## 216 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEOREMA PYTHAGORAS DENGAN MEDIA BERBANTUAN KOMPUTER
Erni Ayda 1) , Djamilah Bondan Widjajanti 2)
SMP Negeri 3 Banyubiru 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) ayda.erni@yahoo.com 1) , dj_bondan@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMP  dengan media  berbantuan  komputer  pada  materi  teorema  Pythagoras  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  ditinjau dari prestasi belajar matematika dan mathematics self-efficacy siswa. Penelitian ini merupakan peneli- tian pengembangan yang terdiri atas empat tahap, yaitu tahap define, design, develop, dan disseminate . Subjek coba dalam penelitian ini terdiri atas 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil dan 30 siswa untuk uji coba lapangan. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Banyubiru, Kabupaten Semarang. Instru- men penelitian yang digunakan adalah lembar validasi, lembar penilaian guru, lembar penilaian siswa, lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  kegiatan  siswa,  dan  kuesioner mathematics  self- efficacy . Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah jika banyaknya siswa yang memperoleh ni- lai  tes  akhir  melebihi  KKM  lebih  dari  75%  dan  siswa  yang  memiliki  skor mathematics  self-efficacy pada kriteria tinggi atau sangat tinggi lebih dari 75%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  valid,  praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  siswa  dan skor mathematics self-efficacy mereka.
Kata  kunci :  pengembangan,  silabus,  RPP,  LKS,  media,  prestasi  belajar  siswa,  mathematics  self- efficacy.

## DEVELOPING A TEACHING KIT ON PYTHAGOREAN THEOREM WITH COMPUTER-ASSISTED MEDIA

## Abstract
This research is conducted in order to set up a mathematics teaching kit for junior high school on  Pythagorean  theorem  material  with  computer-assisted  media,  which  is  valid,  practical,  and effective in terms of students’ learning achievement and mathematics self-efficacy. This research is a developmental  research  consisting  of  four  phases:  define,  design,  develop,  and  disseminate.  The subjects  consisted  of  two  groups:  nine  students  in  the  small  trial  group  and  30  students  in  the  field trial  group.  The  experiment  was  conducted  at  SMP  Negeri  2  Banyubiru,  Kabupaten  Semarang.  The instruments used in this research was a validation sheet, teacher assessment sheet, student assessment sheet, teacher activities observation sheet, student’s activities observation sheet, and mathematics self- efficacy questionnaire. The criteria for success were if the number of students who received the final test  scores  exceeded  the  minimum  achievement  criterion  was  more  than  75%  and  the  number  of students  who  had  mathematics  self-efficacy  score  in  high  or  very  high  criteria  was  more  than  75%. The results show that the developed teaching kit is valid, practical, and effective in terms of students’ achievement and mathematics self-efficacy scores.
Keywords : development, syllabus, lesson plans, worksheet, media, student achievement,  mathematics self-efficacy.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  manfaat  be- sar  dalam  kehidupan.  Matematika  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  mental mereka dan akan berpengaruh terhadap perkem- bangan  intelektual  mereka.  Melalui  pelajaran matematika  siswa  akan  mampu  belajar  untuk memperoleh  pengetahuan  secara  sistematis (Sunnetha, 2011, p.70).
Namun demikian, prestasi belajar  siswa dalam  pelajaran  matematika  masih  rendah. Padahal  prestasi  belajar  adalah  salah  satu  aspek penting dalam pendidikan di sekolah yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  siswa  (Tamuri, 2005,  p.23).  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa, terutama pada mata pelajaran matematika, terja- di  pada  sebagian  besar  materi  yang  diajarkan. Salah  satunya  adalah  materi  teorema  Pytha- goras.  Hal  ini  didasarkan  pada  kenyataan  di lapangan  bahwa  pada  materi  ini  daya  serap siswa  pada  hasil  Ujian  Nasional  masih  menun- jukkan angka yang relatif rendah, termasuk yang terjadi di SMP Negeri 2 Banyubiru.
Permasalahan  rendahnya  prestasi  bela- jar  matematika  siswa  terutama  pada  materi teorema  Pythagoras  merupakan  masalah  yang sangat penting untuk diatasi. Hal ini disebabkan oleh urgenitas dari materi tersebut sebagai salah satu  materi  prasyarat  bagi  pokok  bahasan  lain dalam  pelajaran  matematika.  Meskipun  materi ini  merupakan  materi  prasyarat  untuk  materi yang lain, namun berdasarkan hasil pengamatan guru di  kelas, ketika pelajaran matematika pada umumnya beberapa siswa kurang begitu tertarik pada  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Kondisi ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  mate- matika di kelas kurang menarik. Oleh karenanya perlu  dilakukan  upaya  pelaksanaan  pembelajar- an yang menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  da- pat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika, yang merupakan tuju- an utama yang harus dilakukan guru di sekolah. Guru mempunyai tangggung jawab dan kewajib- an  yang  besar  dalam  mengembangkan  dan menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermak- na, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialog- is.  Pengembangan  proses  belajar  dan  mengajar tersebut  hendaknya  mengarah  pada  pembel- ajaran  bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan sikap dan minat siswa terhadap matematika.
Salah  satu  pelaksanaan  pembelajaran bermakna  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan
pendekatan  pembelajaran  kontekstual  atau  dise- but  sebagai contextual  teaching  and  learning (CTL). Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  membuat  siswa  dapat  menghubungkan  isi dari  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks kehidupan  keseharian  mereka  yaitu  konteks keadaan  pribadi,  sosial,  dan  budaya  mereka, untuk menemukan makna (Johnson, 2010, p.59). Sintaks  dalam  pelaksanan  CTL  disingkat  seba- gai REACT, yaitu relating, experiencing, apply- ing,  cooperating, dan transferring (Crawford, 2001,  p.3;  Souders,  1999;  Masnur,  2008,  p.41) . Relating adalah  belajar  dalam  konteks  peng- alaman  hidup  seseorang  atau  pengetahuan  yang telah  ada. Experiencing adalah  belajar  dengan melakukan  ( learning  by  doing )  melalui  eksplo- rasi  ( exploration ),  menemukan  sesuatu  yang sudah  ada  ( discovery ),  dan  penemuan  hal  baru ( invention ). Applying adalah  belajar  dengan menggunakan konsep dengan melakukan latihan menggunakan materi yang realistik dan relevan. Cooperating adalah  belajar  dalam  konteks  ber- bagi,  menanggapi,  dan  berkomunikasi  dengan siswa  lain. Transferring adalah  kegiatan  meng- gunakan pengetahuan dalam konteks atau situasi baru  atau  memindahkan,  menggunakan,  dan membangun  sesuatu  pengetahuan  berdasarkan apa yang telah diketahui siswa.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual dilakukan dengan menghubungkan atau mengaitkan  antara  pengetahuan  yang  telah  di- miliki  siswa  dengan  pengetahuan  yang  baru. Melalui pembelajaran bermakna yaitu pendekat- an  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  siswa akan  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap  materi  pelajaran  yang  mereka  pelajari. Pemahaman yang baik akan menumbuhkan rasa kepercayaan  diri  siswa  atau  keyakinan  mereka akan kemampuannya dalam belajar matematika.
Keyakinan  diri  akan  kemampuan  bel- ajar  matematika  disebut  sebagai mathematics self-efficacy. Siswa  yang  memiliki mathematics self-efficacy lebih  tinggi  akan  mampu  menye- lesaikan  masalah  matematika  dengan  lebih  baik (Zimmermann, 2011, p.3). Keyakinan seseorang akan  kompetensi  matematikanya  (baik  keteram- pilan  maupun  pengetahuan)  adalah  faktor  pen- ting untuk mencapai sukses dalam pembelajaran matematika.
Tait  (2008,  p.507)  menyebutkan  bahwa bagi  guru  matematika,  wawasan  mengenai self- efficacy siswa  merupakan  alat  yang  berharga. Tait  menyebutkan  bahwa  “ it  is  important  for educators  to  know  how  their  learners  feel,

## 218 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
thonk,  and  act,  about,  within,  and  toward mathematics ”. Self-efficacy memiliki  potensi untuk  memfasilitasi  atau  menghambat  motivasi belajar  matematika,  penggunaan  pengetahuan, dan pengaturan untuk belajar.
Zimmermann  (2011,  p.3)  menyebutkan bahwa mathematics  self-efficacy adalah  keya- kinan  seseorang  terhadap  kompetensinya  ma- sing-masing  untuk  menyelesaikan  masalah  dan tugas  matematika  dengan  sukses  (“ mathematics self-efficacy  indicate  the  belief  of  a  person  in his/her  own  competence  to  solve  mathematical problems  and  tasks  successfully ”). Lebih lanjut, Hackett & Betz (Sengul, 2011, p.2305) mendefi- nisikan  ” mathematics  self-efficacy  as  an  indivi- dual’s  confidence  in  her  or  his  ability  to successfully  perform  or  accomplish  a  mathe- matics  task ”.  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh Anjum  (2006,  p.63)  yaitu  bahwa mathematics self-efficacy adalah keputusan seseorang menge- nai kemampuannya dalam menyelesaikan masa- lah  matematika  secara  khusus  (“ mathematics self-efficacy  was  defined  as  an  individual’s judgement  of  his/her  capabilities  to  solve specific  mathematics  problems ”).  Keyakinan terhadap  kemampuan  diri  adalah  hal  yang penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa dibidang  matematika  (Liu,  2009,  p.9).  Ada empat  konsep  yang  dapat  diukur  untuk menentukan mathematics  self-efficacy adalah performance  accomplishments , vicarious  expe- riences , verbal  persuasion ,  dan physiological and  emotional  states (Bandura,  1995,  p.3; Bandura,  1977,  p.195,  Margolis  &  McCabe, 2006, p.219).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  mela- lui  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa mathematics  self-efficacy siswa  di  SMP  Negeri 2  Banyubiru  ada  pada  kriteria  sedang.  Perma- salahan  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  yang masih relatif rendah khususnya pada materi teo- rema  Pythagoras  dan  pentingnya  meningkatkan skor mathematics self-efficacy perlu diatasi agar tujuan pembelajaran matematika dapat dipenuhi. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kedua  masalah  tersebut  dan  menjadi- kan pelajaran matematika di kelas menjadi lebih menyenangkan adalah dengan melibatkan tekno- logi khususnya komputer. Penggunaan komputer dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  dasar  dan keterampilan berpikir kritis (Moore, 2009, p.53).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  pe- rangkat  pembelajaran  matematika  SMP  dengan
media  berbantuan  komputer  pada  materi  teore- ma  Pythagoras  yang  valid,  praktis,  dan  efektif ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika  dan mathematics self-efficacy siswa.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam penelitian ini meliputi silabus, RPP, LKS, dan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dilengkapi  dengan  instrumen  tes  akhir  dan instrumen mathematics  self-efficacy yang  digu- nakan  untuk  menentukan  keefektifan  produk hasil  pengembangan.  Perangkat  pembelajaran adalah  sekumpulan  sumber  belajar  yang  me- mungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  diran- cang dan disusun untuk menunjang pelaksanaan proses  pembelajaran  sehingga  dapat  dilaksana- kan  dengan  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan (Omrod, 2003, p.429).
Materi pelajaran yang digunakan adalah materi  teorema  Pythagoras  untuk  siswa  kelas VIII  SMP.  Menurut  Skemp  (1971,  p.216), “ Pythagoreas’ theorem: that in any right-angled triangle,  if  we  draw  squares  on  the  three  sides, the  area  of  the  square  on  the  hypotenuse  (the side opposite the right angle) is equal to the sum of  the  areas  of  the  square  on  the  other  two sides”. Dalam teorema Pythagoras berlaku bah- wa  untuk  sembarang  segitiga  siku-siku,  jika digambarkan  persegi  pada  ketiga  sisinya,  luas persegi  pada  hipotenusa  (sisi  yang  berhadapan dengan  sudut  siku-siku)  adalah  sama  dengan jumlah luas persegi pada kedua sisi yang lain.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis research and development atau  jenis  penelitian  dan  pengem- bangan.  Pengembangan  dalam  penelitian  ini adalah  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika dengan media berbantuan  komputer pada  SK  3  kelas  VIII  yaitu  materi  teorema Pythagoras.  Perangkat  yang  dikembangkan meliputi Silabus, RPP, Lembar Kegiatan  Siswa, dan  Media  pembelajaran  yang  menggunakan Macromedia  Flash  8 .  Model  pengembangan pembelajaran  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah model 4-D dari Thiagarajan, Semmel, dan Semmel.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Okto- ber-Nopember 2013 di SMP Negeri 2 Banyubiru Kabupaten Semarang.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Banyubiru.  Pe- milihan  subjek  coba  dilakukan  dengan  memilih secara  acak pada 9 siswa untuk  uji coba kelom- pok  kecil  dan  satu  kelas  coba  dari  lima  kelas yang  ada  untuk  uji  coba  lapangan.  Sembilan siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  adalah siswa  kelas  VIII  B  dan  uji  coba  lapangan dilakukan pada siswa kelas VIII E.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  4-D,  yang  dijelaskan  secara  ter- perinci dalam langkah-langkah sebagai berikut.
Define (Pendefinisian)
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  Pe- netapan dan pendefinisian syarat-syarat pembel- ajaran diawali dengan analisis tujuan dan batas- an  materi  yang  dikembangkan  perangkatnya. Tahap  ini  meliputi  lima  langkah  pokok,  yaitu: analisis  awal  akhir;  analisis  siswa;  analisis tugas;  analisis  konsep;  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.
Design (Perancangan)
Empat  langkah  dalam  tahap design yaitu penyusunan tes kriteria, pemilihan media, pemi- lihan  format,  dan  rancangan  awal.  Penyusunan tes  kriteria  dalam  bentuk  tes  akhir  berdasarkan hasil  perumusan  tujuan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  adalah  penyusunan  tes  prestasi belajar siswa.
Develop (Pengembangan)
Pada  tahap develop dilakukan  validasi oleh  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan instrumen-instrumen  draf  1  yang  telah  disusun pada tahap sebelumnya. Revisi draf 1 yang dila- kukan berdasarkan masukan dan saran validator digunakan  untuk  melaksanakan  uji  coba  kelom- pok  kecil.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan terhadap  sembilan  siswa  yang  melakukan  peni- laian  serta  memberikan  saran  untuk  merevisi perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan. Selain  siswa,  guru  juga  memberikan  penilaian serta  masukan  untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran. Hasil revisi pada tahap ini disebut
sebagai  draf  2  yang  akan  digunakan  untuk  uji coba lapangan.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  kelas VIIIE  yang  dipilih  secara  acak  dari  lima  kelas VIII  yang ada di SMP N 2 Banyubiru. Uji coba lapangan  dilaksanakan  dalam  tujuh  pertemuan sebagai  mana  telah  direncanakan  dalam  RPP dan ditutup dengan kegiatan tes akhir dan peng- isian  kuesioner mathematics  self-efficacy pada pertemuan kedelapan. Hasil tes akhir dan mathe- matics  self-efficacy dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Jika  kriteria  keefektifan  telah terpenuhi  maka  draf  2  telah  dapat  dipakai sebagai  perangkat  final.  Namun  jika  belum efektif  maka  masih  harus  dilakukan  revisi  dan dilakukan uji coba lapangan kembali.
Disseminate (Penyebaran)
Disseminate merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan  perangkat  pembelajaran  model 4-D. Perangkat pembelajaran yang telah dikem- bangkan menjadi perangkat final siap digunakan atau  diterapkan  pada  kelas  yang  lain.  Namun dalam  penelitian  ini  tahap  penyebaran  tidak dilaksanakan.

## Data dan Instrumen Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  angket mathematics  self- efficacy ,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh dari prestasi tes akhir. Instrumen penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini diklasifikasi- kan  menjadi  tiga  macam  yang  masing-masing digunakan  untuk  memenuhi  kriteria  valid, praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar dan skor mathematics self-efficacy siswa.
Instrumen  untuk  mengukur  kevalidan berupa  lembar  validasi  silabus,  RPP,  LKS,  dan media, serta lembar  validasi  instrumen  tes  akhir dan instrumen mathematics self-efficacy .  Instru- men untuk mengukur kepraktisan berupa lembar penilaian  guru,  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dan lembar penilaian untuk siswa yang  digunakan  dalam  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan.  Instrumen  untuk  meng- ukur  keefektifan  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan  berupa  instrumen  tes  akhir  dan dan instrumen mathematics self-efficacy .

## 220 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## Teknik Analisis Data
Analisis Kevalidan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Mathematics Self-Efficacy
Perangkat  pembelajaran  yaitu  silabus, RPP,  LKS,  dan  media  dan  instrumen mathe- matics  self-efficacy yang  sudah  divalidasi  ahli selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  atau kualitatif.  Langkah-langkah  yang  dilakukan untuk  menganalisis  data  dengan  menggunakan teknik statistik deskriptif.

## Analisis Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  dilakukan  terhadap data penilaian  guru, data  hasil pengisian lembar observasi kegiatan pembelajaran, dan data peni- laian siswa pada uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Analisis Keefektifan Pembelajaran
Analisis  keefektifan  dilakukan  terhadap hasil tes akhir sebagai prestasi belajar siswa dan hasil pengisian angket mathematics self-efficacy .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  dengan  media berbantuan  komputer  yang  valid,  praktis,  dan efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa  dan skor mathematics  self  efficacy .  Perangkat  pem- belajaran  yang  dikembangkan  yaitu  silabus, RPP,  LKS,  dan  media  pembelajaran  berbantuan komputer.
Validasi  perangkat  pembelajaran  dilaku- kan  oleh  dua  orang  validator  sebagai  ahli  yang memberikan  penilaian  terhadap  perangkat  pem- belajaran yang dikembangkan serta memberikan masukan  atau  saran  perbaikan.  Pada  akhirnya diperoleh  hasil  pengembangan  perangkat  pem- belajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKS,  dan  media pembelajaran  berbantuan  komputer  yang  valid. Secara keseluruhan penilaian terhadap perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  pada kategori valid dan sangat valid.
Penilaian  kepraktisan  produk  dilakukan berdasarkan  penilaian  oleh  praktisi  yaitu  guru, dalam  hal  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  guru matematika di SMP Negeri 2 Banyubiru. Selain penilaian  oleh  praktisi,  kepraktisan  produk  juga dinilai  berdasarkan  penilaian  siswa  terhadap LKS,  instrumen  tes  akhir,  dan  media  pembel- ajaran  berbantuan  komputer  yang  dikembang- kan.  Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  siswa, perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan
memiliki  kriteria  praktis.  Hasil  observasi  guru terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  juga  menun- jukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah praktis untuk digunakan di lapangan.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  ditinjau  dari  prestasi  belajar siswa  dan mathematics  self-efficacy menunjuk- kan  kriteria  efektif.  Lebih  dari  75%  siswa  telah mencapai  atau  melampaui  KKM  yang  ditetap- kan. Selain itu, siswa yang memiliki skor mathe- matics  self-efficacy dengan  kategori  tinggi  atau sangat  tinggi  adalah  sebesar  83,34%,  hal  ini berarti  telah  melebihi  75%  sesuai  dengan  krite- ria  keberhasilan  pengembangan  yang  telah ditetapkan.
Proses  pengembangan  perangkat  pembel- ajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam empat  tahap  yang  meliputi  kegiatan define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).
Pada  akhirnya  telah  dihasilkan  perangkat  pem- belajaran  matematika  dengan  media  berbantuan komputer  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  ditin- jau  dari  prestasi  belajar  siswa  dan  skor mathematics self-efficacy .

## Hasil Uji Coba Produk
Data Hasil Validasi Ahli
Ahli  yang  melakukan  validasi  perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  dosen pendidikan  matematika  berjumlah  dua  orang. Perbaikan  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan saran  yang  diberikan  oleh  validator.  Hasil  peni- laian oleh  validasi terhadap Silabus, RPP, LKS, dan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor Hasil Validasi Ahli
Produk Skor Maks Validator 1 Validator 2 Kriteria Hasil Silabus 125 104 121 Sangat Valid RPP 200 174 175 Sangat Valid LKS 160 140 138 Sangat Valid Media 95 88 95 Sangat Valid
Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Perangkat  pembelajaran  yang  dinilai  oleh guru  adalah  silabus,  RPP,  LKS,  dan  media.  Pe- nilaian  guru  digunakan  untuk  mengetahui  ting- kat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang
dikembangkan.  Hasil  penilaian  guru  pada  uji coba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan mempunyai  kriteria  sangat  praktis  dengan  skor untuk penilai 1 dan penilai 2 berturut-turut ada- lah 130 dan 123. Hasil penilaian  siswa meliputi penilaian  terhadap  LKS,  instrumen  tes  akhir, dan  media  adalah  tiga  siswa  memberikan  peni- laian  sangat  praktis  dan  enam  lainnya  menilai praktis. Hasil observasi kegiatan  guru mencapai skor  15  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan kegiatan  siswa  mencapai  skor  5  dengan  kriteria praktis.
Data Hasil Uji Coba Lapangan
Penilaian  guru  terhadap  perangkat  pem- belajaran  pada  uji  coba  lapangan  menunjukkan bahwa  silabus,  RPP,  LKS,  dan  media  hasil pengembangan mempunyai kriteria sangat prak- tis.  Penilaian  siswa  dilakukan  setelah  siswa mengikuti  keseluruhan  proses  kegiatan  pembel- ajaran.  Siswa  diminta  memberikan  penilaian terhadap  LKS,  instrumen  tes  akhir,  dan  media pembelajaran  berbantuan  komputer.  Hasilnya 30%  siswa  menilai  sangat  praktis  dan  70% menilai praktis.
Hasil  observasi  pembelajaran  yang  dilak- sanakan  dalam  tujuh  pertemuan  pada  uji  coba lapangan  ini  berada  pada  kriteria  sangat  praktis untuk  kegiatan  guru  baik  dari  observer  1  mau- pun  observer  2.  Skor  maksimal  yang  mungkin dari  lembar  observasi  penilaian  guru  adalah  15. Kegiatan  siswa  berada  pada  kriteria  praktis untuk  pertemuan  pertama  berdasarkan  hasil pengamatan  lapangan  oleh  observer  1.  Sedang- kan  untuk  observer  2,  hasilnya  adalah  kriteria praktis  untuk  pertemuan  pertama  dan  ketiga, serta  pertemuan  lainnya  adalah  sangat  praktis. Skor maksimal untuk lembar observasi kegiatan siswa adalah 8.
Hasil tes akhir menunjukkan bahwa seba- nyak  23  dari  30  siswa  atau  sebesar  76,67% siswa  telah  mencapai  KKM.  Hasil  skor mathematics  self-efficacy menunjukkan  bahwa sebanyak  6,67%  siswa  mempunyai  skor  pada kriteria sangat tinggi, 76,67% kriteria tinggi, dan 16,67% kriteria sedang.

## Analisis Data Hasil Uji Coba
Analisis Data Hasil Validasi Ahli
Data hasil validasi ahli secara keseluruhan menunjukkan  bahwa  silabus  yang  telah  dikem- bangkan  mempunyai  kategori  sangat  valid  baik berdasarkan  penilaian  validator  1  maupun
validator  2.  Hasil  penilaian  validator  tersebut dapat  diperinci  menjadi  penilaian  berdasarkan masing-masing  aspek  dari  setiap  butir  pernya- taan.  Analisis  untuk  masing-masing  aspek  pada silabus dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Proses Validasi Silabus Berdasarkan Aspek yang Dinilai
Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Perumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 50 46 Sangat Valid Materi Pembelajaran 40 35 Sangat Valid Kegiatan Pembelajaran 40 33 Sangat Valid Indikator Pencapaian Kompetensi 40 35 Sangat Valid Penilaian 30 27 Sangat Valid Alokasi Waktu 20 20 Sangat Valid Sumber Belajar/Media Pembelajaran 30 29 Sangat Valid
Hasil  validasi  RPP  yang  telah  dilakukan oleh  validator  menunjukkan  bahwa  RPP  hasil pengembangan  mempunyai  kategori  sangat valid.  Secara  lebih  jelas,  rincian  hasil  validasi RPP  untuk  setiap  aspek  penilaian  disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Proses Validasi RPP Berdasarkan
Aspek yang Dinilai Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Identitas Mata Pelajaran 40 38 Sangat Valid Rumusan/Tujuan Indikator 50 47 Sangat Valid Pemilihan Materi 50 43 Sangat Valid Metode Pembelajaran 40 38 Sangat Valid Kegiatan Pembelajaran 60 51 Sangat Valid Penutup 10 8 Valid Pemilihan Sumber Belajar/Media Pembelajaran 70 58 Sangat Valid Penilaian Hasil Belajar 50 42 Sangat Valid Kebahasaan 30 24 Valid

## 222 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
Hasil  analisis  data  penilaian  validator terhadap  LKS  berdasarkan  aspek-aspeknya menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  prosedur kegiatan  dan  pertanyaan  (soal)  mempunyai kriteria valid, sedangkan ketujuh aspek yang lain mempunyai  kriteria  sangat  valid.  Secara terperinci penilaian validator terhadap LKS hasil pengembangan  untuk  masing-masing  aspek disajikan dalam Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Proses Validasi LKS Berdasarkan Aspek yang Dinilai Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Identitas dan Petunjuk 20 20 Sangat Valid Alokasi Waktu 20 19 Sangat Valid Tujuan Pembelajaran 20 19 Sangat Valid Alat dan Bahan 20 17 Sangat Valid Prosedur Kegiatan 30 24 Valid Tampilan 30 27 Sangat Valid Bahasa 40 34 Sangat Valid Isi 110 94 Sangat Valid Pertanyaan (Soal) 30 24 Valid
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  pada media berbantuan komputer. Menurut hasil vali- dasi  ahli  media  komputer  yang  dikembangkan mempunyai kriteria sangat valid. Hasil perincian per  aspek  untuk  penilaian  media  dijelaskan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Proses Validasi Media Berdasarkan

## Aspek yang Dinilai
Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Penampilan 170 165 Sangat Valid Interaktifitas 20 18 Sangat Valid
Analisis  terhadap  instrumen  sebagai pelengkap dalam penelitian ini  digunakan untuk menentukan  efektif  tidaknya  perangkat  pembel- ajaran  hasil  pengembangan.  Validasi  instrumen tes  akhir  oleh  validator  dilakukan  per  item  soal dan  hasilnya  adalah  bahwa  setiap  item  soal mempunyai  kriteria  valid  atau  sangat  valid. Hasil validasi ini selanjutnya akan dilihat secara
menyeluruh  berdasarkan  penilaian  validator menurut aspek-aspek yang ada, yaitu aspek kisi- kisi, soal, kunci jawaban dan pedoman penskor- an.  Secara  lebih  jelas  rincian  hasil  validasi  ahli disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Proses Validasi Instrumen Tes Akhir Berdasarkan Aspek yang Dinilai
Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Kisi-kisi 64 64 Sangat Valid Soal 192 160 Sangat Valid Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran 64 64 Sangat Valid
Hasil  penilaian  validator  terhadap  instru- men mathematics  self  efficacy adalah  sangat valid dan hasil penilaian tersebut secara terpisah diperinci  menurut  dua  aspek.  Kedua  aspek tersebut  adalah  aspek  isi  dan  bahasa  yang  lebih jelasnya disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Proses Validasi Instrumen MSE

## Berdasarkan Aspek yang Dinilai
Aspek yang Dinilai Skor Maks Skor Kriteria Isi 20 17 Sangat Valid Bahasa 30 28 Sangat Valid
Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Penilaian  guru  terhadap  silabus,  RPP, LKS,  dan  media  pada  uji  coba  kelompok  kecil adalah  mempunyai  kriteria  sangat  praktis. Penilaian  terhadap  silabus  oleh  penilai  1  dan penilai 2 secara kumulatif mencapai skor 66 dari maksimal  skor  70,  sehingga  silabus  hasil pengembangan dalam penelitian ini masuk pada kriteria sangat praktis.
Penilaian  RPP  yang  dikembangkan  oleh penilai  1  memberikan  skor  maksimal  untuk semua  indikator  yang  ada.  Oleh  karena  itu, penilai  1  tidak  memberikan  saran  revisi  untuk RPP  pada  lembar  yang  disediakan.  Menurut penilai  1,  RPP  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  penyusunan  RPP  yang  baik dan layak digunakan.
Berbeda  dengan  penilai  1,  hasil  penilaian RPP  oleh  penilai  2  untuk  7  indikator  yang  ada adalah skor 4 (baik) untuk 4 indikator dan skor 5 (sangat  baik)  untuk  3  indikator  yang  lain. Penilaian  terhadap  LKS  diperinci  dalam  7 indikator.  Penilai  1  memberikan  skor  5  (sangat baik)  untuk  6  indikator,  sedangkan  indikator
mengenai  kejelasan  bahasa  yang  digunakan diberikan skor 4 (baik). Meskipun hampir semua indikator  diberi  nilai  maksimal  oleh  penilai  1, namun  di  lembar  saran  penilai  1  menuliskan saran  berupa  masukan  untuk  memberikan beberapa  langkah  menjawab  pada  LKS.  Tentu saja  masukan  ini  dipertimbangkan  lagi  oleh peneliti bersama dengan penilai 1 dan penilai 2.
Penilaian  terhadap  media  oleh  penilai  1 maupun  penilai  2  pada  dasarnya  sudah  baik, yaitu  mencapai  skor  kumulatif  56  dari  skor maksimal  60.  Kriteria  penilaian  untuk  media pada  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  sangat praktis.  Baik  penilai  1  maupun  penilai  2  tidak memberikan saran terhadap media yang dikembangkan,  sehingga  media  siap  digunakan untuk  uji  coba  lapangan  yang  akan  diujikan  di kelas coba tanpa direvisi terlebih dahulu.
Analisis  mengenai  hasil  penilaian  oleh siswa  sebanyak  9  orang  siswa  dengan  kemam- puan  yang  beragam  sebagai  sampel  dalam kegiatan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat  pem- belajaran hasil pengembangan. Setelah melaksa- nakan  uji  coba  kelompok  kecil,  siswa  diminta untuk mengisi lembar penilaian siswa.
Penilaian  terhadap  kepraktisan  perangkat pembelajaran  juga  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi  kegiatan  guru  dan  siswa.  Observasi dilaksanakan  oleh  seorang  guru  matematika. Kegiatan  guru  mempunyai  skor  total  15  dari 15 deskriptor  yang  ada.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru mengajar  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang diharapkan  dalam  perencanaan  pembelajaran dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  praktis. Sedangkan pada kegiatan siswa hanya tampak 5 deskriptor  dari  8  deskriptor  yang  ada  dan termasuk  dalam  kriteria  praktis.  Tiga  deskriptor yang  belum  tampak  dilakukan  siswa  adalah menjawab  pertanyaan  guru,  memperhatikan siswa  lain  dalam  satu  kelompok  yang  sedang memberikan  penjelasan,  dan  bertanya  kepada guru.
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Pada  uji  coba  lapangan,  hampir  keselu- ruhan  aspek  penilaian  guru  pada  uji  coba  la- pangan  mencapai  skor  yang  mendekati  skor maksimal  dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat praktis.  Penilaian  terhadap  silabus  mencapai skor  kumulatif  untuk  kedua  penilai  sebesar  67. Sedangkan  RPP  dan  LKS  mencapai  skor  yang sama  yaitu  68.  Hasil  penilaian  RPP  dan  LKS oleh  penilai  1  adalah  dengan  skor  maksimal  5 (sangat baik) untuk kedelapan indikator
penilaian yang ada. Penilai 2 memberikan skor 4 (baik)  pada  RPP  untuk  indikator  ketepatan bahasa  dan  kecukupan  waktu  untuk  setiap tahapan  pembelajaran,  demikian  pula  untuk LKS  pada  indikator  bahasa  dan  kemenarikan penampilan LKS diberikan skor 4 (baik).
Penilaian  siswa terhadap LKS dan instru- men  tes  akhir  adalah  praktis  digunakan  di lapangan.  Sedangkan  media  pembelajaran  yang dikembangkan mempunyai kriteria sangat praktis.  Penilaian  LKS  secara  terperinci  untuk masing-masing  indikator  adalah  skor  rata-rata 3,63  untuk  indikator  pertama  yaitu  berkaitan dengan  kejelasan  materi  dalam  LKS.  Indikator kedua  tentang  kejelasan  bahasa  memperoleh skor rata-rata 4,07 dengan kategori baik. Keme- narikan  penampilan  LKS  dengan  skor  rata-rata paling  kecil,  yaitu  3,60  namun  masih  dalam kategori  cukup  baik.  Keruntutan  materi  dalam LKS mencapai skor rata-rata 3,63.
Penilaian  terhadap  instrumen  tes  akhir secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kriteria praktis,  dengan  rincian  skor  rata-rata  per  indi- kator berturut-turut  adalah 4,07; 3,87; 3,90; dan 3,43.  Skor  rata-rata  terendah  adalah  untuk indikator  keempat  yaitu  mengenai  kejelasan bahasa yang digunakan.
Skor  rata-rata  untuk  penilaian  terhadap media  relatif  cukup  tinggi  jika  dibandingkan dengan  penilaian  siswa  terhadap  LKS  dan instrumen  tes  akhir.  Indikator  penyajian  isi media  mencapai  skor  rata-rata  3,93.  Sedangkan untuk  ketiga  indikator  yang  lain  mencapai  skor rata-rata  lebih  dari  4.  Jadi  secara  keseluruhan, media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah baik dan praktis dalam penggunaannya.
Hasil observasi kegiatan guru mempunyai kriteria  sangat  praktis  karena  hampir  keseluruh- an  deskriptor  yang  ada  tampak  dilakukan  oleh guru  pada  saat  mengajar.  Sedangkan  untuk kegiatan  siswa  ada  beberapa  desktiptor  yang masih  belum  tampak  yaitu  pada  pertemuan pertama  dan  pertemuan  ketiga.  Pada  pertemuan pertama,  deskriptor  yang  belum  tampak  adalah memperhatikan penjelasan guru. Pada pertemuan  ketiga,  deskriptor  yang  tidak  tampak adalah siswa bertanya kepada guru.

## Revisi Produk
Revisi Silabus
Revisi silabus yang dilakukan adalah per- baikan  indikator  dan  perbaikan  contoh  instru- men  yaitu  berupa  perbaikan  pada  kesalahan penulisan soal.

## 224 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## Revisi RPP
Masukan  dan  saran  perbaikan  yang  dibe- rikan  oleh  validator  terhadap  draf  1  produk pengembangan  RPP  antara  lain  perbaikan  pada indikator,  perbaikan  pada  materi  ajar,  dan perbaikan pada soal pekerjaan rumah.
Revisi LKS
Revisi  LKS  berupa  perbaikan  indikator, perbaikan  langkah-langkah  kerja  pada  bagian kegiatan  menemukan  teorema  Pythagoras,  dan perbaikan  pada  permasalahan  yang  disajikan yaitu lebih banyak menyajikan masalah kontekstual.
Revisi Media Pembelajaran
Beberapa  saran  perbaikan  untuk  media pembelajaran  berbantuan  komputer  adalah menambahkan  logo  UNY  pada  setiap  slide, perbaikan  pada  gambar,  dan  perbaikan  pada beberapa kesalahan penulisan.

## Kajian Produk Akhir
Pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam tesis ini telah dilakukan melalui beberapa tahapan,  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli,  uji  coba  kelompok  kecil,  uji coba  lapangan,  dan  perbaikan-perbaikan,  serta analisis  data  yang  dilakukan  dapat  diketahui bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa dan mathematics self- efficacy.

## Kevalidan
Penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran  dinyatakan  valid  jika  keseluruhan produk  hasil  pengembangan  memenuhi  kriteria kevalidan  yang  telah  ditetapkan.  Kriteria  keva- lidan ditentukan berdasarkan hasil penilaian ahli sebagai  validator  yang  terdiri  dari  dua  orang dosen  Pendidikan  Matematika  UNY.  Penilaian dilakukan  pada  silabus,  RPP,  LKS,  dan  media. Hasil  validasi  dan  analisis  data  menunjukkan bahwa  keempat  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  memiliki  kriteria  sangat valid.
Kepraktisan
Kriteria  kepraktisan  ditentukan  berdasar- kan  penilaian  guru  dan  penilaian  siswa,  serta data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  kegiatan siswa pada uji coba lapangan. Berdasarkan hasil penilaian  guru,  perangkat  pembelajaran  yang
dikembangkan  mempunyai  kriteria  sangat  prak- tis.  Dua  orang  guru  matematika  di  SMP  Negeri 2  Banyubiru  memberikan  penilaian  kepraktisan terhadap silabus, RPP, LKS, dan media berban- tuan  komputer  yang  digunakan  untuk  mengajar dalam penelitian ini.
Penilaian  oleh  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi penilaian LKS dan media. Selain itu, siswa juga memberikan  penilaian  terhadap  instrumen  tes akhir  sebagai  pelengkap  dalam  penelitian  ini. Hasilnya 9 siswa dari 30 siswa kelas VIIIE yang menjadi  subjek  coba  menilai  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai kriteria sangat praktis, sedangkan 21 siswa yang lain  menyebutkan  bahwa  perangkat  pembelajar- an yang dikembangkan adalah praktis.
Hasil observasi kegiatan guru dalam pem- belajaran,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan adalah  sangat  praktis  untuk  seluruh  pertemuan. Sedangkan  untuk  kegiatan  siswa  mempunyai kriteria  praktis  dan  sangat  praktis.  Berdasarkan ketiga  data  mengenai  penilaian  guru,  penilaian siswa,  dan  observasi  kegiatan  pembelajaran  di lapangan,  dapat  dikatakan  bahwa  perangkat pengembangan  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria kepraktisan.

## Keefektifan

## Keefektifan Ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa
Kriteria  keefektifan  ditinjau  dari  prestasi belajar  siswa  yang  telah  ditentukan  dalam  pen- capaian  keberhasilan  penelitian  pengembangan ini  adalah  jika  banyaknya  siswa  yang  mem- peroleh  nilai  tes  akhir  melebihi  KKM  sebesar 75%.  Hasil  dari  tes  akhir  yang  dilaksanakan menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh nilai tes akhir melampaui KKM adalah sebanyak 23  siswa.  Hal  ini  berarti  76,67%  siswa  telah memperoleh  nilai  tes  akhir  melebihi  KKM, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian pengembangan  ini  adalah  efektif  ditinjau  dari prestasi belajar siswa.

## Keefektifan Ditinjau dari Skor Mathematics Self-Efficacy
Kriteria  keefektifan  ditinjau  dari  skor mathematics sel-efficacy siswa yang telah diten- tukan  dalam  pencapaian  keberhasilan  penelitian pengembangan  ini  adalah  jika  banyaknya  siswa yang mempunyai skor mathematics self-efficacy dengan kategori tinggi atau sangat tinggi adalah sebanyak  75%.  Hasil  pengisian  kuesioner
mathematics  self-efficacy menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  skor mathematics  self- efficacy dengan  kriteria  sangat  tinggi  adalah sebanyak 2 siswa.  Sebanyak 23 siswa  yang lain memiliki  skor mathematics  self-efficacy dengan kriteria tinggi dan 2 siswa sisanya memiliki skor mathematics  self-efficacy dengan  kriteria  se- dang.  Hal  ini  berarti  83,34%  siswa  telah  memi- liki  skor mathematics  self-efficacy pada  kriteria tinggi  atau sangat tinggi,  sehingga dapat dikata- kan  bahwa  penelitian  pengembangan  ini  adalah efektif  ditinjau  dari  skor mathematics  self- efficacy siswa.

## Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  harus  dilaku- kan  di  dalam  ruang  laboratorium  komputer, sehingga dalam  uji  coba lapangan perlu menye- suaikan  jadwal  pemakaian  laboratorium.  Di SMP  Negeri  2  Banyubiru  telah  diterapkan  sis- tem moving  class dan  lebih  khusus  lagi  untuk pembelajaran  TIK  selalu  dilaksanakan  di  ruang laboratorium  komputer,  baik  pelajaran  teori maupun  praktik.  Pada  saat  dilakukan  uji  coba lapangan  pembelajaran  TIK  yang  biasanya dilaksanakan  di  ruang  laboratorium  komputer dipindahkan  ke  ruang  kelas  untuk  sementara waktu.  Hal  ini  tentu  saja  menjadi  suatu  perma- salahan  yang  perlu  dipertimbangkan  ketika menerapkan  pembelajaran  berbantuan  komputer hasil pengembangan ini.
Permasalahan  yang  lain  adalah  semula penelitian  ini  dirancang  untuk  setiap  anak menggunakan satu unit komputer, namun karena dari  32  unit  komputer  yang  ada  hanya  28  unit komputer yang bisa digunakan, maka ada empat siswa  yang  menggunakan  komputer  secara bersama-sama,  yaitu  satu  komputer  untuk  dua siswa.
Siswa  diharapkan  dapat  menggunakan media  komputer  yang  telah  dikembangkan  di rumah  masing-masing,  namun  demikian  hanya ada  beberapa  siswa  yang  dapat  melakukannya berkaitan  dengan  tidak  tersedianya  perangkat komputer  atau  laptop  di  rumah  siswa.  Oleh karena  itu,  latihan-latihan  soal  yang  sedianya diharapkan  dapat  dikerjakan  siswa  di  rumah belum  dapat  diselesaikan  secara  menyeluruh  di sekolah  karena  waktu  pembelajaran  di  sekolah digunakan untuk mengerjakan LKS saja.
Tahap  keempat  dalam  penelitian  ini belum  dapat  dilaksanakan  dengan  sepenuhnya. Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  peneliti  dalam menyebarkan  perangkat  pembelajaran  yang
telah  dikembangkan  ini  pada  kelas-kelas  atau sekolah yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  (1) Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  berupa  silabus,  RPP,  LKS, dan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer telah  divalidasi  ahli  dan  hasilnya  sangat  valid. (2)  Kriteria  kepraktisan  perangkat  pembelajaran hasil  pengembangan  yang  berupa  silabus,  RPP, LKS,  dan  media  pembelajaran  berbantuan komputer  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai, yaitu  melalui  hasil  analisis  data  penilaian  guru, lembar observasi  kegiatan guru dan siswa,  serta data  penilaian  siswa.  (3)  Perangkat  pembelajar- an  hasil  pengembangan  yang  berupa  silabus, RPP,  LKS,  dan  media  pembelajaran  berbantuan komputer  dalam  penelitian  ini  telah  efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa, yaitu 76,67% siswa  memperoleh  nilai  tes  akhir  melampaui KKM  dan  sebanyak  83,34%  memiliki  skor mathematics self efficacy minimal pada kategori tinggi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpul- an,  beberapa  saran  yang  perlu  dipertimbangkan untuk peningkatan kualitas pembelajaran matematika, yaitu sebagai berikut: (1) Guru per- lu  melakukan  pembiasaan  dalam  pembelajaran agar  siswa  mampu  menyampaikan  pendapat mereka,  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas, dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pelakasanaan  uji  coba  kelompok  kecil maupun  uji  coba  lapangan,  siswa  masih  belum begitu aktif berbicara di depan kelas.  (2) Dalam pembelajaran  guru  perlu  menekankan  materi penerapan  teorema  Pythagoras  yang  berkaitan dengan  bangun  segi  empat  terutama  pada bangun  belah  ketupat  dan  jajar  genjang.  Guru sebaiknya  melakukan  kegiatan  yang  dapat mengingatkan  kembali  mengenai  konsep  pen- ting dalam bangun datar misalnya masalah yang berkaitang  dengan  unsur-unsur  bangun  datar tertentu, konsep keliling, maupun luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjum,  R.  (2006).  The  impact  of  self-efficacy on  mathematics  achievement  of  primary school  children. Pakistan  Journal  of

## 226 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
Psychological  Reasearch: Winter,  21, ¾; ProQuest Research Library.
Bandura,  A.  (1995).  Exercise  of  personal  and collective efficacy in changing societies. In  A.  Bandura  (Ed.), Self-efficacy  in changing societies . New York:
Cambridge University Press.
Bandura,  A.  (1977).  Self-efficacy:  Toward  a unifiying  theory  of  behavioral  change. Psychological  Review .  Vol.  34,  No.  2,
191-215. Error!  Hyperlink  reference not valid. .
Crawford, M. L. (2001). Teaching contextually: Research,  rationale,  and  techniques  for improving student motivation and
achievement in mathematics and science .  Waco,  Texas:  CCI  Publishing, Inc.
Johnson, E. B. (2010). CTL Contextual teaching learning: Menjadikan kegiat-an belajar- mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna . Cetakan  Pertama.  (Ter-jemahan  Ibnu Setiawan).  Bandung:  Kaifa.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2009).
Liu,  X.,  &  Koirala,  H.  (2009).  The  effect  of
mathematics self-efficacy
on mathematics achievement of high school students.  In:  Proceeding  of  the  NERA
( Northeastern  Educational  Research Association )  Conference  2009.  Tersedia di Error!  Hyperlink  reference  not valid. diakses tanggal 29 Mei 2013).
Masnur  Muslich.  (2008). KTSP  pembelajaran berbasis  kompetensi  dan  kontekstual: Panduan bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah . Cetakan ke-4. Jakarta: Bumi Aksara.
Moore,  K.  D.  (2009). Effective  instructional strategies:  from  theory  to  practice .
London: Sage Publication, Inc.
Ormrod,  J.  E.  (2003). Educational  psychology: Developing  learners. (4 th ed.).  Upper Saddle River,NJ: Merril Prentice Hall.
Sengul,  S.  (2011).  Effects  of  concept  cartoons on  mathematics  self-efficacy  of  7th grade  students. Educational  Sciences: Theory  &  Practice- 11(4).  Auntumn- page 2305-2313.
Skemp,  R.  R.  (1971). The  psychology  of learning
mathematics .
Victoria,
Australia: Penguin Books Ltd.
Souders, J. (1999). Contextually based learning: Fad  or  proven  practice. American  Youth Policy  Forum .  Washington,  D.  C.
Diungguh dari http://www.aypf.org/forumbriefs/1999/t b070999.htm.  Diungguh  tanggal  20  Mei 2013.
Sunnetha,  E.,  Sambasiva  Rao,  R.,  &  Bhaskara Rao,  D.  (2011). Methods  of  teaching mathematics .  New  Delhi:  Discovery Publishing House.
Tait, S. L. (2008). Self-efficacy in mathematics: Affective, cognitive, and conative domains  of  functioning. Proceedings  of the  31st  Annual  Conference  of  the Mathematics Education Research Group of Australasia. Merga Inc.
Tamuri, H. (2005). Permasalahan pelajar-pelajar fakir  miskin  di  daerah  Sabak  Bernam.
Jurnal Pendidikan, Vol 30. 21-33.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M. I.  (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children,  a  source  book .  Blomington,
Indiana: Indiana University.
Margolis,  H.,  &  McCabe,  P.  P.  (2006). Improving  self-efficacy  and  motivation: What  to do, what to say. Intervention in School  and  Clinic. 41,  4;  ProQuest.  pg. 218-227.
Zimmermann,  M.,  Bescherer,  C.,  &  Spannagel, C.  (2011).  A  questionaire  for  surveying mathematics  self-efficacy  expectations of  future  teachers. Article  of  German Federal  Ministry  of  Education  and Research .