## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i1.2345

## PERPADUAN ASESMEN KINERJA DENGAN GOOGLE MEET DALAM MENDORONG HASIL BELAJAR IPA SISWA
Ni Nyoman Parmithi 1 , I Wayan Eka Mahendra 2
Universitas PGRI Mahadewa Indonesia 1
Institut Pariwisata dan Bisnis Internasional 2 eka_undiksha@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas X SMK Kesehatan  Sanjiwani,  Gianyar  di  masa  pembelajaran  daring  melalui  gabungan asesmen  kinerja  dan Google  Meet .  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen semu  dengan  desain non-equivalent  control  group  design ,  dengan  melibatkan sampel  sebanyak  58  orang  yang  diambil  secara simple  random  sampling .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  daring  menggunakan  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring tanpa perpaduan asesmen kinerja dan Google Meet . Simpulan, terdapat pengaruh penerapan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas X SMK Kesehatan Sanjiwani, Gianyar.
Kata Kunci: Asesmen Kinerja, Google Meet , Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve science learning outcomes for students of class X SMK Kesehatan  Sanjiwani,  Gianyar  during  the  online  learning  period  through  a combination of performance assessment and  Google Meet. The method used is a quasi-experimental design with a non-equivalent  control group design, involving a sample of 58 people taken by simple random sampling. The results showed that students who took online learning using a combination of performance assessment and Google Meet were better than the science learning outcomes of students who took  online  learning  without  a  variety  of  performance  assessment  and  Google Meet.  In  conclusion,  there  is  an  effect  of  the  application  of  performance assessment and Google Meet on the science learning outcomes of class X students of SMK Kesehatan Sanjiwani, Gianyar.
Keywords : Performance Assessment, Google Meet, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  keahlian.  Selain  mengetahui karakteristik  siswa,  guru  juga  harus  mampu  melakukan  penilaian  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  selalu  dituntut  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajarannya  agar  mampu  memfasilitasi  peserta  didik yang memiliki karakteristik beraneka macam. Memperbaiki kualitas pembelajaran bisa  dilaksanakan  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  maupun  melakukan perbaikan pada proses penilaian (asesmen) yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa (Bashooir & Supahar, 2018).
Asesmen  dalam  pembelajaran  dianggap  sebagai  suatu  proses  memperoleh informasi  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  sistematis  dan  berkelanjutan  tentang pengetahuan  siswa,  kemampuan  menggunakan  konsep  serta  kemampuan  untuk membuat  kesimpulan  untuk  berbagai  tujuan  (Zainal,  2020).  Dengan  demikian proses asesmen  berperan dalam: 1) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan  kompetensinya;  2)  mengumpulkan  dan  mencatat  bukti-bukti demonstrasi  kompetensi-kompetensi  siswa;  3)  menggunakan  bukti-bukti  untuk membuat  penilaian  secara  menyeluruh  demonstrasi/kinerja  siswa  dalam kompetensi-kompetensi tersebut. Menurut Vereijken et al., (2018) penilaian kelas bukanlah  sesuatu  yang  mutlak  atau  stabil,  tetapi  selalu  dinamis  sesuai  dengan materi  pembelajaran  serta  informasi  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bersifat fleksibel,  berubah  setiap  saat.  Seperti  pada  masa  pandemi  COVID-19,  guru  bisa menggunakan  berbagai  alternatif  penilaian  untuk  mengakses  kemampuan  belajar siswa secara daring.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  terhadap  asesmen  alternatif  di  masa pandemi  COVID-19,  salah  satunya  yaitu  Ahmad  (2020)  yang  melakukan  kajian pustaka  ( library  research )  untuk  menguraikan  berbagai  jenis  asesmen  alternatif yang  bisa  digunakan  secara  daring,  seperti  penilaian  berbasis  daring,  penilaian portofolio  dan  penilaian  diri  atau self  assessment .  Selanjutnya  Mardhiya  et  al.,
(2021)  meneliti  tentang  penerapan  asesmen  berbasis  proyek  secara  daring, hasilnya  mahasiswa  memberikan  respon  positif  pada  tugas  proyek  video memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa  yaitu  mahasiswa  dapat  menerapkan pengetahuan, meningkatkan motivasi dan kemandirian dalam belajar. Berdasarkan penelitian-penelitian  tersebut,  belum  ada  secara  khusus  kajian  yang  meneliti tentang asesmen kinerja dalam pembelajaran daring.
Dalam  asesmen  kinerja,  penilaian  dilakukan  terhadap  unjuk  kerja,  tingkah laku  atau  interaksi  siswa  di  dalam  kelas.  Interaksi  tersebut  bisa  berupa  interaksi siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  maupun  interaksi  siswa  dengan  materi ajar.  Dengan  demikian  asesmen  kinerja  merupakan  asesmen  yang  lebih mementingkan  pada  proses  tanpa  mengesampingkan  hasil. Asesmen  pada pembelajaran  dalam  kondisi  pandemi,  melalui  kegiatan social  distancing dan physical  distancing dapat  menggunakan  metode  asesmen  jarak  jauh  (Ahmad, 2020).  Dengan  pesatnya  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  saat  ini, penerapan  asesmen  jarak  jauh  sangat  dimungkinkan  dan  dimudahkan,  terutama dengan adanya jaringan internet.
Penelitian ini mengkaji efektivitas asesmen kinerja melalui bantuan Google Meet sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Berbagai penelitian juga telah menunjukkan peran Google Meet dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  (Firman  et  al.,  2021;  Pernantah  et  al., 2021;  Wahyuni,  2021).  Namun  penelitian-penelitian  tersebut  tidak  menjelaskan secara  rinci  mengenai  proses  penilaian  kemampuan  siswa  selama  melakukan pembelajaran online ,  pelaksanaan  presentasi  dan  penggunaan  rubrik  penilaian. Penelitian  ini  berusaha  melengkapi  kekurangan  tersebut  dengan  menggunakan asesmen kinerja dalam pembelajaran virtual menggunakan Google Meet .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kela  X  SMK Kesehatan Sanjiwani yang berlokasi di Jln. Dalem Rai Pasdalem, Abianbase, Kec. Gianyar,  Kabupaten  Gianyar,  Bali  80511,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring menggunakan  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet (kelompok eksperimen) dengan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran daring tanpa  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet (kelompok  kontrol). Melibatkan  sampel  sebanyak  58  orang  siswa  yang  diambil  dengan  teknik simple random sampling dari 87 orang yang terdistribusi ke dalam 3 kelas.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dipilah  menjadi  dua,  pembelajaran  daring menggunakan  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet serta  pembelajaran daring  tanpa  asesmen  kinerja  dan Google  Meet merupakan  variabel  bebas. Sedangkan variabel  terikat  adalah  hasil belajar  IPA siswa. Untuk menjaring data hasil  belajar  IPA  menggunakan  tes  dalam  bentuk  uraian,  yang  sebelumnya  telah diuji  validitas  dan  koefisien  reliabilitasnya.  Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  uji  t,  yang  telah  dilakukan  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians.  Semua analisis data menggunakan bantuan IBM SPSS statistic 26.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum dilakukannya uji prasyarat analisis dan uji hipotesis menggunakan uji-t,  terlebih  dahulu  disajikan  pemusatan  data  dan  penyebaran  data  hasil penelitian  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  statistik  deskriptif.  Penelitian  ini menganalisis  dua  kelompok  data,  yaitu  kelompok  data  hasil  belajar  IPA  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  daring  menggunakan  perpaduan  asesmen  kinerja dan Google  Meet selanjutnya  disebut  Y 1 serta  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  daring  tanpa  asesmen  kinerja  dan Google  Meet selanjutnya disebut Y 2 . Berikut ini disajikan tabel hasil analisis statistik deskriptif kedua kelompok data.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol dan Kelompok
Kontrol Pengukuran Y 1 Y 2 N 28 28 Mean 83,85 59,64 Median 83,00 61,00 Mode 82,00 61,00 Std. Deviation 7,011 7,98 Variance 49,16 63,72 Range 29,00 30,00 Minimum 68,00 42,00 Maximum 97,00 72,00 Sum 2348 1670
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel  1  menunjukkan  adanya  perbedaan  deskripsi  data  antara  Y 1 dan  Y 2 mulai  dari  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  varian,  jangkauan,  nilai maksimum,  nilai  minimum,  maupun  jumlahnya.  Secara  matematis  terlihat perbedaan  yang  sangat  tinggi  antara  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Untuk  lebih meyakinkan  perbedaan  tersebut  signifikan,  perlu  dilakukan  uji  statistik,  namun sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  uji  statistik  yang digunakan  dalam  pengujian  menggunakan  uji-t  yang  merupakan  statistik parametrik  bisa  dilakukan.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan modul kolmogorov -smirnov pada kedua kelompok data kemampuan hasil belajar siswa.
Tabel 2.   Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen (Y 1 ) dan Kelompok Kontrol (Y 2 )
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Variabel Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Y 1 0,104 28 0,200 * 0,978 28 0,811 Y 2 0,103 28 0,200 * 0,962 28 0,387 a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance
Analisis  uji Kolmogorov-Smirnov pada  Tabel  2.  menunjukkan  nilai sig. >0,05  untuk  kedua  kelompok  data,  yaitu  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen (Y 1 ) dan kelompok kontrol (Y 2 ) seperti tabel di atas. Kedua kelompok sampel  berdistribusi  normal.  Pengujian  homogenitas  varians  dimaksudkan  untuk meyakinkan  bahwa  perbedan  yang  diperoleh  dari  uji-t  benar-benar  berasal  dari perbedaan antar kelompok, bukan disebabkan oleh perbedaan di dalam kelompok. Dari hasil analisis uji homogenitas diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3.   Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Data Kelompok Eksperimen (Y 1 ) dan Kelompok Kontrol (Y 2 ) Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,265 1 54 0,609
Hasil analisis seperti pada Tabel 3. diperoleh nilai sig. > 0,05 atau 0,609 > 0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang sama atau homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA berasal dari populasi yang berdistribusi normal  dan mempunyai  varians  yang sama  atau  homogen,  sehingga uji hipotesis dengan uji-t dapat dilakukan.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Berupa Uji-t Variable Levene's Test for Equality of Variances t-Test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Y Equal Variances Assumed 0,265 0,609 12,06 54 0,0001 24,21 Equal Variances Not Assumed 12,06 53,117 0,0001 24,21
Output uji-t  pada  Tabel  4.  terlihat  bahwa  angka  signifikansi  t hitung untuk asumsi varians yang sama ( equal variances assumed ) dan uji dua ekor ( two tailed ) adalah 0,001, sehingga nilai sig. < dari 0,05 atau 0,001 < 0,005. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  daring  menggunakan  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring tanpa  perpaduan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet. Lebih  jauh  hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kedua  kelompok,  di  mana  kelompok eksperimen memiliki rata-rata sebesar 83,85 dan kelompok kontrol sebesar 59,64.
Ada dua jenis rubrik analitik yang digunakan untuk mengakses kemampuan siswa, pertama rubrik proses pengerjaan tugas kinerja (dimodifikasi dari Hartanti, 2016) kedua rubrik presentasi hasil kerja. Masing-masing rubrik analitik tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rubrik Analitik Proses Pengerjaan Tugas Kinerja
No Indikator Aspek yang Dinilai Skor 1 Memahami petunjuk dan prosedur kerja pada LKS Dapat  memahami  semua  petunjuk  dan  prosedur  pada LKS secara mandiri 4 Dapat  memahami  sebagian  petunjuk  dan  prosedur  pada LKS secara mandiri 3 Dapat  memahami  petunjuk  dan  prosedur  pada  LKS dengan bertanya kepada guru 2 Tidak dapat memahami petunjuk dan prosedur pada LKS 1 2 Menyiapkan  alat dan  bahan  yang sesuai dengan petunjuk Terdapat alat dan bahan yang sesuai dengan petunjuk pada LKS benar sesuai fungsinya 4 Terdapat  alat  dan  bahan  namun  hanya  sebagian  yang benar sesuai dengan fungsinya 3 Terdapat  alat  dan  bahan  yang  dapat  digunakan,  namun tidak sesuai dengan fungsinya 2 Tidak terdapat alat dan bahan praktikum 1 3 Mengerjakan praktikum  sesuai dengan  prosedur yang telah ditentukan Mengerjakan tugas kinerja sesuai dengan petunjuk LKS dan bekerja secara mandiri 4 Mengerjakan tugas kinerja dengan sedikit bimbingan dari guru 3 Mengerjakan  prosedur  tugas  kinerja  dengan  banyak bimbingan dari guru 2 Tidak  dapat  mengerjakan  tugas  kinerja  dan  butuh dibimbing 1 4 Mencatat dan  Data  yang  disajikan  sesuai  dengan  hasil  kerja,  terdapat 4
No Indikator Aspek yang Dinilai Skor mengumpulkan data hasil percobaan tabel/grafik dan jelas serta mudah dipahami Data  yang  disajikan  sesuai  dengan  hasil  kerja, pembahasannya jelas namun tidak ada tabel/grafik 3 Data yang disajikan tidak sesuai dengan hasil kerja 2 Tidak melampirkan data hasil pengamatan 1
Bentuk  rubrik  analitik  yang  digunakan  saat  siswa  melakukan  presentasi terhadap kinerjanya melalui Google Meet disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Rubrik Analitik Presentasi Tugas Kinerja Siswa
Skor Kriteria 1 2 3 4 A. Kejelasan presentasi
1) Sistematika dan organisasi
2) Bahasa yang digunakan
3) Suara
B. Pengetahuan
a) Menunjukkan pemahaman
b) Kebenaran materi yang disampaikan
c) Menjelaskan materi secara terorganisir
d) Menggunakan strategi dengan tepat dan benar
e) Memenuhi penyelesaian masalah yang diinginkan
f) Jawaban pertanyaan jelas dan bisa dipahami
g) Menghargai pendapat orang lain
C. Penampilan
1) Presentasi menarik, menggunakan alat-alat bantu dan media yang sesuai
2) Kerapian, kesopanan dan rasa percaya diri

## PEMBAHASAN
Proses asesmen digunakan untuk menggali informasi yang berkaitan dengan proses pembelajaran siswa di dalam kelas melalui pengambilan keputusan tentang siswa tersebut dikenal dengan penilaian kelas ( classroom assessment ). Bashooir & Supahar  (2018)  juga  mengungkapkan  bahwa  penilaian  kelas  yang  digunakan untuk menilai kinerja peserta didik selama pembelajaran disebut dengan penilaian untuk  belajar  ( assessment  for  learning )  yang  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran.
Asesmen  kinerja  ( performance  assessment )  dianggap  sebagai  salah  satu penilaian  untuk  belajar  siswa.  Berbeda  halnya  dengan  tes  tulis,  asesmen  kinerja menuntut  siswa  untuk  menunjukkan  pemahaman  dan  keterampilannya  melalui unjuk  kerja,  sehingga  yang  diakses  adalah  kemampuan  peserta  didik  yang sebenarnya. Oleh karena itu, asesmen kinerja juga sering dikenal sebagai asesmen autentik  (Nurhaifa  et  al.,  2020).  Asesmen  yang  digunakan  oleh  guru  merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
National Research Council menyebutkan asesmen kinerja dipandang sangat penting  dalam  pembelajaran  sains  karena  dapat  mengukur  kemampuan  kerja ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  (Nainggolan  et  al., 2018).  Lebih  jauh  disebutkan  bahwa  asesmen  ini  dianggap  sebagai  asesmen alternatif  yang  dapat  mengatasi  kelemahan  dari paper  and  pencil  test .  Standar asesmen  pembelajaran  IPA  juga  telah  mengalami  pergeseran  penekanan  dari
“yang  mudah  dinilai”  menjadi  “yang  penting  dinilai”.  Penilaian  pembelajaran sains  kini  lebih  ditekankan  pada  pemahaman  dan  penalaran  ilmiah.  Hal  ini menunjukkan  keunggulan  pembelajaran  daring  menggunakan  asesmen  kinerja dibandingkan tanpa asesmen kinerja.
Pembelajaran diawali dengan upload link video  melalui Google Classroom pembelajaran  oleh  guru,  sesuai  dengan  materi  yang  ada  pada  silabus  dan  RPP. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  video  yang  diberikan,  kemudian mengerjakan  tugas  yang  ada  dan  dipresentasikan  pada  pertemuan  berikutnya sesuai petunjuk  yang ada pada lembar kerja siswa (LKS). Ada beberapa kendala yang  dihadapi  guru  pada  saat  siswa  mengerjakan  tugas  kinerja,  guru  tidak  bisa secara  langsung  proses  kinerja  yang  dilakukan  oleh  guru.  Untuk  mengurangi kelemahan  ini  siswa  disuruh  melampirkan  bukti  proses  pengerjaan  tugas  yang diberikan  berupa  foto  atau  video.  Bukti  fisik  ini  nantinya  bisa  ditunjukkan  oleh siswa  ketika  presentasi  atau  pada  saat  pertemuan  minggu  berikutnya.  Presentasi dilakukan siswa dengan menggunakan Google Meet yang akunnya telah dibuatkan oleh guru.
Dengan  rubrik  analitik  yang  digunakan,  guru  benar-benar  mengakses kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  dalam  pelajaran  IPA.  Guru  tidak  lagi mengakses kemampuan  siswa  yang  mudah dinilai,  tetapi  benar-benar mengakses kemampuan siswa yang penting atau bermakna. Penerapan asesmen kinerja dalam pembelajaran dalam penelitian ini mendorong hasil belajar IPA siswa kearah yang lebih  baik.  Dengan  asesmen  kinerja  membuat  siswa  aktif  dalam  tugas  kinerja ( performance  task )  yang  diberikan  guru  melalui  petunjuk  dalam  LKS.  Asesmen kinerja  sangat  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran IPA  lebih  banyak  dilakukan  percobaan  atau  praktikum  sehingga  perlu  dilakukan penilaian  terhadap  kinerja  siswa.  Asesmen  kinerja  memudahkan  guru  dalam menilai  proses,  walaupun  dalam  hal  ini  berbatasan  dengan  ruang  dan  waktu melalui pembelajaran daring, serta tidak hanya menilai saja.
Ketika siswa mengerjakan tugas kinerja, guru bisa mulai dari menilai proses kerja  siswa  sembari  menilai  hasil  kerja  siswa.  Penilaian  ini  dapat  dijadikan gambaran  untuk  memperoleh  informasi  tentang  sejauh  mana  siswa  dapat mencapai  kompetensi  pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dijadikan  bahan  refleksi  bagi guru  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya.  Selain  itu, presentasi melalui Google Meet juga dijadikan bahan refleksi bagi siswa. Di akhir pertemuan  guru  membagikan  rekaman  presentasi  yang  dilakukan,  siswa diwajibkan  menonton  presentasi  yang  dilakukannya.  Dengan  menonton  rekaman itu  diharapkan  siswa  melakukan self  assessment tentang  penampilannya  ketika presentasi.
Keunggulan asesmen kinerja dan Google Meet dalam pembelajaran banyak dilakukan oleh peneliti. Berbagai penelitian tentang asesmen kinerja menunjukkan hasil  positif  terhadap:  kemampuan  pemecahan  masalah  (Suryati  et  al.,  2013), keterampilan proses sains (Wahyuni et al., 2018), hasil belajar IPA (Nupura et al., 2021)  dan  karakter  maupun  literasi  sains  (Amri,  2020).  Sementara  itu  penelitian tentang Google  Meet juga  telah  menunjukkan  hasil  positif,  yaitu  bahwa pemanfaatan platform Google Meet mampu meningkatkan hasil belajar (Muhati et al.,  2021).  Berkaca  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu  tentang  penerapan  asesmen  kinerja  dan Google  Meet ,  hasil  yang  sama juga ditemukan pada penelitian ini yaitu meningkatnya hasil belajar IPA siswa.

## SIMPULAN
Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran daring menggunakan perpaduan asesmen kinerja dan Google Meet lebih baik daripada hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran daring tanpa perpaduan asesmen kinerja dan Google Meet .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Asesmen  Alternatif  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19)  di  Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136 Amri, N. (2020). Pengaruh Implementasi Asesmen Kinerja terhadap Karakter dan Literasi  Sains  Siswa  Kelas  IV  MIN  2  Konawe  Selatan. Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 40–48. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i2.293 Bashooir, K., & Supahar, S. (2018). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Asesmen
Kinerja  Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 219–230. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.19590 Firman,  F.,  Puspita  Sari,  A.,  &  Firdaus,  F.  (2021).  Aktivitas  Mahasiswa  dalam Pembelajaran  Daring  Berbasis  Konferensi  Video:  Refleksi  Pembelajaran Menggunakan Zoom dan Google  Meet . Indonesian  Journal  of  Educational Science (IJES) , 3 (2), 130–137. https://doi.org/10.31605/ijes.v3i2.969
Hartanti, M. (2016). Pengembangan Rubrik Penilaian Kinerja Praktikum Biologi untuk Siswa SMA pada Materi Fotosintesis  (Uji  Sachs dan Uji  Ingenhousz Melia) . Tesis. Universitas Negeri Jakarta Mardhiya,  J.,  Setiowati,  H.,  &  Harahap,  L.  K.  (2021).  Proyek  Video  sebagai Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Kimia Dasar. Journal  of  The  Indonesian  Society  of  Integrated  Chemistry , 12 (2),  46–54. https://doi.org/10.22437/jisic.v12i2.11005
Muhati, O., Wenas, J. R., & Runtu, P. V. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Google  Meet terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Bahasan  Aljabar. MARISEKOLA:  Jurnal  Matematika Riset  Edukasi  Dan  Kolaborasi , 2 (1),  1–4.  https://ejurnal-mapalus- unima.ac.id/index.php/marisekola/article/view/1079
Nainggolan,  B.,  Pinem,  I.  S.  A.,  &  Hutabarat,  W.  (2018).  Development  of Chemical  Practice  Guides  Class  XI  Project  Based  to  Improve  Student’s Chemical  Learning  Outcomes  on  Acid  Base  Materials. Jurnal  Pendidikan Kimia , 10 (2), 393–396. https://doi.org/10.24114/jpkim.v10i2.11018
Nupura,  M.  S.,  Mursalin,  M.,  &  Arbie,  A.  (2021).  Pengaruh WhatsApp Berbasis Google  Classroom dan Google  Meet dengan  Implementasi  Model  Inquiry Learning dalam Pembelajaran Fisika terhadap Hasil Belajar Siswa. Jambura Physics Journal , 3 (1), 64–72. https://doi.org/10.34312/jpj.v3i1.9788
Nurhaifa,  I.,  Hamdu,  G.,  &  Suryana,  Y.  (2020).  Rubrik  Penilaian  Kinerja  pada Pembelajaran  STEM  Berbasis  Keterampilan  4C. Indonesian  Journal  of Primary Education , 4 (1), 101–110. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24742 Pernantah,  P.  S.,  Nova,  N.,  &  Ramadhani,  A.  S.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi Google Meet dalam Menunjang Keefektifan  Belajar Daring Masa Pandemi COVID-19  di  SMA  Negeri  3  Pekanbaru. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 21 (1), 45–50. http://orcid.org/0000-0002-2551-0678
Suryati,  S.,  Masrukan,  M.,  &  Wardono,  W.  (2013).  Pengaruh  Asesmen  Kinerja dalam  Model  Pembelajaran  Arias  terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (3). https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3360
Vereijken,  M.  W.  C.,  van  der  Rijst,  R.  M.,  van  Driel,  J.  H.,  &  Dekker,  F.  W. (2018). Novice Supervisors’ Practices and Dilemmatic Space in Supervision of  Student  Research  Projects. Teaching  in  Higher  Education , 23 (4),  522– 542. https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1414791
Wahyuni, N. L. P. W., Wibawa, I. M. C., & Renda, N. T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Berbantuan  Asesmen Kinerja  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 202-210. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959 Wahyuni,  V.  N.  (2021). Efektifitas  Penggunaan  Google  Meet  dalam Pembelajaran  Daring  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SD Al Islam Plus Krian Sidoarjo. Skripsi. UIN Sunan Ampel Surabaya Zainal,  N. F. (2020).  Pengukuran, Assessment dan Evaluasi  dalam Pembelajaran Matematika. LAPLACE:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3 (1),  8-26. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i1.310