## Peningkatan Ekoliterasi dan Hasil Belajar Siswa melalui Model PjBL pada Materi Pelestarian Lingkungan
Refi Mutiara Putri 1 & Vanda Rezania 2 
1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo,
Indonesia
 E-mail: refimutiara33@gmail.com , vanda1@umsida.ac.id

## Abstrak
Rendahnya kesadaran dan pengetahuan ekoliterasi lingkungan peserta didik memerlukan solusi yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Kesadaran  lingkungan  dapat  mempengaruhi tingkat  hasil  belajar  peserta  didik.  Kesadaran  lingkungan  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek. Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan ekoliterasi dan hasil belajar peserta didik melalui model PJBL pada materi konservasi lingkungan. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggar,  penelitian ini berlangsung selama 2 siklus. Teknik pengumpulan data penelitian diambil dari pemberian lembar kuesioner  pengetahuan  ekoliterasi  dan  tes  hasil  belajar  pada  materi  pelestarian  lingkungan.  Subjek penelitian  adalah  15  peserta  didik  kelas  V  SDN  Candipari  1  Porong  Sidoarjo.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  persentase  rata-rata  pengetahuan  ekoliterasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil pengetahuan  ekoliterasi  peserta  didik  dari  kegiatan  pra  siklus  sebesar  52,33%,  siklus  I  sebesar  67%, dan  siklus  II  meningkat  sebesar  82%.  Sedangkan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  dari kegiatan  pra  siklus  sebesar  52%, siklus  I  sebesar  64%  dan siklus  II  sebesar  83%.  Dengan  demikian, penerapan pembelajaran Model PJBL meningkatkan ekoliterasi dan hasil belajar peserta didik
Kata kunci : Ekoliterasi; Hasil Belajar; PJBL.

## Abstract
The low awareness and knowledge of environmental literacy of students requires the right solution in the  ongoing  learning  process.  Environmental  awareness  can  affect  the  level  of  student  learning outcomes.  Environmental  awareness  can  be  improved  by  using  a  project-based  learning  model. Project-based learning model is a learner-centered learning. The purpose of this study is to improve the  ecoliteracy  and  learning  outcomes  of  students  through  the  PJBL  model  on  environmental conservation material. The research method used is classroom action research with the Kemmis and Mc. Taggart model, this research lasted for 2 cycles. The research data collection technique was taken from the administration of ecoliteracy knowledge questionnaire sheets and learning outcomes tests on environmental  conservation  material.  The  research  subjects  were  15  fifth  grade  students  of  SDN Candipari  1  Porong  Sidoarjo.  The  results  of  this  study  show  the  average  percentage  of  ecoliteracy knowledge and learning outcomes of students. The results of students' ecoliteracy knowledge from pre- cycle activities amounted to 52.33%, cycle I amounted to 67%, and cycle II increased by 82%. While the average percentage of student learning outcomes from pre-cycle activities was 52%, cycle I was 64%  and  cycle II  was  83%.  Thus, the  application  of  PJBL Model  learning increases the ecoliteracy and learning outcomes of students..
Keywords: Ecoliteracy; Learning Outcome; PJBL.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ruang  lingkup  pemasalahan dalam kehidupan sehari-hari adalah permasalahan  pelestarian  lingkungan.  Setiap orang  berfokus  pada  dua  pilihan  dalam  hal pelestarian  lingkungan,  yaitu  merawat  atau merusak  lingkungan  (Surjanti  et  al.,  2020). Banyak permasalahan dikalangan masyarakat dan sekolah yang terjadi dan sering dijumpai adalah lalai akan tanggung jawab membuang sampah  pada  tempatnya,  artinya  masih banyak  peserta  didik  yang  membuang sampah sembarangan (Ramadhan & Surjanti, 2022).  Sampah  dapat  dikatakan  sebagai masalah  lingkungan  yang  paling  sering ditemui  oleh  semua  orang,  karena  mereka memiliki  suatu  pandangan  bahwa  sampah memang dianggap sebagai barang yang tidak memiliki  nilai  (Aziz  et  al.,  2022).  Dalam permasalahan lingkungan yang sering terjadi merupakan  bentuk  nyata  dari  kurangnya kesadaran  akan  pemahaman  kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar  atau  rendahnya ekoliterasi peserta didik terhadap lingkungan (Maulana et al., 2021).
Literasi  lingkungan  hidup  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  memahami, menafsirkan dan mewaspadai agar lingkungan menjadi seimbang. Dalam hal ini dapat  diartikan  sebagai  sikap  yang  bersifat abjad  lingkungan  dimana  seseorang  tidak hanya  mengenal  lingkungannya  saja,  akan tetapi  juga  mempunyai  sikap  ramah  dan bersahabat  (Agusta  kuniati,  lusila  parida, 2022).  Literasi  lingkungan  dapat  dikatakan sebagai  ekoliterasi.  Ekoliterasi  merupakan bentuk kesadaran peserta didik akan pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan (Salimi et al., 2021). Singkatnya, ekoliterasi  dikenal  sebagai  literasi  ekologi atau  literasi  lingkungan  yang  diartikan sebagai  bentuk  pemahaman  dan  pengamalan nilai-nilai ekologi dalam menghadapi permasalahan yang ada di lingkungan sekitar (Maulana et al., 2021). Pembelajaran ekologi merupakan  suatu  pendekatan  modern  dan dinamis terhadap pembelajaran berkelanjutan serta  dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan pengalaman  belajar  peserta  didik  (Manca  et
al.,  2023).  Prinsip  ekologi  yang  sejati memperlakukan  manusia  sebagai  penjaga alam  dan  alam  untuk  dirinya  sendiri. Interaksi  keduanya  harus  sempurna  dan harmonis  dari  sudut  pandang  ekologi manusia  yang  membutuhkan  alam  agar sempurna  dan  alam  membutuhkan  manusia (Moreno et al., 2011).
Bentuk  ekoliterasi  juga  didapat  ketika memiliki  rasa  kepedulian  lingkungan  yang dipupuk  dalam  diri.  Kesadaran  ekoliterasi memiliki  prinsip  ekologi  alamiah  untuk membangun  kehidupan  yang  berkelanjutan. Setiap  individu  yang  memiliki  kesadaran ekoliterasi dapat dikatakan mampu menciptakan pembangunan dengan lingkungan  sehingga  tercipta  lingkungan yang  harmonis  (Keraf,  2014).  Memikirkan hubungan  yang  paling  penting  sebagai keharmonisan antara manusia dan lingkungan,  hubungan  seperti  ini  akan terwujud jika manusia mencerminkan ketergantungan mereka dengan alam (Moreno  et  al.,  2011).  Adapun  Indikator yang  terdapat  dalam  ekoliterasi  lingkungan adalah  pemahaman  terhadap  permasalahan lingkungan,  pemahaman  terhadap  prinsip- prinsip  ekologi,  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan mengaplikasikan  pengetahuan,  serta  mampu menilai  dampak  dan  konsekuensi  etis  dari teknologi  yang  dihasilkan  oleh  manusia  dan aktivitasnya  (Yosma  Oktapyanto,  2018). Tujuan  dari  ekoliterasi  adalah  memastikan setiap  orang  dapat  hidup  harmonis  dengan alam  tanpa  mengganggu  tatanan  alam. Ekologi  sangat  penting  untuk  mengurangi permasalahan  lingkungan,  hal  ini  harus dikembangkan dalam diri peserta didik untuk mempersiapkan  mereka  menjadi  pribadi yang  melek  ekologi  (Rahmasari  &  Madiun, 2023).
Hal  ini  diharapkan  perlu  adanya  suatu lembaga  tempat  edukasi  lingkungan  untuk meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya ekoliterasi  (Desfandi  et  al.,  2017).  Adanya tempat  pendidikan  juga  sebagai  bentuk fasilitas  dalam  mengatasi  permasalahan lingkungan  (Ardoin  et  al.,  2020).  Dengan
adanya pendidikan lingkungan dapat
memperkuat sikap dan nilai-nilai pengetahuan
lingkungan. Namun, berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  di  SD Negeri  Candipari  1  porong  menunjukkan bahwa kesadaran akan pentingnya ekoliterasi lingkungan masih rendah. Hal ini dibuktikan ketika  peserta  didik  diberikan  lembar kuesioner  pengetahuan  ekoliterasi  dan  nilai hasil  belajar  selama  1  semester,  bahwa  hasil rata-rata  94,11%  atau  14  dari  15  peserta didik  masih  belum  memahami  bentuk ekoliterasi dalam menjaga kelestarian lingkungan. Pendidikan di  era saat  ini hanya menjadikan  pengetahuan  sebagai  tolak  ukur keberhasilan  dalam  belajar,  akan  tetapi menanamkan bentuk empati terhadap lingkungan  jarang  dijumpai  pada  peserta didik (Rachmawati & Minsih, 2021).
Dari  hasil  observasi,  penelitian  ini mengevaluasi  bahwa  untuk  meningkatkan ekoliterasi  dan  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  diperlukan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Hasil belajar  peserta  didik  didapat  dari  nilai  ujian harian  maupun  nilai  akhir  sekolah.  Rendah tingginya  pengetahuan  peserta  didik  dapat dilihat  dari  pencapaian  nilai  KKM.  Hasil belajar  dijadikan  kompetensi  yang  dapat dicapai  siswa  dengan  mengetahui  tingkat pencapaian  setelah  proses  pembelajaran, memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  agar menyadari  kelebihan  dan  kekurangannya (Abdullah,  2015).  Banyak  faktor  yang  dapat menyebabkan  rendahnya  prestasi  akademik peserta  didik  yaitu  kurangnya  semangat peserta didik untuk belajar dikelas, kurangnya  konsentrasi,  faktor  lingkungan yang  tidak  mendukung  dan  kurangnya kesadaran  orang  tua  dan  guru  tentang  cara belajar  peserta  didik  (Krisnawati  et  al., 2022).  Sebagai  guru  yang  profesional memiliki  peran  yang  dominan  dalam menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  peserta  didik  (Kurniawan  & Sulistyono, 2022).
Dari permasalahan diatas dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta
didik.  Salah  satu  model  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  yaitu  Model PJBL (Project
Based Learning). Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  mengekspresikan suatu bentuk strategi atau pendekatan kepada peserta didik dimana pembelajaran ini adalah tentang investigasi pertanyaan dan pemecahan masalah yang kompleks (Zubaidah,  2019).  Adanya  pembelajaran berbasis  proyek  dikatakan  efektif  bagi peserta  didik  karena  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi kelompok  dan  memberikan  kesempatan untuk  melatih kepercayaan diri peserta didik untuk  mempresentasikan  hasil  proyek  atau produk  yang  telah  dibuat  (Azizah  & Widjajanti,  2019).  Selain  itu,  pembelajaran berbasis  proyek  juga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta didik  dapat  mengemukakan  pendapatnya dengan  baik  dalam  hal  konsep  sains (Muhammad Rafik et al., 2022). Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki beberapa fase yang digunakan sebagai acuan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Fase atau  tahapan  dalam  pembelajaran  berbasis proyek  meliputi  memilih  topik  proyek, merumuskan pertanyaan, merancang kegiatan  proyek,  menyelesaikan  tahapan proyek  dan  mengevaluasi  kegiatan  proyek (Team, 2020).
Diharapkan penelitian ini dapat meningkatkan  pengetahuan  ekoliterasi  dan hasil belajar dengan bantuan model pembelajaran berbasis proyek, namun dilihat dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di atas  bahwa  masih  kurangnya  kesadaran  dan empati terhadap kepedulian lingkungan serta rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  pelestarian  lingkungan  hidup,  maka perlu adanya upaya untuk mengatasi permasalahan di atas. Upaya untuk membangun  kesadaran  kembali  seseorang akan pentingnya upaya pelestarian lingkungan
adalah melalui proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  dengan  mengkaji  isu
permasalahan  global  (Kospa  et  al.,  2020). Upaya lain untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada materi  pelestarian lingkungan hidup dapat menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (PJBL). Model pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  fokus pada  masalah,  memecahkan  masalah,  dan berkolaborasi  dengan  menyajikan  produk nyata (Wayan Rati et al., 2017).
Hasil penelitian sebelumnya menemukan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitiannya, dikemukakan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  karena memungkinkan peserta didik untuk menguasai  suatu  konsep,  menyelesaikan suatu  masalah  melalui  penyelesaian  proyek dan memberikan kesempatan untuk menemukan ide-ide kreatif dalam menyelesaikan  suatu  masalah  (Surya  et  al., 2018).  Hasil  penelitian  lain  menemukan bahwa peningkatan ekoliterasi dalam pemanfaatan  sampah  pada  pembelajaran dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran berbasis proyek. Pada penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran berbasis  proyek  karena  menekankan  guru sebagai fasilitator dan motivator (Putri et al., 2019).  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah metode  pembelajaran  yang  menggunakan masalah sebagai penuntun menuju pengetahuan  baru  berdasarkan  kegiatan  di dunia nyata (Wahyu, 2016).
Dalam  hal  ini,  model  PJBL  atau pembelajaran berbasis proyek dapat
memfasilitasi peserta didik dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  baik secara  individu  maupun  kelompok  (Sari  & Astuti,  2017).  Berdasarkan  uraian  di  atas, peningkatan  ekoliterasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada materi  pelestarian lingkungan  merupakan  hal  yang  perlu ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari
penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan ekoliterasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model  PJBL  pada  materi  pelestarian lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  kualitatif,  penelitian tindakan  kelas,  studi  kasus,  etnografi, fenomenologi, dan lain-lain. Perlu ditambahkan posisi penelitian, data pelengkap  lainnya  seperti;  lokasi  penelitian, lama  penelitian  serta  uraian  mengenai keabsahan hasil penelitian.
Metode  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan model Kemmis & Mc. Taggart dengan beberapa langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Yaumi &  Damopolii,  2014).  Metode  penelitian  ini bersifat  langsung  dan  bertujuan  untuk meningkatkan  proses  hasil  belajar  (Jannah, 2015).
Tahap  pertama,  perencanaan  dengan menyiapkan  perangkat  pembelajaran  IPAS berbasis PJBL seperti silabus, RPP, dan LKS pada  materi  pelestarian  lingkungan.  Tahap kedua,  pelaksanaan  dengan  menerapkan perangkat  pembelajaran  berbasis  PJBL dengan  memanfaatkan  barang  bekas  untuk membuat  kerajinan  tangan.  Tahap  ketiga, pengamatan yaitu peneliti mengamati aktivitas belajar peserta didik dan memberikan  soal  posttest  untuk  mengetahui hasil  belajar.  Tahap  keempat,  refleksi,  yaitu menindaklanjuti  kemampuan  ekoliterasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama. Apabila pada siklus pertama belum terpenuhi sesuai indikator, maka akan dilanjutkan pada siklus  kedua  dengan  tahapan  yang  sama dengan  siklus  pertama  menurut model penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Mc. Taggart.
Gambar 1 . Model PTK Kemmis & Mc. Taggart Subjek  penelitian  ini  adalah  15  siswa kelas  V  SDN  Candipari  1  Porong  Sidoarjo. Awal  pelaksanaan  Pra  Siklus  penelitian  ini adalah pada bulan Juni pada Semester Genap Tahun Ajaran 2022-2023, kegiatan pelaksanaan  Pra  Siklus  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan fakta-fakta di lapangan untuk memastikan  adanya  permasalahan  terkait kurangnya  peserta  didik  dalam  menjaga  dan melestarikan lingkungan. Teknik
pengumpulan  data  primer  pada  siklus pertama dan kedua adalah dengan memberikan  lembar  kuesioner  pemahaman pengetahuan tentang peningkatan ecoliteracy peserta  didik  sesuai  dengan  empat  indikator yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 2 . Indikator Ekoliterasi No Indikator Butir Indikator 1 Permasalahan prinsip ekologi Peserta didik memahami prinsip- prinsip ekologi 2 Pemahaman permasalahan lingkungan sekitar Peserta didik dapat memahami permasalahan lingkungan sekitar 3 Kemampuan dalam berpikir kritis Peserta didik mampu berpikir kritis 4 Kreatif dalam memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan Peserta didik kreatif dalam memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan Sumber: (Yosma Oktapyanto, 2018) Pengukuran
hasil kuesioner menggunakan  penilaian  Skala  Guttman,  jika memilih  "ya"  maka  nilainya  1,  jika  memilih
"tidak"  maka  nilainya  0.  Untuk  mengukur pemahaman  materi  konservasi  lingkungan, siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  yang  berisi 10  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  essay  yang dibuat  berdasarkan  empat  indikator  yang dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Sedangkan  teknik pengumpulan data sekunder dalam penelitian ini  dengan  melakukan  observasi  untuk mengetahui  dan  menganalisis  permasalahan dan kebutuhan dalam meningkatkan ekoliterasi dan hasil belajar siswa.
Tabel 2. Indikator Hasil Belajar No  Indikator Butir Indikator 1 Memahami arti penting pelestarian lingkungan terhadap kehidupan manusia Peserta didik dapat memahami arti penting pelestarian lingkungan terhadap kehidupan manusia 2 Menjelaskan permasalahan lingkungan Peserta didik dapat menjelaskan permasalahan lingkungan 3 Mengidentifikas i dampak kerusakan lingkungan Peserta didik mampu mengidentifikasi dampak kerusakan lingkungan 4 Menyebutkan cara menjaga kelestarian lingkungan disekitarnya Peserta didik menyebutkan cara menjaga kelestarian lingkungan disekitarnya
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  dengan  menggunakan  analisis  data kuantitatif  yang  meliputi  pengumpulan  data informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan kuesioner.    kemudian  informasi  tersebut disajikan,  dibahas  dan  disimpulkan.  Data yang  akan  dianalisis  adalah  data  hasil kueioner  dan  data  tes  hasil  belajar.  Untuk menghitung  hasil  kuesioner  peserta  didik dapat  dihitung  dengan  menggunakan  Skala

## Guttman jika memilih “ya” maka nilainya 1, jika memilih “tidak” maka nilainya 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra-Siklus
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dengan  II  siklus.  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan kegiatan  pra  siklus  untuk  mengetahui kebenaran  dari  permasalahan  yang  ada  di kelas.  Dari  kegiatan  pra  siklus  memberikan hasil  bahwa  pembelajaran  dikelas  masih berpusat  pada  guru,  selain  itu  hasil  belajar peserta  didik  masih  rendah  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  80. Kegiatan  pra  siklus  dilakukan  dengan memberikan lembar kuesioner untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  ekoliterasi dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  yang  dibutuhkan  dari  hasil  nilai semester.  Data  aktivitas  pra  siklus  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan memberikan  lembar  kuesioner  pengetahuan ekoliterasi  dan  data  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  nilai  ujian  semester  peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Pra-siklus Kuesioner dan
Hasil Belajar No Peserta Didik Skor Kuesioner Skor Hasil Belajar 1 Fk 40 60 2 Ir 45 30 3 Na 80 70 4 An 50 50 5 Ws 40 30 6 Dn 55 60 7 Nl 50 40 8 Ha 50 60 9 Sa 45 50 10 Ar 70 60 11 Fa 60 80 12 Za 55 30 13 Hs 55 50 14 As 45 60 15 Mo 45 50 Rata-rata Presentase 52,33% 52%
Berdasarkan  data  tabel  3  dengan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa peserta didik kurang mengenal arti ekoliterasi dan kurangnya pengetahuan pemahaman ekoliterasi,  oleh  karena  itu  perlu  adanya peningkatan pengetahuan pemahaman ekoliterasi  peserta  didik  melalui  model pembelajaran berbasis proyek di dalam kelas.

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  dengan empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  pertama dilakukan  2  kali  pertemuan.  Tahap  pertama perencanaan  yaitu  membuat rancangan pembelajaran  mulai  pengembangan  modul ajar yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis  proyek,  membuat  lembar  kuesioner pengetahuan  ekoliterasi  dan  soal  tes  yang sesuai dengan materi pelestarian lingkungan. Tahap kedua pelaksanaan, dengan menerapkan
rancangan perangkat pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  memanfaatkan barang-barang  bekas  menjadi  barang  nilai jual yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Pemanfaatan Barang Bekas Tahap  ketiga  pengamatan,  dengan melakukan pengamatan terkait dengan proses pembelajaran  dikelas.  Dan  tahap  refleksi, menindaklanjuti  hasil  evaluasi  dari  awal hingga  akhir  proses  pembelajaran  dikelas. Adapun  hasil  refleksi  yaitu  peserta  didik belum memenuhi indikator ekoliterasi diantaranya, 1) pemahaman terhadap permasalahan lingkungan sekitar yang masih kurang,  contohnya  peserta  didik  masih membuang  sampah  dikolong  meja.  2) Sebagian peserta didik masih belum mengetahui  prinsip-prinsip  ekologi.  3)  dari
kurangnya  pemahaman  akan  permasalahan lingkungan  membuat  peserta  didik  belum mampu  memecahkan  masalah  dengan  kritis. Hasil  refleksi  tersebut  didapat  dari  hasil perhitungan  per-indikator  ekoliterasi  dari hasil  kuesioner  pengetahuan  ekoliterasi  pada diagram 1.
Diagram 1. Diagram Indikator
Ekoliterasi Berdasarkan gambar diagaram indikator
ekoliterasi diatas,
dapat disimpulkan  bahwa  41%  peserta  didik sebagian  besar  masih  belum  memahami prinsip-prinsip ekologi yang meliputi pemahaman arti dasar ekoliterasi lingkungan, kemampuan menjaga ekoliterasi dan pelestarian  lingkungan  dan  59%  sudah memahami  prinsip-prinsip  ekologi.  Namun, dalam  pengetahuan  mengenai  permasalahan lingkungan 69% peserta  didik sudah mampu menyebutkan permasalahan-permasalahan apa  saja  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya dan  51%  peserta  didik  masih  belum  mampu mengetahui permasalahan yang ada dilingkungan  sekitarnya.  Sehingga  69% sebagian  peserta  didik  mampu  memecahkan masalah  lingkungan,  51%  belum  mampu memecahkan  masalah  dengan  kemampuan berpikir  kritisnya.  Hasil  diagaram  diatas, dikatakan  masih  perlu  adanya  peningkatan pengetahuan  ekoliterasi  lingkungan.  Adapun hasil  skor  lembar  pengetahuan  kuesioner pengetahuan  ekoliterasi  dan  tes  hasil  belajar pada  materi  pelestarian  lingkungan  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 . Siklus I Hasil Kuesioner dan
Hasil Belajar No Peserta Didik Skor Kuesioner Skor Hasil Belajar 1 Fk 60 70 2 Ir 60 50 3 Na 80 80 4 An 80 65 5 Ws 50 40 6 Dn 55 70 7 Nl 50 50 8 Ha 85 80 9 Sa 60 55 10 Ar 70 65 11 Fa 80 80 12 Za 55 55 13 Hs 80 60 14 As 80 80 15 Mo 60 60 Rata-rata Presentase 67% 64%
Dari  hasil  tabel  4,  dapat  diketahui bahwa hasil rata-rata presentase pengetahuan kuesioner  yaitu  67%  dan  hasil  rata-rata presentase  hasil  tes  belajar  64%,  namun masih  kurang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 80. Dapat disimpulkan bahwa,  dari  kegiatan  siklus  I  masih  perlu adanya perbaikan mengenai pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai materi ekoliterasi dan pelestarian lingkungan.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II merupakan proses peningkatan atau penyempurnaan dari siklus I. Tahapan pelaksanaan siklus II sama seperti siklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dengan
2 kali pertemuan.
Tahap perencanaan,  membuat  rancangan  proses pembelajaran yang dilengkapi dengan perbaikan  dari  siklus  I,  membuat  lembar kuesioner  pengetahuan  ekoliterasi  dan  soal tes  yang  sesuai  dengan  materi  pelestarian lingkungan. Tahap kedua pelaksanaan, dengan  menerapkan  rancangan  perangkat pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran
69% 64% 69% 59% 51% 47% 51% 41% 0% 20% 40% 60% 80% Creative in… Critical… Environmental… Principles of… Ecoliteracy Indicators No Yes
berbasis  proyek  dengan  adanya  perbaikan projek  membuat  poster  yang  bertemakan lingkungan  yang  ditunjukkan  pada  Gambar 3.
Gambar 3 . Poster Lingkungan Tahap  ketiga  pengamatan,  dengan melakukan pengamatan terkait dengan proses pembelajaran  dikelas.  Dan  tahap  refleksi, menindaklanjuti  hasil  evaluasi  dari  awal hingga  akhir  proses  pembelajaran  dikelas. Adapun  hasil  refleksi  yaitu  peserta  didik sudah memenuhi indikator ekoliterasi diantaranya, 1) dapat memahami permasalahan  lingkungan  sekitar,  contohnya peserta  didik  mulai  membiasakan  diri  untuk tidak  membuang  sampah  dikolong  meja.  2) peserta  didik  mulai  mengetahui  prinsip- prinsip  ekologi.  3)  dari  pemahaman  akan permasalahan  lingkungan,  peserta  didik mampu memecahkan masalah dengan kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan  baik. peserta didik mulai paham akan pengetahuan ekoliterasi,  peserta  didik  sudah  mampu menyesuaikan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dikelas,  adanya  peningkatan  dari hasil  kuesioner  pengetahuan  ekoliterasi  dan tes hasil belajar materi pelestarian lingkungan.  Hasil  refleksi  tersebut  didapat dari hasil perhitungan per-indikator ekoliterasi  dari  hasil  kuesioner  pengetahuan ekoliterasi dan hasil belajar pada Diagram 2.
Diagram 2. Diagram Indikator Ekoliterasi Berdasarkan gambar diagaram indikator  ekoliterasi  diatas,  dapat  diketahui bahwa  adanya  peningkatan  dari  setiap indikator.  Pada  indikator  prinsip-prinsip ekologi,  80%  peserta  didik  sebagian  besar sudah  mulai  memahami  prinsip-prinsip ekologi yang meliputi  pemahaman  arti  dasar ekoliterasi  lingkungan,  kemampuan  menjaga ekoliterasi dan pelestarian lingkungan meskipun  20%  peserta  didik  masih  belum memahami  prinsip-prinsip  ekologi.  Pada indikator  permasalahan  lingkungan,  85% peserta  didik  sudah  mampu  mengetahui  dan menyebutkan permasalahan-permasalahan apa  saja  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya meskipun  15%  peserta  didik  yang  lainnya masih belum mampu mengetahui permasalahan yang ada dilingkungan sekitarnya.  Sehingga  88%  sebagian  besar peserta didik mampu memecahkan permasalahan  lingkungan  dan  12%  sebagian peserta  didik  belum  mampu  memecahkan permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan. Dengan  hal  ini  dapat  meningkatkan  71% sebagian besar peserta didik dalam kemampuan berpikir kritisnya dalam menghadapi permasalahan yang ada. Adapun hasil peningkatan lembar kuesioner pengetahuan  ekoliterasi  dan  tes  hasil  belajar pada  materi  pelestarian  lingkungan  dapat dilihat pada tabel 5.
88% 71% 85% 80% 12% 29% 15% 20% 0% 50% 100% Creative in… Critical… Environmenta… Principles of… Ecoliteracy indicators No Yes
Tabel 5 . Siklus II Hasil Kuesioner dan Hasil
Belajar No Peserta Didik Skor Kuesioner Skor Hasil Belajar 1 Fk 85 90 2 Ir 80 75 3 Na 90 100 4 An 80 95 5 Ws 65 70 6 Dn 85 80 7 Nl 65 80 8 Ha 90 90 9 Sa 80 80 10 Ar 85 75 11 Fa 80 85 12 Za 75 75 13 Hs 80 80 14 As 95 85 15 Mo 95 85 Rata-rata Presentase 82% 83%
Dari  hasil  tabel  5,  dapat  diketahui bahwa  ada  peningkatan  hasil  rata-rata presentase pengetahuan kuesioner yaitu 82%, hasil  rata-rata  presentase  hasil  tes  belajar 83% dan sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  80.  Dari  kegiatan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  ekoliterasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran berbasis proyek berupa membuat poster yang bertemakan lingkungan.
Dari  hasil  kegiatan  penelitian  tiap siklus  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN Candipari  1  pada  kelas  V,  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  pengetahuan  ekoliterasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi pelestarian  lingkungan  hidup  yang  dimulai dari  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan
siklus II melalui penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini  dapat disimpulkan  hasil  keseluruhan  persentase peningkatan  ekoliterasi  melalui  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  antar siklus  yaitu  pra  siklus  52,33%,  siklus  I  67% dan  siklus  II  82%.  Sedangkan  hasil persentase  peningkatan  hasil  belajar  materi pelestarian  lingkungan  hidup  antar  siklus yaitu pra siklus 52, siklus I 64% dan siklus II 83%.
Berdasarkan  hasil  sebelumnya,  bahwa Model Pembelajaran Project Based Learning atau  PJBL  yang  telah  dilakukan  terbukti dapat  meningkatkan  pengetahuan  ekoliterasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi pelestarian lingkungan dengan hasil pembuatan  proyek  berupa  pemanfaatan barang  bekas  menjadi  barang  kerajinan  dan pembuatan  poster  bertema  lingkungan. Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti menerapkan  tahapan-tahapan  dalam  model pembelajaran berbasis proyek.
Tahapan pembelajaran berbasis proyek adalah  sebagai  berikut:  1).  Dengan  memilih topik  proyek,  guru  dan  peserta  didik menentukan proyek apa yang akan dibuat. 2). Dengan  menyusun  pertanyaan,  sebelum mengerjakan proyek guru menyusun pertanyaan agar peserta didik dapat memahami  proyek  yang  akan  dibuat.  3). Merancang  kegiatan  proyek,  guru  dan peserta  didik  merancang  kegiatan  seperti membentuk  kelompok,  waktu  dan  lain-lain. 4).  Menyelesaikan  tahap  proyek,  peserta didik  mulai  membuat  proyek  yang  telah dirancang dari awal dan 5). Evaluasi proyek, pada tahap ini peserta didik telah menyelesaikan proyek dan akan dipresentasikan  di  depan  kelas  untuk dievaluasi,  diberi  saran  dan  komentar  oleh guru dan kelompok lain (Team, 2020).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya, menjelaskan
bahwa peningkatan  pengetahuan  ekoliterasi  siswa dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran  berbasis  proyek  (Putri  et  al.,
2019).
Ekoliterasi merupakan upaya penyadaran  berupa  kepedulian  terhadap
lingkungan  dan  upaya  sadar  dalam  menjaga kelestarian  lingkungan  alam  di  sekitar  kita (Rachmawati  &  Minsih,  2021).  Ekoliterasi merupakan kecerdasan ekologi yang kompleks,  yang  dukung  oleh  tiga  unsur afektif, kognitif dan psikomotorik. Kesadaran dalam menyelamatkan lingkungan yang  rusak  dilandasi  oleh  aspek  afektif, keinginan  terhadap  perlindungan  lingkungan dapat  didasarkan  pada  aspek  kognitif  dan upaya bentuk perlindungan lingkungan dapat menggambarkan  aspek  psikomotorik  (Salimi et  al.,  2023).  Sebagai  seorang  guru  harus mengembangkan progam pendidikan lingkungan hidup guna meningkatkan kesadaran  lingkungan  peserta  didik.  Bentuk strategi  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  peserta  didik (Rezkita  &  Wardani,  2018).  Hal  ini  dapat dikembangkan dengan memupuk rasa kepedulian dan perlakuan terhadap lingkungan (Yeni, 2020). Literasi lingkungan memainkan peranan penting untuk menanamkan  kesadaran  pada  peserta  didik tentang  pentingnya  menjaga  lingkungan  dan meningkatan kesadaran dan kepekaan dampak  sosial  terhadap  lingkungan  sekitar (Salimi et al., 2021).
Pembelajaran
berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  (Sari  &  Astuti,  2017). pembelajaran  berbasis  proyek  dianggap sebagai  metode  pengajaran  yang  sangat efektif dan dianggap sebagai tingkat keterampilan  tertinggi  seorang  guru.  Dasar pembelajaran berbasis proyek tidak mempelajari  definisi  abstrak  melainkan menyelesaikan  proyek  dengan  kompleks (Maros  et  al.,  2023).  Sejalan  dengan penelitian  sebelumnya,  peningkatan  hasil belajar  juga  dipengaruhi  oleh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  proyek,  karena peserta didik dituntut untuk dapat menuangkan idenya dan mampu memecahkan  masalah  melalui  pemberian proyek  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  (Surya  et  al.,  2018). Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan metode  pembelajaran  yang  menggunakan
proyek  kegiatan  sebagai  sumber  dayanya dengan
mengumpulkan dan mengintegrasikan informasi baru
berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh dalam kegiatan nyata (Kurniawan & Sulistyono,  2022).  Metode  aktif  yang mengembangkan  komitmen  dan  partisipasi maksimal  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dapat menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek,  sehingga mengharuskan  guru  untuk  menghidupkan skenario  pembelajaran  dengan  mendorong peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  secara kolaboratif, membuat keputusan dan merespons  tantangan  proyek  (De  la  Torre- Neches et al., 2020).
Penelitian  ini  juga  relevan  dengan penelitian  oleh  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki banyak keuntungan atau manfaat bagi peserta didik  (Widiastutik  et  al.,  2023).  Manfaat yang  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut: 1) Dapat membangun dan mendorong  motivasi  belajar  siswa.  2)  Dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah.  3)  Dapat membantu siswa untuk aktif dalam pembelajaran. 4). Membangun dan meningkatkan  kerjasama  antar  anggota kelompok.  5).  Memberikan  pengalaman kepada  peserta  didik  dalam  bekerja  sama dengan kelompok, merencanakan dan menyelesaikan  suatu  proyek,  memanfaatkan alokasi waktu. 6) Dapat membangun suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  nyaman selama  proses  pembelajaran.  7)  Dapat mengajarkan peserta didik untuk memanfaatkan informasi untuk diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  8)  Dapat meningkatkan komunikasi dan dapat memunculkan  kolaborasi  (Sudrajat,  2020). Dalam  proses  belajar  mengajar  melalui model pembelajaran berbasis proyek terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  karena  model  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  yang  berguna  untuk mengembangkan ide-ide kreatif pada peserta didik.  Dengan  hal  tersebut  dapat  menjadi
ketertarikan  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  berbasis  proyek  (Setyawan  et al., 2019).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek pada  penelitian  sebelumnya  menekankan pada  pemanfaatan  limbah  dan  kreatifitas peserta  didik,  sehingga  dapat  menumbuhkan kesadaran  lingkungan  pada  peserta  didik. Ekoliterasi merupakan bentuk kesadaran dan pemahaman  siswa  terhadap  lingkungan melalui  pengamatan  di  lingkungan  sekitar (Nugraha,  2016).  Dengan  adanya  kesadaran terhadap  lingkungan,  siswa  memahami bagaimana  cara  menjaga  dan  melestarikan lingkungan sekitar, seperti membuang sampah  pada  tempatnya,  dapat  memilah sampah  berdasarkan  jenisnya,  menjaga  dan merawat  tanaman  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Dengan  adanya  pengaruh  dari lingkungan sekitar dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  (Malik  et  al.,  2023). Menurut    (Barat  et  al.,  2023)  mengatakan bahwa  literasi  lingkungan  juga  sangat berguna  bagi  siswa  untuk  terus  menciptakan bentuk  kesadaran  yang  selaras  dengan lingkungan alam.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  banyak  alasan  sebagai  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  ekoliterasi  peserta  didik. Dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik  dihadapkan  untuk  beradaptasi  dengan kondisi  lingkungan.  Dengan  hal  tersebut, pengetahuan  ekoliterasi  dapat  meningkat karena  model  pembelajaran  berbasis  proyek membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran mengenai pengetahuan  ekoliterasi  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  berbasis  kompetensi. Pembelajaran  ekoliterasi  sangat  penting untuk  diajarkan  kepada  siswa  karena  dapat menciptakan kepekaan siswa terhadap kelestarian lingkungan sekitar (Yosma Oktapyanto, 2018). Dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran berbasis proyek sangat berpengaruh  dalam  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  dapat  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik.  penelitian  ini
menggunakan model berbasis proyek dengan memanfaatkan  barang  bekas  menjadi  barang yang  bernilai  guna  dan  membuat  poster tentang  lingkungan  dengan  tujuan  agar peserta  didik  lebih  memahami  dan  peka untuk melestarikan dan menjaga lingkungan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  peserta  didik,  guru  dan  kepala sekolah  SDN  Candi  Pari  1,  sehingga  dapat menyelesaikan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  pengetahuan  ekoliterasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis proyek. Model pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk bebas merencanakan kegiatan pembelajaran dengan membuat  suatu  proyek  dan  melatih  mereka untuk  berpikir  kritis  akan  setiap  masalah yang  dihadapi.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  2  siklus,  dengan  masing-masing siklus  memiliki  tahapan  diantaranya  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan  dan  refleksi.  Dari  kegiatan  pra- siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  hasil  data  yang diperoleh mengalami peningkatan. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Candipari  1 dengan jumlah 15 peserta didik kelas V.
Hasil  penelitian  antar  siklus  dapat ditingkatkan melalui Model PJBL atau model pembelajaran berbasis proyek dengan memanfaatkan  kerajinan  barang  bekas  dan membuat  poster  tentang  lingkungan.  Hasil dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  sudah mencapai  nilai  standart  minimal,  hasil lembar kuesioner untuk mengukur pengetahuan ekoliterasi peserta didik mengalami peningkatan dari rata-rata prasiklus 52,33%, siklus I 67% dan siklus  II 82%.  Sedangkan  dari  data  tes  hasil  belajar tentang  pelestarian  lingkungan  mengalami
peningkatan  setiap  siklusnya,  rata-rata  pra siklus  52%,  siklus  I  64%  dan  siklus  II  83% sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2015).  Urgensi  penilaian  hasil belajar  berbasis  kelas  mata  pelajaran  ips  di madrasah  tsanawiyah. Lantanida  Journal ,
3 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.22373/lj.v3
i2.1657
Agusta  kuniati,  lusila  parida,  H.  (2022).  Literasi lingkungan  sebagai  upaya  menumbuhkan karakter peduli lingkungan di SD Negeri 01 kenukut kecamatan kelam permai kabupaten  sintang. Jppm:Jurnal  Pelayanan Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 1 (1). https://doi.org/10.31932/jppm.v1i1.1859
Ardoin,  N.  M.,  Bowers,  A.  W.,  &  Gaillard,  E.
(2020).  Environmental  education  outcomes for  conservation:  A  systematic  review. Biological  Conservation , 241 (April  2019), 108224. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.10822 4
Aziz,  A.,  Erlianda,  M.,  Agustina,  P.  A., Mubarok,  I.,  &  Aryanto,  S.  (2022). Pemanfaatan  Ecobrick  Menjadi  Pojok Ekoliterasi  Sebagai  Upaya  Menanggulangi Darurat Sampah Selama Pandemi Covid-19 Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian Kepada  Masyarakat  UBJ , 5 (1),  63–74. https://doi.org/10.31599/jabdimas.v5i1.771
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019). Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  kepercayaan  diri  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (2),
233–243.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Barat,  M.  I.  N.  A.,  Surya,  A.,  &  Destari,  U. (2023).  Peningkatan  Literasi  Lingkung- Metode  Board. Wikrama  Parahita:Jurnal Pengabdian  Masyarakat , vol  7  nomo ,  61– 68. https://doi.org/https://doi.org/1030656/jpm wp.v7i1.5466
De  la  Torre-Neches,  B.,  Rubia-Avi,  M., Aparicio-Herguedas,  J.  L.,  &  Rodríguez- Medina,  J.  (2020).  Project-based  learning:
an analysis of cooperation and evaluation as the  axes  of  its  dynamic. Humanities  and Social Sciences Communications , 7 (1), 1–7. https://doi.org/10.1057/s41599-020-00663- z
Desfandi,  M.,  Maryani,  E.,  &  Disman.  (2017). Building  Ecoliteracy  Through  Adiwiyata Program  (Study  at  Adiwiyata  School  in Banda  Aceh). Indonesian  Journal  of
Geography , 49 (1), 51–56. https://doi.org/10.22146/ijg.11230
Jannah,  fathul. (2015). Inovasi pendidikan dalam rangka  peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Prosiding Seminar Nasional Ps2dm Unlam , 1(1) .
Keraf,  S.  A.  (2014). Filsafat  lingkungan  hidup:
Alam  sebagai  sebuah  sistem  kehidupan (Edisi Elek). PT KANISIUS.
Kospa,  H.  S.  D.,  Hanani,  A.  D.,  Mutaqin,  Z.,  & Imron,  I.  (2020).  Penyuluhan  Pendidikan Lingkungan Hidup sebagai Upaya Peningkatan  Ekoliterasi  Sekolah  Berbasis
Creative  Learning. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 2 (2).
https://doi.org/10.29303/jpmsi.v2i2.56
Krisnawati,  C.,  Saleh,  K.,  &  Nurbaiti.  (2022).
Peningkatan hasil belajar siswa dengan sub tema usaha pelestarian lingkungan menggunakan  model  picture  and  picture bagi  siswa  kelas  v  sd  negeri  153071 sibabangun  1. JIPDAS  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar)  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 2 (1), 36–43.
https://doi.org/10.37081/jipdas.v2i1.263
Kurniawan,  R.,  &  Sulistyono,  R.  (2022).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui project  based  learning  subtema  peristiwa kemerdekaan  dan  pelestarian  lingkungan pada  siswa  kelas  v  sd  negeri  jombang.
Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 121–130.
Malik,  M.,  Basri,  M.,  &  Tarman,  T.  (2023).
Pengaruh Pemanfaatan
Lingkungan Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Terhadap
Hasil Belajar IPS Murid Kelas V SD Gugus 1  Wilayah  1  Kecamatan  Pujananting Kabupaten  Barru. Naturalistic:  Jurnal Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 7 (2), 1718–1730. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i2.24
Manca,  S.,  Raffaghelli,  J.  E.,  &  Sangrà,  A. (2023).  A  learning  ecology-based  approach for enhancing Digital Holocaust Memory in European cultural heritage education. Heliyon , 9 (9).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e192 86
Maros,  M.,  Korenkova,  M.,  Fila,  M.,  Levicky, M.,  &  Schoberova,  M.  (2023).  Project- based  learning  and  its  effectiveness: evidence from Slovakia. Interactive Learning  Environments , 31 (7),  4147–4155.
https://doi.org/10.1080/10494820.2021.195
4036
Maulana,  M.  A.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Masfuah, S.  (2021).  Analisis  Ekoliterasi  Siswa  pada Sekolah  Adiwiyata  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2601–2610. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1263
Moreno, C. H. P., Acero, I. D. M., & Rodriguez, N. H. P. (2011). Education for environment care:  Contribution  through  human  ecology. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 ,
3912–3915. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.39 3
Muhammad  Rafik,  Vini  Putri  Febrianti,  Afifah Nurhasanah,  &  Siti  Nurdianti  Muhajir.
(2022).  Telaah  Literatur:  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  Kreativitas  Siswa  Guna Mendukung  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 80–85. https://doi.org/10.21009/jpi.051.10
Nugraha, R. G. (2016). Meningkatkan Ecoliteracy  Siswa  Sd  Melalui  Metode
Field-Trip  Kegiatan  Ekonomi  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Mimbar Sekolah Dasar , 2 (1), 60–72. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v2i1.1322
Putri,  S.  S.,  Japar,  M.,  &  Bagaskorowati,  R.
(2019).  Increasing  ecoliteracy  and  student creativity in waste utilization. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in
Education , 8 (2), 255–264. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.18901
Rachmawati,  A.,  &  Minsih.  (2021).  Belajar Bersama  Alam  Sebagai  Bentuk  Penerapan Ekoliterasi Pada Sekolah Alam.
Cendekiawan , 3 (2), 79–91. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2. 216
Rahmasari,  A.  F.,  &  Madiun,  U.  P.  (2023).
Implementasi Ekoliterasi di SDN Sukowinangun  02  Magetan. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 4 .
Ramadhan, A. F., & Surjanti, J. (2022). Pengaruh ekoliterasi  dan  pendekatan  esd  terhadap sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik. Jurnal Education and Development , 10 (3) ,
129–134. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3840 Rezkita, S., & Wardani, K. (2018).
Pengintegrasian pendidikan lingkungan hidup membentuk karakter peduli lingkungan  di  sekolah  dasar. Trihayu: Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 4 (2),  327– 331. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/triha yu.v4i2.2237
Salimi,  M.,  Dardiri,  A.,  &  Sujarwo,  S.  (2021).
The  profile  of  students’  eco-literacy  at nature  primary  school. Cypriot  Journal  of Educational  Sciences , 16 (4),  1450–1470. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i4.5999
Salimi, M., Susiani, T. S., Hidayah, R., Karsono, K.,  &  Fauziah,  M.  (2023).  The  profile ecoliteracy  of  students  at  adiwiyata  school. SAR  Journal  -  Science  and  Research , 6 (3), 188–195. https://doi.org/10.18421/sar63-07
Sari, A. Y., & Astuti, R. D. (2017). Implementasi pembelajaran  project  based  learning  untuk anak  usia  dini. Jurnal  Motoric  (Media  of Teaching  Oriented  and  Children) , 1(1) . https://doi.org/https://doi.org/10.31090/pau dmotoric.v1i1.547
Setyawan,  R.  I.,  Purwanto,  A.,  &  Sari,  N.  K. (2019).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Dikdas
Bantara , 2 (2), 81–93. https://doi.org/10.32585/jdb.v2i2.372
Sudrajat,  A.  E.  H.  (2020).  Model-Model Pembelajaran.  In Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan Dan Keagamaan .
Surjanti,  J.,  Soejoto,  A.,  Seno,  D.  N.,  &
Waspodo. (2020). Mangrove forest ecotourism: Participatory ecological
learning  and  sustainability  of  students’ behavior  through  self-efficacy  and  self- concept. Social  Sciences  &  Humanities Open ,
2 (1), 100009. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2019.100009
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  Tyas,  A.,  & Hardini,  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran project based learning (PJBL) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreatifitas siswa kelas iii sd negeri sidorejo lor  01  salatiga. Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  Universitas  Syiah  Kuala JURNAL  PESONA  DASAR , 6 (1),  41–54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Team,  S.  (2020). HOTS-Oriented  Module: Project-Based  Learning (First  Edition). SEAMEO QITEP in Language.
Wahyu,    rahma.  (2016).  Implementasi  model project  based  learning  (PJBL)  ditinjau  dari penerapan  kurikulum  2013. Teknoscienza , 1(1) , 50–62.
Wayan Rati, N., Kusmaryatni, N., & Rediani, N.
(2017). Model Pembelajaran berbasis proyek,  kreativitas  dan  hasil  belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6
(1) . https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9059
Widiastutik, D., Fajriyah, K., Purnamasari, V., & Raharjo,  S. (2023).  Penerapan model  PJBL untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  v  sdn  tlogosari  kulon  01. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 7 (1),  4090–4096. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.5897
Yaumi,  M.,  &  Damopolii,  M.  (2014). Action research:  teori,  model,  dan  aplikasi (pertama). Penerbit Salemba Teknika.
Yeni,  S.  (2020).  Ekowisata  Sebagai  Sumber Belajar Biologi dan Strategi untuk Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap Lingkungan. Jurnal Bio Educatio , 3 (2), 59– 72.
Yosma  Oktapyanto,  R.  R.  (2018). Ecoliteracy: literasi  dasar  yang  terlupakan? Bitread Publishing PT. Lontar Digital Asia.
Zubaidah, S. (2019). Memberdayakan keterampilan Abad ke-21 melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Seminar Nasional  Nasional  Pendidikan  Biologi ,
October , 1–19.
https://www.researchgate.net/publication/33
6511419_Memberdayakan_Keterampilan_
Abad_Ke- 21_melalui_Pembelajaran_Berbasis_Proyek