## Analysis of Students' Asking Ability in Thematic Learning Theme 1 Sub-Theme 4
Class III SD Islam Al Azhar 29 Semarang

## Ahmad Fauzin
SD Islam Al Azhar 29 Semarang ahmadfauzin1990@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to analyze students' ability to ask questions, the teacher's efforts to stimulate students' ability to ask questions, and students' barriers to asking. This research is a  qualitative  research  case  study  method.  Data  collection  technique;  observation,  tests,  and questionnaires. The analysis techniques are reduction, data presentation, and verification. The results  of the  study  show  that  students'  ability  to  ask  questions  varies;  the  teacher's  efforts  so that  students  are  interested  in  asking  questions,  namely  creating  learning  scenarios, encouraging students to ask questions, & making interactive learning; Obstacles experienced by students, namely students are afraid of being wrong, embarrassed, afraid if they are given more difficult questions, or students don't like the lesson. The conclusion of the study: students' ability to ask questions varied because they were afraid of being wrong, embarrassed, afraid of being given more difficult questions by the teacher, or did not like the lesson.
Keywords: Analysis, Asking Ability, Thematic Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kemampuan  bertanya  siswa,  usaha  guru  dalam menstimulus  kemampuan  bertanya  siswa,  dan  hambatan  siswa  bertanya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  metode  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data;  observasi,  tes, dan  angket.  Teknik  analisis  yakni  reduksi,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  kemampuan  bertanya  siswa  memiliki  kemampuan  beragam;  usaha  guru  agar siswa  tertarik    untuk  bertanya  yaitu  membuat  skenario  pembelajaran,  mendorong  siswa bertanya, & membuat pembelajaran  interaktif ; hambatan  yang  dialami siswa  yaitu siswa takut salah, malu, takut jika diberi soal lebih sulit, atau siswa kurang menyukai pelajaran. Kesimpulan penelitian:  kemampuan  bertanya  siswa  beragam  dikarenakan  mereka  takut  salah,  malu,  takut diberi soal lebih sulit oleh guru, atau kurang menyukai pelajaran.
Kata kunci: Analisis, Kemampuan bertanya, pembelajaran tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar dan pembelajaran mengandung proses kegiatan interaksi siswa dengan lingkungan  dan  sumber  belajar  sehingga  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  pengalaman.  Salah  satu  cara  belajar  yang  efektif  adalah  dengan  bertanya  apa saja  inti  materi  pembelajaran  agar  memahami  informasi  penting  dalam  setiap  teks pelajaran.
Pada  pembelajaran  di  jenjang  sekolah,  perkembangan  kecerdasan  peserta didik  mengalami  pertumbuhan  yang  cepat  baik  itu  Intelligence  Question  (IQ), Emosional  Question  (EQ),  maupun  Spiritual  Question  (SQ).  Sehingga  Departemen Pendidikan  Nasional  merekomendasi  pendekatan  pendekatan  terpadu/pembelajaran tematik  untuk  mengakomodirnya  (Mardianto,  2011).  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  dimana  peserta  didik  dapat  mengaitkan  antar  mata  pelajaran  dengan menggunakan  tema  tertentu  sehingga  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi peserta didik (Deni, 2014).
Kegiatan  pembelajaran  yang  baik  siswa  selalu  didorong  mengembangkan kemampuannya baik pengetahuan, berfikir kritis, responsif, kemampuan bertanya dan menjawab  pertanyaan  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian  pembelajaran.  Kemampuan bertanya  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan disebabkan oleh ada rasa ingin tahu maupun ketidakpahaman terhadap sesuatu dan ia  ingin  mengetahuinya  agar  dapat  memahami  dan  dapat  disampaikan  baik  secara lisan maupun verbal (Jumiati, 2018).
Kegiatan  bertanya  memiliki  manfaat  antara  lain  1)  sebagai  sarana  menggali informasi,  2)  sebagai  alat  ukur  pemahaman  siswa,  3)  dapat  membangkitkan  respon peserta  didik,  4)  untuk  mengetahui  seberapa  besar  rasa  keingintahuan  siswa  pada pelajaran,  5)  dapat  menjadi  media  fokus  perhatian  siswa,  6)  dapat  menjadi  pemicu siswa  lain  untuk  bertanya,  7)  untuk  menyegarkan  kembali  pengetahuan  siswa (Sagala, 2013:88).
Kegiatan  bertanya  memiliki  fungsi:  1)  membangkitkan  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  siswa  terhhadap  tema  pembelajaran,  2)  mendorong  dan  memotivasi siswa  untuk  aktif  belajar  dengan  cara  bertanya,  3)  mendiagnosis  kesulitan  belajar siswa  sehingga  dapat  dicarikan  solusinya,  4)  memberi  kesempatan  siswa  dalam menunjukkan  sikap,  kemampuan,  dan  pemahaman  dari  materi  pembelajaran  yang disampaikan,  5)  mendorong  kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi,  menyampaikan pendapat,  berpikir  kritis,  dan  menarik  kesimpulan,  6)  menumbuhkan  sikap keterbukaan  dengan  saling  memberi  dan  menerima  pendapat,  ide,  atau  gagasan orang  lain  serta  mengajarkan  toleransi  sosial  dalam  hidup  berkelompok,  7) membiasakan  siswa  untuk  berpikir  spontan,  cepat,  dan  sigap  dalam  menanggapi persoalan  yang  ada,  8)  melatih  kesopanan  dalam  berbicara  dan  berkomunikasi (Hosnan, 2016:50).
Pertanyaan yang baik memiliki kriteria sebagai berikut (Hosnan, 2016:51): (a) menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, (b) memiliki fokus pertanyaan yang diajukan, (c) disampaikan dengan bahasa yang jelas. Perkembangan kurikulum saat  ini  selalu  menuntut  siswa  untuk  responsif  dan  aktif  terhadap  segala  informasi. Oleh  karena  itu  mereka  harus  mampu  mampu  menggali  informasi  dan  mampu memahaminya melalui kegiatan bertanya.
Berdasarkan  penelitian  di  kelas  III  SD  Islam  Al  Azhar  29  Semarang  saat pembelajaran  tematik  guru  telah  membuat  pembelajaran  bervariasi  yang memungkinkan siswa menerima materi serta mengajukan pertanyaan tentang materi yang  belum  difahami.  Namun  kenyataannya,  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan pelajaran  masih  terbatas.  Bahkan  terkadang  guru  harus  menunjuk  siswa  untuk bertanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti    tertarik  melakukan  penelitian  berjudul “Analisis  Kemampuan  Bertanya  Pembelajaran  Tematik  Tema  1  Sub  tema  4  pada
Siswa Kelas III SD Islam Al Azhar 29 Semarang Tahun Ajaran 2022/2023”. Rumusan masalah:  1)  bagaimana  kemampuan  bertanya  dalam  pembelajaran  Tematik  pada siswa  kelas  III  ?  ;  2),  Apa  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  bertanya?.  3)  Apa yang sudah dilakukan guru untuk menstimulus kemampuan bertanya siswa?
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kemampuan  bertanya  siswa,  hambatan yang  dialami  siswa  dalam  bertanya,  dan  upaya  guru  dalam  mendorong  siswa  untuk bertanya materi pelajaran. Penulis berharap penelitian ini dapat memberikan informasi riil  kemampuan  bertanya  siswa  pada  pembelajaran  dan  diharapkan  tulisan  ini  dapat menjadi kajian pendukung bagi penulisan-penulisan berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Islam  Al  Azhar  29  Semarang  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Waktu  penelitian  pada  bulan  Oktober  sampai  November  2021.  Subjek penelitian ini siswa kelas III SD Islam Al Azhar 29 Semarang yang berjumlah 29 siswa terdiri  dari  16  siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  kualitatatif  metode  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yakni observasi,  angket  dan  tes  kemampuan  membuat  pertanyaan.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  analisis  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  yakni:  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  yaitu  proses  mengambil  data  yang  penting.  Penyajian  data penelitian dengan menganalisis kemampuan bertanya pada siswa yang diperoleh dari hasil  tes  esai  membuat  pertanyaan  diperkuat  dengan  observasi,  angket  dan wawancara. Instrumen tes kemampuan siswa adalah dengan pertanyaan berjumlah 6 soal esai yang harus diisi siswa. Selanjutnya, mendeskripsikan hambatan yang dialami siswa  dalam  bertanya  melalui  hasil  angket,  wawancara  siswa  dan  observasi pembelajaran.Tahap  menarik  kesimpulan  adalah  dengan  menyelidiki  ulang  catatan- catatan  di  lapangan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  analisis  data terselesaikan, sedangkan  simpulan diverifikasi terlebih dahulu untuk memperoleh hasil penelitian yang objective dan dapat dipertanggungjawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian data penelitian ini dipaparkan dalam empat  hal (A) Kemampuan siswa dalam  bertanya,  (B)  Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  bertanya,  (C)  Usaha  guru dalam  mendorong  kemampuan  siswa  untuk  bertanya,  dan  (4)  Saran  masukan meningkatkan kemampuan siswa bertanya.

## A. Kemampuan siswa dalam bertanya
Kemampuan bertanya pada pembelajaran Tematik Tema 1 Sub Tema 4 siswa kelas III SD Islam Al Azhar 29 Semarang diperoleh melalui observasi dan tes esai membuat  pertanyaan  melalui  teks  bacaan kepada  29  siswa.  Setiap  siswa  memiliki perbedaan  kemampuan  dan  tipe  belajar  berbeda.    Sementara  itu  keaktifan  belajar dan  keaktifan  bertanya  sangat  dipengaruhi  faktor  internal  dan  eksternal  sebagai berikut:
1.  Faktor internal
a.  Rasa percaya diri yang dimiliki peserta didik berbeda-beda
b.  Siswa tidak memahami materi pelajaran sehingga tidak tahu apa yang harus ditanyakan.
2.  Faktor eksternal
a.  Kesempatan dan waktu bertanya siswa dalam pembelajaran
b.  Gaya dan cara guru mengajar
c.  Budaya guru membiasakan murid untuk bertanya tentang materi pelajaran.
d.  Apresiasi guru kepada siswa.
Berdasarkan  kegiatan  penelitian,  dapat  dirinci  bahwa  siswa  yang  mampu bertanya  secara  lisan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  sebanyak  11 anak,  15  anak  mampu  bertanya  hanya  pada  intinya  (belum  memperhatikan penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  benar),  dan  4  anak  lainnya  perlu  dibimbing dalam  membuat  pertanyaan.  Dari  segi  intonasi  suara,  sebanyak  26  siswa  memiliki intonasi  suara  jelas  dan  sebanyak  3  anak  bersuara  lirih  sehingga  pada  saat bertanya  terkadang  perlu  mengulangi  pertanyaan  agar  semua  siswa  dapat mendengarnya.
Dari  hasil  obsevasi  temukan  data  kemampuan  bertanya  siswa  sebagai berikut:
1. Sebagian kecil  siswa  sudah  terbiasa  dan mampu  bertanya  secara  lisan dengan mengajukan pertanyaan secara langsung;
2. Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  membuat  pertanyaan  secara  tertulis, namun belum terbiasa menyampaikan pertanyaan tersebut secara lisan.
3. Semua siswa sudah dapat membuat pertanyaan dengan tulisan. Berdasarkan  hasil  angket  dan  tugas  membuat  pertanyaan  diperoleh  data sebagai berikut:
1.  Semua siswa sudah mampu membaca dengan baik dan memahami teks bacaan yang dibaca.
2.  Sebagian  besar  siswa  sudah  membuat  dan  mengajukan  pertanyaan  dan  hanya sebagian kecil saja yang kesulitan.
3.  Sebagian  besar  siswa  enggan  bertanya  secara  lisan  dikarenakan  takut  salah, kurang  percaya  diri,  khawatir  ditertawakan  siswa  lain,  atau  takut  jika  diberi  soal yang lebih susah.

## B. Hambatan yang dialami siswa dalam bertanya
Sebuah  permasalahan  pasti  memiliki  penyebab.  Dari  tugas  membuat pertanyaan dan angket kepada siswa dapat ditarik kesimpulan bahwa kendala  yang hadapi siswa dalam bertanya:
1.  Sebagian siswa masih kesulitan membuat kalimat tanya;
2.  Sebagian siswa merasa takut salah;
3.  Sebagian besar siswa kurangnya percaya diri dengan kemampuannya;
4.  Adanya perasaan takut salah
5.  Sebagian siswa takut ditertawakan oleh teman sekelasnya.
Selain itu berdasarkan kegiatan observasi dapat dijelaskan bahwa pada saat pembelajaran  guru  memberi  waktu  pada  siswa  untuk  bertanya  dengan mengacungkan jari, ternyata hanya sebagian kecil yang berani dan berkenan untuk bertanya  secara  lisan.  Selebihnya  siswa  tidak  berani  bertanya.  Sehingga  guru menunjuk  langsung  secara  acak  agar  siswa  mau  bertanya.  Dengan  cara  tersebut siswa  menjadi  tertantang  untuk  bertanya  meskipun  pertanyaannya  singkat  dan terkadang butuh dibimbing.

## C. Usaha guru dalam mendorong kemampuan siswa untuk bertanya
Sejumlah  usaha  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berikut usaha guru dalam pembelajaran agar siswa aktif bertanya:
1.  Guru membuat skenario pembelajaran Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  dengan  mengakomodir  kegiatan awal,  inti  dan  penutup  dengan  memberikan  alokasi  waktu  agar  memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Namun  kenyataannya  siswa  masih  belum aktif bertanya materi pembelajaran.
2.  Guru mendorong siswa untuk bertanya Dalam  setiap  kesempatan  guru  berusaha  memberi  pertanyaan  kepada  semua siswa  agar  mereka  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  tersebut  untuk
melatih  rasa  percaya  diri  siswa.  Guru  juga  memberi  kesempatan  siswa menyampaikan  pertanyaan  sebagai  feed  back  pembelajaran.  Akan  tetapi  siswa masih enggan menyampaikan pertanyaan.   karena mereka beranggapan sudah memahami  materi  pelajaran.  Dengan  kata  lain,  menurut  mereka  tidak  ada  hal yang perlu ditanyakan dalam materi tersebut.
3.  Guru membuat pembelajaran lebih interaktif Salah  satu  usah  guru  dalam  pembelajaran  adalah  membuat  pembelajaran interaktif. Pembelajaran ini disdesain dan diaplikasikan agar siswa mendapatkan ilmu,  pengalaman,  dan  kesan  yang  menarik  saat  belajar.  Bentuk  pembelajaran interaktif  tersebut  dapat  berupa  pertanyaan  materi,  kuis  singkat,  atau kesempatan  bertanya  bagi  siswa.  Akan  tetapi  dengan  langkah  ini,  siswa  yang aktif bertanya dan melempar pertanyaan masih sedikit. Hal tersebut disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  kritis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang kritis didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan belajar cepat. Sementara siswa lainnya lebih banyak mengikuti pelajaran saja.

## D. Saran masukan meningkatkan kemampuan siswa bertanya
Pertama,  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  jika  memiliki perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  baik.  Strategi,  metode,  atau  media  serta pendekatan  yang  digunakan  sebaiknya  dipersiapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) kemudian ditindaklanjuti melalui pelaksanaan yang maksimal.
Kedua,  perlunya  penguatan  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  di  kelas  untuk memupuk  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  masing-masing  siswa.  Keberanian termasuk sikap yang dapat ditumbuhkan melalui kegiatan berdiskusi. Menurut Linda dan  Richard  E  (1997)  keberanian  berarti  berani  melakukan  perbuatan  sesuatu meski sulit termasuk pilihan terbaik untuk waktu jangka panjang.
Ketiga,  perlu adanya motivasi orang tua maupun guru, sehingga rasa percaya diri dan keberanian siswa dapat ditumbuhkan.
Keempat,  perlunya  kegiatan  pembelajaran  aktif  secara  konsisten  yang  dapat mendorong  keaktifan  siswa.  Pembelajaran  aktif  tersebut  dapat  berupa  menjawab pertanyaan  guru,  siswa  mengajukan  pertanyaan,  berdiskusi,  berpendapat, menyimpulkan materi pembelajaran, mengikuti instruksi dan sebagainya.
Menumbuhkan keaktifan bertanya bagi siswa memang bukan urusan mudah. Perlu  latihan,  treatment,  stimulus,  strategi  dan  usaha  yang  dilakukan  secara konsistenagar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Diperlukan  pula  semangat  dan  motivasi positif  yang  membangun  mental  siswa  agar  muncul  kepercayaan  diri,  optimisme dan  semangat  belajar.  Berani  bertanya,  berani  berbicara,  berani  menyampaikan pendapat,  dan  berani  memberikan  solusi  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  wajib dilatih dan dikembangkan agar siswa menjadi generasi bangsa yang berjiwa optimis untuk Indonesia lebih maju.

## SIMPULAN
Kemampuan bertanya Siswa kelas III SD Islam Al Azhar 29 Semarang bebeda- beda.  (1)  kemampuan  bertanya  siswa  memiliki  kemampuan  beragam;  (a)  sebagian kecil siswa mampu bertanya secara lisan; (b) sebagian besar siswa mampu membuat pertanyaan secara tertulis, namun belum terbiasa bertanya secara lisan; (2) Hal yang sudah  dilakukan  guru  agar  siswa  tertarik    untuk  bertanya:  membuat  skenario pembelajaran,  mendorong  siswa  bertanya,  &  membuat  pembelajaran  interaktif  ;  (3) hambatan yang dialami siswa; siswa takut salah, malu, takut jika diberi soal lebih sulit, atau  siswa  kurang  menyukai  pelajaran.  Kesimpulan  penelitian:  kemampuan  bertanya siswa  beragam.  Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  bertanya;  mereka  takut  salah, malu,  takut  diberi  soal  lebih  sulit  oleh  guru,  atau  kurang  menyukai  pelajaran.  Saran masukan  meningkatkan  kemampuan  siswa  bertanya  Pertama,  adanya  perencanaan
pembelajaran  dan  pelaksanaan  yang  baik.  Kedua,  perlunya  penguatan  kegiatan diskusi  dan  tanya  jawab  di  kelas  untuk  memupuk  keberanian  dan  rasa  percaya  diri masing-masing  siswa.  Ketiga,    perlu  adanya  motivasi  orang  tua  maupun  guru, sehingga  rasa  percaya  diri  dan  keberanian  siswa  dapat  ditumbuhkan.  Keempat, perlunya  kegiatan  pembelajaran  aktif  secara  konsisten  yang  dapat  mendorong keaktifan  siswa.  Berani  bertanya,  berani  berbicara,  berani  menyampaikan  pendapat, dan berani memberikan solusi adalah salah satu ektivitas untuk menghantarkan siswa menjadi generasi Indonesia gemilang.

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan.  (2016.) Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 (ed.2). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jumiati  dan  Yuliyanti  HS.  (2018). Analisis  Kemampuan  Bertanya  Dan  Berkomunikasi Siswa Pada Pembelajaran Biologi Di Kelas XI IPA SMA IT Al-Ittihad Pekanbaru Tahun Ajaran 2017/2018 . Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 5 No 2. P. 159 - 167 diakses tanggal 28 Januari 2020.
Kurniawan,  Deni.  (2014). Pembelajaran  Terpadu  Tematik:  (Teori,  Praktek,  dan Penilaian). Bandung: Alfabeta. Linda dan Richard E. (1997). Mengajarkan Nilai-Nilai kepada Anak TK. Jakarta: Rineka Cipta. Mardianto. (2011). Pembelajaran Tematik . Medan: Perdana Publishing. Sagala,  S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.