## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 15-21 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292

## Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia Pada Pokok Bahasan Termokimia
I Pande Putu Alit  Antara 1*
1 SMA Negeri 1 Semarapura, Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Cara  mengajar  guru  yang  sering  menggunakan  metode  konvensional menyebabkan  hasil  belajar  siwa  menjadi  rendah.  Tujuan  penelitian  ini untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan termokimia  dengan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  berjumlah  35  orang,  yang  terdiri atas  16  orang  siswa  laki-laki  dan  19  orang  siswa  perempuan.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data  dianalisis dengan metode deskriptif, baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  prasiklus  nilai  rata-rata 76,54  dengan  ketuntasan  belajarnya  71,43%,  pada  siklus  I  mencapai nilai  rata-rata  80,77  dengan  ketuntasan  belajar  88,57%,  dan  pada siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  84,49  dengan  ketuntasan  belajar 100%.  Maka,  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan  Termokimia. Selain  itu,  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  keaktifan,  kreativitas,  dan keterampilan memecahkan masalah.

## A B S T R A C T
The chemistry learning process that occurs so far often has problems, the teacher's teaching method, which often uses conventional methods, causes student learning outcomes to be low. The purpose of this study was to analyze the problem-based learning model to improve chemistry learning outcomes on the subject of thermochemistry. This type of research is classroom action research. The subjects in this  study  were  35  students  of  class  XI,  consisting  of  16  male  students  and  19  female  students. Methods  of  data  collection  using  learning  outcomes  tests.  The  data  analysis  method  is  descriptive both  for  qualitative  data  and  for  quantitative  data.  The  results  obtained  from  this  study  are  problem- based  learning  can  improve  student  chemistry  learning  outcomes.  This  is  evident  from  the  results obtained  at first  reaching  an  average  value  of  76.54  with  a  learning  completeness  of 71.43%,  in  the first  cycle  it  reached  an  average  value  of  80.77  with  a  learning  completeness  of  88.57%  and  in  the second cycle it reached an average value. an average of 84.49 with 100% complete learning. So, the problem-based  learning  model  can  improve  chemistry  learning  outcomes  on  the  subject  of thermochemistry.  In  addition,  the  problem-based  learning  model  can  improve  students'  critical thinking, be more active, creative and able to solve problems.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Atas  terdiri  atas  tiga  mata  pelajaran yaitu pelajaran fisika, kimia, dan biologi. Kimia merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala alam dengan mengambil materi sebagai objek (Andani & Yulian, 2018; Mujakir & Rusydi, 2019). Ilmu  ini  khusus  membahas  tentang  struktur,  komposisi  zat,  perubahan  materi,  dan  energi  yang menyertai  perubahan  tersebut.  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  salah  satu  tahap  yang  sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa (Gazali  &  Yusmaita,  2018;  Pandaleke  et  al.,  2020). Materi  mata pelajaran  kimia  dalam  pembahasannya  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  konsep  hidup  dan kehidupan secara sistematis, sehingga pelajaran kimia bukan menghafal secara teoritik saja, tetapi harus

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 10, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
PBL, Hasil Belajar Kimia
Keywords: PBL, Chemistry Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menekankan penguasaan pengetahuan yang berupa fakta-fakta yang mereka lihat dalam kehidupan nyata yang  ada  di  lingkungan  sekitar (Prasetyowati  &  Suyatno,  2016a;  Subandi  et  al.,  2017). Pemberlakuan pelajaran kimia diarahkan untuk proses meningkatkan pemahaman dan kemampuan siswa menganalisis sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memeroleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar (Budiariawan, 2019; Redhana, 2019).
Namun  kenyataannya,  proses  pembelajaran  kimia  yang  terjadi  selama  ini  sering  terjadi permasalahan. Permasalahan yang sering timbul selama ini di lapangan adalah cara mengajar guru yang sering menggunakan metode konvensional dan menjelaskan materi sesuai dengan yang ada di buku paket maupun LKS (Effendi et al., 2021; Fauzan et al., 2017). Selain itu, dalam proses pembelajaran guru belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  mendukung  dalam  penjelasan  materi,  dan  selama  ini  belum pernah  diadakan  praktikum  untuk  materi  yang  seharusnya  ada  praktikumnya (Subandi  et  al.,  2017; Syafitri  et  al.,  2019;  Wulandari  &  Novita,  2018). Setiap  guru  secara  mandiri  mengembangkan kemampuannya agar dalam proses pembelajaran yang mengembangkan keterampilan proses siswa dapat berhasil  sehingga  siswa  dapat  membangun  konsep  sendiri (Khairunnufus  et  al.,  2019;  Prasetyowati  & Suyatno, 2016b). Kondisi yang demikian menyebabkan siswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya analisisnya dan mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata yang siswa lihat dan alami setiap hari, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan baik.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Semarapura.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  kimia  di  kelas  masih  dilakukan  secara konvensional. Metode yang digunakan masih dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya mendengarkan pada saat guru sedang menjelaskan, proses pembelajaran hanya berpusat pada guru. Akibatnya prestasi belajar  siswa  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  76,54.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  konsep yang  tertulis  di  buku,  sehingga  siswa  cenderung  hanya  menghafal  konsep  bukan  memahami  konsep. Keadaan  tersebut  juga  didukung  oleh  anggapan  siswa  bahwa  pelajaran  kimia  susah  dipahami  karena banyak kata-kata atau istilah asing. Hal ini berakibat kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran mereka cenderung pasif dan hanya mendengarkan guru menjelaskan  materi.  Siswa  belum  mampu  mengungkapkan  suatu  pendapat  atau  bertanya,  alasannya karena malu, takut dan bahkan mereka bingung apa yang akan ditanyakan, karena tidak paham dengan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Disamping  itu,  keterlibat  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kurang mampu  mengamati,  menggolongkan,  mengomunikasikan  dan  menyimpulkan  hasil  belajar.  Sehingga kemampuan analisis siswa masih rendah.
Menghadapi kondisi yang sangat mengkhawatirkan,  maka perlu adanya upaya perbaikan dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  kimia  yaitu khususnya pada kemampuan analisis dalam memahami materi kimia. Salah satu alternatif yang digunakan yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning).  Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang membantu siswa  untuk  menemukan  masalah  dari  suatu  peristiwa  yang  nyata,  mengumpulkan  informasi  melalui strategi  yang  telah  ditentukan  sendiri  untuk  mengambil  satu  keputusan  pemecahan  masalahnya  yang kemudian  akan  dipresentasikan  dalam  bentuk  unjuk  kerja (Fauzan  et  al.,  2017;  Shofiyah  &  Wulandari, 2018; Surya, 2017). Dengan penerapan model pembelajaran  PBL diharapkan kemampuan analisis siswa dapat  meningkat (Abhyasari  et  al.,  2020;  Salim  Nahdi  &  Cahyaningsih,  2018). Pembelajaran  berbasis masalah  tidak  bisa  terlepas  dari  metode  pemecahan  masalah,  hal  ini  karena  pembelajaran  masalah berakar  dari  metode  pemecahan  masalah (Mandasari,  2021;  Wulandari  &  Novita,  2018). Metode pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang  menjadikan  masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban (Fransiska et al., 2019; Safithri et al., 2021). Belajar berbasis masalah biasanya terdiri atas 5 tahap yang dimulai dengan orientasi  siswa  kepada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dan  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Temuan  terkait  pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  banyak  dilakukan.  Model  pembelajaran PBL dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar  secara berkelompok dalam mencari solusi dari permasalahan dunia nyata kemudian dituntut untuk memecahkan masalah tersebut (Kristiana & Radia, 2021; Saputro & Rayahu, 2020). Penggunaan model PBL bertujuan untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Al- Fikry  et  al.,  2018;  Cahyo  et  al.,  2018). Namun,  penerapan  model  PBL khususnya  pada  materi  pokok bahasan termokimia belum  pernah  dilaksanakan. Maka, tujuan penelitian ini yaitu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan  termokimia  dengan  implementasi  model  pembelajaran  PBL
Adanya  penerapan  model  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research). Tindakan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran PBL pada pokok bahasan termokimia,  yang  dikembangkan  dengan  pemberian  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  mengacu  kepada materi  yang  sedang  dipelajari.  LKS  tersebut  dikerjakan  secara  berkelompok  sehingga  terjadi  kerjasama yang  baik  dalam  mendiskusikan  LKS  tersebut.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  adalah  peningkatan  aktivitas, dan hasil belajar siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan. Penelitian ini terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi, dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA.4  SMA  Negeri  1  Semarapura  semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 35 orang, yang terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan. Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif. Untuk data kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari mean , median , modus ,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus I hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 79,00 atau lebih dengan ketuntasan belajar sebesar  85%  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  83,00  atau  lebih  dengan ketuntasan belajar minimal 95%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan  awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA.4  pada semester ganjil tahun  pelajaran 2019/2020 adalah 10  orang siswa (28,57%) memeroleh nilai di bawah KKM, dan selebihnya yaitu 25 orang siswa (71,43%) memeroleh nilai di atas KKM. Hasil ini tidak terlepas dari kegiatan yang dilakukan guru yang belum profesional. Guru masih mengajar sekehendak hati, belum menyiapkan segala sesuatunya dengan baik, belum melihat dan belum membaca teori-teori para ahli yang benar, masih tradisional dan konvensional. Dengan ketidakberhasilan tersebut maka guru sebagai praktisi dituntut  untuk  lebih  mampu  membuat  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  konstruktivis,  mengikuti kemajuan  zaman  dan  mengajar  dengan  menggunakan  model  yang  lebih  modern  dan  sesuai  kebenaran. Data hasil belajar siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.

## Tabel 1. Data hasil belajar siswa pada siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 70 – 73 71,5 4 11,43 2 74 – 77 75,5 3 8,57 3 78 – 81 79,5 12 34,29 4 82 – 85 83,5 11 31,43 5 86 – 89 87,5 2 5,71 6 90 – 93 91,5 3 8,57 Total 35 100
Data awal yang diperoleh dengan rata-rata 76,54 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata  pelajaran  kimia  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran ini di SMA Negeri 1 Semarapura  adalah 75. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran PBL. Akhirnya dengan penerapan model pembelajaran PBL yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 80,77. Namun rata- rata tersebut belum maksimal karena hanya 31 orang siswa memeroleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  88,57%.  Hal tersebut  terjadi  karena  penggunaan  model  pembelajaran  PBL belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan penerapan model pembelajaran tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI MIPA.4 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 SMA Negeri 1 Semarapura Siklus I
Pada siklus II perbaikan hasil belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan peneliti membuat perencanaan yang lebih baik menggunakan alur dan teori dari model pembelajaran PBL dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun siswa untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  kimia  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 84,49  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  kepada penelitian bahwa model pembelajaran PBL mampu meningkatkan hasil belajar kimia pada pokok bahasan termokimia. Data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 75 – 78 76,5 3 8,57 2 79 – 82 80,5 12 34,29 3 83 – 86 84,5 11 31,43 4 87 – 90 88,5 6 17,14 5 91 – 95 92,5 1 2,86 6 96 – 100 97,5 2 5,71 Total 35 100
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI MIPA.4 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020 SMA Negeri 1 Semarapura Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok bahasan  termokimia.  Kriteria  model  pembelajaran  PBL  yang  mengusung  konsep  penemuan  melalui penyajian masalah yang kemudian dipecahkan sendiri oleh peserta didik dirasa sesuai untuk diterapkan pada pembelajaran (Hendriana, 2018; HS et al., 2019). Model PBL merupakan sebuah model pembelajaran yang  menyediakan  pengalaman  autentik  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif,  mengonstruksi pengetahuan,  dan  mengintegrasikan  konteks  belajar  di  sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata  secara alamiah (Al-Fikry et al., 2018; Safithri et al., 2021). Siswa yang menggunakan model  PBL yang memiliki hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa yang menggunakan model konvensional. Model pembelajaran berbasis masalah memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Terlebih  lagi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  disedikan  dalam  proses  pembeLajaran  dengan cara melakukan eksperimen dan diskusi sehingga siswa dapat membuktikan sendiri dengan melakukan sendiri  proses  percobaan  untuk  membuktikan  serta  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan permasalahan yang telah disediakan.
Keberhasilan  model  pembelajaran  PBL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok bahasan  termokimia,  tentu  terjadi  akan  adanya  faktor  yang  memengaruhi.  Faktor  ini  terbagi  menjadi faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  meliputi  tingkat  keinginan  peserta  didik  untuk berhasil dalam pembelajaran, tingkat dorongan belajar, dan keinginan mewujudkan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsik meliputi adanya reward , tingkat kondusif dalam kegiatan belajar, serta adanya kegiatan yang  menarik  dalam  belajar (Febrina  &  Airlanda,  2020;  Utama  &  Kristin,  2020). Secara  keseluruhan, keunggulan penelitian ini yaitu memberikan gambaran mengenai keberhasilan model pembelajaran PBL yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya yang  menyatakan  model  PBL  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  proses  pembelajaran (Al-Fikry  et  al.,  2018;  Cahyo  et  al.,  2018). Model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rahmawati,  2020;  Saharsa  et  al.,  2018;  Widarti  et  al.,  2020). Berdasarkan  pembahasan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan  termokimia.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  kimia,  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa model  pembelajaran  yang  ada  mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama, berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.

## 4. SIMPULAN
Model  problem  based  learning  menggunakan  metode  eksperimen  dapat  mendukung  proses berlangsungnya  pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  mempermudah  peserta  didik  serta  guru  dalam berinteraksi.  Selaian  itu,  model problem  based  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada pokok bahasan termokimia  seperti peserta didik mampu  berpikir kritis,  lebih  aktif, kreatif,  dan mampu memecahkan masalah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD ,
8 (1), 111 – 122. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547. Al-Fikry,  I.,  Yusrizal,  Y.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776.
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book  Menggunakan  Software Kvisoft Flipbook pada Materi Hukum Dasar Kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Problem  based  learning (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70. Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso,  S. (2021).  Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem  Based Learning di
Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2),
920 – 929.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Febrina,  D.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh Problem  Based  Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 564 – 572. https://doi.org/10.5281/zenodo.4297499.
Fransiska,  C.,  Masykur,  R.,  &  Putra,  F.  G.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis: Dampak  Metode  Drill  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Desimal , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4147.
Gazali, F., & Yusmaita, E. (2018). Analisis Prior Knowledge Konsep Asam Basa Siswa Kelas XI SMA untuk Merancang  Modul  Kimia  Berbasis  REACT. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 2 (2),  202 – 208. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/249.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484.
HS, E. F. H., Khaedar, M.,  &  Asriati. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPS  melalui  Model  Problem  Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas IV SD Inpres Borong Jambu II Kota Makassar. Celebes Education Review , 1 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.37541/cer.v1i2.550.
Khairunnufus, U., Laksmiwati, D., Hadisaputra, S., & Siahaan, J. (2019). Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning untuk Kelas XI SMA. Chemistry Education Practice , 1 (2), 36. https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.981.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828. Mandasari,  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Power Point  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN  Pandean  Lamper  02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886.
Mujakir, & Rusydi. (2019). Pembelajaran Kimia Inovatif untuk Melatih Siswa Menjelaskan Masalah. Jurnal Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran , 20 (1),  38 – 57. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.4450.
Pandaleke, M., Munzil, & Sumari. (2020). Pengembangan Media Pelajaran Kelas Flipped Berbasis Animasi untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan Pengembangan , 5 (3), 387 — 394. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293.
Prasetyowati,  E.  N.,  &  Suyatno.  (2016a).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Pokok  Larutan Penyangga.
Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia , 1 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.20961/jkpk.v1i1.10122.
Prasetyowati,  E.  N.,  &  Suyatno.  (2016b).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Pokok  Larutan Penyangga.
Jurnal
Kimia dan Pendidikan Kimia , 1 (1), 67 – 74. https://doi.org/10.20961/jkpk.v1i1.10122.
Rahmawati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Materi Pemanfaatan Sumber Daya Alam pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Primary (Kajian Ilmu Pendidikan
Dasar dan
Humaniora) ,
1 (1), 21 – 30. http://ejournal.stkippgri- sidoarjo.ac.id/index.php/psd/article/view/51.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (2), 2239 – 2253. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824. Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal
Cendekia : Jurnal
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran P roblem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory  terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57 – 64. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i2.5725.
Salim Nahdi, D., & Cahyaningsih, U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SD Kelas V dengan Berbasis Pendekatan Saintifik yang Berorientasi pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  dan Problem Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33.
https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Subandi,  E.,  Joharmawan,  R.,  &  Santoso,  A.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning (PBL)-Study  History  Sheet  (SHS)  Bahan  Ajar  Berbasis  Green  Chemistry  pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Pembelajaran  Kimia , 2 (2),  41 – 49. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p041. Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7. Syafitri, A., Amir, H., & Elvinawati. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dengan Media Ular Tangga dan Media Puzzle di Kelas XI. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , 3 (2). https://doi.org/10.33369/atp.v3i2.9911. Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analysis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., &  Syafruddin, A. B. (2020). The Development  of Electrolysis  Cell Teaching Material  Based  on  STEM-PJBL  Approach  Assisted  by  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Wulandari, R., & Novita, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Project Based  Learning  pada  Materi  Asam  Basa  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Unesa Journal Chemical Education , 7 (2), 129 – 135.