http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Melalui Pembelajaran Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI  SDN 1 Seraya Barat
I Komang Suryasa SD Negeri 1 Seraya Barat suryasakomang76@gmail.com
Keywords: Abstract Improving; Role Playing; Activities; Learning Outcomes The implementation of good learning cannot be separated from the  learning  process  which  consists  of  interactions  between teachers and students in exploring teaching materials and media. The problem is whether the implementation of learning using the role-playing method can improve science learning activities and outcomes  in  class  VI  students  in  semester  I  at  SDN  1  Seraya Barat  for  the  2019/2020  academic  year?  The  subjects  of  this study were students of Class VI Semester I SDN 1 West Seraya with  a  total  of  27  people.  For  the  purposes  of  data  collection, observation  methods  and  measurement  sheets  were  used.  The data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  qualitative analysis  techniques.  Based  on  the  data  analysis,  it  can  be concluded  that  the  Role  Playing  Method  can  improve  the activities  and  learning  outcomes  of  science  subjects.  This  is evidenced by the increase in science learning activities for Class VI students in Semester I at SDN 1 Seraya Barat with the average activity value increasing from 73.46 in the first cycle to 84.57 in the second cycle and the average learning outcome from 69.55 in  the  first  cycle  to  85.  80  in  the  second  cycle  with  the  second cycle  activity  completeness  85.19%  and  the  second  cycle learning  outcomes  88.89%.  From  the  results  of  the  Classroom Action Research, researchers will continue similar activities to improve the quality of learning in schools. Kata Kunci: Abstrak Meningkatkan; Bermain Peran; Aktifitas; Hasil Belajar Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  tidak  lepas  dari  proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam  mengeksplorasi  materi  dan  media  ajar.  Permasalahan apakah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode    Bermain Peran dapat Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa  Kelas  VI  Semester  I  Di  SDN  1  Seraya  Barat  Tahun Pelajaran 2019/2020? Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas VI  Semester  I    SDN  1  Seraya  Barat  dengan  jumlah  27  orang.
Untuk  keperluan  pengumpulan  data  dipergunakan  metode observasi  dan  lembar  pengukuran.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif
deskriptif.  Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa Metode Bermain  Peran dapat  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  mata  pelajaran  IPA . Hal  ini  terbukti  dengan meningkatnya  aktifitas  pembelajaran  IPA  siswa  Kelas    VI Semester I  di SDN 1 Seraya Barat dengan rerata nilai aktifitas meningkat 73,46 pada siklus I menjadi 84,57 pada siklus II dan rerata hasil belajar dari 69,55 pada siklus I menjadi 85,80 pada siklus II dengan ketuntasan aktivitas siklus II 85,19% dan hasil belajar  siklus  II  88,89%.Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas tersebut,  peneliti  akan  melanjutkan  kegiatan  sejenis  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## Pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran yang baik tidak  lepas dari proses pembelajaran yang terdiri  dari  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  mengeksplorasi  materi  dan  media belajar.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran dari sisi penerapan strategi dan penggunaan media belajar. Sementara peran siswa  sebagai  pebelajar  ikut  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  dari  sisi  tingkat aktivitas  dan  keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Selama  peneliti  sebagai guru sering kali menemukan hasil belajar siswa yang rendah yang di tandai dengan daya serap belajar siswa yang rendah. Hal ini penulis temukan di antaranya pada hasil ulangan IPA sebelumnya. Data menunjukan tingkat penguasaan materi IPA 50 % dengan tingkat ketuntasan 20 %.
Pembicaraan  dengan  pengawas  dan  rekan-rekan  guru  diketahui  bahwa  faktor penyebab  siswa  kurang  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  adalah  kurangnya perhatian siswa ketika pembelajaran berlangsung atau saat guru, menjelaskan \ penjelasan guru  terlalu  abstrak,  kurangnya  contoh  contoh  kongkret  dan  latihan,  kurangnya  siswa memahami  konsep  dasar  mata  pelajaran  dan  kurangnya  memberi  kesempatan  berfikir kepada siswa pada waktu bertanya jawab. Penyebab rendahnya tingkat penguasaan materi tersebut menurut pandangan penulis adalah kurangnya penguasaan guru terhadap strategi pembelajaran  berkaitan  dengan  penyajian  materi  pelajaran  pada  siswa.  Selain ketidaktepatan strategi pembelajaran yang digunakan faktor motivasi siswa untuk belajar juga menjadi salah satu sebab ketidak berhasilan pembelajaran. Faktor motivasi belajar yang  tidak  muncul  dari  siswa  juga  disebabkan  karena  faktor  ketidaktepatan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan    guru.      Apabila  guru  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran dengan baik akan dapat menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar. Sehingga aktivitas dan hasil belajar akan meningkat, (Diah, 2004)
Berkaitan  dengan  keterbatasan  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi keseimbangan ekoistem pada mata pelajaran IPA, maka penulis mencoba untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas.  Strategi  pembelajaran  yang  peneliti  pilih untuk menuntaskan masalah tersebut di atas adalah penerapan metode  bermain peran.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam kesempatan ini adalah penelitian tindakan kelas. Alasan menggunakan penelitian tindakan kelas untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran  yang  penulis  alami  adalah  karena  keampuhan  penelitian  ini  dalam menyelesaikan permasalahan terkait dengan permasalahan yang bersifat kelasikal dalam dunia pendidikan. Model penelitian tindakan kelas merupakan rangkaian kegiatan yang diuraikan  pada  masing-masing  siklus  seperti  di  bawah  ini  dimana  tiap  siklus  meliputi beberapa  tahap  yaitu  :  merencanakan,  melaksanakan  dan  refleksi.  Untuk  lebih jelasnya,tentang  prosedur  pelaksanaan  tindakan  dapat  diilustrasikan  pada  diagram berikut:
1                                              Keterangan :
1
1. =   Merencanakan 2. =   Melaksanakan
3     Siklus  I          2       3      Siklus II        2          3. =   Refleksi

## Gambar 1  Bagan Siklus PTK

## 1. Subyek Penelitian
Dalam  pelaksanaan  program  penelitian  tindakan  kelas  saat  ini  guru  mengambil lokasi    di  tempat  guru  mengajar,  yaitu  di  SDN  1 Seraya  Barat  yang  terletak  di  Banjar Dinas  Bungkulan,  Desa  Seraya  Barat,  Kecamatan  Karangasem.  Kemampuan  rata-rata orang  tua  siswa  pendukung  sekolah  secara  ekonomi  tergolong  merata  pada  tingkatan berkecukupan.  Mata  pencaharian  masyarakat  pendukung  adalah  sebagai  petani  nelaya, pedagang, buruh, pegawai swasta dan PNS/TNI/POLRI. SDN 1 Seraya Barat pada tahun ajaran 2019/2020  memiliki VI kelas. Guru yang  memegang Kelas VI  mengasuh anak didik  sebanyak  27  orang    dengan  karakteristik  anak  yang  bervariasi  sesuai  dengan karakter  dan  keunikan.  Pelaksanaan  kegiatan  tersebut  guru  laksanakan  sesuai  dengan
rancangan jadwal mata pelajaran. Sehingga siswa tidak merasa terbebani dengan adanya kegiatan penelitian tersebut. Adapun jadwal pelaksanaan yang telah guru rancang sesudah melalui koordinasi dengan Kepala Sekolah SDN 1 Seraya Barat untuk mendapatkan izin pelaksanaan.

## 2. Instrumen Pengumpulan Data
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar  soal,  lembar  pengamatan  oleh  teman  sejawat,  rubrik  pengamatan  saat  kegiatan lomba, blangko pengamatan aktivitas dan LKS. Lembar pengamatan oleh teman sejawat adalah  untuk  mengamati  tingkat  aktivitas  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran.  Rubrik pengamatan adalah untuk acuan pengamatan untuk pengisian blanko instrumen aktivitas. Soal-soal untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

## 3. Metode Pengolahan Data
Metode  pengolahan  data  pada  penelitian  ini  bermula  dari  pengamatan  terhadap lembar karya siswa berupa soal buatan siswa yang diskoring dan diinput pada tabel daftar skor pengamatan siswa di atas. Setiap item uraian kreteria mempunya kemungkinan skor antara 1 – 3 dengan katagori seperti dijelaskan pada tabel rubrik pengamatan di atas.  Skor masing-masing siswa kemudian dijumlahkan di kolom jumlah skor. Kolom konversi nilai berguna untuk mengkonversi jumlah skor menjadi nilai skala ratusan untuk memudahkan memahami  tingkat  aktivitas  siswa.  Pengolahan  berikutnya  adalah  merata-ratakan  nilai konversi tersebut yang selanjutnya bermanfaat untuk mengetahui perkembangan tingkat aktivitas belajar dari satu siklus ke siklus berikutnya.  Pengolahan data hasil belajar siswa berdasarkan atas soal yang diberikan di awal dan di akhir. Akumulasi nilai awal dan akhir dijadikan sebagai acuan dalam mengetahui keberhasilan belajar baik siklus I dan siklus II.  Pengolahan  dari  skor  menjadi  nilai    skala  seratus  untuk  memudahkan  dalam memahami peningkatan hasil belajar yang telah diperoleh.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Deskripsi Siklus I
a. Pertemuan I
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  8 Oktober 2019 yang diawali dengan pengarahan dari guru, persiapan dan lain lain-lainnya yang dilanjukan dengan kegiatan awal dan kegiatan inti seperti tertuang dalam RPP.
1) Guru  menanyakan  persiapan  siswa  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  yaitu membentuk 4 kelompok kecil yang nanti secara bergiliran menjelaskan di depan kelas satu contoh gambar tumbuhan yang sudah dipersiapkan guru
2) Masing – masing kelompok diberikan sebuah gambar tumbuhan yang dibelakangnya dituliskan proofil tentang tumbuhan tersebut.
3) Guru memberikan kesempatan masing-masing kelompok mempelajari materi gambar tersebut selama 5 menit.
4) Masing-masing  kelompok  tampil  di  depan  kelas  untuk  mebawakan  materi  gambar yang didapatkannya.
5) Salah seorang dari kelompok tersebut menjelaskan gambar yang dibawanya.
6) Selama mebacakan, kelompok lain ikut mencermati apa yang di baca tersebut.
7) Dengan  arahan  guru  kelompok  lain  diberi  kesempatan  mengajukan  pertanyaan kepada kelompok yang tampil
8) Kegiatan tersebut diulang kepada kelompok yang lain.
9) Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran  teman  sejawat  mengadakan  kegiatan  observasi terhadap proses pembelajaran. Selanjutnya kegiatan pembelajaran dlanjutkan ke siklus I pertemuan II.  Beberapa unsur atau aspek yang diobsevasi adalah keaktivan mengajukan pertanyaan, keaktifan mengungkapkan pendapat, ketepatan pertanyaan yang diajukan dan kerjasama kelompok. Berikut adalah kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II. b. Pertemuan II
1) Guru  menanyakan  persiapan  siswa  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  yaitu mempelajari materi sebelumnya
2) Guru dan siswa dalam kelompok  secara bergiliran bertanya jawab tentang kepunahan dan alasan mereka mendekati kepunahan.
3) Guru dan siswa mendiskusikan beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk mencegah kepunahan hewan hewan tersebut
4) Guru menyimpulakan hasil kegiatan

## 2. Deskripsi Siklus II
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  15  Oktober 2019, yang diawali dengan pengarahan dari guru, persiapan dan lain lain-lainnya yang dilanjukan dengan kegiatan awal dan kegiatan inti seperti tertuang dalam RPP SIklus II.
a. Pertemuan I
1) Guru  menanyakan  persiapan  siswa  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  yaitu membentuk 4 kelompok kecil yang nanti secara bergiliran menjelaskan di depan kelas satu contoh gambar tumbuhan yang sudah dipersiapkan guru
2) Masing – masing kelompok diberikan sebuah gambar tumbuhan yang dibelakangnya dituliskan profil tentang tumbuhan tersebut.
3) Guru memberikan kesempatan masing-masing kelompok mempelajari materi gambar tersebut selama 5 menit.
4) Masing-masing  kelompok  tampil  di  depan  kelas  untuk  mebawakan  materi  gambar yang didapatkannya.
5) Salah seorang dari kelompok tersebut menjelaskan gambar yang dibawanya.
6) Selama mebacakan, kelompok lain ikut mencermati apa yang di baca tersebut.
7) Dengan  arahan  guru  kelompok  lain  diberi  kesempatan  mengajukan  pertanyaan kepada kelompok yang tampil
8) Kegiatan tersebut diulang kepada kelompok yang lain.
9) Guru dan siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran  teman  sejawat  mengadakan  kegiatan  observasi terhadap proses pembelajaran. Selanjutnya kegiatan pembelajaran dlanjutkan ke siklus II pertemuan II.  Beberapa unsur atau aspek yang diobsevasi adalah keaktivan mengajukan pertanyaan, keaktifan mengungkapkan pendapat, ketepatan pertanyaan yang diajukan dan kerjasama kelompok. Berikut adalah kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan II. b. Pertemuan II
1) Guru  menanyakan  persiapan  siswa  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  yaitu mempelajari naskah drama yang sudah dibagikan oleh guru sebelumnya
2) Siswa  mengelompokkan  diri  menjadi  4  kelompok,  masing  masing  kelompok menamakan kelompok mereka dengan nama hewan yang paling mereka sukai.
3) Masing-masing membagi peran di antara anggota pada kelompok tersebut, ada yang sebagai Gajah, Orang utan sumatra, cendrawasih dan komodo.
4) Masing masing pembawa peran mempelajari naskah drama yang sudah dipersiapkan guru
5) Setelah  semuanya  siap,  dengan  cara  undian  masing-masing  kelompok  secara bergiliran  membawakan  naskah  drama  tersebut  di  depan  kelas.  (isi  naskah  drama terlampir)
6) Setelah kegiatan berakhir siswa masing masing kelompok berdiskusi dan menjawab pertanyaan guru tentang, nama-nama hewan yang mendekati kepunahan dan alasan mereka mendekati kepunahan.
7) Guru dan siswa mendiskusikan beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk mencegah kepunahan hewan hewan tersebut
8) Guru menyimpulakan hasil kegiatan

## 3. Pembahasan Siklus I

## a. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  siklus  I  merupakan  proses  pembelajaran  awal  pada  tahapan siklus  I  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Dimana  peneliti  yang  dibantu  oleh  teman sejawat  melakukan  observasi  berdasarkan  rubrik  kreteria  yang  sudah  ditetapkan. Perolehan data menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa adalah 73,46 dengan tingkat ketuntasan 66,67%. Hasil tersebut masih berada di bawah ketentuan yang telah ditetapkan seperti diuraikan pada indikator kinerja pada bab 3 di atas. Dimana proses pembelajaran dalam penelitian ini dapat dihentikan jika telah mencapai rata-rata perolehan 68 dengan tingkat ketuntasan 85%.
b. Hasil Belajar
Setelah tahapan siklus I pertemuan ke 2 maka diadakan evaluasi belajar. Hal ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  efektifitas  belajar  telah  dilaksanakan  dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diukur menggunakan lembar soal evaluasi baik pre tes dan pos tes. Berdasarkan data yang diperoleh didapatkan gambaran bahwa capaian hasil belajar telah mencapai rata-rata daya serap 69,55% dengan ketuntasan 62,96% yang masih berada di bawah standar yang telah ditetapkan.

## 4. Pembahasan Siklus II
a. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  siklus  II  merupakan  proses  pembelajaran  lanjutan  untuk memperbaiki dan melengkapi pelaksanaan siklus I. Pada tahapan siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan. Dimana peneliti yang dibantu oleh teman sejawat melakukan observasi berdasarkan rubrik kreteria yang sudah ditetapkan seperti yang telah di bahas pada bab 3 di atas. Perolehan data menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa adalah 84,57 dengan tingkat  ketuntasan  85,19%.  Hasil  tersebut  sudah  melewati  ketentuan  yang  telah
ditetapkan  seperti  diuraikan  pada  indikator  kinerja  pada  bab  3  di  atas.  Dimana  proses pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  dihentikan  jika  telah  mencapai  rata-rata perolehan 68 dengan tingkat ketuntasan 85%.
b.  Hasil Belajar
Setelah tahapan siklus II pertemuan ke 2 maka diadakan evaluasi belajar. Hal ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  efektifitas  belajar  telah  dilaksanakan  dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diukur menggunakan lembar soal evaluasi baik pre tes dan pos tes. Berdasarkan data yang diperoleh didapatkan gambaran bahwa capaian hasil belajar telah mencapai rata-rata daya serap 85,80% dengan ketuntasan 88,89% yang sudah melampaui standar yang telah ditetapkan. Dari gambaran di atas memperlihatkan telah terjadi peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar. Secara umum  telah  mampu  melampaui  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  seperti  yang dijelaskan  pada  indikator  kinera  pada  bab  3  di  atas.  Berikut  adalah  gambaran  visual tentang peningkatan aktivitas dan hasil belajar seperti gambar grafik di bawah  ini.
Grafik 1. Aktivitas Belajar Grafik 2. Hasil Belajar Siswa 0% 20% 40% 60% 80% 100% S1 S2 DS KT 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% S1 S2 DS KT

## Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi dan pembahasan maka penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan sebagai  berikut  1)  Penerapan metode  bermain  peran dapat  meningkatkan aktivitas belajar mata pelajaran IPA  pada siswa Semester I Kelas VI SDN 1 Seraya Barat dengan rata-rata peningkatan dari 73,46 pada siklus I menjadi 84,57 pada siklus II dan peningkatan ketuntasan sebesar 66,67% pada siklus I menjadi  85,19% pada siklus II yang berada  di  atas  standar  yang  ditetapkan  2)  Penerapan  metode    bermain  peran  dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa Kelas VI  SDN 1 Seraya Barat Semester  I  dengan  rata-rata  peningkatan  dari  69,55  pada  siklus  I  menjadi  85,80  pada siklus II dan peningkatan ketuntasan sebesar 62,96% pada siklus I menjadi 88,98 % pada siklus II yang berada di atas standar yang ditetapkan.

## Daftar Pustaka
Abbas. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara.
Agung, A.A Gede. (1999). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja :STKIP
Anton, M, Mulyono. (2001). Aktivitas Belajar. Bandung. Yrama Arifin, Zainul. (2005). Dasar-dasar Manajemen Bank Syariah . Pustaka Alvabet:Jakarta. Depdiknas,  (2005). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan , Jakarta: Depdiknas
Djamarah, dkk. (2000). Psikologi Belajar. Banjarmasin : Rineka Cipta Djamarah, dkk. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rhineka Chipta
Dyah Arifiyanti. (2014). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui StrategiPembelajaran Inquiring  Minds  Want  To  Know Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN Majenang 1 Tahun 2013/2014
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Iksanudin,  (2012). Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Operasi Bilangan Bulat Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Maarif 01 Layansari  2011-2012.  Skripsi  Thesis,  Perpustakaan  Uin  Sunan  Kalijaga. http://digilib.uin-suka.ac.id/10099/
Karso. (2000). Pendidikan IPA I , Jakarta: Universitas Terbuka.
Leo Sutrisno, Hery Kresnadi dan kartono. (2008). Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas. Jakarta
Purnomo,  Agus.  (2018). Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Lapangan  Yang Konstruktivisme Untuk Membangun Pengetahuan Peserta Didik . Malang :  State University Of Malang
Semiawan,  C.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia  Dini ,  Jakarta,
Prehallindo.
Silberman, Mel   et.  al  (1996). Akctive Learning:  101 Strategies to  Teach  Any Subject. Terjemahan    Sarjuli,  et.al. 101  Strategi  Pembelajaran  Aktive. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani
Slamet Suyanto, dkk. (2011). Lembar Kerja Siswa . Makalah . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Slamet. (2003). Belajar  dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya, Cet.  IV, Jakarta: Rieneka Cipta.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2006) Media  Pengajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Suyono  dan  Hariyanto.  (2014) .  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung :  Remaja Rosdakarya.
Ubaidillah, M. (2018). Metode Field Trip Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Fisika  Dan  Mengakses  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Pendidikan Sains (JPS) , 6 (2).
Wardani, Wihardit dan Nasution. (2004). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Universitas Terbuka.