p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Diterima pada : 19 Agustus 2018; Di- review pada 27 Agustus 2018; Disetujui pada 13 September 2018

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU BAHASA INGGRIS DALAM MERANCANG RPP KURIKULUM 2013 MELALUI KEGIATAN BIMBINGAN BERKELANJUTAN
Sinur Hutagaol
Guru SMP Negeri 5 Tebingtinggi Surel : sinurhutagaol@gmail.com
Abstract  :  Improving  the  Ability  of  English  Language  Teachers  in  Designing RPP  2013  Curriculum  Through  Continuous  Guidance  Activities. This  study aims  to  improve  the  ability  of  teachers  in  Tebingtinggi  City  5  Middle  School  in preparing  learning  implementation  plans  (RPP)  using  the  2013  curriculum  through mentoring activities. The subject of this study is an English teacher who teaches in the  State  Middle  School  5  in  Tebingtinggi  in  the  2016/2017  learning  year,  which amounts  to  5  teachers.  This  study  uses  qualitative  descriptive  analysis  techniques. Data analysis in this study was collected through performance activities, observation sheets, interviews and documentation. Continuous guidance activities carried out on English language teachers in the 2016/2017 learning year conducted at Tebingtinggi 5  Public  Middle  School  through  continuous  guidance  activities  can  improve  the ability  of  teachers  to  prepare  lesson  plans  using  the  2013  curriculum.  This  can  be seen from the results of assessments and observations made by researchers if before the  assistance  is  carried  out  the  number  of  teachers  who  are  able  to  make  lesson plans using the 2013 curriculum can be said to be nonexistent then after the second cycle, all 5 English teachers have been able to prepare lesson plans using the 2013 curriculum.
Keywords : RPP, 2013 Curriculum, Sustainable Guidance
Abstrak  : Peningkatan  Kemampuan  Guru  Bahasa  Inggris  Dalam  Merancang RPP  Kurikulum  2013  Melalui  Kegiatan  Bimbingan  Berkelanjutan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (  RPP  ) menggunakan  kurikulum  2013  melalui  kegiatan  pendampingan.  Yang  menjadi subjek pada penelitian ini adalah guru bahasa Inggris yang mengajar di SMP Negeri 5  kota  Tebingtinggi  tahun  pembelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  5  guru. Penelitian ini  menggunakan teknik  analisis deskriptif kualitatif.  Analisis data pada penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  kegiatan  unjuk  kerja,  lembar  observasi, wawancara  serta  dokumentasi.  Kegiatan  bimbingan  berkelanjutan  yang  dilakukan terhadap guru bahasa Inggris tahun pembelajaran 2016/2017 yang dilakukan di SMP Negeri  5  kota  Tebingtinggi  melalui  kegiatan  bimbingan  berkelanjutan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  penilaian  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  jika  sebelum  pendampingan  dilakukan  jumlah  guru  yang  mampu  membuat RPP  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  bisa  dikatakan  tidak  ada  sama  sekali maka  setelah  siklus  II  dilaksanakan  seluruh  guru  bahasa  Inggris  sebanyak  5  guru telah mampu menyusun RPP dengan menggunakan kurikulum 2013.
Kata Kunci : RPP, Kurikulum 2013, Bimbingan Berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Pemerintan Indonesia berupaya dengan  maksimal  untuk  meningkatkan kompetensi  tenaga  pendidik  yang  berada
di  Indonesia.  Dalam  usaha    untuk mempersiapkan  guru  menjadi  seorang tenaga  yang  profesional  telah  banyak usaha  dan  kegiatan  dilakukan  oleh
lembaga  pendidik  dan  pihak  pemerintah. Namun  pada  kenyataannya  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang berubah-ubah,seperti  saat  ini  ketika  harus mengimplementasikan kurikulum 2013 (2) guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum dapat  dijaminnya  kualitas  pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
”Proses peningkatan serta pengembangan  kinerja  dari  seorang  guru terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  tempat  mereka bekerja.  Kinerja  seorang  guru  juga  sangat dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan  dan supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta, 1992:3). Seorang kepala sekolah memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya membantu  guru  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Kurikulum  2013  menuntut kemampuan  baru  pada  guru  untuk  dapat mengelola  proses  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien.    Tingkat  produktivitas sekolah  dalam  memberikan  pelayanan- pelayanan secara efisien kepada pengguna (  peserta  didik,  masyarakat  )  akan  sangat tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan    keefektifan  mereka dalam  melaksanakan  tanggung  jawab individual dan kelompok.
Dari  pernyataan  di  atas  menegaskan bahwa  seorang  guru  berperan  sebagai seorang fasilitator yang diharapkan
mampu mengelola proses pembelajaran di kelas  dan  mempunyai  andil  dalam menentukan kualitas pendidikan di sekolahnya masing-masing. Konsekuensinya adalah guru harus mampu  merancang  dan  mempersiapkan  ( merencanakan) segala sesuatu agar proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan efektif.  Perencaan  menjadi  satu  hal  yang sangat  penting  harus  menjadi  perhatian guru. Perencanaan pembelajaran
merupakan  langkah  yang  sangat  penting sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan  yang  matang  diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran
berjalan secara efektif. Perencanaan pembelajaran dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar serta penilaian.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ( RPP  )  yang  sekarang  dikembangkan menggunakan  kurikulum  2013.  RPP kurikulum  2013  berbeda  dengan  KTSP yang sebelumnya dipergunakan dikembangkan  dan  dirancang  oleh  guru pada satuan pendidikan . Guru pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,    dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
peserta  didik.    Selain  itu  idealnya  RPP kurikulum 2013 yang dirancang oleh guru, dalam  proses  pembelajarannya  tidak hanya  merancang  proses  pembelajaran yang  menuntut  siswa  menguasai  dan mahir  pada  aspek  pengetahuan  saja, melainkan juga berkembang dari sisi sikap dan keterampilan.
Pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil observasi  dan  supervisi  yang  dilakukan oleh  peneliti  selaku  pengawas  sekolah  di
SMP Negeri 5 kota Tebingtinggi kemampuan  guru-guru  bahasa  Inggris dalam  menyususn  RPP  menggunakan kurikulum  2013  masih  sangat  rendah. Guru-guru bahasa Inggris masih mengalami  kendala  dan  merasa  bingung dalam membuat RPP menggunakan kurikulum  2013.  Seluruh  guru  yang mengajar  bahasa  Inggris  sebanyak  5 orang,  belum  menggunakan  RPP  yang sesuai dengan kurikulum 2013.  RPP yang disusun  dan  dirancang  oleh  guru-guru bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi  masih  merupakan  RPP  yang menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan ( KTSP). RPP yang dirancang oleh  guru-guru  bahasa  Inggris,  dalam kegiatan pembelajarannya belum menggunakan  pendekatan  saintifik  atau menggunakan berbagai model
pembelajaran  seperti  inquiry,  discovery, problem  based  learning,  project  based learning,  kooperatif  maupun  kolaboratif yang diharapkan dipergunakan guru dalam kegiatan  pembelajaran  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan kurikulum 2013. Melihat  keadaan  demikian,  peneliti sebagai pengawas sekolah merasa tertantang  dan  terpanggil    berusaha  untuk memberi bimbingan, arahan serta
pendampingan  pada  guru-guru  bahasa Inggris  yang  mengajar  di  SMP  negeri  5 dalam  menyusun  RPP  kurikulum  2013 secara  lengkap  sesuai  dengan  tuntutan pada  standar  proses  dan  standar  penilaian yang  merupakan  bagian  dari  standar nasional  pendidikan  yang  terdapat  pada kurikulum  2013.  Hal  itu  juga  sesuai dengan Tupoksi peneliti sebagai pengawas sekolah  SMP  Negeri  5  kota  Tebingtinggi yang  berkeinginan  agar  seluruh  guru bahasa  Inggris  yang  berada  di  tempat peneliti  bertugas  memiliki  kemampuan professional sebagai seorang pendidik.
Depdiknas (2003:4) kompetensi diartikan, ”sebagai pengetahuan,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak”  .  “Secara  sederhana kompetensi diartikan seperangkat kemampuan  yang  meliputi  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  keterampilan  yang  harus dikuasai  dan  dimiliki  seseorang  dalam rangka  melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi dan  tanggung  jawab  pekerjaan  dan/atau jabatan  yang  disandangnya”  (Nana Sudjana 2009:1).
Nurhadi (2004:15) menyatakan, “kompetensi  merupakan  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak”.  Selanjutnya  menurut  para ahli pendidikan McAshan (dalam Nurhadi 2004:16) menyatakan, ”kompetensi diartikan Sebagai pengetahuan,
keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai  seseorang  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  dapat melakukan perilaku-perilaku koqnitif,
afektif,  dan  psikomotor  dengan  sebaik- baiknya.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  kompetensi  adalah  sebagai suatu kecakapan untuk melakukan sesuatu pekerjaan berkat pengetahuan, keterampilan  ataupun  keahlian yang dimiliki untuk melaksanakan suatu pekerjaan. Undang-Undang  Guru  dan Dosan  No.14  Tahun  2005  Pasal  8 menyatakan,  ”  guru  wajib  memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.” Dari  rumusan  di  atas  jelas  disebutkan pemilikan  kompetensi  oleh  setiap  guru merupakan  syarat  yang  mutlak  harus dipenuhi  oleh  guru.  Dengan  demikian, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang sebenarnya.
Berdasarkan beberapa definisi  di atas dapat  disimpulkan    standar  Kompetensi guru  adalah  suatu  pernyataan  tentang kriteria  yang  dipersyaratkan,  ditetapkan dalam  bentuk    penguasaan  perangkat kemampuan  yang  meliputi  pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan bagi seorang tenaga kependidikan sehingga layak disebut  kompeten.  Standar  kompetensi guru  dipilah  ke  dalam  tiga  komponen yang    kait-  mengait,      yakni:    1) pengelolaan pembelajaran, 2) pengembangan    profesi,    dan      3) penguasaan akademik. Komponen
pertama  terdiri  atas  empat  kompetensi,
komponen kedua memiliki
satu
kompetensi, dan komponen ketiga memiliki dua kompetensi. Dengan demikian,  ketiga  komponen  tersebut secara            keseluruhan      meliputi      tujuh
kompetensi dasar, yaitu:  1)    penyusunan rencana  pembelajaran,    2)  pelaksanaan interaksi  belajar  mengajar,  3)  penilaian prestasi belajar peserta didik, 4)
pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi  belajar  peserta  didik,    5) pengembangan   profesi,  6)   pemahaman wawasan            kependidikan,    dan          7) penguasaan  bahan  kajian  akademik  ( sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan). Secara  etimologi  (  asal usul  kata),  istilah  ”Guru”  berasal  dari bahasa India yang   artinya ”  orang   yang mengajarkan      tentang    kelepasan      dari sengsara”  Shambuan, Republika, ( dalam Suparlan 2005:11). Kemudian Rabindranath  Tagore  (dalam  Suparlan 2005:11)  menggunakan  istilah  Shanti Niketan  atau  rumah  damai  untuk  tempat para  guru  mengamalkan  tugas  mulianya membangun spiritualitas anak-anak
bangsa di India ( spiritual intelligence). Pengertian  guru  kemudian  menjadi semakin  luas,  tidak  hanya  terbatas  dalam kegiatan keilmuan yang bersifat kecerdasan spiritual (spiritual intelligence) dan  kecerdasan  intelektual  (intellectual intelligence),  tetapi  juga  menyangkut kecerdasan  kinestetik    jasmaniah  (bodily kinesthetic),  seperti  guru  tari,  guru  olah raga, guru senam dan guru musik. Dengan demikian,  guru  dapat  diartikan  sebagai orang yang tugasnya terkait dengan upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam semua  aspeknya,  baik  spiritual  dan emosional,  intelektual,  fisikal,  maupun aspek lainnya.
Poerwadarminta  (  dalam  Suparlan 2005:13)  menyatakan, “guru adalah orang yang kerjanya mengajar.” Dengan definisi ini,  guru  disamakan  dengan  pengajar. Pengertian  guru  ini  hanya  menyebutkan
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
satu  sisi  yaitu  sebagai  pengajar,  tidak termasuk pengertian guru sebagai pendidik dan pelatih. Selanjutnya  Zakiyah Daradjat  (dalam  Suparlan    2005:13) menyatakan,”  guru  adalah  pendidik profesional  karena  guru  telah  menerima dan  memikul  beban  dari  orang  tua  untuk ikut  mendidik  anak-anak”.  UU  Guru  dan Dosen  Republik  Indonesia  No.14  Tahun 2005  ”Guru  adalah  pendidik    profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah”.  Selanjutnya  UU No.20 Tahun 2003 pasal 39 ayat 2 tentang sistem  pendidikan  nasional    menyatakan, ”pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.”
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ( RPP ) merupakan sebuah bentuk persiapan dan  perencanaan  yang  dibutuhkan  oleh guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  RPP merupakan
sebagian sub-sistem pembelajaran  yang  terdiri  dari  atau  yang satu  sama  yang  lain  saling  berhubungan dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah disusun. Philip Combs ( dalam Kurniawati,  2009:66  )  menyatakan  bahwa perencanaan program pembelajaran merupakan  suatu  penetapan  yang  memuat komponen-komponen pembelajaran secara sistematis.  Analisis  sistematis  merupakan proses  perkembangan  pendidikan  yang
akan  mencapai  tujuan  pendidikan  agar lebih  efektif  dan  efisien  disusun  secara logis,  rasional,  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  sekolah,  dan  daerah  (masyarakat). Perencanaan program pembelajaran adalah hasil  pemikiran,  berupa  keputusan  yang akan  dilaksanakan  .  Selanjutnya  Oemar Hakim (dalam Kurniawati 2009:74) menyatakan,  ”bahwa    perencanaan program  pembelajaran  pada  hakekatnya merupakan  perencanaan  program  jangka pendek untuk memperkirakan suatu proyeksi    tentang  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran”.
Kurikulum  2013 sering  disebut  juga dengan  kurikulum  berbasis  karakter. Kurikulum ini merupakan kurikulum baru yang dikeluarkan oleh Kementrian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia. Kurikulum 2013 sendiri
merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan  pada  pemahaman,  skill, dan pendidikan berkarakter, dimana siswa dituntut  untuk  paham  atas  materi,  aktif dalam  proses  berdiskusi  dan  presentasi serta  memiliki  sopan  santun  dan  sikpa disiplin yang tinggi. Kurikulum ini secara resmi  menggantikan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  yang  sudah  diterapkan sejak 2006 lalu. bukan hanya itu, Kurikulum ini pun mempunyai kelemahan dan
keunggulan.Dalam Kurikulum2013 terseb ut,  mata  pelajaran  wajib  diikuti  oleh seluruh  peserta  didik  pada  satu  satuan pendidikan  pada  setiap  satuan  atau  pun jenjang pendidikan. Sementara untuk mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik,  dipilih  sesuai  dengan  pilihan  dari nmereka. Kedua kelompok mata pelajaran bersangkutan (wajib dan pilihan) terutamanya dikembangkan dalam struktur
kurikulum  pendidikan  tingkat  menengah yakni  SMA  dan  SMK.  Sementara  itu mengingat usia dan perkembangan psikologis  dari  peserta  didik  usia  7  –  15 tahun,  maka  mata  pelajaran  pilihan  yang ada  belum  diberikan  untuk  peserta  didik tingkat SD dan SMP.
Frank  Parson.  1951  (dalam  RM Fatihah http://eko13.wordpress.com) menyatakan,  “bimbingan  sebagai  bantuan yang  diberikan  kepada  individu  untuk dapat  memilih,  mempersiapkan  diri  dan memangku  suatu  jabatan  dan  mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya.” Chiskon  2006  (dalam  RM  Fatihah http://eko13.wordpress.com ) menyatakan, “bimbingan  membantu  individu  untuk lebih mengenal berbagai informasi tentang
dirinya sendiri.” Berikutnya    Bernard  dan  Fullmer 2005 (dalam RM Fatihah http://eko13.wordpress.com ) menyatakan, ”bahwa  bimbingan  dilakukan  untuk meningkatkan  perwujudan  diri  individu.” Dapat dipahami bahwa bimbingan membantu individu untuk mengaktualisasikan diri dengan lingkungannya.  Menurut  Tim  Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia,
”bimbingan  adalah  petunjuk  penjelasan cara mengerjakan sesuatu, tuntutan.”
Dari  beberapa  pengertian  bimbingan di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan    bahwa bimbingan  adalah  pemberian  bantuan kepada individu secara  berkelanjutan dan sistematis  yang  dilakukan  oleh  seorang ahli  yang  telah  mendapat  latihan  khusus untuk itu,dimaksudkan agar individu dapat memahami  dirinya,  lingkungannya,  serta dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  secara
optimal  untuk  kesejahteraan  dirinya  dan kesejahteraan masyarakat.
Menurut Redaksi  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Edisi  Kedua,    ”berkelanjutan  adalah berlangsung terus menerus,
berkesinambungan.”
Berdasarkan  pengertian  bimbingan dan    berkelanjutan  dapat  ditarik  suatu kesimpulan
bahwa bimbingan berkelanjutan        adalah    pemberian bantuan    yang  diberikan  seorang  ahli kepada  seseorang  atau  individu  secara berkelanjutan  berlangsung  secara  terus menerus  untuk  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  secara  optimal  dan mendapat kemajuan dalam bekerja.

## METODE
Setting    dalam    penelitian    ini meliputi:    subjek  dan  tempat  penelitian, waktu  penelitian  ,  dan  jadwal  penelitian. Yang  menjadi  subjek  pada  penelitian tindakan  sekolah    ini  adalah  guru  guru yang  mengajar  bahasa  Inggris  SMP Negeri 5 kota Tebingtinggi yang berjumlah  5  orang  guru  dengan  rincian  4 perempuan  dan  1  laki-laki.  Sekolah  ini merupakan sekolah dimana peneliti bertugas  sebagai  pengawas  sekolah  dan berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  masih  banyak  gurunya  yang kurang  memahami  bagaimana  membuat RPP  sesuai  denga  tuntutan  kurikulum 2013.  Penelitian  tindakan  sekolah    ini dilaksanakan  pada   semester  satu  tahun 2016  selama  kurang  lebih  enam  bulan mulai Juli sampai dengan Desember 2016
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian tindakan  sekolah  (  PTS ), yaitu  sebuah penelitian  yang  merupakan  kerjasama antara peneliti  dan guru, dalam meningkatkan    kemampuan    guru  agar
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
menjadi    lebih  baik  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif,  dengan  menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke siklus.  ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya
(Nawawi, 1985:63).
Penelitian  tindakan  sekolah    (  PTK  )
ini menggunakan model penelitian Suharsimi  Arikunto.  Penelitian  ini  terdiri dari  2  siklus  dimana  dalam  setiap siklusnya terdiri dari kegiatan : perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Prosedur  penelitian  adalah  suatu rangkaian tahap-tahap penelitian dari awal sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan proses pengkajian sistem berdaur sebagaimana  kerangka  berpikir  yang dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto dkk.  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara urut  membentuk  sebuah  siklus.  Penelitian
Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian yang bersiklus, artinya penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan  sampai  tujuan  penelitian dapat tercapai.” Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang dialami oleh guru  dalam menyusun RPP. Selanjutnya peneliti memberikan alternatif
atau usaha guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran. Teknik pengumpulan    data  dalam  penelitian  ini adalah    wawancara,          observasi,  dan diskusi.
 Wawancara dipergunakan untuk mendapatkan    data  atau  informasi tentang    pemahaman  guru  terhadap
RPP dengan menggunakan
kurikulum 2013.  Observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data dan
mengetahui      kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  kurikulum 2013
 Diskusi  dilakukan  antara  peneliti dengan guru.
Alat  pengumpulan  data  dalam  PTK  ini sebagai berikut.
 Wawancara  menggunakan  panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki guru  tentang  RPP  menggunakan kurikulum 2013
 Observasi menggunakan lembar observasi
untuk mengetahui
komponen RPP menggunakan kurikulum  2013  yang  telah  dibuat dan yang belum dibuat  oleh  guru .
 Diskusi  dilakukan  dengan  maksud untuk  sharing  pendapat  antara peneliti dengan guru.
Peneliti menentukan indikator keberhasilan  penelitian  ini  apabila  78  % guru  mampu  dengan  kategori  baik menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013  sesuai  dengan  komponen-komponen RPP kurikulum 2013 .

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara terhadap  lima  (  5  )  orang  guru  yang mengajar bahasa Inggris di SMP Negeri 5 kota  Tebingtinggi  semester  I  tahun pembelajaran
2016/2017, peneliti memperoleh    informasi  bahwa  seluruh guru  belum    mampu  menyusun  RPP
menggunakan  kurikulum  2013.  Dalam menyusun dan mempersiapkan RPP umumnya guru mengadopsi dan
mengadaptasi  RPP  dari  guru  lain.  RPP yang  diadopsi  guru  pada  umumnya  pun masih  menggunakan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan ( KTSP).
Melihat  kondisi  yang  demikian  itu, peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  guru  dalam menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  dibuat  mengacu  kepada  penerapan kurikulum 2013.
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi seperti berikut ini
Perencanaan
 Membuat lembar wawancara
 Membuat format/instrumen penilaian RPP kurikulum 2013
 Membuat format rekapitulasi hasil
penyusunan RPP kurikulum 2013
 Menyusun jadwal kegiatan pendampingan Pelaksanaan Peneliti melakukan kegiatan bimbingan  berkelanjutan  kepada  lima orang  guru-  guru  yang  mengajar  bahasa Inggris di SMP Negeri 5 kota Tebingtinggi.  Bimbingan  berkelanjutan dilakukan  kepada  guru-guru  terutama
dalam hal penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) dengan menggunakan kurikulum 2013. Bimbingan berkelanjutan dilakukan dengan  harapan  terjadi  perubahan  dan bertambah  keterampilan  dan  kemampuan guru-guru  dalam  hal  penyusunan  RPP sesua dengan tuntutan kurikulum 2013.
Kegiatan  bimbingan  berkelanjutan dimulai  dari  kegiatan  curah  pendapat dimana  guru-guru  yang  mengajar  bahasa Inggris  seluruhnya  dikumpulkan  dan dilakukan  wawancara  dan  Tanya  jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  guru-guru  bahasa  Inggris SMP  negeri  5  kota  Tebingtinggi  terhadap penyusunan  RPP  dengan  menggunakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  curah pendapat  yang  dilaksanakan  saat  kegiatan awal  diidentifikasi  berbagai  kendala  yang dirasakan guru-guru dalam menyusun RPP menggunakan kurikulum 2013.
Langkah selanjutnya peneliti melakukan  kegiatan  pendampingan  bagi guru-guru dalam penyusunan RPP menggunakan  kurikulum  2013.  Kegiatan pendampingan dilakukan mulai dari memberikan  penjelasan  kepada  guru-guru tentang komponen dan perbedaan mendasar  dari  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (  KTSP  )  dengan  kurikulum 2013. Selanjutnya guru-guru dalam kelompok  mata  pelajaran  diberikan  tugas untuk  menyusun  RPP  kurikulum  2013 berdasarkan  penjelasan  yang  diberikan oleh  peneliti.  Dalam  kelompok  mata pelajaran sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan,  peneliti  melakukan  kegiatan bimbingan  berkelanjutan  dengan  cara bersama dengan guru-guru menyusun RPP kurikulum  2013  yang  akan  dipergunakan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
Peneliti  mendampingi  guru  mulai  dari membuat  indicator,  menyusun  tujuan  dan merancang  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifk  dan model-model  pembelajaran.  Selanjutnya peneliti  juga  mendampingi  guru-guru dalam  merancang  media  pembelajaran yang  akan  dipakai  serta  menyusun penilaian  autentik  yang  akan  di  pakai untuk  mengukur  ketercapaian  indicator yang telah dirancang.
Kegiatan selanjutnya peneliti mendampingi  dan  membimbing  guru bahasa Inggris dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan  RPP  kurikulum  2013  yang telah  dirancang  bersama  pada  kegiatan sebelumnya.  Peneliti  bersama  seorang guru mengamati proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru,  mencatat  seluruh kekuatan  dan  kelemahan  yang  dilakukan oleh  guru  yang  akan  menjadi  masukan saat kegiatan pasca pendampingan. Kegiatan  pasca  pendampingan  dilakukan setelah proses pendampingan baik pendampingan dalam menyusun
perencanaan  maupun  pendampingan  saat pembelajaran  selesai  dilakukan.  Pada kegiatan pasca pendampingan peneliti dan guru-guru  melakukan  refleksi  terhadap RPP  kurikulum  2013  yang  telah  disusun seiring  dengan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Saat  kegiatan  pasca pendampingan  ini  guru  yang  di  damping peneliti  diharapkan  mampu  memperbaiki RPP  kurikulum  2013  yang  telah  disusun sesuai dengan pengalaman yang dirasakan saat proses pembelajaran berlangsung dan berdasarkan masukan  yang diberikan oleh observer.
Observasi dan penilaian dilaksanakan saat  guru  telah  selesai  membuat  RPP
dengan menggunakan kurikulum 2013 dan saat  guru  mengajar  dengan  menggunakan RPP  kurikulum  2013  yang  disusun  guru saat  kegiatan  pendampingan.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  bersama  seorang guru  yang  berperan  sebagai  observer. Hasil  observasi  dijadikan  sebagai  bahan untuk  perbaikan  RPP  kurikulum  2013 yang dirancang oleh guru beserta masukan yang  dirasakan  oleh  guru  saat  melakukan proses belajar mengajar.
Adapun hasil penilaian terhadap RPP kurikulum  2013  yang  dibuat  guru  dan hasil observasi pembelajaran yang dilakukan  peneliti  bersama  seorang  guru yang berperan sebagai observer, menunjukkan kemampuan guru-guru bahasa  Inggris  di    SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi tahun pembelajaran 2016/2017  masih  tergolong  rendah.  Dari lima orang guru yang di wawancara dan di observasi mengajar di kelas, hanya 2 guru (  40%)  yang  telah  paham  menyusun  RPP kurikulum 2013 dan mampu mengimplementasekannya di dalam kelas, dan  selebihnya  sebanyak  3  orang  guru  ( 60%) belum paham dalam menyusun RPP menggunakan kurikulum 2013. Gambaran kemampuan  guru  bahasa  Inggris  SMP Negeri 5 kota Tebingtinggi dalam menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013  siklus  I  dapat  dilihat  pada  table  di bawah ini.

## Tabel Pemahaman Guru Siklus I
No Jumlah Guru % Menyusun RPP K 13 Tidak Paham Sedikit Paham Paham 1 2 40% V 2 3 60% V

## Gambar Pemahaman Guru Siklus I
Dari  table  dan  gambar  di  atas terlihat  kemampuan  guru-guru  bahasa Inggris  SMP  Negeri  5  kota  Tebingtinggi masih  rendah  dan  belum  memenuhi indicator  keberhasilan    yang  ditentukan pada penelitian ini. Rendahnya
kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP menggunakan  kurikulum  2013  terlihat pada aspek pendekatan pembelajaran serta penilaian  autentik  yang  dituntut  menjadi perbedaan yang mendasar antara kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan
(KTSP) dengan kurikulum 2013.
Refleksi. Setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  I  dan  berdasarkan RPP kurikulum 2013 yang dirancang oleh guru,  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung maka  beberapa  hal  yang  menjadi  catatan saat pelaksanaan tindakan siklus I adalah : (  a)  masih  ada  sebagian  guru  yang kegiatan pembelajaran masih belum menggunakan pendekatan saintifik/
model-model pembelajaran, (b) masih ada guru  yang  merumuskan  penilaian  belum menggunakan  penilaian  autentik  ,  (c) sebagian  guru  masih  mengajar  tanpa menggunakan  media  pembelajaran.  Dari hasil  penilaian  dan  observasi  yang dilakukan pada siklus I terlihat kemampuan  guru-guru  bahasa  Inggris
SMP  Negeri  5  kota  Tebingtinggi  dalam menyusun  RPP  dengan  menggunakan kurikulum  2013  belum  memenuhi  standar indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  ditentukan sebelumnya.  Oleh  karena itu  penelitian  ini  harus  dilanjutkan  pada siklus II.
Siklus II ( dua ) Perencanaan  Membuat lembar wawancara
 Membuat  format/instrumen  penilaian
RPP kurikulum 2013  Menyusun jadwal kegiatan pendampingan siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  melakukan kegiatan  pendampingan  sama  hal  nya dengan pendampinga yang dilakukan pada siklus I. Kegiatan bimbingan berkelanjutan    dilaksanakan  mulai  dari kegiatan  awal,  pendampingan  serta  pasca pendampingan.  Perbedaan  yang  mendasar pada kegiatan pendampingan yang dilakukan  antara  siklus  I  dan  siklus  II adalah  jika  pada  siklus  I  dilaksanakan pendampingan  secara  kelompok  mata pelajaran, maka pada siklus II dilaksanakan pendampingan secara individu.kepada  lima  orang  guru-  guru yang  terdapat  di  SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi. Pendampingan secara individu  dilakukan  untuk  memberikan pemahaman yang lebih kepada setiap guru tentang
RPP kurikulum 2013.
Pendampingan secara individu diharapkan memberikan  kebebasan  dan  keberanian bertanya  guru  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  komponen- komponen RPP yang menggunakan kurikulum 2013.
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
Kegiatan observasi siklus II sama hal nya  dilakukan  seperti  pada  siklus  I.
Observasi dilaksanakan saat guru mengajar  dengan  menggunakan  RPP kurikulum  2013  yang  disusun  guru  saat kegiatan
pendampingan.
Observasi dilakukan  oleh  peneliti  bersama  seorang guru yang berperan sebagai observer. Hail observasi  dijadikan  sebagai  bahan  untuk perbaikan  RPP  kurikulum  2013  yang dirancang oleh guru beserta masukan yang dirasakan oleh guru saat melakukan proses belajar mengajar.
Setelah  siklus  II  selesai  dilaksanakan peneliti  melakukan  penilaian  terhadap RPP  kurikulum  2013  yang  dibuat  guru- guru  serta  berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  hasil  penilaian terhadap RPP kurikulum 2013 yang dibuat guru  dan  hasil  observasi  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  bersama  seorang guru  yang  berperan  sebagai  observer setelah  siklus  II  selesai  dilaksanakan, menunjukkan  peningkatan  kemampuan dan pemahaman guru-guru bahasa Inggris di  SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi  tahun pembelajaran 2016/2017 dalam menyusun RPP  kurikulum  2013.  Seluruh  guru  yang mengajar  bahasa  Inggris  sebanyak  lima orang  guru  (100%)    telah  paham menyusun  RPP  kurikulum  2013  dan mampu mengimplementasekannya di dalam  kelas  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.Gambaran  kemampuan  guru bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi dalam menyusun RPP menggunakan  kurikulum  2013  siklus  II dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel Pemahaman Guru Siklus II No Jumlah Guru % Menyusun RPP K 13 Tidak Paham Sedikit Paham Paham 1 5 100% V

## Gambar Pemahaman guru  siklus II
Dari  table  dan  gambar  di  atas terlihat  kemampuan  guru-guru  bahasa Inggris  di    SMP  Negeri  5  kota Tebingtinggi  sudah  baik  dan  mampu menyusun  serta  mengimplementasekan RPP  kurikuum  yang  dibuat  guru  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dari lima  orang  guru  yang  mengajar  bahasa Inggris di SMP negeri 5 kota Tebingtinggi,    seluruhnya  (  100%)  telah mampu  menyusun  RPP  menggunakan kurikulum 2013.
Refleksi. Setelah dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II  dan  berdasarkan RPP kurikulum 2013 yang dirancang oleh guru setelah proses bimbingan berkelanjutan pada  siklus  II  dilaksanakan, dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung terlihat  kemampuan  guru-guru  bahasa Inggris di SMP Negeri 5 kota Tebingtinggi  dalam  merancang  RPP kurikulum  2013  semakin  meningkat.  Hal ini terjadi karena guru-guru telah memahami  komponen-komponen  yang harus  terdapat  pada  RPP  kurikulum  2013
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 setelah mendapatkan bimbingan berkelanjutan  dari  peneliti..  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus  II,  terlihat  kemampuan  guru-guru bahasa  Inggris  di  SMP  negeri  5  kota Tebingtinggi,  telah  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian yang telah
ditetapkan dalam menyusun RPP menggunakan  kurikulum  2013,  sehingga penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi pada siklus berikutnya. Penelitian tindakan sekolah dilaksanakan  di  SMP  negeri  5  kota Tebingtinggi yang beralamat di kecamatan Bajenis kota Tebing Tinggi, yang merupakan sekolah dimana peneliti bertugas  sebagai  pengawas  sekolah.  Guru yang  menjadi  subjek  pada  penelitian  ini terdiri  lima  orang  guru  dan  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Ke  lima  orang    guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun RPP
kurikulum  2013  dengan  lengkap  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Hal  ini peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan pada  saat  melakukan  wawancara  dan pendampingan saat penyusunan RPP.
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah yang dilakukan menunjukkan peningkatan kemampuan  guru-guru  bahasa  Inggris  di SMP  Negeri  5  kota  Tebingtinggi  dalam menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013 setelah dilakukan kegiatan
bimbingan  berkelanjutan  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  penilaian  terhadap  RPP  kurikulum 2013  yang  dibuat  oleh  guru  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  saat  guru mengimplementasekan  RPP  kurikulum 2013  di  dalam  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas.
Jika  sebelum  kegiatan  pendampingan dilakukan  kemampuan  guru  –guru  dalam menyusun  RPP  kurikulum  2013  masih sangat  rendah,  ini  terlihat  dari  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  lima  orang  guru  yang  mengajar bahasa  Inggris  di  SMP  negeri  5  kota tebingtinggi semester I tahun pembelajaran 2016/2017. Hasil wawancara dan observasi ini
menunjukkan  dari  lima  orang  guru  yang mengajar bahasa Inggris seluruhnya belum mampu  merancang  RPP  yang  memuat kurikulum 2013.
Setelah dilaksanakan kegiatan bimbinganberkelanjutan  pada  siklus  I dalam  penyusunan  RPP  menggunakan kurikulum  2013,  terjadi  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP menggunakan  kurikulum  2013.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  Dari  lima  orang  guru yang  mengajar  bahasa  Inggris,  sudah  2 guru  (  40%)  yang  telah  paham  menyusun RPP kurikulum 2013 dan mampu mengimplementasekannya  di  dalam  kelas terjadi  peningkatan  sebanyak  2  guru  ( 40%) jika dibandingkan sebelum kegiatan bimbingan berkelanjutan dilakukan. Sementara guru yang belum paham dalam menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013  berkurang  dari  lima  guru  (  100%) menjadi  hanya  tinggal  3  guru  (  60%). Terjadi  penurunan  sebanyak  40%  jika dibandingkan  dengan  sebelum  siklus  I dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  perolehan  yang terdapat  pada  siklus  I,  terlihat  pencapaian kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP menggunakan  kurikulum  2013  belum sesuai  dengan  indicator  keberhasilan penelitian, maka dilaksanakanlah
penelitian  pada  siklus  II.  Setelah  siklus  II
Sinur Hutagaol, Peningkatan Kemampuan Guru ...
dilaksanakan,  terlihat  kemampuan  guru meningkat dalam menyusun RPP menggunakan  kurikulum  2013.  Dari  lima orang  guru  yang  mengajar  bahasa  Inggris di  SMP  Negeri  5  Kota  Tebingtinggi, seluruhnya (100%) telah mampu menyusun  RPP  menggunakan  kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
1. Kegiatan  bimbingan  berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru-guru  bahasa  Inggris  di  SMP Negeri  5  kota  Tebingtinggi  dalam menyusun RPP menggunakan kurikulum  2013  tahun  pembelajaran 2016/2017. 2. Kegiatan  bimbingan  berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP menggunakan  kurikulum  2013,  hal itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil penilaian  dan  observasi  /pengamatan yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan    kompetensi  guru  dalam menyusun RPP menggunakan kurikulum 2013, jika sebelum pendampingan  dilakukan  tidak  ada
guru  yang  mampu  membuat  RPP dengan  menggunakan  kurikulu  2013, maka  setelah  siklus  II  dilaksanakan maka  seluruh  guru  bahasa  Inggri yang  berjumlah  lima  orang  telah mampu merancang RPP menggunakan kurikulum 2013. 3. Kemampuan  yang  sudah  dimiliki oleh guru sebaiknya terus diasah agar guru-guru makin baik dalam penyusunan  RPP.  Khususnya  RPP
dengan menggunakan kurikulum 2013.
4. RPP  yang  disusun/dibuat  hendaknya mengandung komponen-komponen
RPP  secara  lengkap  dan  baik  karena
RPP merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. DAFTAR RUJUKAN Dewi, Kurniawati Eni . 2009. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Dan  Sastra Indonesia  Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta:  Program  Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas..
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004 .  Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pidarta,  Made  .  1992. Pemikiran  Tentang
Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 2009. Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta : Binamitra Publishing.
Suparlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif . Yogyakarta:  Hikayat  Publishing.