JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article

## Strategi Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sains Di Sekolah Dasar

## Andi Suhandi
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July  14, 2017 Revised : Oct  11, 2017 Available Online : Des 08, 2017

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the teacher's strategy in growing  interest  in  learning  science  in  grade  IV  SDN  28  /  I Malapari,  Muara  Bulian  District.  This  research  method  is  a qualitative  approach,  using  data  collection  techniques  of observation,  interviews  and  documentation,  while  data  analysis techniques  include  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion drawing. The validity test of the data uses triangulation techniques. Based on the results of research on teacher strategies in fostering interest in learning science fourth grade students of SDN 28  /  I  Malapari,  Muara  Bulian  Subdistrict  is  to  provoke  memory and readiness of students, inviting students to observe the object of learning, record observations and discuss student notes. Allow time for  students  to  ask  questions  and  give  other  students  the opportunity  to  answer  the  question.  Using  real  learning  media  in intact  form  tailored  to  the  topic  of  discussion,  interacting  and giving  attention  to  students  in  learning.  Use  time  effectively  since opening  lessons,  starting  and  supervising  learning,  to  ending learning. Keyword
teacher  strategy,  interest  in learning science
Corespondence e-mail : andi.suhandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i2.6804

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah,  minat  memegang  peranan  penting  dalam  belajar. Karena  minat  merupakan  suatu  kekuatan  motivasi  yang  menyebabkan  seseorang  memusatkan perhatian  terhadap  seseorang,  suatu  benda  atau  kegiatan  tertentu.  Dengan  demikian,  minat merupakan  unsur  yang  menggerakkan  motivasi  seseorang  sehingga  orang  tersebut  dapat berkonsentrasi  terhadap  suatu benda atau kegiatan tertentu. Dengan adanya unsur minat  belajar pada diri siswa, maka siswa akan memusatkan perhatiannya pada kegiatan belajar tersebut.
Minat  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  siswa. Kenyataan ini juga diperkuat oleh pendapat Sardiman (2012:95) yang menyatakan bahwa proses belajar itu akan berjalaan lancar kalau disertai dengan minat. Begitu juga menurut William James dalam Usman (2008:27), bahwa minat belajar merupakan faktor utama yang menentukan derajat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
keaktifan  belajar  siswa.  Jadi,  dapat  ditegaskan  bahwa  faktor  minat  ini  merupakan  faktor  yang berpengaruh secara signifikan terhadap keberhasilan belajar.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  para  guru  di  sekolah.  Proses  pembelajaran yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Pelaksanaan proses pembelajaran  yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa  untuk  menghapal  informasi,  otak  siswa  dipaksa  hanya  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini juga menimpa pada pembelajaran  sains,  yang  memperlihatkan  bahwa  selama  ini  proses  pembelajaran  sains  di sekolah  dasar  masih  banyak  yang  dilaksanakan  secara  konvensional.  Para  guru  belum sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  siswa  serta belum menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan karakter materi pelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian  pada  saat  penulis  melakukan grand  tour ,  para  guru  menyatakan  bahwa  rata-rata  siswa pada  awalnya  di  tiap  tingkatan  kelas  kurang  menaruh  perhatian  pada  pelajaran  sains  dan  lebih berminat pada pelajaran sosial. Pada saat berlangungnya pembelajaran sains banyak siswa yang diam  dan  tidak  aktif,  serta  sulit  diajak  berinteraksi.  Dalam  menyikapi  hal  ini  para  guru  kerap melakukan diskusi baik antar guru maupun dengan kepala sekolah. Sebagai hasilnya adalah para guru sepakat  menerapkan strategi  dalam menumbuhkan minat  siswa dalam pembelajaran sains, dan  pada  akhirnya  saat  ini  dapat  terlihat  bahwa  terjadi  perubahan  pada  diri  siswa  saat berlangsungnya  pembelajaran  sains  dimana  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dalam  pembelajaran  sains  lebih  terasa.  Penulis  beranggapan  bahwa  strategi  guru berhasil  membuat  perubahan  pada  diri  siswa  menjadi  tertarik  dalam  mata  pelajaran  sains  perlu diteliti  lebih  lanjut.  Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  di  uraikan,  penulis  tertarik  untuk  mencoba melakukan penelitian dengan judul “Srategi Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sains di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian”.

## METODE PENELITIAN
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan    kualitatif  yaitu penelitian  yang dilakukan pada obyek alamiah. Obyek alamiah adalah obyek  yang berkembang apa adanya, tidak dimanipulasi  oleh peneliti dan  kehadiran peneliti tidak  begitu  mempengaruhi dinamika pada obyek tersebut. Teknik pengumpulan data bersifat triangulasi, yaitu menggunakan berbagai teknik pengumpulan data secara gabungan atau simultan. Analisis data yang dilakukan bersifat  induktif  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan.  Metode  penelitian pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu  data  yang mengandung makna. Makna adalah data yang sebenarnya, data yang pasti yang merupakan suatu nilai  di  balik  data  yang  tampak.  Dalam  penelitian  ini  mencari  data  tentang  strategi  guru  dalam menumbuhkan minat belajar sains di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian.

## Jenis Data dan Sumber Data
a. Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari  sumbernya  tanpa  ada  perantara.  Data primer  yang  penulis  maksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  observasi  dan  wawancara mengenai  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  sains  di  SDN  28/I  Malapari Kecamatan Muara Bulian.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diambil secara tidak langsung atau bersumber dari tangan kedua. Data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang terkait dengan penelitian dan diambil dari dokumentasi SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian.  Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas IV SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan  Muara  Bulian. merupakan  wilayah  generalisasi  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Tujuan diadakannya subjek penelitian ialah agar dapat menentukan besarnya anggota wakil subjek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  sebagai  wakil  subjek  penelitian  yang  ditentukan  oleh
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
peneliti  adalah sebagian dari karakteristik  yang dimiliki oleh subjek penelitian  yaitu  guru kelas IV SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian.

## Instrumen Penelitian
Alat  yang  dipergunakan  dalam  kegiatan  penelitian  disebut  instrument  penelitian.  Dalam penelitian kualitatif,  yang menjadi  instrumen atau alat penelitian adalah  peneliti itu sendiri  atau human  instrument .  Berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian  atau    rumusan  masalah,  memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2010:308). Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai seting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Dalam penelitian ini menggunakan 3 (tiga) teknik pengumpulan data :

## Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  dan  pencatatan  yang dilakukan  secara  teliti  dan  sistematis  atas  fenomena  yang  sedang  berlangsung.  Pada  teknik  ini, optimalisasi  peran  dan  kemampuan  peneliti  untuk  melihat  objek  penelitian  menempati  posisi sentral dalam menangkap arti fenomena lapangan. Dalam penelitian ini menggunakan observasi terus terang dan tersamar, peneliti dalam melakukan pengumpulan data menyatakan terus terang kepada  sumber  data,  bahwa  sedang  melakukan  penelitian.  Jadi  nara  sumber  yang  diteliti mengetahui  sejak  awal  sampai  akhir  tentang  aktivitas  peneliti.  Tetapi  dalam  suatu  saat  peneliti juga tidak terus terang atau tersamar dalam observasi, hal ini untuk menghindari kalau suatu data yang dicari merupakan data yang masih  dirahasiakan.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  selama  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian. Kegiatan pengamatan dilakukan terhadap guru kelas IV saat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains  meliputi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kegiatan  guru  dalam    mengawali  pengajaran,  mendorong  dan  melibatkan  siswa,  mengajukan pertanyaan,  penggunaan  media  pembelajaran,  menanggapi  siswa,  menggunakan  waktu,  dan mengakhiri  pelajaran.  Guna  memperoleh  hasil  maksimal  dalam  penelitian,  maka  peneliti  juga melakukan  observasi  minat  belajar  siswa  dalam  sains  meliputi  rasa  ingin  tahu,  keaktifan, kreatifitas,  objektif  terhadap  fakta,  dan  kejujuran  siswa.  Dalam  penelitian,  agar  lebih memudahkan peneliti dalam melakukan kegiatan pencatatan atas hasil pengamatan, maka peneliti menyiapkan pedoman observasi sebagaimana berikut:
Tabel 1 Pedoman Observasi No Uraian Deskripsi Hasil Temuan 1. 2. Strategi Guru Minat Belajar Sains Siswa ............................................ ............................................

## Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  penelitian  dilakukan dengan  melaksanakan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti, tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  nara  sumber  yang  lebih  mendalam. Dengan wawancara, peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang nara sumber dalam  menginterprestasikan  situasi  dan  fenomena  yang  terjadi,  dimana  hal  ini  tidak  bisa ditemukan melalui observasi. Dalam penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur sebagai teknik pengumpulan data. Wawancara terstruktur, adalah wawancara yang bebas dimana peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk pengumpulan  datanya.  Pedoman  wawancara  yang  akan  digunakan  berupa  garis-garis  besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Secara  garis  besar  wawancara  akan  dilakukan  terhadap  guru  kelas  IV  SDN  28/I  Malapari Kecamatan Muara Bulian sebagai narasumber adalah tentang strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian serta hambatan yang dialami dan upaya dalam mengatasi hambatan tersebut. Pedoman wawancara peneliti dengan guru kelas IV SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian disajikan dalam tabel berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tabel 2. Pedoman Wawancara
No Daftar Pertanyaan Jawaban Guru 1 Bagaimana  strategi  yang  guru  terapkan  dalam  menumbuhkan minat  belajar  sains  siswa  kelas  IV  SDN  28/I  Malapari Kecamatan Muara Bulian?
2 Bagaimana  guru  mengetahui  terjadinya  pertumbuhan  minat belajar  sains  siswa  kelas  IV  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan Muara Bulian?

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  untuk  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  natulen,  rapat,  agenda  dan  sebagainya. Metode  dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  sekunder  yang  telah  tercatat  baik dalam buku induk maupun lembaran lainnya. Dokumentasi  penulis  gunakan untuk  memperoleh semua data yang berhubungan dengan penelitian strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  juga  akan  menyediakan  dokumentasi  hasil  penelitian  berupa foto-foto saat  berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di  kelas, serta wawancara dengan  guru kelas  IV  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan  Muara  Bulian.  Hal  ini  peneliti  lakukan  untuk meningkatkan derajat keabsahan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam priode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan  analisis terhadap jawaban yang di wawancarai. Bila jawaban yang  di analisis terasa belum menyenangkan, maka peneliti melanjutkan dengan pertanyaan lagi.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  data  jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak  diperolehnya lagi  data  atau informasi  baru. Aktivitas analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis data lapangan model Miles and Hubeman yang meliputi reduksi data ( data reduction ) , penyajian data ( data display ) serta penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/ verification ).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tahap Reduksi Data
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  rencananya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan  mencari  bila  diperlukan.  Peneliti  memfokuskan  terhadap strategi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  sains  siswa  kelas  IV  SDN  28/I  Malapari Kecamatan Muara Bulian.

## Tahap Penyajian Data/ Analisis Data Setelah Pengumpulan Data
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data  (data  display). Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  dengan  teks  yang bersifat naratif. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Mengumpulkan dan menyusun  data hasil reduksi menjadi  data  yang relevan dan berurutan sehingga menghasilkan informasi yang dapat disimpulkan.
b. Setelah  data  yang  relevan  dan  berurutan  tersusun,  kemudian  dilakukan  analisis  secara mendalam untuk menemukan hubungan interaktif diantara data tersebut.
c. Langkah  terakhir  dalam  tahap  ini  adalah  menyajikan  data  yang  telah  terkumpul  dan dianalisis kedalam pola atau format sistematis yang mudah untuk dibaca dan dipahami baik oleh peneliti maupun orang lain.

## Tahap Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah  selanjutnya  adalah  tahap  penemuan  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan temuan  dan  melakukan  verifikasi  data.  Seperti  yang  dijelaskan  diatas  bahwa  kesimpulan  awal yang dikemukakan masih bersifat  sementara dan akan berubah bila ditemukan bukti-bukti kuat yang  mendukung  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Proses  untuk  mendapatkan      bukti-bukti inilah  yang  disebut  sebagai  verifikasi  data. Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang kuat dalam arti konsisten dengan kondisi yang ditemukan saat peneliti kembali ke lapangan maka kesimpulan yang diperoleh merupakan kesimpulan yang kredibel.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Uji Keabsahan Data
Sebagai teknik pengujian keabsahan data dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik triangulasi.  Triangulasi  adalah  tekhnik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  suatu yang  lain  diluar  dari  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  perbandingan  terhadap data itu (Sugiyono, 2010:345).  Berdasarkan tekhnik  triangulasi tersebut  diatas, maka dimaksud untuk mengecek kebenaran data keabsaahan data-data yang diperoleh dilapangan tentang strategi pembelajaran guru dalam menumbuhkan minat belajar sains  di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian yang  bersumber dari observasi, wawancara maupun dokumentasi, sehingga dapat dipertanggung jawabkan seluruh data yang diperoleh dilapangan dalam penelitian tersebut.
Jenis  triangulasi  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  strategi  pembelajaran  guru  dalam menumbuhkan  minat  belajar  sains    di  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan  Muara  Bulian  adalah triangulasi  dengan  sumber.  Moleong  (2007:330)  mengungkapkan  bahwa,  triangulasi  dengan sumber  berarti  membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh melalui waktu  dan alat  yang  berbeda. Hal  ini dapat  dicapai  dengan membandingkan data  hasil  pengamatan  dengan  data  hasil  wawancara,  membandingkan  dengan  apa  yang dikatakan  orang  didepan  umum  dengan  apa  yang  dikatakan  pribadi,  apa  yang  dikatakan  orang dengan  situasi  penelitian  dengan  apa  yang  dikatakan  orang  sepanjang  waktu,  membandingkan keadaan dan perspektif dengan keadaan lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  observasi  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  sains  di  SDN  28/I Malapari  Kecamatan  Muara  Bulian  pada  saat  mengawali  pelajaran  sains  adalah  guru  bertanya pada siswa tentang pelajaran  selanjutnya dan siswa serempak menjawab pertanyaan guru. Guru melanjutkan  pertanyaan,  tentang  topik  pelajaran  sains  yang  akan  di  pelajari  hari  itu  dan  siswa kembali  secara  serempak  menjawab  pertanyaan  guru.  Guru  mengapresiasi  kekompakan  dan semangat  siswa,  kemudian  guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  kesiapan  siswa  memulai pelajaran  sains  dan  siswa  menanggapi  pertanyaan  guru.  Interaksi  antara  guru  dengan  siswa sebelum  dimulainya  pembelajaran  sains  menyegarkan  suasana  kelas  dan  menjadikan  hubungan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
guru  dan  siswa  terasa  akrab.  Hal  ini  menjadi  landasan  positif  bagi  interaksi  selanjutnya  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Hasil observasi strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains  dengan mendorong dan melibatkan siswa adalah pada saat berlangsungnya pembelajaran sains guru terlebih dahulu menjelaskan secara singkat mengenai topik yang dibahas. Guru menunjukkan obyek  yang telah disiapkan  dan  mengajak  siswa  bersama-sama  untuk  mengamati  terlebih  dahulu  obyek  tersebut. Guru  menyampaikan  kepada  agar  siswa  mengamati  lebih  jauh  tentang  obyek  dimaksud  dan mencatat  hasil  pengamatannya.  Guru  juga  memperkenankan  siswa  untuk  melakukan  diskusi sesama  siswa  tentang  obyek  yang  diamati,  namun  guru  meminta  siswa  untuk  tetap  menjaga ketertiban kelas dan tidak membuat gaduh saat  siswa melakukan diskusi agar tidak mengganggu kelas lain.
Hasil observasi strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains dengan mengajukan pertanyaan  adalah  ditengah  berlangsungnya  pembelajaran  sains  pada  saat  kegiatan  mengamati guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika dalam pengamatan yang mereka lakukan  ada  sesuatu  yang  kurang  dipahami  siswa.  Setiap  pertanyaan  yang  disampaikan  siswa tidak langsung dijawab guru, melainkan diberikan kepada siswa lain untuk menjawabnya. Pada kegiatan  ini  siswa  terlihat  aktif  mmberikan  jawaban  atas  pertanyaan  temannya,  beberapa  siswa memberikan jawaban berbeda atas pertanyaan yang sama, kemudian guru melakukan koreksi dan meluruskan  jawaban  para  siswa.  Meski  dari  jawaban-jawaban  siswa  ada  yang  tidak  tepat  atau perlu diluruskan, namun guru tidak pernah mengucapkan jawaban kamu salah melainkan semua jawaban  diapresiasi  guru  dengan  mengatakan  baik  dan  bagus.  Apa  yang  dilakukan  guru menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  tidak  takut  salah  karena  siswa  merasa keberadaan guru akan membantu jika salah dalam memberikan jawaban.
Hasil observasi strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains melalui penggunaan media  pembelajaran  adalah  guru  menggunakan  media  pembelajaran  nyata  dalam  bentuk  utuh yang  berubah-ubah  disesuaikan  dengan  topik  yang  dibahas  pada  hari  itu.  Langkah  penggunaan media pembelajaran nyata dalam bentuk utuh berdasarkan pengalaman guru memudahkan siswa untuk lebih cepat memahami dan  membuat siswa tertarik meneliti lebih dalam serta melakukan percobaan  ( explorasi )  terhadap  obyek  tersebut.  Penggunaan  media  pembelajaran  sekaligus
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
merupakan  ajang  memperkenalkan  siswa  pada  sebuah  obyek  yang  sebelumnya  tidak  mereka kenal atau ketahui. Setelah siswa mengenal dan mengetahui sebuah obyek, maka diharapkan dari siswa dapat memanfaatkan dan memperlakukan obyek tersebut sebagaimana mestinya.
Hasil  observasi  strategi  guru  menumbuhkan  minat  belajar  sains  dalam  menanggapi  siswa adalah  guru  berinteraksi  dan  memberikan  perhatian  pada  siswa  dalam  pembelajaran.  Setiap pertanyaan yang diajukan oleh siswa yang menurut guru akan sulit dijawab siswa lain maka akan langsung  dijawab  guru,  sementara  untuk  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  menurut  guru  akan dapat  dijawab  oleh  siswa  sendiri,  maka  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Guru  mendukung  siswa  dan  memberi  kemudahan  dalam pembelajaran  dengan  menyediakan  sarana  belajar  berupa  media  belajar  serta  menanggapi kesulitan siswa, guru selalu bergerak berpindah posisi dalam aktivitas pembelajaran. Peran aktif guru  juga  terlihat  saat  siswa  melakukan  pengamatan,  guru  mendekati  meja  belajar  siswa  satu persatu  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa.  Guru  terlihat  hanya  sebatas  mengamati,  tanpa memberikan komentar dan membiarkan siswa belajar sesuai dengan keinginanya.
Hasil observasi strategi  guru menumbuhkan minat belajar sains dalam penggunaan waktu adalah  guru  membuka  pelajaran  dan  menyiapkan  fasilitas  atau  sarana  belajar  yang  diperlukan pada  hari  itu,  pada  kegiatan  ini  guru  menghabiskan  waktu  5  menit.  Guru  memulai  dan mengawasi  pembelajaran,  memberikan  penjelasan  singkat  tentang  topik  yang  akan  dipelajari siswa,  mengarahkan  siswa  melakukan  observasi  dan  bekerjasama  dalam  membuat  kesimpulan atas  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan.  Guru  melakukan  interaksi  dengan  siswa  atas  hasil observasi  yang  dilakukan  siswa,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  dan melemparkan  pertanyaan  tersebut  kepada  siswa  lain.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru sesekali  menyelipkan  lelucon  yang  membuat  siswa  tertawa,  hal  ini  dilakukan  guru  untuk menyegarkan suasana kelas dan mendekatkan hubungan guru dengan siswa. Dalam memulai dan mengawasi  pembelajaran  guru  menghabiskan  waktu  50  menit.  Guru  mengakhiri  pembelajaran, dalam mengakhiri pelajaran, guru menghabiskan waktu 5 menit.
Hasil  observasi  strategi  guru  menumbuhkan  minat  belajar  sains  dalam  mengakhiri pembelajaran  adalah  guru  bersama-sama  siswa  menarik  kesimpulan  atas  pembelajaran  yang dilaksanakan  siswa.  Guru  mengapresiasi  siswa  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tertib dan semangat. Guru mengingatkan siswa agar membaca topik yang akan dibahas pada hari berikutnya. Guru memimpin doa menutup pembelajaran. Hasil wawancara peneliti dengan bapak Kholilullah, S.Pd, selaku wali kelas  IV SDN 28/I Malapari tentang strategi  yang guru terapkan dalam menumbuhkan minat belajar sains siswa kelas IV SDN 28/I Malapari, mengungkapkan:
“Sudah  merupakan  tugas  guru  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  namun penerapan  strategi  diantara  guru  tidak  sama,  begitupun  strategi  dalam  tiap  mata  pelajaran tidak sama dilakukan guru. Khusus pembelajaran sains srategi saya dalam menumbuhkan minat belajar siswa adalah  saya lebih memilih melakukan praktek dengan menggunakan alat peraga dalam bentuk nyata dan utuh.
Hasil observasi minat belajar sains siswa melalui rasa ingin tahu adalah pada saat kegiatan mengamati  obyek  belajar  siswa  teramati  tertib  dan  serius  mencari  tahu  tentang  obyek  tersebut, sebagai panduan siswa membuka buku pelajaran yang memuat informasi seputar obyek belajar. Seluruh siswa teramati melakukan hal yang sama, membuka lembar demi lembar buku panduan untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  obyek  belajar.    Jika  dari  buku  panduan  belum  dapat menjawab  rasa  ingin  tahu  siswa,  maka  siswa  bertanya  pada  guru.  Siswa  juga  teramati  saling bertanya antar siswa tentang obyek belajar yang diamati.
Hasil  observasi  minat  belajar  sains  melalui  keaktifan  siswa  adalah  pada  saat berlangsungnya pembelajaran sains  siswa terlihat antusias bersama-sama  mengamati,  mencatat, dan  melakukan  diskusi  dengan  teman  atas  obyek  tersebut.  Siswa  teramati  aktif  mengajukan pertanyaan pada guru tentang obyek yang diamati dan atas hasil pengamatan. Siswa juga terlihat sigap dalam menjawab pertanyaan siswa lain yang diminta guru dijawab oleh siswa. Hal serupa juga ditunjukkan siswa saat menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. Seluruh siswa teramati melakukan  aktifitas  belajar,  tidak  teramati  siswa  yang  melamun  atau  mengantuk  pada  saat kegiatan pembelajaran sains.
Hasil  observasi  minat  belajar  sains  melalui  kreatifitas  siswa  adalah  siswa  melaksanakan pembelajaran  sendiri  menggunakan  media  yang  disediakan  guru.  Untuk  mengetahui  lebih  jauh seputar obyek belajar, tanpa dikomando guru, siswa membuka buku pelajaran dan membacanya. Setelah  membaca  siswa  teramati  mencatat  kemudian  mengamati  kembali  obyek  belajar.    Hasil observasi minat belajar sains siswa melalui obyektif terhadap fakta adalah siswa mengungkapkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
apa  yang  diketahui  tentang  obyek  belajar  berdasarkan  apa  yang  diketahui  melalui  pengamatan siswa.  Siswa  mengetahui  tentang  obyek  belajar  melalui  sarana  media  dalam  wujud  sebenarnya dan bentuk utuh. Siswa dapat menerima penjelasan guru tentang obyek belajar setelah melalukan pengamatan terlebih dahulu dan sesuai dengan apa yang didapat siswa melalui pengamatan.
Hasil  observasi  minat  belajar  sains  siswa  melalui  sikap  jujur  adalah  siswa  melakukan pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar melalui usaha siswa sendiri. Siswa mengungkapkan hasil  pengamatan  dengan  cara  siswa  sendiri  tanpa  rekayasa.  Siswa  teramati  bersikap  dan berperilaku  yang  menceminkan  kesatuan  antara  pengetahuan  dan  perkataan  (mengetahui  apa yang dipelajari dan mengatakan apa yang diketahui).
Hasil wawancara peneliti dengan bapak Kholilullah, S.Pd, selaku wali kelas IV SDN 28/I Malapari tentang bagaimana  guru mengetahui tumbuhnya minat  belajar sains  siswa kelas kelas IV SDN 28/I Malapari, mengungkapkan:
“Saya selaku guru mengetahui tumbuhnya minat belajar siswa dari kegiatan siswa dalam pembelajaran.  Rasa  ingin  tahu  siswa  merupakan  pemicu  tumbuhnya  minat  belajar.  Karena  itu saya  mencoba  untuk  membuat  siswa  penasaran  dengan  obyek  pembalajaran.  Rasa  penasaran berkembang  menjadi  rasa  ingin  tahu,  dan  rasa  ingin  tahu  menyebabkan  siswa  ingin  cepat mendapat jawaban. Dari proses itu dapat diketahui jika minat belajar siswa terhadap sains telah tumbuh”.
Dalam  proses  pembelajaran  akan  selalu  ditemukan  kendala,  namun  kendala  tersebut bukanlah sesuatu  yang harus dihindari melainkan harus mendapat  solusi,  karena pada dasarnya kendala  yang  ada  akan  menjadi  pelajaran  yang  berharga  bagi  guru.  Hasil  wawancara  peneliti dengan bapak Kholilullah, S.Pd, selaku wali kelas IV SDN 28/I Malapari tentang kendala yang dialami guru dalam menumbuhkan minat belajar sains, adalah:
“Kendala  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  sains  pada  dasarnya  sama  dengan kendala yang ada dalam pembelajaran lain. Beberapa siswa awalnya tidak antusias atau acuh tak acuh. Hanya saja dalam pembelajaran sains sikap siswa tersebut tidak lama, karena aktifitas siswa  dalam  pembelajaran  sains  membuat  siswa  yang  awalnya  tidak  antusias  menjadi  tertarik dan akhirnya ikut berinteraksi.”
Pembahasan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan hasil penelitian strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar sains di SDN 28/I Malapari Kecamatan Muara Bulian pada saat mengawali pelajaran adalah guru memancing daya ingat dan kesiapan siswa. Jika sejak awal pelajaran guru mengetahui bahwa siswa siap serta memiliki  minat  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  maka  akan  berdampak  pada  tahap  proses pembelajaran  selanjutnya.  Hanya  saja  pada  saat  mengawali  pembelajaran  guru  teramati  belum memastikan  kesiapan  seluruh  siswa,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  pasif  atau  terdiam tanpa ekspresi pada awal pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  guru  mendorong  dan  melibatkan  siswa  adalah  guru  menyajikan obyek  dan  meminta  siswa  untuk  mengamati  lebih  jauh  tentang  obyek  tersebut.  Menyajikan media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik  senang  dan  tertantang  dan  mudah  pelaksanaannya. Dengan  metode  ini  peserta  didik  menemukan  fakta  bahwa  ada  hubungan  antara  obyek  yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Dalam kegiatan ini para siswa terlihat aktif, namun guru seharusnya juga menghimbau kepada siswa pasif agar melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan kawan-kawannya.
Pada saat berlangsungnya pembelajaran, setelah kegiatan mengamati guru mempersilahkan siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  seputar  hasil  pengamatan  yang  siswa  lakukan,  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini dilakukan  guru  dengan  tujuan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  minat,  perhatian  siswa  tentang topik  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Majid  dan  Rochman (2014:211) bahwa fungsi bertanya adalah:
(1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik  pembelajaran,  (2)  Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  untuk  aktif  belajar,  serta mengembangkan  pertanyaan  dari  dan  untuk  dirinya  sendiri,  (3)  Membangkitkan  keterampilan peserta  didik  dalam  berbicara,  mengajukan  pertanyaan,  dan  memberi  jawaban  secara  logis, sistematis dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. (4) Mendorog partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berfikir, dan menarik kesimpulan. (5) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosakata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penggunaan  media  dalam  bentuk  nyata  dan  utuh  pada  proses  pembelajaran,  ditingkat satuan  pendidikan  dasar,  dapat  lebih  efektif  dalam  membangkitkan  minat  belajar  siswa dibandingkan  dengan  penggunaan  media  visual.    Pada  pembelajaran  sains,  anak-anak  di  usia tingkat  pendidikan  dasar,  perlu  diperkenalkan  dengan  lingkungan  alam  sekitarnya,  flora  dan faunanya  dalam  bentuk  nyata  dan  wujud  yang  utuh.  Hal  ini  dilakukan  dengan  maksud menumbuhkan  pengetahuan  dan  menanamkan  kesadaran  pada  diri  siswa  dalam  memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
Sikap  guru  menanggapi  siswa  dengan  berinteraksi  dan  memberikan  perhatian  pada  siswa dalam pembelajaran serta memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan siswa, baik secara langsung maupun melalui siswa lain, membuat siswa bergairah dalam belajar. Keberadaan guru mendampingi  siswa,  menciptakan  suasana  belajar  serta  memberi  kemudahan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  Sanjaya    (2009:146)  “Guru  memberikan fasiltas  atau  kemudah-kemudahan  dalam  proses  belajar-mengajar,  dengan  menciptakan  suasana kegiatan  belajar  yang  sedemikian  rupa,  serasi  dengan  perkembangan  siswa,  membuat  interaksi dalam pembelajaran berlangsung secara efektif”.
Dalam  menggunakan  waktu  yang  tersedia  pada  pembelajaran  sains,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  telah  menggunakan  waktu  seefektif  mungkin.  Tidak  ada  waktu terbuang  untuk  hal  yang  tidak  terkait  dengan  pembelajaran.  Guru  menunjukkan  sikap bertanggung jawab dalam mengawal kegiatan pembelajaran sains yang dilaksanakan siswa, sikap tanggung jawab guru setidaknya terlihat dari hand phone guru yang sengaja di non aktifkan guna menghindari  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  jalannya  pembelajaran.  Guru  tidak  pernah meninggalkan kelas dan menjadi pemimpin pembelajaran kelas.
Hal-hal  yang  dilakukan  guru  dalam  mengakhiri  pembelajaran  sains  adalah  dalam  rangka menjaga  semangat  belajar  siswa.  Harmonisnya  hubungan  guru  dan  siswa  serta  apresiasi  yang diberikan  guru kepada siswa, merupakan pemicu  bagi  siswa serta membuat  siswa merasa tidak sia-sia  mempelajari  sains,  selain  daripada  itu  keakraban  guru  dan  siswa  menguatkan  motivasi siswa untuk selalu bersiap diri dalam mengikuti pembelajaran sains. Oemar Hamalik (2012:63) mengungkapkan  bahwa  “hubungan  akrab  yang  terbina  antara  guru  dengan  siswa  dalam pembelajaran merupakan salah satu indikator yang menentukan pembelajaran berlangsung secara
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
efektif serta membentuk dinamika kelas”. Penjelasan wali kelas IV SDN 28/I Malapari tentang strategi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  telah  menempatkan  siswa  sebagai  subyek belajar,  dimana  kegiatan  terpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan  guru  sebagai  fasilitator. Dalam  pembelajaran  sains  tidak  akan  efektif  jika  siswa  sebagai  obyek  belajar  dan  kegiatan terpusat  pada  guru,  karena  inti  pembelajaran  adalah  siswa  mengalami  belajar  dan  guru  sebagai penyedia fasilitas belajar. Rasa ingin tahu siswa merupakan indikator utama dalam pembelajaran sains.  Rasa  ingin  tahu  dapat  terbentuk  dalam  diri  siswa  melalui  strategi  guru  dalam pembelajaran,  sejak  dimulainya  pembelajaran  dan  berlangsungya  pembelajaran  hingga  guru mengakhiri  pembelajaran.  Sikap  dan  penyampaian  guru  dalam  pembelajaran  sains  dituntut  bak seorang  ilmuwan,  yang  seharusnya  dapat  membangun  hasrat  dan  ketertarikan  siswa  untuk terlibat dan  lebih jauh dan berinteraksi lebih dalam pada pembelajaran sains.
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sains  sangat  ditentukan  dari  rasa  ingin  tahu  siswa. Segenap aktifitas siswa dalam pembelajaran sains merupakan wujud dari rasa ingin tahu siswa. Kegiatan mengamati, mencatat, dan diskusi merupakan aktifitas siswa dalam menjawab hal-hal yang ingin diketahui siswa. Kreatifitas siswa dirangsang dari pembelajaran yang dilakukan oleh siswa  sendiri.  Seluruh  tahapan  belajar  dilalui  siswa  dengan  sarana  yang  disiapkan  guru  selaku fasilitator. Hal-hal yang  dihasilkan siswa dan kemajuan siswa dalam pembalajaran adalah wujud kreatifitas  siswa.  Sikap  obyektif  terhadap  fakta  telah  ditunjukkan  siswa  dengan  melaksanakan pembelajaran melalui obyek belajar  yang disiapkan guru tanpa keluhan. Siswa mengungkapkan apa yang diketahui secara obyektif melalui pengamatan yang dilakukan siswa. Siswa menjawab pertanyaan siswa lain sesuai fakta  yang ditemukan siswa berdasarkan pengamatan  yang dicatat dan didiskusikan. Sikap jujur telah ditunjukkan siswa dengan melaksanakan pembelajaran sesuai keinginan siswa. Siswa mengungkapkan apa yang diketahui melalui kegiatan pengamatan tanpa rekayasa. Dengan sikap jujur, siswa telah menunjukkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari upaya siswa sendiri dalam belajar dan bukan hasil dari melihat atau menyontek tugas  atau pekerjaan siswa lain.
Kendala  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  sains    merupakan  realita  yang  harus dihadapi  dan  mendapat  solusi  agar  tujuan  pembelajaran  sains  dapat  diraih  optimal.  Kerjasama antara  kepala  sekolah  dengan  para  guru  dan  kerjasama  guru  dengan  siswa  dalam  kerangka
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
harmonis  diharapkan  dapat  menjadi  jalan  keluar  atas  masalah  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran  sains.  Kendala  dalam  pembelajaran  sangat  tidak  mungkin  di  eliminasi  namun sangat mungkin untuk di minimalisasi.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  srategi  guru  dalam  menumbuhkan minat  belajar  sains  di  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan  Muara  Bulian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  strategi  guru  menumbuhkan  minat  belajar  adalah  dengan  memancing  daya  ingat  dan kesiapan  siswa,  mendorong  dan  melibatkan  siswa  dengan  mengajak  siswa  bersama-sama mengamati  obyek  belajar,  mencatat  hasil  pengamatan  siswa  dan  mendiskusikan  hasil  catatan siswa.  Menyediakan  waktu  bagi  siswa  untuk  bertanya  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa lain menjawa pertanyaan tersebut.  Menggunakan  media pembelajaran nyata dalam bentuk  utuh yang disesuaikan dengan topik pembahasan, berinteraksi dan memberikan perhatian pada siswa dalam pembelajaran.
Guru  menggunakan  waktu  secara  efektif,  membuka  pelajaran  menghabiskan  waktu  5 menit,  memulai  dan  mengawasi  pembelajaran  menghabiskan  waktu  50  menit,  dan  mengakhiri pembelajaran  menghabiskan  waktu  5  menit.  Dalam  mengakhiri  pembelajaran,  guru  mengajak siswa bersama- sama menarik kesimpulan atas pembelajaran yang dilaksanakan.

## Implikasi
Strategi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  sains  di  SDN  28/I  Malapari  Kecamatan Muara  Bulian  sudah  maksimal.  Seluruh  aktifitas  proses  pembelajaran  mulai  dari  mengawali pembelajaran,  mendorong  dan  melibatkan  siswa,  mengajukan  pertanyaan,  penggunaan  media pembelajaran,  menanggapi  siswa,  menggunakan  waktu,  hingga  mengakhiri  pelajaran,  yang dirancang  guru  sedemikian  rupa  menjadi  strategi  yang  dapat  diandalkan  dalam  menumbuhkan minat  belajar  sains.  Namun,  guna  menghasilkan out  put lebih  optimal  dari  pembelajaran  sains, guru seyogyanya dapat meluangkan waktu untuk melakukan evaluasi dan mengkaji lebih dalam guna penyempurnaan strategi pembelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 168-184 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada Bapak/Ibu pengelola Jurnal Gentala Pendidikan Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Anderson,  I.,  &  Sari,  R.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 1 (2), 251-274. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7116
Bani, Ahmad Saebani. 2008. Metode Penelitian . Bandung: Pustaka Setia Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya Sanjaya,  Wina.  2009, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sardiman, A.M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana, Nana. 2009. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta
Surya, Moh. 1997. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy