Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 8 Agustus 2018

## IMPLEMENTASI  MODEL  ACTIVE  LEARNING    DALAM  PEMBELAJARAN PAI DI SMA ISLAM AL-AZHAR 5 CIREBON

## Komaruddin
Universitas Swadaya  Sunan Gunung Jati Cirebon Email : el.qomar2ks@gmail.com

## Abstrak
Guru harus selalu menggali dan mengembangkan sikap kreatifnya  tersebut  secara terus    menerus    dalam    mengelola    pembelajaran,    misalnya  dalam  memilih  dan menerapkan  berbagai  pendekatan,  metode  dan  media  pembelajaran,  karena  jika tidak,  tujuan  pendidikan  tidak  akan  tercapai  optimal  dengan  mengandalkan pendekatan, metode dan media yang terbatas atau monoton. Di antara faktor yang menjadi  kendala  dan  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  PAI misalnya  faktor    kehandalan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  keunggulan  siswa, kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  dan  memanfaatkan  sumber belajar,  Di  antara  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  secara  lebih  komprehensif  dan  yang  masih  efektif  digunakan  sampai sekarang  adalah  model  pembelajaran  active  learning  dan  pembelajaran  terpadu. Model tersebut, secara implisit  maupun eksplisit,  telah  digariskan  Departemen Agama  RI.  Implementasi  model  mengajar  Active  Learning  didefinisikan  sebagai pelaksanaan  dalam  praktek  nyata  atau  Putting  to  work.  Pengertian  implemntasi dalam pengertian ini adalah pelaksanaan model poembelajaran  Active  Learning yang    menuntut    activitas    siswa    dengan  kadar  yang  tinggi    dalam    melakkukan kegiatan-kegiatan belajar.  Kegiatan ini meliputi perumusan tujuan, penetapan isi pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  termasuk  pegunaan  alat,  media  dan sumber sebagaimana dimuat dalam recana pembelajaran. Penelitian  dilakukan  di SMA  Islam    Al-Azhar    5  Cirebon,  SMAN  1  Cirebon,  SMAN  2  Cirebon,  SMAN  5 Cirebon,  SMA  IT  Nurussidiq  Cirebon      kelas    XI    IPA  1  selama  semester  genap tahun    pelajaran    2013/2014    dan  sebagian    semester    ganjil    di    awal    tahun 2013/2014.   dengan jumlah  siswa di  SMA Islam Al  Azhar  5 Cirebon  33 orang,  di SMAN 1  40 orang, di SMAN 2 Cirebon 40 orang ,  di SMAN 5 Cirebon 40 orang, dan di SMA IT Nurussidiq 35 orang, Evaluasi pada aspek proses penyelenggaraan jenazah  yang  mencakup  memandikan,  mengkafani  dan  menyalatkan  jenazah menunjukkan  tingkat  perbaikan  dan  peningkatan  yang  signifikan.  Evaluasi  ranah kognitif  pada  putaran  I  dan  Putaran  II  menunjukkan  adanya  kenaikan  nilai  rata- rata kelas, dari rata-rata 6,48 pada putaran   I menjadi 7,42 pada putaran II, atau meningkat  0,94  digit.  Pada  putaran    I,  siswa  yang  mendapat  nilai  9  tidak  ada, tetapi  pada  putaran  II,  siswa  yang  mendapat  nilai  9  ada  8  orang.  Hasil  evaluasi ranah  kognitif  dengan  nilai  tersebut  berada  dalam  kategori  baik  sekali,  sehingga impact  of  active  learning  strategy  (tingkat    keterpengaruhan)    pembelajarannya mencapai  72%. Pada kategori  baik  mencapai 45% cukup 9%, kataegori kurang mencapai  8%  dan  kategori  kurang  sekali  mencapai  27%.  Secara  keseluruhan. Siswa  yang  dapat  nilai  7  ke  atas  dalam  ranah  kognitif  mencapai  81%,  sehingga
tingkat keberhasilan  pembelajaran dengan model strategi active learning tercapai dan memiliki tingkat kepengaruhan yang signifikan.
Kata Kunci : Model Active Learning,  Pembelajaran  PAI

## Pendahuluan
Guru,  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas,  adalah  salah  satu  faktor  yang menentukan    dalam  pelaksanaan  pendidikan  atau    pembelajaran.  Bagaimanapun bagusnya suatu official (kurikulum), hasilnya sangat tergantung  pada proses actual, apa yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas.  Begitu  pula  kualitas  pembelajaran  yang  sesuai dengan    rambu-rambu      kurikulum      PAI    dipengaruhi      oleh      kreativitas      guru denganmelaksanakan    berbagai    pendekatan    dan    model    pembelajaran.    Syaodih (1983,  115)  mengatakan,  bahwa  profesi  guru  dituntut  memiliki  sifat  kreatif  dan kemauan  mengadakan  improvisasi.  Guru  harus  selalu  menggali  dan  mengembangkan sikap  kreatifnya    tersebut    secara    terus    menerus    dalam    mengelola    pembelajaran, misalnya  dalam  memilih  dan  menerapkan  berbagai  pendekatan,  metode  dan  media pembelajaran, karena jika tidak, tujuan pendidikan tidak akan tercapai  optimal  dengan mengandalkan  pendekatan,  metode  dan  media  yang  terbatas  atau  monoton.  Hal  itu karena    secara  pasti  belum  ditemukan  suatu  pendekatan    tunggal  yang  berkualitas menangani semua siswa yang dapat mencapai berbagai tujuan.
Guru  harus  selalu  menggali  dan  mengembangkan  sikap  kreatifnya    tersebut secara  terus  menerus  dalam  mengelola  pembelajaran,  misalnya dalam memilih dan menerapkan  berbagai  pendekatan,  metode  dan  media  pembelajaran,  karena  jika  tidak, tujuan  pendidikan  tidak  akan  tercapai  optimal  dengan  mengandalkan  pendekatan, metode dan media  yang terbatas atau monoton. Di antara faktor  yang menjadi kendala dan mempengaruhi tingkat keberhasilan pembelajaran PAI misalnya faktor  kehandalan kepemimpinan  kepala  sekolah,  keunggulan  siswa,  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kurikulum  dan  memanfaatkan  sumber  belajar,  kuantitas  dan kesesuaian  kualifikasi  pendidikan  guru  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkannya, terbatasnya  pemahaman  guru agama  terhadap  kurikulum,  dana,  iklim,  terbatasnya sarana  dan  prasarana  penunjang  dan  belum  optimalnya  kerja  sama  sekolah  dengan lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.    Akibatnya,  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  belum  sesuai  dengan  kurikulum,  yaitu  siswa  memahami,  menghayati  dan
mengamalkan  ajaran  agama  Islam  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  beriman, bertaqwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia.
Khususnya dilihat dari faktor siswa di tingkat SMA, dimana mereka berada pada rentang    masa  usia    remaja,    sebagaimana    dikatakan    oleh    Darajat    (1975,  11-12) bahwa  memang  dalam  usia  itu,  perhatian  terhadap  agama  tidak  stabil,  kadang-kadang sangat  cinta  pada  Tuhan,  tapi  kadang-kadang  berubah  menjadi  acuh  tak  acuh  atau menantang  apabila      mereka      merasa      kecewa,      menyesal      dan      putus      asa5, sehingga   menjadi pertimbangan lain untuk mencari jalan keluar terbaik pembelajaran PAI.
Di  sisi  lain,  ciri-ciri  sekolah  umum,  yaitu:  1)  Heterogenitas  kemampuan penguasaan belajar siswa, 2) Waktu jam pelajaran terbatas, 3) Minat siswa lebih besar pada mata pelajaran lain di luar PAI, 4) Sarana dan prasarana PAI yang masih terbatas6, juga mempunyai andil pempengaruhi tingkat keberhasilan. Nawawi (1997, 147) secara lebih  lengkap  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  penerapan  PAI  memiliki ketergantungan   yang   sangat  tinggi,   yang  dipengaruhi   fasilitas,   kondisi   sekolah, keluarga, siswa serta bagaimana persepsi guru terhadap kurikulum. Kritikan tajam pun ditujukan   terhadap  praktik   pendidikan  di   Indonesia,   yaitu   bahwa   proses  belajar mengajar   sekarang  ini  lebih   banyak   hanya  sekadar  mengejar   target  pencapaian kurikulum yang telah ditentukan (Fajar, 1998 : 9).
Di  antara  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  lebih  komprehensif  dan  yang  masih  efektif  digunakan  sampai  sekarang  adalah model  pembelajaran  active  learning  dan  pembelajaran  terpadu.  Model  tersebut,  secara implisit  maupun eksplisit,  telah  digariskan  Departemen Agama RI (Depag 1999, 52) yaitu  pola  kebijakan  pendekatan  Pendidikan  Agama  Islam  terpadu  yang  meliputi:  a. Keterpaduan  proses,   b. Keterpaduan materi, c. Keterpaduan penyelenggaraan. Selain itu,    Depdikbud  (1996:14)  melalui  tim  pengembang  PGSD  dan  D.2  Pendidikan  Dasar mengemukakan  ragam  pembelajaran  terpadu  yang  meliputi  adannya  connected (keterhubungan), model webbed (jaring laba-laba) dan model integrated (keterpaduan).
Salah  satu  ikhtiar  perbaikan  pelaksanaan  PAI  di  sekolah  melalui  penerapan berbagai   model   pembelajaran   yang  relevan   dengan  tujuan   pembelajaran,   adalah banyak  peluang    untuk  diterapkannya  berbagai  metode  dan  pendekatan  belajar.  Di antara  model  yang  akan  penulis  terapkan  adalah  Model  Active  Learning  strategi  yang
berbasis  memadukan  pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas  dengan  tugas  portofolio, berkelompok,  menjalin  hubungan  dengan  masyarakat  atau  lembaga  sebagai  sumber belajar  pendukung,  dan  simulasi  hasil.  Dalam  upaya  ini,  penulis  mengambil  pokok bahasan Penyelenggaraan Jenazah di  kelas XI  IPA-1 SMA  Islam Al-Azhar 5 Cirebon, SMAN  1,  SMAN  2,  SMAN  5,  SMA  IT  Nurussidiq  Cirebon,  dengan  anggapan  bahwa pokok  bahasan  tersebut    mempunyai    mentoring  dan  manajemen  qalbu,  sehingga diharapkan tiga ranah pendidikan;  yaitu kognitif, psikomotor dan afektif tergambarkan lebih  operasional  dalam  hasil  akhir  penilaian.Beberapa    hal    berdasarkan    pengamatan umum  yang    menjadi    dasar    pemikiran  penulis  memilih  pokok  bahasan  ini  dengan pendekatan dan metode di atas, di antaranya adalah:
1.  Munculnya    gejala    degradasi    moral    para    siswa    SMA    secara    umum  dalam berbagai   sudut kehidupan,  sebagai  salah  satu  akibat  dari  pengaruh globalisasi dan semakin longgarnya peran keluarga dalam menanamkan dasar-dasar religiusitas terhadap anak-anaknya.
2.  Masih kurangnya internalisasi agama dalam kehidupan sehari-hari.
3.  Adanya  asumsi  yang  bersifat  stereotip  terhadap  pelajaran  PAI  yang  dianggap monoton, membosankan dan tidak menarik terutama di dalam kelas.
4.   Masih  perlu  banyak upaya untuk lebih  mengarahkan siswa   dalam   memahami dan menyadari agar takut kepada Allah s.w.t.
5.  Minimnya  tenaga “ kipayah ” (pengurus  penyelenggaraan  jenazah)  di  masyarakat, sedangkan  hampir  setiap  keluarga  muslim  memerlukan  mereka  dalam penyelenggaraan  jenazah  anggota  keluarga,  tetapi  hampir  setiap  keluarga  tersebut tidak menguasai dan memliliki pengetahuan memadai tentang pengurusan jenazah.

## Metode Penelitian
A. Sasaran Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA Islam  Al-Azhar  5 Cirebon, SMAN 1 Cirebon, SMAN 2 Cirebon, SMAN 5 Cirebon, SMA  IT  Nurussidiq Cirebon    kelas  XI    IPA 1 selama semester genap  tahun  pelajaran  2013/2014  dan sebagian  semester  ganjil  di awal    tahun  2013/2014.    dengan  jumlah  siswa  di SMA Islam Al Azhar 5 Cirebon 33  orang,  di SMAN 1  40 orang, di SMAN 2 Cirebon 40 orang,  di SMAN 5 Cirebon 40 orang, dan di SMA IT Nurussidiq 35 orang.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini didasarkan pada teori “ Active Learning ” dari Melvin L Silberman (1996).  Dalam  teori  tersebut  dikemukakan  tiga  tahapan  proses  active  learning  yang terdiri dari : tahap Penelitian ini didasarkan pada teori “ Active Learning ” dari Melvin L Silberman (1996). Dalam teori tersebut dikemukakan tiga tahapan proses active learning yang  terdiri  dari  :  tahap  perencanaan,  tahap  implementasi  dan,  tahap  analisis.  Dalam uraian di bawah ini disajikan lebih rinci dari setiap tahapan penelitian tersebut.

## 1. Tahap perencanaan
Dalam  tahap  ini,  rencana  belajar  dengan  pendekatan  active  learning dipersiapkan,  yaitu:  1)  Mempersiapkan  silabus,  RPP  (dapat  dilihat  pada  apendiks)  dan lembar  evaluasi.  2)  Mempersiapkan  media  belajar  yang  akan  digunakan  berupa perlengkapan simulasi penyelenggaraan jenazah seperti kain kafan, keranda, boneka dll.. 3)  Menentukan  lembaga  pendukung  pusat  sumber  belajar  di  luar  kelas  yaitu  Unit Jenazah  (Unzah)    PKU  Muhamadiyah  Kota  Cirebon  dan  Yayasan  Muslimin  (Yasmin) Kota Cirebon. 4) Bersama-sama siswa membentuk kelompok  kecil  sebagai  teamwork untuk  observasi   lapangan  dan simulasi  di  kelas. 5) Mempersiapkan   draft observasi berupa daftar pertanyaan untuk wawancara dan dokumentasi. 6) Mempersiapkan format evaluasi. 7) Menentukan kriteria keberhasilan.

## 2. Tahap implementasi pembelajaran active learning
Proses belajar penyelenggaraan jenazah di kelas XI IPA 1 dilakukan dengan tiga tahap  simulasi  penyelenggaraan  jenazah  yaitu,  memandikan,  mengafani  dan menyalatkan  jenazah.    Aspek  keberhasilan  proses  belajar  tersebut  diukur    dari    hasil akhir    nilai  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  siswa,  yang  dianggap  berhasil  jika  siswa yang  mendapat  nilai  7  ke  atas  dalam  ketiga  ranah  itu  mencapai  75%  atau  lebih  dari jumlah keseluruhan siswa di kelas itu.

## 3. Tahap analisis data penelitian
Data  penelitian  terdiri  dari  hasil  evaluasi  dalam  ranah  kognitif,  psikomotor  dan afektif.  Evaluasi  ranah  kognitif  mencakup    penguasaan  dasar-dasar  teoritis penyelenggaraan  jenazah  secara  sempurna  dan  hukumnya    yang  diungkapkan  dalam bentuk  tes  tertulis  jenis  pilihan  ganda.  Evaluasi  ranah  psikomotor  mencakup  praktik penyelenggaraan jenazah yang terdiri dari 3 komponen praktik, yaitu:
a. Memandikan; mencakup doa dan kaifiyatnya.
b. Mengafani;    mencakup    tata  cara  mengukur    dan  memotong    lapisan-lapisan kain kafan, mengurus jasad jenazah, membungkus jenazah dan mengikat jenazah
c. Menyalatkan;  mencakup kaifiyat,  bacaan dan doa dengan tingkat  kefasihannya serta  gerakan  salat.  Dalam  bagian  ini  tercakup  juga  perbedaan  kaifiyat  dan bacaan salat untuk jenazah laki-laki dan perempuan.
Yang terakhir, evaluasi ranah afektif melalui pengamatan guru selama proses berlangsung yang mencakup:
a. Nilai  sosial dalam kelompok belajar,  seperti kebersamaan  atau kerjasama dan tanggungjawa
b. Kesadaran dan apresiasi individual, seperti tingkat fokus perhatian atau interes dan kesadaran adanya rasa saling membutuhkan sampai meninggal.

## Hasil dan Pembahsan
A. Proses Pembelajaran dengan Menggunakan Model Strategi Active Learning
Gambaran    Proses  strategi    active    learning    dalam    Pokok  Bahasan  Penyelenggaraan Jenazah pada putaran I dan II sebagai berikut : Proses penyelenggaraan jenazah meliputi tiga tahap:
1. Tahap memandikan jenazah yang mencakup do ’ a dan kaifiyatnya.
2. Mengkafani  mencakup  tata  cara  mengukur    dan  memotong    lapisan-lapisan  kain kafan, mengurus jasad jenazah, membungkus jenazah, dan mengikat jenazah.
3. Menyalatkan  :  mencakup  kaifiyat,  bacaan  dan  do ’ a  dengan  tingkat  kefasihannya serta  gerakan  shalat.    Dalam    bagian  ini  tercakup  juga    perbedaan  kaifiyat    dan bacaan shalat untuk jenazah laki-laki dan perempuan.
B. Evaluasi Proses Belajar Siswa
Evaluasi  pada  aspek  proses  penyelenggaraan  jenazah  yang  mencakup memandikan, mengkafani dan menyalatkan jenazah menunjukkan tingkat perbaikan dan peningkatan  yang  signifikan.  Evaluasi  ranah  kognitif  pada  putaran  I  dan  Putaran  II menunjukkan adanya kenaikan nilai rata-rata kelas, dari rata-rata 6,48 pada putaran    I menjadi  7,42  pada  putaran  II,  atau  meningkat  0,94  digit.  Pada  putaran    I,  siswa  yang mendapat  nilai  9  tidak  ada,  tetapi  pada  putaran  II,  siswa  yang  mendapat  nilai  9  ada  8 orang.  Hasil  evaluasi  ranah  kognitif  dengan  nilai  tersebut  berada  dalam  kategori  baik
sekali,  sehingga  impact  of  active  learning  strategy  (tingkat    keterpengaruhan) pembelajarannya    mencapai    72%.  Pada  kategori    baik    mencapai  45%,  cukup  9%, kategori  kurang  mencapai  82%,    dan  kategori  kurang  sekali  mencapai  27%.  Secara keseluruhan, siswa yang mendapat nilai 7 ke atas dalam ranah kognitif mencapai  81%, sehingga  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  dengan model  strategi  active  learning tercapai, dan memiliki tingkat keterpengaruhan yang signifikan.
Tabel 1.

## Kategori Hasil Belajar Kognitif
No. Kategori  Penilaian Afektif Putaran  I Putaran II Tingkat Keterpenga ruhan (Impact of Active Learning)
Σ % Σ %
1. Baik Sekali A - - 8 24 73 % 2. Baik B 5 15 10 30 46 % 3. Cukup C 13 39 12 37 6 % 4. Kurang D 11 33 2 6 82 % 5. Kurang Sekali E 4 12 1 3 27 %
Evaluasi  ranah  psikomotor  Putaran  I  dan  Putaran  II  juga  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata kelas. Rata-rata nilai psikomotor siswa Putaran I adalah 6,39 dan pada  putaran  II  meningkat  1,09  digit  menjadi  7,48.  Hasil  evaluasi  ranah  psikomotor dalam kategori baik sekali dengan perolehan nilai 9 di putaran pertama tidak ada sama sekali,  dan  meningkat  menjadi  7  orang  pada  putaran  II,  sehingga.  impact  of  active learning  strategy  menunjukkan  peningkatan    sebesar  21%.  Kategori    baik    mencapai 63,6%,  cukup  0%,  kurang  10%  dan  kurang  sekali  sebesar  100%.  Secara  keseluruhan, siswa yang mendapat nilai 7 ke atas sebesar 88%, sehingga   peningkatan keberhasilan pembelajaran dengan model strategi active learning  pada  ranah  psikomotor  tercapai dan  memiliki  itngkat  keterpengaruhan  yang siginifikan.
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Psikomotor
No. Kategori  Penilaian Afektif Putaran  I Putaran II Tingkat Keterpenga ruhan (Impact of Active Learning) Σ % Σ %
1. Baik Sekali A - - 7 21 63 % 2. Baik B 3 9 10 30 63.6 % 3. Cukup C 12 36 12 37 3 % 4. Kurang D 15 45 4 12 10 % 5. Kurang Sekali E 3 9 - - 100 %
Evaluasi  ranah  afektif  Putaran  I  dan  Putaran  II  menunjukkan  tingkat  kenaikan rata- rata kelas. Nilai rata-rata pada putaran I sebesar 6,45 ( nilai C) meningkat menjadi 6,66  (nilai  B)  pada  putaran  II,  atau  meningkat  sebesar  0,19  digit.  Hasil  evaluasi  ranah afektif  dalam  kategori  baik  sekali  dengan  mendapat  nilai  A  pada  putaran  I  tidak  ada, menjadi 1 orang pada putaran II, sehingga impact of active learning strategy 9%. Yang mendapat nilai B 54%, nilai C 72%, nilai D 90% dan nilai E 18%. Secara keseluruhan, siswa  yang  mendapat  nilai  B  ke  atas  sebesar  85%,  sehingga  peningkatan  keberhasilan pembelajaran dengan model strategi active  learning  pada  ranah  afektif  tercapai  dan memiliki  tingkat  keterpengaruhan  yang signifikan.

## Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Afektif
No. Kategori  Penilaian Afektif
Putaran  I Putaran II Tingkat Keterpenga ruhan (Impact of Active Learning)
Σ % Σ %
1. Baik Sekali A - - 1 3 9 % 2. Baik B 3 9 9 27 54 % 3. Cukup C 13 39 18 55 72 %
No. Kategori  Penilaian Afektif Putaran  I Putaran II Tingkat Keterpenga ruhan (Impact of Active Learning) Σ % Σ %
4. Kurang D 14 42 4 12 90 % 5. Kurang Sekali E 3 9 1 3 18 %

## C. Pendapat Peserta Didik Terhadap Inovasi Pembelajaran Active Learning.
Simpulan  dari  angket  terbuka    tentang  pendapat  siswa  terhadap  inovasi pembelajaran Model Active Learning adalah :
1. Belajar lebih santai dan tidak terpaku di dalam kelas.
2. Langsung  dimengerti  dan  lebih  dipahami  karena  langsung  belajar  dari sumbernya.
3. Mendapat suasana baru ketika observasi di lapangan.
4. Tidak jenuh dengan diskusi dua arah yang interaktif
5. Lama dalam ingatan dan tidak mudah cepat lupa.
6. Lebih cepat memahami manfaat  dari proses belajar mengajar
7. Melatih keberanian dalam mengemukakan pendapat dalam diskusi
8. Membangun  kerjasama  dalam  teamwork  ketika  observasi  lapangan  dan pelaporan
9. Mudah dan cepat dalam menggunakan media pembelajaran
10. Pembelajaran yang aktif ,kreatif, efektif dan menyenangkan
11. Senang,  takut,    tetapi    menyadarkan    dan  menggugah    ketika    menontong  film siksa kubur.

## Solusi Masalah Yang Dihadapi.
a.  Portopolio    memerlukan    durasi    waktu  belajar    yang  lama,    solusinya    waktu diluar KBM  diantaranya pemanfaatan  waktu sepulang dari sekolah.
b.  Pelaporan    makalah    hasil    obeservasi    sering  tidak    tepat  waktu    dari    rencana yang  disepakati.  Solusinya  guru  memberi  reward-score  berdasarkan  ketepatan waktu  penyerahan. Misalnya nilai 5 jika telat  satu mingggu, nilai 4 jika telat 2 mingggu dan seterusnya.
c.  Memerlukan  biaya  lebih  untuk  melengkapi  bahan  praktik  dan  simulasi.
Solusinya,  dengan  memanfaatkan    dana    kas    kelas,    yang  dapat  dicicil, sedangkan  untuk  pembuatan    keranda,  dananya  dianggarkan  dari  infak  siswa setiap Jum ’ at dan bantuan  dana Jam ’ iyah (Dewan Sekolah ).

## Kesimpulan
Proses  belajar  mengenai  penyelenggaraan  jenazah  dan  simulasinya  melalui beberapa tahapan yang telah ditentukan dinyatakan gagal pada putaran pertama, karena hasil  nilai  akhir  siswa  yang  mendapat  nilai  7  ke  atas  tidak  memenuhi  kriteria keberhasilan,  yakni  kurang  dari  75%.  Oleh  karena  itu  maka,  putaran  kedua pembelajaran  dilakukan  dan  hasilnya  menunjukkan  perbedaan  signifikan,  yaitu  nilai akhir siswa yang mendapat nilai 7 ke atas melampaui 75%, sehingga dinyatakan kriteria keberhasilan  telah  terpenuhi.  Dengan  tercapainya  presentase  tersebut  maka,  dapat dikatakan bahwa implementasi strategi Model Active Learning dalam penyelenggaraan jenazah oleh siswa SMA Islam AL-Azahar 5 Cirebon adalah sukses.

## BIBLIOGRAFI
Borg, W. R. 1981. Applying  Education  Research:  A Practice  Guide  for Teachers. New York: Longman.
Darajat, Z. 1992. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
__________  dkk.  1995. Metodik    Khusus    Pengajaran    Agama  Islam .    Jakarta: BumiAksara.
Davies, I. K 1976. Objective in Curriculum Design. Beckshire England ; McGraw- Hill Book, Co. Ltd.
Depag  RI.  1998. Himpunan    Perundang-undangan    PAI  di    Sekolah    Umum .  Jakarta: Depag, Ditjen Bimbingan Islam.
__________1991. Rencana    Strategik    Pembinaan    PAI  di    Sekolah    Umum .  Jakarta: Depag, Ditjen Bimbingan Islam
__________1995. Kurikulum SMU : Petunjuk Teknis Mata Pelajaran PAI . Jakarta Depag, Ditjen Bimbingan Islam.
__________ 1999. Kebijakan Teknik PAI pada Sekolah Umum . Jakarta: Depag, Ditjen Bimbingan Islam.
__________ 1999. GBPP Mata Pelajaran PAI. Jakarta : Depag, Bimbingan Islam. Doll, R.  C.  1992.  Curriculum  Improvement:  Decision  Making  and  Process. oston: Allyn & Bacon, Inc.
Fajar, Malik 1998. Meningkatkan Pemberdayaan Pendidikan di Indonesia . Majalah Dinamika No. 09 / Juli-Agustus 1998.
Finch,  C. R. and  Crunkilton,  J.  R. 1979. Curriculum  Development  in  Education Planning, Content, and Implementation . Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Gagne,  R.  M.  and  Briggs,  L.  J.  1974. Principles  of  Instructional  Design .  New  York:
Holt, Rinehart and Winston.
Gymnastiar,  Abdullah.  2001. Manajemen  Qalbu.  Bandung:  Daarut  Tauhid  Press. Hamalik,  Oemar.  1990.  Evaluasi  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
__________ 1990. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bum Aksara.
Hasan,    S.  Hamid    1988. Evaluasi    Kurikulum .    Jakarta:    Depdikbud,    Ditjen    Dikti,
P2LPTK.
Ibrahim, R. dan Sudjana, Nana 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru.
Joyce,  B. dan  Weil,  M. 1992. Models  of Teaching.  Fourth Edition .  New Jersey: College Publishers.
Moejiono      dan      Dimyat.      1993. Strategi      Belajar-Mengajar .      Jakarta: Depdikbud, Ditjen PT.
Nawawi.    1997. Kesenjangan    Kurikulum    PAI  antara  Rencana    dan  Penerapannya serta Sumbangan Kerjasama Pembinaannya dalam Mengatasi Kesenjangan Kurikulum (Tesis, tidak diterbitkan). Bandung:  PPs IKIP.
Rasyidin,    W.  1988. Kemampuan  Mengajar    Dilihat  dari    Kemampuan  Bidang Studi  dan  Penguasaan  Proses  Belajar-Mengajar .  (Disertasi,  tidak diterbitkan). Bandung:  PPs IKIP.
Sanusi,  A.  199  Saylor,  J.  G.,  Alexander,  W.  &  Lewis,  A.  J.  (1981). Curriculum Planning  for  BetterTeaching  and  Learning .  New  York;  Holt-rinehart  and Winston.
Silberman,    Melvin.    1996. Active    Learning:    101  Strategies    to  Teach    Any  Subject . Boston: Allyn and Bacon
Sudjana,  Nana  1995. Dasar-dasar  Proses  Belajar-Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru. Sukmadiana,  N.  S.  1997.  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek. Bandung: Remaja Rosda Karya.
___________ 1983. Kontribusi  Konsep  Mengajar  dan Motif  Berprestasi  Terhadap Proses    Mengajar    dan  Hasil    Belajar .    Disertasi    (tidak    diterbitkan). Bandung: PPs IKIP.
Sumantri,  Mulyani.  1980. Kurikulum  dan Pengajaran .  Jakarta:  Depdikbud,  Ditjen Dikti, P2LPTK.
Syamsuri    &    Yunus,    M.    (1994). Pendidikan    Agama  Islam    Untuk  Kelas    2  SMU . Kurikulum 1994 Suplemen GBPP 1999. Jakarta: Erlangga.
Tabrani,  R.  dan  Hamijaya,    E.  S.  1990. Pedoman  Pelaksanaan  CBSA  Dalam    PBM . Jakarta: Nine Karya Jaya.
Tafsir, Ahmad. 1997. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tyler,  R. W. 1950. Basic  Principles  of Curriculum  and Instruction .  Chicago:  The University of Chaniago Press.
Zais, R. S. 1976. Curriculum: Principles and Foundations. New York: Harper and Row Publishers . Pendidikan Alternatif. Bandung: Grafindo Media Pratama.