## TEORI OPERANT CONDITIONING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DAN BAHASA ARAB
Moh. Maghfur
muhammadmaghfur96@gmail.com
Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Penguatan  positif  (positive  reinforcement)  adalah  suatu  rangsangan  atau  stimulus yang  diberikan  untuk  memperkuat  kemungkinan  munculnya  suatu  perilaku  yang  baik sehingga  respons  menjadi  meningkat  karena  diikuti  dengan  stimulus  yang  mendukung. Sebagai  contoh,  seorang  anak  yang  pada  dasarnya  memiliki  sifat  pemalu  diminta  oleh  guru maju  ke  depan  kelas  untuk  menceritakan  sebuah  gambar  yang  dibuat  oleh  anak  itu  sendiri. Setelah anak tersebut membacakan cerita, guru memberikan pujian kepada anak tersebut dan teman-teman  sekelasnya  bertepuk  tangan.  Ketika  hal  tersebut  berlangsung  berulang-ulang, maka pada  akhirnya anak tersebut menjadi  lebih berani  untuk  maju ke depan kelas, bahkan kemungkinan  sifat  pemalunya  akan  hilang.  Motivasi  adalah  perubahan  energy  dalam diri(pribadi) seseorang yang ditandai denagn timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Didalam perumusan ini kita dapayt lihat, bahwa ada tiga unsure yang saling berkaitan.
Kata Kunc: Operant, Conditing, Bahasa inggris, bahasa arab

## PENDAHULUAN

## A. Latar  Belakang  Masalah
Pendidikan . adalah . usaha . terencana yang digunakan untuk mewujudkan  suasana aktif dan interaktif  dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan potensi yang  ada  pada  dirinya . untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlakul karimah dan mempunyai keterampilan yang berguna untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan anak dapat ditempuh dari (PAUD, TK. SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, S1, S2 Dan seterusnya).
E-learning juga lebih muda untuk diserap artinya menggunakan fasilitas multimedia yang  berupa  suatu  gambar,  teks,  animasi,  suara,  dan  juga  video.  Namun  pesesrta  didik mungkin  dapat  bisa  frustasi  apabila  tidak  dapat  mengakses  grafik,  gambar,  serta  video dikarenakan peralatan (software dan hardware) yang tidak memadai. 1
1 Qomaruddin, http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3755
Untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat dibutuhkan  guru  yang  berkompetensi.  Kompetensi  guru  adalah  guru  yang  menguasai  4 kompetensi  (komptensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogic,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  professional.  Kompetensi  kebribadian  yaitu  guru  yang  mempunyai  jiwa  yang berwibawah, dewasa, serta mempunyai akhlak yang mulia yang dapat menjadi panutan yang baik  bagi  peserta  didik.  Kompetensi  pedagogic  yaitu  guru  yang  mampu  memahami kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  melakukan  perancangan pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  baik juga.  Kompetensi  sosial  yaitu  guru  yang memiliki  kemampuan komunikasi  dan berinteraksi yang  cepat  dan  dapat  bergaul  dengan  murid,  guru,  dan  orang  tua  murid.  Guru  yang provisional  adalah  guru  yang  mampu  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  dan  mampu  menguasai  materi  kuri  kulum  pembelajaran  dan  subtansi  ilmu  yang menaungi  materi  pembelajaran    dan  menguasai  stuktur  serta  metodologi  keilmuanya.  Oleh karena  itu,  guru  yang  mempunyai  4  kompetensi  tersebut  sangat  penting  untuk  tercapainya tujuan pendidikan.
Salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  pembelajaran  contextual teaching  and  learning.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran   ini  diharapkan  materi pelajaran PAI dapat mudah dipahami dan dapat meningkatkan motivasi serta prestasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAI. 2
Dalam proses belajar mengajar sangat dibutuhkan siswa yang mempunyai  jiwa kritis, mandiri, kreatif dan tanggung jawab agar dapat tercipta atau tercapainya mutu pembelajaran. Dalam hal ini, tingkat keterlibatan seorang murid dalam hal berkomunikasi dan berinteraksi tergantung  kepada  guru.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogic  dan  guru  professional akan  memikirkan  cara  atau  strategi  untuk  di  terapkan  sebagai  alternative  pengelolaan pembelajaran agar lebih efektif dan prosduktif guna tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam  melestarikan  budaya  dan  berlakunya  ajaran  Islam  yang  menganut  paham Agama  bagi  terwujudnya  tatanan  masyarakat  yang  berkeadilan  demi  kemaslahatan, kesejahteraan umat, dan demi terciptanya rahmat bagi semesta. 3
2 qomaruddin,  http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3637
3 qomaruddinhttp://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530
Dengan  demikian,  pendidik  mempunyai  tanggung  jawab  yang  menantang  untuk memikirkan dan merancang  agar dapat  meningkatkan motivasi dan semangat   siswa  dalam belajar.  Adapun  tugas  utama  seorang  guru  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  agar  terus berusaha  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  belajar  mereka  agar  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.

## PEMBAHASAN

## A. Kajian Tentang Teori Operant Conditioning

## 1. Definisi Teori  Operant Conditioning
Teori Operant . Conditioning . Dalam kamus psikologi disebut bahwa Operant ialah setiap  respon . yang  bersifat . instrumental . dalam  menimbulkan  akibat-akibat  tertentu, seperti  hadiah  makanan  atau  satu  kejutan  listrik.  Respon  tersebut  beroperasi  ke  dalam lingkungan,  sementara  Conditioning  menpunyai  arti  mempelajari  respon  tertentu. Sedangkan,  menurut  B.F.  Skinner,  perilaku  operant  dapat  meningkatkan  sebuah  perilaku sesuai dengan yang di inginkan. Skinner juga menyatakan bahwa unsure terpenting dalam belajar  adalah  adanya  penguatan  (reinforcement),  pengetahuan  yang  terbentuk  sebagai hasil adanya S-R akan Semakin kuat bila individu diberi penguatan. 4
Maka  dari  itu,    Teori  Operant  Conditioning  yang  dikemukan  oleh  B.F.  Skinner disebut  teori  belajar  reward  (reinforcement  positif)  and  punishment  (reinforcement negative). Misalnya, Karena ssorang siswa belajar dengan giat maka ia mampu menjawab soal-soal ujian. Oleh sebab itu, guru memberikan penghargaan, pujian dan hadiah sebagai bentuk  penguatan/reinforcement  kepada  siswa  tersebut  dengan  nilai  ujian  yang  tinggi. Atas penghargaan-penghargaan tersebut, siswa akan semakin rajin lagi dalam belajar. B.F. Skinner membedakan perilaku seseorang atas:
a.  Perilaku  yang  alami  (innate  behavior),  yaitu  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  oleh stimulus  atau rangsangan   yang jelas, perilaku  yang bersifat  reflektif. Misalnya keluar air liur saat melihat makan tertentu.
b. Perilaku operan (operant behavior),  yaitu tingkah laku yang ditimbulkan oleh stimulus yang  tidak  diketahui,  tetapi  semata-mata  ditimbulkan  oleh  organisme  itu  sendiri. Perilaku operan belum tentu didahului  oleh stimulus  dari luar. 5 Misalnya  jika seorang
4 Irham dan Novan Ardy wiyani, teori dan apliksi proses pembelajaran , hlm. 156.
5 Bimo Walgito, pengantar psikologi Umum , Cet. V: Yogyakarta: CV Andi Offset,2005.
anak belajar (telah melakukan perbuatan), lalu mendapat hadiah, maka ia akan menjadi lebih giat belajar (intensif/kuat).
2. Hukum-hukum teori Operant Conditioning
Konsep  dasar  lainya  yang  disampaikan  Skinner  selain  hubungan  S-R  tersebut  di antaranya hukum-hukum belajar dan metode pembelajaran berupa pengajaran terprogram. Menurut  Sugiyono  dan  Hariyanto  (2011:  64-65),  hukum-hukum  teori  belajar  Operant Conditioning menurut B.F. Skinner adalah sebagai berikut:
a. Law  of  Operant  Conditioning ,  yang  menyatakan  bahwa  apabila  munculnya  sebuah perilaku  (  R  )  diiringi  atau  diikuti  dengan  stimulus  penguat  maka  kekuatana  perilaku tersebut akan meningkat.
b. Law  of  Operant  Extinction ,  jika  timbulnya  perilaku  operant  yang  telah  diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan akan hilang. 6
3. Prinsip-Prinsip Teori Operant Conditioning
Menurut skinner, pengkondisian operan terdiri dari dua konsep utama, yaitu: 7 a.Penguatan (reinforcement)
Penguatan  adalah  proses  belajar  untuk  meningkatkan  kemungkinan  dari  sebuah perilaku dengan memberikan atau menghilangkan rangsangan. Prinsip penguatan dibagi menjadi dua, yaitu penguatan positif dan penguatan negatif.

## 1.  Positive Reinforcement (Penguatan Positif)
Penguatan  positif  (positive  reinforcement)  adalah  suatu  rangsangan  atau stimulus  yang  diberikan  untuk  memperkuat  kemungkinan  munculnya  suatu  perilaku yang baik  sehingga  respons  menjadi  meningkat  karena diikuti dengan stimulus  yang mendukung. Sebagai contoh, seorang anak yang pada dasarnya memiliki sifat pemalu diminta  oleh  guru  maju  ke  depan  kelas  untuk  menceritakan  sebuah  gambar  yang dibuat  oleh  anak  itu  sendiri.  Setelah  anak  tersebut  membacakan  cerita,  guru memberikan  pujian  kepada  anak  tersebut  dan  teman-teman  sekelasnya  bertepuk tangan.  Ketika  hal  tersebut  berlangsung  berulang-ulang,  maka  pada  akhirnya  anak tersebut  menjadi  lebih  berani  untuk  maju  ke  depan  kelas,  bahkan  kemungkinan  sifat pemalunya  akan  hilang.  Rangsangan  yang  diberikan  untuk  penguatan  positif  dapat
6 Irham dan Novan Ardy wiyani, teori dan apliksi proses pembelajaran , hlm. 156
7 Mohammad Asrori, psikologi pembelajaran ,  Bandung : Wacana prima, 2007,hlm. 9.
berupa hal-hal dasar seperti, makanan, minuman, sex, dan kenyamanan pisikal. Selain itu,  beberapa  hal-hal  lain  seperti  uang,  persahabatan,  cinta,  pujian,  penghargaan, perhatian,  dan  kesuksesan  karir  juga  dapat  digunakan  sebagai  rangsangan  penguatan positif (Penguatan Positif + Stimulus => Perilaku baik).

## 2.   Negative Reinforcement (Penguatan Negatif)
Negative Reinforcement  adalah peningkatan  frekuensi  suatu  perilaku positif karena hilangnya rangsangan yang merugikan (tidak menyenangkan). Sebagai contoh, seorang  ibu  yang  memarahi  anaknya  setiap  pagi  karena  tidak  membersihkan  tempat tidur, tetapi suatu pagi si anak tersebut membersihkan tempat tidurnya tanpa di suruh dan  si  ibu  tidak  memarahinya,  pada  akhirnya  si  anak  akan  semakin  rajin membersihkan  tempat  tidurnya  diringi  dengan  berkurangnya  frekwensi  sikap kemarahan dari ibunya. Perbedaan mutlak penguatan negatif dengan penguatan positif terletak  pada  penghilangan  dan  penambahan  stimulus  yang  sama-sama  bertujuan untuk  meningkatkan  suatu  perilaku  yang  baik  (Penguatan  Negatif  –  Stimulus  => Perilaku baik).
a. Hukuman (Punishment)
Penguatan negatif (negative reinforcement) tidak sama dengan hukuman, sakit  kepala  kita  hilang  ,  maka  kita  akan  meminum  obat  yang  sama  saat  kita mengalami sakit kepal. Penghilangan rasa sakit kepala pada kasus ini merupakan penguatan  negatif,  sedangkan  keduanya  sangat  berbeda.  Penguatan  negatif  lebih bertujuan  untuk  meningkatkan  probabilitas  dari  sebuah  perilaku,  sedangkan hukuman  lebih  bertujuan  untuk  menurunkan  probabilitas  terjadinya  perilaku. Dalam  penguatan  negatif  respon  akan  meningkat  karena  konsekuensinya, sedangkan pada hukuman respon akan menurun karena konsekuensinya. Sebagai contoh,  ketika  kita  meminum  obat  saat  kita  sakit  kepala  dan  hasilnya  apabila setelah  meminum  obat  ternyata  kita  mendapat  alergi,  maka  tentunya  kita  tidak akan  meminum  obat  yang  sama  lagi  sebab  mendapat  alergi  dalam  kasus  ini merupakan sebuah hukuman sehingga pelaku berikut tidak mengulangi hal  yang sama.
Hukuman  (punishment)  adalah  sebuah  konsekuensi  untuk  mengurangi atau  menghilangkan  kemungkian  sebuah  perilaku  akan  muncul.  Sebagai  contoh, seorang  anak  bermain-main  pedang-pedangan  menggunakan  pisau,  kemudian
kulit jari tanganya terpotong ketika pisau tersebut salah diarahkan. Pada akhirnya anak tersebut akan sedikit kemungkinannya bermain-main menggunakan pisau.
Dalam  hukuman  juga  terdapat  pembagian  antara  positif  dan  negatif. Hukuman positif (positive punishment) dimana sebuah perilaku berkurang ketika diikuti dengan rangsangan yang tidak menyenangkan,  misalnya ketika seseorang anak  mendapat  nilai  buruk  di  sekolah  maka  orangtuanya  akan  memarahinya hasilnya  anak  tersebut  akan  belajar  lebih  giat  untuk  menghindari  omelan orangtuanya  (akan  kecil  kemungkinannya  anak  tersebut  akan  mendapatkan  nilai jelek). Hukuman negatif (negative punishment), sebuah perilaku akan berkurang ketika  sebuah  rangsangan  positif  atau  menyenagkan  diambil.  Sebagai  contoh, seorang  anak  mendapat  nilai  jelek  akibat  terlalu  sering  bermain-main  dengan temannya dan malas  belajar, kemudian anak tersebut  dihukum oleh orangtuanya untuk  tidak  boleh  bermain  dengan  teman-temannya  selama  sebulan,  akhirnya anak tersebut tidak akan terlalu sering bermain-main dengan temannya atau lebih mengutamakan pelajarannya
4. Teknik-Teknik pemberian reinfocement
Pemberiaan penghargaan pada siswa dapat dilakukan melalui 2 :
a. Teknik Verbal, yaitu pemberian penghargaan berupa pujian, dukungan, dorongan, atau pengakuan.  Bentunya  sebagai  berikut:  a.  Kata-kata:  baik,  bagus,ya,betul,dsb.  b. Kalimat: prestasimu baik sekali! Pekerjaanmu bagus sekali!,dsb
b. Teknik  non  Verbal  ,  pemberian  penghargaan  melalui:  bestur  tubuh,  mimic  wajah, gerakan  tubuh(senyuman,acungan  jempol,  tepuk  tangan).  Memberikan  kesempatan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  disenangi,  bias  juga  denga  sentuhan  menepuk bahu,dsb.
5. Pola-pola respon dan macam-macamnya
Apabila peserta didik belajar sesuatu hal yang baru, akan lebih cepat kalau setiap responya    yang  benar  diberi  reinforcement,  praktek  seperti  ini  disebut  reinforcement berkesinambungan. Tetapi sekali respon itu dikuasai lebih baik itu diberikan reinforcement berselang-seling,  yaitu  seringkali  memberikan  reinforcement  tetapi  tidak  setiap  kali.  Hal ini ada alasanya:
a. Karena  memberikan  reinforcement  kepada  setiap  respon  yang  benar  itu  akan memakan banyak waktu dan tidak praktis.
b. Karena reinforcement berselang-seling itu membantu peserta didik untuk mengharap- harap reinforcement setiap saat.
Ada 4 tipe dasar reinforcement berselang-seling. 2 tipe yang pertama didsarkan atas banyaknya waktu  yang berjalan antara reinforcement-reinforcement  yang disebut interval dan 2 tipe yang kedua didasarkan atas jumlah respon yang diberikan antara reinforcement- reinforcement yang disebut ratio.
Dan  tipe  pertama  yang  didasarkan  atas  banyaknya  waktu  yang  berjalan  antara reinforce-reinforcer (interval yaitu:
1. Fixed  Interval  Schedule  (interval  tetap),  yang  didasarkan  atas  satuan  waktu  tetap diantara reinforcement.
2. Variable  Interval  Shedule  (interval  bervariasi),  reinforcement  yang  diberikan tergantung  pada  watu  dan  sebuah  respon,  tetapi  antara  waktu  dan  reinforcement bermacam-macam.
Dan 2 tipe yang kedua didasarkan atas jumlah respon yang diberikan antara reinforce- reinforcer (ratio), yaitu:
a. Fixed Ratio Schedule (ratio tetap) : organisme yang  di berikan penguatan secara acak bergantung jumlah respon  yang diberikan. Ratio merujuk  pada  ratio respon terhadap penguatan.
b. Variable Schedule (ratio bervariasi) : organisme di berikan penguatan setelah respon ke-n berdasarkan rata-rata.
Seperti Pavlov dan Watson, Skinner juga memikirkan tingkah laku sebagai hubungan antara  perangsang  dan  respons,  tetapi  berbeda  dengan  kedua  tokoh  yag  terdahulu  itu, Skinner membuat perincian lebih jauh, Skinner membedakan adanya dua macam respons, yaitu:
1. Respondent  response  (reflexive  response),  yaitu  respons  yang  ditimbulkan  oleh perangsang-perangsang  yang  demikian  itu,  yang  disebut  eliciting  stimuli, menimbulkan  res[pons-respons  yang  secara  relative  tetap,  misalnya  yang menimbulkan keluarnya air liur.
2. Operant  response  (instrumental  response)  yaitu  respon  yang  timbul  dan  diikuti  oleh perangssang-perangsang tertentu. 8

## B. Kajian Tentang Motivasi Belajar
8 Sumardi Suryabrata, psikologi pendidikan , Jakarta: Raja Grafido Persada, 1998, hlm.271.

## 1. Definisi Motivasi Belajar
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan sesuatu,  atau  keadaan  seseorang  atau  organisme  yang  menyebabkan  kesiapanya  untuk memulai  serangakian  tingkah  laku  atau  perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 9 Ada dua prinsip yang dapat diguanakan untuk meninjau motivasi, ialah:
a. Motivasi  dipandang  sebagai  suatu  prose.  Pengetahuan  tentang  proses  ini  akan membantu kita menjelaskan kelakuan –kelakuan lain pada seseorang.
b. Kita  menentukan  karakter  dari  proses  ini  dengan  melihat  petunjuk-petunjuk  dari tingkah lakunya. Apakah petunjuk-petunjuk dapat dipercaya,dapat dilihat kegunaanya dalam  memperkirakan  dan  menjelaskan  tingkah  laku  lainya .    Menurut  Mc.
Donald:Motivation is  an energy change within  the person  characterized  by affective arousal and anticipatory goal reaction.
Motivasi  adalah  perubahan  energy  dalam  diri(pribadi)  seseorang  yang  ditandai denagn timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Didalam perumusan ini kita dapayt lihat, bahwa ada tiga unsure yang saling berkaitan, yaitu sebagai berikut:
1. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energy dalam pribadi.
2. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal.
3. Motivasi ditandai dengan reakssi –reaksi untuk mencapai tujuan. 10
Dari  berbagai  devinisi  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  yaitu  sesuatu  yang kompleks,  karena  motivasi  dapat  menyebabkan  terjadinya  perubahan  energy  dalam  diri seseorang untuk melakukan sesuatu yang didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
2. Tujuan Dan Fungsi Motivasi Belajar
a. Tujuan Motivasi Belajar
Secara  umum  dapat  diketahui    bahwa  tujuan  motivasi  adalah  menggerakan . untuk  menggugah . pada  diri . seseorang  untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku dalam dirinya untuk mencapai tujuan  yang dicapai. Sedangkan bagi  guru atau calon .
9 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , hlm. 28
10 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, hlm.158.
guru  adalah  melahirkan  minat,  dalam  diri . siswa . agar . keinginan . belajar  peserta  didik lebih meningkat,sehingga timbul rasa minta belajar, ulet dalam menghadapu kesulitan apapun. Jika,motivasi peserta didik mudah dibangun oleh seorang guru, maka sangat mudah untuk mencapai tujuan pendiikan seusai dengan yang diharapkan.
b. Fungsi Motivasi Belajar
Ada 3 fungsi motivasi belajar:
1. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang lepaskan energy. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yakni kea rah tujuan yang hendak dicapai.
3. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Jadi  dari  pernyataan  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  fungsi  motivasi  adalah sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Seseorang  melakukan  suatu usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang serius atau  tekun  dan  didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  seseorang  siswa  akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. 11

## 3. Jenis –Jenis Motivasi Belajar
Berbicara  tentang  jenis-jenis  motivasi  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut  pandang. Dengan demikian motivasi atau motif-motif yang aktif itu sangat bervariasi. 12
a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukanya .
1. Motif –motif bawaan.
Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jaadi motivasi itu ada tanpa dipelajari.
2. Motif –motif yang dipelajari
11 Sardirman A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar ,(Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,2016),hlm.  84.
12 Ibid, hlm 86.
Maksudya  motif-motif  yang  timbul  karena  dipelajari  sebagai  contoh; dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan. Motif-motiv ini seringkali disebut dengan motif-motif yang diisyaratkan secara social.
Frandsen  mengistilahkan  dengan  affiliative  needs.  Sebab  justru  dengan kemampuan  berhubungan,  kerja  sama  di  dalam  masyarakat  tercapailah  suatu kepuasan  diri.  Di  samping  itu  frandsen  ,masih  menambahakan  jenis-jenis  motif berikut ini:
a. Cognitive motives
Motif  ini  menunjukkan  pada  gejala  intrinsic,  yakni  menyangkut kepuasan  individual.  Kepuasan  individual  yang  berada  didalam  diri  manusia dan biasanya berwujud proses dan produk mental. Jenis motif ini adalah sangat primer  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah,  terutama  yang  berkaitan  dengan pengembangan intelektual.
b. Self-expression .
Penampilan  diri  adalah  sebagian  dari  prilau  manusia.  Yang  penting kebutuhan individu itu tidak sekadar tahu mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi,  tetapi  juga  mampu  membuat  suatu  kejadian.  Untuk  ini  diperlukam kreativitas,  penuh imajinasi.  Jadi  dalam hal  ini seseorang memiliki keinginan untuk aktualisasi diri.
c. Self-enhancement
Melalui  aktualisasi  diri  dan  pengembangan  kompetensi  akan meningkatkan  kemajuan  diri  ini  menjadi  salah  satu  keinginan  bagi  setiap individu.
3. Motivasi intrinsic dan ekstrinsik
a. Motivasi intrinsic.
Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  ingin  mencapai  tujuan  yang terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri.  Motivasi intrinsic juga dapat dikatan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan  aktivitas  belajarnya.  Sebagai  contoh  kongkret,  seorang  siswa  itu melakukan  belajar,  karena  betul-betul  ingin  mendapat  pengetahuan,  nialai  atau
keterampilan  agar  dapat  berubah  tingkah  lakunya  ,  tidak  karena  tujuan  yang lain.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya  rangsangan  dari  luar.  Dan  dapat  dikatakan  juga  bahwa  motivasi ekstrinsik  yaitu bentuk  motivasi  yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan  berdasarkan  dorongan  dari  luar  yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan aktivitas belajar. Sebagai contoh seseorang itu belajar,karena tahu besok paginya  akan  ujian  dengan  harapan  mendapatkan  nilai  baik,  sehingga  akan dipuji oleh pacarnya.
Jadi  kesimpulan  di  atas  adalah    bahwa  motivasi  intrinsic  mempunyai pengaruh baik  pada diri siswa  karena apabila seorang siswa memiliki notivasi intrinsic  maka  dia  akan  memiliki  tujuan  menjadi  orang  yang  terdidik  yang mempunyai  pengetahuan  dalam  bidang  studi  tertentu.  Sedangkan  motivasi ekstrinsik  ini  bukan  berarti  tidak  baik  dan  tidak  penting  tetapi  dalam  kegiatan belajar mengajar ini  tetap penting. Karena keadaan siswa itu berubah-rubah dan juga  mungkin  komponen-komponen  lain  dalam  proses  belajar-mengajar  ada yang kurang menarik oleh sebab itu motivasi ekstrinsik sangat di perlukan.
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Guru  dapat  menggunakan  berbagai  cara  untuk  menggerakkan  atau membangkitkan motivasi belajar peserta didiknya,ialah sebagai berikut: 13
a. Memberi angka
Angka  dalam  hal  ini  sebagai  symbol  dari  nilai  kegiatan  belajar.  Sehingga siswa yang dikejar adalah nilai-nilai pada raport yang angkany baik-baik. Angka – angka yang baik itu bagi siswa adalah motivasi yang sangat kuat.

## b. Hadiah
Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidak selalu demikian. Karena  hadiah  itu    dapat  diperoleh  bagi  orang  yang  yang  mempunyai  kegigihan dalam  belajar  atau  orang  yang  berbakat  dalam  Sesuatu  pekerjaan  itu.  Sehingga orang yang tidak mempunyai bakat dalam bidang itu tidak akan tertarik.
13 Sardirman A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , hlm. 91.
c. Saingan/kompetisi
Persaingan  dapat  digunakan  sebagai  alat  motivasi  untuk  mendorong  belajar siswa.  Persaingan,  baik  persaingan  individual  maupun  kelompok  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Ego-involment.
Membangkitkan  kesadaran  kepada  peserta  didik  agar  merasakan  betapa pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup  penting.  Seseorang  akan  berusaha  dengan  gigih  untuk  mencapai  prestasi baik dengan menjaga harga dirinya.
e. Memberi Ulangan
Para  siswa  akan  giat  belajar  apabila  ia  mengetahui  aka  nada  ulangan.  Oleh karena itu, member evaluasi ini merupakan sarana motivasi. Tetapi ada yang harus diingat oleh pendidik bawah tidak boleh terlalu sering member evaluasi karena bisa membosankan dan bersifat dinamis.
f.  Mengetahui hasil
Dengan  mengetahui  hasil  pekerjaan,  apalagi  kalu  terjadi  kemajuan,  akan mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar.  Semakin  mengetahui  bahwa grafik  hasil  belajar  meningkat,  maka  ada  motivasi  pada  diri  siswa  untuk  terus belajar, dengan suatu harapan hasil belajar yang diperoleh terus meningkat.
g. Pujian
Pujian  ini  merupakan  bentuk  reinforcement  yang  positif  dan  sekaligus merupakan  motivasi  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  dengan  pujian  yang  tepat  akan memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dan  mempertinggi  gairah  belajar  serta sekaligus  akan  membagkitkan  harga  diri.  Sebagai  contoh  yaitu  apa  bila  ada seseorang yang sukses atau berhasil dalam menyelesaikan tugas dengan baik maka perlu diberikan pujian.
h. Hukuman
Hukuman  sebagai  reinforcement  yang  negatif  tetapi  diberikan  secara  tepat dan bijak maka bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
i.  Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar ini merupakan usur kesengajaan yang ada maksud untuk belajar. Sehingga hal ini lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud.
j. Minat
Sesuatu  yang  tumbuh  dalam  diri  siswa  yang  membangkitkan  karena  danya sesuatu  kebutuhan.  Motivasi  muncul  karena  ada  kebutuhan,  begitu  juga  minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok.
k. Tujuan yang diakui
Rumusan  tujuan  yang  diakui  dan  diterima  baik  oleh  peserta  didik,  akan merupakan  alat  motivasi  yang  sangat  penting,  sebab  dengan  memahami  tujuan yang harus dicapai, karena sangat menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.
5. Ciri-Ciri Peserta Didik Yang Termotivasi
Motivasi punya peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan semangat peserta didik dalam mengikuti aktifitas belajar . tanpa motivasi orang bisa saja melakukan sesuatu tapi  mungkin  dengan  keterpaksaan  dan  hasilnaya  dijamin  tidak  maksimal.  Orang  yang termotivasi tinggi mempunyai cirri-ciri diantaranya sebagai berikut:
a. Berfikir positif
Selalu berpandangan positif dalam memandang persoalan.
b. Mandiri dan bertanggung jawab
Bisa bekerja sendiri dan bertanggung jawab atas apa yang dia lakukan.
c. Berani menerima tantangan
Orang yang termotivasi berani unyuk menerima tantangan. Melakukan apa yang belum pernah dilakukan sebelumnya atau mencoba yang baru.
d. Optimis
Mereka  yakin  apa  yang  dilakukan  akan  berhasil.  Keyakinan  ini  membuat mereka beraktifitas dengan sepenuh hati.
e. Tekun menghadapi tugas
Dapat  belajar  terus  menerus  dalam  waktu  yang  lama  dan  tidak  berhenti sebelum tugasnya selesai.
f. Kreatif
Jika da halangan atau hambatan yang menghadang, orang yang punya motivasi akan mencari alternative lain untuk dilalui.

## 6. Membangkitkan Motivasi Belajar di sekolah
Dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah  maka  yang  harus dilakukan pendidik yaitu:
a.  Ikut  serta  atau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  (ekstra  kulikuler)  untuk meningkatkan hubungan silaturrahmi antar peserta didik.
b.Mendorong siswa untuk melihat pelajaran disekolah tidak sebagai beban, sehingga siswa mempunyai gairah untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya dengan baik.
c. Mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman peserta didik di luar lingkungan sekolah.
d. Meberikan  hasil  ulangan  harian  dengan  secepat  mungkin  dan  mengembalikan  tugas secepat mungkin.
7. Ayat –ayat tentang motivasi Belajar
Dalam Al-Qur’an terdapat ayat-ayat tentang motivasi diantara lain yaitu:
a. QS Al –Baqarah (2) : 286
ااهاعْس ُو  الَِّا اًسْفان ٌهللا  ُفِّ لاكُي الَ
لق ْتاباساتْكا اام ااهْيالاع او  ْتاباساك اام ااهال لق
آانْيِّسان  ْنِّا آانْذ ِّخ اؤت الَ ااناب ار
اان ْأاطْخاا ْواا لق اانِّلْباق  ْن ِّم  انْيِّذالا ىالاع ُهاتْلاماح ااماك ا ًرْصِّاآانْيالاع  ْلِّمْحات  الَ او ااناب ار ج اناب ار اط الَاام اانْلِّ ماحُت الَ او ا ِّهِّب اانال اةاق ج اا ناع  ُفْع ا او ج اانال ْرِّفْغا او لق اانْماح ْرا او لق ﴿ انْي ِّرِّفاكْلا  ِّم ْواقْلا ىالاع اان ْرُصْناافاانال ْوام  اتْناا 682 ﴾
Artinya:  Allah  tidak  membebani  seseorang  melainkan  sesuai  dengan kesanggupanya.  Dia  mendapat  pahala  (dari  kebajikan)  yang  dikerjakanya  dan  dia mendapat sikssa dari (kejahatan) yang di perbuatnya. (mereka berdoa),”Ya Tuhan kamu, janganlah Engkau hukum kami, janganlah Engkau bebani kami dengan beban yang  berat  sebagaimana  Engkau  bebankan  kepada  orang-orang  sebelum  kami.  Ya Tuhan kami, janganlah Engkau pikulkan Kepada kami apa yang tak sanngup kami memikulnya.  Maafkanlah  kami,  ampunilah  kami,  dan  rahmatilah  kami.  Engkaulah pelindung  kami,  maka  tolonglah  kami  menghadapi  orang-orang  kafir  (Q.S.  Al- Baqarah:286). 14

## b. QS Al-Mujadillah ayat 11
14 Qs. Al-Baqarah:682.
ْمُكال ُهللا ِّحاسْفايا ْوُحاسْفااف  ِّسِّلاجامْلا ىِّف ا ْوُحاسافات ْمُكال  الْيِّق ااذِّا  ْوُنامآ  انْيِّذالا ااهُّي آي ج
اافا ْو ُزُشْن ا  الْيِّق ااذِّا او ا ْو ُزُشْن ْراي ْمُكْنِّم ا  ْوُنامآ  انْيِّذ لا   ُهللا ِّعاف لَ ُا  انْيِّذ لا او ْتاج ار اد امْلِّعْلا ا وُت  ْو لق ٌرْيِّباخ ان ْوُلامْعات اامِّب ُهللا او
)اا(
Artinya:  Wahai  orang-orang  yang  beriman  !  apabila  dikatakan  kepadamu “Berilah kelapangan  di dalam majelis”, maka lapangkanlah,  niscaya Allah akan member  kelapangan  untukmu  dan  apa  bila  dikatakan,”Berdirilah  kamu”,  maka berdirilah,  niscaya  Allah  akan  mengangkat(derajat)  orang-orang  yang  beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah maha teliti apa yang kamu kerjakan (Q.S.Al-Mujadilah:11). 15

## c. QS Yusuf (12):87
ِّهللا ِّح ْو ار  ْنِّم ا ْوُسائْي ْاات  الَ او ِّهْي ِّخاا او  افُس  ْوُّي  ْنِّم ا ْوُساساحاتاف ا ْوُباهْذا ايِّناباي لق ِّح  ْو ار  ْنِّم  ُسائْيْااي الَ ُهانِّا (  ان ْو ُرِّفاكْلا ُم ْوقْلا  الَِّا ِّهللا 88 )
Artinya:  Wahai  anak-anakku  pergilah  kamu,  carilah  (berita)  tentang  Yusuf dan saudaranya dan jangan  kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya yang berbputus asa dari rahmat Allah, hanyalah orang-orang yang kafir”. 16

## C. Kajian Tentang Mata Pelajaran Bahasa Arab dan bahasa Inggris

## 1. Definisi Mata pelajaran Bahasa Arab
Bahasa  Arab  adalah  suatu  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh  masyarakat terutama di wilayah Arab seperti Timur Tengah, Afrika dan juga beberapa Negara di Asia dan  Eropa.  Bahasa  Arab  salah  satu  bahasa  semit  yang  dekat  dengan  bahsa  Ibrani  dan bahasa  Neo  Arami.  Bahasa  Arab  menjadi  bahasa  resmi  di  25  negara,  seperti  Aljazair, BAahrain,  Komoro,  Chad,  Djibouti,  Mesir,  Eritrea,  Irak,  Israel,  Jordania,  Kuwait, Lebanon,  Libya,  Mauritania,  Maroko,  Oman,  Palestina,  Qatar,  Arab  Saudi,  Somalia, Sudan,  Suriah,  Uni  Emiret  Arab,  Sahara  Barat,  dan  Yaman.  Bahasa  Arab  merupakan bahasa  yang  Paling  terkenal  di  dunia  disebabkan  banyaknya  kosa  kata,  lafadz  beserta maknanya  dan  menjadi  salah  satu  bahasa  yang  mampu  memahami  makna-makna  yang jelas. Bahasa Arab disebut dengan bahasa lughotud dhot yaitu suatu bahasa yang mengalir, yang cangkupanya sangat luas dan penjelasanya secara jelas.
15 .Qs. Mujaddilah:11.
16 QS. Yusuf :88.
Bahasa  Arab  juga  memiliki  keistimewaan  dan  keunggulan  dari  bahasa  lainya seperti  menjadi  bahasa  yang  abadi  (karena  Bahasa  Arab  menjadi  bahasa  Al-Qur’an  dan Al-Qur;an  akan  abadi  hingga  Hari  Akhir)  atau  digunakan  manusia  di  dunia  dan  akhirat, seperti  yang  terdapat  dalam  firman  Allah  Q.S.  Yusuf  (12)  ayat  2:  yang  artinya “sesungguhnya  kami  menurunkan  berupa  Al-Qur’an  dengan  berbahasa  Arab,  agar  kamu memahaminya”  Bahasa  tersebut  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  digunakan  untuk kesastraan  dan  peribadatan  di  dalam  islam,  Al-Qur’an  diturunkan  kepada  Nabi Muhammad  dengan  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  juga  menjadi  bahasa  penduduk  surge. Mungkin  dari  hal  tersebut  setiap  hari  umat  muslim  atau  muslimah  menggunakan  bahasa tersebut terutama di dalam beribadah seperti shalat, berdoa, membaca Al-Quran, dll.
Bahasa  Arab  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  bahasa  Arab  fushah  dan  Amiyah.  Bahasa Arab Fushah bisa dikatakan dengan bahasa yang fasih atau baku yang menggunakan suatu kaidah  dan  biasa  digunakan  ketika  sekolah,  Universitas,  media,  suatu  acara  dan  lainya. Sedangkan  bahasa  Amiyah  adalah  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari  dan  tidak menggunakan  kaidah.  Mata  Pelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Al-Muniroh  Ujungpangkah Wetan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing,  mengembangkan  dan  membina  kemampuan  serta  menumbuhkan  sikap positif  terhadap  bahasa  Arab  baik  kemampuan  secara  reseptif  maupun  produktif. Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  tersebut  sangat penting  dalam    membantu    memahami  sumber  ajaran  Islam  yaitu  al-Qur’an  dan  Hadis, serta  kitab-kitab  berbahasa  Arab  yang  berkenaan  dengan  Islam  bagi  peserta  didik.  Mata Pelajaran  bahasa  arab  di  Madrasah  khususnya  Madrasah  Tsanawiyah  dipersiapkan  untuk pencapaian  kompetensi  dasar  berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa, yaitu menyimak (Istima’), berbicara (kalam), membaca (Qira’ah), dan menulis (kitabah).
Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan :
a. mengembangkan kemampuan komunikasi  dalam  bahasa arab, baik  lisan maupun tulis, yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  (istima’),  berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah);
b.    menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalammengkaji suber-sumber ajaran Islam.
c.. Mengembangkan pemahaman tentang saling berkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya.
Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan  diri  dalam  keragaman  budaya.  Ruang  lingkup  pelajaran  Bahasa  arab  di Madrasah  Tsanawiyah  meliputi  tema-  tema  yang  berupa  wacana  lisan  dan  tulisan berbentuk  paparan  atau  dialog  sederhana  tentang  identitas  diri,  kehidupan  madrasah, kehidupan keluarga, rumah, hobi, profesi, kegiatan keagamaan, dan lingkungan. Pokok bahasan dalam pelajaran bahasa Arab di Madrasah tsanawiyah terintegrasi empat unsur kemahiran, yaitu yaitu menyimak (Istima’), berbicara (kalam), membaca (Qira’ah), dan menulis (kitabah). Keempat kemahiran tersebut dirangkaikan dalam satu tema sehingga diharapkan mampu memberikan pengalaman yang bemakna pada siswa.
Gambaran umum pokok bahasan materi pelajaran bahasa Arab;
1.  mufrodat  atau  kosakata,  merupakan  kunci  pertama  untuk  memahami  teks  sehingga siswa dilatih untuk menghafalkan mufrodat;
2. khiwar atau tanya jawab.
3.  tarkib.
4. qira’ah.
5.  kitabah.
2 . Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah
Menurut permendikbud Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan  tingkat  kompetensi  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu. 17 Sedangkan menurut kemenag standard isi adalah kriteria mengenai ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Jika  dihubungkan  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  maka  standard  isi  adalah ruang lingkup dan kompetensi mata pelajaran bahasa Arab  yang harus dicapai oleh setiap peserta  didik.  Dengan  mencermati  definisi  tersebut,  maka  standar  isi  merupakan  batas minimal  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  ruang  lingkup  dan  kompetensi bahasa arab. Standard Isi mencangkup standar kompetensi lulusan yait sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  karakteristik,  kessuaian,  kecukupan,  keluasaan  dan kedalaman  materi  ditentukan  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  beserta  proses
17 Permendikbud, 2013
pemerolehan  kompetensi  tersebut.  Ketiga  kompetensi  tersebut  memiliki  proses pemerolehan  kompetensi  yang  berbeda.  Sikap  dibentuk    melalui  aktivitas-aktivitas menerima, menjalankan, menghargai , menghayati, dan mengamalkan.
Sehubungan dengan standard isi sebagaimana dijelaskan diatas, maka standard isi pelajaran bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah harus dirumuskan tujuan dan ruang lingkup materi  yang  harus  dikuasai  oleh  semua  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  belajar  di MTs. Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangakan dan membina kemampuan untuk memahami pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan.  Kemampuan  reseptif  yaitu  kemampuan untuk  memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan.  Kemampuan produktif yaitu kemampuan mengunakan bahasa sebagai  alat komunikasi   baik  secara lisa maupun secara tertulis. Kemampuan bahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat  penting  dalam  membantu  memahami  sumber  ajaran  Islam  yaitu  Al-Qur’an  dan Hadist, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan islam bagi pesrta didik.
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Memiliki  tujuan  sebagai berikut  :  a.    Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  bahasa  arab,  baik  lisan maupun  tulis,  yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah). b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar,  khususnya  dalammengkaji  suber-sumber  ajaran  Islam.  c.  Mengembangkan pemahaman  tentang  saling  berkaitan  antara  bahasa  dan  budaya  serta  memperluas cakrawala budaya.
Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan  memiliki  wawasan  lintas  budaya dan  melibatkan  diri  dalam  keragaman  budaya.  Untuk  menopang  pencapaian  tujuan pembelajaran bahasa Arab tersebut, maka disusun ruang lingkup pelajaran Bahasa Arab di Madrasah  Tsanawiyah.  Menurut  KMA  nomor  165,  ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa Arab  MTs  meliputi  tema-tema  yang  berupa  wacana  lisan  dan  tulisan  berbentuk  dialog sederhana  tentang  identitas  diri,  kehidupan  madrasah,  kehidupan  keluarga,  rumah,  hobi, profesi,  kegiatan  keagamaan  dan  lingkungan.  Secara  logika  antara  tujuan  pembelajaran dengan  ruang  lingkup  materi  harus  saling  menkait.  Dalam  arti  bahwa  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan  maka  harus  didukung  oleh  materi  yang  relevan.  Dengan mencermati  tujuan  dan  ruang  lingkup  sebagaimana  dirumuskan  diatas  maka  titik  celah
kekurangan  masih  terbuka  lebar.  Ruang  lingkup  materi  tersebut  belum  mencapai  tujuan pembelajaran  bahasa  arab  yang  kedua  yang  lebih  diarahkan  agar  peserta  didik  mampu mengunakan bahasa Arab sebagai alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber- sumber ajaran islam. Munculnya kelemahan yang sangat menjaga tersebut, Nampak jelas adanya ketidak cocokan antara rumusan tujuan dengan ruang lingkup materi.
Disadari  atau  tidak  bahwa  sumber  ajaran  islam  adalah  Al-Qur’an  hadits  dan pendapat  para  mufassir  dan  pendapat  ahli  bidang  Al-Qur’an  hadist  ,  sementara  cakupan materi  pelajaran  bahasa  Arab  tidak  ada  sedikit  pun  yang  mengarah  kepada  kajian tersebut,Oleh  karena  itu,  perlu  ditimjau  ulang  mengenai  rumusan  tujuan  pembelajaran bahasa Arab, atau rumusan cakupan ruang lingkup materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Memiliki  tujuan  sebagai berikut  :  a.    Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  bahasa  arab,  baik  lisan maupun  tulis,  yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah). b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar,  khususnya  dalammengkaji  suber-sumber  ajaran  Islam.  c.  Mengembangkan pemahaman  tentang  saling  berkaitan  antara  bahasa  dan  budaya  serta  memperluas cakrawala budaya.
Jika  dihubungkan  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  maka  standard  isi  adalah ruang lingkup dan kompetensi mata pelajaran bahasa Arab yang harus dicapai oleh setiap peserta  didik.  Dengan  mencermati  definisi  tersebut,  maka  standar  isi  merupakan  batas minimal  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  ruang  lingkup  dan  kompetensi bahasa arab. Standard Isi mencangkup standar kompetensi lulusan yait sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  karakteristik,  kessuaian,  kecukupan,  keluasaan  dan kedalaman  materi  ditentukan  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  beserta  proses pemerolehan  kompetensi  tersebut.  Ketiga  kompetensi  tersebut  memiliki  proses pemerolehan  kompetensi  yang  berbeda.  Sikap  dibentuk    melalui  aktivitas-aktivitas menerima, menjalankan, menghargai , menghayati, dan mengamalkan.
Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 57
Ahmad  Tafsir, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  (Cet.V;  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya, 2000),hlm. 29
Bimo Walgito, pengantar psikologi Umum , (Cet. V: Yogyakarta: CV Andi Offset,2005).
Irham  dan  Novan  Ardy  Wiyani, Teori  dan  aplikasi  dalam  proses  pembelajran , (Jogjakata:Aer-Ruzz Media, 2013), hlm. 116
Moh  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  (  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2010), hlm. 28-29.
Mohammad Asrori, psikologi pembelajaran , ( Bandung : Wacana prima, 2007,hlm. 9
Mark  K.  Smith, Teori  pembelajaran  dan  pengajaran ,  (Cet.  I;  Jogjakarta  :  PT  Mirza  Media Pustaka, 2009),hlm. 76
Nana  Sudjana, Teori  Teori  Belajar    Untuk  Pengajaran ,  (Jakarta:  Fakultas  Ekonomi  UI, 1991), hlm. 1.
Nanang  Martono, Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Analisis  Isi  dan  Analisis  Data  Sekunder Edisi Revisi 2 , (Depok: Rajawali Pers 2019).
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar ,( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hlm.158