## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 290-301 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Kegiatan Praktikum Biologi SMA Materi Sistem Pernapasan Manusia
(Analysis of Biology Practical Laboratory Activity For Senior High School in Human Respiratory System Student Worksheets)
Meirin Dwiningtyas Putri * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40415, Indonesia *Corresponding Author: meirindwi@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 30 – 08 – 2020
Dipublikasikan: 04 – 09 – 2020
This study aims to provide an overview of the design of the respiratory system practicum used in SMA / MA Tasikmalaya and the subject of this  research  is  the  Student  Worksheet  (LKS)  of  Human  Respiratory System Practicum used in schools. Samples taken in this study were 6 LKS samples. The sampling technique by purposive sampling. This study  uses  instruments  developed  by  the  Lecturer  TEAM  and instruments  based  on  the  scoring  table  of  the  Diagram  Vee component  that  was  adapted  by  Novak  &  Gowin.  Based  on  the instruments developed by the Lecturer TEAM, it shows that the results of  the  analysis  of  LKS  practicum  activities  on  human  respiratory system material still found problems in terms of 1) conceptual, not in accordance  with  the  demands  of  Basic  Curriculum  Competence  2) practical, the title / goal is not in accordance with the work steps and difficult  to  execute  and  not  relevant  to  the  object  /  phenomenon  that appears 3) the construction of knowledge, the question has not led to the facts that arise, is not related to the interpretation of the data and the conclusions that are built do not describe the title / purpose of the practicum.  Whereas  based  on  the  analysis  results  of  the  scoring instrument  Diagram  Vee  shows  that  the  components  of  focus questions,  objects  /  events,  concepts  /  theories  /  principles, transformation notes, and knowledge claims have not yet reached the maximum score so that the outstanding Practicum Worksheet has not supported  Diagram  Vee  components  to  the  maximum  so  it  needs  to be improved .
Keywords Student Worksheet, Human Respiratory System, Diagram Vee Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai desain  praktikum  sistem  pernapasan  yang  digunakan  di  SMA/MA
Tasikmalaya  dan  subjek  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Praktikum  Sistem  Pernapasan  Manusia  yang  digunakan  di sekolah. Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu 6 sampel LKS. Teknik  sampling  dilakukan  secara purposive  sampling .  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  oleh  TIM  Dosen  dan instrumen  berdasarkan  tabel  penskoran  komponen  Diagram  Vee yang  diadaptasi  Novak  &  Gowin.  Berdasarkan  instrumen  yang dikembangkan  TIM  Dosen  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis kegiatan  praktikum  LKS  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia masih  ditemukan  permasalahan  dalam  hal  1) konseptual ,  belum
sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Dasar  kurikulum  2) praktikal , judul/tujuan  belum  sesuai  langkah  kerja  dan  sulit  dieksekusi  serta tidak  relevan  dengan  objek/fenomena  yang  muncul  3) kontruksi pengetahuan ,  pertanyaan  belum  mengarahkan  pada  fakta  yang muncul, tidak dihubungkan dengan interpretasi data serta kesimpulan yang  dibangun  belum  menggambarkan    judul/tujuan  praktikum. Sedangkan berdasarkan  hasil  analisis instrumen  penskoran  Diagram Vee menunjukkan bahwa komponen pertanyaan fokus, objek/peristiwa,  konsep/teori/prinsip,  catatan  transformasi,  dan  klaim pengetahuan  masih  belum  mencapai  skor  maksimal  sehingga  LKS Praktikum  yang  beredar  belum  menunjang  komponen  Diagram  Vee dengan maksimal sehingga perlu ditingkatkan.
Katakunci: Lembar Kerja Siswa, Sistem Pernapasan Manusia, Diagram Vee.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  globalisasi  yang  penuh  tantangan.  Tantangan abad 21 khususnya pembelajaran biologi memiliki peran sains bagi kehidupan masa depan  menyiapkan  siswa  untuk  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  kompetitif,  mampu memecahkan  masalah  serta  berani  mengambil  keputusan  secara  cepat  dan  tepat (Sudarisman,  2015).  Pembelajaran  biologi  idealnya  dikembangkan  sesuai  dengan hakikat  belajar  sains.  Hakikat  pembelajaran  sains  mengandung  empat  unsur  yaitu: (1)  proses  ( scientific  process )  meliputi  aktivitas  ilmiah  siswa  seperti  mengamati, menganalisis, melakukan percobaan untuk menemukan sendiri, (2) produk ( scientific products )  berupa  produk  ilmiah  berupa  konsep  materi  yang  dapat  dicapai  siswa setelah melakukan kegiatan proses ilmiah (3) sikap ( scientific attitudes ) berupa sikap ilmiah  yang  meliputi  kejujuran,  tanggungjawab,  ketelitian,  dan  lain-lain  serta  (4) teknologi (Carin, 1997; Suryaningsih, 2017).
Kegiatan  praktikum  sangat  penting  dalam  pembelajaran  biologi  karena  (1) memberi  pengalaman  belajar  secara  nyata  dan    mengembangkan  keterampilan dasar  bekerja  di  laboratorium;  (2)  membantu  siswa  menghubungkan  antara  dua ranah  pengetahuan  yaitu  objek  atau  fenomena  yang  teramati  dan  ranah  gagasan atau ide; (3) melatih kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dalam memahami suatu  fenomena  biologi;  (4)  menunjang  materi  ajar  dalam  memahami  konsep  yang sulit  dan  abstrak;  serta  (5)  memberikan  pengalaman  yang  nyata  dalam  usaha menciptakan pengalaman baru (Ulfa, 2016; Wahidah, et.al., 2018).
Untuk  menunjang  kegiatan  praktikum  dibutuhkan  sebuah  pedoman  yang mengarahkan  siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  berdasarkan  fenomena yang muncul. Permasalahan yang dipaparkan oleh Supriatno (2013) bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang beredar di lapangan memiliki permasalahan yaitu (1) tujuan praktikum  lebih  banyak  menekankan  aspek  kognitif  daripada  psikomotor;  (2) sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori;  (3) prosedur  praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  diantaranya  tidak  terstruktur  dan perintahnya  membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda;  serta  (4)
pemilihan  materi  tidak  mempertimbangkan  esensi  kesesuian,  kedalaman,  dan kompleksitasnya.
Selaras  dengan  permasalahan  Supriatno  (2013)  permasalahan  lainnya dipaparkan  oleh  Asrianengsi et.al., (2018)  bahwa  sekolah  menggunakan  panduan praktikum  LKS  yang  sudah  ada  belum  sesuai  dengan  kurikulum  2013  sehingga  hal ini  merupakan  salah  satu  masalah  dalam  pelaksanaan  praktikum.  Berdasarkan analisis  penggunaan  panduan  praktikum  LKS  diperoleh  sebagai  berikut  (1)  tidak terdapat  tata  tertib;  (2)  belum  menerapkan  pendekatan  atau  stategi  pembelajaran; (3)  tujuan  praktikum  masih  secara  umum;  (4)  teori  dasar  masih  sangat  sedikit;  (5) langkah  kerja  belum  menekankan  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban sendiri  serta  belum  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  sistematis,  kritis, logis, dan analitis (6) terdapat pertanyaan pemahaman konsep biasa sehingga yang diperoleh hanya tingkat hafalan dan mengingat.
Permasalahan yang dipaparkan oleh Supriatno (2013) dan Asrianengsi, et.al., (2018)  juga  ditemukan  oleh  peneliti,  yaitu  LKS  yang  digunakan  guru  di  sekolah tujuan  praktikumnya  tidak  jelas,  peristiwa  dan  fenomena  dalam  kegiatan  praktikum tidak sesuai dengan konsep materi yang dipelajari. Selain itu pelaksanaan praktikum dalam  LKS  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  jenjang  pendidikan  yang diharapkan  pada  kurikulum.  Materi  sistem  pernapasan  yang  dipelajari  di  SMA/MA merupakan  materi  ajar  yang  dapat  dipelajari  tetapi  dianggap  abstrak  karena  tidak dapat  di  visualisasikan  secara  nyata  maka  dituntut  adanya  kegiatan  praktikum. Namun,  peneliti  masih  menemukan  ketidaksesuaian  penerapan  praktikum  materi sistem  pernapasan  diantaranya  (1)  ketidaksesuaian  judul/tujuan  dengan  prosedur praktikum  sehingga  belum  mampu  mengkontruksi  pengetahuan  siswa  (2)  tidak adanya  pencatatan  data  sehingga  siswa  hanya  mengamati  yang  berpengaruh terhadap  penarikan  kesimpulan  kegiatan  praktikum  (3)  pertanyaan  yang  terdapat dalam  LKS  belum  dapat  mengarah  pada  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  siswa (4) ketidaksesuaian kegiatan praktikum dengan kompetensi dasar dalam kurikulum. Berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  menjadi  bahan  masukan  untuk memperbaiki  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  di  masa  yang  akan  datang.  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  praktikum  hendaknya  dapat  membantu  siswa  untuk  mengontruksi pengetahuannya  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Maka  dari  itu sebagai  patokan  dalam  penyusunan  LKS  yang  mengarahkan  pembelajaran praktikum  bermakna  dengan  menggunakan  Diagram  Vee  sebagai  acuan.  Diagram Vee  merupakan  sebuah  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  memecahkan masalah atau memahami prosedur (Novak dan Gowin, 1984) yang memiliki dua sisi yang saling mendukung yaitu sisi konseptual (berpikir) dan sisi metodologis (bekerja). Kedua sisi Diagram Vee  menekankan dua aspek yang saling bergantung  yaitu teori ( thinking ) dan praktik ( doing ). Bagian-bagian aspek Diagram Vee mempresentasikan teori  kontruktivisme  dalam  memperoleh  pengetahuan  sehingga  dapat  membantu siswa  untuk  membangun  struktur  pengetahuannya  dan  meningkatkan  prestasi belajar siswa (Huzaifah, et.al., 2017).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif karena bertujuan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ditemukan. Penelitian diupayakan dapat  memberikan  gambaran  mengenai  desain  praktikum  sistem  pernapasan  yang digunakan di SMA/MA Tasikmalaya. Sampel yang diambil dalam penelitian ini yaitu 6 sampel  LKS  SMA/MA.  Teknik  sampling  dilakukan  secara purposive  sampling . Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  instrumen  yang  dikembangkan  oleh  TIM Dosen  meliputi  analisis  konseptual,  analisis  praktikal  dan  analisis  kontruksi pengetahuan serta instrumen berdasarkan tabel penskoran komponen Diagram Vee yang  diadaptasi  Novak  dan  Gowin  (1984)  yang  terdiri  dari  lima  komponen  yaitu pertanyaan fokus ( focus question ), objek/peristiwa ( objek/events ),
konsep/prinsip/teori ( concepts/principles/theories ), catatan/transformasi ( records/transformtions ), dan klaim pengetahuan ( knowledge claim ).
Gambar 1. Tahapan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Konseptual LKS Sistem Pernapasan Manusia dilihat dari kesesuaian dengan KD, Kesesuaian Kompetensi dengan KD, Kesesuaian Judul dengan kegiatan pratikum,  kesesuaian  tujuan  dengan  langkah  kerja  pratikum,  dan  kesesuaian kegiatan dengan tingkat kognitif siswa.
Gambar 2. Analisis Konseptual
Berdasarkan  analisis  konseptual  yang  ditunjukkan  pada  gambar  2.  dari  segi kesesuaian  konten  dengan  kompetensi  dasar  seluruh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Sistem  Pernapasan  Manusia  tidak  didesain  sesuai  kurikulum  pada  Kurikulum  2013.
Pada Kurikulum 2013 kompetensi dasar biologi materi Sistem Pernapasan Manusia di  kelas  XI  MIPA  terdapat  pada  KD  3.8  yang  berbunyi “menganalisis  hubungan antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  pernapasan  dalam  kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem pernapasan manusia” . Salah satu tuntutan kompetensi dasar tersebut mengharuskan siswa untuk menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ sistem pernapasan dalam  kaitannya  dengan  bioproses  (struktur  dan  fungsi  paru-paru)  dan  gangguan fungsi  yang  dapat  terjadi  pada  sistem  pernapasan  (penyakit  pernapasan).  Namun kegiatan praktikum pada semua sampel LKS yang dianalisis dan beredar di sekolah belum  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  harus  dicapai.  Kegiatan  praktikum hanya membuktikan udara hasil pernapasan tanpa melibatkan udara yang digunakan dalam  bernapas  dan  kaitannya  dengan  organ  pernapasan.  Selain  itu  terdapat beberapa  LKS  yang  tidak  mencantumkan  judul  dan  tujuan  sehingga  kegiatan  yang dilakukan siswa tidak jelas apa yang harus dicapainya.
Kegiatan  praktikum  ini  lebih  tepat  diterapkan  pada  jenjang  pendidikan SMP/MTs  Kurikulum  2013  sesuai  KD  3.8  yang  berbunyi  “ memahami  zat  cair  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari untuk menjelaskan tekanan darah, difusi pada  peristiwa  pernapasan  dan  tekanan  osmosis ”  yaitu  siswa  diminta  untuk mengamati  peristiwa  pengikatan  O 2 dan  pelepasan  CO 2 di  paru-paru.  Dengan demikian praktikum udara hasil pernapasan sesuai pada jenjang SMP/MTs kurikulum 2013 yang ditunjukan pada kekeruhan air kapur yang dapat ditafsirkan melalui reaksi kimia yang terjadi dalam proses peristiwa pernapasan.
Gambar 3. Hasil Analisis Praktikal
Berdasarkan  analisis  praktikal  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3.  dalam  segi alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum  hasil  udara  pernapasan mudah ditemukan di sekolah maupun luar sekolah sehingga siswa dapat melakukan langkah  kerja  kegiatan  praktikum  tidak  hanya  di  laboratorium  saja.  Alat  dan  bahan praktikum  merupakan  komponen  utama  yang  sangat  menunjang  bagi  kegiatan praktikum,  karena  tanpa  keberadaan  alat  dan  bahan  kegiatan  praktikum  sulit  untuk
dijalankan  (Wibowo,  2015).    Kemudian,  dalam  segi  langkah  kerja  beberapa terstruktur  namun  dalam  eksekusinya  terdapat  kesulitan  karena  terdapat  langkah kerja  yang  tidak  jelas  sehingga  sulit  dilakukan  oleh  siswa.  Seperti  adanya  intruksi “ sajikan  data  yang  kamu  dapat  dalam  bentuk  tabel” ,  namun  tabel  tidak  disediakan dalam  prosedur  LKS.  Lalu  tidak  ditentukan  waktu  lamanya  pelaksanaan  prosedur yang  dilakukan  ketika  menunggu  larutan  air  kapur  sampai  mengendap  dan menuangkan  air  kapur  yang  jernih  pada  gelas  hingga  batas  endapan  yang berpengaruh  terhadap  kegiatan  praktikum  serta  kesimpulan  yang  didapat.  Dari  segi perekaman  data  terdapat  3  LKS  yang  menyajikan  perekaman  data  berupa  tabel pengamatan  sementara  3  LKS  lainnya  tidak  disajikan.  Selain  itu,  dalam  segi fenomena  seluruh  LKS  memunculkan  fenomena  dan  mudah  diamati  berupa  tingkat kekeruhan  yang  terjadi  pada  air  kapur  setelah  ditiup,  namun  beberapa  LKS  tidak relevan  dengan  judul/tujuan  praktikum.  Hal  ini  disebabkan  objek/fenomena  yang terjadi  tidak  relevan  serta  tidak  dicantumkannya  judul/tujuan  praktikum  sehingga berpengaruh  pada  kesesuaian  prosedur  praktikum.  Hanya  terdapat  2  LKS  yang terdapat petunjuk safety laboratorium sementara 4 LKS lainnya tidak mencantumkan. Safety laboratorium sangat penting bagi keselamatan saat pelaksanaan praktikum.
Gambar 4. Analisis Kontruksi Pengetahuan
Berdasarkan analisis kontruksi pengetahuan yang ditunjukkan pada gambar 4. terdapat  beberapa  pertanyaan  LKS  yang  dapat  dijawab  tanpa  praktikum  seperti “ bagaimana  keadaan  air  kapur  dalam  tabung  reaksi  A,  B,  dan  C  sebelum  dan sesudah  ditiup” tetapi  pada  unjuk  kreativitas  disebutkan  “ kamu  telah  membuktikan bahwa  udara  pernapasan  mengandung  CO 2 dan  H 2 O.  Dalam  membuktikan  adanya CO 2 dalam  udara  pernapasan,  kamu  menggunakan  air  kapur.  Air  kapur  sebelum ditiup  dalam  keadaan  bening.  Setelah  ditiup,  air  kapur  menjadi  keruh”. Hal  ini menunjukkan  kegiatan  praktikum  tidak  mampu  mengkontruksi  pengetahuan  siswa sehingga dapat prosedur praktikum yang dilakukan akan menjadi sia-sia. Kemudian pertanyaan praktikum mengarahkan pada fakta yang muncul namun terdapat 3 LKS yang  tidak  menggunakan  fakta  untuk  mengkontruksi  konsep  seperti  perubahan warna  air  kapur  yang  ditetesi bromthymol  blue dan fenolftalein tidak  ada hubungannya  dengan  konsep  sistem  pernapasan  tetapi  hanya  mengindikasi  sifat asam-basa larutan.
Pertanyaan  terkait  interpretasi  data  ditunjukkan  pada  perubahan  dan  reaksi kimia  yang  terjadi  tetapi  terdapat  beberapa  yang  tidak  menghubungkannya  dengan interpretasi  data  yang  disebabkan  tidak  adanya  sajian  perekaman  data  pada prosedur  praktikum.  Pertanyaan  yang  memunculkan  suatu  prinsip  terdapat  pada  4 LKS  yaitu  mengetahui  penyebab  terjadinya  perubahan  air  kapur  sebelum  dan sesudah  ditiup  sedangkan  2  LKS  lainnya  tidak  ada.  Pertanyaan  terkait  analisis terdapat  pada  3  LKS  yaitu  “ bagaimana  perubahan  air  kapur  sebelum  dan  sesudah ditiup”,  “Apakah  yang  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  pada  air  kapur  dalam tabung  reaksi  A,  B,  dan  C”. Terkait  kesimpulan  yang  dibangun  belum menggambarkan  judul/tujuan  praktikum  sehingga  dapat  membuat  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuannya.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan  praktikum  lebih mengarah  ke  mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada  air  kapur  sementara pertanyaan  belum  semuanya  mengarah  pada  kegiatan  yang  dilakukan  dan  tidak adanya  perekaman  data  membuat  siswa  tidak  dapat  menginterpretasi  serta menyesuaikannya dengan capaian yang diharapkan.
Hasil  temuan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  ditemukan  oleh Wahidah, et.al., (2018) yang menyatakan bahwa seringkali pada Lembar Kerja Siswa (LKS)  tujuan  praktikum  yang  tidak  jelas,  terkadang  tidak  sesuai  dengan  peristiwa atau objek yang diamati. Kemudian, fakta yang diinginkan tidak muncul sesuai tujuan praktikum  serta  tidak  sesuai  teori,  prinsip,  maupun  konsep  terkait  materi  tersebut. Pada  saat  praktikum  siswa  tidak  diintruksikan  untuk  mencatat  fenomena  apa  saja yang  ditemukan  kebanyakan  hanya  mengamati.  Hal  ini  jelas  akan  mempengaruhi penarikan kesimpulan  yang dilakukan siswa karena kesimpulan harus sesuai tujuan praktikum. Selain itu berdasarkan hasil analisis kurikulum dan kegiatan  LKS MGMP yang  dilakukan  oleh  Suryawati, et.al., (2015)  mengemukakan  bahwa  terdapat beberapa kegiatan  yang kurang relevan. LKS masih berupa daftar pertanyaan  yang cenderung  tekstual,  kurang  melatih  keterampilan  berpikir  dan  sikap  ilmah  sehingga diperlukan  pengembangan  LKS  yang  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  upaya  pencapaian  standar  pendidik,  standar  kompetensi  lulusan,  standar proses dan penilaian.

## Instrumen Diagram Vee
Berdasarkan  analisis  mengenai  instrumen  Diagram  Vee  yang  diadaptasi Novak  dan  Gowin  (1984)  terdiri  atas  komponen  pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa, konsep/prinsip/teori,  catatan  transformasi  dan  klaim  pengetahuan.  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dari  6  sampel  sudah  mengikuti  komponen  Diagram  Vee  namun  nilai untuk setiap skor komponen Diagram Vee belum mencapai skor maksimal sehingga belum ideal dalam menunjang kontruksi pengetahuan siswa. Berikut rekapitulasi skor LKS berdasarkan Diagram Vee dari 6 sampel LKS yang dianalisis dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Skor LKS Berdasarkan Diagram Vee
Berdasarkan  tabel  1.  menunjukkan rekapitulasi  skor  Diagram  Vee  dapat disimpulkan  bahwa  komponen  pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa  dan  catatan transformasi memiliki rata-rata 2,67 sedangkan klaim pengetahuan memiliki rata-rata 2,3  dan  konsep/teori/prinsip  memiliki  skor  rata-rata  1,67.  Rata-rata  pada  komponen pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa  dan  catatan  transformasi  skor  rata-rata  tinggi sedangkan  konsep/teori/prinsip  skor  rata-rata  rendah.  Hasil  analisis  instrumen penskoran  Diagram  Vee  menunjukkan  bahwa  komponen  pertanyaan  fokus, objek/peristiwa,  konsep/teori/prinsip,  catatan  transformasi,  dan  klaim  pengetahuan masih  belum  mencapai  skor  maksimal  sehingga  LKS  Praktikum  yang  digunakan  di sekolah belum menunjang komponen Diagram Vee dengan maksimal sehingga perlu ditingkatkan.
Pencatatan  transformasi  data  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa    dapat mengkombinasikan  teori,  prinsip  dan  konsep  yang  mereka  ketahui  ke  dalam rancangan  catatan  hasil  pengamatannya  (Novak  &  Gowin,  1984)  Dengan  perintah mencatat  atau  mentransformasi  data  dapat  membantu  siswa  dalam  membentuk pengetahuannya  dalam  menjawab  pertanyaan  fokus  sehingga  kegiatan  praktikum lebih bermakna (Solihat dalam Wahidah et.al., 2018).

## Rekonstruksi Kegiatan Praktikum LKS Sistem Pernapasan Manusia
Menurut  Millar  (2004)  efektivitas  suatu  kerja  praktikum  dapat  diukur  dari  segi (1)  prosedur  kegiatan,  yakni  berkaitan  dengan  apa  yang  dikerjakan  siswa  dan  (2) hasil kerja praktikum, berkaitan dengan apa yang dipelajari siswa. Efektivitas langkah kerja yang dimaksud merupakan terlaksananya langkah/prosedur kerja dalam desain kegiatan  laboratorium  dan  juga  menghasilkan  data/fakta  yang  diharapkan. Berdasarkan analisis peneliti mengenai kegiatan praktikum membuktikan udara hasil pernapasan  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  bahwa  kegiatan  praktikum  hanya membuktikan output dari hasil pernapasan yaitu CO 2 sedangkan hakikat dari proses pernapasan  perlu  adanya input yang  digunakan  untuk  bernapas.  Maka  peneliti mencoba merekonstruksi dengan mengembangkan kegiatan praktikum tersebut .
Membuktikan Udara O 2 dan CO 2 dalam Pernapasan

## A. Tujuan Praktikum
1. Mengetahui organ-organ yang berperan dalam sistem pernapasan
2. Memahami mekanisme proses inspirasi dan ekspirasi
3. Membuktikan adanya CO 2 sebagai hasil pernapasan
4. Membuktikan  adanya  O 2 sebagai  udara  yang  digunakan  dalam  proses bernapas

## B. Alat dan Bahan
1.  Tabung Erlenmeyer/Gelas 6. Lilin 2.  Sendok 7. Korek Api 3.  Sedotan 8. Spidol 4.  Air Kapur (gamping) direndam sehari semalam  9. Buku Kerja 5.  Stopwatch 10. Alat Tulis

## C. Cara Kerja

## Udara Hasil Pernapasan
1.  Siapkan 3 buah Erlenmeyer yang bersih
2.  Berilah  label  A,  B,  dan  C  pada  masing-masing  Erlenmeyer  menggunakan spidol
3.  Masukkan  air  suling  pada  Erlenmeyer  A  kemudian  hiruplah  udara  melalui hidung,  tahan  beberapa  detik  dan  hembuskan  udara  melalui  mulut  kedalam Erlenmeyer  A  tiuplah  menggunakan  sedotan.  Amati  perubahan  apa  yang terjadi!
4.  Masukkan  air  kapur  pada  Erlenmeyer  B  kemudian  aduklah  mengunakan sendok. Amati perubahan apa yang terjadi!
5.  Masukkan  air  kapur  pada  Erlenmeyer  C  kemudian  hiruplah  udara  melalui hidung,  tahan  beberapa  detik  dan  hembuskan  udara  melalui  mulut  kedalam Erlenmeyer  C  tiuplah  menggunakan  sedotan.  Amati  perubahan  apa  yang terjadi!
6.  Setelah  mengamati  perubahan  yang  terjadi,  catatlah  hasil  pengamatan  Anda kedalam bentuk tabel seperti berikut
No Perlakuan Hasil Pengamatan Keterangan Sebelum Sesudah 1 Tabung Erlenmeyer A
2 Tabung Erlenmeyer B
3 Tabung Erlenmeyer C

## Udara yang Digunakan dalam Proses Benapas
1. Siapkan 2 buah lilin dan 2 buah Erlenmeyer
2. Nyalakan kedua lilin menggunakan korek api
3. Lilin yang pertama ditutup dengan Erlenmeyer yang telah diberikan udara dari mulut (dengan cara ditiup), amati perubahan yang terjadi dan catat perubahan yang terjadi hitung waktunya menggunakan stopwatch!
4. Lilin  yang  kedua  ditutup  dengan  Erlenmeyer  yang  terbuka  yang  berisi  udara (tanpa ditiup) amati perubahan  yang terjadi dan catat perubahan yang terjadi hitung waktunya menggunakan stopwatch!
5. Catatlah hasil pengamatan anda kedalam tabel berikut No  Perlakuan Waktu Padam
1 Lilin Pertama
2 Lilin Kedua
6. Buatlah  laporan  praktikum  berdasarkan  hasil  pengamatan  masing-masing praktikum  dan  persentasikan  di  depan  kelas  menggunakan  bahasa  yang sopan dan mudah dimengerti

## D. Pertanyaan dan Diskusi
1.  Organ apa saja yang berperan ketika menghirup udara dan menghembuskan udara pernapasan ke dalam Erlenmeyer A dan C?
2.  Bagaimana  mekanisme  yang  terjadi  ketika  menghirup  udara  dan menghembuskan udara pernapasan ke dalam Erlenmeyer A dan C?
3.  Bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada  air  suling  dalam  Erlenmeyer  A sebelum  dan  sesudah  ditiup  menggunakan  sedotan?  Jelaskan  persamaan reaksi yang terjadi!
4.  Bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada  air  kapur  dalam  Erlenmeyer  B sebelum  dan  sesudah  diaduk  menggunakan  sendok?  Jelaskan  persamaan reaksi yang terjadi!
5.  Bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada  air  kapur  dalam  Erlenmeyer  C sebelum  dan  sesudah  ditiup  menggunakan  sedotan?  Jelaskan  persamaan reaksi yang terjadi!
6.  Bagaimana perbedaan tingkat kekeruhan yang terjadi pada Erlenmeyer B dan Erlenmeyer C? Jelaskan mengapa terjadi perbedaan tingkat kekeruhan!
7.  Bagaimana cara menunjukkan bahwa udara yang dihasilkan dari pernapasan berupa CO 2 berdasarkan tingkat kekeruhan yang terjadi pada Erlenmeyer C? 8.  Mengapa lilin A dan lilin B bisa padam?
9.  Berapa perbedaan lama waktu padam ketika lilin menyala pada lilin A dan lilin B?  Jelaskan  mengapa  terjadi  perbedaan  lama  waktu  padam  ketika  lilin menyala!
10. Berdasarkan  pengamatan  ketika  lilin  menyala  dan  padam,  bagaimana kaitannya  dengan  O 2 yang  masuk kedalam  tubuh  lebih  banyak  dibandingkan CO 2 ?
11. Apa kesimpulan Anda dari kegiatan praktikum ini?

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  bahwa  kegiatan  praktikum  pada  6  sampel LKS  belum  sesuai  tuntutan  kompetensi  dasar  pada  Kurikulum  2013  secara konseptual,  praktikal,  dan kontruksi  pengetahuan  siswa.  Maka  dari  itu  perlu  adanya rekonstruksi  kegiatan  praktikum  LKS  Sistem  Pernapasan  Manusia  yang  relevan dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. Sejalan  dengan pendapat Suryaningsih (2017)  proses  pengajaran  biologi  memerlukan  kegiatan  praktikum  untuk  membekali siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  kurikulum.  Beberapa permasalahan yang ditemukan di sekolah LKS yang digunakan tidak sesuai dengan urutan indikator pencapaian komptensi dan   indikator yang  dibuat guru (Ardhiantari, et.al., 2015).  LKS  yang  digunakan  siswa  belum  memfasilitasi  untuk  merekontruksi sendiri pengetahunnya (Fannie dan Rohati , 2014).
Kerja  praktek  merupakan  aktivitas  mengajar  dan  belajar  yang  melibatkan siswa  dalam  observasi,  manipulasi  objek  dan  bahan-bahan  nyata  (Millar,  2004). Kegiatan  praktek  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara aktif  memperoleh  data  atas  objek/ event yang  diobservasi  sehingga  memungkinkan adanya  kontruksi  pengetahuan.  Kontruksi  pengetahuan  dimulai  dari  observasi terhadap  objek  atau  peristiwa.  Karakteristik  objek/ event sebagai  fakta  observasi biasanya  dinyatakan  data  kualitatif  atau  kuantitatif.  Proses  kontruksi  pengetahuan dimulai  dengan  mencoba  mencari  hubungan  fakta  yang  ada  dengan  pengetahuan yang sudah dimiliki (Supriatno, 2018).

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  kegiatan  praktikum  LKS  pada  materi  Sistem  Pernapasan Manusia  masih  ditemukan  permasalahan  dalam  hal    analisis  1) konseptual ,  belum sesuai dengan tuntutan Kompetensi Dasar kurikulum 2) praktikal , judul/tujuan belum sesuai langkah kerja dan sulit dieksekusi serta tidak relevan dengan objek/fenomena yang muncul 3) kontruksi pengetahuan , pertanyaan belum mengarahkan pada fakta yang  muncul,  tidak  dihungungkan  dengan  interpretasi  data  serta  kesimpulan  yang dibangun belum menggambarkan  judul/tujuan praktikum. Berdasarkan hasil analisis instrumen  penskoran  Diagram  Vee  menunjukkan  bahwa  komponen  pertanyaan fokus,  objek/peristiwa,  konsep/teori/prinsip,  catatan  transformasi,  dan  klaim pengetahuan  masih  belum  mencapai  skor  maksimal  sehingga  LKS  Praktikum  yang beredar belum menunjang komponen Diagram Vee dengan maksimal sehingga perlu ditingkatkan. Dari hasil analisis peneliti diketahui praktikum membuktikan udara hasil pernapasan,  hanya  membuktikan output dari  pernapasan  yaitu  CO 2 sedangkan hakikat dari proses pernapasan perlu adanya input yang digunakan untuk bernapas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrianengsi  S.,  Irwandi.,  &  Kasmiruddin.    (2018).  Pengembangan  Modul  Praktikum Biologi  Berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA  Negeri  Kota  Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi, 221-228 .
Ardhiantri,  W.,  Fadiawati,  N.,  &  Kadaritna  N . (2015).  Pengembangan  LKS  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi    Hukum-Hukum  Dasar  Kimia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 1 (4), 312-323.
Carin,  AA.  (1997). Teaching  Modern  Science  7 th Edition .  New  Jersey:  Merril Publishing Company.
Fannie, RD., & Rohati. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE  (P redict,  Observe,  Explain )  Pada  Materi  Program  Linier  Kelas  XII  SMA. Saintmatika, 8 (1), 96-109.
Huzaifah  S,  Madang  K,  &  Zen  D.  (2017).  Penerapan  Diagram  Vee  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan IPA , 610-620.
Millar,  R.  (2004).  T he  Role  of  Practical  Work  in  the  Teaching  and  Learning  of Science . Washington DC: National Academic of Science. Novak  &  Gowin.  (1984). Learning  How  to  Learn .  New  York:  Cambidge  University Press.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi dalam  Menjawab  Tantangan  Abad  21  serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea , 2 (1), 29-35.
Supriatno,  B.  (2013).  “Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan Merancang dan Mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium”. Disertasi .  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  UPI: Tidak diterbitkan.
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding  Biologi Education Conference, 15 (1), 1-18.
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  sebagai  Sarana  Siswa untuk  Berlatih  Menerapkan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Materi  Biologi. Jurnal Bio Educatio , 2 (2), 49-57.