## PENERAPAN METODE KONSTRUKTIVISME
UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN HASIL BELAJAR PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI  BENTUK DAN SIFAT BANGUN RUANG  PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 12 JERORA   SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Hayati
Sekolah Dasar Negeri 12 Jerora
Jl. Kelam, Kelurahan Tanjung Puri, Kecamatan Sintang email: hayatihayati780@gmail.com
Abstract : The purpose of this research was improving the activity and Mathematics learning achievement on the material form and geometrical properties for the fourth grade students of SDN 12 Jerora in the academic years of 2015/2016. This research was a Classroom Action Research (PTK) which has been implemented in two cycles. Where each cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The subjects of the study were the fourth grade students of SDN 12 Jerora, totaling 25 students. Data collection techniques used was observation, documentation and test methods, with data validity using triangulation technique. Data analysis used was qualitative descriptive technique. The finding of the research showed that the use of constructivism method may increase the activity and learning achievement. The increase in student activity showed that the initial study was 36.00% or 9 students, increased  to 72.00% or as many as 18 students in the first cycle, and in the second cycle raised to 100% or as many as 25 students said to be completed. The improvement of the students' learning outcomes from the average in the initial study was 61.20  raised  to 66.80 in the first cycle, and in the second cycle became  76.40 and the improvement of learning completeness from 11 students or 44.00% to 13 students or 52.00 % and 22 students or 88.00% in the second cycle. From the results of research it could be concluded that the implementation  of constructivism method proved to  be efective in  increasing  the activity and Mathematics learning achievement on the material form and geometrical properties for the fourth grade students of SDN 12 Jerora in the academic years of 2015/2016.
Keywords : learning activities, learning achievement, constructivism methods
Abstrak :  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika materi bentuk dan sifat bangun ruang siswa kelas IV SDN 12 Jerora Tahun Pelajaran 2015/2016.  Penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus. Dimana setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan trefleksi.  Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN  12 Jerora   yang berjumlah 25  siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode  observasi, dokumentasi dan tes, dengan validitas  data menggunakan teknik triangulasi. Analisis data menggunakan  teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode  konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Peningkatan aktivitas siswa menunjukkan perolehan pada studi awal hanya  36,00% atau 9 siswa meningkat menjadi 72,00% pada siklus pertama atau sebanyak 18 siswa, dan pada siklus kedua menjadi 100%  atau sebanyak 25 siswa dinyatakan tuntas. Peningkatan hasil belajar siswa dari rata-rata pada studi awal hanya
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 4, Nomor 1, April 2018
61,20 menjadi 66,80 pada siklus pertama, dan pada siklus kedua menjadi 76,40 serta peningkatan ketuntasan belajar dari 11 siswa atau 44,00% menjadi 13 siswa atau 52,00% dan 22 siswa atau 88,00% pada siklus kedua. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode konstruktivisme terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika materi bentuk dan sifat bangun ruang siswa kelas IV SDN 12 Jerora Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, metode konstruktivisme

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu universal  yang  mendasari perkembangan teknologi  modern. Matematika mempunyai  peranan penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan yang sangat pesat di bidang teknologi, informasi, dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan matematika  di  bidang teori bilangan, aljabar,  analisis, dan teori peluang.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analistis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Matematika memberikan nilai yang
penting bagi siswa  sekolah dasar  karena memberikan kontribusi yang positif bagi perkembangan intelektual demi menghadapi perubahan yang semakin global. Selain itu  matematika  juga merupakan mata pelajaran yang mutlak harus ada di sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat dari kegunaanya bahwa matematika sangatlah penting karena tidak dapat dipungkiri lagi bahwa matematika merupakan dasar dari semua ilmu teknologi di dunia.
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang sangat penting bagi anak, karena dalam kehidupan nyata bermasyarakat nanti setelah dewasa, matematika akan selalu digunakan dalam segala aspek kehidupan. Oleh  karena  itu, keberhasilan pembelajaran  matematika  menjadi hal yang sangat penting dan mutlak harus dicapai  siswa. Selama ini pembelajaran matematika secara umum pada tingkat sekolah dasar kebanyakan dilaksanakan dengan metode ceramah.  Guru enggan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
menggunakan media pembelajaran atau alat peraga, dengan alasan bahwa penggunaan alat peraga atau media pembelajaran membutuhkan biaya besar dan kurang praktis. Tanpa disadari hal itulah yang menyebabkan rendahnya minat dan hasil belajar matematika siswa pada umumnya.
Pada umumnya kesulitan yang dialami siswa kelas IV SDN 12 Jerora dalam pembelajaran  bentuk dan sifat bangun ruang adalah  siswa belum memahami konsep,  bentuk,  dan sifat bangun ruang, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut disebabkan kurang terlibatnya  siswa dalam pembelajaran, sehingga kinerja siswa dalam memecahkan permasalahan yang terjadi  dalam kehidupan sehari-hari kurang efektif.
Dari 25 siswa baru diketahui ada 11 siswa atau 44,00% yang dinyatakan berhasil menjawab pertanyaan yang diajukan pada saat tes dan menguasai materi pembelajaran sebesar 85% ke atas atau mendapat nilai di atas KKM sebesar 70.  Sebagian besar dari siswa diketahui kurang mampu memberikan alternatif pernyataan yang benar. Keadaan ini semakin ditunjang  oleh rendahnya aktivitas belajar siswa yang
hanya mencapai angka 36% atau hanya sembilan  siswa dari 25 jumlah siswa. Rerata hasil belajar  siswa juga  rendah, yakni hanya mencapai angka 61,20.
Hasil belajar yang rendah merupakan indikator pembelajaran yang kurang optimal dan  strategi pembelajaran yang harus disusun dengan baik demi terciptanya pembelajaran yang  berkualitas. Rendahnya nilai siswa ternyata dipengaruhi oleh beberapa hal salah satunya  konsentrasi siswa yang tidak terfokus pada materi pembelajaran yang mengakibatkan  siswa tidak disiplin ketika belajar. Secara  umum proses belajar mengajar di SD masih teacher centered, guru jarang menggunakan media  atau alat pembelajaran yang seharusnya melibatkan siswa dalam penggunaannya, sehingga siswa tidak termotivasi untuk mempelajari materi tersebut. Proses belajar yang cenderung siswa pasif dan membosankan. Sehingga diperlukan penanganan yang segera agar aktivitas dan  hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Pengertian aktivitas belajar yang dikemukan Juliantara (2010: 1) yaitu, “Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari
kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.” Kegiatan fisik berupa keterampilan- keterampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen.
Senada dengan Juliantara, Gie (Junaidi, 2010: 1) mengatakan bahwa, “Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran.” Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya, berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan. Untuk menumbuhkan aktivitas siswa dalam
belajar perlu diperhatikan unsur-unsur yang dapat menunjang teciptanya proses kegiatan yang diharapkan.
Sudjana  dalam Juliantara  (2010: 48) mengemukakan bahwa, “Kegiatan belajar/aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur yaitu tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar, stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola respons peserta didik.” Dalam pembelajaran perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian  pengetahuan, apakah mereka aktif atau pasif. Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa selama mengikuti pembelajaran. Berkenaan dengan hal tersebut, Paul B. Dierich (Sardiman, 2008: 101) menggolongkan aktivitas siswa dalam pembelajaran yaitu 1)  Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi dan percobaan; 2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, dan memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi; 3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato; 4)

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
Writing activities, seperti: menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin; 5) Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram; 6) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak; 7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan; dan 8) Emotional activities, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.
Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga menimbulkan perubahan perilaku belajar pada diri siswa. Perubahan prilaku belajar siswa berdampak pada perubahan pemahaman konsep siswa mengenai materi pelajaran. Perubahan pemahaman konsep siswa akan suatu materi pelajaran terlihat dari hasil belajarnya yang juga berubah.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran. Siswa yang mengalami perubahan ditandai dengan berubahnya pemahaman  akan suatu konsep pengetahuan. Hasil belajar siswa dapat diukur dengan mengacu pada taksonomi Bloom. Menurut Bloom (Awang, 2017: 49), “Model taksonomi bloom terdiri dari domain atau ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.” Dalam penelitian ini yang hasil belajar siswa difokuskan pada ranah kognitif. Dengan mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran, maka prilaku belajar yang ditunjukkan melalui hasil belajar siswa juga hendaknya akan berubah. Salah satu  metode  yang dianggap paling tepat dalam meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa adalah metode konstruktivisme.
Metode  ini membantu siswa dalam mengkonstruk atau membangun pengetahuannya melalui pengamatan dan percobaan. Karena  metode ini dapat merangsang siswa untuk membangun pengetahuan tentang matematika, keterampilan proses matematika,  dan juga sikap matematika melalui eksplorasi dan diskusi dalam kelompok maupun diskusi kelas.
Metode  konstruktivisme merupakan model pembelajaran yang mengatakan
bahwa belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan melalui keterlibatan fisik dan mental siswa secara aktif. Slavin dalam Trianto (2007:  27) mengemukakan bahwa,  “Konstruktivisme adalah  teori perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka dalam realita”. Dengan menggunakan metode pembelajaran konstruktivisme proses pembelajaran beralih menuju student centered yang menekankan bahwa dalam proses pembelajaran siswa sendirilah yang akan membangun pengetahuannya sendiri dengan berpikir secara aktif.
Dalam  model  kontruktivisme  siswa diberi  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dengan  kata- kata  sendiri,  menguji  ide-idenya  sendiri berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya,  serta  berpeluang  untuk membentuk  kepekaan  terhadap lingkungan,  sehingga  siswa  menjadi lebih  aktif dan kreatif. Pengetahuan digali dan dibangun sendiri oleh siswa, sedangkan guru hanya berperan sebagai motivator, fasilitatator, dan mediator. Terjadinya interaksi sosial,  dalam  model kontruktisvisme  sangat  ditekankan. Siswa  dapat menyelesaikan persoalan dengan cara bekerja sama, sehingga
kebersamaan dalam pembelajaran lebih terbina. Metode  kontruktivisme diharapkan  mampu  mengatasi permasalahan dalam pembelajaran matematika dan kesulitan yang dihadapi siswa kelas IV SDN 12 Jerora Kecamatan Sintang Kabupaten Sintang serta  dapat  memberikan  kontribusi positif  terhadap tercapainya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya pada materi bentuk dan sifat bangun ruang.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu metode  dalam penelitian yang berbasis kelas atau sekolah untuk melakukan pemecahan berbagai permasalahan yang digunakan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan. Model yang digunakan dalam PTK ini adalah model proses Siklus (putaran/spiral) yang mengacu pada model PTK Stephen Kemmis dan Robin MC Taggart yang dikutip dari buku Metode Penelitian Tindakan Kelas oleh Wiriaatmadja (2005:  24), sarena dengan menggunakan model ini apabila pada awal pelaksanaan tindakan ditemukan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
adanya kekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan perbaikan masih dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan dapat tercapai. Penelitian tindakan kelas memiliki empat tahap yang dirumuskan oleh Lewin
(Kemmis dan MC Taggar,1992) yaitu Planning  (rencana),  Action  (tindakan), Observation (pengamatan) dan Reflection
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(refleksi).  Rancangan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 12 Jerora.  Jumlah siswa dalam penelitian nini sebanyak 25 orang siswa. Penelitian ini dilakukan selama 3 (tiga) bulan yaitu dari bulan Januari 2016  s.d. Maret 2016.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pra Siklus
Pemilihan Kelas IV sebagai subjek penelitian dengan alasan bahwa: (1) memiliki karakterstik berupa hasil belajar matematika yang lebih rendah dibanding lima mata pelajaran yang lain, (2) hasil pengamatan
sekaligus diskusi dengan kolaborator terhadap siswa yang masih rendah dalam pelajaran matematika, sehingga diperlukan upaya meningkatkan mutu pembelajaran melalui metode yang variatif.
Obyek penelitian adalah keseluruhan proses pada penerapan metode konstruktivisme pada pembelajaran matematika  siswa kelas IV SDN 12 Jerora. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada bulan Januari 2016 sampai dengan Maret 2016, yaitu didapatkan target hasil belajar dengan penerapan metode konstruktivisme
Penerapan Metode Konstruktivisme …
semua siswa tuntas. Adapun batas ketuntasan pada penelitian ini ditentukan ≥70 dengan rentang skor 0 sampai 100. Sebelum melakukan
penelitian, terlebih dahulu melakukan kegaitan prasiklus.  Hasil kegiatan prasiklus sebagaimana dijelaskan pada  Tabel  1. mmmmmmmmmmmmm
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 50 8 400 √ 32,00 60 6 360 √ 24,00 70 11 770 √ 44,00 80 0 0 90 0 0 100 0 0 Jumlah 25 1530 - 44,00 - 56,00 Nilai >= KKM 44,00% N. Rata-rata 61,20
Berdasarkan Tabel 1,  nilai rata- rata hasil belajar sebesar prasiklus adalah 61,20. Hasil belajar pada kondisi awal diketahui bahwa siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 11 siswa atau 44,00% karena mendapat nilai  70 atau lebih, sedangkan sisanya sebanyak 13 siswa atau 56,00% dinyatakan belum tuntas. 2. Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I dilakukan sesuai dengan tahapan menurut Lewin (Kemmis dan MC Taggar,1992). Penelitian dimulai dengan melakukan persiapan yakni merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu, juga
dirancang lembar pengamatan untuk memantau aktivitas belajar siswa. Setelah itu dilaksakanan tahap kedua yakni pelaksanaan. Pada tahap ini diterapkan RPP dengan metode konstruktivisme. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, juga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Selain itu, dilakukan juga pencatatan terhadap keterlaksanan pembelajaran. Setelah selesai pembelajaran, berikutnya siswa diberikan tes siklus I untuk melihat perubahan pemahaman mereka terhadap materi  bentuk dan sifat bangun ruang. Pada bagian akhir PTK
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
dilakukan refleksi berdasarkan data hasil pengamatan dan hasil tes siklus I.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa yang dinilai
menggunakan lembar observasi dengan 10 indiaktor, diperoleh data seperti terlihat pada Tabel 2. mmmmm

## Tabel  2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I
No Kriteria Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 Tidak Baik (TB) 7 28,00 Belum Tuntas 2 Cukup (C) 9 36,00 Belum Tuntas 3 Baik (B) 9 36,00 Tuntas 3 Sangat Baik (SB) 0 0,00 Tuntas Berdasarkan hasil observasi
yang dilakukan observer pada siklus I menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika materi bentuk dan sifat bangun ruang diperoleh hasil bahwa terdapat 9 orang siswa yang dinyatakan tuntas atau
sebesar 36% sedangkan sisanya sebanyak 16 siswa dinyatakan belum tuntas.
Hasil belajar siswa pada siklus I diukur melalui lembar tes yang diberikan pada akhir siklus. Adapun hasi belajar siswa  pada siklus I ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 50 5 250 √ 20,00 60 3 180 √ 12,00 70 17 1190 √ 68,00 80 0 0 90 0 0 100 0 0 Jumlah 25 1620 - 68,00 - 32,00 Nilai >= KKM 68,00% N. Rata-rata 64,80 Berdasarkan Tabel 3, nilai rata-rata hasil belajar sebesar siklus I  adalah 64,80. Hasil
belajar pada siklus I diketahui bahwa siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 17 siswa atau
Penerapan Metode Konstruktivisme …
68,00% karena mendapat nilai 70 atau lebih, sedangkan sisanya sebanyak 8 siswa atau 32,00% dinyatakan belum tuntas. Belum tuntasnya siswa yang berjumlah delapan orang siswa ini tentunya harus mendapat penanganan yang lebih fokus, agar aktivitas dan hasil belajar merka meningkat pada siklus II.
3. Siklus II
Pelaksanaan PTK pada siklus II berdasakan hasil refleksi pada siklus I. berdasarkan refleksi siklus I, siswa yang belum tuntas disebabkan oleh belum fokusnya siswa tersebut pada proses pembelajaran. Pada saat mengeksplorasi materi, siswa tersebut, lebih banyak berdiskusi dengan temannya, sehingga proses pengkonstruksian konsep belum dilakukan secara optimal.  Pada siklus
II, guru mengarahkan siswa terutama yang belum tuntas pada siklus I, untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara lebih fokus.
Penelitian dimulai dengan melakukan persiapan yakni merancang RPP  dan  lembar pengamatan untuk memantau aktivitas belajar siswa. Kemudian, dilaksakanan tahap pelaksanaan. Pada tahap ini diterapkan RPP yang telah dirancang dengan menggunakan metode konstruktivisme. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, juga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Setelah selesai pembelajaran, berikutnya siswa diberikan tes siklus II.
Hasil  observasi aktivitas belajar siswa yang diperoleh  menggunakan lembar observasi, diperoleh data seperti terlihat pada Tabel 4. mmmm Tabel  4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
No Kriteria Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 Tidak Baik (TB) 0 0,00 Belum Tuntas 2 Cukup (C) 0 0,00 Belum Tuntas 3 Baik (B) 25 100,00 Tuntas 3 Sangat Baik (SB) 0 0,00 Tuntas

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer pada siklus II  menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika materi bentuk dan sifat bangun ruang diperoleh hasil bahwa terdapat 25  orang siswa yang dinyatakan tuntas atau sebesar  100,00%.  Pada siklus II ini, terlihat siswa sudah menunjukkan kesepuluh indicator
keaktifan belajar. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa melalui metode konstruktivisme, aktivitas belajar siswa dapat ditingkatkan.
Hasil belajar siswa pada siklus  II  diperoleh melalui  tes siklus II. Adapun rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus II ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 50 0 0 60 2 120 √ 8,00 70 18 1260 √ 72,00 80 5 400 √ 20,00 90 0 0 100 0 0 Jumlah 25 1780 - 92,00 - 8,00 Nilai >= KKM 92,00% N. Rata-rata 71,20
Berdasarkan Tabel 5, nilai rata-rata hasil belajar sebesar siklus II adalah 71,20. Hasil belajar  siswa  pada siklus II  yakni sebanyak 23 siswa atau 92,00% siswa yang tuntas karena mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 70, sedangkan sisanya sebanyak 2  siswa atau 8,00% dinyatakan tidak tuntas. dua orang siswa yang tidak
tuntas selanjutnya akan diberikan remedial dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda. Dengan demikian, baik aktivitas belajar maupun hasil belajatr siswa sudah mencapai taraf yang dipersyaratkan yakni lebih dari 85% siswa yang tuntas. sehingga, pelaksanaan siklus PTK tidak diperlukan lagi. Sebagai kesimpulannya, dengan
Penerapan Metode Konstruktivisme …
menggunakan
metode konstruktivisme, aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada siklus I dan II  dapat ditarik kesimpulan yaitu 1) dengan menggunakan metode pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar yang tinggi dalam pembelajaran. Dimana pembelajaran siswa menjadi lebih efektif, kreatif dimana dengan menggunakan metode  pembelajaran konstruktivisme siswa secara langsung dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi termotivasi dalam belajar sehingga proses pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif sehingga hasil pembelajaran dapat tercapai secara optimal; 2) penggunaan metode pembelajaran  konstruktivisme mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas siswa menunjukkan perolehan pada siklus I hanya 36,00% atau 9 siswa meningkat pada siklus kedua menjadi 100%  atau sebanyak 25 siswa dinyatakan tuntas; 3) penggunaan
metode  pembelajaran  konstruktivisme mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika materi bentuk dan sifat bangun ruang melalui metode konstruktivisme. Hal tersebut didukung pula oleh kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada studi awal hanya  61,20   menjadi  64,80  pada siklus pertama, dan pada siklus kedua menjadi 71,20  serta peningkatan ketuntasan belajar dari 11 siswa atau 44,00% menjadi 17  siswa atau 68,00% dan 23 siswa atau 92,00% pada siklus kedua.
Saran yang dapat diberikan adalah 1)  siswa hendaknya turut aktif dalam belajar. Dengan aktif dalam pembelajaran sehingga akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Apabila siswa merasa bosan dengan pembelajaran hendaknya siswa meminta guru agar mengganti metode pengajarannya. Dimana ketika belajar ke hal-hal yang baru bisa meningkatkan motivasi belajar; 2) guru hendaknya haruslah selalu menyalin kreatifitas dan selalu memiliki ide-ide baru dalam meningkatkan mutu pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Guru juga harus jeli melihat apa –  apa saja yang mendukung proses pembelajaran di kelas sehingga siswa selalu rindu untuk belajar. Satu hal yang paling penting,
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018
guru harus mengembangkan penelitian tindakan kelas karena sangat berguna untuk meningkatkan keterampilan guru dalam memecahkan masalah dikelas. Sehingga akan terciptanya suasana kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa; 3) penelitian tindakan kelas hendaknya digunakan oleh sekolah sekolah sebagai salah satu cara untuk menyelesaikan permasalahan, terutama yang berkaitan dengan masalah motivasi dan hasil belajar. Penelitian tindakan kelas mampu mengidentifikasi dan menindak lanjuti suatu permasalahan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar di kelas. Selain itu, penelitian tindakan kelas juga dapat digunakan sebagai alat kontrol kinerja guru dalam mengajar sehingga kompetensi guru akan semakin baik.

## Daftar Pustaka
Awang, Imanuel  Sairo. (2017). Strategi Pembelajaran, tinjauan umum bagi pendidik. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
BNSP.  2006.  Panduan  Penyusunan Kriteria  Ketuntasan  Minimal Jenjang  Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas.
BSNP Depdiknas 2007. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika, Jakarta
Depdiknas.  2006.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas
Juliantara, Dadang. 2010. Transformasi Pelayanan Publik. Yogyakarta: Pembaruan.
Junaedi. 2010. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif tipe Investigasi Kelompok pada Materi Kalor untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains dan Pemahaman Konsep Siswa SMA. Bandung. UPI (thesis) Tidak Diterbitkan
Kusdinar, Irwan. 2009. Pintar Matematika 4: Untuk SD/MI  Kelas 4. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Kusnadar, Achmad. Matematika SD/MI Kelas 4. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Nahrowi. 2006. Pelajaran Matematika Penekanan Pada Berhitung. Jakarta: Erlangga
Priyo, Dwi. 2009. Matematika IV untuk Kelas IV SD/MI. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Roestiyah, N.K. (1998). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Saepudin, Aep.2009. Gemar Belajar Matematika 4 : Untuk SD/MI kelas IV. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Saleh, Abdullah, Abdurrahman 1999. Teori-teori Pendidikan Matematika. Jakarta: Rineka Cipta.

## Slameto. 1988. Pembelajaran Untuk
Anak SD. Dirjen Dikti: Jakarta.
Soedjadi. 2000. “Nuansa Kurikulum Matematika Sekolah Di Indonesia”. Dalam Majalah Ilmiah Himpunan Matematika Indonesia (Prosiding Konperensi Nasional Matematika X ITB, 17-20 Juli 2000)
Sudjana, Nana. 1991, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru.
Sugiyarti, Sri. 2010. Matematika untuk SD/MI Kelas 4. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Suherman,dkk. (2001). Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.
Sukmadinata, N. S. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya Bandung.
Suwangsih, 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung : UPI Press
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.
W.J.S. Poerwadarminta. 2007.  Kamus Umum Bahasa Indonesia.  Jakarta. Balai  Pustaka
Yuniarto, Yoni. 2009. Matematika untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Kelas IV. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Jakarta.

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 4, Nomor 1, April 2018