## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI  PENGARUH INTERAKSI SOSIAL DAN KEBANGSAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 1 TABANAN

## Wuryati
SMP Negeri 1 Tabanan wuryati08@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  implementasi problem based learning (PBL) pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Jumlah siswa 41 orang. Instrumen penelitian ini berupa tes hasil belajar bentuk uraian. Metode analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  persentase.  Hasil analisis menunjukkan bahwa sebelum tindakan hasil belajar hanya mencapai 19,5% atau 8 dari 41 siswa yang mencapai KKM. Pada siklus 1 naik menjadi 41,5%  atau 17 dari 41 siswa mencapai KKM. Pada siklus 2 naik menjadi 82,9 %  atau 34 siswa mencapai KKM. Selanjutnya,    persentase  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  ke  siklus  1  naik  sebesar 22,0 %. Dari sebelum tindakan ke siklus 2 naik sebesar 63,4 %. Kesimpulannya adalah dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 khususnya pada materi pengaruh interaksi sosial dan kebangsaan.
Kata kunci: problem based learning , hasil belajar, siswa SMPN1 Tabanan
IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL IN THE INFLUENCE OF SOCIAL INTERACTION AND NATIONAL INTEREST IN IMPROVING LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS OF SMP NEGERI 1 TABANAN

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  through  the implementation of problem based learning (PBL) in class VIII E SMP Negeri 1 Tabanan odd semester of the academic year 2017/2018. This research is a class action research (CAR), which is carried out in 2 (two) cycles. The research subjects were students of class VIII E of SMP Negeri 1 Tabanan in the odd semester of the academic year 2017/2018. The number of students 41 people. The instrument of this research was in the form of a  learning  achievement  test  in  the  form  of  description.  Data  analysis  method  used  is descriptive analysis with a percentage approach. The analysis shows that prior to the action learning outcomes only reached 19.5% or 8 out of 41 students who reached the KKM. In cycle 1 it rose to 41.5% or 17 of 41 students reaching the KKM. In cycle 2 it went up to 82.9% or 34 students reached KKM. Furthermore, the percentage increase from before the action to cycle 1 increased by 22.0%. From before action to cycle 2 it  increased  by  63.4%.  The  conclusion  is  that  by  implementing  the problem  based
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
learning (PBL) learning model it can improve the learning outcomes of Grade VIII E students of SMP Negeri 1 Tabanan in the odd semester of the academic year 2017/2018, especially  on  the  material  of  the  influence  of  social  interaction  and  nationality.
Keywords: problem based learning, learning outcomes, Tabanan SMPN1 students
yang lebih kecil yaitu situasi pembelajaran pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial (IPS).
Sementara itu dalam tataran teknis atau fenomena  di  lapangan,  sering  atau  masih banyak  dijumpai  pandangan-pandangan yang keliru dari guru bahwa pengetahuan dapat  ditransfer  secara  utuh  dari  pikiran guru  ke  pikiran  siswa.  Dengan  kata  lain, ada  hal-hal  esensial  yang  cenderung terabaikan  yaitu  pengalaman  belajar  bagi siswa secara individu ditinjau dari tingkat adekuasinya.  Selain  itu,  guru  juga  sering lupa membekali siswanya dengan cara-cara belajar yang efektif dan efisien. Efektif dari sisi  keoptimalan  dalam  mencapai  sasaran atau  target  pembelajaran,  dan  dari  sisi efisiensi yang tercermin dari perbandingan antara alokasi waktu dan sumber daya yang digunakan dengan hasil yang dicapai siswa sebagai sebuah hasil belajar.
Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah guru juga perlu menerapkan sebuah pengkondisian  yang  tiada  lain  bertujuan untuk  menjaga  fokus  dan  perhatian siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan.  Guru  juga  semestinya  mulai menerapkan  sebuah  pola  belajar  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengetahui kemajuan  belajarnya  sendiri,  melalui indikator-indikator  kemajuan  belajar yang  jelas.  Singkatnya  sebelum  melewati proses evaluasi yang diberikan oleh guru, siswa  hendaknya  sudah  dapat  mengukur sendiri  daya  serapnya  terhadap  suatu

## PENDAHULUAN
Apabila  dicermati  lebih  mendalam tentang salah satu visi pendidikan di sekolah yaitu  membekali  siswa  dengan life-skills atau kecakapan hidup, maka guru sebagai ujung  tombak  pendidikan  dihadapkan pada  satu  keharusan  untuk  menemukan dan  memformulasikan  sebuah  inovasi strategi  pembelajaran  untuk  mengantar siswa-siswanya  mencapai  tujuan-tujuan ideal  tersebut. Life-skills atau  kecakapan hidup  ini  salah  satunya  tercermin  dari kemampuan siswa berpikir kritis, artikulasi berpikir yang sistematis, peka dan tanggap terhadap  gejala  sosial  di  lingkungannya, dan  mampu  menetapkan  solusi-solusi terbaik dari setiap permasalahan kehidupan di masyarakat.
Terkait  dengan  hal  tersebut  tentu tidak  serta  merta  dapat  terbentuk  begitu saja  dalam  diri  peserta  didik,  akan tetapi  melalui  proses  pembiasaan  dan pengkondisian  melalui  situasi  dan  iklim belajar yang terprogram, khususnya situasi belajar  di  sekolahnya.  Situasi  dan  iklim belajar  di  sekolah  hendaknya  membekali dan melatih siswanya dengan kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving ), sehingga  mereka  terbiasa  berhadapan dengan  permasalahan  dan  segera  dapat menemukan  pola  pemecahan  masalah tersebut. Begitu juga dengan situasi belajar yang seharusnya diterima siswa-siswa pada level  sekolah  menengah  pertama  (SMP), khususnya  bila  berbicara  pada  lingkup
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
materi melalui sebuah metode belajar dan alat  bantu  pembelajaran  ( teaching  aid ) yang dirancang untuk pengkondisian pola belajar  tersebut  di  atas.  Akan  tetapi  tetap dalam  koridor  situasi  atau  iklim  belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan  bagi siswa, bukan malah membuat siswa strees dan tertekan.
Selanjutnya,  menukik  pada  masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas VIII,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS semester 1 terkait dengan materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan sosial dan  kebangsaan.  Akar  permasalahannya juga  terbilang  rumit  (kompleks).  Terlihat dari hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan, dari total jumlah siswa sebanyak  41  orang  diperloleh  data:  32 orang  (80,0%)  masih  di  bawah  nilai  75 sebagai  nilai  minimal  mata  pelajaran  ini, dan  hanya  8  orang    (20,0%)  yang  sudah melewati nilai minimal tersebut di atas.
Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  ada banyak  faktor  yang  turut  berkontribusi, misalnya:  (1)  penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan karakteristik  materi  ajar  dan  karakteristik siswa,  (2)  formulasi  bahan  ajar  yang cenderung  sulit  dinalar  oleh  siswa,  (3) sekuens  atau  cakupan  materi  pelajaran yang  terlalu  panjang  (kurang  penjedaan) durasi penyampaiannya, (4) minimnya alat bantu  belajar  ( teaching  aid )  bagi  siswa dalam  rangka  menguasai  materi  secara konkrit dan mudah, (5) ketidaksingkronan ( mismatch )  komunikasi  antara  indikator pencapaian  hasil  belajar  yang  digunakan guru  sebagai  alat  evaluasi  (tes)  dengan langkah-langkah  persiapan  belajar  untuk menghadapi  tes  hasil  belajar  oleh  siswa. Selain  faktor  yang  teridentifikasi  di  atas,
sebenarnya masih banyak faktor lain yang diduga  berkontribusi  terhadap  masalah rendahnya hasil belajar siswa.
Bertalian dengan isu di atas, sebuah langkah  pemecahan  masalah  yang  harus dilakukan guru khususnya guru IPS kelas VIII  E  SMP  Negeri  1  Tabanan  adalah membuat  pemetaan  tingkat  urgensi  dan besarnya  pengaruh  suatu  faktor  yang disebutkan  di  atas  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Kata kuncinya adalah kejelian dan ketepatan dalam menentukan skala  prioritas.  Guru  hendaknya  memulai dari faktor yang memiliki tingkat urgensi teratas  dan  sangat  mungkin  untuk  segera diperbaiki ditinjau dari lingkup kewenangan dan  kapasitas  guru  yang  bersangkutan. Contoh  kongkritnya  misalnya:  Pertama, upaya reformulasi bahan ajar yang tadinya rumit,  berbelit-belit,  dan  terlalu  panjang sekuens-nya  menjadi  lebih  sederhana, konkrit  dan  sering  diselingi  dengan penjedaan-penjedaan  bentuk  pemberian ruang  pengendapan  pemahaman  bagi siswa  terhadap  materi  yang  baru  saja  ia pelajari. Kedua, pengkondisian situasi dan proses  belajar  yang  lebih  terarah  ( focus ) dan  lebih  memberdayakan  siswa  dalam menyiapkan  dirinya  untuk  menghadapi standar  evaluasi  hasil  belajar  oleh  guru. Ketiga,  penerapan  metode  pembelajaran yang  bervariasi,  interaktif    dan  terukur progress  kemajuan  belajar  siswa.  Dan yang  keempat,  penggunaan  alat  bantu ( teaching  aid )  dalam  memudahkan  siswa memahami  dan  menguasai  materi  belajar dalam  situasi  belajar  yang  lebih  nyaman dan  menyenangkan.  Karena  itu  penulis tertantang  untuk  mengadakan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Implementasi model problem  based  learning pada
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
materi  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap kehidupan  sosial  dan  kebangsaan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri 1 Tabanan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Tabanan, yang  beralamat  di  Jln.  Diponegoro  No. 26  Tabanan  Bali.  Selanjutnya  subjek penelitian tindakan adalah kelompok siswa atau  peserta  didik  yang  dikenai  tindakan (Suharsimi, 2010:39). Subjek penelitiannya adalah siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 41 orang yang terdeteksi dengan keaktifan dan hasil belajar IPS yang relatif rendah, khususnya pada materi “pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan sosial dan kebangsaan”.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan selama semester ganjil pada tahun  pelajaran  2017/2018  yaitu  mulai bulan  Juli  2017  sampai  dengan  bulan Desember 2017.
Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 2 (dua) siklus. Setiap siklus dalam perencanaan  ini  terdiri  dari  4  (empat) tahapan  kegiatan,  yaitu  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Penjelasan  dari setiap  tahapan  kegitan  penelitian  dalam setiap siklus sebagai berikut.

## Siklus I
a.  Perencanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi :
1)  Pada awal penelitian, peneliti meminta izin  kepada  Kepala  SMP  Negeri  1
Tabanan untuk mengadakan penelitian tindakan kelas di Kelas VIII E.
2)  Mengumpulkan  data terkait  dengan kondisi awal pemahaman konsep dan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui study pendahuluan.
3)  Menyusun  refleksi  awal  penelitian yang  selanjutnya  dijadikan  acuan dalam  menyusun  materi  dan  strategi pembelajaran model ini.
4)  Membuat  RPP  sesuai  materi  melalui implementasi problem based learning
(PBL) .
5)  Mempersiapkan  materi-materi  pem_ belajaran.
6)  Membuat  instrument  pedoman  ob- servasi  kegiatan  pembelajaran  dan instrumen tes penguasaan kompetensi.
b.  Pelaksanaan  model  pembelajaran pro- blem based learning (PBL)
Pada  tahap  pelaksanaan,  langkah- langkah pembelajaran kelompok meliputi:
1) Menyampaikan garis-garis besar materi pembelajaran  kepada  seluruh  siswa yang  menjadi  responden  agar  siswa memahami dasar pemikiran dan tujuan program ini bagi pribadi mereka kelak.
2) Pelaksanaan  tindakan  dapat  dibagi menjadi  4  tahapan.  Secara  garis besarnya gambaran tindakan ( treatment ) implementasi problem  based  learning (PBL)  pada  masing-masing  siklus terletak  pada  alat  bantu  dan  metode penyampaiannya yaitu :
a)   Pada siklus 1 treatment -nya adalah guru mata pelajaran IPS memberikan pencerahan  atau  wawasan  tentang cara  belajar  dengan  mengadopsi strategi  pembelajaran  model pro- blem  based  learning (PBL),  yang dilakukan secara klasikal atau secara
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
serentak dengan tanpa menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
b) Pada  siklus  2, treatment -nya adalah  guru  mata  pelajaran  IPS menambahkan  tindakan  perbaikan yaitu  membagi  siswa  menjadi kelompok-kelompok  kecil  berang- gotakan  3  sampai  4  orang  siswa sehingga  pengkondisian  dan  pe- mantauan  aktivitas  pembelajaran lebih mudah. Treatment tambahannya, guru IPS juga memberikan alat bantu mempermudah  kegiatan  belajar  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran guru menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai media  pembantu  /  pembimbing keagiatan  siswa.  Selanjutnya  di- akhir  kegiatan  guru  melakukan  pe- mantauan  hasil  belajar  siswa  untuk menjajaki daya serap siswa terhadap materi yang telah diajarkan, melalui tes tertulis.
Untuk  tahapan-tahapan  pem- belajaran  secara  operasional  imple- mentasi problem based learning (PBL) yang  dilakukan  setiap  siklusnya  dapat dirinci  dengan  kegiatan-kegiatan  be- rikut.
a)  Langkah Persiapan
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam  persiapan  pembelajaran  di antaranya, sebagai berikut.
(1) Merumuskan  tujuan  yang  ingin dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat umum maupun tujuan khusus.
(2) Menentukan  jenis  Pembelajaran yang  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
(3) Menetapkan  masalah  yang  akan dibahas.
(4) Mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  teknis pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas  dengan  segala  fasilitasnya, petugas-petugas  diskusi  seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.

## b)  Pelaksanaan Pembelajaran
Beberapa hal yang perlu diperhati- kan dalam melaksanakan pembelajaran.
(1)  Memeriksa segala persiapan yang dianggap  dapat  memengaruhi kelancaran pembelajaran.
(2)  Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan  pembelajaran,  misal- nya  menyajikan  tujuan  yang  ingin dicapai  serta  ketentuan-ketentuan pembelajaran  sesuai  dengan  jenis pembelajaran  yang  akan  dilak- sanakan.
(3)  Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  aturan  main  yang  telah ditetapkan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  hendaklah  memer- hatikan  suasana  atau  iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya.
(4)   Memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  setiap  peserta pembelajaran  untuk  mengeluarkan gagasan dan ide-idenya.
(5)   Mengendalikan  pembicaraan kepada  pokok  persoalan  yang sedang dibahas.
c)  Menutup Pembelajaran Akhir  dari  proses  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  pembelajaran  hen- dak lah dilakukan hal-hal sebagai berikut.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
(1)  Membuat  pokok-pokok  pem- bahasan  sebagai  kesimpulan sesuai de ngan hasil pembelajaran.
(2)   Me- review jalannya pembelajaran dengan  meminta  pendapat  dari seluruh  peserta  sebagai  umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.
c.  Observasi atau Pengamatan Pada  pelaksanaannya  observasi atau  pengamatan  dilakukan  secara  ter- integrasi  dengan  tahapan  pelaksanaan tindakan  dalam  setiap  siklusnya.  Ke- giatan  ini  dilakukan  pada  dasarnya  di- tujukan  untuk  mengukur  sejauh  mana peningkatan  keaktifan  belajar  rata-rata keseluruhan  responden  (siswa).  Data keaktifan siswa dalam mengikuti pem- belajaran ini diambil melalui instrumen pedoman  observasi  aktivitas  belajar siswa yang diisi oleh observer atau guru kolaborator  sesuai  ketentuan  yang  ter- tera pada petunjuk pengisian instrumen.

## d.  Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  esensi  kegiatan yang dilakukan adalah (1) menganalisa
jawaban siswa terhadap tes teori sebagai input  pengukuran  hasil  belajar  siswa, serta  data  aktivitas  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  instrument  pedoman observasi,  (2)  melakukan  interpretasi terhadap  hasil  analisa  data,  (3) melakukan  kajian  terhadap  formulasi materi  pelajaran  tersebut  beserta kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada pelaksanaan  tindakan  sebelumnya,  (4) merumuskan kembali  apa-apa  yang  harus diperbaiki atau ditambahkan pada siklus penelitian tindakan kelas selanjutnya.

## Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes hasil  belajar  siswa  yang  dikemas  dalam bentuk  soal  uraian  untuk  mengukur  daya serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang dijadikan sebagai tolok ukur konsep pemahaman  atau  hasil  belajar  siswa. Adapun  soal  subjektif  (uraian)    beserta bobot  skor  penilaiannya  adalah  sebagai berikut. No. Soal Bobot 1. Jelaskan perbedaan makna mobilitas sosial naik dan mobilitas sosial turun ! 15% 2. Berikan  pula  masing-masing  1  contoh  mobilitas  sosial  naik  dan  mobilitas sosial turun! 10% 3. Untuk  mendapatkan  jabatan  politik  tertentu,  tentu  terdapat  persaingan  yang dapat  menimbulkan  konflik  sosial.  Apa  cara  kalian  untuk  meminimalisir interaksi sosial tersebut agar tidak memicu konflik ? 20% 4. Mengapa faktor ekonomi menjadi penghambat mobilitas sosial? 10% 5. Hal apa saja yang menjadikan perbedaan budaya pada masyarakat Indonesia? 15% 6. Jelaskan definisi dari asimilasi kebudayaan ! 10% 7. Jelaskan definisi dari akulturasi kebudayaan ! 10% 8. Jelaskan syarat agar terjadi integrasi sosial ! 10% Bobot Skor Total 100%
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144

## Metode Pengolahan Data dan Kriteria Keberhasilan Penelitian
1.  Metode Pengolahan Data
a.  Untuk  menghitung  bobot  skor  per butir soal, dengan rumus :
Skor  butir  soal = bobot skor butir soal  x  jumlah skor setiap butir soal b.  Untuk  menghitung  skor  total  yang dijadikan  tolak  ukur  pencapaian konsep pemahaman siswa atau hasil belajar siswa, digunakan rumus :
Skor total = ∑ (skor butir  x  bobot skor butir)  x  jumlah soal.
c.  Untuk  menghitung  persentase  pe- ningkatan  dari  kondisi  sebelum tindakan  ke  siklus  berikutnya  dapat digunakan rumus berikut.
(Sukardi,  2008 : 132) Keterangan : P = Persentase Peningkatan Konsep Pemahaman/ hasil belajar. BR =   ( Base rate ) Konsep Pemahaman/ hasil belajar sebelum diberikan treatment .
PR =   ( Post rate ) Konsep Pemahaman/ hasil belajar setelah diberikan treatment .
Treatment =  implementasi problem  based learning (PBL).
2.  Kriteria  Keberhasilan  Penelitian  Tin- dakan Kelas Selanjutnya  kriteria  keberhasilan penelitian tindakan kelas ini meliputi: (1) minimal 75% dari jumlah siswa memiliki hasil  belajar  dengan  skor  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM  ≥  75),  dan (2)  skor  minimal  peningkatan  konsep pemahaman  siswa  adalah  50%,  sebagai akibat  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan
bantuan  LKPD  (lembar  kerja  peserta didik).  dengan  bantuan  LKPD  (lembar kerja peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Tiap Siklus
1.  Data  Siswa  Sebelum  Diberikan Tindakan (Pra Tindakan) Sementara itu tabulasi data nilai pre test siswa kelas VIII E pada materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan sosial dan  kebangsaan,  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2017/2018, dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa (Pra Tindakan)
Nilai Jum- lah Siswa Persen- tase (%) Persen- tase Ku- mulatif Jumlah Kumu- latif 52 3 7,3% 80,5% 33 56
4 9,8% 60 16 39,0% 64 6 14,6% 68 3 7,3% 72 1 2,4% 76 7 17,1% 19,5% 8 80 1 2,4% Jum- lah 41 100,0% 100,0% 41

## *) Sumber Data Diolah
Mengacu pada nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS yang sebesar  75,  maka  terlihat  hanya  19,5% atau  8  dari  total  41  siswa  yang  sudah mencapai nilai KKM 75. Sementara 80,5% atau  33  siswa  sisanya  belum  lolos  atau belum  mencapai  nilai  KKM  75.  Dengan demikian  sebagian  besar  siswa  VIII  E belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM  ≥  75),  sehingga  perlu diberikan  tindakan  untuk  meningkatkan
%
100 x BR BR PR P  
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
hasil  belajarnya.  Dengan  demikian  maka cukuplah  beralasan  ketika  kelas  VIII  E ini yang dipilih menjadi subjek penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran problem  based  learning (PBL) untuk meningkatkan
konsep pemahaman
atau  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
2.  Data Siswa Pada Akhir Siklus 1
Sebelum  melakukan  rekapitulasi data skor dan perhitungan total skor yang diperoleh masing-masing siswa, berikut ini akan disajikan 8 soal evaluasi pemahaman konsep atau hasil belajar pada siswa kelas VIII E pada materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan sosial dan kebangsaan, meliputi:
Tabel 3.  Soal Evaluasi Konsep Pemahaman dan Bobot Skornya
No. SOAL BOBOT 1. Jelaskan perbedaan makna mobilitas sosial naik dan mobilitas sosial turun ! 15% 2. Berikan pula masing-masing 1 contoh mobilitas sosial naik dan mobilitas sosial turun! 10% 3. Untuk mendapatkan jabatan politik tertentu, tentu terdapat persaingan yang dapat men- imbulkan konflik sosial. Apa cara kalian untuk meminimalisir interaksi sosial tersebut agar tidak memicu konflik ? 20% 4. Mengapa faktor ekonomi menjadi penghambat mobilitas sosial ? 10% 5. Hal apa saja yang menjadikan perbedaan budaya pada masyarakat Indonesia? 15% 6. Jelaskan definisi dari asimilasi kebudayaan ! 10% 7. Jelaskan definisi dari akulturasi kebudayaan ! 10% 8. Jelaskan syarat agar terjadi integrasi sosial ! 10% Bobot Skor Total 100%
Sementara  itu  tabulasi  data  nilai  tes  konsep  pemahaman  atau  hasil  belajar  pada akhir siklus 1 terhadap siswa kelas VIII E pada materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan  sosial  dan  kebangsaan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018, selengkapnya dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.

## Tabel. 4 Rekapitulasi Skor dan Bobor Skor Per Butir Soal (Siklus 1)
No. Resp SKOR DAN BOBOT (%) PER BUTIR SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 5% 10% 10% 20% 15% 10% 15% 15% 1. 85 80 85 79 75 80 75 80 2. 75 70 75 70 70 65 70 70 3. 80 70 75 75 70 65 70 70 4. 85 80 85 79 75 80 75 80 5. 80 70 75 75 70 65 70 70 6. 75 70 70 70 70 70 65 70 7. 75 70 55 65 65 65 65 40 8. 75 70 60 70 75 65 70 70 9. 80 70 75 75 70 65 70 70 10. 70 60 65 55 65 65 65 60 11. 75 65 60 70 65 65 65 60 12. 85 80 85 79 75 80 75 80 13. 75 70 70 70 70 70 65 70
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
14. 80 55 55 86 65 65 81 75 15. 75 70 60 70 75 65 70 70 16. 75 70 70 70 70 70 65 70 17. 80 55 55 86 65 65 81 75 18. 70 60 65 55 65 65 65 60 19. 75 70 60 70 75 65 70 70 20. 75 70 55 65 65 65 65 40 21. 85 75 70
86
65 65 81 75 22. 75 65 60 70 65 65 65 60 23. 90 80 90 83 81 81 75 90 24. 75 70 70 70 70 70 65 70 25. 70 60 65 55 65 65 65 60 26. 85 80 85 79 75 80 75 80 27. 80 55 55 86 65 65 81 75 28. 85 80 85 79 75 80 75 80 29. 75 70 75 70 70 65 70 70 30. 80 70 75 75 70 65 70 70 31. 85 80 85 79 75 80 75 80 32. 80 70 75 75 70 65 70 70 33. 75 70 70 70 70 70 65 70 34. 75 70 55 65 65 65 65 40 35. 75 70 60 70 75 65 70 70 36. 80 70 75 75 70 65 70 70 37. 70 60 65 55 65 65 65 60 38. 75 65 60 70 65 65 65 60 39. 85 80 85 79 75 80 75 80 40. 75 70 70 70 70 70 65 70 41. 75 65 60 70 75 80 75 60

## Tabel. 5 Rekapitulasi Skor Setelah Pembobotan Per Butir Soal (Siklus 1)
No. Resp PERHITUNGAN SKOR JML SKOR 1 2 3 4 5 6 7 8 1. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 2. 3,75 7 7,5 14 10,5 6,5 10,5 10,5 76 3. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 4. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 5. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 6. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 76 7. 3,75 7 5,5 13 9,75 6,5 9,75 6 61 8. 3,75 7 6 14 11,3 6,5 10,5 10,5 76 9. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 10. 3,5 6 6,5 11 9,75 6,5 9,75 9 62 11. 3,75 6,5 6 14 9,75 6,5 9,75 9 65 12. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 13. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 76 14. 4 5,5 5,5 17,2 9,75 6,5 12,2 11,3 72
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697 15. 3,75 7 6 14 11,3 6,5 10,5 10,5 70 16. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 76 17. 4 5,5 5,5 17,2 9,75 6,5 12,2 11,3 72 18. 3,5 6 6,5 11 9,75 6,5 9,75 9 62 19. 3,75 7 6 14 11,3 6,5 10,5 10,5 76 20. 3,75 7 5,5 13 9,75 6,5 9,75 6 61 21. 4,25 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 11,3 76 22. 3,75 6,5 6 14 9,75 6,5 9,75 9 65 23. 4,5 8 9 16,6 12,2 8,1 11,3 13,5 83 24. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 70 25. 3,5 6 6,5 11 9,75 6,5 9,75 9 62 26. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 27. 4 5,5 5,5 17,2 9,75 6,5 12,2 11,3 72 28. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 29. 3,75 7 7,5 14 10,5 6,5 10,5 10,5 76 30. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 31. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 32. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 33. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 70 34. 3,75 7 5,5 13 9,75 6,5 9,75 6 61 35. 3,75 7 6 14 11,3 6,5 10,5 10,5 76 36. 4 7 7,5 15 10,5 6,5 10,5 10,5 72 37. 3,5 6 6,5 11 9,75 6,5 9,75 9 62 38. 3,75 6,5 6 14 9,75 6,5 9,75 9 65 39. 4,25 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12 79 40. 3,75 7 7 14 10,5 7 9,75 10,5 70 41. 3,75 6,5 6 14 11,3 8 11,3 9 70
Data dari tabel-tabel di atas, apabila dirangkum berdasarkan nilai siswa, jumlah siswa dan persentase per skor dan persentase kumulatif dapat disajikan seperti table berikut.

## Tabel 6 Data Hasil Belajar Siswa (Siklus 1)
Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Persentase Kumulatif Jumlah Kumulatif (% kum) 61 3
7,3% 58,5% 24 62 4 9,8% 65 3 7,3% 70 5 12,2% 72 9 22,0% 76 9 22,0% 41,5% 17 79 7 17,1% 83 1 2,4% Jumlah 41 100% 100% 41
*) Sumber Data Diolah
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
Mengacu  pada  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  mata pelajaran  IPS  yang  sebesar  75,  maka terlihat dari data tersebut bahwa sudah ada  41,5%  atau  17  dari  total  41  siswa yang  sudah  mencapai  nilai  KKM  75. Sementara 58,5% atau 24 siswa sisanya belum lolos atau belum mencapai nilai KKM  75.  Hal  tersebut  berarti  masih perlu  dilakukan  perbaikan  tindakan
pada siklus penelitian berikutnya. 3.  Data Siswa Pada Akhir Siklus 2 Untuk tabulasi data nilai tes konsep pemahaman atau hasil belajar pada akhir siklus 2 terhadap siswa kelas VIII E pada materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan  sosial  dan  kebangsaan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018, selengkapnya dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel. 7 Rekapitulasi Skor dan Bobor Skor Per Butir Soal (Siklus 2)
No. Resp SKOR DAN BOBOT (%) PER BUTIR SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 5% 10% 10% 20% 15% 10% 15% 15% 1. 90 80 85 79
75 80 75 85 2. 90 75 70 86 65 65 81 80 3. 95 80 90 83 81 81 75 95 4. 90 80 85 79 75 80 75 85 5. 90 80 85 79 75 80 75 85 6. 90 75 70 86 65 65 81 80 7. 90 80 85 79 65 65 81 85 8. 90 75 70 86 65 65 81 80 9. 95 80 90 83 81 81 75 95 10. 90 80 85 79 65 65 81 85 11. 90 80 85
79
65 65 81 85 12. 90 80 85 79 75 80 75 85 13. 90 75 70 86 65 65 81 80 14. 90 80 85 79 75 80 75 85 15. 80 70 60 70 75 65 70 75 16. 90 75 70 86 65 65 81 80 17. 85 55 55 86 65 65 81 80 18. 75 80 65 70 65 65 70 70 19. 90 75 70 86 65 65 81 80 20. 90 80 85 79 65 65 81 85 21. 90 75 70 86 65 65 81 80 22. 90 80 85 79 65 65 81 85 23. 95 80 90 83 81 81 75 95 24. 90 75 70 86 65 65 81 80 25. 90 80 85 79 65 65 81 85 26. 90 80 85 79 75 80 75 85 27. 85 55 55 86 65 65 81 80 28. 90 80 85 79 65 65 81 85 29. 80 70 60 70 75 65 70 75
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697 30. 85 70 70 75 70 70 65 75 31. 90 80 85 79 65 65 81 85 32. 90 75 70 86 65 65 81 80 33. 90 75 70 86 65 65 81 80 34. 90 80 85 79 65 65 81 85 35. 90 80 85 79 65 65 81 85 36. 90 75 70 86 65 65 81 80 37. 90 80 85 79 75 80 75 85 38. 90 80 85 79 75 80 75 85 39. 90 80 85 70 65 65 70 70 40. 90 80 85 79 75 80 75 85 41. 90 75 70 86 65 65 81 80

## Tabel. 8 Rekapitulasi Skor Setelah Pembobotan Per Butir Soal (Siklus 2)
No. Resp
PERHITUNGAN SKOR JML SKOR
1 2 3 4
5 6 7 8 1. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 2. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 3. 4,75 8 9 16,6 12,2 8,1 11,3 14,3 84 4. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 5. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 6. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 7. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 8. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 9. 4,75 8 9 16,6 12,2 8,1 11,3 14,3 84 10. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 11. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 12. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 13. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 14. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 15. 4 7 6 14 11,3 6,5 10,5 11,3 71 16. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 17. 4,25 5,5 5,5 17,2 9,75 6,5 12,2 12 73 18. 3,75 8 6,5 14 9,75 6,5 10,5 10,5 70 19. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 20. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 21. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 22. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 23. 4,75 8 9 16,6 12,2 8,1 11,3 14,3 84 24. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 25. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 26. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 27. 4,25 5,5 5,5 17,2 9,75 6,5 12,2 12 73 28. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 29. 4 7 6 14 11,3 6,5 10,5 11,3 71 30. 4,25 7 7 15 10,5 7 9,75 11,3 72
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
31. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 32. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 33. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 34. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 35. 4,5 8 8,5 15,8 9,75 6,5 12,2 12,8 78 36. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77 37. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 38. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 39. 4,5 8 8,5 14 9,75 6,5 10,5 10,5 72 40. 4,5 8 8,5 15,8 11,3 8 11,3 12,8 80 41. 4,5 7,5 7 17,2 9,75 6,5 12,2 12 77
Data dari tabel-tabel di atas, apabila dirangkum berdasarkan nilai siswa, jumlah siswa dan persentase per skor dan persentase kumulatif dapat disajikan seperti table berikut.
Tabel 9 Data Hasil Belajar Siswa (Siklus 2) Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Persentase Kumulatif Jumlah Kumulatif 70 1 2,4% 17,1% 7 71 2 4,9% 72 2 4,9% 73 2 4,9% 77 12 29,3% 82,9% 34 78 10 24,4% 80 9 22,0% 84 3 7,3% Jumlah 41 100,0% 100,0% 41
Mengacu pada nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS yang  sebesar  75,  maka  terlihat  dari  data tersebut  bahwa  sudah  mencapai  82,9% atau  34  dari  total  41  siswa  yang  sudah mencapai  nilai  KKM  75.  Angka  82,9% ini sudah melampaui kriteria keberhasilan tindakan yaitu 75% dari total jumlah siswa dinyatakan lolos KKM 75. Hal ini berarti tindakan sudah tidak perlu dilanjutkan ke siklus penelitian berikutnya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Pembahasan Hasil Siklus 1
Setelah  disampaikannya  garis  besar materi  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap
kehidupan  sosial  dan  kebangsaan  ini kepada  seluruh  siswa  yang  menjadi responden terkait dengan penerapan model pembelajaran problem  based  learning (PBL) yang  pada  siklus  1  ini  dilakukan secara  klasikal  atau  satu  kelas  secara serentak.
Meskipun  dilihat  dari  hasil  belajar yang ditunjukkan keseluruhan siswa pada akhir siklus 1 ini terlihat ada peningkatan, akan  tetapi  dari  sisi  ketuntasan  belajar siswa  ditinjau  dari  pencapaian  kriteria ketuntasan minimal (KKM) ternyata masih banyak  siswa  yang  belum  lolos  KKM (nilai 75). Hal ini terlihat dari rekapitulasi data  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai
ketuntasan  minimal  (KKM)  berbanding dengan yang belum mencapai KKM, yaitu:
Pra Tindakan Siklus 1 Jumlah Persen- tase Jumlah Persen- tase L o l o s KKM 8 Orang 19,5 % 17 orang 41,5 % Belum  Lo- los KKM 33 Orang 80,5 % 24 orang 58,5 %
Berdasarkan  data  rekapitulasi  pe- ningkatan hasil belajar kelas VIII E SMP Negeri  1  Tabanan  pada  siklus  1  di  atas secara rata-rata terjadi peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai (lolos) kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75%, dimana jumlah siswa lolos KKM sebelum tindakan  sebelum  implementasi  model pembelajaran problem  based  learning (PBL )    adalah  hanya  sebanyak  8  orang (19,5%)  meningkat  menjadi  17  orang (41,5%) pada akhir evaluasi siklus 1.
Data tersebut bila disajikan ke dalam grafik adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Peningkatan Jumlah dan Persentase Siswa Lolos KKM (Pra tindakan ke Siklus 1)
Refleksi  yang  dapat  dilakukan berdasarkan  hasil  akhir  siklus  1,  ketika peneliti  mencoba  menggali  lebih  jauh hal-hal yang menjadi penyebab sehingga data  skor  hasil  belajar  seperti  di  atas, ternyata  sebagian  besar  siswa  VIII E  masih  mengalami  kesulitan  dalam membentuk konsep pemahaman terhadap materi pengaruh interaksi sosial terhadap kehidupan  sosial  dan  kebangsaan.  Hal ini dapat dipahami dengan asumsi bahwa :  pertama,  siswa  SMP  pada  umumnya enggan mengajukan pendapat atau lebih cenderung  mempersilahkan  teman- teman  mereka  yang  lebih  pandai  untuk mendominasi  situasi  pembelajaran. Meraka juga enggan untuk menjawab atau mengajukan pertanyaan juga memberikan tanggapan  ataupun  ide-ide  pemecahan masalahnya,  jika  pembelajaran  tidak dikondisikan dalam kelompok-kelompok kecil,  sehingga  proses  penilaian  atau pemantauannya  lebih  terfokus.  Selain itu  masalah  kedua,  siswa  juga  belum menemukan  cara  mudah  atau  cara menyederhanakan  cakupan  materi  ini yang  cenderung  bersifat  hapalan,  agar lebih mudah dipelajari.
Hal tersebut mengisyaratkan sebuah tantangan  bagaimana  peneliti  sebagai guru  dituntut  mampu  merumuskan solusi  alternatif  untuk  menutupi kelemahan  proses  pembelajaran  pada siklus  sebelumnya.  Alternatif  perbaikan yang  akan  dicoba  pada  siklus  2  adalah dengan  menerapkan  teknik  diskusi dalam  kelompok  yang  lebih  kecil,  serta untuk menyederhanakan cakupan materi pelajaran  guru  memperkenalkan  cara belajar  dengan  bantuan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  pada  siklus
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 129 — 144
berikutnya,  sekaligus  sebagai  alat  bantu untuk mengkondisikan siswa dan menarik perhatian  siswa  dalam  menyimak  materi pelajaran  ini.  Dan  memberikan  motivasi berupa nilai tambahan bagi siswa yang mau berpartisipasi secara individu (perorangan).
2.  Pembahasan Hasil Siklus 2 Setelah dilakukan perbaikan dari sisi tindakan  penelitian  maka  data  konsep pemahaman  siswa  pada  akhir  siklus 2  ini  terlihat  ada  peningkatan  dari  sisi ketuntasan  belajar  siswa  ditinjau  dari pencapaian  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM). Ternyata pada akhir siklus 2 ini, semua siswa telah dinyatakan lolos KKM (nilai 75). Hal ini terlihat dari rekapitulasi data  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  minimal  (KKM)  berbanding dengan yang belum mencapai KKM, yaitu
Pra Tindakan Siklus 2 Jumlah Persen- tase Jumlah Persen- tase Lolos KKM 8 Orang 19,5 % 34 Orang 82,9% Belum Lolos KKM 33 Orang 80,5 % 7 Orang 17,1%
Berdasarkan  data  rekapitulasi  pe- ningkatan hasil belajar kelas VIII E SMP Negeri  1  Tabanan  pada  siklus  1  di  atas secara rata-rata terjadi peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai (lolos) kriteria ketuntasan  minimal  (KKM  75)  sebesar 82,9 % atau 34 dari total 41 siswa, dimana jumlah  siswa  lolos  KKM  75  sebelum tindakan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  adalah hanya  sebanyak  8  orang  (19,5%) meningkat menjadi 34 orang (100%) pada
akhir  evaluasi  siklus  2.    Ketika  data-data tersebut  bila  disajikan  ke  dalam  grafik adalah sebagai berikut :
Gambar  2 Peningkatan Jumlah Siswa Lolos KKM (Pra tindakan ke Siklus 2)
Hasil  ini  bila  dibandingkan  dengan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini,  bahwa  tindakan  yang  diberikan dikatakan  berhasil  apabila  minimal  75% siswa  memiliki  konsep  pemahaman  atau hasil  belajar  dengan  skor  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM  ≥  75),  sudah dapat  terpenuhi.  Karena  secara  kumulatif siswa  dengan  konsep  pemahaman  atau hasil  belajar  lebih  besar  dari  angka  75% seperti  yang  ditargetkan,  sehingga  siklus tindakan dicukupkan hanya sampai siklus 2 ini.

## SIMPULAN
1.  Simpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian ini, adalah jumlah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Tabanan semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
dengan  konsep  pemahaman  atau  hasil belajar  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM 75) sebelum tindakan  berada  pada  persentase  skor 19,5% (8 dari total 41 siswa), kemudian pada  siklus  1  naik  menjadi  41,5%  (17 dari total 41 siswa), dan pada siklus 2 naik  menjadi  82,9%  (33  dari  total  41 siswa). Selanjutnya, apabila ditinjau dari persentase  peningkatan  jumlah  siswa kelas VIII E dengan konsep pemahaman atau  hasil  belajar  yang  mencapai  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM 75) dari saat sebelum tindakan ke siklus 1 naik  sebesar  22  %,  dan  dari  sebelum menerima tindakan ke siklus 2  sebesar 63.4%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Tabanan semester ganil  tahun pelajaran 2017/2018  pada  materi  pengaruh interaksi  sosial  terhadap  kehidupan sosial dan kebangsaan, dapat dilakukan dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL) .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  SMPN1  Tabanan atas izin yang diberikan untuk melakukan penelitian  ini.  Terima  kasih  juga disampaikan  kepada  siswa  yang  telah bersedia dijadikan subjek dalam penelitian ini. Terima kasih juga disampaika kepada Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh  Pendidikan atas diterbitkannya artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto,  S.  Suhardjono.  dan  Supardi. (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Anonim.  (2010). Kurikulum  edisi  2013 Mata  Pelajaran  IPS  SMP  Negeri  1 Tabanan . Tabanan : Tidak Ditebitkan
Depdiknas.  (2002).Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta : Pusat Kurikulum Balitbang
Depdikbud.  (2006).Kurikulum  2103 Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial untuk SMP dan MTs . Jakarta : Depdikbud.
Mulyasa.  E.  (2002). Kurikulum  Berbasis Kompetensi  :  Konsep,  Karakteristik dan  Implementasi .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta.
Wena, Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta  : Bumi Aksara