## PEMBELAJARAN SENI TARI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL CORE UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA DI SMK SWASTA MANDIRI

## Ela Pratiwi Sitorus 1
Poriaha Lingkungan II, Barung-barung, Desa Tapian Nauli II, Kec. Tapian Nauli, Kab. Tapanuli Tengah Email : pratiwiela55@gmail.com 1
Abstract -  This  study  aims  to  describe  the  application  of  learning  dance  with  the  CORE  model (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) with the material of  Anak Kala  Dance, to  increase the creativity of class X TKJ-5 students at SMK Swasta Mandiri. The theory used is the theory of the CORE learning  model  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  by  Chambliss  and  Calfee.  The teacher provides  the  Kala  Child  Dance  material  which  is  given  to  students  as  learning  material  for  students. Students are divided into selected groups heterogeneously. The teacher divides into 3 groups consisting of 4 people. The population in this study were students of class X TKJ SMK Swasta Mandiri with a total of 31  students,  the  sampling  in  this  study  were  students  of  class  X  TKJ-5  SMK  Swasta  Mandiri,  Deli Serdang Regency, amounting to 12 people due to the Covid-19 pandemic. Learning is contained in KD 3.1  material  understanding  concepts,  techniques,  procedures  in  the  various  movements  of  traditional dance  4.1  Demonstrating  traditional  dance  movements  based  on  concepts,  techniques,  and  procedures according  to  the  count  /  beat.  The  methodology  in  this  study  was  carried  out  by  direct  observation, literature study from books / previous researchers, documentation of the data obtained, and carrying out tests  to  determine  the  results.  After  analyzing  systematically  using  quantitative  descriptive  analysis methods. The results of this study indicate that: 1) the overall results of the students reached an average of 73.66 with a percentage of 3%. 2) the increase in student creativity from an average of 65.25 (pre test) to 84.41 (post test) increased by 30%. 6737), so that the research hypothesis is accepted.
Keywords: Creativity, CORE Learning Model, Anak Kala Dance .
Abstrak -  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  seni  tari  dengan  model CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) dengan  materi Tari  Anak  Kala, untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas X TKJ-5 di SMK Swasta Mandiri. Teori yang digunakan yaitu teori model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) oleh Chambliss Dan Calfee. Guru memberikan materi Tari Anak Kala yang diberikan kepada siswa sebagai bahan pembelajaran bagi siswa.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  yang  dipilih  secara  heterogen.  Guru  membagikan kedalam 3 kelompok yang terdiri dari 4 orang. Populasi dalam penelitian  ini adalah siswa kelas X TKJ SMK Swasta Mandiri dengan siswa berjumlah 31, pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  TKJ-5  SMK  Swasta  Mandiri,  Kabupaten  Deli  Serdang  yang  berjumlah  12  orang  dikarenakan pandemi  Covid-19 .  Pembelajaran  terdapat  dalam  materi  KD  3.1  memahami  konsep,  teknik,  prosedur dalam  ragam  gerak  tari  tradisi  4.1  Meragakan  gerak  tari  tradisional  berdasarkan  konsep,  teknik,  dan prosedur  sesuai  dengan  hitungan/  ketukan.  Metodologi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara observasi  langsung,  studi  kepustakaan  dari  buku/  peneliti  sebelumnya,  dokumentasi  dari  data  yang didapat,  dan  melaksanakan  tes  untuk  mengetahui  hasil.  Setelah  menganalisis  secara  sistematis  dengan menggunakan  metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa :  1) hasil keseluruhan siswa mencapai rata rata 73,66 dengan persentase 3%. 2) meningkatnya kreativitas siswa dari rata-rata 65,25 ( pre test) menjadi 84,41 (post test) meningkat sebanyak 30%. Hasil praktek diperoleh dari analisis uji t berpasangan yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu (14,8 > 1,6737), sehingga hipotesis penelitian diterima.
Kata Kunci: Kreativitas, Model Pembelajaran CORE, Tari Anak Kala.

## PENDAHULUAN
Seni  tari  adalah  keindahan  ekspresi jiwa  manusia  yang  diungkapkan  berbentuk gerak  tubuh  yang  diperhalus  melalui  estetika. Seni  tari  bermedia  pada  gerak  tubuh  manusia bukan  hanya  sekedar  gerak,  namun  gerak yang  telah  diberi  bentuk  ekspresif  yang terdapat didalamnya ruang, waktu, dan tenaga. Dalam jurnal Alies Triena Permanasari (2016) jurnal pendidikan dan kajian seni Vol.2 No.3, Syafii  (2007:  133)  mengatakan  bahwa pendidikan  seni  merupakan  sarana  yang efektif bagi perkembangan kreativitas.
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya sekolah,  guru  memegang  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Guru  mengajar agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan menguasai  isi  pelajaran  hingga  mencapai sesuatu  objektif  yang  ditentukan  (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan  sikap  (afektif),  serta  keterampilan (psikomotor)  seorang  peserta  didik,  namun proses pengajaran ini hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu guru. Sedangkan pembelajaran  merupakan  adanya  interaksi antara pengajar dengan peserta didik.
Banyak  guru  yang  masih  mengajar dengan  model  pembelajaran  konvensional seperti  metode  ceramah,  dan  siswa  akan duduk,  diam,  dengar,  catat,  dan  mengahapal. Seorang  guru  sebagai  sumber  belajar  harus mampu memberi pengaruh yang baik terhadap lingkungan  belajar  siswa  sehingga  timbul reaksi  peserta  didik  untuk  mampu  mencapai hasil  belajar  yang  diinginkan.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar,  yang  harus  dilakukan  guru  adalah memilih dan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai pengajaran yang semuanya akan
mempengaruhi proses belajar siswa dikelas.
Materi  pembelajaran  adalah  bahan pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam memberikan  materi  pembelajaran  hendaknya disesuaikan dengan standar kompetensi siswa. Standar kompetensi untuk mata pelajaran seni tari tingkat sekolah menengah atas berdasarkan  K.13.  Berdasarkan  standar kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran tingkat  SMK  pembelajaran  seni  budaya  pada kelas  X  sesuai  dengan  silabus  yaitu mempelajari  tari  tarian  tradisional,  termasuk
Tari  Anak  Kala yang  berasal  dari  suku Melayu.  Tarian  ini  adalah  salah  satu  tarian tradisional,  sesuai  dengan  KI.3  dan  KI.4 dengan  KD  (3.1)  memahami  konsep  teknik dan  prosedur  gerak  tari  tradisi,  dan  (4.1). memperagakan gerak tari tradisional berdasarkan  konsep,  teknik  dan  prosedur sesuai hitungan/ ketukan.
Suku  Melayu  merupakan  salah  satu suku  yang  ada  di  Indonesia.  Suku  Melayu  di Indonesia  menyebar  secara  luas  dari  Sabang hingga  Marauke.  Suku  Melayu  yang  ada  dan berkembang  di  Sumatera  Utara  antara  lain suku  Melayu  Deli  yang  berdiam  di  sekitaran Kota  Medan,  suku  Melayu  Langkat  berdiam di  Kabupaten  Langkat,  suku  Melayu  Asahan berdiam  di  Kabupaten  Asahan  dan  suku Melayu  Serdang  yang  berdiam  di  Kabupaten Serdang.  Salah  satu  kesenian  yang  ada  pada suku  Melayu  yaitu  seni  tari.  Seperti  seni  tari tradisional,  seni  tari  kreasi  yang  mentradisi (tari kreasi yang menjadi tari tradisi), dan seni tari kreasi baru.
Seni  tari  kreasi  Melayu  yang mentradisi  (tari  kreasi  yang  menjadi  tari tradisi) pada suku Melayu diantaranya  adalah tari  wajib yang sudah dibakukan dan menjadi dasar  bagi  pengembangan-pengembangan  tari kreasi baru selanjutnya. Tari Anak Kala yang termasuk dalam jenis tari bertempo joget. Tari ini  termasuk  jenis  tarian  pergaulan  yang menggambarkan  kegembiraan  muda-mudi. Suasana riang yang penuh senda gurau terlihat pada  gerakan  saling  kejar  antara  para  penari. Gerakan yang terdapat dalam tarian ini seperti lenggang dan double step.
Dalam  pelajaran  seni  tari  di  sekolah, ketika  siswa  diminta  untuk  menciptakan gerakan  tari,  siswa  cenderung  tidak  mampu melakukannya,  dikarenakan  siswa  tidak mampu  menghasilkan  ragam  gerak  karena keterbatasan serta pemahaman terhadap teknik mencipta  ragam  gerak  baru.  Kesulitan  siswa dalam menyerap materi pembelajaran psikomotorik dipengaruhi beberapa hal berupa materi  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Masalah  yang  sering  terjadi  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  penggunaaan model  belajar  yang  kurang  tepat,  hal  ini merupakan  salah  satu  faktor  yang  melatar belakangi  rendahnya  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  seni    tari.  Kreativitas  adalah
kemampuan  seseorang  untuk  mencipta  yang ditandai dengan orisinilitas dalam berekspresi yang  bersifat  imajinatif.  Kreativitas  adalah kemampuan untuk mencipta, perihal berkreasi dan kekreatifan.
Kreativitas  bisa  didefinisikan  dalam dua  cara:  (1)    sebagai  kemampuan  umum dalam menciptakan sesuatu yang baru; dan (2) sebagai  kemampuan  untuk  memberikan gagasan  gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan dalam  pemecahan  masalah,  atau  sebagai kemampuan untuk melihat hubungan hubungan baru antara unsur unsur yang sudah ada  sebelumnya.  Di  dalam  kelas,  guru biasanya  menggunakan  model  konvensional menjelaskan materi pelajaran sehingga kurang melibatkan  siswa  sehingga  menimbulkan susasana  yang  membosankan  dan  suasana kelas tidak kondusif disebabkan pembelajaran yang  hanya  berpusat  pada  guru,  serta  model pembelajaran yang belum optimal, kurangnya respon  siswa  dalam  menanggapi  materi pembelajaran  dan  aktifitas  kelas  yang  pasif, dengan  situasi Covid-19 saat  ini  siswa menggunakan  model  pembelajaran  berbasis daring dan siswa hanya diberikan tugas-tugas.
Berdasarkan  masalah  tersebut  sangat diperlukan  penggunaan  model  pembelajaran yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran. Untuk itu dibutuhkan perbaikan pembelajaran siswa  dengan  lebih  memfokuskan  pada pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif.
Menurut  pendapat  Curwen,  dkk (2010)  dalam  tulisan  jurnal  Nur  Asma  Riani Siregar,dkk  (2018)  pada  jurnal  Pengabdian dan  Pemberdayaan  Masyarakat  menyatakan bahwa  model CORE menggabungkan  empat elemen  penting  dari  konstruktifisme  yaitu koneksi  pengetahuan,  organisasi  informasi, refleksi dan perluasan pengetahuan. Sedangkan  menurut  Jacob  (2005)  melalui tulisan  jurnal  Reza  Muizaddin  dan  Budi Santoso  (2016)  menyatakan  bahwa CORE merupakan  singkatan  dari  empat  kata  yang memiliki  kesatuan  fungsi  dalam  proses pembelajaran yaitu, Connecting
menghubungkan  informasi  yang  lama  dengan yang  baru, Organizing membagi  secara berkelompok, Reflecting melatihkan  atau memeragakan,  dan Extending memperluas pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis melibatkan  siswa/i  dalam  menggunakan model  pembelajaran CORE yang  sesuai dengan  KD  (3.1)  memahami  konsep  teknik dan  prosedur  gerak  tari  tradisi,  dan  (4.1). memperagakan gerak tari tradisional berdasarkan  konsep,  teknik  dan  prosedur sesuai hitungan/ ketukan
dengan menggunakan  acuan  atau  pijakan  dari  gerak tari  yang  terdapat  dalam  tari Anak  Kala Penulis  berharap  dengan  adanya  penulisan tentang  model  pembelajaran CORE dapat menambah  wawasan  guru  dalam  membeikan pembelajaran di sekolah.
Masalah yang terjadi dalam penelitian ini yaitu :
1. Penggunaan model pembelajaran pada pelajaran seni tari masih mengguanakan  model  pembelajaran konvensional  seperti  TCL  ( Teacher Centre Learning ) 2. Tingkat kreaktivitas siswa/i cenderung rendah.
Tujuan  yang  harus  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  Mengimplementasikan model  pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  di  SMK Swasta Mandiri, dan untuk mengetahui model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) dapat berpengaruh  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa di SMK Swasta Mandiri.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Metode  penelitian  ini  digunakan untuk  data  dan  tujuan  penelitian  yang diinginkan,  maka  dalam  penelitian  ini  harus menggunakan  metode  penelitian  yang  sesuai dengan  apa  yang  diteliti  agar  penelitian berhasil  dengan  baik.  Lokasi  penelitian dilakukan  penulis  di  SMK  Swasta  Mandiri, yang  berlokasi  di  jalan  Datuk  Kabu  No.99 Pasar  3  Tembung,  Kelurahan  Bandar  Klippa, Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli Serdang, Kode Pos 20371, Provinsi  Sumatera Utara.  Adapun  jumlah  kelas  pada  sekolah  ini berjumlah 19 dengan menggunakan kurikulum  2013  Revisi.  Waktu  penulisan dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2020/2021.  Penulisan  ini  dilakukan selama dua bulan, pada bulan Oktober hingga November,  dengan  satu  minggu  dua  kali sesuai  dengan  jadwal  matapelajaran  yang
sudah  ditentukan.  Populasi  yang  digunakan adalah  Populasi  yang  akan  digunakan  pada penulisan  ini  adalah  siswa  kelas  sepuluh dengan  semua  berjumlah  lima  belas  kelas. Dengan sampel kelas X TKJ-5 dengan jumlah siswa  dalam  penulisan  ini  berjumlah  12 siswa/i dikarenakan pandemi Covid-19 .
Penulis mendapatkan informasi penelitian  ini  dengan  melakukan  cara-cara sebagai berikut: 1. Obsevasi, yang  dilakukan dengan  cara  mengamati  objek  penelitian secara  langsung.  Hal  itu  bertujuan  untuk memperoleh  hasil  yang  akurat  karena peneliti  dapat  menyaksikan,  memahami serta  memperhatikan  objek  dari  dekat. Adapun  pedoman  observasi  pada  penelitian ini yaitu :
1. mengamati siswa atau guru dalam mengimplementasikan model CORE . 2.  Lembar  Observasi,  Tes  hasil belajar  yang  penulis  gunakan  yaitu  tes  hasil belajar  tertulis  dan  tes  praktek.  Tes  praktek dilakukan  2  kali  yaitu pre-test dan post-test , dan  tes  tertulis  dilakukan  2  kali  yaitu pre-tes dan post-tes untuk  mengetahui  kemampuan siswa setelah diterapkan model pembelajaran. Tes  tertulis  yang  digunakan  berupa  soal pilihan  berganda    yang  diambil  dari  materi Tari  Anak  Kala ,  soal  soal  pilihan  berganda tersebut    diuji  terlebih  dahulu  melelui  uji validitas dan reabilitas agar kevalidan soal tes terjamin dan valid.
3.  Wawancara,  suatu  percakapan dengan  tujuan-tujuan  tertentu,  yang  bertujuan untuk  memperoleh  suatu  informasi.  Metode wawancara digunakan penulis untuk memperoleh  informasi  tentang  jumlah  siswa, nilai,  identitas  siswa,  prestasi,  dan  data-data yang  menunjang  penulisan.  Digunakan  pula untuk  memperoleh  data  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran  seni  tari  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending).
4.  Dokumentasi,  sebuah  cara  yang dilakukan  untuk  menyediakan  berbagai macam dokumen. Alat yang digunakan berupa camera digital atau handphone Oppo tipe A12 yang  digunakan  untuk  memfoto  peristiwa yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Teknik  dokumentasi  foto merupakan  cara  yang  dapat  mempermudah menganalisis  situasi  ruang  kelas  dan
merupakan  data visual penulisan  yang  dapat ditunjukan kepada orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini Penelitian ini dilakukan di  SMK  Swasta  Mandiri  Kabupaten  Deli Serdang  yang  terletak  di  Jl.  Datuk  Kabu  No. 99  Pasar  3  Tembung,  Bandar  Klippa, Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli Serdang  Kode  Pos  20371,  Provinsi  Sumatera Utara. SMK Swasta Mandiri merupakan salah satu  sekolah  swasta  yang  berakreditasi  “A”. Kepala  sekolah  SMK  Swasta  Mandiri bernama  Fatimah  Zahara.  Proses  dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran CORE terbagi menjadi:

## 1. Tahap Perencanaan
a. Melakukan    observasi  untuk  mengetahui subjek dan objek penelitian
Dalam  tahap  persiapan  ini  penulis menyerahkan surat penelitian kepihak sekolah untuk meminta ijin melakukan penelitian Kemudian  guru  seni  budaya  menyarankan kelas  X  TKJ-5  sebagai  objek  penelitian, Namun hanya 12 siswa/i yang dpat di jadikan sampel untuk penelitian di sekolah dikarenakan pandemi covid-19 . b. Menyusun    instrument  pengamatan  dan penilaian. Instrument pengamatan  disusun untuk  mengamati  kegiatan  guru  mengajar dengan  menggunakan  model  CORE
(Connecting, Organizing, Reflecting, Extending). Adapun aspek dalam
instrument penilaian  yaitu  tenaga,  ruang dan waktu.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  Perlakuan  dalam  penelitian  ini adalah  berlangsungnya  proses  pembelajaran menggunakan  penerapan  model  CORE
(Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dengan  materi  praktek  tari tradisional Tari  Anak  Kala. Kelas  yang dijadikan objek penelitian yaitu kelas X TKJ- 5, menggunakan dua perlakuan yaitu pertama proses  pembelajaran  tidak  menggunakan model  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending) dan  kedua  proses pembelajaran menggunakan CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending). Penelitian  ini  dilakukan  dengan
lima  kali  pertemuan  dengan  2  X  45 menit/pertemuan.
a. Pre Test (Pertemuan Pertama)
Pretest merupakan  langkah  pertama yang dilakukan
untuk
mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memperagakan materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada tahapan pretest, siswa  diberikan  tes  uji kemampuan  berupa  gerak  mengetahui  gerak Tari    Anak  Kala pada  materi  pelajaran  seni budaya.  Proses  pembelajaran Connecting berlangsung,  seperti  biasa  yang  dilakukan oleh guru, guru memberikan materi pembelajaran  dengan  menggunakan  model ceramah.
Bagaimana proses pembelajaran praktikal  itu,  guru  membimbing  siswa  dalam memperagakan  gerak  yang  terdapat  dalam Tari Anak Kala (Lenggang dan Double Step ). Guru  memberikan  materi  tentang  gerak  tari Melayu  melalui  acuan  gerak  yang  terdapat dalam  gerak Tari  Anak  Kala. Pada  penilaian pre  test yang  diberikan  oleh  guru berkolaborasi  dengan  peneliti,  sudah  ada siswa  yang  mampu  melakukan  gerak  yang terdapat  dalam Tari  Anak  Kala atau  sudah ada  nilai  siswa  diatas  rata-rata,  namun frekuensi  siswa  yang  mampu  melakukan gerak Tari Anak Kala masih sedikit. Pada pre test ini guru dan peneliti menilai kemampuan menari  siswa  sesuai  dengan  aspek  penilaian yang  sudah  disusun  (dirangkum  menjadi  satu nilai).
Foto 1. Pre Test Tertulis (Dok. Ela Pratiwi, 2021)
Foto 2. Pre Test Praktek (Dok. Ela Pratiwi, 2021) b. Pertemuan Kedua Proses penerapan dilakukan berdasarkan langkah-langkah model Pembelajaran CORE (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) .  Kelas  X TKJ-5  diberikan  sebuah  model  pembelajaran CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending). Pada tahap ini dilanjutkan dengan Organizing ,  guru  membagi  siswa  menjadi berkelompok,  selanjutnya  guru  menugaskan kepada setiap kelompok untuk mendiskusikan musik  dan  juga  memperagakan  gerak  yang terdapat dalam Tari Anak Kala berupa gerak Lenggang dan Double Step dan mempersiapkan musik untuk mereka membuat satu tarian kreasi berdasarkan acuan gerakan Tari Anak Kala .
c. Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ini Reflecting, siswa melatihkan  gerak  yang  terdapat  dalam Tari Anak  Kala berupa  gerak Lenggang dan Double  Step dan  mencoba  membuat  tarian yang mereka buat sendiri dan dibimbing oleh guru.  Pembelajaran  juga  sudah  mulai  lebih aktif dan tidak membosankan.
Foto 3. Mendemonstrasikan Gerak Lenggang dan Double Step (Dok. Ela Pratiwi, 2021)
d. Pertemuan Keempat Extending atau  mengembangkan,
Siswa/i  membuat  tarian  yang  mereka  buat sendiri dan dibimbing oleh guru dengan acuan gerak  yang  terdapat  dalam Tari  Anak  Kala Pembelajaran juga sudah mulai lebih aktif dan tidak  membosankan.  Untuk  siswa  laki-laki mereka  juga  sudah  mulai  percaya  diri  untuk menari  dibanding  sebelumnya  dengan  adanya motivasi  yang  diberikan  guru  dan  model pembelajaran yang baru yang membuat siswa menjadi  lebih  aktif    begitupun  dengan  siswa perempuan  yang  kurang  percaya  diri.  Selain itu  siswa  juga  sudah  mulai  mencoba  untuk menggunakan  ekspresi  mereka  walaupun belum maksimal.
e. Post Test (Pertemuan Kelima)
Penerapan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) pada  kelas  X  TKJ-5  dilakukan pada  pertemuan  kedua  sampai  pertemuan keempat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam proses pembelajaran yang dilihat dari  perlakuan postest. Pada  pertemuan keempat ini merupakan tahap akhir yang akan diamati  oleh  peneliti.  Selesailah  siswa  dalam mempelajari  gerak Tari  Anak  Kala ,  san membuat satu tarian kreasi.
Tahap akhir ini guru dan peneliti akan melihat  bagaimana  perkembangan  masing- masing  kelompok  dalam  memeragakan  gerak tari  kreasi  berdasarkan  pijakan  gerak Tari Anak  Kala .  Memberikan  tes  yaitu  masing- masing  kelompok  akan  menampilakan  hasil tarian  kreasi.  Pada  saat  perlakuan postest, siswa  memeragakan  gerak  tari  kreasi  untuk mengetahui  hasil  kreativitas  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  CORE (Connecting,Organizing,Reflecting,Extendin) . Guru dan peneliti menilai kemampuan menari siswa dengan
menggunakan instrument penilaian  yang  sudah  dibuat. Adapun aspek yang dinilai yaitu ruang, waktu dan  tenaga.  Dari  penelitian  tersebut  dapat dinilai  bagaimana  hasil  dari  kreativitas  siswa dengan penerapan model pembelajaran CORE
(Connecting,
Organizing, Reflecting, Extending) . Hasil dari penggunaan model
pembelajaran CORE adalah  siswa  berhasil menciptakan  satu  tarian  yang  berjudul
“Lenggang  Melayu”    dengan  menggunakan musik  yang berjudul “Zapin Melayu” yang di ciptakan oleh Pak Ngah dan dinyanyikan oleh Lesti  Andryani  atau  yang  disebut  dengan nama populer Lesti Kejora.
Pada  tahap  pengembangan  gerak tenaga yang digunakan sudah bervariatif tidak semua  gerak  menggunakan  tenaga  yang  kuat, dan  tidak  semua  gerak  menggunakan  tenaga yang  lemah  atau  lembut,  tetapi  tergantung bagaimana  mereka  menyesuaikan  terhadap musik  tari  yang  mereka  gunakan.  Untuk pengembangan  ruang  yang  digunakan  siswa juga  cukup  bervariatif    menggunakan  ruang gerak  yang  sempit  dan  ruang  yang  luas tergantung bagaimana siswa membuat
gerakan  tersebut.  Begitu  pula  dengan  Waktu, tergantung  bagaimana  melodi  yang  terdapat dalam lagu yang mereka gunakan, tidak selalu lambat dan tidak selalu cepat.
Foto 4. Post Test Praktek (Dok. Ela Pratiwi, 2021)
Foto 5. Post Test Praktek (Dok. Ela Pratiwi, 2021)
Maka  untuk  mengukur  kreativitas siswa kelas X TKT-5 penulis mengambil data dengan  menggunakan  nilai  hasil    siswa  yang
diukur  melalui  tes  hasil    siswa  secara  tertulis dan secara praktek, tes hasil tertulis dilakukan sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran (Pre-Test) dan setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model
pembelajaran (Post-Test) .
Alat  untuk  mengukur  hasil  belajar menggunakan  tes  objektif    berbentuk  pilihan berganda  sebanyak  20  butir  soal  yang memiliki 5 option jawaban, soal- soal diambil dari  materi  pembelajaran Tari  Anak  Kala. Penyebaran  soal  dilakukan  secara  langsung baik (Pre-Test) maupun (Post-Test), dan untuk  mengukur  tes  praktek  dilakukan  2  kali yaitu sebelum menggunakan model
pembelajaran  dan  setelah  digunakan  model pembelajaran dengan mengambil nilai kreativitas  siswa,  serta dilakukan pengamatan oleh  penulis  melalui  lembar  pengamatan untuk mengetahui proses pembelajaran.
Dari  penelitian  yang  dilakukan diperoleh data sebagai berikut, pada hasil pre test yang dilakukan pada test tertulis diperoleh nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  50,  nilai rata  rata  sebesar  63,33,  serta  standar  deviasi 10,52  dan varians sebesar  92,42.  Sedangkan nilai pre-test pada test praktek diperoleh nilai tertinggi  sebesar  76  dan  nilai  terendah  59 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65,25,  serta standar  deviasi  sebesar  5,320  dan varians sebesar  26,386,  dengan  keterangan  1  siswa mencapai  nilai  cukup  baik  dengan  rentang nilai  74-76    dan  11  siswa  belum  mencapai nilai baik.
Setelah  dilakukan pre-test maka selanjutnya  diberikan  perlakuan  terhadap proses pembelajaran yaitu
dengan menggunakan  model  pembelajaran CORE dengan acuan gerak yang terdapat dalam Tari Anak  Kala .  Maka  hasil post-test untuk test tertulis  yaitu  nilai  tertinggi  sebesar  95  dan nilai  terendah  sebesar  75,  nilai  rata-rata  81,6, serta  standar  deviasi  5,365  dan varians sebesar  28,787.  Sedangkan  untuk  nilai post- test hasil belajar praktek nilai tertinggi sebesar 92  dan  nilai  terendah  sebesar  77,  nilai  rata- rata  65,25  serta  standar  deviasi  sebesar  5,320 dan varians sebesar  26,  dengan  jumlah  siswa 3  siswa  mendapat  nilai  dibawah  kata  baik pada  interval  nilai  70-80,  5  yang  mendapat nilai baik dengan kategori interval 81-88, dan 4  siswa  yang  mendapat  nilai  sangat  baik
dengan kategori interval 89-100. Berdasarkan uraian  nilai  hasil  belajar  diatas,  maka  dapat disimpulkan  hasil  belajar  test  tertulis  dan test praktek sebagai berikut :
Tabel 1 Data Nilai Hasil Belajar
Keterangan Test Tertulis Test Praktek Pre test Post test Pre test Post test Rata-rata 63,33 81,6 65,25 84.41 Standar Deviasi 10,52 11,24 5,320 6,720 Varians 92,42  29,89 26,386 32,446
Sebelum  dilakukannya  uji  T  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas untuk  melihat  apakah  sampel  berdistribusi normal  dan  mempunyai varians yang  sama. Untuk uji normalitas test tertulis pada pre-test diperoleh  dengan  nilai  L hitung =  0,205, sedangkan L tabel taraf nyata α = 0,05 dengan n =  12  maka  diperoleh  harga  L tabel =  0,242, sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  L hitung < L tabel (0,205  <  0,242)  artinya  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dan pada post-test diperoleh  nilai  L hitung =  0,114, sedangkan  L tabel pada  taraf  nyata  α  =  0,05 dengan  n  =  12  maka  diperoleh  harga  L tabel = 0,242,  sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa L hitung <  L tabel (0,114  <  0,242)    artinya  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Dalam  perhitungan  uji  homogenitas test  tertulis  diperoleh  F hitung =  2,761842 sedangkan  F tabel =  2,81793  dengan  α  =  0,05. Sehingga  diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu 2,761842<2,81793  maka  data  untuk test tertulis  mempunyai varians yang  sama  atau homogen. Untuk uji homogenitas test praktek diperoleh  F hitung =  1,2296  sedangkan  F tabel = 2,81793 dengan α = 0,05. Sehingga diperoleh F hitung < F tabel yaitu 1,2296 < 2,81793 maka data untuk  test  praktek    mempunyai varians yang sama atau homogen.
Dari hasil perhitungan untuk pengujian  hipotesis  hasil    test  tertulis diperoleh  t hitung =  4,7511  dan  t tabel =  1,7171 pada taraf α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2 = 10). Jika t hitung dibandingkan dengan t tabel diperoleh t hitung > t tabel atau 4,7511 >1,7171 yang  berarti  bahwa  hipotesis  yang  diajukan diterima.
Untuk penghitungan pengujian hipotesis  hasil  belajar test praktek  untuk mengetahui  peningkatan  kreativitas  diperoleh data  awal  sebelum  diajarkan  dengan menggunkan  model CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending)
memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  65,25  dan  data post  test yang diajarkan  dengan  menggunkan  model CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending) memperoleh  hasil  belajar  dengan rata-rata  84,41.  Hasil  uji  t  berpasangan menunjukkan    bahwa  t hitung >t tabel yaitu  (14,96 > 1,7434), sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan  model  pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) pada  pelajaran  seni  tari  dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas X TKJ-5 SMK  Swasta  Mandiri.  Untuk  melihat  data akhir  rata  rata  keselurahan pretest dan post test baik tes tertulis dan tes praktek di dengan perhitungan  rata  rata  sebesar  73,66  dengan peningkatan hanya sebesar 3,1%.

## PENUTUP
Kesimpulan Setelah  dilakukan  pengamatan  dan analisis  dalam  penelitian  ini,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan  model CORE  (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) pada pembelajaran seni tari siswa kelas X TKJ-5 SMK  Swasta  Mandiri  dengan  membentuk kelompok  kecil  yang  dipilih  berdasarkan tingkat  prestasi,  jenis  kelamin  dan  latar belakang  etnik  yang  berbeda  dibentuk sebanyak  3  kelompok.  Masing-masing kelompok berjumlah 4 dan diberikan tugas untuk  mempraktekkan  gerak Tari  Anak Kala dan  membuat  suatu  tarian  yang  baru untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji persyaratan  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  data  dengan  menggunakan  uji lilifors,  uji  homogenitas  data  dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua varians dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t.
2. Hasil  kreativitas  siswa  meningkat  setelah menggunakan  model CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending)
mengalami  peningkatan  dari  rata-rata
63,75  (pre  test)  meningkat  menjadi  84,41 (post  test).  Hasil  tersebut  menunjukkan penggunaan  model CORE  (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) pada pembelajaran seni tari dapat meningkatkan kreativitas  siswa  kelas  X  TKJ-5  SMK Swasta Mandiri.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan, penggunaan  model  pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) pada  pembelajaran  seni  tari dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X  TKJ-5  di  SMK  Swasta  Mandiri. Hasil  test tertulis diperoleh t hitung = 4,7511 dan t tabel = 1,7171 pada taraf α = 0,05 dan derajat  kebebasan  (dk  =  n  –  2  =  10).  Jika t hitung dibandingkan  dengan  t tabel diperoleh t hitung >  t tabel atau  4,7511  >1,7171  yang berarti  bahwa  hipotesis  yang  diajukan diterima,  Hasil  praktek  tersebut  diperoleh dari  analisis  uji  t  berpasangan  yang menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu (14,8  >  1,6737),  sehingga  hipotesis penelitian  diterima.  Data  akhir  rata  rata keselurahan pretest dan post  test baik  tes tertulis  dan  tes  praktek  di  dengan perhitungan rata rata sebesar 73,66 dengan peningkatan hanya sebesar 3,1%.
Saran Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut : 1. Kepada guru diharapkan lebih mengetahui, memahami dan menerapkan model pembelajaran CORE dalam  pengajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran CORE siswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  ada  kemauan  tinggi  untuk belajar, tidak malu untuk melakukan gerak tari  dan  mampu  memahami  materi  yang diajarkan. Lebih berani untuk memberikan pendapat,  masukan,  kritik  atau  saran  dan pertanyaan  pada  proses  pembelajaran tentang materi yang kurang dipahami.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin menerapkan  model  pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) ini  dapat  mampu  mengelola alokasi  waktu  dan  fasilitas  pendukung termasuk model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astari  Maulina,  2019.  Tari  Campak  Bunga Pada  Masyarakat  Melayu  Serdang Kajian  Etika . Skripsi .  Jurusan  Seni Tari dan Musik, Fakultas Bahasa Dan
Seni, Universitas Negeri Medan Burnett  Jacob,  2008. CORE  Concepts  of Marketing. Switzerland: Jacobs Foundation. Chambliss,  M.  dan  Calfee  R,  1998. Text Books for leraning:  Nurturing children’s  Mind .  Malden , MA,  The University of Chicago Press.
Diana Safitri dkk, 2014. Penerapan Model Connecting, Organizing, Reflecting, dan  Extending (CORE) Untuk  Meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Peserta Didik Kelas X  3  SMAN  Bangorejo
T.A  2013/2014 . Jurnal  Edukasi  UNEJ Vol. 1, No. 2, Universitas Jember.
Clark,  Terry.  D.  2014. Brain  Power  Booster Tips To Release Critical And Creative Thinking  In  You ed.  Chicago:  Tdc Enterprise.
Curwen,  Margaret  Sauceda  dkk,  2010. Increasing Teachers’ Metacognition Develops  Students’  Higer  Learning during  Content  Area  Literacy Instruction:  Finding  from  Read- Write Cycle Project, Vol.19, No. 2.
Nur  Asma  Riani  Siregar,  2018. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Core  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Disposisi Matematis Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa SMA  Negeri  Di  Jakarta  Timur .  Jppm
Vol. 11, No.1, hal 190.
Jacob, C. 2005. Pengembangan Model CORE dalam  Pembelajaran  Logika  dengan Pendekatan  Resiprocal  Teaching Bagi  Siswa  SMA  Negeri  9  Lembang . Laporan Ploting UPI Bandung dalam Reza Muizaddin & Budi Santoso.
Kamaludin  Lulu,  2011. Be  Your  Super  Self  - Langkah  Demi  Langkah  Bagaimana Memaksimalkan Potensi Diri. Kamaludin E- Publishing House. Mona P, 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Terbaru  Kurikulum 2013. Yogyakarta. Mulyasa  E,  2016. Pengembangan  Dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurwani,  2016. Bahan  Ajar  Pengetahuan Seni Tari . Medan: Unimed Press.
Permanasari,  Alis  Triena,  2016.  Penerapan pembelajaran  tari  anak  anak  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Dasar Anak  Usia  Taman  Kanak  Kanak. Jurnal Pendidikan  dan  Kajian  Seni Vol. 1, No. 2: 116.
Stanovich,  Keith  E  Stanovich,  2003.  U sing Research  And  Reason  In  Education How Teachers Can Use Scientifically Based Research To Make Curricular Instructional Decisions .
Setiawati,  Ika  dan  Tuti  Rahayu.  2019. Meningkatkan  Kreativitas  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving Pada Mata Pelajaran Seni Tari Di Sma Negeri 1 Percut Sei Tua n. Jurnal Gesture , Vol. 8, No.1.
Totiana,  Fian  dkk.  2012. Efektivitas  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving (Cps) Yang Dilengkapi Model pembelajaran  Laboratorium  Virtual Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Koloid  Kelas  Xi Ipa  Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 1 No. 1.
Yuniarti  Santi,  2013. Pengaruh  Model  Core Berbasis Konstektual Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Tematik Siswa. STKIP. Bandung.