## PENERAPAN MODEL TIPE MAKE A MATCH MEMPELAJARI MATERI RIBA DAPAT MENINGKATKAN NILAI SISWA MTSN 3 PIDIE JAYA

## Julia
MTSN Pidie Jaya, Provinsi Aceh. Indonesia

## ABSRACT
The teaching and learning process using the Make A Match Type model in studying usury material in fiqh  can  increase  the  learning  value  of  class  IX students  at  MTsN  Pidie  Jaya.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  development  of  new theories  in  the  application  of  the  Make  A  Match Type  model  in  studying  Riba  material  and  to increase the learning value of class IX-B students at MTsN  3  Pidie  Jaya  for  the  2020/2021  academic year. The research  subjects  were  students  in  class IX-B of MTsN 3 Pidie Jaya for the academic year 2020/2021,  totaling  15  students,  consisting  of  7 male students and 8 female students. The research procedure carried out the plan, action, observation and  reflex  ion  research  results.  The  results  of  the first  cycle  of  the  1st  meeting  showed  that  the average  score  on  the  affective  aspect  was  C,  the cognitive aspect was 6.73, the psychomotor aspect was  6.19  and  the  value  of  classical  learning completeness  reached  40%.  .  In  the  second meeting, the  average  score  on the  affective  aspect was  C,  the  cognitive  aspect  was  7.00,  the psychomotor aspect was 6.38. The value of student learning completeness reached 55.33%. The results of the second cycle of the first meeting the average value  on  the  affective  aspect  B,  cognitive  aspect 7.27 and psychomotor aspect 6.63. For completeness learning value reached 66.67%. The second meeting the average score on the affective aspect  of  B,  the  cognitive  aspect  of  7.60  and  the psychomotor  aspect  of  7.31  for  the  classical learning completeness score reached 80%.
Keyword: Model  Make  A  Match,  Values, Studen Learning

## ABSTRAK
Proses  belajar  mengajar  menggunakan  model Tipe Make A Match dalam mempelajari materi riba dalam  ilmu  fiqih  dapat meningkatkan nilai  belajar siswa kelas IX MTsN Pidie Jaya. Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui  pengembangan  teori- teori  baru  dalam  penerapan  model  Tipe Make  A Match dalam  mempelajari  materi  Riba  dan  dapat meningkatkan  nilai  belajar  siswa  kelas  IX-B MTsN  3  Pidie  Jaya  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Subjek  penelitian  adalah  Siswa  siswi  kelas  IX-B MTsN  3  Pidie  Jaya  Tahun  Pelajaran  2020/2021 yang berjumlah 15 orang siswa, yang terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan 8 orang siswa perempuan. Prosedur  penelitian  melakukan  plan,  action, observation  dan  reflex  ion  hasil  penelitian  Hasil tindakan siklus I  pertemuan ke 1 bahwa nilai rata- rata pada aspek afektif C, aspek kognitif 6,73, aspek psikomotor 6,19 dan nilai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 40%. Pertemuan ke 2 nilai rata- rata pada aspek afektif C, aspek kognitif 7,00, aspek psikomotor  6,38.  Nilai  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  55,33%.  Hasil  tindakan  siklus  II pertemuan ke 1 nilai rata-rata pada aspek afektif B, aspek  kognitif  7,27  dan  aspek  psikomotor  6,63. Untuk  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  66,67  %. Pertemuan ke 2 rata-rata nilai pada aspek afektif B, aspek  kognitif  7,60  dan  aspek  psikomotor  7,31 untuk  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 80%.
Kata  Kunci: Model  Tipe  Make  A  match, Nilai, Proses belajar siswa
Author Correspondence Email: Y_liah@yahoo.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran melalui penggunaan  model  kooperatif Tipe  Make  A Match dapat  mempengaruhi  aktifitas  belajar siswa  untuk  meningkatkan  nilai  belajar  siswa. Model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Make  A Match ini merupakan model pembelajaran yang memiliki desain pembelajaran dengan persiapan metode pembelajaran, dan penentuan pendekatan pembelajaran. Proses pembelajaran ini  memiliki  hubungan  dengan  peningkatan berfikir  siswa  dan  kemampuan  menganalisis pembelajaran  yang  bentuknya  menghafal. Penerapan  model Tipe  Make  A  Match ini sesuai dilakukan dalam mempelajari materi riba pada  pelajaran  ilmu  Fiqih.  Pembelajaran kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar siswa.  Dari  sini  siswa  akan  melakukan komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya. Wahyuni  (2001:2),  menyatakan  bahwa  siswa lebih mudah memahami penjelasan dari sesama teman  dibanding  penjelasan  dari  guru  karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan. Pandangan tersebut di atas penggunaan  model pembelajaran Tipe Make A Match merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  didesain  secara  berkelompok yang dapat membangun kemampuan berkolaborasi  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  kemauan  belajar  model pembelajaran  ini  menuntut  kesiapan  siswa dalam  belajar  sesuai  dengan  teori  (Azis  et  al., 2018).
Suparlan  (2005)  menyatakan  bahwa “ kemampuan  siswa  dalam  kelas  itu  sangat tergantung kepada guru dalam memilih metode atau  pendekatan  dalam  menyampaikan  materi karena metode adalah cara ataupun teknik yang digunakan  oleh  guru  dalam  penyajian  materi kepada siswa agar materi tersebut dapat dengan mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa dengan  baik  dan  tercapai  tujuan ” .  Berdasarkan pernyataan  di  atas  bahwa  untuk  menemukan atau memahami tindakan pembelajaran di kelas harus  saling  mendiskusikan  antara  siswa melalui  penetapan  metode  atau  pendekatan yang  dipahami  oleh  siswa.  Mempelajari  riba
dalam  ilmu  Fiqih  sangat  penting  di  ketahui merupakan  suruhan  Agama  Islam  terhadap pemeluknya sehingga untuk mencapai ketuntasan  belajar  siswa  dilakukan  penelitian ini  dengan  menerapkan  model Tipe  Make  A Match. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  merupakan  usaha  dalam  menyelesaikan permasalahan belajar siswa untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa,  keadaan belajar siswa memiliki nilai rendah kemampuan belajar  rendah  kemudian  siswa  malas  belajar tidak  termotivasi  dan  tidak  dapat  menentukan sikap  belajar.  Permasalahan  belajar  siswa  ini merupakan  tanggung  jawab  sebagai  guru sehingga penulis berinisiatif akan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  guna untuk  meningkatkan  nilai  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  riba  sesuai  dengan  teori (Azis & Amalina, 2021).
Sejalan  dengan  permasalahan  di  atas penulis  melihat  langsung  ada  kendala  belajar bagi  siswa,  yaitu  tidak  ada  keyakinan  belajar malas  membaca  tidak  ada  kemauan  untuk belajar  keadaan  siswa  ini  menjadi  tanda  tanya bagi penulis untuk menemukan solusi sehingga proses pembelajaran dapat menggiring prestasi belajar  siswa.  Selain  kendala  belajar  siswa tersebut penulis juga melihat adanya hambatan bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu siswa  tidak  memiliki  buku  pembelajaran  yang memadai  hanya  adanya  buku  paket  sekolah sehingga  dalam  mengembangkan  pengetahuan terhadap mempelajari ilmu Fiqih sangat rendah. Keadaan  semacam  ini  juga  menjadi  tantangan belajar bagi siswa. Untuk mencapai ketuntasan belajar  siswa  mempelajari  Ilmu  Fiqih,  penulis mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas ini  dengan  menganalisis  permasalahan  belajar siswa  sebagai  usaha  dalam  menentukan  solusi dalam meningkatkan nilai belajar siswa penulis menggiring siswa untuk melakukan pembelajaran secara aktualisasi dalam 2 siklus pembelajaran dan dalam setiap siklus dilakukan 2  kali  pertemuan  tatap  muka dengan menerapkan  model pembelajaran Tipe Make A Match. Model  pembelajaran  kooperatif  ini dapat meningkatkan minat belajar siswa, dapat meningkatkan  memotivasi  belajar  siswa    dan

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa.  Adapun analisis  kebutuhan  belajar  siswa  untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa  penulis mengidentifikasi  permasalahan  yang  sangat
urgen  dilaksanakan  sehingga  menemukan dampak  perubahan  belajar  siswa.  Analisis APKL dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu:
Tabel 1. Analisis APKL No ISU Faktor KET A P K  L 1 Rendahnya nilai belajar siswa dalam mempelajari ilmu Fiqih + - + _ Kurang Memenuhi syarat 2 Kurangnya  minat  belajar  siswa  sehingga  tidak mencapai ketuntasan belajar secara klasikal + + + + Memenuhi syarat 3 Kurangnya kesiapan siswa dalam belajar
- - - +  Tidak memenuhi syarat Keterangan
1. A = Aktual, artinya isu tersebut benar- benar terjadi dan sedang hangat
2. P =  Problematik, artinya memiliki dimensi masalah yang kompleks
3. K =  Kekhalayakan, artinya menyangkut hajat hidup orang banyak
4. L = Layak artinya masuk akal dan realistis, serta relevan untuk dicarikan solusinya
Mempertimbangkan dari ketiga isu yang diangkat  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini penulis memilih 2 isu yaitu isu nomor 1 dan isu nomor  2  kedua  isu  ini  dianggap  layak  untuk dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Isu tersebut  dianggap  aktual  saat  ini  kemudian memiliki  masalah  yaitu  peningkatan  nilai belajar  siswa  kemudian  ke  khalayakan  yaitu: peningkatan  nilai  belajar  siswa  memberikan dampak perbaikan dalam kehidupan bermasyarakat,  dan  layak  untuk  di  laksanakan yaitu  mencari  solusi  dalam  peningkatan  nilai belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  APKL  tersebut  di atas penulis melakukan kajian untuk menentukan  isu  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian tindakan kelas ini dengan menerapkan analisis
U:
Urgency;
S=Seriousness;  G:  Growth  (USG)  sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis USG No ISU Faktor Prioritas U  S  G 1 Rendahnya nilai belajar siswa dalam mempelajari ilmu Fiqih 4 5 5 14 2 Kurangnya minat belajar siswa sehingga tidak  mencapai ketuntasan belajar   secara klasikal 5 5 5 15
Keterangan:
U: Urgency; S=Seriousness; G: Growth. Interval penentuan prioritas:
Angka  1:  sangat  tidak  mendesak/gawat  dan dampak;  Angka  2:  tidak  mendesak/gawat  dan dampak; Angka 3: cukup mendesak/gawat dan dampak;  Angka  4:  mendesak/gawat  dan dampak; Angka 5: sangat mendesak/gawat dan dampak
Sejalan  dengan  penentuan  isu  melalui USG di  atas  maka  usaha  pemecahan permasalahan belajar siswa penulis menggiring siswa  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Tipe  Make  A  Make  diawali  dengan  persiapan perencanaan pembelajaran, melakukan tindakan, melakukan  pengamatan  dan
melakukan renungan dalam pelaksanaan penelitian
Pendidikan  agama  Islam  adalah  bagian integral  dari  pada  pendidikan  nasional  sebagai suatu  keseluruhan.  Dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  37  Ayat  1 menjelaskan  bahwa:  “kurikulum  pendidikan dasar dan menengah wajib  memuat antara lain pendidikan  agama”.  Dalam  penjelasannya dinyatakan bahwa pendidikan agama dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.  Pendidikan  agama  adalah  suatu  usaha yang  secara  sadar  dilakukan  guru  untuk mempengaruhi siswa dalam rangka pembentukan manusia beragama Daradjat dkk, (2001:  172,  bahwa “ pengertian  pendidikan agama  Islam  di  sekolah  umum,  yaitu:.  Jadi kesimpulannya  Pendidikan  Agama  Islam adalah  usaha  sadar  dari  pendidikan  terhadap perkembangan  fisik  dan  psikis  siswa  sesuai dengan  ajaran  Islam  menuju  terbentuknya kepribadian muslim yang utuh ” . Tujuan khusus Pendidikan  Agama  Islam  adalah  tujuan  yang disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan  siswa  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  yang  dilaluinya,  sehingga  setiap tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  pada  setiap jenjang  sekolah  mempunyai  tujuan  yang berbeda-beda,  seperti  tujuan Pendidikan Agama di Sekolah Dasar berbeda dengan tujuan Pendidikan Agama di MTsN dan berbeda pula dengan tujuan Pendidikan Agama di perguruan tinggi.
Sistem pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-Undang Dasar Nomor  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa: Tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah untuk mencapai kwalitas yang disebutkan oleh Al-Qur'an  dan  Hadits  sedangkan  fungsi pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik  agar menjadi  manusia yang
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Penjelasan  di  atas  menjelaskan  bahwa untuk  mengemban  fungsi  tersebut  pemerintah menyelenggarakan  tujuan  umum  Pendidikan Agama  Islam  bertugas  untuk  membimbing, mengarahkan  anak  didik  supaya  menjadi muslim  yang  beriman  teguh  dari  keimanan yang telah dibina oleh penanaman pengetahuan agama  yang  harus  dicerminkan  dengan  akhlak yang  mulia  sebagai  sasaran  akhir  dari Pendidikan  Agama  itu.  ujuan  akhir  dari  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP adalah  terbentuknya  siswa  yang  memiliki akhlak  yang  mulia  (budi  pekerti  yang  luhur). Tujuan  ini  yang  sebenarnya  merupakan  misi utama  diutusnya  Nabi  Muhammad  SAW.  di dunia.  Dengan  demikian,  pendidikan  akhlak (budi  pekerti)  adalah  jiwa  Pendidikan  Agama Islam.  Mencapai  akhlak  yang karimah (mulia) adalah  tujuan  sebenarnya  dari  pendidikan.  Hal ini  tidak  berarti  bahwa  Pendidikan  Agama Islam tidak memperhatikan pendidikan jasmani,  akal,  ilmu,  ataupun  segi-segi  praktis lainnya,  tetapi  maksudnya  adalah  bahwa Pendidikan  Islam  memperhatikan  segi-segi pendidikan  akhlak  seperti  juga  segi-segi lainnya.  Siswa  membutuhkan  kekuatan  dalam hal jasmani, akal, dan ilmu, tetapi mereka juga membutuhkan pendidikan budi pekerti, perasaan,  kemauan,  cita rasa,  dan  kepribadian. Sejalan  dengan  konsep  ini  maka  semua  mata pelajaran  atau  bidang  studi  yang  diajarkan kepada  siswa  haruslah  mengandung  muatan pendidikan  akhlak  dan  setiap  guru  haruslah memperhatikan  akhlak  atau  tingkah  laku peserta didik.
Pengertian riba secara bahasa
(etimologi), riba dalam bahasa Arab bermakna kelebihan atau tambahan (az-ziyadah). Kelebihan  atau  tambahan  ini  konteksnya umum,  yaitu  semua  tambahan  terhadap  pokok utang  dan  harta.  Untuk  membedakan  riba dengan  tambahan  keuntungan  dari  jual  beli, pokok  utang  dan  harta  (ra’sul  mal)  ini  sendiri

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
lantas  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  ribhun  (laba) dan  riba.  Ribhun  (laba)  didapatkan  dari muamalah  jual  beli  yang  hukumnya  halal. Sedangkan riba adalah hasil dari adanya syarat tambahan  pada  kegiatan  utang  piutang  barang (kredit) yang waktu akhir pelunasan tidak tentu. Secara  makna  istilah  (terminologi)  riba  adalah kelebihan/tambahan  dalam  pembayaran  utang piutang/jual  beli  yang  disyaratkan  sebelumnya oleh salah satu pihak.
Mempelajari riba perlu di ketahui hukum riba Pada Al-Qur’an surat Al-Baqarah (2):275, Allah  subhanahu  wata’ala  berfirman:  “Allah telah menghalalkan jual beli dan mengharamkan  riba.”  (QS.  Al-Baqarah  [2]: 275). Riba dalam Islam hukumnya haram. Ada banyak efek negatif dari riba yang dipraktikkan selama  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari. Bahkan,  agama  samawi  semuanya  melarang praktik riba. Mendapatkan keuntungan dari riba dapat  menghilangkan  sikap  tolong  menolong, memicu permusuhan, dan sangat menyusahkan apabila  pemberi  riba  menentukan  bunga  yang sangat tinggi.
Pelajaran  jenis  riba  merupakan  Fikih muamalah  membagi  riba  menjadi  empat  jenis, seperti  ditulis  dalam  buku  Fikh  Madrasah Tsanawiyah kelas IX yakni: 1.Riba fadli 2.Riba qardi  3.Riba  yad  4.Riba  nasi’ah  Riba  fadli Adalah  tukar  menukar  dua  buah  barang  yang sama  jenisnya,  namun  tidak  sama  ukurannya yang disyaratkan oleh orang yang menukarnya. Hal  yang  dilarang  disini  adalah  kelebihan (perbedaan)  dalam  ukuran/takaran.  Riba  qardi Adalah  meminjamkan  sesuatu  dengan  syarat ada keuntungan atau tambahan dari orang yang dihutangi.  Sabda  Rasulullah  salallahu  ‘alaihi wassalam:  “Semua  piutang  yang  menarik keuntungan termasuk riba”. (HR. Al- Baihaqi).
Riba yad Adalah jual beli atau pertukaran yang disertai  penundaan  serah  terima  kedua  barang yang  ditukarkan  atau  penundaan  terhadap penerimaan  salah  satu  barang.  Misalnya  jual beli  emas,  perak  dan  bahan  pangan  yang penyerahan  barangnya  ditunda  sampai  harga emas  naik  atau  turun.  Riba  Nasi’ah  Adalah tukar menukar dua barang yang sejenis maupun tidak sejenis atau jual beli yang pembayarannya
disyaratkan lebih oleh penjual dengan dilambatkan. Misalnya membeli hewan, namun pembayarannya  diberi  jarak  waktu  yang  tidak menentu.
Padahal  hewan  itu  harus  diberi  makan oleh si penjual setiap hari. Rasulullah salallahu ‘alaihi wassalam bersabda: “Dari Samurah bin Jundub Ra. sesungguhnya Nabi telah melarang jual  beli  binatang  yang  pembayarannya diakhirkan”  (HR.  Lima  Ahli  Hadis).  Selain bentuk  riba  diajarkan  pada  kelas  IX  memiliki pengertian   secara   lingguistic      Riba   ( ال ـ ر بـ ا )
secara   bahasa   bermakna:   ziyadah   ( ز يـ ا د ة )   - tambahan).  Dalam  pengertian  lain,  secara linguistic  riba  juga  berarti  tumbuh  dan membesar.  Sedangkan  menurut  istilah  teknis, riba  berarti  pengambilan  tambahan  dari  harta pokok  atau  modal  secara  bat}il.  Ada  beberapa pendapat  dalam  menjelaskan  riba,  namun secara  umum  terdapat  benang  merah  yang menegaskan  bahwa  riba  adalah  pengambilan tambahan,  baik  dalam  transaksi  jual-beli maupun  pinjam-meminjam  secara  bat}il  atau bertentangan  dengan  prinsip  mu  amalat  dalam Islam.
Mengenai hal ini Allah SWT.
Strategi  pembelajaran saat  ini  telah banyak dikembangkan berbagai macam metode pembelajaran ,  dari  yang  sederhana  sampai metode  yang  agak  kompleks  dan  rumit  karena memerlukan banyak alat bantu dalam penerapannya.  Ciri-ciri  metode  pembelajaran ada  bbeberapa  ciri  metode  belajara.  Rasional teoritik  yang  logis  yang  disusun  oleh  para pencipta  atau  pengembangannya.  Landasan pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa belajar. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar  metode  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan  berhasil.  Lingkungan  belajar  yang diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Sedangkan metode  pembelajaran ada lima metode pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  mengelola  pembelajaran, yaitu:  pembelajaran  langsung,  pembelajaran kooperatif, pembelajaran berdasarkan masalah, diskusi dan learning strategi.
Sebagai  seorang  guru,  kita  harus mampu memilih  metode  pembelajaran  yang

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
tepat bagi  siswa.  Karena  itu,  dalam  memilih metode
pembelajaran, guru harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa, bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber  belajar yang ada agar penggunaan metode pembelajaran  dapat  diterapkan  secara  efektif dan  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa. Seorang guru diharapkanmotivasi dan semangat pembaharuan dalam proses pembelajaran yang dijalani. Menurut Sardiman A. M. (2004: 165), guru yang kompeten adalah guru yang  mampu  mengelola program belajar- mengajar. Mengelola di sini memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilan dasar mengajar,  seperti  membuka  dan  menutup pelajaran, menjelaskan, variasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya, juga bagaimana guru menerapkan strategi, teori belajar  dan  pembelajaran,  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  kondusif . Pendapat  serupa dikemukakan  oleh  Denim.  S.  (2010),  yang menyatakan          bahwa: guru          harus memiliki kompetensi  mengajar , memotivasi siswa, membuat metode instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan
pembelajaran,
dan mengevaluasi . Semua  kompetensi  tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar. Setiap guru harus memiliki kompetensi adaptif terhadap setiap perkembangan ilmu pengetahuan              dan              kemajuan              di bidang  pendidikan.  baik  yang  menyangkut perbaikan  kualitas  pembelajaran maupun segala  hal  yang  berkaitan  dengan  peningkatan prestasi peserta didik sesuai dengan teori (Azis & Sakdiyah, 2021).
Penggunaan model pembelajaran make a match adalah  opsi  dari  aktivitas  belajar  yang bisa dilaksanakan siswa dalam meraih pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru. Model pembelajaran merupakan model pembelajaran  suatu  keseluruhan  rangkaian penjelasan  materi  mulai  dari  sebelum  dan sesudah pembelajaran yang  dimanfaatkan  oleh guru  untuk  menyampaikan  suatu  materi  mata pelajaran kepada siswa agar lebih efektif dan efisien.  Model  pembelajaran
ini  dapat  membangun  minat  belajar  dan dapat meningkatkan      kesiapan      belajar     serta membiasakan siswa untuk saling berkolaborasi belajar. Penerapan model pembelajaran juga harus disesuaikan dengan suasana kelas. Level siswa dalam menangkap maksud dan materi juga harus dipertimbangkan cara penyampaian.
Selain itu fasilitas yang ada pada sebuah sekolah  juga  turut andil  dalam penggunaan suatu model pembelajaran sehingga target atau tujuan      belajar     bisa    diperoleh. Model pembelajaran make  a  match . Suyatno  (2009:
72) Model pembelajaran make a  match adalah model di mana guru akan mempersiapkan kartu yang  berisi    soal  dan     jawaban  berupa gambar/kartu mengenai suatu konsep, yang nantinya akan dipasangkan siswa. pengetahuan belajar sangat di butuhkan dalam meningkatkan keterampilan dan perubahan sikap belajar siswa.    Proses   pembelajaran   menunjukkan gambar/kartu  nantinya  akan di acak oleh  guru yang selanjutnya dicari pasangannya oleh siswa. Sehingga siswa dalam pembelajaran ini bisa  melakukan analisis,  membaca, bergaul, mendengar  dan bertanya  kepada  siswa  lain untuk    menuntaskan     tugas    mencocokkan gambar/kartu.  Kesiapan  belajar  bagi  siswa Pengertian  model Make  A  Match (membuat pasangan)  menurut Anita  Lie adalah teknik belajar  yang  akan  membuat  siswa  lebih  bisa untuk berkonsentrasi dalam suatu hal dan melatih kerja sama antar siswa. Teknik belajar ini dapat dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran    untuk    semua   level    usia.   Gaya pembelajaran make  a  match diciptakan  oleh Lorna  Curran  pada  tahun  1994.  Lebih  lanjut, manfaat lain dari model atau teknik ini adalah siswa bisa terstimulasi dalam mengkoneksikan sebuah     teori     dan  konsep,    bahwa    ilmu pengetahuan  itu  saling  terkait  satu  sama  lain. Selain itu, suasana belajar kelas bisa jadi lebih menyenangkan     membangun     kebersamaan sesama teman belajar. Sejalan dengan beberapa pengertian di atas kita bisa mendapatkan pemahaman bahwa    model    pembelajaran kooperatif dengan tipe make a match ini sangat efektif  untuk  melakukan  aktivitas  penggalian ilmu  tentang  sebuah  teori  dalam  sebuah  mata

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
pelajaran  yang  ada  di  sekolah  sesuai  dengan teori (Hakim & Azis, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IX-B MTsN  3  Pidie  Jaya.  Dipilih  tempat  tersebut karena  penulis  mendapat  tugas  mengajar disekolah  tersebut  sebagi  guru  Ilmu  Fiqih, dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Subjek penelitian  ini  adalah  Siswa  siswi  kelas  IX-B MTsN  3  Pidie  Jaya  yang  berjumlah  15  orang siswa, yang terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan  8  orang  siswa  perempuan.  Subjek  lainya adalah  guru-guru  yang  mengajar  pada  kelas tersebut sebagai analisis perbandingan sikap
dan  prilaku  belajar  siswa.  Validasi  Data  Data hasil penelitian dikumpulkan melalui observasi, studi  dokumentasi  dan  achievement  test  untuk mengetahui  kompetensi  yang  diharapkan dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran Tipe Make  A  Match dalam  pembelajaran  Ilmu Fiqih.  Untuk  pemeriksaan  keabsahan  data dilakukan  menggunakan  cara  yaitu  triangulasi dan auditing. Prosedur penelitian ini merupakan gambaran terhadap penelitian yang aka  dilaksanakan  secara  bersiklus.  Adapun bentuk  kegiatan  dalam  pelaksanaan  penelitian ini  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan Plan , perencanaan  penelitian  ini  merupakan  paparan dari kesiapan dalam  melakukan tindakan kelas yang  terencana  dengan  bentuk  kegiatan, rencqana aksi dan teknik pelaksanaan.
Tabel 3. Rencana Penelitian No Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan 1 Perencanaan Penelitian a. Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka  yang  merupakan  salah  satu perangkat pembelajaran yang wajib  dilaksanakan  oleh  setiap guru. b. Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran
RPP untuk
digunakan pada pembelajaran.
c. Menyusun  instrumen  atau  LKS berupa gambar sebagai alat dalam pengumpulan data di akhir pembelajaran.
d. Menyiapkan  lembar  observasi, dan  memilih  bahan  ajar  yang sesuai dengan materi untuk mencapai ketuntasan belajar.
e. Langkah-langkah     pembelajaran disusun  dan  didesain  sedemikian
rupa dalam RPP.
1. Persiapan silabus sebagai pola dalam melakukan pembelajaran. 2. Menyusun RPP sesuai Kompetensi dasar dan menyusun desain pembelajaran
3. Lks disusun sebagai lembar kerja siswa dalam melakukan pemahaman teori pembelajaran
4. Lembar observasi disusun sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 5. Langkah-langkah pembelajaran disusun sebagai pola pembelajaran a) Menyusun kembali silabus sesuai kebutuhan pembelajaran b) Meyusun RPP
sesuai silabus
c) Menyusun LKS
sesuai kebutuhan pembelajaran d) Lembar osbseravasi sebagai lembaran pengamatan e) Langkah-langkah pembelajaran digunakan sebagai pola pembelajaran Rancangan Tindakan  ( Action), rencana tindakan  dilakukan  sesuai  pola  pembelajaran
dengan  rencana aksi  dan  teknik  pelaksanaan sebagai berikut:

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Tabel 4. Rancangan Tindakan Kelas
No Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan 1 Pendahuluan 1) Memberi Salam 2) Berdoa
3) Absen Siswa
4) Menuliskan Judul
Materi Pelajaran
5) Menginformasikan KD
yang di ajarkan 6) Melakukan persepsi 7) Melakukan motivasi belajar 1) Memberikan  salam sebelum melakukan pembelajaran 2) Berdoa  semoga  ada berkah dari Allah Swt 3) Menuliskan KD dan Materi yang akan di pelajari 4) Melakukan persepsi agar ada hubungan pembelajaran sebelumnya 5) Melakukan motivsi agar siswa belajar dengan serius 1. Mengucapkan salam dan menyambut salam 2. Berdoa dipimpin salah
seorang siswa
3. Menuliskan KD dan
Materi yang akan di pelajari
4. Persepsi sebagai umpan
balik hasil belajar sebelumnya 5. Mengajak siswa belajar 2 1. Eksplorasi ( Mencerminkan karakter siswa dalam menggali ilmu Pengetahuan 2. Elaborasi
(Mencerminkan
karakter siswa dalam kebersamaan). a) Guru mengorganisir siswa ke dalam
kelompok yang telah
dibentuk dalam perencanaan. b) guru menomori siswa sesuai dengan langkah-langkah dalam model pembelajaran yang telah diterapkan. c) Guru mengajukan
suatu pertanyaan
kepada para siswa yang telah berpasangan. d) Para siswa berpikir bersama untuk
menggambarkan dan meyakinkan bahwa 1. Ikut serta dalam menjelaskan pembelajaran dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali materi pelajaran 2. Mengajak siswa belajar bersama sehingga ada kesinambungan belajar 3. Membentuk kelompok belajar
4. Guru melukan penomoran siswa dalam pembelajaran
5. Guru bertanya tentang
pelajaran dan siswa
menjawab
6. Melakukan diskusi kelompok
7. Mempersilahkan salah
satu kelompok untuk mempersentase hasil belajar 1) Melakukan penjelasn tentang pelajaran 2) Menggiring siswa belajar
3) Menyatuhkan pemahaman belajar
4) Menandai setiap
peserta belajar
5) Melakukan tanya jawab 6) Berdiskusi tentang materi yang di pelajari
7) Melakukan
persentase
Volume 7, Nomor 2 2022. Hal 106-120.
No Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan teman pasangannya mengetahui jawaban yang dipertanyakan.
e) Guru menyebut salah satu teman untuk mempersentasi makna ungkapan yang telah diberikan.
3 Kegiatan Penutup ( 15 Menit) a) Guru menyimpulkan hasil pembahasan dan refleksi b) Melakukan evaluasi c) Guru memberikan penugasan di rumah. Memberikan kesimpulan hasil belajar Melakukan tes dengan menggunakan soal yang telah di persiapkan Memberikan tugas Menyimpulkan hasil pembelajaran Melakukan test dengan soal Menugaskan siswa
Rancangan Pengamatan ( observation ) Observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  yaitu memperhatikan  keadaan  siswa  dalam  proses pembelajaran yang diamati oleh guru teman sejawat. Pengamatan  dilakukan  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  dengan  memberi  tanda  cek (√)  yang  sesuai  dengan  kolom  yang  tersedia.
Adapun unsur-unsur yang dinilai pada penelitian ini adalah perangkat pembelajaran dan aktifitas siswa.
Perencanaan  Reflexion,  pada  tahap refleksi  penulis  memberikan  umpan  balik secara  objektif  yang  di  deskripsi  dari  hasil pembelajaran  berupa  keberhasilan  dalam pembelajaran maupun kegagalan pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Evaluasi yang dilakukan  setelah  melakukan  2  x  pertemuan, kemudian  akan  ditingkatkan/diperbaiki  pada siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  rendah  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 75% siswa masih belum mampu belajar secara berkolaborasi  dan  siswa  masih  menerima  dari guru  yang  mengajarkan  tentang  pelajaran Agama  Islam Hasil pengamatan awal  penulis
terhadap  nilai aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotor dapat di perhatikan dalam tabel 5 Tabel 5. Pengamatan Awal Hasil Belajar Siswa
No  Aspek yang di amati Jumlah Siswa Tuntas  Tidak  Persen (tuntas ) 1 Afektif 3 12 20 % 2 Kognitif 3 12 20% 3 Psikomotor 3 12 20%
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dalam keadaan awal pada tabel 4.1 di atas hasil pembelajaran  Pendidikan  Agama  kelas  III-B belum  dapat dinyatakan tuntas mencapai 75 % masih  dalam  keadaan  sangat  kurang  secara klasikal.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa aspek afektif hanya mencapai nilai 20 % nilai  aspek  kognitif  juga  mencapai  20  % sedangkan  nilai  psikomotor  juga  mencapai  20
%.

## Siklus I
Hasil  pengamatan  nilai  belajar  pada aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotor  yang diuji  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
X   X
 N P   Siswa . yang . tuntas . belajar x 100%  Siswa Dengan : X =  Nilai  rata- rata Σ X  = Jumlah Maka  hasil  belajar  siswa  dapat  di perhatikan pada tabel 4.6 sebagai berikut: siswa semua nilai siswa Σ N  = Jumlah Untuk persen ketuntasan belajar menggunakan
analisis
Tabel 6. Hasil Tes formatif siklus I pertemuan 1 NO Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Afektif Kognitif  Psikomotor  Ketuntasan 1 Abdul Rajab L B 8 7 Tuntas 2 Cut Nova Elvida P C 6 6 Tidak 3 Irwandi saputra L B 7 7 Tuntas 4 M. Jamil L B 8 8 Tuntas 5 Magfirah P B 8 8 Tuntas 6 Maulina zahra P C 6 7 tidak 7 Muhafazzah P C 6 6 Tidak 8 Nia Rahmadhani P C 6 6 Tidak 9 Nasa Rahma P C 6 6 Tidak 10 Rahmatunna P C 6 6 Tidak 11 Wahyudi L C 6 6 Tidak 12 Zainul  Al Muatawali L C 6 6 Tidak 13 Zkratul Husna P C 6 6 Tidak 14 Zulkhairi L B 8 7 Tuntas 15 KalKausar L B 8 7 Tuntas 101 99 C 6.73 6.19 40%
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  di  atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada aspek afektif  C,  aspek kognitif  6,73,  aspek psikomotor  6,19  dan  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal mencapai 40%. Hasil pembelajaran  ini  telah ada  peningkatan  hasil siswa Dengan : X =  Nilai  rata- rata Σ X  = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah belajar apabila dilakukan perbandingan dengan nilai sebelum dilakukan tindakan kelas dengan menerapkan  model pembelajaran Tipe Make A
Untuk persen ketuntasan belajar menggunakan analisis
 Siswa . yang . tuntas . belajar Match. Hasil tindakan ke 2 ini penulis kembali
P   Siswa x 100%
melakukan analisis dengan rumus ke diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Hasil  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan ke 2 dapat di perhatikan sebagai berikut:
X   X
 N
Tabel 7. Hasil Tes formatif siklus I pertemuan 2 NO Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Afektif  Kognitif  Psikomotor  Ketuntasan 1 Abdul Rajab L B 8 7 Tuntas 2 Cut Nova Elvida P B 8 8 Tuntas 3 Irwandi saputra L B 7 7 Tuntas 4 M. Jamil L B 8 8 Tuntas 5 Magfirah P B 8 8 Tuntas 6 Maulina zahra P B 8 8 Tuntas 7 Muhafazzah P C 6 6 Tidak 8 Nia Rahmadhani P C 6 6 Tidak 9 Nasa Rahma P C 6 6 Tidak 10 Rahmatunna P C 6 6 Tidak 11 Wahyudi L C 6 6 Tidak 12 Zainul  Al Muatawali L C 6 6 Tidak 13 Zkratul Husna P C 6 6 Tidak 14 Zulkhairi L B 8 7 Tuntas 15 KalKausar L B 8 7 Tuntas Jumlah 105 102 Rata-Rata C 7.00 6.38 Persen % Tuntas 53.33% Hasil pengamatan terhadap peningkatan nilai  belajar  siswa  di  atas  maka  penulis menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  aspek
X   X
 N
afektif  C,  aspek kognitif  7,00,  aspek psikomotor 6,38. Nilai ketuntasan belajar siswa mencapai  55,33%.  Berdasarkan  hasil  tindakan ke  2  di  atas  penulis  menyatakan  bahwa  nilai belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  apabila memenuhi  syarat  belajar  yaitu  adanya
siswa Dengan : X =  Nilai  rata- rata Σ X  = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah perencanaan pembelajaran yang dapat membangun kebersamaan dalam proses pembelajaran  kemudian  adanya  tindakan  yang teratur dan memilik strategi pembelajaran yang efektif dan  efesien sehingga nilai siswa terjadi perubahan.

## Siklus II
Hasil pengamatan dari tindakan siklus II pertemuan  ke 1  ini penulis  melakukan analisis dengan  memberikan  penilaian  terhadap  aspek kognitif  ,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil tindakan  ini  di  analisis  dengan  diperoleh  rata- rata tes formatif dapat dirumuskan:
2.  Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar seorang siswa telah tuntas belajar bila telah  mencapai  skor  75  %  atau  nilai  75  dan kelas disebut tuntas belajar. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
P   Siswa . yang . tuntas . belajar x 100%  Siswa
Untuk  memperolah  data  dan  keabsahan data  maka  dilakukan  validasi  data  berupa

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
pengurutan  data  dalam  tabel  data  dan  telah dilakukan  triangulasi  dan  auditing  pengujian validitas data dengan cara membandingkan dan mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan alat  yang  berbeda,  dengan  metode  kualitatif. Hasil tindakan pada siklus II pertemuan ke 1 ini
dengan  hasil  tindakan  yang  hampir  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal Analisis data tentang  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dan  Data  keterampilan  guru dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar dengan menggunakan statistik deskriptif. Hasil tindakan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Tes formatif siswa siklus II pertemuan 1 NO Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Afektif Kognitif  Psikomotor Ketuntasan 1 Abdul Rajab L B 8 7 Tuntas 2 Cut Nova Elvida P B 8 8 Tuntas 3 Irwandi saputra L B 7 7 Tuntas 4 M. Jamil L B 8 8 Tuntas 5 Magfirah P B 8 8 Tuntas 6 Maulina zahra P B 8 8 Tuntas 7 Muhafazzah P C 6 6 Tidak 8 Nia Rahmadhani P C 6 6 Tidak 9 Nasa Rahma P C 6 6 Tidak 10 Rahmatunna P C 6 6 Tidak 11 Wahyudi L C 6 6 Tidak 12 Zainul  Al Muatawali L B 8 8 Tuntas 13 Zkratul Husna P B 8 8 Tuntas 14 Zulkhairi L B 8 7 Tuntas 15 KalKausar L B 8 7 Tuntas Jumlah 109 106 Rata-Rata B 7.27 6.63 Persen % Tuntas 66.67%
Hasil  pengamatan  terhadap  nilai  belajar siswa  di  atas,  maka  nilai  rata-rata  pada  aspek afektif  B,  aspek  kognitif  7,27  dan  aspek psikomotor 6,63. Untuk nilai ketuntasan belajar mencapai  66,67  %  nilai  ini  telah  terjadi perubahan  belajar  dimana  siswa  telah  mampu melakukan pembelajaran dengan efektif kemudian  siswa  mulai  terbiasa  dengan  belajar berkolaborasi  dan  juga  secara  elaborasi  siswa memahami  tentang  pentingnya  kerja  sama belajar. Berdasarkan tujuan  penelitian ini untuk meningkatkan  nilai  belajar siswa belum
mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 75%  maka  penulis  melakukan  pembelajaran lagi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran tipe make a match.
:  Hasil  pengamatan  dari  tindakan  siklus II  pertemuan  ke  2  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  yaitu  mengamati  nilai  afektif  sebagai nilai  sikap  dan  prilaku  belajar  siswa,  nilai kognitif sebagai nilai pengetahuan belajar siswa dan nilai psikomotor sebagai nilai keterampilan belajar. Untuk  mengetahui  hasil tindakan pada siklus II pertemuan ke 2 sebagai berikut:

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Tabel 9. Hasil Tes formatif siklus II pertemuan ke NO Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Afektif  Kognitif Psikomotor Ketuntasan 1 Abdul Rajab L B 8 8 Tuntas 2 Cut Nova Elvida P B 8 8 Tuntas 3 Irwandi saputra L B 8 8 Tuntas 4 M. Jamil L B 8 8 Tuntas 5 Magfirah P B 8 8 Tuntas 6 Maulina zahra P B 8 8 Tuntas 7 Muhafazzah P B 8 8 Tuntas 8 Nia Rahmadhani P B 8 8 Tuntas 9 Nasa Rahma P C 6 7 Tidak 10 Rahmatunna P C 6 7 Tidak 11 Wahyudi L C 6 7 Tidak 12 Zainul  Al Muatawali L B 8 8 Tuntas 13 Zkratul Husna P B 8 8 Tuntas 14 Zulkhairi L B 8 8 Tuntas 15 KalKausar L B 8 8 Tuntas Jumlah 114 117 Rata-Rata B 7.60 7.31 Persen % Tuntas 80.00%
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  di  atas rata-rata  nilai  pada  aspek  afektif  B,  aspek kognitif 7,60 dan aspek psikomotor 7,31 untuk nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  80%.  Pengamatan  penulis  telah terjadi  perubahan  proses  pembelajaran  dengan pencapaian  ketuntasan  belajar  yang  melebihi standar ketuntasan belajar 75% secara klasikal.

## Pembahasan
Hasil  tindakan  siklus  I  pertemuan  ke  1 bahwa  nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  C, aspek kognitif 6,73, aspek psikomotor 6,19 dan nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  40%.  Pertemuan  ke  2  nilai  rata-rata pada aspek afektif C, aspek kognitif 7,00, aspek psikomotor 6,38. Nilai ketuntasan belajar siswa mencapai 55,33%.
Hasil penelitian dapat tercapai diakibatkan tersedianya perencanaan
pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan pembelajaran, kemudian pelaksanaan pembelajaran  yang  dapat  membangun  minat belajar  siswa  baik  dari  awal  pendahuluan pembelajaran  yang  membangun  sikap  prilaku
belajar,  kegiatan  inti  merupakan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  pengetahuan, keterampilan dan juga sikap dan prilaku siswa. Hal  ini  berdasarkan  persentase  banyaknya siswa yang mengalami ketuntasan belajar pada siklus  I.  Slavin  (1997),  menyatakan  bahwa “ pembelajaran  kooperatif  berkenaan  dengan berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang perwujudannya siswa bekerja dalam kelompok- kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam belajar  terhadap  materi  akademis  yang  di sampaikan oleh guru ” . Berdasarkan pernyataan di  atas  maka  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  yaitu mewujudkan pembelajaran yang dapat mempengaruhi sikap dan prilaku belajar siswa, mempengaruhi  pengetahuan  belajar  siswa  dan mempengaruhi  keterampilan  belajar  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hasil tindakan siklus II pertemuan ke 1 nilai rata-rata pada  aspek  afektif  B,  aspek  kognitif  7,27  dan aspek psikomotor 6,63. Untuk nilai ketuntasan belajar mencapai 66,67 %. Pertemuan ke 2 rata- rata  nilai  pada  aspek  afektif  B,  aspek  kognitif

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
7,60  dan  aspek  psikomotor  7,31  untuk  nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 80%.  Hasil  tindakan  ini  menunjukkan  adanya keseriusan  belajar  kemudian  sudah  terjadi proses  habituasi  yaitu  pembiasaan  belajar menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  tipe Make A  Match dapat  meningkatkan  nilai  afektif  siswa sebagai  nilai  sikap  dan  prilaku  siswa.  Penerapan model Make  A  Match mempengaruhi  motivasi belajar  sehingga  dapat  memberikan  perbaikan belajar  siswa  yang  dapat  meningkatkan  nilai pengetahuan  siswa  dan  nilai  psikomoror  sebagai nilai  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran tipe Make A Match dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan mempersiapkan perencanaan pembelajaran, melakukan  tindakan  yang  efektif  dan  melakukan pengamatan yang jujur sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Hasil tindakan siklus I  pertemuan  ke  1  bahwa  nilai  rata-rata  pada  aspek afektif  C,  aspek  kognitif  6,73,  aspek  psikomotor 6,19  dan  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 40%. Pertemuan ke 2 nilai rata-rata pada aspek  afektif  C,  aspek  kognitif  7,00,  aspek psikomotor  6,38.  Nilai  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 55,33%.
Hasil  tindakan  siklus  II  pertemuan  ke  1 nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  B,  aspek  kognitif 7,27  dan  aspek  psikomotor  6,63.  Untuk  nilai ketuntasan belajar mencapai 66,67 %. Pertemuan ke 2 rata-rata nilai pada aspek afektif B, aspek kognitif 7,60  dan  aspek  psikomotor  7,31  untuk  nilai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 80%.

## SARAN
Siswa  agar  lebih  kreatif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai belajar  siswa.  Guru  dapat  penerapan  model pembelajaran kooperatif dalam mengajar di sekolah sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Sekolah  sebagai pola  pemberdayaan  guru dalam  menerapan model- model  pembelajaran  kooperatif.Dinas  pendidikan agar  dapat  memberikan  perhatian  kepada  guru dalam menguasai model  pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.,  &  Amalina,  S.  N.  (2021). Islamic Historical Studies : The Beginning of the Emergence of Islam and the Development of Islamic culture in Southeast Asia . 4 (2).
Azis,  A.,  Nurasiah,  N.,  &  Munira,  W.  (2018).
Korelasi  antara:  Kesadaran  Sejarah, Religious Values dan Pemahaman Multi- Etnis  terhadap  Sikap  Toleransi  siswa SMA N Banda Aceh. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 10 (2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.236
Azis,  A.,  &  Sakdiyah,  S.  (2021).  Media Influence: Gallery of Learning to Enhance Students Creativity and Learning History Achievement of Universitas Syiah Kuala. Riwayat:  Educational  Journal  of  History and Humanities , 4 (1).
https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19664
Hakim,  M.  F.  Al,  &  Azis,  A.  (2021).  Peran Guru  dan  Orang  Tua:  Tantangan  dan Solusi  dalam  Pembelajaran  Daring  pada Masa  Pandemic  COVID-19. Riwayat: Educational  Journal  of  History  and
Humanities , 4 (1).
https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677
Suryabrata,      Sumadi.      (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E, Cooperative  Learning,
Teori,  Riset  dan  Praktik,  Terj  : Nurulita,
Bandung: Nusa media, 2008, Cet. III Suparlan et  al .  (2005). Pemberdayaan  Komite
Sekolah. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  (2003).
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas Wahyuni,  F.  (2015). Kurikulum  dari  Masa  ke Masa: Telaahan Atas Pentahapan Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia.
Jakarta: Jurnal Al-Adabiya , Vol. 10 (No.
2), 231-242.
Wahyuni,  F.  (2015). Kurikulum  dari  Masa  ke Masa: Telaahan Atas Pentahapan Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia.
Volume 7, Nomor 2 2022. Hal 106-120.
Jakarta: Jurnal Al-Adabiya , Vol. 10 (No. 2), 231-242.