Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1061            pp. 738-750

## Research Article

## Peran Guru dalam Implementasi Model ADDIE dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Mulyawan Safwandy Nugraha 1 ; Retno Dwi Ramadhannita 2 ; Ujang Dedih 3
1. UIN Sunan Gunung Djati Bandung; mulyawan@uinsgd.ac.id 2. UIN Sunan Gunung Djati Bandung; retnodwiir@gmail.com
3. UIN Sunan Gunung Djati Bandung; dedihujang745@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  December 30, 2023 Revised :  February 26, 2024 Accepted :  June 12, 2024 Available online    :  July 26, 2024
How to Cite: Mulyawan Safwandy Nugraha, Retno Dwi Ramadhannita and Ujang Dedih (2024) “The Role of Teachers in the Implementation of the ADDIE Model in Islamic Religious Education Learning”, al- Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 738 – 750. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1061.
The  Role  of  Teachers  in  the  Implementation  of  the  ADDIE  Model  in  Islamic  Religious Education Learning
Abstract. Each student has a different level of understanding and needs in understanding religious teachings. Therefore, the learning design should consider the specificity and depth of this material. Learning Islamic Religious Education is not only about understanding theoretical concepts, but also about the experience and appreciation of religious character values. There are many learning models that teachers in classroom learning can apply. One of them is the ADDIE model. The use of the ADDIE model  is  relevant  and  flexible  to  use  because  of  its  ability  to  adapt  well  to  various  situations.  The purpose of this study is to find out how much the teacher's role in learning by using the ADDIE model. The researcher adopted a qualitative approach within a descriptive research framework. The results of

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
the study show that teachers have a very important role in the implementation of the ADDIE model in  Islamic  learning.  Through  the  ADDIE  model,  teachers  can  ensure that  the  learning  process  runs well,  effectively  and  efficiently.  Especially  in  the  field  of  Al-Qur'an  in  Islamic  Religious  Education subjects.
Keywords: ADDIE Model, The role of the teacher, Islamic education
Abstrak. Setiap siswa memiliki tingkat pemahaman dan kebutuhan yang berbeda dalam memahami ajaran  agama.  Oleh  karena  itu,  desain  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  kekhasan  dan kedalaman  materi  ini.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  tentang  pemahaman konsep-konsep teoritis, tetapi juga mengenai pengalaman dan penghayatan nilai-nilai karakter agama. Banyak sekali model pembelajaran yang bisa di terapkan oleh guru dalam pembelajaran di kelas. Salah satunya  yaitu  model  ADDIE.  Penggunaan  model  ADDIE  relevan  dan  fleksibel  digunakan  karena kemampuannya untuk beradaptasi dengan baik dalam berbagai situasi. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk  mengetahui  seberapa  besar  peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model ADDIE.  Peneliti  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dalam  kerangka  penelitian  deskriptif.  Hasil  dari penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam implementasi model ADDIE dalam pembelajaran agama Islam. Melalui penggunaan model ADDIE, guru dapat memastikan bahwa  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  efektif,  dan  efisien.  Khususnya  dalam  bidang  Al- Qur’an pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci : Model ADDIE, Peran Guru, PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Islam memiliki peran sentral dalam membentuk karakter dan  moral  siswa(Azhari,  2022).  Hal  ini  melibatkan  pembelajaran  nilai-nilai  etika, spiritualitas, dan norma-norma moral  dalam Islam. Materi ajar Pendidikan Agama Islam seringkali melibatkan ajaran-ajaran agama, sejarah keislaman, dan penerapan nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari(Penelitian  &  Pemikiran,  2023).  Oleh karena itu, desain pembelajaran harus mempertimbangkan kekhasan dan kedalaman materi ini.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  tentang  pemahaman konsep-konsep  teoritis,  tetapi  juga  mengenai  pengalaman  dan  penghayatan  nilai- nilai  karakter  agama(Azhari,  2022).  Maka,  sebelum  memulai  proses  pembelajaran, guru perlu merancang rencana pembelajaran. Perencanaan ini memiliki signifikansi yang  besar  karena  berfungsi  sebagai  panduan  dan  standar  untuk  mencapai tujuan pembelajaran(Widyanto & Wahyuni, 2020).
Perencanaan  pembelajaran  merujuk  pada  upaya  awal  pembentukan  dan perubahan  perilaku(Bararah,  2017).  Oleh  karena  itu,  perencanaan  pembelajaran harus  mencakup  aspek  perubahan  perilaku  dalam  individu.  Banyak  sekali  model pembelajaran  yang  bisa  di  terapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Salah satunya  yaitu  model  ADDIE.  Penggunaan  model  ADDIE  relevan  dan  fleksibel digunakan  karena  kemampuannya  untuk  beradaptasi  dengan  baik  dalam  berbagai situasi(Kurnia  et  al.,  2019).  Karena  dalam  setiap  tahapannya  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik.
Model  ADDIE  membuka  peluang  untuk  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  mendalam.  Teknologi  dapat  membantu  menyampaikan  materi

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
Pendidikan Agama Islam dengan cara yang lebih menarik dan interaktif. Guru perlu memahami  cara  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  model  ADDIE  tanpa mengorbankan nilai-nilai agama. Dalam konteks ini, peran guru bukan hanya sebagai pemberi  informasi,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang  dapat menciptakan lingkungan di mana siswa dapat merenung dan menginternalisasi nilai- nilai agama(Aziz, 2023).
Setiap  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dan  kebutuhan  yang  berbeda dalam  memahami  ajaran  agama(Yunus,  2017).  Model  ADDIE  memungkinkan  guru untuk merancang pembelajaran yang dapat dipersonalisasi sesuai dengan kebutuhan individu. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat menghadapi tantangan unik seperti  perbedaan  pemahaman  siswa,  diversitas  budaya,  dan  tuntutan  untuk menjelaskan konsep-konsep agama dengan cara yang relevan dan komprehensif.
Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan  evaluasi  yang  berkelanjutan  untuk memastikan  bahwa  tujuan-tujuan  pembelajaran  agama  tercapai.  Model  ADDIE memberikan kerangka kerja yang memungkinkan guru untuk secara terus-menerus mengevaluasi  dan  meningkatkan  pembelajaran.  Karena  guru  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam menjadi jembatan penghubung antara sumber belajar dan peserta didik(Fuad, 2018).
Dari hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti ada dua problematika  yang  ditemukan.  Pertama  kurangnya  dorongan  motivasi  siswa terhadap mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Sebab siswa dapat menunjukkan tingkat motivasi belajar yang rendah saat melakukan kegiatan belajar(Santosa & Us, 2016). Hal ini ditandai dengan kurangnya semangat, konsentrasi di kelas, dan telat mengumpulkan tugas. Sifat-sifat tersebut menunjukkan tingkat motivasi belajar yang rendah. Kedua, masih banyak peserta didik di kelas XII yang belum mampu membaca Al- Qur’an. Keti ga, rendahnya minat peserta didik untuk mau belajar Al- Qur’an. Salah satu syarat agar dapat memahami isi kandungan dalam Al-Qur'an yaitu dengan  mampu  membaca  tulisannya(Didik  &  Smp,  2023).  Dengan  kemampuan tersebut  seseorang  itu  mampu  mempelajari  isi  kemudian  mengaplikasikannya terhadap  kehidupan  sehari-hari.  Dari  ketiga  problematika  yang  ada  ini  sangat menghambat  proses  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  khususnya  dalam  pokok bahasan Al- Qur’a n. Menurut guru yang mengajar hal ini menjadi permasalahan yang serius  karena  peserta  didik  sudah  ada  di  kelas  XII  yang  dimana  seharusnya  sudah mampu membaca Al- Qur’an.
Maka  solusi  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  yang  belum  mampu membaca Al- Qur’an yaitu dengan cara memberikan tulisan latin ayat yang  sedang dijelaskan atau memberikan materi dalam bentuk audio ataupun audiovisual. Agar peserta didik tetap bisa mengikuti pembelajaran tersebut. Sebagai bentuk upaya yang guru  lakukan  yaitu  dengan  menerapkan  model  ADDIE  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Agar  guru  mengetahui  kebutuhan  dan  merancang pembelajaran  yang  butuhkan.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  metode pembelajaran MPA ( Market Place Assesment ).
Metode  ini  digunakan  oleh  guru  agar  peserta  didik  dapat  bisa  merasakan langsung  pengalaman  pembelajaran  yang  berbeda.  Secara  tidak  langsung, pembelajaran  terintegrasi  memberikan  pengalaman  yang  sangat  relevan  dengan

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
tingkat perkembangan peserta didik(Samsudin, 2018). Sejalan dengan penelitian yang pernah  dilakukan  oleh  Basyar  dimana  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa desain  pembelajaran  di  kelas  diterapkan  dengan  model  ADDIE  dan  melibatkan konsep  Building  Learning  Power  (BLP).  Sehingga  upaya  pengembangan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menghasilkan  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  nilai-nilai pembelajaran  PAI.  Ini  tidak  hanya  melibatkan kurikulum PAI yang terintegrasi, tetapi juga mencakup desain sistem pembelajaran yang sangat baik(Basyar, 2020).
Mempertimbangkan  latar  belakang  ini,  guru  merupakan  peranan  penting dalam  mengimplementasikan  model ADDIE  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam(Hamidi,  2018).  Mereka  bukan  hanya  pembimbing akademis, tetapi juga pembimbing spiritual yang dapat membantu siswa memahami dan  menghayati  ajaran  agama  secara  mendalam.  Dengan  memahami  peran  guru dalam  implementasi  Model  ADDIE  dalam  pembelajaran  Agama  Islam,  diharapkan guru dapat memberikan pengajaran yang efektif dan berarti.
Guru memiliki tanggung jawab yang besar dalam memastikan bahwa siswa memperoleh  pemahaman  yang  baik  tentang  Agama  Islam  dan  mampu mengaplikasikan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka(Rampun, 2022). Tidak hanya itu guru juga membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran dan menjadi  individu  yang  berakhlak  mulia  dan  berpengetahuan  luas  tentang agama(Ismail, 2015).
Berangkat dari latar belakang diatas penulis perlu meneliti Peran Guru dalam Implementasi Model ADDIE dalam Pembelajaran Agama Islam. Karena menganggap peran guru Pendidikan Agama Islam sangat penting disetiap tingkat sekolah dalam upaya membangun, merancang, meningkatkan, dan mengevaluasi pembelajaran agar terus tumbuh sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dalam  kerangka  penelitian deskriptif. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini bersifat kualitatif, berfokus pada penggunaan kata-kata dan deskripsi untuk merinci fakta atau fenomena yang sedang diselidiki. Sumber data utama dalam penelitian ini adalah data primer, yang merujuk kepada informasi yang diperoleh secara langsung oleh peneliti dari subjek penelitian. Dalam penelitian kualitatif, peneliti sendiri menjadi instrumen atau alat utama dalam pengumpulan data, dengan subjek penelitian adalah guru, siswa, wakil kepala  sekolah.  Metode  pengumpulan  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini menggunakan berbagai pendekatan untuk memastikan bahwa data yang diperoleh memiliki validitas dan kredibilitas yang tinggi terkait dengan topik penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 10 Bandung yang terletak di Jalan Cikutra No. 77 Cikutra, Kec. Cibeunying Kidul, Kota Bandung, Jawa Barat 40124. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan sampel kelas XII SMAN 10 Bandung. Data hasil penelitian dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi yang dilakukan kepada guru Pendidikan agama Islam Bapak Drs. H. Asep Imamudin, M.

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam

## Ag dan beberapa siswa perwakilan siswa kelas XII.

## Gambar 1. Model ADDIE
Model  ADDIE  adalah  suatu  pendekatan  sistematis  yang  digunakan  dalam perancangan  pembelajaran  dan  pengembangan  instruksional.  ADDIE  merupakan singkatan dari lima tahapan utama dalam proses tersebut: Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi)(Cahyadi, 2019).
Model ADDIE adalah pendekatan yang fleksibel dan dapat disesuaikan dengan berbagai  konteks  pembelajaran.  Kegunaannya  terletak  pada  fakta  bahwa  ia menyediakan  struktur  yang  terorganisir  untuk  mendesain  dan  mengelola  proses pembelajaran.  Model  desain  pembelajaran  ini  memiliki  sistem  yang  efektif, efisien dan interaktif karena evaluasi setiap fase dapat dilakukan(Febri Yantika, 2023).
Peran  guru  dalam  suksesnya  implementasi  model  ADDIE  dalam  konteks pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sangat  penting.  Seorang  pendidik  yang handal diharapkan mampu menunjukkan keahliannya dalam mengelola kelas. Agar dapat menyampaikan materi dengan efektif, guru perlu memahami berbagai model pembelajaran  dan  mampu  memilih  model  yang  paling  sesuai  untuk  konteks pengajaran tertentu(Pendidikan et al., 2023).
Ada  kelebihan  dan  kekurangan  model  ADDIE.  Kelebihan  model  ADDIE terletak  pada  tahapan  implementasi,  di  mana  dilakukan  secara  sistematis  dan sistematis. Kekurangan model ADDIE terletak pada tahap desain, di mana dia tidak mengatakan bagaimana membagi tujuan utama menjadi tujuan yang praktis.
Oleh  karena  itu,  analisis  dan  perencanaan  harus  dilakukan  dengan  cermat untuk mencapai hasil yang diinginkan dari keseluruhan proses pengembangan.
Tabel 1. Model ADDIE dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Tahapan Penugasan Pencapaian Analisis: Proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari - Analisis kebutuhan siswa - Mengidentifikasi masalah
- Analisis tugas
- Profil latar belakang peserta didik - Mendeskripisikan kendala peserta didik
- Pernyataan masalah
- Analisis tugas
Analyze Design Development Implement Evaluation

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
Desain Proses menentukan cara belajar - Menuliskan  tujuan  dan  pedoman pembelajaran - Mengembangkan item tes - Mengidentifikan  sumber  bahan ajar - Strategi pengajaran
- Model pembelajaran - Spesifikasi prototipe pembelajaran Pengembangan Proses penulisan dan produksi materi - Kolaborasi pembelajaran - Bahan ajar - Rancangan pembelajaran - Latihan soal Implementasi Proses mengimplementasi kan  proyek  dalam konteks dunia nyata - Pelatihan guru - Uji coba - Peserta didik - Respon - data Evaluasi proses meguji kelayakan - Merekam data waktu - Menginterpretasikan hasil ujian - Survey - Merevisi kegiatan - Merekomendasikan dari hasil ujian - Membuat laporan proyek - Memodifikasi protipe

## Analisis
Pada  fase  ini  target  utama  yaitu  peserta  didik  dan  tujuan  pembelajaran. Dimana guru harus mengetahui, menganalisis, dan memahami beberapa faktor yaitu: 1).  Kebutuhan  peserta  didik,  2)  tujuan  pembelajaran,  dan  3)  analisis pembelajaran(Ghani  &  Daud,  2018).  Faktor  yang  pertama  di  analisis  ialah  peserta didik. Pada tahap ini, guru harus mengetahui kebutuhan dan kesulitan peserta didik mengenai pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Sehingga guru dapat mencari alternatif agar pembelajaran selanjutnya dapat menjadi  jawaban  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut(Asmayanti  et  al.,  2020). Analisis model pembelajaran dilakukan mulai dari: 1) kemampuan dasar peserta didik dalam membaca Al- Qur’an, 2) latar belakang peserta didik, 3) hasil  belajar peserta didik, dan 5) karakter siswa 6) KD, silabus, RPP, modul ajar.
Serangkaian  hal  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  wawancara, observasi langsung kepada peserta didik yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam  ketika  pertemuan  pertama  di  kelas  XII.  Guna  mendapatkan  hasil  yang  valid sehingga  para  guru  dapat  menentukan  dan  merancang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Yaitu  dengan  cara  menganalisis  potensi  masalah  yang  dapat dipecahkan dengan metode/ media pembelajaran.
Menilai  kebutuhan  peserta  didik  sebagai  guru  harus  memahami  kebutuhan siswa dalam konteks Pendidikan Agama Islam(Wafi, 2017). Ini termasuk pemahaman terhadap tingkat pemahaman agama, nilai-nilai moral, dan tantangan spiritual yang mungkin  dihadapi  siswa.  Menganalisis  materi  ajar  guru  perlu  menilai  materi  ajar Pendidikan  Agama  Islam  untuk  menentukan  relevansi,  kecukupan,  dan  ketepatan kontennya sesuai dengan tujuan pembelajaran(Sugihartini & Yudiana, 2018).
Salah  satu  permalahan  yang  didapatkan  dari  wawancara  langsung  kepada peserta  didik  ialah  pembelajaran  PAI  dirasa  membosankan,  dan  kurang  menarik. Sehingga peserta didik merasa sulit dan kurang minat dalam pembelajaran tersebut. Kemudian  permasalahan  selanjutnya  yang  ditemukan  oleh  guru  PAI  ialah  masih

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
banyak siswa yang belum bisa terampil  membaca Al- Qur’an padahal pembelajaran PAI tidak akan pernah lepas dengan kajian Al- Qur’an.
Selanjutnya guru perlu mengidentifikasi tujuan-tujuan yang jelas untuk model pembelajaran  ini.  Agar  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  desain  model pembelajaran  yang  sangat  efektif  ketika  terdapat  tujuan  yang  jelas.  Tetapi  sangat disayangkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  ada  didalam  RPP  masih  di deskripsikan secara general tidak terperinci sebagaimana seharusnya. Padahal hasil analisis  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  dasar  acuan  untuk  membuat  dan merancang pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan siswa.

## Gambar 2
Maka  peran  guru  pada  tahap  analisis  tidak  hanya  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada  tetapi  juga  harus  dapat  merancang  pembelajaran  yang berpusat  dua  arah.  Agar  pembelajaran  di  kelas  XII  ini  memberikan  dampak  yang signifikan dari pada pembelajaran sebelumnya di kelas XI.
Dengan  adanya  tahap  analisis  ini  guru  dapat  mengetahui  keterampilan, pengetahuan,  dan  kondisi  peserta  didik  yang  akan  dihadapinya.  Sehingga  guru mempertimbangkan  perancangan  pembelajaran  menarik  agar  peserta  didik  tidak mudah merasa bosan ataupun jenuh(Sinollah et al., 2021). Tetapi harus tetap sesuai dengan jumlah waktu dan banyak materi yang harus dikuasai dalam satu semester. Selanjutnya guru dapat mengidentifikasi dan menentukan  tugas dan evaluasi yang seperti  apa  yang  pantas  di  berikan  kepada  peserta  didik  kelas  XII  yang  sesuai  dan dapat menunjang hasil belajarnya.
Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  dari  model  ADDIE  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  ini  adalah  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  Pendidikan Agama  Islam  khususnya  dalam  bidang  Al- Qur’an.  Karena  sejatinya  pembelajaran Pendidikan Agama Islam akan terus berjalan beriringan dengan ayat-ayat Al- Qur’an. Selain itu, dengan memahami tahapan analisis dalam penerapan pembelajaran seharusnya  dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  belajar  siswa.  Analisis pembelajaran  adalah  proses  yang  sangat  sulit  dan  rumit.  Setelah  guru mengidentifikasi tujuan-tujuan, mereka akan mulai merencanakan langkah-langkah penting yang perlu diambil untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut(Ananda, 2019).

## Desain
Pada  fase  desain,  guru  telah  menciptakan  produk  pendahuluan,  yakni prototipe atau rancangan produk. Dalam konteks pengembangan materi pengajaran,

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
langkah ini dilakukan guna menghasilkan modul atau buku panduan sesuai dengan struktur isi yang telah dianalisis dari kurikulum dan materi yang ada(Mulyatiningsih, 2015).
Pada fase ini, para guru fokus konstruksi konseptual pembelajaran khususnya bahan  ajar,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  bagaimana menggunakannya untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Dalam  proses  pengembangan  model  pembelajaran,  tahap  ini  melibatkan penyusunan  kerangka  konseptual  model  dan  sarana  pembelajaran  (seperti  materi, media,  dan  alat  evaluasi),  serta  simulasi  penggunaan  model  dan  sarana.  Agar mempermudah pembelajaran guru PAI di SMAN 10 Bandung mengurutkannya dari materi yang mudah terlebih dahulu baru bertahap ke materi yang kompleks. Dengan adanya  data  analisis  peserta  didik  guru  harus  cerdas  menentukan  metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik agar menunjang pemahaman materi dan tujuan pembelajaran tercapai.
Guru  berperan  dalam  merancang  rencana  pembelajaran  yang  memadukan nilai-nilai  agama  Islam  dengan  prinsip-prinsip  desain  instruksional.  Perencanaan pembelajaran memiliki nilai yang sangat penting, terutama pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  memerlukan  banyak  persiapan  mulai  dari  perencanaan  RPP  hingga penggunaan beragam media pembelajaran(Djollong, A. F., & Akbar, 2019).
Ini  mencakup  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  merancang  strategi pengajaran,  dan  memilih  metode  evaluasi  yang  sesuai.  Selanjutnya  guru  harus memastikan  bahwa  desain  pembelajaran  mencerminkan  nilai-nilai  moral  dan spiritual  Islam,  memfasilitasi  pengalaman  belajar  yang  mendalam  dalam  konteks agama(Amaly  &  Abdussalam,  2021).  Salah  satunya  yaitu  guru  menerapkan  metode presentasi-diskusi  dengan  konsep  MPA  ( Market  Place  Assessment ).  Pada  saat pengaplikasian  konsep  MPA  ini  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing.
Dengan merujuk pada validasi dari rekan sejawat tersebut, kemungkinan besar diperlukan  penyesuaian  pada  desain  produk  sesuai  dengan  saran  dari  pihak  yang memvalidasi. Tahap ini bertujuan untuk memastikan bahwa dalam implementasinya, produk dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Pengembangan
Pada  fase  ini,  kegiatannya  yaitu  melaksanakan  model  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  peserta didik. Dengan cara guru menyiapkan lingkungan belajar yang menarik dan inovatif sehingga peserta didik merasa antusias pada saat pembelajaran berlangsung terutama di materi Al- Qur’an.
Pada  fase  ini,  kegiatannya  yaitu  melaksanakan  model  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  peserta didik. Dengan cara guru menyiapkan lingkungan belajar yang menarik dan inovatif sehingga peserta didik merasa antusias pada saat pembelajaran berlangsung terutama di materi Al- Qur’an.
Fase  ini  berfokus  kepada  pengembangan  konten,  alat,  dan  sumber  belajar. Yang mana pengembangan konten akan disesuaikan dengan klasifikasi topik materi

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
pembelajaran. Para guru kelas XII sepakat bahwa untuk perlu melakukan kesesuaian teks yang terdapat pada buku ajar dan Latihan agar sesuai dengan tujuan dan capaian pembelajaran.  Agar  mempermudah  pembelajaran  guru  juga  memberikan  contoh dalam kehidupan sehari-hari yang dianggap familiar oleh peserta didik.
Sebagai  bentuk  pengembangan  alat  dan  sumber  belajar  para  peserta  didik dibantu dengan aplikasi WhatsApp, Youtube, Power point, dan Google Classroom. Sehingga para peserta didik bisa mendapatkan sumber belajar yang beraneka ragam tidak  hanya  dari  buku  sekolah  saja.  Biasanya  guru  menampilkan  video  pada  saat pembelajaran  untuk  merangsang  stimulus  anak.  Oleh  karenanya  video  yang ditampilkan  tidak  berdurasi  lama.  Hanya  fokus  kepada  kasus  nya  saja  untuk penjelasan lebih lanjut tetap dikembalikan kepada guru PAI.
Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  kesimpulan  dan  menyatukan pemahaman agar materi yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta didik secara utuh dengan bimbingan guru. Para guru kelas XII berpendapat bahwa konsep MPA ( Market  Place  Assessment )  ini  membantu  peserta  didik  dalam  menunjang pemahaman  materi.  Sebagaimana  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik  ia menjelaskan bahwa:
“Pembelajaran  dengan  konsep  MPA  ini  membuat  kita  semangat  dan merasa  bebas  dalam  mencari  materi.  Pembelajaran  tidak  terpaku  pada buku tapi kita bisa mendapatkannya dari mana saja”.
Peran  Guru  pada  fase  ini  ialah  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan materi ajar atau memilih sumber daya yang mendukung konten Pendidikan Agama Islam(Ali, 2022).
Guru  perlu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung, memfasilitasi  pemahaman  konsep  agama  Islam,  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  materi  ajar  yang  relevan(Daga, 2021).

## Implementasi
Target utama fase implementasi diterapkan yaitu peserta didik. Pada fase ini guru berperan menyampaikan materi dengan efektif. Guru adalah pelaksana utama rencana  pembelajaran.  Mereka  harus  menyampaikan  materi  agama  Islam  dengan cara  yang  memotivasi  siswa,  mendorong  partisipasi  aktif,  dan  memberikan pemahaman yang mendalam(Istiqomah et al., 2023).
Guru  berperan  dalam  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang memberikan siswa pemahaman yang lebih baik tentang nilai-nilai dan prinsip-prinsip agama  Islam.  Konsep  MPA  (Market  Place  Assessment)  ini  mirip  sekali  seperti berdagang siswa dibagi ke dalam 5 kelompok. Setiap kelompok diberikan sub tema berbeda-beda,  dalam  satu  kelompok  wajib  menunjuk  2  orang  untuk  menjadi “pedagangnya”.
Tugas  pedagang  ini  adalah  menjelaskan  materi  ke  pada  orang  yang  datang kepada  kelompok  mereka.  Sisa  anggota  kelompok  yaitu  berkeliling  untuk mendengarkan dan mencatat penjelasan dari kelompok lain. Jika semua kelompok sudah berkelilingi dan mendapatkan materi dari setiap kelompok, selanjutnya yaitu

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
mempresentasikan  hasil  belajaannya  di  depan  kelas.  Para  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk belajar mandiri, public speaking , dan melatih kepercayaan diri nya selama penerapan MPA ini.
Karena  dengan  belajar  mandiri  siswa  dituntut  aktif  dan  tidak  bergantung kepada  guru  dan  masih  banyak  lagi  manfaatnya.  Salah  satunya  jika  dilihat  dari perspektif  kognitif,  dengan  belajar  mandiri  akan  membantu  siswa  memperoleh pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep  pengetahuan,  yang  akan  berdampak  pada pencapaian akademik mereka(Mulyadi & Syahid, 2020).

## Evaluasi
Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir dari rangkain model ADDIE dalam pembelajaran.  Guru  harus  secara  terus-menerus  mengevaluasi  pencapaian  tujuan pembelajaran  agama  Islam  dengan  menggunakan  metode  evaluasi  yang  sesuai, termasuk tes, proyek, atau observasi(Latip, 2022).
Dengan menggunakan umpan balik dari peserta didik dan hasil evaluasi untuk melakukan  perubahan  dan  penyesuaian  yang  diperlukan  dalam  implementasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dengan mengambil peran aktif dalam setiap tahap  model  ADDIE,  guru  dapat  memastikan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam tidak hanya efektif tetapi juga sesuai dengan nilai-nilai keagamaan yang diinginkan.
Guru menjadi faktor kunci keberhasilan untuk merancang dan melaksanakan pengalaman pembelajaran yang memberikan dampak positif pada pemahaman siswa terhadap agama Islam(Nurcahyo & Kartowagiran, 2015). Kegiatan ini merujuk kepada tahapan-tahapan  sebelumnya.  Untuk  mengukur  dan  menilai  capaian  tujuan pembelajaran.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  kinerja  yang  sudah ditentukan menjadi rujukan utama untuk memngembangkan instrument evaluasi.
Evaluasi dilakukan dengan dua cara yaitu tes lisan dan tes tulis. Guru-guru PAI di  SMAN  10  lebih  memilih  mendahulukan  tes  lisan  dibandingkan  tes  tulis. Karena padatnya  jadwal  kelas  XII  mengharuskan  para  guru  terampil  dan  cerdas memanfaatkan waktu untuk pengambilan nilai.
Dari tahapan terakhir ini kita akan mendapatkan rekomendasi dari kegiatan yang telah dilaksanakan. Ada 3 poin utama yaitu:
-  Dilanjutkan -  Direvisi -  Dihentikan dan diganti dengan yang baru
Hasil yang didapat setelah melaksanakan evaluasi ialah model pembelajaran dengan model ADDIE khususnya untuk kelas XII dapat memberikan dampak yang positif. Terlihat dari para siswa yang merasa terbantu dengan tahapan model ADDIE yang sesuai dengan kebutuhannya. Hasil evaluasi bentuk tes dan pemahaman siswa terhadap materi PAI pun meningkat.
Kesuksesan  praktis  dari  pengembangan  pembelajaran  PAI  terintegrasi tercermin  dari  tanggapan  positif  guru,  sementara  efektivitas  model  pembelajaran dievaluasi melalui penilaian akhir terhadap kinerja siswa.
Selanjutnya  dalam  kontek  baca  dan  minat  terhadap  Al- Qur’an  adanya  segi peningkatan. Hal ini dilihat dari tes lisan yang mana siswa dapat hafal, dan pahan

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
dengan ayat yang di tes oleh gurunya. Salah satunya siswa dapat melafalkan salah satu ayat Al- Qur’an mengenai dasar untuk menikah.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  merasa  dengan  metode  ADDIE  dan penerapan  MPA  yang  dilakukannya  di  kelas  dapat  menumbuhkan  ketertarikan mereka terhadap materi yang sedang di bahas. Sehingga dengan ketertarikan tersebut tumbuh semangat dari dalam diri siswa untuk membaca Al- Qur’an.
Maka dari hasil evaluasi yang didapat untuk penerapan pada metode ADDIE pada kelas XII di SMAN 10 Bandung ini dapat dinyatakan direvisi. Walaupun terlihat dari hasil Metode ADDIE ini memberikan perbedaan pada siswa tetapi tetap saja ada yang perlu di revisi agar kedepannya dapat menjadi lebih baik lagi.
Contohnya  dalam  penyusunan  tujuan  pembelajaran  seharusnya  dapat dipaparkan  secara  rinci  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Agar  pembelajaran bisa sesuai dengan kebutuhan siswa.  Kemudian untuk penggunaan sumber belajar bisa  lebih  diperhatikan.  Karena  Ketika  pelaksanaan  pembuatan  MPA  ini  masih banyak  siswa  yang  mencari  sumber-sumber  materi  yang  diambil  dari  Google  yang mana hal ini belum diketahui kebenarannya. Maka ini menjadi tugas dan peran guru yang harus teliti dengan acuan yang dijadikan sumber belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam implementasi model ADDIE dalam pembelajaran agama Islam. Melalui penggunaan model ADDIE, guru dapat memastikan bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik,  efektif,  dan  efisien.  Dengan  melakukan  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi yang tepat, guru dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Selain  itu,  implementasi  model  ADDIE  juga  memberikan  manfaat  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  kualitas  materi  pembelajaran,  dan mempermudah  proses  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru agama  Islam  untuk  memahami  dan  mengimplementasikan  model  ADDIE  dalam pembelajaran mereka guna meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2022).  Optimalisasi  Kompetensi  Kepribadian  Dan  Profesionalisme  Guru Pendidikan Agama Islam (Pai) dalam Mengajar. Ar-Rusyd: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 100 – 120. https://doi.org/10.61094/arrusyd.2830-2281.27
Amaly,  A.  M.,  &  Abdussalam,  A.  (2021).  Jurnal  al  burhan  staidaf. Jurnal  Al  Burhan Staidaf , 1 (1), 1 – 13. Ananda, R. (2019). Dr. Rusydi Ananda, M.Pd .
Asmayanti, A., Cahyani, I., & Idris, N. S. (2020). Model Addie Untuk Pengembangan Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Eksplanasi  Berbasis  Pengalaman. Seminar Internasional Riska Bahasa XIV , 259 – 267. http://proceedings.upi.edu/index.php/riksabahasa
Azhari,  J.  F.  (2022).  Peran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Revitalisasi  Pendidikan Karakter. Jurnal Subulana , 1 (2), 70 – 80.

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
Aziz,  H.  (2023). Agama  ,  Pengetahuan  dan  Transformasi :  Meneguhkan  Fungsi  dan Eksistensi Madrasah Melalui Peran Guru Agama . 3 (1), 17 – 31.
Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  sekolah. Jurnal  MUDARRISUNA , 7 (1),  131 – 147. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/1913
Basyar,  M.  K.  (2020).  Pengembangan  pembelajaran  pai  model  addie  di  smp  insan cendekia mandiri. Jurnal Pendidikan Islam , 11 , 44 – 57.
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 – 1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Didik, P., & Smp, D. I. (2023). Peran Guru Al- Qur ’ an Hadist Dalam Meningkatkan Minat Membaca Al- Qur ’ an . 02 (02), 540 – 548.
Djollong,  A.  F.,  &  Akbar,  A.  (2019).  PERAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM DALAM  PENANAMAN  NILAI-NILAI  TOLERANSI  ANTAR  UMMAT BERAGAMA PESERTA DIDIK UNTUK MEWUJUDKAN KERUKUNAN. Jurnal Al-Ibrah , VIII (https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/ibrah/issue/view/3),  72 – 92.
Febri  Yantika,  U.  (2023).  Chatbot  Sebagai Solusi  Pembelajaran  Mandiri Untuk  Bab Kimia  Unsur:  Tinjauan  Literatur  Dan  Rekomendasi  Pengembangan  Dengan Addie. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 4 (1), 33 – 43.
https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i1.900
Fuad,  A.  J.  (2018).  Pembelajaran  Toleransi:  Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Menangkal  Paham  Radikal  di  Sekolah. Proceedings  of  Annual Conference for Muslim Scholars , 9 (2), 561 – 571.
http://proceedings.kopertais4.or.id/index.php/ancoms/article/view/159
Ghani, M. T. A., & Daud, W. A. A. W. (2018). Adaptation of Addie Instructional Model in Developing Educational Website for Language Learning. Global Journal Al- Thaqafah , 8 (2), 7 – 16. https://doi.org/10.7187/GJAT122018-1 Hamidi, N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pendidikan Agama Islam Berbasis Adobe Flash Professional Cs6 Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 14 (1),  109 – 130. https://doi.org/10.14421/jpai.2017.141-07
Ismail.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran.
Mudarrisuna , 4 ,  704 – 719.  https://www.unimed.ac.id/2020/05/19/mengkaji- pandemi-covid-19-dari-kacamata-antropologi/
Istiqomah,  N.,  Lisdawati,  L.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Reinterpretasi  Metode Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam:  Optimalisasi  Implementasi  dalam Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah. IQRO: Journal of Islamic Education , 6 (1), 85 – 106.
Kurnia,  T.  D.,  Lati,  C.,  Fauziah,  H.,  &  Trihanton,  A.  (2019).  Model  ADDIE  Untuk Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Berbantuan 3D. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 516 – 525.
Latip,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Addie  Dalam  Pengembangan  Multimedia
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 750

## Retno Dwi Ramadhannita, Mulyawan Safwandy Nugraha
Analisis Landasan Psikologi dalam Pengembangan Kurikulum Sejarah Kebudayaan Islam
Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains. DIKSAINS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Sains , 2 (2), 102 – 108. https://doi.org/10.33369/diksains.2.2.102-108 Mulyadi, M., & Syahid, A. (2020). Faktor Pembentuk dari Kemandirian Belajar Siswa.
Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 197 – 214. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.246
Mulyatiningsih,  E.  (2015).  PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  Endang.
Islamic Education Journal , 35,110,114,120,121.
Nurcahyo,  R.  W.,  &  Kartowagiran,  B.  (2015).  Praktik  pengalaman  lapangandan dampaknya  terhadap  kompetensi  mahasiswa  program  studi  teknik informatika  dan  komputer. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (2),  236 – 247. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6418
Pendidikan,  J.,  Setia,  D.,  Belajar,  P.  D.,  Technology,  S.,  Pendidikan,  J.,  &  Setia,  D.
(2023). Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi Vol. 6, No. 2 Januari 2023 143 . 6 (2), 143 – 150.
Penelitian, J., & Pemikiran, D. A. N. (2023). DESAIN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MULTIKULTURAL  DI  PONDOK  PESANTREN  ZIYADATUT  TAQWA PAMEKASAN . 10 (4), 394 – 403.
Rampun, Y. (2022). Attractive : Innovative Education Journal. Students’ Difficulties at Elementary School in Increasing Literacy Ability , 4 (1), 1 – 12.
Samsudin, S. (2018). Integrasi Tri Pusat Pendidikan dalam Pendidikan Agama Islam. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 5 (2),  216 – 232. https://doi.org/10.53627/jam.v5i2.3504
Santosa, D. T., & Us, T. (2016). Faktor-Faktor penyebab rendahnya motivasi belajar dan  solusi  penanganan  pada  siswa  kelas  XI  jurusan  Teknik  Sepeda  Motor. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif , 13 (2), 14 – 21.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/otomotif-s1/article/view/2896
Sinollah, S. S., Mohammad Afif Fauzan, & Ninik Tri Wahyuni. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Menggunakan Model Virtual Learning di Era Pandemi Covid-19. AL-WIJDÃN  Journal  of  Islamic  Education  Studies , 6 (2),  116 – 135. https://doi.org/10.58788/alwijdn.v6i2.932
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  Addie  Sebagai  Model  Pengembangan  Media Instruksional Edukatif (Mie) Mata Kuliah Kurikulum Dan Pengajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2), 277 – 286. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892 Wafi, A. (2017). Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 133 – 139.
https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.741
Widyanto, I. P., & Wahyuni, E. T. (2020). Implementasi Perencanaan Pembelajaran.
Satya Sastraharing , 04 (02), 16 – 35.
Yunus, M. (2017). Implementasi Nilai-Nilai Toleransi Beragama Pada Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Pada  Smp  Negeri  1  Amparita  Kec.  Tellu Limpoekab. Sidrap). Al-Ishlah; Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2), 166 – 187.