## MATEMATIKA KREATIF SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI LULUSAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
Dafid Slamet Setiana dafid.setiana@ustjogja.ac.id Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

## Abstract
The Asean Economic Community (MEA) has both positive and negative impacts. To address this, the quality of Indonesian Human Resources  is needed  for competition in the race for jobs. Thus an effort should be made to provide students with a variety of knowledge to improve competence so as to improve the development of the times. In  order  to  produce  quality  human  resources,  it  also  requires  a  quality  education system. One effort that can be done is to increase the competence of the struggle of tertiary  institutions.  Mathematics  education  graduates  will  enter  the  workforce  as educators. The demands of the world of work are very  high  in competence to have good  competence.  Complete  mathematics  consisting  of  interrelated  concepts  is  not easily conveyed. All the explanations above, to complete the mathematics education that can be obtained through development and to improve competence in accordance with the KKNI, it is necessary to improve the quality of learning. Efforts to improve the quality of learning can be done in various ways, one of the way that can be done by learning mathematics through creative mathematics. Creative mathematics can be interpreted  as  learning  mathematics  with  a  variety  of  methods  and  using  learning media  that  is  in  accordance  with  the  learning  material  and  in  accordance  with  the level of student ability. Thus through creative mathematics learning, it is hoped that it  will  further  enhance  learning  competence,  especially  for  mathematics  education programs.
Keyword : creative mathematics, learning competence

## Abstrak
Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) memberi dampak positif maupun negatif. Untuk menyikapi  hal  tersebut,  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  orang  Indonesia sangat  perlu  ditingkatkan  untuk  menghadapi  persaingan  dalam  memperebutkan lapangan pekerjaan.Dengan demikian perlu dilakukan suatu usaha untuk membekali mahasiswa dengan berbagai ilmu untuk meningkatkan kompetensinya sehinga dapat menyesuaikan  perkembangan  jaman.  Agar  dapat  menghasilkan  SDM  yang berkualitas  diperlukan  juga  suatu  sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  kompetensi  lulusan perguruan  tinggi.  Lulusan  pendidikan  matematika  nantinya  akan  terjun  di  dunia kerja  sebagai  pendidik.  Tuntutan  dunia  kerja  yang  sangat  tinggi  memaksa  lulusan untuk memiliki kompetensi yang baik.Terlebih matematika sebagai ilmu yang terdiri dari konsep-konsep yang saling berkaitan tentunya tidak mudah untuk disampaikan. Berangkat  dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  untuk  menyiapkan  lulusan  pendidikan matematika  yang  dapat  mengikuti  perkembangan  serta  dapat  meningkatkan kompetensi  lulusan  sesuai  dengan  KKNI  maka  perlu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran.Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan berbagai  hal,  salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  pembelajaran matematika  melalui  matematika  kreatif.Matematika  kreatif  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran matematika dengan metode yang bervariasi serta menggunakan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  maupun  sesuai  dengan tingkat  kognitif  siswa.  Dengan  demikian  melalui  pembelajaran  matematika  kreatif diharapkan  akan  lebih  meningkatkan  kompetensi  lulusan,  terutama  bagi  lulusan
program studi pendidikan matematika.
Kata kunci : matematika kreatif, kompetensi lulusan

## PENDAHULUAN
Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  memberikan  kebebasan  bagi  warga  negara ASEAN  untuk  bepergian  masuk  dan  keluar  dari  kawasan  lain  tanpa  memerlukan  visa (Evinea, dkk., 2014). Bagi Indonesia, hal ini tentunya memberi dampak positif maupun negatif.  Dampak  positif  diantaranya  warga  Negara  Indonesia  dapat  memperoleh manfaat untuk mendapatkan pekerjaan dan memilih pekerjaan yang diinginkan ke luar wilayah  Indonesia. Tetapi  sebaliknya  Indonesia  juga  akan  didatangi  oleh  pencari kerja dari  luar  Indonesia.  Hal  ini  mengakibatkan  peluang  kerja  di  Indonesia  juga  akan semakin  berkurang  dan  persaingan  semakin  ketat.  Untuk  menyikapi  hal  tersebut, kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) orang Indonesia sangat perlu ditingkatkan untuk menghadapi persaingan dalam memperebutkan lapangan pekerjaan.
Persaingan  dalam  memperoleh  pekerjaan  tentu  juga  berlaku  bagi  lulusan perguruan  tinggi  untuk  semua  bidang  ilmu.  Dengan  demikian  perlu  dilakukan  suatu usaha  untuk  membekali  mahasiswa  dengan  berbagai  ilmu  untuk  meningkatkan kompetensinya sehinga dapat menyesuaikan perkembangan jaman.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan diperlukan  manusia  sepanjang  hayat.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  baik  fisik,  mental,  dan  spiritual. Oleh  karena  itu  pendidikan  harus  ditumbuhkembangkan  secara  sistematis  sehingga tercipta suatu sistem pendidikan yang dapat menghasilkan SDM yang berkualitas. Agar dapat  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  diperlukan  juga  suatu  sistem  pendidikan yang  berkualitas.  Pemerintah  selalu  berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional melalui perubahan sistem pendidikan nasional dengan berbagai macam komponen yang terdapat di dalamnya. Salah satu bentuk perubahan tersebut adalah perbaikan kurikulum antara lain diberlakukannya kurikulum 2015 yang diselaraskan dengan KKNI.
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  lulusan  setara  S1  harus memiliki  beberapa  kompetensi  antara  lain  :  (1)  Mampu  mengaplikasikan  bidang
ARTICLE HISTORY : Received: 11 Desember 2019, Revised: 21 Februari 2020 Accepted: 4 April 2020, Onlinefirst: 7 April 2020
keahliannya  dan  memanfaatkan  IPTEKS  pada  bidangnya  dalam  penyelesaian  masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi, (2) Menguasai konsep teoritis bidang  pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam bidang  pengetahuan  tersebut  secara  mendalam  serta  mampu  memformulasikan penyelesaian  masalah  prosedural,  (3)  Mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat berdasarkan  analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan  petunjuk  dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok, (4) Bertanggung jawab pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja organisasi.  Dengan  berlakunya  KKNI  diharpakan  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa,  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri  sehingga  mampu  menguasai konsep  lebih  mendalam  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.
Mahasiswa  yang  memilih  keahlian  kependidikan  tentunya  memiliki  kompetensi yang  berbeda  dengan  yang  lain.  Lebih  khususnya  mahasiswa  pendidikan  matematika. Lulusan  pendidikan  matematika  nantinya  akan  terjun  di  dunia  kerja  sebagai  pendidik. Tuntutan  dunia  kerja  yang  sangat  tinggi  memaksa  lulusan  untuk  memiliki  kompetensi yang  baik.  Terlebih  matematika  sebagai  ilmu  yang  terdiri  dari  konsep-konsep  yang saling berkaitan tentunya tidak mudah untuk disampaikan.
Berangkat dari beberapa penjelasan di atas, untuk menyiapkan lulusan pendidikan matematika yang dapat mengikuti perkembangan serta dapat meningkatkan kompetensi lulusan  sesuai  dengan  KKNI  maka  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai hal, salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  pembelajaran  matematika  melalui matematika  kreatif.  Matematika  kreatif  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran matematika  dengan  metode  yang  bervariasi  serta  menggunakan  media  pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran maupun sesuai dengan tingkat kognitif siswa. Pembelajaran  matematika  kreatif  dapat  dipelajari  dan  disiapkan  semenjak  mahasiswa masih  belajar  di  bangku  perkuliahan,  sehingga  pada  saat  terjun  di  dunia  kerja  sebagai pendidik,  mereka  mampu  melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  baik. Pembelajaran  tidak  hanya  sebagai transfer  of  knowledge tetapi  bagaimana  mengajak siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Adapun  tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  cara meningkatkan  kompetensi  lulusan  program  studi  pendidikan  matematika  melalui matematika  kreatif.  Adapun  manfaatnya  yaitu  sebagai  masukan  bagi  pendidik  dan pemerhati  pendidikan  dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan  pembelajaran matematika  sehingga  dalam  pembelajaran  matematika  di  samping  untuk  mencapai penguasaan konsep oleh mahasiswa sekaligus juga meningkatkan kompetensi lulusan.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  dalam  pandangan  konstruktivis  adalah  penyediaan  lingkungan belajar  yang  konstruktif.  Lingkungan  belajar  yang  konstruktif  menurut  Hudojo  (1998) adalah lingkungan belajar yang, (1) menyediakan pengalaman belajar yang mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  sehingga  belajar merupakan  proses  pembentukan  pengetahuan,  (2)  Menyediakan  berbagai  alternatif pengalaman  belajar,  (3)  mengintegrasikan  pembelajaran  dengan  situasi  realistik  dan relevan  dengan  melibatkan  pengalaman  konkret,  (4)  Mengintegrasikan  pembelajaran yang terjadinya interaksi dan kerja sama antar siswa, (5) Memanfaatkan berbagai media agar pembelajaran lebih menarik, dan (6) Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga matematika lebih menarik dan siswa mau belajar (Trianto, 2010).
Pembelajaran  menurut  Degeng  dalam  Uno  (2005)  adalah  upaya  untuk membelajarkan  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  belajar  siswa  tidak  hanya  berinteraksi dengan  guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  tetapi  juga  berinteraksi  dengan  seluruh sumber belajar yang mungkin dapat dipakai untuk memcapai tujuan pembelajaran. Oleh karena  itu,  pembelajaran  menaruh  perhatian  pada  ‘bagaimana  membelajarkan  siswa’ dan bukan pada ‘apa yang dipelajari siswa.
Menurut Dimyati (2006), pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Pembelajaran berarti aktivitas guru dalam merancang bahan  pengajaran  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif,  yakni siswa dapat belajar aktif dan bermakna (Susanto, 2013).
Prinsip  pembelajaran  ( the  learning  principles )  dalam  matematika  sekolah  yang dirumuskan  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  adalah  “ students
must  learn  mathematics  with  understanding,  actively  building  new  knowledge  from experience and prior knowledge”. Artinya siswa harus mempelajari matematika melalui pemahaman  serta  secara  aktif  membangun  pengetahuan  baru.  Trianto  (2012) menyatakan hal serupa, siswa harus mengkronstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri.  Jadi  belajar  matematika  tidak  hanya  sekedar  menghafal.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  guru  bertanggungjawab untuk  menciptakan  situasi  yang  kondusif  yang  mendorong  prakarsa,  motivasi,  dan tanggung jawab siswa untuk belajar (Dhoruri, 2010).
Pada  hakikatnya,  program  pembelajaran  bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan menguasai  apa  dan  bagaimana  suatu  terjadi,  tetapi  juga  memberi  pemahaman  dan penguasaan  tentang  “mengapa  hal  itu  terjadi”  (Wena,  2009).  Nasution  (1992) menyatakan  tujuan  belajar  yang  utama  ialah  bahwa  apa  yang  dipelajari  itu  berguna  di kemudian  hari,  yakni  membantu  kita  untuk  dapat  belajar  terus  dengan  cara  yang  lebih mudah. Pembelajaran matematika adalah suatu proses  belajar mengajar yang dibangun oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi matematika (Susanto, 2013).
Menurut  Umar  H.  Malik  (2005),  pembelajaran  adalah  suatu  usaha mengorganisasikan  lingkungan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  bagi  siswa. Sedangkan  Zainal  (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  kombinasi tersusun meliputi unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan rancangan yang saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendapat  senada  juga dikemukakan  oleh  Gagne  dan  Briggs  dalam  Mukminan  (2004),  pembelajaran didefinisikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  mempengaruhi  pembelajar sehingga  prosesnya  berlangsung  dengan  indah.  Dimyati  dan  Mudjijono  (1999) berpendapat bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif,  melalui  penyediaan  sumber belajar.
Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa bersama-sama menjadi  pelaku  terlaksananya  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  akan mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan  secara  efektif.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Jika dilihat dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya atau sebagian besar siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses  pembelajaraan,  disamping  menunjukan  semangat  belajar  yang  tinggi,  dan percaya pada diri sendiri.
Menurut  Wragg  (1997),  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang memudahkan  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat,  seperti  fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama atau suatu hasil belajar  yang  diinginkan  (Susanto,  2013).  Dengan  demikian,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  matematika  bukan  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru  ke  siswa,  melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungannya. Selain itu, juga dapat dipahami bahwa  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  sebagai transfer  of  knowledge ,  yang mengandung  makna  bahwa  siswa  merupakan  objek  dari  belajar,  namun  hendaknya siswa menjadi subyek dalam belajar.
Pembelajaran matematika merupakan proses pembelajaran dengan menggunakan  simbol-simbol  matematika  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  sistem penalaran  dan  intelegensi.  Menurt  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  merupakan  proses  yang  melibatkan  guru  dan  siswa.  Dengan demikian pembelajaran matematika seharusnya menjadikan siswa aktif berperan dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran bermakna bagi siswa. Proses belajar siswa akan terjadi ketika pengetahuan yang sedang dipelajari bermakna (Wijaya, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika merupakan  suatu  aktivitas  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, serta  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru melalui  aktivitas pemecahan  masalah,  mencari  masalah  dengan  menempatkan  realitas  dan  pengalaman siswa  sebagai  titik awal  pembelajaran.  Sementara  siswa  dalam  memperoleh pengetahuannya  tidak  menerima  secara  pasif,  melainkan  pengetahuan  dibangun  oleh siswa itu sendiri secara aktif.

## Kompetensi Lulusan
Pendidikan  berbasis  kompetensi  menekankan  pada  kemampuan  yang  harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kompetensi yang sering disebut dengan standar  kompetensi  adalah  kemampuan  yang  secara  umum  harus  dikuasai  lulusan. Kompetensi  lulusan  merupakan  modal  utama  untuk  bersaing  ditingkat  global,  karena persaingan yang terjadi adalah pada kemampuan sumber daya manusia. Oleh karena itu, penerapan pendidikan berbasis kompetensi diharapkan akan menghasilkan lulusan yang mampu berkompetisi di tingkat global. Implikasi pendidikan berbasis kompetensiadalah pengembangan silabus dan sistem penilaian berbasis kompetensi. Paradigma pendidikan berbasis  kompetensi  yang  mencakup  kurikulum,  pembelajaran  dan  penilaian, menekankan  pencapaian  hasil  belajar  sesuai  dengan  standar  kompetensi.  Kurikulum berisi bahan ajar yang diberikan kepada mahasiswa melalui proses pembelajaran.
Berdasarkan  Keputusan  Mendiknas  Nomor  045/U/2002  tentang  kurikulum  inti Pendidikan  Tinggi  pasal  1,  Kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  dalam  bidang  tertentu. Competencies combine  appropriate  supporting  knowledge  and  professional  attitude,  and  they  are performed  reliably  in  natural  settings  without  assistance (Chambers,  2008).  Lebih lanjut  Mc  Gaghie, et.al ,  (1978) Competence  includes  a  broad  range  of  knowledge, attitudes, and observable patterns of behavior which together account for the ability to deliver a specified professional service.
Penetapan  kompetensi  lulusan  dibuat  berdasarkan  profil  lulusan  yang  telah dicanangkan  sebelumnya.  Profil  adalah  peran  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  oleh lulusan program studi di masyarakat/dunia kerja. Profil ini adalah outcome pendidikan yang  akan  dituju.  Dengan  menetapkan  profil,  perguruan  tinggi  dapat  memberikan jaminan  pada  calon  mahasiswanya  akan  bisa  berperan  menjadi  apa  saja  setelah  ia menjalani semua proses pembelajaran di program studinya.
Setelah  menetapkan  profil  lulusan  program  studi  sebagai outcome pendidikan, maka  selanjutnya  adalah  menentukan  kompetensi  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh lulusan program studi sebagai output pembelajarannya. Kompetensi lulusan bisa didapat lewat  kajian  terhadap  tiga  unsur  yaitu:  1)  nilai-nilai  yang  dicanangkan  oleh  perguruan tinggi, 2) visi keilmuan dari program studinya, dan 3) kebutuhan masyarakat pemangku
kepentingan. Kompetensi terbagi dalam tiga kategori yaitu :
a. Kompetensi utama merupakan penciri lulusan sebuah program studi;
b. Kompetensi  pendukung  adalah  kompetensi  yang  ditambahkan  oleh  program  studi sendiri  untuk  memperkuat  kompetensi  utamanya  dan  memberi  ciri  keunggulan program studi tersebut;
c. Kompetensi  lain  adalah  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan  oleh  perguruan tinggi/program  studi  sendiri  sebagai  ciri  lulusannya  dan  untuk  memberi  bekal lulusan agar mempunyai keleluasaan dalam memilih bidang kehidupan serta dapat meningkatkan kualitas hidupnya.
Setelah  semua  kompetensi  lulusan  terumuskan,  langkah  selanjutnya  adalah mengkaji  apakah  kompetensi  tersebut  telah  mengandung  kelima  elemen  kompetensi seperti  yang  diwajibkan  dalam  Kepmendiknas  No.045/U/2002.  Kelima  elemen kompetensi tersebut adalah :
a. Landasan Kepribadian;
b. Penguasaan ilmu dan keterampilan;
c. Kemampuan Berkarya;
d. Sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian ilmu berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai;
e. Pemahaman  kaidah  berkehidupan  bermasyarakat  sesuai  dengan  pilihan  keahlian dalam berkarya.
Setiap kompetensi lulusan dianalisis apakah mengandung satu atau lebih elemen- elemen kompetensi tersebut. Untuk menganalisis adanya muatan elemen kompetensi di setiap  kompetensi,  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan  mengecek kemungkinan  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  untuk  mencapai  kompetensi tersebut.
Jika kompetensi tersebut mengandung elemen (1) landasan kepribadian yang lebih bersifat softskills ,  nantinya  bisa  diselipkan  dalam  bentuk hidden  curriculum .  Jika kompetensi tersebut mengandung elemen (2) penguasaan ilmu dan keterampilan, maka bisa  diajarkan  dalam  bentuk  mata  kuliah.  Jika  kompetensi  mengandung  elemen  (3) kemampuan  berkarya,  maka  kompetensi  tersebut  bisa  ditempuh  dengan  praktek  kerja tertentu, dan bila kompetensi tersebut mengandung elemen (4) sikap dan perilaku dalam berkarya,  maka  didalam  praktek  kerja  tersebut  harus  bermuatan  sikap  dan  perilaku.
Terakhir,  bila  kompetensi  tersebut  mengandung  elemen  (5)  pemahaman  kaidah berkehidupan  bermasyarakat,  maka  kompetensi tersebut  bisa  diperoleh  dengan  strategi praktek kerja di masyarakat.

## Pembelajaran Matematika Kreatif
Suyatno (2009) menyatakan bahwa kreatif merupakan perubahan yang terjadi dari belum  ada  menjadi  ada.  Jadi  pendidik  matematika  yang  kreatif  adalah  pendidik  yang mampu  untuk  menciptakan  atau  melahirkan  suatu  karya  yang  baru  dan  belum  ada sebelumnya  dalam  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  menurut  Ginanto  (2011)  seorang  pendidik  yang  professional  adalah  mereka yang mampu menyulap kekurangan menjadi peluang untuk menjadi nilai lebih. Mereka mampu membuat kreasi-kreasi baru dalam mengajar.
Selain  kreatif,  pendidik  juga  dituntut  untuk  inovatif. Menurut  Suyatno  (2009) inovatif dimaknai sebagai beberapa gagasan dan teknik yang baru. Adapun kata inovasi, berarti  pembaharuan.   Berdasarkan  pengertian-pengertian  tersebut,  inovasi  merupakan sebuah  temuan  baru  baik  dalam  bentuk  ide,  barang  atau  jasa  yang  berbeda  dari sebelumnya dalam lingkungan tertentu, dalam arti kreasi, dimensi dan penampilannya. Kemudian temuan baru itu diproses, dikenalkan secara sistematis dengan maksud agar dimiliki  oleh  individu  lain  supaya  terjadi  perubahan. Jadi  pendidik  matematika  yang kreatif  dan  inovatif  adalah  pendidik  yang  mampu  mengeluarkan  gagasan  dan  teknik yang  baru  dari  teknik  yang  lama  sehingga  pembelajaran  matematika  tersebut  menjadi menyenangkan dan disenangi oleh peserta didik.
Dalam bidang pendidikan, pihak yang memegang kunci dalam pembangkitan dan pengembangan  daya  kreativitas  peserta  didik  ialah  pendidik.  Tantangan  pembelajaran matematika sangat membutuhkan pendidik  yang kreatif dan inovatif agar peserta didik berminat dan tertarik untuk mempelajari matematika. Menurut Gutama dalam Narwanti (2011),  pandai  saja  tidak  cukup,  tetapi  pendidik  harus  cerdas  dalam  mengembangkan keterampilan dan mencari bahan ajar yang betul-betul sesuai dengan peserta didik.
Peranan kreatif dan inovatif pendidik matematika tidak sekedar hanya membantu proses belajar mengajar tetapi juga membantu peserta didik untuk bisa lebih memahami materi dan konsep materi pembelajaran. Beberapa manfaat pendidik matematika kreatif dan inovatif, yaitu :
1. Pendidik yang kreatif dan inovatif berguna untuk meningkatkan minat peserta didik terhadap mata pelajaran matematika.
2. Kreativitas pendidik matematika berguna dalam transfer ilmu lebih utuh.
3. Kreativitas pendidik berguna dalam merangsang peserta didik untuk lebih berpikir secara  ilmiah  dalam  mengamati  gejala  masyarakat  atau  gejala  alam  yang  menjadi objek kajian dalam belajar matematika.
4. Produk kreativitas pendidik matematika akan merangsang kreativitas peserta didik.
Beberapa aktifitas kreatif di kelas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil  belajar  matematika.  Dalam  pengajaran,  pendidik  diharapkan  sering  mengajukan pertanyaan yang dapat membangun kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pertanyaan kritis  tersebut  yaitu:  Adakah  cara  lain?  ( What’s  another  way? ),  Bagaimana  jika…? ( What  if  …? ),  Manakah  yang  salah?  ( What’s  wrong? ),  dan  Apakah  yang  akan dilakukan? ( What would you do? ) (Krulik & Rudnick, 1999). Berikut beberapa aktifitas pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan kualitas lulusan:
1. Menggunakan permainan
2. Gunakan kreativitas alami peserta didik
3. Menggunakan kemampuan pemecahan masalah

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  artikel  ini  yaitu  meningkatkan  kompetensi  lulusan  sangat diperlukan  untuk  membekali  lulusan  memasuki  dunia  kerja,  kompetensi  lulusan  dapat dicapai  melalui  pembelajaran  matematika,  untuk  meningkatkan  kompetensi  lulusan dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  matematika  kreatif.  Saran  dalam  pembelajaran matematika, pendidik sebaiknya juga memperhatikan kompetensi-kompetensi lain yang harus  dicapai  selain  penguasaan  konsep  oleh  mahasiswa.  Untuk  meningkatkan kompetensi lulusan melalui pembelajaran matematika kreatif, pendidik sebaiknya telah merancang pembelajaran yang akan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga ada cukup waktu  bagi  mahasiswa  untuk  merefleksikan  kemampuannya.  Di  samping  itu  pendidik harus  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas,  baik  dari metode, media, soal, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Chambers,  Paul.  2008.  T eaching  Mathematics:  Developing  as  A  Reflective  Secondary Teacher .California: Sage Company, Inc.
Dhoruri,  Atmini.  2010. Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) .Yogyakarta: Karya Ilmiah Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Evienia,  Benedicta,  dkk.  2014.  Pandangan  Pelaku  Pendidikan  di  Universitas Terhadap Pemberlakuan Masyarakat Ekonomi Asean 2015. Jurnal Bina Ekonomi . Vol 18, No 2.
Ginanto. 2011. Jadi Pendidik Kreatif dan Inspiratif . Jakarta: PT Niaga Swadaya.
Hamalik. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hudojo, Herman. 1998. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Keputusan Mendiknas Nomor 045/U/2002 tentang kurikulum inti Pendidikan.
Krulik,  S.  &  Rudnick.  1999.  Innovative  taks  to  improve  critical  and  creative  thinking skills . Develoving Mathematical Raesoning in Grades K-12 , pp.138-145.
Mukminan. 2004. Desain pembelajaran . Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Narwanti, Sri. 2011. Pendidikan karakter . Yogyakarta: Familia
Nasution dkk. 1992. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Trianto.  2010. Mendesain  model  Pembelajaran  Inovatif-Progesif:  Konsep,  Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah B. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer :  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wijaya, Ariyadi.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik:  Suatu Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wragg, E.C. 1997. Keterampilan Mengajar Di Sekolah Dasar . Jakarta : Gramedia.
Zainal, A. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya