P-ISSN: 2964-7251, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jmps.v7i3.20981
Pengaruh Media Flashcard Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS SMAN 1 Muara Batu Kabupaten Aceh Utara
* Mouliana 1 , Nurasiah 2 , Muhjam Kamza 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia;

## ABSRACT
The title of this research is the effect of flashcard media on the history learning outcomes of class X  IPS  students  of  SMAN  1  Muara  Batu.  The problem  in  this  research  is  the  low  value  of student  history  learning  outcomes.  This  study aims to analyze the influence of flashcard media on  the  history  learning  outcomes  of  X  IPS students  at  SMA  Negeri  1  Muara  Batu.  This study uses a quantitative approach with the type of research pre-experimental designs in the form of  one  group  pretest  posttest  design.  The population in this study were all students of class X  IPS  which  consisted  of  2  classes  totaling  45 students.  The  sample  selection  technique  used purposive  sampling  technique,  the  sample  used in  this  study  were  students  of  class  X  IPS  2, totaling  23  students.  Data  collection  techniques in this study using tests and documentation. The data  analysis  technique  uses  normality  test analysis,  homogeneity  test,  paired  sample  test. Based  on  the  results  of  the  study,  the  value  of tcount = 7.817 and the value of ttable at the level of = 0.05 with df = 22 is 2.074 meaning tcount > ttable or 7.817> 2.074 at the significance level (a) 5%  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted  or there is a significant  effect real (significant). So it  can  be  concluded  that  the  use  of  flashcard media can improve student learning outcomes in history subjects for class X IPS 2 SMAN 1 Muara Batu, North Aceh Regency.

## Keyword:
Media Flashcard,
Learning
Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul pengaruh media flashcard terhadap hasil belajar sejarah siswa  kelas X IPS SMAN  1  Muara  Batu.  Permasalahan  dalam penelitian ini adalah rendahnya nilai hasil belajar sejarah  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis besarnya pengaruh media flashcard terhadap hasil belajar sejarah siswa X IPS SMA Negeri 1 Muara Batu. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis penelitian pre-experimental designs dengan bentuk design one group pretest postest . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS  yang  terdiri  dari  2  kelas  yang  berjumlah  45 siswa.  Teknik  pemilihan  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling ,  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X IPS 2 yang berjumlah 23 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes  dan  dokumentasi. Pada teknik analisis data menggunakan analisis uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  paired  sampel test. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai thitung = 7.817 dan nilai ttabel pada taraf α = 0,05 dengan  df = 22 adalah 2,074 berarti t hitung > t tabel atau  7.817>2,074  pada  taraf  signifikansi  (a)  5% maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat pengaruh  yang  nyata  (signifikan).  Maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media flashcard dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  IPS  2  SMAN  1 Muara Batu Kabupaten Aceh Utara.
Kata Kunci: Media Flashcard, Hasil Belajar
Author Correspindence Email : mouliana1406@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik,  untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung  dalam lingkungan  pendidikan.  Interaksi  pendidikan berfungsi  membantu  pengembangan  seluruh potensi,  kecakapan  dan  karakteristik  peserta didik,  baik  yang  berkenaan  dengan  segi intelektual, sosial, afektif, maupun fisik metodik. Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  serta lingkungan-lingkungan kerja. Pendidikan diberikan  melalui  bimbingan,  pengajaran  dan latihan dalam bentuk pembelajaran.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya untuk  mengarahkan  anak  didik  kedalam  proses belajar  sehingga  dapat  memperoleh  tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Kata pembelajaran  merupakan  bentuk  kegiatan  yang mengandung  hubungan  interaksi  dalam  proses belajar-mengajar  antara  guru  dan  siswa  serta antara  siswa  dan  siswa  yang  lainnya  dalam mempelajari  suatu  materi  pembelajaran  yang telah tersusun dalam kurikulum.    Dalam hal ini, tentu saja diperlukan adanya pendidik atau guru yang  profesional,  yang  bisa  memberikan fasilitas,  motivasi,  dan  ilmu  yang  bermanfaat agar  peserta  didik  menjadi  individu  yang berkualitas.  Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  peranan  guru  dan  siswa  sangatlah penting  maka istilah pembelajaran berhubungan erat  dengan  pengertian  belajar  dan  mengajar yang  terjadi  bersama-sama.  Guru  sebagai pemegang  peranan  utama  dalam  pembelajaran diharapkan  dapat  memilih  media  pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan  optimal.  Selain  guru  sebagai  sumber belajar, media pembelajaran memberikan sumbangan yang signifikan terhadap kesuksesan pembelajaran. Antara guru dengan  media sama- sama menunjang pembelajaran secara efektif dan efisien. Seorang  guru  sejarah  memiliki peranan  penting  untuk  menyeleksi  variasi model  dan  media  pembelajaran  inovatif sesuai  dengan  konten  yang  disampaikan
guna tercapainya earning outcomes (Kamza, dkk,  2021:    338)  sehingga  guru  sejarah sangat dibutuhkan kreatifitas dalam menggunakan  variasi  model  dan  media pembelajaran di kelas.
Media sebagai alat bantu mengajar, berkembang dengan sangat pesat sesuai dengan kemajuan  teknologi  ragam  dan  jenis  mediapun cukup  banyak  sehingga  dapat  dimanfaatkan sesuai kondisi, waktu, keuangan, maupun materi yang  akan  disampaikan.  Seorang  guru  dituntut untuk  mampu  memilih  terampil  menggunakan media. Dalam kenyataannya proses pembelajaran  sejarah  pada  sekolah  SMAN  1 Muara  Batu  guru  belum  memanfaatkan  media pembelajaran dan metode yang digunakan masih menggunakan  metode  ceramah.  Hal  tersebut tentu akan berdampak terhadap rendahnya hasil belajar  siswa  yang  tidak  sesuai  atau  mencapai nilai KKM.
Dari hasil ulangan yang telah dilakukan oleh gurupada pertengahan semester ganjil 2020/2021  pada  kelas  X  IPS  2  diketahui sebanyak  10  dari  23  siswa  tuntas  secara individual  atau  telah  mencapai  KKM.  Kriteria ketuntasan  minimum  untuk  mata  pelajaran sejarah menurut bidang kurikulum SMA Negeri 1  Muara  Batu  adalah  76.  Untuk  ketuntasan secara  klasikal  hanya  mencapai  43%  dari  23 siswa.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar apabila  dalam  kelas  tersebut  terdapat  >85% siswa  yang  tuntas  individual  atau  memenuhi KKM.
Maka  dalam  hal  ini,  penggunaan  media pembelajaran menjadi salah satu solusi yang dijadikan  sebagai  alat  perantara  atau pengantar  untuk  menyampaikan  informasi atau pesan kepada siswa. Media yang kreatif sebagai  acuan  dalam  memperoleh  hasil belajar siswa yang baik pada mata pelajaran sejarah.  Salah  satu  upaya  dalam  mengatasi permasalahan tersebut adalah menggunakan media  pembelajaran flashcard.  Flashcard adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk
kartu  bergambar.  Gambar-gambarnya  dapat dibuat  dengan  menggunakan  tangan  atau foto.  Selanjutnya  gambar  ini  ditempelkan pada  lembaran-lembaran  karton.  Gambar- gambar ini merupakan rangkaian pesan yang disajkan  dengan  keterangan  di  setiap lembarnya  yang  dituliskan  pada  bagian belakang.
Belajar  merupakan  kegiatan  alami  yang dilakukan  secara  sadar  atau  tanpa  sengaja  oleh setiap  individu  akibat  dari  adanya  pengalaman dan  bukan  karena  adanya  pertumbuhan  atau perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang  sejak  lahir.  Sedangkan  pembelajaran adalah proses belajar yang di dalamnhya terdapat komponen  yaitu  instruktur  (guru)  dan  pelajar (siswa).
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  dari  hasil  latihan  yang  dilakukan secara  sadar,  bersifat  fungsional,  menetap, bersifat aktif dan positif berdasarkan atas latihan yang  mempunyai  tujuan  dan  terarah  serta mencakup keseluruhan aspek kepribadian (Suryani  &  Leo,  2012:36).  Lebih  lanjut  terkait dengan pengertian belajar Sagne (Suardi,2018:10)  menjelaskan  bahwa  bahwa belajar  adalah  proses  kognitif  yang  mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi  menjadi  kopabilitas  baru,  berupa keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai . Dengan demikian defenisi yang dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  merupakan  perubahan  perilaku  pada individu  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diperoleh  bukan  dari adanya  kematangan  atau  perubahan  karena suatu  hal,  melainkan  perubahan  yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama.
Pengertian pembelajaran tidak lepas kaitannya dengan  pengertian  belajar. Pembelajaran  berarti kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan  guru.  Menurut  Setiawan  (2017:21) pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  individu  dengan bantuan  guru untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  menuju pendewasaan diri secara menyeluruh sebagai
hasil  dari proses  interaksi  individu  dengan dengan  lingkungannya.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan Suardi (2018:7) menandai pengertian pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik.  Dengan  demikian  pembelajaran pada  intinya  merupakan  suatu  proses,  cara, perbuatan  yang  menjadikan  seseorang  untuk belajar  atau  merupakan  suatu  bentuk  usaha terhadap  peserta  didik  agar  mau  belajar  dan suatu  bentuk  aktivitas  membelajarkan  peserta didik.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar  (Nurdyansyah,  2019:44).  Hal  yang sama  juga  dikemukakan  Fikri  &  Ade  (2018:8) menandai  bahwa  media  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  bentuk  alat  bantu  yang dapat digunakan dalam suatu proses belajar yang dijadikan sebagai penyajian informasi. Media pembelajaran memiliki fungsi yaitu memvisualisasikan  sesuatu  yang  tidak  dapat dilihat atau sukar dilihat sehingga nampak jelas dan  dapat  menimbulkan  pengertian  atau meningkatkan  pesrsepsi  seseorang.  Soerlarko (Sumiharsono & Hasanah, 2018:10).
Flashcard adalah  media pembelajaran dalam bentuk kartu yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar itu. Arman (2019:12) juga menjelaskan bahwa flashcard adalah  media  pembelajaran dalam  bentuk  kartu  bergambar  berukuran  21x 29,7  cm.  Gambar-gambar  yang  ada  pada flashcard merupakan  rangkaian  pesan  yang disajikan dengan keterangan setiap gambar yang dicantumkan pada bagian belakangnya (Susilana & Cepi, 2009: 14). Flashcard memiliki beberapa kelebihan  yang  di  kemukakan  oleh  Arman (2019:13)  yaitu  (1)  Mudah  dibawa,  (2)  Mudah disimpan  karena  ukurannya  tidak  memerlukan tempat  besar,  (3)  Pokok-pokok  pembicaraan mudah  diiingat  karena  disajikan  dalam  bentuk gambar  yang  dirangkai  berurutan,  (4)  Cocok
digunakan dalam kelompok kecil, (5) Selain guru siswa  juga  dilibatkan  dalam  penyajian.  Dalam setiap  media  pembelajaran  tentunya  memiliki langka-langkah  dalam  proses  penerapannya. Media flashcard tentu  menempuh  langkah- langkah secara sistematis untuk menerapkannya. Menurut  Susilana  &  Cepi  (2009:96)  terdapat  5 langkah  dalam  persiapan  penggunaan  media flashcard yaitu:
a Mempersiapkan  diri,  guru  perlu  perlu menguasai  bahan  pembelajaran  dengan baik,  memiliki  keterampilan  untuk menggunakan media tersebut.
b Mempersiapkan Flashcard sebelum dimulai  pembelajaran  pastikan  bahwa jumlahnya cukup
c Mempersiapakan tempat, hal ini berkaitan  dengan  posisi  guru  sebagai penyaji  pesan  dalam  pembelajaran apakah  sudah  tepat  berada  ditengah- tengah siswa.
d Mempersiapkan  siswa,  sebaiknya  siswa ditata  dengan  baik,  diantaranya  dengan cara duduk melingkar.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  ditentukan dan dijabarkan cara penggunaan media flashcard yaitu:
a Kartu-kartu  yang  sudah  disusun  di pegang setinggi dada dan menghadap ke depan siswa
b Cabutlah  satu  persatu  kartu  tersebut setelah guru selesai menerangkan.
c Berikan kartu-kartu yang telah diterangkan  tersebut  kepada  siswa  yang duduk  di  dekat  guru.  Mintalah  siswa untuk  mengamati  kartu  tersebut  satu persatu, lalu teruskan kepada siswa yang lain sampai semua kebagian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif yang berarti suatu proses menemukan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa angka-angka sebagai sebuah alat untuk menemukan  suatu  keterangan  mengenai  apa yang diketahui, dan tujuannya untuk mendeskripsikan dan menjelaskan hasil observasi lapangan. Metode penelitian kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu.  Pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis  data  bersifat  kuatitatif/statistik,  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan (Sugiyono:2019:16-17). Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pre-experimental  design, dengan  desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah “one  group  pretest-posttest  design” . Didalam  desain  ini,  penelitian  melakukan  dua kali pengukuran yakni menggunakan pretest dan posttest , pengukuran pertama (pretest)
dilakukan untuk melihat kondisi sampel sebelum diberikan perlakuan. Pengukuran kedua (posttest) dilakukan setelah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Test  Siswa  Sebelum  dan Sesudah Menggunakan Media Flashcard Sebelum  memberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen, peneliti melakukan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. kemudian  baru  diberikan  perlakuan  pada  kelas tersebut. Hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Pretest No Nama Siswa Nilai Siswa Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 AI 83 Tuntas 2 AA 83 Tuntas 3 AR 83 Tuntas 4 FA 100 Tuntas 5 HA 83 Tuntas 6 HI 83 Tuntas 7 KA 83 Tuntas 8 MH 83 Tuntas
9 MI 83 Tuntas 10 MR 83 Tuntas 11 MA 83 Tuntas 12 NA 100 Tuntas 13 QA 100 Tuntas 14 RN 50 Tidak Tuntas 15 RA 83 Tuntas 16 RS 66 Tidak Tuntas 17 RN 50 Tidak Tuntas 18 SA 83 Tuntas 19 SH 83 Tuntas 20 WA 83 Tuntas 21 ZI 66 Tidak Tuntas 22 ZH 50 Tidak Tuntas 23 ZA 83 Tuntas Jumlah 1827 18 5 Rata- Rata 79,43% 78.26% 21,73%
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  dapat diketahui  bahwa  hasil  nilai pretest yang diperoleh siswa pada kelas X IPS 2 paling rendah 16 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 83, sementara KKM yang telah ditentukan adalah  76.  Maka  dari  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahwa terdapat 19 yang tidak tuntas
sedangkan yang tuntas sebanyak 4  siswa dalam kegiata  pembelajaran  sebelum  menggunakan media flashcard .
Tabel 2. Hasil Posttest No Nama Siswa Nilai Siswa Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 AI 83 Tuntas 2 AA 83 Tuntas 3 AR 83 Tuntas 4 FA 100 Tuntas 5 HA 83 Tuntas 6 HI 83 Tuntas 7 KA 83 Tuntas 8 MH 83 Tuntas 9 MI 83 Tuntas 10 MR 83 Tuntas 11 MA 83 Tuntas 12 NA 100 Tuntas 13 QA 100 Tuntas 14 RN 50 Tidak Tuntas 15 RA 83 Tuntas 16 RS 66 Tidak Tuntas 17 RN 50 Tidak Tuntas 18 SA 83 Tuntas 19 SH 83 Tuntas 20 WA 83 Tuntas 21 ZI 66 Tidak Tuntas 22 ZH 50 Tidak Tuntas 23 ZA 83 Tuntas Jumlah 1827 18 5 Rata- Rata 79,43% 78.26% 21,73%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa hasil nilai (posttest) yang  diperoleh oleh siswakelas  X  IPS  2  paling  rendah  adalah  50 sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa ialah  100,  sedangkan  nilai  KKM  sebesar 76.Maka dapat disimpulkan bahwa 5 orang siswa yangbelum memenuhi kriteria KKM, sedangkan
siswa  yanglain  dapat  menuntaskan  hasil belajarnya.  namun  hal  tersebut  tidak  dapat dijadikan  kesimpulan  karena  harus  dilakukan tahap  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis dan uji paired sample test

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Test Tabel 3. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai Pretest .220 23 .005 .926 23 .088 Posttest .206 23 .012 .918 23 .061
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa nilai signifikan dari data pretest sebesar 0,088 > α  (0,05)  dan posttest sebesar  0,61  >  α  (0,05), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang digunakan mengikuti distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  data  sampel  dari  kedua  kelas  tersebut memiliki  varian  data  yang  sama  atau  homogen. Berdasarkan hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa  taraf  nilai  signifikansi  pada based  on mean yaitu  0,509 <  0,05  maka  data  penelitian tidak  homogen.  Uji  homogenitas  bukan  syarat mutlak  oleh  karena  itu,  digunakan  statistik
parametrik paired  sample  test untuk  uji hipotesis.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji statistik parametrik paired sample test untuk melihat  apakah  media flashcard berpangaruh atau tidak terhadap hasil belajar . Hasil uji paired sample test dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini
Tabel 4. Uji Paired Sampel Test

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 25.522 15.640  3.261 - 32.285 - 18.758 7.817  22 .000
Hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji paired sample test bahwa nilai signifikan  dari  uji-t  berpasangan  adalah  sebesar 0,000 < α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa media flashcard memberi  pengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X IPS SMAN 1 Muara Batu

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  negeri  1 Muara Batu secara tatap muka pada kelas X IPS 2. Pada penelitian ini, peneliti melakukan proses pembelajaran  dengan  sekali  pertemuan  atau  2 jam  pelajaran  pada  materi  “Teori  Masuknya Islam  ke  Indonesia”.  Setelah  pembelajaran dengan menggunakan media flashcard kemudian dibagian  akhir  siswa  diberikan  tes  berupa  soal pilihan  ganda  yang  berjumlah  6  butir  soal. Tujuan  diberikan  tes  adalah  untuk  mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media flashcard .
Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  sebelum diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  nilai terendah adalah 16 dan nilai tertinggi adalah 83, sementara  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  pada  mata pelajaran  sejarah  adalah  76,  dan  berdasarkan penjelasan tersebut terdapat 17,39% atau sekitar
4  yang  tuntas  lainnya  mendapat  kategori  tidak tuntas, dan nilai rata-rata pada pretest adalah 52. Hal ini  menunjukkan bahwa secara klasikal dan invidual  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  uji pretest belum tuntas dalam pembelajaran.
Setelah  diberi  perlakuan  dengan  media flashcard hasil  nilai  tes  yang  diperoleh  peserta didik  pada  kelas  X  IPS  2  untuk  nilai  terendah adalah  32  dan  nilai  tertinggi  adalah  100, sementara  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  pada  mata pelajaran  sejarah  adalah  76,  dan  berdasarkan penjelasan tersebut terdapat 5 orang atau sekitar 22% yang tidak tuntas, sedangkan 18 orang atau sekitar  79  %  lainnya  mendapat  kategori  tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa secara klasikal dan individual  siswa  dikelas  eksperimen  pada  uji posttest sudah  tuntas  dalam  pembelajaran sejarah.
Hasil  yang  diperoleh  kemudian  akan diolah  untuk  mengetahui  uji  t-test.  Hasil  uji normalitas  pada  hasil pretest dan postest pada kelas eksperimen diperoleh nilai sig 0,088 pada pretest yang berarti lebih besar juga dari α 0,05 dan  pada posttest diperoleh  0,61  dimana  lebih besar juga dari α 0,05. Maka, dapat disimpulkan data yang digunakan dalam penelitian berdistribusi dengan normal. Pada uji
homogenitas diperoleh hasil pretest dan posttest pada  kelas  ekperimen  diperoleh  nilai  sig  0,509 dimana  lebih  besar  juga  dari  α  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini homogen.   Selanjutnya dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis atau uji-t yang dilakukan dalam  penelitian  ini,  diperoleh  hasil  kriteria  uji t hitung > t tabel atau 7.826>2,074. Dengan demikian sesuai  kriteria  pengujian,  maka  Ha  diterima. Artinya penggunaan media flashcard berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran sejarah kelas X IPS 2 SMA Negeri 1  Muara  Batu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Handayani, dkk (2016:8) media visual flashcard memudahkan  siswa  dalam  mengingat  materi pelajaran.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk mencari  infomasi  mengenai  materi  tersebut melalui flashcard sehingga  ketika  mengerjakan LKS  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep  yang baru  diperoleh,  sehingga  siswa  dapat  mengolah materi  pelajaran  dengan  baik  dan  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi.  Hal yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Astuti,  dkk (2013:6)  Penggunaan  media  media flashcard berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik.
Berdasarkan Penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan  bahwa  media flashcard dapat meningkatkan hasil belajar sejarah siswa kelas X IPS  2,  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  sejarah sebelum dengan sesudah diterapkannya penggunaan media flashcard pada mata pelajaran sejarah.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  media flashcard berpengaruh  posistif terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Muara Batu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah penulis uraikan sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan penelitian  ini  adalah:  Pembelajaran  dengan menggunakan media flashcard pada pembelajaran  sejarah  kelas  X  IPS  2  berjalan sesuai  langkah-langkah  pembelajaran  yang disusun. Berdasarkan hasil analisis data
menunjukan  hasil  belajar  siswa  sebelum penggunaan  media flashcard sebanyak  4  siswa dalam  kategori  tuntas  diperoleh  rata-rata  skor pretest 51,73,  kemudian  setelah  penggunaan media flashcard sebanyak  18  siswa  yang mencapai kriteria ketuntansan minimal diperoleh  rata-rata  skor posttest sebesar  79,43, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  X IPS  2  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media flashcard . Berdasarkan analisis data uji normalitas  bahwa  nilai  signifikasi  dari  data pretest sebesar 0,088 > 0,05 dan posttest sebesar 0,61  >  0,05  bahwa  data  yang  digunakan mengikuti  distribusi  normal.  Kemudian  hasil dari  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikan adalah  sebesar  0,059  >  0,05  maka  data  yang digunakan homogen.
Hasil  belajar  siswa  terhadap  penggunaan media flashcard sangat berpengaruh positif. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji  t  yaitu t hitung > t tabel (7.817>2.074) yang berarti memberi pengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  peneliti  uraikan  sebelumnya,  maka saran penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bagi  siswa,  diharapkan  dapat  terus  berani mengembangkan  diri  dengan  berani  aktif  dan melatih  kemampuan  komukasi  dengan  lebih optimal,  serta  lebih  giat  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Bagi  guru, diharapkan  dapat  mencoba  untuk  menerapkan berbagai  media  pembelajaran  lainnya  agar nantinya  dapat  mendorong  keaktifan  belajar sejarah siswa.        Bagi peneliti diharapkan dapat melakukan  penelitian  dengan  lebih  teliti  baik data  maupun  dalam  melakukan  observasi sehingga nantinya dapat memperoleh data yang benar-benar  mewakili  kondisi  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arman.
(2019). Media Flashcard .
Kuningan: Goresan Pena.
Fikri,  Hasnul  &  Ade  Sri  Madona.  (2018).
Pengembangan Media   Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif .
Yogyakarta: Samudra Biru Kamza,  M.,  Haikal,  M.,  Kusnafizal,  T., Furqan,  M.  H.,  &  Julia.  (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Gambar Diam dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 5 (3), 337–341.
https://doi.org/https://doi.org/10.2892 6/riset_konseptual.v5i3.361 Nurdyansyah.  (2019). Media  Pembelajaran Inovatif . Jawa Timur: Umsida Press
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Suryani,  N  dan  Agung,  L.  (2012). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak. Suardi. (2018). Belajar Dan Pembelajaran .Yogyakarta:
Deepublish Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D (Sutopo  (ed.);  II). Bandung: Alfabeta.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2009). Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Sumiharsono, Rudy &. Hisbiyatul Hasanah.
(2018). Media  Pembelajaran .Jawa
Timur: CV Pustaka Abadi.