## AN NABIGHOH
Vol. 23, No. 1 (2021): 67-86 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004

## RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN TARKIB BERBASIS MIND MAPPING DI MASA PANDEMI COVID-19
Darsa Muhammad 1 *, Muassomah 2
1 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia
Article Info Abstract Article History:
Received: January 2021 Revised: May 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
*Corresponding Author:
Name: Darsa Muhammad Email: darsa.muhammad@gmail.com This research aims to show the practice of tarkib learning using mind mapping learning strategies and determine the students' responses to applying the learning model at MA Almaarif  Singosari  Malang.  This  learning  process  has  a  limited  duration  of  learning meetings  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  is  qualitative  and  descriptive. The data source consisted of students of class XII MIA 3 second session of MA Almaarif Singosari  Malang.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  interview, questionnaire,  and  documentation.  The  data  validation  is  used  the  triangulation technique.  The  data  analysis  technique  is  used  the  Mile  and  Huberman,  namely:  data collection  and checking,  data  reduction, data  presentation, and  inference.  This  study's results indicate that students' positive responses to the application of the mind mapping learning  model  in  tarkib  learning  were  much  higher  than  the  negative  responses. Therefore, seen from the perspective of student responses, the mind mapping learning model is suitable for tarkib learning in class, especially for courses with limited face-to- face time duration.
Copyright © 2021, Darsa Muhammad, Muassomah This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Arabic Tarkib; Mind Mapping; Student Responses.
ثحبلا صلختسم فدهي ةيلمع قيبطت فصو لىإ ثحبلا اذه ةدام ميلعت لا ةينهذلا ةطيرلخا ةيجيتاترسا مادختسبا بيكتر . ةبلطلا تبااجتسا ةفرعم لىإو ُلبق ناك امم لقأ تراص ةسردلما كلت في ةيساردلا صصلحا نإ .ةيوناثلا "جنلاام يراسوغنيس فراعلما" ةسردم في سيردتلا لكش قيبطتل جوب ديفوك ءباو دو - ١٩ . و ثحبلا اذه وه ثبح رشع نياثلا لصفلا ةبلط نم نوكتت ثحبلا اذله تناايبلا رداصم تناكو .يفصو يعون ةيعيبطلا مولعلاو تايضيارلا مسقب ٣ ةسللجا
قلما مايقب ثحبلا اذله تناايبلا عجم ّتم دقو .ةسردلما كلت نم ةيناثلا
ةنابتسلاا عيزوتو ةلبا يقحتلو .قيثوتلاو ق ةحص لا تناايب ثحابلا مدختسا .ثيلثتلا و ليلحتل لا تناايب يأر ثحابلا مدختسا تناايبلا عجم :يهو ،نامربوهو ليم و تناايبلا ضيفتخ ثم ،تناايبلا يمدقتو ، قيقتح اذه جئاتن تناك .تناايبلا ةبلطلا تبااجتسا نأ ىلع لدت ثحبلا لكش قيبطتل ةيبايجلإا
نهذلا ةطيرلخا مادختسبا سيردتلا
مادختسبا سيردتلا لكش نوكيف تبااجتسلاا كلت لىإ رظنلبا ،كلذلف .ةيبلسلا متهبااجتسا نم بركأ ةي ةدام ميلعت في قيبطتلل بسانم ةينهذلا ةطيرلخا لا في بيكتر فوفصلا ًةصاخ ،ةيسردلما فوفص في .ةيرصق ةيسارد صصح تاذ ةيساسأ تاملك : .ةبلطلا تبااجتسا ؛ةينهذ ةطيرخ ؛بيكرت
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004

## Pendahuluan
Masa  pandemi  covid-19  menyebabkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  terganggu  dan  memunculkan  berbagai  hambatan  dalam  pembelajaran. 1 Siswa  bukan  hanya  terhambat  dari  aspek  infrastruktur  dan  literasi  teknologi, tetapi  juga  terkait  pengurangan  jam  pelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab. Sebelum masa pandemi, materi bahasa Arab diajarkan dengan durasi waktu 2 x 45 menit  untuk  setiap  minggunya,  pada  masa  pandemi  mengalami  pengurangan menjadi  30  menit  perminggunya.  Hal  ini  disebabkan  kebijakan  yang  hanya membolehkan  masuk  ke  sekolah  dua  kali  seminggu,  dan  dibatasi  hanya  4  jam perhari  untuk  setiap  sesinya.  Guru  dan  siswa  merasakan  bahwasanya pembelajaran tarkib selama  pandemi  kurang  efektif,  disebabkan  durasi  waktu pembelajaran yang pendek. 2
Pembelajaran tarkib bagi  pelajar  bahasa  Arab  merupakan  hal  yang  urgen. 3 Tarkib  merupakan  aturan  atau  kaidah  yang  mengatur  penggunaan  bahasa  Arab yang digunakan sebagai alat untuk memahami suatu kalimat. 4 Penguasaan tarkib ( nahwu dan shorof ) merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dianggap sebagai  bagian  dari  pembentuk  kemampuan  berbahasa  Arab. 5 Ilmu nahwu dan shorof sangat penting untuk memahami perkataan serta tulisan-tulisan berbahasa Arab. Kedua ilmu tersebut merupakan pondasi dasar bagi para pelajar bahasa Arab agar bisa membaca dan menerjemahkan kitab-kitab berbahasa Arab. Dengan kata lain, pembelajaran tarkib tidak bisa dipisahkan dalam pembelajaran bahasa Arab. Syekh  Syarafuddin  Yahya  Al-Umrity  menyatakan  bahwa  ilmu  nahwu merupakan ilmu yang paling utama untuk dipelajari terlebih dahulu karena tanpa
1 Dian  Ratu  Ayu  Uswatun  Khasanah,  Hascaryo  Pramudibyanto,  dan  Barokah  Widuroyekti, “Pendidikan  Dalam  Masa  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Sinestesia 10,  no.  1  (2020):  41–48, https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44;  Dwi  Hardani  Oktawirawan,  “Faktor  Pemicu Kecemasan  Siswa  Dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi 20,  no.  2  (2020):  541,  https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932;  Firman Firman  dan  Sari  Rahayu,  “Pembelajaran  Online  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES) 2, no. 2 (2020): 81–89, https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659.
2 Musthofa Al Makki, Wawancara Guru Bahasa Arab MA Almaarif Singosari Malang, 10 November 2020.
3 Siti  Durotun  Naseha  dan  Muassomah  Muassomah,  “Model  Pembelajaran  Ilmu  Sharaf  Dengan Menggunakan  Metode  Inquiry  Dan  Metode  Snowball  Tashrif,” Jurnal  Alfazuna :  Jurnal  Pembelajaran Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 3,  no.  1  (2018):  103,  https://doi.org/10.15642/alfazuna.v3i1.526; Muassomah  Muassomah  dan  Ma’rifatul  Munjiah,  “Learning  Qawaid  Through  Language  Game  Adlif Kalimatan  for  Students  of  Arabic  Language  and  Literature  at  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,”
Alsinatuna 5,
no.
1 (2020): 58–71, http://e-
journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/alsinatuna/article/view/2531.
4 Hasna  Qonita  Khansa,  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Prosiding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab 2 (2016): 53–62, http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/23.
5 Sulthan Syahrir dan Muhammad Akmansyah, “Pengembangan Modul Tarakib Di Kelas VII MTs N 1  Lampung  Selatan,” Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab 8,  no.  2  (2016):  1–16, https://doi.org/10.24042/albayan.v8i2.366.
ilmu  nahwu, kalam (kalimat  berbahasa  Arab)  tidak  akan  bisa  dipahami. 6 Sedangkan  ilmu  shorof  sangat  penting  untuk  dipelajari  oleh  para  pelajar  bahasa Arab  karena  ilmu  shorof  merupakan  pegangan  bagi  mereka  untuk  mengetahui dasar-dasar  atau  rumus  pembentukan  kata  dalam  bahasa  Arab. 7 Secara  umum pembelajaran tarkib dibutuhkan bagi para pelajar bahasa Arab untuk memahami struktur jabatan kata yang benar, sehingga memudahkan mereka dalam membaca, memahami, dan menerjemahkan bahasa Arab ke dalam bahasa lainnya. 8
Tidak  sedikit  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  tarkib.  Hal  ini merupakan  problem  yang  banyak  dialami  oleh  siswa  di  sekolah  dan  pondok pesantren, karena banyaknya rumus dan kunci ilmu nahwu dan shorof yang harus difahami. 9 Realita yang banyak terjadi di lapangan selama ini, tarkib menjadi salah satu materi pembelajaran bahasa Arab yang dianggap sulit dan membosankan oleh sebagian besar siswa bahasa Arab. 10 Rasa bosan dan sulit tersebut disebabkan oleh monotonnya  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diterapkan  oleh  guru. 11 Kesulitan serta kebosanan belajar tarkib bisa disebabkan oleh beberapa hal, yaitu penyajian  materi tarkib yang  sangat  monoton,  yakni  terbatas  pada  penyajian contoh-contoh  kalimat  serta  kaidah-kaidah  yang  panjang.  Kesulitan  tersebut kemungkinan juga disebabkan adanya anggapan bahwa tarkib itu sulit dipahami, kompleks,  dan  menakutkan. 12 Di  samping  itu,  juga  adanya  tuntutan  untuk menghafalkan  kaidah-kaidah  ilmu nahwu dan shorof yang  terkesan  panjang  dan juga menjenuhkan cara penyampaiannya. 13
Berdasarkan  realita-realita  tersebut,  seorang  guru  harus  mampu menentukan  strategi-strategi  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menghindari kebosanan  para  siswanya.  Menurut  Nurdyansyah  hendaknya  seorang  guru
6 Muhammad  Hasyim, Nazham  Al-Ajurumiyyah  Li  Asy-Syekh  Al-Imrithi  wa  Tahrir  Hadza  An- Nazham bi Al-Lughah Al-Jawiyah (Surabaya: Maktabah Muhammad bin Ahmad bin Subhan, t.t.), 3.
7 Musthafa Al-Ghilayaini, Jami’u Ad-Durus Al-Arabiyyah (Beirut: Al-Maktabah Al-Ishriyah, 1993), 9. 8 Mutia  Fauzia,  Ade  Nandang  Slamet,  dan  Heri  Gunawan,  “Penggunaan  Teknik  Permainan Berburu Tarkib Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Materi Tarkib,” Ta’lim al- ’Arabiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  &  Kebahasaaraban 3,  no.  1  (2019):  1–13, https://doi.org/10.15575/jpba.v3i1.7444.
9 Agus  Supriadi,  Akla  Akla,  dan  J.  Sutarjo,  “Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah Aliyah,” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab 22,  no.  02  (2020):  211, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2314.
10 Muassomah  dan  Munjiah,  “Learning  Qawaid  Through  Language  Game  Adlif  Kalimatan  for Students of Arabic Language and Literature at UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.”
11 Rasmuin  Rasmuin  dan  Dzurrotun  Nafisah,  “The  Implementation  of  Mind  Mapping  in  Tarkib Learning to Improve Student  Learning Outcomes,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 11, no. 2 (2019): 159, https://doi.org/10.35445/alishlah.v11i2.151.
12 Iwan Siswanto, “Upaya Meningkatan Qawa’id Bahasa Arab Melalui Model Pembelajaran Mind Map Di Prodi Ekonomi Syari’ah,” AL-Muqayyad 1, no. 1 (2018): 60–72, https://doi.org/10.46963/jam.v1i1.50.
13 Nailis  Sa’adah,  “Problematika  Pembelajaran  Nahwu  Bagi  Tingkat  Pemula  Menggunakan  Arab Pegon,” Lisanan  Arabiya:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 3,  no.  1  (2019):  15–32, https://doi.org/10.32699/liar.v3i01.995.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
mempertimbangkan beberapa hal sebelum menentukan model pembelajaran yang akan  diterapkannya,  diantaranya  pertimbangan  dari  sudut  peserta  didik. Pertimbangan  tersebut  berupa  kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  minat, bakat, kondisi, serta gaya belajar siswanya. 14 Selain itu pembelajaran qawaid dapat dilakukan  dengan  menggunakan  permainan  yang  kreatif  seperti adhif  kalimatan, dan snowball  tashrif .  Kondisi  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  para siswanya  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka.  Kejenuhan  serta  kebosanan tersebut  akan  mengakibatkan  kepada  penurunan  motivasi  serta  konsentrasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  diartikan  sebagai  suatu  dorongan  yang  ada  untuk mempelajari  sesuatu.  Motivasi  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. 15 Selain permasalahan motivasi belajar,  permasalahan  lain  yang  sering  muncul  menjadi  problem  belajar  siswa adalah  tidak  bisa  konsentrasi,  tidak  paham  dengan  yang  dipelajari,  mudah  lupa dengan  apa  yang  sudah  diingat  sebelumnya,  dan  otak  merasa  penuh  atau  jenuh. Permasalahan-permasalahan  tersebut  sering  muncul  karena  kesalahan  dalam pemanfaatan potensi otak, yakni terlalu memforsir kinerja salah satu otak. 16 Rasa jenuh  yang  ada  dalam  otak  inilah  yang  menyebabkan  rasa  bosan  dan  penurunan motivasi  belajar  siswa.  Konsentrasi  akan  mudah  dimunculkan  ketika  seorang siswa  dapat  menikmati  materi  pembelajaran  yang  ada  dan  memusatkan perhatiannya  terhadap  materi  tersebut,  karena  pada  dasarnya  konsentrasi merupakan  suatu  kemampuan  dalam  mengendalikan  potensi-potensi  yang  ada dalam dirinya, seperti kemampuan, pikiran dan perasaannya. 17
Berbagai  macam  inovasi  pembelajaran  telah  diterapkan  oleh  para  guru bahasa  Arab  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar tarkib .  Diantara  inovasi  tersebut ialah membuat strategi pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan bagi para  siswanya.  Strategi  yang  saat  ini  banyak  dikembangkan  ialah  strategi mind mapping atau peta  konsep. Mind  mapping merupakan  suatu  teknik  grafis  yang memungkinkan  kita  untuk  mengeksplorasi  seluruh  kemampuan  otak  untuk keperluan  belajar  dan  berpikir. 18 Sedangkan  menurut  Djumingin, mind  mapping (peta konsep) diartikan sebagai salah satu metode mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran. 19
14 Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni, Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013 (Sidoarjo: Nizami Learning Center, 2016), 21.
15 Ika  Maryani  dkk., Model  Intervensi  Gangguan  Kesulitan  Belajar (Yogyakarta:  K-Media,  2018), 15.
16 Susanto  Windura, Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah (Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo, 2008), 7.
17 Eni  Fariyatul  Fahyuni  dan  Istikomah, Psikologi  Belajar  &  Mengajar  -  Kunci  Sukses  Guru  Dan Peserta Didik Dalam Interaksi Edukatif (Sidoarjo: Lizamia Learning Center, 2016), 56.
18 Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah , 17.
19 Sulastriningsih  Djumingin, Strategi  dan  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Inovatif  Bahasa  dan Sastra (Makassar: Badan Penerbit UNM, 2016), 156.
Mind map merupakan cara termudah untuk memasukkan suatu informasi ke dalam  otak  dan  mengambil  kembali  informasi  tersebut  ke  luar  otak. 20 Menurut Windura mind  mapping merupakan  sistem  belajar  dan  berpikir  dengan  cara memanfaatkan cara kerja alami kedua belah otak manusia dengan memaksimalkan seluruh  potensi  dan  kapasitas  otak  penggunanya  yang  mungkin  saja  masih tersembunyi,  yang  mana  sistem  tersebut  mencerminkan  secara  visual  apa  yang terjadi pada otak penggunanya saat belajar dan berpikir. 21 Menurut Maryani, dkk peta  pikiran  atau mind  mapping merupakan  alat  bantu  yang  bagus  untuk  para siswa bahasa Arab yang mempunyai kecenderungan senang belajar secara visual. 22 Mind mapping melibatkan secara aktif kedua belah otak untuk belajar dan berpikir, yakni: otak kiri cenderung digunakan untuk menerima rangsangan berupa tulisan, urutan  penulisan,  hubungan  antar  kata.  Adapun  otak  kanan  digunakan  untuk menerima rangsangan berupa warna, gambar, dan dimensi/ tata ruang. 23
Manfaat  mind  map  bagi  siswa  diantaranya  sebagai  berikut:  (1)  cara  hebat membuat  catatan  sekolah,  (2)  meningkatkan  daya  ingat,  (3)  meningkatkan kreativitas,  (4)  cara  terbaik  membuat  karangan  singkat,  (5)  cara  mudah  belajar saat  menghadapi  ujian,  (6)  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  (7)  efektif  untuk menggali  ide,  (8)  sangat powerfull untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan. 24 Menurut Windura alasan penggunaan mind map dalam pembelajaran adalah  karena  penerapan  mind  map  sesuai  dengan  cara  kerja  alami  otak.  Cara kerja alami otak ada 3, yakni sebagai berikut: (1) Otak bekerja dengan kedua belah otak (kiri dan kanan). Penggunaan mind map dapat mengoptimalkan fungsi kedua otak  yang  berdampak  kepada  meningkatnya  kemampuan  otak  berkali-kali  lipat, (2) Bahasa alami otak adalah gambar atau visual, bukan tulisan, teks, tabel, angka, atau yang lainnya. Penggunaan mind map sesuai dengan cara kerja alami otak yang berupa  gambar,  karena  mind  map  berbentuk  gambar  ataupun  peta  pikiran,  (3) Cara  kerja  alami  otak  adalah  pancaran  pikiran,  yakni  satu  ide  akan  menyebar menjadi beberapa ide, dan ide baru akan menghasilkan ide-ide baru lainnya. Mind map menyajikan konsep-konsep yang berbentuk seperti peta yang mencerminkan cara kerja pancaran pikiran. 25
Sejarah telah mencatat bahwasanya banyak ilmuwan jenius yang terkemuka telah  menggunakan  unsur-unsur  utama  mind  map  sebagai  teknik  membuat catatan  mereka  dengan  tujuan  untuk  menjadikan  pikiran-pikiran  mereka  kasat mata, seperti Leonardo Da Vinci, Galileo Galilei, Richard Feynman, Albert Einstein,
20 Tony  Buzan, Buku  Pintar  Mind  Map ,  trans.  oleh  Susi  Purwoko  (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2008), 4.
21 Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah , 12.
22 Maryani dkk., Model Intervensi Gangguan Kesulitan Belajar , 103.
23 Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah , 16.
24 Herdin, 7  Rahasia  Mind  Map  Membuat  Anak  Genius (Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo, 2017), xxi.
25 Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah , 18.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
dan lain-lainnya. Mereka tidak hanya menggunakan kata dan baris dalam mencatat sesuatu,  akan  tetapi  mereka  juga  menuangkan  ide  mereka  ke  dalam  bahasa gambar,  citra,  diagram,  kode,  simbol,  dan  grafik  yang  mana  lebih  sesuai  dengan cara kerja alami otak manusia, yakni mengenali sesuatu dengan cepat dengan cara melihat sesuatu yang bersifat visual. 26 Tercatat dalam sejarah bahwasanya Albert Einstein,  Leonardo  Da  Vinci,  Pablo  Picasso,  dan  Winston  Churchill  telah menggunakan  gambar-gambar  yang  menyerupai  sesuatu  susunan  cara  berpikir dalam catatan sekolah mereka saat bersekolah. 27
Sejauh  ini  tren  penelitian  tentang mind  mapping sebagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran tarkib ( nahwu dan shorof )  cenderung difokuskan pada dua hal. 28 Pertama , difokuskan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  seperti  kajian  yang  dilakukan  oleh  Iwan  Siswanto  yang  melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terhadap  penggunaan mind  mapping dalam pembelajaran qawa’id bahasa  Arab  di  Prodi  Ekonomi  Syariah  STAI Auliyaurrasyidin Tembilahan. Selain itu, Dzurrotun Nafisah & Rasmuin juga pernah melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) terhadap pembelajaran tarkib di MTsN Kota  Batu.  Iwan  Siswanto  menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  Prodi  Ekonomi Syari’ah STAI Auliyaurrasyidin Tembilahan dalam memahami qawaid bahasa Arab, dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata para mahasiswa pada siklus I dan siklus II yakni, prasiklus nilai rata-rata 65,2 pada siklus I 74,7 pada siklus II 81,4. 29 Sedangkan Dzurrotun Nafisah & Rasmuin menemukan bahwa penggunaan metode mind  mapping dalam  pembelajaran tarkib dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar siswa MTsN Kota Batu, yakni pada siklus I rata-rata siswa hanya mencapai 63,63, dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata 76,06. 30 Kedua , difokuskan untuk  mengetahui  pengaruh mind  mapping terhadap  hasil  belajar tarkib siswa, seperti  penelitian  eksperimentasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Endah  & Nasiruddin  terhadap  kelas  VIII  A  dan  VIII  D  MTsN  3  Sleman  yang  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  nahwu  kelas  eksperimen dengan hasil belajar nahwu di kelas kontrol. 31
26 Buzan, Buku Pintar Mind Map , 8.
27 Femi  Olivia, 5-7  Menit  Asyik  Mind  Mapping  Pelajaran  Sekolah (Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2014), 4.
28 Nastitisari  Dewi  dan  R.  Riandi,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Mapping,” EDUSAINS 8,  no.  1  (2016):  98–107, https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1805.
29 Siswanto, “Upaya Meningkatan Qawa’id Bahasa Arab Melalui Model Pembelajaran Mind Map Di Prodi Ekonomi Syari’ah.”
30 Rasmuin  dan  Nafisah,  “The  Implementation  of  Mind  Mapping  in  Tarkib  Learning  to  Improve Student Learning Outcomes.”
31 Endah Seena dan Nashirudin, “Eksperimentasi Metode Mind Map Pada Pembelajaran Nahwu Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): 85–100, https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-05.
Penelitian  ini  dihadirkan  untuk  melengkapi  penelitian  yang  telah  ada tersebut, akan tetapi fokus penelitian ini berbeda dengan yang telah ada. Penelitian ini  memfokuskan  pada  tanggapan-tanggapan  atau  respon  siswa  terhadap pembelajaran tarkib yang  menggunakan  strategi  pembelajaran mind  mapping. Respon  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  berarti  tanggapan,  reaksi, jawaban. 32 Secara  bahasa  “merespon  sesuatu”  berarti  menanggapi  sesuatu,  atau menunjukkan  reaksi  terhadap  sesuatu,  atau  menjawab  sesuatu.    Dalam  konteks penelitian,  respon  dapat  diartikan  sebagai  form  yang  disediakan  untuk  subjek penelitian dalam menanggapi rangsangan atau stimulus yang diberikan kepadanya atau disediakan untuknya. 33
Peneliti berasumsi dengan mengungkap respon siswa terhadap suatu model pembelajaran,  guru  akan  lebih  bisa  memahami  kebutuhan  para  siswanya  dalam belajar tarkib .  Penelitian  tentang  respon  siswa  terhadap  suatu  model pembelajaran  semacam  ini  belum  banyak  dikaji  oleh  para  peneliti  terdahulu. Sedangkan  suatu  pembelajaran  pasti  tidak  akan  pernah  lepas  dari  adanya kebutuhan  para  siswa  dalam  belajar  dan  juga  kesan  mereka  terhadap  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Mengingat bahwasanya motivasi  serta  semangat  belajar  para  siswa  merupakan  salah  satu  faktor tercapainya  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Dengan  mengetahui  respon  siswa terhadap model pembelajaran mind mapping , guru akan lebih mampu menentukan langkah  selanjutnya  untuk  perbaikan  strategi  pembelajaran  yang  akan diterapkannya di dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  difokuskan  pada  2  hal, yakni:  1)  memperlihatkan  praktek  pembelajaran tarkib menggunakan  strategi pembelajaran mind  mapping ,  2)  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran mind  mapping dalam  pembelajaran tarkib di  MA  Almaarif Singosari  Malang  yang  memiliki  keterbatasan  durasi  waktu  pertemuan pembelajaran  selama  masa  pandemi  covid-19  ini.  Hasil  dari  penelitian  ini  akan sangat berkontribusi bagi para guru untuk mengetahui strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  para  siswa  dan  strategi  yang  dapat  meningkatkan motivasi serta semangat belajar dalam mempelajari ilmu tarkib yang terkesan sulit dan  membosankan.  Di  samping  itu,  guru  mampu  mengembangkan  kemampuan mengajar  mereka  di  dalam  kelas  secara  kreatif  dan  inovatif.  Penelitian  ini  juga menambah  wawasan  para  siswa  tentang  metode  yang  mungkin  sesuai  dengan karakteristik belajar mereka. Sehingga siswa memiliki berbagai alternatif metode belajar  yang  membuat  mereka  mampu  menghindari  kebosanan  dalam  belajar berbagai mata pelajaran yang mereka anggap sulit, utamanya pembelajaran tarkib .
32 Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  “Arti  Kata  Respons,”  KBBI  Daring,  diakses  17  Desember  2020, https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/respons.
33 Eva Latipah, Metode Penelitian Psikologi (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 99.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Sugiyono menyatakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi objek yang alamiah tanpa diberi perlakuan khusus  oleh  peneliti. 34 Sukidin  mengartikan  metode  kualitatif  sebagai  suatu metode penelitian yang bertujuan untuk mengungkap berbagai keunikan yang ada dalam suatu individu, atau kelompok, atau masyarakat, ataupun organisasi secara menyeluruh, rinci, dalam, dan dapat dipertanggung jawabkan. 35 Adaun salah satu manfaat  utama  dari  penelitian  kualitatif  adalah  untuk  membantu  peneliti  dalam melihat  serta  memahami  konteks  dimana  suatu  keputusan  dan  tindakan berlangsung. 36 Sementara  deskriptif  sendiri  menurut  Ibnu,  dkk  merupakan  jenis penelitian yang analisis datanya hanya sampai pada deskripsi variabel satu demi satu  (tidak  sampai  menentukan  hubungan  satu  variabel  dengan  variabel lainnya). 37
Penelitian ini berusaha mengungkapkan respon siswa MA Almaarif Singosari Malang  terhadap  penerapan  model  pembelajaran mind  mapping dalam pembelajaran tarkib .  Penelitian  ini  memperlihatkan  praktek  pembelajaran tarkib di  dalam  kelas  menggunakan  strategi  pembelajaran mind  mapping ,  kemudian peneliti  menggali  data  mengenai  tanggapan  para  siswa  terhadap  pembelajaran tersebut  dan  respon  mereka  terhadap  penggunaan  strategi  tersebut  dalam pembelajaran tarkib .
Subjek penelitian yang dikaji dalam artikel ini adalah siswa yang mengikuti kelas sesi kedua pada kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang Jawa Timur. Data  primer  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  siswa  kelas  XII  MIA  3  MA Almaarif  Singosari  Malang    yang  mengikuti  kelas  sesi  kedua.  Adapun  data sekunder, diperoleh peneliti melalui dokumentasi, yakni pengumpulan dokumen- dokumen yang berkaitan dengan penelitian ini, baik yang bersumber dari website resmi madrasah maupun dari guru bahasa Arab ataupun pihak pengelola lembaga tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Wawancara dilaksanakan bersama 4 siswa kelas XII MIA 3 melalui media voice note WhatsApp untuk mematuhi protokol kesehatan seiring meningkatnya kasus covid-19 saat ini. Pemilihan  keempat  siswa  tersebut  didasarkan  pada  tempat  bermukim  mereka selama  ini,  yakni  2  siswa  bermukim  di  rumah  dan  2  siswa  yang  bermukim  di
34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 15.
35 Sandu  Siyoto  dan  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015), 27.
36 Michael  D.  Myers, Penelitian  Kualitatif  Manajemen  dan  Bisnis ,  trans.  oleh  M.  S.  Idrus  dan Priyono (Sidoarjo: Zifatama, 2014), 6.
37 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian (Malang: CV.  Bintang Sejahtera, 2010), 13.
pondok pesantren sekitar sekolah. Wawancara  dilaksanakan untuk mendapatkan data  tentang  proses  pembelajaran tarkib sebelum  dan  sesudah  adanya  covid-19, serta permasalahan dan kesulitan belajar tarkib yang mereka rasakan selama ini, dan juga respon serta kesan mereka terhadap mind mapping dalam pembelajaran tarkib .
Sebagai  data  penguat  dan  pendukung  dari  data  hasil  wawancara,  peneliti membagikan angket kepada para siswa. Pembagian angket tersebut dilaksanakan untuk  mengetahui  pendapat  seluruh  siswa  dalam  kelas  tersebut  secara keseluruhan  terhadap  pembelajaran  telah  dilakukan  di  dalam  kelas.  Kuesioner tersebut  diisi  oleh 20  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran tarkib berbasis mind  mapping ,  yakni  kelompok  siswa  yang  masuk  kelas  pada  sesi  kedua. Kuesioner  tersebut  untuk  menggali  data  tentang  respon  dan  kesan  mereka terhadap  pembelajaran tarkib berbasis mind  mapping .  Sedangkan  dokumentasi dilaksanakan  dengan  menelaah  dokumen-dokumen  perangkat  pembelajaran, seperti  RPP,  buku  ajar,  presensi,  dan  lain-lain.  Dokumentasi  dilaksanakan  untuk mendapatkan  data  tentang  materi  pembelajaran tarkib dan  proses  pembelajaran yang dilaksanakan di kelas tersebut.
Teknik validasi data yang digunakan untuk menguatkan kebenaran data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi sumber data. Triangulasi data  berarti  menggunakan  lebih  dari  satu  macam  data,  atau  menggunakan  lebih dari  satu  teori,  atau  menggunakan  beberapa  teknik  analisa,  ataupun  melibatkan banyak peneliti. 38 Dalam penelitian ini teknik triangulasi data dilaksanakan dengan cara menguji/ membandingkan data yang berasal dari sisa yang satu dengan yang lainnya.  Di  samping  itu,  peneliti  juga  membandingkan  data-data  yang  bersumber dari  hasil  wawancara  dengan  data-data  kuesioner/  angket  dan  juga  data  yang bersumber dari dokumentasi (telaah dokumen) yang didapat oleh peneliti selama penelitian.
Langkah-langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari pengumpulan  data  dari  hasil  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi,  kemudian pengecekan kembali catatan lapangan yang ada, kemudian proses mereduksi data dengan  cara  memilih  dan  memilah  antara  data  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dan  data  yang  kurang  sesuai.  Data  dari  hasil  wawancara  dan dokumentasi  diseleksi  dan  dikelompokkan  berdasarkan  tujuan  penelitian  dan dianalisis.  Data  yang  tidak  relevan  dengan  penelitian  ini  disisihkan.  Sedangkan semua  data  dari  hasil  angket,  dipilih  dan  dikelompokkan  sesuai  dengan  nomor butir  pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan  untuk  selanjutnya  dianalisis.  Proses tersebut  dimaksudkan  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  pemaparan  data. Setelah  data  direduksi,  maka  data  yang  relevan  dengan  respon  siswa  terhadap pembelajaran tarkib berbasis mind  mapping tersebut  disajikan  dan  diberi
38 Jozef  Raco, Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya (Jakarta: Grasindo, 2010), 134.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
pemaknaan sesuai dengan teori yang ada. Hasil dari reduksi data hasil wawancara, kuesioner, dan dokumentasi disajikan dalam bentuk tabel,  grafik batang, gambar, dan  juga  narasi  untuk  diidentifikasi,  dikategorikan  sesuai  pokok  permasalahan, kemudian diberi penjelasan/ deskripsi secara sistematis, objektif, dan menyeluruh. Langkah  terakhir  adalah  penyimpulan  hasil  penelitian  berdasarkan  kategori  dan makna temuan. Proses ini dilaksanakan dengan cara membandingkan kesesuaian respon  para  siswa  dengan  makna  yang  terkandung  dalam  masalah  penelitian secara konseptual.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran Tarkib Berbasis Mind Mapping
Pembelajaran tarkib di MA Almaarif Singosari Malang selama masa pandemi covid-19  ini  dilaksanakan  selama  30  menit  untuk  setiap  pertemuan  atau  tatap muka.  Pembelajaran  dimulai  dengan  pembukaan,  lalu  dilanjutkan  dengan penyampaian materi inti, kemudian penilaian, penutup, dan  yang terakhir adalah evaluasi.  Pembukaan  pembelajaran  mencakup  salam,  bertanya  kabar,  pengisian presensi,  dan  apersepsi.  Apersepsi  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  cara memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa,  mengadakan  kuis  singkat  tentang materi  terdahulu,  dan  penjelasan  mengenai  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari.
Penyampaian  materi  inti  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menggunakan teknik mind  mapping .  Pada  saat  penelitian  ini  dilaksanakan,  materi  inti  yang disampaikan  oleh  guru  adalah  bab ismu  at-tafdhil .  Guru  menyajikan  materi pembelajaran  dengan  menampilkan  contoh-contoh mind  mapping untuk  materi ismu  at-tafdhil dengan  menggunakan  LCD  ( Liquid  Crystal  Display )  proyektor. Penyampaian  isi  dari  materi  tersebut  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menggunakan  sistem  tanya  jawab  sebagaimana  konsep  yang  dikemukakan  oleh Sutarto dan Indrawati, yakni menyampaikan materi pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dengan cara  guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawab, ataupun sebaliknya. 39 Metode tersebut membuat para siswa lebih aktif dan lebih memudahkan guru untuk mengetahui sejauh mana kemampuan para siswa dalam menangkap  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Ketika  penyampaian materi  pembelajaran,  guru  selalu  melibatkan  keaktifan  siswa  dengan  cara  selalu menanyakan  tentang  makna  kalimat  yang  ditampilkan  oleh  guru  dalam  konsep mind mapping .
Adapun  konsep mind  mapping dari  materi ismu  at-tafdhil yang  ditampilkan oleh  guru  di  LCD  ( Liquid  Crystal  Display )  proyektor  ditunjukkan  oleh  gambar  1 berikut.
39 Sutarto dan Indrawati, Strategi Belajar Mengajar “Sains” (Jember: UPT Penerbitan UNEJ, 2013), 100.
Gambar 1 . Tampilan Mind mapping Ismu At-tafdhil
Slide pertama  menampilkan  sub-bab  sub-bab  pokok  yang  akan  dipelajari dalam pembelajaran tarkib bab ismu at-tafdhil , yakni: (1) ta’rif atau definisi ismu at-tafdhil , (2) wazan atau bentuk ismu at-tafdhil , (3) syarat-syarat ismu at-tafdhil , dan (4) ahwal atau keadaan ismu at-tafdhil. Slide kedua menampilkan inti materi pembelajaran yang berkaitan dengan kata kunci – kata kunci dari definisi ismu at- tafdhil dan  bentuk-bentuk ismu  at-tafdhil . Slide ketiga  menampilkan  inti  materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  syarat-syarat  pembentukan ismu  at-tafdhil. Adapun slide keempat  menampilkan  keadaan-keadaan ismu  at-tafdhil dalam kalimat bahasa Arab beserta contoh-contohnya.
Dalam  proses  penyampaian  materi  inti  pembelajaran,  siswa  diarahkan  oleh guru  untuk  aktif  mencatat  poin-poin  penting  dari  tampilan mind  mapping yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Di  samping  aktif  mencatat,  siswa  juga aktif memperhatikan penjelasan serta pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru  dalam  penyampaian  materi  tersebut.  Setelah  penyampaian  materi  tersebut, guru  melakukan  pengecekan  terhadap  pemahaman  para  siswa  dengan  cara mengajukan beberapa pertanyaan.
Penilaian dilaksanakan oleh guru dengan cara pemberian tugas yang berupa soal-soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  para  siswa  di  rumah  masing-masing. Penilaian dilaksanakan dengan cara pemberian PR (pekerjaan rumah) dikarenakan adanya  keterbatasan  durasi  pertemuan  tatap  muka  yang  hanya  berdurasi  30 menit. Hasil pekerjaan rumah para siswa tersebut menjadi acuan bagi guru untuk melakukan  pengukuran  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  para  siswa  terhadap materi ismu at-tafdhil yang telah disampaikan oleh guru.
Penutup  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  merangkum  isi  pokok pembelajaran pada hari tersebut, pemberian motivasi belajar, pemberian feedback
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
tentang  proses  pembelajaran,  dan  penyampaian  rencana  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Adapun  evaluasi pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  cara  menelaah  hasil  pengerjaan tugas  para  siswa  dan  dengan  melihat  respon  para  siswa  terhadap  proses pembelajaran tarkib berbasis mind  mapping yang  sudah  dilaksanakan  di  dalam kelas.
Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Tarkib Berbasis Mind mapping Penelitian  tentang respon  siswa  ini  menghasilkan  2  macam  data,  yakni:  (1) data  hasil  pengisian  kuesioner  oleh  20  siswa  kelas  XII  MIA  3,  dan  (2)  data  hasil wawancara terhadap 4 siswa  kelas tersebut (2 siswa bermukim di pondok sekitar madrasah dan 2 siswa bermukim di rumah masing-masing). Adapun diagram hasil pengisian angket/ kuesioner oleh para siswa ditunjukkan oleh gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Kuesioner Respon Siswa terhadap Mind mapping
Respon dalam lembar angket terdiri dari empat pilihan, yakni sangat setuju, setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Keempat  respon  tersebut dikategorikan  menjadi  dua  kategori,  yakni  respon/  kesan  positif  untuk  jawaban “sangat  setuju”  dan  “setuju”,  dan  respon/  kesan  negatif  untuk  jawaban  “tidak setuju”  dan  “sangat  setuju”.    Dari  20  angket  yang  telah  dibagikan  kepada  siswa kelas XII MIA 3 sesi kedua, tidak terdapat jawaban “sangat tidak setuju” terhadap pernyataan-pernyataan yang tertulis dalam angket tersebut.
Berdasarkan  gambar  2.  Mayoritas  respon  siswa  terhadap  pembelajaran tarkib berbasis mind mapping adalah respon positif, meskipun ada beberapa siswa
yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang  tercantum  pada  angket  penelitian. Mayoritas  siswa  merasa  tertarik  dengan mind  mapping sejak  awal  pembelajaran dengan  prosentase  20%  merasa  sangat  setuju,  dan  70%  siswa  merasa  setuju. Sedangkan  10%  siswa  atau  2  siswa  merasa  tidak  tertarik  dengan  konsep mind mapping di awal pembelajaran. Semua siswa merasa bahwa mind mapping mampu menghilangkan rasa bosan  saat proses belajar mengajar, terbukti dengan adanya respon positif dari semua siswa. Adapun kaitannya dengan motivasi belajar, 85% siswa menyatakan bahwa motivasi belajar mereka meningkat dengan adanya mind mapping , sedangkan 15% siswa menyatakan tidak setuju.
Mind  mapping dapat  meningkatkan  semangat  belajar  serta  keaktifan  para siswa.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  besarnya  respon  positif  siswa  terhadap pernyataan  tersebut,  yakni  sebesar  85%,  sedangkan  15%  sisanya  menyatakan tidak  setuju.  Terlepas  dari  adanya  ketidak  setujuan  minoritas  siswa  terhadap kedua  pernyataan  di  atas,  semua  siswa  merasa  bahwa mind  mapping cocok diterapkan  dalam  pembelajaran tarkib .  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya respon positif dari semua siswa, yakni 25% siswa menyatakan sangat setuju, dan 75%  siswa  menyatakan  setuju.  Menurut  mayoritas  siswa, mind  mapping dapat meningkatkan kesungguhan belajar tarkib mereka. Sebanyak 90% siswa merespon positif terhadap pernyataan tersebut, sedangkan 10% dari mereka tidak setuju.
Mayoritas  siswa  merasa  bahwa mind  mapping juga  cocok  diterapkan  di materi  pembelajaran tarkib lainnya  selain  materi ismu  at-tafdhil dan  dapat memperbesar  rasa  keingintahuan  mereka  terhadap  pokok-pokok  bahasan  ilmu tarkib. Respon  positif  terhadap  kedua  pernyataan  tersebut  sebanyak  85%, sedangkan  15%  siswa  menyatakan  tidak  setuju.  Terlepas  dari  adanya  minoritas siswa  yang  tidak  setuju  dengan  kedua  pernyataan  di  atas,  seluruh  siswa  merasa bahwasanya mind  mapping merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif. Semua siswa memberikan respon positif terhadap pernyataan tersebut.
Mayoritas  siswa  merasa  bahwa mind  mapping dapat  memudahkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  pembelajaran tarkib .  Sebanyak  90%  siswa merespon  positif  terhadap  pernyataan  tersebut,  dan  10%  siswa  tidak  setuju. Meskipun terdapat beberapa siswa yang masih tetap merasa kesulitan memahami materi  pembelajaran tarkib dengan mind  mapping ,  seluruh  siswa  menyatakan bahwa mind  mapping lebih  menarik  bagi  mereka  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Di  samping  itu  semua  siswa  juga  yakin bahwa  model  pembelajaran mind  mapping tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mereka,  yakni  20%  dari  mereka  merasa  sangat  yakin,  dan  80%  merasa yakin. Di samping itu, 95% siswa merasa bahwa mind mapping dapat membantu mereka  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  5% sisanya masih merasa kesulitan dalam menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  kuesioner  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwasanya  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran tarkib berbasis mind
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
mapping selama  masa  pandemi  covid-19  ini  lebih  besar  daripada  respon  negatif. Para  siswa  merasa  tertarik  dengan  kesan  awal  penampilan mind  mapping pada pembelajaran tarkib ismu  at-tafdhil .  Ketertarikan  tersebut  dapat  menghilangkan rasa bosan siswa serta dapat meningkatkan semangat, motivasi, kesungguhan, dan keaktifan belajar mereka, dikarenakan mereka merasa bahwa mind mapping cocok diterapkan dalam pembelajaran tersebut. Para siswa juga merasa setuju jika mind mapping diterapkan pada pokok bahasan materi lain selain judul tersebut, karena mereka merasa bahwasanya mind mapping merupakan model pembelajaran yang efektif dan inovatif dan dapat memperbesar rasa keingintahuan mereka serta lebih memudahkan mereka dalam memahami materi pembelajaran yang ada. Selain itu, mereka  merasa  bahwa mind  mapping ini  lebih  menarik  dibandingkan  dengan metode  ceramah,  sehingga  mereka  yakin  bahwasanya  dengan  penerapan mind mapping akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  serta  mempermudah mereka dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Hasil  kuesioner  tersebut  diatas  diperkuat  dengan  adanya  data  hasil wawancara  yang  mayoritas  hasilnya  mendukung  data-data  tersebut  di  atas. Adapun hasil wawancara terhadap 4 siswa kelas XII MIA 3 sesi kedua ditunjukkan oleh Tabel 1.
Table 1. Hasil Wawancara Siswa No. Pokok Pertanyaan Hasil Wawancara Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 1 Tujuan belajar tarkib Agar bisa berbahasa Arab dengan baik dan benar Agar bisa belajar bahasa Arab di jenjang selanjutnya Agar bisa mengartikan bahasa Arab dengan baik dan benar Agar lebih mudah mendalami bahasa Arab 2 Intensitas merasakan kesulitan belajar tarkib Terkadang merasa kesulitan, terkadang tidak Sangat sering, karena masih awam dan berdomisili di rumah Pernah merasakan kesulitan, karena kurang diasah Sangat sering merasa kesulitan 3 Perasaan bosan dan jenuh dalam mempelajari tarkib Pernah merasa bosan dan jenuh Pernah merasa bosan Sering, karena materi ini sulit dipahami Pernah, karena tidak faham dengan materinya 4 Kesan terhadap penerapan mind mapping dalam pembelajaran tarkib Sangat baik, membantu pemahaman. Membuat lebih faham dan terkesan ringkas. Bagus untuk pembelajaran tarkib , lebih memahamkan, mudah diingat, di pondok sudah sering saya terapkan Mudah dipahami, lebih membekas di otak, dan menarik 5 Mind mapping sebagai solusi permasalahan belajar Setuju, akan tetapi penjelasan guru juga sangat berpengaruh Setuju, karena menyajikan poin inti yang mudah dipahami Setuju, karena mudah diingat dan mudah untuk memahami materi Setuju, karena tidak membosankan dan membuat lebih semangat belajar
Hasil wawancara terhadap 4 siswa kelas XII MIA 3 menunjukkan bahwasanya para  siswa  menganggap  belajar tarkib itu  sangat  penting  bagi  mereka.  Menurut siswa  1,  belajar tarkib merupakan  kunci  untuk  bisa  berbahasa  Arab dengan  baik dan  benar,  serta  agar  bisa  belajar  kitab  kuning,  karena  mengenal  mufradat  saja tidak cukup untuk bisa menguasai bahasa Arab serta membaca kitab kuning. Siswa 1 pernah merasa kesulitan meskipun tidak sering, karena sebagian materi tarkib di sekolah  sudah  pernah  diajarkan  di  pondok  pesantren.  Kesulitan  tersebut contohnya  seperti  mengubah dlomir atau  kedudukan lafadz dalam bahasa  Arab. Siswa  1  juga  pernah  merasa  jenuh  dan  bosan  karena  metode  mengajar  yang terbatas  pada  guru  menerangkan  dan  siswa  mendengarkan.  Pembelajaran menggunakan mind  mapping sangat  baik,  dan  dapat  membantu  memahamkan siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  akan  tetapi  keterangan  guru  juga  sangat berpengaruh terhadap keefektifan mind mapping tersebut. 40
Siswa 2 merasa sangat kesulitan memahami materi tarkib , karena minimnya intensitas  belajar tarkib ,  karena  anak  tersebut  berdomisili  di  rumah  dan  bukan santri pondok pesantren. Akan tetapi kesulitan tersebut tergantung cara mengajar guru, kalau guru bahasa Arabnya mengajarnya dengan bagus dan menarik, maka akan lebih memudahkan siswa untuk memahami materi yang ada. Kesulitan yang dirasakan  siswa  kebanyakan  disebabkan  oleh  kesalahan  dalam  memulai  belajar tarkib ,  yakni  karena  tidak  mempelajari tarkib dari  awal  sehingga  dasar-dasar tarkib belum  dapat  dikuasainya.  Permasalahan  yang  dirasakan  siswa  selama belajar tarkib di kelas adalah siswa sering tertinggal pelajaran sehingga terkadang merasa minder karena santri pondok pesantren mayoritas sudah bisa memahami materi,  sedangkan  siswa  tersebut  tertinggal  dalam  memahaminya.  Adapun solusinya adalah sering bertanya kepada siswa lain yang sudah faham. Siswa juga pernah  merasa  bosan  dalam  belajar tarkib karena  pada  dasarnya  memang  tidak suka  bahasa  Arab,  dan  karena  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  monoton yang  hanya  terbatas  pada  penggunaan  LKS  dan  papan  tulis.  Siswa  akan  merasa termotivasi  dan  semangat  belajar tarkib dengan  cara  belajar bersama  siswa  lain. Bagi  siswa, mind  mapping cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran tarkib karena lebih ringkas dan mudah dipahami. 41
Siswa  3  menyatakan  bahwa  belajar tarkib bertujuan  untuk  memudahkan para  siswa  dalam  mengartikan  atau  memaknai  bahasa  Arab  dengan  baik  dan benar.  Siswa  pernah  merasa  kesulitan  dalam  belajar tarkib ,  karena tarkib termasuk  materi  yang  sulit  dipahami.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang memaksimalkan  durasi  belajar tarkib dan  kurang  mengasah  kemampuan  bahasa Arabnya.  Di  samping  itu  kesulitan  tersebut  disebabkan  oleh  penjelasan  guru  di
40 Mita Kartika Sari, Wawancara Siswa Kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
41 Sonia Wardatul Jannah, Wawancara Siswa Kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
dalam  kelas  yang  terlalu  cepat  selama  masa  pandemi  ini.  Siswa  sering  merasa bosan  belajar tarkib karena  sering  tidak  bisa  memahami  materi tarkib tersebut. Oleh karena itu, guru harus menjelaskan materi tarkib secara rinci, tidak terburu- buru,  dan  sabar.  Menurut  siswa, mind  mapping mudah  diingat,  dan  lebih  dapat memahamkan  siswa  terhadap  materi tarkib ,  oleh  karena  itu  metode  tersebut cocok diterapkan dalam pembelajaran tarkib . Selain itu, mind mapping juga cocok untuk semua mata pelajaran, untuk semua bab, termasuk maharah-maharah yang ada dalam pembelajaran bahasa Arab. 42
Siswa  4  merasa  bahwa  tujuan  belajar tarkib adalah  supaya  lebih  mudah mendalami  bahasa  Arab.  Siswa  pernah  merasa  kesulitan,  karena  memang materi bahasa  Arab  dirasa  sulit.  Di  samping  itu,  terbatasnya  durasi  pembelajaran tarkib menjadi hambatan belajar tarkib serta menjadi sebab pokok kesulitan memahami tarkib selama  masa  pandemi  covid-19  ini.  Rasa  bosan  sering  muncul  karena memang  materi  bahasa  Arab  termasuk  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  bagi para siswa. Menurut siswa mind mapping cocok untuk pembelajaran tarkib . Hal ini dikarenakan mind mapping mudah dipahami oleh para siswa, sebab pembelajaran menggunakan media gambar lebih dapat membekas di otak para siswa dan lebih mudah  untuk  dipahami  serta  tidak  membosankan,  sehingga  mereka  lebih bersemangat untuk belajar. 43
Berdasarkan data hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan para  siswa  belajar tarkib sangat  bervariasi,  diantaranya  yaitu:  (1)  agar  bisa berbahasa Arab dengan baik dan benar, serta agar bisa mempelajari kitab kuning, (2)  agar  bisa  memudahkan  mereka  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  jenjang selanjutnya,  (3)  agar  bisa  mengartikan  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar,  dan (4) agar lebih mudah  mendalami dan memahami bahasa Arab.  Hasil wawancara dengan  para  siswa  menunjukkan  bahwa  kesulitan  memahami  materi pembelajaran tarkib selama masa pandemi covid-19 ini dirasakan oleh para siswa dikarenakan  terbatasnya  durasi  pertemuan  tatap  muka,  yakni  30  menit  untuk sekali  pertemuan  tatap  muka.  Tatap  muka  antara  siswa  dan  guru  dilaksanakan sekali  dalam  3  minggu,  dan  2  pertemuan  pada  minggu-minggu  selanjutnya merupakan  pembelajaran  daring  dengan  memanfaatkan e-learning madrasah. Pembelajaran  daring  berisi  materi  pembelajaran  dan  tugas-tugas.  Pengumpulan tugas bagi para siswa yang bermukim di rumah, bisa melalui e-learning . Sedangkan untuk  siswa  yang  bermukim  di  pondok  pesantren,  pengumpulan  tugas  bisa dilakukan dengan datang ke sekolah secara langsung.
Permasalahan  selain  kesulitan  belajar yang  dirasakan  oleh  para  siswa  ialah permasalahan turunnya motivasi belajar dan perasaan bosan atau jenuh terhadap
42 Nur Aulia Keysha Mayasari, Wawancara Siswa Kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
43 Sayyidah Fatinatul Fitroh, Wawancara Siswa Kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
pembelajaran tarkib .  Permasalahan  tersebut  menurut  para  siswa  sering disebabkan  oleh  tingkat  kesulitan  materi  pembelajaran tarkib yang  dianggap tinggi, monotonnya model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di dalam kelas, dan kurangnya keaktifan serta keterlibatan para siswa dalam proses pembelajaran di  dalam  kelas.  Siswa  merasa  merasa  bahwa  dengan  penerapan mind  mapping dalam  pembelajaran tarkib dapat  menambah  motivasi  belajar,  keaktifan,  serta semangat  belajar  mereka.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  merasa  bahwa penyajian mind  mapping dalam  pembelajaran tarkib dapat  menarik  perhatian mereka,  lebih  bisa  memahamkan  mereka  terhadap  materi  pembelajaran  karena terkesan ringkas, mudah dipahami, dan mudah diingat.

## Kesimpulan
Ternyata penerapan mind mapping dalam proses pembelajaran tarkib di MA Almaarif  Singosari  Malang  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Berdasarkan hasil  angket  memperlihatkan  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran tarkib berbasis mind  mapping jauh.  Adapun  hasil  wawancara  menggambarkan  bahwa mind  mapping direspon  sangat  positif  oleh  semua  subjek  wawancara.  Siswa merasa  bahwasanya mind  mapping cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran tarkib dan juga maharah-maharah lain yang ada dalam pembelajaran bahasa Arab. Siswa mempersepsikan  bahwa  konsep mind  mapping untuk  pembelajaran tarkib lebih mudah  dipahami,  ringkas,  menarik,  lebih  membekas  di  otak  dan  lebih  mudah diingat. Model pembelajaran mind mapping merupakan metode belajar yang dapat memaksimalkan  fungsi  otak  dalam  mencerna  materi.  Model  ini  telah  selain menggunakan  teknik  penjabaran  secara  visual  yang  diyakini  dapat menginternalisasikan  dan  mentransfer  materi  secara  efektif,  juga  ditampilkan dengan menggunakan simbol, gambar, warna, dan kalimat yang sederhana. Hingga materi tarkib yang selama ini dianggap sulit menjadi mudah difahami oleh siswa. Selain  itu  model  ini  telah  berhasil  membangkitkan  semangat  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  yang  sebelumnya  mereka  bosan  dan  jenuh akibat pembelajaran yang monoton.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  pada  praktik  model mind  mapping dalam pembelajaran tarkib saja, hingga data dan informasi yang diperoleh hanya terfokus  pada  satu  macam  materi,  dan  tidak  menerapkan  dalam  materi  belajar yang  lain.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini  menyarankan  adanya  penelitian lanjutan yang menerapkan model mind mapping dalam beberapa materi pelajaran yang  memiliki  karakteristik  berbeda-beda,  hingga  dihasilkan  data  dan  informasi yang  beragam  dan  variatif.  Dengan  demikian  hasil  dan  temuan  penelitian  lebih komprehensif  menggambarkan  efektivitas  penggunaan  model mind  mapping dalam proses pembelajaran.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada segenap civitas akademik Madrasah Aliyah  Almaarif  Singosari  Malang,  khususnya  kepada  kepala  madrasah,  waka kurikulum,  guru  bahasa  Arab,  dan  para  siswa  kelas  XII  MIA  3  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  di lembaga tersebut, sehingga penulisan artikel ini  dapat terlaksana dengan baik dan lancar.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  para    penulis  buku,  artikel, dan jurnal yang telah dijadikan referensi oleh peneliti dalam penulisan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Ainin, Moh. Metodologi Penelitian . Malang: CV.  Bintang Sejahtera, 2010. Al Makki, Musthofa. Wawancara Guru Bahasa Arab MA Almaarif Singosari Malang,
10 November 2020.
Al-Ghilayaini,  Musthafa. Jami’u  Ad -Durus  Al-Arabiyyah .  Beirut:  Al-Maktabah  Al- Ishriyah, 1993.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia. “Arti Kata Respons.” KBBI Daring. Diakses 17 Desember 2020. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/respons.
Buzan,  Tony. Buku  Pintar  Mind  Map .  Diterjemahkan  oleh  Susi  Purwoko.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008.
Dewi,  Nastitisari,  dan  R.  Riandi.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Mapping.”
EDUSAINS 8, no. 1 (2016): 98–107. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1805. Djumingin,  Sulastriningsih. Strategi  dan  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Inovatif Bahasa dan Sastra . Makassar: Badan Penerbit UNM, 2016. Fahyuni, Eni Fariyatul dan Istikomah. Psikologi Belajar & Mengajar - Kunci Sukses Guru Dan Peserta Didik Dalam Interaksi Edukatif . Sidoarjo: Lizamia Learning Center, 2016.
Fauzia,  Mutia,  Ade  Nandang  Slamet,  dan  Heri  Gunawan.  “Penggunaan  Teknik Permainan  Berburu  Tarkib  Terhadap  Kemampuan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Materi  Tarkib.” Ta’lim  al - ’Arabiyyah:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  &  Kebahasaaraban 3,  no.  1  (2019):  1–13. https://doi.org/10.15575/jpba.v3i1.7444.
Firman, Firman, dan Sari Rahayu. “Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid- 19.” Indonesian Journal of Educational Science (IJES) 2, no. 2 (2020): 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659.
Fitroh,  Sayyidah  Fatinatul.  Wawancara  Siswa  Kelas  XII  MIA  3  MA  Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
Hasyim,  Muhammad. Nazham  Al-Ajurumiyyah  Li  Asy-Syekh  Al-Imrithi  wa  Tahrir Hadza  An-Nazham  bi  Al-Lughah  Al-Jawiyah .  Surabaya:  Maktabah Muhammad bin Ahmad bin Subhan, t.t.
Herdin. 7  Rahasia  Mind  Map  Membuat  Anak  Genius .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2017.
Jannah, Sonia Wardatul. Wawancara Siswa Kelas XII MIA 3 MA Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
Khansa, Hasna Qonita. “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.” Prosiding Konferensi Nasional  Bahasa  Arab 2  (2016):  53–62.  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/23.
Khasanah,  Dian  Ratu  Ayu  Uswatun,  Hascaryo  Pramudibyanto,  dan  Barokah
Widuroyekti. “Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Sinestesia 10, no. 1 (2020): 41–48. https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44.
Latipah, Eva. Metode Penelitian Psikologi . Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Maryani, Ika, Laila Fatmawati, Vera Yuli Erviana, Muhammad Nur Wangid, dan Ali Mustadi. Model Intervensi Gangguan Kesulitan Belajar . Yogyakarta: K-Media, 2018.
Mayasari,  Nur  Aulia  Keysha.  Wawancara  Siswa  Kelas  XII  MIA  3  MA  Almaarif Singosari Malang, Desember 2020.
Muassomah,  Muassomah,  dan  Ma’rifatul  Munjiah.  “Learning  Qawaid  Through Language  Game  Adlif  Kalimatan  for  Students  of  Arabic  Language  and Literature  at  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.” Alsinatuna 5,  no.  1 (2020): 58–71.
http://e- journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/alsinatuna/article/view/2531.
Myers, Michael D. Penelitian Kualitatif Manajemen dan Bisnis . Diterjemahkan oleh M. S. Idrus dan Priyono. Sidoarjo: Zifatama, 2014.
Naseha,  Siti  Durotun,  dan  Muassomah  Muassomah.  “Model  Pembelajaran  Ilmu Sharaf  Dengan  Menggunakan  Metode  Inquiry  Dan  Metode  Snowball Tashrif.” Jurnal  Alfazuna :  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2018): 103. https://doi.org/10.15642/alfazuna.v3i1.526.
Nurdyansyah,  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni. Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizami Learning Center, 2016.
Oktawirawan,  Dwi  Hardani.  “Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  Dalam  Melakukan
Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 20, no. 2 (2020): 541.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Olivia,  Femi. 5-7  Menit  Asyik  Mind  Mapping  Pelajaran  Sekolah .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo, 2014.
Raco,  Jozef. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya . Jakarta: Grasindo, 2010.
Rasmuin, Rasmuin, dan Dzurrotun Nafisah. “The Implementation of Mind Mapping in  Tarkib  Learning  to  Improve  Student  Learning  Outcomes.” AL-ISHLAH:
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3004
Jurnal Pendidikan 11, no. 2 (2019): 159. https://doi.org/10.35445/alishlah.v11i2.151.
Sa’adah,  Nailis.  “Problematika  Pembelajaran  Nahwu  Bagi  Tingkat  Pemula Menggunakan Arab Pegon.” Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
3, no. 1 (2019): 15–32. https://doi.org/10.32699/liar.v3i01.995.
Sari,  Mita  Kartika.  Wawancara  Siswa  Kelas  XII  MIA  3  MA  Almaarif  Singosari Malang, Desember 2020.
Seena,  Endah  dan  Nashirudin.  “Eksperimentasi  Metode  Mind  Map  Pada Pembelajaran  Nahwu  Bahasa  Arab  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa.” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): 85–100. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-05.
Siswanto,  Iwan.  “Upaya  Meningkatan  Qawa’id  Bahasa  Arab  Melalui  Model Pembelajaran Mind Map Di Prodi Ekonomi Syari’ah.” AL-Muqayyad 1, no. 1 (2018): 60–72. https://doi.org/10.46963/jam.v1i1.50.
Siyoto, Sandu,  dan  M. Ali  Sodik. Dasar  Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi Media Publishing, 2015.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2015.
Supriadi, Agus, Akla Akla, dan J. Sutarjo. “Problematika Pengajaran Bahasa Arab Di Madrasah  Aliyah.” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Bahasa  Arab 22,  no.  02  (2020):  211.  https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v22i02.2314.
Sutarto dan Indrawati. Strategi Belajar Mengajar “Sains.” Jember: UPT Penerbitan UNEJ, 2013.
Syahrir,  Sulthan,  dan  Muhammad  Akmansyah.  “Pengembangan  Modul  Tarakib  Di Kelas  VII  MTs  N  1  Lampung  Selatan.” Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 2 (2016): 1–16.
https://doi.org/10.24042/albayan.v8i2.366.
Windura,  Susanto. Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2008.