## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PEMBERIAN  SOAL TES BERGAMBAR PADA SISWA SMA
Haratua Tiur Maria.S Universitas Tanjungpura. Pontianak

## Abstract
This  research  is  aimed  to  investigate  the  influence  of  implementing physic’s test questions with picture to senior high school students for the increasing of physic students’ learning outcome. Research is done in four different  schools  from  different  regencies  in  west  Borneo  by  using  data collection  tools  in  form  of  analytical  test  to  the  students  grade  XI.  The research is done by comparing the students’ test result who has given the analytical  test    (verbal  representation)  and  analytical  test  with  picture (verbal representation and picture). Research outcome shows that most of the student learning outcome who has given the test question with picture is higher (11.57) rather than student learning outcome who has given the test question without picture (9.89) .
Kata kunci: Hasil belajar, Fisika, Tes bergambar.
Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu cita-cita pemerintah  yang  tertuang  dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar (UUD)  negara  Republik  Indonesia. Hal ini membawa konsekuensi bahwa pemerintah  bertanggung  jawab  pada proses  pendidikan  nasional  sebagai upaya untuk mewujudkan masyarakat Indonesia  yang  cerdas  dan  mampu bersaing dalam era globalisasi sekarang  ini.  Bahkan  lebih  khusus dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan disebutkan  bahwa  :  “Pendidikan nasional  bertujuan  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.”
Untuk  dapat  mencapai  tujuan pendidikan   nasional,     pemerintah menetapkan  adanya  delapan  (8) standar nasional dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang diharapkan  dapat  menjadi  acuan  agar dapat  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Diantara delapan standar  tersebut  terdapat  standar tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  standar  proses  dan  standar penilaian. Ketiga standar ini diharapkan dapat  menjadi  acuan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran serta melakukan penilaian proses
pembelajaran di sekolah.
Namun  dalam  kenyatannya, rendahnya  kualitas  hasil  dan  proses pembelajaran  masih  merupakan  salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini berdampak pada belum meningkatnya mutu  pendidikan  secara  signifikan.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  diantaranya melalui  penyempurnaan  kurikulum dari kurikulum tingkat satuan Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum  Nasional  2013.  Menurut INPRES  Nomor  1  tahun  2010, perubahan  kurikulum  dimaksudkan untuk percepatan pelaksanaan prioritas pembangunan sehingga dapat  membentuk  daya  saing  dan karakter bangsa.
Untuk  dapat  bersaing  dengan bangsa-bangsa lain di dunia, keterampilan  berpikir  agar  dapat memecahkan  masalah  disekitarnya menjadi  suatu  hal  yang  penting  bagi bangsa Indonesia. Pendidikan merupakan  salah  satu  wahana  untuk mengembangkan kemampuan berpikir suatu bangsa. Sebagai lembaga yang melaksanakan pendidikan di Indonesia, sekolah turut serta bertanggungjawab dalam menyiapkan para siswa untuk mampu bersaing dalam era globalisasi dengan mengembangkan keterampilan berpikir  siswa.  Untuk  itu,  guru  perlu melengkapi siswa dengan keterampilan untuk mencari, mengekstrak, menginterpretasi, mensintesis, dan mengevaluasi informasi. Guru seharusnya membekali diri siswa dengan sejumlah kompetensi, karena kompetensi  merupakan  salah  satu kunci untuk memenangkan kompetisi.
Kompetensi yang sangat diperlukan  salah  satunya  adalah kompetensi ilmiah.
Kompetensi ilmiah  adalah  prosedur,  proses,  dan metode  yang  digunakan  para  ilmuan ketika  mengkonstruksi  pengetahuan dan memecahkan masalah . Salah satu kompetensi
ilmiah adalah
kemampuan pemecahan masalah ( problem solving competence ). Kemampuan pemecahan masalah
adalah  usaha  untuk  mencari  jalan keluar  dari  suatu  kesulitan  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak begitu  saja  dengan  segera  dapat dicapai. Langkah-langkah dalam pemecahan masalah adalah memfokuskan  masalah,  menguraikan secara  konsep  fisika,  merencanakan solusi, melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan mengevaluasi  jawaban  (Heller  P,  et al, 1992). Fisika merupakan
mata pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam ujian  nasional.  Fisika  merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada tingkat SMA, pelajaran fisika menjadi satu mata pelajaran tersendiri. Hal ini bertujuan agar selain untuk memberikan  bekal  ilmu  pengetahuan bagi  siswa,  pembelajaran  fisika  juga menjadi wahana untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  sangat berguna bagi siswa dalam memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Fakta di lapangan
menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa tidak menyenangi pelajaran fisika dan sebagian  besar  siswa  yang  gagal dalam  ujian  nasional  dikarenakan mata pelajaran fisika. Bryan & Fennel (2009)  menyebutkan  hingga  saat  ini pembelajaran  fisika  masih  lebih banyak menggunakan persamaan matematik sebagai pendekatan, sehingga  siswa  menganggap  bahwa fisika merupakan mata pelajaran yang sulit dan sama dengan mata pelajaran matematika, akibatnya siswa
mengalami kesulitan mengem- bangkan pemahaman hubungan antara  matematika  dan  fisika.  Hal  ini berdampak  pada  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal Fisika. Bahkan menurut Yusuf (2009),  pembelajaran  Fisika  yang terlalu  banyak  menghabiskan  waktu untuk  masalah  matematika  melalui pemberian  contoh  dan  latihan  soal bisa  menjebak  siswa  pada  kebiasaan menghafal rumus-rumus fisika berbentuk persamaan matematika daripada memahami maknanya secara fisis  dan  soal-soal  fisika  yang berhubungan dengan pemahaman konsep-konsep dasar.
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika diperlukan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan    siswa dalam  memecahkan  masalah  fisika,
salah satunya adalah melalui pembelajaran dengan pendekatan multirepresentasi. Representasi adalah suatu konfigurasi (bentuk  atau susunan) yang dapat menggambarkan, mewakili atau melambangkan sesuatu dalam  banyak  cara.  Representasi merupakan  sesuatu  yang  mewakili, menggambarkan,  atau  menyimbol- kan objek dan/atau proses (Waldrip & Prain,  2006).  Mutirepresentasi  adalah merepresentasi  suatu  konsep  dalam banyak  cara  (Heuvelen  &  Xueli, 2001).  Jadi  multirepresentasi  adalah merepresentasi  ulang  konsep  yang sama  dengan  format  yang  berbeda, termasuk  verbal,  gambar,  grafik,  dan matematik.
Penelitian Rosengrant, Etkina & Heuvelen (2006) menyebutkan bahwa siswa  yang  menggunakan  lebih  dari satu representasi lebih tinggi
kemampuan  pemecahan  masalahanya dibanding  dengan  siswa  yang  hanya
menggunakan satu representasi. Selanjutnya,  Kohl  dan  Finkelstein (2005)  mengemukakan  bahwa  siswa yang  mendapat  pekerjaan  rumah dengan  empat  bentuk  representasi memiliki kemampuan pemecahan masalah  yang  lebih  tinggi  dibanding dengan siswa yang mendapat pekerjaan  rumah  hanya  satu  bentuk saja.
Penilaian  merupakan  salah  satu bagian  dari  proses  pembelajaran. Menurut  Gredler  (2011),  salah  satu penyebab  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  adalah  akibat lemahnya  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  soal  yang  diberikan. Siswa  cenderung  mengembangkan skema  “soal  kata”  yang  dipisahkan dari  soal  dunia  nyata.  Lebih  lanjut diutarakan Gredler bahwa merepresentasikan masalah merupakan hal penting bagi keberhasilan siswa memecahkan masalah. Hasil  penelitian  sebelumnya terhadap 73 orang siswa SMA di kota Pontianak  menunjukkan  bahwa  97% siswa menggunakan repre-sentasi persamaan matematika, 70% menggunakan representasi grafik, dan 30%  menggunakan    representasi gambar  dalam  menyelesaikan  soal gerak  lurus  berubah  beraturan.  Siswa yang cenderung langsung menggunakan  persamaan  matematika dalam  menyelesaikan  soal  tanpa memperhatikan  makna  fisis  dari  soal tersebut  sehingga  65%  siswa  yang menjawab dengan
persamaan matematika  mengalami  kesalahan. (Sirait J, et al, 2010).
Dari  pemaparan  di  atas,  maka dianggap  penting  melakukan  kajian pengaruh  pemberian  soal  dalam bentuk  multirepresentasi  bagi  siswa
dalam  pelajaran  Fisika  terhadap keberhasilan siswa melakukan pemecahan masalah Fisika khususnya pada  materi  Dinamika  Partikel  di kelas  XI  SMA.  Hasil  penelitian  ini digunakan untuk merancang pembelajaran fisika yang dapat meningkatkan  kemampuan    siswa dalam memecahkan masalah fisika.
Metode
Penelitian    survey  dilakukan untuk mendeskripsikan pengaruh
pemberian soal multirepresentasi bagi siswa. Populasi teoritis dari penelitian ini  adalah  semua  siswa  SMA  di Kalimantan Barat. Sedangkan populasi  praktisnya  adalah  siswa untuk  4  (empat)  daerah  Kabupaten dan  Kotamadya  yang  ada  yaitu Kabupaten Ketapang, Kabupaten Landak,  Kota  Pontianak  dan  Kota administratif Singkawang. Pengambilan sampel dalam penelitian dilakukan  dengan  teknik purposive
sampling dan  mengambil  secara  utuh satu  kelompok  ( naturally  formed intact  group ).  Sebanyak  235  siswa menjadi sampel dalam penelitian ini.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  adalah  tes  uraian  pada materi  Dinamika  Partikel  di  kelas  XI SMA.  Soal  uraian  pada  masing- masing  sekolah  diberikan  dalam  dua bentuk  yaitu  soal  yang  hanya  dalam bentuk  cerita  verbal  saja  dan  soal yang  dilengkapi  dengan  gambar  atau diagram.  Analisis  data  dilakukan secara kuantitatif untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah sampel berdasarkan bentuk soal yang diberikan.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  hasil  jawaban dilakukan  dengan  mengelompokkan siswa  berdasarkan  sekolah  dan  jenis tes  soal  yang  dikerjakan.  Hasil analisis  data  didekripsikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil tes siswa Kelompok  Jumlah Siswa Skor Pemecahan Masalah Tes Verbal Tes Bergambar I 29 11,52 II 29 11,07 III 28 8,86 IV 27 12,93 V 36 6,59 VI 17 7,00 VII 34 12,19 VIII 35 15,70 Rata-rata 9,89 11,57 Tabel  1  menunjukkan  hasil  analisis kemampuan pemecahan masalah siswa  dalam  menyelesaikan  soal Fisika yang diberikan.  Terdapat  dua macam  soal  yang  diberikan  pada siswa,  yaitu  yang  soalnya  hanya berupa  soal  teks  cerita  saja  (verbal) dan  soal  yang  diberikan  representasi gambar  disamping  soal  teks  cerita.
Analisis dilakukan
untuk membandingkan dua kelompok siswa yang mengerjakan soal yang berbeda Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  pada  umumnya  kelompok siswa yang soalnya diberi representasi gambar  memberikan  rerata  skor  yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa pada sekolah yang sama namun soalnya  hanya  berupa  teks  cerita  saja (verbal).  Hal  ini  sesuai  dengan  tiga fungsi  utama  dari  multirepresentasi, yaitu  sebagai  pelengkap,  pembatas interpretasi, dan pembangunan pemahaman (Ainsworth, 1999). Fungsi multirepresentasi sebagai
pelengkap digunakan untuk memberikan  representasi  yang  berisi informasi pelengkap sehingga membantu melengkapi proses kognitif.  Representasi  gambar  yang diberikan  juga  dapat  membatasi kemungkinan kesalahan menginterpretasi  soal  dan  rencana penyelesaiannya. Penyajian soal dengan menggunakan multi- representasi  dapat  digunakan  untuk mendorong siswa membangun
pemahaman  terhadap  situasi  secara mendalam.  Penjelasan  secara  verbal melalui  teks  akan  menjadi  lebih mudah  dipahami  ketika  dilengkapi gambar  atau  grafik  yang  relevan dengan informasi yang sedang dibicarakan.
Secara  keseluruhan  perban- dingan  dua  kelompok  siswa  yang mengerjakan  soal  yang  berbeda  pada ke  empat  sekolah  yang  berbeda digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 2: Perbandingan rerata skor untuk kedua kelompok.
Diagram  hasil  pemecahan  masalah siswa  menunjukkan  bahwa  pada  tiga sekolah, kelompok siswa yang diberikan soal yang berbeda menghasilkan  skor  yang  berbeda juga.  Kelompok  siswa  yang  soalnya dilengkapi diagram atau gambar lebih tinggi  rata-rata  skornya  dibandingkan dengan kelompok yang soalnya hanya dalam bentuk verbal saja.
Simpulan Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan dapat diambil kesimpulan  bahwa  siswa  yang  diberi soal  dengan  multirepresentasi  lebih
tinggi rata-rata skornya (11,57)
dibanding  siswa  yang  hanya  diberi soal  dengan  representasi  verbal  saja (9,89).  Berdasarkan  analisis  dan pembahasan dapat disarankan implementasi pendekatan
multirepresentasi  dalam  pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran fisika.

## Daftar Pustaka
Adadan  E,  Irving  K  E,  Trundle  K  C. (2009).  Impacts  of  multiple- representational  instruction  on high school students’ conceptual  understanding  of
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 I dan IV III dan II VI dan V VIII dan IX
24 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 1. Januari 2013:19-24
the particulate nature of matter. International  Journal of  Science  Education ,  31:13, 1743-1775.
Ainsworth, S. E. (1999). The function of  multiple  representations. Computers  and  Education ,  33,
131-152.
Borg,  W.  R  &  Gall,  M.  D.  (1983).
Educational Research: An Introduction.  Fourth  Edition. New York: Longman Inc.
Bryan J A, Fennel B D. (2009). Wave modeling:  a  lesson  illustrating the  integration  of  mathematics,
science and technology through multiple representations. Physics  education .  44,  (4), 403-410. Gredler, Margaret E, (2011). Learning and Instruction, terjemahan  Tri  Wibowo,B.S Jakarta:  Kencana, 2011. Heuvelen,  A.V  and  Xueli,  Z.  (2001). Multiple Reprsentation of Work-Energy Processes. American  Journal  of  Physics . 69, (2), 184-194.
Kohl  P  B,  Finkelstein  N  D.  (2005).
Students representational competence and self- assessment when solving physics  problems. Physical Review Special Topics- Physics  Education  Research , 1, 010104-11. Rosengrant, D, Etkina, E & Heuvelen,  A.W.  (2006).  An Overview  of  Recent  Research on  Multiple  Representation. PERC Proceedings.
Sirait  J,  Mursyid  S,  Haratua.  (2010).
Multirepresentasi  Siswa  SMA dalam Pemecahan Masalah Kinematika    Gerak  Lurus. Laporan Penelitian DIPA UNTAN.
Tim  Puslitjaknov.  (2008).  Metode
Penelitian  Pengembangan.  Pusat Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Waldrip, B and Prain, V . (2006). An Exploratory Study of Teacher’s  and  Student’s  Use of Multi-Modal Representations of Concept  in Primary Science. International Journal of Science  Education .  28,  (15), 1843-1866. Yusuf. (2009). Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
Permasalahan  Listrik  Statis.  Tesis
SPS UPI: Tidak diterbitkan.