Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN METODE PERMAINAN TERHADAP PENERIMAAN DIRI
Muhammad Walimsyah Sitorus*
*Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.082.04
Alamat Korespondensi: walimsitorus667@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of game methods with group guidance services on student self-acceptance. The research method used was a Quasi experimental design nonequivalent control group design. The experimental group received treatment in the form of 11 group counseling sessions held twice a day. The control group did not receive treatment.
The  population  in  this  study  was  the  students  of  class  X  SMAN  I  Babelan  in  the  year  of  2018.  The  sampling technique  used  was  purposive  sampling. The  students who  became  the  sample  in this  study  were  20  people  with self-acceptance scores in the low category. The instrument used in determining the sample of this study was a self- acceptance instrument with four choices in the Likert scale model consisting of 36 valid items with reliability using Cronbach's alpha of 0.735.
Hypothesis  testing  results  indicate  that  the  Asymp  value.  Sig  of  0.005,  through  the  calculation  results,  the conclusion was obtained on the self-acceptance of students sig <0.05, meaning that the increase in self-acceptance of students of class X SMAN I Babelan treatment group was higher than the control group. Based on the results of the study it is expected that the teacher's guidance and counseling at the school to conduct group guidance service activities with the game method of student self-acceptance.

## Keywords
game method, group guidance, self-acceptance

## 1. Pendahuluan
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  dari anak-anak  ke  masa  dewasa  yang  mana  mereka sudah tidak termasuk golongan anak-anak, tetapi belum juga diterima secara penuhuntuk masuk ke golongan  orang  dewasa.  Dan  masa  remaja seringkali  dikenal  dengan  fase  “  mencari  jati diri”.  Yang  perlu  ditekankan  di  sini  bahwa  fase remaja  merupakan  fase  perkembangan  yang tengah  berada  pada  masa  amat  potensial,  baik dilihat  dari  aspek  kognitif,  emosi,  maupun  fisik. (Ali.,Asrori,2012).
Perubahan-perubahan  bagi  remaja  terkadang merupakan situasi yang tidak menyenangkan dan sering  menimbulkan    masalah.  Permasalahan-
permasalahan tersebut menuntut suatu penyelesaian agar tidak menjadi beban yang dapat mengganggu  perkembangan  selanjutnya  (Hurlock, 2009).
Tugas  perkembangan  remaja  yang  amat penting adalah mampu menerima keadaan dirinya, memahami peran seks/jenis kelamin,
mengembangkan  kemandirian,  mengembangkan tanggungjawab pribadi
dan sosial, menginternalisasikan nilai-nilai moral, dan merencanakan  masa  depan.  Dewasa  ini  tidak sedikit  remaja  yang  melakukan  perbuatan  anti sosial maupun asusila karena tugas-tugas perkembangan tersebut kurang berkembang dengan baik (Ali., Asrori, 2012).

## Volume 8, Nomor 2, Oktober 2019
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019
Bersumber  pada  studi  pendahuluan  yang dilakukan pada siswa/siswi di SMAN  1 Babelan tahun  ajaran  2018/2019  menggunakan  angket dengan  53  butir  pernyataan  yang  mencakup beberapa indikator gambaran yang positif tentang diri,  bertoleransi  dengan  rasa  frustasi  dan kemarahan,  berinteraksi  dengan  orang  lain  tanpa memusuhin mereka apabila orang lain menyampaikan  kritik,  mengatur  keadaan  emosi menunjukkan  bahwa  tingkat  penerimaan  diri siswa/siswi tahun ajaran 2017/2018 kurang baik.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Husniyati (2009)  “  Individu  yang  mempunyai  penerimaan diri  rendah  akan  mudah  putus  asa,  selalu menyalahkan  dirinya,  malu,  rendah  diri,  akan keadaannya,  merasa  tidak  berarti,  merasa  iri terhadap  keadaan  orang lain,  akan  sulit membangun  hubungan positif dengan orang  lain, dan tidak bahagia”.
Berdasarkan penelitian Heriyadi  Akbar 2013, pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bantarbolang tahun  Ajaran  2012/2013,  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  penerimaan  diri  yang  tidak  baik yaitu kriteria rendah dengan persentase 48%.
Penerimaan  diri  merupakan  ciri  utama kesehatan  mental  dan  juga  sebgai  karakteristik utama  dalam  aktualisasi  diri.  Penerimaan  diri yang baik ditandai dengan kemampuan menerima diri apa adanya. Kemampuan tersebut memungkinkan  seseorang  untuk  bersikap  positif terhadap diri sendiri dan kehidupan yang dijalani. Individu  yang  memiliki  penerimaan  diri  yang baik  ditandai  dengan  bersikap  positif  terhadap diri  sendiri,  mengakui  dan  menerima  berbagai aspek  yang  ada  dalam  diri  sendiri  baik  positif maupun  negatif,  dan  memiliki  pandangan  positif terhadap masa lalu.
Demikian  pula  sebaliknya,  seseorang  yang memiliki  tingkat  penerimaan  diri  yang  kurang baik  yang  memunculkan  perasaan  tidak  puas terhadap  diri  sendiri,  merasa  kecewa  dengan pengalaman masa lalu, dan mempunyai pengharapan untuk tidak menjadi dirinya saat ini.
Layanan  bimbingan  kelompok  menjadi  salah satu cara penanganan yang dapat dilakukan untuk membantu  siswa/siswi  dalam  meningkatkan penerimaan diri. Bimbingan kelompok merupakan  bentuk  intervensi  yang  lebih  efesien, karena  konselor  dapat  bertemu  dengan  banyak siswa  sekaligus.  Serta  bila  ditinjau  dari
persefektif  perkembangan,  seringkali  cara  yang terbaik  bagi  siswa  dalam  belajar  adalah  dengan belajar  dari  satu  sama  lain  atau  sesama  siswa (Nandang, 2009).
Layanan  bimbingan  kelompok  tersebut  senada dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan, diantaranya sebagai berikut :
Penelitian  Nurzakiah.,Justitia.,Hidayat  (2015) yang  berjudul  “  Pengaruh  bimbingan  kelompok dengan metode problem solving dalam mengembangkan  berpikir  siswa kelas X di Negeri 30  Jakarta.  Hasil  penelitian  yang  didapat  nilai Asymp.  Sig  =  0.005  <  nilai  signifikasi α =  0.05 disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima, artinya  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan metode  problem  solving  berpengaruh  untuk mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X SMA Negeri 30 jakarta.
Penelitian Fitria.,Intan.,Fitri (2015) yang berjudul “ Pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan  metode  role  play  terhadap  peningkatan keterampilan  komunikasi  antarpribadi  peserta didik  untuk  menghadapi  konflik  orangtua-remaja. Hasil penelitian diperoleh  Asymp,Sig = 0.000 dan diuji  pada  signifikansi  alpha  0.05.  berdasarkan nilai  ini  mengartikan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  komunikasi  antarpribadi  peserta didik setelah diberikan bimbingan kelompok.
Penelitian Ningrum.,Hanim.,Herdi (2014) yang berjudul  “pengaruh  bimbingan  kelompok  dengan metode  bermain  terhadap  perilaku  rendah  hati kelas II di SD Negeri Pulogebang 25 pagi Jakarta. Hasil  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 17.0 for windows yang menunjukan bahwa nilai Asymp. sig sebesar 0,001, yang berarti lebih  kecil  dari  nilai  signifikansi  α  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima. berdasarkan hasil penelitian ini, bimbingan kelompok dengan metode bermain ular tangga dapat meningkatkan rendah hati siswa kelas II SDN Pulogebang 25 Pagi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  atas,  diartikan  bahwa  bimbingan kelompok  berpengaruh  terhadap  penyelesaian problem yang dihadapi peserta didik.
Permainan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu teknik  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  baik sebagai pelengkap teknik-teknik yang lain maupun sebagai  suatu  teknik  tersendiri  yang  merupakan wahana  pemuat  materi  pembinaan  atau  materi
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019
layanan tertentu.
Hal ini senada dengan hal penelitian yang telah dilakukan diantaranya :
Subagyo  (2015)  yang  berjudul  “  pengaruh bimbingan  kelompok  dengan  metode  permainan simulasi, role  playing serta  motivasi  terhadap konsep  diri  siswa  SMP.  Nilai  sign.  (P)  ≤  0,005 (5%). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) diterima, hipitesis  nihil  (Ho)  ditolak.  Kesimpulannya terdapat  interaksi  bimbingan  kelompok  dengan metode  permainan  simulasi, role  playing serta motivasi terhadap konsep diri siswa.
Penelitian  Amelia.,Masril.,Irman (2017) yang berjudul  “pengaruh  permainan  dalam  konseling kelompok  Terhadap  peningkatan  kepercayaan diri  siswa  di  SMA  Islam  raudhatul  jannah payakumbuh”.  perbandingan  skor pretest dengan posttest,  skor  prettest  sebanyak  1136,  dengan rata-rata  94,6  berada  pada  kategori  sedang. Setelah  dilakukan  treatment  terjadi  perubahan skor  prettest  sebanyak  1396  dengan  rata-rata 116,3  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat disimpulkan  perbedaan  skor  sebanyak  260  poin, dengan  rerata  perbedaan  skor  dengan  rata-rata 21,7.  Artinya  permainan  dalam  konseling kelompok dapat meningkatkan kepercayaan diri.
Penelitian  Ningrum.,Hanim.,Herdi  (2014) yang  berjudul  “pengaruh  bimbingan  kelompok dengan metode bermain terhadap perilaku rendah hati  kelas  II  di  SD  Negeri  Pulogebang  25  pagi Jakarta.  Hasil  uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  17.0  for  windows  yang menunjukan  bahwa  nilai  Asymp.  sig  sebesar 0,001,  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi  α  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  berdasarkan hasil  penelitian  ini,  bimbingan kelompok dengan metode  bermain  ular  tangga  dapat  meningkatkan rendah  hati  siswa  kelas  II  SDN  Pulogebang  25 Pagi.
Dalam  permainan  tersebut  sebagai  media dalam proses pengalaman dan sekaligus menghayati tantangan, mendapat inspirasi, terdorong  untuk  kreatif,  dan  berinteraksidalam kegiatan  dengan  sesama  siswa  dalam  melakukan permainan ini (Tilaar, 2010).

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  semu  atau  metode  penelitian kuasi  ( Quasy  Experimental  Research ),  desain Nonequivalent  Control  Group  Desain. Dalam  hal ini,  peneliti  akan  melibatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. kelompok  eksperimen  sebagai  kelompok  yang akan  mendapatkan  perlakuan.  Kedua  kelompok akan  mendapatkan pretest dan posttest yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel dependen  (X)    yang  tercermin  dalam  perbedaan variabel dependen khususnya O 2 dan O 4 .
Penelitian  dilakukan  sebanyak  sebelas  kali pertemuan, pertemuan pertama untuk merumuskan tujuan  serta pembentukan kelompok  dan  sembilan kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  eksperimen. Pertemuan  terakhir  atau  pertemuan  kesebelas membahas  mengenai  tahap  penutup  kegiatan bimbingan kelompok yang telah dilakukan. Selama pelaksanaan  eksperimen  peneliti  menggunakan metode  permainan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa/siswi    kelas  X  SMAN  I Babelan yang berjumlah 355 orang. Sementara itu, teknik  smpling  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah purposive  sampling dengan  sampel berjumlah 20 orang.
Pada  penelitian  ini,  pengukuran  penerimaan diri  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen yang dikembangkan oleh  Berger, yang  memiliki  9 aspek yaitu standar diri, keyakinan, tanggungjawab, keterbukaan, sikap positif, keberhargaan,  perbedaan,  kesetaraan,  dan  sikap percaya.
Kualitas  skor  peningkatan  penerimaan  diri pada sampel penelitian diketahui melalui pengujian gain skor menggunakan rumus  Lei Bao sebagai berikut :
Gain ternormalisasi
(g) =
Pengaruh eksperimen terhadap sampel penelitian  diketahui  melalui  pengolahan  data  dan analisis  data  menggunakan  Wilcoxon dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 20.0
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Hasil  penelitian  berupa  gambaran  skor penerimaan  diri  rendah  disetiap  kelompok dibandingkan  antara  skor  pretest-postest.  Pada
hasil  pretest, seluruh  siswa  berada pada kategori rendah,  kemudian  pada  hasil  posttest,  pada kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori tinggi.
Tabel 1. Data Capaian Skor Penerimaan Diri
Berdasarkan pada tabel 1, kelompok ekperiment memiliki peningkatan skor penerimaan  diri  rata-rata  berada  pada  kategori tinggi  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  berada pada kategori sedang. Hal ini berarti peningkatan skor  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  Wilcoxon  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol dengan  menggunakan aplikasi  SPSS  for  Windows,  diperoleh  nilai Asymp.Sig kelompok eksperimen = 0,005.
Berdasarkan pengujian tersebut didapat bahwa tingkat penerimaan diri siswa  mempunyai tingkat  penerimaan  yang  berbeda  atau  dapat dikatakan berada pada level yang berbeda dengan didapat  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.005 dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  ambang yang  tetapkan  yaitu  0.05.  sehingga  dinyatakan memiliki perbedaan sama signifikan
Berdasarkan  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  Diterima,  ini mengartikan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada penerimaan  diri  siswa/siswi  setelah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode permainan.
Sampel  yang  digunakan  20  orang  yang  terpilih sebagai  sampel  penelitian,  yang  kemudian  dibagi kedalam  2  kelompok,  yaitu  10  orang  pada kelompok  eksperimen  dan  10  orang  pada kelompok kontrol.

## Diskusi
Layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode permainan  ini  dilakukan  sebanyak  sebelas  sesi  yang bertujuan untuk memberi pengaruh terhadap penerimaan  diri  yang  dimiliki  siswa.  Uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan metode  permainan  dapat  meningkatkan  penerimaan diri  siswa. Hasil pretest menyebut terdapat duapuluh siswa  penerimaan  diri  rendah  yang  sepuluh diantaranya  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  metode  permainan.  Hasil  menunjukkan  tiga di antaranya berada di kategori tinggi, tujuh orang di kategori sedang dan tidak ada responden yang berada pada tingkat kategori rendah.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  saat pretest berada pada kategori rendah dan post-test lima orang berada  pada  kategori  sedang  dan  lima  orang  berada pada  kategori  rendah.  Skor  rata-rata  capaian  siswa mengalami perubahan setelah diberikannya
Eksperimen Kontrol No Nama Pre Post No Nama Pre Post 1 SAP 96 144 1 HAYY 98 103 2 NAA 95 144 2 PW 95 101 3 ZR 92 136 3 CAP 97 100 4 NTZ 92 136 4 NTH 92 98 5 DCS 91 130 5 ZFAS 97 101 6 MR 96 144 6 RGL 91 96 7 RG 90 131 7 NFP 95 98 8 CD 79 137 8 RRSW 91 96 9 BAR 83 140 9 AMY 95 103 10 SN 95 138 10
DY 89 95 ∑ 909 1380 940 991 x 90,9 138 94 99.1
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019
perlakuan.
Skor  capaian  rata-rata  sebelum  diberikannya perlakuan  pada  kelompok  eksperimen    90,9, setelah  diberikan,  skor  capaian  rata-rata  siswa meningkat menjadi 138. Hal ini mengindikasikan adanya pengaruh metode permainan  dalam  meningkatkan  penerimaan  diri siswa/siswi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  terjadi
peningkatan dari 94 menjadi 99. Peningkatan yang terjadi pada kelompok kontrol lebih kecil dibandingkan pada kelompok
kelompokeksperimen. Untuk memudahkan penggambaran  deskripsi  di  atas,  maka  data tersebut dapat digambarkan dalam  bentuk sebagai berikut :
Gambar 1.
Jika dilihat dari capaian yang didapatkan oleh siswa/siswi setelah melaksanakan layanan bimbingan  kelompok  dengan  metode  permainan dan  berdasarkan  deskripsi  di  atas,  siswa/siswi mulai mengembangkan penerimaan diri.
Berdasarkan uraian di atas, secara keseluruhan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kelompok eksperimen mengalami pengaruh yang lebih besar dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  eksperimen memberikan efek yang signifikan untuk mempengaruhi penerimaan diri kelompok eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode permainan.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  bimbingan kelompok  dengan  metode  permainan  dengan metode  permainan  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  penerimaan  diri  siswa  kelas  X SMA

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa bimbingan  kelompok  dengan  metode  permainan meningkatkan    penerimaan  diri  pada  siswa/siswi SMAN    I  Babelan.  Terdapat  perbedaan  yang signifikasi  0.000<  0.05  yaitu  antara  gain  score kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan  kualitas  peningkatan  skor  pada  kelompok eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  peningkatan skor pada kelompok kontrol.
Penerimaan diri siswa/siswi kelas X SMAN  I Babelan  tahun ajaran 2018/2019 Sebanyak 286
siswa/siswi  (81  %)  dari  jumlah  subjek  penelitian berada  pada  kategori  sedang,  artinya  siswa/siswi mencapai  tingkat    penerimaan  diri  yang  sedang pada setiap aspeknya, mampu melakukan kegiatan berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  tetapi terbatas  pada  teman  dekat,  menghadapi  segala sesuatu  berdasarkan  kemampuan  terbatas  pada relasi  yang  dijalin,  menerima  konsekuensi  dari setiap  kegiatan  yang  dilakukan  akan  tetapi  hal
90.9 94 138 99.1 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Eksperimen Kontrol Perbedaan  Rata-Rata Kelompok   Eksperimen  dan Kelompok  Kontrol Pre Test Post Test
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8 , No.2 , Oktober 2019
tersebut  masih  terbatas  pada  teman  dekat menerima  kritik  dan  saran  secara  objektif  akan tetapi  masih  terbatas  pada  teman  dekat  saja, memaknai  diri  secara  objektif  tetapi  masih terbatas  dan  belum  dilakukan  secara  mendalam, menerima  segala  kekurangan  dan  kelebihan  yang dimiliki  hal  ini  dilakukan  masih  terbatas dikarenakan belum dilakukan secara mendalam.
Menerima perbedaan secara objektif tetapi hal ini  masih  terbatas  pada  teman  disekeliling  saja, mampu  menerima  bahwa setiap pihak  sama-sama bernilai  dan  berharga,  hal  ini  masih  terbatas dikarenakan  tindakan  tersebut  belum  mampu dilakukan  pada  semua  kalangan  masyarakat  luas, serta  melakukan  kegiatan  tanpa  mengutamakan pendapat  dari  orang  lain,  hal  ini  masih  terbatas karena  kondisi  tersebut  belum  dilakukan  secara mendalam.
Metode  permainan  memiliki  signifikansi terhadap    kemampuan  penerimaan  diri  siswa, artinya  metode  permainan  dapat  meningkatkan penerimaan diri siswa/siswi. Peningkatan rata-rata penerimaan  diri  kepada  sasaran  intervensi  secara keseluruhan pada setiap aspek.
Guru  bimbingan  dan  konseling  yaitu  dapat memanfaatkan atau menerapkan program intervensi dengan menggunakan metode permainan  yang  telah  divalidasi  dan  teruji  untuk meningkatkan  penerimaan diri sebagai salah satu alternatif  bantuan  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  agar  memiliki    penerimaan  diri yang baik.
Bagi  penelitian  selanjutnya  yaitu  hasil penelitian dapat bermanfaat sebagai data penelitian selanjutnya berhubungan dengan manfaat    metode  permainan  dan  peningkatan penerimaan  diri  dengan  berbagi  atau  beragam teknik bimbingan dan konseling.

## 5. Daftar Pustaka
Akbar, Heriyadi.
(2013). “Meningkatkan Penerimaan Diri (self acceptance) Siswa Kelas
VIII Melalui Konseling Realita di SMP Negeri 1 Bantarbolang Tahun Ajaran 2012/2013.
Amelia.,Masril.,Imran  “ International  Seminar  on Education  2017  Empowering  Local  Wisdom
on  Education for  Global  Issue, Batusangkar  : September 05-06 2017
Anggraeni, F. D. (2013). Bimbingan pribadi untuk meningkatkan  penerimaan  diri  siswa. Skripsi pada PPB FIP UPI Bandung :Tidak diterbitkan.
Asrori.,&  ali.  2012.    “  Psikologi  remaja” perkembangan  peserta  didik ,  Jakarta  :  Bumi aksara.
Bernard,  M.E.  (2013), The  Strength  of  Self- Acceptance  Theory,  Practice  and  Research, London: Springer.
Drummond,  R.J.,  &  Jones,  K.D.  (2010). Asessment  Procedures  for  Counselor  and Helping Professionals (7th ed.). New Jersey  : Pearson Education, Inc.
Elizabeth,  T.,  Sheerer,  The  Relationship  of  Self- Acceptance and Self Respect to Acceptance of Respect  for  other  (  Amerika: Journal  of Counsulting Psichology , 1949). P. 36-37.
Endang,  (2017). “  77  Games Berkarakter  dalam Bimbingan  Konseling ” Bandung:  Penerbit Yrama Widya.
Gladding,  S.T.  (1995).  Group  Work  :  A Counseling  Specialty.  (Second  Edition).  New Jersey: Prentice Hall.
Handayani, M.M., Ratnawati, S. dan Helmi,  A.F.
(1998).  “Efektivitas  pelatihan  pengenalan  diri terhadap  peningkatan  penerimaan  diri  dan harga dirii ”. Jurnal Psikologi. 2, 47-55.
Hurlock, E. B. (2009). Psikologi Perkembangan : Suatu  Perkembangan  Sepanjang  Rentan Kehidupan . Jakarta : Erlangga.
Ningrum.,Hanim.,Herdi (2014) “Pengaruh
bimbingan  kelompok  dengan  metode  bermain terhadap  perilaku  rendah  hati  kelas  II  di  SD Negeri Pulogebang 25 pagi Jakarta.