## KOMPETENSI GURU DALAM BIDANG STRATEGI PERENCANAAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
YULINDA SIREGAR yulinda.siregar@yahoo.com
Program Studi Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  matematika adalah  kompetensi  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar,  membuat  alat  pembelajaran,  dan mendesain  strategi  pembelajaran  dalam  pelajaran  matematika.  Dengan  begitu  seorang guru  dapat  memiliki  syarat  minimal  untuk  menjadi  guru  matematika  yang  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  professional.  Di  samping  itu,  seorang  guru  juga  harus mengerti  dan  memiliki  kemampuan  mendasar  untuk  mengembangkan  pembelajaran matematika  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan, dalam  kajian  kurikulum  seperti  matematika,  yang  merupakan  pelajaran  dengan  tingkat kesulitan tinggi.
Kata kunci: guru matematika, strategi, perencanaan, pembelajaran
Abstract. One  of  the  competences  that  should  be  must  be  possesses  by  mathematics teacher  is  the  competence  in  planning  the  learning  material,  making  learning  material model, and designing the learning strategy for mathematics subjects. So he/she can meet the  requirements  to  be  a  mathematics  teacher  who  can  do  his/her  duty  professionally. Besides that, a teacher is required to understand and possess adequate skills in developing mathematical models of effective learning, creative and fun, as it hinted in the education unit level curriculum inspite of mathematics has high level of difficulty.
Key words: mathematics teacher, strategy, planning, learning process.

## PENDAHULUAN
Seiring dengan tanggung jawab professional pengajar dalam proses pembelajaran, maka  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  setiap  guru  dituntut  untuk  selalu menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  program  pembelajaran  yang  akan berlangsung. Tujuannya adalah agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien, yaitu tujuan akhir yang diharapkan dikuasai oleh peserta didik.
Umumnya  persiapan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  membuat  suatu perencanaan  pembelajaran yang  dimulai  membuat  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  sebagai tolok ukur dalam menentukan langkah-langkah berikutnya yaitu rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pembelajaranini,  setiap  guru  dituntut  untuk memahami strategi pembelajaran yang akan diterapkan. Terkait dengan hal tersebut guru perlu  memikirkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  yang  akan  digunakan.  Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat tentu harus mempertimbangkan situasi dan kondisi yang dihadapi akan berdampak pada tingkat penguasaan peserta didik.
Dengankompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru,  di  akhir  setiap  kegiatan pembelajaranpeserta  didik  diharapkan  akan  dapat  menjelaskan/mendeskripsikan mengenai  dasar-dasar  strategi  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  akhir  dari  kegiatan belajar diharapkan peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran khusus berikut ini:
1).  Menjelaskan  rasionalisasi  model  pembelajaran  matematika,  2).  Menjelaskan  kaitan antara pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik dan taktik  pembelajaran  dan  model  pembelajaran,  3).  Komponen  utamapemilihan  strategi pembelajaran.  Selanjutnya  akan  diuraikan  materi  dari  masing-masing  tujuan pembelajaran tersebut.

## PEMBAHASAN Rasionalisasi Strategi Pembelajaran
Perubahan  yang  terjadi  sebagai  dampak  kemajuan  IPTEKS  cenderung menimbulkan  pergeseran  nilai  dan  melahirkan  makna  ganda  dari  kebenaran.Pergeseran pandangan dualistic menuju pandangan pluralistic, dari filosofi pluralistic menuju konsep yang  holistic.Pergeseran  filosofi  yang  terjadi  tergantung  pada  hasil  budaya  baru  yang tercipta.Sementara  jarak  tidak  menjadi  kendala  utama  mengalirnya  informasi.Dalam keadaan  demikian  ini,  sangat  terasa  pentingnya  peranan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  memiliki  kemampuan  komparatif  dan  adaftif,  inovatif  dan  kompetitif  dan  mampu berkolaborasi.  SDM  yang  terdidik  ini akan  lebih  dapat  mudah  menyerap  informasi  baru lebih  efektif,  sehingga  mereka  mempunyai  kemampuan  yang  handal  dalam  beradaptasi untuk menghadapi zaman yang semakin cepat.
Banyak  orang  awam  maupun  ahli  (professional)  sepakat,  bahwa  pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  fundamental  dalam  meningkatkan  kualitas  kehidupan manusia  dan  menjamin  perkembangan  sosial,  teknologi,  maupun  ekonomi  (United Nation:  1997).  Marzano  et  all  (1988)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan  pemikir-pemikir  yang  matang  dan  dapat  menggunakan  pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan nyata. Berarti lulusan yang diharapkan adalah mereka yang  mampu  memecahkan  masalah  melalui  pemanfaatan  IPTEK  yang  dimiliki,  pemikir kritis,  kreatif,  dan  dilengkapi  dengan  spiritualis.Dilihat  dari  persfektif  personalitas mampu  mengekspresikan  diri  dalam  keseimbangan,  keterpaduan  dan  dinamika  yang tinggi.
Pada  abad  pengetahuan  dan  abad  informasi  saat  ini,  peserta  didikmemiliki kemampuan  memecahkan  masalah  baru  secara  inovatif.Peserta  didikdiharapkan  mampu bekerjasama secara kolaboratif, berperilaku unik dan mampu berpikir divergen (Arend et all,  2001;  Reigeluth,  1999).  Kompetensi  tersebut  sulit  tercapai  secara  optimal,  karena sampai  saat  ini  terdapat  kecenderungan  masih  diterapkannya  paradigma  pembelajaran yang bernuansa transmisi, pemecahan masalah secara linier, tuntutan pola perilaku yang seragam,  dan  pembelajaran  yang  bernuansa  kompetitif  dan  persaingan.  Jika  guru menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  sama  (berdasarkan  pengalaman  mengajar sebelumnya)  pada  sistem  pembelajaran  matematika  yang  telah  mengalami  perubahan (pola  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2006)  maka  dimungkinkan  tujuan pembelajaran matematika atau kompetensi yang diharapkan dari siswa tidak tercapai. Menanggapi  rendahnya  kualitas  pendidikan  kitakualitas  pendidikan  kita  saat  ini dan merespons tuntutan masa depan, pemerintah (Kemendiknas) mengeluarkan kebijakan penting  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah  Menengah  (SM)  yaitu diberlakukannya  Kurikulum  2006.  Kebijakan  nasional  di  tingkat  Perguruan Tinggi  (PT) khususnya  yang  menghasilkan  guru  tertuang  dalam  KPPT-JP  IV  (HELTS)  2003-2010. Ide utama kebijakan itu antara lain: contributes to the nations competitiveness, producing qualified teachers, access and adapt global knowledge to local use, to produce graduates with immense self learning capacity, shifting from teaching centered to learning centered (Brojonegoro,  Satryo  Soemantri,  2003).  Kedua  kebijakan  ini  masih  sebatas  konsep, sehingga  diperlukan  usaha-usaha  ke  arah  perbaikan  kualitas  lulusan  pendidikan  guru, membantu guru menerapkan paradigma baru pembelajaran matematika di kelas. Guru dan
peserta  didik  memerlukan  pedoman  berupa  model  pembelajaran.  Untuk  menghasilkan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  relevan  dengan  pembelajaran  matematika  serta sesuai  dengan  kondisi  daerah  dan  budaya  peserta  didik,  dapat  ditemukan  melalui penelitian dan pengembangan.Juga melalui perbandingan model pembelajaran yang telah teruji di tingkat internasional.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  melalui  pembelajaran  matematika  (menggunakan matematika  sebagai  wahana/kendaraan)  mengalami  kesulitan,  disebabkan  kurang relevannya  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dengan  karakteristik matematika  (Soedjadi,  2000:6).Pengajaran  yang  hanya  berorientasi  pada  hasil  belajar yang  dapat  diamati  dan  diukur  (pandangan  behavioristik)  yang  cenderung  kepada penguasaan  pengetahuan  itu  merupakan  akumulasi  pengetahuan  sebelumnya.Pemberian informasi  yang  sebanyak-banyaknya  kepada  peserta  didik  tanpa  memperhatikan kebermaknaannya, bagaikan tumpukan pengetahuan dimana konsep-konsep dan  prinsip- prinsip  matematika  yang  ada  pada  struktur  kognitif  peserta  didik  terkesan  saling terisolasi.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  dapat  menerapkan  konsep  dan  prinsip matematika dalam pemecahan masalah dan sukar untuk mengadaptasikan pengetahuannya  terhadap  perubahan  lingkungannya,  karena  mereka  tidak  mengalami proses penemuan konsep dan prinsip tersebut.
Model  konvensional  lebih  menekankan  pada  menghafal  konsep  dan  prosedur matematika  guna  menyelesaikan  soal.Model  pembelajaran  ini  disebut  model  mekanistik (Freudhental,  1973).  Guru  memberikan  konsep  dan  prinsip  matematika  secara  langsung kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  lebih  tertuju  pada  pemberian  informasi,  pelatihan symbol-simbol  matematika,  dan  latihan  penerapan  logaritma  matematika  (algorithmic mathematics  education),  (Treffer:1991).  Guru  sangat  bergantung  pada  metode  kuliah, peserta didik pasif, jawaban yang benar yang diterima,  sedikit Tanya jawab, dan peserta didik mencatat dari papan tulis. Inilah ciri pendidikan di  negara berkembang (Feiter dan Van den Akker, 1995). Pendapat itu menekankan bahwa pengajaran yang terjadi selama ini berpusat pada guru ( teacher oriented) dan tidak berorientasi pada pemahaman peserta didik. Paradigma yang lebih lama digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah, yang  lebih  menekankan  pada  peranan  guru  yang  mengajar  daripada  peserta  didik  yang belajar  (yang  dapat  disebut  paradigma  tradisional).  Guru  belum  berupaya  secara maksimal  memampukan  peserta  didik  memahami  beberapa  konsep  dan  prinsip matematika dalam memecahkan masalah.
Guru mengajarkan ilmu dan kajian matematika bukan untuk menghasilkan peserta didik  sebagai  ‘perpustakaan  hidup’  tentang  ilmu  dan  kajian  matematika  tetapi  lebih ditujukan untuk memampukan peserta didik berpikir secara rasional, berabstraksi dengan ide-ide,  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  dan  prinsip  matematika  untuk  diri  mereka sendiri,  meneladani  seperti  apa  yang  dilakukan  oleh  seorang  sejarahwan,  mereka  turut mengambil  bagian  dalam  proses  mendapatkan  pengetahuan.  Marpaung  (1999:  1) menyatakan  matematika  tidak  ada  artinya  kalau  hanya  dihafalkan.Banyak  peserta  didik dapat menyebut definisi jajar genjang tapi jika kepada mereka diberikan persegi panjang dan  ditanyakan  apakah  persegi  panjang  itu  adalahjajar  genjang?Mereka  menjawab “tidak”.  Kutipan  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  gagal  memahami  konsep, sehingga  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada  pemahaman  siswa  perlu diperhatikan.Pemahaman  dapat  diartikan  kebermaknaan  informasi  yang  disajikan  oleh guru pada struktur kognitif yang dimiliki peserta didik.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  diharapkan  dapat  memampukan  peserta didik  menguasai  konsep  dan  memecahkan  masalah  dengan  kebiasaan  berpikir  kritis, logis,  sistematis,  dan  terstruktur.  National  Council  of  Teacher  Mathematics  (NCTM) menganjurkan, problem  solving  must  be  the  fokus  of  school  mathematics (Sobel  dan
Maletsky,  1988:  53).  Demikian  juga  Polya  (1980)  menyatakan in  my  opinion,  the  first duty of a teacher of mathematics is to use this opportunity: He should do everything in his power  to  develop  his  students  ability  to  solve  problems .  Tuntutan  kedua  kutipan  ini adalah  pentingnya  guru  merancang  dan  menerapkan  model  pembelajaran  matematika berdasarkan  masalah.  Guru  Matematika  memiliki  tugas  utama,  berusaha  sekuat  tenaga memampukan  peserta  didik  memecahkan  masalah  sebab  salah  satu  fokus  pembelajaran matematika  adalah  pemecahan  masalah,  sehingga  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki setiap peserta didik adalah standar minimal tentang pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai  yang  terefleksi  pada  pembelajaran  matematika  dengan  kebiasaan  berpikir  dan bertindak memecahkan masalah.
Menurut  Hudoyo  (1998:  5)  dalam  era  globalisasi  ini  barangkali  pandangan behavioristik,  bila  tidak  sama  sekali  ditolak,  perlu  dikaji  ulang.  Bila  diasumsikan pandangan  behavioristk  dalam  pembelajaran  matematika  kurang  memadai,  maka  perlu alternative  lain  untuk  pembelajaran  matematika  berdasarkan  konstruktivisme  yang berorientasi pada pemahaman, memampukan siswa memecahkan masalah dan bermakna budaya lokal.
Penerapan paradigma baru berupa model pembelajaran yang diadopsi dari luar dan diadaptasikan  di  sekolah,  menurut  peserta  didik  dan  guru  untuk  mengubah  perilaku belajar  mengajarnya.Interaksi  konstruktif  di  antara  peserta  didik  dengan  teman sebayanya,  peserta  didik  dan  guru,  peserta  didik-masalah-guru  sangat  sulit dikondisikan.Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  konvensional  yang  mengkondisikan peserta  didik  pasif  menerima  pengetahuan.Selama  ini,  guru  memberikan  konsep  dan prinsip-prinsip  matematika  dalam  bentuk  “utuh”  kepada  peserta  didik,  dan  tidak membiasakan  pserta  didik  memecahkan  masah  (Hudoyo,  1998).Selanjutnya  kebiasaan guru  mengajar  guru  sangat  sulit  diubah,  guru  tidak  yakin  bahwa  peserta  didik  mampu membangun  pengetahuan  matematika  melalui  masalah  yang  diajukan.  Guru  lebih  yakin berhasil  membelajarkan  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya.  Hal  ini terbukti  atas  aktivitas  speserta  didik,  peserta  didik  sungkan  bertanya  kepada  guru  juga kepada  teman  sebayanya.Peserta  didik  yang  pintar lebih senang  bekerja  sendiri dan  bila mengalami  kesulitan  langsung  bertanya  kepada  guru  tanpa  melalui  diskusi kelompoknya.Selain  itu  guru  kurang  mampu  mengelola  pembelajaran  disebabkan lemahnya  pemahaman  guru  terhadap  teori  pembelajaran  berdasarkan  konstruktivisme sehingga dengan sendirinya strategi pembelajaran tidak tepat.
Masalah  tersebut  dapat  diatasi  apabila  penerapan  paradigma  baru  pembelajaran matematika  lebih  disesuaikan  dengan  cara  alamiah  peserta  didik  dalam  belajar matematika  juga  lebih  sesuai  dengan  hakekat  pengembangan  kemampuan  berpikir matematis.  Pembelajaran  lebih  diupayakan  bermakna  dalam  budaya  lokal  dan  dalam proses  pembelajaran  memasukkan  sistem  budaya  dan  nilai-nilai  budaya  yang  terdapat pada  masyarakat  di  daerah  peserta  didik  berada.  Harapan  ini  didasari  oleh  pernyataan Vygotsky (Taylor, 1993: 1) bahwa fungsi mental yang lebih tinggi (individu adalah unik) mengandung  unsur  sosial  (dipengaruhi  budaya)  dan  sosial  semu  bersifat  alami.Fungsi mental  yang  lebih  tinggi  dapat  dicapai  lewat  interaksi  sosial  yang  melibatkan  fakta  dan symbol-simbol.Fakta  dan  symbol-simbol  dari  lingkungan  budaya  mempengaruhi perkembangan  pemahaman  individu.Hal  ini  menujukkan  bahwa  pemanfaatan  aspek budaya  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menstimulus  fungsi  mental  yang  lebih tinggi. Konsep dan prinsip pembelajaran berbasis konstruktivisme dapat dipahami lewat pendekatan  budaya.Konsep  dan  prinsip  matematika  dapat  ditemukan  kembali  melalui pemecahan  masalah  yang  bersumber  dari  fakta  dan  lingkungan  budaya.  Pola  interaksi sosial yang dipahami peserta didik dalam sistem budayanya dapat dijadikan pola interaksi edukatif yang mengatur aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.
Peserta  didik  dikatakan  memahami  matematika  bila  peserta  didik  menguasai  apa saja  yang  dipelajari  (konsep  dan  prinsip  serta  aturan-aturan)  dan  mampu menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  atau  mentransfernya  pada  situasi  yang baru.  Dua  kategori  tersebut  pokok  perhatian  dan  akan  dibahas  disini  dalam  konteks representasi  dan  keterhubungan  pengetahuan.  Menurut  Hiebert  (1992)  terdapat  empat konsekuensi  pembelajaran  matematika  berorientasi  pada  pemahaman  antara  lain:  1) pemahaman  adalah  generative,  2)  pemahaman  membantu  dalam  mengingat,  3) pemahaman  mengurangi  banyak  hal  untuk  diingat,  4)  pemahaman  meningkatkan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan kepada orang lain.
Kaitan Antara Pendekatan Pembelajaran, Strategi Pembelajaran,Metode
Pembelajaran, Teknik Dan Taktik Pembelajaran Dan Model Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal  beberapa  istilah  yang  memiliki  kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk  membedakannya.  Istilah-istilah tersebut  adalah:  1)  pendekatan  pembelajaran,  2)  strategi  pembelajaran,  3)  metode pembelajaran;  4)  teknik  pembelajaran;  5)  taktik  pembelajaran;  dan  6)  model pembelajaran.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  istilah-istilah  tersebut,  dengan  harapan  dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut.
Pendekatan pembelajarandapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari  pendekatannya,  pembelajaran  terdapat  dua  jenis  pendekatan,  yaitu:  1)  pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa ( student centered approach ) dan 2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru ( teacher centered approach ).
Dari  pendekatan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  selanjutnya  diturunkan  ke dalam  strategi  pembelajaran.  Newman  dan  Logan  (Abin  Syamsuddin  Makmun,  2003) mengemukakan  empat  unsur  strategi  dari  setiap  usaha,  yaitu:  1)  Mengidentifikasi  dan menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  hasil  ( output )  dan  sasaran  ( target )  yang  harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
2)  Mempertimbangkan  dan  memilih  jalan  pendekatan  utama  ( basic  way )  yang  paling efektif untuk mencapai sasaran. 3) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah ( steps )  yang  akan  dtempuh  sejak  titik  awal  sampai  dengan  sasaran.  4) Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur ( criteria ) dan patokan ukuran ( standard ) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan ( achievement ) usaha. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah: 1) Menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan  pembelajaran  yakni  perubahan  profil perilaku dan pribadi peserta didik. 2) Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran  yang  dipandang  paling  efektif.  3)  Mempertimbangkan  dan  menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran. 4) Menetapkan norma- norma  dan  batas  minimum  ukuran  keberhasilan  atau  kriteria  dan  ukuran  baku keberhasilan.Sementara  itu,  Kemp  dalam  Wina  Senjaya  (2008)  mengemukakan  bahwa strategi pembelajaranadalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi  pembelajaran  terkandung  makna  perencanaan.  Artinya,  bahwa  strategi  pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang  keputusan-keputusan  yang  akan  diambil dalam  suatu  pelaksanaan  pembelajaran.  Dilihat  dari  strateginya,  pembelajaran  dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: 1) exposition-discovery learning dan 2)
group-individual  learning  (Rowntree  dalam  Wina  Senjaya,  2008).  Ditinjau  dari  cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran
sifatnya masih konseptual dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.Dengan kata lain,  strategi  merupakan  “a plan  of  operation  achieving  something ”  sedangkan  metode adalah “ a way in achieving something ” (Wina Senjaya (2008).
Jadi,  metode  pembelajarandapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  metode  pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: 1) ceramah;  2)  demonstrasi;  3)  diskusi;  4)  simulasi;  5)  laboratorium;  6)  pengalaman lapangan; 7) brainstorming; 8) debat, 9) simposium, dan sebagainya.
Selanjutnya  metode  pembelajaran  dijabarkan  ke  dalam  teknik  dan  gaya pembelajaran.  Dengan  demikian,  teknik  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang dilakukan  seseorang  dalam  mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik. Misalkan,  penggunaan  metode  ceramah  pada  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan  penggunaan  metode  diskusi,  perlu  digunakan  teknik  yang  berbeda  pada  kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara  taktik  pembelajaranmerupakan  gaya  seseorang  dalam  melaksanakan metode  atau  teknik  pembelajaran  tertentu  yang  sifatnya  individual.  Misalkan,  terdapat dua  orang  sama-sama  menggunakan  metode  ceramah,  tetapi  mungkin  akan  sangat berbeda  dalam  taktik  yang  digunakannya.  Dalam  penyajiannya,  yang  satu  cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara  yang  satunya  lagi  kurang  memiliki  sense  of  humor,  tetapi  lebih  banyak menggunakan  alat  bantu  elektronik  karena  dia  memang  sangat  menguasai  bidang  itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai  dengan  kemampuan,  pengalaman  dan  tipe  kepribadian  dari  guru  yang bersangkutan.  Dalam  taktik  ini,  pembelajaranakan  menjadi  sebuah  ilmu  sekaligus  juga seni (kiat).
Di  luar  istilah-istilah  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  dikenal  juga  istilah desain pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur  umum  aktivitas  pembelajaran,  sedangkan  desain  pembelajaran  lebih  menunjuk kepada  cara-cara  merencanakan  suatu  sistem  lingkungan  belajar  tertentu  setelah ditetapkan  strategi  pembelajaran  tertentu.  Jika  dianalogikan  dengan  pembuatan  rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah  gadang, rumah  modern, dan sebagainya), masing-masing akan  menampilkan  kesan  dan  pesan  yang  berbeda  dan  unik.  Sedangkan  desain  adalah menetapkan cetak biru ( blue print ) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan  dan  urutan-urutan  langkah  konstruksinya,  maupun  kriteria  penyelesaiannya, mulai  dari  tahap  awal  sampai  dengan  tahap  akhir,  setelah  ditetapkan  tipe  rumah  yang akan dibangun.

## Komponen Utama Pemilihan Strategi Pembelajaran
Walter Dick dalam Yuliana Nurani, dkk (2003: 1.9) menyebutkan bahwa terdapat lima  komponen  strategi  pembelajaran,  yaitu  1)  kegiatan  pembelajaran,  2)  Penyampaian informasi, 3) Partisipasi peserta didik, 4) tes, dan 5) kegiatan lanjutan.

## Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pendahuluan  sebagai  bagian  dari  suatu  sistem  pembelajaran  secara keseluruhan memegang peranan penting. Pada bagian ini guru diharapkan dapat menarik minat peserta didik atas materi pelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan pendahuluan yang  akan  disampaikan  dengan  menarik  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Cara  guru  menyampaikan  atau  menjelaskan  materi  pelajaran  melalui contoh-contoh,  ilustrasi  tentang  kehidupan  sehari-hari  atau  cara  guru  meyakinkan manfaat mempelajari pokok bahasan tertentu akan sangat mempengaruhi motivasi belajar peserta  didik.  Persoalan  motivasi  ekstrinsik  menjadi  sangat  penting  bagi  peserta  didik yang  belum  dewasa,  sedangkan  motivasi  instrinsik  sangat  penting  bagi  peserta  didik dewasa.
Secara  spesifik,  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan  dapat  dilakukan  melalui teknik-teknik berikut ini: 1) Jelaskan tujuan pembelajaran khusus yang diharapkan akan dapat dicapai oleh semua peserta didik di akhir kegiatan pembelajaran. Dengan demikian peserta  didik  akan  menyadari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sekaligus  manfaat  akan yang  diperoleh  setelah  mempelajari  pokok  bahasan  tersebut.  Demikian  pula,  perlu dipahami  oleh  guru  bahwa  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  hendaknya menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  komunikatif,  yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta didik.Pada  umumnya  penjelasan  dengan  ilustrasi  kasusyang  sering  dialami  oleh  peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.Sedangkan bila peserta didiknya sudah dewasa tujuan pembelajaran  khusus  dapat  diproyeksikan  dengan  bantuan  LCD  atau  memberikan hardcopynya.  2)  Lakukan  apersepsi,  berupa  kegiatan  yang  merupakan  jembatan  antara pengetahuan yang sudah dipelajari dengan pengetahuan yang akan dipelajari. Tunjukkan kepada peserta didik tentang eratnya hubungan antara pengetahuan yang sudah dipelajari dengan pengetahuan yang akan dipelajari. Kegiatan ini dapat menimbulkan rasa mampu dan  percaya  diri  sehingga  terhindar  dari  rasa  cemas  dan  takut  menemui  kesulitan  atau kegagalan.

## Penyampaian Informasi
Penyampaian informasi seringkali dianggap sebagai suatu kegiatan paling penting dalam  proses  pembelajaran,  padahal  bagian  ini  hanya  merupakan  salah  satu  komponen dari strategi pembelajaran. Artinya tanpa adanya kegiatan pendahuluan yang menarik atau dapat  memotivasi  peserta didik  dalam  belajar  maka  kegiatan  penyampaian  informasi  ini menjadi  tidak  berarti.  Guru  yang  mampu  menyampaikan  informasi  dengan  baik,  tetapi tidak  melakukan  kegiatan  pendahuluanakanmenghadapi  kendala  dalam  kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Dalam  kegiatan  ini  juga  guru  juga  harus  memahami  dengan  baik  situasi  dan kondisi  yang  dihadapinya.Dengan  demikian  informasi  yang  disampaikan  dapat  diserap oleh peserta didik dengan baik.Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyampaian informasi adalah urutan, ruang lingkup, dan jenis materi.

## Urutan Penyampaian
Urutan  penyampaian  materi  pelajaran  harus  menggunakan  pola  yang  tepat.Urutan materi yang diberikan berdasarkan tahapan berpikir dari hal-hal yang bersifat konkrit ke hal-hal  yang  bersifat  abstrak.Dari  hal-hal  yang  sederhana  atau  mudah  ke  hal-hal  yang lebih sulit dilakukan.Selain itu perlu diperhatikan apakah suatu materi harus disampaikan berurutan atau tidak beraturan/dibolak-balik.Seperti dari teori ke praktek atau sebaliknya. Urutan  yang  sistematis  akan  mempermudah  peserta  didik  cepat  memahami  apa  yang ingin disampaikan oleh guru.

## Ruang Lingkup Materi Yang Disampaikan
Luas  atau  sempitnya  materi  yang  disampaikan  atau  ruang  lingkup  materi  sangat tergantung  pada  karakteristik  peserta  didik  dan  jenis  materi  yang  dipelajari.Umumnya
ruang lingkup materi sudah tergambar pada saat penentuan tujuan pembelajaran.Apabila tujuan  pembelajaran  khusus  berisi  muatan  tentang  suatu  prosedur.Yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  memperkirakan  luas  atau  sempitnya  materi  adalah penerapan  Gestalt.Teori  tersebut  mengatakan  bahwa  bagian-bagian  kecil  merupakan kesatuan  yang  bermakna  apabila  dipelajari  secara  keseluruhan,  dan  keseluruhan  tidak berarti  tanpa  bagian-bagian  kecil.  Atas  dasar  pertimbangan  hal-hal  tersebut  perlu dipertimbangkan  hal-hal  seperti  berikut  ini:  1)  apakah  materi  akan  disampaikan  dalam bentuk bagian-bagian kecil seperti dalam pelajaran terprogram ( programmed instruction ), 2)  apakah  materi  akan  disampaikan  secara  global/keseluruhan  dulu  baru  setelah  itu  ke bagian-bagian.  Keseluruhan  dijelaskan  melalui  pembahasan  isi  buku,  dan  selanjutnya bagian-bagian dijelaskan melalui uraian bab demi bab.

## Materi Yang Akan Disampaikan
Materi  pelajaran  umumnya  merupakan  gabungan  antara  jenis  materi  yang berbentuk  pengetahuan (fakta  atau informasi),  keterampilan  (langkah-langkah,  prosedur, keadaan  dan  syarat-syarat  tertentu)  dan  sikap  (berupa  pendapat,  saran  atau  tanggapan). Merill  (1977:37)  membedakan  isi  pelajaran  menjadi  empat  jenis,  yakni:  (1)  fakta,  (2) konsep, (3) prosedur dan (4) prinsip. Dalam isi pelajaran ini terlihat masing-masing jenis pelajaran sudah pasti memerlukan strategi penyampaian yang berbeda-beda.

## Partisipasi Peserta Didik
Berdasarkan  prinsip  student  centered  learning  (SCL)  maka  peserta  didik merupakan  pusat  dari  suatu  kegiatan  belajar.  Terdapat  beberapa  hal  yang  berhubungan dengan  partisipasi  peserta  didik,  yaitu:  1)  Latihan  dan  praktik  seharusnya  dilakukan setelah peserta didik diberi informasi tentang suatu pengetahuan, sikap, dan keterampilan tertentu.  Agar  materi  tersebut  benar-benar  terinternalisasi  maka  kegiatan  selanjutnya adalah hendaknya peserta didik diberi kesempatan untuk berlatih sehingga setelah selesai belajar mereka diharapkan dapat mencapai tujuan khusus pembelajaran. 2) Umpan balik. Segera setelah peserta didik menunjukkan perilaku tertentu sebagai hasil belajarnya maka guru  memberikan  umpan  balik  ( feedback )  terhadap  hasil  belajar.  Melalui  umpan  balik yang diberikan oleh guru, peserta didik akan mengetahui apakah jawaban yang diberikan itu benar atau salah, tepat atau tidak tepat, atau ada yang perlu diperbaiki. Umpan balik dapat menjadi penguatan positif (baik, bagus, tepat, dan sebagainya).Diharapkan perilaku tersebut  perlu  dipertahankan.  Sebaliknya  penguatan  negatif  (salah,  tidak  tepat,  dan sebagainya) perlu dihindari
Tes
Serangkaian  tes  umum  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  1)  apakah tujuan pembelajaran khusus telah dicapai atau belum, 2) apakah pengetahuan, sikap, dan keterampilan telah benar-benar dimiliki peserta didik atau belumdi akhir pembelajaran.
Pelaksanaan  tes  biasanya  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  setelah  peserta  didik melalui berbagai proses pembelajaran, yaitu dari penjelasan tentang tujuan awal kegiatan pembelajaran,  penyampaian  informasi  berupa  penyampaian  atau  penjelaan  materi pembelajaran. Guru menentukan pencapaian melalui kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## Kegiatan Lanjutan
Kegiatan  lanjutan  yang  dikenal  dengan  istilah follow  up dari  suatu  hasil  kegiatan pembelajaran  seringkali  tidak  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  kenyataannya  setiap  kali setelah  tes  dilakukan  selalu  ada  peserta  didik  yang  berhasil  dengan  diatas  KKM,  sama dengan  KKM  atau  bahkan  di  bawah KKM. Jika  hasil  pencapaian  di  bawah KKM  perlu ditangani dengan remedial sampai pada akhirnya mencapai minimal KKM.

## Kriteria Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pemilihan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran harus  beorientasi  pada  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu  juga  harus disesuaikan  dengan  jenis  materi,  karakteristik  peserta  didik,  dan  situasi  dan  kondisi dimana  proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung.  Terdapat  bebagai  metode  dan  teknik pembembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama efektifnya dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  kreativitas  guru  dalam memilih strategi pembelajaran tersebut.
Mager  (1977:  54)  menyampaikan  beberapa  kriteria  yang  dapat  digunakan  dalam memilih  strategi  pembelajaran,  yaitu:  1)  Berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran.  Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik. Misalnya menyusun bagan analisis pembelajarn.Berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang dikehendaki oleh tujuan  khusus  pembelajaran  adalah  latihan  atau  praktik  langsung.  2)  Pilih  teknik pembelajaran  sesuai  dengan  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  saat  bekerja nanti.Berarti  metode  yang  digunakan  adalah  problem  solving.  3)  Gunakan  metode pembelajaran  sebanyak  mungkin  memberikan  rangsangan  pada  indera  peserta  didik. Artinya  dalam  satuan-satuan  waktu  yang  bersamaan  peserta  didik  dapat  melakukan aktivitas fisik maupun psikis.Misalnya menggunakan LCD.
Elly  (1990:  173)  menjelaskan  pola  umum  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang akan diuraikan melalui gambar 1.
Gambar1. Pola Umum Pemilihan Strategi Pembelajaran
Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  kriteria  pemilihan  strategi  pembelajaran  hendaknya dilandasi prinsip efisiensi dan efektifitas dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus dan keterlibatan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  berpikir  strategi  apa  yang  tepat pang paling efektif dan efisien.

## PENUTUP
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  di  era  globalisasi  ini  dapat dipandang  sebagai  masalah  adaptasi,  dengan  asumsi  bahwa  setiap  individu  memiliki kelebihan dan kelemahan serta dalam kehidupan kita selalu dihadapkan dengan masalah, Namun setiap individu dituntut mampu mengatasi masalah tersebut. Sama halnya dengan dengan tanggung jawab profesional pengajar dalam guru, yang juga mengalami masalah dalam  penggunaan  teknologi  dalam  mendukung  pelaksananaan  pembelajaran  ia  tetap untuk  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan  IPTEK  tersebut.  Denganselalu menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  programpembelajaran  yang  akan berlangsung.  Tujuannya  adalah  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efktif dan efisien.
Dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran tersebut, setiap guru dituntut untuk memahami  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Karena  hal  tersebut  guru  perlu memikirkan strategi yang tepat yang akan digunakan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi yang dihadapi yang berdampak pada tingkat penguasaan peserta didik.
Perumusan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Penetapan Kondisi/Prasyarat Tujuan Pembelajaran (Perincian Berbagai Tingkah Laku) Penentuan Pendekatan Untuk Mencapai Berbagai Tingkah Laku
(Prasyarat maupun
Tujuan)

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin  Makmun.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Rosda  Karya Remaja.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Feither  and  Van  den  Akker,  J.  1995. Toward  more  effective  teacher  development  in Soutern Africa . Amsterdam: VU University Press Freudental, H,. 1973. Mathematics as an educational task . Dordrecht, The Nederlands: Reidel
Hiebert,  J  &  Thomas  Carpenter.  1992. Learning  and  Teaching  With  Understanding. Handbook  of  Research  on  Mathematics  Teaching  and  Learning .  New  York: Macmillan
Marzano,  R.  J.  1993. How  Classroom  teachers  approach  the  teaching  of  thinking . Dalam Donmoyer, R & Merrifield, M.M. (eds): Theory into practice: Teaching for higher order thinking
Sobel, Max A. dan Maletsky, Evan M. 1988. TeachingMathematics:  A  sourcebook of Aids. Activities and Strategies . New Jersey: Englewood Cliffs Soedjadi.  2000. Nuansa  Kurikulum  Matematika  Sekolah  Di  Indonesia . Dalam Majalah Ilmiah Himpunan Matematika Indonesia (Prosiding Konperensi Nasional Matematika X ITB, 17-20 Juli 2000)
Suwarsono.  2006. Hambatan  dalam  implementasi  paradigm  baru  pembelajaran matematika,  dan  upaya  mengatasi  hambatan  tersebut . Jurnal  Pendidikan Matematika “Mathedu” ,1 (1).
Taylor.  1993. Vygotskian  Influences  in  Mathematics  Education  With  Particular Refrences  to  Attitude  Development . Jurnal Fokus on Learning in Mathematics . 15 (2), 3-17.
Treffers.  1991. Didactical  Background  of  a  Mathematics  Program  for  Primary Education .  Dalam Realistic  Mathematics  Education  in  Primary  Schoo l . FreudenthalInstitute. Utrecht.
United  Nation.  1997. Report  an  the  world  sosial  situation  1997 .  New  York:  United Nation
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta. Penerbit: Kencana Prenada Media Group