Improving Activity and Learning Mathematics Through Strategies Teams Games Tournaments for Students Of Class IV SDN Sambirejo 4

## Ari Tejo Laksono
SD Negeri Sambirejo 4 aritejolaksono755@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  about  the  concept  of  integer arithmetic  operations  in  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Sambirejo  4  Sambirejo  District  for the  2019/2020  academic  year.  This  study  uses  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  model which  is  carried  out  in  2  cycles.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student activity  and  learning  outcomes  using  the  Teams  Group  Tournament  strategy.  In  the  pre-cycle stage of 24 students who achieved learning completeness 10 students (41.7%). Then in the first cycle of learning completeness reached 16 students (66.7%) and in the second cycle there was an increase to 18 students (75%). So the conclusion of this study shows that learning with the Teams  Group  Tournament  strategy  improves  mathematics  learning  outcomes  for  fourth  grade students at SD Negeri Sambirejo 4, Sambirejo District, 2019/2020 Academic Year.
Keywords: Teams Group Tournament learning strategy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  konsep  operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV SD Negeri Sambirejo 4 Kecamatan Sambirejo Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi  Teams  Group  Tournament. Pada  tahap  pra  siklus  dari  24  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  10  siswa  (41,7%). Kemudian  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar  mencapai  16  siswa  (66,7%)  dan  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  menjadi  18  siswa  (75%).  Sehingga  kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan pembelajaran  dengan  strategi  Teams  Group  Tournament  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri Sambirejo 4 Kecamatan Sambirejo Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: strategi pembelajaran Teams Group Tournament
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  pengembangan kemampuan siswa sekolah dasar dalam bidang ilmu pengetahuan, diantaranya adalah mata  pelajaran  matematika,  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  melanjutkan  belajar  ke jenjang  yang  lebih  tinggi,  mengembangkan  bakat  dan  minat  serta  kesiapan  dalam hidup bermasyarakat.
Melatih  keterampilan  siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  inovatif  melalui matematika  merupakan  pelatihan  awal  bagi  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, pengajaran  mata  pelajaran  matematika  mendapat  perhatian  besar  untuk  seluruh jenjang satuan pendidikan, apalagi jenjang sekolah dasar. Keberhasilan pembelajaran sangat  bergantung  pada  kompetensi  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  akan  lebih bermakna apabila menggunakan media dan metode untuk mencapai tujuan.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  yang  menentukan  sikap,  mental,  perilaku, kepribadian dan kecerdasan anak adalah pendidikan, pengalaman dan latihan-latihan yang  diberikan  dan  dialami  serta  dilalui  mereka  sejak  kecil.  sebuah  kalimat  yang dikemukakan  oleh  Carla  Rinaldi  dalam  30  Kiat  Mencetak  Anak  Kreatif  Mandiri  (2006: 5),  “Kesuksesan  dalam  pendidikan  anak  sejak  dini  bergantung  pada  apakah pendidikan itu dapat berhubungan dengan lingkungan belajar di rumah dan di sekolah. Hal itu di dasarkan pada interaksi dan komunikasi antara anak, guru dan anak tua”.
Pendidikan  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa untuk  bekal  dalam  menghadapi  tantangan  di  masa  akan  datang.  Pendidikan  akan membawa  perubahan  sikap,  perilaku,  dan  nilai-nilai  pada  individu,  kelompok  dan masyarakat. Melalui pendidikan diharapkan mampu membentuk individu-individu yang berkompetensi  di  bidangnya  sehingga  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi       (Rubiyanto, 2004: 1).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengajak  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  strategi  pembelajaran  cooperative learning  tipe teams  games  tournaments (TGT)  Dalam  strategi  pembelajaran  ini  siswa diberi  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  secara  kelompok,  adapun langkah-langkahnya  adalah  :  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  3  sampai  5  anak,  masing-masing  kelompok  diberi  tugas  untuk dipecahkan bersama, penilaian akhir ditentukan oleh keberhasilan kelompok, sehingga setiap anggota kelompok mempunyai tanggungjawab penuh terhadap kelompoknya.
Berdasarkan  observasi  awal,  pada  pembelajaran  matematika  konsep  operasi hitung bilangan bulat, diperoleh beberapa fakta dilapangan tentang hasil belajar siswa yang masih rendah. Kesulitan yang sering dihadapi siswa adalah pada operasi hitung bilangan  bulat  dengan  operasi  hitung  campuran.  Adapun  data  hasil  observasi  pada ulangan  matematika  konsep  operasi  hitung  bilangan  bulat  dengan  KKM  68  sebagai berikut  :    pada  ulangan  harian  matematika,  dari  24  siswa  kelas  IV  SDN  Sambirejo  4, (1) siswa yang mendapat nilai 90 ada 2 siswa (8,3 %). (2) siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 3 siswa (12,5 %). (3) siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 6 siswa (25 %),  siswa  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  4  siswa  (16,7  %),  dan  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  60  sebanyak  9  siswa  (37,5  %)    yang  terdiri  dari  5  siswa mendapat  nilai  50  dan  4  siswa  dengan  nilai  40.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  kelas tersebut sebesar 62,1, berarti nilai rata-rata yang dicapai masih dibawah KKM yang di tetapkan sebesar 70.
Bertolak  dari  fakta  inilah,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  ”Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Konsep  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Tipe teams games  tournaments Bagi  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SDN  Sambirejo  4  Tahun 2019/2020 ”.

## METODE
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada maka jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, penilaian.  Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu  strategi  pembelajaran cooperative  learning  tipe teams  games  tournaments (TGT)  untuk  dapat  meningkatan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas IV Semester II SD Negeri Sambirejo 4  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  Kecamatan  Sambirejo  Kabupaten  Sragen ”.  Subjek dalam penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta didik kelas IV tahun ajaran 2019/2020  dengan  jumlah  sebanyak  24  peserta  didik.  Tempat  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas  IV  SD  Negeri  Sambirejo  4.  Waktu  penelitian berlangsung  dari  18  Januari  2020  sampai  dengan  1  Februari  2020.Teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  alur.  Menurut  Miles  dan Huberman  dalam  Sutama  (2002:104),  langkah-langkah  yang  harus  dilalui  dalam metode alur meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan
HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui penerapan strategi pembelajaran teams-games-tournaments Pada  observasi  awal,  sebelum  menggunakan strategi  pembelajaran cooperative learning tipe teams games tournaments , keaktifan siswa yang nampak pada  kegiatan  pembelajaran  sebagai  berikut:  siswa  yang  bertanya  kepada  guru sebanyak  2  anak  (8,3%),  siswa  yang  berdiskusi  dalam  kelompok  ada  4  anak (16,7%), siswa yang menjawab pertanyaan guru sebanyak 3 anak (12,5%), siswa yang mengerjakan soal di depan kelas sebanyak 3 anak (12,5%), dan siswa yang selesai dalam mengerjakan tugas mandiri sebanyak 6 anak (25%).
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  menggunakan  strategi  pembelajaran cooperative  learning  tipe teams  games  tournaments ,  mengenai  aktivitas  siswa sebagai berikut: siswa yang bertanya pada guru atau siswa lain sebanyak 6 anak (25%),  siswa  yang  berinteraksi  dalam  kelompok ada  8  anak  (33,3%),  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru  sebanyak  7  anak  (29,2  %),  siswa  yang  mengerjakan tugas  di  depan  kelas  sebanyak  8  anak  (33,4  %),  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  mengenai  aktivitas  siswa  sebagai berikut:  siswa  yang  berani  bertanya  pada  guru  sebanyak  8  anak  (33,4  %),  siswa yang  berinteraksi  dalam  kelompok  ada  12  anak  (50  %),  siswa  yang  menjawab pertanyaan  atau  memberikan  pendapatnya  tanpa  ditunjuk  sebanyak  12  anak (50%), siswa yang mengerjakan tugas di depan kelas sebanyak 10 anak (41,7%), hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Tabel 1. Data Peningkatan Keaktifan Siswa No  Indikator keaktifan Pra siklus Siklus   I Siklus II 1 Bertanya kepada guru atau siswa lain 2 (8,3 %) 6 (25%) 8 (33,4%) 2 Berinteraksi dalam kelompok 4 (16,7%) 8 (33,3%) 12 (50%) 3 Menjawab atau memberikan pendapat 3 (12,5%) 7 (29,2%) 12 (50%) 4 Mengerjakan tugas di depan kelas 3 (12,5%) 8 (33,3%) 10 (41,7%)

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa
Gambar  1.  Menunjukkan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran cooperative  learning  tipe teams-games-tournaments ini  telah  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik yang meliputi 4 indikator keaktifan.
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  menjelaskan  perubahan  perilaku peserta  didik  sebelum  perbaikan/prasiklus  dan  setelah  diadakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  akan terlihat  pada  perubahan  perilaku.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dapat dibuktikan  dari  hasil  evaluasi  non  tes  yaitu  observasi  dan  dokumentasi,  hasil observasi digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik selama pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  menunjukan  bahwa terjadi  peningkatan  perubahan  perilaku  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Hal ini  bisa  dilihat  dari  hasil  observasi  di  atas  yang  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Indikator pertama mengenai bertanya kepada guru atau siswa lain,  hasil  observasi  menunjukkan  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  25  % naik  ke  33,4%  dengan  peningkatan  sebesar  8,4%.  Indikator  kedua  mengenai berinteraksi  dalam  kelompok  peserta  didik,  hasil  observasi  menunjukkan    dari siklus  I  ke  Siklus  II  yaitu  33,3%  naik  ke  50%  peningkatan  sebesar  16,7%. Indikator ketiga mengenai menjawab atau memberikan pendapat, hasil observasi menunjukan  kenaikan  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  yaitu  29,2%  naik  ke  50% peningkatan sebesar  20,8%. Indikator keempat mengenai mengerjakan tugas di depan  kelas,  hasil  obserasi  menunjukan  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu 33,3% naik ke 41,7% meningkat sebesar 8,4%. Hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan  keaktifan  siswa  setelah  penerapan  strategi teams  games tournaments dalam kegiatan pembelajaran.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran    matematika  melalui penerapan strategi pembelajaran teams-games-tournaments
Pada  observasi  awal,  peneliti  memperoleh  data    tentang  hasil  belajar siswa sebagai berikut : jumlah siswa yang mendapat nilai 40 sebanyak 4 siswa, siswa  yang mendapat  nilai  50  sebanyak  5  siswa,  siswa  yang  mendapat nilai  60 sebanyak 4 siswa, siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 6 siswa, siswa yang mendapat  nilai  80  sebanyak  3  siswa.  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  90 sebanyak 2 siswa.
Setelah pembahasan hasil diskusi pada siklus I selesai, guru memberikan soal  tugas  mandiri  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu  dengan indikator operasi hitung pengurangan bilangan pecahan.  Pada siklus I diperoleh data hasil belajar siswa sebagai berikut: siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak
2 siswa, siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 6 siswa, siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 10 siswa, siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 4 siswa, dan siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 2 siswa.
Pada  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut:  siswa yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapat  nilai  70 sebanyak 9 siswa, siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 7 siswa, siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 1 siswa, siswa yang mendapat nilai 100 sebanyak 1 siswa.
Tabel 2. Data Peningkatan Hasil belajar Siswa
No Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Siswa yang belum mencapai KKM 14 (58,3 %) 8 (33,3 %) 6 (25 %) 2. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM 10 (41,7 %) 16 (66,7 %) 18 (75 %)

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil belajar Siswa
Gambar  2.  Menunjukan  bahwa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebelum  tindakan  adalah  14  siswa  (58,3%),  pada  siklus  I  adalah  8  siswa (33,3%),  dan  pada  siklus  II  adalah  6  siswa  (25%).  Sedangkan  jumlah  siswa yang memperoleh nilai di atas KKM adalah sebelum tindakan 10 siswa (41,7 %) pada siklus I adalah 16 siswa (66,7 %) pada siklus II adalah 18 siswa (75 %). Hal  ini  membuktikan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  setelah  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran teams games tournaments .

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan:  1).  Peningkatan  keaktifan  siswa melalui  strategi  pembelajaran  TGT  meliputi:  a).  Keaktifan  siswa  dalam  bertanya mengalami peningkatan. pra siklus ada 2 siswa, siklus I sebanyak 6 siswa pada siklus II  meningkat  menjadi  8  siswa.  b).Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan guru. Pada pra siklus ada 3 siswa, pada siklus I ada 12 siswa, pada siklus II ada 12 siswa. c).Peningkatan keaktifan siswa dalam berinteraksi selama diskusi yaitu 4  siswa  pada  prasiklus,  12  siswa  pada  siklus  I,  dan  12  siswa  pada  siklus  II.  d). Keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  atau  tugas  di  depan  kelas  mengalami
peningkatan  yaitu  3  siswa  pada  prasiklus,  8  siswa  pada  siklus  I,  dan  10  siswa  pada siklus II. 2).Hasil belajar yang dicapai siswa mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari ketuntasan belajar siswa yaitu 10 siswa pada pra siklus, 16 siswa pada siklus I, dan 18 siswa  pada  siklus  II.  Tindak  mengajar  yang  telah  dilakukan  guru  dan  tindak  belajar yang  dilakukan  siswa  memberi  gambaran  sejauhmana  keaktifan  siswa  dapat meningkat.  Strategi  pembelajaran  TGT  yang  diterapkan  menjadi  pemicu  siswa  untuk aktif  dan  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  memberi  implikasi bahwa  peningkatan  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  akan  berpenaruh  pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Surya, M. 2003. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta : Universitas Terbuka Karso. 2004. Pendidikan Matematika .  Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Slavin,R.E.  2005. Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice (N.Yusron Terjemahan). London: Allymand Bacon Karim.  MA.  2007. Pendidikan  Matematika  II .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning:  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Lie,  A.  2008. Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Ade, S. 2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful B. 2018. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.. Sri Anitah, W. 2019. Strategi Pembelajaran di SD . Tangerang Selatan. Gramedia. Doantara  Yasa:  http://ipotes.wordpress.com/2008/05/11/pembelajaran-kooperatif-tipe- teams-games-tournaments-tgt/