji bagian D listening section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Bagian D Listening Section

## TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015

## Speaking Section TEVocS
Speaking  section  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  tes  dalam berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris. Dalam  speaking  section  TEVocS,  terdapat tiga  tipe  pertanyaan,  yaitu  Describe  a Picture, Express an Opinion, dan Respond to Questions  Using  the  Situation  Provided. Pada  tiap  tipe  pertanyaan,  peserta  tes diberikan  petunjuk  soal.  Selain  itu, dijelaskan pula waktu yang diberikan untuk persiapan dan menjawab soal secara lisan, masing-masing  selama  60  detik.  Peserta tes  diharapkan  dapat  berbicara  sebanyak mungkin  sesuai  waktu  yang  diberikan untuk  menjawab  masing-masing  soal.
Kejelasan  ucapan  dan  keutuhan  jawaban sesuai  yang  ditanyakan  menjadi  poin penting yang dibutuhkan untuk mendapatkan skor maksimal pada speaking
section  TEVocS.  Tampilan  awal  buku  uji speaking section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Awal Buku Uji Speaking Section TEVocS Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015
Pada bagian pertama speaking section TEVocS,  Describe  a  Picture,  peserta  tes diberikan  sebuah  gambar.  Peserta  tes diharapkan  untuk  menjelaskan  gambar yang  mereka  lihat.  Untuk  menjawab  soal, peserta tes diberikan waktu 60 detik untuk persiapan. Setelah itu, mereka diberi waktu
60  detik  untuk  mendeskripsikan  gambar yang  mereka  lihat.  Semakin  lengkap deskripsi  yang  mereka  dapatkan,  semakin tinggi  pula  skor  yang  didapatkan.  Contoh tampilan buku uji bagian pertama Speaking section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Bagian Pertama Speaking Section TEVocS
Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015
Pada  bagian  kedua  speaking  section TEVocS,  peserta  tes  diminta  untuk memberikan  opini  tentang  suatu  topik. Topik  yang  diajukan  berupa  pernyataan tentang  isu-isu  populer  yang  terjadi  di masyarakat. Peserta tes dibebaskan untuk setuju atau tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan selama mereka
menyertakan alasan yang melatarbelakangi pendapat mereka. Setelah  pernyataan  diberikan,  peserta  tes diberi  waktu  60  detik  untuk  persiapan, diikuti 60 detik untuk memberikan jawaban secara  lisan.  Contoh  tampilan  buku  uji bagian  kedua  speaking  section  TEVocS dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Bagian Kedua Speaking Section TEVocS Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015
Pada  bagian  ketiga  speaking  section

## TEVocS,  Respond  to  Questions  Using  the
Situation  Provided,  peserta  tes  diberikan informasi yang dapat berupa tabel maupun poster.  Informasi  yang  diberikan  dapat berupa jadwal, rencana perjalanan, maupun informasi pada poster konferensi. Setelah  membaca  informasi,  peserta  tes diberikan  pertanyaan  yang  jawabannya tersedia  di  informasi  yang  telah  diberikan sebelumnya. Untuk menjawab soal,
peserta tes diberikan waktu 60 detik untuk persiapan,  kemudian  60  detik  untuk menjawab pertanyaan. Pertanyaan biasanya berupa seseorang yang menelepon untuk bertanya. Di sini peserta tes juga diuji kecakapan berkomunikasinya, secara spesifik dalam percakapan telepon. Contoh  tampilan  buku  uji  bagian  ketiga speaking section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Bagian Ketiga Speaking Section TEVocS Sumber: Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada ©, 2015

## Mahasiswa Program Studi Bahasa Korea dan TEVocS
Program studi Bahasa Korea merupakan  salah  satu  dari  tujuh  program studi  di  Departemen  Bahasa,  Seni,  dan Manajemen  Budaya  (DBSMB)  Sekolah Vokasi  UGM.  Seperti  mahasiswa  program studi  selain  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Vokasi  UGM  pada  umumnya,  mahasiswa dari program studi Bahasa Korea mendapatkan mata kuliah bahasa Inggris di dua  semester.  Pada  mata  kuliah  Bahasa Inggris  I,  mahasiswa  dibekali  kemampuan bahasa  Inggris  yang  berfokus  pada percakapan  pada  kehidupan  sehari-hari. Selanjutnya,  pada  mata  kuliah  Bahasa Inggris II, mahasiswa dibekali kemampuan bahasa  Inggris  yang  berfokus  pada komunikasi  di  lingkungan  kerja  pada umumnya.
Evaluasi dari simulasi TEVocS menunjukkan bahwa 34.1 % responden atau sebanyak  15  mahasiwa  mengaku  sudah pernah  mengerjakan  TEVocS  sebelumnya. Kelima  belas  mahasiswa  ini  berasal  dari angkatan  2017  yang  menjelaskan  bahwa mereka mendapat simulasi TEVocS sebagai ujian akhir di salah satu mata kuliah Bahasa Inggris  pada  semester  awal.  Persebaran
mahasiswa antara yang pernah atau belum pernah  mengerjakan  TEVocS  dapat  dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Perbandingan Jumlah Mahasiswa yang Belum dan Sudah Pernah

## Mengerjakan TEVocS
Sumber: Data Penelitian tahun 2019
Meskipun hampir sepertiga responden mengaku telah melakukan simulasi TEVocS sebelumnya,  hampir  seluruh  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  mengaku kesulitan mengerjakan soal TEVocS. Setelah melakukan simulasi TEVocS secara serempak,  41  dari  44  mahasiswa  program studi Bahasa Korea atau sekitar 93.2% dari total responden masih  mengaku kesulitan dalam mengerjakan TEVocS secara umum. Sebanyak  32  atau  sekitar  72%  mengaku bahwa  listening  section  TEVocS  itu  sulit, sedangkan  sebanyak  41  mahasiswa  atau sekitar  93.2%  mengaku  bahwa  speaking section  TEVocS  itu  sulit.  Temuan  ini memperjelas  kenyataan  bahwa  hampir
seluruh  mahasiswa  program  studi  Bahasa Korea masih merasa kesulitan
menyelesaikan soal-soal TEVocS.
Selengkapnya,  perbandingan  ini  dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Perbandingan Mahasiswa yang Merasa Kesulitan Mengerjakan TEVocS
Sumber: Data Penelitian tahun 2019

## Faktor Kesulitan Mahasiswa Program Studi Bahasa Korea dalam Menjawab Listening Section TEVocS
Dari  empat  bagian  pada  listening section  TEVocS,  bagian  D  (Long  Talks) merupakan  bagian  yang  dianggap  paling sulit bagi mahasiswa program studi Bahasa Korea. Temuan ini dilihat dari sebanyak 22 mahasiswa  atau  50%  dari  total  responden menganggap  bagian  D  listening  section sebagai bagian yang tersulit. Hal ini banyak dilatarbelakangi  oleh  jumlah  informasi yang  dianggap  sulit  diingat  oleh  peserta tes. Selanjutnya, diikuti bagian B (Question- Response)  yang  dianggap  paling  sulit  bagi sepuluh mahasiswa atau sekitar 22.7% dari total responden. Hal ini banyak dipengaruhi  oleh  kecepatan  pengucapan oleh  penutur  dalam  audio  dan  kesulitan mahasiswa  untuk  berkonsentrasi  ketika mendengarkan  audio.  Bagian  yang  dirasa tersulit  selanjutnya  yaitu  bagian  A  (Short Conversation) dan bagian C (Long
Conversation), masing-masing oleh sembilan  mahasiswa  dan  tiga  mahasiswa. Untuk lebih jelasnya, persebaran kesulitan yang  dialami  oleh  mahasiswa  program studi  Bahasa  Korea  pada  listening  section TEVocS dapat dilihat pada Gambar 12.

## Gambar 12. Bagian yang Dianggap Tersulit
pada Listening Section TEVocS Sumber: Data Penelitian tahun 2019
Kesulitan  yang  dialami  seseorang ketika  mengerjakan  listening  section  pada English Proficiency
Test
tentu dilatarbelakangi beberapa hal, seperti yang telah  diteliti  setidaknya  oleh  Bingol,  dkk. (2014),  Meilinda  dan  Yuliah  (2019),  dan Lubis,  dkk.  (2019).  Dari  evaluasi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  program  studi Bahasa Korea setelah mengerjakan simulasi  TEVocS,  dapat  diketahui  bahwa beberapa faktor yang umumnya menyebabkan  seseorang  kesulitan  saat mengerjakan  English  Proficiency  Test,  juga mereka  alami  saat  mengerjakan  simulasi TEVocS.  Penulis  mengurutkan  dari  yang tertinggi  untuk  faktor-faktor  beserta jumlah  mahasiswa  yang  merasa  kesulitan mengerjakan  soal  listening  section  TEVocS pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Faktor Penyebab Kesulitan Mahasiswa dalam Menjawab Soal Listening Section TEVocS No. Faktor Jumlah Mahasiswa Dalam % 1 Ucapan penutur yang relatif cepat 44 100.0 2 Aksen/dialek penutur 39 88.6 3 Lemahnya kemampuan berkonsentrasi 36 81.8 4 Suara  di  sekeliling yang mengganggu 36 81.8 5 Keterbatasan kosakata bahasa Inggris 34 77.3 6 Waktu merespon atau menjawab yang relatif singkat 34 77.3 7 Informasi yang terlalu banyak dalam waktu singkat 33 75.0 8 Kualitas rekaman/audio 29 65.9 9 Kekurangpahaman akan  topik  yang dibicarakan 25 56.8 10 Daya  ingat  yang lemah 23 52.3 11 Kondisi  fisik  yang kurang baik 14 32.6 Sumber: Data Penelitian tahun 2019 Temuan dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  seluruh  mahasiswa program studi Bahasa Korea menganggap kecepatan penutur sebagai faktor penyebab mereka merasa kesulitan menjawab  soal  pada  listening  section
TEVocS. Faktor ini diikuti oleh aksen/dialek penutur  pada  rekaman  audio  listening section TEVocS. Kenyataan bahwa keseluruh  mahasiswa  program  studi Bahasa Korea merupakan orang Indonesia dengan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa komunikasi sehari-hari menyebabkan mereka tidak biasa mendengarkan tuturan berbahasa Inggris. Selama prosen belajar di kelas  pun  mereka  tentu  lebih  terbiasa mendengarkan  tuturan  berbahasa  Korea daripada mendengarkan tuturan berbahasa  Inggris.  Hal  ini  menyebabkan mereka  merasa  kesulitan  mengikuti  audio pada  listening  section  TEVocS  yang  tentu diperlukan  untuk  menjawab  soal  dengan baik.
Faktor lain yang dianggap menyulitkan  mahasiswa  program  studi Bahasa Korea merasa kesulitan menjawab soal  listening  section  TEVocS  yaitu lemahnya  kemampuan  konsentrasi  dan suara  di  sekeliling  yang  mengganggu selama tes berlangsung. Jika dilihat, kedua faktor  ini  saling  berkaitan.  Simulasi  yang dilakukan saat pengambilan data memang dilakukan bukan di laboratorium, layaknya pelaksanaan  TEVocS  yang  sebenarnya, melainkan  di  ruang  kelas  biasa.  Hal  ini
dapat  menyebabkan  mahasiswa  merasa kesulitan  berkonsentrasi  selama  tes berlangsung. Apalagi mengingat kecakapan yang diukur adalah kemampuan menyimak, yang membutuhkah konsentrasi  lebih  terutama  jika  distraksi berupa suara ada di sekeliling mereka.
Faktor  selanjutnya  yang  dianggap menyulitkan  bagi  mahasiswa  program studi  Bahasa  Korea  dalam  menjawab  soal listening section TEVocS yaitu keterbatasan kosakata bahasa Inggris yang dimiliki. Tidak dapat diingkari bahwa penguasaan kosakata memegang peran penting dalam baik dalam pembelajaran maupun penguasaan  bahasa  (Alqahtani,  2015). Dengan  memiliki  jumlah  kosakata  yang memadai,  seorang  pembelajar  bahasa tertentu  akan  lebih  mudah  memahami tuturan-tuturan yang menggunakan bahasa  terkait.  Kenyataan  ini  bertolak belakang  dengan  keadaan  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea.  Mereka menganggap  kosakata  bahasa  Inggris mereka  terbatas  dikarenakan  jarangnya mendapat  paparan  bahasa  Inggris  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dari  pendidikan formal  yang  mereka  dapatkan  di  Sekolah Vokasi,  mahasiswa  program  studi  Bahasa
Korea  hanya  mendapatkan  mata  kuliah Bahasa  Inggris  selama  dua  semester, masing-masingnya  satu  pertemuan  dalam seminggu selama 100 menit.
Faktor lainnya yang dianggap menyulitkan  bagi  mahasiswa  program studi Bahasa Korea dalam listening section TEVocS  adalah  waktu  merespon  atau menjawab  yang  relatif  singkat.  Hal  ini berhubungan  dengan  faktor  lain  yang mengikuti yaitu terlalu banyaknya informasi  yang  diberikan  dalam  waktu singkat.  Terdapat  jeda  +/-  enam  detik  dari penyebutan  pilihan  jawaban  terakhir hingga  masuk  ke  soal  selanjutnya.  Hal  ini dianggap masih relatif terlalu singkat bagi mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea untuk mencerna materi audio, memahami soal, kemudian memutuskan jawaban yang tepat untuk soal terkait. Hal ini kiranya juga dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  paparan bahasa  Inggris  yang  didapatkan  mereka sehari-hari.
Kualitas rekaman/audio menjadi faktor lain  yang  juga  dianggap  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  merasa kesulitan  menjawab  soal  listening  section TEVocS.  Jika  dihubungkan  dengan  faktor kurangnya  kosakata  Bahasa  Inggris  yang
dimiliki  mahasiswa  program  studi  Bahasa Korea,  faktor  ini  dapat  menyebabkan mereka  kurang  paham  akan  topik  yang dibicarakan.  Belum  lagi  jika  hal  ini  masih diperburuk  oleh  faktor  daya  ingat  yang lemah, di mana daya ingat yang baik sangat diperlukan  peserta  tes  untuk  dapat menjawab bagian C dan D listening section TEVocS  dengan  baik.  Tentu  akumulasi faktor-faktor ini dapat semakin menyulitkan mereka dalam menjawab soal- soal listening section TEVocS.
Faktor terakhir yang umumnya menyebabkan seseorang kesulitan menjawab  soal  listening  pada  English Proficiency  Test  adalah  kondisi  fisik  yang kurang  baik.  Faktor  ini  diakui  oleh  sekitar sepertiga,  tepatnya  14  dari  44  mahasiswa program studi Bahasa Korea, sebagai salah satu faktor yang membuat mereka merasa kesulitan  menjawab  soal  listening  section TEVocS.  Kondisi  fisik  yang  kurang  baik cukup  berpengaruh  padda  kemampuan konsentrasi seseorang. Ketika kondisi fisik seseorang  sedang  kurang  baik,  besar kemungkinan  akan  menyulitkan  mereka dalam berkonsentrasi. Hal ini tentu kurang menguntungkan, khususnya bagi seseorang  yang  harus  mengerjakan  soal-
soal  dalam  English  Proficiency  Test  pada umumnya, termasuk listening section pada TEVocS.
Selain  faktor-faktor  di  atas,  terdapat dua  faktor  lain  yang  disebutkan  oleh sejumlah mahasiswa program studi Bahasa Korea menjadi penyebab kesulitan mereka dalam  mengerjakan  soal  listening  section TEVocS.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah percakapan  yang  hanya  diputar  sekali, yang  juga  sejalan  dengan  temuan Underwood  dalam  Meilinda  &  Yuliah (2019).  Faktor  lainnya  yang  disebutkan adalah  belum  belajar  atau  kurangnya persiapan  sebelum  simulasi  atau  tes dilakukan.  Sebagai  mahasiswa  yang  lebih banyak  belajar  danmendapat  paparan bahasa Korea sehari-hari, persiapan dianggap  dibutuhkan  oleh  mahasiswa tersebut untuk sekiranya dapat membiasakan  dirinya  kembali  dengan bahasa  Inggris  yang  harapannya  dapat meningkatkan  performa  mereka  dalam menjawab soal TEVocS pada umumnya.

## Faktor Kesulitan Mahasiswa Program Studi Bahasa Korea dalam Menjawab Speaking Section TEVocS
Dari tiga bagian pada speaking section TEVocS,  bagian  pertama  (Describing
Picture)  dianggap  paling  sulit  bagi mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea. Temuan  ini  dilihat  dari  sebanyak  20  dari total 44 mahasiswa, atau sekitar 45.5% dari total  responden,  menganggap  bagian  ini sebagai  bagian  tersulit.  Bagian  dari speaking  section  TEVocS  yang  dirasa tersulit  selanjutnya  adalah  bagian  kedua (Giving  Opinion),  oleh  14  mahasiswa  atau sekitar  31.8%  dari  total  responden.  Bagian terakhir dari speaking section TEVocS yang dirasa  tersulit  adalah  bagian  ketiga (Answering Question Based on Information Provided),  oleh  10  mahasiswa  atau  sekitar 22.7%  dari  total  responden.  Untuk  lebih jelasnya,  urutan  soal  speaking  section TEVocS  tersulit  menurut  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  dapat  dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Bagian yang Dianggap Tersulit pada Speaking Section TEVocS Sumber: Data Penelitian Tahun 2019
Kesulitan  yang  dialami  seorang peserta  English  Proficiency  Test  ketika
mengerjakan speaking  section  tentu dipengaruhi  oleh  beberapa  hal.  Dari evaluasi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  setelah mengerjakan  simulasi  TEVocS,  didapatkan faktor-faktor yang melatarbelakangi kesulitan  yang  mereka  alami  ketika melakukan  simulasi  TEVocS.  Setelah
diurutkan  berdasarkan  banyaknya  jumlah mahasiswa,  faktor-faktor  ini  beserta banyaknya mahasiswa yang merasa kesulitan  mengerjakan  soal  speaking section  TEVocS  dikarenakan  faktor-faktor tersebut  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Faktor Penyebab Kesulitan Mahasiswa dalam Menjawab Soal Speaking Section TEVocS
No. Faktor Jumlah Mahasiswa Dalam % 1 Kurangnya latihan berbicara menggunakan bahasa Inggris 43 97.7 2 Terbatasnya  pengetahuan  dan  kemampuan  akan  komponen skill berbicara (pelafalan, tata bahasa, kosakata, kefasihan, dan pemahaman menyeluruh) 41 93.2 3 Terbatasnya waktu persiapan yang diberikan untuk memjawab pertanyaan 39 88.6 4 Rasa gugup yang muncul 34 77.3 5 Kurangnya rasa percaya diri berbahasa Inggris 21 47.7 6 Adanya rasa malu berbahasa Inggris 20 45.5 7 Kurangnya pemahaman akan instruksi dan/atau pertanyaan 17 38.6 Sumber: Data Penelitian Tahun 2019
Dari  evaluasi  yang  dilakukan  setelah simulasi TEVocS, kurangnya latihan berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris menjadi faktor yang paling mempengaruhi mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea menjawab  soal  pada  speaking  section TEVocS.  Terbatasnya  pengetahuan  dan kemampuan akan komponen yang mendukung skill berbicara seperti pelafalan, tata bahasa, kosakata, kefasihan,  dan  pemahaman  menyeluruh
terkait konteks yang dibawakan juga dapat dikatakan sangat mempengaruhi kesulitan mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea dalam  menjawab  soal  speaking  section TEVocS.  Masing-masing  dari  kedua  faktor yang paling menyebabkan mereka kesulitan  ini  dirasakan  oleh  lebih  dari  90% responden. Hal ini dikarenakan porsi mata kuliah  Bahasa  Inggris  di  program  studi terkait  memang  terbatas  pada  dua semester di awal studi mereka.
Terbatasnya  waktu  persiapan  yang diberikan  untuk  menjawab  pertanyaan menjadi  faktor  ketiga  yang  paling  banyak dirasakan menyulitkan mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  dalam menjawab  soal  speaking  section  TEVocS. Seperti yang telah disebutkan pada uraian sebelumnya, pada speaking section TEVocS peserta  tes  diberi  waktu  60  detik  untuk mempoersiapkan  jawaban  mereka,  baik untuk  Describing  Picture,  Giving  Opinion, maupun  Answering  Question  Based  on Information  Provided.  Waktu  60  detik  ini kemungkinan  besar  akan  dianggap  relatif kurang  jika  peserta  tes  tidak  terbiasa menggunakan bahasa Inggris karena selain harus memikirkan jawabab atas pertanyaan,  peserta  tes  harus  dapat mentransfer
jawaban mereka menggunakan bahasa Inggris.
Faktor  terbatasnya  waktu  untuk mempersiapkan  jawaban  kemudian  dapat menyebabkan peserta tes, atau khususnya dalam  penelitian  ini  mahasiswa  program studi  Bahasa  Korea,  merasa  gugup  ketika harus menjawab soal secara lisan menggunakan  bahasa  Inggris.  Ketika mereka belum selesai memikirkan jawaban mereka  secara  utuh,  kemungkinan  besar
pesserta tes akan gugup ketika menjawab soal secara lisan. Kegugupan ini kemudian memperburuk  performa  mereka.  Hal  ini mungkin berupa ucapan yang terbata-bata, banyaknya  jeda  di  antara  kalimat  yang diucapkan, atau bahkan hilangnya ide yang tadinya sudah tersusun di benak mereka.
Kurangnya rasa percaya diri dan masih adanya  rasa  malu  berbahasa  Inggris menjadi faktor lain yang juga menyebabkan  mahasiswa  program  studi Bahasa Korea merasa kesulitan menjawab soal speaking section TEVocS. Kedua hal ini besar  kemungkinan  disebabkan  anggapan mereka  bahwa  mereka  belum  memiliki latar belakang kemampuan bahasa Inggris yang  cukup  untuk  dapat  berbicara  dalam bahasa  Inggris  dengan  baik.  Hal  ini sebetulnya  tidak  perlu  dirasakan  karena seluruh  mahasiswa  program  studi  Bahasa Inggris sudah mendapatkan materi bahasa Inggris  dari  pendidikan  formal  selama sepuluh  tahun  lebih  sejak  mereka  masuk Sekolah  Dasar.  Mereka  hanya  perlu memperbanyak  latihan  dan  menambah motivasi  mereka  dalam  menggunakan bahasa Inggris secara aktif.
Faktor  selanjutnya  yang  dirasakan masih  menyulitkan  mahasiswa  program
studi  Bahasa  Korea  dalam  menjawab  soal speaking section TEVocS adalah kurangnya pemahaman  akan  instruksi  dan/atau pertanyaan  pada  bagian  tersebut.  Faktor ini masih dirasa menyulitkan oleh lebih dari sepertiga  responden,  tepatnya  17  dari  44 total  mahasiswa  program  studi  Bahasa Korea yang mengikuti simulasi TEVocS. Hal ini disebabkan oleh masih belum familiarnya  mahasiswa  program  studi Bahasa  Korea  akan  TEVocS  itu  sendiri termasuk  jenis-jenis  pertanyaan  yang  ada di tiap bagian yang diujikan.
Selain faktor-faktor yang telah disebutkan,  responden  merasa  masih  ada beberapa faktor lain yang juga menyebabkan mereka kesulitan menjawab soal pada speaking section TEVocS. Faktor- faktor  ini  ada  yang  berupa  faktor  internal atau  yang  berasal  dari  diri  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  sendiri. Faktor-faktor internal di antaranya seperti terlalu  berfokus  pada  durasi  waktu  yang diberikan  sehingga  terbelit-belit  ketika berbicara  dan  merasa  bahwa  mereka kurang  dapat  berpikir  kritis  dalam  waktu singkat. Di sisi lain, faktor-faktor eksternal yang disebutkan seperti suasana ketika tes yang kurang kondusif dirasa mengganggu
konsentrasi ketika menyampaikan jawaban secara lisan. Yang menarik dari temuan ini adalah sejumlah mahasiswa program studi Bahasa  Korea  yang  mengaku  kesulitan memproduksi  kalimat  berbahasa  Inggris karena  terpengaruh  bahasa  lain  yang sedang  mereka  pelajari.  Ketika  mereka ingin  mengutarakan  suatu  kata  dalam bahasa  Inggris,  justru  kata  dalam  bahasa Korea-lah yang seringkali muncul di pikiran mereka.  Hal  ini  seringkali  terjadi  pada seorang  penutur  lebih  dari  satu  bahasa (Heredia  dan  Altarriba,  2001);  (Basnight- Brown dan Altarriba, 2007); (Sitaram, dkk., 2019).

## Kesimpulan
Dari penelitian yang dilakukan dengan 44 mahasiswa program studi Bahasa Korea Sekolah Vokasi UGM, sebanyak 93.2% atau tepatnya 41 mahasiswa mengaku kesulitan menjawab  soal  TEVocS  secara  umum. Sebanyak 72.7% atau tepatnya 32 mahasiswa  menganggap  listening  section TEVocS  sulit.  Selanjutnya,  93.2%  atau tepatnya  41  mahasiswa  menganggap speaking  section  TEVocS  sulit.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh mahasiswa  program  studi  Bahasa  Korea
masih  merasa  kesulitan  menjawab  soal- soal  dalam  TEVocS,  baik  pada  listening section maupun pada speaking section.
Faktor-faktor yang umumnya menyebabkan seseorang kesulitan menjawab  soal  listening  pada  English Proficiency Test dianggap ikut berpengaruh terhadap  performa  mahasiswa  program studi  Bahasa  Korea  saat  menjawab  soal pada  listening  section  TEVocS.  Faktor- faktor tersebut antara lain: ucapan penutur yang  relatif  cepat  (100%);  aksen/dialek penutur  (88.6%);  lemahnya  kemampuan berkonsentrasi  (81.8%);  suara  di  sekeliling yang  mengganggu  (81.8%);keterbatasan kosakata  bahasa  Inggris  (77.3%);  waktur merespon  atau  menjawab  yang  relatif singkat  (77.3%);  informasi  yang  terlalu banyak dalam waktu singkat (75%); kualitas rekaman/audio (65.9%); kekurangpahaman akan  topik  yang  dibicarakan  (56.8%);  daya ingat yang lemah (52.3%); dan kondisi fisik yang  kurang  baik  (32.6%). Selain  faktor- faktor  tersebut,  audio  yang  hanya  diputar sekali  dan  kurangnya  persiapan  juga menyebabkan  mahasiswa  program  studi Bahasa Korea merasa kesulitan menjawab soal listening section TEVocS.
Selanjutnya,  terdapat  pula  beberapa faktor  yang  menyebabkan  mahasiswa program  studi  Bahasa  Korea  merasa kesulitan  menjawab  soal  TEVocS.  Faktor- faktor  ini  antara  lain:  kurangnya  latihan berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris (97.7%);  terbatasnya  pengetahuan  dan kemampuan akan komponen skill berbicara  (93.2%);  terbatasnya  waktu persiapan yang diberikan untuk menjawab pertanyaan  (88.6%);  rasa  gugup  yang muncul (77.3%); kurangnya rasa percaya diri berbahasa  Inggris  (47.7%);  adanya  rasa malu  berbahasa  Inggris  (45.5%);  dan kurangnya  pemahaman  akan  instruksi dan/atau pertanyaan (38.6%). Selain faktor- faktor tersebut, masih ada faktor lain yang disebutkan  mahasiswa,  seperti  terlalu berfokus  pada  durasi  sehingga  terbelit- belit ketika berbicara, merasa kurang dapat berpikir  kritis,  suasana  tes  yang  kurang kondusif  hingga  dirasa  mengganggu konsentrasi, hingga kesulitan memproduksi  kalimat  berbahasa  Inggris yang  baik karena  terpengaruh bahasa  lain yang sedang mereka pelajari.

## Daftar Pustaka
Alqahtani, Mofareh. (2015). The Importance of Vocabulary  in  Language  Learning and How to be Taught. International
Journal  of  Teaching  and  Education, 3(3), 21-34.
Bingol,  M.A.,  Celik,  B.,  Yidliz,  N.,  &  Mart,  C.T.
(2014).  Listening  Comprehension Difficulties Encountered by Students  in  Second  Language Learning Class. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 4(4), 1-6. Basnight-Brown,  D.M.  &  Altarriba,  J.  (2007). Code-Switching and Code-Mixing in Bilinguals: Cognitive, Developmental, and Empirical
Approaches.  Speech  and  Language Disorders in Bilinguals. 69-89.
Chairuddin  &  Ulfa,  M.  (2018).  Students Difficulties  in  Passing  Listening Section  in  TOEFL  Prediction  Test. Seuneubok  Lada:  Jurnal  Ilmu-Ilmu
Sejarah, Sosial, Budaya, dan Kependidikan. 5(1), 16-27.
Halim,  N.  &  Ardiningtyas,  S.Y.  (2018).
Difficulties Faced by the Students in Answering  TOEFL  Test  Questions.
ETERNAL (English Teaching, Learning, and Research Journal), 4(2), 219-231.
Heredia,  R.R.  &  Altarriba,  J.  (2001).  Bilingual Language Mixing: Why Do Bilinguals Code-Switch?  Current  Directions  in Psychological Science. 10(5).
Hermayawati. (2010). Analisis Kesulitan Belajar Bahasa  Inggris  Mahasiswa.  Jurnal Sosio-Humaniora, 1(1), 1-14.
Lubis,  L.R.,  Irmayana,  A.,  &  Nurbaidah,  N. (2019).  Analisis  Faktor  Kesulitas Mahasiswa IPTS dalam Menyelesaikan  Soal-soal  TOEFL. Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan, 380-387. Maizarah.  (2019).  Analysis  of  Common Difficulties in TOEFL Reading Comprehension  (A  Case  Study  on the  Second  Semester  Students  of English  Study  Program  Islamic University  of  Indragiri).  English Journal  of  Indragiri  (EJI),  3(2),  99- 106.
Meilinda,  L.  &  Yuliah,  S.  (2019).  Kesulitan Menyimak  dan  Strategi  Mahasiswa dalam  Memahami  Bagian  Listening Comprehension  padaTes  TOEIC. Jurnal  Bahasa  Inggris  Terapan,  5(1), 34-51.
Rusmala, M. (2018). Peran Mata Kuliah Bahasa
Inggris  dalam  Pendidikan  Vokasi  di STKOM  Sapta  Computer  Kalsel. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 201-2016. Sari, Y.I.H. (2017). Proses Pembuatan Item Tes OLIVE, Online Listening for Individual  Practice.  Jurnal  Lingua Aplicata, 1(1), 84-103.
Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada. (2015). TEVocS User Guide. ________. (2015)©. TEVocS Practice Test 1.
________.  (2017).  Keputusan  Dekan  Sekolah
Vokasi  Universitas  Gadjah  Mada Nomor  10/UN1.SV/SK/2017  tentang Persyaratan Kelulusan Bagi Mahasiswa Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada. ________.  (2018).  Video  Pengenalan  TEVocS. [Video]. Yogyakarta: Vocational Development  Center  Sekolah  Vokasi UGM dan Whale Studios.
________. (2019). Yuk Kenalan dengan TEVocS. [Video]. Yogyakarta: Sekolah Vokasi. Sitaram,  S.,  Chandu,  K.R.,  Rallabandi,  S.K.,  &
Black,  A.W.  (2019).  A  Survey  of Code-switched Speech and Language Processing. arXiv preprint. arXiv: 1904.00784v2 [cs.CL].
Wienanda, W.K., Handayani, A., & Permatasari,
A.N.  (2018).  Pengembangan  Video
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Tata Bahasa I untuk Mahasiswa Program Studi  Diploma  Bahasa  Inggris. Unpublished Project Report.
Wurianto,  A.B.  (2018).  Pengembangan  Vokasi
Bidang Sosio-Humaniora Menghadapi  Revolusi  Industri  Era 4.0.  Prosiding  Seminar  Nasional
Vokasi Indonesia, (1), 89-94.