## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 15, No. 1, April 2024, Hal. 15-23 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v15i1.48867

## ANALISIS KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KATEGORI RENDAH DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN ISTJ
Yahya Khamdani 1 , Lady Agustina 1 *, Chusnul Khotimah Galatea 1
1 Universitas Muhammadiyah Jember, Indonesia *E-mail: ladyagustina@unmuhjember.ac.id
Article History: Received: 02-01-2024 ; Revised: 20-02-2024 ; Accepted: 17-03-2024

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan komunikasi matematis berdasarkan tipe kepribadian ISTJ. Jenis penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  dua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi,  dua  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  sedang,  dan  dua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah. Pada  tipe  kepribadian  ISTJ  sebagai  subjek  penelitian.  Siswa  tipe  kepribadian  ISTJ  berada  pada kategori  kemampuan  matematika  rendah,  dimana  keduanya  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  setara.  Keduanya  hanya  memenuhi  3  indikator  komunikasi  matematis,  yaitu mampu  mengekspresikan  ide-ide  matematis,  memahami  masalah  matematis,  dan  menggunakan simbol-simbol matematis. Selanjutnya, siswa dengan tipe kepribadian ISTJ berada pada kategori kemampuan  matematis  sedang,  dimana  subjek  1  memenuhi  3  indikator  komunikasi  matematis, sedangkan  subjek  2  memenuhi  4  indikator  komunikasi  matematis  pada  setiap  soal.  Selanjutnya, siswa dengan  tipe kepribadian  ISTJ  berada  pada  kategori kemampuan matematis  tinggi,  dimana keduanya  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  setara.  memenuhi  semua  indikator komunikasi matematis.
Keywords: Kepribadian ISTJ, Komunikasi Matematis, Kemampuan Matematika

## ABSTRACT
The aim of this research is to describe mathematical communication based on the ISTJ personality type.  This  type  of  research  uses  descriptive  qualitative.  The  subjects  in  this  research  were  two students who had high mathematics abilities, two students with moderate mathematics abilities, and two students with low mathematics abilities. On the ISTJ personality type as a  research subject. ISTJ personality type students are in the low category of mathematical ability, where both have equivalent  mathematical  communication  abilities.  Both  of  them  only  fulfill  3  indicators  of mathematical  communication,  namely  being  able  to  express  mathematical  ideas,  understand mathematical  problems,  and  use  mathematical  symbols.  Furthermore,  students  with  the  ISTJ personality  type  are  in  the  moderate  category  of  mathematical  ability,  where  subject  1  meets  3 indicators  of  mathematical  communication,  while  subject  2  meets  4  indicators  of  mathematical communication in each question. Furthermore, students with the ISTJ personality type are in the high category of mathematical ability, where both have equivalent mathematical communication abilities. It is good to fulfill all mathematical communication indicators.
Keywords: ISTJ Personality, Mathematical Communication, Mathematical Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kunci dalam upaya membentuk dan merancang kehidupan manusia. Sebagai salah satu pilar utama dalam perkembangan masyarakat, pendidikan memberikan landasan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  sukses  dalam kehidupan. Melalui pendidikan, individu dapat mengembangkan potensi mereka, memahami dunia sekitar, dan berkontribusi secara positif dalam masyarakat. Pendidikan adalah pondasi utama  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia,  karena  dalam  proses  pendidikan, manusia  dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  membantu memanusiakan diri sendiri dan masyarakat [1]. Banyak pendidikan yang tersedia, dan salah satu di antaranya adalah pendidikan matematika.
Pendidikan  matematika  adalah  komponen  kunci  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  era  modern.  Pendidikan  adalah  upaya  untuk  mempelajari berbagai bidang ilmu, sedangkan matematika adalah bidang yang berguna di semua bidang. Oleh  karena  itu,  kedua  bidang  ini  saling  terkait.  Pendidikan  matematika  juga  merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam  upaya  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik  [2].  Dari beberapa komponen pendidikan matematika ada komunikasi matematis.
Komunikasi  matematis  adalah  cara  siswa  menyampaikan  dan  menginterpretasikan ide-ide matematika secara lisan maupun tertulis, melalui gambar, tabel, diagram, rumus, atau demonstrasi  [3]  [4].  Ini  melibatkan  kemampuan  untuk  menjelaskan  langkah-langkah pemecahan masalah secara sistematis sehingga orang lain dapat mengikuti dan memahami proses  berpikir  matematis.  Penggunaan  simbol,  notasi,  dan  bahasa  matematika  sangat penting untuk menyampaikan informasi dengan jelas dan tanpa ambiguitas [5]. Komunikasi matematis juga mencakup kemampuan menyampaikan ide, pemikiran, dan solusi masalah matematika  dengan  jelas  dan  efektif  [6]  [7].  Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik dipengaruhi oleh perbedaan psikologis, termasuk tipe kepribadian. Setiap peserta didik memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  menyerap  materi  sesuai  dengan  karakteristik pribadi  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  [8]  yang  menyatakan  bahwa  perbedaan psikologis  individu  dapat  meliputi  gaya  belajar,  adversity  quotient,  motivasi,  dan  tipe kepribadian.
Indikator komunikasi matematis terdiri dari 3 aspek, yaitu mengungkapkan gagasan matematis  secara  lisan,  tertulis,  dan  mampu  mendemonstrasikannya,  memahami, menafsirkan dan mengevaluasi gagasan matematis melalui bentuk lisan, tertulis, dan visual, serta  menggunakan  simbol  dan  struktur.  Untuk  menyajikan  gagasan  dan  model  situasi lainnya dapat dilihat pada tabel berikut menurut [9]:

## Tabel 1. Indikator Komunikasi Matematis
NCTM Pengembangan Indikator Komunikasi Tulis Komunikasi Lisan Mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan, dan mampu mendemonstrasikannya Mengekspresikan gagasan matematika dengan menuliskan segala informasi yang ada pada soal dan menyatakan informasi yang diketahui ke dalam bentuk model matematika Mengekspresikan gagasan matematika dengan menyebutkan informasi yang ada pada soal dan menjelaskan model matematika dari informasi yang diketahui
NCTM Pengembangan Indikator Komunikasi Tulis Komunikasi Lisan menggunakan pemisalan variable Memahami, menginterpretasi, dan mengevaluasi ide-ide matematika melalui lisan, tulisan maupun bentuk visual lainnya Memahami persoalan matematika dengan menuliskan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal Memahami persoalan matematika dengan menyebutkan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal Menginterpretasi gagasan dengan menuliskan langkah- langkah menyelesaikan persoalan matematika Menginterpretasi gagasan dengan menjelaskan langkah- langkah menyelesaikan persoalan matematika Mengevaluasi gagasan dengan menuliskan kesimpulan yang benar diakhir penyelesaian Mengevaluasi gagasan dengan memberikan kesimpulan yang benar diakhir penyelesaian
Menggunakan simbol- simbol dan struktur- strukturnya untuk
menyajikan ide-ide maupun model-model situasi Menggunakan simbol- simbol matematika dalam menyajikan model-model matematika maupun langkah-langkah penyelesaian soal Menggunakan simbol- simbol matematika dalam menyajikan model-model matematika maupun
langkah-langkah penyelesaian soal
Kepribadian  merupakan  elemen  dalam  jiwa  yang  menyatukan  eksistensi  manusia sebagai kesatuan utuh, tidak terpisah dalam berbagai fungsi yang ada [10]. Tipe kepribadian adalah  karakteristik  yang  mencirikan  pola  perilaku,  pemikiran,  dan  perasaan  seseorang. Terdapat berbagai model kepribadian yang mencoba menggambarkan perbedaan individual dalam  cara  orang  berinteraksi  dengan  dunia  sekitarnyaTeori  ini  adalah  salah  satu  metode untuk  mengenali  tipe  kepribadian  manusia  berdasarkan  data  mengenai  sikap  kepribadian, dan dari data tersebut dilakukan analisis berdasarkan tipe kepribadian [11]. Salah satu model kepribadian  yang  terkenal  adalah  MBTI  (Myers-Briggs  Type  Indicator),  yang mengelompokkan  individu  ke  dalam  16  tipe  berdasarkan  empat  dimensi  utama: ekstrovert/introvert, sensing/intuisi, thinking/feeling, dan judging/perceiving.Tipe kepribadian ISTJ (Introvert Sensing Thinking Judging) merupakan salah satu dari 16 tipe kepribadian berdasarkan MBTI [12]. Seseorang akan memiliki perbedaan dalam komunikasi matematis  sesuai  dengan  keyakinan  kebenaran  mereka  berdasarkan  komunikasi  tertentu. Peneliti  meyakini  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan tipe kepribadian, seperti tipe kepribadian ISTJ [13]. Oleh karena itu, peneliti perlu  mengetahui  bagaimana  komunikasi  matematis  siswa  yang  ditinjau  dari  tipe kepribadian ISTJ.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peneliti  di  SMP  Muhammadiyah  6  Wuluhan, siswa kelas VIII A dan VIII B tampak menghadapi kesulitan dalam komunikasi matematis, terutama saat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan situasi kehidupan sehari-hari. Siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mengubah  masalah  nyata  menjadi  masalah matematika,  dan  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  yang  tepat  untuk
menyelesaikan  masalah  tersebut.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  saya  lakukan  dan berkomunikasi dengan guru, mereka juga belum sepenuhnya mampu menerapkan strategi dalam menyelesaikan soal, sehingga mereka kesulitan mencapai tujuan akhir yang diminta dalam  soal.  Siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  logika  mereka untuk  mengungkapan  jawaban  mereka.  Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dari  30  siswa hanya  20%  yang    komunikasi  matematisnya  baik,  sedangkan  sisanya  80%  komunikasi matematisnya  kurang.  Kesimpulannya,  pembelajaran  matematika  masih  perlu  lebih ditingkatkan agar siswa mampu mengembangkan komunikasi matematika mereka. Dalam menyelesaikan soal yang bercerita, diperlukan aktivitas seperti memahami kata-kata untuk benar-benar  memahami  informasi  yang  terkandung  dalam  soal.  Kesulitan  siswa  mungkin disebabkan oleh pembacaan sekadar permukaan soal tanpa pemahaman mendalam terhadap masalah  yang  disajikan.  Selama  ini  banyak  penelitian  yang  membahas  tentang  analisis komunikasi  matematis  saja  tanpa  memperhatikan  tipe  kepribadian  seseorang,  jadi  dalam penelitian ini akan diuraikan bagaimana analisis komunikasi matematis siswa ditinjau dari kepribadian ISTJ.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tipe  kepribadian  siswa  memiliki potensi  pengaruh  terhadap  komunikasi  matematis  mereka.  Oleh  karena  itu,  peneliti menjalankan penelitian dengan judul "Analisis Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Tipe Kepribadian ISTJ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  yang  artinya data yang diperoleh akan dikumpulkan dan diwujudkan secara langsung dalam bentuk deskripsi atau gambaran  tentang  suasana  atau  keadaan  objek  secara  menyeluruh  dan  apa  adanya  berupa kata-kata lisan atau tertulis dari orang atau perilaku yang diamati menurut [14]. Calon subjek penelitian adalah siswa kelas VIII A dan VIII B di SMP Muhammadiyah 6 Wuluhan. Dalam penelitian ini, dipilih dua siswa dengan kemampuan matematika tinggi, dua siswa dengan kemampuan  matematika  sedang,  dan  dua  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah, semuanya memiliki tipe kepribadian ISTJ. Tes berlangsung selama 40 menit (setara dengan satu jam pelajaran) dan diharapkan siswa dapat menyelesaikan dua soal yang telah disetujui oleh dosen pembimbing serta divalidasi oleh validator. Setelah tes selesai, lembar jawaban akan dikumpulkan dan diperiksa untuk menilai tingkat komunikasi matematis siswa sesuai dengan  tipe  kepribadian  ISTJ.  Soal-soal  tes  telah  divalidasi  oleh  dua  dosen  Pendidikan Matematika  dan  satu  guru  matematika  di  SMP  Muhammadiyah  6  Wuluhan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  beberapa  langkah  yaitu  antara  lain melakukan  penyebaran  angket  berupa  tes  MBTI  ( Myers-Briggs  Type  Indicator )  untuk mengetahui kepribadian dominan siswa, apakah mereka termasuk dalam kategori extrovert (E)  atau introvert (I), sensing (S)  atau intuitive (N), thinking (T)  atau feeling (F),  serta judging  (J)  atau perceiving (P).  Tes  soal  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan memberikan soal tes komunikasi matematis pada pokok bahasan SPLDV (Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel).  Selanjutnya,  wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  konfirmasi atas jawaban yang telah dituliskan siswa dalam lembar jawaban, memastikan pemahaman dan proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  melibatkan  proses  validasi  soal  oleh  ahli  untuk memastikan  bahwa  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  tepat.  Validasi  ini  dilakukan  oleh  dua  dosen  dari  program studi  Pendidikan  Matematika  dan  satu  guru  matematika  yang  berpengalaman  di  SMP Muhammadiyah  6  Wuluhan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  diharapkan  dapat
memberikan gambaran yang jelas tentang bagaimana tipe kepribadian ISTJ mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa dalam konteks penyelesaian soal SPLDV.

## HASIL DAN PEMBAHASALN
Subjek penelitian ada 3 katagori yakni katagori rendah, sedang dan tinggi. Subjek 1 adalah  subjek  siswa  yang  berhasil  menjawab  soal  tes  mengenai  masalah  materi  SPLDV dengan tingkat komunikasi matematis yang dikategorikan sebagai rendah.
Analisis Hasil Jawaban Soal  dan Wawancara Subjek
Gambar 1. Jawaban Siswa S1 Soal Tes
Berikut kutipan wawancara terhadap Subjek 1
P
: "Apakah Anda dapat  menyebutkan semua informasi  yang diberikan dalam  soal tersebut?"
S1 : "bisaa tapi awalnya kurang paham"
P :  Bisakah  Anda  memberikan  contoh  bagaimana  Anda  akan  memisalkan  variabel untuk setiap informasi yang ada dalam soal?"
S1 : "Bisa dengan  x = risol mayo dan  y = terang bulan mini"
P :  "Dapatkah  Anda  menyebutkan  beberapa  metode  yang  bisa  digunakan  untuk menyelesaikan SPLDV?" S1
: "Dengan cara mengeliminasi dan memasukkan itu kak "
P :  "Apakah  Anda  bisa  menjelaskan  secara  singkat  apa  yang  diminta  dalam  soal tersebut?"
S1 : "Bisaa kak dengan membaca soalnya"
P :  "  Jelaskan  langkah-langkah  yang  Anda  ambil  dari  awal  hingga  akhir  untuk menyelesaikan soal tersebut??"
S1 :  "Yang  pertama  membaca  soal  kemudian  menentukan  cara  atau  metode  yang digunakan seperti itu sih kak"
P : "Bisakah Anda membuat kesimpulan dengan jelas dan singkat soal tersebut?"
S1
: "Tidak kak langsung jawabannya aja tadi kak"
P : "Apa saja simbol-simbol matematika yang Anda gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?"
S1 : "Ya menggunakan variabel x dan y dan tambah, pembagian, sama pengurangan"
P :  "Bagaimana  Anda  memastikan  bahwa  simbol-simbol  yang  Anda  gunakan dipahami dengan benar oleh orang lain?"
S1          : "Dengan tulisannya diperjelas kak"
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  S1  pada  soal  dan  kutipan  wawancara,  dapat dideskripsikan sesuai dengan indikator komunikasi matematis sebagai berikut :
1) Indikator  1  :  Mengekspresikan  gagasan  matematika  dengan  menuliskan  segala informasi  yang  ada  pada  soal  dan  menyatakan  informasi  yang  diketahui  ke  dalam bentuk model matematika.
Berdasarkan hasil penyelesaian soal yang termuat pada gambar dapat diamati bahwa siswa  mampu  mencapai  indikator  ini.  Hal  tersebut  karena  pada  lembar  jawaban dituliskan uraian jawaban adanya informasi yang dapat ditangkap oleh siswa seperti diketahui yang dalam hal ini tergolong dalam indikator komunikasi matematis 1. Saat proses  wawancara  siswa  S1  mengatakan  bahwa  bisa  menyebutkan  informasi  yang diketahui pada ia mampu menyebutkannya.
2) Indikator 2 : Memahami persoalan matematika dengan menuliskan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan hasil penyelesaian soal yang termuat pada gambar dapat diamati bahwa siswa  mampu  mencapai  indikator  ini.  Hal  tersebut  karena  pada  lembar  jawaban dituliskan uraian jawaban dengan menggunakan metode eliminasi oleh siswa seperti diketahui yang dalam hal ini tergolong dalam indikator komunikasi matematis 2. Saat proses wawancara siswa S1 mengatakan bahwa bisa menyebutkan metode eliminasi pada ia mampu menyebutkannya.
3) Indikator  3  :  Menginterpretasi  gagasan  dengan  menuliskan  langkah  -  langkah menyelesaikan persoalan matematika.
Berdasarkan  gambar  dapat  diamati  bahwa  siswa  S1  telah  mampu  mengungkapkan secara  umum  langkah  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  soal.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dalam  lembar  jawaban  bahwasannya  ia  menuliskan  langkah  yang  dilakukan untuk mendapatkan jawaban yang diinginkan. Lebih lanjut peneliti mengonfirmasikan hal  tersebut  saat  wawancara  kemudian  siswa  S1  menyatakan  sama  halnya  dengan langkah-langkah yang ditulis dalam lembar jawaban.
4) Indikator  4  :  Mengevaluasi  gagasan  dengan  menuliskan  kesimpulan  yang  benar diakhir penyelesaian.
Berdasarkan uraian pada lembar jawaban siswa S1 dapat dilihat bahwa siswa belum mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  serangkaian  penyelesaian  yang  telah dilakukan yang dalam hal ini maka siswa S1 tidak memenuhi indikator 4. Hal tersebut juga telah dikonfirmasi peneliti pada wawancara bahwa siswa tidak mampu menarik kesimpulan.
5) Indikator  5  :  Menggunakan  simbol-  simbol  matematika  dalam  menyajikan  model- model matematika maupun langkah-langkah penyelesaian soal.
Berdasarkan uraian pada lembar jawaban siswa S1 dapat dilihat bahwa siswa  mampu menggunakan simbol- simbol matematika berdasarkan serangkaian penyelesaian yang telah dilakukan yang dalam hal ini maka siswa SP1 mampu memenuhi indikator 5. Hal tersebut  juga  telah  dikonfirmasi  peneliti  pada  wawancara  bahwa  siswa  bisa menyebutkan  simbol  -  simbol  matematika  dalam  menyajikan  model-model matematika maupun langkah-langkah penyelesaian soal.
Setelah  tes  tulis  dan  wawancara  dianalisis,  maka  dilakukan  proses  triangulasi. Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang lain untuk membandingkan hasil wawancara terhadap objek penelitian [15]. Hasil triangulasi dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Triangulasi Hasil Tes Tulis dan Wawancara S1
Tes Tulis • Mampu  menuliskan  informasi  meskipun  tidak  segala  informasi yang  ada  pada  soal  dan  menyatakan  informasi  yang  diketahui  ke dalam bentuk model matematika.
• Mampu  memahami  persoalan  matematika  dengan  menuliskan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
• Mampu  menuliskan  langkah-  langkah  menyelesaikan  persoalan matematika.
• Belum  mampu  menuliskan  kesimpulan  yang  benar  diakhir penyelesaian.
• Mampu  menggunakan  simbol-  simbol  matematika  dalam menyajikan  model-model  matematika  maupun  langkah-langkah penyelesaian soal. Wawancara • Mampu  menyebutkan  informasi  yang  ada  pada  soal  dan menjelaskan  model  matematika  dari  informasi  yang  diketahui menggunakan pemisalan variabel.
• Mampu  menyebutkan  metode  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan soal.
• Mampu  menjelaskan  langkah-  langkah  menyelesaikan  persoalan matematika.
• Belum  mampu  memberikan  kesimpulan  yang  benar  diakhir penyelesaian.
• Mampu  menyebutkan  simbol  -  simbol  matematika  dalam menyajikan  model-model  matematika  maupun  langkah-langkah penyelesaian soal.
Berdasarkan temuan peneliti, siswa dengan kemampuan kategori rendah menunjukkan beberapa kemampuan dalam matematika. Mereka mampu memahami persoalan matematika dengan  menuliskan  metode  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  mampu menuliskan langkah-langkah penyelesaiannya. Namun, mereka belum mampu menuliskan kesimpulan  yang  benar  di  akhir  penyelesaian.  Mereka  juga  dapat  menggunakan  simbol- simbol  matematika  untuk  menyajikan  model-model  matematika  serta  langkah-langkah penyelesaian  soal.  Siswa  ini  mampu  menyebutkan  informasi  yang  ada  pada  soal  dan menjelaskan  model  matematika  dari  informasi  tersebut  menggunakan  pemisalan  variabel. Selain itu, mereka dapat menyebutkan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal  dan  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  matematika,  meskipun  masih  belum mampu  memberikan  kesimpulan  yang  benar  di  akhir  penyelesaian.  Mereka  juga  mampu menyebutkan simbol-simbol matematika dalam menyajikan model-model matematika dan langkah-langkah penyelesaian soal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan kategori rendah mampu memahami persoalan matematika dengan menuliskan metode yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  serta  menuliskan  langkah-langkah penyelesaiannya. Namun, mereka masih belum mampu menuliskan kesimpulan yang benar di  akhir  penyelesaian.  Selain  itu,  mereka  dapat  menggunakan  simbol-simbol  matematika
untuk menyajikan model-model matematika serta langkah-langkah penyelesaian soal. Siswa dalam kategori ini juga mampu menyebutkan informasi yang ada pada soal dan menjelaskan model matematika dari informasi tersebut menggunakan pemisalan variabel. Mereka dapat menyebutkan  metode  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  menjelaskan langkah-langkah  penyelesaian  matematika.  Meskipun  demikian,  mereka  tetap  mengalami kesulitan dalam memberikan kesimpulan yang benar di akhir penyelesaian. Di samping itu, siswa  dengan  kemampuan  kategori  rendah  juga  menunjukkan  kemampuan  dalam menggunakan simbol-simbol matematika dalam menyajikan model-model matematika dan langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada  keterbatasan dalam menuliskan kesimpulan akhir yang benar, mereka memiliki pemahaman dasar yang cukup  kuat  dalam  metode  penyelesaian  dan  simbol-simbol  matematika  yang  diperlukan untuk mengatasi masalah matematika yang diberikan.
Dengan demikian, meskipun siswa kategori rendah masih perlu bimbingan lebih lanjut untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam menuliskan kesimpulan akhir yang benar, mereka  sudah  menunjukkan  pemahaman  yang  cukup  baik  dalam  aspek-aspek  lain  dari komunikasi  matematis,  seperti  metode  penyelesaian,  langkah-langkah  penyelesaian, penggunaan simbol-simbol matematika, dan pemisalan variabel.  Ini menunjukkan potensi yang baik untuk dikembangkan melalui pembelajaran yang lebih terarah dan intensif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Lazwardi,  D.  (2017).  Manajemen  kurikulum  sebagai  pengembangan  tujuan pendidikan. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 119-125.
[2] Murtiyasa,  B.  (2016).  Isuee. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika Dan Pembelajarannya , 04 (01), 1–10.
[3] Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 7 (1), 9.
[4] Ningrum,  H.  L.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau dari Tipe Kepribadian Florence Littauer.
[5] Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa. Union , 6 (2), 356818.
[6] Zahro, YM; Agustina, L; & Galatea, CK, (2023). Analisis Berpikir Logis Siswa Smp Pada  Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian  Keirsey (Guardian Dan Artisan). Journal Kadikma , Vol.14, No.1, hal. 30-38
[7] Keirsey,  D.,  &  Bates,  M.  (1984).  Please  understand  me:  Character  &  temperament types. Prometheus Nemesis Book.
[8] Wulan, E. R., & Anggraini, R. E. (2019). Gaya Kognitif Field-Dependent dan Field- Independent  sebagai  Jendela  Profil  Pemecahan  Masalah  Polya  dari  Siswa  SMP. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 123–142.
[9] Sitinjak,  J.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaramn  Pemecahan  Masalah terhadap  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Materi SPLDV di Kelas X SMA Swasta Yapim Pandan TP. 2019/2020”.
[10]  Muhimmatul  Hasanah.  (2015).  Dinamika  Kepribadian  Menurut  Psikologi  Islami. Journal Ummul Quro . Vol VI, No 2, September 2015, 110–124.
[11]  Syaifudin, Y. W. (2016). Pengembangan Sistem Pakar Pengenalan Kepribadian Diri Dengan  Pendekatan  Teori  Myers-Briggs  Type  Indicator. Unisbank  Semarang ,  207, 103–111.
[12]  Moleong, Lexy J. 2001. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[13]  Wulan, E. R., & Anggraini, R. E. (2019). Gaya Kognitif Field-Dependent dan Field- Independent  sebagai  Jendela  Profil  Pemecahan  Masalah  Polya  dari  Siswa  SMP. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1(2), 123–142 [14]  Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
[15] Sari,  D.  A.,  &  Irhandayaningsih,  A.  (2019).  Pemberdayaan  Perempuan  Melalui Program Perpuseru Di Perpustakaan Ngudi Ilmu Desa Mukiran Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 7 (1), 81-90.