http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Implementasi Pendekatan Santifik Upaya Membangun Sikap Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak (Di Mts Sudirman Jimbaran, Semarang)

## Nur Kholik
Sekolah Tinggi Ekonomi dan Bisnis Islam Lampung Email : nurkholik@stebilampung.ac.id
Miftahul Ulum Universitas Bangka Belitung Email : miftahul89.ulum@gmail.com

## Mukhlasin
Program Pascasarjana Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Email : mukhlasin92@gmail.com
Abstract :  Because  always  late  in  responding  to  changes  that  occur  in  the community  so  that  it  raises  some  good  factors  that  improve  the  progress  of information,  also  the  ability  to  think  critically  and  clearly.  So  in  uncovering  and developing  critical  attitudes  students  need  the  appropriate  method.  Through  this field research, the type of descriptive analysis research is in the form of qualitative research,  with  phenomenological  research,  educator  research  data  sources  and students in Mts Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang. Then the research data obtained  from  interviews,  observation,  and  documentation.  The  result  of  research that  shows  the  implementation  steps  proposed  scientifically  there  are  two  places, namely;  first,  install  planning:  make  lesson  plans,  prepare  learning  resources  and prepare  learning  media.  Second,  follow  the  five  steps  agreed  upon,  ask  questions, get  information,  reason,  and  communicate.  While  the  critical  attitude  seen  by  the students  is  that  students  are  able  to  express  ideas  and  refute  the  original  by collecting  and  processing  information  then  expressed  in  discussion  or  learning forums.
Keywords: Implementation, Scientific Participation, and Moral Learning
Abstrak :  Disebabkan  oleh  selalu  terlambat  dalam  merespon  perubahan  yang terjadi  dimasyarakat  sehingga  memunculkan  beberapa  faktor  kesenjangan  baik  itu kesenjangan kemajuan teknologi informasi, maupun kemampuan berfikir kritis dan jernih.  Maka  dalam  mengungkap  dan  mengembangkan  sikap  kritis  peserta  didik diperlukan metode pendekatan yang sesuai. Melalui penelitian lapangan ini dengan jenis  penelitian  analisis  deskriptif  dengan  bentuk  penelitian  kualitatif  (qualitatif research),  dengan  pendekatan  fenomenologi,  sumber  data  penelitian  meliputi pendidik  dan  peserta  didik  di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang. Kemudian  data  penelitian  diperoleh  dari  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.
Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  penerapan pendekatan  saintifik  terdapat  dua  tahap  yaitu; pertama ,  tahap  perencanaan diantaranya: menyiapkan RPP, menyiapkan sumber belajar serta menyiapkan media pembelajaran. Kedua , tahap pelaksanaan yang terdiri dari lima langkah diantaranya mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan.  Sedangkan  sikap  kritis  yang  terlihat  dari  peserta  didik  yaitu peserta didik  mampu  mengungkapkan  ide dan pemikiran  yang orisinil dengan cara mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  lalu  mengungkapkanya  dalam  forum diskusi atau pembelajaran.
Kata  kunci:  Implementasi,  Pendekatan  Saintifik,  dan  Pembelajaran  Akidah Akhlak .

## Pendahuluan
Setiap  kegiatan  pembelajaran  pasti  tidak  terlepas  dari  suatu  pendekatan pembelajaran,  metode,  materi  dan  evaluasi.  Begitu  pula  pembelajaran  akidah  akhlak, pendekatan pembelajaran  dapat diartikan sebagai  titik atau sudut padang  terahadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinaya suatu proses yang sifatnya masih  sangat  umum.  Di  dalalamnya  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis  tertentu.  Sedangkan  kalau  kita  lihat  dari pendekatannya,  pembelajaran  teradapat  dua  jenis  pendekatan,  yakni; pertama, pendekatan pembelajaran  yang  beroientasi  atau  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered approach ). Kedua, pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada pendidik ( teacher centered approach ). 1
Melihat pendidikan Islam dewasa ini rasanya masih saja menghadapi permasalahan konseptual-teoritis, sehingga persoalan operasional-praktis yang tidak terselesaikan. Dalam prakteknya pendidikan Islam dapat dianggap  hanya nerimo saja. Maksudnya, pelaksanaan pembelajaran  guru  hanya  memberikan  apa  yang  ada  dalam  buku  dan  apa  yang  telah diketahui  saja,  tanpa  mengembangkan  ilmu  yang  ada  dengan  mencari  informasi  maupun menghubungkan  dengan  keilmuan  lain,  selain  itu  tidak  terlepas  pula  pada  fakta  bahwa pendidikan  Islam  dilakukan  dengan  metode  ceramah  yang  dominan,  sehingga
1 Nana Sujana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013), hlm. 153.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
3 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
menimbulkan  stigma  adanya  stagnasi  konsep  pendidikan  Islam  yang  menyebabkan pendidikan Islam tertinggal.
Stagnasi  konsep  pendidikan  Islam  yang  dimaksud  adalah  ilmu  pendidikan  di Indonesia  dewasa  ini  masih  merupakan  "jiplakan"  dari  buku-buku  teks  yang  didasarkan pada  penelitian-penelitian  tentang  perkembangan  peserta  didik  dalam  masyarakat  Barat, sedangkan kajian terhadap perkembangan dan setting kebudayaan Indonesia yang bhenika, baik dalam hal etnis, budaya maupun agama tidak pernah dilakukan. 2 Sehingga muncullah kecenderungan  pendekatan  pedagogis  dan  pendekatan  psikologis  dalam  perkembangan ilmu pendidikan tahah air, 3 yang secara epistemologis merupakan perwujudan cara pandang miopik  (menyempit)  yang  mengerdilkan  interkoneksi  keilmuan,  cara  pandang  narsistik yang  secara  eksklusif  menutup  mata  terhadap  manfaat  telaah  interdisipliner  dan  cara pandang leps-konteks sehingga kehilangan karakter ke-Indonesiaan.
Sehubungan dengan ketertinggalannya pendidikan Islam secara kritis Zainal Abidin Ahmad  berpendapat  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yaitu;  1)  pendidkan  Islam  sering terlambat  merumuskan  diri  untuk  merespon  perubahan  dan  kecenderungan  masyarakat sekarang  dan  yang  akan  datang.  2)  sistem  pendidikan  Islam  kebanyakan  masih  lebih cenderung  mengorientasikan  diri  pada  bidang-bidang  humaniora  dan  ilmu-ilmu  sosial ketimbang  ilmu-ilmu  eksakta  semacam  fisika,  kimia,  biologi,  dan  matematika  modern.  3) usaha  pembaharuan  pendidikan  Islam  sering  dilakuakan  sepotong-potong  dan  tidak komprehensip,  sehingga  tidak  terjadi  perubahan  yang  esensial,  pendidikan  Islam  tetap berorientasi pada masa silam ketimbang berorientasi pada masa depan, atau kurang bersifat future oriented . 4
Dari  hal  itu,  sangat  perlu  adanya  integrasi  ilmu  umum  dan  Islam  yang  diharapkan dapat meningkatakan kualitas peserta didik sebagai tongkat  ekstafet atau generasi penerus masa  depan  bangsa.  Hal  ini  sejalan  dengan  esensi  kurikulum  2013,  yakni  pendidikan karakter  yang  mencakup  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  melalui  pembelajaran
2 Mahmud Arif, Gerak Statis Praxis Pendidikan Islam Eksposisi Para Tokoh dan Refleksi Epistemologi, (Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Agama Islam, UIN SUKA, Vol II, No. I), hlm. 3.
3 H.A.R. Tilaar, Kekuasaan dan Pendidikan, (Magelang: Indonesiatera, 2003), hlm. 257-258.
4 Zainal Abidin Ahmad, Memperkembang dan Mempertahankan Pendidikan Islam di Indonesia, cet. Ke.I, (Jakarta: PT. Bulan Bintang, 1970), hlm. 15.
berbasis tematik itegratif. Permendikbud nomor 65 tentang standar proses pendidikan dasar dan  menengah  telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik/ilmiah.  Pendekatan  saitifik  menekankan pelaksanaan  pembelajaran  berabasis  kopetensi  sikap,  keterampilan,  pengetahuan,  dan karakter. Sehingga dengan melalui hal tersebut yang terintegrasi diharapkan menghasilkan peserta didik yang produktif, inovatif dan kreatif. Pendekatan saintifik ini  merupakan jenis dari  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang digagas  oleh  pemerintah,  yang  bercirikan  tematik  terpadu  ( integratif )  dan  pendekatan santifik, yang merupakan proses pembelajaran yang menggunakan proses berfikir ilmiah. 5
Melalui uraian tersebut, dapat ditarik benang merah dalam menerapkan metode, dan pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  suatu  hal  yang  harus,  demi mencapai  tujuan  pendidikan  "mencerdasakan  kehidupan  bangsa"  cerdas  dalam  berfikir maupun cerdas dalam bersikap dan bertindak. Dan secara spesifik penelitian ini membahas implementasi  pendekatan  santifik  upaya  membangun  sikap  kritis  peserta  didik  pada pembelajaran  aqidah  akhlak  (di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Semarang).  Sehingga  dapat diambil  rumusan  masalah:  bagaimana  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  upaya membangun sikap kritis peserta didikpada pembelajaran Aqidah Akhlak di  MTS Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang?.

## Metode Penelitian
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  oleh  penelitian  ini  yaitu  :  mendeskripsikan cara  mengembangkan sikap kritis peserta didik  melalui  implementasi  pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  aqidah  akhlakdi  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang. Adapun jenis penelitian ini penelitian analisis deskriptif dengan bentuk penelitian kualitatif ( qualitatif  research ).  Sedangkan  pendekatan  yang  dipakai  yakni  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  fenomenologi,  yakni  mengamati  secara  langsung  untuk  mengetahui  gejala- gejala  yang  muncul terkait  Implementasi  pendekatan saintifik dalam pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang, kemudian peneliti menganalisa untuk menemukan fakta maupun penyebab.
5 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Kurikulum 2013 Sekolah Dasar; panduan Teknis Pembelajaran TematikTerpadu dengan Pendekatan Saintifik, (2013), hlm. 8.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data.  Bila  dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik pengumpulan data, 6 maka dapat dilakukan dengan beberapa hal sebagai berikut;
a. Observasi
Adapun   jenis observasi  yang diterapkan dalam penelitian  ini adalah observasi partisipan,dimana  peneliti  turut  ambil  bagian  atau  berada  dalam  keadaan  objek yang  diobservasi  (disebut  observees)”. 7 Metode  observasi  yang  peneliti  sebagai data  empiris  dari  lapangan  yang  akan  dianalisis.  Metode  observasi  dipergunakan untuk  mengumpulkan  data , melihat  keadaan  madrasah,  mengamati  pendidik  dan peserta didik pada saat melaksanakan proses pembelajaran Aqidah Akhlak dengan pendekatan  saintifik  di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang.  Dalam hal ini peneliti mengikuti secara langsung pada waktu proses pembelajraan.
b. Wawancara
Wawancara  merupakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  secara  verbal kepada orang-orang yang dianggap bisa memberikan informasi atau penjelasan hal-hal  yang  danggap  perlu  dan  memiliki  relevansi  dengan  permasalahan penelitian tindakan kelas”. 8
Metode  ini  peneliti  gunakan  untuk  menggali  informasi  terkait  pendektan saitifik  yang  telah  guru  terapkan  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak,  serta kendala  yang  dihadapi  pendidik  dalam  mengimplementasikan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  peserta  didik,  kepala  sekolah,  serta  pihak-pihak  sekolah yang  sekiranya  diperlukan  dan  dapat  mendukung  penelitian  yang  peneliti lakukan sebagai upaya penggalian informasi.
c. Dokumentasi
6 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabet, 2012) hlm. 308-309.
7 S. Margono, Metodologi Penelitian Tindakan , Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm.161.
8 Ibid , hlm.157.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  metode  dokumentasi  adalah  Mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya”. 9
Adapun  dokumentesi  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan  menulis, mengambil gambar terkait dengan proses pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang.  Serta  mengumpulkan  dokumen- dokumen  yang  berkaitan  dengan  profil  madrasah,  silabus  dan  RPP  mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas IX.
2. Keabsahan Data
Sugiyono  menyatakan  bahwa  uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif meliputi  beberapa  hal  yaitu; uji  Credibility (validitas  interval), uji  transferability (validitas  eksternal), uji  dependability (realibilitas)  dan uji  confirmability (objektivitas). 10
1. Uji Credibility (validitas interval)
Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap hasil penelitian kualitatif antara lain  dilakukan  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam penelitian,  triangulasi,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  dan member  check . Kredibilitas  ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  yang  mengandung  nilai kebenaran, baik bagi pembaca yang kritis maupun subjek yang diteliti. 11
Agar memperoleh data yang sahih, kredibel, dalam penelitian ini ada beberapa teknik  pencapaian  kredibilitas  data,  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  empat teknik  yaitu;  mengadakan  observasi  secara  tekun  sehingga  lebih  memahami fenomena  dan  pristiwa,  mengadakan  triangulasi  melalui  sember  dan  metode, mengadakan  pengecekan  anggota  dengan  meminta  informan  untuk  memeriksa kembali  data  sehingga  terdapat  persamaan  persepsi,  dan  diskusi  dengan  teman sejawat.
9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta1998), hlm. 274.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 366.
11 Sugiyono, Desain Dalam Penelitian Kualitatif, (Surabaya: Puslit IKIP Surabaya, 2010), hlm. 78.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
7 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
Observasi yang dilakukan secara terus menerus dengan tujuan untuk mengamati dan  memahami  fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi  pada  latar  secara  lebih mendalam, sehingga ditemukan hal-hal yang relevan untuk kepentingan penelitian. Kegiatan ini dilakukan di Mts Sudirman, Jimbaran Semarang, selama kurang lebih dua  bulan.  Hal  ini  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas,  baik  saat  awal masuk kelas, saat belajar saat istirahat dan sampai peserta didik pulang.
Triangulasi  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menjamin  kepercayaan  data yang diperoleh dalam penelitian, karenanya dilakukan dan diperlukan pengecekan kesahihan.  Untuk  menguji  kesahihan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara;  1)  triangulasi  sumber,  yaitu  pengecekan  data  dengan  membandingkan  dan mengecek  ulang  data  yang  diperoleh  dari  informan  dengan  informan  lainnya,  2) triangulasi  metode,  yaitu  dengan  cara  mengecek  kebenaran  data  yang  diperoleh dari  informan  tengan  menggunakan  teknik  dengan  pengumpulan  data  yang berbeda,  3)  diskusi  dengan  teman  sejawat  yang  berpengalaman  dalam  penelitian kualitatif,  seperti  halnya  arahan  dosen  pembimbing,  dan    saran  masukan  teman- teman.
Adapun  triangulasi  data  yang  dilakukan  di  lapangan  dalam  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengecek  kebenaran  data  yang  diperoleh  dari  informan  satu dengan  informan  lainnya.  Misalnya  untuk  mendapatkan  kebenaran  informan tentang bagaimana  Implementasi  pendekatan saintifik pada  mata pelajaran akidah akhlak  dalam  upaya  meningkatkan  sikap  kritis  peserta  didik  dapat  ditanyakan kepada pendidik bidang studi.
Sedangkan  member  check  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan cara  peneliti  mengkkonfirmasikan  data  yang  telah  dicatat  dalam  transkip wawancara  dan  catatan  lapangan  kepada  informan  untuk  mendapat  tanggapan, komentar, sanggahan dan informan tambahan atas kebenarannya.
2. Uji transferability (validitas eksternal)
Transferability berkenaan  dengan  pertanyaan  sejauh  mana  hasil  penelitian dapat diaplikasikan atau digunakan pada situasi-situasi lain. 12 Transferability dapat dipenuhi  dengan  memberikan  deskripsi  secara  rinci  dan  mendalam  tentang  hasil dan  konteks  penelitian.  Bila  hal  ini  dapat  dipenuhi  maka  hasil  penelitian  dapat ditranfer  kedalam  situasi  dan  konteks  yang  serasi.  Dalam  memenuhi  tuntutan tersebut,  yang  peneliti  lakukan  adalah  mendeskripsikan  informasi  yang  diperoleh berikut konteksnya secara rinci dan jelas.
3. Uji dependability (relibilitas)
Dalam  penelitian  kualitatif, dependability di  sebut  dengan  istilah  reliabilitas.
Susan  Stainback  dikutip  Sugiyono,  menyatakan  bahwa  reabilitas  berkenaan dengan  derajat  konsitensi  dan  stabilitas  data  atau  temuan  dalam  penelitian kualitatif,  uji  reabilitas  dilakukan  dengan  melakukan  audit  terhadap  keseluruan proses penelitian. 13
4. Ujiconfirmability (objektivitas)
Uji confirmability mirip dengan uji dependability , sehingga pengujiannya dapat dilakukan  secara  bersamaan.  Menguji confirmability berarti  menguji  hasil penelitian,  dikaitkan  proses  yang  dilakukan.  Bila  hasil  penelitian  merupakan funggsi  dari  proses  penelitian  yang  dilakukan,  maka  penelitian  tersebut  telah memenuhi  standar confirmability. Dalam  penelitian,  jangan  sampai  proses  tidak ada, tetapi hasil ada. Uji ini dimaksudkan agar pola-pola pertanyaan yang diajukan kepada  subjek-subjek  lain  yang  serupa  maka  didapatkan  hasil  yang  serupa  pula sehingga didapatkan keabsahan data untuk penelitian lebih lanjut.
3. Analisa Data
Sesuai dengan penelitian di atas, maka peneliti menggunakan model interaktuf dari Miles,  Huberman  dan  Saldana  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian. 14 Aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-
12 S. Margono, Metodologi ...., hlm. 113.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…., hlm. 377.
14 Mathew  Miles, Michael Huberman dan Johnnny Saldana, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, Edisi Ketiga, (America: Sage Publications, Inc, 2014), hlm. 14.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Adapun model yang interaktif yang dimaksud sebagai berikut;
a. Data Collection
Yakni  pengumpulan  data  dari  lapangan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Data-data  dari  lapangan  tersebut dicatat  dalam  catatan  lapangan  berbentuk  deskriptif  tentang  apa  yang  dilihat, apa yang didengar dan apa yang dialami sesuai dengan pengamatan yang terjadi di  lapangan  tanpa  ada  komentar  atau  tafsiran  dari  peneliti  tentang  fenomena yang ditemukan saat penelitian berlangsung. Dari data dan catatan yang ada di lapangan  peneliti  perlu  membuat  catatan  berupa  refleksi  yang  maksudnya berupa  catatan  dari  peneliti  sendiri  yang  berisi  komentar,  pendapat,  dan penefsiran terhadap fenomena yang ditemukan di lapangan.
b. Data Condensation
Merupakan bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan  mengorganisasikan  data  yang diperlukan  sesuai  dengan  fokus  permasalahan  penelitian.  Reduksi  data dilakukan secara terus-menerus selama penelitian berlangsung. Mereduksi data dalam  konteks  penelitian  adalah  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, membuat kategori. Dengan demikian data  yang  telah  direduksikan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
c. Data Display
Setelah  melakukan reduksi data, langkah selanjutnya adalah  mendisplaykan data  atau  menyajikan  data  kedalam  pola  yang  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat,  bagan,  grafik,  matrik,  network,  dan  chart.  Bila  pola-pola  yang ditemukan telah didukung oleh data selama penelitian, maka pola tersebut telah menjadi pola yang baku, dan selanjutnya akan didesplaykan pada laporan akhir penelitian.
d. Conclusions Drawing / Verifysing
Langkah  terakhir  dalam  analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Secara  umum  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tahapan sebagai berikut:
1) Mencatat  semua  temuan  fenomena  dilapangan  baik  melalui  pengamatan, wawancara dan dokumentasi berbentuk catatan situasi dilapangan.
2) Mengoreksi  kembali  catatan  hasil  dari  lapangan,  hasil  wawancara,  dan studi  dokumentasi  serta  memisahkan  data  yang  dianggap  penting  dan tidak  perlu,  demikian  dilakukan  secara  terus-menerus  untuk  mengetahui apakah ada kemungkinan kekeliruan klarifikasi dalam pendataan.
3) Mendeskripsikan  data  yang  telah  diklarifikasikan  digunakan  dalam penelaahan lebih lanjut dan mendalam dengan memperhatikan tujuan dan fokus penelitian.

## A. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang merupakan  lembaga  pendidikan  hasil  transformasi  dari  SMP  Islam  Sudirman  pada tahun  1988  menjadi  MTs  pada  tahun  1991,  dibawah  naungan  yayasan  pendidikan Islam  Sudirman.  Yang  terletak  di  Jl.  Raya  Blater-Jimbaran  No.05  Kec.  Bandungan Kabupaten  Semarang  Propinsi  Jawa  Tengah.  Mudah  dijangkau  masyarakat  atau peserta  didik  karena  letaknya  berada  dipinggir  jalan  raya.  Peserta  didik  yang bersekolah rata-rata berasal dari desa sekitar madrasah. 15
Melalui  visi  dan  misinya  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang berkeinginan  untuk  mewujudkan  kehidupan  madrasah  yang  berdasarkan  atau berlandaskan pada nilai-nilai islam. Dengan harapkan peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  ajaran  Islam  dalam  berperilaku  sehari-hari.
15 Peneliti melakukan wawancara dengan kepala sekolah dan bagian TU pada hari selasa, tanggal 08 februari 2019, jam 09:30-11:00. WIB.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
11 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
Selain menjadi siswa yang berakhlakqul  karimah, siswa juga dapat menjadi generasi penerus bangsa yang cerdas dan berprestasi.
Hingga  saat  ini  secara  keseluruhan  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan, Semarang memiliki seorang pendidik berjumlah 24 dan peserta didik berjumlah 445, yang terdiri dari laki-laki 233 dan perempuan 222 peserta didik.
1. Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di MTs Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang
Sebagaimana  yang  telah  diketahui  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik terdapat  2  tahap  yaitu; pertama, tahap  perencanaan  diantaranya:  menyiapkan  RPP, menyiapkan  sumber  belajar  serta  menyiapkan  media  pembelajaran. Kedua, tahap pelaksanaan  yang  terdiri  dari  5  langkah  diantaranya  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  tersebut  dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  para  guru  MTs  Sudirman  Jimbaran, Bandungan,  Semarang  sebelum  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  telah  menyiapkan  RPP,  hal  ini  sesuai  bahwasanya  setiap kegiatan  pembelajaran  pasti  memerlukan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  karena  akan  mempermudah  pendidik  dalam  menyampaikan  materi kepada  peserta  didik  maupun  mengelola  kelas  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran,  selanjutnya  menyiapkan  sumber  belajar  baik  yang  sudah disediakan oleh sekolah (seperti LKS dan buku paket) maupun dari sumber lain (seperti  dari  internet  dan  media  massa),  kemudian  menyiapkan  media pembelajaran yang dibutuhkan.
b. Tahap pelaksanaan
1) Mengamati
Dari  hasil  temuan  di  Mts  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang  untuk mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam  kegiatan  mengamati  siswa memperhatikan  tayangan  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Misalnya
berupa powerpoint, gambar-gambar/  vidio,  membaca buku pelajaran seperti buku paket dan LKS. Pelaksanaan pendekatan saintifik guru  mencoba tidak hanya  menggunakan  satu  metode/strategi  saja  tetapi  juga  menggunakan bermacam-macam metode/strategi.
Dalam  kegiatan  mengamati  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  guru menjelaskan  powerpoint  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  sedangkan  siswa membaca  materi  yang ada di dalam  LKS selama  2 menit.  Untuk pertemuan selanjutnya  masih  dengan  materi  yang  sama  guru  menampilkan  gambar tentang  perbuatan  orang-orang  yang  berilmu  dan  pekerja  keras.  Guru  dan siswa juga melakukan tanya jawab terkait gambar yang sudah diamatinya.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan  langkah  pendekatan  santifik  yakni  dalam pembelajaran  pada  kegiatan  mengamati  yaitu  kegiatan  peserta  didik  untuk memperoleh dunia nyata melalui alat indra penglihatan, pembau, pendengar, pengecap,  dan  peraba.  Proses  mengamati  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan observasi  lingkungan,  menonton  vidio,  mengamati  gambar,  membaca  table dan  grafik  data,  menganalisis  data,  membaca  buku,  mendengar  radio, menyimak cerita, dan berselancar mencari informasi yang ada di media masa atau jejaring internet.
2) Menanya
Dari  hasil  temuan  di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam  kegiatan  menanya  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  terkait  dengan  materi yang  sudah  dijelaskan,  tetapi  siswa  masih  terkesan  takut  dan  malu-malu untuk  itu  guru  menyuruh  mereka  menulis  pertanyaannya  di  kertas,  dan diberikan kepada guru, kemudian guru meminta siswa terlebih dahulu untuk menjawabnya dan guru hanya menambahkan dan menyempurnakan saja. Hal ini  sejalan  dengan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  saintifik  pada kegiatan  menanya  yaitu  guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak atau dibaca  siswa  perlu  dilatih  untuk  merumuskan  pertanyaan  terkait  dengan
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
topik  yang  akan  dipelajari  dan  memberikan  kesan  yang  mendalam  bagi peserta didik..
3) Mencoba/mengumpulkan informasi
Dari  hasil  temuan  di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang  mata pelajaran Akidah Akhlak dengan kegiatan mengumpulkan informasi/mencoba  yang  dilakukan  siswa  adalah  berdiskusi,  dimana  guru memberikan tugas untuk mendiskusikan hikmah perbuatan dari orang-orang yang  selalu  berilmu  dan  bekerja  keras.  Dalam  kegiatan  mengumpulkan informasi/mencoba.  guru  selalu  membimbing  siswa  melakukan  diskusi dengan  cara  membentuk  kelompok,  menyediakan  kertas,  dan  memberikan pertanyaan yang bisa merangsang siswa untuk melakukan diskusi. Guru juga membantu  kelompok  yang  kesulitan  dengan  mendatangi  kelompoknya  dan menjelaskan ulang terkait apa yang sedang didiskusikan. Hal ini dikarenakan siswa  masih  belum  bisa  berdiskusi  sendiri,  sehingga  guru  harus membimbing setiap kelompok untuk melakukan diskusi.
Dalam  kegiatan  mencoba  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  bahwa  untuk mengetahui  hasil  dari  pemahaman  peserta  didik  maka  pendidik  dapat memberikan  tugas  tambahan  kepada  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi  terkait  dengan  materi  yang  sudah  disampaikan.  Menggali  dan mengumpulkan  informasi  dari  sumber  melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu peserta  didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih  banyak,  memerhatikan fenomena atau objek yang diteliti, atau bahkan melakukan eksperimen.
4) Menalar
Dari  hasil  temuan  di  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  ketika  proses  menalar  guru  memberikan  tugas kepada  setiap  kelompok  untuk  mencari  hikmah  dari  orang-orang  yang berilmu dan bekerja keras dan mendiskusikan dengan teman sekelompoknya kemudian  menyimpulkannya.  Hasil  temuan  dan  teori  di  atas  sesuai  dengan pendekatan saintifik bahwa dalam kegiatan menalar merupakan kemampuan
mengolah  informasi  melalui  penalaran  dan  berfikir  rasional  merupakan kompetensi  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Informasi  yang diperoleh  dari  pengamatan  atau  percobaan  yang  dilakukan  harus  diproses untuk  menemukan  keterkaitan  antara  satu  informasi  dengan  informasi lainnya.  Pengolahan  informasi  juga  membutuhkan  logika  (ilmu  menalar). Menalar  adalah  aktifititas  mental  khusus  dalam  melakukan  inferensi. Inferensi  adalah  menarik  kesimpulan  berdasarkan  pendapat  (premis)  data, fakta, atau informasi.
5) Mengkomunikasikan.
Dari  hasil  temuan  MTs  Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  kegiatan  mengkomunikasikan  yang  dilakukan adalah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menampilkan pekerjaannya baik secara lisan maupun tertulis, kemudian guru membimbing siswa untuk membahas hasil yang sudah disampaikan oleh siswa tersebut. Dalam  mengkomunikasikan  guru  tidak  lupa  mengingatkan  kelompok  yang tidak  maju  untuk  memperhatikan  dan  menghargai  kelompok  yang  sedang maju.  Guru  juga  menanyakan  pendapat  kepada  kelompok  lain  tentang  hasil diskusi  kelompok  yang  tampil  didepan.  Hasil  temuan  dan  teori  pendekatan saintifik bahwa Pada mengkomunikasikan ini peserta didik mempresentasikan  kemampuan  mereka  mengenai  apa  yang  telah  dipelajari sementara  siswa  yang  lain  menanggapi  dan  mengajukan  pertanyaan, sanggahan,  maupun  berupa  dukungan.  Jadi  dengan  mengkomunikasikan hasil  percobaan  dan  asosiasi  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  dalam pembelajaran akan memperkuat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang  telah  disajikan  dalam  pembelajaran.  Dan  hasil  tersebut  dapat disampaikan  dikelas  dan  dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  peserta  didik  atau kelompok peserta didik tersebut.
2. Analisis  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Aqidah Akhlak di MTs Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  baik  dan  melalui  prinsip dan  langkah-langkah  ilmiah,  yakni  tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengelola  informasi,  dan  menyampaikan  hasil.  Seluruh  kegiatannya dilakukan  oleh  peserta  didik,  sedangkan  pendidik  hanya  bertindak  sebagai pembimbing.  Jadi,  peserta  didik  harus  lebih  aktif  dibandingkan  pendidik  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  evaluasi  yang  baik  adalah  evaluasi  yang  dapat  menilai  seluruh kemampuan  peserta  didik,  yakni  kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif, kemampuan  psikomotorik  peserta  didik.  Dalam  hal  tersebut,  untuk  mempermudah penilaian  pembelajaran,  maka  peneliti  merumuskan  kreteria  penilaian  pembelajaran sebagai berikut;
a. Baik,  maksudnya  pada  setiap  tahap  pembelajaran,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  sampai  pada  tindak  lanjut,  seluruhnya  sudah  baik,  artinya tidak  ada  kekurangan  yang  berarti  yang  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan pembelajaran.
b. Cukup  baik,  maksudnya  masih  terdapat  sedikit  kekurangan  pada  sebagian  tahap pembelajaran,  baik  pada  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi, maupun  pada  tahap  tindak  lanjut.  Namun  keurangan  yang  sedikit  tersebut  tidak secara signifikan dapat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran.
c. Kurang  baik,  masih  banyak  terdapat  kekurangan  pada  setiap  tahap pembelajaran  yang  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran, khususnya pada tahap pelaksanaan pembelajaran yang merupakan tahap inti.
Melalui  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa; pertama, perencanaan  yang  dibuat pendidik  sudah  baik  karena  rencananya  untuk  membuat  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  pembelajaran. Kedua, langkah-langkah  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah  saintifik.  Yakni  proses  pembelajarannya  telah  melalui  tahap mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengelolah  informasi,  dan menyampaikan  informasi. Ketiga, strategi pembelajaran aktif  yang diterapkan cukup variatif,  dan  pendidik  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam
pembelajaran. Keempat, sumber  informasi  peserta  didik  masih  terbatas  pada  buku paket  da  pendidik. Kelima, contoh  materi  pelajaran  yang  diberikan  pendidik  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  sekolah. Keenam, peserta  didik sudah  mampu  merumuskan  masalah  atau  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari. Ketujuh, pendidik  dapat  memberikan  peserta  didik  pengalaman konkret  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  sebagai  tindak  lanjut pembelajaran.
Adapun  pengembangan  sikap  kritis  peserta  didik  melalui  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran aqidah akhlak di mts sudirman jimbaran, bandungan, semarang. Secara  umum  dapat  dipahami  bahwa  seiring  dengan  adanya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi  yang sangat pesat  maka pendidikan dituntut untuk maju. Peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  salah  satunya  melalui  metode  belajar mengajar  yang  diterapkan  di  sekolah  dapat  menumbuhkan  sikap  serta  perilaku  yang inovatif  dan  kreatif  kepada  diri  peserta  didik.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembentukan  sistem konseptual  peserta  didik.  Ataupun  bisa  juga  dipahami  bahwa  proses  mental  untuk menganalisis  atau  mengevaluasi  informasi.  Untuk  memahami  informasi  secara mendalam  dapat  membentuk  sebuah  keyakinan  kebenaran  informasi  yang  didapat atau pendapat yang disampaikan. Proses aktif  menunjukkan keinginan atau motivasi untuk  menemukan  jawaban  dan  pencapaian  pemahaman.  Dengan  berpikir  kritis, maka  pemikir  kritis  menelaah  proses  berpikir  orang  lain  untuk  mengetahui  proses berpikir  yang  digunakan  sudah  benar  (masuk  akal  atau  tidak).  Secara  tersirat, pemikiran kritis  mengevaluasi pemikiran  yang tersirat dari apa  yang  mereka dengar, baca  dan  meneliti  proses  berpikir  diri  sendiri  saat  menulis,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan  atau  mengembangkan  sebuah  proyek.  Dari  hal  itulah  berpikir kritis  bukan  sekedar  berpikir  logis  sebab  berpikir  kritis  harus  memiliki  keyakinan dalam  nilainilai, dasar pemikiran dan percaya sebelum didapatkan alasan  yang  logis dari padanya. 16
16 Hendra Surya, Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar, (Jakarta: Elek Media Komputindo, 2011), hlm. 130.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Selain  kemampuan  berpikir  kritis,  kemandirian  belajar  siswa  erat  kaitannya kemandirian meliputi perilaku mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa  bantuan  orang  lain.  selain  dari  pada  itu,  kemandirian  ialah  keadaan  dimana seseorang  memiliki  hasrat  bersaing  untuk  maju  demi  kebaikan  dirinya,  mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya,  dan  bertanggung  jawab terhadap apa yang dilakukannya. 17
Selain  hal  tersebbut,  berpikir  kritis  adalah  perwujudan  perilaku  belajar  terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Pada umumnya siswa yang berpikir kritis akan  menggunakan  prinsip-prinsip  dan  dasar-dasar  pengertian  di  dalam  menjawab pertanyaan”.  Sesungguhnya  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  berpikir yang  terjadi  pada  seseorang  yang  bertujuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan yang  rasional  mengenai  sesuatu  yang  dapat  ia  yakini  kebenarannya.  Dalam pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  diperlukan  karena  dapat merumuskan,  memformulasikan  dan  menyelesaiakan  masalah.  Seseorang  yang berpikir  kritis  memiliki  karakter  khusus  yang  dapat  diidentifikasi  dengan  melihat bagaimana  seseorang  menyikapi  suatu  masalah.  Informasi  atau  argumen  karakter- karakter  tersebut  tampak  pada  kebiasaan  bertindak,  beragumen  dan  memanfaatkan intelektualnya dan pengetahuannya.
Pembelajaran  proses  saintifik  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  beraktivitas  sebagaimana  seorang  ahli  sains.  Dalam  praktiknya  peserta didik  diharuskan  melakukan  serangkaian  aktivitas  selayaknya  langkah-langkah penerapan metode ilmiah/logis dengan melalui tahapan-tahapan mengamati, menanya atau  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  mengelola  informasi  dan menyampaikan  hasil.  Dari  hal  tersebut  maka  pendekatan  saintifik  dapat  menjadi
17 Asep Sukenda Egok, kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika , Jurnal Pendidikan Dasar Volume 7 Edisi 2 Desember 2016, hlm. 188.
landasan  yang  sangat  fundamental  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan berfikir kritis. 18
Akidah  akhlak  merupakan  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk perilaku  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  syariat  Islam.  selain  itu,  pembelajaran Aqidah  Akhlak  adalah  proses  perubahan  baik  perubahan  tingkah  laku  maupun pengetahuan  dengan  melalui  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  di  dalam  kelas yang di dalamnya terdapat  materi Akidah  Akhlak. Secara substansial  mata pelajaran Aqidah Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk  mempelajari  dan  mempraktikkan  akidahnya  dalam  bentuk  pembiasaan  untuk melakukan  akhlak  terpuji  dan  menghindari  akhlak  tercela  dalam  kehidupan  sehari- hari. Al-akhlak al-karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan dibiasakan oleh peserta  didik  dalam  kehidupan  individu,  bermasyarakat  dan  berbangsa,  terutama dalam  rangka  mengantisipasi  dampak  negatif  dari  era  globalisasi  yang  melanda bangsa dan negara Indonesia.
Hal  tersebut  dilakukan  karena  mengingat  Indonesia  memiliki  beragam  cultural budaya,  suku  dan  agama,  sehingga  dengan  demikian  sikap  kritis  akan  dapat meminimalisir  terjadinyakonflik  akibat  kesalahpahaman.  Maka  menjadi  penting untuk membangun sikap kritis peserta didik dalam pembelajaran akidah akhlak.
Adapun yang menjadi hubungan antara pendekatan saintifik dan kemampuan berfikir kritis peserta didik adalah sebagai berikut;
1) Kegiatan mengamati,
mengamati  mengutamakan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran ( Meaningfull  Learning ).  Metodei  ni  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang serta mudah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati  sangat  bermanfaat  bagi pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  sehingga  proses  pembelajaran memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang
18 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: Refika Aditama, 2014), hlm. 125.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
orisinil,  peserta  didik  akan  dapat  merumuskan  masalah  yang  sesuai  dengan topic informasi yang diamati.
2) Kegiatan menanya
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  melatih  peserta  didik  untuk cermat dalam melihat suatu informasi. Kemampuan berfikir kritis peserta didik yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  menanya  ini  adalah  kemampuan  peserta didik  untuk  sensitive  dalam  melihat  suatu  informasi,  sehingga  peserta  didik dapat  merumuskan  masalah  yang  ada  terkait  informasi  yang  telah  diamati. Semakin  peserta  didik  dilatih  untuk  membuat  pertanyaan,  maka  peserta  didik akan  semakin  sensitive  dalam  melihat  suatu  informasi  sehingga  peserta  didik akan  memiliki rasa  ingin tahu  yang tinggi untuk menggali  lebih dalam terkait informasi tersebut.
Dalam  membina  peseta  didik  agar  terampil,  perlu  diketahui  pula  kriteria pertanyaan yang baik. yakni; a) singkat dan jelas, b) menginspirasi jawaban, c) memiliki  fokus,  d)  Bersifat  probing  atau  divergen,  e)  bersifat  validatif  atau penguatan,  f)  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  berfikir  ulang,  g) merangsang peningkatkan tuntutan kemampuan kognitif, h) merangsang proses interaksi. 19
3) Mengumpulkan dan mengolah informasi
Dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau  otentik,  peserta  didik  harus mencoba  atau  melakukan  percobaan,  terutama  untuk  materi  atau  substansi yang  sesuai.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  peserta  didik  dituntut  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik, hal ini dimaksudkan untuk peserta didik berusaha mandiri dalam  menggali  lebih  dalam  tentang  suatu  informasi  untuk  menemukan jawaban  atas  pertanyaan  yang  dibuat.  Sedangkan  implikasinya  terhadap peserta didik  yakni  melatih kemampuan peserta didik dalam  berfikir  fleksibel dan  ilmiah  atau  bisa  dipahami  peserta  didik  tidak  terpaku  pada  satu
19 Ibid ., hlm. 136-137.
penyelesaian masalah. Serta mampu menggunakan metode-metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari- hari.
4) Kegiatan menyampaikan hasil
Dalam pembelajaran dnegan pendekatan saintifik ini berkaitan dengan melatih mental dan kemampuan psikomotorik peserta didik dalam berbicara didepan orang banyak. melalui kegiatan ini peserta didik akan terus dapat mengasah kemampuanya dalam mengemukakan ide-ide dengan lancar dan mampu mengutarakan kembali pengetahuan yang telah dimiliki.
Seluruh  rangkaian  pendekatan  pembelajaran  saintifik  yang  meliputi  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah informasi serta mengkomunikasikan  atau  menyampaikan  hasil  sangat  sesuai  dengan  ciri-ciri  sikap kritis  yang  landasan  pemikirannya  melalui  proses  ilmiah.  Adapun  cara mengembangkan  sikap  kritis  peserta  didik  melalui  pendekatan  saintifik  pada  mata pelajaran aqidah akhlak antara lain sebagai berikut;
a) Mengamati dan menanya
Melalui  kegiatan  mengamati  dan  menanya,  pesrta  didik  dilatih  sensitif  dalam melihat  suatu  masalah  yang  dapat  membuat  siswa  penasaran  terhadap  hal-hal yang telah diamati, sehingga dalam diri pesrta didik tumbuh rasa ingin tahu yang kemudian menggerakkan siswa untuk melakukan pencarian, penggalian informasi sebanyak-banyaknya  untuk  dapat  menjawab  rasa  ingin  tahunya.  mengamati  dan bertanya  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTS  Sudirman  Jimbaran, Bandungan,  Semarang,  antara  lain:  (1)  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk bertanya  dengan  memberikan  kata  kunci  kalimat  tanya  seperti  halnya  “apa” ”mengapa”,  dan  ”bagaimana”;  (2)  pendidik  mengajukan  pertanyaan  untuk mengantarkan peserta didik pada materi pelajaran yang akan dipelajari, misalnya; “Berikan contoh sikap berilmu dan kerja keras?”; (3) pendidik menginstruksikan kepada peserta didik untuk membaca materi dalam buku, kemudian diminta untuk membuat  pertanyaan  dan  dituliskan  di  lembaran  kertas  kosong  yang  telah dibagikan  oleh  pendidik;  (4)  pendidik  menyajikan  cerita  pendek  yang
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
21 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
menggambarkan  keterkaitan  dengan  materi  pelajaran  kemudian  meminta  peserta didik untuk menyimpulkan hikmah yang terkandung dalam cerita tesrsebut secara lisan;  (5)  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  pelajaran  yang  ada  di dalam  buku,  kemudian  menyimpulkan  inti  materi  tersebut  dalam  bentuk  tulisan dan  disampaikan  kepada  teman-teman  yang  lain;  (6)  pendidik  menulis  beberapa pertanyaan di papan tulis untuk didiskusikan dan dijawab oleh peserta didik.
b) Mengumpulkan dan mengolah informasi
Proses  penggalian  informasi  dapat  melalui  bertanya  kepada  orang  lain  maupun melalui berbagai sumber, misalnya media cetak maupun media televisi. Semakin banyak  sumber  informasi  yang  diperoleh,  maka  akan  semakin  baik  pula kesimpulan  dari  hasil  pengolahan  informasinya,  sehingga  dalam  pembelajaran guru  perlu  menyajikan  sumber  informasi  yang  variatif.  Melalui  informasi  yang telah  tekumpul,  peserta  didik  akan  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  atas  rasa ingin tahunya. Jika terdapat kontradiksi antara pendapat dari  satu sumber dengan sumber yang lain, secara alami naluri peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu yang  tinggi  akan  melakukan  pengolahan  informasi  dengan  cara  penyaringan informasi  dengan  memilih  salah  satu  informasi  yang  dianggap  lebih  dapat dipercaya.  Selain  dari  pada  itu,  peserta  didik  juga  dapat  membuat  kesimpulan sendiri  melalui  penalarannya  dengan  menilai,  membandingkan  dan  menelaah sebuah informasi.
Kegiatan mengumpulkan dan mengolah informasi dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTS Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang,  antara lain: (1) peserta didik membaca membaca materi yang ada di dalam buku, (2) peserta didik mendengar penjelasan dari pendidik, (3) peserta didik bertanya kepada pendidik, (4) peserta didik berdiskusi/bertanya dengan teman yang lain.
c) Menyampaikan hasil/Mengkomunikasikan
Setelah siswa memiliki kesimpulan sendiri yang telah dipercaya benar olehnya terkait suatu hal, maka peserta didik perlu melakukan konfirmasi dengan cara mengkomunikasikan atau menyampaikan informasi tersebut. Tahapan ini sangat
penting karena dengan mengkomunikasikan informasi kepada orang lain peserta diduk telah memberikan informasi bagi orang lain, selain itu hal ini juga bertujuan untuk penilaian terhadap hasil kesimpulannya. Namun jika kesimpulannya kurang tepat maka akan ada koreksi dari orang lain terhadapnya sehingga peserta didik dapat memiliki tambahan informasi baru yang dapat digunakan untuk menelaah kembali kesimpulan yang telah dibuat. Sehingga peserta didik dapat selalu meng- upgrade pengetahuan yang telah dimiliki.
Kegiatan  menyampaikan  hasil  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  Mts Sudirman  Jimbaran,  Bandungan,  Semarang,  antara  lain:  (1)  Menyampaikan pendapat  atau  jawaban  atas  pertanyaan,  (2)  Mengamati  peserta  didik  lain  dalam mengungkapkan  pendapat  atau  jawaban  kemudian  memberikan  tanggapan,  (3) pendidik memberikan koreksi terhadap pendapat atau jawaban yang dikemukakan oleh  peserta  didik,  (4)  peserta  didik  diajak  pendidik  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran secara bersama-sama.
Melalui  hal tersebut proses kegiatan pembelajaran dalam penerapan pendekatan pembelajaran  saintifik  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Mts  Sudirman Jimbaran,  Bandungan,  Semarang,  sudah  cukup  baik  sehingga  dapat  dijadikan sebagai pondasi untuk dapat membangun dan  mengembangkan  sikap kritis peserta didik.
Hal  ini  sangat  tergambar  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  jenis berpikir  yang  konvergen,  yaitu  menuju  ke  satu  titik.  Dimana  Berpikir  merupakan salah  satu  aktivitas  mental  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Kemampuan  berpikir  kritis  itu  sendiri  sangat  esensial  untuk  kehidupan,  pekerjaan dan  semua  aspek  kehidupan  lainnya.  Oleh  sebab  itu  berpikir  kritis  sangat dibutuhkan dalam pembelajaran. Beberapa tahapan pada pendekatan saintifik dapat melatih  peserta  didik  sehingga  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Pada  tahap  mengamati/observasi,  peserta  didik  dapat  meningkatkan aspek  keterampilan  menemukan  atau  mendaftar,  menginventarisasi  apa  saja  yang ingin diketahui sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
23 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Pada  tahap menanya peserta didik dapat meningkatkan aspek keterampilan dalam merumuskan pertanyaan  yang  terkait  dengan  suatu  fenomena/informasi  yang  dijumpai,  semakin peserta  didik  terlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat dikembangkan.  Sehingga  pertanyaan  tersebut  menjadi  dasar  untuk  mencari informasi lebih lanjut. Pada tahap mencoba/mengumpulkan informasi, peserta didik dapat meningkatkan aspek kreativitas, sikap sosial, dan sikap spiritual peserta didik, dalam tahap ini akan membimbing peserta didik untuk senantiasa berbicara dengan berbasis data/fakta. Pada tahap menalar/asosiasi,  peserta didik dapat  meningkatkan berpikir  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan  memberikan  penjelasan  lanjut, keterampilan mengatur strategi dan taktik dan keterampilan menyimpulkan meliputi kegiatan  analisis  dan  sintesis.  Pada  tahap  komunikasi,  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  menarik  kesimpulan  dari  penyelesaian  suatu  masalah dan  menentukan  alternatif-alternatif  cara  lain  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil tersebut  disampaikan  didepan  kelas  sehingga  peserta  didik  dapat  berkomunikasi dengan baik.
Adapun  prinsip  pembelajaran  pendekatan  saintifik  yang  dalam  tujuan  untuk mencapai  kualitas  yang  telah  dirancang  dalam  dokumen  kurikulum,  yakni  sebagai berikut:
(1) Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
(2) Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
(3) Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
(4) Pembelajaran berbasis kompetensi;
(5) Pembelajaran terpadu;
(6) Pembelajaran  yang  menekankan  pada  jawaban  divergen  yang  memiliki kebenaran multi dimensi;
(7) Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
(8) Peningkatan  keseimbangan,  kesinambungan,  dan  keterkaitan  antara  hard-skills dan soft-skills;
(9) Pembelajaran  yang  selalu  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
(10) Pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  (ing ngarso  sung  tulodo),  membangun  kemauan  (ing  madyo  mangun  karso),  dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut  wuri handayani);
(11) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
(12) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasiuntuk meningkatkan  efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
(13) Pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan  latar  belakang  budaya  peserta  didik; dan
(14) Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
3. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Membangun Sikap Kritis Peserta Didik  Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di MTS Sudirman Jimbaran, Bandungan, Semarang
Pada  prakteknya  penerapan  proses  belajar  mengajar  kurang  mendorong  pada pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis.  Dua  faktor  penyebab  berpikir  kritis  tidak berkembang  selama  pendidikan  adalah  kurikulum  yang  umumnya  dirancang  dengan target  materi  yang  luas  sehingga  guru  lebih  terfokus  pada  penyelesaian  materi  dan kurangnya  pemahaman  guru  tentang  metode  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis,  peneliti  disinin  akan  diuraikan  beberapa faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  membangun  sikap  kritis  peserta  didik melalui  penerapan  pendekatan  saintifik  pada    mata  pelajaran  akidah  akhlak  yakni sebagai berikut;
a. Faktor Pendukung
1) Strategi pembelajaran pendidik
Hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  dan  telah  disinggung  dibagian awal  pembahasaan  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  ragam  strategi pendidik  dalam  melakukan  pembelajarannya; pertama, peserta  didik  diminta
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
25 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
untuk    membaca  materi  secara  berkelompok  dan  mencari  sumber-sumber lainnya  diperpistakaan,  kemudian  membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dnegan materi  dan  menulisnya  dilembar  kertas  kosong  yang  telah  diberikan  oleh pendidik. Sementara itu, peserta didik diminta untuk membaca materi pelajaran secara  berkelompok  kemudian  menyimpulkan  inti  materi  dan  menulisnya  di lembar  kertas  kosong  yang  telah  diberikan  oleh  pendidik. Kedua, pendidik menjelaskan  materi  atau  menyajikan  cerita  pendek  kemudian  peserta  didik diminta  untuk  menanggapi  dan  menyimpulkan  intimateri  atau  hikmah  yang dapat  diambil  dari  cerita. Ketiga, pendidik  menulis  beberapa  pertanyaan  di papan  tulis,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut.
2) Melatih peserta didik membuat pertanyaan
Seperti  yang  telah  diulas  di  atas,  bahwa  ketika  kegiatan  pembelajaran pendidik  selalu  menyebutkan  kata  kunci  pertanyaan  seperti  "apa",  "mengapa", dan  "bagaimana".  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kepada  peserta  didik dalam  menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan.  Selain  dari  pada  itu  pendidik juga  kadang-kadang  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  hal  ini dilakukan  untuk  memberikan  contoh  kepada  peserta  didik  bagaimana  cara memberikan pertanyaan yang baik, dan melatih peserta didik untuk merangsang kemampuan dalam  menjawab pertanyaan. Yang pertanyaan  itu diawali dengan "apa",  "mengapa",  dan  "bagaimana".Dalam  hal  ini  pendidik  harus mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyusun  pertanyaan  agar peserta didik dapat merumuskan masalah dan memecahkan masalahnya sendiri. Sebaliknya    jika  kemampuan  menyusun  pertanyaan  peserta  didik  lemah, kemungkinan  besar  peserta  didik  akan  bingung  untuk  mengajukan  pertanyaan dan lemah dalam menyelesaikan masalahnya.
Lebih  lanjut,  pendidik  dalam  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik dalam  membaca,  merumuskan  masalah/pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, menyampaikan pendaapat maupun dan  menyanggah pendapat diberikan waktu
yang sangat cukup. Hal tersebut dilakukan semata-mata melatih mental peserta didik, dalam berbicara didepan orang banyak.
3) Pendidik selalu memotivasi peserta didik
Seperti  yang  sudah  diuraikan  di  atas,  bahwa  ketika  pendidik  membuat tabel  pertanyaan    pendidik  memberikan  skor  pada  setiap  kelompok  yang  benar dalam menjawab pertanyan serta memberikan apresiasi berupa pujjian dan tepik tangan  bagi  kelompok  peserta  didik  yang  mendapat  skor  tertinggi.  Selain  itu, pendidik  selalu  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar, menggunakan  variasi  metode  penyajian  yang  menarik,  dan  mengomentari  hasil pekerjaan peserta didik.
Lebih  lanjut  pendidik  selalu  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik untuk  bertanya  jika  ada  beberapa  hal  yang  belum  dipahami.  Pendidik  :  ada pertanyaan, siapa  yang  mau bertanya,  jangan  malu  bertanya disini kita  memang untuk belajar sedangkan bertanya itu bagian dari belajar.
Hal  di  atas  merupakan  bagian  dari  sarana  untuk  meningkatkan  minat pesrta  didik  dalam  bertanya.  Namun  adakalanya  motivasi  itu  juga  dapat dibangkitkan  dengan  cara-cara  lain  yang  sifatnya  negatif   seperti  memberikan hukuman,  teguran  dan  kecaman,  memberikan  tugas  yang  sedikit  berat  dan menantang.  Tetapi  teknik-teknik  semacam  itu  hanya  bisa    digunakan  dalam kasus tertentu.
Selain  daripada  hal  di  atas,  pendidik  selain  menjelaskan  materi pelajarannya  pendidik  juga  memberikan  contoh-contoh  yang  relevan  masakini, dari hal tersebut peserta didik merasa senang karena materi pembelajaran mudah dipahami.
b. Faktor Penghambat
1) Kurangnya buku sumber bacaan peserta didik
Seperti  yang  telah  observasi  yang  peneliti  lakukan  bahwa  sumber  bacaan pendidik dalam pembelajaran masih sebatas buku pelajaran akidah akhlak. Hal ini terbukti dengan keadaan perpustakaan sekolah yang masih kurangnya buku- buku bacaan untuk pendidik maupun peserta didik.
P-ISSN : 2088-8503                                                                     E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
2) Perhatian pendidik saat berdiskusi
Dalam  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok,  terdapat  hanya  beberapa peserta  didik  saja  yang  aktif  dalam  merespon  presentasi  atau  menanggapi materi  yang  disampaikan  oleh  salah  satu  kelompok.  Hal  tersebut  terjadi karena  pendidik  kurang  rajin  dalam  mengawasi  peserta  didik,  pendidik hanya  mengawasi  dengan  duduk  didepan  tidak  keliling  dan  mendekati peserta  didik.  Dengan  adanya  pengawasan  sambil  duduk  berimplikasi  pada peserta  didik  merasa  tenang-tenang  saja  tidak  merasa  mempunyai  tangung jawab untuk merespon materi pelajaran. Dari hal itulah pendidik harus lebih ekstra  dalam  membimbing  dan  mengetahui  siapa-siapa  yang  kurang  aktif dan terus memberikan motivasi yang membangun minat peserta didik untuk lebih aktif dan kritis dalam hal apapun.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  upaya membangun  sikap  kritis  peserta  didik  peserta  didik  pada  pelajaran  akidah  akhlak,  maka dapat diambil kesimpulan menjadi beberapa hal sebagai berikut; Pertama, Langkah-langkah penerapan  pendekatan  saintifik  terdapat  2  tahap  yaitu; pertama, tahap  perencanaan diantaranya:  menyiapkan  RPP,  menyiapkan  sumber  belajar  serta  menyiapkan  media pembelajaran. Kedua, tahap  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  5  langkah  diantaranya mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Kedua,  Sikap  kritis  yang  terlihat  dari  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  mampu mengungkapkan ide dan pemikiran yang orisinil dengan cara mengumpulkan dan mengolah informasi lalu mengungkapkanya dalam forum diskusi atau pembelajaran, selain dari pada itu peserta didik selalu antusias dalam pembelajaran, hal ini ditunjukan dengan keaktifanya dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diutarakan  teman-teman diskusinya ataupun pertanyaan yang diutarakan oleh pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013, Bandung: Refika Aditama.
Ahmad,Zainal  Abidin,  1970. Memperkembang  dan  Mempertahankan  Pendidikan Islam di Indonesia, cet. Ke.I, Jakarta: PT. Bulan Bintang.
Arikunto,Suharsimi,1998, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Arif,  Mahmud, Gerak  Statis  Praxis  Pendidikan  Islam  Eksposisi  Para  Tokoh  dan Refleksi Epistemologi, Yogyakarta:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, UIN SUKA, Vol II, No. I.
Egok,  Asep  Sukenda,  2016.Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  matematika, Jurnal Pendidikan  Dasar  Volume  7  Edisi  2 Desember.
Huberman,Mathew    Miles  Michael.,  Johnnny  Saldana,  2014. Qualitative  Data Analysis: A Methods Sourcebook, Edisi Ketiga, America: Sage Publications, Inc.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,2013. Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar; panduan Teknis Pembelajaran TematikTerpadu dengan Pendekatan Saintifik.
Margono,S.,2010, Metodologi Penelitian Tindakan , Jakarta: Rineka Cipta.
Sujana,Nana,2013. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono,2012. Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabet.
,  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kuantitatif  dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2010. Desain  Dalam  Penelitian  Kualitatif, (Surabaya:  Puslit  IKIP Surabaya.
Surya,  Hendra,  2011. Strategi  Jitu  Mencapai  Kesuksesan  Belajar, (Jakarta:  Elek Media Komputindo.
Tilaar,H.A.R.,2003. Kekuasaan dan Pendidikan, Magelang: Indonesiatera.