Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN: 2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 1-8 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.258
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak dengan Menggunakan Media Audio Visual pada Siswa Kelas VI MIS Karumbu Kabupaten Bima
St. Asni MIS Karumbu, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: stasni30@gmail.com Dikirim: 31-01-2023; Direvisi: 09-02-2023; Diterima: 10-02-2023
Abstrak: Media audio visual adalah salah satu media pembelajaran yang populer digunakan di sekolah. Salah  satu kelebihan  menggunakan media pembelajaran audio visual antara  lain meminimalisir  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didominasi  secara  verbal  dan  semua  peserta didik  diharapkan  mendapat  pengalaman  yang  sama  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Akidah  Akhlak  peserta  didik  dengan menggunakan  media  audio  visual.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta Karumbu  Kabupaten  Bima  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  25  orang,  terdiri  dari  11 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Proses Penelitian ini terdiri dari Tes awal, Siklus 1 dan  Siklus  2.  Pada  saat  melakukan  tes  awal  diketahui  hanya  11  orang  peserta  didik  yang nilainya mencapai KKM 70. Sehingga perlu diadakan perbaikan kembali. Maka pada siklus I menunjukkan  hasil  belajar  meningkat  akan  tetapi  masih  memerlukan  perbaikan  pada  siklus ke  II.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  selama  2  siklus,  telah  dicapai  ketuntasan  belajar karena nilai rata-rata peserta didik telah mencapai diatas nilai KKM. Dari hasil penelitian ini maka  diketahui  bahwa  penggunan  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.
Kata Kunci: Hasil belajar, Aqidah Akhlak, audio visual
Abstract: Audio visual media is one of the popular learning media used in schools. One of the  advantages  of  using  audio-visual  learning  media  includes  minimizing  teaching  and learning  activities  which  are  dominated  verbally  and  all  students  are  expected  to  have  the same experience in learning. This study aims to improve the learning outcomes of students' Akidah  Akhlak  by  using  audio-visual  media.  This  research  was  conducted  at  Madrasah Ibtidaiyah Karumbu Bima Regency with a total of 25 students, consisting of 11 boys and 14 girls.The  research  process  consisted  of  an  initial  test,  cycle  1  and  cycle  2.  At  the  time  of carrying  out  the  initial  test,  it  was  found  that  only  11  students  scored  at  KKM  70.  So  it  is necessary to revise it. So in cycle  I it shows  that learning outcomes have increased but still need  improvement  in  cycle  II.  After  learning  for  2  cycles,  learning  mastery  has  been achieved because the average value of students has reached above the KKM value. From the results  of  this  study  it  is  known  that  the  use  of  audio-visual  can  improve  student  learning outcomes in the Aqidah Akhlak subject.
Keywords : Learning outcomes, Aqidah Akhlak, audio visual

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  guru  merupakan  komponen  yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada  guru  sebagai  ujung  tombak.  Kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  pada kualitas  pembelajaran.  Dewasa  ini,  telah  terjadi  pergeseran  pola  sistem  mengajar yaitu  dari  guru  yang  mendominasi  kelas  menjadi  guru  sebagai  fasilitator  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
proses pembelajaran. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran guru harus mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif  dan  kreatif.  Belajar  adalah  kegiatan yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berarti,  berhasil  atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami  siswa  baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau keluarganya sendiri (Syah, 2013).
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswadengan  gurudan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Standar  Proses  Pendidikan  adalahstandar  nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (Zamil,  2017).  Peningkatan kualitas pendidikan dilaksanakan di antaranya dalam bentuk pengembangan metode penyampaian  materi  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum,  serta  pengembangan berbaga jenis metode pembelajaran. Salah satubagian integral dari upayapembaharuan  berupainovasi  metode  pembelajaran.  Tumbuhnya  kesadaran terhadap pentingnya pengembangan metode pembelajaran di masa yang akandatang harus  dapat  direalisasikan  dalam  bentuknyata.  Jenis  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  sangat  mempengaruhi  motivasi,  minat,  sekaligus  hasil  belajar siswa (Widyawati, A., & Prodjosantoso, 2015).
Setelah melalui  proses  belajar  maka  Siswadi  harapkan  dapat  mencapai  tujuan belajar  yang  disebut  juga  sebagai  prestasi  belajar  dalam  bentuk  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  Siswasetelah  menjalani  proses  belajar.  Sudjana berpendapat,  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki Siswasetelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2004).  Tujuan  belajar adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang  menunjukan  bahwa  Siswatelah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap- sikap  yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  Siswa  (Jihad,  A.,  &  Haris, 2013).
Pada  Pendidikan  abad  21  seperti  saat  ini,  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  berfikir  kritis  serta  memiliki  inovasi  didalam  pembelajaran. Kemampuan  ini  menuntut  adanya  keaktifan  siswa  serta  kebebasan  berfikir  dari masing-masing siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Sehigga merubah paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered beralih  menjadi student  centered . Tuntutan  inipun  berlaku  juga  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak.  Pembelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk menumbuh kembangkan aqidah melalui pemeberian, pemupukan,  penghayatan,  pengembangan  pengetahuan  sampai  dengan  pembiasaan dalam  pengamalannya.  Semua  itu  diwujudkan  dengan  menerapkan  Aqidah  dan Akhlak  yang  baik  dan  terpuji  dalam  kehidupan  beragama  dan  sosial  sehari-hari (Pamuji, 2018).
Pelajaran Aqidah akhlak sering dianggap pelajaran yang sulit bagi para peserta didik, khususnya peserta didik yang masih berusia dini di MIS Karumbu Kabupaten Bima,  hal  ini  terjadi  karena  kurang  tepatnya  penggunaan  metode,  tekhnik,  dan media-media yang mampu menunjang untuk membuat suasana belajar peserta didik. Hasil  belajar  Peserta  didik  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  kelas  VI  MIS Karumbu  Kabupaten  Bima  relatif  belum  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Setelah dilakukan tes yaitu hanya 11 orang dari jumlah 25 Peserta didik, atau dengan rata-rata masih 44% Peserta didik yang sudah mampu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mencapai nilai KKM dan 56% lagi Peserta didik yang belum mampu mencapai nilai KKM.
Dari  masalah  tersebut  di  temukan  faktor  utama  penyebab  mengapa  hasil ulangan  harian  peserta  didik  di  bawah  KKM,  yaitu  Metode  yang  di  gunakan  tidak menarik,  yaitu  metode  ceramah.  Dalam  hal  ini  guru  melaksanakan  tugasnya  baik sebagai  perencana  pengajaran,  sebagai  pelaksana,  maupun  sebagai  evaluator pengajaran.  Bahkan  guru  diharapkan  memodifikasi  rancangan  dan  pelaksanaan pengajaran,  berperan  aktif  serta  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan harapan (S. Arsyad, 2018)
Di  era  globalisasi  yang  semakin  maju  seperti  sekarang  ini,  banyak  hal memberikan  pengaruh  yang  positif  maupun  negatif  bagi  siswa.  Jika  siswa  tidak pandai  dalam  memanfaatkan  kemajuan  globalisasi,  maka  siswa  terperosok  dalam praktik  yang  tidak  baik.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  dan  perilaku  siswa  remaja dalam  kehidupannya,misalnya  cara  berpakaian,  cara  bergaul,  cara  berbicara  dan masih  banyak  lagi  pola  pikir  dan  pola  hidup  yang  menunjukkan  dinamisasi  akibat interaksi  siswa  dengan  produk  sains  dan  teknologi  yang  semakin  canggih (Muqorrobin, 2017). Oleh karena itu diperlukan media pembelajaran yang tepat yang bisa  diterapkan  oleh  guru  agar  dapat  menyampaikan  materi  Aqidah  Akhlak  secara tepat  dan  menarik  sehingga  siswa  semakin  baik  mencerna  dan  menerapkan  materi yang diberikan.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak dan menunjukan hal-hal yang tersembunyi.  Ketidakjelasan  atau  kerumitan  materi  pembelajaran  dapat  dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Bahkan dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili kekurangan guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran. Akan Tetapi, perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila penggunaanya tidak  sejalan  dengan  esensi  tujuan  pengajaran  yang  telah  dirumuskan.  Untuk  itu tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media (Sulfemi, 2018).
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  diyakini  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  belajar  siswa  adalah  media  audio  visual. Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar (Saparati,  2012).  Lebih  lanjut  (Putri  Riski  Rahmayanti,  Mustika  Wati,  2016) mendefinisikan  media  audio  visual  adalah  Sebuah  alat  bantu  yang  dipergunakan dalam  pembelajaran  untuk  membantu  tulisan  dan  kata  yang  diucapkan  dalam menyampaikan pengetahuan, sikap, dan ide dalam pembelajaran. Media audio visual merupakan  salah  satu  sarana  alternative  dalam  melakukan  proses  pembelajaran berbasis  teknologi.  Audio  visual  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat  digunakan sebagai sarana alternative dalam mengoptimalkan proses pembelajaran, dikarenakan beberapa aspek antara lain : a) Mudah dikemas dalam proses pembelajaran; b) Lebih menarik untuk pembelajaran; c) Dapat diperbaiki setiap saat (Sapto, 2009).
Penggunan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai alat untuk mendemonstrasikan sebuah konsep, memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan  penjelasan  yang  lebih  kongkrit,  selain  itu  media  audio  visual  ini  juga dapat meningkatkan pemahaman siswa karena siswa selain mendengarkan tetapi juga dapat  melihat  materi  yang  ditayangkan  dengan  lebih  bervariasi,  dan  menarik. Adapun  langkah-lang  pembelajaran  dengan  metode  audio  visual  sebagaimana  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikemukakan  oleh  Arsyad  (2018)  adalah  sebagai  berikut:  a)  Mempersiapkan  diri Pada tahap ini guru mempersiapkan diri dengan cara memeriksa dan menentukan apa yang akan digunakan untuk membangkitkan minat perhatian dan memotivai peserta didik  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  akan disamapikan; b)Membangkitkan kesiapan peserta didik Peserta didik dituntun untuk memiliki  kesiapan  untuk  mendengar  dan  memperhatikan  dengan  memberikan petanyaan-pertnayaan; c) Mendengarkan dan melihat materi Guru menuntun peserta didik  untuk  menjalani  pengalaman  mendengar  dan  melihat  dalam  waktu  yang  tepat sehingga  materi  dapaat  diserap;  d)  Diskusi  Guru  bersama  peserta  didik mendiskusikan materi yang telah ditayangkan.
Dengan  demikian,  jelas  bahwa  penggunaan  metode  sangat  mempengaruhi proses  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  perkembangan  hasil belajar  Peserta  didik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  salah  satunya  yaitu  penggunaan  metode  dalam pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar,  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  Peserta  didik,  dan akhirnya  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  baik.  Adapun  faktor  luar  yang mempengaruhi  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  meliputi  faktor  lingkungan, lingkungan  sosial  dan  lingkungan  alam.  Kemudian  juga  faktor  instrumen  yang meliputi  bahan  pengajaran  termasuk  kurikulum,  guru  atau  pengajar,  media  dan teknik mengajar, sarana dan fasilitas belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Mukhlis, 2000).
Menurut  Arikunto  (2009)  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”.  PTK  ini  dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Kolaboratif artinya peneliti bekerja sama dengan guru  kelas  sedangkan  partisipatif  artinya  peneliti  dibantu  partisipasi  teman  sejawat yang disebut observer Asrori (2012). Subjek penelitian dalam PTK ini adalah  siswa kelas VI MIS Karumbu sebanyak 25 orang siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak.
Instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tes.  Penelitian ini menggunakan  instrumen  tes  kuis  dan  tes  hasil  belajar.  Tes  kuis  diberikan  di  setiap akhir  pembelajaran,  berfungsi  sebagai  pengukur  keberhasilan  penyampaian  materi pada  pertemuan  tersebut.  Sedangkan  tes  hasil  belajar  diberikan  pada  akhir  siklus  I dan  siklus  II,  berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  Aqidah  Akhlak  sekaligus  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.  2)  Pedoman observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengamati hal-hal yang terjadi selama proses  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Komponen  observasi  terdiri  dari lembar observasi untuk aktivitas guru, siswa, dan materi. 3) Catatan Lapangan, yaitu catatan  tertulis  mengenai  apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam rangka mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. 4)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dokumentasi,  instrumen  ini  digunakan  sebagai  penguat  data  yang  diperoleh sekaligus  sebagai  gambaran  nyata  pelaksanaan  penelitian.  Dokumen  ini  berupa kumpulan foto aktivitas pembelajaran (Daryanto, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus.  Lama pembelajaran dari setiap siklus adalah 2 X 35 menit (2jam pelajaran).
Berdasarkan analisis hasil belajar siswa setelah melakukan ulangan pada Siklus I,  dapat  dilihat  dari  25  siswa  terdapat  16  siswa  (64%)  yang  mencapai  ketuntasan belajar  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  siswa  (36%).  Pada  Siklus  II  setelah melakukan  ulangan,  didapatkan  hasil  data  dari  12  siswa,  sebanyak  22  siswa  (88%) dan yang belum tuntas sebanyak 3 siswa (12%). Sehingga dapat diambil kesimpulan setelah  diadakan  Siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  24  %.  Berikut rincian hasil penelitian pada tiap siklus:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kondisi Siklus I No  Interval Frekwensi  Persentase  Keterangan 1 91-100 3 16% Tuntas 2 81-90 5 28% Tuntas 3 71-80 8 20% Tuntas 4 <71 9 36% Belum Tuntas Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 100 Nilai Rerata 75 Rentang Nilai 40
Tabel  1  memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  yang  diperoleh  siswa, sebanyak  16  siswa  dengan  persentase  64%  yang  memperoleh  nilai  di  atas  70  yang berarti mencapai KKM, dan 9 siswa dengan persentase 36% yang memperoleh nilai kurang dari 70 yang berarti belum mencapai KKM.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kondisi Siklus II
No  Interval  Frekwensi  Persentase  Keterangan 1 91-100 6 24% Tuntas 2 81-90 10 40% Tuntas 3 71-80 6 24% Tuntas 4 <71 3 12% Belum Tuntas Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 100 Nilai Rerata 80 Rentang Nilai 40
Tabel  2  memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  diperoleh siswa, sebanyak  22 siswa dengan persentase 88% memperoleh nilai di atas 70 yang berarti  mencapai  KKM,  dan  3  siswa  dengan  persentase  12%  memperoleh  nilai kurang dari 70 yang berarti belum mencapai KKM.
Mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  metode  audio  visual,  penelitian  ini membuktikan  kesahihan  langkah-langkah  penggunaan  metode  audio  visual  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terdiri atas: 1) Mengecek alat-alat yang akan digunakan dalam pembelajaran akidah akhlak  menggunakan  media  audio  visual;  2)  Guru  mempersiapkan  alat-alat  berupa laptop,  lcd,  proyektor,  dan  audio  dan  dibantu  oleh  beberapa  siswa;  3)  Guru menyampaikan materi yang telah disajikan dengan media audio visual degan metode ceramah;  4)  Guru  membagi  materi  untuk  didiskusikan  oleh  siswa  untuk  membahas materi lebih mendalam; 5) Siswa diminta untuk mempresentasikan materi yang telah dibagi.
Media pembelajaran audiovisual dapat dibagi menjadi beberapa jenis yaitu: 1) Audiovisual  diam,  yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  diam  seperti film bingkai suara (sound slides), film rangkai suara, dan cetak suara; 2) Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti  film  suara  dan  videocassette;  3)  Audiovisual  murni,  yaitu  baik  unsur  suara maupun  unsur  gambar  berasal  dari  satu  sumber  seperti  film  video-cassette,  dan;  4) Audiovisual  tidak  murni,  yaitu  yang  unsur  suara  dan  unsur  gambarnya  berasal  dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang suara gambarnya bersumber dari slides proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder (Witono Budi Utomo, 2008).
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan intruksional,  biasanya  guru  menetapkan  tujuan belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional (Jihad & Haris 2013).
Menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Winkel,  1987) tiga  ranah  (domain)  hasil belajar,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sementara  menurut  A.J. Romizowski  seperti  dikutip  Jihad  dan  Haris,  hasil  belajar  merupakan  keluaran (outputs)  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  (input).  Masukan  dari  sistem tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi  sedangkan  keluarannya  adalah perbuatan atau kinerja (performance) (Jihad, A., & Haris, 2013).
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Perubahan tersebut terjadi setelah proses belajar yang dilakukan dalam waktu  tertentu.  Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Jihad,  A.,  &  Haris,  2013)  berpendapat bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  macam  yaitu  pengetahuan dan  keterampilan.  Pengetahuan  terdiri  dari  empat  kategori,  yaitu:  1)  Pengetahuan tentang fakta, 2) Pengetahuan tentang prosedural, 3) Pengetahuan tentang konsep, 4) Pengetahuan tentang prinsip. Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu: 1) Keterampilan  untuk  berpikir  atau  keterampilan  kognitif,  2)  Keterampilan  untuk bertindak  atau  keterampilan  motorik,  3)  Keterampilan  bereaksi  atau  bersikap,  4) Keterampilan berinteraksi.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar,  dilakukan  evaluasi  atau  penilaian  yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan Peserta didik. Kemajuan  prestasi  belajar  peserta  didik  tidak  saja  diukur  dari  tingkat  penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan.
Dengan  demikian  penilaian  hasil  belajar  Peserta  didik  mencakup  segala  hal yang  dipelajari  di  sekolah,  baik  itu  menyangkut  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Jihad,  A.,  &  Haris,  2013).  Adapun  penilaian  dalam  proses pembelajaran  meliputi:  1)  evaluasi  formatif,  2)  evaluasi  sumatif,  3)  pelaporan  hasil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penilaian,  4)  pelaksanaan  program  perbaikan  atau  pengayaan  (B.Suryosubroto, 2009).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dideskripsikan  pada  pembahasan sebelumnya,  bahwa  hasil  belajar  Peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak pada peserta didik kelas VI MIS Karumbu Kabupaten Bima, dengan berbagai upaya dan tindakan telah mengalami peningkatan dari siklus I sampai pada siklus II, untuk itu dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Pertama,  perencanaan  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  menggunakan  metode audio visual di kelas VI  MIS  Karumbu  Kabupaten Bima telah sesuai dengan acuan standar K13, dan mengalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan persentase  64%  dan  mengalami  peningkatan  24%  pada  Siklus  II  dengan  persentase ketuntasan belajar sebesar 88%.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dengan  menggunakan metode pembelajaran audio visual di kelas VI MIS Karumbu Kabupaten Bima telah menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pembelajaran  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  S.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Al  Qur’an  dan  Minat  Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 16 (2).
Arsyad,  W.  B.  S.  (2018).  Metode  Role  Playing  Berbantu  Media  Audio  Visual Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 3 (2).
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Rineka Cipta.
Daryanto.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah Beserta contoh-contohnya . Gava Media.
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
Muhammad Asrori. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . CV Wacana Prima.
Mukhlis,  A.  (2000).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah  Panitia  Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Untuk Guru-Guru Se-Kabupaten Tuban .
Muqorrobin,  M.  .  (2017).  PendekatanGuru  Aqidah  Akhlak  Dalam  Meningkatkan Akhlakhul  Karimah  Siswa  di  MTS  Al-Ghozali  Panjerejo  Rejotangan Tulungagung. Skripsi .
Pamuji,  A.  .  (2018).  roblematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Mata Pelajaran  Aqidah  Akhlak  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1
Purwokerto Tahun 2017/2018. (Doctoral Dissertation, Universitas
Muhammadiyah Purwokerto).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Putri Riski Rahmayanti, Mustika Wati, dan M. (2016). Pengembangan Modul Suhu Dan  Kalor  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Somatic, Auditory, Visual,  And  Intellegent (SAVI) untuk Siswa  Kelas X SMA  Negeri 7 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (4).
Saparati, A. (2012). Pembelajaran IPA di SD,Jakarta . Universitas Terbuka.
Sapto,  H.  (2009).  Efektifitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi@Elektro , 5 (1).
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru.
Suharsimi Arikunto. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Sulfemi, W. B. (2018). Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar IPS. Edutecno , 17 (1).
Syah, M. (2013). Psikologi Belajar . Rajawali Press.
Widyawati,  A.,  &  Prodjosantoso,  A.  K.  (2015).  engembangan  media  komik  IPA untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter  siswaSMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 24–35.
Winkel, W. S. (1987). Psikologi Pengajaran . Gramedia.
Witono  Budi  Utomo.  (2008).  Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Audio- Visual  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah Pada:  Siswa  Kelas VII  Sekolah Menengah Pertama Negeri Di Kecamatan Kota Kudus. In Thesis, Universitas Sebelas Maret Surakarta .
Zamil, U. (2017). paya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Materi  Ajar Iman  Kepada Rasul Melalui Penerapan Metode Kooperatif Learning  Model  Make  A  Match  (PTK  di  Kelas  VIII  MTs.  Al-Hikmah  Curug Kab.  Tangerang). (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Islam  Negeri"  Sultan Maulana Hasanuddin" BANTEN).