Development of Problem Based Learning (PBL) Modules Oriented to Science, Environment, Technology and Society (SETS) on Acid-Base Material
Mustika Wulandari , Fachri Hakim
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang fachrihakim@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023
published 22/12/2023

## Abstract
The weaving craft  industry produces liquid  waste that contains dyes and  is directly discharged into the river which causes Environmental pollution of river water. The purpose of this study was to  produce  module-based  PBL-  oriented  SETS  on  acid-base  materials  and  to  determine  the quality  of  the  modules  developed.  The  development  method  used  in  this  study  is  the  ADDIE model,  namely  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  results  of the validation by material expert validators and media experts obtained an average percentage of  86.8%  which  was  included  in  the  very  valid  category.  The  results  of  the  user  feasibility  test carried  out  by  small-scale  trials  by  students  obtained  an  average  percentage  of  87.40% including  the  very  valid  category.  The  results  of  the  readability  test  by  students  on  the developed module obtained an average score of 92.9% belonging to the high category. Based on the results of the assessment, the SETS- oriented PBL-based module that was developed as a very worthy category to be tested in large classes.
Keywords: Module, Problem Based Learning (PBL), Science, Environment, Technology,
Society, (SETS), Acid-Base

## Abstrak
Industri  kerajinan  tenun  ikat  menghasilkan  limbah  cair  yang  mengandung  zat  warna  dan langsung  dibuang  ke  aliran  sungai  yang  menimbulkan  pencemaran  lingkungan  air  sungai. Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan modul pembelajaran berbasis PBL berorientasi SETS pada  materi  asam  basa  dan  mengetahui  kualitas  modul  yang  dikembangkan.  Metode pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yaitu analysis, design , development,  implementation, dan evaluation. Hasil  validasi  oleh  validator  ahli  materi dan  ahli  media  memperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  86,8%  termasuk  dalam  kategori sangat  valid.  Hasil  uji  kelayakan  pengguna  yang  dilakukan  dengan  uji  coba  skala  kecil  oleh peserta didik memperoleh persentase rata-rata sebesar 87,40% termasuk kategori sangat valid. Hasil uji keterbacaan oleh peserta didik terhadap modul yang dikembangkan memperoleh rata- rata  skor  sebesar  92,9%  tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  dari  penilaian, modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS  yang  dikembangkan  ini  memiliki  kategori  sangat  layak untuk diuji cobakan dalam kelas besar.
Kata kunci : Modul, Problem Based Learning (PBL), Science, Environment, Technology, Society (SETS), Asam Basa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar dalam konteks pembelajaran abad 21 terutama dalam konteks kurikulum 2013  yaitu  peserta  didik  belajar  melalui  contoh,  penerapan,  dan  pengalaman  dunia nyata  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  (Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,2022). Pembelajaran sesuai kurikulum 2013 adalah dengan menerapkan pendekatan saintifik melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  menyajikan  dalam proses pembelajaran (Kemendikbud, 2013).
Selaras  dengan  kurikulum  2013,  visi  Madrasah  Aliyah  (MA)  Fathul  Hidayah adalah menjadi Lembaga Pendidikan Islam Berbasis Pesantren yang unggul, terampil, berkepribadian  islami,  berwawasan  global,  dan  berjiwa  pemimpin.  Indikator  capaian dari  visi  madrasah  tersebut  salah  satunya  adalah  terselenggaranya  kegiatan  belajar aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan berbasis karakter dan ITC (Information Communication Technology) .
Hasil  prariset  yang  dilakukan  di  MA  Fathul  Hidayah  diperoleh  data  bahwa  di Madrasah  tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  2013,  akan  tetapi  belum dilaksanakan  sepenuhnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  kimia. Pembelajaran  kimia  dilakukan  dengan  menggunakan  Metode  konvensional  yaitu ceramah. Peserta didik kurang aktif dalam pembelajarn kimia.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kimia  MA  Fathul  Hidayah mendapatkan  inf  rmasi  bahwa  ketersediaan  bahan  ajar  dan  buku  di  perpustakaan madrasah  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  hanya  buku  paket. Peserta  didik  tidak  dapat  mempelajari  kimia  dari  sumber  belajar  lainnya,  karena peserta didik menetap pada pesantren yang memiliki keterbatasan dalam mengakses internet mencari sumber belajar lainnya. Sehingga yang sesuai dengan uraian di atas adalah  menggunakan  modul  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Modul dengan  pendekatan  kompetensi  menjadi  syarat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, sehingga menjadi lebih berkualitas. Pembelajaran dengan menerapkan modul sebagai alat  ajar dapat membantu  kegiatan pembelajaran lebih tersusun dengan baik, mandiri dan dengan hasil sesuai yang diharapkan (Prayitno, Dewi, & Wijayati, 2016).
Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan sesuai dengan  pembelajaran  abad  21  yaitu  pembelajaran  dengan  model Problem  based learning (PBL). Pembelajaran dengan model PBL yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah dengan mencari solusi secara aktif melalui tahapan PBL, sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  sekaligus  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  sebuah masalah (Darwis, Rahman, & Latif, 2020).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL  peserta  didik  dapat  meningkatkan kecakapan  dalam  berpikir  kritis  dan  kedisiplinan.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyani,  Hadiyanti,  &  Saptoro  (2021)  Model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kedisiplinan peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  mengaitkan  suatu  permasalahan  dapat  menjadi penghubung  dalam  pembelajaran  antara  teori  yang  dipelajarai  dengan  kehidupan nyata  (Larasati,  Fibbonaci,  &  Wibowo,  2018).  Pembelajaran  kimia  dapat  dikaitkan dengan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan  Pendekatan  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society) .  Wasis dan  Hartono  (2013)  pendekatan  SETS  dapat  diimplementasikan  dengan  model pembelajaran  PBL  dengan  menggali  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan konsep  SETS,  karena  kegiatan  belajar  dengan  menerapkan  model  PBL  mampu menjadikan kegiatan diskusi berjalan secara maksimal.
SETS  merupakan  pendekatan  terpadu  yang  berkaitan  dengan  unsur  sains, teknologi  dan  masyarakat.  Pembelajaran  dengan  SETS  dapat  menjadikan  peserta didik  memiliki  rasa  peduli  terhadap  permasalahan  di  lingkungan.  Hal  tersebut  selaras dengan  penelitian  oleh  Eliyanti,  Hasanuddin,  &  Mudatsir  (2019)  melalui  SETS,  setiap
peserta  didik  memiliki  kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat  dan  lingkungannya. Sehingga  peserta  didik  mampu  memiliki  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  dengan  memanfaatkan  konsep  dan  teori  sains  yang  diperoleh  dalam  materi yang dipelajari.
Modul  berorientasi  SETS  dapat  mendukung  peserta  didik  untuk  berwawasan global  sesuai  dengan  visi  MA  Fathul  Hidayah  dengan  mengaitkan  pembelajaran dengan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  Pembelajaran  SETS  memiliki tujuan  untuk  memungkinkan  peserta  didik  memiliki  pemahaman  sains  lebih  baik, mendorong  peserta  didik  dengan  kreativitas  dan  berpikir  kritis,  serta  menjadikan  bjek yang abstrak dan membosankan menjadi menarik dan menyenangkan (Yörük, Morgil, & Seçken, 2010).
Berdasarkan  hasil  prariset  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  data  yang menunjukkan  materi  yang  dipandang  sulit  oleh  peserta  didik  yaitu  materi  asam  basa. Peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  asam  basa.  Peserta  didik memiliki  pemahaman  yang  kurang  dalam  memahami  konsep  asam  basa. Khoirussaadah  dan  Hakim  (2019)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki pemahaman kurang baik dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Asam  basa merupakan materi  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan, akan tetapi kebanyakan pembelajaran asam basa lebih terfokuskan pada perhitungan pH  (Putri,  2014).  Banyak  contoh  produk  atau  keadaan  lingkungan  yang  berkaitan dengan  materi  asam  basa  yang  mana  tentunya  dapat  menambah  pengetahuan  dan wawasan  peserta  didik.  Produk  lokal  yang  dapat  dihubungkan  dalam  pembelajaran asam  basa  adalah  kerajinan  tenun  ikat  yang  ada  di  Kecamatan  Maduran  Lamongan. Selain menghasilkan kain tenun yang cantik, industri kerajinan tenun ikat tersebut juga menghasilkan  limbah  cair  yang  mengandung  zat  warna  dengan  kandungan  logam berat  Chrom  (Cr)  yang  langsung  dibuang  ke  sungai.  Limbah  tersebut  dapat menimbulkan  pencemaran  lingkungan  terutama  pada  sungai  (Titah  dan  Yuliastuti, 2005).
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran  berbasis  PBL  dan  menerapkan  pendekatan  SETS  pada  materi asam basa. Tujuan dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan pengembangan modul berbasis  PBL  berorientasi  SETS  pada  materi  asam  basa  dan  mengetahui  kualitas modul berbasis PBL berorientasi SETS pada materi asam basa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research & Development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  desain pengembangan  Robert  Maribe  Branch  dengan  pendekatan  ADDIE,  yaitu analyze (analisis) , design (desain) , development (pengembangan) , implementation (pelaksanaan) ,  dan  evaluate (evaluasi) (Branch,  2009).  Prosedur  penelitian  ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah berikut:
Analiyze (Analisis). Langkah dari tahapan analisis meliputi identifikasi kesenjangan kinerja,  menentukan  tujuan  instruksional,  mengkonfirmasi intended  audience , identifikasi Required  Resources dan Penentuan  potensi  inovasi  produk  yang dikembangkan.
Design (Desain).  Langkah  yang  dilakukan  pada  tahapan  desain  yaitu mengumpulkan  referensi,  pemilihan  format  dan  membuat  rancangan  awal  desain modul yang akan dikembangkan.
Development (Pengembangan).  Pada  tahap  pengembangan,  konsep  dari  modul sudah selesai dibuat. Produk modul tersebut kemudian dilakukan uji validasi ahli yakni ahli materi dan ahli media.
Implementation (pelaksanaan).  Implementasi  dilakukan  menguji  cobakan  produk hasil pengembangan berupa modul pembelajaran. Uji coban dilaksanakan pada kelas
kecil  dengan  9  peserta  didik  dengan  masing-masing  3  peserta  didik  dengan pemahaman tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
Evaluation (evaluasi).  Evaluasi  dilakukan  dalam  setiap  tahapan-tahapan  pada pengembangan ADDIE.
Subjek  uji  coba  adalah  peserta  didik  sebagai  sasaran  pengguna  produk  yang dihasilkan  yaitu  modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS.  Subjek  uji  coba  dalam penelitian  ini  dilakukan  dalam  skala  kecil,  yaitu  9  peserta  didik  dari  kelas  XI  di  MA Fathul Hidayah Pangean Maduran Lamongan. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket,  wawancara,  dan  lembar  uji keterbacaan modul.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji validitas oleh ahli materi dan media, uji kelayakan pengguna dan uji keterbacaan modul. Uji validitas ahli dan uji kelayakan pengguna dianalisis mengikuti langkah berikut (Purwanto, 2002):
1) Hitung keseluruhan skor dari setiap Indikator (R)
2) Hitung persentase dari Indikator menggunakan rumus
NP = x 100%
Keterangan NP= nilai persen yang diharapkan ∑R = jumlah skor tiap Indikator SM= jika semua pertanyaan dijawab dengan skor 5 Hasil  perhitungan  uji  validitas  oleh  ahli  dan  uji  kelayakan  oleh  pengguna  persentase (%)  skor  yang  dihasilkan  dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kevalidan.  Tabel  kriteria kevalidan dapat diamati pada Tabel 1 . Tabel 1 Kriteria Kevalidan
Sumber: Akbar, 2013
Sedangkan hasil uji keterbacaan modul tersebut dapat dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut (Syukron, 2013):
x 100%
Kriteria penilaian uji keterbacaan modul terdapat dalam Tabel 2, sebagai berikut: Tabel 2 Kriteria Penilaian Pemahaman Wacana
Sumber: Syarofah, 2012

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah modul pembelajaran berbasis Problem  based  learning (PBL)  berorientasi  SETS (Science,  Environment,  Technology and  Society) pada  materi  asam  basa.  Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis PBL  berorientasi  SETS  dikembangkan  sesuai  dengan  pengembangan  ADDIE  yaitu Analyze (analisis), Design (perencanaan), Development (pengembangan),
Implementation (pelaksanaan), Evaluation (evaluasi).  Langkah  yang  dilakukan  pada penelitian sebagai berikut:
Analyze (analisis)
Tujuan  dari  tahap  analisis  adalah  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam pembelajaran kimia  yang  ada  di  MA tersebut.  Adapun  analisis yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
Analisis  kesenjangan  kinerja  dilakukan  di  MA  Fathul  Hidayah  melalui  wawancara dengan  guru  kimia  MA  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  wawancara  terdapat beberapa  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  di  kelas  diantaranya  adalah Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  Metode  konvensional  yaitu  ceramah. Pembelajaran  berlangsung  dengan  berpusat  pada  gurunya  dan  cenderung  pasif, media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  berupa  buku  paket,  pembelajaran  kimia tidak  memenfaatkan  dan  keterbatasan  kesediaan  sumber  belajar  untuk  mempelajari materi kimia.
Tujuan insrtruksional diartikan sebagai penentuan tujuan pembelajaran yang harus dicapai  oleh  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  Kompetensi Dasar  (KD)  pada  KD  3.10  dan  KD  3.11.  Analisis  selanjutnya  yaitu  mengobservasi Intended  Audience berdasarkan  menunjukkan  bahwa  Metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kelas  adalah  Metode  ceramah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  buku  ajar  dan  laptop.  Bahan  ajar  yang  tersedia  di  sekolah  masih terbatas. Peserta didik belajar diluar jam pelajaran secara mandiri, karena peserta didik menetap di pesantren keterbatasan waktu dan lainnya.
Analisis Required  Resources adalah  analisis  fasilitas  yang  ada  di  lingkungan  MA Fathul Hidayah. Hasil analisis fasilitas di madrasah tersebut cukup menunjang kegiatan belajar.  Di  madrasah  tersebut  tersedia  perpustakaan  dengan  buku  yang  bisa digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  menjadi  sumber  belajar.  Akan  tetapi  buku  kimia yang  tersedia  dalam  perpustakaan  hanya  sebatas  buku  paket.  Berdasarkan  hal tersebut  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  sebagai  fasilitas  dalam  pembelajaran  yang dapat digunakan oleh peserta didik.
Penentuan potensial inovasi produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa  modul  pembelajaran  dimana  langkah  pembelajarannya  sesuai  dengan  sintak pembelajaran  PBL  dengan  harapan  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  sehingga  kegiatan  belajar  berpusat  kepada  peserta  didik (Student  Centered Learaning). Modul yang dikembangkan dalamnya berorientasikan wacana pendekatan SETS.  Hal  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  berwawasan  global  dan  wacana  yang disajikan  sangat  dekat  dengan  lingkungan  serta  dapat  dijadikan  pengetahuan  yang dapat diterapkan sebagai solusi lingkungannya.
Design (desain)
Tahap  desain  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  referensi,  pemilihan  format, dan rancangan awal desain isi. Pengumpulan referensi untuk bahan materi dan k nten wacana  pendekatan  SETS  dari  lingkungan  sekitar  yang  digunakan  dalam  isi  modul asam  basa  yang  dikembangkan.  Referensi  yang  digunakan  dalam  pengembangan modul yaitu buku dan jurnal ilmiah.
Rancangan  awal  format  isi  modul  yang  terdiri  dari  sampul  depan  dan  belakang, halaman  redaksi,  kata  pengantar,  daftar  isi,  deskripsi  modul,  petunjuk  penggunaan modul,  Kompetensi  Isi  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator,  peta  konsep,  kegiatan belajar,  wacana  pendekatan  SETS,  rangkuman,  evaluasi,  uji  kompetensi,  kunci jawaban dan penilaian, gl sarium, biodata penulis dan daftar pustaka.
Rancangan  awal  sistematika  penyusunan  modul  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  aplikasi Photoshop untuk  desain  sampul  depan  dan  belakang.  Untuk rancangan isi modul dibuat dengan bantuan aplikasi Microsof Word .

## Development (Pengembangan)
Modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS  divalidasi  oleh  validator  ahli  dalam bidangnya. Validasi oleh ahli ini bertujuan untuk menilai kelayakan modul baik dari segi materi maupun media, sebelum diuji cobakan ke peserta didik.
Validasi  produk  ini  dilakukan  oleh  tim  validator  ahli  yang  terdiri  dari  validator  ahli materi  dan  validator  ahli  media.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  instrumen  validasi ahli materi dan ahli media. Hasil penilaian uji validasi modul berbasis PBL berorientasi SETS oleh validator ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi No.  Komponen V.1 V.2 % 1. Kelayakan Isi 12 15 90% 2. Kelayakan Penyajian 9 10 96% 3. Kebahasaan 8 10 90% 4. PBL 4 5 90% 5. SETS 5 5 100% Jumlah 38 45 Persentase (%) 84% 100% Rata-rata 92,22% Kategori Sangat Valid
Berdasarkan Tabel  3 hasil  penilaian  validator  ahli  materi  mendapatakan persentase  skor  dari  validator  1  sebesar  88,44%  dan  skor  dari  validator  2  sebesar 100%, sehingga rata-rata persentase skor yang didiperoleh sebesar 92,22%. Rata-rata persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis  PBL berorientasi  SETS  pada  materi  asam  basa  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa revisi.
Tabel 3 menunjukkan bahwa persentase rata-rata yang paling tinggi adalah aspek SETS sebesar 100%. Persentase aspek SETS tergolong dalam kategori sangat valid. Modul berbasis PBL berorientasi SETS dikembangan dengan wacana SETS yang ada dalam  lingkungan  sekitar,  khusunya  lingkungan  MA  Fathul  Hidayah.  Wacana pendekatan  SETS  yang  terdapat  didalam  modul  diambil  dari  jurnal  ilmiah  dan  artikel. Pendekatan  SETS  dalam  modul  menjadikan  peserta  didik  berwawasan  global  dan lebih  peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  SETS  mengaitkan  antara Science, Environment, Technology dan Society dengan konsep materi yang dipelajari, sehingga peserta didik memiliki wawasan yang luas dan paham terhadap materi yang dipelajari (Rasmawan, 2020).
Aspek  kajian  isi  mendapatkan  persentase  rata-rata  sebesar  90%  dan  tergolong dalam  kategori  sangat  valid.  Hal  karena  modul  dikembangkan  sesuai  dengan Kompetensi Isi (KI) dan K mpetesi Dasar (KD). Sedangkan aspek kelayakan penyajian tergolong  kategori  sangat  valid  yaitu  96%.  Modul  berbasis  PBL  berorientasi  yang dikembangkan  didalam  penyajian  kegiatan  belajarnya  bersifat  interaktif.  Modul  yang dikembangkan  diawali  dengan  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari, selanjutnya masuk ke materi yang akan dipelajari oleh peserta didik.
Persentase  rata-rata  dari  aspek  kebahasaan  yaitu  90%  yang  tergolong  dalam kategori  sangat  valid.  Modul  yang  dikembangkan  menggunakan  bahasa  baku  yang mudah dimengerti oleh peserta didik, sehingga peserta didik mudah memahami materi yang  disajian  dalam modul.  sedangkan  aspek  PBL  yang  ada  dalam  modul  mendapat persentase rata-rata sebesar 90% tergolong dalam kategori sangat valid.
Selain uji validasi oleh validator ahli materi, modul berbasis PBL berorientasi SETS diuji kelayakannya oleh validator ahli media. Hasil penilaian uji validasi modul berbasis PBL berorientasi SETS oleh validator ahli media dapat diamati pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Penilaian Validasi Ahli Media No. Komponen V.1 % 1. Organisasi Penyajian Umum 7 70% 2. Tampilan Umum 19 76% 3. Kelengkapan Modul 8 80% 4. PBL 4 80% 5. SETS 5 100% Jumlah 43 Persentase (%) 78% Kategori Valid
Hasil  validasi  ahli  media  dalam Tabel  4 menunjukkan  bahwa  persentase  validasi ahli  media  sebesar  78%.  Nilai  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul berbasis PBL berorientasi SETS termasuk kategori valid dan dapat digunakan dengan sedikit revisi atau perbaikan. Berdasarkan persentase hasil validasi ahli media secara keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS  layak digunakan untuk uji coba skala kecil oleh peserta didik.
Berdasarkan Tabel  4 menunjukkan  bahwa  persentase  aspek  rganisasi  penyajian umum  sebesar  70%  tergolong  kategori  cukup  valid,  aspek  tampilan  umum  sebesar 76% tergolong kategori cukup valid, aspek kelengkapan modul sebesar 80% termasuk kategori cukup valid, aspek PBL sebesar 80% termasuk kategori cukup valid, dan apek SETS  termasuk  kategori  Valid  dengan  persentase  100%.  Pendekatan  SETS  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Pendekatan  SETS  salah  satu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan materi konsep-konsep dengan unsur kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat (Azzahra, Sunaryo, & Budi, 2022).
Penilaian  validator  ahli  secara  keseluruhan  dapat  diamati  pada Gambar  1 berdasarkan  validator  1  dan  2  sebagai  validator  ahli  materi,  serta  validator  3  sebagai validator ahli media.
Gambar 1 Hasil Penilaian Validasi Keseluruhan Gambar  1 menunjukkan  bahwa  penilaian  dari  validator1,  2,  dan  3  mendapatkan persentase sebesar 84,40%, 100%, dan 78%. Hasil validasi dari keseluruhan validator mendapatkan  pesersentase  rata-rata  sebesar  86,8%.  Berdasarkan  persentase tersebut modul berbasis PBL berorientasi SETS termasuk dalam kategori sangat valid. Dapat  disimpulkan  dari  hasil  penilaian  validasi  ahli  secara  keseluruhan  bahwa  modul berbasi  PBL  berorientasi  SETS  sangat  valid/layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran sehingga dapat digunakan pada tahap selanjutnya, yaitu uji coba skala kecil.

## Implementation (Pelaksanaan)
Tahap ini dapat juga disebut sebagai uji coba, dimana produk modul berbasis PBL berorientasi  SETS  yang  dihasilkan  diimplementasikan  kepada  peserta  didik  sebagai pengguna modul.  Pelaksanaan  uji  coba  pada  penelitian  ini  terbatas  dalam  skala  kecil dengan  9  peserta  didik  dari  kelas  XI  MIPA  B,  diantaranya  3  peserta  didik  dengan tingkat kemampuan tinggi, 3 peserta didik dengan tingkat kemampuan sedang, dan 3 peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan  rendah.  Uji  coba  pada  tahap  ini  bertujuan untuk mengetahui tanggapan peserta  didik dan keterbacaan modul oleh peserta didik sebagai pengguna modul.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul  untuk  mengetahui  respons  dan tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  dari peserta didik terhadap modul berbasis PBL berorientasi SETS yang dilakukan saat uji skala kecil oleh peserta didik yang mendapatkan hasil bahwa modul tersebut tergolong kategori sangat  valid dan layak digunakan dalam belajar dengan persentase rata-rata sebesar  87,40%.  Aspek  dari  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  meliputi aspek minat modul pembelajaran, kemandirian belajar, kemudahan dalam memahami, desain modul pembelajaran dan SETS yang terdapat dalam modul.
Uji  keterbacaan  modul  menggunakan  jenis  pengisian  tes  rumpang (clozet  tes) yang diberikan kepada peserta didik. Uji keterbacaan dilakukan bertujuan mengetahui kualitas modul berbasis PBL berorientasi SETS termasuk dalam kategori keterbacaan tinggi  atau  tidak.  Adapun  hasil  uji  keterbacaan  modul  yang  dikembangkan  tergolong kategori  tinggi  berdasarkan  hasil  rata-rata  skor  sebesar  92,67%.  Persentase  tersebut menunjukkan  bahwa  uji  keterbacaan  modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS  memiliki persentase  >60%  yang  menunjukkan  modul  tergolong  kategori  tingkat  tinggi. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  PBL  berorientasi SETS pada materi asam basa layak digunakan sebagai sumber belajar dan bahan ajar dalam kegiatan belajar oleh peserta didik.
Evaluation (evaluasi)
Tahap  evaluasi  dalam  model  pengembangan  ADDIE  termasuk  dalam  evaluasi formatif,  dimana  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  langkah  yaitu  pada  tahap analyze , design , development ,  dan implementation (Hadi  dan  Agustina,  2016).  Evaluasi  yang dilakukan  pada  Langkah  analisis  yaitu  mengk  nsultasikan  jenis  produk  yang  akan dikembangkan dengan dosen pembimbing berdasarkan inf rmasi terkait permasalahan dalam  pembelajaran  kimia,  media  pembelajaran  yang  digunakan  dan  fasilitas  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  peneliti memberikan  solusi  pengembangan  modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS  pada materi asam basa.
Evaluasi yang dilakukan pada langkah desain adalah mengk nsultasikan dengan dosen pembimbing terkait rancangan modul yang dikembangkan dan melakukan revisi sesuai dengan masukan dan saran dari dosen pembimbing. Kemudian evaluasi pada langkah development dengan  melakukan  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  validator ahli. Evaluasi yang dilakukan adalah denganmemperbaiki modul berdasarkan masukan dan  saran  dari  validator  ahli.  Langkah implementation ,  evaluasi  dilakukan  dengan melakukan  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  modul  yang  dikembangkan  dalam proses pembelajaran materi asam basa.
Selain  menilai  terhadap  modul  yang  dikembangkan,  validator  ahli  juga memberikan  saran,  masukan,  dan  komentar  untuk  perbaikan  modul.  Berikut  Saran, masukan,  dan  komentar  terkait  modul  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  dapat  dilihat pada Tabel 5 , sehingga perlu dilakukan revisi atau perbaikan pada produk awal yang dikembangkan sebelum dilakukan uji coba kelas kecil.
Tabel 5 Masukan dan Saran dari Validator Ahli Validator Masukan/saran Validator 1  Desain  ukuran  font  tulisan isi  modul  terlalu  kecil  dan gunakan  jenis  font  yang menarik. Validator 2  - Validator 3  Ilustrasi dalam modul masih kurang sehingga bisa ditambah  dan  Contoh  dan evaluasi  untuk  SETS-nya
bisa diperbanyak.
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  pengembangan  ini  berupa  modul pembelajaran berbasis PBL berorientasi SETS pada materi asam basa. Pembelajaran dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Fauzia,  2018). Pengembangan  bahan  ajar  atau  perangkat  pembelajaran  dengan  PBL  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  (Sutikno  dan  Setyasto,  2016). Pembelajaran dengan model PBL memiliki tujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir,  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  pembelajaran  secara  mandiri  yang efektif (Sari, et al, 2021).
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  modul  berorientasi  SETS  menjadi  salah satu usaha untuk menjadikan peserta didik memiliki kemampuan memandang sesuatu dengan  cara  mengintegrasikan  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  dengan menerapkan  pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat membuat  keputusan  atas  sebuah  permasalahan  di  lingkungan  sekitar  yang  disajikan dengan  membandingkan  dan  menghubungkan  antara  keempat  unsur  tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan SETS efektif dalam menumbuhkan motivasi peserta didik, serta sikap peduli terhadap lingkungan (Ariyanti dan Wilujeng, 2018).
Secara  keseluruhan,  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  PBL berorientasi  SETS  pada  materi  asam  basa  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Modul ini dapat memberikan pengalaman belajar yang  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik,  untuk  melatih  peserta  didik  menghadapi permasalahan  yang  ada  di  sekitar,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan rencana  tindakan  dalam  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dengan  kreatif  di lingkungan  sekitar  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  sains  dan  teknologi.  Hasil  uji keterbacaan  dan  respons  peserta  didik  terhadap  modul  yang  dikembangkan mendapatkan skor rerata masing-masing 92,67% dan 87,40% yang menunjukkan hasil yang sangat layak dan sangat valid.

## SIMPULAN
Pengembangan  modul  pembelajaaran  berbasis Problem  Based  Learning (PBL) berorientasi  SETS  ( science,  Environment,  Technology,  Society )  dikembangkan  pada materi asam basa dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu analyze (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (pelaksanaan),  dan evaluation (evaluasi).  Modul  berbasis  PBL  berorientasi  SETS memiliki kualitas yang layak digunakan sebagai bahan ajar bagi peserta didik. Hasil uji validasi  ahli  mendapatkan  rata-rata  sebesar  86,8%  tergolong  kategori  sangat  valid. Hasil  tanggapan  peserta  didik  mendapatkan  persentase  rata-rata  sebesar  87,40% tergolong kategori sangat valid dan layak digunakan. Uji keterbacaan modul mendapat persentase  rata-rata  sebesar  92,9%  yang  tergolong  kategori  tinggi  atau  pembaca dalam tingkat independen.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja R sdakarya Bandung.
Ariyanti,  L.S.  &  Wilujeng,  I.  2018.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis SETS  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Menumbuhkan  Sikap  Peduli Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains . 6(2):102 –113.
Azzahra,  A.  Sunary.  &  Budi,  E.  2022.  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society)
Menggunakan Program Lectora Inspire Pada Materi Sumber Energi Terbarukan.
Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) .  X:73 –80.  Universitas  Negeri Jakarta Januari 2021. Branch, R.M. 2009. Appr ach, Instructional Design: The ADDIE . 53.
Cahyani,  H.D.  Hadiyanti,  A.H.D.  &  Saptoro,  A.  2021.  Peningkatan  Sikap  Kedisiplinan Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Penerapan Model  Pembelajaran Problem Based Learning. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . 3(3):919 –927. Darwis, D. Rahman, A. & Latif, M. 2020. Pengaruh Penerapan Model Blended-Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi Asam dan Basa. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia . 10(2):79 –87.
Eliyanti,  Hasanuddin  &  Mudatsir.  2019.  Penerapan  Hand  out  Berbasis  Pendekatan Sets (Science, Environment, Technology, And Society) Pada Materi Bi teknologi Terhadap Hasil Belajar Siswa MAS Darul Ihsan Aceh Besar. BI TIK: Jurnal Ilmiah Bi l gi Teknologi Dan Kependidikan . 6(2):10.
Fauzia,  H.  A.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar . 7(1):40.
Hadi,  H.  &  Agustin,  S.  2016.  Pengembangan  Buku  Ajar  Geografi  Desa-Kota Menggunakan Model ADDIE. Jurnal Education . 11 (1):90-105.
Kemendikbud.  2013. Undang-undang  Republik  Indonesia  N  mer  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendikbud. Khoirussaadah  &  Hakim,  F.  2019.  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Kelas XI Dengan Model (Experiential Learning) Pada Materi Titrasi Asam Basa. Journal f Educational Chemistry (JEC). 1(2):62.
Larasati,  M.  Fibonacci,  M.  &  Wibowo,  T.  2018.  Pengembangan  Modul  Berbasis Problem  Based  Learning  Pada  Materi  P  limer  Kelas  XII  SMK Ma’arif  NU  1 Sumpiuh. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) . 3(1):32 –41.
Prayitno,  M.A.,  Dewi,  N.K.  &  Wijayati,  N.  2016.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Kimia  Bervisi  SETS  Berorientasi  Chem  -Entrepreneurship  (CEP)  Pada  Materi Larutan Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 10(1). Purwanto,  N.  2002. Prinsip-Prinsip  dan  Evaluasi  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putri,  N.  R.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Asam  Basa  Dengan Strategi Kontekstual Berbantuan Modul. Chemistry in Education . 3(2): 201-207.
Rahayu,  R.  Iskandar,  S.  &  Abidin,  Y.  2022.  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia. Jurnal Basicedu. 6(2):2099 –2104.
Rasmawan,  R.  2020.  Development  f  SETS-Based  Teaching  Materials  in  Acid-Base Acc  mpanied  by  Critical  Thinking  Exercises  and  Moral  Forming. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) . 5(2):134.
Sari, Y.I., et al .  2021. The Effect of Problem Based Learning on Problem Solving and Scientific Writing Skills. International Journal of Instruction . 14(2):11-26. Sutikno,  P.  Y.  &  Setyasto,  N.  2016.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  SD dengan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Bervisi  Science,  Environment, Technology and Society (SETS) Berbantuan Miracast. Jurnal Pendidikan . 04(01):
18-24.
Syarofah,  B.  2012.  Perbandingan  Tingkat  Keterbacaan  BSE  dan  Non  BSE  Bahasa Indonesia  untuk  Kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Syukron,  A.  2013. Keterbacaan  Wacana  dalam  Buku  Teks  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  4  Terbitan  Erlangga  Berdasarkan  Teknik Cl ze . Skripsi. Jember: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Titah,  S.  H,.  &  Yuliastuti,  R.  2005.  Uji  Toksisitas  Akut  Limbah  Pabrik  Sarung  Tenun Pada  Ikan  Mujair  (Tilapia  Mossambicus)  Acute  Toxicity  Test  of  Sarong  Factory Wastewater  To  Mujair  Fish  (Tilapia  Mossambicus). Jurnal  Purifikasi .  6(2):  133- 138.
Wasis , S.J. dan Hartono. 2013. Implementasi Model Problem Based Learning Bervisi Sets  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Dan Kebencanaan oleh Siswa. Journal of Innovative Science Education. 2(1): 64-67. Yörük,  N.  Morgil,  I.  &  Seçken,  N.  2010.  The  Effects  of  Science,  Technology,  Society,
Environment  (SETS)  Interactions  on  Teaching  Chemistry. Natural  Science . 02(12):1417 –1424.