## PENERAPAN MODEL CTL BERBANTUAN KARTU KATA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BAHASA INDONESIA PESERTA DIDIK KELAS 1
Oleh:
Siti Rahmawati 1)
Lilik Binti Mirnawati 2)
Fajar Setiawan 3)
Universitas Muhammadiyah Surabaya 1,2,3)
E-mail: siti.rahmawati-2019@fkip.um-surabaya.ac.id 1) lilikbintimirnawati@um-surabaya.ac.id 2) fajarsetiawan@um-surabaya.ac.id 3)

## ABSTRACT
The purpose of this research described the implementation of CTL model using a word card- assisted that can increase teacher activity, student activity and student learning outcomes in 1 st grade and describe the increase in teacher activity, student activity and student learning outcomes  after  applying  the  word  card  assisted  CTL  model  in  1 st grade.  The  method  was CAR.  The  data  collection  techniques  used  observation  and  tests.  The  research  instrument used teacher observation sheets, student observation sheets and student learning outcome’s tests. The subjects were 21 students of 1 st grade in MI Al-Fahmi Surabaya. The data showed that  the  implementation  of  CTL  model  using  a word  card-assisted  was  declared  successful. The  ability  of  teachers  in  the  implementation  of  teaching  and  learning  activities  using  the CTL model assisted by word cards with an average score in cycle I of 71.4% and cycle II of 89.2% which was  categorized as  good. In cycle I, the average score of  student  activity was 64.2%, while cycle II got an average score of 85.7%. The data on the learning outcomes of subjects in the first cycle was 71.36% while in the second cycle it reached 88.18%. Based on the results of research conducted during learning from cycle I and cycle II after being given actions  using  the  CTL  model  assisted  by  word  cards,  students  experienced  an  increase  in students'  reading  skills.  The  research  showed  that  a  minimum  completion  of  ≤76%  and obtained good results. Therefore, the researcher did not proceed to the next cycle.
Keywords: CTL Model, Word Card Media, Reading Skill

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan model CTL berbantuan kartu kata yang dapat meningkatkan keterlibatan guru, keterlibatan siswa, dan hasil belajar siswa kelas  1  serta  menguraikan  mengenai  peningkatan  keterlibatan  guru,  keterlibatan  siswa  dan hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  CTL  berbantuan  kartu  kata.  PTK  digunakan sebagai metodologi penelitian ini. Cara untuk mengumpulkan data melibatkan observasi dan pengujian. Alat penelitian meliputi lembar observasi instruktur, lembar observasi siswa dan tes  kemampuan  hasil  belajar  siswa.  21  siswa  kelas  1  MI  Al-Fahmi  Surabaya  dijadikan subjek  penelitian.  Menurut  temuan  penelitian,  penerapan  model  CTL  secara  tatap  muka dengan  kartu  kata  sebagai  alat  pelengkap  dianggap  berhasil.  Dengan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  sebesar  71,4%  dan  siklus  II  sebesar  89,2%,  maka  kecakapan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  CTL  dengan penggunaan  kartu  kata  dinilai  baik.  Keterlibatan  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  64,2% pada siklus I dan skor rata-rata 85,7% pada siklus II. Data hasil belajar siswa berkisar antara 71,36% pada siklus I dan 88,18% pada siklus II. Menurut temuan penelitian yang dilakukan
selama  pembelajaran  siklus  I  dan  II,  kemampuan  membaca  siswa  meningkat  setelah diterapkan model CTL berbantuan kartu kata. Peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan ke  siklus  berikutnya  karena  penelitian  ini  memenuhi  persyaratan  penyelesaian  minimal ≤76% dan membuahkan hasil yang baik.
Kata Kunci: Model CTL, Media Kartu Kata, Keterampilan Membaca

## 1. PENDAHULUAN
Bimbingan  bagi  siswa  terbantu  dengan pelajaran bahasa Indonesia. Menurut
BNSP, Bahasa sebagai alat untuk meningkatkan  kecerdasan,  terlibat  dengan orang lain, dan menjadi landasan keberhasilan  dalam  mempelajari  aspek pencarian  pengetahuan  (Rachmawati,  n.d. 2017).  Empat  keterampilan  berbahasa dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah mendengar  yang  harus  diikuti  dengan berbicara, membaca dan menulis (Rinawati et al., 2020).
Menurut  fakta  di  lapangan  terdapat banyak sekolah yang mata pelajaran bahasa Indonesia  kurang  diminati  oleh  siswa.  Hal ini  dikarenakan  guru  belum  menemukan model pembelajaran bahasa Indonesia yang cocok dan menarik di kelas (Aisyah, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi,  pelajaran pada  MI  Al-Fahmi  Surabaya  terlalu condong  pada text  book sehingga  minat pada pembelajaran bahasa Indonesia kurang.
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  teknik  pembelajaran yang  mengaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan  nyata  (Susiloningsih,  2016). CTL menekankan cara pembelajaran
dengan  menghubungkan  informasi  yang dipelajari  dalam  kehidupan  nyata  (A. Setiawan, 2020).
Langkah-langkah  pembelajaran  model CTL  terdiri  dari  7  fase,  fase  I modelling ,  , fase  II questioning ,  fase  III  l earning community, fase  IV inquiry ,  fase  V contructivism ,  fase  VI reflection ,  fase  VII a uthentic assesment (Putrianasari & Wasitohadi, 2015).
Media pembelajaran dapat menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang mendukung  (F.  Setiawan,  2017).  Media kartu  kata  memiliki  kata,  huruf,  dan  suku kata yang disediakan secara acak (Kamilah &  Ruqoyyah,  2022).  Media  kartu  kata cocok  mengajarkan  siswa  sekolah  dasar cara membaca Setyoningsih, 2008
( Rumidjan et al., 2017).
Selaras dengan penelitian yang berjudul
“Penerapan
Model
Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media  Audio- Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ips”  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa mean  hasil  belajar  IPS  siklus  I  sebesar 74,35  (kategori  sedang)  dan  siklus  II meningkat menjadi 86,13 (kategori tinggi). Pembelajaran  kontekstual  berbasis  konten audiovisual mampu menumbuhkan prestasi
belajar IPS siswa IVB SD Negeri 3 Banjar Jawa  tahun  pelajaran  2017/2018  (Agustini &  Kadek,  2018).  Penerapan  CTL  mampu menumbuhkan  hasil  belajar  IPA  siswa, menurut  penelitian  berjudul  “implementasi model  pembelajaran  CTL  (Contextual Teaching and Learning) untuk meningkatkan hasil belajar IPA”. Meningkatnya  nilai  mean  serta  derajat ketuntasan  tradisional  hasil  belajar  IPA peserta  didik  menjadi  bukti  akan  hal tersebut.  Dari  prasiklus  ke  siklus  I  nilai mean hasil belajar peserta didik meningkat dari  65,40  menjadi  70,08.  Lalu,  siklus  II menjadi 80,40. Sementara itu, dari prasiklus  ke  siklus  I,  proporsi  ketuntasan klasikal siswa naik dari 40% menjadi 52%. Lalu,  siklus  II  meningkat  menjadi  92% (Lestari et al., 2022).
Pembelajaran  yang  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata bertujuan  agar  siswa  mampu  menerapkan dalam  aktivitas  sehari-hari  (Lestari  et  al., 2022).  Berdasarkan  permasalahan  di  atas, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1) mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan kartu  kata  dalam  hubungannya  dengan model CTL dapat meningkatkan penguasaan  bahasa  Indonesia  siswa.  (2) peningkatan  keterlibatan  guru,  aktivitas peserta didik dan hasil belajar siswa setelah penggunaan  model  CTL  yang  dilengkapi kartu kata pada materi urutan kata di kelas
1-A MI Al-Fahmi Surabaya.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
CTL merupakan sistem yang menyeluruh  dan  dari  bagian-bagian  yang saling  berhubungan  dan  bekerja  sama sehingga  menghasilkan  efek  yang  lebih besar  dari  kontribusi  satu  sama  lain. Muslich,  (2009)  menyampaikan  bahwa konsep pembelajaran kontekstual mendorong  siswa  agar  menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari. Keterampilan  yang  dimiliki  siswa  berasal dari  pengetahuan  dan  kemampuan  yang telah  mereka  pelajari  (Sulfemi  &  Yuliani, 2019).
Kartu kata bergambar (flashcard) adalah jenis  media  visual  yang  memiliki  gambar, huruf,  atau  simbol  di  atasnya  yang  dapat digunakan  untuk  mendorong  anak  agar menunjukkan  perilaku  yang  diinginkan (Amini, 2020).
Hasil penelitian (Kamilah & Ruqoyyah, 2022)  bahwa  ketika  kartu  kata  digunakan bersamaan dengan CTL, anak dapat belajar lebih aktif dan gembira karena berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar. Menurut  Rosiana,  dkk  (2014:1)  dalam (Nuraini et al., 2018) strategi pembelajaran kontekstual  berbantuan  kartu  kata  sangat efektif  dalam  menumbuhkan  keahlian membaca.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berupaya mengembangkan pembelajaran  di  kelas  melalui  berbagai kegiatan agar guru dapat memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  PTK Model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn McTaggart  tersusun  dari  empat  tahap: perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan ( observe ), dan refleksi ( reflect ). Perencanaan adalah apa pun yang akan  dikerjakan  selama  tahap  tindakan. Tahap  Tindakan  dan  tahap  observasi dilakukan  secara  bersamaan.  Refleksi
adalah  analisis  data  penelitian  untuk menentukan  tujuan  dan  hasil  penelitian berhasil  dicapai  atau  tidak.  Setiap  siklus berisi  satu  pertemuan.  Siklus  kedua diselesaikan  dari  perencanaan  hingga refleksi  jika  tujuan  penelitian  belum tercapai dan memvalidasi temuan penelitian.  Siklus  ini  dilanjutkan  sampai peneliti  menentukan  bahwa  masalah  yang diselidiki  telah  diselesaikan  dan  tujuan pembelajaran  telah  meningkat  (Prihantoro & Hidayat, 2019).
Dalam  sistem  spiral,  seperti  yang terlihat  pada  gambar  1  dibawah  ini,  setiap langkah terhubung ke langkah sebelumnya
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & MC Taggart

## Sumber Repository - UPI - UniversitasPendidikanIndonesia
Penelitian ini dilakukan di MI Al Fahmi Surabaya.  Satu  instruktur  kelas  dan  21 murid  kelas  1  (laki-laki  9  orang  dan perempuan  12  orang)  sebagai  subjek penelitian. Penelitian dilakukan  pada Desember 2022.
Dalam  penelitian  ini,  pengamatan  dan tes dilaksanakan sebagai metode pengumpulan  data.  Tindakan  guru  dan murid  dipastikan  melalui  pengamatan. Hasil belajar siswa dinilai melalui tes. Alat
penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) log  aktivitas  guru  dan  siswa;  (2)  LKS untuk siswa (tes).
Analisis  data  mengacu  pada  informasi kualitatif  dan  kuantitatif  yang  didapatkan dari tes yang dikerjakan setiap siklus.
1. Menganalisis  data  pengamatan  dan mengamati  aktivitas  instruktur  dan siswa.
Berikut rumus yang digunakan:
Keterlaksanaan =
P = x 100% Sumber: (Mirnawati et al., 2019) Tabel 1. Rentang Nilai siswa dan guru No. Rentang Nilai Kriteria 1. 86-100% Sangat Baik 2. 76-85% Baik 3. 60-75% Cukup 4. 55-59% Kurang 5. ≤54% Kurang Sekali Sumber: (Mirnawati et al., 2019)
2. Analisis data tes hasil belajar
Ketuntasan  individu  dan  ketuntasan klaksikal digunakan untuk mengukur hasil  belajar  siswa.  Jika  seorang siswa mendapat nilai KKM yaitu 75, maka  dianggap  tuntas.  Sedangkan secara  klaksikal,  seorang  siswa dianggap berhasil jika tingkat ketuntasannya mencapai 76%.
a. Rumus  berikut  digunakan  untuk menentukan nilai individual:
N = x 100
Keterangan :
N = nilai yang dicari R = skor yang diperoleh siswa
SM  = skor maksimum 100= bilangan tetap
b. Rumus berikut menghasilkan nilai rata-rata kelas:
X =
Keterangan:
X = nilai rata-rata yang dicari
Σx = jumlah nilai siswa
Σn = banyaknya siswa
c. Presentase ketuntasan klasikal
Ketuntasan klasikal =
X100
%
Sumber: (Faradita, 2018) Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Belajar No. Rentang Nilai Kriteria 1. 86-100% Sangat Baik 2. 76-85% Baik 3. 60-75% Cukup 4. 55-59% Kurang 5. ≤54% Kurang Sekali Jika indikator-indikator berikut
terpenuhi, penelitian ini dianggap berhasil:
a. Nilai  76%  diperoleh  untuk  kegiatan pembelajaran  model  CTL  dengan bantuan kartu kata.
b. Jika seorang siswa memperoleh 76% dari nilai KKM yang telah ditetapkan  sekolah,  maka  tujuan pembelajarannya dianggap terpenuhi sepenuhnya  dan  siswa  dikatakan tuntas secara klasikal.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum model CTL diimplementasikan dengan bantuan kartu kata, proses pembelajaran  kelas  pra  siklus  peneliti masih mengandalkan pembelajaran tradisional,  guru  tetap  mengajar  dengan teknik  ceramah.  Siswa  pra  siklus  masih memiliki  hasil  belajar  yang  kurang  baik, dengan nilai mean 60,45.

## Siklus I
Alasan  dilakukannya  siklus  I  yaitu untuk  mengulas  temuan  refleksi  pra  siklus guna mengembangkan hasil belajar peserta didik  dalam  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  sistem  CTL  dan  media  kartu kata,  yang  diharapkan  dapat  mendorong minat siswa untuk mempelajarinya, belajar dan memperluas kosa kata untuk meningkatkan kemampuan membaca mereka.  Siklus  I  memiliki  beberapa  fase, diantaranya:
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap perencanaan antara lain membicarakan jadwal penelitian siklus  I  dan  memberikan  deskripsi umum pembelajaran terhadap
pembimbing. Hal lainnya antara lain tentang pembelajaran mengenai penataan  RPP,  menentukan  media pembelajaran yang cocok,
mendiskusikan suasana dan menyiapkan  instrumen  sebagai  alat pengumpulan data.
Agenda pembelajaran  berbasis  kurikulum untuk  siklus  I  ini  tersusun  dari  satu kali  pertemuan  dengan  komitmen waktu 2x35 menit.
b. Pelaksanaan
Di MI Al Fahmi Surabaya pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I berlangsung  pada  hari  Sabtu,  24 Desember  2022.  Kegiatan  peneliti adalah  menyambut  semua  peserta didik dan menuntun doa. Setelah itu, peneliti melakukan presensi, memperkenalkan
semua,
menjelaskan  tujuan  pembelajaran, melakukan kajian persepsi pembelajaran, dan menjelaskan materi  yang  perlu  dipelajari.  Peneliti menggunakan kartu kata untuk mengomunikasikan  materi  dan  siswa menggunakannya saat kegiatan belajar mengajar kelompok. Menurut pengamatan selama siklus I, beberapa  siswa  tidak  sepenuhnya memahami arahan guru. Guru kemudian  kembali  mengklarifikasi instruksi  dan  siswa  sekali  lagi bekerja dalam kelompok. Pada
kegiatan  terakhir,  guru  dan  siswa meninjau  kembali  materi  yang  telah
dipelajari kemudian mempertimbangkan  bagaimana  jalan pembelajaran yang telah
berlangsung.
c. Observasi
1) Hasil  Data  Observasi  Aktivitas
Guru Temuan
pengamatan pada
kemampuan instruktur dalam mempraktikkan pembelajaran pada Fase I ( Modelling ) mendapat skor  3,  Fase  II  ( Questioning )
mendapat skor 3, Fase III ( Learning  Community )  mendapat skor 4, Fase IV ( Inquiry )
mendapat skor 2, Fase V ( Contructivism )  mendapat  skor  3,
Fase  VI  ( Reflection )  mendapat skor  3,  Fase  VII  ( Authentic
Assesment )  mendapat  skor  2, sehingga  skor  total  memperoleh 20  dan  skor  rata-rata  memperoleh 71,4%.  Untuk  menentukan  skor observasi  data  keterlibatan  guru, menggunakan cara berikut:
P = x
100%
P = x 100% = 71,4%
Siklus  I  memiliki  persentase  skor aktivitas  guru  sebesar  71,4%
(berada  pada  rentang  60%-75%) atau berada pada kelompok “Cukup”.  Tingkat  keberhasilan yang  diharapkan  untuk  hasil  ini belum tercapai.
2) Hasil Data Observasi Peserta
Didik Temuan  pengamatan  terhadap kemampuan siswa dalam pelaksanaan  Fase  I  ( Modelling ) mendapat skor 3, Fase II ( Questioning )  mendapat  skor  2,
Fase  III  ( Learning  Community ) mendapat  skor  3,  Fase  IV ( Inquiry )  mendapat  skor  2,  Fase V  ( Contructivism )  mendapat  skor 2,  Fase  VI  ( Reflection )  mendapat skor  3,  Fase  VII  ( Authentic Assesment )  memperoleh  skor  2, sehingga  skor  total  memperoleh 18 dan skor rata-rata memperoleh 64,2%.  Untuk  menentukan  nilai data  observasi  partisipasi  siswa, menggunakan cara berikut:
P = x
100%
P = x 100% = 64,2%
Persentase nilai partisipasi peserta didik  saat  siklus  I  sebesar  64,2% (berada  pada  rentang  60%-75%) yaitu  pada  tingkatan  “Cukup”. Tingkat keberhasilan yang diharapkan  untuk  hasil  ini  belum
tercapai. 3) Hasil  Data  Tes  Hasil  Belajar Peserta Didik Tabel 3. Nilai Bahasa Indonesia Siklus I Interval nilai  Frekuensi Presentase % 86 – 100 % 6 29% 76 – 85 % 5 24% 60 – 75 % 8 38% 55 – 59 % 0 0% < 54 % 2 10% jumlah 21 100% Tabel 4. Ketuntasan Nilai Bahasa Indonesia siklus I No. Ketuntasan jumlah siswa presentase % 1 tidak tuntas 10 48% 2 tuntas 11 52% Jumlah 21 100%
Mengamati tabel tersebut, menunjukkan bahwa  52%  berada  pada  kisaran  <  54% dengan tingkatan “Kurang Sekali”, dimana temuan  ini  masih  jauh  dari  indeks kesuksesan  penelitian  aspek  ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  diputuskan sebesar ≥76%.
3. Refleksi
Pengamatan yang dilakukan pada siklus I  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas I-A  MI  Al-Fahmi  menjadi  dasar  refleksi. Sisi positifnya adalah siswa lebih bersemangat  dalam pembelajaran.  Adapun kerugiannya  adalah  tes  hasil  belajar  jauh dari  harapan.  Problemnya  adalah  1) kolaborasi  anggota  belum  sepenuhnya berkembang.  2)  ketika siswa  tidak
memahami  pengamatan  yang  disajikan, ragu  untuk  bertanya.  3)  beberapa  siswa membuat  kegaduhan  yang  menciptakan lingkungan  kelas  tidak  kondusif  dan mengganggu  kelompok  lain  yang  sedang berdiskusi.

## Siklus II
Siklus  II  memiliki  beberapa  tahapan, diantaranya:
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  selama tahap perencanaan adalah mendiskusikan  tentang  hasil  refleksi siklus  I,  membuat RPP yang berpedoman  pada  kegiatan  yang akan  dilakukan  pada  tindakan  siklus II,  membuat  sarana  kartu  kata  yang
cocok  dengan  pokok  pikiran,  dan membuat alat pengumpulan data.
b. Pelaksanaan
Di MI Al Fahmi pembelajaran siklus II  berlangsung  pada  Senin,  26 Desember  2022.  Kegiatan  peneliti adalah menyambut semua orang  dan mengajaknya  berdoa.  Setelah  itu,
peneliti melakukan presensi,
memperkenalkan semua, menjelaskan  tujuan  pembelajaran, melakukan kajian persepsi pembelajaran, dan menjelaskan materi yang perlu dipelajari. Peneliti melanjutkan  dengan  menguraikan tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan siswa.  Pengamatan  menunjukkan bahwa  siswa  pada  siklus  II  lebih kooperatif karena mereka mengetahui apa yang perlu dilakukan.  Siswa  sangat  antusias untuk membaca cerita ketika peneliti meminta  mereka  untuk  membaca. Peneliti mengamati siswa, mengevaluasi  kinerja  mereka  pada lembar  evaluasi,  dan  memberikan siswa  kesempatan  untuk  bertanya. Siswa  dan  peneliti  melengkapi materi  yang  dibahas  pada  kegiatan penutup  dan  memberikan  penguatan dan pengayaan.
c. Observasi
1) Hasil  Data  Observasi  Aktivitas Guru
Temuan pengamatan terhadap kemampuan  pembimbing  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada Fase  I ( Modelling ) mendapat  skor 4, Fase II ( Questioning ) mendapat skor  4, Fase III ( Learning Community )  mendapat  skor  4, Fase  IV  ( Inquiry )  mendapat  skor 3, Fase V ( Contructivism ) mendapat skor 3, Fase VI
( Reflection ) mendapat skor 4, Fase
VII ( Authentic Assesment ) mendapat  skor  3,  sehingga  skor total  memperoleh  25  dan  skor rata-rata memperoleh 89,2% (berada  pada  rentang  86%-100%) atau  dalam  kategori  “Sangat Baik”.  Hasil  ini  telah  mencapai
tingkat keberhasilan yang ditargetkan sebesar ≥76%.
2) Hasil Data Observasi Peserta
Didik
Temuan  pengamatan  terhadap kemampuan murid dalam pelaksanaan  Fase  I  (Modelling) mendapat skor 3, Fase II (Questioning)  mendapat  skor  3, Fase  III  (Learning  Community) mendapat  skor  4,  Fase  IV (Inquiry)  mendapat  skor  4,  Fase
V  (Contructivism)  mendapat  skor 3,  Fase  VI  (Reflection)  mendapat skor  4,  Fase  VII  (Authentic Assesment)  memperoleh  skor  3, sehingga  skor  total  memperoleh 24 dan skor rata-rata memperoleh 85,7% (berada pada rentang 76%-
85%) atau dalam kategori “Baik”. Hasil  ini  sudah  mencapai  tingkat kesuksesan yang ditargetkan yaitu ≥76%.
3) Hasil  Data  Tes  Hasil  Belajar
Peserta Didik Tabel 5. Nilai Bahasa Indonesia Siklus II Interval nilai  Frekuensi Presentase % 86 – 100 % 16 76% 76 – 85 % 3 14% 60 – 75 % 1 5% 55 – 59 % 0 0% < 54 % 1 5% jumlah 21 100%
Tabel 6. Ketuntasan Nilai Bahasa Indonesia siklus II
No. Ketuntasan jumlah siswa presentase % 1 tidak tuntas 2 10% 2 tuntas 19 90% jumlah 21 100%
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa 90%  (berada  pada  rentang  86-100%) berada  pada  tingkatan  “Sangat  Baik” dimana  hasil  tersebut  sudah  memenuhi indeks keberhasilan maksimal. d. Refleksi Di  kelas  I-A  MI  Al-Fahmi,  refleksi dijalankan  setelah  tindakan  pada  siklus  II dengan menggunakan data yang dikumpulkan melalui pengamatan. Adapun manfaatnya  antara  lain  peneliti  lebih memahami  pokok  bahasan  dan  mahir menggunakan media kartu kata, siswa juga
terbiasa  menggunakan  media  dengan  baik, dan keaktifan mereka dalam membaca dan bercerita  meningkat  secara  signifikan  dari pembelajaran  sebelumnya.  Siklus  II  masih terdapat  beberapa  murid  yang  kesusahan mengeja  dan  membaca  kartu  kata  yang merupakan salah satu kelemahannya.
Peneliti  dan  guru  berkesimpulan  bahwa penelitian telah selesai setelah hasil refleksi siklus kedua dianalisis. Hal ini dikarenakan hasil data pengamatan partisipasi pembimbing  dan  murid  telah  mencapai persentase minimal  76%  dan hasil data tes
hasil  belajar  murid  juga  telah  mencapai persentase minimal 76%.

## Pembahasan
Menurut  temuan  penelitian  yang  telah dijalankan  pada  pembelajaran  siklus  I  dan II, hasil belajar bahasa Indonesia meningkat  setelah  diberikan  tindakan menggunakan  model  CTL  dengan  bantuan media  kartu  kata.  Pernyataan  tersebut selaras  dengan    pendapat  (Selfiyanti  et  al., 2022)  dalam  Setiawan  (2017)  bahwa  alat pembelajaran yang efektif digunakan untuk membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan,  dan  selaras  dengan  hasil penelitian yang dikemukakan oleh (Kamilah  &  Ruqoyyah,  2022)  yang berpendapat  bahwa  siswa  belajar  lebih aktif  dan  bersemangat  ketika  kartu  kata digunakan  bersama  dengan  pendekatan CTL.

## 5. SIMPULAN
Berikut
tarikan kesimpulan berdasarkan temuan penelitian:
a. Penggunaan kartu kata untuk mendukung model CTL dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas
1 dapat meningkatkan aktivitas guru, keterlibatan  siswa,  dan  hasil  belajar peserta didik.
b. Peningkatan  partisipasi  siswa  kelas 1-A  MI  Al-Fahmi  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  21,5%.  Aktivitas
guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat 17,4%. Setelah penerapan model  CTL  berbantuan  kartu  kata, hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke siklus I meningkat 10,91% dan siklus I ke siklus II meningkat 16,8%.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Artikel Jurnal :
Rumidjan,   Rumidjan,  Sumanto,  S.,  &
Badawi,  A.  (2017).  Pengembangan Media  Kartu  Kata  Untuk  Melatih Keterampilan  Membaca  Permulaan Pada  Siswa  Kelas  1  Sd. Sekolah Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik
Pendidikan , 26 (1), 62–68. https://doi.org/10.17977/um009v26i1 2017p062 Agustini,  D.,  &  Kadek,  N.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media
Audio-Visual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  94–
103.
https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14
211
Aisyah.  (2019).  Jurnal  basicedu. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Amini,  N.  (2020). Media  Kartu  Kata Bergambar  Dalam Meningkatkan
Kemampuan  Kosakata  Anak  Usia Dini . 09 (02), 119–129.
Faradita,  M.  N.  (2018).  Penerapan
Pembelajaran CLIS dengan
Menggunakan Alat Peraga Sederhana Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Pemecahan  Masalah. Jurnal Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis Sains , 3 (2), 133–142.
Kamilah,  A.,  &  Ruqoyyah,  S.  (2022).
Keterampilan  Membaca  Permulaan Siswa  Kelas  1  SD  Menggunakan Contextual  Teaching  And  Learning Berbantuan  Kartu  Kata. JPP  (Jurnal Profesi  Pendidikan) , 1 (1),  25–33. https://doi.org/10.22460/jpp.v1i1.104 95
Lestari,  N.,  Ariawan,  I.,  &  Dharma,  I.
made.  (2022). IRJE : JURNAL ILMU

## PENDIDIKAN ( CONTEXTUAL
TEACHING  AND  LEARNING  ) UNTUK  MENINGKATKAN . 2 (1),
238–245.
Mirnawati,  L.  B.,  Setiawan,  F.,  &  Rosadi, A. (2019). Kepraktisan Model Pembelajaran Inovatif dengan menggunakan  Mind  Mapping  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis karangan narasi siswa kelas II SD .
Nuraini,  Myshell,  &  Rusnilawati,  M.  P.
(2018). Penggunaan model pembelajaran  kontekstual  dengan media kartu kata terhadap keterampilan  membaca  permulaan siswa kelas 1SD Negeri Sondakan. 1–
94.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin :  Jurnal  Ilmu-Ilmu
Keislaman , 9 (1), 49–60.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v
9i1.283
Putrianasari,  D.,  &  Wasitohadi.  (2015).
Pengaruh penerapan pendekatan . 20 . Rachmawati, D. D. 2017. (2017). PENERAPAN MODEL CTL DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN  PRESTASI  DAN KEAKTIFAN  BELAJAR  Diana  Dwi Rachmawati .
Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  & Setiawan, F. (2020). Analisis
Hubungan  Keterampilan  Membaca dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa Sekolah  Dasar. Education  Journal : Journal  Educational  Research  and
Development , 4 (2), 85–96.
https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343
Selfiyanti,  B.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,
L.  B.  (2022). Peningkatan  Literasi
Berbicara Menggunakan Media
Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas  II SD . 6 , 59–68.
Setiawan,  A.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching  and  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Subtema  1 Tema  2  Kelas  V  SD  N  1  Nusa  Bakti Kecamatan  Belitang  III  Kabupaten Oku Timur. JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 2 (2), 108–119. https://doi.org/10.30599/jemari.v2i2.5
75 Setiawan, F. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan Media Kertas Origami. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (JBPD) , 1 (2), 78–85. http://ejournal.unikama.ac.id/index.ph
p/
Sulfemi, W., & Yuliani, N. (2019). Model Pembelajaran . https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.19
70
Susiloningsih, W. (2016). MODEL
PEMBELAJARAN  CTL  (  Contextual Teaching  and  Learning  )  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR
MAHASISWA PGSD PADA MATAKULIAH KONSEP IPS DASAR . 1 , 57–66.