Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 126-132 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis
Ni Wayan Wartini 1*
1 SMK Negeri 1 Mas Ubud Gianyar

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji implementasi model pembelajaran  Inkuiri  tebimbing  untuk  meningkatkan  maotivasi  belajar dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI. yang berjumlah 30 orang terdiri dari 5  siswa  perempuan  dan  25  orang  siswa  laki-laki.  Data  dikumpulkan dengan  angket  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  tipe  esay.  Data  yang dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  1)  penerapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Rata-rata  skor  motivasi belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  skor  103,73 pada  siklus  I  dan  109,27  pada  siklus  II  dengan  kategori  tinggi.  2) Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  berada  pada  kategori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  87,1%  pada  siklus  I  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  90,6% pada  siklus  II  dengan  kategori  baik.  Jadi,  dengan  penerapan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## A B S T R A K
This study aims to examine the implementation of guided inquiry learning models to improve learning motivation and critical thinking skills. This type of research is Classroom Action Research (PTK) which is conducted in two cycles. The subjects of this study were students of class XI. which amounted to 30 people  consisting  of  5  female  students  and  25  male  students.  Data  were  collected  by  means  of  a questionnaire  and  essay-type  critical  thinking  skills  test.  The  data  collected  was  then  analyzed descriptively. The results showed 1) the  application of the  guided inquiry learning model  was  able to increase student learning  motivation. The  average score of student learning  motivation  is in the  high category  with  an  average  score  of  103.73  in  the  first  cycle  and  109.27  in  the  second  cycle  with  the high  category.  2)  The  application  of  guided  inquiry  learning  models  can  improve  students'  critical thinking  skills.  The  average  value  of  students'  critical  thinking  skills  is  in  the  good  category  with classical completeness of 87.1% in the first cycle and classical completeness of 90.6% in the second cycle with a good category. So, by applying the guided inquiry learning model, it can increase students 'learning motivation and students' critical thinking skills
.

## 1. Pendahuluan
Pekembangan  zaman  saat  ini  menuntut  terbentuknya  manusia  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  memungkinkan  siswa  membangun pengetahuan melalui pemecahan masalah dan kolaborasi (Putri et al., 2019). Kemampuan berpikir kritis ini dapat dilatihkan di sekolah manapun melalui suatu  proses belajar yang sifatnya inovatif, kreatif dan menyenangkan (Farida et al., 2017). Kemampuan berpikir kritis setiap individu berbeda-beda, tergantung
A R T I C L E I N F O Article history: Received 20 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing , Motivasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Learning Motivation, Skill Critice Thinking.
pada latihan yang se-  ring  dilakukan untuk mengembangkan  berpikir kritis (Fakhriyah,  2014). Berpikir kritis  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  cara  berpikir  yang terstruktur  dan  cerdas  dalam  mengorganisasikan  antar  konsep  untuk  memecahkan  masalah (Umam, 2018) . Kemampuan berpikir kritis akan membuat mereka tangguh dalam menghadapi berbagai persoalan, mampu  menyelesaikannya  dengan  tepat,  dan  mampu  mengaplikasikan  materi  pengetahuan  yang diperoleh di bangku sekolah dengan berbagai situasi berbeda dalam kehidupan nyata sehari – hari (Wati & Anggraini,  2019) .  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis,  menuntut  siswa  untuk  belajar  menemukan pengetahuanya sendiri. Proses belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis tentunya diperoleh dari proses pembelajaran yang disusun dengan baik dan inovatif.
Namun hal tersebut belum sesuai dengan kenyataan yang dialami oleh siswa di SMK Negeri 1 Mas Ubud.  Upaya  pemerintah  menyempurnakan  kurikulum  belum  diiringi  dengan  peningkatan  prestasi belajar siswa sesuai dengan harapan. Upaya pemerintah haruslah sejalan dengan apa yang dilaksanakan oleh  sekolah,  terutama  guru-guru  yang  memegang  peranan  penting  dan  lebih  bertanggung  jawab terhadap hasil yang diperoleh peserta  didik. Fakta terkait belum sesuainya harapan pemerintah tersebut terlihat di kelas XI.TKJ SMK Negeri 1 Mas Ubud yang merupakan kelas pavorit di sekolah tersebut. Kelas XI.TKJ  memiliki  kemampuan  dibidang  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  lainnya  seharusnya memberikan  pengaruh  yang  linear  terhadap  prestasi  belajar  yang  di  dapatkan.  Hasil  obervasi  yang dilaksanakan terungkap bahwa rata-rata nilai ulangan siswa pada mata pelajaran fisika kelas XI.TKJ SMK Negeri 1 Mas Ubud pada semester ganjil tahun 2018/2019 belum mencapai ketuntasan klasikal minimal yang ditetapkan sekolah yaitu 85%. Perolehan ketuntasan klasikal rata-rata prestasi belajar siswa di kelas XI.TKJ adalah 3,12% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan adalah 67. Siswa lebih banyak  memahami  pelajaran  dari  buku  catatan,  sehingga  belum  secara  optimal  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah (Suprapto,  2017) .  Rendahnya  siswa mencapai  KKM  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain  pembelajaran  yang  masih  bersifat teacher centered ,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  masih  dikekang  dan  dikuasai  oleh  guru  sehingga  tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya,  guru  kurang memotivasi siswa di awal pembelajaran dan siswa cenderung berpikir bahwa tujuan belajar hanya untuk menjawab soal  saat  ulangan.  Alasan-alasan  ini  tentunya  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  menjadi  membosankan  sehingga  akan mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Adnyani  et  al.,  2020). Pelajaran  yang  komunikatif  dan menarik  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menarik  minat  dan  memotivasi  siswa  untuk  mencerna pelajaran yang di sampaikan (Gustina et al., 2016) . Motivasi belajar yang tinggi yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajarnya (Faradilla,  2017;  Suprapto,  2017) .  Seperti  yag  sudah  dijabarkan  bahwa motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  akan  terbentuk  jika  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  model pembelajaran  Inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  Inovatif  yang  bisa  digunakan  adalah  model pembelajaran Inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang berarti setiap peserta didik didorong terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran (Harjilah et al., 2019). Model inkuiri merupakan model pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar menemukan masalah, mengumpulkan, mengorganisasi, dan memecahkan  masalah ( Kristianingsih  &  Khanafiyah,  2010). Model  inkuiri  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengeksplor seluruh  kemampuan  siswa  dalam  mengungkap  atau  menjawab  masalah  dan  membahas  topik  yang diangkat (Mohammad et al., 2017). inkuiri dapat memberikan  ruang kepada siswa  untuk  belajar sesuai dengan gaya belajar siswa (Nilasari & Adrian, 2009). Model inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan (Sutarti  &  Wibawa,  2018). Metode  inkuiri  harus memenuhi  empat  kriteria  ialah  kejelasan,  kesesuaian,  ketepatan  dan  kerumitannya.  Siswa  benar-benar ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator (Muliani  &  Wibawa,  2019). Jabaran  tentang  model  Inkuiri tentunya  menjadikan  alasan  mengapa  penelitian  ini  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji implementasi model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan motivasi dan berpikir kritis siswa. Dengan adanya  model  inkuiri  ini  tentunya  akan  memberikan  dapak  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran karena  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  siswa  belajar  dengan  aktif  melalui penemuan. Tentunya hal ini akan memberikan dampak terhadap motivasi belajar dan kemampuan bepikir kritis siswa.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas XI.TKJ SMK Negeri 1  Mas Ubud tahun pelajaran 2018/2019.  Objek penelitian  dalam penelitian ini adalah (a) model pembelajaran inkiri terbimbing dalam pembelajaran Fisika; (b) motivasi belajar siswa; (c)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam pembelajaran Fisika. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dilakukan dalam 2 siklus yang terdiri dari empat  tahapan  yang  diadaptasi  dari  Riel (Pardede,  2011), yaitu  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3) observasi/evaluasi,  dan  4)  refleksi.  Data  penelitian  ini  meliputi:  1)  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  2) motivasi  belajar  siswa  terhadap  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing.  Teknik  pengumpulan  data kemampuan berpikir kritis siswa berupa tes tipe esai yang di validasi isi oleh 2 orang guru. Tes diberikan pada akhir siklus dengan berpatokan pada rubrik penilaian yang telah disusun, yaitu 1) mengidentifikasi permasalahan yang terkandung dalam tes essay dan menemukan apa yang diperlukan soal, 2) menuliskan dasar pemikiran untuk menjawab soal sesuai dengan konsep yang benar, 3) penggunaan dan pemilihan prosedural  penyelesaian  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  4)  memeriksa,  mengoreksi,  dan menuliskan penyelesaian yang benar untuk permasalahan. Penelitian ini dikatakan berhasil jika rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa secara klasikal minimal berada pada kategori baik dengan ketuntasan klasikal  minimal  85%.  Teknik  pengumpulan  data  motivasi  belajar  siswa  berupa  angket  yang  diberikan pada  setiap  akhir  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil,  bila  rata-rata  skor  motivasi belajar siswa minimal berada pada kategori tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Siklus I
Proses pembelajaran pada siklus I berlangsung dalam 4 kali pertemuan, yang terdiri dari 3 kali pertemuan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Materi  yang dibahas pada siklus I adalah suhu dan temperatur, pemuaian dan perubahan wujud zat. Hasil analisis data motivasi  belajar  fisika  siswa,  diketahui  rata-rata  skor  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI.TKJ  sebesar 103,73 dengan kategori tinggi. deskripsi skor motivasi belaajr fisika siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Skor Motivasi Belajar Fisika Siswa pada Akhir Siklus I
Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Akhir Siklus I Rata-Rata 103,73 Standar Deviasi 9,36 Nilai Terendah 88 Nilai Tertingi 122
Hasil analisis data yang telah dilakukan, sebaran nilai kemampuan metakognitif siswa disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Siklus I Rata-Rata 79,1 Standar Deviasi 8,2 Nilai Terendah 57 Nilai Tertinggi 93 Frekuensi > KKM 27 Frekuensi < KKM 3
Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I berada pada kategori baik dengan rata- rata nilai 79,1. Ketuntasan klasikal pada siklus I dalam penelitian ini sebesar 87,1%. Hasil penelitian siklus I menunjukkan semua kriteria keberhasilan penelitian ini telah tercapai yaitu motivasi belajar fisika siswa sudah berada pada kategori tinggi, serta hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori baik  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  87,1%  melebihi  standar  minimal  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan sekolah sebesar 85%.

## Siklus II
Kegiatan yang  dilakukan dalam proses  pembelajaran mengacu  pada hasil  refleksi dari kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dikemas  menjadi  3  kali  pertemuan. Materi  yang  dibahas  pada  siklus  II  adalah  perpindahan  kalor  dan  pertukaran  kalor  (Azas  Black).  Hasil penelitian  siklus  II  meliputi  motivasi  belajar  fisika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hasil  analisis  data  motivasi  belajar  fisika  siswa, motivasi belajar fisika siswa  kelas XI.TKJ mengalami peningkatan. Deskripsi skor  motivasi belajar fisika siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Skor Motivasi Belajar Fisika Siswa pada Akhir Siklus I dan II
Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Akhir Siklus I Akhir Siklus II Rata-Rata 103,73 109,27 Standar Deviasi 9,36 8,646 Nilai Terendah 88 91 Nilai Tertingi 122 127
Rata-rata skor motivasi belajar fisika siswa pada akhir siklus I  sebesar 103,73 dengan kategori tinggi  dan  pada  akhir  siklus  II  sebesar  109,27  dengan  kategori  tinggi,  dengan  demikian  terjadi peningkatan motivasi belajar pada siklus II dilihat dari rata-rata nilai motivasi belajar meskipun kategori pada siklus II sama yaitu berada pada kategori tinggi. Secara klasikal rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I berada pada kategori sangat baik dengan rata-rata nilai 90,1. Ketuntasan klasikal yang tercapai pada siklus II  adalah  90,6%. Deskripsi hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa siklus I pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Siklus I Akhir Siklus II Rata-Rata 79,1 90,1 Standar Deviasi 8,2 7,9 Nilai Terendah 57 65 Nilai Tertinggi 93 98 Frekuensi > KKM 27 29 Frekuensi < KKM 3 1
Berdasarkan  analisis  terhadap  proses  penerapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  pada siklus I dan siklus II, terungkap pembelajaran pada siklus I terlihat belum optimal. Hal ini ditunjukkan dari adanya beberapa kemampuan dan prilaku siswa yang belum sesuai dengan harapan. Siswa belum berani mengemukakan pendapatnya dan tampak canggung ketika menganggapi pertanyaan ataupun pada saat bertanya. Kegiatan diskusi dalam setiap kelompok juga terlihat belum optimal. Hasil analisis siklus I masih dapat dimaklumi karena siswa berlum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil dari analisis data motivasi siswa pada siklus I menunjukkan rata- rata  skor  motivasi  belajar  siswa  di  akhir  siklus  I  sebesar  103,73  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  ini menjelaskan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I mampu meningkatkan motivasi belajar siswa baik dari aspek intrinsik, ekstrinsik, arah tujuan, ketepatan diri, kepercayaan diri, dan mengurangi kecemasan  pada  penilaian.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I sudah  mencapai  kategori  baik  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  79,1.  Hal  ini  menjelaskan  model pembelajaran  inkuri  terbimbing  pada  siklus  I  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa baik dari aspek kemampuan mengidentifikasi masalah, kemampuan dalam menuliskan dasar pemikiran yang  akan  digunakan,  kemampuan  dalam  menggunakan  prosedur  penyelesaian  yang  tepat,  dan kemampuan  dalam  memeriksa/mengoreksi  penyelesaian  yang  benar  dalam  permasalahan  yang diberikan.  Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus  I  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syarifudin  dan  Sugiarto  (2012)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang dilihat dari persentase kemampuan berpikir kritis siswa yang meningkat 56,7% dari siswa dengan kategori rendah menjadi kategori tinggi.
Pada pelaksanaan siklus II, kegiatan pembelajaran telah lebih dioptimalkan sesuai dengan  hasil refleksi siklus I. Secara ringkas, keseluruhan hasil refleksi pada siklus I tersebut, yaitu 1) mengoptimalkan
kerjasama  kelompok,  2)  meminimalkan  dominasi  beberapa  individu  atau  kelompok,  3)  meningkatkan motivasi belajar, 4) meminimalkan kadar pemberian tuntunan, 5) meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam  melakukan  presentasi,  6)  membuat  LKS  yang  lebih  rinci  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  7) merancang RPP agar sesuai dengan alokasi waktu yang  tersedia. Semua hasil refleksi tersebut  nantinya akan  bermuara  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  diharapkan  lebih  baik  dari  siklus  I. Upaya  peningkatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  II,  terungkap  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dari  siklus  I.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi  belajar  fisika  siswa tergolong  tinggi.  Rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kategori sangat tinggi dengan rata-rata nilai sebesar 90,1. Ketuntasan klasikal pada siklus II sebesar 90,6% yang berada diatas ketuntasan minimal sebesar 85%. Secara klasikal terjadi kenaikan dari siklus I sampai siklus II,  yaitu  dari  87,1%  menjadi  90,6%.  Hal  ini  berarti,  penelitian  yang  telah  dilakukan  berhasil  memenuhi kriteria  keberhasilan  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI.TKJ SMK Negeri 1 Mas Ubud tahun pelajaran 2018/2019.
Pembelajaran  yang  berpedoman  dengan  paham  konstruktivis  selalu  memberdayakan pengetahuan awal siswa dalam proses pembelajaran. Pemberdayaan pengetahuan awal ini diintegrasikan dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing . Sebagai  contoh,  dalam pelaksanaan kegiatan pendahuluan, pengetahuan awal siswa selalu digali terkait dengan apa yang mereka ketahui  tentang  konsep  yang  dipelajari.  Hasil  pemberdayaan  pengetahuan  awal  ini  kemudian  dijadikan pijakan  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif. Pemilihan  model  yang  sebaiknya  diterapkan adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  serta  mampu  mengajak  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  karena  pengetahuan  yang  dibangun  sendiri  oleh  siswa cenderung bersifat menetap atau tertanam pada memori otak jangka panjangnya (Suryantari et al., 2019). Model pembelajaran inkuri terbimbing yang bersifat student centered serta pemberdayaan pengetahuan awal  siswa  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  konsep  yang  dibelajarkan  telah terkait  dengan  fenomena  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Hal  ini  mampu  menambah kebermaknaan  belajar  dan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  akan  menjadi membosankan  sehingga  akan  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Adnyani  et  al.,  2020). Pelajaran yang komunikatif dan menarik merupakan salah satu cara untuk menarik minat dan memotivasi siswa  untuk  mencerna  pelajaran  yang  di  sampaikan (Gustina  et  al.,  2016) .  Motivasi  belajar  yang  tinggi yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya (Faradilla, 2017; Suprapto, 2017).
Menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  harus  menggunakan  konteks  yang  benar-benar telah  dikenal  baik  oleh  siswa  serta  merupakan  aplikasi  dalam  kehidupan  nyata  yang  dijadikan  sebagai titik tolak proses pembelajaran sehingga dapat memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami konsep  materi  matematika  yang  telah  diajarkan (Febriawan,  2016). Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek pembelajaran  yang  berarti  setiap  peserta  didik  didorong  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran (Harjilah  et  al.,  2019). Model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  belajar menemukan  masalah,  mengumpulkan,  mengorganisasi,  dan  memecahkan  masalah (Kristianingsih  & Khanafiyah, 2010). Model inkuiri memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplor seluruh kemampuan siswa dalam mengungkap atau menjawab masalah dan membahas topik yang diangkat (Mohammad et al., 2017) .  inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa (Nilasari  &  Adrian,  2009) .  Model  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari dan menemukan (Sutarti & Wibawa, 2018). Metode inkuiri harus memenuhi empat kriteria ialah kejelasan, kesesuaian, ketepatan dan kerumitannya. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan fasilitator (Muliani & Wibawa, 2019) . Model pembelajaran seperti ini tentunya akan memebrikan dampak positif terhadap pengembangan kemampuan berfikir kritis siswa.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  memungkinkan  siswa  membangun  pengetahuan melalui  pemecahan  masalah  dan  kolaborasi (Putri  et  al.,  2019). Kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat dilatihkan  di  sekolah  manapun  melalui  suatu  proses  belajar  yang  sifatnya  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan (Farida et al., 2017) . Kemampuan berpikir kritis setiap individu berbeda-beda, tergantung pada latihan yang se-  ring  dilakukan untuk mengembangkan  berpikir kritis (Fakhriyah,  2014). Berpikir kritis  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  cara  berpikir  yang terstruktur  dan  cerdas  dalam  mengorganisasikan  antar  konsep  untuk  memecahkan  masalah (Umam, 2018) . Kemampuan berpikir kritis akan membuat mereka tangguh dalam menghadapi berbagai persoalan, mampu  menyelesaikannya  dengan  tepat,  dan  mampu  mengaplikasikan  materi  pengetahuan  yang diperoleh di bangku sekolah dengan berbagai situasi berbeda dalam kehidupan nyata sehari – hari (Wati & Anggraini,  2019). Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis,  menuntut  siswa  untuk  belajar  menemukan
pengetahuanya sendiri. Proses belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis tentunya diperoleh dari proses pembelajaran yang disusun dengan baik dan inovatif.
Secara  keseluruhan,  hasil  analisis  baik  secara  teoritis  maupun  operasional  dari  implementasi model pembelajaran inkuri  terbimbing, ternyata  mendukung keberhasilan penelitian tindakan kelas ini. Penelitian  ini  tergolong  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari  aspek  kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI.TKJ SMK Negeri 1 Mas Ubud tahun pelajaran 2018/2019 karena mampu mencapai  indikator  peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu  hasil  kemampuan  berpikir kritis yang berkategori baik.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diambil simpulan sebagai beriku. Model Inkuiri adanya model  inkuiri  ini  tentunya  akan  memberikan  dapak  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran  karena pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan kesempatan siswa belajar dengan aktif melalui penemuan. Tentunya  hal  ini  akan  memberikan  dampak  terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan  bepikir  kritis siswa

## Daftar Rujukan
Adnyani, N. K. M., Pudjawan, K., & Japa, I. G. N. (2020). Motivasi dan Hasil Belajar IPA dalam Pembelajaran Scramble  Berbantuan  Kartu  Pertanyaan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  270. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25622.
D.D.  Kristianingsih,  S.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Metode  Pictorial  Riddle  Pada  Pokok  Bahasan  Alat-  Alat  Optik  Di Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1), 10 – 13. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1095.
Fakhriyah.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 95 – 101. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2906.
Faradilla. (2017). Pengaruh Fasilitas Belajar, Lingkungan Keluarga, Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa IPS SMA Negeri Se-Kabupaten Jombang. Swara Bhumi , 5 (1), 93 – 98.
Farida,  U.,  Agustini,  F.,  &  Wakhyudin,  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ips Siswa Kelas Iii Sd Negeri Kebondalem 01 Batang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 192 – 199.
Febriawan, Y. (2016). Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas V SDN Balonggemek 1 Jombang.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (9). http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6742/2935.
Gustina,  Abu,  S.  H.  N.,  &  Hamsyah,  E.  F.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash 8 Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Kelas VII SMPN 18 Makassar Studi pada Materi Pokok Asam, Basa dan Garam. Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 17 (2), 12 – 18.
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (2),  79 – 84. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84.
Mohammad,  F.  H.,  Suwignyo,  H.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  KELAS  V. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 , 20 – 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107 – 114. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Nilasari, E., & Adrian, Y. (2009). Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Mulyoagung 3 Dau Malang Yudha Adrian . 74 – 80.
Putri,  O.  D.,  Nevrita,  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 10 (1), 14. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1.2004.
Suprapto,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran  Langsung  Dan  Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. Innovation of Vocational Technology Education , 11 (1), 23 – 40. https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan , 3 (3), 316 – 326. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Sutarti, N. P. S. E., & Wibawa, I. M. C. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  Matematika. Journal  of  Education Action Research , 2 (4), 295. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16319.
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Reciprocal Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (2), 57 – 61. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807.
Wati, M., & Anggraini, W. (2019). Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 98 – 106. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3976.