e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA BERBASIS METODE PEMECAHAN MASALAH  PADA MATERI SEGITIGA
Tuty Pratiwi, Rusdy A. Siroj, Muslimin Universitas Muhammadiyah Palembang, Indonesia
THE DEVELOPMENT OF THE STUDENT ACTIVITY SHEET-BASED PROBLEM-SOLVING METHODS ON THE MATERIAL OF THE TRIANGLE

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) berbasis  metode  pemecahan  masalah  pada  materi  segitiga  yang  valid  dan praktis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan ini dilakukan melalui dua tahap, yaitu tahap preliminary (tahap persiapan) serta tahap formative evaluation .
Berdasarkan hasil analisis produk, diperoleh lembar kegiatan siswa berbasis metode pemecahan masalah yang valid dan praktis. Valid terlihat dari hasil penilaian ahli (validator) terhadap LKS, sementara praktis dilihat dari hasil uji  coba small  group terhadap  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS  yang diberikan.  Berdasarkan analisis  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata nilai  75,70  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  pada  materi  segitiga  tergolong kategori baik, maka disimpulkan  LKS  yang  telah  dikembangkan memiliki efek potensial.
ABSTRACT
The aims of this study is to produce Student Work Sheets based on problem solving  methods  in  triangle  material  which  is  valid  and  practically.  The research  method  is  development  research.  This  development  research consist of two stages, that is preliminary stage and the formative evaluation stage.  Based  on  product  analysis  results,  Student  Work  Sheets  were obtained based on valid and practical problem solving methods. Valid can be  seen  from  the  results  of  the  expert  evaluation  (validator),  while practically seen from the results of the trial of the small group of students in completing  the  given  LKS.  Based  on  data  analysis  of  student  learning outcomes  obtained  an  average  value  of  75.70,  which  means  student learning  outcomes  in  triangle  material  classified  as good  categories,  it  is concluded  that  the  Student  Work  Sheets  that  have  been  developed  have potential effects.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Pengembangan, lembar kegiatan siswa, metode pemecahan masalah Received 31 October 2018 Revised 4 December 2018 Accepted 5 December 2018 Development, student work sheets, problem
solving methods
CORRESPONDENCE Muslimin  @ muslim_ump@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  matematika  di  sekolah harus  dilakukan  dengan  sebaik- baiknya. Menurut  (Depdiknas, 2006) mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dan guru dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Adapun komponen-komponen dalam pembelajaran meliputi  kurikulum,  guru,  siswa, media,  dan  sumber  belajar.  Peran  guru  sebagai sumber  belajar  merupakan  peran  yang  sangat  penting.  Peran  sebagai  sumber belajar  berkaitan  erat  dengan  penguasaan  materi  pelajaran.  Guru  dapat menunjukkan sumber belajar dan bahan ajar yang dipelajari oleh siswa. (Pratama, 2015)
Menurut  Hidayat  mengemukakan  bahwa  perangkat  yang  harus  disiapkan dalam  perencanaan  pembelajaran  antara  lain:  memahami  kurikulum,  menguasai bahan  ajar,  penyusunan  program  pembelajaran,  melakukan  program  pengajaran mulai  dari  program  pengayaan  dan  hasil    proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan.  Salah  satu  yeng  terpenting  yang  dipersiapkan  oleh  guru  adalah bahan ajar. (Majid, 2012)
Menurut National  Centre  For  Competency  Based  Training (Prastowo, 2012) “Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas”.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Bahan  ajar  adalah
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru atau instrukstur untuk perencanaan dan  penelaah,  implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran,  karena  adanya  bahan ajar  ini  siswa  dapat  mempelajari  dan memahami suatu materi dengan sistematis dan inovatif. (Prastowo, 2012)
Salah    satu    bahan  ajar  yang  sering  digunakan  adalah  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS). Lembar kegiatan siswa sebagai salah satu cara memudahkan siswa untuk siswa lebih aktif untuk berlatih dan mempermudah siswa memahami materi yang  diberikan  guru.  Penggunaan  LKS  diharapkan  mampu    mengubah  kondisi pembelajaran siswa yang pasif menjadi siswa aktif. LKS merupakan bentuk usaha guru untuk membimbing siswa secara terstruktur, melalui kegiatan yang  mampu memberikan daya tarik kepada siswa untuk mempelajari matematika.
Pada  saat  ini,  LKS  yang    beredar  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  yang belum  menekankan  rumus    tanpa    menjelaskan  proses  diperolehnya  rumus tersebut.  Banyak  LKS  yang  beredar  tidak  menjelaskan  asal  usul  rumus  tersebut, sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diberikan.  Padahal  salah  satu fungsi LKS seharusnya memudahkan peserta didik untuk memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika  kelas VII  SMP Negeri 1 Kayuagung    mengatakan  bahwa  kebanyakan  LKS  yang  beredar    tidak  dapat meningkatkan  kreatifitas dan rasa ingin tahu siswa, sehingga proses berfikir siswa kurang.  Untuk  merangsang  pemikiran  siswa  agar  siswa  lebih  berfikir  kritis, mencari  tahu,  menelaah  maka  perlu  dikembangkan  suatu  LKS  menggunakan berbasis  metode  yang  dapat  merangsang  pemikiran  siswa.  Guru  dituntut  dapat memilih metode pembelajaran yang dapat memacu semangat siswa untuk secara aktif  ikut  terlibat  dalam  perjalanan  belajar  yang  salah  satunya  adalah  metode pemecahan masalah.
Menurut  (Djamarah  &  Zain,  2010)  metode  pemecahan  masalah  ( problem solving )  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu metode  berfikir,  sebab  dalam  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dapat menggunakan metode-metode lainnya  yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. Melalui pembelajaran ini siswa belajar memecahkan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
masalah untuk  mendapatkan  pemahaman  sendiri,  sehingga  siswa  belajar  melalui pengalamannya.  Dengan  metode  ini  dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritisnya.  Melalui  pemecahan  masalah,  siswa  dapat mengetahui kekuatan dan kegunaan matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan ( develovement  research ).  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan    lembar  kegiatan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  pokok bahasan  Segitiga  berbasis  metode  Pembelajaran  pemecahan  masalah  untuk sekolah menengah pertama kelas VII.
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kayuagung. Sampel penelitiannya yaitu Kelas VII.1 yang berjumlah 34 orang siswa dengan 18 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki
Berdasarkan  maksud  dan  tujuannya,  penelitian  ini  digolongkan  sebagai penelitian  pengembangan  ( development  research ).    Metode  penelitian pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  keefektifan  produk  dan  menguji  efesiensi,  keterampilan  dan kemampuan  suatu  produk  tertentu.  Tahap  pengembangan  dapat  dilihat  pada gambar1. (Akker, 2013)
Gambar 1. Diagram Alur Pengembang
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Langkah – langkah pengembangan tersebut antara lain :

## 1. Preliminary
Pada tahap ini  dibagi menjadi dua tahapan yaitu tahap analisis  dan  tahap pendesainan.  Pada  tahap  analisis  kegiatan  yang  dilakukan  adalah    melakukan analisis  terhadap  siswa,  kurikulum,  dan  buku-buku  paket.  Selanjutnya menghubungi guru di sekolahan dan mewawancarai guru yang bersangkutan  serta menyiapkan penjadwalan dan prosedur kerja  sama dengan  guru kelas yang akan dipakai.
2. Formative Evalution
Tahap ini meliputi :
a. Self    Evalution ,  penilaian  oleh  diri  sendiri  terhadap  desain  LKS  yang  telah dibuat. Hasilnya disebut sebagai prototype 1.
b. Prototyping
Pada  tahap prototyping ,  ada  beberapa  tahapan  yang  dilalui  oleh prototyping 1 sehingga menghasilkan sebuah produk akhir yang valid dan praktis serta mempunyai efek potensial. Adapun tahapan tersebut, antara lain :
1. Expert Review ; validasi oleh pakar terhadap prototype 1 yang telah dibuat.
Validasi prototype ini  didapat  dari  dosen  atau  guru  yang  sudah berpengalaman. Para pakar menilai dan menguji prototype 1 yang telah dibuat dengan  cara  dicermati,  dinilai,  dan  dievaluasi  menggunakan  telaah  dari  segi konten, konstruk, dan bahasa. Semua validasi akan digunakan untuk merevisi prototype 1  tersebut.  Bapak  Achmad  Dafril,  M.Pd  menilai  kesesuaian prototype  1 terhadap  karakteristik  metode  pemecahan  masalah.  Ibu  Imelda Saluza,  S.Si,  M.Sc  menilai  kesesuaian  soal  dalam  LKS  dengan  kompetensi dasar,  indikator  dan  konsep  matematika.  Ibu  Evi  Febriastuti,  M.Pd    menilai kesesuaian bahasa yang digunakan dengan benar.
2. One  to  one ;  Pada  tahap  ini prototype 1  diuji  cobakan  terhadap  satu  orang siswa  bukan  merupakan  subjek  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bahan untuk merevisi serta untuk melihat kepraktisan prototype 1 yang telah dibuat.
3. Revise ;  saran-saran  pada  tahap expert  review dan one to  one dijadikan  dasar untuk merivisi prototype 1. Hasil revisi ini disebut sebagai prototype 2.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
4. Small group ; pada tahap ini prototipe 2 diuji cobakan  kepada 5 orang siswa yang  bukan  merupakan  subjek  penelitian.  Siswa  diminta  untuk  memberikan komentar  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  melalui  lembar  komentar siswa serta mengerjakan soal tes terakhir.
5. Revise ;  komentar  pada  tahap small  group dijadikan  dasar  untuk  merivisi prototype 2. Hasil revisi ini disebut sebagai prototype 3 (produk).
6. Field  test ;  Pada  tahap  ini prototype 3  (produk)  diuji  cobakan  pada  subjek penelitian, yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kayuagung. Pada tahap field test tersebut  akan  dilakukan    tes  akhir  dan  perhitungan  terhadap  skor  dari setiap  siswa  yang  digunakan  untuk  melihat  efek  potensial  dari  LKS  yang dikembangkan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut:
1. Walkthrough
Rancangan  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  diberikan  kepada  ahli  kemudian ahli akan  memberikan komentar    mengenai  isi, konstruk,  dan  bahasa  dari bahan ajar yang telah dibuat.
2. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, majalah, agenda, dan sebagainya. Data dokumentasi yang diperoleh dari  tahap expert riviews , one-to-one , small group , dan filed test berupa  lembar komentar/saran, lembar jawaban siswa, dan foto. Semua data tersebut digunakan untuk melihat kepraktisan dan efek potensial dari LKS yang dikembangkan.
3. Hasil Tes
Tes  dilakukan  pada  tahap filed  test untuk  melihat  efek  potensial  dari penggunaan  LKS  yang  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun katagori hasil penilaian dapat dilihat pada tabel 1.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Tabel 1. Katagori Penilaian Hasil Belajar Nilai Siswa Katagori 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Sangat Kurang (Arikunto, 2011)
Kemudian data yang diperoleh penelitian ini dilakukan analisis dengan cara sebagai berikut:

## a. Analisis Walkthrough
Berdasarkan  hasil walkthrough yang  dilakukan  pada  tahap expert  review oleh  pakar  untuk  memberikan  masukan  terhadap  LKS  yang  digunakan,  maka peneliti  melakukan  analisis  berdasarkan  catatan  dan  saran  dari  pakar  secara deskriptif. Hal ini menjadi dasar untuk merevisi prototype yang dibuat.
b. Analisis Dokumen
Analisis dokumen pada tahap one-to-one dan small group digunakan untuk menganalisis kepraktisan LKS tersebut.
c. Analisis Hasil Tes
Analisis  hasi  tes  pada  tahap field  test digunakan  untuk  melihat  efek potensial dari LKS yang dikembangkan tersebut

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap prototyping ,  ada  beberapa  tahapan  yang  peneliti  lakukan sehingga menghasilkan sebuah produk akhir yang valid, praktis, dan mempunyai efek potensial. Adapun tahapan tersebut, antara lain:

## 1) Expert Riview
Pada  tahap  ini prototype  1 divalidasikan  oleh  pakar  untuk  mendapatkan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
desain  produk  yang  valid.  Validasi  merupakan  proses  penilaian  kesesuaian LKS terhadap  kompetensi  dasar  dan  indikator,  kesesuaian  LKS  terhadap  kriteria metode pembelajaran pemecahan masalah, dan kesesuaian bahasa yang digunakan dengan  EYD.  Peneliti  menyiapkan  lembar  validasi  yang  berisikan  pertanyaan- pertanyaan yang akan diajukan kepada 3 ahli yaitu, Ahcmad Dafril,M.Pd, Imelda Saluza, S.Si, M.Sc,  dan Evi Febriastuti, M.Pd. Hasil validasi dari tiga ahli sebagai berikut:
a) Validasi Konstruk
Bapak  Achmad  Dafril,  M.Pd  menilai  kesesuaian prototype  1 terhadap karakteristik metode pemecahan masalah. Komentar yang diberikan terhadap LKS yang dikembangkan  yakni secara keseluruhan LKS sudah sesuai dengan metode pemecahan  masalah,  saran  yang  diberikan  terhadap  LKS  yakni  sebaiknya penyajian soal memunculkan keinginan siswa untuk bertanya.
b) Validasi Konten
Ibu Imelda Saluza, S.Si, M.Sc menilai kesesuaian soal dalam LKS dengan kompetensi  dasar,  indikator  dan  konsep  matematika.  Komentar  yang  diberikan yakni  secara  keseluruhan  LKS  materi  segitiga  berbasis  metode  pemecahan masalah ini sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran dan soal-soal yang diberikan menuntut siswa untuk menggunakan konsep-konsep lain yang  berkaitan  dengan  keliling  dan  luas  daerah  segitiga.  Saran  yang  diberikan terhadap  LKS  yakni  soal-soal  diberi  keterangan  sesuai  dengan  soal  tersebut, karena masih banyak soal yang belum sesuai antara cerita dan gambar.
c) Validasi Bahasa
Ibu  Evi  Febriastuti,  M.Pd    menilai  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan dengan EYD. Komentar yang diberikan yakni kalimat yang digunakan sudah baik. Namun,  dalam  penulisanya  masih terdapat kesalahan  seperti  penggunaan bahasa yang belum baku,  kesalahan  penulisan huruf kapital  dan pada tanda baca. Saran yang diberikan yakni perlu direvisi lagi dalam penulisan huruf kapital, tanda baca dan penulisan bahasa.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## 2) One to One
Pada  tahap  ini prototype  1 diujicobakan  terhadap  satu  orang  siswa  yang bukan  merupakan  subjek  penelitian.  Pada  saat  pembelajaran  peneliti  melakukan pengamatan  terhadap  siswa  tersebut.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat disimpulkan bahwa :
a. Siswa  mengalami kesulitan menjawab dan memahami soal pada LKS.
b. Siswa mampu mengikuti petunjuk-petunjuk yang terdapat di dalam LKS.
c. Siswa sedikit mengalami kesulitan menyelesaiakan soal.
d. Siswa  bertanya  kepada  peneliti  tentang  metode  pemecahan  masalah  beserta langkah-langkahnya, peneliti menjawab dan siswa mengerti metode tersebut.
Setelah  melakukan  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  memberikan komentar  terhadap  LKS  yang  telah  disediakan.  Komentar  siswa  terhadap    LKS metode  pemecahan  masalah  yaitu,  beberapa  soal  pada  LKS  sangat  sulit,  waktu penyelesaian  terlalu  sedikit,  siswa  kurang  memahami  maksud  pertanyaan  soal masalah 3 pada LKS sehingga mengalami kesulitan untuk menjawab soal tersebut.

## 3) Revise
Berdasarkan saran-saran tahap expert review dan hasil uji coba pada tahap one to one , prototype 1 direvisi guna memperoleh LKS yang lebih baik. Hasil dari revisi  ini  disebut prototype  2 .  Perubahan  sebelum  dan  sesudah  direvisi berdasarkan hasil validasi expert review dan uji one-to one sebagai berikut.
a. Validasi Konstruk
Dari  hasil  validasi  yang  dilakukan,  LKS  sudah  memuat  komponen pendekatan  pemecahan  masalah,  namun  sebaiknya  penyajian  memunculkan keinginan siswa untuk bertanya. Pada validasi ini peneliti tidak melakukan revisi lagi  karena  LKS  berbasis  metode  pemecahan  masalah  ini  layak  untuk diujicobakan tanpa revisi.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## Gambar 2. Lembar Validasi Konstruk
b. Validasi Konten
Ahli  menyarankan  pada  masalah  1  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3 diperjelas  gambar  segitiga  siku-siku atau  tidak  siku-siku  dan  keterangan  gambar segitiga.

## Gambar 3. Soal Masalah 1 Sebelum Revisi
Peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  validator  memperjelas keterangan  gambar  pada  segitiga    Hasil  perbaikan  saran  dilihat  pada  gambar  4 berikut.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## Gambar 4. Soal Masalah 1 Setelah Revisi
Ahli menyarankan untuk membenarkan keterangan pada gambar segitiga. Gambar masalah 3 sebelum revisi dapat dilihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Soal Masalah 3 Sebelum Revisi
Peneliti melakukan perbaikan yakni memperbaiki keterangan pada gambar masalah 3. Hasil perbaikan dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Soal Masalah 3 Setelah Revisi
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Ahli  menyarankan  gambar  pada  masalah  4  untuk  diberikan  titik  pusat lingkaran  yang  lebih  jelas.  Gambar  masalah  4  sebelum  revisi  dapat  dilihat  pada gambar 7.

## Gambar 7. Soal Masalah 4 Sebelum Revisi
Peneliti melakukan perbaikan pada gambar masalah 4 dengan memperjelas titik  pusat  pada  lingkaran.  Gambar  masalah  4  sesudah  revisi  dapat  dilihat  pada gambar 8.

## Gambar 8. Soal Masalah 4 Setelah Revisi
Ahli  menyarankan  untuk  gambar  pada  soal  nomor  3  diberi  keterangan tanda segitiga siku-siku. Gambar  soal  nomor 3  sesudah revisi dapat dilihat pada gambar 9.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## Gambar 9. Soal Latihan Nomor 3 Sebelum Revisi
Peneliti  melakukan perbaikan  yakni  memberikan  tanda  segitiga  siku-siku pada gambar soal nomor 3. Hasil perbaikan dapat dilihat pada gambar 10.
Gambar 10. Soal Latihan Nomor 3 Setelah Revisi
c. Validasi Bahasa
Saran yang diberikan pada lembar kegiatan siswa ini yakni perbaikan dalam bahasa,  tanda  baca,  dan  penulisan  huruf  kapital.  Penulisan  kata  seksama  tidak sesuai  dengan  kata  baku  sehingga  diperbaiki  kata  seksama  menjadi  saksama. Tanda baca yang seharusnya digunakan seperti tanda seru. Misal pada gambar 11.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## Gambar 11. Penulisan LKS Tidak Sesuai Kata baku
Peneliti  melakukan  perbaikan  pengetikan  huruf  capital,  bahasa,  kata  baku serta tanda baca. Hasil perbaikan dilihat pada gambar 12.

## Gambar 12. Penulisan Kata LKS Sesuai Kata baku
Ahli juga menyarankan untuk memperbaiki penulisan bahasa yang baik dan benar, serta kalimat-kalimat yang salah. Seperti penulisan kata hobby yang salah dan perbaikan huruf kapital. Misal pada gambar 13.
Gambar 13. Penulisan Bahasa pada LKS yang Salah
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Peneliti  memperbaiki  penulisan  bahasa  serta  kalimat-kalimat  yang  salah. Hasil perbaikan dilihat pada gambar 14.
Gambar 14. Penulisan Bahasa pada LKS yang Benar
Setelah merevisi prototype 1 sesuai saran dari ahli dan one-to one peneliti kembali mengkonsultasikan kepada ahli pakar untuk melihat apakah masih perlu dilakukan  perbaikan.  Ketiga  ahli  pakar  menyatakan  LKS  berbasis  metode pemecahan  masalah  telah  diperbaiki  sesuai  saran  dan  LKS  dinyatakan  valid. Kemudian prototype 2 diujicobakan pada small group .

## 4) Small Group
Pada tahap ini prototype 2 diujicobakan kepada 5 orang siswa yang bukan merupakan  subjek  penelitian.  Kelima  siswa  diminta  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  berbasis  metode pemecahan  masalah  materi  keliling  dan  luas  daerah  segitiga.  Pada  saat pembelajaran  peneliti  juga  berinteraksi  dengan  siswa  untuk  melihat  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  menggunakan  LKS  tersebut. Kesulitannya  siswa  harus  lebih  berfikir  kreatif  lagi  dan  siswa  harus  lebih  teliti
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
dalam  membaca  soal  maupun  menjawab  soal,  serta  waktu  yang  terlalu  singkat. Siswa  diminta mengisi lembar komentar yang telah disediakan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan hasil komentar siswa dari small group bahwa prototype  2 LKS  berbasis  metode  pemecahan  masalah  yang dikembangkan  dikategorikan  sudah  baik.  Sebagian  siswa  tertarik  untuk  belajar, karena  dengan  soal  pemecahan  masalah  membuat  mereka  harus  lebih  berfikir kreatif  dan  rasa  penasaran  siswa  juga  semakin  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.

## 5) Revise
Komentar  siswa  pada  tahap small  group dijadikan  dasar  untuk  revisi prototype 2 . Hasil revisi ini disebut sebagai prototype 3 yang merupakan produk yang telah memenuhi kriteria kualitas yakni valid dan praktis. Praktis tergambar dari dapat diterapkannya sesuai dengan rencana dan mudah digunakan oleh siswa. Selanjutnya prototype 3 ini dapat diujicobakan ke subjek penelitian untuk melihat efek potensial dari LKS yang telah dikembangkan.

## 6) Field test
Setelah dilakukan revisi pada prototype 2 diperoleh prototype 3 yang valid dan praktis, selanjutnya dilakukan ujicoba ( field test ) pada subjek penelitian, yakni siswa kelas VII.1 SMP Negeri 1 Kayuagung sebanyak 34 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Uji coba ini dilakukan untuk melihat efek  potensial  dari  LKS  yang  telah  dikembangkan.  Sebelum  melakukan pembelajaran,  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara  menggunakan  LKS sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Selanjutnya diadakan  tes  akhir  yang  bertujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah melakukan pembelajaran menggunakan LKS tersebut.
Pada  akhir  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  LKS  berbasis metode  pemecahan  masalah,  siswa  diminta  untuk  menjawab  soal  tes  akhir  yang bertujuan untuk melihat efek potensial LKS berbasis metode pemecahan masalah terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  untuk  melihat
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
rata-rata hasil belajar siswa sesuai dengan perhitungan. Perhitungan terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Nilai Siswa Frekuensi Katagori 80-100 66-79 56-65 40-55 30-39 12 10 8 4 - Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 34 rata-rata 75.70 Baik
Berdasarkan tabel 2 hasil tes akhir siswa diperoleh rata-rata nilai akhir siswa yaitu 75,70 yang berarti hasil belajar siswa tergolong katagori baik dimana pada tabel pengujian terdapat 15 siswa (44.11%) yang termasuk katagori baik sekali, 10 siswa (29,4%) yang termasuk katagori baik, 5 siswa  (14.7%) termasuk katagori cukup dan 4 siswa (11,7%) yang termasuk katagori kurang. Berdasarkan analisis belajar  siswa  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang  telah dikembangkan memiliki efek potensial.
Penelitian ini telah menghasilkan lembar kegiatan siswa untuk pembelajaran materi  segitiga  yang  meliputi  keliling  dan luas segitiga  dikelas  VII.1  yang  valid dan  praktis. Preliminary merupakan  tahap  awal  dalam  pengembangan  lembar kegiatan siswa berbasis metode pemecahan masalah, tahap ini terdiri dari kegiatan analisis dan pendesaianan. Kegiatan yang dilakukan pada analisis yaitu melakukan analisis  terhadap  siswa,  kurikulum,  dan  buku-buku  paket  yang  digunakan.  Pada kegiatan  pendesaianan,  lembar  kegiatan  siswa  disusun  berdasarkan  kompetensi dasar,  indikator  pencapaian  pembelajaran,  dan  karakeristik  dari  metode pemecahan  masalah.  Selanjutnya,  tahap formative  evaluation yang  meliputi self evaluation, expert riviews , one to one , dan small group , serta field test .
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Pada tahan self evaluation peneliti melakukan penilaian diri sendiri terhadap desain  lembar  kegiatan  siswa  yang  telah  dibuat.    Hasil  tersebut  merupakan prototype 1.  Kemudian prototype 1  diberikan kepada expert  reviews yang fokus pada setiap aspeknya yaitu kesesuaian lembar kegiatan siswa dengan karakteristik berbasis  metode  pemecahan  masalah,  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar  dan kesesuaian  isi  pada  lembar  kegiatan  siswa.  Selain  itu prototype 1  diujicobakan kepada 1 orang siswa kelas VII  yang bukan merupakan subjek penelitian untuk melihat keterbacaan dan kesulitan-kesulitan yang dialami pada saat mengerjakan lembar kegiatan  siswa materi  segitiga  berbasis metode  pembelajaran  pemecahan masalah.
Hasil tahap expert reviews dan one to one dijadikan dasar untuk mendesain prototype 2, prototype 2  ini  diujicobakan  pada small  group yang  terdiri  dari  5 orang siswa  yang  bukan  subjek  penelitian. Berdasarkan  hasil small  group inilah lembar kegiatan siswa diperbaiki dan menghasilkan protoype 3 yang selanjutnya akan diujicobakan pada tahap field test .
Setelah melalui proses penelitian pengembangan yang mengikuti dua tahap utama development research yaitu tahap preliminary ( tahap persiapan) dan tahap formative evaluation serta dilakukan perbaikan, diperoleh Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  materi  segitiga  berbasis  metode  pemecahan  masalah  untuk  sekolah menengah pertama yang valid dan praktis.
Kevalidan LKS terlihat dari hasil penilian uji ahli dan one to one . Para ahli telah menyatakan bahwa lembar kegiatan siswa yang telah  dikembangkan telah sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator,  sesuai  dengan  karakteristik  dari metode pembelajaran  pemecahan masalah  dan menggunakan  bahasa  yang  sudah sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baku  dan  sesuai  dengan  EYD. Kepraktisan lembar kegiatan siswa yang telah dikembangkan dilihat dari hasil uji coba kelompok kecil ( small group ), dimana siswa dapat memahami LKS berbasis metode pembelajaran pemecahan masalah tersebut.
Lembar  Kegiatan  Siswa  materi  segitiga  berbasis  metode  pembelajaran pemecahan  masalah  untuk  sekolah  menengah  pertama  kelas  VII  yang  telah dikembangkan  sudah  dikatagorikan  valid  dan  praktis,  selanjutnya  diujicobakan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
pada  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  1  Kayuagung. Pembelajaran ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Berdasarkan hasil belajar siswa, terdapat 15 siswa (44,11%) yang termasuk katagori  baik  sekali,  10  siswa  (29,41%)  yang  termasuk  katagori  baik,  5  siswa (14,7%)  termasuk  katagori  cukup dan  4  siswa  (11,76%)  yang  termasuk katagori kurang.  Hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  berbasis  metode  pemecahan  masalah dikatagorikan baik. Hasil tersebut  sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Djamarah  dan  Zain  (2010:91)  menjelaskan  bahwa  melalui  pembelajaran pemecahan  masalah  siswa  belajar  memecahkan  masalah  untuk  mendapatkan pemahaman sendiri, sehingga siswa  belajar melalui pengalamannya, siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritisnya.  Melalui  pemecahan  masalah, siswa dapat mengetahui kekuatan dan kegunaan matematika.
Dari hasil tes akhir, tampak dari 34 siswa di kelas VII.1 sebanyak 10 siswa orang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mengerjakan  soal  tes  dianalisis  peneliti  dengan  memperhatikan  lembar  jawaban siswa  untuk  mengetahui  nomor  berapa  saja    jawaban  siswa  yang  salah  serta mengetahui penyebabnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  1)  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis  pembelajaran metode pemecahan masalah yang dihasilkan telah dikatagorikan valid dan praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian ahli yang menyatakan bahwa lembar kegiatan siswa  yang  dibuat  baik  dari  segi  isi  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator,  konstruk  sesuai  dengan  karakteristik  dari  metode  pembelajaran pemecahan  masalah,  dan  bahasa  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  indonesia yang  baku  dan  sesuai  dengan  EYD.  Praktis  tergambar  dari  hasil  uji  coba small group ,  dimana  siswa  dapat  memahami  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Metode  Pemecahan  Masalah  dengan  mudah.  2)  Lembar  Kegiatan  Siswa  yang telah dikembangkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Hal ini
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 67 - 86 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.135
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
terlihat  dari  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  rata-rata  yaitu 15 siswa  (44,11%) yang  termasuk  katagori  baik  sekali,  10  siswa  (29,41%)  yang  termasuk  katagori baik,  5  siswa    (14,7%)  termasuk  katagori  cukup  dan  4  siswa  (11,76%)  yang termasuk  katagori  kurang.  Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  telah dikembangkan memiliki efek potensial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti menyarankan  yaitu  1)  Bagi  siswa,  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar kegiatan  siswa  (LKS)  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  sebagai  pengalaman  baru  dalam  pembelajaran matematika.  2)  Bagi  guru,  LKS  berbasis  metode  pemecahan  masalah  dapat digunakan pada materi keliling dan luas daerah segitiga. 3) Bagi pembaca, dapat dijadikan bahan acuan dalam melakukan sebuah penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Akker, V. D. (2013). Education Design Research. Netherlands: Erischede.
Arikunto, S. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Majid,  A.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Pratama,  A.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  (LKS)  Berbasis  Problem Solving  Materi  Luas  Permukaan  Kubus  dan  Balok  Untuk  Siswa  Menengah Pertama. Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang.