Citizenship: Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 42 – 50 DOI. 10.25273/citizenship.v9i1.10032
Peran micro teaching terhadap peningkatan karakter mahasiswa calon guru
Muhammad Arif Al Fikri a, 1 a Program Studi PGMI, IAIN Salatiga

## Pendahuluan
Pada  era  modern  dan  globalisasi  ini  penurunan  nilai  karakter  sudah  sangat  dirasakan  oleh beberapa  kalangan.  Sudah  sejak  dulu  Thomas  Lickona  mengidentifikasikan  menurunnya  karakter pada  anak  muda  dan  remaja.  Thomas  Lickona  berpendapat  bahwa  pada  umumnya  anak  muda cenderung  menunjukkan  gambaran  ke  arah  yang  tidak  bagus.  Terdapat  beberapa  gejala  kearah yang tidak bagus, yaitu: 1) kekerasan serta aksi anarki, 2) pencurian, 3) aksi curang, 4) pengabaian terhadap ketentuan yang berlaku, 5) tawuran antar siswa, 6) ketidaktoleran, 7) pemakaian bahasa yang tidak baik, 8) kematangan seksual yang sangat dini serta penyimpangannya, 9) mementingkan diri  sendiri  serta  menyusutnya  tanggung  jawab  warganegara,  serta  10)  perilaku  pengrusakan  diri (Lickona, 1996).
Sikap  yang  melanggar  serta  berlawanan  dengan  etika,  moral,  dan  hukum  masih  sering diperlihatkan oleh pelajar serta mahasiswa serta bisa ditemui pada berita- berita media masa. Kasus
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran pembelajaran micro teaching program studi PGMI IAIN Salatiga terhadap peningkatan karakter atau kepribadian mahasiswa yang sudah menempuh matakuliah micro teaching . Jenis penelitian ini ex-post facto dengan pendekatan kualitatif.  Responden  penelitian  yaitu  mahasiswa  program  studi  PGMI  IAIN  Salatiga  yang sudah  menempuh  mata  kuliah micro  teaching dan  statusnya  masih  aktif  serta  dosen pengampu  matakuliah  micro  teaching  di  Program  Studi  PGMI  IAIN  Salatiga.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  penyajian  dokumentasi. Analisis data secara kualitatif melalui tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan micro  teaching berperan  positif terhadap  peningkatan  karakter  atau  kepribadian  mahasiswa  yang  sudah  menempuh matakuliah  micro  teaching.  Melalui  kegiatan micro  teaching ,  mahasiswa  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  mengenai  mengajar,  tetapi  juga  didalamnya peningkatan karakter atau kepribadian. Peningkatan karakter pada mahasiswa melalui micro teaching adalah karakter disiplin, tanggung jawab, kreatif, dan mandiri.

## ABSTRACT
This study aims to determine the role of micro teaching learning in the PGMI IAIN Salatiga study program in improving the character or personality of students who have taken micro teaching courses. This type of research is ex-post facto with a qualitative approach. Research respondents  are  students  of  the  PGMI  IAIN  Salatiga  study  program  who  have  taken  micro teaching courses and are still active and are lecturers in charge of micro teaching courses at the  PGMI  IAIN  Salatiga  Study  Program.  Data  collection  techniques  through  observation, in- depth interviews, and presentation of documentation. Qualitative data analysis through the stages  of  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The results  showed  that  micro  teaching  had  a  positive  role  in  improving  the  character  or personality  of  students  who  had  taken  micro  teaching  courses.  Through  micro  teaching activities,  students  not  only  gain  knowledge  and  experience  about  teaching,  but  also  in improving their character or personality. Character improvement in students through micro teaching is the character of discipline, responsibility, creativity, and independence.

## Sejarah Artikel
Diterima : 6 Februari 2021 Disetujui :  7 Oktober 2021

## Kata kunci:
Micro teaching , Peningkatan Karakter, dan Mahasiswa
Keywords: Micro teaching, Character Improvement, and Students
yang  biasa  melibatkan  para  mahasiswa  antara  lain,  masih  maraknya  tawuran  antar  mahasiswa, penyalahgunaan  narkoba  oleh  mahasiswa,  serta  sikap  intim  pranikah  pada  mahasiswa.  Dalam bidang  akademik,  mahasiswa  pula  masih  melaksanakan  kecurangan  antara  lain  ialah  aksi  plagiat, meski kadangkala mahasiswa melaksanakan plagiasi tersebut secara tidak terencana.
Berdasar  uraian  tersebut  nampak  kalau  mahasiswa  masih  menampilkan  merosotnya karakter/kepribadian pada diri mahasiswa. Kemerosotan moral serta kepribadian yang terjalin pada anak  muda  serta  anak muda  tersebut  diungkapkan  oleh  Thomas  Lickona  dapat  diakibatkan  sebab minimnya  kepedulian  serta  penanaman  tentang  moral  serta  kepribadian  positif  pada  generasi muda.  Butuh  terdapatnya  ikatan  yang  sinergis  dari  seluruh  komponen  kehidupan  supaya pertumbuhan  moral  para  pemuda  bisa  jadi  lebih  baik.  Penanaman  moral  serta  kepribadian  pada anak muda salah satunya bisa dicoba lewat dunia pendidikan (Lickona, 1996).
Perguruan  tinggi  adalah  satu  lembaga  pendidikan  yang  merupakan  suatu  institusi  penting untuk  membentuk  karakter  dan  meningkatkan  karakter  positif.  Dalam  Undang-Undang  No.  12 Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi,  tertuang  jelas  fungsi  dari  pendidikan  tinggi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Jadi  intinya  pendidikan  tinggi  tidak  hanya menghasilkan mahasiswa yang berilmu saja tetapi juga memiliki watak dan karakter yang beradab.
Dalam proses peningkatan karakter pada diri mahasiswa, diperlukan kerjasama antara bidang akademik  serta  ekstrakurikuler  mahasiswa,  antara  keduanya  wajib  saling  bekerjasama  serta memenuhi.  Sebab  sangat  luas  dan  beragamnya  dimensi  dan  pembahasan  dari  karakter  hingga  N. Silay menyatakan hal-hal yang menimbulkan pembelajaran karakter di pendidikan tinggi (khususnya pendidikan  karakter  di  Barat)  menemui  hambatan  sebab  terdapatnya  pemahaman  yang  kurang tepat tentang karakter, ialah: (1) Karakter seorang telah tercipta saat sebelum masuk ke pendidikan tinggi serta pembentukan karakter anak merupakan tanggung jawab orang tua. (2) Pada pendidikan tinggi, khususnya dosen-dosen, tidak mempunyai kepentingan dengan pembentukan karakter para mahasiswa,  sebab  para  dosen  direkrut  bukan  untuk  pembentukan  karakter  tersebut.  (3)  Karakter ialah sebutan yang mengacu pada agama ataupun idiologi tertentu, sedangkan itu pendidikan tinggi khususnya  di  Barat  membebaskan  diri  dari  agama  ataupun  idiologi  tertentu (Sılay,  2013) .  Untuk menanggulangi hambatan pendidikan karakter di pendidikan tinggi yang sudah disebutkan N. Silay di  atas,  dibutuhkan  komitmen  yang  kokoh  dari  tiap  komponen  pendidikan  tinggi.  Komponen tersebut  merupakan  aktivitas  akademik  serta  aktivitas  ekstrakurikuler.  Kedua  komponen  wajib berjalan beriringan, sinergis serta saling memenuhi.
Kenaikan  karakter  mahasiswa  lewat  aktivitas  kulikuler/  akademik  banyak  tipe  yang  bisa diintegrasikan.  Tipe  dari  aktivitas  kulikuler/  akademik  yang  harus  diambil  serta  ditempuh  oleh mahasiswa  calon  guru  merupakan  micro  teaching.  Bagi  Jamal  Ma’mur  Asmani  (2010:  38)  target yang  hendak  dicapai  melalui  micro  teaching  merupakan  calon  guru  agar  mempunyai  seperangkat pengetahuan,  keahlian,  nilai,  perilaku,  dan  tingkah  laku  yang  dibutuhkan  dalam  profesinya.  Jadi sangat  jelas  kalau  aktivitas  micro  teaching  mempunyai  target  membekali  calon  guru  dengan  nilai, perilaku,  serta  tingkah  laku  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan  profesinya.  Ditambahkan  oleh Chaman Lal Banga kalau ciri serta pola sikap karakter mengajar bisa dibangun lewat riset kinerja di laboratorium  pengajaran  ataupun  lewat  pengajaran  mikro.  Akan  tetapi  aktivitas micro  teaching dialami  belum  optimal  dalam  membekali  nilai  serta  perilaku  yang  dibutuhkan  kepada  calon  guru serta  pula  masih  minimnya  literatur  yang  berhubungan  dengan  perihal  tersebut  (Banga,  2014).
Muhammad Arif Al Fikri. Peran micro teaching terhadap peningkatan karakter mahasiswa calon guru
Pernyataan  tentang  butuh  dioptimalkannya  pembelajaran micro  teaching untuk  peningkatan karakter  juga  di  informasikan  oleh  Siti  Sumiyati  yang  melaporkan  kalau micro  teaching butuh dioptimalkan buat kenaikan kepribadian (Sumiyati, 2015).
Amanda  G.  Mergler  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran  mikro efektif  dalam  membawa  perubahan  yang  besar  dan  stabil  dalam  perilaku  mengajar  termasuk kematangam  perilaku/karakter  peserta  (Mergler  &  Tangen,  2010).  Dalam  tulisannya  Anik  Gufron juga  menyatakan  hal  senada,  yaitu  guru  dapat  membantu  siswa  dalam  mengaktualisasikan  setiap ranah  pembelajaran  melalui  perumusan  kompetensi  dan  sekaligus  dapat  melaksanakan  tindakan moral  yang  baik  dan  relevan,  sehingga  guru  dan  calon  guru  harus  dibekali  dengan  karakter  yang baik  pula  melalui  pembelajaran  mikro  (Ghufron,  2010).  Ditambah  dengan  tulisan  dari  Ameena Ebraheem al-Methan bahwa manfaat pengajaran mikro menurut persepsi mahasiswa keguruan di Universitas  Kuwait.  Hasil  kajian  menunjukkan,  pada  umumnya  mahasiswa  keguruan  setuju  bahwa pengajaran  mikro  mempunyai  manfaat  positif  dalam  (a)  kecakapan  perancangan,  (b)  kepribadian, dan (c) kompetensi mengajar (Methan, 2006).
Berangkat dari beberapa uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui bagaimana peran micro  teaching pada  program studi PGMI  IAIN  Salatiga  terhadap  peningkatan  karakter  atau kepribadian mahasiswa calon guru?

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex-post  facto  data  yang  didapat  merupakan  hasil  dari peristiwa  yang  sudah  berlangsung  sehingga  peneliti  menyajikan  fakta  berdasarkan  pengukuran gejala  yang  telah  ada  pada  responden.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini dimaksutkan untuk mengetahui peran micro teaching program studi  PGMI  IAIN  Salatiga  terhadap  peningkatan  karakter  atau  kepribadian  mahasiswa  calon  guru. Pemilihan  responden  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling  yaitu  12 mahasiswa  program  studi  PGMI  IAIN  Salatiga  yang  masih  aktif  dan  sudah  menempuh micro teaching dan  juga  4  dosen  pengampu  matakuliah micro  teaching pada  program  studi  PGMI  IAIN Salatiga.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam,  penyajian dokumentasi.  Observasi  dilakukan  ketika  dilaksanakannya  kegiatan micro  teaching sehingga  dapat menjelaskan  peran  pembelajaran micro  teaching program  studi  PGMI  IAIN  Salatiga  terhadap peningkatan karakter atau kepribadian mahasiswa calon guru. Teknik wawancara mendalam dalam dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  (interview  guide) dengan  jawaban  terbuka. Pedoman wawancara sudah melalui review konten/isi oleh ketua program studi PGMI. Wawancara dilakukan  kepada  12  mahasiswa  program  studi  PGMI  IAIN  Salatiga  yang  masih  aktif  dan  sudah menempuh micro teaching dan juga 4 dosen pengampu matakuliah micro teaching pada program studi  PGMI  IAIN  Salatiga  sampai  diperoleh  informasi  yang  diperlukan.  Pedoman  wawancara tersebut bisa berkembang sesuai alur. Data dan dokumentasi yang diperoleh yaitu data mahasiswa yang  sudah  menempuh  micro  teaching  dan  data  dosen  pengampu  mata  kuliah  micro  teaching. Analisis  data  secara  kualitatif  melalui  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa micro  teaching memiliki  peran  positif  terhadap peningkatan  karakter  mahasiswa.  Melalui  kegiatan  micro  teaching  mahasiswa  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  pengajaran  saja,  tetapi  juga  memperoleh  ketrampilan  mengajar,  yaitu termasuk  didalamnya  peningkatan  karakter.  Dalam micro  teaching tidak  sebatas  pada  ukuran kognitif mahasiswa calon guru tetapi juga sampai pada ranah moral atau karakter mahasiswa calon guru.  Micro  teaching  juga  membekali  mahasiswa  calon  guru  dengan  nilai,  sikap,  dan  tingkah  laku yang diperlukan dalam menjalankan tugasnya.
Berdasar  hasil  wawancara  dengan  12  mahasiswa  prodi  PGMI  IAIN  Salatiga  yang  masih  aktif dan sudah menempuh micro teaching menyatakan bahwa micro teaching memberikan peran positif untuk  meningkatkan  karakter/kepribadian  calon  guru.  Berikut  merupakan  peran  positif  yang dirasakan mahasiswa setelah mengikuti micro teaching .

## 1. Disiplin
Bentuk  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  disiplin  dalam  micro  teaching  yakni  mahasiswa patuh  dalam  menjalankan  tata  tertib  yang  sudah  ada.  Menjalankan  kesepakatan  antara  dosen pengampu  matakuliah  dan  mahasiswa.  Baik  itu  disiplin  dari  segi  waktu,  disiplin  dari  segi  cara berpakaian dan juga bertingkah laku.

## 2. Mandiri
Tidak  tergantung  pada  orang  lain  dalam  menjalankan  kewajiban  atau  tugas-tugas  yang diberikan pada saat micro teaching merupakan bentuk perilaku yang menggambarkan sikap mandiri dalam  micro  teaching.  Dalam  micro  teaching  mahasiswa  menampilkan  dirinya  sendiri  secara perorangan  serta  dinilai  dan  dikritik  secara  personal  juga  oleh  dosen  pengampu.  Sehingga  hal tersebut memunculkan rasa kemandirian kepada mahasiswa.

## 3. Tanggung Jawab
Bentuk  perilaku  yang  menggambarkan  sikap  tanggung  jawab  dalam  micro  teaching  yaitu harus  bertangung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  dosen.  Menerima  masukan  dari  dosen pembimbing  apabila  selama  micro  teaching  melakukan  kesalahan  dan  diperbaiki  pada  pertemuan berikutnya.

## 4. Kreatif
Dalam micro teaching mahasiswa dituntut untuk kreatif yaitu memikirkan media, metode dan strategi  yang  sesuai  dan  cocok  digunakan  dalam  suatu  tema  tertentu.  Mahasiswa  harus  berfikir media, metode dan strategi yang sesuai dengan kondisi kelas yang sedang dikelolanya.
Hasil  wawancara dengan  4  dosen  pengampu  matakuliah  micro  teaching menyatakan  bahwa mahasiswa  menjadi  lebih  disiplin,  kreatif  dalam  mengelola  kelas,  lebih  mandiri,  dan  lebih bertanggung  jawab.  Berdasar  hasil  wawancara  dosen  pengampu  mata  kuliah  micro  teaching beranggapan  bahwa,  mahasiswa  yang  sudah  menempuh  mata  kuliah  micro  teaching  berarti mahasiswa  tersebut  sudah  harus  bisa  berkomitmen  pada  diri  sendiri  dan  juga  pada  orang  lain. Selain itu mahasiswa yang sudah menempuh mata kuliah micro teaching juga menjadi contoh yang baik  kepada  adik tingkatnya. Menurut  dosen  pengampu  juga  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang sudah  mengambil  micro  teaching  bisa  dikatakan  bahwa  sudah  dewasa  sehingga  harus  bisa menampilkan perilaku atau karakter yang baik untuk dirinya dan untuk anak didiknya kelak.
Muhammad Arif Al Fikri. Peran micro teaching terhadap peningkatan karakter mahasiswa calon guru
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  Undang  No.  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan Tinggi.  Universitas  atau  perguruan  tinggi  sebagai  lembaga  pendidikan  merupakan  salah  satu institusi  penting  dalam  membentuk  karakter.  Dalam  Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012  tentang Pendidikan  Tinggi  tersebut  juga  sudah  jelas  bahwa  fungsi  dari  pendidikan  tinggi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Makna  karakter  secara  terminologis  menurut Thomas Lickona adalah “ A reliable inner disposition to respond to situations in a morally good way .” Selanjutnya  Thomas  Lickona  menambahkan,  “ Character  so  conceived  has  three  interrelated  parts: moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral  behavior ” (Lickona,  1996).  Berdasar  penuturan  Lickona tentang  karakter  tersebut  berarti  yang  disebut  dengan  karakter  yang  baik  (good  character) mencakup  pengetahuan  tentang  kebaikan,  kemudian  menimbulkan  komitmen/niat  terhadap kebaikan,  dan  akhirnya  benar-benar  melakukan/melaksanakan  kebaikan.  Menurut  Saptono  secara konseptual kerakter dimengerti dalam 2 penafsiran. Penafsiran awal yaitu penafsiran deterministik. Penafsiran awal ini karakter dimengerti selaku keadaan rohaniah pada diri seorang yang merupakan anugerah ataupun given, sehingga tiap orang cuma menerimanya begitu saja tanpa dapat merubah. Penafsiran  kedua,  penafsiran  non  deterministik.  Pada  penafsiran  ini  karakter  dimengerti  sebagai tingkatan  kekuatan  ataupun  ketangguhan  seorang  dalam  upaya  merubah  keadaan  rohaniah  yang sifatnya  given  (Saptono,  2011:  18).  Bertolak  dari  2  penafsiran  karakter  tersebut  memunculkan uraian  yang  lebih  realistis  tentang  karakter.  Karakter  dimengerti  keadaan  rohaniah  yang  belum berakhir. Karakter dapat berubah serta diperbagus mutunya.
Thomas Lickona juga menekankan bahwa ada 3 komponen penting pada karakter yang baik ialah  pengetahuan  moral  (moral  knowing),  perasaan  moral  (moral  feeling),  serta  perbuatan  yang bermoral (moral action). Dalam perihal pengetahuan tentang moral (moral knowing), ada 6 hal yang perlu  diajarkan  dalam  pembelajaran  moral,  ialah  pemahaman  moral  (moral  awareness), pengetahuan  tentang  nilai  moral  (knowing  moral  values),  penerimaan  perspektif  (perspective taking),  alasan  tentang  moral  (moral  reasoning),  pengambilan  keputusan  (decision  making)  serta pengenalan  diri  sendiri  (self  knowledge).  Sedangkan  pada  perasaan  tentang  moral  (moral  feeling) ada 6 aspek emosi yang diharapkan bisa dicapai seorang untuk menjadi manusia yang berkarakter, ialah pemahaman (conscience), harga diri (self- esteem), empati (empathy), menggemari kebaikan (loving  the  good),  kontrol  diri  (self-  control),  serta  kerendahan  hati  (humility).  Pada  perbuatan bermoral (moral action) ialah hasil ataupun perwujudan dari 2 komponen kepribadian tadi (Lickona, 1996).  Pada  era  modern  serta  global  saat  ini  dunia  pendidikan  wajib  dan  bersungguh-sungguh meningkatkan  karakter  peserta  didiknya.  Saptono  menarangkan,  sedikitnya  terdapat  4  alasan mendasar  kenapa  sekolah  pada  masa  saat  ini  butuh  lebih  bersungguh-sungguh  menjadi  tempat terbaik  untuk  pembelajaran  karakter.  Alasan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Sebab  banyak  keluarga yang  tidak  melakukan  pembelajaran  karakter.  (2)  Sekolah  tidak  cuma  bertujuan  membentuk  anak yang  pintar,  namun  pula  membentuk  anak  yang  baik.  (3)  Kecerdasan  seseorang  anak  hendak bermaknya  bila  dilandasi  dengan  kebaikan  serta  karakter  yang  positif.  (4)  Membentuk  anak  didik jadi berkarakter positif bukan hanya tugas bonus bagi guru, namun tanggung jawab yang menempel pada kedudukannya selaku seseorang guru (Saptono, 2011: 24).
Pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia  terlebih  lagi  pada  pendidikan  tinggi  bukan  hanya menghasilkan sivitas akademika yang berilmu saja tetapi juga harus menghasilkan sivitas akademika yang memiliki watak dan karakter yang beradab. Keberhasilan pembelajaran karakter di perguruan tinggi  diharapkan  bisa  melahirkan  mahasiswa-  mahasiswa  yang  bermutu  serta  berkarakter,
mempunyai  daya  saing  yang  bagus  dan  bisa  jadi  tenaga  kerja  produktif  pada  bermacam  bidang kehidupan.  Dengan  demikian,  mahasiswa  sebaiknya  bisa  disiapkan  serta  diberdayakan  supaya sanggup memiliki mutu karakter/kepribadian serta daya saing yang baik guna memenuhi tuntutan, kebutuhan, dan tantangan serta persaingan dalam kehidupannya. Sebagian aspek yang semestinya dicermati  dalam  pembelajaran  karakter  di  perguruan  tinggi,  ialah  (1)  Tridharma  perguruan  tinggi; (2)  pembenahan  kurikulum;  (3)  membetulkan  kompetensi,  kinerja  serta  karakter/kepribadian dosen; (4) pengintegrasian dalam budaya kampus (Syamsul Kurniawan, 2013: 165). Berangkat dari aspek yang keempat yang telah di informasikan Syamsul Kurniawan tersebut, maka pihak kampus sepatutnya sanggup memfasilitasi program serta aktivitas akademik serta pula nonakademik dalam proses pengintegrasian nilai-nilai karakter/kepribadian dalam budaya kampus. Oleh sebab itu, area sosial  kampus  wajib  diupayakan  bisa  mendesak  mahasiswa  mempunyai  moralitas  ataupun karakter/kepribadian yang baik. Salah satu kegiatan akademik yang wajib ditempuh oleh mahasiswa calon guru adalah micro teaching .
Ketercapaian profesi guru butuh dilatih untuk mengajar yang disebut dengan kegiatan micro teaching. Micro teaching ialah syarat untuk calon guru agar memperoleh pengalaman-pengalaman berdiri di depan kelas serta buat melatih kemampuannya. Pendidikan mikro untuk tiap calon guru untuk  bekal  persiapan  praktik  lapangan.  Pemakaian  sebutan micro  teaching ,  pendidikan  mikro, serta pengajaran mikro umumnya disamaartikan sebab memiliki arti yang sama.
Pengajaran  mikro  memanglah  telah  didesain  sedemikian  rupa,  sehingga  sanggup  digunakan untuk pelatihan calon guru. Bagi Glen L. Boyer micro teaching kerap dikritik sebab  pengajaran yang tidak  realistis,  namun  mereka  yang  berpikiran  tersebut  melupakan  untuk  mengingat  kalau  butuh diselenggarakannya  latihan  mengajar  untuk  calon  guru,  sebab  susah  untuk  calon  guru  buat langsung  terjun  dalam  kelas  sesungguhnya.  Tidak  hanya  itu micro  teaching bertujuan  buat membentuk  sikap  ataupun  karakter/kepribadian  calon  guru  supaya  lebih  baik  dalam  pengajaran sesungguhnya  (Boyer,  2010).  Bagian  utama  micro  teaching  merupakan  aplikasi  mengajar  selaku wujud  nyata  ditampilkannya  kompetensi  yang  sudah  dibekalkan  kepada  calon  pendidik.  Dalam micro teaching calon pendidik bisa berlatih unjuk kompetensi dasar mengajar secara terbatas serta secara  terpadu  dari  sebagian  kompetensi  dasar  mengajar  dengan  kompetensi  (tujuan),  modul, partisipan didik, serta waktu yang relatif dibatasi (dimikrokan).
Keahlian  yang  didapatkan  pada  penerapan  micro  teaching  sudah  diungkapkan  oleh  Kilic, keahlian tersebut yakni.
1) Thinking Processes, keahlian praktikan dalam berpikir kritis tentang pengajaran mikro yang terpaut  dengan  pemikiran  reflektif  buat  mengambil  sesuatu  aksi  yang  bermanfaat  pada  dikala melaksanakan pengajaran mikro.
2) Sesi selanjutnya ialah sesi penerapan yang meliputi Decision Making, Planning, dan Application.
3)  Sehabis  sesi  penerapan,  dilanjutkan  dengan  Evaluation  serta  Reflection.  Tujuannya merupakan buat mengevaluasi diri mahasiswa calon guru dalam melakukan pengajaran mikro yang sudah dicoba sehingga bisa memandang pertumbuhan yang sudah dicapai (Kilic, 2010).
Muhammad Arif Al Fikri. Peran micro teaching terhadap peningkatan karakter mahasiswa calon guru
Setiap  lembaga  pembelajaran  keguruan  hendak  lebih  baik  bila  memakai  pengajaran  mikro, sebab  lebih  mudah  melaksanakan  pelatihan  pengajaran  serta  meningkatkan  keahlian.  Lewat pengajaran  mikro  tidak  cuma  pengetahuan  saja  yang  meningkat,  namun  pula  pengalaman  serta sikap serta karakter/kepribadian.
Micro  teaching sangat  penting  dalam  mendukung  pembentukan  karakter  tanggung  jawab pada  mahasiswa.  Bahwa  dengan  kegiatan  micro  teaching  mahasiswa  dituntut  tanggung  jawab untuk  melatih  diri  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dasar  mengajar terbatas  dan  terpadu  seperti  mampu  membuka  dan  menutup  pelajaran  dengan  baik,  mampu menerangkan  atau  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  berbagai  model  ataupun  media pembelajaran  interaktif  dan  mampu  melakukan  interaksi  dengan  siswa  dalam  hal  memberikan motivasi,  membimbing  jalannya  diskusi,  dan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa.  Selain  itu, melatih mahasiswa untuk bertanggung jawab dalam evaluasi praktik pengajaran mikro. Penjelasan tersebut diperkuat oleh Jamal Ma’mur Asmani. Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2010: 38) sasaran yang  hendak  dicapai  dengan micro  teaching adalah  guru/calon  guru  supaya  memiliki  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  sikap,  serta  tingkah  laku  yang  diperlukan  dalam  profesinya.  Jadi sangat jelas bahwa kegiatan micro teaching memiliki sasaran membekali guru dan atau calon guru dengan nilai, sikap, dan tingkah laku yang diperlukan dalam menjalankan profesinya.
Melalui  kegiatan micro  teaching mahasiswa  calon  guru  kedepannya  memiliki  seperangkat pengetahuan,  ketrampilan  mengajar  baik  dan  mempunyai  nilai,  sikap,  serta  tingkah  laku  yang diperlukan  dalam  profesinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Charles  A.  Austad  dalam  artikelnya menuliskan  bahwa  hubungan  antara  variabel  kepribadian  dan  kinerja  mengajar  tidak  ada  yang terbentuk  secara  kebetulan,  tetapi  karakteristik  dan  pola  perilaku  kepribadian  mengajar  dapat dibentuk melalui studi kinerja di laboratorium pengajaran atau melalui pembelajaran mikro (Austad, 1972).  Keuntungan  dari  pengajaran  mikro  adalah  dapat  mengembangkan  keterampilan  yang berkaitan dengan tugas mengajar dan juga mempelajari perilaku guru hubungannya dengan kinerja. Kegiatan  micro  teaching  juga  dapat  melatih  para  calon  guru  dalam  pembentukan  karakter  yang positif, Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Darcia Narvaez dalam jurnalnya yang berjudul Teaching  Moral  Character:  Two  Alternatives  For  Teacher  Education .  Dalam  artikelnya  tersebut menuliskan  bahwa  memperdebatkan  apakah  guru  harus  mengajarkan  nilai-nilai  merupakan pertanyaan  yang  salah.  Pendidikan  sudah  merupakan  sebuah  wadah  untuk  internalisasi  nilai. Pertanyaan besar adalah bagaimana melatih para guru dan calon guru untuk pembentukan karakter yang positif. Dua strategi pendidikan guru dikemukakan oleh Darcia Narvaez dan Daniel K. Lapsley, yaitu  strategi  ''minimalis''  membutuhkan  guru  untuk  membuat  pendidikan  karakter  tersembunyi dan mengungkapkan hubungan yang tidak terpisahkan antara pengajaran dan hasil karakter moral. Strategi  ''maksimalis''  membutuhkan  guru  untuk  menguasai  seperangkat  strategi  pedagogis  yang menargetkan karakter moral langsung sebagai tujuan kurikuler (Narvaez, 2001).
Terdapat  hasil  penelitian  lain  yang  menguatkan  pernyataan-pernyataan  tersebut,  yaitu Amanda  G.  Mergler  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran  mikro  efektif dalam membawa perubahan yang besar dan stabil dalam perilaku mengajar termasuk kematangam perilaku/karakter  peserta  (Mergler  &  Tangen,  2010).  Dalam  tulisannya  Anik  Gufron  juga menyatakan hal senada, yaitu guru dapat membantu siswa dalam mengaktualisasikan setiap ranah pembelajaran  melalui  perumusan  kompetensi  dan  sekaligus  dapat  melaksanakan  tindakan  moral yang relevan, sehingga guru dan calon guru harus dibekali dengan karakter yang baik pula melalui
pembelajaran mikro teaching (Ghufron, 2010). Ditambah dengan tulisan dari Ameena Ebraheem al- Methan  bahwa  manfaat  pengajaran  mikro  menurut  persepsi  mahasiswa  keguruan  di  Universitas Kuwait.  Hasil  kajian  menunjukkan,  pada  umumnya  mahasiswa  keguruan  setuju  bahwa  pengajaran mikro  mempunyai  manfaat  positif  dalam  (a)  kecakapan  perancangan,  (b)  kepribadian,  dan  (c) kompetensi mengajar (Methan, 2006).
Berpijak dari pembahasan dan penjelasan serta beberapa hasil riset yang sudah dipaparkan di atas,  nampak  bahwa  pengajaran  mikro  memiliki  peran  positif  untuk  meningkatkan kepribadian/karakter  mahasiswa  calon  guru.  Dengan  demikian,  dalam  pengajaran  mikro  wajib mencermati  mengenai  kepribadian  dari  mahasiswa  calon  guru  tersebut.  Dalam  pengajaran  mikro tidak  hanya  sebatas  pada  dimensi  kognitif  mahasiswa  calon  guru  namun  pula  hingga  pada  ranah moral  ataupun  kepribadian  mahasiswa  calon  guru.  Micro  teaching  pula  membelakali  mahasiswa calon  guru  dengan  nilai,  perilaku,  serta  tingkah  laku  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan  tugas serta wewenang yang diberikan supaya calon guru tersebut. Dengan kata lain micro teaching pula erat hubungannya dengan kenaikan kepribadian serta kompetensi karakter mahasiswa calon guru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan sebelumnya, maka dapat ditarik simpulan bahwa micro  teaching  memiliki peran  positif  terhadap  peningkatan  karakter  atau  kepribadian  mahasiswa Prodi  PGMI  IAIN  Salatiga  yang  telah  menempuh  mata  kuliah micro  teaching .  Matakuliah micro teaching membuat mahasiswa menjadi lebih disiplin, kreatif dalam mengelola kelas, lebih mandiri, dan  lebih  bertanggung  jawab  dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajibannya.  Selain  itu  mata  kuliah micro teaching menuntut mahasiswa untuk lebih dewasa dan lebih bisa mengontrol diri sendiri.
Hendaknya mahasiswa dapat melaksanakan micro teaching dengan optimal. Dengan adanya micro teaching, maka mahasiswa dituntut tanggung jawab dalam melaksanakan profesinya sebagai calon  guru  untuk  melatih  diri  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), keterampilan  dasar  mengajar  terbatas  dan  terpadu  dan  melatih  mahasiswa  untuk  bertanggung jawab  dalam  evaluasi  praktik  pengajaran  mikro.  Dengan micro  teaching yang  baik,  maka  dapat meningkatkan  karakter  sebagai  calon  guru  dalam  menjalankan  profesionalitas.  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut.  Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Referensi
Austad, C. A. (1972). Personality correlates of teacher performance in a micro-teachinglaboratory. Journal of Experimental Education , 40 (3), 1–4. https://doi.org/10.1080/00220973.1972.11011326
Banga,  C.  L.  A.  L.  (2014).  MICROTEACHING,  AN  EFFICIENT  TECHNIQUE  FOR  LEARNING EFFECTIVE  TEACHING. Scholarly  Research  Journal  for  Interdisciplinary  Studies , 2 (15),  2206– 2211.
Boyer, G. L. (2010). Micro-Teaching in Teacher Preparation. The Journal of Business Education , 51 (2), 73– 75. https://doi.org/10.1080/08832323.1975.10118068
Ghufron, A. (2010). Integrasi Nilai-Nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (3), 13–24. https://doi.org/10.21831/cp.v1i3.230
Jamal  Ma’mur  Asmani.  (2010).  Pengenalan  dan  pelaksanaan  lengkap  micro  teaching  dan  team  teaching. Yogyakarta: DIVA Press.
Muhammad Arif Al Fikri. Peran micro teaching terhadap peningkatan karakter mahasiswa calon guru
Kilic,  A.  (2010).  LEARNER-CENTERED  MICRO  TEACHING  IN  TEACHER  EDUCATION. International Journal of Instruction , 3 (1), 77–100.
Lickona,  T. (1996).  Eleven  principles  of  effective  character  education. Journal  of  Moral  Education , 25 (1), 93–100. https://doi.org/10.1080/0305724960250110
Mergler,  A.  G.,  &  Tangen,  D.  (2010).  Using  microteaching  to  enhance  teacher  efficacy  in  pre-service teachers. Teaching Education , 21 (2), 199–210. https://doi.org/10.1080/10476210902998466 Methan, A. E. al. (2006). Training Student Teachers in Microteaching . 11 (2), 1–10.
Narvaez,  D.  (2001). Moral  text comprehension:  Implications for education  and  research. Journal  of  Moral Education , 30 (1), 43–54. https://doi.org/10.1080/03057240120033802
Saptono.  (2011).  Dimensi-dimensi  pendidikan  karakter:  wawasan,  strategi,  dan  langkah  praktis.  Jakarta: Esensi Erlangga Group.
Sılay,  N.  (2013).  A  Survey  of  Values  Education  and  its  Connection  with  Character  Education. Academic Journal of Interdisciplinary Studies , 2 (3), 131–138. https://doi.org/10.5901/ajis.2013.v2n3p131 Sumiyati,  S.  (2015).  IMPROVING  CHARACTER  THROUGH  COOPERATIVE  LEARNING  METHOD IN  MICROTEACHING  CLASS  OF  FRENCH  EDUCATION  DEPARTEMENT  STUDENTS  OF FACULTY  OF  LANGUAGES  AND  ARTS  OF  YOGYAKARTA  STATE  UNIVERSITY. Diksi , 23 (1), 77–83.
Syamsul  Kurniawan.  (2013).  Pendidikan  karakter:  konsepsi  dan  implementasinya  secara  terpadu  di lingkungan keluarga, sekolah, perguruan tinggi, dan masyarakat. Yogyakarta: ARRUZZ Media.
UU Republik Indonesia No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. , (2012).