## TEKNIK WDEP SYSTEM DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BELAJAR SISWA UNDERACHIEVER
Sofwan Adiputra
Prodi Bimbingan dan Konseling STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung email: sofwan@konselor.org

## Abstract
Not  all  students  have  the  same  ability  as  their  intellegence,  it  happened  because  some problems  that  cause  their  basic  intellegence  is  not  able  to  develop.  It  is  called underachiever  students.  Hopefully  the  shift  of  students  learning  skill  pattern  could improve  underachiver  students  based  on  their  intellegence.  Hopefully  the  use  of  Wdep System  as  part  of  reality  counseling  is  able  to  alterate  better  learning  skill  of underachiever  students.This  study  used  quasi  experimental  method.  Six  students  ware taken  as  sample.  The  sample  was  taken  by  purposive  sampling  technique.  The  result showed that WDEP System is effetive to improve learning skill of underachiever students at  the  tenth  class  of  Senior  High  School  Yasmida  Ambarawa  in  accademic  year 2014/2015.
Keywords : WDEP System, reality counseling, learning skill, underachiever students.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar  siswa  dapat dilihat dari   prestasi  yang      didapatkan, karena      prestasi      belajar      siswa merupakan  manifestasi  dari  perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Namun demikian,  tidak  semua  siswa  dapat mencapai  prestasi  sesuai  dengan  potensi yang  dimiliki,  banyak  di  antara  siswa tidak menampilkan hasil optimal.
Proses belajar yang dilakukan siswa di sekolah pada kenyataannya dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  sehingga  hasil belajar yang dicapai akan sangat tergantung  pada  interaksi    dari    berbagai faktor  yang  saling  terkait    antara  satu
dengan yang lainya. Inteligensi merupakan  salah  satu  faktor yang diprediksikan  sebagai  penyebab  utama dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa oleh karena itu tingkat  inteligensi  sering digunakan    untuk    meramalkan  keadaan dalam  belajar  serta  prestasi  yang  akan diraih siswa.
Dalyono (dalam  Djamarah,  2002) secara  tegas  bahwa jika seseorang  yang memiliki  inteligensi  baik  (IQ-nya  tinggi) umumnya  mudah  dalam  belajar    dan hasilnya    cenderung    baik,    sebaliknya orang    yang    inteligensinya  rendah, cenderung  mengalami  kesukaran  dalam
belajar, lambat berpikir, dan prestasi yang rendah.
Siswa  disekolah  tidak  semuanya memiliki kemampuan yang sesuai dengan intelegensi  yang  dimilikinya,  karena terdapat  sering  kali  terdapat  masalah- masalah yang membuat kemampuan dasar yang  dimiliki  tidak  dapat  berkembang. Siswa-siswa  tersebut  tergolong  pada siswa  berprestasi  kurang  (dalam  hal  ini adalah  siswa underachiever ),  yaitu  siswa yang  memperoleh  hasil  belajar  di  bawah standar  nilai  yang  diukur  berdasarkan kriteria IQ.intelegensi tertentu.
Jumlah siswa yang memiliki masalah  seperti  ini  belum  dapat  secara pasti  siketahui,  tetapi  hal  yang  cukup mengejutkan  dapat  dilihat  dari  beberapa hasil penelitian. Amerika Serikat diperkirakan  jumlah  siswa  yang  tidak menampilkan  prestasi  sesuai  dengan potensinya berkisar  antara 15  sampai  50 persen    (Marland,    dalam    Sulistiana  : 1999),  sedangkan  di  Inggris  jumlahnya mencapai  25  persen  (Pringle,  dalam Withemore, 1980).
Fenomena    tersebut    menunjukkan bahwa    tinggi    rendahnya    potensi    siswa tidak  memberikan  jaminan  siswa  tersebut dapat mengaktualisasikannya dengan baik. Peters & VanBoxtel (1999)
underachievement dapat  didefinisikan sebagai  kesenjangan  antara  skor  tes inteligensi    dan    hasil    yang    diperoleh siswa    di    sekolah    yang    diukur    dengan tingkatan  kelas  dan  hasil  evaluasi mengajar dari guru. Underachiever adalah anak yang berprestasi rendah dibandingkan tingkat kecerdasan yang dimilikinya.
Robinson (2006) mengatakan
bahwa yang dimaksud siswa underachiever, adalah siswa yang memiliki  kesenjangan  antara  potensi  dan prestasi  namun  bukan  merupakan  hasil diagnosa  kesulitan  belajar  ( learning disability) dan  terjadi  secara  menetap pada    periode    yang    panjang. Underachiever ini  juga  tidak  dikaitkan dengan  adanya  perubahan  hormonal menjelang remaja.
Underachiever merupakan    suatu masalah   yang belum dapat  terurai  dalam pendidikan. Underachiever disebabkan berbagai faktor yang melatar belakanginya.  Natawidjaja  (1999:  1) mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  dalam  belajar adalah factor ayang ada dalam diri seperti inteligensi  atau  kecerdasan,  kepribadian,
bakat,  minat,  sikap  serta  keterampilan belajar belajar, sedangkan faktor eksternal factor  yang  dapat  mempengaruhi  yang timbul  dari  luar  diri  individu  yaitu keluarga,  lingkungan  dan  masyarakat. Keterampilan  belajar  merupakan  faktor yang  dimungkinkan  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Jadi dengan perubahan pola keterampilan  belajar  yang  dimiliki  siswa diharapkan dapat merubah siswa underachiever . Penguasaan siswa terhadap  keterampilan  belajar  dapat meminimalkan terjadinya hambatan belajar  siswa.  Keterampilan  belajar  yang baik  dapat  dibentuk.  Artinya  dapat tetapkan  sesuai  dengan  apa  yang    siswa butuhkan, terutama bagaimana mengembangkan  keterampilan  belajarnya sebagai aset dalam meningkatkan kualitas belajar yang dimiliki siswa.
Hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu individu  adalah  mahluk  yang  unik  dan berbeda  satu  sama  lainnya.  Adanya masalah perbedaan individu dalam belajar kadangkala  sukar  diamati,  karena  tidak bias dilihat secara langsung dan menyeluruh, seperti ada siswa diperhatikan dan diamati guru tidak punya masalah,  tetapi  siswa  itu  mengalami masalah yang cukup berat.
Keterampilan belajar dianggap mampu  untuk  bisa  menjadi  patokan individu yang berbeda-beda dalam meningkatkan hasil belajar. Keterampilan belajar adalah seperangkat sistem, metode dan  teknik  yang  baik  dalam  menguasai materi  pengetahuan  yang  disampaikan guru  secara  tangkas,  efektif  dan  efisien (Gie, 2002:76).
Selain  itu,  keterampilan  belajar adalah  terampil  mengelola  potensi  diri dalam  melakukan  aktifitas  sehari-hari (belajar)  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yang  menghasilkan  perubahan untuk  mencapai  tujuan.  Hal  ini  didukung oleh Slameto (1995:76) yang menyatakan bahwa  belajar  yang  efisien  dapat  dicapai apabila  menggunakan  strategi  belajar yang  tepat  untuk  dapat  mencapai  hasil yang semaksimal mungkin.
Keterampilan merupakan kecakapan melakukan  suatu  tugas  tertentu  yang diperoleh  dengan  cara  berlatih  terus menerus.  Jika  dikaitkan  dengan  makna belajar  di  atas,  keterampilan  belajar adalah keahlian yang didapatkan
(acquired  skill) oleh  seorang  individu melalui proses latihan yang terus menerus dan  mencakup  aspek  optimalisasi  cara- cara  belajar  baik  dalam  domain  kognitif,
afektif  ataupun  psikomotor  (Budiardjo, 2007:19).
Prayitno (1997:59) mengatakan bahwa  yang  manjadi  dasar  perlunya keterampilan  belajar  bagi  siswa  dalam rangka  memperoleh  prestasi  yang  lebih baik adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan  belajar  merupakan  suatu hal yang menjadi dasar bagi kesuksesan  siswa  dalam  sekolah  atau kehidupan mereka selanjutnya.
b. Keterampilan belajar sangat
mendorong siswa apabila dilaksanakan lebih awal.
c. Guru  pembimbing  dapat  memberikan materi  keterampilan  belajar  untuk semua siswa sesuai dengan kebutuhannya.
d. Melalui  program  keterampilan  belajar guru  pembimbing  dapat  menggali permasalahan  siswa  atau  membina hubungan konseling yang lebih mendalam.
Penggunaan  Teknik Wdep  System sebagai  bagian  dari  konseling  realita dianggap  mampu  untuk  menggubah keterampilan  belajar  siswa  underachiever kearah  yang  lebih  baik.  Dalam  konseling realita disebutkan seseorang yang
mengalami masalah, disebabkan oleh satu faktor,  yaitu  terhambatnya  seseorang dalam memenuhi kebutuhan psikologisnya.  Keterhambatan  tersebut pada  dasarnya  karena  penyangkalan terhadap  realita,  yaitu  kecenderungan
seseorang untuk menghindari hal-hal yang tidak menyenangkan (Adiputra ;2015).
Manusia digerakkan oleh kebutuhan-kebutuhan  dasar  yang  asalnya bersifat  genetik.  Glasser  menjelaskan kebutuhan-kebutuhan  dasar  psikologis manusia  adalah  (1)  cinta/rasa  memiliki; (2)  kekuasaan;  (3)  kesenangan;  (4) kebebasan;  dan  (5)  mempertahankan hidup (Sharf, 2012; Flanagan & Flanagan, 2004).
Manusia akan berusaha mampertahankan  diri  untuk  teatp  hidup. Tiap  manusia  memiliki  lima  kebutuhan tersebut, namun beberapa orang membutuhkan  cinta  yang  lebih  besar dibandingkan  orang  lain.  Parrott  (2003), menyatakan bahwa manusia menginginkan  sesuatu  yang  berbeda, merasakan banyak hal, bagaimana memisahkan dan kenyataan dari kehidupan,  dan  menegaskan  keinginan dengan mengidentifikasi kebutuhan individu yang unik.
Menurut  Corey  (2009)  Seseorang dikatakan  memiliki  pribadi  sehat  yaitu ketika  seseorang  berhasil  memenuhi kebutuhannya. Sedangkan pribadi bermasalah terjadi ketika seseorang gagal dalam  memenuhi  kebutuhannya.  Apabila kebutuhan psikologisnya sejak awal tidak
terpenuhi, maka seseorang tidak mendapatkan pengalaman belajar bagaimana memenuhi kebutuhan
psikologis  dirinya  atau  orang  lain. Dengan  memenuhi  kebutuhan  dalam belajar diharapkan individu dapat berkembang  sesuai  dengan  kemampuan intelegensinya.
Tujuan umum dari konseling realita menurut  Sharf  (2012)  adalah  untuk membantu  konseli  memenuhi  kebutuhan psikologis  mereka  dengan  cara  yang bertanggung  jawab  dan  memuaskan. Konselor  bekerja  dengan  konseli  untuk menilai  seberapa  baik  kebutuhan  ini dipenuhi  dan  perubahan  apa  yang  harus dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan psikologis tersebut.
Dalam membantu individu memenuhi  kebutuhan  mereka,  konseling realita  menekankan  bahwa  konseli  harus berperilaku secara bertanggung jawab dan sedemikian  rupa  sehingga  mereka  tidak mengganggu  orang  lain  dalam  mengejar kebutuhan  mereka.  Konseling  realita menggunakan pendekatan pendidikan dalam pelaksanaannya.
Prinsip  “The  WDEP  System”. Akronim  dari  WDEP  adalah  W  =  wants and  needs;  D  =  direction  and  doing;  E  =
self-evaluation; dan P = planning (Adiputra :2015).
a. Want
Konseling realita membantu konseli dalam menemukan keinginan dan harapan mereka.  Hal  ini  berguna  bagi  konseli untuk  menemukan  apa  yang  mereka harapkan  dan  inginkan  dari  konselor  dan dari diri mereka sendiri.

## b. Doing
Di  awal  konseling  penting  untuk mendiskusikan  dengan  konseli  secara keseluruhan  arah  dari  kehidupan  mereka. Eksplorasi ini adalah awal untuk evaluasi berikutnya  apakah  itu  adalah  arah  yang diinginkan.  Konselor  menanyakan  secara spesifik  apa  saja  yang  dilakukan  konseli, cara  pandang  dalam  Konseling  realita, akar  permasalahan  konseli  bersumber pada  perilakunya  ( doing ),  bukan  pada perasaannya.
c. Evaluation
Respon-respon konselor diantaranya menanyakan  apakah  yang  dilakukan konseli  dapat  membantunya  keluar  dari permasalahan  atau  sebaliknya.  Konselor menanyakan  kepada  konseli  apakah pilihan  perilakukanya  itu  didasari  oleh keyakinan  bahwa  hal  tersebut  baik baginya.  Fungsi  konselor  tidak  untuk
menilai benar atau salah perilaku konseli, tetapi membimbing konseli untuk menilai perilakunya saat ini.
d. Plans
Konseli  berkonsentrasi  membuat rencana  untuk  mengubah  tingkah  laku. Rencana menekankan tindakan yang akan diambil,  bukan  tingkah  laku  yang  akan dihapuskan.  Rencana  juga  dikendalikan oleh  konseli  dan  terkadang  dituangkan dalam  bentuk  kontrak  tertulis  yang menyebutkan  alternatif-alternatif  yang dapat  dipertanggung  jawabkan.  Konseli kemudian  diminta  untuk  berkomitmen terhadap rencana tindakan tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu quasi experiment. Teknik
pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu dengan metode purposive  sampling.  Sampel  penelitian sebanyak  6 siswa kelas  X SMA Yasmida Ambarawa Tahun Pelajaran 2014/2015.
Untuk  analisis  data  digunakan teknik  analisis statistic  non-parametric .
Hal  ini  berdasarkan  pada  asumsi  bahwa
data  dibawah  20  tidak  berdistribusi normal.  Teknik  analisis  statistik  non- parametric yang digunakan untuk menguji dalam  penelitian  ini  adalah  uji  jenjang bertanda Wilcoxon  (signed  ranks  test). Menurut  Lukiastuti  (2012:83)  pengujian hipotesis dengan cara uji jenjang bertanda dilakukan apabila peneliti ingin memastikan  tentang  ada  atau  tidaknya perbedaan  kondisi  setelah  perlakuan tertentu diberikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest dan posttest menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  tentang  keterampilan belajar siswa underuchiever pada kelompok eksperimen. Selanjutnya peneliti menganalisis masing-masing skor pada  setiap  responden  yang  disajikan pada tabel 1, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1

## Hasil analisis Wilcoxon’s Signed Ranks Test
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  di  atas, terlihat  bahwa  angka probabilitas Asmyp. Sig.(2-tailed) keterampilan  belajar  siswa underuchiever  sebelum  dan  sesudah sebesar  0,001,  atau  probabilitas  dibawah alpha  0,05  (0,001  <  0,05).  Dari  hasil tersebut  maka  penelitian  ini  dapat
Tes Statistics b Keterampilan Belajar Pretest-Posttest Z -2.153 a
Asymp. Sig. (2-tailed)
.001
diterima,  yaitu  ”terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  keterampilan  belajar siswa underuchiever kelompok eksperimen sebelum dan setelah mendapat perlakuan teknik WDEP System."
Selanjutnya  untuk  melihat  tentang arah  perbedaan  tersebut,  apakah  pretest atau  posttest  yang  lebih  tinggi,  dapat dilihat pada tabel di bawah ini

## Tabel 2 Arah perbedaaan pretest dan posttest
Berdasarkan  tabel  2  nilai  6b  berarti bahwa  dari  6  responden  kelompok eksperimen yang dilibatkan dalam perhitungan,  sebanyak  6  orang  siswa mengalami  peningkatan  dari pretest ke posttest.
Dari  perolehan  skor  atau  nilai masing-masing  siswa  terjadi  peningkatan keterampilan  belajar  setelah  dilakukan perlakuan ( treatment ).
Sehingga disimpulkan bahwa “teknik WDEP system
efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan belajar siswa underuchiever ”.
Penggunaan  teknik  teknik WDEP system dalam konseling realita mengharapkan individu bertanggung jawab  atas  apa  yang  dipilih.  Ini  tidak berarti kita harus disalahkan atau dihukum,  kecuali  kita  melanggar  hukum,
tetapi  ini  berarti  konselor  seharusnya tidak  pernah  melupakan  fakta  bahwa konseli  bertanggung  jawab  atas  apa  yang mereka  lakukan.  Teori  pilihan  mengubah fokus  tanggung  jawab  menjadi  pilihan dan memilih (Adiputra ; 2015).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Borgers (1980) yang
menggunakan  konseling  realita  dalam kelas  yang  dikaitkan  dengan  bakat individu. Kemudian penerapan
penggunaan  konseling  realita  ini  pada siswa SMA dirasa sangat tepat dan sesuai dengan  pemikiran  Glesser  (1964)  yang menyatakan realita terapi adalah pendekatan yang sesuai dengan remaja.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  teknik WDEP  system efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan belajar siswa underuchiever kelas X SMA Yasmida  Ambarawa  Tahun  Pelajaran 2014/2015.

## 5. DAFTAR PUSTAKA

## Keterampilan Belajar
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 6 b 5.00 91.00 Ties 0 c Total 6
a. Posttest < Pretest b. Posttest > Pretest
c. Posttest = Pretest
Adiputra,  Sofwan  dan  Wahyu  NES. (2015). Teknik  Dasar  Konseling . Bandar Lampung: AURA Publisher. Borgers.  B  Sherry.  (1980). Using  Reality therapy  ini  classroom  with  gifted individuals. Gifted Child Quarterly 24: 167. Sage publication.
Budiarjo,  Lily.  (2007). Keterampilan Belajar . Yogyakarta: Penerbit Andi
Corey, G. (2009). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy Eigh Edition . USA: Thomson Higher education.
Djamarah.  Saiful  Bahri  (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Flanagan,  S.  J.,  &  Flanagan,  S.  R.  2004.
Counseling and Psychotherapy Theories  in  Context  and  Practice.
New
Gie.  (2002). Cara  Belajar  Yang  Efisien . Jilid  I  Edisi  ke  5.  Yogyakarta:
PUBIB (Pusat Belajar Ilmu
Berguna).
Glesser. William. (1964). Reality Therapy:  A  Realistic  Approach  to the  Young  Offender. Crime  &
Delinquency 10: 135. Sage publication.
Lukiastuti, Fitra dan Muliawan Hamdani.
2012. Statistika Non parametric . Yogyakarta: CAPS.
Natawidjaja
(1999). Pedoman
Supervisi . Jakarta: Depdiknas.
Parrott  III,  Les.  (2003). Counseling  and
Psychotherapy . USA: Thomson
Learning, Inc.
Peters.WA, VanBoxtel. (1999). Irregular Error Pattern in Raven's Standar Progressive Matrices: a sign of underachievement in testing situation?.  High  ability  studies Vol 10, No. 2.
Prayitno,  Alizamar,Taufik,  Syahril  dan Elida Prayitno. (1997). Seri Latihan Keterampilan  Belajar.  Program Studi  dan  Beban  Studi .  Satgasus
3SCPD. Tim Pengembangan 3SCPD Proyek PGSM Dikti Depdikbud
Robinson, (2006). Undrachiver. [Online]. Tersedia di www.oxfordbrookkes.ac.uk Sharf,  R.  S.  (2012). Theories  of Psychotherapy  and Counseling:
Concepts  and  Cases. USA  : Brooks/Cole.
Slameto.  (1995).  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta
Sulistiana.  (2009).  Program  Bimbingan Belajar Siswa Underachiever. Skripsi PBB  FIB  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Withmore.  (1980). Giftedness,  conflict and underachievement . Boston:
Allyn and Bacon.