## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 1, Juni 2022, hlm. 161 - 171

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK TUNAGRAHITA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA APLIKASI SOFTWARE
Sumartono Hadi SLB Negeri Bekasi Jaya, Indonesia. Email: daffi.nawaka@gmail.com
Received: 06, 2022. Accepted: 07, 2022. Published: 07, 2022

## Abstrak
Pentingnya pengajaran membaca permulaan pada anak diberikan sejak usia dini ini bertolak dari kenyataan bahwa masih terdapat sebelas juta anak Indonesia dengan usia  7  –  8  tahun  tercatat  masih  buta  huruf . Berdasarkan  hasil  observasi  awal diketahui bahwa kemampuan membaca permulaan siswa rendah yang disebabkan oleh metode dan media pembelajarannya yang kurang menarik bagi siswa. Dengan penerapan  media  Aplikasi  Software  Komputer  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  3  di  SLB  Negeri Bekasi  Jaya .  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas.  Subjek penelitian ini adalah siswa pada kelas 3 di SLB Negeri Bekasi Jaya yang berjumlah 7 orang siswa, yang terdiri dari 5 siswa laki- laki  dan  2  siswa  perempuan    Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  media  aplikasi  software    komputer  mampu  meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunagrahita ringan di Kelas 3 Semester I. Hal ini membuktikan bahwa media Aplikasi software Komputer cocok diterapkan dalam pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas 3 di SLB Negeri Bekasi Jaya.
Kata Kunci : aplikasi software komputer, membaca permulaan, tunagrahita

## Abstract
The importance of teaching early reading to children given from an early age is based on the fact that there are still eleven million Indonesian children aged 7-8 years recorded as still illiterate . Based on the results of preliminary observations, it  is  known  that the  ability  to  read  the  beginning  of  the  students  is  low  which  is caused by the methods and media of learning that are less attractive to students. With  the  application  of  Computer  Software  Application  media  is  expected  to improve the ability to read the beginning of Grade 3 students in SLB Negeri Bekasi Jaya . The research method used in this study is class action research. The subjects of this study were students in Grade 3 in SLB Negeri Bekasi Jaya totaling 7 students, consisting of 5 male students and 2 female students based on the results obtained can  be  concluded  that  the  media  application  of  computer  software  is  able  to improve the ability to read the beginning of children with mild mental retardation
in Grade 3 Semester I. This proves that the media application of computer software is suitable to be applied in learning to read the beginning of the 3rd grade students in SLB Negeri Bekasi Jaya.
Keywords: computer software applications, reading initiation, mental retardation

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  dalam  pembelajaran  yang  memegang  peran  penting  adalah membaca, khususnya  membaca  permulaan. Pembelajaran  membaca  permulaan diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya  kesastraan  masyarakat  Indonesia . Dalam  kebijakan  Pendidikan  di Indonesia, membaca permulaan diajarkan sejak anak usia dini. Hal ini disebabkan pengajaran  tersebut  dapat  memberikan  kemampuan  dasar  membaca  permulaan dengan baik dan benar.
Membaca  permulaan  merupakan  kegiatan  awal  untuk  mengenal  simbol- simbol fonetis ruang kelas kurang proporsional sehingga kegiatan belajar-mengajar kurang interaktif. Media pembelajaran yang dianggap mampu merangsang persepsi visual  anak  tunagrahita  dalam  kegiatan  membaca  dimaksud  adalah  dengan memanfaatkan  media  Aplikasi  software  Komputer  melalui  modifikasi  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  anak  tunagrahita  dalam  kegiatan membaca.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action Research .  Penelitian  Tin  dakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan    yang  sengaja  dilakukan  dan dimunculkan  yang  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  ini  bisa diberikan  langsung  oleh  guru    atau  dengan  arahan  guru  dan  dilaksanakan    oleh siswa.    Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kegiatan  penelitian  yang  berupaya meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  melalui  suatu tindakan  berbentuk siklus bedasarkan pencermatan guru yang mendalam terhadap permasalahan yang terjadi dan berkeyakinan akan mendapatkan solusi terbaik bagi  siswa di lingkungan
kelasnya sendiri. Arikunto (dalam Asrori, 2009). Arikunto (2006:16) menyatakan bahwa secara garis besar penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam 4 tahapan yaitu Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.Subjek penelitian ini adalah siswa pada kelas 3 di SLB Negeri Bekasi Jaya yang berjumlah 7 orang siswa, yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan
Materi yang akan diajarkan adalah membaca permulaan dengan mengikuti 3  (tiga)  tahapan  dalam  belajarnya,  yakni: tahap  logografis,  tahap  alfabetis,  dan tahap  proses  decoding .  Melalui  3  (tiga)  tahapan  tersebut  diharapkan  tingkat pemahan  anak  tunagrahita  ringan  menjadi  lebih  baik  karena  pada  dasarnya dilakukan secara berulang-ulang. Supaya kegiatan pembelajaran menarik dan anak tunagrahita  ringan  merasa  senang  dan  nyaman  dalam  belajarnya, maka direncanakan  ruang  kelas  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  terjalin interaksi  yang dinamis antara guru dan siswa atau antara  siswa yang satu dengan siswa lainnya dengan pengamatan rekan sejawat.
Sesuai  dengan  prinsip  penelitian  tindakan,  maka  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  jasa  rekan  sejawat  untuk  melakukan pengamatan.  Pengamat  mencatat,  menganalisis,  mengkaji,  dan  menafsirkan perilaku  guru  dan  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan menggunakan  suatu  format  atau  mencatatnya  langsung  pada  kertas  yang  telah disediakan  peneliti  apabila  ada  kejadian  yang  tidak  tertuang  dalam  format pengamatan.  Berdasarkan  pengamatan  maka  diharapkan  dapat  ditemukan kelemahan-kelemahan yang dilakukan guru sebagai pengelola pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  lapangan  waktu  pelaksanaan  penelitian  cukup  menunjang,  dalam  arti respon  anak  tunagrahita  ringan  terhadap  jalannya  kegiatan  pembelajaran  sangat positif. Terlebih-lebih jumlah anak tunagrahita ringan dalam satu kelas tidak terlalu banyak,  yakni  hanya  7  orang.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  dengan  berbagai karakteristik  dan  segala  kekurangannya,  anak  tunagrahita  ringan  sering menunjukkan perilaku-perilaku yang tidak sesuai dengan usia kalender ( calender age ) atau pun usia mentalnya ( mental age ).

## A. Pelaksanaan Siklus I

## a. Pelaksanaan Pertemuan 1 Siklus I
Waktu  untuk  kegiatan  ini  kurang  lebih  30  menit.  Setelah  penyampaian  materi selesai satu persatu siswa di suruh menunjukan dan menyebutkan huruf vocal dan huruf konsonan. Sementara  yang lain menyimak. Setelah itu dilakukan tes dengan cara peneliti menunjukan huruf huruf yang tampak dilayar monitor lektop dan siswa menyebutkan namanya, kemudian melakukan refleksi. Setelah dilakukan penilaian pengamatan ternyata  didapat  hasil  rata-rata  nilai  Pengamatan  pertemuan  pertama sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 1 Siklus I Dari gambar di atas dijelaskan  bahwa pada pertemuan pertama ini ada 4 siswa yang mendapat nilai masih jauh di bawah nilai KKM yaitu 70 dan hanya 3 siswa yang mendapat nilai hampir mendekati KKM. dan  secara umum nilai rata-rata kelas 62 atau  dalam  prosentase  62%,artinya  pada  pertemuan  ini  belum  semua  siswa memahami  materi  yang  disampaikan.  Pada  kegiatan  pertemuan  pertama  siswa masih  banyak  yang  belum  bisa  menunjukan  dan  menyebutkan  huruf  vokal  dan konsonan dengan baik hanya tiga siswa yang sudah benar walaupun masih belum mencapai  KKM  sedangkan  kemampuan  siswa  yang  lainnya  masih  perlu  digali kembali untuk dipertemuan yang akan datang.

## b. Pelaksanaan pertemuan 2 siklus I
Waktu untuk kegiatan ini kurang lebih 30 menit. Setelah itu secara bergantian siswa menunjukan dan menyebutkan huruf vocal dan konsonan. Sementara siswa  yang
65 70 75 80 85 Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 1 Siklus I Safira Sarah Fachri Fauzi Vito Awal Denik Rata-rata
lain menyimak, pada saat kegiatan peneliti mengamati kegiatan siswa satu persatu dengan format penilaian yang telah disiapkan, dan akhirnya pembelajaran ditutup dengan kesimpulan dan kemudian melakukan refleksi. Setelah dilakuan penilaian ternyata didapat hasil rata-rata nilai pengamatan  pertemuan kedua yaitu:
Gambar 2. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 2 Siklus I Dari gambar tersebut didapat  bahwa pada pertemuan kedua ini siswa mendapatkan nilai masih di bawah KKM  hal ini dikarena mungkin materi bagi mereka sangat sulit sehingga masih ada 4 siswa susah untuk memahaminya.  Secara umum nilai rata-rata kelas (65 )atau dalam prosentase 65 % masih dibawah nilai batas minimal KKM  yaitu  70%.    Artinya  pada  pertemuan  ini  siswa  belum  sepenuhnya  dapat memahami  materi  yang  telah  disampaikan.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti mengamati  kegiatan  pembelajaran  terutama  waktu  siswa  menunjukan  dan mengucapkan huruf vocal dan konsonan, 4 siswa yang masih belum mencapai nilai KKM Tapi secara keseluruhan proses belajar mengajar berjalan dengan baik sesuai dengan  yang  diharapkan  meskipun  kendala  waktu  belum  dapat  teratasi  pada pertemuan kedua ini.

## ❖ Hasil Siklus I
Hasil penelitian tindakan kelas meliputi nilai pengamatan siklus pertemuan 1, dan 2. Masing-masing hasil penelitian dijelaskan pada pembahasan berikut ini:
68 70 72 74 76 78 80 82 Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 2 Siklus 1 Safira Sarah Fachri Fauzi Vito Awal Denik Rata-rata
Hasil Pengamatan dari pembelajaran membaca permulaan  pada siklus 1 ini maka didapatkan data rekapitulasi sebagai berikut :
Gambar 3. Pencapaian Nilai pertemuan 1 dan 2 Pada Siklus I
Dari rekapitulasi nilai yang diperoleh dapat dilihat bahwa ada tiga orang siswa yaitu Sarah, Fachri dan Denik sudah mendapatkan nilai mendekati nilai KKM da nada empat orang siswa yang memperoleh nilai masih jauh dari KKM yaitu Vito, Awal, Sarah dan Fauzi  untuk itu maka nanti pada siklus yang kedua harus lebih digali hambatan dan potensi yang mereka hadapi sehingga dapat memperoleh nilai yang lebih  baik  lagi.  Namun  demikian  jika  dilihat  dari  hasil  pertemuan  pertama  pada siklus satu dan pertemuan kedua pada siklus ke satu Nampak adanya peningkatan hasil,dan  secara umum nilai rata-rata kelas 68 atau dalam prosentase 68%. Dapat dikatakan bahwa kegatan siklus 1 sudah cukup baik karena adanya peningkatan dari masing masing siswa, tetapi belum optimal sesuai dengan yang di harapkan.

## B. Pelaksanaan Siklus II

## a. Pelaksanaan pertemuan 1 siklus II
Setelah  dilakuan  penilaian  ternyata  didapat  hasil  rata-rata  nilai  pengamatan pertemuan kedua yaitu:
0 10 20 30 40 50 60 70 Pertemuan Ke-1 Siklus 1 Pertemuan Ke-2 Siklus 1
Gambar 4. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 1 Siklus 2 Dari gambar di atas diperoleh hasil  bahwa pada pertemuan pertama siklus ke II ini nilai Safira, Fachri dan Denik sudah diatas nilai KKM sementara Sarah, Fauzi dan Vito sudah sama dengan nilai KKM sedangkan Awal masih dibawah KKM,  dan secara  umum  nilai  rata-rata  kelas  71  atau  dalam  prosentase  71  %,    berarti  pada siklus  2  pertemuan  ke  1    sudah  di  atas  KKM  yang  artinya  pada  siklus  ini keberhasilan  pembelajaran  mulai  nampak  walaupun  begitu  masih  ada  4  siswa belum  memahami  sepenuhnya  materi  pelajaran  tersebut.  Pada  pertemuan  kesatu pada  siklus  II  peneliti  mengamati  kegiatan  pembelajaran  terutama  waktu  siswa menunjukan dan mengucapkan huruf vocal dan konsonan, secara berulang ulang dan  berkelanjutan  kepada  semua  siswa  yang  masih  belum  mencapai  nilai  KKM Tapi  secara  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan  yang  diharapkan  meskipun  kendala  waktu  belum  dapat  teratasi  pada pertemuan kedua ini.

## b. Pelaksanaan pertemuan 2 siklus II
Pertemuan kedua  sikluas 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 03Oktober  2016. Dari hasil pengamatan didapat nilai sebagai berikut :
60 70 80 90 Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 1 Siklus 2 Safira Sarah Fachri Fauzi Vito Awal Denik Rata-rata
Gambar 5. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 2 Siklus II Dari gambar tersebut di dapat  bahwa pada pertemuan kedua ini semua siswa sudah sesuai dengan nilai KKM dan bahkan ada yang mendapatkan nilai di atas KKM. Secara  umum  nilai  rata-rata  kelas  (75)  atau  dalam  prosentase  75  %  sudah mencerminkan  keberhasilan  pembelajaran  karena  sudah  melampaui  KKM  yaitu 70%.
❖ Pembahasan Hasil Siklus I dan II
Dari  seluruh  pembahasan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini.
Gambar 6. Hasil Siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  bahwa  peningkatan  tersebut  terjadi  dapat disebabkan oleh kesadaran guru dalam memahami kekurangan dalam mengajarnya sehingga  berusaha  semaksimal  mungkin  mengatasinya.  Selain  itu,  peningkatan
65 70 75 80 85 Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Pertemuan 2 Siklus 2 Safira Sarah Fachri Fauzi Vito Awal Denik Rata-rata
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sapira Sarah Fachri Fauzi Vito Awal Denik Siklus I Siklus II
tersebut juga dapat disebabkan oleh adanya masukan dan saran dari pengamat atau sumber  lain.  kekurangan-kekurangan  guru  dalam  mengajar  terus  diperbaiki sehingga kualitas pembelajaran semakin maksimal.
Mengacu  pada  fenomena  tersebut  di  atas,  maka  media  aplikasi  software komputer sangat efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia tentang membaca  permulaan.  Karena  melalui  media  aplikasi  software  komputerini  anak tunagrahita  dibawa  pada  hal-hal  konkrit  dengan  penekanan  pada  daya  ingat sehingga segala sesuatunya bersifat rasional dan realistik.
Diagram  di  atas  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  anak  tunagrahita mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  di  mana  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  kelas  sebesar  (64)  dan  siklus  II  sebesar  (73).  Perolehan  rata-rata  kelas tersebut menunjukkan bahwa pada akhir pembelajaran siklusII sebagian besar anak tunagrahita ringan mampu menguasai materi pelajaran dengan baik. Hal ini berarti bahwa  media  aplikasi  software  komputerpeneliti  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  tentang  membaca  permulaan  memiliki  andil  yang  cukup  besar  dalam membina dan melatih anak tunagrahita ringan dalam belajar sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Melalui penggunaan media aplikasi software komputertersebut maka akan terbentuk beberapa domain, di antaranya: domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga domain tersebut dikemukakan Bloom (1965) dalam bukunya yang terkenal yakni Taxonomy  of  Education  Objectives .  Domain  kognitif  adalah  tujuan pendidikan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual  atau  kemampuan berpikir  seperti  mengingat  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Domain  ini terdiri dari 6 tingkatan,
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Penerapan
4. Analisis
5. Sintesis
6. Evaluasi.

## KESIMPULAN
Media  Aplikasi  komputer  merupakan  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunagrahita  ringan pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa media Aplikasi komputer mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunagrahita ringan di Kelas 3  Semester  I    Guru  telah  melaksanakan  persiapan  sebelum  melakukan  tindakan, yaitu menginterpretasikan materi pembelajaran dengan  Media Aplikasi komputer dalam  bentuk  RPP.  Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I dengan Media Aplikasi komputer dilakukan guru dengan menggabungkan beberapa aktivitas  dalam  membaca  permulaan.  Untuk  memudahkan  siswa,  guru menggunakan  tulisan  dengan  ejaan  Bahasa  Indonesia,  dan  guru  juga  melakukan tahapan-tahapan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak.
Peningkatan kemampuan membaca permulaan diketahui dari kemampuan siswa  saat  menunjukan  dan  menyebutkan  tulisan  dalam  lembar  pengamatan. Beberapa  siswa  yang  sebelumnya  membaca  dengan  mengeja,  setelah  diberi tindakan  pembelajaran  dengan  Media  Aplikasi  komputer  mengalami  kemajuan. Hasil evaluasi menunjukkan ada peningkatan kemampuan membaca siswa kelas 3. Hal  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  ketika  siswa  membacakan  hasil kerjanya.  Pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  kelas  meningkat  64    pada  siklus  I menjadi  73  pada  siklus  II. Perubahan  juga  dapat  dilihat  dari  tumbuhnya  antusias dan semangat anak untuk mengikuti tahapan-tahapan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Wacana Prima.
Hermawan, Ruswandi Dkk. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press.
Daniel,  W.W.  (1980). Statistika  nonparametrik  terapan .  (Terjemahan  Tri Kuntjoro).  Jakarta  : Gramedia.
Effendi, S. (1982). Unsur-unsur penelitian ilmiah. dalam Masri Singarimbun (Ed.). Metode penelitian   survei . Jakarta: LP3ES.
Gronlund,  N.E.  &  Linn,  R.L.  (1990). Measurement  and  evaluation  in  teaching .
(6 th ed . ) . New York: Macmillan.
Pritchard, P.E. (1992). Studies on the bread-improving mechanism of fungal alpha- amylase. Journal of Biological Education, 26 (1), 14-17.
Rahmawati,  U.,  &  Suryanto,  S.  (2014).  Pengembangan  model  pembelajaran matematika berbasis masalah untuk siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika, 1 (1), 88-97. Retrieved from
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/2667
Retnawati,  H.  (2014). Teori  respon  butir  dan  penerapannya .  Yogyakarta:  Nuha Medika.
Suyanto,  S  (2009).  Keberhasilan  sekolah  dalam  ujian  nasional  ditinjau  dari organisasi  belajar. Disertasi ,  tidak  dipublikasikan.  Universitas  Negeri Jakarta.