## PEDAGOGIK MATEMATIKA DI SEKOLAH VOKASI
Oleh: Ai Tusi Fatimah 1)
1) Dosen Prodi. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh
E-Mail: tusi.fatimah@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel ini membahas pedagogik matematika di sekolah menengah kejuruan atau  vokasi.  Uraian  didasarkan  atas  analisis  terhadap  karakteristik  peserta  didik, matematika vokasi, dan pembelajaran matematika di sekolah menengah kejuruan. Karakteristik  khusus  dari  sekolah  menengah  kejuruan  adalah  mempersiapkan peserta  didik  untuk  bekerja  sesuai  dengan  bidang  keahlian.  Pembelajaran matematika  hendaknya  mengoneksikan  pengetahuan  matematika  dengan pengetahuan danpraktikkejuruan sesuai dengan bidang keahlian dan karakteristik peserta didik.
Kata Kunci : Vokasi, Peserta Didik, Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Pedagogik dapat diartikan sebagai ilmu mendidik atau ilmu pendidikan yang bersifat  normatif,  didasarkan  pada  pemilihan  antara  sesuatu  yang  baik  dan  tidak baik  untuk  peserta  didik  (Yusuf,  2007).  Tenaga  pendidik  hendaknya  memiliki kompetensi  pedagogik  untuk  kebaikan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Undang-undang  No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosenmenyatakan  bahwa kompetensi    pedagogik    adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik.  Lebih  rinci  lagi,  standar  kompetensi  pedagogik  bagi  guru  PAUD/TK/RA, SD/MI, SMP/MTs., dan SMA/MA/SMK/MAK terdapat dalam Permendiknas No. 16 tahun 2007 yang meliputi: (1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual;  (2)  Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik; (3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu; (4) Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  (5)  Memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran;  (6)    Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang  dimiliki;  (7)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan peserta  didik;  (8)  Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar;  (9)  Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran;  (10)  Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Sekolah vokasi atau kejuruan di setiap Negara berbeda bentuknya (Bakker, 2014).  Ada  sekolah  kejuruan  yang  berbentuk  formal  dan  ada  juga  yang  tidak formal  seperti  pelatihan  atau  kursus-kursus  keahlian  kejuruan.  Di  Indonesia, sekolah  kejuruan  berbentuk  formal  tingkat  menengah    dikenal  dengan  sekolah menengah  kejuruan  (SMK).  SMK  memiliki  sembilan  bidang  keahlian  dengan yaitu: teknologi dan rekayasa, energi dan pertambangan, teknologi informasi dan komunikasi,  kesehatan  dan  pekerjaan  sosial,  agribisnis  dan  agroteknologi, kemaritiman, bisnis dan manajemen, pariwisata, seni dan industri kreatif.
Muatan  kurikulum  SMK  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  dan dunia  industri.  Penyesuaian  terhadap  kebutuhan  peningkatan  kompetensi  peserta didik dan pemenuhan tuntutan kompetensi di dunia kerja dan dunia industri oleh masing-masing  SMK/MAK  atau  kelompok  SMK/MAK.  SMK  memiliki karakteristik  yang  khas,  yakni  mempersiapkan  siswanya  untuk  bekerja.  Oleh karena itu, guru mata pelajaran di SMK  harus menguasai pedagogik  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik pada bidang keahliannya.  Terdapat tiga prinsip pendidikan  kejuruan:  (1)  pengalaman  belajar;  (2)  adaptasi  teori  kejuruan;  (3) integrasi  praktik  dan  teori  (Inglar,  2014).  Prinsip-prinsip  tersebut  hendaknya diterapkan dalam setiap kegiatan pembelajaran di SMK.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di SMK. Saat ini, muatan kompetensi matematika adalah sama untuk setiap bidang keahlian. Tentunya kreatifitas guru dalam memanfaatkan kompetensi matematika sangat diperlukan. Kita sudah mengetahui bersama bahwa matematika merupakan alat bantu bagi bidang ilmu lain. Matematika memiliki peranan yang sangat besar terhadap penyelesaian masalah sehari-hari, bidang ilmu lain, dan  dunia kerja. Di  SMK,  banyak  mata  pelajaran  kejuruan  yang  menggunakan  matematika sebagai  alat  pemecahan  masalah.  Bidang  keahlian  bisnis  dan  manajemen menggunakan  konsep  fungsi  linear  dalam  konsep  permintaan  dan  penawaran (Fatimah, et. al. , 2018a). Bidang agribisnis menggunakan konsep luas bidang dan aritmetika  untuk  menentukan  jarak  tanam  (Fatimah, et.  al. ,  2018b).  Konsep- konsep  matematika  yang  digunakan  dalam  bidang  pekerjaan  dan  dipelajari  di sekolah  kejuruan    disebut  matematika  kejuruan  ( vocational  mathematics )  oleh Bakker (2014).
Pengetahuan  matematika  yang  dikoneksikan  dengan  masalah  bidang keahlian  kejuruan  akan  menjadi  lebih  bermaknabagi  peserta  didik  karena  dapat merasakan  langsung  manfaat  mempelajari  matematika.Selama  ini  matematika hanya  dipandang  sebagai  kumpulan  konsep-konsep  tanpa  makna,  rumus-rumus yang  harus  diingat  dan  prosedur-prosedur  berhitung  saja.  Oleh  karena itu,pedagogik  matematika  kejuruan  diperlukan  dan  dimiliki  oleh  guru  dalam proses  belajar mengajar  matematika  di  SMK  yang  meliputi  penguasaan  terhadap karakteristik peserta didik dan pembelajaran matematika.

## HASIL KAJIAN TEORITIS Karakteristik Peserta Didik Vokasi
Acuan  dasar  mengenai  perlunya  seorang  guru  menguasai  karakteristik peserta didik dalam Permendiknas No. 16 tahun 2007 yang meliputi pengetahuan terhadap  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial, kultural, emosional,  dan  intelektual.Selain  itu,  permendikbud  No.  22  tahun  2016 tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  menyebutkan  bahwa dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan awal, tingkat  intelektual,  bakat,  potensi, minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik.  Kedua  peraturan  menteri  tersebut  menyiratkan  betapa pentingnya seorang guru mengenali karakteristik peserta didik.
Peserta didik merupakan remaja berusia dengan kisaran antara 15-19 tahun. Mereka  memiliki  pengalaman  pendidikan  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga
sekolah menengah yang berbeda-beda. Mereka juga dibesarkan dari keluarga dan lingkungan yang beragam. Pengalaman sekolah, pola asuh keluarga, dan pengaruh lingkungan    yang  berbeda  akan  membentuk  pribadi-pribadi  yang  berbeda.  Guru hendaknya memiliki informasi terkait latarbelakang peserta didik dari aspek-aspek tersebut.
Peserta didik SMK berada pada tahapan menentukan jati diri dan memiliki kebingungan  peran  diri  (Slavin,  2009).  Mereka  akan  mencari  panutan  yang dianggap  ideal  dalam  hal  kepemimpinan.  Bagi  mereka,  hubungan  dengan kelompok  sebaya  dianggap  lebih  penting  dibandingkan  hubungannya  dengan keluarga.  Peranan  guru  matematika  dalam  aspek  ini  adalah  mengarahkan  dan memberi teladan berpikir matematik yang akan menggiring peserta didik memiliki karakter  dan  jati  diri  yang  baik.  Matematika  dan  berpikir  matematik  dapat mendorong  peserta  didik  (secara  tidak  langsung)  memiliki  karakter  disiplin, berpikir sistematis, serta dapat menyelesaikan masalah dengan logis dan kreatif. Peserta  didik  SMK  berasal  dari  beragam  sosial  dan  ekonomi  keluarga.
Kebanyakan  peminat  SMK  berharap  setelah  selesai  sekolah  langsung  dapat bekerja.  Karenanya,  peserta  didik  didominasi  warga  tidak  mampu  (Direktur Pembinaan SMK Kemendikbud, 2015).
Peserta  didik  SMK  memiliki  tahap  perkembangan  kognisi  operasi formaldengan  ciri  memiliki  pemikiran  abstrak  dan  dapat  memecahkan  masalah melalui  eksperimen  yang  sistematik  (Slavin,  2009).  Guru  dapat  menstimulus denganmemberikan  masalah  dalam  konteks  bidang  vokasi.  Dengan  demikian, peserta  didik  dapat memanfaatkan  kemampuan  kejuruannya  dalam  pembelajaran matematika untuk memaknai konteks dari suatu konsep matematika yang bersifat abstrak. Konteks berupa masalah dalam bidang kejuruan akan menggiring peserta didik  berpikir  matematis  secara  sistematis  dan  memperoleh  pengetahuan matematika yang relevan dengan bidang keahliannya.
Peserta  didik  juga  memiliki  perbedaan  dalam  kecerdasan,  gaya  belajar  dan kemampuan  awal  matematis.  Kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  mempelajari dan  menggunakan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dapat  diukurmelaui kemampuan  menghadapi  abstraksi  dan  memecahkan  masalah,  sedangkan  gaya belajar  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  menyerap pengetahuan atau informasi (Slavin, 2009). Kemampuan awal matematis  yang di bawa  dari  tingkat  pendidikan  sebelumnya  juga  akan  banyak  mempengaruhi kemampuan matematis pada jenjang berikutnya.
Jika  guru  memahami  karakteristik  peserta  didik  dari  beragam  aspek,  maka diharapkan  dapat  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  artefak  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  pesertadidikuntuk  menciptakan  pembelajaran yang  berkualitas  sehingga  pengetahuan  matematika  dapat  terserap  secara maksimal.

## Pengetahuan Matematika Vokasi
Peserta didik SMK dipersiapkan untuk bekerja.  Inglar (2014) menyatakan bahwa peserta didik kejuruan harus memiliki kemahiran diantaranya pengetahuan teoritis,  keterampilan  visual,  konstruksi,  hubungan  interpersonal,serta  penilaian etis  dan  estetika.  Pengetahuan  teoritis  dan  keterampilan  praktis  harus  seiring sejalan.Matematika yang bersifat teoritis dapat menjadi alat bantu mengonstruksi pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis. Matematika vokasi menjadi sarana
transisi antara pengetahuan teoritis dan praktis.Bakker (2014) menyatakan bahwa matematika  kejuruan  harus  diupayakan  terkoneksi  dan  menjadi  transisi  dengan dunia kerja. Matematika vokasi menjadi jembatan antara pengetahuan matematika dan pengetahuan kejuruan.
Matematika  vokasi  memiliki  karakteristik  yang  khas  yaitu  mengabstraksi masalah-masalah  di  tempat  kerja,  sering  dimediasi  oleh  teknologi,  dan menerapkankonsep  matematika  dalam  konteks  vokasi  (Bakker ,  et.  al ., 2014).Konsep-konsep  matematika  yang  dipelajari  di  sekolahhendaknya  dapat dimanfaatkan  dan  diterapkan  sesuai  bidang  keahlian  dan  dunia  kerja  yang akanditempuhpesertadidik.  Guru  matematika  harus  menguasai  karakteristik konsep matematika yang dapat dikoneksikandengan bidang keahlian kejuruan.Guru berperandalam  menganalisis konsep matematika  yang diperlukan sesuai  bidang  keahlian  kejuruan,  membuat  masalah  matematikadalam  konteks kejuruan,    dan  mengintegrasikan  pengetahuan  matematika  dengan  praktik kejuruandi  sekolah.  Hal  tersebut  memang  tidak  mudah,  karena  guru  matematika harus  berusaha  memahami  konsep-konsep  kejuruan  yang  bukan  merupakan keahliannya.  Bakker  (2014)  menyatakanbahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan atau  keahlian hybrid (keahlian  matematika  dan  kejuruan),  sedangkan  guru tidakterbiasadenganhaltersebut.Keterampilan  koneksi  matematik  memiliki  peran penting bagi guru untuk memunculkan masalah dalam konteks vokasi.
Konteks  vokasi  akan  cocok  untuk  konsep-konsep  matematika.  Masalah matematika  yang  disajikandalam  konteks  vokasi  selalumungkin  dalam  desain pedagogik (Swetz, 1995), karenabanyakkonsepmatematika yang
diabstraksidarimasalah  sehari-hari.  Pembiasaan  masalah  matematika  dalam konteks kejuruan diharapkandapat meningkatkan kompetensi bagi peserta didik.
Pengintegrasian  pengetahuan  matematika  dengan  pengetahuan  vokasi dilakukan untuk menyesuaikan dengan dunia kerja. Hal tersebut dinyatakan dalam keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Nomor: 330/D.D5/KEP/KR/2017  tentang    Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran. Penerapan pembelajaran multi disipliner sangat cocok diberlakukan di SMK dengan bekal pengetahuan matematika kejuruan yang mendalam.

## Pembelajaran Matematika Di Sekolah Vokasi
Karakteristik  peserta didik dan pengetahuan matematika vokasi merupakan acuan  bagiguru  matematika  untuk  mempertimbangkan  pengelolaan  kelas  dalam mewujudkan  interaksisosial  dan  kognitif.  Pembelajaran  matematika  merupakan interaksi  di  antara  unsur-unsur:  peserta  didik,  matematika,  dan  guru.Interaksi tersebut  akan  terwujud  dengan  baik  melalui  perencanaan  yang  baik  yaitu rancangan rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Rancangan  RPP  berasaskan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  tercantum dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  dan  matematika  vokasi.Prinsip  pembelajaran  matematika  adalah  proses aktif  pesertadidikyang  melibatkan  proses  matematika  dan  pemecahan  masalah (Swetz , 1995).Selanjutnya, guru mewujudkan RPP denganmembuatartefak.
Artefak  sangat  penting  dalam  aktivitas  pembelajaranyaituberfungsi  sebagai mediasi interaksi peserta didik, matematika, danguru. Contoh artefak adalah buku teks,  lembaraktifitaspesertadidik,  penggaris,  busur,  kalkulator,  dan  komputer. Artefakdapatberisi tugas matematika sebagai bentuk praktik sosialyang dilakukan
oleh  guru  dan  siswa  secara  bersamaan  (Johnson,  Corel  &  Clarke, 2017)untukmenumbuhkan  aktivitas  matematika  dan  kognitif  (Rezat  &  Strässer, 2012).Tugas  Matematika  dapatberasal  dari  masalah  matematika.  Tugas matematika di SMK memuat masalah yang disesuaikan dengan konteks kejuruan. Penyajian tugas matematika dapat dilakukan dengan media cetak atau komputer. Artefak  denganbantuankomputermerupakansalahsatukompetensipedagogik  yang harusdimilikioleh  guru  matematika.  Guru  menggunakan  teknologi  sebagai alatmanipulasi konkret dan alat bantu visual pembelajaran (Swetz , 1995).
Artefakdirancangdenganmemperhatikanprinsip sosio-didactical  tetrohedron (Rezat  &  Stra¨ßer,  2012)  seperti  pada  Gambar  1.  Tidak  hanya  memperhatikan interaksi  antara  guru,  matematika,  dan  peserta  didik,  namun    masing-masingdari guru, matematika, dan peserta didik dipengaruh ioleh lingkungan yang semuanya saling  berinteraksi.  Guru  dipengaruhi  kebijakan  institusi  (sekolah),  norma, pengetahuan tentang pedagogik, kebiasaan, teman sesama guru, dan pengetahuan matematika.  Pengetahuan  matematika  yang  terbentuk  akan  sesuai  dengan  citra publiknya, pemanfaatan matematika dalam masyarakat, pandangan matematika di lingkungan  keluarga,  pengaruh  matematika  dari  tutor  dan  sebayanya  akan mempengaruhi  matematika  yang  ditampilkan  dalam  artefak.  Peserta  didik memiliki pandangan tersendiri terhadap matematika yang dapat dipengaruhi oleh teman  sebayanya,  keluarga,  ataututornya.Selain  itu,  kebiasaan  dan  norma  belajar peserta didik sanga tmempengaruhi pendangannya terhadap matematika dan guru matematika.  Khusus  artefak  matematika  di  SMK,  matematika  yang  dibangun mengutamakan  matematika  vokasi.Oleh  sebab  itu,  perancangan  artefak mempertimbangkan  banyakhal  demi  terwujudnya  suatu  interaksi  social  dan kognitif yang baik di kelas.
Proses  pembelajarandi  SMK  akanmenjadisangatkhasdikarenakanartefak yang  digunakan  mendukung  karakteristik  khusus  SMK  yaitu  menerapkan  teori atau konsep ke dalam praktik. Ketika peserta didik diajarkan suatu konsep di kelas maka  diharapkan  akan  diterapkan  nanti  ketika  praktik  untuk  mengantisipasi perasaan  peserta  didik  bahwa  konsep  matematika  hanya  beruparangkaian  bahasa verbal  dan  merasa  tidak  bermakna  ketika  praktikkarenapembelajaran  di  kelas sering  dikaitkan  dengan  pengajaran  teoritis  (Inglar,  2014).Pembelajaran  akan bermakna  ketika  teori  dan  praktik  berjalan  bersama,  karena  pengetahuan  praktis adalah  jalinan  beberapa  bentuk  kemahiran,  baik  teoritis  maupun  praktis  (Inglar, 2014).
Pembelajaran matematika  denganberorirntasipadamatematika vokasi adalah pembelajaran  yang  paling  memungkinkan  diterapkan  di  SMK.  Pembelajaran tersebut merupakan suatu aktivitas yang terjalin antara peserta didik, matematika vokasi  dan  guru  yang  mengintegrasikan  pengetahuan  matematika  dan pengetahuan  kejuruan.  Sehingga  dalam  pembelajaran  matematika,  masalah  yang dimunculkan  memiliki  konteks  kejuruan  dan  mendukung  praktik  kejuruan  di sekolah.
Gambar 1. Sosio-Didactical Tetrohedron (Rezat & Stra¨ßer, 2012

## SIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  perlu  dimiliki  oleh  guru  matematikauntuk mendukung proses pembelajaran matematika di SMK yang memiliki karakteristik yang  khas  yaitu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja.  Pembelajaran matematika  yang  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  dan  matematika vokasi  harus  dikembangkan  lebih  lanjut  agar  pembelajaran  matematika  dapat bermanfaat dan bermakna bagi peserta didik di SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakker,  A.  (2014).  Characterising  and  developing  vocational  mathematical knowledge. Educ  Stud  Math .  86.  pp.  151–156.  DOI  10.1007/s10649-014- 9560-4.
Bakker,  A.,  Groenveld,  D.,  Wijers,  M.,Akkerman,  S.F.,  &KoenoP.E.  (2014). Gravemeijer    ProportionalReasoning  in  the  Laboratory:  an  Intervention StudyinVocational. Education Educ Stud Math .86. pp. 211–221. Direktur  Pembinaan  SMK  Kemendikbud:  Siswa  SMK  Didominasi  Keluarga Miskin,  Kenapa  ya?.  (2015,  Oktober  7).  Metro  Siantar.com.  Retrieved November  20,  2017,  from:http://www.metrosiantar.com  /news/nasional/ 2015/10/ 07 /  213808/siswa-smk-  didominasi-dari-keluarga-  miskin-kenapa- ya/.
Fatimah, A. T., Effendi, A, &Amam, A. (2018a). Koneksi Matematis pada Konsep Ekonomi. Jurnal Teorema , 2(2), pp. 107-116.
Fatimah,  A.  T.,  Pramuditya,  S.A.,  &Wahyudin.  (2018b).  Imitative  and  Creative Reasoning  in Mathematical Problem Solving of Horticultural Agribusiness Context. ICMsCE. UniversitasPendidikan Indonesia. Inglar, T. (2014). Proficiency Forms and Vocational Pedagogical Principles. JISTE 18  (2),  pp.  30-40.  Retrieved  November  20,  2017,  from:https://oda.hioa.no/ en/proficiency-forms-and-vocational-pedagogical-principles/asset/dspace: 7919/1197416.pdf .
Johnson,  H.L.,  Coles,  A.  &  Clarke,D.  (2017).  Mathematical  Tasks  and  The Student: Navigating “Tensions of Intentions” Between Designers, Teachers, and  Students. ZDM  Mathematics  Education .  49.  pp.  813–822.  DOI 10.1007/s11858-017-0894-0.
Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan Dasar dan  Menengah,  Nomor330, 2017, tentang    Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Muatan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 22, 2016, dalam Lampiran Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 16, 2007, dalam Lampiran Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rezat,  S.  &  Stra¨ßer,  R.    (2012).  From  TheDidactical  Triangle  to  The  Socio- Didactical  Tetra  hedron:  Artifacts  as  Fundamental  Constituents  of  The Didactical  Situation. ZDM  Mathematics  Education .44.  pp.  641– 651.DOI10.1007/s11858-012-0448-4.
Slavin,  R.E.  (2009). Educational  Psychology:  Theory  and  Practice,  9th  ed .  New Jersey: Pearson Education, Inc.
Swetz,  F.  (1995).  ToKnowandtoTeach:  Mathematical  Pedagogy  from  aHistorical Context. Educational  Studiesin  Mathematics .29.  pp.73-88,1995.  Retrieved November 20, 2017, from: https://link.springer.com/article/10.1007/BF01273901 Thanheiser,  E.  (2017).  Commentary  on  Mathematical  Tasks  and  The  Student: Coherence and Connectedness of Mathematics, Cycles of Task Design, and Context of Implementation. ZDM Mathematics Education . 49. pp. 965–969.
DOI 10.1007/s11858-017-0895-z.
Yeo,  J.B.W.  (2017).  Development  of  aFramework      the  Openness  of Mathematical  Tasks. Int  Jof  Sciand  Math  Educ .  15.  pp.  175–191. DOI10.1007/s10763-015-9675-9.
Yusuf, S.L.N. (2007). Pedagogik Pendidikan Dasar. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.