## Efektifitas E-LKPD berbasis  Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Vivi Puspita, Ika Parma Dewi 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Adzkia,
2 Program Studi Teknik Elektronika, Fakkultas Teknik, Universitas Negeri Padang (UNP) Jl. Taratak Paneh No. 7 Kelurahan Korong Gadang Kecamatan Kuranji, Kota Padang vivipuspita.pendas@gmail.com

## Abstract
The  problems  in  this  study  originated  from  the  low  ability  of  students  to  think  critically  in  Mathematics  in grade  V,  including  the  low  ability  of  students  to  focus  on  problems,  determine  settlement  strategies  and choose the right arguments to solve them. The study discusses whether there is an effect of students' critical thinking  using  E-LKPD  based  on  a  mathematical  investigative  approach.  This  type  of  research  is  a  quasi- experiment. The study population was 140 grade V elementary school students. The research sample was 68 students.  Collecting  data  in  this  study  using  learning outcomes  tests  in  the  form of descriptive  questions  as many as 5 items. The data obtained were tested for normality and homogeneity then analyzed using the t-test. In the experimental class, the highest score is 85, the lowest score is 40, the average is 70.37, with a standard deviation of 9.36. In the control class, the highest score was 48.8, the lowest score was 5, with an average of 20.1,  with  a  standard  deviation  of  8.94.  In  the  process,  students  in  the  experimental  class  showed  better critical thinking skills than students in the control class. From the results of this study, it can be seen that the value of tcount = 41.12> table = 1.6687, then the hypothesis or H1 is accepted, thus the use of E-LKPD based on a mathematical investigative approach has an effect on critical thinking skills.
Keywords : Critical thinking skills, E-LKPD, Mathematical Investigation Approach

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  berawal  dari  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  kelas  V,  diantaranya  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memfokuskan  pada permasalahan,  menentukan  startegi  penyelesaian  dan  memilih  argument  yang  tepat  dalam  penyelesaiannya. Penelitian  membahas  pengaruh  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  E-LKPD  berbasis  pendekatan investigasi matematika. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah 140 siswa sekolah  dasar  kelas  V.  Sampel  penelitian  adalah  68  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  2019 Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  hasil  belajar  berupa  soal  uraian  sebanyak  5  butir. Data yang diperoleh diuji normalitas dan homogenitasnya kemudian dianalisis menggunakan uji-t. Pada kelas eksperimen nilai tertinggi 85, nilai terendah 40, rata-rata 70,37, dengan standar deviasi 9,36. Pada kelas kontrol nilai  tertinggi  48,8,  nilai  terendah  5,  rata-rata  20,1,  dengan  standar  deviasi  8,94.  Dalam  prosesnya,  siswa  di kelas  eksperimen  menunjukkan  keterampilan  berfikir  kritis  lebih  baik  dari  siswa  kelas  kontrol.  Dari  hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa nilai t_hitung = 41,12> tabel = 1,6687, maka hipotesis atau H 1 diterima, dengan  demikian  penggunaan  E-LKPD  berbasis  pendekatan  investigasi  matematis  berpengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci: Keterampilan Berfikir Kritis, E-LKPD, Pendekatan Investigasi Matematika
Copyright (c) 2021 Vivi Puspita, Ika Parma Dewi
 Corresponding author: Vivi Puspita Email Address: vivipuspita.pendas@gmail.com ( Jl. Taratak Paneh No. 7 Kelurahan Korong Gadang, Padang) Received 11 Januari 2021, Accepted 08 Februari 2021, Published 08 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan persoalan yang sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa. Pendidikan harus mampu menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dengan negara-negara lain disamping harus memiliki ilmu pengetahuan, budi pekerti luhur dan moral yang baik. Berbagai upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga
pendidikan formal berupaya meningkatkan kualitas pendidikan, melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  pengembangan  materi  pembelajaran,  serta pelatihan bagi guru.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan,  diantaranya  yaitu  guru,  siswa, pendekatan,  maupun  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  memiliki  peran  yang  besar  dalam proses belajar mengajar. Selain memberikan pengetahuan guru juga membimbing siswa, mendorong potensi  siswa  membangun  kepribadian  siswa,  serta  memberikan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Oleh karena itu guru harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam menyampaikan materi pembelajaran agar siswa  tertarik  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  disajikan  guru.  Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting di sekolah dasar.  Melalui matematika diharapkan siswa dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  matematika  penting  untuk dikuasai  sejak  dini.  Diharapkan  apabila siswa  dapat menguasai matematika  dengan  baik, siswa  juga dapat menguasai ilmu-ilmu yang lain dengan baik pula.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  menunjukkan  bahwa  matematika  tidak  hanya sebatas  penguasaan  fakta  dan  prosedur  matematika  serta  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  berupa kemampuan keterampilan matematika yang lebih lengkap (Puspita, 2019). Keterampilan matematika dapat terbagi dua yaitu keterampilan tingkat tinggi dan keterampilan tingkat rendah. Karenanya siswa di sekolah dasar tidak hanya dituntut untuk mampu memiliki keterampilan tingkat rendah namun juga diharapkan  mampu  memiliki  kemampuan  tingkat  tinggi,  seperti  halnya  siswa  mampu  mamiliki keterampilan berpikir kritis dalam menyelesaikan sebuah masalah. Maka guru dituntut untuk  mampu memfasilitasi siswa agar mampu memiliki keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir secara kritis merupakan salah satu kecakapan hidup yang perlu dipelajari dan  dikembangkan.  Glaser  (Fisher,  2008)  menjelaskan  berfikir  kritis  sebagai  suatu  sikap  berfikir mendalam  terhadap  masalah  serta  menerapkannya  dalam  metode  pemeriksaan  dan  penalaran  yang logis.    (Sukmadinata,  2012)  berpikir  kritis  merupakan    kecakapan  dalam  bernalar  secara  teratur. Artinya memiliki berfikir secara sistematis dalam menilai, memecahkan masalah, menarik keputusan, dan  menyatakan  keyakinan  dengan  bukti  yang  jelas.  berpikir  Kritis  adalah  aktivitas  kognitif,  yang terkait  dengan  penggunaan  pikiran,    Belajar  untuk  berpikir  dengan  cara  kritis  analitis  dan  evaluatif berarti  menggunakan  proses  mental  seperti  perhatian,  kategorisasi,  seleksi,  dan  penilaian.  (Cottrell, 2005)(Puspita et al., 2020).
Wahidin  (Ahmatika,  2017)  menjelaskan  beberapa  manfaat  yang  diperoleh  dari  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu:  pertama  Belajar  lebih  ekonomis, yakni  bahwa  apa  yang  diperoleh  dan  pengajarannya  akan  tahan  lama  dalam  pikiran  siswa.  Kedua Cenderung menambah semangat belajar dan antusias belajar siswa. Dengan berfikir kritis diharapkan siswa dapat memiliki sikap ilmiah, dan siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah baik pada saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas  maupun  dalam  menghadapi  permasalahan  nyata  yang  akan dialaminya.  Mengingat  banyaknya  manfaat  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  keberhasilan  proses
pembelajaran  siswa  maka  pada  sekolah  dasar  memiliki  peran  penting  dalam  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Asumsinya  jika  dari  sekolah  dasar  telah  dilatik  untuk  mampu  berfikir  secara kritis  maka  ke  jenjang    pendidikan  yang  lebih    tinggi  akan  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami pembelajaran khususnya matematika.
Manfaat  keterampilan  berfikir  kritis  nyata  belum  maksimal  dilaksanakan  di  sekolah  dasar. (Nurulaen,  2011)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  di  sekolah  dasar  masih  rendah khususnya pada materi aljabar dan geometri. (Nahdi, 2015) memaparkan temuan bahwa pembelajaran dengan  berfikir  kritis  belum  dibiasakan  di  sekolah  dasar.    (Ahmatika,  2017)  (Eviyanti  et  al.,  2020) menjelaskan  aktivitas  pembelajaran  matematika  di  skeolah  dasar  cendrung teacher  center ,  siswa diminta untuk mendengarkan penejasan yang dipaparkan oleh guru, dilanjutkan dengan mengerjakan latihan  dan  membahas  kembali  latihan  secara  klasikal.  Proses  tersebut  mengindikasi  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  belum  melibatkan  kemampuan  berfikir  kritis.  Hasil  observasi  yang dilakukan pada SD Negeri 10 Sungai Sapih menunjukkan rendahnya kemampuan berfikir kritis siswa.
Permasalahan  di  atas  menunjukkan  rendahnya  aktivitas  serta  hasil  belajar  yang  berbasis  pada keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  pendekatan  investigasi  matematika  mampu  menuntun  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalahnya.  Investigasi  matematika dilandaskan  pada  tugas  pemecahan  masalah  yang  dapat  dispekulasi  oleh  siswa,  ide-ide  tes  serta berhubungan dengan yang lainnya dalam mempertahankan solusi mereka masing-masing. Investigasi memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menganalisis  suatu  topik  secara  mendalam  dan melakukan  koneksi  antara  berbagai  bentuk  representasi,  investigasi  juga  kaya  dengan  muatan matematika  serta  sangat  membantu  guru  dan  siswa  agar  menggunakan  berbagai  cara  penyelesaian. (Turmudi,  2010)  Usaha  terbaik  seorang  guru  dalam  pembelajaran  pembelajaran    matematika  yang merangsang  siswa  agar  mencari  secara  mandiri,  menggunakan  penalara  dalam  melakukan penyelidikan guna melakukan pembuktian terhadap suatu masalah. Dapat diartikan bahwa pendekatan investigasi  matematika  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah dengan  caranya  sendiri.  Sehingga  siswa  akan  mampu  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah yang disajikan oleh guru.
Implementasi  berfikir  kritis  menggunakan  pendekatan  investigasi  dilakukan  dalam  bentuk  E- LKPD.  Menurut  (Trianto,  2013)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E-LKPD)  merupakan rangkaian kegiatan yang digunakan siswa dalam melakukan penyelidikan dan penyelesaian masalah. sedangkan  (Putriyana  et  al.,  2020)  (Umriani,  2020)  menjelaskan  E-LKPD  berupa  panduan  kerja peserta  didik  untuk  mempermudah  siswa    dalam  memahami  materi  pembelajaran  dalam  bentuk elektronik yang pengaplikasiannya menggunakan desktop komputer, notebook, smartphone, maupun handphone.  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Susilowati  et  al.,  2017)  menjelaskan temuan  penelitian  di  sekolah  dasar  terkait  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  mengerjakan  soal berpikir  kritis,  oleh  karenanya  direkomendasikan  untuk  melakukan  penelitian  yang  dapat
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  di  sekolah  dasar.  Keterampilan  berpikir kritis  sangat  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  V,  karena  dengan  kegiatan  berfikir  kritis siswa akan mampu memecahkan masalah dengan langkah-langkah yang dapat melatih berfikir secara terstruktur.
(Kane  et  al.,  2016)  pada  penelitiannya  terkait  pendekatan  investigasi  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis pada siswa mulai dari sekolah dasar sampai menengah atas. Pada pelaksanaannya siswa dengan keterampilan tinggi dapat menyelesaikan dengan baik. Sedangkan siswa dengan kategori sedang dan rendah memiliki hasil yang tidak signifikan. Hasil penelitian  (K et al.,  2013)  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis  juga  mendapatkah  hal  serupa,  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  Pendekatan  Investigasi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Selanjutnya  respon siswa terhadap penggunaannya dalam pembelajaran juga Baik.  Penelitian yang dilakukan (Eviyanti et al.,  2020)  di  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  pendekatan  investigasi  secara  berkelompok menunjukkan hasil memiliki keterampilan berpikir yang lebih baik.
Penggunaan E-LKPD dalam pembelajaran memberikan dampak terhadap aktivitas belajar siswa menjadi  lebih  menyenangkan,    membelajaran  menjadi  interaktif,  memberikan  keempatan  kepada siswa untuk berlatih dan memotivasi siswa dalam belajar. (Nur Tita Adilla, 2016) menjelaskan bahwa E-LKPD  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam menyelesaikan soal berfikir kritis. selanjurnya  (Febriyanti et al., 2017)menjelaskan kelemahan LKPD terletak  pada  interaksi  oleh  karenanya  dibutuhkan  pengembangan  E-LKPD.  selanjutnya  (Umriani, 2020)  menjelaskan  perlunya merancang soal  berfikir kritis  dalam  E-LKPD  sebagai  kegiatan  melatih keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  (Sapti,  2019)  pada  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  E-LKPD lebih menarik bagi siswa dan memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar. Dengan demikian  penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  E-LKPD berbasis pendekatan investigasi terhadap kemampuan berfikir kritis siswa sekolah SD.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini merupakan penelitian eksperimen,  variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  E-LKPD  berbasis  Investigasi.  sedangkan  variabel terikatnya  adalah kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Pada  pelaksanaannya  satu  kelas  menggunakan  E-LKPD  (kelas eksperimen)  dan  kelas  dengan  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  pada  umumnya  (control). Penelitian  eksperimen  memberikan  perlakuan  (treatment)  yang  hasilnya  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap hal lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Bagan 1. Rancangan penelitian
Uji  validitas  terhadap  instrument  peelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  ahli, pada  aspek  bahasa,  desain dan  materi.  Hasil  vaiditas E-LKPD  secara  keseluruhan  memperoleh  nilai valid.    Validasi  yang  dilakukan  ahli  terhadap  materi  dan  ketermuatan  pendekatan  investigasi memperoleh nilai 3,7 dengan kategori sangat valid. Hasil validitas terhadap desain memperoleh nilai 3,1 dengan kategori valid. Selanjutkan  validasi terhadap bahasa diperoleh nilai 3,5 dengan kategori sangat  sangat  valid.  Soal  yang  digunakan  terlebih  dahulu  telah  divaliasi  oleh  ahli  guna  menentukan ketermuatan dan kesesuai dengan penilaian dalam mengukur keterampilan berfikir kritis siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10  Sungai  Sapih  kota Padang  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2019.  Distribusi  siswa  setiap kelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 1. jumlah siswa kelas V SDN 10 Sungai Sapih Kota Padang
Kelas Jumlah siswa VA VB VC VD 34 orang 34 orang 36 orang 36 orang Total 140 orang
Sampel dari penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu VA dan VB. Sampel yang diambil harus representatif artinya benar-benar mencerminkan populasi. Data diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa. Sebelumnya dilakukan Uji Coba Tes. Pemilihan soal yang memiliki kriteria yang baik, maka soal akan di uji cobakan terlebih dahulu dan kemudia dianalisis untuk mendapatkan soal mana yang  memenuhi  kriteria  soal  yang  baik.  Setelah    uji  coba  telah  dilakukan,  maka  perlu  melakukan analisis soal tes untuk mengetahui apakah soal dapat dipakai, revisi, atau dibuang. Berikut merupakan contoh  soal  yang  digunakan  pada  tes.  Selanjutnya  uji  daya  pembeda  soal.    Tujuan  ditentukan  daya pembeda  soal  adalah  untuk  mengetahui  apakah  soal  dapat  membedakan  siswa  kelompok  tinggi
Keterampilan berfikir kritis Keterampilan berfikir kritis Kelas eksperimen E-LKPD berbasis Pendekatan
Investigasi
Kelas Kontrol
Materi sama, waktu pelaksanan sama, (tanpa mengguanak E-LKPD)
Uji hipotesis Variabel bebas Variabel Kontrol Variabel terikat
dengan  siswa  kelompok  rendah.  Teknik  Analisis  Data  yang  dilakukan  adalah    Uji  Normalitas,  uji homogenitas serta uji hipotesis.

## Gambar 1. Contoh Soal Yang Digunakan

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas sampel, maka diperoleh data mengenai berfikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  10  Sungai  Sapih  pada  pembelajaran  matematika.  Data  diperoleh melalui  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Soal  tes  akhir  berupa  esai  sebanyak  5  butir soal,  jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  tes  akhir  sebanyak  34  orang  dan  jumlah siswa kelas kontrol yang mengikuti tes akhir berjumlah 34 orang.
Data berfikir kritis siswa pada pembelajaran matematika dengan materi menggunakan pecahan dalam  penyelesaian  masalah  dapat  dilihat  dari  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  Pendekatan  Investigasi  Matematika  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  konvesional.  Dari  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata (X ) ̅̅̅̅ simpangan  baku  (S), skor tertinggi (X maks ) dan skor terendah (X min ) terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Perhitungan data tes akhir belajar matematika pada kelas     sampel
Kelas sampel N 𝐗 ̅ S 𝐗 𝐦𝐚𝐤𝐬 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Eksperimen 34 70.37 9.36 85 40 Kontrol 34 20.1 8.94 48.8 5
Pada tabel di atas terlihat bahwa rata-rata berfikir kritis matematika siswa kelas eksperimen (X ̅ =  70.37)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol (X ̅ =  20.1).
Perbandingan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 1. Diagram Rata-Rata Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tujuan  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  berpikir  kritis matematika  siswa  dengan  menggunakan  Pendekatan  Investigasi  Matematika  lebih  baik  dari  pada berpikir kritis matematika siswa dengan pendekatan  konvensional. Untuk menguji hipotesis sebelum menarik kesimpulan, terlebih dahulu data yang dikumpulkan dianalisis. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t syarat penggunaan uji-t bahwa data harus berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen  dengan mengunakan aplikasi SPSS 21 sebagai berikut:

## Uji Normalitas Tes Akhir
Pada penelitian ini, uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  penulis  menggunakan  Software  SPSS  21.  Hasil  uji normalitas yang diperoleh yaitu:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Berfikir Kritis
Berdasarkan tabel di atas nilai signifikan yang diperoleh pada keterangan  kolom kolmogrof-smirnov 0,200 pada kelas eksperimen dan 0,123 pada kelas kontrol > 0,05 (taraf tingkat kesalahan/penolakan), maka dapat dikatakan bahwa data tes berfikir kritis berdistribusi normal. Menurut (Supardi, 2013) uji kolomogorov-sminov  dilakukan  apabila  data  yang  diuji  merupakan  data  tunggal  atau  data berfrekuensi tunggal, bukan dalam distribusi frekuensi kelompok.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 V A V B KELAS Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk
Stat istic D f Sig. Stat istic Df Sig. A .11 5 3 4 .200 * .94 2 34 .072 B .13 5 3 4 .123 .94 2 34 .071
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Uji Homogenitas Tes Akhir
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  variansi  kedua  kelas  sampel  dengan  menggunakan  uji lavence dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Tes Berfikir Kritis Levene Statistic df1 d f2 Sig. .049 1 6 6 .825
Berdasarkan tabel di atas terlihat signifikan  dari uji lavence adalah 0,825 > 0,05 (taraf tingkat kesalahan/penolakan)  maka dapat dikatakan bahwa data tas berfikir kritis berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  data  tes  akhir  berfikir  kritis  matematika  siswa  dihitung  berdistribusi  normal  dan homogen, maka pengujian hipotesis akhir dilakuan dengan mengguakan uji t-test. Uji t-test dilakukan dengan cara membandingkan data dua kelompok sampel, atau membandingkan data antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, atau membandingkan peningkatan data kelompok eksperimen dengan  peningkatan  data  kelompok  kontrol  yang  telah  normal  dan  homogen.  Berdasarkan  analisis data yang telah didapatkan, terlihat bahwa ada pengaruh keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen  yang  belajar  dengan  menggunakan  Pendekatan  Investigasi  Matematika  dengan  siswa kelas  kontrol  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional  pada  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata kelas eksperimen 70.37  dan kelas kontrol 20.1. Perbedaan tersebut dapat dilihat melalui uji hipotesis yaitu uji t-test. Dimana pada uji t-test diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 41.12 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.66827.  Dengan  demikian  berarti 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  pada Pendekatan  Investigasi  matematika  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  V  SD Negeri 10 Sungai Sapih”. Diterimanya 𝐻 1 menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan E- LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  matematika  ini  dapat  diterapkan  di  sekolah  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis matematika siswa.
Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  E- LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  matematika  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan berpikir  kritis  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan Investigasi matematika meminta siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  (K  et  al.,  2013)  memaparkan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan menggunakan  pendekatan  investigasi  memberikan  dampak  positif  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  (Kane  et  al.,  2016)  menjelaskan  dalam  peneliriannya  bahwa  penggunaan  pendekatan investikasi  akan  melibatkan  pemikiran  matematis    berdasarkan  empat  proses  dasar  yaitu  sistematis, generalisasi, spekulasi dan menjelasan yang masuk di aka. Dengan demikian pembelajaran dilakukan dari level yang paling mudah ke yang sulit bagi siswa.
Berbeda  dengan  kelas  ekspersimen,  kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan  konvensional
dilaksanakan  dengan  mendengarkan  penjelasan  guru,  dilanjutkan  dengan  latihan  dan  pembahasan latihan.  Hasil  yang  didapat  menunjukkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  memecahkan  masalah. Analisis  jawaban  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  menujukkan  bahwa  siswa  belum  terlatih  untuk memecahkan  masalah  dengan  runtut.    Dengan  demikian  jika  dibandingkan  dengan  kelas  control proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Investigasi  Matematika  sangat  baik  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  terutama  pemecahan  masalah  dan  berfikir  kritis  dalam  matematika. (Lorentzen, 2013)  keterampilan berfikir kritis sangat berguna bagi siswa kedepannya, oleh sebab itu keterampilan  berfikir  kritis  harus  di  kembangkan  dalam  kurikulum  inti  pembelajaran  khususnya matematika. (Wulandari  &  Suparman,  2019)  memaparkan  indicator  dalam  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa yaitu 1) Identifikasi kebenaran yang diberikan dengan jelas dan  rasional.  2)  Mendeskripsikan  masalah  utama  secara  akurat.  3)Terapkan  metode  yang telah  dipelajari  secara  tepat.  4)  Mengungkapkan  data  /  definisi  /  teorema  dalam menyelesaikan  masalah  secara  akurat.  5)  Putuskan  dan  lakukan  dengan  benar.  6) Mengevaluasi  argumen  yang  relevan  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  hati-hati.  7) Bedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada pemikiran yang valid / tidak valid.
E-LKPD  berbasis  pendekatan  investigasi  diawali  dengan  memberikan  permasalahan yang  membutuhkan  investigasi  kepada  siswa,  dalam  pemberian  permasalahan  investigasi menggunakan  soal  terbuka.  (Yudhanegara  &  Lestari,  2015)    menjelaskan  sebagai  proses terbuka  maksudnya  adalah  tipe  soal  yang  diberikan  mempunyai  banyak  cara  penyelesaian yang benar; hasil akhir yang terbuka maksudnya adalah tipe soal yang diberikan mempunyai jawaban  yang  banyak;  cara  pengembangan  lanjutannya  terbuka  adalah  ketika  siswa  telah selesai  menyelesaikan  masalah  awal  dan  mereka  mencoba  menyelesaikan  masalah  baru dengan mengubah kondisi dari masalah yang pertama (asli).
Keterbatasn  penelitian ini adalah belum adanya mengukur keterampilan berpikir kritis siswa dengan berbagai kategori contoh siswa dengan kemampuan tinggi,sedang dan rendah. Selanjutnya  perlu  diberikan  angket  kepada  siswa  untuk  mengetahui  respon  siswa  setelah menggunakan E-LKPD berbasis investigasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa diperoleh data nilai Signifikansi dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 41.12 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.66827. Maka dapat disimpukan bahwa H 1 diterima  atau  terdapat  pengaruh  Pendekatan  Investigasi  matematika  terhadap  keterampilan  berfikir kritis  pembelajaran  matematika  siswa.  Dari  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  Pendekatan  Investigasi matematika  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  matematika siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaian penelitian ini, diantaranya SDN 10 sungai Sapih Kota padang sebagai tempat penelitian dilakukan.

## REFERENSI
Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid , 3 (1), 394–403. https://doi.org/10.33603/e.v3i1.324
Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skill . Palgrave Macmillan.
Eviyanti,  C.  Y.,  Rista,  L.,  Hadijah,  S.,  &  Matematika,  P.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Investigasi Kelompok Melalui Media Domino Matematika . 04 (02), 999–1010.
Febriyanti, E., Dewi, F., & Afrida. (2017). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Solving  Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Universitas Jambi .
Fisher, A. (2008). Berfikir Kritis Sebuah Pengantar . Gelora Aksara Pratama.
K,  D.  E.,  Ngazizah,  N.,  &  Kurniawan,  E.  S.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (  LKS  ) dengan  pendekatan  investigasi  kelompok  guna  mengoptimalkan  keterampilan  berkomunikasi dan berfikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2012 / 2013. Radiasi ,
3 (1), 63–67. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/view/659
Kane, S. N., Mishra, A., & Dutta, A. K. (2016). Preface: International Conference on Recent Trends in Physics (ICRTP 2016). Journal of Physics: Conference Series , 755 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Lorentzen,  L.  (2013).  Limiting  Behavior  of  Random  Continued  Fractions. Constructive Approximation , 38 (2), 171–191. https://doi.org/10.1007/s00365-013-9198-y
Nahdi,  D.  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penalaran  Matematis  Siswa Melalui Model Brain Based Learning. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v1i1.341
Nur  Tita  Adilla,  D.  (2016). Pengembangan  Electronic  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (E-LKPD) Berbasis Guided Inquiry Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan . 1–6.
Nurulaen, Y. (2011). Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011. Jurnal Penelitian Pendidikan , Edisi Khus (2),
154–163.
Puspita,  V.  (2019). DEVELOPING  STUDENT  ’  S  REASONING  SKILLS  BY  USING  MODIFIED . December .
Puspita,  V.,  Yuhelman,  N.,  &  Rifandi,  R.  (2020).  Dampak  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Justek :  Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (2), 20. https://doi.org/10.31764/justek.v1i2.3735
Putriyana,  A.  W.,  Kholillah,  K.,  &  Auliandari,  L.  (2020).  Kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  pada  Praktikum  Materi  Fungi. Biodik , 6 (2), 1–12. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9255
Sapti,  M.  (2019).  Pengembangan  E-LKPD  Matematika  Berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  Kelas  V  SD. Kemampuan  Koneksi  Matematis  (Tinjauan  Terhadap  Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689–1699.
Sukmadinata. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi . Refika Aditama.
Supardi.  (2013). Analisis  Statistik  dalam  Penelitian  Konsep  Statistik  yang  Lebih  Komprehensif . Change Publication.
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri di Kabupaten Magetan. Seminar Nasional Pendidikan Sains 2017 Dengan Tema "Strategi Pengembangan  Pembelajaran  Dan  Penelitian  Sains  Untuk  Mengasah  Keterampilan  Abad  21 (Creativity  and  Innovation,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Communication, Collaboration/4C)” ,
21 (2000), 223–231.
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/viewFile/11417/8102
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif.  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana Prenada Media Group.
Turmudi. (2010). Matematika Eksploratif dan Investigatif . PT leuser Cita Pustaka.
Umriani, F. S. (2020). Studi Pendahuluan: E-LKPD Berbasis PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM  (Jurnal  Kajian  … , 2682 (1),  131–140. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/article/view/8169
Wulandari,  H.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  E-Book  untuk  Menstimulus  Berpikir Kreatif. Proceedings of The 1st STEEEM 2019 , 1 (1), 162–167.
Yudhanegara,  M.  R.,  &  Lestari,  K.  E.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Beragam Matematis Siswa melalui Pembeajaran Berbasis Masalah Terbuka (Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas VII SMPN 1 Pagaden, Subang). Jurnal Ilmiah Solusi , 1 (4), 97–106.