1)
Tri Astuti Arigiyati
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UST email: ta.arigiyati@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research was to determine the activity and mathematics achievement of  grade  8  at  Kartika’s  Junior  High  School  by  implementing  authentic  assessment.  This research is a Classroom Action Research (CAR). Observation and test techniques collected data.  The  observation  was  to  know  the  students’  activity  by  analyzed  percentage  of  items- indicators, while the mathematics achievement was analyzed by determining the average value and  the  percentage  of  classical  completeness.  The  results  showed  that  by  implementing authentic assessment in mathematics could increase activity and students’ achievement. They were revealed by data from the pre-cycle, 1stcycle, and 2ndcycle. The average percentage of achievement  indicators  of  the  activity  in  the  first  cycle  was  51.44%  and  then  increased  to 78.85% in the second cycle. Classical completeness percentage increased from 50% in pre- cycle increased to 69.23% in the first cycle and increased to 76.92% in the second cycle. It is expected that teachers use authentic assessment systems in their learning process.

## Keywords: Authentic Assessment, Activity, Mathematics Achievement

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana keaktifan dan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Kartika  XII-1  Magelang  dengan  menerapkan  penilaian autentik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Kartika XII-1 Magelang yang berjumlah  26  siswa.  Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  proses  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  penilaian  autentik  untuk  mengetahui  keaktifan  dan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Kartika  XII-1.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Hasil  observasi  dianalisis dengan  menentukan  prosentase  pencapaian  indikator  keaktifan,  sedangkan  hasil  belajar matematika dianalisis dengan menentukan rata-rata nilai dan prosentase ketuntasan klasikal. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  setelah  diterapkan  penilaian  autentik  pada pembelajaran matematika, keaktifan dan hasil belajar matematika siswa meningkat dari pra siklus ke siklus I dan siklus II. Rata-rata prosentase pencapaian indikator keaktifan pada siklus I adalah  51,44%  kemudian  meningkat  menjadi  78,85%  pada  siklus  II.  Prosentase  ketuntasan klasikal  meningkat  dari  50%  pada  pra  siklus  meningkat  menjadi  69,23%  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  76,92%  pada  siklus  II.  Pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan sistem  penilaian  autentik  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  siswa Kelas  VIII  SMP  Kartika  XII-1  Magelang  maka  diharapkan  guru  dapat  menerapkan  sistem penilaian autentik pada proses pembelajaran.
Kata kunci: Penilaian Autentik, Keaktifan, Hasil Belajar Matematika.

## IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika merupakan ilmu  eksak  yang  oleh  sebagian  besar  siswa dipersepsikan  negatif  sehingga  tidak  sedikit siswa mendapat nilai yang kurang memuaskan. Hal tersebut bukan karena mereka tidak mampu, melainkan karena sejak awal sudah beranggapan negatif,  maka  mereka  sudah  takut  dan  tidak
pernah  atau  malas  untuk  mempelajarinya. Persepsi negatif mengenai matematika tersebut di antaranya adalah: (1) matematika sangat sukar sehingga  hanya  sedikit  orang  yang  mampu memahaminya; (2) matematika harus menghafal banyak  rumus;  (3)  matematika  selalu  ber- hubungan  dengan  kecepatan  menghitung;  (4) matematika ilmu yang membosankan, kaku, dan
tidak  rekreatif.  Demikian  halnya  dengan beberapa  materi  yang  ada  di  dalam  pelajaran matematika, sebagian materi mungkin tergolong mudah untuk dipahami dan banyak pula materi yang  tergolong  sulit.  Berdasarkan  wawancara dan  survey  yang  dilakukan  oleh  peneliti  salah satu  di  antara  materi  yang  dianggap  sulit  pada siswa  kelas  VIII  semester  gasal  adalah  sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV).
Mata pelajaran matematika merupakan ilmu  eksak  yang  oleh  sebagian  besar  siswa dipersepsikan  negatif  sehingga  tidak  sedikit siswa mendapat nilai yang kurang memuaskan. Hal tersebut bukan karena mereka tidak mampu, melainkan karena sejak awal sudah beranggapan negatif,  maka  mereka  sudah  takut  dan  tidak pernah  atau  malas  untuk  mempelajarinya. Persepsi negatif mengenai matematika tersebut di antaranya adalah: (1) matematika sangat sukar sehingga  hanya  sedikit  orang  yang  mampu memahaminya; (2) matematika harus menghafal banyak  rumus;  (3)  matematika  selalu  berhu- bungan  dengan  kecepatan  menghitung;  (4) matematika ilmu yang membosankan, kaku, dan tidak  rekreatif.  Demikian  halnya  dengan  bebe- rapa  materi  yang  ada  di  dalam  pelajaran matematika, sebagian materi mungkin tergolong mudah untuk dipahami dan banyak pula materi yang  tergolong  sulit.  Berdasarkan  wawancara dan  survey  yang  dilakukan  oleh  peneliti  salah satu  di  antara  materi  yang  dianggap  sulit  pada siswa  kelas  VIII  semester  gasal  adalah  sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV).
Melihat  kenyataan  tersebut  maka diperlukan pengembangan model pembelajaran yang lebih menarik dan lebih menggiatkan siswa untuk aktif dan kreatif dalam proses memahami serta  menerapkan  materi,  artinya  tidak  cukup hanya dengan metode ceramah dan penyelesaian soal  yang teacher-centered tetapi  lebih  diarah- kan  pada students-centered melalui  model pembelajaran yang diterapkan pada lingkungan sekitar secara nyata.
Berdasarkan  perspektif  di  atas,  tujuan pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada  produk saja tetapi lebih dari itu menyangkut proses dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Namun  sistem  penilaiannya  yang  berlaku selama  ini  masih  tradisional  berupa paper and pencil (tes  tulis),  dengan  tipe  soal multiple choice atau  tipe  soal  berupa  perhitungan  nilai- nilai  matematika  tanpa  ada  kombinasi  dengan model  penilaian  sebagai  alternatif  lain  yang lebih nyata. Bentuk alat evaluasi  ini digunakan secara luas, dengan pertambahan lebih praktis, baik  penyusunan  alat  evaluasinya,  cara penyelenggaraan  maupun  koreksinya.  Tetapi dari banyak tinjauan, alat evaluasi ini dipandang banyak kelemahannya. Salah satu kelemahan tes tertulis adalah alat evaluasi ini hanya mengukur sebagian  kecil  kemampuan  siswa.  Tes  tertulis hanya menguji daya ingat siswa atas informasi faktual  dan  prosedur  logaritma.  Evaluasi  ini tidak  menilai  partisipasi  aktif  siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Mengukur upaya siswa mencapai tujuan-tujuan pendidikan di  atas,  menghendaki  cara-cara  penilaian  baru. Sistem penilaian ini disebut penilaian autentik. Menurut  Dyah  Rahayu  Widiarti  (2008),  KBK maupun  KTSP  mempunyai  persamaan  dalam penilaian  yaitu  penilaian  memperhatikan  pada proses dan hasil belajar ( authentic assessment ).
Istilah penilaian autentik terdiri dari dua kata yaitu penilaian dan autentik. Trianto (2011: 253) menjelaskan bahwa penilaian adalah suatu usaha  untuk  mendapatkan  berbagai  informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menye- luruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan  perkembangan  yang  telah  dicapai  oleh siswa. Sementara itu, Kokom Komalasari (2013: 146)  menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Pendapat  tersebut  senada  dengan  Imas Kurinasih  dan  Berlin  Sami  (2014:47)  yang menyatakan bahwa penilaian merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Penilaian autentik ( authentic assesment ) adalah suatu  proses  pengumpulan,  pelaporan  dan penggunaan  informasi  tentang  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti- bukti  autentik,  akurat,  dan  konsisten  sebagai
akuntabilitas  publik  (Pusat  Kurikulum,  2009). Penilaian  adalah  suatu  proses  yang  sistematis dalam  memberikan  pertimbangan  mengenai nilai dan arti dari sesuatu. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa prestasi atau hasil belajar  seorang  siswa.  Jadi  penilaian  adalah suatu  kegiatan  pengukuran,  kuantifikasi,  dan penetapan  mutu  pengetahuan  siswa  secara menyeluruh. Dalam pengertian ini diisyaratkan bahwa penilaian harus terintegrasi dalam proses pembelajaran  dan  menggunakan  beragam bentuk. Imas Kurinasih dan Berlin Sani (2014: 51) menjelaskan bahwa penilaian autentik siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang. Kunandar  (2014:52)  juga  menyatakan  bahwa penilaian autentik siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendapat para  ahli  tersebut  diperkuat  dengan  adanya Salinan  Lampiran  Permendikbud  Nomor  104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah bahwa ruang lingkup dalam penilaian autentik  mencakup  kompetensi  sikap  (spiritual dan  sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  menge- tahui  aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Kartika  XII-1  dengan  menerapkan penilaian  autentik,  (2)  Untuk  mengetahui  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Kartika  XII-1  dengan  menerapkan  penilaian autentik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Class- room  Action  Research (CAR)  yang  dilakukan secara kolaborasi, artinya peneliti berkolaborasi atau  bekerjasama  dengan  guru  lain  yang  ber- sangkutan  sebagai  teman  sejawat,  terlibat langsung  dalam  persiapan-persiapan  yang diperlukan,  pelaksanaan  tindakan,  refleksi tindakan dan perencanaan siklus berikutnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Kartika XII-1 Magelang yang berjumlah 26 siswa. Objek penelitian ini adalah pelaksanaan proses dan hasil yang diperoleh dari
implementasi  penilaian  autentik  pembelajaran matematika pada materi sistem persamaan linier dua variable (SPLDV), yaitu hasil belajar mate- matika.  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VIII  A  SMP  Kartika  XII-1  Kabupaten Magelang.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan model Action Research Spiral yang dikembang- kan  oleh  Kemmins  dan  Mc  Taggart  seperti dikutip  oleh  Rochiati  Wiraatmaja  (2008:66). Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus meliputi  tahapan Planning (Perencanaan), Action (Pelaksanaan), Observation (Observasi), dan Reflection (refleksi).
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi  dan  teknik  tes.  Observasi  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi keaktifan  siswa.  Lembar  observasi  keaktifan siswa  merupakan  lembar  yang  berisi  pedoman dalam pelaksanaan pengamatan aktivitas siswa pada  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan kelompok.  Tes  dilakukan  untuk  memperoleh poin  individu  sebagai  dasar  penentuan  hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah SPLDV. Soal tes berbentuk essay dan terdiri dari 5 (lima) butir soal. Tes yang dilaksanakan berupa kuis dengan soal yang telah disetujui oleh guru mitra. Kuis atau tes dilaksanakan secara individu pada  akhir  setiap  siklus  I  dan  siklus  II  yang mencakup  soal  pemecahan  masalah  tentang materi yang telah dipelajari.
Analisis  data  penelitian  ini  didasarkan pada  refleksi  tiap  siklus  tindakan.  Hal  ini  ber- manfaat untuk rencana perbaikan pembelajaran pada  siklus  berikutnya.  Data  hasil  observasi keaktifan  siswa  dianalisis  dengan  langkah sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  pedoman penskoran yang telah dibuat dan dihitung jumlah skor keseluruhan untuk kelas VIII sesuai dengan masing-masing  observer,  (2)  Skor  keseluruhan untuk setiap observer dikumulatifkan kemudian dicari  rata-ratanya,  (3)  Skor  rata-rata  tersebut kemudian dipersentase dengan rumus:
(4) Hasil persentase kemudian dikualifikasikan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel  1.  Kualifikasi  Persentase  Skor  Hasil

## Observasi Keaktifan Siswa
Persentase (P) Kualifikasi 80% < P < 100% Sangat Tinggi 60% < P < 80% Tinggi 40% < P < 60% Sedang 20% < P < 40% Rendah 0% < P < 20% Sangat Rendah
Analisis hasil belajar siswa didapat dari hasil  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  per- hitungan  nilai  rata-rata  evaluasi  hasil  belajar siswa dari tes siklus I dan siklus II dibandingkan dan dihitung berdasarkan rumus di bawah ini:
Keterangan: x : nilai yang diperoleh siswa n n : jumlah siswa dalam kelas
Keterangan: P : Persentase  peningkatan  nilai  siswa  dari 1 pra siklus ke siklus I P : Persentase  peningkatan  nilai  siswa  dari 2 siklus I ke siklus II : Nilai  rata-rata  kemampuan  awal  (pra
0
siklus)
: Nilai rata-rata siklus I 1
: Nilai rata-rata siklus II 2
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini  adalah:  (1)  Tindakan  yang  dilaksanakan sesuai  dengan  ketentuan  dalam  penerapan penilaian autentik. (2) Setelah tindakan, rata-rata keaktifan  belajar  siswa  meningkat  dari  satu siklus ke siklus selanjutnya dan telah mencapai kategori  tinggi.  (3)  Setelah  tindakan,  rata-rata hasil belajar siswa meningkat dan minimal 75% siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara perorangan dengan nilai minimal 71.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penilaian  autentik pada mata pelajaran matematika maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Matematika Siswa
Kode Aspek Keaktifan Belajar Siswa Hasil Observasi Siklus I Siklus II A1 Aktif mendengarkan/memperhatikan guru 67,95% 82,69% A2 Aktif menanggapi/menjawab pertanyaan guru 48,72% 80,77% A3 Aktif mengungkapkan pendapat dari penugasan 34,62% 71,15% A4 Aktif membantu memecahkan masalah yang muncul 48,72% 80,77% Rata-rata partisipasi dalam mengawali pembelajaran 50% 78,85% B1 Aktif dalam berinteraksi dengan teman 61,54% 82,69% B2 Aktif bertanya/menjawab pertanyaan dalam kelompok 52,56% 78,85% B3 Aktif dalam mengatasi masalah yang muncul dalam kelompok 50% 78,85% B4 Aktif mempresentasikan hasil pembelajaran diskusi 57,69% 73,08% B5 Aktif menanggapi dan menghargai pendapat/pertanyaan peserta didik lain 44,23% 76,92% Rata-rata partisipasi dalam pembelajaran 53,21% 77,69% C1 Aktif melakukan eksplorasi informasi/pengetahuan yang didapat 48,72% 75% C2 Siap menerima tugas 51,28% 82,69% C3 Aktif menyelesaikan soal yang diberikan 51,28% 84,62% Kode Aspek Keaktifan Belajar Siswa Siklus I Siklus II Rata-rata tugas dan reaksi tugas 50,43% 80,77% Rata-rata Keseluruhan 51,44% 78,85%
Data  hasil  observasi  indikator  pertama yaitu  partisipasi  siswa  dalam  mengawali pembelajaran,  rata-rata  siklus  I  menunjukkan bahwa  keaktifan  mencatat  siswa  sebesar  50%. Meskipun sudah termasuk kategori tinggi, tetapi masih  sedikit  siswa  yang  mempunyai  yang benar-benar mendengarkan/memperhatikan saat guru  sedang  memberikan  penjelasan.  Ada beberapa  siswa  yang  masih  acuh  dan  sesekali berbicara dengan temannya. Kebanyakan siswa masih  takut  dan  malu  untuk  menanggapi  atau menjawab pertanyaan dari guru. Sebagian siswa tidak mau mengajukan pendapat atau pertanyaan mengenai  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  siswa  sering  bingung  sendiri  bagai- mana  cara  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan  siswa  meng- alami  peningkatan  yaitu  sebesar  78,85%  ter- masuk kriteria tinggi. Peningkatan ini dikarena- kan  guru  sering  memberikan  motivasi  siswa untuk selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan  dari  guru  karena  dari  penjelasan tersebut  siswa  akan  memahami  materi  yang diberikan,  guru  sering  memberikan  motivasi agar  siswa  tidak  perlu  takut  dan  malu  untuk menanggapi/menjawab  pertanyaan  dari  guru. Dalam memberi contoh soal guru menggunakan kalimat yang mudah untuk dipahami. Sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar.  Siswa  pun  berusaha  untuk  memahami, merencanakan,  dan  mengevaluasi  masalah- masalah yang diberikan guru.
Pada  indikator  kedua  yaitu  partisipasi siswa dalam pembelajaran dapat dilihat rata-rata siklus  I  yaitu  sebesar  53,21%  termasuk  dalam kriteria sedang. Kebanyakan siswa masih kurang berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Misalkan saat  diskusi  kelompok,  kebanyakan  siswa kurang berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik dengan teman satu kelompok. Siswa hanya diam  dan  menunggu  jawaban  dari  teman  yang lain.  Pada  saat  maju  presentasi  belum  ada inisiatif dari siswa sendiri untuk maju dan mem- presentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  tetapi saling  tunjuk  antar  sesama  anggota  kelompok. Pada  siklus  II,  keaktifan  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  77,69%  masuk  dalam
kriteria  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  guru memotivasi siswa agar selalu menjalin komuni- kasi dengan teman satu kelompok agar diskusi dapat  berjalan  dengan  baik.  Sebagian  besar siswa sudah mempunyai inisiatif maju ke depan kelas  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi. Sedang anggota kelompok yang lain membantu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa kelompok  lain.  Hanya  beberapa  siswa  yang masih  diam  karena  malu  mengajukan  per- tanyaan  dan  pendapat.  Pada  indikator  ketiga yaitu tugas dan reaksi tugas yang diberikan guru diperoleh  rata-rata  sebesar  50,43%  termasuk dalam  kriteria  sedang.  Hal  ini  dikarenakan sebagian besar siswa tidak merespon baik tugas yang  diberikan  guru.  Siswa  tidak  siap  untuk mendengarkan dan tidak menyiapkan alat tulis untuk  mencatat  tugas  yang  diberikan,  tetapi siswa  menunggu  teman  yang  dianggap  lebih pandai  untuk  mencatatnya  terlebih  dulu. Sebagian dari siswa kurang aktif dalam menye- lesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru  karena masih  mengalami  kebingungan  bagaimana menyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Sebagian siswa  ada  yang  dapat  menyelesaikan  soal-soal tetapi  jawaban  tidak  benar  dan  tidak  lengkap. Pada  siklus  II,  keaktifan  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  80,77%  termasuk  dalam kriteria sangat tinggi. Hal ini dikarenakan guru aktif dalam memotivasi siswa dan selalu meng- ingatkan  bahwa  tugas  harus  dikerjakan  agar siswa  terbiasa  menemukan  berbagai  jenis  soal dan jawaban. Saat berada di kelas siswa selalu dibimbing  oleh  guru  dalam  mengerjakan  soal jika  mereka  menjumpai  kesulitan  menjawab. Saat  berada  di  luar  kelas  pun  guru  siap  untuk membantu  dan  membimbing  siswa.  Jadi  siswa merasa  dirinya  selalu  didampingi  oleh  guru dimanapun ia berada. Hal ini yang menumbuh- kan  semangat  dan  percaya  diri  siswa  dalam mengerjakan tugas-tugas.
Hasil belajar matematika siswa diambil dari  perolehan  nilai  siklus  I,  siklus  II,  dan  pra siklus  diambil  berdasarkan  nilai  ulangan sebelumnya.  Berikut  tabel  hasil  belajar  pra siklus siswa, siklus I, dan siklus II.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan 67,69 72,69 79,04 Rata-rata 26 26 26 Peserta tes 13 18 20 Jumlah nilai > 71 50% 69,23% 76,92% Prosentase Ketuntasan
Dari tabel 3 di atas, terlihat sebagian besar siswa peningkatan nilai dari pra siklus ke siklus I dan II.  Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari meningkatnya rata-rata nilai tes dan prosentase  siswa  yang  memenuhi  KKM.  Dari data  di  atas  tampak  bahwa  hasil  belajar matematika siswa meningkat dari nilai rata-rata kemampuan  awal  siswa  67,69  menjadi  72,69 pada siklus I dan menjadi 79,04 pada siklus II. Sedangkan  prosentase  siswa  yang  memenuhi KKM  sebelum  dan  setelah  dilakukan  tindakan juga  mengalami  peningkatan.  Pada  awal  siswa yang  memenuhi  KKM  50%  (13  orang) meningkat  menjadi  69,23%  (18  orang), kemudian  meningkat  menjadi  76,92%  (20 orang).  Peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I dapat  terjadi  karena  guru  lebih  banyak  mem- berikan motivasi siswa, meskipun ada beberapa siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran namun dibandingkan dengan siklus sebelumnya sudah  lebih  baik.  Siswa  tidak  lagi  merasa canggung  dan  takut  untuk  bertanya  dan  men- jawab  pertanyaan.  Demikan  juga  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II,  siswa  yang  berani bertanya dan menjawab lebih banyak dibanding sebelumnya. Guru selalu memberikan motivasi dan berbagi pengalaman dengan siswa sehingga siswa tidak malu lagi untuk maju ke depan. Saat diberikan  soal  siswa  bersemangat  untuk mengerjakannya.  Hasil  belajar  yang  diperoleh juga lebih baik dari siklus sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  penerapan  penilaian autentik diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1)  Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dapat dilihat dari rata-rata prosentase keaktifan belajar siswa pada siklus I yaitu 51,44% termasuk dalam
kriteria  sedang.  Kemudian  mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 78,85% yang termasuk  kriteria  tinggi,  (2)  Setelah  penerapan penilaian  autentik,  hasil  belajar  siswa  meng- alami peningkatan. Data yang diperoleh rata-rata hasil belajar matematika siswa pra siklus adalah sebesar  67,69  dengan  prosentase  ketuntasan 50%  (13  orang).  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  matematika  mengalami  peningkatan sebesar  72,69  dengan  prosentase  ketuntasan 69,23% (18 orang). Demikian juga pada siklus II rata-rata  hasil  belajar  matematika  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  79,04  begitu  juga dengan prosentase ketuntasan yang mengalami peningkatan sebesar 76,92% (20 orang).

## REFERENSI
Depdiknas.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Ilham  Majid,  Ika.  2012. Penerapan  Penilaian Autentik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  SMPN  7  Kota Ternate . Ternate: Jurnal Bioedukasi Vol. 1 No. 1 September 2012.
Imas  Kurinasih  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Kokom  Komalasari.  2013. Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Mc.  Alister,  Brian.  2006. The  Authenticity  of Penilaian  Autentik:  What  the  Research says  or  Doesn’t  Say .  University  of Wisconsin-Stout.
Mueller,  Jonathan.  2006. What  is  Penilaian Autenti k.  Naperville:  North  Central
College.
Mutalazimah, dkk. 2008. Pengembangan Model Penilaian  Autentik  Untuk  Meningkatkan H a s i l   B e l a j a r   M a h a s i s w a   P a d a Matakuliah  Statistika .  Universitas Muhammadiyah  Surakarta:  Varia Pendidikan Vol. 20 No. 2.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Oemar  Hamalik.  2005. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwadarminta,  WJS.  1996. Kamus  Umum
Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek .  Edisi  Revisi ke IV. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  &  Anak  Usia  Kelas  Awal
SD/MI . Jakarta: Kencana.
JURNAL LPPM Vol. 4 No. 2 Juli 2016