## PENINGKATAN SELF CONFIDENCE MAHASISWA PRODI PRNDIDIKAN MATEMATIKA MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF  TIPE JIGSAW DI STKIP BUDIDAYA
Lilis Saputri*
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Budidaya Binjai , Indonesia E-mail : falinsyah16@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  1).  Untuk mengetahui peningkatan self confidence mahasiswa prodi pendidikan  matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu (quasi eksperimen) dengan desain Pretest-Posttest-control Group Desain. Pengujian  data  menggunakan  uji  N-Gain.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Berdasarkan  hasil penelitian  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  :  peningkatan self  confidence siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  baik  daripada  peningkatan self confidence pada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
Kata Kunci :   Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dan Self Confidence.

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang menjadi  sorotan  utama  bagi  kualitas  dari pendidikan  itu  sendiri.  Setiap  peserta  didik memiliki prestasi yang berbeda-beda tergantung  pada  kemampuan  yang  mereka miliki,  biasanya  digolongkan  menjadi  tiga yakni  prestasi  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah. Dalam  tingkat  SD,  SMP  dan  SMA prestasi belajar ditandai dengan nilai raport pada setiap tahun,  sedangkan  pada perguruan  tinggi prestasi  belajar  ditandai  dengan  IPK  (Indeks Prestasi Komulatif) yang merupakan akumulasi dari seluruh nilai pada setiap semester.
Setiap mahasiswa bersaing untuk memperoleh  prestasi  yang  sesuai  dengan ekspektasi yang telah mereka tentukan. Namun, tidak  semua  individu  dapat  memperoleh prestasi  belajar  yang  baik,  bahkan  tidak  jarang pula  seorang  individu  demi  memperoleh prestasi  yang  baik,  dapat  melakukan  tindakan yang tidak diharapkan, misalnya saja memperoleh  nilai  yang  baik  dengan  cara menyontek.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  hal,  salah  satu  diantaranya  adalah tingkat  percaya  diri  yang  merupakan  aspek pribadi  yang  melekat  pada  diri  individu  itu sendiri.
Individu  yang  memiliki  latar  belakang yang  mendukung  akan  memperoleh  tingkat percaya  diri  yang  tinggi  sehingga  mampu bersosialisasi  dengan  baik.  Percaya  diri  atau self  confidence adalah  aspek  kepribadian  yang penting  pada  diri  seseorang.  Tanpa  adanya kepercayaan diri maka akan banyak menimbulkan  masalah  pada  diri  seseorang. Kepercayaan  diri  merupakan  atribut  yang paling  berharga  pada  diri  seseorang  dalam kehidupan  bermasyarakat,  karena  dengan adanya  kepercayaan  diri,  seseorang  mampu mengaktualisasikan  segala  potensi  yang  ada  di dalam dirinya. Sifat percaya diri ini juga dapat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan yang dimiliki.
Mahasiswa yang memiliki sifat percaya diri  yang  tinggi  akan  mudah  berinteraksi dengan mahasiswa lainnya, mampu mengeluarkan  pendapat  tanpa  ada  keraguan dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  mampu bertindak dan berpikir postif dalam pengambilan  keputusan,  sebaliknya  mahasiswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah akan  sulit  untuk  berkomunikasi,  berpendapat, dan  akan  merasa  bahwa  dirinya  tidak  dapat menyaingi mahasiswa yang lain.
Perbedaan  tingkat  percaya  diri  yang dimiliki  individu  tentu  akan  mempengaruhi perolehan  prestasi  belajar.  Individu  yang memiliki  percaya  diri  yang  tinggi  akan memperoleh  pretasi  yang  baik  karena  selalu beranggapan  positif  dan  percaya  terhadap kemampuan diri sendiri. Begitupun sebaliknya, individu  yang  memiliki  percaya  diri  yang rendah  akan  memiliki  prestasi  belajar  yang kurang  memuaskan  karena  selalu  beranggapan negatif dan tidak percaya akan kemampuan dan potensi yang dimilikinya.
Dari  hasil  lembaga  kemahasiswaan  di STKIP  Budidaya  dapat  memberikan  peran mahasiswa  dalam  meningkatkan  interaksi sosialnya.  Karena  dalam  sebuah  organisasi banyak  kegiatan  atau  diskusi  yang  dilakukan dimana  semua  anggota  harus  berpartisifasi  di dalamnya,  dari  situlah  mahasiswa  biasa  saling bertukar  pikiran,  menyampaikan  gagasan  atau mencari  solusi  dalam  memecahkan  masalah. Menurut  Komara  (2016),  “semakin  tinggi kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar  maka perencanaan karir semakin tinggi dan sebaliknya  apabila  kepercayaan  diri  dan prestasi belajar rendah maka perencanaan karir akan  semakin  rendah”.  Setiap  perubahan  yang terjadi  pada  kepercayaan  diri  dan  prestasi belajar  akan  berpengaruh  pada  terjadinya perencanaan  karir  pada  siswa.  Berdasarkan dokumentasi  nilai  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Pendidikan  Matematika  STKIP Budidaya,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  IP (Indeks Prestasi) dari seluruh mahasiswa hanya
berada  pada  kategori  memuaskan.  Selain  itu, masih  banyak  mahasiswa  yang  mungkin  saja cenderung  untuk  menutup  diri.  Menutup  diri merupakan salah satu ciri orang yang memiliki kepercayaan  diri  yang  rendah,  dimana  mereka lebih cenderung untuk diam, kurang aktif, sulit berbicara  di  depan  umum,  ragu-ragu  dalam mengeluarkan  pendapat,  dan  masih  banyak pula  mahasiswa  yang  menyontek  ketika  ujian maupun  pada  saat  mengerjakan  tugas.  Dengan rasa percaya diri  yang rendah, maka seseorang akan kesulitan untuk mengambil keputusan jika dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  dan  akan selalu bergantung kepada orang lain.
Percaya diri terlihat pada saat mahasiswa  presentasi  di  depan  kelas  dimana mahasiswa  masih  kurang  percaya  diri  ketika menyampaikan  presentasi  dan  berinteraksi dengan  peserta  presentasi.  Mahasiswa  juga cenderung  malu  ketika  akan  mengajukan pertanyaan  kepada  dosen  jika  mahasiswa merasa kurang jelas terhadap penjelasan dosen. Banyak  mahasiswa  juga  masih  merasa  dirinya tidak yakin dengan kemampuan yang dimilikinya. Dapat dikatakan bahwa mahasiswa masih  tidak  percaya  diri  akan  penampilan  dan kemampuannya,  dan  tidak  itu  saja  maraknya budaya  mencontek  di  kalangan  mahasiswa yang  sulit  dihilangankan  sebagai  bentuk  dari rendahnya kepercayaan diri dari mahasiswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  memotivasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  agar mengetahui
Kepercayaan Diri (Self
Confidence) Mahasiswa  Prodi  Prndidikan
Matematika  Melalui  Model    Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw di STKIP Budidaya.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif      Tipe
Jigsaw
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan dapat
mengembangkan
kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw .  Jigsaw  telah  dikembangkan  dan diuji  coba  oleh  Elliot  Aroson  dan  teman- teman di Universitas Texas, dan diadopsi oleh
Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John Hopkins.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  membantu  memberdayakan setiap  siswa  untuk  lebih  bertanggungjawab dalam  belajar.  Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kita dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri. Siswa dapat memecahkan masalah tanpa takut membuat  kesalahan,  karena  keputusan  yang dibuat adalah tanggungjawab kelompoknya.
Adapun  sintak  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut.
1. Materi pelajaran dibagi ke dalam beberapa bagian. Sebagai contoh suatu materi dibagi menjadi 4 bagian.
2. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok. Banyak kelompok adalah hasil bagi jumlah siswa  dengan  banyak  bagian  materi. Misalnya dalam kelas ada 20 siswa,  maka banyak  kelompok  adalah  5,  karena materinya  4  bagian.  Selanjutnya  kepada setiap  anggota  dalam  satu  kelompok diberikan satu bagian materi.
3. Anggota  dari  setiap  kelompok  yang mendapatkan materi yang sama membentuk  kelompok.  Kelompok  ini disebut  kelompok  ahli  ( expert  group ). Banyaknya kelompok ahli ini sama dengan banyaknya  bagian  materi.  Pada  kelompok ahli  inilah  siswa  melakukan  diskusi  untuk membahas  materi  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
4. Setelah  materi  didiskusikan  dan  dibahas pada  kelompok  ahli,  masing  anggota kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asalnya  ( home  teams )  untuk  mengajarkan kepada  anggota  kawan-kawannya. Karena ada  4  bagian  materi,  maka  ada  4  orang yang mengajar secara bergantian.
5. Guru melakukan evaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.
6. Penutup, yaitu menutup pelajaran sebagaimana biasanya.

## Self Confidence
Menurut  Thantaway  (dalam  Prayitno) bahwa  :  Istilah  percaya  diri  adalah  kondisi mental  atau  psikologis  diri  seseorang  yang memberi  keyakinan  kuat  pada  dirinya  untuk berbuat  atau  melakukan  sesuatu  tindakan. Orang yang tidak percaya diri memiliki konsep diri negatif, kurang percaya pada kemampuannya,  karena  itu  sering  menutup diri”.  Lebih  lanjut  menurut  Rahmat  bahwa kepercayaan  diri  dapat  diartikan  sebagai  suatu kepercayaan terhadap diri sendiri yang dimiliki oleh  setiap  orang  dalam  kehidupannya  serta bagaimana  orang  tersebut  memandang  dirinya secara utuh dengan mengacu pada konsep diri. Menurut  Lauster  (2003),  ada  beberapa  aspek dari kepercayaan diri yakni sebagai berikut: (1) Keyakinan  akan  kemampuan  diri yaitu  sikap positif  seseorang  tentang  dirinya  bahwa  dia mengerti  sungguh-sungguh  akan  apa  yang dilakukannya;  (2) Optimis yaitu  sikap  positif seseorang  yang  selalu  berpandangan  baik dalam  menghadapi  segala  hal  tentang  diri, harapan  dan  kemampuan;  (3) Obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan  atau  segala;  (4)  sesuatu  sesuai dengan  kebenaran  semestinya,  bukan  menurut kebenaran  pribadi;  (5) Bertanggung  jawab yaitu  kesediaan  seseorang  untuk  menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya; dan (6) Rasional yaitu analisa terhadap  suatu  masalah,  suatu  hal,  sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang diterima  oleh  akal  dan  sesuai  dengan kenyataan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  atau quasi  eksperimen. Dikatakan  kuasi eksperimen  karena  subjek  penelitian  tidak diacak  sepenuhnya.  Subjek  penelitian  berada dalam kelas-kelas tertentu, sehingga penentuan kelas  penelitianlah  yang  diacak.  Bentuk deasain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah Control
Group
Pre-test-Post- test, dengan pola sebagai berikut:
Penelitian Control Group Pre-test-Post-test
E O 1 X O 2 K         O 1 O 2
(Sumber : Arikunto, 2006)
Keterangan:
E  : kelas eksperimen K  : kelas kontrol O 1 : Pretest Self Confidence O 2 : Posttes t Self Confidence
X : Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  STKIP  Budidaya.  Sampel  dalam penelitian  ini  mahasiswa  prodi  pendidikan matematika STKIP Budidaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh data kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dari hasil pretest dan posttest. Kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  uji lilliefors dengan  ketentuan  jika maka  disimpulkan  bahwa  sebaran data  berdistribusi  normal  dan  demikian sebaliknya.  Uji  normalitas  data pretest kelas eksperimen diperoleh
(          ) (       ) .  Dan  untuk  kelas  kontrol diperoleh (       ) (       ) .
Data posttest kelas  eksperimen  diperoleh
(       ) (       ) .  Dan  untuk kelas kontrol diperoleh
(      )
(       ) .
Untuk  menguji  homogenitas  dari  data yang  diperoleh  selama  penelitian,  digunakan uji Fisher .  Untuk  kriteria  pengujian  data sampel  adalah  homogen  jika pada  taraf  nyata
Uji  homogenitas pretest pada  kemampuan  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh (      ) (      ) dan  data
posttest kemampuan  pemahaman  konsep  kelas eksperimen
dan kontrol diperoleh (      ) (      ) .
Pengujian  hipotesis  pertama  adalah untuk  melihat  peningkatan self  confidence siswa.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  bahwa  n- gain  pada  kelas  eksperimen  0,264  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  0,202  maka  H a diterima  bahwa self  confidence siswa  pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut : Peningkatan self  confidence siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  baik  daripada  peningkatan self confidence pada  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Dahar,  R.W.  (2006). Teori-teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007).
Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta :
Balai Pustaka.
Hamalik,  Oemar.  (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan  Perencanaan  Karir  Siswa. Jurnal PSIKOPEDAGOGIA 2016. Vol. 5, No. 1 ISSN  :  2301-6167.  Jakarta:  Universitas Ahmad Dahlan.
Lauster,  P.  (2003). Tes  Kepribadian  (alih bahasa:  D.H.  Gulo). Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Prayitno. (2013). Konseling Integritas. Padang: UNP.
. (2006). Perencanaan Belajar Mengajar . Bandung  : Bumi Aksara.
. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bandung  : PT. Citra Aditya Bakti. Rahmat. (2016). Peningkatan Kemapuan Pemahamand dan Komunikasi Matematis Siswa  Madrasah  Aliyah  Melalui  Model Pembelajara  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.
Sebuah  penelitian  di  MAN  Peisangan Bireuen . Aceh: Unsyiah.
Siti  Mawaddah,  Ratih  Maryant.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1 , 76 – 85 Syahbana Ali. (2013). Peningkatan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa  melalui  penerapan  strategi metakognitif . Jurnal pendidikan matematika, Vol 03 no 02. Trianto. (2011). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.