History:
Received : August 12, 2022
Revised : August 15, 2022 Accepted : October 03, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Literasi  Muatan  IPS  Materi Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar
Ni Luh Cindy Rela 1* , I Wayan Sujana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : cindy.rela@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurang  maksimalnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  IPS  membuat  pembelajaran  kurang  maksimal. Keterbatasan  yang  ada  juga  menjadi  salah  satu  penyebabnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan rancang bangun, menguji kelayakan dan mengetahui efektivitas media Pop-Up Book berbasis literasi. Penelitian ini  menggunakan  model  ADDIE.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif. Pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara, observasi, angket dan tes objektif tipe pilihan  ganda.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  deskriptif  kuantitatif, dan  analisis  statistika  inferensial  (uji-t).  Hasil  uji  validitas  menurut  ahli  isi  mata  pelajaran  memperoleh  skor 90,90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  skor  92,50  dengan  kualifikasi sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  skor  90,90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  coba perorangan  memperoleh  skor  94,67%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  kelompok  kecil  memperoleh  skor 91,16 dengan kualifikasi sangat baik dan uji efektivitas dengan uji-t memperoleh t hitung = 7,19 untuk db=42 dan derajat  signifikansi  5%,  angka  batas  peroleh  hipotesis  nol  (H 0 )  pada  tabel  sebesar  1,717  berarti  berarti  ada perberbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Pop-Up  Book .  Berdasarkan  hal  tersebut, dapat disimpulkan bahwa media Pop-Up Book ini layak dan efektif diterapkan pada muatan IPS materi interaksi manusia dengan lingkungannya siswa kelas V SD. Implikasi dalam penelitian ini yaitu media Pop-Up Book ini dapat memfasilitasi guru dan peserta didik sehingga proses pembelajaran lebih efektif dan inovatif.
Kata Kunci: Pop-Up Book , Literasi, Interaksi

## Abstract
The lack of optimal use of social studies learning media makes learning less optimal. Existing limitations are also one of the causes. This study aims to describe the design, test the feasibility and determine the effectiveness of literacy-based Pop-Up Book media. This study used the ADDIE model. The data collected in this study are quantitative  and  qualitative  data.  The  data  collection  used  is  the  method  of  interviews,  observations, questionnaires and multiplechoice type objective tests. The data analysis used is qualitative descriptive analysis techniques,  quantitative  descriptive,  and  inferential  statistical  analysis  (t-test).  The  results  of  the  validity  test according to subject content experts obtained a score of 90.90% with excellent qualifications, learning design experts  obtained  a  score  of  92.50  with  excellent  qualifications,  learning  media  experts  obtained  a  score  of 90.90% with excellent qualifications, individual trials obtained a score of 94.67% with excellent qualifications, small  group  tests  obtained  a  score  of  91.16  with  excellent  qualifications  and  effectiveness  tests  with  t-tests obtained  t count =  7.19  for  db=42  and  a  significance  degree  of  5%,  the  limit  number  obtained  by  the  null hypothesis (H 0 ) in the table of 1.717 means that there is a significant difference before and after using the Pop- Up Book. Based on this, it can be concluded that this Pop-Up Book media is feasible and effectively applied to the  social  studies  content  of  human  interaction  material  with  the  environment  of  grade  V  elementary  school students.  The  implication  in  this  study  is  that  this  Pop-Up Book  media  can  facilitate  teachers  and  students  so that the learning process is more effective and innovative.
Keywords: Pop-Up Book, Literacy, Interaction
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  individu  untuk  mengubah  sikap  dan perilaku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak terampil menjadi terampil. Belajar dapat diartikan sebagai aktivitas psikologis dan mental yang terjadi karena adanya interaksi antara individu  dengan  lingkungannya,  yang  dapat  menghasilkan  perubahan  yang  tidak  dapat dipisahkan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor (Maysella et al., 2021; Putriningsih & Putra,  2021) .  Perubahan  perilaku  dalam  merespon  hasil  belajar  bersifat  berkesinambungan, fungsional,  aktif,  proaktif  dan  terarah.  Proses  perubahan  perilaku  dapat  terjadi  dalam berbagai  kondisi.  Belajar  juga  sebagai  perubahan  kepribadian  yang  diwujudkan  sebagai model  reaksi  baru  berupa  keterampilan,  sikap,  kebiasaan  dan  pengetahuan  menurut (Bila  et al.,  2022;  Wirawan  et  al.,  2022) .  Dalam  proses  belajar  mengajar  melibatkan  interaksi  dua arah antara pendidik dan peserta didik dan terdapat komunikasi antara keduanya untuk tujuan yang  telah  ditetapkan.  Proses  belajar  mengajar  melibatkan  suatu  komponen-komponen pendukung yang saling keterkaitan atau keterlibatan untuk mencapai hasil yang diharapkan. Komponen-komponen  yang  dimaksudkan  adalah  pendidik,  peserta  didik,  sumber  belajar, media  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran tersebut  ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  mengarah kepada hasil yang diharapkan.
Dalam proses pembelajaran salah satu hal yang paling penting adalah pendidik dapat mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  sebagai  alat  penunjang  yang  digunakan pendidik dalam mentransfer ilmu kepada peserta didik. Media pembelajaran diartikan segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisein (Amirudin  &  Setuju,  2018; Apriliani  et  al.,  2020) .  Pada  hakikatnya  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  menyampaikan  pesan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran (Afriani  et  al.,  2022;  Sholeh,  2019) .  Adanya  perkembangan teknologi  seperti  zaman  sekarang  diharapkan  para  pendidik  mampu  berinovasi  di  dalam proses  pembelajaran,  inovasi  tersebut  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Atikasari  &  Desstya,  2022;  Nawawi  et  al.,  2022;  A.  L.  Putri  &  Wahyudi,  2022) . Dalam hal ini, inovasi yang dimaksud adalah media pembelajaran dan metode pembelajaran. Pada  umumnya  penggunaan  media  pembelajaran  jarang  dimanfaatkan  sebagai  penunjang pembelajaran,  sebaliknya  yaitu  hanya  berpedoman  dengan  buku  paket  dan  gambar.  Bukan hanya itu saja, dalam metode pembelajaran juga pada umumnya masih menggunakan metode konvensional  (metode  ceramah),  metode  tersebut  masih  belum  cukup  dalam  pembelajaran, dimana pengetahuan yang diberikan kepada siswa akan bersifat abstrak. Terkait hal tersebut siswa  akan  sulit  memahami  informasi  yang  disampaikan  jika  guru  hanya  menggunakan bahasa yang verbal.
Sekolah  Dasar  pada  saat  ini  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum 2013 semua mata pelajaran terikat satu dengan yang lain sehingga membentuk sebuah tema. Tetapi di kelas rendah yaitu pada kelas I, II, III mata pelajaran IPA dan IPS sudah terintegrasi langsung pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  sedangkan di kelas tinggi  yaitu pada kelas IV,  V,  VI  mata  pelajaran  Matematika  sudah  tidak  terikat  dalam  satu  tema,  melainkan  mata pelajaran Matematika di kelas tinggi berdiri sendiri. Sedangkan mata pelajaran IPA dan IPS pada  kelas  tinggi  sudah  tidak  terintegrasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Di  dalam kelas tinggi salah satu mata pelajaran yang termuat di dalam tema adalah mata pelajaran IPS. IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mencakup  ilmu-ilmu  sosial  yang  terintegrasi  dari berbagai cabang ilmu sosial dan mengajarkan tentang kehidupan manusia masa lalu dan masa depan dan diadaptasikan kemudian digunakan untuk informasi sekolah (Aribowo & Sukarjo, 2022;  Rahman  et  al.,  2022) .  Dimana  yang  termasuk  ke  dalam  cabang  ilmu-ilmu  sosial
tersebut  geografi,  antropologi,  psikologi,  sejarah,  ekonomi,  dan  ilmu  politik.  Dalam  proses belajar  mengajar  guru  diharapkan  mampu  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif. Namun  pada  kenyataannya  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi dikarenakan  pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  mengacu  pada  buku  guru  saja,  sehingga  dalam penyampaian  materi  masih  belum  maksimal  dan  minat  belajar  siswa  menjadi  kurang dikarenakan  suasana  pembelajaran  yang  terlalu  monoton.  Belajar  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan individu untuk mengubah sikap dan perilaku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak  terampil  menjadi  terampil.  Belajar  dapat  diartikan  sebagai  aktivitas  psikologis  dan mental  yang  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya,  yang dapat  menghasilkan  perubahan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor (Maysella  et  al.,  2021;  Putriningsih  &  Putra,  2021) .  Perubahan  perilaku  dalam merespon  hasil  belajar  bersifat  berkesinambungan,  fungsional,  aktif,  proaktif  dan  terarah. Proses  perubahan  perilaku  dapat  terjadi  dalam  berbagai  kondisi.  Belajar  juga  sebagai perubahan  kepribadian  yang  diwujudkan  sebagai  model  reaksi  baru  berupa  keterampilan, sikap, kebiasaan dan pengetahuan menurut (Bila et  al.,  2022;  Wirawan et  al.,  2022) . Dalam proses belajar mengajar melibatkan interaksi dua arah antara pendidik dan peserta didik dan terdapat  komunikasi  antara  keduanya  untuk  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Proses  belajar mengajar  melibatkan  suatu  komponen-komponen  pendukung  yang  saling  keterkaitan  atau keterlibatan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Komponen-komponen  yang dimaksudkan  adalah  pendidik,  peserta  didik,  sumber  belajar,  media  pembelajaran  yang berlangsung  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut  ditandai  dengan adanya  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  mengarah  kepada  hasil  yang diharapkan.
Dalam proses pembelajaran salah satu hal yang paling penting adalah pendidik dapat mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  sebagai  alat  penunjang  yang  digunakan pendidik dalam mentransfer ilmu kepada peserta didik. Media pembelajaran diartikan segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisein (Amirudin  &  Setuju,  2018; Apriliani  et  al.,  2020) .  Pada  hakikatnya  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  menyampaikan  pesan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran (Afriani  et  al.,  2022;  Sholeh,  2019) .  Adanya  perkembangan teknologi  seperti  zaman  sekarang  diharapkan  para  pendidik  mampu  berinovasi  di  dalam proses  pembelajaran,  inovasi  tersebut  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Atikasari  &  Desstya,  2022;  Nawawi  et  al.,  2022;  A.  L.  Putri  &  Wahyudi,  2022) . Dalam hal ini, inovasi yang dimaksud adalah media pembelajaran dan metode pembelajaran. Pada  umumnya  penggunaan  media  pembelajaran  jarang  dimanfaatkan  sebagai  penunjang pembelajaran,  sebaliknya  yaitu  hanya  berpedoman  dengan  buku  paket  dan  gambar.  Bukan hanya itu saja, dalam metode pembelajaran juga pada umumnya masih menggunakan metode konvensional  (metode  ceramah),  metode  tersebut  masih  belum  cukup  dalam  pembelajaran, dimana pengetahuan yang diberikan kepada siswa akan bersifat abstrak. Terkait hal tersebut siswa  akan  sulit  memahami  informasi  yang  disampaikan  jika  guru  hanya  menggunakan bahasa yang verbal. Sekolah Dasar pada saat ini sudah menerapkan kurikulum 2013. Dalam kurikulum  2013  semua  mata  pelajaran  terikat  satu  dengan  yang  lain  sehingga  membentuk sebuah  tema.  Tetapi  di  kelas  rendah  yaitu  pada  kelas  I,  II,  III  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS sudah terintegrasi langsung pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan di kelas tinggi yaitu pada kelas  IV, V,  VI mata pelajaran Matematika sudah tidak terikat  dalam satu  tema, melainkan  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  tinggi  berdiri  sendiri.  Sedangkan  mata pelajaran IPA dan IPS pada kelas tinggi sudah tidak terintegrasi pada mata pelajaran Bahasa
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Indonesia. Di dalam kelas tinggi salah satu mata pelajaran yang termuat di dalam tema adalah mata  pelajaran  IPS.    IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mencakup  ilmu-ilmu  sosial  yang terintegrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  dan  mengajarkan  tentang  kehidupan  manusia masa  lalu  dan  masa  depan  dan  diadaptasikan  kemudian  digunakan  untuk  informasi  sekolah (Aribowo &  Sukarjo, 2022;  Rahman et  al.,  2022) . Dimana yang termasuk ke dalam cabang ilmu-ilmu sosial tersebut geografi, antropologi, psikologi, sejarah, ekonomi, dan ilmu politik. Dalam proses belajar mengajar guru diharapkan mampu mendorong siswa berpikir kritis dan kreatif.  Namun  pada  kenyataannya  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan materi dikarenakan pemilihan metode dan media pembelajaran yang tidak sesuai. Guru masih menggunakan  metode  ceramah  dan  mengacu  pada  buku  guru  saja,  sehingga  dalam penyampaian  materi  masih  belum  maksimal  dan  minat  belajar  siswa  menjadi  kurang dikarenakan suasana pembelajaran yang terlalu monoton.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  V  SD, pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS dan  adanya  keterbatasan  media  dalam  mata  pelajaran  IPS  SD  selain  itu  di  dalam  proses pembelajaran  guru  belum  pernah  melakukan  pengembangan  materi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik,  karena  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Berdasarkan  hal  tersebut keterbatasan  media  pembelajaran  membuat  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyampaikan materi dengan waktu yang singkat terlebih lagi pada mata pelajaran IPS, terlebih lagi materi pada  sumber  daya  alam  di  kelas  IV  masih  terbatas  karena  materi  tersebut  termuat  di  dalam satu  tema  dan  siswa  merasa  terbatas  dalam  memahami  materi  interaksi  manusia  dengan lingkungannya.  Jika  guru  hanya  mamanfaatkan  buku  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat  siswa  berpikir  secara  abstrak  dan  tidak memahami konsep yang sebenarnya. Maka dari itu diperlukannya media yang menarik yang dapat mengatasi rasa bosan serta jenuh pada peserta didik saat proses pembelajaran di dalam kelas.  Adanya  media  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  akan  menunjang kegiatan akademik peserta didik serta dapat mendukung tercapainya proses belajar mengajar yang  kondusif.  Media  yang  cocok  untuk  dikembangkan  dalam  materi  interaksi  manusia dengan lingkungannya adalah media yang berbasis literasi. Media berbasis literasi dianggap cocok untuk digunakan dalam muatan IPS, khususnya pada materi interaksi manusia dengan lingkungannya.  Literasi  adalah  suatu  proses  di  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara komperehensif  untuk  menganalisis,  memahami,  dan  mengkomunikasikan  selain  itu kemampuan berliterasi memberikan pengaruh terhadap pengetahuan seseorang untuk berfikir kritis  dan  mempunyai  banyak  wawasan  serta  mampu  berfikir  kritis  di  dalam  pembelajaran yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  keadaan  tersebut,  perlu  adanya  pengembangan  media  pembelajaran, untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan  waktu  yang  singkat.  Media pembelajaran  tiga  dimensi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran karena media pembelajaran tiga  dimensi memberikan rekayasa yang menarik, unik,  bermanfaat,  serta  dapat  bergerak  ketika  halamannya  dibuka.  Media  ini  sangat  efektif untuk  meyakinkan  terjadinya  proses  informasi,  peserta  didik  harus  berinteraksi  langsung dengan media itu sendiri serta sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna selain itu dapat  mempercepat  pemahaman  serta  memperkuat  ingatan.  Media  tiga  dimensi  dapat  pula menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  serta  dapat  memberikan  relasi  antara  isi  materi pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Sejalan  dengan  pendapat  lain  yang  mengatakan  bahwa pemilihan  media  pada  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta pengelompokan  materi  pembelajaran (Purwanti,  2015;  Zaini  &  Dewi,  2017) .  Karena  setiap jenis media mempunyai  kemampuan yang berbeda pula. Media tiga dimensi  yang memiliki karakteristik yang sesuai dengan siswa sekolah dasar salah satunya yaitu Pop-Up Book.
Adapun kelebihan dalam mengembangkan media pembelajaran berupa Pop-Up Book berbasis  literasi  ini  yaitu  dapat  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik,  merangsang imajinasi  peserta  didik,  serta  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  serta  kelompok. Penggunakan  media Pop-Up  Book (buku  timbul)  pada  muatan  pelajaran  IPS  khususnya materi interaksi manusia dapat membantu pemahaman peserta didik akan materi yang terkait interaksi manusia dengan lingkungannya. Agar menjadi efektif, untuk meyakinkan terjadinya proses  informasi,  peserta  didik  harus  berinteraksi  langsung  dengan  media  itu  sendiri  serta sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna karena media ini mampu menghadirkan kesan  kongkret  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  seakan  dapat  melihat  interaksi manusia dengan lingkungan sosial, budaya dan ekonomi di dalam kehidupan sehari-hari.
Kebaharuan  dari media  yang dikembangkan  adalah dengan membuat media Pop-Up Book berbasis  literasi  yang  nantinya  dapat  digunakan  untuk  siswa  dalam  proses pembelajaran,  media  ini  berbentuk  media  cetak  dilengkapi  dengan  gambar  timbul  yang dibuka  setiap  halamannya,  selain  itu  text  box  yang  menarik  serta  teks  narasi.  Media  ini penggunaanya  sesuai  dengan  petunjuk  penggunaan  media  yang  sudah  tersedia  di Pop-Up Book dan  dapat  dimanfaatkan  siswa  dalam  jangka  panjang.  Materi  pembelajaran  yang dikemas  sesuai  dengan  alur  yang  jelas  akan  membuat  materi  bertahan  lebih  lama  dalam ingatan  siswa,  bahkan  siswa  dapat  membayangkan  dan  membayangi  lebih  dahulu  apa  yang sebenarnya  menjadi  inti  dari  topik  pelajaran  yang  dipelajari  melalui  gambar  yang ditampilkan.  Penyampaian  materi  dengan Pop-Up  Book juga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  karena  cara  penyampaiannya  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk  dibaca siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut perlu untuk mengembangkan media Pop-Up Book yang  akan  diterapkan  dalam  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas V Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian pengembangan atau R&D dilakukan untuk menghasilkan suatu produk dan untuk  mengetahui  validitas  dan  efektivitas  produk  yang  dikembangkan.  Penelitian  dan pengembangan  ini  mengikuti  langkah-langkah  secara  siklus  berupa  proses  yang  digunakan untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  agar  dapat  dipertanggung  jawabkan. Pengembangan  media  pembelajaran Pop-Up  Book ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model ADDIE  merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  sistematik  dan  berpijak  pada landasan teoritis  desain  pembelajaran. Model  ADDIE memberikan kesempatan dan peluang agar  selalu  melakukan  evaluasi  dan  revisi  secara  terus  menerus  terhadap  aktivitas pengembangan pada setiap fase-fase yang dilalui sehingga dapat menghasilkan produk yang berkualitas  dan  efektif.  Model  penelitian  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Model  ADDIE  ini  dipilih  karena  alur  pengembangannya yang  dianggap  sesuai  untuk  pengembangan  media  pembelajaran.  Secara  visual  tahapan model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahap-Tahap Model Pengembangan ADDIE
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran Pop-Up Book berbasis  literasi  ini  meliputi  para  ahli  dan  peserta  didik.  Tahap  review  para  ahli dilakukan  oleh  satu  orang  ahli  rancang  bangun,  ahli  isi  bidang  studi,  satu  orang  ahli  desain pembelajaran dan satu orang ahli media pembelajaran yang dilakukan oleh dosen Universitas Pendidikan  Ganesha  yang  memiliki  kualifikasi  berkaitan  dibidang  teknologi  pendidikan. Sementara peserta didik meliputi uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji efektivitas. Pada tahap uji perorangan dilakukan pada 3 siswa untuk mendapatkan masukan dan jawaban awal tentang produk yang akan dikembangkan. Subjek uji coba perorangan adalah 3 siswa kelas V SD.  Ketiga  siswa  tersebut  sudah  terdiri  dari  prestrasi  belajar  yang  rendah,  prestasi  belajar yang  sedang  dan  yang  terakhir  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Tahap  uji  coba  kelompok  kecil dimana media pembelajaran Pop-Up Book dicobakan  kepada sembilan orang siswa kelas  V SD.  Kesembilan  orang  siswa  tersebut  terdiri  atas  tiga  orang  siswa  dengan  kategori  prestasi belajar tinggi, tiga orang siswa dengan kategori prestasi belajar sedang, dan tiga orang siswa dengan  kategori  prestasi  belajar  rendah.  Pada  tahap  uji  efektivitas  produk  ini  merupakan tahap  yang  paling  penting  dalam  penelitian  pengembangan.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektif  atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  kualitas hasil belajar siswa. Subjek uji efektivitas produk ini dilakukan oleh seluruh siswa kelas V SD dengan jumlah siswa 22 siswa.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif. Data kualitatif merupakan jenis data yang dinyatakan dengan kata-kata, saran, dan gambar.  Dalam  penelitian  pengembangan  media Pop-Up  Book berbasis  literasi  ini,  data kualitatif  berupa  hasil  wawancara,  kriteria  pemilihan  media,  tanggapan,  dan  saran  yang dihasilkan  dari  tanggapan  subjek  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Data  kuantitatif merupakan  jenis  data  yang  dapat  diukur  atau  dihitung  secara  langsung  sebagai  angka  atau variabel numerik. Dalam penelitian pengembangan media Pop-Up Book berbasis literasi ini, data kuantitatif berupa data suvey kualitatif dan diubah menjadi skor atau nilai berupa sangat setuju (SS) = 4; Setuju (S) = 3; tidak setuju (TS) = 2; sangat tidak setuju (STS) = 1.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dari penelitian ini menggunakan metode non tes dan metode tes. Metode non tes yang digunakan berupa  angket  atau  kuesioner,  observasi,  dan  wawancara.  Kuesioner  adalah  pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang laporan pribadi atau  hal-hal  yang  mereka  ketahui.  Observasi  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data melalui pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap suatu objek tertentu. wawancara adalah  salah  satu  dari  teknik  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberadaan  anak-anak, yang diidentifikasi dalam upaya. Metode tes adalah metode pengumpulan data berupa tugas- tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang (test  person) untuk diujikan dan dapat menghasilkan nilai tes.
Penilaian  terhadap  responden  (ahli  rancang  bangun,  materi,  ahli  media  dan  siswa) terhadap  media  ajar  yang  dikembangkan  ditentukan  berdasarkan  angket.  Menggunakan kuesioner  tertutup  dalam  penelitian  ini  dengan  kuesioner  yang  dibuat  menggunakan  skala Likert. Kuesioner dalam penelitian ini sebanyak kuesioner disusun sesuai dengan aspek dan kriteria  sesuai  dengan  spesifikasi  produk.  Pengumpulan  data  instrument  pada  Penelitian Pengembangan media dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Intrumen Validasi Rancang Bangun Pengembangan
No. Komponen Indikator Ket. 1 Model Pengembangan yang Digunakan 1. Kesesuaian  model  pengembangan  yang  digunakan dengan karakteristik produk yang dihasilkan 2. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan 2 Tahapan-tahapan 3. Kesesuaian  tahapan-tahapan  pengembangan  yang
No. Komponen Indikator Ket. Pengembangan dilakukan  dengan  model pengembangan yang digunakan 4. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan 3 Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan 5. Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan 6. Tingkat  kepraktisan  proses  pengembangan  yang dilaksanakan 7. Keruntutan langkah-langkah pengembangan 4 Formatif dan Sumatif 8. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan 9. Validitas  dan  reabilitas  instrumen  evaluasi  yang digunakan
10. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan
(Sumber : (Tegeh et al., 2014) dengan Modifikasi Penulis)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir  Banyak Butir 1  Kurikulum 1. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan standar kompetensi dasar 1 3 2. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan indiktor 2 3. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran 3 2 Materi 4. Isi materi dicakup sesuai indikator 4 5
5. Kedalaman materi 5 6. Materi  mempresentasikan  kehidupan nyata 6 7. Materi didukung media yang tepat 7 8. Isi materi mudah untuk dipahami 8 3  Tata Bahasa 9. Bahasa yang tepat dan konsisten 9 1 4 Evaluasi 10. Soal  yang  disajikan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran 10 2 11. Tersedianya kejelasan petunjuk pengerjaan soal 11 Jumlah 11 (Sumber: Suartama, 2016 dengan Modifikasi Peneliti)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek. Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Tujuan 1. Kesesuaian tujuan pembelajaran 1 2 2. Konsistensi  tujuan,  materi,  dengan evaluasi 2 2 Strategi 3. Memberikan contoh dalam penyajiannya 3 5 4. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa 4 5. Penyampaian materi menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa. 5,6
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
No. Aspek. Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir 6. Penyampaian materi menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa. 7 3 Evaluasi 7. Penyajian soal latihan 8 3 8. Pemberian umpan balik 9,10 Jumlah 10 (Sumber: Suartama, 2016 dengan Modifikasi Peneliti)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
(Sumber: Suartama, 2016 dengan Modifikasi Peneliti)
Table 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir  Banyak Butir 1 Desain Media Pembelajaran 1. Tampilan 1 5 2. Teks 2 3. Gambar 3 4. Warna 4 5. Tata letak 5 2 Materi 6. Materi  dapat  menarik  perhatian peserta didik 6 2 7. Materi dapat memotivasi peserta didik 7 3 Pengoperasian 8. Media digunakan dengan mudah 8 4 9.
Digunakan secara kelompok dan individu 9 10. Penggunaan media dapat dikontrol sesuai dengan kecepatan berfikir peserta didik 10 11. Petunjuk penggunaannya jelas 11 Jumlah 11 (Sumber: Suartama, 2016 dengan Modifikasi Peneliti) No. Aspek Indikator Nomor Butir  Banyak Butir 1 Desain Media Pembelajaran 1. Tampilan 1, 2 7 2. Text 3 3. Gambar 4, 5 4. Warna 6 5. Tata letak 7 2  Pengoperasian 6. Kemudahan penggunaan media 8 2 7. Penggunaan  dapat  dikontrol  sesuai kecepatan berfikir 9 3  Pengoperasian 8. Digunakan  secara  individu  maupun kelompok 10 2 9. Kejelasan petunjuk penggunaan media 11 Jumlah 11

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi muatan  IPS  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Media  ini  dirancang  sesuai dengan tahap model ADDIE yang  terdiri dari 5 tahapan. Tahapan-tahapan tersebut  meliputi tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi.
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  yaitu  pada  tahap  analisis  ( analysis ),  terdapat  3 analisis  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  analisis  observasi  kebutuhan  guru  dan karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran,  peneliti  melakukan  observasi  secara  langsung terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  kelas  V  SD  untuk  mengetahui kebutuhan guru dan siswa yang diperlukan di  kelas V. Dari hasil observasi  kebutuhan guru dan siswa, terhadap jalannya pembelajaran dapat diketahui bahwa dalam proses pembelajaran di  kelas  berlangsung  siswa  kelas  V  hanya  menggunakan  buku  siswa  dan  LKS  serta kurangnya  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif, peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  karakteristik  guru  dan  siswa  dengan  mewawancari wali  kelas  dan  membagikan  angket  kepada  siswa  kelas  V  SD.  Dari  hasil  wawancara  yang didapatkan  bersama  guru  wali  kelas  V  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  V kurangnya  guru  menggunakan  media  pembelajaran.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  angkat karakteristik  siswa  yang  diisi  oleh  siswa  kelas  V  diketahui  bahwa  kelas  V  siswa  susah memahami  materi  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPS  karena  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  berpatokan  pada  buku  siswa  dan  LKS,  siswa  cepat  marasa  bosan. Lalu  analisis  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  diketahui  di  dalam  kelas  V  sudah  cukup fasilitas  belajar  seperti  LCD  proyektor,  speaker,  dan  hampir  semua  guru  sudah  memiliki laptop,  dari  fasilitas  yang  dimiliki  tetapi  sedikit  guru  yang  memanfaatkannya  untuk  proses pembelajaran  di  kelas  serta  kurangnya  inovatif  dan  kreatif  guru  dalam  mengembangkan media  pembelajaran.  Dan  materi  disini  peneliti  analisis  kompetensi  dasar  dan  indikator, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  V  SD  untuk  mengetahui  muatan  materi yang  dirasa  memerlukan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui bahwa  pada  muatan  IPS  materi  Tema  3,  Subtema  1,  Pembelajaran  3.  Adapun  kompetensi dasar dan indikator yang digunakan pada media ini telah disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.1 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi manusia  dengan  lingkungan  dan pengaruhnya terhadap pembangunan  sosial,  budaya,  dan ekonomi masyarakat Indonesia. 3.1.1 Menganalisis (C4) bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungannya
3.1.2  Menguraikan  (C4)  pengaruh  interaksi manusia terhadap pembangunan sosial
3.1.3  Menganalisis  (C4)  pengaruh  interaksi manusia terhadap pembangunan budaya 3.1.4  Menafsirkan  (C5)  pengaruh  interaksi manusia terhadap pembangunan ekonomi. 4.2  Menyajikan  hasil  analisis  tentang interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,
budaya,  dan  ekonomi  masyarakat
Indonesia.
4.2.1  Membuat  (P5)  peta  pikiran  dari  hasil menganalisis  text  narasi  cerita  yang berjudul “Usaha Jamu Rasa Buah”
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Kegiatan selanjutnya yakni tahap perancangan ( design ), pada tahap ini melaksanakan perancangan produk berdasarkan informasi yang diperoleh dari tahap sebelumnya yaitu tahap analisis. Media pembelajaran komik berbasis kontekstual ini dirancang dengan skenario yang mampu  memfasilitasi  siswa  belajar  secara  bermakna.  Tahap  perancangan  dimulai  dari pembuatan  flawchart,  storyboard Pop-Up  Book ,  konsep  desain  tampilan,  menyiapkan software ,  RPP  dan  instrumen  penilaian.  Dalam  perancangan  media  ini  agar  dapat  menarik perhatian  siswa  maka  diperlukan  memperhatikan  teks,  text  box,  tampilan  desain  pada background,  gambar, bentuk  timbul serta teknik lipatnya. Penggunaan jenis  huruf, text box, dan gambar pada materi media pembelajaran Pop Up Book berbasis literasi pada muatan IPS dibuat  menarik,  cerah,  dan  jelas  agar  siswa  tertarik  dan  nyaman  saat  membaca.  Isi  materi dalam  media  pembelajaran Pop-Up  Book menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  telah  ditentukan.  Sumber  materi  dalam  media  pembelajaran  menggunakan buku tematik siswa dan beberapa buku IPS kurikulum 2013 materi interaksi manusia dengan lingkungannya.  Berikut  proses  tahap  perancangan Pop-Up  Book yang  telah  disajikan  pada Gambar 2 .
Gambar 2. Tahap Perancangan Pop-Up Book
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan  ( development ),  pada  tahapan pengembangan ini dimulai dari tahap recreatting Pop-Up Book (desain tampilan backgroud, teks  box , teks menggunakan software  adobe  illustrator dan  mendownload  gambar  di web freepik ).  Selanjutnya  melakukan  finishing  media  dengan  mencetak  desain  yang dikembangkan lalu merakit menjadi sebuah buku.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi,  pada  tahap  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengatahui  respon  siswa  dari  segi  kemenarikan  dan  kelayakan  media  yang  dikembangkan. Sebelumnya  media  yang  dikembangkan  tersebut  divalidasi  oleh  para  ahli  dan  dilakukan  uji coba  produk.  Hasil  pengembangan  media  yang  telah  dikembangkan  dan  diujikan  pada  para ahli serta dilakukan uji coba kemudian diterapkan dalam kegiatan pembelajaran siswa kelas IV untuk mengetahui respon siswa terhadap media yang telah dikembangkan.
Tahap terakhir yaitu tahap evaluasi, tahap evaluasi ini adalah melakukan evaluasi dari data  yang  sudah  terkumpul  pada  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa
evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif adalah evaluasi produk berdasarkan validasi ahli,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  terhadap  produk  atau  media pembelajaran  yang  dikembangkan  sehingga  produk  atau  media  yang  dikembangkan  dapat direvisi atau diperbaiki. Evaluasi  sumatif adalah untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan melalui tahap uji efektivitas.sudah ada.

## Pembahasan
Dalam proses pengembangan, Pop-Up Book ini sudah melalui beberapa tahapan yaitu tahap  uji  coba  serta  revisi.  Berikut  merupakan  pembahasan  hasil  pengembangan Pop-Up Book sesuai  dengan  hasil  review  para  ahli  meliputi  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, serta uji coba kelompok kecil. Beberapa  tahapan  tersebut  dilakukan  untuk  penyempurnaan  media Pop-Up  Book sehingga produk  yang  telah  dikembangkan  benar-benar  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  rancang  bangun  diketahui  bahwa  media pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi  muatan  IPS  memperoleh  persentase  90,00% dengan kualifikasi sangat baik. Kualitas aspek (1) komponen model pengembangan ADDIE; (2)  komponen  tahap  pengembangan  media;  (3)  komponen  kejelasan,  kepraktisan,  dan keruntutan; serta (4) komponen evaluasi pembelajaran, dalam instrumen penilaian berkisar 3 (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Pada  aspek  komponen  model  pengembangan  ADDIE  terdapat indikator (a) model pengembangan addie sesuai  dengan  karakteristik produk  media Pop-Up Book berbasis  literasi;  dan  (b)  alasan  pemilihan  model  pengembangan  ADDIE  yang  tepat. Keseluruhan  indikator  tersebut  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik,  karena  model  yang digunakan  dalam  media  yang  dikembangkan  tepat  dan  menyesuaikan  dengan  karakteristik produk  media.  Pada  aspek  komponen  tahap  pengembangan  media  terdapat  indikator  (a) tahapan-tahapan  pengembangan  produk  media Pop-Up  Book berbasis  literasi sesuai  dengan model pengembangan ADDIE; dan (b) tahapan-tahapan pengembangan media Pop-Up Book dijelaskan  secara  terperinci.  Keseluruhan  indikator  tersebut  memperoleh  kualifikasi  baik. Pada  aspek  komponen  kejelasan,  kepraktisan,  dan  keruntutan  media  terdapat  indicator  (a) tahapan-tahapan  pengembangan  produk  diuraikan  dengan  jelas  dan  terstruktur  berdasarkan model pengembangan ADDIE; (b) proses pengembangan media Pop-Up Book dilaksanakan secara  praktis;  dan  (c)  langkah-langkah  pengembangan  media Pop-Up  Book dilaksanakan secara  berurutan.  Keseluruhan  indikator  tersebut  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan sangat  baik,  karena  tahapan  pengembangan  produk  dijelaskan  dengan  baik,  terperinci,  dan tersetruktur.
Pada  aspek  komponen  evaluasi  pembelajaran  terdapat  indicator  (a)  rancangan evaluasi  media Pop-Up  Book sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE;  (b)  kejelasan instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan;  dan  (c)  ketetapan  pemilihan  subjek  uji  coba  yang terlihat  dalam  pengembangan  media Pop-Up  Book .  Keseluruhan  indikator  tersebut memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan  sangat  baik,  karena  rancangan  terhadap  evaluasi yang digunakan sesuai dengan media dan sesuai  dengan karakteristik dilapangan. Penelitian pengembangan Pop-Up  Book IPS  berbasis  literasi  pada  materi  Interaksi  Manusia  dengan Lingkungan untuk siswa SD kelas V semester ganjil di SD Negeri 1 Selat. Langkah-langkah pengembangan media  Pop-Up  Book mengunakan  model  ADDIE.  Karena  model  ini berorientasi  produk  pembelajaran  disamping  itu  model  ini  merupakan yang  penyajiannya terstruktur.
Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  materi  pembelajaran  diketahui  bahwa  media pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi  muatan  IPS  memperoleh  persentase  90,90% dengan kualifikasi sangat baik. Kualitas aspek (1) kurikulum; (2) materi; (3) tata bahasa; dan (4)  evaluasi,  dalam  instrumen  penilaian  berkisar  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Pada  aspek
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
kurikulum  terdapat  indikator  (a)  materi  dalam  pembelajarann  sesuai  dengan  standar kompetensi  dasar;  (b)  materi  dalam  pembelajarann  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran; dan  (c)  materi  dalam  pembelajarann  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Keseluruhan indikator  tersebut  memperoleh  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik.  Karena  kompetensi  dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan materi yang disajikan pada media pembelajaran Pop-Up Book sehingga proses kegiatan pembelajaran dalam Pop- Up  Book benar-benar  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  aspek  materi  terdapat indikator  (a)  isi  materi  dicakup  sesuai  indikator;  (b)  isi  materi  cukup  dalam;  (c)  materi mempresentasikan kehidupan nyata; (d) materi didukung dengan media yang tepat; dan (e) isi materi mudah untuk dipahami. Pada aspek materi sebagian besar indikator memperoleh hasil yang  baik  dan  sangat  baik,  karena  pada  media  pembelajaran Pop-Up  Book yang dikembangkan  memuat  konsep-konsep  materi  untuk  diketahui  siswa  mengenai  interaksi manusia  dengan  lingkungannya.  Penyajian  materi  dalam  media  pembelajaran Pop-Up  Book selain berupa texs narasi juga didukung oleh penyajian gambar timbul dan text box. Gambar timbul,  text  dan  text  box  bermanfaat  untuk  memperjelas  suatu  keadaan,  sehingga penggunaanya  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat  dan  memahami  materi yang disajikan (Nuryani & Abadi, 2021; Ulfa & Nasryah, 2020) . Selanjutnya pada aspek tata bahasa  yaitu  menilai  (a)  tata  bahasa  yang  digunakan  selalu  tepat  dan  konsisten  juga memperoleh  hasil  yang  baik,  karena  pada  media Pop-Up  Book bahasa  sudah  sesuai  dengan ejaan bahasa indonesia baik dan benar maka peserta didik akan mudah memahami materi dan sesuai  juga dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan (Fajarwati et  al.,  2021; N. A. Putri & Rachmadiarti, 2021) . Serta pada tahap aspek evaluasi yaitu menilai (a) soal yang disajikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  dan  (b)  tersedianya  kejelasan  petunjuk  juga memperoleh hasil yang baik.
Pengembangan  suatu  media  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  kesesuaian materi  yang  terdapat  di  dalam  media  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Proses  pembelajaran  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Didalam mata  pelajaran  IPS  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  maka  guru  harus mampu  meciptakan  serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  untuk meningkatkan  motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  masalah yang diberikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Af’idati et al., 2022; Pajrina, 2022) . Atas  penilaian  dari  ahli  materi  pembelajaran  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran Pop-Up  Book yang  telah  dikembangkan  sudah  layak  sehingga  dapat dipergunakan  untuk  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  IPS Kelas V SD.
Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  desain  pembelajaran,  diketahui  bahwa  media pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi  muatan  IPS  memperoleh  persentase  92,50% dengan kualifikasi sangat baik. Kualitas aspek tujuan, strategi, dan evaluasi dalam instrumen penilaian  berikisar  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Pada  aspek  tujuan  terdapat  dua  indikator yang dinilai meliputi (a) tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan menggunakan media dan (2)  keselarasan  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  materi.  Kedua  indikator  ini  memperoleh hasil yang sangat baik, karena tujuan pembelajaran sudah disusun dengan jelas sesuai format ABCD  ( audience,  behavior,  condition,  degree ). Pada  aspek  strategi  terdapat  lima  indikator yang  dinilai  meliputi  (a)  cara  penyampaian  materi  disertai  dengan  contoh-contoh;  (b) penyampaian materi dalam media mampu memberikan motivasi yang sesuai dengan belajar; (c)  penyajian  materi  dapat  menarik  perhatian  siswa;  (d)  penyajian  materi  sesuai  dengan karakteristik siswa; dan (e) penyampaian materi sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang logis. Kelima indikator ini memperoleh hasil yang sangat baik dan baik. Komentar yang diperoleh dari ahli desain pembelajaran adalah sangat baik dimana media pembelajaran Pop- Up  Book mampu  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dan  membuat  pembelajaran
menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa  karena  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  jelas seperti  gambar  timbul,  text,  text  box,  teks  narasi.  Siswa  juga  dapat  mengoperasikan  media sesuai  dengan  keinginannya,  sehingga  bisa  mengulang  sendiri  materi  bagian  mana  yang belum  dikuasai.  Pada  aspek  terakhir  yaitu  evaluasi  terdapat  tiga  indikator  yaitu  (a)  soal latihan disajikan bervariasi sehingga dapat membangkitkan motivasi peserta didik, (b) peserta didik  cepat  mendapatkan  umpan  balik  dan  (3)  umpan  balik  yang  diberikan  mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Keseluruhan  komentar  yang  diperoleh  dari  ahli desain  pembelajaran  adalah  sangat  baik  dimana  media  pembelajaran Pop-Up  Book mampu memberikan kegiatan pembelajaran bermakna dan mandiri melalui gambar timbul, text box, teks  narasi,  serta  kegiatan  evaluasi  mandiri.  Gabungan  gambar  dan  teks  cerita  berfungsi untuk  menyampaikan  informasi  dengan  menghasilkan  respon  yang  estetik  bagi  yang melihatnya  dan  memberikan  motivasi  sesuai  dengan  daya  tarik  alami  manusia,  yaitu  daya tarik terhadap gambar, sehingga mampu mempertahankan minat siswa untuk membaca selain itu juga membuat pembaca terkoneksi dengan cerita yang ada karena gambar dan teks saling berkaitan  untuk  membentuk  sebuah  kisah (Lestari  et  al.,  2021;  Ningsih,  2022;  Salsabila  & Ninawati,  2022) .  Media  pembelajaran Pop-Up  Book dari  segi  desain  pembelajaran memperoleh kriteria sangat baik dikarenakan dari segi penilaian tersebut media pembelajaran dapat  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  penggunaan  media  dan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa (Wahyudi,  2022;  Wahyuni,  2022) .  Atas  dasar  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran Pop-Up  Book yang dikembangkan layak  sehingga dapat dipergunakan untuk  siswa dalam kegiatan pembelajran khususnya pada pembelajaran IPS Kelas V SD.
Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  media  pembelajaran,  diketahui  bahwa  media pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi  muatan  IPS  memperoleh  persentase  90,90% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kualitas  aspek  desain  media  pembelajaran  dan pengoperasian,  penilaian  berkisar  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Pada  aspek  desain  media pembelajaran  (a)  tampilan  cover  dan  isi  media  menarik,  (b)  tampilan background (latar) sesuai  dengan  materi;  (c) tex t  dapat  dibaca  dengan  jelas;  (d)  gambar  mendukung  materi pembelajaran; (e) gambar animasi media menarik; (f) komposisi dan kombinasi warna tepat dan  serasi;  (g)  tata  letak  media  sudah  tepat.  Ketujuh  indikator  ini  memperoleh  kualifikasi baik  dan  sangat  baik.  Selanjutnya  pada  aspek  pengoperasian  (a)  penggunaan  media  dapat dikontrol  sesuai  dengan  kecepatan  berfikir  siswa;  (b)  media Pop-Up  Book dapat  digunakan dengan  mudah;  (c)  penggunaan  media  dapat  digunakan  secara  perorangan  atau  kelompok; dan (d) pemakaian media tidak memerlukan banyak bantuan fasilitas pendukung keseluruhan memperoleh  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik.  Media  pembelajaran Pop-Up  Book sangat mudah untuk digunakan karena penggunaanya praktis serta sudah ada petunjuk penggunaan medianya  karena  hanya  dibuka  seperti  buku  lainnya  hanya  yang  membuat  menarik  ialah gambar tiga dimensi yang timbul dan dilengkapi dengan text box. Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran Pop-Up  Book menjadi  solusi alternatif    bagi  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  serta  dapat  mengembangkan motivasi belajar (Kristianingrum & Radia, 2022; Setiawan et al., 2022) . Hal tersebut karena akan  terdapat  kejutan  dalam  setiap  halaman  yang  ditampilkan  yang  ditujukan  kepada pembaca  (siswa).  Sehingga  penggunaan Pop-Up  Book menjadi  solusi  untuk  menghadirkan suasana  belajar  yang  menarik,  komunikatif,  interaktif  dan  menunjang  pemahaman  siswa melalui  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  tentu  berdampak  baik  karena  dapat  mendorong minat  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Atas  dasar  penilaian  dari ahli  media  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran Pop-Up  Book yang  dikembangkan  layak  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  Kelas  V  SD.  Setelah  dilaksanakan  review
Media Pop-Up Book Berbasis Literasi Muatan IPS Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
para ahli, yaitu ahli rancang bangun, ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran Pop-Up  Book dapat  di  uji  cobakan  kepada siswa. Tahap uji coba terdiri dari dua tahap yaitu uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.  Jika  direview  kembali,  validasi  dalam  uji  coba  perorangan  memperoleh  persentase sebesar  94,67%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  validasi  dalam  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh persentase sebesar 91,16% dengan kualifikasi sangat baik. Dilihat dari komentar yang  diberikan  oleh  siswa,  media  pembelajaran Pop-Up  Book mendapatkan  respon  yang postif  dari  siswa.  Media  pembelajaran Pop-Up  Book mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Pop-Up Book memperoleh kualifikasi sangat baik dikarenakan ada beberapa hal yang dapat menarik perhatian peserta didik untuk belajar, yakni gambar pada Pop-Up Book dapat berdiri atau  menghasilkan  unsur  tiga  dimensi  ketika  halaman  buku  dibuka  yang  dapat  membuat media menarik dan siswa tertarik dalam menggunakan media pembelajaran Pop-Up Book ini. Materi  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  media  sangat  diperlukan  karena  penggunaanya dapat membangkitkan rasa keingintahuan siswa untuk  menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, menyenangkan dan tidak membosankan (Puspita et al., 2021; Sary et al., 2018) . Adanya  media  pembelajaran Pop-Up  Book yang  dikembangkan  peneliti,  membantu  siswa dalam  memahami  mata  pelajaran  IPS  khususnya  pada  kelas  V  materi  interaksi  manusia dengan  lingkungannya.  Media Pop-Up  Book juga  menarik  dan  efisien  bagi  siswa  karena dapat  dipelajari  kapan  dan  dimana  saja  bisa  untuk  perorangan  dan  kelompok,  dengan demikian  siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar  dan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  media. Pop-Up  Book yang  telah  dikembangkan sudah  valid  atau  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Dan  dilihat  dari  masukan, kometar serta saran pada uji coba produk tidak terdapat hal-hal yang perlu direvisi.
Efektivitas  pengembangan  media Pop-Up  Book Mata  Pelajaran  IPS  yang  dilakukan dengan  metode  tes  pilihan  ganda  diukur  dengan  memberikan  lembar  soal  pilihan  ganda terhadap  22  orang  siswa  kelas  VA  di  SD  Negeri  1  Selat  melalui pretest dan posttest. Berdasarkan  data  nilai pretest dan posttest 22  orang  siswa  tersebut,  maka  dilakukan Uji-t Sample dependent. Hasil analisis statistik uji-t diperoleh t hitung = 7,19 sedangkan t tabel dengan dk = (n – 1) + (n 2 –1) = (22 – 1) + (22 – 1) = 42 adalah sebesar 1,717. Hasil tersebut bahwa t hitung > t tabel (7,19 > 1,717). Sehingga H 0 di tolak H 1 diterima. Oleh karena itu pengembangan media Pop-Up  Book berbasis  literasi  efektif  diterapkan  pada  muatan  IPA  materi  interaksi manusia  dengan  lingkungannya  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Selat  Kabupaten  Badung.  Dapat dikatakan bahwa media pembelajaran Pop-Up Book dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  Pop-Up  Book muatan  pelajaran IPS berbasis  literasi  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Ini dikarenakan  media  pembelajaran Pop-Up  Book berbasis  literasi  memberikan  kemudahan pada  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  dibandingkan  dengan  hanya menggunakan  buku  paket  dan  metode  ceramah  saja.  Dalam  media  pembelajaran Pop-Up Book berbasis  literasi,  materi  yang  disajikan  dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar,  teks (tulisan)  dan  materi  yang  disajikan  mempresentasikan  kehidupan  nyata  yang  berkaitan dengan  konsep  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  sehingga  materi  akan  lebih mudah dipahami oleh siswa serta menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan dimengeri. Media  pembelajaran Pop-Up  Book mata  pelajaran IPS  berbasis  literasi  dikatakan  efektif dalam  pembelajaran  karena Pop-Up  Book memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan penyajian materi sesuai dengan tuntutan kompetensi inti, kompetensi dasar, silabus dan RPP yang digunakan. Kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran sangat penting dalam pembuatan media, ini sejalan dengan pendapat ahli bahwa dalam menilai aspek isi perlu memperhatikan Desain Tujuan Pembelajaran, kompetensi dan indikator (Ariyani & Setyowati, 2021; Pertiwi &  Fitria,  2022) .  Sebuah  pembelajaran  yang  baik,  justru  bertolak  dari  tujuan  yang  jelas. Tujuan  yang  jelas,  akan  menjadi  acuan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang
dilangsungkan,  demikian  pula  sebaliknya  pembelajaran  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi dikembangkan selanjutnya menjadi Kompetensi dan Indikator pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mempunyai  beberapa  implikasi.  Secara  empiris  terbukti  bahwa menggunakan  media Pop-Up  Book dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  serta  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar.  Guru  lebih mudah  dalam  mengajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  khususnya  mengenai  materi interaksi manusia dengan lingkungannya karena didukung dengan media pembelajaran yang visual  yang  kreatif  serta  dapat  digunakan  secara  mandiri  maupun  kelompok  oleh  peserta didik.  Dengan  pengembangan  media Pop-Up  Book ini,  peneliti  mampu  memberikan kontribusi berupa ide atau gagasan kepada guru dalam mengembangkan media pembelajaran visual  yang  kreatif  serta  inovatif,  sehingga  guru  dapat  memiliki  ide-ide  atau  gagasan  baru dalam  menciptakan  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  serta  inovatif.  Penelitian  ini dapat  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  dapat  memanfaatkan  sarana  serta  prasarana yang tersedia di sekolah serta memberi manfaat pada sekolah sehingga sekolah juga memiliki koleksi  bahan  ajar  berupa  media  pembelajaran  visual  yaitu  media Pop-Up  Book materi interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  yang  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPS kelas V SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Af’idati, N., Suntari, Y., & Putra, A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline  Pada  Muatan  Ips  Materi  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  Kelas  V Sekolah Dasar. Educational Technology Journal , 2 (1), 22–33.
https://doi.org/10.26740/etj.v2n1.p22-33.
Afriani,  N.  R.,  Maksum,  A.,  &  Yuliati,  S.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Infografis  Berbasis  Android  Pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 935–942. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.2797. Amirudin,  A.,  &  Setuju,  S.  (2018).  Development  of  multimedia-based  learning  media interactive  on  a  subject  of  cooling  systems  in  Vocational  School  of  Industry Yogyakarta.
Jurnal Taman Vokasi , 6 (2), 176–182. https://doi.org/10.30738/jtv.v6i2.4169.
Apriliani,  E.,  Nurhasanah,  A.,  &  Hakim,  Z. R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Pop Up Book Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (3), 233. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.14934.
Aribowo,  W.  P.,  &  Sukarjo,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia Interaktif  Adobe  Flash  Berbasis  Budaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan IPS Siswa Kelas V SD. Joyful Learning Journal , 11 (1), 38–43. https://doi.org/10.15294/jlj.v11i1.54262.
Ariyani,  Y.  D.,  &  Setyowati,  S.  (2021).  Pengembangan  Pop  Up  Book  Berbasis  Karakter Nasionalisme  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Literasi  Siswa  SD. Elementary  School: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (1), 50–60. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1069.
Atikasari, Y., & Desstya, A. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Berbasis Literasi Sains Materi Sistem Pencernaan Manusia bagi Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 6638–6645.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3336.
Bila,  M.  E.  S.,  Umam,  N.  K.,  &  Subayani,  N.  W.  (2022).  Pengembangan  Media  Pop-Up
Book Berbasis Audio Dan Android Materi Metamorfosis Hewan Untuk Kelas IV SD.
Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 3 (2), 359–367.
https://doi.org/10.51494/jpdf.v3i2.777
Fajarwati, A., Nurianto, S. E., & Amelia, F. N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Merangsang Minat Baca Siswa Kelas VI SD Di Masa Pandemi. Jurnal Graha Pengabdian , 3 (4), 334. https://doi.org/10.17977/um078v3i42021p334-344.
Kristianingrum,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up Book Panca Indra (Popandra) Terhadap Pemahaman Siswa Pada Materi  Panca Indra Kelas  1  Di  SD  Negeri  2  Selodoko. PIONIR:  Jurnal  Pendidikan , 11 (2),  121–132. https://doi.org/10.22373/pjp.v11i2.13983.
Lestari,  D. A. A., Suntari,  Y., & Soleh, D. A. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Google Slide pada Muatan IPS Materi Sikap Kepahlawanan dan Patriotisme di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Educational  Technology  Journal , 1 (2),  54–65. https://doi.org/10.26740/etj.v1n2.p54-65.
Maysella,  Y.  G.,  Imam,  S.,  &  Cholifah,  P.  S.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Penggunaan Media Poster Berbasis Ppt Interaktif dan Media Video Animasi pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  di  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan
Pengelolaan Pendidikan , 1 (8), 682–687.
https://doi.org/10.17977/um065v1i82021p682-687.
Nawawi,  A.,  Mansur,  H.,  &  Utama,  A.  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ipa Berbasis Pop-Up Book Materi  Sifat  Dan Perubahan Wujud  Benda Untuk Siswa SD. Journal  of Instructional Technology , 2 (2),  22. https://doi.org/10.20527/j- instech.v2i2.3822.
Ningsih, A. Y. (2022). Pengembangan Media Pop Up Book Dalam Pembelajaran  Ips Kelas IV  SD  Negeri  Tegal  Sari. LJSE:  Linggau  Journal  Science  Education , 2 (3),  6–15. https://doi.org/10.55526/ljse.v2i3.318.
Nuryani,  L.,  &  Abadi,  I.  G.  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi  Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 247–254. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32934.
Pajrina,  L.  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi  pada Materi Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan dalam Muatan IPS di Kelas  V  SD. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 7 (2),  649–660. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i02.227.
Pertiwi,  N.,  &  Fitria,  Y.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  pada  Tema  9  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL
PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 (1), 85–92.
https://doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8535
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  media  video  pembelajaran  matematika  dengan  model assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194.
Puspita,  E.  I.,  Rustini,  T.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Rancang  bangun  media  e-book  flipbook interaktif pada materi interaksi manusia dengan lingkungannya sekolah dasar. Journal of Educational Learning and Innovation
(ELIa) , 1 (2), 65–84. https://doi.org/10.46229/elia.v1i2.307.
Putri, A. L., & Wahyudi, W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Flipbook pada Materi Sistem Pencernaan Manusia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  V  SD. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (10),  4504–4509. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.1053.
Putri, N. A., & Rachmadiarti, F. (2021). Pengembangan E-Book Berbasis Inkuiri pada Materi Perubahan Lingkungan untuk Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X
SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (1), 179–193. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p179-193.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahman,  N.,  Dewi,  N.  K.,  &  Nurhasanah,  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Pop-Up Book Pada Mata Pelajaran IPS Materi Keberagaman Budaya Indonesia Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  15  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3c),  1846– 1852. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3c.875.
Salsabila,  I.,  &  Ninawati,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-up  Book Berbasis  Kontekstual  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Paedagogy , 9 (4), 684–694. https://doi.org/10.33394/jp.v9i4.5665.
Sary,  A.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match  Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Muatan  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Salatiga  10  Semester  2  Tahun Pelajaran  2017/2018. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  354–360. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.383.
Setiawan,  D.,  Selvyana,  K.,  Hidayat,  A.,  &  Rahmadani,  N.  K.  A.  (2022).  Powerpoint Interaktif  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  Kelas  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1201–1209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2183.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  M.,  Jampel,  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan .  Graha Ilmu.
Ulfa,  M.  S.,  &  Nasryah,  C.  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop–Up  Book Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–16. https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44.
Wahyudi, A. (2022). Pengembangan Media Komik Sebagai Bahan Ajar IPS Materi Pengaruh Kegiatan  Ekonomi  Terhadap  Kesejahteraan  Masyarakat  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  IT Bina  Insan  Madani  Baradatu. Tadzkirah :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 ,  35–48. https://doi.org/10.55510/tadzkirah.v3i1.60.
Wahyuni,  N.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  Pada  Materi  Keberagaman Budaya Indonesia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI NW Bagik Payung. Al-Mujahidah , 3 (2), 399–410. https://doi.org/10.51806/al-mujahidah.v3i2.53. Wirawan, I. M. P., Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2022). Bahan Ajar Interaktif Berbasis Pendekatan STEAM pada Muatan IPS Siswa Kelas V SD. Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 152–161. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45370.
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  81–96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.