Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
353
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya.
Meta-Analisis Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Pada Pelajaran Fisika Di Sekolah Menengah Kota Palangka Raya
Gunarjo S Budi
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Palangka Raya Jl. Yos Sudarso Induk, Palangka Raya, Indonesia
Email : gunarjosbudi@gmail.com
Diterima: 14 Desember 2020; Disetujui: 22 Desember 2020; Diterbitkan: 23 Desember 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model discovery learning dalam proses pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta-analisis  dengan sampel  9  hasil  penelitian  atau  skripsi  mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas Palangka Raya. Hasil dari penelitian meta-analisis ini adalah model pembelajaran discovery dapat  meningkatlkan  hasil  belajar  siswa.  Materi  yang  digunakan menggunakan  model  pembelajaran discovery adalah  materi  yang  membutuhkan eksperimen  dalam  proses  penemuan  konsep  nya  seperti  suhu  dan  kalor.  Model pembelajaran discovery selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dalam penerapannya  juga  dapat  diukur  keterampilan  siswa  seperti  Keterampilan  Proses Sains (KPS) yang dilakukan pada saat melaksanakan eksperimen.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar, Fisika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses untuk mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya  dan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya yang memungkinkannya untuk dapat berperan dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2013).  Undang-undang No. 20 tahun 2003 khususnya pasal 3 tentang sistem  pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan pendidikan nasional ini dapat dicapai melalui kegiatan belajar mengajar di sekolah yang berpatokan pada kurikulum 2013 (K-13).
Kurikulum 2013 (K-13) digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah dengan  bantuan  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  kontekstual  yang mengharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antara  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan)  (Hosnan,  2014). Ketiga kompetensi ini merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh sekolah sesuai dengan  ketentuan  K-13  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  untuk  siswa  lebih  dari  sekedar  hanya  menerima  informasi, mengingat, dan menghapal. Siswa harus bekerja untuk memecahkan masalah dan menemukan  ide-ide  agar  siswa  dapat  memahami  dan  dapat  menerapkan  ilmu
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
pengetahuan yang didapat dalam kehidupan sehari-hari. Guru harus dapat memilih model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan belajar, khususnya dalam pelajaran IPA.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran  karena  guru  cenderung  menggunakan  metode  belajar  konvensional (Fernando,  2019).  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional  akan membuat  siswa  cenderung  pasif  sehingga  siswa  hanya  menerima  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran  konvesional  juga  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  (Ervina,  2020).  Selain  itu,  di  sekolah  juga  masih  belum maksimal dalam membuat siswa aktif pada saat proses pembelajaran terutama pada materi fisika. Hal tersebut berakibat pada tingkat penguasaan materi pembelajaran yang masih rendah yang dapat dilihat dari nilai rata-rata pelajaran fisika siswa yang masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah (Qanita, 2020). Dalam proses pembelajaran guru juga masih mendominasi sehingga membuat  siswa  menjadi  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran saat ini mewajibkan siswa untuk belajar sendiri dengan menggunakan suatu  konsep  belajarnya  sendiri.  Siswa  harus  didorong  untuk  menemukan pengalaman  dan  penemuan  serta  bereksperimen  sendiri  terutama  pada  mata pelajaran  IPA.  IPA  pada  hakikatnya  adalah  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen yang berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2010). Belajar IPA tidak hanya menghafalkan konsepnya saja akan tetapi peserta  didik  juga  harus  mencoba  untuk  mendapatkan  sendiri  konsep,  sehingga ketika  melakukan  proses  pembelajaran  seorang  pendidik  tidak  hanya  memberi pengetahuan saja tetapi juga harus mengikutsertakan siswanya untuk terlibat dalam pembelajaran itu secara langsung (Trianto, 2010).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  guru  perlu  menerapkan  suatu  model pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik.  Salah  satu  model pembelajaran yang bisa membuat siswa aktif yaitu model discovery learning (DL).
Syah dalam Hosnan menyatakan bahwa model pembelajaran DL memiliki 6 (enam) langkah  utama  yaitu: stimulation (pemberian  rangsangan), problem  statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan  data), verification (pembuktian),  dan generalization (menarik kesimpulan)  (Hosnan,  2014).  Model discovery  learning merupakan  tipe pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  percobaan  dan  menemukan  prinsip  dari  percobaan  tersebut.  Model discovery  learning memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  1)  Membantu  siswa  untuk mengembangkan, kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif, 2) Siswa memperoleh pengetahuan secara individual, 3) Membangkitkan motivasi
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
dan gairah belajar siswa, 4) Memberikan peluang untuk berkembang dan maju, 5) Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri pada siswa (Suhana, 2014).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  penelitian  yang  berkaitan  dengan  keefektifan  pembelajaran  yang menggunakan model discovery learning terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Analisis  ditinjau  dari  segi  materi  pembelajaran  dan  hasil  penelitian.  Seperti penelitian  meta-analisis  lainnya,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  di bidang pendidikan khususnya guru fisika dalam memilih materi pembelajaran  dan pengukuran  kompetensi  siswa  yang  tepat  jika  menerapkan  model discovery learning di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis  yang  merupakan  kajian terhadap  beberapa  dokumen  dengan  tema  penelitian  yang  sejenis.  Pengumpulan data ini dilakukan melalui penelusuran terhadap skripsi mahasiswa program studi pendidikan  Fisika  Universitas  Palangka  Raya  sebanyak  9  hasil  penelitian.  Data yang sudah terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif.  Dari  beberapa  sumber  yang  sudah  didapatkan,  kemudian dipilihlah sumber yang sesuai dengan kriteria pembahasan yang akan disampaikan peneliti dalam penelitian ini.
Analisis  menggunakan  metode  perbandingan  yang  digunakan  untuk menentukan  suatu  dampak  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery learning , perbedaan skor yang terjadi pada sebelum adanya  tindakan  dengan  sesudah  adanya  tindakan  akan  menjadi  suatu  besarnya peningkatan. Kemudian akan dibagi dengan skor sebelum adanya tindakan (dalam bentuk %) untuk menentukan seberapa besar pengaruh tindakan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung terhadap suatu hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  berjumlah  sembilan penelitian.  Penelitian  yang  digunakan  diambil  dari  beberapa  skripsi  mahasiswa program  studi  pendidikan  fisika  Universitas  Palangka  Raya.  Setelah  melakukan analisis  terhadap  skripsi-skripsi  tersebut,  hasil  penelitian  ini  kemudian dikelompokan dalam bentuk tabel.
1. Implementasi Discovery Learning Pada Materi Suhu dan Kalor di SMP Negeri 11 Palangka Raya Kelas VII Semester 1 Tahun Ajaran 2019/2020
2. Penerapan Model Discovery Learning (DL) Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di  Kelas  VII  Semester  I  MTs  Negeri  2  Palangka  Raya  Kelas  Tahun  Ajaran 2019/2020
3. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Pada Materi Tekanan di Kelas VIII Semester II SMP Santa Maria Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
4. Implementasi  Metode Guided  Discovery  Learning Pada  Pembelajaran  Fisika Materi  Listrik  Dinamis  Di  Kelas  X  Semester  II  SMA  Muhammadiyah  1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2013/2014
5. Penerapan  Metode Discovery  Learning untuk  Melatih  Keterampilan  Proses Sains pada Materi Kalor Siswa Kelas VII SMPN 9 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015
6. Penerapan  Model Discovery  Learning Pada  Materi  Elastisitas  dan  Hukum Hooke Pada  Siswa Kelas XI MIA Semester I SMAN 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
7. Penggunaan  Model  Penemuan  Terbimbing  ( Guided  Discovery )  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Hukum Hooke dan Elastisitas Siswa Kelas XI IPA SMAN-4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2013/2014
8. Penerapan  Metode Discovery Pada  Materi  Pokok  Cahaya  Di  Kelas  VIII Semester II SMP Negeri 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2008/2009
9. Penerapan  Model Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep pada Materi Pokok Usaha dan Energi Siswa Kelas XI IPA Semester I di SMAN-4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016.
Penelitian-penelitian  tentang  penerapan  model discovery  learning yang dikumpulkan  adalah  sebanyak  9  hasil  penelitian  dari  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  Universitas  Palangka  Raya.  Analisis  dilakukan  berdasarkan materi pembelajaran dan hasil penelitian yang diperoleh.
Keterkaitan antara model pembelajaran dan materi pembelajaran sangatlah penting.  Tidak  semua  model  pembelajaran  cocok  digunakan  pada  semua  materi, sehingga pada hal  ini guru dituntut  untuk bisa  memilih  model  yang sesuai degan materi yang akan diajarkan agar hasil yang diperoleh dapat maksimal.
Model  pembelajaran discovery menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Guru  berperan  penting  dalam  mengemas  pembelajaran  agar  dapat membuat siswa  menadi  lebih  aktif. Oleh sebab  itu, perlu diketahui  materi-materi yang telah diujikan menggunakan model pembelajaran discovery .
Model pembelajaran merupakan langkah-langkah sistematik yang berfungsi sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Suhana, 2014). Salah satu faktor penting untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal  yaitu  kecocokan  antara  model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dianalisis  materi-materi  yang  telah digunakan pada model pembelajaran discovery seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Materi
No Materi Pembelajaran Jumlah Skripsi 1.  Suhu dan Kalor 3 2.  Tekanan 1
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
No Materi Pembelajaran Jumlah Skripsi 3.  Listrik Dinamis 1 4. Hukum Hooke dan Elastisitas 2 5.  Cahaya 1 6.  Usaha dan Energi 1
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  9  skripsi  yang  menjadi sampel penelitian terdapat variasi materi pembelajaran yang menggunakan model discovery  learning .  Materi  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  materi  suhu  dan kalor, tekanan, listrik dinamis, hukum hooke dan elastisitas, cahaya serta usaha dan energi.  Materi  yang  paling  sering  digunakan  dalam  penelitian  penerapan  model discovery  learning adalah  materi  suhu  dan  kalor.  Hal  tersebut  daat  terlihat  dari Tabel 1 bahwa ada 3 skripsi yang menggunakan materi suhu dan kalor sedangkan yang lainnya hanya 1 skripsi saja dan untuk materi hukum hooke dan elastisitas ada 2 skripsi.
Model  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  dijadikan  guru  pedoman  pada  saat proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  jika  model  pembelajaran  yang  dijadikan pedoman  ini  tidak  benar  dalam  pelaksanaannya,  maka  dapat  menyebabkan  hasil belajar siswa tidak baik pula.
Hasil  penelitian  yang  diinformasikan  dari  9  skripsi  mahasiswa  program studi pendidikan fisika Universitas Palangka Raya yang dianalisis dapat dilihat dari aspek  pengetahuan  nya  yaitu  berupa  ketuntasan  individu,  klasikal  dan  Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) yang hasil nya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Hasil Penelitian (Aspek Pengetahuan)
Skripsi Ketuntasan Individu Klasikal TPK 1 76.9% 76.9% 85,29% 2 50% 50% 72,41% 3 68,75% 68,75% 74,19% 4 78,94% 78,94% 66,67% 5 82,75% 82,75% 81,82% 6 75% 75% 7 87,18% 87,18% 8 87% 87% - 9 75% 75% 69,57% 10 76.9% 76.9% 85,29%
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
Berdasarkan Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa ketuntasan hasil belajar dalam penerapan model pemeblajaran discovery bervariasi. Hasil penelitian yang ada dari 9 sampel adalah berupa ketuntasan hasil belajar individu, klasikal, dan TPK.
Selain  berdasarkan  aspek  pengetahuan,  8  dari  9  hasil  penelitian  yang dianalisis mengukur aspek keterampilan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Keterampilan  yang  diukur  antara  lain  adalah  keterampilan  proses  sains  (KPS) siswa,  keterampilan  psikomotor  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Penelitian (Aspek Keterampilan)
Skripsi Aspek Keterampilan Hasil Penelitian 1 Psikomotor 88,13% 2 KPS 86,96% 3 KPS 79,58% 4 KPS 76% 5 KPS
SB  : 27,58%
B    : 51,72%
CB : 20,70% 6 KPS SB  : 33% B    : 50% CB : 17% 7 Pemahaman Konsep 53,53% 8 Psikomotor 68,25% Keterangan: SB : Sangat Baik B : Baik
CB : Cukup Baik
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dengan  model  pembelajaran discovery banyak keterampilan siswa yang dapat diukur. Hasil yang diperoleh dari beberapa hasil penelitian yang dianalisis juga bervariasi.
Hasil meta-analisis yang dilihat dari segi kecocokan materi dengan model menunjukkan beberapa materi cocok menggunakan model pembelajaran discovery. Salah satunya yaitu materi suhu dan kalor yang di dalam proses pembelajarannya bisa banyak dilakukan percobaan. Percobaan yang bisa dilakukan pada materi ini antara lain yaitu percobaan tentang termometer, perpindahan kalor, asas black , dan peristiwa perubahan wujud. Pada tingkat pemahaman, siswa  mampu  menyatakan masalah dengan kata-katanya sendiri dan mampu memberi contoh [8] . Hal tersebut cocok  dengan  model  pembelajaran discovery yang  membantu  siswa  untuk  dapat aktif, kolaboratif, dan kreatif dalam pembelajaran.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
Model  pembelajaran discovery pada  umumnya  sangat  membantu  proses pembelajaran  yang  berbasis  praktikum.  Langkah-langkah  dalam  model pembelajaran discovery mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  sendiri pengetahuannya dan dapat melakukan penyelidikan. Oleh sebab itu, materi-materi yang  cocok  menggunakan  model  pembelajaran discovery adalah  materi  yang memiliki sub topik untuk melakukan percobaan atau eksperimen dan akan sangat membantu untuk meningkatkan keterampilan siswa.
Penelitian  pendidikan  yang  dilakukan  pada  umumnya  cenderung  melihat hasil belajar siswa atau tingkat ketercapaian kompetensi pembelajaran. Semua hasil penelitian atau skripsi mahasiswa yang dipilih secara acak pada penelitian ini salah satu variabel yang dilihat adalah hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  langkah-langkah  model  pembelajaran discovery menuntun  siswa  agar  bisa  menemukan  dan  melakukan  penyelidikan  agar pembelajaran menjadi lebih bermakna (Qanita, 2020). Rata-rata ketuntasan klasikal siswa meningkat setelah diterapkan model pembelajaran inquiry ini dibandingkan dengan sebelum model pembelajaran ini diterapkan (Ervina, 2020) (Qanita, 2020) (Fernando,  2019).  Walaupun  ketuntasan  klasikal  pada  penelitian  yang  di  analisis masih  banyak  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  minimum  yang telah ditetapkan, namun apabila dibandingkan dengan ketuntasan klasikal sebelum model  ini  diterapkan  hasil  yang  diperoleh  ada  mengalami  peningkatan.  Banyak faktor  yang  menyebabkan  tidak  tuntas  nya  pembelajaran  secara  klasikal.  Faktor tersebut diantaranya yaitu masih ada siswa yang kurang aktif dan kurang serius pada saat  proses  pembelajaran  berangsung,  kurang  nya  guru  dalam  penguasaan  kelas, dan model pembelajaran discovery termasuk model pembelajaran baru bagi siswa sehingga siswa masih perlu penyesuaian (Ervina, 2020) (Qanita, 2020) (Fernando, 2019)
Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) pada hasil penelitian yang dianalisis rata-rata memiliki nilai yang cukup baik yaitu di atas 50%. Hal tersebut diakibatkan karena soal evaluasi yang diberikan sudah cukup baik walaupun masih ada beberapa yang masih perlu diperbaiki lagi.
Hasil penelitian yang di analisis selain mengukur ketercapaian siswa pada aspek kognitif, juga mengukur ketercapaian siswa pada aspek keterampilan. Aspek keterampilan yang diukur antara laian adalah Keterampilan Proses Sains (KPS) ada 5 hasil penelitian yang mengukur, keterampilan psikomotor ada 2 hasil penelitian yang  mengukur,  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung ada 1 hasil penelitian yang mengukur.
Hasil penelitian yang mengukur keterampilan proses sains adalah 5 dari 10 hasil penelitian. Rata-rata hasil yang diperoleh untuk KPS antara lain berkategori baik  dan  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  masih cukup  banyak  siswa  yang  aktif  dalam  melaksanakan  percobaan.  Hasil  peneltian yang  mengukur keterampilan psikomotor ada  2 dari 10 hasil penelitian dan hasil
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
yang  diperoleh  berkategori  baik  yaitu  dengan  persentase  sebesar  88,13%  dan 68,25%. Hasil peneltian yang mengukur pemahaman konsep siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung ada 1 dari 10 hasil penelitian dan hasil yang diperoleh adalah 53,53%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  meta-analisis  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa berbagai penelitian mengenai model pembelajaran discovery meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Materi  yang  digunakan  menggunakan  model  pembelajaran discovery adalah materi yang membutuhkan eksperimen dalam proses penemuan konsep  nya  seperti  suhu  dan  kalor.  Model  pembelajaran discovery selain  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dalam  penerapannya  juga  dapat  diukur keterampilan siswa seperti Keterampilan Proses Sains (KPS) yang dilakukan pada saat melaksanakan eksperimen.

## SARAN
Penelitian  dengan  metode  meta-analisis  akan  semakin  valid  hasil  yang diperoleh jika semakin banyak jurnal atau hasil penelitian yang dikaji. Maka dari itu, saran untuk kedepannya  yaitu agar dapat menambahkan  hasil penelitian  baik dari  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran inquiry agar hasil yang diperoleh dapat maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaka,  P.  (2015). Penerapan  Metode  Discovery  Learning  untuk  Melatih Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi  Kalor  Siswa  Kelas  VII  SMPN  9
Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015. Palangka  Raya:  Universitas Palangka Raya.
Ervina, N. (2020). Implementasi Discovery Learning Pada Materi Suhu dan Kalor di  SMP  Negeri  11  Palangka  Raya  Kelas  VII  Semester  1  Tahun  Ajaran 2019/2020. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya. Fernando,  R.  (2019). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Melatih Keterampilan Proses Sains Pada Materi Tekanan di Kelas VIII Semester II SMP  Santa  Maria  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Handayani,  N.  P.,  Putra,  I.  M.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share) Berbantuan Question Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD Vol.5, No.2 , 1-10. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Masita, M. (2019). Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke Pada Siswa Kelas XI MIA Semester I SMAN 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Vol.11 No.2 Juli-Desember 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i2.108
Qanita, M. (2020). Penerapan Model Discovery Learning (DL) Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas VII Semester I MTs Negeri 2 Palangka Raya Kelas Tahun Ajaran 2019/2020. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya. Rampai, A. (2009). Penerapan Metode Discovery Pada Materi Pokok Cahaya Di Kelas  VIII  Semester  II  SMP  Negeri  2  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2008/2009. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya. Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. Susanti,  S.  (2014). Implementasi  Metode  Guided  Discovery  Learning  Pada Pembelajaran Fisika Materi Listrik Dinamis Di Kelas X Semester II SMA Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2013/2014. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Trianto.  (2010). Mendisain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Wayan.  (2014). Penggunaan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Hukum Hooke dan Elastisitas  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN-4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2013/2014. Palangka Raya: 2014. Yustantin, T. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Pokok Usaha dan Energi Siswa Kelas XI IPA  Semester  I  di  SMAN-4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2015/2016.
Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.