Volume 2, Nomor 1 (Juli 2021)
LITERASI MATEMATIKA SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PISA PADA KONTEN QUANTITY
Nur Rokhima 1 , Dwi Pamungkas 2 , Ahyat Nurhayati 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong 12
Nurrokhima@gmail.com
Abstrak: Penelitian inibertujuan untuk menganalisis literasi siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang menghasilkan deskripsi mengenai kemampuan literasi siswa dalam merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan. Penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ditentukan melalui purposive sampling dan didasarkan dari tingkat kemampuan siswa yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes tiga soal PISA 2012 pada konten Quantity yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia dan wawancara. Teknik keabsahan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah metode triangulasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan. Diperoleh persentase siswa yang memenuhi proses literasi merumuskan ( formulate ) adalah 66, 67%, proses literasi menerapkan ( employ ) 33,33%, dan proses literasi menafsirkan ( interpre t) 66, 67%. Kata Kunci : PISA, Quantity , literasi
Abstract :  This  study  aims  to  analyze  student  literacy  in  solving  mathematical problems  that  produce  a  description  of  students'  literacy  skills  in  formulating, implementing,  and  interpreting.  The  research  conducted  is  a  type  of  qualitative research  with  a  qualitative  descriptive  approach.  The  research  subjects  were determined  through  purposive  sampling  and  based  on  the  level  of  students' abilities,  namely  high,  medium,  and  low.  Data  collection techniques  were  carried out  by  testing  three  PISA  2012  questions  on  Quantity  content  which  were translated into Indonesian and interviewed. The data validity technique carried out in  this  study  is  the  triangulation  method.  Data  analysis  techniques  used  are  data reduction,  presenting  data,  and  drawing  conclusions.  The  percentage  of  students who fulfill the formulation process is 66,67%, the process of literacy 33,33%, and the literacy process interpret (interpret) 66, 67%.
Keywords: PISA, change and relationship, representation

## Pendahuluan
Pendahuluan  menguraikan  latar  belakanng  permasalahan  yang  diselesaikan,  isu-isu yang  terkait  dengan  masalah  yang  diselesaikan,  ulasan  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya oleh peneliti lain yang relevan dengan penelitian yang dilakukan. Di dalam
pendahuluan  tidak  perlu  menggunakan  sub-sub  judul.  Panjang  teks  pada  pendahuluan maksimum 2 halaman, spasi 1, Times New Roman 12.
Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  adalah  suatu  program  penilaian kemampuan  siswa  dalam  lingkup  Internasional  yang  diselenggarakan  oleh Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD).  Permasalahan  nyata  sebagai  acuan  yang digunakan  oleh  PISA  yang  memerlukan  kemampuan  -  kemampuan  diantaranya  kemampuan menalar,  spasial  atau  pemecahan  masalah  (OECD,  2013a).  Sehingga,  siswa  yang  digunakan untuk  subjek  penilaian  PISA  siswa  berusia  kurang  dari  atau  sama  dengan  15  tahun  (OECD, 2013a). Studi ini meneliti siswa dalam kemampuan membaca ( reading literacy ), matematika ( mathematical literacy ), sains ( scientific literacy ), finansial ( financial literacy ) dan pemecahan masalah ( problem solving ) (OECD, 2015).

## Skor Matematika Indonesia dalam PISA
400 390 380 370 360 350 340 2000 2003 2006 2009 2012 2015

## SKOR PISA
Gambar 1. Skor rata-rata PISA (OECD, 2016)
Gambar  1  menunjukkan  hasil  survei  Internasional  PISA  khususnya  negara  Indonesia dari  tahun  ke  tahun  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  tergolong  masih  rendah.  Sejalan dengan hal tersebut, menunjukkan bahwa siswa Indonesiadalam menyelesaikan tugas berbasis konteks masih rendah (Wijaya, 2015). Hal ini menjadi satu hal penting dalam pengembangan Kurikulum  2013.  Siswa  mendapatkan  proses  belajar  yang  sesuai  dengan  soal  –  soal  yang diberikan  pada  ajang  Internasional  adalah  salah  satu  tujuan  dari  Kurikulum  2013 (Kemendikbud, 2013).  Ada beberapa faktor  yang mempengaruhi rendahnya hasil studi PISA dikalangan  Indonesia,  diantaranya  siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal  pemodelan  dan  sangat minimnya  buku  teks  matematika  yang  memunculkan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari  –  hari  seperti  yang  diujikan  pada  soal  PISA  (Zulkardi  dan  Santoso,  2015).  Sering dijumpai  pada  guru  matematika  yang  masih  menggunakan  pendekatan  tradisional  yaitu cenderung pada metode ceramah (Hidayah, Dwijanto, &Istiandaru, 2018), tanpa menggunakan media yang menarik dalam melatih keterampilan literasi matematika siswa.Rizta, Zuklardi, & Hartono (2013) menyatakan karena dianggap akan menghabiskan banyak waktu dalam proses pembelajaran,  maka  guru  kurang  memberikan  soal  level  tinggi  kepada  siswa.  Pada  saat  ini siswa Indonesia belum terbiasa dengan menyelesaikan soal nyata terlebih lagi soal PISA level
tinggi,  bahkan  dalam  ujian  di  Indonesia  menggunakan  soal  level  rendah,  serta  siswa memperoleh  dan  menggunakan  pengetahuan  matematika  secara  formal  di  kelas  (Kamaliyah, 2012; Stacey, 2010; Novita, Zulkardi, & Hartono, 2012).
Dalam  hal  ini,  proses  belajar  matematika  siswa  disajikan  dengan  masalah  –  masalah  nyata yang mengacu pada soal model PISA. Argina (2017) mengungkapkan posisi Indonesia selama berpartisipasi  salam  PISA  dipengaruuhi  oleh  empat  faktor  utama,  yaitu  dana  pendidikan, kualitas  dan  kesetaraan  guru,  sistem  pendidikan,  dan  desentralisasi  pendidikan.  Oleh  karena itu, guru juga harus memiliki kecukupan kemampuan literasi matematika sehingga tujuan dari kegiatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  tercapai.Hal  ini  sejalan  dengan  Stacey (2011) yang mengemukakan bahwa pelatihan guru lebih difokuskan dalam sistem pendidikan di negara berkembang lainnya yang memiliki prestasi tinggi dalam PISA.
Selanjutnya  memiliki  kemampuan  matematika  saja  tidak cukup  dalam  kehidupan yang berkembang  saat  ini,  menggunakan  kemampuan  matematika  dalam  kehidupan  sehari  –  hari merupakan  hal  yang  penting.  Kemampuan  literasi  matematis  sangat  penting  karena  kegiatan yang  dialami  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  terdapat  beberapa  permasalahan  yang berkaitan  dengan  matematika,  yaitumembutuhkan  pemahaman  literasi  matematika  dalam menyelesaikannya. Fungsi dari literasi matematika dapat memudahkan seseorang untuk dapat memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  (OECD,  2015). Namun, faktanya literasi matematis yang dimiliki siswa Indonesia lebih rendah dari negara  – negara berkembang lainnya.  Hal itu terjadi karena siswa tidak terbiasa bekerja pada masalah matematika  dengan  kemampuan  berpikir  tinggi  (Oktiningrum,  Zulkardi,  &  Hartono,  2016). Rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  menurut  Lutfianto,  Zulkardi,  &  Hartono  (2013) mengungkapkan  bahwa  siswa  mengalami  kegagalan  menyelesaikan  soal  PISA  dalam  hal menafsirkan  ke  dalam  situasi/  konteks  yang  dimaksud  pada  soal,  sehingga  membuat  para siswa tidak dapat memperoleh hasil secara matematis.
Dalam  domain  PISA  dikembangkan  empat  konten  yang  meliputi  meliputi  Perubahan dan  Hubungan  ( Change  and  Relationship ),  Ruang  dan  Bentuk  ( Shape  and  Space ),  Bilangan ( Quantity ),  danKetidakpastian  dan  Data  ( Uncertainty  and  Data ).  Johar  (2012)  menyatakan bahwa  ada  salah  satu  aspek  dalam  kehidupan  yang  merupakan  aspek  matematis  dan  paling essensial  yaitu  konten  bilangan  ( quantity ).  Hubungan  bilangan  dan  pola  bilangan  termasuk dalam kategori quantity, antara lain kemampuan dalam memahami ukuran, pola bilangan, dan bilangan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  menghitung  dan  mengukur  objek  tertentu. Konten  kuantitas  yang  termasuk  didalamnya  adalah  kemampuan  bernalar  secara  perhitungan matematika,  menjelaskan  sesuatu  secara  matematisdalam  angka,  memahami  strategi matematika,  berhitung  di  luar  kepala  (mental  calculation),  dan  melakukan  penaksiran (estimation).  Zulkardi  (2018)  menyatakan  bahwa  perlu  mempertimbangkan  tingkat pembelajaran penggunaan konteks untuk masalah matematika.
Melihat paparan fakta tersebut, tentu sangat penting bagi Indonesia untuk memperbaiki skor  pada  PISA  di  tahun  -  tahun  selanjutnya.  Untuk  perbaikan  tersebut,  peneliti  mencoba menganalisis  literasi  siswa  dalam  memecahkan  soal  PISA  tahun  2012,  untuk  mengetahui deskripsikemampuan literasi matematika siswa dengan menggunakan konten quantity .

## Metode Penelitian

## Volume 2, Nomor 1 (Juli 2021)
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif,  yang mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal PISA 2012. Adapun,  SMP  Negeri  3  Depok,  Sleman,  Yogyakartamenjadi  tempat  penelitian  ini dilaksanakan  pada  Semester  Gasal  tahun  ajaran  2018/2019.  Selanjutnya,  subjek  berjumlah  3 orang darisiswa kelas IX. Pemilihan subjek menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan dan saran dari guru kelas.
Prosedur penelitian  yang  dilaksanakan meliputi tiga tahap yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data. Selanjutnya, intrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  Soal  yang  diujikan  adalah  3  soal  PISA  tahun  2012  konten quantity yang  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dan  peneliti  itu  sendiri.  Pengumpulan data menggunakan tes essay serta wawancara.Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.Kategori  presentase kemampuan literasi siswa terdapat dalam Tabel 1 (Wijayanti, 2018).
Tabel 1. Kategori Literasi Siswa
Persentase Kategori Literasi Literasi Siswa % 80 ≤ Nilai <100 Tinggi 60 ≤ Nilai < 80 Sedang 0 ≤ Nilai < 60 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Prosedur dalam penelitian ini melalui tiga tahap. Tahap pertama yaitu persiapan dengan mengumpukan literatur yang berhubungan dengan soal matematika PISA pada konten quantity untuk  mengukur  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dan  mempersipakan  soal  tes  PISA 2012  konten quantity .  Selain  itu  juga  dilakukan  beberapa  kegiatan  seperti  berkoordinasi dengan  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  akan  dijadikan  lokasi penelitian  serta  mengatur  jadwal  penelitian  dan  prosedur  kerjasama.  Tahap  kedua  yaitu pelaksanaan tes, wawancara, dan observasi  yang dilakukan pada bulan November. Soal yang diberikan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  literasi  matematika,  yaitu  merumuskan ( formulate ),  menerapkan  ( employ ),  dan  menafsirkan  ( interpret )  (Subaidah,  Valentino,  & Wijayanti 2013). Setelah diuji coba terhadap 3 subjek penelitian didapatkan hasil pada Tabel 2. Subjek pertama diberi simbol S1, subjek kedua diberi simbol S2 dan subjek ketiga diberi simbol S3.
Tabel 2. Hasil Penelitian Proses literasi Nomor Soal 1 2 3 Merumuskan ( formulate ) 
Menerapkan ( employ )  Menafsirkan ( interpret )

Hasil uji coba pekerjaan siswa pada tiga soal PISA bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase skor siswa pada masing – masing soal PISA
Nomor Banyak siswa Persentase Kategori Proses literasi menjawab soal jawaban benar literasi benar 1 Merumuskan 2 66,67% Sedang 2 Menerapkan 1 33,33% Rendah 3 Menafsirkan 2 66,67% Sedang
1.  Merumuskan ( formulate )
Kemampuan merumuskan terlihat ketika subjek menyelesaikan soal nomor 1 (soal PISA 2012 kode: PM921Q02 - 019) pada Gambar 2.

## Gambar 2. Soal nomor 1 kategori proses merumuskan
Soal  pada  gambar  2  menuntut  siswa  untuk  mampu  menggambarkan  informasi bilangan.  Proses  literasi  yang  diukur  melalui  soal  tersebut  adalah  proses  merumuskan. Dari  hasil  pekerjaan  siswa  didapatkan  66,67%  (2  dari  3)  siswa  mampu  menjawab dengan benar, sedangkan satu siswa (33,33%) salah menjawab. Maka, dalam hal ini
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  proses  literasi merumuskan termasuk dalam kategori sedang.
Siswa  yang  menjawab  dengan  benar  mampu  menentukan  banyak  penguin  yang masih hidup. Siswa membuat uraian sebagaimana pada Gambar 3.

## Gambar 3. Pekerjaan siswa yang menjawab benar soal proses literasi merumuskan
Seperti  yang  ditunjukkan  Gambar  3,  siswa  mampu  menyebutkan  jumlah  seluruh penguin  yang  mati.  Siswa  menguraikan  jumlah  seluruh  penguin  yang  mati  20%  dari 15.000  adalah  3.000,  sehingga  banyak  penguin  yang  masih  hidup  pada  akhir  tahun pertama  15.000  dikurangi  dengan  jumlah  dari  20%  penguin  yang  mati.  Dari  uraian tersebut  siswa  mampu  memutuskan  bahwa  banyak  seluruh  penguin  pada  akhir  tahun pertama  yang  ada  di  koloni  jika  20%  dari  semua  penguin  (dewasa  dan  anak  penguin) akan mati adalah 12.000.
Kemudian siswa yang menjawab salah dikategorikan dalam kesalahan prosedural. Siswa yang melakukan kesalahan prosedural ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Siswa yang melakukan kesalahan prosedur pada soal tipe merumuskan

## Volume 2, Nomor 1 (Juli 2021)
Siswa  tidak  menyelesaikan  proses  perhitungan  dengan  benar,  sehingga  tidak  mampu memberikan  jawaban  yang  tepat.  Siswa  mampu  menentukan  jumlah  semua  penguin  setelah musim  semi  yaitu  sebesar  15.000  penguin.  Selanjutnya  terlihat  pada  Gambar  4  perhitungan yang  salah  seharusnya  3000,  namun  dia  hanya  menuliskan  300  yaitu  meninggalkan  angka terakhir  dalam  perhitungan.  Ketika  peneliti  bertanya,  “Dari  mana  kamu  mendapatkan  300 nak?”. Siswa menjawab, “Saya kurang teliti bu, jadi angka terakhir yaitu 0 terlewatkan bu”.
1.  Menerapkan ( employ )
Kemampuan menerapkan diukur dengan soal nomor 2 (soal PISA 2012 kode: PM921Q01) pada Gambar 5.

## Gambar 5. Soal PISA proses literasi menerapkan
Soal pada gambar 5 menuntut siswa untuk mampu mengintepretasi pernyataan dan menaksir  berapa  persen  telur  kedua  lebih  berat  daripada  telur  pertama.  Proses  literasi yang  diukur  melalui  soal  tersebut  adalah  proses  menerapkan.  Siswa  yang  menjawab benar  mampu  memperkirakan  dengan  tepat  yaitu  41%.  Siswa  membuat  uraian sebagaimana Gambar 6.
Gambar 6. Jawaban siswa benar pada soal proses literasi menerapkan
Didapatkan  33,33%  (1  dari  2)  siswa  mampu  menjawab  benar.  Sedangkan  dua siswa  lainnya  salah  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  yang  menjawab  dengan  benar mampu memperkirakan berapa persen berat antara telur pertama dan telur kedua dengan mencoba  pada  masing  –  masing  pilihan  jawaban,  sehingga  memperoleh  jawaban  yang tepat pada Gambar 6.
Kemudian siswa yang menjawab salah dikategorikan dalam tipe kesalahan konsep ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar7. Siswa yang melakukan kesalahan konsep pada tipe menerapkan
2.  Menafsirkan ( intepret )
Kemampuan menafsirkan diukur dengan soal nomor 3 (soal PISA 2012 kode: PM904Q03) pada Gambar 8.

## Gambar 8. Soal PISA proses literasi menafsirkan
Proses  literasi  menafsirkan  diukur  melalui  soal  PISA  pada  Gambar  8  yang menuntut  siswa  untuk  mampu  memahami  keterkaitan  permasalahan  dengan  simbol matematika  dan  bahasa  formal  yang  sesuai  untuk  mempresentasikan  secara  matematis. Dalam  hasil  pekerjaan  siswa  didapatkan  66,67%  (2  dari  3)  siswa  mampu  menjawab dengan benar, sedangkan sisanya 33,33% (1 dari 3) siswa salah dalam menjawab.
Siswa  yang  menjawab  benar  mampu  mentransformasikan  masalah  dengan  baik seperti  pada  Gambar  9.  Siswa  mampu  menentukan  strategi  yang  tepat  dan  mampu memahami materi untuk digunakan dalam penyelesaian masalah dengan baik.
Gambar 9. Jawaban Siswa yang menjawab benar soal PISA proses menafsirkan
Sebagian  besar  siswa  dengan  kemampuan  cukup,  dalam  mengerjakan  soal  yang  telah diberikan  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah. Sementara sebagian siswa dengan kemampuan kurang, belum mampu menyelesaikan soal dengan pekerjaan dan hasil yang benar, siswa hanya mampu menggunakan rumus, namun tidak  benar  dalam  memberikan  kesimpulan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengevalusi atau mengecek kembali sangat jarang, banyak siswa masih pada tingkatan tidak literer karena belum  mampu  melakukan  evalusi  kembali  dari  soal  yang  telah  dikerjakan.  Pembahasan mengenai  soal  PISA  dalam  konten Quantity bagi  siswa  diharapkan agar  dapat  menggunakan soal-soal  PISA  yang  telah  ada  sebagai  tambahan  dalam  memperbanyak  latihan  soal matematika  untuk  melatih  kemampuan  literasi  matematis  agar  dapat  termotivasi  dan mengembangkan  kemampuan  untuk  mencoba  berpikir  dalam  belajar  matematika  dengan lancar menyelesaikan soal PISA dalam konteks kehidupan sehari - hari.

## Simpulan
Persentase  kemampuan  literasi  siswa  dalam  merumuskan  ( formulate )  adalah  66,67%, proses  menerapkan  ( employ )  adalah  33,33%,  dan  proses  menafsirkan  ( interpret )  adalah 66,67%.  Dari  ketiga  kemampuan  literasi  tersebut,  kemampuan  merumuskan  ( formulate )  dan proses  menafsirkan  ( interpret )memperoleh  hasil  sedang,  namun  pada  proses  menerapkan ( employ) masih kurang. Oleh karena itu hasil analisis kemampuan literasi siswa tersebut akan digunakan  untuk  melakukan  penelitian  selanjutnya  dalam  mendesain  soal  matematika  PISA konten Quantity.

## Referensi
Argina,  A.  W.,  Mitra,  D.,  Ijabah,  N.,  &  Setiawan,  R.  (2017,  June).  Indonesian  Pisa  Result: What  Factors  And  What  Should  Be  Fixed?.  In  Proceedings  Education  and  Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
Hidayah, I.  Dwijanto,  &  Istiandaru,  A.  (2018).  Manipulatives  and  Question  Series  for Elementary  School  Mathematics  Teaching  on  Solid  Geometry.  International Journal  of Instruction, 11(3), 649-662.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk  Literasi Matematika.Jurnal Peluang, 1(1), 2302  - 5158.  Kamaliyah,  K.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2014).  Developing  the  sixth level  of  PISA-like  mathematics  problems  for  secondary  school  students.  Journal  on Mathematics Education, 4(1), 9-28.
Kemdikbud.(2013). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  SMP/MTs Matematika.Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jakarta: Kemdikbud.
Lutfianto, M.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2013).  Unfinished  Student  Answer  in  PISA Mathematics Contextual Problem. IndoMS-JME , 188-193
Novita, R. (2012). Exploring Primary Student's Problem-Solving Ability by Doing Tasks Like PISA's  Question.  Indonesian  Mathematical  Society  Journal  on  Mathematics Education, 3(2), 133-150.
OECD.  (2013a).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
OECD. (2015). PISA 2015 Draft Mathematics Framework. New York: Columbia University. OECD. (2016). PISA 2015 Result in Focus. New York: Columbia University.
Oktiningrum, W., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2016). Developing Pisa-like Mathematics Task with  Indonesia  Natural  and  Cultural  Heritage  as  Context  to  Assess  Students Mathematical Literacy. Journal on Mathematics Education, 7(1), 1-8.
Rizta, A., Zulkardi, Z., &  Hartono,  Y. (2013). Pengembangan  Soal Penalaran Model TIMSS Matematika SMP. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 17(2), 230-240.
Stacey,  K.  (2010).  Mathematical  and  Scientific  Literacy  Around  The  World.  Journal  of Science and Mathematics. Vol. 33 No. 1, 1-16.
Stacey, K.  (2011).  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia.  Journal  on Mathematics Education, 2(2), 95-126.
Subaidah,  S.,  Valentino,  E.,  &  Wijayanti,  E.  (2017).  Analisis  Literasi  Matematika  Peserta didik  Dalam  Memecahkan  Soal  PISA  Konten  Ruang  dan  Bentuk.  Buana  Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika, 7(1:), 7-12.education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Wijaya, A. (2015). Context-based mathematics tasks in Indonesia: Toward better practice and achievement. Utrecht University.
Widayanti,  E.  (2018).  Analisis  Literasi  Siswa  dalam  Memecahkan  Soal  Matematika  Pisa Konten Ketidakpastian dan Data. Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan, 4(1), 9-18.
Zulkardi,  Z.,  &  Kohar,  A.  W.  (2018,  January).  Designing  PISA-Like  Mathematics  Tasks  In Indonesia: Experiences and Challenges. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 947, No. 1, p. 012015). IOP Publishing.
Zulkardi, Z., & Santoso,  B. (2015).  Kajian Soal Buku Teks Matematika Kelas X  Kurikulum 2013 Menggunakan Framework PISA. Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 188-206.