Jurnal Pembelajaran Kimia Vol. 4, No. 1, Juni 2019, hal. 51-64
OJS
Universitas Negeri Malang

## PENGEMBANGAN VIRTUAL LAB BERBASIS ANDROID PADA MATERI ASAM BASA UNTUK SISWA SMA
M. Muchson 1  , Munzil 1 , Betti Elgavita Winarni 1 , Dwi Agusningtyas 1
1 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Abstrak – Masalah yang berkaitan dengan praktikum bisa menjadi alasan mengapa siswa tidak dapat memahami kimia dengan baik. Pada dasarnya, dengan melakukan praktikum konfirmatif, siswa menjadi tidak kreatif karena tidak memiliki banyak kesempatan  untuk  mengeksplorasi  percobaan.  Selain  itu,  praktikum  di  laboratorium  nyata  tidak  menunjang  pemahaman konseptual siswa pada tingkat sub-mikroskopis yang merupakan salah satu persyaratan dalam memahami topik kimia seperti asam basa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan virtual lab berbasis android sebagai sumber belajar bagi  siswa  SMA  pada  topik  asam  basa.  Virtual  lab  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  mengadaptasi  model pengembangan pembelajaran multimedia oleh Lee dan Owens (2004). Tingkat kelayakan virtual lab hasil pengembangan dari segi fungsinya sebagai media pembelajaran berdasarkan hasil penilaian oleh pakar dan pengguna adalah 85,44%; sedangkan dari segi  akurasi  konsep  adalah  84,67%,  sehingga  virtual  lab  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  sangat  layak  untuk diimplementasikan sebagai media pembelajaran. Virtual lab hasil pengembangan diujicoba pada 12 siswa SMA; dan setelah itu mereka  diminta  untuk  memberikan  persepsi  kuantitatif  terhadap  virtual  lab  menggunakan  kuesioner  dan  hasilnya  sebesar 89,27%.  Hal  ini  juga  mendukung  tingkat  kelayakan  virtual  lab  sebagai  media  pembelajaran.  Keunggulan  virtual  lab  hasil pengembangan meliputi: (1) dilengkapi dengan pretes untuk mendukung kesiapan siswa sebelum praktikum dan postes untuk mengukur tingkat pencapaian pemahaman siswa setelah menggunakan produk; (2) dilengkapi dengan visualisasi partikulat yang menunjang pemahaman konseptual siswa pada level sub-mikroskopis; (3) dapat digunakan secara linear atau nonlinier dengan memilih menu yang diinginkan; (4) efisiensi alat, bahan dan waktu meskipun simulasi dilakukan sesering yang diinginkan siswa.
Kata kunci: Pengembangan Media Pembelajaran; Virtual Lab; Android; Asam Basa.
Abstract – The problems related to laboratory activities could be a reason why students could not understand chemistry well. Basically, by doing confirmative lab activities in the real laboratory, students could not be creative since they do not have more chances to explore the experiments. In addition, lab activities in the real laboratory could not support conceptual understanding of students on sub-microscopic level which is one of the requirements in understanding chemistry topics such as acid base. Therefore, this research aims to develop an android-based virtual labs as learning resource to support senior high school students during their study on the topic of acid base. The virtual lab was developed by adapting the model of developing learning multimedia by Lee and Owens (2004). The feasibility level of the virtual lab developed in term of its function as a learning media based on the results of assessment by expert and users is 85.44%; while in terms of concepts accuration is 84.67%, so the virtual lab developed can be categorized as very feasible to be implemented as learning media. The virtual lab developed was tested to 12 of senior high school students; and afterward they are required to give quantitative perceptions toward the virtual lab developed using questionnaire. The results of quantitative perceptions is 89.27%: so this also supports the feasibility level of virtual lab as a learning media. The excellences of virtual lab developed include: (1) equipped with pretest to support students’ readiness before lab activities and posttest to measure the students’ achievement after using the product; (2) equipped with visualization of particulate of matter that supports conceptual understanding of students on sub-microscopic levels; (3) can be used linearly or nonlinearly by selecting the desired menu; (4) the efficiency of tools, materials and time even though the simulations are carried out as often as students want.
Keywords: Learning Media Development; Virtual Lab; Android; Acid Base.
 Corresponding author: Jurusan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: m.muchson.fmipa@um.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2019 J-PEK

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA

## PENDAHULUAN
Praktikum merupakan salah satu kegiatan untuk memberikan pemahaman pada siswa mengenai suatu materi. Siswa dapat memahami dan menyelesaikan masalah terkait konsep yang diajarkan di kelas  serta  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  melalui  proses  saintifik  dalam  kegiatan praktikum (Lang, 2012; Makransky, 2016). Praktikum memiliki kedudukan yang sangat penting untuk mendukung penjelasan teoritis yang ada dalam pembelajaran kimia (Kurbanoglu & Akim, 2010).
Kegiatan praktikum dalam pembelajaran kimia yang umum dilakukan di tingkat SMA adalah jenis praktikum pada level inkuiri konfirmatif. Pada level ini, siswa melakukan praktikum berdasarkan permasalahan, prosedur, teknik analisis dan interpretasi data yang sudah disiapkan oleh guru dalam bentuk  buku  petunjuk  praktikum  (Buck,  et  al.,  2008).  Praktikum  konfirmatif  masih  sering digunakan karena dapat melakukan banyak praktikum pada kelas dengan jumlah siswa yang banyak dengan waktu dan sumber yang terbatas.
Salah  satu  materi  kimia  di  SMA  yang  membutuhkan  praktikum  untuk  menunjang  pemahaman siswa adalah asam basa. Asam basa termasuk materi yang padat karena melibatkan banyak konsep, yaitu sifat dan pengertian asam dan basa, teori asam-basa, kekuatan asam-basa, netralisasi, titrasi, pH, indikator, kesetimbangan asam-basa, dan larutan penyangga (Sheppard, 2006). Pada umumnya, praktik  pembelajaran  pada  materi  asam  basa  masih  terbatas  pada  tataran  penjelasan verbal  dan praktikum  yang  dilakukan  adalah  untuk  memverifikasi  hasil  yang  diharapkan  dalam  modul praktikum atau oleh guru (Rahayu, dkk., 2011).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan secara tidak terstruktur terhadap 3 orang guru SMA Laboratorium UM dan 5 orang peserta Program Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan (PPG DJ) tahun 2018, kendala yang terjadi pada praktikum asam basa umumnya adalah siswa kurang memiliki kesiapan sebelum memasuki laboratorium. Berkaitan dengan kesiapan siswa, hal ini terjadi karena  siswa  tidak  mencari  informasi  terlebih  dahulu  terkait  praktikum  yang  akan  dilakukan, sehingga  banyak  waktu  yang  terbuang  untuk  menyiapkan  siswa  pada  kegiatan  pra-lab  untuk praktikum identifikasi larutan asam dan basa serta pengukuran pH larutan. Guru harus menjelaskan mengenai cara memodelkan/mensimulasikan penggunaan alat dan bahan terkait praktikum yang akan  dilakukan,  serta  seringkali  harus  menjelaskan  kembali  konsep  awal  mengenai  materi  yang terkait dengan asam basa.
Berdasarkan hasil wawancara juga diperoleh informasi bahwa keterbatasan alat dan bahan menjadi kendala lain yang umum dalam pelaksanaan kegiatan praktikum untuk materi asam basa di sekolah. Fakta tersebut didukung oleh Amry (2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran praktikum pada titrasi asam-basa di SMAN 9 Malang tidak dilakukan seluruhnya karena keterbatasan alat, bahan, dan  waktu.  Penggunaan metode  praktikum  untuk membelajarkan  materi  titrasi  asam  basa yang dilakukan di tingkat SMA umumnya terbatas pada titrasi asam kuat-basa kuat. Praktikum titrasi asam  kuat-basa  kuat  tidak  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  kondisi  saat  terjadi larutan  penyangga  maupun  garam  yang  terhidrolisis  menghasilkan  sifat  asam  atau  basa  dalam larutan. Hal ini mengakibatkan siswa tidak memiliki pemahaman secara utuh terhadap materi titrasi asam basa. Kelemahan lain dari praktikum yang sudah diatur oleh prosedur umumnya adalah siswa tidak  dapat  berkreasi  untuk  mencoba-coba  kondisi  lain  atau  berlatih  terlebih  dahulu  sebelum dilaksanakan  kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  praktikum  dalam  laboratorium  juga  belum  dapat menunjang aspek sub-mikroskopik yang menjadi salah satu tuntutan dalam mempelajari materi kimia seperti asam basa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus  mendorong  berbagai  upaya  pembaruan untuk pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar (Arsyad, 2014:2). Hal ini dapat ditunjukkan dengan  pemanfaatan  smartphone  sebagai  media  pembelajaran  karena  siswa  memiliki kecenderungan dalam memanfaatkan hasil pembaruan teknologi untuk menambah pengetahuan mereka dalam belajar (Huang, 2004). Dewasa ini, hampir semua lapisan masyarakat termasuk siswa
memilih  menggunakan  smartphone  dengan  sistem  operasi  android  karena  android  merupakan platform yang ideal untuk menyebarkan materi pelajaran kepada siswa dalam bentuk aplikasi (Chao, 2012). Perkembangan teknologi yang mempengaruhi pola belajar siswa tersebut dapat direspon dengan pengembangan virtual lab untuk mengatasi permasalahan praktikum seperti disebutkan di atas.  Virtual  lab  dapat  dijalankan  pada  smartphone  berbasis  android  sehingga  mudah  dibawa kemana  saja  dan  tanpa  memerlukan  akses  internet.  Keunggulan  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk memfasilitasi siswa dalam belajar guna meningkatkan pemahaman konsep pada aspek kognirif dan psikomotorik dalam pembelajaran kimia berbasis praktikum.
Berdasarkan kendala dalam pelaksanaan praktikum asam basa tersebut, solusi alternatif yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan media pembelajaran virtual lab yang dapat membantu siswa memahami  konsep  dengan  melakukan  simulasi  praktikum.  Virtual  lab  berfungsi  sebagai  sarana untuk  membantu  siswa  dalam  persiapan  pra-lab,  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa,  dan sebagai pengganti atau pelengkap real lab karena siswa dapat mengulang simulasi praktikum yang tidak dipahami (Hawkins & Phelps, 2013; Tatli & Ayas, 2010). Diharapkan materi kimia yang padat seperti asam basa menjadi lebih mudah dipahami terutama pada teknik dan konsep dasar yang digunakan  dalam  praktikum  dengan  menggunakan  virtual  lab  (Jagodzinski  &  Wolsky,  2015; Jiménez, 2003). Selain itu, gambaran mikroskopik yang disajikan pada virtual lab dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami konsep.
Berbagai media virtual lab telah dikembangkan seperti media yang dikembangkan oleh Lutfi (2017) untuk  menentukan  sifat  larutan  menggunakan  pH  meter  dengan  dilengkapi  beberapa  macam larutan yang dapat dimanipulasi konsentrasinya; Tarwiyah (2014) mengembangkan virtual lab dari PhET pada larutan asam-basa untuk menentukan sifat larutan dan menghitung pH larutan; dan Amry  (2013)  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  pada  praktikum  titrasi  asam-basa  yang menampilkan simulasi praktikum disertai gambaran mikroskopik dan kurva titrasi yang dijalankan pada komputer/laptop. Namun, virtual lab tersebut hanya dapat dijalankan dengan menggunakan komputer/laptop dan dibuat secara terpisah. Oleh karena itu, peneliti bermaksud mengembangkan virtual  lab  sejenis  yang  dapat  dijalankan  pada  smartphone  android  dan  komputer/laptop  yang memiliki  emulator  android  dengan  menggabungkan  konten  simulasi  praktikum  berbasis konfirmatif dari virtual lab yang telah dikembangkan sebelumnya. Konten tersebut meliputi: (1) penentuan  sifat  dan  pengukuran  pH  larutan  menggunakan  beberapa  indikator  yang  digunakan sebagai  pelengkap  praktikum  untuk  memahamkan  konsep  kepada  siswa;  serta  (2)  simulasi praktikum  titrasi  asam-basa  yang  terdiri  dari  empat  jenis  titrasi  yang  dapat  digunakan  sebagai pengganti  praktikum.  Demi  tercapainya  harapan  tersebut,  maka  peneliti  bermaksud  untuk menghasilkan virtual lab berbasis android pada materi asam basa untuk siswa kelas XI SMA yang layak digunakan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa.

## METODE
Produk  virtual  lab  berbasis  android  pada  materi  asam  basa  untuk  siswa  kelas  XI  SMA dikembangkan dengan mengadaptasi model pengembangan menurut Lee dan Owens (2004:3) yang terdiri dari lima tahap. Urutan kelima tahapan tersebut diberikan pada Gambar  1. Tahapan yang pertama adalah tahap penilaian/analisis. Tahapan ini terdiri dari dua bagian yaitu needs assessment (penilaian  kebutuhan)  dan  front-end  analysis  (analisis  awal-akhir).  Tahapan  needs  assessment dilakukan dengan melakukan wawancara langsung terhadap guru kimia SMA dengan tujuan untuk mengetahui kondisi lapangan dengan membandingkan praktik pembelajaran di lapangan dengan kurikulum  yang  berlaku.  Tahapan  analisis  awal-akhir  yang  dilakukan  meliputi  audience  analysis (analisis siswa), technology analysis (analisis teknologi), critical incident analysis (analisis kejadian penting), objective analysis (analisis tujuan), dan media analysis (analisis media).

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA

## Gambar 1. Skema Prosedur Pengembangan Media Adaptasi Model Perancangan Multimedia Pembelajaran Menurut Lee dan Owens (2004:3)
Analisis siswa dilakukan dengan menganalisis karakteristik siswa meliputi kemampuan kognitif dan kebiasaan  belajar  siswa;  Analisis  teknologi  dilakukan  terhadap smartphone  android dan  program converter yang akan digunakan; Analisis kejadian penting dilakukan dengan menentukan submateri yang digunakan sebagai konten virtual lab yang dikembangkan yakni dengan menelaah buku kimia SMA kelas XI mengenai materi asam basa yang disesuaikan dengan kurikulum 2013; Analisis tujuan dilakukan  untuk  menentukan  indikator  pencapaian  pembelajaran  berdasarkan  submateri  yang dipilih pada virtual lab yang dikembangkan; Analisis media dilakukan dengan memilih media yang sesuai meliputi penentuan bentuk dan isi dari media yang dibutuhkan.
Tahapan kedua yaitu perancangan dimana peneliti melakukan perancangan struktur materi yang disajikan  pada  virtual  lab  yang  dikembangkan  serta  penyusunan  perangkat  untuk  pelaksanaan validasi dan uji coba. Tahapan ketiga yaitu pengembangan dimana peneliti membuat storyboard dan  pemrograman.  Tahapan  keempat yaitu  implementasi  dimana  dilakukan  penilaian kelayakan terhadap  produk  pengembangan  baik  dari  fungsinya  sebagai  media  pembelajaran  maupun kebenaran dan kejelasan konsep materi. Penilaian kelayakan dilakukan oleh seorang  pakar yang merupakan Kepala Pusat Pengambangan Sumber Belajar dari Lembaga Pengembangan Pendidikan (LP3) Universitas Negeri Malang dan memiliki latar belakang pendidikan bidang Kimia Analitik, serta pengguna yaitu dua orang Guru Kimia SMA di Kota Malang. Selain itu, pada tahapan ini juga dilakukan uji coba terhadap kelompok kecil yaitu 12 orang siswa kelas XI IPA SMAN 8 Malang. Ujicoba  dilakukan  dengan  memberikan  produk  pengembangan  kepada  setiap  siswa  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  mandiri.  Setelah  ujicoba  selesai  dilakukan,  setiap  siswa  diminta untuk  mengemukakan  persepsinya  secara  kuantitatif  melalui  angket.  Tahapan  terakhir  adalah evaluasi dimana peneliti melakukan analisis data berdasarkan hasil validasi dan uji coba pada tahap implementasi dan melakukan revisi produk berdasarkan komentar dan saran yang diperoleh dari pakar, pengguna dan siswa hingga didapatkan produk pengembangan yang lebih baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produkpengembangan virtual lab berbasis android pada materi asam basa untuk siswa kelas XI SMA memiliki format APK. Aplikasi tersebut diberi nama ABC Lab yang merupakan singkatan dari Acid Base Chemistry Laboratory . Virtual lab yang dihasilkan dapat dijalankan secara nonlinier yaitu tanpa harus menjalankan simulasi praktikum yang ada secara berurutan. Namun, untuk memahami materi praktikum asam basa secara menyeluruh siswa dihimbau untuk menggunakan virtual lab secara linier atau berurutan. Penggunaan secara linier pada aplikasi tersebut dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Menyelesaikan pretest ;
2) Menjalankan simulasi praktikum asam basa yang meliputi praktikum identifikasi larutan asam dan basa, pengukuran pH larutan, dan titrasi asam-basa;
3) Mengerjakan posttest .
Aplikasi yang dihasilkan memiliki sebelas bagian, antara lain bagian pertama adalah Halaman awal yang terdiri dari tiga bagian yakni halaman loading , splash screen , dan cover . Tampilan halaman awal diberikan pada Gambar 2. Bagian kedua adalah Halaman menu pretest dan soal pretest untuk menguji pengetahuan awal siswa mengenai materi asam basa serta sebagai prasyarat untuk melaksanakan simulasi praktikum di ABC Lab. Pada dasarnya fungsi pretes dalam kegiatan praktikum konfirmatif lebih menekankan pada kesiapan siswa dengan mengingat kembali prinsip-prinsip dasar yang sudah dipelajari berkaitan dengan materi yang akan dipraktikumkan.  Tampilan halaman menu pretest dan soal pretest diberikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Contoh Halaman Awal pada Aplikasi ABC Lab
yang terdiri dari Halaman Loading, Splash Screen, dan Cover
Gambar 3. Contoh Halaman Menu Pretest dan Soal Pretest pada Aplikasi ABC Lab
Bagian ketiga adalah Halaman menu utama yang berisi sajian pilihan praktikum terkait asam basa yang  ada  pada virtual  lab yang  dikembangkan.  Tampilan  halaman  menu  utama  diberikan  pada Gambar 4. Bagian keempat adalah Halaman menu pilihan praktikum yang menampilkan menu pilihan praktikum dalam bentuk gambar buku petunjuk praktikum yang menunjukkan identitas praktikum  yang  akan  dilakukan.  Tampilan  halaman  menu  pilihan  praktikum  diberikan  pada Gambar  5.  Penyajian  dalam  format  menu  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memilih simulasi praktikum yang diinginkan, sehingga siswa dapat menjalankan aplikasi ini secara nonlinier atau tidak berurutan. Kelebihan ini dapat menunjang kebutuhan siswa dalam pembelajaran mandiri

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA
dimana siswa dapat mengulangi praktikum sesering yang diinginkan karena umumnya kecepatan atau  tipe  belajar  setiap  siswa  berbeda. Scheckler  (2003)  mengemukakan  bahwa virtual  lab memungkinkan siswa mengulangi simulasi yang kurang dipahami atau sebagai ulasan untuk ujian dan  mampu  mendukung  kemampuan  untuk  melakukan  praktikum  dengan  hal  yang  terlalu berbahaya  dan  terlalu  lama  untuk  dilakukan  di  laboratorium. Kegiatan  mengulangi  praktikum tersebut juga menjadi lebih efisien karena tidak memerlukan tambahan alat atau bahan lagi. Hal ini dikuatkan  oleh  pendapat Jong  (2013)  yang  menyatkan  bahwa  praktikum  yang  dilakukan  secara virtual lebih efisien dibandingkan dengan  praktikum fisik karena memerlukan waktu yang lebih singkat dengan hasil yang tepat secara instan.
Gambar 4. Contoh Halaman Menu Utama pada Aplikasi ABC Lab
Gambar 5. Contoh Halaman Menu Pilihan Praktikum pada Aplikasi ABC Lab
Bagian kelima adalah Halaman persiapan praktikum yang dimulai dengan pemilihan alat dan bahan untuk jenis praktikum tertentu. Halaman pemilihan alat dan bahan menggambarkan seolah-olah siswa berada di laboratorium dengan dibimbing oleh seorang laboran yang akan membantu melatih konsentrasi  siswa  dan  menguji  pengetahuan  siswa  dalam  memilih  alat  dan  bahan  yang  sesuai dengan simulasi praktikum yang akan dilakukan. Halaman ini dilanjutkan dengan bagian keenam yaitu Halaman sajian alat dan bahan yang tepat yang bertujuan untuk membantu siswa mengetahui alat dan bahan yang sesuai untuk digunakan dalam simulasi jenis praktikum tertentu. Tampilan halaman  pemilihan  alat  dan  bahan  serta  Halaman  sajian  alat  dan  bahan  yang  tepat  atau  sesuai dengan jenis praktikum tertentu disajikan pada Gambar 6 dan 7.
Gambar 6. Contoh Halaman Pemilihan Alat dan Bahan pada Aplikasi ABC Lab
Gambar 7. Contoh Halaman Sajian Alat dan Bahan yang Sesuai pada Aplikasi ABC Lab
Bagian ketujuh merupakan Halaman petunjuk yang menampilkan langkah-langkah dalam bentuk verbal dalam melakukan jenis praktikum tertentu. Halaman ini diikuti dengan bagian kedelapan yang  merupakan  model  yang  menampilkan  simulasi  langkah-langkah  dalam  melakukan  jenis praktikum tertentu dalam bentuk visual. Simulasi tersebut antara lain adalah cara mengidentifikasi dan mengklasifikasi larutan berdasarkan sifat asam basa menggunakan indikator baik berupa kertas maupun  larutan  menggunakan  pelat  tetes,  cara  menentukan  pH  suatu  larutan  menggunakan indikator baik kertas strip maupun larutan yang memiliki range pH tertentu, serta cara menentukan konsentrasi suatu larutan menggunakan metode titrasi. Tampilan Halaman petunjuk verbal dan Halaman simulasi visual disajikan pada gambar 8 dan 9.

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA
Gambar 8.   Contoh Halaman Petunjuk Langkah-Langkah Simulasi Praktikum pada Aplikasi ABC Lab
Gambar 9. Contoh Halaman Simulasi Praktikum pada Aplikasi ABC Lab
Bagian  kelima  hingga  kedelapan  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan  psikomotorik  siswa. Keterampilan psikomotoik berkaitan dengan performansi aktivitas teknik laboratorium. Melalui latihan simulasi melakukan praktikum menggunakan virtual lab, siswa diharapkan menjadi lebih siap ketika melakukan praktikum di laboratorium real. Martinez-Jimenez et al. (2003) menyatakan bahwa banyak hasil penelitian menunjukkan keunggulan virtual lab sebagai alat bantu siswa dalam pembelajaran  mandiri  untuk  mempersiapkan  kegiatan  dalam  laboratorium  real.  Keunggulan tersebut  bahkan  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  teknik  laboratorium  siswa  ketika melakukan aktivitas pembelajaran di laboratorium real. Woodﬁeld et al. (2005) melaporkan hasil penelitian  tentang  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  siswa  ketika  melakukan  praktikum  di laboratorium  real  pada  matapelajaran  kimia  sebagai  dampak  penggunaan  virtual  lab.  Ketika pembelajaran laboratorium real difasilitasi dengan virtual lab, siswa menjadi lebih memahami detail prosedur  atau  teknik  laboratorium  yang  sedang  dikerjakan.  Hal  ini  selain  membuat  waktu praktikum  menjadi  lebih  efisien,  siswa  juga  menjadi  lebih  difokuskan  pada  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Bagian kesembilan adalah Halaman Analisis data hasil praktikum. Halaman ini menampilkan cara bagaimana  menginterpretasi  suatu  data  hasil  praktikum  antara  lain  menentukan  jenis  larutan berdasarkan perubahan warna indikator, menentukan pH larutan berdasarkan perubahan warna indikator  kertas  strip  atau  larutan  indikator  yang  memiliki  range  pH  tertentu,  menentukan konsentrasi suatu larutan berdasarkan data hasil titrasi, serta menentukan titik ekivalen suatu titrasi. Halaman  ini  juga  dilengkapi  dengan  penjelasan  secara  konseptual  yang  menghubungkan  aspek
makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik. Sebagai contoh penjelasan perubahan pH selama proses titrasi asam kuat-basa lemah (makroskopik) ditunjukkan melalui gambaran partikel spesies yang ada pada masing-masing titik pH tertentu (sub-mikorskopik) kemudian dihubungkan dengan kurva titrasi (simbolik). Tampilan halaman analisis data hasil praktikum disajikan pada Gambar 10.
Keunggulan virtual lab yang mampu menampilkan model visual untuk menjangkau konsep dengan representasi hingga pada level sub-mikroskopik sebagaimana ditunjukkan pada bagian kesembilan diharapkan dapat menunjang dan meningkatkan pemahaman konseptual siswa melalui kegiatan praktikum, terutama materi asam basa. Keunggulan ini yang umumnya tidak dimiliki laboratorium konvensional.  Dalgarno  (et  al.,  2009)  menyatakan  bahwa virtual  lab telah  digunakan  dalam  dua tujuan pembelajaran kimia. Pertama, virtual lab digunakan untuk menunjukkan dan memberikan konsep  kimia  kepada  siswa  berupa  representasi  visual.  Kedua, virtual  lab digunakan  untuk menyiapkan  siswa  dalam melakukan kegiatan  laboratorium.  Pernyataan  tersebut  dikuatkan  oleh pendapat Herga (et al., 2016) bahwa p enggunaan virtual lab yang menyajikan visualisasi hingga pada tingkat  sub-mikroskopis  mampu  berperan  sebagai  cara  untuk  menarik  minat  siswa  dalam mempelajari suatu konsep yang dianggap membosankan.
Gambar 10. Contoh Halaman Kesimpulan Simulasi Praktikum pada Aplikasi ABC Lab
Gambar 11. Contoh Halaman Soal Posttest pada Aplikasi ABC Lab

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA
Bagian  kesepuluh  adalah  Halaman  soal posttest untuk  mengukur  pemahaman  yang  telah  dicapai siswa setelah melakukan simulasi praktikum. Tampilan halaman soal posttest disajikan pada Gambar 11. Bagian terakhir merupakan Halaman informasi tentang aplikasi ABC Lab yang berisi informasi mengenai  aplikasi virtual  lab ,  dan  identitas  pengembang.  Tampilan  halaman  informasi  tentang aplikasi ABC Lab disajikan pada Gambar 12.
Gambar 12. Contoh Halaman Informasi tentang aplikasi ABC Lab
Persentase  tingkat  kelayakan virtual  lab hasil  pengembangan  dari  segi  fungsinya  sebagai  media pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian  pakar  dan  penggunaadalah  sebesar  85,44%;  sehingga dapat dikategorikan sangat layak untuk diimplementasikan. Ringkasan data hasil penilaian virtual lab dari segi fungsinya sebagai media pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Data Hasil Penilaian Kelayakan Virtual lab Hasil Pengembangan sebagai Media
Pembelajaran Berdasarkan Perhitungan Nilai Persentase Rata-rata No. Kriteria yang Dinilai Persentase (%) Kriteria 1. Tampilan Awal ( Cover ) 83,33 Sangat Layak 2. Tampilan Menu Pre-tes dan Soal Pre-Tes 84,44 Sangat Layak 3. Tampilan Menu Utama (Menu Pilihan Praktikum) 82,22 Sangat Layak 4. Halaman Simulasi Praktikum Identifikasi Larutan Asam dan Basa 93,33 Sangat Layak 5. Halaman Simulasi Praktikum Pengukuran pH Larutan 86,46 Sangat Layak 6. Halaman Simulasi Praktikum Titrasi Asam-Basa 88,33 Sangat Layak 7. Virtual lab yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran praktikum asam dan basa 80,00 Layak Persentase Rata-rata 85,44 Sangat Layak
Persentase  tingkat  kelayakan virtual  lab hasil  pengembangan  dari  segi  kebenaran  dan  kejelasan konsep materi berdasarkan hasil penilaian pakar dan pengguna adalah sebesar 84,67%; sehingga dikategorikan sangat layak untuk diimplementasikan. Ringkasan data hasil penilaian virtual lab dari segi kebenaran konsep materi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Data Hasil Penilaian Kelayakan Produk Pengembangan dari Segi Kebenaran dan Kejelasan Konsep Materi Berdasarkan Perhitungan Nilai Persentase Rata-rata
No. Kriteria yang Dinilai Persentase (%) Kriteria 1. Pre-Tes 83,33 Sangat Layak 2. Praktikum Identifikasi Larutan Asam dan Basa 86,67 Sangat Layak 3. Praktikum Pengukuran pH Larutan 86,67 Sangat Layak 4. Praktikum Titrasi Asam-Basa 86,67 Sangat Layak 5. Virtual lab yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran praktikum asam dan basa 80,00 Layak Persentase 84,67 Sangat Layak
Komentar  dan  saran  pakar  dan  pengguna  terhadap  virtual  lab  hasil  pengembangan  dari  segi fungsinya sebagai media pembelajaran dijadikan acuan dalam melakukan revisi untuk menghasilkan produk yang lebih baik. Komentar dan saran tersebut serta revisi yang dilakukan terhadap virtual lab hasil pengembangan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.    Revisi yang Dilakukan Berdasarkan Saran dan Komentar Pakar dan Pengguna
No. Komentar dan Saran yang Diperoleh Revisi yang Dilakukan 1. Ukuran huruf untuk tampilan awal ( cover ) terlalu kecil, frame diperbesar
Memperbesar ukuran huruf untuk tampilan awal
(c over ) dan frame
2. Ukuran huruf pada menu pilihan praktikum terlalu kecil dan gambar buku petunjuk praktikum kurang seimbang Memperbesar ukuran huruf  dan gambar buku agar seimbang dengan ukuran halaman 3. Warna kertas lakmus disesuaikan dengan fakta yang ada Mengganti warna kertas lakmus berdasarkan fakta yang ada 4. Sebaiknya diberikan lembar pengamatan dan perhitungan/buram Memberikan lembar pengamatan pada setiap simulasi dan lembar perhitungan/buram pada simulasi yang memerlukan perhitungan 5. Animasi yang ada diperhalus gerakannya dan dipercepat animasinya Memperhalus gerakan animasi dan mempercepat waktu gerak animasi
Komentar dan saran pakar, pengguna dan siswa terhadap virtual lab hasil pengembangan dari segi kebenaran dan kejelasan konsep materi juga dijadikan acuan dalam melakukan revisi. Komentar dan saran  tersebut serta revisi yang dilakukan  terhadap virtual lab hasil  pengembangan  disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA
Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan menggunakan virtual lab hasil pengembangan yang telah direvisi berdasarkan komentar dan saran dari validator. Subjek uji coba adalah 12 siswa yang terdiri dari kelas XI IPA 2, XI IPA 5, dan XI IPA 6 SMAN 8 Malang. Persentase  persepsi kuantitatif subjek uji coba terhadap penggunaan virtual lab hasil pengembangan adalah sebesar 89,27%. Data persepsi kuantitatif hasil uji coba kelompok kecil disajikan pada Tabel 6.
Tabel 4.  Revisi yang Dilakukan Berdasarkan Saran yang Diperoleh dari Pakar dan Pengguna
No. Saran yang Diperoleh Revisi yang Dilakukan 1. Opsi pilihan pada soal pre-tes masih ambigu Mengganti  opsi  pilihan  pada  soal  pre-tes  agar  lebih setara dan tidak ambigu 2. Memberikan soal yang variatif dan lebih sulit (menuju HOTS) Mengganti soal yang ada pada pos-tes menjadi lebih variatif dengan tingkat kesulitan mencapai HOTS Tabel 5. Revisi yang Dilakukan Berdasarkan Saran yang Diperoleh dari Siswa No. Saran yang Diperoleh Revisi yang Dilakukan 1. Animasi pada aplikasi kurang variatif Meningkatkan animasi yang ada agar lebih variatif 2. Petunjuk yang diberikan kurang jelas Memperjelas petunjuk yang diberikan dan menambahkan halaman petunjuk 3. Animasi simulasi praktikum kurang cepat Meningkatkan  kecepatan  animasi  pada  simulasi praktikum Tabel 6. Data Persepsi Kuantitatif Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No. Kriteria yang Dinilai Persentase (%) Kriteria 1. Penyajian Media 90,83 Sangat Layak 2. Kejelasan Informasi 92,08 Sangat Layak 3. Pemakaian Program 86,67 Sangat Layak 4. Keefektifan Media 87,50 Sangat Layak Persentase Rata-rata 89,27 Sangat Layak

## KESIMPULAN
Persentase kelayakan virtual lab pada materi asam basa untuk siswa SMA yang telah dikembangkan berdasarkan hasil penilaian pakar dan pengguna dari segi fungsinya sebagai media pembelajaran adalah sebesar 85,44%; sedangkan dari segi kebenaran dan kejelasan konsep materi adalah sebesar 84,67%;  sehingga  virtual  lab  hasil  pengembangan  dapat  dikategorikan  sangat  layak  untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Persentase  tingkat  persepsi  kuantitatif  siswa  terhadap penggunaan virtual lab hasil pengembangan berdasarkan hasil uji coba sebesar 89,27% mendukung tingkat kelayakan produk untuk menjadi sebuah media penunjang dalam pembelajaran materi titrasi asam basa menggunakan metode praktikum.
Keunggulan  produk  virtual  lab  hasil  pengembangan  antara  lain:  (1)  produk  dilengkapi  dengan pretes untuk menunjang kesiapan siswa terkait materi yang akan dipraktikumkan dan postes untuk mengukur tingkat pencapaian pemahaman siswa setelah menggunakan produk; serta (2) produk dilengkapi  dengan  visualisasi  partikulat  yang  menunjang  pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep yang mengandung representasi hingga level sub-mikroskopik; (3) produk dapat digunakan secara linier atau nonlinier dengan memilih menu praktikum yang ingin disimulasikan; (4) efisiensi alat,  bahan  dan  waktu  meskipun  simulasi  praktikum  dilakukan  sesering  yang  diinginkan  siswa. Kelemahan virtual lab hasil pengembangan antara lain: (1) produk hanya dapat dijalankan secara maksimal  pada  smartphone  berbasis  android  dengan  versi  5.0  (Lollipop)−7.0  (Nougat);  (2) ketajaman warna yang ditampilkan pada produk tergantung resolusi/kerapatan pixel smartphone yang digunakan; serta
Saran untuk kajian lebih lanjut terhadap virtual lab hasil pengembanganadalah dilakukan penelitian berbasis  metode  gabungan  kuantitatif-kualitatif  untuk  menentukan  tingkat  efektivitas  dan mendeskripsikan  temuan-temuan  terkait  implementasi  virtual  lab  hasil  pengembangan  dalam pembelajaran di kelas. Potensi virtual lab hasil pengembangan untuk menjadi bahan ajar dalam dalam pembelajaran berbasis e-learning juga perlu dikaji lebih lanjut dalam suatu penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Amry, U. W. (2013). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Praktikum Titrasi Asam Basa . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Buck, L.B., Lowery Bretz, S., and Towns, M.H. 2008. Characterizing the level of inquiry in the undergraduate laboratory. Journal of College Science Teaching, 38 , 52–58.
Chao,  L.  2012.  Deployment  of  mobile  learning  course  materials  to  android  powered  mobile devices .  International  Journal  of  Distance  Education  Technologies,  10 (3),  1–16.  DOI: 10.4018/jdet.2012070101.
Dalgarno, B., et al. 2009. Effectiveness of a virtual laboratory as a preparatory resource for distance education chemistry students. Computers & Education, 53 (3), 853–865. DOI:10.1016/j.compedu.2009.05.005.
Hawkins,  I.  &  Phelps,  A.  J.  2013.  Virtual  laboratory  vs.  traditional  laboratory:  which  is  more effective for teaching electrochemistry? Chemistry Education Research and Practice, 14 , 516–523. DOI: 10.1039/c3rp00070b.
Herga, N. R., et al. 2016. Virtual laboratory in the roleof dynamic visualisation for better understanding of chemistry inprimary school. International Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3 (12), 593–608.
Huang,  C.  2004.  Virtual  labs:  E-learning  for  tomorrow. PLoS  Biology,  2 (6),  734–735.  DOI: 10.1371/journal.pbio.0020157.
Jagodzinsky, P. & Wolski, R. 2015. Assesment of application technology of natural user interfaces in the creation of a virtual chemical laboratory. Journal Science Education and Technology, 24 (1), 16–28. DOI: 10.1007/s10956-014-9517-5.
Jiménez, P.M., Pedrajas, A.P., Polo, J., & Bellido, M.S.C. 2003. Learning in chemistry with virtual laboratories. Journal of Chemical Education, 80 (3), 346–352. DOI: 10.1021/ed080p346.

## Pengembangan Virtual Lab Berbasis Android pada Materi Asam Basa untuk Siswa SMA
Jong, Ton de., et al. 2013. Physical and virtual laboratories in science and engineering education. American  Assocation  for  the  Advancement  of  Science,  340 (6130),  305–308. DOI: 10.1126/science.1230579
Kurbanoglu,  N.I.  &  Akim,  A.  2010.  The  relationships  between  university  students’  chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian Journal of Teacher Education , 35 (8), 48–59. Dari http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.4.
Lang, J. 2012. Comparative study of hands-on and remote physics labs for first year university level physics students. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 6 (1), 1–25.
Lee, W.W. & Owens, D.L. 2004. Multimedia-Based Instructional Design, Second Edition . San Fransisco: Pfeiffer.
Lutfi, A. 2017. Pengembangan Media Laboratorium Virtual Bersarana Komputer untuk Melatih Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Asam,  Basa,  dan  Garam. JPPMS,  1 (1),  26–33.  Dari http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppms.
Makransky, G., Thisgaard, M. W. & Gadegaard, H. 2016. Virtual simulations as preparation for lab exercises: Assessing learning of key laboratory skills in microbiology and improvement of essential non-cognitive skills. PLoS ONE, 11 (6), 1–11. DOI: 10.1371/journal.pone.0155895.
Martinez-Jimenez, P., Pontes-Pedrajas, A., Polo, J., & Climent-Bellido, M. S. (2003). Learning in chemistry with virtual laboratories. Journal of Chemical Education, 80 (3), 346–352.
Rahayu, S., Chandrasegaran, A.L., Treagust, D.F., Kita, M., & Ibnu, S. 2011. Understanding acid- base concepts: Evaluating the efficacy of a senior high school student-centred instructional program in Indonesia. International Journal of Science and Mathematics Education, 9 (6), 1439–1458. DOI: 10.1007/s10763-010-9272-x.
Scheckler,  R.  K.  2003.  Virtual  labs:  A  substitute  for  traditional  labs?. International  Journal  of Developmental Biology , 47 : 231-236. http://www.ijdb.ehu.es/web/descarga/paper/12705675 .
Sheppard,  K.  2006.  High  school  students’  understanding  of  titrations  and  related  acid-base phenomena. Chemistry  Education  Research  and  Practice,  7 (1),  32–45 . DOI: 10.1039/B5RP90014J.
Tarwiyah,  I.  2014.  Pengembangan  Simulasi Virtual  Laboratory Larutan  Asam-Basa  untuk Membangun  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains.  Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung: FMIPA UPI.
Tatli, Z. & Ayas, A. 2010. Virtual laboratory applications in chemistry education. Procedia Social and Behavioral Sciences , 9 , 938–942. DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.12.263.
Woodfield, B. F., Andrus, M. B., Andersen, T., Miller, J., Simmons, B., Stanger, R., et al. (2005). The virtual chem lab project: A realistic and sophisticated simulation of organic synthesis and organic qualitative analysis. Journal of Chemical Education, 82 (11), 1728–1735.