## PERBEDAAN KOMPETENSI FISIKA MENGGUNAKAN LKS BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DENGAN TIPE TAI PADA MATERI GERAK LENGKUNG SISWA KELAS X
Fakhruddin Arrazzi 1) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang fakhruddinarrazzi1994@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  paper  discusses  the  use  of  student  worksheet  (LKS)  oriented  by  Think-Talk-Write  (TTW) cooperative learning model with Team Assisted Individualization (TAI) type on parabolic and circular motion material on physics learning outcomes from class X students of SMAN 8 Padang. The aim of the study is to investigate differences in physics learning outcomes by using this LKS. The type of this research is a pseudo-experimental study using the Randomized Control-Group Posttest Only design. The  population  of  this  study  was  the  class  X  students  of  SMAN  8  Padang  in  the  first  semester  who were  registered  in  the  2018/2019  academic  year.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling. Based  on  data  analysis,  it  was  found  that  the  data  on  students'  physics  learning  outcomes  were  as follows. First, for the attitude competencies, the average value of students in the experimental class 1 and 2 were 77.34 and 88.38 respectively. Second, for knowledge competencies, the average value of students  in  the  experimental  class  1  and  2  were  41.32  and  43.24,  respectively.  Third,  for  skills competency,  the  average  values  of  students  in  the  experimental  class  1  and  2  are  76.14  and  79.29, respectively.  The  hypothesis  test  result  showed  differences  that  mean  physics  learning  outcomes  of students using LKS oriented cooperative learning model TTW type with TAI type on parabolic motion material  and  circular  motion  in  class  X  SMAN  8  Padang  only  in  the  attitude  competence  at  a significant level of 0.05.
Keywords : LKS, Team-Assisted Individualization, Think Talk Write

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk meningkatkan kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara [1] . Hal ini relevan dengan amanat pembukaan Undang-Undang Dasar Republik Indonesia,  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Oleh  karena  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia  harus  mengarah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional tersebut.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  jenjang  pendidikan menengah umum. Fisika merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang perilaku dan  struktur  benda.  Siswa  diharapkan  dapat memahami  berbagai  fenomena  alam  yang  berkaitan dengan  perubahan  zat  atau  energi  dengan  belajar fisika.  Selain  itu,  pengajaran  mata  pelajaran  fisika juga  bertujuan  agar  siswa  memiliki  daya  pikir  kritis,
kreatif,  inovatif,  dan  kolaboratif  disertai  kejujuran dan  keterbukaan  sesuai  potensi  proses  dan  produk sains.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Salah  satunya  adalah  mengadakan  penataran  untuk meningkatkan  kualitas  guru.  Pemerintah  juga melakukan pengadaan bahan ajar, media pembelajaran,  pembenahan  perangkat  pembelajaran serta  sarana  dan  prasarana  agar  proses  belajar mengajar dapat berjalan dengan baik di setiap satuan pendidikan.  Tidak  hanya  itu,  pemerintah  juga melakukan  penyempurnaan  kurikulum  mulai  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  terdiri  dari  lima langkah,  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengomunikasikan.  Kurikulum  2013 mendorong  siswa    agar  mampu  lebih  baik  untuk melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengomunikasikan  apa  yang  mereka  peroleh  atau mereka ketahui setelah mempelajari materi pembelajaran.  Kurikulum  ini  juga  bertujuan  agar siswa  memiliki  kompetensi  sikap,  kompetensi
pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  yang lebih baik.
Kurikulum  2013  berjalan  dengan  baik  apabila siswa menggunakan sumber belajar dalam pembelajaran.  Sumber  belajar  dibutuhkan  untuk dapat menarik minat siswa terhadap materi pelajaran. Salah  satu  sumber  belajar  adalah  bahan  ajar.  Bahan ajar  merupakan  bahan  atau  materi  pelajaran  yang digunakan  oleh  guru  atau  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang sering digunakan adalah lembar kerja siswa (LKS).
LKS  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan  masalah [2] .  LKS  dapat  berupa  panduan untuk  latihan  pengembangan  aspek  kognitif  maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.  LKS  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Untuk mendapatkan  LKS  yang  sesuai  dengan  kebutuhan, LKS perlu dikombinasikan dengan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.
Model  pembelajaran  merupakan  prosedur  atau pola  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pedoman untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  dalamnya terdapat  strategi,  teknik,  metode,  bahan,  dan  alat penilaian  pembelajaran [3] .  Guru  dituntut  untuk  bisa menjadikan  model  pembelajaran  sebagai  acuan dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Acuan tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  keahlian  guru,  karakter  siswa,  dan  sifat lingkungan  belajar.  Artinya,  penggunaan  model penbelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya [4] . Hasil belajar pada Kurikulum 2013 adalah kompetensi atau kemampuan tertentu, baik  kognitif, afektif,  maupun psikomotorik yang  dicapai  atau  dikuasai  siswa  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar [5] .  Jadi,  hasil  belajar  adalah kompetensi  yang  dikuasai  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  terkait  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penilaian  hasil belajar  itu  sendiri  bertujuan  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan  kompetensi sesuai  dengan  yang  di  dapatkannya  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  di  mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  secara  kolaboratif [6] .  Setiap  kelompok  terdiri dari  4  sampai  6  siswa.  Kemudian,  struktur  anggota dalam  setiap  kelompok  itu  harus  bersifat  heterogen. Di  dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Sementara,  siswa didorong  untuk  aktif,  parsipatif,  dan  kolaboratif
dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini dikembangkan untuk meningkatkan kerja sama siswa dalam pembelajaran.
Terdapat beberapa penelitian tentang penggunaan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif.  Penelitian  penggunaan  LKS  berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa kelas  XI  SMAN  5  padang  pada  taraf  nyata  0,05 [7] . Penelitian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write yang diterapkan  dalam  LKPD  dan dilengkapi time  token yang  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang berarti, baik dari kompetensi sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan  fisika siswa  kelas  X  SMAN  14  Padang [8] .  Penelitian penerapan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team-Assisted  Individualization (TAI)  memberikan  pengaruh  berarti  terhadap  hasil belajar  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Ranah Pesisir  pada  ranah  penelitian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada taraf signifikan 0,05 [9] . Berdasarkan  uraian  tersebut,  penggunaan  LKS berorientasi model pembelajaran kooperatif, baik tipe TTW  maupun  tipe  TAI,  sama-sama  memberikan pengaruh berarti terhadap hasil belajar fisika siswa di sekolah.  Selanjutnya  akan  diteliti  perbandingan penggunaan  LKS  berorientasi  model  kooperatif dengan  kedua  tipe  tersebut  pada  sebuah  populasi penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  LKS berorientasi model kooperatif dengan tipe mana yang hasil belajar fisika siswanya lebih baik.
Tipe TAI merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  tipe ini  dirancang  dan  digunakan  untuk  pembelajaran terprogram. Model kooperatif tipe TAI menggunakan kombinasi  pembelajaran  kooperatif  dan  pengajaran individual.  Di  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI, setiap siswa bekerja sesuai dengan unit-unit yang  diprogramkan  secara  individu  yang  dipilih sesuai dengan level kemampuannya [10] . Pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  tersusun  atas  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima siswa  dengan  kemampuan  akademis  dan  latar belakang  yang  berbeda.  Setiap  siswa  mempelajari materi,  mengerjakan  soal,  dan  meminta  teman sekelompoknya  untuk  mengoreksi  jawabannya. Penggunaan  model  pembelajaran  tipe  TAI  mampu meningkatkan  kemampuan  individu  siswa  dan kemampuan bersosialisasi dengan siswa lain.
Selain model pembelajaran kooperatif tipe TAI, ada  juga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW. Model  pembelajaran  tipe  ini  juga  sesuai  dengan Kurikulum 2013. Model pembelajaran kooperatif tipe TTW  pada  dasarnya  dibangun  melalui  proses berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  TTW  dapat menumbuhkembangkan kemampuan pemecahan masalah [11] .  Alur  kemajuan  TTW  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog
dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  ( sharing ) dengan temannya sebelum menulis. Suasana ini lebih efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok  heterogen dengan  3-5  siswa.  Dalam  kelompok  ini,  siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan,  mendengarkan,  dan  membagi  ide bersama teman, kemudian mengungkapkannya melalui tulisan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan, tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menyelidiki perbedaan  hasil  belajar  fisika  menggunakan  LKS berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dengan  tipr  TAI  pada  materi  gerak  lengkung pada siswa kelas X.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  ( Quasi  Experimen  Research ).  Penelitian eksperimen  semu  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam keadaan tidak memungkinkan untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel relevan [12] .  Sedangkan,  rancangan  penelitian  ini adalah  “ Randomized  Control  Group  Posttest  Only Design ” [13] . Rancangan penelitian ini dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen 1 - X 1 T 2 Eksperimen 2 - X 2 T 2
Berdasarkan  Tabel  1,  X 1 merupakan  perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu pembelajaran  menggunakan LKS berorientasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  sedangkan X 2 merupakan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen 2 yaitu pembelajaran menggunakan  LKS berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW.  Sementara  itu,  T 2 merupakan  tes  akhir  yang diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir penelitian.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  disimpulkan.  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMAN  8  Padang  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019.
Sampel  adalah  sebagian  dari  anggota  populasi yang  diteliti  atau  wakil  dari  populasi  tersebut  dalam semua  aspek  atau  karakteristik  populasi.  Teknik pertama  yang  digunakan  untuk  pengambilan  sampel adalah  teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random,  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas  adanya tujuan  atau  pertimbangan  tertentu.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  atas pemilihan  guru  yang  telah  ditunjuk  oleh  waka
kesiswaan  SMAN  8  Padang.  Setelah  dilakukan analisis  terhadap  nilai  siswa  didapatkan bahwa  kelas sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MIPA  1 dan  X  MIPA  3.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan teknik mata uang untuk menentukan kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pada penelitian  ini,  kelas  eksperimen  1  adalah  X  MIPA  1 dan kelas eksperimen 2 adalah X MIPA 3.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga macam,  yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan variabel kontrol. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat [14] .  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  perlakuan  berupa  LKS berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dan  tipe  TAI.  Sementara.  variabel  terikat adalah  variabel  yang  dipengaruhi  karena  adanya variabel  bebas [14] .  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melaui lembar  observasi,  penilaian  unjuk  kerja,  dan  tes tertulis  di  kedua  kelas.  Selanjutnya,  variabel  kontrol adalah  variabel  yang  kontrol  atau  variabel  yang dibuat  sama  untuk  kedua  kelas [14] .  Variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  materi  yang  digunakan sama  untuk  kedua  kelas  dan  sesuai  dengan Kurikulum  2013  serta  guru  yang  mengajar  kedua kelas juga sama.
Data pada penelitian ini adalah data hasil belajar fisika pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2  siswa  kelas  X  SMAN  8  Padang  yang  didapat selama  penelitian.  Data  ini  termasuk  jenis  data primer.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar siswa  pada  data  untuk  kompetensi  sikap  diambil melalui  lembar  observasi  penilaian  sikap  di  setiap pembelajaran berlangsung. Di akhir penelitian, dalam bentuk  tes  tertulis,  data  hasil  belajar  siswa  untuk kompetensi  pengetahuan  diambil.  Sementara,  data hasil  belajar  siswa  untuk  kompetensi  keterampilan diambil  melalui  lembar  unjuk  kerja  di  setiap pembelajaran.
Secara umum, prosedur penelitian dilaksanakan dalam  tiga  tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian. Langkah-langkah  yang dilakukan pada tahap  persiapan  yaitu  sebagai  berikut  menetapkan tempat  penelitian  dan  jadwal  penelitian  yaitu  di SMAN 8 Padang  mulai dari tanggal 3 Oktober 2018 sampai dengan 14 November 2018, mengajukan surat akan  melakukan  penelitian  ke  Dinas  Pendidikan Provinsi  Sumatera  Barat,  menentukan  dua  kelas sampel,  mempersiapkan  dan  menyusun  perangkat pembelajaran,  membikin  soal  uji  coba  berdasarkan kisi-kisi  yang  dibuat,  memyiapkan  instrumen penelitian,  menguji  coba  soal  sehingga  soal posttest didapatkan , kemudian menentukan validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  dari analisis hasil uji coba soal.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  dengan  skenario  pembelajaran  yang
dibedakan sesuai
rancangan pelaksanaan pembelajaran.  Di  mana  siswa  kelas  eksperimen  1 menggunakan  LKS  berorientasi  model  kooperatif tipe TAI dan siswa kelas eksperimen 2 menggunakan LKS  berorientasi  model  kooperatif  tipe  TTW. Selanjutnya,  pada  tahap  penyelesaian,  peneliti melakukan posttest untuk  kedua  kelas  sampel, mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  siswa dari  hasil posttest ,  dan  mengumpulkan  data kompetensi  sikap  pada  setiap  pertemuan  tatap  muka di  dalam  kelas  siswa  melalui  format  penilaian kompetensi sikap. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan  data  kompetensi  keterampilan  siswa melalui  lembar  unjuk  kerja,  mendeskripsikan  data hasil kompetensi sikap, dan melakukan uji kesamaan dua  rata-rata  untuk kompetensi  pengetahuan, meminta  surat  telah  melakukan  penelitian  di  SMAN 8 Padang, lalu menyusun laporan penelitian.
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Pada  penelitian  ini,  instrumen kompetensi  sikap  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  sikap.  Sementara,  untuk  kompetensi pengetahuan,  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes objektif  yang  diberikan  di  akhir  penelitian.  Tes tertulis  ini  berupa  tes  objektif  dengan  5  pilihan jawaban.  Agar  instrumen  kompetensi  pengetahuan menjadi  alat  ukur  yang  baik,  peneliti  membuat  kisi- kisi  soal  uji  coba  terlebih  dahulu,  menyusun  soal  uji coba  berdasarkan  pada  kisi-kisi  soal  yang  telah tersedia,  lalu  melakukan  uji  coba  tes  menganalisis soal  untuk  mengetahui  apakah  soal  tersebut  valid, reliable,  memiliki  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran. Berbeda  dengan  kompetensi  sikap  dan  pengetahuan, untuk  kompetensi  keterampilan,  instrumen  yang digunakan adalah rubrik penskoran unjuk kerja.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  siswa  pada mata  pelajaran  fisika  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  diperoleh  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  diambil  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  dibantu  oleh seorang  observer.  Penilaian  kompetensi  sikap dilakukan  terhadap  empat  aspek  penilaian,  yaitu sikap jujur, kerja sama, tanggung-jawab, dan percaya diri. Deskripsi data kompetensi sikap ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata siswa selama lima kali pertemuan tatap  muka.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap  untuk kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Sikap
Kelas N 𝐱 S 2 S Eksperimen 1 35 77,34 73,70 8,58 Eksperimen 2 34 83,38 61,64 7,85
Tabel  2.  Menunjukan  nilai  rata-rata  (x), simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 ),  data
kompetensi  sikap  siswa  untuk  kelas  eksperimen  1 dan  eksperimen  2  yang  diperoleh  secara  statistik. Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa nilai  rata- rata  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  1  lebih rendah  dibandingkan  dengan  nilai    rata-rata kompetensi sikap kelas eksperimen 2.
Data  kompetensi  pengetahuan  siswa  diperoleh dari tes akhir ( Posttest ) pada kedua kelas eksperimen di  akhir  penelitian.  Peneliti  menggunakan  instrumen tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20 butir soal. Deskripsi data hasil penelitian untuk kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Pengetahuan
Kelas N 𝐱 S 2 S Eksperimen 1 34 41,32 47,44 6,89 Eksperimen 2 34 43,24 43,76 6,62
Tabel  3  menunjukkan  nilai  rata-rata  (x), simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 ),  data kompetensi pengetahuan siswa untuk kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2  yang  diperoleh secara  statistik.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa  nilai    rata-rata  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen 1 lebih rendah dibandingkan dengan nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen 2.
Data  untuk  kompetensi  keterampilan  fisika siswa    menggunakan  lembar  unjuk  kerja  yang diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan praktikum berlangsung. Penilaian dilakukan berdasarkan  indikator  masing-masing  aspek  yang dinilai sesuai rubrik penskoran kompetensi keterampilan.  Perolehan  nilai  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝐱 S 2 S Eksperimen 1 35 76,14 66,89 8,19 Eksperimen 2 34 79,29 71,55 8,46
Tabel 4 menunjukkan nilai rata-rata ( x ), varians (S 2 ),  dan  simpangan  baku  (S),  data  kompetensi keterampilan  siswa  untuk  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2  yang  diperoleh  secara  statistik. Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa nilai  rata- rata  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  1 lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai    rata-rata kompetensi keterampilan kelas eksperimen 2.
Analisis data pada ketiga kompetensi dilakukan melalui uji hipotesis secara statistik untuk mengetahui perbedaan rata-rata kedua kelas eksperimen.  Maksudnya,  uji  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui hipotesis diterima atau ditolak. Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata. Syaratnya, uji normalitas dan uji homogenitas  untuk  kedua  kelas  eksperimen  harus dilakukan  terlebih  dahulu.  Apabila  data  untuk  kedua
kelas  sampel  tidak  terdistribusi  normal,  maka langkah  selanjutnya  lakukan  uji  U  Mann  Whitney. Deskripsi analisis masing-masing kompetensi dijelaskan sebagai berikut.
Analisis  data  kompetensi  sikap  didasarkan  data pada  Tabel  2.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terlebih dahulu dilakukan untuk menentukan statistik yang  digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors. Untuk  mengetahui  apakah  masing-masing  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas didapatkan  harga  Lo  dan  Lt  pada  taraf  nyata  0,05 seperti yang terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Sikap
Kelas N 𝛂 L o L t Ket Eksperimen 1 35  0,05 0,11 0,15 Normal Eksperimen 2 34  0,05 0,12 0,15 Normal
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf  nyata 0,05. Hal ini berarti data masing-masing kelas sampel pada  kompetensi  sikap  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Uji homogenitas yang digunakan  adalah  uji  F.  Uji  ini  dilakukan  bertujuan untuk  melihat  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varians  homogen  atau  tidak. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap
Kelas N F h F t Ket Eksperimen 1 35 1,20  1,84 Homogen Eksperimen 2 34
Tabel  6  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas pada  taraf nyata 0,05 dk pembilang 34 dan dk penyebut 33 didapatkan  F h =  1,20  dan  F t =  1,84.  Jadi,  F h > F (0,05),(34:33) .  Hal  ini  berarti  populasi  bervarians homogen pada kedua kelas sampel.
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  terlihat  jelas bahwa  data  setiap  kelas  sampel  berdistribusi  normal dan  bervarians  homogen.  Oleh  karena  itu,  uji hipotesis  penelitian  yang  digunakan  adalah  uji kesamaan dua rata-rata berupa uji t. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t Kompetensi Sikap
Kelas N 𝐱 S 2 t hitung t tabel Eksperimen 1  35  77,34  73,70 3,05 2,00 Eksperimen 2  34  83,38  61,64
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  daerah  pe- nerimaan H 0 dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan −t (1− 1 2α) < t hitung < t (1− 1 2α) dengan derajat  kebebasan dk =  n 1 + n 2 − 2 sehingga t 0.975  67 = 2. karena  nilai  t hitung berada  diluar daerah  penerimaan H 0 ,  maka H i diterima.  Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  nol  (H 0 )  dapat dilihat pada Gambar1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis  Nol  pada  Hasil  Belajar
Aspek Sikap
Berdasarkan  Gambar  1.  kurva  penerimaan  dan penolakan hipotesis pada kompetensi sikap memperlihatkan bahwa t hitung berada di luar  daerah penerimaan H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa H i diterima pada taraf nyata (α) 0,05. Dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada kompetensi  sikap  fisika  siswa  kelas  X  MIPA  di SMAN  8  Padang  di  mana  model  kooperatif  tipe TTW  lebih  baik  digunakan  dalam  pembelajaran fisika daripada model kooperatif tipe TAI.
Analisis data kompetensi pengetahuan didasarkan data pada Tabel 3. Uji normalitas terlebih dahulu  dilakukan  untuk  menentukan  statistik  yang digunakan dalam penarikan kesimpulan. Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors.  Uji normalitas  dipakai  untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya  distribusi  populasi  setiap  kelas  sampel. Setelah  itu,  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 berhasil didapatkan seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝜶 L o L t Ket Eksperimen 1 34  0,05  0,26 0,15 Tidak Normal Eksperimen 2 34  0,05  0,19  0,15 Tidak Normal
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  masing-masing kelas sampel mempunyai harga L o > L t . Artinya, data populasi  dari  kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi pengetahuan tidak berdistribusi normal.
Karena  data  masing-masing  kelas  sampel  pada kompetensi  pengetahuan  tidak  berdistribusi  normal, maka uji kesamaan dua rata-rata tidak bisa dilakukan. Oleh  karena  itu,  perlu  digunakan  uji  statistik  lain yang  tidak  mensyaratkan  data  harus  terdistribusi normal. Uji tersebut adalah uji U Mann Whitney.
Uji  U  Mann  Whitney  digunakan  untuk mengetes  signifikansi  perbedaan  antara  dua  populasi dengan  menggunakan  sampel  random  yang  ditarik dari  populasi  yang  sama.  Uji  ini  berfungsi  sebagai alternatif  uji  kesamaan  dua  rata-rata  bilamana persyaratan-persyaratan parametriknya tidak terpenuhi,  dan  bila  datanya  berskala  ordinal.  Uji  U Mann  Whitney  tidak  mensyaratkan  data  kedua  kelas sampel harus berdistribusi normal. Hasil uji U Mann Whitney  pada  data  kompertensi  pengetahuan  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  U  Mann  Whitney  Kompetensi
Pengetahuan Kelas N 𝐱 𝐑 U Z hitung Z tabel Eksperimen 1 34 41,32 1054 697 1,46 1,96
Eksperimen 2 34 43,24 1292 459
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  harga    daerah penerimaan  H 0 dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan  Z hitung =  1,46  dan  Z tabel =  1,96.  Karena Z hitung berada di wilayah −z α/2 < 𝑧 < z α/2 , maka H o diterima.  Jadi,  kesimpulannya, tidak  terdapat perbedaan  berarti  pada  kompetensi  pengetahuan fisika  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMAN  8  Padang. Meski  demikian,  model  kooperatif  tipe  TTW  masih lebih  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika daripada model kooperatif tipe TAI.
Analisis data kompetensi keterampilan didasarkan data pada Tabel  4. Uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dulu dilakukan untuk menentukan statistik yang digunakan dalam penarikan kesimpulan. Uji normalitas yang digunakan  adalah  uji  Lilliefors.  Sementara,  uji normalitas dikerjakan  untuk mengetahui  normal atau tidaknya distribusi populasi dari kedua kelas sampel. Dari  uji  tersebut,  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata 0,05 didapatkan seperti terlihat pada Tabel 10. Tabel  10.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi
Keterampilan Kelas N 𝜶 L o L t Ket Eksperimen 1 35 0,05  0,10  0,15 Normal Eksperimen 2 34 0,05  0,10  0,15 Normal Tabel  10  memperlihatkan  harga  Lo<  Lt  pada taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel.  Artinya, pada  kompetensi  keterampilan,  data  masing-masing kelas  sampel  bersumber  dari  populasi  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji F.  Uji  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians  homogen  atau  tidak.  Setelah  dilakukan perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan hasil seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi
Keterampilan Kelas N F h F t Ket Eksperimen 1 35 1,07  1,84  Homogen Eksperimen 2 34
Tabel  11  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas dengan  dk pembilang =  33  dan  dk penyebut  = 34  diperoleh nilai F h = 1,070 dan F t = 1,84. Jadi, F h > F (0,05),(33:34) . Hal  ini  menandakan  varians  homogen  terdapat  pada populasi dari kedua kelas sampel.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang dilakukan,  terlihat  bahwa  data  masing-masing  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians homogen.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  statistik  uji  t.  Hasil  uji  kesamaan  dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝐱 S2 t hitung t tabel Eksperimen 1 35  76,14  66,89 1,58 2,00 Eksperimen 2 34  79,29  71,55
Tabel  12  memperlihatkan  bahwa  pada  taraf nyata  (α)  =  0,05  dan  derajat  kebebasan dk = n 1 + n 2 − 2 didapatkan t 0.975  67 = 2. Karena nilai t berada  di  dalam  daerah  penerimaan H 0 −t (1− 1 2α) < t hitung < t (1− 1 2α) dengan, maka H i ditolak.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol (H 0 ) dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis  Nol  pada  Hasil  Belajar Aspek Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  2.  kurva  penerimaan  dan penolakan hipotesis pada kompetensi sikap memperlihatkan  bahwa t hitung berada  di  dalam daerah  penerimaan H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa H i ditolak  pada  taraf  nyata  (α)  0,05.  Dapat disimpulkan bahwa terdapat tidak terdapat perbedaan yang  berarti  pada  kompetensi  keterampilan  fisika siswa  kelas  X  MIPA  di  SMAN  8  Padang  di  mana model  kooperatif  tipe  TTW  lebih  baik  digunakan dalam  pembelajaran  fisika  dari  pada  model kooperatif tipe TAI.

## B. Pembahasan
Ada dua kelas eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini,  yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Pada  kelas  eksperimen  1,  perlakuan yang diberikan  berupa penggunaan  LKS berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Sementara, pada  kelas  eksperimen  2,  perlakuan  yang  diberikan berupa penggunaan LKS berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TTW. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menyelidiki  perbedaan  hasil  belajar fisika  pada  masing-masing  kelas  eksperimen  setelah diberikan  perlakuan,  baik  dari  kompetensi  sikap, pengetahuan, maupun keterampilan.
Pada  kompetensi  sikap,  peneliti  menggunakan instrumen  observasi  sikap  untuk  memperoleh  data. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peneliti  memperoleh bahwa  t hitung =  3,05  dan  t tabel =  2.  Ingat!  Daerah penerimaan H 0 dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05  adalah −t (1− 1 2α) < t hitung < t (1− 1 2α) .  Karena  t hitung berada  di luar  daerah  penerimaan  H o ,  maka  H i diterima. Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika menggunakan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  dengan  tipe  TAI  pada  materi
gerak  parabola  dan  gerak  melingkar  pada  kelas  X SMAN 8 Padang pada kompetensi sikap.
Perbedaan tersebut bisa dilihat dari nilai rata-rata kedua  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  sikap  siswa kelas ekperimen 1 adalah 77,34, sedangkan nilai rata- rata  sikap  siswa  kelas  eksperimen  2  adalah    83,38. Artinya,  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  2 lebih baik daripada nilai rata-rata kelas eksperimen 1. Hal ini menandakan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorientasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  baik daripada  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  LKS  berorientasi  model  kooperatif tipe TAI.
Rendahnya  nilai  rata-rata  siswa  kelas  yang mengggunakan  LKS  berorientasi  model  kooperatif tipe  TAI  dapat  dilihat  dari  proses  penerapan  model pembelajaran  itu  sendiri.  Pada  kelas  eksperimen  1, sebelum  melakukan  praktikum,  siswa  diminta  untuk mengerjakan  soal sesuai dengan nomor urut  masing- masing  di  dalam  kelompok.  Setelah  itu,  siswa tersebut  diminta  menerangkan  jawabannya  kepada teman sekelompoknya. Misal, siswa dengan nomor 1 dalam  kelompoknya  mengerjakan  soal  nomor  1, sedangkan siswa dengan nomor 2 dalam kelompoknya  mengerjakan  soal  nomor  2.  Demikian seterusnya sampai dengan siswa nomor 5. Setelah itu, siswa diminta menerangkan jawaban soalnya masing- masing  kepada  teman  sekelompok.  Misal,  siswa dengan  nomor  1  menerangkan  jawaban  dari  soal nomor  1  kepada  teman  sekelompok  sampai  teman- temannya  tersebut  paham.  Di  sinilah  terjadi  diskusi kelompok.  Jika  siswa  nomor  1  tidak  bisa menerangkannya  karena  belum  tahu  jawabannya, maka  teman  sekelompoknya  boleh  membantu  untuk memecahkan soal tersebut. Namun, pada kenyataannya,  siswa  cenderung  menyalin  langsung jawaban  temannya  tanpa  mendengarkan  penjelasan dari  temannya  tersebut,  atau  mencek  kebenarannya terlebih dahulu. Artinya, di kelas ekperimen 1, siswa belum sepenuhnya mengikuti instruksi guru. Alhasil, nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  ini  untuk  keempat aspek  sikap  yang  dinilai,  yakni  jujur,  kerja  sama, tanggung-jawab,  dan  percaya  diri,  cenderung  lebih rendah  dibandingkan  siswa  dari  kelas  eksperimen lain.
Bukan  apa-apa!  Siswa  kelas  eksperimen  1  ini belajar  1  jam  pelajaran  sebelum  istirahat  dan  2  jam pelajaran  setelah  istirahat.  Waktu  istirahat  di  SMAN 8  Padang  berlangsung  selama  15  menit.  Pada  saat jam istirahat, sebagian siswa cenderung menggunakannya  untuk  makan  atau  mengerjakan salat sunat duha, termasuk siswa kelas eksperimen 1. Tak  ayal,  mereka  sering  terlambat  masuk  kelas setelah  jam  istirahat  meski  telah  berkali-kali dinasihati  guru.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa kurang memaksimalkan jam pelajaran.
Berbeda  hal  dengan  siswa  dari  kelas  eksperimen 2. Mereka belajar pagi. Jadi, 3 jam pelajaran memang
fokus  untuk  belajar.  Pada  kelas  ini,  sebelum praktikum,  setiap  siswa  diminta  untuk  mengerjakan soal sesuai waktu yang telah ditetapkan guru. Setelah itu,  jika  ada  siswa  yang  belum  dapat,  maka  siswa tersebut  diminta  untuk  diskusi  dengan  teman-teman sekelompoknya.  Pada  saat  inilah  nampak  keaktifan siswa. Pada kelas eksperimen 2, siswa tidak menyalin tugas  teman  saat  membuat  tugas.  Siswa  juga  lebih berkontribusi dalam kelompok dengan menyampaikan pendapat. Selain itu, siswa juga lebih tertib  mengikuti  instruksi  dan  selesai  tepat  waktu dibandingkan  siswa  dari  kelas  eksperimen  1.  Tak salah  jika  nilai  rata-rata  keempat  aspek  dinilai  pada instrumen  observasi  sikap,  yakni  jujur,  kerja  sama, tanggung-jawab,  dan  percaya  diri,  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorientasi model kooperatif tipe TTW lebih tinggi dibandingkan  siswa  dari  kelas  yang  menggunakan LKS berorietasi model kooperatif tipe TAI.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW merupakan model yang diharapkan dapat menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi  siswa [11] .  Alur  model  kooperatif  tipe  ini dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok  heterogen dengan  3-5  siswa.  Dalam  kelompok,  siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  dan mendengarkan serta membagai ide bersama ke teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Dengan  demikian,  kemampuan  pemahaman  dan komunikasi siswa pun akan meningkat.
Pada kompetensi pengetahuan, data diperoleh dari post test siswa yang diadakan di akhir pembelajaran. Berdasarkan  hasil posttest ,  peneliti  mendapatkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen 1 adalah 41,32  dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  2 adalah  43,24.  Artinya,  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorientasi model kooperatif tipe TTW lebih tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan LKS berorietansi model kooperatif  tipe  TAI.  Meski  begitu,  bukan  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara kedua  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan untuk kompetensi pengetahuan.
Berdasarkan hasil analisis data, peneliti memperoleh  Z hitung =  1,46  dan  Z tabel =  1,96.  Karena Z hitung berada di wilayah −z α/2 < 𝑧 < z α/2 , maka H o diterima.  Artinya,  H i ditolak.  Lebih  lanjut,  hal  ini menandakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  menggunakan  LKS  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  tipe  TAI pada materi gerak parabola dan gerak melingkar pada kelas  X  SMAN  8  Padang  pada  kompetensi pengetahuan.
Pada kompetensi
keterampilan, peneliti menggunakan lembar unjuk kerja untuk memperoleh data. Berdasarkan analisis data, peneliti mendapatkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen 1 adalah 76,14  dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  2 adalah  79,29.  Artinya,  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorinetasi model kooperatif tipe TTW lebih tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan LKS berorietansi model kooperatif  tipe  TAI.  Meski  begitu,  bukan  berarti bahwa  LKS  tipe  TTW  lebih  baik  daripada  LKS  tipe TAI.
Berdasarkan hasil analisis data, peeliti memperoleh  t hitung =  1,58  dan  t tabel =  2.  Daerah penerimaan  H o adalah −t (1− 1 2α) < t hitung < t (1− 1 2α) pada  taraf  nyata (α) =0,05.  Oleh  Karena  itu,  H o diterima.  Hal  ini  menandakan  bahwa  tidak  terdapat terdapat  perbedan  hasil  belajar  fisika  menggunakan LKS berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TTW  dengan  tipe  TAI  pada  materi  gerak  parabola dan  gerak  melingkar  pada  kelas  X  SMAN  8  Padang pada aspek kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah  melaksanakan  penelitian  terhadap  hasil belajar  fisika  menggunakan  LKS  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  tipe  TAI pada materi gerak parabola dan gerak melingkar pada siswa kelas X SMAN 8 Padang, kemudian dilakukan pengolahan  data  serta  analisis  data,  dapat  ditariik kesimpulan  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar fisika menggunakan LKS berorientasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  tipe  TAI pada kompetensi sikap di mana model kooperatif tipe TTW  lebih  baik  digunakan  dalam  pembelajaran fisika  daripada  model  kooperatif  tipe  TAI.. Sementara,  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan,  peneliti  tidak  menemukan  perbedaan hasl belajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Group.
[3] Afandi, Muhamad., Evi Chamalah, & Oktarina
Puspita  Wardani.  2013. Model  dan  Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Press.
[4] Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
[5] Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Rajawali Pers.
[6] Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Rajawali Pers.
[7] Syahrial,  Husni,  Hidayati,  &  Zulhendri Kamus.  2018.  “Penggunaan  Lembar  Kerja Siswa Berorientasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Kompetensi Fisika Siswa.” Pillar of Physic Education (Vol 11). Hlm 241-248.
[8] Maulana,  Imron,  Hidayati,  &  Ramli.  2018. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Talk Write Dilengkapi Time Token Terhadap  Kompetensi  Fisika  Kelas  X.” Pillar of Physic Education (Vol 11). Hlm 89-96.
[9] Wilda,  Nurfah,  Hufri,  dan  Fatni  Mufit.  2015. “Pengaruh Penerapan LKS Berorientasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team-Assisted Individualization (TAI) terhadap Hasil Belajar IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Ranah Pesisir.” Pillar  Of  Physic  Education (Vol  6).
Hlm 169-176.
[10] Asma,  Nur.  2012. Model  Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press.
[11] Yamin,  Martinis  &  Ansari,  Bansu  L.  2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Indiidual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
[12] Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian . Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
[13] Djamas,  Djusmaini.  2015. Modul  Metodelogi Penelitian  Pendidikan  Fisika  Cetakan  ke-1.
Padang [14] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Penerbit Alfabeta.