Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 417-426 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Peningkatan  Keterampilan  Membaca  dengan  Media  Kartu  Kata  dan Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Jajartunggal III/452 Surabaya
Alifah Isro’ini 1
1 SD Negeri Jajartungal III/452, Indonesia; alifah.isroini.1970@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Media; Keterampilan Menbaca; Kartu Kata; Berdiferensiasi The study entitled Improving reading skills with Word Card
Media  and  differentiated  learning  in  first  grade  students  of SDN Jajartunggal III / 452 Surabaya is based on the students who  entered  the  first  grade  have  different  reading  skills. There are those who already belong to the category of want, mamu, and can read. The research aims to improve students ' reading skills by focusing on the utilization of Recycle-based learning  media  around  students.  This  is  because  the manufacture  of  word  cards  comes  from  waste  paper  in  the administrative  staff  room  at  school.  This  study  is  a  type  of qualitative  descriptive  research,  the  problem  will  be described through words from specific to general, the process of  collecting  and  analyzing  data  is  done  in  a  narrative manner.  Data  collection  techniques  in  research  at  SD  Negeri Jajartunggal  III  /  452  Surabaya  conducted  by  observation techniques,  interviews  and  documentation  studies.    In  this study  apply  several  stages  of  planning,  implementation  of action,  observation,  and  reflection.  The  results  of  this  study show  that  it  is  concluded  that  the  media  word  cards  from waste paper and using differentiated learning  methods, as  a form  of  Independent  curriculum,  can  improve  the  reading skills  of  first  grade  students  at  SDN  Jajartunggal  III/452  so that  this  will  also  improve  student  learning  outcomes  in  the classroom.

## Article history:
Received 2023-02-03 Revised  2023-03-06
Accepted 2023-04-18
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Alifah Isro’ini SD Negeri Jajartungal III/452, Indonesia; alifah.isroini.1970@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masyarakat  yang  gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  akan semakin  meningkatkan  kecerdasannya  sehingga  mereka  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup pada masa  -masa mendatang oleh karena itu membaca merupakan salah satu standar keterampilan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  harus  dicapai  pada  semua  jenjang,  termasuk  di  jenjang  Sekolah Dasar (Farida, 2021).
Standar  Isi  satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  untuk  kelas  1  SD  (Nasional,  2006) menjelaskan  bahwa  berbahasa  dan  bersastra  meliputi  empat  aspek,  yaitu:  aspek  mendengarkan, aspek  berbicara,  aspek  membaca,  aspek  menulis.  Keempat  aspek  kemampuan  berbahasa  dan bersastra tersebut memang berkaitan erat sehingga merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif. Disebut reseptif  karena  dengan  membaca  seorang  akan  memperoleh  informasi,  memperoleh  ilmu  dan pengetahuan  serta  pengalamanpengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan  akan memungkinkan  seseorang  mampu  mempertinggi  daya  pikirnya,  mempertajam  pandangannya,  dan memperluas wawasannya (Zuchdi & Budiasih, 2001).
Rendahnya  keterampilan  membaca  ini  didapati  dari  hasil  tes  membaca  nyaring  dan  membaca memahami  dari  28  siswa,  12  diantaranya  membacanya  masih  belum  tepat,  hal  ini  dikarenakan perhatian siswa hanya terfokus pada 15 menit awal hingga pada kegiatan inti siswa cenderung ramai tetapi tidak dalam situasi belajar sehingga materi yang disampaikan tidak terserap sepenuhnya dan dipahami oleh siswa. Siswa kelas 1 termasuk sudah dalam taraf mengenal huruf akan tetapi 4 dari 12 siswa masih kesulitan dalam membaca lancar dengan lafal dan intonasi yang tepat serta memahami maksud  dari  kata  yang  di  bacanya.  Ini  tercermin  dari  hasil  tes  keterampilan  membaca  nyaring dengan  aspek  pengamatan  ketepapatan  menyuarakan  tulisan,  lafal,  intonasi  serta  kejelasan  dalam membaca  dan  tes  tertulis  membaca  memahami  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan  dari  cerita sederhana secara individual, hasil tersebut nilai rata-rata siswa masih dibawah.
Pembelajaran  membaca  dengan  tujuan  pembelajaran  (TP)  pada  Kurikulum  Merdeka  yang disampaikan adalah membaca lancar dan memahami beberapa kalimat sederhana yang terdiri dari 3 -5  kata  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  melalui pengamatan,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  aspek  membaca  dengan  penggunaan  metode ceramah dan media papan tulis sudah baik, guru juga sudah memberikan contoh cara membaca kata dan kalimat dengan tepat, serta penggunaan lafal dan intonasi yang benar akan tetapi keterampilan membaca  siswa  masih  rendah.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  telah memberikan perlakuan berbeda pada siswa dengan karakter pembelajaran yang berbeda pula.
Menurut  (Tomlinson,  2001)  pembelajaran  berdiferensiasi adalah  usaha  untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  murid.  Namun bukan berarti guru akan menjalankan 32 teknik sekaligus dalam pembelajaran sesuai karakter siswa. Namun  lebih  menerapkan  pada  membuat  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  tiga  aspek pembelajaran yaitu kesiapan belajar, minat, dan profil belajar pada siswa.
Menurut Subana keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran atau nalar, sedangkan perbuatan  yang  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu  termasuk  kreativitas. Keterampilan  memiliki  beberapa  unsur  kemampuan,  yaitu:  kemampuan  olah  pikir  (psikis)  dan kemampuan  olah  perbuatan  (fisik).  keterampilan  bahasa  diaartikan  sebagai  kecakapan  seseorang untuk  memakai  bahasa  dalam  menulis,  membaca,  menyimak,  atau  berbicara.  Membaca  adalah sesuatu  yang  rumit  yang  melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya  melafalkan  tulisan  tetapi  juga melibatkan  aktifitas  visual,  berfikir.  Sebagai  proses  visual  membaca  merupakan  proses menterjemahkan simbol (tulis) ke dalam kata-kata lisan (Khairinal, Kohar, & Fitmilina, 2020).
(Nuriadi,  2008)  menyatakan  bahwa  membaca  dalam  pengertian  yang  luas  merupakan  proses awal  bagi  manusia  untuk  berfikir  dan  memutuskan  sikap  dan  perilakunya.  Oleh  karena  membaca sebagai  aktifitas  yang  sangat  umum  itu,  setiap  orang  mempunyai  serangkaian  kebiasaan  membaca yang tentu berbeda dengan orang-orang lainnya. Serangkaian kebiasaan ini terjadi karena dilakukan secara terus menerus dalan jangka waktu yang relatif lama yang melibatkan proses mental maupun fisik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  yang  dimaksud keterampilan  membaca  adalah  kecakapan  dalam  menggunakan  olah  pikir  dan  perbuatan  untuk melakukan aktifitas visual dengan menyuarakan rangkaian huruf menjadi kata dan kalimat dengan menguasai teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik.
Membaca permulaan yang dilaksanakan di kelas I adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat, Hal ini disampaikan oleh Herusantoso (dalam Abbas, 2006)  menyebutkan  tujuan  membaca  permulaan  diantaranya  adalah:  a)  Pembinaan  dasar-dasar mekanisme  membaca,  b)  mampu  memahami  dan  menyuarakan  kalimat  sederhana  yang  diucapkan dengan intonasi yang wajar, dan c) membaca kalimat sederhana dengan lancar dan tepat.
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa  sekolah  dasar kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik  membaca dan  menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Membaca  pada  tingkatan  ini  merupakan  kegiatan  belajar mengenal  bahasa  tulis.  Melalui  tulisan  itulah  siswa  dituntut  dapat  menyuarakan  lambang-lambang bunyi  bahasa  tersebut,  untuk  memperoleh  kemampuan  membaca  diperlukan  tiga  syarat,  yaitu kemampuan membunyikan  lambang-lambang tulis,  penguasaan kosakata untuk memberi arti, dan memasukkan makna dalam kemahiran bahasa (Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Membaca permulaan  merupakan suatu proses  keterampilan dan kognitif. Proses keterampilan menunjuk  pada  pengenalan  dan  penguasaan  lambanglambang  fonem,  sedangkan  proses  kognitif menunjuk pada penggunaan lambanglambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat.
Membaca  permulaan  diberikan  secara  bertahap,  yakni  pramembaca  dan  membaca.  Pada  tahap pramembaca,  kepada  siswa  diajarkan:  (1)  sikap  duduk  yang  baik  pada  waktu  membaca;  (2)  cara meletakkan buku di meja; (3) cara memegang buku; (4) cara membuka dan membalik halaman buku; dan (5) melihat dan memperhatikan tulisan. Pembelajaran membaca permulaan dititik beratkan pada aspek-aspek  yang  bersifat  teknis  seperti  ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal  dan  intonasi  yang wajar, kelancaran dan kejelasan suara.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  membaca  permulaan  guru  dapat  menggunakan  strategi bermain  dengan  memanfaatkan  kartu  gambar,  kartu  kata,  kartu-kartu  kata  tersebut  digunakan sebagai media dalam permainan menemukan kalimat, siswa diajak bermain dengan menyusun kata- kata  menjadi  sebuah  kalimat  yang  berdasarkan  teka-teki  atau  soal-soal  yang  dibuat  oleh  guru. Langkah  langkah  menggunakan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran  membaca  siswa  di  kelas  1 adalah sebagai berikut. 1) Memanfaatkan benda kongkret yang ada di sekitar siswa untuk dijadikan sumber  belajar  siswa  dalam  membaca,  2)  Menghubungkan  antara  materi  membaca  dengan  benda- benda  kongkret  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Siswa  menyusun  kartu  kata  berdasarkan namanama  benda-benda  kongkret  yang  ditemukannya  sehingga  membentuk  kalimat;  3)  Siswa membaca/mengeja  kata-kata  atau  kalimat  yang  telah  ditemukannya  pembelajaran  dapat dilaksanakan  sesuai  prosedur  misalnya  mulai  dari  bercerita,  menyanyi,  atau  tanya  jawab;  4)  Guru menanyakan beberapa kata yang terkait dengan alat traspotasi kepada kelas secara umum setiap kata yang  disebutkan  anak,  guru  menempel  kartu  kata  di papan  planel,  kemudian  meminta  anak  untuk mengulangi  mengucapkan  kata  tadi  bersama-sama  variasi  mengucapkan  kata  bisa  dilakukan, misalnya  dengan  menanyakan  ke  seluruh  kelas,  bisa  menyuruh  beberapa  siswa  membaca,  atau menanyakan  kepada  siswa  bagaimana  membacanya,  kegiatan  ini  dilakukan  hingga  semua  kata terkait tema yang sudah disiapkan dapat ditempel di papan planel; 5) Selanjutnya, guru menyuruh siswa  berlatih  membaca  kata-kata  yang  tertempel  di  papan  planel  dalam  hati,  waktu  kira-kira  10 menit  yang  belum  tahu  bagaimana  membacanya  dapat  bertanya  kepada  teman  di  sebelahnya;  6) Guru  dapat  menugasi  beberapa  siswa  untuk  memilih  beberapa  kata  yang  tertempel,  kemudian mencari pasangannya yaitu kartu  suku kata, kartu  suku kata ini dipasang di bawah  kartu kata dan siswa  membacanya  keras-keras;  7)  Guru  membagi  siswa  di  kelas  menjadi  beberapa  kelompok. Masing-masing  kelompok  mencari  kelompok  lain  sebagai  pasangan  bermain.  Satu  kelompok mengambil dua atau tiga kata dari yang tertempel di papan, kemudian kelompok lainnya membuat kalimat  berdasarkan  kata-kata  yang  dipilihkan  oleh  kelompok  lain.  Harus  dipastikan  bahwa  setiap kelompok  mendapatkan  giliran  memilih  kartu  kata  dan  membuat  kalimat  berdasarkan  kartu  kata terpilih.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  kegiatan  peneliti  untuk menganalisis  kesulitan  membaca  siswa  kelas  1  dan  memberikan  upaya  untuk  meningkatkan perbaikan dan kualitas pembelajaran yang menjadikan keterampilan siswa dalam membaca menjadi meningkat sesuai kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  didasari  pada perbaikan dari hasil observasi, merencanakan dan menyusun media kartu yang dapat menarik bagi siswa  dan  kata-kata  yang  digunakan  adalah  ejaan  yang  belum  dikuasai  oleh  siswa  didasari  pada kesulitan membaca yang dijumpai pada kegiatan pra tindakan. Kolaborator melaksanakan kegiatan pembelajaran  membaca  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  selanjutnya  peneliti melakukan  pengamatan  setiap  gejala  siswa,  guru  dan  media  yang  mungkin  akan  muncul  dan melaksanakan  tes  membaca  dan  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  mengetahiu  pencapaian  belajar siswa dalam membaca.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Masalah  akan  dideskripsikan melalui  kata-kata  dengan  meminimalisir  penggunaan  angka-angka,  proses  mengumpulkan  dan menganalisis  data  dilakukan  secara  naratif  (Sugiyono,  2019).  Dalam  penelitian  ini  menerapkan beberapa tahapan yaitu tahap pra lapangan, tahap pengerjaan lapangan, analisis data dan pembuatan laporan data (Moleong, 2010).
Penelitian ini peneliti memilih menggunakan desain dengan model siklus Kemmis dan Taggart yang setiap siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu menyusun rencana, tindakan dan mengamati, dan refleksi  (Parjono, 2007: 22). Tahap-tahap tersebut dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya secara ulang sampai  masalah  yang  dihadapi  dianggap  telah  teratasi.  Namun  dalam  penelitian  ini  peneliti merencanakan untuk melaksanakan dua siklus saja untuk mengatasi masalah keterampilan membaca pada siswa kelas 1 SDN Jajartunggal III/452, Kecamatan Wiyung.
Gambar 1 .  Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Tagart
Tindakan  ini  dilakukan  peneliti  dengan  menyusun  perencanaan  yang  akan  dilakukan  pada kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi, serta  refleksi.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti  menyusun  ATP,  kartu  kata,  alat  evaluasi  dan  observasi. Merencanakan dan membuat media kartu kata yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Adapun karakteristik dan spesifikasi media ini adalah : wujud, ukuran,  bentuk tulisan, gambar, dan warna.

## Gambar 2. Bagian Belakang Media Kartu kata
Penggunaan sebagai media pembelajaran di depan kelas digunakan kartu berukuran 18 cm x 8 cm, atau ukuran-ukuran yang lebih besar. Untuk ditempel di papan planel sebagai media permainan, dapat  lebih  diperkecil  hingga  kurang  lebih  17  cm  x  6  cm  atau  lebih  kecil  lagi.  Bentuk  tulisan berukuran  besar  sehingga  dapat  terbaca  oleh  siswa  yang  duduk  paling  belakang,  ukuran  hurufnya perlu disesuaikan dengan ukuran kartu yang digunakan. Untuk kartu yang berukuran 18 cm x 6 cm, huruf yang digunakan berukuran lebar 2 sampai 4 cm, sedangkan panjangnya berukuran 1 sampai 2 cm  atau  berukuran  90  sampai  110  (pada  pengetikan  dengan  komputer)  atau  menyesuaikan  dengan ukuran kartu kata, menggunakan bentuk huruf cetak agar siswa tidak mengenali bentuk huruf yang berlainan  dengan  apa  yang  biasa  ditulis  buku,  tidak  mempergunakan  huruf  kapital  walaupun  di awal  kata,  nama  orang  dan  nama  kota  huruf  pada  awal  kata  dibuat  mencolok  atau  menonjol dibandingkan  dengan  huruf-huruf  berikutnya,  baik  dengan  pemberian  warna  yang  mencolok maupun dalam bentuk lebih besar dan tebal tulisan yang digunakan menunjukkan contoh kata-kata yang dibakukan dalam bahasa Indonesia, bukan dari bahasa daerah.
Pelaksanaan tindakan yang  dilakukan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun,  antara  lain  :  1)  melakukan  apersepsi, guru menunjukkan kartu kata untuk dan membacakan bersama untuk menumbuhkan motifasi siswa untuk  membaca  kemudian  menyanyikanya;  2)  guru  membuka  pelajaran  dengan  menunjukkan beberapa kartu kata di depan kelas dan siswa menirukan ejaan yang dicontohkan guru dengan lafal dan  intonasi  yang  tepat;  3)  untuk  pemahaman  bacaan  siswa  menirukan  kata  yang  terdapat  dalam bacaan,  misalnya  dengan  kata  “  tertawa  ”;  4)  membagi  siswa  secara  6  kelompok  hiterogen  antara siswa  yang  sudah  dapat  membaca  dengan  siswa  yang  belum  lancar  membaca;  5)  siswa  mengambil tiga kartu kata yang di siapkan guru setiap kelompok membacakan kata pertama dengan lafal daan intonasi  yang  benar  dan  dilanjutkan  membaca  individu  secara  bergiliran  dalam  kelompok,  guru membimbing  siswa  yang  dapat  membaca  dengan  benar  agar  memberikan  contoh  membaca  pada temanya yang  belum tepat, kelompok yang sudah dapat  membaca semua  kata  dengan  benar dapat bertukar  kartu  kata  dengan  kelompok  lain;  6)  guru  membimbing  dalam  kelompok,  pelafalan  kata yang  susah  dikuasai  oleh  anak  untuk  diulangi  lagi  dengan  contoh  kata  yang  berbeda;  7)  untuk memahami  bacaan  siswa  menyusun  kata-kata  tersebut  hingga  membentuk  sebuak  kalimat  yang benar dan satu kelompok melakukan gerakan sesuai dengan kalimat tersebut; 8) siswa menempelkan kartu kata tersebut kemudian di bacakan secara bersama dan indifidu; 9) siswa melakukan evaluasi dengan  membaca  kartu  kata  yang  telah  disusun  dalam  papan  flanel  dengan  memperhatikan  lafal, intonasi, serta ketepatan dan kelancaran dalaam membaca, di sisi lain siswa mengerjakan tes tertulis membaca memahami bacaan pada kartu kata atau cerita yang lain.
Observasi ini dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung adapun subjek observasi yang  diamati  adalah  a)  observasi  pada  proses  tindakan  peneliti  mengamati  kegiatan  yang dilaksanakan  guru  mulai  dari  saat  membuka  pelajaran,  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  cara mengoprasikan  kartu  kata,  bagaimana  membimbing  siswannya  hingga  pada  kegiatan  evaluasi  b) observasi aktifitas dan kegiatan siswa dalam menanggapi dan mempergunakan media kartu kata c) observasi  pada  media  kartu  kata  yang  digunakan  dalam  tindakan  yang  berkaitan  dengan  fisik  dan efektifitasnya.
Refleksi.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  data  yang  telah  terkumpul  dari  hasil observasi,  dari  hasil  observasi  siklus  I  ini  didapati  siswa  masih  kesulitan  dalam  membaca  dengan huruf  vokal,  konsonan,  dan  gabungan  huruf  konsonan,  media  kartu  kata  ukuranya  kurang  besar sehingga  siswa  yang  dibelakang  masih  jalan  kedepan  untuk  pandanganya,  suara  siswa  dalam membaca  masih  kurang  jelas  dalam  pengucapanya.  Dari  hasil  observasi  diatas  perlu  adanya  revisi untuk memperbaiki pada tindakan siklus II.
Revisi yang dilakukan yaitu kartu kata yang digunakan menggunakan kata dengan ejaan yang belum  dikuasai  siswa  dan  dibantu  pemenggalan  suku  kata  yang  dipisahkan  dengan  warna  yang berbeda. Kartu kata yang digunakan dibuat dengan ukuran yang lebih besar agar pandangan siswa saat  membaca  dapat  lebih  jelas,  pada  kartu  kata  untuk  media  yang  digunakan  untuk  menjelaskan guru  dibuat  dengan  ukuran  18  x  6  cm  dan  untuk  media  kartu  kata  yang  ditempel  di  papan  flanel dengan ukuran 13 x 6 cm. Teknik pengumpulan data diantaranya adalah tes membaca, observasi, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dengan  deskriptif  kualitatif  dengan  penjelasan  dari  khusus  ke umum.
Penelitian dilaksanakan di SDN Jajartunggal III/452 yang terletak di Jl. Menganti-Kramat No. 17 Wiyung,  Surabaya.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  Ia  yang  berjumlah  28  siswa  yang  memiliki profil  siswa  yang  berbeda  baik  secara  fisik,  mental,  maupun  spiritualnya.  Penelitian  dilaksanakan selama satu semester mulai bulan Juli hingga Desember 2022. Dengan pelaksanaan awal Kurikulum Merdeka  di  kelas  I  dan  IV  sehingga  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  Bahasa  Indonesia yang  telah  diturunkan  menjadi  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  Bahasa  Indonesia  yaitu  Peserta  didik mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih..Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi  dengan  salah  satu  guru  kelas  VI  dan  guru  kelas  I  yang  lain  untuk  membantu mengamati dalam kegiatan observasi selama penelitian, yaitu Endang Sulistiya Wati, M.Pd. dan Ida Nur Azizah, S.Pd (sekaligus guru penggerak di sekolah kami).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Penelitian  yang dilaksanakan di SDN Jajartunggal III/452 dengan  menempati ruang yang tetap yaitu  di  ruangan  kelas  1A,  tidak  ada  kegiatan  yang  menghalangi  atau  mengganggu  selama  proses tindakan  berlangsung  karena  ruangan  kelas  yang  jauh  dari  keramaian  dan  juga  jalan  raya, pencahayaannya  pun  cukup  untuk  melakukan  kegiatan  membaca  karena  sudah  dilengkapi  dengan jendela dan bantuan lampu.
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  setiap  siklus,  sebanyak  dua  siklus  dalam penelitian  tindakan  ini  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  membaca  dengan  menggunakan media  kartu  kata  pada  siswa  kelas  I  di  SDN  Jajartunggal  III/452.  Proses  analisis  data  tersebut disajikan dalam 2 siklus sebagai berikut.
a. Perencanaan. Dalam perencanaan ini, peneliti menyusun beberapa rencana untuk melaksanakan tindakan  di  antaranya:  Membuat  ATP,  menyusun  lembar  observasi,  dan  menyusun  soal  tes kemampuan awal yang diberikan sebelum siklus dan evaluasi yang diberikan setiap akhir siklus.
b. Pelaksanaan. Dalam tahap pelaksanaan ini adalah melaksanakan  yang telah direncanakan pada tahap  sebelumnya,  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  menyampaikan  materi  sesuai  dengan ATP yang telah dibuat, guru melaksanakan langkah-langkah dalam KBM yang telah ditentukan di  antaranya  guru  menjelaskan  pada  siswa  sesuai  dengan  pokok  bahasan,  kemudian membentuk kelompok untuk melakukan pembelajaran kepada siswa, peneliti dan teman sejawat (supervisor) terhadap aktifitas siswa pada saat siswa melakukan pembelajaran, guru melakukan evaluasi  tertulis  terhadap  siswa  secara  individu  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan latihan soal.
c. Observasi. Observasi  ini  dilakukan  oleh  peneliti selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Alat  bantu  yang  digunakan  dalam  observasi  ini  berupa  lembar observasi. Dalam observasi
ini diamati kegiatan-kegiatan siswa, kegiatan-kegiatan guru  selama  pelaksanaan  tindakan  dan penggunaan  media  dalam  pembelajaran membaca. Kegiatan-kegiatan tersebut antara lain : 1) Kegiatan siswa. Pembelajaran  membaca  dengan  media  kartu  kata  membuat    siswa  lebih antusias dan fokus pada  materi yang di sampaikan  guru melalui media kartu  kata. Disamping itu siswa juga aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung, hal ini di buktikan dengan keaktifan siswa saat menyusun dan membaca kartu kata.  Pada siklus I ini masih ada beberapa siswa yang masih    jalan-jalan  di  kelas,  banyak  siswa  yang  maju  di  depan  kelas  sehingga  beberapa  siswa kurang  maksimal  menerima  materi  yang  sedang  disampaikan  guru.  Terdapat  beberapa  siswa dalam  membaca    dengan    lafal    dan    intonasi    yang    belum    tepat,    membaca    masih    dengan mengeja,    membaca    kata    yang    belum    tepat.    2)  Kegiatan  Guru.  Sebelum  pembelajaran  guru sudah  memberikan  apersepsi  dengan  baik  dan  membawa    minat    siswa    dalam    rencana pembelajaran  yang  telah  disusun,  guru sudah menjelaskan materi dengan baik dan jelas, guru juga sudah memanfaatkan media dengan baik. Akan tetapi pada saat menjelaskan materi masih terlalu cepat dan  masih  belum  menjelaskan  secara  tuntas  sehingga  siswa  belum  jelas.  Guru juga  masih  membatasi  siswa  yang  bertanya  dan  berpartisipasi  dalam  pembelaaran.  Mobilitas guru  masih  kurang  karena  guru  hanya  bergerak  di  depan  kelas  sehingga  belum    mampu mengakomodir  seluruh  siswa  ataupun  kelompok.  Guru  kesulitan menyimak membaca siswa secara  individu.  3)  Media  Kartu  Kata.  Media    kartu    kata    yang    di    gunakan    dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia aspek  membaca  sudah  dapat  meningkatkan  motifasi  dan keterampilan  membaca  siswa. akan tetapi pembuatan media  kartu kata  masih  dengan ukuran yang kurang  besar  sehingga siswa yang di belakang masih jalan ke depan untuk memperjelas pandanganya,    sehingga    kundisi    menjadi    kurang    kondusif.    Kata    yang    digunakan pembelajaran guru di depan kelas kurang bervariasi.
d. Refleksi.  Pada  tahap  ini    peneliti  melakukan  analisis    data  yang  telah  terkumpul  dari  hasil observasi    guru,    siswa,    media    dan    analisis    hasil    evaluasi    pembelajaran    membaca    siswa. Kemudian  dari  hasil  analisis  tersebut  dijadikan  acuan  untuk perubahan atau perbaikan pada tindakan selanjutnya.

## b. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  pra  tindakan  dan  dua  siklus  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik  hasil perbandingan antara  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Berdasarkan keterangan di atas   dapat dilihat  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dengan  menggunakan  kartu  kata  yang  dilaksanakan pada    siklus    I    nilai    rata-rata  kelas  mengalami    peningkatan  akan  tetapi    pada    siklus  I ini    masih terdapat  8  siswa  yang  mau  membaca.  Kriteria  ketuntasan  adalah  85%  siswa  di  kelas  harus  mampu membaca. Beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam  pembelajaran siklus II antara lain adalah ATP yang digunakan hendaknya terfokus pada materi membaca dongeng permulaan yang terdiri dari 3-5 kata  dalam  satu  kalimat,  tes  membaca  yang  diberikan  harus  memiliki  tiga  tahap  kesulitan  yaitu  2 kalimat  membaca  tingkat  lanjut  yang  terdiri  dari  7-10  kata  perkalimat,  5  kalimat  berisi  3-5  kata perkalimat,  dan  2  kalimat  berisi  2-3  kata  perkalimat.  Dan  yang  terakhir  adalah  mengelompokkan siswa  yang  kinestetik  dalam  belajar  (ada  2  orang  anak)  dalam  jangakaun  guru  karena  kurang kooperatif dalam belajar.
Setelah  melakukan  nenerapa  perbaikan  dalam  ATP  dan  rancangan  pembelajaran  maka dilaksanakan  siklus  II  pada  bulan  Oktober  2022.  Tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata kelas    meningkat  dan  dari  hasil  siklus  II  ini    keterampilan  membaca  siswa  juga  mengalami peningkatan. Sudah ada 26 siswa yang mampu membaca, artinya sudah ada 93% siswa di kelas yang mampu membaca tahap awal. Dengan demikian maka penelitian ini dianggap berhasil.
Gambar 3. Grafik Prosentase Ketuntasan dan Nilai Rata-rata Siswa
Berdasarkan gambar 3 di atas ketuntasan  siswa  pada  setiap  tindakan  mengalami peningkatan, pada  siklus  I  ketuntasan  siswa  mencapai  63%  akan  tetapi  ketuntasan  ini  belum  mencapai  pada kriteria yang ditetapkan yaitu 85%. Pada tindakan siklus II ketuntasan  siswa  yang  diperoleh adalah 87%  berarti  hasil  ini  sudah  mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan peneliti.
Pelaksanaan penelitian pada keterampilan  membaca pada siswa SDN Jajartunggal III/452 yang masih  rendah  dilakukan  dengan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  kartu  kata dengan  ejaan  yang  belum  dikuasai  siswa  yaitu huruf  vokal,  konsonan,  gabungan  konsonan  dan huruf    diftong    yang    dituliskan  pada  sebuah  kartu  dengan  ukuran  18  x  6  cm  dan  13  x  6  cm  pada tulisan tersebut menggunakan  variasi  warna dan  pemenggalan  suku kata yang  dibedakan  dengan warna.        Pembelajaran    membaca    dengan    menggunakan    media    kartu    kata    yang  dilaksanakan didasari dari.
1) Pembelajaran    membaca    harus    memperhatikan    faktor    psikologis    yaitu    yang  dapat membangkitkan  dan minat siswa.
2) Penggunaan  kartu  kata  dengan  fariasi  warna  didasarkan  pada  prinsip-prinsip penggunaan media    visual    diantaranya      prinsip  kesederhanaan,      dengan    media  yang    sederhana    maka mudah  dibuat  oleh  guru  dan  dapat  dengan  mudah dioperasikan  oleh  siswa  kelas  rendah, prinsip    penekanan    yaitu    dengan  menggunakan    ukuran    yang    dapat    terlihat    jelas,    prinsip warna  agar  dapat menarik motifasi siswa.
3) Penggunaan  media  kartu  kata  dengan  pemenggalan  suku  kata  didasarkan  pada  metode  kupas rangkai suku kata karena dengan mengambil pemenggalan suku kata dapat memudahkan siswa untuk membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan media kartu kata dapat meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas I SDN    Jajartunggal  III/452  Kecamatan  Wiyung.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  beberapa  hal  sebagai berikut; 1) Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  pada  keterampilan membaca siswa,  dari  28  siswa  terdapat  12  siswa  yang  dikategorikan  mau  membaca,  pada  siklus  I  meningkat menjadi  8  mau  membaca  dan  4  siswa  mampu  membaca.  Pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  10 siswa mampu membaca dan hanya 2 siswa yang mau membaca. 2) Jumlah  siswa  yang  memahami makna  bacaan  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  terdapat  18  siswa  memahami  makna bacaan, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 25 siswa yang memahami makna bacaan;  3)  Hasil    tersebut    sudah  memenuhi  kriteria    keberhasilan    yang    ditentukan  hampir  85% siswa telah masuk dalam kriteria mampu membaca tahap awal.
Menggunakan  metode  berdiferensiasi  membutuhkan  kecermatan  dan  perencanaan  yang  lebih detail membuat peneliti menjadi lebih tertantang dalam melaksanakan penelitian lain dalam Capaian
Pembelajaran Mata Pelajaran yang lain pula. Dengan peningkatan keterampilan membaca pada siswa kelas I ini diharapkan siswa dapat mendasari terbentuknya pengetahuan yang baru di mata pelajaran lain.  Karena  keterampilan  membaca  merupakan  elemen  dasar  dan  penting  dalam  pembelajaran. Pemanfaatan  media  kartu  kata  hasil  daur  ulang  dari  kertas  limbah  di  ruang  tenaga  administrasi merupakan salah satu wujud pelaksanaan sekolah Adiwiyata yang zero waste (nol sampah). Dengan menanamkan perilaku recycle pada siswa sejak dini, diharapkan akan terwujudnya lingkungan bebas sampah.

## REFERENSI
Abbas, S. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional.
Farida,  N.  (2021).  Fungsi  dan  Aplikasi  Motivasi  dalam  Pembelajaran. Education and Learning Journal ,
2 (2), 118 – 125.
Khairinal,  K.,  Kohar,  F.,  &  Fitmilina,  D.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  Dan Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sman  Titian Teras.
Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2), 379 – 387.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276 Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasional,  D.  P.  (2006). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Nuriadi. (2008). Teknik Jitu Menjadi Pembaca Trampil . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D,  dan Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian
Pendidikan dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Diambil dari https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms . ASCD: Tomlinson. Zuchdi,  D.,  &  Budiasih.  (2001). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah .  Yogyakarta: PAS.