## IMPLEMENTASI PENILAIAN AFEKTIF PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Heru Wibowo 1 , Ade Putri Muliya 2
1,2 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Prof. DR.

## HAMKA
Email: heruwibowo@uhamka.ac.id HP ; 081316016100

## ABSTRACT
This research was aimed to described how to implemented affective assessment  in  islamic  educational  subject  in  SMA  N  1  Pariangan. This  research  used  collecting  dat  technigue  through  interviewed method, observated and  studied of documantation.  In this  research we  knowed  that  implemented  affective  assessment  of  Islamic Educational subject has run well, marked by making lesson plan as well as  possible  and  making  instrumants  of affective  assessment to maesured behavior that would evaluate also giving appropriate score in student affective aspect evaluation in learning process. Teacher of Islamic  educational  subject  in  SMA  N  1  Pariangan  has  begun affective  assessment  by  making  assessment  lattice.  Teacher  used observtion paper which used for measuring spriritual behavior and social behavior of students. Affective assessment through observation did by the teacher when the students did group discussion in learning process.
Keywords  :  Implementation,  Affective  Assessment,  Studying,
Islamic education .

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  mendeskripsikan bagaimana impelementasi penilaian  afektif  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di SMA  Negeri  1  Pariangan.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  melalui  metode  wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa  implementasi penilaian afektif pada mata pelajaran pendidikan agama Islam sudah berjalan sebagaimana mestinya, ditandai dengan pembuatan rencana program  pengajaran  (RPP)  yang  dirancang  dengan  baik  dan pembuatan instrumen penilaian afektif untuk mengukur tingkah laku yang  akan  dinilai  serta  pemberian  skor  yang  tepat  dalam mengevaluasi  aspek  afektif  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 1 Pariangan telah memulai penilaian sikap dengan terlebih dahulu  membuat kisi- kisi penilaian. Guru menggunakan lembar observasi yang digunakan untuk mengukur sikap spritual dan sikap sosial siswa. Penilaian sikap melalui observasi dilakukan guru saat siswa melaksanakan kegiatan diskusi kelompok dan sepanjang pembelajaran berlangsung.
Kata  Kunci :  Implementasi,  Penilaian  afektif,  Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
SMA  Negeri  1  Pariangan  turut  berkontribusi  pada  berbagai  ajang  kompetisi termasuk dalam bidang keagamaan dan pendidikan Agama ditingkat Kabupaten hingga Provinsi.  Evidensi  keaktifan  SMA  Negeri  1  Pariangan  Kab.  Tanah  Datar  diketahui secara langsung melalui wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan pihak sekolah pada 22 Desember 2019 lalu. Bersumber pada kondisi di atas, dapat diasumsikan bahwa implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Negeri 1 Pariangan berjalan  dengan  baik.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  secara  mendalam  terkait  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  beserta  aspek pembelajaran dan aspek penilaiannya.
Topik  terkait  tujuan  intelektual  diperkenalkan  oleh  Bloom,  et  al.  melalui taksonominya  di  tahun  1956  pada  pengkategorian  tiga  domain  mengajar,  yaitu:  1) Domain  Afektif;  2)  Domain  Psikomotorik;  dan  3)  Domain  Kognitif.  Domain  kognitif adalah  domain  yang  paling  sering  diaplikasikan  oleh  beberapa  guru  dalam  proses penilaian diantara dua domain lainnya. Aspek penilaian dengan mengutamakan domain kognitif  mungkin  dikarenakan  intensi  yang  difokuskan  pada  domain  tersebut  terletak pada  kemajuan    intelektual  peserta  didik  melalui  klasifikasi  pengetahuan  dan  proses kognitif  taksonomi  Bloom  Revisi  (Anderson,  2001).  Aspek  kognitif  melibatkan pengetahuan  metakognitif,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  faktual,  dan pengetahuan  prosedural.  Proses  kognitif  meliputi  kegiatan  mengingat,  memahami, mengimplemetasikan, menelaah, menilai, dan mencipta atau mengkreasikan. Penentuan pencapaian target domain kognitif ditunjang dengan  pemanfaatan model pembelajaran yang  mampu  memberi  kemudahan  dan  memfasilitasi  tataran  operasional  seperti penerapan metode ekspositori. Adapun pemanfaatan domain psikomotorik ialah sebagai sasaran  hasil  kinerja  peserta  didik  yang  dapat  diterapkan  pada  model  pembelajaran praktek,  misalnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  laboratorium.  Aktivitas  pembelajaran dengan praktek laboratorium jarang dilakukan oleh guru karena membutuhkan persiapan yang matang, waktu yang lama, dan biaya yang cukup besar. Penerapan domain kognitif dan  psikomotorik dapat  dijumpai pada beberapa  guru dengan kreativitas  tinggi  dalam
mengajar. Adapun intensi domain afektif mencakup aspek ketelitian serta kemampuan dalam memecahkan masalah dengan logis dan sistematis. Domain ini mencakup perilaku yang berkaitan dengan hal-hal emosional seperti perasaan, kepedulian, minat, motivasi, nilai-nilai,  dan  sikap.  Krathwohl  (1964)  memperkenalkan  tingkatan  dalam  taksonomi domain afektif diatur dalam hirarki berdasarkan kompleksitasnya. Tingkatan  taksonomi domain  afektif tersebut ialah sebagai berikut.
Tingkat pertama  pada taksonomi  afektif  disebut  “menerima”. Pada tingkat  ini, dijumpai  proses  penerimaan  peserta  didik  terhadap  informasi  baru  yang  didukung dengan  kemampuan  menyeleksi  rangsangan/stimulus  yang  diterima.  Contoh  umum adalah  ketika  peserta  didik  menghadiri  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  dan memperhatikan materi yang dijelaskan oleh dosen/teman sejawat.
Tingkat  kedua  dari  taksonomi  Bloom  ialah  “menanggapi”  berupa  kepatuhan respon  sukarela  untuk  memenuhi  kebutuhan  rasa  puas  terhadap  apa  yang  dilakukan. Sebagai contoh, berpartisipasi aktif dalam forum diskusi di kelas.
Tingkat  ketiga  yaitu  “menghargai”.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik memanifestasikan perilaku yang  konsisten  secara  sukarela  dengan keyakinan  tertentu. Misalnya,  ketika  seorang  pelajar  melakukan  gerakan  yang  menyimbolkan  tanda persetujuan terhadap  argumen atau pendapat orang lain dan dapat memberikan umpan balik terhadap penjelasan atau pendapat tersebut.
Tingkat  keempat,  “organisasi”  atau  “konseptualisasi  nilai”.  Tahap  ini  berupa proses  pengelolaan  seperangkat  nilai-nilai  ke  dalam  sistem  nilai  untuk  merespons beragam  situasi.  Gronlund  (Olatunji,  2013)  memandang  fenomena  peningkatan kompleksitas  bentuk  pembelajaran  dalam  pengamatan  sebagai  hasil  afektif  dari  yang sederhana  hingga  yang  kompleks.  Mereka  semakin  menjadi  terintegrasi  dan terinternalisasi  pada  pola  perilaku  dalam  pembentukan  sistem  nilai  yang  kompleks. Contoh  konseptualisasi  nilai  adalah  mampu  memadukan  lebih  dari  satu  opini  dan mengkomparasi lebih dari satu opini umen yang lebih baik.
Tingkat  kelima dan merupakan  tahap tertinggi  dalam  hirarki taksonomi afektif yaitu  “karakterisasi  nilai”.  Pada  level  ini,  karakterisasi  nilai  teraktualisasikan  ketika siswa  berperilaku  konsisten  dan  dapat  diprediksi  seolah-olah  perilaku  tersebut merupakan gaya hidup dan mencirikan kepribadian seseorang. Karakterisasi nilai dapat dipahami  dengan  permisalan  peserta  didik  mampu  memperbaiki  apabila  terjadi
perbedaan pendapat dalam diskusi dan mengungkap ide-ide baru.
Bloom  (1956)  menerangkan  bahwa  tujuan  afektif  merupakan  sarana  tujuan kognitif  dalam  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  pengembangan  minat  dan motivasi.  Motivasi  berperan  penting  dalam  pembelajaran  dan  merupakan  cara  utama penerapan  domain  afektif  sebagai  sarana  domain  kognitif.  Peserta  didik  perlu memperhatikan  situasi  tempat  belajar  untuk  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran kognitif dapat dicapai dengan difasilitasi pencapaian tujuan afektif.
Domain secara otomatis dijumpai pada setiap pembelajaran baik disadari ataupun tidak, namun jarang ditemukan dalam penilaian seorang guru.  Penilaian komprehensif adalah  elemen  penting  yang  sangat  dibutuhkan  pada  setiap  substansi  program pendidikan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menemukan  peserta  didik  yang  intelektual  dalam klasifikasi pengetahuan kognitif dan proses kognitif, memiliki kinerja yang baik, mampu berkerja dengan teliti, tekun, dan cakap dalam memecahkan masalah secara sistematis dan logis dalam tingkatan yang sederhana hingga yang terintegrasi dan terinteenalisasi dengan pola perilaku.
Penilaian  sebagai  komponen  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  hendaknya dilakukan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru/pengajar sebelum  memulai  aktivitas  pembelajaran.  Permendikbud  No.  104  Tahun  2014 menjelaskan bahwa “Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti  tentang  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam  kompetensi  sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis,  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran.” Selanjutnya diberi penegasan bahwa “Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya” (Permendikbud No 104: 2014).
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa suatu proses pembelajaran tidak dapat diketahui capaian tingkat keberhasilannya tanpa melakukan penilaian atau evaluasi, baik dalam bentuk penilaian afektif, kognitif, maupun psikomotorik. Hingga saat ini, banyak dijumpai  bentuk  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  hanya  berpusat  pada  domain kognitif  dan  psikomotoriknya  saja.  Banyak  dari  para  pengajar  atau  guru  yang
mengesampingkan  penilaian  yang  menitikberatkan  domain  afektif.  Menurut    Wina Sanjaya  (2006:31)  kecacatan  dalam  realitas  evaluasi  pembelajaran  hanya  ditentukan berdasarkan nilai tes tertulis siswa, sehingga aspek yang dinilai hanya berfokus pada segi kognitifnya saja dan mengesampingkan capaian kemampuan siswa dalam segi afektif.
Ketiga aspek penilaian tersebut perlu diperhatikakan dalam Pendidikan Agama Islam  (PAI)  sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  SMA  selaras  dengan  tujuan  pendidikan Nasional (U.U No 20:2003) untuk mengembangkan potensi peserta didik guna menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi akhlak mulia, berilmu, sehat, cakap, mandiri, kreatif, serta mampu menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Penelitian ini dirasa sangat penting untuk dilakukan dengan mempertimbangkan realitas  saat  ini  untuk  mengamati  sejauh  mana  penilaian  afektif  di  SMA  Negeri  1 Pariangan Kabupaten Tanah Datar diterapkan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  kualitatif.  Creswell  (2010), menjelaskan bahwa penelitian kualitatif ialah metode yang digunakan untuk menyelidiki dan  memahami  makna  yang  berasal  dari  problematika  kemanusiaan  atau  sosial. Penelitian kualitatif menghasilkan data atau informasi deskriptif berupa kata-kata bukan angka  yang  diperkaya  dengan  latar  alamiah,  keterpaduan  teori,  dan  beragam  metode. Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1 Pariangan, Kabupaten Tanah Datar. Objek dari penelitian yang akan dilakukan ialah implementasi penilaian afektif Pendidikan Agama Islam .
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tahapan wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Stewart  &  Cash  (2008)  dalam  Haris  Hardiansya  mendefinisikan wawancara melalui kutipan berikut: “An  interview  is interactional  because  there is  an  exchanging,  or  sharing  of  roles, responsibilities, feelings, beliefs, motives , and information. If one person does all of the talking and the other all of the listening, a  speech  to  an  audience  of one,  not  an  interview,  is  talking  place”. Dari pengertian tersebut  dapat  dipahami  bahwa  wawancara  merupakan  sebuah  interaksi  yang  dalam prosesnya terjadi  pertukaran informasi, kepercayaan, motif, aturan, perasaan, dan tanggung  jawab.  Wawancara merupakan proses dialog dimana seseorang berbicara,
bertanya, dan memberikan umpan balik kepada lawan bicaranya, sehingga kepentingan yang hendak dituju dapat tercapai.
Sutrisno  Hadi  (2006;  151)  memandang  observasi  sebagai  metode  ilmiah  yang mencakup  kegiatan  pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  fenomena-fenomena  yang diteliti  secara  sistematis.  Penerapan  metode  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui secara langsung bagaimana implementasi penilaian afektif di SMA Negeri 1 Pariangan, Kabupaten Tanah Datar.
Suharsimi  Arikunto  (2004:  231)  mendefinisikan  metode  dokumentasi  sebagai metode  yang  dilakukan  melalui  proses  pencarian  data  mengenai  hal-hal  yang  berupa buku,  transkrip,  surat  kabar,  catatan,  notulensi  rapat,  majalah,  agenda,  legger,  dan prasasti. Penerapan metode dokumentasi ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  data-data terkait topik kajian yang diperoleh dari kumpulan arsip penilaian guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 1 Pariangan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi,  pedoman wawancara, dan checklist dokumen. Metode wawancara yang dilakukan pada penelitian ini  bersifat  wawancara  semiterstruktur.  Wawancara  semiterstruktur  bertujuan  untuk memperoleh  permasalahan  sacara  luas  dan  mendalam,  agar  lawan  bicara  dapat memaparkan pendapat dan ide-idenya dengan lebih terbuka. Pedoman wawancara pada penelitian ini berisi uraian penelitian yang memuat daftar pertanyaan. Pengimplementasian metode observasi pada penelitian ini berupa penilaian afektif yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik. Data penelitian yang dikumpulkan berbentuk dokumen  perencanaan  penilaian  yang  dianalisis  secara  deskriptif. Dokumen  yang dimaksud  ialah  RPP  dan  instrumen  penilaian  yang  dimiliki  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam SMA Negeri 1 Pariangan Kabupaten Tanah Datar.
Spradley  (2007)  mengklasifikasikan  analisa  data  penelitian  ke  dalam  empat model  analisis,  yaitu  analisis  taksonomi,  analisis  domain,  analisis  tema  budaya,  dan analisis komponensial, dan. Analisis taksonomi merupakan analisis yang menguraikan domain secara detail dan dilakukan pemilahan pada penelitian agar menjadi lebih rinci, sehingga  dapat  diketahui  struktur  internalnya.  Analisis  domain  ialah  analisis  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  menyeluruh  dan  umum  terkait  situasi sosial  atau  objek  penelitian.  Analisis  tema  budaya  berupaya  menemukan  keterkaitan antar domain,  hubungan dengan keseluruhan isi, lalu dituangkan  ke  dalam  tema/judul
penelitian.  Sedangkan  analisa  komponensial  bertujuan  menemukan  ciri  spesifik  dari setiap struktur internal dengan mengontraskan setiap elemen.
Dalam  teknik  analisis  data  Miles  and  Huberman  (2007),  diketahui  bahwa aktivitas  analisis  data  kualitatif  berlangsung  secara  terus-menerus  hingga  tuntas  dan dilakukan  secara  interaktif,  sehingga  datanya  jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai dengan  tidak  ada  lagi  data  atau  informasi  baru  yang  dapat  diperoleh.  Analisis  data meliputi  seluruh  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  ( conclusion drawing / verification ).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berlandaskan pada teknik analisis data Miles dan Hubberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kegiatan observasi yang dilakukan peneliti dapat diketahui bahwa pelaksanaan  penilaian  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1  Pariangan berlangsung  dengan  baik,  hal  ini  dapat  diamati  melalui  studi  dokumentasi  pada instrumen  penilaian  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada semester 1 tahun ajaran 2019/2020.
Perencanaan  penilaian  afektif  tertuang  secara  langsung  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam.  RPP  tersebut  telah  merujuk  pada  standar  isi  dan  standar  penilaian pendidikan.
Hasil  data  perencanaan  penilaian  afektif    yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam SMA Negeri 1 Pariangan dapat diketahui melalui tabel berikut:
Tabel 1. Perencanaan Penilaian Afektif Perencanaan Penilaian Temuan Data Pelaksanaan Kesesuaian penilaian pada RPP dengan silabus Terdapat kesesuaian penilaian pada RPP dengan penilaian yang ada pada silabus. ya Membuat kisi-kisi Penilaian afektif Pengajar telah membuat kisi-kisi ya Penilaian dilakukan pada saat pembelajaran (awal- inti-akhir PBM) Pengajar melakukan penilaian pada saat pembelajaran ya Cakupan Penilaian terhadap aspek afektif yang direncanakan Penilaian dilakukan pada aspek yang telah direncanakan ya
Kesesuaian teknik penilaian dengan aspek yang dinilai Dalam penilaian sikap pengajar memakai penilaian obesrvasi yang telah dirancang . ya Ketepatan instrumen penilaian dengan teknik penilaian yang dipilih Terdadapat kesesuaian penilaian dengan instrumen penilaian. ya Menentukan skor Pengajar melakukan penskoran ya Ketepatan pemberian skor dan penilaian Pengajar memberikan skor dan nilai sesuai keadaan sebenarnya ya
Hasil  penilaian  terhadap  perencanaan  penilaian  afektif  secara  terperinci  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut:  Penilaian yang  dibuat  guru  mata pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah  sesuai dengan format penilaian yang terdapat pada silabus.
Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 1 Pariangan memulai penilaian terhadap sikap peserta didik menyiapkan kisi-kisi penilaian terlebih dahulu
Teknik  penilaian  yang  digunakan  sesuai  dengan  sebagian  instrumen  penilaian yang dirancang oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Guru mata pelajaran memakai lembar observasi untuk mengukur sikap sosial dan spiritual siswa. Perencanaan penilaian  yang  dibuat  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah memuat pedoman penskoran penilaian.
Penilaian  sikap  melalui  metode  observasi  dilakukan  guru  ketika  siswa  berada dalam kegiatan diskusi kelompok dan selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  dari  para  pengajar  yang hingga saat ini hanya berfokus pada penilaian kognitif dan mengesampingkan penilaian afektif terhadap para siswa, namun para guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 1 Pariangan telah menerapkan penilaian berbasis penilaian afektif. Hal ini  dapat  ditemukan  pada  instrumen  penilaian  afektif  yang  telah  dirancang  oleh  para pengajar mata pelajaran tersebut. Karena proses penilaian adalah otonomi pengajar mata pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  İbrahim  Hakkı  Öztürk  (2011)  dalam  atikel yang berjudul: Curriculum Reform And Teacher Autonomy Inturkey: The Case Of The History Teaching yang menyebutkan bahwa “ This study examines the curriculum reform in terms of teacher autonomy, a key-concept for the comprehension and improvement of
the teachers’ role in education. The study aims to  analyze whether the change in the curriculum has brought any significant innovation regarding the teacher autonomy”
Hasil penelitian di atas memaparkan bahwa perencanaan penilaian afektif secara langsung  termaktub  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dirancang oleh  guru  mata  pelajaran.  Perencanaan  penilaian  afektif  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Negeri 1 Pariangan berkategori “baik”. Hal ini mengindikasikan  bahwa  para  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  telah menerapkan penilaian afektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang tertera pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Penerapan  penilaian  afektif  diawali  dari proses pembelajaran hingga tahap evaluasi hasil pembelajaran terlaksana dengan baik.
Pelaksanaan penilaian afektif ini juga didukung oleh penelitian relevan lainnya seperti penelitian yang dilakukan oleh Diyah Lusiana & Wahyu Lestari (2013) dengan judul Instrumen  Penilaian  Afektif  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Mata  Pelajaran  PKn SMK, hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  Sistem  penilaian  pendidikan  karakter yang terintegrasi dengan mata pelajaran yang diterapkan di sekolah saat ini masih belum menunjukkan hasil optimal.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh  Yuni Pantiwati  (2014)  dengan  judul  penelitian  “Hakekat  Asessmen  Autentik  dan Penerapannya dalam  pelajaran Biologi” yang menyebutkan bahwa: Asesmen autentik merupakan  suatu  penilaian  yang  dilakukan  melalui  penyajian  atau  penampilan  oleh siswa  dalam  bentuk  pengerjaan  tugas-tugas  atau  berbagai  aktivitas  tertentu  yang langsung mempunyai makna pendidikan.
Denise Whitelock and Simon Cross (2012) dengan judul Authentic assessment: What does it mean and how is it instantiated by a group of distance learning academics? Mengatakan: The  findings  revealed  that  authentic  assessment  is  not  only  a  difficult notion to define but it is also problematic to collate features within an assessment task that define it as authentic assessment.
SherAzim dan Mohammad Khan (2012) Yang Berjudul Authentic Assessment: An Instructional Tool To Enhance Students Learning. Dalam penelitiannya menemukan bahwa “ Study finding also reveal considerable improvement in high order skills of the students.  They  were  actively  engaged  in  planning,  collecting  information  and
disseminating it to the community. Use of rubric for assessment was found to be very effective in determining a pathway for both the teachers and the students to look for and get to the desirable results .”
Selain pelaksanaan penilaian juga masih jauh dari kata sempurna.  Seperti yang terdapat dalam penelitian   “Analisis Penilaian Pengajar Matematika di Sekolah Naungan Ma’arif  Surabaya  dalam  Konteks  Kurikulum    2013”  bahwa  fakta  dilapangan menunjukkan  beberapa  pengajar  masih  belum  melaksanakan  teknik  penilaian  secara keseluruhan.  Masih  belum  melaksanakan  cara  pelaksanaan  penilaian  sesuai  dengan tuntutan kurikulum. Dalam kenyataannya penilaian yang dilakukan belum melaksanakan semua  teknik  penilaian  yang  menjadi  tuntutan  semestinya.  Mungkin  dikarenakan pemahaman  atau  untuk  mempraktekkan  di  kelas  sedikit  mengalami  kesulitan.  Masa transisi  pun  dapat  menyebabkan  peserta  didik  maupun  pengajar  membutuhkan  proses untuk  bisa  mengimplementasikan teknik  penilaian  di dalam kelas.  Selain itu  hal  yang menjadi kendala dalam penilaian adalah keterbatasan waktu yang menyebabkan totalitas pengajar kurang maksimal dalam melaksanakan penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  pelaksanaan penilaian  afektif  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1 Pariangan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persiapan  pengajar dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah mencantumkan teknik penilaian di dalamnya dan disertai dengan kemahiran pengajar dalam mendisain format  penilaian  afektif  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan menggunakannya dalam proses belajar mengajar dan menjadikan penilaian afektif sebagai bagian dari sistem evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penulis  menyarankan (1) Pengajar diharapkan dapat melakukan penilaian sesuai dengan 3 ranah pembelajaran tanpa  mengesampingkan  satu  sama  lainnya.  (2)  kepada  pengajar  Pendidikan  Agama Islam disarankan agar melakukan penilaian afektif seperti yang telah dilakukan di SMA Negeri  1  Pariangan.(3)  Disarankan  pada  peneliti  lain  untuk  melakukan  uji  empiris  di sekolah  lain  sehingga  informasi  hasil  penelitian  ini  semakin  diperkaya  dan  dapat dipercaya serta dipertangung jawabkan secara ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  Muhammad  (2011), Pendidikan  Agama  Islam:  Upaya  Pembentukan  Pemikiran dan Kepribadian Muslim,Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Anderson, Lorin. W. (1981). Assessing affective characteristic in the schools . Boston:
Allyn and Bacon.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Azim, Sher and Khan, Mohamad. (2012). “Authentic Assessment: An Instruction Tool to Enchance Student Learning”. Academic Research International, Vol 3, No.1,
2012.
Creswell  W.  Jhon.  (2010). Research  Design;  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta
Denise Whitelock and Simon Cross (2012), Authentic assessment: What does it mean and  how  is  it  instantiated  by  a  group  of  distance  learning  academics?. http://oro.open.ac.uk/33622/1/Whitelock_&_Cross_IJEAVol2.pdf
Diyah  Lusiana  dkk,  (2013),  Instrumen  Penilaian  Afektif  Pendidikan  Karakter  Bangsa Mata  Pelajaran  PKn  SMK,  / Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri Semarang Journal of Educational Research and Evaluation 2 (1) (2013)
Haris  Herdiansyah.(2011), Metodologi  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu Sosial ,  Jakarta:  Salemba Humanika
Krathwohl,  D.R  ,  B.S.  Blom  and  B.B.  Masia,(1964), Taxonomy  of  Educational Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goal.  Handbook  II, Affective domain . New York: David McKay Co, Inc.
Kunandar.(2014), Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mattew B Milles.A Michael Huberman ( 2007), Analisis Data Kualitatif , UI Press Nata, Abuddin. (2005). Filsafat pendidikan Islam. Jakarta: Gaya Media Pratama.
Olatunji, M.O. (2013). International Journal On New Trends In Educational And Their Implications;Teaching  and  Assessing  of  Affective  Characteristics:  A  Critical Missing  Link  In  Online ijonte.org//?pnum=30&pt=2013 Volume  4  Number 1/file/09. on-line:13/12/2015 )
Oxford Learners Pocket Dictionari (new edition ), Oxford University Press, 1995
Ozturk, Ibrahim Hakki. (2011). “Curriculum Reform and Teacher Autonomy In Turkey: the Case of the History Teaching”. International Journal of Instruction. July 2011. Vol. 4. www.e-iji.net
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014  tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar Pendidikan Menengah, 2014.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Putri,  Ratu  II.  (2010). Assessment  Mathematics  Education .  Palembang  :  Unit Perpustakaan PPS Universitas Sriwijaya.
Ramayulis. (2011). Ilmu Pendidikan Islam (Cet. 9/Edisi Revisi). Jakarta: Kalam Mulia. Riskan,  Qadar  (2015),  Mengakses  Aspek  Afektif  Dan  Kognitif  Pada  Pembelajaran Optika  Dengan  Pendekatan  Demonstrasi  Interaktif, Prodi  Pendidikan  IPA  SPs Universitas  Pendidikan  Indonesia Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika, Volume 2, Nomor 1, Mei 2015 .
Sanjaya,  Wina  (  2006). Strategi  Pembelajaran  :  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan , Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
Spradley P. James. (2007). Metode Etnografi . Tiara Wacana. Yogyakarta Sutrisno,  Hadi.  (2006), Metodologi  Reseach  Jilid  2,  edisi  2, Yogyakarta:  Andi Publisher
Tim  Pengembangan  dan  Penelitian  Kurikulum,  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya dan  Karakter Bangsa . Jakarta: Depdiknas Tim Pengembangan MKDK. 199
Twersky,  Fay  and  Karen  Lindblom.  (2012). Evaluation  Principles  and  Practices Journal . http://www.hewlett.org/uploads/documents/EvaluationPrinciples- FINAL.pdf
Tyler  RalpW.,(1949). Basic  Principles  of  Curiculum  and  Instruction, Chicago:  The University Of Chicago Press.
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wahyuningsih,  Rini  (2015),  Analisis  Penilaian  Pengajar  Matematika  di  Sekolah Namungan Ma’arif Surabaya dalam Konteks Kurikulum 2013, Tesis .
Wall, Janet E. (2004). Program Evaluation Model 9-Step Process . http://region11s4.lacoe.edu/attachments/article/34/%287%29%209%20Step%2 0Evaluation%20Model%20Paper.pdf
Yuni  Pantiwati,  (2014).  Hakekat  Asesmen  Autentik  Dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Biologi, Universitas  Muhammadiyah  Malang  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains, Vol. 1 No.1