## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KARTU ARISAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEMESTER GANJIL SD NO 2 MENDOYO
I G. A. A. Ari Susanti 1 , Kt. Pudjawan 2 , Pt. Nanci Riastini 2
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: agoenk_are_you@yahoo.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  semester  ganjil  SD  No.2  Mendoyo  Dangin  Tukad, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana tahun ajaran 2012/2013 melalui penerapan model  pembelajaran  kartu  arisan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  PTK,  yang dilakukan  2  siklus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  semester  ganjil  SD  No.2
Mendoyo  Dangin  Tukad  Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  16  orang.Objek penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  dibagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor. Metode  pengumpulan  data  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi  dan  metode  tes. Metode  observasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  mengenai  ranah  afektif  dan  psikomotor  siswa,  sedangkan metode tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai ranah kognitif siswa. Data mengenai  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  tersebut  kemudian dianalisis  untuk  menentukan  mean  rata-rata  dan  persentase  rata-rata.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  model  Kartu  Arisan  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No 2 Mendoyo Dangin Tukad. Terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  yaitu  dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 67,50% dan  hasil belajar siswa pada siklus II diperoleh persentase sebesar 81,20%. Jadi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,5%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kartu  Arisan” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA. Oleh karena itu, penulis menyarankan kepada guru yang mengajar di SD No  2  Mendoyo  Dangin  Tukad  agar  menerapkan  model  pembelajaran  Kartu  Arisan sesuai dengan langkah-langkah dan hasil yang ditemukan dalam penelitian ini.
Kata kunci : kartu arisan, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  aims how to improve  learning  outcomes in science  this semester grade V SD2 Mendoyo Dangin Tukad, Mendoyo,  Jembrana regency academic  year 2012/2013 through the application of learning models gathering cards. Type of research is a PTK, which  is done 2 cycles.  Subjects were  students  inthe  first  semester  of fifth  grade elementary Mendoyo Dangin Tukad 2 Academic  Year 2012/2013,  amounting  to  16 people.  Object  of  research is that student  learning  outcomes are  divided  into three domains,  namely cognitive,  affective,  and psychomotor.  The  collected  data  method used in  this  studyis  the method  of observation and  testing  methods.  Observational methods used to collect data  on students  'affective  and psychomotor,  while  the test methods used to collect data on students'cognitive domain. Data on learning outcomes cognitive, affective, and psychomotorare then analyzed to determine the meanaverage
andthe average percentage. The results showed that the application ofscience learning model sarisan Card can improve science  learning outcomes fifth  grade  students  of elementary  school No.2 Mendoyo Dangin Tukad.  An  increase  in the science  learning outcomes o fstudent  learning  outcomes in  the  first  cycleobtained 67.50%  and  the percentage  of student  learning  outcomes  insecond  cycle obtained percentage  of 81.20%. Soan increase from the first cycletothe second cycleof 13.5%.Based on these resultsit  can  be  concluded that  the "Application  of  Learning  Model arisan Card" toimprove  student  learning  outcomes in science subjects.  Therefore,  the  authors suggest  to teachers who teachin SD No  2 Mendoyo Dangin Tukad to  implement learning  models arisan Cardin  accordance  with the  steps and  there sults  foundin  this study.
Keywords : social gathering cards, learning outcomes
PENDAHULUAN Ilmu Pengetahuan Alam merupakan  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis  dengan  penerapannya  secara umum,  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang melalui  metode ilmiah,  seperti observasi, eksperimen dan menuntut  sikap  ilmiah.  Ardana  (2009:1) menyatakan,  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) atau science itu secara arfiah dapat disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam,  ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam  ini.  Sedangkan  menurut Trianto  (2008:62), hakikat  IPA  meliputi empat  unsur  utama,  yaitu  (1)  sikap  rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur yang  benar,  (2)  proses  adalah  prosedur pemecahan  masalah  melalui  metode ilmiah (metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi, pengukuran,  dan  penarikan  kesimpulan), (3) produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum,  (4)  aplikasi  penerapan  metode ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari.
Untuk mewujudkan hakikat tersebut,  maka  proses  pembelajaran  IPA menekankan pada pemberian pembelajaran langsung untuk mengembangkan  kompetensi  siswa.  Hal ini bertujuan agar mereka dapat menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Proses  dalam  hal  ini merujuk  kepada  sebuah  sistem  untuk mendapatkan pengetahuan dengan menggunakan pengamatan dan eksperimen,  sehingga  dapat  menjelaskan
fenomena-fenomena yang terjadi (Trianto, 2007: 75). Penjelasan dan pemahaman secara  ilmiah  dapat  menanamkan  nilai IPA  pada  siswa  dan  pengetahuan  pada ranah kognitif. Menurut Trianto (2010:141), nilai IPA yang dapat ditanamkan  dalam  pembelajaran  IPA, yaitu  kecakapan  bekerja, berpikir  secara teratur,  dan  sistematis  menurut  langkah- langkah  metode  ilmiah.  Selain  itu, keterampilan  dan  kecakapan  dalam mengadakan  pengamatan,  menggunakan alat-alat  eksperimen  untuk  memecahkan masalah  juga  dapat  ditanamkan  melalui pembelajaran  IPA.  Sedangkan  jenis pengetahuan  (kognitif)  yang  dipelajari adalah  pengetahuan  dasar  dari  prinsip dan  konsep  yang  bermanfaat  untuk kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  IPA sangat  penting  bagi  siswa.  Maka dari  itu, pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat memberikan  keterampilan  (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif),
pemahaman,  kebiasaan,  dan  apresiasi (kognitif)  pada  siswa. Hal  demikian mengisyaratkan  agar  pembelajaran  IPA pada  tingkat  pendidikan  manapun  harus dikembangkan dengan memahami berbagai  pandangan  tentang  makna IPA.Jika  hal  tersebut  telah  tercapai  maka akan tercapai kesejahteraan dan kebahagiaan sosial manusia.
Namun,  kenyataan  dilapangan tidak  sesuai  dengan  yang  seharusnya. Sebagai  bukti,  berdasarkan  pengamatan di SD No. 2 Mendoyo Dangin Tukad pada tanggal  17  Juli  2012,  pembelajaran  IPA yang  dikelola  guru masih  berlangsung monoton.  Pola  yang  selalu  diterapkan
oleh  guru  adalah  selalu  atau  cenderung memberikan  materi  yang  ada  pada  buku pedoman,  menyampaikan  lembar  demi lembar  kepada siswa.  Disamping  itu, pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru hanya  terpaku  dalam  kurikulum  dengan penyesuaian  kondisi  sesuai  situasi  kelas yang dihadapi saat pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  terjadi  karena  guru enggan  dan  tidak  tahu  cara  menyiapkan masalah  atau  isu-isu  hangat  yang  dapat dipelajari siswa dengan tingkat pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya. Sehinga  siswa  menjadi  enggan  untuk mengikuti pembelajaran. Proses seperti ini cenderung  membosankan  bagi  siswa. Siswa tidak dapat mengungkapkan ide-ide yang dimilikinya  karena  keterbatasan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  hanya  menerima berdasarkan  halaman  buku  yang  sudah mereka baca. Pola demikian menyebabkan  mereka  cenderung enggan untuk  tahu  lebih  banyak  karena  siswa hanya  menunggu  yang  akan  ditulis  guru didepan  kelas  dan  siswa  akan  menyalin kedalam  catatannya.  Dan guru  pada saat pembelajaran  hanya  terpaku  pada  buku bahan pembelajaran dan cara menyampaikannya  lembar  demi  lembar informasi materi kepada siswanya. Dengan  kata  lain,  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelajaran  sehingga  materi  yang disampaikan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  akan  cepat  dilupakan. Pendalaman  konsep  pun  kurang,  dan siswa  tidak  mendapatkan  kesempatan menggali  sendiri  yang  ingin  atau  harus mereka  ketahui.  Tidak  hanya  itu,  siswa juga  tidak  memiliki  kesempatan  untuk melatih keterampilan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  bidang  studi  IPA  kelas  V, pada  tanggal  17  Juli  2012  di  SDNo.2 Mendoyo  Dangin  Tukad,  guru  mengakui terjadi permasalahan yang sama dikelasnya.  Hasil  refleksi  guru  yang diungkapkan  dalam  wawancara adalah sebagai  berikut  (1)  siswa  masih  kurang memahami konsep-konsep yang diberikan oleh  guru  saat  menjelaskan  materi. (2) Kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. (3) dalam diskusi  kelompok,  hanya  sebagian  orang
siswa  yang  aktif  bertanya  ataupun menanggapi. (4) siswa banyak menghafal, pembelajaran  di  kelas  saja,  dan  kurang memanfaatkan  lingkungan  sebagai media atau sumber belajar. Penyebab
permasalahan  tersebut  berdasarkan  hasil refleksi  guru,  diantaranya  adalah  sebagai berikut. (a)  Guru  belum  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga membosankan bagi siswa. Guru seharusnya  memperhatikan  karakteristik setiap  siswa.  (b)  Guru  belum  memiliki kreativitas  mengelola  pembelajaran  yang membuat  siswa  menjadi  aktif  dan bersemangat  dalam  mengikuti  diskusi kelompok. (c)  guru  belum  banyak menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai media  atau  sumber  belajar  sehingga siswa  jenuh  belajar  di  dalam  kelas. Permasalahan-permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar IPA 16 orang siswa  di  kelas  V  masih  kurang memuaskan.  Berdasarkan  data  hasil latihan  soal yang  telah  didapat pada tanggal  26  Juli  2012,hanya  50%  siswa yang  memperoleh nilai  dalam  memahami materi  yang  diajarkan,  62,5%  yang memperhatikan  kegiatan  pembelajaran, dan 56,25%  yang  mampu  bekerja  sama dengan  anggota  kelompoknya. Solusi yang pernah dilakukan guru dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan berbagai macam metode dalam pembelajaran. Metode-metode  yang  digunakan,
antara lain metode ceramah, tanya jawab, penugasan,  dan  diskusi.  Akan  tetapi, usaha  tersebut  belum  mendapatkan  hasil yang  maksimal  dan  kurang  memuaskan. Hal  ini  dikarenakan  metode-metode tersebut sudah biasa digunakan sehingga terkesan  membosankan.  Disamping  itu, kurangnya  kesadaran  guru  mengenai karakteristik  anak  SD  yang  masih  dalam fase senang bermain. Sehingga pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa menjadi kurang termotivasi, merasa jenuh dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Jika  dihadapkan pada situasi pembelajaran yang menegangkan dengan penggunaan metode-metode  di  atas,  maka  mereka
akan menjadi jenuh dan tidak bersemangat. Berdasarkan  kelemahan  solusi sebelumnya, maka perlu diterapkan solusi baru  dalam  pembelajaran  yang  mampu membuat  siswa  beraktivitas dengan maksimal  dan  sesuai  dengan  fase perkembangannya.  Solusi  baru  yang ditawarkan  adalah  penerapan  model pembelajaran  dengan  permainan  kartu arisan  di  kelas  V  di  SD No.2  Mendoyo Dangin Tukad. Menurut Nurhayani (2011), model  pembelajaran  kartu  arisan  ini merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  atau  berkelompok, dimana siswa bekerjasama dalam kelompok untuk mendiskusikan  kesesuaian  jawaban  dari setiap pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah dikocok oleh guru. Setiap kelompok  mendapatkan  kartu  jawaban yang sama, begitu juga dengan jumlahnya dengan  kelompok  lain.  Kegiatan  ini membuat  setiap  siswa  dalam  kelompok ikut  berperan  aktif  dalam  mengerjakan tugas  dan  kegiatan  diskusi.  Mereka  juga tidak menjadi jenuh dan mau bersemangat dalam mengikuti pembelajaran  karena  mereka  bermain sambil  belajar.  Jika  pembelajaran  ini diterapkan, maka dapat memotivasi siswa dalam  belajar  karena  menarik dan menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu, melalui kegiatan bermain tersebut mereka juga akan mudah memahami konsep yang dipelajari.  Dengan  demikian,  hasil  belajar pun akan meningkat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini diteliti mengenai penerapan model pembelajaran kartu arisan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V semester ganjil SD No 2 Mendoyo
Dangin  Tukad,  Kecamatan  Mendoyo,
Kabupaten  Jembrana  Tahun  Ajaran 2012/2013. Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya untuk
peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya  dalam  pembelajaran IPA. Secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat bagi siswa untuk meningkatkan kemampuannya  dalam memenuhi  KKM dengan  proses  yang  menyenangkan  dan lebih menarik dari pembelajaran sebelumnya. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi guru dalam merancang dan melaksanakan model pembelajaran IPA di kelas  V. Agar  tidak  membosankan  bagi siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat menjadi  informasi  berharga  dalam  usaha memotivasi guru-guru untuk selalu mengupayakan pembaharuan dan pengembangan  pembelajaran  di  kelas. Supaya  tidak  membosankan  bagi  siswa.
Sedangkan  bagi  peneliti,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  motivasi  untuk melanjutkan  atau  bahkan  menemukan temuan  baru  yang berkaitan  dengan model  pembelajaran  IPA  yang  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SD  No  2  Mendoyo Dangin  Tukad  tahun  ajaran  2012/2013 dengan jumlah siswa 16 orang yang terdiri atas 8 orang siswa perempuan dan orang siswa laki-laki. Objek penelitian ini adalah hasil  belajar  IPA  siswa  dan  penerapan model  pembelajaran  kartu  arisan,  yang dilakukan  secara  berulang  dalam  bentuk siklus.  Satu  siklus  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian 2 kali pertemuan pembelajaran  dan  1  kali pertemuan  tes. Adapun  desain  penelitian tindakan  kelas  ini dapat  diformulasikan seperti Gambar 1.

## SIKLUS I
3. Observasi 1. Rencana 4. Refleksi 2. Pelaksanaan SIKLUS 2 2. Pelaksanaan 4. Refleksi 3. Observasi 4. Refleksi
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (dimodifikasi dari Arikunto, 2006:16) Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  berdasarkan  prosedur  sebagai berikut. (a)  Perencanaan.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan,  yaitu sebagai  berikut. (1)  Merancang  RPP  IPA dengan  penerapan  model  pembelajaran kartu  arisan. (2)  Menyusun  instrumen hasil belajar siswa. (3) Menyiapkan media pembelajaran,  yang  terdiri  atas  lembar pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  gelas  untuk  mengocok, kartu  jawaban  dan  pertanyaan. (b)
Pelaksanaan  Tindakan.  Dalam  kegiatan ini,  dilaksanakan  implementasi  RPP  yang telah dirancang sebelumnya. Pelaksanaan dilakukan  sesuai  jadwal  pelajaran  tatap muka, yaitu satu kali tatap muka selama 2 x 35 menit (70 menit) tiap minggu. Adapun pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan secara  umum  di  uraikan  sebagai  berikut. (1)  Guru  memberikan  penjelasan  singkat tentang  materi  yang  akan  dibahas  dan siswa mendengarkan penjelasan guru. (2) Siswa  membentuk  kelompok secara heterogen. (3)  Guru  membagikan  kartu jawaban  kepada siswa. (4) Guru membacakan  pertanyaan  yang  keluar sesudah dikocok. (5) Siswa yang memiliki kartu  jawaban  yang  sesuai  dengan
pertanyaan angkat tangan. Jika
jawabannya  benar  diberi  poin  1  dan  jika jawabannya  salah  atau  tidak  mejawab diberi  poin  0.  Pada  akhir  siklus,  siswa diberikan tes ranah kognitif. (c) Observasi, observasi dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan.  Observasi menggunakan  lembar  observasi  afektif dan psikomotor yang telah disiapkan serta dokumen observasi kegiatan
pembelajaran.  Segala  kejadian  dalam pembelajaran  dicatat  dalam  dokumen observasi. Sedangkan  lembar  observasi digunakan  untuk  penilaian  pada  ranah afektif  dan  psikomotor. Kemudian,  data hasil observasi, evaluasi akhir pembelajaran,  dan  evaluasi  akhir  siklus digunakan  sebagai  dasar  untuk  kegiatan refleksi. (d) Refleksi,  pada tahap ini dikaji dan  dianalisis kendala yang dihadapi  dan penyebabnya  dari  tindakan  yang  telah diberikan kepada  peserta  didik.  Hasil dari refleksi  digunakan  sebagai  dasar  untuk memperbaiki serta menyempurnakan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.  Siklus  dihentikan  jika  target telah  tercapai  dan  hasil  yang  diperoleh juga tercapai.
Data  hasil  belajar  siswa  yang dikumpulkan  meliputi  3  ranah,  yaitu kognitf, afektif, dan psikomotor.Untuk data kognitif,  pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  tes.  Menurut  Sukardi (2009:20), metode tes merupakan prosedur  sistematis  yang  direncanakan oleh evaluator guna membandingkan atau mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat,  dan perilaku  yang  dimiliki  oleh  dua  orang siswa  atau  lebih.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  objektif atau pilihan ganda. Tes objektif terdiri dari item-item  yang  dapat  dijawab  dengan jalan  memilih  salah  satu  alternatif  yang benar  dari  sejumlah  alternatif  yang tersedia.  Sedangkan  untuk  data  afektif dan  psikomotor,  pengumpulan  data menggunakan metode observasi. Menurut Arikunto (2009:49) observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan  mengadakan  pengamatan secara langsung  dan  sistematis.  Dan  untuk kegiatan observasi menggunakan instrumen lembar observasi. Untuk  analisis  data  hasil  belajar dilakukan dengan langkah-langkah berikut.
(1) Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  dapat  ditentukan  dengan rumus berikut.
N X   M
(Agung, 2005: 95) Keterangan : M
:    Skor rata-rata
∑ X : Jumlah skor
N :   Jumlah siswa
(2)  Rata-rata  persentase  hasil  belajar siswa  secara keseluruhan (klasikal)  dicari menggunakan rumus sebagai berikut.
M% = % 100 x SMI M
(Agung, 2005: 96)
Keterangan:
M% : Rata-rata persentase skor hasil belajar siswa pada tiap siklus.
M : Rata-rata skor hasil belajar siswa.
SMI :Skor Maksimal Ideal.
Hasil analisis  yang  berupa  rata-rata persentase  hasil  belajar  secara  klasikal dikonversikan  terhadap  PAP  skala  lima untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar siswa  secara  klasikal.  Dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Rentangan nilai Kategori 90% ─ 100% Baik sekali 70% ─ 89% Baik 60% ─ 69% Cukup 40% ─ 59% Kurang 0% ─ 39% Sangat kurang Keberhasilan tindakan disesuaikan dengan kriteria keberhasilan, yaitu sebagai berikut: (a) Rata-rata hasil belajar siswa  pada  aspek  kognitif  mengalami peningkatan  dan  mencapai  kategori minimal  70%  (baik).  (b)  Rata-rata  hasil belajar siswa pada aspek afektif mengalami  peningkatan  dan  mencapai kategori minimal 75% (baik). (c) Rata-rata hasil belajar siswa pada aspek psikomotor siswa mengalami peningkatan dan mencapai kategori minimal 70% (aktif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  pada  siswa  kelas  V di SD No. 2 Mendoyo Dangin Tukad pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan diperoleh data yang tersaji pada Tabel 2.
Tabel  2. Rekapitulasi  Data  Hasil  Belajar  Siklus  I  dan  Siklus  II  Ranah  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotor pada Siswa Kelas V SD No.2 Mendoyo Dangin Tukad
VARI- ABEL TINDA- KAN PERSENTASE RATA-RATA KATEGORI
Hasil Belajar
Siklus I
Kognitif 67,5% Afektif pertemuan I 59,6% Afektif pertemuan II 65,4% Rata-rata 62,5% Cukup Psikomotor pertemuan I 59,3% Psikomotor pertemuan I I 63,1% Rata-rata 61,2% Siklus II Kognitif 81,2% Afektif pertemuan I 75% Afektif pertemuan II 79,3% Rata-rata 77,15% Baik Psikomotor pertemuan I 74,3% Psikomotor pertemuan I I 78,8% Rata-rata 76,5% Berdasarkan Tabel 2, terlihat adanya  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus  II.  Peningkatan  terjadi  pada  ranah kognitif  sebesar  13,7%  dari  67,5%  pada siklus  I  menjadi  81,2%  pada  siklus  II. Peningkatan  terjadi  pula  pada  ranah afektif  sebesar  5,8%  dari  59,6%  pada siklus  I  pertemuan  I  menjadi  65,4%  pada pertemuan  II.  Peningkatan  juga  terjadi sebesar  4,3%  pada  siklus  II  pertemuan  I dari 75% menjadi 79,3% pada pertemuan II.  Pada  ranah  psikomotor,peningkatan terjadi  sebesar  3,8%  pada  siklus  I pertemuan  I  dari  59,3%  menjadi  63,1`%
pada pertemuan II. Begitu pula peningkatan  terjadi  sebesar  4,5%pada siklus  II  pertemuan  I  dari  74,3%  menjadi 78,8% pada pertemuan II.

## PEMBAHASAN
Setelah proses pembelajaran berlangsung sampai siklus II, hasil belajar IPA siswa kelas V mengalami peningkatan dan mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Peningkatan tersebut
disebabkan  oleh  beberapa  faktor  berikut.
Pertama,  anak  SD  berada  pada  tahap
Operasional-Konkret  (7-11  tahun).  Pada tahap  ini,  anak  masih  berpikir  secara konkret.  Ciri  lain  adalah  anak  berpikir logis,  memperoleh  pengetahuan  melalui peristiwa  nyata  yang  dialami,  dan  anak sudah  mampu  menyusun  atau  membuat suatu  karya.  Disamping itu,  anak  pada tahap  ini masih  senang bermain.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  kartu arisan,  anak  terfasilitasi  untuk  belajar sambil bermain. Kegiatan tersebut sangat sesuai dengan karakteristik anak sehingga  membuat  mereka  senang belajar. Adanya permainan dalam pembelajaran membuat anak lebih tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini berdampak  positif  pada  hasil  belajar.
Kesenangan tersebut sangat berkontribusi terhadap peningkatan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Rifai (1984:98).
Pada  umumnya,  pada  tahap  ini anak-anak  sudah  memilik  kemampuan memahami  konsep.  Anak  juga  sudah mampu  melakukan  observasi,  menilai, dan  mengevaluasi.  Kemampuan  berpikir anak  pada  tahap  ini  masih  dalam  bentuk concrete.  Anak  belum  mampu  berpikir abstrak,  sehingga  mereka  juga  hanya
mampu menyelesaikan
soal-soal pembelajaran  yang  bersifat  nyata.  Dalam pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  langsung  sangat  efektif dibandingkan  dengan  penjelasan  guru dalam  bentuk  verbal  (kata-kata).  Melalui permainan, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubungan-hubungan dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama  para  peserta  didik  dapat mengeksplorasi parasaan-perasaan, sikap-sikap,  nilai-nilai,  dan  berbagai strategi  pemecahan  masalah.  Yang mengakibatkan  peningkatan  pada  hasil belajar.Hasil  belajar  adalah  kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari- hari.
Kedua, pada saat kegiatan pembelajaran  guru  selalu  memberikan reward dalam bentuk penguatan, pemberian hadiah, ataupun pujian kepada siswa.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk memotivasi siswa dan menambah semangat  siswa  untuk  belajar.Adanya motivasi  berkontribusi  positif  terhadap belajar  siswa.  Pernyataan  ini  sesuai dengan teori B.F. Skinner (dalam Lapono, 2008:6),yang  berpendapat  bahwa, belajar menghasilkan  perubahan  perilaku  yang dapat diamati, sedang perilaku dan belajar diubah  oleh  kondisi  lingkungan  yang berunsur rangsangan atau stimuli, respon, dan  konsekuensi.  Stimuli  (tanda/syarat) bertindak  sebagai  pemancing  respon, sedangkan konsekuensi tanggapan dapat bersifat  positif  atau  negatif,  namun keduanya memperkukuh atau memperkuat ( reinforcement ). Model
perilaku belajar yang digambarkan di atas menunjukkan  bahwa  hadiah  ( reward ) hadir  beriringan  dengan  situasi  atau stimuli  yang  membedakannya  dari  situasi lainnya,  pada  saat  diberi  penguatan. Penguatan  ini  berfungsi  sebagai  stimuli yang  memunculkan  perilaku operant (seusai belajar berlangsung). Ketiga, dalam kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  semua siswa kesempatan untuk berbicara
Tujuannya adalah agar semua siswa tidak ragu-ragu dalam mengeluarkan pendapatnya.  Selain  itu,  pemerataan tersebut berfungsi juga untuk memunculkan  motivasi  dari  dalam  diri agar lebih beranidan aktif dalam memecahkan masalah serta ikut berpartisifasi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Sujanto (1984:32)  yang  mengemukakan  bahwa, motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung  adanya  keinginan,  dorongan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran, dan insentif. Menginformasikan tentang kekuatan  usaha  belajar,  mengarahkan kegiatan belajar, membesarkan semangat belajar.  Yang  ditunjang  dengan  aktivitas belajar yang berhubungan dengan kegiatan-kegiatan seperti  masalah  belajar menulis, mencatat, memandang,
membaca,  mengingat,  berpikir,  latihan atau  praktek  dan  sebagainya  yang berdampak  pada  keberhasilan  belajar. Hasil belajar yang baik merupakan balikan yang  menyenangkan  dan  berpengaruh bagi  usaha  belajar  selanjutnya.  Namun dorongan belajar itu tidak  saja penguatan yang  menyenangkan  tetapi  juga  yang tidak  menyenangkan,  atau  dengan  kata lain  penguatan  positif  maupun  negatif dapat memperkuat hasil belajar.
Keberhasilan  penelitian  ini  sesuai dengan  keberhasilan  penelitian  Luthfia Komariyah  (2009/2010).  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Kartu  Arisan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Persentase pencapaian hasil belajar pada siklus  I  adalah  77,5%  dan  pada  siklus  II 95%dengan kategori sangat baik. Begitu pula hasil penelitian Nurhayati  Ita  Sanjani (2011)  juga menunjukkan  hasil  yang  relevan  dengan penelitian ini. Penerapan model pembelajaran Kartu Arisan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan persentase pencapaian hasil belajar siswa pada  kriteria  kurang,  dan  nilai  rata-rata pos test dengan kriteria sangat baik.
Hasil penelitian Pralingga (2009/2010) juga menunjukkan penerapan model  pembelajaran  Kartu  Arisan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Persentase  pencapaian  hasil  belajarpada siklus  I  adalah  74,61,  hasil  belajar  pada siklus  II  89%,  dan  pada  siklus  III  adalah 94,45% dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan penelitian  yang  telah dilakukan, teori-teori pendukung, dan hasil penelitian  yang relevan  yang telah dijelaskan  di  atas, dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kartu  Arisan  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas  V semester ganjil SD  No.2  Mendoyo  Dangin  Tukad  tahun ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut.  Penerapan model  pembelajaran  Kartu  Arisan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No 2 Mendoyo Dangin Tukad. Hal ini terlihat dari hasil belajar IPA siswa untuk  setiap  siklus  yakni  pada  siklus  I, rata-rata  skor  hasil  belajar  adalah  67,50 dengan  rata-rata  persen  67,50%  berada pada kategori cukup. Setelah dilaksanakan siklus II,  rata-rata skor hasil belajar  IPA siswa  meningkat  menjadi 81,20  dengan  rata-rata  persen  81,20% berada  pada  kategori  baik.  Hasil  belajar siswa  diperoleh  persentase  pada  siklus  I sebesar  67,50%  dan  siklus  II  sebesar 81,20%. Jadi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,7%.
Sehubungan dengan  hasil  yang telah  dicapai  dalam  penelitian  ini,  ada beberapa  saran  yang  dapat  diajukan.
Saran  yang  diajukan  dipaparkan  sebagai berikut.  (1)  Kepada  guru  pengajar, khususnya  di  SD  No  2  Mendoyo  Dangin
Tukad, agar mempertimbangkan
penggunaan  model  pembelajaran kartu arisan pada  seluruh  mata  pelajaran. Penerapan  model  ini  sangat  efektif, menyenangkan,  dan  berdampak  positif bagi  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  (2)  Kepada  kepala  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  untuk  menentukan  kebijakan
terkait  dengan  sistem  pembelajaran. (3) Bagi  peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  sejenis,  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan untuk melakukan penelitian lanjutan  dengan  tetap  memperhatikan kendala-kendala, kelebihan dan kekurangan  yang  dialami  sebagai  bahan pertimbangan untuk penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Gede  Agung.  2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Institut Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja Ardana,  I  Ketut  &  Semara  Putra.  2009. Pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Arikunto,  Suharsini.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dimyati,  Mudjiono.  1994 .  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud Febrianti, Irna. 2008. “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kartu  Arisan  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Kelas  X  Semester
2” . Tersedia pada http://www.unnes.ac.id ( diakses pada tanggal 8 April 2012)
Kiranawati.  2007.  “ Kartu  Arisan ”  tersedia pada http://gurupkn.wordpress.com/200
7/12/03/kartu-arisan/ (diakses  pada 5 Mei 2012) Komariyah Luthfia. 2009/2010. “ Perpustakaan  Digital  Universitas Muhammadiyah Jember”. Tersedia pada digilib.unmuhjember.ac.id /gdl.php?mod=browse&op=read&i d+umj-ix-luthfiakom-344  (diakses pada tanggal 28 Maret 2012)
Lapono,  Nabisi,  dkk.  2008. Belajar  dan
Pembelajaran  SD. Departemen
Pendidikan Nasional
Nurhayani.  2011.  “ MetodeKartuArisan”. Tersedia pada
http://nurhay13.blogspot.co/2011/ metode  kartu  arisan.html (diakses pada tanggal 19 Maret 2012)
Nurkancana,
Wayan dan Sunarta.
1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasioanal Pralingga. Pembelajaran  Model  Kartu Arisan Umtuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas  XII Bahasa  SMA  Negeri  1  Unggaran tahun 2009-2010. Jurnal DIDAKTIKA,  Tahun  1  Nomor  2, Juni 2009, hlm 278-291 Rifai, M.S.S. 1984. Tugas-tugas Perkembangan dalam rangka Bimbingan Perawatan Anak. Jakarta: Bina Aksara Rusyan, Tabrani. 1993. Pendidikan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Inar Baru Sudijono, Anas. 2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Sujanto, A. 1984. Psikologi Perkembangan. Jakarta:  Aksara Baru
Sukardi.  2009. Evaluasi Pendidikan . Rawamangun: Bumi Aksara
Tienka. 2010. Model Pembelajaran Fisika . Tersedia pada http://tienkartina.wordpress.com/ca tegory/135-model-
pembelajaran/ (diakses pada 8 april 2012)
Trianto.  2007. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher