## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 2 June 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Mistery  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Tema  2  Menyayangi  Tumbuhan  dan  Hewan  di  Kelas  III  SD  Negeri 106184 Lubuk Pakam
Muhammad Khoiry 1 , Nurmairina 2 1 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Indonesia 2 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Indonesia Corresponding Author : muhammadkhoiry@umnaw.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 10 June 2023 Revised 25 June 2023 Accepted 25 July 2023

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  setelah adanya media mistery box yang digunakaan pada pembelajaran tema 2  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  106184  Lubuk Pakam, khususnya pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 5. Penelitian ini  menggunakan  metode quasi  experimental  design dengan  bentuk design nonequivalent control group design. Populasi pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  40  siswa.  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  dari  kelas  III,  yaitu kelas IIIA dan IIIB. Dari dua kelas tersebut, kelas IIIA dikelompokkan menjadi  kelas  eksperimen  (20  siswa)  dan  kelas  IIIB  dikelompokkan menjadi  kelas  kontrol  (20  siswa).  Kelas  eksperimen  menerapkan media mistery box dan kelas kontrol menerapkan buku paket tema 2. Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi. Data  yang  dikumpulkan  adalah  pretest  dan  posttest.  Teknik  analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif. Metode pengujian hipotesis yang  digunakan  adalah  analisis  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  kelompok  terpisah  pada saat  posttest  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol,
karena t hitung = 5,12 lebih besar dari pada t tabel = 1,68 (t hitung > t tabel ). Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  membuktikan bahwa  media  mistery  box  lebih  efektif  dari  pada  buku  paket,  serta memberikan  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  mistery box  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2  kelas  III  di  SD  Negeri 106184 Lubuk Pakam, yaitu sebesar 11 (Z=87,5 – 76,5 =11). Hal tersebut menunjukkan bahwa media mistery box memberikan pengaruh besar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  Tema  2  Menyayangi Tumbuhan dan Hewan. Kata Kunci Media Mistery Box, Pembelajaran Tematik, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Di  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  belajar  dan  mengajar dalam  suatu  kondisi  tertentu  yang  melibatkan  beberapa  unsur,  baik  unsur ekstrinsik maupun unsur intrinsik yang melekat pada diri siswa, guru maupun lingkungan.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing). Oleh karena itu guru perlu
Page : 125 - 133
mengemas  dan  merancang  pengalaman  belajar  yang  mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Guru harus pandai mengelola kelas agar peserta didik  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Karena  apabila  peserta  didik tidak berperan aktif dalam pembelajaran, akan berdampak terhadap ketuntasan belajar yang tidak tercapai.
Seorang guru harus mampu memilih bahan ajar yang tepat untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran, namun bila dilihat pada kenyataannya, dalam proses  pembelajaran  khususnya  pada  tema  2  (Menyayangi  Tumbuhan  dan Hewan)  masih  ditemukan  banyak  permasalahan.  Permasalahan  yang ditemukan  disini  bersumber  dari  keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam menyerap  materi  pembelajaran,  kurang  aktifnya  siswa  serta  kurangnya motivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  selain  itu  juga  dipengaruhi  oleh terbatasnya kemampuan guru dalam mengajar siswa. Dalam kondisi nyatanya, masih banyak guru yang memberikan teori saja daripada melatih keterampilan siswa. Selain itu, guru memilih bahan ajar atau materi yang tidak disesuaikan dengan  taraf  perkembangan  dan  kemampuan  siswa,  dan  guru  tidak menggunakan  media  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dibawah  rata-rata  6,5.  Permasalahan  tersebut  terjadi  di beberapa  Sekolah  Dasar,  salah  satunya  di  kelas  III  SD  Negeri  106184  Lubuk Pakam.
Sejauh  ini  pendidikan  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta – fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  kemudian  ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Proses pembelajaran yang menarik dan memberikan  kesan  serta  pengalaman  secara  langsung,  sesuai  dengan kehidupan  dan  kebutuhan  aktual  siswa  ialah  proses  pembelajaran  yang diharapkan  saat  ini.  Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan soft skills dan hard skill yang berupa  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Mengingat  setiap  materi pelajaran tertentu memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi sehingga dalam pembelajarannya selain metode juga dibutuhkan alat bantu berupa media.
Hal itu mengakibatkan kurang efektifitas  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan  guru  dan  siswa  serta  kurang  optimalnya  hasil  belajar  yang didapatkan  siswa.  Maka  penting  sekali  untuk  melakukan  hal  baru  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  memanfaatkan  sebuah media  pembelajaran  pada  saat  penyampaian  materi  kepada  siswa.  Sehingga siswa dapat lebih memahami pelajaran tersebut, merasa bersemangat dan tidak merasa  bosan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  media pembelajaran yang dapat digunakan adalah mistery box.
Page : 125 - 133
Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  memilih  menggunakan  media  mistery box karena dapat membuat siswa merasa penasaran, dapat dijadikan stimulus dalam  menumbuhkan  keaktifan  siswa,  dapat  membantu  menyederhanakan materi  ke  dalam  point-point  yang  mudah  dipahami,  dan  dapat mendeskripsikan  materi  dalam  bentuk  yang  lebih  menarik  sehingga mendorong siswa untuk lebih memahami materi yang dipelajari, maka peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Mistery  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  2 Menyayangi  Tumbuhan  dan  Hewan  di  Kelas  III    SD  Negeri  106184  Lubuk Pakam”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2015) penelitian eksperimen adalah sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) dengan pendekatan kuantitatif.
Dalam  penelitian  ini,  metode quasi  experiment menggunakan  bentuk desain non-equivalent  control  group  design ,  di mana kelompok  eksperimen (A) dan kelompok kontrol (B) diseleksi tanpa prosedur penempatan acak ( without random assignment ). Pada dua kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pretest dan posttest. Hanya  kelompok  eksperimen  saja  yang  di- treatment (John  W. Creswell, 2014).
Gambar 1.

## Desain Penelitian
Kelompok Eksperimen        O 1 X                     O 2 Kelompok Kontrol               O 1 O 2 Skema Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O 1 =  hasil pretest kelompok eksperimen (III A) dan kelompok kontrol  (III B) sebelum diberikan perlakuan.
O 2 =  hasil posttest kelompok eksperimen (III A) dan kelompok kontrol (III B) setelah diberikan perlakuan.
X = treatment yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  106184 Lubuk Pakam pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, sebagai berikut:
Volume 3, Issue 2, June 2023 Page : 125 - 133

## Tabel 1.

## Populasi Penelitian
NO KELAS JUMLAH 1. III A 20 2. III B 20 Jumlah 40 Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Probability Sampling yaitu  teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dapat dipilih menjadi anggota sampel.  Maka,  sampel  yang  diambil  adalah  20  siswa  kelas  III  A  (eksperimen) dan 20 siswa kelas III B (kontrol).
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes dalam  bentuk  pretest  dan  posttest  serta  observasi.  Obsrvasi  hanya  untuk membedakan media pembelajaran berupa media mistery box dan media buku yang  digunakan  selama  pembelajaran,  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah  data  sudah  dikumpulkan,  selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan rumus sebagai berikut:
𝒕 = 𝑿 𝟏 ̅̅̅̅ – 𝑿 𝟐 ̅̅̅̅
√ ( (𝒏 𝟏 −𝟏)𝑺 𝟏 𝟐 + (𝒏 𝟐 −𝟏)𝑺 𝟐 𝟐 𝒏 𝟏 + 𝒏 𝟐 −𝟐 ) ( 𝟏 𝒏 𝟏 + 𝟏 𝒏 𝟐 )
Keterangan :
𝑋̅ 1 = rata-rata data dari kelas eksperimen
𝑋̅ 2 = rata-rata data dari kelas kontrol
𝑛 1 = banyaknya peserta didik kelas eksperimen
𝑛 2 = banyaknya peserta didik kelas kontrol S 1 = simpangan baku kelas eksperimen S 2 = simpangan baku kelas kontrol Pengambilan keputusan hasil uji hipotesis dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan 5% untuk menentukan Ho diterima atau ditolak. Jika t hitung < t tabel maka Ho diterima, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan. Jika t hitung ≥ t tabel maka Ha diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ringkasan  Data  Hasil  Pretest  dan  Posttest  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Dari  hasil  pretest  dan  posttest  pada  tema  2  Menyayangi  Tumbuhan  dan Hewan, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Pretest No.  Kelompok N SD Mean Varians 1. Eksperimen 20 6,7 58,50 44,75 2. Kontrol 20 7,1 57,25 50,69
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  diperoleh  ringkasan  data  hasil  pretest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  nampak  jelas  perbedaan yang  ada  antara  kedua  kelas  tersebut,  seperti  pada  simpangan  baku  (standar deviasi), rata-rata (mean), dan ragam (varians).
Tabel 3.
Ringkasan Data Hasil Posttest No. Kelompok N SD Mean Varians 1.  Eksperimen 20 7,2 87,5 52,25 2.  Kontrol 20 6,3 76,5 40,25
Berdasarkan tabel 3 di atas, maka diperoleh ringkasan data hasil posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  nampak  jelas  perbedaan yang  ada  antara  kedua  kelas  tersebut,  seperti  pada  simpangan  baku  (standar deviasi), rata-rata (mean), dan ragam (varians).

## Uji Normalitas
Normalitas distribusi data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dihitung menggunakan uji normalitas Liliefors yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelompok L o hitung L o tabel, ∝ = 0,05 Berdistribusi Eksperimen 0,0057 0,190 Normal Kontrol 0,0071 0,190 Normal
Berdasarkan tabel 4 diatas diperoleh harga liliefors hitung sebesar L o hitung = 0,0057 dan L o hitung = 0,0071. Harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga liliefors tabel dengan taraf signifikan 0,05, maka diperoleh harga liliefors tabel sebesar L o tabel = 0,190.
Page : 125 - 133
Pada kelas eksperimen, harga liliefors hitung lebih kecil dari pada harga liliefors tabel (L o  hitung < L o  tabel atau 0,0057 < 0,190), maka dapat disimpulkan bahwa  data  nilai  pretest  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  kelas  kontrol,  harga  liliefors  hitung  lebih  kecil  dari  pada  harga  liliefors tabel  (L o  hitung <  L o  tabel atau  0,0071  <  0,190),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data nilai pretest kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5.

## Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Kelompok L o hitung L o tabel, ∝ = 0,05 Berdistribusi Eksperimen 0,0059 0,190 Normal Kontrol 0,0539 0,190 Normal
Berdasarkan tabel 5 diatas diperoleh harga liliefors hitung sebesar L o hitung = 0,0059 dan L o hitung = 0,0539. Harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga liliefors tabel dengan taraf signifikan 0,05, maka diperoleh harga liliefors tabel sebesar L o tabel = 0,190.
Pada kelas eksperimen, harga liliefors hitung lebih kecil dari pada harga liliefors tabel (L o  hitung < L o  tabel atau 0,0059 < 0,190), maka dapat disimpulkan bahwa  data  nilai  posttest  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  kelas  kontrol,  harga  liliefors  hitung  lebih  kecil  dari  pada  harga  liliefors tabel (L o hitung < L o tabel atau 0,0539 < 0,190), maka dapat disimpulkan bahwa data nilai posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Homogenitas  data  nilai  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dihitung menggunakan uji Fisher yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Kelompok   Mean Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen   58,50 44,75 1,133 2,17 Homogen Kontrol 57,25 50,69 1,133 2,17 Homogen
Berdasarkan  tabel  6  diatas  diperoleh  mean  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah 58,50 dan 57,25 serta varians kelompok eksperimen dan kontrol yaitu 44,75 dan 50,69 juga diperoleh F hitung = 1,133 dan F tabel = 2,17. Data  nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menghasilkan F hitung lebih kecil dari  pada  F tabel (F hitung <  F tabel atau  1,133  <  2,17),  maka  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut diambil dari populasi yang homogen.
Page : 125 - 133

## Tabel 7.

## Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Kelompok Mean Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 87,5 52,25 1,298 2,17 Homogen Kontrol 76,5 40,25 1,298 2,17 Homogen
Berdasarkan  tabel  7  diatas  diperoleh  mean  kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  87,5  dan  76,5  serta  varians  kelompok  eksperimen  dan  kontrol yaitu 52,25 dan 40,25 juga diperoleh F hitung = 1,298 dan F tabel = 2,17. Data  nilai posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menghasilkan  F hitung lebih kecil dari pada F tabel (F hitung < F tabel atau 1,298 < 2,17), maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut diambil dari populasi yang homogen.

## Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  teknik  analisis  uji  t  (t-test)  yaitu diperoleh nilai t hitung dan tabel uji t.
Tabel 8.
Rangkuman Uji t Hasil Pretest Antara Kelas Eksperimen
Dengan Kelas Kontrol Kelompok N Mean t hitung t tabel, ∝ = 𝟓% Kesimpulan Eksperimen 20 58,50 0,573 2,02 −𝑡 (1− 1 2 ∝) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 (1− 1 2 ∝) -2,02 < 0,573 < 2,02 Kontrol 20 57,25
Berdasarkan  tabel  8  diatas,  hasil  uji  t  untuk  pretest  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  didapatkan  - 𝑡 (1− 1 2 ∝) =  -2,02 lebih  kecil  dari t hitung =  0,573  lebih  kecil  dari 𝑡 (1− 1 2 ∝) = 2,02    atau −𝑡 (1− 1 2 ∝) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 (1− 1 2 ∝) , maka dapat disimpulkan bahwa H o diterima atau dengan kata lain hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  sama  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  saat pretest pada pembelajaran tema 2 di SD Negeri 106184 Lubuk Pakam.
Tabel 9.
Rangkuman Uji t Hasil Posttest Antara Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol Kelompok N Mean t hitung t tabel, ∝ = 𝟓% Kesimpulan Eksperimen   20 87,5 5,12 1,68 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5,12 > 1,68 Kontrol 20 76,5
Page : 125 - 133
Berdasarkan  tabel  13  diatas,  hasil  uji  t  untuk  posttest  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  didapatkan t hitung =  5,12    lebih  besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68    atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima  atau  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  media  mistery  box  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan kelas III di SD Negeri 106184 Lubuk Pakam.
Setelah  melakukan  uji  t  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa kelas eksperimen sama dengan hasil belajar siswa kelas kontrol pada saat pretest dan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media mistery box terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  apakah  media  mistery  box berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  atau  tidak,  dapat  diketahui  dengan cara  mencari  selisih  antara  rata-rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  (87,5) dengan  kelas  kontrol  (76,5).  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  penggunaan  media  mistery  box terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2  kelas  III  SD  Negeri  106184  Lubuk Pakam  adalah  sebesar  11.  Jadi,  penggunaan  media  mistery  box  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2  kelas  III  SD  Negeri  106184  Lubuk Pakam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  uji  t  untuk  pretest  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol didapatkan - 𝑡 (1− 1 2 ∝) = -2,02 lebih kecil dari t hitung = 0,573 lebih kecil dari
𝑡 (1− 1 2 ∝) = 2,02  atau 𝑡 (1− 1 2 ∝) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 (1− 1 2 ∝) ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H o diterima  atau  dengan  kata  lain  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  sama  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  saat  pretest pada  pembelajaran  tema  2  di  SD  Negeri  106184  Lubuk  Pakam  (rata-rata kedua kelompok mempunyai kondisi tahap awal yang sama).
2. Hasil  uji  t  untuk  posttest  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol didapatkan t hitung = 5,12 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima atau dengan kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  mistery box  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2  kelas  III.  Pengaruh  media mistery  box  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa pada tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan kelas III SD Negeri 106184 Lubuk Pakam, yaitu sebesar 87,5 – 76,5 = 11.
Page : 125 - 133

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Astiani, N., dkk. (2018). Pengaruh Media Papan Flanel Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(2), 317-325.
Cahyadi, A. (2019). Pengembangan Media dan Sumber Belajar: Teori dan Prosedur.
Serang: Penerbit Laksita Indonesia.
Hardani., dkk. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu.
Khasanah, N. (2021). Pengaruh Model Talking Stick Berbantuan Media Mystery Box Terhadap Hasil Belajar IPA . (Skripsi). FKIP, Universitas   Muhammadiyah, Magelang.
Kurnianingsih, Y., dkk. (2018). Menyayangi Tumbuhan dan Hewan Tema 2 Kelas 3 SD/MI . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Meilyana.,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Media  Mystery  Box  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  195  Palembang. Jurnal  On  Teacher Education (JOTE), 4 (1), 25-32.
Pertiwi,  K.  D.,  dkk.  (2022).  The  Use  of  Role  Playing  Learning  Methods  and Mystery Box Media To Improve Student’s Learning Outcomes in Class VI SDN  Lebakrejo  4  Purwodadi. JUSTEK(Jurnal  Sains  dan  Teknologi ),  5(2), 204-211. DOI: https://doi.org/10.31764/justek.vXiY.ZZZ Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Sunaengsih,  C.  (2016).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Mutu Pembelajaran Pada Sekolah Dasar Terakreditasi A. Mimbar Sekolah Dasar, 3(2), 183-190. DOI: 10.17509/mimbar-sd.v3i2.4259
Wahyuningrum,  A,  K.,  &  Dwiyanti,  L.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Edukatif  Mystery  Box  Untuk  Perkembangan  Anak  Dalam Mengenal Huruf. Jurnal Semdikjar , 1-7.