Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Special Edition: Lalonget III Halaman: 120 —133

## PENDAHULUAN
Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  dikeluarkan  pada  Januari  2020 (Kemendikbud,  2020).    Kebijakan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills sesuai kebutuhan zaman (Sudaryanto dkk., 2020)  dan menghasilkan sumber daya manusia yang cakap, terampil dan memiliki skill

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7454

## Reka Bentuk Menulis Makalah di Era Merdeka Belajar Melalui Kerangka Kemampuan Berpikir Kritis
Harsono*, Ainur Rofiq Hafsi**, Laili Amalia*** Dela Kuniawati Citra****, Roviva***** *Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura Alamat surel: harsono@unira.ac.id

## Abstract
Keywords:
Writing Papers; Freedom to Learn; Critical Thinking. The  purpose  of  this  development  research  is  to  develop  teaching materials  for  writing  papers  based  on  critical  thinking  skills.  This research and development uses 3D models. Based on the results of a study  by  linguists  and  material  experts,  it  shows  that  teaching materials  for  writing  papers  are  categorized  as  feasible  in  terms  of content eligibility, an average of 73%, presentation with an average of 74%,  language  use  with  an  average  of  72%,  and  graphics  obtained with an average of 6.8%. Students who become data sources are able to think critically in writing papers with 70.33% analytical skills, 41.18% evaluation, 50.20% self-regulation, 63.19% interpretation, and 63.75% explanation.  Teaching  materials  for  writing  papers  based  on  critical thinking skills can be used as supporters in the Merdeka Belajar era. Abstrak: Kata Kunci: Menulis Makalah; Merdeka Belajar; Berpikir Kritis. Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan bahan ajar menulis makalah yang berbasis kemampuan berpikir yang kritis.  Penelitian    dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  3D. Berdasarkan  hasil telaah ahli  bahasa dan  ahli  materi menunjukkan bahwa    bahan    ajar    menulis  makalah  dikategorikan  layak  dalam kelayakan isi rerata 73%, penyajian dengan rerata 74 %, penggunaan bahasa dengan rerata 72%, dan kegrafikan diperoleh dengan rerata 6.8%.  Mahasiswa  yang  menjadi  sumber  data  mampu  berpikir  kritis mahasiswa dalam menulis makalah mengalami dengan kemampuan analisis 70.33%, evaluasi 41.18%, regulasi diri 50,20 %, interpretasi 63.19%,  dan  eksplanasi  63.75%.  Bahan  ajar  menulis  makalah berbasis kemampuan berpikir kritis ini dapat dijadikan pendukung di era Merdeka Belajar.
Terkirim: 21 Oktober 2022   ; Revisi: 27 Oktober 2022      ; Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
yang  andal  (Sumarto,  2020).  Mendikub  percaya  bahwa  MB-KM  sebagai  upaya  lebih mendukung  mahasiswa  dan  dosen  dalam  mencapai  pembelajaran  yang  berkualitas (Prahani  dkk.,  2020)  .  Kebijakan  dan  tujuan  kampus  merdeka  membuka  peluang  bagi para  dosen  untuk  berinovasi  dalam pengelolaan  pembelajaran.  Dosen  dapat mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan melalui riset, menulis buku dan bahan ajar (Wilhelmus, 2020). Sehingga diharapkan akan muncul lulusan kemampuan berpikir yang tinggi.
Melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggi  dapat  direkayasa  dengan pengembangan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi pembelajaran  (Azarnoosh,  dkk.,  2016),  mendukung  pembelajaran  (Ainsworth,  2006; Mayer, 2009)   serta mengaktifkan              pembelajaran (Kumar,2017), pengembangan bahan ajar  yang  didasarkan  pada pemenuhan  kebutuhan  mahasiswa  menjadi  penting  untuk dilakukan (Solak & Cakir, 2012) dan harus berdampak nyata bagi mahasiswa (Tomlinson, 2010,  2011,  2012). Dampak tersebut bisa diperoleh dari kebaruan materi, varietas teks, tampilan dan konten yang menarik, serta tantangan yang dapat dicapai.
Berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dapat  dilakukan  melalui  pengembangan  bahan ajar  menulis  makalah  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan  hidup  yang  penting  di  antara  kemampuan  abad  ke-21  yang  memandu seseorang  untuk  membuat  keputusan  yang  independen  (Epçaçan,  2019).  Sehingga Escobar,  (2017)   menekankan  bahwa  berpikir  kritis  harus  terintegrasi  dengan berbagai jenis  pembelajaran. Pentingnya kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  tinggi  harus diberdayakan  dalam  pendidikan  karena  merupakan  komponen  penting  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi (Mahanal & Zubaidah, 2017).
Kompetensi menulis  makalah  berfungsi  sebagai  sarana  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Melalui  menulis  makalah,  mahasiswa  akan mengungkapkan  berbagai  ide  dan  mengembangkan  kompetensi  keilmuan  (Alatas  & Albaburrahim,  2021).  Perlu  ada upaya  sistematis  untuk mengembangkan  kemampuan menulis  makalah  yang  berdampak  positif  pada pengembangan diri  melalui pengungkapan ide atau gagasan secara kritis. Sebelumnya  telah  dilakukan  penelitian pengembangan oleh Thamrin (2014) dalam desertasi berjudul ‘’Pengembangan Bahan Ajar  Menulis  Makalah  b agi  Mahasiswa  Vokasional‘’  menghasilkan  bahan  ajar menulis makalah  yang  memuat  tiga  kompetensi  pembelajaran  yaitu,  (1)  menulis  makalah,  (2) menulis  artikel  Ilmiah  (3)  menulis  laporan  praktik  kerja  industri  serta  pengujian keefektifannya.  Indradi  (2016)  dalam  desertasi ‘’Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa

## Harsono, Ainur Rofiq Hafsi, Laili Amalia, Dela Kuniawati Citra, & Roviva
Indonesia  untuk  Berpikir Kritis‘’  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  Bahasa Indonesia untuk berpikir kritis melalui lima tahapan melalui membaca dan menulis kritis. Widyartono  (2018) melakukan  penelitian  dan  pengembanghan  ‘’Model  Pembelajaran Menulis  Makalah  dengan  Pendekatan Hybrid  Learning ‘’  menghasilkan produk  berupa model pembelajaran menulis makalahdengan pendekatan hybrid learning , terdiri atas (1) struktur pembelajaran, (2) format lingkungan belajar, (3) sistem pendukung pembelajaran, dan (4) ancangan dampak pembelajaran.
Atas  dasar  uraian  penelitian  terdahulu  tersebut,  artikel  ini  memposisikan menulis karya  ilmiah  makalah  berbasis  kemampuanberpikir  kritis  bagi       mahasiswa  ditentukan. Ketiga  peneliti  tersebut  belum  mengembangkan  secara  terpadu  kemampuan  berpikir kritis secara bersamaan sebagai penyiapan soft skill mahasiswa dalam kultur akademik Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Kerangka dasar argumentasi yang dibangun adalah  pada  era  merdeka  belajar  terdapat  peluang  terselenggaranya  kemampuan berpikir  kritis  bagi  mahasiswa  (Kurniawan  dkk.,  2020).  MBKM  menjadi  ruang  dan kesempatan bagi mahasiswa dalam mengembangkan berbagai karakter salah satunya kemampuan  berpikir  kritis  (Susilawati,  2021).  Subtansi  artikel  ini  adalah  memberikan penekanan  kepada  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan  argumentasi  secara  kritis beserta pengembangannya terhadap fenomena yang akan dijadikan topik makalah yang akan  disusun  melalui  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis, maka tujuan yang hendak dicapai adalah pengembangan bahan ajar menulis makalah melalui reka bentuk kemampuan berpikir kritis sebagai basisnya. Kemampuan berpikir yang dibangun secara bertahap melalui penulisan makalah menunjang kebijakan MBKM yang  salah  satu  programnya  adalah  penelitian  atau  riset.  Kemampuan  berpikir  kritis menjadi soft skill sebagai modal untuk penyusunan penelitian atau riset oleh mahasiswa.

## METODE
Model 3D dijadikan metode penelitian ini dengan menjadikan mahasiswa program studi Akutansi Universitas Madura yang mengambil mata kuliah bahasa Indonesia pada tahun  akademik  2021/2022  di  semester  genap  sebagai  sumber  data.  Model pengembangan  3D  terdiri  dari define , design ,  dan develop (Thiagarajan,  1976). Penelitian  ini  hanya  sampai  tahap develop (pengembangan)  karena  tidak  bertujuan mengetahui efektivitas produk yang telah dikembangkan.
Pada  tahap define peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  CP,  CPMK, analisis  konsep,  dan  analisis  tugas  untuk  mendapatkan  rumusan  tujuan  CMPK  pada
mata kuliah bahasa Indonesia yang meliputi penulisan makalah. Uraian pada tahap ini digunakan sebagai dasar penyusunan bahan ajar untuk penulisan makalah. Pada tahap desain ,  unsur  bahan  ajar  menulis  makalah  meliputi  teks,  pertanyaan  diskusi  yang mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. Tahap kedua ini memiliki output teks bahan ajar untuk  penulisan  makalah  yang  dapat  diolah  pada  tahap  selanjutnya.  Tahap develop bertujuan  untuk  menghasilkan  output  material  draft  kedua  yang  layak  secara  teoritis. Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan  pekerjaan  yang  terdiri  dari:  a)  Study  and Validation,  bahan  ajar  untuk  penulisan  makalah  (draft  I)  kemudian  direview  oleh  2 reviewer  yaitu  dua  orang  ahli  bahan  ajar  pendidikan  bahasa  Indonesia  untuk  bahan pertimbangan.  Pertimbangan  tersebut  menjadi  pertimbangan  untuk  menyempurnakan draft  1  menjadi  draft  II  yang  akan  diujikan  pada  mahasiswa.  Data  yang  diperoleh  dari tahap ini berupa masukan/skor reviewer pada draft pertama bahan ajar menulis makalah yang dikembangkan; b.kemampuan berpikir kritis. Bahan ajar penulisan draf II makalah yang telah direvisi berdasarkan masukan dari para ahli kemudian diberikan kepada 30 siswa untuk menentukan kemampuan berpikir kritisnya.
Berikut  adalah instrument  yang digunakan dalam penelitian ini,  1) format  analisis tentang  konsep  setiap  materi,  2)  format  rumusan  pembelajaran  yang  memuat keterampilan berpikir kritis yang dipetakan oleh Facione (2011), 3) Angket yang memuat kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dan  dosen,  4)    Format  observasi  kemampuan  berpikir mahasiswa dalam menulis makalah, 5) pedoman wawancara yang berfungsi melengkapi angket  dan  observasi.Penggunaan  instrumen  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh data  kelayakan  bahan  ajar  menulis  makalah  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  dan data  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menyusun  makalah.  Kedua  data tersebut kemudian dianalisis dengan kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk  pada  metode  penelitian  3-D  yang  digunakan,  telah  dilakukan  modifikasi langkah menjadi dua tahapan berupa persiapan dan tahap pelaksanaan. Pada tahapan persiapan  diawali  dengan  identifikasi  permasalalah  dan  pengumpulan  data  melalui observasi  awal.  Observasi  ke  prodi  akutansi  Universitas  Madura.  Observasi  ini  juga bertujuan untuk menentukan tujuan yang akan dicapai. Hasil yang diperoleh pada tahap ini berupa kesimpulan bahwa di prodi tersebut belum tersaji bahan ajar menulis makalah yang mengkhususkan peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## Harsono, Ainur Rofiq Hafsi, Laili Amalia, Dela Kuniawati Citra, & Roviva
Hasil  observasi  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merumuskan  masalah  yang berkaitan dengan objek yang akan dipelajari yaitu bagaimana mengembangkan bahan ajar  menulis  makalah  berdasarkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  apakah  bahan  ajar tersebut  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  belajar  menulis  makalah  di Program Studi Akuntansi Universitas Madura. Setelah observasi dan rumusan masalah ditentukan,  selanjutnya  dilakukan  perancangan  bahan  ajar  menulis  makalah  berbasis keterampilan  berpikir  kritis.  Bahan  ajar  menulis  makalah  yang  dikembangkan  adalah bahan  ajar  yang  dibuat  dengan  menjadikan  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  dasar dengan kerangka sebagai berikut,
Gambar 1. Kerangka Menulis Makalah Berbasis Kemampuan Berpikir Kritis
Bahan ajar terdiri dari tiga bagian yaitu pembukaan, isi, dan penutup. Bahan ajar yang dikembangkan digambarkan sebagai berikut. Bagian pembuka terdiri dari sampul, pendahuluan, daftar isi, halaman petunjuk penggunaan bahan ajar. Bagian isi, bagian ini berisi  petunjuk  pembelajaran,  uraian  materi,  kegiatan  pembelajaran  1-3,  penilaian  diri, pendalaman  materi.  Bagian  penutup  berisi  daftar  pustaka  yang  menjadi  acuan  bahan yang digunakan dalam bahan ajar yang telah dikembangkan.
Menurut  BNSP  sebuah  bahan  ajar  dinyatakan  layak  jika  terpenuhi  meliputi komponen isi, komponen penyajian, komponen kebahasaan, dan komponen kegrafikan (BSNP, 2006).  Keempat  komponen tersebut telah digunakan untuk menguji kelayakan bahan  ajar  menulis  makalah  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis.  Penyajian  hasil  dari penilaian kelayakan bahan ajar dalam tabel berikut.
Unit CPMK Komponen Kelayakan Rata- Rata Isi Penyajian Bahasa Kegrafikan 1 Pemilihan Topik 7 7.9 7 7 7.2 2 Pembatasan Topik 7.8 8 7 7 7.5 3 Perumusan Judul 8 7 7 7 7.3 4 Penentuan Tujuan 7.7 7.9 7 7 7.4
5 Penyusunan Kerangka 7 7 8 6 7.0 6 Pengumpulan Bahan 7 8 6 6 6.8 7 Mengekspresikan Gagasan 7 7 7 7 7.0 8 Mengembangkan Gagasan 7 7 7 7 7.0 9 Penyuntingan Persiapan 8 7 8 7 7.5 10 Penyuntingan Penulisan 7 7.8 7 7 7.2 11 Penyuntingan Penyajian 7 7 8 7 7.3 Rata-Rata 7.3 7.4 7.2 6.8 7.2 Interpretasi Layak Layak Layak Layak layak
Tabel 1. Kelayakan Bahan Ajar Menulis Makalah Berbasis Kemampuan Berfikir Kritis
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  gambaran  bahwa  dari  segi  isi,  penyajian, penggunaan  bahasa,  dan  kegrafikan  memenuhi  kategori  layak.  Hal  ini  sesuai  dengan kriterian interpretasi yang dikemukakan oleh Riduwan (2010).
Penilaian Kriteria Interpretasi 0% - 25 % Sangat tidak Layak 26%-50 % Tidak layak 51%-75 % Layak 76%-100 % Sangat Layak
Tabel 2. Rujukan Interpretasi Kelayakan Bahan Ajar
Kelayakan  isi  meliputi  komponen  cakupan  materi,  ketepatan  materi,  up-to-date, keterampilan  berpikir  kritis,  mendorong  rasa  ingin  tahu,  mengembangkan  kecakapan hidup, dan mengandung wawasan kontekstual. Dari hasil pengolahan data pada bagian ini, dari unit dan CMPK diperoleh rata-rata 73% dengan kriteria kelayakan yang diperoleh “memadai”. Kelayakan penyajian meliputi teknik penyajian, penyajian materi pendukung, dan  penyajian  pembelajaran.  Komponen  ini  memperoleh  rata-rata  74%  dengan kelayakan “layak”.
Kelayakan  yang  ketiga  adalah  penggunaan  bahasa.  Penggunaan  bahasa mencakup keriteria bahasa yang komunikatif, dialog dan interaktif, lugas, koherensi dan koherensi,  keruntutan  alur  berpikir,  kesesuain  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia, penggunaan istilah dan simbol/lambang yang konsisten. Dari hasil olah data pada bagian ini,  dari  unit  dan  CMPK  diperoleh  rata-rata  72%  dengan  diperoleh  kriteria  kelayakan “layak”.  Komponen  keempat  adalah  segi  kegrafikaan,  kegrafikan  mempersyaratkan komponen ukuran/format, desain bagian kulit, desain bagian isi, dan kualitas kertas. Dari hasil  olah  data  pada  bagian  ini,  dari  unit  dan  CMPK  diperoleh  rata-rata  6.8%  dengan diperoleh kriteria kelayakan “layak”.

## Harsono, Ainur Rofiq Hafsi, Laili Amalia, Dela Kuniawati Citra, & Roviva
Secara keseluruhan semua unit dalam setiap CPMK memeroleh rata-rata 72% dan berkategori  layak.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  pernyataan  dosen  Bahasa  Indonesia bahwa  bahan  ajar  menulis  karya  ilmiah  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis mempermudah  dalam  melatih  mahasiswa  menyusun  makalah.  Di  dalamnya  memuat urutan  pemahaman  yang  hirarkis  sehingga  lebih  mudah  digunakan  mahasiswa.  Oleh karena itu, bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan secara terbatas dan menjadi suplemen  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  semua  program  studi  Universitas  Madura. Adapun  masukan  dari  penelaah  adalah  perbaikan  konsep  berpikir  kritis  harus menyeluruh dan komprehensif pada tahapan menulis makalah dan penggunaan bahasa baku dan kesesuain dengan ejaan yang berlaku dalam penulisan bahasa indonesia.
Selain  kriteria  kelayakan,  bahan  ajar  menulis  karya  makalah  bertujuan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Berpikir  kritis  merupakan keterampilan yang harus dimiliki mahaisiswa di abad 21. Paul (2012)  menyebut berpikir kritis  adalah  berpikir  mandiri,  berdisiplin  diri,  memonitor  diri,  dan  mengoreksi  diri sementara Lau (2011) berpikir kritis adalah berpikir jernih dan rasional yang melibatkan berpikir secara tepat dan sistematis, dan mengikuti aturan logika dan penalaran ilmiah. Oleh  karena  itu,  berpikir  kritis  dipandang  sebagai  keterampilan  penting  dan  sebagai kebutuhan dalam mencapai tujuan kurikulum pendidikan.
Pendidikan  tinggi  bertanggung  jawab  atas  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  yang  pada  gilirannya  mengarah  pada  pemikiran  tingkat  tinggi.  Meningkatkan keterampilan berpikir kritis berkaitan dengan tujuan pendidikan tinggi dalam membangun warga negara yang bertanggung jawab (Behar-Horenstein & Niu, 2011). Di pendidikan tinggi, mahasiswa penting untuk diajar berpikir kritis (Dekker, 2020). Karena kemampuan berpikir  kritis  dibutuhkan  mahasiswa  dalam  kehidupan  personal  dan  professional (Romiszowski & Mason, 2013). Sehingga, mahasiswa  dapat  mengambil  inisiatif  untuk mempertanyakan  yang  dibaca,  didengar  atau  diamati,  menantang  asumsi  yang mendasari  hal  yang  akan  dipertanyakan,  menganalisis  secara  rasional  dan  tidak  bias serta  tetap  terbuka  terhadap  ide  dan  perspektif  baru  (Modupe  Osalusi,  2012).  Oleh karena  itu,  secara  eksplisit  mahasiswa  harus  diajar  kriteria  dan  elemen  yang menentukan berpikir kritis.
Banyak  pemikir  telah  memetakan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  termasuk Lau  dan  Facione.  Menurut  Lau  (2011)  seorang  pemikir  kritis  idealnya  adalah  (1) memahami hubungan logis antar gagasan, (2) merumuskan gagasan secara ringkas dan tepat, (3) mengidentifikasi, membangun, dan mengevaluasi argumen, (4) mengevaluasi
kelebihan. dan kontra dari suatu keputusan, (5) mengevaluasi bukti yang mendukung dan melawan hipotesis, (6) mendeteksi inkonsistensi dan kesalahan umum dalam penalaran, (7)  menganalisis  masalah  secara  sistematis,  (8)  mengidentifikasi  relevansi  dan pentingnya ide, (9) membenarkan keyakinan dan nilai seseorang, 10 ) Merenungkan dan mengevaluasi  kemampuan  berpikir  seseorang.  Sedangkan  menurut  (2011)  terbagi menjadi enam domain. Enam domain berpikir kritis adalah interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan atau penjelasan, dan pengaturan diri.
Menulis makalah merupakan salah satu kehidupan akademis dengan pendekatan proses.  Tujuan  utama  penulisan  makalahadalah  penyampaian  gagasan  secara  logis, pemikiran  hipotetis  yang  kebenaran  isinya  dapat  diverivikasi.  Tujuan  tersebut  dapat dicapai  dengan  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan mengembangkan  bahan  ajar  menulis  makalah  berbasis  proses  berpikir  kritis.  Dengan demikian,  bahan  ajar  makalah  dikembangkan  melalui  tahapan-tahapan  yang memerlukan                 berpikir  kritis  mulai  dari  tahap  perencanaan,  penulisan  draf,  hingga penyuntingan.
Proses  berpikir  kritis  dijadikan  dasar  dalam  pengembangan  bahan  ajar  menulis makalah.  Secara  umum,  bahan  ajar  menulis  makalah  dengan  dengan  pendekatan berpikir kritis bertujuan membentuk proses berpikir kritis meninterpretasi, menganalisis, mengevaluasi,  melakukan  inferensi,  menjelaskan,  dan  mengatur  diri.  Makalah  yang disusun mahasiswa dinilai dan dikategorikan sesuai dengan dengan kriteria pencapaian kemampuan berpikir kritis menurut (Riduwan, 2013).
No Persentase Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Cukup 4 21-40 Rendah 5 0=21 Rendah Sekali Tabel 3. Ketegori Berpikir Mahasiswa
Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  tergambar  dalam menulis makalah.  Setiap tahapan  menulis  makalah  dikerangkakan  melalui  meninterpretasi,  menganalisis, mengevaluasi, melakukan inferensi, menjelaskan, dan mengatur diri. Data hasil menulis makalah  disajikan  dalam  bentuk  persentase,  sesuai  dengan  yang  ditunjukkan  dalam tabel 4.
Indikator Persentase Skor Kategori Eksplanasi 63.75% Tinggi Interpretasi 63.19% Tinggi

## Harsono, Ainur Rofiq Hafsi, Laili Amalia, Dela Kuniawati Citra, & Roviva
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Eksplanasi Interpretasi Analisis
Evaluasi Inferensi Regulasi Diri Persentase Skor Kategori Analisis 70.33% Tinggi Evaluasi 41.18% Cukup Inferensi 62.75% Tinggi Regulasi Diri 50.20% Cukup
Tabel 4. Skor indikator kemampuan berfikir kritis mahasiswa
Skor  dalam  persen  yang  diperoleh  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan table tersebut memperoleh hasil berbeda. Persentase tertinggi tergambar pada  kemampuan  analisis  70.33%  sedangkan  terendah  adalah  indikator  evaluasi 41.18%.  Secara  berurutan  indikator  regulasi  diri  memiliki  persentase  50,20  %, interpretasi  63.19%,  dan  eksplanasi  63.75%.  Histogram  persebaran  persentase  skor rata-rata kemampuan berpikir kritis berdasarkan indikatornya disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  dengan  indikator  eksplanasi  memperoleh  persentase sebesar  63.75%  dengan  kategori  nilai  tinggi.  Indikator  eksplanasi  menyaran  pada kemampuan  mahasiswa  dalam  memberikan  pernyataan  dan  penggunaa  argumentasi dengan  didukung  alasan  yang  tepat.  Indikator  ini  berkategori  tinggi  dikarenakan mahasiswa sudah dapat menyatakan ide dan gagasan yang disertai argumen yang logis. Berpikir  kritis  dengan  eksplanasi  adalah  perwujudan  ekspresi  penulis  makalah  (Irani, 2006). Kemampuan eksplanasi berdampak pada pengendalian kondisi yang mendorog motivasi, perhatian, dan proses berpikir (Williams dkkl., 2010).
Kemampuan interpretasi mahasiswa memperoleh hasil persentase sebesar 63.19 %  dengan  kategori  pencapaian  tinggi.  Indikator  interpretasi  dalam  menulis  makalah menghendaki  adanya  kemampuan  menghubungkan  fenomena  yang  menjadi  topik
makalah dengan menghubungkannya dengan sajian gagasan, referensi, dan pemilihan bahasa  yang  tepat.  Interpretasi    dalam  wujud  bahasa  adalah  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  namun  tetap  dalam  koridor  ilmiah,  memberikan  simbol pada masalah yang ditemukan, dan memberikan paparan pada masalah yang menjadi fokus makalah.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  interpretasi tinggi  akan  mampu menuliskan apa yang diketahui (Rosmalinda dkk., 2021).Interpretasi dalam keterampilan berbahasa  berbentuk  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengetahui  dan  memaknai  dari setiap pernyataannya (Finissha dkk., 2022),
Indikator analisis memperoleh persentase paling tinggi yaitu 70.33% dalam menulis makalah. Mahasiswa akhirnya mampu menemukan dan memilih solusi yang tepat untuk membahas fenomena yang ditulis dalam makalah. Analisis menjadi bukti berpikir kritis karena  kemampuan  memeriksan  bukti  dan  menganalisis  asumsi  (Wade,  1995). Kemampuan berpikir kritis melalui kerja analisis dapat meningkatkan mahasiswa dalam bernalar (Poce dkkl., 2012). Pada indikator ini menghendaki adanya pengindentifikasian hubungan inferensial dari informasi masalah.
Persentase  kemampuan  mengevaluasi  sebesar  41,18%  dengan  kategori  cukup. Terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mampu  menilai  pernyataannya  dengan  tepat, namun  beberapa  mahasiswa  belum  mampu  mengungkapkan  dan  memberikan kesimpulan  pendapatnya  menjadi  sebuah  pernyataan.  Evaluasi  menyaran  pada kredibilitas  dalam  menilai  pernyataan  melalui  hubungan  logis.  Kemampuan mengeevaluasi  mempersyaratkan  adanya  ketertarikan  pada  fenomena  yang  menjadi dasar  makalah,  maka  topik  yang  ditentukan  adalah  pilihan  yang  disukai  mahasiswa sehingga mampu direprsentasikan melalui penggunaan bahasa yang mudah dipahami dan sesuai dengan kolokasi topiknya (Harsono & Linarsih, 2020).
Inferensi  menjadi kemampuan mahasiswa  dalam mengidentifikasi bagian penting yang diperlukan untuk menarik kesimpulan dengan logis. Hasil persentase pada indikator ini  sebesar  62.75%  dengan  kategori  tinggi.  Pada  indikator  ini,  mahasiswa  untuk menunjukkan  dan  memecahkan  fenomena  atau  topik  makalah  sampai  penarikan kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  pada  indikator  ini  dilakukan  agar  mahasiswa merevies data dan fakta makalah berdasarkan hasil observasi yang menunjukkan bahwa penarikan simpulan tidak dilakukan terburu-buru (Nurcaya, 2021).
Regulasi  diri  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  50,20%.  Indikator regulasi diri ini berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengendalikan diri dan mengatur keberadaannya dalam menghadapi pemecahan masalah. Regulasi diri akan
menjadi  kemampuan  berpikir  kritis    jika  terjadi  simultan  dengan  kemampuan  menulis makalah (Worowirastri dkk., 2019). Mahasiswa dalam menulis makalah perlu mengatur dirinya, kemampuan mengatur ini menjadi penanda bahwa mahasiswa tersebut mampu merefleksi  diri,  membuat  asesmen  diri,  dan  memetakan  kesalahan  menurut  persepsi dirinya. Cheng & Xie (2021) menyatakan bahwa pembelajaran mandiri, perlu dilakukan pengaturan  tujuan  belajar,  pemilihan  strategi,  pemantauan  proses  belajar,  dan mengevaluasi hasil belajar dan meminimalkan gangguan.
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  modal  dasar  yang  sangat  penting  bagi mahasiswa  karena  merupakan  kemampuan  yang  fundamental  dalam  kematangan mahasiswa.  Berpikir  kritis  Berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  mengekspresikan  dan menganalisis  ide/gagasan,  mengidentifikasi  dan  mengembangkannya.  Kemampuan- kemampuan tersebut diperlukan di era Merdeka Belajar. Soft skills kemampuan berpikir kritis  perlu  terus  dikembangkan  dan  dilatihkan  kepada  mahasiswa,  karena  merupakan proses  mental  yang  menghasilkan  ide,  mendasarkan  setiap  keputusan  fakta,  serta menghubungkan setiap paparan masalah dengan pengalaman yang relevan.

## SIMPULAN
Bahan ajar menulis makalah berbasis kemampuan berpikir kritis memiliki kelayakan untuk  digunakan  sebagai  suplemen  mata  kuliah  bahasa  Indonesia.  Rerata  akhir menegaskan bahwa bahan ajar tersebut dapat dijadikan piranti untuk menumbuhkan Soft skills mahasiswa.  Hasil  ujicoba  menunjukkan  bahwa  dalam  setiap  tahapan  menulis makalah  sudah  dikerangkakan  untuk  berpikir  kritis.  Uji  validasi  ahli  menunjukan kelayakan isi rata-rata 73%, penyajian memperoleh rata-rata 74 %, penggunaan bahasa rata-rata  72%,  dan  kegrafikan  diperoleh  rata-rata  6.8%.  Kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dalam  menulis  makalah  mengalami  peningkatan  kemampuan  analisis 70.33%,  evaluasi  41.18%,  regulasi  diri  50,20  %,  interpretasi  63.19%,  dan  eksplanasi 63.75%.
Penelitian dan pengembangan ini masih membutuhkan penelitian lanjutan dengan menggunakan  model  pengembangan  yang  lebih  luas  prosesnya  sehingga  diperoleh produk  bahan  ajar  yang  lebih  lengkap.  Perlu  dilakuan  penelitian  tentang  faktor-faktor pendukung  maupun  penghambat  sehingga  diperoleh  kerangka  teori  baru  untuk penerapan  menulis  makalah.  Bahan  ajar  penulisan  makalah  ini  dapat  menjadi  solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu, dosen lain diharapkan secara
mandiri  menyiapkan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainsworth,  S.  (2006).  DeFT:  A  conceptual  framework  for  considering  learning  with multiple representations. Learning and Instruction , 16 (3), 183 –198. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.001
Alatas, M. A., & Albaburrahim. (2021). Record Slide Show PowerPoint sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  Audio  Visual  pada  Pascapandemi. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , EDISI KHUS , 1 –15. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5273
Azarnoosh,Maryam,  Mitra  Zeraatpishe,  Akram  Faravani,  H.  R.  K.  (2016). Issues  in Materials Development . SensePublishers.
Behar-Horenstein,  L.  S.,  &  Niu,  L.  (2011).  Teaching  Critical  Thinking  Skills  In  Higher Education:  A  Review  Of  The  Literature. Journal  of  College  Teaching  &  Learning (TLC) , 8 (2). https://doi.org/10.19030/tlc.v8i2.3554 BSNP. (2006). Naskah Akademik Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. BNSP.
Cheng, S. L., & Xie, K. (2021). Why college students procrastinate in online courses: A self-regulated learning perspective. Internet and Higher Education , 50 (September 2020), 100807. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100807
Dekker,  T.  J.  (2020).  Teaching  critical  thinking  through  engagement  with  multiplicity.
Thinking Skills and Creativity , 37 (July), 100701. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100701
Epçaçan,  C.  (2019).  A  review  on  the  relationship  between  critical  thinking  skills  and learning domains of Turkish Language. Educational Research and Reviews , 14 (3), 67 –77. https://doi.org/10.5897/err2018.3658
Escobar,  C.  R.  (2017).  International  Journal  of  English  and  Education. International Journal of English and Education , 6 (4), 180 –193.
Facione,  P.  a.  (2011).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  In Insight assessment (Issue ISBN 13: 978-1-891557-07-1.).
Finissha,  G.  D.,  Arifani,  Y.,  &  Asmara,  C.  H.  (2022).  Investigating  Critical  Thinking  in Solving  Reading  Problem. Journal  of  English  Teaching,  Literature,  and  Applied Linguistics , 5 (2), 109. https://doi.org/10.30587/jetlal.v5i2.3744
Harsono, H., & Linarsih, Y. (2020). Menulis Cerita Melalui Peta Pikiran Berbasis Kolokasi Kata. Jurnalistrendi , 5 , 67 –75. Indradi, A. (2016). ’Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia untuk Berpikir Kritis . Universitas Negeri Malang.
Irani,  T.  (2006).  Teaching  the  Critical  Thinking  Skill  of  Explanation. The  Agricultural Education Magazine , 78 (6), 21 –22.
Kemendikbud.  (2020). Kemendikbud  Sosialisasikan  Lima  Permendikbud  Sebagai Payung  Hukum  Kampus  Merdeka .  Biro  Kerja  Sama  dan  Hubungan  Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kumar,  S.,  Tutun  Mukherjee,  P.,  &  Kumar  RKGITW,  S.  (n.d.). Teaching  materials andteaching  aids-1  (teaching  material)  Paper  12;  Module  24;  E  Text  Principal Investigator Content writer: Content Reviewer .
Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan Berpikir Kritis Era Merdeka Belajar bagi Peserta Didik. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 104 –109. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576

## Harsono, Ainur Rofiq Hafsi, Laili Amalia, Dela Kuniawati Citra, & Roviva
Lau,  J.  Y.  F.  (2011).  An  Introduction  to  Critical  Thinking  and  Creativity.  In Journal  of Petrology (Vol.  369,  Issue  1).  A  JOHN  WILEY  &  SONS,  INC.,  PUBLICATION. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Mahanal,  S.,  &  Zubaidah,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  RICOSRE  yang  Berpotensi Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 676 –685. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V2I5.9180 Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (Second Edi). Cambridge University Press. Modupe  Osalusi,  F.  (2012).  Development  of  Critical  Thinking  Abilities:  A  Challenge  to Social  Studies  Teachers. International  Journal  for  Cross-Disciplinary  Subjects  in Education , 3 (4), 859 –863. https://doi.org/10.20533/ijcdse.2042.6364.2012.0122 Nurcaya.  (2021).  Berpikir  Kritis  dalam  Skripsi  Mahasiswa. Jurnal  Onoma:  Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , 7 (1), 106 –111. https://doi.org/10.30605/onoma.v7i1.572 Poce,  A.,  Corcione,  L.,  &  Iovine,  A.  (2012).  Content  analysis  and  critical  thinking.  An assessment study. Cadmo , 20 (1), 47 –63. https://doi.org/10.3280/cad2012-001006
Prahani,  B.  K.,  Utama  Alan  Deta,  Mochammad  Yasir,  Sri  Astutik,  Paken  Pandiangan, Sayidah Mahtari, & Husni Mubarok. (2020). The Concept of “Kampus Merdeka” in Accordance with Freire’s Critical Pedagogy. Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 21 –37. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.8 Richard Paul, L. E. (2012). The Nature and Functions of Critical & Creative Thinking (3rd ed.). Tomales.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Alfabeta. Riduwan. (2013). Dasar-Dasar Statistik . Alfabeta. Romiszowski,  A.,  &  Mason,  R.  (2013). COMPUTER-MEDIATED  COMMUNICATION . 397 –432.
Rosmalinda, N., Syahbana, A., & Nopriyanti, T. D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp dalam Menyelesaikan Soal-Soal Tipe Pisa. Transformasi : Jurnal Pendidikan
Matematika dan Matematika , 5 (1), 483 –496. https://doi.org/10.36526/tr.v5i1.1185
Solak,  H.  G.,  &  Cakir,  A.  (2012).  Cognate  based  Language  Teaching  and  Material Development. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 (1996),  431 –434. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.136
Sudaryanto,  S.,  Widayati,  W.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (2), 78 –93. https://doi.org/10.24114/kjb.v9i2.18379
Sumarto.  (2020).  Kampus  Merdeka;  Realitas  Pembelajaran  Online,  Riset,  dan Pengembangan Wirausaha. LITERASIOLOGI , 4 (2), 1 –9.
Susilawati, N. (2021). Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka dalam Pandangan Filsafat Pendidikan  Humanisme. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (3), 203 –219. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.108
Thamrin, M. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Penulisan Karya Ilmiah Berbasis Vokasi.
Litera , 13 (1), 90 –102. https://doi.org/10.21831/ltr.v13i1.1905
Thiagarajan,  S.  (1976).  Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional children: A sourcebook. In Indiana Universiity (Vol. 14, Issue 1). https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Tomlinson, B. (2010). Principles and procedures of materials development for language learning:  3  Proposals  for  principled  approaches  to  the  development  of  ELT materials. Materials in ELT: Theory and Practice , 1995 .
Tomlinson,  B.  (2011).  Ch1.Introduction:  principles  and  procedures  of  materials development. Materials Development in Language Teaching , 1 –10.
Tomlinson,  B.  (2012).  Materials  development  for  language  learning  and  teaching.
Language Teaching , 45 (2), 143 –179. https://doi.org/10.1017/S0261444811000528
Wade,  C.  (1995).  Using  Writing  to  Develop  and  Assess  Critical  Thinking. Teaching  of Psychology , 22 (1), 24 –28. https://doi.org/10.1207/s15328023top2201_8
Widyartono,  D.  (2018). Model  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dengan  pendekatan hybrid learning . Universitas Negeri Malang.
Wilhelmus,  O.  R.  (2020).  Kampus  Merdeka  untuk  Melahirkan  Manusia  Unggul  dalam Semangat  Gotong  Royong. Jurnal  Pendidikan  Agama  Katolik , 20 (2),  18. https://doi.org/https://doi.org/10.34150/jpak.v20i2.279
Williams, J. J., Lombrozo, T., & Rehder, B. (2010). Why does explaining help learning? Insight  from  an  explanation  impairment  effect. Proceedings  of  the  32nd  Annual Conference of the Cognitive Science Society , 32 , 2906 –2911.
Worowirastri  E.,  Dyah,  Puji  A  .,  Yuni,  Wahyu  PU.,  Ima,  D.  (2019).  ELSE  (Elementary School Education Journal). Elementary School Education Journal , 3 (1), 93 –103.