JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Yusraningsih H. Pongoliu 1 , Yestiawati Tohopi 2 1,2 P GSD FKIP Universitas Muhammadiyah Gorontalo Corresponding Email : yusraningsihpongoliu@umgo.ac.id
Received: Dec 4, 2022    Revised: Dec 15, 2022    Accepted: Dec 18, 2022

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui metode pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bone Kabupaten Bone Bolango dengan menggunakan jenis Penelitian  Tindakan Kelas. Penelitian ini menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  masih  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  observasi  awal, dengan taraf persentase 20% dari 25 siswa. Oleh karena itu peneliti melakukan tindakan menggunakan  metode  pembelajaran inquiry materi  keberagaman  sosial  budaya.  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  hasil  belajar  siswa,  terjadi  peningkatan  sebesar 36%  pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  44%  siklus  I  pertemuan  kedua  dan  60%  pada siklus  I  pertemuan  ketiga.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  peningkatan hasil belajar mencapai 68% dan pada siklus II pertemuan kedua mengalami peningkatan hingga  88%,  sehingga  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang  sudah  ditetapkan  yaitu 80% dengan KKM 75.
Kata Kunci : Metode Inquiry, Hasil belajar Siswa

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  through  the  inquiry learning  method  in  the  Citizenship  Education  subject  in  class  IV  of  5  Bone  State Elementary School, Bone Bolango Regency by using a Classroom Action Research type. This  study  shows  that  student  learning  outcomes  in  the  Citizenship  Education  subject are  still  in  the  low  category.  This  is  shown  by  the  low  student  learning  activity  at  the time  of  initial  observation,  with  a  percentage  level  of  20%  of  25  students.  Therefore, researchers  took  action  using  the  inquiry  learning  method  on  socio-cultural  diversity material.  From  the  results  of  research  conducted  on  student  learning  outcomes,  there was an increase of 36% in the first cycle of the first meeting, 44% in the first cycle of the second meeting and 60% in the third meeting of the first cycle. Whereas in cycle II the  first  meeting  the  increase  in  learning  outcomes  reached  68%  and  in  cycle  II  the second  meeting  increased  to  88%,  so  that  it  has  reached  the  predetermined performance indicator of 80% with KKM 75.
Keywords: Inquiry Method, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai  suatu  proses  belajar mengajar  dalam  rangka  membantu  siswa  agar  dapat  membentuk  manusia  Indonesia seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  yang  diharapkan  mampu  menciptakan masyarakat yang demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Undang  -  Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, menyatakan bahwa : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pada  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  bab  1,  pasal  1,  ayat  1  menyebutkan bahwa  Guru  adalah  Pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi siswa pada pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah.  Tujuan  pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  adalah untuk membentuk watak atau karakter warga negara yang baik (Susanto, 2013: 231).
Pembelajaran hendaknya  memberikan peluang agar siswa dapat terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  PKN  belum  menunjukan  hasil  yang maksimal,  hal  ini  di  sebabkan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  menarik perhatian  siswa,  Guru  hanya  cenderung  menggunakan  metode  pembelajaran  yang monoton dan kurang menarik perhatian siswa, penggunaan metode pembelajaran  yang kurang bervariasi sehingga siswa kurang aktif dan kurang menarik minat belajar siswa.
Tentunya guru harus menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga siswa bisa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  tersebut  menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri,  kegiatan  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan maksimal mengerahkan kemampuannya untuk menganalisis secara kritis, sistematis dan logis.
Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah  Sagala  (2011:196).  Hasil belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  diri  siswa,  baik  menyangkut aspek  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik  sebagai  hasil  dari  belajar  siswa.  secara sederhana.
Nawawi  dalam  Ibrahim  (2007)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu perubahan-perubahan  sebagi  hasil  dari  aktivatas  belajar  baik  dari  segi  afektif,  kognitif
dan  psikomotor  yang  diperoleh  berupa  skor  yang  menunjukan  keberhasilan  dari  suatu materi tertentu (Faturrahman, 2017). Senada dengan pendapat Wahyuningsih (2020:65) yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah mereka mengikuti aktivitas belajar melalui kegiatan pembelajaran dalam bentuk nilai dan terjadinya perubahan pengetahuan dan tingkah laku.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang  telah  melaksanakan  kegiatan belajar karena belajar merupakan hal yang sangat penting bagi siswa untuk memperoleh suatu bentuk perubahan yang relative menetap (Susanto 2013: 5). Syahputra (2020:25) yang mengatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu proses pengubahan tingkah laku individu  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  Setelah  mengikuti  suatu  proses pembelajaran tertentu.
Hamalik  (2006:30) pengertian hasil belajar merupakan hasil dari siswa  yang telah mengikuti kegiatan belajar dan siswa tersebut akan mengalami perubahan tingkah laku pada  dirinya  tersebut,  misalnya  pada  siswa  yang  pada  umumnya  belum  tahu  setelah belajar  siswa  tersebut  akan  menjadi  tahu,  dan  dari  siswa  yang  tidak  mengerti  akan mengerti.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang  telah  mengikuti  kegiatan belajar dan telah mengikuti materi dari proses kegiatan belajar (Sudjana, 2004: 22).
Hasil  belajar  merupakan  keberhasilan  siswa  yang  telah  menyelesaikan  kegiatan belajar  (Rifa’i,  2010:85).  Sejalan  dengan  pendapat  menurut  Hamruni  (2012)  bahwa hasil  belajaryaitu  tolak  ukur  pemberian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Dengan  hasil  belajar  guru  dapat memahami kemampuan siswanya untuk dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran. Syahputra  (2020:26)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  bersal  dari factor internal dan eksternal.
Hasil  belajar  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  kemampuan  dalam menyelesaikan tugas  yang diberikan oleh guru. Hasil belajar di lihat dari pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  baik  sikap  spiritual  maupun  sikap  sosial  yang  diperoleh  oleh siswa  setelah  menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari. Dengan hasil belajar yang baik dan memuaskan, maka proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah berhasil.
Model Pembelajaran inkuiri di anggap tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta  melatih  kemandirian  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. pembelajaran  inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran,  dalam  arti siswa memiliki andil besar dalam menentukan suasana dalam model pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Khoirul  Anam,  2015:  7).  Sejalan  dengan  pendapat  menurut  Sudjana (2004)  bahwa  metode  pembelajaran inkurI merupakan  metode  pembelajaran  yang mendorong aktif siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam menguasai materi pembelajaran yang dipelajarai.
Sutikno (2009) siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran menggunakan metode inkurI yang  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menarik perhatian  siswa,  sehingga  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  inkuiri  adalah  metode  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mampu  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  mendorong  kegiatan pembelajaran  dan  biar  mengembangkan  kemampuan  intelekualnya  dan  mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
ciri utama metode pembelajaran inkuiri. Pertama, seluruh aktifitas  yang dilakukan siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  mampu  menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  Kedua, menekankan  kepada  aktifitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan Ketiga, tujuan penggunaan metode inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai bagian dari proses mental. (Hamruni, 2012: 89).
Hamruni  (2012:95)  dan  Sutikno  (2009)  secara  umum  proses  pembelajaran inkuiri dapat pengikuti langkah – langkah sebagai berikut:
a. Orientasi, Dalam langkah orientasi ini bertujuan untuk menciptakan suasana belajar siswa secara responsif. Guru melatih siswa untuk berfikir kritis dalam memecahkan masalah.
b. Merumuskan  masalah,  Pada  tahapan  ini  siswa  diajak  untuk  memecahkan  suatu masalah  atau  teka-teki  yang  membuat  siswa  berfikir  agar  memecahkan  masalah tersebut sesuai dengan yang diketahui.
c. Mengajukan hipotesis, hipotesis merupakan dugaan atau prediksi sementara, maka pada  tahapan  ini  siswa  memerlukan  kebenaran  terhadap  masalah  yang  sudah dipecahkan.
d. Mengumpulkan  data,  pengumpulan  data  di  gunakan  untuk  menguji  hipotesis sementara  untuk  didapatkan  hasil  kebenrannya.  Pada  pengeumpilan  data  siswa dituntut untuk bersikap kritis dan tekun.
e. Menguji  hipotesis,  tahapan  pengujian  digunakan  untuk  menetukan  jawaban  yang sudah  dikumpulkan,  apakah  jawaban  yang  sudah  dikumpulkan  sudah  benar  atau masih menjadi pertimbangan terkait masalah yang ada.
f. Merumuskan,  tahapan  merumuskan  atau  penarikan  kesimpulan  ini  termasuk tahapan  akhir  yang  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh  dari  hipotesis  yang penting dan sesuai dengan permasalahan yang dipecahkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  mitra  dan peneliti.  Sanjaya  (2016:11)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan peran dan tnggung jawab guru dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Arikunto  dalam  Pandingan  (2019:7)  mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  kegiatan  mengamati  objek  dengan  menggunakan  kaidah  metodologi  untuk mendapatkan  data  yang  dibutukan  bagi  peneliti  dan  penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  perlakuan  yang  sengaja  diterapkan  kepada  objek  dengan  tujuan tertentu agar mendapatkan data yang diinginkan.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  dari  Yoni,  Dkk  (2010:55). Dalam Penelitian ini dilaksanakan pada beberapa siklus yang disesuaikan dengan hasil penelitian. Dalam setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan refleksi.
Gambar. 1 Desain penelitian menurut Model John Elliot
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  5  Bone  yang  terletak  di  Kecamatan Bone, Kabupaten Bone Bolango. Subyek pada penelitian ini berjumlah 25 orang peserta didik.  Pengumpulan  data  penelitian  terdari  3  teknik  yakni,  (1)  Observasi,  (2)  tes  hasil belajar  dan  (3)  Dokumentasi.  Tes  diperluka  untuk  mengetahui  perkembangan  dan keberhasilan dari suatu pelaksanaan tindakan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes uraian yang berkaitan dengan cara menulis paragraf (Malinda, 2018:39).
Penelitian  ini  dilaksankan  sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  Pelaksanaan/Implementasi  Tindakan,  Observasi/Pengamatan,  Refleksi. Penelitian  ini  dapat  berakhir jika indikator capaian telah tercapai  yakni  mencapai  80% atau memenuhi KKM minimal 80. Pelaksanaan penelitian terdiri dari 2 siklus.
Siklus I
a. Perencanaan  yang  meliputi:  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian dan penyusunan lembar pengamatan.
b. Pelaksanaan/implementasi tindakan meliputi:
1) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran
2) Guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  berdoa,  melakukan absensi, apersepsi dan tujuan pembelajaran
3) Setelah itu, guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan dituliskan di papan tulis;
4) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok
5) Siswa mendiskusikan hasil yang diperoleh
6) Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya
7) Guru memberikan penguatan mengenai materi tersebut
c. Observasi/pengamatan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  pada  saat kegiatan  pembelajaran  mengenai  mata  pelajaran  PKN  pengamatan  ini  dilakukan dengan memperhatikan langkah langkah pembelajaran tersebut.
d. Refleksi  yaitu  kegiatan  guru  melihat  dan  mengkaji  hasil  dari  pemberian  tindakan yang  dilakukan.  Serta  melihat  kelebihan  dan  kekurangan  dari  kegiatan  yang dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  kegiatan  pembelajaran  berikutnya. Pada tahap refleksi ini, peneliti dapat menetukan tingkat keberhasilan dan hambatan yang  diperoleh  pada  proses  pembelajaran  saat  diterapkan  metode  pembelajaran inkuiri.  hal  –hal  yang  akan  direfleksikan  adalah  “apakah  metode  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  5  Bone  pada  mata pelajaran  PKN?  “hasil  refleksi  dari  tahap  pertama  menjadi  acuan  pada  pertemuan selanjutnya.

## Siklus II
Siklus  II  dilakukan  jika  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  memberikan  progress yang baik, adapun tahapan pada siklus II sebagai betikut:
a. Perencanaan
Pada  Siklus  II  merupakan  pengembangan  dari  siklus  I  dan  bentuk  perencanaannya pun  tidak  jauh  berbeda  dengan  kegiatan  perencanaan  siklus  I.  yaitu  penyusunan RPP,  pembuatan  media  pembelajaran,  penyusunan  rubric  penilaian  dan  lembar observasi  yang  telah  dikembangkan  dari  pertemuan  I  untuk  memperbaiki  hal-hal yang menjadi kelemahan pada pertemuan I.

## b. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  dirancang  pada  pertemuan  I.  pelaksanaan  pada  pertemuan  kedua  yaitu  guru melaksanakan  pembelajaran  hasil  dari  refleksi  pada  pertemuan  I,  memberikan penguatan pada materi yang menjadi kesulitan siswa pada pembelajaran pertemuan I serta memberikan evaluasi pada akhir pertemuan ke-II.
c. Observasi/ Pengamatan
Tahap  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  atau  proses pemberian tinadakan dalam kelas.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  akan  melihat  kekurangan  yang  ditemui  disiklus sebelumnya  apakah telah diperbaiki dan tahap ini  diguanakan untuk  melihat sudah tepat atau tidak tindakan perbaikan yang telah dilakukan dipertemuan kedua. Penelti juga melakukan analisis data pada siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua, kemudian  merefleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Data–data yang  diperoleh  menjadi  pertimbangan  dan  penentuan  berhasil  atau  tidaknya tindakan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus.  Apabila indikator capaian belum memenuhi target maka penelitian akan dilanjutkan disiklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari  siklus  I  tiga  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dua  kali  pertemuan.  sebelu  pelaksanaan tindakan  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKN di Kelas IV SDN 5 Bone Kabupaten Bone Bolango.

## Tabel 1 Hasil Belajar Pada Observasi Awal
Nilai Capaian Observasi Awal TIDAK TUNTAS (TT) TUNTAS (T) Jumlah Siswa 20 5 Presentase 80% 20%
Hasil  belajar  siswa  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  dari  25  orang  siswa,  pada hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria  sangat baik  3  aspek  dengan  presentase  12%,  pada  kriteria  baik  terdapat  5  aspek  dengan presentase  20%,  pada  kriteria  Cukup  baik  10  aspek  dengan  presentase  40%,  dan  pada kriteria  kurang  baik  7  aspek  dengan  presentase  28%.  Pada  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria  sangat  baik  8  aspek dengan  presentase  40%,  pada  kriteria  baik  terdapat  6  aspek  dengan  presentase  30%, pada kriteria Cukup baik 6 aspek dengan presentase 30% dan pada kriteria kurang baik tidak  ada  aspek  dengan  presentase  0%.  Sedangkan  pada  tes  hasil  belajar  terdapat  15 orang  siswa  (60%)  yang  tuntas  dan  10  orang  siswa  (40%)  yang  tidak  tuntas  hasil belajarnya, dengan daya serap (60%). Hasil kegiatan pembelajaran dari observasi, siklus I pertemuan 1, 2 dan 3.
Grafik Perubahan hasil belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1, 2 dan Pertemuan 3
Hasil belajar siswa  yang telah dilakukan pada siklus  II pertemuan 2 dari 25 orang siswa,  pada  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai kriteria sangat baik 18 aspek dengan presentase 72%, pada kriteria baik terdapat 5 aspek
dengan  presentase  20%,  pada  kriteria  Cukup  baik  2  aspek  dengan  presentase  8%,  dan pada kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Pada hasil pengamatan aktivitas siswa oleh guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat  baik 14 aspek  dengan  presentase  70%,  pada  kriteria  baik  terdapat  4  aspek  dengan  presentase 20%, pada kriteria Cukup baik 2 aspek dengan presentase 10% dan pada kriteria kurang baik  tidak  ada  aspek  dengan  presentase  0%.  Sedangkan  pada  tes  hasil  belajar  terdapat 22  orang  siswa  dengan  presentase  (88%)  yang  tuntas  dan  3  orang  siswa  (12%)  yang tidak tuntas hasil belajarnya dan dengan daya serap (88%). Pemberian tindakan siklus II pertemuan  2  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  1. Sesuai dengan hasil yang diperoleh tersebut, maka peneliti yang dibantu oleh guru mitra sepakat  dan  menyimpulkan  bahwa  tidak  akan  melanjutkan  pemberian  tindakan  di pertemuan selanjutnya, karena penelitian pada siklus II pertemuan 2 sudah memperoleh kategori  nilai  sangat  baik  dengan  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  80%  dan hipotesis dapat diterima. Perubahan dari siklus II pertemuan pertama hingga pertemuan kedua ini dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik Perubahan hasil belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 dan Pertemuan 2.
Penggunaan  metode  pembelajaran inquiry, peneliti  dapat  menemukan  bahwa keefektifan  metode  pembelajaran inquiry dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik perhatian siswa dan dapat memudahkan peneliti dalam memberikan tindakaan pada saat proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat  Menurut Khoirul  (2015) bahwa dengan menggunakan  metode  pembelajaran inquiry siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  dan  memudahkan  guru  pada  saat  melakukan  proses  belajar  mengajar. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan melaksanakan  2  siklus  pada  saat  pemberian  tindakan  dalam  penelitian.  Pada  siklus  I terdapat  3  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  berbeda,  sedangkan siklus II terdapat 2 kali pertemuan.
Pada  observasi  awal  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  25 siswa,  terdapat  19  siswa  tindak  tuntas  dan  memperoleh  presentase  hasil  belajar  20%. Pada  saat  observasi  awal  peneliti  melihat  proses  pembelajaran  PKN  dan  guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  pada  saat  proses  belajar  mengajar, sehingga kurang menarik perhatian dan pemahaman siswa dalam menerima materi yang diajarkan oleh guru.
Pada penelitian siklus I pertemuan pertama pengamatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  guru  terdapat  pada  aspek  baik  dan sangat  baik  dengan  presentase  12%,  sedangkan  aktivitas  siswa  Indikator  keberhasilan pada aktivitas siswa terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 12%. Pada tes hasil belajar siswa mengalami peningkatan daripada saat observasi awal  yang pernah peneliti lakukan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa rata-rata mencapai angka  presentase  36%  dari  pemberian  tindakan  yang  telah  dilakukan,  presentase kenaikan dari observasi awal ke siklus I pertemuan 1 yaitu 16%. Dengan capaian hasil belajar  pada  siklus  I  pertemuan  1  pada  saat  peneliti  melakukan  refleksi  masih  ada kelemahan-kelemahan  dan  perlu  adanya  perbaikan  pada  saat  proses  pembelajaran, seperti  penggunaan  metode  pembelajaran inquiry ,  pengalokasian  waktu  pembelajaran, apersepsi  dan  materi  yang  diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  saat  pertemuan  2.  Pada  saat pertemuan  2  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  Indikator keberhasilan  pada  aktivitas  guru  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik  dengan presentase  24%,  sedangkan  aktivitas  siswa  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  siswa terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 40%.
Pada  tes  hasil  belajar  siswa  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran inquiry mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  pertemuan  1  yaitu  dengan  presentase 44%. Dari pertemuan 1 hingga pertemuan 2 maka presentase peningkatannya yaitu 8%. Peneliti  belajar  dari  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  pada  saat  pertemuan  1, akan  tetapi  peneliti  pada  saat  melakukan  refleksi  pada  pertemuan  2  masih  terdapat beberapa  kekurangan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sehingga  peneliti  memutuskan untuk memperbaiki pada saat pemberian tindakan pertemuan 3. Pada saat pertemuan 3 terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  daripada  saat  pelaksanan  pembelajaran pertemuan 2.
Pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pertemuan  3  Indikator keberhasilan  pada  aktivitas  guru  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik  dengan presentase  32%,  sedangkan  aktivitas  siswa  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  siswa
terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 60%. Pada hasil tes belajar siswa pada pertemuan 3  mencapai  presentase 60%, akan tetapi  masih belum mencapai indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  80%.  Capaian  peningkatan  dari  pertemuan  2 dengan  pertemuan  3  di  siklus  I  yaitu  mencapai  16%.  Sehingga  masih  perlu  dilakukan pemberian tindakan pada pertemuan selanjutnya.
Pada siklus  II pertemuan 1, pengamatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  guru  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik dengan presentase 76%, sedangkan aktivitas siswa Indikator keberhasilan pada aktivitas siswa  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik  dengan  presentase  75%.  Pada  saat pemberian  tindakan  peneliti  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan dibandingkan pada saat pemberian tindakan siklus I. Hasil tes belajar siswa siklus  II  mencapai  presentase  68%  dengan  kategori  Cukup  Baik,  akan  tetapi  masih belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  refleksi  pada pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  1  masih  terdapat  kelemahan-kelemahan  yang  perlu diperbaiki  dipertemuan  berikutnya,  seperti  penggunaan  metode  pembelajaran inquiry yang  masih  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melanjutkan  pemberian tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  2.  Pada  saat  siklus  II  pertemuan  2  pengamatan aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  guru terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik  dengan  presentase  92%,  sedangkan  aktivitas siswa  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  siswa  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat baik  dengan  presentase  90%.  Dan  dapat  dilihat  dari  capaian  tes  hasil  belajar  siswa memperoleh  presentase  88%.  Sesuai  dengan  hasil  belajar  pertemuan  1  hingga pertemuan 2 pada siklus II tingkat kenaikannya yaitu mencapai 20%.
Dari  hasil  ketercapaian  penelitian  pada  indikator  kinerja  yang  sudah  ditetapkan yaitu  80%,  peneliti  belajar  dari  kekurangan-kekuarangan  pada  setiap  siklus  maupun pada  setiap  pertemuan,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  efektif. Berdasarkan pengalaman peneliti saran yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran menggunakan metode inkuiri lebih difokuskan pada partisipasi maupun keaktifan siswa dalam memecahkan sebuah masalah agar dapat merangsang pola piker yang aktif dalam proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  menurut  Anam,  (2015)  bahwa  dalam menggunakan  metode inkuiri pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  didorong  untuk terlibat  aktif  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  metode  pembelajaran inkuiri cocok  digunakan  pada  siswa  kelas  IV khususnya  pada  mata  pelajaran  PKN.  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan
terkait  hasil  belajar  siswa  melalui  metode  pembelajaran inkuiri ,  pada  observasi  awal, sikus I hingga dengan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik Perubahan hasil belajar observasi awal, Siklus I Sampai Siklus II
Berdasarkan  uraian  tentang  hasil  yang  diperoleh  peneliti  setelah  melakukan penelitian tindakan terkait hasil belajar siswa, rata-rata persentase yang diperoleh telah memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  yaitu  80%.  Dengan demikian,  hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  jika  guru  menggunakan  metode pembelajaran inquiry maka  hasil  belajar  siswa  Kelas  IV  pada  mata  pelajaran  PKN  di SDN 5 Bone Kabupaten Bone Bolango dapat meningkat dan telah terbukti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan. penerapan  metode  pembelajaran inquiry dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran PKN di  kelas  IV SDN 5  Bone terdapat  2 kali pelaksanaan siklus, di  siklus  I terdapat  3  kali  pertemuan  dan  pada  siklus  II  terdapat  II  kali  pertemuan.  Pada  hasil pelaksanaan  pemberian  tindakan  pada  keseluruhan  pertemuan  dan  pembahasan  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan,  diantaranya;  (1)  setelah  dilaksanakan  kegiatan  tindakan kelas,  hasil  belajar  siswa  pada  saat  observasi  awal  mencapai  20%  dengan  kategori kurang baik; (2) setelah dilaksanakan kegiatan tindakan kelas,  hasil belajar siswa pada siklus I meningkat dibandingkan pada saat observasi awal sebesar 60% dengan kategori cukup  baik;  (3)  setelah  dilaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas,  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  meningkat  sebesar  88%  dengan  kategori  baik;  (4)  penerapan  metode pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN kelas  IV  di  SDN  5  Bone  Kabupaten  Bone  Bolango.  Dengan  ketercapaian  pemberian Tindakan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  peneliti  mengakhiri  pertemuan  pada  siklus  II
pertemuan kedua, karena sudah memenuhi indicator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Yoni, dkk. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyaka Familia
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Anam  khoirul  (2015). Pembelajaran berbasis inkuiri:  metode dan  aplikasi  Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arikunto, suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Bumi Akasara
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Standar Isi
PendidikanKewarganegaraan SD/MI, SMP/MTS, SMA/MS/SMK. Jakarta
Binham, (2012). Metode Pembelajaran Inquiry. Jakarta: kencana prenada Media group
Cholisin. 2004. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: FIS UNY.
Depdiknas  .2003.Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.  Tentang  sistem  pendidikan nasional
Dr.  M.  Sobry  Sutikno  ,  (2009).  Belajar  dan  langkah  Pembelajaran  inkuiri  Prospect. Bandung, 2009
Fathurohman,  Muhammad.  2017.  Belajar  dan  Pembelajaran  Modern:  Konsep  Dasar, Inovasi dan Teori Pembelajaran.Yogyakarta: Garudawacha
Hamruni, 2012.Strategi pembelajaran. Yogyakarta : insan madani
Murwantara.  (2013).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Merdikorejo  Tempel Sleman Tahun Ajaran 2012/2013.UNY.
Pandingan. 2019. Penelitian tindakan kelas. Yogyakarta. Budi Utama
Sugiyono , 2012. Statistik untuk penelitian.Bandung :Alfabeta
Septa, Kurnia. 2011. Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Prospect
Samsuri.  2011.  Pendidikan  karakter  warga  Negara.  Yogyakarta  :  Diandra  pustaka Indonesia
Siregar,  Hamida  (2013)  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Prestasi  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Se-Gugus  Hasanudin  Kecamatan Cepogo Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal. Universitas Kristen Satya Wacana, salatiga
Sutikno, M Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect
Poerwanti, Endang, dkk. 2008 Asessmen pembelajaran sd. Jakarta: direktorat    jendral pendidikantinggi departemen pendidikan nasional
Parleni,  Yosi  Dewi.  2015  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Pemahaman  Konsep  Materi  Ipa  Dikelas  V  Sd  Negeri  Sidoarjo  Kecamatan  Natar Tahun Ajaran 2014/2015. Lampung: UNILA
Wahyuningsih.  2020.  Pembelajaran  Mastery  Learning:  Upaya  Peningkatan  Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta didik. Yogyakarta: Deepublisher