Pengaruh Kemampuan Menyesuaikan Diri dalam Belajar di   Lingkungan Sekolah dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil  Belajar Fisika Siswa SMA Gunung Sari

## Makassar
Miskul Khitam (1)
(1) Program Studi Pendidikan Fisika. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar Miskul_khitam@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan-permasalahan  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah,  untuk  variabel  kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  (X 1 )    yaitu  :  Penerimaan  dan  penghargaan  terhadap terhadap orang lain, kemampuan mengendalikan emosi, sikap tertib terhadap peraturan sekolah, minat, kebersihan dan  keikutsertaan  dalam  kegiatan  sekolah.  Untuk  variabel  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di lingkungan  keluarga  (X 2 )  yaitu  :  Pola  interaksi,  pembentukan  kelompok  belajar,  kemampuan  intelektual, kematangan emosional, bakat dan minat, dan kondisis ekonomi. Sedangkan untuk variabel hasi belajar (Y) adalah melakukan  dokumentasi  nilai  akhir  rapor  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  multiple  regresioanl  karena menggunakan  variabel  lebih  dari  satu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  Gunung  Sari Makassar yang berjumlah keseluruhan 57 orang (kelas X, kelas XI, dan kelas XII) dan diambil pula sebagai sampel sebanyak 57 siswa.  Adapun teknik sampling yang  digunakan adalah Sampel Jenuh . Instrumen angket  merupakan bentuk  instrumen yang dikembangkan oleh peneliti. Pengumpulan data dalam  penelitian ini  menggunakan  angket tertutup  untuk  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  keluarga. Dengan menggunakan teknik analisa statistik deskriptif dan statistik inferensial (analisa uji f).   Berdasarkan Hasil analisis  deskriptif  untuk  variabel  X 2 :  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  siswa SMA  Gunung  Sari  Makassar  adalah  tinggi  dengan  perolehan  skor  rata-rata  76,5.  dengan  jumlah  siswa  57  orang. Untuk variabel X 2 : kemampuan menyesuaikan diri dalam belajar di lingkungan keluarga siswa SMA Gunung Sari Makassar adalah  tinggi  dengan  perolehan  skor  rata-rata  61,73,  dan  variabel  Y:  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar  adalah  tinggi  dengan  perolehan  skor  rata-rata  78,17.  Hasil  analisis  statistik  inferensial (analisis  uji  f),  dengan  menggunakan regresi multiple di  peroleh  dengan  taraf  signifikan ∝ =  5  %  =  0,05,  yaitu  di perolehlah  F hitung ≥  F tabel atau  1580,2  ≥  13,  17,  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak  artinya  terdapat  pengaruh kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar fisika siswa SMA Gunung Sari Makassar. Berdasarkan hasil penelitian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima. Terdapat pengaruh yang signifikan pada kemampuan menyesuaikan diri dalam belajar di lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga siswa SMA Gunung Sari Makassar.
Kata Kunci :“Menyesuaikan Diri dalam Belajar”, “Hasil Belajar”
\
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Suatu  bangsa  akan  berkembang  lebih  maju bila  masyarakatnya  memiliki    pengetahuan  yang tinggi.  Dengan  kata  lain,  kualitas  sumber  daya manusia  sebuah  negara-bangsa  merupakan  “kata kunci”  untuk  membuka  tabir  kecemasan  bangsa menghadapi tantangan ke depan.
Pendidikan  merupakan  persoalan  utama dalam  kehidupan  manusia,  karena  kehadiran manusia  sebagai  makhluk  yang  senantiasa berkembang,  dan  perkembangan  tersebut  tiada lain merupakan proses pendidikan.
Masalah  pendidikan  seperti  halnya  di Indonesia  dengan  negara-negara  berkembang lainnya merupakan masalah yang berat tantangannya. Pada negara-negara yang maju pun proses  kemajuan  itu  berlangsung  secara  bertahap dalam  waktu  yang  relatif  lama  serentak  diikuti
oleh tumbuhnya pranata-pranata yang diperlukan. Sedangkan  pada  negara-negara  berkembang proses  itu  berlangsung  secara  seketika  sebelum tatanannya  selesai  dipersiapkan  dan  sebelum sumber  daya  manusiapun  mampu  menerima  dan menyesuaikan diri.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  bagi manusia, hampir di setiap negara telah mewajibkan  para  warganya  untuk  mengikuti kegiatan  pendidikan,  melalui  berbagai  ragam teknis  penyelenggaraannya  yang  disesuaikan dengan  falsafah  negara,  keadaan  sosial  politik, kemampuan sumber daya dan keadaan lingkungannya masing-masing. Kendati demikian dalam  hal  menentukan  tujuan  pendidikan  pada dasarnya memiliki esensi yang sama.
Nilai mata  pelajaran  fisika  siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar  sebagian  besar  tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  maxsimal  (KKM). Karena berdasarkan nilai standar kriteria
ketuntasan  maxsimal  (KKM)  2006  adalah  harus mencapai  100%  berdasarkan  ketentuan  sekolah. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  cenderung menunjukkan  sikap  negatif  belajar  fisika  dan faktor yang mempengaruhi hasil belajar, diantaranya adalah intelegensi siswa, sikap siswa, bakat  siswa  dan  motivasi  siswa,  siswa  lebih banyak  pasif  sehingga  interaksi  antara  guru  dan siswa di SMA Gunung Sari Makassar berlangsung minim sekali. Itulah yang menyebabkan sehingga peneliti mengambil penelitian  dengan  judul  pengaruh  kemampuan menyesuaikan  diri  siswa  dalam  belajar  di lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  keluarga terhadap hasil belajar fisika.
Dengan  melihat  uraian  di  atas  maka penulis  ingin  mengetahui  lebih  jauh  dan  ingin mengkaji  lebih  dalam  tentang  menyesuaikan  diri siswa  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa. Karena melihat realitas yang terjadi di lingkungan masyarakat  banyak  anak-anak  yang  tidak  bisa menikmati  pendidikan  dan  merasakan  perlakuan yang  sama  dalam  pendidikan,  dikarenakan  ada beberapa faktor yang tidak mendukung. Misalnya proses  dan  pola  penyesuaian  Diri  Siswa  yang kurang  baik.  Di  samping  itu,  hasil  pendidikan yang  diterima  anak  di  lingkungan  sekolah  akan merupakan  bekal  bagi  proses  penyesuaian  diri  di masyarakat.  Atas  dasar  itulah  penulis  mencoba mengangkat judul skripsi “ Pengaruh Kemampuan Menyesuaikan  Diri  dalam  Belajar  di  Lingkungan Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Siswa  SMA Gunung Sari Makassar”
B. Maksud dan Tujuan
Tujuan  penelitian  menunjukkan  tentang apa  yang  ingin  diperoleh  (Suharsimi  Arikunto, 2007:  15).  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian ini yaitu:
1. Untuk  mengetahui  kemampuan  menyesuaikan diri Siswa dalam belajar di lingkungan sekolah pada SMA Gunung Sari Makassar.
2. Untuk mengetahui kemampuan menyesuaikan  diri  siswa  dalam  belajar  di lingkungan  keluarga  pada  SMA  Gunung  Sari Makassar.
3. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa SMA Gunung Sari Makassar.
4. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh yang signifikan kemampuan menyesuaikan diri dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan
lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa SMA Gunung Sari Makassar. C. Tinjauan Pustaka
1. Kemampuan Menyesuaian Diri dalam Belajar di Lingkungan Sekolah Lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang berada  diri  kita,  yang  dalam  arti  yang  lebih sempit,  lingkungan  merupakan  hal-hal/sesuatu yang berpengaruh terhadap perkembangan manusia”(Tabrani  Rusyan.dkk:1994).  Menurut Oemar  Hammalik  “Lingkungan  adalah  sesuatu yang  ada  di  alam  sekitar  yang  memiliki makna/pengaruh  tertentu  kepada  individu”. Lingkungan  menyediakan  stimulus  terhadap individu  sedangkan  individu  memberikan  respon terhadap  lingkungan  yang  ada  di  dalam  alam sekitar.
Lingkungan  sekolah  sangat  berperan  penting dalam proses belajar siswa. Sarana prasarana yang terdapat disekolah sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.  Sarana  prasarana  yang  tidak lengkap akan membuat proses pembelajaran akan terhambat.  Begitu  juga  dengan  peran  guru  dalam proses  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Menurut Bernard (dalam Mappiare, 1982) terdapat  tiga  masalah  yang  berhubungan  dengan menyesuaikan  diri  di  lingkungan  sekolah,  yaitu menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  teman sebaya  ( peer  group ),  menyesuaikan  diri  dengan para  guru,  dan  menyesuaikan  diri  dalam hubungan dengan orang tua, guru dan murid.
Pertama, menyesuaikan diri dengan kelompok  teman  sebaya  muncul  akibat  adanya keinginan  bergaul  dengan  teman  sebaya.  Remaja sering  dihadapkan  pada  persoalan  penerimaan atau penolakan teman sebaya terhadap kehadirannya dalam pergaulan. Pada pihak remaja penolakan dari teman sebaya merupakan hal yang sangat  mengecewakan.  Menurut  Hurlock  (1980) bahwa  penyesuian  diri  dengan  teman  sebaya merupakan hal yang utama yang dihadapi remaja. Disamping  menyesuaikan  diri  dengan  sesama jenis,  remaja  juga  harus  menyesuaikan  diri dengan  lawan  jenis.  Dalam  hubungan  yang sebelumnya belum pernah ada.
Kedua, penyesuaian diri dengan para guru. Kebutuhan ini timbul karena dalam perkembangannya  remaja  ingin  melepaskan  diri dari  keterikatan  dengan  orang  tua,  ingin mendapatkan  orang  dewasa  lain  yang  dapat dijadikannya    sahabat  dan  sebagai  pembimbing.
Bagi  remaja  berhubungan  dengan  guru  (terutama konselor),  sangat  penting  karena  mereka  dapat bergaul secara harmonis. Ketidakmampuan remaja  menyesuaikan  diri  dan  mendapatkan sesuatu  keuntungan  lebih  banyak  daripada konselor  dan  gurunya  akan  menjadikannya kecewa  karena  remaja  tersebut  tidak  dapat merealisasikan dorongan-dorongannya untuk menunjukkan  kedewasaan  bergaul  dengan  orang- orang dewasa.
Ketiga,  penyesuaian  diri  dalam  hubungan dengan orang tua, guru, dan murid. Kebutuhan ini dilatar  belakangi  antara  lain,  remaja  ingin berkembang  tampa  bergantung  pada  orang  tua, ingin  diakui  sebagai  individu  yang  mempunyai hak-hak  sendiri.  Orang  tua  dimata  remaja merupakan  orang  yang  membuat  rintangan  besar untuk mendapatkan pengakuan dari kemerdekaan. Remaja  tidak  menginsafi  sepenuhnya  tentang adanya  kebutuhan  bantuan  dari  orang  tuanya http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/1 5722/1/psijun2006%29.pdf( 22 April 2013).
Menurut  (S.  Nasution.  1999:14-17)  Tak selalu jelas diketahui apa alasan  yang sebenarnya maka orang tua mengizinkan anaknya ke sekolah. Mungkin alasannya bermacam-macam dan berbeda    ada  beberapa-beda  secara  individual, namun  diduga  ada  kesamaannya  diseluruh  dunia, menurut  pandangan  masing-masing  apa  yang diharapkan  dari  sekolah.  Adapun  fungsi    sekolah adalah sebagai berikut :
a. Sekolah  mempersiapkan  anak  untuk  suatu pekerjaan.
Anak  yang  telah  menamatkan  sekolah diharapkan sanggup melakukan pekerjaan sebagai mata  pencaharian  atau  setidaknya  mempunyai dasar  untuk  mencari  nafkahnya.  Makin  tinggi pendidikan,  makin  besar  harapan  memperoleh pekerjaan yang baik. Ijazah masih tetap dijadikan syarat  penting  untuk  suatu  jawaban,  walaupun ijazah  itu  belum  tentu  menjamin  kesiapan seseorang  untuk  melakukan  pekerjaan  tertentu. Akan  tetapi  dengan  ijazah  yang  tinggi  seorang dapat  memahami  dan  menguasai  pekerjaan kepemimpinan atau tugas  lain  yang dipercayakan kepadanya.
b. Sekolah memberikan keterampilan dasar.
Orang  yang  bersekolah  setidak-tidaknya pandai  membaca,  menulis,  dan  berhitung  yang diperlukan dalam tiap masyarakat modern. Selain itu  diperoleh  sejumlah  pengetahuan  lain  seperti sejarah,  geografi,  kesehatan,  kewarganegaraan,
fisika, biologi, bahasa atau memperluas pandangan  dan  pemahamannya  tentang  masalah- masalah dunia.
c. Sekolah  membuka  kesempatan  memperbaiki nasib.
Sekolah  sering  dipandang  sebagai  jalan bagi  mobilitas  sosial.  Melalui  pendidikan  orang dari  golongan  rendah  dapat  meningkat  ke golongan yang lebih tinggi. Orang tua mengharapkan  anak-anaknya  mempunyai  nasib yang  lebih  baik  dank  arena  itu  berusaha menyekolahkan anaknya jika mungkin memperoleh gelar dari perguruan tinggi, walaupun sering dengan pengorbanan yang sangat besar  mengenai  pembiayaannya.  Tidak  jarang anak  seorang  guru  SD  di  desa,  penyapu pekarangan  sekolah,  pedagang  kecil  atau  supir mempunyai anak di perguruan tinggi. Pada zaman sekarang sekola menengah apalagi sokolah rakyat tidak berarti bagi mobilitas sosial atau memperbaiki status sosial seseorang.
d. Sekolah  membantu  memecahkan  masalah- masalah sosial.
Masalah-masalah sosial diharapkan dapat  diatasi  dengan  mendidik  generasi  muda untuk  mengelakkan  atau  mencegah  penyakit- penyakit  sosial  seperti  kejahatan,  pertumbuhan penduduk  yang  melewati  batas,  pengrusakan lingkungan,  kecelakaan  lingkungan,  narkotika, dan sebagainnya.
e. Sekolah mentransmisi kebudayaan
Demi  kelangsungan  hidup  bangsa  dan Negara, kepada generasi muda disampaikan nilai- nilai yang dijunjung tinggi oleh bangsa itu. Setiap warga Negara diharapkan menghormati pahlawannya,  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  luhur yang  diwariskan  nenek  moyang  dan  dengan demikian meresapkan rasa kesatuan dan persatuan bangsa.
f. Sekolah merupakan alat mentransformasi kebudayaan.
Sokolah, terutama perguruan tinggi diharapkan  menambah  pengetahuan  dengan mengadakan  penemuan-penemuan  baru  yang dapat  membawa  perubahan  dalam  masyarakat. Perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  telah membawa perubahan yang besar di dunia ini. Ada tokoh  pendidikan  yang  beranggapan  bahwa sekolah  dapat  digunakan  untuk  merekonstruksi masyarakat  bahkan  dapat  mengontrol  perubahan- perubahan itu dengan cara “ social engineering”.
Penyesuaian  diri  merupakan  faktor  yang penting  dalam  kehidupan  manusia.  Begitu pentingnya hal ini sampai-sampai dalam berbagai literatul,  kita  kerap  menjumpai  ungkapan- ungkapan  seperti:  “Hidup  manusia  sejak  lahir sampai  mati  tidak  lain  adalah  penyesuaian  diri”. Dalam  lapangan  psikologi  klinis  pun  sering  kita temui  berbagai  pernyataan  para  ahli  yang menyebutkan bahwa “Kelainan-kelainan kepribadian  tidak  lain  adalah  kelainan-kelainan penyesuaian diri”. Karena itu, tidaklah heran bila utnuk  menunjukkan  kelaian-kelainan  kepribadian seseorang sering dikemukakan istilah “ maladjustment ”,  yang  artinya  “tidak  ada penyesuaian”  atau  “tidak  punya  kemampuan menyesuaikan diri”. Jadi, misalnya, seorang anak yang  mengalami  hambatan-hambatan  emosional sehingga ia menjadi nakal, anak itu sering disebut melajusted child (Gunarsa, 1981).
Pada dasarnya, maladjustment terjadi pada semua  individu.  Namun,  pada  beberapa  orang maladjustment itu  demikian  keras  dan  menetap sehingga  menghancurkan  atau  mengganggu kehidupan efektif.
Macam  penyesuaian  diri  mungkin  saja berbeda-beda  dalam  sifat  dan  caranya.  Ada sebagian  orang  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan  sosial  tempat  ia  bias  hidup  dengan sukses; sebagian lainnya tidak sanggup melakukannya;  boleh  jadi,  mereka  mempunyai kebiasaan  yang  tidak  serasi  untuk  berperilaku sedemikian rupa, sehingga menghambat penyesuaian  diri  sosial  baginya  dan  kurang menolongnya.
Sekolah merupakan satu  faktor  yang turut mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  terutama  untuk  kecerdasannya.  Anak  yang tidak  pernah  sekolah  akan  ketinggalan  dalam berbagai hal (M. Dalyono, 1997:131).
Menyesuaian  diri  di  lingkungan  sekolah terhadap  orang  lain  dan  lingkungan  sangat diperlukan oleh setiap orang, terutama dalam usia remaja. Kemampuan dalam melakukan penyesuaian  diri  di  lingkungan  sekolah  pada remaja  akan  tercipta  hubungan  yang  harmonis. Apabila remaja tidak mampu akan mengakibatkan ketidakpuasan  pada  diri  sendiri  karena  merasa dikucilkan  dan  mempunyai  sikap-sikap  menolak diri.  Akibatnya  remaja  tidak  mengalami  saat-saat yang  menggembirakan  seperti  yang  dinikmati oleh teman-teman sebayanya (Hurlock, 1981: 221 ).
2. Kemampuan Menyesuaian Diri dalam Belajar di Lingkungan Keluarga.
Keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan bersifat  informal,  yang  pertama  dan  utama dialamai  oleh  anak  serta  lembaga  pendidikan yang bersifat kodrati orang tua bertanggung jawab memelihara,  merawat,  melindungi,  dan  mendidik anak  agar  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik. Disini  peranan  oang  tua  terutama  ibu  sangatlah berpengaruh terhadap perkembangan anak tersebut.  Pendidikan  keluarga  disebut  pendidikan utama  karena  di  dalam  lingkungan  ini  segenap potensi  yang  dimiliki  manusia  terbentuk  dan sebagian  dikembangkan.  Bahkan  ada  beberapa potensi yang telah berkembang dalam pendidikan keluarga
Anak  yang  dibesarkan  dalam  lingkungan keluarga  berada  umumnya  akan  menghasilkan anak yang sehat dan cepat pertumbuhan badannya dibandingkan dengan anak dari keluarga berpendidikan  akan  menghasilkan  anak  yang berpendidikan pula (M. Dalyono, 1997:130).
Namun,  yang  terpenting  adalah  relasi antara  anggota  keluarga  yakni  antara  orang  tua dan  anaknya.  Selai  itu  relasi  anak  dengan saudaranya  atau  dengan  anggota  keluarga  yang lainpun  turut  mempengaruhi  belajar  anak.  Wujud relasi  itu  misalnya  apakah  hubungan  itu  penuh kasih sayang dan pengertian, ataukah diliputi oleh kebencian, sikap terlalu keras, ataukah sikap acuh tak  acuh  dan  sebagainya.  Begitu  juga  jika  relasi anak  dan  saudaranya  atau  dengan  anggota keluarganya yang lain tidak baik, akan mendapatkan  problem  yang  sejenis.  Kehidupan keluarga  merupakan  hal  sangat  penting  kita hadapi  dan  paling  penting  adalah  bagaimana  kita menciptan  suasana  di  dalamnya  yang  tenang  dan nyaman  supaya  anggota  keluarga  bisa  hidup lebihmenyenangkan.  Karena  di  dalam  suasana lingkungan  keluarga  yang  tenang  dan  tentram selain anak betah tinggal di rumah, anak juga bisa belajar dengan baik.
Seperti  yang  dilantungkan  dalam  lagunya sinetron  keluarga  cemara  dia  memberikan inspirasi  kehidupan  keluarga:  “......Harta  yang paling  berharga  adalah  keluarga,  Istana  yang paling  indah  adalah  keluarga.  Puisi  yang  paling bermakna  adalah    keluarga.  Mutiara  tiada  tara adalah keluarga....”
Sebetulnya  relasi  antara  anggota  keluarga ini  erat  hubungannya  dengan  cara  orang  tua
mendidik.  Karena  relasi  semacam  itu  akan memberikan  nilai  positif  kepada  anak  dan  juga menyebabkan  perkembangan  anak  terlambat, belajarnya terganggu dan bahkan dapat menimbulkan  masalah-masalah  psikologisyang lain  jika  memberikan  pendidikan  yang  tidak sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  baik  (Slameto, 2010: 62).
Berbagai lingkungan anak seperti keluarga dan  pola  hubungan  di  dalamnya  sangatlah berpengaruh  dimana  dalam  Sunarto  dan  Agung Hartono  (1997:233-235).  Membagi  atas  5  faktor yang  sangat  berpengaruh  terhadap  penyesuaian diri  anak  dalam  belajar  di  lingkungan  keluarga adalah sebagai berikut:
a. Cara mendidik anak. Orang tua yang
tidak/kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya, mungkin  acuh  tak  acuh,  tidak  memperhatikan kemajuan  belajar  anak-anaknya  akan  menjadi penyebab  kesulitan  belajarnya.  Kewajiban  orang tua  dalam  membina  dan  mendidik  kehidupan anaknya adalah penting karena menyangkut masa depan anaknya.
Cara  orang  tua  mendidik  anaknya  besar pengaruhnya  terhadap  belajar  anaknya.  Hal  ini jelas  dipertegas  Sutjipto  Wirowidjojo  dalam Slameto  (2010:  62) dengan  pernyataanya  yang menyatakan bahwa:
Keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  yang pertama  dan  utama.  Keluarga  yang  sehat  dan besar  artinya  untuk  pendidikan  dalam ukuran kecil,  tetapi  bersifat  untuk  menentukan pendidikan  dalam ukuran  yang  besar  yaitu ukuran Bangsa, Negara dan Dunia.
Melihat  pernyataan  di  atas,  dapatlah dipahami  bahwa  betapa  pentingnya  peranan keluarga dalam mendidik anaknya. Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.
b. Hubungan orang tua dan anak
Pola  hubungan  antara  orang  tua  dan  anak akan  mempunyai  pengaruh  terhadap  penyesuaian diri  anak-anak.  Beberapa  pola  hubungan  yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri antara lain:
1) Menerima ( acceptance), yaitu situasi hubungan  di  mana  orang  tua  menerima anaknya  dengan  baik.  Sikap  penerimaan  ini dapat  menimbulkan  suasana  hangat  dan  rasa aman bagi anak.
2) Menghukum  dan  disiplin  yang  berlebihan. Dalam  pola  ini,  hubungan  orang  tua  dengan
anak  bersifat  keras.  Disiplin  yang  ditanamkan oleh  orang  tua  terlalu  kaku  dan  berlebihan sehingga dapat menimbulkan suasana psikologi yang kurang menguntungkan anak.
3) Memanjakkan  dan  melindungi  anak  secara berlebihan.  Perlindungan  dan  pemanjaan secara berlebihan dapat menimbulkan perasaan tidak  aman,  cemburu,  rendah  diri,  canggung dan gejala-gejala salah sesuai lainnya.
4) Penolakan,  yaitu pola hubungan dimana orang tua  menolak  kehadiran  anaknya,  beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  penolakan orang tua terhadap anaknya dapat menimbulkan  hambatan  dalam  penyesuaian diri.
c. Hubungan saudara
Suasana hubungan  saudara  yang  penuh persahabatan,  kooperatif,  saling  menghormati, penuh  kasih  saying,  mempunyai  kemungkinan yang  lebih  besar  untuk  mencapai  penyesuaian yang lebih baik. Sebaliknya suasana permusuhan, perselisihan,  iri  hati  dan  kebencian,  dan sebagainya  dapat  menimbulkan  kesulitan  dan kegagalan penyesuaian diri.
d. Keadaan ekonomi keluarga.
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya  dengan  belajar  anak.  Anak  yang sedng  belajar  selain  harus  terpenuhi  kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan  kesehatan  dan  lain-lain,  juga membutuhkan  fasilitas  belajar  seperti  ruang belajar,  meja,  kursi,  penerangan,  alat  tulis- menulis, buku buku dan lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.
Jika  anak  hidup  dalam  keluarga  miskin, kebutuhan    pokok  anak  kurang  terpenuhi, akibatnya  kesehatan  anak  terganggu,  sehingga belajar  anak  juga  terganggu.  Akibat  yang  lain anak  selalu  dirundung  kesedihan  sehingga  anak merasa  minder  dengan  teman  lain,  hal  ini  pasti akan  menganggu  belajar  anak.  Bahkan  mungkin anak  harus  bekerja  mencari  nafkah  sebagai pembatu  orang  tuannya  walaupun  sebenarnya anak belum saatnya untuk bekerja, hal begitu juga yang akan menganggu belajar anak.
e. Latar Belakang Kebudayaan.
Tingkat  kebudayaan  atau  kebiasaan  di dalam  keluarga  mempengaruhi  sikap  dan  belajar anak. Perlu ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik  agar  mendorong  semangat  anak  untuk belajar.
3. Hasil Belajar Fisika
Istilah  hasil  belajar  tersusun  dari  dua  kata yakni  “hasil”  dan  “belajar”.  Menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  hasil  berarti  sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh  suatu  usaha.  Sedangkan  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  (1995:  10)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  latihan.  Secara  sederhana  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  berarti  adanya pengalaman  atau  tingkah  laku  yang  dialami seseorang  sebagai  akibat  dari  suatu  proses  yang dikumpulkan dalam bentuk kecakapan, ketrampilan dan sikap.
Nasution  Belajar  terjadi  bila  ada  hasilnya yang  dapat  diperlihatkan  (S.  Nasution,  2006: 141).  Menurut  Sudjana  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang dimiliki seseorang setelah  dia  mengalami  pengalaman  belajarnya (Sudjana, 2010: 22).
Ilmu  dalam  hal  ini  tentu  saja  tidak  hanya berupa  pengetahuan  agama  tetapi  juga  berupa pengetahuan  yang  relevan  dengan  zaman.  Allah swt berfirman dalam surah Az – Zumar ayat 9 :
                                                          
                                                             
                                                          
           
Artinya:
“  (Apakah  kamu  hai  orang  musyrik  yang  lebih beruntung)  ataukah  orang  yang  beribadat  di waktu-waktu  malam  dengan  sujud  dan  berdiri, sedang  ia  takut  kepada  (azab)  akhirat  dan mengharapkan  rahmat  Tuhannya?  Katakanlah: "Adakah  sama  orang-orang  yang  mengetahui dengan  orang-orang  yang  tidak  mengetahui?" Sesungguhnya  orang  yang  berakallah  yang  dapat menerima pelajaran” (QS. AZ-Zumar (39):9).
Setiap  perilaku  belajar  selalu  ditandai  oleh ciri-ciri  perubahan yang spesifik antara lain :
1. Belajar  menyebabkan  perubahan  pada  aspek- aspek  kepribadian  yang  berfungsi  terus-menerus yang berpengaruh pada proses belajar selanjutnya.
2. Belajar  hanya  terjadi  melalui  pengalaman  yang bersifat individual.
3. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  yaitu ingin mencapai sesuatu melalui proses belajar.
4. Belajar menghasilkan
perubahan yang menyeluruh.
5. Belajar adalah proses interaksi.
6. Belajar  berlangsung  dari  yang  paling  sederhana sampai pada yang kompleks (Sagala, 2008: 53).
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi,  abilitas  dan  keterampilan.  Hasil  belajar dilengkapi  dengan  jalan  serangkaian  pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan  yang  baik.  Makanya  hasil  belajar itu harus segera siap dipakai, artinya pengetahuan dan  keterampilan  dapat  segera  digunakan  dalam situasi  kehidupannya.  Hasil  belajar  yang  di  capai selalu memunculkan pemahaman pengertian, atau menimbulkan  reaksi  atau  jawaban  yang  dapat dipahami serta masuk akal.
Hasil belajar berada dalam ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  dengan  sepenuhnya menyadari  bahwa  mungkin  sekali  ada  jenis perubahan  atau  hasil  belajar  yang  sukar  untuk dimasukkan  secara  tegas  kepada  salah  satu  di antaranya.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia mengalami  pengalaman  belajarnya.  Horward Kingsley dalam Sudjana (2010: 22) membagi tiga macam  hasil  belajar,  yakni  (a)  keterampilan  dan kebiasaan,  (b)  pengetahuan  dan  pengertian,  (c) sikap  dan  cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil belajar  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Sedangkan  Gagne dalam Sudjana (2010: 22) membagi lima ketegori hasil  belajar,  yakni  (a)  informasi  verbal,  (b) keterampilan  intelaktual,  (c)  strategi  kognitif,  (d) sikap,  (e)  keterampilam  motoris.  Dalam  sistem pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil belajar  dari  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana (2010:  22)  yang  secara  garis  besar  membaginya menjadi  tiga  ranah,    yakni  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
a. Ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Kedua  aspek pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan
keempat  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan ternalisasi.
c. Ranah  psikomotoris berkenaan  dengan  hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak. Ada  enam  macam  ranah  psikomotoris,  yakni  (a) gerakan  refleks,  (b)  keterampilan  gerakan  dasar, (c) kemampuan persektual, (d) keharmonisan atau ketepatan,  (e)  gerakan  keterampilan  kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Menurut  Bloom  dalam  Enre  (1987:  985) ada  3  aspek  hasil  belajar  yang  diperoleh  yaitu, aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.  Selain  itu,  hasil  belajar  fisika merupakan  keluaran (Output )  dari  suatu  sistem pemrosesan  masukan (input) dari  sistem  tersebut berupa  bermacam-macam  informasi,  sedangkan keluarannya adalah perubahan atau kinerja.
Adapun  aspek  kognitif  yang  dimaksud adalah:
1) Ingatan  adalah  kemampuan  untuk  mengingat (menghafal  rumus-rumus  dan  mengenal  kembali, atau menghafal fakta yang telah diberikan).
2) Pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  mengerti, bukan  hanya  mengerti  suatu  hal.  Seorang  siswa yang  memahami  suatu  hal  yang  harus  dapat memberikan  penjelasan  atau  gambaran  tentang sifat-sifat  umum  serta  khusus  hal  tersebut. Dengan  demikian,  dia  dapat  menceritakan kembali dengan tepat apa yang pernah dia peroleh dalam  proses  belajar  dengan  cara  kata-kata sendiri.
3) Aplikasi  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan apa  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  kompleks yang  baru.  Ini  memcakup  penggunaan  peraturan konsep, prinsip, metode rumus dan teori.
4) Analisis adalah mengacu pada kemampuan materi ke dalam komponen atau faktor-faktor penyebabnya.  Mampu  memahami  hubungan diantara  bagian  yang  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga  struktur  dan  aturannya  dapat  lebih dimengerti.
5) Sintesis  adalah  mengacu  pada  kemampuan memadu konsep atau komponen-komponen sehingga  membentuk  suatu  pola  struktur  atau bentuk baru.
6) Evaluasi  adalah  mengacu  pada  kemampuan memberikan  pertimbangan  terhadap  nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.
Hasil  Belajar  diperoleh  pada  akhir  proses pembelajaran  dan   berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  menyerap  atau  memahami  suatu bahan yang telah diajarkan.  Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3), hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.   Dari  sisi  guru,  tindakan  mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan  puncak  proses belajar.
Kemampuan Belajar siswa Dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan  dapat  diketahui  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru.   Salah  satu  upaya mengukur  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.   Bukti  dari  usaha  yang dilakukan  dalam  proses  belajar  adalah  hasil belajar  yang  diukur  melalui  tes.   Hal  ini  sesuai dengan yang dikemukakan oleh Ahmadi (1984:35) bahwa “Hasil belajar adalah hasil yang dicapai  dalam  suatu  usaha,  dalam  hal  ini  usaha belajar  dalam  perwujudan  prestasi  belajar  siswa yang  dilihat  pada  setiap  mengikuti  tes”.   Hasil belajar dalam penelitian ini di-peroleh melalui tes yang diberikan pada setiap akhir siklus.
Belajar fisika merupakan proses psikologis,  yaitu  berupa  kegiatan  dalam  upaya memahami konsep fisika. Kegiatan aktif dimaksudkan  adalah  pengalaman  belajar  fisika yang  diperoleh  siswa  melalui  interaksi  dengan fisika dalam konteks belajar mengajar di lembaga pendidikan formal.
Sebelumnya kita tidak mengetahui  apa itu fisika?  Fisika  (Bahasa  Yunani:  (physikos), “alamiah”,  dan  (physis),  “Alam)”  adalah  sains atau  ilmu  tentang  alam  dalam  makna  terluas. Fisika  mempelajari  gejala  alam  yang  tidak  hidup atau  materi  dalam  lingkup  ruang  dan  waktu. Belajar  fisika  bukan  pelajaran  yang  abstrak  dan jauh  dari  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  fisika bukan  saja  cara  menghafal  rumus-rumus  tetapi siswa harus mengerti apa maksud dari  rumus itu. Rumus  fisika  punya  makna,  ada  cerita  dibalik rumus  itu.  Bukan  sekedar  rumus  tanpa  makna yang  harus  dihafal  untuk  menyelesaikan  soal perhitungan.
g. Manfaat Penelitian Adapun  kegunaan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru-guru fisika untuk meningkatkan kemampuan menyesuaikan  diri  siswa  dalam  belajar  di
lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  keluarga siswa terhadap hasil belajar fisika.
2. Merupakan latihan penyusunan karya ilmiah bagi penulis  agar  menjadi  bahan  pengembangan wawasan pembaca.
3. Sebagai  media  pembanding  bagi  peneliti-peneliti lain  dalam  meneliti  variabel-variabel  yang  sama dalam penelitian ini.
4. Bagi  Orang  Tua Sebagai  bahan  pertimbangan bahwa  seorang  anak  sangat  butuh  perhatian  dari orang  tua  serta  kelengkapan  segala  kebutuhan yang  dapat  menanggulangi  tingkat  penyesuaian diri dalam belajar anak.

## II. METODE PENELITIAN

## 1. Populasi
Dalam  suatu  penelitian,  ada  objek  yang diteliti  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan. Objek  tersebut  adalah  populasi,  yaitu  seluruh elemen yang menjadi objek penelitian. Dengan  demikian, yang  menjadi  populasi penelitian adalah semua siswa SMA  Gunung Sari Makasaar  yang    berjumlah  keseluruhan  57  orang (kelas X, kelas XI, kelas XII).
2. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian ilmiah tergolong  dalam  jenis  penelitian  deskriptif korelasional  digunakan  untuk  memprediksikan seberapa jauh perubahaan nilai variabel dependen, bila nilai variabel independen di manipulasi/dirubah atau dinaik-turunkan.
Berikut  dapat  digambarkan  hubungan ketiga variabel penelitian tersebut dalam paradigma penelitian sebagai berikut:
Gamb
ar 3.1.
Paradi gma
Penelit ian Ketera
ngan : X1 : Kemampuan Menyesuaikan Diri dalam Belajar di Lingkungan   Sekolah
X2 : Kemampuan Menyesuaikan Diri dalam Belajar di Lingkungan Keluarga Y      :   Hasil Belajar Fisika 3. 3. Instrumen Penelitian Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah
1. Angket (Kuesioner)
2.
4. Prosedur Penelitian
Data yang terkumpul  dalam penelitian ini bersumber  dari  hasil  kajian  pustaka  dan  tujuan lapangan.  Data  yang  bersumber  dari  kajian pustaka  diperoleh  dengan  membaca  buku-buku ilmiah  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang dibahas  dalam  skripsi  ini.  Cara  ini  dimaksudkan untuk memperoleh kerangka berpikir atau sebagai landasan  untuk  berargumen  dalam  memaparkan sesuatu yang erat kaitannya dengan penelitian ini.
Adapun  tahap-tahap  dalam  pengumpulan data adalah sebagai berikut:
a. -Tahap Perencanaan
b. - Tahap Pelaksanaan
c. - Tahap pengolahan Data
5. - Teknik Analisis Data
6.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah:
a. Analisis deskriptif
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui data  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2010:29).
.
Adapun  analisis  deskriptif  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif    kuantitatif  dengan rumus sebagai berikut:
b. Mean atau rata-rata
Me =
Dimana:
Me    =  Mean untuk data bergolongan =  Jumlah data / sampel f i x i = Produk perkalian antara f i pada tiap interval data dengan tanda (x i ).
Variabel  Kategori
Kriteria X 1 Rendah X < Mean – 1SD Sedang Mean – 1SD s/d Mean + 1SD Tinggi X > Mean + 1SD
Y X2
Tanda(xi) adalah rata-rata  dari nilai terendah dan  tertinggi setiap interval data.
c. Rentang data
Rentang  data  (range)  dapat  diketahui dengan  jalan  mengurangi  data  yang  terbesar dengan  data  terkecil  yang  ada  dalam  kelompok itu. Rumusnya adalah:
R = x t - x r Dimana: R = Rentang
x t
= Data terbesar dalam kelompok
x r = Data terkecil dalam kelompok
d. Jumlah kelas interval
Jumlah  kelas  interval  dapat  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
K =1 + 3,3 log n Dimana:
K    = jumlah kelas interval
n    = jumlah data Angket log  = logaritma
e. Panjang kelas
Panjang  kelas  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
P =
Dimana: P = panjang kelas R = Rentang K= jumlah kelas interval
f. Simpangan baku
s =
g. Standar deviasi
S =
h. Kategorisasi
Menurut Hadi (dalam Ayu Purnamasari 2007, 108), norma yang dijadikan acuan dalam memberikan angka penilaian adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan Menyesuaikan Diri dalam Belajar di Lingkungan Sekolah
Tabel 3.2: Standar Pembagian Klasifikasi
2) Kemampuan Menyesuaikan Diri dalam Belajar di Lingkungan Keluarga
Tabel 3.3: Standar Pembagian Klasifikasi Variabel  Kategori Kriteria X 2 Rendah X < Mean – 1SD Sedang Mean – 1SD s/d Mean + 1SD Tinggi X > Mean + 1SD

## 3) Hasil Belajar
Tabel 3.4: Kategorisasi Hasil Belajar
Siswa
b. Analisis inferensial
Statistik  inferensial  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan hasilnya  akan  digeneralisasikan  (diinferensikan) untuk pupulasi di mana sampel diambil.
Adapun  cara  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh kemampuan penyesuaikan diri dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  fisika SMA Gunung Sari Makassar, maka digunakan: a. Regresi ganda 2 prediktor
Analisis  regresi  ganda  akan  dilakukan  bila jumlah  variabel  independennya  minimal  2. Adapun  persamaan  regresi  untuk  dua  prediktor adalah:
= a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2 (Sugiyono, 2010: 275). Dimana:
Ŷ  =    Subjek  dalam  variabel  dependen  yang diprediksikan
a 0 =  harga Y ketika X=0 (harga konstan) a 1 =  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang menunjukkan angka peningkatan ataupun penurunan  variabel  dependen  yang  didasarkan pada  perubahan  variabel  independen  1.  Bila  (+) arah garis naik dan bila (-) arah garis turun. a 2 =  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang menunjukkan angka peningkatan
ataupun penurunan variabel dependen   yang didasarkan pada  perubahan  variabel No . Interval Kategori 1. 0 – 58 Sangat Rendah 2. 58 – 63 Rendah 3. 64 – 71 Sedang 4. 72 – 80 Tinggi 5. 81 – 100 Sangat Tinggi
independen 2. Bila (+)  arah  garis  naik  dan bila   (-) arah garis turun.
X 1 =  Subjek pada variabel independen 1 yang mempunyai nilai tertentu.
X 2 = Subjek pada variabel independen 2 yang mempunyai nilai tertentu.
(Sugiyono, 2010: 261).
Untuk  menghitung  harga-harga  a,  b 1 ,  dan b 2 dapat menggunakan  persamaan berikut: a 0 = Y – a 1 X 1 - a 2 X 2 a 1 = a 2 =
b. Korelasi dalam regresi multiple
Korelasi  multiple  (R)  dicari  dengan  rumus sebagai berikut:
R 2 =
Di mana JK(reg) diperoleh dengan rumus: JK (reg) = a 1 + a 2
c. Uji hipotesis dengan regresi ganda 2 prediktor
 Pengujian hipotesis
 Uji keberartian
H 0 : R = O (tidak berarti) H 1 : R   O (berarti)
 Taraf kesalahan ( dan nilai F tabel ∝ = 5% = 0,05  Kriteria pengujian Kriteria hasil penelitian pada sampel dapat diberlakukan  untuk  populasi  di  mana  sampel diambil (koefisien korelasi ganda yang ditemukan adalah signifikan) adalah sebagai berikut:
H 0 ditolak  dan H a diterima jika F h F t  Uji statistik besarnya  korelasi  yang  dihasilkan  dari rumus  di  atas  baru  berlaku  untuk  sampel  yang diteliti.  Apakah  koefisien  regresi  itu  dapat digeneralisasikan  atau  tidak,  maka  harus  diuji signifikannya dengan rumus berikut:
F h =
Keterangan:
R = Koefisien regresi ganda
k = jumlah variabel independen n  = jumlah anggota sampel (Sugiyono, 2012: 266).
Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat ditentukan  dengan  rumus  koefisien  diterminan sebagai berikut:
KP = r 2 x 100%
Di mana: KP  : Nilai koefisien diterminan r : Nilai koefisien regresi

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penellitian  yang  dilakukan di  SMA  Gunung  Sari  Makassar  dengan  jumlah sampel  57  siswa,  maka  data  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Deskripsi    Kemampuan  Menyesuaikan  Diri dalam  Belajar  di  Lingkungan  Sekolah Siswa SMA Gunung Sari Makassar.
Terdapat  tiga  masalah  yang  berhubungan dengan menyesuaikan diri di lingkungan sekolah, yaitu  menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  teman sebaya  ( peer  group ),  menyesuaikan  diri  dengan para  guru,  dan  menyesuaikan  diri  dalam hubungan dengan orang tua, guru dan murid.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  SMA  Gunung Sari  Makassar  yang  berjumlah  57  orang,  maka penulis dapat mengumpulkan data melalui angket yang  diisi  oleh  siswa  itu  sendiri,  yang  kemudian diberikan skor pada masing-masing item soal . a. Analisis deskriptif
1) Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
2) Jumlah kelas interval (K)
Jumlah kelas  =1 + 3,3 log n
3) Panjang kelas (P)
P =
4) Menghitung rata-rata
5) Standar deviasi
6) Kategorisasi  Kemampuan  Menyesuaikan  Diri dalam  Belajar  di  Lingkungan  Sekolah siswa SMA Gunung Sari Makassar.
b. Deskripsi Kemampuan  Menyesuaikan  Diri dalam Belajar  di  Lingkungan  Keluarga    Siswa    SMA Gunung Sari Makassar .
Keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan bersifat  informal,  yang  pertama  dan  utama dialamai  oleh  anak  serta  lembaga  pendidikan yang bersifat kodrati orang tua bertanggung jawab
memelihara,  merawat,  melindungi,  dan  mendidik anak agar tumbuh dan berkembang dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  SMA  Gunung Sari  Makassar  yang  berjumlah  57  siswa,  maka penulis dapat mengumpulkan data melalui angket yang  diisi  oleh  siswa  itu  sendiri,  yang  kemudian diberikan  skor  pada  masing-masing  item.  dan disajikan dalam bentuk tabel berikut ini. a. Analisis deskriptif
1) Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
Keterangan:
= 87 – 43 = 44
2) Jumlah kelas interval (K) Jumlah kelas  =1 + 3,3 log n 3) Panjang kelas (P)
P  =
4) Menghitung rata-rata
5) Standar deviasi
6) Kategorisasi  Kemampuan  Menyesuaikan  Diri dalam  Belajar  di  Lingkungan  Keluarga  Siswa SMA Gunung Sari Makassar.
c. Deskripsi    Hasil  Belajar  Fisika  Siswa    SMA Gunung Sari Makassar.
Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia mengalami pengalaman belajarnya. Yakni keterampilan  dan  kebiasaan,    pengetahuan  dan pengertian, sikap dan cita-cita.
Penafsiran  data  disesuikan  dengan  nilai rata-rata  data  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan menggunakan rentangan angka 1 (satu) sampai 5. Karena  itu,  dilakukan  konversi  data  dengan mengacu pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.8:  Konversi Nilai Siswa
No. Interval Konversi 1. > 58 1 2. 59-63 2 3. 64-71 3 4. 72-80 4 5. 81-100 5
Hasil belajar fisika seluruh siswa menunjukkan angka 4456 yang selanjutnya dirata- ratakan  dengan  menggunakan  rumus  mean  skor, yaitu:
Sehingga menghasilkan angka rata-rata Rata-rata hasil belajar fisika siswa tersebut ditafsirkan dengan menggunakan kategorisasi berdasarkan standar kategori sebagai berikut: Tabel 4.9: Kategorisasi Rata-rata Nilai        Siswa Sumber: (Dikbud, 1993: 6)
Berdasarkan  hasil  pengkategorisasian  di atas,  maka  dapat  dikesimpulan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  SMA  Gunung  Sari  Makassar adalah  tinggi    dengan  jumlah  frekuensi  34  dan persentase sebesar 59,65 %.
2. Analisis Statistik Inferensial
Adapun  langkah-langkah  dari  analisis statistik inferensial adalah sebagai berikut:
a. Pengujian hipotesis dengan menggunakan persamaan regresi multiple
1. Menentukan persamaan regresi multiple
a 1 = a 2 =
a 0 =
Memasukkan nilai
ke persamaan
regresi :
Ŷ = a 0 + a 1 X 1 + a 2 X 2 Berdasarkan  persamaan  regersi  yang diperoleh di atas, maka dapat dilihat pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y. Hal  ini dapat dilihat jika nilai X 1 dan  X 2 dinaikkan,  maka  bagaimana  dengan keadaan  Y,  apakah  berbanding  lurus  atau berbanding  terbalik  dengan  X 1 dan  X 2 ,  maka dalam  hal  ini  diambil  nilai  X 1 dan  X 2 dari  2 sampel  yakni  pada  data  ke-  9  dan  data  ke-  34 sebagai berikut:
a) Data ke- 9, dengan nilai  X 1 = 60 dan nilai X 2 = 65
Ŷ=  0,63+ 0.67X 1 + 0.43X 2 b) Data ke- 34, dengan nilai X 1 = 75 dan nilai X 2 = 87 Ŷ=  0,63+ 0.67X 1 + 0.43X 2
b. melakukan  uji  hipotesis  dengan  langkah  – langkah sebagai berikut:
 mencari korelasi Ganda dalam
regresi multiple
R 2 = =
Di  mana  JK(reg)  diperoleh  dengan rumus:
JK (reg) = a 1 + a 2
R 2 = =
koefisien determinasi (  mencari  nilai  kontribusi  peren  pengaruh dengan rumus :
Kp  =
 menguji  signifikan  dengan  membanding F hitung dengan F tabel dengan rumus:
F h = =
kaidah pengujian signifikan :
Jika  F hitung ≥  F tabel ,  maka  H a diterima (signifikan)  dan  jika  F hitung ≤  F tabel ,  maka  H 0 ditolak  (tidak  signifikan).  Mencari  nilai  F tabel dengan menggunakan Tabel F dengan didasarkan pada dk pembilang = 2 dan dk penyebut (57 – 2 – 1) = 54 untuk taraf kesalahan 5% adalah 3,17.  menarik kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis  yang diperoleh, yakni  dalam  persamaan  regersi  maka  diketahui bahwa  jika  nilai  X 1 dan  X 2 dinaikkan,  maka  nilai Y juga akan naik atau dengan kata lain bahwa X 1 dan X 2 berbanding lurus dengan Y. artinya bahwa semakin  tinggi  sikap  kemampuan  menyesuaikan diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah    dan lingkungan  keluarga  yang  dimiliki  siswa,  maka hasil  belajar  fisikanya  juga  semakin  meningkat. Selanjutnya  diperoleh  juga    F hitung ≥  F tabel atau 1580,72 ≥ 3,17 maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajara  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar,  artinya  bahwa  data  yang diperoleh  dari  sampel  dapat  diberlakukan  ke populasi,  tidak  hanya  berlaku  bagi  sampel  yang telah  mengisi  angket.  Namun,  berlaku  bagi seluruh  siswa  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini.  Adapun    nilai  KP  adalah  98,32% berarti  98,32%  sikap  kemampuan  menyesuaikan diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan
lingkungan keluarga siswa mempengaruhi tingkat hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Gunung  Sari Makassar,  sehingga  1,68  %  hasil  belajar  fisika siswa  SMA  Gunung  Sari  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
2. Pembahasan
a. Tingkat  Kemampuan  Menyesuaikan  Diri dalam Belajar di Lingkungan Sekolah  Siswa SMA Gunung Sari Makassar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan
statistik deskriptif dapat dikemukakan bahwa tingkat kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan sekolah siswa  SMA  Gunung  Sari  Makassar mempunyai  skor  rata-rata  76,5  dan  standar deviasinya  14,06 dari nilai ideal 85, dengan nilai terendah  60  dan  nilai  tertinggi  90.  Dari  hasil pengkategorisasian  diperoleh  jumlah  siswa  yang memperoleh kategori rendah adalah 1 orang, yaitu jika  dinyatakan  dalam  persen  diperoleh  1,75  %. Siswa  yang  memperoleh  kategori  sedang  adalah 12  orang  yaitu  21,05  %    dan  siswa  yang memperoleh kategori tinggi adalah 44 orang yaitu jika  dinyatakan  dalam  persen  77,20  %.  Hal  ini berarti  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar di lingkungan sekolah siswa SMA Gunung Sari Makassar adalah tergolong Tinggi. .
b. Tingkat  Kemampuan  Menyesuaikan  Diri  dalam Belajar  di  Lingkungan  Keluarga  Siswa  SMA Gunung Sari Makassar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan bahwa tingkat kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan keluarga  siswa  SMA  Gunung  Sari  Makassar mempunyai  skor  rata-rata  61,73  dan  standar deviasinya  18,58 dari nilai ideal 70, dengan nilai terendah  43  dan  nilai  tertinggi  87.  Dari  hasil pengkategorisasian  diperoleh  jumlah  siswa  yang memperoleh  kategori  rendah  adalah  tidak  ada (Nol),  yaitu jika dinyatakan dalam persen  yaitu  0 %.  Siswa  yang  memperoleh  kategori  sedang adalah  9  orang  yaitu  15,79  %    dan  siswa  yang memperoleh kategori tinggi adalah 48 orang yaitu sebanyak  84,21  %.  Hal  ini  berarti  kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan keluarga  siswa  SMA  Gunung  Sari  Makassar adalah tergolong Tinggi.
c. Tingkat Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Gunung Sari Makassar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  hasil  belajar siswa SMA  Gunung  Sari  Makassar yang  dijadikan sampel  dalam  penelitian  ini  memiliki  skor  rata- rata  78,17  sebanyak  57  orang  siswa  dengan  nilai terendah  58  dan  nilai  tertinggi  95.  Dari  hasil pengkategorisasian  diperoleh  34  orang  yang mendapat  nilai  tinggi.  Jika  dinyatakan  dalam persen  adalah  59,65%.  Hal  ini  berarti  sikap  hasil belajar yang  dimiliki  siswa  SMA  Gunung  Sari Makassar adalah tergolong Tinggi.
d. Pengaruh  Kemampuan  Menyesuaikan  Diri  dalam Belajar  di  Lingkungan  Sekolah  dan  Lingkungan Keluarga  tehadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMA Gunung Sari Makassar
Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan bahwa  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan keluarga mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Gunung Sari  Makassar.  Hasil  ini  mendukung  berbagai teori  yang  telah  diuraikan  pada  tinjauan  pustaka, bahwa kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan keluarga  dimana  kedua  faktor  tersebut  sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa.
Dari  data-data  yang  tersebut  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  menyesuaikan diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan keluarga smemiliki pengaruh terhadap hasil  belajar  fisika  siswa,  dimana  semakin  besar kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di lingkungan sekolah dan kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan keluarga    siswa  dalam  pembelajaran,  maka  akan semakin besar pula hasil belajar fisikanya. Hal ini diperkuat  oleh  hasil  análisis  dalam  persamaan regresi  multiple,  yakni:  Ŷ=    0,63+ X 1 + 0.43X 2 ,  ternyata  jika  nilai  X 1 dan  X 2 dinaikkan, maka  nilai  Y  juga  akan  naik.  Artinya  bahwa semakin  tinggi  sikap  kemampuan  menyesuaikan diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  keluarga  yang  dimiliki  siswa,  maka hasil  belajar  fisikanya  juga  semakin  meningkat. Dari  hasil  analisis,  digunakan  2  sampel  yakni urutan  sampel  ke-9  dan  ke-34,  pada  data  ke-9  di mana  nilai  X 1 =  60  dan  X 2 =  65  maka  diperoleh nilai Y= 68,78. Sementara itu, pada data ke-34 di mana  nilai  X 1 =  75  dan  X 2 =  87  maka  diperoleh nilai  Y=  88,29.  Hal  ini  menandakan  bahwa semakin tinggi tingkat kemampuan menyesuaikan
diri  dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan tingkat  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  keluarga  siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar  maka  hasil  belajar  fisika yang dialami siswa juga akan semakin meningkat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  tingkat kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di lingkungan  keluarga  siswa    sangat  berpengaruh terhadap  hasil belajar fisika siswa SMA Gunung Sari  Makassar.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan analisis pada standar deviasi yang diperoleh yakni bernilai  positif , artinya  bahwa  X 1 dan  X 2 berbanding lurus dengan Y.
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh hasil pengujian signifikannya
yang memperlihatkan bahwa nilai F hitung yang diperoleh  lebih  besar  dari  F tabe l,  atau  1580,72  ≥ 3,17. Hal ini membuktikan bahwa H O ditolak dan H a diterima, yakni  ada pengaruh  yang signifikan antara  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  sekolah  dan    lingkungan keluarga siswa  terhadap  hasil belajar fisika siswa SMA Gunung Sari Makassar,  artinya bahwa data yang diperoleh dari sampel dapat diberlakukan ke populasi  dan  nilai  KP  adalah  98,32%  berarti 98,32%  tingkat  kemampuan  menyesuaikan  diri dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  keluarga  mempengaruhi  tingkat  hasil belajar fisika siswa SMA Gunung Sari Makassar. sehingga  1,68  %    hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Gunung  Sari  dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  yakni proses belajar mengajar, kondisi ruang kelas, dan sebagainya.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, yaitu sebagai berikut:
1. Tingkat  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  sekolah    siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  pengkategorisasian  terdapat 44  siswa  yang  tergolong  tinggi,  jika  dipersenkan yaitu 77,20 % dengan nilai rata-rata 76,53. 2. Tingkat  kemampuan  menyesuaikan  diri dalam  belajar  di  lingkungan  keluarga      siswa SMA Gunung Sari Makassa berada pada kategori tinggi.  Berdasarkan  pengkategorisasian  terdapat 48  siswa  yang  tergolong  tinggi,  jika  dipersenkan yaitu 84,21 % dengan nilai  rata-rata 61,73.
3. Tingkat  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Gunung Sari  Makassa    berada  pada  kategori  tinggi,  jika
dipersenkan  59,65  %  dengan  nilai  skor  rata-rata 78,17.
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  SMA  Gunung  Sari  Makassar.  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan keluarga  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Gunung  Sari  Makassar.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kemampuan  menyesuaikan  diri dalam  belajar  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  keluarga  siswa  SMA  Gunung  Sari Makassar.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kemampuan  menyesuaikan  diri  dalam belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  kemampuan menyesuaikan  diri  dalam  belajar  di  lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA Gunung Sari Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mochamad,  1987. Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar . Sinar Jaya
Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manejemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Daylono,  M.  1997. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Agama Republik Indonesia, 1989. Al-Quran Dan   Terjemahannya, Revisi. Bandung: Lubuk Agung. Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) UU RI  Nomor. 20 Tahun.2003 . Jakarta:  Sinar Grafika Offest. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
1982. Penyesuaian Diri. Jakarta. UT.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka
Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2001. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta. Bumi Aksara. http://repository.usu.ac.id/bitstream/1234
6789/15722/1/psijun2006%29.pdf(22 April 2013). http://www. referensimakalah.com/2011/11/materi al-makalah-peran-keluarga_9513.html (22 April 2013).
Mampiare,  Andi.  1991. Psikologi  Remaja. Surabaya: Usaha Nasioanl.
Mantra,  Ida  Bagoes.2004. Filsafat  Penelitian  & Metode  penelitian  Sosial ;  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mudjiono,  dan  Dimyati.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Nasir, Moh. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nasution,  S.  2006. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya; Jakarta: Rineka Cipta.
Sobur,  Alex.1981. Psikologi  Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  2005. Metode  Statistika .  Edisi  I;
Bandung: Tarsito
Sudjana  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Statistik
Pendidikan ;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.2010. Metode  Penelitian  Administrasi . Edisi  Revisi.  Cetakan  XVII.  Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  syaodih.  2008. Metode Penelitian Pendidikan. : Bandung: Rosdakarya.
Sunarto.  1997  . Perkembangan  Peserta  Didik
.Jakarta: Rineka Cipta.
Syah  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT
Rosdakarya. Tiro, Muhammad Arif.. 1973. Dasar- Dasar Statistika . Edisi Revisi; Makassar: Universitas Negeri Makassar, 2002.Tyler, R. W. Assessing Educational   Achievement  in  the  Affective Domain. Measurement in Education,
(3), 1-8.