Halaman : 088- 091

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL P EM B E L A J AR AN  K OO P ER A TI F  TI P E
N UM B ER E D  H E A D  TOGETHER (NHT) DAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI VIRUS DI KELAS  X  SM A  AL - H ID A Y A H
DIFFERENCE OF STUDENT LEARNING USING COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) AND STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION TEAMS (STAD) ON VIRUS IN GRADE X SMA AL- HIDAYAH
Fitriana * , Riwayati, Rika Khairani
Program Studi Pendidikan Biologi,Universitas Negeri Medan Jl. Williem Iskandar Psr V Medan Estate
* Email: ana166535@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi Virus dikelas X SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Al-Hidayah Medan yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 105 orang. Pengambilan sampel diambil secara Random sampling sebanyak dua kelas yaitu X-2 sebagai kelas Numbered Head Together (NHT) dengan jumlah siswa 33 orang dan kelas X-3 sebagai kelas Student Teams Achievement Division (STAD) dengan jumlah siswa 36 orang,  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak 69 orang.  Alat  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data adalah tes pilihan ganda yang terdiri dari 30 soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas  X-2 Numbered  Head  Together (NHT)  diperoleh    79,79  ±  9,50  dan  pada  kelas  X-3 Student  Teams Achievement  Division (STAD)  diperoleh   76,75  ±  11,62. Adanya  perbedaan hasil tersebut  dibuktikan melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dan taraf kepercayaan taraf α = 0,05, dimana t hitung > t tabel (12,60 >  1,998)  yang  berarti  dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dari pada tipe STAD pada materi virus dikelas X SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017.
Kata  kunci : Hasil belajar,   Kooperatif, Numbered Head Together, Student  Teams Achievement  Division, Virus

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  differences  in  learning  outcomes  of  students  using  learning  model Numbered Head Together (NHT) and Student Teams Achievement Division (STAD) the virus material in class X SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017. The population in this study were all students of class X SMA Al-Hidayah field that consists of three classes with the number of students 105 people. Sampling taken Random sampling of two classes of X-2 as a class Numbered Head Together (NHT) by the number of students 33 and class X-3 as a class Student Teams Achievement Division (STAD) with the number of students 36 people, the number of samples in research  as  many  as  69  people.  The  tools  used  for  data  retrieval  is  a  multiple-choice  test  consisting  of  30 questions.  The  results  showed  that  the  learning  outcomes  of  students  in  class  X-2 Numbered  Head  Together (NHT) is obtained   79.79 ± 9.50 and in class X-3 Student Teams Achievement Division (STAD) obtained by 76.75 ± 11, 62. The big difference in the results is proved by testing the hypothesis by using t-test and the level of confidence level of α = 0.05, where t hitung > t tabel (12.60> 1.998) were significant in this study H 0 rejected and H a accepted. It can be concluded that results for students by using cooperative learning model NHT better than the STAD on virus material in class X SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017.
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative, Numbered Head Together, Student Teams Achievement Division.

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan,  belajar  menunjukkan adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil  dari proses  belajar  tersebut  tercermin  dalam  prestasi
belajarnya.  Namun  dalam  upaya  meraih  prestasi belajar  yang  memuaskan  dibutuhkan  proses belajar.  Proses  belajar  yang  terjadi  pada  individu memang merupakan sesuatu yang penting, karena melalui  belajar  individu  mengenal  lingkungannya dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan
sekitarnya.  Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal dalam  dunia  pendidikan,  saat  ini  berkembang sebagai model pembelajaran. Secara harfiah model pembelajaran  merupakan  strategi  yang  digunakan guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap belajar  dikalangan  siswa,  mampu  berpikir  kritis, memiliki  ketrampilan  sosial,  dan  pencapaian  hasil pembelajaran  yang  lebih  optimal  (Isjoni,  2009). Menurut  (Djamarah  dan  Zain,  2013).  Penggunaan model pembelajaran lebih cenderung menghasilkan  kegiatan  proses  belajar  mengajar anak  didik  yang  tidak  membosankan,  anak  didik terlihat  bergairah  dalam  belajarnya.  Kejenuhan dan kemalasan tidak menyelimuti  kegiatan belajar anak  didik.  Ini  berarti  model  pembelajaran  dapat difungsikan  oleh  guru  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Harapan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar adalah bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  anak  didik secara  tuntas.  ini  merupakan  masalah  yang  cukup sulit  yang  dirasakan  oleh  guru.  Kesulitan  itu dikarenakan  anak  didik  bukan  hanya  sebagai individu, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan  latar  belakang  yang  berlainan.  Paling sedikit  ada  tiga  aspek  yang  membedakan  anak didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  yaitu  aspek intelektual, psikologi dan biologis.
Siswa  kurang  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan,  sehingga proses  belajar  mengajar  hanya  didominasi  oleh guru  dan  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar, tidak semua siswa serius mengikuti pelajaran. Dari hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa  ketika belajar  kelompok,  guru  sering  membagi  siswa sesuai  dengan  nomor  urutan  nama  siswa  dalam absensi  sehingga  kelompok  yang  terbentuk bukanlah  kelompok  yang  heterogenitas,  yaitu kelompok  yang  terbentuk  dengan  memperhatikan keanekaragaman  gender,  latar  belakang  sosial ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademik.

## METODE PENELITIAN
Tempat  dilakukannya penelitian ini adalah SMA Al- Hidayah Medan yang terletak di Jalan Letda Sujono Gg.  Perguruan  No.  4    Kelurahan  Bandar  Selamat Kec.  Medan  Tembung  Kode  Pos  20223  Medan. Penelitian  ini  akan    dilaksanakan  pada  bulan  Juli  -
September  2016.  Dalam  penelitian  ini  populasi yang digunakan adalah seluruh siswa  kelas X  SMA Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 yang berjumlah 3 kelas yakni sebanyak 105 orang.

## HASIL PENELITIAN
Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh pada  kelas  X-2  dengan  menggunakan  model  NHT diperoleh sebesar 79,79 dan pada kelas X-3 dengan menggunakan  model  STAD  diperoleh  sebesar 76,75.hasil  belajar  siswa  pada  kelas  NHT  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  STAD.  Uji persyaratan  analisis  data  meliputi  uji  normalitas dan  homogen  terhadap  data  pretes  dan  postes pada  kedua kelas penelitian yaitu kelas Numbered Head Together (NHT)
Dengan StudentTeams Achievement Division (STAD ).Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  persyaratan  data pada kedua kelas penelitian. Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors. Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui apakah data dari kedua sampel dapat  dikatakan  normal  atau  tidak.  Hasil pengujian  normalitas  data  pada  kelas Numbered Head  Together (NHT)  dan Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Pada  perhitungan normalitas data pada kelas eksperimen Numbered Head Together (NHT) diperoleh hasil L hitung pretes sebesar  0,07  dan  L hitung postes  sebesar  0,08  dan L tabel sebesar  0,154,  maka  dapat  disimpulkan bahwa L hitung < L tabel sehingga data pretes dan data postes  berdistribusi  normal.    Sedangkan  pada perhitungan normalitas data pada kelas Eksperimen Student  Teams  Achievement  Division (STAD) diperoleh hasil L hitung pretes 0,08 dan L hitung postes  sebesar    0,  11  dan  L Tabel 0,  1477,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  L hitung <  L tabel sehingga data  pretes  dan  postes  berdistribusi  normal.  Uji homogen diilakukan dengan membandingkan nilai varians  terbesar  data  pretes  dari  kedua  kelas eksperimen yaitu Numbered Head Together (NHT) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Ringkasan  hasil  pengujian  homogen  data  pretes dan  postes,  untuk  data  pretes  diperoleh  harga F hitung =  1,50  dan  untuk  data  postes  diperoleh harga F hitung = 1,49. Sedangkan tabel nilai persentil F dengan taraf signifikan (α = 0,05) dan 35 dan dk penyebut  32  diperoleh  harga  F tabel =  1,835
Halaman : 088- 091
(dengan  interpolasi).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa data hasil pretes dan postes kedua sampel tersebut memiliki varians yang seragam (homogen).  Telah diketahui bahwa kedua sampel penelitian  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  sama  (homogen).  Dengan  demikian pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  uji-t  dua pihak.  Data  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  adalah  data  akhir  (postes)  siswa.  Hasil pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =  12,60 sedangkan  daftar  distribusi  t  dengan  dk  =  67  dan taraf  signifikan  (α  =  0,05  diperoleh  harga  t tabel = 1,99 melalui interpolasi sehingga t hitung > t tabe (12,60 > 1,99). Sesuai dengan kriteria pengujian jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) dan Student Teams Achievement Division (STAD).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT  hasilnya  lebih  baik  dari  pada hasil belajar yang menggunakan model STAD untuk materi virus.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas sampel  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Kelas eksperimen pertama diajar dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan kelas eksperimen  kedua  diajar  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  berganda berjumlah  30  butir  soal  yang  digunakan  sebelum dan  sesudah  kedua  kelas  diajar  dengan  model kooperatif  tipe  NHT  dan  STAD.  Pada  kelas eksperimen  1  diberikan  perlakuan  NHT  dan  untuk kelas  eksperimen  II  diberikan  pengajaran  dengan model  pembelajaran  STAD  setelah  diberikan perlakuan  maka  dari  hasil  penelitian  hasil  belajar siswa  ditemukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kelas  NHT  sebesar  79,79  sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa  untuk kelas STAD sebesar  76,75  jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai rata-rata  untuk    kelas  NHT  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata kelas STAD.
Dimana  pada  saat  penelitian  siswa  lebih aktif  dan  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran NHT,  dalam  model  ini  siswa  dapat  bekerjasama dalam diskusi karena  mereka takut salah satu dari nomor  mereka  yang  dipanggil  oleh  guru  untuk maju  ke  depan  dalam  memaparkan  hasil  diskusi kelompoknya,  Pada  saat  guru  memanggil  salah satu  nomor  untuk  menjawab  pertanyaan  mereka dapat menjelaskan dengan baik. Hal ini menunjukkan adanya keberhasilan dalam kelompok.  Siswa  juga  lebihbertanggung  jawab dalam  berdiskusi,  sebab  masing-masing  kelompok memiliki  tugas  yang  berbeda-beda  untuk  dibahas, dan  dalam  hal  ini  siswa  juga  dapat  menyatukan pikiran mereka masing-masing dalam belajar.
Sesuai  dengan  kenyataan  yang  didapat  oleh peneliti  bahwa  di  kelas  NHT  pada  saat  siswa berdiskusi  dalam  kelompok  setiap  anggota  yang lebih  paham  terhadap  materi  pelajaran  atau pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dapat membantu  oleh  siswa  yang  kurang  paham sehingga setiap anggota kelompok dapat memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran.  Dan setiap anggota kelompok lebih banyak mendapatkan ide-ide dari teman satu kelompoknya. Setiap anggota kelompok lebih aktif dalam  berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya dan    anggota  kelompok  juga  memiliki  peran  yang sama dalam kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya tentang  model  pembelajaran  NHT  menunjukkan hasil  yang  baik.,  pada  perbedaan  model pembelajaran  kooperatife  tipe Numbered  Head Together (NHT) terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata 80,00±7,40 lebih baik dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model Student Teams Achievement Division (STAD) dengan  rata-rata  71,94±9,50.  Penelitian  Teni (2013)  Rata-rata  aktivitas  siswa  selama  2 pertemuan  berturut-turut  yaitu  85,5  dan  87,5. Aktivitas siswa selama penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  diperoleh  hasil 11,7 % dikategorikan cukup aktif, 50% dikategorikan    aktif  dan  38,3%  dikategorikan sangat aktif.
Hal ini dikarenakan meningkatnya pemahaman  siswa  pada  proses  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  serta  dikarenakan  guru  dan
Halaman : 088- 091
siswa  telah  mampu  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  baik. Penelitain  yang  dilakukan  oleh  Suliyani  (2016), Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantuan flipbook sebesar  15,2  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional  sebesar  13,9.  Demikiian  penelitian Suparmi (2015) menyatakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menunjukkan  peningkatan  rata-rata  presentase aktivitas  peserta  didik  dalam  memperhatikan penjelasan guru meningkat  dari 90% pada  siklus 1 menjadi  94%  pada  siklus  II,  berarti  terjadi peningkatan pada aktivitas memperhatikan
penjelasan guru sebanyak 4%. Model
pembelajaran  NHT  memiliki  keunggulan  yaitu meningkatkan
kerjasama diantara siswa, meningkatkan tanggungjawab siswa secara bersama, sebab masing-masing kelompok diberikan  tugas  yang  berbeda  untuk  dibahas, melatih  siswa  untuk  menyatukan  pikiran,  melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain. Pada  pembelajaran  STAD  pada  saat  penelitian siswa  lebih  sulit  menyatukan  pendapat  kelompok mereka  karena  pembelajaran  tipe  STAD  siswa dikelompokkan  dalam  kelompok  yang  bersifat heterogen,  pada  saat  pembelajaran  adanya ketidakcocokan  diantara  siswa  dalam  satu kelompok, sebab siswa yang lemah merasa minder ketika digabungkan dengan siswa yang pintar, atau adanya  siswa  yang  merasa  tidak  pas  jika  ia digabungkan dengan yang dianggapnya bertentangan  dengannya.  Dalam  diskusi  hanya dikerjakan  oleh  beberapa  siswa  saja,  sementara yang lainnya hanya sekedar pelengkap saja. Dalam evaluasi siswa mencontek dari temannya sehingga tidak murni berdasarkan kemampuannya sendiri.
Berdasarkan kriteria hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung = 12,60 sedangkan daftar distribusi t  dengan  dk  =  67  dan  taraf  signifikan  (α  =  0,05 diperoleh  harga  t tabel =  1,99  melalui  interpolasi sehingga  t hitung >  t tabel (  12,60  >  1,99).  Sesuai dengan  kriteria  pengujian,  jika  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan
model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  Virus  dikelas  X  IPA  SMA  Al- Hidayah Medan T.P 2016/2017.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  model Numbered  Head Together (NHT)  pada  materi  Virus  dengan  nilai rata-rata  sebesar  79,79.  Hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran Student Teams Achievement  Division (STAD)  pada  materi  virus dengan  nilai  rata-rata  sebesar  76,75.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi virus  dikelas  X  SMA  Al-Hidayah  Medan  T.P 2016/2017  yang  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  rata-rata  dan  standart  deviasi  pada kelas NHT 79,79 ± 9,50 sedangkan kelas STAD nilai rata-rata 76,75 ± 11,62.

## DAFTAR PUSTAKA
Eviantari, teni (2013) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Heads Together) terhadap Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  XI  pada Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  4 Prabumulih.
Djamarah,  S.  B.,  dan  Zain,  A.,  (2013), Strategi Belajar  Mengajar ,  Penerbit  Rineka  Cipta, Jakarta.
Isjoni,  H.,  (2009), Pembelajaran  Kooperatif, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Suliyani,  Aryati,.dkk  (2016)  Efektivitas  Model  NHT
Berbantuan Flipbook Terhadap Hasil Belajar Materi Virus Di SMA. Vol 5, No 8.
Suparmi., (2015), Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi kelas VII-1 SMPN  25  Pekanbaru, Jurnal  Primary Program Studi Pendidikan Guru 4(2).