## Analisis Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Dengan Bantuan PhET Simulation Melalui Model Research And Development Pada Materi Gerak Parabola di SMAN 2 Jember
Audri Mely 1 , Latifa Widi Inayati 2 , Vandaria Dewi 3 , Cica Sutantri 4 , I Ketut Mahardika 5 , Subiki 6 1,2,3,4 Mahasiswa Universitas Jember, Jln. Kalimantan No.3, Jember 68121, Indonesia, e-mail: audrimely.06@gmail.com , widiinayati@gmail.com , vandariadewicahyani@gmail.com , iechastan4@gmail.com
5,6 Dosen Universitas Jember, Jln. Kalimantan No.3, Jember 68121, Indonesia, e-mail: ketut.fkip@unej.ac.id , subikiandayani.fkip@unej.ac.id
(Received : Juni 2022, Revised : Agustus 2022, Accepied : Oktober 2022)
Abstract — The  purpose  of  this  study  was  to  test  the  LKPD assisted  by  PhET  Simulation  as  a  learning  tool  to  improve participants' understanding of parabolic motion material. This research was conducted at SMA Negeri 2 Jember with a sample of  30  students.  The  research  method  used  is  research  & development. This type of research is a quantitative study using a  comparative  test  to  determine  whether  or  not  there  are differences in the pre-test and post-test scores. In this study, the average pretest and posttest scores were 76.43 which were in the good  category.  From  the  research  results  obtained  is  a significance  value  (Sig.)  of  0.001  <0.05.  Thus,  it  can  be concluded that there is a relationship between the use of LKPD on student learning outcomes at SMAN 2 Jember. Keywords:  LKPD,  parabolic  motion,  Learning  Outcomes Intisari-Tujuan penelitian ini yaitu untuk menguji coba LKPD berbantuan PhET Simulation sebagai perangkat pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman materi gerak parabola pada peserta.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Jember dengan  sampel  30  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  research  &  development.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji komparasi  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan nilai pre test dan post test. Dalam penelitian ini, diperoleh rata rata nilai pretest dan post test sebesar 76,43 yang berada pada kategori  baik.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  adalah  nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,001< 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  penggunaan LKPD terhadap hasil belajar siswa SMAN 2 Jember. Kata Kunci: LKPD, Gerak Parabola, Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sebagai  upaya  untuk  membantu meningkatkan  kualitas  individu  yang  menuntut  lembaga
untuk selalu update terhadap perkembangan IPTEK. Selain sebagai  peningkatan  kualtian  sumber  daya  manusia, pendidikan juga sangat penting bagi manusia karena sebgai sumber kecerdasan manusia dalam melakukan kelangsungan  hidupnya.  Dimana  pengertian  pendidikan sendiri  adalah  sebagai  bentuk  upaya  yang  dilaksanakan secara  terorganisir.  agar  dapat  terwujud  suasana  belajar serta  proses  dalam  pembelajaran  sebagai  bentuk pengembangan potensi dirinya agar memiliki pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan serta akhlak yang mulia serta ketrampilan.  Pengertian pendidikan sangat variatif, hal ini disebabkan  karena  para  ahli  mengemukakan  pengertian pendidikan menurut sudut pandang mereka sendiri. Seperti yang  dikemukakan  oleh  M.J.  Langeveld  dalam  bukunya yang  berjudul Paedagogik  Teoritis  Sistematis ,  pengertian pendidikan  merupakan  upaya  pengajaran  yang  dilakukan oleh  individu  untuk  memonitoring  perkembengan  anak dengan  tujuan  tertentu.dalam  pelaksanaannya  yang dilakukan secara individu.
Pembelajaran  juga  berpengertian  proses  interaksi  antara siswa dan sumber belajar. Kualitas SDM yang dihasilkan sangat  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran. Pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  berbagai strategi. Dan berbagai langkah langkah, cara, daya, sarana dan  model  pembelajaran  yang  variatif.  Keefektifan pembelajaran sangat dipengaruhi olej guru dalam mengajar serta  kemampuan  guru  dalam  ketepatan  memilih  model serta  strategi  pembelajaran.  Jadi  pengertian  dari  proses pembelajaran  sendiri  adalah  sebuah  tahapan  yang  sangat penting  guna  dapat  menghasilkan  kualitas  sumber  daya manusia yang lebih berkualitas.
Penyusunan  bahan  ajar  ditulis  menggunakan  tata  urutan yang baik dan logis dapat memudahkan peserta didik untuk dapat memudahkan peserta didik agar mempelajari bahan ajar  secara  mandiri  dimanapun  dan  kapanpun.  Menurut referensi  [8]  LKPD  adalah  suatu  media  pembelajaran cetak  yang  berupa  lembar  lembar    yang  berisi  materi, ringkasan  serta  petunjuk  pelaksanaan tugas  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  .  yang  mengacu  pada  kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik.
Dalam proses belajar selalu disertai dengan keterampilan berpikir. yang harus diterapkan ke peserta didik adalah cara berpikir kritis agar didapat hasil yang optimal.Pembelajaran  berbasis  ADDIE  muncul  pertama pada tahun 1990 berkembang  secara pesat oleh Reiser dan Mollenda sebagai pedoman dalam membangun sarana serta infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis serta mendukung kinerja pelatihan itu sendiri [4].

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang mempelajari  serta  menelaah  secara  kuantitatif  gejala maupun  proses  alam.  Ilmu  fisika  merupakan  ilmu  yang sering digunakan untuk melatih penalaran, pengembangan, hingga  pemikiran  kritis  akan  suatu  hal  yang  berkaitan dengan  semua  aspek  alam  seperti  gaya  gravitasi, elektromagnetik,  nuklir,  dan  lain  lain.  Ilmu  ini berkontribusi  besar  untuk  kehidupan  manusia  khususnya dalam hal memahami perubahan alam dan teknologi [11]. Pembelajaran  fisika  di  SMA  bertujuan  sebagai  sarana untuk  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam menguasai prinsip, konsep, keterampilan serta sikap ilmiah [3].
Permasalahan  yang  sering  dijumpai  pada  pembelajaran fisika di abad 21 umumnya tidak hanya pada kemampuan memahami  konsep  fisika,  namun  siswa  dituntut  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif yang memungkinkan  siswa  untuk  menganalisis  serta  menarik kesimpulan  sebagai  hasil  pemikirannya.  Bahan  ajar berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena digunakan sebagai sumber belajar dan panduan untuk guru dan  siswa.  LKPD  dapat  diartikan  sebagai  lembaran- lembaran  yang  memuat  materi,  rangkuman  dan  petunjuk
pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  perlu  dituntaskan oleh  siswa  yang  beracuan  pada  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  [1].  LKPD  dibuat  untuk  mempermudah terbentuknya  interaksi  dalam  pembelajaran.  LKPD berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar.  Peserta  didik yang menggunakan LKPD mendapatkan nilai hasil belajar lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  LKPD.  Sehingga  penggunaan  LKPD  juga dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  pembelajaran  [2]. Diketahui bahwa rendahnya hasil belajar fisika dipengaruhi banyak faktor diantaranya seperti materi yang terlalu sulit, ketidaktepatan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran, fasilitas yang kurang memadai, hingga media pembelajaran yang kurang efektif [7].
Kualitas dari suatu media pembelajaran yang dikembangkan  perlu  dilakukan  pengujian  guna  untuk mengetahui  efektivitasnya  sebagai  sarana  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sama halnya dengan pengembangan LKPD ini yang perlu dilakukan pengujian kualitas.  Kualitas  media  pembelajaran  dapat  diketahui dengan  validitas  yang  tinggi.  Validitas  yang  dimaksud merupakan  kesesuaian,  kegunaan,  dan  kebermaknaan media pembelajaran tersebut. Adapun komponen validitas LKPD yaitu aspek komponen, aspek isi, aspek kebahasaan, serta aspek penyajian [5].
Pada  proses  pembelajaran  Fisika,  seringkali  memerlukan kegiatan  percobaan  secara  langsung  untuk  lebih mendalami materi yang telah disampaikan misalnya pada gerak  parabola.  Gerak  parabola  merupakan  salah  satu materi  Fisika  yang  diperuntukkan  siswa  kelas  10.  Materi gerak parabola membutuhkan eksperimen dalam penerapannya  [10].  Untuk  memaksimalkan  penggunaan laboratorium  virtual  (phet  simulation)  dan  perlu  diingat bahwa masih minimnya ketersediaan media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  maka dikembangkanlah LKPD yang dipadukan dengan simulasi PhET  yang  bertujuan mempermudah  peserta  didik  dalam praktikum secara mandiri [5].
Dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yang  pesat, pembelajaran  dituntut  untuk  berinovasi  dengan  hal  baru. Adanya  eksperimen  dengan  memanfaatkan  software simulasi PhET merupakan bentuk pembelajaran fisika yang sesuai dengan perkembangan teknologi. PhET merupakan
media  pembelajaran  berupa  simulasi  interaktif  yang diciptakan  oleh  Universitas  Colorado.  PhET  Simulation dapat digunakan oleh siapapun, dimanapun, dan kapanpun tanpa  dikenakan  biaya.  PhET  dapat  diakses  baik  secara online  maupun  offline.  Phet  didesain  dengan  berbagai animasi  interaktif  sehingga  dapat  menarik  perhatian  para peserta didik. Pada phet terdapat beberapa fitur yang dapat digunakan  dalam  berbagai  eksperimen  sehingga  para peserta  didik  bebas  dalam  melakukan  eksplorasi.  PhET diciptakan untuk mempermudah manusia dalam melakukan  percobaan  secara  mandiri.  Pada  phet  tersedia berbagai  macam  simulasi  yang  dikelompokkan  sesuai dengan  cabang  ilmu  sains.  Salah  satunya  yaitu  simulasi gerak parabola yang berada pada kategori fisika [9]. Pemanfaatan  software  PhET  sebagai  laboratorium alternatif  bertujuan  untuk  memperdalam  pemahaman konsep  pada  materi  gerak  parabola.  Pemahaman  konsep dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  didapatkan melalui  pengalaman,  fakta  serta  peristiwa  yang  dapat membuahkan  sebuah  teori,  prinsip  serta  hukum  tanpa adanya kesulitan yang mendalam. Sehingga dengan adanya praktikum  mandiri,  peserta  didik  dapat  mengembangkan konsep serta memadukannya dengan hasil dari eksperimen [6].  Bentuk  pemahaman  yang  ingin  dicapai  yaitu  secara teori  dan  secara  matematis  guna  mengetahui  jarak maksimum,  ketinggian  maksimum,  kecepatan  awal,  serta variabel-variabel lainnya dalam konsep gerak parabola

## III.METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian serta pengembangan  (Research  and  Development).  Pengertian ilmu sendiri yaitu sebuah kumpulan (Concepts) dan bagan konseptual (conceptual schemes) yang berkaitan sehingga berkembang  sebagai  akibat  dari  percobaan  sehingga membutuhkan  penelitian    lebih  rinci  (Kerlinger,  1973). Penelitian  (research)  berarti  usaha  atau  tutorial  yang sistematik  untuk  menghasilkan  jawaban  dari  setiap persoalan.  Atau  pernyataan  dengan  cara  mengumpulkan data  dan  membuat  rumusan  masalah  berdasarkan  data tersebut,  penelitian  merupakan  salah  satu  upaya memperoleh ilmu pengetahuan (Ismayani, 2009.).
Tujuan mengapa penelitian ini perlu dilakukan yaitu guna mengembangkan produk berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD)  Mata  pelajaran  Fisika  dibantu  dengan pendekatan  dengan      4  tata  cara  atau  urutan  ( Analyze), (Design),(Develop) (Implementation) dan (Evaluate).
Pada  langkah  pertama  pengembangan  menggunakan model  ADDIE  yaitu  dengan  menganalisis  (Analyze), peneliti melakukan analisis terkait pembelajaran di SMAN 2 JEMBER pada kegiatan belajar mengajar mata pelajaran fisika  kelas  X.  Tujuan  kegiatan  analisis  ini  yakni  guna mengetahui  kondisi  pengaplikasian  sarana  belajar  yang diaplikasikan  oleh  tenaga  pendidik  kepada  peserta  didik SMAN 2 JEMBER, pada langkah ini tujuan yang hendak dicapai  yakni  dapat  menganalisis  kompetensi  dasar  serta kompetensi inti, sehingga peneliti akhirnya memilih materi gerak  parabola  sebagai  materi  untuk  pengembangan LKPD. Hal ini dikarenakan pada materi gerak parabola ini terdapat  beberapa  konsep  yang  harus  dijelaskan  secara detail perlu bantuan media lain dalam prosesnya. Sehingga peneliti  menggunakan  media  PhET  Simulation  dalam penjelasannya  karena  meskipun  praktikum  secara  virtual tetapi  dapat  menerangkan  dan  meilhat  hal  hal  terkecil dalam kegiatan praktikum.
Langkah  kedua  yaitu  tahap  perancangan (design ),  pada tahap ini kita dapat merancang sebuah media pembelajaran yang digunakan sebagai pengembangan LKPD, berdasarkan hasil yang telah dianalisis sebelumnya. Selanjutnya, yaitu tahap pengembangan
(development )  pada  tahap  ini  peneliti  tentunya  telah menganalis  serta  merancang  pada  LKPD.  Pada  tahap  ini juga peneliti mengembangkan LKPD menggunakan materi gerak  parabola  dengan  bantuan  PhET  simulation  atau laboratorium yang sifatnya virtual. Dengan menggunakan simulasi ini dapat diketahui konsep dari gerak parabola.
Tahap yang keempat yaitu penerapan
(implementation) , pengaplikasian LKPD ini dilakukan oleh peneliti pada 30 peserta didik kelas X IPA 6 di SMAN 2 JEMBER. Tahap yang terakhir yaitu evaluasi (evaluation), pada  tahap  ini  digunakan  sebagai  perbaikan  akhir  LKPD oleh peneliti sebagai media pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti  juga  melakukan  beberapa  evaluasi  diantaranya
menganalisis
kebutuhan, perancangan
media pembelajaran, penyiapan perangkat yang akan digunakan,serta  evaluasi  media  pembelajaran  dalam penerapannya.
Peneliti menggunakan metode penilaian dalam bentuk test yang  terdiri  post  test  dan  pretest.  Dalam  metode  ini dilakukan  dengan  mengambil  nilai  pretest  yang  diberika sebelum  pembelajaran  serta  post  test  yang  diberikan setelah  pembelajaran  LKPD  dengan  bantuan  PhET Simulation.  Guna  mengetahui  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  gerak  parabola  melalui  pembelajaran LKPD.
Sebuah  kelas  dikatakan  memenuhi  kriteria  apabila presentase  kelulusan  ≥  80%  dan  dapat  dikatakan  produk pengembangan dalam kategori baik atau efisien.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh melalui penelitian yang dilakukan  di  SMAN  2  Jember,  terdapat  beberapa  siswa yang  masih  belum  begitu  paham mengenai  konsep  gerak parabola. Dimana hal ini diketahui dari hasil nilai pre test dan  post  test  yang  telah  dikerjakan  oleh  masing-masing siswa  SMAN  2  Jember.  Adapun  terdapat  30  siswa  yang telah mengikuti  kegiatan  pengujian  LKPD  ini.  Soal  yang diujikan  pada  pre  test  dan  post  test  memiliki  bobot  yang berbeda.  Soal  pre  test  mengandung  bobot  soal  rendah dimana  soal  yang  diberikan  merupakan  soal  dasar mengenai materi gerak parabola. Sedangkan soal post test mengandung  bobot  soal  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan soal pre test. Hal ini memiliki tujuan untuk melihat seberapa  besar  pemahaman  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  penjelasan  mengenai  materi  gerak parabola.
Di  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  komparasi menggunakan  SPSS  dalam  pengolahan  datanya.  Alasan digunakannya uji komparasi ini adalah untuk membandingkan  antara  dua  sampel  yang  telah  dilakukan pengujian yaitu pre test dan post test yang telah dilakukan kepada  siswa  SMAN  2  Jember  mengenai  materi  gerak
parabola. Selain itu, uji komparasi ini juga dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan pada pre test atau post test siswa  SMAN  2  Jember.  Jika  terdapat  perbedaan  apakah perbedaan  tersebut  signifikan  atau  tidak.  Pada  intinya tujuan  dilakukannya  uji  komparasi  ini  yaitu  guna mengetahui  ada  tidaknya  korelasi  pada  dua  sampel  yang telah diuji.
Pada  hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat siswa  yang  mendapatkan  score  kurang  dari  70. Berdasarkan  uji  komparasi  SPSS  yang  telah  dilakukan pada  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  SMAN  2  Jember didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  nilai  yang  didapatkan siswa  adalah  76,43  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang.  Adapun  nilai  dari  standar  deviation  nilai  pretest siswa SMAN 2 Jember ini adalah 6,72967 dimana standar deviation  ini  menentukan  persebaran  data  yang  ada. Karena nilai standar deviationnya kurang dari nilai mean, maka  artinya  data  yang  diperoleh  kurang  bervariasi  atau bisa  diartikan  bawa  dari  ketiga  puluh  siswa  ini  memiliki nilai  yang hampir mirip.  Jika  semakin  besar nilai  standar deviation maka data semakin tidak akurat dengan mean.
Tabel 1. Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviatio n Std. Error Mean Pair 1 POST TEST 87.500 0 30 7.62821 1.39272 PRE TEST 76.433 3 30 6.72967 1.22866
Kemudian  untuk  nilai  post  test  yang  diperoleh  siswa SMAN  2  Jember  menunjukkan  nilai  yang  lebih  bagus dibandingkan dengan nilai pre test yang diberikan. Dapat dilihat  sendiri  dari  hasil  uji  komparasi  Paired  Samples Statistics  dimana  mean  atauu  rata-rata  nilai  yang  didapat siswa lebih besar dibandingkan nilai pre test nya. Adapun nilai  meannya  adalah  87,5,  dengan  jumlah  responden sebanyak  30  orang.  Standar  deviation  yang  ditunjukkan lebih besar jika dibandingkan dengan standar deviation dari pre  test,  dengan  nilai  7,62821.  artinya,  nilai  yang
didapatkan  siswa  disini  lebih  beragam  atau  bervariasi dibandingkan dengan nilai pre test nya.
Tabel 2. Paired Sample Correlations
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 POST TEST & PRE TEST 30 .578 .001
Output  atau  hasil  kedua  yang  ditunjukkan  oleh  SPSS adalah  Paired  Sample  Correlations,  dimana  output  ini menejlaskan  tentang  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara nilai pre test dan post test yang diperoleh siswa SMAN 2 Jember. Dari hasil yang diperoleh adalah nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,001, dimana nilai ini lebih kecil dari 0,05. Artinya terdapat hubungan yang ada pada nilai pre test dan post  test  siswa  SMAN  2  Jember.  Dari  sini  dapat  dilihat bahwa memang hasil nilai post test dengan pre test saling memiliki  hubungan.  Hal  ini  mungkin  bisa  dikarenakan faktor individu yang mengerjakan dimana nilai pre test dan post  test  akan  bergantung  pada  siapa  anak  yang mengerjakan.  Selain  itu,  bisa  juga  disebabkan  dari pemahaman  materi  yang  sudah  disampaikan  setelah dilakukannya pre test.
Tabel3. Paired Sample Test
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2taile d) Mea n Std. Devi
ation
Std. Erro r Mea
n
95% Confidence Interval of the
Difference Lowe r Uppe
r Pair
1
Post
Test - Pre Test
11.06
667 6.643 29 1.212 89 8.586 02 13.54 731 9.1 24 29 .000
Output atau hasil ketiga yang ditunjukkan adalah  Paired Sample  Test  dimana  uji  ini  dilakukan  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  pada  kedua  sample.  Pada  output  ini didapatkan nilai sig (2 tailed) sebebsar 0,000. Dimana nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05,  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata post test dan pre test siswa SMAN 2 Jember. Hal ini juga bisa membuktikan hipotesis dimana akan terjadi perubahan nilai yang signifikan antara nilai pre test dan post test. Hal ini  disebabkan  karena  pre  test  yang  dilakukan  di  awal sebelum pemberian materi dan penjelasan, sehingga siswa hanya mengandalkan ingatan dan pemahaman materi yang ada pada diri mereka masing-masing. Sedangkan post test dilakukan  setelah  diberikannya  materi  dan  penjelasan sehingga  post  test  ini  lebih  mengarah  kepada  review pemahaman  materi  yang  baru  saja  dijelaskan.  Sehingga siswa akan merasa lebih mudah mengerjakan post test jika memahami materi yang disampaikan. Adapun penyebaran nilai dan hubungan nilai pre test dan post
Berdasarkan grafik penyebaran nilai pre test dapat dilihat bahwa terdapat 36% dari siswa yang mendapatkan nilai 60- 70, kemudian ada 36% juga siswa yang mendapatkan nilai 70-80, dan ada 28% siswa yang mendapatkan nilai 80-90. Sedangkan  pada  grafik  penyebaran  nilai  post  test didapatkan bahwa terdapat 3% dari keseluruhan siswa yang mendapatkan nola 60-70, kemudian 7% yang mendapatkan nilai 7080, 43% yang mendapatkan nilai 80-90, 44% yang mendapatkan  nilai  90,  dan  3%  yang  mendapatkan  nilai 100. Dari sini dapat disimpulkan bahwa nilai post test yang didapatkan siswa cenderung  lebih beragam  dan berkembang lebih baik. Dimana siswa yang mendapatkan rentang nilai di bawah kkm yaitu 75 kurang lebih sebesar 6%  jika  dibandingkan  dengan  nilai  pre  test  yang didapatkan  siswa,  yang  mana  siswa  yang  mendapatkan rentang nilai di bawah kkm sebanyak kurang glebih 72% dari keseluruhan siswa. Sedangkan siswa yang mendapatkan rentang nilai  di atas  kkm  dari hasil  pre test sebanyak 43% dan dari hasil post test sebanyak 57%. Hal ini  bisa  dilihat  dari  grafik  penyebaran  nilai  siswa  di  atas kkm pada pre test

## Test dan Post Test
Jadi,  berdasarkan  hasil  dari  SPSS  dapat  diambil kesimpulan sementara bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil post test yang memiliki nilai yang  lebih  baik dibandingkan nilai  pre  test.  Adapun  post test ini dilakukan setelah pemberian materi dn sisan LKPD kepada  siswa  berbantuan  PhET  simulation.  Hal ini  sudah menjadi  bukti  bahwa  LKPD  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Faktor  yang  mempengaruhinya  bisa  jadi materi  yang  semula  belum  siswa  pahami  atau  mungkin
lupa  bisa  teringat  dan  dipahami  setelah  dilakukannya LKPD kepada siswa.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uji korelasi SPSS yang telah dilakukan pada hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  SMAN  2  Jember didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  nilai  yang  didapatkan siswa  adalah  76,43  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang.  Adapun  nilai  dari  standar  deviation  nilai  pretest siswa SMAN 2 Jember ini adalah 6,72967 dimana standar deviation  ini  menentukan  persebaran  data  yang  ada. Kemudian  pada  nilai  post  test  mendapatkan  nilai  yang lebih  bagus.  Dari  hasil  yang  diperoleh  adalah  nilai signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,001,  dimana  nilai  ini  lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa berdasarkan  hasil  dari  SPSS  dapat  diambil  kesimpulan sementara  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil post test yang memiliki nilai yang jauh  lebih  baik  dibandingkan  nilai  pre  test.  Adapun  post test  ini  dilakukan  setelah  pemberian  materi  dan  LKPD kepada  siswa  berbantuan  PhET  simulation.  Hal ini  sudah menjadi  bukti  bahwa  LKPD  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Faktor  yang  mempengaruhinya  bisa  jadi materi  yang  semula  belum  siswa  pahami  atau  mungkin lupa  bisa  teringat  dan  dipahami  setelah  dilakukannya LKPD kepada siswa.
Adapun saran yang bisa diberikan kepada sekolah adalah lebih  memaksimalkan  lagi  penyampaian  materi  dan mungkin bisa menerapkan LKPD kepada siswa. Selain itu, bisa juga dengan memberikan praktikum menarik dan seru yang berkaitan dengan materi yang disampaikan. Sehingga siswa  akan  merasa  lebih  tertarik  akan  materi  yang disampaikan.  Biasanya  dengan  dilakukannya  praktek secara langsung, seseorang akan lebih memahami konsep suatu  hal  dengan  lebih  mudah.  Kemudian,  saran  untuk peneliti sendiri adalah dengan lebih memaksimalkan waktu untuk  melakukan  penelitian  agar  data  yang  didapatkan lebih maksimal dan akurat.
dan post test. Gambar 3. Grafik Penyebaran Nilai Siswa di atas KKM Pada Pre 43 % 57 %

## GRAFIK KKM
Pre Test Post Test

## VI. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  tujukan  kepada  SMAN  2 JEMBER  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada peneliti serta dukungan dalam penelitian. Serta guru fisika SMAN  2  JEMBER  yang  dengan  sukarela  memberikan kesempatan dalam penelitian team peneliti. Selain itu tidak lupa  pula  terimakasih  ditujukan  kepada  seluruh  anggota kelompok  penelitian  yang  sudah  mengerjakan  proses kegiatan  dengan  penuh  semangat  dan  sepenuh  hati. Terimakasih  juga  ditujukan  kepada  dosen  pembimbing yang senantiasa memberikan arahan dan bimbingan dalam proses penelitian dan pengerjaan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] C.  Chotimah,  and  F.  Festiyed,    “Analisis Efektifitas  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbantuan  PhET  Interactive  Simulations untuk  Meningkatkan  Creative  Thinking  Skills melalui  Model  Research  Based  Learning  pada Materi  Momentum  dan  Impuls,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 11, pp. 215–
221, 2020.
[2] D.  Ariani  and  I.  Meutiawati,  “Pengembangan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Discovery Learning Pada Materi Kalor Di Smp,”
Jurnal Phi; Jurnal Pendidikan Fisika Dan Fisika Terapan , vol. 1, pp. 13, 2020.
[3] Depdiknas, Permendiknas  No  22  Tahun  2006
Tentang Standar Isi , Jakarta: Depdiknas, 2006.
[4] D.  Supriatna  and  M.  Mulyadi, Konsep  Dasar
Desain Pembelajaran , Jakarta: Pusat
Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan
Tenaga Kependidikan, 2009.
[5] E. Susilawati, and Agustinasari, “Validitas LKPD Digital  Gerak  Harmonik  Sederhana  Berbasis
PhET Simulation,” Jurnal Pendidikan MIPA, vol.
12, pp. 35-42, 2022.
[6] H. Aulia, N. Saridewi, and L. Yunita, “Penerapan
Model  POGIL  (Process-Oriented  Guided-Inquiry Learning)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Konsep  Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi,” Jurnal Edusains , vol. 9, pp. 174– 181, 2017.
[7] H.  S.  L.  Supardi,  and  Rismurdiyati,  “Pengaruh Media  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar,”
Pengaruh  Media  Pembelajaran  Dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Supardi , vol. 2, pp. 71–81, 2015.
[8] P.  Andi, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif , Yogyakarta: Diva Press, 2014.
[9] S. I. Masita, P. B. Donuata, A. A. Ete, and M. E.
Rusdin,  “Penggunaan  Phet  Simulation  Dalam Meningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta Didik ,” Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , vol.
5 , pp. 136, 2020.
[10] T. S. Tuhusula, B. Pattana, E. Randai, D . Wateriri, and  A.  Walukow,  “Experiments  Usingbased Virtual  Lab  Phet  Simulation  in  Learning  Physics on  Parabolic  Movement  Materials,” Jurnal Pendidikan FIS , vol. 9 , pp. 128–135, 2020.
[11] Y.  M.  Yusuf,  K.  T.  Hastuti,  and  P.  Purwanti,
“Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Praktikum Berbasis POE  (Predict  Observe  Explain)  Dengan Phet  Simulasi  Pada  Pokok  Bahasan  Hukum Faraday,”  Schrodinger  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika, vol. 2, pp. 13-25, 2021.