INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 11086-11097 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran PAI Di Kelas XI SMA Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak
Hariani 1 ✉ , Kamil 2
Universitas Pembangunan Panca Budi Email: hariani090700@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  Tarbiyah.  Tujuan  penelitian  ini,  ntuk  mengetahui  dan menjelaskan  implementasi  Kurikulum  Merdeka pada  mata  pelajaran  PAI dan  faktor  pendukung  dan penghambat  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI.  Metode  yang digunakan adalah penelitian kualitatif: mendeskripsikan fenomena kondisi di lapangan, budaya informal. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan teknik analisis yaitu reduksi, display dan verifikasi. Hasil dan kesimpulan penelitian  guru  dalam  memulai  pembelajaran  membuka  pelajaran,  memulai  tepat  waktu  lanjut  sesi tanya jawab, ditutup dengan penilaian guru menggunakan formatif dan sumatif. Faktor pendukung: motivasi siswa yang baik, dukungan pihak sekolah, tenaga pengajar yang memiliki pengetahuan linier dan  dukungan  orang  tua.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  adanya  kebijakan  yang  sering diubah  oleh  pemerintah  dan  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  sehingga  dalam  proses pembelajaran guru harus menerapkan berbagai strategi pembelajaran.
Kata Kunci: Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar, Pelajaran PAI

## Abstract
The research was carried out in class XI of Tarbiyah High School. The aim of this research is to find out and explain the implementation of the Independent Curriculum in PAI subjects and the supporting and inhibiting factors for the implementation of the independent learning curriculum in PAI subjects. The  method  used  is  qualitative  research:  describing  the  phenomenon  of  conditions  in  the  field, informal culture. This research uses data collection techniques, namely observation, interviews and documentation.  The  validity  of  the  data  uses  analysis  techniques,  namely  reduction,  display  and verification.  The  results  and  conclusions  of  the  teacher's  research  in  starting  learning  opened  the lesson,  started  on  time,  continued  with  the  question  and  answer  session,  closed  with  teacher assessment  using  formative  and  summative.  Supporting  factors:  good  student  motivation,  school support, teaching staff who have linear knowledge and parental support. Meanwhile, the inhibiting factors  are  the  existence  of  policies  that  are  often  changed  by  the  government  and  the  different abilities of students so that in the learning process teachers have to apply various learning strategies. Keywords: Implementation of the Independent Learning Curriculum, Islamic Education Lessons

## PENDAHULUAN
Arah dan tujuan kurikulum pendidikan akan mengalami pergeseran dan perubahan seiring dengan dinamika perubahan sosial yang disebabkan oleh berbagai faktor internal maupun  eksternal.  Sifatnya  yang  dinamis  dalam  menyikapi  perubahan  menjadikan kurikulum mutlak harus fleksi bel dan futuristik. Urgensi pengembangan kurikulum adalah berguna untuk membantu peserta didik dan guru dalam melakukan proses pendidikan dan pengajaran.  Semua  itu  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  mendesain  serta mengembang kan kurikulum. Selain itu, partisipasi masyarakat aktif juga sangat dihara pkan untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam merespons setiap perubahan. Banyak hal yang  harus  dipertimbangkan  dalam  pengembangan  kuri  kulum.  Mulai  dari  pemahaman teori dan konsep kurikulum, asas asas kuri kulum, macam macam model konsep kurikulum, anatomi dan desain kuri kulum, landasan landasan pengembangan kurikulum, serta lainnya yang berkaitan dengan proses pengembangan kurikulum.(Khoirurrijal, Fadriati, n.d.)
Pentingnya Kurikulum, menurut Munandar yang merupakan jantung pendidikan yang dapat menentukan keberlangsungan pendidikan. (Munandar, 2017) Sesuai yang tercantum dalam  UU  No.  20  tahun  2003  bahwa,  Kurikulum  merupakan  pedoman  dalam penyelenggaraan pembelajaran di sekolah yang berisi seperangkat rencana pembelajaran termasuk tujuan, isi, bahan ajar dan metode pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional.
Dalam  upaya  menangani  krisis  belajar  tersebut,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan kemudian mensosialisasikan kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka belajar
untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  membahagiakan  dan bermakna bagi peserta didik dalam semua jenjang. Permasalahan belajar tersebut justru menjadi ide baru bagi dunia pendidikan untuk senantiasa mengembangkan potensi dari setiap peluang dan tantangan yang terjadi selama pandemi dan terjadilah perkembangan inovasi yang sangat pesat.(E, 2020)
Dalam pengaplikasian Kurikulum baru ini, peserta didik dapat belajar langsung melalui sebuah  projek.  Aktivitas  tersebut  membebaskan  peserta  didik  untuk  menuangkan keterampilan  dan  potensi  diri  pada  berbagai  bidang  yang  diminati.  Aktivitas  projek Kurikulum Merdeka Belajar sangat tepat digunakan untuk siswa di jenjang SMA khususnya di SMA Tarbiyah Islamiyah. Dimana usia  siswa SMA perlu terus melatih  dan  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mempersiapkan  diri  terjun  ke  dunia  kerja  dan masyarakat  umum.  Implementasi  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  Merdeka  Belajar merupakan proses  yang panjang sehingga Pemerintah  perlu memberikan pelatihan dan kelengkapan perangkat serta media yang menunjang berjalannya pembelajaran. Namun, pada kenyataannya, implementasi.
Kurikulum  Merdeka  akan  terus  dikembangkan  dan  menyesuaikan  dengan kemampuan masing-masing dari sekolah. Dalam orientasinya, Kurikulum Merdeka Belajar berfokus  pada  pembelajaran  intrakurikuler  kepada  peserta  didik  yang  lebih mengoptimalkan  konten  dalam  memahami  konsep,  menguatka  kompetensi, pengembangan  karakter,  dan  pemberian  fleksibilitas.  Peserta  didik  memiliki  hak  untuk memilih  materi  yang  diminati  dan  guru  bebas  menyesuaikan  media  belajar  yang  cocok dengan kebutuhan dan minat peserta didik. Kurikulum merdeka belajar diharapkan dapat memberikan kualitas belajar kepada peserta didik yang tenang dan santai, serta terbebas dari tekanan untuk menunjukkan bakatnya secara natural. Tersusunnya Kurikulum Merdeka bertujuan diharapkan dapat menguatkan tidak hanya aspek pengetahuan, tapi juga aspek keterampilan peserta didik. Hal ini kemudian diaplikasikan dengan memperbanyak praktik berbasis projek. Melalui projek yang disesuaikan dengan tema pada Kurikulum Merdeka belajar  bertujuan  untuk  menguatkan  pencapaian  profil  Pelajar  Pancasila,  sehingga  tidak terikat pada konten mata pelajaran tertentu saja.
Merdeka belajar berfokus pada kebebasan dan pemikiran kreatif. Guru dan peserta didik bebas untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik  dengan  memberikan  banyak  pelatihan  pada  bidang  yang  diminati.  Selain  itu, pengembangan pendidikan karakter juga diberikan dengan mengadopsi nilai-nilai karakter bangsa  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum  merdeka  diharapkan dapat Adanya kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu upaya peningkatan mutu
pendidikan  di  indonesia  untuk  memenuhi  kebutuhan  zaman.  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar pada setiap jenjang, khususnya jenjang SMA, tidak semata-mata sebuah keputusan baru yang bertujuan untuk meredakan kekhawatiran learning loss pada peserta didik selama pandemi.
Dalam  orientasinya,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  berfokus  pada  pembelajaran intrakurikuler kepada peserta didik yang lebih mengoptimalkan konten dalam memahami konsep,  menguatkan  kompetensi,  pengembangan  karakter,  dan  pemberian  fleksibilitas. Peserta  didik  memiliki  hak  untuk  memilih  materi  yang  diminati  dan  guru  bebas menyesuaikan  media  belajar  yang  cocok  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik. Kurikulum merdeka belajar diharapkan dapat memberikan kualitas belajar kepada peserta didik yang tenang dan  santai, serta terbebas  dari tekanan untuk menunjukkan bakatnya secara  natural. (Ishma  Shafiyatu  Sa’diyah,  Raya  Oktavia,  Raden  Syara  Bisyara,  2023) . Kurikulum  sebagai  sistem  dijelaskan  kedudukan  kurikulum  dalam  hubungannya  dengan sistem-sistem  lain,  komponen-komponen  kurikulum,  kurikulum  dalam  berbagai  jalur, jenjang,  jenis  pendidikan,  manajemen  kurikulum,  dan  sebagainya,  kurikulum  sebagai rencana diungkap beragam rencana dan rancangan atau desain kurikulum. Rencana bersifat menyeluruh untuk semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan atau khusus untuk jalur, jenjang dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Demikian  pula,  dengan  rancangan  atau  desain,  terdapat desain berdasarkan konsep, tujuan, isi, proses, masalah, kebutuhan siswa.  Dengan demikian peneliti  tertarik  membuat  judul  Implentasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA  Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak.
Tujuan dalam penelitian ini mengetahui dan menjelaskan  Implementasi Kurikulum Merdeka pada pelajaran PAI dan faktor pendukung dan penghambat implementasi kurikum Merdeka Belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif disebut juga penelitian naturalistik dan menggunakan metode deskriptif analitis. Menurut Sugiyono, metode penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian yang dilakukan secara alami sesuai dengan keadaan atau kondisi di lapangan, dan jenis data yang dikumpulkan adalah kualitatif dan hasil penelitian kualitatif menekankan pada makna. Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Suatu metode mempunyai hal-hal tersendiri yang perlu diperhatikan yaitu metode ilmiah, data, tujuan dan kegunaannya..(Sugiyono, 2016)
Dengan  demikian,  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman mendalam mengenai permasalahan kemanusiaan dan sosial, bukan untuk menggambarkan kenyataan  yang  ada  di  permukaan  seperti  yang  dilakukan  penelitian  kuantitatif  dengan positivismenya.  Karena  peneliti  menafsirkan  bagaimana  subjek  memperoleh  makna  dari lingkungan  sekitarnya,  dan  bagaimana  makna  tersebut  mempengaruhi  perilakunya. Penelitian  dilakukan  dalam  suasana  naturalistik,  bukan  hasil  perlakuan  atau  manipulasi variabel-variabel yang terlibat.(Muhammad Rijal Fadli, 2021)
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian, yaitu:
a) Observasi. Observasi yaitu pengamatan yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Menurut M. Djunaidi Ghony  pemeran  serta  sebagai  pengamat  yang  dimaksud  adalah  peneliti  sebagai pengamat tidak sepenuhnya sebagai pemeran serta, tetapi masih melakukan fungsi pengamat.  Observasi  merupakan  pengamatan  dan  pencatatan  yang  sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti.(Al-Mansur, 2015)
b) Wawancara. Wawancara (interview ) menurut Kartini Kartono adalah “suatu percakapan yang diarahkan pada suatu 5masalah tertentu; ini merupakan proses tanya jawab lisan, dimana dua orang atau lebih berhadapan secara fisik.
c) Dokumentasi.  Studi  dokumentasi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menguji,  menafsirkan bahkan  untuk  meramalkan.  Mencari  dan  mempelajari  dokumen  yang  berkaitan dengan penguatan Karakter siswa melalui Pendidikan Agama Islam.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatf deskriptif, dan menggunakan pendekatan fenomologi, yaitu pendekatan yang berusaha memahami,hal-hal yang terjadi di  lapangan  secara  nyata  tanpa  dibuat  buat  oleh  peneliti.(Hasrida  Hutabarat,  Rahmatika Elindra, 2022).
Adapun  yang  menjadi  informan  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  Pendidikan Agama Islam dan siswa/i di SMA Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Adapun  teknik analisi data sebagai berikut:
a) Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  pemutusan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  “kasar  yang  mun cul  dari catatan  lapangan.  Reduksi  dilakukan  sejak  pengumpulan  data,  dimulai  dengan membuat  ringkasan,  mengkode,  menelusuri  tema,  menulis  memo,  dan  lain sebagainya,  dengan  maksud  menyisihkan  data  atau  informasi  yang  tidak  relevan, kemudian data tersebut diverifikasi.
b) Penyajian  data  merupakan  pendeskripsian  sekumpulan  informasi  tersusun  yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penarikan kesimpulan atau verifikasi. Penelitian harus sampai pada kesimpulan dan melakukan  verifikasi,  baik  dari  segi  makna  maupun  kebenaran  kesimpulan  yang disepakati oleh tempat penelitian itu dilaksanakan.
Dilakukan untuk mengetahui data secara Nasional mengenai asas-asas Pancasila oleh siswa  Indonesia.  Mendikbud  mengutarakan  setidaknya  ada  dua  alasan  mengapa pelaksanaannya dilakukan di tengah jenjang.(Kemendikbud, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  di  SMA Tarbiyah Islamiyah  dilaksanakan dengan menggunakan Kurikulum Merdeka Belajar  pada kelas XI. Berdasarkan hal tersebut Kurikulum Merdeka Belajar diterapkan secara bertahap, sesuai  dengan  kemampuan  yang  bisa  dilakukan.  Guru  berusaha  menambah  wawasan mengenai kurikulum merdeka, agar dapat menerapkan dengan baik dan benar.

## Langkah Pertama yang Dilakukan dengan Perencanaan
Dalam merencanakan Kurikulum Merdeka Belajar yang dilaksanakan di kelas Setelah dibekali dengan konsep Kurikulum Merdeka Belajar, guru melakukan perencanaan dalam kurikulum mandiri sendiri, antara lain membuat Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan, merencanakan  Alur  Tujuan  Penelitian,  dan  mengajar.  modul.  Perencanaan  terdiri  dari penentuan  ide-ide  yang  akan  dilaksanakan  oleh  sekolah.  Ada  beberapa  tahapan  dalam penerapan  kurikulum  belajar  mandiri  pada  satuan  pendidikan,  yaitu  tahap  awal,  tahap pengembangan, tahap siap dan tahap lanjutan.
Setelah  menguraikan  dan  menentukan  tujuan  pembelajaran,  serta  urutan  kegiatan setiap pembelajaran, kemudian merumuskan jumlah pembelajaran yang diperlukan untuk mencapai kompetensi pengetahuan. Sehingga Alur Tujuan Pembelajaran yang merupakan rangkaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  secara  sistematis  dan  logis  dapat menjadi  acuan  perencanaan  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar, hal ini terlihat dari Hasil Belajar (CP), Tujuan Pembelajaran , dan pengembangan kompetensi  pengetahuan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  perencanaan  pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar, sekolah dan guru di SMA Tarbiyah Islamiyah telah menyusun Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan,  Perencanaan  Alur  Sasaran,  dan  modul pengajaran sesuai dengan aturan pelaksanaan Kurikulum Merdeka yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Tarbiyah Islamiyah Dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar ada 3 langkah yaitu:
1) Pendahuluan. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam memulai pembelajaran yaitu membuka pembelajaran. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pembelajaran dimulai dengan tepat waktu. Setelah itu guru melakukan Tanya jawab dengan  model  pembelajaran Inquiry  Learning  kepada  peserta  didik  dengan menanyakan  “siapa  yang  shalat  berjamaah  terus  waktu  di  rumah?”,  namun  hanya sebagian peserta didik yang mengacungkan jari. Setelah itu guru menjelaskan betapa pentingnya shalat berjamaah, hukum shalat berjamaah, tata cara. shalat berjamaah, serta syarat bagi seseorang yang menjadi imam. Setelah materi sudah disampaikan guru juga bertanya kepada peserta didik apakah ada yang ditanyakan dalam materi yang dibahas.
2) Pelaksanaan
Implementasi  pembelajaran  PAI  di  kelas  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah menguji prototype. Pada langkah ini guru siap untuk mencoba pembelajaran yang direncanakan  bersama  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tahap  mana  yang berhasil  dan  tahap  mana  yang  tidak  berhasil.  selama  pengujian  prototipe  masalah dalam  desain  pembelajaran  akan  diidentifikasi.  Langkah  kedua  adalah  mendesain ulang  pembelajaran.  Perancang  pembelajaran  menata  kembali  kegiatan pembelajaran.  Peran  penting  dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif  adalah tahap  pre-testing.  Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik  apabila pembelajaran dirancang dengan baik. Langkah ketiga adalah kegiatan belajar. Guru mulai menerapkan isi dan metode pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan  bantuan  media  pembelajaran.  Langkah  keempat  adalah  umpan  balik.  Jika pada tahap pelaksanaan guru mendapati siswa tidak belajar sesuai rencana atau tidak sesuai  dengan  apa  yang  ingin  dipelajari  siswa  atau  kurang  menikmati  proses pembelajaran  yang  terjadi,  guru  kembali  ke  langkah  sebelumnya  dan  mencoba merevisi beberapa aspek pembelajarannya sehingga lebih memungkinkan bagi siswa untuk  belajar.  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.Penutup  dengan  memberikan penguatan kepada siswa.

## Evaluasi Pembelajaran
Dalam evaluasi yang dilakukan oleh guru memang tidak ada patokan khusus, karena guru diberikan kebebasan untuk memberikan evaluasi sesuai dengan apa yang diterapkan. Penilaian yang digunakan dalam pembelajaran PAI yang digunakan guru berupa asesmen formatif dan asesmen sumatif, adapun penjelasannya yaitu:
a. Penilaian formatif yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi peserta didik yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Dalam kurikulum merdeka,  guru  melakukan  penilaian  formatif  dengan  memperhatikan  proses  yang dilakukan oleh peserta didik dalam menerima pembelajaran di kelas.
b. Penilaian Sumatif dilakukan guru untuk mengukur murid sudah memenuhi Capaian Pembelajaran  (CP)  dan  sejauh  mana  mencapai  materi  pembelajaran,  dengan melakukan asesmen tertulis maupun tidak tertulis.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  disajikan,  penerapan Kurikulum  Mandiri  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI.  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar mata pelajaran PAI di SMA Tarbiyah Islamiyah secara umum berjalan lancar pada siswa kelas XI. Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Mata Pelajaran PAI. Terlihat dari hasil observasi bahwa modul pembelajaran berbasis kurikulum mandiri lebih banyak mengandung praktek dibandingkan teori, sehingga kami sangat tertarik dan penasaran untuk mengetahui materi yang diberikan oleh guru. Misalnya pada saat pelaksanaan P5 di kelas, kedepannya banyak presentasi, dan banyak hafalan.
Terlihat dari hasil observasi bahwa modul pembelajaran berbasis kurikulum mandiri lebih banyak mengandung praktek dibandingkan teori, sehingga kami sangat tertarik dan penasaran  untuk  mengetahui  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Misalnya  pada  saat pelaksanaan  P5  di  kelas,  kedepannya  banyak  presentasi,  dan  banyak  hafalan.  Dalam kegiatan belajar mengajar siswa tampil antusias dan antusias, karena siswa dituntut aktif dalam  segala  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Suasana  kelas  juga  sangat  sejuk  dan menyenangkan karena siswa berperan aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.
Adapun faktor  pendukung  dan  penghambat komponen  sistem  pembelajaran yang mempengaruhi  pembelajaran  ada  beberapa  yaitu  siswa/peserta  didik,  tujuan,  kondisi, sumber belajar, dan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan faktor pendukung dan penghambat pembelajaran PAI kelas XI di SMA Tarbiyah Islamiyah yaitu:
Faktor Pendukung Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran PAI
1. Motivasi Siswa
Peserta didik menjadi faktor utama keberhasilan pelaksanaan kurikulum merdeka pada pelajaran syariah, dimana peserta didik lebih bebas dalam mencari informasi sesuai dengan  yang  mereka  butuhkan,  yang  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Motivasi siswa yang semangat untuk belajar juga menjadi dorongan yang sangat kuat untuk pembelajaran syariah. Dalam kurikulum merdeka peserta didik juga  dilatih untuk membuat proyek yang sesuai  dengan minat bakat yang dimiliki, sehingga  dalam  pembelajaran  peserta  didik  bisa  mengembangkan  soft  skill  yang dimilikinya.
2. Dukungan dari Pihak Sekolah
Dalam suatu yayasan yang bergerak dalam pendidikan, tentunya terdapat SDM yang berkualitas,  di  SMA  Tarbiyah  Islamiyah  sendiri  juga  mendorong  dalam  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar baik dari segi pembiayaan (anggaran) maupun pelatihan. Pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Sekolah  SMA  Tarbiyah  Islamiyah mendukung  dengan  mengadakan  workshop  maupun  seminar  mengenai  konsep kurikulum  merdeka,  sehingga  dapat  mengetahui  kebijakan  yang  harus  diterapkan. Pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru.  memiliki  media  pembelajaran  dari  internet, google  dll.  Jadi  tidak  berfokus  pada  1  buku  saja  jadi  sagat  membantu  guru  untuk memberikan materi pada siswa
3. Tenaga pendidik yang sesuai dengan bidangnya
Kesiapan  guru dalam menerima  kebijakan  baru yang  diterapkan merupakan  faktor yang  menunjang  keberhasilan  penerapan  kurikulum  merdeka.  Dalam  penerapan kurikulum merdeka di SMA Tarbiyah Islamiyah guru memiliki semangat yang tinggi dalam mempelajari kebijakan yang baru, didukung oleh potensi guru yang berkualitas. Hal ini bisa dilihat dari susunan perangkat ajar yang sesuai dengan aturan, modul ajar, serta  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  dibuat. Sehingga pembelajaran bisa dilakukan dengan efektif dan efisien sesuai dengan alur tujuan pembelajaran yang dibuat. Pendidik di SMA Tarbiyah Islamiyah juga mengajar sesuai dengan bidangnya, sehingga dalam pembelajaran guru juga merasa senang dan bersemangat dalam mengajar.
4. Dukungan Orang tua
Respon  positif  dari  lingkungan  bisa  dilihat  dari  kepercayaan  orang  tua  dalam mendukung anaknya dalam pembelajaran.
Kurikulum sebelumnya siswa tidak diberi kebebasan, semua pelajaran dari guru. Dan siswa wajib memahami dan mengerti apa yang disampaikan oleh guru, siswa juga mengikuti proses belajar mengajar sesuai ketentuan dari guru nya. Kurikulum merdeka belajarini siswa diberi ruang dan lebih terbuka dari mana saja dia dapat memahami materi lebih mudah. siswa lebih bisa mengekspresikan diri, siswa diberi kebebasan untuk mencari bahan dan contoh dari materi yang guru berikan, jadi mereka  dapat lebih memahami materi nya. Dan untuk pelajaran yang mereka  tidak paham baru bertanya pada guru.
Faktor Penghambat Efektifitas Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran PAI
a) Penyesuaian  kebijakan  yang  berubah-ubah.  Faktor  yang  menjadi  kendala  atau hambatan dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran syariah di  SMA  Tarbiyah  Islamiyah  adalah  penyesuaian  kebijakan  baru  yang  dilakukan memakan waktu yang tidak sedikit, harus dilakukan secara bertahap dan tidak bisa instan. Hal ini terjadi dikarenakan kebijakan yang berubah-ubah mengenai Kurikulum Merdeka Belajar..
b) Kemampuan Siswa/Peserta didik yang berbeda-beda. Kendala lain yang menghambat proses  penerapan  merdeka  belajar  di  SMA  Tarbiyah  Islamiyah  adalah  kurangnya pemahaman.
c) siswa  yang  tidak  mampu  cepat  tanggap  dalam  memahami  materi  padahal  sudah diberi  kebebasan  untuk  dapat  mencari  materinya  dari  mana  saja  yang  mudah dipahaminya.

## SIMPULAN
Implementasi  Kurikulum  Belajar  Mandiri  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Tarbiyah Islamiyah dapat digambarkan sebagai berikut:
(1) Perencanaan pembelajaran PAI pada kurikulum merdeka dilakukan terlebih dahulu dengan memberikan informasi tentang konsep-konsep kurikulum merdeka.
(2) Implementasi pembelajaran mandiri di SMA Tarbiyah Islamiyah sudah baik, terlihat dari guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang disesuaikan dengan bahan  ajar,  seperti  diskusi,  ceramah,  problem  based  learning  (PBL),  dan  Incuary Learning.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SMA  Tarbiyah Islamiyah  menggunakan  pendekatan  diferensiasi.  Media  yang  digunakan  adalah audio dan visual
(3) Evaluasi dalam penilaian pembelajaran dilakukan dengan menggunakan penilaian
normatif yang dinilai dari proses belajar siswa dan penilaian sumatif yang meliputi tes lisan dan presentasi.
Terlaksananya pembelajaran mandiri mempunyai faktor pendukung antara lain: a. motivasi siswa, b. dukungan dari SMA Tarbiyah Islamiyah, c. tenaga pengajar yang sesuai dengan  bidangnya,  d.  dukungan  dari  orang  tua,  dan  kendalanya  adalah  perubahan kebijakan dan kemampuan peserta didik yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2019). Strategi Pembelajaran Mengajar. : Rajawali Pers,.
Afiatun, S. H. (2012). Dinamika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekol Dasar.
Cendekia: Jurnal Rosdakarya.
Ahmad, I. &. (n.d.). Membangun Guru Berkarakter.
Al-Mansur, M. D. G. dan F. (2015). , Metodologi Penelitian Kualitatif. Ar-Ruzz Media.
Bandung, I. G. S. (2017). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Penabur Ilmu.
Dina Dahniary, M. A. K. (2019). “Implementasi Pendidikan Agama Islam dalm Membentuk Karakter Religius Siswa. Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No.
Ding,  D.  (2018).  Efektivitas  Pelaksanaan  Program  Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat Mandiri Pedesaan. Jurnal Ilmu Pemerintah, Vol. 02 No, 8.
E, H. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Ely  Yuliawan,  Alfi  Samsudduha,  A.  S.  (2023).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA
BELAJAR. Journal of Sport Science and Tourism Activity (JOSITA, Vol. 2 No.
Hasrida  Hutabarat,  Rahmatika  Elindra,  M.  S.  H.  (2022).  Analisis  Penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  Sma  Negeri  Sekota  Padangsidimpuan. ,  JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal), Vol. 5.No.
Https://websis.co.id/apa-itu-merdeka-belajar/. (n.d.). https://websis.co.id/apa-itu- merdeka-belajar/. Https://Websis.Co.Id/Apa-Itu-Merdeka-Belajar/.
Ishma  Shafiyat u  Sa’diyah,  Raya  Oktavia,  Raden  Syara  Bisyara,  B.  (2023).
MULTIDISIPLINMuhibbin,. MULTIDISIPLINMuhibbin,.
Kemendikbud. (2023). Ujian Nasional digantikan asesmen kompetensi dan survei karakter.
Khoirurrijal, Fadriati, D. (n.d.). Pengembangann Kurikulum Merdeka. V. Literasi Nusantara Abadi.
Muhammad Rijal Fadli, H. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif,. Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Vol. 21. N.
Munandar. (2017). ). Prosiding Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang Pendidikan
Indonesia. Membangun Generasi Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif.
Putri Armadani, Putri Kartika Sari, Feri Aldi Abdullah, M. S. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan.
Siti Aisyah Panjaitan, Rahmat Nasution, S. I. (2022). Hakikat Tujuan Pendidikan Islam. Jurnal Kajian Pendidikan Islam Dan Keagamaan, Vol.7, 4, 260.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. ALFABETA.
Syarif, M. (2019). Strategi Pembelajaran, Cet. 2. Rajawali Pers.