## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Quick On The Draw terhadap Peningkatan Hasil Belajar

## Matematika Siswa
Marniati* 1 , Tahir 2
1,2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: *1 bungaitb@gmail.com; 2 tahir.anwar.ta89@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswaantara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkontrol. Hasil  penelitian  diuji  menggunakan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick on the draw dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Selain  itu  juga  digunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  melihat  perubahan  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan  uji  hipotesis  dan  analisis  statistik deskriptif  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  dengan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  sehingga terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kelompok siswa  yang belajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Kooperatif ,  Quick on the draw

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  seseorang,  baik  dalam  keluarga,  masyarakat,  maupun  bangsa.  Salah  satu  tujuan pendidikan  yang  harus  diperjuangkan  oleh  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  melalui  pendidikan  nasional.  Negara  Indonesia  sebagai  negara  berkembang membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  usaha    menciptakan sumber  daya  manusia yang berkualitas adalah melalui pendidikan. Sekolah sebagai salah satu lembaga  pendidikan  formal  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional melalui proses belajar mengajar.
Mengajar dan belajar merupakan  proses  kegiatan  yang tidak dapat dipisahkan. Proses kegiatan  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan siswa.  Meskipun  diakui  pendidikan  adalah  investasi  jangka  panjang  yang  harus  ditata,  tetapi pada  kenyataannya  Indonesia  masih  mengalami  berbagai  permasalahan,  hal  ini  dalam  bidang pendidikan khususnya matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  intelektual  siswa.  Dengan  belajar  matematika,  maka  siswa  dapat  berpikir  kritis, terampil  berhitung,  memiliki  kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  dasar  matematika
pada  pelajaran  lain  maupun  pada  matematika  itu  sendiri  dan  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  pembelajaran  yang cenderung  berpusat  pada  guru,  menjadi  penyebab  dari  rendahnya  respon  siswa  terhadap pembelajaran  matematika,  jika  siswa  dapat  diikut  sertakan  dalam  pembelajaran,  maka setidaknya dapat merubah pandangan matematika yang terkesan menakutkan dengan demikian pembelajaran  akan  lebih  hidup  dan  akan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  rasa senang terhadap matematika dapat mulai ditanamkan.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  peran  guru  sebagai sutradara  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  strategi,  metode,  atau  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  adalah  sesuatu  hal  yang  sangat  penting . Berdasakan  pengamatan  penulis selama melakukan observasi di SMP Negeri 2 Ladongi dalam proses pembelajaran matematika, rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  cara  guru  yang  cenderung  bersifat  monoton, siswa  hanya menerima informasi yang telah  diberikan oleh guru.  Akibatnya,  siswa  tidak  dapat mengembangkan pengetahuannya secara mandiri serta membuat siswa kurang aktif dan merasa jenuh.  Metode  yang  digunakan  sudah  bagus,  namun  kurangnya  variasi  pembelajaran menyebabkan  kurangnya  penguasaan  materi  dan  pencapaian  hasil  masih  jauh  dari  yang diharapkan. Hasil belajar matematika siswa masih kurang meningkat dari tahun ke tahun seperti tampak pada diagram berikut :
Diagram 1 Hasil belajar matematika siswa kelas VIII 5 tahun terakhir
Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat selama 5 tahun terakhir rata-rata nilai siswa SMP  Negeri  2  Ladongi  adalah  60,19  kurang  dari  68  yang  merupakan  KKM  mata  pelajaran matematika.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pembelajaran  matematika  disekolah  tersebut  masih belum  optimal,  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  dan model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  yang  monoton  dalam  hal  ini  menerapkan  model konvensional,  sehingga  membuat  siswa  kurang  tertarik  sehingga  hasil  belajar  matematikanya tidak  meningkat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  mencapai  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Dimana  model pembelajaran kooperatif secara teoritik dipandang mampu mengembangkan bukan saja capaian akademik,  tetapi  juga  non  akademik  seperti  hubungan  interpersonal  dan  kerja  sama  kelompok Rusman (2016). Terdapat banyak model pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah quick on the draw.
Quick On The Draw dapat mendorong aktivitas belajar kelompok agar lebih efektif. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Aisyiyah  (2013)  bahwa  semakin  efisien  kerja  kelompok,  semakin cepat kemajuannya. Model ini memberikan pengalaman mengenai macam-macam keterampilan membaca  dan  membiasakan  diri  untuk  belajar  mandiri  menggunakan  bahan  atau  sumber  yang telah  diberikan. Quick  On  The  Draw ini  telah  diterapkan  oleh  Paul  Ginnis  dan  juga  beberapa guru  di  sekolah  yang  menggunakan  model  ini  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hasil  proses mengajarnya,  siswa  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya  tetapi  juga  dapat meningkatkan kinerja dengan pengembangan pemahaman tentang belajar. Pada model ini siswa
46
diharapkan  dapat  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing  dan  dapat memunculkan  sendiri  pemahaman  tentang  materi  yang  diajarkan,  karena  proses  pembelajaran berpusat pada siswa bukan guru.
Berikut ini merupakan kelebihan-kelebihan dari penggunaan teknik Quick On The Draw menurut  Ginnis  (Aisyiyah,  2013)  :  (1)  Aktivitas  ini  mendorong  kerja  kelompok.  Semakin efisien kerja kelompok, semakin cepat kemajuannya. Kelompok dapat belajar bahwa pembagian tugas  lebih  produktif  daripada  menduplikasi  tugas.  (2)  Memberi  pengalaman  tentang  macam- macam  keterampilan  membaca,  yang  didorong  oleh  kecepatan  aktivitas,  ditambah  belajar mandiri  dan  kecakapan  ujian  yang  lain,  seperti  membaca  pertanyaan  dengan  hati-hati, menjawab  pertanyaan  dengan  tepat,  membedakan  materi  yang  penting  dan  yang  tidak.  (3) Kegiatan ini membantu siswa untuk membiasakan diri untuk belajar pada sumber, bukan hanya dari penejelasan guru. (4) Sesuai bagi siswa yang tidak dapat duduk diam.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dimana  jenis  yang  dipilih  adalah quasi eksperimen. Pada penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Quick  On  The  Draw dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional sebagaimana biasanya. Adapun desain penelitiannya adalah non equivalen control group design dimana pada awal dan akhir pembelajaran kedua kelas di beri tes.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ladongi yang berjumlah 91 siswa  yang  tebagi  dalam  4  kelas.  Pemelihan  kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  peneliti,  yaitu  dengan  melihat  hasil  belajar  matematika  keempat kelas pada tahun terakhir.

## 2.2 Metode Pengumpulan Data
2.2.1 Tes
Tes diberikan kepada siswa pada akhir perlakuan. Digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Instrumen yang digunakan berupa Soal tes dimana soal yang digunakan adalah soal-soal matematika yang sebelumnya telah diuji valid dan reliabel serta diperhatikan tingkat kesukaran dan daya pembedanya.

## 2.2.2 Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh informasi terkait dengan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan aktivitas guru dalam mengelola kelas. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi. lembar observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dan aktivitas guru dalam mengelola kelas baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## 2.3 Metode Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  penelitian  dihitung mean , median, modus , rang, varians dan  standar  deviasi.  Sedangkan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar masing-masing kelas, maka dihitung N-Gain dari kedua kelas dengan rumus.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa (Marniati)
postest pretest maksimum pretest
S S g S S    (Sundayana, 2015)
Selanjutnya nilai gain yang diperoleh diklasifikasikan sesuai klasifikasi berikut.
Tabel 1 Klasifikasi N - Gain N – Gain Klasifikasi g  0,7 Tinggi 0,3  g < 0,7  Sedang 0< g < 0,3 Rendah g = 0 Tidak meningkat g < 0 Menurun
Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen digunakan uji t dengan rumus.
  1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 ( ) ( 1) 1 1 1 2 X X t n s n s n n n n               (sugiyono, 2016)
yang mana sebelumnya data diuji normal menggunakan uji normalitas kolmogorov smirnov dan dan homogenitas menggunakan uji F.
Adapun hipotesis yang digunakandalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H0: Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
H1: terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Tanggal  27  April  2018  sampai  12  Mei  2018  di  kelas VIII  SMP Negeri 2 Ladongi Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018. Peneliti menggunakan dua  kelas  yaitu  kelas  VIIID  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIIC  sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  pertemuan  yang  terdiri  dari pretest pada  pertemuan  1, pemberian  perlakuan  pada  pertemuan  2  hingga  pertemuan  5,  dan posttest pada  pertemuan  6. Pretest diberikan  pada  awal  pertemuan,  sedangkan posttest diberikan  pada  akhir  pertemuan.
Adapun materi yang diajarkan di kedua kelas pada penelitian ini adalah kubus dan balok.

## 3.1 Data Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa
Pretest diberikan  sebelum  siswa  mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  metode pembelajaran guided  inquiry untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  untuk
48
kelas  kontrol. Pretest ini  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  kemampuan  awal  masing-masing kelas. Gambaran umum hasil pretest tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Analisis Deskriptif Data Pretest Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak Data 24 22 Nilai Terendah 40 40 Nilai Tertinggi 90 90 Range 50,00 50 Rata-rata 56,04 56,59 Modus 50 60 Median 50,00 57,5 Varians 171,69 191,40 Standar Deviasi 13,10 13,83

## 3.2 Data Posttest Hasil Belajar Matematika Siswa
Data posttest menunjukkan hasil belajar matematika siswa pada materi kubus dan balok setelah dilakukannya proses pembelajaran. Gambaran umum hasil posttest tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Analisis Deskriptif Data Posttest Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak Data 24 22 Nilai Terendah 58 55 Nilai Tertinggi 95 91 Range 37 36 Rata-rata 76,21 70,68 Modus 80 70 Median 78 70 Varians 80,95 56,89 Standar Deviasi 9,00 7,54

## 3.3 Data Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan data pretest dan posttest yang telah diperoleh, selanjutnya dilakukan perhitungan nilai N-Gain. Perhitungan ini digunakan untuk mengetahui besar peningkatan hasil belajar siswa. Gambaran umum hasil perhitungan N-Gain disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Analisis Deskriptif Data N-Gain Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol banyak data 24 22 nilai terendah 0,2 0,1 nilai tertinggi 0,67 0,47
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa (Marniati)
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol range 0,47 0,37 rata-rata 0,46 0,30 modus 0,5 0,25 median 0,5 0,25 varians 0,01 0,01 standar deviasi 0,10 0,11
Selanjutnya, peningkatan hasil belajar matematika siswa diklasifikasikan seperti tampak pada diagram 2.
Digram 2 Klasifikasi nilai N-Gain

## 3.4 Analisis Lembar Observasi Guru
Lembar observasi guru digunakan untuk melihat, apakah guru dapat melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan sintaks yang ada dalam  model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw dan model Pembelajaran Konvensional . Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada diagram berikut berikut.
Diagram 3 Hasil Analisi Lembar Observasi Guru
Dari  hasil  analisis  lembar  observasi  guru  pada  diagram  3,  terlihat  bahwa  peresentase nilai  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw adalah 89,28% berada pada kategori sangat aktif dan rata- rata  keaktivan  guru  pada  kelas  dengan  model  pembelajaran  konvensional  87,5%  berada  pada kategori sangat aktif.

## 3.5 Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
0 10 20 30 kelas eksperimen kelas kontrol
0% 20% 40% 60% 80% 100% Keaktivan Guru Kelas Kontrol Keaktivan Guru
Kelas Eksperimen
50
Lembar penilaian aktivitas siswa digunakan untuk melihat keaktivan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada diagram berikut berikut
Diagram 4. Hasil Analisi embar Observasi Siswa
Dari  hasil  analisis  pada  diagram  4,  terlihat  bahwa  peresentase  nilai  rata-rata  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw sebesar 84,72% berada pada kategori sangat aktif dan rata-rata aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional sebesar  80,6%  berada  pada  kategori sangat aktif.

## 3.6 Analisis Inferensial
Untuk menjawab tujuan peneletian maka dilakukan analisis inferensial pada data peningkatan hasil belajar siswa (N-Gain). Dimulai dengan Uji normalitas data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan uji yang telah dilakukan pada taraf signifikansi
5%   diperoleh hasil pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Uji Normalitas Data Uji Normalitas D hit D tab kesimpulan kelas eksperimen 0,229  0,278 Normal kelas kontrol 0,199  0,290 Normal
Dari  tabel  5,  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  selajutnya dilakukan uji homogenitas untuk melihat kesamaan varians kedua kelompok dan diperoleh hasil
hitung 0,812 F  dan tabel F =2,38. Karena hitung F < tabel F (0,812<2,38) maka dapat disimpulkan data memiliki varians yang sama atau homogen
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan, diperoleh hasil data berdistribusi normal dan homogen  maka pengujian  hipotesis  menggunakan  t-test Polled  Varian .  Berdasarkan  hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh 4,53 t  dan ( 0, 05; 44) tabel t dk    2, 02  . Karena t hitung > t tabel  ( 4,53>2,015) maka H 0 ditolak dengan kata lain terdapat perbedaan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Jika  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  dilakukan  pelakuan  tampak  bahwa  nilai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  relatif  sama  yaitu  56,04  dan  56,59.  Setelah  diberikan
0.00% 50.00% 100.00% Keaktivan Siswa Kelas Kontrol Keaktivan Siswa Kelas
Eksperimen
perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  76,21  dan  kelas  kontrol  70,68, sehingga jika dilihat dari rata-rata peningkatan kelas eksperimen sebesar 0,46 yang masuk pada kategori  sedang  sedangkan  rata-rata  peningkatan  kelas  kontrol  0,30  yang  berada  pada  kategori rendah.  Dari  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  hal  yang  sama,  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tersebut dikarenakan  pembelajaran kooperatif  sebagai  metode  pengajaran  dimana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok kecil  untuk  saling membantu mempelajari isi akademik.  Interaksi  yang dilakukan  siswa dalam pembelajaran kooperatif akan melatih siswa untuk bekerja sama, saling membantu, menghargai pendapat  orang  lain,  dan  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  sehingga  dapat  meningkatkan sikap  positif  siswa  terhadap  matematika,  yang  kemudian  berdampak  pada  hasil  yang diperolehnya.  Selain  itu,  hasil  yang  diperoleh  tidak  lepas  dari  kelebihan-kelebihan  dari penggunaan teknik quick on the draw yang di ungkapkan oleh Ginnis yaitu teknik quick on the draw mendorong  kerja  kelompok.  Semakin  efisien  kerja  kelompok,  semakin  cepat kemajuannya.  Selain  itu,  teknik quick  on  the  draw membantu  siswa  untuk  membiasakan  diri untuk  belajar  pada  sumber,  bukan  hanya  dari  penejelasan  guru.  Dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw dan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  menggunakan  uji  hipotesis  dan  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw dan  pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa sehingga terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  terkait  dengan  penelitian  selanjutnya tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw bahwa  perlu  diteliti  pula mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe quick  on  the  draw sehingga  dapat  menjadi  bahan  pembelajaran  bagi  para  guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyiyah,  Nurhidayani.  2013. Keefektifan  Teknik  Quick  On  The  Draw  Terhadap  Minat  Dan Hasil Belajar Sumber Daya Alam Pada Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Negeri . Semarang: UNNES.  Tersedia  di  http://lib.unnes.ac.id  (Diakses  pada  tanggal  15  Januari  2017  pukul 13.10).
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Andi Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja GrafindoPersada. Sugiyono , 2016. Satistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
52
Susanti, Eva. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Pada Materi Pecahan Murid Kelas III MI Muhammadiyah Simpang Kubu Kabupaten Kampar. Pekan Baru: Skripsi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Sutikno.  2013. Belajardan  Pembelajaran  Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran yang Berhasil. Lombok: Holistica