## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIVE TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS VII NEGERI 37 MEDAN

## Rosliana Maria Sinaga
Sekolah Menengah Pertama Negeri 37 Medan Email : rosliana_sinaga@gmail.com
Abstrak: Karya tulis ini merupakan laporan penelitian tindakan kelas yang dilakukan    oleh  peneliti  dengan  kegiatan  yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan menerapkan  model    pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw.  Untuk    ini dilakukan penelitian di kelas VII (TUJUH)  SMP Negeri 37 Medan dengan memilih kelas tindakan, yaitu kelas VII-2 dengan siswa yang berjumlah 34 orang.  Pembelajaran  berlangsung  secara  baik  dan  menggembirakan,  siswa aktif  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  hasilnya  pun  cukup  signifikan. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar  dan  kemandirian  para  siswa  di  sekolah.  Setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  medel  pembelajaran  Koperatif  Tipe Jgsaw  terdapat  peningkatan  hasi  belajar  yang  cukup  signifikan.  Nilai  rata- rata  siswa  sebelum  dilaksanakannya  tindakan  adalah  50,55.  Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  terjadi penurunan  yaitu  65,29.  Kemudian  pada  siklus  II  yaitu  setelah dilaksanakannya  tindakan  sebagai  refleksi  dari  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa naik menjadi 77,64. Tingkat ketuntasan belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  adalah  10,10  %,  setelah  tindakan  pada  siklus  I  turun menjadi  49,11  %  dan  pada  siklus  II  naik  sehingga  menjadi  81,23  % Demikian pula perubahan aktifitas siswa, terjadi peningkatan terhadap minat dan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Tingkat  kehadiran  rata-rata  siswa  pada siklus  I  adalah  90  %,  pada  siklus  II  menjadi  97,5  %.  Dalam  melakukan aktivitas  pembelajaran  telah  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  cukup baik..
Kata Kunci : pembelajaran inovatif, penelitian tindakan kelas, cooperative learning jigsaw

## PENDAHULUAN
Upaya  pembaharuan  di  bidang pendidikan  pada  dasarnya  diarahkan  pada usaha  antara  lain:  penguasaan  materi, media  dan  model  pembelajaran  yang digunakan. Model pembelajaran diarahkan pada  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  proses belajar  mengajar  berlangsung  secara optimal  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi antara  guru  dan  siswa  yang  optimal berimbas  pada  penigkatan  penguasaa konsep  siswa  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan  perkataan  lain,  untuk ,meningkatkan  prestasi  belajar  siswa diperlukan  peran  guru  kreatif  yang  dapat membuat  pembelajaran  ekonomi  menjadi
lebih  baik,  menarik  dan  disukai  oleh peserta  didik. Suasana  kelas perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.  Sejalan  dengan  berkembangnya penelitian  dibidang  pendidikan  maka ditemukan  model  –  model  pembelajaran baru  yang  dapat  meningkatkan  interaksi siswa dalam proses belajar mengajar, yang dikenal  dengan  model  pembelajaran kooperatif  yaitu  merupakan  aktivitas pelaksanaan pembelajaran dalam kelompok,  yang  saling  berinteraksi  satu sama  lain,  dimana  pembelajaran  adalah bergantung  kepada  interaksi  antara  ahli-
ahli  dalam  kelompok,  setiap  siswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran  di  kelas  dan  juga  di  dalam kelompoknya.
Berdasarkan  observasi  awal  di
SMP  Negeri  37  Medan  ditemukan  bahwa pembelajaran
ekonomi kurang meningkatkan kreativitas siswa, guru-guru masih  banyak  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  model pembelajaran  yang  dominan  menerapkan metode  ceramah  dimana  guru  lebih  aktif sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam pembelajaran  ekonomi  di  kelas  dan suasana  belajar  terkesan  kaku  yang mengakibatkan  proses  belajar  mengajar tidak berjalan secara optimal.
Menurut  analisis  guru  ekonomi SMP  Negeri  37  Medan,  ketidak-aktivan siswa  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar  ekonomi  di  SMA  relatif  rendah. Sebagai  gambaran,  hasil  belajar  ekonomi siswa  kelas  VII  semester  dua  Tahun Ajaran  2013/2014,  dan  Hasil  memiliki nilai  rata-rata  sebesar  60,0  lebih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  rata–rata  pada pokok  bahasan  lainnya.  Berdasarkan  data hasil belajar tersebut, maka perlu mendapatkan perhatian khusus.
Beberapa upaya yang sudah dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  pada  pokok bahasan harga keseimbangan yaitu dengan memberikan  tugas-tugas  yang  dikerjakan baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  namun belum  menunjukkan  perubahan  yang berarti.  Oleh karena itu,  diperlukan upaya untuk memperbaiki masalah pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  refleksi  dengan beberapa  guru  ekonomi  maka  peneliti mengajukan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw sebagai  alternatif model pembelajaran agar dapat menanggulangi kelemahan-kelemahan tersebut.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw diyakini  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa kelas  VII  SMP  tersebut,  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak
hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota kelompoknya.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  menentukan  kualitas  dan  kuantitas pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memikirkan  dan membuat perencanaan sistem pembelajaran yang tepat. Sistem pembelajaran  perlu  diterapkan  dengan baik  dan  jelas,  mulai  dari  penyusunan perangkat  pembelajaran,  sampai  kepada melakukan  evaluasi  guna  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami materi yang di ajarkan guru.
Dengan demikian dalam pelaksanaan  program  pengajaran  dikelas banyak  persoalan  yang  perlu  diperhatikan antara  lain:  kemampuan  guru  dalam merumuskan tujuan pembelajaran, kemampuan  guru  dalam  mengembangkan materi  pelajaran  yang  disajikan  kepada siswa, kemampuan guru dalam merencanakan  program  kegiatan  belajar mengajar, kemampuan guru dalam mengembangkan  alat  evaluasi  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa.
Penerapn model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  suatu  cara  yang diterapkan  guru  untuk  miningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  memilih  model  pembelajaran yang sesuai  dengan materi  pelajaran  yang diberikan,  sehinga  dapat  memudahkan siswa  untuk  memahami  materi-materi yang diberikan guru sehinga proses belajar mengajar  terlaksana  sebagai  mana  yang diharapkan.  Upaya  meningkatkan  prestasi siswa, perlu dalam proses belajar mengajar, guru bertindak selaku fasilitator selalu  berusaha  menciptakan  kondisi belajar  mengajar  yang  efektif  sehinga memungkinkan  proses  belajar  mengajar terlaksana  dengan  baik,  mengembangkan bahan pelajaran dengan baik dan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan  pendidikan  yang  harus mereka capai.
Oleh  karena  itu,  penetapan  model pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting diperhatikan. Pembelajaran pada dasarnya adalah konsep pembelajaran yang
bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan pengetahuan yang nantinya secara sistematis  dapat  diterapkan  dari  satu permasalahan  ke  permasalahan  lain  atau dari  satu  konteks  ke  konteks  lainnya. Sehinga pemahaman siswa terhadap suatu persoalan  tidak  berhenti  pada  satu  titik jawaban  saja  melainkan  bisa  berkembang pada  satu  pola  pemikiran  yang  lebih  luas dan mendalam lagi.
Dengan  menyadari  gejala-gejala atau  kenyataan  tersebut  di  atas,  maka diadakan penelitian dengan judul Penerapan Model pembelajaran kooperativ tipe jigsaw untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  Ekonomi    pada  kelas  VII SMP Negeri 37 Medan

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungan belajar (termasuk guru). Menurut  Syahrul  (2006)  menyatakan ” pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa mengindahkan aktifitas siswa dengan pola lama  masih  juga  banyak  terjadi.  Situasi pembelajaran  seperti  ini  tentu  saja menciptakan  suasana  kelas  yang  statis dan  membosankan.  Bahkan  yang  lebih memprihatinkan  lagi    akan  mematikan aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Model pembelajaran  seperti  ini  dikenal  dengan ”banking  concept  learning”. Dalam  hal ini  siswa  diberikan  berbagai  pengetahuan dan  informasi  oleh  guru  begitu  saja, kemudian  siswa  dianggap  sebagai  objek penampung    wawasan  pengetahuan  guru, yang  hasilnya  akan  dapat  dilihat  setelah proses pembelajaran berlangsung.
Tentang belajar apa yang dikemukakan  Purwanto  (1990),  ” Belajar merupakan perubahan yang terjadi melalui  latihan  dan  pengalaman,  dalam arti perubahan-perubahan yang
disebabkan oleh pertumbuhan dan kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar,  seperti  perubahan  perubahan yang  terjadi  pada  seorang  bayi.  Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus  relatif  mantap,  harus  merupakan akhir  dari  suatu  priode  yang  cukup
panjang. Berapa lama priode itu berlangsung sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan  akhir  dari  suatu  priode  yang mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan  bahkan  bertahun-tahun. Berarti kita harus mengabaikan perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman  perhatian,  atau  kepekaan seseorang yang biasanya hanya berlangsung  sementara.  Tingkah  laku yang mengakhiri perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis seperti  perubahan    dalam  pengertian, pemecahan masalah, keterampilan, kecakapan,  kebiasaan  ataupun  sikap sehari hari”.
Pengertian mengajar menurut Ibrahim dan Syaodih (2003) menyatakan ” Mengajar  dalam  arti  sempit  diartikan sebagai proses penyampaian pengetahuan kepada  siswa.  Dalam  pengertian  yang lebih  luas,  mengajar  mencakup    segala kegiatan  menciptakan  situasi  agar  para siswa  dapat  belajar.  Pengertian  belajar cukup  luas,  mencakup  upaya  guru mendorong  siswa  agar  belajar,  menata ruang atau tempat duduk siswa, mengelompokkan siswa, menciptakan berbagai  kegiatan  kelompok,  memberikan berbagai  bentuk  tugas  dan  kegiatan siswa”.
Kegiatan pembelajaran sesungguhnya  tidak  terlepas  dari  kegiatan belajar  mengajar.  Di  satu  sisi  siswa melakukan  kegiatan  belajar  karena  guru memberikan pelajarannya (mengajar), sebaliknya guru pun mengajar karena anak didiknya  memang  mau  belajar.  Oleh karena itu keduanya tidak dapat dipisahkan, satu sama lainnya harus saling berbarengan  dan  saling  isi  mengisi. Pendekatan  atau  metode  mengajar  dari guru  sangat  menentukan  keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.

## Model Pembelajaran Jigsaw
Metode pembelajaran Jigsaw merupakan bagian dari metode pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif dalam belajar. Model pembelajaran Jigsaw
dikembangkan  oleh  Aronson,  Blaney, Stephen, Sikes dan Snapp (197842)
Langkah-langkah yang
dapat
dilakukan  dalam  pembelajaran  model koperative tipe Jigsaw yakni:
1. Siswa  dikelompokan  ke  dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 6-8 orang
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang dirugaskan
4. Anggota  dari  tim  yang  berbeda yang telah mempelajari bagian/sub yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli/ expert group ) untuk
mendiskusikan sub bab mereka
5. Setelah  selesai  diskusi  sebagian tim  ahli  tiap  angota  kembali  ke kolompok  asal  ( home  group )  dan bergantian  mengajar  teman  satu tim  mereka  tentang  sub  bab  yang mereka  kuasai  dan  tiap  orang lainnya mendengarkan dengan sunguh-sunguh.
6. Tiap  tim  ahli  mempersentasikan hasil diskusi
7. Guru  memberi  evaluasi  kepada semua kelompok serta tiap anggota kelompok.
Dari  keterangan  di  atas  kita  dapat melihat  keunggulan  dari  model  Jigsaw, diantaranya antara lain adalah :
1. Memperkuat komitmen antar anggota
2. Melibatkan  semua  siswa  untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran  karena  setiap  siswa bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan kepadanya.
3. Meningkatkan motivasi siswa untuk  belajar  karena  setiap  siswa harus  menginformasikan  apa  yang dia pelajari kepada anggota kelompok yang lain.

## Metode Pembelajaran Kooperatif
Pengajaran  kooperatif  ( Cooperatif Learning ) “memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam
mencapai tujuan belajar” Houlobec (2001:34).

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia  memiliki  derajat  potensi, latar  belakang  histories,  serta  harapan masa  depan  yang  berbeda-beda.  Karena adanya  perbedaan,  manusia  dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif  secara  sadar  menciptakan interaksi  yang silih asah sehingga sumber belajar  bagi  siswa  bukan  hanya  guru  dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama lain. Karena  sifatnya  yang  individual  maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya  sehingga  sebagai  konsekuensi logisnya  manusia  harus  menjadi  makhluk sosial,  makhluk  yang  berinteraksi  dengan sesamanya.  Karena  satu  sama  lain  saling membutuhkan  maka  harus  ada  interaksi yang silih  asih (saling  menyayangi  atau saling mencintai). Pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang secara  sadar  dan  sengaja  menciptakan interaksi  yang  saling  mengasihi  antar sesama siswa.

## Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sistem  yang  di  dalamnya  terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya: “(1)  saling  ketergantungan  positif;  (2) interaksi  tatap  muka;  (3)  akuntabilitas individual,  dan  (4)  keterampilan  untuk menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau keterampilan  sosial  yang  secara  sengaja diajarkan”  Abdurrahman  &  Bintoro  ( 2000:78-79).
Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim (2007:74)
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  guru untuk  berperan  relatif  berbeda  dari pembelajaran  tradisional.  Berbagai  peran guru  dalam  pembelajaran  kooperatif tersebut  dapat  dikemukan  sebagai  berikut ini:
1. Merumuskan  tujuan  pembelajaran. Ada dua tujuan pembelajaran yang
perlu  diperhatikan  oleh  guru,
tujaun akademik ( academic objectives ) dan tujuan keterampilan bekerja sama ( collaborative  skill  objectives ). Tujuan akademik dirumuskan sesuai  dengan  taraf  perkembangan siswa  dan  analisis  tugas  atau analisis konsep. Tujuan keterampilan bekerja sama meliputi  keterampilan  memimpin, berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik.
2. Menentukan jumlah anggota dalam kelompok  belajar.  Jumlah  anggota dalam  tiap  kelompok  belajar  tidak boleh  terlalu  besar,  biasanya  2 hingga 6 siswa. Ada 3 faktor  yang menentukan  jumlah  anggota  tiap kelompok  belajar.  Ketiga  faktor tersebut adalah: (1) taraf kemampuan siswa, (2) ketersediaan bahan, dan (3)
ketersediaan waktu. Jumlah anggota kelompok belajar hendaknya  kecil  agar  tiap  siswa aktif menjalin kerjasama
menyelesaikan tugas.
Abdurrahman  dan  Bintoro  (200:
78)  “mengatakan  ada  4  pertanyaan  yang hendaknya  dijawab  oleh  guru  saat  akan menempatkan  siswa  dalam  kelompok. Keempat pertanyaan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Pengelompokkan siswa secara homogen atau heterogen? Pengelompokkan  siswa  hendaknya heterogen. Keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama, (kalau mungkin), tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.
b. Bagimana menempatkan siswa dalam  kelompok?  Ada  dua  jenis kelompok  belajar  kooperatif,  yaitu (1)  yang  berorientasi  bukan  pada tugas  ( non-task-orientied ),  dan  (2) yang  berorientasi  pada  tugas  ( task oriented ). Kelompok belajar kooperatif  yang  berorientasi  bukan pada  tugas  tidak  menuntut  adanya pembagian tugas untuk  tiap anggota kelompok.
Kelompok belajar semacam  ini  tampak  seperti  pada
saat  siswa  mengerjakan  soal-soal Ilmu  Pengetahuan  Sosial  berbentuk prosedur
penyelesaian dan mencocokkan
pendapatnya.
Kelompok  belajar  yang  berorientasi pada  tugas  menekankan  adanya pembagian  tugas  yang  jelas  bagi semua anggota kelompok. Kelompok  belajar  semacam  ini tampak  seperti  pada  saat  siswa melakukan  kunjungan  ke  kebun binatang sehinga harus  disusun  oleh panitia  untuk  menentukan  siapa yang  menjadi  ketua,  sekretaris, bendahara,  seksi  transportasi,  seksi konsumsi,  dan  sebagainya.  Siswa yang baru mengenal belajar kooperatif  dapat  ditempatkan  dalam kelompok  belajar  yang  berorientasi pada  tugas,  dari  jenis  tugas  yang sederhana hingga yang kompleks.
c. Siswa  bebas  memilih  teman  atau ditentukan  oleh  guru.  Kebebasan memilih teman sering menyebabkan kelompok  belajar  menjadi  homogen sehingga  tujuan  belajar  kooperatif tidak tercapai. Anggota tiap kelompok belajar hendaknya ditentukan  secara  acak  oleh  guru. Ada  3  teknik  untuk  menentukan anggota kelompok secara acak  yang dapat  digunakan  oleh  guru.  Ketiga teknik  tersebut  dapat  dikemukakan sebagai berikut;
1)  Berdasarkan  metode  sosiometri.
Melalui metode sosiometri guru dapat  menentukan  siswa  yang tergolong  disukai  oleh  banyak teman  (bintang  kelas)  hingga yang  paling  tidak  disukai  atau tidak memiliki teman (terisolasi). Berdasarkan metode sosiometri tersebut guru menyusun  kelompok-kelompok belajar  yang  di  dalam  tiap kelompok  ada  siswa yang tergolong  banyak  teman,  yang tergolong biasa, dan yang terisolasi.
2)  Berdasarkan  kesamaan  nomor. Jika  jumlah  siswa  dalam  kelas terdiri  atas  30  siswa  dan  guru ingin  membentuk  10  kelompok belajar  yang  dari  1  hingga  10.
Selanjutnya,  para  siswa  yang bernomor  sama  dikelompokkan sehingga terbentuklah 10 kelompok siswa dengan masing-masing beranggotakan 3 orang  siswa  yang  memiliki karakteristik heterogen.
3) Menggunakan teknik acak berstrata.  Para  siswa  dalam kelas lebih dahulu dikelompokkan secara homogen atas  dasar  jenis  kelamin  dan atas dasar kemampuannya (tinggi,  sedang,  rendah),  dan sebagainya.  Setelah  itu,  secara acak siswa diambil dari kelompok  homogen  tersebut dan  dimasukkan  ke  dalam sejumlah  kelompok-kelompok belajar yang heterogen.
3. Menetukan  tempat  duduk  siswa. Tempat  duduk  siswa  hendaknya disusun  agar  tiap  kelompok  dapat saling  bertatap  muka  tetapi  cukup terpisah antara kelompok yang satu dengan kelompok lainnya. Susunan  tempat  duduk  dapat dalam bentuk lingkaran atau berhadap-hadapan.
4. Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Cara menyusun bahan ajar dan penggunaannya dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat menetukan  tidak  hanya  efektivitas pencapaian  tujuan  belajar  siswa. Bahan  ajar  hendaknya  dibagikan kepada  semua  siswa  agar  mereka dapat berpartisipasi dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika kelompok  belajar  telah  memiliki cukup  pengalaman,  guru  tidak perlu  membagikan  bahan  ajar dengan  berbagai  petunjuk  khusus. Jika  kelompok  belajar  belum banyak  pengalaman  atau  masih baru, guru perlu memberi tahu para siswa bahwa mereka harus bekerja sama,  bukan  bekerja  sendiri- sendiri.  Ada  3  macam  cara  untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Ketiga
macam cara tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Saling  ketergantungan  bahan. Tiap  kelompok  hanya  diberi satu  bahan  ajar  dan  kelompok harus  bekerja  sama  untuk mempelajarinya.
b. Saling ketergantungan informasi. Tiap anggota kelompok  diberi  bahan  ajar yang berbeda untuk
selanjutnya  disatukan  untuk disintesiskan.  Bahan  ajar  juga dapat  disajikan  dalam  bentuk “ Jigsaw Puzzle ” sehingga dengan  demikian  tiap  siswa memiliki  bagian  dari  bahan yang diperlukan untuk melengkapi atau menyelesaikan tugas. c. Saling ketergantungan menghadapi  lawan  dari  luar. Bahan  ajar  disusun  dalam suatu bentuk pertandingan antar  kelompok  yang  memiliki kekuatan keseimbangan sebagai dasar untuk meningkatkan saling ketergantungan  positif  antar anggota kelompok. Keseimbangan  kekuatan  antar kelompok  pelu  diperhatikan Karena pertanding antar kelompok yang memiliki kekuatan seimbang atau memiliki  peluang  untuk  kalah atau  menang  yang  sama  dapat meningkatkan motivasi belajar.
1. Menentukan  peran  siswa  untuk menunjang  saling  ketergantungan positif. Saling ketergantungan positif  dapat  diciptakan  melalui pembagian  tugas  kepada  tiap anggota  kelompok  dan  mereka bekerja  untuk  saling  melengkapi. Menjelaskan  tugas  akademik.  Ada beberapa aspek yang perlu disadari oleh  para  guru  dalam  menjelaskan tugas akademik kepada para siswa. Beberapa  aspek  tersebut  dapat dikemukakan sebagai berikut. a. Menyusun tugas sehingga siswa  menjadi  jelas  mengenai tugas  tersebut.  Kejelasan  tugas
sangat  penting  bagi  para  siswa karena  dapat  menghindarkan mereka dari frustasi atau kebingungan. Dalam pembelajaran  kooperatif  siswa yang  tidak  dapat  memahami tugasnya dapat bertanya
kepada  kelompoknya  sebelum bertanya kepada guru. b. Menjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan pengalaman  siswa  di  masa lampau.
c. Menjelaskan  berbagai  konsep atau  pengertian  atau  istilah, prosedur  yang  harus  diikuti atau  pengertian  contoh  kepada para siswa.
d. Mengajukan berbagai
pertanyaan khusus untuk mengetahui  pemahaman  para siswa mengenai tugas mereka.
1. Memantau  perilaku  siswa.  Setelah semua  kelompok  mulai  bekerja, guru  harus  menggunakan  sebagian besar  waktunya  untuk  memantau kegiatan siswa. Tujuan pemantauan, guru harus menjelaskan  pelajaran,  mengulang prosedur atau strategi untuk menyelesaikan  tugas,  menjawab pertanyaan, dan mengajarkan keterampilan  menyelesaikan  tugas kalau perlu.
2. Memberikan bantuan kepada siswa dalam  menyelesaian  tugas.  Pada saat  melakukan  pemantauan,  guru harus menjelaskan pelajaran,
mengulang  prosedur  atau  strategi untuk
menyelesaikan tugas,
menjawab pertanyaan, dan mengajarkan keterampilan
menyelesaikan tugas kalau perlu.
3. Melakukan intervensi untuk mengajarkan  keterampilan  bekerja sama. Pada saat memantau kelompok-kelompok  yang  sedang belajar, guru kadang-kadang menemukan  siswa  yang  tidak memiliki keterampilan untuk menjalin  kerja  sama  yang  cukup dan adanya kelompok yang memiliki  masalah  dalam  menjalin kerja sama. Dalam kondisi
semacam itu, guru perlu memberikan  nasihat  agar  siswa dapat bekerja efektif.
4. Menutup  pelajaran.  Pada  saat pelajaran  berakhir,  guru  perlu meringkas  pokok-pokok  pelajaran, meminta  kepada  siswa  untuk mengemukakan  ide  atau  contoh, dan menjawab pertanyaan dan hsil belajar mereka.
5. Menilai  kualitas  pekerjaan  atau hasil  belajar  siswa.  Guru  menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar  para  siswa  berdasarkan penilaian  acuan  patokan.  Para anggota kelompok hendaknya juga diminta  untuk  memberikan  umpan balik  mengenai  kualitas  pekerjaan dan hasil belajar mereka.
6. Menilai  kualitas  kerja  sama  antar anggota kelompok. Meskipun waktu  belajar  di  kelas  terbatas, diperlukan  waktu  untuk  berdiskusi dengan para siswa untuk membahas  kualitas  kerja  sama antar  anggota  kelompok  pada  hari itu.  Pembicaraan  dengan  para siswa  dilakukan  untuk  mengetahui apa  yang  telah  dilakukan  dengan baik  dan  apa  yang  masih  perlu ditingkatkan pada hari berikutnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti sebagai  guru  bekerja  sendiri,  tidak berkolaborasi  dengan  siapapun.  Hal  ini peneliti  lakukan  agar  dalam  penelitian  ini siswa  tidak  tahu  kalau  sedang  di  teliti. Kehadiran  peneliti  sebagai  guru  dalam kelas dilakukan seperti biasanya tanpa ada perbedaan dari hari biasa.

## Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian itu dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2013/2014  yang  berlangsung pada  bulan  Januari  2014  sampai  dengan bulan Maret 2014.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  X-11  (Program  Peminatan Ilmu Sosial) SMP Negeri 37 Medan tahun pelajaran  2013/2014,  dengan  jumlah  34 siswa  yang  terdiri  atas  23  siswa  laki-laki dan  11  siswa  perempuan,  pada  mata pelajaran ekonomi.

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilakukan  ini  terdiri  dari  2  (dua) siklus,  yaitu  kegiatan  perputaran  waktu yang  merupakan  rangkain  kegiatan  yang saling  berkaitan.  Setelah  kegiatan  pada siklus  I  berlangsung  diikuti  oleh  kegiatan pada  siklus  II,  dimana  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  merupakan refleksi  (cerminan)  dari  kegiatan  pada siklus I dan seterusnya.
Penelitian
Tindakan kelas dilakukan  melalui beberapa tahapan (siklus).  Setiap  siklus  ada  4  (empat) tahapan  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. itulah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas berdasarkan
siklusnya
menurut
Suhardjono (2008,74) Observasi dibagi dalam dua putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2,  dimana masing-masing  putaran  dikenai  perlakuan yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing-masing putaran. Dibuat dalam dua putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang
telah dilaksanakan.

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  proses  pembelajaran  dengan metode  kooperatif  model  Jigsaw  dan  tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Dari Hasil Penlitian
Pra siklus
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan  observasi  awal  yang  dilakukan pada  tanggal  13  Januari  2014,  tujuannya untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah, sebagai kelas yang akan mendapat  perlakuan.  kondisi  tersebut mencakup  kondisi  fisik  kelas,  kondisi siswa,  guru,  proses  pembelajaran  dan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  serta sarana  dan  prasarana  pendidikan  terdapat dikelas maupun disekolah. Pada observasi awal,  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari tiga  tahapan.  1  kegiatan  awal,  2  kegiatan inti,  3  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan awal  yang  berupa  apersepsi  siswa  diajak tanya  jawab  tentang  materi  yang  akan dibahas, yang akhirnya mengkatkan dengan kegiatan inti.

## Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  soal  prie  test  dan soal post test, perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  bahan ajar,media,  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk
siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 20
Januari  2014  dengan  jumlah  siswa 34  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru,  adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan,  pengamat  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberikan  tes  formatif  (post test) dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Pada penelitian  ini  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yang  digunakan sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu 70
Rata-rata hasil belajar siklus 1 = 65.294 Jumlah  siswa  dengan  nilai  tuntas  =  13 orang
Jumlah  siswa  dengan  nilai  tidak  tuntas  = 21 orang
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw  pada siklus  1  diproleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar siswa adalah 65.294. hasil tersebut menunjukan  bahwa  pada  siklus  1  secara klasikal terdapat peningkatan hasil belajar sebesar.  Namun  masih  terdapat  21  siswa yang tidak tuntas dalam peningkatan hasil belajara,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  bermain  sendiri  pada  pelaksanaan kerja  kelompok  sehinga  perlu  diperbaiki disiklus berikutnya.

## Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  soal  prie  test  dan soal post test, perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  bahan ajar, media, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk
siklus II dilaksanakan pada tanggal 17
Pebruari  2014  dengan  jumlah  siswa 34  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti
bertindak  sebagai  guru,  adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan,  pengamat  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberikan  tes  formatif  (post  test) dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Hasil  mengalami  peningkatan  dari hasil  belajar  pada  siklus  I  yang  sebesar 67,50  atau  menigkat  sebesar  81.23%. Hasil ini  menunjukkan bahwa pada siklus II  terdapat  peningkatan  sebesar  81.23% jika  dibanding  dengan  hasil  belajar  pada siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa  ini  karena  siswa  sudah  mulai  akrab dan menemukan keasyikan dengan pembelajaran  dengan  metode  jigsaw. Disamping  itu  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam metode  ini  juga  semakin  meningkat sehingga proses belajar-mengajar semakin efektif.  karena  siklus  II  tujuan  penelitian sudah tercapai maka tidak perlu dilakukan siklus berikutnya atau siklus III.

## Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran ekonomi  dengan  metode  pembelajaran koperative  tipe  jigsaw  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini.  Pada  siklus II  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa sebesar  77.647  atau  meningkat  sebesar 81.23%  jika  dibanding  dengan  hasil belajar  pada  siklus  I.  Hal  ini  disebabkan oleh  keberhasilan  pelaksanaan  KBM dengan menggunakan metode pembelajaran  jigsaw.  Lebih  jelasnya dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Hasil  belajar  yang  dicapai  pada siklus II merupakan hasil yang paling baik jika  dibanding  dengan  hasil  belajar  pada siklus  I  hal  ini  disebabkan  siklus  II dirancang dari hasil refleksi pada pelaksanaan  siklus  sebelumnya  sehingga
pada siklus II dihasilkan model pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  yang handal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Terbukti pada siklus II semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar.
Pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw  perlu  memperhatikan  beberapa aspek  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Aspek-aspek tersebut antara lain:
1. Pemilihan  materi  yang  sesuai untuk diterapkannya metode jigsaw  ini  karena  tidak  semua materi  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan model ini.
2. Persiapan  yang  baik  oleh  guru, baik berupa perencanaan pembelajaran  (RPP),  media  yang digunakan dan stimulus yang tepat untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
3. Pemberian
rambu-rambu pelaksanaan diskusi kelompok ahli ataupun kelompok asal agar kondisi  kelas  yang  kondusif  dan mendukung  suasana  pembelajaran dapat terjaga dengan baik.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan  model  jigsaw  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  SMA  2
Medan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Refleksi Terhadap Pelaksanaan
Tindakan Kelas
Kegiatan pada Siklus I :
Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran dengan  penerapan  model  Cooperatif Learning  Tipe  Jigsaw  peneliti  melakukan tes  awal  ekonomi,  yang  materinya merupakan pelajaran yang sudah disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana kemampuan belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan. Disamping itu juga dilaksanakan wawancara terhadap sejumlah  siswa  yang  diambil  secara random  (acak)  tentang  pelajaran,  cara mengajar  guru  serta  masukan  (saran)  dari siswa  tentang  kesenangan  mereka  dalam belajar.

## Kegiatan pada Siklus II
Apa  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I tidak  jauh  berbeda  dilakukan  pada kegiatan  siklus  II.  Pertemuan  pada  siklus II  ada  sebanyak  4  (empat)  kali  (12  jam tatap  muka).  Namun dari evaluasi kegiatan  pada  siklus  I  dapat  menjadi perbaikan dan pemantapan teknik dan cara dalam  pemecahan  masalah  pada  siklus  II. Tindakan yang dilakukan pada siklus ke II ini  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa sendiri  untuk  belajar  bersama  secara bergotong  royong.  Tidak  harus  lagi dibantu oleh guru, sehingga pada siklus ini siswa telah mandiri dalam mengembangkan  pembelajaran  menurut mereka.  Perubahan  tingkah  laku  siswa dalam  pembelajaran  Ekonomi  pada  siklus II  ini  pun  semakin  meningkat.  Hal  ini ditandai  dengan  meningkatnya  kehadiran siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar. Demikian pula aktivitas lainnya seperti  keaktifan  dalam  kerja  kelompok, memecahkan masalah, mengerjakan tugas-tugas  secara  baik  dan  tepat  waktu, serta prilaku dalam keberanian mengemukakan pendapat.

## Analisis Refleksi Siswa
Analisis refleksi siswa dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pendapat mereka  tentang  mata  pelajaran,  metode dan  cara  yang  baik  menurut  mereka  serta kebiasaan  yang  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran.  Dari  hasil  observasi,  baik berupa  angket  yang  diberikan  secara langsung  kepada  siswa  maupun  hasil wawancara yang dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut :
1. Pada  umumnya  siswa  menyenangi belajar ekonomi apabila guru yang mengajar pandai menyajikan pelajaran,  dapat  dimengerti  oleh siswa  dan  pandai  beradaptasi dengan siswa.
2. Sebahagian siswa kurang menyenangi  pelajaran  ini  karena bagi  mereka  pelajaran  ini  sulit dipahami dan dicerna, banyak teori dan masalah yang sulit dipecahkan. Sehingga pelajaran ini menjadi hal yang membosankan.
3. Beberapa  siswa  memang  benar- benar  menyenangi  mata  pelajaran
ini  karena  pelajaran  ini  sangat menantang  dan  menuntut  siswa untuk  lebih  teliti,  berdisiplin  dan mengikuti  kaedah-kaedah  yang berlaku.  Pada  umumnya  mereka adalah  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran dan mempunyai
kecerdasan yang lumayan.
4. Siswa  sangat  senang  kepada  guru yang pandai mengembangkan metode mengajar, mampu membuat pembaharuan atau inovasi mengajar secara profesional. Tegasnya siswa senang kepada guru yang mempunyai kemampuan (kompetensi) mengajar yang baik.
5. Model  Pembelajaran  Cooperatif Learning Type Jig Saw merupakan metode/model  pembelajaran  yang sangat  disenangi  siswa  karena model  ini  membuat  mereka  lebih percaya diri, bersikap aktif, kreatif dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan yaitu:
1. Pada  tes  awal  sebelum  diberikan tindakan  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas  50,55  dan  jumlah  persentase ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 10,10%.
2. Pada tindakan siklus I dengan penerapan  model  pembelajaran  jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  65,29 persentase ketuntasan klasikal 49,11% dan  nilai  observasi  aktifitas  siswa 70,10%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  tes  awal  baik  dari segi rata-rata kelas maupun ketuntasan belajar.
3. Pada  tindakan  siklus  II  dengan penerapan  model  pembelajaran  jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  semakin meningkat yaitu 77,64, jumlah persentase  ketuntasan  klasikal  juga semakin  meningkat  hingga  mencapai 81,23%  dan  nilai  observasi  aktivitas siswa  sehinggga  mencapai  90,60%. Hal ini menunjukkan adanya
peningkatan  yang  signifikan  dari siklus I ke siklus II.
4. Dengan penerapan model pembelajaran jigsaw dapat
menigkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  oelajaran  ekonomi  di  kelas  X Program  Peminatan  Ilmu  Sosial  SMP Negeri 37 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto,  S.  2001. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara Arikunto,  Suharsimi.  1999.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Depdiknas,(2006),.”Pedoman Pengembangan Model-Model Pembelajaran”,  PMPTK; Jakarta
Djamarah  Bahri  Syaiful,  Zain  Aswan,
2006. Strategi  Belajar  Mengajar,
Jakarta :Renika Cipta.
Hamalik,  Oemar,  2004, Kurikulum  dan
Pembelajaran , Jakarta, Bumi
Aksara
Hamalik,  Oemar.  1992. Psikologi  Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Ibrahim, M, (2000), Pembelajaran Cooperatif ,  Surabaya  Press,UNS, Surabaya.
Ibrahim,R.  &  Syaodidih,  S.  (2003). Perencanaan
Pengajaran.
Depdiknas & Reneka Cipta; Jakarta.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta: PAU- PPAI, Universitas Terbuka.
Suryabrata,  Sumadi.  1990. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset.
Syaiful Sagala. 2006. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Silberman, Melvin, 2009, Active
Learning , Bandung, Nusa Media