## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA KELAS IX.1 SMPN 1 KERUAK
Asri Nurhayani SMP Negeri 1 Keruak asrinurhayani.sh@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the increase in PPKN learning outcomes through the application of the STAD type of cooperative learning model for class IX.I students of SMP  Negeri  1  Keruak  in  2019/2020  Academic  Year.  This  Classroom  Action Research  is  carried  out  by  applying  the  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions) Cooperative Learning Model in order to improve the quality of the learning process  that  helps  teachers  carry  out  PPKN  learning  activities  taught  by  means  of maximizing the active role of students especially the knowledge they have and how they are applied in daily life -day. This Classroom Action Research (CAR) was conducted in 2 cycles, and the results of the actions that have been carried out are proven to be able to improve student achievement both in terms of completeness of student learning, namely  in  cycle  I  by  67%,  can  be  increased  to  90%  in  cycle  II  or  in  terms  of  the average value of the evaluation results in the first cycle of 70.7 to 76.5 in the second cycle, this means there is an increase of 23%. From the results of this classroom action research also showed an increase in the level of student learning activities from 2.83 Active  Enough  categories  in  the  first  cycle  to  4.01  Active  categories,  meaning  there was an increase of 1.18.
Keywords : Learning Model, STAD Type, Learning Outcomes
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PPKN melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IX.I SMP  Negeri  1  Keruak  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) dalam rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  PPKN  yang diajarkan dengan cara memakasimalkan peran aktif siswa terutama pengetahuan yang dimilikinya  dan  bagaimana  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian Tindakan  Kelas  (  PTK  )  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dan  dari  hasil  tindakan  yang sudah  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  baik  dari  segi ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  67%,  dapat  meningkat  menjadi 90% pada siklus II maupun dari segi nilai rata-rata hasil evaluasi yakni pada siklus I sebesar  70,7  menjadi  76,5  pada  siklus  II,  ini  berarti  ada  peningkatan  sebesar  23%.
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini juga menunjukkan adanya peningkatan tingkat aktivitas  belajar  siswa  dari  2,83  kategori  Cukup  Aktif  pada  siklus  I  menjadi  4,01 kategori Aktif, berarti ada peningkatan sebesar 1,18.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Tipe STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidik  yang  profesional  dapat  terlihat  dari  keahliannya  di  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Dalam  menyampaikan materi  yang  efektif  dan  efisien,  seorang  pendidik  perlu  mengenal  berbagai  jenis metode  pembelajaran  sehingga  dapat  memilih  metode  yang  paling  tepat  untuk mengajarkan  suatu  bidang  studi  tertentu  yang  tidak  hanya  berpikir  tentang apa  saja yang  akan  diajarkan,  tetapi  juga  tentang  siapa  yang  menerima  pelajaran,  apa  makna dari  belajar,  dan  bagaimana  kemampuan  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. 1
Mata  pelajaran  PPKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan fenomena dalam persamaan kedudukan warga negara tanpa membedakan ras, agama, gender,  golongan,  budaya,  dan  suku,  oleh  karena  itu  siswa  diharapkan  melakukan pembelajaran  yang  kontekstual,  melihat  dari  fenomena-fenomena  yang  dilakukan oleh  masyarakat  kemudian  siswa  diajak  untuk  melakukan  atau  membuat  suatu pemecahan masalah yang terjadi di dalam masyarakat sekitar. Untuk mencapai tujuan PPKn tersebut, maka guru berupaya melalui kualitas pembelajaran yang dikelolanya, upaya  ini  bisa  dicapai  jika  siswa  mau  belajar.  Dalam  belajar  inilah  guru  berusaha mengarahkan  dan  membentuk  sikap  serta  perilaku  siswa  sebagaimana  yang dikehendaki dalam pembelajaran PPKn.
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dan  merupakan suatu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif.  Komponen  STAD  menurut Slavin  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Presentasi  kelas.  Presentasi  kelas  dalam  STAD berbeda  dari  cara  pengajaran  yang  biasa.  Masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka.  Murid  harus  betul-betul
1 Nur Jannah, E. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran “Active Learning-Small Group Discussion” di Perguruan Tinggi Sebagai Upaya Peningkatan Proses Pembelajaran. FONDATIA, 3(2), 19-34.
memperhatikan  presentasi  ini  karena  dalam  presentasi  terdapat  materi  yang  dapat membantu  untuk  mengerjakan  kuis  yang  diadakan  setelah  pembelajaran.  (2)  Belajar dalam tim. Murid dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang  dimana  mereka  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Jika  ada  kesulitan  murid yang  merasa  mampu  membantu  murid  yang  kesulitan.  (3)  Tes  individu  yang dilaksanakan  setelah  pembelajaran.  (4)  Skor  pengembangan  individu.  Skor  yang didapatkan  dari  hasil  tes  selanjutnya  dicatat  oleh  guru  untuk  dibandingkan  dengan hasil  prestasi  sebelumnya.  Skor  tim  diperoleh  dengan  menambahkan  skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. Nilai  rata-rata diperoleh dengan membagi jumlah  skor  penambahan  dibagi  jumlah  anggota  tim.  (5)  Penghargaan  tim. Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka. 2
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PPKN  kelas IX.I  SMP  Negeri  1  Keruak  ternyata  penulis  banyak  menemukan  permasalahan sehingga  penulis  mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran  tipe  STAD  untuk meningkatkan hasil belajar PPKN siswa.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian adalah siswa kelas IX.I SMP Negeri 1 Keruak Kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 31 siswa dan terdiri atas 6 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX.I SMP Negeri 1 Keruak yang merupakan tempat tugas peneliti. Penelitian ini  dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Juli sampai dengan September 2019.
Adapun  yang  menjadi  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  pencapaian  prestasi  anak  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  Keberhasilan penelitian ini dilihat dari prestasi belajar mencapai ketuntasan klasikal yaitu jika   85% anak  mendapat skor minimal bintang 3.
2 Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(2), 74-79.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini peneliti akan mengemukakan analisis data yang diperoleh dari hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi  pada  setiap  siklus  yang  telah  direncanakan.  Data yang  diperolah  berupa  data  kuantitatif  dari  hasil  evaluasi  dan  data  kualitatif  yang dikumpulkan dari hasil observasi. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil evaluasi akan memberikan jawaban mengenai keberhasilan atau tidaknya proses pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divisions )  yang  diukur  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  akan  memberikan  gambaran  tentang aktivitas  siswa  maupun  aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  setiap pertemuan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  akan  disajikan  data  hasil penelitian pada setiap siklus yang telah direncanakan.
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  hasil  evaluasi  pada  siklus  II, lembar observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1, lembar observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan II, kisi-kisi soal evaluasi, Instrumen soal evaluasi, Kunci Jawaban,  dan  Pedoman  Penskoran  pada  Siklus  I,  kisi-kisi  soal  evaluasi,  Instrumen soal evaluasi, Kunci Jawaban, dan Pedoman Penskoran pada Siklus II.
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat menyesuaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi, termasuk  di  dalamnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi.
Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer yang  dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Dari  hasil observasi  dan  pengamatan  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa  proses  pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan karena masih terdapat kekurangan-kekurangan baik  dari  pihak  guru  sendiri  maupun  dari  pihak  siswa,  antara  lain;  Guru  belum memaksimalkan  peran  siswa  dalam  pembelajaran,  masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif
dalam  kegiatan  berdiskusi/mengerjakan  tugas  kelompok  dari  materi  pelajaran  yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  setelah  dianalisa diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 3  2,33 3 2,33  1,7  2,7 15,06 2,51 Cukup aktif Kedua 3,7  3,33  3,7 2,7  2,7  2,7 18,83 3,14 Cukup aktif
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  adalah  2,51  dan  pertemuan  2  adalah  3,14.  Tingkat  aktivitas  siswa  ini tergolong  cukup  aktif.  Oleh  karena  itu  maka  aktivitas  siswa  pada  siklus  berikutnya masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 7 Pertama 2 2 3 2 2 2 2 15 2,14 Baik Kedua 3 2 3 2 3 2 3 18 2,57 Baik
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 adalah 2,14 dan pertemuan 2 adalah 2,57. Tingkat aktivitas guru ini tergolong baik. Oleh karena itu maka aktivitas guru pada siklus berikutnya masih perlu ditingkatkan.
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa adalah 67% dengan nilai rata-rata 70,7. Hasil ini belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  pada  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas masih  74%  berarti  masih  di  bawah  standar  minimum  yakni  85%.  Hasil  tersebut belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Dalam  siklus  I  ini  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  perlu  untuk dipehatikan dan diperbaiki pada kegiatan siklus II, di antaranya:
1. Pemberian motivasi dan apersepsi yang masih kurang membuat siswa sedikit kebingungan  dalam  menerima  materi  atau  pokok  bahasan  baru  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  teknik STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions) sehingga  pada  siklus  II  pemberian  motivasi  dan apersepsi lebih diperhatikan.
2. Meminta  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  (tidak  hanya  diam memperhatikan  teman-temannya  bekerja  dan  hanya  mengobrol  dengan temannya.
3. Meminta  siswa  agar  lebih  aktif  dan  bertanya  jika  mendapat  kesulitan  atau jika ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti.
4. Kesimpulan  yang  belum  jelas  membuat  siswa  sedikit  bingung  atau  kurang jelas  dengan  batasan  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  pada  siklus  II pemberian kesimpulan lebih diperhatikan.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  diawali  dengan  pemberian  umpan  balik dari  hasil  evaluasi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  sebelum  berdiskusi  guru menghimbau  agar  siswa  tidak  ada  yang  ngobrol,  mengganggu  temannya  yang  lain, dan  tidak  ada  siswa  yang  diam  memperhatikan  teman-temannya,  demikian  juga pembagian  tugas  dalam  setiap  kelompok  harus  lebih  jelas  sehingga  siswa  dapat melaksanakan tugasnya masing-masing.
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan 1,  lembar  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  2,  lembar  observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan 1, dan lembar observasi aktivitas siswa pada siklus  II  pertemuan  2,  kisi-kisi  soal  evaluasi  siklus  II,  instrumen  evaluasi  siklus  II, kunci jawaban instrumen evaluasi dan pedoman penskoran, hasil evaluasi siklus II.
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat menyesuaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi, termasuk  didalamnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) dilaksanakan dalam 3 kali  pertemuan,  dimana  2  kali  pertemuan  untuk  penyampaian  materi  dan  1  kali pertemuan untuk evaluasi.
Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer yang  dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  saat pembelajaran siklus II telah dilakukan perbaikan, dari analisis hasil observasi aktivitas siswa  pada  siklus  II  didapat  bahwa  aktivitas  siswa  tergolong  aktif  dalam  setiap pertemuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  skor  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua, seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 4 4 4 3,33  3,7  3,33 22,36 3,73 Aktif Kedua 4,7  4,33  4,7 3,7  4,33 4 25,76 4,29 Aktif
Dari tabel di atas dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II untuk pertemuan 1  adalah  3,73  dan  pertemuan  2  adalah  4,29.  Berdasarkan  penggolongan  aktivitas belajar siswa maka kategori aktivitas siswa pada siklus II adalah tergolong aktif.
Sedangkan  menyangkut  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 7 Pertama 3 2 4 3 3 3 2 20 2,86 Baik Kedua 4 4 4 3 3 3 3 24 3,43 Baik sekali
Dari tabel di atas dilihat bahwa aktivitas guru pada siklus II untuk pertemuan 1 adalah 2,86 dengan kategori baik dan pertemuan 2 adalah 3,43 dengan kategori baik sekali. Berdasarkan penggolongan aktivitas belajar guru maka kategori aktivitas guru pada siklus II adalah tergolong baik sekali.
Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  mencapai  tingkat  90%  jadi sudah dapat dikatakan tuntas, untuk itu tidak perlu lagi diadakan pembelajaran pada siklus  berikutnya  dengan  ketuntasan  belajar  yang  sudah  dicapai,  dengan  demikian pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Divisions) dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar PPKn.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran sudah  dapat  berjalan  dengan  baik,  di  mana  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dapat tergolong  aktif  dilihat  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  begitu  juga  aktivitas  guru sudah  tergolong  baik  sekali.  Dari  hasil  analisis  terhadap  hasil  evaluasinya  terjadi peningkatan  rata-rata  kelas  maupun  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  sudah mencapai/melebihi  85%  artinya  sudah  85%  atau  lebih  siswa  sudah  mencapai  nilai hasil  ulangan  sebesar  KKM  atau  melebihi  KKM  yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu penelitian ini dihentikan sampai siklus II sesuai dengan perencanaan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  PPKn  pada  siswa  kelas  IX.I  Semester  I  dengan melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan/menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  di  SMP  Negeri  1 Keruak Kabupaten Lombok Timur Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil analisis data pada tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,83 dan aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  4,01.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  analisis  data  siklus  I,  untuk  aktivitas  guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,36 dan aktivitas guru pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,15.
Terkait  dengan  hasil  ulangan  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  rinciannya dibawah ini.
Tabel Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I No. Uraian Hasil 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 85 3 Rata-rata 70,7 4 Jumlah siswa yang tuntas 20 5 Jumlah siswa yang ikut tes 30 6 Persentase yang tuntas 67% Sedangkan pada siklus II hasilnya sebagai berikut. Tabel Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II No. Uraian Hasil 1 Skor Terendah 60 2 Skor Tertinggi 90 3 Rata-rata 76,5 4 Jumlah siswa yang tuntas 27 5 Jumlah siswa yang ikut tes 30 6 Persentase yang tuntas 90%
Setelah  melihat  kedua  tabel  hasil  evaluasi  dari  siklus  I  dan  II  di  mana  nilai yang mereka peroleh sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar dan melebihi tingkat ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 85%.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanaan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  PPKn  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapatlah  kami  simpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar PPKn pada siswa kelas IX.I SMP Negeri 1 Keruak Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  para  siswa pada  mata  pelajaran  PPKn  pada  siswa  kelas  IX.I  SMP  Negeri  1  Keruak Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas belajar dari siklus I sampai dengan siklus II, dari kategori cukup aktif dengan nilai rata-rata 2,83 sampai dengan kategori aktif dengan nilai rata-rata 4,01.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  IX.I  di  SMP  Negeri  1 Keruak  Tahun  Pelajaran  2019/2020  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  masing-masing  siklus yaitu  siklus  I  sebesar  67%  dan  siklus  II  sebesar  90%  berarti  ada  kenaikan 23%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie, 2008. Cooperative Learning. Jakarta : PT Gramedia.
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau dari  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SD.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6(2), 74-79.
Nur  Jannah,  E.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  “Active  Learning-Small Group  Discussion”  di  Perguruan  Tinggi  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Proses Pembelajaran. FONDATIA, 3(2), 19-34. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.219
Oemar Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Roestiyah N.K, 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Suprijono Agus, 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Syaiful  Bahri  Djamarah,  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya:  Usana Offset Printing.