Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fiqih melalui Kombinasi Metode Everyone Is A Teacher Here dan Team Quiz
Agus Nur Soleh
IAINU Kebumen agusnursoleh06@gmail.com
Isnaini
STAI An Nawawi Purworejo iniisnaini852@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  pada pembelajaran  Fiqih  di  madrasah  melalui  kombinasi  dua  metode, everyone    is    a teacher    here dengan team    quiz .  Selain  untuk  upaya-upaya  peningkatan pembelajaran  fiqih,  tulisan  ini  bertujuan  juga  untuk  menyuguhkan  pemahaman bahwa  kedua  metode  dapat  dikombinasikan  dan  dapat  dipergunakan  untuk keperluan  peningkatan  prestasi  belajar.  Tulisan  ini  bersifat  diskripsi  analitik. Adapun  hasilnya  adalah  bahwa:  (1)kombinasi  kedua  metode  dapat  mendorong siswa  lebih  mampu  memahami  hakikat,  makna,  dan  manfaat  dari  proses  belajar dalam  pembelajaran  fiqih,  dan  (2)dapat  menjadi  stimulus  dan  pada  gilirannya dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  belajar  sehingga  prestasi  belajar  siswa dapat meningkat pada pembelajaran fikih.
Katakunci: Prestasi belajar, pembelajaran fiqih, metode everyone is a teacher here , team quiz
The  article  explores  about  efforts  on  developing  the  learning  performance  on Fiqih lesson in madrasa through combining two methods, everyone   is  a  teacher here and team   quiz . Except for enforcing Fiqh  lesson, its aim is  for presenting understanding thta two methods can be combined and can be used for developing learning  performance.  It  is  descriptive  analytics.  Results  are  those:  (1)the combination on the methods can motivate students more understand meaning and usege  of  learning  process  on  Fiqih  lesson,  and  (2)can  be  stimulus  and  then  can makes students more learn actively so their prestiges can grow up on the lessons. Keywords: learning  performance,  Fiqh  lesson,    method everyone  is  teacher here , method team quiz

## A. Pendahuluan
Pendidikan  senantiasa  menjadi  sorotan  bagi  masyarakat  khususnya  di Indonesia  yang  ditandai  dengan  adanya  pembaharuan  maupun  eksperimen  guna terus mencari kurikulum, system pendidikan, dan metode pengajaran yang efektif dan  efisien.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  madrasah  atau  di  sekolah yang  berorientasi  pada  jangka  panjang  tentunya  guru  harus  pandai menggunakan  pendekatan-pendekatan  secara  arif  dan  bijaksana.  Seorang  guru juga  harus  tepat  dalam  penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa tidak merasa jenuh, bosan dalam  pembelajaran  dan siswa dapat menyerap pelajaran  dengan  baik.“Fungsi  pendidik  atau  guru  paling  utama  adalah memimpin  anak-anak  membawa,  dan  merubah  ke  arah  tujuan  yang  jelas.” 1)
Sebagaimana  firman Allah SWT:
Artinya:“Sesungguhnya  Allah  tidak  merobah  keadaan  sesuatu  kaum sehingga  mereka  merobah  keadaan  yang  ada  pada  diri  mereka  sendiri." (Q.S Ar-Ra’d: 11) 2)
1) S.  Nasution,  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar      mengajar,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2000), hlm. 124
2) Depag.  RI,  Al-Qur’an  dan  Terjemahannya,  (Semarang:  Toha  Putra,  1989), hlm. 370
Ayat di atas menjelaskan  bahwasanya  Allah tidak akan merubah  keadaan seseorang, sehingga  mereka merubahnya  sendiri.  Dengan   demikian, pendidikan sangat  berperan  dalam  mewujudkan  perubahan  seseorang  untuk  kehidupannya yang  lebih  baik.  Pembelajaran  Fiqih  merupakan  salah  satu  dari  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  madrasah,  dan  tentunya  dalam  kegiatan pembelajarannya  guru  Fiqih  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  yang  kreatif  imajinatif  dengan  menguasai metode  penyampaian  yang  mampu  memotivasi  siswa. Pada  umumnya  guru dalam  pembelajaran  fiqih  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang memperhatikan  keaktifan  dan  potensi  yang dimiliki  siswa.  Hal ini mengakibatkan  dalam  proses  pembelajarannya  hanya  guru  yang  berperan  aktif, sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  (pasif),  dan pembelajaran  tidak  berlangsung timbal-balik  yang positif  antara  guru dan siswa. Padahal  mengajar,  menurut  Basyirudin  Usman 3) ,  bukan  sekedar  ceramah  dan berdiri  di  depan  kelas,  akan  tetapi  bagaimana  teknik  dan  strategi  guru  dalam mengkomunikasikan  pesan  atau materi  pengajaran,  berinteraksi,  mengorganisir, dan  mengelola  siswa  sehingga  dapat  berhasil  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Salah  satu  hal  yang  sangat  mendasar  untuk  dipahami  guru  adalah bagaimana  kududukan  metode  sebagai  salah  satu  komponen  bagi  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  sama  pentingnya  dengan  komponen-komponen  lain dalam      keseluruhan  komponen  pendidikan.    Hamruni 4) menandaskan  bahwa makin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  akan  semakin efektif  kegiatan pembelajaran. Basyirudin Usman 5) mendefinisikan bahwa dalam upaya  menjalankan metode  pembelajaran, guru  dapat menentukan  teknik  yang dianggap  relevan  dengan  metode,  dan  penggunaan  teknik  itu  setiap  guru memiliki  taktik  yang mungkin  berbeda antara guru yang satu dengan  yang lain.
3) Basyiruddin    Usman,    Metodologi    Pembelajaran    Agama   Islam,    (Jakarta:    Ciputat    Pers, 2002), hlm. 1
4) Hamruni,  Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif,  (Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009), hlm.
5) Ibid.,
B. Memahami Prestasi Belajar dan Pembelajaran Fiqih
1. Prestasi Belajar
Prestasi  menurut  Kamus  Ilmiah  Populer  adalah  “hasil  yang  telah dicapai” 6) .  Menurut  Sunarto 7) ,  prestasi  belajar  merupakan  hasil  pengukuran terhadapa  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan instrumen  tes  yang  relevan.  Prestasi  belajar  seseorang  sesuai  dengan  tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran  yang dinyatakan dalam bentuk  nilai  atau  raport  setiap  bidang  studi  setelah  mengalami  proses  belajar mengajar. Syaiful Bahri berpendapat bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang  berkenan  dengan  penguasaan bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada  mereka  serta  nilai-nilai  yang  terdapat dalam  kurikulum 8) . Pengertian  tersebut,  menjelaskan  bahwa  prestasi  dalam bidang  pendidikan  merupakan  bentuk  peningkatan  dari  perkembangan  siswa tentang  pemahaman  yang  dapat  diketahui  melalui  angka-angka  dalam  evaluasi. Prestasi sangatlah diharapkan siswa karena ketika seorang anak sudah memasuki dunia  sekolah  maka  tidak  ada  yang  harapan  lain  kecuali  siswa  tersebut  semua mata pelajaran dengan baik, memperoleh kemenangan. 9) .
Terkait  dengan  pengertian  ‘belajar’,  hampir  semua  ahli  telah  mencoba merumuskan  dan      membuat  tafsirannya  tentang  belajar.  Seringkali  pula perumusan  dan  tafsiran  itu  berbeda  satu  sama  lain.  Dalam  uraian  ini  ada beberapa  perumusan, guna melengkapi  dan  memperluas  pandangan  kita  tentang
6) Pius A Partanto. M Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiyah Populer, (Surabaya: Arkola, 2001),, hlm 623
7) Sunarto, “pengertian Prestasi Belajar, dalam: http://sunartombs.wordpress.com2014/04/14/pengertian-prestasi-belajar/ di akses tanggsl 14 April 2014
8) Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), hlm.21
9) Nurlaela Isnawati, Rushdie. Tipe Membuat Anak Anda Jadi Murid Berprestasi.  ( Jogjakarta: Garailmu,2009). hlm 98
mengajar  yaitu “learn  to  gain  knowledge  of ( a  subject ); to acquire  information concercing,  as  by  instruction,  study,observation,  experience,  etc;  to  accuaire skill  in ( anything ).” 10) Bahwa  belajar  adalah  untuk  menambah  pengetahuan, untuk  mencari  informasi  seperti  dengan  pengamatan,  pengalaman  belajar,  serta untuk meningkatkan  kemampuan  dalam berbagai  bidang. Bukti bahwa seseorang telah  belajar  ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu. Dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah  laku  memiliki  unsur  rohaniah  sedangkan  unsur  motoris  adalah  unsur jasmaniah.  Bahwa  seseorang  sedang  berfikir  dapat  dilihat  dari  raut      mukanya, sikapnya  dalam  rohaniahnya  tidak  bisa  dilihat. 11) Hasil  belajar  akan  tampak pada  setiap  perubahan  pada  aspek-aspek  tersebut.  Adapun  aspek-  aspek  itu seperti  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan,keterampilan,  apresiasi,  emosional, hubungan jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap 12)

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar sangat  penting  karena  dapat  membantu  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang sebaik-baiknya. Adapun faktor-faktor  itu adalah  sebagai berikut :
a. Faktor  kegiatan,  penggunaan  dan  ulangan;  siswa  yang  belajar melakukan  banyak  kegiatan,  baik  kegiatan neural  system ,    seperti melihat,  mendengar,  merasakan,  berfikir,  kegiatan  motoris,  dan sebagainya,  maupun  kegiatan-kegiatan    lainnya  yang  diperlukan untuk  memperoleh  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  dan  minat.  Apa yang  telah  dipelajari  perlu  digunakan  secara  praktis  dan  diadakan ulangan  secara  kontinu    di    bawah    kondisi    yang    serasi.    Sehingga penguasaan   hasil belajar  menjadi  lebih mantap.
b. Belajar  memerlukan  latihan  dengan  jalan: relearning,  recalling,  dan reviewing ,  agar  pelajaran  yang  terlupakan  dapat  dikuasai  kembali  dan
10) Noah    Webster,    Webster’s    New    Twentieth    Century    Dictionary    Of    The    English Language,(tt : Wililiam Collins, Inc,1980). hlm 1032
11) Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), hlm. 31
12) Ibid.,
pelajaran  yang belum dikuasai  akan dapat lebih mudah dipahami.
c. Belajar  siswa  lebih  berhasil,  belajar  akan  lebih  berhasil  jika    siswa merasa  berhasil  dan  mendapatkan  kepuasan.  Belajar      hendaknya dilakukan  dalam suasana  yang  menyenangkan.
d. Siswa yang  belajar  perlu  mengetahui  apakah  ia  berhasil  atau  gagal dalam  belajarnya.  Keberhasilan  akan  menimbulkan  kepuasan  dan mendorong    belajar    lebih    baik,    sedangkan    kegagalan    akan menimbulkan  frustasi.
e. Faktor  asosiasi  besar  manfaatnya  dalam  belajar,  karena      semua pengalaman      belajar      antara    yang    lama    dengan    yang    baru, secara  berurutan  diasosiasikan,  sehingga  menjadi  satu  kesatuan pengalaman
f. Pengalaman  masa  lampau  (bahan  apersepsi)  dan  pengertian- pengertian  yang    telah    dimiliki    oleh    siswa,  besar    peranannya    di dalam    prose  belajar.  Pengalaman  dan  pengertian  itu  menjadi  dasar untuk  menerima  pengalaman-pengalaman  dan  pengertian-pengertian baru.
g. Faktor  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  telah  siap  belajar  akan  dapat melakukan  kegiatan  belajar  lebih  mudah  dan  lebih  berhasil.  Faktor kesiapan  ini  erat  hubungannya  dengan  masalah  kematangan,  minat, kebutuhan,  dan tugas-tugas  perkembangan
h. Faktor  minat  dan  usaha.  William  James  melihat  bahwa  minat  siswa merupakan  faktor  utama  yang  menentukan  derajat    keaktifan  belajar siswa.” 13) Belajar  disertai  dengan  minat akan mendorong  siswa belajar lebih  baik.  Namun    demikian,  minat  tanpa  disertai  usaha  yang  baik, maka akan menyebabkan pembelajaran  tidak akan tercapai, dan sia-sia. Maka seorang  guru perlu menetapkan  kegiatan belajar (membuat suatu perencanaan  pengajaran)  yang  baik.  Sehingga  siswa  akan  lebih
13) Moh  Uzer  Usman,  Menjadi  Guru  Profesional,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 1990). hlm 22.
bersemangat  di  dalam  pembelajaran. 14) Sedangkan  Dollar  and  Miller menegaskan  bahwa  keefektifan  perilaku  belajar  itu  dipengaruhi  oleh empat  hal,  yaitu:  (a)  danya  motivasi (drives), siswa  harus menghendaki  sesuatu (the  learner  must  want  something); (b)  adanya perhatian  dan  mengetahui  sasaran  ( cue ),  siswa  harus  memperhatikan sesuatu  ( the  learner  must  notice  something );  (c)  adanya  usaha (response),  siswa  harus  melakukan  sesuatu  (the  learner  must  do something);  dan  (d)  adanya  evaluasi  dan  pemantapan  hasil (reinforcement)  siswa harus memperoleh  sesuatu  (the  learner  must  get something). 15)

## 3. Indikator Prestasi Belajar
Muhibbin  Syah  menyatakan  bahwa  indikator  prestasi  belajar  meliputi segenap  ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses belajar peserta didik.” 16) Namun kita menyadari bahwa menentukan ranah tersebut tidaklah  mudah  hanya  dilakukan,  karena  perubahan  tingkah  laku  tersebut  tidak dapat  diraba,  dengan  demikian  untuk  menentukan  indikator  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  dengan  mengukur  melalui  evaluasi. Ada  beberapa  alternatif norma  pengukuran  prestasi  belajar  sebagai  indikator  keberhasilan  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Diantara  norma  tersebut, dikemukakan oleh Tohirin, yaitu sebagai berikut:
a. Norma skala angka dari 0 sampai 0
b. Norma skala angka dari 0 sampai 100
c. Norma skala angka dari 0,0 – 4,0
d. Norma skala angka dari A sampai E 17)
Berdasakan norma ukuran prestasi belajar di atas, tidak ada keharusan bagi guru  untuk  menggunakan  satu  norma  sebagai  ukuran  terhadap  prestasi  belajar
14) Nana    Sudjana,    Dasar-Dasar    Proses    Belajar    Mengajar,    (Bandung:    Sinar    Baru Algensindo, 1995). hlm 10.
15) Abin  Syamsuddin    Makmun,    Psikologi    Kependidikan,(Bandung;  PT.    Remaja Rosdakarya,2002). hlm. 164
16) Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Rosda Karya, 1995), hlm 150
17) Tohirin, Op.Cit, hlm 147
peserta  didik.  Lebih  lanjut  Muhibbin  Syah  menambahkan  bahwa  hal  lain  yang lebih  penting  dalam  proses  evaluasi,  prestasi  bukanlah  norma  mana  yang  harus diambil,  melainkan  sejauh  mana  norma  itu  dipakai  secara  luas  untuk mengevaluasi seluruh kecakapan siswa. 18)

## 4. Pembelajaran Fiqih
a. Pengertian pembelajaran
Pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  pada  lembaga  pendidikan  formal.  Trianto mendefinisikan  bahwa  Pembelajaran  diartikan  suatu  usaha  sadara  dari  seseorang guru  untuk  memelajarkan  siswanya  (mengarah  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar lainnya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. 19) Definisi di atas menjelaskan  bahwa  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  untuk  memberikan pendidikan  kepada  siswa  dalam  rangka  menyampaikan  pesan-pesan  materi pembelajaran.
b. Tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  adalah  tercapainya  perubahan  perilaku  atau kompetensi pada siswa. Syaiful sagala mendefinisikan bahwa tujuan pembelajaran adalah mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi pembelajaran. 20) Tujuan  tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk  pernyataan  atau deskripsi  yang spesifik. Perumusan tujuan pembelajaran  harus diwujudkan dalam bentuk  tertulis.  Hal  ini  mengandung  implikasi  bahwa  setiap  perencanaan pembelajaran seyogyanya dibuat secara tertulis.
c. Unsur-unsur pembelajaran
18) Muhibbin Syah, op.cit., hlm 154
19) Trianto,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  (Jakarta:  Kencana  Prenada Media, 2010) hlm. 17
20) Syaiful  Sagala,  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran,  cet.  V,  (Bandung,  CV.  Alva  Beta,  2007), hlm. 61
Unsur dalam sistem pembelajaran adalah seorang siswa atau peserta didik, suatu  tujuan  dan  suatu  prosedur  kerja  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  oemar hamalik  dalam  bukunya  kurikulum  dan  pembelajaran,  mengemukakan  unsur- unsur pembelajaran sebagai berikut:
1) Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru
a) Motivasi pembelajaran siswa
b) Kondisi guru siap membelajarkan siswa
2) Unsur pembelajaran kongruen dengan unsur belajar
a) Motivasi  belajar  menuntut  sikap  tanggap  dari  pihak  guru  serta kemampuan  untuk  mendorong  motivasi  dengan  berbagai  upaya pembelajaran.
b) Sumber  yang  digunakan  sebagai  bahan  belajar  terdapat  pada  buku pelajaran, pribadi guru, dan sumber masyarakat.
c) Pengadaan alat-alat bantu  belajar dilakukan oleh guru, siswa  sendiri dn orang tua.
d) Menjamin dan membina suasana belajar yang efektif
e) Subjek  belajar  yang  berada  dalam  kondisi  kurang  mantap  perlu diberikan binaan. 21)
Berdasarkan unsur-unsur pembelajaran di atas, maka jelaslah bahwa unsur dari  pembelajaran  sangatlah  kompleks,  sehingga  dalam  pelaksanaannya memerlukan  kerjasama  yang  baik  antara  guru,  siswa  dan  masyarakat  sekolah lainnya.
d. Motivasi dalam pembelajaran
Motivasi  pada  dasarnya  dapat  membantu  dalam  memahami  dan menjelaskan  perilaku  individu,  termasuk  perilaku  individu  yang  sedang belajar.  Ada  beberapa  peranan  penting  dari  motivasi  dalam  belajar  dan pembelajaran,    antara  lain  dalam  (a)menentukan  hal-hal  yang  dapat dijadikan penguat belajar, (b)memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c)menentukan ragam  kembali  terhadap  rangsangan  belajar,  (d)menentukan
21) Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 68
ketekunan  belajar. 22)
e. Evaluasi pembelajaran
Dimyati  dan  Mudjiono  menjelaskan  bahwa  evaluasi  merupakan kegiatan yang ta terelakan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain  evaluasi  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran.” 23)
Dengan  demikian  evaluasi  yang  tepat  akan  mempengaruhi  efektivitas  proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di  kelas  antara  guru  dan  siswa. Tanpaevaluasi  adanya  evaluasi  maka  keberhasilan  pembelajaran  akan  sulit diketahui.

## 5. Mata Pelajaran fiqih
Standar  kompetensi  lulusan  mata  pelajaran  pendidikan      agama  islam khususnya  pada  fiqih  dimadrasah  tsanawiyah  yaitu  memahami  ketentuan  hukum Islam  yang  berkaitan  dengan  ibadah mahdah dan muamalah serta  dapat mempraktikkan  dengan benar  dalam  kehidupan sehari-hari. Definisi  ilmu Fiqih secara  termonologi  “Fiqih  diartikan  sebagai  pengetahuan  keagamaan  yang mencangkup  seluruh  ajaran  agama,  baik  berupa  akidah  (ushuliah)  maupun amaliah (furu’ah)” 24) Jadi  secara  umum  ilmu  fiqih  itu  dapat  disimpulkan  bahwa jangkauan  ilmu  fiqih  itu  sangat  luas  sekali,  yaitu  membahas  masalah-masalah hukum  Islam  dan  peraturan-peraturan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan manusia.

## 6. Ruang  lingkup  Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah
Ruang  lingkup  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  meliputi  ketentuan pengaturan  hukum  Islam  dalam  menjaga  keserasian,  keselarasan,  dan keseimbangan  antara  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT  dan  hubungan manusia  dengan  sesama  manusia. 25) Aspek  fikih  ibadah  meliputi:  ketentuan  dan
22) Hamzah  B.  Uno,  Teori  Motivasi  dan  Pengukuranya,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2008) hlm.27-28
23) Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta Bineka Cipta, 2009) )hlm 190
24) Rachmat Syafi’i, Ilmu Ushul Fiqih, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hlm.19
25) Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  bab  II  Nomor    2  Tahun  2008  Tentang
tatacara taharah, salat fardu, salat sunnah, dan salat dalam keadaan darurat, sujud, azan  dan  iqamah,  berzikir  dan  berdoa  setelah  salat,  puasa,  zakat,  haji  dan umrah,  kurban  dan  akikah,  makanan,  perawatan  jenazah,  dan  ziarah  kubur. Aspek  fikir  muamalah  meliputi:    ketentuan  dan  hukum    jual    beli,  qirad,  riba, pinjam-meminjam,  utang piutang,  gadai, dan borg serta upah.
7. Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  Mata Pelajaran  Fiqih Madrasah  Tsanawiyah
Undang  Undang    Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta    peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  siswa agar menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis    serta    bertanggung    jawab. 26)
Pendidikan   Agama    Islam   (PAI)   di   Madrasah   Tsanawiyah   yang terdiri  atas empat  mata  pelajaran  tersebut  memiliki  karakteristik    sendiri-  sendiri.  Aspek fikih  menekankan  pada  kemampuan  cara    melaksanakan  ibadah  dan  muamalah yang benar dan baik. memperhatikan  Surat Edaran Direktur Jenderal   Pendidikan Islam  Nomor:    DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006,  tanggal  1  Agustus  2006,  tentang Pelaksanaan  Standar  Isi,  yang  intinya  bahwa  madrasah  dapat  meningkatkan kompetensi  lulusan  dan  mengembangkan  kurikulum  dengan  standar  yang  lebih tinggi.

## 8. Tujuan Fiqih di Madrasah  Tsanawiyah
Pembelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  bertujuan  untuk  membekali
Standar   kompetensi  lulusan   dan   standar   isi   Pendidikan  Agama   Islam   dan   Bahasa Arab di Madrasah, http://www.4shared.com/get/88063296/172047fb/permenagno2.html;jsessionid=10263DD
827355 B7623EF7275AD0A67F9.dc113(14/04/2014) diunduh tanggal 14 April 2014
26) Ibid.,
siswa  agar  dapat:  (1)  mengetahui  dan  memahami  pokok-pokok  hukum  Islam dalam  mengatur ketentuan dan tata cara   menjalankan hubungan manusia dengan Allah yang diatur dalam fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama yang diatur  dalam  fikih  muamalah.  (2)  Melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan hukum    Islam  dengan  benar  dalam  melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  dan ibadah  sosial. 27) Pengalaman  tersebut  diharapkan  menumbuhkan  ketaatan menjalankan  hukum Islam, disiplin dan tanggung  jawab sosial  yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial.

## Metode Everyone Is A Teacher Here dan Team Quiz
1. Metode Everyone  Is Teacher  Here (setiap orang adalah guru)
Ini  merupakan  sebuah  metode  yang  mudah  guna  memperoleh  partisipasi kelas  yang  besar  dan  tanggung  jawab  individu.  Strategi  ini  memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  bertindak  sebagai  seorang  “pengajar” terhadap  siswa lain. Langkah-langkah  penerapannya  :
1) Bagikan  kertas  kepada  setiap  siswa  dan  mintalah  mereka  untuk menuliskan  sebuah pertanyaan  tentang  materi pokok yang dipelajari.
2) Kumpulkan  kertas-kertas  tersebut,  dikocok  dan  dibagikan  satu  pada setiap  siswa.  Mintalah  siswa  membaca  diam-diam  pertanyaan    atau topik pada kartu dan pikirkan  jawabanya.
3) Panggilah    sukarelawan    yang    akan    membaca    dengan    kertas    yang mereka dapat dan memberi  respons.
4) Setelah  diberi  respons,  mintalah  yang  lain  di  dalam  kelas  untuk menambahkan  apa yang telah disumbangkan  sukarelawan.
5) Lanjutkan  selama  masih ada sukarelawan. 28)

## 2. Metode Team Quiz (Menguji  Tim)
Teknik  dapat  meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  siswa  tentang apa  yang  mereka  pelajari  melalui  cara  yang    menyenagkan  dan  tidak
27) Ibid.,
28) Mel   silberman,   diterjemahkan   komaruddin   hidayat,   active   learning   101   strategi pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Insani Madani), hlm 171
menakutkan. Prosedur  metode ini adalah sebagai berikut :
1) Pilihlah  topik  yang dapat dipresentasikan  dalam tiga bagian
2) Bagilah  siswa menjadi 3 tim
3) Jelaskan  bentuk  sesinya  dan  mulailah  presentasi.  Batasi  presentasi kurang lebih 10 menit.
4) Minta  tim  A  menyiapkan  kuiz  yang  berjawaban  singkat.  Kuis  ini tidak  memakan  waktu  lebih  dari  5  menit  untuk  persiapan.  Tim  B dan C memanfaatkan  waktu untuk  meninjau  catatan  mereka.
5) Tim A menguji  anggota  tim B, jika tim B tidak bisa menjawab,  tim C diberi kesempatan  untuk menjawabnya.
6) Tim  A  melanjutkan  ke  pertanyaan  selanjutnya  kepada  tim  C,  dan mengulangi  proses yang sama.
7) Ketika  kuis  selesai,  guru  melanjutkan  pada  bagian  kedua  pelajaran, dan menunjuk  tim B sebagai pemimpin  kuis.
8) Setelah  tim  B  menyelesaikan  ujian  tersebut,  guru  melanjutkan  pada bagian ketiga dan menentukan  tim C sebagai pempin  kuis. 29)
Penerapan  Kombinasi  Metode  Everyone  Is  A  Teacher  Here  dengan  Team Quiz dalam Peningkatan Prestasi Pembelajaran  Fiqih.
Kedua metode dapat dikombinasi dengan prosedur sebagai berikut:
1. Materi pokok pembelajaran Fiqih dibagi menjadi beberapa topik, misalnya 2-4 topik (contoh, Topik A, Topik B, Topik C)
2. Bagilah kelas menjadi 2-4 tim siswa (contoh, Tim 1, Tim 2, Tim 3)
3. Bagikan kertas pada setiap siswa
4. Mintalah  tiap  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  sesuai  topik  masing- masing dalam tim (Tim 1 Topik A, Tim 2 Topik B, Tim 3 Topik C)
5. Tukarkan  hasil  kerja  masing-masing  tim  kepada  tim  lain  yang  berbeda. (Contoh,  Tim  1  memegang  Topik  C,  Tim  2  memegang  Topik  A,  Tim  3 memegang Topik B)
6. Mintalah Tim 1 membuka 1 kertas pertanyaan Topik C, lalu menanyakan
29) Ismail SM,  M.  Ag, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM,(Semarang: Rasil media group, 2008) Cet I, hlm. 86
kepada Tim 3, dan Tim 3 menjawab pertanyaannya; demikian seterusnya. 7. Jika Tim  yang diberi pertanyaan tidak dapat menjawab, maka pertanyaan dilempar kepada Tim lain, dan demikian seterusnya.

## C. Kesimpulan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa: ((1)kombinasi kedua metode dapat  mendorong  siswa  lebih  mampu  memahami  hakikat,  makna,  dan  manfaat dari proses belajar dalam pembelajaran fiqih, dan (2)dapat menjadi  stimulus  dan pada  gilirannya  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  belajar  sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat pada pembelajaran fikih.

## Daftar Pustaka
Abin  Syamsuddin    Makmun,  2002. Psikologi    Kependidikan, Bandung;  PT. Remaja Rosdakarya.
Basyiruddin  Usman,  2002. Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, (Jakarta: Ciputat  Pers
Depag  RI,  1989. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya, Semarang:  Toha  Putra Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta Bineka Cipta Hamruni,  2009. Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif ,  Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Hamzah  B.  Uno,  2008. Teori  Motivasi  dan  Pengukuranya ,  Jakarta:  Bumi Aksara
Ismail  SM,    M.  Ag,  2008. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis PAIKEM, Semarang: Rasil Media Group
Mel      Silberman,      diterjemahkan      komaruddin      hidayat, Active      Learning 101   strategi pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Insani Madani
Moh  Uzer  Usman,  1990. Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Muhibbin Syah, 1995. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya Nana    Sudjana,  1995. Dasar-Dasar    Proses    Belajar    Mengajar ,    Bandung: Sinar   Baru Algensindo.
Noah    Webster,    1980. Webster’s    New    Twentieth    Century    Dictionary    Of The   English Language, : Wililiam Collins, Inc,
Nurlaela  Isnawati,  Rushdie,  2009. Tipe  Membuat  Anak  Anda  Jadi  Murid Berprestasi. Jogjakarta: Garailmu Oemar Hamalik, 2007. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara Oemar Hamalik, 2007. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  bab  II  Nomor    2  Tahun  2008
Tentang Standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi  Pendidikan  Agama Islam    dan    Bahasa    Arab  di  Madrasah, http://www.4shared.com/ get/88063296/172047fb/permenagno2.html;jsessionid=10263DD827355
diunduh tanggal 14 April 2014
Pius  A  Partanto.  M  Dahlan  Al  Barry,  2001. Kamus  Ilmiyah  Populer ,  Surabaya: Arkola,
Rachmat Syafi’i, 2010. Ilmu Ushul Fiqih , Bandung: Pustaka Setia
S.  Nasution,  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar      Mengajar, Jakarta:  Bumi Aksara
Sunarto,  2014. “Pengertian  Prestasi  Belajar” ,  dalam: http://sunartombs. wordpress.com2014/04/14/pengertian-prestasi-belajar/ di  akses  tanggsl  14 April 2014
Syaiful Bahri Djamarah, 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , (Surabaya:
Usaha Nasional.
Syaiful  Sagala,  2007. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran, Cet.  V,  Bandung,  CV. Alva Beta
Trianto,  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana Prenada Media