## MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE CREATIVITY (CC) BERBANTUAN VIRTUAL LABORATORY PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
1) Dian Pratiwi, 1) Sri Astutik, dan 1) Maryani Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Pratiwidian975@yahoo.com

## ABSTRACT
Collaborative  Creativitiy  (CC)  intructional  model  is  instructional  model  to training student’s physics concept and scientific process skill with apply CC which describe procedures systematically and used to guide teachers to help students how to identify problems, exploring creative ideas, collaborative creativity, elaboration, and evaluation of physics concept and scientific process skill. The implementation of the instructional model will be more effectively done by utilizing the media realized in computer tecnology. The type of this research was an experimental research by post-test control group design. Population of the research was all student’s at SMAN 1 Pakusari. The technique to collect data was documentation, observation, interview, and tests.The results of this research were the averaage of  student’s science process skills  was  90,04%  (good  criteria)  and  the  significant  difference  on  the  physics concept of student was 0,002 using T-Test SPSS 23. This reseacrh can be concluded: first,  the  average  of  student’s  science  process  skills  is  in  good  criteria.  Secondly, threre  is  a  significant  difference  in  concept  governance  of  students  who  use Collaborative Creativitiy with Virtual Laboratory and who do not use Collaborative Creativitiy with Virtual Laboratory.
Key word: Collaborative Creativity, Physics Concept, and Scientific Process Skill .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.  Manusia  terlibat  dalam sistem  pengajaran  terdiri  dari  siswa,  guru, dan  tenaga  lainnya,  misalnya  tenaga laboratorium.
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang materi dan energi serta lahir  dan  berkembang  melalui  langkah- langkah  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis  melalui  eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan teori dan  konsep  .  Hakikat  fisika  terdiri  dari proses  dan produk. Oleh sebab itu, belajar fisika tidak hanya menghafal produk fisika berupa fakta, konsep, teori maupun hukum,
melainkan melakukan kegiatan pengulangan  pengkajian  seperti  yang dilakukan para fisikawan dengan melakukan  proses  ilmiah  sehingga  akan terbentuk  sikap  ilmiah  pada  siswa.  Fakta dilapangan menunjukkan bahwa terkadang metode  eksperimen  jarang    dilakukan karena keterbatasan media yang mendukungnya atau karena karakter materi yang sulit untuk dipraktikumkan. Sehingga ada beberapa keterampilan dan penguasaan konsep  yang  kurang  terserap  baik  oleh siswa.
Salah satu keterampilan yang penting yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah keterampilan  proses  sains.  Keterampilan proses sains yang dimiliki oleh siswa akan memudahkan  siswa  dalam  menguasai konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari. Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan
siswa dalam domain  kognitif yang berkenaan  dengan  ingatan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  evaluasi,  dan  pencipta atau  kreasi.  Dengan  penguasaan  konsep siswa  dapat  meningkatkan  kemahiran intelektualnya  untuk  membantu  dalam proses memecahkan persoalan yang dihadapinya  serta  dapat  menimbulkan pembelajaran yang bermakna. Salah satu model pembelajaran yang valid  dan  efektif  untuk  membangun keterampilan  proses  sains  adalah  dengan menggunakan model collaborative creativity ( CC ). Kelompok kerja kolaboratif bersama-sama untuk mengidentifikasi,  merumuskan  hipotesis, meneliti,  menganalisis  dan  merumuskan jawaban  tugas  atau  masalah  menemukan dirinya  harus  dipecahkan  bersama-sama. Untuk  mendukung  model  pembelajaran Collaborative  Creativity ( CC ) diperlukan sebuah  media  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  dapat  membantu pencapaian  keberhasilan  belajar.      Salah satu media yang membantu  proses pembelajaran fisika adalah virtual laboratory atau  laboratorium  virtual. Laboratorium  virtual  merupakan  sistem yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung sistem  praktikum  yang  berjalan  secara konvensional. Dalam penelitian ini digunakan  media  pembelajaran virtual laboratory PhET.  Simulasi-simulasi  PhET merupakan  gambar  bergerak  atau  animasi interaktif  yang  dibuat  layaknya  permainan dimana  siswa  dapat  belajar  dengan melakukan  eksplorasi.  Untuk  membantu siswa  memahami  konsep  visual,  simulasi PhET  menganimasikan  besaran-besaran fisika  dengan  menggunakan  gambar  dan kontrol  intuitif  seperti  klik  dan  tarik  pada mouse,  penggaris  dan  tombol.  Simulasi juga  menyediakan  instrumen  pengukuran seperti penggaris, stopwatch, voltmeter dan termometer  untuk  mendorong  adanya eksporasi  kuantitatif.  Pada  saat  alat-alat ukur  digunakan  secara  interaktif,  hasil pengukuran  akan  langsung  ditampilkan atau  dianimasikan.  Hal  ini  secara  efektif akan  menggambarkan  hubungan  sebab
akibat  dan  merepresentasikan  parameter percobaan.  Maka  dalam  penelitian  ini model pembelajaran Collaborative Creativity akan  dipadukan  dengan  media virtual  laboratory .  Hal  ini  dimaksudkan supaya  pembelajaran  menggunakan  model collaborative  creativity dapat  berjalan dengan  lancar  dan  lebih  praktis  dalam melakukan pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen,  dengan  tempat  penelitian ditentukan menggunakan metode purposive sampling area. Penelitian ini dilaksanakan di  salah  satu  SMA  di  kabupaten  Jember yaitu  SMA  Negeri  1  Pakusari.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Pakusari semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018 yang  terdiri atas 5 kelas  yaitu X  IPA 1,  X IPA  2,  X  IPA  3,  X  IPA  4  dan  X  IPA  5. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik cluster  random sampling yang sebelumnya telah dilakukan uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Desain penelitian yang digunakan adalah post-test only  control  group  design. Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes,  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara.  Metode  analisis  data  yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan Independent Sample T-Test dengan bantuan SPSS 24.
Data yang diambil yaitu keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan konsep  siswa.  Data  keterampilan  proses sains  siswa  diperoleh  dengan  teknik dokumentasi  yang  berupa  lembar  kerja siswa  dan observasi  selama  proses pembelajaran
menggunakan model collaborative  creativity (CC)  berbantuan virtual  laboratory pada  kelas  eksperimen. Sedangkan data penguasaan konsep diperoleh dari hasil post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah pembelajaran dilaksanakan. Skor hasil post- test tersebut dianalisis menggunakan Independent-Sample  T-Test. Ketentuan kriteria  pengujian  yang  digunakan  sebagai
berikut: 1) jika p (signifikansi) > 0,05 maka hipotesis  nihil  (Ho)  diterima  dan  hipotesis alternatif (Ha) ditolak; 2) jika p (signifikansi)  ≤  0,05  kama  hipotesis  nihil
(Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  dilaksanaan di  SMA Negeri  Pakusari  pada  siswa  kelas  X semester  genap    tahun  ajaran  2017/2018 yaitu  dari  tanggal  8  Maret  2018  sampai dengan 5 april 2018. Tujuan pertama pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa  menggunakan  model collaborative creativity (CC) berbantuan virtual laboratory selama pembelajaran berlangsung.  Kelas  yang  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  keterampilan proses sains adalah kelas eksperimen yaitu kelas  X  IPA  5.  Penilaian  keterampilan proses  sains  siswa  diperoleh  dari  dua metode  pengambilan  data,  yaitu  melalui metode observasi yang dilakukan observer dan  metode  dokumentasi  yang  diperoleh dari  jawaban  siswa  pada  LKS  yang  telah dinilai oleh peneliti. Indikator keterampilan proses  sains  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  yaitu:  1)  Merumuskan  masalah,  2) Merumuskan hipotesis, 3) Mengidentifikasi variabel, 4) Merumuskan definisi operasional  variabel,  5)  Merancang  tabel data,  6)  Melaksanakan  Eksperimen    7) Menganalisis  data,  dan  8)  Membuat kesimpulan.
Tabel  1. Ringkasan  persentase  nilai  KPS setiap LKS No. LKS Nilai KPS (%) Kriteria 1. LKS 1 86,52 Sangat Baik 2. LKS 2 88,89 Sangat Baik 3. LKS 3 89,17 Sangat Baik 4. LKS 4 95,59 Sangat Baik Rata-rata 90,04 Sangat Baik
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa persentase  rata-rata  keterampilan  proses sains  LKS  1,  LKS  2,  LKS  3  dan  LKS  4 memiliki  nilai  yang  berbeda-beda,  tetapi menunjukkan  kriteria  yang  sama  yaitu sangat  baik.  Urutan  persentase  nilai  rata- rata  seluruh  aspek  keterampilan  proses sains  pada  masing-masing  LKS  dari persentase  tertinggi  hingga  terendah  yaitu LKS  4  sebesar  95,59%,  LKS  3  sebesar 89,17%, LKS 2 sebesar 88,89% dan LKS 1 sebesar 86,52%. Pada pelaksanaan LKS 4, siswa telah mampu membiasakan pembelajaran  yang  aktif  sehingga  hampir seluruh  aspek  keterampilan  proses  sains dapat tercapai dengan baik. Persentase nilai rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa secara    keseluruhan  yaitu  sebesar  90,04% yang tergolong dalam kriteria sangat baik.
Tabel 2. Ringkasan persentase tiap aspek keterampilan proses sains No. Aspek Keterampilan Proses Sains Nilai Keterampilan Proses Sains (%) Kriteria 1. Merumuskan masalah 92,88 Sangat Baik 2. Merumuskan hipotesis 88,93 Sangat Baik 3. Mengidentifikasikan variabel 92,18 Sangat Baik 4. Merumuskan definisi operasional variabel 90,43 Sangat Baik 5. Merancang tabel data 86,81 Sangat Baik 6. Melaksanakan eksperimen 89,97 Sangat Baik 7. Menganalisis data 88,69 Sangat Baik 8. Membuat kesimpulan 90,45 Sangat Baik Rata-rata 90,04 Sangat Baik
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa persentase  nilai  rata-rata  tiap  aspek keterampilan  proses  sains  memiliki  nilai yang berbeda, namun masih dalam rentang yang  sama.  Aspek  keterampilan  proses sains  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengidentifikasikan  variabel, merumuskan  definisi  operasional  variabel, merancang tabel data, melaksanakan eksperimen,  menganalisis  data,  membuat kesimpulan  diperoleh  kriteria  sangat  baik.
Presentase  nilai  rata-rata  keterampilan proses  sains  siswa  tertinggi  yaitu  pada aspek merumuskan masalah dengan presentase  sebesar  92,88%.  Sedangkan presentasi  terendah  yaitu  pada  aspek merancang  tabel  data  dengan  presentase 86,81%.
Tujuan  kedua  penelitian  ini  adalah mengkaji  perbedaan  penguasaan  konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  yang  digunakan  untuk  mengkaji penguasaan  konsep  menggunakan  dua kelas, yang pertama kelas eksperimen yaitu kelas X IPA 5 dan kelas kontrol yaitu kelas IPA  1.  Penilaian  penguasaan  konsep diperoleh  dari  lembar post-test ,  yaitu penilaian  yang  berupa  soal-soal  dan dilaksanakan setelah pembelajaran. Indikator  penguasaan  konsep  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Menerapkan (C3), 2) Menganalisis (C4), 3) Mengevaluasi (C5), dan 4) Membuat (C6). Gambar  1. Grafik  rata-rata  skor post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Pada  Gambar  1.  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata post-test siswa  kelas eksperimen  yaitu  80,32  sedangkan  skor kelas kontrol sebesar 72,45. Perbedaan rata- rata nilai post-test kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu sebesar 7.87. Mengkaji perbedaan yang signifikan pada penguasaan konsep  siswa  dilakukan  menggunakan SPSS 23. Sebelum dilakukan uji pengaruh menggunakan Independent  Sample  T-Test , perlu  dilakukan  uji  normalitas  data penguasaan konsep dari kedua kelas dengan tujuan untuk  mengetahui apakah data yang diperoleh  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji Kolmogorov- Sminov dengan α = 5%.
Hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Sminov pada lampiran, terlihat bahwa Asymptotic  significance  2-tailed didapatkann  nilai  signifikansi  pada  kelas eksperimen  adalah    0,171  dan  pada  kelas kontrol sebesar 0,200. Berdasarkan level of significance α  =  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  penguasaaan konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terdistribusi normal, sehingga independent sample t-test dapat digunakan untuk  menguji  hipotesis  statistik.  Adapun perumusan  hipotesis  statistik  sebagai berikut.
Berdasarkan  analisis independent sample t-test , didapatkan nilai t pada equal variance not assumed adalah 3,245 dengan signifikansi ( 2-tailed ) sebesar 0,002 ≤ 0,05 Jika disesuaikan dengan pedoman pengambilan keputusan dapat disimpulkan Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti bahwa  rata-rata  nilai  penguasaan  konsep siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas  kontrol,.  Sehingga  pembelajaran fisika dengan model Collaborative Creativity (CC) berbantuan Virtual Laboratory berpengaruh signifikan terhadap penguasaan konsep siswa kelas X di SMAN Pakusari. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru bidang studi fisika dan beberapa siswa kelas X  MIPA  5,  dapat  diketahui  bahwa tanggapan yang diberikan terhadap
80,32 72,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Eks Kontrol N il ai Kelas RATA-RATA SKOR POST-TEST
pembelajaran  fisika  menggunakan  model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan Virtual Laboratory adalah baik. Guru bidang studi menyatakan bahwa model Collaborative  Creativity (CC) berbantuan Virtual Laboratory baik diterapkan dalam pembelajaran fisika pada materi usaha dan energi, karena siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran. Sedangkan pendapat siswa mengenai model Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan Virtual Laboratory juga menyatakan bahwa pembelajaran  fisika  menggunakan  model Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan Virtual Laboratory menjadikan siswa lebih paham,  aktif  dan  menarik  dalam  belajar fisika. Pembelajaran  fisika  menggunakan model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan Virtual Laboratory dapat dikatakan cukup berhasil, hal ini ditunjukkan dengan nilai siswa yang dibawah 80 sebesar 38,71% atau 12 siswa. Akan tetapi, tetap saja ada beberapa kendala yang  dihadapi    dalam  pembelajaran  ini. Salah satu kendala yang dihadapi yaitu pada saat melakukan praktikum siswa membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam memahami virtual laboratory yang digunakan. Pembahasan diatas menunjukkan  bahwa  pembelajaaran  fisika menggunakan model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan Virtual Laboratory dapat digunakan sebagai  informasi  dan  alternatif  untuk mengajar  fisika  yaitu  untuk  memperbaiki penguasaan  konsep  fisika  dan  melatihkan keterampilan proses sains.
Keberhasilan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan Virtual  Laboratory bukan  hanya  karena usaha  oleh  guru,  melainkan  juga  karena kerja  aktif  dari  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  kerja  sama  yang baik  antar  anggota  kelompok  dalam melakukan eksperimen menggunakan
virtual  laboratory juga  sangat  mendukung penelitian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan virtual laboratory terdiri  dari  beberapa  tahapan, yaitu  tahap  identifikasi  masalah,  tahap eksplorasi,  tahap collaborative  creativity , tahap  elaborasi  dan  tahap  evaluasi  proses dan  hasil.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan virtual  laboratory dan  mengkaji  pengaruh model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan virtual laboratory . Dengan  adanya  penelitian  ini,  maka terdapat beberapa saran sebagai berikut: 1) Model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan virtual laboratory dapat  membuat  siswa  terlibat aktif dalam pembelajaran, diharapkan guru juga menguasai model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  berbantuan virtual laboratory guna memudahkan siswa dalam  menguasai  konsep  dan  melatih keterampilan  proses  sains;  dan  2)  kendala pengelolaan  waktu  selama  penerapan model pembelajaran Collaborative Creativity (CC) berbantuan virtual laboratory
dapat diatasi dengan pengelolaan kelas yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hardani,  D.  P.,  Palgunandi,  H.S.,  dan  M.
Zainunnuroni. 2012. Ilmu Kealaman
Dasar. Jember: UPT  BSMKU
Universitas Jember.
Sutarto  dan  Indrawati.  2013. Strategi Belajar Mengajar “SAINS”. Jember: UPT Penerbit Jember
Fajrina,  R.N.A.A.,  Handayanto,  S,K.  Dan Arif H . 2016.  Deskripsi Penguasaan Konsep  Siswa  Terhadap  Materi Fluida Statis di Tana Paser Kalimantan  Timur  Kelas  XI  Tahun Ajaran  2016/2017. Pros.  Semnas
Pend. IPA Pascasarjana UM. Vol 1:
416.
Astutik,  S.,  Nur,  M  dan  Endang  S.  2016. Validity  of  Collaborative  Creativity ( CC ) Models.  The  3 th International Conference on Research Implementation  and  Education  of Mathematic and Science. 16-17.
Astutik,  S.,  Susanti,  E.,  Madlazim  dan Muhammad  N . 2017.  Effectiveness of Collaborative Students Worksheet to  Improve  Students  Affective Scientific Collaborative and Science Process  Skills  (SPS). International Journal of Education and Research. Vol. 5 (1) 154.
Mahnun,  N.  2012.  Media  Pembelajaran (Kajian  terhadap  Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal  Pemikiran Islam. Vol. 37: 27. Jaya, H. 2012. Pengembangan Laboratorium Virtual untuk Kegiatan Praktikum dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokas,.
Vol 2 (1) : 84.
Wuryaningsih,  R.  dan  Suharno.  2015. Penerapan  Pembelajaran  Fisika dengan Media Simulasi PhET  pada Pokok Bahasan Gaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA SMPN 6 Yogyakarta. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII  HFI  Jateng  dan  DIY. 26 April  2014. Universitas  Ahmad Dahlan : 402.