LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK MELALUI PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU SOSIAL PESERTA DIDIK
Sabrina Dachmiati 1 , Evi Fitriyanti 2 , Cindy Marisa 3
1,2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: Sdachmiati@yahoo.co.id

## ABSTRACT
In  coaching  to  improve  social  behavior,  certainly  not  out  of  the  role  of  guidance  and  counseling activities  in  schools.  Guidance  and  Counseling  is  an  organization  that  provides  assistance  through special  services  and  support  activities  provided  to  students  with  the  aim  to  assist  learners  in  the development of personal, social, learning and career. Of the many services that exist in guidance and counseling,  one  that  can  be  used  to  improve  the  social  behavior  of  learners  is  through  group counseling services through the game. This research was conducted with the draft action research and development, while to analyze researchers used quantitative methods with experimental approaches. Based on the results obtained, we conclude that the group counseling services through the game can improve  social  behavior  of  learners,  where  changes  in  social  behavior  increases  learners  become better.
Keywords : Guidance Group , Gaming , Social Behavior

## ABSTRAK
Di  dalam  pembinaan  untuk  meningkatkan  perilaku  sosial,  tentulah  tidak  lepas  dari  peranan  aktivitas bimbingan  dan  konseling  yang  ada  di  sekolah.  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  wadah  yang memberikan  bantuan  melalui  layanan-layanan  khusus  dan  kegiatan-kegiatan  pendukung  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan kehidupan  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir.  Dari  sekian  banyak  layanan  yang  ada  dalam  Bimbingan dan Konseling, salah satunya yang dapat digunakan untuk meningkatkan perilaku sosial peserta didik adalah  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  permainan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan rancangan action  research  and  developmen t,sementara  untuk  menganalisa  peneliti  menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  permainan  dapat  meningkatkan  perilaku sosial peserta didik, dimana perubahan perilaku sosial peserta didik meningkat menjadi lebih baik.
Kata Kunci : Bimbingan Kelompok, Permainan, Perilaku Sosial

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  yang  terjadi  saat  ini membutuhkan  pengawasan  yang  lebih  kepada para  peserta  didik  terutama  yang  dilakukan  oleh orang  tua  dan  guru  sebagai  pendidik.  Hal  itu dilakukan  guna  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan kehidupan sekarang ini. Bahkan, melalui berbagai  kondisi  dan  keadaan  yang  dapat mempengaruhi  perilakunya  dalam  kehidupan sehari-hari. Jika pemenuhan kebutuhan- kebutuhan  tersebut  dapat  terlaksana  dengan  cara yang  baik,  akan  terbentuklah  suatu  perilaku  dan kepribadian  diri  yang  baik  pula.  Untuk mendapatkan  cara  yang  baik  dalam  memenuhi kebutuhan-kebutuhan  tersebut,  peserta  didik perlu  mendapatkan  arahan  melalui  bimbingan  di dalam  kegiatan.  Dapat  dilihat  kenyataan  bahwa kemajuan  teknologi  begitu  pesat  dengan  tidak diimbangi dengan meningkatnya tanggung jawab perilaku dan moralitas para peserta didik. Seiring dengan  berkembangnya  arus  informasi  dan teknologi, yang terlihat justru sikap dan  perilaku peserta  didik  semakin  menuju  ke  arah  yang memprihatinkan.  Nilai-nilai  sosial  yang  dahulu sangat  dijunjung  tinggi  kini  mulai  bergeser bahkan mulai menghilang terkikis oleh perubahan dan perkembangan zaman.
Keadaan  ini  dapat  jelas  terlihat  dari  sering munculnya  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  perilaku  menyimpang  yang  berbeda dilakukan peserta didik di tiap jenjang pendidikan,  terutama  di  kota-kota  besar  seperti beberapa  kemampuan  sosialisasi  atau  perilaku sosial  rendah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  adanya beberapa  peserta  didik  yang  menunjukkan perilaku  asosial  (kurang  sosial),  seperti  ingin menang sendiri, ingin menguasai orang lain, sulit diatur, tidak mau mengalah, tidak mau mengantri, ingin  selalu  diperhatikan,  sibuk  dengan gadgets tanpa  memperdulikan  orang  lain,  bersikap  acuh tak  acuh,  tidak  percaya  diri,  penyendiri,  emosi tidak  stabil  bahkan  meletup-letup,  tidak  fokus dan  senang  mengganggu.  Perilaku  asosial  atau kurang memiliki rasa sosial tersebut dimungkinkan  akan  dapat  menjadi  karakter  jika tidak  diantisipasi  sejak  dini.  Sekolah  yang merupakan  tempat  tinggal  kedua  bagi  peserta didik di dalam menimba ilmu dan mengembangkan  diri  dan  sebagai  lembaga pendidikan formal yang  memiliki misi dan tugas untuk  menyelenggarakan  pendidikan,  memiliki
peranan  yang  sangat  penting  dalam  upaya mensosialisasikan  nilai-nilai,  norma,  sikap  dan perilaku positif yang perlu mendapat perhatian di sekolah guna terciptanya generasi penerus bangsa sebagai manusia Indonesia yang seutuhnya sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Di  dalam  pembinaan  perilaku  sosial,  tentulah tidak  lepas dari  peranan  aktivitas  bimbingan  dan konseling  yang  ada  di  sekolah.  Bimbingan  dan Konseling  merupakan  wadah  yang  memberikan bantuan  melalui  layanan-layanan  khusus  dan kegiatan-kegiatan  pendukung  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan kehidupan  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir,  baik melalui  format  lapangan,  individual,  kelompok, klasikal, khusus maupun jarak jauh sesuai dengan kebutuhan  masing-masing  sehingga  mereka mampu mandiri, menyesuaikan diri dan beraktualisasi  dengan  baik  untuk    mencapai keberhasilan  yang  optimal  dalam  kehidupannya. Dari  sekian  banyak  layanan  yang  ada  dalam Bimbingan  dan  Konseling,  salah  satunya  yang dapat  digunakan  untuk  membina  perilaku  sosial peserta didik adalah layanan bimbingan kelompok.  Karena  dalam  bimbingan  kelompok, terdapat  dinamika  kelompok,  hal  ini  dapat membantu  peserta  didik  lebih  terbuka  dan menerima yang telah disepakati kelompok. Selain adanya dinamika kelompok, di dalam bimbingan kelompok  peserta  didik  juga  memperoleh informasi,  pemahaman  dan  pengetahuan  yang lebih  terperinci  mengenai  perilaku  sosial  yang pernah  atau  sedang  mereka  alami  melalui pembahasan topik. Untuk itu, melalui bimbingan kelompok  diharapkan  peserta  didik  akan  mampu mengembangkan  sikap-sikap  dan  nilai-nilai positif  yang  sudah  ada  di  dalam  diri  mereka sehingga  mereka  dapat  mengaplikasikannya  di dalam kehidupan sehari-hari serta dapat mengembangkan  dirinya  secara  maksimal  dan optimal, terutama berkenaan di dalam meningkatkan perilaku sosial.
Menurut  Gadza  dalam  Prayitno  dan  Amti mengemukakan  bahwa  “bimbingan  kelompok  di sekolah  merupakan  kegiatan  informasi  kepada sekelompok  siswa  untuk  membantu  mereka menyusun  rencana  dan  keputusan  yang  tepat” (Prayitno  dan  Erman  Amti,  2004:309).  Dengan kata lain, bimbingan kelompok diberikan kepada peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  membantu peserta didik dalam menata rencana
kehidupannya  agar  tidak  salah  dalam  bertindak dan  mengambil  keputusan.  Pendapat  lain  dari Wibowo menyatakan bahwa :
Bimbingan  kelompok  adalah  suatu  kegiatan kelompok dimana pimpinan kelompok menyediakan informasi-informasi dan mengarahkan  diskusi  agar  anggota  kelompok menjadi  lebih  sosial  atau  untuk  membantu anggota-anggota  kelompok  untuk  mencapai tujuan-tujuan  bersama.  (Mungin  Edi  Wibowo, 2005:17).
Dalam pernyataan di atas, mengisyaratkan bahwa bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  wadah atau sarana untuk membimbing individu-individu yang membutuhkan dengan memanfaatkan dinamika  kelompok.  Dalam  dinamika  kelompok ini  terkandung  suasana  yang  kondusif  sebagai upaya untuk membimbing individu yang membutuhkan  bimbingan.  Dengan  menelaah beberapa  pengertian  tersebut,  maka  dapat dipahami bahwa bimbingan kelompok merupakan  upaya  pemberian  bantuan  kepada sekelompok  individu  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama. Dalam bimbingan kelompok terkandung  unsur  bantuan  kepada  individu  serta pemanfaatan  kelompok  sebagai  media  atau  alat dalam mencapai tujuan bersama.
Dalam  layanan  bimbingan  kelompok  terbagi menjadi  dua  jenis  kelompok,  yaitu  bimbingan kelompok  bebas  dan  bimbingan  kelompok  tugas yang  sama-sama  mempunyai  kegiatan  oleh  dan untuk  kelompok  tersebut  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  itu  sendiri.  Perbedaannya terletak  pada  pokok  masalah  yang  dibahas  serta arah  dan  isi  dari  kegiatan  kelompok  tersebut. Dalam  penelitian  ini,  jenis  bimbingan  kelompok yang  akan  digunakan  adalah  jenis  bimbingan kelompok tugas.
Tujuan  bimbingan  kelompok  menurut  Winkel dan Hastuti adalah sebagai berikut :
Tujuan dari layanan bimbingan kelompok adalah supaya orang yang  mendapat layanan bimbingan kelompok mampu mengatur kehidupannya sendiri,  memiliki  pandangan  sendiri  dan  tidak sekedar mengikuti pendapat orang lain, mengambil sikap mandiri, dan berani menanggung  sendiri  konsekuensi-konsekuensi
dari tindakan-tindakannya. (Winkel WS dan MM Sri Hastuti, 2004:564)
Merujuk  pada  teori  diatas,  diharapkan  layanan bimbingan kelompok dapat menjadi wahana yang dapat  membantu  peserta  didik  di  dalam memecahkan  permasalahannya.  Kemudian  dari berbagai  wawasan  dan  pengetahuan  yang diperoleh  dalam  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok,  diharapkan  peserta  didik  dapat berkembang  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan potensi-potensi yang dimilikinya, sehingga dapat menjalani  kehidupan  pribadi  maupun  sosial dalam bermasyarakat dengan efektif.
Menurut  Prayitno,  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok  berlangsung  melalui    lima  tahapan, yaitu :
a. Tahap Pembentukan
b. Tahap Peralihan
c. Tahap Kegiatan
d. Tahap Penyimpulan
e. Tahap Pengakhiran (Prayitno, 2012: 170)
Menurut  Rusli  Ibrahim  (dalam  Rani  Hidayah, 2013:20  April),  “Perilaku  sosial  adalah  suasana saling ketergantungan yang merupakan keharusan untuk menjamin keberadaan manusia”. Hal itu terbukti bahwa manusia dalam memenuhi  kebutuhan  hidup  sebagai  diri  pribadi tidak  dapat  melakukannya  sendiri  melainkan memerlukan  bantuan  dari  orang  lain,  dimana saling  ketergantungan  di  antara  satu  orang dengan yang lainnya.  Artinya, bahwa kelangsungan  hidup manusia berlangsung dalam suasana  saling  mendukung   dalam  kebersamaan. Untuk  itu  manusia  dituntut   mampu  bekerja sama, saling menghormati, tidak menggangu hak orang  lain,  toleran  dalam  hidupbermasyarakat. (http://dehazel.blogspot.com/2013/04/v- behaviorurldefaultvmlo.html).
Dalam perkembangan sosial, setiap peserta didik akan  melalui  sebuah  proses  panjang,  yang  pada akhirnya nilai-nilai sosial tersebut menjadi bagian dalam  dirinya.  Bagan  proses  penanaman  nilai sosial :

## Gambar 2.1
a. Proses  Imitasi .  Berupa  proses  peniruan terhadap  tingkah  laku  sikap  serta  cara pandang  orang  dewasa  (model)  dalam aktivitas yang dilihat anak.
b. Proses Identifikasi . Berupa proses terjadinya pengaruh sosial pada seseorang yang didasarkan pada orang tersebut untuk menjadi seperti  individu  lain  yang  dikaguminya.  Atau dengan perkataan lain proses menjadi menyamakan  tingkah  laku  sosial  orang  yang berada  disekitarnya  sesuai  dengan  perannya kelak di masyarakat.
c. Proses Internalisasi . Berupa proses penanaman  serta  penyerapan  nilai-nilai.  Atau dengan  perkataan  lain,  relatif  mantap  dan menetapnya  suatu  nilai-nilai  sosial  pada  diri seseorang, sehingga nilai-nilai tersebut tertanam dan menjadi milik orang tersebut.(NursiyamAfifah,2015.http://membu mikanpendidikan.blogspot.com/2015/02/dime nsi-pengembangan-perilaku-sosial.html)
Dengan  layanan  bimbingan  kelompok,  peserta didik  mendapatkan  berbagai  informasi  tentang perilaku sosial dan berbagai cara mengaplikasiannya berdasarkan berbagai pendapat  dan  pengalaman  yang  diutarakan  oleh setiap anggota kelompok, sehingga mereka dapat menjadi  manusia  berbudaya  berperilaku  sosial tinggi,  dan  melalui  aktivitas  permainan  peserta didik dapat menyaalurkan energi yang berlebihan dan  tertumpuk.  Di  samping  itu,  melalui permainan  para  peserta  didik  dapat  menyalurkan perasaan-perasaan  yang  terpendam  yang  sulit disalurkan, karena tidak ada objeknya. Jadi, dapat dikemukakan bahwa layanan bimbingan
kelompok  melalui  permainan  dapat  dijadikan suatu model dalam  meningkatkan perilaku sosial peserta didik secara efektif.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan rancangan action research  and  developmen t.  Disebut action research, karena  penelitian  ini    mengamati langsung  perilaku  peserta  didik  di  sekolah; developmen t, karena berdasarkan hasil pengamatan akan disusun dalam bentuk pengembangan  metode  atau  program  bimbingan dan  konseling  untuk  peserta  didik  yang  perilaku sosialnya  rendah,  sementara  untuk  menganalisis, peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan eksperimen. Melalui metode tersebut peneliti  mengumpulkan  data  sebanyak  mungkin mengenai dimensi-dimensi perilaku sosial, kemudian  melakukan  analisa  terhadap  dimensi- dimensi  tersebut  untuk  mendapatkan  data selengkapnya  dan  seobjektif  mungkin  yang berkenaan dengan layanan bimbingan kelompok. Hal  itu  dilakukan  dengan  permainan  untuk meningkatkan  perilaku  sosial  peserta  didik. Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  Sekolah Dasar  (SD)  di  wilayah  Jakarta  Selatan  sebanyak 210 peserta didik kelas 5. SDN 09 Tanjung Barat sebanyak  68  peserta  didik,  SDN  010  Tanjung Barat  sebanyak  66  peserta  didik,  dan  SDN  05 Tanjung Barat sebanyak 72 peserta didik. Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  20%  dari  populasi yang ada, sehingga diperoleh sebanyak 42 sampel penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  sebelum  pemberian  layanan bimbingan kelompok melalui permainan menunjukkan bahwa perilaku sosial peserta didik dominan  berada  dalam  kategori  sedang,  adapun yang  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  ada pada  perilaku  simpati  dan  kerjasama  dengan masing-masing persentasinya adalah  86,51% dan 90,21%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  lebih  jelas histogram di bawah ini.
Gambar  D.1 Histogram  Skor  Perilaku  Sosial Peserta  Didik  Sebelum  Pemberian  Layanan Bimbingan Kelompok melalui Permainan.
Hasil  penelitian  setelah  pemberian  layanan bimbingan kelompok melalui permainan menunjukkan bahwa perilaku sosial peserta didik dominan  berada  dalam  kategori  sedang,  adapun yang  berada  dalam  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi  ada  pada  perilaku  persaingan/kompetitif, simpati  dan  kerjasama  dengan  masing-masing persentasinya  adalah  79,89%,  85,98%  dan
95,77%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  lebih  jelas hisogram di bawah ini:
Gambar  D.2 Histogram  Skor  Perilaku  Sosial Peserta  Didik  Setelah  Pemberian  Layanan Bimbingan Kelompok melalui Permainan
Untuk melihat lebih jelas mengenai ada tidaknya perubahan perilaku sosial peserta didik (y) akibat perlakuan bimbingan kelompok melalui permainan  (x),  maka  digambarkan  komparasi sebagai berikut:
Tabel D.1 No Perilaku Sosial Anak Sebelum BKp Setelah BKp Skor  (%) Inter-pretasi Skor  (%) Interpretasi 1. Berkuasa 184 48,68 Sedang 178 47,09 Sedang 2. Simpati 327 86,51 Sangat tinggi 325 85,98 Sangat tinggi 3. Berbohong 172 45,50 Sedang 155 41,01 Sedang 4. Kerjasama 341 90,21 Sangat tinggi 362 95,77 Sangat tinggi 5. Menggoda 204 53,97 Sedang 197 52,12 Sedang 6. Egosentris 159 42,06 Sedang 160 42,33 Sedang 7. Bertengkar 169 44,71 Sedang 175 46,30 Sedang 8. Pembangkangan  212 56,08 Sedang 205 54,23 Sedang 9. Agresi 195 51,59 Sedang 178 47,09 Sedang 10. Persaingan/ Kompetitif 197 52,12 Sedang 302 79,89 Tinggi
Perbandingan  di  atas  menunjukkan  adanya perubahan  perilaku  sosial  peserta  didik  setelah layanan bimbingan kelompok  melalui permainan diberikan. Dominan perubahan perilaku mengarah kepada perilaku sosial yang lebih baik dari  sebelumnya,  meskipun  masih  berada  dalam interpretasi  yang  sama.  Perubahan  paling  tinggi berada pada perubahan perilaku
persaingan/kompetisi  yang  mulanya  berada dalam kategori sedang dengan presentase 52,12% menjadi  kategori  tinggi  dengan  presentasi 79,89%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa layanan bimbingan kelompok  melalui permainan dapat meningkatkan perilaku sosial peserta didik Sekolah Dasar menjadi lebih baik dari sebelumnya.
0 100 200 300 400 Perilaku Sosial Berkuasa Simpati Berbohong Kerjasama
Perilaku  sosial  menjadi  aspek  yang  sangat penting  dalam  perkembangan  anak  sehingga penting  untuk  selalu  mengupayakannya  menjadi lebih  baik.  Penelitian  menunjukkan  perubahan perilaku  sosial  positif  yang  meningkat,  yakni pada perilaku simpati, kerjasama, dan kompetitif. Kemudian  menunjukkan  perubahan  perilaku sosial  negatif  yang  mengalami  penurunan,  yakni pada  perilaku  berkuasa,  berbohong,  menggoda, pembangkangan, dan agresi. Meskipun persentase  perubahan  perilaku  sosial  masih tergolong  sedikit,  namun  perubahan  tersebut terlihat dominan dan dinamis.
Penelitian ini mendukung teori bahwa bimbingan kelompok dapat meningkatkan WPKNS individu, yakni  Wawasan,  Pengetahuan,  Keterampilan, Nilai,  dan  Sikap.  Sehingga  dapat  terungkap dalam  perilaku  kehidupan  sosial  sehari-hari. Dengan  memiliki  keutuhan  WPKNS  tersebut melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan metode  permainan,  peserta  didik  menjadi  lebih memahami  perilaku  sosial  yang  baik  untuk dikembangkan  sedangkan  untuk  perilaku  sosial yang kurang baik dan juga menyimpang berusaha untuk  dikurangi  bahkan  dihilangkan  dalam kehidupannya sehari-hari. Dengan demikian akan terbangun kecerdasan sosial dan emosional dalam perkembangan  kehidupannya  kelak.  Berdasarkan temuan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  menjadi sangat  mungkin  untuk  memberikan  layanan bimbingan  kelompok  kepada  peserta  didik Sekolah  Dasar  dalam  pembinaan  perilaku  sosial menjadi lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Perubahan perilaku sosial peserta didik meningkat  menjadi  lebih  baik  dengan  rata-rata persentasi  57,14%  menjadi  59,18%.  Hal tersebut diiringi  dengan  peningkatan  perilaku  sosial  yang bersifat  positif  dan  penurunan  perilaku  sosial peserta  didik  yang  bersifat  negatif.  Meskipun perilaku  sosial  peserta  didik  hanya  mengalami sedikit  perubahan,  namun  masih  masuk  kategori sedang.  Hal  ini  dikarenakan  masih  dirasa  sulit
untuk  para  peserta  didik  melawan  kompleksitas lingkungan  yang  mempengaruhi  kehidupan mereka  sehari-hari.  Namun,  beberapa  peserta didik sudah memulai melakukan perubahan kecil dalam  lingkungan  keluarga  terkait  dengan interaksi anggota keluarga di rumah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, disimpulkan bahwa layanan bimbingan  kelompok  melalui  permainan  dapat meningkatkan perilaku sosial peserta didik.

## Saran
a. Diperlukan  adanya  layanan  bimbingan  dan konseling  secara  utuh  dan  berkala,  sehingga tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pengentasan tetapi  juga  pada  pemahaman,  pencegahan, pengembangan dan pemeliharaan,serta advokasi.
b. Orangtua  menjadi  lebih respect terhadap tumbuh  kembang  peserta  didik  sebagai penerima amanah dari Sang Pencipta sehingga anak  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupannya kelak.
c. Sekolah sebagai lembaga pembelajaran selalu berupaya  menjaga  dan  mengembangkan perilaku  sosial  peserta  didik  melalui  aktivitas belajar.

## REFERENSI
Prayitno dan Erman Amti.  2004. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling . Cetakan ke dua. Jakarta : Rineka Cipta.
Wibowo, Mungin Edi. 2005. Konseling Kelompok  Perkembangan . Semarang  : UNNES Press.
Winkel  WS  dan  MM  Sri  Hastuti.  2004. Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi Pendidikan . Yogyakarta : Media Abadi.
Prayitno.  2012. Seri  Panduan  Layanan  dan Kegiatan  Pendukung  Konseling .  Padang  : Program  Pendidikan  Profesi  Konselor
Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas  ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Padang.
Hidayah,  Rani.  2013. Teori  Perilaku  Sosial . Retrived 2 Februari 2015.
http://dehazel.blogspot.com/2013/04/v- behaviorurldefaultvmlo.html
Andriani,  Rini.  2015. Proses  Penanaman  Nilai Sosial  Pada  Anak. Retrived  21  Februari 2015.
NursiyamAfifah,2015.http://membumikanpendidi kan.blogspot.com/2015/02/dimensi- pengembangan-perilaku-sosial.html.