p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Peninggalan Sejarah Beskala Nasional Dengan Pendekatan Pembelajaran Resitasi (Penugasan) Pada
Peserta Didik Kelas V SDN 1 Tabore Kecamatan Mantangai Tahun Pelajaran 2018/2019

## Punding
SDN 1 Batore Kec. Mantangai

## ABSTRAK
Penelitian menggunakan rancangan penelitian Tindakan Kelas (PTK) guna meningkat hasil belajar IPS.  Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pembelajaran  dengan metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional pelajaran  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (62,96%),  siklus  II (77,78%),  siklus  III  (88,89%).  Penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  peserta  didik  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik tertarik dan  berminat  dengan metode  belajar aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada materi Peninggalan Sejarah berskala nasional pelajaran sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar Penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala nasional pelajaran efektif untuk mengingatkan kembali materi Peninggalan Sejarah berskala nasional ajar yang  telah  diterima  peserta  didik  selama  ini,  sehingga  mereka  merasa  siap  untuk  menghadapi  ujian kenaikan kelas yang segera akan dilaksanakan.
Kata Kunci : Kemampuan, Belajar IPS, Metode Resitasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  disekolah  adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan peserta  didik  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar menganjar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat  penting  karena  guru  media  dari  pembelajaran  anta bahan  ajar  dengan  peserta  didik,  sehingga  pada  pembelajaran  metode  lama  guru  adalah  satu-satunya sumber  belajar  bagi  peserta  didik  disekolah,  karena  itu  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran,  guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan  sebagai  sentral pembelajaran. Berdasarkan peran guru tersebut maka kompetensi guru sangat diperlukan dalam mengajar, kompetensi  guru  menunjukkan  kepada  kemampuan  melakukan  sesuatu  yang  diperoleh  melalui pembelajaran dan latihan. Dalam hubungannya dengan proses pembelajaran, kompetensi merujuk kepada perbuatan  (performance)  yang  bersifat  rasional  dan  memenuhi  spesifikasi  tertentu  dalam  proses  belajar. Kompetensi  merupakan  indikator  yang  menunjuk  kepada  perbuatan  yang  dapat  diamati,  dan  sebagai konsep  yang  mencakup  aspek-aspek  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  serta  tahapa-tahap pelaksanaannya secara utuh.
Menurut  Ashan  dalam  Mulyasa  (2007:97)  bahwa  terdapat  tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengembangan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kompetensi,  yaitu  menetapkan  kompetensi  yang  ingin dicapai, mengembangkan strategi untuk mencapai kompetensi, dan evaluasi.   Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat peserta didik merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Masalah  yang  diahadapi  guru  adalah  bagaimanakah  caranya  agar  peserta  didik  tidak  melupakan materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  yang  telah  diterimanya  agar  peserta  didik nantinya  tuntas  dalam  belajar.  Bagaimanakah  membuat  suatu  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala nasional ajar agar agar tidak terlupakan oleh anak didik. Dalam  hal ini guru harus mencari metode untuk mengingatkan  segala  memori  di  benak  peserta  didik  yang  telah  mereka  terima.  Guru  harus  bisa membangkitkan  kembali  memori  itu.  Salah  satu  metode  pengajaran  yang  bisa  membuat  anak  bisa  dan harus  mengingat  kembali  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  yang  telah  mereka terima adalah  cara belajar aktif  metode pembelajaran meninjau ulang  kesulitan pada  materi Peninggalan Sejarah berskala nasional pelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian  dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat  dicapai.  Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalai  Titik  Sugiarti,  1997;8)  mengelompokkan  penelitian tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu  (a)  guru  bertindak  sebagai  peneliti,  (b)  penelitian  tindakan kolaboratif, (c) Simultan terintegratif, dan (d) administrasi social ekperimental. Dalam penelitian tindakan ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  tindakan  adalah praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan  dilakukan seperti biasa, sehingga  peserta didik tidak tahu kalau diteliti. Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi  kevalidan  data  yang diperlukan.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih  Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam    melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:3).
Sedangkah  menurut  Mukhlis  (2000:5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun  tujuan utama  dari  PTK  adalah  untuk memperbaiki/  meningkatkan  pratek  pembelajaran  secara berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Penelitian  biasanya  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  refleksi untuk mengetahui kakurangan dari metode yang telah diterapkan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya kekurangan ini akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Siklus spiral  dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut langkah penelitian Tindakan Kelas (PTK).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah :
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  peserta  didik  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  metode  pembelajaran  aktif  metode  meninjau  ulang  kesulitan  materi  Peninggalan Sejarah berskala nasional belajar.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2  dan  3,  dimana  masing  putaran dikenai perlakuan  yang sama (alur kegiatan  yang sama) dan  membahas satu sub pokok bahasan yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data. Pada penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai peserta didik juga untuk memperoleh respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Siklus  1 Siklus  2 Siklus  3
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  yang  selanjutnya  dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes . 2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  yaitu  seorang  peserta  didik  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai skor 65,00% atau nilai 65, dan  kelas disebut tuntas belajar bila  di  kelas tersebut terdapat 85,00% .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  dan  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  pada  akhir pembelajaran, dan  data tes formatif  peserta didik pada setiap siklus. Data lembar observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan) pada materi Peninggalan Sejarah berskala nasional pelajaran yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala nasional  pelajaran  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan  data  pengamatan  aktivitas peserta  didik  dan  guru.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah berskala nasional pelajaran.
Analisis Data Penelitian Persiklus 1. Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  minggu pertama  bulan  Maret  tahun  2018  di  Kelas  V  dengan  jumlah  peserta  didik  24  peserta  didik. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  peserta didik  diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No Kode Nilai Keterangan PD T TT 1 AA 70 √ 2 AB 60 √ 3 AC 70 √ 4 AD 80 √ 5 AE 80 √ 6 AF 60 √ 7 AG 70 √ 8 AH 60 √ 9 AI 70 √ 10 AJ 60 √
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
11 AK 70 √ 12 AL 80 √ 13 AM 80 √ 14 AN 60 √ 15 AO 70 √ 16 AP 63 √ 17 AQ 62 √ 18 AR 64 √ 19 AS 70 √ 20 AT 80 √ 21 AU 60 √ 22 AV 62 √ 23 AW 80 √ 24 AX 80 √ Rata-rata 69.21 58% 42%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode belajar aktif  metode Resitasi (Penugasan) pada materi Peninggalan Sejarah berskala nasional pelajaran diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah 69,21 dan ketuntasan belajar mencapai 58% atau ada 14 peserta didik  dari 24 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar 69,21% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar KKM dengan nilai 70.  Hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  banyak  yang  lupa  dengan  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala nasional  pelajaran  yang  telah  diajarkan  selama  hampir  satu  semester  melalui  penugasan  dan  remedial yang diberikan.
Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  inipeneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  minggu kedua  bulan  Maret  tahun  2018  di  Kelas  V  dengan  jumlah  peserta  didik  24  peserta  didik. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  keslah  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No Kode Nilai Keterangan PD T TT 1 AA 70 √ 2 AB 70 √ 3 AC 70 √ 4 AD 80 √ 5 AE 80 √ 6 AF 65 √ 7 AG 75 √ 8 AH 60 √ 9 AI 70 √ 10 AJ 65 √ 11 AK 70 √ 12 AL 80 √ 13 AM 80 √ 14 AN 74 √ √ 15 AO 75 √ 16 AP 70 √ 17 AQ 70 √ 18 AR 70 √ 19 AS 75 √ 20 AT 80 √ 21 AU 60 √ 22 AV 70 √ 23 AW 80 √ 24 AX 80 √ Rata-rata 72.46 79% 21%
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 72,46 dan ketuntasan belajar mencapai 79 % atau ada 19 peserta didik dari 24 peserta didik sudah tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  ini  karena  peserta  didik-peserta  didik  telah  mulai  mengulang  pelajaran yang  sudah  diterimanya  selama  ini  sehingga  para  peserta  didik  sebagian  sudah  mengingat meteri yang telah diajarkan oleh guru.

## Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  minggu ketiga bulan Maret 2015 di Kelas V dengan jumlah peserta didik 24 peserta didik. Dalam hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  laig  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif III dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III No Kode Nilai Keterangan PD T TT 1 AA 76 √ 2 AB 77 √ 3 AC 78 √ 4 AD 82 √ 5 AE 82 √ 6 AF 70 √ 7 AG 78 √ 8 AH 70 √ 9 AI 70 √ 10 AJ 70 √ 11 AK 70 √ 12 AL 83 √ 13 AM 84 √ 14 AN 78 √ √ 15 AO 80 √ 16 AP 70 √ 17 AQ 70 √ 18 AR 70 √ 19 AS 78 √ 20 AT 84 √ 21 AU 68 √ 22 AV 70 √ 23 AW 80 √ 24 AX 80 √
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Rata-rata 75.75 96% 4%
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 75,75 dan dari 24  peserta  didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  23  peserta  didik  dan  1  peserta  didik  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah    tercapai sebesar  96%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya usaha peserta didik untuk mempelajari kembali materi Peninggalan Sejarah berskala nasional  ajar  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Disamping  itu  peserta  didik  juga  merasa belajar mengulang ini adalah juga sebagai persiapan untuk menghadapi ujian kenaikan kelas yang sudah dekat waktunya.
c.   Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  belajar  aktif  metode Resitasi (Penugasan) pada materi Peninggalan Sejarah berskala nasional pelajaran. Dari data- data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  peserta  didik  aktif  selama  proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas peserta didik serta hasil belajar peserta didik pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan

## 1.   Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi Peninggalan Sejarah berskala nasional yang disampaikan  guru  untuk  menghadapi  ujian  kenaikan  kelas  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing    69,21%,  79%,  dan  96%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Menerakan metode
Berdasarkan analisis  data, diperoleh aktivitas  peserta didik dalam proses  metode belajar aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 3.   Aktivitas Guru dan Peserta didik Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran IPS Terpadu dengan  metode belajar aktif  metode Resitasi (Penugasan) pada  materi Peninggalan Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar peserta didik/antara peserta didik dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah berskala  nasional  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  peserta  didik  dalam  mengerjakan  kegiatan pembelajaran,  menjelaskan  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  yang  sulit,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.   Pembelajaran dengan metode belajar aktif metode Resitasi (Penugasan) pada materi Peninggalan Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  setiap siklus, yaitu siklus I (62,96%), siklus II (77,78%), siklus III (88,89%).
2. Penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah berskala  nasional  pelajaran  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  peserta  didik  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  tertarik  dan  berminat  dengan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Penerapan  metode  belajar  aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah berskala  nasional  pelajaran  efektif  untuk  mengingatkan  kembali  materi  Peninggalan  Sejarah berskala nasional ajar yang telah diterima peserta didik selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi ujian kenaikan kelas yang segera akan dilaksanakan.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar  Bahasa Inggris  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  peserta  didik,  makan  disampaikan saran sebagai berikut :
1. Untuk  melaksanakan  metode  belajar  aktif  metode  risitasi  pada  materi  Peninggalan  Sejarah berskala  nasional  pelajaran  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode belajar aktif  metode  Resitasi  (Penugasan)  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  berskala  nasional  pelajaran proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka  meningkatkan prestasi belajar  peserta didik,  guru hendaknya lebih sering  melatih peserta  didik  dengan  berbagi  metode,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  peserta  didik nantinya  dapat  menemuan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga peserta didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan  di Kelas V Semester    II    SDN  1  Tabore  Kecamatan  Mantangai    Kabupaten  Kapuas  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1: 61-70 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta Ali, Muhammad. 2006. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. Hadi, Sutrisno. 1982. Metode Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Lee, W.R. 1985. Language Teaching Games and Contests . London: Oxfortd University Press. Melvin, L. Siberman. 2004. Aktif Learning, 101 Cara Belajar Peserta didik Aktif . Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars. Weed, Gretchen, E. 1971. Using Games in Teaching Children . ELEC Bulletin No. 32. Winter. Tokyo. Japan.