Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dipadu Brainstorming terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa
Lathifah Radha Istiyova a *, Sri Dwiastuti b , Slamet Santosa c
Email: radhaistiyova@student.uns.ac.id
a * ,b,c Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadu aktivitas brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Jenis penelitian quasi eksperimen . Populasi seluruh siswa kelas X MIPA SMA N 1 Sukoharjo. Pemilihan sampel dengan purposive sampling . Rancangan penelitian pretest-postest nonequivalent control group design. Pengumpulan data  dengan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  angket  motivasi  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data dengan  uji  manova,  uji  regresi,  dan  uji N-Gain. Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh  model pembelajaran Inkuiri terbimbing dipadu aktivitas brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi  belajar  siswa.  Sumbangan  efektif  pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  mulai  dari  aspek tertinggi  hingga  aspek  terendah  mempunyai  urutan basic  support , elementary  clarification , advance clarification , strategies and tactics , dan inference . Aspek motivasi belajar diperoleh urutan adanya kegiatan menarik, harapan cita-cita masa depan, hasrat keinginan berhasil, dorongan kebutuhan dalam belajar, penghargaan belajar, serta situasi belajar kondusif. Keefektifan model pembelajaran sebesar 0,70 kategori tinggi yang berarti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadu aktivitas brainstorming efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Inkuiri terbimbing, brainstorming , kritis, motivasi

## Abstract
This study aims to determine the effect of guided inquiry learning model combined with brainstorming activities  on  students'  critical  thinking  skills  and  learning  motivation.  This  type  of  research  is  quasi- experimental. The population is all students of class X MIPA SMA N 1 Sukoharjo. Sample selection by purposive  sampling.  The  research  design  is  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design. Collecting data with critical thinking skills tests and student motivation questionnaires. The technique of data analysis is the Manova test, regression test, and N-Gain test. The results of the analysis show the influence  of  the  guided  inquiry  learning  model  combined  with  brainstorming  activities  on  critical thinking skills and student motivation. Effective contributions to aspects of critical thinking skills starting from the highest aspects to the lowest aspects have the order of basic support, elementary clarification, advance clarification, strategies and tactics, and inference. Aspects of learning motivation are obtained in the order of interesting activities, future aspirations, desires to succeed, encouragement of learning needs, learning rewards, and conducive learning situations. The effectiveness of the learning model is 0.70 high category,  which  means  the  guided  inquiry  learning  model  combined  with  effective  brainstorming activities to improve students' critical thinking skills.
Keywords: Guided inquiry, brainstorming, critical, motivation

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  esensial  yang  digunakan  sebagai indikator  keberhasilan  belajar  dalam  mencapai  standar  kompetensi.  Berpikir  kritis sangat penting dalam pembelajaran karena dapat melatih siswa membuat keputusan dari  berbagai  sudut  pandang  secara  teliti,  cermat,  dan  logis  (Maya, Sholikhan,  dan Sundaygara.,  2020).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat membentuk  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  dalam  berpikir  dan  kritis  dalam memecahkan  masalah  (Nugraha,  et  al.,  2017).  Berdasarkan  hasil  pra-penelitian pembelajaran di SMA N 1 Sukoharjo, guru menyatakan bahwa siswa kurang optimal dalam menganalisis masalah. Kekritisan siswa dalam upaya pemecahan masalah belum seperti yang diharapkan. Kenyataan hasil tes kemampuan berpikir kritis yang meliputi lima  aspek  didapatkan  hasil  50,46%  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  48,14%  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  49,2% menyimpulkan  ( inference ),  51,85%  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advance clarification ),  51,11%  strategi  dan  taktik  ( strategies  dan  tactics ).  Rata-rata  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dikategorikan  dalam  tingkat  berpikir  kritis  yang rendah (Rosyada et al., 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  didukung  dengan  adanya  motivasi belajar  dalam  diri  siswa  .  Usaha  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  perlu  diawali  dengan  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran (Setiaji, 2021). Observasi pembelajaran yang dilaksanakan pada SMA N 1 Sukoharjo terlihat siswa kurang merespon dalam mengikutinya, tidak semangat dalam mengerjakan  tugas-tugas,  dan  kurangnya  kinerja  dalam  melakukan  praktikum. Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  yang  diberikan  kepada  siswa,  menunjukkan motivasi belajar siswa belum seperti yang diharapkan, dengan hasil tiap aspek: 46,52% adanya hasrat dan keinginan berhasil; 51,85% adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 49,18% adanya harapan dan cita-cita masa depan; 47,68% adanya penghargaan dalam belajar; 51,3% adanya kegiatan yang menarik; dan 50,34%  adanya lingkungan belajar  yang  kondusif.  Rata-rata  tiap  aspek  motivasi  belajar  tersebut  dikategorikan dalam tingkat motivasi belajar yang rendah (Syachtiyani & Trisnawati, 2021).
Penyebab  permasalahan  kurangnya  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa diperlukan upaya untuk mengatasinya. Pemecahan masalah dapat dilihat dari model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan membangkitkan motivasi belajar siswa seperti  model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadu  aktivitas brainstorming (Fathurrohman,  2017).  Inkuiri  terbimbing  merupakan model  dalam  kegiatannya  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelidiki  sesuatu sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuannya (Lovisia, 2018). Perpaduan dengan  metode brainstorming dengan  menyampaikan  gagasan  tanpa  adanya  kritikan
dari  orang  lain.  Kegiatan brainstorming dilakukan  diawal  pembelajaran  untuk membantu  menggali  kekritisan  siswa  terkait  masalah  atau  fenomena  yang  sedang disajikan.  Sintaks  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  meliputi pengamatan,  perumusan  masalah,  membangun  hipotesis,  merancang  dan melaksanakan  percobaan,  analisis  data  serta  membuat  kesimpulan  (Prasetiyo,  2021). Metode brainstorming ditambahkan pada tahap merumuskan masalah (Aldeirre, et al., 2018).
Penjelasan  tentang  urgensi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar diperlukan adanya penelitian untuk menumbuhkan kemampuan tersebut. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing dipadu  aktivitas brainstorming terhadap:  1)  kemampuan  berpikir  kritis,  2)  motivasi belajar, 3) kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar, 4) Aspek-aspek kemampuan berpikir  kritis,  5)  Aspek-aspek  motivasi  belajar,  6)  efektivitas  kemampuan  berpikir kritis.

## METODE
Quasi experiment untuk mengetahui pengaruh model Inkuiri terbimbing dipadu aktivitas brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  tahun  pembelajaran  2021/2022. Desain  penelitian  menggunakan pretest-postest  nonequivalent  control  group  design (Rusmana  dan  Suprihatin,  2019).  Penentuan  sampel  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kontrol menggunakan dengan teknik purposive sampling berdasarkan atas pertimbangan kriteria tertentu (Siyoto, 2015).  Kelas eksperimen diberi perlakuan model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dipadu  aktivitas brainstorming yaitu  kelas  X MIPA 5, sedangkan kelas kontrol menggunakan model konvensional  dengan kelas X MIPA 6 SMA N 1 Sukoharjo. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan angket (Mardapi, 2012).  Instrumen penelitian berupa 25 butir soal kemampuan berpikir kritis dan  36  item  angket  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji manova, regresi, dan N-Gain dengan SPSS 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa
Hasil Statistik Pretest Berpikir Kritis Postest Berpikir Kritis Postest Motivasi Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata 56.78 56.67 87.78 81.11 79.42 72.94 Minimum 32 24 56 60 65 52 Maksimum 88 88 100 96 94 92
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kontrol  (Tabel  2).  Peningkatan  nilai pretest dan postest dapat  diidentifikasi dengan mencari N-gain score rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 2. Nilai N-Gain Kelas N-Gain Kategori Eksperimen 0,70 Tinggi Kontrol 0,24 Rendah
Gambaran  dalam  grafik  perolehan  kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Kenaikan nilai kemampuan berpikir kritis siswa
Data  beda  nyata  data  yang  diperoleh  belum  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran berpengaruh atau tidak. Uji statistik lebih lanjut yaitu uji manova yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Manova Indikator F Sig. Keterangan Keputusan Berpikir Kritis 14,232 0,000 Sig. < 0.05 H 0 ditolak dan H 1 diterima Motivasi Belajar 12,928 0,001 Sig. < 0.05
Perolehan sumbangan efektif setiap aspek kemampuan berpikir kritis dianalisis dengan uji regresi (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis R 2 Sig. Nilai Beta Koef. Korelasi Sumbangan Efektif (%) Basic support 1,00 0,000 0,377 0,714 26,91% Elementary clarification 0,000 0,430 0,591 25,41% Advance clarification 0,000 0,337 0,499 16,81% Strategies and tactics 0,000 0,342 0,456 15,59% Inference 0,000 0,247 0,617 15,23%
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Pretest Postest
Aspek motivasi belajar diperoleh sumbangan efektif yang berbeda dari aspek tertinggi hingga aspek terendah. Hasil uji regresi aspek motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Motivasi Belajar Siswa Aspek Kemampuan Berpikir Kritis R 2 Sig. Nilai Beta Koef. Korelasi Sumbangan Efektif (%) Adanya kegiatan menarik dalam belajar 1,00 0,000 0,308 0,798 24,57% Adanya harapan dan cita-cita masa depan 0,000 0,258 0,823 21,23% Adanya hasrat dan keinginan berhasil 0,000 0,213 0,681 14,5% Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 0,000 0,219 0,632 13,84% Adanya penghargaan dalam belajar 0,000 0,209 0,625 13,06% Adanya situasi belajar yang kondusif 0,000 0,174 0,732 12,73%
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadu  aktivitas brainstorming berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Hasil uji manova  didapatkan  nilai  signifikansi  <0.05  yang  berarti  terdapat  beda  nyata kemampuan berpikir kritis  dan motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol. Model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar secara aktif (Sulistiyono, 2020). Model ini membuat siswa dapat menyelesaikan masalah secara mandiri dan memiliki kemampuan berpikir kritis dalam  menganalisis  masalah  (Solihin,  dkk.,  2018).  Rangkaian  berpikir  siswa dikembangkan ke arah yang lebih tinggi, sehingga membawa pada sebuah pemahaman mendalam  (Adiputra,  2017). Brainstorming juga  terdapat  pengaruh  terhadap  berpikir kritis  karena  dengan  metode  ini  dapat  memunculkan  permasalahan-permasalahan baru  selama  proses  pembelajaran  yang  memicu  siswa  dapat  berpikir  lebih  dalam (Aldeirre,  et  al.,  2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  ditumbuhkan  dengan  adanya motivasi belajar dalam diri siswa (Setiaji, 2021). Motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak  dalam  diri  siswa  pada  kegiatan  belajar.  Siswa  berusaha  untuk menyelesaikan  dan  melakukan  upaya  pemecahan  masalah  ketika  didukung  dengan motivasi yang kuat. Sintaks model pembelajaran Inkuiri terbimbing dipadu aktivitas brainstorming dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar siswa (Yuliana, dkk., 2020).
Nilai sumbangan efektif pada uji regresi diperoleh hasil yang berbeda-beda pada tiap aspek kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Perolehan hasil aspek kemampuan berpikir kritis dari aspek tertinggi hingga aspek terendah yaitu aspek basic support (26,91%), elementary clarification (25,41%), advance clarification (16,81%), strategies and  tactics (15,59%),  serta inference (15,23%).  Aspek  motivasi  belajar  dari  hasil  aspek tertinggi hingga aspek terendah yaitu  aspek adanya kegiatan yang menarik (24,57%), adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  (21,23%),  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil  (14,5%),  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  (13,84%),  adanya
penghargaan  dalam  belajar  (13,06%),  serta  adanya  situasi  belajar  yang  kondusif (12,73%).
Tahap pertama model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu pengamatan yang dilanjutkan brainstorming untuk  merumuskan  masalah.  Sintaks  ini  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  aspek elementary  clarification serta  aspek  dorongan  dan kebutuhan  belajar  pada  motivasi  siswa.  Kegiatan  mengamati  dan  merumuskan masalah  yang  diberikan  guru  membuat  siswa  belajar  berpikir  kritis  dengan  metode brainstorming (Hidayati  dan  Sinaga,  2019).  Permasalahan  yang  telah  diidentifikasi membuat  siswa  termotivasi  untuk  membuktikan  kebenarannya  dengan  percobaan, sehingga siswa mendapat dorongan untuk belajar (Ruli, dkk., 2018).
Merumuskan  hipotesis  dilakukan  dengan  mendefinisikan  istilah  dan mempertimbangkan jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi masalah (Tseng et al.,  2013).  Hipotesis  dibuat  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Kegiatan  yang dilakukan siswa ini dapat menumbuhkan aspek berpikir kritis advance clarification dan adanya hasrat serta keinginan berhasil dalam motivasi belajar (Safitri, dkk., 2020).
Pembuktian  hipotesis  dilakukan  dengan  merancang  dan  melaksanakan percobaan.  Aspek  yang  ditumbuhkan  pada  tahap  ini  yaitu basic  support dan  adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. Siswa melakukan percobaan untuk menemukan konsep pengetahuan sendiri dari hasil praktikum yang dilakukan (Leicester and Taylor, 2010).  Kegiatan  praktikum  membuat  siswa  lebih  termotivasi  karena  dapat  belajar dengan  pengalaman  nyata  serta  dapat  membangun  keterampilan  dasar  siswa (Rahmawati, dkk., 2016).
Data  hasil  percobaan  dianalisis  oleh  siswa  dengan  bantuan  tanya  jawab  guru. Tahap ini menumbuhkan aspek elementary clarification, advance clarification, dan strategies and  tactics (Fascione,  2015). Siswa  dapat  menganalisis  argumen,  mengidentifikasi asumsi, dan menentukan tindakan berdasarkan data hasil yang telah diperoleh. Aspek adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  dapat  tumbuh  setelah  siswa  mengetahui manfaat akan materi bagi kehidupan siswa (Bayram, et al ., 2013).
Tahap  terakhir  adalah  membuat  kesimpulan  yang  menumbuhkan  aspek inference (Ennis, 2011). Kesimpulan dibuat oleh siswa dengan bimbingan oleh guru dan dipresentasikan didepan teman-temannya. Aspek adanya penghargaan dalam belajar ditumbuhkan  ketika  mereka  diberikan  apresiasi  ketika  menyampaikan  hasil  dari praktikum yang telah dilakukan (Sukma, dkk., 2016). Pemberikan motivasi ekstrinsik dari  guru  menjadikan  siswa  termotivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan  yang  dilakukan (Kane, 2013).
Keefektifan  model  pembelajaran  dianalisis  dengan  menguji  peningkatan  rata- rata  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  uji N-Gain. Peningkatan  kelas  eksperimen  sebesar  0,70  dengan  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol
sebesar 0,24 kategori rendah (Dewi dan Azizah, 2019). Penerapan model pembelajaran Inkuiri terbimbing dipadu aktivitas brainstorming lebih efektif daripada pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  berkaitan  dengan cara  pemecahan  masalah  yang  menekankan  rasa  ingin  tahu  dan  pengalaman  belajar (Yuliana, dkk., 2018). Perpaduan dengan aktivitas brainstorming menambah terlatihnya siswa  untuk  berpikir  dengan  cepat  dan  logis  dalam  berpendapat  mengenai  masalah yang diberikan (Aldeirre, et al., 2018).

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadu  aktivitas brainstorming berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa. Sumbangan efektif pada aspek kemampuan berpikir kritis  mulai dari aspek tertinggi hinggai  aspek  terendah  yaitu basic  support (26,91%), elementary  clarification (25,41%), advance  clarification (16,81%), strategies  and  tactics (15,59%),  serta inference (15,23%). Aspek motivasi belajar yaitu adanya kegiatan menarik (24,57%), harapan cita-cita masa depan (21,23%), hasrat keinginan berhasil (14,5%), dorongan kebutuhan dalam belajar (13,84%),  penghargaan  belajar  (13,06%),  serta  situasi  belajar  kondusif  (12,73%). Keefektifan  uji N-Gain diperoleh  sebesar  0,70  kategori  tinggi  yang  berarti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadu  aktivitas brainstorming efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adiputra,  Dede  Kurnia.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan Keterampilan Proses Sains terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di SD Negeri Cipete 2 Kecamatan Curug Kota Serang. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi , 1(01) : 22-34
[2] Aldeirre,  Dzaalika.,  dll.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Brainstorming  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Vertebrata pada Siswa SMA. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 5(2) : 110-116
[3] Amalia, et al. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Tingkat Kemamampuan Matematika. Jurnal Ika : Ikatan Alumni PGSD UNARS , 8 (01) : 97-107
[4] Bayram, Z., Erdem, E., Oskay, Ö. Ö., & Özgür, S. dinçol. (2013). Effect of Inquiry based Learning Method on Students ’ Motivation ScienceDirect. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 106, 988–996.
[5] Dewi, R., dan Utiya Azizah. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Problem Solving untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI pada Materi Kesetimbangan Kimia. Unesa Journal of Chemical Education , 8(03) : 332-339
[6] Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking;  An  Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities . Chicago: University of Illinois
[7] Fathurrohman, M. (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: ArRuzz Media.
[8] Facione P A. 2015. Critical  Thinking: What It Is and Why It Counts . CA: Measured Reason  and The California Academic Press
[9] Hidayati, Y., dan P Sinaga. (2019). The profile of critical thinking skills students on science learning. Journal of Phisics , 14(02) : 1-5
[10] Irwanto,  et  al.  (2018).  Promoting  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Skills  of  Preservice Elementary  Teachers  through  Process-Oriented  Guided-Inquiry  Learning  (POGIL). International Journal of Instruction , 11 (04) : 777-794
[11] Kane, E. M. (2013). Urban Student Motivation through Inquiry-Based Learning. Journal of Studies in Education , 3 (1), 155–168.
[12] Leicester and Taylor. (2010). Critical thinking Across the Curriculum . New York: McGraw-Hill Open University Press
[13] Lovisia, Endang. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa. Science and Phsics Education Journal , 2 (01) : 1-10
[14] Maknun,  Johar.  (2020).  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  to  Improve Understanding  Physics  Concepts  and  Critical  Thinking  Skill of  Vocational  High  School  Students. International Education Stuedies , 13 (06) : 117-130
[15] Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
[16] Maya,  S.,  Sholikhan.,  dan  Chandra  Sundaygara.  (2020).  Pengaruh  Model  PBL  terhadap  Berpikir Kritis Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 2(01) : 9-16
[17] Nugraha, Arief Juang., et. al.(2017).Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL .Journal of Primary Education , 6(1) : 35-43.
[18] Prasetiyo,  Mochammad  Bagas.  (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sebagai  Strategi Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 9 (01) : 109-120
[19] Rahmawati, Ika., dkk. (2016). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Materi Gaya dan Penerapannya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM , 1: 112-119
[20] Ruli, Fitha F., dkk. (2018).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 3 Tana Toraja. Journal Biology Teaching and Learning , 1 (02) : 151-159
[21] Rusmana,  N.,  dan  D.  Suprihatin.  (2019).  A  quasi  experiment  on  group  exercises  to  improve students’resilience. Journal of Physic , 13(08) : 1-8
[22] Safitri,  Mayssy,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  SMA    Negeri  11  Samarinda  . Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1 (01) L 19-26
[23] Setiaji,  dkk.,  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Diintervening Motivasi Belajar E-learning Ekonomi . Jekpend , 4 (01) : 56-63
[24] Siyoto, Sandu. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing
[25] Solihin,  Mohammad.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA, 7 (03) : 299306
[26] Sukma, Komariyah, L., & Syam, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Saintifika . 18 (1), 59–63.
[27] Sulistiyono.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa  MA Riyadhus Solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10(2) : 61-73
[28] Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  2(1),  90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
[29] Tseng  ,  C.  H.,  Tuan,  H.  L.,  &  Chin,  C.  C.  (2013).  How  to  help  teachers  develop  inquiry  teaching: Perspectives  from  experienced  science  teachers. Research  in  Science  Education ,  43(2),  809-825. https://doi.org/10.1007/s11165-012-9292-3
[30] Yuliana,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Program Studi Pendidikan Fisika , 4 (01) : 85-92