Ni Putu Sinta Fitriani 1 , I.G.A.Agung Sri Asri 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3 . (2019). Pengaruh Model Circuit Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas V SD . Vol. 17 (1) Pp. 22-32
Pengaruh Model Circuit Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas V SD
Ni Putu Sinta Fitriani 1 , I.G.A.Agung Sri Asri 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: : putu.sinta.fitriani@undiksha.ac.id 1 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 , igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Circuit Learning berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini seluruh kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 210 siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  No.  4  Kapal  sebanyak  31  siswa  sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD No. 1 Kapal sebanyak 39 siswa sebagai kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  tes dengan bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis data diperoleh t hitung =3,474 sedangkan pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  68  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga t hitung >t tabel (3,474>2,000).  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Circuit Learning berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019 ditolak dan Ha diterima. Nilai rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen adalah 𝑋̅ = 0,666, sedangkan kelompok kontrol adalah 𝑋̅ = 0,534. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019.  Disarankan  kepada  peneliti  lain  dapat  digunakan  sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Pendahuluan
Pendidikan  harus  dibangun  dan  dikembangkan  agar  mampu  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia di Indonesia. Pendidikan mempunyai peranan penting dalam menjamin kemajuan suatu bangsa. Menurut Hamalik (2017:2) pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi secara  adekwat dalam  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan
Kata Kunci:
Circuit Learning , Media Gambar, PPKn
yang baik akan mampu menghasilkan SDM berkualitas, mampu bersaing, memiliki budi pekerti luhur, dan dapat mengabdikan diri pada negara.
Kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  yang diterapkan  akan  menjadi  pedoman  dalam  pelaksaaan  pembelajaran.  Menurut  Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Peranan  Kurikulum  di  sekolah  sangatlah  strategis  dan  menentukan  bagi tercapainya tujuan pendidikan. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut berbagai upaya telah dilakukan  pemerintah  salah  satunya  dengan  melakukan  pengembangan  terhadap  Kurikulum pendidikan di Indonesia. Saat ini, pelaksanaan pendidikan di Indonesia menggunakan Kurikulum 2013 atau K13. Kurikulum ini memiliki 4 aspek yang materi-materinya terintegrasi dan terpadu dalam suatu tema yang disebut tematik terpadu. Menurut Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 disebutkan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI)  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  kecuali  untuk  mata pelajaran  Matematika,  dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebagai  mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelas IV, V, dan VI.
Pembelajaran  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  berbasis  proses keilmuan  dengan  pembelajaran  tematik  integratif  yang  sudah  diterapkan  di  SD.  Pembelajaran tematik  integratif  yaitu  mengaitkan  beberapa  kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran  yang dipadukan  kedalam  sebuah  tema.  Beberapa  mata  pelajaran  dipadukan  dalam  pendekatan saintifik  seperti  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  Matematika,  IPA,  IPS,  Penjaskes,  dan  SBdP  yang dipadukan sedemikian rupa sehingga siswa tidak menyadari sedang mempelajari mata pelajaran tertentu. Dari berbagai mata pelajaran tersebut, PPKn merupakan salah satu mata pelajaran yang sering muncul dalam kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan nilai, sikap dan kepribadian yang sesuai dengan Pancasila, UUD 1945, cinta tanah air, dan berwawasan kebangsaan. Menurut Susanto  (2013:234)  PPKn  bertujuan  untuk  menjadikan  warga  negara  yang  baik,  yaitu  warga negara  yang  tahu,  mau,  dan  sadar  akan  hak  dan  kewajiban.  Mata  pelajaran  PPKn  tidak  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja  tetapi  mencakup  semua  aspek  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara yang aktif dan partisipatif.
Berdasarkan hasil observasi di SD Gugus VI Kecamatan Mengwi pada tanggal 15 Januari 2019, diperoleh informasi bahwa guru masih kesulitan dalam menerapkan Kurikulum 2013. Guru masih  terfokus  pada  perubahan  Kurikulum  dan  belum  terbiasa  menerapkan  strategi  belajar seperti  penerapan model dan  penggunaan  media dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran menjadi kurang bervariasi dan memotivasi siswa. Minat beberapa siswa untuk memperhatikan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  masih  kurang  karena  sedikitnya  penggunaan  variasi model dan media selama proses pembelajaran dan dapat mempengaruhi kontribusi siswa dalam proses  pembelajaran.  Belum  optimalnya  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa terhadap  materi  mata  pelajaran  PPKn  disebabkan  karena  ada  suatu  pemahaman  yang  salah dengan  menyatakan  PPKn  sebagai  pelajaran  yang  cenderung  hafalan.  Permasalahan  tersebut mengakibatkan penyerapan materi pelajaran oleh siswa masih belum optimal sehingga berimbas pada kompetensi pengetahuan, terutama kompetensi pengetahuan PPKn. Dari data salah satu SD di Gugus VI Kecamatan Mengwi, rata-rata pencapaian kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V hanya 76,32 dan rata-rata tersebut termasuk rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka upaya yang peneliti lakukan dalam perbaikan memakai suatu model pembelajaran yang  terdapat  metode  atau  strategi  baru  dan  menarik  bagi  siswa.  Salah  satunya  model pembelajaran  kooperatif.  model  ini  identik  dengan  adanya  suatu  interaksi  antar  siswa  dalam mengomunikasikan  suatu  ide  atau  gagasan.  Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat diberikan  kepada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  salah  satunya  model Circuit Learning merupakan strategi pembelajaran yang memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan  perasaan  dengan  pola  penambahan  ( adding )  dan  pengulangan  ( repetition ).  Di  dalam pelaksanaan pembelajarannya, siswa akan menjawab pertanyaan yang diberikan tentang topik
yang  dibahas,  penyajian  peta  konsep,  penjelasan  mengenai  peta  konsep,  pembagian  ke  dalam beberapa  kelompok,  pengisian  lembar  kerja  siswa  disertai  dengan  peta  konsep,  penjelasan tentang cara pengisian, pelaksanaan presentasi kelompok, dan pemberian reward atau pujian. Model Circuit Learning dapat menambah kreatifitas siswa dan mengaktifkan siswa karena membuat  pengetahuan  siswa  yang  didapat  dalam  pembelajaran  dialami  sendiri  oleh  siswa sehingga  menjadi  bermakna  dan  sulit  dilupakan.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Huda (2014:311)  menyatakan  model Circuit  Learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola  penambahan  ( adding )  dan pengulangan  ( repetition ).  “Model Circuit  Learning adalah  memaksimalkan  dan  mengupayakan pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola  bertambah  dan  mengulang”  (Shoimin, 2014:33). Pola belajar menambah dan mengulang setiap hari ini akan meningkatkan pemahaman konsep siswa dan daya ingat siswa karena konsep pelajaran yang mereka dapatkan sebelumnya ditambah dan diulang dengan konsep pelajaran yang baru. Disebut model belajar memutar karena siswa benar-benar menempuh informasi dalam pola yang sama setiap hari. Model Circuit Learning bermanfaat untuk memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang (Siswanto, 2016:58). Strategi ini biasanya dimulai dari tanya jawab tentang topik yang dipelajari, penyajian peta konsep, penjelasan mengenai peta konsep, pembagian ke dalam beberapa  kelompok,  pengisian  lembar  kerja  siswa  disertai  dengan  peta  konsep,  penjelasan tentang  tata  cara  pengisian,  pelaksanaan  presentasi  kelompok,  dan  pemberian  reward  atau pujian. Cara pembelajaran seperti ini akan lebih cepat dipahami siswa. Kelebihan model Circuit Learning adalah kreativitas siswa dalam merangkai kata dengan bahasa sendiri lebih terasah dan konsentrasi  yang  terjadi  membuat  siswa  fokus  dalam  belajar  (Siswanto,  2016:59).  Model  ini cocok  diterapkan  pada  kelas  V  yang  pada  dasarnya  siswa  di  kelas  V  ini  bersifat  hiperaktif. Menggunakan  model Circuit  Learning diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  belajar  siswa  dan dapat  membuat  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dengan pemilihan model pembelajaran yang sesuai dapat dijadikan cara baru untuk menarik perhatian peserta didik agar berhasil mencapai target dalam pembelajaran.
Model Circuit  Learning memiliki  beberapa  kelebihan.  Menurut  Huda  (2014:313) kelebihan  penggunaan  model Circuit  Learning yaitu  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam merangkai  kata  dengan  bahasa  sendiri  dan  melatih  konsentrasi  siswa  untuk  fokus  pada  peta konsep yang diasajikan guru. Sejalan dengan pendapat tersebut, Siswanto (2016:59) menyatakan keunggulan model Circuit Learning yaitu kreativitas siswa dalam merangkai kata dengan bahasa sendiri lebih terasah dan konsentrasi yang terjadi membuat siswa fokus dalam belajar. Selama pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  mengamati,  memperhatikan  dan  merangkai  sendiri kalimat  penjelas  sehingga  pemahaman  materi  akan  lebih  mendalam  dan  berkesan  bagi  siswa karena siswa ikut mengalami sendiri.
Model pembelajaran akan lebih sempurna apabila didukung dengan penggunaan media pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran dapat dipahami sebagai “segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu  sumber  secara  terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  efesien  dan  efektif”.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  gambar.  “Gambar  yang  dimaksudkan  di  sini termasuk  foto,  lukisan/  gambar,  dan  sketsa  (gambar  garis)”  (Arsyad,  2015:109).  Melalui penggunaan media gambar, guru dapat menyalurkan materi pembelajaran dengan lebih optimal sehingga dapat merangsang pikiran dan kemauan peserta didik untuk belajar. Kelebihan media gambar adalah sifatnya konkret, lebih realis menunjukan pada pokok masalah bila dibandingkan dengan verbal semata. Gambar dapat mengatasi ruang dan waktu, artinya tidak semua benda, obyek, peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan pembelajar tidak dapat dibawa ke obyek tersebut. Maka perlu diciptakan dengan membuat gambar atau foto benda tersebut. Memperjelas suatu sajian masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraian tersebut serta berbagai hasil penelitian sebelumnya membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model
Circuit  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan PPKn kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Circuit Learning berbantuan media  gambar  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019, untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan PPKn kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019, dan untuk  mengetahui  perbedaan  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model Circuit Learning berbantuan media gambar dengan kelompok siswa dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus VI Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun ajaran 2018/2019. Waktu penelitian ini dilaksanakan mulai dari penyusunan proposal sampai dengan penyelesaian laporan yaitu pada bulan Desember 2018 sampai dengan bulan Mei 2019. Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol. Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  terkait  materi  dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dengan menyesuaikan jam pelajaran di sekolah.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan rancangan eksperimen semu ( quasi experiment ). Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Kontrol Group Design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  “Dalam  desain  ini,  subjek  penelitian atau partisipan penelitian tidak dipilih secara  acak  untuk  dilibatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol”  (Setyosari, 2015:210). Berdasarkan hal tersebut, peneliti harus mengambil subjek penelitian sesuai dengan kelompok  atau  kelas  yang  ada  sesuai  kebijakan  sekolah  karena  tidak  memungkinkan  untuk membuat  kelompok  atau  kelas  baru  dalam  suatu  sekolah.  Desain  penelitian  ini  seperti  pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Desain Nonequivalent Kontrol Group Design (Sumber: Sugiyono, 2014:116) Keterangan: X = perlakuan
O 1 = pretest kelompok eksperimen O 2 = posttest kelompok eksperimen O 3 = pretest kelompok kontrol O 4 = posttest kelompok kontrol
Berdasarkan desain eksperimen semu dengan bentuk nonequivalent kontrol group design , dalam penelitian ini pre-test diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai penyetaraan  kelompok.  Setelah  diberikan pretest peneliti  memberikan  perlakuan  dalam pembelajaran,  yaitu  memberikan  perlakuan  dengan  model Circuit  Learning berbantuan  media gambar kepada kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol mendapat perlakuan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan posttest untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  PPKn.  Pelaksanaan  eksperimen  dalam
O 1 X O 2 O 3 O 4
penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu, 1) tahap persiapan eksperimen, 2) tahap pelaksanaan eksperimen, dan (3) tahap akhir eksperimen.
Populasi dalam sebuah penelitian adalah kumpulan individu atau objek yang memiliki sifat- sifat umum. Menurut Sugiyono (2018:80) populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi, Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 210  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  di  Gugus  Inti,  diperoleh informasi bahwa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Mengwi homogen. Masing- masing individu tiap  sekolah  negeri  pada  Gugus  VI  Kecamatan  Mengwi  dianggap  setara  karena  disebar  secara merata antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Hal tersebut berarti tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan.
Berdasarkan  populasi  yang  telah  ditentukan  maka  selanjutnya  diambil  perwakilan  dari populasi  tersebut  yang  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  dari  populasi  yang  mewakili seluruh  populasi  disebut  sampel.  Menurut  Agung  (2014:69)  sampel  merupakan  sebagian  dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan teknik tertentu. Dalam penelitian ini sampel yang dipilih adalah dua kelas, yaitu satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Untuk  pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak dilakukan  pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dengan tujuan  untuk  mencegah  kemungkinan  subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  penelitian sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan perlakuan yang diberikan.
Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling untuk menentukan sampel  yang  akan  digunakan.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Random  Sampling .  “Dalam  teknik  ini  setiap  individu  memiliki  peluang  atau  kesempatan  yang sama untuk dijadikan subjek penelitian” (Setyosari, 2015:223). Untuk menentukan sampel, cara yang digunakan adalah dengan cara pengundian. Setelah dilakukan pengundian, diperoleh 2 kelas sampel yaitu kelas V SD No. 1 Kapal dan kelas V SD No. 4 Kapal. Kedua kelas sampel tersebut kemudian diberikan pretest dan hasil pretest dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui kesetaraan kelompok. Sebelum dilakukan uji kesetaraan, data nilai pretest sampel diuji prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas varians dengan Uji Fisher ( 𝐹 ).
Untuk melakukan metode pengumpulan data, diperlukan sebua alat yang digunakan. Alat tersebut diistilahkan dengan instrumen. “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati” (Sugiyono, 2018:102). Lebih lanjut Agung (2014:191) mengungkapkan “instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data di  lapangan  sesuai  dengan  kebutuhan”.  Data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  nantinya  akan dipergunakan untuk menguji hipotesis atau menjawab rumusan masalah, karena data tersebut dipergunakan  untuk  penarikan  sebuah  kesimpulan  maka  data  yang  dikumpulkan  haruslah terbukti keaslian dan kebenarannya.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes. Menurut Sudijono (2012:66) “test adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian”. Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan PPKn  siswa  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa. Tes  pilihan  ganda  biasa  ini meliputi 4 pilihan jawaban (a, b, c atau d) dengan jumlah pertanyaan yaitu 50 butir soal. Menurut Agung  (2013:71)  menyatakan  “penskoran  tes  objektif  adalah  0  (nol)  dan  1  (satu).  Skor  1 diberikan untuk jawaban benar pada tiap butir tes/soal. Sedangkan 0 diberikan untuk jawaban salah  pada  tiap  butir  tes/soal”.  Sebelum  memberikan  soal  kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, soal terlebih dahulu diuji coba. Selanjutnya dilakukan pengujian validitas, uji daya  beda,  indeks  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas.  Uji  coba  bertujuan  untuk  mendapatkan gambaran  apakah  instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda  biasa  kompetensi  pengetahuan  PPKn
tersebut layak digunakan sebagai instrumen penelitian yang baik. Tes pilihan ganda biasa yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan indikator yang terdapat dalam tema.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  2  variabel,  variabel  terikat  ( dependent )  dan  varibel bebas ( independent ). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  Model  Circuit  Learning  berbantuan  media  gambar,  sedangkan  variabel terikat adalah kompetensi pengetahuan PPKn.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis  data posttest kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data gain skor yang  ternormalisasi  dari  hasil pretest dan posttest .  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan data kompetensi pengetahuan PPKn siswa yang dibelajarkan  dengan  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  dan  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan  yaitu  mean,  standar deviasi, varians. “Analisis statistik inferensial ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  pengujian  terhadap hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Sebelum  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah data dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas, maka data berdistribusi normal dan varians homogen, selanjutnya analisis data akan dilanjutkan untuk menguji hipotesis dengan uji-t ( t-test ) dengan rumus polled varians. Dengan kriteria pengujian jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen  semu menggunakan rancangan nonequivalent control group design yang dianalisis menggunakan uji-t. Objek yang diteliti adalah kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V dari penggunaan model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian  data  pada  penelitian  ini  diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu,  (1)  kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V yang dibelajarkan dengan model Circuit Learning berbantuan media gambar (kelompok eksperimen), (2) kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).  Sebelum  diberikan perlakuan sebanyak 6 kali penerapan RPP, siswa diberikan pre-test dan di akhir eksperimen siswa diberikan posttest untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan PPKn siswa. Data Pre-test dan posttes kemudian  diolah  menjadi  data gain  skor yang  ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil analisis statistik deskriptif kompetensi pengetahuan PPKn kelas eksperimen diperoleh rata-rata (mean)  =  0,666  dan  standar  deviasi  (SD)  =  0,178.  Dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas eksperimen berada pada kategori cukup (C). Hasil analisis statistik deskriptif kompetensi pengetahuan PPKn kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata (mean) = 0,534 dan standar deviasi (SD) = 0,140. Dikonversikan pada tabel  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas kontrol berada pada katagori cukup (C). Hasil rentangan yang diperoleh dari setiap kelompok kelas berbeda sehingga hasil tersebut dapat digunakan pada kelas yang bersangkutan dan tidak boleh digunakan pada kelas lainnya. Rekapitulasi hasil deskripsi data kompetensi pengetahuan PPKn kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 1. sebagai berikut.
Tabel 1.
Hasil Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan PPKn Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No  Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 Nilai Rata-rata (Mean) 0,666 0,534 2 Standar Deviasi 0,178 0,140 3 Varians 0,032 0,020 4 Nilai Maksimum 0,947 0,765 5 Nilai Minimum 0,200 0,200
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas  eksperimen,  yaitu  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  yaitu  kelompok  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  teknik kolmogorov smirnov dan uji homogenitas varians dengan uji fisher. Uji prasyarat pada penelitian ini dilakukan setelah  diperoleh  data gain  skor yang  ternormalisasi  di  kedua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh nilai maksimum yaitu 0,087. Nilai tersebut digunakan sebagai angkan penguji normalitas sebaran data pada taraf signifikan 5% untuk n = 31 diperoleh nilai tabel kolmogorov-smirnov yaitu 0,238 sehingga  perbandingan  nilai  maksimum  <  nilai  tabel kolmogorov-smirnov yaitu  0,087  <  0,238, maka  H 0 diterima  dan  sebaran  data gain  skor ternormalisas  kompetensi  pengetahuan  PPKn sebaran data kelompok kelas eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan hasil penghitungan tabel kerja uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh nilai maksimum yaitu 0,074. Nilai tersebut digunakan sebagai angkan penguji normalitas sebaran data pada taraf signifikan 5% untuk n = 39 diperoleh nilai tabel kolmogorov-smirnov yaitu 0,213 sehingga perbandingan nilai  maksimum  <  nilai  tabel kolmogorov-smirnov yaitu  0,074  <  0,213,  maka  H 0 diterima  dan sebaran  data gain  skor ternormalisas  kompetensi  pengetahuan  PPKn  sebaran  data  kelompok kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians dilakukan  terhadap  data gain  skor ternormalisasi  kompetensi pengetahuan PPKn kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Dari hasil analisis diketahui varians data kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen adalah 0,032 dan kelompok kontrol adalah 0,020. Uji homogenitas varians yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji F. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians dari data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn sampel penelitian disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2.
Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians dari Data Gain skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan PPKn No Sampel Varians dk F hitung F tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 0,032 30 1,60 1,76 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,020 38 Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,60, ini kemudian dibandingkan dengan harga F tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk untuk pembilang (31 – 1 = 30) dan dk untuk penyebut  (39  –  1  =  38),  sehingga  diperoleh  F tabel =  1,76.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  maka H 0 diterima  dan  data gain  skor ternormalisas  kompetensi  pengetahuan  PPKn  sampel  penelitian dinyatakan  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok  sampel  penelitian  ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Sesuai  dengan  hasil  tersebut  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  mempergunakan  statistik
parametrik dengan uji-t. Rekapitulasi Hasil uji-t dari Data Gain skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan PPKn Sampel Penelitian disajikan pada tabel 3. sebagai berikut.
Tabel 3.
Rekapitulasi Hasil uji-t dari Data Gain skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan PPKn Sampel Penelitian No Sampel N S 2 t hitung t tabel Simpulan 1  Kelas Eksperimen 31 0,666 0,032 3,474 2,000 H 0 ditolak 2  Kelas Kontrol 39 0,534 0,020
Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung sebesar  3,474,  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk (31 + 39 – 2 = 68), sehingga diperoleh t tabel sebesar 2,000. Karena t hitung > t tabel (3,474 > 2,000) maka H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019 ditolak dan H a yang berbunyi terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019 diterima.  Dengan  demikian,  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Hasil uji hipotesis yang telah diperoleh menunjukkan t hitung = 3,474, pada taraf signifikansi 5% dengan  dk  =  68  diperoleh  t tabel sebesar  2,000.  Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh bahwa terdapat perbedaan model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Perbedaan   signifikan   kompetensi   pengetahuan   PPKn   antara  kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model Circuit Learning berbantuan media gambar dengan kelompok siswa dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis statistik deskriptif kedua kelompok tersebut. Secara deskriptif rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen 𝑋̅ = 0,666 lebih dari rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn kelompok kontrol 𝑋̅ = 0,534 . Berdasarkan hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  penelitian  awalnya memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan model Circuit Learning berbantuan media   gambar pada   kelompok   eksperimen dan   pembelajaran   menggunakan pendekatan saintifik pada kelompok kontrol diperoleh hasil kompetensi pengetahuan PPKn yang berbeda.
Perbedaan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  pada  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Circuit Learning pada kelompok eksperimen memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa  untuk  mengkonstruksi  atau  membentuk  pemahamannya  sendiri  terhadap  konsep pelajaran  dengan membuat peta konsep sendiri mengenai pembelajaran yang telah dipelajari. Dalam pembuatan peta konsep, kolaborasi antara pemahaman (pengetahuan) dan keterampilan siswa  memiliki  porsi  yang  relatif  berimbang  sehingga  penerapan  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  tidak  hanya  dapat  dirasakan  oleh  siswa  yang  pandai  dalam  segi kognitif saja tetapi juga siswa yang lemah dalam segi kognitif tetapi memiliki keterampilan untuk membuat  peta  konsep.  Dengan  pola  pembelajaran  penambahan  dan  pengulangan  akan mempermudah  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Pembelajaran  kelompok  kelas  kontrol dalam menyampaikan materi kepada siswa hanya diselingi dengan sedikit tanya jawab kemudian diikuti dengan pemberian tugas secara individu. Dengan pembelajaran seperti  ini,  siswa  belum
optimal  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  kesempatan untuk mengajukan ide yang dimiliki, serta memecahkan  masalah  yang  ditemui.  Pembelajaran seperti  ini,  membuat  siswa merasa bosan dan jenuh sehingga sulit untuk memahami materi pelajaran. Dengan demikian, perbedaan hasil kompetensi pengetahuan PPKn siswa dapat terlihat dari  keunggulan  penerapan  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar,  nilai  rata-rata gain skor ternormalisasi, dan hasil uji hipotesis dari kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan mendukung hasil penelitian relevan. Penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2014) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 1 Pejeng”. Selain itu penelitian ini juga mendukung penelitian oleh Febria (2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Circuit Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III SDN 56. Dengan demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  pada  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model Circuit Learning berbantuan media gambar pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019, diperoleh nilai rata-rata =  0,666 dengan standar deviasi = 0,178 dan varians = 0,032. Selain itu nilai maksimum pada kelompok eksperimen adalah 0,947 dan nilai minimun adalah 0,200. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas eksperimen berada pada katagori cukup (C). Sedangkan berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional di  kelas  V  SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019, diperoleh nilai rata-rata = 0,534 dengan standar deviasi = 0,140 dan varians = 0,020. Selain itu nilai maksimum pada kelompok kontrol adalah  0,765  dan  nilai  minimun  adalah  0,200.  Dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima, sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  kontrol  berada  pada katagori cukup (C).
Berdasarkan hasil analisis uji-t kompetensi pengetahuan PPKn kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui model circuit learning dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional di kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019, diperoleh harga t hitung = 3,474 > harga t tabel = 2,000, maka H 0 ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model circuit learning berbantuan media gambar dengan  kelompok  siswa  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  VI Kecamatan  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019  diterima.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model circuit  learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  kepada  pihak-pihak sebagai berikut. (1) Kepada Guru, Berdasarkan temuan penelitian yang diperoleh, disarankan kepada guru agar lebih kreatif untuk memberikan variasi dalam pembelajaran, sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan menyenangkan  bagi  siswa.  (2)  Kepada  Kepala  Sekolah,  Kepala  sekolah  hendaknya memfasilitasi  terlaksananya  model Circuit  Learning berbantuan  media  gambar  untuk
menunjang  pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar  dan  memanfaatkan fasilitas  tersebut  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah  menjadi meningkat. (3) Kepada peneliti lain, Kepada penelitian lain dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh model circuit learning berbantuan media gambar pada muatan materi pembelajaran yang berbeda dan pada sampel yang berbeda sehingga hasil penelitian ini benar- benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## Daftar Pustaka
Agung. A.A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Dewi, Dewa Ayu Puspa. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hardianti.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a  Match Berbantuan  Media  Gambar Terhadap Hasil Belajar PKn Pada Materi Organisasi di Lingkungan Masyarakat. Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar p-ISSN, vol. 10, No. 1.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran Dalam Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, 2016. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sanaky, Hujair AH. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Setyosari, H. Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Siswanto,  Wahyudi.  2016. Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita  Buku  Panduan  untuk  Guru Ketika Mengajar Menulis Cerita. Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
* Corresponding author.
e-mail: : putu.sinta.fitriani@undiksha.ac.id 1 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 , igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id 3