Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Pendekatan RME pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Alda Sein Saputri, Suhartono, Ngatman
Universitas Sebelas Maret aldasein421@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023
published 12/10/2023

## Abstract
In the 21st century, students are required to have high numeracy skills to be able to solve mathematical abstraction problems well. The RME approach is able to bridge abstract mathematical concepts obtained by students in the classroom with the real world. This study  aims  to  analyze  the  effect  of  the RME approach  on  the  mathematics  learning outcomes of grade V students of SDN 1 Interval for the 2022/2023 Academic Year. This class action research is carried out in two cycles. The subjects of the study were teachers and students of grade V. The data used were qualitative and quantitative data. Data collection techniques  use  observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity  using  source  triangulation  and techniques.  Data  analysis  is  carried  out  through  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions. The results showed student learning outcomes measured from the posttest in cycle I = 77.30% and cycle II = 85.48%. So it can be concluded that the RME approach with concrete media can improve the learning outcomes of grade V students. Keywords: Realistic Mathematic Education, learning outcomes, mathematic

## Abstrak
Pada  abad  21  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  numerasi  yang  tinggi  untuk  dapat memecahkan  permasalahan  keabstrakan  matematika  dengan  baik.  Pendekatan RME mampu menjembatani konsep abstrak matematika yang diperoleh siswa di dalam kelas dengan dunia nyata. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pendekatan RME terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  1  Selang  Tahun  Ajaran 2022/2023. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa yang diukur dari posttest pada siklus I = 77,30% dan siklus II = 85,48%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan RME dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V.
Kata kunci: Realistic Mathematic Education , Ha sil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pada abad 21, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan numerasi yang tinggi untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  baik.  Apabila  siswa  memiliki kemampuan  numerasi  yang  rendah  maka  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan  matematika  dengan  baik  sehingga  siswa  akan  menganggap  bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Kesulitan memahami materi matematika dan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari merupakan penyebab rendahnya hasil belajar matematika pada siswa.
Hal itu dibuktikan dengan hasil rata-rata Penilaian Akhir Semester (PAS) kelas V SD  Negeri  1  Selang  pada  kelas  V  mata  pelajaran  matematika  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023  adalah  74,07.  Dengan  KKM  72  diperoleh  nilai  tertinggi  98  dan  nilai terendah 50. Dan sebanyak 14 siswa atau 53,84% telah mencapai KKM, sedangkan 12 siswa atau 46,15% belum mencapai KKM. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V ditemukan kondisi saat proses pembelajaran sebagai berikut: (1) siswa masih pasif dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika; (2) lebih aktif berbicara dengan teman sebangku, (3) tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik, (4) siswa masih sulit untuk memahami pembelajaran matematika sehingga menyebabkan  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Oleh  karena  itu,  diperlukan perbaikan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika.  Perbaikan  tersebut  dapat dilakukan  dengan  penerapan  pendekatan RME .  Penerapan  pendekatan  RME  dapat mengaitkan  permasalahan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi matematika.
Pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME) merupakan  pendekatan yang  terkenal  sejak  tahun  2001  di  Indonesia  oleh  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI). Menurut Angreni (2021, hlm. 127) pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) adalah pendekatan yang mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan siswa sehari-hari. Dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan RME siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  mengembangkan  ide  dan  konsep  matematika sesuai  dengan  dunia  nyata.  Wahyudi  (2016,  hlm.  53)    menyatakan  bahwa  dalam pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME) terdapat  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) memahami masalah/konteks dalam kehidupan sehari-hari, (2) menjelaskan masalah kontekstual, (3) menyelesaikan masalah kontekstual, (4) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (5) menyimpulkan.
Materi  yang  dibahas  dalam  penelitian  adalah  materi  volume  kubus  dan  balok sesuai  dengan  KD  3.5  menjelaskan  dan  menentukan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan  satuan  volume  (seperti  kubus  satuan)  serta  hubungan  pangkat  tiga dengan akar pangkat tiga. Serta KD 4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume  bangun  ruang  dengan  menggunakan  satuan  volume  (seperti  kubus  satuan) melibatkan  pangkat  tiga  dan  akar  pangkat  tiga,  yang  sesuai  dengan  silabus  mata pelajaran Matematika di SD Negeri 1 Selang.
Menurut Marinda (2020, hlm. 124) anak kelas V termasuk dalam tahap operasi konkret  karena  terjadi  pada  usia  7-11  tahun  serta  pada  fase  ini  siswa  sudah  dapat berpikir  secara  logis  mengenai  kejadian-kejadian  yang  konkret  berdasarkan pengalaman individu.  Dengan begitu guru selalu memanfaatkan media konkret dalam setiap  pembelajaran.  Menurut  Wijaya  (2021,  hlm.  582)  media  konkret  adalah  media nyata  yang  dapat  dilihat,  diraba,  dan  dipegang  yang  sering  digunakan  guru  untuk menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  materi penelitian ini guru menggunakan media kubus satuan balok. Penggunaan  media konkret dapat  memberikan  pemahaman  langsung  kepada  siswa  untuk  memahami  materi sehingga  penggunaan  media  konkret  dapat  memberikan  pengaruh  tinggi  pada  hasil belajar siswa.
Fitriani  (2016,  hlm.  138)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Bloom (Magdalena, 2021, hlm. 50) menyatakan bahwa dalam hasil belajar harus berhubungan dengan tiga ranah khusus yang relevan bagi siswa yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah  psikomotorik.  Pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  ranah  kognitif  yang sesuai dengan kompetensi dasar materi volume bangun ruang yaitu C1, C3, dan C4.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Menurut Arikunto (2015, hlm. 1) penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang menggambarkan sebab-akibat dari perlakuan  dan  menggam  barkan  keseluruhan  proses  dari  awal  pemberian  perlakuan sampai  dengan  dampaknya.  Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan pendekatan RME dan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  (KKM=75) ditargetkan mencapai 85%. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas ini yang terdiri dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan empat pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Selang tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  hasil pengamatan  dan  wawancara  tentang  penerapan  pendekatan RME dengan  media konkret terhadap guru dan siswa. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  volume  bangun  ruang.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Selang dan guru kelas V. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  dengan  empat  pertemuan.  Langkah  - langkah  pendekatan RME dengan  media  konkret  yang  sudah  dilaksanakan  yaitu:  (1) memahami  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  guru  memberikan  masalah kontekstual untuk dipahami siswa. (2) menjelaskan masalah kontekstual dengan media konkret guru melakukan tanya jawab dengan siswa apabila siswa mengalami kesulitan dalam memahami masalah kontekstual (3) menyelesaikan masalah kontekstual dengan media  konkret,  siswa  secara  berkelompok  harus  menyelesaikan  masalah  kontekstual yang  tersedia  dalam  LKPD  dengan  menggunakan  bantuan  media  konkret.  (4) membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media  konkret,  guru memberhentikan  kegiatan  berdiskusi  kelompok.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi kelas  dan (5) menyimpulkan,  ini guru memberikan  tanggapan kepada kelompok  yang telah menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
Langkah  pembelajaran  tersebut  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh Wahyudi (2016, hlm. 53), Anita (2020, hlm. 56), dan Khairunnia (2020, hlm.  60)  yang  kemudian  peneliti  melakukan  modifikasi  langkah  tersebut  dengan menggunakan media konkret sebagai sarana pendukung penerapan pendekatan RME . Data  penelitian  diperoleh  dari  data  observasi  terhadap  guru  dan  siswa,  serta peningkatan  hasil  belajar  matematika.  Berikut  ini  paparan  hasil  dan  pembeahasan penelitian tindakan kelas selama 2 siklus. Hasil observasi penerapan pendekatan RME mengalami peningkatan pada setiap siklusnya hingga mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85% yang dapat dilihat pada tabel 1.

## 1. Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa Menggunakan Pendekatan RME
Tabel 1 Hasil Observasi terhada guru dan Siswa Menggunakan Pendekatan RME dan Media Konkret Langkah Siklus I Siklus II Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) Memahami masalah kontekstual 90% 85,83%  95% 89,17%  92,5% 87,50% Menjelaskan masalah kontekstual 92,5% 75% 95% 86,67%  93,75%  81,25% Menyelesaikan masalah kontekstual 87,49%  80,55%  93,05%  88,89%  90,27%  84,72% Membandingkan dan mendiskusikan jawaban 90,83%  82,50%  92,5% 90,00%  91,66%  86,25% Menyimpulkan 86,30%  86,66%  92,26%  89,88%  89,38%  88,27% Rata-rata 89,42%  82,44%  93,56%  88,92%  91,49%  85,60%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  target  indikator  kinerja penelitian  adalah  85%,  pada  hasil  ketercapaian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  selalu mengalami  peningkatan.  Rata-rata  hasil  pengamatan  terhadap  guru  pada  siklus  I sebesar  89,42%  dan  siklus  II  sebesar  93,56%.  Rata-rata  hasil  pengamatan  terhadap siswa  pada  siklus  I  sebesar  82,44%  dan  siklus II sebesar  88,92%.  Berdasarkan  hasil wawancara, diketahui bahwa pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik, guru telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  pendekatan  RME yaitu:  (1)  memahami  masalah  kontekstual,  (2)  menjelaskan  masalah  kontekstual,  (3) menyelesaikan masalah kontekstual, (4) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan (5) menyimpulkan. Akan tetapi masih terdapat kendala terhadap guru yaitu terdapat kesulitan dalam membimbing siswa untuk bertanya terkait materi yang diajarkan.
Pada  langkah  memahami  masalah  kontekstual,  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  tentang  materi  bangun  ruang  kubus  dengan  menggunakan  media konkret  kubus  satuan  balok.  Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai benda-benda yang memiliki bentuk kubus yang ada di ruang kelas. Langkah kedua yaitu menjelaskan  masalah  kontekstual,  guru  memberikan  contoh  perbedaan  antara  kubus kecil  dan  kubus  besar,  kemudian  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  ciri-ciri  dan rumus  volume  bangun  ruang  kubus.  Langkah  ketiga  yaitu  menjelaskan  masalah kontekstual,  siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  dengan  setiap  kelompok  berisi  4-5 anggota.  Guru  membagi  kelompok  sesuai  dengan  tempat  duduk  agar  lebih  kondusif. Guru  membagikan  lembar  LKPD.  Guru  membimbing  setiap  kelompok  untuk menggunakan media  apabila mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
Langkah  keempat  yaitu  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  di  depan  teman-teman.  Kelompok  yang  lain  memperhatikan  presentasi kelompok lain dan diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan apabila terdapat perbedaan. guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang telah mempresentasikan hasil diskusinya. Langkah kelima yaitu menyimpulkan, guru dan siswa bersama-sama
menarik  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  dan  materi  yang  telah  diberikan.  Guru membimbing  siswa  untuk  mencatat  hal-hal  penting  yang  telah  disampaikan. Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa pada siklus I dapat diketahui bahwa pada langkah  menjelaskan  masalah  kontekstual  masih  terdapat  siswa  yang  kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi.  Pada  langkah  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban siswa masih malu untuk memberikan tanggapan dan bertanya kepada  kelompok  yang  presentasi.  Dan  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  siswa sudah mengalami  peningkatan  bahwa  siswa  sudah  berani  untuk menyampaikan  hasil diskusi dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan.

## 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan RME
Menurut  Tumulo  (2022,  hlm.  438)  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa dalam  menerima  dan  mengolah  ide-ide  pokok  yang  telah  disampaikan  guru  dari pembelajaran yang berlangsung. Hasil belajar dinyatakan dalam bentuk nilai dari soal yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Dari  penelitian  ini  diketahui  hasil  belajar  siswa  dari siklus I dan siklus II yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Belajar Matematika pada Siswa Siklus I dan II  tentang Bangun
Ruang dengan Pendekatan RME Nilai Siklus I Siklus II Keterangan Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 (%) (%) (%) (%) 95-100 - 7,69 11,53 75,53 Tuntas 90-94 3,84 11,53 11,53 19,23 Tuntas 85-89 11,53 11,53 19,23 23,07 Tuntas 80-84 23,07 19,23 23,07 11,53 Tuntas 75-79 26,92 30,76 26,92 3,84 Tuntas 70-74 19,23 15,38 7,69 7,69 Belum tuntas 65-69 11,53 3,84 - - Belum tuntas <65 3,84 - - - Belum tuntas Jumlah 26 26 26 26 Nilai tertinggi 80 100 100 100 Nilai terendah 60 65 70 70 Rata-rata 75,19 79,42 82,5 88,46 Jumlah siswa tuntas 65,38 80,76 92,30 96,15 Jumlah siswa belum tuntas 34,61 19,23 7,69 3,84
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Posttest dilaksanakan oleh 26 siswa. Nilai  tertinggi  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah  80  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh adalah 60 . Pada siklus I pertemuan 2 nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 65. Rata-rata pada siklus I pertemuan 1 sebesar 75,19 dengan  persentase  ketuntasan  65,38%  atau  17  siswa  dan  persentase  siswa  belum tuntas  sebesar  9  siswa.    Rata-rata  pada  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  79,42  dengan persentase  ketuntasan  80,76%  atau  21  siswa  dan  persentase  siswa  belum  tuntas sebesar  19,23  atau  5  siswa.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  100  dan  nilai  terendah  70.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  70.  Pada  siklus  II  pertemuan  2  nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 70. Rata-
rata siklus II pertemuan 1 sebesar 82,5 dengan persentase ketuntasan 92,30% atau 24 siswa dan persentase siswa yang belum tuntas sebesar 7,69% atau 2 siswa. Pada siklus II  pertemuan  2  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  88,46  dengan  persentase  ketuntasan siswa sebesar 96,15% atau 25 siswa dan persentase siswa yang belum tuntas sebesar 3,84% atau 1 siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan RME dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang yang dilihat dari persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target dari siklus I dan II. Peningkatan pembelajaran ini terjadi karena dalam penerapan pendekatan RME mampu menambah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada  mapel  matematika  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Widana  (2021,  hlm.  451) menyatakan  bahwa Realistic  Mathematic  Education  (RME) merupakan  pendekatan pembelajaran yang menghubungkan siswa dengan kehidupan nyata dalam sehari-hari. Dan menurut Ananda (2018, hlm. 128) bahwa metode Realistic Mathematic Education (RME) mengarahkan siswa untuk memahami konsep bukan hanya menyerap informasi. Pembelajaran  matematika  yaitu  menemukan  ide  atau  konsep  dengan  eksplorasi permasalahan yang nyata, bukan ruang untuk memindahkan ilmu matematika dari guru ke  siswa.  Titik  awal  untuk  mengembangkan  ide  dan  konsep  matematika  pada  siswa dalam pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) yaitu dunia nyata, sehingga proses belajar matematika menjadi lebih berguna untuk siswa.
Selain menggunakan pendekatan, guru juga melakukan stimulus kepada siswa seperti memberikan poin kepada siswa yang rajin bertanya, melakukan tanya jawab, dan siswa  mencatat  hal-hal  penting  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Akan  tetapi,  hasil penelitian tersebut menunjukkan hasil belajar matematika materi bangun ruang belum mencapai persentase yang ditargetkan yaitu sebesar 85%. Tindak lanjut bagi siswa yang belum tuntas dalam posttest pada pertemuan 1 dan 2 yaitu diberikan remidi di luar jam pelajaran dan diberi tambahan pelajaran pada materi yang dianggap sulit.

## 3. Kendala dan Solusi
Kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kelemahan  siswa  dalam menghitung  volume,  (2)  siswa  sulit  untuk  memahami  keabstrakan  matematika,  ,  (3) penarikan kesimpulan masih didominasi oleh guru karena siswa tidak percaya diri untuk menggunakan  bahasa  mereka  sendiri,  (4)  siswa  masih  belum  ada  dorongan  untuk bertanya terkait materi yang disampaikan oleh guru karena siswa takut dianggap tidak mengerti dengan materi yang telah disampaikan sehingga ditertawakan oleh teman yang lain,  (5)  Siswa  kurang  tertib  saat  berdiskusi  kelompok  dan  ada  beberapa  siswa  yang mengganggu kelompok lain karena rasa ingin tahu yang tinggi siswa terhadap pekerjaan orang lain, (6) kurangnya kesadaran siswa untuk mencatat hal-hal penting yang telah disampaikan guru karena siswa merasa bahwa semua materi sudah ada di buku LKS sehingga tidak perlu lagi untuk dicatat. Solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) guru membantu siswa untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan media konkret kubus  satuan  balok,  (2)  guru  menggunakan  pendekatan  RME  yang  dapat  membantu siswa  untuk  mudah  memahami  dan  dengan  bantuan  media  konkret,  (3)  guru membimbing  dan  mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dengan  bahasa  yang mudah dipahami, (4) guru memberikan motivasi dan apresiasi agar siswa berani untuk bertanya,  (5) guru  mengkondisikan  siswa  saat  berkelompok  dan  memberikan teguran kepada  siswa  untuk  mengerjakan  dengan  kelompoknya  masing-masing,  (6)  guru mengingatkan siswa pentingnya mencatat yang sudah di tulis di papan tulis agar dapat digunakan untuk belajar kembali di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan dari penelitian ini adalah: (1) Peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun ruang melalui pendekatan RME dengan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri  1  Selang  Tahun  Ajaran  2022/2023  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (a) memahami  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (b)  menjelaskan  masalah kontekstual  dengan  media  konkret,  (c)  menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan media konkret, (d) membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media konkret, (e)  menyimpulkan;  (2)  hasil  penelitian  penerapan  pendekatan RME dengan  media konkret  yaitu  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang pada siswa kelas V SD Negeri 1 Selang Tahun Ajaran 2022/2023 dengan persentase rata-rata ketuntasan pada siklus I = 71,15 dan siklus II = 94,22; (3) kendala penerapan pendekatan RME untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang salah satunya adalah siswa masih malu untuk memberikan tanggapan mengenai hasil diskusi  kelompok  yang  sedang  presentasi  karena  siswa  memiliki  rasa  takut  untuk berbicara  di  depan  banyak  orang.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru memberikan apresiasi kepada kelompok lain yang berani untuk memberikan tanggapan kepada kelompok yang presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan Realistics  Mathematics  Education  (RME) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125 –133.
https://www.neliti.com/id/publications/269828/penerapan-pendekatan- realistics-mathematics-education-rme-untuk-meningkatkan-has
Angreni,  D.  (2021).  Penerapan  Pendekatan Realistics  Mathematics  Education  (RME)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika . 2(1), 125-133.
http://jurnal.umb.ac.id/index.php/math/article/view/1981/0
Anita  Rahmatunisa,  F.  D.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (Rme)  Melalui  Perangkat  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  Peka  (Pendidikan  Matematika) ,  3(2),  54 –59. https://www.neliti.com/id/publications/339244/penerapan-pendekatan-realistic- mathematics-education-rme-melalui-perangkat-pembe
Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Khairunnia, M., & Armanto, D. (2020). Development of Learning Devices Based on RME Approach  to  Increase  Problem  Solving  and  Mathematical  Disposition  Ability Students at SMP N 1 Batang Kuis. American Journal of Educational Research ,
8 (1), 58 –65. https://jprinsip.ejournal.unri.ac.id/index.php/jpri/article/view/147
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  Problematikanya pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.  . An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  & Keislaman. 13(1), 116-152. http://annisa.uinkhas.ac.id/index.php/annisa/article/view/26
Tumulo. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui pendekatan Inquiri pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XII SMA Negeri 4 Gorontalo. Jurnal Pengabdian Masyarakat. 2(2), 437-446. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas/article/view/1290
Wahyudi. (2016). Pengembangan Model Realistic Mathematics Education (RME) dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  bagi  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 2 , 47 –57.
Widana,  I.  W.  (2021).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia. Jurnal Elemen. 7(2), 450-462.
https://ejournal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel/article/view/3744/pdf_115
Wijaya, R., Vioreza, N., & Marpaung, B. J. (2021). Penggunaan Media Konkret dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III . 579-587. https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/136
1
Yudhistira, R., Rifaldi, A. M. R., & Satriya, A. A. J. (2020). Pentingnya Perkembangan Pendidikan  di  Era  Modern. Seminar  Nasional  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , Juni, 1 –6.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/7222