Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 12  Nomor  01 April  2022
Bahan Ajar Matematika Kontekstual: Flipbook , Liveworksheet , Youtube
Fertilia Ikashaum 1 , Wahyuni Sulastri 2 , Isnaini Nur Azizah 3
1,2 Tadris Matematika, IAIN Metro, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, IAIMNU Metro, Indonesia E-mail: ikashaum @gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  digital  yang  interaktif.  Bahan  ajar tersebut  berupa flipbook yang  terintegrasi  dengan  aplikasi liveworksheet dan youtube serta  disajikan secara  online  kepada  siswa  melalui link .  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  pembelajaran  di  masa  pandemi  dan  kurangnya  aktivitas  pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan konsep matematika.  Banyak guru yang tidak  memiliki  bahan  ajar  karena  mengikuti  sistem  pembelajaran  dari  rumah.  Akibatnya  siswa  juga tidak memiliki panduan untuk mempelajari materi secara mandiri sehingga guru dan siswa sama-sama kesulitan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk  membantu  siswa memahami  materi  dengan  rangkaian  aktivitas  sehari-hari  yang  dapat  dilakukan  di  rumah,  siswa diberikan  bahan  ajar  yang  dapat  diakses  secara  mandiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian design research dengan  tipe development study .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPT  IT  Ar Raihan  Bandarlampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan  penilaian  validator  dan  menunjukkan  efek  potensial  dilihat  dari presentase ketuntasan belajar siswa yang lebih dari 70%.
Kata Kunci : bahan ajar, flipbook, kontekstual

## Contextual Mathematics Teaching Materials: Flipbook, Liveworksheet, Youtube

## Abstract
This study aims to produce interactive digital teaching materials. The teaching materials are in the  form  of  flipbooks  that  are  integrated  with  live  worksheet  and  youtube  applications  and  are presented online to students via links. This research is motivated by the lack of teaching materials that are  suitable  for  learning  in  the  pandemic  period  and  the  lack  of  learning  activities  that  involve students to actively participate in finding mathematical concepts. Many teachers do not have teaching materials because they follow the learning system from home. As a result, students also do not have a guide  to  study  the  material  independently  so  that  teachers  and  students  alike  have  difficulty  in carrying out the learning process. Therefore, to help students understand the material with a series of daily activities that can be done at home, students are given teaching materials that can be accessed independently. This research is a design research with the type of development study. The subjects of this  study  were  seventh  grade  students  of  SMPT  IT  Ar  Raihan  Bandarlampung.  The  results  showed that  the  teaching  materials  developed  had  met the  valid  criteria  based  on  the  validator's  assessment and showed a potential effect as seen from the percentage of student learning completeness which was more than 70%.
Keywords : contextual; flipbook; teaching materials

## Bahan Ajar Matematika Kontekstual: Flipbook, Liveworksheet, Youtube

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  membawa  perubahan  pada segala  aspek,  tak terkecuali  pada  bidang  pendidikan (Aliyyah et al. 2020). Perubahan yang terjadi  menuntut guru dan siswa untuk beradaptasi agar proses pembelajaran  tetap  terlaksana.  Memasuki  tahun  kedua  masa  pandemi,  aktifitas  pembelajaran mengalami perubahan yang cukup signifikan, diantaranya perubahan model pembelajaran, bahan ajar dan  media  pembelajaran,  serta  sistem  evaluasi.  Salah satu  alternatif  yang  terus  dikembangkan  dalam menunjang pembelajaran dimasa pandemi adalah pemanfaatan teknologi (Yandrizal 2021).
Kesadaran  pendidik  akan  pentingnya  penggunaan  teknologi  khususnya  media  pembelajaran interaktif online untuk  menunjang  pembelajaran  semakin  meningkat  (Martin,  Budhrani,  and  Wang 2019).  Kesadaran  tersebut  selaras  dengan  program  yang  digalakkan  oleh  Menteri  Pendidikan  yang menyebutkan  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  bisa  dilakukan  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  bisa dilaksanakan dimanapun dengan media serta sumber apapun (Adawiyah et al. 2021). Berbagai inovasi melibatkan teknologi pun mulai bermunculan, salah satu  inovasi yang sering digunakan adalah bahan ajar digital.
Penggunaan  bahan  ajar  digital  sejalan  dengan  perkembangan  dan  inovasi  dalam  bidang pendidikan.  Masa  pandemi  mendorong  kebutuhan  bahan  ajar  digital  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran  agar  dikembangkan  secara  intensif  (Bryson  and  Andres  2020).  Widodo  dkk menyebutkan  hasil  penelitiannya  yaitu  bahan  ajar  digital  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran (Widodo, Sukendra, and Sumandya 2021). Bahan ajar digital tidak jauh berbeda dibandingkan dengan bahan ajar versi cetak, oleh sebab itu struktur penyusunannya pun mengacu pada kerangka bahan ajar versi cetak.
Penerapan  bahan  ajar  dalam  aktifitas  pembelajaran  semestinya  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  (Nurdyansyah,  Rais,  and  Aini  2017)  (Nurdyansyah  and  Mutala’liah  2018). Selayaknya fungsi bahan ajar yaitu mengarahkan aktivitas guru dan siswa sekaligus menjadi substansi kompetensi  yang akan diajarkan pada siswa  (Rahmadani, Roza, and Murni 2018). Bahan ajar sendiri memiliki  pengertian  sebagai  bahan-bahan  yang  secara  sistematis  disusun  untuk  mencerminkan kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  peserta  didik  (Rahmadani  et  al.  2018).  Bahan  ajar  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  panduan penerapan pembelajaran (Octariani and Rambe 2018).
Hasil  penelitian  (Suastika,  I  Ketut  &  Rahmawati  2019)  dan  (Novianti  and  Shodikin  2018) menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  berupa  modul  dapat  menarik  minat  siswa  terhadap  pembelajaran matematika. Respon positif  dari siswa menunjukkan bahwa pendekatan yang digunakan  dalam bahan ajar  tersebut  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian tersebut  berupa  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  ini  merupakan  salah  satu  cara  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  (Apriadi  2021).  Dengan  demikian  bahan  ajar  matematika kontekstual  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  dengan  mempertimbangkan  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa dengan mengaitkan materi matematika dan dunia nyata.
Namun  pada  kenyataannya,  bahan  ajar  yang  dimiliki  saat  ini  tidak  mendukung  untuk  sistem pembelajaran  daring  (Anthony  et  al.  2019;  Hodges  et  al.  2020).  Banyak  guru  yang  tidak  memiliki bahan  ajar  karena  mengikuti  sistem  pembelajaran  dari  rumah.  Akibatnya  siswa  juga  tidak  memiliki panduan untuk mempelajari materi secara mandiri.
Guru  dan  siswa  sama-sama  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Rata-rata  hal ini  berlaku  di  semua  sekolah,  salah  satunya  di  SMP  IT  Ar-Raihan  Bandar  Lampung.  Bahkan  di sekolah  yang  sudah  menerapkan blended  learning sejak  sebelum  masa  pandemi,  ketidaksesuaian bahan ajar dengan substansi yang akan disampaikan tetap terjadi.
Sejak  masa  pandemi  dimulai,  SMP  IT  Ar  Raihan  telah  menerapkan  pembelajaran  daring  dan seluruh  siswa  memiliki  fasilitas  untuk  mengikuti  model  pembelajaran  daring  tersebut.  Setiap  siswa memiliki  tablet  yang  khusus  digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Guru  yang  mengajar  juga  sudah terbiasa  dengan  tablet,  android,  dan  laptop  serta  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran online seperti google  classroom , liveworksheet , quizizz ,  maupun  aplikasi  pendukung  lainnya.  Namun sayangnya  pemakaian  bahan  ajar  digital  belum  optimal  dikembangkan  di  sekolah  tersebut.  Hasil wawancara dengan pihak sekolah menunjukkan guru lebih banyak memiliki fokus terhadap pemakaian
aplikasi  pembelajaran  dibandingkan  pengembangan  substansi. Terbatasnya  waktu  yang  dimiliki  guru dalam mengelola kelas selama masa pandemi menjadi salah satu penyebabnya. Padahal inovasi bahan ajar perlu dilakukan agar pembelajaran dapat dikemas secara menarik (Winarso and Yuliyanti 2017).
Penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  online  pernah  dilakukan  oleh Widyasari  dkk  (Widyasari  et  al.  2021).  Penelitian  pengembangan  tersebut  menghasilkan  media pembelajaran  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  menggunakan flipbook yang  telah valid  berdasarkan  penilaian  validator.  Selanjutnya  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh Fitriani  dkk  (Fitriani,  Hidayah,  and  Nurfauziah  2021)  tentang  bahan  ajar liveworksheet berbasis realistic  mathematics  education berbantuan  geogebra  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  terhadap kemampuan  siswa  dalam  mengabstraksi  materi  segiempat.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh wulandari  dkk  (Wulandari  and  Nugroho  2020)  tentang  penggunaan youtube sebagai  sarana pembelajaran materi statistika menunjukkan sikap siswa yang cukup baik terhadap penggunaan media pembelajaran  tersebut.  Dari  ketiga  penelitian  terdahulu  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pemakaian  bahan  ajar  berbasis  teknologi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang diharapkan  dari  siswa.  Namun,  pemakaian  bahan  ajar  tersebut  juga  harus  disesuaikan  dengan karakteristik materi matematika yang cocok agar materi dapat tersampaikan dengan baik.
Salah  satu  materi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  statistika.  Siswa  harus  memiliki kemampuan  dasar  dalam  membaca  dan  memahami  penyajian  data,  serta  menyajikan  data  dalam bentuk  tabel  dan  grafik  (Hafiyusholeh  2015).  Statistika  lebih  jauh  lagi  digunakan  dalam  bidang penelitian  untuk  menciptakan  produk  yang  kita  nikmati  saat  ini  (Anggraini  and  Syahbrudin  2021). Dengan  kata  lain,  kehidupan  sehari-hari  siswa  tidak  terlepas  sebagai  pengguna  data  statistik.  Hal  ini membuat  materi  penyajian  data  penting  untuk  dikuasai  sebagai  dasar  melanjutkan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  belum  ada  penelitian  yang  memadukan  ketiga aplikasi  dalam  satu  media  pembelajaran,  maka  penelitian  ini  akan  mengembangkan  bahan  ajar interaktif  yang  melibatkan  media flipbook , youtube ,  dan liveworksheet dalam  satu  aplikasi  berbasis online dengan  materi  penyajian  data  statistik.  Bahan  ajar  ini  akan  diujicobakan  pada  siswa  kelas  VII SMP IT Ar-Raihan untuk melihat keefektifannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian design  research tipe development  study .  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Ar-Raihan  yang  akan  disampling  secara  representatif untuk melihat efektivitas penggunaan bahan ajar digital interaktif. Penelitian berlangsung selama satu bulan dalam periode semester ganjil tahun akademik 2020/2021. Produk akhir yang dihasilkan berupa bahan ajar flipbook interaktif berbasis online menggunakan teknologi HTML 5 pada materi penyajian data  statistika.  Model  penelitian  mengacu  pada  Tessmer  dengan  tahapan preliminary dan formative evaluation (Tessmer,  1993).  Tahap  formative  evaluation  meliputi  tahap self  evaluation , prototyping ( expert  review,  one-to-one ,  dan small  group ),  serta field  test .  Tahap  pengumpulan  dan  analisis  data berupa walkthrough ,  observasi,  wawancara,  dan  tes. Walktrough dilakukan  untuk  mengumpulkan saran  dan  komentar  dari expert  review untuk  menilai  desain  bahan  ajar  interaktif  yang  sudah  dibuat. Expert review yang dilibatkan dalam penelitian ini merupakan ahli desain dan ahli materi matematika. Lembar validasi ahli materi terdiri dari 22 item untuk menguji aspek isi sedangkan lembar validasi ahli desain  terdiri  33  item  untuk  menguji  aspek  aplikasi,  kontrol  pengguna  dan  desain  multimedia. Observasi dilakukan pada tahap small group dan field test untuk melihat ketepatan penggunaan desain bahan  ajar.  Wawancara  terbuka  dilakukan  pada  tahap small  group dan one-to-one untuk  melihat respon  guru  dan  siswa  saat  menggunakan  bahan  ajar flipbook .  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  secara  deskriptif  untuk  melihat  produk,  validitas,  dan  efektivitas  dari  hasil  pengembangan bahan ajar. Kepraktisan produk dilihat dari analisis uji binomial menggunakan SPSS 25.

## Bahan Ajar Matematika Kontekstual: Flipbook, Liveworksheet, Youtube

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar digital interaktif flipbook berbasis masalah kontekstual  untuk  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  penyajian  data.  Untuk  memperoleh bahan ajar tersebut, langkah-langkahnya dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Preliminary Design
Penelitian  ini  diawali  dengan  studi  pendahuluan  berupa  penilaian  kebutuhan  guru  terhadap materi penyajian data. Kuisioner diberikan kepada guru matematika SMP IT Ar-Raihan secara online untuk  menyelidiki  model  pembelajaran  dan  media  seperti  apa  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses pembelajaran di masa pandemi. Dari hasil kuisioner tersebut diketahui bahwa guru memerlukan media  yang  bisa  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  matematika  dengan  model  pembelajaran jarak jauh seperti  yang  digunakan saat ini. Sulitnya  mengajar matematika dengan pembelajaran jarak jauh membuat guru memerlukan media khusus yang bisa berjalan dua arah, antara guru dan siswa atau dengan kata lain media yang sifatnya interaktif. Media interaktif tersebut sebaiknya memuat suara dan video  serta  evaluasi  yang  dapat  langsung  menilai  hasil  belajar  siswa.  Setelah  mengetahui  hasil kuisioner  tersebut,  dilakukan  kajian  literatur  untuk  mengetahui  proses  berpikir  siswa  dari  teori-teori pembelajaran  dan  hasil  riset  terdahulu.  Materi  penyajian  data  dipilih  berdasarkan  kajian  literatur sebagai dasar pembelajaran materi statistika tingkat lanjut.

## 2. Self Evaluation
Prototipe interactive  flipbook dirancang  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF  profesional  dan diintegrasikan dengan media pembelajaran online , yaitu aplikasi liveworksheet dan youtube . Flipbook ini  dibuat  dengan  memasukkan  masalah  kontekstual  mulai  dari  penyampaian  materi  sampai  dengan penyajian soal latihan. Pada bagian awal, diberikan panduan tentang button yang ada dalam flipbook . Karakter  dan  masalah  yang  disajikan  dekat  dengan  keseharian  siswa. Flipbook ini  terdiri  dari  dua bagian  yaitu  pengumpulan  data  dan  penyajian  data.  Bagian  latihan  dari  setiap  bab  disajikan menggunakan  aplikasi liveworksheet .  Aplikasi liveworksheet dihubungkan  dengan  email  guru  dan peneliti  untuk  melihat  perkembangan  pemahaman  siswa.  Untuk  memahami  cara  menyajikan  data, flipbook diintegrasikan ke aplikasi youtube yang menjelaskan secara lisan cara mengubah masalah ke dalam bentuk grafik. Di akhir buku diberikan soal latihan berbentuk pilihan ganda menggunakan fitur yang ada di flipbook . Gambar 1 menunjukkan draft awal/prototipe 1 flipbook yang sudah dibuat.
Gambar 1. Prototipe 1 Interactive Flipbook
3. Expert Review dan One-to-One Flipbook dan  lintasan  belajar  divalidasi  oleh  para  ahli,  yaitu  dosen  pendidikan  matematika sebagai  ahli  materi,  dosen  ilmu  komputer  sebagai  ahli  media.  Validator  diberikan  angket  yang  berisi kisi-kisi dan lembar penilaian. Hasil validasi ahli materi ditunjukkan pada Tabel 1

## Bahan Ajar Matematika Kontekstual: Flipbook, Liveworksheet, Youtube

## Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Validasi Ahli Materi
Komponen Jumlah Total Jumlah Skor Ideal Kategori Penilaian Aspek pendahuluan 19 20 Sangat Baik Aspek isi 50 50 Sangat Baik Aspek evaluasi 28 30 Sangat Baik Aspek penutup 10 10 Sangat Baik
Berdasarkan  perolehan  skor  seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  1, flipbook memperoleh  skor maksimal  di  bagian  penyajian  materi  sehingga  dapat  langsung  digunakan  tanpa  adanya  revisi.  Hasil validasi ahli media ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kategori Penilaian Hasil Validasi Ahli Media Komponen Jumlah Total Jumlah Skor Ideal Kategori Penilaian Pengenalan aplikasi 28 30 Sangat Baik Kontrol pengguna 103 115 Sangat Baik Prinsip desain multimedia 25 25 Sangat Baik
Perolehan  skor  pada  Tabel  2  menunjukkan flipbook memperoleh  hasil  sangat  baik  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  tanpa  adanya  revisi.  Komponen  pengenalan  aplikasi,  kontrol pengguna,  dan  desain  multimedia  sudah  memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Namun  terdapat  saran  yang diberikan oleh validator agar memperhatikan bagian proporsi video dan tampilan  gambar pada lembar kerja di aplikasi liveworksheet . Hasil revisi ditunjukkan pada Gambar 2
Gambar 2.a Sebelum dilakukan Revisi
Gambar 2.b Setelah dilakukan Revisi
Selanjutnya  komentar  dan  saran  dari expert  review menjadi  panduan  peneliti  untuk  melakukan revisi bahan ajar interaktif. Sejalan dengan validasi yang dilakukan oleh expert review , ujicoba one-to- one juga  dilakukan.  Tahap One-to-One diujicobakan  kepada  1  orang  siswa  yang  sudah  pernah mempelajari materi penyajian data untuk menilai keterbacaan prototipe bahan ajar yang sudah dibuat. Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini  adalah  kurangnya  kolom  variasi  jenis  pakaian  yang  ada  pada lembar latihan liveworksheet . Siswa merasa kesulitan menuliskan jenis-jenis pakaian dalam isi lemari mereka  sehingga  perbaikan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  menambahkan  baris  pada  contoh tabel di lembar liveworksheet . Perbaikan ini juga mengakibatkan bertambahnya baris dan kolom pada tabel kontingensi. Setelah revisi selesai dilakukan, bahan ajar interaktif disebut prototipe 2.

## 4. Small Group
Tahapan  selanjutnya  adalah  menguji  coba  prototipe  2  kepada  3  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika rendah, sedang, dan tinggi.  Ketiga orang siswa ini adalah siswa yang belum pernah mempelajari materi penyajian data sebelumnya. Tahap ini bertujuan untuk melihat kepraktisan bahan ajar. Dalam dua kali pertemuan, siswa diminta untuk membaca bahan ajar, menonton video, dan menyelesaikan masalah-masalah yang ada pada liveworksheet melalui diskusi. Setelah menyelesaikan bahan  ajar,  siswa  diberikan  lembar  komentar  sebagai  bahan  masukan  bagi  revisi  bahan  ajar.  Setelah dilakukan revisi, prototipe bahan ajar disebut sebagai prototipe 3.
5. Field Test
Bahan  ajar  berupa  prototipe flipbook  interactive digunakan  sebagai  media  bagi  siswa memahami  materi  penyajian  data.  Aktivitas  berbasis  pengalaman  untuk  memahami  konsep  secara kontekstual disisipkan sebagai penyajian materi pada bahan ajar flipbook .
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  memulai  aktivitas  dengan  mendaftar  jenis  pakaian  dan  warna apa  saja  yang  ada  di  lemari  pakaian  mereka.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  melalui aplikasi google  meeting ini  mendukung  siswa  untuk  melakukan  proyek  matematika  dengan  memberi aktivitas  yang  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa  di  rumah  masing-masing.  Gambar  3 menunjukkan salah satu hasil aktivitas yang dilakukan siswa.
Gambar 3 . Aktivitas mengumpulkan data
Aktivitas mengamati isi lemari, mendata isi lemari, dan mengidentifikasi jenis pakaian yang ada di  lemari  dilakukan  berdasarkan  contoh  pada flipbook ,  selanjutnya  siswa  mengerjakan  lembar  kerja secara  mandiri  melalui  aplikasi liveworksheet .  Hasil  dari liveworksheet yang  mereka  kerjakan langsung  terhubung  dengan  email  guru.  Setelah  menuliskan  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  tabel untuk satu kategori/kelompok dan dilanjutkan ke dalam tabel kontingensi seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Aktivitas Menyajikan Data ke dalam Tabel
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  menyajikan  data  berupa  nilai  ujian  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi.  Selanjutnya,  sembari  menyajikan  data  ke  dalam  tabel,  siswa  menyimpulkan  kegiatan  yang
mereka  lakukan  ke  dalam  bentuk  narasi  definisi  konsep  data  dan  fungsi  tabel  distribusi  frekuensi. Siswa  diminta  menuliskan  pengertian  data  dan  fungsi  tabel  distribusi  frekuensi.  Meskipun  ada beberapa  siswa  yang  tidak  menuliskan  definisi  data,  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mengetahui konsep penyajian data dengan baik.

## Gambar 5. Aktivitas Menemukan Konsep
Aktivitas  kedua  dimulai  pada  pertemuan  ketiga  dengan  membaca  data  yang  ada  kemudian menyajikan data tersebut ke dalam diagram batang, garis, dan lingkaran. Data pertama berupa data isi lemari  yang  telah  dikumpulkan  siswa.  Data  kedua  berupa  data  tentang  kasus  covid-19  di  indonesia. Sementara  data  ketiga  berupa  data  nilai  ujian  siswa.  Setelah  membaca  data,  siswa  melihat  video tentang  cara  menggambar  grafik  menggunakan  microsoft  excel.  Kemudian  pada  bagian  akhir diberikan lembar aktivitas dengan aplikasi liveworksheet .
Gambar 6. Aktivitas siswa menggambar grafik menggunakan Ms. Excel
Untuk  melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  penyajian  data  setelah  pembelajaran menggunakan interactive flipbook , dilakukan  evaluasi dari data hasil siswa  mengerjakan latihan pada bagian  akhir flipbook .  Data  dianalisis  menggunakan  uji  binomial  dengan  aplikasi  SPSS  25.  Hasil pengujian terdapat pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Binomial Test Hypothesis Test Summary Nul Hypotesis Test Sig. Decision 1 The  categories  defined  by  Siswa <=  12.50  and  >  12.5  occur  with probabilities 0.7 and 0.3. One-Sample Binomial Test .013 Reject  the null hypothesis
Asymptotic significances are displayed. The significance level is .05.
Dari Tabel 3 diketahui nilai Sig sebesar 0,13 dengan taraf signifikansi 0,05. Karena nilai Sig < 0,05  maka  H 1 diterima  atau  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  menggunakan interactive flipbook lebih  dari  70%.  Dengan  kata  lain, interactive flipbook dapat  membantu  siswa  memahami materi  penyajian  data.  Keberhasilan  siswa  memahami  konsep  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  uji binomial  saja,  namun  seluruh  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  mulai  dari  mengerjakan
aktivitas  pertama  hingga  evaluasi  akhir  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  tersebut  dengan lebih mudah.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Roskaputri, Mardiyana, and Fitriana  2021;  Setiadi  2021;    et  al.  2021).  Ketiga  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  menggunakan  aplikasi youtube , flipbook ,  dan liveworksheet secara  praktis  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  mandiri  bagi  siswa.  Pendekatan  konstekstual  yang  digunakan  oleh  para peneliti  menjadi  media  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  matematika  melalui  kasus  yang  dapat mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  diperolehnya  bahan  ajar  yang  dapat  membantu siswa memahami  materi dengan lebih baik, pemakaian bahan ajar berbentuk digital ini memunculkan ketertarikan  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  (Rijal  and  Azimi  2021)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  digital  yang dikembangkannya memunculkan ketertarikan belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan interactive  flipbook dengan  pendekatan  kontekstual  menunjukkan hasil  yang  positif  terhadap  pemahaman  materi  penyajian  data.  Aktivitas  pembelajaran  dimulai  dari melihat  isi  lemari,  mendata  isi  lemari,  mengidentifikasi  jenis  pakaian  dalam  lemari,  memilah  jenis pakaian  sesuai  warna  dan  jenisnya,  memasukkan  data  isi  lemari  pada  tabel,  memasukkan  nilai  ujian pada  tabel,  menonton  video  yang  terintegrasi youtube ,  dan  menggambar  diagram  menggunakan microsoft  excel.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  siswa  sudah  memahami  materi  penyajian  data  melalui aktivitas informal menuju bentuk aktivitas formal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  Robiatul,  Lela  Nur  Safrida,  Universitas  Jember,  Jl  Kalimantan  Ii,  Kampus  Bumi,  Tegal Boto,  and  Jawa  Timur.  2021.  “Pengembangan  Dan  Sosialisasi  Game  Edukasi  Matematika Berbasis  Android  ‘  GESIT  ’  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi COVID-19.” 2(2):83–92.
Aliyyah,  Rusi  Rusmiati,  Rachmadtullah  Reza,  Samsudin  Achmad,  Ernawulan  Syaodih,  Muhammad Nurtanto,  Ageng  Sultan,  Anna  Riana,  and  Suryanti  Tambunan.  2020.  “The  Perceptions  of Primary  School  Teachers  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic  Period :  A  Case Study in Indonesia.” Journal of Ethnic and Cultural Studies 7(2):90–109.
Anggraini,  Anita,  and  Johan  Syahbrudin.  2021.  “Pentingnya  Pengembangan  Buku  Ajar  Statistika Berbasis  Praktik  Penyelesaian  Masalah  Dalam  Penelitian  Pendidikan.” Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan 7(2):17–26. doi: 10.5281/zenodo.4657108.
Anthony, Bokolo, Adzhar Kamaludin, Awanis Romli, Anis Farihan Mat Raffei, Danakorn Nincarean A/L  Eh  Phon,  Aziman  Abdullah,  Gan  Leong  Ming,  Nurbiha  A.  Shukor,  Mohd  Shukri  Nordin, and  Suria  Baba.  2019.  “Exploring  the  Role  of  Blended  Learning  for  Teaching  and  Learning Effectiveness  in  Institutions  of  Higher  Learning:  An  Empirical  Investigation.” Education  and Information Technologies 24(6):3433–66. doi: 10.1007/s10639-019-09941-z.
Apriadi,  Hardi.  2021.  “Video  Animasi  Matematika  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika.” JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) 5(1):173. doi: 10.33603/jnpm.v5i1.3621.
Bryson,  John  R.,  and  Lauren  Andres.  2020.  “Covid-19  and  Rapid  Adoption  and  Improvisation  of Online  Teaching:  Curating  Resources  for  Extensive  versus  Intensive  Online  Learning Experiences.” Journal of Geography in Higher Education 44(4):608–23. doi: 10.1080/03098265.2020.1807478.
Gifar Fahrezi, and Susanti Susanti. 2021. “Pengembangan Bahan Ajar Flip Book Kontekstual Berbasis
Android Pada Materi Akuntansi Persediaan.” Educatio 16(1):58–70. doi: 10.29408/edc.v16i1.3550.
Fitriani, Nelly, Isna Sani Hidayah, and Puji Nurfauziah. 2021. “Live Worksheet Realistic Mathematics Education  Berbantuan  Geogebra:  Meningkatkan  Abstraksi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi Segiempat.” JNPM (Jurnal
Nasional
Pendidikan Matematika) 5(1):37. doi:
10.33603/jnpm.v5i1.4526.
Hafiyusholeh, Moh. 2015. “Literasi Statistik Dan Urgensinya Bagi Siswa.” Wahana 64(1):1–8.
Hodges,  Charles,  Stephanie  Moore,  Barb  Lockee,  Torrey  Trust,  and  Aaron  Bond.  2020.  “The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning.” Educause 1–12.
Martin, Florence, Kiran Budhrani, and Chuang Wang. 2019. “Examining Faculty Perception of Their Readiness to Teach Online.” Online Learning Journal 23(3):97–119. doi: 10.24059/olj.v23i3.1555.
Novianti,  Anik,  and  Ali  Shodikin.  2018. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kalkulus  Diferensial  Berbasis Animasi  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Dan  Kearifan  Lokal.” De  Fermat:  Jurnal  Pendidikan Matematika 1(2):72–78.
Nurdyansyah,  and  Nahdliyah  Mutala’liah.  2018.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan Alam Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  Pandi  Rais,  and  Qorirotul  Aini.  2017.  “The  Role  of  Education Technology  in  Mathematic  of  Third  Grade  Students  in  MI  Ma’arif  Pademonegoro  Sukodono.” Madrosatuna:
Journal of Islamic
Elementary School 1(1):37–46. doi:
10.21070/madrosatuna.v1i1.923.
Octariani,  Dhia,  and  Isnaini  Halimah  Rambe.  2018.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Project Based Learning Berbantuan Software Geogebra.” MES: Journal of Mathematics Education and Science 4(1):16–21. doi: 10.30743/mes.v4i1.864.
Rahmadani, Heni, Yenita Roza, and Atma Murni. 2018. “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Berbasis  Teknologi  Informasi  Di  SMA  IT  Albayyinah  Pekanbaru.” JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning) 1(1):91. doi: 10.24014/juring.v1i1.5230.
Rijal,  Akmal,  and  Azimi.  2021.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Matematika  SD  Menggunakan Whiteboard Animation Untuk Mahasiswa PGSD STKIP PGRI Lubuklinggau.” Jurnal Basicedu 5(3):206–17.
Roskaputri,  Fitriani,  Mardiyana,  and  Laila  Fitriana.  2021.  “Pengembangan  E-Modul  Matematika Menggunakan Liveworksheet Sebagai Bahan Pembelajaran Mandiri Pada Masa Pandemi Covid- 19.” AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 10(4):2029–39.
Setiadi,  Iwan.  2021.  “Penggunaan  ‘Lemkertas’  Dan  Youtube  Pada  Pembelajar  Matematika  Jarak Jauh.” Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta 2(2):100–110.
Suastika,  I  Ketut  &  Rahmawati,  Amaylya.  2019.  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Kontekstual.” JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 4(2):58–61.
Tessemer,  Martin.  1993. Planning  and  Conducting  Formative  Evaluation .  London:  Kogsn  Page Limited.
Widodo,  Cindy  Anggraini,  I.  Komang  Sukendra,  and  I.  Wayan  Sumandya.  2021.  “Pengembangan
Bahan  Ajar  DIgital  Matematika  SMA  Kelas  X  Berbasis  STEM.” WIDYADARI  Jurnal Pendidikan 22(2):478–86. doi: 10.5281/zenodo.5550400.
Widyasari,  Intan,  Zetriuslita  Zetriuslita,  Endang  Istikomah,  and  Sari  Herlina.  2021. “Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Flipbook  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel Dikelas  VIII  SMP.” Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika 8(1):61– 71. doi: 10.31316/j.derivat.v8i1.1678.
Winarso,  Widodo,  and  Dede  Dewi  Yuliyanti.  2017.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Berbentuk  Leaflet  Berbasis  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Berdasarkan  Teori  Bruner.” JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) 6(1):11. doi: 10.25273/jipm.v6i1.1287.
Wulandari,  Enika,  and  Wachid  Nugroho.  2020.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Video  Pembelajaran  Jarak Jauh Materi Statistika Pada Media Sosial Youtube.” Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika 10(2):1–9.
Yandrizal.  2021.  “Analisis  Kesiapan  Pelatihan  Pada  Masa  Dan  Pasca  Pandemi  Covid-19  Berbasis Teknologi.” Jurnal EMBA 9(2):1–12.