## PENERAPAN METODE INKUIRI PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn) DI KELAS V MI SALAFIYAH SYAFIIYAH KLINTEREJO SOOKO MOJOKERTO

## Didik Supriyanto
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto e-mail: didiksupriyanto21@gmail.com

## Abstrak
Abstrak: Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  disajikan  dengan  ceramah dan  latihan-  latihan  individual  sering  tidak  disukai  oleh  para  siswa. Akibatnya  hasil  belajar  selalu  di  urutan  paling  bawah  dibandingkan  mata pelajaran  lainnya.  Padahal  ilmu  bahasamemiliki  peranan  sangat  strategis dalam  berbagai  kehidupan.  Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan, mengasyikkan dan dapat meningkatkan hasil belajar, maka perlu  adanya  perubahan  pembelajaran  yang  menarik  yaitu  menerapkan pembelajaran model demonstrasi.
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian dengan subyek 26 orang siswa dari jumlah siswa seluruhnya 26 siswa MI Salafiyah  Syafiiyah  Klinterejo  Sooko  Mojokerto  Kelas  IV.  Pengambilan data menggunakan metode inkuiri. Penelitian dilakukan dengan tiga siklus. Setiap siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  secara  berurutan  berupa:  pembelajaran klasikal,  pembelajaran  kelompok  membuat  soal  dan  jawaban  model Demonstrasi.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  I pembelajaran  klasikal,  kerja  kelompok,  dan  unjuk  kerja  kelompok  dalam bentuk kuis. Pertemuan lI melanjutkan unjuk kerja kelompok dalam kegiatan kuis dan evaluasi hasil belajar.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  aktifitas  pembelajaran  klasikal  hanya mencapai  54,22%.  Hal  ini  belum  mencapai  peningkatan  proses pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  60-70%.  Namun  pada  proses pembelajaran  kelompok  telah  mencapai  91,66%  dengan  target  70-80%, dan kuis mencapai 74,82% dengan target 70-80%. Sedangkan hasil belajar hanya mencapai 66,66% siswa mencapai nilai 60 - >60 dengan rerata nilai 65 sedangkan target  yang ditentukan 100% tuntas mencapai nilai 60 -  >60.
Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  klasikal  pada  siklus  II  setiap siswa diberi peraga beberapa bangun datar untuk dibentuk menjadi berbagai gabungan bangun dalam membuat soal. Pada Siklus II terjadi peningkatan proses  pembelajaran  klasikal  menjadi  66,15%  karena  mulai  ada  4  orang siswa bertanya dan 20 orang siswa mencatat, di mana pada siklus I tidak ada siswa   yang   bertanya   dan   mencatat.   Proses   Pembelajaran   kelompok
meningkat  menjadi  92,85%.  Dan  Pembelajaran  kuis  meningkat  menjadi 86,16%.  Sedangkan  hasil  belajar  mencapai  rerata  72,3%  dengan  76,92% siswa mencapai 60- >60. Dalam proses penyampaian soal kuis menunjukkan soal-soal  yang  dikemukakan  siswa  cukup  rumit,  karena  berupa  berbagai gabungan bangun datar yang bermacam-macam.
Pada  Siklus  III  selain  ada  peraga  untuk  setiap  siswa,  untuk  dapat menemukan rumus luas bangun ruang berdasarkan rumus luas bangun datar yang  telah  dikuasai  siswa,  juga  ditambah  dengan  pemberian  tugas  rumah berupa latihan-latihan. Hal ini disebabkan kompetensi yang harus dikuasai semakin  sulit.  Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran klasikal  yang  cukup  tinggi  menjadi  84,61%.  Hal  ini  disebabkan  semakin banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  10  siswa  dan mencatat  sebanyak  26  siswa.  Proses  Pembelajaran  kelompok  meningkat menjadi  97,61%,  dan  proses  kegiatan  kuis  meningkat  menjadi  92,77%. Sedangkan  hasil  belajar  mencapai  rerata  79,61%  dengan  100%  siswa mencapai  nilai  60  -  >60.  Dengan  demikian  semua  target  yang  ditetapkan telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  (l)  Pembelajaran  model kooperatif Demonstrasi  dapat mendorong siswa untuk belajar  tentang luas bangun  lebih  bersemangat,  meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar. (2) bermain kuis dapat mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun menjadi lebih bersemangat, meningkatkan proses belajar, dan hasil belajar.
Kata Kunci: Metode Inkuiri, PKn

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggungjawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani. Pendidikan nasional  juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  pada  tanah  air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Dalam dunia pendidikan kita sering mendengar ungkapan yang cukup sederhana yaitu "mendidik anak pada masa kini berarti  menyiapkan  orang  dewasa  di  masa  mendatang".  Pendidik  harus  bisa  menyiapkan anak didik menjadi orang dewasa yang mandiri, mampu menggunakan dan mengembangkan sendiri kemampuan (pengetahuan dan keterampilan) yang telah dimilikinya, dan mempunyai sikap yang sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Sejalan dengan hal tersebut di atas, dikembangkan iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri serta sikap dan perilaku yang inovatif dan kreatif. Dengan demikian  pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia  manusia  pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas utuhnya Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang sesuai dengan isi Kurikulum 2004 adalah  pendidikan  tentang  nilai-nilai  yang  sasarannya  bukan  semata-mata  pengalihan pengetahuan melainkan lebih ditekankan pada pembentukan sikap. Dengan demikian mata pelajaran PKn meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor, yang lebih menitikberatkan pada ranah afektif.
Kepribadian  siswa  pada  hakikatnya  dipengaruhi  oleh  ranah  kognitif,  apektif  dan psikomotor. Ketiga ranah tersebut menyatu dan sulit dipisahkan satu dengan yang lainnya, sehingga membentuk kepribadian unik setiap manusia. Dalam menyajikan pelajaran, guru harus berupaya mengembangkan ketiga ranah tersebut agar berkembang sesuai dengan yang diharapkan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  perbedaan  tergantung  dari  ranah mana  yang  mendapat  penekanan,  sementara  dalam  pembelajaran  PKn,  hasil  akhir  yang menjadi  tujuan  adalah  pengembangan  ranah  apektif  yang  sesuai  dengan  nilai  dan  norma yang berlaku dan berkembang dalam tatanan kehidupan manusia Indonesia.
Dalam proses pembelajaran PKn, guru belum semuanya melaksanakan pendekatan siswa aktif, dan peranan guru sebagai dinamisator belajar siswa belum diterapkan, namun guru masih dominan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam penyampaian materi pelajaran guru masih menggunakan buku-buku sumber dan buku pelengkap sebagaa sumber belajar, dan dalam penyampaian bahan ajar kepada siswa belum digunakan media belajar yang lain.
Untuk  pemahaman  nilai  dalam  PKn,  terdapat  beberapa  metode  yang  dapat dilaksanakan dan dikembangkan oleh guru di antaranya adalah:
1. Metode Ceramah
2. Metode Tanya Jawab
3. Metode Diskusi
4. Metode Karyawisata
5. Metode Pemecahan Masalah
6. Metode Pembinaan Nila
7. Metode Simulasi
8. Metode inkuiri
9. Metode Bermain Peran
10. Metode Permainan
11. Metode Tugas
12. Metode Drill (Depdikbud, 1996:50)
Berdasarkan  studi  awal  yang  penulis  lakukan  pada  guru  Kelas  V  SD  Negeri Semolowaru  IV/614  kota  Surabaya,  dalam  mengajar  guru  belum  mencobakan  metode- metode yang direkomendasikan oleh Depdikbud di atas. Metode yang sering digunakan oleh guru dalam mengajar masih sebatas ceramah dan tanya jawab. Dalam penelitian ini penulis akan  mencoba  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  yang  merupakan metode yang belum pernah dicobakan sebelumnya pada siswa.

## Metode Penelitian
Pendekatan dan jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Waseso  (1994)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  proses  daur ulang,  mulai  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  pemantauan,  refleksi  yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang.
Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  baru atau cara pendekatan baru untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia faktual. (Zuriah, 2003).
Cam  dan  Kemm  (1986)  mengatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu bentuk  penelaahan  inkuiri  melalui  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  peserta  kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran serta keabsahan.
Adapun karakteristik  siswa kelas V Salafiyah Syafi’iyah Klinterejo  Sooko Mojokerto diantaranya adalah jumlah siswa 29 orang yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 11 orang perempuan usia siswa rata-rata 9 – 10 tahun dengan keadaan ekonomi siswa sebagian besar
tergolong ekonomi menengah ke bawah dengan pekerjaan orang tuanya kebanyakan karyawan pabrik dan tempat tinggal tidak jauh dari sekolah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Prestasi  belajar  merupakan  segala  pekerjaan  yang  berhasil  dan  prestasi  menunjukkan kecakapan manusia yang telah dicapai. Menurut Gagne yang dikutip oleh Baidawi (1983) mengatakan bahwa hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa  ketrampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal,  ketrampilan,  nilai  dan sikap.
Berkaitan  dengan  usaha  meningkatkan  prestasi  belajar,  belajar  akan  lebih  mudah  dan dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti perubahan-perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan-perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Prestasi belajar yang diperoleh oleh siswa kelas V SDN Semolowaru IV/614 Surabaya menunjukkan peningkatan lebih baik. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi peneliti dalam serangkaian kegiatan penelitian tindakan kelas, khususnya kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil kegiatan yang diperoleh meliputi peningkatan aktifitas, motivasi dan prestasi belajar. Untuk  prestasi  belajar  ditunjukkan  pada  hasil  evaluasi  pada  siklus  2,  diperoleh  sebagai berikut:  dari  29  siswa  kelas  V  Salafiyah  Syafi’iyah  Klinterejo  Sooko  Mojokerto  tersebut diketahui  hasil  belajar,  yang  memperoleh  skor  rerata  8  –  7  sebanyak  16  orang  siswa (90,47%). Artinya, kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat baik. Sedangkan, berdasarkan tabel 4, siswa yang memperoleh skor rerata 10  – 9 - dan 8 sebayak 13 orang siswa  (90,47%).  Artinya,  siswa  sudah  menguasai  materi  dengan  baik.  Eksposisi  ini menunjukkan bahwa penelitian ini sudah berhasil. Hal ini ditandai dengan telah tercapainya indikator  keberhasilan  penelitian,  yakni  siswa  yang  memiliki  kemampuan  penguasaan materi  dan  pemahaman  sangat  baik  minimal  75%.  Sementara  itu,  berdasarkan  data  yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%. Dengan demikian, secara otomatis tidak diperlukan siklus berikutnya.
Dengan penerapan model metode inkuiri diharapkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran  PKn  dapat  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  sebab  dalam  kegiatan pembelajaran dengan penerapan model ini siswa lebih aktif dan selalu melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa selaku peserta didik.
Setiap  siswa  memiliki  berbagai  kebutuhan,  meliputi  kebutuhan  jasmani,  ruhani,  dan sosial.  Kebutuhan  menimbulkan  dorongan  untuk  berbuat.  Perbuatan-perbuatan  yang dilakukan,  termasuk  perbuatan  belajar  dan  bekerja,  dimaksudkan  untuk  memuaskan kebutuhan  tertentu  dan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  pula.  Setiap  saat  kebutuhan  dapat berubah dan bertambah.
Atas  dasar  pernyataan  tersebut  di  atas,  maka  aktifitas  siswa  dalam  belajar  perlu ditingkatkan dengan suatu strategi pendekatan pengajaran yang dapat meningkatkan aktifitas siswa. Pendekatan strategi metode inkuiri salah satu model pembelajaran yang ditawarkan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini.

## A. S I K L U S P E R T A M A

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus Pertama
Berdasarkan rumusan masalah dan pemecahan masalah, maka tindakan yang dilakukan yang menjadi alternatif mengatasi permasalahan adalah sebagai berikut
- Guru harus membuat skenario  pembelajaran;
- Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai
- Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai;
- Pada saat menyampaikan materi, guru  hendaknya memberikan contoh yang cukup kepada siswa;
- Guru  harus  memberikan  tugas  kepada  siswa  baik  secara  individu maupun kelompok. dan
- Mempersiapkan lembar observasi untuk diisi oleh pengamat.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Berangkat dari permasalahan yang dihadapi pada mata pelajaran PKn, maka langkah yang dihadapi pada tahap pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a. Mengadakan apersepsi;
b. Menyampaikan informasi kaitannya dengann tugas pmbelajaran yang  ingin
dicapai;
c. Menjelaskan atau mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya;
d. Mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab, dan
e. Memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
Mengamati  beberapa  item  tersebut,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  oleh  seorang  guru  harus  melaksanakan  pemantauan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  yang  telah  dibuat,  sehingga  metode  metode  inkuiri  berpeluang dilaksanakan dalam pembelajaran PKn.

## 3. Tahap Refleksi
Peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan. Hal-hal  yang  dibahas  adalah  (1)  analisis  tentang  tindakan  yang  dilakukan,  (2) mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dengan  pelaksanaan  tindakan  yang telah  dilaksanakan,  (3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan  dan  penyimpulan  data yang  telah.  diperoleh,  serta  melihat  hubungannya  dengan  teori  dan  rencana  yang telah ditetapkan.
Hasil kajian melalui refleksi, diskusi dengan teman sejawat dan mengadakan wawancara dengan beberapa murid (siswa) dapat ditarik beberapa hal penyebab tidak memadainya  hasil  yang  diperoleh  siswa  baik  dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah sebagai berikut.
a. Pada saat menyampaikan materi pelajaran, guru tidak menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
b. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
Jadi, melihat kenyataan di atas, maka pada tahap implementasi ini, seorang guru  harus  berpedoman  pada  rancangan  yang  sudah  dibuat  dalam  skenario pembelajaran .
4. Analisis Data
Pada tahap ini hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut.
a. Menganalisis  data  yang  didapatkan  mulai  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan  sampai  kepada  dilakukannya  siklus  demi  siklus  (sesuai
dengan hipotesis)
b. Menganalisis data pada tahap tindakan yang dilakukan,
c. Mengulas dan menjelaskan konsep materi yang belum jelas sesuai dengan rencana, dan
d. Melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang telah diperoleh, serta melihat hubungan antara metode dan rencana yang telah ditetapkan.

## 5. Pelaksanaan Tindakan dan Evaluasi Siklus Pertama
Berangkat dari permasalahan yang dihadapi pada mata pelajaran PKn, maka langkah yang dihadapi pada tahap pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.
a. Mengadakan apersepsi;
b. Menyampaikan informasi kaitannya dengann tugas pmbelajaran yang ingin dicapai;
c. Menjelaskan atau mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya;
d. Mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab, dan
e. Memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
Mengamati  beberapa  item  tersebut,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  oleh  seorang  guru  harus  melaksanakan  pemantauan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  yang  telah  dibuat,  sehingga  metode  metode  inkuiri  berpeluang dilaksanakan dalam pembelajaran PKn.

## 6. Kegiatan dan Data pada Siklus Pertama Pertemuan Pertama
Sesuai dengan perencanaan tindakan pertama-tama guru harus memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  murid  untuk  menjawab  semua  soal  yang  telah diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi PKn dengan menggunakan metode inkuiri.
Melalui metode inkuiri tersebut, murid melakukan aktivitas kegiatan di dalam kelas untuk membahas tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. setelah dibahas dan  dan  dijawab  semua  pertanyaan  yang  diberikan.  lalu,  diadakan  pemeriksaan dengan  seksama.  Maka  diperoleh  data  mengenai  kemampuan  penguasaan  materi PKn.
Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut.

## Tabel 4.  l

## Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran PKn Sebelum Perbaikan
No Nama Siswa L/P  Nilai 1  R. Novarifqi Wicaksono P 7 2  Reyhan Mur Pamungkas L 7 3  Samsudin Saviola L 8 4  Ulaika Wahyuningsih L 8 5  Adelia Citra Dewi Trsinawati L 7 6  Aditya Surya Senatria L 6 7  Ahmad Hizal Syah P 7 8  Aldo Kurnia Prayoga P 8 9  Althafahreza Citra Zaptavio P 8 10  Berliyan Erika Putri P 5 11  Bintang Ramadhani Putra S. P 7 12  Eka Yuliansyah Rachmawati P 7 13  Erlen Kusuma Emilia L 5 14  Fauzan Zufar Athallah L 7 15  Indah Surati Budiutami L 7 16  Jihan Asfia Qori’ah L 6 17  M. Rafi Mafazi L 8 18  Mei Amelia Kurniazin P 7 19  Mohammad Tonik L 7 20  Nofi Feningtyaswati P 8 21  Nurul Istikhomah P 6 22 Nurul Izzah Rhafidah P 5 23  Putri Rosalina Rahmawati P 7 24  Satrio Pidegsa L 7 25  Soffia Nur Aisyah P 5 26  Suci Indah Sari L 7 27  Tiara Adelia Rizal L 7 28  Tri Angga Saputra L 6 29  Wiratma Landika Jati L 8 J U M L A H 146 Rata-rata 6.95

## 7. Kegiatan dan Data Pada Siklus Pertama Pertemuan Kedua
Sesuai  dengan  perencanaan  tindakan  pertama-tama  guru  memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  siswa  untuk  menjawab  semua  soal  yang  telah diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi dengan menggunakan metode metode inkuiri.
8. Refleksi Siklus Pertama
a. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan Pertama
Dari tabel di atas, dapat diperoleh hasil bahwa kemampuan murid kelas V  Salafiyah  Syafi’iyah  Klinterejo  Sooko  Mojokerto  pada  semester  I,  tahun pelajaran 2012/2013 dalam mata pelajaran PKn dapat dianalisis sebagai berikut. Dari 29 orang murid, yang memperoleh nilai terbaik antara 90- 80 atau sekitar (42,85%)  berjumlah  sembilan  orang,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  70  atau (30,09%)  di  antara  29  orang  siswa  berjumlah  delapan  orang  siswa,  dan  yang mendapat  nilai  60  berjumlah  tiga  orang  siswa  (14,28%),  dan  terakhir  yang mendapat nilai 50 hanya sebelas orang siswa (4,76). Data ini diperoleh sebelum tindakan diberikan.
Barometer  penentuan  ini  dilihat  berdasarkan  data  hasil  ulangan  yang dilakukan sebelum siklus kedua dilakukan.
b. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan Kedua
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IV Salafiyah  Syafi’iyah  Klinterejo  Sooko  Mojokerto  pada  semester  I,  tahun pelajaran 2016/2017 dalam mata pelajaran PKn mendapat nilai bervariasi. Dari 29 murid, murid yang mendapat nilai terbaik (80-90) berjumlah dua belas orang murid, dan yang mendapat nilai baik (70) berjumlah sebelas orang siswa, dan ada siswa  yang mendapat  nilai  cukup (60) berjumlah enam  orang siswa. serta satu orang siswa yang mendapat nilai kurang  (50).
Barometer  penentuan  ini  dilihat  berdasarkan  data  hasil  ulangan  yang dilakukan sebelum siklus kedua dilakukan.
Setelah  gambaran  awal  kemampuan  penguasaan  materi  mata  pelajaran PKn  oleh  siswa  seperti  yang  telah  dideskripsikan  di  atas  diperoleh,  pemberian tindakan berupa pemberian tugas mulai dilaksanakan. Kegiatan pemberian tugas ini  diawali  dengan  pemberian  berbagai  deskripsi  situasi  yang  menggambarkan materi-materi  kepada  masing-masing  siswa.  Adapun  deskripsi  yang  disiapkan guru  yaitu  materi  yang  akan  dikerjakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Perlu  dipahami  bahwa  hasil  penjelasan  pada  tahap  ini sekaligus merupakan gambaran kemampuan siswa setelah diberi tindakan.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, kegiatan guru dan siswa berikutnya setelah  memperoleh  masing-masing  deskripsi  penjelasan  materi  situasi  yang menggambarkan  materi  pelajaran  baik  mata  pelajaran  PKn  kaitannya  dengan yang  akan  dihadapi  pada  siklus  berikutnya  (berdaur  ulang).  Dengan  demikian, akan diketahui proses perkembangan kemampuan siswa setelah diadakan/pemberian  tugas  yang  menyangkut  masalah  materi  pelajaran  dengan mengacu  kepada  beberapa  masalah  yang  menjadi  suatu  catatan  adalah  sebagai berikut.
1. Menjelaskan materi pelajaran dengan sejelas-jelasnya sambil mengadakan tanya jawab, terutama materi- materi yang dianggap kurang jelas.
2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, dan
3. Memotivasi siswa dalam menjawab soal.
Untuk aktivitas proses pembelajaran, dapat digambarkan bahwa hampir semua aktivitas pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai rencana. Beberapa hal yang  masih  menjadi  catatan  adalah:  (1)  terdapat  tiga  kegiatan  yang pelaksanaannya  kurang  optimal,  yaitu  guru  memberikan  penjelasan  tentang maksud  serta  cara  kerja  siswa  dalam  pembelajaran  PKn,  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang dianggap kurang jelas, dan apakah semua perintah dan arahan guru dilaksanakan dengan sungguh- sungguh dalam melaksanakan tugas yang telah diberikan oleh guru.

## B. S I K L U S K E D U A

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus Kedua
Pada perencanaan siklus kedua ini sama yang dilakukan pada siklus pertama. namun,  ada  beberapa  masalah  pada  siklus  kedua  ini  yang  ingin  dipecahkan. Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pemecahan  masalah,  maka  tindakan  yang dilakukan  yang  menjadi  permasalahan  sesuai  dengan  per  mata  pelajaran  adalah sebagai berikut:
- Guru harus membuat skenario  pembelajaran;
- Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai
- Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai;
- Pada saat menyampaikan materi, guru  hendaknya memberikan contoh yang cukup kepada siswa;
- Guru  harus  memberikan  tugas  kepada  siswa  baik  secara  individu maupun kelompok. Dan
- Mempersiapkan lembar observasi untuk diisi oleh pengamat.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Berangkat dari permasalahan yang dihadapi pada mata pelajaran PKn, maka langkah yang dihadapi pada tahap pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a) Mengadakan apersepsi;
b) Menyampaikan informasi kaitannya dengan tugas pmbelajaran yang ingin dicapai;
c) mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab, dan
d) memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
Mengamati  beberapa  item  tersebut,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  oleh  seorang  guru  harus  melaksanakan  pemantauan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  yang  telah  dibuat,  sehingga  metode  metode  inkuiri  berpeluang dilaksanakan dalam pembelajaran PKn.

## 3. Tahap Refleksi
Hasil kajian melalui refleksi, diskusi dengan teman sejawat dan mengadakan wawancara dengan beberapa murid (siswa) dapat ditarik beberapa hal penyebab tidak memadainya hasil  yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran PKn adalah sebagai berikut.
a. Pada saat menyampaikan materi pelajaran, guru tidak menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
b. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
Jadi, melihat kenyataan di atas, maka pada tahap implementasi ini, seorang guru  harus  berpedoman  pada  rancangan  yang  sudah  dibuat  dalam  skenario pembelajaran.

## 4. Pelaksanaan Tindakan Dan Evaluasi Siklus Kedua
Berangkat dari permasalahan yang dihadapi pada mata pelajaran PKn, maka langkah yang dihadapi pada tahap pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.
1. Mengadakan apersepsi;
2. Menyampaikan informasi kaitannya dengann tugas pmbelajaran yang ingin dicapai;
3. Mengerjakan beberapa soal latihan dan dilanjutkan dengan tanya jawab, dan
4. Memberikan soal-soal evaluasi dan umpan balik.
Mengamati  beberapa  item  tersebut,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  oleh  seorang  guru  harus  melaksanakan  pemantauan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  yang  telah  dibuat,  sehingga  metode  metode  inkuiri  berpeluang dilaksanakan dalam pembelajaran PKn.

## 5. Kegiatan dan Data pada Siklus Kedua Pertemuan Pertama
Sesuai dengan perencanaan tindakan pertama-tama guru harus memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  murid  untuk  menjawab  semua  soal  yang  telah diberikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  lanjutan  tentang kemampuan penguasaan materi PKn dengan menggunakan metode inkuiri.
Melalui metode inkuiri tersebut, murid melakukan aktivitas kegiatan di dalam kelas untuk membahas tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. setelah dibahas dan  dan  dijawab  semua  pertanyaan  yang  diberikan.  lalu,  diadakan  pemeriksaan dengan  seksama.  Maka  diperoleh  data  mengenai  kemampuan  penguasaan  materi PKn.
Jika pada siklus pertama pada pertemuan pertama, anggota peneliti/pelaksana melakukan penjaringan gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi PKn, maka pada tahap ini kegiatan tersebut tidak dilakukan. Pada tahap ini pelaksanaan tindakan melakukan, guru membagikan naskah soal hasil jawaban siswa pada siklus pertama;  (3)  siswa  diminta  kembali  mempelajari  soal-soal  tersebut  berdasarkan masukan  dari  guru;  dan  (4)  siswa  berlatih  kembali  menjawab  soal-soal  tersebut secara kelompok.
Perbaikan  hasil  tes  siswa  secara  (berdaur  ulang),  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.  Sedangkan,  untuk  latihan,  konsepnya  sama  dengan  kegiatan  serupa  pada siklus  pertama,  yakni  latihan  dilakukan  di  dalam  kelas  (dalam  ruangan).  Pada kegiatan ini diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4.3
Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran PKn Sesudah Perbaikan pada Siklus Kedua Pertemuan Pertama No Nama Siswa L/P Nilai 1 R. Novarifqi Wicaksono P 8 2 Reyhan Mur Pamungkas L 7 3 Samsudin Saviola L 8 4 Ulaika Wahyuningsih L 8 5 Adelia Citra Dewi Trsinawati L 7 6 Aditya Surya Senatria L 8 7 Ahmad Hizal Syah P 7 8 Aldo Kurnia Prayoga P 8 9 Althafahreza Citra Zaptavio P 8 10 Berliyan Erika Putri P 5 11 Bintang Ramadhani Putra S. P 8 12 Eka Yuliansyah Rachmawati P 7 13 Erlen Kusuma Emilia L 7 14 Fauzan Zufar Athallah L 8 15 Indah Surati Budiutami L 7 16 Jihan Asfia Qori’ah L 7 17 M. Rafi Mafazi L 9 18 Mei Amelia Kurniazin P 7 19 Mohammad Tonik L 9 20 Nofi Feningtyaswati P 8 21 Nurul Istikhomah P 6 22 Nurul Izzah Rhafidah P 5 23 Putri Rosalina Rahmawati P 7 24 Satrio Pidegsa L 7 25 Soffia Nur Aisyah P 5 26 Suci Indah Sari L 7 27 Tiara Adelia Rizal L 7 28 Tri Angga Saputra L 6 29 Wiratma Landika Jati L 8 J U M L A H Rata-rata 157
7.47

## 6. Kegiatan dan Data pada Siklus kedua Pertemuan Kedua
Guru  pertama-tama  memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  siswa untuk  menjawab  semua  soal  yang  telah  diberikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh gambaran perkembangan tentang kemampuan penguasaan materi PKn. Melalui  latihan  tersebut,  setelah  diadakan  pemeriksaan  dengan  seksama.  Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi.
Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Tabel 4. 4
Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran PKn Sesudah Perbaikan No Nama Siswa L/P  Nilai 1 R. Novarifqi Wicaksono P 8 2 Reyhan Mur Pamungkas L 7 3 Samsudin Saviola L 9 4 Ulaika Wahyuningsih L 9 5 Adelia Citra Dewi Trsinawati L 9 6 Aditya Surya Senatria L 6 7 Ahmad Hizal Syah P 9 8 Aldo Kurnia Prayoga P 8 9 Althafahreza Citra Zaptavio P 8 10  Berliyan Erika Putri P 8 11  Bintang Ramadhani Putra S. P 7 12  Eka Yuliansyah Rachmawati P 9 13  Erlen Kusuma Emilia L 8 14  Fauzan Zufar Athallah L 7 15  Indah Surati Budiutami L 7 16  Jihan Asfia Qori’ah L 8 17  M. Rafi Mafazi L 8 18  Mei Amelia Kurniazin P 9 19  Mohammad Tonik L 7 20  Nofi Feningtyaswati P 8 21  Nurul Istikhomah P 8 22 Nurul Izzah Rhafidah P 5 23  Putri Rosalina Rahmawati P 7 24  Satrio Pidegsa L 7 25  Soffia Nur Aisyah P 5 26  Suci Indah Sari L 7 27  Tiara Adelia Rizal L 7 28  Tri Angga Saputra L 6 29  Wiratma Landika Jati L 8
7. Refleksi Siklus Kedua
a. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan Pertama
Setelah diadakan siklus kedua, siswa setelah menyempurnakan soal-soal yang telah diberikan  dan  dilanjutkan  dengan  berlatih  untuk  menjawab  soal-soal  tersebut  yang  telah disempurnakan. Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa pada siklus pertama, kegiatan ini menjadi  lebih  lancar.  Pada  tahapan  ini  juga  terjadi  peningkatan  hasil.  Jika  pada  kegiatan serupa di siklus pertama diketahui dua siswa memperoleh skor cukup (60), delapan siswa mendapat nilai bagus (70), sembilan siswa mendapat nilai sangat bagus (80), dan satu orang siswa tergolong ke dalam kategori nilai terbaik (90). Maka, pada kegiatan ini (siklus kedua) pada pertemuan pertama diperoleh data: tinggal satu siswa yang memperoleh skor kurang (50), hanya satu siswa yang mendapat nilai cukup (60), Di sini tercatat (11) sebelas siswa mendapat nilai sangat baik (80 -90) atau sekitar (52,38%), dan sisanya delapan orang siswa mendapat  nilai  baik  (70)  atau  sekitar  (38,09%).  Dengan  demikian,  berangkat  dari kenyataan/permasalahan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  materi  PKn dengan menggunakan teknik diskusi dapat dikatakan berhasil.

## b. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan Kedua
Kegiatan pada pertemuan kedua ini merupakan kegiatan penutup untuk siklus kedua pada  pertemuan  kedua.  Pada  tahap  ini  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Setelah  diadakan siklus  kedua  pertemuan  kedua,  siswa  setelah  menyempurnakan  soal-soal  yang  telah diberikan  dan  dilanjutkan  dengan  berlatih  untuk  menjawab  soal-soal  tersebut  yang  telah disempurnakan. Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa pada siklus pertama, kegiatan ini hasilnya  menjadi  lebih  baik.  Pada  tahapan  ini  juga  terjadi  peningkatan  hasil.  Jika  pada kegiatan serupa di siklus pertama diketahui empat siswa memperoleh skor kurang baik (50), tujuh siswa mendapat skor cukup (60), lima siswa mendapat nilai bagus (70), dan tiga siswa mendapat nilai sangat bagus (80). Maka, pada kegiatan ini (siklus kedua) pada pertemuan kedua diperoleh data: tidak satu pun siswa yang memperoleh skor kurang (50), pada siklus
8.04 169 J U M L A H Rata-rata
ini masih ada dsatu siswa yang nilainya cukup (60), sedangkan siswa yang mendapat nilai baik  (70)  tercatat  lima  orang,  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan  nilai  dan  pengurangan kuantitas siswa. Di sini tercatat (15) lima belas orang siswa mendapat nilai terbaik (80-90). Dengan  demikian,  berangkat  dari  kenyataan/  permasalahan  di  atas  dapat  dikatan  bahwa dalam  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  metode  inkuiri  dapat  dikatakan berhasil.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan: Setelah siswa diberi tindakan sebanyak satu kali (dua siklus), kemampuannya menguasai maupun pemahamannya terhadap materi pada mata  pelajaran  PKn  dan  dengan  pendekatan  metode  metode  inkuiri  tergolong  berkategori baik dan sangat (terbaik) tercatat lebih dari 75%. Berdasarkan tabel 3 setelah siklus kedua dilaksanakan,  yang  memperoleh  skor  rerata  8  –  7  sebanyak  18  orang  siswa  (90,47%). Artinya,  kemampuan  dalam  penguasaan  materi  tergolong  sangat  baik.  Sedangkan, berdasarkan tabel 4, siswa yang memperoleh skor rerata 10  – 9 - dan 8 sebayak 18 orang siswa  (90,47%).  Artinya,  siswa  sudah  menguasai  materi  dengan  baik.  Eksposisi  ini menunjukkan bahwa penelitian ini sudah berhasil. Hal ini ditandai dengan telah tercapainya indikator  keberhasilan  penelitian,  yakni  siswa  yang  memiliki  kemampuan  penguasaan materi  dan  pemahaman  sangat  baik  minimal  75%.  Sementara  itu,  berdasarkan  data  yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%. Dengan demikian, secara otomatis tidak diperlukan siklus berikutnya.

## C. H A S I L P E N E L I T I A N
Berdasarkan pada pembahasan rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan bahwa model pembelajaran metode inkuiri dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran PKn bagi siswa kelas V Salafiyah Syafi’iyah Klinterejo Sooko Mojokerto dimaksudkan untuk:
1. Meningkatkan aktifitas siswa
Setiap siswa memiliki berbagai kebutuhan, meliputi kebutuhan jasmani, ruhani, dan sosial. Kebutuhan menimbulkan dorongan untuk berbuat. Perbuatan-perbuatan yang dilakukan,  termasuk  perbuatan  belajar  dan  bekerja,  dimaksudkan  untuk  memuaskan kebutuhan tertentu dan untuk mencapai tujuan tertentu pula. Setiap saat kebutuhan dapat berubah dan bertambah.
Atas dasar pernyataan tersebut di atas, maka aktifitas siswa dalam belajar perlu ditingkatkan  dengan  suatu  strategi  pendekatan  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan aktifitas siswa. Pendekatan strategi metode inkuiri salah satu model pembelajaran yang ditawarkan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini.
2. Meningkatkan motivasi belajar siswa
Motivasi merupakan salah satu unsur pokok dalam kegiatan pembelajaran. Keller (1993)  membedakan  motivasi  belajar  menjadi  dua  kelompok,  (a)  motivasi  yang  ada dalam diri siswa, dan (b) motivasi yang ada dalam pembelajaran.
Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  dan  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Di  dalam  perumusan  ini  dapat dilihat, bahwa ada dua unsur yang saling berkaitan, yaitu sebagai berikut:
i. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi, dan
ii. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal.
Dengan penerapan model metode inkuiri diharapkan motivasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran PKn dapat mengalami peningkatan yang signifikan, sebab dalam kegiatan  pembelajaran  dengan penerapan  model  ini  siswa  lebih aktif dan  selalu melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa selaku peserta didik.
Pernyataan  tersebut  ditegaskan  oleh  Hamalik  (2002)  yang  mengatakan  bahwa siswa  lebih  senang  belajar  jika  mengambil  bagian  yang  aktif  dalam  latihan/praktek untukmencapai  tujuan  pembelajaran.  Praktek  secara  aktif  berarti  siswa  mengerjakan sendiri,  beraktifitas,  bukan  mendengarkan  ceramah  dan  mencata.  Pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan prinsip sebagai berikut:
(1) Usahakan  agar  siswa  sebanyak  mungkin  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  atau memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  guru,  sedangkan  siswa  lainnya  menulis jawaban dan menanggapi secara lisan,
(2) Mintalah  agar  siswa  menyusun  dan  menata  kembali  informasi  yang  diperolehnya dari bacaan, dan
(3) Sediakan  laboratorium  dan  situasi  praktek  lapangan  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan sebelumnya.
3. Meningkatkan prestasi belajar siswa
Prestasi  belajar  merupakan  segala  pekerjaan  yang  berhasil  dan  prestasi menunjukkan kecakapan manusia yang telah dicapai. Menurut Gagne yang dikutip oleh Baidawi (1983) mengatakan bahwa hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan, nilai dan sikap.
Berkaitan dengan usaha meningkatkan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti perubahan-perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan-perubahan itu harus dapat diamati damn dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  V  SDN  Semolowaru  IV/614 Surabaya menunjukkan peningkatan lebih baik. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi peneliti  dalam  serangkaian  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas,  khususnya  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Hasil  kegiatan  yang  diperoleh  meliputi  peningkatan  aktifitas, motivasi dan prestasi belajar. Untuk prestasi belajar ditunjukkan pada hasil evaluasi pada siklus 2, diperoleh sebagai berikut: dari 29 siswa kelas V Salafiyah Syafi’iyah Klinterejo Sooko  Mojokerto  tersebut  diketahui  hasil  belajar,  yang  memperoleh  skor  rerata  8  –  7 sebanyak  16  orang  siswa  (90,47%).  Artinya,  kemampuan  dalam  penguasaan  materi tergolong  sangat  baik.  Sedangkan,  berdasarkan  tabel  4,  siswa  yang  memperoleh  skor rerata 10 – 9 - dan 8 sebayak 13 orang siswa (90,47%). Artinya, siswa sudah menguasai materi dengan baik. Eksposisi ini menunjukkan bahwa penelitian ini sudah berhasil. Hal ini ditandai dengan telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian, yakni siswa yang memiliki  kemampuan  penguasaan  materi  dan  pemahaman  sangat  baik  minimal  75%. Sementara  itu,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  ditunjukkan  bahwa  siswa  yang menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%. Dengan demikian, secara otomatis tidak diperlukan siklus berikutnya.

## Penutup
Penggunaan  metode  inkuiri  pada  materi  pembelajaran  PKn  dalam  rangka  untuk meningkatkan pengembangan diri siswa dengan beberapa tahapan. Tahapan yang dimaksud adalah: (a) persiapan, (b) aktivitas belajar mengajar, dan (c) tahap pelaksanaan tindakan.
Setelah  siswa  diberi  tindakan  sebanyak  satu  kali  (dua  siklus),  secara  berdaur  ulang kemampuannya  menguasai  maupun  pemahamannya  terhadap  materi  pada  mata  pelajaran PKn  sangat  (terbaik)  tercatat  lebih  dari  75%.  Setelah  siklus  kedua  dilaksanakan,  yang memperoleh  skor  rata-rata  8-7  sebanyak  20  orang  siswa  (90,47%).  Artinya,  kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat baik. Sedangkan, siswa yang memperoleh skor rata-rata  10-9  dan  8  sebayak  9  orang  siswa  (90,47%).  Artinya,  siswa  sudah  menguasai materi dengan baik.
Kesimpulan  ini  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang  ditandai  dengan  telah tercapainya  indikator  keberhasilan  penelitian,  yakni  siswa  yang  memiliki  kemampuan penguasaan materi dan pemahaman sangat baik minimal 75%. Sementara itu, berdasarkan data  yang  diperoleh  ditunjukkan  bahwa  siswa  yang  menguasai  materi  sudah  di  atas  70% yaitu 90,47%.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Djauzak, 1996, Pedoman Pelaksanaan PBM di SD, Jakarta: Depdikbud
Adnan, Warsito, 2003, PKn, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Djamariah, BS dan Azwan Zain, 1997, Startegi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta
Engkoswara, 1996, Pedoman Penyusunan Karya Ilmiah Untuk Angka Kredit Guru ,
Bandung: Karangsewu
Keraf, Gorys, 1994, Komposisi, Flores: Nusa Indah
Moleong, Lexy J. 2002, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Remaja Rosda Karya
Rusyan, Tabrani, 1992, Penuntun Belajar Yang Sukses, Bandung: Penerbit Nine Karya Jaya
Sri Wilujeung, Dyah, dkk, 1996, Perangkat Pembelajaran PKn SD, Jakarta: Tim Penatar PKn
Undang, Gunawan, 1998, Peningkatan Mutu Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Menengahr, Bandung: Siger Tengah