## PERSEPSI GURU TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS LINGKUNGAN
Dian Nopitasari 1 , Dadang Juandi 2 1 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl.Perintis Kemerdekaan 1 No.33 Cikokol, Tangerang, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia Email: dian.nopitasari511@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental-based  mathematics  learning  is  one  way  of  learning  mathematics  that  makes  environmental  issues  a major medium in learning. Environmentally based mathematics learning raises examples of environmental problems in each  teaching-learning  activity,  so  students  will  also  feel  that  math  learning  is  not  separated  from  their  living environment. This research aims to describe teacher perceptions of environmentally-based mathematics learning. This type  of  research  is  survey  research.  The  results  showed  that  math  teachers  have  a  positive  perception  of environmentally-based learning.
Keywords: Mathematics teacher, learning based on environment, teacher perception

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  adalah  salah  satu  cara  pembelajaran  matematika  yang  menjadikan  isu-isu lingkungan  sebagai  media  utama  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  mengangkat  contoh permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan hidup pada setiap kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa pun akan merasa bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  terpisah  jauh  dengan  lingkungan  kehidupan  mereka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  guru  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian survei.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  matematika  memiliki  persepsi  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis lingkungan.
Kata kunci: Guru matematika, pembelajaran berbasis lingkungan, persepsi guru
Dikirim: 24 Februari 2020; Diterima: 25 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi : Nopitasari, D., & Juandi, D. (2020). Persepsi guru terhadap pembelajaran matematika berbasis lingkungan. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 156–162.
Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 156–162, September 2020 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2020 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/3307
PENDAHULUAN
Kompleksitas  masalah  lingkungan  harus  diikuti  oleh  penyelesaian  yang  terintegrasi  upaya  di setiap sektor. Upaya  untuk  membuat  orang  sadar  tentang  lingkungan  mereka  harus  dilakukan  melalui pendidikan. Upaya ini disebut pendidikan lingkungan. Lingkungan pelaksana pendidikan secara optimal harus  dilakukan  tidak  dengan  sendirinya  tetapi  terintegrasi  dengan  semua  bidang  studi  termasuk pendidikan formal matematika seperti yang diminta oleh banyak organisasi internasional. Pada dasarnya, dalam  pendidikan  matematika,  guru  menggunakan  masalah  kontekstual  sebagai  sarana  untuk  siswa untuk  memahami  matematika.  Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  matematika  memiliki  peluang menjadi salah satu bidang studi yang membahas tentang masalah sosial termasuk lingkungan (Habibi, 2014;  Litner,  2016;  Schwartz,  2010).  Niat  penyelenggaraan  pendidikan  lingkungan  adalah  untuk mengubah perilaku seseorang agar memiliki moral lingkungan yang baik (kesadaran, pengetahuan, sikap, keterampilan,  dan  partisipasi).  Lingkungan  moral  inilah  yang  kemudian  digunakan  sebagai  dasar kemampuan berpikir seseorang dalam menyikapi fenomena lingkungan yang terkait dengan masyarakat sosial.  Dari  sini  kita  dapat  melihat  garis  tipis  antara  pendidikan  dan  pendidikan  lingkungan,  dimana keduanya dimaksudkan untuk mewujudkan kehidupan yang lebih baik bagi masyarakat (Gutierrez, 2013).
Berdasarkan  lingkungan  pendidikan  matematika,  kita  dapat  melihat  dua  manfaat  seperti: (1)  akan lebih mudah  bagi siswa untuk memahami lingkungan karena mereka akan terbantu oleh perhitungan  matematika;  dan  (2)  melalui  konteks  lingkungan,  siswa  dapat  mengembangkan kemungkinan matematika seperti: menganalisis, merepresentasikan, memodelkan, dan menafsirkan data  (Dewi,  2015).  Dari  dua  hal  tersebut,  siswa  harus  dapat  mengubah  perilaku  mereka  sebagai perintis perubahan di dunia sehingga mereka lebih kritis dan sensitif tentang fenomena sosial dan hal-hal lain. Pembelajaran matematika terintegrasi dapat meningkatkan kepedulian siswa dan juga bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Bacon, 2013; Bartell, 2011). Beberapa penelitian dan memberikan  kesempatan  untuk  membuat  matematika  terintegrasi  dengan  masalah  sosial  dan masalah  kontekstual.  Pemberian  masalah  kontekstual  kepada  siswa  dapat  mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  (Bartell,  2011).  Pendidikan matematika  dan  lingkungan  memiliki  beberapa  kelebihan.  Setidaknya  ada  dua  keuntungan  dari mengajar matematika dengan konteks lingkungan. Pertama, para  siswa akan memahami keadaan mereka.  Kedua,  mereka  dapat  mengembangkan  kompetensi  matematika.  Selain  itu,  kedua kompetensi tersebut dapat mengubah perilaku siswa sebagai pelopor perubahan masa depan yang lebih kritis terhadap fenomena sosial di sekitar mereka (Mayasari, 2019).
Masalah  lingkungan  adalah  bagian  besar  dari  keadilan  sosial  dan  mempengaruhi  individu serta komunitas diseluruh dunia. Penting bagi siswa untuk menyadari masalah lingkungan nasional dan global, memiliki pengetahuan untuk menganalisa pengaruhnya, dan pertimbangkan cara untuk memperbaikinya.  Salah  satu  cara  untuk  melakukannya  adalah  melihat  dan  menganalisis  masalah lingkungan melalui matematika, termasuk grafik, pengumpulan data, perhitungan numerik, statistik, dan banyak lagi (Mihailović et al., 2017).
Pembelajaran  matematika  sebagai  bagian  dari  kurikulum  sekolah  dapat  memberikan sumbangan besar dalam upaya pendidikan karakter bangsa. Penerapan nilai-nilai matematika yang sesuai  dengan  kaidah-kaidahnya  dan  diintegrasikan  dengan  realitas  kehidupan  sehari-hari  seperti dikaitkan  dengan  isu  lingkungan  diharapkan  mampu  menjadikan  siswa  yang  tidak  hanya  pandai matematika  tetapi  juga  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungannya  (Hasanah,  2014).  Sehingga, pembelajaran  matematika  akan  mampu  turut  serta  memberikan  sumbangan  positif  dalam pengelolaan dan pelestarian lingkungan hidup. Karakter positif yang dibangun melalui pembelajaran matematika  yang  dikaitkan  dengan  isu  lingkungan  tersebut  memerlukan  kreativitas  guru.  Setiap interaksi belajar mengajar baik konsep ataupun contoh permasalahan di upayakan untuk dikaitkan dengan  nilai-nilai  yang  berwawasan  lingkungan.  Lingkungan  yang  terjaga  akan  menghindarkan bencana dan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan manusia yang mengelolanya.
Berdasarkan  observasi  yang  pernah  dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  masih  monoton  seperti  siswa  disuruh
mencatat bahan pelajaran yang sudah ada dalam buku, misalnya saat guru sedang mengajar materi Matematika tentang menghitung luas lahan. Guru menjelaskan materi tersebut dan kemudian siswa disuruh merangkum isi materi yang ada di dalam buku tersebut. Dari segi pemanfaatan sumber daya yang ada di sekitar sekolah terutama untuk  mata pelajaran Matematika, sering kali sarana proses belajar  mengajar  di  kelas,  laboratorium,  perpustakaan,  belum  dimanfaatkan  secara  baik. Kelengkapan dan fasilitas belajar kurang memadai dengan alasan anggaran yang kurang memadai, diantara  guru  kurang  terampil  dalam  menggunakan  alat  peraga  Matematika,  manajemen  sekolah yang kaku, dan sebagainya.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  untuk  sekolah  jenjang  dasar  dan menengah.  Matematika  merupakan  bidang  kajian  yang  netral  tanpa  pengaruh  politik  di  dalamnya sehingga sangat memungkinkan untuk memilih matematika sebagai sarana untuk mengembangkan pendidikan  moral  (Gutierrez,  2013;  Tutak et  al. ,  2011;  Bacon,  2013).  Tujuan  umum  diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah meliputi dua hal, yaitu: (1) menyiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat, jujur, efektif dan efisien; dan (2) menyiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  matematika  sekolah  memegang  peranan  penting. Siswa memerlukan matematika untuk memenuhi kebutuhan praktis dan pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  agar  siswa  mampu  mengikuti  pelajaran  matematika  lebih  lanjut, untuk membantu memahami bidang studi lain, agar siswa dapat berpikir logis, kritis dan praktis serta bersikap positif dan berjiwa kreatif (Habibi, 2014).
Teori  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  banyak  terjadi  di  lingkungan sosial. Dari perspektif teoritis ini, fungsi manusia merupakan hasil dari proses interaksi dinamis antara  pribadi,  perilaku,  dan  pengaruh  lingkungan  (Zakiah  &  Fajriadi,  2020).  Pembelajaran matematika berbasis lingkungan adalah salah satu cara pembelajaran matematika yang menjadikan isu-isu lingkungan sebagai media  utama dalam pembelajaran. Pembelajaran matematika  berbasis lingkungan mengangkat contoh permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan hidup pada setiap kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa pun akan merasa bahwa pembelajaran matematika tidak terpisah  jauh  dengan  lingkungan  kehidupan  mereka  (Hidayati,  2008).  Dengan  demikian pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  matematika  yang  mengintegrasikan  isu-isu  lingkungan  hidup  sebagai  media  dalam pembelajaran dengan menggunakan pengalaman dan lingkungan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei dimana fenomena yang akan diteliti  adalah  kejadian  yang  telah  berlalu  atau  sedang  berlangsung,  dalam  konteks  ini  adalah  proses pembelajaran.  Sugiyono  (2013) mengungkapkan  bahwa  metode  penelitian  survei  digunakan  untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam pengumpulan data.
Sugiyono (2013) mengungkapkan bahwa metode penelitian survei digunakan untuk mendapatkan data  dari  tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan  buatan),  tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan  dalam pengumpulan  data,  misalnya  dengan  mengedarkan  kuesioner,  wawancara  terstruktur  dan  sebagainya (perlakuan tidak seperti dalam penelitian eksperimen). Selanjutnya, Arikunto (2010) menjelaskan bahwa dalam penelitian deskriptif, peneliti tidak memberikan perlakuan khusus kepada obyek yang diteliti namun memaparkan atau menggambarkan keadaan, kondisi atau peristiwa yang terjadi secara apa adanya.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey descriptive design . Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2013)  berbagai  langkah  yang  harus  dilaksanakan  dalam penelitian  ini,  antara  lain:  (1)  memilih  dan  merumuskan  masalah.  Masalah  yang  akan  diteliti  yaitu bagaimana  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan;
(2)  menentukan  tujuan  dari  penelitian  yang  akan  menjawab  rumusan  masalah;  (3)  memberikan batasan-batasan penelitian dan menentukan sampel; (4) menyusun tinjauan pustaka; (5) menyusun instrumen pengumpulan data; dan (6) melakukan pengumpulan data, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan wawancara terstruktur.
Dalam pengumpulan data pada penelitian ini, teknik yang digunakan adalah sebagai berikut: (1)  penyusunan  instrumen  penelitian.  Tahap  ini  dilakukan  sebelum  melaksanakan  penelitian. Instrumen yang disusun terdiri dari angket persepsi siswa pada aspek hasil belajar dan wawancara terstruktur; (2) pengumpulan data; 3) analisis data. Analisis data dilakukan setelah semua data yang dibutuhkan telah terkumpul; dan (4) kesimpulan. Setelah data dianalisis, hasil yang diperoleh diambil kesimpulannya dengan melihat apakah tujuan dari penelitian sudah tercapai atau belum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Matematika berbasis lingkungan   adalah pendidikan lingkungan  hidup yang diintegrasikan dalam pembelajaran matematika. Konsep lingkungan akan mudah diterapkan dalam proses  belajar  mengajar  jika  siswa  diajak  untuk  mengaitkan  kejadian  alam  sekitarnya  dengan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  merupakan pendidikan lingkungan hidup yang diintegrasikan dalam pembelajaran matematika. Proses integrasi antara pembelajaran matematika dan pendidikan lingkungan hidup dapat dilakukan dalam kegiatan atau langkah-langkah dalam proses pembelajaran seperti pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, maupun  kegiatan  penutup.  Integrasi  matematika  berbasis  lingkungan  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  tergantung  pada  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  serta  materi  pembelajaran yang  akan  dibahas.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  gambaran  prosedur  yang  sistematis mengenai  proses  pembelajaran  yang  ditentukan  oleh  pendidik  untuk  mengorganisasikan pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Model  pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Penggunaan  model  pembelajaran  tergantung  pada  materi  atau  konsep  matematis  yang  akan disampaikan.  Selama  materi  atau  konsep  matematis  yang  akan  dibahas  dapat  dikaitkan  dengan pendidikan  lingkungan  hidup  dan  konsep  matematis  dapat  dipahami  serta  kondisi  dan  situasi peserta didik memungkinkan maka pendidik dapat menggunakan model yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang bahan  matematika  yang  dipelajari.  Suatu  proses  pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  apabila diawali  dengan  perencanaan  yang  sangat  matang.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran  matematika akan dapat berjalan efektif dan berhasil apabila dilakukan melalui persiapan dan perencanaan yang matang.
Seorang pendidik perlu terampil dalam merencanakan suatu proses pembelajaran. Karena dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  acuan  atau  landasan  yang  jelas  agar  perilaku  setiap individu yang melakukan  aktivitas pembelajaran akan terkendali serta terarah ke arah pencapaian tujuan, baik tujuan pembelajaran secara khusus, maupun tujuan pembelajaran secara umum. Dapat dipahami  bahwa  perencanaan  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.
Data  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  didapatkan melalui  proses    wawancara    terhadap    3    guru    IPA    dari    3  sekolah    yang    berbeda.    Adapun indikator  untuk mendapatkan persepsi guru terhadap pembelajaran matematika berbasis lingkungan yaitu persepsi tentang idealnya sebuah pembelajaran matematika, persepsi tentang  pembelajaran berbasis lingkungan saat ini, persepsi  tentang  kendala dalam menerapkan pembelajaran berbasis lingkungan.
Guru    matematika  memiliki  persepsi  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis  lingkungan. Guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan kreatifitas dan pengembangan pengetahuan yang
memadai  tentang  fenomena  lingkungan  sehingga  dapat  melakukan  pengembangan  media  dalam menggunakan  bahan-bahan  dan  lingkungan.  Perlu  adanya  pengembangan  mengenai  perangkat pembelajaran matematika khususnya pada RPP dan LKS yang berlandaskan masalah kontekstual. Hal  ini  dikarenakan  agar  siswa  dapat  lebih  termotivasi  dengan  pembelajaran  matematika  yang sesuai  dengan  lingkungan  kehidupan  siswa.  Salah  satu  bentuk  optimalisasi  masalah  kontekstual tersebut adalah pembelajaran matematika yang diintegrasikan dalam pendidikan lingkungan hidup.
Kendala  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  lingkungan  memang  dialami  guru maupun  siswa.  Kendala  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kendala  waktu  musim  hujan yang  tidak  memungkinkan  pembelajaran  dilakukan  di  luar  kelas,  kendala  sarana  belajar  yang terbatas  dan  kendala  guru  kesulitan  melakukan  koordinasi  siswa,  karena  antusias  siswa  yang sangat besar. Kesulitan tersebut berasal dari reaksi siswa yang sangat senang ketika diajak belajar di luar kelas. Suasana senang tersebut diekspresikan siswa dengan berbagai macam cara. Kondisi tersebut menyebabkan suasana kelas menjadi ramai.
Selain  itu  berdasarkan  angket  jawaban  terbuka,  diperoleh  respon  siswa  sebagai  berikut: (1)  pada  umumnya  siswa  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan; (2) pada umumnya siswa memberikan kesan bahwa pembelajaran berbasis lingkungan akan cukup menarik karena siswa dapat belajar matematika di luar kelas dan dapat digunakan sebagai metode alternatif agar pembelajaran tidak monoton dan membosankan, namun  ada juga walaupun sedikit siswa yang menyatakan bahwa metode yang digunakan kurang menarik; (3) sebagian besar siswa menyarankan agar dalam penggunaan model pembelajaran ini materi dijelaskan dengan lebih detail dan  sebagian  siswa  juga  menengeluhkan  jam  pelajaran  matematika  yang  ada  di  akhir  sehingga siswa  sudah  kurang  konsentrasi  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  mereka  menginginkan  jam pelajaran  matematika  dipindah  di  pagi  hari  atau  di  jam-jam  pertengahan;  dan  (4)  terkait  dengan sikap  ramah  lingkungan  dalam  arti  kepedulian  terhadap  lingkungan  hidup,  sebagian  besar  siswa menyatakan  bahwa  dengan  mengaitkan  materi  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa khususnya  lingkungan  hidup  menjadikan  mereka  merasa  semakin  memiliki  sikap  peduli  dengan lingkungannya  dan  semakin  tahu  bahwa  ternyata  matematika  begita  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari para siswa, tidak sekedar konsep abstrak yang sulit dipelajari.
Guru  matematika  menyatakan  bahwa  keterbatasan  dalam  penerapan  pembelajaran berbasis  lingkungan  adalah  kendala  waktu  musim  hujan  yang  tidak  memungkinkan  pembelajaran dilakukan di luar kelas, kendala sarana belajar yang terbatas dan kendala guru kesulitan melakukan koordinasi siswa, karena antusias siswa yang sangat besar. Kesulitan tersebut berasal dari reaksi siswa  yang  sangat  senang  ketika  diajak  belajar  di  luar  kelas.  Suasana  senang  tersebut diekspresikan siswa dengan berbagai macam cara. Kondisi tersebut menyebabkan suasana kelas menjadi  ramai.  Berdasarkan  kejadian  tersebut,  dapat  dikaji  dari  penelitian  terdahulu  yang  pernah dilakukan  oleh  Potter  (2008),  “ Sociocultural  diversity  and literacy  teaching  in  complex  times:  the challenge  for  early  childhood educators , childhood  education ”.  Dalam  penelitian  tersebut dikemukakan  bahwa  selama  beberapa  tahun,  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  kemauan  untuk berkembang  dalam  melakukan  merespon  untuk  bermacam-macam  kebutuhan  dari  setiap  individu anak.  Artinya  kendala  atas  reaksi  berlebihan  anak  dapat  disikapi  dengan  menggali  potensi  yang dapat  dikembangkan  dari  reaksi  siswa.  Misalnya  dengan  memberikan  tugas  untuk  menyusun ringkasan setelah kegiatan belajar selesai.
Temuan  kendala  tersebut  menginspirasikan  guru  untuk  tetap  melakukan  inovasi  kepada guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan  oleh  Sessoms  (2008) Interactive  instruction : creating interactive  learning  environments  through  tomorrow’s  teachers ”. Inovasi memberikan kemampuan baru yang dapat mengubah proses belajar mengajar. Transformasi proses  belajar  mengajar  akan  berarti  bahwa  guru  menciptakan  perbedaan  lingkungan  belajar fundamental  yang  mempromosikan  interaktivitas.  Sekolah  memiliki  kesempatan  untuk  membuat "alam digital" dengan menanamkan konsep lingkungan belajar interaktif dalam program tradisional. Ketika  guru  siap  dengan  sadar  mengintegrasikan  teknologi  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar
interaktif,  akan  menjadi  bagian  dari  semua  yang  mereka  lakukan  di  dalam  kelas.  Berpikir  tentang siswa sebagai produsen menyiratkan bahwa siswa secara aktif berpartisipasi dalam proses belajar dan ini terjadi dalam sebuah kelas interaktif yang menggunakan alat interaktif. Produser juga berarti bahwa  siswa  beroperasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  saat  mereka  menganalisis, mensintesis, dan pengetahuan  hadir untuk teman sebaya secara lokal maupun global. Guru yang menciptakan  lingkungan  belajar  interaktif  harus  dilengkapi  dengan  baik  keterampilan  teknis  dan pedagogi terintegrasi dengan teknologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa secara umum, guru  matematika memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran berbasis lingkungan. Guru perlu memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  kreatifitas  dan  pengembangan  pengetahuan  yang  memadai tentang  fenomena  lingkungan  sehingga  dapat  melakukan  pengembangan  media  dalam  menggunakan bahan-bahan  dan  lingkungan.  Terlepas  dari  keterbatasan-keterbatasan  yang  ada  guru  berminat  untuk menerapkan pembelajaran tersebut. Data dalam penelitian ini masih dapat dikembangkan dan digali lebih mendalam. Penelitian tentang persepsi guru dan siswa terhadap suatu pembelajaran berbasis lingkungan dapat digunakan untuk membangun ide program-program pengembangan profesionalisme guru.
REKOMENDASI
Dengan memperhatikan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dikemukakan maka peneliti menyarankan agar dalam mengembangkan kemampuan kognitif maupun afektif perlu untuk menerapkan pembelajaran berbasis lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bacon,  C.  (2013), Implementing  social  justice  in  math  during  the  standards  based  era. Implementing Social Justice . Rising Tide , 5 , 1–22.
Bartell,  T.  G.  (2011).  Caring,  race,  culture,  and  power:  A  research  synthesis  toward  supporting mathematics teachers in caring with awareness. Journal of Urban Mathematics Education,
4 (1), 50–74.
Dewi,  D.  A.  (2015).  Matematika  hijau  sebagai  salah  satu  upaya  pendidikan  karakter  berwawasan lingkungan. Math Didactic : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 33–38.
Gutierrez,  R . (2013).  The  sociopolitical  turn  in  mathematics  education. Journal  for  Research  in Mathematics Education, 44 (1) , 37 – 68.
Habibi,  M.  (2014).  Environment  education  in  mathematics  classroom:  as  an  effort  to  develop  the critical  thinking  skills  and  for  environment  sustainability  concering. Proceeding  of International Conference on Research, Implementation and Education of Mathematics and Sciences , Yogyakarta State University.
Hasanah,  S.I.  (2014).  Sumber  belajar  matematika  dari  lingkungan  alam  sekitar  berbasis  pondok pesantren. INTERAKSI , 9 (1), 28–31.
Hidayati, K., Arliani, E., Retnawati, H., & Isnaeni, I. (2008). Implementasi pembelajaran matematika berwawasan lingkungan dengan pendekatan kooperatif guna mengembangkan sikap ramah
lingkungan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pythagoras : Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 4( 1), 33–46.
Litner,  M.  (2016). The  role  of  environmental  education  in  the  ontario  elementary  math  curriculum . Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto.
Mayasari, D., Natsir, I., & Munfarikhatin, A. (2019). Improving capability of student based on green mathematics  through  nation  character  education  for  caring  the  environment. IOP  Conf. Series: Earth and Environmental Science, 343 012215, 1–6.
Mihailović,  D.  T.,  Balaž,  I.,  &  Kapor,  D.  (2017).  Interrelations  between  mathematics  and environmental  sciences. Time  and  Methods  in  Environmental  Interfaces  Modelling  - Personal Insights , 253–263. doi:10.1016/b978-0-444- 63918-9.00019-3.
Potter,  G.  (2008). Sociocultural diversity  and  literacy  teaching  in  complex  times:  the  challenge  for early  childhood  educators .  Childhood  Education;  Winter  2007/2008;  84,  2;  Academic Research Library. pg. 64.
Schwartz, R. H. (2010). Relating mathematics to environment eucation . The Journal of Environment Education . College of Staten Island, USA.
Sessoms,  D.  (2008).  Interactive  instruction:  Creating  interactive  learning  environments  through tomorrow’s teachers. International Journal of Technology in Teaching and Learning , 4 , 86– 96.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan ( Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D ). Bandung: Alfabeta.
Tutak,  F.  A.,  Bondy,  E.,  &  Adams,  T.  L.  (2011).  Critical  pedagogy  for  critical  mathematics education .  International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and Technology , 42 (1), 65–74.
Zakiah,  N.  E.,  &  Fajriadi,  D.  (2020).  Self  regulated  learning  for  social  cognitive  perspective  in mathematics  lessons. J.  Phys.:  Conf.  Ser.  1613 012049.  doi:10.1088/1742- 6596/1613/1/012049.
.