## PENGARUH PELAKSANAAN KELOMPOK KERJA GURU TERHADAP KEDISIPLINAN DAN KEMAMPUAN PROFESIONAL GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 14 BANGLAS
Risdianto 1 , Ramdhan Witarsa 2 , Masrul 3
1 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: risdyrintis@gmail.com
2 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: drdadan19@gmail.com
3 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: masrulm25@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan kelompok kerja guru sekolah dasar sangat penting untuk dilakukan secara  berkala  dalam  rangka  membangun  kesepahaman  antar  guru  terhadap kualitas suatu pembelajaran. Riset ini bertujuan untuk mengukur seberapa besar pengaruh  pelaksanaan  kelompok  kerja  guru  terhadap  kedisiplinan  dan kemampuan profesional guru sekolah dasar. Metode yang digunakan pada riset ini adalah metode kuasi eksperimen. Metode ini memiliki sembilan tahapan, yaitu: tinjauan literatur, mengidentifikasi dan membatasi masalah riset, mengembangkan hipotesis riset, membuat desain riset, melakukan pretes, melakukan percobaan, melakukan  postes,  pengolahan  dan  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Sampel riset berjumlah 18 orang guru, terdiri dari 9 orang guru di kelas eksperimen dan  9  guru  di  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah observasi kedisiplinan dan kemampuan profesional guru. Hasil riset menunjukan bahwa  pelaksanaan  kelompok  kerja  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap kedisiplinan  dan  kemampuan  profesional  guru  sekolah  dasar  pada  kelas eksperimen.  Pelaksanaan  kelompok  kerja guru  ini  harus  terus  dilakukan  secara berkelanjutan  dan  terus  ditingkatkan  kualitasnya  agar  bisa  lebih  berpengaruh terhadap aspek-aspek kinerja guru lainnya.
Kata kunci : guru, kedisiplinan, kemampuan, KKG, profesional, sekolah dasar,

## Abstract
The  implementation  of  elementary  school  teachers'  working  groups  is  very important  to  be  carried  out  regularly  in  order  to  build  understanding  among teachers  on  the  quality  of  learning.  This  research  aims  to  measure  how  much influence the implementation of teachers' working groups has on the discipline and professional  skills  of  elementary  school  teachers.  The  method  used  in  this research is the quasi-experimental method. This method has nine stages, namely: literature  review,  identifying  and  limiting  the  research  problem,  developing research hypotheses, creating a research design, conducting pretests, conducting experiments, conducting post-tests, processing and analyzing data, and drawing conclusions.  The  research  sample  amounted  to  18  teachers,  consisting  of  9 teachers in the experimental class and 9 teachers in the control class. The data collection technique used was observation of teacher discipline and professional skills. The results showed that the implementation of teachers' working groups had a significant effect on the discipline and professional skills of elementary school teachers in the experimental class. The implementation of the teachers' working group  should  be  carried  out  continuously  and  its  quality  should  be  improved  so that it can have more influence on other aspects of teacher performance.
Keywords: teachers, discipline, skills, KKG, professional, elementary school,

## Pendahuluan
Pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (Kakage)  Sekolah  Dasar  (SD)  sangat penting  untuk  dilakukan  secara  berkala dalam rangka membangun kesepahaman antar  guru  terhadap  kualitas  suatu pembelajaran. Kakage merupakan wadah pembinaan  profesional  guru  dalam bentuk  kegiatan  pembinaan  profesional dalam    rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  berefek  pada  hasil belajar  siswa  (Idawati,  2019).  Kakage merupakan wadah penyebaran informasi, inovasi,  dan  pembinaan  guru  yang berfungsi juga untuk menumbuhkan rasa percaya diri, kedisiplinan dalam
menyelesaikan tugas  dan  kemampuan profesional guru.
Harmawati et al. (2021) menyatakan bahwa  pelaksanaan  Kakage  minimal harus dilaksanakan melalui empat tahap,
yaitu: tahap analisis kebutuhan, penetapan  tujuan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Kakage harus memiliki kepengurusan. Pengurus Kakage tersebutlah yang merencanakan kegiatan
Kakage  dengan  melakukan  berbagai persiapan  berupa  rapat-rapat  koordinasi antar  SD  yang  tergabung  pada  gugus untuk menetapkan jadwal Kakage.
Pelaksanaan  Kakage  berpengaruh terhadap
kedisiplinan dan profesionalisme guru. Laporan riset yang ditunjukan  Dewi  &  Khotimah,  S.  (2020) melaporkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  antara  profesionalisme  guru terhadap kualitas pendidikan. Profesionalisme guru berpengaruh sebesar 78,5% terhadap kualitas pendidikan dan sisanya 21,5%
disebabkan oleh faktor lain. Disiplin kerja guru  terhadap  kualitas  pendidikan
berpengaruh sebesar 83,5% dan sisanya 16,5% disebabkan oleh faktor lain.
Hasmiati  et  al.  (2022)  menyatakan bahwa  Kakage  berpengaruh  signifikan terhadap  profesionalisme  guru  SD. Gambaran  pelaksanaan  Kakage  secara narasi  cenderung  berkategori  baik dengan persentase sebesar 70%. Gambaran pelaksanaan Kakage terhadap  kemampuan  profesional  guru SD secara naratif cenderung berkategori tinggi dengan persentase sebesar 62,5%.
Partisipasi guru SD saat pelaksanaan Kakage  sangat  menentukan  motivasi guru  yang  berimbas  pada  kedisiplinan dan  kemampuan  profesional  guru  SD (Sadali  et  al.,  2021).  Guru  SD  yang memiliki partisipasi tinggi saat pelaksanaan  Kakage  akan  memiliki motivasi mengajar yang tinggi. Partisipasi guru  SD  saat  pelaksanaan  Kakage berpengaruh
signifikan terhadap kemampuan  profesional  guru  yang ditunjukan dengan kemampuan guru saat membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Artinya,  jika  guru SD  memiliki  partisipasi  tinggi  saat pelaksanaan  Kakage,  maka  guru  SD tersebut  juga  memiliki  kemampuan profesional yang tinggi.
Ngumpriyatun  (2019)  menyatakan bahwa peningkatan kedisiplinan guru bisa dilakukan
melalui reward and punishment .  Hal  ini  terbukti  dari  hasil risetnya  bahwa  pada  kondisi  awal kedisiplinan  guru  dalam  kehadiran  (guru hadir  tepat  waktu)  hanya  terdapat  tiga guru  atau  27,27%,  setelah  diberi perlakuan reward  and  punishment , kedisiplinan  guru  meningkat  menjadi tujuh  orang  guru  yang  hadir  tepat  waktu (63,64%).  Siklus  berikutnya,  kedisiplinan guru  dalam  hal  hadir  tepat  waktu
meningkat menjadi 10 guru atau sebesar 90,91%.
Guru  yang  disiplin  mencerminkan guru tersebut profesional  (Iswandi et al., 2021).  Guru  profesional  terlihat  dari motivasinya  yang  tinggi  saat  bekerja. Guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi  saat bekerja akan melakukan pembelajaran di kelas  secara  maksimal  (Rahmi  et  al., 2022).  Pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang baik,  maka  demikian  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  sangat dibutuhkan pada jenjang SD.
Tugas  pokok  dan  fungsi  kerja  guru SD seyogianya jangan dipandang hanya sebagai  kewajiban  saja,  namun  harus dipandang  sebagai  amanah  dari  Allah (Siregar,  W.  &  Witarsa,  2022).  Guru  SD dituntut  harus  memiliki  kecerdasan spiritual  yang  sangat  baik,  karena  guru
SD juga harus bisa menjadi teladan bagi siswa. Kepala sekolah dan guru SD harus sama-sama
bekerjasama untuk kedisiplinan dan kemampuan profesional guru SD yang lebih baik.
Rumusan  masalah  pada  riset  ini adalah “Bagaimanakah pengaruh pelaksanaan Kakage terhadap kedisiplinan dan kemampuan profesional guru SD Negeri 14 Banglas ?”. Tujuannya adalah  untuk  mengukur  seberapa  besar pengaruh pelaksanaan Kakage terhadap kedisiplinan dan kemampuan profesional guru SD Negeri 14 Banglas. Metode riset yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen.

## Metode Penelitian
Metode riset yang digunakan adalah metode  kuasi  eksperimen.  Metode  ini
memiliki sembilan tahapan, yaitu: tinjauan literatur, mengidentifikasi dan membatasi masalah riset, mengembangkan hipotesis riset,  membuat  desain  riset,  melakukan pretes,
melakukan percobaan,
melakukan  postes,  pengolahan  dan analisis data, dan penarikan kesimpulan.
Tahapan pelaksanaan riset digambarkan pada Gambar 1.

## Tinjauan Literatur

## Identifikasi & Pembatasan Masalah
Riset
Hipotesis Riset
Desain Kuasi Eksperimen
Pretes
Perlakuan
Postes
Pengolahan & Analisis Data

## Kesimpulan
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Riset (Sumber: Witarsa, 2022)
1.  Tahap Tinjauan Literatur.
2.  Tahap  Identifikasi  &  Pembatasan Masalah Riset. Identifikasi  permasalahan  terhadap kedisiplinan dan kemampuan profesional guru SD. Riset ini dibatasi pada jenjang SD. 3.  Hipotesis Riset.
Pelaksanaan  Kakage  berpengaruh signifikan  terhadap  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  SD kelas A.
4.  Desain Kuasi Eksperimen.
5.  Pretes – Perlakuan – Postes.
6.  Pengolahan & Analisis Data.

## 7.  Kesimpulan.
Riset ini membandingkan dua kegiatan  pembinaan  guru  SD  yang berbeda  pada  dua  kelas  yang  berbeda. Kegiatan  pembinaan  guru  SD  melalui Kakage    di  kelas  A  sebagai  kelas eksperimen dan kegiatan diskusi intern di kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  terhadap kedisiplinan dan kemampuan profesional guru SD.
Riset  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  14 Banglas  yang  beralamatkan  di  Jalan Banglas,  Desa  Banglas,  Kecamatan Tebing  Tinggi,  Kabupaten  Kepulauan Meranti,  Provinsi  Riau.  Kelas  riset  bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil Kelas Riset No. Kelas  Keterangan Kelas Perlaku an 1 A Kelas Eksperimen Pembin aan Guru SD melalui Kakage 2 B Kelas Kontrol Pembin aan Guru SD melalui Diskusi Intern Populasi dan sampel riset bisa dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Populasi dan Sampel Riset Populasi Sampel Perlakuan 203 guru Kelas A 9 guru X1 Kelas Eksper imen Kakage Kelas B 9 guru X2 Kelas Kontrol Diskusi Intern
Tabel  3.  Kategori  Kedisiplinan  dan Kemampuan Profesional Guru SD No.  Nilai (%)  Kategori Kode Kategori 1 81 – 100 Sangat Baik SB 2 61 – 80 Baik B 3 41 – 60 Cukup Baik CB 4 21 – 40 Kurang Baik KB 5 0 – 20 Sangat Kurang Baik SKB Hasil dan Pembahasan Hasil pretes kedisiplinan dan kemampuan  profesional  guru  SD  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Pretes  Kedisiplinan  dan
Kemampuan Profesional Guru SD Kelas Eksperimen No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 1 ELI 62 B 2 DES 61 B 3 ROB 62 B 4 SUS 62 B 5 JUL 61 B 6 ROS 61 B 7 YUL 62 B 8 SYI 61 B 9 DAR 62 B Jumlah 554 Rata-rata 61,56 B (Sumber: Periset, 2022)
Pretes  kedisiplinan  dan  kemampuan profesional  guru  SD  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Pretes  Kedisiplinan  dan Kemampuan Guru SD Kelas Kontrol
No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 1 MUH 61 B
No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 2 TUT 62 B 3 FIT 61 B 4 ZUR 61 B 5 IDA 61 B 6 MUK 62 B 7 MUA 61 B 8 NOR 62 B 9 EKA 61 B Jumlah 552 Rata-rata 61,33 B (Sumber: Periset, 2022) Postes kedisiplinan dan kemampuan profesional  guru  SD  kelas  eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Postes  Kedisiplinan  dan Kemampuan Profesional Guru SD Kelas Eksperimen No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 1 ELI 93 SB 2 DES 94 SB 3 ROB 93 SB 4 SUS 91 SB 5 JUL 93 SB 6 ROS 94 SB 7 YUL 91 SB 8 SYI 94 SB 9 DAR 93 SB Jumlah 836 Rata-rata 92,89 SB (Sumber: Periset, 2022) Postes kedisiplinan dan kemampuan guru SD kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Postes  Kedisiplinan  dan Kemampuan Profesional Guru SD Kelas Kontrol No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 1 MUH 77 B 2 TUT 76 B 3 FIT 71 B
No. Kode Guru Nilai (%) Kategori 4 ZUR 73 B 5 IDA 75 B 6 MUK 78 B 7 MUA 75 B 8 NOR 76 B 9 EKA 78 B Jumlah 679 Rata-rata 75,44 B (Sumber: Periset, 2022) Tabel  8.  Perbandingan  Hasil  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Nilai Pre Tes (%) Nilai Pos Tes (%) Gain (%) Ekspe. 61,56 92,89 31,33 Kontrol 61,33 75,44 14,11 Hasil pretes kedisiplinan dan kemampuan  profesional  guru  SD  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan  bahwa  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  SD  pada kedua kelas pada awal riset ini dilakukan memiliki  kedisiplinan  dan  kemampuan profesional yang setara. Kelas eksperimen  memiliki  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  sebesar 61,56  dengan  kategori  Baik  (B), sementara kelas kontrol memiliki kedisiplinan dan kemampuan profesional guru sebesar 61,33 dengan kategori Baik (B) juga. Tingkat kedua kelas yang akan diriset  melalui  metode  riset  kuasi eksperimen  harus  memiliki  tingkatan yang setara agar memiliki start awal yang sama (Sulaimah et al., 2021).
Nilai postes kedisiplinan dan kemampuan  profesional  guru  SD  pada kelas  eksperimen  menunjukan  hasil sebesar  92,89  dengan  kategori  Sangat Baik  (SB),  sementara  nilai  postes kedisiplinan dan kemampuan profesional
guru SD  pada kelas kontrol menunjukan hasil sebesar 75,44 dengan kategori Baik (B). Kelas eksperimen menunjukan hasil dengan gain sebesar 31,33% dan loncat ke  kategori  SB.  Hal  ini  menunjukan bahwa pelaksanaan Kakage berpengaruh signifikan  terhadap  kedisiplinan  dan kemampuan profesional guru SD di kelas A. Hal ini sejalan dengan hasil riset yang dilakukan Nursalim (2017) yang menyatakan bahwa profesionalisme guru SD  dapat  meningkat  dengan  mengikuti Kakage. Kakage juga dapat meningkatkan profesionalisme guru lainnya karena pada pelaksanaan Kakage guru-guru SD dibiasakan membaca buku-buku tentang pendidikan dasar, membaca dan mulai menulis karya ilmiah,  mengikuti  berita  aktual  mengenai media  pembelajaran  terbaru,  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan berpartisipasi aktif untuk refleksi pembelajaran. Suprastowo (2013) melaporkan bahwa    tingkat  ketidakhadiran  guru  SD berdampak terhadap siswa. Pembelajaran menjadi terganggu, perilaku  siswa  menyimpang,  dan  terjadi penurunan  prestasi  siswa  dan  citra sekolah. Kepala sekolah harus berusaha mengatasi  agar  pembelajaran  bisa  tetap berjalan dengan menyiapkan dan menugaskan  guru  pengganti.  Dinas pendidikan  kabupaten  harus preventif untuk  mengatasi  kedisiplinan  guru  SD dengan  menerapkan  peraturan  disiplin dan  sanksi  terhadap  guru  SD  secara konsisten.
Disiplin kerja guru berpengaruh positif dan krusial bagi kinerja guru (Doko, R. et al.,  2022).  Kedisiplinan  kerja  guru  SD dianggap  sebagai  daya  penggerak  guru dalam  menjunjung  kinerjanya  di  SD
secara  sinergik.  Disiplin  kerja  guru  SD juga  berupa  keperibadian  guru  dalam kaitan  kualitas  guru  saat  melakukan pekerjaannya  dengan  taat  aturan  dan sanggup melaksanakan tugas keguruannya berlandaskan empat kompetensi  guru  dan  juga  berdasarkan keputusan kepala sekolah maupun aturan yang berlaku.
Sugiarti  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa  upaya  strategis  yang  bisa dilakukan  untuk  penguatan  kompetensi profesional  guru  SD  bisa  dilakukan dengan  memfasilitasi  guru  SD  agar  aktif di  Kakage.  Kemampuan-kemampuan lainnya yang bisa meningkatkan kemampuan profesional guru SD sebagai berikut:  meningkatkan  wawasan  guru, mendorong  guru  SD  untuk  mengikuti lomba  karya  ilmiah,  memberikan  tugas kepada  guru  SD  untuk  pembimbingan perlombaan bidang akademik, menugaskan  guru  SD  untuk  mengikuti bimbingan teknis pengembangan kurikulum,  dan  melibatkan  guru  SD menjadi  tim  pengembang  kurikulum  di SD. Pelatihan dan pengalaman mengajar juga
berpengaruh terhadap profesionalitas  guru  (Rakib  et  al.,  2016).
Guru-guru  SD  yang  seringkali  mengikuti pelatihan-pelatihan,  baik  itu  di  Kakage atau  pelatihan  lainnya  akan  secara otomatis meningkatkan kemampuan profesional guru yang bersangkutan. Jam terbang  mengajar  guru  juga  sangat berpengaruh.  Kombinasi  pelatihan  dan pengalaman mengajar menentukan kemampuan  profesional  seorang  guru SD.
Lubis (2017) juga melaporkan bahwa profesionalisme  guru  bisa  ditingkatkan melalui  Kakage.  Pelaksanaan  Kakage
bisa  menumbuhkan  kegairahan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilannya  dalam  mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi program  pembelajaran  di  kelas.  Mutu guru  dalam  kedisiplinan  juga  dapat ditingkatkan  dengan  cara  melaksanakan Kakage (Kusnadi & Adji, W., 2020).
Permasalahan utama yang berkaitan dengan  kompetensi  dan  profesionalisme guru  mencakup  rendahnya  kompetensi guru  dan  rendahnya  motivasi  berusaha untuk mengembangkan kualitas diri guru (Sennen,  2017).  Kakage  merupakan solusi  bagi  kedua  hal  tersebut  karena Kakage  mendorong  guru  SD  untuk terlibat  secara  aktif  dan  langsung  dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran.
Shoim  et  al.  (2019)  menyatakan bahwa motivasi, kompetensi, dan disiplin kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru. Guru yang termotivasi dalam mengajar  akan  menimbulkan  kepuasan jika  tujuan  yang  diharapkan  tercapai. Kepala  sekolah  dan  pengawas  perlu melakukan  supervisi  agar  kinerja  guru yang  berkaitan  dengan  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  SD  bisa terjaga  dan  ditingkatkan  (Larasati,  A.  et al., 2020)
Nilai postes kedisiplinan dan kemampuan  profesional  guru  SD  pada kelas kontrol tidak menunjukan peningkatan  yang  berarti.  Peningkatan hanya  sebesar  14,11%,  tidak  ada perbedaan katagori pada saat pretes dan postes.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembinaan  guru  SD  yang  dilakukan kepala sekolah melalui diskusi intern tidak berpengaruh
signifikan terhadap kedisiplinan dan kemampuan profesional guru  SD.  Guru-guru  SD  enggan  untuk mengemukakan pendapatnya pada forum diskusi intern yang  dilakukan  pada  SD yang bersangkutan.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  Kakage  berpengaruh signifikan  terhadap  kedisiplinan  dan kemampuan  profesional  guru  SD  pada kelas  eksperimen.  Pembinaan  guru  SD melalui Kakage ini harus terus dilakukan secara berkala dan ditingkatkan kualitasnya.  Kepala  sekolah  harus mengizikan  guru-guru  SD-nya  untuk mengikuti  Kakage  dengan  penjadwalan yang baik agar tidak terjadi kekosongan di SD dan tidak mengganggu pembelajaran di  kelas.  Pelaksanaan  Kakage  perlu mendatangkan ahli dari perguruan tinggi sebagai mentor.

## Daftar Pustaka
Dewi, R., & Khotimah, S., H. (2020). Pengaruh Profesionalisme dan Disiplin Kerja Guru terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic Teacher Journal , 8 (2), 279 – 294.
Doko, R., T., Niha, S., S., & Manafe, H., A. (2022). Pengaruh Kompetensi Guru dan Supervisi Akademik melalui Disiplin Kerja sebagai Mediasi terhadap Kinerja Guru (Suatu  Kajian  Studi  Literatur  Manajemen  Pendidikan). Jurnal  Ilmu  Manajemen Terapan , 4 (1), 106 – 116. https://doi.org/https://doi.org/10.31933/jimt.v4i1
Harmawati, Nurdin, K., Taqwa, Rustan, S., & Masruddin. (2021). Peran Pelatihan dan
Kelompok  Kerja  Guru  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  SD  di Kecamatan Masamba Kabupaten Luwu Utara. Jurnal Didaktika , 10 (1), 1 – 12.
Hasmiati,  Yunus,  M.,  &  Elpisah.  (2022).  Pengaruh  Program  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  terhadap  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Mandai Kabupaten Maros. Jurnal Education and Development , 10 (2), 612 – 616.
Idawati,  K.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  melalui  Kompetensi  Profesional  dan Kelompok Kerja Guru (KKG) Sekolah Dasar Negeri Gugus III Kecamatan Gunung Agung Tulang Bawang Barat. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 4 (2), 46 – 57.
Iswandi,  Amran,  M.,  Satriani,  D.,  H.,  &  Djabba,  R.  (2021).  Hubungan  antara Kompetensi Profesional Guru dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 5 (2), 93 – 110.
Kusnadi, & Adji, W., Z. (2020). Pengaruh Disiplin untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru  pada  Madrasah  Nuurul  Falaah  Kota  Bandung. Journal  of  Management ,
01 (02), 79 – 83. https://doi.org/https://doi.org/10.37010/jdc.v2i1 JUDICIOUS
Larasati,  A.,  D.,  Wiyono,  B.,  B.,  &  Supriyanto,  A.  (2020).  Pengaruh  Pelaksanaan Supervisi Pengawas Sekolah terhadap Disiplin Kerja Guru dalam Pembelajaran di PAUD. JAMP: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (3), 239 – 248.
https://doi.org/10.17977/um027v3i32020p239
Lubis, S. (2017). Peningkatan Profesionalisme Guru PAI melalui Kelompok Kerja Guru (KKG). Jurnal Al-Thariqah , 2 (2), 189 – 204. https://doi.org/10.25299/althariqah.2017.vol2(2).1045
Ngumpriyatun.  (2019).  Peningkatan  Kedisiplinan  Guru  melalui  Reward  and Punishment di SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester  1  Tahun  2017/2018. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan Dasar , 3 (1), 7 – 23. https://doi.org/10.36379/autentik.v3i1.30
Nursalim.  (2017).  Profesionalisme  Guru  SD/MI. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 20 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i10
Rahmi,  A.,  Witarsa,  R.,  &  Noviardila,  I.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Example dan Non Example. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 6 (3),
484 – 493.
Rakib,  M.,  Rombe,  A.,  &  Yunus,  M.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  dan  Pengalaman Mengajar  terhadap  Profesionalitas  Guru. Jurnal  Ad’ministrare , 3 (2),  137 – 148. https://ojs.unm.ac.id/administrare/article/download/2574/1315
Sadali,  T.,  Rahim,  A.,  R.,  &  Syamsuri,  A.,  S.  (2021).  Pengaruh  Partisipasi  dalam Kegiatan  KKG  terhadap  Motivasi  Mengajar  dan  Kemampuan  Mendesain  RPP Bahasa Indonesia Berbasis Keterampilan Abad 21. JRIP: Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (3), 1 – 13.
Sennen,  E.  (2017).  Problematika  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru. Seminar Nasional Himpunan Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Wilayah IV , 16 – 21.
Shoim,  I.,  Kustiyah,  E.,  &  Sudarwati.  (2019).  Analisis  Motivasi,  Kompetensi,  dan Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMP  Al-Islam  1  Surakarta. Jurnal Edunomika , 03 (01), 186 – 192.
Siregar,  W.,  K.,  &  Witarsa,  R.  (2022).  Analisis  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Kecerdasan  Spiritual  Siswa  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 6 (2), 224 – 230.
Sugiarti, A., Hartono, & Nurhasanah. (2021). Upaya Strategik Penguatan Kompetensi Guru di SD Negeri 4 Krandegan Banjarnegara. Jurnal Kependidikan , 9 (2), 287 – 305. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v9i2.5223
Sulaimah, U., Riyanto, & Aminin, S. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik dan Disiplin Guru  terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  Sekecamatan  Batanghari  Kabupaten Lampung Timur. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan (Jahidik) , 1 (1), 39 – 53. https://doi.org/10.35912/jahidik.v1i1.242
Suprastowo,  P.  (2013).  Kajian  tentang  Tingkat  Ketidakhadiran  Guru  Sekolah  Dasar dan Dampaknya terhadap Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 19 (1), 31 – 49. https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i1.106
Witarsa,  R.  (2022). Penelitian  Pendidikan (M.  Lanjarwati  (ed.);  1st  ed.).  Deepublish Publisher.