Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MEDIA BALOK
(Eksperimen Pada Siswa SD Labschool FIP-UMJ)
Ahmad Susanto*
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Jl. KH. Ahmad Dahlan Ciputat Cireundeu, 15419
*ahm.susanto@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to find out about the process of increasing the ability to learn mathematics through block media  at  SD  Labschool  FIP-UMJ  which  began  in  September  2018.  The  research  method  used  was Classroom  Action  Research.  Stages  of  classroom  action  research  include  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The subjects  of  the study were students in class  2.1.  The instrument  used to collect  data  was  a  written  test.  The  use  of  data  analysis  methods  achieves  at  least  75%.  Based  on research through the media beam children get an understanding of important concepts in mathematical solving, by providing a block game so that children have a concrete understanding of concepts in logical thinking.  Children  learn  addition,  subtraction  and  multiplication.  Pre-cycle  data  analysis  results, obtained  by  32%  then  cycle  I  obtained  by  68%,  for  cycle  II  obtained  by  83%,  it  can  be  said  that  each cycle increases.
Keywords: Mathematics, learning outcomes, block media.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  proses  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar matematika  melalui  media  balok  di  SD  Labschool  FIP-UMJ  yang  dilaksanakan  mulai  pada  bulan September  2018.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tahapan penelitian  tindakan  kelas  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  dari penelitian  adalah  siswa  kelas  2.1.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  test tulis.  Penggunaan  metode  analisis  data  ketercapaian  minimal  75%.  Berdasarkan  penelitian  melalui media  balok  anak  mendapatkan  pemahaman  konsep-konsep  penting  dalam  pemecahan  matematik, dengan  memberikan  permainan  balok  sehingga  melatih  anak  memiliki  pengertian  konkret  dari  konsep- konsep dalam berfikir logis. Anak belajar penjumlahan, pengurangan dan perkalian. Hasil analisis data pra  siklus,  didapat  sebesar  32%  kemudian  siklus  I  didapatkan  sebesar  68%,  untuk  siklus  II  diperoleh sebesar 83%, dapat dikatakan setiap siklus meningkat.
Kata Kunci: Matematika, hasil belajar, media balok
Ahmad Susanto : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Balok (Eksperimen Pada Siswa Sd Labschool Fip-Umj) Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
ermainan untuk merangsang kecerdasan logika matematik anak meliputi aktivitas  menghitung,  memperkirakan, mengenal konsep, mengkategori, dan mengidentifikasi lambang angka.
Dilihat  dari  tahapan  menurut  Piaget,  anak usia  Sekolah  Dasar  kelas  rendah  berada  pada tahapan pra operasional, yaitu saat anak mampu menggunakan  bahasa  dan  pemikiran  simbolik. Hal  ini  tampak  dalam  permainan  imajinatif mereka.  Dengan  demikian  cara  berpikir  dengan pola  egosentris  sedikit  demi  sedikit  akan berkurang.  Pada  tahapan  ini  anak-anak  dapat mulai  mengenal  bilangan  asal  semuanya disajikan  secara  nyata  bukan  dengan  simbol- simbol.  Anak  pada  tahap  ini  dapat  memahami konsep lebih besar, sama atau lebih kecil apabila mereka  dihadapkan  dengan  benda  yang  dapat dilihat  dan  anak  dapat  menyentuh  atau memegang dan membandingkannya satu dengan lainnya  (Soemantri,  1995:  39).  Proses  berpikir anak  berpusat  pada  penguasaan  simbol-simbol, yang mampu mengungkapkan pengalaman masa lalu.  Menurut  pandangan  orang  dewasa  hal berfikir dan tingkah laku anak tidak logis.
Berdasarkan hasil observasi dan permasalahan yang ada, selama peneliti melaksanakan  pembelajaran  di  SD  Labschool FIP-UMJ untuk menstimulasi kecerdasan logika
matematik, maka dengan ini peneliti memberikan alternatif terhadap siswa khususnya siswa  kelas  2.1  dengan  cara  meningkatkan logika matematik melalui permainan balok.
Terdapat  10  anak  yang  belum  dapat ketercapaian stimulasi logika matematiknya dari jumlah  keseluruhan  24  anak  yang  berada  di kelas  2.1  dikarenakan  anak  menganggap  sulit sehingga  tidak  ingin  memulainya,  maka  guru harus  dapat    menstimulasi  kecerdasan  logika matematik    anak    dengan  memberikan  materi– materi    konkret  yang  dapat  menjadikan  bahan percobaan.  Guru  sangat  berperan  penting  dalam proses  belajar  mengajar  dan  bertanggung  jawab dalam pencapaian kemampuan logis matematik.
Dengan  mempertimbangkan  masalah dalam  pencapaian  perkembangan  anak,  peneliti ingin  melaksanakan  sebuah  penelitian  tindakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematik dengan  permainan  balok.  Balok-balok  yang berbeda  disusun  sehingga  menyerupai  sebuah bangunan, dan dihitung jumlah dari setiap balok yang  digunakan  untuk  membangun  bangunan. Dengan  mengelompokkan  ukuran  maupun bentuknya  seperti  bentuk  segitiga,  segiempat, persegipanjang,  silinder,  dan  lain  sebagainya. Diharapkan  dengan  menggunakan  permainan balok, anak bisa terstimulasi berhitungnya secara
P
logis.  Orang  tua  pula  yang  menginginkan  anak untuk dapat berhitung.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis merasa  perlu  untuk  melakukan  suatu  penelitian yang dapat mengungkapkan dan
menggambarkan
kondisi kemampuan kecerdasan  logika  matematik  anak  agar  dapat meningkatkan hasil belajat matekamtika.

## METODE PENELITIAN
etode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Mc  Niff  dalam  Kusuma dan  Dwitagama  (2009:  8)  memandang  bahwa PTK  sebagai  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan  prestasi  belajar,  pengembangan keahlian mengajar.
Ada beberapa ahli yang  mengemukakan model  penelitian  tindakan  dengan  bagan  yang berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  terdiri  dari perencanaan  kegiatan  ( Planning ),  tindakan ( acting), pengamatan  ( observing) ,  refleksi  diri ( reflekting) dan perencanaan ulang atau (replanning) sebagai  dasar  untuk  strategi pemecahan  masalah  (Kemmis  &  Taggart,  1997, tt).    Refleksi    diri      merupakan    dasar    untuk strategi    pemecahan  masalah  dan  dasar  untuk melakukan  perencanaan  tindakan  lanjutan  pada siklus selanjutnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
ra siklus dilaksanakan sebelum peneliti melaksanakan siklus I. pelaksanaan pra siklus  bertujuan  untuk  mencari  dan mengumpulkan  data  anak  yang  akan  diteliti melalui  observasi  langsung  pada  6  September 2018. Dilaksanakan dari pukul 08.00 WIB-10.00 WIB pada kelompok siswa kelas 2.1. Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa siswa  kelas  2.1  memiliki  kercerdasan  logika matematik rendah, anak belum dapat menghitung  pasti  dengan  benda  hanya  baru dapat  menghitung  cacah  secara  berurut  dari  1 sampai 100.
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  langsung  menulis  angka  tanpa menggunakan  benda  pasti  sebelum  angka tersebut  didapat,  sehingga  anak  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  mengenai  pengenalan  bilangan  dan berfikir  logis.  Anak  hanya  diberikan  gambaran dan  perintah  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  tanpa  mengetahui  maksud  dari kegiatan  tersebut  apa.  Bahkan  terdapat  anak yang  tidak  bersemangat  dalam  melaksanakan kegiatan  tersebut  dikarenakan  guru  tidak melaksanakan kegiatan secara bervariasi. Hanya menggunakan  buku  paket  yang  ada.  Adapun sumber  data  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang menunjukkan  kemampuan  logika  matematik belum terlaksana dengan baik. Dapat dlihat dari data  sebelum  penelitian  atau  pra  siklus  sebagai berikut:
Tabel 1. Data Pra Siklus
M
P
Ahmad Susanto : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Balok (Eksperimen Pada Siswa Sd Labschool Fip-Umj) Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
No Kode responden Perolehan Skor Presentase 1. L 3 30 2. F 3 30 3. Fi 3 30 4. Sa 3 30
5. Se 3 30
6. D 4 40 7. E 4 40 8. A 3 30 9. T 3 30 10. Th 3 30 Jumlah 32 320 Rata-rata 3.2 32 Pada Siklus I anak mengalami peningkatan kecerdasan logika matematik melalui  permainan  balok  sebesar  36%,  semula anak  hanya  dapat  berhitung  cacah  tanpa menggunakan  benda  sesuai  dengan  jumlah bendanya.  Pada  siklus  I  setelah  menggunakan permainan  balok  anak  sudah  dapat  memiliki pengertian  konkret  dari  konsep-konsep  penting dalam  berfikir  logis,  mereka  belajar  ukuran, jumlah,  panjang,  urutan  pada  saat  mereka membangun dan merapikan balok.
Selama  proses  pembelajaran  konsep bilangan/logika  matematik,  melalui  permainan balok,  peneliti  dan  kolabolator  melakukan pengamatan pada setiap tindakan yang dilakukan setiap  pertemuan  untuk  mengetahui  sesuai dengan perencanaan. Berdasarkan analisis kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2 . Hasil Analisis Siklus I
No. Aspek yang diamati Data dari pengamatan 1 Anak aktif dalam kegiatan pembelajaran Anak sudah berani menjawab pertanyaan  yang diberikan 2. Kerjasama antar kelompok Sebagaian  besar anak telah mampu bekerjasama dalam kelompoknya saat kegiatan pembelajaran berlangsung 3. Anak dapat menghubungkan materi yang dimiliki dengan materi pembelajaran yang dipelajari Sebagian  besar anak dapat mengaplikasikan kemampuan logika matematiknya pada  permainan balok dengan konsep bilangan 4. Pengaturan alokasi waktu Sebagian  besar anak sudah dapat memahami urutan  kegiatan yang dilaksanakan 5. Penggunaan pendekatan balok unit dalam permainan Tempat kegiatan yang nyaman dan kondusif menjadikan permainan balok kondusif
Hasil  pengamatan  siklus  I  anak  sudah dapat memahami konsep bilangan yang didasari oleh  dirinya  sendiri  yang  termotivasi  saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan permainan balok. Anak
melaksanakannya dengan semangat dan antusias,  bekerjasama  dengan  kelompoknya, dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.  Sikap  ini  sudah  menunjukkan  bahwa tindakan  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang
dibuat  dan  mengacu  kepada  teori  Howard Gardner,  bahwa  kecerdasan  logika  matematik pada  usia  7-8  tahun  mengalami  peningkatan lebih  baik.  Pada  akhir  siklus  I  peneliti  dan kolabolator  melakukan  penghitungan  terhadap hasil  observasi  kecerdasan  logika  matematik dalam pendekatan konsep bilangan anak usia 7-8 tahun, presentase standar pencapaian pada siklus I  minimal  15%  dan  maksimal  75%  dari  pra penelitian  sampai  akhir  siklus  I.  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa presentase sebelum diberikan  tindakan  dan  sesudah  diberikan tindakan  mengalami  peningkatan.  Anak  mulai bersemangat  dalam  mengenal  angka  dengan menggunakan  benda  pasti  berupa  balok  unit melalui  permainan  yang  menggunakan  balok unit tersebut.
Berdasarkan  hasil  penilaian  kecerdasan logika matematik melalui permainan balok pada saat  pra  penelitian  sampai  pada  siklus  I  terjadi peningkatan kecerdasan logika matematik dalam konsep  matematik  dari  32%  menjadi  68%  pada siklus  I  setelah  diberikan  tindakan  permainan balok,  sehingga  dapat  dibuat  tabel  sebagai berikut :

## Tabel 3. Data Perkembangan Siklus I
Kode Respond en Prasiklus Siklus Keteranga n Nilai % Nilai % L 3 30 7 70 Meningkat F 3 30 6 60 Meningkat Fi 3 30 7 70 Meningkat Sa 3 30 5 50 Meningkat Se 3 30 7 70 Meningkat D 4 40 7 70 Meningkat E 4 40 7 70 Meningkat A 3 30 8 80 Meningkat Th 3 30 7 70 Meningkat
Jumlaah 3 30 7 70 Meningkat Rata- rata 32 32 0 68 68 0 Meningkat 3.2 32 6.8 68 x¹ x²
Presentase kenaikan dari siklus I – Pra siklus
= 68% - 32% % = 36%
Berdasarkan  penghitungan  presentase diatas  dapat  dikategorikan  bahwa  penelitian siklus  I  ini  berhasil  menstimulasi  kecerdasan logika  matematik  usia  SD  kelas  rendah  dengan peningkatan sebesar 36 %. Menganalisis data di atas  pada  siklus  I  didapat  data  sebesar  68% tetapi  belum  menunjukkan  kriteria  yang  telah ditetapkan  yakni  75%  dari  jumlah  anak.  Jadi kecerdasan  logika  matematik  anak  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  tercapai yaitu  anak  dapat  mengetahui  konsep  bilangan baik berupa menunjuk, membilang, dan menulis angka  serta  menciptakan  bangunan  dari  balok, oleh karena itu penelitian dianggap belum cukup dan mengulang pada siklus II
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan,  selama  proses  pembelajaran konsep  bilangan/logika  matematik,  melalui permainan  balok,  peneliti  dan  kolabolator melakukan  pengamatan  pada  setiap  tindakan yang dilakukan setiap pertemuan untuk mengetahui  sesuai  dengan  perencanaan.  Hasil pengamatan  peneliti  dan  kolabolator  didapat bahwa  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan perencanaan, dalam pelaksanaan siklus II, siswa
Ahmad Susanto : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Balok (Eksperimen Pada Siswa Sd Labschool Fip-Umj) Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
antusias  mengikuti  permainan  balok,  walaupun terdapat  anak  yang    belum  memperhatikan  dan berkonsentari dalam salah satu kegiatan pembelajaran, sehingga diperlukan pengulangan- pengulangan  dan  diberikan  motivasi  belajar kepada  anak  tersebut.  Kecerdasan  logika matematik  dalam  konsep  bilangan  mengalami peningkatan  pada  Siklus  II,  peningkatan  ini terlihat  dari  kemampuan  sebelum  tindakan  pada siklus  I  dengan  kemampuan  setelah  diberikan tindakan pada siklus II.
Berikut  ini  adalah  hasil  pengamatan pada  siklus  II  berdasarkan  instrumen  pemantau tindakan.

## Tabel-4. Hasil Analisis Siklus II
No Aspek yang diamati Data dari pengamatan 1. Anak aktif dalam kegiatan pembelajaran Anak sudah berani menjawab pertanyaan  yang diberikan 2. Kerjasama antar kelompok Anak telah mampu bekerjasama dalam kelompoknya saat kegiatan pembelajaran berlanngsung 3. Anak dapat menghubungkan materi yang dimiliki dengan materi pembelajaran yang dipelajari anak dapat mengaplikasikan kemampuan logika matematiknya pada  permainan balok dengan konsep bilangan 4. Pengaturan alokasi waktu Anak sudah dapat memahami urutan  kegiatan yang
dilaksanakan 5. Penggunaan pendekatan balok unit dalam permainan Tempat kegiatan yang nyaman dan kondusif menjadikan permainan balok dapat  terlaksana dengan baik Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  dari  para  observer dapat menjadi masukkan dalam pembelajaran di sekolah  sekolah,  dengan  demikian  kecerdasan logika matematik dapat mengalami peningkatan.
Pada  akhir  siklus  II  peneliti  dan kolabolator  melakukan  penghitungan  terhadap hasil  observasi  kecerdasan  logika  matematik dalam  pendekatan  konsep  bilangan  siswa  kelas 2.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  presentase sebelum  diberikan  tindakan  dan  sesudah diberikan  tindakan  mengalami  peningkatan. Anak  bersemangat  dalam  mengenal  angka dengan  menggunakan  benda  pasti  berupa  balok unit  melalui  permainan  yang  menggunakan balok  unit  tersebut.  Anak  memiliki  pengertian konkret  dari  konsep-konsep  penting  dalam berfikir logis, mereka belajar mengukur, bentuk, jumlah, urutan, panjang dan menciptakan bentuk pada  saat  membangun  dan  merapikan  balok. Anak  merekam  gambaran  dalam  pemikirannya tentang  apa  yang  mereka  lihat,  sehingga  anak dapat menamai bangunan yang dibuatnya.
Berdasarkan  hasil  penilaian  kecerdasan logika matematik melalui permainan balok pada saat  siklus  II  terjadi  peningkatan  kecerdasan
logika  matematik  dalam  konsep  matematik  dari 68%  menjadi  83%  pada  siklus  II  setelah diberikan tindakan permainan balok.
Aspek  kemampuan  yang  meningkat berupa anak mampu mengenal pengklasifikasian pada  bentuk  balok,  mengurutkan  benda  dan mengenal  perbedaan  ukuran.  Hal  ini  terlihat pada saat guru melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  balok  unit. Anak semangat  melakukan  kegiatan  dan  termotivasi untuk  menjadi  yang  pertama  dalam  melakukan kegiatan , dengan  rasa  senang  gembira  anak melakukannya  dan  tanpa  mereka  sadari  bahwa melalui  permainan  tersebut  anak  mengenal konsep bilangan sehingga meningkatkan kecerdasan logika matematik (Cl11, Cl12, Cl13, Cl14, Cl15).
Kedua  anak  sudah  mampu  menunjuk lambang  bilangan  dari  1-20,  membilang  dan meniru  lambang  bilangan  1  sampai  100    dan sampai  200,  ini  menandakan  bahwa  anak  sudah dapat  berfikir  pasti  bahwa  bangunan  ini berjumlah  berapa  dan  menceritakannya  dengan antusias  sambil  menyebutkan  balok  yang digunakan, bekerjasama dengan teman menjadikan  kecerdasan  logika  matematiknya terstimulasi, sehingga dapat dibuat tabel sebagai berikut:

## Tabel 5. Data Perkembangan Siklus II
Kode Responde n Prasiklus Siklus Keteranga n Nila i % Nila i % L 7 70 9 90 Meningkat F 6 60 8 80 Meningkat Fi 7 70 9 90 Meningkat
Sa 5 50 8 80 Meningkat Se 7 70 9 90 Meningkat D 7 70 8 80 Meningkat E 7 70 8 80 Meningkat A 8 80 9 90 Meningkat Th 7 70 7 70 Meningkat Jumlaah 7 70 8 80 Meningkat Rata-rata 68 68 0 83 83 0 Meningkat
Presentase kenaikan dari siklus II – siklus I = 83% - 68%
% = 15%
Berdasarkan  penghitungan  presentase diatas  dapat  diaktegorikan  bahwa  penelitian siklus  II  ini  ada  peningkatan  dari  siklus  I  68% menjadi  83%  pada  siklus  II,  peningkatannya sebesar  15%.  Peningkatan  ini  lebih  rendah dibandingkan  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar 36%.
Namun  kecerdasan  logika  matematik anak  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang diinginkan  yaitu  anak  sudah  dapat  mengetahui konsep bilangan baik berupa menunjuk, membilang, dan menulis angka serta menciptakan bangunan dari balok menggunakan logika  berfikirnya,  oleh  karena  itu  penelitian dianggap sudah cukup.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  dianalisis  berupa  presentase  peningkatan kecerdasan  logika  matematik  setiap  siklusnya. Pada  siklus  I  presentase  yang  didapat  sebesar 68% mengalami peningkatan 36% dari pra siklus 32%,  dan  masih  belum  memenuhi  kriteria
Ahmad Susanto : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Balok (Eksperimen Pada Siswa Sd Labschool Fip-Umj) Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
ketercapaian. Kemudian pada siklus II mengalamai  peningkatan  sebesar  15%  menjadi 83%,  mengacu  kepada  teori  Howard  Gardner hasil  tersebut  dapat  menunjukkan  kesesuaian dengan  hipotesis  tidakan  yaitu  apabila  terjadi presentase kanaikan minimal sebesar 15%, maka hipotesis  diterima.  Hipotesis  diterima,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  permainan  balok  dapat meningkatkan  kecerdasan  logika  matematik pada siswa kelas 2.1 SD Labschool FIP-UMJ.
Kecerdasan logika
matematik terstimulasi baik, dengan menciptakan permainan  balok  yang  bervariasi  sehingga  tidak menjenuhkan  kepada  anak.  Memberikan  rasa senang  melalui  permainan balok,  sehingga  anak dengan mudah dalam penyerapan konsep-konsep yang  diberikan  terutama  yang  berhubungan dengan  matematik.  Dilakukan  secara  berulang menjadikan  anak  mengingat  dan  berusaha memecahkan masalahnya sendiri dengan berfikir pasti  melalui  pendekatan  ilmu  pasti  seperti matematik dalam konsep bilangan.
Data  penelitian  menunjukkan  hasil stimulasi  kecerdasan  logika  matematik  untuk setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan,  dari pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan sebesar 36%, yaitu dari 32% meningkat menjadi 68%. Selanjutnya dari siklus I  ke siklus  II, juga mengalami  peningkatan  sebesar  15%  yaitu  dari 68%  meningkat  menjadi  83%.  Hal  ini  berarti telah  mencapai  indikatr  keberhasilan  yang ditetapkan  sebesar  15%,  bahkan  melampaui
target  keberhasialn  dalam  penelitian  sebesar 75%. Berdasarkan hasil analisia dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

## Tabel 7. Data Interpretasi Hasil Analisis
No Kegiatan Hasil  Rata- Rata Kecerdasan Logika MAtematika Interpreta si Hasil Analisis 1. Pra Siklus 32% Hasil rata- rata kecerdasan logika matematik belum mampu mengenal konsep bilangan
2. Siklus I
68% Hasil rata- rata kecerdasan logika matematik mencapai kriteria cukup, belum mencapai kriteria yang diharapkan yakni ≥ 75%
3.
Siklus II 83% Hasil rata- rata kecerdasan logika matematik
e-ISSN : 2614 – 8242
sudah menunjukk an tingkat ketercapaia n yang telah ditetapkan yakni ≥ 75%, bahkan melebihi kriteria yang ditentukan. PENUTUP
engacu  pada  hasil  analisis  telah terjadi  adanya  peningkatan  pada kecerdasan logika matematik terhadap perkembangan kognitif setelah mengalami pembelajaran dengan kegiatan permainan  balok.  Berdasarkan  hasil  presentase yang  didapat  pada  akhir  siklus  II  maka  peneliti dan  kolabolator  telah  merasa  ada  ketercapaian yang  dirasa  cukup,  sehingga  peneliti  dan kolabolator menghentikan penelitian di siklus II, dengan  demikian  hipotesis  tindakan  yang menyatakan  bahwa  permainan  balok  dapat meningkatkan  kecerdasan  logika  matematik dapat terus dikembangkan secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar,  Andi  Yudha  (2013). Kenapa  Guru Harus Kreatif?, Bandung: Mizan Early  Child  Development  Projrct  (2012) Alat Permainan  Edukatif  (APE)  Balok  Unit Untuk Pusat PADU James P.Spradle (1992), Participant Observation. New  York.Me  Graw-Hill Book Company Kemis dan Taggart (1997). The Action Research Planner .    Australia:  Deakin  University, LSD.
Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi.  Jakarta: Depdiknas. 2006 Asmawati,  Luluk  dkk  (2011). Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. Megawati,  Ratna  dkk.  (2004). Pendidikan  yang Patut dan Menyenangkan . Penerapan teori DAP.  Indonesia  Heritage  Foundation.
Bogor. Musfiroh,  Tadkiroatun  (2008). Cerdas  melalui Bermain. Jakarta: Grasindo. Sriningsih,Nining. Pembelajaran
Matematika  Terpadu  untuk  Anak  Usia Dini. Bandung: Pustaka Sebelas. 2008 Patmonodewo,  Soemiarti  (1995). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Pedoman  Penerapan  pendekatan  BCCT  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Departemen Pendidikan Nasional. 2006
Samsiah  (2008). Calistung  pada  Anak  Usia Dini. Jakarta: Cahaya Mentari Nasution. Soemiarti,  Patmonodewo  (2003). Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono (2008), Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta Suharsimi, Arikunto, dan Suharjono dan Supardi (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Thomas, Amstrong (1996), Multiple Intelligences  in  The  Classroom, Virginia: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Utami, Munandar (1999), Pengembangan Bakat dan  Kreatifitas  Anak  Sekolah .  Jakarta:
Bumi Aksara
Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama  (2009).
Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Indeks Wayan,  Nurkancana,  dkk.  (2006), Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional. Yuliani,  Nurani  Sujiono  (2008), Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Bumi Aksara
M
Ahmad Susanto : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Balok (Eksperimen Pada Siswa Sd Labschool Fip-Umj) Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id