Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 28-37 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58534

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 22, 2022 Revised January 08, 2023 Accepted March 10, 2023 Available online March 25, 2023
Kata Kunci : Media video, Penguatan Karakter, Profil Pelajar Pancasila

## Keywords:
Video Media, Strengthening Pancasila Character
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Media Video Pembelajaran Desa Penglipuran Berbasis Profil Pelajar Pancasila
Made Lanang Nardanusha Aditya 1* , I Wayan. Sujana 2 , I G. A. A. Wulandari 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran,  kurangnya  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  siswa. Kurangnya  media  upaya  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam kegiatan belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan media video pembelajaran  yang  efektif  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Adapun  model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  Model  ADDIE  dengan  subjek yang terlibat yaitu 1 Ahli Isi Rancang Bangun, 1 ahli isi mata pelajaran, 1 ahli  desain  instruksional,  1  ahli  media  pembelajaran,  serta  33  siswa untuk  uji  efektivitas.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah  kuesioner  serta  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif,  kuantitatif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian pengembangan  ini  berupa  media  video  pembelajaran  yang  layak  dan efektif  berdasarkan  uji  validitas  dan  efektivitas  secara  berturut-turut sebesar  90,00%,  90,00%,  90,00%,  92,50%,  95,00%,  90,27%  dam 92,35%.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  thitung  sebesar 14.095  yang  menunjukan  bahwa  thitung  lebih  besar  daripada ttabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Maka hasil penelitian media video pembelajaran Desa Penglipuran berbasis Profil Pelajar Pancasila efektif diterapkan pada mata pelajaran IPAS. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu proses pembelajaran Profil Pelajar Pancasila.

## A B S T R A C T
The lack of utilizing the surrounding environment as a learning medium, the lack of Pancasila Student Profile  characters  in  students.  Lack  of  media  efforts  to  strengthen  the  Pancasila  Student  Profile  in learning  activities.  This  study  aims  to  create  effective  instructional  video  media  in  science  subjects. The  development  model  used  is  the  ADDIE  Model  with  the  subjects  involved,  namely  1  Content Design Expert, 1 subject content expert, 1 instructional design expert, 1 learning media expert, and 33 students to test effectiveness. The method used in data collection is a questionnaire and data analysis techniques  used  are  descriptive,  quantitative  and  inferential  statistical  analysis.  The  results  of  this development research are in the form of appropriate and effective instructional video media based on validity  and  effectiveness  tests  successively  at 90.00%,  90.00%,  90.00%,  92.50%,  95.00%,  90.27  % and 92.35%. Based on the results of the t test, it was found that the tcount was 14,095 which indicated that  tcount was  greater than ttable so that H0  was rejected  and H1  was accepted. So, the results  of the  research  on  learning  video  media  in  Penglipuran  Village  based  on  the  Pancasila  Student  Profile are effectively applied to science subjects. The implications of this research are expected to help the learning process of Pancasila Student Profiles.

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia ditandai oleh  kearifan lokal dalam sistem budayanya yang berasal dari  keberagaman agama,  etnis,  dan  bahasa,  sehingga  setiap  daerah  memiliki  ciri  khas  tersendiri  dan  menciptakan perbedaan karakter pada setiap individu (Luma, 2023; Nurazizah et al., 2023). Perbedaan tersebut sering menimbulkan  adanya  perpecahan  baik  dari  agama  maupun  budaya  yang  dikarenakan  kurangnya pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  masyarakat  Indonesia (Aprilia  &  Nawawi,  2023;  Rahma  et  al., 2023). Pancasila adalah bentuk dari jati diri dan identitas bangsa Indonesia, setiap sila Pancasila memiliki arti  yang  mendalam.  Oleh  karena  itu,  Pancasila  harus  dipahami  secara  menyeluruh  oleh  masyarakat, terutama  nilai  yang  terkandung  dalam  setiap  sila  Pancasila.  Proses  pendidikan  di  sekolah  dapat membantu  memperkuat pemahaman Pancasila, karena pendidikan dapat memberikan bekal baik dalam
hal kecerdasan intelektual maupun keterampilan, sehingga meningkatkan potensi kualitas diri seseorang (Dzauharoh,  2021;  Fadhila  et  al.,  2023). Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  hal  sehingga  menghasilkan  generasi  muda  yang  kritis dalam berpikir (Setyawati et al., 2022; Yulianto, 2023). Melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, pemerintah pusat berkomitmen untuk mencapai visi Indonesia yang maju, merdeka, dan memiliki nilai- nilai Pancasila pada generasi muda, khususnya para pelajar. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa generasi muda memahami dan menerapkan prinsip-prinsip Pancasila dalam kehidupan mereka (Irawati et al., 2022; Sonata et al., 2023).
Seiring dengan berkembangnya zaman, pendidikan di Indonesia kini mengalami perubahan salah satunya pada kurikulum, kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini menggunakan kurikulum merdeka belajar. (Mawati et al., 2023; Mustofa & Mariati, 2022). Kurikulum Merdeka Belajar adalah sebuah konsep pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Kurikulum  ini  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan kemandirian siswa. (Haddar, 2023; Sutini et al., 2019). Kurikulum Merdeka Belajar menggabungkan nilai- nilai  Pancasila  dan  semangat  kemerdekaan  dengan  pendidikan  yang  berkualitas,  sehingga  membantu siswa menjadi individu yang memiliki integritas dan merdeka dalam berpikir dan bertindak. Tujuannya adalah  untuk  membentuk  generasi  muda  yang  mandiri  dan  berkarakter,  sehingga  mampu  memajukan bangsa dan Negara (Meika & Putra, 2021; Refriana & Aly, 2023; Wahyudi & Agung, 2021). Sejalan dengan kurikulum  merdeka  terdapat  program  pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  merupakan  usaha dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Profil  Pelajar  Pancasila  berisikan  tentang  profil pelajar  Indonesia  yang  mengamalkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila (Irawati  et  al.,  2022;  Kurniawaty  et  al., 2022). Profil Pelajar Pancasila dibagi menjadi eman dimensi yang terdiri dari beriman, bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  bernalar kritis,  dan  kreatif (Rizal  et  al.,  2022). Adanya  enam  dimensi  tersebut  pendidikan  Indonesia  akan membentuk  karakter  pelajar  yang  berpikir  dan  bersikap  terbuka  terhadap  keberagaman  yang  ada  di Indonesia, dapat diartikan karakter Profil Pelajar Pancasila adalah cinta dan bangga menjadi purta putri bangsa Indonesia  yang mampu berkompetensi global serta memiliki sikap sesuai norma-norma Pancasila. (Nurasiah Iis, Marini Arita, Nafiah Maratun, 2022; Rahayuningsih, 2022).
Namun,  masih  banyak  guru  yang  belum  memanfaatkan  teknologi  dengan  maksimal  dalam penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila (Nurasiah  et  al.,  2022;  Sari  et  al.,  2022). Guru  juga  kurang  inovatif dalam  memanfaatkan  teknologi (Coles,  2019;  Kamelia,  2019). Kurangnya  keterampilan  guru  dalam menggunakan  teknologi  menyebabkan  kurang  mampu  dalam  mengembangkan  media  berbasis  digital yang  dapat  memfasilitasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan, permasalahan  yang  sedang  dihadapi  sekolah  khususnya  pada  kelas  IV  yaitu  guru  kurang  menggunakan media pembelajaran yang bervariasi akibatnya menurunnya minat belajar siswa. Strategi yang digunakan guru  dalam  pembelajaran  masih  konvensional.  Kurangnya  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai media  pembelajaran,  kurangnya  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  siswa.  Kurangnya  media  upaya penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  kegiatan  belajar.  Dari  pengamatan  yang  dilaksanakan,  desa penglipuran sangat tepat jika dijadikan sebagai sumber belajar untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi pada saat kegiatan belajar mengajar. Desa Penglipuran merupakan salah satu kearifan lokal yang berada di Provinsi Bali, yang dikenal dengan kebersihannya dan pelestarian alam serta kebudayaan yang sangat kental. Desa Penglipuran memiliki ciri khas serta karakter yang kuat pada tatanan hidup masyarakatnya yang sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila (A. A. P. Bayu et al., 2022; Ristini & Citra, 2022).
Solusi untuk mengatasi  permasalahan tersebut  dapat  menggunakan media video  pembelajaran. video pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami materi belajar dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Awalia et al., 2019; Heo & Toomey, 2020). Melalui media video siswa akan dapat memahami materi pelajaran yang masih bersifat abstrak menjadi lebih konkret, dan tidak mudah bosan (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Panjaitan,  2020;  Soucy  et  al.,  2016;  Taqiya  et  al.,  2019). Hal  ini  dapat meningkatkan minat siswa dan motivasi dalam belajar. Berdasarkan pemaparan tersebut maka dilakukan pengembangan  media  video  pembelajaran  Desa  Penglipuran  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  mata pelajaran  IPAS  materi  keunikan  kebiasaan  masyarakat  di  sekitarku.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  media  video  pembelajaran  kearifan  lokal  berbasis pendidikan karakter layak dan efektif digunakan sebagai penunjang dalam proses pembelajaran (Aprilia & Nawawi,  2023;  Yuanta,  2020). Dalam  merancang  media  video  pembelajaran  ini  dapat  mengatasi keterbatasan  guru  dalam  pembelajaran  IPAS  sehingga  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  serta  pengembangan  media  video  mampu  membangkitkan  semangat,  minat  belajar, pemahaman  serta  membangun  karakter  siswa  dalam  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dikehidupan sehari  hari.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  media  video  pembelajaran  desa  penglipuran berbasis profil pelajar di kelas IV SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menciptakan  suatu produk yang layak dan efektif dalam pembelajaran. Prosedur yang digunakan penelitian ini adalah model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  langkah  sistematis  yaitu  analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation) (Tegeh, 2014). Tahap  analisis  berisikan  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara mengenai kendala yang dihadapi pada proses pembelajaran. Tahap analisis diperlukan untuk mengidentifikasi  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan-kebutuhan  dalam  menunjang pengembangan  video  pembelajaran,  Tahap  kedua  yaitu  perancangan.  Tahap  ini  berisikan  rancangan produk  yang  akan  dikembangan  berdasarkan  hasil  dari  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan penentuan perangkat keras ( Hardware ) dan perangkat lunak ( Softwere ) yang akan digunakan pada proses pengembangan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan  rancang  bangun  video  pembelajaran, penyusanan  mater  serta  membuat  instrument  yang  akan  digunakan  pada  saat  penilaian  media.  Tahap yang ketiga yaitu pengembangan yang berisikan proses produksi produk video yang akan dikembangkan seperti  tahap  produksi  dan  pada  tahap  pengembangan  ini  dilaksanakan  uji  kelayakan  produk.  Tahapan yang keempatan yaitu implementasi produk yang telah diselesaikan dan dinyatakan layak oleh validator akan melewati dua tahapan yaitu tahap uji coba produk melalui uji coba perorangan dan kelompok kecil serta  tahap  efektifitas  yang  dilakukan  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan.  Tahapan  yang terakhir adalah tahap evaluasi akan melihat keefektifitas penggunakan produk video yang dikembangkan melalui data-data yang telah dikumpulkan melalui test formatif dan sumatif.
Subjek uji coba pada penelitian ini adalah ahli rancang bangun, ahli isi, ahli desain instruksional, ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  kepada  siswa  melalui  tahapan  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil. Sedangkan subjek uji efektivitas pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SDN 18 Pemecutan yang berjumlah 33 orang siswa.  Komentar dan saran yang diperoleh pada tahap subjek uji coba  produk  digunakan  untuk  menyempurnakan  produk  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan  pada tahap  uji  efektivitas.  Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  kuesioner dan  tes  pilihan  ganda  (objektif).  Matriks  metode  dan  instrumen  pengumpulan  data  serta  kisi-kisi instrumen yang digunakan pada penelitian pengembangan disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 1. Matriks Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
No Tujuan Penelitian Metode dan Instrumen Penelitian Sifat Data Teknik Analisis Data 1. Rancang Bangun Produk Kuesioner Skor Deskriptif Kuantitatif 2. Validitas Produk Kuesioner Skor Deskriptif Kuantitatif 3. Efektivitas Produk Tes Skor Statistik Inferensial Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun No Aspek Indikator 1. Model Pengembangan yang Digunakan Kesesuaian model pengembangan yang digunakan dengan karakteristk produk yang dihasilkan Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan 2. Tahapan- tahapan Pengembangan Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan 3. Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan Keruntutan langkah-langkah pengembangan 4 Evaluasi Formatif dan Sumatif Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan Kejelasan instrument evaluasi yang dikembangkan Validitas dan reliabilitas instrumen evaluasi yang digunakan Ketepatan subjek coba yang dilibatkan
(Tegeh, 2014)

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek Indikator 1. Kurikulum a. Kesesuain materi dengan elemen
b. Kesesuain materi dengan capaian pembelajaran
c. Kesesuain materi dengan tujuan pembelajaran 2. Isi Materi a. Kedalaman materi
b. Ketepatan materi c. Kemenarikan materi
d. Kesesuaian antara materi dengan karakteristik siswa e. Ketepatan penggunaan media yang mendukung materi f. Konsep materi dapat dilogikakan g. Materi dapat mudah dipahami
h. Materi memperlihatkan keadaan di kehidupan nyata
3. Tata Bahasa a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten
b. Penggunaan bahasa sesuai dengan karakteristik siswa 4. Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran
b. Kesesuaian materi dengan elemen dan capaian pembelajaran
( Suartama, 2016 ) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Instruksional No Aspek Indikator 1. Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran
b. Konsisten antara tujuan, materi dan evaluasi
2. Strategi
a. Kejelasan materi yang diberikan b. Penyampaian materi secara sistematis c. Penyampaian materi secara menarik d. Kegiatan pembelajaran dapat memovitasi siswa
e. Memberikan contoh-contoh yang sesusai penyajian
f. Memberikan siswa kesempatan berlatih secara mandiri 3. Evaluasi a. Memberikan soal evaluasi untuk menguji pemahaman siswa b. Kesesuaian soal dengan capaian pembelajaran ( Suartama, 2016 ) Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1. Teknis a. Kemudahan penggunaan media video pembelajaran b. Media video pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi c. Media video pembelajaran dapat digunakan secara berulang-ulangg d. Kejelasan suara presenter dalam media video pembelajaran e. Durasi waktu video pembelajaran efektif untuk belajar siswa
2.
Tampilan a. Konsistensi isi materi video
b. Kopesisi warna yang tetap dan serasi
c. Keterbacaan teks pada video pembelajaran d. Penggunaan gambar yang sesuai e. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf yang tepat
f. Komposisi dan kombinasi warna yang serasi dan tepat g. Didukung musik pengiring yang sesuai h. Penggunaan sound effect yang tepat i. Penggunaan narasi yang tepat dan sesuai
j. Tampilan layar serasi dan seimbang ( Suartama, 2016 ) Tabel 6. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1. Tampilan a. Kemenarikan pembelajaran menggunakan produk media
b. Keterbacaan teks dalam video
c. Kejelasan gambar dalam video
No Aspek Indikator d. Kejelasan suara narrator dalam video e. Kemenarikan warna video f. Kualitas tampilan video 2. Materi
a. Kejelasan uraian dari materi
b. Manfaatan materi
c. Materi mudah untuk dipahami 3. Motivasi a. Media mampu memberikan dan meningkatkan semangat dalam belajar
b. Media mampu meningkatkan semangat bergotong royong
4. Pengoperasian  a. Kemudahan dalam penggunaan poduk media
( Suartama, 2016
Metode  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  metode  analisis deskriptif kuantitatif dan metode analisis statistik inferensial. Kedua teknik ini digunakan untuk mengolah data  yang  diperoleh,  Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  kualitatif  yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor. Kemudian skor-skor yang diperoleh melalui angket diubah dalam  bentuk  persentase  dari  masing-masing  responden,  dengan  membandingkan  jumlah  keseluruhan jawaban yang diberikan responden dengan skor maksimal atau ideal dari masing-masing angket. Kriteria yang  ditetapkan  untuk  meberikan  makna  pada  persentase  skor  dan  pengambilan  keputusan  yang dikembangkan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Selanjutnya analisis statistik inferensial ialah pengolahan data dengan menerapkan rumus-rumus statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dan  kesimpulan  ditarik  dari  hasil  pengujian terhadap hipotesis tersebut (Agung, 2014). Data dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test kepada  siswa  kelompok  sasaran  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t sample  dependent guna mengetahui perbedaan antara hasil pre-nontest dan post-nontest . Sebelum melakukan pengujian hipotesis dengan  uji-t sample dependent ,  maka  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus  uji  Chi-Kuadrat.    Setelah dilakukan uji prasyarat kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  media  video  pembelajaran  Desa  Penglipuran  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation) maka  tahapan  pengembangan  produk  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahapan  pertama  yaitu  tahap  analisis, kegiatan yang dilaksanakan adalah menganalisis serta mengidentifikasi berbagai informasi yang berkaitan dengan kebutuhan-kebutuhan dalam menunjang pengembangan video pembelajaran seperti melakukan analisis  kebutuhan  pembelajaran,  analisis  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai  untuk  mendukung pengembangan  produk  video  pembelajaran  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  melaksanakan  analisis kurikulum untuk kelas IV di SDN 18. Tahap kedua yaitu tahap perancangan. Kegiatan yang dilaksanakan adalah  merancang  produk  yang  akan  dikembangkan  melalui  empat  tahapan  menetukan Hardwere dan Softwere . Hardwere yang dipilih untuk membuat video pembelajaran adalah laptop, handphone, earphone, tripod. Sedangkan software atau prangkat lunak yang dipilih adalah microsoft word, vn , capcut . Kemudian dilanjutkan dengan membuat rancang bangun video pembelajaran, penyusunan materi yang disesuaikan kebutuhan pembelajaran siswa dengan capaian pembelajaran serta dikembangkan berdasarkan sumber belajar  buku  guru  IPAS  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan.  Serta  dilanjutkan  dengan  membuat  instrumen penilaian  media.    Tahapan  ketiga  adalah  pengembangan  yang  dilaksanakan  melalui  dua  tahapan  yaitu, tahap recreating video  pembelajaran  seperti  penyusunan  skrip  naskah  video  pembelajaran  dengan
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90-100 Sangat Baik Sangat Layak 2 80-89 Baik Layak 3 65-78 Cukup Baik Cukup Layak 4 40-64 Tidak Baik Tidak Layak 5 00-39 Sangat Tidak Baik Sangat Tidak Layak
bantuan Microsoft word, perekaman  video  di  Desa  Penglipuran  dengan  kamera heandphone, pemilihan video yang akan digunakan dalam  proses editing,  pengabungan video dalam aplikasi VN, proses editing video  penambahan  transisi, backsound ,  dan voice  over dalam  aplikasi Capcut ,  r endering video pembelajaran yang telah disusun dalam aplikasi capcut, meng- upload video pembelajaran kedalam situs youtube. Setelah tahap recreating video pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan tahap uji kelayakan produk  oleh  dosen  yang  berberkompeten  dibidangnya  sebagai  ahli  isi  mata  pelajaran  IPAS,  ahli  desain instruksional  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  produk  oleh  subjek  uji  coba  yaitu  ahli  isi  rancang bangun, ahli is  mata pelajaran, ahli desain instruksional, ahli media pembelajaran,  uji coba  perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Kegiatan uji coba produk dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan atau validitas  produk  yang  dikembangkan.  Proses  uji  coba  produk  ini  dinilai  menggunakan  instrumen kuesioner.  Uji  coba  produk  dinilai  oleh  dosen  yang  berkompenten  dalam  bidangnya  serta  uji  coba perorangan dan uji kelompok kecil menggunakan siswa sebagai subjek uji coba dengan hasil belajar IPS yang berbeda. Hasil uji coba produk disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 . Rangkuman Hasil Uji Coba Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validasi Kualifitasi 1. Ahli Isi Rancang Bangun 90,00% Sangat Baik 2. Ahli Isi Mata Pelajaran 90,00% Sangat Baik 3. Ahli Desain Instruksional 92,50% Sangat Baik 4. Ahli Media Pembelajaran 95,00% Sangat Baik 5. Uji Coba Perorangan 90,27% Sangat Baik 6. Uji Coba Kelompok Kecil 92,35% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  8 menunjukan  bahwa  persentase  hasil  validasi  pengembangan  video pembelajaran menurut subjek uji coba secara berturut-turut sebesar 90,00%, 90,00%, 92,50%, 95,00%, 90,27%,  92,35%  secara  keseluruhan  memiliki  presentase  skor  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga media video pembelajaran yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam pembelajaran. Pada tahap uji  coba  produk  ini  terdapat  komentar  dari  ahli  yang  bersifat  merevisi  produk  yang  dikembangkan walaupun produk yang dikembang sudah dikategorikan sangat baik dan layak.
Tahap  yang  keempat  yaitu  tahap  implementasi,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah mengimplementasikan produk yang telah diselesaikan dan dinyatakan layak oleh validator kepada siswa melalui dua tahapan yaitu tahap uji coba produk dan tahap uji efektifitas produk. Setelah keempat tahap dilaksanakan  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahapan  yang  kelima  yaitu tahap  evaluasi  yang  dilakukan untuk  melihat  efektifitas  penggunakan  produk  video  yang  dikembangkan  melalui  data-data  yang  telah dikumpulkan.  Tahap  formatif  dilakukan  evaluasi  setiap  tahapan  dimulai  dari  tahapan  analisis, perancangan, pengambangan dan implementasi, untuk mengetahui revisi dari masing-masing tahap yang dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  perbaikan  produk  yang  dikembangkan.  Tahap  sumatif  dilakukan evaluasi  produk  yang  dikembangkan  secara  menyeluruh  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan produk video pembelajaran, dengan menggunakan hasil dari perbandingan penilaian hasil pre-nontest dan post-nontest dianalisis  menggunakan  uji-t sample  dependent. Efektifitas  pengembangan  media  video pembelajaran Desa Penglipuran berbasis Profil Pelajar Pancasila dilakukan dengan metode nontest untuk mengetahui  efektifitas  penggunaan  produk  yang  dikembangkan,  hasil  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t sample dependent.
Namun sebelum itu dilakukan uji coba instrument dan uji prasyarat. Uji prasyarat dilaksanakan melalui dua tahap yaitu sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran Desa Penglipuran berbasis Profil Pelajar Pancasila menggunakan teknik Chi Kuadrat. Sehingga memperoleh hasil normalitas pre-nontest tersebut  diperoleh x 2 hitung = 7,6490 < x 2 tabel = 11,0705 maka H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  dari  uji normalitas post-nontest diperoleh x 2 hitung =  6,5960 < x 2 tabel = 11,0705  maka  H0  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.    Setelah  dilakukan pengujian normalitas, tahap selanjutnya yaitu pengujian hipotesis. pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t sample dependent, kriteria pengujian yaitu menolak H 0 jika t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan (dk) (nl + n2)  -2 dan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Sehingga  didapatkan nilai t hitung sebesar  14.095.  Harga  t hitung tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t htabel pada  taraf  5%  dengan diketahui dk = (n1 -  1) + (n2 - 1) = (33 - 1) + (33 - 1) = 64 atau (n1 + n2) – 2 = (33 + 33) – 2 = 64 adalah sebesar 1,990. Hasil tersebut menunjukan bahwa t hitung > t tabelI (14.095 > 1,990), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinya  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media video pembelajaran  Desa Penglipuran  berbasis  Profil Pelajar Pancasila pada perubahan karakter
siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran Desa Penglipuran  berbasis  Profil Pelajar Pancasila efektif untuk meningkatan perubahan karakter Profil Pelajar Pancasila pada siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa media video pembelajaran Desa Penglipuran berbasis Profil Pelajar Pancasila untuk meningkatkan karakter siswa kelas IV SD. Media ini dikembangkan berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  bahwa  kurangnya  media  pembelajaran  dan kurangnya media yang mampu meningkatkan karakter Profil Pelajar Pancasila pada siswa sekolah dasar. Adapun  hasil  validitas  ahli  isi  mata  pelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  valid  untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada pembelajaran IPAS dengan kriteria penilaian yang  meliputi  kurikulum,  materi,  kebahasaan,  evaluasi.  Kesesuaian  kurikulum,  materi,  kebahasaan  dan evaluasi  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  hal tersebut  sangat  relevan  dengan  pernyataan (Haqiqi,  2019;  Haris,  2022). Hasil review media  video pembelajaran  dari  ahli  isi  desain  instruksional  terhadap  desain  instruksional  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  dan  valid  untuk  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran IPAS  dengan  kriteria  penilaian  yang  meliputi  tujuan,  strategi  dan  evaluasi.  Desain  instruksional dikembangkan untuk membantu dalam proses pembelajaran, dengan kegiatan pembelajaran yang disusun secara sistematis maka proses pembelajaran akan berlangsung dengan efektif dan efesien sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai (Nurrita,  2018;  Magdalena  et  al.,  2022). Media  video  pembelajaran  sangat baik  dan  valid  untuk  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  IPAS dengan kriteria penilaian yang meliputi teknis dan tampilan. Media video pembelajaran lebih menarik jika dibandingkan dengan media lainya (Asih & Ujianti, 2021; Ayu et al., 2020; I. M. K. Bayu & Wibawa, 2021). Hal ini dikarenakan kesulitan siswa dalam mempelajari pembelajaran akan teratasi dengan berbantuan video  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  maka  siswa  dapat  memaksimalkan penggunaan indra yang dimilikinya seperti indra penglihatan dan pendengaran siswa. Dari hal tersebut siswa akan lebih memahami materi. Adanya keterlibatan panca indera pada saat belajar akan menjadikan siswa lebih mudah dalam memahami materi dan memperoleh ilmu (Astutik et al., 2021; Kanti et al., 2018). Media  video  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  valid  untuk  dipergunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada pembelajaran IPAS  dengan kriteria penilaian yang meliputi tampilan,  materi,  motivasi,  dan  pengoprasian.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru  mendorong  motivasi,  dan  rangsangan  dan kegiatan belajar bahkan membawa pengaruh psikologis bagi peserta didik dengan demikian peserta didik diharapkan  dapat  menerima  dan  menyerap  dengan  mudah  dan  baik  pesan-pesan  dalam  materi  yang disajikan (Suryani  &  Seto,  2020;  Tegeh  et  al.,  2019). Setelah  dilaksanakan  uji  validitas  kemudian dilanjutkan  dengan  tahap  uji  efektivitas  pengembangan  produk  media  video  pembelajaran  Desa Penglipuran berbasis Profil Pelajar Pancasila mata pelajaran IPAS materi kebiasaan keunikan masyarakat di sekitarku pada siswa kelas IV SDN 18 Pemecutan yang dilakukan dengan metode kuesioner melibatkan seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan  semumlah  33  orang  siswa.  Kuesioner  yang  diberikan merupakan  kuesioner  yang  sudah  di  uji  validasi  isi  dengan  formula Gregory. Kuesioner  ini  dilakukan sebanyak dua kali yaitu pre-nontest dan post-nontest pada siswa kelas IV SDN 18 Pemecutan. Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  Desa  Penglipuran    berbasis  Profil Pelajar  Pancasila  efektif  untuk  meningkatan  perubahan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  siswa. Sejalan dengan hal tersebut dalam pembelajaran penggunaan media pembelajaran yang tepat akan lebih menghidupkan  suasana  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mengurangi kebosanan  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  cara  memotivasi  mereka  dengan  memanfaatkan  media (Nurfadillah,  2021:10  ;  Citrohn  &  Svensson,  2020). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya yang menyatakan video pembelajaran layak dan valid digunakan dalam proses pembelajaran (Sitorus, 2017; Tegeh et al., 2019). Video pembelajaran efektif digunakan saat pembelajaran (Batubara & Batubara, 2020; Widiari & Astawan, 2021). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu  proses pembelajaran Profil Pelajar Pancasila.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  pengembangan  dapat  disimpulkan bahwaRancang bangun dari produk yang dikembangkan adalah berupa media video pembelajaran  Desa Penglipuran  berbasis  Profil  Pelajar  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  digunakan  pada pembelajaran  IPAS.  Adanya  peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media video pembelajaran  Desa  Penglipuran  berbasis  Profil Pelajar Pancasila pada perubahan karakter
siswa kelas IV SDN 18 Pemecutan. dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran Desa Penglipuran berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  efektif  untuk  meningkatan  perubahan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila pada siswa kelas IV SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain  in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Aprilia,  A.,  &  Nawawi,  E.  (2023).  Penguatan  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam  Membentuk  Karakter  Peserta Didik  Melalui  Budaya  Sekolah. Jurnal  Pengabdian  West  Science , 2 (01),  109 – 120. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.157.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon  pada  Materi
Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665
Astutik, A. F., Rusijono, & Suprijono, A. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Dalam Pembelajaran
IPS  Sebagai  Penguatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  Geluran  1  Taman. Jurnal Education and Development
Institut Pendidikan
Tapanuli
Selatan , 9 (3), 543 – 554. https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2894.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534. Ayu, Manu, & Priantini. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya Parisudha In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education  Technology , 4 ,  448 – 455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  Untuk  Mendukung  Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Bayu,  A.  A.  P.,  Dharma,  S.,  Yoga,  G.,  &  Pradana,  K.  (2022).  Implikasi  Penataan  Desa  Wisata  Penglipuran
Terhadap Kelestarian Budaya Bali. Jurnal  Pariwisata  Indonesia , 18 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.53691/jpi.v18i1.269.
Bayu,  I.  M.  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Belajar  Siklus  Air  Melalui  Video  Demonstrasi  dengan  Media Konret. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 248 – 257. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990. Citrohn,  B.,  &  Svensson,  M.  (2020).  Technology  teacher’s  perceptions  of  model  functions  in  technology education. International  Journal  of  Technology  and  Design  Education , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s10798-020-09632-8. Coles, A. (2019). Facilitating the use of video with teachers of mathematics: learning from staying with the detail. International Journal of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155- y.
Dzauharoh,  S. (2021).  Implementasi Nilai Pancasila Pada Generasi Milenial Di Era Serba Modern. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran , 3 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.52647/jep.v3i1.31.
Fadhila, D. N., Baalwi, M. A., Helentika, I., Munawaroh, L., Solikhah, N., Latifa, R., Fauziyah, N., Hidayatin, S. N.,  &  Nisa,  S.  K.  (2023).  Penguatan  Ideologi  Pancasila  di  Madrasah  Aliyah  Salafiyah  Ketegan Tanggulangin. Nusantara Community Empowerment Review , 1 (1), 1 – 4.
Haddar,  G.  Al.  (2023).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  DI  SDN  017  SUNGAI  PINANG SAMARINDA. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 14 , 62 – 68.
Haqiqi,  A.  K.  (2019).  Telaah  Implementasi  Kurikulum  2013:  Tinjauan  Pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 2 ((1)), 12 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7110.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  and  Education , 146 ,  103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan  Karakter Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Kamelia,  K.  (2019).  Using  Video  as  Media  of  Teaching  in  English  Language  Classroom:  Expressing Congratulation  and  Hopes. Utamax : Journal of Ultimate Research and Trends in Education , 1 (1),
34 – 38. https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2742.
Kanti,  F.  Y.,  Suyadi,  B.,  &  Hartanto,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  Pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran Dan Alat Pembayaran Untuk Siswa Kelas X IPS Di Man 1 Jember. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 135. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7642. Kurniawaty, I., Purwati, & Faiz, A. (2022). Penguatan pendidikan karakter cinta tanah air . 10 (3), 496 – 498. Luma,  M.  (2023).  Potret  Masyarakat  Multikultural  di  Kota  Manado  dan  Denpasar. ARROYA:  Jurnla Pendidikan, Sosial Dan Budaya , 1 (1), 29 – 39.
Mawati, A. T., Hanafiah, & Arifudin, O. (2023). Dampak pergantian kurikulum pendidikan terhadap peserta didik sekolah dasar. Jurnal Primar Edu , 1 (1), 69 – 82.
Meika,  D.  S.,  &  Putra,  E.  D.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Peduli  terhadap Lingkungan pada Sekolah Adiwiyata. Mimbar Ilmu ,
26 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617. Mustofa, & Mariati, P. (2022). Implementasi Kurik ulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar : Dari Teori ke Praktis. Indonesia Berdaya , November . Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727. Nurasiah  Iis,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  R.  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727. Nurazizah, T. S., Ulfiah, Z., & Wahyuningsih, Y. (2023). Analisis Muatan IPS Keberagaman Budaya dalam Film " Adit dan Sopo Jarwo ” Episode “ Ondel - Ondel Bikin Denis Jengkel .” Journal of Education ,
05 (02), 2840 – 2847. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.932.
Panjaitan,  N.  Q.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan  Kepercayaan  Diri  terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  588 – 596. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177 – 187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925.
Rahma,  M.,  Susanti,  R.,  &  Sriwijaya,  U.  (2023).  Meningkatkan  Mutu  Peserta  Didik  Melalui Pengimplementasian  Nilai-nilai  Pancasila  Dalam  Bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika. Adijaya  Jurnal Multidisiplin , 1 (1), 62 – 73. Refriana,  I.,  &  Aly,  H.  N.  (2023). Landasan  Filosofis  Eksistensialisme  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar . 05 (03), 6180 – 6185.
Ristini, N. K., & Citra, M. E. A. (2022). PERANAN DESA ADAT DALAM PENGEMBANGAN DESA WISATA DI
DESA PENGLIPURAN. Jurnal Mahasiswa Hukum Saraswati , 2 . https://doi.org/https://doihttps/doi.org/10.36733/jhm.v1i2,%20.
Rizal,  M.,  Najmuddin,  N.,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  Z.,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi  Guru  PAUD  dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415.
Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,  Nasihin,  N.,  &  Hasanudin,  H.  (2022).  Wayang  Sukuraga:  Media Pengembangan  Karakter  Menuju  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3526 – 3535. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2698.
Setyawati, N. K., Japa, I. G.  N., & Gading., I. K. (2022).  Media Video Pembelajaran  Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Daya Serap Siswa Kelas V Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490 – 501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820.
Sitorus,  C.  J.  (2017).  The  effect  of  using  youtube  video  on  the  tenth  graders’  writing procedural  text  - achievement at SMA Corpatarin. Journal of English Teaching , 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15294/elt.v2i1.1553.
Sonata, F., Hutagalung, J., Wiguna, D. P., Kusnasari, S., & Kustini, R. (2023). Peran serta perguruan tinggi dan asosiasi peneliti dalam membangun pendidikan kependudukan pada usia remaja sebagai upaya membangun karakter bangsa . 6 (1), 86 – 94.
Soucy, J. N., Owens, V. A. M., Hadjistavropoulos, H. D., Dirkse, D. A., & Dear, B. F. (2016). Educating patients about Internet-delivered cognitive behaviour therapy: Perceptions among treatment seekers and non-treatment  seekers  before  and  after  viewing  an  educational  video. Internet Interventions , 6 , 57 – 63. https://doi.org/10.1016/j.invent.2016.09.003.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas_Multime dia_Pembeajaran.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan  Perilaku  Cinta Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  900 – 908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601.
Sutini,  A.,  Halimah,  L.,  &  Ismail,  M.  H.  (2019).  Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literacy  Gardens  Di
Paud. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 10 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected  Berbantu
Media Video Animasi. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 289 – 295. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Teni Nurrita. (2018). Kata Kunci :Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 03 (01), 171. Wahyudi, I. M. D., & Agung, A. A. G. (2021). Video Pembelajaran IPS Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32105. Widiari,  L.  E.  R.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Ecosystem  Learning  with  Sparkol  Videoscribe-Based  Learning Media. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 231 – 239. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34731.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Yulianto,  A.  (2023).  Pentingnya  Memiliki  Kecakapan  Hidup  Terhadap  Majunya  Pendidikan  Di  Era Modernisasi. Inovasi Pendidikan , 2 (2), 31 – 44. Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.