## Analisis Potensi Museum Batubara PT. Bukit Asam Tanjung Enim Sebagai Sumber Belajar Sejarah
Abdan Radiallah*, Daya Negri Wijaya, R. Reza Hudiyanto, Aditya Nugroho Widiadi Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia *abdan.radiallah.2307318@students.um.ac.id

## Abstract
History learning has an ongoing problem because of the assumption that history is just memorizing an event, so that learning is less meaningful. In fact, learning history provides new understanding and knowledge so that students are able to criticize things wisely. The phenomenon in  the field  is  found  that  students  are given learning to  know other regions but do not study their own regions. From this problem, the researcher saw that there was potential from the PT Bukit Asam Coal Museum in Tanjung Enim to be an interesting object as a meaningful history learning resource for students. The purpose of this study examines  how the potential of  the PT Bukit Asam Coal  Museum in  Tanjung Enim  as  an  appropriate  and  effective  history  learning  resource.  This  research  is  a qualitative  research  using  descriptive  analysis  techniques  with  literature  review.  The results of the research based on literature review and interviews conducted, researchers saw quite a lot of schools and public visitors who made field trips to the museum, meaning that this field  trip-based history learning strategy is  quite potential and effective to  be applied to  students.  The field  trip strategy helps students  form a certain picture of  the object being studied. Learning outside the classroom is one of the most effective learning strategies that gives students the freedom to develop and explore what they learn directly. Through field trip activities, students seem to be entertained because they can see and learn directly through the museum.

## Keywords:  Potency; PT. Bukit Asam Coal Museum; History Learning Resources; Strategy

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  memiliki  problematika  yang  terus  berkelanjutan  karena adanya  anggapan  bahwa  sejarah  hanya  sekadar  menghafal  suatu  peristiwa,  sehingga pembelajarannya  kurang  bermakna.  Padahal,  belajar  sejarah  memberikan  pemahaman dan  pengetahuan  baru  agar  peserta  didik  mampu  mengkritisi  suatu  hal  secara  bijak. Fenomena  di  lapangan  didapatkan  bahwa  peserta  didik  diberi  pembelajaran  guna mengetahui  daerah  lain  akan  tetapi  kurang  mempelajari  daerahnya  sendiri.  Dari permasalahan tersebut peneliti melihat bahwa terdapat potensi dari Museum Batubara PT. Bukit Asam di Tanjung Enim untuk dijadikan objek yang menarik sebagai sumber belajar sejarah  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  mengkaji  bagaimana potensi Museum Batubara PT. Bukit Asam Tanjung Enim sebagai sumber belajar sejarah yang tepat dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif menggunakan teknik analisis  deskriptif  dengan  kajian  kepustakaan.  Hasil  penelitian  berdasarkan  kajian literatur dan wawancara yang dilakukan, peneliti melihat cukup banyak sekolah-sekolah dan pengunjung umum yang melakukan kunjungan lapangan atau field trip ke museum tersebut, artinya strategi pembelajaran sejarah berbasis field trip ini cukup potensial dan efektif  untuk  diterapkan  ke  peserta  didik.  Strategi  kunjungan  lapangan  atau field  trip membantu  peserta  didik membentuk gambaran  tertentu  terhadap objek yang dipelajari.
Pembelajaran  di  luar  kelas  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  cukup  efektif yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengembangkan dan mengeksplorasi apa yang dipelajarinya secara langsung. Melalui kegiatan field trip , peserta didik seolah terhibur karena bisa melihat dan belajar secara langsung melalui museum.

## Kata Kunci: Potensi; Museum Batubara PT. Bukit Asam; Sumber Belajar Sejarah; Strategi

## Pendahuluan
Kebutuhan  peserta  didik  di  abad-21  ini  kian  kompleks,  dalam  pembelajaran sejarah, tema yang ditawarkan tidak hanya seputar sejarah politik dan militer tetapi juga terdapat  tema  sejarah  lingkungan.  Pembelajaran  dengan  tema  sejarah  lingkungan  di sekolah  membantu  peserta  didik  memahami  hubungan  antara  manusia  dan  alam, termasuk  permasalahan  lingkungan  serta  potensi  bencana  di  sekitar  mereka.  Melalui pembelajaran  ini,  peserta  didik  dapat  melihat  peranan  manusia  dalam  menciptakan masalah lingkungan dan upaya menanggulangi bencana tersebut (Wibowo & Dediansyah, 2020). Mempelajari sejarah lingkungan sangat penting untuk menumbuhkan kesadaran ekologi  pada  peserta  didik.  Sebagai  bidang  studi  multidisiplin,  sejarah  lingkungan menyatukan  berbagai  perspektif  untuk  memahami  perubahan  ekologis  dan  interaksi kompleks antara manusia dan lingkungannya. Meskipun tidak bisa berdiri sendiri sebagai mata  pelajaran,  sejarah  lingkungan  menawarkan  pendekatan  unik  untuk  meningkatkan kesadaran peserta didik tentang lingkungan mereka (Butzer, 2005).
Pendekatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  diharapkan dapat  meningkatkan  kepedulian  dan  kepekaan  peserta  didik  terhadap  perubahan  yang disebabkan  oleh  manusia.  Melalui  pembelajaran  di  luar  kelas,  peserta  didik  dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah secara langsung. Kegiatan belajar di luar ruangan tidak hanya menyenangkan, tetapi juga memberikan pengalaman baru dan motivasi belajar yang lebih tinggi. Di dalam kelas, peserta didik memperoleh pengetahuan dari  buku  dan  penjelasan  pendidik,  sementara  di  luar  ruangan  mereka  dapat mempraktikkan  dan  memperkaya  pengetahuan  tersebut,  melengkapi  apa  yang  telah dipelajari di sekolah (Rahayu, et al., 2023).
Meningkatkan kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), khususnya pada  mata  pelajaran  Sejarah,  adalah  tanggung  jawab  pendidik  sebagai  seorang pembelajar. Pendidik memiliki peran krusial dalam memperbaiki mutu pembelajaran dan menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  efisien.  Upaya  peningkatan pendidikan tidak akan berhasil tanpa dukungan pendidik yang kreatif, profesional, dan kompeten. Kurangnya pemahaman konseptual peserta didik seringkali disebabkan oleh penggunaan  model,  pendekatan,  metode,  teknik,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tidak bervariasi  atau  tidak  memberdayakan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar (Taneo, et al., 2023).
Problematika  di  lapangan  seperti  stereotip  yang  tertanam  bahwa  sejarah  hanya sekadar menghafalkan nama tokoh atau peristiwa saja, selanjutnya sejarah yang diajarkan di sekolah kurang bermakna, peserta didik diajak mempelajari asal usul daerah lain, tetapi tidak  memahami  sejarah  daerahnya  sendiri.  Sebagai  garda  terdepan,  pendidik  sejarah belum  sepenuhnya  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  untuk  mengembangkan  materi dan metode pembelajaran yang efektif. Padahal,  peran pendidik sejarah sangat penting dalam menghubungkan masa lalu, masa kini, dan masa depan dengan merangsang rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui keterampilan imajinatif, kreatif,  dan  reflektif  berdasarkan  sumber-sumber  yang  otentik.  Hal  ini  menegaskan bahwa belajar sejarah adalah belajar berpikir, bukan hanya mengagumi masa lalu tanpa
merencanakan  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sejarah  tidak  boleh  hanya menjadi ajang pemujaan masa lalu, di mana generasi muda hanya terpesona tanpa mampu membangun masa depan mereka sendiri (Kemendikbudristek BSKAP, 2022).
Melalui  proses  belajar  mengajar,  pendidik  seharusnya  mampu  merancang  cara penyampaian  materi  pelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  menggali,  menemukan,  berdiskusi  dengan  teman,  mempresentasikan,  dan menyimpulkan  data  atau  fakta  yang  mereka  peroleh.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  prosedur  ini  adalah  strategi  pembelajaran field  trip (kunjungan lapangan)  (Taneo,  et  al.,  2023). Penerapan  strategi  pembelajaran field  trip , mengaharapkan agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek- objek di sekitarnya dan belajar bertanggung jawab. Tujuan dari kegiatan pembelajaran di luar  kelas  ini  adalah  untuk  mengembangkan  kreativitas,  kompetensi  sosial  dan  moral peserta  didik,  serta  mengatasi  kejenuhan  dengan  kegiatan  positif  yang  memberikan semangat baru (Rahayu, et al., 2023). Strategi field trip juga sebagai upaya kita dalam mengenalkan sejarah lokal daerah khususnya Tanjung Enim.
Field  trip merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  membawa  peserta  didik  ke suatu  tempat  atau  objek  di  luar  sekolah  untuk  mempelajari  dan  memperdalam pelajarannya dengan melihat kenyataan secara langsung agar pembelajaran lebih relevan. Field  trip adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik (Rahayu, et al., 2023). Strategi pembelajaran field trip ialah kegiatan belajar di luar kelas yang menyenangkan bagi peserta didik, seperti bermain di alam bebas. Dengan cara ini, peserta didik dapat belajar tanpa beban dan secara tidak sengaja memperoleh pengetahuan atau  keterampilan  baru.  Selain  itu,  pembelajaran  ini  juga  menumbuhkan  rasa  cinta lingkungan karena peserta didik dapat mengamati langsung keindahan alam dan belajar cara menjaga atau melestarikannya. Hal  ini juga dapat  memperkuat  nilai-nilai  spiritual tentang ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa (Taneo, et al., 2023).
Kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  akan  mengurangi  peran  pendidik  dalam menjelaskan  materi,  namun  tetap  fokus  pada  esensi  dan  tujuan  pembelajaran.  Ketika merencanakan pembelajaran di luar kelas, pendidik perlu mempertimbangkan berbagai faktor dalam  memilih  objek pembelajaran yang sesuai.  Menurut  Adelia dalam Saridah (2019),  faktor-faktor  tersebut  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a)  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku,  b)  mudah  dijangkau,  c)  tidak  membutuhkan  biaya  mahal,  d) memiliki potensi untuk digunakan pada berbagai materi, dan e) tidak asing bagi pendidik. Kegiatan  belajar  di  luar  kelas  cukup  relevan  dan  dapat  pula  diterapkan  dalam pembelajaran sejarah (Suridah, et al., 2020).
Kunjungan  lapangan  ( field  trip )  lebih  menekankan  pada  pengembangan keterampilan sosial dan pribadi, keterampilan observasi dan persepsi, serta memberikan relevansi dan pembelajaran yang lebih bermakna. Dengan pengalaman langsung di dunia nyata, kunjungan lapangan dapat meningkatkan motivasi dan minat intrinsik peserta didik terhadap  mata  pelajaran.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  kunjungan  lapangan  dilakukan dengan mengajak peserta didik mengunjungi Museum Batubara PT. Bukit Asam untuk mengamati dan mempelajari objek tertentu secara langsung di luar lingkungan sekolah atau tempat belajar (Taneo, et al., 2023).
Tanjung  Enim  merupakan  salah  satu  Kota/Kelurahan  yang  ada  di  Kabupaten Muara  Enim,  dimana  memiliki  potensi  daerah  dengan  produksi  cukup  besar  dan  terus berkembang menjadi sumber daya alam yang melimpah yakni batubara. Kemudian pihak perusahaan  PT.  Bukit  Asam  berinisiatif  untuk  membuat  Museum  sebagai  upaya pengkolektifan benda-benda ataupun peninggalan masa lampau untuk melihat bagaimana jejak  aktivitas  kegiatan  penambangan  Batubara  sejak  dilakukan  eksplorasi  pada  tahun 1895 sampai saat ini. Oleh karena itu, museum dirancang sebagai penyimpanan beragam
koleksi dari aktivitas penambangan Batubara sejak tahun 1895 hingga masa kini. Adanya peralatan Tambang Batubara, arsip, kostum penambang, kendaraan pengangkut Batubara, foto  lama  tempo  dulu,  audio  visual,  alat  kerja  penambang,  hingga  mesin  pemilah Batubara.  Dengan  adanya  Museum  Batubara  di  Tanjung  Enim  maka  akan  terciptanya sebuah bangunan bersejarah agar bukti sejarahnya akan te rus dikenang dan sebagai objek wisata untuk menarik minat wisatawan (Chaniago, et al., 2018).
Museum Batubara PT. Bukit Asam ini merupakan museum yang baru diresmikan pada  17  Agustus  2022,  dimana  peneliti  mengamati  dengan  adanya  museum  tersebut masyarakat  daerah ataupun masyarakat  luar daerah cukup signifikan dalam melakukan kunjungan  ke  museum,  baik  itu  hanya  sebagai  tempat  hiburan  terlebih  sebagai  sarana untuk  berwisata  edukasi  terutama  dilakukan  pada  beberapa  sekolah  setempat  yang mengajak peserta didiknya untuk melakukan kunjungan ke museum dalam rangka field trip atau belajar langsung ke lapangan dimana museum dapat dijadikan sebagai sarana sumber belajar yang edukatif untuk peserta didik yang berkunjung yang artinya Museum Batubara PT. Bukit Asam sangat bermanfaat baik bagi peserta didik maupun masyarakat awam untuk mengenal dan mengetahui lebih dalam terkait sejarah dan juga peninggalan koleksi semua hal yang berkaitan dengan pertambangan batubara Bukit Asam pada zaman dahulu.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya pertambangan batubara di Tanjung Enim sendiri tentunya memiliki dampak positif dan negatif terhadap masyarakat  sekitar.  Dengan  demikian  masyarakat  hendaknya  untuk  dapat  bijak  dalam menyikapi  kondisi  alam  yang  dihadapi,  karena  akan  berdampak  bagi  manusia kedepannya.  Melalui  Museum  Batubara  PT  Bukit  Asam  berupaya  untuk  menjadikan Tanjung  Enim  sebagai  kota  wisata  dan  museum  berfungsi  sebagai  tempat  untuk mengoleksi  alat-alat  pertambangan  masa  lampau  dan  mengenalkan  bagaimana  sejarah lingkungan  wilayah  Tanjung  Enim  yang  merupakan  pusat  wilayah  pertambangan batubara melalui sejarah pertambangan itu sendiri.
Maka,  hal  ini  dapat  menjadi  potensi,  baik  bagi  masyarakat  lokal  ataupun masyarakat umum dan tidak kalah penting khususnya bagi peserta didik sebagai generasi muda  untuk  mengenal  dan  mempelajari  bagaimana  sejarah  pertambangan  batubara  di Tanjung Enim dimana Museum Batubara PT. Bukit Asam hendaknya dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar sejarah yang tepat. Berdasarkan pemaparan di atas maka peneliti tertarik untuk membahas lebih lanjut mengenai “Analisis Potensi Museum Batubara PT. Bukit Asam Tanjung Enim sebagai Sumber Belajar Sejarah”.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik analisis deskriptif melalui  kajian  kepustakaan  ( library  research ).  Studi  literatur  dilakukan  dengan mengumpulkan referensi dari berbagai penelitian terdahulu, kemudian mengkompilasinya  untuk  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  berusaha  menganalisis dengan membandingkan kesimpulan dari setiap literatur yang dikumpulkan (Zed, 2018). Lokasi peneltiian dilakukan di Museum Batubara Bukit Asam Tanjung Enim, Sumatera Selatan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  yang  didasarkan  pada  teori, referensi, dan kajian ilmiah terkait nilai, norma, dan budaya dalam struktur sosial yang menjadi  fokus  penelitian.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  melibatkan  metode  penelitian lapangan dengan melakukan observasi, wawancara terhadap beberapa narasumber terkait, dokumentasi,  serta  menelaah  sumber-sumber  lain  yang  relevan  dengan  kebutuhan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Sejarah Tambang Batubara
Kekayaan  sumber  daya  alam  Indonesia,  seperti  minyak  bumi,  gas,  timah,  dan batubara,  telah  menarik  perhatian  bangsa  asing  sejak  dulu.  Pada  tahun  1917,  Belanda secara  aktif  mengumpulkan  data  endapan  mineral  dan  batubara  di  Indonesia,  yang kemudian  dipublikasikan  dalam Jaarboek  van  het  Mijnwezen  in  Nederlandsch  Indie . Eksplorasi  ini  dilakukan  di  berbagai  daerah  terpencil,  termasuk  hutan  lebat,  hingga  ke Pulau Sumatera. Seiring waktu, banyak konsesi tambang batubara dikeluarkan di Pulau Sumatera,  seperti  Bukit  Tjenako  dan  Painan,  sebagai  hasil  dari  eksplorasi  geologis Belanda  di  bawah Indische  Mijnwet  Staatsblad (Resvani,  2017  dalam  Maysuri,  et  al., 2021)
Friederich  and  Leeuwen  (2017)  mencatat  bahwa  R.  Everwijn,  seorang  ahli pertambangan  Belanda,  melakukan  penelitian  di  dekat  Muara  Enim  dan  menemukan cadangan antrasit yang signifikan di Bukit Asam (sekarang Tanjung Enim) pada tahun 1918. Penemuan ini mendorong pemerintah Belanda untuk membuka tambang batubara di sana pada tahun berikutnya. Sebelumnya, lignit juga pernah ditemukan di lokasi yang sama.  Awalnya,  hasil  tambang  ini  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  bahan  bakar kolonial  Belanda  di  Eropa  hingga  menjelang  Perang  Dunia  II.  Baru  pada  tahun  1938, setelah kedatangan Jepang, produksi tambang batubara di Tanjung Enim dan sekitarnya digunakan  untuk  tujuan  komersial.  Berdasarkan  informasi  tersebut,  penambangan batubara  di  area  Bukit  Asam  dimulai  pada  tahun  1919  oleh  geologis  Belanda.  Setelah mengalami perubahan status menjadi pertambangan nasional pada tahun 1950, kemudian menjadi perusahaan milik negara dengan nama PT. Bukit Asam. Perusahaan ini memiliki sejarah  panjang  sebelum  akhirnya  menjadi  salah  satu  produsen  batubara  terbesar  di Indonesia (Maysuri, et al., 2021).

## 2. Museum Batubara PT. Bukit Asam
Terdapat banyak museum yang ada di Indonesia, dari segi jumlah museum yang cukup banyak juga dari jenis koleksi yang ada di museum tersebut. Namun, museum yang terkait dengan pertambangan batubara atau museum batubara di Indonesia hanya terdapat dua  museum.  Museum  batubara  di  Indonesia  hanya  terdapat  di  Sawahlunto,  Sumatera Barat dan Tanjung Enim, Sumatera Selatan. Dikarenakan sejak zaman Hindia Belanda kedua  daerah  ini  sudah  dikenal  sebagai  daerah  pertambangan  yang  memproduksi batubara.  Tanjung  Enim  sampai  saat  ini  sendiri  sumber  daya  alam  batubaranya  masih terus  diproduksi  oleh  PT  Bukit  Asam  (PTBA)  yaitu  sebuah  badan  usaha  milik  negara (BUMN)  milik  pemerintah  Indonesia  (Maysuri,  et  al.,  2021).  Museum  Batubara merupakan suatu tempat khusus yang mempelajari, mendokumentasikan, dan melindungi aset-aset  seperti  arsip  dan  peralatan  pekerja  tambang  serta  sejarah  awal  mula  adanya tambang Batubara di Tanjung Enim (Chaniago, et al., 2018)
Pada tanggal  17 Agustus  2022, bertepatan dengan Hari Kemerdekaan  Republik Indonesia yang ke-77, Museum Batubara Bukit Asam resmi dibuka. Acara peresmian ini dihadiri  oleh  Pejabat  Bupati  Muara  Enim  Kurniawan,  jajaran  Forum  Komunikasi Pimpinan Daerah (Forkompida), dan Direksi PT Bukit Asam Tbk (PTBA). Museum ini merupakan bagian dari Program Tanjung Enim Kota Wisata yang dicanangkan sejak 2016 oleh PTBA dan Pemerintah Kabupaten Muara Enim, dengan tujuan menjadikan Tanjung Enim  sebagai  destinasi  wisata  mandiri  setelah  cadangan  batubaranya  habis.  Museum Batubara Bukit Asam berperan sebagai tempat penyimpanan, pengoleksian, konservasi, riset, edukasi, dan hiburan terkait sejarah pertambangan batubara di wilayah tersebut.
Museum  ini  menawarkan  pengalaman  unik  bagi  pengunjung  untuk  menjelajahi sejarah  pertambangan  batubara  dari  zaman  kolonial  hingga  saat  ini.  Selain  itu,
pengunjung bisa merasakan sensasi menaiki kereta yang seolah berada di dalam tambang bawah  tanah.  Kompleks  seluas  4,5  hektar  ini  akan  dikembangkan  menjadi  beberapa destinasi wisata menarik, tidak hanya bagi masyarakat lokal Tanjung Enim, tetapi juga turis dari luar daerah. Beberapa venue yang akan dibangun antara lain Goa Coal Park, Kolam  Wisata, Gedung  Seni,  Gedung Pusat  Kuliner, Plaza Air Mancur, serta miniatur ikon daerah Sumatera Selatan seperti Benteng Kuto Besak, Pagoda Pulo Kemaro, Masjid Agung Palembang, dan Monpera. Kawasan ini dirancang untuk dapat menampung sekitar 200-300 wisatawan per hari.
Dibangun pada tahun 1919, gedung seluas 1.425m² ini awalnya berfungsi sebagai Pusat Energi Listrik Tanjung Enim dan Muara Enim. Setelah direnovasi pada tahun 2019, gedung  yang  kini  menjadi  bagian  dari  area  Museum  Batubara  seluas  ±  40.000m²  ini, diresmikan  oleh  Dirut  PTBA  dan  PJ  Bupati  Muara  Enim  sebagai  monumen  sejarah pertambangan  Tanjung  Enim  yang  telah  berusia  lebih  dari  seabad.  Museum  ini merupakan perwujudan komitmen PTBA dalam mewujudkan visi Tanjung Enim sebagai destinasi wisata, sesuai dengan program yang dicanangkan pada tahun 2016.
Museum ini bukan sekadar tempat memajang artefak, tetapi juga menjadi pusat informasi  tentang  dunia  pertambangan  yang  dikelola  PTBA,  dikemas  secara  modern dengan sentuhan teknologi digital (Chaniago, et al., 2018). Pengunjung diajak menjelajah waktu,  dari  prasejarah  geologi  tentang  tata  surya  dan  pembentukan  lapisan  bumi  yang disajikan dalam panel digital interaktif, hingga pengetahuan mendalam tentang batubara, mulai dari jenis terendah ( low rank ) hingga tertinggi ( high rank ), yang semuanya dapat ditemukan di Tanjung Enim. Tidak hanya itu, museum ini juga menyoroti pemanfaatan batubara  yang  beragam,  seperti  pembangkit  listrik,  peleburan  baja,  pembuatan  briket, pupuk urea, bahkan proyek gasifikasi (dme) yang sedang dikembangkan PT Bayang.
Sejak berdirinya Museum Batubara Bukit Asam di Tanjung Enim, hal ini menjadi daya tarik bagi pengunjung, baik dari kalangan peserta didik maupun pengunjung umum untuk  berwisata  sekaligus  menjadikan  Museum  Batubara  Bukit  Asam  sebagai  sarana edukasi, salah satunya yang dilakukan oleh peserta didik siswi SMAN 2 Unggulan Talang Ubi, untuk rekreasi sekaligus belajar. Di museum batu bara ini, para peserta didik siswi mempelajari  tentang  pengolahan  batu  bara  sampaikan  jadi  sumber  energi,  sejarah pertambangan  batu  bara  di  Tanjung  Enim,  fungsi  batu  bara  dan  banyak  hal  menarik lainya. Disajikan dengan tampilan, suasana dan miniatur yang menarik, membuat peserta didik siswi SMAN 2 Unggulan Talang Ubi tidak merasa bosan belajar.
Liburan  sambil  belajar  memiliki  banyak  manfaat  bagi  remaja,  seperti, memberikan  sarana  pembelajaran  yang  baru,  memperkenalkan  peserta  didik  dengan lingkungan  belajar  yang  lain,  menghilangkan  stress  dan  menambah  pengalaman  pada remaja.  Maka  dari  itu,  liburan  sambil  belajar  perlu  dikenalkan  kepada  remaja,  supaya remaja lebih mencintai dunia belajar (Siby & Kasingku, 2024). Kunjungan selanjutnya yaitu  dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6  Kecamatan  Muara  Enim menggelar  wisata  edukasi  kunjungan  ke  Museum  Batubara  Tanjung  Enim,  Kamis (2/3/2023)  berkenaan  pembelajaran  tutup  tema  7  tentang  Peristiwa  dalam  Kehidupan. Rombongan datang ke museum dengan menggunakan satu unit bus di dampingi para guru pembina.  Museum  ini  menawarkan  segudang  pengetahuan  dan  wawasan,  mulai  dari ragam jenis batu bara yang tersimpan di perut bumi, replika lorong kereta bawah tanah yang membawa kita merasakan atmosfer tambang, koleksi peralatan tambang kuno yang menjadi  saksi  bisu  perjuangan  masa  lalu,  hingga  ruang  teater  audio  visual  yang menghidupkan  sejarah  pertambangan.  Jejak  langkah  para  pemimpin  Bukit  Asam  dari masa ke masa juga terekam rapi di sini, menjadi inspirasi bagi generasi mendatang.
Kepala  SDN  6  Kecamatan  Muara  Enim,  Pathul  Bahri  S.Pd,  didamping  Guru Pendamping, Isnawati SPd mengatakan, wisata edukasi ini merupakan program sekolah
bekerjasama dengan komite, dan paguyuban sekolah. Kali ini, dalam rangka tutup tema 7  tentang  peristiwa  kehidupan.  “Di  museum  batubara  Tanjung  Enim  ini,  menambah wawasan anak-anak tentang sejarah batubara ada di Bumi Serasan Sekundang, khususnya PT Bukit Asam di Tanjung Enim. Sehingga, perjalanan sejarah kehidupannya itu bisa di kenang  oleh  anak-anak  generasi  penerus  saat  ini,”  terang  Pathul  Bahri.  Sementara  itu, Raja,  salah  satu  siswa  mengatakan,  bahwa  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  sekali.  Kata dia, kunjungan ke museum ini dapat menambah wawasan dan belajar tentang peristiwa dalam  kehidupan  tempo  dulu  hingga  sekarang.  Salah  satunya  peristiwa  terjadinya batubara di Tanjung Enim sebagai sumber kehidupan utama di kota ini. “Senang sekali, banyak yang kami liat di museum itu, antara lain kereta bawah tanah, orang sedang gali batubara  menggunakan  alat  cangkul,  dan  angkutannya.  Pokoknya  senang  sekali  bisa kesini,” ungkap Raja.
Selain  peserta  didik,  kunjungan  di  Museum  Batubara  PT.  Bukit  Asam  juga dilakukan oleh pengunjung umum, tentunya pengunjung umum juga memiliki pespektif sendiri  atas  adanya  museum  tersebut.  Disini  penulis  melakukan  wawancara  kepada beberapa  pengunjung  umum  yang  melakukan  kunjungan  ke  museum  batubara  yang berasal dari dalam dan juga luar daerah Tanjung Enim. Pertama dari warga lokal yang mengunjungi  museum  batubara  dimana  dia  beranggapan  bahwa  yang  membuat  dia tertarik untuk mengunjungi museum batubara dikarenakan di Tanjung Enim sendiri masih sedikit  tempat  wisata,  informasi  yang  diberikan  melalui  museum  batubara  sangat informatif dan tergambarkan dengan baik untuk orang awam terkait dengan bagaimana sejarah awal mula adanya kegiatan eksplorasi  pertambangan batubara, koleksi alat-alat atau teknologi petambangan dari masa lampau/tradisional sampai dengan zaman modern saat  ini  dan  lain  sebagainya.  Lalu,  ada  juga  wahana  kereta  bawah  tanah  yang  juga membuat  pengunjung  tertarik  sebagai  gambaran  bagaimana  kegiatan  pertambangan batubara di zamannya. Dampak dari adanya museum ini juga cukup besar karena dapat menjadi  tempat  wisata  sekaligus  tempat  edukasi  yang  menyenangkan  bagi  semua kalangan  baik  pengunjung  lokal,  nasional  maupun  internasiona  (Wawancara  Cece,  9 April 2024).
Selanjutnya dari pengunjung luar daerah Tanjung Enim dia berpendapat  bahwa tertarik untuk mengunjungi museum batubara dikarenakan museum tersebut merupakan icon yang menjadi ciri khas daerah Tanjung Enim yang tergambarkan melalui museum batubara. Melalui kunjungan ke museum dapat mengetahui bagaimana sejarah batubara, jenis-jenis  batubara,  fungsi  batubara,  dan  juga  informasi  yang  diberikan  cukup  detail, serta  diketahui  bahwa  Tanjung  Enim  sebagai  penghasil  terbesar  batubara,  sehingga dengan melakukan kunjungan langsung ke museum batubara sebagai orang awam dapat memberikan  edukasi  yang  sangat  menarik  dan  berkesan  (Wawancara  Gery  Panca Pratama, 12 April 2024).

## 3. Strategi  Pembelajaran  Sejarah  berbasis  Field  Trip  di  Museum  Batubara  PT. Bukit Asam
Pada Fase F di Kurikulum Merdeka, peserta didik di Kelas XI dan XII mampu mengembangkan konsep-konsep dasar sejarah untuk  mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan  lokal,  nasional,  dan  global.  Melalui  literasi,  diskusi,  kunjungan  langsung  ke tempat  bersejarah,  dan  penelitian  berbasis  proyek  kolaboratif  peserta  didik  mampu menganalisis  serta  mengevaluasi  berbagai  peristiwa  sejarah  yang  terjadi  di  Indonesia yang  dapat  dikaitkan  atau  dihubungkan  dengan  berbagai  peristiwa  lain  yang  terjadi  di dunia pada periode yang sama meliputi Kolonialisme dan Perlawanan Bangsa Indonesia, dan lain-lain. Peserta didik  di  Kelas XI mampu  menggunakan sumber primer dan/atau sekunder  untuk  melakukan  penelitian  sejarah  secara  diakronis  dan/atau  sinkronis
kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu  mereka  juga  mampu  menggunakan  keterampilan  sejarah  untuk  menjelaskan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  peristiwa  sejarah,  serta  memaknai  nilai-nilai  yang terkandung di dalamnya.
Peserta  didik  Kelas  XII  memiliki  kemampuan  untuk  memanfaatkan  beragam sumber  informasi,  baik  primer  maupun  sekunder,  dalam  melakukan  penelitian  sejarah secara mendalam, baik dari sudut pandang sinkronis maupun diakronis. Hasil penelitian tersebut  dapat  mereka  sampaikan  secara  efektif  melalui  berbagai  medium,  seperti presentasi  lisan,  karya  tulis,  atau  bahkan  media  kreatif  lainnya.  Lebih  dari  itu,  mereka mampu menerapkan keterampilan berpikir sejarah untuk memahami, menguraikan, dan menilai peristiwa sejarah dari berbagai sudut pandang. Tidak hanya itu, mereka juga dapat menyalurkan  minat  dan  bakat  mereka  di  bidang  sejarah  melalui  studi  lanjutan  atau aktivitas kesejarahan di luar lingkungan sekolah (Kemendikbudristek BSKAP,  2022).
Dalam  merancang  proses  belajar  yang  menarik  dan  efektif,  pendidik  perlu memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  berbagai  strategi  pembelajaran,  serta menyesuaikannya dengan materi, karakteristik peserta didik, dan kondisi pembelajaran. Menurut Sumiati (dalam Simamora, R, 2021) ,mengemukakan bahwa pemilihan strategi yang  tepat  harus  mempertimbangkan  sejumlah  faktor,  mulai  dari  tujuan  pembelajaran, materi, kemampuan guru, karakteristik peserta didik, hingga sumber daya dan waktu yang tersedia.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memahami  secara  mendalam  setiap  strategi pembelajaran yang akan digunakan, baik dari segi keunggulan maupun langkah-langkah penerapannya,  agar  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  optimal  bagi  peserta didik (Hamdani, 2012 dalam Simamora, 2021)
Salah satu pendekatan pembelajaran yang inovatif adalah mengajak peserta didik keluar  dari  ruang  kelas  dan  menjelajahi  dunia  nyata  melalui field  trip .  Strategi  ini melibatkan kegiatan belajar di alam terbuka, memadukan rekreasi dan petualangan untuk menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  berkesan.  Amstrong mengamati bahwa anak-anak cenderung lebih antusias dan tertarik untuk memahami alam sekitar mereka ketika mereka terlibat langsung di dalamnya. Lingkungan sekitar berperan penting dalam membentuk pemahaman anak tentang dunia. Melalui kunjungan lapangan, anak-anak  dapat  menyerap,  mengadaptasi,  dan  membangun  ide-ide  serta  pendapat mereka  sendiri.  Di  Finlandia,  para  guru  bahkan  didorong  untuk  memanfaatkan lingkungan alam sebagai ruang belajar untuk berbagai mata pelajaran (Adnan, 2020).
Oleh  karena field  trip dapat  diibaratkan  sebagai  petualangan  belajar  yang memadukan rekreasi dan eksplorasi lingkungan sekitar sebagai sarana pembelajaran yang hidup.  Memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  berarti  memfasilitasi mereka  untuk  mengembangkan  kompetensi  secara  nyata,  mendorong  mereka  menjadi agen aktif yang bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Sebagai  contoh, dalam  pembelajaran  sejarah,  field  trip  ke  museum  bisa  menjadi  jendela  waktu  yang membawa  peserta  didik  menyaksikan  langsung  bukti-bukti  peristiwa  bersejarah. Museum,  sebagai  lembaga  edukasi,  berperan  sebagai  media  pembelajaran  yang memperkaya pengalaman belajar peserta didik (Fakhruddin, et al., 2024).
Adapun langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam melakukan pembelajaran field trip menurut Abimanyu (Hindayati, 2023) adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan Persiapan
Tahap persiapan karya wisata melibatkan serangkaian aktivitas penting, meliputi perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  pemilihan  materi  yang  relevan  dengan kurikulum,  peninjauan  awal  lokasi  tujuan  untuk  memastikan  kesesuaiannya,  serta penyusunan  rencana  pelaksanaan  yang  terperinci  agar  kegiatan  berjalan  lancar  dan mencapai hasil yang optimal.

## b. Kegiatan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan field  trip dibagi  menjadi  tiga  fase  utama:  pra-lapangan, lapangan, dan pasca-lapangan. Fase pra-lapangan dilakukan di sekolah atau di lokasi field trip sebelum terjun langsung ke lapangan, berfungsi sebagai pemanasan dan persiapan. Fase  lapangan  adalah  inti  kegiatan,  di  mana  peserta  didik  melakukan  observasi, wawancara,  mengisi  angket,  dan  aktivitas  lain  untuk  mengumpulkan  informasi  sesuai pedoman. Terakhir, fase pasca-lapangan dilakukan di lokasi field trip atau setelah kembali ke sekolah, di mana peserta didik melaporkan hasil temuan, mengevaluasi pengalaman, dan menindaklanjuti kegiatan, misalnya dengan mengerjakan tugas terkait.
Utari & Zafri (2020) menguraikan strategi pembelajaran lapangan (field trip) dalam tiga tahapan utama. Tahap pertama, perencanaan, meliputi perumusan tujuan, pemilihan objek,  penentuan  durasi,  penyusunan  rencana  belajar  peserta  didik,  dan  persiapan perlengkapan  belajar.  Tahap  kedua,  pelaksanaan,  menekankan  peran  guru  sebagai fasilitator dan pembimbing selama kegiatan berlangsung. Tahap terakhir, tindak lanjut, berfokus  pada  pelaporan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, untuk  mengukur  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  dipelajari  selama field  trip (Khairani, 2023)
Implementasi langkah-langkah strategi pembelajaran sejarah berbasis field trip di Museum Batubara PT. Bukit Asam Tanjung Enim mengacu pada pendapatnya Abimanyu (2008), dan Utari & Zafri (2020), dapat dilakukan sebagai berikut:
a. Persiapan Perencanaan
Pada  kegiatan  persiapan  di  dalamnya  terdiri  dari  merumuskan  tujuan pembelajaran.  Pada  Fase  F  di  Kurikulum  Merdeka,  peserta  didik  di  Kelas  XI  dan  XII mampu mengembangkan konsep-konsep dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan lokal, nasional, dan global. Melalui literasi, diskusi, kunjungan langsung ke  tempat  bersejarah,  dan  penelitian  berbasis  proyek  kolaboratif  peserta  didik  mampu menganalisis  serta  mengevaluasi  berbagai  peristiwa  sejarah  yang  terjadi  di  Indonesia yang  dapat  dikaitkan  atau  dihubungkan  dengan  berbagai  peristiwa  lain  yang  terjadi  di dunia pada periode yang sama meliputi Kolonialisme dan Perlawanan Bangsa Indonesia, dan lain-lain.
Selanjutnya  guru  menyiapkan  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yakni pembelajaran berbasis sejarah lokal sesuai dengan kurikulum merdeka, kemudian guru melakukan  studi  pendahuluan  ke  lokasi  tujuan field  trip yakni  museum,  disini  pihak sekolah  atau  guru  dapat  mengomunikasikan  ke  pihak  museum  untuk  melakukan kunjungan  tersebut,  secara  administratif  dari  pihak  sekolah  mengirimkan  surat  untuk melakukan  kunjungan  ke  pihak  museum,  lalu  meminta  pihak  museum  untuk  dapat menyiapkan  beberapa  pemandu  museum  yang  akan  melakukan  pendampingan  kepada para  peserta  didik  yang  akan  berkunjung  lalu  menentukan  waktu  kunjungan  yang disepakati dan juga menyiapkan skema pelaksanaan field trip yang akan dilakukan.
b. Pendahuluan
Setelah  persiapan  skema  pelaksanaan  field  trip  sudah  ditetapkan  oleh  guru selanjutnya sebelum melakukan kunjungan ke museum pada saat di sekolah guru dapat melakukan sesi pendahuluan yang interaktif, seperti melakukan presentasi singkat tentang sejarah  dan  pentingnya  sumber  daya  alam  batubara  dalam  perkembangan  industri  dan masyarakat.
c. Tur Lapangan pelaksanaan field trip
Setelah melakukan pendahuluan di kelas sebagai bentuk stimulus kepada peserta didik maka selanjutnya dapat langsung melakukan kegiatan inti yakni menyelenggarakan tur lapangan atau field trip ke museum, dimana nanti ketika di museum ini peserta didik tidak  hanya  berkeliling  atau  melihat-lihat  koleksi  museum  saja,  namun  sesuai  dengan
yang  sudah  dijelaskan  di  tahap  pendahuluan  tadi  bahwa  ketika  kegiatan  ini  dilakukan yakni siswa melakukan kunjungan di museum maka sekaligus dari pihak museum akan memberikan  pendampingan  kepada  peserta  didik  melalui  beberapa  pemandu  atau tour guide nya  secara  langsung  yang  akan  menjelaskan  bagaimana  proses  penambangan batubara, sejarahnya, jenis-jenis batubara dan lain sebagainya, serta dari sini juga peserta didik dapat melakukan kegiatan diskusi kepada pemandu museum terkait apa saja yang perlu di eksplor oleh peserta didik selama melakukan proses pembelajaran di museum.
d. Penutup dan tindak lanjut yakni pada akhir field trip
Setelah kegiatan kunjungan selesai, guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan umpan balik melalui sesi refleksi bersama untuk mengevaluasi pengalaman mereka dan mendapatkan saran perbaikan untuk kegiatan selanjutnya.
Kunjungan lapangan, sebagai metode pembelajaran yang menarik, menawarkan sejumlah keunggulan unik. Pertama, peserta didik dapat merasakan langsung dinamika aktivitas  di  lokasi  kunjungan,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  nyata  dan berkesan.  Kedua,  mereka  dapat  menggali  informasi  langsung  dari  sumbernya,  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  secara  mandiri.  Ketiga,  kunjungan  lapangan  mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik, karena mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Keempat,  materi  pelajaran  di kelas  menjadi  lebih  relevan  dan  bermakna,  karena  peserta  didik  dapat menghubungkannya  dengan  realitas  yang  mereka  saksikan  di  lapangan.  Terakhir, kunjungan  lapangan  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  terintegrasi, memperkaya pemahaman peserta didik secara holistik (Hamdani, 2012).
Namun,  strategi  pembelajaran field  trip juga  memiliki  beberapa  kelemahan. Menurut Hamdani (2012), pembelajaran di luar lingkungan sekolah dan jarak yang jauh memerlukan transportasi yang mahal, sehingga biaya yang dikeluarkan pun tidak sedikit. Selain itu, kegiatan ini juga memakan waktu yang lebih lama daripada jam sekolah biasa. Terakhir,  biaya  yang  tinggi  terkadang  memberatkan  peserta  didik  dan  membutuhkan bantuan dari pihak sekolah.   Strategi pembelajaran lapangan (field  trip) memiliki  daya tarik  tersendiri,  dengan  keunggulan  memanfaatkan  lingkungan  nyata  sebagai  ruang belajar  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  ini  mampu  memicu kreativitas peserta didik dan memperluas wawasan mereka melalui informasi yang lebih luas  dan  aktual.  Namun,  strategi  ini  bukan  tanpa  kelemahan,  yang  akan  dibahas  lebih lanjut (Djamarah & Zain, 2015 dalam Widiyanto, 2017)
Selain itu, terdapat beberapa kelemahan dalam penerapan strategi pembelajaran di  luar  kelas (field  trip) .  Pertama,  penyediaan  fasilitas  dan  biaya  yang  diperlukan seringkali menjadi kendala bagi peserta didik maupun sekolah. Kedua, perencanaan yang matang dan detail sangatlah krusial. Ketiga, koordinasi dengan guru dan mata pelajaran lain  perlu  dilakukan  agar  tidak  terjadi  bentrok  jadwal  dan  kegiatan  selama field  trip . Keempat, seringkali unsur rekreasi lebih dominan daripada tujuan utama pembelajaran, sehingga  aspek  studi  menjadi  terabaikan.  Terakhir,  mengelola  sejumlah  besar  peserta didik selama perjalanan dan mengarahkan mereka pada kegiatan pembelajaran menjadi tantangan tersendiri (Khairani, 2023).
Dari pemaparan di atas hasil analisis penulis dalam kajian ini menunjukkan bahwa Museum Batubara PT. Bukit Asam sebagai museum yang  baru, dapat menjadi sumber belajar  sejarah  yang  representatif  baik  bagi  peserta  didik  maupun  pengunjung  umum, terkhusus peserta didik yang berada di daerah Tanjung Enim. Dalam hal ini strategi field trip (kunjungan lapangan) dapat dimanifestasikan sebagai salah satu opsi yang tepat bagi guru dalam memilih  strategi pembelajaran sejarah yang relevan dan tentunya menarik, serta berkesan bagi peserta didiknya, sehingga strategi field trip sangat berpotensi untuk diimplementasikan di Museum Batubara PT. Bukit Asam Tanjung Enim.

## Kesimpulan
Kunjungan  langsung  ke  Museum  Batubara  PT.  Bukit  Asam,  sebagai  wahana belajar sejarah yang interaktif, dapat memberikan pengalaman belajar yang tak terlupakan bagi  peserta  didik.  Strategi  belajar  di  luar  kelas  ini  memungkinkan  peserta  didik mengeksplorasi  dan  menggali  informasi  secara  mandiri,  membentuk  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  sejarah  pertambangan  batubara.  Dengan  mengamati  langsung berbagai artefak dan koleksi museum, peserta didik dapat membayangkan secara nyata bagaimana kehidupan dan aktivitas di  masa lalu, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih hidup dan bermakna. Setiap strategi pembelajaran memiliki sisi positif dan negatifnya, termasuk dalam penelitian ini. Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh bagaimana guru  mengelola  kelas  dan  menarik  perhatian  peserta  didik.  Untuk  menjaga  semangat belajar, guru perlu terus berinovasi dengan strategi pembelajaran yang segar dan menarik. Salah satu contohnya adalah kegiatan field trip ke museum yang terbukti efektif menjadi hiburan sekaligus sarana belajar langsung bagi peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abimanyu,  S.  (2008). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Adnan,  F.  (2020).  Kunjungan  Lapangan  (Field  Trip)  Sebagai  Metode  Pembelajaran. Annual Conference on Islamic Education and Thought ACIET , 1 (1), 94–104. Butzer,  K.  W.  (2005).  Environmental  history  in  the  Mediterranean  world: Crossdisciplinary  investigation  of  cause-and-effect  for  degradation  and  soil erosion. Journal of Archaeological Science , 32 (12), 1173–1800.
Chaniago,  A.  F.,  Hidayat,  W.,  &  Firzal,  Y.  (2018).  Perancangan  Museum  Batubara  di Tanjung Enim dengan Pendekatan Arsitektur Metafora. JOM FTEKNIK , 5 (2), 1–5 Fakhruddin, A. M., Sembiring, D. A., & Luthfia, R. A. (2024). Urgensi Pelaksanaan Field Trip  dalam  Pembelajaran  Kenampakan  Alam  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (3), 589–600.
Friederich, M. C., & van Leeuwen, T. (2017). A review of the history of coal exploration, discovery  and  production  in  Indonesia:  The  interplay  of  legal  framework,  coal geology and exploration strategy. International Journal of Coal Geology , 178 , 56– 73.
Hamdani. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hindayati,  I.  (2023).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Field  Trip  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik di Sekolah Menengah Atas (SMA). Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 4 (1), 13–18.
Kemendikbudristek BSKAP. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar, dan Jenjang  Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka .
Khairani.  (2023).  Metode  Pembelajaran  Karya  Wisata  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan Dan Riset , 1 (2), 147–152.
Maysuri, T., Sair, A., & Yusuf, S. (2021). Sejarah Penambangan Batubara Bukit Asam di Tanjung Enim. HISTORIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 9 (1), 87– 96.
Rahayu, S., Salman, S. W., Rindayani, S., Radha, T. A. P., Nur, Y. M., & Dewi, E. M. P. (2023). Efektivitas  Kegiatan Field Trip  sebagai  Metode Pembelajaran di  Runiah School Makassar. KHIDMAH: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 41– 51.
Siby, R., & Kasingku, J. D. (2024). Pengaruh Rekreasi sebagai Sarana Pendidikan Dalam Meningkatkan Kesehatan Mental Siswa. Jurnal Educatio , 10 (2), 416–424. Simamora, R. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Field  Trip  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  SD  Negeri  56  Aek  Batu  Kecamatan Torgamba. Journal Ability: Journal of Education and Social Analysis , 2 (3), 108– 115.
Suridah,  Fajar,  D.,  Fahrurrozi,  Anggraeni,  R.,  Ulfa,  R.,  &  Sonia.  (2020).  Pelaksanaan Metode  Karyawisata  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Taman Kanak-Kanak. Al-TA’DIB , 12 (2), 294.
Taneo, M., Madu, A., & Krisnawati, N. (2023). Pendampingan Penerapan Metode Field Trip  bagi  Guru SD SMP dan SMA di  Kabupaten Timor Tengah Utara. Amalee: Indonesian Journal of Community Research and Engagement , 4 (1), 93–106.
Utari,  &  Zafri.  (2020).  Pelaksanaan  Metode  Karyawisata  pada  Pembelajaran  Sejarah Kelas X IPS 2 di SMA Negeri 3 Bukittinggi. Kronologi , 2 (1), 33–39. Wibowo,  B.,  &  Dediansyah,  A.  (2020).  Sejarah  Lingkungan  sebagai  Pendidikan Pengurangan  Resiko  Bencana  di  Kabupaten  Ketapang  Kalimantan  Barat. Khazanah Pendidikan: Jurnal Ilmiah Kependidikan , XIV (1), 68–77.
Widiyanto,  B. (2017). Penerapan Metode  Field trip pada MK. Pendidikan Lingkungan Hidup  untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Mahasiswa  terhadap  Permasalahan Sampah. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 11 (2), 159–169. Zed, M. (2018). Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor.