## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Sintaks Discovery/Inquiry Learning, Based Learning, Project Based Learning
Asmin Banawi 1
1 Widyaiswara LPMP Maluku
1 Email: asbanawi@gmail.com
Abstrak: Salah satu  tuntutan  kurikulum 2013 adalah penggunaan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran.  Adanya  pendekatan  tersebut  tentunya  memerlukan  pengetahuan memadai oleh guru tentang pembelajaran dan implementasinya di kelas. Oleh karena itu, tujuan dalam kajian ini adalah menguraikan hubungan lima tahapan pendekatan saintifik (5M)  dengan  sintaks  beberapa  model  pembelajaran  ( discovery/inquiry  learning,  based learning, project based learning ). Untuk menjawab tujuan tersebut digunakan referensi dan  hasil  penelitian  yang  relevan  melalui  studi  kepustakaan.  Analisis  hubungan  lima tahapan  pendekatan  saintifik  dengan  sintaks  model  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan  struktural.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat digunakan secara bersama-sama dengan model pembelajaran. Lima tahapan pendekatan saintifik dapat disenergikan dengan sintaks model pembelajaran yang ada. Hasil kajian ini merupakan bekal pengetahuan bagi guru dalam menyusun rencana pembelajaran dan menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.

## Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Sintaks, Doscovery Learning
Abstract: One of the demands of the 2013 curriculum is the use of a scientific approach to learning. The existence of this approach certainly requires adequate knowledge by the teacher about learning and its implementation in the classroom. Therefore, the purpose of this study is to describe the relationship of the five stages of the scientific approach (5M) with  the  syntax  of  several  learning  models  (discovery/inquiry  learning,  based  learning, project  based  learning).  To  answer  these  objectives,  references  and  relevant  research results are used through library studies. Analysis of the relationship of the five stages of the scientific approach to the syntax of the learning model is done by a structural approach. The results of the study indicate that the scientific approach can be used together with the learning model. The five stages of the scientific approach can be synchronized with the syntax  of  the  existing  learning  model.  The  results  of  this  study  are  the  provision  of knowledge  for  teachers  in  preparing  learning  plans  and  applying  them  in  classroom learning.
Key Words: Scientific Approach, Syntax, Doscovery Learning
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 91
pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Berdasarkan tujuan pendidikan, nampak bahwa pembelajaran peserta didik tidak hanya sekedar  mengajarkan  ilmu  saja.  Undang-undang  tersebut  telah  meletakkan  dasar-dasar yang kuat dalam menopang pembangunan karakter dan jati diri bangsa.
Untuk  meningkatkan  profesionalisme,  seorang  guru  diharapkan  mampu menciptakan dan menerapkan suatu model pembelajaran yang inovatif, sehingga dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  akan  terjadi  pembelajaran  multi  arah  atau  adanya interaksi antara guru, siswa dan lingkungan sekitar. Dalam rangka peningkatan kualitas belajar  tersebut,  pemerintah  selalu  melakukan  perbaikan  pada  setiap  kurikulum  yang diterapkan, dan untuk saat ini kurikulum 2013 menjadi pertimbangan bagi pemerintah, dimana kurikulum 2013 merupakan pembaharuan dari kurikulum sebelumnya. Kegiatan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  agar  merekadapat  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan melalui  upaya  menumbuhkan  serta  mengembangkan  sikap  ( attitude ),  pengetahuan ( knowledge ), dan keterampilan ( skill ).
Dalam kurikulum 2013 pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan saintifik ( scientific approach )  atau  pendekatan  berbasis  keilmuan,  dimana  dalam  kegiatan  inti pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu melaksanakan 5 (lima) tahapan kegiatan. Lima kegiatan inti dalam pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah  kegiatan  mengamati,  menanya,  megumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  dilaksanakan  dengan  modus pembelajaran  langsung  dan  tidak  langsung.  Dalam  kurikulum  2013  sebagai  penerapan dari pendekatan saintifik, maka dibentuklah model pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru yang nantinya akan disesuaikan dengan materi pelajaran. Model pembelajaran dalam kurikulum  ini  merupakan  kerangka  konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang memiliki nama, ciri,  urutan, logis,  pengaturan dan budaya. Model  pembelajaran dalam kurikulum 2013 antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning dan inquiry learning (Permendikbud No.103/2014).
Model  pembelajaran  memiliki  urgensi  tinggi  dalam  pengorganisasian  proses pembelajaran di dalam kelas secara aktif. Pembelajaran aktif menjadi strategi yang paling popular  dalam  dunia  pembelajaran  kekinian.  Asumsi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  aktif  adalah  siswa  menjadi  subjek  belajar,  sedangkan  guru  diposisikan sebagai  pendamping,  pengarah  atau  fasilitator.  Hampir  semua  praktisi  pendidikan percaya bahwa pembelajaran aktif akan menghasilkan output sekaligus peserta didik yang kreatif  dan  mampu  menjawab  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  di  dunia  nyata.

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
Selain  itu,  masa  depan  peserta  didik  menjadi  tidak  perlu  ditakutkan  lagi  dikarenakan mereka sudah mampu mengelola secara aktif potensi mereka masing-masing.
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Untuk  dapat menerapkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kurikulum,  guru perlu  pengetahuan  memadai  tentang  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum yang digunakan.
Namun  demikian,  masih  adanya  kesulitan  guru  dalam  mensinergikan  lima tahapan pendekatan saintifik dengan sintaks dari model pembelajaran  yang ada. Untuk itu,  kajian  hubungan  lima  tahapan  pendekatan  saintifik  (5M)  dengan  sintaks  beberapa model pembelajaran ( discovery/inquiry learning, based learning, project based learning ) tersebut masih penting untuk dilakukan. Oleh karena itu, tujuan dalam kajian ini adalah menguraikan hubungan lima tahapan pendekatan saintifik (5M) dengan sintaks beberapa model  pembelajaran  ( discovery/inquiry  learning,  based  learning,  project  based learning ).  Diharapkan  tulisan  ini,  dapat  memperkaya  pengetahuan  guru  maupun  calon guru serta menjadi bahan refleksi bagi mereka dalam menggunakan model pembelajaran tersebut di kelas.

## METODE PENELITIAN
Untuk  menjawab  permasalahan  digunakan  referensi  dan  hasil  penelitian  yang relevan melalui studi kepustakaan ( bibliography study ). Analisis hubungan lima tahapan pendekatan saintifik  dengan sintaks model pembelajaran dilakukan dengan pendekatan struktural. Pendekatan struktural adalah suatu metode atau cara pencarian terhadap suatu fakta  yang  sasarannya  tidak  hanya  ditujukan  kepada  salah  satu  unsur  sebagai  individu yang berdiri sendiri di luar kesatuannya, melainkan ditujukan pula kepada hubungan antar unsurnya.  Struktural  merupakan  keseluruhan  yang  bulat,  yaitu  bagian-bagian  yang membentuknya tidak dapat berdiri sendiri di luar struktural itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendekatan Saintifik dan Kurikuklum 2013
Pendekatan saintifik merupakan kerangka ilmiah pembelajaran yang diusung oleh kurikulum 2013. Langkah-langkah pada pendekatan saintifik merupakan bentuk adaptasi dari langkah-langkah ilmiah pada sains. Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karenanya kurikulum 2013 mengamatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajarannya. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuan  lebih

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 93
mengedepankan penalaran induktif ( inductive reasoning ) dibandingkan dengan penalaran deduktif ( deductive reasoning ).
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk  kemudian  menarik  simpulan  secara  keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran  induktif menempatkan  bukti-bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  ide  yang  lebih  luas.  Metode  ilmiah umumnya  menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk kemudian  merumuskan  simpulan  umum.  Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Pendekatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik/pendekatan berbasis  proses  keilmuan.  Pendekatan  saintifik/pendekatan  berbasis  proses  keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis yang lebihg dikenal dengan  istilah  5M  meliputi  proses  pembelajaran  terdiri  dari  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi/mencoba,  menalar/mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. Urutan  logis  dapat  dikembangkan  dan  digunakan  dalam  satu  atau  lebih  pertemuan. Pendekatan  saintifik/pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  dilaksanakan  dengan menggunakan modus pembelajaran langsung atau tidak langsung sebagai landasan dalam menerapkan berbagai strategi dan model pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai.  Kelima kegiatan pokok 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  menalar  atau  mengasosiasi,  mengkomunikasikan)  di  atas  adalah  aktivitas minimal, guru dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan.
Pada  implementasi  kurikulum  2013,  guru  tidak  hanya  sekedar  membiarkan peserta  didik  memperoleh/mengkonstruk  pengetahuan  sendiri,  namun  guru  memberi setiap bantuan yang diperlukan oleh peserta didik, seperti: bertindak sebagai fasilitator, mengatur/mengarahkan  kegiatan-kegiatan  belajar,  memberi  umpan  balik,  memberikan penjelasan, memberi konfirmasi, dan lain-lain.

## Lima Tahapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Beberapa langkah-langkah pembelajaran saintifik menurut Peraturan Pemerintah Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah  (Permendikbud  No.103/2014  tentang  Pembelajaran  pada dikdasmen) adalah sebagai berikut.
Pertama ,  Mengamati . Mengamati  merupakan  metode  yang  mengutamakan kebermaknaan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dalam  proses mengamati  adalah  membaca,  melihat  (tanpa  atau  dengan  alat),  menyimak,  menonton, mendengar,  merasa,  meraba,  mencium  dan  sebagainya  dengan  menggunakan  panca indera, tanpa atau menggunakan alat bantu. Hasilnya berupa skema dari fakta/fenomena. Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian.

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
Kedua ,  Menanya.  Menanya  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  membuat  dan    mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual, konseptual, prosedural sampai ke pertanyaan hipotetik). Hasilnya berupa pertanyaan rasa ingin tahu terhadap terhadap apa  yang  belum  dipahami.  Kompetensi  yang  dikembangkan  adalah  mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Ketiga ,  Mengumpulkan  Informasi/Mencoba.  Mengumpulkan  informasi  atau eksperimen  merupakan  kegiatan  pembelajaran  berupa  eksperimen,  mencoba  sesuatu, mendemonstrasikan,  meniru  gerak,  membaca  berbagai  sumber,  mewawancara narasumber.  Hasilnya  berupa  data/informasi.    Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam proses  mengumpulkan  informasi  atau  eksperimen  adalah  mengembangkan  sikap  teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan  mengumpulkan  informasi  melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Pendekatan  saintifik  berkaitan  erat  dengan  metode  saintifik.  Metode  saintifik (ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang dibutuhkan untuk  perumusan  hipotesis  atau  mengumpulkan  data.  Metode  ilmiah  pada  umumnya dilandasi  dengan pemaparan data  yang diperioleh melalui pengamatan atau percobaan. Oleh sebab itu, kegiatan percobaan diganti dengan kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber (Sani, 2015: 50-51).
Keempat , Menalar/Mengasosiasikan. Mengasosiasikan atau mengolah informasi merupakan kegiatan pembelajaran yang berupa pengolahan informasi, menganalisis data, menemukan pola, menyimpulkan. Hasil dari kegiatan ini adalah data/informasi yang telah diolah dan digeneralisasi. Kompetensi yang dikembangkan dalam proses mengasosiasikan  atau  mengolah  informasi  adalah  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, disiplin,  taat  aturan,  kerja  keras,  kemampuan  menerapkan  prosedur  dan  kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
Kelima, Mengkomunikasikan. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui persentasi, pajang  karya,  kunjung  karya,  menyajikan  laporan  secara  lisan  atau  tertulis  mulai  dari proses,  hasil  dan  kesimpulan.  Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  tahapan mengkomunikasikan  adalah  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, mengembangkan kemampuan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Hasil  tugas    dikerjakan  bersama  dalam  satu kelompok  untuk  kemudian  dipresentasikan  atau  dilaporkan  kepada  guru.    Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanjutan kegiatan  mengolah, bisa dilakukan bersama dalam satu  kesatuan  kelompok  dan  dikerjakan  sendiri  setelah  mendengarkan  hasil  kegiatan mengolah informasi. Hasil tugas yang telah dikerjakan secara kolaboratif dapat disajikan

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 95
dalam  bentuk  laporan  tertulis  dan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk portofolio kelompok atau individu. Pada tahapan ini kendatipun tugas dikerjakan secara berkelompok, tetapi sebaiknya hasil pencatatan dilakukan oleh masing-masing individu. Portofolio  yang  di  masukkan  ke  dalam file atau  map  peserta  didik  terisi  dari  hasil pekerjaannya  sendiri  secara  individu.  Kegiatan  akhir  diharapkan  peserta  didik  dapat mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan  yang  telah  disusun  baik  secara  bersama  dalam kelompok atau secara individu dari hasil kesimpulan yang telah dibuat bersama.  Kegiatan mengkomunikasikan dapat diberikan klarifikasi oleh guru agar supaya peserta didik akan mengetahui  secara  benar  apakah  jawaban  yang  telah  dikerjakan  sudah  benar  atau  ada yang harus diperbaiki. Menurut Sani (2015: 53) tahapan aktivitas belajar yang dilakukan dengan  pembelajaran  saintifik  tidak  harus  dilakukan  mengikuti  prosedur  yang  kaku, namun disesuaikan dengan pengetahuan yang hendak dipelajari.
Permendikbud  No.  103/2014  menghendaki  pembelajaran  saintifik  diperkuat dengan model yang disarankan dalam kurikulum 2013 antara lain; pembelajaran berbasis penemuan  ( discovery  based  learning ),  penelitian  atau  penyelidikan  ( inquiry  based learning ),  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  dan  pembelajaran berbasis proyek ( project  based learning ) . Model pembelajaran merupakan bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Hubungan 5M dengan Discovery/Inquiry Learning
Teknik  penemuan  adalah  terjemahan  dari discovery .  Diskoveri  adalah  proses mental  dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Yang dimaksud  dengan  proses  mental  tersebut  antara  lain  ialah:  mengamati,  mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan  dan  sebagainya  (Roestiyah,  2008:  20).  Kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  metode  penemuan  ( discovery )  mirip  dengan  inkuiri  ( inquiry ).  Inkuiri adalah proses menjawab pertanyaan dan menyelesaikan masalah berdasarkan fakta dan pengamatan, sedangkan diskoveri adalah menemukan konsep melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Jadi, belajar dengan menemukan ( discovery ) sebenarnya adalah bagian dari proses inkuiri (Sani, 2015: 97).
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Permendikbud  No.  22/2016 tentang  standar  proses  dikdasmen)  dikatakan  bahwa  pembelajaran inquiry disebut bersama  dengan discovery .  Penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Pengetahuaan  bukan  sekedar  sekumpulan  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil dari proses menemukan atau mengkonstruksi. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan proses fasilitasi kegiatan penemuan ( inquiry ) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri ( discovery ). Menurut Sani (2015) inkuiri dapat  dijadikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  atau  metode pembelajaran.  Pembelajaran  diskoveri  dapat  dipadukan  dengan  inkuiri  dengan

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 96
mengajukan  hipotesis  tentang  sebuah  percobaan.  Menurut  Herdian  (2010)  metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan sendiri.
Sintaks  Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri sebagai  berikut: (1) dihadapkan dengan permasalahan,  (2)  pengumpulan  data  untuk  verifikasi,  (3)  pengumpulan  data  dalam eksperimen,  (4)  organisasi,  perumusan,  dan  penjelasan,  dan  (5)  menganalisis  proses inkuiri (Sani, 2015: 97). Selanjutnya sintaks tersebut dihubungkan dengan unsur dalam pendekatan saintifik. Hubungan 5M dengan Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri tampak pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hubungan 5M dengan Sintaks Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri
Kegiatan Pokok 5M Sintaks Deskripsi Mengamati Merumuskan pertanyaan Memberi stimulus; bacaan, atau mengamati gambar, atau situasi, sesuai dengan materi pembelajaran/topik/tema. Menjadi pembelajar sepanjang hayat, ingin tahu. Menanya Merencanakan Mengidentifikasi  masalah;  mengajukan  pertanyaan, menemukan permasalahan menanya, mencari informasi, dan  merumuskan  masalah  dan  merencanakan  prosedur atau langkah-langkah dan pengumpulan dan analisis data, kerja keras Mengumpulkan Informasi Mengumpulkan dan  menganalisis data Kegiatan mengumpulkan informasi, fakta, maupun data, dilanjutkan dengan kegiatan menganalisis data, mengajukan kemungkinan jawaban. Melatih ketelitian, akurasi, dan kejujuran, kerja keras. Mengasosiasi Menarik simpulan Memverifikasi;  mengecek  kebenaran  atau  keabsahan hasil pengolahan data, mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, mengasosiasikannya menjadi suatu kesimpulan. Cinta kebenaran Mengkomunikasikan Aplikasi dan Tindak lanjut Menyajikan  hasil  temuan,  merumuskan  kesimpulan berdasarkan  data  yang  diolah,  dan  mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan  atau  permasalahan  lanjutan  untuk dicari jawabnya. Menjadi pembelajar sepanjang hayat, ingin tahu.
Hubungan 5M dengan Problem-based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) Problem-Based  Learning (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah pembelajaran  yang menggunakan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang  bersifat  terbuka  ( open-ended )  untuk  diselesaikan  oleh  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir,  keterampilan  menyelesaikan  masalah, keterampilan  sosial,  keterampilan  untuk  belajar  mandiri,  dan  membangun  atau memperoleh  pengetahuan  baru.  Pembelajaran  ini  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata atau menggunakan masalah nyata hanya  di  tahap  akhir  pembelajaran  sebagai  penerapan  dari  pengetahuan  yang  telah

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 97
dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) berbeda dengan metode problem solving (penyelesaian  masalah).  PBL  menyajikan  pembahasan  permasalahan  sebelum mempelajari  konsep  yang  dibutuhkan  untuk  penyelesaiannya,  sehingga  permasalahan menjadi  basis  dalam  belajar.  Sementara  itu,  metode problem  solving pada  umumnya menyajikan  pembahasan  konsep  terlebih  dahulu,  lalu  diikuti  dengan  pembahasan permasalahan. Secara sederhana, perbedaan PBL dengan problem solving adalah sebagai berikut: (1) PBL-proses  memperoleh pengetahuan berdasarkan identifikasi  tentang apa yang perlu dipelajari dan (2) Problem solving -proses pengambilan keputusan berdasarkan pengetahuan  awal  dan  menalar.  Jadi,  PBL  lebih  luas  daripada problem  solving (Sani, 2015).
Strategi  belajar  berbasis  masalah  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan-permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar  permasalahan-permasalahan  (Wena,  2010). Dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah  guru  membantu  siswa  mendefeniskan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah (menetapkan topik, tugas,  jadwal,  dan  lain-lain)  (Aqib,  2014).  Sintaks  Pembelajaran  Berbasis  Masalah sebagai berikut: (1) identifkasi masalah, (2) mendefenisikan masalah, (3) mencari solusi, (4)  melaksanakan  strategi,  dan  (5)  mengakaji  kembali  dan  mengevaluasi  pengaruhnya (Wena, 2010). Selanjutnya sintaks tersebut dihubungkan dengan unsur dalam pendekatan saintifik.  Hubungan  5M  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tampak  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hubungan 5M dengan Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah
Kegiatan Pokok 5M Sintaks Deskripsi Mengamati Orientasi terhadap masalah Guru menyajikan masalah nyata kepada pesertadidik. Cinta kebenaran. Menanya Organisasi belajar, menganalisis atau mendefenisikan masalah Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami  masalah  nyata  yang  telah  disajikan, yaitu  mengidentifikasi apa  yang  mereka  ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut. Mengumpulkan Informasi Membimbing penyelidikan individu/kelompok Guru  membimbing  peserta  didik  melakukan pengumpulan data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan  berbagai  alternatif  penyelesaian masalah. Kerja keras, kreatif Mengasosiasi Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah Guru membimbing peserta didik untuk menentukan  penyelesaian  masalah  yang  paling tepat dari berbagai alternative pemecahan masalah yang peserta didik temukan.
Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian masalah,  misalnya dalam bentuk  gagasan,  model,
bagan, atau Power Point slides . Kerjasama, kreatif Mengkomunikasikan Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan. Keberanian, cinta kebenaran.
Hubungan 5M dengan Project-based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek)
Project-based  Learning (PjBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  projek  atau  kegiatan  sebagai  proses pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan. Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktivitas-aktivias  peserta  didik  untuk menghasilkan  produk  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  nyata.  Produk  yang  dimaksud  adalah  hasil  projek  dalam  bentuk  desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pembelajaran ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.
Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan  permasalahan  ( problem )  yang  sangat  menantang,  dan  menuntut  siswa  untuk merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  investigasi,  serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri (Thomas, dkk, 1999 seperti  dikutip  oleh  Wena,  2010).  Terdapat  hubungan  antara  startegi  pembelajaran berbasis proyek dengan peningkatan kreativitas (pola pikir dan karya) dan hasil belajar (kognitif, afektif, dan psikomotorik) peserta didik (Banawi, 2014). Pembelajaran berbasis proyek  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  dan  memecahkan  masalah secara kolaboratif (Wena, 2010).
Problem Based Learning dan Project Based Learning secara umum hampir sama, sehingga  banyak  para  pendidik  yang  mengalami  kebingungan  dalam  membedakannya . Oleh karena itu, guru maupun calon guru perlu mengetahui persamaan dan perbedaan dari kedua  pembelajaran  tersebut.  Persamaan  antara  PBL  dan  PjBL  antara  lain:  (1)  Kedua model  pembelajaran  menekankan  pada  partisipasi  aktif  peserta  didik  ( student  centered learning ),  (2)  Keduanya  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  (3)  Permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  digunakan  oleh  kedua  metode  ini  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  (4)  Kedua  model  sama-sama  menggunakan metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving ).  Perbedaan  antara  PBL  dan  PjBL diantaranya  PBL  menghasilkan  rencana  atau  strategi,  sedangkan  PjBL  melakukan tindakan dalam melaksanakan rencana tersebut (Mayasari dkk., 2016).

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
Sintaks  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  sebagai  berikut:  (1)  penyajian permasalahan,  (2)  membuat  perencanaan,  (3)  menyusun  penjadwalan,  (4)  memonitor pembuatan proyek, (5) melakukan penilaian, dan (6) evaluasi (Sani, 2015). Selanjutnya sintaks tersebut  dihubungkan dengan unsur dalam  pendekatan saintifik.  Hubungan 5M dengan Pembelajaran Berbasis Proyek tampak pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hubungan 5M dengan Sintaks Pembelajaran Berbasis Proyek
Kegiatan Pokok 5M Sintaks Deskripsi Mengamati Penentuan  proyek Guru  bersama  dengan  peserta  didik menentukan tema/topic projek Menanya Menyusun perencanaan dan langkah-langkah penyelesaian projek bisa melalui percobaan. Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya. Kreatif. Mengumpulkan Informasi Penyusunan  jadwal  pelaksanaan projek Guru  memberikan  pendampingan  kepada peserta  didik  melakukan  penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya. Kerjasama, kejujuran, kerja keras. Mengasosiasi Penyelesaian  laporan  proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru. Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik  dalam  melaksanakan  rancangan projek yang telah dibuat. Kerja keras. Mengkomunikasikan Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek. Evaluasi proses dan hasil projek. Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mempresentasikan dan keberanian mempublikasikan hasil karya. Guru  dan  peserta  didik  pada  akhir  proses pembelajaran  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas  dan  hasil  tugas  projek  menjadi pembelajar sepanjang hayat.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan  mengenai  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik merupakan pendekatan berbasis ilmiah, meliputi kegiatan  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  atau menalar dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik dapat digunakan secara bersama- sama dengan model pembelajaran. Lima tahapan pendekatan saintifik dapat disenergikan dengan  sintaks  model  pembelajaran  yang  ada.  Hasil  kajian  ini  merupakan  bekal pengetahuan  bagi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  dan  menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2014). Model-model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Invatif) . Bandung: CV Yrama Widya.
Banawi,  Anasufi.  (2014).  Keefektifan  Strategi  Project  Base  Learning  dalam Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  belajar  IPA-Fisika  pada  Mahasiswa

## Jurnal Biology Science & Education 2019  ASMIN BANAWI
Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Ambon  Angkatan  2013. Jurnal Inovasi , 8(4), hlm. 369-380.
Herdian.  (2010). Metode  Pembelajaran  Discovery  (Penemuan) .  Diakses  dari http://www.salamedukasi.com/2014/06/definisi-contoh-model- pembelajaran.html. http://tryplek.blogspot.com/2011/06/pengertian- pendekatan-struktural/html?m=1.
Kementerian  Pedidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Panduan  Teknik  Pembelajaran  Dan Penilaian Di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah. Direktorat Jendral Pembinaan Sekolah Dasar
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018). Materi  Penyegaran  Istruktur Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah
Mayasari,  Tantri.,  Kadarohman,  Asep.,  Rusdiana,  Dadi,  dan  Kaniawati,  Ida.  (2016).
Apakah  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based Learning mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? JPFK , 2(1), hlm. 48-55. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang lampiran pembelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Roestiyah, N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sani, Ridwan Abdullah. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wena,  Made.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional) . Jakarta: Bumi Aksara.