e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## HUBUNGAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DENGAN KEAKTIFAN BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI KELAS V SDN CILUAR 2 KECAMATAN BOGOR UTARA
Tustiyana Windiyani 1) , Yuniar Tri Lestari 1)
1) Universitas Pakuan, Pakuan, Indonesia e-mail korespondensi : windysoft71@yahoo.com
diterima: 10 Juli 2018; direvisi: 25 Juli 2018; disetujui: 19 September 2018
Abstract . This  research  belongs  to  correlation  research.  It  consists  of  interpersonal  communication  as  independent variable  and  learning  activities  as  dependent  variable.  This  study  is  aimed  to  know  the  correlation  of  interpersonal communication and learning activities of social sciences. This research was conducted in March 2018 and used survey research  with  correlational  approach.  The  subject  of  this  research  is  the  students  of  grade  V  of  Ciluar,  in  Bogor.  The population  of  this  research  are  53  respondents.  Data  analysis  techniques  used  are  simple  regression  and  correlation analysis techniques. The technique of simple regression and correlation analysis yields a model of correlation which is expressed in the form of regression equation that is Ŷ = 24,307 + 0,7164X, with price F count equal to 63,83 bigger than F tabel with real level 0,05 equal 4,03, and contribution based the results of research by 56%, it can be concluded that there  is  a  positive  and  significant  correlation  between  interpersonal  communication  and  students'  learning  activities  of Social  Sciences.  Learning  includes  transmitting  information  and  communication  therefore,  from  this  research,  a conclusion can be drawn that interpersonal communication should be possessed by each learner in the learning process. A teacher plays an important drawn in developing interpersonal communication skill and this can be achieved through the application of various learning models.
Keywords: Interpersonal Communication,  Learning Activities of social sciences.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  perubahan, yaitu  merubah  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidup. Pembelajaran  tidak  akan  efektif  tanpa  adanya  tujuan,  maka pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  dapat mencapai tujuan pendidikan.
Keaktifan  belajar    merupakan  unsur  terpenting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran,  siswa  aktif  akan menentukan tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Keaktifan  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah suatu  keadaan  dimana  siswa  aktif  dalam  mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya dan mampu mengembangkan  keterampilan  sosialnya.  Keaktifan  belajar IPS dapat dilihat dari berbagai kegiatan dalam pembelajaran, seperti  berani  bertanya,  berani  menjawab  pertanyaan,  minat belajar  yang  tinggi,  mampu  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  menyampaikan  ide,  dan  lain-lain. Siswa  yang  aktif  belajar  IPS  biasanya  dalam  belajar memiliki jiwa sosial yang tinggi, siswa mampu berkomunikasi  baik  dengan  guru    ataupun  teman  sebaya. Tidak  hanya  di  lingkungan  sekolah,  siswa  yang  memiliki jiwa  sosial  yang tinggi  mampu berkomunikasi dengan  siapa saja dan dimana saja.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran yang  di  dalamnya  termuat  kompetensi- kompetensi  sosial yang  harus  dimiliki  siswa  guna  hidup  dalam  masyarakat. Tujuan  utama  IPS  Menurut  Rahmad  [1]  ialah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap
masalah  pribadi,  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  dilingkungan  keluarga.    Pembelajaran IPS  memungkinkan  siswa  untuk  berfikir  kritis,  analitis,  dan kreatif, serta membiasakan diri dalam proses interaksi sosial di  masyarakat.  Banyak  sekali  manfaat  dalam  belajar  IPS, seperti mengambangkan pemahaman, sikap, dan keterampilan.
Pemahaman yang dimaksud yakni mengembangkan konsep,  prinsip,  dan  fakta  dalam pembelajaran IPS. Sikap berhubungan dengan nilai, apresiasi, dan  ide.  Sementara  itu,  keterampilan  dasar  terkait  dengan hubungan antar manusia.
Tujuan  pembelajaran  IPS yang komprehensif menurut  Sapriya  [2]  haruslah  mencakup  empat  dimensi, yaitu  dimensi  sikap,  pengetahuan,  tindakan  ,  dan keterampilan.  Dimensi  keterampilan  merupakan  meliputi keterampilan  meneliti,  berpikir,  partisipasi  sosial  dan berkomunikasi. Hal tersebut menunjukan bahwa komunikasi menjadi jembatan penting untuk mecapai tujuan pembelajaran IPS.
Keaktifan dalam pembelajaran IPS dapat ditingkatkan melalui  hubungan  komunikasi  siswa  dengan  guru,  teman, keluarga dan orang lain. Komunikasi dapat  mendorong rasa percaya diri yang ada dalam diri siswa, yang membuat siswa aktif  belajar.  Komunikasi  dua  arah  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  disebut  dengan  komunikasi  interpersonal. Komunikasi  interpersonal  berguna  untuk  menjembatani hubungan antar siswa, serta hubungan siswa dengan guru.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Berdasarkan  uraian  di  atas  diharapkan  keaktifan siswa  dalam  belajar  IPS  seharusnya  baik,  namun  faktanya keaktifan belajar IPS siswa  masih rendah. Dari  hasil  survey menggunakan  angket  di  kelas  V  SDN  Ciluar  2  Kota  Bogor yang  berjumlah  111  siswa,  23%  atau  sebanyak  26  siswa tidak  aktif  dalam  belajar  IPS,  30%  siswa  atau  33  siswa kurang  aktif  dalam  belajar  IPS,  28%  atau  31  siswa  sudah aktif  belajar  IPS.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  saat  pembelajaran  IPS,  masih  banyak  siswa  yang tidak  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok,  siswa  jarang mengajukan  pertanyaan,  dan  hanya  beberapa  siswa  yang aktif  mempersentasikan  jawaban  dari  soal  yang  telah kerjakan.
Banyak  faktor  yang  memperngaruhi  siswa  kurang aktif  dalam  belajar  IPS,  baik  dari  dalam  diri  siswa  maupun dari luar. Fakta yang ditemukan yaitu kurangnya komunikasi interpersonal siswa baik dengan guru ataupun dengan teman. Siswa  tidak  terbuka  saat  berkomunikasi  dengan  guru ataupun  teman,  sehingga  siswa  tidak  bertanya  kepada  guru atau teman ketika mereka kesulitan mengerjakan soal, siswa juga  memendam  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap pembelajaran  karena  mereka  malu  bertanya  kepada  teman atau guru. Berdasarkan paparan di atas, maka penulis tertarik untuk  meneliti hubungan  komunikasi  interpersonal dengan keaktifan  belajar  IPS,  khususnya  di  Kelas  V  SDN  Ciluar  2 Kecamatan Bogor Utara.
Dalam proses belajar mengajar, dibutuhkan keaktifan siswa  atau  respon  yang  baik  dari  siswa.  Keaktifan  dapat menentukan apakah suatu pembelajaran itu efektif atau tidak. Pengertian  keaktifan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  aktif  adalah  giat  (bekerja,  berusaha),  sedangkan keaktifan  adalah  suatu  keadaan  dimana  siswa  aktif.  Jadi, keaktifan  merupakan  keadaan  dimana  siswa  giat  atau  siswa berusaha  sesuai  kemapuannya.  Gagne  yang  dikutip  oleh Anitah  [3]  menyatakan  belajar  adalah  suatu  proses  dimana suatu  organisme  berubah  perilakunya.  Dari  pengertian belajar  tersebut,  terdapat  tiga  atribut  pokok  (ciri  utama) belajar,  yaitu:  proses,  perubahan  perilaku,  dan  pengalaman. Keaktifan  belajar  merupakan  unsur  terpenting  dalam pembelajaran,  agar  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.
Selain  itu  Aunurrahman  [4]  menyatakan  keaktifan siswa  dalam  belajar  merupakan  persoalan  penting  yang harus dipahami, dan dikembangkan setiap guru dalam proses pembelajaran.  Keaktifan  juga  dikemukakan  oleh  Sadirman dalam  Borneo  [5]  keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat fisik  maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan  berfikir  sebagai suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Proses pembelajaran pada hakikatnya adalah untuk mengembangkan  aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar, sehingga keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Guru  harus  dapat memahami setiap siswa yang dididiknya, agar siswa tersebut secara  aktif  mengambangkan  potensi  yang  ada  di  dalam dirinya.
Menciptakan interaksi yang baik diperlukan profesionalisme  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  dari  guru
dalam  usaha  untuk  membangkitkan  serta  mengembangkan keaktifan  belajar  siswa.  Menurut  Silberman  dalam  Asmani [6] saat belajar aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan.
Sapriya  [7]  mengatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS merupakan  sebuah  nama  mata  pelajaran  integrasi  dari  mata pelajaran  sejarah,  Geografi,  dan  Ekonomi  serta  mata pelajaran  ilmu  sosial  lainnya.  Integrasi  maksudnya  adalah penyatuan dua atau lebih disiplin ilmu.
Kemudian  Sapriya  [8]  mengemukakan  bahwa pengertian  IPS  merujuk  pada  kajian  yang  memusatkan perhatiannya  pada  aktivitas  kehidupan  manusia.  Berbagai dimensi  manusia  dalam  kehidupan  sosial  merupakan  fokus kajian dari IPS. Aktivitas manusia dilihat dari dimensi waktu yang  meliputi  masa  lalu,  sekarang,  dan  masa  depan. Aktivitas  manusia  yang  berkaitan  dalam  hubungan  dan interaksinya  dengan  aspek  keruangan  atau  geografis. Selanjutnya, menurut Soemantri dalam Anitah [3] mengemukakan  bahwa  Pendidikan  IPS  adalah  suatu penyederhanaan  suatu  disiplin  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi negara,  dan  disiplin  ilmu  lainnya  serta  masalah-masalah sosial  terkait  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan  pendidikan  pada  tingkat pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pada  teori  ini  tidak  hanya disiplin ilmu  yang diintegrasikan dalam  mata pelajaran IPS, tetapi masalah-masalah sosial juga.
Dari kajian teoretik di atas dapat disintesiskan bahwa keaktifan belajar IPS adalah suatu keadaan siswa giat dalam belajar ilmu-ilmu sosial, seperti kegiatan siswa memecahkan masalah-masalah  sosial,  mengemukakan  pendapat,  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  dengan  indikator:  1) kegiatan visual, 2) kegiatan lisan, 3) kegiatan mendengarkan, 4)  kegiatan  menulis,  5)  kegiatan  menggambar,  6)  kegiatan mental, dan 7) kegiatan emosional.
Komunikasi  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Kita  mendapatkan  informasi,  dan  dapat menyampaikan  pesan  melalui  komunikasi.  Pengertian komunikasi dapat dilihat dari teori Cherry dalam Cangara [9] Istilah  komunikasi  berpangkal  pada  perkataan  latin Communis yang  artinya  membuat  kebersamaan  atau membangun  kebersamaan  antara  dua  orang  atau  lebih. Komunikasi  juga  berasal  dari  akar  kata  dalam  bahasa  latin Communico yang  artinya  membagi.  Menurut  teori  di  atas, komunikasi  ialah  kebersamaan  dua  orang  atau  lebih  yang saling berbagi. Berbagi yang dimaksud dapat berupa berbagi informasi,  berbagi  pendapat,  berbagi  pengalaman,  atau berbagi pesan yang bermakna.
Selain  itu  ada  teori  lain  mengemukakan  tentang komunikasi,  yaitu  menurut  Hardjana  dalam  Naim  [10] komunikasi dapat didefinisikan sebagai proses penyampaian makna  dalam  bentuk  gagasan  atau  informasi  dari  seseorang kepada orang lain melalui media tertentu. Maksudnya adalah komunikasi dapat dikatakan sebagai proses untuk menyampaikan segala sesuatu yang berbentuk gagasan atauu informasi,  yang  dilakukan  dari  seseorang  kepada  orang  lain dan  dapat  melalui  media  tertentu.  Media  yang  dimaksud dapat  berupa  telephone,  atau  media  lain  yang  dapat memberikan informasi kepada orang lain.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Pembelajaran  yang  baik  membutuhkan  komunikasi. Dalam proses pembelajaran, komunikasi sangatlah diperlukan  baik  komunikasi  siswa  dengan  guru,  siswa dengan siswa lainnya atau siswa dengan keluarga dan orang lain.  Komunikasi  merupakan  interaksi  dua  orang  atau  lebih untuk  menyampaikan  pesan-pesan  yang  memiliki  arti. Komunikasi  dapat  terjadi  apabila  dua  orang  atau  lebih bertukar  pengalaman.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  teori Suryanto  [11]  komunikasi  interpersonal  merupakan  proses penyampaian pesan dari seseorang kepada orang lain (pihak lain).  Menurut  pengertian  tersebut,  komunikasi  dikaitkan dengan  pertukaran  informasi  yang  bermakna  dan  harus membawa  hasil  diantara  orang-orang  yang  berkomunikasi. Komunikasi  interpersonal  menghendaki  informasi  atau pesan dapat tersampaikan dan hubungan diantara orang yang berkomunikasi  dapat  terjalin.  Oleh  karena  itu  setiap  orang dituntut  memiliki  keterampilan  komunikasi  interpersonal agar  dapat  berbagi  informasi,  bergaul,  dan  menjalin  kerja sama  untuk  bertahan  hidup.  Dalam  kehidupan  sosial, manusia  dituntut  untuk  memiliki  komunikasi  interpersonal, agar  memiliki  hubungan  baik  dengan  orang  lain  dan  dapat saling bekerja sama dalam bertahan hidup.
Dari kajian teoretik di atas dapat disintesiskan bahwa Komunikasi  interpersonal  adalah  penyampaian  pesan  atau informasi  yang  bermakna  yang  berlangsung  di  antara  dua orang atau lebih secara langsung, yang memiliki fungsi yaitu meningkatkan  hubungan  manusia  seperti  membina  jalinan pertemanan,  memperoleh  informasi,  menghindari  konflik, dan  berbagi  pengalaman,  dengan  indikator:  1)  keterbukaan, 2) empati, 3) sikap positif, dan 4) kesetaraan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di kelas V Sekolah Dasar Negeri Ciluar  2  Kecamatan  Bogor  Utara  Kota  Bogor  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  dilakukan  pada bulan  Maret 2018. Desain  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu korelasi dengan pendekatan survey. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Ciluar  2  Kecamatan  Bogor  Utara  Kota  Bogor Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 111 orang siswa yang terdiri dari tiga kelas, yaitu kelas V A, V  B,  dan  V  C.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian dilakukan teknik acak sederhana ( simple random sampling )  dengan  rumus Taro  Yamaro .  Jumlah  sampel penelitian  sebanyak  53  orang  siswa,  masing-masing  untuk kelas  V  A  terdapat  18  siswa,  kelas  V  B  terdapat  17  siswa, dan kelas V C terdapat 18 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket berupa  pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban.  Data  yang dipertanyakan meliputi keaktifan belajar IPS dan komunikasi interpersonal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi dua bagian,  yaitu terdiri dari kelompok data variabel terikat yaitu,  Keaktifan  Belajar  IPS  (Y),  dan  data  variabel  bebas,
Komunikasi  Intepersonal  (X)  yang  dideskripsikan  dalam bentuk  deskriptif  statistik.  Deskripsi  data  masing-masing yaitu  skor  terendah,  skor  tertinggi,  rentang  skor,  rata-rata ( mean ),  nilai  tengah  ( median ),  nilai  yang  sering  muncul ( modus ), standar deviasi (SD), varians sampel, dan total skor.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Statistik Deskriptif Variabel Komunikasi Interpersonal (X) dan  Keaktifan Belajar IPS (Y)
No.  Kriteria (Statistik) Nilai X Nilai Y 1 Rata-rata (mean) empirik 101 96,75 2 Nilai tengah (median) 100 96 3 Nilai sering muncul (modus) 102 90 4 Standar deviasi 11,9 11,4 5 Varians 141 130 6 Rentang skor 53 45 7 Skor minimum 79 72 8 Skor maksimum 132 117 9 Total skor 5360 5128 10  Jumlah responden 53 53 11  Banyak kelas 7 7 12  Panjang kelas 8 7
Data  di  atas  didapatkan  dari  angket  yang  berjumlah 40  item  dengan  skor  maksimal  per  butir  soal  4.  Terkait dengan  gambaran  data  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka dapat dituangkan ke dalam diagram histogram berikut:
Gambar 1.  Histogram Distribusi Frekuensi Skor Keaktifan

## Belajar IPS
Berdasarkan  gambar  histogram  tersebut,  maka  dapat dijelaskan  bahwa  frekuensi  terbesar  ditunjukan  pada  batas kelas  92,5-99,5  sebanyak    13  siswa  (24,528%) dan  frekensi terkecil  ditunjukkan  pada  batas  kelas  113,5-120,5  sebanyak 3 siswa (5,66%).
Berdasarkan  gambar  2.  histogram  tersebut,  maka dapat  dijelaskan  bahwa  frekuensi  terbesar  ditunjukan  pada batas  kelas  94,5-102,5  sebanyak    17  siswa  (32,07%)  dan frekensi  terkecil  ditunjukkan  pada  batas  kelas  126,5-134,5 sebanyak 1 siswa (1,88%).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis dengan hasil sebagai  terlihat pada tabel 2.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas data Keaktifan Belajar IPS (Y) dan Komunikasi Interpersonal (X) dengan menggunakan uji Liliefors diperoleh L hitung = 0,0746. Harga  tersebut  dibandingkan  dengan  harga  L tabel =  0,115 sehingga Lhitung <  L tabel =  0,0746  <  0,115  yang  berarti  harga
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
L hitung lebih  kecil  dari Ltabel maka  variabel  data  Keaktifan Belajar  IPS  (Y)  dan  Komunikasi  Interpersonal  (X)  tersebut berdistribusi normal.
Gambar 2.   Histogram Distribusi Frekuensi Skor

## Komunikasi Interpersonal (X)
Tabel 2  Rangkuman Uji Normalitas Data Keaktifan Belajar
Siswa dengan Komunikasi Interpersonal No. Galat Baku Taksiran L hitung L tabel Kesimpulan 1. Variabel  X dan Y 0,0746 0,115 Normal
Syarat Normal L hitung < L tabel
Tabel 3  Hasil Uji Homogenitas Variabel Keaktifan Belajar
IPS (Y) dan Komunikasi Interpersonal (X) No Varian Yang diuji Jumlah Sampel F hitung F tabel a(0.05) 1 Y atas X 53 1,04 4,03 Homogen Uji taraf signifikan <
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas menggunakan  uji Fisher antara  variabel  komunikasi interpersonal  standar  deviasi  sampel  sebesar    dibanding dengan  variabel  keaktifan  belajar  IPS  sebesar  11,4  maka diperoleh  F hitung sebesar  1,04  untuk  sampel  53  dan  taraf signifikasi (α=0,05) diperoleh F tabel sebesar 4,03, maka F hitung <  F tabel yang  berarti  skor  pada  kedua  variabel  berasal  dari populasi yang homogen.
Hubungan  fungsional  antara  X  dan  Y  di  sajikan dalam  bentuk  Ŷ    =  24,307  +  0,7164X  dengan  X  adalah signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  digambarkan pada  kurva  penolakan  dan  penerimaan  H 0 ,  didapatkan  hasil H 0 ditolak  karena  t hitung (12,17)  >  t tabel (2,01)  yang menunjukkan  Ha  diterima  yang  berarti  koefisien  korelasi komunikasi  interpersonal  dengan  keaktifan  belajar  IPS adalah  signifikan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  komunikasi Interpersonal  dengan  Keaktifan  Belajar  IPS.  Dengan
koefiesien  korelasi  sebesar  0,75  dan  r 2 sebesar  0,56  dengan koefisien  determinasi  sebesar  56%.  Hal  ini  berarti  bahwa komunikasi  interpersonal  berperan  memberi  kontribusi sebesar 56 % terhadap keaktifan belajar IPS.
Gambar 3   Diagram Pancar Hubungan Fungsional Variabel Komunikasi Interpersonal (X) dan Keaktifan Belajar (Y)
Hasil  analisis  data  pengujian  hipotesis  data  bahwa terdapat hubungan yang positif antara komunikasi interpersonal  terhadap  keaktifan  belajar  IPS.  Hal  ini menunjukan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima,  berarti komunikasi  interpersonal  memberikan  kontribusi  dalam keaktifan belajar IPS.
Hubungan fungsional antara komunikasi interpersonal  dengan  keaktifan  belajar  IPS  secara  analisis statistik ditunjukan dengan hasil uji signifikasi dan regresi Ŷ =  24,307  +  0,7164X.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  kenaikan satu  unit  variabel  komunikasi  interpersonal  menyebabkan peningkatan pada keaktifan belajar IPS sebesar 0,716 unit.
Kekuatan hubungan anatara komunikasi interpersonal dengan  keaktifan  belajar  ditunjukkan  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,75.  Harga  koefisien  tersebut  menunjukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  komunikasi interpersonal  dengan  keaktifan  belajar  IPS  ditunjukan dengan  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,56.  Hal  tersebut  berarti bahwa  penaikan  dan  penurunan  keaktifan  belajar  IPS dipengaruhi  oleh  tingkat  komunikasi  interpersonal  sebesar 56%, sedangkan sisanya 44% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  Diki  Mulyana  (2016)  yang  berjudul  “Hubungan Komunikasi  Interpersonal  antara  Guru  dan  Siswa  dengan Keaktifan  Belajar  (Studi  Korelasi  di  SMP  Islam  Terpadu Bina Ummah Kabupaten Cirebon Tahun Ajaran 2015/2016)” FKIP  Universitas  Wiralodra,  Jawa  Barat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan antara Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Siswa  dengan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  SMP  IT  Bina Ummah Kabupaten Cirebon tahun ajaran 2015/2016. Hal ini ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar  0,969, koefisien determinan (r 2 xy) sebesar 0,938.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data pada pembehasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal  dengan  keaktifan  belajar  menujukkan  adanya hubungan  positif  dan  signifikan.  Hal  ini  ditunjukan  dari persamaan  regresi  Ŷ    =  24,307  +  0,7164X,  artinya  setiap peningkatan  satu  unit  komunikasi  interpersonal  akan meningkatkan  keaktifan  belajar  IPS  sebesar  0,716  unit. Kontribusi variabel komunikasi interpersonal dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  dapat  dilihat  dari  koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,75  menunjukan  pengeruh  yang  sangat kuat,  harga  koefisien  korelasi  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,56, hal  ini  menunjukan  bahwa  kontribusi  variabel  X  terhadap variabel Y sebesar 56%.

## REFERENSI
[1] Rahmad. Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada Sekolah Dasar . Jurnal Madrasah Ibtidaiyah. Vol 2 No.
1. 2016.
[2] Sapriya.  Pendidikan  IPS.  Bandung  :  Laboratorium PKn UPI Press. 2008.
[3] Anitah,  Sri. Strategi  Pembelajaran  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. 2010.
[4] Aunurrahman. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta. 2011.
[5] Borneo,  Dony. Penerapan  Metode  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dan Hasil Belajar Mata Diklat Sistem Injeksi Bahan Bakar
Bensin . 2015.
[6] Asmani,  Jamal. 7  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  : DIVA Press. 2011.
[7] Sapriya. 2011. Pendidikan IPS. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
[8] Sapriya.,  dkk. Pembelajaran  dan  Evaluasi  Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI Press. 2007.
[9] Cangara,  Hafied. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. 2011.
[10]   Naim, Ngainun. Dasar-dasar Komunikasi Pendidikan .
Yogyakarta: Ar-Ruzz. 2017.
[11]   Suryanto. Pengantar Ilmu Komunikasi . Bandung : CV. Pustaka Setia. 2015.