PRISMA Vol. 10 , No. 1 , Juni 20 21
Copyright © 2021 PRISMA
PRISMA Volume 10, No. 1, Juni 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## Geogebra untuk Pembelajaran Vektor
Rarri Bian Ryandi 1,* , Diah Dwi Santri 2
1 Universitas Adiwangsa Jambi
2 STIT Mamba’ul Ulum Jambi
* rarri.bianryandi@gmail.com
Received : 09-10-2020 Revised : 01-05-2021 Accepted : 23-05-2021 Published: 06-06-2021

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi didapatkan  fakta  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  matematika,  hal ini disebabkan  kurangnya  pemahaman materi,  serta kurangnya  minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika .  Penelitian  ini  menghasilkan sebuah  lintasan  belajar  menggunakan  geogebra  untuk    membantu  memahami  konsep  vektor. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah design  research yang  dapat  mengembangkan  teori pembelajaran  lokal.  Lintasan  belajar  pada  tahap  awal  dan  dicoba  pada  28  peserta  didik  SMK Baiturrahim Jambi. Hasil penelitian yang ingin dicapai pada lintasan pembelajaran ini terdiri dari 3 aktivitas:  1)  Siswa  mengilustrasikan  rute  perjalanan  dan  menjelaskan  cara  menentukan  jarak  dari suatu  tempat  ketempat  lain.  2)  Siswa  mengubah  dua  titik  yang  berhubungan  menjadi  vektor  dan menggambarkannya  kedalam  koordinat  kartesius,  memahami  definisi  vektor  menggunakan pengetahuan  dan  bahasa  sendiri    dan  memahami  pengurangan  dan  penjumlahan  vektor menggunakan  geogebra.  3)  Siswa  menyelesaikan  permasalahan  pengurangan  dan  penjumlahan vektor  dalam  bentuk  rumit. Dari  aktivitas  yang  dihasilkan  dan  diujicobakan  pada  pembelajaran Vektor menggunakan Software Geogebra dapat membantu siswa memahami konsep Vektor secara lebih  terstruktur  dengan  asumsi  dan  model  yang  dirancang  sendiri  sehingga  berkembang  ke matematika yang lebih formal.
Kata Kunci : Design Research , Vektor, Geogebra

## ABSTRACT
Based  on  the  results  of  observations,  it  is  found  that  many  students  have  difficulty understanding mathematics, this is due to understanding the material, as well as a lack of interest in participating in mathematics learning. The  study  produced  a  learning  trajectories using geogebra that can help students understand the concept of a vector. This study used research design  as  the  research  methodology  to  develop  classroom  learning  theory  in  learning  a  vector. This trajectories learning is designed at an earlier stage and been tested by the 28 students in SMK Baiturrahim  Jambi.The  result  of  this  study  is  trajectories  learning  consisting  of  3  activities  :  1) Students  illustrate  routes  and  explain  how  to  ascertain  the  distance  from  one  place  to  another, 2)Students change two point which associated each other to be vector and describe it into kartesius coordinate,  understand  the  vector  definition  using  their  own  words  and  understand  the  addition and substraction of the vector using geogebra. 3) Students solve the problem related to the addition and substraction of the vector into the  more complicated form. From the generated and tried out activities,  it  can  be  concluded  that  using  Geogebra  can  help  the  students  in  understanding  the concept of the  vector structurally using assumption and models they designed by themselves so it developed gradually to the mathematics formal.
Keywords: Design Research, Vector, Geogebra

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  tidak  lepas  dari  kehidupan  manusia. Karena pentingnya pembelajaran matematika, maka pembelajaran matematika ada disetiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia  (Maskur  et  al.,  2020).  Matematika  merupakan pembelajaran yang memberikan “ketakutan” terhadap peserta didik. Sehingga, matematika mempunyai  peminat  paling  sedikit  jika  dilihat  dari  pelajaran  lain  (Putra  &  Anggraini, 2016).  Oleh  sebab  itu,  agar  peserta  didik  tidak  merasa  takut  dan  kesulitan  maka pembelajaran matematika harus dibuat semenarik mungkin. Menurut Murizal, Yarman, & Yerizon (2012) dalam pembelajaran matematika peserta didik diharapkan bisa memahami konsep  terlebih  dahulu  serta  mampu    menyelesaikan  soal-soal  dan  dapat  mengaplikasi pembelajaran pada dunia nyata.
Guru  sebagai pelaksana  dalam mewujudkan cita-cita nasional harus melaksanakan tugasnya dengan mencocokkan dan menggunakan strategi yang dapat melibatkan keaktifan siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  berpikir  kreatif,  mampu mengamati, mencoba, berani mengungkapkan jawaban dan pendapatnya (Suherman, dkk., 2003)  dan  melaksanakan  inovasi-inovasi  dalam  proses  pembelajaran  (Wijayanti  & Sungkono, 2017), agar dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan dominan  pada  proses  pembelajaran  (Ari  Septian,  2017;  Ari  Septian,  Sugiarni,  & Monariska, 2020).
Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas XI SMK Baiturrahim didapatkan fakta bahwa  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  matematika.  Hal ini  dapat  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  materi,  serta  kurangnya  minat  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  banyak  ditemukan  peserta  didik  yang  berbicara serta  bermain  pada  saat  aktivitas  pembelajaran  di  laksanakan.  Salah  satu  materi matematika yang ada pada sekolah tingkat SMK kelas XI adalah vektor, kesulitan peserta didik  dalam  memahami  materi  vektor  adalah  1)  Pembelajaran  vektor  masih  bersifat informatif; 2) Konsep materi vektor yang diajarkan dalam pembelajaran bersifat abstrak; 3) Pada pembelajaran vektor, guru tidak mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari (Suwarto & Purnami, 2018). Hal ini mengakibatkan hasil pembelajaran peserta didik masih di bawah rata-rata.  Untuk  meningkatkan  dan  membantu  siswa  memahami  serta  mengkonkretkan materi yang abstrak diperlukan suatu media pembelajaran.
Media  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  penelitian  ini  adalah Software  GeoGebra . Software Geogebra ini memiliki fungsi sebagai media pembelajaran yang dinamis, karena siswa  bisa  bermain  dengan  menggunakan  titik-titik  maupun  grafik-grafik  yang  dapat
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
menarik  minat  dan  kreatifitas  siswa  dalam  belajar  matematika  (Kurniawati,  2018;  A Septian,  Darhim,  &  Prabawanto,  2020).  Dengan  menggunakan Software Geogebra siswa dapat  merasakan  pengalaman  langsung  dari  pembelajaran  (Orozco  &  Morales-Morgado, 2017).  Dengan  demikian, Software  GeoGebra mendukung  kreatifitas  siswa  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  Geogebra  (Budiman  &  Rosmiati,  2020;  Suryawan  & Permana, 2020).
Penelitian  terdahulu  yang  menggunakan  geogebra  dalam  pembelajaran  juga  telah mendapatkan hasil yang maksimal antara lain penelitian Japa, Suarjana, & Widiana (2017) menyatakan pembelajaran menggunakan media geogebra dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa. Penggunaan Geogebra dapat m eningkatan kemampuan memecahkan masalah matematis  ( Septian,  2017) .  Pembelajaran  menggunakan GeoGebra lebih  baik  daripada pembelajaran menggunakan ekspositori Sedangkan berdasarkan hasil penelitian Suryawan & Permana  (2020)  didapatkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa meningkatkan dengan  menggunakan Geogebra . Dari  hasil  penelitian  yang  menggunakan Geogebra dapat dijadikan  patokan  dalam  aktivasi  sumber  belajar  matematika  yang  sesuai  pada  era  revolusi industri 4.0.
Berdasarkan  dari  penelitian  tersebut,  peneliti  tertarik  merancang  pembelajaran vektor  menggunakan  geogebra  dengan  menggunakan  konteks  yang  dialami  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari  yaitu  rute  perjalanan  siswa  dari  rumah  menuju  sekolah  agar  lebih menarik  perhatian  siswa  dalam  memahami  konsep  vektor,  dari  pembelajaran  ini  siswa dapat  meningkatkan  kreativitasnya  dan  meningkatkan  kemampuan  matematis  dengan menggambar  rute  perjalanannya  dan  menghitung  jarak  yang  dia  tempuh  dengan menggunakan  aplikasi Geogebra. Rute  perjalanan  yang  di  gambarkan  siswa  membuat pembelajaran materi vektor lebih terlihat menarik bagi siswa dan penggabunggan  dengan aplikasi Geogebra dalam  mempelajari  vektor  membuat  penelitian  ini  berbeda  dari penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  peneliti  bertujuan  untuk  membantu  siswa memahami  konsep  vektor  dengan  mengembangkan  sebuah  lintasan  belajar  menggunakan rute perjalanan siswa dari rumah menuju sekolah dan menyelesaikan permasalahan vektor menggunakan aplikasi Geogebra .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  ada  metode design  research . Design research digunakan  dalam  mengembangkan local  instructional  theory yang  didasarkan
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
pada  teori  ( theory-driven )  dan  percobaan  secara  empiris  ( empiricly  based )  melalui  kerja sama diantara guru dan peneliti dalam meningkatkan kesinambungan antara kebijakan dan proses  pembelajaran  disekolah  (Gravemeijer  &  Eerde,  2009).  Tahapan Design  Research tergambar pada tiga tahapan yang terlihat pada bagan dibawah (Gravemeijer, 2004).
Gambar 1. Siklik Design Research (Gravemeijer, 2004)
Tahap  persiapan  ( preliminary  design  stage )  meliputi  pengkajian  literatur,  diskusi bersama  guru  model  dan  merancang Learning  Instructional  Trajectory (LIT)  dengan instrumen Hypotheticall  Learning  Trajectory (HLT);  (2)  tahap  ujicoba  pembelajaran meliputi piloting experiment dan teaching experiment dengan subyek 28 orang siswa SMK Baiturrahim,  Kabupaten  Ogan  Ilir  dan  (3)  tahap  analisis  retrospektif  ( retrospective analysis ),  yaitu  analisis  yang  membandingkan  HLT  dengan  lintasan  belajar  siswa  yang sebenarnya sehingga diperoleh jawaban atas pertanyaan penelitian.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  tes,  pengamatan,  wawancara,  dan dokumentasi  berupa  hasil  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  siswa,  foto  dan  rekaman  video. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  dengan  dugaan  lintasan  belajar  ( Hypothetical  Learning  Trajectory )  dengan triangulasi data dan interpretasi silang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses teaching  experiment dilaksanakan  di  kelas  B  SMK  Baiturrahim  dengan  28 siswa.  Guru  model  pada  tahap  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah tersebut. Pada pelaksanaan, guru mengelompokkan siswa (kelompok 1-6). Pengelompokkan siswa didasarkan dari  kemampuan homogen dan kemampuan heterogen
Retrospective analysis The design experiment Preparing for the experiment

## CONJECTURED LOCAL INSTRUCTION THEORY
Thougt Exp. Thougt Exp. Thougt Exp. Thougt Exp. Thougt Exp. Instruction Exp. Instruction Exp. Instruction Exp. Instruction Exp.
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
siswa,  yang  mana  pada  setiap  kelompok  diisi  oleh  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir rendah,sedang, dan tinggi. Peran peneliti pada teaching experiment adalah sebagai pengamat untuk mengetahui kreatifitas dan strategi siswa pada saat menyelesaikan masalah yang  diberikan. Hypothetical  Learning  Trajectory yang  digunakan  peneliti  pada teaching experiment merupakan revisi pada tahapan sebelumnya. pelaksanaan teaching experiment dapat diuraikan sebagai berikut.
Aktivitas  pertama  siswa  diberikan  masalah  mengenai  rute  perjalanan.  Siswa diminta  untuk  mengilustrasikan  rute  perjalanan  mereka  ke  sekolah  pada  lembar  aktifitas yang diberikan. Dari aktivitas tersebut peneliti berharap siswa lebih memahami bahwa ada dua hal penting dalam membuat rute perjalanan, yaitu yang pertama adalah tempat-tempat, lokasi-lokasi atau bangunan-bangunan yang dalam permasalahan ini nantinya dapat diubah menjadi titik-titik, dan yang kedua adalah bangunan satu menuju bangunan berikutnya atau titik  satu  menuju  titik  lainnya  adalah  ruas  garis  yang  mana  nantinya  ruas  garis  tersebut dapat disebut juga dengan Vektor.
Gambar 2. Siswa Mengilustrasikan Rute Perjalanan dari Rumah ke Sekolah
Pada  Gambar  2,  siswa  telah  dapat  mengilustrasikan  rute  perjalanan  siswa  ke sekolah  kemudian  menjawab  pertanyaan  yang  tertera  pada  lembar  aktivitas.  Aktivitas pertama  bertujuan  membuat  siswa  memahami  vektor  dari  konteks  kehidupan  sehari-hari yaitu  mengenai  rute  perjalanan.  Dari  kegiatan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat memahami  salah  satu  contoh  dari  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  vektor  dalam kehiduapan  sehari-hari  adalah  rute  perjalanan  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain. Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa pada  akhir  aktivitas  1,  siswa  telah  dapat mengetahui  bahwa  salah  satu  contoh  dari  vektor  adalah  dalam  situasi  mengenai  rute
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
perjalanan  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain.  Dari  jawaban  siswa  juga  dapat  terlihat bahwa  siswa  memahami  bangunan-bangunan  atau  lokasi-lokasi  nantinya  dapat  di ilustrasikan menjadi titik-titik.
Selanjutnya  pada  aktivitas  kedua,  siswa  diberikan  permasalahan  yang  masih berkaitan  dengan  permasalahan  mengenai  rute  perjalanan.  Pada  aktivitas  ini  siswa diberikan  permasalahan  mengenai  rute  perjalanan  yang  mana  bangunan-bangunan  atau lokasi-lokasi  tertentu  nantinya  dapat  dilambangkan  dengan  titik-titik  dan  kemudian  titik satu  dengan  titik  lainnya  tersebut  dapat  dihubungkan  menjadi  vektor-vektor.  Kemudian siswa juga diminta untuk menggambarkannya kedalam koordinat kartesius dan juga siswa diminta untuk menghitung penjumlahan dan pengurangan dari vektor-vektor yang mereka telah dapatkan dengan menggunakan rumus atau cara manual. Pada akhir aktivitas kedua, siswa  diminta  untuk  menjelaskan  apa  itu  vektor  dengan  menggunakan  bahasa  mereka sendiri.  Setelah  itu  siswa  juga  diminta  untuk  menggunakan software geogebra  dan kemudian membandingkan jawaban mereka dengan cara manual sebelumnya.
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
Gambar 3. Lembar Jawaban Siswa Aktivitas Kedua
Gambar 4. Lanjutan Lembar Jawaban Siswa Aktivitas Kedua
Gambar 5. Jawaban Siswa Aktivitas Kedua Menggunakan Software Geogebra
Aktivitas dua ini bertujuan untuk bagaimana siswa memahami cara mengubah titik- titik  pada  permasalahan  ke  dalam  vektor  dan  menggambarkannya  ke  dalam  koordinat kartesius. Kemudian siswa dapat memahami bagaimana menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan operasi penjumlahan dan pengurangan vektor menggunakan software geogebra.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat memahami  penjumlahan  dan  pengurangan  vektor,  dan  siswa  dapat  memahami  definisi vektor  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Siswa  juga  telah  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan  vektor  yang  diberikan  khususnya  dalam  operasi penjumlahan dan pengurangan vektor.
Selanjutnya  pada  aktivitas  ketiga  terdiri  dari  2  persoalan  yang  harus  diselesaikan oleh  siswa.  Persoalan  pertama  dan  kedua  yaitu  masih  mengenai  penjumlahan  dan pengurangan vektor akan tetapi dalam bentuk yang lebih rumit.  Siswa juga diminta untuk menentukan  penjumlahan  dan  pengurangan  vektor  dari  aktivitas  yang  diberikan menggunakan  geogebra.  Siswa  juga  boleh  menyelesaikan  permasalahan  pada  aktivitas ketiga  tersebut  dengan  mengunakan  rumus  atau  cara  manual  dan  membandingkannya dengan menyelesaikan permasalahan tersebut dengan menggunakan geogebra.
Gambar 6. Lembar Jawaban Siswa Aktivitas Ketiga
Aktivitas  ketiga  bertujuan  untuk  melihat  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan  operasi  (penjumlahan  dan  pengurangan)  vektor. Untuk  permasalahan  pertama  tentang  mengubah  titik-titik  ke  dalam  vektor,  kemudian menggambarkannya  pada  koordinat  kartesius  dan  menghitung  penjumlahan  dan pengurangan pada permasalahan yang  diberikan, pada lembar jawaban siswa dapat dilihat bahwa siswa telah dianggap mampu memahami cara menyelesaikannya  yang mana siswa melakukannya dengan menggunakan  geogebra. Pada permasalahan kedua dalam aktivitas ketiga  ini  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  vektor  dalam  bentuk  yang  lebih  rumit, pada lembar jawaban siswa juga dapat dilihat bahwa siswa juga telah dapat menyelesaikan permasalahan  tersebut  juga  dengan  menggunakan  geogebra.  Hal  ini  membuktikan  bahwa geogebra dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan permasalahan vektor khususnya pada operasi penjumlahan dan pengurangan.
Berdasarkan  lintasan  belajar  yang  telah  dirancang  dan  diimplementasikan sebelumnya, terdapat tiga aktivitas pembelajaran pada tahap teaching experiment . Kegiatan penutup  setiap  pembelajaran  yakni  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  ke  depan kelas.  Selain  itu,  kelompok  yang  presentasi  memiliki  kesempatan  mempertahankan pendapat  mereka.  Dan  guru  juga  memberikan feedback atau  umpan  balik  pembelajaran yang telah dipelajari siswa. Apakah siswa sudah memahami materi yang diberikan ataukah belum.
Setelah  guru  menutup  kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  lembar  yang berisikan  kesan  dan  pesan  siswa  setelah  belajar  materi  vektor  menggunakan software geogebra.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  lembar  kesan  dan  pesan  terlihat  bahwa  siswa sangat  terbantu  dan  merasa  menggunakan  geogebra  dapat  memudahkan  mereka  dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan vektor.
Pada  penelitian  ini,  geogebra  berperan  untuk  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam memahami konsep yang berhubungan dengan vektor karena setiap titik-titik yang di input akan langsung memunculkan gambar pada koordinat kartesius. Hal ini selaras dengan hasil penelitian  Rahadyan,  Purni  dan  Aulia  (2018)  bahwa  aplikasi Geogebra dapat  media pembelajaran  virtual  sehingga  dapat  menarik  minat  belajar  siswa,  serta  dapat  membantu siswa menjadi lebih mudah dalam melakukan operasi pada vektor khususnya pada operasi penjumlahan dan pengurangan sehingga siswa menjadi lebih mudah untuk menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan vektor terlihat dari jawaban siswa pada lembar aktivitas siswa. Penelitian terdahulu menyatakan pembelajaran menggunakan Geogebra dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  menanamkan  konsep- konsep  matematis  (Asngari,  2015),  Penelitian  Sylviani  &  Fahmi  (2019) Geogebra dapat digunakan di ruang kelas untuk mengeksplorasi beberapa konsep dasar dalam matematika, khususnya  geometri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa Geogebra memiliki  banyak kemungkinan  untuk  digunakan  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa  dalam  mendapatkan perasaan  intuitif  dan  memvisualisasikan  proses  matematika  yang  memadai.  Sedangkan menurut  Suweken  (2013)  yang  menemukan  bahwa  media  pembelajaran  virtual  berbasis GeoGebra pada proses pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa lintasan  pembelajaran  yang  diperoleh  terdiri  dari  3  aktivitas.  Yakni  aktivitas  1,  Siswa mengilustrasikan rute perjalanan dan menjelaskan cara menentukan jarak dari satu tempat ketempat  yang  lain.  Aktivitas  2,  Siswa  mengubah  dua  titik  yang  berhubungan  menjadi vektor  dan  menggambarkannya  kedalam  koordinat  kartesius,  memahami  definisi  vektor menggunakan bahasa mereka sendiri dan memahami penjumlahan dan pengurangan vektor menggunakan  geogebra.  Aktivitas  3,  Siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan vektor dalam bentuk yang lebih rumit Selain  itu,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  geogebra  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan vektor khususnya penjumlahan dan pengurangan vektor. Serta dapat dijadikan sebagai salah satu  sumber  media  pembelajaran  matematika  pada  pembelajaran  lainnya  yang  dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021

## REFERENSI
Asngari,  D.  R.  (2015).  Penggunaan  Geogebra  dalam  Pembelajaran  Geometri. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 299–302.
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  Teori  Belajar  Van  Hiele  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prisma , 9 (1), 47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845
Gravemeijer,  K.  (2004).  Local  Instruction  Theories  as  Means  of  Support  for  Teachers  in Reform Mathematics Education. Mathematical Thinking and Learning , 6 (2). Gravemeijer,  K.,  &  Eerde,  D.  V.  (2009).  Design  Research  As  A  Meants  For  Building  A Knowledge  Base  For  Teaching  In  Mathematics  Education. The  Elementary  School Journal , 109 (5), 510–524.
Japa, N., Suarjana, & Widiana. (2017). Media Geogebra dalam Pembelajaran Matematika. Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40–47. Kurniawati, N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbantuan  Geogebra  Pada  Materi  Turunan .  Skripsi:  UIN  Raden  Intan Lampung.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 19–23. Putra, R. W. Y., & Anggraini, R. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Materi Trigonometri Berbantuan Software Imindmap Pada Siswa Di SMA. Jurnal Al-Jabar , 7 (1), 39–47. Septian,  A,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 , 012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian,  Ari.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian,  Ari,  Sugiarni,  R.,  &  Monariska,  E.  (2020).  The  Application  of  Android-based GeoGebra  on  Quadratic  Equations  Material  toward  Mathematical  Creative  Thinking ability.
Al-Jabar :
Jurnal
Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6686
Suherman, E. dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 133 , 31–59. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.12.621 Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Suwarto, & Purnami, A. S. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui  Hypothenical  Learning  Trajectory  Pada  Materi  Vektor. Jurnal  Indomath , 1 (2), 69–76.
Wijayanti,  S.,  &  Sungkono,  J.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  mengacu Model  Creative  Problem  Solving  berbasis  Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 101. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1941