Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
Penggunaan Media Tangram pada Materi Geometri Bidang Datar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SD
Adeliasari Kusuma Wardani 1* , Harry Dwi Putra 2
IKIP Siliwangi, Cimahi, Indonesia 1*,2 adeliasari320@gmail.com1*, harrydp@ikipsiliwangi.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  melalui  penggunaan  media  Tangram.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif,  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Cibodas  1  Cimahi.    Teknik  pengumpulan  data diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  mengutip  penelitian terdahulu  tentang  media  Tangram,  serta  hasil  instrumen  penilaian  proyek individu.  Proyek  individu  yang  diberikan  yaitu  implementasi  kemampuan kreatifitas  geometris  sesuai  dengan  konsep  dasar  dalam  mengenal  bentuk bangun datar. Hasil deskripsi menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif memiliki  4  indikator  yaitu  kecepatan,  keluwesan,  keaslian,  dan  kemampuan mengolaborasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penulis  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Tangram terhadap berpikir kreatif siswa pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SDN  Cibodas  1  Cimahi  dapat  dikatakan efektif.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  mampu memenuhi keseluruhan dari 4 indikator dalam berpikir kreatif. Selain itu, siswa mampu menyelesaikan media Tangram dengan tepat dan cepat untuk menyusun potongan-potongan Tangram sehingga menjadi suatu objek yang diinginkan.
Kata kunci : berpikir kreatif, media tangram, geometri

## ABSTRACT
This research aims to describe students' mathematical creative thinking abilities through  the  use  of  Tangram  media.  This  research  uses  descriptive  qualitative research methods, with the research subjects being fourth grade students at SDN Cibodas 1 Cimahi.  Data collection techniques were obtained from observations, interviews, documentation, citing previous research on Tangram media, as well as  the  results  of  individual  project  assessment  instruments.  The  individual project given is the implementation of geometric creativity skills in accordance with the basic concept of recognizing flat shapes. The results of the description show  that  creative  thinking  ability  has  4  indicators,  namely  speed,  flexibility, originality,  and  ability  to  collaborate.  Based  on  the  results  of  the  research  and the author's discussion, it can be concluded that the use of  Tangram media for students'  creative  thinking  in  grade  IV  flat  shape  material  at  SDN  Cibodas  1 Cimahi can be said to be effective. This is shown in students' learning activities which  are  able  to  fulfill  all  4  indicators  of  creative  thinking.  Apart  from  that, students  are  able  to  complete  the  Tangram  media  accurately  and  quickly  to arrange the Tangram pieces so that they become the desired object.
Keywords : creative thinking, tangram media, geometry
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254

## PENDAHULUAN
Kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu hal yang berbeda,  baik  itu  ide,  solusi,  maupun  karya  seni.  Sedangkan  pelajaran  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  dapat  membantu  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa karena, matematika merupakan pelajaran yang dapat melatih siswa untuk berpikir kritis, logis, dan kreatif (Rahmani & Widyasari, 2017).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  kemampuan  dalam memperoleh  berbagai  solusi  atas  masalah  (Dewi  et.al,  2019).  Tingkat  kreativitas yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  seorang  individu  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan ide-ide baru (Mulyaningsih & Ratu, 2018). Menurut teori Guilford yang mengemukakan  terkait  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  (1)  Kecepatan, mengacu  pada  kemampuan  memberikan  informasi  dengan  cepat.  (2)  Keluwesan, merupakan  keterampilan  seseorang  dalam  menyampaikan  ide  yang  beragam.  (3) Keaslian,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  mengekspresikan  suatu  ide.  (4) Kemampuan mengolaborasi, yakni keterampilan seseorang dalam meningkatkan dan mengembangkan suatu ide.
Namun faktanya, kemampuan berpikir kreatif siswa saat ini belum setara pada capaian hasil belajar siswa matematika  yang terkategori rendah  (Putra  et  al.,  2018). Rendahnya  capaian  belajar  matematika  tersebut  terjadi  karena  sebagian  pendidik belum  secara  efektif  menerapkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan dalam proses belajar siswa.
Media  pembelajaran  secara  umum  merupakan  komponen  kunci  dari  proses pembelajaran. Komponen kunci tersebut didefinisikan sebagai alat atau sebuah objek yang  dimanfaatkan  kegunaanya  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memotivasi  terjadinya  proses  belajar.  Tujuannya  untuk  memberi  pengaruh  positif pada  siswa  baik  dalam  tindakan  dan  keinginan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Suryani et al., 2018).
Proses pembelajaran dapat berjalan efektif jika pendidik dapat mengimplementasikan  media  atau  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Pernyataan  tersebut  relevan  dengan  pendapat  Wati  (2016) yang berpendapat tentang manfaat media pembelajaran antara lain (1) proses belajar yang  kreatif,  (2)  mudah  untuk  menyampaikan  materi,  (3)  siswa  merasa  senang,  (4) mendorong  semangat  belajar  siswa,  (5)  memotivasi  kemauan  belajar  siswa,  (6) mendukung  siswa  dalam  berpikir,  (7)  memacu  ketanggapan  siswa,  dan  (8) menciptakan hubungan baik antara siswa dan guru melalui proses diskusi. Selain itu, media  pembelajaran  sangat  penting  diterapkan  terutama  dalam  pembelajaran matematika.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai  banyak  peranan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  menggunakan  kemampuan  berpikir  yang  logis, sistematis, dan mempunyai banyak cabang keilmuan (Ovan, 2022). Geometri adalah salah  satu  konsep  dasar  dalam  pendidikan  matematika  (Kemendikbudristek,  2022). Pembelajaran  geometri  di  kelas  IV  didasarkan  pada  kurikulum  matematika  yang dituangkan dalam Keputusan Kemendikbud Nomor 008/H/KR/2022. Adapun media yang dapat mendukung pembelajaran siswa dalam memahami dan mengenal bentuk- bentuk bangun datar yakni media.
Media Tangram merupakan salah satu jenis permainan puzzle berubah bentuk yang berasal dari Tiongkok. Tangram sendiri berbentuk puzzle yang tersusun 7 buah
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
: 20 Juni 2024
bidang  datar,  seperti  tercantum  pada  Gambar  1.  Siswa  bisa  mengkreasikan  karya- karya  tersebut  melalui  potongan-potongan  Tangram  dengan  menyusunnya  dalam berbagai  bentuk,  dapat  dijadikan  desain  rumah,  burung,  ikan,  dll  (Susilastuti  & Permana,  2021).  Adapun  contoh  susunan  kembali  media  Tangram  tersebut  terlihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Tangram
Gambar 2: Potongan Tangram setelah di kreasikan
Teka-teki  Tangram  bermanfaat  dalam  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  geometri  siswa,  keterampilan  belajar  mandiri,  serta  dorongan  motivasi siswa dalam proses  belajar  (Badger &  Medina, 2015). Pengajaran  geometri melalui puzzle Tangram sangat bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan anak dalam mengamati,  menganalisis  bentuk,  imajinasi  kreatif  dan  berpikir  logis  (Saleem  & Aziz, 2017).
Namun  kenyataannya,  materi  geometri  adalah  salah  satu  cabang  matematika yang sulit untuk siswa kuasai. Kurangnya penguasaan suatu cabang ilmu matematika
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
: 20 Juni 2024
tersebut  di  sekolah  dasar  terletak  pada  materi  bangun  datar  (Hidayat  &  Widjajanti, 2018).  Fakta  rendahnya  pengetahuan  siswa  dalam  mengenal  bentuk  bangun  datar diperoleh  penulis  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  yang menjelaskan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  V  dalam  mengenal  bangun  datar terbilang  rendah  hal  tersebut  didapati  dari  perolehan  nilai  siswa,  lebih  lanjut pemahaman  materi  bangun  datar  di  kelas  sebelumnya  yang  masih  kurang  efektif sehingga menyebabkan ketidaktahuan siswa dalam mengenal bentuk-bentuk bangun datar.
Selain  itu,  kesulitan  siswa  dalam  mengenal  bangun  datar  tersebut  menjadi tantangan  guru  dalam  menyampaikan  materi  bangun  ruang.  Penulis  juga mewawancarai  guru  kelas  IV  yang  memberikan  pendapat  terkait  kesulitan  siswa dalam mengenal bangun datar tersebut disebabkan oleh kurangnya melibatkan peran aktif  siswa  selama  proses  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  mata  pelajaran  tersebut  tergolong  rendah  dan  pembelajaran  menjadi kurang  maksimal  (Rohimah  &  Nursuprianah,  2016).  Melalui  proses  belajar  siswa yang  menuntut  untuk  mencoba,  mengalami  serta  bekerja,  pada  akhirnya  siswa memperoleh pemahaman, pengetahuan, membentuk sikap dan keterampilan berpikir kreatif (Warayang et al., 2023).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  &  Fitrianawati  (2021), yang  membahas  terkait  pengembangan  media  pembelajaran  yakni  “Lembar  Kerja Peserta  Didik  Kelas  V  Pada  Materi  Geometri  Berbasis  Etnomatika”  memperoleh hasil  bahwa  pada  pengembangan  media  pembelajaran  LKPD  tersebut  dapat mendorong keingintahuan peserta didik dalam proses belajar, hal ini dilakukan agar peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  pada  pembelajaran  matematika  dan  juga  dapat membuat  pembelajaran  matematika  tersebut  lebih  mengesankan  dengan  proses belajar  yang  tidak  bosan  dan  jenuh,  karena  peserta  didik  dapat  melihat  gambar ilustrasi  yang  dimuat  pada  LKPD,  oleh  karena  itu  LKPD  berbasis  etnomatematika tersebut  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yakni  sebagai  penunjang  dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar.
Lebih  lanjut  menurut  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  & Mawardi  (2018),  yang  meneliti  terkait  “Pengembangan  Media  Papan  Tempel Bangun  Datar  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD”.  Dari hasil penelitian tersebut dijelaskan bahwa berdasarkan segi penggunaan media papan tempel  bangun  datar  tersebut  mudah  untuk  diimplementasikan  oleh  siswa  karena dilengkapi buku petunjuk penggunaan media papan tempel yang bisa dilakukan oleh siswa setelah mendapati petunjuk permainan tersebut. Selain itu media papan tempel bangun  datar  ini  mampu  menumbuhkan  keaktifan  siswa  sehingga  interaksi  antar siswa dapat terjalin. Hal tersebut ditunjukkan dengan kesesuaian media papan tempel yang dirancang dengan kriteria anak jenjang Sekolah Dasar seperti, ketepatan huruf dan  ukurannya,  kesesuaian  warna,  mengkolaborasikan  setiap  warna,  gambar  serta tulisan.  Pemilihan  warna  dalam  media  ini  menggunakan  warna  cerah  seperti  hijau, kuning  dan  merah.  Warna  tersebut  cocok  untuk  siswa  sekolah  dasar  karena  dapat memberikan kesan kepada siswa.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  matematika di jenjang Sekolah Dasar (SD) pada materi Geometri Bidang Datar menjadi kesulitan siswa dalam memahami  konsep  yang berlaku pada setiap point sub  materi tersebut. Sehingga  beberapa  strategi  yang  dilakukan  penelitian  dalam  upaya  untuk meminimalisir  kesulitan  tersebut  dilakukan  agar  proses  belajar  peserta  didik  dapat
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
: 20 Juni 2024
berjalan  efektif  dan  maksimal.  Terlepas  dari  itu,  ada  banyak  cara  yang  dilakukan dengan  memanfaatkan  strategi  yang  disusun  agar  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar matematika baik dari segi metode, model, dan media pembelajaran.
Berdasarkan  problematika  di  atas,  maka  upaya  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut  diperlukan  penerapan  media  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Penggunaan  Media  Tangram Pada  Materi  Geometri  Bidang  Datar  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis Siswa SD”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  media  Tangram  yang  dibuat  sedemikian objek  dan  tersusun  dari  bentuk-bentuk  bangun  datar,  guna  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman materi geometris siswa kelas IV di SDN Cibodas 1 Cimahi. Selain  itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  pada  pengembangan pendidikan,  terkhusus  untuk  kebutuhan  siswa  dalam  menemukan  lingkungan  yang menyenangkan  di  sekolah  sehingga  mereka  mampu  belajar  kreatif  melalui penggunaan multimedia dan mendorong semangat siswa untuk belajar

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  pada bulan  Oktober  tahun  2023.  Data  bersumber  dari  hasil  observasi  kelas  untuk mengetahui  seluruh  kegiatan  siswa  selama  proses  belajar,  hasil  wawancara  dengan guru kelas IV dan V, hasil pengamatan langsung oleh observer di dalam kelas selama proses  belajar  berlangsung,  mengutip  penelitian  terdahulu  tentang  media  Tangram serta  hasil  instrumen  penilaian  proyek  individu.  Analisis  datanya  dilakukan  secara kuliatatif  melalui  hasil  pengamatan  dan  hasil  studi  dokumentasi  selama  proses belajar  siswa.  Subjek  penelitian  dengan  kriteria  merupakan  siswa  kelas  IV  SDN Cibodas 1 Cimahi.
Perencanaan  penelitian  dilakukan  dengan  mempersiapkan  instrumen  lembar penilaian yang diberikan meliputi tugas proyek individu. Proyek yang diberikan yaitu mengimplementasikan  kemampuan  berpikir  kreatif  geometris  siswa  sesuai  dengan konsep  dasar  dalam    mengenal  bentuk-bentuk  bangun  datar  dan  mempersiapkan objek/benda  yang  sesuai  dengan  bentuk  bangun  datar  untuk  pertanyaan    pemantik, siswa diberikan pertanyaan sederhana mengenai apakah  nama objek dengan bentuk bangun  datar  tersebut  serta  siswa  diberikan  stimulus  melalui  lirik  lagu  yang mengandung bentuk bangun datar kemudian dinyanyikan bersama-sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Cibodas  1  Cimahi  pada  materi bangun  datar  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dengan media Tangram yang dibuat sedemikian objek dan tersusun dari bentuk-bentuk bangun datar, guna untuk meningkatkan kemampuan pemahaman materi geometris siswa.
Selanjutnya siswa diberikan penilaian individu berupa instrumen penilaian ada atau  tidaknya  kemampuan  siswa  dalam  mengkaji  kreativitasnya  melalui  media Tangram.  Dokumentasi  hasil  capaian  siswa  dalam  menyelesaikan  praktik  media Tangram dapat dilihat pada Gambar 3.
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
Gambar 3. Hasil karya siswa dalam menerapkan media Tangram
Dari Gambar 3 tersebut, penerapan media Tangram pada siswa kelas IV SDN Cibodas  1  Cimahi  di  materi  bangun  datar  bahwa  ketepatan  serta  kecepatan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  proyek  individu  ini  sangat  membantu  siswa  dalam belajar  secara  matematis  dan  memudahkan  kemampuan  pemahaman  siswa  terkait konsep  dasar  geometri  dalam  mengenal  bentuk-bentuk  dari  bangun  datar  karena, media Tangram ini adalah salah satu media pembelajaran dimana siswa dapat belajar sambil bermain selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  hasil  kreasi  Tangram  siswa  dibuat  semenarik  mungkin  dengan ditambahkan  hiasan  dan  diberi  warna.  Sehingga,  hasil  penerapan  media  Tangram pada  materi  geometri  bidang  datar  ini  dapat  disimpulkan  bahwa,  siswa  mampu menggunakan  media  Tangram  ini  untuk  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  serta  siswa  mampu  mengenal  baik  nama-nama  dari  bentuk  bangun datar  yang  semula  mengenal  istilah  objek  kotak  untuk  bentuk  segi  empat  menjadi istilah persegi yang merupakan nama untuk segi empat di bangun datar.
Analisis data yang peneliti peroleh melalui pengamatan dan studi dokumentasi selama  proses  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  siswa  setelah menggunakan  media  Tangram  memberikan  dampak  positif  terhadap  belajar  siswa dan  tekad  siswa  untuk  berkontribusi  sepanjang  proses  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  proyek  media  Tangram ini  dengan  tepat.  Selain  itu,  siswa  mampu  untuk  mengenal  nama-nama  dari  bentuk bangun datar yang sudah mereka terapkan melalui lembar proyek media Tangram.
Kegiatan pembelajaran dimulai dari mengamati lembar proyek media Tangram yang  berisikan  sebuah  objek  burung  ataupun  mobil  kemudian,  mengukur  panjang serta  lebar  yang  di  perlukan  dengan  bantuan  mistar  untuk  membuat  potongan- potongan Tangram sesuai dengan lembar proyek yang di berikan oleh penulis kepada siswa  dan  menyusun  puzzle  Tangram  dengan  tepat  serta  mampu  mengenal  dan menuliskan  nama  dari  bentuk  bangun  datar  tersebut  di  atas  potongan  kertas  yang sudah  dibuat  dan  disusun  sesuai  pola  yang  ada  pada  lembar  proyek  siswa.  Adapun dokumentasi kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
Gambar 4: Proses penerapan media tagram
Gambar 4 merupakan proses penerapan media  Tangram untuk  siswa kelas  IV SDN  Cibodas  1  Cimahi,  pada  proses  ini  siswa  sangatlah  antusias  dalam menyelesaikan  media  Tangram  dengan  ekspresi  bahagia  mereka  yang  bisa  penulis lihat  dan  rasakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  mulai menampilkan rasa percaya diri  serta mampu menyelesaikan proyek media  Tangram ini  dengan  berani  untuk  bertanya  ataupun  membantu  rekannya  yang  kesulitan menyelesaikan media Tangram tersebut.
Selama penerapan media Tangram di kelas IV ini terdata oleh peneliti, bahwa sebagian besar siswa bersemangat  dan ingin  menyelesaikan proyek media  Tangram ini  dengan  cepat  dan  tepat.  Setiap  siswa  memiliki  tanggung  jawab  atas  tugasnya masing-masing,  yakni  dengan  menyelesaikan  media  Tangram,  solusi  atas  tanggung jawab  tersebut  diselesaikan  siswa  dengan  baik  dan  benar  karena  ketelitian  dan ketertarikan  siswa  hanya  tertuju  pada  media  Tangram  tersebut.  Selain  itu,  adanya penerapan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  pendidik  dapat mendukung  pemanfaaatan  media  yang  inovatif  dan  efektif  ketika  menerangkan materi dan siswa termotivasi agar berpartisipasi aktif di kelas (Hobri et al, 2022).
Pemanfaatan media pembelajaran  yang inovatif  dan efektif sangat  diperlukan, mengingat  kebutuhan  siswa  di  sekolah  saat  ini  memang  harus  diarahkan  ke pembahasan  materi  yang  melibatkan  praktik  oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam menciptakan  kelas  yang  efektif  harus  didukung  dengan  metode,  model  dan  media pembelajaran yang baik. Pemanfaatan media pembelajaran yang diciptakan pendidik harus  sesuai  dengan  kebutuhan  lapangan  siswa  agar  pembelajaran  di  kelas  dapat berjalan sesuai tujuan.
Menurut  hasil  temuan  penelitian  ini,  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  4 indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yakni  kecepatan,  keluwesan,  keaslian,  dan kemampuan  mengolaborasi  ini  sudah  efektif,  hal  tersebut  ditunjukkan  oleh kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  hasil  media  Tangram  yang  dibuat  dengan cepat  dan  tepat,  keluwesan  siswa  dalam  menyusun  potongan  media  Tangram dikatakan cukup baik dan kondusif, serta  media Tangram yang dibuat oleh masing- masing  siswa  adalah  karya  siswa  yang  kemudian  dikolaborasikan  dengan menambahkan warna dasar maupun hiasan di sekeliling media Tangram yang dibuat.
Selain  itu,  penerapan  media  Tangram  efektif  dimanfaatkan  sebagai  alat penunjang  yang  menjembatani  proses  belajar  siswa  dengan  materi  yang  akan disampaikan  oleh  pendidik  sehingga  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  siswa dalam  memahami  materi  Bangun  Datar  terutama  dalam  mengenal  bentuk-bentuk
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
: 20 Juni 2024
bangun  datar,  hal  tersebut  ditunjukkan  pada  peningkatan  kemampuan  pemahaman siswa  dalam  mengenal  serta  membedakan  bentuk-bentuk  bangun  datar  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  langsung  oleh  penulis  selama  proses  pembelajaran di kelas. Pernyataan tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Hobri et al.  (2022)  yang  menyatakan  bahwa,  media  pembelajaran  sebagai  perantara  pada proses  belajar  matematika  dianggap  sebagai  praktik  yang  baik  untuk mengembangkan  serta  menanamkan  rasa  keingintahuan  dan  mendukung  semangat proses belajar siswa. Adanya penerapan media pembelajaran, pendidik dapat dengan mudah  menyampaikan  materi  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Adapun  pemilihan  media  pembelajaran  yakni  media  Tangram  pada  penelitian ini agar dapat menciptakan ketertarikan siswa dalam menyelesaikan media Tangram tersebut  menjadi  kesenangan  siswa  dalam  setiap  proses  belajar  yang  terjadi,  seperti kesenangan  siswa  yang  diberikan  keleluasan  atau  kesempatan  oleh  pendidik  dalam menuangkan  ide  maupun  gagasan  agar  dapat  memperkaya  hasil  keindahan  media Tangram dan mempercayai dirinya sendiri agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya melalui penggunaan media Tangram.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pemanfaatan  dari  penggunaan  media  Tangram  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa guna untuk meningkatkan kemampuan pemahaman materi bangun datar siswa kelas IV di SDN Cibodas 1 Cimahi. Terlihat jelas  adanya  perbedaan  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ketika digunakan  media  Tangram,  siswa  banyak  mengeksplor  ide  kreatifnya  untuk kebutuhan  projek  media  Tangram  yang  dimilikinya,  siswa  mampu  untuk  dapat mengenal  dan  memahami  materi  Bangun  Datar  melalui  penerapam  media  Tangram dan  siswa  secara  tidak  langsung  sudah  mengalami  proses  belajar  yang menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan dapat menciptakan proses belajar di  kelas  yang  efektif.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  di  kelas  saat  ini  memerlukan media dimana siswa dapat terlibat aktif selama proses belajar.
Saran  penulis  kepada  siswa  adalah  jangan  khawatir  atau  bosan  saat  belajar matematika,  karena  guru  selalu  menciptakan  ide  kreatif  yang  menarik  untuk  proses belajar.  Lebih  lanjut,  siswa  disarankan  agar  dapat  mempelajari  serta  memahami pembelajaran  matematika  pada  materi  Bangun  Datar  dengan  sering  mengerjakan latihan  soal  dan  membaca  buku  pegangan  yang  diberikan  oleh  sekolah  sehingga, pemahaman  siswa  dalam  mengenal  materi  tersebut  mudah  untuk  siswa  pahami. Tentunya  hal  tersebut  harus  didukung  oleh  orang-orang  sekitar  baik  di  lingkungan rumah  dan  lingkungan  sekolah,  peran  orang  tua  yang  harus  menjadi  faktor  utama dalam  memberikan  penerapan  serta  motivasi  siswa  agar  mau  belajar  dirumah meskipun di hari libur.
Adapun  saran  yang  diberikan  kepada  pendidik  agar  dapat  memanfaatkan berbagai  macam  bentuk  media  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  kelas  yang  dapat mengeksplor  kemampuan  matematis  siswa  baik  dalam  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif, sehingga  pembelajaran dapat  dicapai  dengan  hasil  pembelajaran  siswa  yang lebih baik.
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254

## DAFTAR PUSTAKA
Badger, T. M., & Medina, E. V. (2015). Puzzles-based Learning of Mathematics in Engineering. Engineering Education , 8 (1), 122–134. Dewi,  H.  R.,  Mayasari,  T.,  Handhika,  J.,  Dewi,  H.  R.,  Mayasari,  T.,  Handhika,  J. Pendidikan, P. (2019). Increasing Creative Thinking Skills and Understanding of  Physics  Concepts  Through  Application  of  Stem-Based  Inquiry. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (1), 25–30.
Hidayat,  P.  W.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Open  Ended  dengan Pendekatan CTL. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 63–75. Hobri,  S.,  Kristiana,  A.  I.,  Fatahillah,  A.,  Waluyo,  E.,  Alfarisi,  R.,  Budi,  H.  S.,  & Helmi,  M.  I.  (2022). Matematika  untuk  SD/MI  Kelas  IV .  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemendikbudristek.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan Nomor 008/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan  Menengah  pada  Kurikulum  Merdeka.  In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Mulyaningsih,  T.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Pola  Barisan Bilangan. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 34–41.
Ovan. (2022). Landasan Filsafat Matematika . Cahaya Harapan. Putra,  H.  D.,  Akhidayat,  A.  M.,  &  Setiany,  E.  P.  (2018).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematik  Siswa  SMP  di  Cimahi. Jurnal  Matematika  Kreatif  - Inovatif , 9 (1), 47–53.
Rahmani, W., & Widyasari, N. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Media  Tangram. Holistika  Jurnal  Ilmiah  PGSD , 1 (2), 131–136.
Rohimah,  I.,  &  Nursuprianah,  I.  (2016).  Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Geometri Terhadap  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Bidang  Datar. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 5 (1), 20–35. Saleem, T., & Aziz, S. (2017). Effect of Using Tangram Puzzles on the Achievement of  Students  in  Geometry  at  Primary  Level.  In International  Journal  of Innovation in Teaching and Learning (IJITL) . Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya . PT Remaja Rosdakarya.
Susilastuti,  V.,  &  Permana,  N.  (2021).  Efektivitas  Media  Tangram  Berpetak Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on Education , 4 (1), 7–13. Wati,  E.  R.  (2016). Ragam  Media  Pembelajaran,  Audio-Audio-Komputer-Internet- Interactive Video . Kata Pena.
Warayang, W. J., Ardi, B., & Huda, C. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Papan Tangram  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  IV  SDN Pandeanlamper  04  Materi  Bangun  Datar  Segi  Banyak  Beraturan  dan  Tidak Beraturan. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 5335–5342. Wulandari, A. N., & Mawardi. (2018). Pengembangan Media Papan Tempel Bangun Datar  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Pigur , 1 (2), 10–17.
Accepted : 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 245 - 254
Wulandari, E., & Fitrianawati, M. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik Kelas V pada Materi  Geometri  Berbasis  Etnomatika. Indiktika  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika, 4 (1), 73–82 .