Jurnal Sinektik Volume 7, Number 1  Tahun 2024, pp. 112-119 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/10827
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v7i1.10827

## Pengembangan Buku Ajar Keragaman Budaya Kota Solo untuk Materi IPS Kelas IV
Sofia Nafiatu Sholikha 1 , Petra Kristi Mulyani 2
1 Universitas Negeri Semarang, email: sofianafiatu@students.unnes.ac.id
² Universitas Negeri Semarang, email: petra.mulyani@mail.unnes.ac.id

## A B S T R A C
Cultural diversity characterizes the Indonesian nation and distinguishes it from other nations. Indonesian cultural diversity must be introduced to the younger  generation  so  that  it  is  not  foreign.  Educational  efforts  about cultural  diversity  in  elementary  schools  can  be  obtained  in  class  IV Natural and Social Sciences subjects. Solo, or Surakarta, is a city in the Central Java Province of Indonesia that has cultural diversity. The need for teaching books in cultural diversity material makes researchers want to make teaching books in this material. The development model used is the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation).  This  research  was  only  carried out  up  to  the  development stage;  this  was  due  to  the  limited  budget  of the  researchers.  The  data collection technique in this study was a validation questionnaire. There are  two  validators  who  assess  this  product,  namely  media  expert validators  and  material  expert  validators.  This  research  is  intended  for elementary  school  students,  especially  at  Al  Hilal  Kartasura  Islamic Elementary School. The results of the media validation test were 94%, or very feasible, and the material validation test was 84%, or very feasible.

## A B S T R A K
Keragaman  budaya  atau cultural  diversity menjadi  ciri  khas  bangsa Indonesia yang membedakan dengan bangsa lain. Keragaman budaya Indonesia harus diperkenalkan dengan generasi muda agar keragaman tersebut  tidak  asing.  Upaya  pendidikan  tentang  keragaman  budaya  di Sekolah  Dasar  dapat  didapat  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dan Sosial kelas IV.  Solo atau Surakarta adalah sebuah Kota di Provinsi  Jawa  Tengah  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  budaya. Diperlukannya Buku Ajar dalam materi Keragaman Budaya menjadikan peneliti untuk membuat buku ajar dalam materi ini. Model pengembangan yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implemetation,  Evaluation ).  Penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  sampai pada  tahap development ,  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  anggaran peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket validasi.  Terdapat dua  validator  yang  menilai  produk  ini  yakni  validator ahli  media  dan  validator  ahli  materi.  Penelitian  ini  diperuntukkan  untuk siswa Sekolah Dasar khususnya di SD Islam Al Hilal Kartasura. Hasil dari uji validasi media adalah 94% atau sangat layak dan uji validasi materi adalah 84% atau sangat layak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan formal di Indonesia terbagi dari beberapa jenjang pendidikan, yaitu Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA), dan Perguruan Tinggi(Agustina & Elan, 2021). Salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang Sekolah Dasar adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)(Chayani &  Rachmadyanti,  2020).  Pendidikan  pada  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  dasar

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Maret 2024 Direvisi   : April 2024 Disetujui  : Juni 2024 Terbit : Juni 2024
Kata Kunci: buku ajar, IPAS, keragaman budaya, Sekolah Dasar
Keywords: textbooks, social science, cultural diversity, elementary school
pendidikan  formal  yang  memiliki  peran  penting  untuk  proses  keberlangsungan pendidikan  selanjutnya  (Putri  et  al.,  2023)(Sulastri  et  al.,  2022).  Hal  tersebut dikarenakan dalam pendidikan sekolah dasar memiliki tujuan untuk membekali  kemampuan  dasar  membaca,  berhitung,  menulis,  pengetahuan  yang berguna bagi peserta didik dengan menyesuaikan perkembangannya (Okpiani et al., 2022).  Dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memasuki  pendidikan selanjutnya  yaitu  pendidikan  menengah  (Sahara  &  Silalahi,  2022).  Tujuan  tersebut dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang baik (Marini & Silalahi, 2022).
Dalam menempuh tujuan di atas, guru dapat menggunakan media pembelajaran sebagai  alat  bantu  yang  bermanfaat  untuk  menginformasikan  materi(Mella  et  al., 2022). Media pembelajaran adalah  alat bantu yang  dapat membantu proses belajar mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan sempurna(Nurazizah  et  al.,  2023).  Saat  ini  masih  banyak  ditemukan  permasalahan dalam  pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  salah  satunya  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  keragaman  budaya  (Sugeng,  Naupal,  2023).  Guru hanya  terpaku  pada  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  yang  masih  kurang ketersediaan tentang materi keragaman budaya di Kota Solo.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SD Islam Al Hilal, peneliti melakukan observasi dan juga wawancara kepada guru. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  SD  Ialam  Al  Hilal  Kartasura, peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan.  Diantaranya,  dalam  pembelajaran tematik  menyebabkan  siswa  kurang  fokus  dan  bingung  terhadap  materi,  sehingga guru dalam menyelesaikan satu pembelajaran membutuhkan waktu tidak cukup satu hari. Selain itu, saat pembelajaran daring tidak semua siswa disedikan HP oleh orang tuanya. Hal ini cukup menghambat pembelajaran.
Kendala  lain  ditemukan  yaitu  waktu  pembelajaran  yang  singkat  dan  terbatas terutama pada mupel IPS. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahwa mupel IPS  merupakan  salah  satu  mupel  dengan  cakupan  materi  yang  luas,  sehingga membutuhkan waktu pembelajaran yang lebih untuk menyampaikan materi mupel IPS. Dan pada saat pembelajaran luring ada pembagian kehadiran siswa yaitu 50% saja dari  jumlah  siswa,  dan  yang  sebagian  daring.  Hal  ini  menyebabkan  guru kewalahan  dalam  penyampaian  materi  sehingga  penyampaian  materi  kurang maksimal.
Selain  itu,  guru  juga  hanya  menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  untuk memberikan  materi  kepada  siswa  tanpa  memanfaatkan  atau  memberikan  media tambahan lainnya. Dalam pembelajaran juga hanya dilakukan metode ceramah oleh guru  kelas,  tanpa  menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga menyebabkan siswa menjadi kurang tertarik dan kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Kendala  lain  yang  dialami  oleh  guru  yaitu  mupel  IPS  adalah  mapel  dengan cakupan  materi  yang  luas  tetapi  di  dalam  buku  tema  materi  pembelajaran  hanya sedikit dan banyak soal-soal. Dalam buku tema hanya menggunakan gambar animasi bukan gambar nyata. Dan banyak terdapat pengulangan materi pada tiap tema atau
subtema.Dalam hal ini guru harus mencari materi tambahan pada setiap mupel atau materi  terutama  IPS  pada  saat  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  saat  proses pembelajaranan,  guru  kelas  IV  mengemukakan  bahwa  ada  permasalahan  dalam mupel IPS yaitu kurangnya pemahaman siswa pada materi keragaman budaya. Hal ini  karena  materi  keragaman  budaya  cakupannya  sangat  luas  jadi  siswa  belum memahami seluruh materi tentang keragaman budaya.
Pada  buku  tema  tentang  keragaman  budaya  materi  hanya  sedikit,  jadi  guru memberikan  materi  tambahan  agar  siswa  memiliki  banyak  pemahaman  tentang keragaman budaya tetapi siswa hanya sekedar membaca tanpa memahami isi bacaan tersebut.  Kurangnya  buku  ajar  yang  menarik  menjadikan  siswa  kurang  antuasias dalam memahami suatu bacaan. Bahkan guru hanya bisa memanfaatkan buku paket Ilmu Pengetahuan Sosial pada kurikulum KTSP 2006 karena tidak tersedianya buku ajar  yang  baru  dan  menarik.  Buku  ajar  yang  isinya  bukan  mengenai  kehidupan seharihari siswa atau pengalaman siswa juga menyebabkan kurang dapat berimajinasi dengan isi bacaan suatu teks.
Dari  hasil  wawancara,  cukup  banyak  permasalahan  yang  ditemukan  pada pembelajaran  IPS,  mulai  dari  terbatasnya  waktu  pembelajaran  untuk  pembelajaran IPS, cakupan materi yang luas, media pembelajaran yang kurang variatif dan model pembelajaran yang belum mengacu pada model pembelajaran yang inovatif, dan guru hanya  menggunakan  buku  tema  saja  tanpa  ada  buku  ajar/buku  pendamping  lain dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran IPS. Jika dilihat dari data dokumen hasil belajar siswa kelas IV A dan IV B  SD  Islam  Al  Hilal  Kartasura,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk  pembelajaran IPS  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  muatan  pembelajaran  lain.  Sebagai contoh  di  kelas  IVA  rata-rata  hasil  belajar  IPS  mendapatkan  72  jika  dibandingkan dengan  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  rata-rata  hasil  belajar  IPS  adalah  yang  paling rendah dengan jumlah siswa di kelas IV A adalah 23 siswa, dengan laki-laki berjumlah 14  siswa  dan  9  siswa  perempuan.  Di  kelas  IV  B  rata-rata  hasil  belajar  IPS mendapatkan  69  jika  dibandingkan  dengan  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  rata  hasil belajar IPS adalah yang paling rendah dengan jumlah siswa adalah 23 siswa, dengan 15 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. KKM muatan pelajaran IPS adalah 75.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  melakukan  pengembangan terhadap  buku  ajar  tentang  keragaman  budaya  di  Kota  Solo  untuk  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar terkhusus untuk SD Islam Al Hilal dan dapat digunakan untuk sekolah lain.  Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan buku  ajar  keragaman  budaya  di  Kota  Solo  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk adanya pengembangan buku ajar keragaman budaya di Kota Solo.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implemetation, Evaluation ). Penelitian ini hanya dilaksanakan sampai pada tahap development , hal ini  dikarenakan  keterbatasan  anggaran  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah  angket validasi. Terdapat  dua validator yang menilai  produk ini
yakni  validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi.  Kriteria  penilaian  dalam  lembar validasi ahli  menggunakan skala likert seperti berikut:
Tabel 1. Kriteria Skala Likert Keterangan Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1
Tingkat kelayakan angket ahli materi dan ahli media menggunakan rumus:
NP  = x 100% Keterangan : NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan R = skor mentah yang diperoleh SM = skor maksimum keseluruhan
Hasil persentase data kelayakan kemudian dikonversikan dengan kriteria dibawah ini:

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap subjek penelitian guru kelas IV A dan guru kelas IV B di SD Islam Al Hilal dan juga 23 siswa kelas IV A dan 23 siswa kelas IV B.
Proses  pengembangan  buku  ajar  ini  menggunakan  tiga  tahapan  model pengembangan ADDIE yaitu Analyze (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan). Berikut ini adalah hasil dari pengembangan buku ajar :

## Tahap Analyze (Analisis)
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru, permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  adalah  sebagai  berikut  :1)  Model,  metode, strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi.  Guru  cenderung menggunakan metode cemarah, sehingga minat belajar siswa menurun karena kurang tertarik dengan pembelajaran. 2) Sumber belajar yang digunakan masih terbatas yaitu dengan menggunakan buku tema saja. 3) Materi pada buku tema merupakan materi pembelajaran yang terlalu sulit dipahami siswa dan jauh dari kehidupan nyata siswa / kehidupan
sehari-hari
siswa. Persentase Kriteria 86%-100% Sangat Layak (A) 76%-85% Layak (B) 60%-75% Cukup Layak (C) 55%-59% Kurang Layak (D) <54% Tidak Layak (E) SM R
4)  Waktu  pembelajaran  yang  dirasa  kurang  dan  terbatas  terutama  muatan pembelajaran IPS yang memiliki cakupan materi yang luas dan penuh dengan konsep hafalan. 5) Media pembelajaran muatan pembelajaran IPS masih terbatas dan belum terdapat  pengembangan  media  yang  menarik  bagi  siswa.  6)  Rata-rata  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Al  Hilal  Kartasura  tergolong  rendah  jika  dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

## Tahap Design (Perancangan)
Dalam tahap ini, peneliti melakukan perancangan desain yang kemudian diberikan kepada validator. Adapun desain dari buku ajar ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Cover buku ajar bagian depan dan  belakang
Gambar 2. Petunjuk penggunaan buku
Gambar 3. Petunjuk Isi Buku
Buku  ini  berukuran  A5  (14,8cm  x  21cm)  berjenis  font  Calibri  dan  fullcolor. Adapun isi dari buku ini adalah :
1.  Bab  I  Solo  Kota  Budaya  yang  terdiri  dari The  Spirit  of  Java julukan  Kota  Solo, Keraton Surakarta Hadiningrat dan Sekaten Solo
2.  Bab  II  Keragaman  Budaya  Kota  Solo  yang  terdiir  dari  Batik,  Wayang  Kulit,
Gamelan, Tari Adat, Pakaian Adat, Rumah Adat dan Makanan Khas.
3.  Bab  III  Manfaat  Keragaman  dan  Melestarikan  Budaya  yang  terdiri  dari  Manfaat Keragaman  Budaya,  Mewujudkan  Sikap  Menghargai  Keragaman  Budaya  dan Cara melestarikan Keragaman Budaya.
Gambar 4. Materi dalam Buku Ajar
Dalam Materi selalu ada latihan soal dan kunci jawaban. Pada bagian akhir buku ini dilengkapi dengan Glosarium dan Daftar Pustaka.
Gambar 5. Latihan Soal dalam Buku Ajar
Setelah  melakukan  proses  pengembangan  selanjutnya  peneliti  melakukan validasi  produk  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media.  Pada  tahap  validasi  ini  peneliti menggunakan Ibu Fitria Dwi P, M.Pd dosen FIPP Unnes sebagai validator materi dan Bapak Dr. Deni Setiawan, M.Hum dosen FIPP Unnes sebagai validator Media.
Hasil validasi dari validator media adalah sebagai berikut:
NP  = x 100%
NP = 49 52 𝑥100%

## NP = 94%
Nilai  persen  yang  didapatkan  dari  hasil  validator  media  adalah  94%.  Hal  ini menunjukkan bahwa buku ajar ini sangat layak.
Hasil validasi dari validator media adalah sebagai berikut :

## NP  = x 100%
SM R SM R
NP = 44 52 𝑥100%

## NP = 84%
Nilai  persen  yang  didapatkan  dari  hasil  validator  materi  adalah  84%.  Hal  ini menunjukkan bahwa buku ajar ini sangat layak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  buku  ajar  ini  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  buku  ajar  berukuran  A5  ini  dikembangkan  dalam  tiga  langkah  dalam  model ADDIE  yaitu  Analisis,  Perancangan  dan  Pengembangan.  Skor  dalam  validasi  yang dilakukan  oleh  validator  media  adalah  94%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  84% oleh validator materi dengan kategori sangat layak.
Penggunaan  buku  ajar  ini  di  kelas  IV  SD  Islam  Al  Hilal  diharapkan  mampu membantu guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, U., & Elan, E. 2021. Pengaruh Media Pembelajaran Articulate Storyline Pada Materi  Keragaman  Budaya  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn Sindangheula
02. Js (Jurnal Sekolah) , 5 (3):165. (https://doi.org/10.24114/js.v5i3.26827)
Chayani, A. D., & Rachmadyanti, P. 2020. Pengembangan Media Permainan Jenga Keragaman Budaya Materi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Untuk Kelas IV SD. Jurnal Penelitian Guru Sekolah Dasar , 08 (02):302 –312. (https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/34173) Marini,  K.,  &  Silalahi,  B.  R.  2022.  Pengembangan  Media  Monopoli  Tematik  Pada Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsa  Di  Sd. EduGlobal:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 01 (2):159 –167.
Mella,  B.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  2022.  Bahan  Ajar  Digital  Interaktif Berbasis Problem Based Learning Materi Keragaman Budaya. Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1):127 –136.
(https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46368)
Nurazizah,  T.  S.,  Ulfiah,  Z.,  &  Wahyuningsih,  Y.  2023.  Analisis  Muatan  IPS Keberagaman Budaya dalam Film"Adit dan Sopo Jarwo” Episode “Ondel-Ondel Bikin Denis Jengkel.”
Journal on Education , 5 (2):2840 –2847. (https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.932)
Okpiani,  S.,  Aryaningrum,  K.,  &  Kuswidyanarko,  A.  2022.  Analisis  Pemahaman Konsep Ips Materi Keberagaman Budaya Bangsaku Pada Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri 18 Lahat. Ibtida’i :  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 9 (1):57 –68. (https://doi.org/10.32678/ibtidai.v9i1.5348)
Putri,  E.  S.,  Budiana,  S.,  &  Gani,  R.  A.  2023.  Pengembangan  Bahan  Ajar Menggunakan  Canva  Pada  Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku. Jurnal Elementary , 6 (1):104. (https://doi.org/10.31764/elementary.v6i1.13464) Sahara, A., & Silalahi, B. R. 2022. Pengembangan Media Pop Up Book Sebagai Media Pembelajaran IPS Materi Keberagaman Budaya Di Sumatera Utara Siswa Kelas IV  SD. Ability:  Journal  of  Education  and  … , 3 (1):30 –36.  (https://www.pusdikra- publishing.com/index.php/jesa/article/view/385)
Sugeng, Naupal, L. S. dan Abby G. B. M. 2023. Saraswati, L. G., & Manalu, A. G. B. (2023). Rekognisi Keragaman Budaya dan Multikulturalisme Bhineka Tunggal Ika. Krtha Bhayangkara, 17(2), 273-296. Jurnal : Krtha Bhayangkara , 17 (2):273 –296.
(https://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/KRTHA/article/view/2180/1580) Sulastri,  S.,  Syahril,  S.,  Adi,  N.,  &  Ermita,  E.  2022.  Penguatan  pendidikan  karakter
melalui  profil  pelajar  pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3):413 –420. (https://doi.org/10.29210/30032075000)