Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.1, Januri 2023, pp. 75~81
DOI:10.31605/saintifik.v9i1.397
ISSN 2622-8904 (online)

## Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri dan Swasta dalam Pembelajaran Biologi
Indah Panca Pujiastuti Universitas Sulawesi Barat e-mail: indah_panca@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran biologi tingkat SMA negeri dan swasta di Kabupaten Jombang dengan sampel sebanyak 203 siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  melalui  metode  survei. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam penelitian ini diukur melalui soal-soal tes esai. Kemampuan berpikir kritis  dalam  penelitian  ini  meliputi  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Penelitian  ini sangat  penting  dilakukan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  menganalisis  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  biologi.  Hasil tes  esai  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  berturut-turut memiliki  rerata  2,9;  2,7;  dan  2,6.  Ketiga  indikator ini  berada  pada  kategori  belum  berkembang.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu  ditingkatkan  sebagai  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pijakan  bagi  guru  dalam mengelaborasi  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Kata kunci—Berpikir Kritis, Menganalisis, Mengevaluasi, Mencipta

## 1. PENDAHULUAN
Era globalisasi pada abad XXI dikenal sebagai era pengetahuan dengan persaingan di semua aspek kehidupan. Sumber daya manusia di era pengetahuan ini diwajibkan untuk memiliki kemampuan berkualitas tinggi yang dapat diperoleh melalui proses belajar, termasuk dalam pembelajaran biologi (Listiana et al , 2016). Salah satu jenis  kemampuan  berkualitas  tinggi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Fakta berdasarkan hasil penelitian pada beberapa lembaga pendidikan di Indonesia menunjukkan bahwa siswa belum bisa mengusai kemampuan berpikir kritis, sehingga tingkat pemahaman terhadap pembelajaran masih rendah (Fuad et al , 2017). Masih banyak pembelajaran Biologi yang berorientasi pada pengembangan dan pengujian ingatan  siswa,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  (Mahanal et  al ,  2016)  (Bustami  & Corebima, 2017) (Setiawati & Corebima, 2017).
Rendahnya kemampuan berpikir kritis juga ditemukan di Kuala Lumpur, Malaysia. Rodzalan & Saat (2015) mengungkap bahwa sebagian besar siswa lulusan sekolah belum mampu menggunakan pemikiran kritis mereka.  Akibatnya,  mereka  tidak  mampu  memecahkan  masalah  yang  rumit  (Shakir,  2009).  Kemampuan berpikir  kritis yang rendah  juga  dapat  berdampak  pada  rendahnya  penguasaan konsep (Hasan et  al , 2013). Kemampuan berpikir kritis merupakan penentu pembelajaran yang telah mendapat perhatian khusus bagi para peneliti untuk mengidentifikasi karakteristik siswa dan penyelidikan atas pengaruhnya pada proses, kemajuan, dan hasil pembelajaran (Kamali & Fahim, 2011).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  disiplin  intelektual  yang  secara  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi informasi yang telah dikumpulkan (Snyder & Snyder, 2008). Kemampuan berpikir kritis merupakan kunci penting bagi siswa untuk menghadapi kenyataan kerja di masa depan (Baki et al , 2016). Kemampuan berpikir kritis terdiri atas berbagai komponen,  meliputi:  interpretasi  (interpretation),  analisis  (analysis),  evaluasi  (evaluation),  inferensi (inference), penjelasan (explanation), dan self-regulation (Facione & Facione, 2001).
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan  karena berperan penting untuk: (1) mendukung kehidupan yang penuh tantangan dalam dunia global (Muhlisin, Susilo et al , 2016), (2) mampu memecahkan masalah dan membuat keputusan dalam hidup (Wulandari et al , 2017.), (3) mampu merancang pembelajaran dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (Amin et al , 2017), (4) mampu mengembangkan penalaran yang logis (Sasson et al , 2018). Siswa yang mampu berpikir kritis berarti bahwa dia dapat menentukan penilaian dalam membuat keputusan dengan hati-hati dalam kehidupan sehari- hari (Zubaidah et al . 2018).
Paparan fakta dan harapan di atas melatarbelakangi perlunya dilakukan penelitian pendahuluan terkait kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  di  berbagai  sekolah  menengah  atas  negeri  dan  swasta  di Kabupaten  Jombang.  Penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk menganalisis permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran biologi di tingkat sekolah. Hasil dari penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  landasan  para  guru  dalam  mengembangkan  model  dan  metode  pembelajaran yang tepat sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  melalui  metode  survei. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari – Maret tahun 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri dan Swasta di Kabupaten Jombang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X jurusan IPA semester genap tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri atas 6 SMA Negeri dan Swasta yang terdiri atas 203 siswa. Kelas-kelas sampel penelitian dipilih dengan menggunakan metode lottery dari populasi. Distribusi sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Sampel Penelitian No. Sampel Kelas Jumlah (Siswa) 1. SMA A (Negeri) XI MIPA 3 36 2. SMA B (Negeri) XI MIPA 5 34 3. SMA C (Negeri) XI MIPA 1 36 4. SMA D (Swasta) XI MIPA 2 34 5. SMA E (Swasta) XI MIPA 1 34 6. SMA F (Swasta) XI MIPA 2 29 Total Sampel 6 kelas 203

## Catatan: demi alasan etis, nama sekolah tidak ditampilkan
Instrumen kemampuan berpikir kritis siswa dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan soal- soal tes tulis dalam bentuk tes esai yang dikembangkan oleh peneliti melalui tahap validasi. Jumlah tes esai ini adalah 9 nomor yang dikerjakan dalam waktu 60 menit. Indikator kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, dimana terdapat 3 soal pada masing-masing indikator. Rubrik kemampuan berpikir kritis mengacu pada Zubaidah, Corebima, & Mistianah (2015) yang meliputi: (1) kebenaran konsep, (2) uraian jawaban, (3) alur berpikir, (4) tata bahasa, (5) terintegrasi. Hasil kemampuan berpikir  kritis  selanjutnya  diklasifikasikan  menjadi  2  kelompok  skor,  yaitu  skor  1-3  menunjukkan  bahwa indikator berpikir kritis masih kurang berkembang, sedangkan skor 4-6 menunjukkan bahwa indikator berpikir kritis sudah berkembang dengan baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil tes esai untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran Biologi di berbagai SMA Negeri dan Swasta di Kabupaten Jombang yang berupa grafik disajikan pada Gambar 1.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## Gambar 1 Grafik hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa
Hasil analisis data pada Gambar 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa tertinggi adalah 3,5 dan terendah adalah 2. Meskipun skor 3,5 merupakan skor tertinggi, namun masih jauh di bawah skor maksimal yaitu 5. Skor rerata kemampuan berpikir kritis diperoleh dengan menjumlahkan skor total  (skor  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta),  kemudian  dibagi  203  (jumlah  seluruh  sampel), sehingga didapatkan hasil 2,7 dengan persentase penguasaan berpikir kritis sebesar 54%. Masih rendahnya penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama  ini  belum  optimal.  Dipalaya  &  Corebima  (2016)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang cenderung  menghafal  teori  dan  tidak  berdasarkan  pengalaman  siswa  ini  menyebabkan  kemampuan  siswa hanya  dipahami  sebagai  kemampuan  menghafal.  Proses  pembelajaran  seperti  itu  tidak  akan  bisa mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
Pemikiran  kritis  merupakan  motivasi  internal  seseorang  yang  konsisten  untuk  bertindak,  atau merespons kejadian dengan cara yang biasa, namun berpotensi untuk mudah dibentuk (Facione, et al ., 2000). Berpikir kritis dalam penelitian ini merupakan suatu kemampuan untuk berpikir secara mendalam mengenai suatu  fenomena  yang  terjadi.  Seseorang  yang  mampu  mengelola  pemikiran  kritisnya,  maka  akan  mampu mengolah hasil berpikir yang bersumber dari penalaran atas semua data dan informasi yang diperoleh untuk mengambil  suatu  keputusan  (Arsih, et  al., 2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  meliputi kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Persentase skor pada masing-masing indikator menganalis (Gambar 2), mengevaluasi (Gambar 3), dan mencipta (Gambar 4).
Hasil analisis rerata skor kemampuan menganalisis adalah 2,9 dengan kategori belum berkembang. Skor  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menganalisis  siswa  masih  rendah  dan  perlu  untuk  ditingkatkan. Persentase skor kemampuan menganalisis siswa dari setiap sekolah penelitian dapat dilihat pada Gambar 2. Kemampuan  menganalisis  merupakan  sebuah  proses  untuk  menguraikan  suatu  permasalahan.  Kemampuan mengalisis  merupakan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  biasa  (Thaleb et  al ,  2016). Langkah awal dari proses analisis adalah membedakan bagian yang relevan dan tidak relevan dari suatu ojek permasalahan. Melalui kegiatan ini, siswa akan mampu memecahkan masalah yang dihadapi (Astiani et al , 2017).
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## Gambar 2 Persentase skor kemampuan menganalis
Gambar 3 Persentase skor kemampuan mengevaluasi       Gambar 4 Persentase skor kemampuan mencipta ..-
Hasil analisis rerata skor kemampuan mengevaluasi adalah 2,7 dengan kategori belum berkembang. Skor ini menunjukkan bahwa kemampuan mengevaluasi siswa masih rendah dan perlu untuk ditingkatkan. Persentase skor kemampuan mengevaluasi siswa dari setiap sekolah penelitian dapat dilihat pada Gambar 3. Kemampuan mengevaluasi merupakan sebuah proses pemikiran dalam membuat ide-ide untuk memecahkan suatu  permasalahan.  Kemampuan  mengevaluasi  memiliki  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari  kemampuan menghafal. Dipalaya & Corebima (2016) menjelaskan bahwa proses pembelajaran yang cenderung menghafal teori dan tidak berdasarkan pengalaman siswa ini menyebabkan kemampuan siswa hanya dipahami sebagai kemampuan menghafal. Proses pembelajaran seperti itu tidak akan bisa mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mengevaluasi yang baik, maka akan mampu memutuskan jawaban dari permasalahan yang dihadapi.
Hasil analisis rerata skor kemampuan mencipta adalah 2,6 dengan kategori belum berkembang. Skor ini menunjukkan bahwa kemampuan mencipta siswa masih rendah dan perlu untuk ditingkatkan. Persentase skor  kemampuan  mencipta  siswa  dari  setiap  sekolah  penelitian  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Kemampuan mencipta merupakan suatu kemampuan untuk menggabungkan hasil informasi dari pemecahan masalah untuk menciptakan solusi baru. Mencipta merupakan tahap akhir dari proses pembelajaran. Siswa yang telah melalui tahapan-tahapan  dalam  tingkatan  kognitif,  maka  di  akhir  pembelajaran  akan  mampu  menciptakan  sebuah solusi/inovasi baru dalam menghasilkan karya.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta,  maka  akan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik.  Berpikir  kritis  merupakan  proses  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi  sebagai  upaya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  (Kopzhassarovaa et  al ,  2016). Memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di sekolah. Kemampuan berpikir kritis dapat digunakan siswa dalam mencermati berbagai pendapat orang lain yang sama atau berbeda. Berdasarkan pengetahuan tentang pendapat-pendapat yang bertentangan itu, siswa dapat menilai dan memutuskan mana pendapat yang lebih condong kepada kebenaran ilmiah. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dengan jelas, dan menjadi tidak pernah ragu dalam pengambilan keputusan (Zubaidah et al , 2015). Keterampilan berpikir kritis dalam proses pembelajaran sangat penting untuk dikembangkan, hal ini untuk mendukung kehidupan yang penuh tantangan dalam dunia global abad ke-21 (Muhlisin et al , 2016).
Siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  berarti  bahwa  dia  dapat  menentukan  penilaian  dalam  membuat keputusan dengan hati-hati dalam kehidupan sehari-hari (Zubaidah et al . 2018). Orang yang mampu berpikir kritis pada prinsipnya adalah orang yang tidak begitu saja menerima atau menolak sesuatu. Orang tersebut akan mencermati, menganalisis dan mengevaluasi informasi sebelum menentukan apakah mereka menerima atau menolak informasi. Jika belum memiliki cukup pemahaman, maka mereka juga mungkin menangguhkan keputusan mereka tentang informasi itu (Rutledge, 2005).

## 4. KESIMPULAN
1. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  Biologi  SMA  Negeri  dan  Swasta  di  Kabupaten Jombang dalam penelitian ini tergolong dalam kategori belum berkembang dengan skor rerata 2,7, sehingga perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan.  Hal  ini  karena  berpikir  kritis  memainkan  peranan  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.
2. Tindak lanjut dari hasil penelitian ini adalah disarankan untuk mengimplementasikan model dan metode pembelajaran sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi. Model pembelajaran yang diterapkan dapat berlandaskan pada pendekatan konstruktivisme agar siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, A. M., Corebima, A. D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2017, September). The critical thinking skills profile  of  preservice  biology  teachers  in  animal  physiology.  In 3rd  International  Conference  on Education and Training (ICET 2017) (pp. 179-183). Atlantis Press.
Arsih, F., Zubaidah, S., Suwono, H., & Gofur, A. (2020, April). Critical thinking skills of prospective biology teachers: A preliminary analysis. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2215, No. 1, p. 030001). AIP Publishing LLC.
Astriani, D., Susilo, H., Suwono, H., & Lukiati, B. (2017). Profil keterampilan berpikir analitis mahasiswa calon guru IPA dalam perkuliahan biologi umum. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (2), 66-70.
Baki, N. U., Rafik-Galea, S., & Nimehchisalem, V. (2016). Malaysian Rural ESL Students' Critical Thinking Literacy Level: A Case Study. International Journal of Education and Literacy Studies , 4 (4), 71-80.
Bustami, Y., & Corebima, A. D. (2017). The effect of JiRQA learning strategy on critical thinking skills of multiethnic  students  in  higher  education,  Indonesia. International  Journal  of  Humanities  Social Sciences and Education (IJHSSE) , 4 (3), 13-22.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Dipalaya, T., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2016). The Effect Of Pdeode (Predict-Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain)  Learning  Strategy  In  The  Different  Academic  Abilities  On  Students’  Learning Outcomes In Senior High School Makassar. Research Report , (2).
Facione, N. C., & Facione, P. A. (2001). Analyzing explanations for seemingly irrational choices: Linking argument analysis and cognitive science. International Journal of Applied Philosophy , 15 (2), 267-286.
Facione, N. C., & Facione, P. A. (2008). Critical thinking and clinical judgment. Critical thinking and clinical reasoning in the health sciences: A teaching anthology , 20(1) , 1-13.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  Junior  High  Schools'  Critical Thinking  Skills  Based  on  Test  Three  Different  Models  of  Learning. International  Journal  of instruction , 10 (1), 101-116.
Hasan,  S.,  Tumbel,  F.  M.,  &  Corebima,  A.  D.  (2013).  Empowering  critical  thinking  skills  in  Indonesia Archipelago: Study on elementary school students in Ternate. Notes , 7 (X4), O8.
Kamali, Z., & Fahim, M. (2011). The relationship between critical thinking ability of Iranian EFL learners and their resilience level facing unfamiliar vocabulary items in reading. Journal of Language Teaching & Research , 2 (1). 104–111.
Kopzhassarova, U., Akbayeva, G., Eskazinova, Z., Belgibayeva, G., & Tazhikeyeva, A. (2016). Enhancement of Students' Independent Learning through Their Critical Thinking Skills Development. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (18), 11585-11592.
Listiana, L., Susilo, H., Suwono, H., & Suarsini, E. (2016). Empowering students’ metacognitive skills through new  teaching  strategy  (group  investigation  integrated  with  think  talk  write)  in  biology classroom. Journal of Baltic Science Education , 15 (3), 391- 400.
Mahanal, S., Zubaidah, S., Bahri, A., & Maratusy, D. S. (2016). Empowering students’ critical thinking skills through  Remap  NHT  in  biology  classroom.  In Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching (Vol. 17, No. 2, pp. 1-13). Hong Kong Institute of Education.
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2016, June). Improving critical thinking skills of college students through RMS model for learning basic concepts in science. In Asia-Pacific Forum on Science Learning  and  Teaching (Vol.  17,  No.  1,  pp.  1-24).  The  Education  University  of  Hong  Kong, Department of Science and Environmental Studies.
Rodzalan, S. A., & Saat, M. M. (2015). The perception of critical thinking and problem solving skill among Malaysian undergraduate students. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 172 , 725-732.
Rutledge, M. L. (2005). Making the nature of science relevant: Effectiveness of an activity that stresses critical thinking skills. The American Biology Teacher , 329-333.
Sasson, I., Yehuda, I., & Malkinson, N. (2018). Fostering the skills of critical thinking and question-posing in a project-based learning environment. Thinking Skills and Creativity , 29 , 203-212.
Shakir, R. (2009). Soft skills at the Malaysian institutes of higher learning. Asia Pacific Education Review , 10 , 309-315.
Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching critical thinking and problem solving skills. The Journal of Research in Business Education , 50 (2). 90–99.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Taleb,  H.  M.,  &  Chadwick,  C.  (2016).  ENHANCING  STUDENT  CRITICAL  AND  ANALYTICAL THINKING  SKILLS  AT  A  HIGHER  EDUCATION  LEVEL  IN  DEVELOPING  COUNTRIES: CASE STUDY OF THE BRITISH UNIVERSITY IN DUBAI. Journal of Educational & Instructional Studies in the World , 6 (1). 67-77.
Wulandari, T. S. H., Amin, M., Zubaidah, S., & IAM, M. H. (2017). Students' Critical Thinking Improvement through"  PDEODE"  and"  STAD"  Combination  in  the  Nutrition  and  Health  Lecture. International Journal of Evaluation and Research in Education , 6 (2), 110-117.
Zubaidah,  S.,  &  Corebima,  A.  D.  (2015,  April).  Mistianah.(2015).  Asesmen  berpikir  kritis  terintegrasi  tes essay. In Symbion: Symposium on Biology Education (pp. 200-213).
Zubaidah, S., Corebima, A. D., & Mahanal, S. (2018). Revealing the Relationship between Reading Interest and  Critical  Thinking  Skills  through  Remap  GI  and  Remap  Jigsaw. International  Journal  of Instruction , 11 (2), 41-56.