## Hubungan Kreativitas Belajar dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar IPA
Wafiq Azizah 1 , Ismaun 2* , Masdin 3 1,2 Tadris IPA, IAIN Kendari;
3 Pendidikan Agama Islam, IAIN Kendari Email Korespondensi: ismaun85.iainkdi@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  determine:  1)  the  relationship  between  emotional  intelligence and  science  learning  outcomes,  2)  the  relationship  between  science  learning  outcomes  and learning creativity, (3) the relationship between emotional intelligence and learning creativity and science  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  quantitative  correlational  research.  The participants  in  this  research  were  all  class  VIIIMTs  students.  Al-Ikhlas  Mowewe  as  many  as  60 people.  The  sampling  technique  used  was  saturated  sampling.  The  data  instruments  used  are questionnaires and learning outcomes tests. The data analysis method used is descriptive analysis and inferential analysis using a correlation test with SPSS 21. The research results show: 1) There is  a  correlation  of  0.470  >  rtable  0.254  between  learning  creativity  (X1)  and  science  learning outcomes  (Y);  2)  There  is  a  correlation  of  0.497  >  rtable  0.254  between  emotional  intelligence (X2)  and  science  learning  outcomes  (Y);  and  3)  There  is  a  correlation  of  0.566  >  rtable  0.254 between  learning  creativity  (X1)  and  emotional  intelligence  (X2)  and  science  learning  outcomes (Y), so it can be concluded that there is a relationship between learning creativity and emotional intelligence on science learning outcomes.
Keywords: Learning creativity, emotional intelligence, science learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil  belajar  IPA,  2)  hubungan  antara  hasil  belajar  IPA  dengan  kreativitas  belajar,  (3)  hubungan antara kecerdasan emosional dan kreativitas belajar dengan  hasil belajar IPA. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIIIMTs.  Al-Ikhlas  Mowewe  sebanyak  60  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan yaitu sampling jenuh. Instrumen data yang digunakan yaitu kuisioner dan tes hasil belajar. Metode analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan menggunakan uji korelasi dengan SPSS 21. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Terdapat korelasi sebesar 0,470 > rtabel  0,254  antara  kreativitas  belajar  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  IPA  (Y);  2)  Terdapat  korelasi sebesar 0,497 > rtabel 0,254 antara kecerdasan emosional (X 2 ) dengan hasil belajar IPA (Y); dan 3)  Terdapat  korelasi  sebesar  0,566  >  rtabel  0,254  antara  kreativitas  belajar  (X 1 )  dan  kecerdasan emosional  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  IPA  (Y),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan antara kreativitas belajar dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar IPA. Kata Kunci: Kreativitas belajar, kecerdasan emosional, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  alam  dimana  proses  pembelajaran  yang digunakan  dengan  metode-metode  yang  berhubungan  dengan  penyelidikan  ilmiah  agar  nantinya setelah  penyelidikan  diperoleh  suatu  produk  IPA.  Proses  pembelajaran  IPA  pada  setiap  satuan pendidikan  hendaknya  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  serta  perkembangan  fisik  dan psikologis peserta didik (Widyastika et al., 2022).
Agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan,  maka  pendidikan  adalah  usaha  yang  disengaja  dan  direncanakan  untuk menciptakan lingkungan dan proses belajar negara dan Masyarakat (Halmuniati et al., 2020).
Potensi  manusiawi  peserta  didik,  potensi  fisik,  kreativitas,  rasa,  dan  karsa  semuanya ditujukan untuk dikembangkan melalui pendidikan agar potensi tersebut dapat menjadi nyata dan berfungsi  sepanjang  hayat  (Rohimah  et  al.,  2022).  Cita-cita  kemanusiaan  universal  menjadi landasan  pendidikan,  dengan  tujuan  mempersiapkan  individu  untuk  mencapai  tujuan  hidup manusia secara harmonis, seimbang, bersatu, organis, dan dinamis (Haryadi & Oktaviana, 2021).
Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  didukung  dan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Kegiatan  belajar  mengajar  meliputi  siswa,  guru,  media,  kurikulum,  dan  bahan  belajar  (KBM). Siswa  di  sekolah  berperan  sebagai  poros  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  dalam  rangka memaksimalkan prestasi belajar (Sianipar et al., 2022). Ada beberapa faktor pendukung siswa, ada yang  berasal  dari  siswa  itu  sendiri  (internal)  dan  yang  lain  dari  luar  siswa  (eksternal).  Faktor eksternal  yang  mendukung  prestasi  belajar  siswa  antara  lain  fasilitas  belajar  mengajar, profesionalisme guru, kondisi lingkungan sekolah, tingkat pendidikan orang tua, situasi keuangan keluarga, suasana rumah, dukungan antar anggota keluarga, kondisi lingkungan sekitar rumah, dan latar  belakang  pendidikan  masyarakat  sekitar  rumah.  Faktor  internal  yang  mendukung  prestasi siswa antara lain minat, bakat, kreativitas, dan motivasi (Septiana et al., 2018).
Berdasarkan  temuan  wawancara  dengan  guru  IPA  MTs.  Al-Ikhlas  Mowewe  yang dilakukan  peneliti,  masih  ditemukan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA,  terbukti  dari  hasil mengerjakan  soal  latihan  hingga  pada  pengerjaan  soal-soal  ujian  akhir  yang  tergolong  rendah. Permasalahan  siswa  tersebut  bersumber  dari  kurangnya  kreativitas  dalam  belajar  dan  lemahnya kemampuan mengelola emosi pada siswa.
Proses pendidikan  IPA di MTs. AL-Ikhlas Mowewe juga terkendala sejumlah persoalan tambahan.  Pada  ujian  akhir,  siswa  dengan  kemampuan  akademik  dibawah  rata-rata  seringkali mendapat  nilai  bagus.  Mereka  yang  mengerjakan  ujian  akhir  dengan  baik  karena  rajin  belajar, disiplin,  dan  tidak  mudah  putus  asa.  Mereka  sangat  pandai  mengendalikan  emosi  dan mengubahnya menjadi semangat atau energi positif. Di sisi lain pada ujian akhir, beberapa siswa dengan  kemampuan  akademik  di  atas  rata-rata  sering  mendapat  nilai  rendah.  Mereka  mampu memahami dan merespon dengan tepat pertanyaan latihan dengan cepat, tetapi mereka  kemudian terlena  dan  tidak  menyadari  perlunya  mempelajari  kembali  materi  sebelumnya  karena  mereka yakin  telah  memahaminya.  Oleh  karena  itu,  perlu  diteliti  hubungan  antara  tingkat  kreativitas belajar siswa dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  yang  digunakan adalah korelasional. Kelas VIII MTs. Al-Ikhlas Mowewe pada semester genap tahun ajaran 2021- 2022 menjadi populasi dalam penelitian ini yang berjumlah 60 siswa. Sistem pengambilan sampel peneliti berdasarkan pendapat (Sugiyono, 2019) bahwa sebaiknya mengambil semua populasi jika jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100,  maka  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  sampling  jenuh.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu kuisioner dan tes hasil belajar IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  melalui  wawancara,  kuesioner,  dan  catatan  tertulis.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskripsi dan inferensial melalui uji korelasi dengan SPSS 21.
Rata-rata, standar deviasi, distribusi frekuensi, persentase, dan kategorisasi adalah semua komponen  analisis  statistik  deskriptif.  Sebaliknya,  uji  korelasi  sederhana  dan  uji  korelasi  ganda digunakan untuk pengujian hipotesis dalam analisis statistik inferensial, yang didahului pengujian analisis  prasyarat  dengan  uji  normalitas  dan  linearitas.  Setelah  itu,  melihat  data  dari  hasil pengujian dan membuat kesimpulan berdasarkan temuan penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  21  untuk  uji korelasi sederhana antara kreativitas belajar dan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel r hitung r Tabel Sig ⍺ Ket Kreativitas belajar dengan hasil belajar 0,470 0,254 0,000 0,05 Berhubungan
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  nilai  sig  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000>0,05  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  variabel  kreativitas  belajar  (X 1 ) dengan  hasil  belajar  (Y).  Selanjutnya  berdasarkan  nilai  rhitung  Pearson  Correlations  yaitu  0,470 pada  interval  0,400-0,599  sehingga  dapat  dikatakan  memiliki  tingkat  hubungan  dalam  kategori sedang. Selanjutnya untuk melihat variabel kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel r hitung r Tabel Sig ⍺ Ket Kecerdasan emosional dengan hasil belajar 0,497 0,254 0,000 0,05 Berhubungan
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada  (2-tailed)  sebesar 0,000>0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan anatar variabel kecerdasan emosional (X 2 ) dengan hasil belajar (Y). Kemudian berdasarkan nilai rhitung Pearson Correlations yaitu  0,497  pada  interval  0,400-0,599  memiliki  tingkat  hubungan  sedang.  Selanjutnya  pada  uji korelasi  untuk  hubungan  kedua  variabel  kreativitas  dan  kecerdasan  emosional  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Ganda Variabel r hitung r Tabel Sig ⍺ Ket Kreativitas belajar dan kecerdasan emosional dengan hasil belajar 0,566 0,254 0,000 0,05 Berhubungan
Berdasarkan  tabel  3  pada  uji  korelasi  ganda  terlihat  bahwa  signifikansi  Sig.  F  Change sebesar 0,000>0,05  yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang signifikan  antara  variable kreativitas belajar (X 1 ) dan kecerdasan emosional (X 2 ) dengan hasil belajar (Y). Berdasarkan nilai rhitung hubungan antara kreativitas belajar (X1) dan kecerdasan  yaitu 0,566 pada interval 0,400- 0,599 memiliki tingkat hubungan sedang.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  korelasional  untuk  melihat  apakah  ada hubungan antara hasil belajar IPA kelas VIII MTs Al-Ikhlas Mowewe tahun pelajaran 2021/2022 dengan  kecerdasan  emosional  dan  kreativitas  belajar  siswa.  Beberapa  tes SPSS  for  Windows dimanfaatkan  dalam  pengujian  yang  dilakukan  untuk  menanggapi  rumusan  masalah.  Berikut adalah pembahasan hasil penelitian berdasarkan analisis data:
1. Kreativitas Belajar dengan Hasil Belajar IPA
Salah  satu  pendekatan  untuk  memperluas  pembelajaran  mandiri  adalah  dengan mengajarkan kreativitas. Pembelajar yang kreatif akan memiliki sikap tidak bergantung pada orang lain, kemampuan bereksperimen, kesediaan menerima pelajaran, kesabaran belajar, dan keberanian untuk menyuarakan pendapatnya. Berdasarkan teori tersebut dapat dijelaskan bahwa siswa dengan kreativitas  belajar  yang  baik  akan  cepat  menemukan  solusi  atas  permasalahan  belajar  yang dihadapinya, sehingga menghasilkan hasil belajar yang tinggi (Wahid et al., 2020).
Temuan  yang  didasarkan  pada  analisis  korelasi  langsung  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPA berkorelasi positif dan signifikan dengan kreativitas belajar. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kreativitas belajar siswa berhubungan dengan hasil belajar IPA siswa. Keterkaitan tersebut dapat  kita  lihat  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kreativitas  belajar  yang  tinggi  akan  mencapai  hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa dengan tingkat kreativitas belajar yang rendah.
Kreativitas  belajar  ditemukan  berhubungan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa,  menurut temuan  penelitian.  Hal  ini  terlihat  dari  indikator  kreativitas  belajar.  Indikator  pertama  yaitu kelancaran  ( fluency ),  dimana  siswa  memiliki  kemampuan  menghasilkan  banyak  ide,  gagasan, jawaban,  pertanyaan  atau  penyelesaian  masalah  yang  relevan  dalam  waktu  singkat.  Berdasarkan pengamatan peneliti bahwa pada saat proses pembelajaran, beberapa siswa aktif dalam berbicara, mengeluarkan  pendapat,  bertanya  apabila  ada  materi  yang  mereka  tidak  pahami  dan  selalu menjawab  pertanyaan  guru.  Disamping  itu,  tidak  sedikit  siswa  hanya  duduk  diam  dibangkunya, sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  tanpa  memperhatikan  guru  memaparkan  materi,  dan  ketika diberi  pertanyaan  oleh  guru  mereka  hanya  diam  karena  tidak  memahami  materi  dan  tidak  ada inisiatif untuk bertanya mengenai materi yang tidak dipahami (Mangangantung et al., 2022).
Pada  indikator  kedua  yaitu  kelenturan  ( flexibility ),  dimana  siswa  mampu  dalam memikirkan bermacam-macam cara untuk menyelesaikan suatu masalah. Berdasarkan pengamatan
peneliti, ketika pemberian soal latihan, beberapa siswa mampu menyelesaikan semua soal dengan baik,  setelah  diamati,  selain  karena  selalu  memperhatikan  penjelasan  guru,  mereka  juga  mencari referensi  lain  dibuku  maupun  internet  untuk  membantunya  menyelesaikan  soal  tersebut. Disamping  itu,  beberapa  siswa  justru  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  latihan,  setelah diamati,  kesulitan  mereka  diakibatkan  selain  karena  tidak  memperhatikan  guru  menjelaskan, mereka juga malas untuk mencari referensi lain, sehingga memilih menjawab soal seadanya, asal- asalan, bahkan menyontek pekerjaan temannya (Manharifal & Slamet, 2021).
Pada  indikator  ketiga  yaitu  keaslian  ( originality ),  dimana  siswa  memiliki  kemampuan dalam  memikirkan  gagasan  atau  cara  baru,  unik  dan  tidak  terpikirkan  orang  lain.  Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat beberapa siswa memiliki inisiatif untuk mengajak teman – temannya membentuk kelompok diskusi atau belajar guna untuk menyelesaikan soal latihan secara bersama– sama. Setelah kelompoknya terbentuk, beberapa siswa tersebut berperan aktif memberikan solusi, serta saran guna terselesainya masalah dengan cepat dan tepat. Selain itu, juga terdapat beberapa yang siswa ikut dalam kelompok tersebut tapi hanya menjadi  penonton  tanpa ikut campur dalam menyelesaikan masalah (Wilda & Ekawati, 2017).
Indikator  keempat  elaborasi  ( elaboration ),  dimana  siswa  memiliki  kemampuan memikirkan langkah–langkah atau menyelesaikan masalah secara detail. Berdasarkan pengamatan peneneliti, terdapat beberapa siswa saat mengerjakan soal latihan, dimana pada lembar jawabannya ia  menuliskan  jawabannya  secara  terperinci  mulai  mulai  dari  soal  sampai  jawabannya  dan menuliskan semua macam jawaban yang ia dapatkan secara lengkap, bahkan saat mengumpulkan pekerjaannya,  ia  sempatkan  menjelaskan  ulang  jawabannya  kepada  guru  bidang  studi  untuk memperjelas  pekerjaannya.  Disisi  lain,  terdapat  beberapa  siswa  hanya  menjawab  seadanya  saja, bahkan menulis soalnya saja mereka malas untuk melakukannya. Hal ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  (Saputri  et  al.,  2022)  yang  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kreativitas belajar dengan hasil belajar IPA.
2. Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar IPA
Kecerdasan  emosional  meliputi  kemampuan  untuk  mengenali  diri  sendiri,  motivasi  diri, dan  manajemen  emosi  internal  dan  eksternal  yang  efektif.  Keberhasilan  seseorang  dapat dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosionalnya  karena  mereka  berkembang  lebih  baik.  Keberhasilan dalam  hidup  cenderung  karena  kemampuannya  untuk  menguasai  berpikir  produktif  (Erika  et  al., 2021). Berdasarkan teori ini, dapat ditunjukkan bahwa siswa dengan kecerdasan emosional tinggi akan berprestasi di sekolah dan mencapai hasil belajar yang baik.
Temuan  yang  didasarkan  pada  analisis  korelasi  langsung  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  kecerdasan  emosional  siswa.  Maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  berhubungan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa. Keterkaitan tersebut dapat kita lihat bahwa  siswa dengan kecerdasan emosional  yang baik akan  mampu  mengendalikan  emosinya  dan  berpikir  jernih  dan  mampu  membimbingnya  menuju kesuksesan akademik (Fitriani, 2022).
Kecerdasan emosional ditemukan berhubungan dengan hasil belajar  IPA siswa, menurut temuan  penelitian.  Indikator  kecerdasan  emosional  menunjukkan  hal  ini.  Indikator  pertama  dan kedua  adalah  mengenali  emosi  diri  dan  mengelola  emosi.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti, terdapat  beberapa  siswa  yang  setelah  mengenali  emosinya  sendiri,  sehingga  siswa  dapat menyesuaikan cara belajar yang sesuai bentuk emosinya untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Contohnya pada anak yang senang bermain dan berolah raga maka cara belajar yang tepat adalah dengan cara mempraktekkan secara langsung materi yang dipelajari. Dalam hal tersebut, guru juga ikut berperan penting untuk memahami emosi siswa sehingga dapat menggunakan metode belajar sesuai  emosi  siswa  sehingga  materi  yang  diajarkan  dapat  dipahami  siswa  dengan  mudah. Disamping  itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  mengenali  emosinya  dan  tentu  tidak dapat  mengelolanya,  mereka  cenderung  kesulitan  memahami  materi,  karena  meskipun  guru menggunakan  metode  sesuai  emosinya,  akan  tetapi  dia  yang  tidak  paham  emosinya  seperti  apa, sehingga dia tidak akan bisa menyesuaikan diri dalam pembelajaran  yang berakibat dia kesulitan memahami materi pembelajaran (Utami et al., 2020).
Indikator  ketiga,  dengan  memotivasi  diri,  siswa  akan  akan  membangkitkan  semangat untuk belajar dan berkembang, dalam hal ini ketika ia mendapati kesulitan dalam belajar, maka hal itu  dijadikan  sebagai  tantangan  untuk  terus  berusaha  memahami,  mencari  jawaban  yang  ia  cari, memanfaatkan waktu bermain untuk mengerjakan soal-soal latihan dibuku maupun setelah pulang dirumah.  Disisi  lain,  terdapat  siswa  yang  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan  didepan,  akan tetapi mereka belajar hanya diwaktu jam pelajaran saja, mereka malas untuk berlatih kembali dari
materi  yang  telah  diajarkan,  mereka  beranggapan  telah  memahami  materi  sehingga  tidak  perlu dipelajari kembali (Nurwulan et al., 2022).
Indikator ke empat dan kelima, siswa yang memahami dapat emosi orang lain, sehingga mampu  bekerja  sama  dalam  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat beberapa siswa mampu memahami emosi orang lain sehingga dapat berkomunikasi  dengan  baik  dan  menjalin  bekerja  sama,  baik  itu  membuat  kelompok  diskusi disekolah  maupun  kelompok  belajar  dirumah  sepulang  sekolah.  Disisi  lain,  terdapat  beberapa siswa yang tidak dapat memahami emosi orang lain dan susah untuk bergaul, bahkan kadang kala perbuatan  maupun  perkataannya  menyakiti  perasaan  temannya,  yang  berakibat  dia  kurang memiliki  teman  bahkan  tidak  memiliki  teman  dekat.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sitiman,  2021)  menemukan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPA.
3. Kreativitas Belajar dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar IPA
Analisis  korelasi  ganda  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara hasil belajar IPA dengan kecerdasan emosional dan kreativitas belajar siswa yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  berpikir  kreatif  dan  kecerdasan emosional  siswa.  Adanya  hubungan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar maka siswa juga akan memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Sebaliknya,  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  dan kemampuan berpikir kreatif yang rendah maka hasil belajar yang dicapai juga akan rendah.
Hasil  belajar  IPA  siswa  berhubungan  dengan  kreativitas  belajar  dan  kecerdasan emosional,  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  diukur  dengan  angket.  Hal  ini  terlihat  pada indikator  kecerdasan  emosional  pertama,  kedua,  dan  ketiga,  yaitu  pengenalan  emosi  diri.  , pengelolaan emosi diri, dan motivasi diri dengan indikator pertama kreativitas belajar. kedua dan keempat berupa menghasilkan banyak gagasan atau jawaban, memikirkan bermacam-macam cara penyelesaian  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  atau  soal  secara  detail.    Siswa  yang  mampu mengenali  dan  memahami  emosi  diri,  akan  memotivasi  dirinya  untuk  bersemangat  dan  terus berusaha  serta  menjadikan  kesulitan  dalam  belajar  sebagai  tantangan,  sehingga  akan  terus berusaha  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  berbagai  cara  yang  beragam  seperti  mencari reverensi dibuku/internet.
Hal  lain  juga  dapat  dilihat  pada  indikator  kecerdasan  emosional  keempat  dan  kelima berupa  mengenali  emosi  orang  lain  dan  membina  hubungan  dengan  indikator  kreativitas  belajar ketiga  berupa  memikirkan  gagasan  atau  cara  baru,  unik  dan  tidak  terpikirkan  orang  lain.  Siswa yang  mengenali  emosi  orang  lain  dan  pandai  membina  hubungan  akan  menghasilkan  kerja  sama yang  baik,  sehingga  dapat  mengajak  teman-temannya  membuat  kelompok  diskusi  disekolah maupun  kelompok  belajar  dirumah  guna  dalam  menyelesaikan  masalah  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Badriyah,  2019)  bahwa  ada  hubungan  antara kecerdasarn emosional dan kreativtas belajar terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik beberap kesimpulan yaitu:
1. Hasil belajar IPA berhubungan positif dan signifikan dengan kreativitas belajar siswa.
2. Hasil belajarIPA berhubungan positif dan signifikan dengan kecerdasan emosional siswa.
3. Hasil belajar IPA berhubungan positif dan signifikan dengan kreativitas belajar dan kecerdasan emosional siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Badriyah. (2019). Pengaruh Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Emosional terhadap Kreativitas dan Prestasi Belajar PAI Siswa di SMK Negeri 4 Malang. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 561 (3).
Erika,  A.,  Qomari,  N.,  &  Noviandari,  I.  (2021).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  prestasi  belajar. UBHARA  Management Journal , 1 (1).
Fitriani, L. i. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal of Math Tadris , 2 (2). https://doi.org/10.55099/jurmat.v2i2.62
Halmuniati,  H.,  Hasiati,  H.,  Wui,  L.,  &  Awad,  F.  B.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Tingkat  Kecemasan  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  MtsN.  2  Konawe  Selatan. KULIDAWA , 1 (2). https://doi.org/10.31332/kd.v1i2.2028 Haryadi, R., & Oktaviana, D. (2021). Kemampuan Penalaran Adaptif Dalam Menyelesaikan Soal Logika  Matematika  Berdasarkan  Kreativitas  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3372 Mangangantung, J. M., Wentian, S., & Rorimpandey, W. H. F. (2022). Pengaruh Kreativitas Guru dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri di Kecamatan Wanea. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.21831/jitp.v9i1.49942 Manharifal,  M.,  &  Slamet,  L.  (2021).  Kontribusi  Kreativitas  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas X. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika) , 9 (2). https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i2.111433
Nurwulan,  E.,  Hernawati,  D.,  &  Mustofa,  R.  F.  (2022).  Korelasi  antara  kecerdasan  naturalis  dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Bioma :  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 11 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.7844
Rohimah, S. I., Hayu, W. R. R., & Suherman, I. (2022). Hubungan Kegiatan Belajar Peserta Didik Dengan  Kreativitas  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. SITTAH:  Journal  of  Primary  Education , 1 (2). https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2488 Saputri, R. M., Asrin, A., & Ilhamdi, M. L. (2022). Hubungan Kreativitas Mengajar Guru dengan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  V  Mataram  Tahun  Ajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.435 Septiana,  R.,  Gani,  R.  A.,  &  Elizabeth,  Y.  (2018).  Hubungan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Dengan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Prosiding  Seminar  Nasional  PGSD-  Universitas Pakuan , 10 .
Sianipar,  H.,  Butarbutar,  I.  P.,  &  Munthe,  B.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa  SMPN  7  Pematang  Siantar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Gentala Mulia .
Sitiman,  H.  La.  (2021).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa Smp Negeri 1 Sungguminasa. Jurnal Kajian Pendidikan IPA , 1 (2). https://doi.org/10.52434/jkpi.v1i2.1111 Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D.  In Bandung: CV Alfabeta .
Utami,  S.  A.,  Damayanti,  E.,  &  Ismail,  W.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  Didik. Psikoislamedia :  Jurnal  Psikologi , 5 (1). https://doi.org/10.22373/psikoislamedia.v5i1.6138 Wahid,  F.  S.,  Purnomo,  M.  A.,  &  Ulya,  S.  M.  (2020).  Analisis  Peran  Guru  Dalam  Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL , 2 (01). https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i01.247 Widyastika, D., Sitorus, R. H., & Lubis, S. J. (2022). Literasi Sains dan Pendidikan Karakter pada Pembelajaran IPA Abad 21. Journal on Teacher Education , 3 . Wilda,  S.,  &  Ekawati,  S.  (2017).  Pengaruh  kreativitas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1).