## KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI JEPANG SERTA PERBANDINGANNYA DENGAN DI INDONESIA
Bety Miliyawati betymiliyawati@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan.  Kurikulum memiliki  komponen-komponen  yang  saling  berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan evaluasi,  sebagai  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan. Seperti  halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun tidak dalam frekuensi yang sama. Tujuan pembaharuan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  termasuk  guru  matematika  dalam mengimplementasikan pengalaman  belajar  kepada  peserta. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum)  Jepang,  pertama  kali dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang, selanjutnya  berkali-kali  mengalami  perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980, 1992,  2002,  dan  2011.  Panduan  tentang  muatan  pembelajaran  di  sekolah  termuat  dalam Gakusyuushidouyouryou. Meskipun majunya pendidikan Jepang dan kemajuan industrinya benar- benar  terwujud  namun  tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan sumber  daya  manusia  (termasuk  guru)  perlu  dilakukan  secara  terus-menerus. Peningkatan mutu pendidikan,  Jepang  dimulai  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  sistem pendidikan  di  sekolah.  Sementara,  para guru termasuk  guru matematika  di  Jepang  diharuskan memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  bukan  sekedar  melaksanakan pengajaran. Artikel  ini mengkaji kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di  Jepang  serta perbandingannya  dengan  Indonesia,  dengan  tujuan  dapat  menjadi  bahan  refleksi  dalam  rangka berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di Indonesia.
Kata Kunci: kurikulum Jepang, pembelajaran matematika, perbandingan kurikulum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga itu mutlak  didapatkan  oleh  setiap  individu. Demikian  pula kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari kualitas  pendidikannya. Beberapa negara  maju, seperti  Jepang,  Amerika, dan Singapura  mempunyai  kualitas  pendidikan  yang  sangat  bagus,  jika dibandingkan  dengan negara  Indonesia yang  begitu jauh  ketinggalan  kualitas  pendidikannya. Salah  satu  faktor yang mempengaruhi bagusnya kualitas pendidikan di Jepang adalah kurikulum pendidikan di negara tersebut.
Kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan. Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari

## KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI JEPANG SERTA PERBANDINGANNYA DENGAN DI INDONESIA
Bety Miliyawati betymiliyawati@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan.  Kurikulum memiliki  komponen-komponen  yang  saling  berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan evaluasi,  sebagai  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan. Seperti  halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun tidak dalam frekuensi yang sama. Tujuan pembaharuan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  termasuk  guru  matematika  dalam mengimplementasikan pengalaman  belajar  kepada  peserta. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum)  Jepang,  pertama  kali dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang, selanjutnya  berkali-kali  mengalami  perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980, 1992,  2002,  dan  2011.  Panduan  tentang  muatan  pembelajaran  di  sekolah  termuat  dalam Gakusyuushidouyouryou. Meskipun majunya pendidikan Jepang dan kemajuan industrinya benar- benar  terwujud  namun  tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan sumber  daya  manusia  (termasuk  guru)  perlu  dilakukan  secara  terus-menerus. Peningkatan mutu pendidikan,  Jepang  dimulai  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  sistem pendidikan  di  sekolah.  Sementara,  para guru termasuk  guru matematika  di  Jepang  diharuskan memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  bukan  sekedar  melaksanakan pengajaran. Artikel  ini mengkaji kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di  Jepang  serta perbandingannya  dengan  Indonesia,  dengan  tujuan  dapat  menjadi  bahan  refleksi  dalam  rangka berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di Indonesia.
Kata Kunci: kurikulum Jepang, pembelajaran matematika, perbandingan kurikulum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga itu mutlak  didapatkan  oleh  setiap  individu. Demikian  pula kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari kualitas  pendidikannya. Beberapa negara  maju, seperti  Jepang,  Amerika, dan Singapura  mempunyai  kualitas  pendidikan  yang  sangat  bagus,  jika dibandingkan  dengan negara  Indonesia yang  begitu jauh  ketinggalan  kualitas  pendidikannya. Salah  satu  faktor yang mempengaruhi bagusnya kualitas pendidikan di Jepang adalah kurikulum pendidikan di negara tersebut.
Kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan. Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari

## KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI JEPANG SERTA PERBANDINGANNYA DENGAN DI INDONESIA
Bety Miliyawati betymiliyawati@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan.  Kurikulum memiliki  komponen-komponen  yang  saling  berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan evaluasi,  sebagai  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan. Seperti  halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun tidak dalam frekuensi yang sama. Tujuan pembaharuan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  termasuk  guru  matematika  dalam mengimplementasikan pengalaman  belajar  kepada  peserta. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum)  Jepang,  pertama  kali dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang, selanjutnya  berkali-kali  mengalami  perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980, 1992,  2002,  dan  2011.  Panduan  tentang  muatan  pembelajaran  di  sekolah  termuat  dalam Gakusyuushidouyouryou. Meskipun majunya pendidikan Jepang dan kemajuan industrinya benar- benar  terwujud  namun  tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan sumber  daya  manusia  (termasuk  guru)  perlu  dilakukan  secara  terus-menerus. Peningkatan mutu pendidikan,  Jepang  dimulai  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  sistem pendidikan  di  sekolah.  Sementara,  para guru termasuk  guru matematika  di  Jepang  diharuskan memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  bukan  sekedar  melaksanakan pengajaran. Artikel  ini mengkaji kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di  Jepang  serta perbandingannya  dengan  Indonesia,  dengan  tujuan  dapat  menjadi  bahan  refleksi  dalam  rangka berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika  di Indonesia.
Kata Kunci: kurikulum Jepang, pembelajaran matematika, perbandingan kurikulum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga itu mutlak  didapatkan  oleh  setiap  individu. Demikian  pula kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari kualitas  pendidikannya. Beberapa negara  maju, seperti  Jepang,  Amerika, dan Singapura  mempunyai  kualitas  pendidikan  yang  sangat  bagus,  jika dibandingkan  dengan negara  Indonesia yang  begitu jauh  ketinggalan  kualitas  pendidikannya. Salah  satu  faktor yang mempengaruhi bagusnya kualitas pendidikan di Jepang adalah kurikulum pendidikan di negara tersebut.
Kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga  pendidikan. Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari

## Jurnal Pendidikan Matematika
pendidikan  atau  pengajaran. Arifin  (2012)  menyatakan  kurikulum  merupakan  kumpulan mata-mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  di  lembaga  pendidikan. Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran. Sementara Ramli (2009)  menyatakan  bahwa  konsep  kurikulum di  Jepang berkembang  sejalan  dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya.
Pembaharuan kurikulum Jepang menjadi  tanggung-jawab  pemerintah. Tetapi  apa yang disusun oleh pemerintah hanyalah sebuah standar atau pembakuan  yang selanjutnya merupakan  acuan/pedoman  dalam  penyusunan  kurikulum  khas  sekolah  yang  menjadi tanggung  jawab  kepala  sekolah  dan  aparatnya. Pembaharuan  kurikulum  adalah  hal  yang mutlak  terjadi,  sebab  pendidikan  juga  berjalan  mengikuti  zaman  dan perubahan. Seperti halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun  tidak  dalam frekuensi  yang  sama. Pangisyarwi  (2015)  mengungkapkan,  pembaharuan kurikulum Jepang merupakan bagian dari strategi meningkatkan capaian mutu pendidikan. Sementara Ramli  (2009) menyatakan,  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Jepang  dimulai  dengan peningkatan mutu pembelajaran di dalam kelas,  sistem pendidikan di sekolah, dan bukan pada perubahan mata pelajaran atau metode mengajar.
Meskipun  majunya  pendidikan  Jepang  dan  kemajuan  industrinya  benar-benar terwujud namun tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin sumber  daya  alam  maka pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk  guru) perlu dilakukan secara terus- menerus antara  lain  melalui  sertifikasi  guru  dan  uji  kompetensi  guru  agar  memenuhi kompetensi pedagogik, kepribadian sosial, dan profesional.
Kurikulum di Jepang sangat menarik dan menantang bagi peserta didik.  Di dalam kurikulum  di  Jepang,  yang  terpenting  adalah  bukan  banyaknya  materi  pelajaran,  namun yang terpenting adalah pendekatan cara mendidiknya. Hal ini sangat berbeda sekali dengan kurikulum di Indonesia yang padat akan materi, sehingga terkadang peserta didik menjadi kewalahan  dalam  mempelajarinya.  Ramli  (2009) menyatakan,  permasalahan  kurikulum bukan  terletak  pada  perubahan  isi  setiap  mata  pelajaran,  atau  bukan  pada  perubahan metode pengajaran di kelas, tetapi harus memuat sistem pendidikan di kelas.
Kurikulum  Jepang  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang,  selanjutnya  berkali-kali  mengalami perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980,  1992,  2002,  dan  2011.

## Jurnal Pendidikan Matematika
pendidikan  atau  pengajaran. Arifin  (2012)  menyatakan  kurikulum  merupakan  kumpulan mata-mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  di  lembaga  pendidikan. Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran. Sementara Ramli (2009)  menyatakan  bahwa  konsep  kurikulum di  Jepang berkembang  sejalan  dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya.
Pembaharuan kurikulum Jepang menjadi  tanggung-jawab  pemerintah. Tetapi  apa yang disusun oleh pemerintah hanyalah sebuah standar atau pembakuan  yang selanjutnya merupakan  acuan/pedoman  dalam  penyusunan  kurikulum  khas  sekolah  yang  menjadi tanggung  jawab  kepala  sekolah  dan  aparatnya. Pembaharuan  kurikulum  adalah  hal  yang mutlak  terjadi,  sebab  pendidikan  juga  berjalan  mengikuti  zaman  dan perubahan. Seperti halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun  tidak  dalam frekuensi  yang  sama. Pangisyarwi  (2015)  mengungkapkan,  pembaharuan kurikulum Jepang merupakan bagian dari strategi meningkatkan capaian mutu pendidikan. Sementara Ramli  (2009) menyatakan,  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Jepang  dimulai  dengan peningkatan mutu pembelajaran di dalam kelas,  sistem pendidikan di sekolah, dan bukan pada perubahan mata pelajaran atau metode mengajar.
Meskipun  majunya  pendidikan  Jepang  dan  kemajuan  industrinya  benar-benar terwujud namun tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin sumber  daya  alam  maka pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk  guru) perlu dilakukan secara terus- menerus antara  lain  melalui  sertifikasi  guru  dan  uji  kompetensi  guru  agar  memenuhi kompetensi pedagogik, kepribadian sosial, dan profesional.
Kurikulum di Jepang sangat menarik dan menantang bagi peserta didik.  Di dalam kurikulum  di  Jepang,  yang  terpenting  adalah  bukan  banyaknya  materi  pelajaran,  namun yang terpenting adalah pendekatan cara mendidiknya. Hal ini sangat berbeda sekali dengan kurikulum di Indonesia yang padat akan materi, sehingga terkadang peserta didik menjadi kewalahan  dalam  mempelajarinya.  Ramli  (2009) menyatakan,  permasalahan  kurikulum bukan  terletak  pada  perubahan  isi  setiap  mata  pelajaran,  atau  bukan  pada  perubahan metode pengajaran di kelas, tetapi harus memuat sistem pendidikan di kelas.
Kurikulum  Jepang  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang,  selanjutnya  berkali-kali  mengalami perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980,  1992,  2002,  dan  2011.

## Jurnal Pendidikan Matematika
pendidikan  atau  pengajaran. Arifin  (2012)  menyatakan  kurikulum  merupakan  kumpulan mata-mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  di  lembaga  pendidikan. Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran. Sementara Ramli (2009)  menyatakan  bahwa  konsep  kurikulum di  Jepang berkembang  sejalan  dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya.
Pembaharuan kurikulum Jepang menjadi  tanggung-jawab  pemerintah. Tetapi  apa yang disusun oleh pemerintah hanyalah sebuah standar atau pembakuan  yang selanjutnya merupakan  acuan/pedoman  dalam  penyusunan  kurikulum  khas  sekolah  yang  menjadi tanggung  jawab  kepala  sekolah  dan  aparatnya. Pembaharuan  kurikulum  adalah  hal  yang mutlak  terjadi,  sebab  pendidikan  juga  berjalan  mengikuti  zaman  dan perubahan. Seperti halnya  di  Indonesia,  pergantian  kurikulum  juga  terjadi  di  Jepang,  sekalipun  tidak  dalam frekuensi  yang  sama. Pangisyarwi  (2015)  mengungkapkan,  pembaharuan kurikulum Jepang merupakan bagian dari strategi meningkatkan capaian mutu pendidikan. Sementara Ramli  (2009) menyatakan,  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Jepang  dimulai  dengan peningkatan mutu pembelajaran di dalam kelas,  sistem pendidikan di sekolah, dan bukan pada perubahan mata pelajaran atau metode mengajar.
Meskipun  majunya  pendidikan  Jepang  dan  kemajuan  industrinya  benar-benar terwujud namun tetap  sampai  saat  ini,  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari  karena  miskin sumber  daya  alam  maka pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk  guru) perlu dilakukan secara terus- menerus antara  lain  melalui  sertifikasi  guru  dan  uji  kompetensi  guru  agar  memenuhi kompetensi pedagogik, kepribadian sosial, dan profesional.
Kurikulum di Jepang sangat menarik dan menantang bagi peserta didik.  Di dalam kurikulum  di  Jepang,  yang  terpenting  adalah  bukan  banyaknya  materi  pelajaran,  namun yang terpenting adalah pendekatan cara mendidiknya. Hal ini sangat berbeda sekali dengan kurikulum di Indonesia yang padat akan materi, sehingga terkadang peserta didik menjadi kewalahan  dalam  mempelajarinya.  Ramli  (2009) menyatakan,  permasalahan  kurikulum bukan  terletak  pada  perubahan  isi  setiap  mata  pelajaran,  atau  bukan  pada  perubahan metode pengajaran di kelas, tetapi harus memuat sistem pendidikan di kelas.
Kurikulum  Jepang  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947,  bertepatan  dengan lahirnya  undang-undang  pendidikan  di  Jepang,  selanjutnya  berkali-kali  mengalami perubahan,  yaitu  pada  tahun  1951,  1956,  1961,  1971,  1980,  1992,  2002,  dan  2011.
Perubahan  tersebut  membawa  dampak  perubahan  permintaan  kualifikasi  dan  kompetensi pendidik di Jepang. Salah satu tujuan perubahan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  bidang  studi  termasuk guru matematika  dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar kepada peserta didik di kelas, di samping menjadikan lulusannya sebagai “agent of change” . baik di lingkungan sekolah, di lingkungan masyarakat maupun ketika melanjutkan kuliah. Tugas utama guru matematika adalah  membelajarkan  siswa  materi  dan  kegiatan  matematika  bukan  mengajarkan. Guru matematika  di  Jepang harus memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, bukan sekedar melaksanakan pengajaran.
Kerangka kurikulum Jepang untuk bidang studi matematika tidak ditargetkan untuk menguasai luasnya cakupan, tetapi justru menargetkan kedalaman proses pembelajarannya (Schmidt, McKnight,  &  Raizen, 1996, dalam Tanti, 2012).. Pembelajaran matematika di Jepang  berdasarkan  masalah  kontekstual. Peserta  didik diberikan  kebebasan  pola  pikir dalam  menyelesaikan  masalah,  artinya guru  memberikan  sebuah  permasalahan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan sesuai dengan pola pikirnya peserta didik. Hal ini sangat berbeda dengan pembelajaran matematika di Indonesia yang bersifat abstrak dan hafalan. Prosedur yang dilakukan oleh guru adalah meminta siswa mendengarkan apa yang  dijelaskan  guru  kemudian  siswa  diperintahkan  untuk  aktif  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini  dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu seorang  guru  matematika.  Kemudian  pembelajaran  berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi, dan pembelajaran berikutnya akan berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Bertolak dari uraian  di  atas, maka untuk  mengatasi  hal  ini, penulis  mencoba  menganalisis lebih  jauh bagaimana  pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  matematika yang  berlangsung di Jepang serta perbandingannya dengan di  Indonesia, dengan harapan dapat menjadi bahan renungan  dalam  rangka  berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum dan pembelajaran matematika yang berlangsung di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Kurikulum
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pendidikan dan  pengajaran.  Kurikulum  mencerminkan falsafah  hidup  bangsa,  ke  arah  mana  dan  bagaimana  bentuk  kehidupan  itu  kelak  di tentukan oleh kurikulum yang di gunakan oleh bangsa tersebut. Arifin (2012) mengatakan

## Jurnal Pendidikan Matematika
Perubahan  tersebut  membawa  dampak  perubahan  permintaan  kualifikasi  dan  kompetensi pendidik di Jepang. Salah satu tujuan perubahan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  bidang  studi  termasuk guru matematika  dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar kepada peserta didik di kelas, di samping menjadikan lulusannya sebagai “agent of change” . baik di lingkungan sekolah, di lingkungan masyarakat maupun ketika melanjutkan kuliah. Tugas utama guru matematika adalah  membelajarkan  siswa  materi  dan  kegiatan  matematika  bukan  mengajarkan. Guru matematika  di  Jepang harus memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, bukan sekedar melaksanakan pengajaran.
Kerangka kurikulum Jepang untuk bidang studi matematika tidak ditargetkan untuk menguasai luasnya cakupan, tetapi justru menargetkan kedalaman proses pembelajarannya (Schmidt, McKnight,  &  Raizen, 1996, dalam Tanti, 2012).. Pembelajaran matematika di Jepang  berdasarkan  masalah  kontekstual. Peserta  didik diberikan  kebebasan  pola  pikir dalam  menyelesaikan  masalah,  artinya guru  memberikan  sebuah  permasalahan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan sesuai dengan pola pikirnya peserta didik. Hal ini sangat berbeda dengan pembelajaran matematika di Indonesia yang bersifat abstrak dan hafalan. Prosedur yang dilakukan oleh guru adalah meminta siswa mendengarkan apa yang  dijelaskan  guru  kemudian  siswa  diperintahkan  untuk  aktif  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini  dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu seorang  guru  matematika.  Kemudian  pembelajaran  berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi, dan pembelajaran berikutnya akan berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Bertolak dari uraian  di  atas, maka untuk  mengatasi  hal  ini, penulis  mencoba  menganalisis lebih  jauh bagaimana  pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  matematika yang  berlangsung di Jepang serta perbandingannya dengan di  Indonesia, dengan harapan dapat menjadi bahan renungan  dalam  rangka  berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum dan pembelajaran matematika yang berlangsung di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Kurikulum
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pendidikan dan  pengajaran.  Kurikulum  mencerminkan falsafah  hidup  bangsa,  ke  arah  mana  dan  bagaimana  bentuk  kehidupan  itu  kelak  di tentukan oleh kurikulum yang di gunakan oleh bangsa tersebut. Arifin (2012) mengatakan

## Jurnal Pendidikan Matematika
Perubahan  tersebut  membawa  dampak  perubahan  permintaan  kualifikasi  dan  kompetensi pendidik di Jepang. Salah satu tujuan perubahan kurikulum Jepang adalah dengan harapan dapat  memacu  kreativitas  para  guru  bidang  studi  termasuk guru matematika  dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar kepada peserta didik di kelas, di samping menjadikan lulusannya sebagai “agent of change” . baik di lingkungan sekolah, di lingkungan masyarakat maupun ketika melanjutkan kuliah. Tugas utama guru matematika adalah  membelajarkan  siswa  materi  dan  kegiatan  matematika  bukan  mengajarkan. Guru matematika  di  Jepang harus memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, bukan sekedar melaksanakan pengajaran.
Kerangka kurikulum Jepang untuk bidang studi matematika tidak ditargetkan untuk menguasai luasnya cakupan, tetapi justru menargetkan kedalaman proses pembelajarannya (Schmidt, McKnight,  &  Raizen, 1996, dalam Tanti, 2012).. Pembelajaran matematika di Jepang  berdasarkan  masalah  kontekstual. Peserta  didik diberikan  kebebasan  pola  pikir dalam  menyelesaikan  masalah,  artinya guru  memberikan  sebuah  permasalahan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan sesuai dengan pola pikirnya peserta didik. Hal ini sangat berbeda dengan pembelajaran matematika di Indonesia yang bersifat abstrak dan hafalan. Prosedur yang dilakukan oleh guru adalah meminta siswa mendengarkan apa yang  dijelaskan  guru  kemudian  siswa  diperintahkan  untuk  aktif  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini  dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu seorang  guru  matematika.  Kemudian  pembelajaran  berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi, dan pembelajaran berikutnya akan berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Bertolak dari uraian  di  atas, maka untuk  mengatasi  hal  ini, penulis  mencoba  menganalisis lebih  jauh bagaimana  pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  matematika yang  berlangsung di Jepang serta perbandingannya dengan di  Indonesia, dengan harapan dapat menjadi bahan renungan  dalam  rangka  berperan  serta  secara  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum dan pembelajaran matematika yang berlangsung di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Kurikulum
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pendidikan dan  pengajaran.  Kurikulum  mencerminkan falsafah  hidup  bangsa,  ke  arah  mana  dan  bagaimana  bentuk  kehidupan  itu  kelak  di tentukan oleh kurikulum yang di gunakan oleh bangsa tersebut. Arifin (2012) mengatakan

## Jurnal Pendidikan Matematika
kurikulum sebagai seperangkat  mata  pelajaran atau  materinya  yang  akan  dipelajari,  atau yang akan diajarkan guru kepada peserta didik. Bagi kebanyakan peserta didik, kurikulum identik  dengan  tugas  pelajaran,  latihan  atau  isi  buku  pelajaran.  Bagi  guru,  kurikulum seringkali diasosiasikan dengan petunjuk atau pedoman tentang konten kurikulum (materi pelajaran)  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  samping  strategi,  metode  atau teknik  mengajar  serta  buku  sumber  materi  ajar  (Brady  &  Kennedy,  2007).  Sementara Hamalik  (2001),  menyatakan  kurikulum  dapat  dianggap  sebagai  suatu  jembatan  yang penting,  untuk  mencapai  suatu  titik  akhir  perjalanan,  yang  ditandai  dengan  perolehan ijazah.
Lebih  jauh,  Djauhari  (2010)  mengatakan  kurikulum  adalah  semua  pengalaman perserta  didik  yang  dirancang,  diarahkan,  diberikan,  dan  dipertanggungjawabkan  oleh lembaga pendidikan. Pengalaman peserta didik harus disajikan dalam proses pembelajaran yang tepat, yang harus diterapkan baik untuk pengembangan profil keilmuannya, maupun untuk  mengembangkan  profil  keprofesian  dan  profil  sosial,  serta  didukung  oleh  lembaga pendidikan  yang  kondusif  (Rini,  2014).  Di  lain  pihak, Sukmadinata  (1997)  menyatakan kurikulum  sebagai  suatu  sistem  keseluruhan  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan  evaluasi.  Komponen-komponen  ini menjadi  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan.  Para  administrator  seperti  pimpinan  institusi,  pejabat  struktural  di  bidang pendidikan,  para  pakar  pendidikan,  para  pengajar,  bahkan  orang  tua  siswa  sendiri,  tidak hanya terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam proses pengembangan kurikulum, tetapi juga seharusnya turut aktif dalam implementasi suatu kurikulum.
Berdasarkan  definisi-definisi  kurikulum yang  telah  di  uraikan  di  atas, dapat disimpulkan  bahwa kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga pendidikan.  Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  pendidikan  atau  proses  pembelajaran. Komponen  materi  dan  kegiatan belajar  peserta  didik  harus  ada  pada  proses  pembelajaran. Hal  ini  penting  mengingat pembelajaran  tanpa  keterlibatan  aktif  peserta  didik  mempelajari  konten atau  materi,  itu berarti  hanya  sekedar  informasi  bagi  peserta  didik,  belum  menjadi  pengetahuan  atau pengalaman belajar apalagi kompetensi siswa.

## Jurnal Pendidikan Matematika
kurikulum sebagai seperangkat  mata  pelajaran atau  materinya  yang  akan  dipelajari,  atau yang akan diajarkan guru kepada peserta didik. Bagi kebanyakan peserta didik, kurikulum identik  dengan  tugas  pelajaran,  latihan  atau  isi  buku  pelajaran.  Bagi  guru,  kurikulum seringkali diasosiasikan dengan petunjuk atau pedoman tentang konten kurikulum (materi pelajaran)  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  samping  strategi,  metode  atau teknik  mengajar  serta  buku  sumber  materi  ajar  (Brady  &  Kennedy,  2007).  Sementara Hamalik  (2001),  menyatakan  kurikulum  dapat  dianggap  sebagai  suatu  jembatan  yang penting,  untuk  mencapai  suatu  titik  akhir  perjalanan,  yang  ditandai  dengan  perolehan ijazah.
Lebih  jauh,  Djauhari  (2010)  mengatakan  kurikulum  adalah  semua  pengalaman perserta  didik  yang  dirancang,  diarahkan,  diberikan,  dan  dipertanggungjawabkan  oleh lembaga pendidikan. Pengalaman peserta didik harus disajikan dalam proses pembelajaran yang tepat, yang harus diterapkan baik untuk pengembangan profil keilmuannya, maupun untuk  mengembangkan  profil  keprofesian  dan  profil  sosial,  serta  didukung  oleh  lembaga pendidikan  yang  kondusif  (Rini,  2014).  Di  lain  pihak, Sukmadinata  (1997)  menyatakan kurikulum  sebagai  suatu  sistem  keseluruhan  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan  evaluasi.  Komponen-komponen  ini menjadi  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan.  Para  administrator  seperti  pimpinan  institusi,  pejabat  struktural  di  bidang pendidikan,  para  pakar  pendidikan,  para  pengajar,  bahkan  orang  tua  siswa  sendiri,  tidak hanya terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam proses pengembangan kurikulum, tetapi juga seharusnya turut aktif dalam implementasi suatu kurikulum.
Berdasarkan  definisi-definisi  kurikulum yang  telah  di  uraikan  di  atas, dapat disimpulkan  bahwa kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga pendidikan.  Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  pendidikan  atau  proses  pembelajaran. Komponen  materi  dan  kegiatan belajar  peserta  didik  harus  ada  pada  proses  pembelajaran. Hal  ini  penting  mengingat pembelajaran  tanpa  keterlibatan  aktif  peserta  didik  mempelajari  konten atau  materi,  itu berarti  hanya  sekedar  informasi  bagi  peserta  didik,  belum  menjadi  pengetahuan  atau pengalaman belajar apalagi kompetensi siswa.

## Jurnal Pendidikan Matematika
kurikulum sebagai seperangkat  mata  pelajaran atau  materinya  yang  akan  dipelajari,  atau yang akan diajarkan guru kepada peserta didik. Bagi kebanyakan peserta didik, kurikulum identik  dengan  tugas  pelajaran,  latihan  atau  isi  buku  pelajaran.  Bagi  guru,  kurikulum seringkali diasosiasikan dengan petunjuk atau pedoman tentang konten kurikulum (materi pelajaran)  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  samping  strategi,  metode  atau teknik  mengajar  serta  buku  sumber  materi  ajar  (Brady  &  Kennedy,  2007).  Sementara Hamalik  (2001),  menyatakan  kurikulum  dapat  dianggap  sebagai  suatu  jembatan  yang penting,  untuk  mencapai  suatu  titik  akhir  perjalanan,  yang  ditandai  dengan  perolehan ijazah.
Lebih  jauh,  Djauhari  (2010)  mengatakan  kurikulum  adalah  semua  pengalaman perserta  didik  yang  dirancang,  diarahkan,  diberikan,  dan  dipertanggungjawabkan  oleh lembaga pendidikan. Pengalaman peserta didik harus disajikan dalam proses pembelajaran yang tepat, yang harus diterapkan baik untuk pengembangan profil keilmuannya, maupun untuk  mengembangkan  profil  keprofesian  dan  profil  sosial,  serta  didukung  oleh  lembaga pendidikan  yang  kondusif  (Rini,  2014).  Di  lain  pihak, Sukmadinata  (1997)  menyatakan kurikulum  sebagai  suatu  sistem  keseluruhan  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berkaitan:  tujuan,  materi,  metode,  organisasi,  dan  evaluasi.  Komponen-komponen  ini menjadi  dasar  utama  dalam  upaya  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  lembaga pendidikan.  Para  administrator  seperti  pimpinan  institusi,  pejabat  struktural  di  bidang pendidikan,  para  pakar  pendidikan,  para  pengajar,  bahkan  orang  tua  siswa  sendiri,  tidak hanya terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam proses pengembangan kurikulum, tetapi juga seharusnya turut aktif dalam implementasi suatu kurikulum.
Berdasarkan  definisi-definisi  kurikulum yang  telah  di  uraikan  di  atas, dapat disimpulkan  bahwa kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pendidikan  di  lembaga pendidikan.  Sebagai  syarat  mutlak,  berarti  kurikulum  merupakan bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  pendidikan  atau  proses  pembelajaran. Komponen  materi  dan  kegiatan belajar  peserta  didik  harus  ada  pada  proses  pembelajaran. Hal  ini  penting  mengingat pembelajaran  tanpa  keterlibatan  aktif  peserta  didik  mempelajari  konten atau  materi,  itu berarti  hanya  sekedar  informasi  bagi  peserta  didik,  belum  menjadi  pengetahuan  atau pengalaman belajar apalagi kompetensi siswa.

## Kurikulum Pendidikan Jepang
Bangsa  Jepang,  walaupun  sudah  maju  diberbagai  bidang  kehidupan  termasuk  di bidang  pendidikan tetapi  dalam rangka  mempersiapkan  diri  secara  lebih  baik  lagi,  maka pengembangan kurikulum terus ditingkatkan demi kemajuan-kemajuan kualitas pendidikan di negara  Jepang  itu  sendiri. Kurikulum  di Jepang  disusun  oleh  bagian  perencanaan kurikulum  yang  terdapat  dalam  Kementrian  Pendidikan  (MEXT,  2006).  Penyusunan kurikulum  Jepang lebih ditekankan pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sifatnya  fleksibel  dan  responsif  dalam konteks  penerapan  kurikulumnya  memungkinkan  para  pendidik  untuk  melakukan pengembangan  dan  penyesuaian-penyesuaian  pada  tataran  implementatif  di  dalam  kelas. Menurut  Chibi,  A.  (2014),  kurikulum Jepang,  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947, bertepatan dengan lahirnya UU pendidikan di Jepang, selanjutnya berkali-kali mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Hal-hal yang ditegaskan oleh Kementerian Pendidikan Jepang terkait dengan menyusun kurikulum adalah:  1)  standar  kurikulum  nasional,  2)  mengutamakan  keharmonisan  pertumbuhan jasmani dan rohani siswa, 3) menyesuaikan dengan lingkungan sekitar, 4) memperhatikan step  perkembangan  siswa,  dan  5) memperhatikan  karakteristik course pendidikan/jurusan pada level SMA.
Panduan  kurikulum Jepang disebut  Gakushū S hidōyōryō  (GS)  yang  diakui  secara hukum,  sehingga  pelanggaran  terhadapnya  akan  dikenai  sanksi  hukum.  GS  merupakan panduan  kurikulum  untuk  SD  (s hōgakkō),  SMP  (chūgakkō),  SMP -SMA  satu  atap (chūtōkyōikugakkō),  SMA  (kōtōgakkō),  dan  SLB  (tokubetsushiengakkō). Sedangkan untuk  panduan  kurikulum  Taman  Kanak- Kanak  (yōchien)  disebut  yōchienkyouikuyōryō. Untuk  penyusunan  dan  publikasi  kurikulum  dilakukan  tiga  tahun  sebelum  diterapkan. Misalnya untuk reformasi kurikulum SMP yang direncanakan akan diterapkan pada tahun 2012, telah terselesaikan penyusunannya sekaligus diumumkan ke publik pada bulan Maret 2011 untuk  mendapatkan  masukan.  Reformasi kurikulum  ini dengan  tujuan  memacu kreativitas  para  guru termasuk  guru  bidang  studi  termasuk  guru  matematika dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar bagi para peserta didik di kelas. Pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara  terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk guru), dilakukan secara terus-menerus.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## Kurikulum Pendidikan Jepang
Bangsa  Jepang,  walaupun  sudah  maju  diberbagai  bidang  kehidupan  termasuk  di bidang  pendidikan tetapi  dalam rangka  mempersiapkan  diri  secara  lebih  baik  lagi,  maka pengembangan kurikulum terus ditingkatkan demi kemajuan-kemajuan kualitas pendidikan di negara  Jepang  itu  sendiri. Kurikulum  di Jepang  disusun  oleh  bagian  perencanaan kurikulum  yang  terdapat  dalam  Kementrian  Pendidikan  (MEXT,  2006).  Penyusunan kurikulum  Jepang lebih ditekankan pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sifatnya  fleksibel  dan  responsif  dalam konteks  penerapan  kurikulumnya  memungkinkan  para  pendidik  untuk  melakukan pengembangan  dan  penyesuaian-penyesuaian  pada  tataran  implementatif  di  dalam  kelas. Menurut  Chibi,  A.  (2014),  kurikulum Jepang,  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947, bertepatan dengan lahirnya UU pendidikan di Jepang, selanjutnya berkali-kali mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Hal-hal yang ditegaskan oleh Kementerian Pendidikan Jepang terkait dengan menyusun kurikulum adalah:  1)  standar  kurikulum  nasional,  2)  mengutamakan  keharmonisan  pertumbuhan jasmani dan rohani siswa, 3) menyesuaikan dengan lingkungan sekitar, 4) memperhatikan step  perkembangan  siswa,  dan  5) memperhatikan  karakteristik course pendidikan/jurusan pada level SMA.
Panduan  kurikulum Jepang disebut  Gakushū S hidōyōryō  (GS)  yang  diakui  secara hukum,  sehingga  pelanggaran  terhadapnya  akan  dikenai  sanksi  hukum.  GS  merupakan panduan  kurikulum  untuk  SD  (s hōgakkō),  SMP  (chūgakkō),  SMP -SMA  satu  atap (chūtōkyōikugakkō),  SMA  (kōtōgakkō),  dan  SLB  (tokubetsushiengakkō). Sedangkan untuk  panduan  kurikulum  Taman  Kanak- Kanak  (yōchien)  disebut  yōchienkyouikuyōryō. Untuk  penyusunan  dan  publikasi  kurikulum  dilakukan  tiga  tahun  sebelum  diterapkan. Misalnya untuk reformasi kurikulum SMP yang direncanakan akan diterapkan pada tahun 2012, telah terselesaikan penyusunannya sekaligus diumumkan ke publik pada bulan Maret 2011 untuk  mendapatkan  masukan.  Reformasi kurikulum  ini dengan  tujuan  memacu kreativitas  para  guru termasuk  guru  bidang  studi  termasuk  guru  matematika dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar bagi para peserta didik di kelas. Pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara  terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk guru), dilakukan secara terus-menerus.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## Kurikulum Pendidikan Jepang
Bangsa  Jepang,  walaupun  sudah  maju  diberbagai  bidang  kehidupan  termasuk  di bidang  pendidikan tetapi  dalam rangka  mempersiapkan  diri  secara  lebih  baik  lagi,  maka pengembangan kurikulum terus ditingkatkan demi kemajuan-kemajuan kualitas pendidikan di negara  Jepang  itu  sendiri. Kurikulum  di Jepang  disusun  oleh  bagian  perencanaan kurikulum  yang  terdapat  dalam  Kementrian  Pendidikan  (MEXT,  2006).  Penyusunan kurikulum  Jepang lebih ditekankan pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sifatnya  fleksibel  dan  responsif  dalam konteks  penerapan  kurikulumnya  memungkinkan  para  pendidik  untuk  melakukan pengembangan  dan  penyesuaian-penyesuaian  pada  tataran  implementatif  di  dalam  kelas. Menurut  Chibi,  A.  (2014),  kurikulum Jepang,  pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun  1947, bertepatan dengan lahirnya UU pendidikan di Jepang, selanjutnya berkali-kali mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Hal-hal yang ditegaskan oleh Kementerian Pendidikan Jepang terkait dengan menyusun kurikulum adalah:  1)  standar  kurikulum  nasional,  2)  mengutamakan  keharmonisan  pertumbuhan jasmani dan rohani siswa, 3) menyesuaikan dengan lingkungan sekitar, 4) memperhatikan step  perkembangan  siswa,  dan  5) memperhatikan  karakteristik course pendidikan/jurusan pada level SMA.
Panduan  kurikulum Jepang disebut  Gakushū S hidōyōryō  (GS)  yang  diakui  secara hukum,  sehingga  pelanggaran  terhadapnya  akan  dikenai  sanksi  hukum.  GS  merupakan panduan  kurikulum  untuk  SD  (s hōgakkō),  SMP  (chūgakkō),  SMP -SMA  satu  atap (chūtōkyōikugakkō),  SMA  (kōtōgakkō),  dan  SLB  (tokubetsushiengakkō). Sedangkan untuk  panduan  kurikulum  Taman  Kanak- Kanak  (yōchien)  disebut  yōchienkyouikuyōryō. Untuk  penyusunan  dan  publikasi  kurikulum  dilakukan  tiga  tahun  sebelum  diterapkan. Misalnya untuk reformasi kurikulum SMP yang direncanakan akan diterapkan pada tahun 2012, telah terselesaikan penyusunannya sekaligus diumumkan ke publik pada bulan Maret 2011 untuk  mendapatkan  masukan.  Reformasi kurikulum  ini dengan  tujuan  memacu kreativitas  para  guru termasuk  guru  bidang  studi  termasuk  guru  matematika dalam merancang dan mengimplementasikan pengalaman belajar bagi para peserta didik di kelas. Pengembangan  profesional  guru  dilakukan  secara  terus-menerus  sebab  Jepang  menyadari karena  miskin  sumber  daya  alam  maka  pengembangan  sumber  daya  manusia  (termasuk guru), dilakukan secara terus-menerus.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Karakteristik kurikulum  SD  di Jepang  hampir  sama  dengan  kurikulum  SD  di Indonesia. Kurikulum SD di Jepang meliputi bahasa Jepang, ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan,  pendidikan  moral,  musik,  seni  dan  kerajinan,  kerumahtanggaan,  dan pendidikan  jasmani. Perbedaannya dengan  kurikulum  SD  di  Indonesia terlihat  pada  mata pelajaran  seikatsuka  (kebiasaan  hidup)  yang  diajarkan di  kelas  1  dan  2 SD.  Mapel  ini bertujuan  untuk  membiasakan anak-anak  dengan  cara  hidup  mandiri  sehari-hari  kepada anak-anak yang baru menyelesaikan pembelajaran di TK. Pembelajaran bahasa Jepang dan berhitung  diajarkan  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lainnya. Sedangkan  sekolah- sekolah  agama lebih  banyak mengajarkan pendidikan agama  (Kristen,  Buddha,  Sinto) sebagai  bagian  dari  pendidikan  moral. Selain itu, pendidikan  estetika  berupa  musik  dan menggambar juga diajarkan dalam porsi besar di kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar.
Untuk  kurikulum SMP  meliputi  bahasa  Jepang,  matematika,  ilmu  sosial,  ilmu pengetahuan, bahasa Inggris, musik, seni, pendidikan jasmani, pendidikan moral, dan klub ekskul. Pelajaran bahasa asing diajarkan dalam bentuk mapel pilihan, di antaranya bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa  Jerman. Semua  mata  pelajaran dialokasikan  waktu pembelajaran integrated course diberikan lebih besar (90 jam) dibandingkan dengan mapel di  SD. Mata  pelajaran bahasa  Inggris  dijadikan  mapel  wajib  SMP. Sementara  mata pelajaran  pilihan yaitu  bahasa  Jepang,  IPS,  Matematika, IPA, Musik, pendidikan  jasmani dan kesehatan, keterampilan/Homemaking. Dan bahasa Asing, merupakan perbedaan khas antara kurikulum SMP di Indonesia dan Jepang.
Selanjutnya,  karakteristik kurikulum SMA  di  Jepang paling sering  berubah-ubah. Perubahan tampak pada nomenklatur mata pelajaran, kategorisasi, dan sistem penjurusan. Sifat khas kurikulum SMA adalah kompleksnya mapel yang diajarkan. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan  lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa  Jepang, literature  klasik dan literature  modern. Untuk  kurikulum  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa Inggris,  bahasa Jerman, dan  bahasa  Perancis.  Sementara, penjurusan  dilakukan  sejak  kelas  3  SMA,  dan  jurusan  yang  ada  pada  dasarnya  adalah jurusan  rika  (IPA)  dan  bunka  (budaya/sosial).  Penjurusan  dikembangkan  dengan melihat nilai mata pelajaran,  yang  ada  hubungannya  dengan  jurusan teknik,  pertanian, perikanan, kesejahteraan  masyarakat, sesuai  kebutuhan  lapangan. Selain  itu, sekolah juga membagi lebih detil penjurusan menjadi Jurusan  yang dipersiapkan untuk menghadapi ujian masuk universitas negeri dan Jurusan yang memilih universitas swasta.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Karakteristik kurikulum  SD  di Jepang  hampir  sama  dengan  kurikulum  SD  di Indonesia. Kurikulum SD di Jepang meliputi bahasa Jepang, ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan,  pendidikan  moral,  musik,  seni  dan  kerajinan,  kerumahtanggaan,  dan pendidikan  jasmani. Perbedaannya dengan  kurikulum  SD  di  Indonesia terlihat  pada  mata pelajaran  seikatsuka  (kebiasaan  hidup)  yang  diajarkan di  kelas  1  dan  2 SD.  Mapel  ini bertujuan  untuk  membiasakan anak-anak  dengan  cara  hidup  mandiri  sehari-hari  kepada anak-anak yang baru menyelesaikan pembelajaran di TK. Pembelajaran bahasa Jepang dan berhitung  diajarkan  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lainnya. Sedangkan  sekolah- sekolah  agama lebih  banyak mengajarkan pendidikan agama  (Kristen,  Buddha,  Sinto) sebagai  bagian  dari  pendidikan  moral. Selain itu, pendidikan  estetika  berupa  musik  dan menggambar juga diajarkan dalam porsi besar di kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar.
Untuk  kurikulum SMP  meliputi  bahasa  Jepang,  matematika,  ilmu  sosial,  ilmu pengetahuan, bahasa Inggris, musik, seni, pendidikan jasmani, pendidikan moral, dan klub ekskul. Pelajaran bahasa asing diajarkan dalam bentuk mapel pilihan, di antaranya bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa  Jerman. Semua  mata  pelajaran dialokasikan  waktu pembelajaran integrated course diberikan lebih besar (90 jam) dibandingkan dengan mapel di  SD. Mata  pelajaran bahasa  Inggris  dijadikan  mapel  wajib  SMP. Sementara  mata pelajaran  pilihan yaitu  bahasa  Jepang,  IPS,  Matematika, IPA, Musik, pendidikan  jasmani dan kesehatan, keterampilan/Homemaking. Dan bahasa Asing, merupakan perbedaan khas antara kurikulum SMP di Indonesia dan Jepang.
Selanjutnya,  karakteristik kurikulum SMA  di  Jepang paling sering  berubah-ubah. Perubahan tampak pada nomenklatur mata pelajaran, kategorisasi, dan sistem penjurusan. Sifat khas kurikulum SMA adalah kompleksnya mapel yang diajarkan. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan  lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa  Jepang, literature  klasik dan literature  modern. Untuk  kurikulum  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa Inggris,  bahasa Jerman, dan  bahasa  Perancis.  Sementara, penjurusan  dilakukan  sejak  kelas  3  SMA,  dan  jurusan  yang  ada  pada  dasarnya  adalah jurusan  rika  (IPA)  dan  bunka  (budaya/sosial).  Penjurusan  dikembangkan  dengan melihat nilai mata pelajaran,  yang  ada  hubungannya  dengan  jurusan teknik,  pertanian, perikanan, kesejahteraan  masyarakat, sesuai  kebutuhan  lapangan. Selain  itu, sekolah juga membagi lebih detil penjurusan menjadi Jurusan  yang dipersiapkan untuk menghadapi ujian masuk universitas negeri dan Jurusan yang memilih universitas swasta.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Karakteristik kurikulum  SD  di Jepang  hampir  sama  dengan  kurikulum  SD  di Indonesia. Kurikulum SD di Jepang meliputi bahasa Jepang, ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan,  pendidikan  moral,  musik,  seni  dan  kerajinan,  kerumahtanggaan,  dan pendidikan  jasmani. Perbedaannya dengan  kurikulum  SD  di  Indonesia terlihat  pada  mata pelajaran  seikatsuka  (kebiasaan  hidup)  yang  diajarkan di  kelas  1  dan  2 SD.  Mapel  ini bertujuan  untuk  membiasakan anak-anak  dengan  cara  hidup  mandiri  sehari-hari  kepada anak-anak yang baru menyelesaikan pembelajaran di TK. Pembelajaran bahasa Jepang dan berhitung  diajarkan  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lainnya. Sedangkan  sekolah- sekolah  agama lebih  banyak mengajarkan pendidikan agama  (Kristen,  Buddha,  Sinto) sebagai  bagian  dari  pendidikan  moral. Selain itu, pendidikan  estetika  berupa  musik  dan menggambar juga diajarkan dalam porsi besar di kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar.
Untuk  kurikulum SMP  meliputi  bahasa  Jepang,  matematika,  ilmu  sosial,  ilmu pengetahuan, bahasa Inggris, musik, seni, pendidikan jasmani, pendidikan moral, dan klub ekskul. Pelajaran bahasa asing diajarkan dalam bentuk mapel pilihan, di antaranya bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa  Jerman. Semua  mata  pelajaran dialokasikan  waktu pembelajaran integrated course diberikan lebih besar (90 jam) dibandingkan dengan mapel di  SD. Mata  pelajaran bahasa  Inggris  dijadikan  mapel  wajib  SMP. Sementara  mata pelajaran  pilihan yaitu  bahasa  Jepang,  IPS,  Matematika, IPA, Musik, pendidikan  jasmani dan kesehatan, keterampilan/Homemaking. Dan bahasa Asing, merupakan perbedaan khas antara kurikulum SMP di Indonesia dan Jepang.
Selanjutnya,  karakteristik kurikulum SMA  di  Jepang paling sering  berubah-ubah. Perubahan tampak pada nomenklatur mata pelajaran, kategorisasi, dan sistem penjurusan. Sifat khas kurikulum SMA adalah kompleksnya mapel yang diajarkan. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan  lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa  Jepang, literature  klasik dan literature  modern. Untuk  kurikulum  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa Inggris,  bahasa Jerman, dan  bahasa  Perancis.  Sementara, penjurusan  dilakukan  sejak  kelas  3  SMA,  dan  jurusan  yang  ada  pada  dasarnya  adalah jurusan  rika  (IPA)  dan  bunka  (budaya/sosial).  Penjurusan  dikembangkan  dengan melihat nilai mata pelajaran,  yang  ada  hubungannya  dengan  jurusan teknik,  pertanian, perikanan, kesejahteraan  masyarakat, sesuai  kebutuhan  lapangan. Selain  itu, sekolah juga membagi lebih detil penjurusan menjadi Jurusan  yang dipersiapkan untuk menghadapi ujian masuk universitas negeri dan Jurusan yang memilih universitas swasta.
Lebih  jauh,  pendidikan  dasar  di  Jepang  dilengkapi  dengan tokubetsukatsudou, sebagai  aktivitas  khusus  atau  semacam  ekstra  kurikuler  di  Indonesia,  tetapi  agak  berbeda karena kegiatan ini meliputi OSIS, kegiatan kelas, kegiatan klub olahraga dan seni, event sekolah  dan  pendidikan  moral.  Event  sekolah  seperti  festival  sekolah  (gakkousai) dipersiapkan  per kelas  dengan  bimbingan  penuh  dari  wali  kelas.  Jumlah jam  pelajaran di SMP  sebanyak  385  jam,  hal  ini  dimaksudkan  memberikan  waktu  dan  ruang  kepada  guru dalam  melaksanakan Yutorikyouiku. Yutorikyouiku dalam  kaitannya  dengan  sistem pendidikan di  Jepang dapat  meningkatkan kedisiplinan siswa  dalam belajar. Chibi,  A. (2014) menyatakan  bahwa  pelaksanaan Yutorikyouiku, pemerintah menerapkan  5  hari sekolah, yaitu dari hari Senin sampai Jumat. Tujuan kebijakan ini adalah agar siswa dapat lebih  banyak  memanfaatkan waktunya  dengan  keluarga  dan  belajar  lebih  banyak  di lingkungannya dan atau mengikuti berbagai les privat.

## Kurikulum Pendidikan Matematika di Jepang
Kurikulum  yang  dikembangkan  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Strata  Satu Pendidikan Matematika di Jepang, dikembangkan atas dasar filosofi dengan bergantungan pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut sebagaimana dapat digambarkan dalam sebuah segilima sebagai berikut.

## Gambar 1. Komponen Kurikulum Pendidikan Matematika Jepang
Filosofi  ini  dikembangkan  oleh  para  pakar  pendidikan  matematika  di  Jepang, dengan tujuan agar lulusan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis maupun pembelajarannya. Mahasiswa  lebih  banyak  dibekali  materi  tentang:  (1)  Matematika Sekolah,  (2)  Strategi  Pembelajaran  Matematika,  (3)  Proses  Berpikir  Matematis,  (4) Kemampuan Metakognisi, dan (5) Sikap Produktif. Disamping itu,  ada tiga hal lain  yang ditekankan  kepada  mahasiswa,  diantaranya: penguasaan  akan  proses  berpikir  matematis, kemampuan melakukan metakognisi, dan sikap yang produktif (Tanti, 2012).

## Jurnal Pendidikan Matematika
Lebih  jauh,  pendidikan  dasar  di  Jepang  dilengkapi  dengan tokubetsukatsudou, sebagai  aktivitas  khusus  atau  semacam  ekstra  kurikuler  di  Indonesia,  tetapi  agak  berbeda karena kegiatan ini meliputi OSIS, kegiatan kelas, kegiatan klub olahraga dan seni, event sekolah  dan  pendidikan  moral.  Event  sekolah  seperti  festival  sekolah  (gakkousai) dipersiapkan  per kelas  dengan  bimbingan  penuh  dari  wali  kelas.  Jumlah jam  pelajaran di SMP  sebanyak  385  jam,  hal  ini  dimaksudkan  memberikan  waktu  dan  ruang  kepada  guru dalam  melaksanakan Yutorikyouiku. Yutorikyouiku dalam  kaitannya  dengan  sistem pendidikan di  Jepang dapat  meningkatkan kedisiplinan siswa  dalam belajar. Chibi,  A. (2014) menyatakan  bahwa  pelaksanaan Yutorikyouiku, pemerintah menerapkan  5  hari sekolah, yaitu dari hari Senin sampai Jumat. Tujuan kebijakan ini adalah agar siswa dapat lebih  banyak  memanfaatkan waktunya  dengan  keluarga  dan  belajar  lebih  banyak  di lingkungannya dan atau mengikuti berbagai les privat.

## Kurikulum Pendidikan Matematika di Jepang
Kurikulum  yang  dikembangkan  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Strata  Satu Pendidikan Matematika di Jepang, dikembangkan atas dasar filosofi dengan bergantungan pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut sebagaimana dapat digambarkan dalam sebuah segilima sebagai berikut.

## Gambar 1. Komponen Kurikulum Pendidikan Matematika Jepang
Filosofi  ini  dikembangkan  oleh  para  pakar  pendidikan  matematika  di  Jepang, dengan tujuan agar lulusan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis maupun pembelajarannya. Mahasiswa  lebih  banyak  dibekali  materi  tentang:  (1)  Matematika Sekolah,  (2)  Strategi  Pembelajaran  Matematika,  (3)  Proses  Berpikir  Matematis,  (4) Kemampuan Metakognisi, dan (5) Sikap Produktif. Disamping itu,  ada tiga hal lain  yang ditekankan  kepada  mahasiswa,  diantaranya: penguasaan  akan  proses  berpikir  matematis, kemampuan melakukan metakognisi, dan sikap yang produktif (Tanti, 2012).

## Jurnal Pendidikan Matematika
Lebih  jauh,  pendidikan  dasar  di  Jepang  dilengkapi  dengan tokubetsukatsudou, sebagai  aktivitas  khusus  atau  semacam  ekstra  kurikuler  di  Indonesia,  tetapi  agak  berbeda karena kegiatan ini meliputi OSIS, kegiatan kelas, kegiatan klub olahraga dan seni, event sekolah  dan  pendidikan  moral.  Event  sekolah  seperti  festival  sekolah  (gakkousai) dipersiapkan  per kelas  dengan  bimbingan  penuh  dari  wali  kelas.  Jumlah jam  pelajaran di SMP  sebanyak  385  jam,  hal  ini  dimaksudkan  memberikan  waktu  dan  ruang  kepada  guru dalam  melaksanakan Yutorikyouiku. Yutorikyouiku dalam  kaitannya  dengan  sistem pendidikan di  Jepang dapat  meningkatkan kedisiplinan siswa  dalam belajar. Chibi,  A. (2014) menyatakan  bahwa  pelaksanaan Yutorikyouiku, pemerintah menerapkan  5  hari sekolah, yaitu dari hari Senin sampai Jumat. Tujuan kebijakan ini adalah agar siswa dapat lebih  banyak  memanfaatkan waktunya  dengan  keluarga  dan  belajar  lebih  banyak  di lingkungannya dan atau mengikuti berbagai les privat.

## Kurikulum Pendidikan Matematika di Jepang
Kurikulum  yang  dikembangkan  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Strata  Satu Pendidikan Matematika di Jepang, dikembangkan atas dasar filosofi dengan bergantungan pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut sebagaimana dapat digambarkan dalam sebuah segilima sebagai berikut.

## Gambar 1. Komponen Kurikulum Pendidikan Matematika Jepang
Filosofi  ini  dikembangkan  oleh  para  pakar  pendidikan  matematika  di  Jepang, dengan tujuan agar lulusan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis maupun pembelajarannya. Mahasiswa  lebih  banyak  dibekali  materi  tentang:  (1)  Matematika Sekolah,  (2)  Strategi  Pembelajaran  Matematika,  (3)  Proses  Berpikir  Matematis,  (4) Kemampuan Metakognisi, dan (5) Sikap Produktif. Disamping itu,  ada tiga hal lain  yang ditekankan  kepada  mahasiswa,  diantaranya: penguasaan  akan  proses  berpikir  matematis, kemampuan melakukan metakognisi, dan sikap yang produktif (Tanti, 2012).

## Jurnal Pendidikan Matematika
Mengapa  ketiga  hal  ini  perlu  ditekankan  kepada  mahasiswa?  NIER  (1999) berpendapat  bahwa  dengan  proses  berpikir  matematis yang  baik,  mahasiswa  akan senantiasa dapat menempatkan setiap permasalahan dalam koridor yang tepat. Mahasiswa bisa  mengklasifikasikan,  membandingkan,  mengurutkan,  menganalisis  bagian  dan keseluruhan,  mengidentifikasi  pola  yang  ada.  Mahasiswa  juga  memiliki  berbagai  macam strategi heuristik pemecahan masalah yang memungkinkan mereka mampu menyederhanakan masalah dan membuat langkah penyelesaian yang tepat.
Selanjutnya, dengan kemampuan metakognisi yang ada, mahasiswa bisa menengok ulang proses dan alur berpikir  yang dilaluinya ketika dia berusaha memecahkan masalah. Dengan  begitu  dia  akan  dapat  melakukan  refleksi  diri  dan  menemukan  kelemahan- kelemahan  serta  potensi  perbaikannya.  Ini  akan  sangat  bermanfaat  mereka  untuk senantiasa melakukan perbaikan dari hari ke hari. Dengan sikap yang produktif, mahasiswa akan terus tertantang dan senantiasa melakukan banyak hal positif. Mahasiswa tidak akan mudah  menyerah  setiap  kali  berhadapan  dengan  masalah.  Mahasiswa  akan  tidak  pernah puas  dengan  prestasi  yang  dicapai. Mahasiswa  akan  selalu  aktif  dan  kreatif  memecahkan masalah terkait dengan perkuliahan sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.

## Pembelajaran Matematika Di Indonesia dan Di Jepang
Pembelajaran merupakan suatu proses  aktif  yang dilakukan oleh  guru sebagai usaha  untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik. Menurut  Suherman  dkk,  (2003),  “Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Dari pengertian  ini  dapat  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  sistematik yang sengaja dibuat oleh pendidik guna menciptakan suatu kondisi yang baik bagi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik, guru dapat menyusun suatu skenario pembelajaran  yang harus disesuaikan dengan materi yang  diberikan,  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  dihadapi  berpedoman  kepada  langkah- langkah yang telah ditetapkan sebelumnya.
Mengapa perlunya  sekolah  mengajarkan matematika  kepada  peserta  didik. Cockroft  (Mulyono,  2003),  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  kepada peserta  didik  karena  a)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  b)  semua  bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; c) merupakan sarana komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  d)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika
Mengapa  ketiga  hal  ini  perlu  ditekankan  kepada  mahasiswa?  NIER  (1999) berpendapat  bahwa  dengan  proses  berpikir  matematis yang  baik,  mahasiswa  akan senantiasa dapat menempatkan setiap permasalahan dalam koridor yang tepat. Mahasiswa bisa  mengklasifikasikan,  membandingkan,  mengurutkan,  menganalisis  bagian  dan keseluruhan,  mengidentifikasi  pola  yang  ada.  Mahasiswa  juga  memiliki  berbagai  macam strategi heuristik pemecahan masalah yang memungkinkan mereka mampu menyederhanakan masalah dan membuat langkah penyelesaian yang tepat.
Selanjutnya, dengan kemampuan metakognisi yang ada, mahasiswa bisa menengok ulang proses dan alur berpikir  yang dilaluinya ketika dia berusaha memecahkan masalah. Dengan  begitu  dia  akan  dapat  melakukan  refleksi  diri  dan  menemukan  kelemahan- kelemahan  serta  potensi  perbaikannya.  Ini  akan  sangat  bermanfaat  mereka  untuk senantiasa melakukan perbaikan dari hari ke hari. Dengan sikap yang produktif, mahasiswa akan terus tertantang dan senantiasa melakukan banyak hal positif. Mahasiswa tidak akan mudah  menyerah  setiap  kali  berhadapan  dengan  masalah.  Mahasiswa  akan  tidak  pernah puas  dengan  prestasi  yang  dicapai. Mahasiswa  akan  selalu  aktif  dan  kreatif  memecahkan masalah terkait dengan perkuliahan sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.

## Pembelajaran Matematika Di Indonesia dan Di Jepang
Pembelajaran merupakan suatu proses  aktif  yang dilakukan oleh  guru sebagai usaha  untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik. Menurut  Suherman  dkk,  (2003),  “Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Dari pengertian  ini  dapat  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  sistematik yang sengaja dibuat oleh pendidik guna menciptakan suatu kondisi yang baik bagi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik, guru dapat menyusun suatu skenario pembelajaran  yang harus disesuaikan dengan materi yang  diberikan,  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  dihadapi  berpedoman  kepada  langkah- langkah yang telah ditetapkan sebelumnya.
Mengapa perlunya  sekolah  mengajarkan matematika  kepada  peserta  didik. Cockroft  (Mulyono,  2003),  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  kepada peserta  didik  karena  a)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  b)  semua  bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; c) merupakan sarana komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  d)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika
Mengapa  ketiga  hal  ini  perlu  ditekankan  kepada  mahasiswa?  NIER  (1999) berpendapat  bahwa  dengan  proses  berpikir  matematis yang  baik,  mahasiswa  akan senantiasa dapat menempatkan setiap permasalahan dalam koridor yang tepat. Mahasiswa bisa  mengklasifikasikan,  membandingkan,  mengurutkan,  menganalisis  bagian  dan keseluruhan,  mengidentifikasi  pola  yang  ada.  Mahasiswa  juga  memiliki  berbagai  macam strategi heuristik pemecahan masalah yang memungkinkan mereka mampu menyederhanakan masalah dan membuat langkah penyelesaian yang tepat.
Selanjutnya, dengan kemampuan metakognisi yang ada, mahasiswa bisa menengok ulang proses dan alur berpikir  yang dilaluinya ketika dia berusaha memecahkan masalah. Dengan  begitu  dia  akan  dapat  melakukan  refleksi  diri  dan  menemukan  kelemahan- kelemahan  serta  potensi  perbaikannya.  Ini  akan  sangat  bermanfaat  mereka  untuk senantiasa melakukan perbaikan dari hari ke hari. Dengan sikap yang produktif, mahasiswa akan terus tertantang dan senantiasa melakukan banyak hal positif. Mahasiswa tidak akan mudah  menyerah  setiap  kali  berhadapan  dengan  masalah.  Mahasiswa  akan  tidak  pernah puas  dengan  prestasi  yang  dicapai. Mahasiswa  akan  selalu  aktif  dan  kreatif  memecahkan masalah terkait dengan perkuliahan sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.

## Pembelajaran Matematika Di Indonesia dan Di Jepang
Pembelajaran merupakan suatu proses  aktif  yang dilakukan oleh  guru sebagai usaha  untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik. Menurut  Suherman  dkk,  (2003),  “Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Dari pengertian  ini  dapat  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  sistematik yang sengaja dibuat oleh pendidik guna menciptakan suatu kondisi yang baik bagi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik, guru dapat menyusun suatu skenario pembelajaran  yang harus disesuaikan dengan materi yang  diberikan,  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  dihadapi  berpedoman  kepada  langkah- langkah yang telah ditetapkan sebelumnya.
Mengapa perlunya  sekolah  mengajarkan matematika  kepada  peserta  didik. Cockroft  (Mulyono,  2003),  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  kepada peserta  didik  karena  a)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  b)  semua  bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; c) merupakan sarana komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  d)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam
berbagai  cara;  e)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran keruangan;  dan  f)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang. Di  sisi  lain,  Hudojo  (2005)  menyatakan  matematika  pada  hakikatnya merupakan suatu pengetahuan yang disusun secara konsisten berdasarkan logika deduktif. Menurut  akal  sehat  sehari-hari,  kebenaran  matematika  tidak  ditentukan oleh  pembuktian secara  empiris,  melainkan  pada  proses  penalaran  deduktif. Sementara, Kline  (dalam Mulyono,  2003),  menjelaskan  bahwa  “ matematika  merupakan  bahasa  simbolis  dan  ciri utamanya  adalah  penggunaan  cara  bernalar  deduktif,  tetapi  juga  tidak  melupakan  cara bernalar induktif.”
Nikson (Muliyardi, 2006 ), mengemukakan bahwa “ pembelajaran matematika  adalah  suatu  upaya  membantu  peserta  didik  untuk  menkonstruksi (membangun)  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika  dengan  kemampuannya sendiri  melal ui  proses  internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip  itu  terbangun  kembali”. Seorang  peserta  didik  tertarik  untuk  mempelajari  sesuatu  jika  dia  dapat  melihat  bahwa sesuatu  yang  dipelajari  itu  dapat  berguna  baginya.  Untuk  itu  pembelajaran  matematika harus  bermakna,  artinya  peserta  didik  melihat  bahwa  matematika  penting  untuk  dirinya kelak karena dapat membantunya memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
Kenyataannya,  prototipe  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  kira-kira  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  de  Lange  (1996)  bahwa  pembelajaran  matematika seringkali  ditafsirkan  sebagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru,  ia  mengenalkan  subjek, memberikan satu atau dua contoh, lalu ia mungkin menanyakan satu atau dua pertanyaan, dan  pada  umumnya  meminta  siswa  yang biasanya  mendengarkan  secara  pasif  untuk menjadi  aktif  dengan  memulai  mengerjakan  latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu  seorang  guru.  Kemudian  pembelajaran berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi,  dan  pembelajaran  berikutnya  akan  berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Di pihak lain, mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kita,  Djojonegoro  (1995)  dalam  sebuah  seminar  nasional  pernah  mengungkapkan  bahwa kebanyakan  sekolah  dan  guru-guru  di  Indonesia  memperlakukan  siswa  bagaikan  suatu wadah  yang  siap  untuk  di  isi  pengetahuan.  Begitulah  ilustrasi  pembelajaran  matematika yang pada umumnya sedang berlangsung di Indonesia.
Hal  hal  seperti  disampaikan  di  atas,  relevan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Silver  (dalam  Turmudi,  2008)  bahwa  pada  umumnya  dalam  pembelajaran  matematika, para  siswa  menonton  bagaimana  gurunya  mendemonstrasikan  penyelesaian  soal-soal

## Jurnal Pendidikan Matematika
berbagai  cara;  e)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran keruangan;  dan  f)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang. Di  sisi  lain,  Hudojo  (2005)  menyatakan  matematika  pada  hakikatnya merupakan suatu pengetahuan yang disusun secara konsisten berdasarkan logika deduktif. Menurut  akal  sehat  sehari-hari,  kebenaran  matematika  tidak  ditentukan oleh  pembuktian secara  empiris,  melainkan  pada  proses  penalaran  deduktif. Sementara, Kline  (dalam Mulyono,  2003),  menjelaskan  bahwa  “ matematika  merupakan  bahasa  simbolis  dan  ciri utamanya  adalah  penggunaan  cara  bernalar  deduktif,  tetapi  juga  tidak  melupakan  cara bernalar induktif.”
Nikson (Muliyardi, 2006 ), mengemukakan bahwa “ pembelajaran matematika  adalah  suatu  upaya  membantu  peserta  didik  untuk  menkonstruksi (membangun)  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika  dengan  kemampuannya sendiri  melal ui  proses  internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip  itu  terbangun  kembali”. Seorang  peserta  didik  tertarik  untuk  mempelajari  sesuatu  jika  dia  dapat  melihat  bahwa sesuatu  yang  dipelajari  itu  dapat  berguna  baginya.  Untuk  itu  pembelajaran  matematika harus  bermakna,  artinya  peserta  didik  melihat  bahwa  matematika  penting  untuk  dirinya kelak karena dapat membantunya memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
Kenyataannya,  prototipe  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  kira-kira  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  de  Lange  (1996)  bahwa  pembelajaran  matematika seringkali  ditafsirkan  sebagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru,  ia  mengenalkan  subjek, memberikan satu atau dua contoh, lalu ia mungkin menanyakan satu atau dua pertanyaan, dan  pada  umumnya  meminta  siswa  yang biasanya  mendengarkan  secara  pasif  untuk menjadi  aktif  dengan  memulai  mengerjakan  latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu  seorang  guru.  Kemudian  pembelajaran berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi,  dan  pembelajaran  berikutnya  akan  berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Di pihak lain, mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kita,  Djojonegoro  (1995)  dalam  sebuah  seminar  nasional  pernah  mengungkapkan  bahwa kebanyakan  sekolah  dan  guru-guru  di  Indonesia  memperlakukan  siswa  bagaikan  suatu wadah  yang  siap  untuk  di  isi  pengetahuan.  Begitulah  ilustrasi  pembelajaran  matematika yang pada umumnya sedang berlangsung di Indonesia.
Hal  hal  seperti  disampaikan  di  atas,  relevan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Silver  (dalam  Turmudi,  2008)  bahwa  pada  umumnya  dalam  pembelajaran  matematika, para  siswa  menonton  bagaimana  gurunya  mendemonstrasikan  penyelesaian  soal-soal

## Jurnal Pendidikan Matematika
berbagai  cara;  e)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran keruangan;  dan  f)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang. Di  sisi  lain,  Hudojo  (2005)  menyatakan  matematika  pada  hakikatnya merupakan suatu pengetahuan yang disusun secara konsisten berdasarkan logika deduktif. Menurut  akal  sehat  sehari-hari,  kebenaran  matematika  tidak  ditentukan oleh  pembuktian secara  empiris,  melainkan  pada  proses  penalaran  deduktif. Sementara, Kline  (dalam Mulyono,  2003),  menjelaskan  bahwa  “ matematika  merupakan  bahasa  simbolis  dan  ciri utamanya  adalah  penggunaan  cara  bernalar  deduktif,  tetapi  juga  tidak  melupakan  cara bernalar induktif.”
Nikson (Muliyardi, 2006 ), mengemukakan bahwa “ pembelajaran matematika  adalah  suatu  upaya  membantu  peserta  didik  untuk  menkonstruksi (membangun)  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika  dengan  kemampuannya sendiri  melal ui  proses  internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip  itu  terbangun  kembali”. Seorang  peserta  didik  tertarik  untuk  mempelajari  sesuatu  jika  dia  dapat  melihat  bahwa sesuatu  yang  dipelajari  itu  dapat  berguna  baginya.  Untuk  itu  pembelajaran  matematika harus  bermakna,  artinya  peserta  didik  melihat  bahwa  matematika  penting  untuk  dirinya kelak karena dapat membantunya memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
Kenyataannya,  prototipe  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  kira-kira  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  de  Lange  (1996)  bahwa  pembelajaran  matematika seringkali  ditafsirkan  sebagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru,  ia  mengenalkan  subjek, memberikan satu atau dua contoh, lalu ia mungkin menanyakan satu atau dua pertanyaan, dan  pada  umumnya  meminta  siswa  yang biasanya  mendengarkan  secara  pasif  untuk menjadi  aktif  dengan  memulai  mengerjakan  latihan  yang  diambil  dari  buku.  Hal  ini dilakukan  secara  terus-menerus  oleh  individu  seorang  guru.  Kemudian  pembelajaran berakhir  dengan  tersusun  secara  rapi,  dan  pembelajaran  berikutnya  akan  berlangsung dengan aktivitas yang serupa. Di pihak lain, mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kita,  Djojonegoro  (1995)  dalam  sebuah  seminar  nasional  pernah  mengungkapkan  bahwa kebanyakan  sekolah  dan  guru-guru  di  Indonesia  memperlakukan  siswa  bagaikan  suatu wadah  yang  siap  untuk  di  isi  pengetahuan.  Begitulah  ilustrasi  pembelajaran  matematika yang pada umumnya sedang berlangsung di Indonesia.
Hal  hal  seperti  disampaikan  di  atas,  relevan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Silver  (dalam  Turmudi,  2008)  bahwa  pada  umumnya  dalam  pembelajaran  matematika, para  siswa  menonton  bagaimana  gurunya  mendemonstrasikan  penyelesaian  soal-soal

## Jurnal Pendidikan Matematika
matematika di papan tulis dan siswa mengkopi apa yang telah dituliskan oleh gurunya. Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Senk  &  Thompson  (2003)  bahwa  dalam  kelas  tradisional, umumnya  guru-guru  menjelaskan  pembelajaran  matematika  dengan  mengungkapkan rumus-rumus dan dalil-dalil matematika terlebih dahulu, baru siswa berlatih dengan soal- soal yang disediakan.
Dengan memperhatikan  apa  yang dikatakan oleh para  ahli pendidikan matematika di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa  situasi  di  Indonesia  saat  ini  khususnya  dalam pembelajaran  matematika  masih  menganut  sistem  pembelajaran  tradisional (Jihad,  2008). Oleh karena itu, untuk mengatasi hal ini, ada pemikiran penulis untuk meniru pembelajaran di  Jepang. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Stigler  &  Stevenson  (1991)  bahwa  jika  kita mempertanyakan secara singkat bagaimana karakteristik kelas matematika di Jepang akan dikatakan  bahwa pembelajaran  itu  akan  terdiri  atas  pelajaran  yang  berkaitan  secara  logis disajikan  secara  bijaksana,  rileks,  dan  dengan  cara  yang  non-otoritatif.  Pembelajaran matematika  di  Jepang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dan  menggunakan  banyak bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Peranan yang diasumsikan guru adalah pengetahuan  yang  dapat  dibimbingkan,  bukan  hanya  menyediakan  informasi  dan memeriksa apa yang benar dari siswa. Guru tidak terlalu banyak menghabiskan waktunya hanya dengan ceramah, melainkan mencoba membimbing siswa untuk diskusi dan intraksi secara produktif.
Peran guru di Jepang sama halnya di Indonesia yaitu sebagai fasilitator hanya saja di  Jepang  menganut  tiga  prisip  mengajar  untuk  guru  yaitu Tanoshii  jogyou (kelas  harus menyenangkan), Wakaru  ko (anak  harus  mengerti), Dekiru  ko (anak  harus  bisa).  Untuk metode pembelajaran yang digunakan di Jepang yaitu dengan tutor sebaya (peer learning) atau yang disebut lesson study. Pembelajaran matematika di Jepang menggunakan metode open-ended,  problem  solving, dan  kontekstual. Secara  umum  pembelajaran  matematika yang  berlangsung  di  Jepang,  sebagaimana  dicatat  oleh  Stevenson  &  Nerison-Low  (2002) bahwa  struktur  pembelajaran  matematika  di  Jepang  penekanannya  pada  penyajian permasalahan  praktis, menjelaskan  perbedaan-perbedaan  solusi  yang  diberikan  siswa, meminta  siswa  lain  mengomentari  dan  mengevaluasi  efektivitas  penyelesaian  siswa, kemudian  membawa  pelajaran  matematika  kepada  suatu  ringkasan  dan  penutup  dengan menyatakan  aturan  yang  mendasari  penyelesaian  persoalan  matematika  yang  disajikan. Umumnya  persoalan  matematika  yang  disajikan  kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem solving.

## Jurnal Pendidikan Matematika
matematika di papan tulis dan siswa mengkopi apa yang telah dituliskan oleh gurunya. Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Senk  &  Thompson  (2003)  bahwa  dalam  kelas  tradisional, umumnya  guru-guru  menjelaskan  pembelajaran  matematika  dengan  mengungkapkan rumus-rumus dan dalil-dalil matematika terlebih dahulu, baru siswa berlatih dengan soal- soal yang disediakan.
Dengan memperhatikan  apa  yang dikatakan oleh para  ahli pendidikan matematika di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa  situasi  di  Indonesia  saat  ini  khususnya  dalam pembelajaran  matematika  masih  menganut  sistem  pembelajaran  tradisional (Jihad,  2008). Oleh karena itu, untuk mengatasi hal ini, ada pemikiran penulis untuk meniru pembelajaran di  Jepang. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Stigler  &  Stevenson  (1991)  bahwa  jika  kita mempertanyakan secara singkat bagaimana karakteristik kelas matematika di Jepang akan dikatakan  bahwa pembelajaran  itu  akan  terdiri  atas  pelajaran  yang  berkaitan  secara  logis disajikan  secara  bijaksana,  rileks,  dan  dengan  cara  yang  non-otoritatif.  Pembelajaran matematika  di  Jepang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dan  menggunakan  banyak bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Peranan yang diasumsikan guru adalah pengetahuan  yang  dapat  dibimbingkan,  bukan  hanya  menyediakan  informasi  dan memeriksa apa yang benar dari siswa. Guru tidak terlalu banyak menghabiskan waktunya hanya dengan ceramah, melainkan mencoba membimbing siswa untuk diskusi dan intraksi secara produktif.
Peran guru di Jepang sama halnya di Indonesia yaitu sebagai fasilitator hanya saja di  Jepang  menganut  tiga  prisip  mengajar  untuk  guru  yaitu Tanoshii  jogyou (kelas  harus menyenangkan), Wakaru  ko (anak  harus  mengerti), Dekiru  ko (anak  harus  bisa).  Untuk metode pembelajaran yang digunakan di Jepang yaitu dengan tutor sebaya (peer learning) atau yang disebut lesson study. Pembelajaran matematika di Jepang menggunakan metode open-ended,  problem  solving, dan  kontekstual. Secara  umum  pembelajaran  matematika yang  berlangsung  di  Jepang,  sebagaimana  dicatat  oleh  Stevenson  &  Nerison-Low  (2002) bahwa  struktur  pembelajaran  matematika  di  Jepang  penekanannya  pada  penyajian permasalahan  praktis, menjelaskan  perbedaan-perbedaan  solusi  yang  diberikan  siswa, meminta  siswa  lain  mengomentari  dan  mengevaluasi  efektivitas  penyelesaian  siswa, kemudian  membawa  pelajaran  matematika  kepada  suatu  ringkasan  dan  penutup  dengan menyatakan  aturan  yang  mendasari  penyelesaian  persoalan  matematika  yang  disajikan. Umumnya  persoalan  matematika  yang  disajikan  kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem solving.

## Jurnal Pendidikan Matematika
matematika di papan tulis dan siswa mengkopi apa yang telah dituliskan oleh gurunya. Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Senk  &  Thompson  (2003)  bahwa  dalam  kelas  tradisional, umumnya  guru-guru  menjelaskan  pembelajaran  matematika  dengan  mengungkapkan rumus-rumus dan dalil-dalil matematika terlebih dahulu, baru siswa berlatih dengan soal- soal yang disediakan.
Dengan memperhatikan  apa  yang dikatakan oleh para  ahli pendidikan matematika di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa  situasi  di  Indonesia  saat  ini  khususnya  dalam pembelajaran  matematika  masih  menganut  sistem  pembelajaran  tradisional (Jihad,  2008). Oleh karena itu, untuk mengatasi hal ini, ada pemikiran penulis untuk meniru pembelajaran di  Jepang. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Stigler  &  Stevenson  (1991)  bahwa  jika  kita mempertanyakan secara singkat bagaimana karakteristik kelas matematika di Jepang akan dikatakan  bahwa pembelajaran  itu  akan  terdiri  atas  pelajaran  yang  berkaitan  secara  logis disajikan  secara  bijaksana,  rileks,  dan  dengan  cara  yang  non-otoritatif.  Pembelajaran matematika  di  Jepang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dan  menggunakan  banyak bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Peranan yang diasumsikan guru adalah pengetahuan  yang  dapat  dibimbingkan,  bukan  hanya  menyediakan  informasi  dan memeriksa apa yang benar dari siswa. Guru tidak terlalu banyak menghabiskan waktunya hanya dengan ceramah, melainkan mencoba membimbing siswa untuk diskusi dan intraksi secara produktif.
Peran guru di Jepang sama halnya di Indonesia yaitu sebagai fasilitator hanya saja di  Jepang  menganut  tiga  prisip  mengajar  untuk  guru  yaitu Tanoshii  jogyou (kelas  harus menyenangkan), Wakaru  ko (anak  harus  mengerti), Dekiru  ko (anak  harus  bisa).  Untuk metode pembelajaran yang digunakan di Jepang yaitu dengan tutor sebaya (peer learning) atau yang disebut lesson study. Pembelajaran matematika di Jepang menggunakan metode open-ended,  problem  solving, dan  kontekstual. Secara  umum  pembelajaran  matematika yang  berlangsung  di  Jepang,  sebagaimana  dicatat  oleh  Stevenson  &  Nerison-Low  (2002) bahwa  struktur  pembelajaran  matematika  di  Jepang  penekanannya  pada  penyajian permasalahan  praktis, menjelaskan  perbedaan-perbedaan  solusi  yang  diberikan  siswa, meminta  siswa  lain  mengomentari  dan  mengevaluasi  efektivitas  penyelesaian  siswa, kemudian  membawa  pelajaran  matematika  kepada  suatu  ringkasan  dan  penutup  dengan menyatakan  aturan  yang  mendasari  penyelesaian  persoalan  matematika  yang  disajikan. Umumnya  persoalan  matematika  yang  disajikan  kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem solving.
Meskipun  pembelajaran  matematika  di  negara  kita  belum  memperlihatkan pembelajaran  matematika  sebagaimana  diungkapkan Stigler  &  Stevenson  (1991)  di  atas namun paling tidak dapat ditiru dan dijadikan contoh dilaksanakan oleh guru-guru kita di Indonesia. Leder (1992) menyatakan bahwa akhir-akhir ini ada hal menarik perhatian yaitu sedikit  perhatian  kepada paham  bahwa  “paling  baik  guru  membantu  siswanya  belajar matematika adalah dengan cara dengan menggunakan urutan tertentu dan melalui prosedur tertentu  untuk  disajikan  kepada  siswa”  dan menurut  Leder  bahwa  “belajar  adalah  hasil dari  konstruksi  aktif  siswa tentang  matematika  dengan  caranya  yang  unik  karena  mereka berinteraksi  dengan  lingkungannya,  melewati  proses-proses  pengalaman  berbeda  dan membangun  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki”.  Hal  ini  akan  mendatangkan  suatu cara  mengajar  yang  mengaktifkan  siswa  membangun  pengetahuan  matematika  secara mandiri.  Permasalahannya  adalah  bagaimana  kesiapan  guru  memfasilitasi  aktivitas matematika  siswa  sedemikian  sehingga  tercipta  situasi  yang  kondusif  untuk  terwujudnya “masyarakat sekolah” yang gandrung terhadap mat ematika.

## Perbandingan Kurikulum Pendidikan di Jepang dan di Indonesia
Dengan memperhatikan kurikulum pendidikan di Jepang tersebut, dapatlah kiranya dibuat  suatu  perbandingan  kurikulum  pendidikan  di  Jepang  dengan  di  Indonesia sebagaimana disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Kurikulum No Unsur/komponen yang di cermati Gakusyuushidouyouryou Jepang Kurnas di Indonesia 1. Karakteristik Kurikulum Menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran, dan berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya. Berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek di lapangan 2. Program pendidikan pada Junior  College (Akademik) Kurikulumnya  tunggal,  misalnya  musik saja,  melukis  saja,  atau  sastra  Inggris. Kebanyakan untuk wanita, dengan tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  wanita sebagai ibu rumah tangga. Kurikulumnya satu disiplin ilmu, terutama  ilmu  terapan,  misalnya akademi ilmu ekonomi. Tujuanya  lebih  diarahkan  untuk menjadi  tenaga  terampil  yang siap kerja. 3. Pengembangan Kurikulum Sekolah Lebih menekankan pada sistem pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum) pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun
1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  UU
Pendidikan di Jepang. Selanjutnya berkali-kali  mengalami  pembaharuan yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Tampaknya masih bertumpu pada mata pelajaran, belum pada sistem pendidikannya.
Dimualai dari Rencana Pelajaran 1947,  1952,  1964,  kurikulum 1968,  1975,  1984,  1988,  1994, Suplemen  1999,  2004  (KBK),
2006  (KTSP),  2013  (Kurikulum Nasional) .

## Jurnal Pendidikan Matematika
Meskipun  pembelajaran  matematika  di  negara  kita  belum  memperlihatkan pembelajaran  matematika  sebagaimana  diungkapkan Stigler  &  Stevenson  (1991)  di  atas namun paling tidak dapat ditiru dan dijadikan contoh dilaksanakan oleh guru-guru kita di Indonesia. Leder (1992) menyatakan bahwa akhir-akhir ini ada hal menarik perhatian yaitu sedikit  perhatian  kepada paham  bahwa  “paling  baik  guru  membantu  siswanya  belajar matematika adalah dengan cara dengan menggunakan urutan tertentu dan melalui prosedur tertentu  untuk  disajikan  kepada  siswa”  dan menurut  Leder  bahwa  “belajar  adalah  hasil dari  konstruksi  aktif  siswa tentang  matematika  dengan  caranya  yang  unik  karena  mereka berinteraksi  dengan  lingkungannya,  melewati  proses-proses  pengalaman  berbeda  dan membangun  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki”.  Hal  ini  akan  mendatangkan  suatu cara  mengajar  yang  mengaktifkan  siswa  membangun  pengetahuan  matematika  secara mandiri.  Permasalahannya  adalah  bagaimana  kesiapan  guru  memfasilitasi  aktivitas matematika  siswa  sedemikian  sehingga  tercipta  situasi  yang  kondusif  untuk  terwujudnya “masyarakat sekolah” yang gandrung terhadap mat ematika.

## Perbandingan Kurikulum Pendidikan di Jepang dan di Indonesia
Dengan memperhatikan kurikulum pendidikan di Jepang tersebut, dapatlah kiranya dibuat  suatu  perbandingan  kurikulum  pendidikan  di  Jepang  dengan  di  Indonesia sebagaimana disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Kurikulum No Unsur/komponen yang di cermati Gakusyuushidouyouryou Jepang Kurnas di Indonesia 1. Karakteristik Kurikulum Menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran, dan berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya. Berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek di lapangan 2. Program pendidikan pada Junior  College (Akademik) Kurikulumnya  tunggal,  misalnya  musik saja,  melukis  saja,  atau  sastra  Inggris. Kebanyakan untuk wanita, dengan tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  wanita sebagai ibu rumah tangga. Kurikulumnya satu disiplin ilmu, terutama  ilmu  terapan,  misalnya akademi ilmu ekonomi. Tujuanya  lebih  diarahkan  untuk menjadi  tenaga  terampil  yang siap kerja. 3. Pengembangan Kurikulum Sekolah Lebih menekankan pada sistem pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum) pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun
1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  UU
Pendidikan di Jepang. Selanjutnya berkali-kali  mengalami  pembaharuan yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Tampaknya masih bertumpu pada mata pelajaran, belum pada sistem pendidikannya.
Dimualai dari Rencana Pelajaran 1947,  1952,  1964,  kurikulum 1968,  1975,  1984,  1988,  1994, Suplemen  1999,  2004  (KBK),
2006  (KTSP),  2013  (Kurikulum Nasional) .

## Jurnal Pendidikan Matematika
Meskipun  pembelajaran  matematika  di  negara  kita  belum  memperlihatkan pembelajaran  matematika  sebagaimana  diungkapkan Stigler  &  Stevenson  (1991)  di  atas namun paling tidak dapat ditiru dan dijadikan contoh dilaksanakan oleh guru-guru kita di Indonesia. Leder (1992) menyatakan bahwa akhir-akhir ini ada hal menarik perhatian yaitu sedikit  perhatian  kepada paham  bahwa  “paling  baik  guru  membantu  siswanya  belajar matematika adalah dengan cara dengan menggunakan urutan tertentu dan melalui prosedur tertentu  untuk  disajikan  kepada  siswa”  dan menurut  Leder  bahwa  “belajar  adalah  hasil dari  konstruksi  aktif  siswa tentang  matematika  dengan  caranya  yang  unik  karena  mereka berinteraksi  dengan  lingkungannya,  melewati  proses-proses  pengalaman  berbeda  dan membangun  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki”.  Hal  ini  akan  mendatangkan  suatu cara  mengajar  yang  mengaktifkan  siswa  membangun  pengetahuan  matematika  secara mandiri.  Permasalahannya  adalah  bagaimana  kesiapan  guru  memfasilitasi  aktivitas matematika  siswa  sedemikian  sehingga  tercipta  situasi  yang  kondusif  untuk  terwujudnya “masyarakat sekolah” yang gandrung terhadap mat ematika.

## Perbandingan Kurikulum Pendidikan di Jepang dan di Indonesia
Dengan memperhatikan kurikulum pendidikan di Jepang tersebut, dapatlah kiranya dibuat  suatu  perbandingan  kurikulum  pendidikan  di  Jepang  dengan  di  Indonesia sebagaimana disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Kurikulum No Unsur/komponen yang di cermati Gakusyuushidouyouryou Jepang Kurnas di Indonesia 1. Karakteristik Kurikulum Menyesuaikan  kondisi  dan  pemikiran, dan berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan yang dianutnya. Berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek di lapangan 2. Program pendidikan pada Junior  College (Akademik) Kurikulumnya  tunggal,  misalnya  musik saja,  melukis  saja,  atau  sastra  Inggris. Kebanyakan untuk wanita, dengan tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  wanita sebagai ibu rumah tangga. Kurikulumnya satu disiplin ilmu, terutama  ilmu  terapan,  misalnya akademi ilmu ekonomi. Tujuanya  lebih  diarahkan  untuk menjadi  tenaga  terampil  yang siap kerja. 3. Pengembangan Kurikulum Sekolah Lebih menekankan pada sistem pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Gakusyuushidouyouryou (kurikulum) pertama  kali  dikeluarkan  pada  tahun
1947,  bertepatan  dengan  lahirnya  UU
Pendidikan di Jepang. Selanjutnya berkali-kali  mengalami  pembaharuan yaitu pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Tampaknya masih bertumpu pada mata pelajaran, belum pada sistem pendidikannya.
Dimualai dari Rencana Pelajaran 1947,  1952,  1964,  kurikulum 1968,  1975,  1984,  1988,  1994, Suplemen  1999,  2004  (KBK), 2006  (KTSP),  2013  (Kurikulum Nasional) .

## Jurnal Pendidikan Matematika
4. Kurikulum SD Meliputi  bahasa  Jepang,  ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan, pendidikan  moral,  musik,  seni  dan kerajinan, kerumahtanggaan, dan pendidikan jasmani. Pembelajaran bahasa  Jepang  dan  berhitung  diajarkan lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran lainnya. Perbedaannya pada mata pelajaran seikatsuka (kebiasaan hidup)  yang  diajarkan  di  kelas  1 &  2  Sekolah  Dasar.    Alokasi waktu pembelajaran bahasa daerah dan berhitung lebih sedikit dibandingkan mata pelajaran lainnya. 5. Kurikulum SMP Meliputi  bahasa  Jepang,  matematika, ilmu  sosial,  ilmu  pengetahuan,  musik, seni,  pendidikan  jasmani,  pendidikan moral,  dan  klub  ekskul. Sedangkan mapel  pilihan,  di  antaranya  bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa Jerman. Perbedaan  pada  khas  bahasa Asing,  dimana    mata  pelajaran bahasa Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. 6. Kurikulum SMA Sering  berubah-ubah,  pada  nomenklatur mata pelajaran dan kategorisasi. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa Jepang, literature  klasik dan literature modern.  Untuk  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa  Inggris,  bahasa Jerman, dan bahasa Perancis. Sementara,
penjurusan dilakukan sejak kelas 3 SMA.
Mata  pelajaran  yang  ditetapkan tidak  berubah-ubah.  Perbedaan pada  khas  bahasa  Asing,  dimana mata  pelajaran bahasa  Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. Penjurusan dilakukan sejak kelas 2 SMA. 7. Hari efektif belajar 5 hari (Senin s.d Jumat 6 hari (Senin s.d Sabtu) 8. Kemunduran Pendidikan Kemunduran  pendidikan di  Jepang ditandai  antara  lain:  menurunnya  minat bersekolah  anak-anak,  kedisplinan  yang mulai  rapuh,  dan  prestasi  belajar  yang menurun. Pelaksanaan pendidikan di Indonesia  lebih  longgar,  tidak seketat  Jepang,  namun  tanda- tanda kemunduran pendidikan di Jepang  tampaknya  juga  terjadi Indonesia. 9. Pengembangan profesionalisme Guru Dilakukan  secara  terus  menerus.  Jepang menyadari  karena  miskin  sumber  daya alam  maka  pengembangan  sumber  daya manusia (termasuk guru) perlu dilakukan terus menerus. Dilakukan  secara  terus  menerus, antara  lain  melalui  Sertifikasi Guru  dan  Uji  Kompetensi  Guru agar memenuhi kompetensi pedagogik,  kepribadian  sosial, dan profesional. 10 Peningkatan mutu pendidikan
Dimulai dengan peningkatan mutu pembelajaran  di  dalam  kelas,  sistem pendidikan  di  sekolah,  dan  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Peningkatan  mutu  pendidikan dilihat  dari  sistem  pendidikan dan  hasil  ujian  Nasional  di sekolah. 11. Prinsip Mengajar Ada  tiga  prisip  mengajar  yaitu Tanoshii jogyou (kelas  harus  menyenangkan), Wakaru  ko (anak harus  mengerti), Dekiru ko (anak harus bisa). Prinsip mengajar yang digunakan guru adalah tradisional,  dengan  anggapan yang penting siswa bisa menerima  dan  mengerti  materi dengan baik. Diaman guru menjelaskan  rumus-rumus  dan dalil-dalil  matematika  kemudian siswa  berlatih  dengan  soal-soal yang ada dalam buku paket. 12. Metode Pembelajaran Dengan menerapkan metode tutor sebaya (Peer learning) atau yang disebut Lesson Guru  sebagai  fasilitator,  dan menganut  sistem  pembelajaran Vol. I, No. 1, April 2016

## Jurnal Pendidikan Matematika
4. Kurikulum SD Meliputi  bahasa  Jepang,  ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan, pendidikan  moral,  musik,  seni  dan kerajinan, kerumahtanggaan, dan pendidikan jasmani. Pembelajaran bahasa  Jepang  dan  berhitung  diajarkan lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran lainnya. Perbedaannya pada mata pelajaran seikatsuka (kebiasaan hidup)  yang  diajarkan  di  kelas  1 &  2  Sekolah  Dasar.    Alokasi waktu pembelajaran bahasa daerah dan berhitung lebih sedikit dibandingkan mata pelajaran lainnya. 5. Kurikulum SMP Meliputi  bahasa  Jepang,  matematika, ilmu  sosial,  ilmu  pengetahuan,  musik, seni,  pendidikan  jasmani,  pendidikan moral,  dan  klub  ekskul. Sedangkan mapel  pilihan,  di  antaranya  bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa Jerman. Perbedaan  pada  khas  bahasa Asing,  dimana    mata  pelajaran bahasa Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. 6. Kurikulum SMA Sering  berubah-ubah,  pada  nomenklatur mata pelajaran dan kategorisasi. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa Jepang, literature  klasik dan literature modern.  Untuk  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa  Inggris,  bahasa Jerman, dan bahasa Perancis. Sementara,
penjurusan dilakukan sejak kelas 3 SMA.
Mata  pelajaran  yang  ditetapkan tidak  berubah-ubah.  Perbedaan pada  khas  bahasa  Asing,  dimana mata  pelajaran bahasa  Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. Penjurusan dilakukan sejak kelas 2 SMA. 7. Hari efektif belajar 5 hari (Senin s.d Jumat 6 hari (Senin s.d Sabtu) 8. Kemunduran Pendidikan Kemunduran  pendidikan di  Jepang ditandai  antara  lain:  menurunnya  minat bersekolah  anak-anak,  kedisplinan  yang mulai  rapuh,  dan  prestasi  belajar  yang menurun. Pelaksanaan pendidikan di Indonesia  lebih  longgar,  tidak seketat  Jepang,  namun  tanda- tanda kemunduran pendidikan di Jepang  tampaknya  juga  terjadi Indonesia. 9. Pengembangan profesionalisme Guru Dilakukan  secara  terus  menerus.  Jepang menyadari  karena  miskin  sumber  daya alam  maka  pengembangan  sumber  daya manusia (termasuk guru) perlu dilakukan terus menerus. Dilakukan  secara  terus  menerus, antara  lain  melalui  Sertifikasi Guru  dan  Uji  Kompetensi  Guru agar memenuhi kompetensi pedagogik,  kepribadian  sosial, dan profesional. 10 Peningkatan mutu pendidikan
Dimulai dengan peningkatan mutu pembelajaran  di  dalam  kelas,  sistem pendidikan  di  sekolah,  dan  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Peningkatan  mutu  pendidikan dilihat  dari  sistem  pendidikan dan  hasil  ujian  Nasional  di sekolah. 11. Prinsip Mengajar Ada  tiga  prisip  mengajar  yaitu Tanoshii jogyou (kelas  harus  menyenangkan), Wakaru  ko (anak harus  mengerti), Dekiru ko (anak harus bisa). Prinsip mengajar yang digunakan guru adalah tradisional,  dengan  anggapan yang penting siswa bisa menerima  dan  mengerti  materi dengan baik. Diaman guru menjelaskan  rumus-rumus  dan dalil-dalil  matematika  kemudian siswa  berlatih  dengan  soal-soal yang ada dalam buku paket. 12. Metode Pembelajaran Dengan menerapkan metode tutor sebaya (Peer learning) atau yang disebut Lesson Guru  sebagai  fasilitator,  dan menganut  sistem  pembelajaran Vol. I, No. 1, April 2016

## Jurnal Pendidikan Matematika
4. Kurikulum SD Meliputi  bahasa  Jepang,  ilmu sosial, matematika, ilmu pengetahuan, pendidikan  moral,  musik,  seni  dan kerajinan, kerumahtanggaan, dan pendidikan jasmani. Pembelajaran bahasa  Jepang  dan  berhitung  diajarkan lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran lainnya. Perbedaannya pada mata pelajaran seikatsuka (kebiasaan hidup)  yang  diajarkan  di  kelas  1 &  2  Sekolah  Dasar.    Alokasi waktu pembelajaran bahasa daerah dan berhitung lebih sedikit dibandingkan mata pelajaran lainnya. 5. Kurikulum SMP Meliputi  bahasa  Jepang,  matematika, ilmu  sosial,  ilmu  pengetahuan,  musik, seni,  pendidikan  jasmani,  pendidikan moral,  dan  klub  ekskul. Sedangkan mapel  pilihan,  di  antaranya  bahasa Inggris,  bahasa  Perancis,  dan  bahasa Jerman. Perbedaan  pada  khas  bahasa Asing,  dimana    mata  pelajaran bahasa Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. 6. Kurikulum SMA Sering  berubah-ubah,  pada  nomenklatur mata pelajaran dan kategorisasi. Pelajaran  bahasa  Jepang  dikelompokkan lebih  detil  menjadi  pendidikan  bahasa Jepang, literature  klasik dan literature modern.  Untuk  bahasa  Asing,  Jepang memperkenalkan  bahasa  Inggris,  bahasa Jerman, dan bahasa Perancis. Sementara,
penjurusan dilakukan sejak kelas 3 SMA.
Mata  pelajaran  yang  ditetapkan tidak  berubah-ubah.  Perbedaan pada  khas  bahasa  Asing,  dimana mata  pelajaran bahasa  Inggris Indonesia sebagai mata pelajaran wajib. Penjurusan dilakukan sejak kelas 2 SMA. 7. Hari efektif belajar 5 hari (Senin s.d Jumat 6 hari (Senin s.d Sabtu) 8. Kemunduran Pendidikan Kemunduran  pendidikan di  Jepang ditandai  antara  lain:  menurunnya  minat bersekolah  anak-anak,  kedisplinan  yang mulai  rapuh,  dan  prestasi  belajar  yang menurun. Pelaksanaan pendidikan di Indonesia  lebih  longgar,  tidak seketat  Jepang,  namun  tanda- tanda kemunduran pendidikan di Jepang  tampaknya  juga  terjadi Indonesia. 9. Pengembangan profesionalisme Guru Dilakukan  secara  terus  menerus.  Jepang menyadari  karena  miskin  sumber  daya alam  maka  pengembangan  sumber  daya manusia (termasuk guru) perlu dilakukan terus menerus. Dilakukan  secara  terus  menerus, antara  lain  melalui  Sertifikasi Guru  dan  Uji  Kompetensi  Guru agar memenuhi kompetensi pedagogik,  kepribadian  sosial, dan profesional. 10 Peningkatan mutu pendidikan
Dimulai dengan peningkatan mutu pembelajaran  di  dalam  kelas,  sistem pendidikan  di  sekolah,  dan  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode mengajar. Peningkatan  mutu  pendidikan dilihat  dari  sistem  pendidikan dan  hasil  ujian  Nasional  di sekolah. 11. Prinsip Mengajar Ada  tiga  prisip  mengajar  yaitu Tanoshii jogyou (kelas  harus  menyenangkan), Wakaru  ko (anak harus  mengerti), Dekiru ko (anak harus bisa). Prinsip mengajar yang digunakan guru adalah tradisional,  dengan  anggapan yang penting siswa bisa menerima  dan  mengerti  materi dengan baik. Diaman guru menjelaskan  rumus-rumus  dan dalil-dalil  matematika  kemudian siswa  berlatih  dengan  soal-soal yang ada dalam buku paket. 12. Metode Pembelajaran Dengan menerapkan metode tutor sebaya (Peer learning) atau yang disebut Lesson Guru  sebagai  fasilitator,  dan menganut  sistem  pembelajaran
Study,  pendekatan  open-ended,  problem solving, dan kontekstual. tradisional 13. Struktur  pembelajaran matematika Pada umumnya persoalan yang disajikan kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem  solving, dan  atau menggunakan bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Pada umumnya, siswa menonton bagaimana guru mendemonstrasikan penyelesaian  soal-soal  di  papan tulis  dan  siswa  mengkopi  apa yang telah dituliskan oleh gurunya.  Dan  pada  umumnya guru  menjelaskan  matematika dengan  mengungkapkan  rumus- rumus  dan  dalil-dalil  terlebih dahulu,  baru siswa  berlatih dengan  soal-soal  yang  tersedia dalam buku paket. 14 Pelaksanaan Ujian Nasional Tidak ada pelaksanaan Ujian Nasional Pelaksanaan Ujian Nasional
(UN)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  tentang  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika di Jepang serta  perbandingannya  dengan  di  Indonesia,  maka dapat  disimpulkan  bahwa: Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik  pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan kondisi  dan  pemikiran  masyarakat  Jepang.  Perubahan  tersebut  juga  mengikuti perkembangan  yang  terjadi  di dunia  internasional. Sedangkan  pengembangan kurikulumnya lebih  menekankan  pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sementara  pengembangan  kurikulum pendidikan  matematika  di  Jepang dikembangkan  atas  dasar  filosofi, sedangkan pembelajaran matematika dilaksanakan sesuai teori-teori pembelajaran matematika terkini dan bergantung pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut, yaitu  konsep  (concept),  keterampilan (skills),  proses  (processes),  sikap  (attitudes),  serta metakognisi (metacognition) dan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika di Jepang lebih  menekankan  pada  pemecahan  masalah,  artinya    menjadikan  pemecahan  masalah sebagai  dasar  pembelajaran  matematika di  kelas.  Selain  itu,  pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran matematika adalah open-ended,  problem  solving, dan discovery. Guru-guru  Jepang  menggunakan  3  prinsip  mengajar,  yaitu:  (a) tanoshii  jugyou  (kelas harus menyenangkan), (b) wakaru ko (anak harus mengerti), dan (c) dekiru ko (anak harus bisa).  Berbeda  dengan pembelajaran  yang  terjadi  di  Indonesia lebih  bersifat  abstrak, dan guru  lebih menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi  siswa  baik  secara  individual maupun klasikal serta berorientasi pada learning outcomes.
Study,  pendekatan  open-ended,  problem solving, dan kontekstual. tradisional 13. Struktur  pembelajaran matematika Pada umumnya persoalan yang disajikan kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem  solving, dan  atau menggunakan bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Pada umumnya, siswa menonton bagaimana guru mendemonstrasikan penyelesaian  soal-soal  di  papan tulis  dan  siswa  mengkopi  apa yang telah dituliskan oleh gurunya.  Dan  pada  umumnya guru  menjelaskan  matematika dengan  mengungkapkan  rumus- rumus  dan  dalil-dalil  terlebih dahulu,  baru siswa  berlatih dengan  soal-soal  yang  tersedia dalam buku paket. 14 Pelaksanaan Ujian Nasional Tidak ada pelaksanaan Ujian Nasional Pelaksanaan Ujian Nasional
(UN)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  tentang  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika di Jepang serta  perbandingannya  dengan  di  Indonesia,  maka dapat  disimpulkan  bahwa: Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik  pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan kondisi  dan  pemikiran  masyarakat  Jepang.  Perubahan  tersebut  juga  mengikuti perkembangan  yang  terjadi  di dunia  internasional. Sedangkan  pengembangan kurikulumnya lebih  menekankan  pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sementara  pengembangan  kurikulum pendidikan  matematika  di  Jepang dikembangkan  atas  dasar  filosofi, sedangkan pembelajaran matematika dilaksanakan sesuai teori-teori pembelajaran matematika terkini dan bergantung pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut, yaitu  konsep  (concept),  keterampilan (skills),  proses  (processes),  sikap  (attitudes),  serta metakognisi (metacognition) dan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika di Jepang lebih  menekankan  pada  pemecahan  masalah,  artinya    menjadikan  pemecahan  masalah sebagai  dasar  pembelajaran  matematika di  kelas.  Selain  itu,  pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran matematika adalah open-ended,  problem  solving, dan discovery. Guru-guru  Jepang  menggunakan  3  prinsip  mengajar,  yaitu:  (a) tanoshii  jugyou  (kelas harus menyenangkan), (b) wakaru ko (anak harus mengerti), dan (c) dekiru ko (anak harus bisa).  Berbeda  dengan pembelajaran  yang  terjadi  di  Indonesia lebih  bersifat  abstrak, dan guru  lebih menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi  siswa  baik  secara  individual maupun klasikal serta berorientasi pada learning outcomes.
Study,  pendekatan  open-ended,  problem solving, dan kontekstual. tradisional 13. Struktur  pembelajaran matematika Pada umumnya persoalan yang disajikan kepada  siswa  merupakan  soal-soal  yang bersifat problem  solving, dan  atau menggunakan bentuk representasi materi pelajaran yang beragam. Pada umumnya, siswa menonton bagaimana guru mendemonstrasikan penyelesaian  soal-soal  di  papan tulis  dan  siswa  mengkopi  apa yang telah dituliskan oleh gurunya.  Dan  pada  umumnya guru  menjelaskan  matematika dengan  mengungkapkan  rumus- rumus  dan  dalil-dalil  terlebih dahulu,  baru siswa  berlatih dengan  soal-soal  yang  tersedia dalam buku paket. 14 Pelaksanaan Ujian Nasional Tidak ada pelaksanaan Ujian Nasional Pelaksanaan Ujian Nasional
(UN)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  tentang  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika di Jepang serta  perbandingannya  dengan  di  Indonesia,  maka dapat  disimpulkan  bahwa: Kurikulum  Jepang  memiliki  karakteristik  pengembangan  yang  berusaha  menyesuaikan kondisi  dan  pemikiran  masyarakat  Jepang.  Perubahan  tersebut  juga  mengikuti perkembangan  yang  terjadi  di dunia  internasional. Sedangkan  pengembangan kurikulumnya lebih  menekankan  pada  sistem  pendidikan  di  sekolah,  bukan  pada perubahan  mata  pelajaran  atau  metode  mengajar. Sementara  pengembangan  kurikulum pendidikan  matematika  di  Jepang dikembangkan  atas  dasar  filosofi, sedangkan pembelajaran matematika dilaksanakan sesuai teori-teori pembelajaran matematika terkini dan bergantung pada 5 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut, yaitu  konsep  (concept),  keterampilan (skills),  proses  (processes),  sikap  (attitudes),  serta metakognisi (metacognition) dan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika di Jepang lebih  menekankan  pada  pemecahan  masalah,  artinya    menjadikan  pemecahan  masalah sebagai  dasar  pembelajaran  matematika di  kelas.  Selain  itu,  pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran matematika adalah open-ended,  problem  solving, dan discovery. Guru-guru  Jepang  menggunakan  3  prinsip  mengajar,  yaitu:  (a) tanoshii  jugyou  (kelas harus menyenangkan), (b) wakaru ko (anak harus mengerti), dan (c) dekiru ko (anak harus bisa).  Berbeda  dengan pembelajaran  yang  terjadi  di  Indonesia lebih  bersifat  abstrak, dan guru  lebih menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi  siswa  baik  secara  individual maupun klasikal serta berorientasi pada learning outcomes.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REKOMENDASI
Untuk pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika di Indonesia, perlu kiranya Indonesia sebagai negara berkembang mengadopsi pola pengembangan kurikulum dan  pembelajaran  matematika  yang  ada  di  Jepang. Di  samping  itu,  perlu  dilaksanakan pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  teori-teori  pembelajaran  matematika  terkini  dan bergantungan  pada  5  (lima)  komponen  yang  saling  terkait. Proses  pengembangan kurikulum  harus  diikuti  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP, media, penilaian) pada umumnya dan lebih khusus pada mata pelajaran  matematika  yang sesuai  dengan  prinsip  pelaksanaan  kurikulum. Proses pembelajaran  matematika  pada pendidikan Dasar dan Menengah, guru perlu memberi kesempatan yang lebih luas kepada siswa,  hal  ini  ternyata  merupakan  kunci  utama  sehingga  siswa  mampu  dan  mau mengemukakan  gagasan  matematika  dan juga memungkinkan  siswa  untuk  menemukan sesuatu yang sama sekali baru. Dengan kata lain, kalau kita selalu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berkreasi  niscaya  siswa  akan  dapat  menemukannya,  sehingga  pada gilirannya  kelak  pembelajaran  matematika  bukan  lagi  bersifat  ’menyuapi’  siswa, melainkan siswa sendiri yang akan ‘mengkonstruksi’ pengetahuan matematika. Sementara itu, untuk proses perkuliahan perlu melibatkan guru, kepala sekolah, dan pengawas. Hal ini dimungkinkan  agar  di  dalam proses perkuliahan,  para  mahasiswa  dapat  belajar  bersama- sama dengan para guru, kepala sekolah, dan pengawas tentang inovasi dalam pembelajaran matematika. Dengan cara begitu, praktik pembelajaran yang terbaru bisa segera diketahui oleh  para  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  sehingga  ketika  para  lulusan  calon  guru matematika  ingin  mengenalkan  suatu  inovasi  terbaru  dalam  pembelajaran  matematika, sekolah akan dengan mudah menyambut ide tersebut dengan baik.

## REFERENSI
Adeluna Chibi. (2014). Pendidikan di Jepang. Diperoleh dari
http://japanlunatic.do.am/index/pendidikan_di_jepang/0-296. Diakses , (2015, November 17).
Arifin,  S.  (2012). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Brady,  Laurie,  &  Kennedy,  Kerry. (2007).  Curriculum  Construction.  Frenchs  Forest, NSW: Pearson, Prentice Hall.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REKOMENDASI
Untuk pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika di Indonesia, perlu kiranya Indonesia sebagai negara berkembang mengadopsi pola pengembangan kurikulum dan  pembelajaran  matematika  yang  ada  di  Jepang. Di  samping  itu,  perlu  dilaksanakan pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  teori-teori  pembelajaran  matematika  terkini  dan bergantungan  pada  5  (lima)  komponen  yang  saling  terkait. Proses  pengembangan kurikulum  harus  diikuti  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP, media, penilaian) pada umumnya dan lebih khusus pada mata pelajaran  matematika  yang sesuai  dengan  prinsip  pelaksanaan  kurikulum. Proses pembelajaran  matematika  pada pendidikan Dasar dan Menengah, guru perlu memberi kesempatan yang lebih luas kepada siswa,  hal  ini  ternyata  merupakan  kunci  utama  sehingga  siswa  mampu  dan  mau mengemukakan  gagasan  matematika  dan juga memungkinkan  siswa  untuk  menemukan sesuatu yang sama sekali baru. Dengan kata lain, kalau kita selalu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berkreasi  niscaya  siswa  akan  dapat  menemukannya,  sehingga  pada gilirannya  kelak  pembelajaran  matematika  bukan  lagi  bersifat  ’menyuapi’  siswa, melainkan siswa sendiri yang akan ‘mengkonstruksi’ pengetahuan matematika. Sementara itu, untuk proses perkuliahan perlu melibatkan guru, kepala sekolah, dan pengawas. Hal ini dimungkinkan  agar  di  dalam proses perkuliahan,  para  mahasiswa  dapat  belajar  bersama- sama dengan para guru, kepala sekolah, dan pengawas tentang inovasi dalam pembelajaran matematika. Dengan cara begitu, praktik pembelajaran yang terbaru bisa segera diketahui oleh  para  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  sehingga  ketika  para  lulusan  calon  guru matematika  ingin  mengenalkan  suatu  inovasi  terbaru  dalam  pembelajaran  matematika, sekolah akan dengan mudah menyambut ide tersebut dengan baik.

## REFERENSI
Adeluna Chibi. (2014). Pendidikan di Jepang. Diperoleh dari
http://japanlunatic.do.am/index/pendidikan_di_jepang/0-296. Diakses , (2015,
November 17).
Arifin,  S.  (2012). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Brady,  Laurie,  &  Kennedy,  Kerry. (2007).  Curriculum  Construction.  Frenchs  Forest,
NSW: Pearson, Prentice Hall.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REKOMENDASI
Untuk pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika di Indonesia, perlu kiranya Indonesia sebagai negara berkembang mengadopsi pola pengembangan kurikulum dan  pembelajaran  matematika  yang  ada  di  Jepang. Di  samping  itu,  perlu  dilaksanakan pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  teori-teori  pembelajaran  matematika  terkini  dan bergantungan  pada  5  (lima)  komponen  yang  saling  terkait. Proses  pengembangan kurikulum  harus  diikuti  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP, media, penilaian) pada umumnya dan lebih khusus pada mata pelajaran  matematika  yang sesuai  dengan  prinsip  pelaksanaan  kurikulum. Proses pembelajaran  matematika  pada pendidikan Dasar dan Menengah, guru perlu memberi kesempatan yang lebih luas kepada siswa,  hal  ini  ternyata  merupakan  kunci  utama  sehingga  siswa  mampu  dan  mau mengemukakan  gagasan  matematika  dan juga memungkinkan  siswa  untuk  menemukan sesuatu yang sama sekali baru. Dengan kata lain, kalau kita selalu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berkreasi  niscaya  siswa  akan  dapat  menemukannya,  sehingga  pada gilirannya  kelak  pembelajaran  matematika  bukan  lagi  bersifat  ’menyuapi’  siswa, melainkan siswa sendiri yang akan ‘mengkonstruksi’ pengetahuan matematika. Sementara itu, untuk proses perkuliahan perlu melibatkan guru, kepala sekolah, dan pengawas. Hal ini dimungkinkan  agar  di  dalam proses perkuliahan,  para  mahasiswa  dapat  belajar  bersama- sama dengan para guru, kepala sekolah, dan pengawas tentang inovasi dalam pembelajaran matematika. Dengan cara begitu, praktik pembelajaran yang terbaru bisa segera diketahui oleh  para  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  sehingga  ketika  para  lulusan  calon  guru matematika  ingin  mengenalkan  suatu  inovasi  terbaru  dalam  pembelajaran  matematika, sekolah akan dengan mudah menyambut ide tersebut dengan baik.

## REFERENSI
Adeluna Chibi. (2014). Pendidikan di Jepang. Diperoleh dari
http://japanlunatic.do.am/index/pendidikan_di_jepang/0-296. Diakses , (2015,
November 17).
Arifin,  S.  (2012). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Brady,  Laurie,  &  Kennedy,  Kerry. (2007).  Curriculum  Construction.  Frenchs  Forest,
NSW: Pearson, Prentice Hall.
De  Lange.  (2000). No  Change  Without  Problems. CD-Rom  of  the  RME  materials, produced for the ICME9 Congress in Japan, July 2000.
Djauhari,  M.  (2001). Arah  Pengembangan  Kurikulum  Bidang  MIPA.  Makalah  disajikan pada Pembukaan Lokakarya Kurikulum Bidang MIPA, Universitas Gajah Mada.
Djojonegoro W. (1995). Opening remark: Minister of Education and Culture Republic of Indonesia  at  the  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education. In the  Proceeding  of  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education (comparative Study Between Indonesia and Japan) Jakarta dan Bandung (pp.32-39). July, 3-7: JICA-IKIP Bandung.
Hamalik,  O.  (2001). Landasan  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Bahan  Kajian Matrikulasi Program (S2 & S3). Pengembangan Kurikulum UPI.
Hara, K. (2007). Gakkō kyōikukateiron . Tokyo: Gakkobunsy
Hudojo  H,  (2005) Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. UM  Press-
Universitas Negeri Malang
Ibrahim,  R.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  di  Perguruan  Tinggi:
Penekanan Khusus Pada LPTK. Makalah pada Lokakarya Nasional Pengembangan Kurikulum Inti. UPI. Bandung.
Jepang:  Sistem  Pendidikan dan  perbandingan  dengan  Indonesia. Part  2.  Diperoleh  dari http://mylawliet.multiply.com/journal. (2015, November 4).
Jihad, A. (2008). Pengembangan Kurikulum Matematika. Bandung. PT Multi Pressindo.
Leder  G. (1992). Mathematics and Gender: Changing Perspective. In  D.A.Grouws (Ed.),
Handbook  of  Research  on  Mathematics  Teaching  and  Learning  (pp.597-622).  New York: Macmillan Publishing Company.
Muliyardi. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Komik di Kelas I SD (Disertasi Tidak Diterbitkan). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Diperoleh  dari http://indosdm.com. (2015, Agustus).
Mulyono,  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
NIER, (1999). An International Comparative Study of School Curriculum. Tokyo. Jepang Nippon Housou Kyoukai (2013) Mengajar Matematika Ala Jepang: Metode mengajar yang Menyenangkan.

## Jurnal Pendidikan Matematika
De  Lange.  (2000). No  Change  Without  Problems. CD-Rom  of  the  RME  materials, produced for the ICME9 Congress in Japan, July 2000.
Djauhari,  M.  (2001). Arah  Pengembangan  Kurikulum  Bidang  MIPA.  Makalah  disajikan pada Pembukaan Lokakarya Kurikulum Bidang MIPA, Universitas Gajah Mada.
Djojonegoro W. (1995). Opening remark: Minister of Education and Culture Republic of
Indonesia  at  the  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education. In the  Proceeding  of  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education (comparative Study Between Indonesia and Japan) Jakarta dan Bandung (pp.32-39). July, 3-7: JICA-IKIP Bandung.
Hamalik,  O.  (2001). Landasan  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Bahan  Kajian Matrikulasi Program (S2 & S3). Pengembangan Kurikulum UPI.
Hara, K. (2007). Gakkō kyōikukateiron . Tokyo: Gakkobunsy
Hudojo  H,  (2005) Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. UM  Press-
Universitas Negeri Malang
Ibrahim,  R.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  di  Perguruan  Tinggi:
Penekanan Khusus Pada LPTK. Makalah pada Lokakarya Nasional Pengembangan Kurikulum Inti. UPI. Bandung.
Jepang:  Sistem  Pendidikan dan  perbandingan  dengan  Indonesia. Part  2.  Diperoleh  dari http://mylawliet.multiply.com/journal. (2015, November 4).
Jihad, A. (2008). Pengembangan Kurikulum Matematika. Bandung. PT Multi Pressindo. Leder  G. (1992). Mathematics and Gender: Changing Perspective. In  D.A.Grouws (Ed.),
Handbook  of  Research  on  Mathematics  Teaching  and  Learning  (pp.597-622).  New

## York: Macmillan Publishing Company.
Muliyardi. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Komik di Kelas I SD (Disertasi Tidak Diterbitkan). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Diperoleh  dari http://indosdm.com. (2015, Agustus).
Mulyono,  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta.
NIER, (1999). An International Comparative Study of School Curriculum. Tokyo. Jepang Nippon Housou Kyoukai (2013) Mengajar Matematika Ala Jepang: Metode mengajar yang Menyenangkan.

## Jurnal Pendidikan Matematika
De  Lange.  (2000). No  Change  Without  Problems. CD-Rom  of  the  RME  materials, produced for the ICME9 Congress in Japan, July 2000.
Djauhari,  M.  (2001). Arah  Pengembangan  Kurikulum  Bidang  MIPA.  Makalah  disajikan pada Pembukaan Lokakarya Kurikulum Bidang MIPA, Universitas Gajah Mada.
Djojonegoro W. (1995). Opening remark: Minister of Education and Culture Republic of
Indonesia  at  the  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education. In the  Proceeding  of  International  Seminar  on  Science  and  Mathematics  Education (comparative Study Between Indonesia and Japan) Jakarta dan Bandung (pp.32-39). July, 3-7: JICA-IKIP Bandung.
Hamalik,  O.  (2001). Landasan  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Bahan  Kajian Matrikulasi Program (S2 & S3). Pengembangan Kurikulum UPI.
Hara, K. (2007). Gakkō kyōikukateiron . Tokyo: Gakkobunsy
Hudojo  H,  (2005) Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. UM  Press-
Universitas Negeri Malang
Ibrahim,  R.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  di  Perguruan  Tinggi:
Penekanan Khusus Pada LPTK. Makalah pada Lokakarya Nasional Pengembangan Kurikulum Inti. UPI. Bandung.
Jepang:  Sistem  Pendidikan dan  perbandingan  dengan  Indonesia. Part  2.  Diperoleh  dari http://mylawliet.multiply.com/journal. (2015, November 4).
Jihad, A. (2008). Pengembangan Kurikulum Matematika. Bandung. PT Multi Pressindo. Leder  G. (1992). Mathematics and Gender: Changing Perspective. In  D.A.Grouws (Ed.),
Handbook  of  Research  on  Mathematics  Teaching  and  Learning  (pp.597-622).  New

## York: Macmillan Publishing Company.
Muliyardi. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Komik di Kelas I SD (Disertasi Tidak Diterbitkan). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Diperoleh  dari http://indosdm.com. (2015, Agustus).
Mulyono,  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta.
NIER, (1999). An International Comparative Study of School Curriculum. Tokyo. Jepang Nippon Housou Kyoukai (2013) Mengajar Matematika Ala Jepang: Metode mengajar yang Menyenangkan.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Pangisyarwi. (2015) Comparative Sistem Pendidikan Jepang dengan Indonesia. Diperoleh dari http://www.pangissyarwi.com/index . (2015, November 4).
Ramli,  Murni. (2009). Konsep  Pembahasan  Kurikulum  di  Jepang. Diperoleh  dari http://indosdm.com . (2015, Oktober 22).
Senk  SL,  DR  Thompson.  (2003). School Mathematics  Curricula:  recommendations  and
Issues.  In  S.L.Senk  &  D.R.  Thompson  (Eds.),  Standard-Based  School  Mathematics Curricula:  What  Are  They?  And  What  Do  Students  Learn  (pp.3-27).  Lawrence Erlbaum Associated: New Jersey.
Stevenson  HW,  R  Nerison-Low.  (2002). To  Sum  it  Up:  Case  Studies  of  Education  in Germany,  Japan  and  the  United  States.  Washington  D.C:  Office  of  Educational Research and Improvement, Department of Education.
Stigler JW, HW Stevenson. (1991). How Asian Teachers Polish Each Lesson to Perfection. American  Educator:  The  Professional  Journal  of  the  American  Federation  of Teachers, 15(1), 12-20,43-47.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sukmadinata,N.S.  (1997). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan Praktek.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tanti Js. (2012). Kurikulum Matematika di Jepang. Diperoleh dari
http://catatantanti.blogspot.com/2012/12/kurikulum_matematika_di_jepang.html . (2015, November 17).
Turmudi. (2008). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matematika (Berparadigma Exploratif dan Investigatif). Jakarta: Lauser Cita Pustaka.
Watanabe,  A.  and  Edwin  L.  Herr. (1993) .  “ Career  Development  Issues  Among  Japanese Work Groups .” Journal of Career Development, Vol. 20, pp 61-72.
Wulandari  Rini  (2014). Makalah  Perbandingan  Pendidikan  di  Indonesia,  Finlandia,  dan Jepang.
Diperoleh
dari http://academia.edu /7373047/makalah_perbandingan_pendidikan_di_indonesia_fin landia.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Pangisyarwi. (2015) Comparative Sistem Pendidikan Jepang dengan Indonesia. Diperoleh dari http://www.pangissyarwi.com/index . (2015, November 4).
Ramli,  Murni. (2009). Konsep  Pembahasan  Kurikulum  di  Jepang. Diperoleh  dari
http://indosdm.com . (2015, Oktober 22).
Senk  SL,  DR  Thompson.  (2003). School Mathematics  Curricula:  recommendations  and
Issues.  In  S.L.Senk  &  D.R.  Thompson  (Eds.),  Standard-Based  School  Mathematics Curricula:  What  Are  They?  And  What  Do  Students  Learn  (pp.3-27).  Lawrence Erlbaum Associated: New Jersey.
Stevenson  HW,  R  Nerison-Low.  (2002). To  Sum  it  Up:  Case  Studies  of  Education  in Germany,  Japan  and  the  United  States.  Washington  D.C:  Office  of  Educational Research and Improvement, Department of Education.
Stigler JW, HW Stevenson. (1991). How Asian Teachers Polish Each Lesson to Perfection.
American  Educator:  The  Professional  Journal  of  the  American  Federation  of Teachers, 15(1), 12-20,43-47.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sukmadinata,N.S.  (1997). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan Praktek.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Tanti Js. (2012). Kurikulum Matematika di Jepang. Diperoleh dari
http://catatantanti.blogspot.com/2012/12/kurikulum_matematika_di_jepang.html . (2015, November 17).
Turmudi. (2008). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matematika (Berparadigma Exploratif dan Investigatif). Jakarta: Lauser Cita Pustaka.
Watanabe,  A.  and  Edwin  L.  Herr. (1993) .  “ Career  Development  Issues  Among  Japanese Work Groups .” Journal of Career Development, Vol. 20, pp 61-72.
Wulandari  Rini  (2014). Makalah  Perbandingan  Pendidikan  di  Indonesia,  Finlandia,  dan Jepang.
Diperoleh dari http://academia.edu /7373047/makalah_perbandingan_pendidikan_di_indonesia_fin landia.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Pangisyarwi. (2015) Comparative Sistem Pendidikan Jepang dengan Indonesia. Diperoleh dari http://www.pangissyarwi.com/index . (2015, November 4).
Ramli,  Murni. (2009). Konsep  Pembahasan  Kurikulum  di  Jepang. Diperoleh  dari
http://indosdm.com . (2015, Oktober 22).
Senk  SL,  DR  Thompson.  (2003). School Mathematics  Curricula:  recommendations  and
Issues.  In  S.L.Senk  &  D.R.  Thompson  (Eds.),  Standard-Based  School  Mathematics Curricula:  What  Are  They?  And  What  Do  Students  Learn  (pp.3-27).  Lawrence Erlbaum Associated: New Jersey.
Stevenson  HW,  R  Nerison-Low.  (2002). To  Sum  it  Up:  Case  Studies  of  Education  in Germany,  Japan  and  the  United  States.  Washington  D.C:  Office  of  Educational Research and Improvement, Department of Education.
Stigler JW, HW Stevenson. (1991). How Asian Teachers Polish Each Lesson to Perfection.
American  Educator:  The  Professional  Journal  of  the  American  Federation  of Teachers, 15(1), 12-20,43-47.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sukmadinata,N.S.  (1997). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan Praktek.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Tanti Js. (2012). Kurikulum Matematika di Jepang. Diperoleh dari
http://catatantanti.blogspot.com/2012/12/kurikulum_matematika_di_jepang.html . (2015, November 17).
Turmudi. (2008). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matematika (Berparadigma Exploratif dan Investigatif). Jakarta: Lauser Cita Pustaka.
Watanabe,  A.  and  Edwin  L.  Herr. (1993) .  “ Career  Development  Issues  Among  Japanese Work Groups .” Journal of Career Development, Vol. 20, pp 61-72.
Wulandari  Rini  (2014). Makalah  Perbandingan  Pendidikan  di  Indonesia,  Finlandia,  dan Jepang.
Diperoleh dari
http://academia.edu /7373047/makalah_perbandingan_pendidikan_di_indonesia_fin landia.