Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 138-144 DOI: https://doi.org/10.29210/30033125000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Efektivitas bimbingan kelompok teknik role playing untuk peningkatakan kepercayaan diri siswa sekolah menengah pertama
Sri Istiqomah *) , Enik Nurkholidah, Taufik Agung Pranowo Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Mar 19 th , 2023 Revised May 20 th , 2023
Accepted Jul 15 th , 2023 Efektivitas  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  untuk  peningkatan kepercayaan  diri  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Karanggayam  tahun  ajaran 2022/2023.  Skripsi.  Yogyakarta.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas  PGRI  Yogyakarta.  Juli  2023.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik  role playing  untuk peningkatan kepercayaan diri siswa kelas VII di  SMP Negeri  1 Karanggayam  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  pre-eksperimental  dengan  jenis onegroup  pretet-posttest  design.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunkan angket dengan populasi satu kelas. Sampel dalam penelitian ini mengambil  8  siswa  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis uji T-Test. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  role  playing  efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil analisis uji T-Test diperoleh nilai t = -35,104 dengan signifikan = 0,000 < 0,05 yang artinya pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing  berpengaruh  positif  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan  teknik  role  playing  efektif  untuk  peningkatan  kepercayaan  diri siswa kelas VII di  SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Pelajaran 2022/2023. Diharapkan  guru  bimbingan  dan  konseling  dan  guru  mata  pelajaran  dapat menerapkan kegiatan layanan bimbingan kelompok teknik role playing ini agar dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa).
Keyword:

## Bimbingan kelompok
Role playing
Kepercayaan diri
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Istiqomah, S., Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia Email: sriistiqomah00@gmail.com

## Pendahuluan
Pengembangan  kepercayaan  diri  adalah  suatu  proses  pembentukan  potensi  atau  kekuatan,  bakat,  sikap, perilaku  dan  kepribadian  seseorang  melalui  pembelajaran  dan  pengalaman  yang  dilakukan  berulang-ulang sehingga  meningkatkan  kapasitas  atau  kemampuan  diri  sampai  pada  tahap  otonomi  (kemandirian).  Hal tersebut sejalan dengan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Indonesia Pasal 1 ayat (1) bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki
Efektivitas bimbingan kelompok teknik role playing …
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia, serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Siswa SMP adalah siswa yang sedang mengalami masa remaja pertengahan (middle adolescent) berada pada kisaran usia 13-15 tahun. Masa dimana individu merasakan saat-saat yang dipenuhi dengan berbagai macam perubahan  dan  terkadang  tampil  sebagai  masa  yang  tersulit  dalam  kehidupannya  sebelum  memasuki  dunia kedewasaan. Keberanian akan tampil percaya diri pada siswa remaja sangatlah dibutuhkan agar siswa mampu mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Siswa  membutuhkan  kepercayaan  diri  jika  mereka  ingin berhasil.  Kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  tidak  selalu  terlihat  dengan  cara  yang  jelas.  Perilaku  yang menunjukkan kepercayaan diri yang rendah pada remaja meliputi: keraguan, kecemasan, kurang percaya diri, penghindaran, penutupan, kurangnya inisiatif, keputusasaan, takut berbicara di depan umum, dan kurangnya inisiatif (Fransiska, Fitriyadi, & Istirahayu, dalam Yuni Dwi Kartika & Alfin Siregar, 2023).
Rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  siswa  akan  mempengaruhi  pengembangan  potensi  yang  dimilikinya apabila siswa tersebut memiliki rasa percaya diri yang rendah maka potensi yang ada di dalam dirinya akan terhambat.  Sebaliknya  jika  siswa  memiliki  rasa  percayaa  diri  yang  tinggi  maka  potensi  di  dalam  diri  siswa tersebut dapat tereksplorasi dengan baik (Devi Eryanti, 2020).
Kepercayaan diri merupakan perasaan yakin akan kemampuan diri sendiri yang mencakup penilaian dan penerimaan positif terhadap dirinya sendiri, bertindak sesuai dengan kelebihan dan kekurangan dirinya serta yang diharapkan oleh orang lain maupun lingkungannya dan berhasil mencapai tujuannya. Kepercayaan diri adalah  keyakinan  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  mengembangkan  sikap  positif  serta  dapat memanfaatkannya dengan tepat (Silmi Nurfalah Khoerunisa. 2020). Keyakinan siswa terhadap segala aspek kelebihan  yang dimilikinya. Keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya (Hakim, 2002).
Siswa yang memiliki kepercayaan diri akan optimis dalam melakukan semua aktivitasnya dan mempunyai tujuan  yang  nyata.  Sebuah  kondisi  mental  atau  psikologis  diri  yang  memberikan  keyakinan  kuat  padanya untuk  berbuat.  Orang  yang  tidak  percaya  diri  memiliki  konsep  diri  negatif,  kurang  percaya  dalam kemampuannya, karena itu sering menutup diri. Namun pada kenyataannya, dalam lembaga pendidikan saat ini masih banyak dijumpai siswa yang memiliki permasalahan dengan perkembangan kepribadiaanya seperti kepercayaan  dirinya  yang  masih  rendah.  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  akan  mnghambat perkembangan prestasinya baik keterampilan intelektual, kemandirian, kecakapan, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Harapan untuk membangun kembali kepercayaan diri melalui pendidikan antara lain dengan  membangkitkan  keberanian  untuk  bertanya,  menjawab,  tampil  di  depan  kelas,  dan  memperluas pergaulan  yang  sehat.  Hal  tersebut  dapat  dimunculkan  melalui  kegiatan  kelompok  yaitu  melalui  layanan bimbingan kelompok.
Gejala  kurang  percaya  diri  tersebut  muncul  ketika  siswa  berbicara  atau  memulai  pembicaraan  dengan orang  yang  baru  dia  kenal,  mudah  cemas  dan  sering  salah  ucap  ketika  berbicara.  Sikap  siswa  yang menunjukkan  rasa  kurang  percaya  diri  antara  lain,  selalu  dihinggapi  rasa  ragu-ragu,  mudah  cemas,  tidak yakin,  cenderung  menghindar,  tidak  punya  inisiatif,  mudah  patah  semangat,  tidak  berani  tampil  di  depan banyak orang dan gejala kejiwaan lainnya yang nantinya akan menghambat siswa untuk berbuat sesuatu.
Hasil studi pendahuluan yang saya lakukan dengan melakukan observasi dan wawancara terhadap Guru BK  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Karanggayam  pada  tanggal  22  April  2022.  SMPN  1 Karanggayam yang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang telah menetapkan BK menjadi satu hal pendorong dan membantu siswa untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Salah satu layanan yang masuk ke dalam program BK adalah layanan bimbingan kelompok.
Ada beberapa poin penting yang menjadi catatan diantaranya mengenai program pemberian layanan BK sampai  saat ini baru  bisa diberikan waktu  kurang lebih  satu jam dalam sehari.  Dari hasil  need assessment  ini maka diketahui  kebutuhan, penentuan masalah dan diperoleh kondisi nyata siswa sebagai berikut, yaitu: (1) siswa tidak yakin menyampaikan pertanyaan atau jawaban dan tidak berani tampil untuk berbicara di depan kelas atau forum dalam mengikuti kegiatan di sekolah, (2) siswa suka menghindar dan cuek, (3) siswa malu menyampaikan pendapatnya apabila tidak ditunjuk terlebih dahulu, (4) terhambatnya kegiatan BK terutama layanan bimbingan kelompok karena adanya pandemi yang disebabkan oleh virus  Covid-19.  Selain itu juga, peneliti melakukan wawancara terhadap salah satu guru mata pelajaran (mapel) di sekolah tersebut.
Hasil dari wawancara terhadap guru mapel tentang kepercayaan diri siswa di sekolah saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar adalah siswa yang masih malu ketika akan bertanya, menyampaikan pendapatnya, maju  ke  depan  untuk  menjawab  pertanyaan,  siswa  bersikap  acuh  tak  acuh,  berdiam  diri,  masih  senang
menyendiri dibandingkan berinteraksi dengan teman kelasnya. Kurang mampu mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan, perasaan, pengendalian emosi dan lain sebagainya kepada teman-temannya.
Adanya  kondisi  permasalahan  dan  kebutuhan  layanan  bagi  siswa  mengenai  perilaku  rendahnya kepercayaan  diri,  maka  disusunlah  suatu  penelitian  untuk  peningkatan  kepercayaan  diri  di  sekolah  melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing. Harapannya, dengan bermain peran siswa akan lebih aktif  dalam  berbicara  dan  akan  dilatih  untuk  berani  tampil  menyampaikan  pendapatnya  di  depan  teman- teman. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Untuk Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII di SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023”.

## Kepercayaan Diri Siswa
Dalam  Kamus  Istilah  Bimbingan  dan  Konseling,  kepercayaan  diri  adalah  kondisi  mental  atau  psikologis individu yang memberi keyakinan kuat pada diri untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan (Thantaway, 2005:87). Siswa berada pada masa remaja ini ketika mereka bereksperimen dengan siapa mereka dan apa yang mereka inginkan di dunia, baik secara akademis maupun non akademis. Namun, ada kalanya hasil eksplorasi ini tidak seperti yang diantisipasi siswa. Hal ini dapat berdampak pada pengembangan konsep dirinya, yang pada  gilirannya  dapat  mempengaruhi  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  (Waris,  2020).  Percaya  diri  adalah keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri,  mampu  menyesuaikan  perilaku  mereka  dengan  keadaan  mereka, memiliki  citra  yang  baik  tentang  diri  mereka  sendiri,  dan  sadar  bahwa  setiap  diri  memiliki  kekuatan  dan keterbatasan (Eryanti, 2020).
Percaya diri adalah suatu perasaan dan keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki untuk dapat meraih kesuksesan dengan berpijak pada usahanya sendiri dalam mengembnagkan penilaian positif bagi diri sendiri maupun lingkungannya (Walgito dalam Fitri Emria, Zola Nilma dan Ifdil, 2018). Sebuah keyakinan pada diri sendiri  baik  itu  tingkah  laku,  emosi,  dan  kerohanian  yang  bersumber  dari  hati  nurani  untuk  mampu melakukan segala sesuatu sesuai dengan kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan hidup agar hidup lebih bermakna (Zultriadi Tanjung dkk, 2017).
Kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau perasaan yakin atas kemampuan diri sendiri sehingga orang yang  bersangkutan  tidak  terlalu  cemas  dalam  tindakan-tindakannya  (Henriana  dalam  Novtiar  Chandra  & Aripin  Usman,  2017).  Sebagai  suatu  keyakinan  yang  dimiliki  siswa  terhadap  segala  aspek  kelebihan  yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai tujuan dalam hidupya (Hakim dalam Iffa Dian Pratiwi, dan Hermien Laksmiwati, 2016:1).
Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai kepercayaan diri yang baik, yaitu percaya akan kemampuan diri, hingga  tidak  membutuhkan  pujian,  pengakuan,  maupun  penerimaan  dari  orang  lain,  berani  menerima  dan menghadapi  penolakan  orang  lain  dan  berani  menjadi  diri  sendiri  di  depan  orang  lain,  mempunyai pengendalian diri yang baik (tidak moody dan emosinya stabil), memiliki cara pandang yang positif terhadap diri sendiri dan orang lain. Sebaliknya ada beberapa ciri-ciri siswa dengan rasa percaya diri rendah yang patut diperhatikan,  diantaranya  adalah:  (1)  lebih  banyak  menghindar,  (2)  berperilaku  tidak  matang,  (3)  selalu menyalahkan orang lain, (4) keterampilan sosial yang buruk, (5) prestasi akademik yang memburuk, dan (6) mudah stres (Sarenta Kedang & Ikhda Rizky Nurbayu, 2020; Fatimah dalam Dettiany Pritama, 2015 :30).
Ketika  seseorang  merasa  percaya  diri,  mereka  tidak  merasa  perlu  membandingkan  diri  mereka  dengan orang lain  karena mereka  tahu mereka memiliki apa  yang diperlukan untuk berhasil dalam hidup dan puas dengan siapa mereka. Satu-satunya yang bisa merasa tidak aman tentang diri mereka sendiri adalah individu (siswa).  Adalah  mungkin  bagi  satu  orang  untuk  menentukan  apakah  orang  lain  kurang  percaya  diri berdasarkan gejala yang bermanifestasi dalam perilakunya. Gejala-gejala ini termasuk hal-hal seperti pengecut, menyendiri, ragu-ragu, pesimisme, kurangnya perhatian terhadap tugas, dan menyalahkan lingkungan ketika dia tidak dapat melaksanakan tanggung jawabnya (Bulantika & Kushendar dalam Yuni Dwi Kartika & Alfin Siregar, 2023)
Oleh  karena  itu,  yang  dimaksud  dengan  membangun  kepercayaan  diri  siswa  adalah  usaha  untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka memiliki potensi apa pun yang ada dalam diri mereka, sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memilih  rute  yang  akan  dilalui  hidupnya,  serta  kemandirian  dalam  hal bagaimana mereka akan termotivasi untuk belajar (Aziza Batubara, 2019).

## Bimbingan Kelompok Teknik role playing
Bimbingan  kelompok  merupakan  salah  satu  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  ada  di  sekolah. Bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi dan bantuan kepada sekelompok orang dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok  guna  mencapai  tujuan  tertentu.  Bimbingan  kelompok  diberikan  dalam
Efektivitas bimbingan kelompok teknik role playing …
suasana  kelompok  sehingga  diharapkan  dapat  berdampak  positif  bagi  siswa  yang  nantinya  bisa  mengubah perilaku yang menyimpang (Prayitno, dalam M. Deni Siregar, 2017:2).
Bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  cara  untuk  memberikan  bantuan  kepada  siswa  melalui  kegiatan kelompok,  dalam  bimbingan  kelompok  aktivitas  dan  dinamika  kelompok  harus  diwujudkan  dengan  tujuan membahas  berbagai  hal  yang  berguna  bagi  pengembangan  atau  pemecahan  bagi  masalah  siswa.  Tujuan bimbingan  kelompok  lainnya  adalah  agar  siswa:  (1)  mampu  berbicara  di  depan  umum,  (2)  mampu mengeluarkan  pendapat,  ide,  saran,  tanggapan,  perasaan,  dan  lain  sebagainya  kepada  orang  banyak,  (3) belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  (4)  bertanggungjawab  atas  pendapat  yang  dikemukakannya,  (5) mampu  mengendalikan  diri  dan  menahan  emosi,  (6)  dapat  bertenggang  rasa,  (7)  menjadi  akrab  antara  satu dengan  yang  lainnya,  dan  (8)  membahas  masalah  atau  topik  umum  yang  disarankan  atau  menjadi kepentingan  bersama  (Prayitno  dalam  Maharani  Valista  Putri,  2019).  Agar  mampu  memperoleh  apa  yang menjadi tujuan bantuan, bimbimgan kelompok perlu menggunakan berbagai pendekatan dan teknik.
Ada  beberapa  teknik-teknik  bimbingan  kelompok  yaitu:  (1)  home  room  program,  yaitu  suatu  program kegiatan yang dilakukan dengan tujuan agar guru BK mengenal siswanya lebih baik dan dilakukan di dalam kelas  di  luar  jam  pelajaran.  (2)  diskusi  kelompok,  diskusi  kelompok  merupakan  suatu  cara  yang  memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah   tertentu (brainstorming) bersama-sama. (3) teknik role playing  itu  suatu  pembelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa  dengan  cara  siswa memerankan suatu tokoh, baik tokoh hidup maupun mati (Afifuddin, dalam Maharani Valista Putri. 2019).
Siswa  memperoleh  kesadaran,  dan  pemahaman  tentang,  bagaimana  meningkatkan  kepercayaan  diri mereka melalui penggunaan layanan bimbingan kelompok yang mencakup pendekatan  brainstorming dengan tema "meningkatkan kepercayaan diri." Siswa dapat belajar berbicara dengan percaya diri dan tanpa rasa takut di depan audiens dengan layanan ini (Nisa, 2022).
Penggunaan    teknik  role  playing  juga  sangat  bermakna  agar  siswa  dapat  menghayati  dan  menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab, dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan (Amri, dalam Ningsih, 2014, hal 52).
Berikut  ini  kelebihan  dari  teknik  role  playing  adalah:  (1)  siswa  bebas  mengambil  keputusan  dan berpartisipasi secara utuh, (2) sangat menarik perhatian bagi kalangan siswa, (3) siswa dapat memetik butiran- butiran  hikmah  yang  terkandung  di  dalamnya  dengan  penghayatannya  sendiri,  (4)  Guru  BK  dapat mengevaluasi  pengalaman  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu  yang  berbeda,  (5)  dapat  berkesan  dengan kuat  dan  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  serta  membantu  siswa  meningkatkan  kepercayannya  dengan mengikuti kegiatan layanan ini.
Kelemahan dalam teknik role playing ini adalah sebagai berikut: (1) metode bermain peran ini memerlukan waktu yang relatif panjang atau lama, (2) memerlukan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak Guru BK maupun siswa.  Dalam  hal ini tidak semua  Guru BK memilikinya, (3)  Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu dan tidak percaya diri saat akan melakukan adegan tertentu. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  efektifitas  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  efektif  untuk  peningkatan kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Karanggayam tahun ajaran 2022/2023.

## Metode
Penelitian ini berupa penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  pre-eksperimen.  Desain ini merupakan  yang  desain  penelitian  eksperimen  yang  paling  sederhana  dan  tidak  terdapat  kelompok  kontrol dengan cara memberikan perlakuan dalam layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing.
Metode dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan hanya satu kelompok dan dapat diterapkan dalam  bentuk:  one  group  pre-test  dan  post-test  design.  Desain  ini  digunakan,  karena  dapat  membandingkan keadaan sebelum dengan keadaan sesudah diberi perlakuan. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam pelaksanaan penelitian  eksperimen  ini  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  melakukan  pre-test,  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat kepercayaan diri siswa sebelum diberikan treatment, yaitu menggunakan angket, (b) melakukan treatment, yaitu perlakuan  yang  diberikan  dalam  layanan  bimbingan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  terhadap  sekelompok siswa  yang  ditentukan  sebelumnya  dengan  melihat  hasil  angket  yang  diberikan  sebelumnya,  (c)  melakukan post-test dalam kegiatan ini setelah diberikan perlakuan.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023. Sampel  penelitian  ini  adalah  subjek  penelitian  yang  dipilih  berdasarkan  hasil  dari  pengukuran  dengan  skala tingkat kepercayaan diri pada siswa (SKDS) yang diberikan, jumlah prasyarat subjek uji statistik maka jumlah subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah 8 siswa. Pengambilan subjek diperoleh dengan menggunakan
teknik  random  assignment.  Hal  ini  mempunyai  makna  bahwa  subjek  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk menjadi subjek penelitian. Variabel yang terlibat dalam penelitian ini yaitu variabel bebas/independent variable (X) adalah bimbingan kelompok teknik  role playing. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan timbulnya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat/dependen variable (Y) adalah kepercayaan diri.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuisioner  atau  angket. Kuesioner/angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono: 2019:234).
Untuk skor jawaban kuisioner pada aitem favorable: SS (Sangat Sesuai) skor 4. S (Sesuai) skor 3, TS (Tidak Sesuai) Skor 2, STS (Sangat Tidak Sesuai) skor 1. Skor untuk jawaban aitem  unfavorable: SS (Sangat Sesuai) skor 1. S (Sesuai) skor 2, TS (Tidak Sesuai) Skor 3, STS (Sangat Tidak Sesuai) skor 4.
Kemudian  langkah  selanjutnya  yaitu  menguji  validitas  dan  reliabilitasnya  untuk  mengetahui  apakah angket  tersebut  valid  dan  reliabel  untuk  diberikan  kepada  siswa  selain  sampel  penelitian.  Di  sini  peneliti melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  2.1.  Berdasarkan  hasil  uji validitas  tersebut  dari  50  item  pernyataan  semuanya  dikatakan  valid.  Dan    diketahui  bahwa  nilai  koefisien cronbach’s alpha sebesar 0,902.  Menurut (Ghozali, 2016),  kriteria pengambilan keputusan dalam uji realibilitas adalah  sebagai  berikut:  Apabila  nilai  Cronbach's  Alpha  >  0,60,  maka  item  pernyataan  dalam  kuesioner  dapat dikatakan reliabel.

## Tabel 1 <Uji Reliabilitas>
Setelah  data-data  penelitian  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  ialah  menganalisis  data.  Analisis  data yang  peneliti  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Adapun  uji  yang digunakan  ialah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t-test  dan  uji  hipotesis.  Uji  Normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji Homogenitas bertujuan untuk meguji data  tersebut  sama  atau  homogen.  Uji  t-test  bertujuan  membandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  siswa diberikan  treatment.  Dan  uji  hipotesis  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis regresi linier sederhana.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah melakukan prosedur yang panjang, yaitu dengan mengantongi surat izin penelitian dari Dekan FKIP, Dinas Pendidikan, surat balasan ijin penelitian dari sekolah, melakukan uji coba istrumen,  uji coba RPLBK yang telah disusun serta dilanjutkan pelaksanaan penelitian dengan memberikan treatment kepada siswa yang sudah dipilih, akhirnya peneliti mendapatkan hasil penelitian. Terdapat 50 butir aitem di kuisioner dikatakan valid  dan  reliabel,  sehingga  dapat  untuk  dipergunakan.  Menurut  (Ghozali,  2016),  bahwa  nilai  koefisien croncbach’s  alpha  >  0,60,  maka  kuisioner  tersebut  dapat  dikatakan  reliabel.  Dan  setelah  diuji,  hasil  nilai  uji reliabilitasnya yaitu 0,902. Maka pernyataan dalam kuisioner dikatakan relibel . Pada uji normalitis ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS versi 21.
Menurut  Duwi  Priyatno  (2018:77)  data  dapat  dikatakan  bersitribusi  normal  apabila  nilai  signifikan  >  0,05. Dan  dikatakan  berdistirbusi  tidak  normal  apabila  nilai  signifikan  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dengan  metode  One  Sample  Kolmogorov  Smirnov,  diketahui  hasil  nilai  signifikasi  sebelum  diberikan  treatment 0,964  dan  setelah  diberikan  treatment  diperoleh  nilai  signifikasi  0,998.  Berdasarkan  data  yang  didapat  maka masing-masing  data  diperoleh  nilai  signifikasi  >  0,05  dapat  disimpulkan  data  kepercayaan  diri  pada  siswa berdistribusi normal.

## Efektivitas bimbingan kelompok teknik role playing …
Menurut Usmadi (2020:50), uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi adalah  sama  atau  tidak  dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikan  >  0,05.  Pada  hasil  tabel  uji homogenitas,  dapat  diperoleh  nilai  homogen  pada  tabel  signifikan,  jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka  data dikatakan  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikan  0,267  sehingga  data  dapat  dinyatakan homogen.
Uji  T  digunakan  untuk  menguji  variabel  independen  secara  persial  terhadap  variabel  dependen. Berdasarkan hasil analisis uji Paired T-Test diperoleh nilai T = -32,5 dengan nilai sigifikan = 0,000<0,05. Hal ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  pre-test  dan  post-test,  rata-rata  pre-test  sebelum  diberikan treatment sebesar 153, 65 sedangkan rata-rata post-test setelah diberikan treatment sebesar 186,13. Maka hasil T- Test  tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  antara  skor  pre-test  dan  post-test  yang  dilihat  pada  mean sebesar -32,50. Serta untuk uji hipotesis Berdasarkan hasil analisis uji T diperoleh nilai t = -35,104 dengan nilai signifikasi = 0,000 < 0,05. Uji T dengan kriteria signifikasi <0,05 maka hipotesis yang diajukan terbukti dan signifikasi.  Maka hipotesis  pada penelitian  yang diajukan  terbukti  yaitu  bimbingan kelompok dengan teknik role  playing  efektif  untuk  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Karanggayam  tahun ajaran  2022/2023.  Dengan  demikian  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  efektif  untuk  peningkatan kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023.

## Simpulan
Hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role-playing  efektif  untuk peningkatan kepercayan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023. Hal ini dikatakan efektif karena adanya perbedaan yang signifikan antara pre-test dan post-test dimaa skor pre-test lebih rendah daripada skor post-test, karena tujuan dari penelitian ini yaitu peningkatan kepercayaan diri siswa yang artinya  peneliti  berharap  setelah  memberikan  treatment  maka  siswa  dapat  meningkatkan  rasa  kepercayaan dirinya. Hasil penelitian ini diperoleh skor sebelum diberikan treatment memiliki skor pre-test 153,63 dan setelah diberikan  treatment  memiliki  skor  post-test  186,13.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  T  diperoleh  nilai    t  =  -35,104 dengan  nilai  signifikan  =  0,000  <  0,05.  Uji  T  degan  kriteria  signifikan  <  0,05  maka  hipotesis  yang  diajukan terbukti  signifikan  dan  berpengaruh  positif  dalam  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  pada  kelas  VII. Sehingga  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  efektif  untuk  peningkatan kepercayaan diri siswa. Berdasarkan hasil uji t diperoleh Ha diterima, yang artinya terdapat pengaruh positif dan  signifikan  mengenai  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  untuk peningkatan kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Karanggayam Tahun Ajaran 2022/2023.

## Referensi
Aisyah,  dkk.  2019.  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaa,  Vol.  9,  No.  3,  September  2019:  217-276.  doi: https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/2386
Basri,  H.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesi Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Program Studi PGSD. Vol.1”.
Devi  Eryanti.  2020.  Solution  Focused  Brief  Therapy  untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Remaja.
Professional,  Empathy  and  Islamic  Counseling  Journal.  Vol.  3,  No.  2,  Desember  2020,  hlm.  221-233.  e-
ISSN: 2685-0702, p-ISSN: 2654-3958. Tersedia Online di
http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic
Fitri  Emria,  Zola  Nilma  dan  Ifdil.  2018.  Profil  Kepercayaan  Diri  Remaja  Serta  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi, Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 4 (1) 1-5.
Hasmi,  Nur.  2019.  Pengaruh  Teknik  Role  Playing  dalam  Layanan  Konseling  Kelompok  Terhadap Kepercayaan Diri Siswa di Sekolah Menengah Atas Negeri 12 Pekanbaru. Skripsi.
Lestari, Trisma Ana. 2018. Efektivitas Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Peserta Didik SMP Perintis 2 Bandar Lampung. Skripsi.
Munir, Fatiqin A.; Kendi, I. 2017. “Pengaruh Penggunaan Metode Role Playing Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X”. Jurnal Florea. Vol.4, No.1. Hal 37”
Nikmah,  Lailatul.  2017.  Efektivitas  Teknik  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 8 Kediri. Skripsi.
Nisa,  S.  S.  (2022).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  Diskusi  Kelompok  terhadap Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Ma Al Falah.
Nisrina, N. F.; Slamet, 2016. “Layanan Konseling Kelompok dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa SMKN 1 Depok Sleman”. Jurnal Hisbah, Volume.13
Novtiar  Chandra  dan  Aripin  Usman.  2017.  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan Diri Siswa SMP Melalui Pendekatan Open Ended, Jurnal Prisma Universitas Suryakencana, 5(2).
Pratiwi, I. D.; Laksmiwati  H. 2016. “Kepercayaan diri dan  Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA”.  Jurnal Psikologi Teori dan Terapan. Vol.7, No.1. Hal 44”
Prayitno, 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Pritama,  Dettyani.  2015.  Studi  Tentang  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SD Negeri 1 Pengasih. Skripsi.
Putri,  Maharani  Valista.  2019.  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Sosiodrama  Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Skripsi.
Riyanti, C., & Darwis, R. S. 2020. Meningkatkan Kepercayaan Diri pada Remaja dengan Metode Cognitive Restructuring. Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM), 1(1), 111–119.
Silmi  Nurfalah  Khoerunisa.  2020.  Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Pendekatan  Bimbingan Kelompok  (Studi  Literatur).  Skripi.  Universitas  Pendidikan  Indonesia І ropository.upi.edu І perpustakaan.upi.edu
Siregar,  M.  D.  2017.  “Pengaruh  Pemberian  Bimbingan  Kelompok  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa”. Jurnal DIDIKA. Vol.1, No.2”.
Thantaway. 2005. Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling.
Wardatul,  D.;  Yulita  W.A.N.  2012.  Teknik  Sosiodrama  untuk  Meningkatkan  Kepercayaa  Diri  Siswa  Kelas VIII B Kristen 1 Surakarta. Skripsi.
Waris,  M.  S.  (2020).  Komunikasi  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam  Penanggulangan  Kenakalan  Remaja Siswa MTs Negeri Parepare.
Yuni  Dwi  Kartika:  Alfin  Siregar.  2023.  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Brainstorming  untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  di  Kota  Kisaran. Jurnal Ilmu Pendidikan, Jayapangus Press. Volume 6 Nomor 2 (2023) ISSN: 2615-0891 (Media Online) Zultriadi  Tanjung,  &  Sinta  Huri,  Amelia.  2017.  Menumbuhkan  Kepercayaan  Diiri  Siswa.  Jurnal  Riset Tindakan Indonesia. Vol 2 Nomor 2, hlm 1-4.