BIOCHEPHY: Journal of Science Education, Vol. 4, No. 1 (2024): 134 - 142
E-ISSN:  2798-0472  DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1061
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA  BERBASIS  SETS
( SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY ) UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS VII SMP
Meirita Sari 1* ,Sopiah 2 , Khermarinah 2 , 1,2,3 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia * Corresponding  author : meiritasari@mail.uinfasbengkulu.ac.id
Abstrak: Pengembangan modul pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan air dengan memanfaatkan potensi  local  yang  ada  disekitar  sekolah  dan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  bervisi Science, Enviritment, Technology  and  Society (SETS).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  desain modul IPA dirancang, serta untuk mengetahui kepraktisan dan kelayakan modul pembelajaran IPA berbasis Science,  Enviritment,  Technology  and  Society (SETS)  untuk  meningkatkan  literasi sains  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  kelas  VII  SMP.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  penelitian  dan pengembangan, dan desain penelitian mencakup pembuatan modul ajar serta uji t satu  sampel dan uji t berpasangan. Hasil penilaian validasi yang dilakukan oleh ahli dan guru menunjukkan bahwa modul ajar bervisi SETS dapat digunakan. Hasil angket respons siswa pada kelompok kecil memperoleh nilai rata-rata “83,2%”  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”,  dan  angket  respons  siswa  pada  kelompok  besar  memperoleh nilai rata-rata “87,34%” dengan kriteria “Sangat Praktis”.

## Kata Kunci: SETS, literasi sains, modul ajar, pencemaran lingkungan air
Abstract:  Developing  a  science  learning  module  on  water  environmental  pollution  by  utilizing  local potential  around  the  school  and  the  environment  where  students  live  with  the  vision  of  Science, Environment,  Technology  and  Society  (SETS).  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  how  the  science module  was  designed,  as  well  as  to  find  out the  practicality  and  feasibility  of  the  Science, Environment, Technology  and  Society  (SETS)  based  science  learning  module  to  increase  students'  scientific  literacy  in environmental  pollution  material  for  class  VII  SMP.  This  research  method  is  research  and  development research,  and  the  research  design  includes  the  creation  of  teaching  modules  as  well  as  one-sample  t  tests and paired t tests. The results of the validation assessment carried out by experts and teachers show that the SETS vision  teaching  module  can  be  used.  The  results  of  the  student  questionnaire  responses  in  the  small group obt ai ne d an    av erage sc ore o f "83 . 2 %"    wi t h t h e criteri a " V e ry P ractical " , and t h e st ude nt qu esti onn aire r e sp ons es i n t h e large group  ob t ai ne d an  av erage sc ore o f "87 . 34 %"  wi t h t h e criteri a " V e ry Practical".
Keywords: SETS, scientific literacy, teaching modules, water environmental pollution

## PENDAHULUAN
Salah satu sarana yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah bahan ajar IPA. Bahan ajar harus dapat digunakan oleh guru dan peserta didik untuk mempermudah pemahaman mereka  tentang  materi  IPA.  Bahan  ajar  menyediakan  informasi  yang  dapat  diakses  oleh  siswa baik  dalam  kelas  maupun  ketika  mereka  belajar  mandiri.  Pembelajaran  juga  dapat  lebih  efektif dengan menggunakan bahan ajar yang relevan. Dalam proses pembelajaran, semua upaya harus
BIOCHEPHY: Journal of Science Education is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 Page 134 of 142
dikerahkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  paling  efektif.  Kegiatan  pembelajaran seperti itu dapat didukung dengan materi pelajaran, salah satunya adalah modul.
Menurut  hasil  wawancara  dan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMPN  39  Mukomuko,  pembelajaran  IPA  masih  belum  optimal.  Ini  disebabkan  oleh kurangnya  sarana  pembelajaran  IPA.  Guru  tidak  menggunakan  bahan  ajar  dan  buku  pegangan dalam  kegiatan  belajar  mereka,  siswa  belum  menggunakan  modul  tentang  pencemaran lingkungan  sebagai  alat  pembelajaran,  dan  banyak  siswa  yang  belum  menggunakan  modul tersebut.  Salah  satu  bukti  ketidakberhasilan  pendidikan  adalah  kurangnya  kepedulian  siswa terhadap lingkungan mereka. Siswa menunjukkan kurangnya kepedulian terhadap lingkungan ini dengan tidak peduli dengan sampah yang berserakan, membuangnya tidak pada tempatnya, dan membiarkan ruang kelas kotor.
Di  abad  ke-21,  siswa  harus  menguasai  sains.  Pembelajaran  SETS  yang  menggabungkan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat dapat meningkatkan literasi sains siswa. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  ajar  berbasis  SETS  pada  submateri pencemaran  lingkungan  karena  submateri  ini  memiliki  kemampuan  untuk  mengaitkan  konsep- konsep yang telah dipelajari siswa dengan lebih baik.
Hal ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Esmiyati, Sri Haryani, dan Eling Purwantoyo (2013). Penelitian tersebut menemukan bahwa modul IPA terpadu bervisi SETS pada tema ekosistem dapat digunakan sebagai materi pelajaran untuk siswa SMP/MTs Kelas VII, dengan penilaian pakar mencapai 88,34% dan tanggapan siswa mencapai 99,47%.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  desain  pada  modul pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  And  Society )  untuk meningkatkan literasi sains peserta didik pada materi pencemaran lingkungan kelas VII SMP dan juga  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kepraktisan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS (Science, Environment, Technology, And Society) untuk meningkatkan literasi sains peserta didik pada materi pencemaran lingkungan kelas VII SMP.

## METODE  PENELITIAN
Menurut Borg and Gall, penelitian pendidikan dan pengembangan (R&D) adalah proses yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Penelitian  dan pengembangan  (R&D)  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  pengembangan yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  akan  mencakup  pembuatan  modul  pembelajaran  yang berfungsi sebagai alat untuk mengukur kemampuan siswa dalam literasi sains. Selanjutnya, produk akan divalidasi oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan guru IPA SMP. Kemudian, produk akan  diuji  pada  siswa  SMP  kelas  VII  untuk  menentukan  apakah  modul  pengembangan  layak digunakan sebagai sumber pembelajaran.
Studi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  39  Mukomuko  di  kecamatan  Air  Rami  dari Oktober  2023  hingga  Maret  2024.  Selain  itu,  uji  coba  produk  dilakukan  di  SMPN  39 Mukomuko di kelas VII pada semester genap 2023/2024. Subjek penelitian adalah guru dan siswa SMP/MTs kelas VII. Tim validasi (penilaian) kelayakan intrumen dan subjek penelitian adalah dosen sebagai validator, ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg & Gall, yang dikembangkan oleh Sugiyono.  Borg  &  Gall  menyatakan  bahwa  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  (RnD) dalam pendidikan terdiri dari sepuluh langkah, dan masing-masing dari sepuluh langkah ini akan disesuaikan oleh peneliti untuk memenuhi kebutuhan penelitian dan pengembangan. 1) penelitian dan  pengumpulan  informasi  awal,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan  desain  format  awal,  4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8) produk akhir.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi  modul pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  untuk  meningkatkan  pengetahuan  sains  peserta  didik.  Lembar validasi  ini  digunakan  untuk  menentukan  apakah  modul  sudah  dapat  digunakan  atau
memerlukan  perbaikan.  Uji  kelayakan  modul  pembelajaran  dilakukan  oleh  ahli  bahasa,  ahli materi, dan ahli desain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pengembangan Produk
Hasil  utama  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis  SETS  (Science,  Envirotment,  Technology  and  Society)  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Peserta Didik Pada Materi Pencemaran Lingkunagn Air Kelas VII SMP.
1. Tahap Pengembangan Produk
Analisis  adalah  hasil  dari  setiap  tahapan  proses  pengembangan.  Ini  adalah  langkah awal dengan mengumpulkan data dari berbagai perspektif, dimulai dari guru dan siswa, terutama  tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Dengan menggunakan  angket,  analisis  kebutuhan  dilakukan  terhadap  sejumlah  guru  dan  siswa kelas  VII  di  SMPN  39  Mukomuko.  Analisis  kebutuhan  siswa  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  tentang  kebutuhan  belajar  siswa  serta  karakteristik  modul pembelajaran  IPA  berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society) tentang materi pencemaran lingkungan.
Sebagai hasil dari analisis kebutuhan dan wawancara yang dilakukan terhadap guru, dapat disimpulkan bahwa guru menghadapi kesulitan dalam mengajarkan siswa tentang topik pencemaran lingkungan selama pembelajaran di kelas, yang menghambat mereka untuk meningkatkan minat siswa dalam pelajaran. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan guru dan kebutuhan buku pegangan siswa. Namun, berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa,  jelas  bahwa  kurangnya  bahan  ajar  menyebabkan  siswa  tidak  antusias  dalam pelajaran  tentang  pencemaran  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  yang  lebih menarik dan alternatif diperlukan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar. Jadi, untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  peneliti  akan  membuat  modul  pembelajaran materi  pencemaran  lingkungan  berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and Society ).  Modul  ini  akan  dirancang  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siwa  di  kelas  VII SMP/MTS.
2. Pengembangan Desain Produk
Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  mengetahui  masalah  yang  ada  di  lapangan, langkah berikutnya adalah merancang produk awal, yaitu modul yang akan menjelaskan materi tentang pencemaran lingkungan. Modul ini mengaitkan nilai-nilai SETS (Science, Environment, Technology, and Society) ke dalamnya.
a. Tahap  Pertama:  Pengumpulan  Bahan  Bahan  untuk  modul  disusun  berdasarkan kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Bahan  untuk  sub  pokok bahasan  modul  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber,  termasuk  buku-buku  IPA  SMP, jurnal, gambar, dan informasi di internet.
b. Tahap  kedua:  Pembuatan  Desain  Awal:  Pada  tahap  ini,  peneliti  masuk  ke  aplikasi Canva  dengan  menggunakan  akun  Goggle  mereka.  Selanjutnya,  bagian  awal  atau intro  dibuat.  Ini  harus  mencakup  halaman  depan,  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, dan pendahuluan. Pendahuluan ini berisi sejarah, deskripsi singkat, kompetensi dasar, manfaat, tujuan pembelajaran, dan petunjuk penggunaan modul.
(a) (b)
Gambar 1. (a) halaman utama canva, (b) desain cover modul
c. Tahap  Ketiga  (Pembuatan  Isi/Inti  Modul):  Tahap  ini  mencakup  kegiatan pembelajaran  tentang  topik  pencemaran  lingkungan  air  yang  terkait  dengan  nilai SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society) .  Kegiatan  ini  dilengkapi dengan informasi menarik selain wawasan siswa, tugas, dan rangkuman.
(c)
(d)
Gambar 2. (c) gambar dan materi, (d) info menarik
d. Tahap Keempat (Pembuatan Bagian Akhir Modul): Tahap ini merupakan tahap akhir dalam  proses  pembuatan  modul  pembelajaran  IPA  materi  Pencemaran  IPA  berbasis SETS  (Science,  Envirotment,  Technology  and  Society).  Bagian  kahir  modul  meliputi evaluasi soal dan daftar psutaka.
B. Kelayakan Produk (e) (f)
Gambar 3. (e) evaluasi soal, (f) glosarium 1. Hasil Penilian Ahli materi Tabel 1. Hasil Validasi Materi Validator Jumlah Skor Presentase % Kriteria Validator 1 64 80 % Valid Validator 2 73 91,2% Sangat valid Validator 3 64 80% Valid Validator 4 73 91,2% Sangat valid Validator 5 72 90% Sangat valid Total 346 86,5% Sangat valid 2. Penilaian Ali Media Tabel 2. Hasil Validasi Media Validator  Jumlah Skor  Presentase % Kriteria Validator 1 61 71,7% Valid Validator 2 72 84,7% Sangat valid Validator 3 68 80% Valid Validator 4 72 84,7% Sangat valid
Validator 5 70 82,3% Sangat valid Total 343 80,7% Valid 3. Penilaian Ahli bahasa Tabel 3. Hasil Validasi Bahasa Validator  Jumlah Skore  Presentase Kriteria Validator 1 67 93,0% Sangat valid Validator 2 71 98,6% Sangat valid Validator 3 71 98,6% Sangat valid Validator 4 71 98,6% Sangat valid Total 280 97,2% Sangat valid C. Efektifitas Produk
1. Uji Validitas Dan Realibilitas Butir Soal
Dengan nilai r_tabel 0,950 dan taraf signifikan 0,05, item ujian dianggap valid dan dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar.  Terdapat  beberapa  soal  yang  tidak  valid dari 30 soal tes; contohnya, soal nomor 1 dan 5 memiliki r_ hitung =0; soal nomor 4, 6, 8, 9, 10, dan 14 memiliki r_ hitun g=0,492; soal nomor 12 memiliki r_ hitung =0,426; dan soal nomor 13 dan 15 masing-masing memiliki r_ hitung 0,000. Oleh karena itu, soal ke-11 dianggap tidak valid. Sementara itu, butir soal nomor 2, 3, 7, 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 memiliki nilai r_ hitung yang lebih besar dari r_tabel 0,950, sehingga 19 soal tersebut dianggap valid. Bersama-sama dengan koefisien reliabilitas alpha sebesar 0,976.
2. Uji Tingkat kesukaran dan Daya Beda Butir Soal Hasil uji tingkat kesukaran menunjukkan bahwa butir soal 1, 7, 12, 15 sangat mudah karena memiliki nilai P 1. Sedangkan butir soal 2, 4, 6, 8, 14, 17, 18, dan 19 sangat mudah karena memiliki nilai P antara 0,70 dan 0,90. Untuk butir soal 3, 9, 10, 11, 13 dan 16, nilai P sebesar 0,3 ≤ TK ≤ 0,70, yang termasuk dalam soal sedang, dan untuk butir soal 5 nilai TK < 0,30, yang termasuk dalam soal sedang. Setelah uji tingkat kesukaran, setiap item soal harus diuji daya perbedaan.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  butir  nomor  8  dan  19  memiliki  daya  beda yang sangat baik; butir nomor 13, 14, 16 dan 18 memiliki daya beda yang baik; dan butir nomor 2, 3, 6, 9, 11 dan 17. Namun, butir nomor 1, 4, 5, 7, 10, 12, 15 memiliki daya beda yang lemah.
3. Hasil Data Uji Operasional
Tabel. 4. Hasil interval dan Frekuensi Pretest Postest No Interval Frekuensi N o Interval Frekuensi 1 20 – 29 1 1 51 – 60 2 2 30 - 39 2 2 61 – 70 7 3 40 – 49 8 3 71 – 80 10 4 50 – 59 3 4 81 – 90 4 5 60 – 69 8 5 91 - 100 4
Hasil  ujian  pra-pembelajaran  menunjukkan  bahwa  skor  pretest  rata-rata  adalah  51,1 dengan skor terendah 20 dan skor tertinggi 70; skor posttest rata-rata adalah 80,3 dengan skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi  100.  Untuk  kriteria  keefektifan,  skor  rata-rata/mean posttest adalah 80,3, yang menunjukkan bahwa itu "efektif".
Tabel 5. Hasil Responden Uji Operasional
N o Jumlah skor presentase N o Jumlah skor Presentase 1 76 89,4% 15 72 84,7% 2 81 95,2% 16 66 77,6%
N o Jumlah skor presentase No Jumlah skor Presentase 3 68 80% 17 62 72,9% 4 82 96,4% 18 66 77,6% 5 80 94,1% 19 76 89,4% 6 77 90,5% 20 71 83,5% 7 65 76,4% 21 70 82,3% 8 69 81,1% 22 78 91,7% 9 61 71,7% 23 80 94,1% 10 80 94,1% 24 76 89,4% 11 72 84,7% 25 80 94,1% 12 69 81,1% 26 66 77,6% 13 79 92,9% 27 73 85,8% 14 69 81,1 % Rata-rata 85,5%
Berdasarkan hasil dari respon siswa diatas dapat diketahui bahwa mendapatkan rata- rata skor 85,5%, dari hasil tersebut maka modul “sangat praktis” Sedangkan dari respon guru mendapatkan presentase 88% yang menandakan keefektifan produk adalah “sangat praktis”.
Dari hasil perhitungan uji-t satu sampel hasil posttest pada taraf signifikansi 0,05 dan derajat  kebebasan  (df)  =  26  diperoleh  thitung  =  4.647  dan  ttabel  =  2.05553.  Karena thitung > ttabel, maka hipotesis nol (H0) ditolak, ini berarti hasil pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan air yang menggunakan modul lebih tinggi daripada KKM.
Kemudian  dilanjutkan  analisis  uji  t  sampel  berpasangan.  Uji  ini  bertujuan  untuk membandingkan, pengukuran sebelum (pretest) dan sesudah dilakukan sebuah  perlakuan (posttest). Perlakuan yang dimaksud yaitu pembelajaran IPA menggunakan modul sebagai sumber belajar. Hasil uji hipotesis ini disajikan pada lampiran. Dari hasil perhitungan uji t sampel berpasangan pada taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (df) =26 diperoleh thitung = 10.192 dan ttabel = 2.05553. Karena thitung > ttabel, maka hipotesis nol (H0) ditolak,  ini  berarti  hasil  pembelajaran  IPA  materi  pencemaran  lingkungan  air  yang menggunakan  modul  tidak  sama  dengan  rata-rata  nilai  pretest.  Dengan  kata  lain  hasil belajar siswa menggunakan modul lebih tinggi dibandingkan nilai pretest.

## D.  Pembahasan Hasil Implementasi Modul
1. Pembahasan uji Coba Awal
Pada tahap selanjutnya, setelah produk disesuaikan sesuai dengan rekomendasi penguji dan divalidasi lebih lanjut, penguji memberikan nilai. Uji coba awal dilakukan di area terbatas atau  kelompok  kecil  setelah  produk  dinyatakan  layak  digunakan  dan  untuk  mengetahui kepraktisan modul. Target populasi terdiri dari 18 siswa Kelas VII di SMPN 39 Mukomuko. Rabu 20 Maret 2024 adalah tanggal uji coba awal. Untuk memastikan bahwa item soal itu sah, uji coba awal dilakukan.
Siswa  menilai  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  (Science,  Enviroment, Technology, and Society) tentang pencemaran lingkungan air dengan sangat baik; 83,2% dari tanggapan siswa menunjukkan bahwa mereka tertarik dan menemukan modul mudah digunakan.  Selain  itu,  saran  panelis  telah  digunakan  untuk  memperbaiki  uji  kelompok terbatas.  Setelah  diperbaiki,  modul  tersebut  dapat  digunakan  untuk  uji  lapangan operasional atau digunakan sebagai sumber belajar.
2. Pembahasan Uji Lapangan Luas (Operasinal)
Pembelajaran  dengan  modul  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  hasil pembelajaran  dengan  sumber  belajar  meningkat.  Penelitian  sains  telah  dilakukan  dan penelitian  ini  adalah  hasilnya.  Implementasi  tersebut  diikuti  oleh  27  siswa  kelas  VII. Metode ujian yang terdiri dari sepuluh soal telah divalidasi dan diuji coba. Tabel hasil uji efektifitas  menunjukkan  bahwa  24  dari  27  peserta  didik  memenuhi  kriteria  ketuntasan pembelajaran IPA dari KKM, yaitu 70. Siswa memperoleh rata-rata nilai pretest sebesar
51,1  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  80,3  dari  hasil  penelitian.  Maksimal  nilai  adalah seratus  jika  semua  instrumen  dijawab  dengan  benar.  Kriteria  ketuntasan  belajar  minimal adalah 70.
Hasil posttest akan  digunakan  untuk  membandingkan  hipotesis  dengan  KKM  dan pretest.  Dalam  perhitungan  uji-t  sampel  satu,  thitung  (4.647)  lebih  besar  daripada  ttabel (2.055),  yang  berarti  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  H1  diterima,  yang menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  tentang  pencemaran  lingkungan  air  di  kelas  VII SMP  Negeri  39  Mukomuko  yang  menggunakan  modul  lebih  tinggi  daripada  KKM  (70). Sedangkan  dari  hasil  perhitungan  uji-t  sampel  berpasangan,  yang  membandingkan  nilai postest dan pretest , diperoleh thitung (10.092) > ttabel (2.055). Karena thitung > ttabel , maka hipotesis nol (H0) ditolak dan H1 diterima.Hal ini menyatakan bahwa rata-rata hasil pembelajaran  pencemaran  lingkungan  air  yang  menggunakan  modul  tidak  sama  dengan rata-rata nilai pretest. Dengan kata lain hasil belajar mahasiswa menggunakan modul lebih tinggi dibandingkan nilai pretest.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  pada  materi pencemaran  lingkungan  memiliki  jumlah  54  halaman  dengan  berisikan  pendahuluan,  indicator pembelajaran,  tugas  dan  diskusi,  serta  glosarium  dan  evaluasi  soal.  Sedangkan  hasil  pembelajaran dengan menggunakan modul bervisi SETS pada materi pencemaran lingkungan ini memiliki nilai kepraktisan  sangat  praktis  dengan  hasil  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  air  yang menggunakan  modul  tidak  sama  dengan  rata-rata  nilai  pretest.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar mahasiswa  menggunakan  modul  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai pretest. Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh,  adapun  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dalam  merancang  dan mengembangkan fasilitas atau media pembelajaran untuk melatih kemampuan literasi sains siswa sebagai kelebihannya, dapat dijadikan sebagai rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya, dan sebagai acuan untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih siswa-siswi SMPN 39 Mukomuko yang sudah bersedia sebagai tempat lokasi penelitian. Serta seluruh pihak yang membantu, baik secara langsung dan tidak langsung.
DAFTAR PUSTAKA Arlitasari, O. dkk. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1): 81–89.
Asmuri. 2018. Pengembangan Modul IPA Terpadu SMP / MTS Kelas VIII Berbasis SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Tema Makanan Dan Kesehatan Tubuh. Seminar Nasional Pendidikan Fisika. 3 : 73-80
Binadja, A. 2006. Pedoman Pengembangan Silabus Bervisi dan Berpendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) atau (Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat) Bahan Pembelajaran Penerbitan Khusus Media MIPA UNNES. Semarang: laboratorium SETS. Universitas Semarang.
Bell, R. L., Smetana, L., & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher , 72(7), 30-33.
DeBoer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 582-601. Depdiknas. 2007. Standar Isi Tingkat SD/MI. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dwi Lestari Handayani, Edi Istiyono. 2018. Pengembangan Modul Fisika Berbasis SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika. Fuad Ihsan. 2013. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta., h. 197 Haryani, S., Purwantoyo, E., & Artikel, I. 2013. Pengembangan Modul Ipa Terpadu Bervisi Sets (Science, Environment, Technology, And Society) Pada Tema Ekosistem . Unnes Science Education Journal , 2(1), 180–187.
Haryati, E. 2015. Pengembangan modul IPA berbasis inkuiri terbimbing untuk peserta didik SMP Kelas VIII Pada tema energi adalah sumber kehidupan. Skripsi. Lampung: Pendidikan fisika, fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung. Hidayah, N. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar .4(1):41
Isti Nur Hayanah, Sri Hartati, Desi Wulandari. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui Pendekatan Sets Pada Kelas V. Joyful Learning Journal, 2(5) : 55-62 Khasanah, N. 2013. SETS (Science, Environmental, Technology and Society) sebagai Pendekatan Pembelajaran IPA Modern pada Kurikulum 2013. Prosiding Kpsda. 1 (1) : 270– 277.
Lekman, Ferdinan. 2020. Pengembangan Modul Biologi Bervisi SETS Pada Materi Pencemaran Lingkungan  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri. Jurnal  Pendidikan  Indonesia. p-ISSN  :  2745- 7141 e-ISSN : 2746-1920
Muzari, I, Ashadi , Baskoro Adi Prayitno. 2016. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis SETS Pada Tema Makanan Sehat Dan Tubuhku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Inkuiri . ISSN: 2252-7893, 5 (1) : 21-27.
Novita, D. Dkk. 2017. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didi. PESJ UNES . 2(2).
Nur, I., Sri, H., & Wulandari, D. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui Pendekatan SETS Pada Kelas V. Joyful Learning Journal. 2(3) : 55-62.
Parmin. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Terpadu Berwawasan Sains, Lingkungan Teknologi dan Masyarakat. (Jurnal Penelitian Pendidikan, 29(2)2012), h.132 Prastiyanto, Eka. 2018. Pegembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Tema Tanah Sebagai Sumber Kehidupan Berorientasi Literasi Sains Dengan Pendekatan SETS Menggunakan 4 STMD. Cimahi : Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan bahan ajartematik tinjauan dan praktik . Jakata: Kencana prenamedia.
Prayitno, M. A, dkk. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Bervisi SETS Berorientasi Chemo-Entrepreneurship (CEP) Pada Materi Larutan Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. h. 1618
Putra, R, Rully Anggraini. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Materi Trigonometri Berbantuan Software iMind Map pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Matematika. 7(1): 39-40 Rahmah, S. Z. 2017. Pengembangan Modul Berbasis SETS (Science, Environment, Technology, Society) Terintegrasi Nilai Islam di SMA/MA pada Materi Ikatan Kimia (Penelitian R&D di SMAI Surabaya Pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik ). 2(1) : 57.
Rizal, F. 2017. Peningkatan Ketrampilan Proses Sains Siswa Dengan Implementasi Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains Bervisi SETS . Skripsi. Semarang : Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Rochmawati, Y. 2017. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis SETS Pada Pokok Bahasan Usaha  Dan  Energi  Di  SMP. Skripsi.  Jember  :  Program  Studi  Pendidikan  Fisiska  Universitas Jember.
Safitri, Y., Mayasari, T., & Handhika, J. 2018. Interdiciplinary Stem Module of Guitar Based
Scientific Literacy: Modul Stem Pada Gitar Berbasis Literasi Sains. Seminar Nasional UNIPMA. Setiyono, F. P. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan (KSP) Dengan Pendekatan Sets Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa. Jurnal PP. 1(2) : 149–158.
Shinta, Z. E. 2020. Pengembangan Modul Online Flipped Classroom Berbasis Socioscientific Issues Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa. Lampung : Program Pascasarjana Magister Keguruan Ipa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Bandung: Alfabeta. Tamimiya, K.T. dkk. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis SETS Untuk Meningkatkan Collaborative Problem Solving Skills Siswa SMP Pada Pokok Bahasan Cahaya. Jurnal Pembelajaran Fisika . 5(4) : 392.
Wulandari,  N.,  Hayat  ,S.  2016.  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Aspek  Pengetahuan
Dan Kompetensi Sains Siswa Smp Pada Materi Kalor. EDUSAINS, 8(1), 66–73.
Yuliati, Y. 2017. Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2), 21–28. Yuseko,
D. 2015. Pengembangan Modul Fisika Kelas X Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Al-Quran Pada Pokok Bahasan Optik Geometris Di MAN 1 Pesisir Barat. Lampung : Pendidikan fisika, fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.