## Pemanfaatan E-Learning Berbasis Moodle Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN Bali Mandara
I Wayan Arfian Wiguna 1 * ,  Luh Indrayani 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui media pembelajaran E-Learning berbasis  Moodle  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS SMAN Bali Mandara. Dilaksanakan pada bulan agustus 2020. Penelitian ini menggunakan  metode  quasi  experiment  dengan  desain  pretest  dan posttest. Pengambilan data  sampel dilakukan dengan  menggunakan  Test. Sampel  penelitian  berjumlah  30  siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  30  siswa untuk  kelas  eksperimen.  Pengambilan  data  menggunakan  instrumen  tes berupa  pilihan  ganda,  analisis  data  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian diperoleh  Independent  Sample  Test  di  atas  berpedoman  pada  nilai  yang terdapat dalam tabel “Equal variances assumed” di mana diketahui nilai Sig. (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0,05,  maka  sebagaimana  pengambilan  dasar keputusan dalam uji independent sample t test dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Rata – rata peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  79,33  dan  kelas  kontrol  62,40.  Sehingga  hipotesis  alternatif (Ha) diterima sehingga terdapat pengaruh terhadap pemanfaatan E-Learning berbasis Moodle terhadap hasil  belajar  siswa.  Disarankan  kepada  pihak  sekolah  hendaknya  memberikan  dukungan  pada pengembangan  pembelajaran  berbasis  E-Learning  dengan  meningkatan  koneksi  internet  yang  merata disekolah sebagai alat bantu dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat belajar mandiri dan guru ekonomi khususnya  di  SMA/MA  menggunakan  E-Learning  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan. Kegiatan belajar menjadi sangat fleksibel karena dapat disesuaikan dengan ketersediaan waktu para siswa.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  that  Moodle-based  E-Learning  media  have  an  effect  on  student  learning outcomes  in  class  XI  IPS  at  SMAN  Bali  Mandara.  Conducted  in  August  2019.  This  study  used  a  quasi- experimental  method with  pretest and posttest designs. The sample  data was collected using  Test.  The research sample consisted of 30 students for the control class and 30 students for the experimental class. Collecting data using a test instrument in the form of multiple choices, data analysis using the t test. The results obtained by the Independent Sample Test above are guided by the value contained in the "Equal variances assumed" table where the Sig. (2-tailed) of 0.000 <0.05, so as the basic decision making in the independent sample t test it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted. The average increase in student learning outcomes in the experimental class is 79.33 and the control class is 62, 40. So that the alternative hypothesis (Ha) is accepted so that there is an influence on the use of Moodle-based E-learning on student learning outcomes. It is suggested that the school should provide support for the development of  E-Learning-based  learning  by  facilitating  the  use  of  the  internet  in  schools  as  a  learning  aid,  so  that students  can  study  independently  and  economics  teachers,  especially  in  SMA  /  MA,  use  E-Learning  in learning so that students don't feel bored. Learning activities are very flexible because they can be adjusted according to the time available for students.
* Corresponding author.
E-mail: yanwie8@gmail.com (I Wayan Arfian Wiguna)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received January 20, 2021 Received in revised form November 26, 2021 Accepted June 8, 2022 Available online June 28, 2022
Kata Kunci: Hasil belajar IPS, learning cycle 5E, model pembelajaran.
Keywords: IPS learning outcomes, learning cycle 5E, learning model.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Waktu belajar mengajar di kelas yang terbatas terkadang menghalangi guru dalam menyampaikan semua materi kepada anak didiknya.Hal ini menjadi masalah tersendiri untuk tenaga pendidik yang ingin menyampaikan  materi  pelajaran secara detail.Kesulitan ini  banyak dikeluhkan tenaga pendidik saat ini, yang terkadang memiliki materi yang membutuhkan penjelasan dalam waktu lama justru harus dijelaskan pada waktu singkat.Guru juga terkendala dalam memberikan soal-soal latihan ataupun ulangan secara tepat waktu.Hal  ini  sangat  tidak  efisien  karena  waktu  banyak  tersita  pada  pekerjaan  yang  dilakukan  secara manual tersebut.
Tidak  efisiennya  waktu  belajar  mengajar  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa itu sendiri. Hasil belajar merupakan penentuan terakhir dalam rangkaian aktivitas belajar, berhasil tidaknya pembelajaran itu perlu diukur dengan melalui tes  hasil  belajar.  Hasil  belajar  bisa  berbentuk  keterampilan,  perubahan  tingkah  laku,  penyempurnaan pengetahuan  dan  sebagainya,  karena  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagaimana  mengelola  waktu belajar  yang  efektif  untuk  mecapai  tujuan  belajar.  Pada  dasarnya  diperlukan  adanya  media  yang  dapat mengatasi masalah keterbatasan waktu belajar tersebut.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan yang sangat besar bagi  kemajuan  dunia  pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  tersebut  metode  pembelajaran  juga banyak  mengalami  perkembangan,  baik  metode  pembelajaran  secara  personal,  media  pembelajaan ataupun proses pembelajaran. Bentuk dari perkembangan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah E-Learning, dimana E-Learning merupakan proses pembelajaran dengan menggunakan atau  memanfaatkan  Information  Communication  Technology  (ICT)  sebagai  Tools  yang  dapat  tersedia kapanpun  dan  dimanapun  dibutuhkan,  sehingga  dapat  mengatasi  kendala  ruang  dan  waktu  (Budiarti, 2015).
Teknologi E-learning menawarkan pembelajar untuk mempelajari apa yang mereka ingin pahami, tidak terbatas dengan waktu dan tempat serta memudahkan mereka untuk merasakan pengalaman belajar secara mandiri. Tak hanya itu, dengan E-learning komunikasi antara guru dan peserta didik relatif lebih mudah  serta maksimal karena bisa dilaksanakan di luar jam pelajaran dalam kelas. Peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan memanfaatkan konten-konten yang tersedia dalam web E-Learning. Peserta didik  memiliki  kebutuhan  untuk  memahami  dan  menguasai  suatu  materi  pelajaran  yang  diterima  dari pendidik.Peserta  didik  dapat  memahami  suatu  pelajaran  yang  disajikan  oleh  pendidik  dengan menggunakan lebih dari satu metode dan media pembelajaran (Bakri dkk., 2017).
Implementasi  sistem  E-learning  yang  ada  sekarang  ini  sangat  bervariasi,  namun  semua  itu didasarkan atas suatu prinsip atau konsep bahwa E-learning dimaksudkan sebagai upaya pendistribusian materi pembelajaran melalui media elektronik atau Internet sehingga peserta didik dapat mengaksesnya kapan saja dari seluruh penjuru dunia. Ciri pembelajaran dengan E-leaning adalah terciptanya lingkungan belajar  yang  flexible  dan  distributed  (Dwihartanti,  2018).  Peserta  didik  menjadi  sangat  fleksibel  dalam memilih waktu dan tempat belajar karena mereka tidak harus datang di suatu tempat pada waktu tertentu. Dilain  pihak,  guru  dapat  memperbaharui  materi  pembelajarannya  kapan  saja  dan  dari  mana  saja. Distributed  learning  menunjuk  pada  pembelajaran  dimana  pengajar,  siswa,  dan  materi  pembelajaran terletak di lokasi yang berbeda, sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan dari mana saja.
Melalui E-Learning materi pembelajaran dapat diakses kapan saja dan dari mana saja, disamping itu karena materi dapat diperkaya dengan berbagai sumber belajar termasuk multimedia dan dengan cepat dapat diperbaharui oleh pengajar, maka pembelajaran ekonomi dapat juga memanfaatkan keunggulan E- Learning.  Perancangan  E-Learning  harus  dimulai  dengan  rancangan  instruksional  yang  baik,  misalnya perumusan tujuan, strategi, aktivitas. Pemahaman atas karakteristik siswa sangatlah penting, yakni antara lain adalah harapan dan tujuan mereka dalam mengikuti E-Learning, kecepatan dalam mengakses internet atau jaringan, keterbatasan bandwidth, biaya untuk akses internet, serta latar belakang pengetahuan yang menyangkut  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Suartama,  2015).  Pemahaman  atas  hasil pembelajaran  diperlukan  untuk  menentukan  cakupan  materi,  kerangka  penilaian  hasil  belajar,  serta pengetahuan  awal.  Pemilihan  media  yang  cocok  untuk  materi  pembelajaran  perlu  dipilih,  dikelola  dan disajikan dengan baik pula.
Moodle  atau  Modular  Objec-Oriented  Dynamic  Learning  Environment  merupakan  program  open- source  yang  paling  terkenal  di  antara  program-program  E-Learning  lainnya.  Aplikasi  ini  dikembangkan pertama kali oleh Martin Dougiamas pada Agustus 2002. Dengan sifatnya yang dapat diunduh gratis dan dapat dimodifikasi oleh siapa saja program ini menjadi solusi bagi pengembangan pembelajaran yang lebih efektif dan efesien. Media E-learning berbasis moodle adalah paket perangkat lunak yang berfungsi untuk kegiatan belajar berbasis internet dan website, media ini berupa halaman web yang memiliki fitur untuk
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
menyajikan kursus (cource) dimana guru bisa mengunggah bahan ajar, video pembelajaran, powerpoint presentation, forum diskusi, dan kuis terkait materi jurnal khusus di dalamnya (Tiara, 2015).
Pada  hakikatnya,  penggunaan  moodle  akan  memungkinkan  para  peserta  didik  untuk  memasuki ruang  kelas  digital,  dimana  kegiatan  belajar-mengajar  dapat  dilakukan  (Basuki,  2015).  Kegiatan  belajar mengajar tersebut dapat berupa diskusi materi, pemberian quis, ujian dan sebagainya. Peserta didik atau pengguna moodle juga memperoleh identitas pribadi dan password sehingga segala aktivitas peserta didik dapat diamati secara objektif oleh pendidik melalui catatan aktivitas yang sudah disediakan dalam sistem moodle.
SMAN  Bali  Mandara  (SMANBARA)  merupakan  sebuah  sekolah  yang  bertaraf  internasional  yang tepatnya berada di Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng ini merupakan sekolah unggulan yang menerima siswa didik dari kalangan kurang mampu. Sebagai salah satu sekolah terbaik yang ada di Bali, SMAN Bali Mandara tidak hanya berupaya untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan siswa dalam bidang akademik, tetapi juga untuk mengembangkan minat dan bakat siswanya melalui berbagai kegiatan ekstrakurikuler.  Dengan  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler  bisa  menjadi  salah  satu  wadah  untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa  didik.  Di  dalamnya  akan  ada  banyak  kegiatan  yang  berkaitan dengan hobi atau bakat siswa. Siswa yang menyukai dunia penulisan maka dia bisa memilih ekstrakurikuler jurnalistik, sedangkan siswa yang menyukai tari bisa memilih seni tari. Terdapat banyak ekstrakurikuler lainnya yang bisa dipilih para siswa seperti seni musik, olahraga, palang merah remaja (PMR), pramuka, pencak silat, dan berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler lainnya.
Selain  kegiatan  ekstrakurikuler,  keiikut  sertaan  siswa  dalam  mengikuti  perlombaan  baik  dalam bidang akademis maupun non akademis yang mengakibatkan siswa harus fokus terhadap lomba yang akan diikuti,  sehingga  menyebabkan  kurangnya  waktu  yang  dimiliki  siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar di kelas. Solusi untuk mengatasi masalah-masalah tersebut perlu menggunakan model dan media pembelajaran yang sesuai.Salah satu metode pembelajaran yang dianggap mampu mengatasi keterbatasan waktu  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  adalah  dengan  menggunakan  E-Learning.Hal  ini didasarkan  bahwa  dalam  E-Learning  dimaksudkan  sebagai  upaya  pendistribusian  materi  pembelajaran melalui media elektronik atau internet sehingga peserta didik dapat mengaksesnya kapan saja dan dimana saja (Suartama, 2015).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  mengangkat  sebuah  permasalahan  yang  diangkat  dalam sebuah penelitian yang berjudul “Pemanfaatan E -Learning Berbasis Moodle Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN Bali Mandara”

## 2. Metode
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  oleh  suatu  penelitian  untuk  mengukur variabel penelitian yang diamati (Sugiyono, 2012). Adapun instrumen dalam penelitian ini yaitu berupa tes hasil belajar siswa. Tes ini diberikan pada akhir pertemuan pada kedua kelompok. Dalam penelitian ini bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda.
Penilaian item tes pilihan ganda dapat dilakukan dengan cara penilaian yang tidak memperhitungkan jawaban  salah.  Artinya  tidak  mempengaruhi  nilai  pada  jawaban  benar.  Nilai  akhir  dari  item  tes  pilihan ganda sama dengan jumlah jawaban benar.
N = B N = Nilai B = Jumlah jawaban benar
Skor maksimum adalah 25 dan sekor minimum adalah 0 (nol). Setelah dikonversikan maka dapat sekor maksimum 100 (seratus) dan sekor minimum 0 (nol) dengan cara sekor dikalikan 4 (lima).
Pada penelitian ini dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen bertujuan untuk mendapatkan gambaran secara empirik mengenai layak tidaknya instrumen penelitian berupa tes hasil belajar ekonomi siswa. Sebelum soal digunakan untuk mengukur hasil belajar ekonomi siswa pada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu diuicobakan. Responden yang digunakan sebagai tempat uji coba adalah siswa kelas XI IPS 1 SMAN Bali Mandara.Hasil ujicoba kemudian dianalisis dan siap digunakan untuk mengukur hasil belajar ekonomi siswa dari kelompok penelitian. Data yang diperoleh dianalisis validitas dan releabilitasnya.
Pada penelitian ini juga dilakukan uji pakar atau ahli. Uji pakar atau ahli digunakan untuk mengetahui validitas isi instrumen yang menyangkut tentang isi atau materi dan format penulisan (Candiasa, 2010). Isi dan format instrumen harus konsisten dengan indikator dan materi atau pelajaran yang akan diukur.
Gregory  (dalam  Candiasa,  2010)  mengembangkan  teknik  dalam  pengujian  validitas  isi  yang dikuantitatifkan.Mekanisme pengujian validitas isi menurut Gregory sebagai berikut.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
a. Para  pakar  yang  dipercaya  menilai  instrumen  melakukan  penilaian  terhadap  instrumen  per-butir, dengan memberi nilai relevan dan tidak relevan.
b. Hasil penelitian para pakar ditabulasi dalam bentuk matriks, seperti dibawah ini.
Tabel 1. Bentuk Matrik Uji Pakar Penilai 1 Penilai 2 Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan
c. Dibuat tabulasi silang sebagai berikut
Tabel 2. Tabulasi Silang Uji Pakar Penilai 1 Tidak Relevan Relevan Penilai 2 Tidak Relevan (A) (B) Relevan (C) (D)
d. Dilakukan perhitungan validitas isi dengan rumus:
Validitas Isi =
𝐷 𝐴+𝐵+𝐶+𝐷 Keterangan: A : sel yang menunjukkan ketidaksetujuan antara kedua penilai B dan C  : Sel yang menunjukkan perbedaan antara penilai D : Sel yang menunjukkan persetujuan yang valid dari kedua penilai
(Candiasa, 2010)
Untuk kriteria tingkat validitas isi dapat dapat dilihat pada Tabel 3 berikut
Tabel 3. Kriteria Tingkat Validitas Isi Koefisien Validitas Tingkat Validitas 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi 0,71 – 0,90 Tinggi 0,41 – 0,70 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  Bali Mandara.Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis untuk mendapatkan simpulan, maka prasyarat yang harus dipenuhi adalah melakukan uji asumsi. Uji asumsi klasik yang dilakukan adalah uji asumsi normalitas dan homogenitas, setelah data dikatakan berdistribusi  norml  dan  data  memiliki  varian  yang  sama  maka  uji  hipotesis  bisa  dilakukan  dengan menggunakan uji t.
Terkait  pengujian  hipotesis,  uji  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Uji  t  digunakan untuk  membandingkan  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika signifikansi  <5%  maka  Ha  ditolak.  Uji  t  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS . Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi  klasik,  yaitu  uji normalitas sebaran data dan homogenitas.
a. Uji normalitas
Pengujian  normalitas  sebaran  data  dengan  SPSS  dilakukan  dengan  menerapkan  teknik Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas dengan SPSS menghasilkan beberapa jenis keluaran, antara lain Case Processing Summary, Descriptives, Tes of Normality, Hostogram dan Q-Q Plots. Keluaran yang paling penting untuk uji normalitas adalah Tes of Normality. Pada table Tes of Normality hasil signifikansi ( sig )
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dibandingkan dengan taraf signifikansi α = 0,05. Apabila sig lebih besar dari pada α, artinya data hasil penelitian dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  berupa  table.  Table  yang  penting  adalah  tabel Test  Of  Homogenity  Of Variances yang memuat hasil uji homogenitas varian. Pada tabel tersebut terdapat nilai signifikansi ( sig ) yang kemudian dibandingkan dengan taraf signifikansi α = 0,05. Apabila nilai sig lebih besar dari pada α, maka hipotesis nol diterima, artinya semua kelompok memiliki varians yang homogen.

## 3. Hasil dan pembahasan
a. Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Dari hasil perhitungan, dalam penelitian ininilai pretest dan posttest siswadapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. DeskripsiNilai Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Deskripsi Pretest Posttest Nila Kontrol Nilai Eksperimen Nilai Kontrol Nilai Eksperimen Nilai Minimum 16 16 48 44 Nilai Maksimum 40 40 88 96 Range 24 24 40 52 Rata-Rata 27,47 24,13 62,40 79,33 Varians 47,71 67,71 112,90 161,15 Standar Deviasi 7,02 8,37 10,80 12,91
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Pretest Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dari tabel 4, diketahui bahwa rata-rata nilai pretest pada kelas kontrol adalah 27,47 sedangkan kelas eksperimen  adalah  24,13.  Nilai  rata-rata  tersebut  termasuk  dalam  kategori  gagal.  Sedangkan  pada Penentuan kategori nilai rata-rata tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Rata-rata Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain N Gain Kontrol 27,47 62,40 34,93 0.48 Eksperimen 24,13 79,33 55,20 0,72
27.47 24.13 62.4 79.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest
Posttest
b. Pengujian Persyaratan Uji Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesisperlu dilakukan pemeriksaan terlebih dahulu terhadap data penelitian, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Adapun persyaratan analisis dapat dijelaskan sebagai berikut.
Hasil uji homogenitas berupa tabel. Tabel yang penting adalah tabel Test Of Homogenity Of Variances yang  memuat  hasil  uji  homogenitas  varian.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  dan hasilnya dapat dilihat dari Tabel 6.
Tabel 6. Uji Homogenitas Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,391 1 58 0,534 Based on Median 0,493 1 58 0,486 Based on Median and with adjusted df 0,493 1 56,936 0,486 Based on trimmed mean 0,333 1 58 0,566
Pada  Tabel  6 menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  dengan  metode  Levene’s  Test.  Nilai  Levene ditunjukkan pada baris Nilai Based on Mean, yaitu 0,391 dengan p value (sig) sebesar 0,534 di mana lebih besar  dari  0,05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians  antar  kelompok  atau  yang  berarti  homogen, selanjutnya untuk diagram steam-leaf ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Diagram Steam Leaf Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Hasil Belajar Siswa Stem-and-Leaf Plot for Kelas= Kelas Kontrol
Frequency    Stem &  Leaf 3.00        4 .  888 4.00        5 .  2222 4.00        5 .  6666 10.00        6 .  0000000444 2.00        6 .  88
3.00        7 .  222
1.00        7 .  6 1.00        8 .  2
1.00        8 .  6
1.00 Extremes    (>=88)
Stem width:        10 Each leaf:       1 case(s)
Hasil Belajar Siswa Stem-and-Leaf Plot for Kelas= kelas eksperimen
Frequency    Stem &  Leaf
1.00 Extremes    (=<44)
1.00        5 .  2 .00        5 .
3.00        6 .  044
1.00        6 .  8
2.00        7 .  22
2.00        7 .  66
8.00        8 .  00000000
5.00        8 .  88888
5.00        9 .  22222
2.00        9 .  66
Stem width:        10 Each leaf:       1 case(s)
Diagram di atas adalah diagram stem-leaf yang berfungsi untuk mendeteksi adanya outlier. Terdapat outlier apabila terdapat nilai Ekstrem di atas dan di bawah stem-leaf, pada data tidak terdapat nilai Ekstrem, maka tidak terdapat outlier. Deteksi outlier juga bisa dinilai dengan Box-plot seperti pada Gambar 2.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Gambar 2. Box-Plot Nilai Pretest Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Pada Gambar 2, Box-Plot tidak menunjukkan terdapat plot-plot di atas dan di bawah box-plot yang berarti  tidak  terdapat  outlier,  karna  semua  asumsi  sudah  terpenuhi  maka  dapat  dilanjutkan  ke  uji selanjutnya yaitu uji Independent T-test.
Hasil pengujian hipotesis pretest siswa menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Tidak adanya perbedaan tersebut dikarenakan kedua kelas pada pertemuan awal pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang sama, yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Namun hasil pengujian hipotesis posttest siswa menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Perbedaan  tersebut menunjukkan  bahwa hasil  pembelajaran E-Learning  berbasis  Moodle lebih  baik dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan media pembelajaran konvensional pada kelas XI IPS SMAN Bali Mandara, hal  ini  berbanding  lurus  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Samsuddin  (2016),  bahwa  hasil  penelitian tersebut menyatakan ada pengaruh E-Learning Moodle melalui motivasi terhadap hasil belajar Matematika di  SMK  Negeri  5  Makassar  yang  signifikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  uji  hipotesis memberikan  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  pada  pemanfaatan  E-Learning Moodle.
Melalui pembelajaran berbasis E-Learning ini, maka siswa dapat belajar dari jarak jauh atau tidak dilakukan  dalam  suatu  ruangan  kelas.  Proses  pembelajaran  juga  berlangsung  setiap  saat  tanpa  dibatasi waktu  artinya  siswa  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  keinginannya.  Dalam  hal  ini peran guru yang biasanya dalam pembelajaran di kelas sebagai pemberi materiakan digantikan dengan E- Learning yang telah siap dengan simulasi materi yang akan dipelajari. Sehingga siswa yang kurang paham dapat  mempelajarinya  dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu  terdapat  gambar  animasi  dan  video  yang berhubungan dengan materi yang dapat dilihat langsung tanpa harus berpikir secara abstrak sehingga akan lebih mempermudah mempelajari materi dan mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan penelitian yang dilakukan Mawardi (2020) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis Moodle E-Learning memiliki beberapa kelebihan yaitu terjadinya kemandirian dalam proses pembelajaran, tidak tergantung pada  tempat  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  dilaksakan  dimana  saja  dan  di  tempat  yang berbeda-beda.
Pembelajaran yang dilakukan mengembangkan pula sistem pretest dan posttest secara langsung di web yang diberikan waktu selama 45 menit terdiri dari 25 butir jenis pilihan ganda. Setiap siswa tidak dapat mencontek atau berdiskusi satu sama lain karena soal dibuat secara acak, jadi siswa mengerjakan dengan kemampuannya sendiri. Begitu juga pada posttest yang diberikan di akhir pembelajaran selesai. Jawaban akan  terkirim  secara  otomatis  ke  e-mail  guru  dan  selanjutnya  hasil  nilai  para  siswa  dikirim  oleh  guru melalui  e-mail  masing-masing  siswa,  sehingga  secara  langsung  siswa  mengerjakan  sendiri  dengan kemampuan sendiri tanpa harus mencontek. Kondisi ini dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, sebab dalam pembelajaran E-Learning ini siswa dapat belajar secara mandiri. Siswa yang lemah tidak akan berpikir secara abstrak lagi karena di dalam web terdapat animasi yang mempermudah dalam belajar, sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  agar  siswa  lebih  giat  lagi  dalam  belajar.  Pengaruh  pembelajaran berbasis E-Learning inilah yang akan menimbulkan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Faktor lain yang menyebabkan lemahnya pembelajaran konvensional yaitu; Siswa cenderung pasif, guru sulit untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sejauh mana, jika guru tidak memiliki kemampuan berkomunikasi yang  baik maka siswa akan merasa bosan dan juga seringkali siswa dijejali materi yang seharusnya diberikan dalamwaktu yang banyak tetapi disekaliguskan dalam satu waktu membuat siswa menjadi jenuh. Hal-hal tersebut membuat siswa sulit untuk memahami pelajaran yang diajarkan sehingga tidak  heran  dalam  pelajaran  ekonomi  sulit  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus.  Siswa  tidak  diberikan gambaran, animasi atau video yang dapat membuat siswa menjadi lebih mudah memahami materi atau soal-soal.  Dengan  demikian  siswa  belajar  dengan  cara  hafalan  dan  kadang-kadang  tidak  memahami  isi materi. Hal tersebut tidak cukup mendukung hasil belajar siswa menjadi baik. Berdasarkan uraian diatas menunjukkan bahwa perlakuan yang berbeda menyebabkan terjadinya hasil akhir yang berbeda antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  E-Learningdan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional, dengan demikian ternyata terbukti bahwa penggunaan pembelajaran berbasis E-Learningmampumeningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat darihasil akhir siswa(posttest)pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkanpada kelas kontrol yang diajarkan dengan metodepembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  serta  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan  E-Learning berbasis Moodle berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMAN Bali Mandara. Perbedaan hasil belajar siswa dikarenakan pada media pembelajaran E-Learning siswa bisa belajar sesuai dengan kemampuan belajar mereka dan siswa dapat belajar kapan dan dimana saja selama terhubung dengan internet, sementara dengan pembelejaran konvensional siswa hanya terpaku pada materi yang diberikan oleh guru.
Peningkatan hasil belajar ditunjukkan dari hasil Sig. (2-tailed) pada output SPSS, maka pengambilan dasar  keputusan  dalam  uji  independent  sample  t  test  adalah  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  pembelajaran konvensional pada kelas XI IPS SMAN Bali Mandara.
Saran  berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut. Pertama, bagi pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan pada pengembangan metode pembelajaran barbasis  E-Learning  dengan  meningkatkan  koneksi  internet  yang  merata  disekolah  sebagai  alat  bantu dalam pembelajaran. Kedua, bagi guru ekonomi khususnya di SMA/MA, menggunakan E-Learning dalam pembelajaran  agar  mempermudah  siswa  mempelajari  materi  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik. Ketiga, hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi untuk melakukan penelitian sejenis dalam pembelajaran yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Bakri, F., Fajriani, F. and Muliyati, D. (2017) ‘Media E -learning Berbasis CMS JOOMLA: Pelengkap Pembelajaran Fisika SMA’, Jurnal Teknodik, 21(2), pp. 99– 110. Basuki, G. D. (2015) ‘Pengembangan E -Learning Berbasis Moodle Pembelajaran IPA Bagi Siswa Kelas V SD Negeri Kotagede I’, Jurnal Teknologi Pendidikan, 1(1), pp. 1– 10. Budiarti, Y. (2015) ‘Penerapan Knowledge Management System pada E -Learning dengan Metode COLLES Untuk Me ningkatkan Hasil Belajar Siswa’, Indonesian Journal on Software Engineering, 1(1), pp.
36 – 41.
Candiasa, I. M. (2010) Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Dwihartanti, M. (201 8) ‘Pemanfaatan Media Pembelajaran E - Learning di Fakultas Ekonomi UNY’, Jurnal Efisiensi, 15(2), pp. 51 – 63.
Mawardi (2020) ‘Keefektifan Flexible Learning dalam Menumbuhkan Self -Regulated Learning dan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD’, Jurnal Pendidikan dan Keb udayaan, 10(3), pp. 251 – 262. Samsuddin, Y. (2016) ‘Pemanfaatan E -Learning Moodle pada Mata Pelajaran Matematika di SMK Negeri 5 Makassar’, Jurnal Ilmu Komunikasi, 2(1), pp. 65– 72.
Suartama, I. K. (2015) ‘Strategi Pengembangan dan Pemanfaatan E -learning Dal am Proses Pembelajaran’, Scientific Forum-Faculty of Education Departement of Science Education (FIP-JIP) and The International Seminar, 1(1), pp. 719 – 728.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Sugiyono (2012) Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tiara (2015) ‘P engembangan Media E-Learning Berbasis Moodle pada Kompetensi Dasar Jurnal Khusus untuk Siswa Kelas XII IPS Semester Gasal di SMA Negeri 4 Jember’, Jurnal FKIP UNS, 1(1), pp. 1– 8.