## PENGEMBANGAN BUKU CERITA ANAK DENGAN MENGINSERSI BUDAYA LOKAL DALAM TEMA KEGEMARANKU
UNTUK KELAS I SEKOLAH DASAR
N.L.M.T. Pratiwi
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: tri.pratiwi@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  cerita  berdasarkan  muatan  sikap dan  literasi  dini  pada  tema Kegemaranku serta  mengetahui  efektivitasnya  dalam pembelajaran.  Pengembangan  buku  cerita  anak  dilakukan  dengan  menginsersi  budaya lokal.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development) dengan  menggunakan  Model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,
Implementation,  Evaluation). Hasil  pengembangan  buku  cerita  anak  berjudul  “Luh Gendis Sang Penari” dapat memuat budaya lokal berbasis muatan pelajaran yang terkait dengan  kompetensi  sikap  spiritual  seperti  (berprilaku  syukur  dan  toleransi  dalam beribadah),  sikap  sosial  seperti  (toleransi,  kerja  sama  dan  tanggung  jawab),  membaca awal seperti (membaca nyaring dan lancar dengan kalimat sederhana) dan menulis awal seperti  (menulis  kata  sederhana).  Setelah  mengimplementasikan  buku  cerita  tersebut dalam  pembelajaran,  didapatkan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  buku  cerita  anak tersebut efektif digunakan sebagai buku pendamping pada Kurikulum 2013.
Kata kunci: literasi dini, budaya lokal, buku cerita anak, sikap

## ABSTRACT
This research  was purposed to develop storybooks  based on the content of attitude and early literacy on the theme of My Passion , and to know its effectiveness in learning. The developing  of  children  storybook  was  done  by  inserting  the  local  culture.  The  type  of this  research  is  Research and  Development  by  using  ADDIE  Model  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation). The result of the developing of children storybook titled “Luh Gendis Sang Penari” can contain local culture based on the content of  the  lesson  related  to  the  competence  of  spiritual  attitudes  (behave  in  gratitude  and tolerance  in  worship),  social  attitudes  (tolerance,  collaboration  and  responsibility),early reading(reading  aloud and  fluently  with  simple  sentences),  and early  writing  (writing  a simple  word).  After  implementing  the  storybook  in  the  learning,  the  result  obtained indicating that the children storybook is effective to use as a companion book in the 2013 curriculum.
Keywords: earlyliteracy, local culture, children’s story books, attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  membantu anak  berkembang  secara  optimal  dengan
potensi dan sistem nilai yang diyakininya serta serasi  dengan  persyaratan  dan  tuntutan masyarakat  (Dantes,2014).Dalam  menghadapi perkembangan  ipteks,  tantangan  masa  depan,
serta  untuk  mewujudkan  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional,  seperti  yang  dirumuskan dalam  pasal  3  UU  No.20/2003  yaitu berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab,  pemerintah  melalui Kemdikbud, mengembangkan Kurikulum 2013 secara nasional.
Kurikulum 2013 merupakan rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang telah  dirintis  tahun  2004  yang  berbasis kompetensi  lalu  diteruskan  dengan  kurikulum 2006    (Kurniasih,  2014).  Tujuan  penggunaan kurikulum  2013  adalah  untuk  membentuk peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia.  Oleh  karena itu,  Kurikulum  2013  saat  ini  dibuat  seiring dengan kemerosotan karakter bangsa Indonesia  pada  akhir-akhir  ini.  Selain  itu,
penyebab
perlunya mengembangkan kurikulum  2013  adalah  beberapa  hasil  dari riset internasional yang dilakukan oleh Global Institute  dan  Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  merujuk  pada suatu  simpulan  bahwa  prestasi  peserta  didik Indonesia tertinggal dan terbelakang (Mulyasa,  2013).  Oleh  kerena  itu,  terbitnya Kurikulum 2013 untuk semua satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  merupakan salah  satu  langkah  sentral  dan  strategis  dalam kerangka  penguatan  karakter  menuju  bangsa Indonesia  yang  madani.  Kurikulum  2013 mengedepankan  sikap  yaitu  sikap  sosial  dan sikap  spiritual.  Sikap  spiritual  dipandang sebagai  perwujudan  dari  bentuk  interaksi vertikal  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Sementara  itu  sikap  sosial  adalah  kesadaran individu  yang  menentukan  perubahan  yang nyata,  yang  berulang-ulang  terhadap  objek sosial.
Selain  pembelajaran  sikap  sebagai proses untuk membantu peserta didik menjadi lebih  baik,  pembelajaran  literasi  juga  tidak kalah  pentingnya  ditekankan  kepada  peserta didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan literasi  atau  membaca  dan  menulis  anak  di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  PIRLS (Progress  In  International  Reading  Literacy Study) tahun  2006  yang  menunjukkan  bahwa rata  –  rata  kemampuan  memahami  bacaan siswa  SD  dan  Mi  di  Indonesia  memperoleh skor 405 yang masih di bawah skor rata – rata 500  dan  menduduki  peringkat  41  dari  45 negara  yang  diteliti  (  I.  Mullis,  Martin, Kennedy,  &  Fo,  2007).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  yang  dilakukan  di sekolah belum berhasil seperti yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  literasi  dini  hal yang  penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah dasar untuk membentuk perilaku dan kecakapan  hidup  yang  diharapkan  di  dalam bermasyarakat.Secara sederhana, literasi dapat diartikan sebagai sebuah kemampuan membaca  dan  menulis.  Sulhan  (2006:91) menyatakan  bahwa  “kemampuan  literasi (mendengar, berbicara, membaca, dan menulis)  merupakan  kemampuan  dasar  yang perlu  dikuasai  anak  dalam  meraih  cita- citanya”. Penelitian menunjukkan dengan jelas bahwa kemampuan literasi yang baik membantu  anak  untuk  lebih  mudah  belajar membaca dan meningkatkan tingkat kesuksesan  anak  di  sekolah  (Senechal  & LeFevre,  2002).  Kesulitan  belajar  maupun kesulitan  dalam  menerima  informasi  akan dialami  oleh  anak  jika  kemampuan  dasar tersebut  gagal  dikuasainya.  Oleh  karena  itu, literasi  dini merupakan hal yang penting yang harus  dikuasai  oleh  siswa  di  kelas  rendah karena dalam cakupan keterampilan berbahasa Indonesia penguasaan literasi dini menyiapkan siswa agar mampu dan terampil menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta sebagai dasar untuk mengembangkan keterampilan  berbahasa  siswa  di  kelas selanjutnya.  Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum 2013  yang  bermuara  pada  pembentukan
karakter maka kemampuan literasi dini sangat diperlukan  untuk  menunjang  pembentukan karakter tersebut.
Karakteristik  anak  SD  diantaranya adalah  berpikir  naratif,    dan  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi.  Salah  satu  kegiatan yang  mereka  senangi  adalah  mendengarkan berbagai  cerita  atau  dongeng.  Menurut  Taro dalam Guna (2014) “dunia anak adalah dunia yang seharunya diisi dengan aktivitas bermain, mendengar  cerita,  dan  juga  bernyanyi”. Mendengarkan  dongeng  sangat  diminati  oleh anak-anak  yang  berimbas  secara  langsung pada diri sendiri.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Marhaeni, dkk (2006)  menunjukkan  bahwa  buku  pelajaran Kurikulum  2013  khususnya  untuk  kelas  awal dalam  pengemasannya  masih  lebih  banyak berorientasi  ekspositori.  Sedangkan  menurut Oktariyanti  (2016)  anak-anak  usia  dini memiliki  proses  berpikir  yang  lebih  naratif bukan  ekspositoris.  Tentu  saja  pembelajaran yang  bersifat  ekspositoris  ini  tidak  sesuai dengan  karakter  anak  didik  yang  belum  bisa memahami  hal-hal  yang  abstrak.  Penggunaan buku  yang  bersifat  ekspositoris  ini  bukanlah suatu  yang  buruk  karena  siswa  pun  akan mendapatkan banyak pengetahuan dan pengalaman dari belajar dengan menggunakan buku  ini.  Namun,  mengingat  karakter  peserta didik yang sangat tertarik dengan pembelajaran  bersifat  naratif,  sangatlah  logis apabila  buku  ajar  yang  telah  disediakan didampingi  juga  dengan  buku  cerita  bersifat naratif  yang  sejalan  dengan  tema-tema  yang harus  diajarakan  dalam  penerapan  Kurikulum 2013.Selain  itu  cerita  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013  dengan  muatan  materi pelajaran  khususnya  di  kelas  1  juga  sulit dicari. Oleh karena itu, perlu adanya penelitian mengenai  muatan  sikap  dan  literasi  yang  bisa dimasukkan  ke  dalam  cerita  anak,  yang nantinya bisa digunakan untuk membelajarkan anak tentang sikap dan kemampuan membaca menulis  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013 khusunya  di  kelas  1  (Oktariyanti,  2016). Muatan  sikap  dan  literasi  yang  dimasukkan
juga  haruslah  yang  terdapat  muatan  budaya lokal.  Vygotsky  menekankan  pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran.  Menurut  Taylor  (1993)  Orang lain merupakan
bagian dari lingkungan.Pemerolehan  pengetahuan  siswa bermula  dari  lingkup  sosial,  antar  orang,  dan kemudian  pada  lingkup  individu  sebagai peristiwa internalisasi (Taylor, 1993). Vygotsky menekankan pada pentingnya hubungan  antara  individu  dan  lingkungan sosial  dalam  pembentukan  pengetahuan  yang menurut  beliau,  bahwa  interaksi  sosial  yaitu interaksi  individu  tersebut  dengan  orang  lain merupakan  faktor  terpenting  yang  dapat memicu  perkembangan  kognitif  seseorang. Konstruktivisme menurut pandangan Vygotsky menekankan pada pengaruh budaya.
Berdasarkan asumsi itu bahwa penting adanya  bahan  buku  pelajaran  bersifat  naratif dengan  memasukkan  unsur  budaya  lokal  di dalamnya.  Penelitian  Marhaeni,dkk  (2006) juga  telah  mengajukan  buku  cerita  anak  yang dapat  menjadi  buku  pendamping  tersebut  dan telah  menghasilkan  prototipe  yang  akan mendampingi pelajaran.Prototipe tersebut harus  dikembangkan  menjadi  sebuah  buku cerita  yang  menarik  untuk  dapat  dinimati siswa. Alasan mendasar pemilihan cerita anak sebagai  pendamping  buku  pelajaran  tersebut, berakar  pada  karakteristik  anak  usia  SD  kelas awal,  yang  bersifat  operational  konkrit,  anak suka  cerita,  dan  bepikir  naratif.  Anak-anak belum  mampu  berpikir  secara  abstrak  untuk memahami  konten  mata  pelajaran,  mereka belajar  melalui  pendidikan  yang  konkrit. Sehingga, pembelajaran diharapkan berlangsung  melalui  cerita-cerita  yang  mudah dipahami oleh siswa.
Melalui cerita atau dongeng yang baik, sesungguhnya  anak  tidak  hanya  memperoleh kesenangan  atau  hiburan  saja,  akan  tetapi mendapatkan  pendidikan yang  jauh  lebih  luas dan  juga  dapat  menyentuh  berbagai  aspek pembentukan  sikap  anak  didik.  Murtiningsih (2001)  mengatakan  bahwa  kegiatan  bercerita dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa, melatih siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan
bertanggung jawab,
serta sikap menghargai.Cerita  akan  lebih  mereka  ingat daripada  hafalan  mata  pelajaran  tertentu (Mukhlason,  2015:  86).  Cerita  sangat  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan moral  anak  (Ahyani,  2010).  Penelitiannya membuktikan bahwa siswa yang diajar dengan teknik  bercerita  memiliki  kecerdasan  moral yang  lebih  tinggi  dibandingkan  anak  yang tidak  diajar  dengan  bercerita.  Pengembangan karakter  di  dalam  cerita  yaitu  pengembangan tokoh ( characters ) dan penokohan (characterization) mengkonstruk  pemahaman dan  meningkatkan  kecerdasan  moral  dan emosional  siswa  sehingga  lebih  jujur,  lebih peka,  lebih  disiplin  dan  bertanggung  jawab. Proses  pertumbuhan  karakter  ini  bergantung pada  proses  pemahaman  dan  pembelajaran  di masing-masing  individu  dan  juga  bergantung pada  karakter  peserta  didik  apakah  mampu dan mau memahami karakter dan meningkatkan  kualitas  karakternya  sendiri. Dari  pembelajaran  berbasis  cerita  ini,  literasi dapat ditingkatkan dan karakter juga tertanam kuat  sejak  dini  serta  melalui  pembelajaran berbasis  cerita ini, pembelajaran dalam tema- tema  itu  akan  lebih  cepat  diserap  oleh  anak. Jadi,  agar  hasil  penelitian  Marhaeni  dkk (2006)  berhasil,  maka  pengembangan  buku cerita  anak  berdasarkan  prototipe  yang  telah disusun  harus  direalisasikan.  Sehingga,  perlu adanya  tindak  lanjut  berupa  pembuatan  buku cerita  anak  yang  mencakup  keseluruhan materi masing-masing tema pada anak-anak di kelas  usia  dini.  Buku  cerita  anak  yang  telah jadi,  nantinya  mendampingi  buku  pelajaran Kurikulum  2013  yang  telah  ada  sebelumnya. Otomatis  hal  ini  akan  menuntut  guru  untuk mampu  bercerita  dengan  baik  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengembangkan  buku  cerita berdasarkan  muatan  sikap  dan  literasi  dini dengan  memasukkan  budaya  lokal  pada  tema Kegemaranku serta mengetahui efektivitasnya dalam pembelajaran.

## METODE
Pengembangan buku cerita ini mengadaptasi  design  prototipe  teoritik  buku cerita  yang  dikembangkan  oleh  Oktariyanti (2016)  sehingga  pengembangan  buku  cerita dalam penelitian ini melalui tahapan Development, Implementation, Evaluation ).
Tahap  1 Development adalah  tahap pengembangan cerita berdasarkan analisis dan desain  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian sebelumnya.Pada  tahap  2 Implementation , implementasi yang digunakan adalah implementasi  terbatas.  Setelah  buku  cerita “ Luh  Gendis Sang  Penari”  mengalami penyempurnaan atas masukan dari 2 ahli dan 2 guru,  maka  buku  cerita  tersebut  dapat dicobakan  sebagai  buku  pendamping  buku pelajaran  Kurikulum  2013  di  kelas  I.  Setelah mengembangkan  dan  mengimplementasikan buku  cerita  tersebut,  selanjutnya  dilakukan tahap Evaluation .  Tahap  3 Evaluation dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  buku cerita  yang  telah  dihasilkan  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran  mendampingi buku  pelajaran  Kurikulum  2013  dengan menggunakan  rumus  besaran  efektivitas sebagai berikut.
𝑀 = Ʃ 𝑥 𝑁 ( Bruning, 1997)
Keterangan;  M=  Rata-rata  sampel;  Ʃx= Jumlah  nilai;  N=  Banyaknya  subjek  yang dilibatkan / individu yang menjadi sampel.

## 𝒰 = 0,65 𝑥 𝑆𝑀𝐼 𝑁 (Bruning, 1997)
Keterangan; 𝒰 =  Rata-rata  populasi  yang ditetapkan  /  mengacu  pada  KKM  minimal; SMI = Standar Maksimal Ideal; N  = Banyaknya  subjek  yang  dilibatkan  /  individu yang menjadi sampel.
𝑡 = 𝑀 −  𝒰 √ Ʃ 𝑥 2 − ( Ʃ 𝑥)2 𝑁 𝑁 (𝑁−1)
(Bruning, 1997)
Keterangan; t  = Koefisien t-test; M  =  Rata- rata sampel; 𝒰 =  Rata-rata  populasi  yang ditetapkan  /  mengacu  pada  KKM  minimal;

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Ʃx 2 = Jumlah skor kuadrat; (Ʃx) 2 = Kuadrat dari  jumlah  jumlah  skor;  N=  Banyaknya subjek  yang  dilibatkan  /  individu  yang menjadi sampel.
𝐸𝑆 = 𝑡 √ 1 𝑁 (Bruning, 1997)
Keterangan;  ES=  Kemurnian  efektivitas,  t= Koefisien  t-test;  N=  Banyaknya  subjek  yang dilibatkan / individu yang menjadi sampel. Setelah  dilakukan  perhitungan,  kemudian dikategorikan  berdasarkan  tabel  efektivitas sebagai berikut.
Tabel 01. Efek Size (ES)
Efek Size (ES) Keterangan ES < 0,2 Kurang Efektif 0,2 <  𝐸𝑆 < 0,8 Efektif
0,8 <  𝐸𝑆
Sangat efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berhasil dilakukan dengan melalui tahapan Development,
Implementation, dan Evaluation.
Hasil
penelitian pada tahapan Development yaitu
telah  dikembangkan  sebuah  cerita  anak berdasarkan  pada  aspek  kajian  sikap  spiritual, sikap sosial, membaca awal dan menulis awal.
Adapun  tahap  pengembangannya  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 02.Tahap Pengembangan Buku Cerita Berdasarkan Aspek Kajian Sikap dan Literasi Dini
No . Aspek Kajian Temuan Muatan Pembelajaran Budaya Lokal yang Mendukung Halaman pada Buku Cerita 1. Nilai – nilai  sikap spiritual Berprilaku Syukur Kewajiban bersembahyang / mebanten  seperti  :  Yadnya  sesa  / mebanten  saiban,  Mebanten  canang, Sembahyang purnama tilem. 3,16, 22 2. Nilai – nilai  sikap sosial Toleransi Mengucapkan  salam  budaya  lokal seperti  :  Om  swastyastu,  Om  santi, santi, santi om, Selamat pagi, Selamat siang. 4

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Kerja sama Saling  membantu  dalam  aktivitas bermain seperti : Metajogan, megangsingan, megala – gala, meong – meong, lelipi ngalih ikuh, engkeb – engkeban, gobak sodor, engklek, polo – poloan, curik – curik, mecingklak. 10,12 Tanggung jawab Patuh  pada  aturan  dan  hukum  dalam aktivitas bermain seperti : Metajogan, megangsingan, megala – gala, meong – meong, lelipi ngalih ikuh, engkeb – engkeban, gobak sodor, engklek, polo – poloan, curik – curik, mecingklak. 8, 9 3. Membaca awal Membaca Nyaring - 1– 23 4. Menulis awal Menulis kata sederhana - 2
Cerita  anak  yang  telah  dikembangkan berjudul “Luh  Gendis  Sang  Penari” .  Tokoh dalam  cerita  tersebut  yaitu  Luh  Gendis,  Dek Rai,  Mang  Ayu  dan  Bu  Dewi.  Cerita  ini menceritakan  tentang  seorang  gadis  yang bernama Luh Gendis yang memiliki dua orang teman yang bernama Dek Rai dan Mang Ayu. Mereka memiliki  kegemaran  yang  sama  yaitu gemar  menari  tarian  Bali.  Mereka  mengikuti latihan menari disebuah sanggar tari. Guru tari mereka  bernama  Bu  Dewi.  Berkat  kesabaran gurunya  dalam  melatih  menari  dan  berkat ketekunan  Luh  Gendis  dan  dua  orang temannya  dalam  latihan  menari,  akhirnya mereka  dinobatkan  menjadi  sang  juara  dalam perlombaan  menari.  Selain  itu,  didalam  buku cerita tersebut dilengkapi dengan catatan guru
dan  orang  tua  siswa  yang  nantinya  berguna dalam  menggunakan  buku  cerita  tersebut. Pada  tahap Implementation ,  buku  cerita  yang dihasilkan  tersebut  kemudian  diujicobakan sebagai  buku  pendamping  buku  pelajaran Kurikulum  2013  di  kelas  I  SD.  Buku  cerita yang  dihasilkan  digunakan  sebanyak  6  kali dalam 1 minggu. Dalam satu minggu terdapat 6  pembelajaran  yang  menggunakan  buku cerita anak tersebut. Agar mempermudah guru menggunakan  buku  cerita  dalam  proses pembelajaran, maka dibuatkan sebuah skenario  pembelajaran.  Adapun  skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  buku cerita  sebagai  pendamping  buku  kurikulum 2013 yaitu sebagai berikut.
Tabel 03: Skenario Penggunaan Buku Cerita di Kelas I SDTema Kegemaranku No Kegiatan Siswa di Buku Siswa Kegiatan Guru Saat Menggunakan Buku Cerita 1. Membuka Tema Buku Cerita dibacakan secara keseluruhan 2. Pembelajaran 1 Menyanyikan  lagu  Andaikan Aku Punya Sayap. Selain  menyanyikan  lagu  “Aku  Punya Sayap”,  guru  mengajak  siswa  untuk menyanyikan  lagu  “ Meong-Meong ”

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
No Kegiatan Siswa di Buku Siswa Kegiatan Guru Saat Menggunakan Buku Cerita yang ada pada (hal.10) Mendiskusikan dan memperagakan gerakan cepat dan gerakan lambat. Guru  membacakan  buku  cerita  (hal.6- 7).  Halaman  tersebut  memperlihatkan Luh  Gendis  dan  teman  –  temannya sedang latihan menari. Setelah membacakan buku cerita pada halaman tersebut  guru  bisa  mengajak  siswa mendiskusikan  gerakan  cepat  dan lambat pada tarian. Mengenal  hal  –  hal  yang harus  dilakukan  dengan  adik di rumah. Guru  membacakan  buku  cerita  (hal.8- 10).  Halaman  tersebut  memperlihatkan kegiatan  yang  dapat  dilakukan  Luh Gendis  bersama  teman  –  temannya  di sanggar tari. 3. Pembelajaran 2 Memahami dan memperagakan gerakan meliukkan tubuh. Guru membacakan buku cerita (hal.13- 15).  Halaman  tersebut  memperlihatkan kegiatan latihan menari yang dilakukan oleh  Luh  Gendis  dan  teman  – temannya. Membaca puisi tentang persahabatan. - 4. Pembelajaran 3 Mengenal  dan  menyanyikan lagu Ayo Makan Bersama Guru mengajak siswa untuk menyanyikan  lagu “Meong  –  Meong” dengan gembira. Menunjukkan  hal  –  hal  baik yang harus dilakukan terhadap adik. Guru  membacakan  buku  cerita  (hal.2- 4).  Halaman  tersebut  memperlihatkan hal – hal yang baik yang dilakukan oleh gendis  seperti  bertanggung  jawab dalam menyiapkan perlengkapan menarinya  sebelum  latihan,  berdoa sebelum  berangkat  latihan  menari, berpamitan kepada kedua orang tuanya sebelum berangkat menari. Belajar  pengurangan  dengan menghitung mundur. - 5. Pembelajaran 4 Mempraktikkan rangkaian gerakan meliukkan tubuh. Guru membacakan buku cerita (hal.16- 17).  Halaman  tersebut  memperlihatkan Luh Gendis dan kedua orang temannya sedang  lomba  menari.  Pada  halaman tersebut  guru  dapat  mengajak  siswa

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
No Kegiatan Siswa di Buku Siswa Kegiatan Guru Saat Menggunakan Buku Cerita untuk mempraktikkan gerakan meliukkan tubuh. Bernyanyi  dan  menari  lagu Kepala  Pundak  Lutut  Kaki dengan  gerakan  lambat  dan cepat. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan  lagu “Meong  –  Meong” dengan gembira. Mengenal  dan  menyanyikan lagu Terima Kasihku. - 6. Pembelajaran 5 Mengenal  dan  menyanyikan lagu bunda piara. Guru  membacakan  cerita  (hal.  9-10) dan  guru  mengajak  siswa  untuk menyanyikan lagu “Meong – Meong” dengan gembira. Melakukan  operasi  hitung bilangan. - 7. Pembelajaran 6 Mengenal  dan  menyanyikan lagu Ruri Abangku. Guru  dapat  membacakan  cerita  (hal.9- 10)  dan  guru  mengajak  siswa  untuk menyanyikan lagu “Meong – Meong” dengan gembira. Mendiskusikan  hal  –  hal yang harus dilakukan terhadap adik. Guru  membacakan  cerita  (hal.19-22). Pada halaman tersebut memperlihatkan hal – hal baik yang dilakukan oleh Luh Gendis seperti bersyukur dan mengucapkan  terima  kasih  kepada gurunya karena berkat kesabaran gurunya  dalam  melatih  menari,  Luh Gendis  dan  kedua  orang  temannya berhasil mendapat juara. Membedakan cerita pengurangan. - 8. Menutup Tema Guru  membacakan  sekali lagi buku cerita secara keseluruhan  dan  bersama siswa  menyimpulkan  pesan- pesan  yang  tersirat  dalam buku cerita secara sederhana.
Guru  membacakan  sekali  lagi  buku cerita  secara  keseluruhan  dan  bersama siswa menyimpulkan pesan-pesan yang tersirat  dalam  buku  cerita  secara sederhana.
Tahap terakhir  adalah Evaluation .
Tahap ini menjelaskan evaluasi dari pelaksanaan  pembelajaran  mengunakan  buku
cerita anak sebagai pendamping buku pelajaran  Kurikulum  2013.  Pada  instrumen jenis  kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru  ,
terdapat  16  indikator  dari  dimensi  sikap  dan keaktifan  siswa.  Hasil  keenam  belas indikator tersebut dibahas sebagai berikut(1) berperilaku syukur  memiliki  efektivitas  sebesar 1,78 (Sangat Efektif) ; (2) bersikap toleransi dalam beribadah  memiliki  efektivitas  sebesar 2,41 (Sangat  Efektif) ;  (3)  sikap  toleransi  terhadap sesama  memiliki  efektivitas  sebesar 1,95 (Sangat Efektif) ; (4) sikap kerjasama memiliki  efektivitas  sebesar 1,78  (Sangat Efektif) ;  (5)  berperilaku  penuh  tanggung jawab  memiliki  efektivitas  sebesar 1,24 (Sangat  Efektif) ;  (6)  aktif  membaca  nyaring memiliki  efektivitas  sebesar 0,91  (Sangat Efektif) ;  (7)  aktif  membaca  (bersuara  lancar dengan  kalimat  sederhana  dan  membuat kalimat  terdiri  dari  3-5  kata)  memiliki efektivitas  sebesar 0,67  (Efektif) ;  (8)  aktif membacakan  pengalaman  cerita  dengan  lafal dan  intonasi  yang  benar  memiliki  efektivitas sebesar 0,78 (Efektif) ; (9) aktif menjiplak dan
menebalkan  memiliki  efektivitas  sebesar 1,17 (Sangat  Efektif) ;  (10)  aktif  menjiplak  dan menebalkan  memiliki  efektivitas  sebesar 0,93 (Efektif) ;  (11)  menulis  huruf,  kata,  dan kalimat sederhana dengan huruf lepas memiliki  efektivitas  sebesar 0,54  (Efektif) ; (12) aktif menulis beberapa kalimat sederhana (terdiri  atas  3-5  kata)  dengan  huruf  seimbang memiliki  efektivitas  sebesar 0,48  (Efektif) ; (13)  aktif  menulis  kalimat  yang  didiktekan oleh  guru  dengan  huruf  seimbang  memiliki efektivitas  sebesar 0,66  (Efektif) ;  (14) menemukan  makna  atau  nilai-nilai  yang tersirat  dalam  cerita  memiliki  efektivitas sebesar 0,51  (Efektif) ;  (15)  mengikuti  cerita sampai  selesai  memiliki  efektivitas  sebesar 0,99  (Sangat  Efektif) ;  dan  (16)  aktif  tanya jawab  mengenai  cerita  memiliki  efektivitas sebesar 1,15  (Sangat  Efektif) .Data  tersebut disajikan dalam bentuk grafik berikut.

## Gambar1:Grafik Efektivitas Buku Cerita “ Luh Gendis Sang Penari” sebagai
Pendamping Buku Pelajaran Kurikulum 2013
Pada  grafik  terlihat  indikator  kedua yaitu sikap toleransi dalam beribadah memiliki  skor  sangat  tinggi  karena  sikap toleransi  siswa  mengalami  peningkatan  dari yang biasanya siswa masih sering mengganggu temannya yang sedang beribadah,  kini  siswa  sudah  bisa  toleransi
dalam  beribadah  di  kelas.  Sedangkan  pada grafik terlihat indikator kedua belas yaitu aktif menulis  beberapa  kalimat  sederhana  terdiri atas 3-5 kata dengan huruf seimbang memiliki skor  sangat  rendah  karena  beberapa  siswa kemampuannya  masih  kurang  dalam  menulis kalimat  sederhana  dan  masih  perlu  latihan.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 In d ika to r 1 In d ika to r 2 In d ika to r 3 In d ika to r 4 In d ikat or 5 In d ika to r 6 In d ika to r 7 In d ika to r 8 In d ika to r 9 In d ika to r… In d ika to r… In d ika to r… In d ika to r… In d ika to r… In d ika to r…
In d ika to r…
Efektivitas Buku Cerita " Luh Gendis Sang Penari" Sebagai Pendamping Buku Pelajaran Kurikulum 2013
Efektivita s Buku Cerita "Luh Gendis Sang Penari" Sebagai Pendampi ng Buku
Pelajara…
Berdasarkan  gambar  grafik  efektivitas  buku cerita  “ Luh  Gendis Sang  Penari”  sebagai pendamping  buku  pelajaran  Kurikulum  2013 terlihat  bahwa  dari  keenam  belas  indikator syarat kualitas buku cerita anak yang baik, 10 indikator  memiliki  kategori  “Sangat  Efektif” dan  6  indikator  lainnya  memiliki  kategori “Efektif”.  Ini  berarti  buku  cerita  anak  “ Luh Gendis Sang  Penari”  efektif  dan  layak digunakan sebagai pendamping buku pelajaran pada  tema  Kegemaranku  dalam  rangka mengoptimalkan  hasil  belajar  sikap  dan literasi  dini  peserta  didik  kelas  1  Sekolah Dasar.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian (Sri  Astuti,2014)  yang  berjudul  “Penggunaan Metode  Bercerita  dengan  Media  Gambar dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa dan Sikap Mandiri Anak Kelompok A  TK  Negeri  Pembina  Bangli  Tahun  Ajaran 2012/2013’’  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita dengan  media  gambar  secara  signifikan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  dan sikap  mandiri  anak  sesuai  indikator  yang diharapkan.  Begitu juga  dengan  Izzaty  (2014) mengemukakan bahwa pada penelitian tersebut produk yang dikeluarkan berupa buku bacaan tematik yang dapat digunakan pendidik  TK  dalam  mengenalkan  membaca pada anak Taman Kanak-kanak.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan pencatatan dokumen  dan  hasil  wawancara,  maka  dalam penelitian  ini  diperoleh  simpulan  bahwa  buku cerita  yang  berjudul  “ Luh  Gendis Sang Penari”  telah  dikembangkan  berdasarkan aspek  kajian  sikap  dan  literasi  dini  dan  buku cerita  yang  dihasilkan  efektif  digunakan sebagai  buku  pendamping  buku  Kurikulum 2013 yang digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  I  Sekolah  Dasar khususnya  tema Kegemaranku dikarenakan siswa  mengalami  perubahan  ke  arah  yang
lebih  baik  dalam  sikap  maupun  literasi dininya.Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  guna  peningkatan kualitas  pembelajaran  dalam  menerapkan kurikulum  2013  pada  anak  sekolah  dasar sebagai  berikut.  (1)  Bagi  pendidik  disarankan agar  mampu  meningkatkan  ide-ide  kreatifnya khususnya  dalam  membuat  buku  cerita  anak sebagai  pendamping  buku  Kurikulum  2013, (2)  Bagi  siswa  disarankan  agar  lebih meningkatkan  perhatian  dan  minat  dalam mendengarkan cerita anak guna menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  akan membantu  siswa  dalam  pengembangan  sikap maupun  literasi  dini,    (3)  Mengingat keterbatasan  waktu  dan  pokok  bahasan  yang digunakan dalam penelitian ini, maka disarankan kepada peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna menyempurnakan  buku  cerita  anak  yang diajukan  dalam  penelitian  ini,  serta  untuk penyempurnaan  penelitian  ini  perlu  pula dilakukan penelitian lanjutan untuk melakukan evaluasi dari penggunaan buku cerita, sehingga  tujuan  akhir  dalam  penelitian  ini tercapai  yaitu  menghasilkan  buku  cerita  anak yang  akan  difungsikan  sebagai  formula pelajaran pada tema-tema di kelas awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyani,  L.  N.,  2010. “Metode  Dongeng Dalam  Meningkatkan  Perkembangan . Yogyakarta: Madina.
Astuti, S., A.A.I.N. Marhaeni,&N.Tika.  2014.
“ Penggunaan Metode Bercerita dengan  Media  Gambar  dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa dan  Sikap  Mandiri  Anak  Kelompok  A TK  Negeri  Pembina  Bangli  Tahun Ajaran  2012/2013 ”,  Vol  4  Tahun 2014. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Bruning,  J  L.,  1977. Computational  Hndbook of  Statistic .  United  States  ofAmerica: Library  of  Congress  Cataloging  in Publication
Dantes, N., 2014. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi. Guna, I.G.M.D., 2014. Made Taro Mendongeng  dan  Bermain  Sepanjang Waktu . Yogyakarta: Media Kreative. Izzaty,  Rita  Eka,  Nur  Cholimah  &  Rina Wulandari. 2014. Pengembangan Buku  Cerita  Tematik  Sebagai  Media Pembelajaran  Pengenalan  Membaca Pada Anak Prasekolah. Jurnal Pendidikan Anak . Volume 3, Nomor 2 (hlm. 489-500)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Kurikulum  2013 .  Kompetensi Dasar Sekolah Dasar Madrasah Ibtidaiyah. Kurniasih, B., 2014 . Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Kata Pena. Mukhlason, A., 2015. “ Artikel Umum Bacaan
Cerita  Anak  Usia  SD,  Karakteristik,
dan Jenisnya ”. Tersedia pada: http://akhmad_mukhlason- fib12.web.unair.ac.id  (diakses  pada tanggal 1 Juli 2016).
Mullis, I., Martin, M., Kennedy, A., & Foy, P. 2007. Progress in international reading literacy  study.  Pirls  2006  report.  In: Lynch  School  of  Education,  Boston
College,  Chestnut  Hill,  MA:  TIMMS &  PIRLS  International  Study  Centre. International  Association  for  the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Mulyasa,  E.,  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013; Perubahan dan Pengembangan Kurikulum 2013 Merupakan Persoalan  Penting  dan  Genting ,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Murtiningsih. 2001. Pengembangan Kreativitas Siswa SD Melalui Kegiatan  Bercerita,  Jurnal  Ilmiah Guru “COPE ”. No 02. Vol 15.
Oktariyanti, A.A.I.N. Marhaeni, & N. Dantes. 2016. Pengembangan  Prototipe  Buku Cerita Anak Bermuatan Budaya Lokal melalui  Analisis  Muatan  Sikap  dan Literasi  Dini  pada  Pemebelajaran Tema  Kegemaranku  Kurikulum  2013 Kelas  I  Sekolah  Dasar .  Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha
Sulhan,  N.,  2006. Pembangunan  Karakter Pada Anak : Manejemen Pembelajaran  Guru  Menuju  Sekolah Efektif . Surabaya: Intellectual Club.
Senechal,  M.,  &  LeFevre,  J-A.  (2002).
Parental Involvement in the Development  of  Children’s  Reading Skill: A Five-Year Longitudinal
Study. Child  Development ,  73,  445- 460.
Taylor,  L.  1993. Vygotskian  Influences  in
Mathematics Education , With Particular Reference to Atitude Development.Spring & Summer
Edition, Vol. 15, Number 2&3. Center for Teaching/learning of Mathematics. University of Colorado-Denver.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta.