## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: asukarso@unram.ac.id
Copyright © 2024, Nurillahi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi  REACT Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Literasi Sains Siswa
Natasya Dwi Nurillahi 1* , A.A. Sukarso 1,3,4* , Dewa Ayu Citra Rasmi 1 , A. Wahab Jufri 1,2,3,4
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram 3 Program Studi Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Mataram 4 Program Studi Doktor Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8540
Received : 20 Maret 2024 Revised : 13 Juli 2024 Accepted : 20 Juli 2024
Abstract: The problem that still occurs in education, especially Biology, is that learning is still dominated by the behavioristic paradigm. The fact that science is closely related to the process of investigation aims to find clarity of events that occur in the surrounding environment.. This research aims to examine how the influence of the guided  inquiry  learning  model  integrated  with  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Collaborating, Transferring) on science process skills and science literacy. This research used the pre-experimental method with a pre-test post-test one-group design. Purposive sampling was used as a sampling technique and class XA was obtained  as  the  experimental  class.  Science  process  skills  were  measured  using  self-assessment  and  peer assessment  instruments.  Students'  science  literacy  skills  were  calculated  by  looking  at  the  results  of  science literacy  scores  using  multiple-choice  questions.  Hypothesis  testing  used  the  N-gain  test  and  effect  size.  The results showed the N-gain value on science process skills was 0.52 and the effect size value was 1.5. The N-gain value for science literacy was 0.60 and the effect size value was 1.8. Based on this research, it can be concluded that the guided inquiry learning model integrated with REACT has an effect in improving science process skills and science literacy in the moderate category.
Keywords: Guided inquiry, REACT, REACT integrated guided inquiry, science literacy, science process skills.
Abstrak: Permasalahan yang masih terjadi dalam dunia Pendidikan terutama Biologi adalah pembelajaran yang masih didominasi oleh paradigma behavioristic. Fakta bahwa sains erat kaitannya dengan proses penyelidikan bertujuan untuk  menemukan  kejelasan  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar. Peneltian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Collaborating, Transferring ) terhadap keterampilan proses sains dan literasi sains. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode pre eksperimen dengan desain pre-test post-test one grup design. Purposive sampling digunakan sebagai teknik pengambilan sampel dan didapatkan kelas XA sebagai kelas eksperimen. Keterampilan proses sains diukur menggunakan instrumen self asesmen dan peer asesmen. Kemampuan  literasi  sains  siswa  diukur  dengan  melihat  hasil  nilai  literasi  sains  menggunakan  soal  pilihan ganda. Uji hipotesis menggunakan uji N-gain dan effect size. Hasil penelitian menunjukkan nilai N-gain pada keterampilan proses sains adalah 0,52 dan nilai effect size sebesar 1,5. Nilai N-gain untuk literasi sains adalah 0,60 dan nilai effect size sebesar 1,8. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi REACT berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan literasi sains dalam kategori sedang.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, inkuiri terbimbing terintegrasi REACT,  keterampilan proses sains, literasi sains, REACT.

## Pendahuluan
Permasalahan  yang  masih  terjadi  dalam  dunia pendidikan terutama biologi adalah pembelajaran yang didominasi  oleh  paradigma  behavioristic,  yang menganggap  semua  ilmu  adalah  fakta  yang  harus disampaikan  secara  langsung  oleh  guru  untuk kemudian dihafalkan oleh siswa (Nuraini & Muliawan, 2020).  Pembelajaran  dengan  metode  konvensional cenderung  membuat  para  siswa  menjadi  pasif  dan sedikitnya interaksi antara siswa dengan guru maupun antara  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Hal  ini  didukung oleh  Amijaya  et  al  (2018)  pembelajaran  konvensional menyebabkan peserta didik cenderung pasif dan hanya menerima materi dari apa yang telah disampaikan oleh guru tanpa mengembangkannya secara mandiri.
Pencapaian  Indonesia  di  kancah  internasional mengenai kemampuan dalam keterampilan proses sains masih  sangat  rendah.    Hal  ini  dibuktikan  melalui partisipasi  Indonesia  dalam  TIMSS.    TIMSS  ( Trends  In Mathematic and Science Study ) merupakan studi khusus mengenai  tren  pembelajaran  matematika  dan  sains. Soal-soal  dalam  TIMSS  sarat  dengan  keterampilan proses sains. pencapaian Indonesia yaitu ranking 45 dari 48 negara pada tahun (Rosyida & Nurita, 2018). Lebih lanjut dijelaskan oleh Artayasa et al (2017) Keterampilan proses  terintegrasi  siswa  dalam  pembelajaran  sains tergolong  rendah,  yaitu  hanya  57%  siswa  yang menunjukkan keterampilan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  di kelas  dan  melihat  modul  ajar  yang  digunakan  guru Biologi  MAN  Lombok  Barat.  Diketahui  bahwa  guru hanya  berfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan menggunakan pembelajaran konvensional yang berbasis  tekstual.  Pembelajaran  konvensional  tidak memberikan ruang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan  keterampilan  proses  sains.  Menurut pendapat  Nuraini  dan  Muliawan  (2020)  fakta  bahwa Sains  erat  kaitannya  dengan  proses  penyelidikan bertujuan untuk menemukan kejelasan peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar. Hasil wawancara dengan guru Biologi di MAN Lombok Barat mengatakan bahwa sudah  pernah  melakukan  kegiatan  yang  berbasis eksperimen  namun  belum  mengacu  pada  indikator keterampilan  proses  sains.  Kekhawatiran  guru  terkait tidak  cukupnya  waktu  dalam  melakukan  praktikum dan  tidak  maksimal  dalam  menyampaikan  materi, menjadi  alasan  praktikum  jarang  dilakukan.  Menurut pendapat Manu dan Nomleni (2018) belajar sains tanpa diimbangi  dengan  sebuah  kegiatan  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam mengembangkan kemampuan keterampilan  proses  dinilai  kurang  ekfektif  dalam kegiatan pembelajaran.
Keterampilan  proses  sains  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran Biologi dengan tujuan membantu siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuannya. Informasi  yang  diperoleh  siswa  lebih  bermakna  dan mudah  diingat  (Danianty  &  Sari,  2022).  Guru  lebih sering  memberikan  soal  yang  mengacu  kepada kemampuan  hafalan,  sehingga  siswa  merasa  kesulitan ketika diberi soal yang memerlukan analisis (Novita et al.,  2021).  Berdasarkan  standar  penilaian  PISA  skor terbaru    pada    tahun    2022.  Indonesia menempati peringkat   ke-70 dari 81 negara   yang berpartisipasi, hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan literasi sains siswa  Indonesia  tergolong  rendah  (OECD,  2022). Permasalahan  utama  pendidikan  yakni  mutu pendidikan  khususnya  yang  berkaitan  dengan penerapan  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan apa  yang  dibutuhkan  siswa  saat  ini  (Ramdani  et  al., 2023). Literasi sains penting dimiliki peserta didik untuk meningkatkan  pengetahuan,  meningkatkan  kosa  kata lisan  yang  membantu  dalam  berkomunikasi          serta meningkatkan  pemahaman  hubungan  antara  sains, teknologi  dan  masyarakat  (Muliani  et  al.,  2023).  Lebih lanjut dijelaskan oleh Syahidi et al (2023) Proses belajar sains  dilakukan  dalam  upaya  memahami  konsep,  arti, dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Proses pengembangan  literasi  sains  dilakukan  melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi.
Beberapa  faktor  yang  diduga  menjadi  alasan Indonesia  memiliki  nilai  literasi  sains  yang  rendah menurut Wahyu et al (2016) adalah sistem Pendidikan di  Indonesia  belum  bermutu.  Beberapa  dipengaruhi oleh motivasi yang dimiliki siswa dalam belajar masih rendah,  media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak bervariasi,  sumber  belajar  yang  tidak  tidak  jelas rujukannya,  sarana  prasarana  yang  digunakan  selama pembelajaran belum memadai, siswa yang masih belum mampu menjawab soal-soal yang berhubungan dengan analisis  dan  pemecahan  masalah,  dan  juga  masih diterapkannya  pembelajaran  konvensional.  Guru menjadi  seorang  pendidik  memiliki  peran  penting untuk  mengembangkan  proses  pembelaran  yang inovatif. Pembelajaran inovatif sendiri bertujuan untuk menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  termotivasi  dalam belajar  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  terasa  lebih  bermakna  (Jannah  & Supardi,  2020).  Pembelajaran  inovatif  dalam  hal  ini adalah siswa diberi kesempatan untuk mengeksplor dan menerapkan  konsep  yang  diperolehnya  dalam kehidupan sehari-hari (Lestari & Irawati, 2020).
Model pembelajaran Inkuiri terbimbing merupakan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme.
Pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk terlibat aktif dan mandiri dalam mengembangkan ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  (Siahaan  et  al., 2021).  Beberapa  langkah  pembelajaran  antara  lain, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merencanakan  percobaan,  melakukan  percobaan, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  membuat  suatu kesimpulan (Hakim et al., 2023). Sintaks inkuiri tersebut kemudian dikombinasikan dengan model REACT yakni Relating, Experiencing, Applying, Cooperating . Perpaduan antara dua model yakni inkuiri terbimbing dan REACT dilakukan karena kombinasi antara sintaks kedua model pembelajaran  ini  saling  melengkapi  (Naimnule  & Aloysius , 2018).
Kedua  model  pembelajaran  kontekstual  ini mengacu  pada  paham  konstruktivisme,  sehingga inkuiri terbimbing dianggap cocok untuk dihubungkan dengan  model  REACT  (Muslimin  et  al.,  2019). Berdasarkan analisis situasi dan teoritis tersebut maka perlu  dilakukan  penelitian  tentang  Pengaruh pembelajaran  Inkuiri  terintegrasi  REACT  terhadap keterampilan proses sains dan literasi sains.
Perbedaan penelitian sebelumnya dan penelitian ini  adalah  pengintegrasian  dari  setiap  sintaks  inkuiri terbimbing  dengan  tahap  pada  model  REACT. Perbedaan lainnya  juga terletak pada instrument yang digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains siswa  yakni  menggunakan self asesmen  dan peer asesmen.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode pre eksperimen dengan desain pre-test post-test one  grup  design .  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling  yaitu  kelas  XA sebagai  kelas  eksperimen.  Keterampilan  proses  sains diukur menggunakan instrumen self asessment dan peer asessment .  Kemampuan  literasi  sains  siswa  diukur menggunakan  soal  pilihan  ganda.  Uji  hipotesis menggunakan uji N-gain dan effect size . Perhitungan N- gain mengacu kepada Hake (1998) dan dikategorikan ke dalam 3 kategori yaitu : tinggi jika g > 0,70, sedang jika 0,30 ≤ g ≤ 0,70, dan rendah jika g < 0,30. Effect size dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  Cohen’s  d  dengan kriteria  d  <  0,2  kategori  rendah,  0,2<  d  <  0,8  kategori sedang, dan d > 1,00 kategori tinggi.

## Hasil dan Pembahasan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi  React  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains.
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT  terhadap keterampilan  proses  sains  menurut  nilai  N-gain  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil nilai N-gain keterampilan proses sains.
Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Skor Minimum Skor maksimum N-Gain  Kategori 50,47 88,88 37,50 97,67 0,52 Sedang
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa nilai N-gain keterampilan  proses  sains  sebesar  0,52  masuk  dalam kategori sedang. Makna sedang dalam kategori N-gain adalah  intervensi  pembelajaran  yang  digunakan memberikan peningkatan yang baik.
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT  terhadap keterampilan proses sains menurut nilai effect size dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  nilai effect  size keterampilan  proses sains.
Rata-rata Pretest Rata- rata Posttest Skor Minimum Skor maksimum Effect Size Kategori 50,47 88,88 37,50 97,67 1,5 Tinggi
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa nilai effect size keterampilan proses sains sebesar 1,5 masuk dalam kategori  tinggi.  Perolehan  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT memiliki  nilai  efektivitas  yang  tinggi  dan  bisa diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi  REACT  memiliki  tahapan  yang  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  keterampilan proses sains siswa. Sesuai dengan pendapat Anggereini et  al  (2019)  model  pembelajaran  Inkuiri  terintegrasi REACT  dianggap  cocok  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa,  karena  mampu  melibatkan  siswa secara langsung dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Li  et  al  (2024)  menguatkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mendorong  siswa melakukan  kegiatan  eksperimen  untuk  memecahkan masalah dengan kemampuan yang dimilikinya.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model  inkuiri  terintegrasi  REACT  guru  memberi fasilitas  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menentukan prosedur  observasi,  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan  (Senisum,  2021).  Proses  pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing yang mengutamakan partisipasi  siswa  secara  langsung  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  belum  dimiliki.  Meningkatkan keterampilan  proses  siswa,  dapat  dilakukan  guru dengan menerapkan tingkat pembelajaran inkuiri yang sesuai  dengan  pengalaman  ilmiah  dan  kompetensi siswa yang  kemudian akan dinaikkan ke tingkat yang lebih tinggi (Restiana & Djukri, 2021).
Berdasarkan hasil uji hipotesis diketahui bahwa nilai N-gain keterampilan proses sains sebesar 0,52 yang masuk  dalam  kategori  sedang,  dengan  nilai effect  size sebesar  1,5  dalam  kategori  tinggi.  Terdapat  beberapa, faktor  yang  menjadi  penyebab  nilai  N-gain  pada penelitian  ini  dalam  kategori  sedang  adalah  siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  berbasis eksperimen,  karena  terbiasa  dengan  metode  ceramah. Tingkat  kemampuan  siswa  yang  beragam  dapat mempengaruhi  hasil  N-gain.  Beberapa  siswa  yang memiliki  kemampuan  dasar  dalam  hal  mengamati, menafsirkan, dan berani dalam mengajukan pertanyaan memiliki nilai N-gain yang tinggi. Beberapa siswa juga belum  terbiasa  menggunakan  keterampilannya  dalam pembelajaran  biologi,  sehingga  nilai  N-gain  yang diperoleh  sedang.  Peningkatan  nilai  keterampilan proses  sains  menjadi  salah  satu  dampak  positif penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  terintegrasi REACT. Siswa memiliki pengalaman dan keterampilan dalam  melakukan  sebuah  eksperimen  yang  bisa diterapkan pada pembelajaran berikutnya.
Hasil penelitian pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT  terhadap keterampilan proses sains tiap indikator menurut nilai N-gain dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil nilai N-gain keterampilan proses sains.
Keterangan.  1=mengamati.,2=  mengelompo kkan.,  3=  menafsirkan.,4=  meramalkan.,5= mengajukan pertanyaan., 6= merumuskan
hipotesis.,7= merencanakan & melakukan eksperimen.,8= mengomunikasikan .
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa diantara indikator keterampilan proses sains, yang memperoleh nilai  N-gain  tertinggi  adalah  indikator  kemampuan bertanya  dan  mengomunikasikan  yakni  0,70.  N-gain dengan nilai terendah diperoleh indikator meramalkan yakni 0,49.
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terintegrasi  REACT  terhadap keterampilan proses sains tiap indikator menurut nilai effect size dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil nilai effect size keterampilan proses sains Keterangan.  1=mengamati.,2=  mengelompo kkan.,  3=  menafsirkan.,4=  meramalkan.,5= mengajukan pertanyaan., 6= merumuskan hipotesis.,7= merencanakan & melakukan eksperimen.,8= mengomunikasikan .
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa diantara indikator keterampilan proses sains, yang memperoleh nilai effect  size tertinggi  adalah  indikator  kemampuan bertanya  2,3  dan  mengomunikasikan  2,4. Effect  size dengan nilai terendah diperoleh indikator meramalkan yakni 1,7.
Merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis  pada  penelitian  ini  diintegrasikan  dengan tahap relating dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kemampuannya  dalam  menganalisis situasi,  sehingga  mampu  memahami  konsep  dengan lebih  mudah.  Menurut  Yunita  dan  Nurita  (2021) merumuskan hipotesis  juga  merupakan  salah satu jenis KPS terintegrasi. Merumuskan hipotesis dilakukan agar siswa  dapat  memecahkan  masalah  dalam  konsep pembelajaran  biologi.  Menurut  Duruk  et  al  (2017) hipotesis  didasari  pada  sebuah  pengetahuan  yang sudah dimillikinya. Hipotesis juga dapat digambarkan sebagai  penjelasan  yang  disimpulkan  dari  suatu observasi.
0.55 0.52 0.51 0.49 0.7 0.53 0.59 0.7 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 2 3 4 5 6 7 8 Nilai N -G ain Indikator KPS 1.8 1.8 1.8 1.7 2.3 1.8 2 2.4 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 6 7 8 nil au ef fe ct si ze Indikator KPS
Karakteristik  dari  keterampilan  menyelidiki adalah guru harus memberi kesempatan kepada siswa dalam mengusulkan gagasan. Merencanakan percobaan dalam  hal  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk menggambarkan  alur  eksperimen  termasuk  alat  dan bahan  apa  saja  yang  akan  digunakan  (Zulaeha  et al.,2014).  Kegiatan  merencanakan  dan  melakukkan percobaan  eksperimen  ini  nantinya  akan  melibatkan siswa  secara  langsung.  Keikutsertaan  siswa  dalam kegiatan  tersebut  akan  membuat  siswa  memperoleh pemahaman yang realistis terkait dengan konsep materi yang sedang dipelajari.
Merancang  dan  melakukan  eksperimen  pada penelitian ini diintegrasikan dengan tahap Experiencing dan Colaborating menciptakan  Susana  belajar  yang menyenangkan dan tidak monoton. Pernyataan tersebut sejalan  dengan  pendapat  Anggereini  et  al  (2019) Keikutsertaan  siswa  dalam  kegiatan  eksperimen  akan mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  yang realistis terkait materi yang dipelajari. Keterampilan ini dipandang  sebagai  langkah  pertama  dan  terpenting dalam keterampilan proses sains dan menjadi dasar bagi keterampilan  lainnya.  Siswa  yang  terampil  dan  tekun dalam melakukan pengamatan akan menemukan fakta baru yang lebih spesifik.
Klasifikasi  mengacu  pada  penggunaan  properti yang  diamati untuk  mengelompokkan objek ke dalam kelas yang berbeda El Sabagh (2011). Klasifikasi penting karena membantu siswa dalam mengelompokkan objek yang terlihat sama namun faktanya terdapat perbedaan Duruk et al (2017). Pengelompokkan salah satu proses yang  penting  dalam  sebuah  eksperimen  karena mengakui  asumsi  dasar  bahwa  terdapat  kesamaan- kesamaan dalam beberapa hal yang mampu diketahui melalui  kegiatan  eksperimen  terhadap  suatu  objek tertentu.
Indikator menafsirkan membutuhkan kemampuan  analisis  dan  berpikir  kritis  karena  siswa harus  mampu  mengartikan  sebuah  fenomena  yang diamati  dalam  sebuah  eksperimen.  Menurut  Wahyudi dan  Lazulva  (2021)  mengatakan  bahwa  sebuah penafsiran  sangat  penting  dalam  sebuah  kegiatan eksperimen.  Menafsirkan  adalah  langkah  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kesimpulan  dari  sebuah eksperimen  yang  dilakukan.  Suwandari  et  al(2018) mengemukakan  bahwa  Keterampilan  menafsirkan diperlukan  untuk  menentukan  variabel  dan  langkah yang  tepat  untuk  solusi  terbaik.  Perlakuan  yang  bisa meningkatkan  kemampuan  menafsirkan  tersebut adalah dengan melibatkan siswa secara langsung dalam kegiatan  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  kegiatan eksperimen.
Berdasarkan  nilai  N-Gain  pada  indikator meramalkan  memperoleh  nilai  paling  rendah dibandingkan  indikator  lainnya  dengan  nilai  N-gain 0,49    hal  ini  menyimpulkan  bahwa  siswa  masih mengalami kesulitan dalam melakukan sebuah prediksi tentang  situasi  yang  akan  terjadi.  Karamustafaoğlu (2011) menyatakan bahwa indikator meramalkan lebih abstrak  daripada  indikator  yang  lain,  sehingga membuat siswa masih kesulitan dalam menjawab.
Kegiatan melakukan eksperimen, siswa berinteraksi  langsung  dengan  fenomena  atau  bahan yang  sedang  dipelajari.  Pengalaman  langsung  ini memungkinkan siswa untuk mengamati, mengumpulkan, dan menginterpretasikan data dengan lebih  baik.  Sesuai  dengan  pendapat  Hofstein  dan Lunetta  (2014)  menjelaskan  bahwa  laboratorium  dan kegiatan eksperimen memberikan pengalaman langsung yang sangat penting dalam pendidikan sains. Munculnya rasa ingin tahu siswa dalam mengumpulkan  data  saat  melakukan  eksperimen menyebabkan nilai N-Gain pada indikator keteramilan proses  sains  berupa  mengajukan  pertanyaan  masuk dalam kategori tinggi dengan nilai N-gain 0,70.
Interaksi  yang  terjadi  dalam  kelompok meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  memperkuat kemampuan  analitis  Selanjutnya,  siswa  dapat  melatih kemampuan berkomunikasi melalui kegiatan presentasi.  Mekomunikasikan  suatu  data  dapat diartikan sebagai kegiatan dalam mengutarakan konsep pandangan  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan  jelas (Yunita  &  Nurita,  2021).  Pengetahuan  yang  diperoleh siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  membantu siswa  dalam  merumuskan  kesimpulan.  Lebih  lanjut dijelaskan  oleh  Artayasa  et  al  (2023)  Pembagian tanggung  jawab  yang  lebih  tinggi  kepada  siswa  pada kelas inkuiri terbuka menghasilkan berbagai upaya dan kerja sama dari siswa untuk memenuhi tanggung jawab tersebut, sehingga menimbulkan peningkatan kekompakan, kerjasama, dan pembelajaran yang  lebih  konkrit.  Kegiatan  pembelajaran  inkuiri memungkinkan  siswa  untuk  melihat  langsung bagaimana teori-teori yang dipelajari di kelas berfungsi dalam  situasi  nyata.  Ini  membantu  memperkuat pemahaman  dan  memori  mereka  dengan  demikian memudahkan
siswa untuk
mampu mengaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi React Terhadap Literasi Sains.
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi REACT terhadap literasi sains menurut nilai N-gain dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil nilai N-gain literasi sains .
Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Skor Minimum Skor maksimum N-Gain  Kategori 39,52 75,81 33,33 83,33 0,60 Sedang
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai N-gain literasi sains sebesar 0,60 masuk dalam kategori sedang. Makna sedang dalam kategori N-gain adalah intervensi pembelajaran yang digunakan memberikan peningkatan yang baik
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi REACT terhadap literasi sains menurut nilai effect size dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil nilai effect size literasi sains.
Rata-rata Pretest Rata- rata Posttest Skor Minimum Skor maksimum Effect Size Kategori 39,52 75,81 33,33 83,33 1,8 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa nilai effect size  literasi  sains  sebesar  1,8  masuk  dalam  kategori tinggi.  Perolehan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa model inkuiri terbimbing terintegrasi REACT memiliki nilai efektivitas yang tinggi dan bisa diterapkan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
kemampuan  literasi  sains  dapat  ditingkatkan dengan  pemilihan  bahan  ajar  yang  berbasis  literasi sains.  Menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  diintegrasikan  dengan  REACT  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  diketahui  mampu meningkatkan literasi sains siswa. Menurut Masithah et al (2022) Guru harus mampu melakukan inovasi dalam mengahdapi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan bahan ajar IPA berbasis inkuiri untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. Kamariah et al  (2023) Proses  pembelajaran  yang  aktif  dapat  dilihat dari  bagaimana  sikap  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  dan  suasana  yang  tetap  kondusif meskipun  adanya  interaksi  tanya  jawab  saat  diskusi antar  peserta  didik  maupun  dengan  guru . Menurut Novita et al (2021) Literasi sains dapat diartikan sebagai kemampuan  ilmiah  yang  dimiliki  seseorang  sehingga mampu  mengidentifikasi  masalah,  memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, dengan demikian munculah sebuah kesimpulan berdasarkan pengalaman nyata yang diperoleh dari kegiatan eksperimen tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa nilai N-gain literasi sains sebesar 0,60 yang masuk dalam
kategori sedang. Makna sedang dalam kategori N-gain adalah  intervensi  pembelajaran  yang  digunakan memberikan  peningkatan.  Respon  peserta  didik terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing sangat baik,  siswa  mendapatkan  pengalaman  baru  ketika melakukan pembelajaran berbasis eksperimen. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  nilai  N-gain dalam  kategori  sedang  antara  lain.  Pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  biologi  pada  umumnya  lebih menekankan pada kemampuan hafalan siswa, sehingga ketika diberi pertanyaan yang memerlukan kemampuan menganalisis  beberapa  siswa  merasa  kesulitan (Harahap  &  Nurlina,  2021).  Pembelajaran  yang  jarang menggunakan  pendekatan  kontekstual  juga  menjadi alasan  siswa  sulit  untuk  memahami  fakta-fakta  yang ada di lingkungan sekitar. Butuh waktu sehingga siswa memahami pertanyaan dan menjawabnya dengan baik.
Nilai  N-gain  kemampuan  literasi  sains  dapat ditingkatkan  dengan  membiasakan  memilih  model pembelajaran inovatif seperti Penggunaan model inkuiri yang  terintegrasi  REACT.  Penggunaan  model pembelajaran yang inovatif membantu siswa agar lebih mudah  untuk  memahami  materi  dan  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Lestari &  Irawati, 2020). Melakukan  penilaian  formatif  secara  berkala  juga dibutuhkan  guru  untuk  memantau  perkembangan siswa  dan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  sesuai kebutuhan. Hasil uji nilai effect size literasi sains dalam penelitian  ini  sebesar  1,8  yang  masuk  dalam  kategori tinggi.  Nilai  tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi REACT terhadap literasi sains.
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi REACT terhadap literasi sains tiap indikator menurut nilai N-gain dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai N-gain per indikator literasi sains.
Berdasarkan  Gambar  3  nilai  N-gain  dari  tiap indikator literasi sains, diketahui bahwa indikator (KI) menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  memiliki  nilai tertinggi yakni 0,71. Indikator literasi sains dengan nilai
0.71 0.56 0.58 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 menjelaskan fenomena secara ilmiah (K1) Merancang &
mengevaluasi penyelidikan ilmiah (K2) Menafsirkan data & bukti secara ilmiah (k3) N ilai N -g ai n
N-gain  terendah  adalah  (K2)  merancang  dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah yakni 0,56 .
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terintegrasi REACT terhadap literasi sains tiap indikator menurut nilai effect size dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Effect size per indikator literasi sains.
Berdasarkan Gambar 4 diketahui bahwa diantara indikator literasi sains, yang memperoleh nilai effect size tertinggi  adalah  indikator  (K1)  menjelaskan  fenomena ilmiah yakni 2. effect size dengan nilai terendah diperoleh indikator (K2) yakni 1,6.
Penerapan model pembelajaran Inkuiri terbimbing  terintegrasi  REACT  pada  tahapannya merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis yang diintegrasikan  dengan relating menstimulasi  siswa dalam  merumuskan  sebuah  masalah  yang  nantinya akan  dipecahkan  secara  mandiri.  Melalui  kegiatan tersebut  siswa  akan  mampu  mengidentifikasi  masalah ilmiah yang dikaitkan dengan lingkungan dan kondisi sekitar.
Hasil  perhitungan  Nilai  N-Gain  pada  indikator (KI) memperoleh nilai paling tinggi yakni 0,71 dengan nilai effect size 2,0. Makna dari perolehan Nilai N-Gain yang  tinggi  adalah  siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis  kontekstual (Gunawan  et  al.,  2021).  Kemampuan  peserta  didik untuk  mengingat  kembali  konten  pengetahuan  yang tepat pada keadaan yang diberikan  untuk menginterpr etasi dan menyediakan  penjelasan  kepada  fenomena yang    menarik  (Haerani  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut dijelaskan  oleh  Hofstein  dan  Lunetta  (2014)  Ketika melakukan eksperimen, siswa terlibat langsung  dalam metode  ilmiah,  termasuk  tahap  awal  mengidentifikasi masalah.  Pengalaman  ini  membantu  siswa  memahami bagaimana masalah ilmiah didefinisikan dalam konteks nyata.
Nilai N-gain pada indikator K2 yakni merancang & mengevaluasi penyelidikan ilmiah yaitu 0,56 masuk
dalam kategori sedang dengan nilai effect size sebesar 1,6.  Hal  ini  disebabkan  karena  Merancang  dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  memerlukan keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  yang  tinggi. Siswa  harus  dapat  mengidentifikasi  masalah, merumuskan  hipotesis  yang  dapat  diuji,  dan mengevaluasi validitas hasil eksperimen. Pembelajaran sains saat ini masih berfokus pada pengetahuan kognitif dan  belum  banyak  melibatkan  siswa  dalam mengaplikasikan  konsep  dalam  kehidupan  nyata (pratiwi & Aminah, 2019). Kemampuan tersebut masih perlu  dilatih  secara  konsisten,  karena  siswa  belum terbiasa melakukan analisis ilmiah.
Menurut Bybee (1997) melalui eksperimen, siswa mendapatkan
pengalaman langsung dalam menerapkan  metodologi  ilmiah,  termasuk  bagaimana merancang  eksperimen  yang  valid  dan  reliabel.  Siswa belajar pentingnya kontrol variabel, pengumpulan data, dan  analisis  hasil,  yang  semuanya  adalah  komponen kunci dalam merancang evaluasi ilmiah.
Indikator literasi sains K3 yakni menafsirkan data dan  bukti  secara  ilmiah  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan dan menganalisis data hasil penyelidikan yang diintegrasikan applying . Berdasarkan nilai N-gain pada indikator K3 memperoleh nilai sebesar 0,58 dalam kategori sedang dan nilai effect size sebesar 1,8. Perolehan tersebut mengartikan bahwa siswa akan lebih  mudah  memahami  konsep  pembelajaran  karena menyelesaikan  masalah  melalui  penyelidikan  yang dilakukan dengan collaborating.
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  menuntut siswa  untuk  dapat  menggunakan  pemahaman konsepnya  dalam  memecahkan  masalah  yang bersumber  dari  kehidupan  nyata  sehingga  mampu menafsirkan fenomena ilmiah. Menurut Creswell (2017) melakukan  eksperimen  memungkinkan  pengumpulan data  secara  sistematis  dan  terkontrol.  Pembelajaran Inkuiri menuntut siswa untuk menunjukkan pengetahuannya  dengan  menghasilkan  produk  dan mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Data  yang dikumpulkan dalam kondisi yang terkontrol memberikan  dasar  yang  lebih  kuat  untuk  interpretasi ilmiah.

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terintegrasi  REACT  terhadap  keterampilan proses sains. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai  keterampilan  proses  sains  dengan  nilai  N-gain yaitu 0,52 dalam kategori sedang, nilai effect size sebesar 1,5.  Indikator  dengan  nilai  N-gain  tinggi  pada keterampilan proses sains adalah kemampuan bertanya
2 1.6 1.8 0 0.5 1 1.5 2 2.5 Menjelaskan fenomena secara ilmiah (K1) Merancang & mengevaluasi penyelidikan ilmiah (K2)
Menafsirkan data & bukti secara ilmiah
indikator literasi sains
dan  komunikasi  perolehan  N-gain  sebesar  0,70.  Hal tersebut disebabkan karena munculnya rasa ingin tahu siswa  dalam  mengumpulkan  data  dan  kemampuan siswa  dalam  melakukan  kolaborasi  yang  baik menyebabkan  nilai  N-gain  pada  kategori  kemampuan bertanya  dan  komunikasi  menjadi  tinggi.  Penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi REACT juga berpengaruh terhadap peningkatan literasi sains. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai keterampilan proses sains dengan nilai N-gain yaitu 0,60 dalam kategori sedang, nilai effect size sebesar 1,8 dalam kategori  tinggi.  Indikator  dengan  nilai  N-gain  tinggi pada literasi sains adalah menjelaskan fenomena ilmiah perolehan  nilai  N-gain  sebesar  0,71.  Peningkatan tersebut disebabkan karena siswa dapat dengan mudah menjelaskan  fenomena  ilmiah  dengan  melakukan pembelajaran berbasis kontekstual

## Daftar Pustaka
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri
terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94-99.
https://doi.org/10.29303/ jpm.v13.i2.468
Anggereini,  E.,  Septiani,  M.,  &  Hamidah,  A.  (2019). Application of guided inquiry learning model in biological learning: It’s the influence to science process skills and students ’scientific knowledge in class XI MIPA high school. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1), 1–12. https://doi.org/10.1088/17426596/1317/1/012 179 .
Artayasa,  I  P.,  Susilo,  H.,  Lestari,  U.,  & Indriwati,  S.
E.  (2017b).    The    Effectiveness    of    the    Three Levels    of  Inquiry    in    Improving    Teacher Training    Students’  Science      Process      Skills. Journal   of   Baltic   Science Education, 16 (6), 908-
918. https://doi.org/10.33225/jbse/17.16.908
Artayasa, I. P., Muhlis, M., Merta, I. W., Sukarso, A. A., &  Hadiprayitno,  G.  (2023).  Open  Inquiry Practicum: An Effective Strategy for Enhancing Science  Process  Skills  of  Prospective  Biology Teachers. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  9 (3), 1352-1359. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.3248
Bybee,  R.  W.  (1997). Achieving  scientific  literacy:  From purposes  to  practices .  Heinemann,  88  Post  Road West, PO Box 5007.Westport.
Creswell,  J.  W.  (2017). Research  Design:  Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications . New York.
Danianty,  N.,  &  Sari,  P.  M.  (2022).  Hubungan  literasi sains  dengan  keterampilan  proses  sains  pada peserta  didik  kelas  v  di  sekolah  dasar.  Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya, 8 (3), 1007- 1012. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.894 . Duruk, U., Akgün, A., Dogan, C., & Gülsuyu, F. (2017).
Examining  the  learning  outcomes  included  in the  turkish  science  curriculum  in  terms  of science process skills: a document analysis with standards-based assessment. International Journal  of  Environmental  and  Science  Education ,
12 (2), 117–142. El-Sabagh,  H.  A.  (2011).  The Impact  Of  A  Web-Based Virtual  Lab  On  The  Development  Of  Students’ Conceptual  Understanding  And  Science  Process Skills. Mansoura Univ.Egypt. Gunawan,  D.  W.,  Suwandi,  T.,  &  Wulan,  A.  R.  (2021). Profil  pengalaman  belajar  siswa  dalam menjelaskan fenomena ilmiah pada IPA/biologi selama  penerapan  daring  di  masa  pandemi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology Education, 4 (2), 65-70. https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41483
Haerani, S. A. S., Setiadi, D., & Rasmi, D. A. C. (2020).
Pengaruh  model  inkuiri  bebas  terhadap kemampuan  literasi  sains. Jurnal  Pijar  MIPA, 15 (2),140-144. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1682
Hakim, A. R., Ramdani, A., Setiadi, D., & Yustiqvar, M. (2023,  April).  Guided  inquiry-based  biology learning  tools  to  improve  students’  creative thinking ability. In AIP Conference
Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP  Publishing. https://doi.org/10.1063/5.0122849
Harahap,  H.  S.,  &  Harahap,  N.  A.  (2021).  Pengaruh model  pembelajaran  guided  inquiry  dan modified  free  inquiry  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan di SMA  Negeri 1 Kotapinang.  Bio- Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 119-128. https://doi.org/10.31849/bl.v8i2.7690
Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2014). The laboratory in science education: Foundations for the twenty- first century. Science Education , 88 (1), 28-54.
Jannah,  M.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2020).  Model  inkuiri terpandu  dengan  materi  pembelajaran  strategi REACT  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Jurnal  Internasional  Pendidikan Pendidikan Terkini 1 (2), 156 168. https://journal.iaeducatio n.com/index.php/ijorer/article/view/45.
Kamariah.,  Muhlis.,  &  Ramdani,  A.  (2023).  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Terhadap Literasi Sains Peserta
Didik. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 210-215. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2925
Karamustafaoğlu,  S.  (2011).  Improving  the  science process skills ability of science student teachers using i diagrams. International Journal of Physics
& Chemistry Education , 3 (1), 26–38. https://doi.org/10.51724/ijpce.v3i1.99
Lestari, D. G., & Irawati, H. (2020). Literature Review : Peningkatan hasil belajar kognitif dan motivasi siswa  pada  materi  biologi  melalui  model pembelajaran guided inquiry. Bioma , 2 (2), 51–59. https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/a rticle/view/861.
Li,  X.,  Zhang,  Y.,  Yu,  F.,  Zhang,  X.,  Zhao,  X.,  &  Pi,  Z.
(2024).  Science  teachers’  believes  related  to inquiry-based  teaching  affect  students’  science process skillsEvidence from a multilevel model analysis. Disciplinary and Interdisciplinary Science
Education Research , 6 (1), 1–10.
https://doi.org/10.1186/s43031-023-00089-y.
Lusia  Naimnule,  &  Aloysius  Duran  Corebima.  (2018).
The  correlation  between  metacognitive  skills and  critical  thinking  skills  toward  students’ process  skills  in  biology  learning. Journal  of Pedagogical Research , 2 (2), 122–134.
Manu,  T.  S.  N.,  &  Nomleni,  F.  T.  (2018).  Pengaruh metode pembelajaran karya kelompok terhadap keterampilan  proses  sains  dengan  kovariabel kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  biologi.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan dan kebudayaan , 8 (2), 167–179.
10.24246/j.js.2018.v8.i2.p167-179.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan ajar  IPA  berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan literasi  sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138 144. https://doi.org/10.2930
3/jcar.v4i1.1758 .
Muliani, L., Jamaluddin, J., Bachtiar, I., & Sukarso, A. A. (2023).  Profil  literasi  sains  dan  kecenderungan berpikir  kritis  peserta  didik  SMPN  di  kota Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  8 (4), 2155-2164. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1076
Muslimin,  R.,  Antonius  Tri,  W.,  &  Sigit,  P.  (2019). Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berstrategi  “REACT”  terhadap  hasil  belajar kimia. Chemistry  in  Education , 8 (1),  1–6. https://journal.unnes.ac.id/sju/chemined/arti cle/view/2830
Novita,  M.,  Rusilowati,  A.,  Susilo,  S.,  &  Marwoto,  P. (2021).  Meta-analisis  literasi  sains  siswa  di Indonesia. Unnes Physics Education Journal , 10 (3),
209–215. https://journal.unnes.ac.id/sju/upej/article/v iew/55667.
Nuraini,  &  Muliawan,  W.  (2020).  Development  of science learning with project based learning on science  process  skill :  a  needs  analysis  study. Journal of Physics: Conference Series, 1539 (1), 1– 6. https://doi.org/10.1088/17426596/1539/1/0 12055.
OECD.    (2022).  Pisa  2022 results    in    focus .    Paris. https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika,
9 (1), 34-42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., &  Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing. https://doi.org/10.1063/5.0122847
2771
Restiana,  &  Djukri.  (2021).  Effectiveness  of  learning models  for  improving  science  process  skills:  A review study. Journal of Physics: Conference Series , 1788 (1),  1–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1788/1/012046.
Rosyida, B. F., &  Nurita, T. (2018). Profil keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  pemisahan campuran  melalui  pembelajaran  guided inquiry. PENSA:  E-JURNAL  PENDIDIKAN SAINS , 6 (02).421-425.
Senisum,  M.  (2021).  Keterampilan  proses  sains  siswa sma  dalam  pembelajaran  biologi. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 13 (1), 76–89. https://doi.org/10.36928/jpkm.v13i1.661.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,
Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan multi representasi terhadap keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan konsep  IPA. Jurnal  Basicedu ,  5(1),  195-205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614
Suwandari,  P.  K.,  Taufik,  M.,  &  Rahayu,  S.  (2018).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  penguasaan  konsep  dan keterampilan  proses  sains  fisika  peserta  didik kelas  XI  MAN  2  Mataram  tahun  pelajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan
Teknologi , 4 (1), 82–89. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.541
Syahidi, K., Jufri, A. W., Doyan, A., Kosim, K., Rokhmat,
J.,  &  Sukarso,  A.  A.  (2023).  Penguatan  Literasi
Sains dan Pendidikan Karakter pada
Pembelajaran IPA Abad 21. Kappa Journal, 7 (3), 538-542. https://doi.org/10.29408/kpj.v7i3.25036 Wahyu, E. R., Fathurohman, A., & MS, S. (2016). Analisis buku  siswa  mata  pelajaran  ipa  kelas  vii smp/mts  berdasarkan  kategori  literasi  sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajran Fisika , 3 (2), 10–19. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/art icle/view/3837 .
Wahyudi, D., & Lazulva. (2021). Analisis keterampilan proses  sains  siswa  melalui  pembelajaran berbasis  proyek  pada  materi  larutan  elektrolit dan non-elektrolit. JEDCHEM (Journal Education and Chemistry , 3 (2), 49–57.
https://doi.org/10.36378/jedchem.v3i2.1872
Yunita,  N.,  &  Nurita,  T.  (2021).  Pensa  E-Jurnal : Pendidikan  sains  analisis  keterampilan  proses sains siswa pada pembelajaran daring. Pensa E- Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (3),  378–385. https://ejournal. unesa .ac.id/index.php/pensa . Zulaeha,  Z.,  Darmadi,  I.  W.,  &  Werdhiana,  K.  (2014). Pengaruh model pembelajaran predict, observe and explain terhadap keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri 1 Balaesang. JPFT (Ju rnal  Pendidikan  FisikaTadulako  Online) , 2 (2),1-8 . https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i2.