## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Upaya Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Tingkat Madrasah Ibtidaiyah dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB)
Angga Badra Agustian Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: angga_badraagustian@yahoo.com

## Ujang Endang
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Selamet
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This research is motivated by the low student learning outcomes in social studies learning in the third class of MIS Handapherang Buy and Sell. In addition,  students'  lack  of  interest  in  social  studies  learning  is  due  to teacher-centered  learning  not  to  students.  So  that  social  studies  are considered saturated and boring lessons. In an effort to improve student learning  outcomes,  researchers  used  the  Learning  Strategy  to  Increase Thinking  Ability  (SPPKB).  The  method used  is  the  class  action  research method (PTK) model of Kurt Lewin. Data collection techniques used are observation,  test  or  assessment  techniques  and  description  analysis techniques.  After  conducting  research,  the  results  of  the  study  can  be obtained  as  follows:  1)  The  ability  of  teachers  to  design  social  studies learning plans in the first cycle is 84; cycle II is 87; cycle III is 92.1. 2) The skills of teachers in teaching in the first cycle amounted to 84.6; cycle II is 89.4;  the  third  cycle  is  93.3.  3)  Student  learning  outcomes  in  the  first cycle of 72.5; cycle II is 86.6; cycle III is 95. This proves that SPPKB can improve student learning outcomes on social studies subjects in the class III MIS Buy and Sell Handapherang. The results of the analysis indicate that the proposed hypothesis is acceptable.
Keywords : Social studies learning, SPPKB, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  sekolah  merupakan  satu  kesatuan  yang  sulit dipisahkan.  Sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  sekolah  tidak  hanya berfungsi mengembangkan kecerdasan siswa, tetapi juga mengembangkan  kepribadian.  Hal  ini  tertuang  dalam  Undang-undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, bab II pasal 3 dikemukakan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik,  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Depdiknas,  2006:  131).  Melalui  pendidikan  seseorang  akan mendapatkan ilmu pengetahuan dan diangkat derajatnya. Hal ini sebagai mana firman Allah SWT pada (Q.S Al-Mujadillah: 11)
اوُحَسْفاَف ِسِلاَجَهْلا يِف اوُحَّسَفَت ْمُكَل َليِق اَذِإ اوُيَنآ َوىِذَّلا اَهُّىَأ اَى
ْمُكَل ُهَّللا ِحَسْفَى ۖ اَذِإَو َليِق اوُزُشْىا اوُزُشْىاَف ِعَفْرَى ُهَّللا َوىِذَّلا اوُيَنآ ْمُكْيِن َوىِذَّلاَو اوُتوُأ ٍتاَجَرَد َمْلِعْلا ۖ ُهَّللاَو اَهِب َنوُلَهْعَت ٌريِبَخ ( اا)
“Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu: “Berlapang-lapanglah  dalam  majlis”,  Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah akan  memberi kelapangan untukmu.  Dan apabila dikatakan: ”Berdirilah kamu”,  maka  berdirilah  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang kamu kerjakan” (Q.S Al-Mujadillah: 11).
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik dengan  peserta  didik,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yang berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.  Interaksi  ini  disebut  interaksi pendidikan, yaitu saling pengaruh antara pendidik dengan peserta didik. Pendidikan  terkait  dengan  nilai-nilai,  mendidik  berarti  “memberikan, menanamkan, menumbuhkan” nilai-nilai pada peserta didik (Sukmadinata, 2007:3).
Sekolah  adalah  suatu  lembaga  yang  memberikan  pengajaran  secara formal  pada  murid-muridnya.  Berbeda  halnya  dengan  keluarga  dan masyarakat yang memberikan pendidikan non formal.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran dalam Kurikulum di SD/MI. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan, dibimbing,  dan  dibantu  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  dan warga dunia yang demokratis.
Istilah  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial”  disingkat  IPS,  merupakan  nama mata  pelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau  nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “ social studies . Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri  sebagai  integrasi  dari  sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial,

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
humaniora,  sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial  kehidupan (Sapriya, 2009: 19-20).
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan (Syah, 2000:89). Belajar merupakan suatu proses perubahan kegiatan  dan  reaksi  terhadap  lingkungan.  Belajar  pada  dasarnya  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berikut  adanya  pengalaman (Suprihatiningrum, 2016:13-14).
Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar  atau  proses belajar.  hasil  belajar  pada  sasarannya  dikelompokkan  dalam  dua kelompok, yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dibedakan menjadi  empat  macam  yaitu  pengetahuan  tentang  fakta-fakta, pengetahuan  tentang  prosedur,  pengetahuan  konsep,  dan  keterampilan untuk berinteraksi (Suprihatiningrum 2016:37).
Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah kematangan fisik dan mental, kecerdasan, pengetahuan dan keterampilan, minat dan motivasi  serta  faktor  karakteristik  pribadi  peserta  didik  itu  sendiri. Beberapa  hal  yang  termasuk  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yaitu  keluarga,  guru,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  serta lingkungan  sekitar.  Sedangkan  faktor  pendekatan  belajar  siswa  yaitu strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efesiensi proses pembelajaran materi tertentu.
MIS  Handapherang  adalah  salah  satu  institusi  pendidikan  yang didalamnya  mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  bahan ajar. MIS Handapherang menetapkan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menurut    ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah, sehingga  MIS  Handapherang  Kecamatan  Cijeungjing  telah  di  tetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPS di kelas III sebesar 70. Namun, kenyataan yang terjadi di lapangan hasil belajar IPS yang  diperoleh  siswa  masih  di  bawah  KKM  yaitu  dengan  rata-rata  nilai 61,9.  Dari  20  orang  siswa  di  kelas  III  ada  15  siswa  yang  masih mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  5  siswa  yang  sudah  mencapai KKM. (Sumber: hasil observasi di kelas III MIS Handapherang, 01 Maret 2018).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  selalu  menggunakan  media pembelajaran yang konvensional dan monoton, sedangkan pembelajaran IPS  adalah  membantu  siswa  berfikir  logis,  dan  nyata.  Hal  itu  akan menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  kemudian  membuat  siswa tidak  aktif.  Maka  dari  itu,  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  proses pembelajaran  yang  menarik  supaya  hasil  pembelajaran  menjadi  lebih baik dan optimal (Hamalik, 2001:158).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  sebagai  ujung  tombak pendidikan dituntut untuk bisa mengatasi berbagai masalah di atas. Guru harus  mampu  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik minat  siswa.  Banyak  sekali  media-media  pembelajaran  yang  dapat dipraktikkan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada siswa,  salah  satu  diantaranya  adalah  strategi  pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir akan  membuat  siswa  lebih  aktif  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan dari  guru  semata,  tetapi  melakukan  aktifitas  yang  lain  yang  dapat mengasah pemahaman mereka tentang materi yang disampaikan.
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  adalah model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan berpikir,  artinya  tujuan  yang  ingin    dicapai  oleh  SPPKB  adalah  bukan sekedar  siswa  dapat  menguasai  sejumlah  materi  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana  siswa  dapat  mengembangkan  gagasan-gagasan  dan  ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal. Hal ini didasarkan kepada asumsi bahwa kemampuan berbicara secara verbal merupakan salah satu kemampuan berpikir (Sanjaya, 2010:227).
Dengan  demikian  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu: Bagaimana  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran IPS pokok bahasan jual beli dengan menggunakan SPPKB di kelas III MIS Handapherang?

## KAJIAN TEORETIK

## Pembelajaran IPS SD/MI
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran dalam Kurikulum di SD/MI. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan dan  dibimbing  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  dan  warga  dunia yang demokratis.
Pendidikan IPS merupakan padanan dari social Study dalam konteks kurikulum di Amerika Serikat. Istilah tersebut pertama kali digunakan di AS  pada  tahun  1913  mengadopsi  nama  lembaga Social  Studies yang menggembangkan kurikulum di AS (Solihatin dan Rahardjo, 2009:14).
Istilah  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial”    disingkat  IPS,  merupakan  nama mata  pelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau  nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “ social studies. ”. Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri  sebagai  integrasi  dari  sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial, humaniora,  sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial  kehidupan (Sapriya, 2009: 19-20).
Materi  IPS  untuk  jenjang  sekolah  dasar tidak  terlihat  aspek disiplin ilmu karena lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
serta  karakteristik  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  bersifat holistik (Sapriya, 2009: 20).
Adanya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar para siswa diharapkan dapat memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu  sosial  dan humaniora ,  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran  terhadap masalah  sosial  di  lingkungannya,  serta  memiliki  keterampilan  mengkaji dan  memecahkan  masalah-masalah  sosial  tersebut.  Pembelajaran  IPS lebih  menekankan  pada  aspek  “pendidikan  ”  dari  pada  transfer  konsep karena  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  diharapkan  memperoleh pemahaman  terhadap  sejumlah  konsep  dan  mengembangkan  serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. IPS juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan berkembang  sebagai  bagian  dari  masyarakat  dan  dihadapkan  pada berbagai permasalahan di lingkungan sekitarnya (Trianto, 2014: 173-174).
Nurman Somantri mengidentifikasi sejumlah karakteristik dari ilmu- ilmu  sosial  sebagai  berikut  (1)  Berbagai  batang  tubuh  ( body  of knowledge )  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  yang  diorganisasikan  secara sistematis  dan  ilmiah;  (2)  Batang  tubuh  disiplin  itu  berisikan  sejumlah teori  dan  generalisasi  yang  handal  dan  kuat  serta  dapat  diuji  tingkat kebenarannya; (3) Batang tubuh disiplin ilmu-ilmu sosial ini disebut juga structure disiplin  ilmu,  atau  ada  juga  yang  menyebutnya  dengan fundamental ideas ; (4) Teori dan generalisasi dalam struktur itu disebut pula pengetahuan ilmiah yang dicapai lewat pendekatan “ conceptual ” dan “ syntactis ”,  yaitu lewat proses bertanya, berhipotesis, pengumpulan data (observasi  dan  eksperimen);  (5)  Setiap  teori  dan  generalisasi  ini  terus dikembangkan,  dikoreksi,  dan  diperbaiki  untuk  membantu  dan menerangkan  masa  lalu,  masa  kini  dan  masa  depan  serta  membantu memecahkan masalah-masalah sosial melalui pikiran, sikap dan tindakan terbaik (Sapriya 2009:22).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas, 2006: 67), mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial
3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global.
Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar ruang lingkup pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dibatasi.  Pembatasan  ruang  lingkup  tersebut sampai  pada  gejala  dan  masalah  sosial  yang  dapat  dijangkau  pada geografi dan sejarah (Rahman, 2010: 11).
Menurut  Muslich  (2001:  17)  ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut  (1)  Manusia,  tempat  dan lingkungan;  (2)  Waktu,  keberlanjutan  dan  perubahan;  (3)  Sistem  sosial dan budaya; (4) Perilaku Ekonomi dan kesejahteraan.

## Konsep Hasil Belajar
Belajar  merupakan  kegiatan  penting  setiap  orang,  termasuk  di dalamnya  belajar  bagaimana    seharusnya  belajar  (Aunurrahman, 2013:33).  Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku berikut  adanya  pengalaman.  Pembentukkan  tingkah  laku  ini meliputiperubahan  keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  pengetahuan, pemahaman  dan  apersepsi  (Suprihatiningrum,  2016:14).  Belajar  tidak terlepas  dari  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru. Mengajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks.  Tidak  hanya  sekedar menyampaikan  informasi  dari  guru  kepada  siswa  (Sumiati  dan  Asra, 2009:23).
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan (Syah, 2000:89). Skinner, yang dikutip Barlow (1985, dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process dalam Syah, 2000:90) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif. Perubahan tingkah laku tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku (Slamet, 2010:2). Sedangkan menurut Piaget, belajar adalah sebuah proses  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  yang  selalu  mengalami perubahan dan di lakukan secara terus menerus (Nata, 2009:99).
Hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  dalam  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor,  termasuk  dari  tujuan  pengajarannya.  Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  di  ajarkan.  (Hamalik, 2005:16). Hasil belajar merupakan pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk  kemampuan-kemampuan  tertentu (Uno, 2011:17).
Belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan  isi ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
( perpormance -nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi (Purwanto 2009:84).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa ( learner’s performance ).  Hasil  belajar  erat  kaitannya  dengan  belajar  atau  proses belajar.  hasil  belajar  pada  sasarannya  dikelompokkan  dalam  dua kelompok, yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dibedakan menjadi  empat  macam,  yaitu  pengetahuan  tentang  fakta-fakta, pengetahuan  tentang  prosedur,  pengetahuan  konsep,  dan  keterampilan untuk berinteraksi. (Suprihatiningrum, 2016:37)
Hasil  belajar  siswa  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku yang secara umum dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Angkowo & kosasih, 2007:53).
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  beberapa  macam, yaitu 1) Penilaian Formatif, 2) Penilaian Sumatif, 3) Penilaian Diagnostik, 4) Penilaian Selektif, 5) Penilaian Penempatan (Sudjana, 2010:5).
Berdasarkan pendapat diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Penilaian Formatif
Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang  dilaksanakan  pada  akhir program  belajar  mengajar  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  proses belajar mengajar itu sendiri. Dengan penilaian formatif diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.
2) Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit program,  yaitu  akhir  catur  wuan,  akhir  semester,  dan  akhir  tahun. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  hasil  yang  dicapai  oleh  para  siswa, penilaian ini berorientasi kepada produk bukan pada proses.
3) Penilaian Diagnostik
Penilaian  diagnostik  adalah  penilaian  yang  bertujuan  untuk  melihat kelemahan-kelemahan  siswa  serta  faktor  penyebabnya.  Penilaian  ini dilaksanakan untuk keperluan bimbingan mengajar, pengajaran remidial, menemukan kasus, dan lain-lain.
4) Penilaian Selektif
Penilaian  selektif  adalah  penilaian  yang  bertujuan  untuk  keperluan seleksi.
5) Penilaian Penempatan
Penilaian  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  keterampilan  prasyarat yang  diperlukan  bagi  suatu  program  belajar  dan  penguasaan  belajar seperti  yang  diprogramkan  sebelum  memulai  kegiatan  belajar  untuk program  itu.  Penilaian  ini,  berorientasi  kepada  kesiapan  siswa  untuk menghadapi  program  baru  dan  kecocokan  program  belajar  dengan kemampuan siswa.
Kegiatan  belajar  mengajar  seperti  mengorganisasi  pengalaman belajar,  menilai  proses  dan  hasil  belajar,  termasuk  dalam  cakupan tanggung jawab guru dalam pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga  kategori  ranah  antara  lain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. (Hamalik, 2008: 66-70).
1) Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
2) Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif meliputi  lima  jenjang  kemampuan  yaitu  menerima,  menjawab  atau reaksi,  menilai,  organisasi  dan  karakterisasi  dengan  sesuatu  nilai atau kompleks nilai.
3) Ranah  psikomotorik,  meliputi  keterampilan  motorik,  manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan,
mengamati).
Tipe  hasil  kognitif  lebih  dominan  daripada  afektif  dan  psikomotor karena  lebih  menonjol,  namun  hasil  belajar  psikomotor  dan  afektif  juga harus  menjadi  bagian  dari  hail  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu (1) faktor internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa)  yang  meliputi  faktor  jasmaniah, faktor  psikologis  dan  faktor  kesiapan  dan  kelelahan.  (2)  faktor  ekstern (faktor dari luar diri siswa) yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slamet, 2010:54-60).
Hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan kualitas  pengajaran.  Kkualitas  pengajaran  yang  dimaksud  adalah profesionalisme  guru  dalam  mengajar.  Maka  dari  itu,  guru  sebagai pengelola  pembelajaran  dituntut  mengolah  pembelajaran  dengan menarik dan pembelajaran yang langsung. (Nuha, 2005:171).

## Konsep Strategi Pembelajaran SPPKB

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  adalah model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan berpikir,  artinya  tujuan  yang  ingin    dicapai  oleh  SPPKB  adalah  bukan sekedar  siswa  dapat  menguasai  sejumlah  materi  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana  siswa  dapat  mengembangkan  gagasan-gagasan  dan  ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal. Hal ini didasarkan kepada asumsi bahwa kemampuan berbicara secara verbal merupakan salah satu kemampuan berpikir (Sanjaya, 2010:227).
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir atau SPPKB adalah  model  pembelajaran  yang  menyandarkan  kepada  dua  sisi  yang sama  pentingnya,  yaitu  sisi  proses  dan  hasil  belajar.  proses  belajar diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  sedangkan  sisi hasil  belajar  diarahkan  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  atau penguasaan materi pembelajaran baru (Tim penyusun, 2015:81).
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir atau SPPKB merupakan  model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  proses  perbaikan dan penngkatan kemampuan berpikir siswa (Sanjaya, 2010:230).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  SPPKB  bukan  hanya  sekedar model pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik dapat mengingat dan memahami berbagai data, fakta, atau konsep akan tetapi bagaimana data,  fakta  dan  konsep  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk melatih kemampuan berpikir siswa dalam menghadapi dan memecahkan suatu  persoalan  (Sanjaya,  2010:231).  Dalam  pola  pembelajaran  SPPKB guru memanfaatkan pengalaman peserta didik sebagai titik tolak berpikir, bukan teka teki yang harus dicari jawabannya seperti dalam pola inkuiri (Tim penyusun, 2015:79).
Ada  beberapa  pertimbangan  mengapa  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  ini  perlu  diterapkan  dalam  kegiatan belajar  IPS  SD/MI.  Karena  strategi  ini  memiliki  kelebihan  dan kekurangan (Sanjaya, 2010:231-232).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas model Kurt Lewin. Sedangkan teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  tes  dan  analisis  deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  Jual  Beli.  Penelitian Tindakan  Kelas  pada  Peserta  didik  kelas  III  MIS  Handapherang Kecamatan Cijeungjing Kabupaten Ciamis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah meningkat,  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  observer  penyusunan RPP  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat dari  hasil  observasi  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  84,  siklus  II  dengan nilai rata-rata mencapai 87 meningkat sebesar 3% dari siklus sebelumnya, dan  siklus  III  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  92,1  meningkat  sebesar 5,1% dari siklus sebelumnya.
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  juga mengalamu peningkatan. Dari tiga siklus yang telah dilaksanakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  semakin  baik, hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  penilaian  observer  pada  pembelajaran siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  84,6  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  89,4 meningkat  sebesar  4,8%  dari  siklus  sebelumnya,  dan  siklus  III  dengan nilai rata-rata 93,3 meningkat sebesar 5,9% dari siklus sebelumnya.
Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan SPPKB  juga  mengalami  peningkatan.  Hasil  tes  belajar  siswa  siklus  I mencapai rata-rata nilai 72,5 pada perhitungan 7 orang yang tuntas dan 13 orang yang belum tuntas dari nillai KKM yang telah ditentukan. Pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  mendapat  nilai  rata-rata  86,6  pada perhitungan  12  orang  yang  tuntas  dan  8  orang  yang  belum  tuntas  dari nilai KKM yang ditentukan. Pada siklus III hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 95 pada perhitungan semua siswa kelas III telah mencapai nilai di atas KKM.
Grafik Perbandingan Nilai Tiap Aspek Antar Siklus
Kelebihan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir yaitu:  (a)  Melatih  daya  pikir  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III RPP PROSES PEMBELAJARAN

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
ditemukan dalam kehidupannya; (b) Siswa lebih siap menghadapi setiap persoalan  yang  disajikan  oleh  guru;  (c)  Siswa  diprioritaskan  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran;  (d)  Memberikan  kebebasan  untuk mengeksplor  kemampuan  siswa  dengan  berbagai  media  yang  ada;  (e) Menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  karena  mereka  tidak hanya  berperan  sebagai  objek  dalam  pembelajaran,  namun  mereka  juga berperan sebagai subjek dalam pembelajaran (Sanjaya, 2010:231-232).
Kelemahan strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan berpikir yaitu:  (a)  Kurang  adanya  usaha  pengembangan  kemampuan  berpikir (Tim  penyusun,  2015:79);  (b)  SPPKB  membutuhkan  waktu  yang  relatif banyak, sehingga jika waktu pelajaran singkat tidak akan berjalan lancar; (c)  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  rendah  akan  kesulitan untuk  mengikuti  pelajaran,  karena  siswa  selalu  diarahkan  untuk memecahkan masalah; (d) Guru atau siswa yang tidak memiliki kesiapan akan  SPPKB,  akan  membuat  proses  pembelajaran  tidak  dapat dilaksanakan  sebagai  mana  seharusnya;  (e)  SPPKB  hanya  dapat diterapkan  dengan  baik  pada  sekolah  yang  sesuai  dengan  karakteristik SPPKB itu sendiri. (Sanjaya, 2010:231-232).
SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam belajar. Hal ini sesuai dengan hakikat SPPKB yang tidak  mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang hanya duduk mendengarkan penjelasan guru  kemudian  mencatat  untuk  dihafalkan.  Cara  yang  demikian  bukan saja  tidak  sesuai  dengan  hakikat  belajar  sebagai  usaha  memperoleh pengalaman,  namun  juga  dapat  menghilangkan  gairah  dan  motivasi belajar siswa (George  W. Maxim, 1987 dalam Sanjaya 2010:234). Dalam SPPKB dibangun nuansa dialogis dan proses tanya jawab terus menerus. Proses pembelajaran melalui dialog dan tanya jawab itu diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, yang pada  gilirannya  kemampuan  berpikir  itu  dapat  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mereka  kontruksi  sendiri  (Tim penyusun, 2015:81).
Ada 6 tahap dalam SPPKB. Setiap tahap dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahap Orientasi
Tahap  orientasi  dilakukan  dengan pertama, penjelasan  tujuan  yang harus dicapai baik tujuan yang berhubungan dengan penguasaan materi pelajaran yang harus dicapai, maupun tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran atau kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa. Kedua, penjelasan proses pembelajaran yang harus dilakukan siswa, yaitu penjelasan tentang apa yang harus dilakukan siswa dalam setiap tahapan proses  pembelajaran.  Pada  tahap  orientasi  sangat  menentukan keberhasilan SPPKB.
2) Tahap Pelacakan
Tahap  pelacakan  adalah  tahapan  penjajakan  untuk  memahami pengalaman dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau pokok persoalan  yang  akan  dibicarakan.  Melalui  tahapan  inilah  guru mengembangkan dialog dan tanya jawab untuk mengungkap pengalaman yang  telah  dimiliki  siswa,  dengan    berbekal  pemahaman  itulah selanjutnya  guru  menentukan  bagaimana  ia  harus  mengembangkan dialog dan tanya jawab pada tahapan selanjutnya.
3) Tahap Konfortasi
Tahap  konfortasi  adalah  tahapan  penyajian  persoalan  yang  harus dipecahkan  siswa.  Pada  tahap  ini  guru  harus  dapat  mengembangkan dialog  agar  siswa  benar-benar  memahami  persoalan  yang  harus dipecahkan.  Keberhasilan  pembelajaran  pada  tahap  selanjutnya  akan ditentukan oleh tahapan ini.
4) Tahap Inkuiri
Tahapan  ini  adalah  tahapan  terpenting  dalam  SPPKB.  Pada  tahap inilah siswa belajar berpikir yang sesungguhnya. Melalui tahapan inkuiri, siswa  diajak  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.  Pada  tahapan  ini guru  harus  memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan.
5) Tahap Akomodasi
Tahap  akomodasi  adalah  tahapan  pembentukan  pengetahuan  baru melalui  proses  penyimpulan.  Pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat menemukan  kata-kata  kunci  sesuai  dengan  topik  atau  tema pembelajaran. Pada tahap ini melaui dialog, guru membimbing agar siswa dapt menyimpulkan apa yang telah mereka temukan dan mereka pahami sekitar  topik  yang  dipermasalahkan.  Tahap  ini  bisa  dikatakan  sebagai tahap pemantapan hasil belajar.
6) Tahap Transfer
Tahap transfer adalah tahapan penyajian masalah baru yang sepadan dengan  masalah  yang  disajikan.  Tahap  transfer  dimaksudkan  sebagai tahapan  agar  siswa  mampu  mentransfer  kemampuan  berpikir  setiap siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  baru  (Sanjaya  2010:234- 236).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisa  yang  telah  peneliti  kemukakan  pada pembahasan sebelumnya, dan dengan berpijak pada perumusan masalah. Maka, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPS  pokok bahasan  jual  beli  dengan  menggunakan  SPPKB  di  kelas  III  MIS Handapherang  Kecamatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis  Tahun

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Pelajaran  2018/2019  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  mengalami peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi    siklus  I dengan nilai rata-rata 84. Siklus II dengan nilai rata-rata 87. Siklus III dengan nilai rata-rata 92,1. Peningkatan dari siklus I ke siklus III meningkat dengan baik dan dikatakan berhasil.
2. Upaya  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPS  pokok bahasan  jual  beli  dengan  menggunakan  SPPKB  di  kelas  III  MIS Handapherang  Kecamatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis  Tahun Pelajaran  2018/2019  ternyata berhasil  meningkat.  Ini  dapat  terlihat dari hasil observasi kemampuan guru mengajar setiap siklusnya. Dari tiga  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  pelaksanaan  pembelajaran  semakin  baik,  hal  ini  dilihat berdasarkan  penilaian  observer  pada  pembelajaran  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  84,6.  Siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  89,4.  Siklus  III dengan  nilai  rata-rata  93,3.  Peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  III meningkat dengan baik dan dikatakan berhasil.
3. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  melaksanakan  pembelajaran IPS pokok bahasan jual beli dengan menggunakan SPPKB di kelas III MIS Handapherang Kecamatan Cijeungjing Kabupaten Ciamis Tahun Pelajaran  2018/2019  dapat  dikatakan  berhasil.  Berdasarkan penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  hasilnya  semakin meningkat.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  72,5 pada  perhitungan  7  orang  yang  tuntas  dan  13  orang  yang  belum tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  mendapat  nilai  rata-rata  86,6  pada  perhitungan  12 orang  yang  tuntas  dan  8  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  III  hasil  belajar  siswa  mencapai rata-rata 95 pada perhitungan semua siswa kelas III telah mencapai nilai di atas KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
______, et.al. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Angkowo,  R  &  Kosasih.  (2007). Optimalisasi  media  pembelajaran .
Jakarta: PT Grasindo.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: ALFABETA
Depdiknas.  (2006). Dasar,  Fungsi  dan  Tujuan  (Sistem  Pendidikan Nasional) . Jakarta: Depdiknas.
Hamalik,  Oemar.  (2001). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Sinar Grafika.
______.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Sinar Grafika.
______.(2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Grafika.
Mulyono,  Abdurrahman.  (2015). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Nata, Abuddin. (2009). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada.
Nuha,  Litera.  (2005). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Teras.
Purwanto, Ngalim. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta Rahman. (2010). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: KENCANA.
_______.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: KENCANA
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Slamet.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin & Rahardjo. (2009). Pembelajaran IPS SD/MI . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suhada, Asep. (2010). Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2007). Kurikulum  dan  Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Refika Aditama
Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima
Suprihatiningrum, Jamil. (2016). Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media
Syah, Muhibin. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Tim  Penyusun.  (2015). Strategi  Pembelajaran. Ciamis:  Institut  Agama Islam Darussalam.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  &  Nurdin.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara