Mei 2024
DOI: 10.51874/jips.v5i1.221 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Evaluasi Program Teaching Factory  dalam Membentuk Budaya Mutu di SMK
Dominica Rila Setyo Cahyani*, Noor Miyono Manajemen Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang *Email: rilasetyocahyani@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  teaching  factory  (TEFA)  adalah  suatu  konsep  pembelajaran  di  SMK  berbasis produksi/jasa yang mengacu kepada standar dan prosedur yang berlaku di industri, dan dilaksanakan dalam suasana seperti yang terjadi di industri. Peserta didik tidak hanya melakukan kegiatan belajar di sekolah, tetapi juga melakukan praktik (kompetensi dasar) dan kerja (mengaplikasikan kompetensinya) di industri dalam jangka waktu yang relatif panjang. Pembelajaran teaching factory diharapkan menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri (DUDI). Pendidikan yang baik dan bermutu menjadi dasar pengembangan dan kemajuan selanjutnya. Mutu di bidang pendidikan meliputi mutu input, proses, output dan outcome. Penjaminan mutu pendidikan harus dilaksanakan secara mandiri dan konsisten oleh satuan pendidikan oleh karena itu diperlukan untuk membangun suatu budaya mutu sekolah agar dapat tercapai tujuan pendidikan.
Budaya  mutu  sekolah  merupakan  faktor  penting  dalam  pendidikan  untuk  membentuk  siswa menjadi manusia yang berakhlak  mulia, jujur, bertanggungjawab, optimis, berani, terampil, berperilaku kooperatif, ulet, disiplin,  dan berintegritas. Budaya Mutu merupakan sistem nilai dari sebuah organisasi yang menghasilkan     keadaan  lingkungan yang kondusif dalam pembentukan perbaikan yang berkelanjutan dalam segi mutu. Budaya Mutu terdiri dari nilai-nilai, tradisi, prosedur, dan harapan yang mengedepankan mutu.  TEFA  merupakan  salah  satu  strategi  SMK  untuk  membangun  budaya  mutu  sekolah  yang  akan membentuk karakter dan sikap tanggungjawab dan profesionalisme.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  temuan  dari  artikel  jurnal-jurnal  ilmiah mengenai  Evaluasi  TEFA  di  SMK  melalui  kajian  pustaka.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi rujukan serta bahan pertimbangan pemangku kebijakan untuk melakukan pembenahan dan sosialisasi ke SMK yang lain agar dapat menerapkan TEFA dengan baik dan efisien. Pencarian data jurnal penelitian menggunakan database dari Google Scholar dengan menerapkan kata kunci “evaluasi TEFA di SMK” dan “Implementasi  TEFA  di  SMK”.  Artikel  jurnal  dibatasi  hanya  yang  terbit  sejak  2017  namun  tidak  ada pembatasan dalam penggunaan bahasa maupun metodologi penelitian yang digunakan. Pada studi pustaka ini menggunakan 13 artikel yang sudah melalui screening penulis. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Evaluasi TEFA telah dilaksanakan dengan baik, namun masih terdapat kendala yang perlu perbaikan yang lebih baik dimasa depan.
Kata kunci: Evaluasi TEFA di SMK, Implementasi TEFA di SMK

## Abstract
Teaching  factory  learning  (TEFA)  is  a  production/service-based  vocational  school  learning concept that refers to standards and procedures that apply in industry, and is carried out in an atmosphere similar to that which occurs in industry. Students not only carry out learning activities at school, but also practice (basic competencies) and work (applying their competencies) in industry over a relatively long period  of  time.  Teaching  factory  learning  is  expected  to  produce  graduates  who  suit  the  needs  of  the business and industrial world (DUDI). Good and quality education is the basis for further development and progress. Quality in the field of education includes the quality of input, process, output and outcome.
Educational quality assurance must be carried out independently and consistently by educational units, therefore it is necessary to build a culture of school quality so that educational goals can be achieved.
School quality culture is an important factor in education to shape students into human beings with noble character, honesty, responsibility, optimism, courage, skill, cooperative behavior, tenacity, discipline and integrity. Quality Culture is a value system of an organization that produces environmental conditions that are conducive to the formation of continuous improvement in terms of quality. Quality Culture consists of values, traditions, procedures and expectations that prioritize quality. TEFA is one of the vocational school  strategies  for  building  a  school  culture  of  quality  that  will  shape  character  and  attitudes  of responsibility and professionalism.
This  research  aims  to  describe  the  findings  from  scientific  journal  articles  regarding  TEFA Evaluation in Vocational Schools through a literature review. It is hoped that this research can become a reference and consideration for policy makers to carry out improvements and outreach to other vocational schools so that they can implement TEFA well and efficiently. Search for research journal data using the Google Scholar database by applying the keywords "TEFA evaluation in vocational schools" and "TEFA implementation in vocational schools". Journal articles are limited to those published since 2017 but there are no restrictions on the use of language or research methodology used. This literature study used 13 articles that had gone through author screening. The results of this research show that the TEFA Evaluation has been carried out well, but there are still obstacles that need better improvement in the future.
Keywords: TEFA Evaluation in Vocational Schools, Implementation of TEFA in Vocational Schools

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan atau SMK merupakan bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, yang mempunyai peranan penting dalam  menyiapkan dan pengembangan sumber daya manusia. SMK didirikan untuk menyiapkan kebutuhan tenaga kerja tingkat menengah yang siap kerja dengan bekal keterampilan yang mereka miliki setelah mengikuti pendidikan dan latihan. Kehadiran SMK saat ini dinilai masih  kurang dalam penyiapan lulusannya sebagai tenaga siap kerja, masih ada kesenjangan antara dunia pendidikan dan dunia kerja di mana dunia pendidikan memandang lulusan yang mempunyai kompetensi yang tinggi adalah mereka yang lulus dengan nilai tinggi dalam waktu cepat, sedangkan dunia industri menginginkan lulusan yang high competence yaitu lulusan dengan kemampuan teknis dan sikap yang baik.
Pendidikan yang baik dan bermutu menjadi dasar pengembangan dan kemajuan selanjutnya. Mutu di bidang pendidikan meliputi mutu input, proses, output dan outcome. Penjaminan mutu pendidikan harus dilaksanakan  secara  mandiri  dan  konsisten  oleh  satuan  pendidikan  oleh  karena  itu  diperlukan  untuk membangun suatu budaya mutu sekolah agar dapat tercapai tujuan pendidikan.
Budaya  mutu  sekolah  merupakan  faktor  penting  dalam  pendidikan  untuk  membentuk  siswa menjadi manusia yang berakhlak  mulia, jujur, bertanggungjawab, optimis, berani, terampil, berperilaku kooperatif, ulet, disiplin,  dan berintegritas. Budaya Mutu merupakan sistem nilai dari sebuah organisasi yang menghasilkan     keadaan  lingkungan yang kondusif dalam pembentukan perbaikan yang berkelanjutan dalam segi mutu. Budaya Mutu terdiri dari nilai-nilai, tradisi, prosedur, dan harapan yang mengedepankan mutu. Tujuan budaya mutu membentuk suatu lingkungan organisasi yang memiliki sistem nilai, tradisi, dan aturan – aturan yang mendukung untuk mencapai perbaikan mutu secara terus menerus. Dalam hal ini, Depdiknas  (2002)  telah  merumuskan  beberapa  elemen  budaya  mutu  sekolah  antara  lain  1)  Informasi kualitas  untuk  perbaikan,  bukan  untuk  mengontrol,  2)  Kewenangan  harus  sebatas  tanggung  jawab,  3) Kolaborasi, sinergi, bukan persaingan sebagai dasar kerjasama, 4) Warga sekolah merasa aman terhadap pekerjaannya, 5) Atmorfir keadilan, 6) Imbal jasa sepadan dengan nilai pekerjaan, dan 7) Warga sekolah merasa memiliki sekolah. Dari sekian karakteristik yang ada, dapat dikatakan bahwa budaya sekolah bukan hanya refleksi dari sikap para personil sekolah, namun juga merupakan cerminan  kepribadian sekolah yang ditunjukan oleh perilaku individu dan kelompok dalam sebuah komunitas sekolah.
Pengembangan  budaya  mutu  sekolah  di  SMK  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  kepala sekolah,  selaku  pemimpin  pendidikan.  Namun  demikian,  pengembangan  budaya  mutu  sekolah
mempersyaratkan adanya partisipasi seluruh personil sekolah dan stakeholder, termasuk orang tua siswa, dan  oleh  karena  itu,  secara  manajerial  pengembangan  budaya  mutu  sekolah  menjadi  tanggung  jawab kepala  sekolah,  sedangkan  secara  operasional  sehari-hari  menjadi  tugas  seluruh  personil  sekolah  dan stakeholder terkait.
Berdasarkan  Intruksi  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  9  Tahun  2016  tentang  revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan dalam rangka peningkatan kualitas dan daya saing Sumber Daya Manusia Indonesia.  Intruksi  Presiden  kepada  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  membuat  peta  jalan pengembangan  SMK  dan  menyernpurnakan  serta  menyelaraskan  kurikulum  SMK  dengan  kompetensi sesuai kebutuhan pengguna lulusan (link and match).
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Direktorat  PSMK)  dalam  rangka menyiapkan tenaga terampil, kompeten, dan siap kerja mengembangkan model pembelajaran Teaching Factory (TEFA). Proses perancangan rancangan dan penerapan TEFA wajib melibatkan kemitraan dunia usaha/dunia industri (DU/DI) sekitar SMK, sehingga lulusannya diharapkan dapat memenuhi syarat dan kriteria kerja yang dikehendaki oleh DU/DI. Program Teaching Factory adalah kombinasi pembelajaran dari Competency based learnig (CBT) dan Production based Training (PBT), dalam arti bahwa keahlian atau proses keterampilan (life skill) dirancang dan diimplementasikan berdasarkan prosedur kerja nyata dan  standar  produk  yang  memenuhi  persyaratan  pasar/konsumen.  Proses  implementasi  ”program Teaching Factory”adalah”integrasi konsep bisnis dan pendidikan profesional sesuai dengan kompetensi bidangnya. Dengan pelaksanaan TEFA di SMK di harapkan dapat menghasilkan lulusan yang kompeten dan siap kerja.
Pembiasaan menciptakan produk yang berkualitas, layak jual dan sesuai standart industri dapat membentuk pola pikir siswa menjadi lebih paham tentang kualitas produk, prosedur kerja yang ideal, sikap kerja professional yang dilakukan terus menerus dengan sendirinya akan membentuk budaya mutu dalam diri siswa yang akhirnya akan membentuk sikap profesionalisme dalam bekerja. Sehingga akhirnya akan didapatkan out put lulusan yang kompeten dan siap kerja.
Berdasarkan  artikel-artikel  penelitian  yang  telah  dikaji  mengenai  pelaksanaan  TEFA  di  SMK, peneliti merasa bahwa TEFA penting karena menjadi salah satu alternatif untuk membangun budaya mutu disekolah,  hal  tersebut  telah  dibuktikan  bahwa  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  secara  umum TEFA telah memberikan kontribusi positif untuk siswa, guru, sekolah dan masyarakat (Puji Hujria:2020 ),  namun  ada  beberapa  yang  dalam  penerapan  TEFA  mengalami  kendala  seperti  perencanaan TEFA hanya sebatas perencanaan jangka pendek atau tahunan saja belum mengacu pada perencanaan lebih spesifik dan jangka menengah atau panjang( Fathiannisa Sabila :2020), sehingga terkesan bahwa TEFA  dilaksanakan  semata-mata  sekedar  menyelesaikan  kewajiban.  Keterbatasan  sarpras  seperti kurangnya  ventilasi  udara  dan  belum  adanya  rambu  sekelamatan  kerja  di  workshop  praktek,  kualitas produk dan layanan konsumen juga perlu ditingkatkan sehingga tingkat kepercayaan konsumen menjadi meningkat serta kendala-kendala lain nya (Dudi Rudiatna:2022) untuk itu peneliti ingin melakukan kajian pustaka  yang  lebih  mendalam  terhadap  evaluasi  pelaksanaan  TEFA  di  SMK  dari  beberapa  daerah  di Indonesia. Respon-respon dari evaluasi TEFA ini jangan sampai dibiarkan akan tetapi perlu dikaji lebih mendalam  untuk  memastikan  semua  SMK  siap  melaksanakan  TEFA  yang  lebih  baik  lagi  dimasa mendatang. Penilaian evaluasi implementasi TEFA di SMK harus dilihat secara menyeluruh mulai dari tahap perencanaan hingga evaluasi , baik teknis maupun non teknis agar mendapatkan gambaran yang rinci.
Berdasarkan artikel-artikel penelitian yang telah dikaji mengenai pengimplementasian TEFA di SMK, peneliti merasa penting untuk melakukan kajian pustaka terhadap evaluasi implementasi TEFA  di SMK. Kajian ini merujuk pada temuan hasil penelitian yang relevan dan yang telah di terbitkan pada jurnal ilmiah dalam kurun waktu 6 tahun terakhir. Tujuan penulisan artikel ini yaitu untuk mendeskripsikan hasil temuan  dari  artikel  jurnal-jurnal  ilmiah  mengenai  evaluasi  pelaksanaan  TEFA  di  SMK.  Artikel  ini diharapkan  mampu  menjadi  rujukan  serta  bahan  pertimbangan  pemangku  kebijakan  untuk  melakukan pembenahan dan sosialisasi ke SMK yang lain agar dapat menerapkan evaluasi pelaksanaan TEFA untuk membangun budaya mutu di SMK menjadi lebih baik lagi.

## KAJIAN TEORI
Budaya menurut Soekamto berasal dari kata Sansekerta “buddayah” yang  merupakan jamak dari kata “buddhi” yang berarti akal. Maka Budaya dapat diartikan sebagai hal-hal yang berhubungan dengan akal dan budi. Sementara Subir Chowdhury mengemukakan budaya adalah sumber keunggulan kompetitif utama berkelanjutan yang memungkinkan sebagai pemersatu dalam organisasi, sistem, struktur, dan karir.
Budaya mutu sekolah adalah keseluruhan latar fisik, lingkungan, suasana, rasa, sifat, dan iklim sekolah  secara  produktif  mampu  memberikan  pengalaman  dan  bertumbuhkembangnya  sekolah  untuk mencapai keberhasilan pendidikan berdasarkan spirit dan nilai-nilai yang dianut oleh sekolah.
Budaya sekolah merujuk pada suatu sistem nilai, kepercayaan dan norma - norma yang diterima secara bersama, serta dilaksanakan dengan penuh kesadaran sebagai perilaku alami, yang dibentuk oleh lingkungan yang menciptakan pemahaman yang sama diantara seluruh unsur dan personil sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa dan jika perlu membentuk opini masyarakat yang sama dengan sekolah. Setiap sekolah memiliki kepribadian atau karakteristik tersendiri yang diciptakan dan dipertahankan serta mempertimbangkan  dampak yang ditimbulkan terhadap  unsur dan komponen  sekolah  yang  merupakan budaya dan iklim suatu sekolah. Jadi peran kepala sekolah pada dasarnya harus dapat menciptakan budaya bagaimana orang belajar dan bagaimana kita bisa membantu mereka belajar.
Menurut  Hoy  dan  Miskel  (2001:309)  ada  tiga  prinsip  dalam  manajemen  mutu,yaitu  1) Berorientasi  pada  kastemer  ( customer  or  client  focus );  2)  Perbaikan  berkelanjutan  ( continuous improvement );  3)  Adanya  kerjasama  ( teamwork ).  Sekolah  dapat  dikatakan  bermutu  apabila  prestasi sekolah khususnya prestasi peserta  didik menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam hal antara lain: 1) Prestasi akademik yaitu nilai rapor dan nilai kelulusan memenuhi standar yang ditentukan; 2) Memiliki nilai  nilai  kejujuran,  ketaqwaan,  kesopanan  dan  mampu   mengapresiasi  budaya;  dan  3)  Memiliki tanggungjawab yang tinggi dan kemampuan yang diwujudkan dalam bentuk ketrampilan sesuai dengan dasar ilmu yang diterimanya di sekolah.
Dengan demikian, budaya sekolah dapat dikatakan bermutu bila mana  memungkinkan bertumbuh kembangnya sekolah dalam mencapai suatu keberhasilan pendidikan. Strategi untuk membangun budaya mutu yakni 1) Mengidentifikasi perubahan yang dibutuhkan; 2) Masukkan perubahan yang direncanakan secara  tertulis;  3)  Mengembangkan  rencana  untuk  membuat  perubahan,  4)  Memahami  proses  transisi emosional, 5) Mengidentifikasi orang-orang dan mendukung mereka, 6)  Mengambil pendekatan hati dan pikiran,  7)  Menerapkan  strategi  courtship,  dan  8)  Mendukung  program  Budaya  Mutu Tujuan  Budaya Mutu.
Membentuk suatu lingkungan organisasi yang memiliki sistem nilai, tradisi, dan aturan – aturan yang mendukung untuk mencapai perbaikan mutu secara terus menerus. Karakteristik Organisasi yang Memiliki  budaya  Mutu  antara  lain  1)  Berorientasi  terhadap  kepuasan  konsumen;  2)  Obsesi  terhadap perbaikan terus menerus; 3) Keinginan yang tulus akan masukan dan umpan balik; 4) Pendekatan kerja tim  terhadap  masalah  dan  proses;  5)  Kemitraan  internal  yang  saling  mendukung;  dan  6)  Rekan  kerja dipandang sebagai konsumen internal.
Budaya  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  mutu  sekolah.  Menurut  Prof.  Dr. Wuradji  M.S.,  dampak  budaya  sekolah  terhadap  mutu  sekolah  diantaranya  adalah:  1)  Meningkatkan motivasi kerja: Budaya sekolah yang positif dapat meningkatkan   motivasi  kerja  para  guru  dan  staf;  2) Meningkatkan sikap dan komitmen terhadap pekerjaan: Budaya sekolah yang kuat dapat mendorong guru dan staf untuk lebih berkomitmen terhadap pekerjaan mereka; 3) Mengarah ke kepemimpinan demokratis: Budaya  sekolah  yang  sehat  cenderung  mendukung  model  kepemimpinan  yang  demokratis;  4) Mempengaruhi proses pengambilan keputusan: Budaya sekolah dapat mempengaruhi cara pengambilan keputusan  dalam  berbagai  aspek  operasional sekolah;  dan  5)  Mempengaruhi  cara  komunikasi:  Budaya sekolah juga mempengaruhi cara komunikasi dalam organisasi, seperti mendorong komunikasi dua arah dan interaksional.
Teaching  Factory  (Tefa) dalam  upaya menciptakan link  and match antara SMK  dengan  dunia industri,  maka  Pemerintah  menyusun  model  pembelajaran  berbasis  teaching  factory.  Di  Indonesia, penerapan  konsep  teaching  factory  telah  diperkenalkan  di  SMK  pada  tahun  2000  dalam  bentuk  yang
sangat  sederhana  yaitu  berupa  pengembangan  unit  produksi  yang  sudah  dilaksanakan  di  SMK-SMK. Kemudian  konsep tersebut  berkembang  pada tahun  2005  menjadi  sebuah model  pengembangan  SMK berbasis industri.  Terdapat  tiga bentuk  dasar  kategori  pengembangan  SMK berbasis industri,  yaitu:  1) Pengembangan  SMK  berbasis  industri  sederhana;  2)  Pengembangan  SMK  berbasis  industri  yang berkembang  dan;  3)  Pengembangan  SMK  berbasis  industri  yang  berkembang  dalam  bentuk  factory sebagai tempat belajar. Kemudian selanjutnya pada awal tahun 2011 pengembangan SMK dengan model yang ketiga, yaitu pengembangan SMK berbasis industri yang berkembang dalam bentuk factory sebagai tempat belajar, selanjutnya dikenal dengan teaching factory.
Factory  di  sini  hanyalah  istilah  dan  bukan  arti  pabrik  secara  harafiah,  namun  dalam  bentuk pembelajaran  dilakukan  langsung  di  tempat  praktik  tidak  di  dalam  kelas,  dan  praktik  yang  dilakukan berorientasi pada produksi seperti di industri nyata. Penyelenggaraan model ini memadukan sepenuhnya antara belajar dan bekerja, tidak lagi memisahkan antara tempat penyampaian teori dan praktik. Menurut Kuswantoro  dalam  Fuadi  (2016)  teaching  factory  merupakan  pembelajaran  berorientasi  bisnis  dan produksi.  Proses  penerapan  program  teaching  factory  adalah  dengan  memadukan  konsep  bisnis  dan pendidikan  kejuruan  sesuai  dengan  kompetensi  keahlian  yang  relevan,  misalnya  pada  program  studi keahlian  tata  busana  melalui  kegiatan  pembuatan  dan  penjualan  busana  yang  dikerjakan  oleh  Peserta Didik.  Pada tahun  2011,  Direkorat  Pembinaan  SMK bekerja  sama  dengan  pemerintah  Jerman  melalui program  Technical  and  Vocational  Education  and  Training  (TVET) mengembangkan  konsep  teaching factory. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dituntut membentuk siswa yang memiliki kemampuan soft skill  dan  hard  skill  yang  baik,  meningkatkan  proses  kualitas  pembelajaran  khususnya  dalam  bidang praktik. Kompetensi yang diperoleh siswa pada saat pembelajaran teori dapat dipraktikkan semaksimal mungkin di bengkel (workshop) yang dimiliki.
Dalam kenyataannya, sering terjadi ketidak sesuaian antara teori yang diperoleh dengan proses praktik yang dilakukan, bahkan hasil yang dipelajari di sekolah baik teori maupun praktik berbeda dengan kondisi yang ada di dunia kerja. Pendidikan kejuruan memiliki peranan penting dalam upaya mencetak tenaga kerja yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan karakteristik kebutuhan dunia industri. Model teaching factory merupakan salah satu solusi untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki kompetensi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  kompetensi  dunia  industri.  Pembelajaran  teaching  factory  yang dikembangkan  dapat  di  integrasikan  pada unit  produksi  yang  diselenggarakan oleh  sekolah (Nurtanto, dkk, 2017).
Pembelajaran teaching factory adalah suatu konsep pembelajaran di SMK berbasis produksi/jasa yang mengacu kepada standar dan prosedur yang berlaku di industri, dan dilaksanakan dalam suasana seperti yang terjadi di industri. Peserta didik tidak hanya melakukan kegiatan belajar di sekolah, tetapi juga melakukan praktik (kompetensi dasar) dan kerja (mengaplikasikan kompetensinya) di industri dalam jangka waktu yang relatif panjang. Pembelajaan teaching factory diharapkan menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri (DUDI). Penyerapan tenaga kerja oleh institusi secara kualitatif masih terpaut jauh dari kapasitas daya tampung industri setiap tahunnya, meskipun celah angka  jumlah  lulusan  (supply)  dengan  angka  jumlah  permintaan  (demand)  tidak  terlalu  lebar. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  salah  satunya  yaitu  kesenjangan  capaian  kompetensi  para  lulusan institusi  pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan.  Teaching  factory  mengintegrasikan  proses  pembelajaran untuk menghasilkan produk maupun jasa yang layak jual untuk menghasilkan nilai tambah untuk sekolah (Direktorat  Pembinaan  SMK,  2010).  Artinya,  proses  teaching  factory  dapat  menanamkan  jiwa kewirausahaan bagi siswa. Melalui proses teaching factory menghasilkan produk barang dan jasa yang memiliki nilai tambah dengan kualitas yang bisa diserap dan diterima oleh masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  literatur  riview  berdasarkan  artikel-artikel  yang terdapat pada jurnal-jurnal ilmiah yang relevan dengan topik permasalahan. Sumber artikel menggunakan database  dari  Google  Scholar  dengan  menerapkan  kata  kunci  “Evaluasi  TEFA  di  SMK”  dan “Implementasi  TEFA  di  SMK”.  Strategi  penentuan  artikel  yang  dipilih  berdasarkan  screening  penulis
melalui:  (1)  ruang  lingkup  topik  terjadi  di  wilayah  Indonesia,  (2)  dibatasi  hanya  sekolah  menengah kejuruan (SMK), (3) tidak ada pembatasan dalam penggunakan metode penelitian, (4) tahun terbitan jurnal hanya pada tahun 2017 - 2022, (5) tidak ada pembatasan penggunaan bahasa, dan (5) dibatasi hanya pada 10 jendela pertama atau 100 pada hasil temuan awal. Prosedur analisis melalui beberapa tahapan. Pertama mengkategorikan  hasil  artikel  yang  didapat  menurut  tujuan,  sasaran,  metode  dan  cakupan.  Kemudian menganalisis hasil temuan artikel tersebut untuk melihat signifikasi dan diferensiasi implementasi dari TEFA yang telah dilaksanakan selama enam tahun terakhir. Ketiga, menyimpulkam hasil  temuan dari artikel yang telah dianalisis untuk menjawab permasalahan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  strategi  penelitian  yang  digunakan,  peneliti  memperoleh  hasil  13  artikel  dari berbagai  publikasi jurnal  dengan topik pencarian kunci “Evaluasi  TEFA di  SMK” dan “Implementasi TEFA  di  SMK”.untuk  tahun  terbit  sejak  tahun  2017.  Berikut  merupakan  temuan  penelitian.  Pertama, karakteristik metodologi artikel Kebanyakan artikel menggunakan metode kualitatif sebanyak 6 (46,1%, n = 6), sedangkan yang menggunakan metode kuantitatif sebanyak 4 artikel (30,8 %, n = 4), dan yang menggunakan metode campuran (kualitatif dan kuantitatif) sebanyak 2 artikel (15,4%, n = 2), dan 1 artikel (7,7%, n = 1) menggunakan metode Research and Development.
Kedua adalah metode evaluasi program yang digunakan terdapat 4 artikel yang menggunakan evaluasi model CIPP yaitu contect, input, process dan Product. 1 Artikel menggunakan evaluasi Stake ( Antesedents,Transaction,  dan  outcome).    Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  menggunakan  metode analisis data sekunder, survey, observasi, dokumentasi, focus grup discussion dan trianggulasi data dan sumber.  Sedangkan  untuk  kuantitatif  menggunakan  tes  Chi-square,  mean,  median,  modus.  1  artikel dengan menggunakan pendekatan korelasional dan teknik MANOVA. Metodologi evaluasi menggunakan pendekatan metode campuran, yang menggabungkan analisis data kuantitatif dan kualitatif untuk menilai program  Teaching  Factory  secara  komprehensif.    Sedangkan  untuk  metode  R&D  melalui  studi pendahuluan, pengembangan desain model, uji coba, dan validasi.
Keseluruhan  artikel  merepresentasikan  hasil  temuannya  berkaitan  pengalaman  dalam menerapkan  program  TEFA,hasil  analisis  menunjukkan  mendukung secara  penuh  pelaksanaan  TEFA. Secara umum evaluasi TEFA telah berjalan dengan baik dalam hal konteks, input, proses, dan produk, hal itu terbukti terdapat manfaat yang para peneliti dapatkan dalam implemensi TEFA di berbagai SMK di Indonesia yaitu
1. memberikan kontribusi positif, menguntungkan siswa, guru, sekolah, dan masyarakat sekitar (Puji Hujria Suci:2020)
2. dapat menghasilkan produk/jasa yang layak jual sehingga dapat menambah penghasilan sekolah yang dapat digunakan untuk membantu biaya operasional sekolah serta dapat digunakan sebagai media promosi sekolah kepada masyarakat.( Novrian Satria Perdana: 2018)
3. dapat memberikan dampak positif terhadap keyakinan diri siswa dalam kemampuan kewirausahaan (Eko Prasetyo: 2019)
4. mampu menciptakan sumber daya manusia yang kompeten dan memberikan manfaat bagi lulusan, seperti peningkatan daya serap alumni di dunia kerja dan kewirausahaan ( Ana Setiai: 2020)
5. berhasil memenuhi kebutuhan industri dan mengembangkan sumber daya manusia yang kompeten Program  teaching  factory  dianggap  penting  dalam  mengatasi  kesenjangan  kompetensi  antara kebutuhan industri dan lembaga pendidikan ( Ana Setiai: 2020)
6. memberikan kontribusi positif dalam pengembangan keterampilan siswa sebagai persiapan mereka memasuki dunia kerja.( Monica Pratiwi: 2019)
7. sangat  efektif  dalam  meningkatkan  semangat  kewirausahaan  dan  kreativitas  di  kalangan  siswa. Serta memberikan pengalaman belajar praktis yang selaras dengan tuntutan konsumen dan pasar.( Nuradha Pingki Ambarsari: 2020)
8. model  teaching  factory  juga  sangat  diperlukan  untuk  memperkaya  pengalaman  siswa  dan memperluas jaringan kerja mereka di dunia industry (Novrian Satria Perdana:2018)
Namun disamping itu peneliti juga menemukan adanya hambatan dalam implementasi TEFA di SMK yaitu :
1. Evaluasi kualitas guru terdapat 4 artikel yang menyebutkan bahwa guru memiliki latar belakang yang sesuai dengan bidangnya, pembelajaran secara teoritis telah tercapai , namun terdapat 2 artikel yang menyebutkan bahwa kuantitas dan kualitas guru perlu ditingkatkan lagi agar program TEFA ini dapat berlangsung lebih baik lagi. Guru-guru dan pengajar di sekolah menengah kejuruan perlu memperhatikan aspek-aspek psikologis siswa terkait kewirausahaan, seperti self-efficacy, attitude, dan  intention,  dalam  merancang  program  pendidikan  kewirausahaan  yang  efektif.  Disarankan memberikan materi  soft  skills kepada siswa sebelum melaksanakan  kegiatan  Teaching  Factory. Perlu adanya perbaikan dalam desain pendidikan kewirausahaan untuk lebih efektif mempengaruhi sikap dan niat kewirausahaan siswa.
2. Evaluasi siswa, terdapat 1 artikel yang menemukan bahwa minat siswa terhadap kewirausahaan ternyata  sangat  rendah  ,  terdapat  1  artikel  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan kewirausahaan  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  keyakinan  diri  siswa  dalam  kemampuan kewirausahaan (ESE), namun belum memberikan pengaruh yang signifikan terhadap sikap dan niat kewirausahaan  siswa  (EA  dan  EI).  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengidentifikasi faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  niat  kewirausahaan  siswa  di  sekolah menengah kejuruan.
3. Evaluasi Perencanaan terdapat 2 artikel menyebutkan bahwa perencanaan kegiatan yang kurang terencana  dengan  baik,  perencanaannya  yang  dilakukan  masih  sebatas  perencanan  jangka pendek/1tahun, belum melakukan perencanaan jangka menengah atau panjang, sehingga program TEFA bisa terus bersinergi. Disamping itu pengaturan  jadwal produksi TEFA dan jam pelajaran juga menjadi kendala tersendiri yang menyebabkan beberapa SMK kesulitan menerima pesanan
4. Evaluasi Pelaksanaan pengelolaan  terdapat 2 artikel pengelolaan Teaching Factory di SMK perlu mengikuti  panduan  pola  standar  dalam  proses  pengembangan,  pengorganisasian,  mekanisme pelaporan, monitoring, dan evaluasi untuk mencapai akuntabilitas dan tanggung jawab, perlunya organisasi  dan  pengelolaan  program  yang  efektif,  termasuk  koordinasi  berbagai  kegiatan  dan sumber daya.Tujuan Teaching Factory adalah mendorong inovasi, mengembangkan kemandirian SMK, dan membina siswa menjadi wirausaha muda potensial.
5. Evaluasi kesiapan sarpras pada dasarnya peralatan SMK cukup memadai, namun perkembangan teknologi  yang  berjalan  dengan  cepat,  menimbulkan  SMK  kesulitan  mengikuti  perkembangan tersebut, disamping itu dalam 1 artikel juga ditemukan bahwa masih terdapat kekurangan seperti kurangnya  ventilasi  dan  pencahayaan  serta  belum  adanya  rambu  keselamatan  kerja  di  dalam ruangan,
6. Evaluasi  produk  terdapat  4  artikel  penelitian  yang  menyebutkan  kualitas  produk  sesuai  standar yang ditetapkan guru, namun juga terdapat 3 artikel  merekomendasikan beberapa perbaikan dan peningkatan kerena seperti produksi yang tergantung pada pesanan , jangkauan promosi produk juga  masih  sempit  lingkupnya,  disamping  itu  juga  adanya  kurangnya  kepercayaan  konsumen terhadap produk yang dihasilkan oleh program teaching factory , perlu adanya peningkatan untuk kualitas dan kuantitas performansi produk,
7. Evaluasi  pelayanan  meningkatkan  pelayanan  purna  jual,  serta  menyediakan  layanan  konsumen untuk mengetahui harapan konsumen terkait produk untuk masa yang akan datang. Memanfaatkan teknologi dan aksesibilitas internet untuk menciptakan ekosistem yang selaras dengan persyaratan Industri 4.0, memungkinkan siswa untuk beradaptasi dengan lanskap teknologi yang berubah.
8. Evaluasi  kebutuhan  industri  dan  memperkuat  kerjasama  antara  lembaga  pendidikan  dan  dunia industry,dapat memberikan panduan yang efektif bagi pengelola Teaching Factory (kepala sekolah, guru, mitra industri) dan dapat menghasilkan kontribusi yang konstruktif
9. evaluasi  program,  yang  melibatkan  pengukuran  sejauh  mana  implementasinya  dan mengidentifikasi  hambatan  atau  masalah  yang  mungkin  timbul.  Untuk  mengatasi  tantangan
organisasi  dan  manajemen,  penting  untuk  menetapkan  pedoman  dan  protokol  yang  jelas  untuk implementasi TEFA. Ini termasuk menentukan peran dan tanggung jawab, memastikan komunikasi yang efektif, dan menyediakan sumber daya dan dukungan yang diperlukan.

## Pembahasan
Implementasi TEFA sebagai salah satu strategi SMK dalam membangun budaya mutu di sekolah terbukti memberikan kontribusi yang positif dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Banyak manfaat yang dirasakan oleh siswa dimana dengan adanya TEFA ini dapat membentuk pembiasaan diri sikap tanggung jawab dan professional dari siswa.
Namun  perbaikan  harus  terus  dilakukan  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  pasar  dan  agar  dapat bersaing di dunia pasar industry,  perencanaan yang strategis, peningkatan kualitas produk dan layanan harus diutamakan, Diantaranya adalah :
a. Perlu adanya perbaikan dalam desain pendidikan kewirausahaan untuk lebih efektif mempengaruhi sikap dan niat kewirausahaan siswa.
b. Guru-guru  dan  pengajar  di  sekolah  menengah  kejuruan  perlu  memperhatikan  aspek-aspek psikologis  siswa  terkait  kewirausahaan,  seperti  self-efficacy,  attitude,  dan  intention,  dalam merancang program pendidikan kewirausahaan yang efektif.
c. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi sikap dan niat kewirausahaan siswa di sekolah menengah kejuruan
d. peningkatan  kepercayaan  konsumen  terhadap  produk  yang  dihasilkan  oleh  program  teaching factory
e. Diperlukan penguatan kerjasama dengan industri untuk memastikan bahwa kegiatan pembelajaran di teaching factory sesuai dengan kebutuhan dunia industri.
f. Sarana prasarana, kualitas guru, dan karakteristik siswa perlu diperhatikan dan ditingkatkan untuk mendukung pelaksanaan teaching factory.
g. Perencanaan disusun lebih spesifik dan disusun jangka menengah datau panjang

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari pembahasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa evaluasi implementasi TEFA secara umum telah berjalan dengan baik, namun harus terus diadakan evalusi sebagai acuan dalam perbaikan  dimasa depan.  Saran untuk mengatasi kendala-kendala  yang  terdapat di  lapangan ialah  perlu adanya upaya yang lebih serius dan konsisten lagi serta dengan perencanaan yang matang dan berkelanjutan untuk memaksimalkan implementasi TEFA dalam membangun budaya mutu disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari  N.  2020. Efektivitas  Teaching  Factory  Dalam  Meningkatkan  Jiwa  Wirausaha  Siswa  Smk Jurusan  Tata  Busana .  e-Journal  Volume  09  Nomor  3  Tahun  2020.  Edisi  Yudisium  Periode November 2020. Hal 151-160
Fortunata,S.  2019. Integrasi  Metode  Six  Sigma  Ke  Dalam  Program  Pembelajaran  Teaching  Factory Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Peserta Didik. Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol 12, No 1 https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/pendampingan-pengembangan-budaya-mutu sekolah/Pendampingan Pengembangan Budaya Mutu Sekolah diakses Rabu, 20 Desember 2023.
Kuntjoro,S.  2022. Pelaksanaan  Teaching  Factory  Berbasis  Pendekatan  Cipp  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan Pika Semarang . Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) Vol. 7, No. 1 Maulani  Amaliah.2017. Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kewirausahaan  SMK  Pius  X  Magelang . Jurnal Pendidikan Teknik  Boga
Perdana  ,N.  2018. Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Model  Teaching  Factory  Dalam  Upaya Peningkatan Mutu Lulusan . Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan Vol.7, No.1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 28 Tahun 2016 tentang  Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah.
Prasetyo  Eko  .  2019. Evaluasi  Peran  Pendidikan  Kewirausahaan  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan Edukasi : Jurnal Pendidikan, Vol. 17, No. 2Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional.
Pratiwi Monica.2019. Evaluasi Teaching Factory Model CIPP .  Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran JIPP, Volume 3 Rudiatna  D.  2022. Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Siswa  Melalui  Penerapan  New  Teaching  Factory Pada Kompetensi Keahlian Kriya Kayu Smk Negeri 14 Bandung . Journal  of Educational and Language Research Vol.2, No.4, November 2022
Sabila Fathiannisa . 2020. Evaluasi Program Pendidikan Kewirausahaan Melalui Teaching Factory Di Smk Smti Bandar Lampung . Jurnal Improvement Vol 7 No 2
Setiani Ana. 2020. Evaluasi program teaching factory di SMK Negeri 1 Kota Magelang . Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 8 (1), 2020, 48-55
Suci  P.2020. Evaluasi  Kurikulum  Berbasis  Entrepreneur  Di  SMK  N  4  Surakarta .  JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan Indonesia. Volume 5 Nomor 1,  Februari 2020, hlm 6-13 Wijaya  R.2013. Model  Pengelolaan  Teaching  Factory  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Jurnal  Penelitian Pendidikan Vol. 30 Nomor 2