OJS
Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 40-46
Universitas Negeri Malang

## PENGARUH KEMAMPUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN INTERKONEKSI MULTI REPRESENTASI SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Hayuni Retno Widarti, Darsono Sigit, Desy Irianti 1

## 1. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Multipel representasi yang meliputi makroskopik, submikroskopik, dan simbolik sangat penting dalam pembelajaran  kimia,  khususnya  pada  materi  larutan  pengangga.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  1) Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  materi  larutan  penyangga  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Learning  Cycle  5E  berbasis  multi  representasi.  2)  Ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  interkoneksi multi  representasi  antara  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  3)  Ada  tidaknya  pengaruh kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi multi representasi siswa pada materi larutan penyangga. Metode penelitian yang dilakukan adalah pra eksperimen dengan desain post-test only group design.  Populasi penelitian ini adalah kelas XI SMA LAB UM, dan sampel yang digunakan adalah kelas XI MIPA 2 berjumlah 29 orang siswa. Data dikumpulkan  melalui  nilai  materi  sebelumnya,  dan  post-test  kemudian  dianalisis  dengan  ANAVA  dan  analisis korelasi  product  moment  Pearson.  Hasil  penelitian  adalah:  1)  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  materi  larutan penyangga pada yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E berbasis multi representasi adalah 96% dengan kategori sangat baik. 2) Tidak terdapat perbedaan kemampuan interkoneksi antara siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah,  sedang,  dan  tinggi,  taraf  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,109.  3)  Terdapat  pengaruh kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  interkoneksi  multi  representasi  siswa  pada  materi  larutan  penyangga, koefisien korelasi Pearson yang diperoleh adalah 0,008.
Kata kunci: kemampuan awal, kemampuan interkoneksi, multi representasi, larutan penyangga
Abstract – Multiple  representations  that  consist  of  macroscopic,  submicroscopic,  and  symbolic  are  very important  in  chemistry  learning,  especially  in  the  buffer  solution  topic.  This  research  aims  to  know  1)  The implementation  of  the  learning  process  of  buffer  solution  material  in  the  class  taught  with  the  Learning  Cycle  5E model based on multiple representations. 2) whether there is a difference in multiple representations interconnection skill between the student with lower, middle, and higher initial ability. 3) whether there is an effect of initial ability towards  student’s  multiple  representations  interconnection  skill  in  buffer  solution  material.  The  research  method used  was  a  pre-experimental  with  a  post-test  only  group  design.  The  population  of  this  research  was  class  XI  of SMA  LAB  UM,  and  the  sample  used  was  class  XI  MIPA  2  totaling  29  students.  Data  was  collected  through  the previous  material  score,  and  post-test  then  analyzed  with  ANAVA  and  product  moment  Pearson  correlation analysis.  The  research  results  are:  1)  the  implementation  of  the  learning  process  of  buffer  solution  material  in  the class  taught  with  the  Learning  Cycle  5E  model  based  on  multiple  representations  was  96%  with  a  very  good category. 2) There is no difference in multiple representation interconnection skills of students with lower, middle, and  higher  initial  ability.  3)  There  is  an  effect  of  initial  ability  towards  student’s  multiple  representations interconnection skill in buffer solution material, the product-moment Pearson correlation analysis value was 0,008.
Keywords: initial ability, interconnection initial ability, multiple representations, buffer solution.
1 Corresponding author: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Email: irianti512@gmail.com
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari  objek,  karakteristik,  struktur,  komposisi,  dan perubahan  yang  disebabkan  oleh  interaksi  dengan  objek  lain  yang  disebut  dengan  reaksi  kimia (Majid, 2018). Pemahaman terhadap ilmu kimia bergantung kepada bagaimana membuat sesuatu yang  tidak  terlihat  dan  tidak  dapat  disentuh  menjadi  masuk  akal  untuk  dipahami.  Ilmuwan mempelajari  reaksi  kimia  dilaboratorium  berdasarkan  fenomena  yang  dapat  diamati,  kemudian mencoba menjelaskannya dengan representasi yang dapat dipahami oleh orang lain.
Representasi  dapat  diartikan  sebagai  penyajian  kembali  sebuah  ide  atau  fenomena  kedalam bentuk  lain  yang  memiliki  arti  sama.  Representasi  yang  digunakan  dalam  kimia  ada  3,  yaitu; representasi makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik. Representasi makroskopik merupakan sesuatu yang nyata dan dapat ditangkap oleh indra, sub-mikroskopik mencakup aspek molekular yang digunakan untuk menjelaskan fenomena pada tingkat makroskopik, dan simbolik digunakan untuk  menjelaskan  fenomena  makroskopik  secara  kuantitatif,  mencakup  simbol,  persamaan, stoikiometri, serta perhitungan (Gilbert & Treagust, 2009).
Multi  representasi  berarti  menggunakan  lebih  dari  satu  representasi  untuk  menyajikan  sebuah konsep, yang dalam kimia berarti menggunakan representasi makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik. Para ilmuan dibidang kimia sendiri selalu menggunakan ketiga representasi tersebut dan menghubungkannya agar dapat membentuk sebuah konsep (Johnstone, 1993).
Multi  representasi  telah  banyak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  bentuk  inovasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Ainsworth  (1999)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  multi representasi  dalam  pembelajaran  memiliki  manfaat  untuk  mengetahui  informasi  yang  berbeda- beda  dari  tiap  representasi  yang  digunakan.  Penggunaan  multi  representasi  dapat  memberikan manfaat  dengan  syarat  bahwa  siswa  harus  mampu  menghubungkan  informasi  yang  ada  pada setiap  representasi  (Ainsworth,  2006)  atau  disebut  juga  kemampuan  interkoneksi. Ketidakmampuan  siswa  melakukan  interkoneksi  akan  menyebabkan  siswa  gagal  mengkonstruk konsep  yang  diharapkan  (Cook,  2008).  Kemampuan  interkoneksi  multi  representasi  untuk masing-masing siswa akan berbeda dan diyakini bahwa hal ini dipengaruhi oleh kemampuan awal yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  cenderung  mengalami  banyak kesulitan dalam melakukan interkoneksi (Cook, 2008) sehingga tidak dapat mengkonstruk konsep seperti siswa dengan kemampuan awal lebih tinggi (Seufert, 2003).
Penelitian tentang penggunaan multi representasi dalam pembelajaran kimia yang telah dilakukan sebagian  besar  hanya  menyoroti  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar,  tanpa melihat  kemampuan awal  siswa  yang  berbeda  dalam  menerima  dan  menggunakan  multi  representasi  di  kegiatan pembelajaran.  Multi  representasi  efektif  digunakan kepada siswa  dengan  kemampuan  awal yang berbeda  (rendah,  sedang,  dan  tinggi)  dalam  melakukan  interkoneksi  multi  representasi.  Multi representasi  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  dipadukan  bersama  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  salah  satu  contohnya  adalah  model pembelajaran  Learning  Cycle  5E.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi multi representasi siswa pada materi larutan penyangga.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pra eksperimental. Desain penelitian ini adalah post-test only  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  SMA  LAB  UM,  dan  sampel  yang digunakan adalah kelas XI MIPA 2 berjumlah 29 orang siswa. Variabel bebas adalah kemampuan awal,  variabel  terikat  adalah  kemampuan  interkoneksi  multi  representasi.  Kemampuan  awal diperoleh  dari  nilai  materi  sebelumnya  yaitu  hidrolisis  garam.  Kemampuan  interkoneksi  multi representasi  diperoleh  dari  analisis  tidak  langsung  dari  hasil  belajar  kognitif  materi  larutan penyangga, hasil belajar kognitif diperoleh dari kegiatan post-test. Uji hipotesis komparatif untuk
Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Interkoneksi Multi Representasi Siswa pada Materi ...
mengetahui  perbedaan  kemampuan  interkoneksi  multi  representasi  anatara  siswa  dengan kemampuan awal awal, sedang, dan tinggi dilakukan menggunakan ANAVA (Analisis Varian). Uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi multi representasi siswa dilakukan menggunakan uji korelasi product moment Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle  5E berbasis  multi  representasi pada materi larutan penyangga diperoleh dengan lembar observasi selama 4 kali pertemuan. Hasil persentase keterlaksanaan yang diperoleh adalah 96% dengan kategori sangat baik seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Persentase Keterangan I 95% Sangat baik II 94% Sangat baik III 95% Sangat baik IV 100% Sangat baik Rata-rata total 96% Sangat Baik

## Distribusi Kemampuan Awal Siswa
Data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  nilai  materi  hidrolisis  garam,  kemudian  di kelompokkan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Data distribusi kemampuan awal siswa terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Kemampuan Awal
Kemampuan Awal Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Rendah 8 24% Sedang 12 42% Tinggi 9 34% Total 29 100%

## Data Jumlah Jawaban Soal Benar Setiap Jenis Interkoneksi
Hasil post-test di analisis dengan melihat jumlah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pada masing-masing jenis interkoneksi. Jumlah soal yang dijawab benar setiap jenis interterlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah Soal Benar untuk Setiap Jenis Interkoneksi
Kemampuan Awal Makro-Sub mikro Makro-Simbolik Simbolik-Sub mikro X % X % X % Rendah 5,0 63% 4,0 40% 5,0 50% Sedang 4,0 50% 5,0 50% 6,0 60% Tinggi 4,0 50% 5,0 50% 7,0 70%

## Hasil Uji ANAVA
Nilai post-test di  uji  dengan  analissi  ANAVA  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan interkoneksi multi representasi siswa. Data hasil analisis anava terlihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji ANAVA
Sum of Squares Df Mean Square F Sig Between Groups 783,504 2 391,752 2,421 0,109
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,109  (α>0,05)  maka  H 1 ditolak  H 0 diterima.  Tidak terdapat perbedaan kemampuan interkoneksi multi representasi antara siswa dengan kemampuan awal rendah, sedang, dan tinggi.
Hasil Uji Korelasi Product Moment Pearson
Uji  korelasi Product  Moment Pearson  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kemampuan awal dengan kemampuan interkoneksi yang menyatakan ada tidaknya pengaruh kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi. Data hasil uji Product Moment Perason terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Product Moment Pearson Kemampuan Awal Kemampuan Interkoneksi Multi Representasi Kemampuan awal Pearson Correlation 1 0,486 Sig (2-tailed) 0,008 N 29 29
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,008  (α<0,05)  maka  H 1 diterima  H 0 ditolak.  Terdapat pengaruh kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi multi representasi siswa.

## PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E berbantu multi representasi tergolong  baik  karena  siswa  sudah  terbiasa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model Learning Cycle 5E. Kendala yang dihadapi adalah kegiatan eksplorasi yang memakan lebih banyak waktu  karena  ketidak  efektifan  dalam  pembagian  kelompok  diskusi.  Kelompok  diskusi seharusnya  tidak  boleh  lebih  dari  4  orang  siswa  dan  berisikan  siswa  perempuan  dan  laki-laki secara merata.

## Perbedaan Kemampuan Interkoneksi Multi Representasi Siswa
Kemampuan interkoneksi multi representasi siswa diperoleh melalui analisis hasil belajar kognitif materi  larutan  penyangga.  Analisis  dilakukan  berdasarkan  jumlah  soal  yang  mampu  dijawab dengan benar oleh siswa pada setiap jenis interkoneksi.
Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  mampu  menjawab  63% soal  pada  soal  yang  melibatkan representasi makro-sub mikroskopik sedangkan siswa dengan kemampuan awal sedang dan tinggi hanya  50%  soal,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  mampu melakukan  interkoneksi  makro-sub  mikroskopik  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kemampuan awal sedang dan tinggi. Siswa dengan kemampuan awal rendah mampu menjawab 40% soal pada soal  yang  melibatkan  representasi  makro-simbolik  sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  awal sedang  dan  tinggi  menjawab  50%  soal,  hal  ini    menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan awal rendah kurang mampu melakukan interkoneksi makro-simbolik dibandingkan siswa dengan kemampuan  awal  sedang.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  mampu  menjawab  50%  soal benar pada soal yang melibatkan representasi simbolik-sub mikroskopik sedangkan siswa dengan kemampuan awal sedang mampu menjawab 60% soal benar,dan siswa dengan kemampuan awal tinggi  mampu  menjawab  70%  soal  benar.  Berdasarkan  jumlah  soal  yang  mampu  dijawab menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  makin  tinggi  akan  lebih  mampu  untuk melakukan interkoneksi simbolik-sub mikroskopik.
Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Interkoneksi Multi Representasi Siswa pada Materi ...

## Pengaruh  Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Interkoneksi  Multi  Representasi Siswa
Berdasarkan data yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan awal rendah  memiliki  kemampuan  interkoneksi  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan awal sedang dan tinggi pada soal yang melibatkan interkoneksi representasi makro-sub mikroskopik, yang mana soal tersebut berisi gambar molekul spesi-spesi pada larutan penyangga.  Representasi  tingkat  molekuler  yang  digunakan  ternyata  dapat  mempermudah  siswa dengan  kemampuan  awal  rendah  untuk  memahami  spesi-spesi  larutan  penyangga,  akan  tetapi manfaat  ini  kurang  terlihat  pada  siswa  dengan  kemampuan  awal  sedang  dan  tinggi.  Fakta  ini bertolak  belakang  dengan  asumsi  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  mampu menggunakan konsep relevan untuk mengkoordinasi informasi pada representasi makroskpik dan sub  mikroskopik  (Kozma,  2003).  Siswa  dengan  kemampuan  awal  sedang  dan  tinggi  kurang mampu  melakukan  interkoneksi  representasi  makro-sub  mikro  karena  kurangnya  ketelitian  saat membaca gambar molekul. Peneliti tidak mampu melihat penyebab pasti dari hasil yang diperoleh karena  pada  saat  pembelajaran  tidak  terlihat  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  sedang  dan tinggi mengalami kesulitan membaca representasi molekular.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah memiliki  rata-rata  nilai  paling  rendah.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  rendah  dalam  konteks pembelajaran  representasional  berarti  pada  dasarnya  siswa  belum  mampu  memahami,  dan menghubungkan  antar  representasi  (Ainsworth,  2006)  atau  dapat  diartikan  bahwa  keterampilan interkoneksi  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  masih  tergolong  rendah.  Siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  apabila  menggunakan  multi  representasi  tanpa  adanya  dukungan tambahan akan mengakibatkan otak bekerja dengan lebih berat yang akan merugikan siswa dalam menggabungkan informasi baru (Corradi,2012).
Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  kurang  mampu  melakukan  interkoneksi  representasi makro-simbolik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  sedang  dan tinggi. Siswa dengan kemampuan awal rendah kurang mampu memahami makna tersirat dari tiap persamaan  reaksi  (representasi  simbolik)  yang  disajikan  dan  menghubungkannya  dengan representasi makroskopik yang ada, sedangkan siswa dengan kemampuan awal sedang dan tinggi mampu memaknai persamaan reaksi yang disajikan. Siswa dengan kemampuan awal rendah juga kesulitan saat melakukan perhitungan pH karena tidak memahami persamaan reaksi yang terjadi pada larutan penyangga yang ada dan kurang memahami perbedaan dari pKa dan pH.
Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  kurang  mampu  melakukan  interkoneksi  simbolik-sub mikroskopik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan awal sedang dan tinggi. Siswa dengan kemampuan awal rendah kesulitan untuk memaknai reaksi kimia yang disajikan dan menjelaskan  apa  yang  terjadi  pada  tingkatan  molekuler.  Ketidakmampuan  untuk  memahami persamaan  reaksi  yang  terjadi  akan  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  apa  yang  terjadi  pada tingkatan molekuler, jika tidak mampu memaknai informasi pada representasi simbolik dan sub mikroskopik maka siswa tidak akan mampu melakukan interkoneksi antar representasi.
Siswa  kesulitan  memahami  persamaan  reaksi  yang  disajikan  untuk  mengidentifikasi  sifat  larutan penyangga, hal ini berarti bahwa siswa tidak memahami dengan baik spesi apa di dalam larutan yang menentukan sifat asam basa dari larutan. Siswa juga mengalami kesulitan untuk menjelaskan pergeseran kesetimbangan yang terjadi, hal ini menunjukkan bahwa penggunaan representasi sub mikroskopik untuk menjelaskan prinsip kerja larutan penyangga masih kurang bisa dimaknai oleh siswa.  Siswa  masih  belum  familiar  dengan  representasi  yang  digunakan  dan  hubungan  antara interaksi antar molekul terhadap pergeseran kesetimbangan dan persamaan reaksi yang terjadi.
Kemampuan  awal  terbukti  mempengaruhi  kemampuan  interkoneksi  siswa,  siswa  mengalami banyak  kesulitan saat  menggunakan  representasi  sub-mikroskopik  terutama  untuk  siswa  dengan kemampuan  rendah,  meskipun  siswa  dengan  kemampuan  lebih  tinggi  dapat  memahami  ketiga
representasi  yang  digunakan  akan  tetapi  perbedaannya  tidak  terlalu  besar.  Semakin  rendah kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  akan  mengakibatkan  semakin  rendahnya  kemampuan interkoneksi multi representasi yang dimiliki.
Pengaruh yang cukup signifikan antara kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi akan menyebabkan  multi  representasi  menjadi  kurang  cocok  diberikan  pada  kelas  yang  memiliki kemampuan awal berbeda-beda terutama jika kebanyakan siswa memiliki kemampuan awal yang rendah. Penggunaan multi representasi pada kelas yang memiliki siswa dengan kemampuan awal rendah akan efektif jika siswa yang memiliki kemampuan awal rendah diberikan bimbingan yang jelas dari guru untuk mengartikan tiap representasi. Bimbingan dapat dalam bentuk instruksi teks atau  gambar  (dapat  diartikan  sebagai  catatan,  petunjuk,  atau  saran)  pada  representasi.  Siswa dengan  kemampuan  awal  rendah  sebaiknya  memulai  dari  representasi  simbolik  dimana representasi ini tidak menyebabkan beban berlebih terhadap kapasitas kerja otak siswa (Corradi, 2012).

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  sebagari  berikut:  keterlaksanaan  proses  pembelajaran materi  larutan  penyangga  pada  kelas  XI    SMA  LAB  UM  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Learning  Cycle  5E  berbasis  multi  representasi  tergolong  sangat  baik  dengan persentase keterlaksanaan adalah 96%. Tidak terdapat perbedaan kemampuan interkoneksi multi representasi antara siswa dengan kemampuan awal rendah, sedang, dan tinggi. Terdapat pengaruh kemampuan awal terhadap kemampuan interkoneksi multi representasi siswa pada materi larutan penyangga.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainsworth, S. 1999. The Functions of Multiple Representations. Computers and Education, 33 (2-3),
131-152.
Ainswort,  S.  2006.  DeFT:  A  Conceptual  Framework  for  Considering  Learning  With  Multiple Representations. Learning and Instruction. 16, 183-198. DOI:10.1016/j.learninstruc.2006.03.001.
Arikunto, Suharsimi 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bucat,  B.,  &  Mocerino,  M.  Learning  at  the  Sub-micro  Level:  Structural  Representations.  Dalam Gilbert,  J.K.,  Treagust,  D  (Ed.),  Multiple  Represenatations  in  Chemical  Education,  Models  and Modeling in Science Education (hlm 1-10). Wokingham: The University of Reading.
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A., & Landes, N. 2006. The  BSCS  5E  Instructional  Model:  Origins,  Effectiveness,  and  Applications.  Biological  Science Curriculum Study. Colorado Springs: University of Colorado.
Chang, R. 2005. Kimia Dasar Konsep Konsep Inti Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga.
Cook,  M.  2008.  The  Influence  of  Prior  Knowledge  on  Viewing  and  Interpreting  Graphics  With Macroscopic and Molecular Representations. Willey Interscience, 92, 848 – 867.
Corradi,  D.  2012.  Understanding  and  Enhancing  the  Use  of  Multiple  External  Representations  in Chemistry  Education.  Journal  of  Science  Education  and  Technology,  18(6)  .  DOI: 10.1007/s10956-012-9366-z
Gilbert, J.K., & Treagust, D. 2009. Introduction: Macro, Submicro and Symbolic Representations and the  Relationship  Between  Them:  Key  Models  in  Chemical  Education.  Dalam  Gilbert,  J.K.,
Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Interkoneksi Multi Representasi Siswa pada Materi ...
Treagust,  D  (Ed.),  Multiple  Represenatations  in  Chemical  Education,  Models  and  Modeling  in Science Education (hlm 1-10). Wokingham: The University of Reading.
Johnstone,  A.H.  1993.  The  Development  of  Chemistry  Teaching:  A  Changing  Response  to  a Changing Demand. Journal of Chemical Education, 70(9), 701–705.
Kozma, R. 2003. The Material Features of Multiple Representations and Their Cognitive and Social Affordances for Science Understanding. Learning and Instruction, 13(2), 205 – 226.
Majid,  A.  2018.  Misconception  Identification  of  Buffer  Solution  Concept  and  Students’  Learning Style. Journal of Research & Method in Education, 8(2), 47-54.
Rappoport  LT,  Ashkenazi  G  .  2008.  Connecting  Levels  of  Representation:  Emergent  Versus Submergent Perspective. International Journal of Science Education, 30 (12):1585–1603.
Roschelle,  J.  1995.  Learning  in  Interactive  Environments:  Prior  Knowledge  and  New  Experience.
Dalam  Falk,  J.H  &  Dierking,  L.D  (Ed),  Public  institutions  for  personal  learning:  Establishing  a research agenda (hlm 37-51). Washington, DC: American Association of Museums.
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Setyowati,  Istri.  2017.  Modul  Kimia  2B  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA  Sederajat.  Malang:  SMA Laboratorium UM.
Seufert,  T.  2003.  Supporting  Coherence  Formation  in  Learning  from  Multiple  Representations.
Learning and Instruction, 13(2), 227 – 237.
Talanquer  V  2010. Macro, Submicro,  And  Symbolic: The  Many  Faces  Of  The  Chemistry  ‘‘Triplet”.
International Journal of Science Education. 33:2, 179-195.
Taylor, J.A. 2006. The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications.
Widarti,  H.R.  2017.  Undergraduate  Students’  Misconception  On  Acid-Base  And  Argentometric Titrations: A Challenge To Implement Multiple Representation Learning Model With Cognitive Dissonance Strategy. International Journal of Education, 9(2), 105-112.
Widianingtyas,  L.,  Siswoyo.,  dan  Bakri.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Multirepresentasi  dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMA.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan Fisika, 1 (1), 31-37.