## UPAYA PENINGKATAN ENVIRONMENTAL LITERACY
PESERTA DIDIK DI SEKOLAH ADIWIYATA (STUDI INKUIRI NATURALISTIK DI SD NEGRI 138 PEKANBARU)

## NURI DESWARI DADANG SUPARDAN
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia deswarinuri@gmail.com

## Abstract:
This research is an inquiry-naturalistic study using qualitative approach in order to increase environmental  literacy  of  students  in  school  Adiwiyata,  precisely  in  SD  Negeri  138 Pekanbaru Riau as the National Adiwiyata school. This research is motivated by the role of environmental education in literacy community to strive for the environment (environmental literacy)  within  the  scope  of  formal  schooling.  The  realization  of  the  implementation  of environmental education in school is their program as a program Adiwiyata more planned. The purpose of this study is to find out efforts to increase environmental literacy of students in  school  Adiwiyata.  Data  obtained  by  observation,  interviews,  and  documentation.  The survey results revealed that efforts to increase environmental literacy of learners in primary schools  138  Pekanbaru  namely,  through the  culture  of  the  school, Adiwiyata  program,  and learning.
Keywords: environmental literacy, Adiwiyata

## Abstrak:
Penelitian  ini  merupakan  studi    naturalistik  inkuiri  menggunakan  pendekatan  kualiatatif dalam upaya peningkatan environmental literacy peserta didik di sekolah Adiwiyata, tepatnya di  SD  Negeri  138  Pekanbaru  Riau  sebagai  sekolah  Adiwiyata  Nasional.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  peran  pendidikan  lingkungan  hidup  dalam  mengupayakan  agar masyarakat melek lingkungan ( environmental literacy )dalam lingkup sekolah formal. Wujud dari pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup di sekolah adalah adanya program Adiwiyata sebagai  program  yang  lebih  terencana.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu,  untuk  mengetahui upaya peningkatan environmental literacy peserta didik di sekolah Adiwiyata. Data diperoleh dengan  cara  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diketahui bahwa upaya peningkatan environmental literacy peserta didik di SD Negeri 138 Pekanbaru yaitu, melalui budaya sekolah, program Adiwiyata, dan pembelajaran.
Kata kunci: Environmental literacy , Adiwiyata

## PENDAHULUAN
Pengelolaan  lingkungan  untuk  kepentingan  pembangunan  hendaknya  berdasarkan prinsip-prinsi  keberlanjutan  (Mariane,  2014).  Konsep  keberlanjutan  atau sustainable dapat didefenisikan sebagai generasi (manusia) yang mampu memenuhi kebutuhan dan harapannya pada  saat  ini  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  alam  sedemikian  rupa  tanpa  mengurangi kesempatan  bagi  generasi  yang  akan  datang  untuk  memanfaatkan  sumber  daya  alam  dalam keadaan  yang  bahkan  lebih  baik  dari  generasi  sebelumya  (Capra  dalam  Stone  dan  Barlow, 2005;  Nwagbara,  2012).  Hal  ini  mengasumsikan  bahwa  pengelolaan  lingkungan  dengan
mengedepankan  prinsip  keberlanjutan  adalah  dengan  memanfaatkannya  sesuai  kebutuhan atau  seperlunya  tanpa  merusak  lingkungan,  sehingga  generasi  yang  akan  datang  masih  bisa merasakan  juga  manfaat  yang  dapat  diambil  dari  pengelolaan  lingkungan.  Perlu  pula  kaca mata sosial pendidikan, politik, ekonomi, hukum, budaya, pendidikan, dan masih banyak lagi dalam  merealisasikan  prinsip  keberlanjutan  dalam  pengelolaan  lingkungan,  hal  ini dikarenakan  semuanya  merupakan  suatu  sistem  dalam  kehidupan  yang  dipandang  secara holistik.
Membekali manusia akan pentingnya melek lingkungan ( environmental literacy ) adalah salah satu cara agar prinsip keberlanjutan dalam pengelolaan lingkungan dapat direalisasikan. Menurut Supardan (2015)  yaitu manusia sebagai pembelajar baik secara kuantitatif maupun kualitatif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hakikat  manusia  yang  memiliki  keharusan  menjadi manusia yang ideal. Pendidikan adalah salah satu jalan untuk mewujudkan manusia menjadi manusia  ideal  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  (Syaripudin  dan  Kurniasih,  2008,  hlm.  99). Suryadi (2009, hlm 10) menegaska bahwa pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam  dinamika  kehidupan  suatu  bangsa,  pendidikan  adalah  agen  pembangun  dan  agen perubahan.
Menyikapi  degradasi  lingkungan  ataupun  krisis  lingkungan  dan  kaitannya  dengan pendidikan, PBB mengusung Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yang disempurnakan oleh UNESCO  dengan  tujuan  menciptakan  masyarakat  dunia  yang  melek  lingkungan.  Kebijakan PLH  juga  dilaksanakan  di  Indoensia  sebagai  salah  satu  negara  bagian  dari  PBB.  Kegiatan PLH di Indonesia sangat didominasi oleh peran pendidikan formal (sekolah), terbukti dengan disusunnya  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  PLH  (GBPPPLH)  yang  dimulai  tahun 1975.  Selanjutnya,  perkembangan  PLH  pada  pendidikan  formal  adalah  dengan diintegrasikannya materi pendidikan yang berkaitan dengan lingkungan ke dalam Kurikulum 1984 khususnya pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (Sudjoko, 2008, hlm. 17).
Bentuk  keseriusan  PLH  juga  ini  ditandai  dengan  adanya  Adiwiyata  sebagai  program  di sekolah  yang  lebih  terencana.  Adiwiyata  merupakan  hasil  dari  kesepakan  bersama antaraMenteri  Negara  Lingkungan  Hidup  dengan  Menteri  Pendidikan  Nasional  pada  tahun 2006.  Dimaksudkan  dalam  Peraturan  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  Nomor  02  Tahun 2009  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Adiwiyata  Pasal  1,  “Adiwiyata  adalah  sekolah  yang baik dan ideal sebagai tempat memperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup dan cita-cita pembangunan keberlanjutan” (Permen LH No. 2 Tahun 2009).
Pentingnya  peserta  didik  untuk  melek  lingkungan  atau  memiliki enviromental  litracy merupakan pemikiran yang didasari dari melihat fenomena krisis lingkungan yang terjadi saat ini. Pengetahuan dan pemahaman peserta didik tentang lingkungan harus dibekali sejak dini. Hal  inilah  yang  kemudian  dijadikan  pertimbangan  dalam  upaya  membekali  peserta  didik  di usia  muda  untuk  melek  lingkungan  atau  memiliki environmental  literacy melalui  program Adiwiyata sebagai wujud impelementasi Pendidikan Lingkungan Hidup. Mengingat dan juga menimbang  peserta  didik  yang  duduk  di  bangku  Sekolah  Dasar-lah  yang  nantinya  akan menjadi  generasi  penerus  dalam  menjaga  lingkungan  alam  sebagai  sumber  kelangsungan hidup manusia.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Environmental Literacy
Istilah environmental  literacy atau  sering  kita  sebut  dalam  bahasa  sehari-harinya  yaitu “melek lingkungan.” Berangkat dari sejarah lahirnya istilah ini sekitar akhir abad ke-19, yang diawali oleh istilah environmental illiteracy yang memiliki arti sebaliknya dari environmental literacy yaitu  “tidak  melek  lingkungan”.  Saat  dimana  masyarakat  mulai  menaruh  perhatian dan  kekhawatiran  terhadap  isu-isu  lingkungan,  berbagai  media  informasi  terus  saja mempertanyakan  tentang  tindakan-tindakan  manusia  yang  mencerminkan  “tidak  melek lingkungan”,  salah  satunya  yaitu  penggunaan  insektisida  berbahan  kimia  yang  digunakan dalam  dunia  pertanian.  Dampak  lingkungan  yang  ditimbulkan  oleh  penggunaan  insektisida ini menjadi berita terpopuler pada tahun 1960. Tindakan ini kemudian memunculkan istilah environmental  illiteracy atau  tidak  melek  lingkungan,  dijadikan  sebutan  bagi  mereka  yang merusak lingkungan (McBride et al, 2013).
Dari istilah environmental illiteracy , pada tahun 1968seseorang bernama Roth mencoba mendefenisikan  sendiri  istilah environmental  literacy ini  yang  diawali  oleh  isu dariMassachusettsAudubon  (McBride  et  al,  2013).  Roth  mempertanyakan  “bagaimana  kita mengetahui bahwa warga melek lingkungan atau tidak?.” Media kemudian mulai mempublis artikel terkait pertanyaan Roth. Sampai setahun kemudian istilah environmemtal literacy atau melek lingkungan beberapa kali disebutkan dalam pidato Presiden Nixon (Presiden Amerika Serikat  ke-37)  yang  kemudian  mempengaruhi  terciptanya  Undang  Undang  Pendidikan Lingkungan Hidup pada tahun 1970-an.
Sebagai  tokoh  utama  yang  menyebutkan  istilah environmental  literacy ,  Roth mendefenisikan environmental literacy adalah kemampuan untuk memahami dan menafsirkan secara  relatif  terkait  sistem  lingkugan  dan  mengambil  tindakan  yang  tepat  untuk  menjaga,
mengembalikan,  atau  meningkatkan  pemulihan  sistem-sistem  tersebut,  hal  ini  ditunjukkan dengan  pengetahuan,  keterampilan,  kecenderungan  terhadap  isu-isu  lingkungan  dan sejenisnya  (ERIC  Digest,  1992,  hlm.  3).  Dari  defenisi  yang  berikan  oleh  Roth,  komponen environmental  literacy adalah  pengetahuan  seputar  isu  lingkungan,  keterampilan memecahkan  masalah  lingkungan,  kecenderungan  terhadap  isu  lingkungan,  dan  adanya tindakan untuk menjaga, mengembalikan, atau meningkatkan pemulihan masalah lingkungan.
Dalam  dokumen  Mid-Atlantic  Elementary  and  Secondary  Environmental  Literacy Strategy  (t.t.,  hlm.  25)  mendefenisikan environmental  literacy ,  adalah  sebuah  pemahaman yang  mendasar  dari  sistem  alam,  yang  memiliki  hubungan  dan  interaksi  antara  komponen biotik  dan  abiotik  dalam  lingkungan  alam,  dan  kemampuan  untuk  memahami  dan memanfaatkan bukti ilmiah untuk membuat keputusan mengenai masalah lingkungan. Selain itu,  dijelaskan  pula  bahwa  isu-isu  lingkungan  tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  juga membutuhkan  perspektif  ekonomi,  estetika,  budaya  dan  pertimbangan  etika.  Dari  dokumen ini,  dapat  dirumuskan  tiga  komponen  penting  membangun  defenisi environmental  literacy , yaitu  pemahaman  terhadap  sistem  alam,  dan  memahami  bukti  ilmiah  terkait  masalah lingkungan, memanfaatkan bukti ilmiah untuk memecahkan masalah lingkungan.
Maulidya  et  al  (2014)  mendefenisikan environmental  literacy sebagai  pengetahuan tentang mekanisme lingkungan alam dan bagaimana manusia harus melestarikan lingkungan alam. Komponen envronmental literacy yang didefenisikan oleh Maulidya cukup sederhana, yaitu  bagaimana  manusia  memiliki  pengetahuan  tentang  mekanisme  lingkungan  alam  dan bagaimana  manusia  memiliki  kewajiban  dengan  penuh  kesadaran  untuk  melestarikan lingkungan  alam.  Dari  dua  komponen  tersebut,  Maulidya  memberikan  pencapaian environmental  literacy hanya  pada  tatanan  pengetahuan  dan  kesadaran  akan  kewajiban melesetarikan lingkungan.
Blessing (2012), menjelaskan pula bahwa environmental literacy bukanlah sekedarpengetahuan  tentang  konsep  lingkungan  dan  ekologi  semata,  namun  didukung  pula oleh  keterampilan  spesifik  lainnya  yaitu  sikap  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang kontinum,  sikap  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  inilah  yang  kemudian  menumbuhkan motivasi  seseorang  untuk  mewujudkan  perilaku  peduli  lingkungan.  Berdasarkan  penjelasan Blessing,  ada  beberapa  rangakaian  komponen environmental  iiteracy yang include yaitu, pengetahuan  tentang  konsep  lingkungan  dan  ekologi,  sikap  dan  kepedulian  terhadap lingkungan,  adanya  motivasi  untuk  berperilaku  peduli  terhadap  lingkungan.  Komponen  ini merupakan rangkaian yang diaplikasikan secara berurutan.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  Blessing,  Kubiatko  (2014)  mencoba  menggabungkan komponen yang telah dirumuskan oleh tiga ahli  yaitu Hungerford dan Volk, Marcinkowski, dan  Simmons  dengan  hanya  tiga  komponen  inti  dari environmental  literacy .  Ketiga komponen itu adalah pengetahuan, sikap, dan perilaku terhadap lingkungan.Wilke pada tahun 1995  dalam  Spinola  (2015)  juga  merumuskan  kerangka enveronmental  literacy ,  yaitu: dimensi  kognitif  (terkait  pengetahuan  dan  keterampilan),  dimensi  afektif,  perilaku  peduli lingkungan,  dan  keterlibatan  baik  pribadi  maupun  kelompok  dalam  upaya  melestarikan lingkungan.  Komponen  ini  terbilang  lebih  terklasifikasi,  yaitu  dengan  empat  komponen environmental  literacy yang  masing-masing  masih  bisa  dikembangakan  oleh  pihak berkepetingan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Terdapat  empat  komponen  berdasarkan  pemikiran Wilke, yaitu dimensi kognitif terkait pengetahuan dan keterampilan, dimensi afektif, perilaku peduli lingkungan, dan aksi lingkugnan baik individu maupun kelompok.
Dari  semua  komponen  yang  diungkapkan  oleh  beberapa  ahli  tersebut,  penulis merangkum menjadi beberapa komponen inti dari environmental literacy , yaitu:
1. Dimensi  kognitif,  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  yang  berhubungan dengan lingkungan lokal sampai global.
2. Dimensi  afektif,  yaitu  bersinggungan  dengan  kesadaran,  kepedulian,  dan  tanggung jawab, serta apresiasi terhadapan lingkungan.
3. Dimensi  perilaku  yang  selaras  terhadap  lingkungan  sebagai  pembuktian  dari  dimensi kognitif dan afektif.

## B. Sekolah Adiwiyata
Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2013 Tentang Pedoman Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  Pasal  1,  Adiwiyata  adalah  sekolah  yang  baik  dan  ideal sebagai  tempat  memperoleh  segala  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang dapat  menjadi  dasar  manusia  menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup  dan  sita-cita pembangunan keberlanjutan (PermenLH No. 05 Tahun 2013). Sementara itu, Kaliaman et al (2014) menjelakan bahwa kata Adiwiyata berasal dari bahasa Sansekerta “Adi” (yang artinya besar,  agung,  baik,  ideal  atau  sempurna)  dan  “Wiyata”  (yang  artinya  tempat  dimana seseorang  mempelajari  ilmu  pengetahuan,  norma  dan  etika  dalam  berkehidupan  sosial), sehingga Adiwiyata dapat diartikan tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu  pengetahuan,  norma  serta  etika  yang  menjadi  dasar  manusia  menuju  terciptanya kesejahteraan hidup dan menuju kepada cita-cita pembangunan berkelanjtan.
Pada  tanggal  21  Februari  2006  Kementrian  Lingkungan  Hidup  mengembangkan program pendidikan lingkungan hidup pada jenjang pendidikan dasar dan menengah melalui
program Adiwiyata (Panduan Adiwiyata 2012; Adam, 2014; Maryani ,2014; Desfandi, 2015; Widiyaningrum,  2015).  Merujuk  pada  buku  Panduan  Adiwiyata  2012  ini  pula  dijelaskan bahwa  tujuan  program  Adiwiyata  adalah  mewujudkan  warga  sekolah  yang  bertanggung jawab  dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  melalui  tata  kelola sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan keberlanjutan (Panduan Adiwiyata, 2012, hlm. 3).
Pelaksanaan  program  Adiwiyata  berdasakan  Peraturan  Menteri  Negara  Lingkungan Hidup  Nomor  05  Tahun  2013  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  Pasal  2 dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  edukatif,  partisipatif,  dan  keberlanjutan.  Sedangkan Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  pada  buku  panduan  Adiwiyata  2012  bertumpu  pada  dua prinsip, yaitu:
1. Partisipatif,  yaitu  komunits  sekolah  terlibat  dalam  manajemen  sekolah  yang  meliputi keseluruhan  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  sesuai  tanggung  jawab  dan peran.
2. Keberlanjutan, yaitu seluruh kegiatan harus dilakukan secara terencana dan terus menerus secara komprehensif (Panduan Adiwiyata, 2012, hlm. 3).
Adapun Komponen, standar, dan implementasi Adiiyata adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Komponen, Standar, dan Impelementasi Program Adiwiyata
Komponen Standar Imlpemetasi Kebijakan berwawasan lingkungan A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memuat kebjakan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup 1. Visi, Misi dan tujuan sekolah yang tertuang dalam Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan memuat kebijakan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
2. Struktur kurikulum memuat muatan lokal, pengembangan  diri terkait kebijkan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
3. Mata pelajaran wajib dan/atau Mulok terkait PLH dilengkapi dengan Ketuntasan minimal Belajar. B. Rencana Kegiatan Anggaran (RKAS) memuat program dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan Rencana kegiatan dan anggaran sekolah memuat upaya perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup meliputi: kesiswaan, kurikulum dan kegiatan pembelajaran, peningkatan kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, budaya dan lingkungan lekolah, peran masyarakat dan kemitraan, peningkatan dan pengembangan mutu.
hidup Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Lingkungan A. Tenaga pendidik memiliki kompetensi dalam mengembangka n kegiatan pembelajaran lingkungan hidup. 1. Menerapkan pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelejaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembeajaran
(Pakem/belajar/aktif/partisipatif).
2. Mengembangkan isu lokal dan atau global sebagai materi pembelajaran LH sesuai dengan jenjang pendidikan.
3. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian pembelajaran
LH. 4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun di luar kelas. 5. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran LH. 6. Mengkomunikasikan hasil-hasil pembelajaran LH. B. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. 1. Mengaitkan pengetahuan konseptual dan prosedural dalam pemecahan masalah LH, serta penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menerapkan pengetahuan LH yang diperoleh untuk memecahkan masalah LH dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengkomunikasikan hasil pembelajaran dengan berbagai cara dan media. Kegiatan lingkungan berbasis partisipatif.
A. Pelaksanaan kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga sekolah. 1. Memelihara dan merawat gedng dan lingkungan sekolah leh warga sekolah.
2. Memanfaatkan lahan dan fasilitas sekolah sesuai kaidah-kaidah perlindungan dan pengelolaan LH (dampak yang diakibatkan oleh aktivitas sekolah)
3. Mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. 4. Adanya kreativitas dan inovasi warga sekolah dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. 5. Mengikuti kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar. B. Menjalin kemitraan 1. Memanfaatkan nara sumber untuk meningkatkan pembelajaran
dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai pihak (masyarakat, pemerintah, swasta, media, sekolah lain)
lingkungan hidup.
2. Mendapatkan dukungan dari kalangan yang terkait dengan sekolah (orang tua, alumni, Media (pers), dunia usaha, pemerintah, LSM, perguruan tinggi, sekolah lain) untuk meningkatkan upaya perlindungan dan pengelolaa ligkuangan hidup di sekolah. 3. Meningkatkan peran komite sekolah dalam membangun kemitraan untuk pembelajaran lingkungan hidup dan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Pengelolaan saran pendukung ramah lingkungan A. Ketersediaan sarana prasarana pendukung yang ramah lingkungan. 1. Menyediakan sarana dan prasarana untuk mengatasi permasalahan lingkungan hidup di sekolah.
2. Menyediakan sarana prasarana untuk mendukung pembelajaran lingkungan hidup di skolah. B. Peningkatan kualitas pengelolaan dan pemanfaatan sarana dan prasaran yang ramah lingkungan. 1. Memelihara sarana dan prasarana sekolah yang ramah lingkungan
2. Meningkatkan pengelolaan dan pemeliharaan fasilitas sanitasi sekolah.
3. Memanfaatkan listrik, air dan ATK secara efesien.
4. Meningkatkan kualitas pelayanan kantin sehat dan ramah lingkungan.
Sumber : Panduan Adiwiyata, 2012, hlm 10-20.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah naturalistic inquiry .Hatch (2002, hlm 26) merujuk kepada  Lincoln dan Guba (1985) sebagai  yang mengawali naturalistic inquiry , Hatch  mendefenisikan naturalistic  inquiry sebagai  metode  langsung  untuk  mendapatkan aktivitas  yang  terjadi  secara  alami  di  lapangan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  138 Pekanbaru  Riau  sebagai  lokasi  penelitiannya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  situasi, peristiwa,  guru  dan  peserta  didik,  tim  Adiwiyata,  dan  kegiatan  pembelajaran  di  SD  Negeri 138 Pekanbaru. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  penelitian  ini  mencoba  menjawab  pertanyaan  terkait  upaya  peningkatan environmental literacy peserta didik di SD Negeri 138 Pekanbaru sebagai sekolah Adiwiyata. Berdasarkan hasil temuan penelititi, terdapat beberpa upaya yang dilakukan di SD Negeri 138
Pekanbaru,  yaitu  melalui  budaya  lingkungan  sebagai  budaya  sekolah,  melalui  pembelajaran sebagai tuntutan Kurikulum 2013, dan melalui program Adiwiyata.

## A. Budaya Lingkungan Sebagai Budaya Sekolah
Mariane  (2014)  menjelaskan  defenisi  budaya  dalam  ilmu  antropologi  yaitu,  pola perilaku dan pemikiran masyarakat yang hidup dalam kelompok sosial belajar, mencipta, dan berbagi.  Budaya  sekolah  adalah  sekumpulan  norma,  nilai-nilai  dan  kepercayaan,  kebiasaan dan  perayaan,  simbol-simbol  dan  cerita  atau  kisah  yang  membentuk  karakter  sekolah (Peterson  dan  Deal,  1998).  Artinya,  budaya  sekolah  dibentuk  oleh  sejarah  atau  cerita sekolahnya, situasi atau kondisi sekolahnya, dan orang-orang yang ada di dalamnya. Dengan demikian, budaya sekolah bukanlah hal spontan ada dan selanjutnya disebut budaya, namun jika  sudah  mencirikan  suatu  sekolah  barulah  dapat  disebut  budaya  sekolah.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Menangani  dan  Peterson  dalam  Hongboontri  dan  Keawkhong  (2014) bahwa budaya sekolah merupakan tradisi dan ritual yang telah dibangun dari waktu ke waktu oleh  guru,  peserta  didik,  orangtua,  dan  administrator  yang  bekerja  bersama-sama  dengan kesepakatan dan tujuan prestasi.
Budaya sekolah pula dibedakan menjadi dua jenis oleh Rosenholtz dalam Hongboontri dan  Keawkhong  (2014)  yaitu,  budaya  sekolah  yang  bersifat  rutin  atau  pasti  dan  tidak  rutin atau  tidak  pasti.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  dikembangkan  lagi  dalam implementasinya, yaitu bersifat rutin atau pasti bahkan  menjadi bagian dari visi, misi, tujuan sekolah,  serta  menjadi  bagian  dari  tata  tertib  sekolah,  dan  tidak  rutin  yaitu  semacam kebiasaan yang dibangun sendiri oleh peran figur atau orang yang berpengaruh di sekolah.
Dengan  demikian,  penting  untuk  menciptakan  atau  melahiran  budaya-budaya  yang bernilai  positif  demi  menciptakan  iklim  akademik  yang  bermutu.  Gambaran  visi,  misi,  dan tujuan  sekolah  yang  tertera  dapat  dijadikan  peletakan  dasar  menciptakan  budaya  positif  di sekolah. Triatna (2015) memaknai visi, misi, dan tujuan sekolah yaitu, visi dimaknai sebagai mimpi  yang  optimis  tetapi  realistik  mengenai  seperti  apa  gambaran  harapan  kita  terhadap sekolah,  pernyataan  persiapan  untuk  masa  depan,  dan  suatu  tujuan  yang  dinyatakan  dan memberikan  arah;  misi  merupakan  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  organsasi  supaya  apa yang sudah ditargetkan pada visi dapat dicapai secara tepat; tujuan sekolah adalah perantara untuk mencapai visi sekolah secara bertahap.
Budaya  sekolah  yang  tertuang  dalam  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  berbeda  pada  tiap sekolah atau lembaga pendidikan jika benar-benar dijadikan acuan oleh warga sekolah akan menghasilkan lulusan peserta didikyang bervariasi, yaitu sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolahnya. Oleh karenanya, meskipun budaya sekolah dibangun oleh komponen yang sama,
tidak  ada  budaya  sekolah  satu  dengan  yang  lainnya  yang  persis  sama.  Hal  ini  menandakan budaya  sekolah  yang  tertuang  dalam  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  memberikan  pengaruh terhadap  lulusan  sebuah  sekolah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slameto  dan  Zubaidah diketahui  bahwa  budaya  sekolah  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  mutu  pendidikan pada kategori sedang (Slameto dan Zubaidah, t.t.).
Dalam  praktiknya,  budaya  sekolah  yang  mencerminkan  budaya  lingkungan  di  SD Negeri 138 Pekanbaru diuraikan dalam beberapa bentuk atktivitas, yaitu kegiatan piket kelas, membawa  bekal  makan  dan  minum,  memungut  sampah  jika  terlambat  sebagai  punishment, nasihat  lingkungan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  nasihat  lingkungan  ketika  berbaris  pagi, memungut sampah setiap bubar barisan.
Peningkatan environmental  literacy peserta  didik  dapat  diupayakan  salah  satunya denganmenanamkan budaya lingkungan sebagai salah satu budaya positif di sekolah. Upaya peningkatan environmental  literacy peserta  didik  melalui  budaya  sekolah  dapat  menyentuh aspek  afektif  atau  sikap  dengan  spesifikasi  sebagai,  yaitu  membuang  sampah  dengan kesadaran  sendiri  ke  tempat  sampah  tanpa  perintah,  tidak  suka  melihat  sampah  berserakan, suka  melihat  halaman  bersih  dan  rapi,  disiplin  dalam  melaksanakan  piket  sesuai  dengan jadwal, bertanggung jawab melaksanakan piket, membuang sampah orang lain/yang terlihat ke  tempat  sampah  tanpa  diperintah,  menyiram/merawat  tanaman  tanpa  perintah,  kesadaran untuk  mencuci  tangan,  tidak  jajan  sembarangan  dengan  alasan  kebersihat  dan  kesehatan, melaksanakan piket kelas dengan sungguh-sungguh.

## B. Pembelajaran Menggunakan Kurikulum 2013
Peningkatan environmental  literacy di  sekolah  juga  dapat  diupayakan  melalui pembelajaran.  Hakikat  pembelajaran  adalah  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara  peserta didik  dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan  sumber  belajar,  serta  peserta  didik  dengan pendidik (Majid, 2014; Rahyubi, 2014; Hosnan, 2014). Anderson dan Krathwohl (2015, hlm. 170)  merumuskan  tiga  komponen  pokok  pembelajaran  yaitu,  tujuan  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran, dan penialaian.
Perencanaan  yang  baik  merupakan  awal  bahkan  berperan  dalam  menentukan  hasil pembelajaran  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  ukuran.  Supardan  (2015) menekankan  bahwa  implikasi  perencanaan  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  menghasilkan atau  mengoragnisasikan  kelas  agar  berjalan  lancar  dengan  sedikit  masalah  kedisiplinan  dan penyimpangan.  Merencanakan  pembelajaran  dalam  upaya  peningkatan environmental literacy tentunya  perlu  memperhatikan  materi  yang  akan  diajarkan.  Artinya, environmental
literacy dapat dijadikan tujuan apabila materi pembelajaran memiliki muatan atau terintegrasi dengan lingkungan.
Dengan  demikian,  pengembangan  indikator  pembelajaran  dalam  upaya  peningkatan environmental  literacy peserta  didik  juga  perlu  memperhatikan  kompetensi  yang  ingin dicapai, diantaranya adalah muatan materi lingkungan dalam kompetensi tersebut. SD Negeri 138  Pekanbaru  menerapkan  Kurikulum  2013  di  semua  jenjang  kelas.  Dalam  upaya meningkatkan environmental  literacy peserta  didik,  perlu  ada  kajian  tentang  Kompetensi Dasar  yang  bermuatan  lingkungan.  Berikut  beberapa  Kompetensi  Dasar  berdasarkan kelompok  mata  pelajaran  yang  bermuatan  lingkungan  pada  kurikulum  2013  (Dokumen Kurikulum 2013 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013):

## Tabel 2. Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Bermuatan Lingkungan
Mata Pelajaran KD Bermuatan Lingkungan Bahasa Indonesia Kelas I: KD 2 .1; 2.2; 2.4; 3.1; 3.2; 3.4; 4.1; 4.2; 4.1.   Kelas II: KD 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 3.1; 3.2; 3.4; 3.5; 4.1; 4.2; 4.4. Kelas III: KD 1.2; 2.1;; 2.2; 2.4; 2.5; 3.1; 3.2; 3.4; 3.5; 4.1; 4.2; 4.4; 4.5. Kelas IV: KD 1.2; 3.1; 3.4; 4.1; 4.4. Kelas V: KD 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 3.1; 3.2; 3.4; 4.1; 4.2; 4.4. Kelas VI: KD 1.2; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2. IPS Kelas IV: KD 1.3; 2.3; 3.1; 3.3; 3.5; 4.1; 4.3; 4.5. Kelas V: KD 1.3; 2.3; 3.1; 3.3; 3.5; 4.1; 4.3; 4.5. Kelas VI: KD 1.3; 2.1; 3.1; 3.3; 3.5; 4.1; 4.3; 4.5. IPA Kelas IV: KD 1.1; 2.1;; 2.2; 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.7; 4.1; 4.2; 4.6; 4.7. Kelas V: KD 1.1; 2.1; 2.2; 3.2; 3.5; 3.6; 3.7; 4.2; 4.4; 4.5; 4.6. Kelas VI: KD 1.1; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 3.3; 3.6; 3.7; 4.4; 4.5 MTK Kelas IV: KD 3.5 dan 3.6 SBdP Kelas I: KD 1.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.9; 4.10; 4.11; 4.12; 4.13; 4.14; 4.15; 4.16. Kelas II: KD 1.1; 2.2; 2.3; 3.4; 4.1; 4.2; 4.9; 4.10; 4.11; 4.12; 4.13; 4.14; 4.15; 4.16. Kelas III: KD 2.2; 2.3; 3.4; 4.1; 4.10; 4.11; 4.13; 4.14; 4.15; 4.16. Kelas IV: KD 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; 3.5; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.13; 4.14. Kelas V: KD 2.2; 2.3; 4.14; 4.15; 4.16.
Kelas VI: KD 2.2; 2.3; 4.4; 4.14; 4.16
PJOK Kelas II: KD 3.3
Selain tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran,  hal  lain yang juga harus diperhitungkan adalah pendekatan, model, sumber dan media pembelajaran
yang  digunakan.  Dalam  upaya  peningkatan environmental  literacy peserta  didik, mendayagunakan  lingkungan  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dicoba  sebagai pendekatan  pembelajaran.  Peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  membangun pengetahuan  dari  lingkungannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  bermakna  yang dikemukakan  oleh  Ausubel,  yaitu  belajar  dengan  menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki peserta didik dengan pengetahuan baru (Dahar, 2011).
Pendekatan  pembelajaran  dengan  mendayagunakan  atau  memanfaatkan  lingkungan, artinya strategi pembelajaran yang memanfaankan lingkungan sebagai sumber belajar. Dalam praktiknya,  berdasarkan  hasil  penelitian  di  SD  Negeri  138  Pekanbaru  beberapa  guru memanfaatkan  lingkungan  di  sekitar  sekolah  dan  kunjungan  ke  beberapa  tempat  sebagai strategi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan.  Lebih  dalam,  Mulyasa  (2014) menjelaskan bahwa pengembangan kompetensi dengan menggunakan pendekatan lingkungan ini harus memberi jalan keluar bagi peserta didik dalam menaggapi masalah lingkungannya.
Environmental  lietracy dibangun  oleh  aspek  kognitif  atau  pengetahuan  dan keterampilan  berpikir,  afektif  atau  sikap,  dan  perilaku.  Sehingga  penilaian  pembelajaran dalam upaya meningkatkan environmental literacy peserta didik dibutuhkan penilaian secara meyeluruh. Dalam kurikulum 2013, penilaian autentik menjadi salah satu karakteristik dalam implementasinya. Penilaian autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, ketarampilan, dan pengetahuan (Hosnan, 2014, hlm. 387). Dengan penilaian autentik maka peningkatan environmenta literacy peserta didik dapat  diukur  secara  menyeluruh,  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam wujud perilaku.

## C.Program Adiwiyata
Keberadaan program Adiwiyata di SD Negeri 138 Pekanbaru sangat membantu dalam upaya peningakatan environmental lietarcy peserta didik. Upaya ini dapat ditinjau dari empat komponen program Adiwiyata tersebut. Misalnya pada komponen pertama terkait kebijakan berwawasan  lingkungan  yang  diselenggarakan  oleh  SD  Negeri  138  Pekanbaru.  Tilaar  dan Nugroho  dalam  Bakry  (2010)  mengungkapkan  bahwa  kebijakan  pendidikan  tidak  dapat dilepaskan  dengan  hakikat  pendidikan  dalam  proses  memanusiakan  anak  manusia  menjadi manusia  merdeka.  Artinya,  adanya  kebijakan  pendidikan  memiliki  tujuan  sebagai  regulasi dari sistem yang berjalan di dalan lembaga pendidikan itu sendiri. Salah satu kebijakan yang diterapkan  terkait  upaya  peningkatan enviromental  lietarcy melalui  kebijakan  berwawasan lingkungan  yaitu  dengan  menjadikannya  bagian  dari  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah.  dalam wujud  budaya  lingkungan.  Budaya  lingkungan  yang  menjadi  bagian  dari  visi,  misi,  dan
tujuan  sekolah  di  SD  Negeri  138  Pekanbaru  ada  setelah  keberadaan  program  Adiwiyata. Budaya lingkungan yang tertuang dalam visi, misi, dan tujuan sekolah ini dapat memperkuat budaya  sekolah  yang  sudah  ada  sebagai  upaya  peningkatan environmental  literacy peserta didik.
Aziz  (2014)  mendefenisikan  kebijakan sebagai  sekumpulan  keputusan  yang  dibuat  dan ditetapkan  oleh  pihak  yang  berkepientingan    dalam  usahanya  untuk  memilih  dan  mencapai  tujuan tertentu  dalam  memecahkan  suatu  persoalan.  Dengan  demikan, adanya  kebijakan  terhadap program yang sudah terencana akan memberikan kepastian dalam penyelenggaraan program. Dalam  menjalakan  program  Adiwiyata,  kebijakan  perencanaan  terkait  anggaran  juga merupakan  bagian  dari  kebijakan  yang  harus  diselenggarakan.  Sekolah  harus  menyusun Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS) dan di dalamnya harus terdapat dana yang digunakan  untuk  pelaksanaan  program  Adiwiyata.  Perencanaan  yang  tepat  dengan perhitungan  estimasi  biaya  yang  dibutuhkan  tentunya  akan  memperkecil  kemungkinan terjadinya kekurangan dalam penyelenggaraan program Adiwiyata.
Kebijkan  selanjutnya  adalah  terkait  kurikulum  berbasis  lingkungan  yang  tertuang dalam  mata  pelajaran  PLH  yang  sebelumnya  tidak  ada,  sebagai  implementasi  kurikulum berbasis lingkungan dalam komponen program Adiwiyata. Mata pelajaran PLH adalah mata pelajaran yang berasal dari kurikulum monolitik Adiwiyata. Mata pelajaran PLH berisi materi tentang  air,  tanah,  udara,  energi,  hutan,  bencana  alam,  serta  manusia  dan  lingkungannya. Materi ini sama dari kelas I (Satu) sampai kelas VI (enam), hanya saja memiliki muatan atau kedalaman  materi  yang  berbeda,  semakin  tinggi  jenjang  kelas  maka  muatan  materi  atau indikator yang harus dicapai akan lebih tinggi. Ketercapaian yang dituntut dari mata pelajaran PLH  bukan  hanya  dari  aspek  pengetahuan,  namun  ada  juga  aspek  afektif  atau  sikap  serta keterampilan  melalui  paraktek.Keberadaan  mata  pelajaran  PLH  bahkan  dapat  menyentuh berbagai aspek dalam upaya meningkatkan environmental literacy yaitu, pengetahuan, sikap, dan perilaku.
Adanya kebijakan dan perencanaan yang baku terkait pelaksanaan program Adiwiyata akan  turut  menentukan  keberhasilan  program  ini.  Penelitian  studi  kasus  yang  dilakukan Rakhmawati  (2016)  di  salah  satu  SMK  Negeri  di  Semarang  menunjukkan  hasil  bahwa, pelaksanaan  empat  komponen  Adiwiyata  dapat  berperan  dalam  menciptakan  situasi  dan kondisi  yang  mendukung  pengembangan  perilaku  peduli  lingkungan.  Namun,  perencanaan yang  tidak  dioptimalkan  menyebabkan  pelaksanaan  program  Adiwiyata  menjadi  tidak sepenuhnya terlaksana.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Landriany  (2014)  di  salah  satu  SMA  di  Kota Malang,  ditemukan  bahwa  dukungan  masyarakat  serta  instansi  lain  yang  masih  rendah terhadap  pelaksanaan  program  Adiwiyata.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  sekolah dalam  membangun  kemitraan  atau  kerja  sama  dengan  pihak-pihak  tertentu  mengalami permasalahan. Atau penelitian yang dilakukan oleh Rahmah dkk (2014) tentang implementasi program  Adiwiyata di salah satu SD Negeri di Kota Surabaya, ditemukan bahwa kegagalan program Adiwiyata di SD tersebut dikarenakan oleh tenaga pendidik yang kurang komppak.
Komponen  selanjutnya  adalah  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  yang melibatkan peserta didik secara keseluruhan  yaitu piket kelas dan perawatan tanaman kelas. Kegiatan  pada  komponen  ini  sudah  ada  sejak  lama,  namun  seperti  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  keberadaan  program  Adiwiyata  di  SD  Negeri  138  Pekanbaru  membuat kegiatan  pada  komponen  ini  menjadi  lebih  maksimal.  Maryani  (2014)  menjelaskan  bahwa, dalam  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  seluruh  komponen  di  sekolah  harus berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  aksi  lingkungan  hidup  yang  dilakukan  oleh  piak luar  sekolah,  yaitu  dengan  membangun  kemitraan  (pemerintah,  swasta,  LSM),  serta  dapat menciptakan kegiatan ekstrakulikuler berkaitan dengan kegiatan lingkungan.
Pada  komponen  ini  yang  terkait  beberapa  aspek environmental  literacy yaitu  sikap disiplin  dan  tanggung  jawab.  Begitupun  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  polisi lingkungan yang ada setelah keberadaan program Adiwiyata, selain dapat mendisiplinkan dan membantu  diri  sendiri  untuk  lebih  bertanggung  jawab,  polisi  lingkungan  juga  dapat membantu  mendisiplinkan  peserta  didik  yang  lain.  Begitu  pula  dengan  membangun kemitraan  atau  kerja  sama  dengan  pemulung,  Bank  Sampah  Dalang  Collection,  Pustaka Keliling,  Badan  POM,  Puskesmas,  Fakultas  Pertanian  Universitas  Islam  Riau,  Dinas Kesehatan, Dinas Kehutanan, dan Dinas Pertanian oleh SD Negeri 138 Pekanbaru dilakukan semenjak melaksanakan program Adiwiyata.

## SIMPULAN
Kebutuhan  akan  melek  lingkungan  atau environmental  lietracy tidak  terbantahkan  lagi.
Hal  ini  bertolak  dari  kajian  tentang  degradasi  lingkungan  yang  meningkat  dari  waktu  ke waktu. Membekali pengetahuan lingkungan sejak dini agar memiliki kepekaan dan tanggung jawab  terhadap  lingkungan,  tidak  melakukan  tindakan  yang  merusak  lingkungan,  dan memanfaatkan alam sekedarnya saja sangatlah penting. Secara umum penelitian ini mencoba menjawab  pertanyaan  di  rumusan  masalah,  yaitu  terkait  upaya  peningkatan environmental
literacy peserta didik di SD Negeri 138 Pekanbaru sebagai  sekolah Adiwiyata. Berdasarkan hasil temuan penelititi, terdapat beberpa upaya yang dilakukan di SD Negeri 138 Pekanbaru, yaitu melalui budaya lingkungan, pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013, dan program Adiwiyata.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terkait  upaya  peningkatan environmental lieteracy peserta  didik,  maka  peneliti  memberikan  beberapa  rekomendasi,  yaitu:  (1)  Kepala Sekolah  SD  Negeri  138  Pekanbaru  agar  menanamkan  dan  memperbanyak  budaya-budaya sekolah  yang  positif,  terutama  budaya  lingkungan;  (2)  Guru  baiknya  lebih  kreatif  dalam mengorganisasikan  pembelajaran,  menggunakan  stratergi-strategi  yang  dapat  membuat aktivias belajar peserta didik menjadi bermakna, terutama dengan memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  laboratorium  belajar  secara  maksimal;  (3)  Orang  tua  peserta  didik  di  SD Negeri 138 Pekanbaruhendaknya dapat menjalin kerjasama dengan pihak sekolah baik dalam terkhusus  dalam  upaya  peningkatan environmental  literacy ,  karena  upaya  tersebut  tidak cukup hanya dengan mengandalkan pihak sekolah saja sebagai lembaga pendidikan; dan (4) ada baiknya pemerintah daerah mulai menaruh perhatian terhadap sekolah-sekolah (lembaga pendidikan  formal)  yang  melaksanakan  program  Adiwiyata,  dan  mengusahakan  sekolah- sekolah yang belum melaksanakan program ini agar dapat mengupayakan program Adiwiyata sebagai upaya peningkatan enviromental literacy peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, Budi, F. A. (2014). Analisis Implementasi Kebijakan Kurikulum Berbasis Lingkungan Hidup Pada Program Adiwiyata Mandiri di SDN Dinoyo 2 Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli 2014; 166-173.
Anderson,  W.  L.  &  Krathwohl.  (2015). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aziz, F.(2014). Pengambilan Kebijakan Berbasis Education Management Information. Jurnal Pendidikan Islam, Volume III, Nomor 1, Juni 2014, Hal 135-162.
Bakry, A.(2010). Kebijakan Pendidikan Sebagai Kebijakan Publik. Jurnal MEDTEK, Volume 2, Nomor 1, April 2010 .
Blessing,  Igbokwe,  A.  (2012).Environmental  Literacy  Assessment:  Exploring  the  Potential for  the  Assessment  ofEnvironmental  Education/Programs  in  Ontario  Schools. International  Journal  for  Cross-Disciplinary  Subjects  in  Education  (IJCDSE), Volume 3, Issue 1, March 2012. Page 648-656. Diakses 3 Juni 2015, 1:47 PM.
Dahar, W. R. (2011). Teori-teoriBelajardanPembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Desfandi,  M.  (2015).  Mewujudkan  Masyarakat  Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Melalui Program  Adiwiyata. SOSIO  DIDAKTIKA:  Social  Science  Education  Journal,  2  (1), 2015, Hal. 31-37 Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal.
ERIC Digest. (1992). Environmental Literacy . ERIC Development Team www.eric.ed.gov . Hongboontri, C., & Keawkhong, N. (2014). School Culture: Teachers’ Beliefs, Behaviours, and  Instructional  Practices. Australian  Journal  of  Teacher  Education  Volume  39  | Issue 5 | Article 5. Page 66-88.
Hatch,  A.  J.  (2002). Doing  Qualitative  Research  in  Education  Settings .  New  York:  State University of New York Press, Albany.
Hosnan.  2014. PendekatansaintifikdanKonekstualdalamPembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Kaliaman  P.  J.,  et  al.  (2014).  Kajian  Hukum  Pengaruh  Program  Adiwiyata  Terhadap Perlindungan  dan  Penglolaan  Lingkungan  Hidup  di  Sektor  Pendidikan  di  Kota Samarinda. Jurnal Beraja Niti Volume 3 Nomor 8. Hal. 1-16.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013. Dokumen Kurikulum 2013 Kubiatko,  M.  (2014).  The  Environmetal  Literay  of  lower  Secondary  School  Pupils  High
School  and  College  Students. Journal  of  Environmental  Science  and  Engineering Technology, 2014, 2, Page 2-8.
Landriany,  E.  (2014).  Implementasi  Kebijakan  Adiwiyata  Dalam  Upaya  Mewujudkan Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SMA  Kota  Malang. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 1, Januari 2014; 82-88.
Lincoln Y.S., dan Guba E.G. (1985). Naturalistic Inquiry . London: SAGE. Majid, A. (2014). PembelajaranTematikTerpadu . Bandung: PT. RemajaRosdakarya. Mariane, I. (2014). KearifanLokalPengelolaanHuatanAdat. Jakarta: PT RajaGrafindoPersada. Maulidya,  F.,  et  al.  (2014).  Case  Study  the  Environmental  Literacy  of  Fast  Learner  Middle School  Students  in  Indonesia. International  Journal  of  Science  and  Research  (IJSR) Volume 3 Issue 1, January 2014www.ijsr.net. Page 193-197.
Maryani, Ika. (2014). Evaluasi Pelaksanaan Program Sekolah Adiwiyata Ditinjau Dari Aspek Kegiatan  Partisipatif  di  SDN  Ungaran  1  Yogyakarta. Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan Sekolah Dasar Jilid 1, Nomor 3, April 2014. Hal. 170-185.
McBride,  et al.  (2013).  Environmental  Literacy,  ecological  literacy,  ecolitercy:  What  do  we mean  and  how  did  we  get  here?. Journal  from  Ecosphere  4(5):67. diakses  16  April 2015 , 7.14 AM. Page 1-20.
Mid-Atlantic Elementary And Secondary Environmental Literacy Strategy. (t.t.). Chesapeake Bay Program.
Mulyasa,  E.  H.  (2014). PengembangandanImplementasiKurikulum  2013 .  Bandung:  PT RemajaRosdakarya.
Nwagbara,  E.  N.,  et  al.  (2012).  Poverty,  Environmental  Degradation  and  Sustainable Development:  A  discourse. Global  Journal  of  Human  Social  Science  Sociology, Economics  &  Political  Science  Volume  12  Issue  11  Version  1.0  Year  2012  Type: Doble  Blind  Peer  Reviewed  International  Research  Journal  Publisher:  Global Journal Inc. (USA). Page 1-8.
Panduan  Adiwiyata  Sekolah  Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan.  (2012).  Kementrian Lingkngan Hdup dan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup  Nomor  2  Tahun  2013 Tentang  Pedoman  Pelaksanaan Adiwiyata
Peterson, D. K., & Deal, E. T. (1998). How Leaders Influence the Culture of School. Journal of Educational Leadership Volume 56 Number 1 September 1998 Realizing a Positive School Climate Pages 28-30.
Rahmah  Y.D.,  dkk.  (2014).  Implementasi  Program  Sekolah  Adiwiyata  (Studi  pada  SDN Manukan  Kulon  III/540  Kota  Surabaya). Jurnal  Administrasi  Publik  (JAP),  Vol.  2, No. 4, Hal. 753-757.
Rahyubi,  H.  (2014). Teori-Teori  Belajar dan  Aplikasi Pembelajaran  Motorik  Deskripsi  dan Tinjauan Kritis . Jawa Barat: Referens.
Rakhmawati,  D. , dkk.  (2016).  Peran  Program  Adiwiyata  dalam  Pengembangan  Karakter Peduli  Lingkungan  Siswa:  Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  2  Semarang. Unnes  Science Education Journal 5 (1), Hal. 1137-1142.
Slameto  &  Zubaidah,  S.  (tt).  Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap Mutu Pendidikan di SMK X Kota Salatiga. Jurnal Kelola Vol. 2 No. 1 Hal. 50-58. Spinola,  H.  (2015).  Environmental  literacy  comparison  between  students  taught  in  Eco- schools  and  ordinary  schools  in  the  Madeira  Island  region  of  Portugal. Science Education InternationalVol. 26, Issue 3, 2015, Page 392-413 International Council of Association for Science Education
Stone, M. K. &Barlow, Zenobia. (2005). Ecological Literacy: Educating Our Children for a sustainability  World. Edited  by  Michael  K.  Stone  &Zenobia  Barlow.  San  Fransisco: Sierra Club Books.
Sudjoko, dkk. (2008). Pendidikan Lingkungan Hidup. Jakarta: Universitas Terbuka.Supardan, D.  (2015). Manusia,  Kekerasan,  Multikultural,  dan  Tarnsformasi  Pendidikan . Bandung: Rizqi.
Supardan,  D.  (2015). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. Suryadi,  A.  (2009). Mewujudkan  Masyarakat  Pembelajar  Konsep,  Kebijakan  dan Impelementasi . Bandung: Widya Aksara Press. Syaripudin, T. danKurniasih.(2014). PengantarFilsafatPendidikan . Bandung: PercikanIlmu. Triatna, C. (2014). PengembanganManajemenSekolah . Bandung: RemajaRosdaKarya.
Widiyaningrum,  P.,  et  al.  (2015).  Evaluasi  Partisipasi  Siswa  Dalam  Pengelolaan  Sampah Untuk Mendukung Program Sekolah Adiwiyata. Indonesian Journal of Concervation Volume 04, Nomor 1, Tahun 2015 [ISSN: 2252-9195] Hlm. 74-82.