## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME )
http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 3 No. 2 – 2021, hal. 199-213

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BANGUN RUANG SISI DATAR MENGGUNAKAN STRATEGI THINKING MAPS
Gusni Satriawati * , Gelar Dwirahayu, Yu’thika Mardiyah
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No.95, Banten, Indonesia *Email: gusni@uinjkt.ac.id

## Abstract
This study aims to develop teaching materials using a thinking maps strategy on the flat side space building material. Thinking Maps is a learning strategy with eight visual maps, where each map has an essential thinking ability. This research uses the Thinking Maps type: double bubble map, treemap,  and  multi-flow  map.  The  selection  of  trial  subjects  used  the  purposive  sampling technique in class VIII SMP/MTs students. The method used in this research is development research with a 4-D model from (Define, Design, Develop, and Disseminate). The results showed that the teaching materials developed had perfect criteria based on content feasibility, language feasibility, presentation feasibility, teaching material design, thinking maps strategy, and evaluation of teaching materials. The student responses based on the quality aspects of the presentation of the material, the creation of teaching materials, and the benefits have perfect criteria. Thus, this teaching material is included in the ideal measures and can use in learning mathematics for class VIII.
Keywords: flat side solid figure, 4-D development model,  thinking maps

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan ajar  menggunakan  strategi thinking  maps pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Thinking  Maps merupakan  strategi  pembelajaran  yang memiliki  delapan peta  visual,  dimana masing  –  masing petanya  memiliki  kemampuan  berpikir yang mendasar. Penelitian ini menggunakan Thinking Maps tipe: double bubble map, tree map , dan multi flow map . Pemilihan Subjek uji coba  menggunakan teknik purposive sampling pada siswa kelas VIII SMP/MTs. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model 4-D dari  ( Define, Design, Develop, dan Disseminate ). Hasil penelitian  menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan memiliki kriteria sangat baik berdasarkan kualitas aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, desain bahan ajar, strategi thinking maps, dan evaluasi bahan  ajar.  Adapun  respon  siswa berdasarkan kualitas  aspek  penyajian materi,  desain bahan ajar, dan manfaat memiliki kriteria sangat baik. Dengan demikian, bahan ajar ini termasuk dalam kriteria sangat baik dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika kelas VIII.
Kata kunci: bangun ruang sisi datar, model pengembangan 4-D, thinking maps.
How  to  Cite :  Satriawati G, Dwirahayu G. &  Mardiyah,  Y.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar  Bangun Ruang Sisi Datar Menggunakan Strategi Thinking Maps. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 3 (2), 199-213.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v3i2.23721
Naskah Diterima: Nov 2021; Naskah Disetujui: Nov 2021; Naskah Dipublikasikan: Des 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  merupakan  aspek  kehidupan bangsa  yang  harus mendapat  perhatian sungguh-sungguh dalam pelaksanaan program pembangunan, maupun keberlanjutannya. Hal ini penting diprioritaskan karena efektivitas pembangunan bangsa berkenaan dengan nasib dan masa depan bangsa. Posisi strategis pendidikan nasional dalam keberlangsungan hidup dan kebudayaan bangsa  benar-benar  harus  disadari  bangsa  ini  sehingga  salah  satu  tujuan  nasional  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dapat  diwujudkan  secara  merata  dan  berkesinambungan (Syafarudin, 2012).
Sayangnya,  pendidikan  nasional  masih  jauh  dari  hasil  yang  diharapkan  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil Programme  for  International  Student Assessment ( PISA)  mengenai  nilai  kemampuan  matematika  yang  dimiliki  siswa  di  Indonesia mengalami penurunan pada tahun 2018 dibanding tahun 2015 yaitu 386 menjadi 379 (Permana, 2019). Padahal ranking pendidikan menjadi tolok ukur kemajuan suatu bangsa.  Berbagai inovasi perlu  dilakukan  untuk  mencapai  pendidikan  yang  lebih  baik.  Hanya  dengan  pendidikan  yang inovatif, maka diharapkan percepatan kemajuan bangsa dapat dicapai.
Dalam  melakukan  inovasi  pendidikan  di  sekolah,  maka  diperlukan  tersedianya  guru-guru inovatif.  Dalam peraturan pemerintah  nomor  74  tahun  2008  tentang  Guru,  pasal  2  disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  (Syafarudin, 2012). Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru ialah melakukan pengembangan bahan ajar. Namun  dalam  proses  pembelajaran,  masih  banyak  guru  yang  belum  menguasai    kompetensi tersebut sehingga guru masih menggunakan pembelajaran bersifat konvensional yang membuat siswa  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitan  yang mengemukakan  kondisi  lainnya  yang  sering  menjadi  persoalan  bagi  guru-guru  disekolah  yaitu banyaknya  mengalami  kesulitan  pada  saat  diminta  Menyusun  bahan  ajar  sendiri  sesuai  dengan kondisi yang ada sehingga guru lebih banyak yang menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh orang lain pada saat kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan (Sholeh, 2011)
Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peran penting dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Meskipun  matematika  sangat  penting,  namun  pada kenyataannya tak jarang ditemukan siswa yang tidak menyukai Matematika. Matematika merupakan kendaraan  utama  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  keterampilan  kognitif yang lebih tinggi pada anak-anak (Muijs  & Reynolds, 2008). Pokok bahasan dalam matematika sangat beragam salah satunya adalah materi bangun ruang sisi datar.
Bangun  ruang  sisi  datar  adalah  suatu  bangun  tiga  dimensi  yang memiliki  volume  atau  isi berbentuk datar (bukan sisi lengkung). Menurut Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang
Kompetensi Dasar (KD) SMP kelas VIII materi bangun ruang sisi datar yaitu KD 3.9 menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Pembelajaran geometri bangun ruang sangat bermanfaat sebagai pengetahuan tentang fenomena nyata dalam kehidupan. Pembelajaran geometri bangun ruang di sekolah diharapkan akan memberikan sikap dan kebiasaan sistematik bagi  siswa  untuk  bisa  memberikan  gambaran  tentang  hubungan-hubungan  diantara  bangun- bangun geometri tersebut (Offirstson, 2014).
Dalam  kenyataannya, proses pembelajaran  disekolah  tentang bangun  ruang  siswa  kurang berminat  karena  menganggap  pelajaran  matematika  sulit.  Hasil  belajar  pun  rendah  karena penyampaian materi pelajaran kurang menarik, siswa merasa enggan belajar matematika, metode pembelajaran yang tidak relevan serta alat peraga yang sangat terbatas (Jumadiyono, 2018).
Penyebab lainnya dari kesulitan pembelajaran dan pembahasan konsep bangun ruang adalah bangun  ruang  merupakan  hasil  proses  abstraksi  dan  idealisasi  dari  benda  –  benda  konkret berdimensi tiga yang memiliki ukuran panjang, lebar dan tinggi (Suharjana et al., 2009). Oleh karena itu, perlunya bahan ajar yang dapat memudahkan proses penyampaian dalam membahas konsep bangun ruang.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Adanya  bahan  ajar  juga  membantu  siswa  memperoleh pengetahuan  baru  dan  mengurangi  ketergantungan  mereka  kepada  guru  sebagai  satu-satunya sumber pengetahuan (Widodo & Jasmani, 2008).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Harna Yulistiyarini dan Ali Mahmudi diperoleh kesimpulan bahwa persentase ketuntasan hasil belajar dengan menggunakan bahan ajar mencapai 81%  (Yulistiyarini  &  Mahmudi,  2015). Berdasarkan  hal  itu,  perlu  diakui  bahwa  bahan  ajar memberikan kontribusi positif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang tepat akan memberikan hasil yang optimal bagi pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
Strategi pembelajaran sebagian besar sekolah di Indonesia masih berorientasi kepada guru atau teacher centered ,  dimana pembelajaran  tersebut tidak  menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran. Proses  belajar  mengajar  yang  harus  dikembangkan  saat  ini  adalah  peran seorang guru hanya sebagai fasilitator. Peran guru sebagai fasilitator amat penting dalam membantu dan mengarahkan proses belajar peserta didik. Proses belajar mengajar yang memerlukan keaktifan peserta  didik  dalam  mencari  sumber  informasi  dikatakan  proses  belajar  mengajar  berorientasi kepada siswa ( student oriented learning ) (Widodo & Jasmani, 2008) .
Proses pembelajaran yang aktif dapat dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif. Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  menjadi  alternatif  ialah  strategi Thinking Maps . Strategi Thinking Maps adalah bahasa transformasional untuk memberikan secara langsung kepada para siswa delapan perangkat visual yang didasarkan pada delapan proses kognitif utama untuk menggerakkan siswa, guru, dan para pimpinan sekolah ke pemikiran yang lebih dalam dan kolaboratif (D. N. Hyerle & Alper, 2012).
Strategi Thinking Maps terdiri dari delapan jenis peta pemikiran yaitu Circle Map, Bubble Map, Double Bubble Map, Tree Map, Brace Map, Flow Map, Multi-Flow Map, dan Bridge Map (D. N. Hyerle & Alper, 2012)(D. Hyerle, 2014). Dalam pembelajaran yang menerapkan strategi Thinking Maps siswa diminta  untuk  membuat  peta-peta  tersebut  sesuai  proses  berpikirnya  masing-masing  dan  guru hanya  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  yang  sedang dipelajari.  Dengan  menerapkan  strategi Thinking  Maps dapat  melatih  siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa strategi thinking maps dapat meningkatkan kemampuan siswa, diantaranya adalah kemampuan berpikir kritis pada konsep fluida statis (Putri et al., 2018), kemampuan representasi visual matematik siswa (Nurfitri, 2019),  kemampuan pemecahan masalah pada materi fluida statis (Datur et al., 2017), thinking maps mampu meningkatkan dan membiasakan siswa untuk menghasilkan wawasan yang kreatif khususnya pada mata pelajaran sejarah (Daya Setar et al., 2019).
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan bahan ajar menggunakan strategi Thinking Maps pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan  mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan  ajar menggunakan  strategi Thinking  Maps pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dihasilkan berdasarkan uji pakar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan ( Research and Development ) yaitu suatu  metode  penelitian  yang  memiliki  rangkaian  proses  atau  langkah  –  langkah  dalam  rangka mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan (Trisliatanto, 2020). Penelitian ini menghasilkan produk berupa bahan ajar menggunakan strategi Thinking Maps pada materi bangun ruang sisi datar yang dilakukan dengan mengacu  pada  model  pengembangan  4D  ( Define,  Design,  Develop, dan Disseminate )  yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Teknik pengambilan sampel atau subjek uji coba yang digunakan adalah teknik purposive sampling yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu .
Sampel sumber data yang menjadi pertimbangan pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah siswa di kelas IX SMP. Subjek uji ahli atau validator produk terdiri dari 3 dosen Jurusan
Pendidikan Matematika UIN Jakarta dan 5 guru matematika. Tugas dari subjek ahli ini ialah untuk menilai  tingkat  kelayakan  produk  bahan  ajar.  Subjek  uji  coba  produk  media  adalah  10  siswa SMP/MTs. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi, wawancara dan angket. Lembar observasi dan wawancara untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa terkait  materi  yang  dianggap  sulit,  bahan  ajar  yang digunakan  dan  strategi  yang  digunakan  saat kegiatan pembelajaran di kelas, sedangkan Instrumen angket digunakan untuk penilaian bahan ajar oleh para ahli mencakup pada lima aspek yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, desain bahan ajar, Strategi Thinking Maps, Evaluasi Bahan Ajar dan penilaian realistik. Instrumen terdiri dari 25 butir pertanyaan. Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui respon atau tanggapan  dari  sudut  pandang  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  berupa  modul.  Adapun angket respon siswa terdiri dari tiga aspek yaitu Desain Bahan Ajar, Penyajian Materi dan manfaat bahan ajar. Angket terdiri dari 10 item pertanyaan.
Data hasil instrument validasi bahan ajar berupa penilaian dan saran dari para ahli kemudian dianalisis dan disimpulkan untuk selanjutnya digunakan sebagai bahan perbaikan terhadap bahan ajar  yang  telah  disusun  sebelum  diuji-cobakan.  Data  hasil  instrument  validasi  terhadap pengembangan bahan ajar oleh para ahli dianalisis menggunakan skala likert untuk mengetahui tingkat  kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  produk bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti dari lembar validasi yang telah diisi oleh para ahli. Pemberian skor instrumen validasi ahli menggunakan model skala Likert dengan lima pilihan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2), dan sangat kurang (1). Data yang terkumpul dihitung skor rata-rata dari seluruh aspek penilaian dengan menggunakan rumus rata-rata (Ismail, 2018).
𝑥̅ = ∑ $ % & (1)
Keterangan: 𝑥̅ = Skor rata – rata seluruh aspek penilaian
∑ 𝑋 ( = Jumlah skor hasil data yang diperoleh
𝑛 = Banyak skor butir pertanyaan
Selanjutnya,  untuk  melihat  kelayakan  bahan  ajar hasil  pengembangan  data  hasil  dari  skor rata-rata diukur menggunakan skala likert . Data diproses dengan menggunakan rumus (Hariadi, 2019):
p = *+,-. 0-1-2-& 3456+&74& 89:.-; 8-1-2-& (74-. 𝑥 100% (2)
Keterangan: p = presentase kelayakan bahan ajar
Hasil perhitungan presentase kelayakan bahan ajar dan respon siswa, kemudian dilakukan interpretasi berdasarkan kriteria yang terlihat pada Tabel 1 berikut (Arikunto & Jabar, 2009).
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Bahan Ajar dan Respon Siswa
Persentase Kualifikasi 81 % − 100% Sangat Layak 61 % − 80% Layak 41 % − 60% Cukup Layak 21 % − 40% Kurang Layak < 21% Tidak Layak
Data penelitian yang bersifat kualitatif berupa komentar dan saran dijadikan dasar dalam merevisi bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan atau materi pembelajaran pada dasarnya adalah isi dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik dan rinciannya (Fajarini, 2017) . Bahan ajar dikelompokkan menjadi beberapa kategori, salah satunya adalah bahan ajar cetak  yang meliputi: hand out , buku, modul, lembar kerja siswa (Mahmud & Idham, 2017) dan bahan ajar yang disusun pada penelitian ini difungsikan sebagai fasilitator dimana siswa mampu belajar sendiri untuk memahami konsep tertentu (Prastowo, 2017).
Bahan ajar menggunakan strategi pembelajaran Thinking Maps.Thinking Maps dikembangkan oleh  David  Hyerle  (Yu,  2016) yang tujuan  utamanya  untuk  menyederhanakan  informasi  dan membantu pelajar untuk mengingat, mengorganisasi, memproses dan menerapkannya ke dalam situasi baru (Gamal Hamid Mohamed et al., 2018). Penggunaan thinking maps dalam pembelajaran matematika  banyak  memberikan  kontribusi  positif  (Gamal  Hamid  Mohamed  et  al.,  2018) , diantaranya:
1. Berkontribusi  pada  perumusan  dan  pengorganisasian  topic  secara  sederhana  dan  lancar, memungkinkan aliran informasi, mengambil kembali pengalaman peserta didik sebelumnya dan melihat masa depan hubungan matematika.
2. Membantu  menguasai  konsep  matematika,  mendalami  pemahaman  konten,  dan menyelesaikan masalah matematika.
3. Membantu  peserta  didik  memiliki  pemikiran  yang  fleksibel,  menemukan  hubungan, memprediksi  ide  matematika  baru,  dan  mengorganisasikan  kembali  dtruktur  pengetahuan matematika peserta didik dan menampilkannya dalam bentuk lain sesuai gaya peserta didik.
4. Berkontribusi  pada  pengorganisasian  dan  pengaturan  pengetahuan  matematika  untuk membantu siswa mengingat kembali pengalaman sebelumnya dan mengenali hubungan antara mereka dan pengetahuan baru.
5. Membantu  menerjemahkan  rumusan  masalah  secara  verbal  dan  mengatur  langkah  solusi secara logis dan berurutan.
6. Berkontribusi untuk menganalisis data dan memahami hubungan antara data dan apa yang dibutuhkan,  serta  membantu  pelajar  menyelesaikan  masalah  dan  latihan  dalam  arah  yang berbeda.
Ada delapan peta dalam Thinking Maps yaitu Circle Map, Bubble Map, Double Bubble Map, Tree Map, Brace Map, Flow Map, Multi-Flow Map dan Bridge Map . Thinking Maps memiliki delapan bentuk visual dasar, yang masing-masing memiliki kegunaan masing-masing (Gamal Hamid Mohamed et al., 2018). Dalam penelitian ini yang digunakan hanya tiga yaitu Double Bubble Map, Tree Map dan Multi-Flow Map.

## Double Bubble Map
Peta ini terdiri dari dua lingkaran pusat yang berdekatan. Masing – masing lingkaran terdiri dari aspek yang akan dibandingkan. Diantara kedua lingkaran pusat, terdapat sejumlah lingkaran berisi karakteristik yang sama dari keduanya, dan di kedua sisi dari dua lingkaran pusat merupakan perbedaan  diantara  keduanya.  Double  bubble  map digunakan  untuk  mengorganisasikan  proses membandingkan, untuk mengklarifikasi perbedaan antara dua topik, dan untuk mengidentifikasi informasi  terpenting  dalam  proses  membandingkan  (Gamal  Hamid  Mohamed  et  al.,  2018). Diagram double bubble map diilustrasikan pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut:
Gambar 1. Ilustrasi double bubble map
Gambar 2. Ilustrasi double bubble map dalam materi bangun ruang sisi datar

## Tree Map
Tree  Map memiliki  cabang  utama  yang  didalamnya  tertulis  ide  pokok  dan  sub-ide  ditulis secara  spesifik  pada  cabang  lainnya  (Gamal  Hamid  Mohamed  et  al.,  2018).  Pembelajaran menggunakan Tree Map, terlebih dahulu guru memperkenalkan grafis serta tujuan dari Tree Map dan juga guru mendorong siswa untuk memahami aturan klasifikasi, urutan, kelompok, kategori, ide pokok. Diagram Tree Map digambarkan seperti Gambar 3 dan Gambar 4 berikut.
Gambar 3. Ilustrasi three map
Gambar 4.  Ilustrasi Tree Map dalam materi bangun ruang sisi datar

## Multi-Flow Map
Multi  Flow  Map terdiri  dari  sebuah  persegi  panjang  utama  yang  terletak  ditengah  dan didalamnya  tertulis  sebuah  kegiatan/subjek,  kemudian  persegi  panjang  tersebut  dikelilingi  oleh sejumlah persegi panjang lainnya di kedua sisi kanan dan kiri. Ketika sebab dari suatu kegiatan ditempatkan  di  sisi  kanan,  maka  akibat  ditempatkan  di  sisi  kiri.  Menurut  jabir, multi  flow  map berkontribusi  untuk  menganalisis  data  dan  memahami  hubungan  diantara  data  dan  apa  yang menentukannya  (Gamal  Hamid  Mohamed  et  al.,  2018).  Sebelum  memulai  pembelajaran  yang menerapkan Multi Flow Map , guru terlebih dahulu harus memperkenalkan grafis dan tujuan dari Multi Flow Map serta guru mendorong siswa agar memahami aturan sebab akibat dan sinomnya. Diagram Multi Flow Map disajikan pada Gambar 5 dan Gambar 6.

## Gambar 5. Diagram Multi Flow Map
Gambar 6. Contoh Multi Flow Map pada materi Bangun Ruang Sisi Datar
Pengembangan strategi pembelajaran Thinking Maps meliputi langkah–langkah pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 2. Langkah-langkah Pembelajaran Thinking Maps (tipe: double bubble map, tree map, dan multi flow map) Tahap Deskripsi Kegiatan Double buble Map Siswa membandingkan dan mempertentangkan kualitas dari dua bangun ruang sisi datar dengan acuan pertanyaan seperti:
• Apa persamaan dari kedua bangun ruang sisi datar ini dilihat dari bentuk, titik, sudut dan sumbu simetrinya? • Apa perbedaan dari kedua bangun ruang sisi datar ini dilihat dari bentuk, titik, sudut dan sumbu simetrinya? Tree Map Siswa mengklasifikasi bangun ruang sisi datar dengan acuan pertanyaan seperti:
• Apa topik utama yang akan dibahas?
• Apa saja yang termasuk sub-topik yang berkaitan dengan topik utama?
• Apa saja bagian – bagian dari sub-topik?
Multi Flow Map Siswa mengidentifikasi sebab dan akibat dari suatu masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar dengan acuan pertanyaan seperti: • Apa penyebab dari masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar?
• Apa ankibat yang ditimbulkan dari masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar ?
Bahan ajar pembelajaran matematika pada materi geometri dengan  menggunakan strategi Thinking Maps yang dikembangkan dalam bentuk modul yang terdiri dari 8 unit. Pengembangan
yang dilakukan menggunakan model 4-D ( Four-D Models ) yang terdiri dari tahap define , design, develop, dan disseminate .
Pada tahap define terdapat 5 kegiatan yang dilakukan, yaitu analisis Awal-Akhir ( Front-end analysis ),  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  analisis  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan melakukan wawancara untuk menggali informasi dari guru  dan  siswa  di  SMP  Negeri  12  Kota  Tangerang.  Hasil  wawancara  dari  dua  orang  guru matematika menunjukkan bahwa kurangnya antusias siswa saat pembelajaran karena guru masih menggunakan  metode  ceramah  saat  pembelajaran,  belum  terdapat  media  pembelajaran  berupa modul  yang  dapat  menunjang  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  yang dikembangkan  dalam  modul  adalah  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dibagi  menjadi  8  unitserta penambahan  masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus,  balok,  prima  dan  limas),  serta  gabungannya.  Pada  tahap design peneliti  melakukan perancangan  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  Judul,  petunjuk  belajar,  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  menentukan  informasi pendukung,  persiapan  tugas-tugas  dan  penilaian  berupa  pilihan  ganda  dan  essay,  serta pengembangan  strategi  pembelajaran.  Pada  Tahap  Develop  peneliti  melakukan  pengembangan dari bahan-bahan yang sudah disipakan pada tahap design. Pada tahap ini peneliti menyusun secara lengkap modul, selanjutnya dilakukan revisi-revisi berdasarkan catatan dari para reviewer. Modul yang disusun divalidasi oleh tiga orang dosen pada prodi pendidikan matematika dan lima orang guru matematika yang mengajar di tingkat MTs/SMP. Catatan yang diberikan oleh para reviewer antara lain: Perbaikan pada halaman sampul depan
1) Penambahan  beberapa  indikator  pembelajaran  pada  setiap  unit  pembelajarannya,  agar sesuai dengan target yang ingin dicapai
2) Penambahan latihan berupa project akhir yang mencakup keseluruhan materi di setiap unit.
3) Perbaikan istilah-istilah yang biasa digunakan dalam materi geometri, misalnya kata “ciri- ciri” diganti menjadi “unsur-unsur” agar selalu konsisten.
4) Perbaikan layout modul.

## Penilaian Ahli
Pada tahap penilaian ahli, peneliti menganalisis hasil data berdasarkan nilai validasi instrumen yang  didapat  setelah  penilaian  oleh  para  ahli.  Penilaian  validasi  instrumen  ini  bertujuan  untuk melihat kelayakan bahan ajar berupa modul berdasarkan penilaian para ahli. Instrumen validasi ahli ini  meliputi  6  aspek  penilaian  yaitu:  Kelayakan  Isi  (KI),  Kelayakan  Penyajian  (KP),  Kelayakan Bahasa (KB), Desain Bahan Ajar (DBA), Strategi Thinking Maps (STMs), dan Evaluasi Bahan Ajar (EBA). Hasil penilaian disajikan pada Gambar 7 berikut:

## Gambar 7. Hasil Validasi Ahli terhadap Bahan Ajar
Gambar 7  menunjukkan hasil validasi bahan ajar yang dilakukan oleh 8 responden, dari data menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  menunjukkan  kriteria  layak  dan  sangat  layak.  Untuk  skor keseluruhan dari para validator diperoleh 81.42, skor ini termasuk kedalam kriteria sangat layak.

## Penilaian Siswa
Penilaian Siswa dilakukan dengan cara uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil dilaksanakan untuk mengetahui respon siswa terhadap bahan ajar berupa modul yang telah dibuat. Uji  coba  kelompok  kecil  berupa  pengisian  angket  respon  siswa  pada Google  Form dengan  skala penilaian 1 sampai 5. Angket respon siswa terdiri dari 3 aspek penilaian yaitu desain bahan ajar (DBA), penyajian materi (PM) dan manfaat bahan ajar (MBA), yang terdiri dari 10 butir pertanyaan. Penilaian siswa dengan uji coba kelompok kecil ini dilakukan secara terbatas pada 10 orang siswa SMP, Hasil respon siswa terhadap bahan ajar disajikan pada Gambar 8 berikut:
Berdasarkan Gambar 8 prosentase perolehan skor penilaian angket respon termasuk dalam kriteria sangat baik dengan perolehan rata-rata prosentase skor sebesar 82,2%.

## Kajian Produk Akhir
Pengembangan bahan ajar berupa modul diawali dengan tahapan analisis awal, peserta didik, tugas, konsep dan tujuan pembelajaran. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini ialah bahan ajar berupa modul menggunakan strategi Thinking Maps Tipe: Double Bubble Map, Tree Map, dan Multi- Flow Map pada materi bangun ruang sisi datar. Kemudian dilanjutkan dengan perancangan bahan ajar, dan pembuatan penilaian bahan ajar untuk validator ahli dan angket respon siswa. Setelah merancang bahan ajar, selanjutnya membuat bahan ajar yang akan dinilai oleh validator ahli dosen dan guru matematika. Bahan ajar yang layak, didapatkan setelah melalui proses validasi dari para validator dan penilaian siswa uji coba kelompok kecil.
Bahan ajar berupa modul yang telah dikembangkan berdasarkan hasil penelitian ini terbukti telah layak digunakan untuk membantu proses pembelajaran siswa setelah divalidasi oleh ahli. Hasil penilaian para ahli dapat dilihat dari presentase skor sebesar 81, 42 % dengan kriteria sangat layak. Pada aspek kelayakan isi diperoleh presentase skor 84,375 % dengan kriteria sangat layak, hal ini menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar,  Indikator Pembelajaran  dan  memiliki  kebenaran  konsep.  Pada  aspek  kelayakan  penyajian  memperoleh persentase skor sebesar 86,25 % dengan kriteria sangat layak, hal ini menunjukkan bahwa adanya ketersediaan  latihan  soal  dan  simpulan  dalam  setiap  aktifitas  belajar,  juga  pembelajaran  yang disajikan melibatkan siswa. Aspek kelayakan bahasa diperoleh persentase skor sebesar 78,125 % dengan kriteria layak, hal ini menunjukkan bahwa kalimat yang digunakan telah efektif, tata Bahasa yang digunakan telah tepat dan kemudahan materi untuk dipahami siswa. Aspek desain bahan ajar mendapat  perolehan  persentase  skor  sebesar  82  %  dengan  kriteria  sangat  layak,  hal  ini menunjukkan bahwa cover bahan ajar sudah menarik perhatian, pemilihan warna dan font pada bahan ajar sudah serasi. Aspek strategi Thinking Maps memperoleh persentase skor sebesar 80,4 % dengan kriteria layak, hal ini menunjukkan bahwa pada modul dengan tipe Double Bubble Map , Tree Map , dan Multi-Flow Map sudah efektif untuk mengukur kemampuan siswa dan Visualisasi 3 tipe peta tersebut sudah sesuai dengan konsepnya. Aspek evaluasi bahan ajar diperoleh persentase skor sebesar 78,5 % dengan kriteria layak, hal ini menunjukkan bahwa evaluasi bahan ajar sudah sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran,  perintah  soal  sudah  jelas  dan  mudah dipahami.
Bahan ajar yang dikembangkan memperoleh respon yang baik dari siswa terhadap semua aspek penilaian. Pada aspek desain bahan ajar dan aspek manfaat termasuk dalam kriteria sangat baik,  sedangkan  pada  aspek  penyajian  materi  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan Penelitian yang dilakukan oleh Ulfah Nurfitri (2019) yaitu Pembelajaran dengan
menggunakan  Strategi  Thinking  Maps  berpengaruh  terhadap  kemampuan  Representasi  Visual Matematik siswa. Beberapa tampilan produk bahan ajar akhir yang telah melalui proses penilaian oleh validator ahli serta siswa, disajikan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Tampilan Produk Akhir

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pengembangan bahan ajar menggunakan strategi Thinking Maps Tipe: Double Bubble Map, Tree Map, dan Multi-Flow Map pada materi bangun ruang sisi datar diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan  bahan  ajar  Modul  dikembangkan  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan Thiagarajan, yaitu model 4-D ( Define, Design, Develop, and Disseminate ). Tahapan penyebaran ( disseminate) tidak digunakan pada penelitian karena pembelajaran di kelas diganti menjadi pembelajaran secara online atau daring disebabkan adanya pandemi covid-19.
2. Hasil  penilaian  para  ahli  terkait  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  berupa  modul  menggunakan strategi Thinking Maps memiliki perolehan persentase skor sebesar 81,42 % dengan kriteria bahan  ajar  sangat  layak  berdasarkan  pada  keenam  aspek  yaitu:  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, desain bahan ajar, strategi Thinking Maps, dan evaluasi bahan ajar.
3. Hasil penilaian angket respon siswa SMP terhadap pengembangan bahan ajar berupa modul menggunakan  strategi Thinking  Maps memiliki  perolehan  persentase  skor  sebesar  82,2  % dengan kriteria bahan ajar sangat baik berdasarkan pada tiga aspek yaitu: desain bahan ajar, penyajian materi dan manfaat. Berdasarkan hasil penilaian para ahli dan siswa, maka bahan ajar yang dikembangkan berada dalam kategori sangat layak.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  merekomendasikan  penggunaan  modul  strategi Thinking Maps pada materi bangun ruang sisi datar dalam pembelajaran disekolah dan diharapkan mampu memberikan perbaikan serta peningkatan kualitas .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  para  validator  bahan  ajar  dari  dosen Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah dan guru bidang studi matematika (SMP Negeri 12 Kota Tangerang, SMP Bhakti Mulya 400 Jakarta, MTs Jamiyyatul Khair Tangerang Selatan dan MTs  Negeri  4  Jakarta)  serta  10  orang  siswa  siswa  SMP  /  MTs  yang  telah  membantu  dan berpartisipasi dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2009). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoretis, Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan (3rd ed.). Bumi Aksara.
Datur, I. S., Yuliati, L., & Mufti, N. (2017). Kemampuan pemecahan masalah materi fluida statis melalui pembelajaran berbasis masalah berbantuan thinking map. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 7 (2), 118–127.
Daya Setar, E., Mahzan Awang, M., & Che Dahalan, S. (2019). The Use of I -Think Maps to Increase Mastery of Facts in History Education. Social Sciences, Education and Humanities (GCSSSEH) , 2 , 81–85. https://doi.org/10.32698/gcs.0175
Fajarini, A. (2017). Membongkar Rahasi Pengembangan Bahan Ajar IPS. Gema PRESS.
Gamal Hamid Mohamed, M., Abd-Elazeem Mohamed, Z., & Nahla Esmaieel Hamed, A. (2018). Impact of Using Thinking Maps in Teaching Algebra on Cognitive Achievement among Second Year Preparatory Students. Life Science Journal , 15(1) , 1–11. Hariadi, S. (2019). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis TIK Teks Wawancara Bahasa Jawa Pada Siswa Kelas VIII . Buku-buku.
Hyerle, D. (2014). Thinking maps®: A visual language for learning. Advanced Information and Knowledge Processing , 9781447164692 , 73–87. https://doi.org/10.1007/978-1-4471-6470-8_4 Hyerle, D. N., & Alper, L. (2012). Peta Pemikiran (Thinking Maps): Penelitian Berbasis Sekolah, Hasil, dan Model untuk Prestasi dengan Menggunakan Peralatan Visual . Indeks. Ismail, F. (2018). Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu Ilmu Sosial . Prenadamedia Group. Jumadiyono. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Bangun Ruang Menggunakan Media Miniatur Benda Tiga Dimensi Siswa Kelas VI Tuna Grahita SLB Negeri Tamanwinangun Kabupaten Kebumen Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Konvergensi ,
5 , 69–80.
Mahmud, S., & Idham, M. (2017). Strategi Belajar Mengajar. Syiah Kuala University Press. Muijs, & Reynolds. (2008). Effective Teaching Learning . Sage Publications. Nurfitri, U. (2019). Pengaruh Strategi Thinking Maps terhadap Kemampuan Representasi Visual Matematis Siswa . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Offirstson, T. (2014). Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri Berbantuan Software Cinderella (Edisi 1). Deepublish.
Permana, R. H. (2019). Berdasar survei PISA, Kualitas Pendidikan RI 2018 Turun Dibanding 2015. Www.Detiknews.Com . Prastowo, A. (2017). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 Untuk SD/MI . Kencana. Putri, U. D., Parno, & Supriana, E. (2018). Eksplorasi Penggunaan Thinking Maps untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (5), 581–587. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11086 Sholeh. (2011). Metode edutainment: menjadikan siswa kreatif dan nyaman di kelas . Diva Press. Suharjana, A., Markaban, & Hanan. (2009). Geometri Datar dan Ruang di SD . Departemen Pendidikan Nasional.
Syafarudin. (2012). Inovasi Pendidikan (Suatu Analisis Terhadap Kebijakan Baru Pendidikan . Perdana Publishing. Trisliatanto, D. A. (2020). Metodologi Penelitian Panduan Lengkap Penelitian dengan Mudah . PENERBIT ANDI. Widodo, C. S., & Jasmani. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . PT Elex Media Kompetindo.
Yu, S. F. (2016). Thinking Maps in Writing Project in English for Taiwanese Elementary School Students. Universal Journal of Educational Research , 4 (1) , 36 – 57. https://doi.org/10.13189 Yulistiyarini, H., & Mahmudi, A. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Geometri Ruang SMP dengan Memanfaatkan Alat Peraga Manipulatif dan Lingkungan. : , , . Pythagoras: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10(2) , 155–167. https://doi.org/doi.org/10.21831/pg.v10i2.9145