Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition Berbasis Brainstorming Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Kd. Mia Widiastari 1 , Ni Wayan Suniasih 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e -m a i l: kadek.mia.widiastari@undiksha.ac.id 1 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu,  dengan rancangan penelitian Non-Equivalent Control Group Design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Gugus Letkol Wisnu yang berjumlah 327 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Negeri 5 Peguyangan sebanyak  30  siswa  dan  kelas  IV  SD  Negeri  10  Peguyangan  sebanyak  31  siswa.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  objektif.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji-t. Hasil dari uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,250 > t tabel = 2,000 dengan dk = 59 pada  taraf  signfikansi  5%.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol Wisnu Tahun  Pelajaran  2018/2019. Rata-rata  GSn  kelompok  eksperimen 1 X =  0,664  > 2 X = 0,562  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Letkol Wisnu.
Kata-kata kunci: auditory, intellectually, repetition, brainstorming , IPS

## Abstract
The study aimed to determine the influence of Auditory, Intellectually, Repetition learning model-based  Brainstorming on the IPS competency of fourth grade students SD Gugus Letkol Wisnu . This type of research is a pseudo experiment, with the design of Non-Equivalent Control Group  Design  Research.  The  population  of  this  study  is  the  entire  fourth  grade  students  in elementary  school  Letkol  Wisnu,  amounting  to  327  students.  Samples  taken  with  random sampling  techniques.  The  sample  in  this  study  was  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  5 Peguyangan as many as 30 students and  fourth grade students at  SD Negeri 10 Peguyangan as many as 31 students. The method of collecting data in this study uses objective tests in the form of regular double choice. Data analyzed using t-test. The result of the hypothesis test was obtained t calculate = 4.250 > t table = 2,001 with degree of freedom = 59 at significancy level of 5%. This  means  that  there  is  a  significant  difference  in  the  competency  of  the  IPS  knowledge between  groups  of  students  that  are  taught  through  the  learning  models  of  Auditory, Intellectually, and Brainstorming-based Repetition and groups of students who are taught using Conventional  learning  in  fourth  grade  students  elementary  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  in 2018/2019  Academic  Year.  Average  GSn  Group  experiments 1 X =  0.664  > 2 X =  0.562 average  GSn  knowledge  competence  IPS  control  group,  so  it  can  be  concluded  that  the learning  model  Auditory,  Intellectually,  Repetition  based  Brainstorming  affects  the  IPS competencies of fourth Grade Students at SD Gugus Letkol Wisnu.
Keywords: auditory, intellectually, repetition, brainstorming , IPS

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  ke arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk  mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di masa mendatang. Pendidikan yang mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  menghadapi  dan memecahkan  problematika  kehidupan  yang  dihadapi.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  terdapat dalam Undang- Undang No.20 Tahun 2003  Pasal  3 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  yang menyatakan bahwa pendidikan nasional mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu unsur terpenting dari keberhasilan suatu tujuan pendidikan  adalah kurikulum. Tujuan  dari  pendidikan  dicapai  dengan  adanya  kurikulum  yang  sesuai  dan  tepat.  Kurikulum yang diterapkan saat ini yaitu kurikulum 2013. “Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia”  (Rusman,  2015:92). Dalam kehidupan  bermasyarakat  sangat  dibutuhkan  suatu  interaksi  dan  komunikasi  untuk mewujudkan kehidupan sosial yang berlangsung dengan baik. Salah satu bentuk interaksi dan komunikasi di lingkungan sekolah yaitu dengan adanya diskusi untuk menuangkan ide-ide atau pendapat dari siswa. Hal tersebut sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan potensinya dalam berfikir kritis dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang ada di lingkungan sekitar siswa.
Ilmu  yang  mengkaji  masalah  sosial  yang  ada  di  masyarakat  adalah  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Menurut  Susanto  (2014)  IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai disiplin  ilmu  sosial  serta  kegiatan  dasar  manusia  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah terkait  perkembangan  dan  permasalahan  di  lingkungan  sosial.  Menurut  Gunawan  (2013) hakikat  IPS  adalah  telah  tentang  manusia  dan  dunianya  sebagai  makhluk  sosial  yang  selalu hidup  bersama,  dengan  adanya  komunikasi  antara  satu  orang  dengan  yang  lainnya,  antara negara  satu  dengan  negara  lainnya  sehingga  menguasasi  berbagai  informasi.  Pentingnya peranan muatan materi IPS, seharusnya membuat IPS menjadi salah satu muatan materi yang menarik untuk dipelajari karena mencakup berbagai aspek kehidupan sosial, ekonomi, budaya, sejarah,  dan  sebagainya.  Tetapi  masih  banyak  siswa  menganggap  IPS  sebagai  suatu  mata pelajaran yang membosankan dan sulit untuk dipahami.
Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas IV di SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  melakukan  wawancara  dari  beberapa siswa  dan  wali  kelas  terkait  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa,  maka  diperoleh beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  muatan  materi  IPS  yang  sering  dikeluhkan karena banyak hafalan dan kurang menarik minat siswa dalam belajar sehingga sulit bagi siswa memahami konsep  materi.  Hal  tersebut  disebabkan  karena muatan  materi  IPS  yang  dipelajari siswa kurang dikaitkan dengan fakta yang ada  di lingkungan. Permasalahan lain  yang muncul adalah kurangnya komunikasi dari siswa sehingga suasana kelas menjadi pasif, motivasi dalam diri  siswa  masih  kurang  untuk  mengikuti  pembelajaran,  dan  siswa  belum  terlibat  langsung dengan  pokok  permasalahan  yang  diberikan  karena  tidak  terbiasa  dalam  berfikir  kritis,  serta timbulnya  rasa  kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan  ide  atau  pendapat  terhadap  suatu permasalahan.
Dari permasalahan tersebut, guru dapat membantu agar konsep-konsep penting dalam muatan materi IPS dapat tertanamkan kuat dalam pikiran siswa tersebut  menggunakan model pembelajaran  yang  tepat,  dengan  mengutamakan  peran  siswa  lebih  banyak  dari  guru.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  menunjang  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  dan  melatih siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  adalah  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition. Model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu auditory, intellectually ,  dan repetition .  Pertama  yaitu auditory ,  Shoimin  (2014) menyatakan,  “belajar bermodel auditory ,  yaitu belajar mengutamakan berbicara dan mendengarkan”. Menurut Huda
(2017), “auditorial adalah cara belajar untuk mengakses segala jenis bunyi dan kata, baik yang diciptakan  maupun  diingat  yang  mengandalkan  pendengaran  dan  pembicaraan.  Karena  siswa yang  auditoris  lebih  mudah  belajar  dengan  cara  berdiskusi  dengan  orang  lain,  maka  guru sebaiknya  melakukan  hal-hal  berikut:  1)  Melaksanakan  diskusi  kelas  atau  debat,  2)  Meminta siswa  untuk  presentasi,  3)  Meminta  siswa  untuk  membaca  teks  dengan  keras,  4)  Meminta siswa mendiskusikan ide mereka secara verbal, 5) Melaksanakan belaja r kelompok”. Jadi dapat disimpulkan  bahwa, auditory merupakan  cara  belajar  yang  mengutamakan  pendengaran  dan berbicara  melalui  diskusi  ide  secara  verbal  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  mengingat materi dalam jangka waktu yang lama.
Kedua yaitu Intellectually bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir, harus  dengan  konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar,  menyelidiki, mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,  mengonstruksi,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan.  Aktifitas-aktfitas  intelektual  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  diantaranya,  1)  memecahkan  masalah,  2)  menganalisis  pengalaman,  3) mengerjakan perencanaan strategis, 4) melahirkan gagasan kreatif, 5) mencari dan menyaring informasi, 6) merumuskan pertanyaan, 7) menciptakan model mental, 8) menerapkan gagasan baru  pada  pekerjaan,  9)  menciptakan  makna  pribadi,  dan  10)  meramalkan  impikasi  gagasan. Ketiga  yaitu repetition atau  pengulangan,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dimaksudkan  agar pemahaman  siswa  lebih  mendalam,  disertai  pemberian  soal  dalam  bentuk  tugas  latihan  atau kuis.  Dengan  pemberian  tugas,  siswa  lebih  terlatih  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang didapat dalam menyelesaikan soal dan mengingat apa yang telah diterima. Sementara dengan pemberian  kuis  dimaksudkan  agar  siswa  siap  menghadapi  ujian  atau  tes  yang  dilaksanakan sewaktu-waktu  serta  melatih  daya  ingat.  Sering  kali  siswa  lupa  dengan  materi  yang  telah diterima, untuk itu dapat dibantu dengan mengulangi pelajaran yang telah dijelaskan.
Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition ini dapat memudahkan siswa untuk mengingat lebih lama konsep materi yang diterima saat proses pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  terdapat  pengulangan  materi berupa tugas atau kuis sehingga menimbulkan motivasi belajar dalam diri siswa, siswa terlibat langsung  dalam  pemecahan masalah  dan  dapat  mengomunikasikannya  hasil  diskusi  di  depan teman-temannya  yang  dapat  menimbulkan  interaksi  terhadap  siswa  lainnya,  ditopang  dengan brainstorming dalam  kegiatan  pembelajaran. Brainstorming menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran. Brainstorming atau  curah  pendapat  adalah  suatu  cara  pengumpulan  sejumlah besar gagasan dari sekelompok orang dalam waktu singkat (Ridwan, 2013).
Cara ini sering digunakan dalam pemecahan masalah yang kreatif dan dapat digunakan sendiri  atau  sebagai  bagian  dari  strategi  lain.  Kegiatan  curah  pendapat  sangat  berguna  untuk membangkitkan  semangat  belajar  dan  suasana  meyenangkan  ke  dalam  kegiatan  kelompok, serta  mengembangkan  ide  kreatif  masing-masing  peserta  didik.  Cara  ini  digunakan  untuk menghasilkan  sebanyak  mungkin  gagasan  mengenai  topik  tertentu.  Mukrimaa  (2014) menyatakan  keunggulan  dari brainstorming yaitu  :  anak-anak  berfikir  untuk  menyatakan pendapat,  melatih  siswa  berpikir  dengan  cepat  dan  tersusun  logis,  merangsang  siswa  untuk selalu  siap  berpendapat  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru, meningkatkan partisipasi siswa dalam  menerima pelajaran, siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang sudah pandai atau dari guru, Terjadi persaingan yang sehat, dan suasana  demokratis  dan  disiplin  dapat  ditumbuhkan. Brainstorming memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  menggunakan  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah,  serta  mampu  menghargai  pendapat  orang  lain.  Proses  pembelajaran menjadi lebih aktif dan memudahkan siswa dalam mengingat materi IPS karena siswa dituntut dalam berbicara dan mendengarkan
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilaku kan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition Berbasis Brainstorming terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2018/2019”. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  Untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition Berbasis Brainstorming terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  IV  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  yaitu quasi  experiment  design (eksperimen  semu).  Sugiyono  (2016:114) memaparkan bahwa desain eksperimen semu ( quasi experiment design ) mempunyai kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  befungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen. Subjek penelitian atau partisipan penelitian tidak dipilih secara  acak  untuk  dilibatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition berbasis Brainstorming terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara.
Desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design . Rancangan penelitian  ini secara skematis dapat di gambarkan sebagai berikut.
Gambar 01 Rancangan penelitian non-equivalent control group design (Sumber: Setyosari, 2015:211)
Keterangan: O1  = pretest pada kelompok eksperimen O2  = posttest pada kelompok eksperimen O3  = pretest pada kelompok kontrol O4  = posttest pada kelompok kontrol
X  = Perlakuan   yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen
Dalam  rancangan  penilitian non-equivalent  control  group  design ,  ada  dua  kelompok subjek, satu kelompok mendapat perlakuan dan satu kelompok lagi sebagai kelompok kontrol. Sebelum  pemberian  perlakuan,  dilakukan  pengukuran  awal  atau pretest terhadap  kedua kelompok  tersebut.  Selanjutnya,  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  (X)  yaitu, model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming ,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dibelajarkan  secara  konvensional.  Setelah  itu,  kedua  kelompok  dilakukan pengukuran pasca pemberian perlakuan atau postestt . Pada  tahapan  persiapan  eksperimen  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yakni:1) Melakukan wawancara dengan kepala gugus Letkol Wisnu dan wali kelas IV di masing -masing sekolah di Gugus Letkol Wisnu untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di kelas IV di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu.  2)  Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol,  3)  Menyusun  instrumen  penelitian  berupa  tes  kompetensi pengetahuan IPS siswa, 4) Mengkonsultasikan instrumen penelitian bersama wali kelas dosen pembimbing,  5)  Mengkonsultasikan  RPP  bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  6) Mengadakan  validitas  instrumen  penelitian  yaitu  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS,  7) Menentukan sampel berupa kelas dari populasi dengan teknik random sampling . Subjek  yang  diteliti  diistilahkan  sebagai  populasi  dan  sampel.  Dalam  suatu  penelitian populasi  dan  sampel  memiliki  hubungan  yang  saling  keterkaitan.    “Populasi  merupakan keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian dalam  penelitian”  (Setyosari,2015:221).  “Populasi  diartikan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2017:215). Jadi dapat disimpulkan  pengertian  populasi  adalah  kumpulan  obyek/subyek,  orang,  peristiwa  atau sejenisnya yang memiliki karakteristik tertentu yang ingin diteliti oleh peneliti lalu dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Terdapat  7  (tujuh)  SD  Negeri  di  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara, yaitu: SD N 1 Peguyangan, SD N 3 Peguyangan, SD N 5 Peguyangan, SD N 6 Peguyangan, SD N 10 Peguyangan, SD N 11 Peguyangan, dan SD N 12 Peguyangan. Jumlah populasi  dari  penelitian  ini  adalah  327  orang.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan ketua  gugus, kepala sekolah, serta  wali kelas IV dari 10 kelas  yang  ada di  SD Gugus Letkol Wisnu diperoleh bahwa seluruh kelas setara secara akademik. Dikatakan setara karena pengelompokkan  siswa  ke  dalam kelas-kelas  dari  7  sekolah  yang  ada  di    SD  Gugus  Letkol  di sebar secara merata antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Dari keterangan  tersebut  tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun  non  unggulan.  Pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap  pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen.
Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  ditempuh  adalah  :  1)  Memberikan pre-test kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  2)Melaksanakan  penelitian  yaitu memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming, 3)Memberikan  perlakukan  pada  pada  kelas kontrol  berupa  pembelajaran  konvensional,  4)Perlakuan  diberikan  sebanyak  6  kali  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Saat  tahap  akhir  eksperimen  kegiatan  yang  ditempuh  adalah  : 1)Memberikan post-test pada  akhir  eksperimen,  baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun kontrol, 2) Menganalisis data hasil penelitian, 3) Melakukan uji hipotesis.
Dari  populasi  yang  telah  ditentukan  maka  selanjutnya  diambil  perwakilan  dari  populasi tersebut  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  dari  populasi  yang  mewakili populasi disebut dengan sampel.“Sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari  populasi  secara  keseluruhan”  (Setyosari,2015:221).  Dari  populasi  kelas  IV  SD  Gugus Letkol  Wisnu  yang  terdiri  dari  10  kelas  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling, yang di  random  kelasnya.  Cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  “Pengambilan sampel  dengan  teknik random  sampling dapat  dilakukan  dengan  cara  undian”  (Agung, 2014:71). Langkah-langkah penentuan sampel adalah sebagai berikut.
Pada  tahap  pertama  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian, sehingga  semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian. Cara undian dilakukan dengan menulis semua nama kelas IV di seluruh SD Gugus Letkol  Wisnu,  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  10  kemudian  kertas digulung  dan  dimasukan  ke  dalam  kotak  dan  dikocok  untuk  memilih  dua  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian.    Dua  kelas  yang  muncul  melalui  pengundian  kemudian  diberikan pre-test . Setelah  mengetahui  bahwa  kelas  memiliki  kesetaraan,  kedua  kelas  yang  telah  diberi pre-test diundi  kembali  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan undian  yang  dilakukan,  kelas  IV  SD  Negeri  5  Peguyangan  muncul  pertama  yang  dijadikan sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas IV SD Negeri 10 Peguyangan muncul pada undian kedua yang dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Dalam penelitian ini data yang dianalisis adalah data kompetensi pengetahuan IPS pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  tahun  Pelajaran  2018/2019  sebagai  sampel.  Untuk mendapatkan  data  tersebut  digunakan  metode  tes.  Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2015:67).  Tes  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kompetensi pengetahuan IPS.  Sebelum memberikan tes tersebut kepada siswa  dilakukan pengujian untuk menguji kelayakan instrumen. Menurut Sugiyono (2017:102) “instrumen penelitian adalah suatu alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian”.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  tes.  “Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan- aturan yang sudah ditentukan” (Arikunto, 2015:67). Tes yang baik harus mampu mengukur apa yang  akan  diukur  (aspek  validitas)  dan  konsisten  atau  stabil  dalam  mengukur  apa  yang  akan diukur  (aspek  reliabilitas).  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dilakukan pengujian instrumen yaitu uji  validitas,  uji  daya  beda,  uji  indeks  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas.  Jumlah  butir  soal  disusun berdasarkan  kisi-kisi  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS  sebanyak  50  butir  soal  yang  kemudian
diujicobakan  pada  kelas  yang  jenjangnya  lebih  tinggi.  Setelah  dianalisis  butir  soal  yang memenuhi syarat digunakan sebagai instrumen penelitian dengan jumlah 34 butir soal.
Setelah  data  dikumpulkan,  data  tersebut  perlu  dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik inferensial.  Pada  penelitian  ini  sebelum  analisis  data  melalui  statistik  inferensial  dilakukan, terlebih  dahulu  hasil pre-test dan post-test pada  kedua  kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini dinormalisasi  dengan  menggunakan gain  skor ternormalisasi.  adapun  rumus  gain  skor ternormalisasi sebagai berikut.
(1)
(Dantes, 2017:126)
Keterangan : GSn           = Gain skor ternormalisasi Gain Skor = Skor posttest-prestest
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  uji  prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas sebaran data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  masing-masing kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya. Uji normalitas sebaran data dilakukan pada kedua kelompok data yang meliputi data kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition berbasis Brainstorming dan  data  kelompok  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Kriteria  pengujian adalah  apabila  nilai  maksimum  |  F T -  F S | nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,  maka  data berdistribusi  normal.  Setelah  data  berdistribusi  normal,  dilakukan  uji  homogenitas  varians dengan uji fisher (uji F)  untuk menunjukkan bahwa perbedaaan  yang  terjadi pada uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam  kelompok.  Untuk  mengetahui  varian  gabungan  dengan  menggunakan  rumus  varians terbesar  diabgi  varians  terkecil.  Kriteria  pengujian  untuk  mengetahui  data  yang  mempunyai varians  yang  homogen  yaitu,  jika  nilai  F hitung nilai  F tabel. Sedangkan  jika  F hitung >  F tabel ,  maka sampel  dinyatakan  tidak  homogen.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t).  Uji  Hipotesis  menggunakan  uji-t dengan rumus polled varians . Rumus uji-t dengan rumus polled varians digunakan bila jumlah anggota  sampel  sama  n 1 ≠n 2 dan  varians  homogen.  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians sebagai berikut.
(2)
(Sugiyono,2017:197)
Keterangan :
1 X =   rata-rata nilai akhir  kelompok eksperimen
2 X =   rata-rata nilai akhir kelompok kontrol
2 1 S =   varian sampel kelompok eksperimen
2 2 S =   varian sampel kelompok kontrol
1 n =   jumlah siswa kelompok eksperimen
2 n =   jumlah siswa kelompok kontrol
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1
1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t
Dengan kriteria pengujian, jika  t hitung < t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, sebaliknya jika t hitung t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post-test pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua  yaitu  data kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  di  SD  Negeri  5  Peguyangan  dan data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol di SD Negeri 10 Peguyangan.
Penelitian dilakukan sebanyak 6 kali perlakuan di kelas eksperimen  yang menggunakan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming dan  6  kali pembelajaran pada kelas kontrol yang dibelajarkan secara konvensional. Pada akhir pertemuan diberikan post-test untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan IPS siswa. Setelah  memperoleh  skor post-test kemudian  dicari gain  skor ternormalisasi  dari  hasil pre-test dan post-test.  Kemudian  data  dari  gainskor  tersebut  dianalisis  sehingga  diperoleh mean ( X ) , standar deviasi (s), varians (s 2 ). Rekapitulasi hasil perhitungan data post-test dapat dilihat pada tabel 01.
Tabel  01.Deskripsi  Rekapitulasi  Data Gain  Skor Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum 0.664 0.090 0.0081 0.52 0.90 0.562 0.100 0.010 0.30 0.76
Berdasarkan  nilai mean dari gain  skor kelompok  eksperimen  yaitu X =  0,664  dengan standar  deviasi  0,090  dan  varians  0,0081,  sedangkan  nilai mean dari gain  skor kelompok kontrol  yaitu X =  0,562  dengan  standar  deviasi  0,100  dan  varians  0,010.  Dari  hasil  data perhitungan  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa gain  skor kompetensi  pengetahuan  siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  gain  skor  siswa  di  kelas Eksperimen,  diperoleh  nilai  maksimum  | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 |  =  0,110  sedangkan  untuk  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov  (α  =  0,05)  =  0,242  karena  Nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (α  =  0,05)  = 0,242  >  nilai  maksimum  | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 |  =  0,110  maka  sebaran  data  gain  skor  pada  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal . Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data gain skor siswa  di kelas  Kontrol, diperoleh nilai maksimum | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 |= 0,086 sedangkan untuk nilai tabel Kolmogorov- Smirnov (α = 0,05) = 0,238 karena nilai tabel Kolmogorov-Smirnov (α = 0,05) = 0,238 > nilai maksimum | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 | = 0,086 maka sebaran data gain skor siswa kelompok kontrol berdistribusi normal .
Setelah data diuji normalitas dan dinyatakan berdistribusi normal, kemudian dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  diperoleh  F hitung =  1,239 sedangkan  untuk  taraf  signifikansi  5%  F tabel dengan  dk  pembilang  31-1  =  30  dan  dk  penyebut 30-1 = 29 adalah 1,85. Ini berarti F hitung =1,239 < F tabel = 1,85 maka data memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah apabila t hitung < t tabel maka H 0 diterima. Sebaliknya apabila t hitung t tabel, maka H 0 ditolak . Dengan
dk + –  2  dan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05).  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model Auditory, Intelectually, Repetition berbasis Brainstorming dan siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tabel 02. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
Sampel Penelitian N dk s 2 t hitung t tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 30 59 0.664 0.081 4.250 2.00 1 H o Ditolak Kelompok Kontrol 31 0.562 0.010
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  4,250.  Kemudian dibandingkan dengan t tabel dengan dk = 30+31-2=59 pada taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 2,001.  Karena  t hitung =  4,250  >  t tabel (α=0,05) = 2,001, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model Auditory, Intelectually, Repetition berbasis Brainstorming dan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Rata-rata gain  skor kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5 Peguyangan  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  0,664.  Rata-rata  gain  skor  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Negeri 10 Peguyangan pada kelompok kontrol yaitu 0,562. Namun dilihat dari rata-rata gain skor yang diperoleh bahwa siswa pada kelompok eksperimen
1 X =  0,664  > 2 X =  0,562  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  kelompok  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition berbasis Brainstorming berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun pelajaran 2018/2019.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming dapat  direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  muatan materi  IPS.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition berbasis Brainstorming yang dilaksanakan di kelas eksperimen menunjukkan bahwa siswa  dapat  memperdalam  pemahamannya  mengenai  materi  pembelajaran,  siswa  dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya,  dan  mengembangkan  rasa  saling  bekerjasama  antar  siswa.  Berbeda  dengan kelompok  kontrol  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional,  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  lebih  cepat  bosan  karena  terlalu  memuat  banyak  materi    dan  kurang melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition adalah suatu model pembelajaran yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  membangun  pengetahuannya  dengan  pemecahan masalah baik secara individu maupaun kelompok. Proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming yang memberikan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  kehidupan  siswa  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk mendapat  pemecahan  masalah  yang  lebih luas  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  sehingga  siswa  lebih  terbiasa  dalam mengemukakan pendapat dari hasil pemikirannya.
Dengan menggunakan model Auditory, Intellectually, Repetition siswa  dapat mengingat informasi  lebih  mudah.  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran  ini  menurut  Shoimin  (2016:30), yaitu: (1) Siswa lebih berpartisipasi aktif dan sering mengekspresikan idenya, (2) Siswa memiliki kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuannya  (3)  Siswa  termotivasi  untuk memberikan penjelasan. Sedangkan kelebihan dari Brainstorming antara lain anak-anak berfikir untuk  menyatakan  pendapat,  melatih  siswa  berpikir  dengan  cepat  dan  tersusun  logis, merangsang  siswa  untuk  selalu  siap  berpendapat  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang diberikan  oleh  guru,  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam    menerima  pelajaran,  terjadi persaingan  yang  sehat,  anak  merasa  bebas  dan  gembira,  suasana  demokratis  dan  disiplin dapat ditumbuhkan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh  Yuni  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VI.  Penelitian  lain  yang mendukung  yaitu dengan  model  pembelajaran  berbasis brainstorming yaitu oleh  Anggi  Pratiwi (2014) yang menyatakan bahwa, terdapat pengaruh kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem solving dan reasoning berbasis brainstorming.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming baik  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran sebagai  upaya  perbaikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini  dapat  dilhat  dari perbedaan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming ini  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Pembelajaran  tidak  akan membosankan  karena  setiap  siswa  mampu  mengemukakan  pendapatnya  tanpa  harus  takut salah yang membuat siswa belajar lebih semangat, lebih antusias dan aktif sehingga membuat kompetensi  pengetahuan  IPS  menjadi  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian yang dibelajarkan secara konvensional, siswa cenderung cepat  bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  konvensional  siswa  kurang  mampu  aktif  dan mengemukakan  pendapatnya  secara  lisan,  sehingga  ide-ide  yang  dimiliki  siswa  tidak  dapat didiskusikan  di  dalam  kelas.  Siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  termotivasi  dan  cenderung menerima materi dari guru tanpa berani mengeluarkan pendapatnya.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming dan  model  pembelajaran konvensional  tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap  kompetensi  siswa.  Model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  dan  menjadikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis membuktikan terdapat perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional pada  siswa kelas IV SD Gugus  Letkol Wisnu tahun pelajaran 2018/2019. Hal  ini  terbukti  dari  rata-rata    GSn   kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen
1 X =  0,664  > 2 X =  0,562  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil penelitian, adapun saran yang disampaikan kepada kepada guru agar dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran di sekolah, sehingga dapat menciptkan suasana  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran  pun menjadi lebih inovatif dan variatif karena dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai Kurikulum  2013.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  disarankan,  yaitu  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition berbasis Brainstorming. Kepada kepala sekolah  dapat  menjadi  masukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang optimal. Dan kepada Peneliti Lain, disarankan agar hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto, S. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Gunawan. 2014. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Huda, M. 2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajara. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mukrimaa, S. S. 2014. 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Universitas Pendiidikan Indonesia.
Pratiwi, Ni Lh. 2014. "Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Dan Reasoning Berbasis Brainstorming  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA". Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/863 .
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT RajaGrafindo.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Setyosari,  Punaji  H.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenada Media Group.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Rzz Media.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang- Undang No 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Widiastuti,  A.A.  Pt.  2014. "Pengaruh  Model  Auditory  Intellectualy  Repetition  Berbantuan  Tape Recorder  Terhadap  Keterampilan  Berbicara". Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pensisikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/