Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 6 Nomor  2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
1 Ruhul Hadawiyah, 2 P. Budi Adnyana, 3 I. W. Sukra Warpala
Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 hadawiyahruhul12@gmail.com , 2 budi@undiksha.ac.id ,
3 wayan.sukra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  efektivitas  penerapan  sains  teknologi  masyarakat (STM)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  (2)  mengetahui  efektivitas  penerapan  sains  teknologi masyarakat  (STM)  terhadap  sikap  peduli  lingkungan.  Desain  penelitian  menggunakan one-shot  case study . Populasi peneitian adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja dan sampel penelitian  yang digunakan adalah kelas VII B  yang berjumlah 32 siswa  yang diperoleh dari teknik sampling sederhana. Data  dari  pemahaman  konsep  adalah  dengan  metode  tes  dan  sikap  peduli  lingkungan  adalah  dengan metode  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deksriptif  dan  statistik One  Sample  t- test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penerapan sains teknologi masyarakat (STM) efektif untuk pemahaman  konsep  dan  (2)  penerapan  sains  tekknologi  masyarakat  (STM)  efektif  untuk  sikap  peduli lingkungan.
Kata kunci : Sains Teknologi Masyarakat, Pemahaman Konsep, Sikap Peduli Lingkungan

## Abstract
The purpose of this research is to (1) know the effectiveness of the application of Community Technology Science (STM) to understanding the concept and (2) to know the effectiveness of the  implementation of Community Technology  Science (STM) to the  environmental care  attitude. Research design using one-

## EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN STM DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN SIKAP  PEDULI LINGKUNGAN  KELAS VII DI SMP NEGERI 3 SINGARAJA
shot  case  study.  The  insulation  population  is  the  entire  class  VII  SMP  Negeri  3  Singaraja  and  the research samples used are the VII B class which amounted to 32 students derived from simple sampling techniques.  The  Data  from  the  concept  of  understanding  by  the  test  method  and  environmental  care attitude  is  by  questionnaire  method.  The  Data  is  analyzed  by  using  the  detailed  analysis  and  the  One Sample T-test statistic. The results showed that (1) the application of Public technology Science (STM) is effective  for  the  understanding  of  the  concept  and  (2)  the  application  of  Community  Technical  Science (STM) is effective for environmental care attitudes.
Keywords: Community technology Science, concept understanding, environmental care attitude.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  sebagai  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran untuk peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pengertian  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai  usaha  sadar  dan  sistematis  untuk mencapai taraf hidup atau  untuk kemajuan lebih  baik.  Secara  sederhana,  Pengertian pendidikan  adalah  proses  pembelajaran bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengerti, paham,  dan  membuat  manusia  lebih  kritis dalam berpikir.
Pengelolaan pendidikan dapat diartikan  sebagai  upaya  untuk  menerapkan kaidah-kaidah  administrasi  dalam  bidang pendidikan.  Oleh  karena  itu  pendidikan harus  dikelola  agar  mutu  pendidikan  tidak rendah  serta  dapat  tercipta  suatu  kerja sama  yang  harmonis  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien. Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  pengelolaan pendidikan  memiliki  kedudukan  penting atau strategis dalam memberikan dukungan penyelenggaraan  pendidikan  khususnya dalam sistem pendidikan di Indonesia.
Sistem pendidikan yang selalu berubah-rubah, kurikulum yang selalu berubah,  dan  kebijakan-kebijakan  yang sering  dirubah  juga  membuat  status pendidikan Indonesia belum juga meningkat. pendistribusian guru di Indonesia yang belum merata dan mayoritas  guru  yang  masih  tersentral  di kota-kota  juga  menyebabkan  terjadi  nya kekurangan guru di daerah-daerah tertentu.
Penyebab
rendahnya mutu pendidikan  di  Indonesia  antara  lain  adalah masalah efektifitas, efisiensi dan
standardisasi  pengajaran.  Hal  tersebut masih  menjadi  masalah  pendidikan  di Indonesia pada umumnya. Adapun permasalahan khusus dalam dunia pendidikan  yaitu:  rendahnya  sarana  fisik, rendahnya kualitas guru, rendahnya kesejahteraan  guru,  rendahnya  prestasi siswa,  rendahnya  kesempatan  pemerataan pendidikan, rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, mahalnya biaya pendidikan.
Untuk mengatasi masalah-masalah di atas,  secara  garis  besar  ada  dua  solusi yang  dapat  diberikan  yaitu  (1)  solusi sistemik,  solusi  untuk  masalah-masalah yang  ada,  khususnya  yang  menyangkut perihal  pembiayaan  seperti  rendahnya sarana  fisik,  kesejahteraan  guru,  dan mahalnya  biaya  pendidikan,  (2)  solusi teknis,    solusi  untuk  masalah-masalah teknis  dikembalikan  kepada  upaya-upaya praktis  untuk  meningkatkan  kualitas  sistem pendidikan. Kedua solusi tersebut menuntut juga perubahan sistem ekonomi yang ada.
Dalam  sistem  pendidikan,  guru  yang baik  dan  terampil  memiliki  sifat-sifat  serta kemampuan  mempengaruhi  yang  ada dalam dirinya dan memanfaatkannya dengan memadukan sifat-sifat serta kemampuan tersebut dengan strategi pembelajaran  yang  tepat.  Seorang  guru dalam  hatinya  pun  ingin  melaksanakan tugasnya dengan baik, yakni dapat memberikan  hasil  dan  manfaat  yang  positif kepada  peserta  didik.  Guru  menghendaki dapat  meningkatkan  seluruh  kemampuan peserta  didik  kearah  yang  positif  termasuk juga  prestasi  belajar  siswa  melalui  proses pembelajaran, karena dalam belajar terdapat  proses  yang  dapat  membawa perubahan  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan  dalam  belajar  (Abbas  dan Nurhayati, 2009).
Pada  beberapa  dekade  terakhir  ini, Salah    satu  tuntutan    kurikulum    berbasis kompetensi  dalam  mata  pelajaran  IPA  di SMP adalah agar siswa menguasai berbagai  konsep  dan  prinsip  IPA  dalam biologi untuk mengembangkan pengetahuan,    keterampilan  dan  sikap percaya  diri  sehingga  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari  hari    dan   sebagai bekal  untuk  melanjutkan pendidikan  pada jenjang yang lebih  tinggi.
Pembelajaran    IPA    di  SMP  Negeri  3 Singaraja  saat    ini    umumnya    untuk memperbaiki    dan    menyiapkan    aktifitas- aktifitas  belajar  yang  bermanfaat  bagi siswa.  Namun  pembelajaran  IPA  di  SMP Negeri  3  Singaraja  selama  ini    tampak kurang    memberikan    konsep-konsep  ilmu dan  teknologi  yang  ada  di  masyarakat. Masalah  yang  sering  terjadi  pada  siswa adalah  banyak    siswa    belajar    hanya menghafal  konsep-konsep,  mencatat  apa yang  diceramahkan  guru,  pasif,  dan  jarang menggunakan  pengetahuan  awal  sebagai dasar  perencanaan pembelajaran. Padahal yang diharapkan adalah siswa yang mandiri yang  mampu    memunculkan    gagasan- gagasan    yang  kreatif    dan    kritis    serta mampu    dan   mau menghadapi   tantangan atau  permasalahan  yang dihadapinya.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SMP secara umum adalah agar siswa memahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  memiliki keterampilan  tentang  alam  sekitar  untuk mengembangkan pengetahuan tentang proses  alam  sekitar,  mampu  menerapkan berbagai  konsep  IPA  untuk  menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman  konsep sangat  penting  bagi siswa  agar    siswa  dapat    mengingat konsep-konsep    yang  mereka    pelajari lebih  lama,  sehingga proses  belajar  akan menjadi  lebih bermakna.
Seorang siswa dikatakan telah memahami  suatu  konsep  jika  memiliki kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari informasi  yang  diterima  yang  berupa  (1) menafsirkan bagan, diagram atau grafik, (2) menerjemahkan  suatu  pernyataan  verbal kedalam formula matematis,
(3) memprediksikan
berdasarkan kecenderungan  tertentu  interpolasi  dan
ekstrapolasi,  (4)  Mengungkapkan  suatu konsep  dengan  kata-kata  sendiri  (Firman, 2000).
Pendekatan STM adalah suatu usaha untuk  menyajikan  sains  dalam  proses pembelajaran dengan mempergunakan masalah-masalah  penerapan  sains  dan teknologi  dari  dunia  nyata  dan  kaitannya dengan  kehidupan  masyarakat    Pada pendekatan    ini    siswa  dihadapkan    pada suatu  masalah  yang  terjadi  dilingkungan sekitar
sebagai akibat dari pengembangan
atau penggunaan teknologi    yang  meresahkan  kehidupan masyarakat  untuk  selanjutnya  siswa  diajak untuk  mencari  solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menggunakan dasar  atau  menerapkan  prinsip-prinsip sains (Riastuti, 2015).
Sains    teknologi  dan  masyarakat yaitu  pembelajaran    yang    dilandasi dengan    teori  kontruktivisme  dan  dapat diaplikasikan ke masyarakat. Model pembelajaran  ini  dikembangkan  terkait dengan pencemaran lingkungan khususnya pencemaran    air    dan    limbah    untuk meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan penguasaan  konsep  siswa  dan  sikap peduli    lingkungan  di  SMP  Negeri  3 Singaraja yang berhubungan dengan aspek sains,    teknologi    dan    masyarakat  (STM), model    pendekatan    ini    belum  pernah diperkenalkan  di  SMP  Negeri  3  Singaraja sehingga  peneliti    merasa  perlu  untuk menerapkan  pendekatan  ini.  Penelitian yang  akan  dikembangkan    melalui  materi pencemaran lingkungan dengan menggunakan  pendekatan  sains  teknologi dan masyarakat (STM).
Kepedulian    terhadap    lingkungan perlu  ditanamkan    pada    siswa-siswa sekolah  sejak  dini  dengan  harapan  bisa meningkatkan kesadaran mereka terhadap    lingkungan    dan    menjaga kelestarian    lingkungan.    Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh Kresnawati (2013) bahwa    pemahaman    siswa    terhadap lingkungan hidup dapat menciptakan generasi  muda  yang  peduli  lingkungan. Implementasi  penanaman  sikap  peduli lingkungan  dapat  diintegrasikan  dalam kurikulum.
Pembelajaran IPA di sekolah bertujuan untuk Ikut serta dalam
memelihara,  menjaga  dan  melestarikan alam sehingga upaya-upaya untuk mengurangi tindakan perusakan dan pencemaran  lingkungan  yang  dilakukan oleh manusia dapat dikaji melalui pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).  Nilai-nilai  yang  dapat  dikembangkan pada mata pelajaran IPA adalah ingin tahu, berpikir kritis, kreatif, inovatif, jujur, bergaya hidup  sehat,  percaya  diri,  menghargai keberagaman, disiplin, mandiri, bertanggung jawab, peduli lingkungan, cinta ilmu( Narwanti, 2011).
Berdasarkan penjelasan tersebut, bahwa  sikap  peduli  lingkungan  dapat diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Jika dilihat dari  nilai siswa pada mata pelajaran IPA  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Siswa juga mampu menyebutkan sikap-sikap yang harus dilakukan untuk memelihara lingkungan dan mampu  menyebutkan  dampak-dampak  jika manusia tidak mampu menjaga lingkungan. Akan tetapi, untuk kemampuan menerapkan  masih  rendah,  berdasarkan hasil wawancara, salah satu guru menceritakan  bahwa  siswa-siswa    harus dipandu saat melakukan piket karena siswa kurang  fokus  dengan  lantai  yang  disapu, mereka  asyik  bercanda  dengan  teman  lain sehingga  kelas  yang  sudah  disapu  tetap saja kotor karena cara menyapu siswa yang tidak benar, para siswa juga mengandalkan tukang  kebersihan  sekolah  sehingga  rasa keinginan  siswa  untuk  menjaga  kebersihan sekolah  mereka  sangat  kurang  ,mereka memang membuang sampah pada tempatnya  itupun  jika  salah  satu  guru  ada disekitaran mereka .

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri  3  Singaraja.  Jenis  penelitian  adalah ekperimen    semu  ( quasi  eksperimen ) dengan  desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain one  shot  case  study ,  yaitu pada  desain  ini  terdapat  suatu  kelompok diberi treatment/ perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono, 2006).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Singaraja dan sampel dari penelitian ini adalah  kelas VII  B  yang  ditentukan  dengan  sampling sederhana. Instrument dalam penelitian kali
ini  menggunakan  beberapa  instrumen seperti  tes  untuk  mengukur  pemahaman konsep  dan  kuesioner  untuk  mengukur sikap peduli lingkungan.
Data  yang  didapat  berupa  data kuantitatif  berupa  hasil  akhir  pemahaman konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  yang telah  dianalisis  dengan  uji  validitas,  uji reliabilitas selanjutnya akan dianalisis dengan uji hipotesis ( one sample t-test ). Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas terhadap  data  yang  telah  didapatkan.  Hasil uji  normalitas  data  penelitian  adalah  untuk pemahaman konsep diperoleh nilai signifikansi  0,464  (p  >  0,05),  sedangkan untuk  sikap  peduli  lingkungan,  diperoleh nilai  signifikansi  (p)  sebesar  0,154  (p  > 0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Deskriptif Pemahaman Konsep
Hasil uji deskriptif pemahaman konsep  tentang  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata  dan  simpangan  baku, yang  nilai  dari  masing-masing  hal  tersebut dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep yang  diterima  siswa  memiliki  nilai  terendah sebesar  73  dan  nilai  tertinggi  93  dengan nilai  rata-rata  80,41  dan  simpangan  baku sebesar  5,60.  Nilai  rata-rata  menunjukkan hasil  80,41  memiliki  arti  bahwa  rata-rata nilai  pemahaman  konsep  siswa  secara umum  berada  dalam  kategori  baik,  selain itu  nilai  rata-rata  yang  dicapai  ini  sudah mampu  melebihi  nilai  KKM  IPA  sekolah yaitu 70.
Selanjutnya, setelah skor siswa dikonversi  ke  dalam  skala  100,  maka distribusi frekuensi nilai pemahaman konsep akan di sajikan pada Gambar 1.
21 78 0 0 0 0 20 40 60 80 100
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat Kurang
Baik
P e rs e nt a s e (% ) Kategori  Nilai
Gambar 1 Diagram distribusi frekuensi pemahaman konsep Berdasarkan Gambar 1 tersebut menunjukkan  secara  jelas  bahwa  hasil pemahaman  konsep  sangat  baik  dengan prsesntase  21%  dan  siswa  yang  memilki hasil belajar baik sebesar 78%. Sedangkan tidak  ada  siswa  (0%)  yang  memiliki  hasil belajar yang cukup, kurang baik dan sangat kurang  baik,  selain  itu,  nilai  rata-rata  yang dicapai  ini  sudah  mampu  melebihi  nilai KKM IPA sekolah yaitu 70.

## Deskriptif Hasil Sikap Peduli Lingkungan
Deskriptif data sikap peduli lingkungan dapat  dilihat,  nilai  rata-rata  sikap  peduli lingkungan pada pendekatan sains teknologi  masyarakat  yaitu  rata-rata  nilai sikap  peduli  lingkungan  sebesar  33,93 dengan  standar  deviasi  (simpangan  baku) sebesar  2,98.  Memiliki  arti  bahwa  motivasi belajar  dikategorikan  tinggi,terletak  pada rentangan  ≥27-36  pada  penggolongan kriteria  sikap  peduli  lingkungan  yang  telah dimodifikasi  dengan  nilai  sikap  peduli lingkungan.
Selanjutnya, setelah skor siswa dikonversi  maka  distribusi  frekuensi  nilai sikap  peduli  lingkungan  akan  di  sajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Diagram distribusi frekuensi sikap peduli lingkungan
Berdasrakan Gambar 2 tersebut menunjukkan    bahwa rata-rata  sikap  peduli lingkungan  tinggi  atau  dari  histogram tersebut  menyatakan  bahwa    lebih  banyak siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  tinggi daripada  siswa  yang  memilki  sikap  peduli
rendah.  Diantaranya  21%  siswa  yang memilki kategori tinggi dan 78% siswa yang memilki  kategori  sikap  peduli  lingkungan tinggi.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada data  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan  selanjutnya  akan  dilakukan  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t melalui program  SPPS  16.0  menggunakan One Sample  t-Test dengan  taraf  signifikansi 0,05.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Variabel Rerat a S Nilai t Nilai p PK 80,06 5,68 10,01  0,00 P L 33,09 2,98 - 69,87 0,00 Berdasarkan Tabel 1 dengan menggunakan Uji hipotesis didapatkan hasil yaitu  nilai  t  untuk    pemahaman  konsep adalah 10.01 sedangkan nilai t sikap peduli lingkungan  sebesar  -69,87.  Pemahaman konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  sama- sama  memperoleh  nilai p- value= 0,000 < α = 0,05 maka H0 : µ ≤ 70 ditolak dan Ha: µ > 70  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penerapan pendekatan sains teknologi masyarakat terhadap pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan  sangat efektif.

## PEMBAHASAN
Efektivitas Penerapan Pendekatan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  terhadap  Pemahaman Konsep Penerapan pendekatan sains
teknologi  dan  masyarakat  (STM)  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Hasil  dalam  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  nilai  pemahaman konsep siswa setelah diterapkan pendekatan  pembelajaran  sains  teknologi dan  masyarakat    memiliki  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan nilai standar yang ditetapkan dalam pembelajaran (KKM). Nilai rata-rata pemahaman  konsep  dengan    penerapan pendekatan sains teknologi dan masyarakat (STM)  sebesar  80,41.  Nilai  ini  sudah  lebih tinggi  dari  nilai  standar  (KKM)  yaitu  70.
0 20 40 60 80 100 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Rendah Sangat Rendah Per sen tase ( % )
Berdasarkan  konversi  nilai  nilai  rata-rata tersebut  menunjukkan  pemahaman  konsep ini masuk ke dalam kategori baik.
Dari  deskripsi  data  tersebut  dapat dilihat  bahwa  pemahaman  konsep  siswa yang  diajarkan  dengan  pendekatan  sains teknologi  masyarakat  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajarkan  dengan  model konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa yang diajar dengan pendekatan sains teknologi masyarakat mempunyai kesempatan  lebih  aktif  seperti  siswa  dapat belajar  lagsung  dari  alam  melalui  kegiatan pengamatan  mereka,  siswa  juga  mencari informasi  yang  dapat  diterapkan  untuk memecahkan  masalah  dalam  materi  yang diajarkan  guru.  Jadi,  saat    pembelajaran berlangsung  materi  yang  disampaikan  oleh guru  didalam  kelas  tidak  hanyaberasal  dari membaca  buku,  tetapi  bisa  juga  belajar langsung  dari  alam,  contohnya  dalam penelitian ini siswa diajak melihat fenomena kehidupan berupa pencemaran lingkungan.
Pendekatan sains teknologi masyarakat  juga  melatih  siswa  untuk memadukan  konsep  yang  telah  diperoleh dari  penjelasan  guru  di  kelas  dengan konsep  yang  didapatkan  baik  dari  internet maupun  membaca  buku.  Dalam  hal  ini siswa  juga  diajarkan  untuk  dapat  bekerja sama secara berkelompok dalam memecahkan masalah dan membuat alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan atau  topik  yang  sedang  dikaji.  Seorang siswa    dikatakan    memahami    suatu konsep  apabila  siswa  dapat    memberikan penjelasan  atau  uraian  yang  lebih  rinci dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri sebab  terkait  konsep  yang  dipelajari kemampuan  berfikir  yang  setingkat  lebih tinggi    dari    ingatan    atau  hafalan. Pendekatan  sains  teknologi  masyarakat (STM) merupakan suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu  peserta  didik  memahami  teori secara  mendalam  melaui  pengalaman belajar
praktik
serta dapat mengaplikasikannya kedalam teknologi.
Budiarti  (2014)  menyatakan    bahwa para    siswa    mudah  mengabaikan    guru- guru  yang  cara  mengajarnya  berulang- ulang dan karenanya tidak menarik perhatian    mereka.  Hal  ini  sangat    jelas mengakibatkan    siswa    menjadi  sangat
pasif    serta  terkesan    enggan  mengikuti pembelajaran  karena  suasana  monoton yang    didominasi    oleh    guru.  Kegiatan pembelajaran  menjadi  kaku karena  siswa melewati    sesi    tanya    jawab  saat    ada instruksi    dari    guru    yang    melontarkan pertanyaan  dan  siswa menjawab.
Dapat dikatakan bahwa pada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sains teknologi dan masyarakat (STM) terhadap pemahaman konsep diawali  dengan identifikasi  terkait  dengan suatu  isu  yang  merupakan  ciri  utamanya karena dengan mengemukakan isu mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban atau  memecahkan  masalah  dengan  cara mengidentifikasi isu tersebut. Dalam memecahkan masalah siswa  akan mencari informasi  dari  berbagai  sumber,  bukan hanya  di  dalam  kelas  namun  juga  diluar kelas  dengan  menggunakan  berbagai  cara termasuk memanfaatkan teknologi. Dengan demikian  siswa  belajar  menemukan  dan menyusun sendiri pengetahuan yang diperolehnya  dari  proses  belajar  yang dilakukannya (Rumansyah dan Irhasyuarna, 2003). Secara  umum  hasil  pemahaman konsep dengan penerapan model pendekatan  sains  teknologi  masyarakat sudah  cukup  memuaskan.  Hal  ini  dapat dilihat berdasarkan persentase nilai pemahaman  konsep  yang  sebagian  besar sudah  berada  dalam  kategori  baik  yaitu sebesar  22%  dan  lainnya  berada  dalam kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar  78%. Keberhasilan pencapaian ini, didukung oleh penerapan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat mampu membuat siswa tertarik dengan  materi  ajar  yang  nantinya  akan membuat  konsep  siswa  tertanam  kuat dalam  ingatan  dan  siswa  dapat  menjawab soal tes dengan benar.
Keberhasilan  penelitian  ini  sejalan dengan  data  hasil  dari  penelitian  Rindang Nevika  Dewi  (2011)    menyatakan  1. Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa dengan  materi  ekosistem  menggunakan pendekatan  sains  teknologi  masyarakat (STM)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas yang tidak menggunakan pendekatan STM dan 2. Jumlah siswa yang memunculkan sikap positif melalui pendekatan  sains  teknologi  masyarakat
materi  ekosistem  lebih  tinggi  dibandingkan kelas yang tidak menggunakan pendekatan sains teknologi masyarakat (STM).
Efektivitas Penerapan Pendekatan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Sikap Peduli Lingkungan Penerapan pendekatan sains
teknologi  masyarakat  (STM)  terbukti  efektif dalam meningkatkan sikap peduli lingkungan  .  Berdasarkan  hasil  uji  One sample t test yang disajikan pada Table 4.6 dengan nilai rata-rata 33,09 dengan signifikansi sebesar 0,000. Angka signifikansi ini lebih kecil dari 0,05 sehingga dalam  hal  ini  sikap  peduli  lingkungan dengan pendekatan sains teknologi masyarakat (STM) tersebut memiliki kategori sikap peduli  yang sangat tinggi .
Hal tersebut dapat disebabkan karena dengan
menggunakan penerapan pendekatan sains teknologi dan masyarakat dapat membentuk kelompok kecil, mengerjakan  tugas  bersama,  bertukar pikiran bersama kelompok, melatih ketelitian siswa dalam mendiskusikan materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan tidak hanya mendengarkan guru yang hanya memberikan  ceramah  serta  mengerjakan tugas  saja.  Berdasarkan  hasil    penerapan pendekatan  sains  teknolgi  masyarakat (STM)  terbukti  bahwa  pendekatan  ini merupakan  salah  satu  cara  atau  bentuk variasi  guru  dalam  mendorong  siswa  untuk termotivasi  dalam  belajar  sikap  peduli, sehingga  sikap  peduli  lingkungan  siswa menjadi lebih tinggi (meningkat).
Dalam  penerapan  pendekatan  sains teknologi masyarakat  ini siswa dilatih untuk membiasakan  diri  bersikap  peduli  akan masalah-masalah  sosial    dan  lingkungan yang  berkaiatan  dengan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.    Melihat  dasar  pijakan pengembangan  pendekatan  STM  tersebut, maka pendekatan STM dalam pembelajaran  IPA    layak    dimunculkan sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan siswa.  Pendekatan  sains  teknologi  dan masyarakat  (STM)  dapat  mengubah    sikap maupun    perilaku    siswa  untuk  menjadi lebih    peduli    terhadap  lingkungan
sehingga    siswa    berkeinginan  melakukan tindakan    nyata    apabila    ada  masalah yang    dihadapi    di    luar    kelas  seperti banyak  berserakannya  sampah-sampah disekitarnya.  Tindakan-tindakan    tersebut dikemas  menjadi    empat    tahap    yaitu tahap    invitasi,    eksplorasi,    solusi    dan aplikasi.
Menurut Widyatiningtyas (2009) pendekatan  STM  dapat  menghubungkan kehidupan  dunia  nyata  anak  sebagai anggota  masyarakat  dengan  kelas  sebagai ruang  belajar  sains.  Proses  pendekatan  ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak dalam mengidentifikasi potensi masalah, mengumpulkan data yang berkaitan dengan masalah,
mempertimbangkan  solusi  alternative  dan mempertimbangkan
konsekuensii berdasarkan  keputusan  tertentu.
Dalam  proses  pembelajaran,  tujuan seorang  siswa  salah  satunya  adalah mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Sikap peduli  pada  dasarnya  dapat  membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku  seseorang,  termasuk  perilaku individu  yang  sedang  belajar.  Sikap  peduli lingkungan    merupakan  suatu  indikator untuk  mengetahui  seberapa  hasil  yang sudah  diperoleh  oleh  siswa  dari  hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Siswa yang  telah  memiliki  sikap  peduli  akan berusaha  dengan  baik  dan  tekun  untuk mempraktikkannya  di  kehidupan  sehari- hari,  dengan  harapan    jika  memiliki  rasa sikap  peduli  baik  secara  teori  ataupun praktik  siswa  akan  mengaplikasikannya dengan baik.
Perilaku  peduli  lingkungan  yang  baik berdampak  pada  lingkungan  yang  menjadi baik  juga.  Baik  buruknya  kondisi  suatu lingkungan  ditentukan  oleh  sikap  perilaku manusia. Benda-benda hidup seperti binatang,  tumbuh-tumbuhan  dan  benda- benda  mati  dipengaruhi  oleh  manusia sehingga  keberadaannya  harus  dijaga  dan dilestarikan. Lingkungan sekitar yang dijaga dengan baik akan membawa manfaat yang besar  bagi  kelangsungan  hidup  manusia (Suprayogo, 2013).
Salah satu faktor yang mempengaruhi perilaku  adalah  tingkat  pendidikan.  Tingkat pendidikan berpangaruh terhadap pengetahuan  seseorang,  dimana  semakin
tinggi tingkat pendidikan maka pengetahuan  yang  dimiliki  semakin  baik. Pengetahuan  adalah  faktor  domain  yang mempengaruhi  perilaku  dimana  seseorang akan berperilaku sesuai dengan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Seseorang yang  mempunyai  tingkat  pendidikan  baik, mempunyai kemungkinan mempunyai pengetahuan  yang  baik  sehingga  dapat menunjukkan  perilaku  yang  lebih  baik terhadap  lingkungan  sekitar  dibandingkan dengan  seseorang  yang  berpendidikan lebih rendah (Notoatmodjo,  2010).
Penelitian  Sari  (2013)  menunjukkan guru  sebagai  pendidik  seharusnya  mampu mewujudkan  perubahan  perilaku  siswa yang  memiliki  tanggung  jawab  terhadap kesehatan  diri  siswa  sendiri.  Tanggung jawab  terhadap  kesehatan  dapat  dilihat melalui  perilaku  siswa  dalam  kebiasaan pada  kehidupan  sehari-hari.  Perubahan perilaku sehat melalui pendidikan kesehatan bukan sekedar  mentransfer ilmu pengetahuan  dan  sikap  dari  guru,  tetapi bagaimana siswa dapat berperilaku dengan mewujudkan keseimbangan antara lingkungan, perilaku, dan manusia.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  sudah  dijelaskan  dapat disimpulkan bahwa (1) penerapan pendekatan  sains  teknologi  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar IPA (2) penerapan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat  untuk  meningkatkan  sikap peduli lingkungan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran guna  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA sebagai berikut: (1) Penerapan pendekatan sains  teknologi  masyarakat  (STM)  dapat diterapkan pada materi IPA yang lain selain materi  pencemaran  lingkungan  karena model  pendekatan  ini  dapat  meningkatkan sikap  peduli  lingkungan  dan  pemahaman konsep  IPA  siswa;  (2)  Pembelajaran  IPA sebaiknya siswa
lebih banyak menggunakan
kegiatan pembelajaran diskusi,mengajukan pendapat dan praktikum,  agar  selain  siswa  mampu
memahami suatu konsep materi tetapi  juga bisa  melatih  sikap  peduli  siswa  terhadap lingkungan; (3) Guru yang ingin menerapkan  pendekatan  sains  teknologi dan  masyarakat  (STM),  disarankan  untuk lebih memfokuskan pada kategori membandingkan  dan  menjelaskan  (dalam kategori  pemahaman  konsep)  dan  dimensi mengklasifikasikan agar siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Bapak Prof. Dr. Putu Budi Adnyana, M.Si.  dan  Dr.  I  Wayan  Sukra  Warpala, M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah banyak  meluangkan  waktu  memberikan bimbingan, dukungan, dan petunjuk selama penelitian dan penulisan karya ilmiah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  Nurhayati.  2009.  Meningkatkan Hasil    Belajar    Matematika    Siswa Melalui    Pembelajaran    Berbasis
Masalah dengan Penilaian Portofolio    di    SMPN    10  Kota Gorontalo. Journal  Pendidikan  dan Pembelajaran 16(2): 125- 130.
Budiarti,    Yudha.    2014.    Pengaruh    Model Pembelajaran  Clis  Terhadap    Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD  Di Gugus    III    Kecamatan    Busungbiu. Artikel (Tidak  Diterbitkan).  Singaraja :Program    Pascasarjana    Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi,  N.  R.  2011.  Penerapan  Pendekatan
Sains-Teknologi-Masyarakat (STM) untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan Motivasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok Pencemaran Lingkungan Siswa Kelas VIIB SMP N 2 Pakis Aji Jepara Tahun Pembelajaran  2010/2011. Laporan Penelitian . UNY.
Firman,  H.  2000. Penilaian  Hasil  Belajar dalam  Pengajaran  Kimia .  Bandung:
Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Kresnawati,  N.  2013.  Korelasi  Kualitas Pembelajaran  Geografi  dan  Hasil Belajar Terhadap Sikap Peduli
Lingkungan  Siswa  Kelas  XII  IPS SMAN 1 Ponorogo. Jurnal Pendidikan Humaniora 1(3): 298-303.
Narwanti,  S.  2011. Pendidikan  karakter . Yogyakarta : Familia.
Notoatmodjo,  S.  2010. Pendidikan  dan Perilaku  Kesehatan .  Rineka  Cipta  :
Yogyakarta.
Riastuti, R. D. 2015. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Lingkungan Masyarakat untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Biologi  di  SMAN  1  Kota
Padang. Journal  Bioedukatika 3(2): 30-38.
Rusmansyah  dan  Isaryuana,  Y.  2003.
Prospek Penerapan Pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) dalam Pembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan . Departemen
Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sari,  I.  P.  T.  P.  2013.  Pendidikan
Kesehatan  Sekolah  Sebagai  Proses Perubahan  Perilaku  Siswa .  Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia . Volume 9, Nomor 2, November 2013. Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprayogo, I. 2013. Pengembangan Pendidikan  Karakter ,  Malang:  UIN-
MALIKI PRESS.
Widyatiningtyas,  R.  2009.  Pembentukan
Pengetahuan  Sains  Teknologi  dan Masyarakat dalam Pandangan Pendidikan  IPA .  EDUCARE:  Jurnal Pendidikan dan Budaya .