Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379

## Pengembangan Buku Pegangan Guru untuk Pembelajaran Kimia Terintegrasi Ayat-ayat Al-Qur’an
Abdul Mujala 1 , Muhammad Reza 2 , Kana Puspita 3 *
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Beutong Kabupaten Nagan Raya Provinsi Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Ar- Raniry, Banda Aceh
3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala, Banda
Aceh
*Email: kanapuspita@unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.23098 Article History: Received: October 15, 2021 Revised: December 28, 2021 Accepted: January 7, 2022 Published: January 18, 2022
Abstract. Since curriculum 2013 place spiritual aspect, teachers were required to insert the spir- itual values into learning, but they did not get sufficient learning materials to integrate the values through  teaching  process.  This  research  aims  to  develop  handbook  integrated  with  Al-quran  for teachers in chemistry learning. This research used research and development (R&D) method com- bined with ADDIE model. The population was chemistry teachers among senior high school in Banda Aceh, whereas the sample was four chemistry teachers from SMA Fatih Billingual School Banda Aceh, SMAN 3 Banda Aceh and MAN 1 Banda Aceh. To assess the quality of product, the quality control and assessment sheet were distributed to experts. Before that, need analysis was done to observe teacher expectation and hopes. Then, the result showed that almost 90% of samples confirmed positively to the handbook requirement. At implementation stage, several experts gave good marks which was 3.29 out of 4.00. In addition, the responses of teachers dan students supported with about 90% and 80%  of  positive  responses,  respectively.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  development  of handbook was overall good based on assessment given by experts and responses delivered by teach- ers and students.
Keywords: curriculum 2013, handbook, R&D method, ADDIE model, Al-Qur’an.

## Pendahuluan
Pembelajaran abad 21 merupakan suatu pembelajaran yang salah satunya bercirikan learning  and  innovation  skill . Learning and  Innovation  skill yaitu  kegiatan  pembelajaran yang  di  dalamnya  ditandai  dengan  adanya  kerja  sama,  komunikasi,  serta  berpikir  kritis dan kreatif (Ismail & Ismail, 2018; Bedir, 2019; Bektas, dkk., 2019; Lay & Osman, 2018). Selain itu, sistem pembelajaran abad 21 merupakan suatu pembelajaran dimana kurikulum yang dikembangkan menuntut sekolah mengubah pendekatan pembelajaran dari berpusat pada  pendidik  ( teacher  centered  learning )  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ( student centered learning ) (Hadinugrahaningsih, dkk., 2017; Shidiq & Yamtinah, 2018; Bedir, 2019; Ridwan dkk., 2017) Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan  Indonesia  menurut  Permendikbud  nomor  36  tahun  2018  yaitu  untuk mempersiapkan generasi abad 21 dalam menghadapi masa depan di era industri 4.0 maka
peserta  didik  harus  memiliki  kecakapan  berpikir  kreatif  dan  menguasai  ilmu  serta berkarakter.
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik berbeda dengan pembelajaran yang berpusat pada pendidik. Karakter pembelajaran abad 21 sering juga disebut sebagai 4C, yaitu communication, collaboration, critical thinking and problem solving, serta creativity and  innovation (Ismail  &  Ismail,  2018;  Haryati,  dkk.,  2019;  Astuti,  dkk.,  2019).  Pada karakter pertama, peserta didik dituntut untuk memahami, mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan multimedia (Widarti,  dkk.,  2020).  Pada  karakter collaboration ,  peserta  didik  juga  dituntut  untuk menunjukkan  kemampuannya  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggung jawab (Andrews, dkk., 2020). Selain itu mereka diharapkan dapat bekerja secara produktif dalam kelompok, menempatkan empati pada  tempatnya,  serta  menghormati  perspektif  berbeda,  dimana  semua  hal  ini  sesuai dengan tuntutan karakter kedua (Triana, dkk., 2020). Selanjutnya pada karakter ketiga peserta didik diharapkan berusaha untuk memberikan penalaran yang masuk akal dalam memahami  dan  membuat  pilihan  yang  rumit,  memahami  interkoneksi  antara  sistem. Peserta  didik  juga  menggunakan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  berusaha menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  dengan  mandiri,  serta  juga  memiliki kemampuan  untuk  menyusun,  mengungkapkan,  menganalisa,  dan  menyelesaikan masalah. Hal tersebut akan membantu siswa sampai ke ujian masuk perguruan tinggi yang menerapkan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  (Reza, dkk.,  2021).  Kemudian,  pada  karakter  keempat,  peserta  didik  diharuskan  untuk mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain,  bersikap  terbuka  dan  responsif  terhadap  perspektif  baru  dan  berbeda  (Sidik,  dkk., 2019).
Seiring berubahnya sistem pendekatan pembelajaran dan bergesernya tujuan pen- didikan pada abad 21, tugas dan peranan pendidik memiliki pengaruh dalam terlaksananya proses  pembelajaran.  Pada  abad  ini  diperlukan  individu-individu  yang  menguasai keterampilan-keterampilan  meliputi:  cerdas  intelektual,  cerdas  vocational,  cerdas emosional,  cerdas  moral,  dan  cerdas  spiritual  (Iberahim,  dkk.,  2017).  Oleh  karena  itu, tantangan besar bagi pendidik untuk membentuk karakter peserta didik sebagai individu cerdas yang berkarakter, mandiri, unggul, dan tangguh yang mampu bersaing di abad 21. Namun, selama ini pelaksanaan pendidikan di Indonesia masih jauh dari harapan walaupun pemerintah sudah beberapa kali merevisi kurikulum pendidikan dalam satu dekade terakhir tetapi  tetap  saja  pelaksanaan  proses  pembelajaran  masih  berorientasi  pada  tujuan menjadikan  peserta  didik  hanya  sebagai  manusia  berilmu  dengan  mengabaikan pengetahuan sosial dan spiritual (Okmarisa, dkk., 2016).
Kurikulum  Nasional  2013  Revisi  2018  menempatkan  sikap  spiritual  pada  urutan pertama  dari  kompetensi  inti  dan  sikap  sosial  pada  urutan  kedua.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  betapa  pentingnya  pengembangan  karakter  dan  kepribadian  peserta  didik dilaksanakan  di  sekolah-sekolah  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga integrasi  pembelajaran  kognitif  dengan  pembelajaran  spiritual  sangat  dibutuhkan  agar terwujudnya harapan pemerintah sesuai dengan tuntutan dan tujuan pendidikan abad 21. Menghadirkan  aspek  spiritual  agama  dalam  kimia/sains  tidak  akan  mengurangi  kadar ilmiahnya  melainkan  akan  saling  menguatkan  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran berupa iman, taqwa, dan ilmu pengetahuan (Okmarisa, dkk., 2016).
Penelitian terkait integrasi pembelajaran sudah banyak dilakukan seperti Andromeda, dkk,  (2018)  mengintegrasikan  modul  laju  reaksi  dengan  eksperimen  dan  keterampilan proses  sains  untuk  pembelajaran  kimia.  Dalam  penelitian  ini  mengedepankan  integrasi pembelajaran  kognitif  dengan  psikomotor.  Selain  itu,  Jackson,  (2015)  juga  telah melakukan  penelitian  integrasi  keterampilan  kerja  dalam  pembelajaran  dengan  kerja: hambatan  dan  praktik  terbaik.  Penelitian  tersebut  lebih  fokus  mengintegrasikan  kaitan
pembelajaran terhadap praktik kerja (psikomotorik) supaya dihasilkan lulusan yang siap kerja  serta  dibutuhkan  oleh  Perusahaan.  Namun,  masih  sedikit  peneliti  yang mengintegrasikan pembelajaran kognitif dengan spiritual. Sehingga ini menjadi masalah tersendiri  dalam  pendidikan  saat  ini  yaitu  kurangnya  sumber  bahan  ajar  bagi  pendidik untuk  mengajarkan  peserta  didik  secara  terintegrasi  antara  ilmu  kognitif  dengan  ilmu spiritual dalam proses pembelajaran. Hatimah, dkk., (2020) juga telah mengembangkan modul terintegrasi Ayat-ayat Al-Qur’an pada materi Minyak Bumi untuk meningkatkan hasil dan  minat  belajar  siswa,  namun  penelitian  ini  hanya  fokus  pada  pengembangan  modul pada materi yang terbatas. Selain itu, hingga saat ini pemerintah hanya menyediakan buku terkait  aspek  kognitif  dan  psikomotorik  saja,  tetapi  jarang  ditemukan  buku-buku  yang mengintegrasikan ilmu kognitif dengan ilmu spiritual pada mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  dalam  hal  ini  bermaksud mengembangkan buku pegangan guru untuk pembelajaran kimia terintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an.  Sehingga  diharapkan  dapat  gunakan  oleh  pendidik  sebagai  bahan  ajar  dalam proses pembelajaran di kelas untuk mewujudkan hasil lulusan Peserta didik yang cerdas intelektual  dan  cerdas  spiritual  serta  berkarakter  islami.  Model  Penelitian Research  and Development (R & D) juga sudah pernah dilakukan oleh Bakri (2016) yaitu pengembangan rancangan website Pembelajaran  terintegrasi  dengan  modul  digital  Fisika  menggunakan model 3D professional . Oleh karena itu, peneliti juga tertarik untuk mengembangkan buku pegangan  guru  terintegrasi  menggunakan  jenis  penelitian  R  &  D.  Tujuan  penelitian  ini adalah  mengembangkan  buku  pegangan  guru  kimia  terintegrasi  ayat-ayat  Al-Qur’an; mengetahui  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  buku;  serta  menilai  kualitas  buku  dari para ahli.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan atau research  and  development  (R  &  D) dengan  model  ADDIE.  Model  ini  menggunakan  5 tahapan  pengembangan  yaitu: analysis,  design,  development,  implementation,  dan evaluation (Sari,  dkk.,  2019) . Penelitian  R  &  D  adalah  suatu  penelitian  yang  digunakan untuk pengembangan dan menghasilkan sebuah produk tertentu, kemudian dilakukan uji coba  untuk  menilai  kualitas  produk  tersebut  (Nadiyah  &  Faaizah,  2015;  Hamid,  dkk., 2020).  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan longitudinal yaitu pendekatan  yang  dilakukan  secara  kontinyu  dan  berkala  pada  tahap  pengembangan produk. Adapun populasi  yang digunakan adalah seluruh Guru SMA/MA yang ada di Kota Banda Aceh dengan sampel empat guru SMA/MA bidang Kimia yang mengajar di kelas X, XI, dan  XII pada SMA Fatih Bilingual School Banda Aceh, SMAN 3 Banda Aceh, dan MAN 1 Banda Aceh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  dan  masukan  para  ahli. Pada model ADDIE menggunakan 5 tahap pengembangan dengan 4 kali dilakukan revisi tiap tahap selalu direvisi menggunakan lembar validasi dan masukkan para ahli. Terakhir pada  tahap  implementasi  menggunakan  angket  tanggapan  guru  dan  siswa  untuk mendapatkan data mengenai kebutuhan produk dan kesesuaian dengan silabus Kurikulum Nasional 2013 Revisi  2018.  Selanjutnya  menggunakan lembar  penilaian  kualitas  produk menurut para ahli bidang kimia dan bidang tafsir Al-Qur’an untuk melihat kelayakan dan kualitas produk.

## Instrumen Penelitian

## 1) Angket
Angket disusun sebagai instrumen untuk mengumpulkan data awal sebagai bahan di tahap  analisis.  Adapun  di  tahap  ini,  analisis  dititikberatkan  pada  kebutuhan  terhadap produk  di  awal  pengembangan.  Tahap pertama ini  biasa  dilakukan  dengan  pengamatan
dan wawancara kepada pihak terkait (Puspita, dkk., 2021) yang biasa didukung dengan angket.  Selanjutnya  angket  juga  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tanggapan  guru dan  siswa  setelah  produk  diimplementasikan  guna  dievaluasi  kembali  menjadi  produk akhir.

## 2) Lembar Penilaian Kualitas Produk
Penggunaan lembar penilaian kualitas produk dilakukan untuk mengumpulkan data penilaian para ahli terhadap kualitas produk yang dihasilkan untuk selanjutnya diperbaiki kembali sehingga diharapkan produk benar-benar layak dan berkualitas. Kemudian data tentang  hasil  dari  tanggapan  guru  dan  siswa  serta  penilaian  para  ahli  terhadap  produk akhir  dianalisis  menggunakan  pengolahan  data  angket.  Secara  keseluruhan,  proses penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan alir tahapan penelitian dan pengembangan produk
Implementation Mengimplementasikan buku yang telah dikem- bangkan dalam proses pembelajaran Mulai Need Analysis
Menentukan area penelitian dan mengidentif-
ikasi permasalahannya Menentukan tujuan dan sasaran penelitian Menganalisis kebutuhan dan pendekatan yang digunakan Melakukan pengumpulan data dengan cara memberikan angket kepada subjek penelitian Design Merancang gambaran desain buku Merancang susunan materi pembelajaran secara sistematis Merancang keterkaitan konten ayat Al-Qur’an dengan materi pembelajaran secara terin- tegrasi Expert Review Development Mengembangkan buku yang telah direncana- kan Menguji kelayakan buku menurut penilaian para ahli Expert Re- view Meminta tanggapan guru dan siswa terhadap buku Revision
Gambar 1 menunjukkan bahwa semua tahapan proses ini saling berkaitan dan bisa berulang. Artinya, tiap tahapan tidak bisa lepas dari evaluasi, bahkan jika tahapan itu su- dah sampai pada implementasi, namun jika ada revisi, maka secara otomatis akan kembali lagi ke tahap analisis, desain, dan pengembangan.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan Buku Tahap 1 Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan dilakukan terhadap sembilan (9) orang guru kimia yang mengajar di  SMA/MA  kota  Banda  Aceh.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  terhadap  buku diperoleh  persentase  kebutuhan  sebesar  88,89%.  Adapun  data  hasil  analisis  kebutuhan guru terhadap buku dapat dilihat secara detail pada Tabel 1. dan diperoleh informasi bahwa Kurikulum Nasional 2013 Revisi 2018 sudah diterapkan di ketiga sekolah tempat diadakan penelitian ini. Namun, guru kimia pada sekolah tersebut seluruhnya mengalami kesulitan dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Nasional  2013  Revisi  2018  di  sekolah  mereka. Kesulitan ini juga telah dilaporkan oleh Warni, dkk. (2020) bahwa dalam implementasinya, guru masih sering kesulitan atau bahkan melewatkan beberapa korelasi kompetensi inti dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kurangnya sumber bacaan yang menampil- kan KI pada bahan bacaan. Sehingga hal ini menyebabkan masih terdapat 22,22% guru yang belum menerapkan keempat kompetensi inti (KI) dalam proses pembelajaran.
Hasil  sebelumnya  yang  menunjukkan  belum  semua  guru  menerapkan  keempat  KI sesuai  dengan  temuan  bahwa  terdapat  22,22%  sampel  yang  belum  mengintegrasikan ayat-ayat Al-quran dalam proses pembelajaran kimia. Pengintegrasian ayat-ayat Alquran dalam pembelajaran kimia berkaitan dengan penerapan kompetensi inti I dalam penerapan Kurikulum Nasional 2013 Revisi 2018 di sekolah (Ningrum, dkk., 2020). Tidak hanya dalam pembelajaran  kimia,  pembelajaran  lain  seperti  Bahasa  Inggris  juga  kerap  menemukan kesulitan dalam pengintegrasian nilai agama dalam pembelajaran dengan kurikulum 2013 (Indrawati,  2018).  Hal  ini  sekaligus  menyatakan  bahwa  22,22%  guru  belum  dapat menerapkan kompetensi inti I secara optimal dalam pembelajaran kimia. Dari tujuh guru yang sudah mengintegrasikan ayat-ayat Alquran dalam pembelajaran kimia, enam guru sudah  menggunakan  sumber  rujukan  untuk  pengintegrasian  nilai  agama  tersebut  se- dangkan  sisanya  belum  menggunakan  sumber  rujukan.  Setelah  ditelaah  lebih  dalam, sejumlah 77,78% guru mengaku sulit dalam memahami sumber rujukan pada penerapan integrasi  ayat-ayat  Alquran  dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Kemudian  setelah dikonfirmasi lebih lanjut, semua guru menjelaskan bahwa mereka mendapatkan kesulitan dalam  penerapan  integrasi  ayat-ayat  Al-quran  dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  tejadi karena mereka tidak dapat menemukan buku pegangan yang memuat integrasi nilai-nilai spiritual unutk pembelajaran kimia.  Oleh karena itu, 100% guru butuh suatu buku atau referensi yang memuat materi  pelajaran  dan kaitannya  dengan ilmu keagamaan  secara terstruktur dan jelas untuk integrasi ayat-ayat Alquran dalam pembelajaran kimia.
Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Guru Kimia terhadap Buku
No Kategori Frekuensi Skor (%) Ya Tidak Ya Tidak 1. Penerapan  Kurikulum  Nasional  2013 Revisi 2018 di Sekolah 9 0 100,00 0,00 2. Kesulitan  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Nasional 2013 Revisi 2018 9 0 100,00 0,00 3. Penerapan  keempat  KI  dalam  proses pembelajaran 7 2 77,78 22,22
No Kategori Frekuensi Skor (%) Ya Tidak Ya Tidak 4. Penerapan  Integrasi  Ayat-ayat  Al- Qur’an  dalam  proses  pembelajaran Kimia 7 2 77,78 22,22 5. Penggunaan  sumber  rujukan  dalam penerapan  Integrasi  Ayat-ayat  Al- Qur’an  dalam  proses  pembelajaran Kimia 6 3 66,67 33,33 6. Kesulitan  dalam  memahami  sumber rujukan pada penerapan Integrasi Ayat- ayat Al-Qur’an dalam proses pembelajaran Kimia 7 2 77,78 22,22 7. Kesulitan  dalam  penerapan  Integrasi Ayat-ayat  Al-Qur’an  pada  proses pembelajaran Kimia 9 0 100,00 0,00
8. Kebutuhan  suatu  buku/ referensi untuk penerapan  Integrasi  Ayat-ayat  Al- Qur’an  dalam  proses  pembelajaran Kimia 9 0 100,00 0,00
9. Kebutuhan  suatu  buku/ referensi yang memuat materi pelajaran dan kaitannya dengan Ilmu Keagamaan secara terstruktur  dan  jelas  dalam  penerapan Integrasi  Ayat-ayat  Al-Qur’an  pada proses pembelajaran Kimia 9 0 100,00 0,00 Rata-rata 8 1 88,89 11,11 N (Jumlah Sampel) 9

## Tahap 2 Desain Buku
Pada tahap desain, dihasilkan rancangan buku yang mencakup tata letak, sistematika penulisan, dan alur penulisan. Produk rancangan yang dihasilkan kemudian dievaluasi oleh validator ahli untuk  selanjutnya direvisi sesuai dengan masukan dan saran dari ahli. Vali- dasi  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  buku  yang  dikembangkan  se- hingga dihasilkan buku yang baik dan berkualitas (Mohajan, 2017). Adapun masukan dan revisi yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil evaluasi dan masukan ahli pada tahap desain.
No Aspek Evaluasi Keterangan 1. Konten Buku - Perlu untuk ditambahkan referensi ayat Al- qur’an yang terkait - Mencari ayat Al-Qur’an berdasarkan buku Indeks Al-Qur’an 2. Penyajian - Perlu diperhatikan sistematika penulisan

## Tahap 3 Pengembangan Buku
Tahap ini  dimulai  dengan  pengembangan  buku  berdasarkan  rancangan  buku yang telah diperbaiki. Selanjutnya penyusunan isi materi buku dimulai dengan mengumpulkan sumber bacaan dan hasil-hasil penelitian yang terkait dengan kajian Ilmu Kimia dan kajian Ilmu  Keagamaan.  Sumber  bacaan  tersebut  kemudian  disusun  dan  diuraikan kembali ke dalam  buku  pegangan  guru  kimia  dalam  mengintegrasikan  Ayat-ayat  Al-Qur’an  untuk
pembelajaran kimia. Selain kajian materi, buku juga dilengkapi dengan gambar-gambar untuk  menarik  minat  pembaca  (Mirnawati,  2020),  seperti  yang  telah  dilaporkan  oleh UNESCO, minat baca orang Indonesia berada pada urutan kedua dari bawah dimana hanya 1 orang dalam 1000 orang Indonesia yang rajin membaca (Tif & Kes, 2016). Oleh karena itu, Pengembangan buku dilakukan dengan menambahkan gambar-gambar yang berfungsi untuk  menjelaskan  aspek  yang  sedang  dibahas.  Setelah  penyusunan  buku  selesai, selanjutnya  buku  diberikan  kepada  para  ahli  untuk  diberikan  masukan  dan  perbaikan. Masukan dari para ahli dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil masukan ahli pada tahap pengembangan buku Para Ahli Masukan dari Para Ahli Ahli I - Kaidah penulisan masih banyak yang salah - Kutipan langsung diubah menjadi 1 spasi - Perhatikan kembali penulisan simbol kimia karena masih banyak yang salah - Perbaiki terkait proses korosi dan jumlah kulit elektron - Perbaiki penulisan keterangan pada ilustrasi gambar Ahli II - Perlu dibaca ulang dan diperbaiki kesalahan pengetikan Ahli III - Aspek epistemologi perlu dipertajam lagi - Bahasa arab yang diindonesiakan perlu diperbaiki
Pengujian dan Evaluasi Buku Tahap 4 Implementasi Buku (Pengujian Buku) Pengujian buku dilakukan terhadap tiga (3) aspek berupa (1) kualitas buku dengan melibatkan para ahli untuk menilai produk yang dihasilkan, (2) kelayakan buku untuk dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  dengan  melihat  tanggapan  guru  terhadap  buku,  (3) kelayakan  buku  untuk  dapat  dipelajari  oleh  siswa  dengan  melihat  tanggapan  siswa terhadap buku. Jika suatu produk menenuhi aspek yang baik dari segi kualitas, kelayakan untuk  pengguna,  maka  produk  tersebut  dapat  digunakan  secara  massal  (Saregar,  dkk. 2019).
Pertama,  penilaian  terhadap  kualitas  isi  dilakukan  dengan  meminta  kesediaan validator  ahli  untuk  menilai  buku  yang  telah  dikembangkan.  Proses  penilaian  dilakukan dengan cara memberikan buku yang sudah dicetak untuk ditelaah oleh para ahli. Hal ini dilakukan  agar  kualitas  dan  kelayakan  buku  dapat  ditinjau  isinya  dari  berbagai  macam perspektif (Apriani & Rizkiana, 2020). Para ahli yang dilibatkan dalam penilaian buku ini adalah  ahli  kimia  dan  ahli  tafsir  dengan  aspek  yang  dinilai  adalah  kualitas  isi,  kualitas metode  penyajian,  kualitas  penggunaan  bahasa,  kualitas  penggunaan  ilustrasi,  dan kualitas fisik buku. Secara rinci penilaian terhadap setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli terhadap Kualitas Buku Kriteria Penilaian Rata-rata Penilaian Kriteria Kualitas Isi a. Kesesuaian isi buku dengan tujuan pembelajaran yaitu mengintegrasikan Ayat-Ayat Al-Qur’an dalam proses pembelajaran Kimia 3,00 Baik b. Kemutakhiran  isi  (pembahasan  dan  sumber  buku menggunakan referensi Al-Qur’an dan Al-Hadist) 3,33 Baik c. Cakupan  pembahasan  buku  berkaitan  dengan konsep kimia di SMA/MA 3,00 Baik Rata-rata 3,11 Baik
Kualitas Metode Penyajian a. Sistematika penulisan buku 3,00 Baik b. Penggunaan konsep keagamaan yang sesuai untuk mempelajari buku 3,67 Baik c. Integrasi konsep kimia dan konsep keagamaan dalam penyusunan buku 3,33 Baik d. Tingkat motivasi pembaca ketika membaca buku 3,33 Baik Rata-rata 3,33 Baik Penggunaan Bahasa a. Tingkat kemudahan memahami pembahasan dalam buku 3,33 Baik b. Keterkaitan antar teks 3,33 Baik c. Tingkat keterbacaan buku 3,00 Baik Rata-rata 3,22 Baik Penggunaan Ilustrasi a. Ketepatan penggunaan jenis ilustrasi untuk setiap pembahasan 3,33 Baik b. Keterkaitan ilustrasi dengan pembahasan 3,67 Baik c. Kesesuaian penempatan ilustrasi 3,67 Baik d. Pemberian  keterangan  pada  setiap  kali  ilustrasi ( caption ) 3,33 Baik e. Kualitas grafika (nilai seni) setiap ilustrasi 3,00 Baik f. Keindahan ilustrasi 3,00 Baik Rata-rata 3,33 Baik Kualitas Fisik Buku a. Tingkat kejelasan cetakan buku 3,67 Baik b. Tingkat kualitas sampul ( cover ) 3,67 Baik c. Kualitas kertas buku 3,33 Baik d. Kualitas penjilidan buku 3,67 Baik e. Kualitas buku secara keseluruhan 3,00 Baik Rata-rata 3,47 Baik Rata-rata Skor Total 3,29 Baik
Hasil  penilaian  ahli  terhadap  kualitas  buku  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4  bahwa seluruh aspek mendapatkan nilai rata-rata >3,0 dengan kategori Baik. Nilai tertinggi di- peroleh  pada  aspek  kualitas  metode  penyajian  dan  penggunaan  ilustrasi.  Hal  ini  sesuai dengan saran yang telah diberikan oleh validator pada tahap pengembangan buku.
Kedua,  Proses  pengumpulan  tanggapan  guru  dilakukan  dengan  memberikan  buku kepada guru untuk dibaca dan dipelajari. Kemudian masing-masing guru diberikan angket tanggapan untuk diisi sesuai dengan hasil telaah buku. Pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan aspek tingkat kemudahan guru untuk memahami isi buku serta kelayakan buku untuk diajarkan dan dipelajari oleh siswa. Adapun data hasil tanggapan guru dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tanggapan Guru terhadap Buku No Kategori Frekuensi Skor (%) Ya Tidak Ya Tidak 1. Kesesuaian kaidah-kaidah Pengintegrasian Ayat-ayat Al-Qur’an dalam isi buku 4,00 0,00 100,00 0,00 2. Kemudahan dalam memahami isi dari buku 3,00 1,00 75,00 25,00 3. Kaitan isi kandungan Al-Qur’an dengan Ilmu kimia disajikan dalam setiap materi 4,00 0,00 100,00 0,00 4. Sistematika Penulisan Buku 4,00 0,00 100,00 0,00 5. Kemudahan menggunakan buku sebagai bahan ajar 4,00 0,00 100,00 0,00 6. Penggunaan konsep kimia dan keagamaan sesuai dengan tingkat berpikir siswa 4,00 0,00 100,00 0,00 7. Ketertarikan tampilan buku 2,00 2,00 50,00 50,00 8. Penggunaan buku pegangan guru kimia dalam mengintegrasikan Ayat- ayat Al-Qur’an sebagai alternatif tanpa menggunakan bahan bacaan lainnya 4,00 0,00 100,00 0,00 Rata-rata 3,62 0,25 90,62 9,37 N (Jumlah Sampel) 4
Ketiga, dilakukan penelitian dengan membagikan buku kepada siswa dan selanjutnya siswa membaca serta memberikan tanggapan terhadap setiap kategori yang ditanyakan dalam angket. Tabulasi data hasil tanggapan siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Tanggapan Siswa terhadap Buku No Kategori Frekuensi Skor (%) Ya Tidak Ya Tidak 1. Ketertarikan siswa terhadap buku 5 0 100 0 2. Kemudahan siswa dalam mempelajari materi kimia dan hubungannya dengan Keagamaan 5 0 100 0 3. Ketertarikan siswa untuk mempelajari kimia 5 0 100 0 4. Kemudahan memahami istilah-istilah dalam buku 4 1 80 20 5. Sistematika penulisan buku 4 1 80 20 6. Kemudahan memahami isi buku 3 2 60 40 7. Ketertarikan terhadap tampilan buku 2 3 40 60 Rata-rata 4 1 80 20 N (Jumlah Sampel) 5
Berdasarkan data hasil tanggapan siswa terhadap buku yang terdapat pada Tabel 6. terlihat bahwa buku yang telah dikembangkan menarik untuk dibaca, mudah dipahami dan meningkatkan ketertarikan siswa dalam mempelajari kimia dengan persentase mencapai 100%. Hal ini juga bisa didukung oleh kemudahan memahami isi buku oleh siswa dalam mempelajari kimia yang diintegrasikan dengan ayat-ayat Alquran. Namun, skor paling ren- dah diperoleh pada tampilan buku yaitu 40%. Hal ini disebabkan oleh kurangnya variasi
gambar  dan  warna  yang  disajikan  pada  buku  dimana  variasi  warna  pada  suatu  bahan bacaan merupakan salah satu faktor yang penting untuk meningkatkan ketertarikan ter- hadap  suatu  bahan  bacaan  (Arsanti,  2018).  Tampilan  atau  grafis  isi  buku  sangat mempengaruhi  pengalaman  pengguna ( user  experience )  ketika  membaca. Desain  grafis sebetulnya  tidak  akan  menurunkan  kualitas  konten  (pengetahuan),  namun  akan menurunkan minat pengguna suatu produk (Wechsung & De Moor, 2014).

## Tahap 5 Evaluasi Buku
Pada  tahap  ini  dihasilkan  produk  akhir  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  hasil tanggapan guru dan siswa selama proses pengujian buku. Hasil masukan dan tanggapan tersebut  selanjutnya  dievaluasi untuk  diperbaiki.  Tanggapan  yang  kurang  baik  (negatif) diperoleh pada bagian desain isi buku dan grafis. Hasil evaluasi desain grafis pada sampul buku dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah.
Gambar 2 . (a) Sampul buku sebelum revisi; (b) sampul buku setelah revisi Kemudian juga pada tanggapan guru dan siswa menunjukkan bahwa kurang tertarik terhadap desain isi buku. Oleh karena itu, pada tahap evaluasi ini ditambahkan background berupa  gambar  dan  ayat  Al-Qur’an  dibuat  dalam  bentuk  kotak  guna  menarik  minat pembaca.  Hasil  evaluasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  buku  berdasarkan penilaian para ahli dan tanggapan guru serta siswa. Peningkatan kualitas buku, terutama dari segi desain dilakukan untuk meningkatan minat dan pengalaman pengguna (user ex- perience)  (Roskos,  dkk.  2009).  Hal  ini  juga  akan  membantu  agar  produk  terlihat  lebih dinamis, inetraktif dan menyesuaikan dengan kebutuhan pengguna (Wilson dkk., 2002). Desain isi buku dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . (a) Desain buku sebelum revisi; (b) Desain isi buku setelah revisi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh bahwa hasil tanggapan guru terhadap buku adalah 90,62% memberikan tanggapan positif dan 9,37% memberikan tanggapan negatif. Selanjutnya hasil tanggapan siswa terhadap buku diperoleh 80% memberikan tanggapan positif  dan  20%  memberikan  tanggapan  negatif.  Secara  keseluruhan,  buku  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  skor  3,29  (skala  4,00)  berdasarkan  hasil penilaian para ahli terhadap kualitas buku.

## Referensi
Andrews, D.A., Sekyere, E.O., & Bugarcic, A. 2020. Collaborative active learning activities promote  deep  learning  in  a  chemistry-biochemistry  course. Medical  Science Educator , 30(1):801-810.
Andromeda,  A.,  Ellizar,  E.,  Iryani,  I.,  Bayharti,  B.,  &  Yulmasari,  Y.  2018.  Validitas  dan praktikalitas modul laju  reaksi  terintegrasi  eksperimen  dan  keterampilan  proses sains untuk pembelajaran kimia di SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan , 2(2):132-139.
Arifullah, M. 2006. Hubungan sains dan agama (rekonstruksi citra islam di tengah ortodoksi dan  perkembangan  sains  kontemporer). Kontekstualita  Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan, 21(1):1-28.
Arlitasari,  O.,  Pujayanto,  &  Budiharti,  R.  2013.  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis salingtemas dengan tema biomassa sumber energi alternatif terbarukan.
Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1):81-89.
Arsanti,  M.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif  Bermuatan Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  Religius  Bagi  Mahasiswa  Prodi  PBSI,  FKIP, UNISSULA. Kredo, 1(2):71-90.
Apriani, H. & Rizkiana, F. 2020. Feasibility study of smash book based guided inquiry as chemistry  learning  media  on  buffer  solution  material .  Proceesings  of  Borneo International Conferences on Education and Social Sciences (BICESS 2018), 107- 113.
Astuti,  A.P.,  Aziz,  A.,  Sumarti,  S.S.,  &  Bharati,  D.A.L.  2019.  Preparing  21st  century teachers: implementation of 4C characters’ pre-service teacher through teaching practice. Journal of Physics: Conference Series , 1233(1):1-9.
Bakri,  F.,  Siahaan,  B.Z.,  &  Permana,  A.H.  2016.  Rancangan  website  pembelajaran terintegrasi  dengan  modul  digital  fisika  menggunakan  3D  pageflip  professional. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2(2):113-118.
Bedir, H. 2019. Pre-service ELT teacher’s belief and perception on 21st century learning and innovation skills (4Cs). Journal of Language and Linguistic Studies , 15(1):231- 246.
Bedir, H. 2019. Developing a framework for the integration of 21st century learning and innovation  skills  into  pre-service  ELT  teachers’  practicum. International  Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 6(4):828-843.
Bektas,  M.,  Sellum,  F.S.,  &  Polat,  D.  2019.  An  examination  of  2018  life  study  lesson curriculum  in  terms  of  21st  century  learning  and  innovation  skills. Sakarya University Journal of Education , 9(1):129-147.
Ebert, E.K. & Crippen, K.J. 2010. Applying a cognitive-affective model of conceptual change to profesional development. Journal Science Teacher Education, 21:371-388.
Hadinugrahaningsih, T., Rahmawati, Y., & Ridwan, A. 2017. Developing 21st century skills in  chemistry  classroom:  opportunities  and  challenges  of  STEAM integration. AIP Conference Proceedings , 1868(1):1-9.
Hamid, M.A., Yuliawati, L., & Aribowo, D. 2020. Feasibility of electromechanical basic work e-module as a new learning media for vocational students. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14(1):199-211.
Haryati, R., Erviyenni, Putri, M.A., & Alberta, S.W. 2019. Development of student activities worksheet  based  on  a  comic  with  4C  in  chemical  equilibrium  for  class  xi  high school. Journal Pendidikan Kimia , 1(1):37-48.
Hatimah, H., Hulyadi, H., Pahriah, P., & Sajrin, N. 2020. Pengembangan modul terintegrasi ayat-ayat Al-Qur’an pada materi minyak bumi untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas xi di MA NW daru muhyiddin NW santong terara lombok timur. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 7(1):8-19.
Iberahim, A.R., Mahamod, Z., & Mohammad, W.M.R.W. 2017. Pembelajaran abad ke-21 dan pengaruhnya terhadap sikap, motivasi dan pencapaian bahasa melayu pelajar sekolah menengah (21th century learning and the influence of attitude, motivation
and achievements malay language secondary school student). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 7(2):77-88.
Indrawti, I. 2018. Improving tadris Bahasa inggris students’ competency of curriculum de- velopment in language education through investigating SMU teachers’ perceptions on the implementation of 2013 curriculum. Journal Pendidikan Islam , 5(2):101- 108.
Ismail,  R.A.R.  &  Ismail,  D.  2018.  Aplikasi  ‘konsep  4C’  pembelajaran  abad  ke-21  dalam kalangan  guru  pelatih  pengajian  agama  institut  pendidikan  guru  kampus Dato’Razali Ismail. Asian People Journal (APJ) , 1(1):45-65.
Jackson,  D.  2015.  Employability  skill  development  in  work-integrated  learning:  barriers and best practice. Studies in Higher Education , 40(2):350-367.
Jofrishal.  2013.  Pengembangan  modul kompos  terintegrasi konsep  kimia  sebagai  bahan ajar untuk siswa program agribisnis tanaman perkebunan (ATP) SMKN aceh timur, Tesis , Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh.
Kusuma, D.C. 2013.  Analisis komponen-komponen pengembangan kurikulum 2013 pada bahan  uji  publik  kurikulum  2013, Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Lay, A. & Osman, K. 2018. Developing 21st century chemistry learning through designing digital games. Journal of Education in Science Environment and Health , 4(1):81- 92.
Majid,  A.  2012.  Sketsa  pendidikan  islam  masa  awal. Jurnal  Studi  Agama  dan  Budaya Manarul  Qur’an  Pusat  Penelitian,  Penerbitan  &  Pengabdian  Masyarakat,  UNSIQ, 7(9):29-38.
Mirnawati.  2020.  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Minat Baca Siswa. Jurnal Didaktika, 9(1):98-112.
Mohajan, H. 2017. Two Criteria for Good Measurements Researchh: Validity and Reliability. Annals of Spiru HAret University, 17(3):58-82.
Nadiyah, R.S. & Faaizah, S. 2015. The development of online project based collaborative learning  using  ADDIE  model. Procedia:  Social  and  Behavioral  Science , 195(1):1803-1812.
Ningrum, L.S., Haryani, S., & Supardi, K.I. 2020. Kajian integrasi nilai-nilai karakter islami peserta didik dalam materi hidrokarbon di Sekolah Menegah Kejuruan. Jurnal Pen- didikan Sains Indonesia , 8(2):175-186.
Okmarisa,  H.,  Darmana,  A.,  &  Suyanti,  R.D.  2016.  Implementasi  bahan  ajar  kimia terintegrasi  nilai  spiritual  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  berorientasi  kolaboratif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 8(2):130-135.
Perdana,  D.M.B.  2013.  Pengembangan  buku  digital  interaktif  (budin)  berbasis  adobe creative suite pada materi genetika di SMK, Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah.
Puspita, K., Nazar, M., Hanum, L., & Reza, M. 2021. Pengembangan e-modul praktikum kimia  dasar  menggunakan  menggunakan  aplikasi  canva  design. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 5(2):151-161.
Reza, M., Puspita, K., & Oktaviani, C. 2021. Quantitative Analysis Towards Higher Order Thinking Skills of Chemistry Multiple Choice Questions for University Admission. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5(2):172-185.
Ridwan, A., Rahmawati, Y., & Hadinugraganingsih, T. 2017. STEAM integration in chemistry learning  for  developing  21st  century  skills. MIER  Journal  of  Educational  Studies Trends & Practices , 7(2):184-194.
Roskos, K., Brueck, J., & Widman, S. 2009. Investigating analytic tools for e-book design in early literacy learning. Journal of Interactive Online Learning , 8(3):218-240.
Saregar,  A.,  Zubaedi,  Parmin,  Jamaluddin,  W.,  &  Septiani,  R.  2019.    Feasibility  test  of mobile learning with schoology: efforts to foster the students’ learning interest on magnetism. IOP Conf. Seris: Journal of Physics, 1155:1-8.
Sari, Y.P., Sunaryo, Serevina, V., & Astra, I.M. 2019. Developing e-module for fluids based on  problem  based  learning  (PBL)  for  senior  high  school  students. Journal  of Physics: Conference Series , 1185(1):1-8.
Seung, E. and Bryan, L.A. 2010. Graduate teaching assistant’s knowledge development for teaching  a  novel  physics  curriculum. Journal  Research    Science  Education, 40:675-698.
Shariffudin, R. 2007. Design of instructional materials for teaching and learning purposes: theory into practice. Universiti Teknologi Malaysia, MEDC Journal, 1(1):97-110.
Shidiq, A.S. & Yamtinah, S. 2018. Pre-service chemistry teachers’ attitudes and attributes toward  the  twenty-first  century  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157(1):1-7.
Sidik,  I.F.,  Awang,  M.M.,  &  Ahmad,  A.R.  2019.  The  relationship  between  students’ involvement in 21st century classroom learning activities and higher order thinking skills (hubungan antara keterlibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran abad ke- 21  dan  kemahiran  berfikir  aras  tinggi). Jurnal  Pendidikan  Malaysia  (Malaysian Journal of Education) , 44(1):59-64.
Situmorang, M. 2013. Pengembangan buku ajar kimia SMA melalui inovasi pembelajaran dan  integrasi  pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 237-246.
Supriatna, D. & Mulyadi, M. 2009. Konsep dasar desain pembelajaran, Diklat E-Training PPPPTK  TK  dan  PLB, Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa, Bandung, Indonesia.
Tif & Kes. 2016. Indonesia ranks second-last in reading interest: Study . Diambil kembali dari The Jakarta Post: https://www.thejakartapost.com/life/2016/08/29/ indonesia-ranks-second-last-in-reading-interest-study.html
Triana,  D.,  Anggraito,  Y.U.,  &  Ridlo,  S.  2020.  Effectiveness  of  environmental  change learning  tools  based  on  STEM-PjBL  towards  4C  skills  and  students. Journal  of Innovative Science Education , 9(2):181-187.
Warni, H., Rajiani, I., Mansur, H., Arifin, R., & Abbas, E.W. 2020. Between hope and reality: curriculum 13 (K-13) implementation in teacher’s ability to develop learning de- vices in the era 4.0 . 35 th IBIMA Conference.
Wechsung, I. & De Moor, K. 2014. Quality of Experience Versus User Experience. T-labs Series in Telecommunication Services , 35-34.
Widarti, H.R., Rokhim, D.A., & Syafruddin, A.B. 2020. The development of electrolysis cell teaching  material  based  on  STEM-PJBL  approach  assisted  by  learning  video:  a need analysis. Journal Pendidikan IPA Indonesia , 9(3):309-318.
Wilson, R., Landoni, M., & Gibb, F. 2002. A user-centred approach to e-book design. The Electronic Library , 20(4):322-330.
Yonata,  B.  2009.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kimia  berbantuan  internet dengan  seting  multi  model. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi, 2(1):14-23.
Young, B.J. & Lee, S.K. 2005. The effect of a kit-based science curriculum and intensive science  profesional  development  on  elementary  student  science  achievement.
Journal of Science Education and Technology, 14:471-481.