## IMPLEMENTASI BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KECERDASAN SOSIAL DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KELAS X SMAN 16 PADANG
Rika Septian Amelia 1) Zulhendri Kamus 2) Masril 3) Renol Afrizon (4)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Email : septianrika23@gmail.com

## ABSTRACT
Increasing the achivement of student’s physics competencies can be done one of them by using of variety of materials teaching, as the us of learning models that can improve student learning activities. This study aims determine to the effect of the use integrated physics materials teaching on social intelligence through a problem- based learning model towards the achievement of physics competencies of class X studentsof SMAN 16 Padang. This research is classified as  Pra-Experimental Design with the design of Pretest-Posttest One Group Design. The population used is all students in class X 2018/2019. The sample is determined using purposive sampling technique.  The  data  of  this  study  include  data  on  attitudes,  knowledge,  and  skill  competency.  After  doing  the research  and  continuing  with  analyzingthe  data  it  can  be  concluded  that  the  use  of  of  integrated  physics materials    teaching  0f  social  intelligence  through  problem-based  learning  models  affects  the  achievement  of knowledge competencies by 64,91% while the achievement of student skill competencies is 73,91%.
Keywords : physics materials teaching on social intelligence, problem-based learning, Increasing the achivement of student’s
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan acuan mendasar dalam pelaksanaan  proses  pendidikan.  Kurikulum  2013 menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dialami oleh peserta didik dalam rangka pembentukan  pencapaian  kompetensi  secara  utuh atau  holistik dapat didukung  oleh sinergi dari semua komponen  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran, perangkat  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran [1] . Dua modus proses pembela- jaran  yang  dianjurkan  oleh  kurikulum  2013  yaitu modus proses pembelajaran langsung dan tidak lang- sung.  Proses  pembelajaran  langsung  merupakan proses  pembelajaran  yang  mengembangkan  pengeta- huan, kemampuan berpikir, dan keterampilan peserta didik  melalui  interaksi  langsung,  dan  sumber  belajar yang  telah  dirancang  dalam  silabus  dan  RPP  berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  langsung  menghasilkan pengetahuan  dan keterampilan  langsung  atau instructional  effect .  Proses  pembelajaran  tidak langsung  adalah  proses  pembelajaran  akibat  efek penyerta dari proses pembelajaran langsung dan tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Duo modus proses pembelajaran  ini  (proses  pembelajaran  langsung  dan tidak  langsung)  saling  terintegrasi,  saling  berkaitan, dan  tidak  terpisah.  Pencapaian  kompetensi  secara utuh  atau  holistik  dapat  dicapai  dengan  cara mengoptimalkan  duo  modus  proses  pembelajaran,
penggunakan  model,  metode,  dan  strategi,  serta sumber belajar yang tepat.
Guru harus bisa menyesuaikan model pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  karakteristik peserta  didik.  Beberapa  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  dalam  kurikulum  2013  dan  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah,  model  inkuiri  dan discovery.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahan ajar [2] .  Bahan  ajar  dapat  memudahkan  peserta  didik untuk memahami kompetensi yang akan dicapai.
Perkembangan kurikulum perlu dilakukan un- tuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dan kebutuhan  peserta  didik  dalam  menyelaraskan  ide, desain, dokumen  maupun pelaksaan dalam pembela- jaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik.  Panduan  terbaru  saat  ini  yaitu  kuriku- lum 2013 revisi 2017, menekankan lima  nilai  karak- ter  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  memiliki  ke- terampilan abad 21. Keterampilan Abad 21, merupa- kan  keterampilan  yang  sering  disebut  sebagai  kete- rampilan  4C.    Dengan  keterampilan  4C  pengalaman belajar  yang  diberikan  dapat  memenuhi  tujuan pendidikan  dan  dapat  memecahkan  permasalahan yang  terjadi  dikehidupan  nya  dengan  menerapkan keterampilan 4C (Afrizon, 2018: 94) [11] . Keterampilan  4C  terdiri  dari:  keterampilan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and problem  solving  skills ),  keterampilan  berkolaborasi
( Collaboration  Skills ),  keterampilan  berkreasi  ( crea- tivities  skills )  merupakan  keterampilan  berfikir berdasarkan  proses  pengembangan  atau  penemuan terhadap  hasil  penemuan  yang  berkaitan  dengan konsep  dan  pandangan  (Afrizon,  2018:  25) [12] ,  dan keterampilan  berkomunikasi  ( commnication  skills ), merupakan  keterampilan  yang  mampu  mewujudkan lima  nilai  utama  karakter  yang  harus  dicapai  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  seperti  yang  dije- laskan pada kurikulum 2013 revisi 2017.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, model pembelajaran yang digunakan oleh guru  belum  sepenuhnya  menggunakan  model pembelajaran  yang  dianjurkan  oleh  kurikulum  2013. Hal  ini  dibuktikan,  saat  guru  melakukan  proses pembelajaran belum menerapkan model-model pembelajaran  yang  dianjurkan  oleh  kurikulum  2013, dan  masih  tetap  melakukan  proses  pembelajaran dengan  metode teacher  center .  Peserta  didik  kurang partisipatif dalam melaksanakan proses pembelajaran disebabkan karena proses pembelajaran yang  dilakukan  bersifat  monoton  dan  terfokus  pada guru, cara belajar yang kurang menarik minat peserta didik,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  belum terintegrasi  dalam  pencapaian  kompetensi  secara utuh  atau  holistik.  Sehingga  peserta  didik  kurang tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru fisika  SMAN  16  Padang,  bahan  ajar  fisika  peserta didik  belum  mencakup  pencapaian  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  sikap  sosial,  dan  sikap spritual.  Tetapi  bahan  ajar  hanya  berisi  konten pengetahuan,  belum  adanya  nilai-nilai  kecerdasan didalamnya,  yaitu  kecerdasan  spritual,  emosional, dan  sosial.  Hasil  wawancara  tersebut  juga  didukung dengan  hasil  analisis  buku  fisika  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Berdasarkan hasil  analisis  empat  buah  buku  fisika  kelas  X  yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya (Khairunisa,  2017),  terlihat  bahawa  buku  teks  yang digunakan  belum  memuat  empat  kompetensi  secara utuh,  terutama  kompetensi  sikap  sosial.  Analisis buku yang dilakukan hanya pada konten atau materi. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari konten sosial  yang terdapat pada buku adalah 33,75; nilai  rata-rata  untuk  konten  pengetahuan  98,75;  nilai rata-rata  untuk  konten  keterampilan  81,25;  dan  nilai rata-rata  uji  praktikalitas  nya  adalah  93,1  dan  87,7 (menurut guru dan peserta didik) [3] .
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti memberikan  alternatif  solusi  dengan  menggunakan bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial  yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bidang  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan    bahan  ajar  ini dapat dijadikan salah satu alternatif untuk memvariasikan bahan ajar yang ada disekolah. Bahan ajar yang mengkorelasikan seluruh kompetensi sesuai dengan kurikulum 2013 akan membantu proses pem-
belajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Pengeta- huan  tidak  akan  diperoleh  jika  hanya  diberi  oleh orang lain, tetapi dapat dibentuk dan diciptakan oleh individu  sendiri  untuk  memperoleh  pengetahuan, sehingga  mampu  mengembangkan  intelektualnya. Bahan  ajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  membangun pemahaman peserta didik,  karena dengan  memahami  kembali  materi  pelajaran  yang sudah  dipelajari  membuat  peserta  didik  lebih  ingat dan  lebih  memaknai  dari  proses  pembelajaran (Afrizon, 2018: 93) [11] . Penggunaan bahan ajar dalam proses  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik untuk  berperan  aktif  melalui  kegiatan  membaca, berbuat atau melakukan kegiatan, dan menyelesaikan persoalan yang berhubungan dengan materi pembelajaran  tertulis.  Bahan  ajar  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari cover bahan ajar, peta konsep, kompetensi yang akan dicapai, pendahuluan, uraian  materi,  lembar  kerja,  contoh  soal,  latihan, rangkuman, tes formatif/evaluasi, dan daftar pustaka. Penelitian ini didukung oleh penelitian Kamus (2016) yang  telah  mengimplementasikan  buku  teks  fisika bermuatan kecerdasan komprehensif dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Pada penelitian  ini  diperoleh  bahwa  terdapat peningkatan terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dari segi  sikap  sosial,  spritual,  emosional,  pengetahuan dan keterampilan [4] . Rendahnya pengetahuan peserta didik disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor  dari dalam  maupun  faktor  dari  luar.  Faktor  dari  dalam yaitu berasal dari peserta didik itu sendiri, sedangkan faktor  dari  luar  yaitu  berasal  dari  guru,  sarana pendukung proses pembelajaran, dan media pembelajaran  berupa  bahan  ajar,  serta  model pembelajaran . Penggunaan model pembelajaran yang kurang  tepat  dapat  berakibat  pada  rendahnya  minat peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ini  sangat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar mandiri,  berfikir  kritis,  dan  mampu  mengasah kemampuan  dan  kompetensi  yang  dimiliki  untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  mengkontruksi pengetahuan  yang  dimiliki [5] .Bahan  Ajar  yang digunakan  adalah  bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan sosial,  dimana  pengertian  kecerdasan  sosial  adalah Kecerdasan  sosial  merupakan  kecerdasan  yang  ber- kaitan  sikap  sosial  atau  hubungan  timbal  balik  yang terjadi  antara  suatu  individu  dengan  individu  yang lain karena adanya interaksi sosial. Kecerdasan sosial juga  berarti  kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  hu- bungan timbal balik antara individu dengan lingkun- gan  dan  hubungan  antara  individu  dan  kehidupan dalam  bermasyarakat.  Indikator  dari  sikap  sosial terdiri  dari  lima  indikator  sikap  yaitu,  disiplin, santun,  toleransi,  kerjasama/tolong  menolong,  dan percaya  diri.  Oleh  karena  itu  penggunaan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  dapat
memberikan  pengaruh,  dan  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik,  baik  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Eksperimental Design .  Rancangan  peneltian  dalam  penelitian  ini adalah Pretest-  Posttest  One  Group  Design .  Pada desain  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  perlakuan pada kelompok, tapi sebelumnya diukur dengan pre- test ,  selanjutnya  setelah  dilakukan  perlakuan  diukur kembali  dengan  melakukan postt-test [6] .  Dalam rancangan  ini  pengaruh  suatu  treatmen  diputuskan berdasarkan  perbedaan  antara  pretest  dan  postest, dalam  rancangan  ini  menggunakan  satu  kelompok sampel.  Kelompok  sampel  dikenakan  perlakuan tertentu,  kemudian  dilakukan  pengukuran  terhadap kelompok  dalam  bentuk  penskoran  untuk  melihat pengaruh  dari  perlakuan  atau  treatment  yang diguanakan  yaitu  penggunaan  bahan  ajar  fisika terintegrasi kecerdasan sosial melalui model pembelajaran berbasis masalah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIA  SMAN  16  Padang  tahun  ajaran 2018/2019.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  saja.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  didasarkan pada  kriteria  dan  tujuan  tertentu  yaitu  satu  kelas sampel  diambil  berdasarkan  kebutuhan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  dari  teratment  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas X MIA 2 SMAN 16 Padang.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yang terdiri  dari  variabel  bebas,  dan  varabel  terikat.  Pada penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  Bahan  Ajar Fisika Terintegrasi Kecerdasan Sosial  melalui  model pembelajaran berbasis masalah, dan variabel terikatnya  adalah  pencapaian  kompetensi  peserta didik kelas X SMAN 16 Padang.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian kompetensi  peserta  didik  meliputi,  data  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Data kompetensi sikap diperoleh melauli lembar observasi sikap,  dan  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari bahan  ajar  fiska  terintegrasi  kecerdasan  sosial melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah,  dan tes  tertulis berupa post-test ,  serta  data  kompetensi keterampialan melalui rubrik penilaian unjuk kerja.
Penelitian ini dapat dibagi atas tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  peneliti  harus mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan  digunakan pada  saat  penelitian,  yang  terdiri  dari:  menetapkan tempat penelitian, membuat surat penelitian, menentukan  kelas  sampel,  membuat  RPP,  membuat kisi-kisi  soal  uji  coba,  mempersiapkan  instrumen penelitian,  melakukan  uji  coba  soal,  menentukan
validitas,  realibilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  soal,  serta  menyusun  soal post-test berdasarkan  analisis  soal  yang  terpakai.  Pada  tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan pre-test sebagai data awal untuk kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan,  melakukan proses  pembelajaran  pada  kelas  sampel  yang  telah ditentukan menggunakan bahan ajar fisika terintegrasi kecerdasan sosial melalui model pembelajaran berbasis masalah. Pada tahap penyelesaian dilakukan dengan memberikan post-test pada  kelas  sampel  untuk  melihat  pengaruh  dari treatment yang telah diberikan.
Penilaian data pada kompetensi sikap dikumpulkan  melaui  format  penilaian  observasi sikap,  data  kompetensi  pengetahuan  dikumpulkan melalui  tes  tertulis  dan  lembar  penilaian  bahan  ajar melalui  model  pembelajaran    berbasis  masalah,  dan data  untuk  kompetensi  keterampilan  diperoleh selama  proses  percobaan  berlangsung  melalui  rubrik penilaian.  Pada  penelitian  ini  untuk  sikap  sosial  dan spritual  siswa  dilakukan  dengan  lembar  observasi atau jurnal. Instrumen kompetensi sikap yang peneliti buat  sesuai  dengan  indikator  kecerdasan  sosial dengan format instrumen penilaian sikap sosial, yang terdiri dari indikator: disiplin, toleransi, kerjasama/tolong menolong, santun, dan percaya diri.
Instrumen penilaian pada kompetensi pengetahuan  adalah  berupa  tes  objektif/  pilihan ganda  yang  dilaksanakan  pada  akhir  penelitian.  Soal tersebut  dianalisis  lalu  diuji  terlebih  dahulu  tingkat validitas,  realibilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda  soal  agar  menjadi  suatu  alat  ukur  yang  tepat [7] . Validitas  soal  adalah  ukuran  kevalidan  atau kesahihan  suatu  tes  berdasarkan  kriteria  tertentu [8] . Soal  yang baik adalah soal  yang tidak terlalu  mudah atau  tidak  terlalu  sulit  dan  bervariasi  sehingga  dapat membuat  peserta  didik  berfikir  kritis  dengan  soal yang  diberikan.  Bilangan  yang  menunjukkan  sulit atau  mudahnya  soal  disebut Indeks  Kesukaran  soal yang dilabangkan dengan (P). Daya beda soal adalah kemampuan  soal untuk membedakan  antara  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta didik  yang  berkemampuan  rendah.  Indeks  yang digunakan  dalam  membedakannya  adalah  indeks daya beda soal [9] .
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  data  pada  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan keterampilan. Rangkaian teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  konversi  skor  ke  nilai,  statistik deskriptif,  dan  uji  hipotesis  (uji  regresi  linear sedehana  dan  uji  hubungan  antara  dua  variabel) untuk  melihat besarnya pengaruh dari treatmen  yang diberikan.
Regresi  sederhana  didasarkan  pada  hubungan fungsional  ataupun  kasual  satu  variabel  independen dan  satu  variabel  dependen.  Manfaat  dari  hasil regresi adalah untuk membuat keputusan apakah naik
dan  turunnya  variabel  dependen  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  variabel  indpenden  atau  tidak. Persamaan  umum  regresi  linear  sederhana  dalam Sugiyono (2013: 261) adalah:
Ŷ = a + bX
Dimana: Ŷ = Nilai pencapaian kompetensi peserta didik setelah diberikan perlakuan a  = Harga ketika harga X = 0 (harga konstan) X = Nilai peserta didik tentang kecerdasan sosial pada materi fisika. dengan Xi adalah data variabel X, dan Yi adalah data variabe Y [10] .
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  dilakukan uji  hubungan  antara  antara  2  variabel.  Hubungan antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan  perhitungan koefisien  korelasi  r  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
r = n (  Xi Yi ) − (  Xi ) (  Yi )
n    Xi 2−(  Xi )2  (n    Yi2−( Yi )2 )
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel  untuk taraf  nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai  r hitung >  r tabel, berarti  H 0 ditolak  dan  H i diterima  (Sugiyono,  2013 275). Untuk mengetahui koefisien determinasi dapat digunakan rumus:
KD = r 2 x 100%
Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisin korelasi [10] . Data kompetensi keterampilan  diperoleh  selama  dua  kali  praktikum melalui rubrik penskoran dalam bentuk konversi skor kenilai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada kelas sampel, diperoleh data berupa pencapaian kompetensi  peserta  didik  kelas  X  SMAN  16  Padang yang  meliputi:  pencapaian kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
1. Deskripsi Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
a. Deskripsi Pencapaian Kompetensi Sikap
Tabel 1. Data Hasil Pencapaian Kompetensi    Sikap Peserta Didik Kelas X MIA 2
Data  kompetensi  sikap  diperoleh  selama  ke- giatan  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  kompetensi sikap  diambil  melalui  lembar  observasi.    Hasil penilaian  untuk  kompetensi  sikap  selama  enam  kali pertemuan.
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kompetensi sikap disiplin  peserta didik dalam  proses  pembelajaran  adalah  75,77. Nilai  rata- rata  untuk  kompetensi  sikap  santun  adalah  78,86. Nilai  rata-rata  untuk  kompetensi  sikap  kerja  sama adalah  77,78. Nilai  rata-rata  untuk  kompetensi  sikap rasa  toleransi    adalah  78,7.  Nilai  rata-rata  untuk kompetensi sikap percaya diri adalah  79,32. Sebaran nilai  kompetensi  sikap  pada  setiap  pertemuan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Pencapaian Kompetensi Sikap
b. Deskripsi data Kompetensi Pengetahuan Data  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  diakhir  pembelajaran berupa posttest berbentuk  soal  objektif  sebanyak  20 soal  dan  sebelumnya  dilakukan prestest .  Nilai  terse- but  kemudian  dihubungkan  dengan  penilaian  proses pembelajaran menggunakan bahan ajar fisika terinte- grasi  kecerdasan  sosial.  Pada  penelitian  ini,  bahan ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial  yang  digunakan adalah  pada  materi  gerak  parabola,  dan  gerak melingkar,  hasil pretest dan postest peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Pretest-Postest Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Aspek Posttest Pretest Rata-rata 76,78 54,03 Median 72,50 55,00 Modus 65,00 50,00 a Std. Deviasi 10,70 10,88 Varians 114,50 118,31 Range 30,00 45,00 Minimum 65,00 30,00 Maximum 95,00 75,00 Sum 2725,00 1945,00
c. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan Data  kompetensi  keterampilan  peserta  didik diperoleh melalui penilaian unjuk kerja selama kegia-
0 100 1 2 3 4 5 6 Pertemuan Ke 1-6 Nilai Pencapaian Kompetensi Sikap Peserta Didik Disiplin Santun
Kerja sama Toleransi
Aspek Pertemuan Ke Rata- rata 1 2 3 4 5 6 Disiplin 62 64 67 80 87 95 75,8 Santun 69 70 72 78 90 94 78,9
Tolong Menolong 66 74 78 86 97 66 77,8 Toleransi 74 81 81 96 69 70 78,7 Percaya Diri 69 69 76 81 87 95 79,3 Nilai Akhir Sikap 68 72 75 84 86 84 78,1
tan  praktikum.  Selama  penelitian  dilakukan  dua  kali percobaan,  setelah  diperoleh  nilai  peserta  didik kemudian  dirata-ratakan  sehingga  diperoleh  nilai akhir dari peserta didik. Hasil Kompetensi Keterampilan Peserta Didik selama mengikuti proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa rata-rata kompetensi kete rampilan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Bahan  Ajar  Fisika  Terintegrasi  Kecerdasan  Sosial meningkat.
Tabel  3.  Hasil  Kompetensi  Keterampilan  Peserta
Didik Aspek Sebelum Menggunakan Bahan  Ajar Sesudah Menggunakan Bahan Ajar N 36 36 Mean 61,06 76,69 Median 60,00 75,00 Modus 60,00 75,00 Standar Deviasi 11,86 7,80 Varians 140,68 60,96 Range 40,00 30,00 Minimum 40,00 60,00 Maximum 80,00 90,00 Sum 2198,00 2761,00
2. Perbedaan Kompetensi Peserta Didik
a. Perbedaan Kompetensi Sikap Sosial
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  sikap sosial  peserta  didik  setelah  melakukan  enam  kali pertemuan tatap muka dikelas sebagai berikut:
Sikap  disiplin  peserta  didik  kelas  XMIA  2 selama enam  kali pertemuan  diperoleh nilai rata-rata seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Kompetensi Sikap Disiplin Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  2,  rata-rata  nilai  sikap disiplin  siswa  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95,4  dan nilai  terendah  adalah  pada  saat  pertemuan  pertama dengan  nilai  62.  Darri  gambar  dapat  terlihat  bahwa kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  setiap pertemuannya  cenderung  meningkat.  Nilai  rata-rata sikap  kerjasama/tolong  menolong  untuk  enam  kali pertemuan  dapat  dilihat  pada  Gambar  3,  Nilai  sikap kerjasama/tolong  menolong  peserta  didik  paling tinggi  yaitu  pada  pertemuan  enam  dengan  nilai  rata- rata dalah  97,2 dan nilai yang terendah adalah 63,9. Sehingga,  dari  gambar  terlihat  bahwa  sikap kerjasama cenderung mengalami peningkatan.
Gambar 3. Nilai Sikap Kerjasama Peserta Didik Sikap toleransi peserta didik selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Sikap Toleransi Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  4  sikap  toleransi  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  pada  nilai  96,3 dan nilai rata-rata terendah pada nilai 65,7, sehingga dapat  dilihat  bahwa  sikap  toleransi  pada  setiap pertemuannya  juga  mengalami  peningkatan.  Nilai Sikap  Santun  peserta  didik  selama  enam  kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Sikap Santun Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  5,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata kompetensi sikap santun peserta didik memperoleh  nilai  tertinggi  93,5  dan  nilai  terendah 69,4,  dari  gambar  terlihat  bahwa  kompetensi  sikap santun peserta didik cenderung mengalami peningkatan  pada  setiiap  pertemuannya.  Nilai  Sikap Percaya  Diri  peserta  didik  selama  enam  kali pertemuan  dapat  dilihat  pada  Berdasarkan  Gamar  6, dapat  dilihat  bahwa  kompetensi  sikap  percaya  diri peserta  didik  memperoleh  nilai  tertinggi  degan  rata- rata  95,37  dan  nlai  terendah  dengan  rata-rata  68,5. Dari hasil analisis yang telah dilakukan, dapat disim- pulkan  bahwa  sikap  peserta  didik  cenderung  menga- lami  perubahan  dan  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya.
0.0 50.0 100.0 1 2 3 4 5 6 N ilai Si ka p Dis ip lin Pertemuan 1-6 0.0 50.0 100.0 1 2 3 4 5 6 N ilai Si kap To lo n g M en olon g Pertemuan 1-6 0.0 50.0 100.0 150.0 1 2 3 4 5 6 N ilai Si kap To le ran si Pertemuan 1-6 0.0 50.0 100.0 1 2 3 4 5 6 N ilai Si kap Sant u n Pertemuan 1-6
Gambar 6. Nilai Sikap Percaya Diri
b. Perbedaan Kompetensi Pengetahuan
Analisis data kompetensi pengetahuan peserta didik  dilakukan  pada    hasil pretest dan posttest .  Un- tuk menguji normalitas data digunakan uji Lilliefors. Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga L o dan L tabel pada taraf signifikan 0,05 seperti terlihat pada  Tabel  4.  Hasil  uji  normalitas  kompetensi pengetahuan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahaun Data α N L o L t Distribusi Pretest 0,05 36 0,1165 0,1477 Normal Posttest 0,1191 0,1477 Normal
Berdasarkan  Tabel  19  menunjukkan  bahwa  data kompetensi  pengetahuan  mempunyai  nilai L o <L t pa- da taraf nyata 0,05 yaitu hasil pretest (0,1165<0,1477)  dan  hasil posttest (0,1191<0,1477).
Berarti data kom petensi pengetahuan siswa  masing- masing terdistribusi normal.
c. Perbedaan Kompetensi Keterampilan
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  siswa dilakukan  pada  hasil  praktikum  menggunakan  bahan ajar fisika terintegrasi kecerdasan sosial, sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar. Terlebih dahulu di lakukan pengujian normalitas data untuk mengetahui apakah  data  kelas  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dida- patkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  signifikan  0,05 seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan
Data α N L o L t Distribusi
Praktikum sebelum mengguna- kan Bahan Ajar 0,05 36 0,1239 0,14 77 Normal Praktikum Menggunak an Bahan Ajar 0,09564 0,14 77 Normal
3. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap  Kompetensi Peserta Didik
a. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Sikap Sosial
Untuk  mendapatkan  besar  pengaruh  bahan ajar  terhadap  kompetensi  sikap  peserta  didik diperoleh  setelah  menghitung  nilai  parameter  regresi linear  dengan  menggunakan  microsoft  exel.  Untuk menge tahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terha- dap  kom  petensi  pengetahuan  peserta  didik,  maka dilakukan  analisis  data  berupa  uji  regresi  linear  se- derhana terdiri dari : uji keberartian, uji linearitas, uji hubungan  antara  dua  variabel  dan  menghitung koefisien  deter  minasi  yang  melibatkan  variabel  be- bas  (x)  yaitu  peng  gunaan  bahan  ajar  fisika terintegrasi kecerdasan  sosial dan variabel terikat (y) yaitu pencapaian kompetensi sikap peserta didik.
Tabel  6.  Hasil  Analisis  Kompetensi  Sikap  Peserta Didik
Sumber Varians Dk Jk KT F Total 36 182672,04  182672,04 Regresi a 1 154713,73 154713,73 Regresi (b/a) 1 24489,54 24489,54 2 4 0 , 0 4 Sisa / Residu 34 3468,77 102,02 Tuna Cocok 14 3410,76 243,62 83,99 Galat 20 58,01 2,90
Dari  hasil  analisis  data  tersebut,  sehingga diperoleh grafik, yang dapat dilihat pada Gambar. Gambar 7. grafik regresi linear
Dari Gambar 7 dapat dilihat bahwa persamaan linear  regresi  sederhana  yang  diperoleh  dari kompetensi sikap peserta didik adalah : Y = 43,30 + 0,49  x. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggu- naan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial
0.0 50.0 100.0 1 2 3 4 5 6 Ni lai Si kap P er cay a D ir i Pertemuan 1-6
y = 0,4979x + 43,301 R² = 0,5673 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 Ko m p et en si si k a p Pe ser ta D id ik Bahan Ajar Fisika Terintegrasi KecerdasanSosial
dengan kompetensi sikap peserta didik perlu dihitung koefisien determinasi. Setelah dilakukan perhitungan, nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  adalah 𝟕𝟕% . Artinya, kompetensi pengetahuan peserta didik 𝟕𝟕% dipengaruhi  oleh  bahan  ajar  fisika  terintegrasi kecerdasan  sosial  dan 𝟑𝟑% dipengaruhi  oleh  faktor lain.
b. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan
Analisis data  yang sama, dengan analisis data pada  kompetensi  sikap.  Analisis  data  berupa  uji  re- gresi  linear  sederhana  yang  melibatkan  variabel  be- bas  (x)  yaitu  penggunaan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  kecerdasan  sisial  dan  variabel  terikat  (y) yaitu,  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.  Uji  Keberartian  dan  Uji  Linearitas  dapat ditentukan menggunakan Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Analisis  Kompetensi  Pengetahuan Peserta Didik.
Dari  hasil  analisis  data  diatas,  sehingga  diperoleh grafik  regresi  linear  yang  dapat  dilihat  pada  gambar 8.
Dari  gambar  8  dapat  dilihat  bahwa,  persamaan regresi  linear  sederhaha  yang  diperoleh  melalui gambar tersebut adalah : 𝒀 = 47,96 + 0,44 x. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggu- naan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  kecerdasan  sosial menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah perlu  dihitung  koefisien  determinasi.  Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa kompetensi pengetahuan  peserta  didik  64,91%  dipengaruhi  oleh bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial  dan 35,0878% dipengaruhi oleh faktor lain.
c. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap  Keterampilan Peserta Didik
Analisis data  yang sama, dengan analisis data pada  kompetensi  sikap  dan  pengetahuan.  Analisis data  berupa  uji  regresi  linear  sederhana  yang  meli- batkan  variabel  bebas  (x)  yaitu  penggunaan  bahan ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sisial  dan  variabel terikat (y) yaitu, pencapaian kompetensi keterampilan  peserta  didik.  Uji  Keberartian  dan  Uji Linearitas dapat ditentukan menggunakan Tabel 8.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggu- naan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terha- dap  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  perlu  di- hitung  koefisien  determinasi.  Berdasarkan  perhitun- gan, diperoleh  nilai koefisien determinasi yang dipe- roleh adalah 73,39%. Artinya, kompetensi keterampi- lan peserta didik 73,39% dipengaruhi oleh bahan ajar fisika  terintegrsi  kecerdasan  social  dan  26,61  dipen- garuhi  oleh  faktor  lain,  hasil  tersebut  didapat  berda- sarkan  hasil  analisis  data  dan  grafik  regresi  linear sederhana yang dapat dilihat pada Tabel dan Gambar di bawah ini.
Tabel 8. Analisis Data Keterampilan Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  regresi  linear  diperoleh  grafik seperti Gambar 9.

## B. Pembahasan
Setelah  melakukan  analisis  pada  kompetensi sikap, diketahui bahwa rata-rata sikap yang ditunjuk- kan  peserta  didik  cenderung  berubah.  Berdasarkan
y = 0.4455x + 47.969 R² = 0.6491 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 K o m p et ens i Pe n g et a h u a n Bahan Ajar Fisika Terintegrasi Kecerdasan Sosial y = 0.4104x + 50.153 R² = 0.7339 0 50 100 0 20 40 60 80 100 Ko m p et en si
Keter a m p il a n Bahan Ajar Fiika Terintegrasi Kecerdasan Sosial Sumber Varians
Dk Jk KT F Total 36 215056 215056 Regresi a 1 212213,78 212213,78 Regresi (b/a) 1 1844,95 1844,95 62,90 Sisa / Residu 34 997,27 29,33 Tuna Cocok 14 459,14 32,80 1,22 Galat 20 538,13 26,91 Sumber Varians Dk Jk KT F Total 36 213887 213887 Regresi a 1 211753,36 211753,36 Regresi b/ a 1 1565,91 1565,91 93,78 Si Sisa/resid u 34 567,72 16,69 Tuna Cocok 14 567,72 40,55 2,21 Galat 20 365,53 18,27
hasil  pengamatan  dan  penilaian,  secara  keseluruhan dari  sikap  sosial  peserta  didik  baik  sikap  disiplin, santun,  kerjasama,  toleransi,  dan  percayadiri  peserta didik  sudah  tergolong  baik,  hanya  saja  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  belum  menerapkan  dari indikator  sikap  sosial  tersebut,  karena  dipengaruhi oleh faktor lingkungan.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  nilai postest yang diperoleh oleh peserta didik sesuai dengan nilai proses  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  terin- tegrasi kecerdasan sosial melalui model pembelajaran berbasis masalah. Peserta didik yang mengikuti lang- kah-langkah  model  pembelajaran  yang  ada  di  dalam bahan ajar akan memperoleh nilai postest yang baik, dan  begitu  pula  sebaliknya.  Hal  ini  diketahui  berda- sarkan  uji  hubungan  dua  variabel  yang  didapatkan, bahwa  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dipen- garuhi oleh perlakuan yang peneliti berikan.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  pada kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  secara  keseluruhan  kelas sampel  sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan penggunaan  bahan  ajar  fisika  melalui  model  pembe- lajaran  berbasis  masalah,  berpengaruh  terhadap  pen- capaian kompetensi peserta didik. Selain itu penggu- naan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  pe- serta  didik  dalam  menyelidiki,  menemukan  suatu pengetahuan yang baru, meningkatkan interaksi antar peserta didik, dan dapat digunakan sebagai salah satu solusi  alternatif  sumber  belajar  dalam  upaya pencapaian kompetensi peserta didik.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  data  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest siswa. Pretest dilaku- kan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksa- naan  pem  belajaran  menggunakan  bahan  ajar  fisika terintegrasi kecerdasan sosial  melalui model pembe- lajaran  ber    basis  masalah  ini  terdapat  beberapa  ke- terbatasan. Keterbatasan pertama, materi yang diajar- kan  hanya  gerak  materi  pada  gerak  parabola,  dan gerak  melingkar.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  mela- kukan pengembangan dari penelitian ini dalam ruang lingkup  yang  lebih  luas  untuk  berikutnya. Kedua, pada  kurikulum  2013 terdapat  beberapa  model  pem belajaran yang direkomendasikan seperti pem belaja- ran  berbasis  masalah,  penemuan,  proyek  dan  seba- gainya.  Dalam  prakteknya  peneliti  hanya  meng  gu- nakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Solusi alternatif  yang dapat dilakukan dengan  mem  variasi- kan model pembelajaran pada setiap materi pembela- jaran.  Ketiga,  pada  penilaian autentik  banyak yang harus dinilai seperti tes akhir, jurnal, portofolio, peni- laian  teman  sebaya,  penilaian  diri,  observasi,  proyek dan lain-lain. Semua penilaian ini diambil mulai dari kegiatan persiapan sampai akhir kegiatan pembelaja- ran. Namun,  pada penelitian penilaian autentik yang digunakan yaitu tes akhir untuk kompetensi pengeta-
huan,  lembar  observasi  untuk  sikap,  dan  lembar  un- juk kerja untuk aspek kete-rampilan keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  bahwa  hasil  belajar  antara pretest dan posttest peserta didik mengalami peningkatan , berarti bahwa,  penggunaan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi kecerdasan  sosial  memiliki  pengaruh  yang  berarti dan  menghasilkan  perbedaan  dari  hasil  belajar peserta didik. Pengaruh bahan ajar fisika terintegrasi kecer  dasan  sosial  sebesar  64,91%  terhadap  kompe- tensi pengetahuan, 73,91% terhadap kompetensi kete rampilan, dan menunjukan hasil yang baik pada kom petensi  sikap  sosial.  Terimakasih  peneliti  ucapkan kepada  Bapak  Zulhendri  Kamus,  S.Pd,  M.Si.,  yang telah  memberikan  peneliti  kesempatan  untuk  dapat mengikuti  penelitian  ini,  dengan  No.  SP-DIPA- 042.01.2.400929/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hamalik, P. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[2]  Daryanto,  (2014). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  PHB,  Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media.
[3]  Khairunnisa,  H.  (2018). Pengembangan  Konten Nilai  Kecerdasan  Sosial  dalam  Bahan  Ajar Fisika tentang Gerak Parabola, Gerak Melingkar, dan Hukum Newton untuk Implementasi Kurikulum 2013 Pada Siswa
[4]  Kamus,  Z.  (2013). Buku  Teks  Fisika  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  Untuk  SMA/MA Kelas X. Padang: UNP.
[5]  Kamus,  Z.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Handout Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X MIA  SMAN  10  Padang. Pillar  Of  Physics Education , 97.
[6]  Nurwahidin,  P.  (2016). Pre-Eksperimental Design. Makassar:  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
[7]  Sugiono,  P.  (2014). Kuantitatif,  Kualitatif,  dan Kombinasi  (Mixed  Metods). Bandung:  Alfabeta Bandung.
[8] Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[9]  Surapranata,  S.(2005). Analisis,  Validitas , Reliabilitas,  dan  Interprestasi  Hasil .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[10]  Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:                            Rineka Cipta.
[11] Renol,  A.  (2018).  Analisis  Kondisi  Awal Perkuliahan Mahasiswa Model Problem Solving. Jurnal Eksakta Pendidikan, 93.
[12]  Renol,  A.  (2016).  Pengembangan Mind  Map
Materi Fisika SMA/Ma. Eksakta , 25.