## PENELITIAN DALAM BAHASA ASING

## Saparripin Idris
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: saparripinsaid@gmail.com
Abstract : The title of this writing is; “The Research in Teaching Foreign Language”. The  research  was aimed  to  research  teaching  learning  foreign  language  and  how  to support the teachers and students in teaching learning process. Because the need for knowledge  of  understanding  of  teaching  learning  foreign  language.  It  is  the  most important  thing  to  reach  successfully.  It  can  begin  with  a  focus  on  the  scientific research, such as; the typology research, the concept fact and construction, language teaching and action research. These steps consist of steps micro and macro as part.
Keywords : Penelitian. Bahasa Asing.

## PENDAHULUAN
Penelitian  dalam  pengajaran  bahasa asing  pada  hakikatnya  dapat  dilakukan dengan  sasaran  penelitian  yang  berbentuk proses  pengajaran  atau  berbentuk  produk pengajaran.  Bila  sasarannya  adalah  bagai- mana  pengajaran  tersebut  dilaksanakan  di dalam  kelas  (proses),  maka  penelitian  yang dilaksanakannya  adalah  kualitatif.  Pada penelitian kualitatif dalam pengajaran bahasa Inggris,  suatu  misal,  seorang  peneliti  harus menyiapkan  sejumlah  instrumen  penelitian untuk mengumpulkan data peristiwa pengajaran yang secara ini dilaksanakan oleh guru  di  dalam  kelas.  Melalui  amatan  yang terencana,  nincian  data  atau  setiap  peristiwa tentang apa yang terjadi di dalam kelas harus dicatat  secara  konsisten  dalam jangka  waktu penelitian  yang  telah  ditentukan.  Pukul berapa  setiap  guru  dan  siswa  hadir,  kegiatan apa  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa dan  menit  ke  menit,  berapa  kalimat  per- nyataan dan pertanyaan yang digunakan oleh guru,  berapa  banyak  waktu  yang  dialokasi- kan  untuk  menerangkan,  pembenian  contoh, tanya-jawab,  dan  latihan  adalah  beberapa butir  data  yang  harus  dikumpulkan.  Sekali- pun pengumpulan data tidak harus dilakukan sendiri  oleh  peneliti,  setumpuk  data  yang terkumpulkan dan pengamatan selama berhari-hari,  atau  berbulan-bulan  adalah pekerjaan  yang  tidak  mudah  untuk  dapat
dirumuskan  menjadi  sebuah  temuan  pene- litian.  Diperlukan  kekuatan  pemikiran  yang prima untuk dapat membuat generalisasi data dan setumpuk dokumen yang nampak sangat bervaniasi.
Hasil  dari  penelitian  kualitatif  yang dilaksariakan seperti pada suasana penelitian di  atas  adalah  sebuah  tipologi  pengajaran bahasa  Inggris  yang  dilakukan  oleh  guru kelas. Hasil dan penelitian ini tidak berbicara tentang  apakah  metode  pengajaran  bahasa Inggris,  suatu  misal,  yang  digunakan  oleh guru  tersebut  efektif  atau  tidak  efektif.  Di samping memerlukan waktu dan tenaga yang cukup banyak, penelitian kualitatifjuga mem- butuhkan  penguasaan  keilmuan  yang  men- dalam dan menyeluruh agar kesimpulan yang dihasilkannya  dapat  bernuansa  ilmiah,  dan, bukan  hanya  sekedar  laporan  pandangan mata atau laporan proyek.
Bila keefektifan suatu metode penga- jaran  adalah  yang  menjadi  tujuan  penelitian, maka  hakikat  penelitian  yang  dilaksanakan adalah model  kuantitatif.  Keefektifan penga- jaran  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  produk atau output pengajaran yang ditandai dengan hasil belajar siswa apakah berbentuk kognisi, afeksi,  atau  psikomotor.  Untuk  mengetahui keefektifan sebuah metode melalui penelitian kuantitatif  diperlukan  pembanding  metode pengajaran  lain;  sedangkan,  hasil  belajar siswa  dan  masing-masing  kelompok  metode
pengajaran  tersebut  dalam  bentuk  kuantitatif dibandingkan.  Perbedaan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  secara  signifikan  antara masing-masing  metode  pengajaran,  mem- berikan makna bahwa metode mengajar yang mampu  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih tinggi  adalah  metode  yang  lebih  efektif dibandingkan dengan lainnya.
Pada  dasamya  tidak  ada  perbedaan nilai mutu antara penelitian kualitatif dengan kuantitatif  dalam  pengajaran  bahasa  asing. Masing-masing  bentuk  penelitian  mem- punyai  kelebihan  dan  keunggulan  tertentu dan  keduanya  dapat  saling  melengkapi  dan memperkaya  perbendaharaan  teori  penga- jaran  bahasa.  Tidak  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  lebih unggul  dan  pada  penelitian  kuantitatif  atau sebaliknya.  Pemilihan  atas  salah  sam  model penelitian  tersebut  tergantung  pada  tujuan penelitian  yang  dirumuskan  oleh  para peneliti.
Baik  penelitian  kualitatif  maupun kuantitatif  menggunakan  analisis  statistik karena  statistika  adalah  perangkat  ilmiah yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan  struktur keilmuan  sebagaimana  perangkat  ilmiah lainnya;  seperti,  bahasa  dan  matematika. Sebenarnya,  tidak  ada  alasan  bagi  ilmuwan bahasa  untuk  menghindar  dan  kegiatan penelitian  kuantitatif  dan  memilth  penelitian kualitatif  dengan  harapan  bahwa  Ia  akan terbebas dan hitungan matematik dan rumus- rumus  yang  njelimet  dan  menakutkan. Ketakutan  itu  adalah  ilusi;  sesuatu  yang dianggap  benar  tetapi  tidak  benar.  Tidak benar bahwa Ia akan bebas dan statistika bila menekuni  ilmunya  melalui  penelitian;  dan, tidak benar pula bahwa melakukan penelitian kualitatif  lebih  mudah  dan  pada  penelitian kuantitatif,  Kenyataannya  adalah  bahwa mengadakan  penelitian  kualitatif  relatif  jauh lebih  susah  dan  berat  dibandingkan  dengan penelitian  kuantitatif.  Statistika  yang  mena- kutkan  bagi  ilmuwan  bahasa  tidak  harus dihindari  bahkan  sebaliknya  harus  diharap- kan  dan  ditekuni  karena  sebagai  ilmuwan  ia tidak  akan  selamanya  pernah  bisa  meng- hindar  dalam  keseharian  tugas  ilmuwan; yaitu, mengadakan penelitian ilmiah.

## TIPOLOGI PENELITIAN PENGA- JARAN BAHASA
Pada  umumnya  tujuan  kurikuler pengajaran  bahasa  asing  di  pendidikan formal maupun non-formal adalah terbentuk- nya  kemahiran  atau  proficiency  dalam berbahasa  asing.  Misalnya,  sasaran  belajar bahasa  Inggris  berdasarkan  kurikulum  yang digunakan  pada  intinya  adalah  agar  siswa mahir  berbahasa  Inggris  setelah  menyelesai- kan program pendidikannya. Melalui metode pengajaran  tertentu  teijadi  perubahan  peri- laku  kebahasaan  dalam  diri  siswa  yang secara  nyata  dapat  dilihat  dan  perubahan kemampuan  mendengar,  berbicara,  mem- baca,  dan  menulis.  Begitu  pula,  melalui bentuk  pengajaran  tertentu  dalam  diri  siswa terjadi  perubahan  sikap,  motivasi,  konsep diri,  gaya  berfikir,  dan  berbagai  macam bentuk  kondisi  psikologis  lainnya.  Dengan demikian,  kegiatan  pengajaran  sebenarnya banyak  berhubungan  dengan  penilaku  sese- orang  atau  siswa  dengan  kadar  kecen- derungan  positif  atau  negatif  yang  merupa- kan  hasil  dan  proses  pembelajaran  yang terjadi  dalam  kelas.  Karena  sebagian  besar aspek pengajaran bahasa sangat erat hubungannya  dengan  perubahan  tingkah laku,  maka  bentuk  penelitian  dalam  bidang itu  dapat  dikiasifikasikan  sebagai  penelitian tentang  tingkah  laku  ( behavioural research ). Pada  umumnya,  kegiatan  meneliti  aspek tingkah  laku  Iebih  banyak  menggunakan metode penelitian kuantitatif. Dengan demikian, penelitian dalam bidang pengajaran  bahasa  selayaknya  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  khususnya  bila  yang diteliti adalah aspek metodologi.
Mengikuti  kaidah-kaidah  penelitian ilmiah,  penelitian  kuantitatif  dalam  penga- jaran  bahasa  tidak  hanya  sekedar  bermain- main  dengan  angka  dan  hitungan  matematik saja,  Metode  dan  teknik  pengajaran  yang diteliti  tidak  bisa  hanya  disusun  asal-asalan dan  berlandaskan  intuisi  peneliti  saja. Kerangka  teoritis  tentang  aspek  permasa- lahan  yang  ditelitinya  harus  dibangun  oleh seorang  peneliti  yang  dituturkannya  secara jelas  dan  logis.  Pernyataan  asumsi,  postulat, dan konsepsi teoretis tetap merupakan bagian
terpenting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan seluruh  rangkaian  kegiatan  penelitian  yang dikerjakan.  Setiap  permasalahan  yang  men- jadi  obyek  penelitian  dalam  pengajaran bahasa  asing  harus  mempunyai  landasan konsep  ilmiah  yang  jelas.  Hal  ini  sangat diperlukan  karena  pada  hakikatnya  data kuantitatif  yang  dikumpulkan  dan  responden penelitian adalah representasi dan teori inilah yang  diuji.  Dan,  hasilnya  pun  yang  dinyata- kan  dalam bentuk  generalisasi  akan  merujuk kembali  kepada  teori  yang  digunakan.  Bila suatu  permasalahan  yang  diteliti  kurang dapat  dijelaskan  melalui  konsepsi  ilmiah, maka kegiatan penelitian yang dilaksanakan- nya  kurang  mendapatkan  bobot  ilmiah sekalipun  data  tentang  permasalahan  itu dapat  diperoleh,  diolah  dan  ditampilkan. Hasil penelitian yang demikian tersebut tidak lebih dan sekedar tumpukan sampah-sampah ilmiah  yang  tidak  berkontribusi  terhadap struktur  keilmuan.  Kegiatan  penelitian  yang telah  menyita  banyak  waktu,  tenaga,  dan biaya menjadi mubazir dan sia-sia.
Permasalahan  penelitian  dalam  pengajaran bahasa asing tentunya harus dapat dijelaskan menggunakan  seperangkat  teori  yang  erat hubungannya  dengan  hakikat  permasalahan yang ditetiti. Para peneliti dapat menggunakan berbagai macam ranah keilmuan yang berhubungan dengan pengajaran  bahasa  asing;  yang  di  antaranya adalah  ilmu  sosial,  ilniu  pendidikan,  ilmu psikologi,  ilmu  komunikasi,  itmu  bahasa, teknologi pendidikan, dan teknologi pengajaran  bahasa  asing  itu  sendiri.  Karena sebuah  permasalahan  penelitian  berbentuk asosiasi  atau  hubungan  antara  sejumlah konsepsi  ilmiah,  maka  dalam  menjelaskan suatu  permasalahan  ilmiah,  seorang  peneliti dituntut  untuk  mahir  dalam  penguasaan beberapa  bidang  studi  yang  relevan  agar  ia dapat  menyatakan  dan  menjelaskan  masalah penelitian secara komprehensif dan lengkap.
Banyak sekali para peneliti pengajaran  bahasa  asing  di  Indonesia  yang terjebak  pada  bentuk  penelitian  kuantitatif yang  tidak  berdasar  atas  konsepsi  ilmiah. Karena keterbatasan tertentu para mahasiswa yang harus membuat penelitian dalam bidang
pengajaran  bahasa  asing  juga  terperangkap dengan  praktek  penelitian  yang  kurang ilmiah.  Atau,  sebenamya  permasalahan penelitian  yang  ditelitinya  adalah  ilmiah tetapi  dalam  kerangka  teoretisnya  tidak dijelaskan  atau  didiskusikan  secara  ilmiah menggunakan teori-teori ilmiah yang relevan.  Suatu  contoh,  terdapat  suatu  per- masalahan  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris yang  diteliti  secara  kuantitatif  oleh  peneliti yang  rumusan  permasalaharinya  dinyatakan, ‘Terdapat  perbedaan  prestasi  bahasa  Inggris antara  siswa  STM  dan  siswa  SMA”  atau “Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  bahasa Inggris yang diajar oleh guru PNS dan gurun non PNS.”
Pernyataan  permasalahan  penelitian tersebut  di  atas  sepintas  kelihatan  mem- punyai  bobot  ilmiah.  Prestasi  belajar  bahasa Inggris  dapat  dijelaskan  melalui  teori-teori belajar,  pemerolehan  bahasa  ( language acquisition ),  atau  psikolinguistik;  namun, dalam  beberapa  hal  perbedaan  antara  STM dan  SMA  tidak  dijelaskan  secara  ilmiah. Padahal  variabel  asal  sekolah  yang  terbagi atas faktor STM dan SMA adalah esensi dan permasalahan  yang  diteliti.  Kalaupun  harus dijelaskan secara konsepsional dengan paparan  teori  ilmiah,  seorang  peneliti  akan kesulitan  menentukan  pembangunan  teori- teorinya.  Penjelasan  tentang  status  sekolah dalam  sebuah  penelitian  tidak  dapat  hanya didekati  dan  sisi  legalitas  sekolahan  yang berbentuk  Surat  Keputusan, peraturan peme- rintah,  surat  edaran,  dan  seterusnya  tentang status sekolah tersebut. Bukti hukum tentang hal  itu  adalah  faktual,  bukan  konseptual  dan tidak  berguna  bagi  pembangunan  kerangka teoretis  dalam  sebuah  permasalahan  pene- litian.  Perbedaan  faktor  sektor  tersebut seharusnya  didekati  dan  misi  dan  tujuan belajar,  muatan  kurikulum,  dan  perilaku sosial yang terjadi dalam kelompok belajar di masing-masing  sekolah  STM  dan  SMA. Membedakan  antara  kedua  macam  sekolah menggunakan atribut-atribut yang tersebut di atas  akan  menjadikan  “sekolah”  sebagai suatu konsep dan bukan fakta.
Namun,  satu  catatan  penting  perlu diketahui  bahwa  kalau  sasaran  belajar
Bahasa  Inggria  antara  jenis  sekolah  berbeda dan  muatan  kurikulum  Bahasa  Inggris  pada masing-masing sekolah juga berbeda, apakah membandingkan  prestasi  belajar  bahasa Inggris  antara  keduajenis  sekolah  tersebut sudah  cukup  setara  dan  sepadan.  Jawaban atas  permasalahan  itu  masih  memerlukan diskusi  yang  cukup  panjang  untuk  dapat diurai  dan  diterangkan.  Yang  jelas,  mem- bandingkan  dua  hal  yang  secara  nyata berbeda  kurang  memberikan  makna  konsep- tual.  Hal  itu  hampir  sama  dengan  mem- bandingkan  antara  monyet  dan  manusia dalam  mengkonsumsikan  buah  pisang.  Per- masalahan  itu  tidak  perlu  diteliti  karena permasalahannya bersifat faktual; di samping itu,  juga  masing-masing  mempunyai  hakikat yang  berbeda  dan  tidak  mempunyai  unsur kesetaraan untuk dibandingkan.
Begitu  pula,  dalam  membandingkan antara jenis guru kelas yang dibedakan antara pegawai  negeri  dan  pegawai  swasta  diperlu- kan penjelasan ilmiah tentang atribut konsep- tional  yang  membedakan  antara  kedua kelompok  guru  tersebut.  Menjelaskan  jenis guru hanya berdasarkan surat keputusan atau tugas  mengajar  tetap  adalah  faktual  bukan konseptional.  Seharusnya, guru didefinisikan secara  konseptual  sebagai  manusia  dengan atribut  profesional  dan  perilaku  psikologis yang  begini  dan  begitu  yang  membedakan- nya  dengan  profesi  lainnya.  Begitu  pula perbedaan  antara  guru  negeri  dan  guru swasta  harus  dijelaskan  secara  konsepsional dengan menyebutkan atribut-atributnya secara konseptional. Sehubungan dengan ini, diperlukan kehatihatian dan kecermatan yang cukup  untuk  menentukan  aspek  penelitian agar  permasalahan  yang  diteliti  dapat berbentuk konsepsional.
Secara  ringkas,  dapat  dikatakan bahwa  dalam  menyusun  masalah  penelitian yang  didasarkan  pada  aspek  faktual  (bukan konseptual) sebenarnya hanya akan menghasilkan  permasalahan  yang  bersifat simptomatis.  Asapek  simptomatis  adalah gejala yang terlihat di permukaan dan bukan merupakan  substansi  masalah  itu  sendiri. Menggarap  permasalahan  simptomatis  tidak akan pernah menyelesaikan akar
permasalahan  itu  secara  tuntas.  Sakit  kepala adalah  fakta  dan  simptom  (gejala)  yang timbul karena terdapat gangguan pada sistem tubuh  lain  yang  tidak  kelihatan  dan memerlukan  diagnose  dokter.  Gangguan penyakit  yang  sesungguhnya  bisa  karena gangguan  pencemaan,  pernapasan,  ginjal, atau  lainnya.  Minum  Pu  ‘paramex”  hanya menyembuhkan  nyeri  di  kepala  dan  tidak akan pernah menyembuhkan penyakit sesungguhnya. Begitu pula, meneliti masalah dalam  bidang  pengajaran  bahasa  dengan mengambil  aspek  faktual  hampir  sama dengan  mengurai  dan  menyembuhkan  “sakit mag” melalui pu “paramex.”

## FAKTA KONSEP DAN KONSTRUK
Berbagai  macam  permasalahan  yang ditemukan  oleh  seorang  peneliti  pada  saat melakukan  observasi  atas  fenomena  alam, obyeknya  bisa  berbentuk  fakta,  konsep,  atau konstruk.  Fakta  adalah  bentuk  dan  hasil amatan atas suatu obyek seperti yang terlihat oleh mata pada suatu waktu tertentu. Seorang siswa  mendapat  nilai  78  untuk  pelajaran bahasa  Inggris  adalah  sebuah  fakta.  Sebuah bangunan  sekolah  dengan  plakat  STM Negeri  14  Jakarta  adalah  juga  sebuah  fakta. Dua jam pexa1anan siswa dan rumah menuju ke  sekolah  setiap  han  adalah  juga  fakta. Buku “ English for the SLTA Students ” adalah fakta atas sebuah  buku paket yang diterbitkan oleh Depdikbud.
Sementara itu, gabungan antara bebe- rapa  fakta  dengan  kesamaan  atribut  penentu tertentu  adalah  sebuah  konsep.  Terdapat proses generalisasi atas sejumlah. fakta yang terkumpul untuk membangun sebuah konsep. Kursi  adalah  sebuah  konsep  atas  sejumlah fakta tempat duduk dengan atribut pembeda; yakni,  mempunyai  sandaran,  berkaki  dan dapat  dipindah-pindah.  Bangku  bukanlah kursi  karena  tidak  mempunyai  sandaran; sekalipun,  berkaki  dan  dapat  dipindah- pindah.  Begitu  pula,  tempat  duduk  di  taman rekreasi  Ragunan  yang  terbuat  dan  beton semen  bukanlah  kursi  karena  bangunannya permanen  dan  tidak  dapat  dipindah-pindah. Dalam  dunia  pendidikan,  ruang  kelas  adalah sebuah  konsep  atas  sejumlah  fakta  bentuk
ruangan yang digunakan oleh guru dan murid untuk  mengadakan  tatap  muka  dalam  proses belajar mengajar. Materi pengajaran deduktif adalah  sebuah  konsep  atas  sejumlah  fakta yang  terdiri  atas  berbagai  macam  bentuk materi  pelajaran  yang  urutan  susunannya dimulai dengan penyajian kaidah.
Dan,  konstruk  adalah  gabungan  dan sejumlah  konsep  dengan  beberapa  atribut pembeda  yang  disntingtif.  Berbeda  dengan sebuah konsep yang dalam beberapa hal ujud obyeknya  secara  fisik  masih  dapat  diindera; namun, suatu konstruk berbentuk relatif lebth abstrak.  I.Q.  adalah  suatu  koristruk  yang terdiri  atas  sejumlah  konsep  berfikir, berverbal, berperilaku dan sebagainya.
Kemahiran berbahasa Inggris ( English proficiency )  adalah  sebuab  konstruk  yang terdiri dan beberapa konsep kemampuan ber- komunikasi, kemampuan menggunakan bahasa  secara  efektif,  kelancaran  dalam berbicara,  dan  seterusnya.  Begitu  pula, kegemaran membaca ( reading habit ), pendekatan  komunikatif,  kedisiplinan,  kepe- mimpinan,  dan  seterusnya  adalah  beberapa konstruk  yang  terdapar  dalam  peristilahan pendidikan dan pengajaran.
Sejumlah konsep dan konstruk seperti yang  disebutkan  di  bagian  depan  dibangun melalui  kerangka  berfikir  ilmiah  yang didasarkan atas keberadaan fenomena alam.
Untuk  itu,  setiap  konsep  maupun konstruk  dapat  dijetaskan  secara  ilmiah  dan kebenarannya  dapat  dibuktikan  melalui replikasi ilmiah. Dalam penjabaran keilmuan biasanya  terdapat  satu  istilah  lain,  yakni, kaidah yang merupakan pernyataan hubungan  (asosiasi)  antara  dua  konsep/ konstruk  atau  lebih.  Pemyataan  kaidah- kaidah  ilmiah  inilah  yang  biasa  disebut dengan  hukum  keilmuan  atau  teori-teori ilmiah  yang  teratur  secara  terstruktur  dan telah teruji kebenarannya.
Bila  masalah  dan  hipotesis penelitian dinyatakan  sebagai  hubungan  antara  sejum- lah  konsep  atau  konstruk,  maka  hipotesis penelitian  tersebut  pada  hakikatnya  adalah kaidah  ilmiah  yang  sifatnya  sementara  yang dalam  penelitian  itu  sedang  dibuktikan kebenarannya.  (Hipotesis  adalah  jawaban
sementara  atas  masalah  penelitian).  Bila hipotesis  tersebut  didukung  data-data  di lapangan  dan  dinyatakan  benar,  maka  yang ditemukan  oleh  peneliti  itu  adalah  kaidah ilmiah.  OIeh  karena  itu,  bagaimana  jadinya kalau masalah atau hipotesis penelitian hanya dibangun  secara  sederhana  di  atas  kerangka fakta.  Dengan  demikian,  persyaratan  pokok dalam  menyusun  masalah  penelitian  adalah menyertakan variabel yang berbentuk konsep atau  konstruk.  Kerangka  berfikir  ilmiah adalah  menjelaskan  konsep  atau  konstruk dan  mengargumentasikan  hubungan  antara konsep/konstruk  tersebut.  Fakta  adalah  data yang  mewakii  konsep/konstruk  dan  dikum- pulkan  di  lapangan  untuk  dianalisis  bukan untuk  dijelaskan  atau  diargumentasikan. Penjelasan  konsep  dan  konstruk  adalah proses  deduktif,  sedangkan,  menganalisis data  adalah  proses  induktif  dalam  penelitian ilmiah.
Kaidah  penelitian  ilmiah  yang  ter- sebut  di  atas  juga  berlaku  dalam  penelitian pengajaran  bahasa  asing.  Seorang  peneliti dituntut  untuk  dapat  menentukan  per- masalahan  yang  berujud  konsep,  konstruk atau bahkan kaidah. Penelitian yang mengambil  variabel  bebas  “jumlah  siswa dalam  satu  kelas”  adalah  faktual;  tetapi,  bila yang  dikajinya  adalah  kualitas  pembelajaran bahasa  dalam  kelas,  maka  variabel  tersebut adalah  konseptual.  Disadari  betul  oleh seorang  peneliti  pengajaran  bahasa  bahwa meneliti  aspek  keilmuan  yang  berbentuk konsep atau konstruk tidak mudah. Membuat instrumen  penelitian  untuk  mengukur  suatu konstruk  relatif  lebih  sulit  dan  pada  untuk mengukur  konsep  atau  fakta.  Kesalahan membuat  instrumen  yang  diharapkan  juga akan  berakibat  fatal  karena  data  yang  diper- olehnya  menjadi  bias  dan  banyak  mengan- dung  kekeliruan  ( error ).  Sementara  itu, untuk  mendapatkan  instrumen  baku  untuk mengukur  suatu  konstruk;  misalnya,  I.Q kemampuan  dasar  ( aptitude ),  gaya  berfikir ( cognitive style ), kegemaran membaca ( reading  habit ),  dan  lain-lainnya  seorang peneliti  harus  mengeluarkan  biaya  yang sangat besar dan seringkali tidak terjangkau.

## PENGAJARAN BAHASA DAN “ ACTION RESEARCH ”
Metode  pengajaran  bahasa  asing, sesuai  dengan  perkembangan  keilmuannya sampai saat ini, menyajikan berbagai macam bentuk  prosedur  pengajaran  bagi  praktisi pengajaran  (guru)  untuk  memilthnya.  Per- kembangan yang diperolehnya sejalan dengan  kemajuan  teoretis  dan  penemuan barn  dalam  bidang  ilmu  pendidikan,  ilmu psikologi,  ilmu  bahasa,  atau  ilmu  lainnya. Grammar-translation  method  adalah  salah satu  metode  pengajaran  bahasa  asing  paling awal  yang  dikembangkan  pada  tahun  1920- an.  Selanjutnya,  terdapat  direct  method, audio-lingual  approach  yang  dikembangkan sekitar perang dunia ke II atau tahun 1940-an dengan  prinsip  psikologi  perilaku  ( beha- viourism ),  cognitire-code  theory  pada  tahun 1960-an  dengan  prinsip  psikologi  kognisi ( cognitive ), communicative  approah yang dibangun  pada  pertengahan  tahun  1970-an dengan  prinsip linguistic  pragmatic dan psikologi  humanisme,  dan  Iain-lainnya. Masing-masing  pendekatan  atau  metode yang  tersebut  di  atas  mempunyai  variasi teknik  pengajaran  yang  tidak  terbatas sehingga corak dan model pengajaran bahasa asing  yang  dikenal  sampai  saat  ml  sudah tidak  terhitung  jumlahnya.  Di  samping  itu, terdapat  sejumlah  pendekatan  pengajaran lainnya  yang  di  antaranya  adalah silent  way, suggestopedia,  total  immersion  approach, notional-functional approach, natural approach dan  seterusnya  yang  semua  model pendekatan  tersebut  pada  hakikatnya  mem- perkaya  perbendaharaan  ilmu  pengajaran bahasa.  Sejumlah  metode  pengajaran  bahasa asing  yang  cukup  banyak  itu  memberikan banyak  pilihan  bagi  guru  untuk  menentukan metodenya  atau  digunakan  sebagai  dasar untuk mendisain metode mengajarnya sendiri.
Disadari  oleh  para  ilmuwan  penga- jaran  bahasa,  bahwa  tidak  semua  model pengajaran  yang  ada  dapat  diaplikasikan secara  nyata  dalam  pengajaran  bahasa  asing secara  universal.  Terdapat  sejumlah  pen- dekatan pengajaran hanya menyajikan kerangka  asumsi  dan  kaidah  keilmuan  saja
atau  apa  adanya  sejumlah  prosedur  dan teknik  mengajar  yang  terstruktur  dan  jelas. Di  lain  pihak,  terdapat  beberapa  metode pengajaran lain yang diikuti dengan seperangkat teknik tertentu; namun, sejumlah asumsi  dan  kondisi  tertentu  tersebut  mem- batasi  metode  itu  untuk  dapat  diaplikasikan secara  universal  pada  lain  kondisi.  Oleh karena  itu,  beberapa  ahli  metodologi  penga- jaran  bahasa  asing  mengakomodir  metode gado-gado ( edectic method ) yang merupakan campuran  teknik  yang  ada  dan  disesuaikan dengan  kondisi  anak  didik.  Agar  tetap mengikuti  prinsip-prinsip  ilmiah,  metode gado-gado  harus  dilandasi  dengan  kaidah ilmiah. Materi, kegiatan dan prosedur penga- jaran  yang  dipilih  dan  didisain  oleh  seorang guru  tidak  hanya  sekedar  dipilih  secara sembarangan  dan  subyektif;  namun,  setiap komponen  pengajaran  harus  mempunyai landasan keilmuan tertentu. Tidak benar bagi seorang  guru  bahasa  yang  menyatakan bahwa  metode  mengajar  yang  digunakannya adalah  eclectic  method  atau  metode  gado- gado  hanya  karena  ia  tidak  dapat  meng- identifikasikan metodenya sebagai salah satu metode pengajaran bahasa yang ada.
Dalam  kondisi  pengajaran  bahasa Inggris  di  sekolah  formal  Indonesia,  khusus- nya di SLTA mana jumlah siswa dalam kelas sekitar  50  siswa,  metode  gado-gado  adalah yang  sering  dipraktekkan  oleh  guru  kelas. Sekalipun  dalam  kurikulum  SLTA  dinyata- kan  bahwa  pendekatan  pengajaran  bahasa Inggris  yang  direkomendasikan  adalah  pen- dekatan  komunikatif,  tetap  metode  gado- gado  adalah  pilihan  guru  kelas.  Yang menjadi  pertanyaan  adalah  apakah  metode gado-gado  yang  digunakan  oleh  guru  kelas tersebut  didisain  dengan  kaidah  ilmiah  atau hanya  melalui  intuisi  guru  kelas  saja.  Atau, bahkan  para  guru  kelas  dalam  mengajar bahasa  Inggris  tidak  memikirkan  metode tertentu yang digunakannya; yang digunakan adalah  metode  “buku”  yang  berarti  bahwa apa  yang  tertulis  di  buku  teks,  itulah  yang diajarkan  oleh  guru  kelas.  Metode  “buku’ pada  hakikatnya  adalah  pengajaran  yang tidak  berorientasi  pada  kemampuan  anak didik tetapi pada selesainya materi ajar.
Metode gado-gado  yang  didisain atas intuisi  subyektif pada  hakikatnya  tidak  Iebth bagus dan pada metode “buku” dalam penga- jaran bahasa asing. Sebaiknya, dalam menyu- sun  materi,  strategi,  dan  bentuk  kegiatan dalam metode gado-gado, seluruh komponen pengajaran  yang  dilibatkan  harus  dilakukan dengan  mempertimbangkan  kaidah-kaidah ilmiah  agar  hasil  yang  diperolehnya  nanti mempunyai  nilai  ilmiah  dan  dapat  disum- bangkan  terhadap  pembangunan  metode pengajaran  bahasa  asing  yang  absah.  Setiap perubahan  komponen  pengajaran  dalam metode  gadogado  dicatat  dan  didokumen- tasikan sebagai satu varian metode pengajaran  bahasa  dan  begitu  pula  tingkat keberhasilannya  terus  dilaporkan  dan  diban- dingkan dan waktu ke waktu.
Kegiatan  mengubah  suatu  disain pengajaran  bahasa  yang  dilakukan  oleh seorang guru kelas tentunya terjadi berulang- ulang.  Pada  setiap  perubahan  disain  diperlu- kan  persiapan  pengukuran  tingkat  keber- hasilannya  melalui  perencanaan  penelitian ilmiah  sehingga  hasil  yang  diperolehnya betul-betul  ilmiah  dan  terpercaya.  Dengan demikian,  akan  terjadi  suatu  rangkaian penelitian berkesinambungan yang dilakukan oleh guru kelas terhadap apa yang dikerjakan oleh  masing-masing  guru  kelas  dalam mengajar  bahasa  asing.  Kegiatan  penelitian yang  dilakukan  terus  menerus  oleh  seorang guru  dalam  kelas  sampai  akhirnya  ia  mem- peroleh  produk  yang  baik  dinamakan  riset aksi ( action research ).
Riset  aksi  pada  dasarnya  seperti pekerjaan  bagian  quality  control  dalam sebuah pabrik, Setiap produk yang dthasilkan oleh  bagian  produksi  dipeniksa  kualitasnya dan  seandainya  terdapat  cacat  pada  produk tersebut  maka  proses  produksi  akan  dicari dan  diperbaiki.  Proses  produksi  ini  terus diubah  dan  dicatat  sampai  diperoleh  suatu produk  yang  baik  dan  tidak  cacat.  Begitu pula,  kegiatan  riset  aksi  dalam  pengajaran bahasa  asing  di  mana  seorang  guru  kelas akan  selalu  memeriksa  kembali  proses pengajaran  yang  telah  dilakukan  seandainya prestasi  siswa  dalam  bahasa  asing  dinilai kurang menyakinkan. Perbaikan demi perbai-
kan  atas  metode  mengajar  yang  digunakan terus  dilakukan  oleh  guru  kelas  sampai akhimya  ia  memperoleh  suatu  disain  penga- jaran  bahasa  asing  yang  tepat.  Aplikasi kaidah  ilmiah  terhadap  kegiatan  mengubah komponen  pengajaran  baliasa  asing  dan menggunakan  kaidah  penelitian  adalah serangkaian  kegiatan  niset  aksi.  Sehap- kegiatan  niset  aksi  adalah  sebuah  model pengajaran  yang  mempunyai  karakteristik tertentu dan mempunyai tingkat keberhasilan tertentu pula.
Seandainya  setiap  guru  bahasa  asing di  Indonesia  dalam  melaksanakan  tugasnya di  SLTA  melaksanakan  riset  aksi,  tentu dalam waktu satu tahun saja sudah terkumpul ratusan dan bahkan ribuan model pengajaran. Dan,  semuanya  merupakan  sumbangan  yang tidak sedikit terhadap pengembangan metode pengajaran bahasa asing, khususnya di SLTA yang  sampai  kini  belum  terlihat  tipologinya dengan  jelas.  Suatu  prosedur  atau  metode pengajaran yang dibangun dan riset aksi dan dikembangkan dalam kondisi ini di lapangan akan  menjadi  relatif  lebth  aplikatif  diban- dingkan  dengan  pendekatan,  metode  atau teknik  mengajar  yang  disajikan  dalam buku- buku  ilmiah.  Pada  umumnya,  metode  atau pendekatan  pengajaran  bahasa  asing  yang berada  di  lingkungan  para  guru  saat  ini adalah  produk  luar  negeri  yang  mempunyai kondisi  berbeda  dengan  yang  dihadapi  oleh para  guru  di  dalam  kelas.  Akibatnya,  ber- bagai macam metode atau pendekatan penga- jaran  yang  telah  dipelajari  dengan  tekun selama  belajar  di  bangku  kuliah  tidak terpakai  dan  tidak  dapat  digunakan  dengan benar.
Sejumlah  hasil  penelitian  riset  aksi yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dapat difungsikan  sebagai  data  penelitian  lanjutan yang  diolah  menggunakan  analisis  meta ( meta  analysis ).  Penelitian  terhadap  hasil penelitian  yang  sudah  ada  disebut  dengan penelitian  evaluasi  ( evaluation  research ) yang  temuannya  dapat  berkontribusi  dalam membuat generalisasi teoretis.

## PENUTUP
Penelitian  dalam  pengajaran  bahasa asing  pada  umumnya  adalah  penelitian dengan  berobyek  output.  Bentuk  penelitian- nya  adalah  kauntitatif  yang  menggunakan analisis  kuantitatif.  Statistika  bagi  ilmuwan Bahasa  tidak  harus    dihindari  atau  ditakuti tetapi  sebaliknya  harus  ditekuni  karena statistika  adalah  perangkat  ilmiah  yang melekat pada proses replikasi ilmiah. Semen- tara  itu,  penelitian  kualitatif  tidak  mem- punyai  nilai  lebih  dan  pada  penelitian kuantitatif  karena  masing-masing  adalah paradigma  ilmiah  untuk  mencari  kebenaran. Pemilihan  terhadap  pendekatan  yang  akan digunakan  oleh  peneliti  didasarkan  atas tujuan  peneliti  untuk  menjelajahi  fenomena alam.
Konsep  atau  konstruk  adalah  dasar pembangunan  sebuah  masalah  penelitian dalam pengajaran bahasa agar hasilnya dapat berkontribusi terhadap struktur ilmu pengajaran  bahasa.  Meneliti  permasalahan
yang  dibangun  di  atas  kerangka  faktual adalah sama halnya dengan mencari penyelesaian  terhadap  permasalahan  semu. Dalam  kondisi  yang  demikian,  pernyataan masalah  dan  hipotesis  penelitian  adalah pernyataan simptomatis yang tidak menjelaskan hakikat masalah itu sendiri.
Untuk  mencari  bentuk  pengajaran bahasa asing  di  sekolah formal  di  Indonesia, setiap  guru  kelas  dapat  melaksanakan  riset aksi.  Menggunakan  kaidah-kaidah  ilmiah dalam bidang pengajaran dan bidang bahasa, berbagai macam model pengajaran dieksperi- menkan  dan  hasilnya  adalah  sebuah  model pengajaran  dengan  kondisi  kelas  tertentu. Aspek  lain  yang  dilibatkan  dalam  penelitian aksi  tersebut  dapat  dimanfaatkan  sebagai data  terpisah  yang  dianalisis  lanjut  dengan analisis meta ( meta analysis ). Hasil pengujiannya  adalah  temuan  yang  lebih komprehensif  tentang  sistim  pembelajaran bahasa  asing  di  sekolah  menengah  atau perguruan tinggi di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.R.  “ Attitudes  towards  Mathematics ”.  In  Review  of  Educational  Research,  Vol. 40,1970.
Anastasi, Anne, Psychological Testing. New York Macmillian Publishing Co., Inc., 1976.
Brown,  H.  Douglas, Principles  of  Language  Learning  and  Teaching. Englewood  Cliff,  N.J.: Prentice-Hall, Inc, 1980.
Kerlinger,  Fred  N, Foundations  of  Behavioural  Research., New  York:  blt,  Rinehart  and Winston, Inc., 1973.
Light,  Richard  J.  (ed). Evaluation  Studies:  Review  Annual. (Volume  8).  New  York;  Sage Publishing Company, 1983.
Sumantri, Jujun S. Pedoman Penulisan Ilmiah , Jakarta: Institut Keguruan dan Ilmu Pendekatan Jakarta, 1987.
________, Ilmu dalam Perspektif Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1983.