PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISSTED INDIVIDUALIZATION ( TAI ) MELALUI SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MELAKSANAKAN PROSES PEMBELAJARAN YANG

## INOVATIF

## Ni Wayan Nuriati
Pengawas UPT Sukawati email : nuriatinw@gmail.com

## Abstrak
Penelitian Tindakan Sekolah  yang dilakukan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  di  SD  Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II tahun pelajaran 2017/2018 dengan penerapan model pembelajaran tipe team assissted individualization (TAI)melalui  supervisi  klinis.  Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  melakukan  supevisi dengan instrumen. Dalam menganalisis data  yang diperoleh  digunakan metode analisis deskriptif. Data yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  data  awal,  data  siklus  I  dan  data  Siklus  II.  Dari  data  awal diperoleh rata-rata kemampuan melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif, hanya mencapai nilai 75,14  dan  ketuntasan    baru  mencapai  35,71%.  Data  ini  jauh  di  bawah  harapan  mengingat  ketuntasan pelaksanaan proses pembelajaran minimal 80,00. Rata-rata nilai  siklus I sudah terjadi peningkatan yaitu rata-ratanya    mencapai  78,85  dan  prosentase  ketuntasannya  mencapai  42,85  %.  Pada  siklus  II perolehan rata-ratanya sudah mencapai 88,71 dan persentase ketuntasan  sudah mencapai 100%. Data pada  Siklus  II  ini  sudah  sesuai  harapan,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  inovatif  di  SD  Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018 mengalami  peningkatan dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted Individualization (TAI)melalui supervisi klinis.
Kata  kunci: Pembelajara  Kooperatif  Tipe Team  Assissted  Individualization ( TAI ),  Supervisi  Klinis, Kemampuan Guru

## Abstract
School Action Research conducted aims to improve the ability of teachers to carry out innovative learning  processes  in  SD  6  Batubulan  in  the  second  semester  of  the  2017/2018  school  year  with  the application  of  team-type  assissted  individualization  learning  models  (TAI)through  clinical  supervision. Data  from  the  results  of  this  study  were  collected  by  revising  with  instruments.  In  analyzing  the  data obtained used descriptive analysis method. The  data generated from this study consisted of preliminary data,  first  cycle  data  and  Cycle  II  data.  From  the  initial  data  obtained  the  average  ability  to  carry  out innovative learning processes, only reached the value of 75.14 and completeness only reached 35.71%. This data is far below expectations given the completeness of the implementation of the learning process of at least 80.00. The average value of the first cycle has increased namely the average reached 78.85 and  the  percentage  of  completeness  reached  42.85%.  In the  second  cycle  the  acquisition  has  reached 88.71  and  the  percentage  of  completeness  has  reached  100%.  Data  in  Cycle  II  has  been  in  line  with expectations,  namely  the  ability  of  teachers  to  carry  out  innovative  learning  processes  in  Batubulan Public  Elementary  School  6  in  the  second  semester  of  2017/2018  school  year  has  increased  with  the application  of  Team  Assisted  Individualization  Cooperative  learning  models  (TAI)through  clinical supervision.
Keywords :  Team  Assissted  Individualization  Cooperative  Learning  (TAI),  Clinical  Supervision,  Teacher Ability

## 1.  Pendahuluan
Ketidak  berhasilan  perbaikan  mutu  pendidikan  telah  membuat  para  pendidik  cukup tercengang,  hal  ini  membuat  kita  setuju  terhadap  pencanangan  Departemen  Pendidikan Nasional,  tentang  Managemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Di  sini  peningkatan  mutu pendidikan  diarahkan  kepada  menggali  kemampuan  yang  ada  di  sekolah.  Berbeda  dengan gaya  yang  terdahulu  di  mana  pendidikan  itu  orientasinya  pada  input  (input  oriented).  Yang tertera  dalam  input  oriented  misalnya:  penyediaan  buku-buku  dan  alat  belajar  lainnya, penyediaan sarana pendidikan, pelatihan guru dan tenaga kependidikan yang lain. Dengan ini terpenuhi  maka  diharapkan  memperoleh  output  yang  bermutu.  Dengan  pencanangan manajemen peningkatan mutu yang telah dipaparkan, maka sekolah akan menjadi pusat untuk bisa  mutu  pendidikan  itu  meningkat.  Peningkatan  mutu  pendidikan  sudah  pasti  banyak ditentukan  oleh  mutu  guru  dalam  banyak  hal.  Secara  khusus  dalam  penelitian  ini  dibahas peningkatan  mutu  guru  dalam  melakukan  inovasinya  proses  pembelajaran,  kemampuan melaksanakan  penilaian,  kemampuan  melaksanakan  evaluasi  dan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tindak lanjut terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Menurut UKTI (2015) Pendidikan merupakan sarana terpenuhinya proses belajar manusia. Tanpa pendidikan manusia  tidak mampu mengembangkan fitrahnya  sebagai  insan  pedagogik  yang  perlu  dididik dan  mendidik.  Namun,  suatu  pendidikan  akan  mempunyai  mutu  yang  tinggi  apabila  guru mempunyai  mutu  yang  tinggi  pula.  Sedangkan  mutu  guru  sangat  ditentukan  oleh pemahamannya  tentang  komponen,  pendekatan,  dan  berbagai  metode  pengajaran  yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Usaha-usaha guru dalam mengatur dan menggunakan berbagai  variabel  pengajaran  merupakan  bagian penting  dalam keberhasilan  siswa  mencapai tujuan  yang  direncanakan.  Menurut  Achdiyat  (2016)  untuk  mencapai  keberhasilan  suatu pendidikan  maka  dibutuhkan  kesadaran  dari  peserta  didik  untuk  mau  belajar  kemudian didukung oleh tenaga pengajar  yang kompeten sehingga dapat tercipta suasana belajar  yang kondusif.  Apabila  suasana  belajar  kondusif  maka  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  akan dapat  tercapai  sehingga  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  dapat  dikembangkan.  Dengan demikian  maka  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan,  pengendalian  diri,  kepribadian  yang baik,  kecerdasan,  perilaku  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Pembelajaran  di  sekolah  akan  sangat  efektif  apabila  guru  melaksanakannya  dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Di  samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektipan itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah  paradigma  pengajaran  menjadi  pembelajaran.  Menurut  Megawati  (2012)  Model pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar  siswa. Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  disepakati.  Model pembelajaran juga dapat memacu proses pembelajaran untuk selalu menerapkan pengajaran antara  guru  dengan  siswa  secara  dua  arah,  tidak  hanya  dari  guru  kepada  siswa  saja.
Beberapa  model  pembelajaran  terbaru  harus  diupayakan  guru  demi  berhasilnya pengembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  yang  akan  berperan  sebagai  kunci  penentu menuju keberhasilan peningkatan hasil belajar. Fungsi mata pelajaran yang diampu perlu untuk dipahami  oleh  pengawas  untuk  mempersiapkan  guru  mampu  merefleksikan  pengalamannya sendiri,  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta memahami beragam nuansa makna. Di samping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran  yang  diampu,  sebagai  seorang  guru  juga  diperlukan  untuk  mampu  menerapkan beberapa  alur  dan  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran  dapat  dirubah  menjadi paradigma pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  di  lapangan  selama  proses  pembelajran  yang  dilakukan  di  SD Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  menyebabkan rendahnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif,  tidak sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan  rumah  tangga,
lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang ada banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari  dalam  guru  itu  sendiri  seperti  kemauan  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  kemauan menyiapkan media-media pembelajaran yang menarik.
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  mengikuti  alur  model pembelajaran  kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (TAI)  melalui  supervisi  klinis. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  bisa  ditingkatkan.  Namun  kenyataannya kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  di  SD  Negeri  6 Batubulan hanya mencapai rata-rata 75,14 dengan kualifikasi C (cukup) yaitu ketuntasan guru hanya  mencapai  35,71%.  Hal  ini  sangat  jauh  dari  indikator keberhasilan  yang  mengharapkan kualifikasi A (amat baik) dengan rentang nilai dari 86-100.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah  disampaikan  dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan sangat perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan pembelajaran  dengan,  Supervisi  klinis  dengan  menggunakan  alur  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (TAI)  Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif.  Oleh  karenanya  penelitian  ini sangat  penting  untuk  dilaksanakan.  Menurut  Tama  (2017)  Model  pembelajaran  kooperatif metode Team  Assisted  Individualization merupakan  bentuk  model  pembelajaran  yang  dapat melatih  siswa  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  efektif.  Selain  itu,  metode  Team  Assisted Individualization  dibuat  untuk  memanfaatkan  keuntungan  potensi  siswa  dalam  bersosialisasi yang  baik  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  metode  Team  Assisted  Individualization  para  siswa  diharapkan  akan  termotivasi dalam  pelajaran  matematika,  siswa  akan  saling  mengecek  pekerjaan  satu  sama  lain.
Rumusan  masalah dalam penelitian ini terurai sebagai beriku: Apakah penerapan model pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization  (TAI) melalui  supervisi  klinis mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  inovatif  di  SD  Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018?  Tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam dalam melaksanakan proses pembelajaran  yang  inovatif  di  SD  Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  Team  Assissted Individualization ( TAI ) melalui supervisi klinis.
Manfaat  hasil  penelitian  secara  teoritis  sebagai  acuan  dalam  memperkaya  teori  dalam rangka  peningkatan  kompetensi  guru.  Sedangkan  secara  praktis  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat:  1)  bagi  siswa,  akan  mengenal  model  pembelajaran  baru;  2)  bagi  guru,  akan mampu  melaksanakan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (TAI) ; 3) bagi sekolah, sebagai pegangan penanggulangan kwalitas pembelajaran dan 4) bagi pendidik  secara  umum  akan  dapat  dipakai  sebagai  pegangan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar.

## 2.  Metode
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri 6 Batubulan di harapkan mampu meningkatkan kemampuan  gugu-guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini terfokus  pada  penelitian  tindakan  sekolah.  Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh Dave Ebbut seperti terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) Prosedur:
Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut.
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah dilakukan.  Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2 maupun tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan  dalam  tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang  ada  selama  implementasinya  lalu  dibuat  revisi  umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus dimonitor  implementasinya  serta  efek  yang  ada,  dijelaskan  setiap  langkah  implementasinya dan efeknya. Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan untuk tindakan  selanjutnya.  Demikian  berlanjut  sampai  menemukan  hasil  yang  sesuai  tujuan  yang direncanakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  6  Batubulan  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.    Objek  Penelitian  ini  adalah peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization ( TAI ) melalui supervisi klinis.
Penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  ini  sudah  sudah  terjadwal  sedemikian  rupa yaitu  dari  bulan  Januari  sampai  bulan  Juni  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018. Kegiatannya termasuk perencanaan/pembuatan proposal pelaksanaan, observasi/pengambilan data dan refleksi.
Metode  mengumpulkan data adalah observasi. Observasi adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang
Ide Awal Temuan dan Analisa Rencana Umum
Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2
Langkah Tindakan 3 Monitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan Kegagalan untuk Implementasi Monitor Implementasi dan Efek Penjelasan  Setiap Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek Implementasi Langkah Tindakan 1 Revisi Rencana Umum Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya Revisi Umum Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1
berlangsung,  kegiatan  tersebut  bisa  memberikan  pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian yang  sedang  rapat,  dsb  (Sukmadinata,  2007:  220).  Setelah  kegiatan  supervisi  individual  ini berlangsung  dilakukan  kegiatan  supervisi  seperti:  diksusi,  tanya  jawab,  unjuk  kerja  dan bersama-sama  melakukan  studi  dokumen  terhadap  buku-buku  pegangan  guru.  Hasil  tanya jawab  tidak  dipaparkan  karena  hal  tersebut  merupakan  langkah  untuk  memperkuat kemampuan  guru-guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  menopang  kegiatan  nyata yang dilakukan. Unjuk kerja dilakukan dengan melakukan proses pembelajaran setelah mereka siap  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.    Demikian  rencana  pengumpulan  data  yang penulis susun.  Adapun data hasil penelitian ini yang dipergunakan dalam menganalisis adalah analisis  deskriptif.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  model  analisis kuantitatif.  Ini  dilakukan  karena  data  yang  diperoleh  berupa  angka.  Cara  analisis  yang direncanakan adalah mencari mean, median, modus, , interval kelas, penyajian dalam  bentuk tabel dan grafik. Yang penulis rencanakan ini hanya sebatas perhitungan yang gampang pada tingkat statistika dasar.
Instrumen dari penelitian ini adalah lembar observasi yang ada di masing-masing RPP. Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  diusulkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mencapai  nilai rata-rata  86  dengan  kualifikasi    A  (Amat  baik)  yaitu  antara  86-100.  Dan  ketuntasan pembelajaran yang diharapkan mencapai 80%

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  Penelitian  Pada  bagian  ini  pemaparan  data  nyang  diperoleh  di  lapangan disampaikan secara rinci. Untuk dapatnya menyampaikan sesuatu dengan baik, perlu terlebih dahulu menyimak pendapat para ahli.
Dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  repleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivitas belajar. Kemukakan grafik dan  tabelhasil  analisis  data  yang  menunjukkan  perubahanyang  terjadi  disertai  pembahasan secara sistimatis danjelads (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:83).
Sesuai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dalam  pemaparan  hasil  penelitian  ini  dimulai dengan  hasil  perencanaan,  hasil  pelaksanaan,  hasil  observasi  dan  hasil  refleksi  baik  yang diperoleh  dari  kegiatan  siklus  I  maupun  kegiatan  di  siklus  II  yang  didahului  dengan  deskripsi awal.
1.  Deskripsi Awal
Deskripsi  yang  dapat  disampaikan  nuntuk  perolehan  data  awal  sebagai  indikator  yang dituntut  yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau melebihi  ketuntasan  belum  tercapai.  Data  yang  diperoleh  hanya  5  guru  yang  tuntas  atau hanya  35,71%  yang  tuntas  dari  14  guru  di  SD  Negeri  6  Batubulan  pada  semester  II  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  rata-rata  75,14.  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya kemampuan  guru  di  SD  Negeri  6  Batubulan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang inovatif. Kekurangan yang ada adalah akibat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih bersifat konvensional. Kelebihannya adalah peneliti sebagai pengawas telah giat melakukan supervisi secara maksimal.
2.  Deskripsi Siklus I
Pada siklus I sudah diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Tipe Team Assissted Individualization (TAI)melalui supervisi klinis selama proses pembelajaran  yang  inovatif.  Peneliti  telah  giat  melakukan    kegiatan  yang  susuai  dengan kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  proses awal pembelajaran, yaitu dengan rata-rata nilai 78,85 dari jumlah nilai secara klasikal 1104 dari  seluruh    guru  di  SD  Negeri  6  Batubulan,  dengan  prosentase  ketuntasan  belajarnya adalah 42,85%. Kualifikasi nilai yang diperoleh adalah B (baik) yang ada pada rentang 76-
85. Hasil ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 80%.
3. Deskripsi Siklus II.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti kebenaran  teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  Team  Assissted Individualization (TAI)  melalui  supervisi  klinis  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  inovatif  di  SD  Negeri  6  Batubulan,  dimana  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini ternyata meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 88,71 dan ketuntasan belajarnya adalah  100%  dengan  kualifikasi  nilai  yang  diperoleh  adalah  A  (amat  baik)  yang  ada  pada rentang 86-100.
Model  pembelajaran  kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (TAI)melalui supervisi  klinis  telah  diupayakan  maksimal.  Kendala  yang  ada  adalah  pada  diri  guru  yang berlum  terbiasa  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Mereka  masih  berpikir  bahwa  tugas mereka  adalah  mengajar  dan  belum  betul-betul  dimengerti.  Kebiasaan  ini  masih  muncul  dan mendominasi  pembelajaran  pada  siklus  I.  Guru  pada  siklus  I  ini  masih  tetap  berdiri  di  depan kelas  memperlihatkan  diri  pada  pengawas  bahwa  mereka  adalah  mengajar.  Hal  ini  akhirnya dipecahkan  dengan  kembali  berdiskusi  dengan  guru-guru,  bertanya  jawab  baik  pada  saat pertemuan  awal  maupun  pada  saat  dilakukan  pertemuan  balikan.  Peneliti  giat  melakukan diskusi, memberi pengertian-pengertian pada mereka dalam upaya menstimulir kegiatan yang dilakukan  guru  demi  adanya  perbaikan  sesuai  arti  supervisi.  Setelah  giat  dilakukan  upaya untuk perbaikan akhirnya pada siklus I ini nilai guru dapat meningkat walaupun belum  sesuai harapan dari usulan keberhasilan penelitian. Dari kemampuan guru awal dengan nilai rata-rata 75,14  dengan  ketuntasan  hanya  mencapai  35,71%,  akhirnya  pada  siklus  I  ini  dapat ditingkatkan menjadi rata-rata 78,85 dengan ketuntasan mencapai 42,85%.
Upaya  yang  lebih  giat  yang  bisa  peneliti  laksanakan  pada  siklus  yang  kedua  ini berpenekanan  pada  perbaikan-perbaikan  dari  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  diri guru. Semua kekurangan pada siklus I yang sudah disampaikan pada refleksi siklus I di depan menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan perbaikan. Perbaikan ini banyak dilakukan pada pertemuan  awal  sebelum  mereka  masuk  kelas.  Pada  saat  bimbingan  tersebut  diberi penekanan agar mereka merubah cara yang mereka lakukan selama ini yaitu mengajar dirubah dengan  membelajarkan.  Jadi  guru  tidak  diharapkan  untuk  menceramahkan  materi,  guru  tidak diharapkan  menghabiskan  waktunya  untuk  berdiri  di  depan  kelas  dan  berceramah  terus menerus  mendominasi  kelas.  Yang  dituntut  adalah  lebih  60%  waktu  digunakan  oleh  siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus menerus berdiri ngomong ini, ngomong itu sampai habis waktu pembelajaran tetap juga berdiri.  Pada  pertemuan  awal  diberikan  bimbingan  tentang  kekurangan-kekurangan  yang  ada selama  siklus  I  untuk  diperbaiki  dan  diminta  agar  guru-guru  melihat  apa  yang  mereka  tulis  di RPP  dan  melaksanakan  sesuai  apa  yang  mereka  tulis.  Disamping  itu  guru-guru  juga  diminta untuk memperhatikan waktu sesuai dengan apa yang mereka telah tulis di RPP. Diskusi yang matang yang dilakukan pada pertemuan awal ternyata mampu menghasilkan peningkatan yang cukup  signifikan.  Dari  rata-rata  siklus  I  adalah  78,85  dengan  ketuntasan  mencapai  78,85% pada siklus yang ke II naik menjadi   88,71 dengan ketuntasan mencapai 100%.  Keberhasilan ini  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  sungguh-sungguh,  upaya  yang  maksimal  yang  dapat ditujukan  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan.  Rekapitulasi  hasil  yang  dapat  disampaikan adalah.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
No. Awal Siklus I Siklus II Per ole han Sko r Rata- Rata % Perole -han Skor Rata- Rata % Perol ehan Skor Rata- Rata % 1 40 80 80% 35 70 70% 44 88 88% 2 31 62 62% 39 78 78% 43 86 86% 3 35 70 70% 38 76 76% 45 90 90% 4 34 68 68% 39 78 78% 43 86 86% 5 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 6 40 80 80% 41 82 82% 43 86 86% 7 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 8 38 76 76% 40 80 80% 44 88 88% 9 34 68 68% 36 72 72% 43 86 86% 10 38 76 76% 39 78 78% 45 90 90% 11 37 74 74% 40 80 80% 44 88 88% 12 33 66 66% 35 70 70% 43 86 86% 13 40 80 80% 40 80 80% 44 88 88% 14 34 68 68% 38 76 76% 46 92 92% Jumlah 1052 1104 1242 Rata-rata 75,14 78,85 88,71 Ketuntasan 35,71% 42,85% 100%

## Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lukman,  dkk (2016)  yang  berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sd  Melalui  Supervisi  Klinis.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  (1)  peningkatan  kemampuan  guru  terasa  dalam perencanaan  pembelajaran;  (2)  supervisi  klinis  berjalan  dengan  tiga  tahap,  pertemuan  awal, observasi,  dan  pertemuan  balikan;  (3)  hambatannya  adalah  belum  maksimalnya  penggunaan
media  dan  pengelolaan  kelas  dalam  proses  pembelajaran  serta  solusinya,  guru  mesti menggunakan media yang menarik dan mengelola kelas siswa dalam bentuk kelompok kecil.

## 4.  Simpulan dan Saran
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization  ( TAI ) melalui supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru di SD Negeri 6 Batubulan dalam melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif pada semester II tahun pelajaran 2017/2018. Ini  didukung  dengan  bukti-bukti  dari  hasil  analisis  data  kemampuan  awal  guru  masih  cukup rendah,  bahnyak  hal  belum  mampu  dilaksanakan  sudah  dibenahi.  Pada  siklus  I  sudah terjadi peningkatan  yang  lebih  baik  dimana  banyak  unsur  yang  mesti  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  sudah  dilakukan.  Pada  akhir  siklus  II  bahkan  kemampuan  guru-guru  sudah cukup  baik.  Hal-hal  yang  belum  dilakukan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran sebelumnya sudah dilakukan dan terjadi kenaikan nilai yang diharapkan.
Analisis  secara  kuantitatif  sudah  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (TAI)melalui  supervisi  klinis  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  di  SD  Negeri  6  Batubulan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang inovatif pada semester II tahun pelajaran 2017/2018. Perolehan skor awal baru  mencapai  rata-rata  75,14  dengan  ketuntasan  hanya  mencapai  35,71%,  membuktikan bahwa  kemampuan  guru-guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  masih  rendah  namun pada  akhir  siklus  I  setelah  langkah-langkah  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team Assissted  Individualization (TAI)dan  supervisi  klinis  mulai  dilaksanakan,  sudah  terjadi peningkatan perolehan skor menjadi 78,85, bahkan pada akhir siklus II peningkatannya sudah sangat  baik  dengan  perolehan  skor  88,71.  Bila  dilihat  persentase  keberhasilannya,  pada awalnya baru memperoleh 35,71%, setelah siklus I mencapai 42,85% dan pada akhir siklus II telah memperoleh peningkatan yang tajam dengan perolehan yang menggembirakan yaitu 100 % dengan kriteria “Amat Baik”.

## Daftar Rujukan
Achdiyat,  Maman,  Fitriya  Andriyani.  2016.  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Model Pembelajaran Teams  Assisted  Individualization (TAI).  Jurnal  Formatif  Vol.  6  No.  3  Hal.
246-255 Tersedia Pada : https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/996.
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi . 2006. Penelitian  Tindakan .  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta:  Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Kompetensi  Supervisi  klinis .  Jakarta:  Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Jakarta: Depdinas.
Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Klinis . Surabaya: Usaha Nasional .
Lukman,  dkk.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sd  Melalui  Supervisi  Klinis. E-Jurnal  UM Volume 1 Nomor 12 Desember 2016.
Lutvaidah, Ukti. 2015. Pengaruh Metode dan Pendekatan Pembelajaran terhadap Penguasaan Konsep  Matematika.  Jurnal  Formatif  Vol.  5  No.  3  Hal.  279-285.  Tersedia  ada  : https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/653.
Megawati,  Yolanda Dian Nur,  Annisa Ratna Sari.  2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  Tahun  Ajaran 2011/2012. Hal. 162-180. Tersedia Pada :
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/927.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Tama,  Bayu Jaya.  2017. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Melalui  Metode Team  Assisted Individualization dan Metode Drill . Jurnal SAP Vol. 1 No. 3 Hal. 322-323. Tersedia Pada : https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/1303