Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: June 2024 Published : August 2024
Manajemen Kurikulum Pesantren
dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Siswa
Tingkat Madrasah Aliyah
Moh. Buny Andaru Bahy Institut Attanwir Bojonegoro, Indonesia e-mail correspondence: bunymohammad@gmail.com
Wahidmurni, Nur Hadi
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: wahidmurni@pips.uin-malang.ac.id, nurhadi@pba.uin-malang.ac.id

## Abstract
Knowledge of curriculum management is crucial in determining the direction of education. Managing the pesantren curriculum is one of the key foundations for improving students' Arabic  language  skills.  Therefore,  research  on  pesantren-based  curriculum  management should be conducted. This study aims to understand the general concepts, characteristics, and  scope  of  curriculum  management  in  general  and  pesantren-based  curriculum management.  This  research employs  a  qualitative descriptive  method with  field  research. The primary data for this study was obtained from Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro, while secondary data was sourced from relevant literature. The purpose of this research is to identify the concepts, characteristics, and implementation of pesantren-based curriculum management  in  enhancing  students'  Arabic  language  skills.  After  conducting  an  in-depth analysis, this study found that the concept of pesantren curriculum management still adheres to the basic principles of general curriculum management, but there are differences in the objectives, which focus more on the curriculum of Arabic language learning, and Islamic studies. In its implementation, the pesantren curriculum management at Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro adopts a semi-modern pesantren curriculum, thus positively impacting students' Arabic language learning. Moreover, the semi-modern pesantren curriculum also enhances students' Arabic language skills both theoretically and practically.
Keywords: Management; Curriculum; Islamic Boarding School; Arabic language

## Abstrak
Pengetahuan tentang manajemen kurikulum menjadi aspek penting untuk menentukan arah pendidikan.  Manajemen  kurikulum  pesantren  menjadi  salah  satu  pondasi  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa.  Maka  sudah  semestinya  penelitian tentang manajemen kurikulum berbasis pesantren dilaksanakan. Penelitian ini ditulis untuk mengetahui konsep, karakteristik dan wilayah kajian manajemen kurikulum secara umum dan  manajemen  kurikulum  berbasis  pesantren.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  lapangan  ( Field  Research) .  Data primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro, sedangkan  data  sekunder  di  peroleh  dari  literatur  yang  relevan  dengan  penelitian.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  konsep,  karakteristik  dan  pelaksanaan manajemen kurikulum berbasis pesantren dalam meningkatkan bahasa Arab siswa. Setelah dilaksanakan  analisis  secara  mendalam,  penelitian  ini  menemukan  hasil  bahwa  konsep manajemen  kurikulum  pesantren  tetap  menggunakan  prinsip  dasar  manajemen  kurikulum secara umum, akan tetapi terdapat perbedaan tujuan yang lebih di fokuskan pada kurikulum dan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  kajian  keislaman.  Dalam  penerapannya  manajemen kurikulum  pesantren  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro,  mengadopsi  kurikulum pesantren semi modern, sehingga dalam pelaksanaannya dapat memberikan dampak positif pada  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa,  selain  itu  kurikulum  pesantren  semi  modern  juga dapat  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  bahasa  Arab  siswa  baik  secara  teoritis maupun praktis.
Kata Kunci: Manajemen; Kurikulum; Pesantren; Bahasa Arab

## Pendahuluan
Pilar terpenting dalam suatu bangsa adalah pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah usaha manusia memberikan pembelajaran terprogram kepada setiap individu pada lembaga formal maupun non  formal  yang bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi pada setiap  individu yang  ada  di  tempat  dan  wilayah  masing-masing  (Triwiyanto,  2021).  Pendidikan berperan penting  dalam  lingkungan  keagamaan,  sosial  dan  budaya,  hal  ini  dikarenakan  pendidikan mampu mempengaruhi pengembangan pemikiran pada tiap individu dalam segala aspek.
Ketercapaian konsep dan tujuan pendidikan dapat diketahui dari bagaimana setiap individu tersebut dalam melaksanakan dan memperoleh pendidikan yang telah digagas oleh negara  dengan  baik  (Fahmi  &  Susanto,  2018),  pernyataan  tersebut  telah  sesuai  dengan konstitusi negara Indonesia yang tertuang pada Undang-Undang Dasar (UUD) 1945 yang menyatakan  dengan  tegas  dan  jelas  bahwasanya  menempatkan  pendidikan  nasional  pada posisi strategis  sebagai  alat  perjuangan  bangsa, karena dengan adanya sebuah pendidikan tidak hanya mampu mencerdaskan kehidupan bangsa, akan tapi juga mampu membangun bangsa, peradaban serta mewujudkan individu yang berkualitas, bermoral serta cinta tanah air.
Dilain sisi, tugas UUD 1945 yang diterjemahkan lebih lanjut dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  yang  berisi  tentang  sistem  pendidikan  nasional  dengan  visi  untuk mewujudkan sistem  pendidikan sebagai lembaga sosial yang kuat dan berwibawa sebagai sarana  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  seluruh  warga  negara  kebangsaan  Indonesia (Noor,  2018).  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwasanya  pendidikan  memiliki  peran
penting  terhadap  masa  depan  pemuda  bangsa  guna  untuk  membangun  dan  memajukan sebuah negara untuk menjadi lebih baik.
Berbagai  masalah  terus  bermunculan  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  setidaknya terdapat  tiga  alasan  yang  menguatkan  munculnya  permasalahan  tersebut,  yaitu:  Pertama, setiap individu memiliki fitrah untuk mendapatkan pendidikan yang lebih baik, sekalipun kadang mereka belum tahu bagaimana bentuk sebenarnya pendidikan yang baik, oleh karena itu sudah menjadi takdirnya masalah pendidikan itu tidak akan pernah selesai. Kedua, teori pendidikan yang di kembangkan oleh para ahli akan selalu ketinggalan zaman sesuai dengan tempat dan waktunya, karena teori tersebut dibuat berdasarkan kebutuhan masyarakat yang selalu  berubah.  Karena  adanya  perubahan  itu  masyarakat  tidak  akan  pernah  puas  dengan teori  pendidikan  yang  sudah  ada.  Ketiga,  perubahan  pola  pandangan  hidup  juga  ikut mempengaruhi  terhadap  ketidakpuasan  seseorang  dengan  keadaan  pendidikan,  sehingga pada suatu saat individu telah puas dengan sistem pendidikan yang ada karena sesuai dengan pandangan  hidupnya  dan  pada  saat  yang  lain  individu  tersebut  terpengaruh  kembali  oleh pandangan hidup lain yang dianggap memuaskan (Muhaimin, 2009).
Permasalahan tersebut muncul hampir pada setiap komponen yang terdapat dalam pendidikan.  Salah  satunya  pada  manajemen  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang mana komponen tersebut merupakan komponen penting dalam mengatur berjalannya suatu kegiatan pembelajaran, sehingga nantinya dapat siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Musfah, 2015). Menjawab permasalahan yang ada, berbagai pendekatan telah dilakukan  oleh  berbagai  satuan  pendidikan  sebagai  usaha  untuk  memberikan  kurikulum bahasa Arab terbaik kepada siswa (Ainin, 2019). Salah satu upaya untuk memaksimalkan kurikulum  bahasa  Arab  yaitu  dengan  mengadopsi  manajemen  kurikulum  bahasa  Arab berbasis pondok pesantren ke dalam pendidikan formal, langkah tersebut di lakukan sebagai bentuk  komitmen  dan  keseriusan  penyelenggara  pendidikan  untuk  meningkatkan  dan memaksimalkan  pembelajaran  bahasa  Arab,  serta  bertujuan  agar  siswa  dapat  menguasai empat  keterampilan  bahasa  Arab,  yaitu  keterampilan  mendengar (maharah  istima’) , keterampilan  berbicara (maharah  kalam), keterampilan  membaca (maharah  qira’ah) dan keterampilan menulis (maharah kitabah) (Taubah, 2019).
Kajian terkait manajemen kurikulum telah banyak di tulis, seperti penelitian tentang manajemen  kurikulum  dapat  menjadi  faktor  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  di  tulis oleh (Yuhasnil, 2020), (Adilah & Suryana, 2021), manajemen kurikulum dapat membangun karakter siswa  (Hamidah et al.,  2021),  (Ichsan &  Hadiyanto,  2021),  (Yasin, 2022),    serta manajemen  kurikulum  dalam  meningkatkan  mutu  pondok  pesantren  (Ilham  &  Suyatno, 2020), (Aini, 2021), (Yasin, 2022). Dari beberapa penelitian di atas kesamaan penelitian ini dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  ini  senada  membahas  tentang  manajemen kurikulum.  Sedangkan  perbedaannya  terletak  pada  fokus  dan  tujuan  penelitian,  yakni penelitian  ini  nantinya  akan  fokus  membahas  manajemen  kurikulum  pesantren  dalam meningkatkan bahasa Arab siswa tingkat Madrasah Aliyah.
Maka  dari  itu,  penulis  menganggap  penelitian  ini  penting  untuk  dikaji,  sebagai langkah  awal  untuk  mengetahui  bagaimana  konsep,  karakteristik  dan  pelaksanaan manajemen  kurikulum  berbasis  pesantren  untuk  meningkatkan  bahasa  Arab  siswa  pada
pendidikan  formal  pada  tingkat  Madrasah  Aliyah,  sehingga  nantinya  penelitian  ini  dapat menjadi  pengetahuan  dan  acuan  dasar  untuk  pengembangan  serta  perbaikan  manajemen kurikulum  pada  satuan  pendidikan  lain,  khususnya  untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa Arab siswa tingkat Madrasah Aliyah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, metode tersebut digunakan untuk menjelaskan  dan  mendeskripsikan  pembahasan  penelitian  yang  akan  dibahas,  yaitu penelitian yang berkaitan manajemen kurikulum pesantren (Moleong, 2007). Penelitian ini berjenis penelitian lapangan (Field Rasearch). Data primer dalam penelitian ini diperoleh dari  satuan  pendidikan  formal  yaitu  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Observasi  digunakan  untuk observasi  dokumen-dokumen  kurikulum  yang  relevan,  kemudian  wawancara  dilakukan kepada kepala sekolah untuk mengonfirmasi kesesuaian dokumen kurikulum yang tercatat dalam pembelajaran. Setelah memperoleh data yang relevan, selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data untuk di analisis secara mendalam, yaitu yang berkaitan tentang konsep, karakteristik  dan  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  berbasis  pesantren  untuk meningkatkan bahasa Arab siswa. Selain itu data yang di peroleh nantinya dikuatkan dengan data sekunder yang bersumber dari buku, artikel dan sumber rujukan yang relevan dengan topik kajian, yakni yang berkaitan dengan manajemen kurikulum (Moleong, 2012).

## Hasil  Penelitian

## Konsep Manajemen Kurikulum
Kata  manajemen secara  etimologis  merupakan  terjemahan dari management yang  berasal dari  kata managiare yang  berarti  melakukan  sesuatu  berkali-kali  dengan  menggunakan tangan (Ukas, 2004). Manajemen juga berasal dari kata to manage yang artinya mengatur, atau istilah lain manajemen diartikan oleh berbagai pihak dengan perspektif yang berbeda, misalnya pengelolaan, pembinaan, pengurusan, ketatalaksanaan, kepemimpinan, pemimpin, tata  pengurusan,  administrasi,  dan  sebagainya  (Siagian,  2005).  Secara  terminologis manajemen berarti suatu proses yang khas yang terdiri dari Tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan  dan  pengendalian  yang  dilakukan  untuk  menentukan  serta mencapai sasaran-sasaran yang telah ditentukan melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber yang mendukung lainnya (Terry & Rue, 2000).
Kata kurikulum dalam bahasa Yunani berasal dari kata curir yang artinya pelari dan curere yang  artinya  tempat  berpacu  (Fitri,  2013). Curere dalam  kamus Websters jika menjadi kata benda berarti lari cepat, pacuan, balapan berkereta, berkuda, perjalanan, satu pengalaman  tanpa  henti,  dan  lapangan  perlombaan.  Maka  dari  pengertian  tersebut  dapat diartikan  kurikulum  yaitu  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  pelari.  Sedangkan Oxford Dictionary menyebutkan curriculum is subjects included in a course of study or taught in a school, college.
Menurut  Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan
dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Hamalik  menyebutkan  bahwa  setidaknya  ada  tujuh  pandangan  mengenai  kurikulum (Hamalik,  2007),  yaitu:  kurikulum  sebagai  suatu  program  kegiatan  yang  terencana, kurikulum  sebagai  hasil  belajar  yang  diharapkan,  kurikulum  sebagai  reproduksi  kultural, kurikulum  sebagai  kumpulan  tugas  dan  diskrit,  kurikulum  sebagai  agenda  rekonstruksi sosial, kurikulum sebagai curere , serta sudut pandang berbeda antara kurikulum lama dan kurikulum baru. Dalam hal ini Teguh Triwiyanto juga menyatakan bahwasanya kurikulum merupakan seperangkat rencana dan penataan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan produktivitas pendidikan (Triwiyanto, 2022).
Selanjutnya  Sukmadinata  berpendapat  bahwa  kurikulum  dari  tiga  dimensi,  yaitu sebagai kurikulum sebagai ilmu, yaitu kurikulum sebagai mengkaji konsep, asumsi, teori, model,  praksis  dan  prinsip-prinsip  dasar  tentang  kurikulum.  Kedua,  kurikulum  sebagai system,  yaitu  kurikulum  berkedudukan  sebagai  sarana  penghubung  antara  bidang  satu dengan  bidang  yang  lainnya,  ketiga,  kurikulum  sebagai  rencana,  yaitu  kurikulum  sebagai pencakup  macam-macam  rancangan  rencana  atau  desain  yang  menyeluruh  untuk  semua jenis jalur, jenjang dan jenis pendidikan (Sukmadinata, 2013).
Dari berbagai pendapat yang telah disebutkan diatas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa  manajemen  kurikulum  merupakan  suatu  proses  perancangan  perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengendalian mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta metode  yang  digunakan  sebagai  dasar  dan  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan konsep manajemen kurikulum tidak ada konsep yang melekat, karena konsep manajemen kurikulum akan selalu berubah dan berkembang sesuai dengan berkembangnya teori atau aliran pendidikan yang dianut oleh lembaga  pendidikan  masing-masing  berdasarkan  ketentuan-ketentuan  dan  standar  yang ditentukan.

## Wilayah Kajian Manajemen Kurikulum
Membahasa wilayah kajian manajemen kurikulum, terdapat beberapa wilayah yang menjadi bagian  dan  berkaitan  dengan  kajian  manajemen  kurikulum  yang  perlu  diketahui,  karena manajemen  kurikulum  sendiri  merupakan  bagian  dari  studi  kurikulum.  Menurut  Rusman wilayah  kajian  manajemen  kurikulum  setidaknya  terdiri  dari  empat  unsur  utama,  yaitu: manajemen  perencanaan,  manajemen  pengorganisasian,  manajemen  pelaksanaan  dan evaluasi kurikulum (Rusman & Pd, 2009).
Perencanaan  kurikulum,  yaitu  perencanaan  aktifitas  belajar  yang  bertujuan  untuk mengarahkan  pelajar  ke  arah  perubahan  sikap,  tingkah  laku  yang  diharapkan,  kemudian dilakukan penilaian dan dievaluasi. Perencanaan kurikulum dijadikan sebagai pedoman yang berisi  petunjuk  tentang  jenis  dan  sumber  peserta  yang  diperlukan,  media  penyampaian, tindakan yang diperlukan, sumber biaya, tenaga, sarana yang diperlukan, sistem control , dan evaluasi  untuk  mencapai  tujuan  dalam  suatu  kelompok  atau  organisasi.  Manajemen pengorganisasian  kurikulum  berkaitan  dengan  semua  tindakan  yang  berhubungan  dengan perincian  dan  pembagian  semua  tugas  yang  memungkinkan  terlaksana.  Dalam  hal  ini
manajemen bertugas  menyediakan  fasilitas  material,  personal  dan mengkondisikan  segala sesuatu supaya kurikulum dapat terlaksana dengan baik.
Sedangkan manajemen pelaksanaan kurikulum terdapat dua peran penting pelaksana kurikulum,  yaitu  pelaksana  kurikulum  tingkat  sekolah  yaitu  kepala  sekolah  yang bertanggung  jawab  melaksanakan  kurikulum  di  lingkungan  sekolah  yang  dipimpinnya. Kepala  sekolah  berkewajiban  melakukan  kegiatan-kegiatan  yakni  menyusun  rencana tahunan,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan,  memimpin  rapat  dan  membuat  notula rapat, membuat statistik dan menyusun laporan. Kedua yaitu pelaksana tingkat kelas adalah guru  yang  bertugas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  pembinaan  ekstra  kurikuler  dan bimbingan  belajar  pada  kelas  masing-masing.  Kedua  pelaksana  tersebut  adalah  ujung tombak atas terlaksanakannya kurikulum yang baik.
Selanjutnya,  evaluasi  kurikulum  terbagi  menjadi  tiga  komponen  yaitu:  pertama, supervisi kurikulum, yaitu pengumpulan informasi berdasarkan data yang tepat, akurat, dan lengkap  tentang  pelaksanaan  kurikulum  dalam  jangka  waktu  tertentu  oleh  pemantau  ahli untuk mengatasi permasalahan dalam kurikulum. Secara garis besar pemantauan kurikulum bertujuan  untuk  mengumpulkan  seluruh  informasi  yang  diperlukan  untuk  pengambilan keputusan dalam memecahkan masalah.
Kedua, Penilaian kurikulum merupakan bagian dari sistem manajemen. Penilaian ini bertujuan  untuk  mengumpulkan,  menganalisis  dan  menyajikan  data  untuk  penentuan keputusan  mengenai  kurikulum  apakah  akan  direvisi  atau  diganti.  Ketiga,  Perbaikan kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  perubahan  lingkungan  yang  menuntutnya  untuk melakukan penyesuaian supaya dapat memenuhi permintaan. Perbaikan kurikulum intinya adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  dapat  disoroti  dari  dua  aspek,  yaitu proses dan produk.

## Karakteristik Manajemen Kurikulum
Karakteristik dalam kamus bahasa Indonesia mempunyai arti tanda, ciri, ke-khas-an sesuatu atau pembeda dengan yang lain.  Menurut  Rusman terdapat lima karakteristik dan prinsip yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan manajemen kurikulum, yaitu: Pertama, produktifitas: yaitu pertimbangan matang dalam pelaksanaan kurikulum agar dalam sebuah pembelajaran  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum. Kedua, demokratisasi: yaitu pelaksanaan manajemen kurikulum harus berasaskan demokrasi yang  menempatkan  pengelola,  pelaksana  dan  subjek  didik  pada  posisi  yang  seharusnya dalam melaksanakan tugas dengan penuh tanggung jawab untuk mencapai tujuan kurikulum.
Ketiga,  kooperatif:  untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan  dalam  kegiatan manajemen  kurikulum,  perlu  adanya  kerjasama  yang  positif  dari  berbagai  pihak  yang terlibat. Keempat, Efektifitas dan efisiensi: yaitu rangkaian kegiatan manajemen kurikulum sebaiknya  mempertimbangkan  efektifitas  dan  efisiensi  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum sehingga  kegiatan  manajemen  kurikulum  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  berguna dengan  biaya,  tenaga, dan waktu yang relatif terjangkau. Kelima,  mengarahkan  visi, misi dan  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum,  yaitu  proses  manajemen  kurikulum  harus dapat memperkuat dan mengarahkan visi, misi, dan tujuan kurikulum dengan utuh agar dapat tercapai dengan baik.(Rusman & Pd, 2009)
Pernyataan  Rusman  dikuatkan  oleh  McGregor  yang  menyatakan  bahwa  prinsip manajemen  kurikulum  sebaiknya  memprioritaskan  kepentingan  pendidikan  diatas kepentingan pribadi agar dapat mencapai tujuan pembelajaran, serta dalam praktiknya selalu mengkoordinasikan  segala  wewenang  dan  tanggung  jawab  masing-masing  agar  dapat berjalan dengan harmonis dan tidak lupa selalu melaksanakan evaluasi guna untuk visi, misi dan tujuan yang diinginkan. Douglas MacGregor, The Human Side of Enterprise (New York McGraw‐Hill, 1960)

## Manajemen Kurikulum Berbasis Pesantren
Pembahasan  manajemen  kurikulum  pesantren  tidak  lepas  dari  peran  teoritis  manajemen kurikulum  pada  umumnya  dengan  tetap  berprinsip  pada  manajemen  perencanaan, manajemen  pengorganisasian,  manajemen  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum  (Nasbi, 2017). Perbedaannya yaitu pada kurikulum pesantren berusaha mengintegrasikan kurikulum formal  dengan  kurikulum  pesantren.  Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  triangulasi  penelitian  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro  secara mendalam, peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut.
Perencanaan manajemen kurikulum pesantren untuk meningkatkan berbahasa Arab siswa yang terdapat  pada  satuan  pendidikan  Madrasah Aliyah  Attanwir Bojonegoro  yaitu dengan melakukan perencanaan penambahan mata pelajaran yang berbasis ke-bahasa Arab- an. Pelajaran yang di tambahkan yaitu pelajaran yang berbasis bahasa Arab yakni nahwu, shorf,  arabiyah,  mahfudzot,  mutholaah,  tafsir  jalalain,  riyadhus  shalihin,  fathul  qarib, mustholah  al-hadis,  tarikh  islam,  ushul  fiqh .  Seluruh  pelajaran  tersebut  dalam pembelajarannya menggunakan bahasa Arab, yang nantinya akan di berikan kepada siswa sesuai dengan jenjang masing-masing. Penambahan tersebut mempunyai tujuan agar siswa dapat menambah kosa kata bahasa Arab dan terbiasa mendengar, berbicara, membaca dan menulis dalam bahasa Arab (Utami, 2020).
Selanjutnya  dalam  pelaksanaan  manajemen  pengorganisasian,  dalam  hal pengorganisasian unsur pimpinan sangat bberperan dalam menyiapkan sarana dan pra sarana yang  baik  sebagai  penunjang  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  berbasis  pesantren.  Tak hanya  itu,  pimpinan  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya pengajar yang profesional dan relevan dengan keilmuan yang akan diajarkan, dengan tujuan agar  dapat  semua  menjadi support dalam  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  berbasis pesantren dengan baik.
Pada  pelaksanaannya  kurikulum  pesantren  yang  di  terapkan  di  Madrasah  Aliyah Attanwir Bojonegoro kepala sekolah mempunyai peran aktif dalam pelaksanaannya, yaitu dengan  mengadakan  musyawarah  tahunan  untuk  menyusun  dan review pengembangan strategi  pelaksanaan  kurikulum  pesantren  yang  akan  datang,  tak  hanya  itu  rapat-rapat bulanan  juga  sering  di  laksanakan  oleh  kepala  sekolah  dengan  tujuan  untuk monitoring kegiatan pembelajaran berbasis pesantren. Selain kepala sekolah, pengajar pelajaran berbasis pesantren di Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro sudah di bekali dengan keilmuan yang mumpuni  di  bidangnya  masing-masing,  khususnya  ilmu  bahasa  Arab.  Selain  itu,  para pengajar juga menyusun konsep dan rencana pembelajaran, yaitu dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) khusus untuk
pembelajaran  yang  berbasis  kurikulum  pesantren.  Hal  ini  berkesesuaian  dengan  pendapat Fikri  Amrullah  yang  mana  seorang  pengajar  sebaiknya  menyiapkan  komponen pembelajaran  dengan  baik,  karena  komponen  tersebut  termuat  dalam  konsep  manajemen kurikulum  (Amrullah  &  Hum,  2021).  Sebagian  pengajar  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir Bojonegoro  tidak  hanya  mengajar  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  akan  tetapi  juga mendampingi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  luar  jam  formal,  yakni  pada  ekstrakurikuler Attanwir Language Canter (ALC) yang di laksanakan setiap seminggu dua kali pertemuan, penambahan jam ekstrakurikuler tersebut mempunyai tujuan untuk menambah pengetahuan dan skill siswa dalam berbahasa Arab.
Selanjutnya,  pelaksanaan  evaluasi  manajemen  kurikulum  pesantren  di  Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro rutin dilaksanakan, evaluasi tersebut berupa supervisi kepada pengajar bahasa Arab yang dilaksanakan setiap dua bulan sekali oleh wakil kepala bagian kurikulum  dengan  cara  observasi  secara  langsung  pada  saat  pengajar  sedang  mengajar  di kelas.  Setelah  di  laksanakan  supervisi,  wakil  kepala  bagian  kurikulum  akan  melakukan penilaian khusus sebagai dasar untuk evaluasi apakah  pelaksanaan manajemen kurikulum berbasis pesantren sudah sesuai atau masih butuh perbaikan atau bahkan nantinya harus di hapus karena dianggap kurang efektif.

## Implementasi Manajemen Kurikulum Berbasis Pesantren di Madrasah
Implementasi  manajemen  kurikulum  berbasis  pesantren  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir Bojonegoro sebenarnya telah berjalan sejak berdirinya yayasan Attanwir pada tahun 1933, akan tetapi pada saat itu masih menggunakan manajemen kurikulum pesantren murni, yang artinya  pembelajaran  di  kelas  sebagian  besar  lebih  condong  dan  kuat  kajian  kitab-kitab klasik dan sangat sedikit mempelajari mata pelajaran  formal  (Prayoga et al., 2020). Akan tetapi,  seiring  berjalannya  waktu,  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro  mulai  berbenah untuk  mengintegrasikan  manajemen  kurikulum  formal  dengan  manajemen  kurikulum pesantren.  Yaitu  pemangku  kebijakan  membagi  rata  porsi  pembelajaran  mata  pelajaran berbasis formal dengan mata pelajaran berbasis pesantren murni, hal ini dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh ilmu yang komprehensif (Rofiq, 2022). Artinya Madrasah Aliyah Attanwir  Bojonegoro  termasuk  dalam  kategori  Madrasah  yang  menggunakan  sistem kurikulum  pesantren  semi  modern  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan siswa, khususnya keterampilan bahasa Arab (Takdir, 2018).
Setelah melakukan observasi secara mendalam terkait kurikulum, serta wawancara kepada  kepala  sekolah.  Peneliti  menemukan  hasil  bahwa  penerapan  kurikulum  pesantren semi  modern  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  secara  teoritis  maupun praktis, hal ini dapat di buktikan dengan banyaknya prestasi siswa dalam perlombaan bahasa Arab tingkat kabupaten maupun nasional . Di sisi lain, ketertarikan siswa dalam melanjutkan belajar  bahasa  Arab  pada  jenjang  Perguruan  Tinggi  juga  terpengaruh  dengan  penerapan kurikulum pesantren, karena mereka terbiasa menerima materi-materi berbahasa Arab yang berasal  dari  kurikulum  pesantren  (Muniroh  et  al.,  2022).  Dua  hal  tersebut  dapat  menjadi bukti bahwa manajemen kurikulum pesantren yang di terapkan di Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro dapat meningkatkan kemampuan bahasa Arab siswa baik secara teoritis maupun
praktis, serta dapat memberi motivasi dan stimulus kepada siswa untuk melanjutkan belajar bahasa Arab ke jenjang yang lebih tinggi setalah selesai pendidikan pada jenjang Madrasah Aliyah.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengidentifikasi  manajemen  kurikulum  pesantren  dalam meningkatkan bahasa Arab siswa di Madrasah Aliyah Attanwir Bojonegoro. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir  Bojonegoro  menggunakan manajemen kurikulum pesantren semi modern dalam pembelajaran, yaitu dengan membagi rata porsi mata pelajaran formal dan pesantren.
Dari  data  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  manajemen  kurikulum pesantren  semi  modern  yang  diterapkan,  dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap peningkatan bahasa Arab siswa, sehingga banyak siswa yang meraih juara dalam perlombaan  pada  tingkat  kabupaten  maupun  Nasional.  Selain  itu  penerapan  kurikulum tersebut  juga  dapat  menambah  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Dapat di ambil kesimpulan bahwasanya konsistensi dan selalu melaksanakan evaluasi perbaikan merupakan kunci keberhasilan penerapan manajemen kurikulum pesantren untuk meningkatkan bahasa Arab siswa.

## Penutup
Berdasarkan  paparan,  temuan  dan  pembahasan  hasil  data  penelitian  terkait  manajemen kurikulum pesantren dalam meningkatkan kemampuan bahasa Arab siswa, kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  secara  konsep  manajemen  kurikulum  pesantren  sama  persis  dengan manajemen  kurikulum  pada  umumnya  dengan  mempunyai  empat  konsep  dasar,  yaitu manajemen  perencanaan,  manajemen  pengorganisasian,  manajemen  pelaksanaan  dan evaluasi.
Manajemen kurikulum berbasis pesantren mempunyai ciri khas khusus, yaitu dalam kurikulum tersebut berfokus pada pembelajaran bahasa Arab dan kajian keislaman. Dalam praktiknya  penerapan  manajemen  kurikulum  semi  modern  di  Madrasah  Aliyah  Attanwir Bojonegoro  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  hal tersebut di buktikan dengan banyaknya siswa yang telah meraih juara pada perlombaan pada tingkat  kabupaten  maupun  nasional,  serta  membentuk  motivasi  siswa  untuk  melanjutkan pembelajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi  maupun  pesantren  salaf  ketika  selesai pendidikan pada jenjang Madrasah Aliyah.

## Daftar Pustaka
Adilah,  H.  G.,  &  Suryana,  Y.  (2021).  Manajemen  Strategik  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Isema: Islamic Educational Management , 6 (1), 87–94.
Aini, E. Z. (2021). Manajemen Pondok Pesantren dalam Pengembangan Mutu Pendidikan Islam  di  Pondok  Pesantren  Pangeran  Diponegoro  Sleman. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (6), 4750–4756.
Ainin, M. (2019). Pengembangan Kurikulum Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Lisan Arabi .
Amrullah,  A.  F.,  &  Hum,  S.  (2021). Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Prenada Media.
Fahmi,  M.  N.,  &  Susanto,  S.  (2018).  Implementasi  Pembiasaan  Pendidikan  Islam  dalam Membentuk  Karakter  Religius  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogia:  Jurnal Pendidikan , 7 (2), 85–89.
Fitri, A. Z. (2013). Manajemen kurikulum pendidikan Islam .
Hamalik, O. (2007). Manajemen pengembangan kurikulum .
Hamidah,  A.  Z.,  Warisno,  A.,  &  Hidayah,  N.  (2021).  Manajemen  Kurikulum  Dalam Meningkatkan Karakter Religius Peserta Didik. Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Keislaman , 7 (02), 1–15.
Ichsan,  F.  N.,  &  Hadiyanto,  H.  (2021).  Implementasi  perencanaan  pendidikan  dalam meningkatkan  karakter  bangsa  melalui  penguatan  pelaksanaan  kurikulum. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (3), 541–551.
Ilham, D., & Suyatno, S. (2020). Pengembangan manajemen kurikulum dan pembelajaran di pondok pesantren . Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 8(2), 186–195. https://doi.org/10.21831/jamp.v8i2.32867
MacGregor, D. (1960). The human side of enterprise (Vol. 21, Issue 166.1960). New York McGraw‐Hill.
Moleong, L. J. (2007). Qualitative research methodology. Bandung, PT Remaja Rosdakarya, Year .
Moleong, L. J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Muhaimin.  (2009). Rekonstruksi  pendidikan  Islam:  dari  paradigma  pengembangan, manajemen kelembagaan, kurikulum hingga strategi pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Muniroh,  S.  Z.,  Avelina,  G.,  Ahmala,  M.,  &  Syarifah,  A.  (2022).  Peningkatan  Skill Berbahasa Arab Melalui Organisasi Kebahasaan Attanwir Languange Center [ALC] Bojonegoro. Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  Dan  Pembelajarannya Di Era Milenial , 1 (1), 147–164.
Musfah, J. (2015). Manajemen Pendidikan Teori, kebijakan, dan praktik . Kencana.
Nasbi,  I.  (2017).  Manajemen  Kurikulum:  Sebuah  Kajian  Teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 318–330. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274 Noor,  T.  (2018).  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  pasal  3  undang-undang  sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (01).
Prayoga, A., Irawan, I., & Rusdiana, A. (2020). Karakteristik program kurikulum pondok pesantren. AL-HIKMAH (Jurnal Pendidikan Dan Pendidikan Agama Islam) , 2 (1), 77–86.
Rofiq, A. (2022). Integrasi Kurikulum Pesantren dan Kurikulum Madrasah Aliyah di MA Islamiyah  Pondok  Pesantren  Attanwir  Desa  Talun  Kecamatan  Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro. EDU-RELIGIA: Jurnal Keagamaan Dan
Pembelajarannya , 5 (1), 89–97.
Rusman, R., & Pd, M. (2009). Manajemen kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers .
Siagian, S. P. (2005). Fungsi-fungsi manajerial .
Sukmadinata, N. S. (2013). Manajemen Kurikulum. Bandung: Alfabet .
Takdir, M. (2018). Modernisasi kurikulum pesantren . IRCiSoD.
Taubah, M. (2019). Maharah dan Kafa’ah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Studi Arab , 10 (1), 31–38. https://doi.org/10.35891/sa.v10i1.1765
Terry,  G.  R.,  &  Rue,  L.  W.  (2000).  Principles  of  Management. GA  Ticoalu,  Jakarta:  PT Bumi Aksara .
Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan . Bumi Aksara.
Triwiyanto, T. (2022). Manajemen kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara.
Ukas, M. (2004). Manajemen: Konsep, Prinsip dan Aplikasi. Bandung: Agnini .
Utami,  R.  L.  (2020).  Desain  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Indonesia. EL-IBTIKAR:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 9 (1), 108–124.
Yasin,  M.  (2022).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pesantren  Dalam  Membentuk Karakter Mandiri Santri. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 72– 79.
Yuhasnil, Y. (2020). Manajemen Kurikulum Dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan.
Journal  Of  Administration  and  Educational  Management  (ALIGNMENT) , 3 (2),
214–221. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2.1580