Vol. 2 No. 4 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1203

## SDBL-Prodeo ( Self-Directed Belended Learning -oriented Prodeo)
Design and Validation to Improve Digital Literacy Chemistry Teacher Candidate Students
St. Hayatun Nur Abu a , Abd. Rasyid Saraha b , Fitriani Ibrahim c
Universitas Khairun, Jl Yusuf Abdulrahman, Gambesi, Kota Ternate, Maluku Utara, Indonesia

## Abstract
The influence of advances in information and technology causes changes in all aspects of life, including aspects of education or teaching. The ease of accessing  digital or internet information through search engines such as Google should be able to be used properly  in  the  learning  process  and  can  make  students  become  independent  and  creative  learners.  In  fact,  the  condition  of students, especially chemistry  education students, has not utilized digital resources properly, therefore it is necessary to increase digital  literacy  for  prospective  teacher  students  as  their  provision  to  become  professional  teachers,  technology  literate  and according to the demands of the times. Digital literacy is a skill that not only involves the ability to use technology, information, and communication devices, but also social skills, learning skills, and having attitudes, critical thinking, creative, and inspirational as  digital  competencies.  These  abilities  can  be  developed  if  educators  apply  innovative  learning  strategies  and  are  based  on  the learning  independence  of  students.  This  study  aims  to  design  and  validate  the Prodeo-oriented  Self-Directed  Belended  Learning (SDBL) (Video Project) or SDBL-Prodeo learning model that can improve the digital literacy of prospective teacher students. The components  of  the  learning  model  developed  consist  of  a  description  of  the  model,  theoretical  basis,  syntax,  reaction  principle, social  system,  instructional  impact,  supporting  impact.  The  SDBL  model  is  an  integration  of  the  Self-Directed  Learning  (SDL) model  with  Belended  Learning.  This  proposal  is  a  development  of  previous  research  that  has  known  the  effect  of  learning chemistry through the creation of videos and images based on social media. The method in this research is RnD research following the  4D  development  pattern  (Define,  Design,  Development,  Disseminate).  This  research  is  limited  to  the  development  stage, namely  the  revision  of  the  validation  results.  The  results  of  the  validation  of  the  SDBL-Prodeo  model  design  are  in  the  valid category, which means that the SDBL-Prodeo model can be applied to chemistry learning which aims to improve students' digital literacy..
Keywords: SDL models, blended learning, SDBL, video projects, digital literacy

## 1. Pendahuluan *
Kemajuan  teknologi informasi dan internet saat  ini  mengakibatkan  sumber daya informasi digital  sangat  melimpah. Setiap  orang  bebas  memasukkan  atau  mengakses  informasi  di  dunia  maya  tanpa  batasan.  Kemajuan  IPTEK  belum dimanfaatkan  secara  maksimal  oleh  mahasiswa,  mereka  lebih  memanfaatkan  kemudahan  mengakses  internet  untuk berselancar  di  sosial  media  daripada  peningkatan  kemampuan  atau  keterampilan.  Tugas  yang  diberikan  oleh  dosen harusnya dapat dikerjakan dengan baik namun masih banyak ditemukan mahasiswa yang sekedar mencopy paste dari mesin pencarian seperti Google.
Kemudahan  mengakses  informasi  digital  dan  internet  mengakibatkan  perubahan  perilaku  mahasiswa  dalam memanfaatkan  dan  mengelola  informasi.    Keragaman  bentuk  dan  tipe  informasi  ini  seharusnya  mendorong mahasiswa  agar  lebih  selektif  dan  mampu  memaksimalkan  penggunaan  hasil  kemajuan  teknologi  informasi (Kurnianingsih et al., 2017). Oleh sebab itu literasi digital sangat diperlukan untuk meraih hasil yang maksimal dalam proses  belajar.  Literasi  digital  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  menerapkan  keterampilan fungsional pada perangkat digital sehingga ia dapat menemukan dan memilih informasi, berpikir kritis, berkreativitas,
* Corresponding author.
berkolaborasi  bersama  orang  lain,  berkomunikasi  secara  efektif,  dan  tetap  menghiraukan  keamanan  elektronik  serta konteks sosial-budaya yang berkembang.
Literasi  digital  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  pembelajaran Self-Directed  Belended  Learning berorientasi Prodeo (Proyek berbasis Video). Pembelajaran tersebut  merupakan pembelajaran yang berorientasi pada mahasiswa yang  dilakukan  dengan  membangun  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  memiliki  kemampuan untuk  belajar  mandiri,  lebih  menarik,  interaktif,  dan  bervariasi  yang  dilaksanakan  secara  daring  dan  luring  dengan berorientasi pada suatu proyek berupa video pembelajaran. Proyek berupa video pembelajaran menuntut mahasiswa untuk  menjadi  pembelajar  mandiri,  lebih  kreatif  dan  mampu  berkolaborasi  antar  mahasiswa.  Mahasiswa  FKIP merupakan  mahasiswa  calon  guru  sehingga  penting  bagi  mereka  untuk  meningkatkan  literasi  digital  sebagai  bekal mereka  menjadi guru profesional dan sesuai tuntunan zaman. Kemampuan mereka untuk merancang pembelajaran, menggunakan  video/media  pembelajaran  interaktif  harus  dikembangkan  dari  sekarang  dengan  memanfaatkan informasi digital

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Pembelajaran Self Directed Belended Learning (SDBL) berorientasi Prodeo
Model  pembelajaran Self-Directed  Belended  Learning berorientasi  Prodeo  (Proyek-Video)  merupakan  model pembelajaran Self-Directed Learning (SDL) terintegrasi dengan Blended Learning (BL) dengan menjadikan proyek video sebagai orientasi dalam pembelajaran. SDBL adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif sendiri yang dilaksanakan  secara  daring  dan  luring.    Model  pembelajaran  SDL  adalah  menerapkan  sistem  pembelajaran  secara mandiri. Sistem pembelajaran ini dapat mengembangkan mahasiswa lebih aktif dan leluasa dalam menentukan apa yang  mau  mereka  capai(Zamnah  &  Ruswana,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  (Rachmawati,  2010),  pembelajaran yang  mempertimbangkan  keunikan  gaya  belajar  mahasiswa  dan  memberikan  otonomi  pada  mahasiswa  dalam merencanakan pembelajaran, menentukan aktivitas belajar, memonitoring dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri adalah  model  pembelajaran Self-Directed  Learning. Secara  garis  besar,  model  SDL  dibagi  menjadi  tiga  tahapan yaitu planning,  monitoring  dan  evaluating (Song  &  Hill,dalam  (Zamnah  &  Ruswana,  2018).  Tahapan  ini  diawali dengan  mahasiswa  merencanakan  aktivitas  untuk  belajar,  merencanakan  komponen  belajar  yang  diinginkan  serta menentukan  target  belajar    yang  ingin  dicapai  kemudian  mengamati  dan  mengobservasi  pembelajaran  mereka. Melalui  proses  SDL  secara  bertahap  kontrol  dilakukan  oleh  pendidik  ke  peserta  didik  sesuai  tujuan  pembelajaran dan  cara  melaksanakan  tugas  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Penelitian  (Saeid  &  Eslaminejad,  2017), terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Self-Directed  Learning dengan  motivasi  berprestasi  siswa,  keterampilan belajar  dan  pemecahan  masalah  untuk  motivasi  berprestasi.  Selanjutnya  (Nandika,  2020)  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan konsep diri akademik yang signifikan antara peseta didik yang menggunakan model self-directed learning dibandingkan  dengan  peseta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  yang berbasis  kemandirian  belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan  kontrol  oleh  pendidik.  Oleh  karena  itu  perlu mengintegrasikan blended  learing. Blended  learning merupakan  solusi  alternatif  untuk  menaggulangi  kelemahan- kelemahan  pembelajaran  online  dan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  menghasilkan  rangkaian  pembelajaran  yang efektif,  efisien  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dengan  tidak  membuang  teori-teori  pembelajaran  lama (Abdullah,  2018) Blended  learning menggambarkan  sebagai  model  untuk  pembelajaran  dimana  guru memanfaatkan  teknologi,  biasanya  dalam  pengisian  instruksi  berbasis  web,  tugas  keseharian,  atau  memungkinkan sebagai petunjuk utama instruktur(Aeni et al., 2017). Blended learning membantu memotivasi peserta didik dalam belajar dan membuat tujuan pembelajaran lebih jelas bagi peserta didik.
Jadi Self-Directed Blended  Learning merupakan pembelajaran  mandiri  yang dilaksanakan secara blended learning dan beorientasi pada tugas berupa proyek video pembelajaran (Prodeo). Penugasan berupa video pembelajaran dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang  inovatif  dengan memanfaatkan kemajuan iptek

## 2.2. Literasi Digital
Literasi  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu literasy yang  diartikan  sebagai  kemampuan  baca  tulis.  Namun  demikian pengertian  literasi  berkembang  meliputi  proses  membaca,  menulis,  berbicara,  mendengar,  membayangkan,  dan melihat  .dalam  proses  membaca  melibatkan  proses  kognitif,  linguistik,  dan  aktivitas  social.  Literasi  digital merupakan  kemampuan  menggunakan  teknologi  dan  informasi  dari  piranti  digital  secara  efektif  dan  efisien  dalam berbagai konteks, seperti akademik, karier, dan kehidupan sehari-hari. Literasi digital telah menjadi sangat populer di
kalangan  lembaga  pendidikan  dan  peserta  didik.Lompatan  besar  dalam  teknologi  telah  memperkenalkan  perubahan dramatis dalam kehidupan kita sehari-hari, salah satu aspek yang memungkinkan kita untuk berjuang menjadi warga negara digital.
Pendekatan  untuk  menumbuhkan  literasi  digital  harus    menggabungkan  teknik  dan  strategi  yang  secara  bersamaan meningkatkan tidak hanya literasi digital, tetapi juga keterampilan berpikir kritis. Kemampuan kognitif adalah pusat dari  literasi  digital.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan    metode  pembelajaran  yang  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  kreatif,  menganalisis,  mensintesis,  berlatih,  meneliti,  mengevaluasi  dan  merefleksikan.  Sehingga  penting bagi individu yang berorientasi teknologi untuk terus memperbarui pengetahuan mereka untuk lebih mengembangkan proses  pembelajaran.  Literasi  digital  penting  karena  merupakan  pengaruh  yang  menopang  penggunaan  teknologi digital yang kompeten dan terarah oleh individu dalam pendidikan.Literasi digital bukan sekedar kemampuan teknis untuk mengoperasikan perangkat digital dengan benar tetapi juga  keterampilan yang digunakan dalam melaksanakan tugas di lingkungan digital, seperti keterampilan informasi, keterampilan sosio-emosional, keterampilan kognitif dan keterampilan  produksi  yang  perlu  dikuasai  pelajar  untuk  menggunakan  lingkungan  digital  secara  efektif (Kaeophanuek&Songkhla,2019).  Konsep  literasi  digital,  sejalan  dengan  terminologi  yang  dikembangkan  oleh UNESCO  pada  tahun  2011,  yaitu  merujuk  pada  serta  tidak  bisa  dilepaskan  dari  kegiatan  literasi,  seperti  membaca dan  menulis,  serta  matematika  yang  berkaitan  dengan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  literasi  digital  merupakan kecakapan  ( life  skills )  yang  tidak  hanya  melibatkan  kemampuan  menggunakan  perangkat  teknologi,  informasi,  dan komunikasi,  tetapi  juga  kemampuan  bersosialisasi,  kemampuan  dalam  pembelajaran,  dan  memiliki  sikap,  berfikir kritis,  kreatif,  serta  inspiratif  sebagai  kompetensi  digital,  (Kemendikbud,  2017).  Literasi    digital  secara  positif mempengaruhi output yang tinggi hasil belajar terhadap prestasi akademik (Yustika & Iswati, 2020).
Literasi  digital  seringkali  tampak  seperti  keterampilan  minimum  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  beroperasi secara  efektif  dengan  perangkat  lunak,  atau  dalam  melakukan  tugas  pencarian  informasi.  Literasi  digital  memiliki beberapa  elemen  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  membangun  dan  mengevaluasi  informasi,  serta menggunakan  media  digital  secara  efektif,  dan  dapat  dikembangkan  sebagai  hasil  tulisan  digital  peserta  didik (Perdana et al., 2019). Literasi  digitalsecara positif mempengaruhi output yang tinggi hasil belajar terhadap prestasi akademik (Yustika & Iswati, 2020).
Sedangkan menurut Josie et al., (2018) yang dikutip oleh (Perdana et al., 2019) terdapat lima disiplin literasi digital, yang  pertama  adalah  literasi  informasi,  termasuk  kemampuan  untuk  mencari,  mengambil,  memanipulasi, mengevaluasi,  mensintesis,  dan  membuat  konten  digital.  Kedua,  literasi  komputer,  termasuk  kemampuan mengoperasikan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  digital  untuk  dapat  memahami  cara  menggunakan  berbagai bentuk  alat  sangat  penting  untuk  memahami  teknologi.  Ketiga,  literasi  media,  meliputi  kemampuan  berinteraksi dengan  teks,  suara,  gambar,  video,  dan  media  sosial.  Keempat,  literasi  komunikasi,  termasuk  keterampilan berkomunikasi dalam  media tradisional dan inovatif.Terakhir adalah literasi teknologi, termasuk  kemampuan untuk mengadopsi berbagai teknologi untuk situasi kehidupan tertentu.
Literasi digital saat ini menjadi suatu kebutuhan bagi terwujudnya operasional pendidikan.Dalam penggunaan media digital banyak memiliki manfaat yang dapat dirasakan oleh penggunanya yaitu menghemat waktu dalam menemukan informasi, belajar lebih cepat karena dapat dilakukan kapanpun, menghemat uang karena dapat dilakukandimana pun, membuat lebih aman, selalu memperoleh informasi terkini, selalu terhubung, membuat keputusan lebih baik dengan membandingkan  informasi  secara  cepat  melalui  internet,  dapat  membuat  anda  bekerja,  membuat  lebih  bahagia dengan situs yang tersedia di media digital, dan mempengaruhi dunia atas informasi yang selalu berkembang setiap saat (Sumiati & Wijonarko, 2020).

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  suatu  model  pembelajaran  baru  hasil  pengembangan  model pembelajaran  yang  telah  ada  sebelumnya  dan  dikemas  dalam  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo.  Jenis  penelitian yang akan digunakan adalah penelitian pengembangan dengan model Thiagrajan atau lebih dikenal dengan model 4- D yang dilakukan melalui 4 tahap yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran)  (Kurniawan  et  al.,  2017).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Prodi  pendidikan  kimia Universitas  Khairun  pada  tahun  ajaran  2021-2022.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  tersebut  memberikan  informasi  atau  gambaran  tentang  desain  dan  validitas    model pembelajaran yang dikembangkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif,  yaitu  menganalisis  skor  pada  lembar  validasi  terhadap karakteristik  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo  pada  buku  panduan  yang  masih  bersifat  hipotetik  serta memperhatikan  masukan  tertulis  dari  para  validator  untuk  bahan  perbaikan.  Buku  panduan  tersebut  berisikan  latar belakang  dan  tujuan  pengembangan  model  pembelajaran,  serta  karakteristik  model  pembelajaran  yang  terdiri  atas sintakmatik,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dampak  instruksional,  dan  dampak  pengiring.  Data dalam bentuk skor dengan nilai 1 sampai dengan 4, selanjutnya  menggunakan skala likert dikonversikan pada tabel kriteria validasi untuk diubah menjadi data kualitatif.
Tabel 1. Kategori Validasi Nilai Kategori Ket 3,5 ≤ M < 4 Sangat valid Sangat Valid 2,5 ≤ M < 3,5 Valid Valid 1,5 ≤ M < 2,5 Cukup valid Cukup Valid M < 1,5 Tidak valid Tidak Valid Sumber : (Hobri, 2009)

## 4. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  merancang  desain  dan  menvalidasi  model pembelajaran Self-Directed  Belended  Learning berorientasi  Prodeo  yang  mampu  meningkatkan  literasi  digital mahasiswa calon guru. Tahap pengembangan pada penelitian ini mengacu pada pola pengembangan 4D.

## 4.1. Tahap Pendefinisian

## 1) Tahap Analisis awal
Tahapan  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  menganalisis  permasalahan  mendasar  sehingga  perlunya pengembangan  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo.  Informasi  yang  didadaptakn  pada  tahap  ini  melalui pengalaman mengajar, observasi mahasiswa. Pada tahap ini terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi dosen selama  mengajar  MK PPL  I diantaranya  :  a)  kemampuan  mahasiswa  merancang  perangkat  pembelajaran  sperti RPP  dan  perangkat  pembelajaran  yang  lain  masih  kurang,  hal  ini  terbukti  masih  banyaknya  mahasiswa  yang mengumpulkan RPP hasil copy dari RPP yang banyak terdapat di internet. b) kurang lebih 60% mahasiswa tidak mampu  mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  dirancang  c).  Alokasi  waktu  untuk  menilai  keterampilan  mengajar mahasiswa  yang  sangat  terbatas  sehingga  mahasiswa  tidak  bisa  maksimal  dalam  praktek  mengajar  di  kelas  d). Kemampuan mahasiswa menyediakan media yang menarik masih perlu ditingkatkan e) kurangnya kepercayaan diri  mahasiswa  untuk  mengajar  di  depan  temannya  f)  pemanfaatkan  IT  dalam  rancangan  pembelajaran mahasiswa masih kurang padahal saat ini pembelajaran yang diharapkan berbasis digital.
2) Tahap Analisis Karakter Peserta didik
Berdasarkan hasil angket yang dikumpulkan melalui google form didapatkan bahwa:
a) Metode Pembelajaran yang disukai mahasiswa
Gambar 1. Metode Pembelajaran Pilihan Mahasiswa
86% 9% 5%

## Metode Pembelajaran
Luring daring blended learning
Berdasarkan  gambar  diatas  terlihat  bahwa  84,4%  mahasiswa  memilih  untuk  belajar  secara  luring,  9% memilih  belajar  secara  daring  sedangkan  lebihnya  memilih blended  learning .  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  diperlukannya  pembelajaran  luring  dan  untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  dalam pembelajaran  maka  proyek  video  sebagai  alternatif  untuk  tetap  memantau  perkembangan  mahasiswa khususnya memudahkan untuk penilaian.
b) Penggunaan Kuota Internet
Gambar 2. Penggunaan Kuota Internet oleh Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  angkat  didapatkan  bahwa  49%  mahasiswa  menghabiskan  kuota  intet  untuk belajar/mengerjakan  tugas,  42%  kuota  mahasiswa  habis  untuk  social  media  (wa,  fb,  youtube,  dll),  6  % mahasiswa  menhabiskan  kuota  internet  untuk  menonton  film/  drama  dan  selebihnya  menyatakan  bahwa kuota internet mereka habis untuk membuka aplikasi tiktok.
c) Kesadaran Pentingnya Literasi Digital

## Gambar 3. Pentingnya Literasi Digital
Hasil angket menunjukkan bahwa 67,9 % mahasiswa menyadari pentingnya literasi digital dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti bahwa mahasiswa telah menyadari petingnya meningkatkan literasi digital.
Hasil  analisis  dari  karakter  mahasiswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  pentingnya  mengarahkan  mahasiswa untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  kreatif  dan  mampu  mengikuti  perkembangan  IT  dan pemanfaatkannnya  dalam  pembelajaran  sehingga  pada  akhirnya  literasi  digital  mahasiswa  mampu meningkat.Mahasiswa  dapat  mengakses  internet  secara  gratis  di  limgkungan  kampus  juga  sebagai pendukung  pengembagan  model  pembelajaran  ini.    Literasi  digital  mahasiswa  kimia  masih  perlu ditingkatkan untuk menunjang pembelajaran dan mempersiapkan mereka menjadi guru.
3) Tahap Analisis  Materi
Pada  tahap  ini  ditentukan  materi  yang  akan  menjadi  tugas  mahasiwa  dalam  bentuk  video  pembelajaran.  Mata Kuliah PPL I merupakan mata kuliah yang melatih mahasiswa untuk mampu menjadi guru. Materi yang menjadi focus adalah materi kimia SMA
49% 42% 6% 3%

## Penggunaan Kuota Internet
Belajar Sosial Media Nonton Drama/film Tiktok 68% 32% Pentingnya Literasi Digital Penting Kurang Penting

## 4.2. Tahap Perancangan
Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan  pengembangan  model  pembelajaran  maka  selanjutnya  adalah  merancang model pembelajaran SDBL-Prodeo . Rancangan tersebut selanjutnya disebut Draft 1.

## 4.3. Tahap Pengembangan
Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap  validasi  ahli/pakar  terhadap  rancangan  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo. Pemilihan  jenis  validasi  ahli/  pakar  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  masukan  ataupun  saran  dari  ahli pendidikan tentang model SDBL-Prodeo yang dikembangkan. Validasi ini dilakukan oleh 2 dosen pendidikan kimia. Adapunaspek  yang  menjadi  penilaian  terhadap  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo  adalah  deskripsi,  landasan  teori, sintaks,  system  social,  prinsp  reaksi,  dampak  instruksional,  dampak  pengiring.  Hasil  Validasi  ahli/pakar  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Desain Model SDBL-Prodeo Aspek yang dinilai Hasil Validator Rata-Rata Ket 1 2 Isi Model SDBL-Prodeo a. Deskripsi Model 3 4 3,5 Sangat Valid b. Landasan Teori 3 3 3 Valid c. Sintaks 4 4 4 Sangat Valid d. Sistem sosial 4 3 3,5 Sangat Valid e. Prinsip Reaksi 3 3 3 Valid f. Dampak  Instruksional  dan  dampak pengiring 3 3 3 Valid Rata-rata 3.3 Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  pakar  pendidikan  kimia  diketahui  bahwa  desain  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo Valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  revisi  kecil.  Saran  dan  kritikan  dari  validator  juga  menjadi bahan  pertimbangan  untuk  merevisi  draft  1  model  pembelajaran  SDBL-Prodeo.  Berikut  table  masukan  dan  revisi draft Model SDBL-Prodeo
Tabel 3. Masukan dan Revisi Draft Model pembelajaran SDBL-Prodeo
Validator Masukan Revisi I tujuan  pengembangan  model  pembelajaran SDBL-Prodeo  belum  terlihat  dengan  jelas serta  teori  belajar  yang  melandasi  model pembelajaran perlu diperjelas.
tujuan  pengembangan  model  pembelajaran  lebih diperjelas
yaitu mengembangkan
model pembelajaran
yang menumbuhkembangkan
kemandirian belajar peserta didik dalam menyelesaikan tugas proyek. Serta memberi penjelasan  tentang    teori  pembelajaran  yang mendukung pengembangan model tersebut.
Pada  sintaks,  pada  kegiatan planning tidak perlu menambahkan kegiatan “menginformasikan alat dan bahan penunjung proyek video” Mengubah  kegiatan planning dengan  meniadakan tahapan menginformasikan alat dan bahan penunjung  proyek  video  sehingga  membedakan tahapan ini dengan tahapan literasi II Pada  aspek  landasan  teori  sebaiknya  tidak menyertakan  “tujuan”,  sehingga  fokus penilaian lebih spesifik Meniadakan  tujuan  pengembangan  model  pada aspek  landasan  teori  dan  memperjelas  teori  yang mendasari pengembangan model Sebaiknya  menjelaskan  pola  hubungan  yang paling dominan Memperjelas  bahwa  terdapat  komunikasi  antara peserta  didik  dan  pendidik  dimana  peserta  didik leboih dominan dalam komunikasi tersebut Sebaiknya  dampak  instruksional  yang  ingin dicapai yaitu “literasi digital” juga disebutkan pada bagian deskripsi model
Menambahkan  deskripsi  model  sehingga  lebih  jelas karakteristik pengembangan model pembelajaran
Masukan dan saran dari validator menjadi dasar untuk merevisi rancangan model pembelajaran SDBL-Prodeo (Draft- 1) menjadi model pembelajaran SDBL-Prodeo yang siap untuk diimplemtasikan atau uji kepraktisan dan keefektifan pada tahap berikutnya dari penelitian ini.
Berikut hasil revisi Model pembelajaran SDBL-Prodeo

## 1) Deskripsi Model
Self-Directed  Blended  Learning  berorientasi  Prodeo  (SDBL-Prodeo) merupakan  proses  pembelajaran  online yang  dikombinasikan  dengan  tatap  muka  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini dirancang  untuk  mengembangkan  kemandirian  dan  literasi  digital  peserta  didik    dalam  menentukan  proses belajarnya serta meningkatkan kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan proyek video
2) Landasan teori
Landasan teori yang menjadi acuan dalam  model pembelajaran  SDBL-Prodeo yaitu teori konstruktivisme, teori- teori  pembelajaran  kognitif,  teori  belajar  social.  Model  pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik  untuk membangun  sendiri  pengetahuannya,  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  konstruktivistik.  Kegiatan  pembelajaran didasari  oleh  teori  kognitif  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk  membangun  pengalaman  belajar dimana hasil pembelajaran tidak hanya bergantung pada informasi yang diberikan pendidik, tapi juga pada cara peserta  didik  memproses  informasi  tersebut.    Proses  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  SDBL-Prode juga melibatkan  kolaborasi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dan  kolaborasi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik bahkan  lingkungan  demi  mencapaian  tugas  proyek  video..  Pembelajaran  ini  sesuai  teori  belajar  sosial menjelaskan bahwa perilaku manusia mempunyai interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara kognitif, perilaku, dan pengaruh lingkungan
3) Sintaks
Berikut sintak model SDBL-Prodeo:

## a. Planning
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dengan peserta didik. Perencanaan meliputi tentang penentuan tujuan,  pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam penentuan proyek video pembelajaran b. Literacy
Pada tahap ini peserta didik mencari informasi terkait proyek  video yang akan dibuat dengan  memanfaatkan internet
c. Project Design
Pada  tahap  ini  setiap  peserta  didik  menentukan  jenis  proyek  video  mulai  dari  pemilihan  materi,  penentuan aplikasi dll

## d. Create Schedule
Pada  tahap  ini  peserta  didik  menyusun  jadwal  kegiatan  dalam  menyelesaikan  proyek.  Waktu  penyelesaian proyek harus jelas, Pendidik mengarahkan peserta didik untuk mengelola waktu yang telah ditetapkan

## e. Monitoring
Pendidik  memantau  peserta  didik  selama  menyelesaikan  proyek  video.  Pendidik  selalu  mengarahkan  para peserta  didik  untuk  selalu  fokus  dan  terarah  dalam  mengerjakan  proyeknya.  Proses  monitoring  dilakukan secara langsung dan online
f. Video Project Evaluation
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian standar pada proses dan produk yang  dihasilkan.  Pendidik  juga  berperan  dalam  mengevaluasi  kemajuan  setiap  peserta  didik  dan memberi feedback. Video  yang  telah  dikoreksi  oleh  pendidik  selanjunya  dapat  diupload  di  social  media peserta didik (Youtube, FB, IG dll).

## 4) Sistem social
Terdapat tiga pola komunikasi yang dapat digunakan untuk mengembangkan interaksi dinamis antara pendidik- peserta didik, yaitu; (1) komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah, (2) komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah, dan (3) komunikasi transaksi atau komunikasi banyak arah. Dengan demikian, sistem sosial dalam SDBL-Prodeo menganut pola hubungan peserta didik lebih dominan daripada pendidik
5) Prinsip Reaksi
Prinsip  reaksi  yang  dibangun  pada  model  SDBL-Prodeo  yaitu  Pendidik    berperan  sebagai  fasilitator  dalam kegiatan proses pembelajaran supaya tercipta kelas yang nyaman, efektif dan kondusif. Pendidik berperan dalam membimbing,  mengarahkan  peserta  didik  dalam  pengerjaan  proyek.    Pendidik  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan proses belajarnya dan penentuan hasil belajar yang ingin dicapai
6) Sistem pendukung
Sistem pendukung untuk mengimplementasikan model pembelajaran SDBL-Prodeo yaitu tersedianya sarana dan prasarana  pendukung  pembelajaran  seperti  jaringan  internet,  perangkat  pembelajaran  seprti  RPS,  pedoman pengerjaan dan penilian proyek video.
7) Dampak Instruksional
Dampak  instruksional pada pembelajaran SDBL-Prodeo adalah  meningkatkan literasi digital  mahasiswa  karena pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik  mampu  mengerjakan  proyek  video  dan  mampu  mengkomunikan  hasil kerjanya
8) Dampak pengiring
Dampak instruksional pada pembelajaran SDBL-Prodeo adalah (a) kemandirian dalam belajar, hal ini terbentuk melalui  pembelajaran blended  learning ,  (b)  keaktifan  belajar  karena  model  ini  memberikan  lebih  banyak kesempatan  mengembangkan  kreativitas  kepada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  pengerjaan  proyek video pembelajaran

## 5. Kesimpulan
Model  SDBL-Prodeo  yang  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  proses  pengembangan  4D,  tahap  pertama  pada penelitian  ini  terbatas  sampai  pada  tahap  desain  dan  validasi.  Hasil  Validasi  menunjukkan  bahwa  model  SDBL- Prodeo  berada  pada  kategori  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  pada akhirnya  diharapkan  mampu  meningkatkan  literasi  digital  mahasiswa.  Model  SDBL  yang  dikembangkan  meliputi: Deskripsi model, landasan teori, sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, dampak instruksional dan dampak pengiring.

## References
Abdullah, W. (2018). Pengaruh Blended Learning Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam , 7 (1), 855–866. https://doi.org/10.36987/jes.v8i2.2243
Aeni,  N.,  Prihatin,  T.,  &  Utanto,  Y.  (2017).  Pengembangan  Model  Blended  Learning  Berbasis  Masalah  pada  Mata Pelajaran Sistem Komputer. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (2), 27–38.
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Digital  Bagi  Tenaga Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community  Engagement) , 3 (1),  61. https://doi.org/10.22146/jpkm.25370
Kurniawan,  D.,  Dewi,  S.  V.,  Pendidikan,  J.,  Fakultas,  M.,  Dan,  K.,  Pendidikan,  I.,  &  Siliwangi,  U.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media  Screencast-  O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2 Menggunakan Model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1).
Nandika,  K.  (2020).  Self-directed  learning  model  to  develop  academic  self-concepts  of  class  XI  students  in  2019/
2020 academic year. EDUCARE: International Journal for Educational Studies , 13 (1), 61–80.
Perdana,  R.,  Yani,  R.,  Jumadi,  J.,  &  Rosana,  D.  (2019).  Assessing  Students’  Digital  Literacy  Skill  in  Senior  High
School  Yogyakarta. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 8 (2),  169.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v8i2.17168
Rachmawati,  D.  O.  (2010).  Penerapan  Model  Self-Directed  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 43 (3), 177–184.
Saeid,  N.,  &  Eslaminejad,  T.  (2017).  Relationship  between  Student’s  Self-Directed-Learning  Readiness  and Academic Self-Efficacy and Achievement Motivation in Students. International Education Studies , 10 (1), 225. https://doi.org/10.5539/ies.v10n1p225
Sumiati,  E.,  &  Wijonarko.  (2020).  Manfaat  Literasi  Digital  Bagi  Masyarakat  dan  Sektor  Pendidikan  pada  Saat Pandemi Covid-19. Buletin Perpustakaan Universitas Islam Indonesia , 3 (2), 65–80. https://journal.uii.ac.id/Buletin-Perpustakaan/article/view/17799
Yustika,  G.  P.,  &  Iswati,  S.  (2020).  Digital  Literacy  in  Formal  Online  Education:  A  Short  Review. Dinamika Pendidikan , 15 (1), 66–76. https://doi.org/10.15294/dp.v15i1.23779
Zamnah,  L.  N.,  &  Ruswana,  A.  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Self-Directed  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (2), 52. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.698