Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Efek Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Jigsaw Terhadap Penguasaan Konsep Fisika
Ni Nyoman Sri Putu Verawati 1 , Satutik Rahayu 2 , Nur Fadilah Aning Detri 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram Email: fadilah.nfad@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efek  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan Jigsaw terhadap penguasaan konsep fisika peserta didik kelas XI SMAN 1 Kediri. Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  desain  penelitian posttest  only  control  group . Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Kediri  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  teknik  pengambilan cluster  random  sampling .  Terdapat  dua  sampel  yang  diambil  yaitu sampel  sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (kelas eksperimen  1)  dan  kelas  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  (kelas eksperimen 2). Nilai rata-rata-rata tes akhir penguasaan konsep kelas eksperimen 1 dan 2 berturut- turut  adalah  73,69  dan  61,07.  Kedua  kelas  homogen  dan  terdistribusi  normal.  Data  penguasaan konsep  dianalisis  menggunakan  uji-t polled  varians .  Hipotesis  penelitian  menunjukkan  bahwa thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (2,841 2,021)  pada  taraf  signifikan  5%  yang  berarti  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkanbahwa terdapat pengaruh antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw terhadap penguasaan konsep fisika peserta didik kelas XI SMAN 1 Kediri.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, Jigsaw, Penguasaan Konsep

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian dalam ilmu sains yang pada umumnya terdiri dari  sekumpulan  pengetahuan,  cara  berpikir, dan  proses  penyelidikan  (Larasati,  2014). Kumpulan pengetahuan tersebut dapat berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan model.  Fisika  dalam  pembelajaran  di  sekolah mengacu  pada  kurikulum  yang  digunakan. Tujuan  umum  pembelajaran  fisika  menurut Kurikulum 2013 ialah menguasai konsep dan prinsip serta mempunyai keterampilan mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Kemendikbud,
2014).
Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu interaksi  positif  antara  pendidik  dan  peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik  lainnya  (Rahayu,  2015).Peran  guru  di dalam  kelas  seharusnya  dapat  membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan mengendalikan seluruh kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas  agar  pembelajaran  fisika menjadi lebih bermutu dan bermakna. Hakim,
dkk  (2018),  pelaksanaan  pendidikan  yang bermutu  merupakan  suatu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dalam  menghadapi tantangan yang semakin kompleks
Pembelajaran fisika akan lebih bermakna  jika  siswa  terlibat  aktif  dalam proses mengamati, memahami, dan menerapkan fakta, konsep, atau prinsip fisika dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut di perlukan model pembelajaran yang sesuai  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  fisika.  Islamiah,  dkk (2018),  proses  pembelajaran  yang  baik  harus mampu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam setiap
pembelajaran yang
dilakukan.Hikmawati  (2014),  tidaklah  cukup bagi  guru  hanya  menggantungkan  diri  pada satu  pendekatan  atau  metode  pembelajaran. Guru dengan bermodalkan kemampuan melaksanakan  berbagai  model  pengajaran, dapat  memilih  model  yang  sesuai  dengan lingkungan  belajar  atau  sekelompok  siswa tertentu.
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 1 Kediri,  di  dalam  proses  pembelajaran  peserta
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik belum terlibat secara aktif. Peserta didik belum  terbiasa  dengan  konsep-konsep  fisika yang  bersifat  abstrak  dan  asing  bagi  peserta didik.  Pembelajaran  di  dalam  kelas  juga dilakukan secara monoton, yang
menyebabkan kurang
bermaknanya pembelajaran  fisika  yang  menyebabkan kejenuhan dan rendahnya hasil belajar peserta didik.  Faktor  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  juga  dipengaruhi  oleh  rendahnya penguasaan  konsep  fisika  dan  kurangnya interaksi  antar  peserta  didik  sehingga  diskusi terjadi secara tidak merata yang menyebabkan beberapa siswa menjadi pasif dan mengalami kebosanan selama pembelajaran fisika.
Konsep  merupakan  dasar  bagi  proses- proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan  prinsip-prinsip  dan  generalisasi- generalisasi  untuk  memecahkan  masalah, seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan yang relevan, dan aturan-aturan ini didasarkan pada  konsep-konsep  yang  diperolehnya,  jadi penguasaan  konsep  merupakan  syarat  mutlak dalam  mencapai  keberhasilan  pembelajaran fisika,  karena  merupakan  suatu  landasan dalam berpikir dan menumbuhkan kemampuan serta keterampilan dalam pembelajaran  lainnya.  Verawati,  dkk  (2017), penguasaan materi fisika menuntut kemampuan  berpikir  logis,  kritis  dan  kreatif, sehingga  penguasaan  konsep  fisika  sudah harus  matang  agar  dapat  menumbuhkan proses  berpikir  yang  lebih  tinggi  tersebut. Penguasaan konsep disini tidak hanya terbatas pada  mengenal  konsep,  tetapi  peserta  didik harus  dapat  menghubungkan  antara  konsep yang satu dengan konsep lain yang masih ada kaitannya.  Pembelajaran  fisika  tidak  hanya sekedar menghafal, namun perlunya pemahaman  yang  lebih  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir yang dimilikinya (Latifa, dkk, 2017).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  memenuhi  kondisi  tersebut  adalah model pembelajaran kooperatif. Pada penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran  kooperatif,  dimana  menurut Buchari (2008), pembelajaran koperatif merupakan  model  pembelajaran  dimana peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang
berbeda.  Setiap  anggota  saling  bekerja samadengan  membantu  memahami  suatu materi  pembelajarannya.  Menekankan  pada kerjasama  antarsiswa,  ketergantungan,  dan tanggung jawab dalam struktur, tugas, tujuan, dan hadiah.
Terdapat  beberapa  tipe  dalam  model pembelajaran kooperatif, namun yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan JIGSAW. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan  Jigsaw  memiliki  karakteristik yang tidak jauh berbeda. Perbedaan mendasar dari  kedua  teknik  ini  adalah  pada  model kooperatif  tipe  STAD  didasarkan  pada gagasan  atau  pemikiran  bahwa  peserta  didik bekerja  bersama-sama  dalam  belajar,  dan bertanggung  jawab  terhadap  penguasaan materi  kelompok,  sedangkan  pada  tipe Jigsaw,  peserta  didik  dibebankan  tanggung jawab  secara  individu  untuk  menguasi  suatu bagian materi untuk diajarkan kepada anggota lainnya. Sehingga penguasaan materi kelompok  merupakan  tanggung  jawab  dari setiap peserta didik dalam kelompok tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan  Jigsaw  terhadap  penguasaan konsep fisika peserta didik kelas XI SMAN 1 Kediri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian eksperimen semu (quasi experiment) dengan  desain posttest-only control  group .  Populasi  penelitian  ini  adalah 3  kelas  yang  berisi  67  peserta  didik  SMA (Sekolah  Menengah  Atas).  Sampel  penelitian adalah  42  peserta  didik  yang  terbagi  dalam dua  kelas  yakni  21  peserta  didik  dalam  kelas eksperimen  1  dan  21  peserta  didik  dalam kelas  eksperimen  2.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  metode  “ cluster  random sampling” .  Peserta  didik  tersebut  memiliki pengetahuan  awal  yang  hampir  sama  yang diidentifikasi  dari  nilai  mid  semester  gasal Tahun Ajaran 2018/2019. Pada kelas eksperimen 1 diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas eksperimen 2 diberi perlakuan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Kedua kelas diberi pos-tes setalah perlakuan.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Instrumen penelitian berupa tes kognitif uraian  yang  soalnya  dikategorikan  dalam  6 aspek  kognitif  berdasarkan  taksonomi  Bloom yang  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl (2015)  yang  sudah  divalidasi  dan  diuji reliabilitasnya.  Analisis  data  penguasaan konsep berupa uji homogenitas menggunakan uji-F dan uji normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat,  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  menggunakan  uji-t polled  varian dengan taraf signifikan 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  coba  instrumen  yang  diuji  cobakan berupa tes penguasaan konsep berbentuk soal uraian  sebanyak  10  soal.  Instrumen  tersebut telah  diujikan  kepada  peserta  didik  kelas  XII MS 1 SMAN 1 Kediri dengan jumlah peserta didik  sebanyak  19  orang.  Uji  instrumen  ini meliputi  uji  validitasdan  reliabilitas.  Seluruh soal  didapatkan  valid  dan  reliabel  sehingga digunakan untuk mengambil data penguasaan konsep pada pos-tes. Data penguasaan konsep diambil  setelah  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  kelas  eksperimen  1  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk kelas eksperimen 2.
Tabel 1. Data Penguasaan Konsep
Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa  penguasaan  konsep  rata-rata  kelas eksperimen  1  lebih  besar  daripada  kelas eksperimen  2,  adapun  grafik  penguasaan konsep  tersebut  ditunjukkan  pada  gambar  1 berikut ini
Gambar 1. Grafik Penguasaan Konsep
Pengujian  data  penguasaan  konsep peserta didik diawali dengan uji homogenitas kedua  data,  yang  dilanjutkan  dengan  uji normalitas, dan terakhir uji hipotesis menggunakan  uji-t polled  varians .  Dari  uji homogenitas  data  yang  telah  dilakukan didapat  hasil  F hitung sebesar  1,26  sedangkan F tabel sebesar  2,12  dengan  taraf  signifikan 0,05.  SehinggaF hitung <  F tabel yang  berarti  data tes kedua kelas adalah homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas data  tes  akhir  pada  masing-masing  kelas. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  didapatkan  nilai kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 berturut-turut  yaitu  7,20  dan  2,57,  sedangkan nilai untuk  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2  berturut-turut  yaitu  9,48  dan 11,07,  sehingga  didapatkan  bahwa  kedua kelas  memiliki pada  taraf
signifikan  5%,  jadi  kedua  kelas  terdistribusi normal.
Data tes akhir kedua kelas homogen dan terdistribusi normal. Untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  terhadap penguasaan  konsep  dilanjutkan  denga  uji-t polled  varians .  Hasil  uji  statisti  yang didapatkan  menunjukkan  nilai  t hitung sebesar 2,841  lebih  besar  daripada  t tabel yang  bernilai 2,021  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db  = 40,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  koopetatif  tipe  STAD dan  Jigsaw  terhadap  penguasaan  konsep fisika.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  Jigsaw  sama-sama  berpengaruh karena  tipe  STAD  dan  Jigsaw  memiliki  ciri yang  sama  yaitu  pemberian  penghargaan ( reward ) kepada peserta didik yang mengalami  peningkatan  yang  diberikan  tidak terbatas  pada  fase,  namun  dapat  diberikan selama  proses  pembelajaran  berlangsung, kapanpun  guru  merasa  peserta  didik  berhak mendapatkan  penghargaan  atas  usaha  yang telah dilakukan peserta didik dalam berkontribusi  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.Pendapat  ini  didukung  oleh  Isjoni (2011),  bahwa  pengembang  model  ini  telah menunjukkan bahwa model struktur
0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Rata-rata Nilai Terendah P e n g u a sa a n K o n se p Kategori Nilai Eksperimen 1 Eksperimen 2
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan  penilaian  siswa  pada  belajar akademik  dan  perubahan  norma  yang berhubungan dengan hasil belajar dan unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep yang sulit.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  Jigsaw  memiliki  pengaruh terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik, namun  kedua  model  menghasilkan  nilai  rata- rata  yang  berbeda.  Terlihat  pada  tabel  1  data penguasaan  konsep  peserta  didik  bahwa rata- rata  nilai  kelas  eskperimen  1  yang  diberi perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dibanding kelas eksperimen 2  yang  diberi  pelakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Siswa yang diberi pelakuan berupa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  memiliki  nilai  rata-rata  berturut-turut 73,69  dan  61,07.  Hal  ini  disebabkan  karena terdapat  perbedaan  yang  mendasar  dalam salah satu sintaks pembelajaran, dimana pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, guru masih menyajikan materi dan membimbing  peserta  didik  untuk  menguasai materi  pembelajaran  yang  kemudian  dalam diskusi  kelompok  peserta  didik  yang  pintar dapat menjelaskan kepada anggota kelompoknya yang belum paham. Pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa dituntut untuk menjadi ahli dalam satu pokok bahasan  sehingga  setiap  peserta  didik memiliki  tanggung  jawab  yang  berbeda dengan  anggota  kelompok  yang  lain,  hal  ini menyebabkan  peserta  didik  hanya  terfokus mempelajari materi sesuai bidang keahliannya,  selain  itu,  menurut  peneliti peserta  didik  di  kelas  XI  SMAN  1  Kediri belum  dapat  bertanggung  jawab  sepenuhnya terhadap  persoalan  yang  diberikan.  Peserta didik masih memerlukan bimbingan dari guru untuk  menguasai  materi  pelajaran.  Menurut Sari  (2010),  prinsip  dasar  dari  tipe  Jigsaw adalah  sikap  ketergantungan  positif  antar individu.  Tipe  jigsaw  diibaratkan  sebagai Jigsaw puzzle yang  tidak  akan  lengkap  tanpa tiap  kepingan  saat  digabungkan.  Hal  ini terjadi  karena  tipe  ini  melibatkan  partisipasi aktif  dari  setiap  individu  dalam  kerja
kelompok  dan  mareri  pelajaran  disusun sedemikian  rupa  sehingga  setiap  anggota kelompok  memiliki  informasi  dan  pengaruh tersendiri  terhadap  kelompoknya.  Hal  inilah yang  menjadi  kekurangan  bagi  tipe  Jigsaw untuk  di  terapkan  di  SMAN  1  Kediri,  karena peserta didik tidak semua dapat menggabungkan  kepingan-kepingan  materi untuk  digabungkan,  sehingga  menghambat peserta  didik  yang  lain  untuk  memahami materi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh Rasim (2010) yang menyatakan bahwa antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  Jigsaw  memiliki  perbedaan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Tipe STAD  lebih  baik  daripada  Jigsaw  untuk pembelajaran  fisika,  namun  kedua  tipe  ini sama-sama dapat digunakan dalm pembelajaran  fisika  karena  menunjukkan hasil yang memuaskan yaitu kelas yang diberi perlakuan  baik  tipe  STAD  maupun  Jigsaw memenuhi KKM. Hal ini disebabkan kerjasama  yang  dilakukan  siswa  dalam kelompok pembelajaran kooperatif tipe STAD  lebih  baik  dibandingkan  dengan kerjasama dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.  Hal  ini  sesuai  juga  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Doyan  (2015)  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  fisika. Peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibanding dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  dengan  selisih  rerata  yang dihasilkan kedua model pembelajaran tersebut memiliki  rentang  yang  cukup  jauh.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  sekolah  tempat penelitian  dilakukan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  asing  bagi  peserta didik, sehingga guru harus sering menjelaskan tentang  aturan-aturan  jigsaw  pada  saat kegiatan belajar mengajar yang mengakibatkan  kurang  optimalnya  waktu pertemuan  pembelajaran  digunakan  untuk berdiskusi.
Meta-analisis model pembelajaran kooepratif yang dilakukan oleh David W dan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kawan-kawannya
dalam penelitian Cooperative  Learning  Methods:  A  Meta Analysis  juga  menemukan  bahwa  STAD selalu lebih baik rankingnya daripada Jigsaw, baik  dalam  hal  rasio  antara  sifat  kooperatif dengan kompetisi (STAD=0,51; Jigsaw=0,29) dan  rasio  antara  sifat  kooperatif  dengan individu  (STAD=0,29;  Jigsaw=0,13).  Meta- analisis  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  akan  lebih  baik hasilnya daripada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Berdasarkan  hasil  kedua  penelitian  dan meta-analisis diatas, apa yang ditemukan pada penelitian  ini  telah  sesuai,  yaitu  hasil  kedua kelas  yang  dibelajarkan  dengan  tipe  STAD dan  Jigsaw  memiliki  pengaruh  terhadap penguasaan  konsep  peserta  didik.  Kendala- kendala yang dialami oleh peneliti khususnya saat  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah ialah kurang optimalnya dalam pembimbingan  diskusi  peserta  didik  dan pengelolaan waktu. Pada pembelajaran kooperatif diperlukan banyak waktu terutama untuk  tipe  Jigsaw  dimana  diskusi  dalam kelompok asal dan kelompok ahli. Pelaksanaan quiz di akhir pembelajaran tidak dapat  dilakukan  karena  kurangnya  waktu. Kendala  lainnya  yaitu  tidak  terbiasanya peserta  didik  diberikan  tanggung  jawab berupa  materi  untuk  diajarkan  kepada  teman sebayanya.  Peserta  didik  di  SMAN  1  Kediri masih harus selalu dibimbing setiap mengalami  kesulitan,  sehingga  belum  tepat untuk  diberikan  perlakuan  tipe  Jigsaw  yang memberikan tanggung jawab yang besar pada peserta  didik  dalam  menguasai  materi.  Pada saat  pembentukan  kelompok,  tidak  semua peserta didik bersedia dikelompokkan berdasarkan  ketentuan  model  pembelajaran kooperatif.  Hubungan  sosial  yang  renggang antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah menyebabkan  beberapa  siswa  tidak  berkenan jika  mereka  dikelompokkan  dalam  satu  tim yang sama, sehingga dalam proses pembelajaran  kadang  peserta  didik  sering menyampaikan  keluhannya  terhadap  teman kelompoknya kepada guru karena menghambat teman-temannya saat berdiskusi.
Terlepas  dari  segala  kekurangan  dalam penelitian  ini,  peneliti  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan Jigsaw berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika peserta didik kelas XI SMAN 1 Kediri,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang telah dilakukan, model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  dapat dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  terhadap penguasaan konsep fisika.

## SARAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memerlukan  waktu  yang  banyak  dalam implementasinya,  sehingga  sebaiknya  perlu disiapkan perencanaan dan pembagian waktunya  sebaik  mungkin,  agar  tujuan pembelajaran  dan  kegiatan  di  tiap  fase  dapat terlaksana  secara  maksimaldan  penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw seyogyanya dapat dilanjutkan dengan mengaitkan variabel-variabel  yang  belum  diungkap  agar lebih bermanfaat dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  Krathwohl,  D.  R  (2015).
Pembelajaran, Pengajaran, dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Buchari, A. 2008. Guru Profesional Menguasai Metode dan Trampil
Mengajar). Bandung: Alfabeta David, W. J., Johnson, R. T., dan Stanne, M.
B. Cooperative  Learning  Methods:  A Meta-Analysis .  (2000).  University  of Minnesota: Minnesota.
Doyan,  A.,  Gunada,  W.,  Susilawati,  &  Ayu D.A.A.  (2015) .  Perbedaan  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi
Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA). Hakim,  S.,  Wahyudi,  dan  Verawati,  N.  N.  S. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Berbantuan Lks
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Sma Attohiriyah Bodak. Jurnal
Kpendidikan  Fisika  “Lensa”Vol.  6
No.1, ISSN 2338-4417. IKIP Mataram.
Hikmawati.  (2014). Strategi  Pembelajaran Fisika . Mataram: Fkip Press Unram.
Isjoni. (2011). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Islamiah, A. F., Rahayu, S., dan Verawati, N.
N.  S.  P.  (2018). Efektivitas  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Lks  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa  Sman  1 Lingsar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Kpendidikan  Fisika  “Lensa”Vol.
6 No.1, ISSN 2338-4417. IKIP Mataram.
Kemendikbud.  (2014). Modul  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Larasati, A., Yulianti D. (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Sains (Fisika) Tema Alam Semesta Terintegrasi Karakter dan Berwawasan Konservasi .  Unnes  Physics  Education
Journal 3(2) ISSN.2252-6935: UNS. Nyoman,  I  S.,  Harjono,  A.,  dan  Sahidu,  C.
(2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  pada Materi  Momentum  dan  Impuls .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi
Volume II No. 2. Universitas Mataram. Rahayu,  S.  (2015).  Model  Simulasi  dalam
Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran Fisika.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi (ISSN. 2407-6902) Volume I No. 2. Universitas Mataram.
Latifa,  B.  R.  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  dan Harjono,  A.  (2017). Pengaruh  Model Learning  Cycle  5e  (Engage,  Explore, Explain,  Elaboration,  &  Evaluate) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas X Man 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN.  2407-6902)  Volume  III  No.  1. Universitas Mataram Sari,  I.  J.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Ditinjau  dari  Kecerdasan
Emosional  dan  Spiritual  Siswa  SMP. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret. Surakarta.
Verawati,  N.,  N.,  S.,  P.,  Kosim.,  Gunawan., „Ardhuha,  J.,  &  Arizona,  K.  (2017).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis LKM Ceria untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Mahasiswa  Calon Guru Fisika. Lensa : Jurnal Kependidikan  Fisika,  5 (1),  18-22. Retrieved from http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/L ensa/article/view/129