KAJIAN FUNGSI PENDIDIKAN IPS TERHADAP DIMENSI TUJUAN PEMBELAJARAN STUDI KASUS DI SMP NEGERI 2  POLEWALI
Ngatiyem *)

## ABSTRAC
In  walking  education  the  world  current  that  aim  and  function  gets implimentation into curriculum, therefore needful a set of plan and arrangement hits aim,  content  and  study  material  and  way  that  is  utilized  as  guidance  of  activity management studies learning to reach to the effect education already being determined. Teoritik’s ala until now savy hit IPS'S education at schooled still unclear,  but such if our  mengkaji  literature  hits  IPS'S  education  at  schooled  available  form  medley. Amongst    those  there  is  a  that  view  IPS  as  education  that  utilize  material  of  social science  discipline as one of material source and another views as education of social sciences  and  basically  IPS'S  educations  at  schooled  is  constitute  an  intellectual education, humanistc education and citizenship education.
keywords: Social science, education, teaching and learning evaluation.

## PENDAHULUAN
Dalam  bidang  pembangunan  khususnya  dalam    dunia  pendidikan  yang telah dicapai selama ini dapat  dicatat dengan terbitnya Undang-Undang Nomor 20  Tahun    2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional.  Dalam  undang-undang disebutkan    tentang    fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pada  pasal  3 disebutkan  bahwa  fungsi  pendidikan  nasional  adalah  untuk    mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  beradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi anak didik agar  menjadi  manusia beriman dan bertaqwa  kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Selanjutnya pada pasl 4 ayat 3  disebutkan bahwa pendidikan  diselenggarakan sebagai suatu proses    pembudayaan  dan  pemberdayaan    peserta  didik    yang  berlangsung sepanjang hayat.
Apabila    kita  menyimak  fungsi  dan  tujuan  pendidikan    nasional  yang disebutkan    dalam  Undang-undang    Nomor  20  Tahun  2003  tersebut,    maka setidak-tidaknya  terdapat    dua    dimensi  arah  pendidikan  yaitu  :  1).  Pendidikan keilmuan  dimana  pendidikan  diarahkan    untuk  membentuk  manusia    Indonesia yang    memiliki    pengetahuan    dan  ketrampilan  dan  2).  Pendidikan  humoniora, dimana pendidikan -
*) Staf Pengajar Kopertis Wil. IX Sulawesi  DPK pada FKIP – UNASMAN
diarahkan  untuk membentuk manusia yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti, yang luhur, berkepribadian, mandiri dan rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan dan  kebangsaan.  Pendidikan  dimaksudkan    disini  adalah  sebagai    usaha  sadar untuk  menyiapkan    peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan atau latihan bagi peranannya dimasa  yang akan datang. Oleh karena itu, maka dapat  dipahami bahwa untuk melakukan proses pendidikan membutuhkan waktu yang  sangat  panjang,  berkesinambungan  dan  konsistensi,  sehingga pelaksanaannya dapat berlangsung dengan baik.
Pendidikan dalam  konteks  yang demikian  dapat dilakukan  melalui jalur sekolah  dan luar sekolah dalam beragam  jenis  dan jenjang pendidikan.  Salah satu    jenis  pendidikan    yang  termasuk  jalur    pendidikan    formal  sebagai  jenis pendidikan    yang  mengutamakan  perluasan  pengetahuan  dan  peningkatan keterampilan peserta didik  yang  diselenggarakan  pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi  jenjang  pendidikan  menengah    dan  diselenggarakan  untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta   memberikan   pengetahuan  dan keterampilan  dasar    yang  diperlukan  untuk  hidup    dalam  masyarakat  serta mempersiapkan    peserta  didik  yang  memenuhi  persyaratan    untuk  mengikuti pendidikan    menengah  (pasal  17  undang-undang        nomor  20  tahun  2003). Sedangkan    pendidikan    menengah    berbentuk  sekolah  menengah  atas,  sekolah menengah  kejuruan,  madarasah  aliah    atau  bentuk  lain  yang  sederajad    dan diselenggarakan    untuk  melanjutkan  dan  meluaskan  pendidikan  dasar  serta menyiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memiliki kemampuan  mengadakan  hubungan  timbal  balik  dengan    lingkungan  sosial, budaya dan alam sekitar  serta dapat mengembangkan kemampuan  lebih  lanjut dalam dunia  kerja atau  pendidikan  tinggi  (pasal 18 undang-undang nomor 20 tahun 2003).
Dalam        praktek  pendidikan,  tujuan      dan  fungsi      tersebut    di implementasikan ke dalam bentuk kurikulum   yakni  seperangkat  rencana     dan pengaturan     mengenai       tujuan, isi   dan bahan   pelajaran   serta cara yang digunakan  sebagai pedoman   penyelenggaraann kegiatan    belajar   pembelajaran untuk mencapai tujuan       pendidikan      tertentu      (pasal  1  butir      19  undang- undang  nomor  20  tahun  2003).      Dengan  demikian    dapat  dikatakan        bahwa komponen  utama     suatu  kurikulum antara lain  1). Seperangkat rencana   dan pengaturan    mengenai isi,   2). Bahan  pelajaran  dan 3). Cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  .  Selanjutnya        komponen kurikulum  ini  dikembangkan  lebih  lanjut        tiap  pelajaran  yang    didalamnya memuat  tujuan kurikuler pada setiap mata pelajaran yang diberikan. Salah satu rumpun mata pelajaran    yang diberikan  pada  pendidikan dasar  dan pendidikan menengah. Sampai saat ini  pengertian   pendidikan   IPS yang diberikan   pada pendidikan    dasar  dan  pendidikan  menengah    masih    belum  jelas    dan    masih menjadi  perdebatan.    Perdebatan        terutama    berkenaan    dengan    proses
pendekatan  yang  digunakan    pada  tiap    jenjang  sekolah  serta  pilihan  materi bagaimana  yang  tepat      diberikan  sesuai    dengan  kebutuhan    perkembangan peserta didik.

## Keadaan  Umum SMP  Negeri 2 Polewali
SMP  Negeri  2  Polewali    dibuka/  didirikan/integrasi  dar  SMEP  Negeri Polewali  ke  SMP  Negeri  Polewali  tepatnya  April    tahun  1979    dengan  NSS/M  : 201192001002  dan dengan NOSN 40600679 yang  berlokasi di Kelurahan Polewali Kecamatan Polewali tepatnya di Jalan Durian No.7 Polewali serta memiliki  areal sendiri.
Sekolah  ini    merupakan  salah  satu  sekolah  lanjutan  pertama  yang  berlokasi  di tengah-tengah ibu kota Kabupaten dan merupakan area jalur sibuk dengan hiruk pikuknya  kendaraan  karena  berdekatan  dengan  jalur  lintas  provinsi  antara Provinsi  Sulawesi  Barat  dengan  pronvinsi-provinsi  lainnya    yang  ada  di  Pulau Sulawesi.
Sekolah  ini    dibina      oleh    tenaga  edukatif/guru  tetap  sebanyak    30  orang  dan tenaga  educatif/guru  tidak  tetap  sebanyak  11    orang        dan  dibantu  dengan sebanyak    5    orang      tenaga      administrasi  serta  beberapa  petugas  atau  satuan pengamanan    (SATPAM).      Adapun    mengenai    jumlah  peserta  didik  tahun pelajaran  2013/2014  sebagaimana  yang terlihat   pada Table 1. Tabel 1.     Keadaan  peserta didik  SMP  Negeri 2 Polewali No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 VII 117 141 258 2 VIII 104 116 220 3 IX 83 87 170 Total 304 344 648 Mengenai    jumlah  ruangan  yang  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  kegiatan dalam proses belajar  mengajar  dan fasilitas lainnya yang  dimiliki sebagai  sarana penunjang  pada SMP Negeri  2 Polewali untuk tahun 2013/2014  masih kurang memadai  jika  dibandingkan  dengan  ratio  ruangan  dengan  jumlah    peserta  didik yang  ada  saat  kini,    sehingga  dilakukan  dengan  proses  belajar  mengajar  yang diadakan  pagi dan sore untuk mengatasi kurangnya ruang belajar  saat ini.

## PEMBAHASAN
Secara teoritik  sampai saat ini   pengertian     mengenai  pendidikan IPS disekolah   masih  belum jelas    namun   demikian   apabila  kita mengkaji  literatur mengenai    pendidikan   IPS disekolah  terdapat beragam bentuk. Diantaranya ada  suatu      pandangan  bahwa    IPS  sebagai      pendidikan  yang    menggunakan materi  dari  disiplin      ilmu-ilmu  sosial  sebagai  salah  satu    sumber  materi    dan pandangan      lainnya  sebagai  pendidikan  dari  ilmu-ilmu    sosial  (Hasan,  1996). Sedangkan  Shaver  (2001)    mengemukakan  bahwa  setidak-tidaknya      terdapat  3
(tiga) pandangan atau anggapan   mengenai  makna pendidikan IPS  yakni ; (1). beranggapan  bahwa pelajaran  ilmu-ilmu sosial yang dilaksanakan  dalam proses belajar  mengajar  seperti geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi harus diajarkan menurut      struktur    dan    metode  berpikir    ilmuan  sosial.    Anggapan  atau pandangan  ini  merupakan  penggabungan    beberapa  disiplin  ilmu  sosial  dengan nilai–nilai   warganegara  hanya akan membingungkan  karena nilai-nilai warga negara    yang  baik  itu    merupakan  hasil  sampingan  dan  akan  muncul  dengan sendirinya  dari pengalaman belajar ilmu sosial, (2). beranggapan bahwa pelajaran ilmu-ilmu sosial di sekolah  tidak   harus mirip dengan pengorganisasian disiplin ilmu  di  Perguruan  Tinggi.  Bukan  pemahaman    konsep  dan  metode    berpikir ilmuan  sosial  yang  penting.  Oleh  karena  itu,  kelompok  ini  menekankan    bahwa pelajaran    ilmu  sosial  disekolah  hendaknya    terintigrasi    dan  berisikan      materi berupa  hasil  seleksi    dari  berbagai    disiplin  ilmu    dan  dari  mayarakat    untuk disajikan   dikelas dan  (3) beranggapan  bahwa  ilmu-ilmu   disekolah   merupakan penyederhanaan dari  disiplin   ilmu-ilmu   sosial  untuk  tujuan pendidikan.
Pengertian  tentang  pendidikan   IPS  disekolah  yang menjadi  pegangan adalah   definisi   yang disepakati  pada pertemuan  HISPIPSI  II di Jokyakarta yang      menyebutkan  bahwa  PIPS  merupakan    penyederhanaan  dari    disiplin ilmu-ilmu    sosial        yang  diorganisir,  disajikan    secara    ilmiah    dan  psikologis untuk  tujuan  pendidikan (Nyoman 1995).   Nampaknya  apabila dikaji     definisi ini merujuk pada pandangan  ketiga  yang telah dikemukakan terdahulu. Tetapi dilain pihak  seperti  Sumantri (1994)   mengemukakan    ciri utama   pendidikan sosial   untuk tujuan  kerjasama   disiplin  ilmu   pendidikan dengan  disiplin ilmu- ilmu    sosial      untuk      tujuan  pendidikan,  sehingga  dari  makna  ini  mengandung seperangkat    kemampuan    tentang;    (1)    menyederhanakan    bahan    pendidikan dari disiplin  ilmu-ilmu  sosial   dan humaniti    untuk  tujuan  pendidikan,    (2). mengorganisir          bahan      pendidikan        baik  secara        ilmiah    maupun    secara psikologis untuk   tujuan  pendidikan,  (3)  menyajikan suatu metode  pendidikan secara  ilmiah   dan secara psikologis  untuk  tujuan pendidikan dan (4) menilai hasil   belajar pendidikan   ilmu pendidikan   sosial.
Bruce  (1992)   mengemukakakan   bahwa  pada  dasarnya    pendidikan  IPS disekolah   adalah   merupakan  suatu  intellectual education, humanistc education dan citizenship  education. Ada pula  pandangan   ini jadikan     rujukan, maka akan  berimplikasi    terhadap    arah  pendidikan IPS di sekolah  terhadap:  (a) penekanan   pada tubuhnya  nilia-nilai  kewarganegaraan, moral   idologi negara dan nilai agama,  (b)   penekanan     pada isi dan metode berfikir  ilmuan  sosial dan  (c).  penekanan      pada    reflective  inquiry.  Sehubungan  dengan    hal  tersebut Nyoman (1995)  mengemukakan   bahwa pemikiran merupakan kajian  didalam program      pendidikan      yang    meliputi  tidak  saja  mengenai      hubungan  antar manusia  di masyarakat , tetapi  juga program  pengajaran yang  terkait   dengan masalah  pendekatan,  metodologi    dan  penilaian      dalam  rangka      proses pendidikan  di sekolah.
Berdasarkan    pemahaman   terhadap  makna pendidikan IPS, maka akan muncul    pertanyaan  atas    dasar    pertimbangan  filosopis      dan  teori      pedidikan bahwa pendidikan    IPS  seyogianya  diberikan    pada jenjang   pendidikan dasar dan menengah  yang    dilakukan  dengan   pendekatan   yang berbeda.  Sudahkah pembelajaran  IPS  saat ini diarahkan  pada tujuan dan fungsi  pendidikan    yang kita harapkan    dan bagiamana    selayaknya  mengorganisasi  materi IPS    di SMP      Negeri  2  Polewali.  Jika  kita      memperhatikan        pengertian  tentang pendidikan IPS  yang telah dikemukakan  terdahulu, maka berimplikasi  terhadap pemilihan  materi  pada  pendidikan  IPS  di  sekolah  yang  selayaknya  lebih berorientasi dan mempertimbangkan  pada kepentingan  pendidikan dibandingkan pada pengembangan keilmuan.
Orientasi   dan pengembangan  pendidikan   ini sudah barang tentu  akan sangat    tertarik  dengan  aspek    perkembangan    peserta  didik,  perkembangan dengan  teori  belajar    dan  proses      belajar,  aspek      lingkungan  belajar    serta pertimbangan  terhadap  aspek    kondisi  sosial  politik  yang  berkembang.    Hasan (1996)  mengemukakan    bahwa  IPS  sebagai  materi  dalam  konteks  ini,  dilihat sebagai materi pendidikan   dapat  berarti  sebagai  subtansi   dan proses. Dalam arti  subtansi, maka materi  pendidikan  akan memuat hal antara   lain tentang : pandangan,  tema  topik,  fenomena,  fakta,  peristiwa,    prosedur,    konsep, generalisasi  dan teori.  Sedangkan materi   pendidikan   dalam arti proses akan memuat      beberapa  hal  antara  lain  berkenaan  dengan  proses,  prosedur    dan langkah    yang harus  dilaksanakan     peserta didik dalam  mempelajari  materi secara  subtantif.  Hal ini   hendaknya   dalam  pembelajaran  IPS disekolah ini kekdua  hal ini     yakni  subtansi   dan proses  sebagai   materi  pendidikan IPS menjadi  perhatian  yang seimbang, terutama   bagi para pengembang kurikulum IPS.
Muchtar (2001)  mengamukakan bahwa bahan pelajaran IPS  di sekolah tidak diorganisasikan  atas dasar acuan  struktur  disiplin   ilmu  sosal   baik dalam bentuk  penyederhanaan  atau seleksi   untuk tujuan    pendidikan IPS, sehingga berdampak        pada    proses    pembelajaran    IPS  yang  membosankan  dan  kurang menarik,  maka  pelajaran  IPS  semakin    terlepas    dari    sumber    materi  yang akademis.  Agar  pembelajaran  IPS        di  sekolah    ini      lebih  berkualitas,  maka hendaknya        materi  pelajaran  IPS  mampu    membantu      peserta  didik  menjadi warganegara      yang    efektif  dengan  mempokuskan      perhatian      pada  level pengetahuan    tingkat      tinggi      dan  bukan    menyajikan  sekedar  fakta-fakta, sehingga  dengan  mengajarkan  IPS    tentang        perkembangan  dengan menggunakan  materi  pelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  diri,  klarifikasi,  reflektif      dan  identifikasi  positif        dengan muatan/budaya  lokal maupun  secara nasional.
B, Pembelajaran    IPS dan Potensi Peserta Didik.
Dalam  kerangka teoritik  pembelajaran IPS di sekolah selayaknya  dapat mengungkapkan    tentang        potensi    berfikir      peserta  didik,    sehingga    tujuan
pendidikan   yang ingin dicapai   akan lebih  mudah diupayakan .  Michaelis (1990) mengemukakan        bahwa     keterampilan     berfikir  yang  dapat     dikembangkan dalam  pembelajaran  IPS    di  sekolah        antara  lain  pada  tingkat      rendah  dan pada  tingkat  tinggi.  Pada    tingkat  rendah    keterampilan  berfikir  meliputi; perception, association ,  dan concept    attainment .    Sedangkan          keterampilan berfikir   pada tingkat   tinggi meliputi problem  solving, criticaal thinking dan cerative  thinking.
Keterampilan  berfikir    dianggap          sebagai      sumberdaya  yang  belum banyak  dioptimalkan   dalam   proses     pembelajaran   IPS di sekolah, sehinga pada gilirannya    kemampuan   peserta     didik    kurang terproduksi  secara baik , sehingga  berakibat pada rendahnya  kualitas    pembelajaran IPS  serta    hasil belajar  yang rendah.  Nickerson (1985)  mengemukakan      bahwa  ada  3 (tiga) katagori   berfikir      yakni  : (a) content   thinking skill (b) reasoning   skills dan (c) learning  to  learn  skill .      Ketika  kemampuan    ini  seharusnya      diaplikasikan kedalam  pembelajaran IPS.  Oleh karena itu,  pengajaran inquiry dapat  menjadi altenatif  model  yang  dapat  dipilih  dalam  pembelajaran  IPS  baik    pembelajaran tingkat    dasar    dan  pembelajaran  pada  tinggi,  hal  ini  dimaksudkan    untuk mengungkap kemampuan berfikir peserta didik.
James  (1997)   mengemukakan  bahwa   metode inquiry ini merupakan pendekatan   yang dapat mengembangkan    kemampuan   berfikir    kearah  yang lebih   baik.  Proses   pendekatan inquiry ini meliputi   aktivitas dari para  guru dan juga  para  peserata   didik,   sehingga  terdapat  keterkaitan  dalam pelajaran IPS  antara      guru      dan  peserta    didik,    keduanya  aktif    dalam  proses  kegiatan pembelajaran.    Belajar inquiry merupakan        upaya    pengguaan    dan pengoptimalkan potensi  berfikir  peserta    didik untuk  menemukan makna  dan hakekat    dari suatu  fenomena melalui   pendekatan ilmiah, sistematis, rational, logis    dalam      rangka    memecahkan    masalah.    Sedangkan      mengajar inquiry merupakan  langkah menciptakan    kondisi   yang kondusif untuk  proses  belajar peserta  didik,  sehingga  dapat      mengembangkan    potensi      fikirnya      secara optimal.
Jika  memperhatikan   makna  pendidikan IPS di SMP Negeri  2 Polewali, maka   IPS  diberikan kepada  peserta  didik di sekolah ini sebagai upaya untuk mengembangkan    keterampilan      dan  pengetahuan  sosial,  mengembangkan intelektual  dan  kemampuan  nalar  peserta  didik  dan  berpotensi    untuk mentransformasikan  kehidupan          masyarakat.    Dalam  rangka    pemikian    ini, maka IPS sebagai   mata pelajaran  di sekolah   ini  hendaknya    mampu menjadi media    terjadinya    respon    positif    dan  rational    terhadap    perubahan  sosial. Sumantri (1994) mengemukakan  bahwa pelajaran  IPS di sekolah masih   sarat dengan hafalan   dan kurang mengali potensi  berfikir   peserta didik.  Para  guru lebih  banyak  terpaku        menjelaskan    bahan  pelajaran    yang  termuat  dalam kurikulum  dan  kurang  mengembangkannya    menjadi    bahan  materi    pelajaran
yang menarik   dan actual,  sehingga dapat   diduga   jika  pembelajaran  IPS di sekolah sampai sekarang  kurang berkualitas.
Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa    pembelajaran    IPS  lebih    banyak mengandalkan  materi yang   termuat   dalam  buku paket, kurang menggunakan media  dan alat peraga serta  kurang memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber informasi  IPS.  Oleh karena  itu, perlu  segera  dilakukan   pergeseran  paradigma dalam proses  pembelajaran IPS  yang memandang  peserta didik sebagai obyek menjadi   kearah   peserta  didik  sebagai  subyek  pendidikan. Peran guru  sebagai penyampai informasi  kearah   peserta  didik  menjadi pembimbing  dan fasilitator dalam  proses  belajar.  Posisi guru dalam  proses  pembelajaran IPS  di sekolah semakin  penting  sebagai  pembimbing dan fasilitator  belajar,  terlebih   lagi pada masa kini dan masa datang  yang sering   disebut sebagai  era  informasi.  Peran guru  sebagai   inovator bagi peningkatan kualitas  pembelajaran IPS  disekolah harus  segera  diwujudkan.    Guru hendaknya  memiliki  kewenangan  penuh   untuk mengembangkan  pembaharuan      proses  pembelajaran    yang      berorientasi  pada tujuan pendidikan.  Dalam   kaitan ini hendaknya  guru berperan   sebagai  agen pembaharuan  yakni  yang  dapat  menjadi    sumber  belajar      peserta  didik  dan motivator    bagi    peserta  didik  untuk  terus  belajar,  sehingga    dapat  lebih mengembangkan    daya    fikirnya.    Bagi      upaya      peningkatan  kualitas pembelajaran IPS  di sekolah, sudah selayaknya  posisi     guru  sebagai  pengambil keputusan  pembaharuan        pembelajaran    di  sekolah    ini  segera    diwujudkan. Kewenangan   untuk mengembangkan materi pendidikan  IPS di kelas  hendaknya diberikan  secara  penuh    kepada  guru.

## SIMPULAN
a.    Pendidikan  sebagai suatu proses pembudayaan hendaknya dapat dipandang sebagai    upaya    yang  berkesinambungan  dan  bertujuan.  Oleh  karena  itu, segenap    proses    yang  menyertai  usaha  pendidikan  ini  diharapkan berorientasi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan    yang  telah    ditetapkan sebagai  suatu kebijaksanaan.
b.    Proses    pembelajaran  IPS  dapat   dipandang sebagai   upaya  impliemetasi dari  suatu    kebijakan  pendidikan    dalam        hidup    mikro  dan  senantiasa diarahkan    pada    pendekatan    pendidikan  yang  memperhatikan    aspek perkembangan  peserta didik  aspek teori pembelajaran dan aspek dinamika kemasyarakatan yang terjadi.
c.   Pembelajaran  IPS  di  sekolah  seyogianya  menekankan  pada        upaya pengembangkann    dan    peningkatan  kemampuan  berfikir    tingkat      tinggi yang  siap untuk  memecahkan  masalah  kemasyarakatan  sesuai    dengan perkembangan  psikologis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,2003. Undang-Undang Republik Indonesia   Nomor  20 , tentang  Sistem Pendidikan  Nasional
Bruce Joce. 1992.  New   Strategies  for   Socaill Studies. Chicago. Science Research Associates.inc.
Hasan. 1996. Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, FPIPS-IKIP Bandung James  and  brse  A  Celgg  Jr.  1997.  teaching  Strategies  for    the  Socaial  Studiens
Inquiry,  Valuing  and  Decition  making,  Massavhusert,  Addison  Wesley
Publishing Company.
Michaelis, Jhon 1990, Socail Studies for Chidren. A Guide to Basic Intruction, New
Jersey, Prentice Hall inc.
Muchtar .2001. Pengembangan kemampuan  berfikir dan nilai  Dalam Pendidikan UPI  Bandung.
Nickerson,  Raymin.  1999.  The  Teaching  of  Thinking  New  Jersey  ;  Lawrence Albaum.
Nyoman Dekker.1995.   Makalah Ilmu Pengetahuan Sosial  sebagai Suatu Disiplin (Suatu Pengantar) Tidak  dipublikasikan.
Shaver. 2001.  Handbook of  Research on Social Studies  Teaching and Learning Macmillan publishing Campany. New York.
Sumantri.  1994.    Makalah;  Masalah  dan  Prospek  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di Sekolah dan LPTK dalam Pendidikan Nasional dan Era Globalisasi.  IKIP Malang. Tidak dipublikasikan.