Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VB SDN 1 TAWANGMANGU
SEMESTER GENAP TAHUN 2020/2021
Muslihah Sari Aziz Universitas Muhammadiyah Surakarta muslihahsa1996@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas VB SDN 1  Tawangmangu  semester  genap  tahun  2020/2021  dengan  penerapan  metode  eksperimen. Jenis penelitian yang dilakukan penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Reasearch). Subjek penelitian siswa kelas VB SDN 1 Tawangmangu sejumlah 25 siswa. Instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi, skala motivasi untuk mengukur motivasi belajar IPA. Teknik analisis data  yaitu  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VB SDN 1 Tawangmangu. Kondisi awal sebelum siklus rata-rata motivasi belajar IPA siswa menunjukkan angka 53,68 berkategori sedang. Siklus I mengalami peningkatan rata-rata motivasi belajar IPA siswa menjadi 69,16 berkategori tinggi. Siklus II mengalami peningkatan rata-rata motivasi belajar IPA siswa lagi menjadi 74,28 berkategori sangat tinggi.
Katakunci : Metode eksperimen, Motivasi Belajar, IPA

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in learning motivation of class VB students at SDN 1 Tawangmangu even semester 2020/2021 by applying the experimental method. The type of research conducted is Classroom Action Research. The research subjects were 25 students of class VB SDN 1 Tawangmangu. Data collection instruments in the form of observation  sheets,  motivation  scale  to  measure  motivation  to  learn  science.  Data  analysis techniques are descriptive quantitative and qualitative. The results of the study indicate that the application of experiments in science learning can increase the learning motivation of class VB students at SDN 1 Tawangmangu. The initial condition before the average cycle of science learning motivation shows the number 53.68 in the medium category. In my cycle, the average student's motivation to learn science increased to 69.16 in the high category. And in the second cycle, the average student's motivation to learn science again became 74.28 with a very high category.
Keywords : experimental method, learning motivation, science

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 seluruh kegiatan utamanya terletak di rumah. Suasana  ini  sebagai  fakta  baru  yang pula  dirasakan  sektor  pendidikan pembelajaran  terjalin  pada  pelajar. Kondisi  ini  memforsir  seluruh  pihak mulai  guru,  orangtua,  serta  murid
wajib  siap  menempuh  new  normal melalui  pendekatan belajar  memakai teknologi data serta media elektronik. Pemanfaatan tersebut dicoba supaya proses  pendidikan  bisa  berlangsung baik.  Seluruh  pihak  diharapkan senantiasa dapat maksimal melaksanakan peranan barunya
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
dalam  proses  pembelajaran  di  masa pandemi covid-19.
Pembelajaran  IPA  merupakan
sumber  belajar  yang  tidak  terbatas (Purwanto et al,, 2019). Pengembangan  pengetahuan  aspek kognitif,  team  work,  dan  interaksi lingkungan sekitar bisa mengembangkan  aspek  afektif  serta kegiatan mencari pengetahuan mengembangkan aspek psikomotorik, Siswa  lebih  aktif  dalam  praktikum, serta  pengamatan,  juga  komunikasi dan  lain-sebagainya  (Elisanti  et  al., 2018;  Rudibyani  et  al.,  2020; Twiningsih & Elisanti, 2021)
Berdasarkan observasi dan wawancara  pada  siswa  di  kelas  VB SDN 1 Tawangmangu, dalam
pembelajaran  selama  pandemi  covid 19 ini siswa terlihat tidak aktif dalam belajar dan  memiliki  motivasi belajar siswa rendah dibuktikan dengan hasil belajar juga rendah. Beberapa
masalah  utama  yang  terjadi  metode pembelajaran  guru  masih  teacher center  yaitu  masih  menggunakan media  Whatssapp  saja.  Guru  lebih aktif  mengirimkan  tugas  –  tugas sedangkan siswa lebih pasif menerima pembelajaran.  Suasana  belajar  siswa kelas  VB  SDN  1  Tawangmangu monoton dan tidak optimalnya proses pembelajaran.
Dari data hasil belajar tersebut, maka  diperlukan  inovasi  pendidikan diberikannya  solusi  alternatif  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VB  SDN  1  Tawangmangu.  Guru tepat serta cermat memilih
pengunaan  metode  serta  media pembelajaran dimungkinkan
merubah  aktivitas  siswa  dengan mempertimbangkan pembelajaran
masa  pandemic  covid  19  (Elisanti  et al., 2018; Elisanti et al, 2018). Inovasi pendidikan  ialah  perubahan  baru serta  kualitatif  ada  sebelumnya diusahakannya  dalam  peningkatan kemampuan dalam tercapainya tujuan yang ditentukan (Udin
Syaefudin, 2009).
Peningkatan  motivasi  belajar sehingga  terjadi  perubahan  perilaku belajar  dalam  belajar  siswa  melalui dorongan  internal  serta  eksternal  ( Hamzah  B.Uno,  2010).  Motivasi belajar ialah aktivitas belajar
dilakukan  karena  dorongan  individu sendiri sebagai daya pengerak (Abdul Hadis,  2006  ).  Motivasi  belajar dipengaruhi  faktor  intrinsik  serta faktor  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik. Faktor  instrinsik  berasal  dari  pribadi siswa sendiri keinginan serta
dorongan  belajar  meraih  cita-cita. Faktor  ekstrinsik  berasal  dari  luar siswa  terkait  proses  pembelajaran seperti  sikap  guru  mengajar  dalam menghadapi  karakteristik  perilaku,, latar belakang serta jenis kelamin dan juga  prestasi  siswa  yang  berbeda.
Motivasi belajar siswa juga
dipengaruhi  ketepatan  materi,  serta metode dan juga media pembelajaran juga  kondisi  lingkungan  sekolah.  “ (Sufianti  &  Permana,  2015;  Martin  & Papworth, 2016; Cahyani et al., 2020).
Pandemi  covid-19pembelajaran dilakukan daring atau online, sehingga
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
peneliti  berinisiatif  menggunakan metode  eksperimen  yang  dilakukan melalui zoom meeting. Solusi masalah permasalahan  dilapangan  dengan penggunaan metode eksperimen.
Beberapa  keunggulan  metode eksperimen dimana siswa melakukan percobaan,  pengamatan,  serta  siswa diberikan  kesempatan  untuk  proses analisis, membuat kesimpulan sehingga  peserta  didik  dituntut pengalaman sendiri, mencari
kebenaran  yang  dialaminya.  Guru berperan  sebagai  fasilitator,  Siswa lebih aktif dan belajar mandiri. Siswa dapat membuat terobosan baru hasil percobaan  yang  bermanfaat  bagi masyarakat  sekitar  (Mulyasa  ,  2011; Djamarah, 2010).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  diperlukan  penelitian dengan  judul  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  VB  SDN  1 Tawangmangu semester genap tahun 2020/2021

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  berupa  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom Action  Research  (CAR)”.Dua  siklus disetiap  siklus  terdiri  4  tahapan meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  serta  refleksi.  Lokasi penelitian  di  kelas  VB  SDN  1
Tawangmangu,  yang  berlokasi  di Tawangmangu, Kabupaten Karanganyar  semester  genap  tahun 2020/2021. Subjek penelitian berjumlah 25 siswa (10 laki-laki dan 15
perempuan).  Objek  penelitian  yaitu
motivasi  belajar  IPA  siswa  pada kegiatan pembelajaran dengan metode  eksperimen  di  kelas  VB semester genap SDN 1 Tawangmangu tahun 2020/2021. Instrumen
penelitian  adalah  lembar  observasi dengan skala indikator motivasi guna mengukur  motivasi  belajar  IPA,  hasil observasi  serta  dokumentasi.  Teknik analisis data yaitu deskriptif kuantitatif dan kualitatif HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Pra Siklus Menulis Pada tahap pra- tindakan  ini,  penilaian  motivasi belajar  IPA  dari  25  siswa  dengan diberikan  indikator  motivasi  yang dinilai oleh peneliti. Keseluruhan hasil penilaian  motivasi  belajar  IPA  pra- tindakan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Motivasi Belajar IPA Pra-Tindakan Total Skor 1342 Rata-Rata 53,68 Skor Tertinggi 68 Skor Terendah 38 Jumlah siswa motivasi kategori tinggi 9 siswa (36 %)
Persentase pencapaian motivasi belajar  IPA  siswa  pra-tindakan  per- indikator motivasi belajar.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Tabel 2. Persentase Pencapaian
Motivasi Belajar IPA Pra Siklus Per
Indikator. No Indikator Motivasi Belajar Persentase 1  Ingin mendalami IPA 64% 2  Senang Belajar IPA 61,75% 3  Tekun Menghadapi Tugas 64,33% 4  Ulet menghadapi kesulitan/tugas 70,33% 5  Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin 65% 6  Senang mencari dan memecahkan soal IPA 65% 7  Kerjasama dalam belajar IPA 56%
Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  pada  indikator menghadapi  kesulitan/tugas  70,33% berkriteria  tinggi,  kerjasama  dalam belajar  IPA  56%  berkriteria  rendah. Berdasarkan  kriteria  tersebut  skor rata-rata persesentase yang diperoleh pra-siklus  belum  maksimal,  perlu ditindaklanjuti dengan siklus II.

## Siklus 1
Selama  pertemuan  siklus  I penilaian  motivasi  pembelajaran  IPA dari  25  siswa  dengan  diberikan indikator  motivasi.yang  dinilai  oleh peneliti.  Keseluruhan  hasil  penilaian motivasi  belajar  IPA  siklus  I  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Motivasi Belajar IPA Siklus I Total Skor 1729 Rata-Rata 69,16 Skor Tertinggi 79
Skor Terendah 55 Jumlah siswa skor tinggi 24 siswa (96%)
Tabel  3  menunjukkan  bahwa kriteria keberhasilan tercapai di siklus I. Jumlah siswa terpenuhi berkategori tinggi  tercapai  >70%.  Hasil  skor motivasi IPA siswa memiliki nilai rata- rata  kelas  sebesar  69,16.  berkategori tinggi.
Persentase pencapaian motivasi belajar IPA siswa siklus I dihitung per indikator.
Tabel 4. Persentasi Pencapaian Motivasi Belajar IPA Siklus I Per Indikator.
No Indikator Motivasi Belajar Persentase 1  Ingin mendalami IPA 78,4% 2  Senang Belajar IPA 79% 3  Tekun Menghadapi Tugas 84,33% 4  Ulet menghadapi kesulitan/tugas 88,66% 5  Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin 84,% 6  Senang mencari dan memecahkan soal IPA 80,5% 7  Kerjasama dalam belajar IPA 81% Tabel  4  menunjukkan  bahwa indikator ulet menghadapi kesulitan/tugas sebesar 88,66% berkategori  tinggi,  indikator  ingin mendalami  IPA  78,4%  berkategori rendah.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  IPA  terjadi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
peningktan disetiap indikatornta pada Pra-Siklus.

## Siklus II
Keseluruhan  hasil  penilaian motivasi  belajar  IPA  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Penilaian Motivasi Belajar IPA Siklus II Total Skor 1857 Rata-Rata 74,28 Skor Tertinggi 82 Skor Terendah 69 Jumlah siswa skor tinggi 25 siswa(100%) Tabel  5  menunjukkan  bahwa skala motivasi belajar IPA siswa 74,28, sehingga  rata-rata  kelas  motivasi motivasi belajar IPA siklus II berkategori tinggi.
Persentase pencapaian motivasi belajar IPA siswa siklus II dihitung per indikator
Tabel 6. Persentasi Pencapaian
Motivasi Belajar IPA Siklus II Per
Indikator No Indikator Motivasi Belajar Persentase 1  Ingin mendalami IPA 82,8% 2  Senang Belajar IPA 84% 3  Tekun Menghadapi Tugas 91,33% 4  Ulet menghadapi kesulitan/tugas 95%
No Indikator Motivasi Belajar Persentase 5  Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin 89% 6  Senang mencari dan memecahkan soal IPA 92,5% 7  Kerjasama dalam belajar IPA 95%
Tabel  6  menunjukkan  bahwa kedua  indikator  ulet  menghadapi kesulitan/tugas dan kerjasama dalam belajar  IPA  sebesar  95%  berkategori tinggi,  indikator  ingin  mendalami  IPA 82,8%  berkategori  rendah.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar IPA terjadi peningktan disetiap indikatornya dari Siklus I
Perbandingan  skor  rata-rata motivasi  belajar  siswa  setiap  siklus disajikan pada tabel berikut
Tabel 7. Perbandingan rata-rata skor
Motivasi Belajar IPA Pra Tindakan,

## Siklus 1 dan Siklus II
Jumlah Siswa Rata-Rata Hasil Pra Tindakan Siklus I Siklus I Siklus II 25 53,68 69,16  69,16  74,28 Peningkatan 15,48 5,12 Berdasarkan  tabel  7  dijelaskan bahwa  motivasi  belajar  IPA  siswa kelas  Vb  SDN  1  Tawangmangu meningkat dengan penggunaan metode eksperimen. Rata-rata peningkatan  motivasi  belajar  IPA siswa dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,48, pra- siklus 53,68 serta rata-rata siklus  I  69,16.  Sedangkan  siklus  I  ke
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  5,12  dan  siklus  II  meningkat menjadi 74,28. Perbandingan persentase pencapaian  motivasi  siswa  pra- tindakan,  siklus  I  serta  siklus  II dihitung per-indikator.
Tabel 8. Perbandingan Persentasi Pencapaian Motivasi Belajar IPA Siswa Per
Indikator Pra-Tindakan, Siklus I, dan Siklus II No Indikator Motivasi Belajar IPA Pra Tindakan Siklus I SIklus II 1 Ingin mendalami IPA 64% 78,4% 82,8% 2 Senang Belajar IPA 61,75% 79% 84% 3 Tekun Menghadapi Tugas 64,33% 84,33% 91,33% 4 Ulet menghadapi kesulitan/tugas 70,33% 88,66% 95% 5 Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin 65% 84,% 89% 6 Senang mencari dan memecahkan soal IPA 65% 80,5% 92,5% 7 Kerjasama dalam belajar IPA 56% 81% 95% Berdasarkan tabel 8 menunjukkan  bahwa  setiap  indikator mengalami  peningkatan  berturut- turut  dari  pra  siklus,  serta  siklus  I sampai  siklus  II.  Persentase  tiap indikator  motivasi  belajar  IPA  sudah mencapai > 75%.

## PEMBAHASAN
Peneliti melakukan pengamatan terhadap subjek penelitian yaitu siswa kelas  Vb  dan  melakukan  wawancara terhadap  guru  kelas  Vb.  Kelas  Vb semester  II  tahun  ajaran  2020/2021 sejumlah 25 siswa yang terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.  Pengamatan  dilakukan pada  pembelajaran  di  kelas  V.B khususnya  pembelajaran  IPA  materi pengaruh  kalor  pada  benda.  Dalam pembelajaran  ini  diberikan  lembar observasi  untuk  mengukur  motivasi belajar IPA sebelum diberikan tindakan. Berdasarkan  pengamatan  ini, dapat  diketahui  bahwa  banyak  siswa yang  motivasi  belajar  masih  rendah dihitung berdasarkan indikator motivasi  pada  lembar  observasi. Rendahnya motivasi belajar disebabkan  metode  pembelajaran guru masih teacher center, siswa lebih pasif  menerima  pembelajaran  serta tidak  mandiri.  Siswa  kurang  mampu menyatakan pendapat dan
memecahkan  permasalahan.  Proses pembelajaran  monoton  dan  tidak optimal (Chiang & Lee, 2015; Wetsch
&  Wetsch,  2016;  Biasi,  Vincenzo,  & Patrizi, 2018).
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas VB, dapat diketahui bahwa  guru  jarang  menggunakan metode  pembelajaran  inovatif  dan belum pernah menggunakan metode pembelajaran  Eksperimen.  Hal  ini dapat  mengakibatkan  siswa  kurang tertarik  dengan  pembelajaran.  Guru
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
juga mengungkapkan terdapat masalah pada pengkondisian pembelajaran karena dijumpain anak yang bermain sendiri, tidak memperhatikan, dan mengobrol dengan orang lain. Dalam wawancara ini, guru juga mengungkapkan bahwa KKM untuk muatan pembelajaran IPA yaitu 67. “Perangkat pembelajaran digunakan,  antara  lain  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), media pembelajaran, lembar observasi  guru,  lembar  observasi siswa,  dan  panduan  observasi  dan skala  motivasi  untuk  mengukur motivasi  belajar  IPA”.  Penerapan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen ini dilaksanakan dalan dua siklus, dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan tiap siklusnya.
Tindakan  siklus  I,  guru  kurang mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan  sehingga  siswa  kurang terkondisikan saat percobaan berlangsung, siswa kurang memahami  petunjuk  yang  ada  pada LKPD,  dan  siswa  kurang  memahami dalam membuat kesimpulan percobaan. Berdasarkan pengamatan siklus I,  kegiatan  pembelajaran  IPA  perlu ditingkatkan untuk memecahkan
masalah  yang  ada.  Pada  tindakan siklus  II,  guru  mengingatkan  siswa untuk  lebih  fokus  dalam  melakukan percobaan,  siswa  dibimbing  guru dalam melakukan percobaan langkah demi  langkah  agar  siswa  melakukan
langkah percobaan dalam waktu yang sama,  dan  guru  mengkonfirmasi jawaban  dari  siswa  agar  tidak  terjadi perbedaan kesimpulan.
Perbaikkan  hasil  pembelajaran telah  dilakukan  pada  mata  pelajaran IPA siswa kelas VB SDN 1 Tawangmangu mengalami peningkatan  motivasi  belajar  siswa secara maksimal dalam setiap pertemuan. Disimpulkan bahwa penggunaan  metode  eksperimen dapat  meningkatkan  motivasi  belajar IPA siswa kelas VB SDN 1
Tawangmangu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode ekperimen pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  VB SDN  1  Tawangmangu  tahun 2020/2021. Rata-rata penilaian motivasi  belajar  IPA  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  sampai siklus  II.  Kondisi  awal  sebelum  siklus rata-rata  motivasi  belajar  IPA  siswa menunjukkan angka 53,68
berkategori  sedang.  Siklus  I  sebesar 69,16  berkategori  tinggi.  Siklus  II sebesar  74,28  berkategori  sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Biasi, V., Vincenzo, C. De, & Patrizi, N. (2018).  Cognitive  Strategies  , Motivation  to  Learning  ,  Levels of  Wellbeing  and  Risk  of  Drop- out :  An  Empirical  Longitudinal
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Study  for  Qualifying  Ongoing
University  Guidance  Services. Journal  of  Educational  and Social  Research,  8(2),  79–91. https://doi.org/10.2478/jesr- 2018-0019
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  Puteri,  S., Larasati, D., Islam, U., Sunan, N.,
…  Belajar,  M.  (2020).  Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19.  IQ  (Ilmu  Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123–140. Chiang,  C.  L.,  &  Lee,  H.  (2015).  The Effect of Project-Based Learning on  Learning  Motivation  and Problem-Solving Ability of Vocational High School Students.  International  Journal of  Information  and  Education Technology, 6(9), 709–712. https://doi.org/10.7763/ijiet.20
16.v6.779
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar,  cet. ke-4. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Elisanti,  E.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018). The  Profile  of  Critical  Thinking Skill  Students  in  XI  Grade  of
Senior  High  School.  Journal  of Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research,Atlantis Press, 218(ICoMSE 2017), 205–209.
Elisanti,  E.,  Sajidan, S., &  Prayitno, B.
A.  (2018).  The  Effectiveness  Of Inquiry  Lesson-Based  Immunity System  Module  To  Empower The  Students’  Critical  Thinking Skill. Journal of Edusains, 10(1), 97–112.
Hadis,  A.,  &  Nurhayati,  B.  (2006). Psikologi  dalam  pendidikan.
Bandung: Alfabeta. Martin,  A.  J.,  &  Papworth,  B.  (2016). Boarding School, Academic Motivation  and  Engagement, and Psychological Well-Being: A Large-Scale Investigation. American  Educational Research Journal, 51(5), 1007–1049. https://doi.org/10.3102/00028
31214532164
Mulyasa,  E.  (2011).  Menjadi  Guru
Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  Y.  P.,  Masykuri,  M., Soeparmi,  S.,  &  Elisanti,  E. (2019).  Analysis  of  Science
Students Critical Thinking Skill in Junior  High  School  Analysis  of Science Students Critical Thinking  Skill  in  Junior  High School.  Journal  of  Physics: Conference Series, 1233(012086), 1–9. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012086 Rudibyani,  R.  B.,  Perdana,  R.,  & Elisanti, E. (2020). Development of Problem-Solving-Based Instrument  in  Electrochemistry Knowledge Assessment. International Journal of Instruction, 13(4), 957–974. Sadirman, A. M. (2007). Interaksi dan
Motivasi  Belajar.  Jakarta.  PT
Raja Grafindo Persada.
Sufianti,  A.,  &  Permana,  J.  (2015).
Pengaruh  motivasi  kerja  dan kompetensi profesional terhadap  kinerja  dosen  di sekolah tinggi pariwisata bandung.  Jurnal  Administrasi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Pendidikan  Vol.XXII,  1(1),  14– 25.
Syaefudin, U. (2009). Inovasi pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Twiningsih,  A.,  &  Elisanti,  E.  (2021).
Development  of  STEAM  Media to  Improve  Critical  Thinking
Skills  and  Science  Literacy :  A Research  and  Development Study  in  SD  Negeri  Laweyan Surakarta , Indonesia. International Journal of Emerging Issues in Early Childhood  Education  (IJEIECE), 3(1), 25–34. Uno,  H.  B.  (2010).  Teori  Motivasi  & Pengukurannya, PT. Bumi
Aksara, Jakarta.
Wetsch, L. R., & Wetsch, L. R. (2016). Using  Peer  Benchmarking  to Improve  Student  Motivation  , Effort and Performance. Journal of Marketing Education Review,
19(1), 89–93.
https://doi.org/10.1080/10528 008.2009.11489065