## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Media Tiga Dimensi pada Siswa Sekolah Dasar
Riza Amirudin 1
1 Jurusan Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Tinggi  Agama Islam Negeri Salatiga,
Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 25, 2020 Revised  Oct 26, 2020
Accepted Nov 24, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 pada mata pelajaran  IPS materi  Lingkungan  Alam  dan  Buatan  melalui  media  tiga  dimensi.  Masalah utama  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  penggunaan media  tiga dimensi  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPS materi  lingkungan alam  dan buatan  pada siswa kelas III SD Negeri Gedangan  02 tahun pelajaran 2014/2015? Guna menjawab pertanyaan  tersebut peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  empat  tahapan,  yaitu  tiga  kali  siklus dengan menggunakan metode  diskusi, tanya jawab, demonstrasi dan pemberian tugas.
Metode: Setiap  siklusnya  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  terdiri  dari
1)Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatanpembelajaran, dan  membuat  instrumen  penelitian lainnya.  2)
Acting,melaksanakan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan LingkunganAlam  dan  Buatan.  3)  Observing,  pengambilan  data  tentang  hasil melalui  tes  danlembar  pengamatan.  4)  Reflecting,  menganalisis  data  hasil pengamatan. Subyekdalam penelitian  ini adalah semua siswa kelas III SD Negeri Gedangan 02 yangberjumlah  14 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki  dan 4 siswa perempuan.Penelitian ini  menerapkan  media  tiga  dimensi  pada  saat pembelajaran  IPS.
Temuan Utama: Temuan dari penelitian  ini menunjukkan bahwa melalui  media tigadimensi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  kelas  III  SD  Negeri Gedangan02. Dapat dilihat dari hasil pembahasan yaitu pada pra siklus ke siklus I, angkapeningkatan  jumlah  siswa yang mencapai  KKM meningkat  sebanyak 3 siswa atau21%.Dari  siklus I ke siklus II angka peningkatan  jumlah  siswa yang mencapaiKKM  meningkat  sebanyak 4 siswa atau 29%. Dari siklus II ke siklus III angkapeningkatan  jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat sebanyak 4 siswa atau29%.  Data  tersebut  mnunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  darisiklus  I, siklus II, dan  siklus III yaitu  menigkat  8 siswa atau  57%. Mengacu  padahasil  penelitian  peneliti  menyarankan  kepada  tenaga  pendidik supaya saling bahumembahu  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang bervariasi dan efektif.
Kebaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian ini  meneliti tentang penggunaan media  tiga dimensi dalam  meningkatkan  prestasi belajar  IPS siswa kelas  III  SD  Negeri  Gedangan  02  Tahun  Pelajaran  2014/2015  pada  materi lingkungan  alam dan buatan.

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar IPS
Media Tiga Dimensi
This is an open access article  under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Riza  Amirudin Jurusa n Ta rbiya h, Progra m Studi  Pendidika n Guru Ma dra sa h Ibtidaiyah, Sekola h Tinggi  Aga ma  Isla m Negeri Sa la tiga , Indonesia Ema il: riza a mirudin18@gma il.com
112

## 1. PENDAHULUAN
Pendidika n  seba ga i  kegia ta n  pembela ja ran tela h  dila kuka n seusia ma usia  itu  sendiri  seba ga i  pela ku pendidika n.  Na mun  da la m  pra ktik  pendidika n  ya ng  universa l,  a ka n  ditemuka n  kera ga ma n  seba nyak ra ga mkomunita s ma nusia . Itula h seba bnya pendidika n hanya ditemukakan unsur universa lnya  sa ja . Kera gaman pendidika n ya ng a da dia tas bumi inidiseba bka n karena perbedaan ca ra memberika n makna terha dappendidikan itu sendiri seba ga i geja la  sosia l [1]-[3].  Pendidika n di Indonesia  diba gi denga n berma cam-macam dibida ng studi salah sa tunya  pembelajaran IPS.
Da la m pembela jara nnya IPS identik denga n ha fala n, pa ndanga n itu suda h la ma menjadi a ngga pan bagi siswa  ya ng bela ja r di ba ngku sekola h. Pa ndanga n itu tida kla h semua sala h, karena kenyataan yang dipela ja ri dalam bida ng studi IPS  seba gia n besa r ma terinya  menuntut siswa  untuk ha fa l. Na mun pa da dasa rnya IPS merupakan sa la h sa tu bida ng studi  ya ng memiliki  tujua n membekali siswa   untuk menja ngkau penala ran, di sa mping a spek nila i  da n norma . Tujua n Ilmu Pengeta huan Sosia l a da lah membentuk wa rga  nega ra  ya ng ba ik, denga n me miliki kema mpuan untuk menyesuaikan diri denga n lingkunga n kehidupa n di ma sya rakat, juga  memiliki fungsi a plika tif. Fungsi  ya ng dima ksud a da la h Ilmu Pengeta hua n Sosia l  seba ga i Pendidika n.  Fungsi  Ilmu  Pengeta hua n Sosia l seba ga i pendidika n, sela in memberika n beka l pengeta huan da n ketera mpila n sosia l da la m kehidupa n seha ri-ha ri. Ya ng dima ksud ketera mpila n sosia l, ya itu ketera mpila n melakukan sesuatu yang berhubunga n denga n kepentingan hidup  berma sya rakat,  seperti  bekerja   sa ma ,  gotong  royong,  tolong  menolong  se sa ma   uma t  ma nusia ,  dan mela kuka n tinda kan da lam memecahkan persoa lan sosia l di ma sya rakat [4]-[6].
Di  da la m ilmu pengeta hua n sosia l  pema haman terha dap ma teri ya ng lebih lua s dibutuhka n media  atau a la t ba ntu siswa  da la m mema hami sua tu ma teri. Media  merupa kan a la t bantu yang da pat diguna kan da lam proses pembela ja ran. Media  pembela jaran a dala h sega la  sesua tu ya ng da pa t diguna kan untuk menyalurkan pesa n (bahan a ta u isi ma teri pembela ja ran), sehingga  ma mpu mendorong a ta u mera ngsa ng perha tia n, mina t, pikira n, pera saan, da n kema uan pa da diri peserta  didik da la m proses kegia ta n bela ja r untuk mencapai tujua n bela jar [7]-[9].
Kesulita n da la m pembela jaran juga  dika rena kan metode a tau media  pembela jara n ya ng kura ng mena rik a ta u membosa nkan ba gi siswa ,  sehingga   siswa   kura ng  sema nga t da la m mengikuti  pembela ja ran. Guru  hanya mengguna ka n metode cera mah da n tida k mengguna kan media  pembela jaran, sehingga  siswa  ha nya  pa sif di dalam pembela ja ran. Keterba tasan media  pembela jaran juga  menjadikan fa ktor utama ketidak berha sila n da lam proses bela ja r, seda ngka n da la m ma teri lingkunga n a la m da n bua tan diperluka n media  seba ga i pendukung keberha silan pembela ja ran. Sehinggga  diperluka n media  pembela jara n ya ng da pa t membuat siswa  terta rik da n ma u mengikuti pela ja ra n denga n ba ik da n mendapatkan nila i ya ng ma ksima l. Sebena rnya  ba nyak media  ya ng da pat digunakan da n tida k memerluka n banyak da na untuk membuatnya, ha nya memerluka n krea tifita s dari guru. Sa la h sa tu media tersebut  a da la h  media   tiga   dimensi.  Media   tiga   d imensi  a da la h  sekelompok media   ta npa  proyeksi  ya ng penya mpaiannya seca ra visua l tiga  dimensiona l [10]-[12].  Denga n mengguna ka n media  tiga  dimensi diha rapkan objek ya ng tida k mungkin diha dirka n di da la m kela s da pat diha dirka n benda tirua nnya di da la m kela s, sehingga guru lebih muda h da la m menjela skan ma teri pela ja ra n ya ng disa mpa ikan.
Berda sa rka n survei ya ng dila kukan peneliti pa da  bula n September di SD Negeri  Geda nga n 02 Kecamatan Tunta ng Ka bupa ten Semarang, Ma sih terda pat banyak siswa  ya ng kesulita n da lam pembelajaran ilmu pengetahuan sosia l khususnya  pa da materi lingkunga n a la m da n bua tan. Da ri 14 siswa  di kela s III ha nya  3 siswa  ya ng berha sil memenuhi sta ndar sta ndar Kriteria  Ketunta sa n Minima l (KKM).  Untuk Kriteria   Ketunta sa n Minima l pa da mata pela ja ra n tersebut a dala h 65. Artinya  ma sih a da  11 siswa  ya ng ma sih menga la mi kesulita n da la m pembelajaran da n  belum  menca pa i 50%  da ri  jumla h  siswa ,  sehingga   perlu  untuk  memperba iki  kea da an tersebut  ka rena pentingnya  ma teri lingkunga n a la m da n bua tan ba gi siswa . Menginga t lingkunga n a la m ma upun buatan bera da di da la m  wila ya h  a ta u  kehidupa n seha ri-ha ri  siswa .  Sehingga   jika   ma teri  ini  da pa t tersa pa ika n denga n  ba ik diha ra pka n  siswa   da pa t  menja ga   da n  mera wa t  lingkunga n.  Da ri  la ta r  bela ka ng  ma sa la h di  a ta s,  pen ulis mela ksa nakan penelitia n tinda kan kela s ya ng mengupayakan terjadinya peningka tan presta si bela ja r siswa  pada ma ta  pela jara n ilmu pengeta huan sosia l ma teri lingkunga n a la m da n bua tan, denga n menga mbil judul penelitia n : ”Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Media Tiga Dimensi  pada Siswa Kelas III SD Negeri  Gedangan 02 Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## 2. METODE  PENELITIAN
Metode penelitia n ya ng diguna ka n da la m ini ya itu Penelitia n Tinda ka n Kela s (PTK).  Berba ga i macam pengertia n Penelitia n Tinda ka n Kela s ya ng diuta ra kan oleh pa ra a hli. Penelitia n tinda ka n kela s adala h sua tu bentuk penelitia n ya ng bersifa t reflektif denga n mela kuka n tinda kan-tindakan tertentu a ga r da pa t memperbaiki da n atau meningka tka n pra ktik-pra ktik pembela jara n dikela s seca ra  lebih professiona l [13]-[15]. Penelitia n ini dila kuka n di kela s III Sekola h Da sa r NegeriGeda nga n 02 ya ng berjumla h 14 siswa  pa da  ta hun pela jara n2014/2015.
Ta ha pan-tahapan da la m mela ksanakan PTK a da la h: peren ca naan,pelaksanaan, penga matan da n refleksi. Ta ha pan penelitia n tersebut disa jika n da la m ga mbar berikut :
Ga mba r 1. Siklus PTK  da la m penelitia n
Teknik  pengumpula n da ta  ya ng diguna ka n da la m penelitia n  ini  ya itu  a da  3  la ngka h  observa si,  soal test/eva lua si test da n dokumentasi [16]-[18]. Denga n instrumen penelitia n ya ng diguna ka n seba ga i berikut :
1.  Pedoma n observa si  diguna ka n untuk menga ma ti siswa   da n  guru  sa a t pela ksa na an pembela jaran Ilmu Pengeta hua n Sosia l denga n mengguna ka n media  tiga  dimensi berla ngsung.
2. Tes diguna ka n untuk mengukur tingka t pemahaman siswa  terha da p materi lingkunga n a la m da n buatan yang tela h diberika n  oleh  guru.  Ada pun tes  ya ng  diguna ka n a da la h  tes forma tif ya ng dila kuka n pa da  a khir pembela ja ran.
3. Pedoma n dokumentasi diguna ka n untuk memperoleh ga mbaran kegia ta n da la m proses pembela jaran Ilmu Pengeta hua n Sosia l mela lui media  tiga  dimensi da n memperoleh da ta  da ri guru a ta u sekola h. Berupa  RPP, Sila bus da n ha sil penga ma tan
Teknik a na lisis da ta  ya ng diguna ka n da la m penelitia n ini ya itu teknik  a na lisis deskriptif. Da n diguna kan Ana lisis  reflektif dila kuka n peneliti bersa ma  guru kela s III SD Negeri  Geda nga n 02 Kec. Tunta ng Ka b. Sema ra ng, seba ga i la ngka h menemukan progra m a ksi pa da  siklus sela njutnya  a tau untuk mendeteksi ba hwa  ka jia n  tindakan kela s ini suda h terca pa i tujua nnya.

## 3. HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Berikut ha sil a na lisis da ta peningkatan presta si bela ja r a ntar siklus:
Ta bel 1. Peningka ta n Presta si Bela ja r Anta r Siklus No Ta ha p Presta si Bela ja r Nila i Tuntas % Belum % 1 Pra  Siklus 785 3 21 11 79 2 Siklus  I 755 6 43 8 57 3 Siklus  II 1060 10 71 4 29 4 Siklus  III 1110 14 100 - -
Berda sa rka n ha sil pra  siklus  ya ng dia mbil  da ri  nila i  ha ria n siswa ,  ma sih terda pa t ba nyak siswa   ya ng kesulita n da la m pembela jaran ilmu pengeta hua n sosia l khususnya  pa da  materi lingkunga n a la m da n bua ta n. Da ri 14 siswa  di kela s III ha nya  3 siswa  ya ng berha sil memenuhi sta nda r sta ndar Kriteria  Ketunta sa n Minima l (KKM). Untuk Kriteria   Ketunta sa n Minima l pa da  ma ta pela jaran tersebut a da la h 65. Artinya  ma sih a da  11 siswa   ya ng ma sih menga la mi kesulita n da lam pembela jara n da n belum mencapai 50% da ri jumla h siswa , sehingga  perlu untuk memperba iki kea da an tersebut.
114
Berda sa rka n hasil ya ng diperoleh da ri tes forma tif siswa  ya ng da pa t mencapai KKM seba nya k 6 siswa a ta u 43%, denga n ra ta-ra ta kela s 53,92. Berda sarkan da ta di a tas, da pat diketa hui ba hwa  peningkatan jumla h siswa ya ng menca pa i nila i KKM  da ri pra  siklus  ke siklus  I seba nya k 3 siswa  a ta u 21%. Na mun demikia n ma sih ada siswa  ya ng belum tunta s seba nya k 8 siswa  a ta u 57%.Berda sa rkan ha sil ya ng diperoleh da pa t diketa hui jika  ha sil tes  forma tif siswa   ya ng  da pa t menca pai KKM  seba nya k  10 siswa   a ta u 71%,  denga n ra ta -ra ta  kela s  75,71. Berda sa rka n da ta di a ta s, da pa t diketahui ba hwa  peningka tan jumlah siswa  ya ng menca pa i nila i KKM da ri siklus I ke siklus  II seba nya k 4 siswa  a ta u 29%. Na mun demikia n ma sih a da  siswa  ya ng belum tunta s se ba nyak 4 siswa a ta u 29%. Berda sa rka n ha sil ya ng diperoleh  da pa t diketa hui jika  ha sil  tes forma tif siswa   ya ng da pa t mencapai KKM seba nya k 14 siswa  a tau 100%, denga n ra ta-ra ta kela s 79,28. Berda sarkan da ta di a ta s, da pat diketahui bahwa peningka ta n jumla h siswa   ya ng menca pa i nila i  KKM  da ri  siklus  II ke  siklus  III seba nya k 4 siswa   a ta u 29%. Seda ngka n pembela jaran da pat dika takan berha sil ka rena  suda h 100% siswa  da pa t mencapai nila i KKM ya itu 65.
Berda sa rka n ha sil  penga ma tan,  pa da  siklus  ya ng  tera khir  ya itu  seiklus  3.  guru  tela h  menerapkan pengguna a n media  tiga  dimensi  denga n ba ik da n efisien, diliha t da ri a ktifita s siswa  da la m siklus III ini  seba gian besa r siswa  tela h a ktif da n berpa rtisipa si da la m pembela jara n, da ri segi  eva lua si juga  menunjukkan peningkatan. Untuk  itu  peneliti  tida k  perlu  mela njutkan kesiklus  sela njutnya . Ha l ini  memberi  pengertia n  ba hwa  dengan mengguna ka n media  pembela ja ran tiga  dimensi  da la m pembela ja ran IPS  da pa t meningka tkan  presta si bela jar siswa .  Berda sa rka n ha sil pa da tabel 1 dia ta s, da pat diketa hui jika  da ri pra  siklus  siswa   ya ng tunta s 3 siswa   atau 21% seda ngka n ya ng belum tunta s 11 siswa   a ta u 79%. Seda ngka n sikklus I siswa  ya ng tunta s 6 siswa   a ta u 43% seda ngka n ya ng  belum  tunta s 8  siswa   a ta u 57%.  Kemudia n  siklus  II  siswa   ya ng tunta s  10  siswa   a ta u 71% seda ngka n ya ng belum tunta s 4 siswa  a ta u 29%. Di  siklus  III siswa  ya ng tunta s 14 siswa   a ta u 100%. Da ri data tersebut  juga  diketa hui peningka ta n persta si  bela ja r  da ri  pra   siklus  ke  siklus  I  meningka t 3  siswa   a ta u 21%, kemudia n da ri siklus  I ke siklus  II meningka t 4 siswa  a ta u 29%, kemudia n da ri siklus II ke siklus  III meningkat 4 siswa  a ta u 29%. Da ta  tersebut menunjukkan terja di peningka ta n presta si bela ja r da ri siklus I, siklus II, da n siklus III ya itu meningka t 8 siswa  a ta u 57%.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari penelitian  berjudul “Peningkatan Prestasi  Belajar IPS  Materi Lingkungan  Alam dan Buatan Melalui Media Tiga Dimensi  pada Siswa Kelas III SD  Negeri  Gedangan 02 Tahun Pelajaran 2014/2015” a da la h pengguna an media  tiga  dimensi da pa t menigka tkan presta si bela jar IPS ma teri lingkunga n a la m da n buatan pa da  siswa  kela s III SD Negeri  Geda nga n 02 ta hun pela jaran 2014/2015. Peningka tan tersebut dapat diliha t da ri ha sil  penelitia n tinda ka n kela s ya ng dila kuka n pa da  siklus I, siklus  II, da n siklus  III denga n ha sil  tes forma tif menga la mi peningka ta n. Da ri pra  siklus ke siklus I meningka t 3 siswa  a ta u 21%, kemudia n da ri siklus I ke siklus II meningka t 4 siswa  a ta u 29%, kemudia n da ri siklus II ke siklus  III meningka t 4 siswa  a ta u 29%. Da ta  tersebut menunjukkan bahwa  terjadi peningka tan prestasi bela ja r siswa  da ri siklus I, siklus II, da n siklus III ya itu meningkat 8 siswa  a ta u 57%.

## REFERENCES
[1] Arifin, Zainal.  1990. Evaluasi Intruksional. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
[2] Ahmadi, Abu. 1991. Teknik  Belajar  Yang Efektif. PT Rineka Cipta:  Jakarta.
[3] ----------------. 1991. Ilmu Sosial Dasar. PT. Rineka Cipta: Jakarta.
[4] Basrowi, dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian  Tindakan Kelas.  Bogor:Penerbit Ghalia Indonesia.
[5] Daldjoeni. N. 1981. Dasar-Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: PenerbitAlumni.
[6] Departeman  Agama RI. 2004. Kurikulum  Madrasah Ibtidaiyah  (StandartKompetensi).  Jakarta.
[7] Departemen  Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai  Pustaka.
[8] Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
[9] Jumali, dkk. 2008. Landasan Pendidikan. Surakarta: Muhammadiyah  UniversityPress.
[10] Kunandar.  2013.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagaiPengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
[11] Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian  Tindakan Kelas.  Bandung: PT RemajaRosdakarya.
[12] Poeerwadarminta,  WJS. 2006. Kamus Umun Bahasa Indonesian. Jakarta: BalaiPustaka.
[13] Rasimin, dkk. 2012. Media Pembelajaran  Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: TrustMedia Publishing.
[14] Rasimin. 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori danAplikasi.Yogyakarta:  Trust Media Publishing.
[15] Sam‟s. Hartiny Rosma. 2010. Model PTK. Yogyakarta:  Teras.
[16] Suleiman.  Amir  Hamzah.  1981.  Media  Audio-Visual  Untuk  Pengajaran,Penerangan  dan  Penyuluhan.  Jakarta:  PT Gramedia.
[17] Usman, Basyiruddin M dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran.  Jakarta:  CiputatPers.
[18] Suyadi. 2010. Panduan Penelitian  Tindakan Kelas. Jogjakarta:  DIVA Press.