ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## Motivasi  Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Vidio Pembelajaran
Liswantari 1)

## SMP Negeri 4 Pringsewu
Email : 1) liswantari73@gmail.com

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  students'  activities  and  learning outcomes  through  learning  videos.  Located  at  SMP  N  4  Pringsewu  class  IX  even semester 2018/2019 in  mathematics  learning  the  subject  of  curved  side  space.  The research was conducted in three cycles, each cycle lasting 2 x 40 minutes consisting of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The data obtained  in  each  cycle  were  collected  to  determine  the  effectiveness  of  the  actions taken. Data analysis used qualitative and quantitative analysis techniques. Learning activity  data  obtained through  observations.  The   learning  outcomes  data  obtained through tests. In cycle 1 , data on active student learning activities were obtained as many as 9 students or 30 %. In cycle 2, there were 21 students good activity or 70%, and  in  cycle 3 it  increased  to  good  activity  as  many  as 23 students  or 77 %. Meanwhile,  student  learning  outcomes  in  cycle  1:  students  complete  learning  as many  as 18 people  or  60%,  with  an  average  grade  of 78 .  In  cycle 2 students complete learning  as  many  as 21 people  or  70%  with  an  average  value  of 78, and cycle 3 students completed learning as many as 25 people or 83 % with an average of 81 . Thus, there was an increase in student activity and learning outcomes. Keywords: activity, learning outcomes, approach, recording, video

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa yang melalui  vidio pembelajaran. Bertempat di SMP N 4 Pringsewu kelas IX semester genap 2019/2020 pada pembelajaran matematika pokok bahasan bangun  ruang  sisi  lengkung.  Penelitian  dilakukan  melalui  tiga  siklus,  setiap  siklus berdurasi 2 x 40 menit yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data-data yang diperoleh pada setiap siklus dikumpulkan untuk  mengetahui  efektivitas  tindakan  yang  dilakukan.  Analisis  data  menggunakan kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  aktivitas  belajar  diperoleh  melalui  observasi.  Data hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes.  Pada  siklus  1  diperoleh  data  aktivitas  belajar siswa aktif sebanyak 9 siswa atau 30%. Pada siklus 2 siswa aktivitas  baik  sebanyak 21 orang atau 70% , dan pada siklus 3 meningkat menjadi aktivitas baik sebanyak 23 siswa  atau 77%. Sementara  itu,  hasil  belajar  siswa  siklus  1:  siswa  tuntas  belajar sebanyak 18 orang atau 60% , dengan nilai rata-rata kelas 78 . Pada siklus 2 siswa tuntas belajar sebanyak 21 orang atau 70% dengan nilai rata-rata 78, dan siklus 3 siswa  tuntas  belajar  sebanyak 25 orang  atau 83 %  dengan  rata-rata  81.  Dengan demikian, terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar, pendekatan, rekaman, video

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dikembangkan agar mampu memenuhi kebutuhan dan menjawab  tantangan  pembangunan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju.  Kemajuan  itulah  yang  senantiasa menimbulkan perubahan dan perkembangan dalam masyarakat saat ini. Selanjutnya, mengharuskan dunia pendidikan  mampu  mengantisipasi  dan mencegah efek negatif yang ditimbulkannya. Negara-negara yang memiliki  kemampuan  di  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  lebih maju  tentunya  diringi  dengan  kemajuan di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  selalu ditempatkan  pada  prioritas  utama  dalam pembangunan. Kemajuan ilmu pengetahuan khususnya sains dan matematika,  menjadi  ukuran  kemajuan sebuah negara.
Untuk  mengukur  kemajuan  di  bidang pendidikan  salah  satunya  ditentukan dengan  kemampuan  sains,  matematika, dan  membaca  pada  siswa. Program  for International  Student  Assessment (PISA) di dalamnya ditentukan ukuran
kemampuan  siswa  di  bidang  membaca dan  matematika.  Indonesia  menempati
urutan  79  di  bawah  Negara-negara berkembang  di  Asia.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca  dan  matematika  siswa  di Indonesia  rata-rata  masih  rendah.  Begitu pula kemampuan matematika dan membaca  siswa  di  SMP  Negeri  4 Pringsewu. Melalui penelitian ini diharapkan kemampuan siswa akan dapat ditingkatkan.
Pembelajaran  matematika  sebenarnya menantang  bagi  siswa  untuk  dipelajari. Namun,  anggapan  ini  hanya  terdapat pada  sedikit  siswa  di  setiap  kelas. Sebagian  besar  siswa  belum  dapat menyenangi pelajaran ini. Mereka menganggap  sulit  dan  kurang  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pembelajaran  matematika  agar  mudah dimengerti  oleh  siswa,  proses  penalaran induktif  dapat  dilakukan  pada  awal pembelajaran  dan  kemudian  dilanjutkan dengan penalaran deduktif untuk menguatkan  pemahaman  yang  dimiliki siswa.
Matematika  sebagai  pelajaran  yang mampu    melatih  penalaran  yang  logis, kritis,  dan  kreatif  bagi  peserta  didik, (Suningsih, 2015)diharapkan mampu
memberikan  kontribusi  yang  nyata  bagi peserta  didik  terutama  dalam  bidang penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Hal  ini  selaras  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab. (Soekarnoputri
& Kesowo, 2003)
Tantangan terhadap masalah
rendahnya  mutu  proses  pembelajaran yang  terjadi  semuanya  dipulangkan kepada  para  pelaksana  pendidikan  di sekolah terutama yang berhadapan langsung dengan peserta didik, yaitu guru (Utomo,  2016).  Walaupun  guru  bukan satu-satunya  sebagai  faktor  penyebab, tetapi  oleh  karena  guru  adalah  orang yang berinteraksi  langsung dengan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  maka yang menjadi fokus permasalahan adalah bagaimana  kemampuan  guru  dalam menciptakan pembelajaran yang dilaksanakan menjadi berkualitas.
Namun belakangan ini wabah meyerang  hampir  seluruh  warga  dunia
yakni    pandemi  covid-19.  Tentu  saja pandemic  ini  berdapak  pada  stiap  sektor kehidpan.    Tak  lepas  juga  dunia pendidikan yang sangat merasakan dampak  wabah  yang  menyerang  dunia. Beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi guru  selama  pendemi  adalah  adanya pembatasan  belajar  di  kelas-kelas  yang beriterkasi  langsung.  Tentu  saja  hal  ini menjadi dilema bagi guru khususnya dan peserta didik umunya. Pembelajaran yang awalanya terlaksana di kelas-kelas dilakukan dalam jaringan (daring) tentunya berpengaruh baik pada efektivitas proses maupun capaian pembelajaraan. Untuk meminimalisir dampak negative dari pandemic covid-19 terhadap  pembelajran  salah  satu  strategi yang bisa dilakukan guru adalah menyampaikan  materi  pembelajaran  di kelas  melalui  video  yang  terlebih  dahulu sudah  di  siapkan  oleh  untuk  proses pembelajaraan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Hikmah,  2017)  bahwa  media audio visual atu video dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika  siswa.  Hal  serupa  juga dikatakan  oleh        (Fauzyah  et  al.,  2019) Prasetia,  2016;  Ferdianto,  2015)  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan

## Liswantari
video pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa.  Hal ini diduga bahwa salah  satu  strategi  yang  bisa  digunakan untuk  mengatasi  pembelajaran  dengan tatap  muka  secara  langsung  adalah menggunakan  video  pembelajaran.  Pada prinsipnya  pembelajaran  dengan  video rekaman  alat  atau  media  pembelajaran yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik  dan  pendidik  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Pembelajaran video merupakan media  yang  menyajikan  pesan  audio visual,  bahasa,  prosedur,  teori  aplikasi untuk  membantu  pemahaman  dari  teori pembelajaran. Salah satu alat yang sering dilihat  sebagai  sumber  daya  penting dalam  menyikapi  akuisisi  pengetahuan pedagogis adalah video di kelas.
Memang  video  praktek  telah  menjadi sumber  daya  yang  populer  dalam pendidikan  guru.    Pembelajaran  berbasis video  telah  menjadi  fokus  utama  dari komunitas  riset  pendidikan  selama  dua dekade  terakhir.  Pembelajaran  berbasis video  untuk  anak  berusia  muda  sangat penting, karena anak-anak tersebut kesulitan dalam memahami makna simbolik  gambar  dua  dimensi.  Video menawarkan kesempatan untuk
mengamati  pengajaran  mata  pelajaran tertentu  dan  pendekatan  tertentu  untuk mengajar  dan  belajar  selama  periode panjang  video  dalam  waktu  terbatas. Keuntungan  utama  dalam  penggunaan video dalam pembelajaran adalah kemampuan  untuk    membantu  kerja siswa dengan menjembatani kesenjangan yang  diberikan  oleh  ketidakhadiran mereka selama pembelajaran, mendukung  siswa  dengan  memberikan kesempatan  untuk  memulihkan  materi pembelajaran  yang  hilang,  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan bahasa  lisan,  dan  memberi  siswa  tujuan untuk meninjau  bagian  kritis dan memeriksa catatan mereka.
Kreativitas  guru  sangat  diperlukan pada  masa  pandemic  Covid  19  ini.  Guru harus terus berupaya menemukan teknik- teknik  terbaik  dalam  pembelajaran  agar siswa  dapat  memahami  seluruh  isi kurikulum  pada  masa  pandemi  seperti saat  ini.  Kehadiran  media  pembelajaran sangatlah  baik  untuk  mendukung  proses pembelajaran. Salah satu media pembelajaran  yang  sangat  baik  pada masa  pandemic  covid  19  yaitu  media video.  Pada  sebuah  video  setidaknya memiliki  2  keunggulan  yaitu  audio  dan
visual.  Selain  itu,  video  dapat  diputar berulang-ulang, sehingga memungkinkan siswa  dapat  mengulang-ulang  bagian- bagian dalam video yang belum dipahami .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada semester  genap  tahun  pembelajaran 2019/2020  selama  3  bulan  yaitu  dari bulan    Februari  sampai  dengan  bulan April  2020.  Tempat  Penelitian  di  SMP Negeri 4 Pringsewu Kabupaten
Pringsewu    Provinsi  Lampung.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX.3 SMP Negeri 4 Pringsewu  sebanyak 30  orang  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki- laki  dan  18    siswa  perempuan.  Adapun sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah: (1)  data  aktivitas  belajar  matematika; Data  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  menggunakan media  video  pada  setiap  siklus.  Lembar pengamatan
observasi.
Teknik
pengumpulan data aktivitas belajar matematika dilakukan dengan cara mengisi lembar pengamatan yang
dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh pengamat  lain    pada  saat  proses pembelajaran pada setiap siklus
Data hasil  belajar  siswa diambil menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  soal essay..  Teknik  pengumpulan  data  hasil belajar dilakukan dengan memberikan tes tertulis  pada  siswa  berbentuk  soal  esay lengkap dengan penskoranya.
Teknik  analisis data  aktivitas belajar siswa  pada  setiap  siklus  dilakukan dengan  cara  mengisi  lembar  pengamatan 2.  Jumlah  skor  kemudian  dipersentase dengan rumus sebagai berikut:
%𝑷 = 𝑱𝑺𝑺 𝑱𝑺𝑴 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Keterangan :
% P : Persentase aktivitas belajar Matematika JSS : Jumlah skor aktifitas belajar Matematika JSM  : Jumlah skor maksimal Selanjutnya dari hasil penghitungan rumus tersebut
diklasifikasikan  berdasarkan  kategori aktivitas seperti pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1.
Kategori Aktivitas Belajar Siswa
No Persentase Kategori Aktivitas Siswa 1 1% – 20% Sangat kurang 2 21% – 40% Kurang 3 41% – 60% Cukup 4 61% – 80% Baik 5 81% – 100% Sangat baik

## Liswantari
Hasil  belajar  siswa  dikoreksi  dan diberi  skor.  Kemudian  ditentukan  nilai akhir (NA) dengan rumus :  NA : skor x 4.  Nilai  siswa  ≥74  maka  hasil  belajar siswa  dikatakan  baik  atau  tuntas  dan sebaliknya  nilai  siswa  ≤  74  maka  hasil belajar  siswa  masih  rendah  atau  belum tuntas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Siklus  1  pertemuan  1  dilaksanakan pada  hari  Kamis,    6  Februari    2020. Pertemuan  2,  Kamis,  13  Februari  2020, dan  pertemuan  3,  Kamis,  20  Februari 2020.  Kompetensi  Dasar  yang  dipelajari adalah: (3.7)  Membuat  generalisasi  luas permukaan  dan  volume  berbagai  bangun ruang  sisi  lengkung  (tabung,  kerucut,  dan bola). Hasil    pelaksanaan  tindakan  pada siklus 1 dapat diuraikan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  menggunakan  media video  memerlukan  persiapan  yang  baik, agar  pelaksanaan  pembelajaran  tidak menemui kendala. Pada prinsipnya pembelajaran  dengan  video  rekaman  alat atau  media  pembelajaran  yang  dirancang
untuk  membantu  peserta  didik  dan pendidik untuk mencapai tujuan tertentu.
Pada siklus 1, materi bangun ruang sisi  lengkung :  terlebih  dahulu  guru menyiapkan  video  materi  pembelajaran yang  sudah  diunggah  melalui  youtube dengan tautan berikut: https://www.youtube.com/watch?v=WgXM GK2WvXo&t=190s . Video  ini berdurasi  7 menit  58  detik.  Pada  akhir  video  siswa diberi  tugas  terkait  dengan  materi  yang baru  saja  dipelajari.  Selanjutnya,  guru memberikan  tautan  video  tersebut  melalui grup  WA.  Siswa  menonton  video  melalui perangkat  android atau perangkat  lain dari kediaman masing-masing siswa. Komentar,  tanggapan,  dan  pertanyaan disampaikan  melalui  grup  WA,  di  WEB SMP  Negeri  4  Pringsewu,  dan google classroom.
Melalui  berbagai fasilitas tersebut, aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  1 diperoleh data sebagai berikut:
(1)  Orientasi  Siswa  pada  masalah.  Pada aspek ini penyampaian materi pembelajaran  masih  bersifat  umum, artinya  guru  menjelaskan  secara  rinci materi  yang  akan  dipelajari.  Masalah belum  disampaikan  secara  tegas  pada siklus  1  ini.  Penjelasan  rinci  tentang  apa
yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  belum nampak.  Kemudian  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  terkait  dengan materi yang dipelajari belum nampak.
Selanjutnya,  tentang  bagaimana guru akan menilai siswa juga belum tegas disampaikan.  Pada  akhir  video,  guru memberikan  tugas  latihan  bagi  siswa yang  disampaikan  melalui  video.  Hasil pengamatan melalui beberapa pertanyaan siswa  melalui  WA, google  classroom , dan  WEB,  membuktikan  bahwa  kurang efektifnya  penggunaan  video  dalam pembelajaran.  Hal  ini  harus  menjadi koreksi guru agar memperhatikan langkah-langkah  pembelajaran  Media Video  Rekaman.  Dari  30  siswa  yang mengikuti pembelajaran daring diperoleh data  skor  perolehan  sebesar  76  dari  skor maksimal  120  atau  76:120  =  63  dengan kategori  Baik.  (2)  Mengorganisasikan siswa untuk belajar Pada aspek ini hanya memperoleh  skor  65  dari  skor  maksimal 120  atau  65:  120  =  54  dengan  kategori cukup.  Guru  mendefinisikan  konsep materi  dengan    mengorganisasikan  tugas belajar  atau  tugas  yang  akan  dikerjakan siswa  setelah  menyimak  konsep  materi yang telah diberikan guru. (3)
Membimbing Penyelidikan
Individu/Kelompok.  Mendorong  peserta didik  untuk  mengumpulkan  informasi yang  sesuai  memperoleh  skor  76  dari skor  maksimal  120  atau  76:120  =  63 dengan  kategori  baik.  Informasi  yang dicari  yaitu  berkaitan  dengan  konsep bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  bangun datar.
(4)  Mengembangkan  Penyajian Hasil Karya. Penyajian hasil karya dibuat dalam bentuk pembuatan tabung, kerucut,  dan  bola  oleh  siswa  dengan bahan  dari  kertas.  Kemudian  siswa memsukkan  rumus  dari  ketiga  bangun tersebut.  Aktivitas  siswa  pada  aspek  ini memperoleh  skor  76  dari  skor  maksimal 120  atau  76:120  =  63  dengan  kategori baik. (5) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses  Pemecahan  Masalah.  Pada  tahap ini siswa menganalisis dan mengevaluasi hasil  kerja.  Siswa  mencocokkan  antara hasil pekerjaannya dengan kunci jawaban yang dibuat guru melalui google classroom .  Pada  aspek  ini  memperoleh skor  65  dari  skor  maksimal  120  atau 65:120 = 54 dengan kategori cukup.

## Hasil Analisis Video Pembelajaran
Aspek pengamatan terhadap media  video  yang  dipergunakan  guru

## Liswantari
dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1) konten  isi  video  pembelajaran yang disiapkan  guru;  telah  menggunakan teknologi  sederhana  dan  fitur-fitur  yang cukup membantu siswa untuk memahami materi: Bangun  ruang  sisi  lengkung.
Paparan pada video materi bangun ruang sisi  lengkung  disampaikan  dengan  jelas dan  rinci  oleh  narator  atau  guru  peneliti. Namun, masih banyak kekurangan sehingga  belum  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi  yang disampaikan.    Selanjutnya,  pada  aspek (2) penyajian  materi  dalam  video
pembelajaran ;  cukup  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  adanya  daya  tarik siswa  terhadap  video,  penyajian  dan tampilan  siswa  sangat  jelas  mendukung pemahaman siswa; ilustrasi masih kurang;  dan  urutan  penyajian  materi sudah  cukup  baik.  (3) Apek  grafika ; animasi  masih  sangat  kurang,  namun gambar  sangat  jelas;  setting  tempat  di teras  rumah  narator  juga  mendukung daya  tarik  siswa;  dan  audio  sangat  jelas. Secara  jelas  dapat  dilihat  pada  Tabel.  1 berikut ini:
Tabel 1.
Analisis Perbandingan Aspek % Kategori Konten Isi 80 layak Penyajian Materi 70 layak Grafika 69 cukup

## Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Video Rekaman
Setelah  selesai  satu  siklus,  diadakan  tes tertulis  dengan  perolehan  hasil  belajar seperti terdapat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Perolehan Hasil belajar
Perolehan  nilai  hasil  belajar  dapat diuraikan bahwa ketuntasan belajar siswa mencapai  60%,  artinya  dari  30  siswa hanya  18  siswa  tuntas  belajarnya  dan  12 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.

## Siklus 1
Berdasarkan  indikator  ketercapaian maka  pada  siklus  1,  indikator  penelitian sebesar  75%  siswa  belum  tercapai.
0 20 40 60 80 100 Tuntas T. Tuntas Target Rata Rata
Namun, siswa menyukai model pembelajaran  Media  Video  Rekaman sehingga  perlu  melaksanakan  penelitian pada siklus 2.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilihat dari  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  1, meliputi:  keberanian  bertanya  melalui media online; ketepatan waktu penyelesaian  tugas  yang  dikirim  melalui media  online;  dan  ketepatan  jawaban terhadap  tugas  yang  dikerjakan.    Ketiga aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  daring  tersebut  menjadi bahan  analisis  observer  dalam  mengamati belajar  siswa  melalui  daring.    Kategori siswa  aktivitas  baik 9 orang  atau (30%), kategori  aktivitas  cukup 21 orang (70%) .
Masih  sangat  jauh  dari  target  penelitian sebesar 75% siswa dengan aktivitas baik.
Berdasarkan  penilaian  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  secara    individu diperoleh data: siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 18 orang atau 60%. Bila dilihat  dari  indikator  penelitian  sebesar 75%  siswa  tuntas,  maka  pada  siklus  1 target  pencapaian  pembelajaran  belum tercapai,  maka  penelitian  akan  dilanjutkan penelitian ini pada siklus 2.
Pada siklus 1, pembelajaran menggunakan  video  rekaman,  kurang  dari
30%  siswa  yang  aktif,  atau  hanya  9  orang siswa  dari  30  siswa  pada  kelas  penelitian. Hal  ini  dilihat  dari  kecepatan  dan kecermatan  dalam  pengumpulan  tugas. Indikator  lain  tentang  keaktifan  siswa selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), melalui whattsapp dari siswa yang dikirim kepada  guru  pengampu  atau  grup  kelas berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  tugas  yang  harus dikerjakan  siswa.  Pertanyaan  muncul karena siswa kurang paham terhadap tugas yang harus dikerjakan.
Pertanyaan yang muncul dari siswa yang dikirim melalui WA, dapat dijadikan sebagai  indikator  bahwa  siswa  tersebut termasuk  kategori  aktif.  Selain  itu,  dilihat dari  hasil-hasil  nilai  siswa  yang  baik  pun dapat  dijadikan  patokan  bahwa  siswa tersebut  aktif  meskipun  pembelajaran melalui  daring  (PJJ).  Selain  ketertarikan siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  guru,  hal  lain  yang  dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa secara  daring  yaitu;  bimbingan  dan pengawasan orang tua ketika siswa berada di rumahnya masing-masing.

## Liswantari

## Siklus 2
Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada  siklus  1  berangsur  dapat  dikurangi atau diperbaiki pada siklus 2. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan dalam upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui pembelajaran daring (PJJ), diperlukan  kreativitas  guru  dalam  variasi gaya dan model  belajarnya.  Variasi  model belajar  pun  sebenarnya  sangat  banyak, bergantung  guru  bersedia  memakainya atau tidak.
Hal  yang  terkait  langsung  dengan variasi belajar di rumah dengan penggunaan android secara langsung tentu sangat rentan dengan ketidaktaatan.
Artinya,  siswa  dengan  dunia  bermainnya tentu  lebih  asik  bermain  game  atau membuka  situs  lain  yang  lebih  menarik dan  menantang  bagi  siswa.  Berdasarkan kondisi inilah diperlukan pengawasan yang lebih  dari  para  orang  tua  siswa.    Guru memberikan  perhatian  pada  semua  siswa baik  yang  pandai  maupun  yang  kurang pandai.  Variasi  guru  dalam  mengajar semakin  baik.  Guru  mampu  menciptakan komunikasi dua arah yang aktif dan hidup.

## Siklus 3
Pada  siklus  3  kegiatan  pembelajaran sebenarnya  sudah  tidak  perlu  lagi  ada yang  diperbaiki.  Karena  pembelajaran pada  siklus  2  sudah  baik.  Pada    siklus  3 pembelajaran daring semakin baik. Berbagai  kelemahan  tentang  video  yang telah  dipersiapkan  oleh  guru  semakin menarik.
Perhatian  dan  kesungguhan  belajar siswa  meningkat,  dengan  menggunakan video  rekaman.  Melalui  model  ini,  siswa lebih  tertantang  dan  semakin  menikmati pembelajaran matematika.
Alasan mendasar bahwa melalui video,
pembelajaran dapat diulang-ulang sehingga  siswa  dapat  memutar  ulang bagian-bagian materi yang belum dipahami.  Selain  itu,  belajar  melalui tayangan  video  tanpa  bertatap  muka langsung dengan guru, siswa tidak tertekan bahkan  rileks  dan  dapat  dilakukan  tanpa perlu  tempat  dan  waktu  khusus.  Secara keseluruhan  dari  siklus  1  sampai  dengan siklus  3,  pembelajaran  dengan  Media Video  Rekaman  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IX.3 semester  genap  SMP  Negeri  4  Pringsewu tahun pelajaran 2019/2020.

## Motivasi  Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Vidio Pembelajaran

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  denga  video  rekaman, efektif  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa khususnya siswa kelas IX.3 semester genap SMP Negeri 4 Pringsewu tahun  pelajaran  2019/2020.  Cara  ini  pun sangat  efektif  sebagai  pengganti  guru dalam  menyampaikan  materi  atau  tugas secara daring  (PJJ). Akibat  dari pandemi covid  19,  maka  guru  perlu  membuat alternatif  solusi  pembelajaran  tanpa melanggar  aturan  protokol  kesehatan (Prokes).  Oleh  sebab  itu,  meskipun dalam  masa  covid  19,  melalui  video rekaman, pembelajaran matematika dapat berproses secara efektif. Aktivitas belajar siswa  atau  keaktifan  siswa  meningkat dari siklus  ke siklus.  Begitu pula dengan hasil belajar siswa, mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 3.
Alasan  kuat  terhadap  penggunaan media  video  rekaman,  yaitu:  (1)  melalui Media Video Rekaman siswa dapat tetap belajar  tanpa  harus  bertatap  muka,  (2) dengan  Media  Video  Rekaman,  siswa dapat  mengulang  kembali  materi  yang terlewati  terutama  bagian  materi  yang dapat  dipahami  oleh  siswa,  (3)  dengan Media  Video  Rekaman  mengurangi perasaan tertekan pada siswa
dibandingkan dengan tatap muka, sehingga  siswa  lebih  rileks  dalam mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Fauzyah,  S.,  Hamdani,  N.  A.,  & Margana,  A.  (2019).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Audio  Visual  Terhadap Peningkatan Motivasi Dan Kompetensi Dasar Matematika Kelas V Di Sd Negeri 1 Cimaragas. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 4 (1), 799–815.
Ferdianto, F. (2015). Media Audio Visual
Pada Kemampuan Komunikasi
Matematis  Siswa  Kelas  Ix. Euclid , 2 (2),
306–314. Https://Doi.Org/10.33603/E.V2i2.36 5 Hikmah,  N.  (2017).  Pengembangan Multimedia (Audiovisual) Pembelajaran Matematika Pada Materi  Bangun  Ruang  Bagi  Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Pendas Mahakam , 2 (1), 83–90. Https://Jurnal.Fkip- Uwgm.Ac.Id/Index.Php/Pendasmah akam/Article/View/96
Prasetia,  F.  (2016).  Pengaruh  Media
Audio Visual Terhadap Hasil Belajar  Matematika. Jkpm , 01 (02), 257–266.
Soekarnoputri, M., & Kesowo, B. (2003).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Teundang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pub.  L.  No.

## Liswantari
Bab  Ii,  Pasal  3,  1  (2003). Uu Sisdiknas , 1–21. Www.Hukumonline.Com Suningsih,  A.  (2015).  Pembelajaran Garis Lurus Dengan Model Eliciting
Activities Dan Team Assisted
Individualization Ditinjau Dari Gaya
Kognitif. E-Dumath , 1 (1), 30–42.
Utomo,  S.  (2016). Penelitian  Tidakan Kelas Untuk Angka Kredit Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru .  1–14.
Http://Lpmp- Papua.Web.Id/File/Pdf/Jurnal- Lpmp-Papua-Penelitian-Tindakan- Kelas-Untuk-Angka-Kredit- Pengembangan-Keprofesian- Berkelanjutan-Bagi-Guru.pdf.