## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4243
ANALISIS PENERAPAN MODEL HANNAFIN AND PECK SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN YANG INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMK
Siti Dahmayanti 1 , Mulyawan Safwandy Nugraha 2 , Tarsono 3
UIN Sunan Gunung Djati Bandung sitidahmayanti99@gmail.com; mulyawan@ac.id

## Abstract
A good learning design can make a learning process successful, with the learning design the teaching and learning process in the classroom becomes clear and directed. But in fact, there are still students who are less able to play an active role in the learning process as well as students who lack motivation to learn so that they often skip class. Therefore, the purpose of this research is to analyze the application of  the  Hannafin  and  Peck  model  in  overcoming  these  problems.  This  research  uses  a  qualitative approach  with  a  descriptive  model.  Data  collection  techniques  used  observation,  interviews,  and documentation. The result is the use of the Hannafin and Peck model in PAI learning can be effective in involving students, making students active and student learning outcomes can be above KKM. In conclusion,  the  Hannafin  and  peck  learning  model  has  a  positive  impact  on  students  at  SMKN Sukasari.
Keywords : Learning Design, Hannafin and Peck Model, Learning Islamic Religious Education
Abstrak  : Desain  pembelajaran  yang  baik  dapat  membuat  suatu  proses  pembelajaran  menjadi berhasil,  dengan  adanya  desain  pembelajaran  proses  belajar  mengajar  dikelas  menjadi  jelas  dan terarah.  Namun  faktanya,  masih  ada  siswa  yang  kurang  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  juga  ditemukan  siswa  yang  kurang  motivasi  belajar  sehingga  seringkali  bolos.  Oleh karena itu, tujuan penelitian ini ialah untuk menganalisis penerapan model hannafin and peck dalam mengatasi  permaslahan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  model deskriptif. Teknik pengambilan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasilnya adalah  penggunaan  model  hannafin  and  peck  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  efektif  dalam melibatkan  siswa,  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  diatas  KKM. Kesimpulannya, model pembelajaran Hannafin and peck memberikan dampak positif pada siswa di SMKN Sukasari.
Kata Kunci : Desain Pembelajaran, Model Hannafin and Peck, Pembelajaran PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu elemen kunci dan bagian integral dalam kehidupan manusia. Selain itu, pendidikan juga menjadi unsur utama dalam menciptakan individu yang berkualitas, memiliki dampak signifikan terhadap pembentukan sumber daya manusia yang mampu menentukan arah keberadaannya di masa depan (Khasanah et al., 2018). Pendidikan memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dengan  itu  dapat  berpeluang  untuk  memperoleh pengetahuan dalam berbagai bidang. Dalam konteks pembelajaran, aspek yang paling krusial adalah proses, karena proses tersebut menjadi penentu apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai atau tidak. Salah satu faktor keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah peran seorang  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  juga  merencanakan  pembelajaran  dengan memakai  metode  dan  media  yang  disesuaikan  berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  juga karaktristik  siswa  sehingga  harapannya  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadi  lebih menarik (Sabaniah et al., 2021). Dalam hal ini, proses pembelajaran yang berhasil bukan saja terletak pada kemampuan guru dalam mentransfer ilmu pengetahuan saja kepada para peserta didiknya  (Abdurrohman  et  al.,  2023),  namun  juga  cara  guru  untuk  memfasilitasi  dan membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  komprehensif  yakni  yang  berbasis kebutuhan dan keterampilan sepanjang hidup (Sutrisno et al., 2023). Dengan demikian, Guru menjadi garda terdepan dalam proses pelaksanaan Pendidikan (Sudargini & Purwanto, 2020), yaitu untuk membantu siswa mencapai kompetensi yang sesuai dengan cara memaksimalkan diri guru dan kemampuan guru dalam mendesain dan merancang pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  cara  untuk  mengajarkan  pengetahuan  kepada  siswa  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  pendidikan  dan  teori  belajar  sebagai  faktor  kunci  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  pendidikan  (Parwati  et  al.,  2023).  Proses  pembelajaran melibatkan  interaksi  dan  komunikasi  dua  arah  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mencapai hasil yang efektif dan efisien, dengan dukungan dari berbagai media pembelajaran dan serangkaian sumber belajar (Mulyadi & Ruhiat, 2022).
Pembelajaran yang sukses dan interaktif tentunya perlu didesain dan direncanakan secara sistematik dan sistemik sesuai dengan capaian pembelajaran disetiap materi ajar yang digunakan. Mendesain pembelajaran merupakan suatu rancangan atas proses perencanaan pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  serta  sistem  penyampaiannya sehingga menjadi acuan dalam pelaksanaannya untuk menciptakan pembelajaran yang efektif (Astuty & Suharto, 2021). Adapun menurut Muhammad Ridha dalam (Albaar et al., 2020).
desain  pembelajaran  adalah  rancangan  penerapan  teori  belajar  dan  pembelajaran  yang disusun dalam sebuah rencana atau tindakan yang meliputi metode dengan merinci kondisi belajar peserta didik Dalam hal ini, guru dituntut untuk dapat merancang pembelajaran yang efektif  dan  efisien  dengan  memilih  model  desain  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa. Adapun model desain pembelajaran yang dipakai adalah model Hannafin and Peck.
Model  Hannafin  and  Peck  adalah  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang berorientasi produk (Yanti et al., 2020). Model pembelajaran ini terdiri dari tiga fase yaitu Need  Assessment (Fase  Analisis  Keperluan  atau  analisis  kebutuhan)  Pengertian  analisis kebutuhan dalam konteks pegembangan kurikulum menurut John Mc-Neil ialah : “ the process by which one defines educational needs and decides what their priorities are ” . Artinya, Analisis kebutuhan merupakan  suatu  proses  yang  diartikan  sebagai  identifikasi  kebutuhan  pendidikan  dan penentuan  prioritasnya.  Dengan  kata  lain,  proses  ini  bertujuan  untuk  menentukan  aspek utama dari apa yang dibutuhkan dalam konteks pendidikan. Fase yang kedua yaitu Design (Fase  Desain)  fase  desain  memiliki  tujuan  untuk  mengenali  dan  mencatat  prinsip-prinsip terbaik yang dapat digunakan untuk mencapai sasaran dalam pembuatan media tersebut. Dan fase terakhir yaitu Develop/Implement (Fase Pengembangan dan Implementasi) dalam tahap ini,  media  disusun  dan  proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  sasaran  yang  telah ditetapkan berdasarkan analisis kebutuhan dan desain yang telah dilaksanakan sebelumnya (Afandi, 2011). Oleh karena itu, model hannafin and peck harus dilakukan tahap demi tahap (sitematik) dan menyeluruh agar dapat memberikan manfaat terhadap hasil pembelajaran.
Adapun beberapa kelebihan dari model hannafin and peck diantaranya adalah model ini menekankan pada proses penilaian dan juga pengulangan yang melibatkan ketiga fase yang ada,  lalu  model  hannafin  and  peck  juga  dapat  menentukan  hal  utama  dari  apa  yang dibutuhkan  dalam  Pendidikan  dan  model  ini  juga  dapat  memecahkan  kesenjangan  dari analisis performance (Afandi, 2011).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI dan juga observasi di SMKN Sukasari pada  hari  Jum’at,  01  Desember  2023  dapat  dinyatakan  bahwasannya  sekolah  tersebut memiliki  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  PAI. Masalah yang ada yakni tingkat kehadiran siswa yang menurun hal ini diakibatkan dari kondisi latar  belakang  ekonomi  keluarga  siswa  dinama  beberapa  siswa  menjadi  tulang  punggung keluarga  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  ketegasan  sekolah  dalam  penegakan
kedisiplinan  bagi  siswa  yang  bolos  sekolah  dikarnakan  harus  bekerja,  kurangnya  stimulus sekolah  terhadap  siswa,  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  adanya  kejenuhan belajar.  Beberapa  siswapun  tidak  mudah  untuk  dilibatkan  dalam  pembelajaran  karena beberapa  siswa  yang  ada  termasuk  dalam  golongan  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan adanya permasalahan tersebut, guru PAI telah berupaya untuk mengatasi permaslahan yang ada  seperti  menegur  dan  juga  menasihati.  Sebelumnya  guru  telah  menggunakan  model Hannafin and Peck, dan juga sudah melibatkan kehadiran dari media dan teknologi.
Berikut ini beberapa penelitian yang relevan dengan analisis model hannafin and peck dalam pembelajaran diantaranya yaitu: Pertama, penelitian yang dilakukan oleh (Pratomo & Irawan,  2015),  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  web menggunakan metode hannafin and peck. Kedua, penelitian  (Khasanah et al., 2018) yang berfokus pada inovasi pengembangan media monopoli dengan model hannafin and peck. Ketiga, penelitian oleh (Nursafitri et al., 2023) yang bertujuan untuk mengembangkan media ular  tangga  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  Pelajaran  PAI  dengan menggunakan model hannafin and peck.
Berdasarkan penelitian yang ada, terdapat kesamaan dan perbedaaan. Persamaannya yakni  terdapat  pada  topik  yang  diteliti  mengenai  model  Hannafin  and  peck,  namun perbedaannya  terletak  pada  fokus  bahasannya.  Penelitian  sebelumnya  meneliti  mengenai pengembangan  dan  inovasi,  sedangkan  penelitian  ini  berfokus  kepada  analisis  penerapan model hannafin and peck sebagai pendekatan desain pembelajaran yang interaktif. Untuk itu, penelitian  ini  berjudul  “ Analisis  penerapan  model  hannafin  and  pack  sebagai  pendekatan des ain pembelajaran yang interaktif dalam pembelajaran pendidikan agama islam di SMK”. Tujuannya  yaitu  untuk  membantu  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran dan membuat pembelajaran semakin adaptif dan interaktif.

## METODE

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  untuk  dapat menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas,  sikap,  persepsi  sehingga  dapat  menemukan prinsip-prinsip  dan  penjelasan  yang  mengarah  pada  kesimpulan.  Kemudian  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  desktiptif  yaitu  ditujukan  untuk
mendeskripsikan fenomena-fenomena apa adanya sehingga dapat dianalisis lebih mendalam dan dipaparkan secara detail.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitiannya  yakni  pada  hari Jum’at ,  01  Desember  2023  yang  bertempat  di SMKN  Sukasari  yang  beralamatkan  di  Jalan  Buper  Letjen  (Purn).  DR.  (HC)  Mashudi Kiarapayung Kecamatan Sukasari Kabupaten Sumedang.

## 3. Teknik Pengambilan Data
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  observasi  kelas  11  Akutansi,  wawancara kepada  Kepala  Sekolah,  guru  PAI,  dan  satu  orang  siswa  di  kelas  11  untuk  mendapatkan informasi serta tanggapan tentang penggunaan model hannafin and peck dalam pembelajaran dan  dokumentasi  untuk  melihat  buku  ajar  dan  juga  rancangan  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  agar  peneliti  mendapatkan  data  lebih  akurat.  Instrumen  yang  digunakan  ialah observation checklist dan instrument wawancara.

## 4. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  dimulai  dari  persiapan  untuk  mengumpulkan  apa  yang  kemudian dibutuhkan  dalam  penelitian.  Kemudian  melakukan  observasi  lapangan  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  setelah  itu  data  yang  dihasilkan  dari  dokumentasi, observasi, wawancara dicatat dalam catatan lapangan yang memuat dua bagian yakni reflektif dan  juga  deskriftif.  Catatan  reflektif  adalah  catatan  yang  terdiri  dari  komentar,  pendapat, kesan  dan  juga  tafsiran  peneliti  mengenai  temuan  yang  dijumpai  dilapangan  sedangkan catatan desktiptif adalah catatan alami mengenai apa yang peneliti dengar, lihat tanpa adanya penafsiran  dan  pendapat  dari  peneliti.  Kemudian  data  yang  sudah  dikumpulkan  hasilnya direduksi  untuk  memilih  data  yang  berarti  dan  juga  relevan  setelah  itu  data  disajikan  dan disusunlah kesimpulan.

## HASIL
Penerapan  Model  Hannafin  and  Peck  sebagai  Pendekatan  Desain  Pembelajaran yang Interaktif dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru PAI, dan seorang siswa di sekolah SMKN Sukasari terdapat beberapa temuan dalam penerapan model hannafin and
peck dalam pembelajaran PAI yakni dimulai dari menganalisis kebutuhan siswa, desain, dan pengembangan/implementasi model hannafin and pack dalam pembelajaran PAI.

## 1. Menganalisis Kebutuhan Siswa
Berdasarkan hasil  wawancara dengan kepala sekolah, guru PAI di sekolah SMKN Sukasari dalam menganalisis kebutuhan siswa. Pertama wawancara dilakukan kepada kepala sekolah untuk mendapatkan gambaran umum mengenai kebutuhan siswa di SMKN Sukasari yang termuat dalam gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1 Wawancara dengan Kepala Sekolah
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, kepala sekolah memaparkan bahwa:
“Di SMKN Sukasari ini tentunya mempunyai latar belakang siswa yang beragam, dan juga karakteristik yang beragam. Siswa dengan kejuruan Teknik Kendaraan Ringan Otomotif dan Teknik Jaringan Komputer lebih aktif dan didominasi oleh laki-laki sedangkan  kejuruan  Akuntansi  dan  keuangan  Lembaga  mereka  lebih  kalem.  Oleh karena itu, pihak sekolah berupaya memfasilitasi media-media yang beragam dengan harapan  para  guru  bisa  memanfaatkannya  dengan  maksimal  sesuai  dengan karakteristik siswa yang ada (Aep Sunandar, wawa ncara, Jum’at, 01 Desember 2023)”.
Hal ini sesuai dengan yang dipaparkan guru PAI yang mengajar disemua jenjang kelas yang ada yang tergambar dalam gambar 2.

## Gambar 2 Wawancara dengan Guru PAI
Menurut hasil wawancara tersebut dalam menganalisis kebutuhan siswanya, adalah sebagai berikut:
“Sebagai guru kita melakukan observasi kelas setiap hari tentunya kebutuhan siswa berbeda-beda,  setiap  jurusan  berbeda  karakteristik  dan  kemampuannya  sehingga kebutuhannyapun  tentu  berbeda,  begitu  pula  setiap  kelas  yang  bahkan  sama jurusanpun tentu berbeda karena dipengaruhi oleh latar belakang yang berbeda pula, gaya belajar siswa Teknik Kendaraan Ringan Otomotif dan juga Teknik Komputer dan Jaringan mereka lebih senang praktik maka pendekatan yang diberikan kepada mereka  adalah  dengan  mengurangi  teori  dan  memperbanyak  keterlibatan  siswa ataupun praktik langsung. Sedangkan gaya belajar anak Akuntansi mereka terkadang dibeberapa materi malah lebih senang ceramah dan juga diskusi dibandingkan dengan praktik walaupun dalam pembelajaran mereka sama-sama aktif. Hal ini terbukti dikala siswa  TKR  dan  TKJ  dibawa  jalan-jalan  observasi  sekitar  BUPER  untuk  praktek materi  da’wah,  mereka  merasa  tertantang  Ketika  ditugaskan  untuk  memberikan ceramah kepada anak-anak sebaya mereka yang sedang melakukan kegiatan tidak baik seperti pacarana, bolos sekolah atau bahkan sedang minum minuman keras. Dengan melakukan pendekatan yang berbed kesetiap kelas bahkan kesetiap orang hasil yang Adapun siswa jadi lebih bersemangat sekolah dan mengikuti pembelajaran.  (Ridwan Arifin, wawancar a, Jum’at, 01 Desember 2023)”.
Hasil  wawancara  mengatakan  bahwa  analisis  kebutuhan  siswa  berarti  melihat karakteristik siswa yang terdiri karakteristik umum, kompetensi, motivasi, dan gaya belajar. Adapun  gaya  belajar  siswa  di  SMKN  Sukasari  adalah  Audio  visual  dan  Praktik  yakni kemampuan  untuk  memaknai  pembelajaran  melalui  media  suara  dan  gambar  dan  juga pengalaman  secara  langsung.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran
berlangsung,  siswa  cenderung  aktif,  antusias,  dan  lebih  menyimak  pembelajaran.  Terlihat pada gambar 3 di bawah ini.

## Gambar 3 Siswa dalam Proses Pembelajaran
Gambar  3  menunjukan  keadaan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terlihat  bahwa siswa  fokus  menyimak  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  melaui  media  audio  visual. Ketika  ditanya  guru  mengeenai  “ apa  yang  didapatkan  dari  video  pembelajaran  yang  diberikan ?” respon  siswa  aktif  menanggapi,  dan  Ketika  berdiskusi  dan  praktik  untuk  menyampaikan dakwah  sesuai  dengan  materi  siswa  sangat  terlihat  bersemangat  dan  saling  sorak  sorai menanggapi setiap kelompok yang maju kedepan. Hal ini menunjukan bahwa siswa di kelas tersebut memiliki ketertarikan kepada pembelajaran yang berbasis media audio Visual dan praktik, artinya yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik mereka.

## 2. Desain
Pada tahap ini dilakukan perancangan media pembelajaran yaitu mengidentifikasi alat dan  bahan  dari  media  yang  akan  dipakai,  pembuatan  scenario,  garis  besar  isi  bahan  ajar dengan  guru  merancang  materi,  teks  bacaan  dan  juga  evaluasi  yang  mana  hal  ini bersinggungan dengan komponen yang ada sangkut pautnya dengan perkembangan media yang akan dilakukan. Dalam proses mendesain pengembangan media pembelajaran guru PAI membuat vidio dan juga LKPD online, yang tentunya disesuaikan dengan kurikulum, capaian pembelajaran atau tujuan pembelajaran, menentukan materi, dan evaluasi materi yang akan diberikan kepada siswa serta feedback siswa terhadap guru.
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  guru  pernah  membuat pengembangan  media  ajar  berupa  vidio  pembelajaran,  PPT,  dan  juga  LKPD  online  yang mana guru sendiri sudah pernah meneliti pengembangan media pembelajarannya tersebut dengan melakukan review baik dari ahli desain pembelajaran, ataupun ahli materi dan ahli
Bahasa. Menurut guru PAI media pembelajaran yang direview tersebut memperoleh tingkat pencapaian 90% dan berapa pada kualifikasi sangat baik, kualifikasi “baik” yang diperoleh menurut guru PAI dikarnakan dalam vidio pembelajaran, PPT ataupun LKPD online sudah memperhatikan  prinsip  desain  pembelajaran,  sedangkan  dari  ahli  Bahasa  dan  materi  juga mendapatkan presentasi “baik”.

## 3. Pengembangan dan Implementasi
Tahap  terakhir  dalam  model  Hannafin  and  peck  ialah  tahap  pengembangan  dan Implementasi.
a. Vidio Pembelajaran
Guru  PAI  memaparkan  bahwa  dalam  memilih  metode  dan  media  untuk menunjang pengembangan media pembelajaran yakni:
“Metode  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  vidio  pembelajaran  adalah dengan menggunakan model Hannafin and Peck, dimana metode ini bertujuan pada  menghasilkan  produk.  Pemilihan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  vidio  ini  disesuaiakan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  gaya belajarnya menekankan pada audio vidual. Pembelajaran berbasis media vidio ini dilakukan  dengan  cara  ofline  langsung  didalam  kelas  dan  juga  online  yakni disimpan  didalam  LKPD  online.  Jika  dilakukan  ofline  dikelas  teentunya  guru membutuhkan  laptop,  projector,  papan  tulis,  dan  juga  kertas  printan  untuk lembar kerja siswa. Akan tetapi jika disimpan didalam LKPD online ini cukup membantu guru dan lebih praktis, alat pembelajaran yang dibutuhkan cukup HP atau  Tablet  dan  jaringan  internet,  siswa  bisa  mengakses  vidio  pembelajaran masing-masing yang lebih memungkinkan bisa terus diulang-ulang disesuaikan dengan tingkat penyerapan materi masing-masing kemampuan individu siswa. (Ridwan Arifin, wawancara, Jum’at, 01 Desember 2023)”.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  beberapa siswa di kelas 11 yang belajar menggunakan model Hannafin and peck. Kepala sekolah berperan  aktif  dalam  mengawasi  dan  memberikan  wawasan  kepada  para  guru-guru dalam  menentukan  suatu  model  pembelajaran  melalui  rapat  dan workshop .  Adapun pandangan dari siswa, mereka merasa bahwa pembelajaran lebih menarik dan seru. Hal ini dibuktikan dengan mereka mampu memahami materi yang sedang dipelajari seperti ungkapan “iya bu, seru dapat meningka tkan pemahaman dari yang tadinya tidak tau menjadi tau ”.
Berikut terkait dengan potongan contoh vidio pembelajaran yang dikembangkan oleh guru yang termuat dalam gambar 4, dan 5.

## Gambar 4 Vidio pembelajaran

## Gambar 5 Vidio pembelajaran
b. PPT
Bahan ajar yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran juga sangatlah penting  karena  sebagai  rujukan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Adapun bahan  ajar  yang  di  gunakan  yakni  buku  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti SMK”.  Kemudian  dari  ma teri  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dikembangkan  dengan menggunakan  PPT  ( PowerPoin) .  Didalamnya  berisikan  indicator  pembelajaran, capaian/tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  pembelajaran,  materi,  dan  evaluasi. Berikut potongan contoh PPT yang dikembangkan oleh guru PAI yang ada pada gambar 6.

## Gambar 6 PPT  pembelajaran
PPT  yang  ada  ditayangkan  oleh  guru  PAI  sebagai  sumber  penunjang  dalam pembelajaran siswa. Adapun pmilihan materi yang dijadikan bentuk PPT adalah materi yang memungkinkan seperti materi kerja keras untuk kelas 12. Guru PAI memaparkan bahwa:
“Untuk  materi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  mia  pmbelajaran  PPT yaitu materi terpilih salahsatunya adalah materi untuk kelas 12 yakni materi kerja keras,  hal  ini  ditujukan  untuk  mentransfer  nilai-nilai  kerja  keras  kepada  siswa sehingga siswa yang siap kerja nanti setelah lulus dari SMK memiliki kepribadian yang tekun, rajin dan juga pekerja keras. (Ridwan Arifin, wawancara, Jum’at, 01 Desember 2023)”.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  studi  dokumentasi  bahwa  dalam  bahan  ajar  yang digunakan yakni dari buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti tercantum dalam sub modul ajar yang digunakan.

## c. LKPD Online
Media Pembelajaran ini dipandang media yang paling membantu guru karena siswa akan dituntut aktif belajar secara mandiri dengan panduan yang sudah ada didalam LKPD online tersebut. Dalam hal ini, guru PAI memaparkan bahwa pemilihan media pembelajaran  menggunakan  LKPD  online  sangat  tepat  untuk  menumbuhkan  jiwa berani, kreatif dan juga memupuk reasa kejujuran siswa karena ada  sistem poin yang diterapkan  dimana  siswi  telah  mendapatkan  nilai  100  yang  ditambahkan  kedalam akumulasi  nilai  hal  ini  menjadi  salah  satu  motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD online. berdasarkan hasil wawancara, yakni:
“kami  sebagai  guru  terus  memutar  otak  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa, maka dalam kontrak belajar PAI terdapat sistem poin dalam pengerjaan LKPD online,  dimana  LKPD  online  ini  lebih  disenangi  siswa  karena  pengerjaannya yang fleksible dan juga bisa dikerjakan sesuai dengan kemampuan siswa, semua siswa  telah  mendapatkan  nilai  100  dari  nilai  kejujuranyang  siswa  juga  bisa mengisi  sendiri  nilai kejujuran  dari  form  yang  dibagikan  guru, misalkan  siswa yang lemah nilai materinya andaikan dapat 50 akan tetapi jika dia jujur dan dia mengisi nilai kejujurannya 100 maka dia akan mendapatkan akumulasi nilai150 lalu dibagi 2 jadi 75, ini sudah masuk KKM (Ridwan Arifin, wawancara, jum’at, 01 Desember 2023).
Adapun tanggapan dari perwakilan siswa menyebutkan bahwa:
“ya, suka dengan LKPD online karena simple si pembelajarannya jadi gak kaku tapi kita bisa lebih mengeksplor sendiri (Rifa, wawancara, Jum’at, 01 Desember 2023)
Contoh dari LKPD online sesuai dengan gambar 7.

## Gambar 7 LKPD Online
Dalam  fase  implementasi  guru  menyesuaikan  dengan  perencanaan  dan  rancangan pembelajaran yang dibuat dimana dalam pelaksanaannya siswa senang bertanya dan senang berkomentar,  dengan  begitu  anak  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  dan  juga  rasa  ingin tahunya. Dalam fase ini juga guru mendukung partisipasi aktif dan pemahaman siswa dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran hal ini bisa dilihat dari gambar 8.

## Gambar 8 Partisipasi Siswa
Tahap  ini  siswa  menganalisis  vidio  yang  sudah  ditayangkan  yang  kemudia dipresentasikan setiap kelompok, menurut guru PAI :
“Disetiap pembelajaran biasanya guru selalu memberikan tugas dan ada presentasi pemahaman siswa hal ini untuk mengetahui sejauh mana perkembangan pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dikelas.  Dalam  segi  implementasi  juga  guru tetap  memacu  pada  perencanaan  yang  sudah  disesain,  lalu  melakukan  kegiatan pembelajaran  sebagaimana  tahapan-tahapan  yang  ada  dan  dalam  pelaksanaan evaluasinya  apakah  media  pembelajaran  ini  efektif  atau  tidaknya  dan  disukai  atau tidaknya  oleh  anak,  guru  melakukan  feedback  yang  disebar  kepada  siswa  tanpa dicantumkan  nama  sehingga  siswa  bisa  mengisi  feedback  tersebut  dengan  laluasa, selepas dari itu jika materi ajar yang diberikan berupa materi yang harus di praktekan guru  juga  menuntut  siswa  untuk  dapat  mempraktekan  langsung  seperti  halnya dakwah,  jual  beli,  munakahah,  praktik  zenajah.  Dalam  materi  dakwah  kita  biasa ngeliling  untuk  mendakwahi  orang-orang  sedangkan  dalam  materi  jual  beli, munakahah danjuga praktek zenajah kita melakukan demonstrasi “ (Ridwan Arifin, wawancara, jum ’at, 01 Desember 2023).
Kepala sekolah juga memaparkan bahwa:
“Dalam segi Implementasi pembelajaran pihak sekolah mendorong guru untuk aktif mengembangkan  media  pembelajaran  sehingga  anak  dapat  belajar  dengan menyenangkan, proses implementasi ini juga melalui pendampingan sekolah dalam akses validasi kepada ahli dan juga evaluasi serta revisi yang ada sehingga hadirlah produk media pembelajaran yang interaktif bagi siswa” (Aep Sunandar, wawancara, jum’at, 01 Desember 2023).
Selain itu, sebagai refleksi pembelajaran. Guru menanyakan perasaan siswa setelah belajar  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  vidio,  PPT  dan  juga  LKPD  online. Adapun  tanggapan  mereka  positif  karena  mereka  merasa  lebih  terarah  dan  juga  mudah
memaparkan Kembali materi sehingga dengan begitu siswa menjadi termotivasi dalam belajar dan  belajar  menjadi  tidak  membosankan.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  juga  senantiasa memastikan bahwa rencana pembelajaran yang digunakan oleh guru sudah sesuai, karna ada tuntutan berkaitan dengan program Sekolah Pusat keunggulan.

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Hannafin  and  Peck  sebagai  Pendekatan  Desain  Pembelajaran yang Interaktif dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## 1. Menganalisis Kebutuhan Siswa
Berdasarkan hasil observasi, hasil wawancara Bersama guru PAI di SMKN Sukasari bahwa  sekolah  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang terdapat dalam model Hannafin and Pack. Hal ini sesuai dengan RPP dengan pelaksanaan di kelas.  Tahapan  pertama  dalam  menganalisis  kebutuhan  siswa  adalah  dengan  menganalisis karakteristik siswa. Karakteristik siswa terdiri dari karakteristik umum, kompetensi, motivasi, dan gaya belajar (Hanifah et al., 2020). Dalam gaya belajar ada tiga gaya belajar yakni visual, auditori, dan kinestik (Wahyuni, 2017). Dalam hal ini gaya belajar siswa di SMKN sukasari adalah ketiganya yakni visual, auditori dan juga kinestetik. Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang lebih banyak memanfaatkan penglihatan sedangkan gaya belajar auditori adalah gaya  belajar  yang  cenderung  menggunakan  suara  dan  yang  terakhir  adalah  gaya  belajar kinestatik adalah gaya belajar yang lebih mudah memahami informasi dengan cara bergerak, berbuat ataupun menyentuj sesuatu yang memberikan informasi tertentu dengan begitu siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat lebih mudah mengingat. Dengan demikian setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menerima dan memproses informasi yang didapatnya maka guru harus senantiasa menyesuaiakan dengan kebutuhan siswa. Dalam fakta di lapangan, guru berusaha aktif dan solutif dalam menanggapi keragaman karakteristik siswa  yang  ada.  Sehingga  dengan  karakteristik  gaya  belajar  yang  berbeda  guru  dapat memahami apa yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran dan juga pengembangan desain pembelajaran.

## 2. Desain
Pada tahap desain pada model Hannafin and pack  dilakukan dengan  pengubahan sebuah  analisis  menjadi  tahap  rancangan  yang  mana  analisi  yang  sebelumnya  dibuat  lalu
dipindahkan  menjadi  bentuk  dokumen  yang  akan  menjadi  tujuan  pembuatan  media pembelajaran (Afandi, 2011). Dengan demikian Tahap ini dikenal dengan istilah membuat rancangan (blue print) (Kunto & Ariani, 2021), yang mana  perancangan media pembelajaran yaitu mengidentifikasi alat dan bahan dari media yang akan dipakai, pembuatan scenario, garis besar isi bahan ajar dengan guru merancang materi, teks bacaan dan juga evaluasi yang mana hal ini bersinggungan dengan komponen yang ada sangkut pautnya dengan perkembangan media yang akan dilakukan (Sari et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  guru  pernah  membuat pengembangan  media  ajar  berupa  vidio  pembelajaran,  PPT,  dan  juga  LKPD  online  yang dalam  tahapan  desainnya  sudah  memperhatikan  prinsip  dari  sebuah  perancangan  yakni adanya blueprint , lalu pembuatan scenario, materi atau isi, teks dan juga adanya evaluasi. Dalam proses perancangan media pembelajatran yang ada juga guru dibantu atau difasilitasi sekolah sudah  melakukan  review  baik  dari  ahli  desain  pembelajaran,  ataupun  ahli  materi  dan  ahli Bahasa. Media pembelajaran yang direview yaitu media Vidio Pembelajaran, PPT dan juga LKPD Online yang man hasil review nya mendapatkan tingkat pencapaian 90% dan berapa pada kualifikasi “baik”.

## 3. Pengembangan dan Implementasi
Pengembangan  merupakan  proses  mewujudkan blueprint atau  desain  yang  tadi dirancang menjadi kenyataan. Artinya dalam tahapan ini segala sesuatu yang dibutuhkan atau yang  terkait  dengan  media  pembelajaran  dikembangkan  pada  bentuk  yang  lebih  kongkrit (Kunto & Ariani, 2021). Produk yang dikembangkan guru dalam tahap ini mengacu pada hasil dalam tahapan desain yaitu menghasilkan Vidio, PPT dan juga LKPD Online. Ketiga produk  tersebut  merupakan  media  pembelajaran  yang  interaktif  yang  sudah  dibuktikan efektif diterapkan di SMKN Sukasari. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari artikelnya R. Rulitawati  dkk  yang  berjudul  “kreatifitas  guru  agama  Islam  dalam  meningkatkan  kualitas PAI”  bahwa  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  melibatkan  media  video memberikan dampak yang positif terhadap minat belajar siswa (RULITAWATI et al., 2023). Lalu dalam (Suaib, 2020) juga disebutkan bahwa media power poin efektif diterapkan dalam pembelajaran juga dalam (Suryandari et al., 2023) mengungkapkan dalam artikel penelitiannya bahwa  LKPD  Online  atau  E-LKPD  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  pada mata Pelajaran PAI.
Implementasi  merupakan  tahapan  terakhir  yang  merupakan  pelaksanaan  atau penerapan suatu rencana untuk mencapai tujuan yang sudah didesain (Mulyasa, 2021). Dalam proses perencanaannya tentunya apa yang diimplementasikan sudah sesuai denga napa yang direncanakan yaitu tetap mengacu pada blueprint yang ada.
Dalam tahapan pelaksanaan media pembelajaran yang sudah dirancang, ketiga media pembelajaran  yakni  media  Vidio,  PPT  dan  LKPD  online  dapat  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  bagus  karena  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran menjadi suatu hal yang harus dilakukan, dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran maka pembelajaran tersebut dapat dikatakan berhasil dan berkualitas. Dengan begitu, siswa dapat memberikan pengalaman tersendiri dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Suryana & Iskandar, 2022).
Setelah tahapan pelaksanaan tentunya sebagai upaya untuk memastikan bahwa siswa paham dan mengerti terhadap materi yang diajarkan, maka perlu adanya evaluasi. Evaluasi dalam  desain  pembelajaran  adalah  untuk  mengukur  serta  menentukan  keberhasilan pembelajaran  (Sutrisno  et  al.,  2023).  Evaluasi  juga  merupakan  sebuah  umpan  balik  atau refleksi atas apa yang telah dilalui dan dikerjakan selama pembelajaran (Hasanah et al., 2023). Hasilnya  akan  membantu  siswa  serta  guru  untuk  bisa  memperbaiki  kinerjanya  dalam mencapai tujuan. Dalam hal ini, di LKPD online sudah terlampir evaluasi yang dibutuhkan baik terhadap pemahaman siswa kepada materi ataupun gambaran siswa terhadap sikap yang melekat setelah pemaparan materi. Selain dari pada itu dalam pelaksanaan media PPT dan Vidio guru PAI melakukan tanya jawab dan meminta siswa untuk menganalisis terkait denga napa yang ditonton dalam vidio atau yang disampaikan oleh guru hal ini sudah berjalan dan hasil  daripada  evaluasi  yang  diberikan  guru  terhadap  siswa  menunjukan  rata-rata  siswa mendapatkan nilai melebihi KKM.

## Analisis Penerapan Model Hannafin and Peck dalam Pembelajaran PAI di SMKN Sukasari
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan studi dokumentasi, guru PAI di SMKN Sukasari bahwa sekolah sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang  terdapat  dalam  model  Hannafin  and  peck  dan  juga  sudah  terdapat  produk  yang dihasilkan yaitu Vidio, PPT, dan juga LKPD online.
Namun,  dalam  pelaksanaan  model  Hannafin  and  peck  dalam  pengajaran  dan pembelajaran tidak terlepas dari beberapa kendala yang hadir diantaranya:
a. Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  baik  dan  juga  sesuai dengan kebutuhan siswa disekolah akan tetapi dalam pelaksanaannya masih ada ketidak sesuaian antara rencana RPP yang telah disusun dengan dengan fakta dan juga realita di lapangan  hal  ini  dikarnakan  masih  ada  siswa  yang  bolos  atau  tidak  masuk  sekolah sehingga Ketika menerapkan sistem kelompok jadi terkendala dan terhambat.
b. Beberapa siswa masih suka dengan metode konvensional yaitu ceramah karna dipandang hanya  sekedar  mendengarkan  saja  sedangkan  metode  hannafin  and  peck  lebih berkontribusi pada upaya dalam Melibatkan siswa secara aktif dengan begitu masih ada beberapa siswa yang harus lebih didorong dan diberi motivasi dalam pembelajaran.
c. Dalam pengajaran memakai metode hannafin and peck guru dituntut untuk bisa kreatif dan juga memungkinkan untuk guru harus bekerja lebih giat dalam menyiapkan desain pembelajaran akan tetapi tentunya manusiawi jika terkadang guru masih ada rasa malas dalam merencanakan pembelajarannya.
d. Ada beberapa anak yang harus mendapatkan penanganan khusus karena tergolong anak kebutuhan khusus sehingga dalam penerapan model ini guru harus lebih aktif membantu. Dalam penerapan model hannafin and peck juga terdapat beberapa potensi yang bisa dikembangkan. Potensi tersebut yakni:
a. Sekolah  mendapatkan  kepercayaan  menjadi  sekolah  pusat  keunggulan  sehingga mendapatkan perhatian khusus dari pemerintah dalam peningkatan SDM
b. Sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran, terdapat anggaran khusus untuk  non  fisik  sehingga  bisa  dimanfaatkan  guru  dalam  pengembangan  kualitas pembelajaran.
c. Selalu  ada  pertemuan  dengan  DUDI  sehingga  sekolah  dapat  terus  mengevaluasi  hasil kinerja guru dan kesesuaian kurikulum dengan dunia kerja maka dengan ini dalam rangka pengembangan pembelajaran jadi lebih terbuka.
d. Terdapat  3  guru  PAI  yang  ada  disekolah  sehingga  sangat  memungkinkan  adanya kolaborasi dan juga dapat mengurai permasalahan siswa menjadi lebih cepat.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  hannafin  and  peck  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran yang terjadi di SMKN Sukasari. Setelah penerapan model Hannafin and peck dengan menggunakan media pembelajaran video, PPT dan LKPD online siswa menjadi lebih tertarik  dan  juga  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  yang  dilakukan
dalam penerapan model hannafin and peck yaitu media vidio, PPT dan LKPD online dapat diterapkan  di  SMKN  Sukasari  dengan  beberapa  tantangan  dan  juga  potensi  yang  bisa dikembangkan Kembali. Tantangannya yakni guru harus mempunyai power yang lebih dan senantiasa  mempunyai  kreativitas  tinggi  dalam  proses  perkembangan  media  pembelajaran berbasis produk, guru juga harus bisa membangkitkan motivasi siswa dalam segi kehadiran dan  juga  keterlibatan  dalam  pembelajaran.  Adapun  potensi  yang  dimiliki  sekolah  dalam pendekatan  pembelajaran  dengan  model  hannafin  and  peck  yaitu  Sekolah  mendapatkan kepercayaan menjadi sekolah pusat keunggulan sehingga mendapatkan perhatian khusus daro pemerintah  dalam  peningkatan  SDM,  Sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pembelajaran, Selalu ada pertemuan dengan DUDI, Terdapat 3 guru PAI yang ada disekolah. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, model Hannafin and peck berhasil mengatasi permasalahan  yang  ada  dan  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohman,  M.  C.,  Lisnawati,  S.,  &  Indra,  H.  (2023).  KOMPETENSI  GURU LEMBAGA  PENDIDIKAN  ISLAM  (Studi  Kasus  SDIT  Al  Kawaakib,  Kebon Jeruk). Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (01), 151 – 168.
Afandi, M. (2011). Badarudin. Perencanaan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung: ALfabeta . Albaar, M. R., Kom, S., & Kom, M. (2020). Desain Pembelajaran untuk Menjadi Pendidik yang Profesional . uwais inspirasi indonesia.
Astuty,  W.,  &  Suharto,  A.  W.  B.  (2021).  Desain  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Daring  dengan  Kurikulum  Darurat. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 9 (1), 81 – 96.
Hanifah,  H.,  Susanti,  S.,  &  Adji,  A.  S.  (2020).  Perilaku  dan  karateristik  peserta  didik berdasarkan tujuan pembelajaran. Manazhim , 2 (1), 105 – 117.
Hasanah,  U.  N.,  Desy,  V.,  Ngadimah,  M.,  &  Humaisi,  S.  (2023).  Strategi  Pembudayaan Lesson Study Melalui Divusi Inovasi di SMP Negeri 3 Madiun. Excelencia: Journal of Islamic Education & Management , 3 (01), 1 – 12.
Khasanah, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan media monopoli dengan model Hannafin dan Peck mata pelajaran IPS di SD Mutiara Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 202 – 211.
Kunto, I., & Ariani, D. (2021). Ragam storyboard untuk produksi media pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 4 (1), 108 – 120.
Mulyadi, R., & Ruhiat, Y. (2022). Pengembangan Konten Materi Shalat Pada Siswa Sekolah Dasar Dengan Prezi Video. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (1), 18 – 27. Mulyasa, H. E. (2021). Implementasi kurikulum 2013 revisi: dalam era industri 4.0 . Bumi Aksara.
Nursafitri, L., Fanny, A. M., Hermanto, M. H., Irsyadi, I., Halimah, A. N., & Hidayah, S. (2023).  PENGEMBANGAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  (PAI)  BAGI  SISWA  SEKOLAH  DASAR  DI LAMPUNG TIMUR. INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 90 – 101.
Parwati,  N.  N.,  Suryawan,  I.  P.  P.,  &  Apsari,  R.  A.  (2023). Belajar  dan  pembelajaran .  PT. RajaGrafindo Persada-Rajawali Pers.
Pratomo, A., & Irawan, A. (2015). Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis web menggunakan metode Hannafin dan Peck. POSITIF: Jurnal Sistem Dan Teknologi Informasi , 1 (1).
RULITAWATI,  R.,  HANDAYANI,  Y.,  ARQOM,  D.,  &  SUAIDI,  R.  (2023). KREATIVITAS  GURU  AGAMA  ISLAM  DALAM  MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP IT ISHLAHUL UMMAH PRABUMULIH. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 8 (1), 1 – 12.
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di tengah wabah Covid-19. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43 – 54.
Sari, D. M. M., Makruf, S. A., Darmawan, I. P. A., Sari, M. E., Jumiyati, S., Yanti, S., Hidayat, L., Akbar, M. R., & Purwanto, H. (2022). Pengembangan Bahan Ajar . get press.
Suaib,  F.  R.  (2020).  Development  of  interactive  video  based  powerpoint  media  in mathematics learning. Journal of Educational Science and Technology , 6 (2), 167 – 177.
Sudargini, Y., & Purwanto, A. (2020). The effect of teachers pedagogic competency on the learning outcomes of students. Journal of Industrial Engineering & Management Research ,
1 (4), 1 – 8.
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan kepala sekolah dalam menerapkan konsep merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7317 – 7326.
Suryandari,  Y.,  Hendrayan,  A.,  &  Hariyadi,  R.  (2023).  PENGEMBANGAN  MEDIA  E- LKPD  BERBASIS  LIVEWORKSHEET  UNTUK  MENINGKATKAN
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 700 – 707.
Sutrisno,  L.  T.,  Muhtar,  T.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran Berdiferensiasi  Sebagai  Sebuah  Pendekatan  untuk  Kemerdekaan. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2).
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  gaya  belajar  (visual,  auditorial,  kinestetik)  mahasiswa pendidikan  matematika  universitas  bung  hatta. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2).
Yanti, I. Y., Pudjawan, I. K., & Suwatra, I. I. W. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model  Hannafin  and  Peck  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Education Technology , 4 (1), 67 – 72.