## MEDIA GAMBAR BERCERITA UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA DINI
Desyanti Kemalasari N 1
Ening Widaningsih 2
Winti Ananthia 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  meningkatnya  kemampuan berbicara  anak  khususnya  dalam  mengemukakan  pendapat,  bercerita  ataupun merespon  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurang  stimulus  dari  guru,  media kurang  bervariatif  dan  lingkungan  kurang  kondusif.  Penelitian  ini dilaksanakan di TK Al-Danazar Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Sumedang khususnya  pada  Kelas  A  dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  14  orang  yang terdiri dari 6 orang anak laki-laki dan 8 orang anak perempuan. Permasalahan yang  ada  di  kelas  A  ini  diselesaikan  dengan  menggunakan  media  gambar bercerita. Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan penggunaan media gambar  bercerita,  (2)  menggambarkan  aktivitas  peningkatan  kemampuan berbicara  anak  melalui  media  gambar  bercerita  serta  (3)  memaparkan  hasil peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  setelah  menggunakan  pembelajaran dengan  media  gambar  bercerita.  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas dengan desain penelitian model Elliot. Peneliti mengumpulkan data  menggunakan  penilaian  performa,  observasi,  wawancara,  catatan lapangan serta dokumentasi. Dalam penilaian performa, peneliti menggunakan indikator ketercapaian untuk melihat dan mengukur ketercapaian perkembangan  kemampuan berbicara anak.  Berdasarkan data yang  diperoleh, ada  dua  cara  penggunaan  media  gambar  bercerita  yakni  dibuat  oleh  peneliti dan  dibuat  oleh  anak  serta  diceritakan  sendiri  oleh  ank.  Selanjutnya  aktivitas anak  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  III,  anak  yang  mau  merespon sebanyak  75,67%,  antusiasme  anak  sebanyak  91,89%,  tidak  bermain  saat pembelajaran sebanyak 78,37%, mau berpendapat sebanyak 64,84% dan mau mengikuti  seluruh  kegiatan  sebanyak  100%.  Lalu  rata-rata  kemampuan berbicara  anak  sebagai  berikut:  siklus  I  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak sebesar  10,43%,  siklus  II  menjadi  sebesar  35,26%  dan  siklus  III  menjadi 44,55%.  Dari  hasil  persentase  tersebut,  media  gambar  bercerita  dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak. Adapun rekomendasi yang peneliti ajukan  yaitu  penggunaan  media  gambar  bercerita  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  akan  lebih  optimal  jika  didukung  oleh  metode yang  lebih  bervariatif  dan  lebih  menarik  serta  melibatkan  anak  dalam  setiap kegiatannya.
Kata kunci: Kemampuan Berbicara, Media Gambar Bercerita
1 desyanti.kn@gmail.com
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  masa-  masa  yang  paling  tepat  dalam memberikan  beragam  stimulus  guna  mengoptimalkan  segala  aspek perkembangannya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  masa  usia  dini  merupakan masa-masa golden  age dimana  seluruh  aspek  perkembangannya  dapat dikembangkan  secara  optimal.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  ungkapan yang  dikemukakan  oleh  oleh  Yus  (2011,  hlm.5)  yaitu  "Masa  emas (golden age) perkembangan  ialah  masa  usia  dini  (masa  lahir  sampai  delapan  tahun) sebagai  saat  kritis  dalam  rentang  perkembangan".  Salah  satu  aspek perkembangan  yang  dapat  dioptimalkan  pada  masa  usia  dini  yakni perkembangan  bahasa  anak  seperti  kemampuan  berbicara.  Anak-anak  pada masa  usia  dini  harus  diberikan  beragam  stimulus  supaya  anak  dapat mempelajari  bahasa  dan  mengembangkan  kemampuan  berbicaranya  dengan baik. Sebaliknya, apabila anak kurang mendapatkan stimulasi berbahasa pada masa usia dini, anak akan mengalami kesulitan dalam mempelajarinya.
Bahasa  mempunyai  kontribusi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan setiap individu. Hampir dalam setiap kegiatan dalam kehidupan individu tidak bisa  terlepas  dari  aspek  berbahasa  dan  berbicara  termasuk  anak-anak  dengan pengungkapan  bahasa  melalui  berbicara,  anak-anak  dapat  mengungkapkan pikiran,  perasaan  serta  ekspresinya.  Dengan  bahasa  pula  anak-anak  dapat bersosialsisasi  dengan  orang-orang  disekitarnya.  Lebih  dari  itu,  bahasa merupakan ciri khas atau identitas masyarakat yang menggunakannya.
Secara  bertahap  kemampuan  bahasa  yang  akan  diperoleh  oleh  anak adalah  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat kemampuan  tersebut  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dengan  lainnya. Kamampuan  bahasa  pertama  yakni  kemampuan  menyimak,  kemampuan  ini dipelajari anak pertama kali sesuai dengan bahasa ibunya. Ketika anak sudah mampu  menyimak  maka  anak  akan  mulai  mengungkapkannya  melalui  kata- kata  dan  masuk  dalam  tahap  kemampuan  berbicara.  Setelah  anak  mampu menguasai  kemampuan  berbicara  maka  anak  pun  akan  naik  ke  tahapan selanjutnya yakni kemampuan untuk membaca. Setelah itu tahap kemampuan berbahasa  anak  yang  terakhir  yakni  kemampuan  anak  dalam  mengolah  kata- kata melalui tulisan.
Berkaitan  dengan  aspek  berbahasa,  kemampuan  berbicara  anak merupakan hal paling penting dalam kehidupan anak. Anak akan bersosialisasi dengan baik jika kemampuan berbicaranya pun baik. Anak- anak usia Taman Kanak-kanak khususnya sudah harus mampu membuat kalimat yang lengkap. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Susanto (2012,  hlm.76)  "anak  usia  prasekolah  (3-5  tahun)  sudah  mampu  membuat kalimat  lengkap."  Selain  membuat  kalimat  lengkap,  anak-anak  usia  Taman Kanak-kanak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  mengungkapkan  pendapat ataupun menceritakan dan mendeskripsikan sebuah gambar. Jika anak Taman Kanak-kanak  sudah  mampu  menguasai  kemampuan  berbicara  tersebut  maka dapat dikatakan bahwa perkembangan bahasanya telah berjalan dengan baik. Berdasarkan  hasil  pengalaman  mengajar  dan  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  di  TK  Al-Danazar,  kelompok  kelas  A  usia  4-5  tahun
masih  kurang  mampu  dalam  aspek  berbahasa  khususnya  kemampuan berbicara anak.
Diantara 14 anak yakni 8 perempuan dan 6 laki-laki hanya 1 orang anak yang dapat berbicara dengan baik dalam artian sudah mampu mengungkapkan pendapatnya  dan  sudah  mampu  mendeskripsikan  sesuatu.  Pada  dasarnya perkembangan  bahasa  khususnya  aspek  berbicara  anak  sudah  mulai berkembang  namun  dalam  penyampaiannya  masih  kurang  jelas.  Hampir seluruh  anak  sulit  untuk  berbicara  seperti  sulit  untuk  mengungkapkan keinginannya,  pendapatnya  dan  masih  memiliki  sikap  malu-malu  dalam mengungkapkan  sesuatu  atau  mendeskripsikan  sesuatu.  Hal  tersebut  terbukti pada saat anak diajak untuk berbicara anak cenderung merasa malu dan kurang jelas apa yang mereka bicarakan. Dari hasil analisis, ada beberapa faktor yang menyebabkan anak kesulitan dalam berbicara seperti kurangnya stimulasi dari guru  karena anak  hanya diajak untuk  duduk  diam  mengerjakan  majalah anak saja,  media  kurang  efektif  dan  mendukung  serta  kondisi  lingkungan  yang kurang kondusif.
Dari  hasil  analisis  tersebut,  kondisi  seperti  itu  tidak  boleh  dibiarkan begitu  saja.  Guru  perlu  merencanakan  dan  melakukan  upaya  perbaikan  agar dapat  memfasilitasi  kebutuhan  anak,  khususnya  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  supaya  anak  mampu  berpendapat  dan  mampu mengungkapkan keinginannya dengan baik.
Beragam  media  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  penunjang  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  Salah  satu  media  pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak yakni media gambar bercerita. Media yang merangsang anak untuk mau berpendapat dan mengungkapkan keinginan anak.
Oleh  karena  itu,  peneliti  memfasilitasi  kemampuan  berbicara  anak melalui media gambar bercerita. Pada praktiknya, media gambar bercerita ini terdiri dari dua cara penggunaan, pertama guru  yang membuat media gambar bercerita  dan  guru  pula  yang  menceritakan  isi  gambar  dan  penggunaan  yang kedua  yakni  anak  sendiri  yang  membuat  dan  menceritakan  media  gambar berceritanya masing-masing.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini yaitu:
1. Bagaimana  penggunaan  media  gambar bercerita pada  anak Taman Kanak- kanak usia 4-5 tahun (kelompok A)?
2. Bagaimana  aktivitas  anak  Taman  Kanak-kanak  usia  4-5  tahun  (kelompok A) selama penggunaan media gambar bercerita?
3. Bagaimana kemampuan berbicara anak Taman Kanak-kanak usia 4-5 tahun (kelompok A) setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar bercerita ?
Berdasarkan rumusan masalah, adapun tujuannya yaitu:
1. Mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan  media  gambar  bercerita  pada anak Taman Kanak-kanak usia 4-5 tahun (kelompok A);
2. Menggambarkan  aktivitas  anak  Taman  Kanak-kanak  usia  4-5  tahun (kelompok A) selama penggunaan media gambar bercerita;
3. Memaparkan  bagaimana  kemampuan  berbicara  anak  Taman  Kanak-kanak usia  4-5  tahun  (kelompok  A)  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar bercerita.
Perkembangan bahasa anak akan berkembang melalui beberapa tahapan yang  diawali  dengan  tahap  peniruan  bunyi  sesuai  dengan  ungkapan  Syaodih (dalam  Susanto,  2012,  hlm.  73)  "Aspek  bahasa  berkembang  dimulai  dengan peniruan  bunyi  dan  meraban".  Jadi  awal  mula  anak  bisa  berbahasa  dimulai dengan anak menirukan bunyi-bunyi  yang diperdengarkan oleh lingkungannya.  Setiap  bunyi-bunyi  yang  didengar  anak  akan  anak  rekam didalam  memorinya  sehingga  alangkah  baiknya  ketika  anak  masih  dalam tahap  kritis  atau golden  age, setiap  individu  yang  berada  didekat  anak  harus berhati-hati  dalam  memperdengarkan  sesuatu  kepada  anak.  bila  anak diperdengarkan  sesuatu  yang  buruk  maka  akan  terekan  dimemori  anak  dan akan  anak  ungkapkan  ketika  ia  sudah  mulai  dapat  berbicara.  Namun  secara umum  tahap  perkembangan  berbahasa  anak  dapat  dibagi  kedalam  beberapa rentang  usia  yang  masing-masing  menunjukkan  ciri-ciri  tersendiri.  Guntur (dalam Susanto, 2012, hlm. 75) mengemukakan tahapan perkembangan bahasa yakni sebagai berikut :
1) Tahap I (pralingusitik) yaitu antara 0-1 tahun. Terdiri dari tahap :
a) Tahap meraban-1 (pralinguistik pertama).
b) Tahap meraban-2 (pralinguistik kedua).
2) Tahap II (linguistik). Tahap ini terdiri dari :
a) Tahap-1 (holafrastik).
b) Tahap-2 (frasa)
3) Tahap III (pengembangan tata bahasa yaitu prasekolah 3,4,5 tahun).
4) Tahap IV (tata bahasa menjelang dewasa yaitu 6-8 tahun). Tahap meraban-1 (pralinguistik pertama) ini dimulai dari bulan pertama hingga  bulan  keenam.  Untuk  mengekspresikan  sesuatu  yang  mereka  rasakan biasanya  anak  pada  tahap  ini  akan  mengungkapkannya  melalui  menangis, tetawa  dan  menjerit.  Sementara  itu  tahap  meraban-  2  (pralinguistik  kedua) pada  dasarnya  merupakan  tahap  kata  tanpa  makna  mulai  dari  bulan  ke-6 hingga  1  tahun.  Maksudnya  anak  mengekspresikan  sesuatu  tanpa  makna misalnya  anak  mulai  mengoceh  tanpa  ada  makna  berarti  dari  ocehannya tersebut. Selanjutnya Tahap-1 (holafrastik), tahap ini terjadi pada usia 1 tahun ketika  anak-anak  mulai  menyatakan  makna  keseluruhan  frasa  atau  kalimat dalam  satu  kata.  Tahap  ini  juga  ditandai  dengan  pembendaharaan  kata  anak hingga  kurang  lebih  50  kosa  kata.  Maksudnya  anak  sudah  mulai  mengenal kata-kata sederhana  yakni berupa ucapan satu kata. Setelah  tahap holafrastik, anak  akan  mengalami  tahap  frasa.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu mengucapkan  dua  kata  (ucapan  dua  kata).  Tahap  ini  juga  ditandai  dengan pembendaharaan kata anak sampai dengan rentang 50-100 kosa kata. Jadi jika tahap  holafrastik  anak  hanya  mampu  mengucapkan  satu  kata  dan pembendaharaannya juga hanya 50 kosa kata, pada tahp ini anak sudah mulai memiliki  lebih  banyak  pembendaharaan  kata  dan  pengucapannya  pun  sudah dapat mengucapkan dua kata. Beranjak pada tahap selanjutnya yakni tahap III, Pada tahap ini anak  sudah mampu  membuat kalimat seperti telegram. Dilihat
dari  aspek  pengembangan  tata  bahasa  seperti:  S-P-O,  anak  dapat memperpanjang  kata  menjadi  satu  kalimat.  Jadi  pada  tahap  ini  anak  sudah mampu  membuat  sebuah  kalimat  yang  cukup  lengkap.  Tahap  terakhir  yakni tahap  IV,  Pada  tahap  ini  ditandai  dengan  kemampuan  yang  mampu menggabungkan kalimat sederhana dan kalimat kompleks.
Pada dasarnya tahapan perkembangan bahasa untuk usia Taman Kanak- kanak yakni sudah mulai mampu mengungkapkan pendapat yang disesuaikan dengan  tata  bahasa.  Kemampuan  berbahasa  tersebut  dituangkan  dalam kemampuan  berbicara  anak.  Tarigan  (2013,  hlm.  3)  mengungkapkan  bahwa "Berbicara  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak dan pada masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar  dipelajari"  Jadi kemampuan  berbicara  anak  itu  akan  berkembang  ketika  anak  sudah  mampu menyimak  dengan  baik,  saat  anak  sudah  mampu  menyimak  maka  anak  akan belajar  secara  alami  bagaimana  dia  berbicara.  Biasanya  anak  yang  mampu menyimak  dengan  baik  akan  mampu  berbicara  dengan  baik  pula.  Sementara itu  Menurut  Hurlock  (1988,  hlm.  176)  "Bicara  adalah  bentuk  bahasa  yang menggunakan artikulasi atau kata- kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud".  Maksudnya  berbicara  itu  merupakan  salah  satu  bentuk  berbahasa yang  diungkapkan  melalui  pengungkapan  bunyi  yang  berupa  kata-kata  untuk mengungkapkan  pikiran  ataupun  suatu  tujuan  tertentu.  Jadi  salah  satu kemampuan  berbicara  yang  harus  dimiliki  anak  usia  Taman  Kanak-Kanak yakni  mengungkapkan  pendapat  untuk  tujuan  tertentu.  Selain  itu  menurut Depdiknas  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-Kanak  dan  Sekolah  Dasar  (2007), kemampuan berbahasa  anak  usia 45  tahun,  anak  sudah  mampu  berbicara dan berkomunikasi secara lisan serta mampu menceritakan sebuah gambar.Sejalan dengan  beberapa  pendapat  tersebut,  kemampuan  berbicara  anak  yang  ingin ditingkatkan  oleh  peneliti  yakni  kemampuan  anak  untuk  mendengarkan  dan menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  telah  diperdengarkan  secara  sederhana, menceritakan  gambar  yang  dibuatnya  sendiri  serta  mengurutkan  dan menceritakan gambar berseri.
Media  yang  dipergunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara anak yakni media gambar bercerita. Menurut Davindo (dalam Sarwono 2012, hlm.1) mengatakan bahwa :
gambar  adalah  sebuah  permainan,  selama  itu  tidak  memaksa,  justru seharusnya  dapat  menghibur  si  pembuatnya.  Selain  itu  gambar mengungkapkan  banyak  kenyataan  dalam  kehidupan.  Gambar  adalah sebuah  mimpi  diatas  ketras,  dimana  muncul  keinginan-keinginan  baik disadari  maupun  tidak.  Gambar  adalah  sebuah  kenyataan  dari  pikiran- pikiran anak, pada momen tertentu mendorongnya untuk menggambar. Sementara itu Menurut
Moeslichatoen  (2004,  hlm.  157)  mengungkapkan  bahwa  "bercerita merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan membawakan  cerita  kepada  anak  secara  lisan."  Jadi  media  gambar  bercerita itu merupakan gabungan dari kata gambar dan bercerita yang menjadi sebuah
media  yang  dapat  digunakan  dalam  sebuah  pembelajaran  untuk  merangsang anak  dan  memberikan  pengalaman  belajar  khususnya  pengalaman  berbicara bagi anak sesuai dengan keinginan mereka.

## B. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di TK Al- Danazar, yang beralamat di Jalan Cijambu  No.  56  Kecamatan  Tanjungsari  Kabupaten  Sumedang.  Partisipan adalah  anak  kelompok  A  tahun  ajaran  2014-2015  yang  berjumlah  14  orang anak, terdiri dari 8 orang anak perempuan dan 6 orang anak laki-laki.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  tindakan kelas  yang  dikembangkan  oleh  Elliot.  Desain  penelitian  ini,  tidak  seperti desain  penelitian  model  lain  yang  menyarankan  bahwa  satu  siklus  hanya terdiri  atas  satu  tindakan.  Dalam  desain  penelitian  model  Elliot,  dalam pelaksanannya satu siklus terdiri atas beberapa tindakan. Desain penelitian ini dipilih  karena  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  peneliti, yakni mengenai kemampuan kosakata yang membutuhkan pengulangan dalam memahaminya.
Instrumen penelitian yang digunakan pada saat penelitian yang meliputi: penilaian performa, lembar pedoman observasi terhadap aktivitas guru, lembar pedoman observasi terhadap aktivitas anak, catatan lapangan, lembar pedoman wawancara dan kamera foto untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  dalam  instrumen  penelitian  pedoman penilaian performa  yang dinilai yakni kemampuan anak untuk mendengarkan dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana,  menceritakan  gambar yang  disediakan  atau  yang  dibuatnya  sendiri  serta  mengurutkan  dan menceritakan gambar berseri. Sementara itu pedoman observasi aktivitas yang dinilai terhadap anak yakni kemampuan anak untuk menyimak dan merespon guru, mengikuti kegiatan dengan antusias, tidak main-main saat pembelajaran berlangsung, mengikuti seluruh kegiatan serta mau mengemukakan pendapat. Analisis  data  kualitatif  bersumber  dari  lembar  observasi,  lembar wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan,  analisis  data  kuantitatif  di  dapat dari  performa  aktivitas  anak  dan  hasil  kemampuan  berbicara  anak  selama mengikuti  proses  pembelajaran  dan  penelitian.  Data  yang  telah  diperoleh diklasifikasikan,  dianalisis,  kemudian  disimpulkan.  Data  yang  bersifat kualitatif,  dideskripsikan.  Dalam  menganalisis  data  kuantitatif,  peneliti menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  menentukan  rata-rata.  Rumus  yang digunakan yaitu:
Rata-rata = Jumlah skor yang diperoleh oleh anak Jumlah anak Kemudian, hasil rata-rata yang telah didapatkan tersebut dipersentasekan. Selanjutnya, untuk menguji keabsahan data dilakukan dengan trianggulasi.  Triangulasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang menggabungkan beberapa teknik data yang bersumber dari data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  yang  didapat  kemudian  dibandingkan  satu  sama  lain yang  saling  berkaitan.  Proses  membandingkan  tersebut  adalah  untuk mengecek derajat kebenaran dari masing-masing sumber data.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  siklus,  dalam  setiap  siklus terdapat  tiga  tindakan.  Setiap  tindakan  memiliki  indikator  ketercapaian  yang berbeda-beda  namun  memiliki  pola  yang  sama  pada  setiap  siklusnya.  Dalam setiap  siklus  dan  tindakan  menggunakan  media  gambar  bercerita  yang berbeda-beda.  Pada  tindakan  1  setiap  siklusnya,  media  gambar  bercerita khusus disediakan oleh guru dan guru pula yang bercerita. Sementara iti pada tindakan  2  setiap  siklusnya,  anak  diajak  untuk  membuat  gambar  bercerita sendiri dengan bahan pencil and paper. Pada tindakan 3 setiap siklusnya anak membuat gambar bercerita sendiri dengan bahan yang lebih menarik lagi. Pada setiap  hasil  tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  semuanya  dideskripsikan pelaksanaan kegiatannya dari kegiatan awal hingga akhir, dianalisis kemudian direfleksi  pada  setiap  siklusnya  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan dari  setiap  siklus  yang  telah  dilaksanakan.  Rincian  dari  setiap  siklus  tersebut adalah sebagai berikut:

## Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  terdiri  dari  tiga  tindakan.  Tema  yang  digunakan adalah  pedesaan  dan  perkotaan  dengan  sub  tema  mata  pencaharian  yang  ada dipedesaan.  Kemampuan  berbicara  yang  ingin  ditingkatkan  pada  tindakan  1 ini yakni kemampuan anak untuk mendengarkan dan menceritakan kembali isi cerita  secara  sederhana.  Media  gambar  bercerita  yang  dipergunakan  berupa media flash  card yang  berisi  gambar  Bapak  Tani,  Bapak  Nelayan  dan  Ibu Jamu.  Sementara  itu  pada  tindakan  2,  kemampuan berbicara  anak  yang ingin ditingkatkan adalah kemampuan anak  untuk  menceritakan gambar  yang telah dibuatnya.  Media  gambar  bercerita  pada  tindakan  2  yakni  gambar  anak sendiri.  Selanjutnya  pada  tindakan  3  kemampuan  berbicara  yang  ingin ditingkatkan  yakni  kemampuan  anak  untuk  mengurutkan  dan  menceritakan gambar  berseri  dengan  media  gambar  bercerita  berupa  majalah  mini  yang dibuat sendiri oleh anak.
Kegiatan  awal  diisi  dengan  bernyanyi,  berdo'a,  permainan  hingga bercakap-cakap  dan  pengulangan  kegiatan  sebelumnya  terlebih  dahulu. Kegiatan  inti  diisi  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  bercerita  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Kegiatan  istirahat  diisi dengan  makan  bersama  dan  bermain.  Kegiatan  penutup  diisi  dengan melakukan tanya jawab atau bercakap- cakap dengan anak mengenai kegiatan yang  telah  dilakukan  pada  hari  itu.  Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran peningkatan kemampuan berbicara anak melalui media gambar bercerita yang telah dilakukan, temuan yang ditemukan pada siklus I sebagai berikut.
1. Anak belum mampu merespon guru dengan baik ketika guru bercerita
2. Anak masih belum mampu memperhatikan teman-temannya saat bercerita
3. Masih banyak anak yang belum berani untuk mengungkapkan pendapatnya
4. Anak masih main-main dalam melaksanakan kegiatan
5. Media  gambar  bercerita  yang  disajikan  kurang  menarik  dan  kurang  besar ukurannya untuk anak sehingga anak tidak fokus terhadap guru Berdasarkan temuan-temuan yang telah ditemukan peneiti pada siklus I, peneliti  memperbaiki  kekurangan-  kekurangan  yang  terjadi.  Peneliti  harus
memberikan media gambar bercerita yang lebih menarik dan dapat dilihat oleh seluruh  anak  sehingga  anak-anak  mampu  fokus  terhadap  guru.  Selain  itu peneliti  pun  harus  mampu  membuat  peraturan  untuk  membuat  kelas  lebih kondusif lagi. Sementara itu aktivitas anak pada siklus I ini yakni kemampuan anak  untuk  menyimak  dan  merespon  guru  sebesar  48,48%,  antusiasme  anak dalam  mengikuti  kegiatan  sebanyak  54,54%,  anak  yang  tidak  bermain-main saat  kegiatan  berlangsung  sebanyak  57,57%,  anak  yang  mengikuti  seluruh kegiatan  sebanyak  96,96%  dan  anak  yang  mau  mengemukakan  pendapatnya sebanyak 21,21%.

## Siklus II
Tema  yang  digunakan  pada  siklus  II  masih  sama  yakni  pedesaan  dan perkotaan.  Namun  subtema  yang  diberikan  pada  tiap  tindakan  berbeda. Tindakan  1  subtemanya  yakni  hal  yang  sering  terjadi  diperkotaan. Kemampuan  berbicara  yang  ingin  ditingkatkan  yakni  kemampuan  anak mendengar dan menceritakan kembali isi cerita. Media gambar bercerita yang mendukungnya  yakni mini  book dengan  judul  "Rumahku  Kebanjiran".
Sementara  itu  pada  tindakan  2  subtema  yang  disajikan  yakni  keadaan diperkotaan  dengan  kemampuan  berbicara  yang  ingin  dicapai  adalah menceritakan  gambar  yang  dibuat  sendiri  dengan  media  gambar  bercerita berupa  karya  anak.  Pada  tindakan  3  subtemanya  adalah  gabungan  dari tindakan  1  dan  2  dengan  kemampuan  berbicara  yang  ingin  dicapai  yaitu mengurutkan dan menceritakan gambar berseri. Media gambar bercerita yang disajikan  pada  kegiatan  ini  yakni pop  up  book sederhana  yang  dibuat  sendiri oleh anak.
Kegiatan  awal  diisi  dengan  bernyanyi,  berdo'a,  permainan  hingga bercakap-cakap  dan  pengulangan  kegiatan  sebelumnya  terlebih  dahulu. Kegiatan  inti  diisi  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  bercerita  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Kegiatan  istirahat  diisi dengan  makan  bersama  dan  bermain.  Kegiatan  penutup  diisi  dengan melakukan tanya jawab atau bercakap- cakap dengan anak mengenai kegiatan yang telah dilakukan pada hari itu. Kegiatan penutup diisi dengan melakukan tanya  jawab  atau  bercakap-cakap  dengan  anak  mengenai  kegiatan  bermain yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  temuan yang  ditemukan  pada  siklus  II  masih  ada  anak  yang  bermain-main  saat pembelajaran,  namun  antusiasme  anak  sudah  cukup  meningkat  karena  media yang digunakan lebih besar dan lebih menarik meskipun ada media yang sulit untuk  dibuat  oleh  anak.  Perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya  yakni  guru  harus mampu  mempertahankan  media  yang  menarik  dan  harus  lebih  banyak memberikan reward serta  motivasi  supaya  anak  tidak  main-  main  lagi  saat pembelajaran.
Sementara  itu  aktivitas  anak  pada  siklus  II  ini  yakni  kemampuan  anak untuk menyimak dan merespon guru sebesar 60,60%, antusiasme anak dalam mengikuti  kegiatan  sebanyak  75,75%,  anak  yang  tidak  bermain-main  saat kegiatan berlangsung sebanyak 69,69%, anak yang mengikuti seluruh kegiatan sebanyak  100%  dan  anak  yang  mau  mengemukakan  pendapatnya  sebanyak 48,48%.

## Siklus III
Tema  yang  digunakan  pada  siklus  III  adalah  berbeda-beda.  Pada tindakan  1  temanya  adalah  tanaman  dengan  subtema  sayuran.  Kemampuan berbicara yang ditingkatkan pada tindakan 1 yaitu kemampuan mendengarkan dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  media  gambar  bercerita  yang diperlihatkan  pada  anak  berupa mini  book  flanel yang  dilengkapi  dengan wayang.  Judul  cerita  yang  dibawakan  yakni  "Petualangan  Cici  Kelinci". Sementara  itu  pada  tindakan  2  tema  yang  disajikan  yakni  diri  sendiri  dengan subtema kesukaanku. Sama dengan tindakan 2 pada siklus-siklus sebelumnya, kemampuan  berbicara  yang  ingin  ditingkatkan  pada  tindakan  2  ini  adalah menceritakan  gambar  yang  dibuat  oleh  anak  dengan  media  gambar  bercerita berupa  karya  anak  sendiri.  Selanjutnya  pada  tindakan  3  tema  yang  diangkat sama  dengan  tindakan  2  dengan  kemampuan  berbicara  yang  ingin  dicapai yakni  anak  mampu  mengurutkan  dan  menceritakan  gambar  seri  sederhana. Media  gambar  bercerita  yang  dibuat  sendiri  oleh  anak  pada  tindakan  3  ini berupa gambar berseri dari majalah bekas.
Kegiatan  awal  diisi  dengan  bernyanyi,  berdo'a,  permainan  hingga bercakap-cakap  dan  pengulangan  kegiatan  sebelumnya  terlebih  dahulu. Kegiatan  inti  diisi  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  bercerita  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Kegiatan  istirahat  diisi dengan  makan  bersama  dan  bermain.  Kegiatan  penutup  diisi  dengan melakukan tanya jawab atau bercakap- cakap dengan anak mengenai kegiatan yang telah dilakukan pada hari itu. Kegiatan penutup diisi dengan melakukan tanya  jawab  atau  bercakap-cakap  dengan  anak  mengenai  kegiatan  bermain yang telah dilakukan. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  melalui  media  gambar bercerita, temuan yang ditemukan pada siklus III sebagai berikut.
1. Anak-anak yang bermain saat pembelajaran sudah berkurang
2. Anak-anak sudah mampu dikondisikan
3. Anak-anak sudah mau memperhatikan teman-temannya ketika bercerita
4. Media gambar bercerita yang disajikan dan dibuat oleh anak lebih menarik dan lebih mudah untuk dibuat oleh anak
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  siklus  III,  dapat  disimpulkan  bahwa anak-  anak  telah  mampu  mengikuti  urutan  kegiatan  dengan  baik,  anak  sudah mampu  memperhatikan  teman-temannya  dan  media  gambar  bercerita  yang dibuat dan disajikan pada anak pun lebih mampu menarik minat anak sehingga anak  lebih  mau  berpendapat  dan  kemampuan  berbicara  anak  pun  mengalami peningkatan.
Sementara itu aktivitas anak pada siklus III pun mengalami peningkatan yakni kemampuan anak untuk menyimak dan merespon guru sebesar 75,67%, antusiasme anak dalam mengikuti kegiatan sebanyak 91,89%, anak yang tidak bermain-main  saat  kegiatan  berlangsung  sebanyak  78,37%,  anak  yang mengikuti  seluruh  kegiatan  sebanyak  100%  dan  anak  yang  mau mengemukakan pendapatnya sebanyak 64,84%.
Secara  keseluruhan,  penilaian  performa  dan  juga  aktivitas  anak  serta
hasil kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Temuan berupa kekurangan-kekurangan pada proses pelaksanaan pembelajaran  di  setiap  siklus,  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal  dan  optimal.  Jika  pada  siklus  I guru  belum  mampu  mendapatkan  respon  dengan  baik  serta  media  gambar bercerita  yang  dipergunakan  kurang  menarik  bagi  anak,  guru  memperbaiki keadaan tersebut pada siklus II dan III agar peningkatan kemampuan berbicara anak dapat tercapai.
Media  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  adalah  salah  satu faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin  menarik  media  yang digunakan, semakin anak bergairah dalam belajar. Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh John Dewey (dalam Yus, 2010, hlm.6) bahwa "Minat anak menjadi hal yang penting dalam pembelajaran."
Penggunaan  media  gambar  bercerita  dalam  proses  peningkatan kemampuan berbicara anak di TK Al-Danazar mampu meningkatkan performa dan  aktivitas  anak  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  media gambar bercerita yang dihadirkan oleh guru dapat memberikan stimulasi pada anak sehingga anak lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Faktor  lain  yang ikut berperan  dalam  menentukan agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan adalah pengkondisian anak. Guru harus mampu  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif,  agar  materi  yang disampaikan  kepada  anak  mampu  terserap  dengan  optimal  oleh  anak.  Media gambar bercerita yang telah disajikan mampu meningkatkan kemampuan anak dari siklus ke siklus. Berikut ini merupakan peningkatan rata- rata kemampuan berbicara  anak  pada  setiap  siklusnya  dilihap  dari  peningkatan  perolehan bintang 3.
Gambar 1. Persentase rata-rata kemampuan berbicara anak
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan berbicara anak melalui media gambar bercerita mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus  III.  Pada siklus  I,  perolehan  bintang 1  masih tinggi sebanyak 70,76% lalu menurun pada siklus II menjadi 43,16% dan semakin menurun pada siklus 3 menjadi 19,34% yang artinya anak yang belum mampu berbicara dengan bercerita baik  itu  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  diperdengarkan  peneliti, menceritakan  gambar  sendiri  maupun  menceritakan  gambar  berseri  telah berkurang.
Kemudian  bintang  2  yang  didapat  anak  meningkat  dari  siklus  I  sampai

## RATA-RATA KEMAMPUAN BERBICARA ANAK KELOMPOK A

## SIKLUS I  SIKLUS II  SIKLUS III
siklus III. Pada siklus I perolehan bintang 2 masih rendah yakni sebanyak 18,56% lalu  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebanyak  21,58%  dan  kembali  meningkat pada  siklus  III  menjadi  37,76%  yang  artinya  anak  yang  mampu  berbicara  sudah meningkat.
Selanjutnya  perolehan  bintang  sempurna  yakni  bintang  3  dari  siklus  I sampai  siklus  III  pun  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  perolehan  bintang  3 sebanyak  10,43%  lalu  meningkat  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  35,26%  dan semakin  meningkat  menjadi  44,55%  yang  artinya  kemampuan  anak  dalam menceritakan kembali isi cerita dengan jelas dan berurutan meningkat. Begitupun dengan  kemampuan  anak  dalam  menceritakan  gambar  yang  telah  dibuatnya dengan jelas dan tepat sasaran pun meningkat.
Serta  kemampuan  anak  dalam  menceritakan  3  hingga  4  gambar  berseri dengan jelas dan berurutan pun meningkat. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa rata- rata kemampuan berbicara anak melalui media gambar bercerita mengalami peningkatan.  Kemampuan  berbicara  anak  pun  semakin  mengalami  pengingkatan dalam  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  tercapainya  indikator kemampuan  berbicara  anak  selama  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran peningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan media gambar bercerita berlangsung. Selain rata-rata kemampuan berbicara anak yang terlihat meningkat dari  tiap  siklusnya  disesuaikan  dengan  perolehan  bintang  yang  diperoleh  oleh masing-masing  anak,  peneliti  pun  membuat  persentase  kemampuan  berbicara anak  dilihat  dari  bintang  sempurna  yang  didapatkan  anak  untuk  memperjelas bahwa  kemampuan  berbicara  anak  melalui  media  gambar  bercerita  telah mengalami  peningkatan,  berikut  peneliti  menjabarkan  presentase  peningkatan kemampuan berbicara anak dari siklus I, II dan III melalui gambar berikut ini. Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berbicara anak melalui media gambar bercerita telah mengalami peningkatan. Pada siklus I kemampuan  berbicara  anak  dilihat  dari  perolehan  bintang  terbesar  sebanyak 10,43%. Lalu mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 35,26% dan kembali meningkat  pada  siklus  III  menjadi  44,55%.  Jadi  dapat  diasumsikan  bahwa penelitian  ini  telah  berhasil  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  berbicara pada anak TK Al-Danazar kelompok A.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dari  penilaian  performa  serta aktivitas  anak  kemampuan  berbicara  anak  melalui  media  gambar  bercerita mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwasanya  media  gambar  bercerita  dapat  dijadikan  salah  satu  media pembelajaran  yang cocok dan tepat  untuk  digunakan  sebagai  sarana  peningkatan kemampuan berbicara pada anak usia dini khususnya anak kelas TK A.

## D. PENUTUP
Media  gambar  bercerita  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  usia  dini  khususnya  anak  Taman  Kanak-kanak  Kelompok  A  di Taman  Kanak-kanak  Al-Danazar  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  setiap siklusnya  dibagi  kedalam  tiga  tindakan.  Berikut  simpulan  yang  didapat  oleh peneliti berdasarkan data yang diperoleh:
1. Penggunaan  media  gambar  bercerita  dalam  setiap  siklusnya  memiliki  pola
yang sama. Pada tindakan 1 dalam setiap siklus peneliti menggunakan metode bercerita dan menggunakan gambar bercerita  yang dibuat sendiri oleh peneliti untuk  disajikan  pada  anak  dengan  indikator  kemampuan  berbicara  yang  ingin dicapai  yaitu anak mampu  mendengarkan cerita dan menceritakan kembali  isi cerita sederhana. Pada tindakan 2 dalam setiap siklusnya peneliti membebaskan anak  untuk  membuat  media  gambar  berceritanya  sendiri  dengan  bahan pencil and  paper dengan  indikator  kemampuan  berbicara  yang  ingin  dicapai  yaitu anak  mampu  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan  atau  yang  dibuatnya sendiri. Selanjutnya pada tindakan 3 dalam setiap siklusnya peneliti mengajak anak  membuat  media gambar bercerita  dengan  bahan  yang ada disekitar  anak dan  bukan  merupakan pencil  and  paper membentuk  gambar  berseri  dengan indikator kemampuan yang ingin dicapai yaitu anak mampu mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana.
2. Aktivitas  anak  selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  gambar bercerita  mengalami  peningkatan.  Kemampuan  anak  untuk  menyimak  dan merespon  meningkat  dari  48,48%  menjadi  sebesar  75,67%,  antusiasme meningkat menjadi 91,89% dari yang asalnya sebesar 54,54%, anak yang tidak bermain-main pun meningkat dari 57,57% menjadi sebesar 78,37%, anak yang mau mengikuti keseluruhan kegiatan pun meningkat pula dari 96,96% menjadi 100%  serta  anak  yang  mau  mengemukakan  pendapat  dari  21,21%  meningkat menjadi 64,84%.
3. Kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak  Al-Danazar menggunakan  media  gambar  bercerita  mengalami  peningkatan  yang  cukup baik  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  tersebut  terlihat  dari  persentase  perolehan bintang 1, 2 dan 3 pada setiap siklusnya. Pada siklus I, anak yang mendapatkan bintang  1  sebanyak  70,76%  sementara  bintang  2  sebanyak  18,56%  serta bintang 3 sebanyak 10,43%. Selanjutnya pada siklus II, kemampuan berbicara anak  yang  ditandai  dengan  bertambahnya  perolehan  bintang  2  dan  3  serta berkurangnya  anak  yang  mendapatkan  bintang  1.  Pada  siklus  II,  anak  yang mendapatkan  bintang  1  berkurang  menjadi  sebanyak  43,16%,  perolehan bintang 2 meningkat menjadi 21,58% dan perolehan bintang 3 pun mengalami peningkatan  pula  menjadi  sebanyak  35,26%.  Sementara  itu  pada  siklus  III, kemampuan  berbicara  anak  semakin  meningkat  lagi.  Dari  data  yang  ada, perolehan  bintang  1  pada  siklus  III  semakin  menurun  menjadi  19,34%, pemerolehan  bintang  2  meningkat  menjadi  37,76%  dan  perolehan  bintang  3 pun mengalami peningkatan menjadi sebesar 44,55. Kemampuan berbicaraanak  yang  mengalami  peningkatan  dalam  penelitian  ini  yakni kemampuan  anak  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana dengan  jelas  dan  berurutan,  lalu  kemampuan  berbicara  anak  dalam  hal menceritakan  gambar  yang  dibuatnya  sendiri  dengan  jelas  dan  tepat  sasaran artinya  sesuai  dengan  kondisi  gambar  yang  mereka  buat  serta  kemampuan berbicara  yang  terakhir  yakni  anak  mampu  menceritakan  gambar  berseri sebanyak 1 sampai 3 gambar secara berurutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah
Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-Kanak  dan  Sekolah  Dasar  (2007). Pedoman  pembelajaran  bidang  pengembangan  berbahasa  di  taman kanak-kanak.
Hurlock,  E.  (1988). Perkembangan  Anak.  Bandung  :  Erlangga  Moeslichatoen. (2004). Metode  pengajaran  di  taman  kanak-kanak. Jakarta  :  Rineka Cipta  Sarwono,  S.  (2012). Mengenal  anak  melalui  gambar. Jakarta  : Salemba Humanika
Susanto,  Ahmad.  (2012). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta : Kencana Tarigan, H. G. (2013). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa.
Bandung: CV Angkasa Yus, Anita. (2011). Model pendidikan anak usia dini. Jakarta : Kencana