JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u r n a l . u n p . a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 7 No. 2 (2021) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Efektifitas Pembelajaran Daring Menggunakan Aplikasi Google Classroom Pada Mata Pelajaran Instalasi Tenaga Listrik
Fandi Pratama 1 , Sukardi 2
Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: pratamafandi959@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media google  classroom pada  pembelajaran  daring ditinjau dari hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran instalasi tenaga listrik kelas XII TITL 2 di SMK Negeri 5 Padang. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  pemberian  materi  2  kali  pertemuan  dengan  satu kompetensi dasar dan memberikan evaluasi. Setelah melakukan pembelajaran nantinya peserta didik akan diberikan soal posttest  untuk  mengetahui  efektifnya  pembelajaran  tersebut  dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar  dengan  kkm disekolah. Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ketika  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  google  classroom pada mata pelajaran instalasi tenaga listrik di SMK Negeri 5 Padang mendapatkan hasil yang baik. Penelitian ini dilakukan pada kelas XII TITL 2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 30 orang dan diperoleh hasil belajar peserta didik dengan rata-rata nilai 87,33 dengan jumlah persentase yang tuntas 93,33% setelah melakukan pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classroom, disimpulkan bahwa pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classroom itu efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran daring.

## Keyword: efektifitas pembelajaran, pembelajaran daring, aplikasi google classroom, instalasi tenaga listrik

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of using google classroom media in online learning in terms of student learning outcomes in the subject of electrical power installation class XII TITL 2 at SMK Negeri 5 Padang. This type of research  is  descriptive  research.  This  study uses  quantitative  research  methods.  The  research  instrument  used  in  this study was the provision of material in 2 meetings with one basic competency and providing an evaluation. After learning, students will be given posttest questions to determine the effectiveness of the learning by comparing learning outcomes with the KKM at school. Based on the description of the data and the previous discussion, it can be concluded that there are  good  student  learning  outcomes  when  learning  online  using  the  Google  Classroom  application  on  the  subject  of electrical power installation at SMK Negeri 5 Padang. This research was conducted in class XII TITL 2 with a total of 30 students and obtained student learning outcomes with an average value of 87.33 with a total percentage of completion of 93.33% after doing online learning using the google classroom application, it was concluded that online learning using the google classroom application is effective for use as an online learning medium.

## Keywords: learning effectiveness, online learning, google classroom application, electric power installation

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada saat sekarang ini memang sudah tidak diragukan lagi. Perkembangan teknologi saat ini dapat dirasakan oleh semua manusia tanpa terkecuali pada  bidang  Pendidikan.  Teknologi  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  orang dapat belajar dimana saja, kapan saja, dan dengan siapa saja. Saat ini masyarakat sudah tidak asing lagi dengan internet sebagai salah satu teknologi informasi dan komunikasi yang sangat bermanfaat, seperti media sosial yang merupakan media komunikasi online. Teknologi informasi dan komunikasi adalah  suatu  interaktif  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  jarak  jauh  untuk  mendapatkan

## Fandi Pratama, Sukardi,
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
informasi.  Jika  teknologi  ini  dikaitkan  dengan  pendidikan  maka  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran yang cukup efektif dan mudah digunakan bagi peserta didik[1].
Pembelajaran  yang  menggunakan  perkembangan  teknologi  Sekarang  ini,  memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensinya.  Penggunaan  teknologi  dalam proses pembelajaran diharapkan bisa menjadi solusi untuk mengatasi kurang efektifnya pembelajaran dalam kelas karena kurangnya pemanfaatan teknologi dalam dunia Pendidikan. Pada awal tahun 2020 ini masyarakan Indonesia dikejutkan dengan adanya pandemi Covid-19. Pandemi ini berdampak pada seluruh bidang termasuk pada bidang pendidikan. Pendidikan yang biasanya dilakukan tatap muka disekolah  masing-masing  kini  harus  terkendala  dengan  adanya  pandemi  Covid-19.  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang  himbauan  proses  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  di  sekolah  dengan  tatap  muka kemudian  dialihkan  kerumah  masingmasing  secara  virtual.  Dengan  keadaan  ini  maka  semua  guru mata pelajaran diharapkan memiliki kreativitas sendiri dalam penyampaikan materi pelajaran secara daring.
Pembelajaran daring disebut juga dengan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran online adalah pembelajaran yang dilakukan di Internet, dan guru dan peserta didik tidak perlu berkomunikasi secara tatap muka. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online menggunakan teknologi dan koneksi internet yang dapat dilakukan kapan saja, di mana saja[2]. Dengan adanya peraturan baru dari pemerintah, maka peserta didik dan guru tidak dianjurkan untuk belajar secara tatap muka dan mulai  diganti dengan  belajar dari  rumah. Hal  ini tentu saja diperlukan pemahaman ilmu  teknologi bagi guru dan peserta didik agar pembelajaran jarak jauh tetap berjalan dengan efektif ditengah masa pandemi  ini.  Guru  diminta  agar  pembelajaran  Sekarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang menggunakan teknologi digital berbasis e-learning.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  5  padang,  bahwasannya  pembelajaran daring di sekolah menggunakan aplikasi whatsapp. Banyak permasalahan yang menghambat jalannya pembelajaran seperti peserta didik yang tidak memiliki paket internet dan juga kurangnya partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan whatsapp ini.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan dengan salah satu guru di SMK Negeri 5 padang, mengungkapkan bahwa pembelajaran daring  ini  memiliki  berbagai  masalah  yang  terjadi  seperti  peserta  didik  bersikap  pasif  terhadap pembelajaran,  kurangnya  motivasi  saat  pembelajaran,  dan  banyak  hal  lainnya  yang  berakibat rendahnya pemahaman  peserta didik  terhadap mata pelajaran tersebut  dan hasil belajar  yang tidak memuaskan. Selain itu media pembelajaran yang digunakan berupa whatsapp kurang efektif untuk pembelajaran  daring  sehingga  membuat  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Terbukti  pada data yang diambil pada ulangan harian, hanya 12 orang peserta didik dengan persentase 40% yang mencapai nilai di atas KKM yang telah ditetapkan yaitu 80, sedangkan sebanyak 18 orang  peserta didik dengan persentase 60% yang tidak memenuhi nilai diatas KKM

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  mencoba  memberikan  gambaran sistematis tentang fakta dan sifat sebenarnya dari populasi tertentu. Tujuan dari penelitian deskriptif adalah untuk memecahkan masalah aktual  yang sedang dihadapi dan mendeskripsikan  situasi atau peristiwa  yang  terjadi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini berupa pemberian materi 2 kali pertemuan dengan satu kompetensi dasar dan memberikan evaluasi. Setelah melakukan pembelajaran nantinya peserta didik akan  diberikan  soal  posttest  untuk  mengetahui  efektifnya  pembelajaran  tersebut  dengan  cara membandingkan hasil belajar dengan kkm disekolah.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI TITL 2 SMK Negeri 5 Padang. Persyaratan responden yang akan dijadikan subjek pada penelitian ini adalah peserta didik yang sudah mengikuti

## Fandi Pratama, Sukardi,
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
pembelajaran daring menggunakan media online instalasi tenaga listrik (ITL). Jumlah peserta didik kelas XII TITL 2 di  SMK Negeri 5 Padang pada tahun ajaran 2020/2021  jurusan Teknik  instalasi tenaga listrik adalah sekitar 30 orang.
Metode yang digunakan dengan cara menguji coba soal postest terlebih dahulu dengan Teknik analisis data yaitu uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda soal. Sebelum soal postest di uji coba,terlebih dahulu soal divalidasi oleh ahli materi dan guru mata pelajaran. Dari hasil validasi nanti didapatkan hasil butir soal yang valid dan tidak valid,maka butir soal yang valid digunakan  untuk  uji  coba.  Setelah  itu  baru  lah  soal  postest  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar peserta didik yang melakukan pembelajaran daring menggunakan aplikasi classroom dengan Teknik analisis data ketuntasan klasikal. Setelah peserta didik selesai menjawab soal postest, peserta didik dan guru diminta untuk mengisi lembaran praktikalitas guna mengetahui apakah pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classroom ini praktis dan cocok digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  dengan  cara  meminta  pendapat  ahli  dan  guru  mata pelajaran  mengenai  soal  postest  dan  bahan  ajar  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  digunakan untuk penelitian. Setelah itu soal postest yang sudah di validasi oleh ahli selanjutnya di uji coba kan guna untuk mengetahui berapa soal yang valid atau layak digunakan dalam penelitian. Subjek yang dipakai untuk uji coba yaitu  peserta didik kelas XII  TITL1 di SMK Negeri 5 Padang tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah peserta didik 30 orang dengan analisi data sebagai berikut:
1. Validasi Ahli
Teknik analisis ini dilakukan untuk melihat data validasi pada bahan ajar dan soal posttest yang digunakan dalam pembelajaran. Data hasil validasi ini yang diperoleh tersebut kemudian dianalisis terhadap segala aspek yang disajikan. Penilaian validitas dilakukan dengan pemberian angka dari 1 (sangat  tidak  setuju)  sampai  dengan  5  (sangat  setuju).  Skor  yang  diperoleh  dari  validator  tersebut kemudian  dijumlahkan  dan  dianalisis  untuk  melihat  hasil  nilai  validitas  yang  diperoleh.  Dalam penelitian  ini,  bahan  ajar  dan  soal  postest  divalidasi  oleh  2  orang  validator  ahli  dengan  kriteria pemilihan  validator,yaitu  dosen  yang  ahli  dalam  materi  tersebut  dan  guru  yang  mengajar  mata pelajaran tersebut. Adapun hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Bahan Ajar dan Soal Postest No Instrumen Yang Dinilai Validasi Dari Ahli Materi Validasi Dari Guru Mata Pelajaran Total Persentase Rata-Rata Persentase 1. Instrument Bahan Ajar 88% 78% 166% 83% 2. Instrumen Soal Postest 89% 76% 165% 82,5%
Berdasarkan data pada tabel 1 didapatkan hasil validasi bahan ajar dari ahli materi sebesar 88% dengan  kategori  valid  dan  dari  guru  mata  pelajaran  sebesar  78%  dengan  kategori  cukup  valid. Sedangkan untuk validasi soal postest dari ahli materi sebesar 89% dengan kategori valid dan dari guru mata pelajaran sebesar 76% dengan kategori cukup valid. Hasil ini sejalan dengan penelitian Sa’idah,  Yulistianti,  &  Megawati  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  item  tersebut  terlebih  dahulu dianalisis berdasarkan hasil uji tuntas ahli (expert review) sebelum memberikannya untuk penelitian. Hal  ini  bertujuan  untuk  memverifikasi  kualitas  produk  dan  menyempurnakannya  berdasarkan rekomendasi para ahli. [3].
2. Uji Validitas Soal
Uji  validitas  berfungsi  untuk  mengukur  kevalidan  tingkat-tingkat  suatu  instrumen.  Suatu  soal yang diberikan dapat dikatakan valid apabila soal tersebut dapat mengukur atau memberikan suatu nilai terhadap apa yang hendak diukur[4]. Berdasarkan hasil analisis, butir soal dapat dikategorikan

## Fandi Pratama, Sukardi,
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
valid  apabila  nilai  Ypbi  >  0,361  dan  soal  dikategorikan  tidak  valid  apabila  nilai  Ypbi  <  0,361[5]. Indek  korelasi point  biserial ( Ypbi)  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  r  tabel dengan taraf signifikansi 5% sesuai dengan jumlah peserta didik yang diteliti [6]. Adapun distribusi soal yang dibagi berdasarkan indeks validitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi soal berdasarkan indeks validitas No Indeks Validitas No Butir Soal Jumlah Persentase 1 Soal Valid (Ypbi > 0,361) 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 25 83% 2 Soal Tidak Valid (Ypbi < 0,361) 3, 5, 7, 13, 23 5 17% Jumlah Total 30 100%
Berdasarkan  gambar  tabel  2,  diketahui  bahwa  dari  total  30  soal  pilihan  ganda  terdapat  25 soal yang masuk dalam kategori “Valid” dengan persentase sebesar 83%, sedangkan 5 soal masuk pada  kategori  “Tidak  Valid”  dengan  persentase  sebesar  17%.  Menurut  Setiawaty,Sulistyorini, Margono, & Rahmawati (2018) menjelaskan bahwa suatu instrumen dapat digunakan jika instrumen tersebut mampu menghasilkan hasil yang sama untuk mengevaluasi suatu pengukuran [7].
3. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila digunakan pada subjek yang sama. Suatu tes dapat dikatakan  mempunyai  taraf  ketetapan  tinggi  apabila  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang konstan. Uji  reliabilitas  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  ketetapan suatu  tes apabila dilakukan pada subjek yang sama. Hasil analisis pengujian reliabilitas soal pilihan ganda yang menggunakan teknik Cronbach's Alpha . Sementara itu, hasil uji reliabilitas butir soal postest uji coba dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0, 832 30
Dari  hasil  uji  pada  Tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa  soal  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi ( reliable ) . Apabila r11 ≥0,70 berarti hasil belajar yang sedang diuji memiliki reliabilitas tinggi dan jika  r11 ≤ 0,70 berarti  nilai  reliabilitas  uji  coba  soal  nya  rendah  [8].  Berdasarkan  uji  reliabilitas menggunakan rumus Cronbach Alpha diperoleh nilai r11 = 0,823 , maka disimpulkan instrument soal tinggi. Hasil  penelitian  ini  berkesimpulannya  pada  ketiga  kelompok  yang  mengikuti  tes,  nilai Cronbach Alpha masing-masing kelompok adalah 0,7, 0,8, dan 0,9. Hasil ini menunjukkan hasil yang baik, karena perbedaan Cronbach's Alpha antara ketiga kelompok tersebut berselisih kecil [9].
4. Tingkat kesukaran soal
Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  angka  yang  menunjukkan  proporsi peserta  didik  yang menjawab betul dalam satu soal yang dilakukan dengan menggunakan tes objektif. Soal yang terlalu sulit dapat dihilangkan Antusiasme dan motivasi peserta didik untuk memecahkan masalah, karena Soal itu di luar kemampuannya, dan soal  yang terlalu sederhana tidak akan membangkitkan minat peserta didik untuk berfikir.Soal  yang baik adalah soal  yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar [10]. Untuk mengetahui tingkat kesukaran pada masing-masing butir soal, perlu adanya suatu pengujian pada soal. Tingkatan kesukaran pada setiap butir soal dibagi menjadi tiga kelompok, yaitu mudah,  sedang,  dan  sukar  [11].  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang peserta  didik  untuk

## Fandi Pratama, Sukardi,
mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar jangkauannya. Adapun analisis tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Soal Berdasarkan Indeks Tingkat Kesukaran
No Indeks Tingkat Kesukaran No Butir Soal Jumlah Persentase 1. Mudah ( 0,70 - 1) 1, 7, 8, 10, 13, 14, 17, 24, 25 9 30% 2. Sedang (0,30 – 0,69) 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 30 20 67% 3. Sukar (0 – 0,29) 29 1 3% Jumlah Total 30 100%
Berdasarkan data pada Tabel 4 didapatkan indeks tingkat kesukaran yang menunjukkan bahwa dari total keseluruhan soal postest uji coba, soal dengan kategori “Mudah” memiliki persentase 30% sejumlah 9 soal. Sedangkan soal dengan kategori Sedang” memiliki persentase 67% sejumlah 20 soal dan soal dengan kategori “Sukar” memiliki persentase 3% sejumlah 1 soal. Hasil ini sesuai dengan teori yaitu lebih tepat sasaran pada 3-5-2 atau 30% item kategori sederhana, 50% item kategori sedang dan 20% item kategori sulit [12].
5. Daya Pembeda
Daya pembeda yaitu salah satu analisis kuantitatif soal untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal  membedakan  kelompok  dalam  aspek yang  di  ukur  sesuai  dengan  perbedaan  yang  ada  dalam kelompok  itu.  Indeks ini  digunakan  untuk  membedakan  peserta  tes  yang  berkemampuan  tinggi dengan  peserta  tes  yang  berkemampuan  rendah. Dalam  penelitian  ini  kemampuan  daya  pembeda dibagi dalam empat kategori, diantaranya: (1) baik sekali; (2) baik; (3) cukup; (4) jelek [13]. Hal ini menunjukkan kesesuaian antara fungsi tes secara keseluruhan. Berikut merupakan penjabaran butir soal berdasarkan indeks daya pembeda pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Soal Berdasarkan Indeks Daya Beda No Daya Beda No Butir Soal Jumlah Persentase 1. Baik Sekali ( 0,71 - 1) 12 1 3% 2. Baik (0,41 – 0,70) 2, 4, 6, 7, 9, 15, 16, 17, 20, 21, 27, 28, 30 13 43% 3. Cukup (0,21 – 0,40) 1, 8, 11, 14, 18, 19, 24, 25, 26 9 30% 4 Jelek (0,00 – 0,20) 3, 5, 10, 13, 22, 23, 29 7 24% Jumlah Total 30 100%
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  dari  total  keseluruhan  soal  postest  uji  coba  maka didapatkan  hasil  dengan  kategori  “  Baik  Sekali”  memiliki  persentase  sebesar  3%.  Sedangkan  soal dengan kategori “Baik” memiliki kontribusi yang cukup singnifikan dengan persentase sebesar 43%, soal  dengan kategori “Cukup” memiliki persentase sebesar  9%, dan soal  dengan kategori  “Jelek” memiliki persentase sebesar 24%. Kategori daya pembeda soal dapat dibagi menjadi empat kategori yaitu 0,00 – 0,20 tergolong jelek ; 0,21 – 0,40 tergolong cukup ; 0,41 – 0,70 tergolong baik dan 0,71

## Fandi Pratama, Sukardi,
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
–  1,00  tergolong  baik  sekali  [14 ]. Menurut  Sidabutar,  Putrayasa,  &  Martha  (2017)  Melalui  hasil penelitiannya, ditemukan setidaknya ada tiga faktor penyebab masalah tidak bisa dibedakan dengan kualitas. Pertama, kualitas soal  rendah,  yaitu soal-soal  yang terlalu sulit  untuk  dijawab oleh siswa kelas  atas  dan  bawah.  Kedua,  adanya  penyimpangan  antara  materi  yang  diujikan  dengan  isi  yang diajarkan,  yang  membuat  siswa  merasa  bingung  ketika  menjawab  soal  dengan  benar.  Ketiga, kemampuan, kedewasaan dan semangat siswa kelompok atas lebih baik daripada kelompok bawah, sehingga nilai yang diperoleh kelompok atas seringkali lebih baik daripada kelompok bawah [15].
6. Uji Efektifitas
Analisis efektifitas hasil belajar peserta didik bertujuan untuk mengetahui tingat ketuntasan nilai peserta  didik  yang  diperoleh  sehingga  dapat  mengetahui  efektif atau  tidaknya  pembelajaran  yang dilakukan. Untuk mengukur ketuntasan dapat digunakan rumus ketuntasan klasikal. Untuk melihat hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara pemberian soal postest. Hasil dari postest nantinya akan dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 80. Hasil postest peserta didik kelas XII TITL 2 dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Berdasarkan Soal Postest
Jumlah Peserta didik Jumlah Peserta didik Diatas KKM Jumlah Peserta didik Di Bawah KKM Jumlah Persentase (%) Jumlah Persentase (%) 30 28 93,33% 2 6,66%
Berdasarkan tabel 6 terlihat bahwa peserta didik yang memiliki nilai KKM adalah sebanyak 28 orang peserta didik dengan persentase 93,33%. Sedangkan peserta didik yang memiliki nilai dibawah KKM  adalah  sebanyak  2 orang  peserta  didik  dengan  persentase  6,66%.  Hal  ini  menunjukan bahwasannya ketuntasan klasikal peserta didik berkategori sangat tinggi, berarti peserta didik sudah memiliki pemahaman yang baik akan materi yang dipelajari 7. Uji Praktikalitas
Teknik  analisis  praktikalitas  ini  dilakukan  untuk  melihat  data  analisis  dari hasil  pengamatan penggunaan aplikasi google classroom dalam pembelajaran, angket respon peserta didik, dan angket respon guru. Data respon peserta didik dan guru terhadap pembelajaran dilakukan dengan pengisian angket menggunakan  Skala  Likert  dengan  indikator  variabel  5  (sangat  setuju)  sampai dengan  1 (sangat tidak setuju). Uji praktikalitas pembelajaran menggunakan aplikasi google classroom dapat diketahui berdasarkan instrument praktikalitas yang diisi oleh guru dan peserta didik. Uji praktikalitas dibatasi kepada 1 orang guru dan 5 orang peserta didik di SMK Negeri 5 Padang. Aspek yang dinilai dalam lembar praktikalitas terdiri 3 aspek, yaitu kemudahan penggunaan aplikasi, penyajian materi dan manfaat. Berikut  hasil praktikalitas terhadap guru dan peserta didik pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Distribusi Hasil Praktikalitas Pembelajaran Oleh Guru Dan Peserta didik
No Aspek  Yang Dinilai Praktikalitas Dari Guru Praktikalitas Dari Peserta didik 1. Kemudahan penggunaan aplikasi 80% 76% 2. Penyajian materi 76% 78% 3. Manfaat aplikasi 80% 73% Total Persentase 236% 227% Rata-Rata Persentase 78,66% 75,66% Rata-Rata Persentase Keseluruhan Aspek 77,16%

## Fandi Pratama, Sukardi,
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
Berdasarkan data pada Tabel 7 didapatkan hasil praktikalitas pembelajaran rata-rata dari guru dan peserta  didik  sebesar  77,16%  dengan  kategori  praktis.  Hasil  praktikalitas    tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  google  classroom  memiliki  kemudahan penggunaan aplikasi, penyajian materi, dan manfaat aplikasi yang layak untuk digunakan.

## PENUTUP
Penelitian  ini  memaparkan  tentang  efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi google classroom pada mata pelajaran instalasi tenaga listrik kelas XII dengan jumlah peserta didik 30 orang. Untuk melihat efektifnya pembelajaran tersebut diketahui melalui hasil belajar peserta didik yang  dilihat  dari  soal  postest.  Sebelum  memberikan  soal  postest,  peserta  didik  diberikan  materi pembelajaran  serta  evaluasi  melalui  aplikasi  google  classroom.  Setelah  peserta  didik  melakukan pembelajaran  serta  mengerjakan  evaluasi  di  aplikasi  google  classroom,  peserta  didik  langsung mengerjakan soal postest yang diberikan dalam aplikasi google classroom berbasis google form.
Sebuah  pembelajaran  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  jika terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal. Ketuntasan klasikal berfungsi untuk menentukan keberhasilan peserta didik dalam satu kelas yang dapat  dilihat  dari  perbandingan  peserta  didik  yang  tuntas  atau  memiliki  nilai  diatas  KKM  secara individual  dengan  total  peserta  didik  keseluruhan.  Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  ketuntasan klasikal peserta didik ≥80%.
Berdasarkan hasil analisis data yang bersumber dari soal postest peserta didik yang berjumlah 30 orang didapatkan rata rata nilai postest 87,33 dengan jumlah peserta didik yang tuntas adalah 26 orang peserta didik dan 2 orang peserta didik yang memiliki nilai dibawah KKM. Berdasarkan nilai tersebut  diperoleh  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  dengan  persentase  93,33%  dengan  26  peserta didik  yang  nilainya  diatas  KKM.  Sehingga  dari  aspek  ketuntasan  klasikal  pembelajaran  daring menggunakan aplikasi google classroom dikatakan efektif dengan kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  peneliti  dapat  memberi  saran  sebagai masukan sebagai berikut: (1)Peserta didik di sarankan agar dapat meningkatkan lagi hasil belajarnya berdasarkan materi yang sudah di berikan oleh pihak sekolah maupun sumber belajar lainnya seperti buku, dan sebagainya, sehingga hasil belajar dapat dicapai dengan maksimal; (2) Guru diharapkan mampu  melanjutkan  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  google  classroom  sebagai  upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik secara optimal; (3) Pihak sekolah diharapkan dapat memfasilitasi dan mendukung proses pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classrrom mengingat  pentingnya  dan  bergunanya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  karena dapat membantu peserta didik dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prawiradilaga, Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013.
[2] P. A. Efendi, Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . Jawa Tengah: CV Sarnu Untung, 2020.
[3] N. Sa’idah, H. D. Yulistianti, and E. Megawati, “Analisis Instrumen Tes Higher Order ThinkingMatematika SMP,” J. Pendidik. Mat , vol. 13, no. 1, pp. 41–54, 2018.
[4] Tilaar, A. L, “Analisis Butir Soal Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika pada Sekolah Menengah Pertama,” vol 8, no 1, pp. 57-68, 2019.
[5] Arikunto, Suharsimi, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012.
[6] Purwanti, Muslikah, “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Menggunakan Microsoft Office Excel 2010," Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, vol 12, no. 2. 2014.
[7] R. Setiawaty, T. B. Sulistyorini, Margono, and L. . Rahmawati, “Validity Test and Reliability of Indonesian Language Multiple Choice in Final Term Examination,” KnE Soc. Sci , vol. 3, no. 9, pp. 43. 2018.
[8] Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011
[9] Warju, W., Ariyanto, S. R., Soeryanto, S., & Trisna, R. A, “Analisis Kualitas Butir Soal Tipe Hots pada Kompetensi
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021), page: 305-312
Sistem Rem di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , vol. 17 no. 1, pp. 95- 104. 2020.
[10] Mania,  S.,  Fitriani,  F.,  Majid,  A.F.,  Ichiana,  N.N.  and  Abrar,  A.I.P,  “Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Sekolah,” Journal of Islamic Education , vol. 2, no. 2, pp. 274-284. 2019.
[11] A. M. Al-Osail et al , “Is Cronbach’s alpha sufficient for assessing the reliability of the OSCE for an internal medicine course?,” BMC Res. Notes , vol. 8, pp. 582, Oct. 2015.
[12] I. Pistol, D. Trandabăț, and M. Răschip, “Medi-Test: Generating Tests from Medical Reference Texts,” Data , vol. 3, no. 4, pp. 70, Dec. 2018.
[13] N. Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
[14] Wijaya,  I.K.W.B.  and  Darmayanti,  N.W.S,  “Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Mata  Kuliah  Mapel  SD Matematika I Tahun Akademik 2018/2019,” Jurnal Pendidikan Dasar , vol. 4, no. 2, pp. 103-109. 2019.
[15] G. D. U. Sidabutar, I. B. Putrayasa, and I. N. Martha, “Kualitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Ganjil Bahasa Indonesia Kelas IX SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2016 / 2017 Ditinjau Dari Segi Taraf Kesukaran, Daya Beda, Dan Fungsi Pengecoh,” e-Journal Jur. Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones. Undiksha , vol. 7, no. 2, 2017.

## Biodata Penulis
Fandi Pratama, dilahirkan di Padang, 16 agustus 1999. Menyelesaikan studi S1 Pendidikan Teknik Elektro Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang.
Sukardi, dilahirkan  di  Semerap  Kerinci,  10  mei  1961.  Menyelesaikan  S1  pada jurusan  Pendidikan Teknik Elektro  di  IKIP  Padang  dan  pendidikan  Pascasarjana  (S2)  Magister  Teknik  Elektro  di  Institut  Teknologi Bandung dan  menyelesaikan program Doktor (S3) bidang Pendidikan Teknologi dan Kejuruan di Universitas Negeri  Yogyakarta.  Saat  ini  bertugas  sebagai  dosen  dan  menekuni  riset  bidang  Pendidikan  teknologi  dan kejuruan ketenagalistrikan (TVET).