Penerapan Model Pembelajaran AIR ( Auditory, Intellectually, and Repetition ) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir kritis Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 2 Karanganyar pada Materi Suhu,
Kalor dan Perpindahan Kalor
Chyta Anindhyta 1 , Rini Budiharti 2 , Dwi Teguh Rahardjo 3
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/ Fax (0271) 648939 Email : chyta19@student.uns.ac.id 1 ; rinibudiharti@staff.uns.ac.id 2 ; dwiteguh@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun  ajaran  2018/2019  melalui  penerapan  model  pembelajaran  AIR  (Auditory,  Intellectually,  and  Repetition)  pada  materi Suhu,  Kalor  dan Perpindahan  Kalor  . Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart, dan model kolaboratif yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2  Karanganyar tahun ajaran 2017/2018    yang  berjumlah  36  siswa,  dan  objek  penelitian  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Indikator  kemampuan berpikir kritis yang diteliti adalah, \ 1) memberikan penjelasan dasar (Basic Clarification), 2) memberikan dasar untuk suatu keputusan  (the  bases  for  a  decision),  3)  menyimpulkan  (inference),  4)  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  (advanced clarification),  5)  memberikan  tanggapan  dan  integrasi  /strategi  dan  taktik  (supposition  and  integration).  Indikator ketercapaian yaitu minimal skor 75 dengan peningkatan kategori sedang. Data penelitian diperoleh dari hasil tes, angket dan wawancara.  Validasi  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, and  Repetition)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar  Tahun Ajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  dilihat  dari  Siklus  1  yang  menunjukan  bahwa  dari  5  indikator  kemampuan  berpikir  kritis masih  terdapat  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  belum  mencapai  target,  sedangkan  pada  siklus  II  semua indikator berhasil mencapat target yaitu capaian siswa minimal skor 75 dengan peningkatan kategori tinggi.
Kata kunci : PTK, AIR (Auditory, Intellectually, and Repetition), berpikir kritis.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  atau    disingkat  K-13  yang dilaksanakan  mulai  tahun  pelajaran  2013/2014 adalah  penyempurnaan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Kurikulum baru ini memberikan  perubahan  pada  peran  dari  guru  dan standar  penilaiannya.  Pada  K-13  peran  guru  hanya dibatasi  sebagai  fasilitator,  sementara  siswa  harus aktif  menggali  informasi  sendiri.  Penilaian  pada  K- 13  dilakukan  secara  lebih  menyeluruh,  yaitu dilakukan tidak hanya pada aspek pengetahuan saja, tetapi  juga  dari  aktivitas  siswa  yang  didalamnya terdapat  indikator  aspek  sikap  dan  ketrampilan.  Hal ini  berarti  guru  harus  mempunyai  bekal  wawasan yang  cukup  mengenai  bagaimana  strategi  yang digunakan  untuk  melakukan  pembelajaran  kepada
peserta  didik  yang  diampunya.Fisika  adalah  salah satu  cabang  dari  ilmu  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam  yang  didalamnya  mempelajari  gejala-gejala alam  yang  berkaitan  dengan  adanya  fenomena- fenomena  dengan  tujuan  untuk  menjelaskan  gejala- gejala  alam  itu  sendiri  dan  agar  mendapatkan  hasil dari produk Fisika yang  memiliki sifat yang khas..
Proses pembelajaran sendiri akan lebih bermakna apabila siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran tersebut. Siswa mempunyai kesempatan untuk menyampaikan dan mengembangkan  ide,  membangun  pengetahuannya sendiri,  menganalisis  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan yang mucul. Namun, pada kenyataanya  di  lapangan,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  lebih  menekankan  pada  aspek kognitif  saja,  siswa  sehingga  proses  berpikir  kritis siswa  dalam  menerima  pembelajaran  kurang
diperhatikan.  Hal  ini  mengakibatkan  banyak  siswa kurang memahami konsep yang diajarkan oleh guru.
SMA  Negeri  2  Karanganyar  merupakan  sekolah menengah  atas  negeri  yang  menerapkan  K-13  dan telah terakreditasi A di Surakarta. Di SMA Negeri 2 Karanganyar terdapat 6 kelas MIPA, yaitu XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, XI MIPA 4, XI MIPA 5, XI  MIPA  6,.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar  pada  tanggal  13  September  2018, berdasarkan  obeservasi  yang  dilakukan  di  kelas  XI MIPA 1 guru dalam pembelajaran sering menggunakan  metode  ceramah  walaupun  kadang- kadang dilakukan diskusi kelas.
Berdasarkan hasil pretes yang dilakukan di kelas XI  MIA  1  SMA  N  2  Karanganyar  tahun  ajaran 2018/2019  pada  materi  Fluida  Dinamis  didapatkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada masing- masing  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rendah.  Skor  tertinggi  terdapat  pada  aspek memberikan  penjelasan  dasar  (Basic  Clarification) dimana  hanya  mencapai  skor  65,23,  sedangkan indikator  yang  lain  didapatkan  skor  kurang  dari 60,00.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  suatu tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa terutama di mata pelajaran Fisika. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang  disampaikan  oleh  Ennis,  hanya  beberapa indicator  saja  yang  terlihat,  yaitu  memberikan penjelasan  dasar  (Basic  Clarification),  memberikan dasar  untuk  suatu  keputusan  (the  bases  for  a decision),  dan  menyimpulkan  (inference),    yang terlihat,  dimana  ditandai  dengan  siswa  yang  mau mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Minat  belajar siswa tinggi, namun mereka tidak aktif dalam proses pembelajaran. Ketidakaktifan mereka dalam pembelajaran  menyebabkan  kemampuan  berpikir kritis  mereka  tidak  terlihat  jelas  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis diperlukan model pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  siswa  sehingga siswa  mampu  menganalisis  dan  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu,  keterlibatan aktif siswa juga diperhatikan dalam pemilihan model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yaitu  model  pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectually,  Repetition) .  Model  pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) dapat mendukung  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  karena  pada  model  pembelajaran  AIR terdapat  tahap  Intellectually,  dimana  pada  tahap Intellectually  menekankan  pada  aktivitas  berpikir melalui  latihan  bernalar,  memecahkan  masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan, Model
pembelajaran  ini  menuntut  keaktifan  siswa  untuk menganalisis  pemecahan  suatu  masalah  melalui proses berpikir kritis.
(Dave  Meier,  2003:99)  mengatakan  bahwa  pada tahap  Intellectually  dalam  model AIR bermakna belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir (mind-on), haruslah dengan  konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta,  mengonstruksi,  memecahkan  masalah, dan menerapkan.
Penelitian  yang  mengimplementasikan  model pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada mata peajaran Matematika materi Kubus dan balok menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis  peserta  didik  pada  materi  kubus  dan  balok dengan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition  (AIR)  lebih  baik  daripada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  pembelajaran ekspositori (Sumarni dkk, 2015:4)
Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu diterapkannya  model  pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectually,  Repetition) sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata  pelajaran  Fisika.  Oleh  karena  itu  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul: “Penerapan  Model  Pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectually,  and  Repetition) Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa  kelas  XI  MIA  1 SMAN 2 Karanganyar Pada Materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran Fisika  kelas  XI MIA 1 SMA  Negeri 2 Karanganyar tahun  ajaran  2018/2019.  Guru  dilibatkan  sejak proses  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  hingga refleksi.
Data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Jenis  data  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar  tahun  ajaran  2018/2019.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  antara  lain  (1)Hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  akhir  siklus, (2)Hasil  angket  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikerjakan  siswa  tiap  akhir  siklus,  dan  (3)Hasil wawancara dengan siswa kelas XI MIA 1. Data yang terkumpul  diperiksa  keabsahannya.  Oleh  karena  itu, untuk  mengusahakan  terjadinya  validitas  data  yang diperoleh akan dilakukan triangulasi.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  aspek hingga  mencapai  0,3  dari  hasil  awal  dan  pada keseluruhan  aspek  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  75.    Penetapan  indikator  keberhasilan diputuskan oleh peneliti dan guru pengampu dengan mempertimbangkan  hasil  kegiatan  pratindakan  atau kemampuan berpikir kritis awal siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dua siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  interpretasi,  analsisis  dan  refleksi  tindakan. Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  terlebih  dahulu dilakukan  tes  pra  siklus  untuk  mengetahui  konsisi awal  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar. Tes  yang  dilakukan  adalah  tes  kemampuan  berpikir kritis  berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan oleh  Ennis.  Terdapat  lima  indikator  kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan oleh Ennis yaitu: 1) memberikan penjelasan dasar ( Basic Clarification ),  2)  memberikan  dasar  untuk  suatu keputusan (the bases for a decision), 3) menyimpulkan (inference) ,  4)  membuat  penjelasan lebih lanjut (advanced clarification) , 5) memberikan tanggapan  dan  integrasi  /strategi  dan  taktik ( supposition and integration)
Berdasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis,  angket  dan  wawancara  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar  masih  perlu ditingkatkan, hal ini dikarenakan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  pada  satiap  aspeknya masih tergolong rendah. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2 Karanganyar harus ditingkatkan.
Masalah  utama  pada  kelas  XI  MIA  1  adalah penanaman  konsep  mereka  yang  masih  kurang sehingga  menyebabkan  skill  berpikir  mereka  masih rendah,  (Dave  Meier,  2003:99)  mengatakan  bahwa pada  tahap Intellectually dalam  model AIR bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan  berpikir  (mind-on),  haruslah  dengan konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah,  dan  menerapkan  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  Pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectually,  and  Repetition) diharapkan  mampu menjadi perantara bagi siswa untuk bisa meningkatkan  skill  berpikir  dengan  baik. AIR (Auditory,    Intellectually,  and  Repetition) adalah
suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  siswa  sehingga  siswa  mampu menganalisis dan menemukan solusi dari permasalahan yang ada. AIR terdiri atas tiga tahapan pembelajaran  yaitu auditory,  intellectually, dan repetition. dapat mendukung meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena pada model pembelajaran AIR terdapat  tahap Intellectually , dimana  pada  tahap Intellectually menekankan  pada aktivitas berpikir melalui latihan bernalar, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan , sehingga  dengan  menggunakan  model ini  akan  meningkatkan  aspek-aspek  berpikir  kritis yang dikemukakan oleh Ennis.
Pembelajaran  dengan  model AIR  (Auditory, Intellectually,  and  Repetition) terdiri  dari  tiga tahapan yaitu auditory, intellectually, dan repetition. Pembelajaran  diawali  pada  tahapan auditory ,  siswa diminta  untuk  berkelompok  dan  memecahkan permasalahan yang ada di disediakan oleh guru yang dijadikan  sebagai  stimulus  awal,  sekaligus  guru bersama  siswa  mendemonstrasikan  kasus  yang terdapat  pada  LKPD  tersebut.  Tahapan  selanjutnya adalah intelectually atau  menciptakan  hubungan makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman,  pada tahapan  ini  siswa  memulai  untuk  merancang percobaan  ataupun  membuat  sesuatu  berdasarkan penjelasan  guru  dan  konsep-konsep  yang  di dapatkan  pada  saat  tahapan  sebelumnya.  Siswa bekerja berkelompok menrancang percobaan dimulai dari merumuskan masalah, tujuan, menyusun alat dan bahan apa saja yang dibutuhkan, membuat sketsa percobaan hingga siswa  melakukan percobaan  untuk  mengambil  data.  Data  yang  sudah di dapatkan akan dianalisis. Hasil analisis siswa tadi kemudian  dianalisis  lagi  sekaligus  dibandingkan dengan  konsep  yang  sebenarnya,  siswa  akan mengetahui  kesalahan  mereka  bila  praktek  maupun teori tidak sesuai,  kemudian  kesalahan  mereka akan dianalisis  dan  diperbaiki  dengan  menghitung kembali  maupun  mengulangi.  Setelah  selesai menganalisis guru bertindak sebagai moderator akan melakukan  diskusi  di  dalam  kelas  dan  hasil percobaan  siswa  akan  di  presentasikan  di  dalam kelas,  pada  tahapan  ini  siswa  akan  bertukar  pikiran tentang  konsep-konsep  yang  telah  mereka  dapatkan kemudian  pendapat-pendapat  mereka  dijadikan  satu dan  diluruskan  konsepnya  oleh  guru  sehingga  pada tahap pembelajaran repetisi ini didapatkan pembelajaran yang utuh.
Tindakan  pada  Siklus  I  dilaksanakan  selama  2 minggu  yang  terdiri  dari  tiga  pertemuan  setiap pertemuan  terdiri  dua  jam  pembelajaran  (2x45 menit).  Pada  siklus  I  tes  kemampuan  berpikir  kritis dilaksanakan  pada  akhir  siklus  pembelajaran.  Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 1
SMA  Negeri  2  Karanganyar  dapat  dilihat  pada gambar 3.1
Gambar  3.1.  Perbandingan  Hasil  Ketercapaian  antara  Pra  Siklus dengan Siklus I
Indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang  di  dapatkan  pada  tes  siklus  I  adalah  pada indikator  pertama  sampai  indikator  kedua  sudah melampaui indikator ketercapaian yaitu ketercapaian minimal  75  dengan  peningkatan  sedang,  sedangkan tiga  indikator  lainnya yaitu  pada  indikator menyimpulkan (inference) ,  membuat  penjelasan lebih lanjut (advanced clarification) , dan memberikan  tanggapan  dan  integrasi  /strategi  dan taktik ( supposition and integration) . belum mencapai  indikator  ketercapaian  karena  skor  yang didapatkan  belum  mencapai  75  dengan  peningkatan rendah.  Skor  paling  besar  pada  indikator  pertama yaitu  pada  indikator  memberikan  penjelasan  dasar ( Basic  Clarification )  mencapai  skor  83,33  dengan peningkatan  sedang  dibandingkan  dengan  hasil prasiklus.  Skor  tersebut  mampu  dicapai  siswa dikarenakan  siswa  sudah  memahami  inti  soal  atau tujuan setiap soal pada kasus yang disajikan, hal ini didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  beberapa orang  siswa,  sedangkan  indikator  yang  mengalami peningkatan  paling  kecil  adalah  memberikan tanggapan  dan  integrasi  /strategi  dan  taktik ( supposition  and  integration) dengan  rata-rata  nilai 70,14 dengan peningkatan rendah.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan, dapat  diketahui  kendala  yang  dialami  pada  saat penelitian  adalah  pembagian  kelompok  dalam melakukan  percobaan  terlalu  besar  atau  tiap kelompok  terlalu  banyak  anggota  sehingga  ketika kegiatan  praktikum  kelas  kurang  kondusif.  Pada tahap  Auditory  siswa  kurang  dapat  fokus  pada pembelajaran  karena  keadaan  tiap  kelompok  yang ramai  dikarenakan  terlalu  banyak  anggota  pada pembagian kelompok.
Waktu  yang  diperlukan  untuk  melakukan praktikum, presentasi dan sesi tanya jawab pada saat pembelajaran  melampaui  batas,  sehingga  dengan terpaksa  waktu  untuk  diskusi  di  dalam  kelas  sangat sedikit  sehingga  mengakibatkan  pada  pemahaman
siswa  yang  kurang  mendalam  terhadap  konsep tersebut dan berdampak pada minimnya waktu yang tersisa untuk tahapan repetition sehingga pengulangan  materi  yang  dilakukan  melalui  review guru kurang maksimal dan mendalam.
Pada  hasil  tes  tersebut  lima  indikator  sudah melampaui  batas  ketercapaian  dan  pada  ketiga indicator yang lain belum mencapai batas ketuntasan. Hal tersebut diakibatkan kurang mendalamnya  tahap Intellectually karena  pada  saat tahapan  tersebut  siswa  akan  mengembangkan  pola pemikiran mereka sendiri terhadap sebab akibat dari suatu  permasalahan  dan  kemampuan  abstrak  siswa, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dave  Meier (2003:99) mengatakan bahwa pada tahap Intellectually dalam  model AIR bermakna  belajar haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir  (mind- on),  haruslah  dengan    konsentrasi  pikiran  dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta,  mengonstruksi,  memecahkan  masalah, dan menerapkan.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I, masih  perlu  dilakukan  perbaikan  yaitu  melanjutkan ke siklus II supaya setiap aspek kemampuan berpikir kritis siswa tercapai sesuai target.
Berdasarkan pada hasil tes, angket dan refleksi diatas,    maka  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2, yaitu  pembagian  kelompok  pada  siklus  2  dilakukan lebih  sempit  yaitu  tiap  kelompok  hanya  terdiri  dari empat  siswa  sehingga  kelompok  lebih  kondusif dalam  melakukan  percobaan.  Guru  harus  mengatur strategi  untuk  mengefesienkan  waktu,  yaitu  dengan lebih menguasai kelas sehingga pada saat praktikum ataupun  diskusi  kelas  lebih  kondusif  dan  peserta didik  fokus  pada  pembelajaran  sehingga  tidak banyak  waktu  yang  terbuang,  dan  semua  tahapan pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  optimal.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II, hasil  uraian  dari  observasi  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penerapan  model AIR pada siklus II dapat dilihat pada  gambar 3.2
Gambar  3.2.  Perbandingan  Hasil  Ketercapaian  antara  Pra  Siklus dengan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  3.2  kemampuan  berpikir kritis  yang  terdiri  dari  lima  indikator  mengalami kenaikan  pada  saat  siklus  kedua  dari  pada  saat prasiklus.  Pada  Gambar  3.2  tersebut  terlihat  semua indikator  telah  melampaui  batas  minimal  capaian kemampuan  berpikir  kritis,  pada  tabel  tersebut semua  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  lebih dari 75 dalam ketegori  peningkatan tinggi.
Aspek kemampuan berpikiri kritis rata-rata siswa kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar mengalami  peninkatan  dari  pra-siklus  hingga  siklus kedua.  Peningkatan  yang  paling  besar  yaitu  pada indikator  memberikan  dasar  untuk  suatu  keputusan (the  bases  for  a  decision) dengan  n-gain  sebesar 0,84.  Perbandingan  hasil  prasiklus,  siklus  I  dan Siklus II dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1. Perbandingan hasil prasiklus, siklus I dan Siklus II
Indikator Target Skor Prasiklus Siklus I Siklus II 1 75,00 65,23 83,33 91,67 2 75,00 42,36 78,47 90,98 3 75,00 55,56 72,92 90,28 4 75,00 47,22 70,83 89,58 5 75,00 45,14 70,14 86,11
Berdasarkan    tabel  4.1  terlihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  saat  siklus  I  dan siklus II terhadap hasil ketercapaian Pra-siklus. Pada prasiklus skor awal siswa secara keseluruhan  belum mencapai  skor  minimal  sebesar  75,00.  Kemudian pada  Siklus  I  terlihat  bahwa  masing-masing indikator  mengalami  peningkatan,  indikator  1-5 belum melampaui skor minimal yaitu 75 dan namun sudah  mengalami  peningkatan  dengan  kategori sedang.  Pada  Siklus  II  semua  indikator  telah melampaui  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  dan mengalami peningkatan tinggi.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis yang  telah  dibahas  pada  pembahasan  sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran AIR  (Aurditory,  Intellectually, and  Repetition) kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  meningkat.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Dave  Meier  (2003:99)  mengatakan  bahwa pada  tahap Intellectually dalam  model AIR bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan  berpikir  (mind-on),  haruslah  dengan konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan sehingga dapat menunjang  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis dan pembahasan sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar  Tahun  Ajaran  2018/2019  pada  materi Suhu,  Kalor  dan  Perpindahan  Kalor  mengalami peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran AIR  (Aurditory,  Intellectually,  and Repetition) yang  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu Aurditory,  Intellectually,  dan  Repetition yang dilakukan  dengan  menggunakan  dua  siklus  yaitu siklus  I  dimana  pada  siklus  tersebut  hanya  dua indikator  yang  melampuai  target  minimal  capaian dan  lima  belum  memenuhi  target  sedangkan  pada Siklus  II  telah  tercapai  peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada  lima indiaktor  melampaui target minimal capaian tiap indikator..

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengamatan, tes dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran AIR  (Aurditory, Intellectually,  and  Repetition) dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI MIA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar  tahun  ajaran 2018/2019 pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor  melalui  tahapan  pembelajaran  yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition yang  dilakukan  dalam dua  siklus  pembelajaran.  Pada  Siklus  I,  dari  5 indikator kemapuan berpikir kritis, masih terdapat 3 indikator  yang  belum  mencapai  target.  Sedangkan pada  Siklus  II  semua  indikator  berhasil  mencapai target  capaian  skor  minimal  yaitu  sebesar  75  dan mengalami  peningkatan  sedang  hingga  peningkatan tinggi.
Berdasarkan simpulan dan implikasi, maka dapat disampaikan  saran-saran  yang  dapat  dipergunakan sebagai bahan pertimbangan adalah guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran AIR (Auditory,  Intellectually,  and  Repetition) sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang mampu juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Sekolah diharapkan dapat memfasilitasi terselenggaranya  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intellectually, and Repetition) sehingga peserta didik dan pendidik tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengadakan pembelajaran.
Peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian sejenis  hendaknya  melakukan  peninjauan  kembali untuk  menganalisis  instrumen  pembelajaran  yang telah dibuat untuk disesuaikan penggunaanya.

## Daftar Pustaka
Ennis,  Robert  H.  (2011). The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities. Diperoleh  6 September 2018, dari http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2005). Participatory Action  Research:  Communicative  Action  and the  Public  Sphere. In  N.  K.  Denzin  &  Y.  S. Lincoln  (Eds.),  The  Sage  handbook  of qualitative  research  (pp.  559-603).  Thousand Oaks, CA, : Sage Publications Ltd. . Martina,  Hodosyova.  Jana  U.,  Monika  V.,  &  Petra V.  (2015).  The  Development  of  Science
Process Skills in Physics Education.
ScienceDirect Procedia - Social and Behavioral Sciences (186), 982-989.doi: 10.1016/j.sbspro.2015.04.184