Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6   No. (2) pp. 296-305

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERORIENTASI PENDEKATAN ILMIAH PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 NEGARA
Ni Putu Ayu Rani Puspita Jannu 1 , Ign. I Wayan Suwatra 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: jannu.putu@undiksha.ac.id 1 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 2 , lpp- mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan yang terjadi di kelas VIII SMP Negeri 3 Negara adalah kurang tersedianya media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan multimedia  interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah,  (2)  menguji  kualitas  hasil  validasi pengembangan  multimedia  interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah,  (3)  mengetahui efektivitas pengembangan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah. Penelitian ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yaitu  model  Hannafin  and Peck.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  pencatatan  dokumen, kuesioner,  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar wawancara, kuesioner, dan tes objektif pilihan ganda. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif, deskriptif kuantitatif, dan analisis statistik inferensial (uji- t).  Subjek  penelitian  ini  adalah  28  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Negara  Tahun Pelajaran  2017/2018. Hasil  penelitian  ini  yaitu: (1)  rancang  bangun  multimedia  interaktif meliputi  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  desain,  dan  tahap pengembangan dan implementasi. (2) Multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah mata pelajaran Bahasa Indonesia valid dengan: (a) nilai ahli isi mata pelajaran 96% dengan predikat sangat baik, (b) nilai  ahli desain pembelajaran 78,9% dengan predikat baik, (c) nilai  ahli  media  pembelajaran  90,8%  dengan  predikat  sangat  baik,  (d)  hasil  uji  coba perorangan  94,9%  dengan  predikat  sangat  baik,  (e)  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  90% dengan predikat sangat baik, (f) hasil uji coba lapangan 93% dengan predikat sangat baik. (3)  Multimedia  interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Pendekatan Ilmiah, Pengembangan

## Abstract
This  study  aims  to  produce  learning  media  on  science  subjects  as  an  effort  to  increase interest and learning processes, to find out the stages of media development, and to find out the results of learning multimedia validation, according to the results of expert trials and field  trials.  This  development  research  uses  the  ADDIE  model  (analyze,  design, development,  implementation,  evaluation).  The  subject  of  multimedia  learning  validation was one expert in learning content, one expert on learning design, one expert on learning media, 3 students on individual trials, 5 students on small group trials, and 29 students on field trials. The effectiveness of multimedia learning was carried out by 27 students using a pre-test and post-test research design. Based on the objective test given at the pre-test
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6   No. (2) pp. 296-305
and post-test, the average pre-test value was obtained at 50.56 and the post-test average value  was  87,778.  Data  is  collected  by  interview  method,  document  recording,  and objective  tests.  Data  analysis  used  descriptive  qualitative,  quantitative  and  inferential  / inductive  statistical  t-test.  The  results  of  this  study  are  (1)  the  design  of  interactive multimedia  development  starting  from  the  steps  of  analysis,  design,  development, implementation  and  evaluation;  (2)  The  validity  of  the  results  of  media  development according to expert and student reviews, namely: a) 98% of learning content experts are in a very good category; b) learning design experts 93.33% are in the excellent category; c) learning media experts 92.72% are in a very good category; d) individual trials 89% are in the good category; e) small group trials  95.2% are in  the excellent category; f) and field trials 96.4% which are in the very good category; (3) based on the hypothesis test obtained that the price t count = 15,039> t table = 2,006. Thus this learning multimedia is effective for improving the learning outcomes of science at SD Mutiara Singaraja.
Keywords : development, learning multimedia, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  mutu sumber  daya  manusia  yang  ada  di Indonesia.  Melalui  pendidikan,  bangsa  ini dapat  lebih  maju,  serta  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  cerdas, kompetitif  dan  dapat  bersaing  dengan negara-negara  maju  di  dunia.  Undang Undang  Perguruan  Tinggi  (dalam  Benyou Chen,  2014)  ditambahkannya  lembaga dalam pendidikan, pelatihan dan pembelajaran untuk meningkatkan sumber daya  pada  daerah  tersebut.  Dalam  dunia pendidikan  sendiri,  peningkatan  sumber daya  manusia  ini  dapat  dicapai  dengan adanya proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan suatu kegiatan penyampaian informasi dari sumber  informasi  kepada  peserta  didik dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan. Pencapaian  tujuan  ini  dilakukan  dengan melibatkan seluruh komponen pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi, yaitu  proses  penyampaian  pesan  sumber pesan  melalui  saluran/media  tertentu  ke penerima pesan (Sadiman, dkk. 2012:11).
Association for Educational Commanication  and  Technology  (AECT) (dalam Mahadewi, 2014:7) mengemukakan bahwa teknologi pendidikan  merupakan  kajian  dan  praktik etika  tentang  memfasilitasi  belajar  dan meningkatkan kinerja
dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola  proses  dan  sumber  teknologi yang  tepat.  Sejalan  dengan  proses tersebut  maka  perlu  adanya  sarana
pendukung  proses  pembelajaran  dengan berorentasi  pendekatan  ilmiah  dalam Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran yaitu, menggunakan konsep/pendekatan  ilmiah.  Gerde,  dkk (dalam  Halimah,  2017:243)  menyatakan bahwa  pendekatan  atau  metode  ilmiah, merupakan proses pemerolehan (acquisition)  pengetahuan.  Pendekatan ilmiah (scientific approach) meliputi mengamati, menanya, menalar, dan mencoba, membentuk jejaring untuk semua  mata  pelajaran,  (Permendikbud, 2013).  Proses  pembelajaran  scientific merupakan perpanduan
proses pembelajaran  yang  semula  terfokus  pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan (Kemendikbud,
2013).  Dikembangkan  kembali  menjadi mengamati, menanya, dan mengumpulkan data, mengolah data, mengkomunikasikan, menginovasi  dan  mencipta.  Tujuan  dari beberapa proses pembelajaran yang harus ada  dalam  scientific  approach    yaitu menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya terjadi  diruang  kelas,  tetapi  dilingkungan sekolah  dan  masyarakat.  Selain  guru hanya cukup bertindak sebagai scaffolding ketika  peserta  didik  ketika  mengalami kesulitan,  serta  guru  juga  bukan  satu- satunya  sumber  belajar.  Kenyataannya proses  pembelajaran  di  sekolah  memiliki beberapa kelemahan, salah satunya proses pembelajaran yang kurang melibatkan  siswa  secara  langsung  dan
masih  berpusat  pada  guru.  Bertolak belakang pada proses pembelajaran pada
Kurikulum 2013, maka dilaksanakan proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah yang idealnya menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Salah satu  komponen  penting  untuk  menunjang proses pembelajaran adalah media interaktif. Keberadaan media dalam poses pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi,  sehingga  dapat merangsang pikiran peserta didik, perasaan,  minat,  dan  perhatian  peserta didik  terhadap  materi  yang  disampaikan. Serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Perlunya  suatu  pemikiran  yang sistematis,  logis,  dan  kreatif  untuk  dapat mengikuti dinamika pengembangan pendidikan  tersbut.  Salah  satunya  yaitu melalui  pendidikan  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia sendiri  memiliki  kedudukan  dan  fungsi yang  sangat  penting  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Kedudukan Bahasa  Indonesia  tersebut  tercantum  di dalam  sumpah  Pemuda  1928  dan  UUD 1945. Kedudukan bahasa Indonesia adalah  sebagai  bahasa  nasional  dan sebagai bahasa negara. Dalam salah satu fungsi  bahasa  secara  umum  adalah sebagai alat untuk mengungkapkan perasaan  atau  mengekspresikan  diri. Sesuai  dengan  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia dengan materi indahnya berpuisi, yang nantinya dapat meningkatkan kemampuan dalam menggunkan Bahasa Indonesia.
Dilihat  dari  ketercapaian  tujuan pembelajaran di tingkat menengah, khususnya  SMP  Negeri  3  Negara,  nilai yang  diperoleh  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia tergolong relatif rendah. Hal  tersebut  terlihat  setelah  dilakukannya hasil  wawancara  dengan  narasumber, yaitu  I  Ketut  Agus  Juliantara,  S.Pd.,  Gr. adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Negara.  Rata-rata  nilai  tahun  pelajaran 2017/2018 yang didapat kurang memuaskan karena di bawah standar nilai ketuntasan minimal, yaitu 70. Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan pada 20 November 2017 di SMP Negeri 3
Negara, konsentrasi siswa saat menerima pelajaran masih tergolong rendah.
Beberapa permasalahan penyebab rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran adalah  minimnya  sumber  belajar  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dan keterbatasan  media  pembelajaran  yang masih  kurang  menarik  sesuai  dengan karakteristik  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Dari ke dua permasalahan  tersebut,  permasalahan  ke dua  merupakan  masalah  yang  menonjol dibandingkan dengan permaslahan pertama.    Kurangnya penggunaan media yang  menarik  siswa  dalam  belajar,  dapat mempengaruhi  dalam  proses  belajar siswa.  Bahkan  fasilitas  pendukung  seperti LCD,  lab  komputer,  dan  alat  pendukung lainnya  di  SMP  Negeri  3  Negara  cukup memadai.  Hanya  pemanfaatan  fasilitas tersebut  belum  maksimal.  Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi terhadap  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa dan  guru  sangat  membutuhkan  media pembelajaran yang sesuai. Oleh karena itu, maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan penelitian  pengembangan  dengan  judul “Pengembangan Multimedia Interaktif Berorientasi Pendekatan Ilmiah pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Siswa Kelas  VIII  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di SMP Negeri 3 Negara”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitan dilaksanakan pada 1 September sampai  9 Oktober 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Negara  yang  berjumlah  28  orang  siswa. Prosedur  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  pengembangan yang dipilih yaitu model Hannafin and Peck yang  terdiri  dari  tahap  analisis  kebutuhan (need assessment), tahap desain (design), dan tahap pengembangan dan
implementasi (development
and implementation).
Dalam  penelitian  ilmiah,  subjek penelitian  memiliki  kedudukan  sentral dikarenakan  data mengenai  variabel  yang akan  diteliti  dan  diamati selama  penelitian berada  pada  subjek  penelitian  itu  sendiri.
Subjek  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.  Ditentukannya kelas VIII sebagai subjek dalam penelitian ini  dikarenakan,  kelas  VIII  masih  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  dan perahatian  tidak  fokus  pada  pelajaran. Sementara itu objek penelitian adalah apa yang  menjadi  titik  perhatian  atau  sasaran yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitian  ini objeknya adalah penggunaan model Hannafin  and  Peck  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII.  Adanya multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah, guna untuk mengetahui keikutsertaan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia. Jika
digunakan sebagai  pembelajaran dengan tujuan meningkatkan belajar siswa dengan menggunakan multimedia interaktif.
Pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  pengembangan yang  dipilih.  Model  Hannafin  and  Peck terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap analisis, tahap  desain,  dan  tahap  pengembangan dan implementasi.
Penelitian ini menggunanakan tiga metode
pengumpulan data untuk menjawab peramasalahan mengenai rancang bangun pengembangan multimedia interaktif pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  uji coba  multimedia  interaktif  yaitu  metode pencatatan  dokumen,  kuesioner,  dan  tes. (1)  Pencatatan  dokumen  merupakan  cara memperoleh data dengan jalan
mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis. Data diperoleh dengan
mewawancarai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII di SMP Negeri 3  Negara.  (2)  Metode  kuesioner/angket merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan  data  dengan mengirimkan suatu daftar pernyataan kepada responden/subjek penelitian (Agung, 2014: 240). Metode kuesioner ini digunakan pada tahap penerapan untuk mengukur kelayakan  produk yang dibuat. (3) Metode tes digunakan untuk menguji keefektivitasan  penggunaan  multimedia interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Metode
tes  tertulis  ini  dilakukan  dengan  cara pretest  dan  posttest  untuk  mengukur kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Instrumen yang dipilih dan digunakan  peneliti  dalam  pengumpulan data  adalah  lembar  pencatatan  dokumen, angket,  atau  kuesioner  dan  tes  objektif. Angket  tersebut  berisi  item-item  yang terkait dengan multimedia interaktif. Angket digunakan  mengumpulkan  data  hasil review  dari  ahli  materi  atau  ahli  mata pelajaran,  ahli  desain  atau  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan.
Hasil  dari  instrumen  pencatatan dokumen  nantinya  akan  dibentuk  berupa laporan pengembangan produk multimedia secara ringkas. Dalam Penelitian pengembangan  inimenggunakan  analisis deskriptif  yang  dapat  dibedakan  menjadi dau  macam  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif dan  analisis deskriptif kuantitatif.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  angket  dalam bentuk  deskripsi  presentasi.  Rumus  yang digunakan  menghitung  persentase  dari masing-masing subjek sebagai berikut.
Analisis statistik inferensial
digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas  produk  terhadap  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan multimedia  interaktif.  Data  uji  kelompok dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan  posttest  terhadap  materi  pokok  yang diuji cobakan.
Hasil pretest dan posttest kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan  posttest.  Sebelum  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyrat (normalitas dan homogenitas). Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran skor pada setiap varibel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat digunakan rumus Liliefors.
Menurut Koyan (2012: 108) adapun cara yang dapat digunakan untuk menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik Liliefors yaitu :
1. Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke besar  dan  tentukan  frekuensi  setiap data.
2. Tentukan nilai z dari setiap data itu.
3. Tentukan besar peluang untuk setiap nilai z berdasarkan tabel z dan diberi nama F(z).
4. Hitung frekuensi komulatif relatif dari masing-masing  nilai  z  dan  sebut dengan S(z)       hitung proporsinya, kalau  n  =  20,  maka  setiap  frekuensi komulatif  dibagi  dengan n.  Gunakan L0 yang terbesar.
5. Tentukan nilai L0 = F(z) – S(z), hitung selisihnya kemudian bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Lilifors.
6. Jika  L0<  Lt,  maka  H0  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji homoginitas dilakukan untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara
dua pihak yang diambil dari kelompokkelompok  terpisah  dari  satu populasi  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Untuk menguji homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok digunakan Uji Fisher (F).
Krteria  pengujian  H-0  diterima jiika  Fhitung  <  Ftabel  yang  berarti sampel  homogen.  Uji  dilakukan  pada taraf  signifikan  5%  dengan  drajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 dan drajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –
1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk pengujian hipotesis adalah teknik analisis uji-t berkorelasi atau dependen.
Dasar penggunaan teknik uji-t berkorelasi  adalah  melakukan  dua perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel.  Pada  penelitian  ini  akan mengkasji  perbedaan  hasil  belajar pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interakrif  terhadap  satu  kelompok. Rumus uji-t berkorelasi sebagai berikut
Hasil uji coba dibandingkan dengan ttabel  dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%) untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan anatar
sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interakif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian hasil dan pembahasan akan  dibahas  empat  hal  pokok,  yaitu  (1) hasil  penelitian,  (2)  pembahasan  hasil penelitian, dan (3) implikasi penelitian.
Adapun  penyajian  data  uji  coba adalah  rancang  bangun  pengembangan multimedia  interaktif.  Rancang  bangun pengembangan  produk  ini  mengacu  pada model  Hannafin  and  Peck  yang  meliputi tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  desain, dan  pengembangan  dan  implementasi. Adapun  hasil  yang  diperoleh  setiap tahapan  yang  telah  dilaksanakan  adalah sebagai berikut.
Analisis kebutuhan dilakukan melalui  wawancara  dengan  guru  mata Pelajaran Bahasa Indonesia Bapak I Ketut Agus  Juliantara,  S.Pd.,  Gr.  Analisis kebutuhan  ini  diperoleh  permasalahan yaitu,  bahwa  siswa  membutuhkan  media untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Analisis  lingkungan  di  SMP  Negeri  3 Negara menunjukan bahwa sangat memungkinkan  dikembangkan  multimedia interaktif.  Hal  ini  dilihat  dari  fasilitas  yang dimiliki  oleh  sekolah  seperti  laboratorium komputer,  LCD,  dan  alat  pendukung lainnya.  Hasil  analisis  mata  pelajaran dilakukan dengan memilih materi pelajaran yang relevan dengan produk pembelajaran yang  dikembangkan,  yaitu  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  materi  yang  dipilih terbatas  pada  materi  Bahasa Indonesia  di kelas VIII semester ganjil. Bedasaran hasil analisis  mata  pelajaran  di  SMP  Negeri  3 Negara maka dapat diidentiikasi kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  adalah  KD  dan
indikator  pencapaian  kompetensi  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Setelah dilakukan analisis kebutuhan dan pengumpulan informasi, tahap selanjutnya adalah  tahap  desain  yang  meliputi:  (1) Pemilihan  dan  menetapkan  software. Software  atau  perangkat  lunak  yang digunakan dalam pengembangan
multimedia  interaktif  yaitu  Macromedia Flash  8  dan  dibantu  dengan  berbagai software lainnya seperti Adobe Photoshop CS3,  Microsoft  Office,  Paint,  dan  Format Factory.  (2)  Mengembangkan  flowchart dan storyboard. Membuat flowchart digunakan untuk mendeskripsikan alur dari pengembangan produk secara keseluruhan  sekaligus  sebagai  acuan tahapan selanjutnya. Storyboard digunakan  untuk  menggambarkan  suatu alur    penggabungan  antara  teks,  gambar, video, dan animasi.
Tahap akhir yakni tahap pengembangan dan implementasi multimedia
interaktif berorientasi pendekatan  ilmiah  dari  wujud  desain dikembangkan menjadi produk yang sesungguhnya  pada  tahap  ini  akan menghasilkan produk multimedia interaktif. Setelah pengembangan multimedia interaktif  selesai  dilakukan,  kemudian dilanjutkan dengan
melakukan implementasi.  Implementasi  dalam  hal  ini dimaksudkan  untuk menerapkan  efesiensi dan efektivitas produk yang telah diimplementasikan  di  lapangan.  Dalam implementasi melibatkan seluruh komponen  yang menjadi fokus  tujuan  dari multimedia  interaktif  Bahasa  Indonesia berorientasi  pendekatan  ilmiah,  dlakukan untuk  memvalidasi  produk  yang  telah dibuat  melalui  uji  ahli  produk.  Uji  validasi produk  bertujuan  untuk  menguji  tingkat keajegan  produk  yang  sudah  dibuat. Sedangkan  uji  efektivitas  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  efektivitas  produk  yang dibuat. Uji ahli produk terdiri dari ahli isi, ahli desain,  dan  ahli  media  pembelajaran. Kemudian dilakukan uji coba yaitu, uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji  coba  lapangan.  Evaluasi  untuk  siswa meliputi  pemberian  pretest  (sebelum)  dan posttest (sesudah)
menggunakan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah.
Dalam tahap evaluasi, dilakukan uji coba  hasil  pengembangan  produk.  Dalam hal ini dipaparkan enam hal pokok yaitu (1) Uji ahli isi mata pelajaran, (2) Uji ahli desain pembelajaran, (3) Uji ahli media pembelajaran, (4) Uji coba perorangan, (5) Uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  Uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh sebagai berikut.
Uji ahli isi mata pelajaran dilakukan oleh  guru  ahli  bidang  studi  Bahasa Indonesia    kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Negara,  Bapak  I  Ketut  Agus  Juliantara, S.Pd.,  Gr.  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran terhadap  multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan  bertujuan  untuk  menilai ketepatan  isi  dari  multimedia  interaktif. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 96% dengan kulifikasi sangat baik.
Uji ahli desain pembelajaran dilakukan  oleh  dosen  Jurusan  Teknologi Pendidikan  Undiksha,  seorang  ahli  media yang  berkualifikasi  dosen.  Uji  ahli  desain pembelajaran
terhadapmultimedia interaktif ini menggunakan angket /kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  ahli  desain  pembelajaran,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 78,3% dengan kulifikasi baik.
Uji ahli media pembelajaran dilakukan Dr. I Made Tegeh, M.Pd. Uji ahli media  pembelajaran  terhadap  multimedia interaktif menggunakan kuesioner.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media pembelajaran, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  90,8%  berada pada kualifikasi sangat baik.
Uji  perorangan  ini  adalah  siswa kelas IX di SMP Negeri 3 Negara sebanyak 3 (tiga) orang siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu orang siswa dengan hasil belajar tinggi,  satu  orang  dengan  hasil  belajar sedang  dan  satu  orang  dengan  hasil belajar rendah.
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari
uji coba perorangan, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  94,9%  berada pada kualifikasi sangat baik.
Uji  kelompok  kecil  dilakukan  pada enam  orang  siswa  dari  kelas  IX  di  SMP Negeri  3  Negara.  Enam  orang  siswa tersebut memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda-beda  yaitu,  dua  orang  dengan hasil belajar tinggi, dua orang dengan hasil belajar sedang dan dua orang dengan hasil belajar  rendah.  Metode  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari uji coba kelompok kecil, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 90% berada pada kualifikasi sangat baik.
Uji  lapangan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Negara,  yang    berjumlah  28  (dua  puluh delapan)  orang  siswa.  Keseluruhan  siswa tersebut  sudah  termasuk  siswa  yang memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda- beda,  mulai  dari  hasil  belajar  rendah, sedang dan tinggi. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari uji  coba  lapangan,  setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya sebesar 93% berada pada kualifikasi sangat baik.
Revisi pengembangan produk. Dalam pengembangan multimedia Bahasa Indonesia  berorientasi  pendekatan  ilmiah ini melalui enam  tahapan yaitu:  (1)  ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media
pembelajaran,  (4)  uji  perorangan,  (5)  uji kelompok kecil, (6) uji lapangan. Dalam ke enam tahapan revisi tersebut, ada beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli  dan  subjek  uji  coba  yang  digunakan sebagai  acuan  perbaikan  multimedia interaktif.
Efektivitas  hasil  pengembangan multimedia interaktif diukur dengan melakukan  uji  perbedaan  rerata  sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan multimedia interaktif
berorientasi pendekatan ilmiah di kelas VIII SMP  Negeri  3  Negara  dengan  jumlah siswa 28 orang. Sebelum menguji efektivitas produk, terlebih dahulu dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya
beda,  dan  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Uji reliabilitas  dilakukan  melalui  validasi  ahli isi,  serta  uji  coba  kepada  siswa  kelas  IX sebanyak  36  orang.  Setelah  dilakukan  uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran  butir  tes,  selanjutnya  dilakukan uji  prasyarat  dari  taraf  signifikansi  5%. Rata-rata  nilai  pretest  siswa  adalah  46,78 dan  rata-rata  nilai  posttest  siswa  adalah 81,96.  Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh thitung  =  14,301  untuk  db  =  54  dan  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05)  adalah  ttabel  = 2,005.  Hal  ini  berarti    thitung  >  ttabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Kriteria  pengujian,  H0  ditolak  dan  H1 diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan signifikan  (5%)  pada  hasil  belajar  Bahasa Indonesia sebelum dan sesudah
menggunakan
multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa kelas  VIII  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di SMP Negeri 3 Negara.  Oleh karena thitung >  ttabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  posttest  lebih  baik  atau  bagus dibandingkan dengan nilai pretest.
Sehingga  diinterpretasikan  bahwa  dengan menggunakan
multimedia
interaktif berorientasi  pendekatan  ilmiah  dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Multimedia  interaktif  berorientasi pendekatan  ilmiah  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  mampu  menunjukkan  hasil yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  produk  multimedia interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah dengan  materi  Indahnya  Berpuisi,  telah melalui proses pengembangan yang sistematis,  mulai  dari  analisis  kebutuhan yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Negara, sehingga  dihasilkan  multimedia  interaktif yang  mengakomodasi  kebutuhan  dan karakteristik siswa, khususnya siswa kelas VIII.  Tidak  hanya  itu,  multimedia  interaktif berorientasi pendekatan ilmiah mata pelajaran Bahasa Indonesia sudah dievaluasi  oleh  ahli  isi,  ahli  media, dan ahli desain pembeljaran serta uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan lapangan,  menunjukan  bahwa  multimedia interaktif  berorientasi  pendekatan  ilmiah mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  layak digunakan.  Sejalan  dengan  penelitian
Yudistiawan, dkk (2012) yaitu meningkatnya  hasil  belajar  siswa  karena difasilitasi  dengan  jenis  media,  seperti multimedia  interaktif  yang  meberikan kemudahan  pada  siswa  untuk  memahami materi yang diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Multimedia interaktif ini berisikan materi tentang Indahnya Berpuisi yang dikemas  berupa  video  dan  gambar pendukung, yang disusun dalam multimedia interaktif agar lebih menarik. Pengembangan  multimedia  interaktif berorientasi  pendekatan  ilmiah  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, menggunakan  model  Hannafin  and Peck.  Pengembangan  Hannafin  and Peck  dimulai  dari  tahap,  (a)  fase analisis kebutuhan, (b) fase desain, (c) fase pengembangan dan implementasi kebutuhan.
Kualitas  multimedia  interaktif meliputi  uji  ahli  (uji  ahli  isi,  media,  dan desain  pembelajaran)  dan  uji  coba produk (uji perorangan, kelompok kecil, dan  lapangan).    Kualitas  media berdasarkan  penilaian  ahli  isi  mata pelajaran
multimedia interaktif berorientasi
pendekatan ilmiah memperoleh  persentase  96%  dengan katagori  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian  ahli  desain  pembelajaran multimedia interaktif Bahasa Indonesia berorientasi pendekatan ilmiah memperoleh persentase 78,3% dengan katagori  baik.  Berdasarkan  penilaian ahli  media  pembelajaran  multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah  memperoleh  persentase  90,8% dengan katagori sangat baik. Penilaian uji coba perorangan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah  memperoleh  persentase  94,9% dengan katagori sangat baik. Penilaian uji  coba  kelompok  kecil  multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah  memperoleh  persentase  90%
dengan katagori  sangat  baik.  Dan persentase yang diperoleh dari uji coba lapangan  yaitu,  93%  dengan  katagori sangat baik.
Efektivitas  hasil  pengembangan multimedia interaktif berorientasi pendekatan  ilmiah  dianalisis  dengan teknik analaisis statistik inferensial (uji-
t)  menemukan  bahwa  hasil  uji-t diperoleh  hasil  thitung  =  14,301  untuk db  =  54  dan  taraf  signifikan  5%  (α  = 0,05)  adalah  ttabel  =  2,005.  Dengan demikian,  harga    thitung  >    ttabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Berati terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan multimedia interaktif berorientasi  pendekatan  ilmiah  dan sesudah menggunakan multimedia interaktif    berorientasi  pendekatan ilmiah.
Saran  yang  disampaikan  dalam pengembangan  multimedia  interaktif berorientasi  pendekatan  ilmiah  ini, yaitu: (1) Siswa disarankan agar dapat memanfaatkan  multimedia  interaktif sebagai  bahan  ajar  mandiri  secara optimal.  Multimedia  interaktif  tidak hanya  dimanfaatkan  di  sekolah  saja, namun  dapat  dimanfaatkan  dimana saja dan kapan saja siswa ingin belajar. Dengan pemanfaatan multimedia interaktif berorientasi pendekatan ilmiah,  maka  diharapkan  hasil  belajar siswa akan meningkat lebih optimal. (2) Disarankan kepada guru, agar menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif dengan mengembangkan bahan-bahan ajar  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  dan  digunakan  oleh siswa  untuk  belajar.  (3)  Disarankan kepada peneliti lain, agar hasil penelitian ini dijadikan sebagai refrensi untuk  melakukan  penelitan  sejenis yang  bersifat  pengembangan  lebih lanjut dan lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Proses  penyusunan  skripsi  ini banyak
mendapat bimbingan, dorongan,  arahan,  dan  saran  dari berbagai  pihak.  Untuk  itu,  diucapkan terima  kasih  yang  tulus  sebesar- besarnya  kepada  beberapa  pihak sebagai berikut.
1) Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terselesaikan,
2) Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku Pembantu Dekan I yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian,
3) Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd., selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk menyusun skripsi ini,
4) Drs.  Ign.  Wayan  Suwatra,  M.Pd., selaku  pembimbing  I  yang  telah banyak memberikan arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini,
5) Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd., M.S.,  selaku  pembimbing  II  yang telah  banyak  memberikan  arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini,
6) Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa,
S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  ahli  desain pembelajaran yang telah
memberikan bimbingan, arahan, saran  dan  motivasi  penulis  dalam penyelesaian skripsi ini,
7) Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku ahli media pembelajaran yang telah memberikan
bimbingan, arahan,  saran  dan  motivasi  penulis dalam penyelesaian skripsi ini,
8) I  Gusti  Komang  Arnawa,  S.Pd. Kepala  SMP  Negeri  3  Negara  yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya,
9) I  Ketut  Agus  Julianatara,  S.Pd.,  Gr., selaku  ahli  isi  sekaligus  guru  mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 3 Negara atas saran, bantuan,
dan kerjasmanya selama penelitian
10) Semua  pihak  yang  turut  dalam proses membantu penyelesaian
skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku
AjarMetodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
.  2015.  Buku  Ajar  Evaluasi  Program Pendidikan  (Fungsi    Manajemen Kontrol). Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Chen,    Benyou.  2014.  Constructing Assessment  Model  of  Primary  and Secondary.  Educational  Quality  with Talent Quality as the Core Standard. Journal  of  Education  and  Learning,
Vol.  3,  No.  4,  ISSN:  1927-5250,  E-
ISSN: 1927-5269.
Halimah, Leli. 2017. Keterampilan Mengajar  sebagai  Inspirasi  untuk Menjadi Guru yang Excellent di Abad Ke-21. Bandung: PT. Rafika Aditama.
Handarbeni,  Putu  Gebby,  dkk.  2012. Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Multimedia  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  1 Sawan. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id (diakses pada tanggal 27 November 2017).
Koyan,  I  W.  2012.  Statistik  Pendidikan “Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif”. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha  Press.    Kemendikbud.
2013. Konsep Pendekatan  Scientific. Jakarta: Kemendikbud.
Mahadewi, Luh Putu Putrini. 2014. Problematika  Teknologi  Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Mahadewi, Luh Putu Putrini, dan Ilia Yuda Sukmana. 2015. Text-Based Programming Konsep Dasar & Aplikasi Pengembangan Produk Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sadiman,  et  al.  2005.  Media  Pendidikan  : pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wanzala, Wycliffe. 2013. Quest for Quality and  Relevant  Higher  Education,
Training  and  Learning  in  Kenya:  an Overview. Education Journal. Tersedia pada http://www.sciencepublishinggroup .com/j/edu (diakses pada tanggal 11 November 2017).
Yudistiawan,  I  Nyoman,  dkk.  2012.
Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VIII Semester Genap Tahun 2012/2013  di  SMP  Negeri  3  Sawan. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id.
(diakses pada tanggal 27 November 2017).