GPJI 5 (1) (2021)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BOLA KECIL UNTUK SISWA SD SEKOLAH DASAR
Kartyas Argya Pradana, Mu’arifin, Sapto Adi
kartyasargyapradana@gmail.com
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: April-2021 Disetujui: Mei-2021 Dipublikasikan : Juni-2021 ____________________ Kata Kunci: Pendidikan jasmani, Pendidikan jasmani fase pandemi, media pembelajaran Pendidikan jasmani fase pandemi .

## Abstrak
_________________________________________________________ ___ Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji produk berupa video  pembelajaran  bola  kecil  untuk  siswa  SD  di  kota  Malang.  Hasil penelitian ini meliputi: (1) validasi ahli media sebesar 100% (sangat valid), (2)  validasi  ahli  pembelajaran  sebesar  83,3%  (sangat  valid),  dan  (3)  ahli materi  sebesar  75%  (cukup  valid),  uji  coba  kelompok  kecil  yang  menilai kemudahan  dan  kemenarikan  mendapatkan  persentase  masing-masing sebesar  86,8%  dan  93,5%  (sangat  valid),  dan  (4)  uji  coba  kelompok  besar yang  dilakukan  di  SDN  Blimbing  3  Malang  dan  SDN  Karangbesuki  3 malang  mendapat  persentase  sebesar  masing-masing  87,2%  dan  89,8% (sangat  valid).  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa produk ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran PJOK di fase COVID-19.

## Abstract
_________________________________________________________ ___
This study aims to develop and test a product in the form of a small ball learning video for  elementary  school  students  in  the  city  of  Malang.  The  results  of  this  study:  (1) validation of media experts by 100% (very valid), (2) validation of learning experts by 83.3% (very valid), and (3) material experts by 75% (quite valid). Small group trials that  assessed  convenience  and  attractiveness  got  percentages  of  86.8%  and  93.5%, respectively  (very  valid),  and  (4)  large  group  trials  conducted  at  SDN  Blimbing  3
Malang  and  SDN  Karangbesuki  3  Malang  got  percentages  of  87.2%  and  89.8%, respectively  (very  valid).  Based  on  the  research  that  has  been  finished,  it  can  be concluded  that  this  product  is suitable  for  use  in  PJOK  learning  in the  COVID-19 phase.
 Alamat korespondensi: E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam  sebuah  bangsa.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  menyediakan  berbagai  ilmu  yang  membantu  seseorang  untuk mengembangkan potensi dalam dirinya (Malaysia Education Blueprint, 2013). Sehingga, pendidikan
dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  berbagai  keterampilan  dalam  diri  seseorang. Dalam  dunia  pendidikan,  seseorang  akan  belajar  hal-hal  di  antaranya  adalah  bersosial,  sains, pemecahan masalah, dan lain-lain. Hal-hal yang dipelajari tersebut memiliki dampak yang baik dalam perkembangan membentuk manusia yang baik. Oleh karena itu, pendidikan yang tepat sejak dini akan secara langsung dapat mempengaruhi kualitas diri seseorang (Aithal & Aithal, 2015).
Seperti yang telah dijelaskan bahwa Pendidikan juga mengajarkan seseorang untuk bersosial yang  mana  merupakan  bentuk  dari  kesehatan  moral.  Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa  dengan Pendidikan,  sebuah  bangsa  dapat  membentuk  atau  memperbaiki  moral  sumber  daya  manusianya (Nasibulina,  2017).  Pernyataan  ini  didukung  pula  oleh  Jenilan  (2018)  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  digunakan  untuk  memanusiakan  manusia,  dalam  arti  untuk  membentuk  peradaban manusia  yang  lebih  baik.  Dengan  adanya  ilmu-ilmu  yang  disampaikan  oleh  guru  serta  kondisi lingkungan belajar yang kondusif dapat membuat para siswa mencapai kualitas manusia yang lebih baik (Hurst et al., 2013).
Kurikulum pendidikan di setiap negara memiliki karakteristik masing-masing yang disesuaikan dengan tujuan pendidikan di negara itu. Pernyataan ini sejalan dengan Bachmann et al., (2013) bahwa pendidikan  di  setiap  negara  berbeda  beda  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan  namun memiliki inti yang sama yaitu membentuk karakter manusia. Sehingga usaha untuk melaksanakannya adalah  dengan adanya  pemerataan  sekolah-sekolah  di  berbagai  daerah  (Thompson  &  Bekhradnia, 2011).  Dengan  adanya  pemerataan  ini,  diharapkan  mampu  menampung  seluruh  anak  yang  ingin bersekolah di suatu negara tertentu sehingga dapat melahirkan peradaban manusia yang berkualitas. Pernyataan ini didukung oleh Kelley & Knowles, (2016) yang mengatakan bahwa dengan belajar di sekolah,  siswa  secara  tidak  langsung  belajar  untuk  mengembangkan  peradaban  manusia  melalui kajian ilmu-ilmu yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  berusaha  untuk  mengambangkan  sebuah  model pembelajaran  untuk  membantu  guru  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  mengajar. Namun  ada penelitian ini hanya akan difokuskan pada salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah yaitu Pendidikan, Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan atau disingkat PJOK. Mata pelajaran memiliki fungsi untuk  membuat  para  siswa  sehat  dan  bugar  karena  memanfaatkan aktivitas  fisik  secara  teratur  di sekolah. Hal ini didukung oleh (Palar et al., 2015:1) menyatakan bahwa pendidikan jasmani dapat meningkatkan  kebugaran  jasmani para  siswa  sehingga  mereka  dapat  melakukan  kegiatan-kegiatan selanjutnya dengan lebih baik. Kemudian pada artikel lain juga dinyatakan bahwa selain peningkatan kebugaran, para siswa yang telah mengikuti pembelajaran ini akan memiliki psikologis dan kepadatan tulang yang baik (Loprinzi et al., 2012). Sebagai tambahan bahwa di Italia, PJOK menjadi tingkatan dasar  dalam  hierarki  pendidikannya  (D’isanto,  2019).  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  PJOK merupakan mata pelajaran yang patut untuk diperhatikan dengan baik.
Pendidikan jasmani memiliki pengaruh dalam perkembangan kognitif seorang siswa. Hal ini karenakan  mata  pelajaran  PJOK  dilakukan  secara  teratur  di  sekolah  selama  jam  pelajaran  yang ditentukan.  Dengan  keteraturan  tersebut,  PJOK  memproduksi  hormon  BDNF  yang  merupakan hormon memori otak (Etnier et al., 2016). Hormon BDNF dapat merangsang pertumbuhan sel otak yang memungkinkan membuat memori otak bertambah. Hormon ini dapat dirangsang seiring dengan bertambahnya  kebugaran,  sehingga  semakin  bugar  seseorang,  otak  akan  lebih  mudah  menerima informasi. Dengan demikian, pendidikan  jasmani menjadi sangat penting untuk para siswa karena meliputi aktivitas fisik teratur agar perkembangan kognitif mereka meningkat.
Pendidikan  jasmani  dapat  menjadi  solusi  bagi  siswa-siswa  yang  malas  untuk  bergerak  di lingkungan masyarakat mereka. Dengan  adanya pendidikan jasmani, para siswa dapat melakukan aktivitas fisik teratur setidaknya satu kali dalam satu minggu.  Hal ini sejalan dengan pernyataan dari Department for Education, (2013) yang menyatakan bahwa dalam pendidikan jasmani, siswa dididik untuk senantiasa beraktivitas fisik, bugar, dan percaya diri agar dapat melakukan aktivitas-aktivitas
lain dengan lebih baik. Selain bugar, adanya aktivitas fisik yang teratur seseorang dapat terhindar dari resiko  berbagai  penyakit  bahkan  kematian.  Pernyataan  ini  dikuatkan  oleh  (Fuchs,  2015)  yaitu aktivitas  fisik  secara  teratur  dapat  mengurangi  berbagai  penyakit  mematikan.  Pendapat  lain  yaitu Dobbins  et  al.,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  terpenuhinya  kebutuhan  aktivitas  fisik seseorang, akan dapat menurunkan resiko kematian orang tersebut.
Selain itu, aktivitas fisik secara teratur juga dapat mengurangi tingkat stress pada diri seseorang. Hal ini dikuatkan oleh Stults-Kolehmainen & Sinha  (2014) yang menyatakan bahwa tingkat stress dan  tingkat  aktivitas  fisik  memiliki  hubungan yang  erat  dimana  seseorang  yang  memiliki  aktivitas lebih baik akan memiliki control stress yang lebih baik.
Namun Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan saat ini memiliki kendala dikarenakan situasi  yang  tidak  mendukung.  Kendala  tersebut  adalah  adanya  pandemi  COVID-19  yang mengharuskan  semua  pelajaran  termasuk  PJOK  dilaksanakan  secara  daring.  Hal  ini  membuat pembelajaran PJOK menjadi kurang maksimal dikarenakan guru tidak dapat memantau langsung dan para  siswa  dibatasi  kuota  yang  mengakibatkan  durasi  pembelajaran  berkurang.  Sehingga  terjadi kesenjangan  antara  manfaat  pendidikan  jasmani  yang  ingin  dicapai  dengan  pelaksanaannya  di lingkungan sekolah. Menurut hasil wawancara dengan guru PJOK di SDN Blimbing 3 Malang, proses pembelajaran PJOK yang menggunakan sistem daring membuat pembelajaran menjadi terbatas, baik dari  segi  waktu  maupun  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  guru  juga  tidak  dapat  memantau langsung aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Guru hanya menyampaikan tugas gerak untuk siswa melalui aplikasi whatsapp dan google classroom yang akan dikumpulkan dalam bentuk video pendek. Keadaan seperti ini menjadi masalah tersendiri bagi guru PJOK yang memiliki keterbatasan dalam menggunakan teknologi (Herlina & Suherman, 2020). Pernyataan dikuatkan oleh Mukhtar et al., (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran PJOK secara online memiliki keterbatasan berupa ketidakefisienan karena keterbatasan  alat dan media belajar. Pendapat lain menyebutkan pula bila tidak  semua  guru  yang  mengajar  itu  memahami  teknologi  dan  pemanfaatannya  (Almaiah  et  al., 2020). Sehingga penyampaian informasi dalam pembelajaran PJOK menjadi kurang maksimal.
Idealnya  PJOK  dilakukan  dengan  aktivitas-aktivitas  fisik  yang  menyenangkan  dari  guru. Dengan variasi-variasi gerak yang diberikan oleh guru, para siswa diharapkan mampu belajar dengan baik  sehingga  mereka  menjadi  lebih  sehat  dan  bugar  (Hughes  et  al.,  2018).  Pernyataan  ini  sesuai dengan  BNSP  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  mata  pelajaran  PJOK  adalah  meningkatkan kebugaran  jasmani,  keterampilan  motorik,  sportivitas,  dan  gaya  hidup  sehat.  Bila  dibandingkan dengan  keadaan  sebelum  pandemi  COVID-19,  mata  pelajaran  ini  dilakukan  selama  3x35  menit. Namun  saat  terjadi  wabah  pandemic  COVID-19  dan  menggunakan  metode  daring,  durasi  yang digunakan menjadi tidak menentu. Hal ini dikarenakan keterbatasan jumlah kuota internet yang para siswa miliki.
Berdasarkan permasalahan di atas, guru membutuhkan model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan pada kondisi seperti ini. Model pembelajaran PJOK yang dapat memudahkan guru dalam mengajar, memiliki variasi gerak yang baik, dan memiliki metode monitoring yang baik. Oleh sebab itu, peneliti memiliki solusi yaitu mengembangkan model pembelajaran bola kecil untuk siswa-siswa Sekolah Dasar (SD) berupa video pembelajaran. Peneliti memiliki solusi tersebut dikarenakan pada saat wawancara dengan guru PJOK di SDN  Blimbing 3 Malang, beliau mengatakan bahwa untuk metode  daring,  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  paling  cocok  untuk  dikembangkan  adalah mempraktikkan kombinasi pola gerak dasar dalam permainan bola kecil. Pemilihan KD bola kecil sebagai isi produk adalah dikarenakan menurut beliau, KD ini memiliki variasi tingkat kesulitan yang sesuai dengan siswa Sekolah Dasar di masa pandemi. Peneliti memilih siswa-siswa SD sebagai subjek penelitian  karena  perkembangan  motorik  mereka  belum  sekompleks  siswa-siswa  SMP  atau SMA, sehingga dapat lebih mudah untuk diamati oleh peneliti. Kemudian peneliti memilih siswa SD kelas
5 sebagai subjek penelitian, karena pada anak usia kelas 5 SD, siswa sudah memiliki naluri yang baik dalam gerak motorik (Burhaein, 2017).

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  berupa  penelitian  dan  pengembangan.  Pemilihan rancangan  penelitian  dan  pengembangan  adalah  berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  peneliti, sehingga  membuat  peneliti  ingin  menghasilkan  sebuah  produk  yang  dapat  digunakan  untuk membantu memecahkan masalah.
Produk  dalam  penelitian  dan  pengembangan  berupa  produk  baru  atau  produk  lama  yang disempurnakan. Produk dalam penelitian ini dapat berupa hardware atau software tergantung dari masalah yang inigin dipecahkan. Untuk mencapai produk yang sempurna tersebut, penelitian dan pengembangan dilakukan secara bertahap sesuai dengan prosedur. Adapun prosedur pengembangan yang  dilakukan  sebagai  berikut.  Prosedur  pengembangan  tersebut  mengikuti  model  Borg  &  Gall (2003) yang telah dimodivikasi agar sesuai dengan kebutuhan peneliti sehingga menjadi tujuh butir saja, yang meliputi: (1) Pengumpulan informasi, (2) Desain produk, (3) Validasi desain, (4) Revisi produk, (5) Uji coba produk, (6) Revisi produk, (7) Produk final.
Jenis data dalam penelitian ini berupa kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif yang berupa angka diperoleh dari angket yang akan diisi oleh responden. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari masukan-masukan yang diberikan responden.
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru PJOK dan siswa di 2 Sekolah Dasar Negeri di Kota  Malang  yang  dibagi  menjadi  sekolah  akreditasi  A  dan  sekolah  akreditasi  B.  Pembagian  ini dimaksudkan agar produk yang akan dihasilkan dapat digunakan oleh sekolah-sekolah dasar yang lebih  luas  di  Kota  Malang.  Untuk  kelompok  kecil,  digunakan  10  siswa  sebagai  subjek  penelitian. Sedangkan untuk kelompok besar, digunakan 60 siswa sebagai subjek penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  adalah  berupa  angket  yang disebar melalui google form.  Angket yang akan disebarkan memiliki 4 pilihan jawaban yang akan digunakan untuk data kuantitatif dan essay berupa masukan-masukan dari responden sebagai data kualitatif mengenai produk yang akan dihasilkan.
Teknik  analisis  data  untuk  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif persentase. Deskriptif persentase ini diperoleh dari hasil instrumen para ahli, uji coba kelompok kecil, dan  uji  coba  kelompok  besar.  Sedangkan  analisis  data  untuk  data  kualitatif,  peneliti  akan mengumpulkan masukan-masukan dari responden dan mengambil sebuah kesimpulan.
Rumus untuk menghitung data kuantitatif dalam bentuk persentase adalah sebagai berikut.
P=  f/N X 100 % Keterangan:
P
: Persentase hasil evaluasi subjek uji coba f : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : Number of Cases (jumlah frekuensi/banyak individu) 100 % : Konstanta
Setelah data kuantitatif berupa persentase terkumpul, maka akan dibandingkan dengan tabel berikut untuk mengetahui tingkat kevalidannya.
Tabel 3.1
Persentase Tingkat Kevalidan 80%-100% Sangat valid/Tidak revisi 60%-79% Cukup valid/Tidak revisi 40%-59% Kurang valid/Revisi sebagian 0%-39% Tidak valid/Revisi
Sugiyono (2017)

## HASIL
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  yang  dilakukan  pada  Mei  2021,  diperoleh  persentase sebesar 100% (sangat valid). Adapun saran dari ahli media adalah menjelaskan istilah asing seperti “level up” dalam glosarium atau dijelaskan oleh host.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Mei  2021,  diperoleh persentase sebesar 83,3% (sangat valid). Adapun saran dari ahli pembelajaran adalah (1) Jika aktifitas permainannya  merupakan  aktifitas  yang  digunakan  sebagai  alternative  kegiatan  dirumah  di  masa pandemic,  maka  perlu  memperhatikan  protocol  kesehatan.  Contoh  pada  video  ketika  melibatkan teman dengan aktifitas saling melempar dan menangkap bola maka tentu harus disampaikan protocol kesehatan yang harus diterapkan dikarenan ada “contact ball activity” pada permainan tersebut, (2) Aktifitas yang diberikan untuk memfasilitasi gerak dasar fundamental tersebut, lebih baik didesain dalam  permainan  dan  permainan  tersebut  diberi  nama  dengan  nama-nama  yang  diambilkan  dari dunia anak.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Mei  2021,  diperoleh persentase  sebesar  75%  (cukup  valid).  Adapun  saran  dari  ahli  pembelajaran  adalah  (1)  lebih disarankan untuk menggunakan lokasi yang lebih representatif, (2) memberikan variasi gerak yang lebih banyak.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil untuk aspek kemudahan yang dilakukan pada Mei 2021,  diperoleh  persentase  sebesar  86%  (sangat  valid).  Sedangkan  untuk  aspek  kemenarikan, diperoleh persentase sebesar 93,5% (sangat valid). Berdasarkan hasil ini, produk dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu uji coba kelompok besar.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang dilakukan di SDN Blimbing 3 Malang dan SDN  Karangbesuki  3  Malang  pada  bulan  Mei  2021,  diperoleh  persentase  masing-masing  adalah 87,2% (sangat valid) dan 89,8% (sangat valid).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran  bola  kecil menggunakan  video  memberikan  memberikan  hasil  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase tingkat kevalidan yang menunjukkan hasil sangat valid pada uji coba kelompok besar. Dengan adanya hasil  ini,  maka pembelajaran PJOK  masih  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dalam  kondisi  daring. Video pembelajaran yang didownload olah siswa memungkinkan mereka untuk belajar secara lebih fleksibel (US Department of Education, 2017). Sehingga, mata pelajaran ini masih dapat dilaksanakan walaupun dalam batasan-batasan yang dialami pada kondisi online. Hasil ini juga mendukung teori yang  menyatakan  bahwa  walaupun  kondisi  daring,  PJOK  harus  tetap  dilaksanakan  karena  siswa membutuhkan aktivitas fisik yang cukup setiap minggunya  (Schneider & Council, 2020). Menurut WHO, anak usia 5-17 tahun setidaknya melakukan aktivitas fisik selama 60 menit (Shahidi et al., 2020).
Pada masa pandemi seperti sekarang ini, teknologi menjadi hal yang penting untuk dipalajari dan  dimanfaatkan  baik  oleh  guru  ataupun  siswa.  Hampir  seluruh  sekolah  di  dunia  terpaksa
melakukan pembelajaran daring pada siswa-siswanya (Mishra et al., 2020). Dengan demikian, adanya produk ini diharapkan keterbatasan pembelajaran yang dialami guru dapat menurun sehingga tetap memberikan materi secara maksimal meskipun dalam kondisi daring. Hal ini dilakukan karena pada masa  pandemi  ini,  metode  daring  inilah  yang  paling  cocok  diterapkan  pada  siswa  (Basilaia  & Kvavadze, 2020). Sehingga guru harus memiliki keterampilan mengajar yang baik dengan dilengkapi oleh penguasaan teknologi yang sedang berkembang saat ini (Sugden & Wright, 2014).
Produk ini memiliki 17 variasi gerakan dari yang paling mudah hingga yang paling sulit untuk dipraktekkan.  Hal  ini  ditujukan  agar  para  siswa  dapat  mengukur  kemampuannya  sendiri  dalam aktivitas motorik. Siswa yang memiliki keterampila motorik yang baik cenderung memiliki tingkat kebugaran yang baik pula  (Cattuzzo et al., 2016). Selain itu, dengan tetap terlaksananya PJOK di sekolah  diharapkan  mampu  mengurangi  tingkat  kurang  aktif  siswa  dalam  berolahraga.  Kondisi kurang  aktif  berolahraga  ini  memiliki  efek  yang  sangat  tidak  baik  untuk  siswa  karena  dapat menimbulkan masalah kesehatan pada tubuh (IOM (Institute of Medicine), 2013).
Dengan  adanya  penilaian  terhadap  diri  sendiri,  siswa  dapat  berlatih  untuk  jujur  terhadap kemampuan diri sendiri. Selain itu, adanya motivasi-motivasi belajar dalam video tersebut juga dapat melatih  siswa  untuk  peduli,  disiplin,  dan  percaya  diri  meskipun  dalam  kondisi  daring.  Hal  ini dikuatkan oleh (Ammar et al., 2020) yang menyatakan bahwa siswa memiliki kemandirian yang baik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  dengan  metode  daring.  Hal  ini  sekaligus  menyanggah pernyataan dari (Varea et al., 2020) yang menyatakan bahwa terbatasnya koneksivitas dengan para siswa, guru tidak dapat menilai sikap, sportivitas, kejujuran, dan hal lain yang harus diamati secara langsung. Penelitian lain yaitu (Herlina & Suherman, 2020) juga mendukung hasil yang ditemukan peneliti, beliau menyatakan bahwa bila dilakukan dengan kolaborasi yang baik antara orang tua, guru, dan siswa, PJOK masih dapat dikembangkan dengan baik.
Dengan  hasil  ini,  PJOK  masih  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  walaupun  menggunakan metode  daring,  sehingga  dapat  mengurangi  tingkat  stress  yang  dialami  siswa.  Pernyataan  ini dikuatkan oleh Erkan & Esentürk., (2020) yang mengatakan bahwa terlalu lama berdiam diri di rumah tanpa berolahraga dapat menyebabkan stress pada diri seseorang. Selain itu, hal ini juga dapat menjadi solusi untuk mengubah kebiasaan orang-orang yang hamper tidak pernah beraktivitas fisik. Mereka adalah orang-orang yang tidak terpengaruh oleh kebijakan berdiam diri di rumah karena memang mereka memiliki kebiasaan untuk menghabiskan waktu di rumah tanpa berolahraga (Valero et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan berupa video pembelajaran bola kecil untuk siswa SD kelas V. Dalam video tersebut dimuat materi-materi tentang bola kecil sesuai Kompetensi Dasar untuk siswa kelas V SD yang dibagi menjadi 2 bagian yang dishare melalui link google drive.
Pada bagian uji produk, dimuat validasi dari para ahli dan uji coba kelompok yang terdiri dari kelompok kecil dan besar. Ahli yang memvalidasi dalam penelitian ini adalah 3 orang yang terdiri dari ahli media, ahli pembelajaran, dan ahli materi. Ahli media sebagai validator kelayakan produk memberikan persentase sebesar 100% yang berarti produk ini sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi). Kemudian ahli pembelajaran sebagai validator penyampaian informasi atau metode belajar dalam  video  memberikan  persentase  sebesar  83,3%  yang  berarti  produk  ini  sangat  valid  (dapat digunakan  tanpa  revisi).  Lalu  ahli  materi  yang  menilai  kualitas  materi  dalam  video  memberikan persentase sebesar 75% yang berarti produk ini cukup valid (dapat digunakan dengan sedikit revisi).
Untuk  uji  coba  kelompok  dibagi  menjadi  dua  yaitu  kelompok  kecil  dan  besar.  Uji  coba kelompok kecil digunakan untuk menguji kemudahan dan kemenarikan produk. Uji ini dilakukan di SDN Blimbing 3 Malang dengan jumlah sampel sebesar 10 orang. Untuk aspek kemudahan, diperoleh
persentase  sebesar  86,8%  yang  berarti  produk  ini  sangat  valid  (dapat  digunakan  tanpa  revisi). Sedangkan  untuk  aspek  kemenarikan,  diperoleh  persentase  sebesar  93,5%  yang  berarti  produk  ini sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Untuk uji coba kelompok besar, peneliti menggunakan sampel dari SDN Blimbing 3 Malang dan SDN Karangbesuki 3 Malang. Pemilihan 2 sekolah ini berdasarkan akreditasi yang berbeda yaitu A untuk SDN Blimbing 3 Malang dan B untuk SDN Karangbesuki 3 Malang. Hal ini dimaksudkan agar hasil yang didapat dapat merata ke semua sekolah. Uji coba kelompok besar ini digunakan untuk menguji  tingkat  efektivitas  sebuah  produk.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  SDN  Blimbing  3 Malang, diperoleh persentase sebesar 87,2 yang berarti produk ini sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi). Kemudian hasil analisis data dari SDN Karangbesuki 3 Malang, diperoleh persentase sebesar 89,7% yang berarti produk ini sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi). .

## DAFTAR RUJUKAN
Aithal,  P.  S.,  &  Aithal,  P.  S.  (2015).  An  Innovative  Education  Model  to  realize  Ideal  Education System. International Journal of Scientific Research and Management (IJSRM).
Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the E-learning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10219-y
Ammar,  A.,  Brach,  M.,  Trabelsi,  K.,  Chtourou,  H.,  Boukhris,  O.,  Masmoudi,  L.,  Bouaziz,  B., Bentlage,  E.,  How,  D.,  Ahmed,  M.,  Müller,  P.,  Müller,  N.,  Aloui,  A.,  Hammouda,  O.,
Paineiras-Domingos, L. L., Braakman-Jansen, A., Wrede, C., Bastoni, S., Pernambuco, C. S., … Hoekelmann, A. (2020). Effects of COVID-19 home confinement on eating behaviour and physical  activity:  Results  of  the  ECLB-COVID19  international  online  survey.  Nutrients. https://doi.org/10.3390/nu12061583
Bachmann, C., Abramovitch, H., Barbu, C. G., Cavaco, A. M., Elorza, R. D., Haak, R., Loureiro, E.,  Ratajska,  A.,  Silverman,  J.,  Winterburn,  S.,  &  Rosenbaum,  M.  (2013).  A  European consensus  on  learning  objectives  for  a  core  communication  curriculum  in  health  care professions. Patient Education and Counseling. https://doi.org/10.1016/j.pec.2012.10.016
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS-CoV- 2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research. https://doi.org/10.29333/pr/7937
Burhaein,  E.  (2017).  Aktivitas  Fisik  Olahraga  untuk  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Siswa  SD.
Indonesian Journal of Primary Education. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7497
Cattuzzo, M. T., dos Santos Henrique, R., Ré, A. H. N., de Oliveira, I. S., Melo, B. M., de Sousa Moura, M., de Araújo, R. C., & Stodden, D. (2016). Motor competence and health related physical fitness in youth: A systematic review. In Journal of Science and Medicine in Sport. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.12.004
D’isanto, T.  (2019).  Physical  and  sport  education  between  Italian  academic  system  and  European Research  Council  structure  panel.  Journal  of  Human  Sport  and  Exercise. https://doi.org/10.14198/jhse.2019.14.Proc1.08
Department  for  Education.  (2013).  Physical  education  programmes  of  study:  key  stages  3  and  4 National curriculum in England Purpose of study. London: DfE. https://doi.org/FE-00190- 2013
Dobbins,  M.,  Husson,  H.,  Decorby,  K.,  &  Larocca,  R.  L.  (2013).  School-based  physical  activity programs for promoting physical activity and fitness in children and adolescents aged 6 to 18. In Cochrane Database of Systematic Reviews. https://doi.org/10.1002/14651858.CD007651.pub2 Education, H. (2011). Higher Education : Students at the Heart of the System. In Higher Education.
Etnier, J. L., Wideman, L., Labban, J. D., Piepmeier, A. T., Pendleton, D. M., Dvorak, K. K., & Becofsky, K. (2016). The effects of acute exercise on memory and brain-derived neurotrophic
factor (BDNF). Journal of Sport and Exercise Psychology. https://doi.org/10.1123/jsep.2015- 0335
Fuchs,  R.  (2015).  Physical  Activity  and  Health.  In  International  Encyclopedia  of  the  Social  & Behavioral Sciences: Second Edition. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.14115-7
González-Valero, G., Zurita-Ortega, F., Lindell-Postigo, D., Conde-Pipó, J., Grosz, W. R., & Badicu, G. (2020). Analysis of Self-Concept in Adolescents before and during COVID-19 Lockdown: Differences by Gender and Sports Activity. Sustainability, 12(18), 7792.
Herlina,  H.,  &  Suherman,  M.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan  (Pjok)  Di  Tengah  Pandemi  Corona  Virus  Disease  (Covid)-19  Di  Sekolah  Dasar. Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education.
Hughes, J., Morrison, L., & Dobos, L. (2018). Re-making teacher professional development. Studies in Health Technology and Informatics. https://doi.org/10.3233/978-1-61499-923-2-602
Hurst, B., Wallace, R., & Nixon, S. B. (2013). The impact of social interaction on student learning. Reading Horizons.
IOM  (Institute  of  Medicine).  (2013).  Educating  the  Student  Body:  Taking  Physical  Activity  and Physical Education to School. In National Academies Press.
Jenilan,  J.  (2018).  FILSAFAT  PENDIDIKAN.  EL-AFKAR :  Jurnal  Pemikiran  Keislaman  Dan Tafsir Hadis. https://doi.org/10.29300/jpkth.v7i1.1588
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. In International Journal of STEM Education. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
Loprinzi,  P.  D.,  Cardinal,  B.  J.,  Loprinzi,  K.  L.,  &  Lee,  H.  (2012).  Benefits  and  environmental determinants  of  physical  activity  in  children  and  adolescents.  In  Obesity  Facts. https://doi.org/10.1159/000342684
Malaysia  Education  Blueprint,  M.  (2013).  Malaysia  Education  Blueprint  2013  -  2025.  Education. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Mishra, D. L., Gupta, D. T., & Shree, D. A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education during  Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic.  International  Journal  of  Educational Research Open. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mukhtar, K., Javed, K., Arooj, M., & Sethi, A. (2020). Advantages, limitations and recommendations for  online learning  during  COVID-19  pandemic  era.  Pakistan  Journal  of  Medical  Sciences. https://doi.org/10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785
Munawaroh, I. (2016). Urgensi Penelitian dan Pengembangan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasibulina, A. (2017). Education for sustainable development. Advances in Intelligent Systems and Computing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-42070-7_87
Palar,  C.  M.,  Wongkar,  D.,  &  Ticoalu,  S.  H.  R.  (2015).  MANFAAT  LATIHAN  OLAHRAGA AEROBIK  TERHADAP  KEBUGARAN  FISIK  MANUSIA.  Jurnal  E-Biomedik. https://doi.org/10.35790/ebm.3.1.2015.7127
Shahidi,  S.  H.,  Stewart  Williams,  J.,  &  Hassani,  F.  (2020).  Physical  activity  during  COVID ‐ 19 quarantine. Acta Paediatrica, 109(10), 2147-2148.
Schneider, S. L., & Council, M. L. (2020). Distance learning in the era of COVID-19. Archives of Dermatological Research. https://doi.org/10.1007/s00403-020-02088-9
Stults-Kolehmainen, M. A., & Sinha, R. (2014). The effects of stress on physical activity and exercise. In Sports Medicine. https://doi.org/10.1007/s40279-013-0090-5
Sugden, D., & Wright, H. (2014). Physical education. In Enabling Access: Effective Teaching and Learning for Pupils with Learning Difficulties. https://doi.org/10.4324/9781315067780-12
US Department of Education. (2017). Reimagining the role of technology in education: 2017 National Education Technology Plan Update. Office of Educational Technology.
Varea,  V.,  &  González-Calvo,  G.  (2020).  Touchless  classes  and  absent  bodies:  teaching  physical education in times of Covid-19. Sport, Education and Society, 1-15.
Yarımkaya, E., & Esentürk, O. K. (2020). Promoting Physical Activity For Children With Autism Spectrum  Disorders  During  Coronavirus  Outbreak:  Benefits,  Strategies,  and  Examples. International Journal of Developmental Disabilities, 1-6.