Pengaruh persepsi siswa tentang penerapan metode tutor sebaya, lingkungan belajar dan motivasi belajar siswa terhadap efektivitas metode pemecahan masalah dan hasil belajar siswa ranah kognitif pada kelas I MI Al Hikmah Ngareskidul Gedeg Mojokerto
Achmad Padi a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: abahpadi@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  are:  1)  To  determine  whether  the  effect  Implementation Method  Student  Perceptions  of  the  Effectiveness  of  Peer  Tutor  troubleshooting methods. 2) To determine whether the learning environment affect the effectiveness of troubleshooting methods. 3) To determine whether the Student Motivation affect the effectiveness  of  troubleshooting  methods.  4)  To  determine  whether  the  Student Perceptions  of  Peer  Tutor  Application  Method  to  cognitive  learning  outcomes  of students.  5)  To  determine  whether  the  learning  environment  affect  the  students' cognitive  learning  outcomes.  6)  To  determine  whether  the  Student  Motivation towards  cognitive  learning  outcomes  of  students.  7)  To  determine  whether  the Student  Perceptions  of  Peer  Tutor  Application  Method,  learning  environment, Student  Motivation  affect  the  effectiveness  of  troubleshooting  methods.  8)  To determine  whether  the  Student  Perceptions  of  Peer  Tutor  Application  Method, learning  environment,  Student  Motivation  effect  on  students'  cognitive  learning outcomes. From the analysis can be summarized as follows: 1) There is a significant relationship between Student Perceptions of Peer Tutor Application Method, learning environment,  Student  Motivation  Method  of  the  Effectiveness  of  troubleshooting. with the value Fhitung 77 978 (significance F = 0. 000). So Fhitung> Ftabel (77 978> 1. 69) or Sig F <5% (0. 000 <0. 05). This means that together the independent variables consist  of  variables  Student  Perceptions  about  the  application  of  the  method  tutor Peer (X1), the Learning Environment (X2), Student Motivation (X3) simultaneously to variable Efektiftas Solving Methods  of Problem Solving (Y1) 2) There is a significant relationship between student Perceptions of Peer Tutor Application method, learning environment,  student  Motivation  towards  learning  outcomes  of  students  cognitive value Fhitung 78 323 (significance F = 0. 000). So Fhitung> Ftabel (78 323> 1. 69) or Sig F  <5% (0.  000  <0.  05).  This  means  that  together  the independent  variables  consist  of variables  Student  Perceptions  of  Peer  tutor  application  method  (X1),  the  Learning Environment  (X2),  Student  Motivation  (X3)  simultaneously  to  variable  Learning Outcomes Cognitive Domains (Y2).
Keywords: perception,  peer  tutoring,  learning  environment,  motivation,  problem solving, cognitive learning outcomes.

## A. Latar Belakang
Berdasarkan  model  triadik  resiprokal  dari Bandura,  perspektif  pembelajaran  sosial kognitif belajar berdasar regulasi-diri menekankan dinamika, interaktif dan hubungan  triadik  resiprokal  di  antara lingkungan,  individu,  dan  perilaku.  Lebih lanjut  Bandura  menjelaskan  peran  agen pembelajaran  (siswa)  dalam  merundingkan
perkembangan  dan  mengatur  secara  langsung pemikiran-pemikiran dari siswa tentang tujuan akademis  yang  sesuai  serta  bertindak  secara reaktif  dan  reflektif  menyediakan  situasi pembelajaran personal siswa (Woolfolk, 2007).
Lingkungan  atau  pengaruh  sosial  berperan sebagai  model,  strategi  instruksi  atau  umpan balik  (elemen  lingkungan  untuk  siswa)  dapat berpengaruh  pada  faktor  pribadi  siswa  seperti
tujuan, kepekaan efikasi untuk tugas (menjelaskan bagian berikutnya dari pelajaran), atribusi (keyakinan tentang kesuksesan  dan  kegagalan),  dan  proses regulasi-diri  seperti  perencanaan,  monitor  diri dan  kendali  terhadap  gangguan.  Model interaksi  antara  lingkungan,  individu,  dan perilaku  merupakan  interaksi  timbal  balik yang saling menentukan sehingga pada proses tersebut  regulasi-diri  terjadi  (Schunk  dalam Woolfolk,  2007).  Model  triadik  resiprokal  dari Bandura  juga  dijelaskan  dalam  Mullen  (2007) yang membahas tentang perkembangan belajar berdasar regulasi-diri.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehari- hari  metode  pemecahan  masalah  banyak digunakan  guru  bersama  dengan  penggunaan metode lainnya. Dengan metode ini guru tidak memberikan  informasi  dulu  tetapi  informasi diperoleh siswa setelah memecahkan masalahnya. Pembelajaran pemecahan masalah berangkat dari masalah yang harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan.
Suatu  soal  dapat  dipandang  sebagai masalah  merupakan  hal  yang  sangat  relatif. Suatu soal yang dianggap sebagai masalah bagi seseorang,  bagi  orang  lain  mungkin  hanya merupakan  hal  yang  rutin  belaka.  Dengan demikian,  guru  perlu  berhati-hati  dalam menentukan  soal  yang  akan  disajikan  sebagai pemecahan masalah. Bagi sebagian besar guru untuk  memperoleh  atau  menyusun  soal  yang benar-benar  bukan  merupakan  masalah  rutin bagi  siswa  mungkin  termasuk  pekerjaan  yang sulit.  Akan  tetapi  hal  ini  akan  dapat  diatasi antara  lain  melalui  pengalaman  dalam menyajikan  soal  yang  bervariasi  baik  bentuk, tema masalah, tingkat kesulitan, serta tuntutan kemampuan  intelektual  yang  ingin  dicapai atau dikembangkan pada siswa.
Pembelajaran  Problem  Solving  merupakan bagian  dari  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL).  Menurut  Arends  (2008)  pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  otentik
dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa dituntut untuk melakukan pemecahan masalah-masalah  yang  disajikan  dengan  cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan
tersebut tidak
mutlak mempunyai  satu  jawaban  yang  benar  artinya siswa dituntut pula untuk belajar secara kritis. Siswa  diharapkan  menjadi  individu  yang berwawasan  luas  serta  mampu  melihat hubungan  pembelajaran  dengan  aspek-aspek yang ada di lingkungannya.
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka penulis  tertarik  untuk  meneliti  dalam  suatu karya  tulis  bentuk  tesis  dengan  judul: Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode Tutor Sebaya, Lingkungan Belajar dan Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Efektivitas Metode  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Siswa  Ranah  Kognitif  pada  Kelas  I  MI  Al Hikmah Ngareskidul Gedeg Mojokerto.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka  dapat  di  kemukakan  rumusan  masalah sebagai berikut:
1. Apakah  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan
Metode Tutor Sebaya berpengaruh terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah?
2. Apakah  lingkungan  belajar  berpengaruh terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah?
3. Apakah
Motivasi
Belajar Siswa berpengaruh  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan Masalah?
4. Apakah  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode Tutor Sebaya terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif?
5. Apakah  lingkungan  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif?
6. Apakah  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif?
7. Apakah  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode  Tutor  Sebaya,  lingkungan  belajar, Motivasi  Belajar  Siswa  berpengaruh terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah?
8. Apakah  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode  Tutor  Sebaya,  lingkungan  belajar, Motivasi  Belajar  Siswa  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  apakah  Persepsi  Siswa berpengaruh  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan Masalah.
2. Untuk  mengetahui  apakah  lingkungan belajar  berpengaruh  terhadap  Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
3. Untuk mengetahui apakah Motivasi Belajar Siswa  berpengaruh  terhadap  Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
4. Untuk  mengetahui  apakah  Persepsi  Siswa tentang  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif.
5. Untuk  mengetahui  apakah  lingkungan belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa ranah kognitif.
6. Untuk mengetahui apakah Motivasi Belajar Siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif.
7. Untuk  mengetahui  apakah  Persepsi  Siswa tentang  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya, lingkungan  belajar,  Motivasi  Belajar  Siswa berpengaruh  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan Masalah.
8. Untuk  mengetahui  apakah  Persepsi  Siswa tentang  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya, lingkungan  belajar,  Motivasi  Belajar  Siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif.

## D. Kajian pustaka
1. Konsep Dasar tentang Persepsi
Persepsi  merupakan  salah  satu  aspek psikologis  yang  penting  bagi  manusia  dalam merespon kehadiran berbagai aspek dan gejala di sekitarnya. Persepsi mengandung pengertian  yang  sangat  luas,  menyangkut intern  dan  ekstern.  Berbagai  ahli  telah memberikan  definisi  yang  beragam  tentang persepsi, walaupun pada prinsipnya mengandung  makna  yang  sama.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  persepsi adalah  tanggapan  (penerimaan)  langsung  dari sesuatu. Proses seseorang mengetahui beberapa  hal  melalui  panca  inderanya. Sugihartono,  dkk  (2007)  mengemukakan bahwa  persepsi  adalah  kemampuan  otak dalam  menerjemahkan  stimulus  atau  proses untuk menerjemahkan stimulus yang masuk ke dalam  alat  indera  manusia.  Persepsi  manusia terdapat  perbedaan  sudut  pandang  dalam penginderaan.  Ada  yang  mempersepsikan sesuatu  itu  baik  atau  persepsi  yang  positif maupun persepsi negatif yang akan mempengaruhi tindakan manusia yang tampak atau nyata.
Bimo  Walgito  (2004)  mengungkapkan bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus  yang  diterima  oleh  organisme  atau individu  sehingga  menjadi  sesuatu  yang berarti,  dan  merupakan  aktivitas  yang integrated dalam diri individu. Respon sebagai akibat  dari  persepsi  dapat  diambil  oleh individu  dengan  berbagai  macam  bentuk. Stimulus  mana  yang  akan  mendapatkan respon  dari  individu  tergantung  pada perhatian individu yang bersangkutan. Berdasarkan hal tersebut, perasaan, kemampuan berfikir, pengalaman-pengalaman yang dimiliki individu tidak sama, maka dalam mempersepsi  sesuatu  stimulus,  hasil  persepsi mungkin  akan  berbeda  antar  individu  satu dengan individu lain.
Setiap  orang  mempunyai  kecenderungan dalam  melihat  benda  yang  sama  dengan  cara
yang  berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut  bisa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya adalah  pengetahuan,  pengalaman  dan  sudut pandangnya.  Persepsi  juga  bertautan  dengan cara  pandang  seseorang  terhadap  suatu  objek tertentu  dengan  cara  yang  berbeda-beda dengan  menggunakan  alat  indera  yang dimiliki, kemudian berusaha untuk menafsirkannya.

## 2. Lingkungan belajar
Lingkungan  merupakan  suatu  tempat dimana terjadi proses interaksi antara manusia yang  satu  dengan  manusia  yang  lainnya. Manusia  dari  sejak  dilahirkan  hingga meninggal  dunia  tidak  dapat  terlepas  dari lingkungan.  Lingkungan  secara  langsung mempengaruhi  sikap,  tingkah  laku  dan kepribadian  seseorang.  Lingkungan  (milieu) adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  luar  orang- orang  pergaulan  dan  yang  mempengaruhi perkembangan  anak,  seperti:  iklim,  alam sekitar,  situasi  ekonomi,  perumahan,  pakaian, tetangga dan lain- lain. (Soedomo, 2003)
Lingkungan  dapat  berpengaruh  terhadap semua  aspek  kehidupan.  Demikian  pula terhadap  proses  belajar  anak  didik.  Pada hakekatnya  belajar  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan terhadap  individu  dan  sebaliknya  individu memberikan  respon  terhadap  lingkungan. Dalam  proses  interaksi  ini  dapat  terjadi perubahan tingkah laku pada individu.
Untuk  itu  lingkungan  yang  berada  di sekitar  kita  dan  yang  mempengaruhi  proses belajar  mengajar  disebut  lingkungan  belajar. Lingkungan belajar ini mempengaruhi prestasi belajar  siswa.  Jadi  yang  dimaksud  lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar  kita  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  siswa,  baik  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan belajar tersebut harus diperhatikan  oleh  semua  pihak  agar  prestasi belajar dapat tercapai dengan baik.

## 3. Motivasi Belajar Siswa
Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.  motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih  baik  dalam  memenuhi  kebutuhannya. (Uno, 2009)
Sagala  (2010)  mengemukakan  bahwa motivasi  dapat  dipahami  sebagai  suatu variabel  penyelang  yang  digunakan  untuk menimbulkan  faktor-faktor  tertentu  di  dalam organisme,  yang  membangkitkan,  mengelola, mempertahankan,  dan  menyalurkan  tingkah laku menuju suatu sasaran.
Dari pendapat Uno dan Sagala, maka dapat dikatakan  motivasi  adalah  dorongan  yang terjadi  dalam  diri  seseorang  yang  dapat membangkitkan,  mengelola,  mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku agar tujuannya dapat  tercapai.  Dalam  kegiatan  pembelajaran pemberian  motivasi  sangat  penting  untuk diperhatikan,  karena  tidak  semua  pengajaran di  sekolah  dapat  menarik  minat  siswa. motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang saling mempengaruhi. (Uno, 2009)
Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar yang menarik.
Seperti  halnya  Uno,  Hamalik  (2009) mengemukakan  bahwa  motivasi  dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah motivasi yang tercakup di dalam situasi belajar dan  menemui  kebutuhan  dan  tujuan-tujuan murid.  Motivasi  intrinsik  timbul  dari  dalam diri  individu,  misalnya  keinginan  untuk mendapatkan keterampilan tertentu,
memperoleh informasi dan pengertian, mengembangkan sikap untuk berhasil,
menyenangi kehidupan, dan lain-lain. Motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan oleh  faktor-faktor  dari  luar  situasi  belajar, seperti  angka  kredit,  ijazah,  tingkatan  hadiah, dan  persaingan  yang  bersifat  negatif.  (Uno, 2009)
Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator  atau  unsur  yang  mendukung. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar.
c) Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan.
d) Adanya penghargaan dalam belajar.
e) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.
f) Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik. (Uno, 2009)
Dengan guru memperhatikan dan menggunakan  indicator  indikator  tersebut, maka  akan  mendukung  berjalannya  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  harapan. Selain  itu  guru  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar dalam diri siswa sehingga mereka dapat melakukan  perubahan  tingkah  laku  menjadi lebih  baik.  Selain  menggunakan  indikator- indikator tersebut guru juga harus mempertimbangkan  tiga  komponen  motif keberhasilan.
Tiga komponen
motif keberhasilan adalah sebagai berikut:
1) Dorongan kognitif
Termasuk  dalam  dorongan  kognitif  adalah kebutuhan untuk mengetahui, untuk mengerti, dan  untuk  memecahkan  masalah.  Dorongan kognitif  timbul  di  dalam  proses  interaksi antara siswa dengan tugas/masalah.
2) Harga diri
Ada  siswa  tertentu  yang  tekun  belajar melaksanakan  tugas-tugas  bukan  terutama untuk memperoleh pengetahuan atau kecakapan,  melainkan  untuk  memperoleh status dan harga diri.
3) Kebutuhan berafiliasi
Kebutuhan berafiliasi sukar dipisahkan dari harga  diri.  Ada  siswa  yang  berusaha menguasai bahan pelajaran atau belajar dengan giat untuk memperoleh
pembenaran/penerimaan dari teman-
temannya  atau  dari  orang  lain  (atasan)  yang dapat  memberikan  status  kepadanya.  Siswa senang bila orang lain menunjukkan pembenaran terhadap dirinya, dan oleh karena itu  ia  giat  belajar,  melakukan  tugastugas dengan  baik,  agar  dapat  memperoleh pembenaran tersebut. (Slameto, 2010)

## 4. Pembelajaran Problem Solving
Sering  terjadi  kekeliruan  paradigma  dalam memahami istilah-istilah dalam dunia pendidikan.  Kesulitan  dalam  membedakan istilah-istilah  pendidikan  disebabkan  adanya kemiripan dan  keterkaitan  antara  satu  dengan lainnya.  Untuk  menghindari  kekeliruan paradigma  sehingga  akan  mengantar  kita kepada  pengerucutan  pengertian  metode, terlebih  dahulu  akan  diuraikan  istilah-istilah pendidikan  yang  memiliki  kemiripan  antara lain:
a. Pendekatan pembelajaran (approach) dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran.  Menurut  Akhmad  Sudrajat (www.  wordpress.  com,  2007)  Istilah pendekatan  merujuk  kepada  pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.
Menurut  Roy  Killen (dalam  Wina  Sanjaya, 2006)  ada  dua  pendekatan  dalam pembelajaran,  yaitu  pendekatan  yang
berpusat  pada  guru  (teacher  centered approaches) dan pendekatan yang berpusat  pada  siswa  (student  centered approaches).
b. Strategi  pembelajaran  adalah  rencana tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk penggunaan  metode  dan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya  atau  kekuatan dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan tertentu. Strategi pembelajaran yang akan digunakan tergantung dari pendekatan  seperti  yang  dikemukan  oleh
Roy  Killen  (dalam  Sanjaya  2006)  berikut ini:
Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif  atau  pembelajaran  ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  menurunkan  strategi pembelajaran  discovery  dan  inquiry  atau pembelajaran induktif.
c. Metode  pembelajaran  adalah  cara  kerja yang  teratur, bersistem,  dan berpikir  baik- baik yang digunakan guru untuk mencapai maksud dan tujuan pembelajaran.
Pengertian  ini  didasarkan  pada  pendapat yang dikemukan oleh para ahli yaitu. Cara seorang  guru  yang  di  pergunakan  dalam mengajar agar proses transfer ilmu berjalan dengan  mudah  sehingga  siswa  menjadi lebih  paham  disebut  sebuah  metode mengajar.  Rahyubi  (2012)  mengartikan metode  adalah  suatu  model  cara  yang dapat dilakukan untuk menggelar aktivitas belajar-mengajar  agar  berjalan  dengan baik.  Darmadi  (2010)  berpendapat  bahwa metode  adalah  cara  atau  jalan  yang  harus dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan  metode  adalah  suatu  cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa.  Metode  juga  dapat dipergunakan  oleh  seorang  pengajar sebagai  jalan  menuju  keberhasilan  dalam proses belajar mengajar. Pemilihan metode
yang  tepat  juga  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
d. Sangat  pentingnya  penggunaan  metode dalam  pembelajaran  membuat  pengajar haruslah  pintar-pintar  dalam  menentukan metode manakah yang sesuai

## 5. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya, yaitu  hasil  dan  belajar.  Pengertian  hasil (product)  menunjuk  pada  suatu  perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas atau proses yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional. Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku pada  individu  yang  belajar.  Perubahan perilaku  itu  merupakan  perolehan  yang menjadi  hasil  belajar,  selain  hasil  belajar kognitif yang diperoleh peserta didik. Menurut pengertian secara psikologis, belajar
merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  akan  nyata  dalam seluruh aspek tingkah laku.
Dari  pengertian  belajar  tersebut  dapat dipahami  bahwa  belajar  merupakan  proses usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  dari  interaksi dengan  lingkungannya.  Pada  hakikatnya  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh suatu bentuk perilaku yang relatif menetap.
Jadi  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Jadi  hasil  belajar  pada  hakikatnya yaitu  berubahnya  perilaku  peserta  didik meliputi kognitif, afektif, serta psikomotoriknya.  Sehingga  setiap  pendidik pastinya akan mengharapkan agar hasil belajar peserta  didiknya  itu  meningkat  setelah melakukan proses pembelajaran.
E. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual menggambarkan pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  yaitu  Pengaruh  Persepsi  Siswa tentang  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya, Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar Siswa terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif  pada  Kelas  I  MI  Al  Hikmah Ngareskidul  Gedeg  Mojokerto.  Efektivitas Metode  Pemecahan  Masalah,  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif,  terus  meningkat  karena adanya  pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya,  lingkungan belajar,  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  baik. Dalam  upaya  untuk  selalu  meningkatkan Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah,  hasil belajar  siswa  ranah  kognitif,  perlu  didukung dengan  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode  Tutor  Sebaya,  lingkungan  belajar, Motivasi Belajar Siswa yang baik.
Penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  alat untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan Metode Tutor Sebaya, Lingkungan Belajar dan Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Efektivitas Metode  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Siswa  Ranah  Kognitif  pada  Kelas  I  MI  Al Hikmah  Ngareskidul  Gedeg  Mojokerto. Adapun kerangka konseptual dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2. 1 Kerangka Konsep Penelitian
F. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara
Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan Masalah.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  terhadap  Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Motivasi Belajar Siswa terhadap Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif.
5. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa ranah kognitif.
6. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  hasil belajar siswa ranah kognitif.
7. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor Sebaya, lingkungan belajar, Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan Masalah.
8. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor Sebaya, lingkungan belajar, Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif.

## G. Populasi dan Sampel
Pada  penelitian  ini  obyeknya  adalah  Siswa kelas  I  MI  Al  Hikmah  Ngareskidul  Gedeg Mojokerto  sebanyak  41  siswa.  Karena  jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  hanya  41  anak. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan sampel.

## H. Interpretasi Hasil Penelitian
Hipotesis  pertama  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Persepsi  Siswa  tentang Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  terhadap Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah.  Uji  t terhadap  variabel  Persepsi  Siswa  tentang
penerapan metode tutor Sebaya (X1) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,  143  (14, 3%),  koefisien  (Beta)  0,  192,  thitung  sebesar  0, 953 dengan signifikansi t sebesar 0, 007. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 007<0, 05), maka  Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Jadi  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  Persepsi Siswa tentang Penerapan Metode Tutor Sebaya terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah.
Hipotesis kedua yang dinyatakan pada bab sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah.  Uji  t terhadap  variabel  Lingkungan  Belajar  (X2) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,  114  (11, 4%),  koefisien  (Beta)  0,  234,  thitung  sebesar  1, 642 dengan signifikansi t sebesar 0, 009. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 007<0, 05), maka  Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Jadi  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan belajar terhadap Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
Hipotesis ketiga yang dinyatakan pada bab sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Efektivitas  Metode  Pemecahan Masalah.  Uji  t  terhadap  variabel  Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,  437  (43,  7%),  koefisien  (Beta)  0, 531, thitung sebesar 2. 931 dengan signifikansi t sebesar 0, 006. Karena thitung lebih besar ttabel (2.  931>1.  683)  atau  signifikansi  t  lebih  kecil dari  5%  (0,  006<0,  05),  maka  Hipotesis  Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Jadi Terdapat pengaruh yang signifikan antara Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Efektivitas Metode Pemecahan Masalah.
Hipotesis  Keempat  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Persepsi  Siswa  tentang Penerapan Metode Tutor Sebaya terhadap hasil belajar  siswa  ranah  kognitif.  Uji  t  terhadap variabel  Persepsi  Siswa  tentang  penerapan
metode tutor Sebaya (X1) didapatkan koefesien Regresi  (B)  -0,  145  (14,  5%),  koefisien  (Beta)  0, 272, thitung sebesar 0, 531 dengan signifikansi t sebesar 0, 008. Karena signifikansi t lebih kecil dari  5%  (0,  008<0,  05),  maka  Hipotesis  Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Jadi Terdapat pengaruh yang signifikan antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif.
Hipotesis kelima yang dinyatakan pada bab sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif.  Uji  t terhadap  variabel  Lingkungan  Belajar  (X2) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,  758  (75, 8%),  koefisien  (Beta)  0,  854,  thitung  sebesar  5, 998 dengan signifikansi t sebesar 0, 000. Karena thitung  lebih  besar  ttabel  (5,  998>1.  683)  atau signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 000<0, 05), maka  Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Jadi  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif.
Hipotesis  keenam  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif. Uji t terhadap variabel Motivasi Belajar Siswa (X3) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,  290  (29%), koefisien  (Beta)  0,  193,  thitung  sebesar  1,  068 dengan  signifikansi  t  sebesar  0,  002.  Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 002<0, 05), maka  Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Jadi  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif.
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung sebesar 77. 978 (signifikansi F= 0, 000). Jadi Fhitung>Ftabel (77. 978>1, 69) atau Sig F < 5%  (0,  000<0,  05).  Artinya  bahwa  secara bersama-sama  variabel  bebas  yang  terdiri  dari variabel  Persepsi  Siswa  tentang  penerapan metode  tutor  Sebaya  (X1),  Lingkungan  Belajar
(X2),  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  berpengaruh secara  simultan  terhadap  variabel  Efektiftas Pemecahan Metode Problem Solving (Y1).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keeratan hubungan semua variabel bebas yaitu variabel Persepsi Siswa tentang penerapan metode tutor Sebaya (X1), Lingkungan Belajar (X2), Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  dengan  variabel  Efektiftas Pemecahan  Metode  Problem  Solving  (Y1) dilakukan  dengan  menggunakan  koefisien determinasi.
Dari  nilai  Adjusted  R  Square  menunjukkan nilai sebesar 0, 852 atau 85, 2%. Artinya bahwa variabel  Y  dipengaruh  sebesar  85,  2%  oleh Persepsi Siswa tentang penerapan metode tutor Sebaya (X1), Lingkungan Belajar (X2), Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  sedangkan  sisanya  14,  8% dipengaruhi  oleh  variabel lain di  luar  variabel bebas tersebut.
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung sebesar 78. 323 (signifikansi F= 0, 000). Jadi Fhitung>Ftabel (78. 323>1, 69) atau Sig F < 5%  (0,  000<0,  05).  Artinya  bahwa  secara bersama-sama  variabel  bebas  yang  terdiri  dari variabel  Persepsi  Siswa  tentang  penerapan metode  tutor  Sebaya  (X1),  Lingkungan  Belajar (X2),  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  berpengaruh secara simultan terhadap variabel Hasil Belajar Ranah Kognitif (Y2).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keeratan hubungan semua variabel bebas yaitu variabel Persepsi Siswa tentang penerapan metode tutor Sebaya (X1), Lingkungan Belajar (X2), Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  dengan  variabel  Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  (Y2)  dilakukan  dengan menggunakan koefisien determinasi.
Dari  nilai  Adjusted  R  Square  menunjukkan nilai sebesar 0, 864 atau 86, 4%. Artinya bahwa variabel  Y  (Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  (Y2)) dipengaruh sebesar 86, 4% oleh Persepsi Siswa tentang  penerapan  metode  tutor  Sebaya  (X1), Lingkungan  Belajar  (X2),  Motivasi  Belajar Siswa  (X3)  sedangkan  sisanya  13,  6% dipengaruhi  oleh  variabel lain di  luar  variabel bebas tersebut.

## I. Kesimpulan
Selesainya  pembahasan  skripsi  yang berjudul  Pengaruh  persepsi  siswa  tentang penerapan  metode  tutor  sebaya,  lingkungan belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap efektivitas  metode  Pemecahan  Masalah  dan hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  kelas  I MI  Al  Hikmah  Ngareskidul  Gedeg  Mojokerto, maka  penulis  dapat  menyimpulkan  sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  terhadap  Efektivitas  Metode Pemecahan  Masalah.  Uji  t  terhadap variabel Persepsi Siswa tentang penerapan metode  tutor  Sebaya  (X1)  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,  143  (14,  3%), koefisien  (Beta)  0,  192,  thitung  sebesar  0, 953  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,  007. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 007<0, 05)
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  terhadap  Efektivitas
Metode Pemecahan Masalah. Uji t terhadap variabel Lingkungan Belajar (X2)
didapatkan koefesien Regresi (B) 0, 114 (11, 4%), koefisien (Beta) 0, 234, thitung sebesar 1,  642  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,  009. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 007<0, 05)
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Motivasi Belajar Siswa terhadap Efektivitas Metode Pemecahan Masalah. Uji t terhadap variabel  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3) didapatkan koefesien Regresi (B) 0, 437 (43, 7%), koefisien (Beta) 0, 531, thitung sebesar 2.  931  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,  006. Karena thitung lebih besar ttabel (2. 931>1. 683)  atau  signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5%
(0, 006<0, 05)
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Persepsi  Siswa  tentang  Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif.  Uji  t  terhadap  variabel Persepsi  Siswa  tentang  penerapan  metode tutor  Sebaya  (X1)  didapatkan  koefesien
Regresi (B) -0, 145 (14, 5%), koefisien (Beta)
0,  272,  thitung  sebesar  0,  531  dengan signifikansi  t  sebesar  0,  008.  Karena signifikansi  t lebih kecil dari  5%  (0,  008<0, 05)
5. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif.  Uji  t  terhadap variabel Lingkungan Belajar (X2)
didapatkan koefesien Regresi (B) 0, 758 (75, 8%), koefisien (Beta) 0, 854, thitung sebesar 5,  998  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,  000. Karena thitung lebih besar ttabel (5, 998>1. 683)  atau  signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0, 000<0, 05)
6. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  hasil belajar siswa ranah kognitif. Uji t terhadap variabel  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,  290 (29%),  koefisien  (Beta)  0,  193,  thitung sebesar 1, 068 dengan signifikansi t sebesar 0, 002. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0, 002<0, 05)
7. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  77.  978  (signifikansi  F=  0, 000).  Jadi  Fhitung>Ftabel  (77.  978>1,  69) atau  Sig  F  <  5%  (0,  000<0,  05).  Artinya bahwa secara bersama-sama variabel bebas yang  terdiri  dari  variabel  Persepsi  Siswa tentang  penerapan  metode  tutor  Sebaya (X1),  Lingkungan  Belajar  (X2),  Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  berpengaruh  secara simultan  terhadap  variabel  Efektiftas Pemecahan Metode Problem Solving (Y1)
8. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  78.  323  (signifikansi  F=  0, 000).  Jadi  Fhitung>Ftabel  (78.  323>1,  69) atau  Sig  F  <  5%  (0,  000<0,  05).  Artinya bahwa secara bersama-sama variabel bebas yang  terdiri  dari  variabel  Persepsi  Siswa tentang  penerapan  metode  tutor  Sebaya (X1),  Lingkungan  Belajar  (X2),  Motivasi Belajar  Siswa  (X3)  berpengaruh  secara simultan  terhadap  variabel  Hasil  Belajar Ranah Kognitif (Y2).

## J. Saran-Saran
Setelah  penulis  menyelesaikan  penelitian dan  menutup  dengan  kesimpulan,  maka penulis  perlu  memberikan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Bagi  jajaran  pengelola  lembaga  hasil penelitian  ini  hendaknya dapat digunakan sebagai  bahan  informasi  dan  masukan sehingga Instansi dapat menyusun langkah strategis dalam meningkatkan dan mengoptimalkan  sumber  daya  yang  ada dengan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  aktifitas  belajar  yang  tenang, nyaman dan menyenangkan.
2. Bagi  perguruan  tinggi,  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  perbandingan  dan  referensi  untuk penelitian selanjutnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, untuk mengembangkan khasanah normatif tentang  Pengaruh  persepsi  siswa  tentang penerapan metode tutor sebaya, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar siswa terhadap efektivitas metode Pemecahan Masalah dan hasil belajar siswa ranah kognitif dapat menggunakan referensi karya ini.
K. Daftar Pustaka
Anttila,  S.  , Huuhka,  K. ,  Huuhka,  M. ,  Rontu,
R. , Hurme, M. , Leinonen, E. , & Lehtimäki, T.  2007.  Interaction  between  5-HT1A  and BDNF  genotypes  increases  the  risk  of treatment-resistant  depression. Journal  of neural transmission , 114(8, 1065-1068.
Arikunto,  S.  2011. Prosedur  Penelitian  -  Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi:  2011 .  Jakarta:
Rhineka Cipta
Barrows, H. S. 1996. Problem ‐ based learning in medicine  and  beyond:  A  brief  overview. New  directions  for  teaching  and  learning , 1996(68, 3-12).
Bungin,  B.  2011. Quantitative  Research Methodology, Communication, Economic,
Public  Policy,  and  Other  Social  Sciences . Jakarta: Kencana Prenada Media
Darmadi, H.  2010. Kemampuan  Dasar  Mengajar .
Bandung: Alfabeta.
Djamarah,  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Falchikov,  N.  2001. Learning  together.  Peer tutoring  in  higher  education .  London: Routledge Falmer.
Hadi,  S.  2003. Pendidikan  suatu  pengantar . Universitas  Sebelas  Maret:  Sebelas  Maret University Press.
Hamalik,  O.  2010. Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta; Bumi Aksara.
Hamzah.  B.  Uno,  2009. Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Hayward, C. , Killen, J. D. , Kraemer, H. C. , & Taylor,  C.  B.  1998.  Linking  self-reported childhood behavioral inhibition to adolescent  social  phobia. Journal  of  the American  Academy  of  Child  &  Adolescent Psychiatry , 3712, 1308-1316.
Hidayat,  Alimul,  A.  Aziz.  2007. Metode Penelitian  Keperawatan  dan  teknik  Analisa Data , Jakarta. Penerbit Salemba medika.
Hurme,  T.  L.  ,  Palonen,  T.  &  Jarvela,  S.  2006. Metacognition  in  joint  discussions:  An analysis  of  the  patterns  of  interaction  and the metacognitive content of the networked discussions  in  mathematics. Metacognition and Learning , 1, 181-200.
Iiskala,  T.  ,  Vauras,  M.  ,  Lehtinen,  E.  ,  & Salonen,  PK.  2011.  Socially  shared metacognition  in  dyads  of  pupils  in collaborative mathematical problem-solving processes. Learning  and  Instruction ,  21,  379- 393.
Iskandar.  2008. Metodologi Penelitian  Pendidikan dan Sosial (Kualitatif dan Kuantitatif). Jakarta: Gaung Persada Press. .
Kublin, K. S. , Wetherby, A. M. , Crais, E. R. , & Prizant,  B.  M.  1989.  Prelinguistic  dynamic
assessment:  A  transactional  perspective.  In A.  M.  Wetherby,  S.  F.  Warren,  &  J.  Reichle (Eds. ), Transitions in prelinguistic communication (pp.  285-312.  Baltimore,  MD: Paul H. Brookes.
Mullen,  P.  A.  2007.  Use  of  self-regulating learning strategies by students in the second and  third  trimester  of  an  accelerated second-degree baccalaurate nursing program. Journal  of  Nursing  Education ,  46, 406-412.
Rahyubi,  H.  2012. Teori-teori  belajar  dan  aplikasi pembelajaran motorik . Bandung: Nusa Media.
Rakhmat,  J.  2007. Dahulukan  Akhlak  di  Atas Fiqih . PT Mizan Publika.
Roscoe,  R.  D.  &  Chi,  M.  2007.  Understanding tutor  learning:  Knowledge-building  and knowledge- telling in peer tutors’ explanations  and  questions. Review  of Educational Research , 77, 334-374.
Sagala,  S.  2010. Supervisi  Pembelajaran  dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya. W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Schunk,  D.  H.  &  Zimmerman,  B.  J.  2007.
Influencing  children’s  self -efficacy  and  self- regulation  of  reading  and  writing  through modeling. Reading and Writing Quarterly , 23,
7-25.
Shamir,  A.  &  Tzuriel,  D.  2004. Children’s meditational  teaching  style  as  a  function  of intervention  for  cross-age  peer  mediation.
School Psychology International , 25, 59-78.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sugihartono,  dkk.  2007. Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .
Bandung: Alfabeta
Suharman,  2005, Psikologi  Kognitif ,  Srikandi,
Surabaya
Sunaryo.  2004. Psikologi  untuk  Keperawatan . Jakarta: EGC
Thoha. M. 2003, Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Topping,  K.  J.  2005.  Trends  in  peer  learning. Educational Psychology , 25, 631-645.
Volet,  S.  ,  Vauras,  M.  &  Salonen,  P.  2009.  Self- and  social  regulation  in  learning  contexts:
An  integrative  perspective. Educational Psychologist , 44, 215-226.
Walgito,  B,  2004. Pengantar  Psikologi  Umum , Andi, Yogyakarta