Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 47 -58 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK
Yulia Pramusinta 1 , dan Farah Destria Rifanah 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Madarasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Lamongan, Lamongan, Indonesia
Email : yuliapramusinta@unisla.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Guru Madarasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Lamongan, Lamongan, Indonesia Email : rifanah05@gmail.com
Submit : 17/11/2020 | Review : 02/12/2020 s.d 22/12/2020 | Publish : 08/04/2021

## Abstract
To  realize  the  creative  Human  resources  could  be  done  through  education  or  structured learning by implementing the model of synectic learning which was an important demands. The  model  of  learning  had  syntax  that  could  stimulate  the  students'  creativities.  The research  as  one  of  method  in  examining  the  difference  result  of  learning  creativities between  the  synectic  model  and  the  conventional  learning  model.  The  research  used experiment  test.  The  sample  collection  used  cluster  random  sampling  about  2  classes learning  of  Indonesian  Language,  when  the  first  was  controll  class  that  learned  the conventional  method  and  the  other  class  was  experiment  class  that  learned  the  synectic learning model. And the research analysis used the independent sample t-test. The research showed  that  the  were  influences  between  synectic  learning  model  toward  the  students' creativities about the Indonesian Language material.
Keywords : Effectiveness, Synectic Learning Model, Learning Creativities.

## Pendahuluan
Sumber  daya  manusia  yang berkembang sangat di butuhkan di Negara Indonesia sebagai penyumbang kesejahteraan bangsa pada  umumnya  dan  juga  dapat memberikan  sumbangsih  yang bermakna kepada ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian  pada  khususnya.  Sudah tidak  dipungkiri  bahwa  pebelajar kreatif  menjadi  solusi  dalam pembangunan,
Ketika  muncul  tatanan  dunia yang  bersifat  global  banyak  sekali ketrampilan yang dibutuhkan pada tatanan  era  abad  21  guna
memperbaiki perkembangan Pendidikan, 1 termasuklah didalamnya kreativitas. 2 Pembelajaran yang masih terkesan  satu  arah,  monoton, verbal dan bersifat hafalan merupakan  kondisi  pembelajaran yang  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia  saat  ini. 3 Sehingga pendapat,  ditakutkan  hal  tersebut akan membatasi kemampuan berkreatifitas  anak  bangsa  yang kurang  terapresiasikan.  Penelitian Utami, Pendapat pengajar berkenaan  dengan  individu  yang kreatif masih belum dapat ditemui di  kebanyakan  peserta  didik  yang ideal. 4
Sebenarnya  peran  guru  dapat berperang  dalam  memberikan contoh  kreatifitas  peserta  didik salah  satunya  adalah  sebagai pencipta  suasana  kelas  yang kondusif  dan  nyaman  dan  hal  ini dapat  menjadi  panutan  kepada
1 Wijaya, Etistika Yuni. Sudjimat, Dwi Agus.
Nyoto, Amat. 2016. Transformasi Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume  1.  ISSN  2528-259X.  Universitas Negeri Malang. https://core.ac.uk/download/pdf/2978418 21.pdf (diakses pada 6 Oktober 2020).
2 Greenstein,  Laura  2012. Assesing  21st Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating Mastery and Authentic Learning . California: Corwin A SAGA Company.
3 Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning, Memperaktikkan  Cooperative  Learning  Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
4 Munandar,  S  Utami.  1997. Creativity  and Education. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
peserta didik dalam mengembangkan kreatifitasnya. Belajar  kreatif, 5 menyebut  mampu menimbulkan kepekaan atau kesadaran  peserta  didik  terhadap suatu  permasalahan,  kesulitan, kekurangan  dalam  pengetahuan, berbagai unsur yang tidak ditemukan, ketidakseimbangan dan  lain  sebagainya.  Menghimpun seluruh informasi dan pengetahuan  yang  ada,  menggali permasalahan,  atau  menentukan akar permasalahan mengidentifikasi permasalahan, membuat  dugaan,  menguji  dan membuktikannya,  melengkapi  dan mempresentasikan hasilnya.
Menciptakan  sumber  daya manusia yang kreatif dapat melalui pendidikan  atau  pembelajaran. Dalam  pandangan, 6 kreativitas memiliki hubungan dengan pembelajaran  yang  disebutnya ( creativity-in-learning ) adalah lingkungan intrapsikologis, di
5 Pramusinta, Yulia. Rifanah, Farah Destria. 2020. The  Effect  of  Synectic  Learning Models  in  Developing  Student  Creativity:
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sinektik Dalam Mengembangkan Kreativitas Peserta  Didik. Journal  of  Islamic Elementary  School. Vol  4  No  2.  October. Universitas  Islam  Lamongan,  Lamongan. https://journal.umsida.ac.id/index.php/Ma drosatuna/article/view/1039/1207?downlo ad=pdf (diakses pada 6 Oktober 2020).
6 Kurniawan,  Asep.  2014.  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Melalui  Pendidikan Berdasarkan  Epistimologi  Integrasi  Ilmu.
IAIN Syekh Nurjati Cirebon. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Q uality/article/download/2104/1748 (diakses pada 6 Oktober 2020).
mana  penekanannya  adalah  pada peran  yang  dimainkan  kreativitas dalam  mengubah  pemahaman pribadi  (pebelajar)  dan  ( learning- in- creativity ) yakni bidang interpsikologi,  di  mana  fokusnya adalah  pada  peran  pembelajaran dalam  memberikan  kontribusi kreatif kepada orang lain. Munandar  menyebutkan  ciri  dari seseorang yang kreatif antara lain : mempunyai  pendirian  yang  kuat, mampu mengambil resiko, mempunyai  kepercayaan  diri  yang tinggi, menyukai tantangan, bersemangat, mempunyai imajinasi yang  tinggi,  dan  mempunyai semangat yang tinggi. 7 Beberapa penelitian menunjukkan bahwa metode yang bersifat  konvensional  dan  monton masih digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Di tingkat  sekolah  MI  pembelajaran bahasa Indonesia masih menggunakan sistem pembelajaran yang terbilang konvesional  hanya  terfokus  pada membaca  dan  hafalan. 8 Hal tersebut  tidak  dapat  mengasah kreatifitas  peserta  didik. 9 Guna menyelesaikan  permasalahan  di
7 Munandar. 2009. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. 8 Puspidalia,  Yuentie  Sova.  2012. Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  MI/SD  dan  Alternatif Pemecahanya. Cendekia Vol.  10, No. 1.
9 Mansyur, Umar. 2016. Inovasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui Pendekatan  Proses. Jurnal  Retorika ,
Volume 9. Nomor 2.
atas diperlukan model pembelajaran yang dapat mengasah kreatifitas peserta didik. Salah satu ciri dari pembelajaran  yang  menggunakan model  sinektik  yaitu  memberikan peluang  peserta  didik  untuk menumpahkan  segala  ide  dan gagasan  yang  ada  dipikarannya tanpa memperdulikan tata bahasanya.  Gordon  mengatakan perangcangan model pembelajaran  sinektik  yaitu  untuk membentuk kreatifitas suatu kelompok  atau  individu  peserta didik. 10 Jadi  bukan  hanya  untuk individual,  namun  peserta  didik juga  dapat  mengembangkan  dan mengeluarkan gagasan pada suatu masalah  bersama  dengan  teman sekelasnya. Pengembangan kreatifitas  peserta  didik  diperlukan suatu pendekatan model pembelajaran  yang  baru  yakni model  sinektik.  Kreatifitas  yang dimaksud dalam model pembelajaran sinektik berhubungan  dengan  emosional. Model  sinektik  mempunyai  tujuan selain  menumbuhkan  kreatifitas peserta  didik  model  pembelajaran sinektik  juga  mampu  memberikan pengalaman  langsung  kepada peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahanya. 11
10 Mansyur, Umar. 2016. Inovasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui Pendekatan  Proses. Jurnal  Retorika , Volume 9. Nomor 2.
11 Suryaman,  Maman.  2012. Metodologi Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta:  UNY Press.
Berdasarkan  paparan  latar belakang  di  atas,  maka  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran sinektik  dalam  mengembangkan kreatifitas peserta didik pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI Bahrul Ulum Blawi.
Kajian Konseptual 1. Model Pembelajaran Sinektik Salah satu model pembelajaran yang menggunakan  rumpun  pribadi adalah  model  pembelajaran sinektik.  Pembelajaran  dengan mengunakan  model  sinektik dikenalkan  oleh  William  J.J. Gordon  dalam  bidang  industri. Dia  mengembangkan  model ini  untuk  keperluan  aktivitas individu  dalam  kelompok  agar mereka  dapat  memecahkan suatu masalah (problem solver). Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam  mengembangan  model pembelajaran  sinektik  adalah mendukung peserta didik dalam  mengembangkan  ide kreatifnya,  mendukung  peserta didik dalam berpendapat, memberikan  dukungan  kepada peserta didik dalam mengembangkan  ide  kreatif mereka, tidak boleh membatasi pengalaman  belajar  peserta didik,  tidak  boleh  menakut- nakuti  peserta  didik  dengan nilai  hasil  belajarnya,  dan menghargai  ide-ide  kreatif
yang  muncul  dari  pendapat peserta didik.
2. Sintaks  Model  Pembelajaran Sinektik Para ahli psikologi mengembangkan beberapa proses sinektik dalam pembelajaran,  pertama  yaitu mengembangkan kreatifitas dengan  bantuan-bantuan  dari luar dengan membawanya menuju  kesadaran  pada  diri peserta  didik  itu  sendiri,  dari asumsi  ini  peserta  didik  dapat secara  langsung  meningkatkan dan mengembangkan kreatifitasnya baik secara individu maupun secara berkelompok.  Asumsi  kedua yaitu  ranah  rasional  lebih penting dari irasional, dan ranah kecerdasan lebih penting daripada ranah emosional. Asumsi  ketiga  menyebutkan bahwa  komponen-  komponen irasional  dan  emosional  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik. 12

## Langkah  1:  membuat  sesuatu yang baru
12 Cahyani,  Hesti.  Setyawati,  Ririn  Wahyu.
2016. Pentingnya Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  melalui PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi Unggul  Menghadapi  MEA.  Seminar Nasional Matematika X. Universitas Negeri
Semarang. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pr isma/article/view/21635  (diakses  pada  7 Oktober 2020).
a. Fase  satu,  mendeskripsikan keadaan  yang  terjadi:  guru menyuruh siswa untuk mendeskripsikan suatu peristiwa  atau  topic  yang sedang terjadi. b. Fase  dua,  analogi  langsung: guru menyuruh siswa mendeskripsikan situasi yang sedang terjadi saat ini. c. Fase  tiga,  analogi  personal: siswa  menunjukkan  analogi langsung,  memilih  satu analogi, dan mengungkapkanya (mendeskripsikan) secara tepat. d. Fase  empat,  konflik  yang dipersingkat:  peserta  didik “ menjadi ” penganalog  di tahapan/fase kedua.
e. Fase  lima,  analogi  langsung: eserta  didik  penjelasan  dari tahapan  dua  dan  tiga, mendeskripsikan  beberapa permaslahan kemudian mempersingkatnya, lalu memilih  salah  satu  dari keduanya.
f. Fase  enam,  menguji  kembali tugas  asli:  peserta  didik menciptakan  dan  memilih satu analogi lain,
berdasarkan  pada  konflik yang dipersingkat.
Penjelasannya  dalam  Joyce,
Bruce  (2009)  tahapan  satu diatas  menjelaskan  tahapan analogi-analogi dapat membantu siswa dalam menciptakan sesuatu yang baru dengan  keadaan  yang  baru dikenalinya. Kemudian  di  tahap akhir peserta didik menganalisis permasalahan  yang  ada  tanpa membandingkan
suatu permaslalahan. 13
Model  sinektik  ini  bertujuan untuk  mengasah  empati  siswa, memecahkan  masalah  peserta didik  baik  secara  individu maupun kelompok dan mengembangkan  pemahaman baru terhadap peserta didik. Langkah ke-2: memperkenalkan sesuatu yang asing menjadi familier. a. Fase  satu,  Input  Substantif: guru  memberikan  topik  dan informasi yang baru.
b. Fase  dua,  Analogi  langsung: guru  menunjukkan  analogi secara  langsung  kemudian peserta didik mendeskripsikannya. c. Fase  tiga,  Analogi  personal: guru meminta siswa “menjadi” analogi langsung. d. Fase empat, membandingkan Analogi: peserta  didik  menjelasakan dan  menunjukan  maksud dari  analogy  langsung  dan bahan kajian yang baru.
13 Cahyani,  Hesti.  Setyawati,  Ririn  Wahyu.
2016. Pentingnya Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  melalui PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi Unggul  Menghadapi  MEA.  Seminar
Nasional Matematika X. Universitas Negeri Semarang. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pr isma/article/view/21635  (diakses  pada  8 Oktober 2020).
e. Fase  lima,  menerangkan perbedaan:  peserta  didik menjelaskan  analogi  yang kurang tepat. f. Fase enam, eksplorasi: peserta  didik  menceritakan Kembali  tema  asli  yang sesuai  dengan  pendapat meraka tersendiri. g. Fase  tujuh,  menghasilkan Analogi  langsung:  siswa- siswa  memeberikan  analogi langsunnya sendiri dan mengeksplorasi  pemahaman mereka  terhdap  analogi tersebut. 3. Kreatifitas Krativitas  menurut  Baron adalah menghasilkan dan menciptakan  sesuatu  hal  yang baru. Menurut Haefele mengatakan  kreatifitas  adalah ketrampilan  membuat  suatu kombinasi-kombinasi baru yang bermakna social. 14 Kreativitas dan pembelajaran misalnya, mendapatkan  definisi  belajar kreatif  dengan  menggambar pada  definisi  dan  deskripsi kreativitas  dan  pembelajaran sebelumnya. Mereka mendefinisikan  pembelajaran kreatif  sebagai “ pembelajaran yang mengarah pada pemikiran baru  atau  orisinal  yang  ada ” 15 ,
14 Munandar.  2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
15 Kenedi. 2017. Pengembangan Kreativitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran  di Kelas Ii Smp Negeri 3 Rokan Iv Koto. Jurnal Ilmu
bahwa  "tindakan  kreatif  adalah contoh  pembelajaran"  dan menyarankan  bahwa  contoh pembelajaran  kreatif  adalah tindakan kreatif. 16
Konsep pembelajaran kreatif sebelumnya  cenderung  tidak mewakili secara penuh aktivitas belajar kreatif, saling bergantung  hubungan  antara kreativitas  dan  pembelajaran. Apalagi  peran  yang  subjektif dan  pengalaman  interpersonal yang  dimainkan  dalam  proses pembelajaran sering dikaburkan.  Dengan  demikian, konsep  belajar  kreatif  mungkin mendapat manfaat yang terbagi  menjadi  dua  sub konsepsi: kreativitas-dalam- pembelajaran dan pembelajaran-dalam-kreativitas Yang pertama , kreativitas dalam pembelajaran,  mengacu  pada peran yang dimainkan kreativitas pengembangan pemahaman pribadi. Yang kedua , belajar dalam kreativitas, mengacu  pada  peran  yang saling berbagi dalam memainkan peran dalam memberikan  kontribusi  kreatif
Pendidikan  Sosial,  sains,  dan  Humaniora.
Vol. 3 No. 2. Guru SMP Negeri 3 Rokan IV
Koto. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/vie wFile/3610/2131 diakses pada 6 April 2021. 16 Fitriani, Yulianti. 2015. Kreativitas Sebagai Model  Pembelajaran.  Volume  1  No.  1. https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/ar ticle/view/1887  (diakses  pada  6  Oktober 2020).
kepada  orang  lain.  NACCCE mendefinisikan kreativitas sebagai aktivitas imajinatif yang dibuat sedemikian rupa sehingga  menghasilkan  hasil yang asli dan bernilai ( National
Advisory Committee for Creative and Cultural Education ). 17 Kemampuan pemahaman dan  perkembangan  peserta didik  akan  terasah  dengan meningkatkan kemampuan kreatifitas peserta didik. Kreatifitas  memberikan  peranan penting pada proses pembelajaran dengan cara memberikan  respon  terhadap perkembangan  estetika  dan emosional peserta didik. Kognitif  murni  yang  terdapat pada  otak  peserta  didik  akan terasah  dengan  baik  pada kemampuan  kreatifitas  peserta didik.  Pembelajaran  akan  lebih maksimal  jika  mengembangkan seluruh  kemampuan  kognitif manusia  yang  terdapat  pada otak manusia. 18
17 Pramusinta, Yulia. Rifanah, Farah Destria. 2020. The Effect of Synectic Learning Models in Developing Student Creativity: Pengaruh Model  Pembelajaran  Sinektik  Dalam Mengembangkan Kreativitas Peserta Didik. Journal of Islamic Elementary School. Vol 4 No 2. October. Universitas Islam Lamongan, Lamongan. https://journal.umsida.ac.id/index.php/Mad rosatuna/article/view/1039/1207?downloa
d=pdf (diakses pada 6 Oktober 2020).
18 Rozalina,  Lisa.  2018.  Pengembangan Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Dengan Menggunakan Permainan Outdoor di Paud Harapan  Ananda  Kota  Bengkulu.  Skripsi.
Indicator Berfikir Kreatif a. Berpikir runtut bersifat memberikan pertanyaan sebanyak mungkin, menjawab  pertanyaan  yang diajukan,  mengerjakan  lebih cepat  dari  yang  lainya,
melakukan  lebih  banyak perkerjaan  dari  yang  lainya,
dan menanggapi lebih banyak  persoalan  atau  topik lebih cepat dari yang lainya. b. Berpikir  fleksibel  bersifat memberikan berbagai macam  arti  terhadap  suatu gambar,  permasalahan  dan cerita, mengidentifikasi suatu konsep  dengan  berbagai macam cara, mempertimbangkan dan mendiskusikan  sesuatu  hal yang berbeda atau bertetangan dengan pendapat kelompok, menyelesaikan suatau masalah  dengan  cara  yang berbeda- beda. c. Berpikir murni bersifat memikirkan  sesuatu  yang bersifat unik, berusaha memikirkan  cara-cara  baru terhadap suatu permasalahan,  menemukan ide baru dalam menyelesaikan suatu Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  Dalam Bidang Ilmu Tarbiyah. Institut Agama Islam Negeri Bengkulu. http://repository.iainbengkulu.ac.id/2804/1 /SKRIPSI%20LISA%20ROZA%20LINA.pdf (diakses pada 9 Oktober 2020).
masalah, dan mencari berbagai alternatif jawabandalam menyelesaikan suatu permasalahan baru. d. Berpikir  kolaborasi  bersifat menempuh  langkah-langkah yang terperinci dalam mencari arti sebuah permasalahan dengan membandingkan berbagai macam jawaban, mengembangkan  ide  orang lain,  memberikan  jawaban yang mendalam dan menyenagkan,  dan  mampu mengaitkan  konsep  satu dengan yang lainya. e. Berpikir  verivikatif  bersifat memikirkan Kembali ide  dan gagasan pribadi, menganalisis kembali jawaban  terhadap  suatu permsalahan  secara  kritis, memutuskan suatu pendapat atau jawaban, dan mempertanggung jawabakan segala  keputusan  yang  telah diambil. Dimensi Berpikir Kreatif a. Novelty menggambarkan kemampuan  memproduksi ide-ide  baru,  kemampuan mengkombinasi  ide-ide,  dan kemampuan memodifikasi ide-ide. b. Divergent Thinking menggambarkan kemampuan  memproduksi banyak  ide,  mempunyai prespektif  yang  berbeda, kemampuan berpikir imajinatif  dan  kemampuan mengembangkan ide-ide sulit. (Sumber: Vidal, 2005). 19 4. Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI Bahasa Indonesia merupakan  pembelajaran  yang memberikan  keterampilan  bagi peserta didik untuk berkomunikasi  dengan  baik dan benar  sesuai dengan ejaan dan  kaidah  bahasa  Indonesia. Bahasa merupakan alat penghubung  atau  alat  yang dibutuhkan  oleh  seseorang agar dapat berinteraksi dengan orang  lain.  Bahasa  sendiri memiliki hasil belajar antara lain menulis,
berkomunikasi, membaca,  dan  mendengarkan. Keempatnya  saling  berkaitan dan  berhubungan  dan  harus seimbang sehingga dapat mendukung dalam proses berkomunikasi.  Dengan  adanya pembelajaran bahasa Indonesia di  tingkat  SD/MI  maka  sangat membantu  dalam  pengenalan bahasa sejak dini. Semakin dini pengajaran bahasa yang dilakukan  oleh  seorang  guru maka  siswa  dapat  lebih  sering berlatih dan kemampuan berbahasa  (berkomunikasinya) akan  semakin  baik.  Karena tujuan  dari  bahasa  Indonesia sendiri ialah untuk
19 Vidal,  Rene  Victor  Valqui.  2005. Creativity  for  Operation  Researchers . Portugal: Investigation and Operational.
memudahkan  seseorang  agar dapat  berkomunikasi  dengan efisien dan tepat.
Pada  kajian  ini  untuk mengukur  kreatifitas  siswa dilaksanakan pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia kelas 3 semester 2 pada tema 5. Pemilihan  materi  pembelajaran bahasa Indonesia dengan tema  menulis  dan  mengarang cerita  pendek  sangat  tepat dalam  mengasah  kreatifitas peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitif, yang didasarkan  pada  desain  quasi eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Januari- Februari  2020.  Populasi  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  3  di  MI Bahrul  Ulum  Blawi  dengan  mata pelajaran bahasa Indonesia. Metode  pengambilan sampel yang  digunakan  adalah  cluster random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah 2 kelas dengan menggunakan  sample  random sampling,  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol yang diajarkan menggunakan metode konvensional  dan  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  model pembelajaran
sinektik. Jumlah subyek  penelitian kelas  eksperimen sebanyak 22 siswa dan kelas kontrol berjumlah  20  siswa.  Pengumpulan data  dilakukan  dari  nilai  hasil
belajar  bahasa  Indonesia  pada materi  menulis  cerita  pendek  atau mengarang cerita. Analisis penelitian menggunakan independent  sample  t-  test  untuk mengetahui  ada  dan  tidaknya pengaruh  model  sinektik  dalam mengembangkan kreatifitas peserta didik.

## Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian diperoleh data  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia yang menggunakan metode  belajar  sinektik  dan  hasil kreatiatifitas  peserta  didik  yang belajar menggunakan metode sinektik  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  akan  dipaparkan pada hasil penelitian di bawah ini.
Perbandingan  rata-rata  hasil belajar  dan  kreatifitas  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Group Statistics
Kelas Hasil Belajar Kelas Eksperimen Hasil Belajar Kelas Kontrol N 22 20 Mean 86,3182 68,0000 Std.Deviation 7,94856 5,23148 Std.Error Mean  1,69464 1,16980

## Tabel 2 Independent Samples Test
Hasil Equal belajar variances
assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 1,300 Sig ,261 t-test for Equality of Means t 8,726 8,896 df 40 36,597 Sig. (2- tailed) ,000 ,000 Mean Difference 18,31818  18,31818 Std. Error Difference 2,09930 2,05918 95% Confidence Interval of the Difference 14,07533  14,14433 22,5610 22,4920 Pada  tabel  1  diatas  dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar  pada  kelas  eksperimen sebesar  86,3182,  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  68,0000.
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai hasi belajar kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran sinektik  pada  pembelajaran  bahasa
Indonesia  lebih  baik  daripada  nilai hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  model konvensional.
Pada  table  2,  konsep  dasar  uji independent sample t test dipergunakan  untuk  mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dasar
pengambilan keputusan  pada  uji  independent
sample  t  test  adalah  jika  nilai  sig (2-  tailed) ˂ 0,05  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dari  data  pengujian independent sample t test diperoleh signifikansi yang berbeda yaitu nilai sig berada di bawah 0,05. Nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0.000, dan hipotesis diterima dengan kata lain  bahwa  kreatifitas  siswa  pada kelas eksperimen lebih  baik daripada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan jika model pembelajaran  sinektik  lebih  unggul daripada  metode  konvesnsional dalam  mengembangkan  kreatifitas siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Kesimpulan
Terdapat  perbedaaan  hasil belajar  kreatifitas  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  sinektik.  Kesimpulan dari penelitian ini juga menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar kreatifitas  siswa  setelah  belajar menggunakan model sinektik pada pembelajaran  bahasa  Indonesia. Saran untuk  penelitian  lebih lanjut adalah  agar  peneliti  selanjutnya untuk bisa mengembangkan kreatifitas siswa dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang lebih bervariatif dan berbasis HOTS.

## Referensi
Cahyani,  Hesti.  Setyawati,  Ririn  Wahyu.  2016.  Pentingnya  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah melalui PBL untuk Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  MEA.  Seminar Nasional Matematika X. Universitas Negeri Semarang. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21635 (diakses pada 7 Oktober 2020).
Fitriani, Yulianti. 2015. Kreativitas Sebagai Model Pembelajaran. Volume 1 No.  1.  https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/article/view/1887 (diakses pada 6 Oktober 2020).
Greenstein, Laura 2012. Assesing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery  and  Authentic  Learning .  California:  Corwin  A  SAGA Company.
Kenedi.  2017.  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  di  Kelas  Ii  Smp  Negeri  3  Rokan  Iv  Koto. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Sosial,  sains,  dan  Humaniora. Vol.  3  No.  2.  Guru  SMP Negeri 3 Rokan IV Koto. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/viewFile/3610/2131 diakses pada 6 April 2021.
Kurniawan,  Asep.  2014.  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Melalui Pendidikan  Berdasarkan  Epistimologi  Integrasi  Ilmu.  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/article/download/2 104/1748 (diakses pada 6 Oktober 2020). Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning,  Memperaktikkan  Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Mansyur,  Umar.  2016.  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui Pendekatan Proses. Jurnal Retorika , Volume 9. Nomor 2.
Munandar.  S  Utami.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Munandar,  S  Utami.  1997. Creativity  and  Education. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Pramusinta,  Yulia.  Rifanah,  Farah  Destria.  2020. The  Effect  of  Synectic Learning Models in Developing Student Creativity: Pengaruh Model
Pembelajaran  Sinektik  Dalam Mengembangkan  Kreativitas Peserta Didik. Journal  of  Islamic  Elementary  School. Vol  4  No  2.  October. Universitas Islam Lamongan, Lamongan. https://journal.umsida.ac.id/index.php/Madrosatuna/article/view/10 39/1207?download=pdf (diakses pada 6 Oktober 2020).
Puspidalia,  Yuentie  Sova.  2012.  Problematika  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  MI/SD  dan  Alternatif  Pemecahanya. Cendekia Vol. 10, No. 1.
Suryaman,  Maman. 2012. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta: UNY Press.
Rozalina, Lisa. 2018. Pengembangan Aspek Kognitif Anak Usia Dini Dengan Menggunakan  Permainan  Outdoor  di  Paud  Harapan  Ananda  Kota Bengkulu.  Skripsi.  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  Dalam  Bidang Ilmu  Tarbiyah.  Institut  Agama  Islam  Negeri  Bengkulu. http://repository.iainbengkulu.ac.id/2804/1/SKRIPSI%20LISA%20RO ZA%20LINA.pdf (diakses pada 9 Oktober 2020).
Vidal,  Rene  Victor  Valqui.  2005. Creativity  for  Operation  Researchers .
Portugal: Investigation and Operational.
Wijaya, Etistika Yuni. Sudjimat, Dwi Agus. Nyoto, Amat. 2016. Transformasi Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber
Daya Manusia Di Era Global. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1. ISSN 2528-259X. Universitas Negeri Malang. https://core.ac.uk/download/pdf/297841821.pdf (diakses  pada  6 Oktober 2020).