## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 1, pp. 14-21 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i1.60299 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60299
Pengembangan Alat Peraga Fisika dengan Waterflow Sensor pada Materi Asas Kontinuitas untuk Siswa SMA Kelas XI
Khairunnisa’ Arief Nurfajrihana 1 , Daru wahyuningsih 2 , Ahmad Fauzi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 Corresponding author e-mail: daruwahyuningsih@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 16 Januari 2022 Disetujui 18 April 2022 Diterbitkan 28 Mei 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  alat  peraga  asas kontinuitas dengan sensor waterflow untuk siswa SMA yang memenuhi kriteria  baik,  (2)  menjelaskan  spesifikasi  alat  peraga  asas  kontinuitas dengan sensor waterflow untuk siswa SMA  yang telah  dikembangkan. Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan model  pengembangan  4D  yang  hanya  dilakukan  hingga  tahap  ketiga (tahap  pengembangan).  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  alat  peraga  fisika menggunakan sensor waterflow pada materi asas kontinuitas untuk siswa SMA  kelas  XI  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dengan  rata-rata penilaian  validasi  89%  dan  uji  coba  lapang  91%,  (2)  spesifikasi  alat peraga  yang  dikembangkan  antara  lain:  (a)  memiliki  ukuran  sebelum dirangkai (48*30*28) cm dan ukuran (90* 30*70) cm setelah dirangkai, (b)  menggunakan  bahan  yang  aman  bagi  peserta  didik,  (c) alat  peraga menggunakan  2  buah  sensor waterflow YF-S201  serta  venturimeter dengan 2 jenis luas pipa penampang, (d) berguna untuk pembuktian asas kontinuitas berdasarkan pengukuran debit air oleh waterflow sensor dan dilengkapi  dengan  venturimeter,  (e)  alat  peraga  ini  ditujukan  sebagai pendukung pembelajaran dalam rangka memperoleh pengalaman belajar langsung pada materi asas kontinuitas Fisika SMA kelas XI.
Kata Kunci: Alat Peraga;
Asas Kontinuitas;
Sensor Waterflow;
Venturimeter.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting pada perkembangan  suatu  bangsa,  sehingga  diperlukan peningkatan mutu Pendidikan dalam mengembangkan kecerdasan intelektual. Pendidikan berkaitan  dengan kegiatan  belajar mengajar, diharapkan  dengan  proses  belajar  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  baru  dan  pemahaman konsep  secara  efektif  dan  efisien  dengan  hasil maksimal. Dalam proses Pendidikan formal
diharapkan  peserta  didik  mampu  mengembangkan konsep yang telah diketahui atau belum diketahuinya.
Soedjadi  (1990)  dalam  Ibrahim  (2012) menyatakan  bahwa  konsep  adalah  ide  abstrak  yang digunakan  untuk  menggolongkan  dan  dinyatakan dengan rangkaian kata. Pemahaman konsep termasuk hal yang sangat penting dalam berfikir, terutama pada bidang Fisika yang menitikberatkan pada pemahaman konsep.
Fisika termasuk salah satu ilmu bidang sains, yang  mana  pada  hakikatnya  merupakan  kumpulan ilmu  pengetahuan,  cara  berfikir  dan  cara  dalam penyelidikan. Fisika termasuk salah satu cabang ilmu
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
alam  yang  mempelajari  tentang  materi  beserta geraknya dalam dimensi ruang dan  waktu, sehingga ilmu  Fisika  digunakan  dalam  memahami  alam semesta ini bekerja. Penerapan ilmu Fisika sangatlah dekat dengan kehidupan sehari-hari, seperti fenomena  angin  darat-angin  laut,  pesawat  terbang, gejala kelistrikan dan lain sebagainya. Pembelajaran Fisika  artinya  proses  menerima  konsep  Fisika berdasarkan pokok Fisika dengan metode ilmiah guna menggapai hasil belajar yang maksimal. Hasil belajar yang  maksimal  ialah  hasil  belajar  dengan  capaian yang tepat dan sinkron terhadap tujuan pembelajaran (Fauziah, 2019).
Pembelajaran Fisika tidak hanya memberikan pemahaman  baru  pada  peserta  didik,  namun pembelajaran Fisika juga bertujuan untuk mengkonstruksi  pemahaman  lama  yang  dimiliki peserta didik sehingga diperoleh pemahaman terkait fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  dari  proses berpikir  ilmiah  dengan  baik,  karena  peserta  didik memperoleh pengetahuan sebelumnya melalui pemahaman  yang  berbeda-beda  terhadap  konsep Fisika, baik dari dugaan atas fenomena ataupun dari orang sekitar (Sholihat, 2017).
Pada  hakekatnya  penguraian  konsep  dalam pembelajaran  Fisika  mampu  dilakukan  melalui  tiga pendekatan  yaitu analitis, eksperimen, dan  numerik. Pendekatan analitis dilakukan ketika belajar di kelas, kemudian  eksperimen  dilakukan  dalam  rangka menunjang  pemahaman  konsep,  sedangkan  metode numerik  digunakan  dalam  memecahkan  persoalan yang bersifat matematik/aritmatik (Al Ayubi, 2015). Metode konvensional seperti ceramah masih banyak digunakan  dalam  praktek  pembelajaran  Fisika. Kurang  tepatnya  pemilihan  metode  pembelajaran Fisika menyebabkan kurang terlibatnya peserta didik dalam tahap menemukan ilmu pengetahuan.
Penggunaan  metode  ceramah  yang  monoton biasa  terjadi  ketika  pembelajaran  yang  terlaksana hanya  terpaku  pada  buku  ( textbook  oriented )  dan kurangnya alat peraga Fisika dalam laboratorium. Hal tersebut membuat pembelajaran Fisika terkesan tidak menarik  dan  dapat  menghalangi  kreativitas  peserta didik.  Bahkan  membuat  peserta  didik  menganggap bahwa  Fisika  itu  ialah  hal  yang  sukar  dipahami (Yogantari, 2015).
Metode dan media pembelajaran yang sesuai pada pembelajaran  sains  akan  berdampak  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Sosok  guru  harus  dapat berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, sehingga  kesulitan  belajar  dan  kebosanan  peserta didik selama keberlangsungan KBM dapat terminimalisir.
Kesulitan peserta didik dalam  memahami  materi atau  konsep  bisa  terjadi  di  berbagai  materi  Fisika, salah  satunya  ialah  materi  fluida  dinamis.  Seperti
hasil  penelitian  sebelumnya  (Saputra  dkk,  2019) menyatakan  bahwa  sebanyak  65,32%  peserta  didik mengalami  miskonsepsi,  terdapat  13,06%  peserta didik  yang  kurang  paham,  6,76%  peserta  didik beruntung/kurang percaya diri serta 14,86% mempunyai pengetahuan ilmiah perihal konsep fluida dinamis.  Pada  penelitian  Sholihat  dkk  (2017) diperoleh  6%  peserta  didik  termasuk  pada  kategori paham  konsep,  35%  peserta  didik  tergolong  paham sebagian, 28% peserta didik termasuk pada kategori miskonsepsi,  30%  peserta  didik  tergolong  tidak paham konsep.
Penelitian Herdayanti (2020) menyatakan bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  karena keterbatasan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  dan  praktikum  hanya  dilakukan pada  beberapa  materi  saja  karena  keterbatasan  alat, seperti  pada  materi  fluida  dinamis  yang  belum dilakukan  praktikum  dikarenakan  tidak  tersedianya alat  peraga.  Pada  penelitiannya  juga  menyatakan bahwa  78%  peserta  didik  sepakat  apabila  mereka lebih antusias jika materi dipraktikumkan dan hanya 22% sepakat Fisika tidak memerlukan praktikum.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan, diperlukan  metode  pembelajaran  yang  mampu membatu  dalam  pemaparan  konsep  Fisika  pada materi  fluida  dinamis.    Salah  satunya  dengan menggunakan  alat  peraga  yang  bisa  menambah pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik  melalui percobaan maupun demonstrasi yang diberikan guru. Penelitian Al Ayubi (2015) telah membuat alat peraga untuk membandingkan  pengukuran  debit  air menggunakan  venturimeter  dan waterflow sensor. Hasil  penelitian  tersebut  menyarankan  untuk perbaikan sehingga diperoleh hasil pengukuran yang lebih  maksimal.  Pada  alat  peraga  yang  akan dikembangkan, selain berfungsi untuk membandingkan debit air menggunakan venturimeter dengan waterflow sensor juga dapat digunakan untuk membuktikan  bahwa  debit  aliran  air  adalah  konstan serta terdapat venturimeter pada berbagai ukuran pipa yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  debit  fluida berdasarkan venturimeter.
Uraian latar belakang tersebut menghantarkan peneliti untuk melaksanakan penelitian dengan judul Pengembangan Alat Peraga Fisika dengan Waterflow Sensor pada  Materi  Asas  Kontinuitas  untuk  siswa SMA Kelas XI.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D), yang digunakan dalam  mengembangkan  suatu  produk  serta  menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  alat  peraga  Fisika,  yang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 14-21 2022
berguna dalam mengembangkan alat peraga menggunakan Waterflow  Sensor pada  materi  Asas Kontinuitas  kelas  XI  SMA.    Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  prosedural  yang bersifat deskriptif dalam menghasilkan suatu produk, yaitu berupa media pembelajaran.
Model  4D  menggunakan  empat  tahap pengembangan  yaitu  tahap  pendefinisian  ( Define ), perancangan  ( Design ),  pengembangan  ( Develop ), dan  penyebarluasan  ( Disseminate ).  Pada  Penelitian ini,  peneliti  hanya  melakukan  hingga  tahap  ketiga saja yakni tahap pengembangan ( Develop ).
2.1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan pengembangan  media  pembelajaran  berdasarkan permasalahan  yang  muncul  saat  kegiatan  belajar. Analisis  dilakukan  melalui  kegiatan  wawancara pada guru mapel Fisika dan sebagian peserta didik kelas  XI  di  Wilayah  Karesidenan  Surakarta.  Dari permasalahan  yang  ada,  diperlukan  studi  literatur dalam mencari solusi pemecahan masalah. Adapun beberapa  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  tahap  ini antara lain:
a) Menyusun  pertanyaan-pertanyaan  wawancara dan kuesioner
b) Melakukan  wawancara  kepada  guru  mapel Fisika terkait
c) Menyebar  kuesioner  kepada  10  peserta  didik kelas XI pada masing-masing sekolah penenitian
d) Menganalisis  hasil  kuesioner  dan  wawancara yang dilakukan
Melakukan studi literatur
2.2. Tahap Perancangan ( Design )
Kegiatan pada tahap perencanaan dan penyusunan  media  pembelajaran  ini  yaitu  sebagai berikut:
a) Mendesain alat peraga asas kontinuitas dengan sensor waterflow
b) Membuat  draf  alat  peraga  asas  kontinuitas dengan sensor waterflow Menyusun draf panduan penggunaan alat peraga asas kontinuitas dengan sensor waterflow
2.3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Langkah-langkah  dalam  pengembangan  media pembelajaran ini sebagai berikut:
a) Hasil  rancangan  alat  peraga  asas  kontinuitas dengan  sensor waterflow berupa  draf  produk
tahap ke-1
b) Validasi  rancangan  produk  dilakukan  oleh validator ahli (dosen pembimbing) dan reviewer (guru  mapel)  guna  mendapatkan  masukan  dan komentar  untuk  perbaikan/revisi  sehingga menjadi draf produk tahap ke-2
c) Revisi I merupakan tahap perbaikan draf produk tahap ke-1 sesuai dengan saran yang ada
d) Uji  coba  satu-satu  merupakan  tahap  pengujian draf  produk  tahap  ke-2  yang  telah  divalidasi. Kemudian  diuji  cobakan  kepada  salah  satu peserta  didik  pada  masing-masing  sekolah penelitian. Tahap ini bertujuan untuk identifikasi  kekurangan  alat  peraga  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  pandangan  peserta didik.  Jika  alat  peraga  sudah  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  maka  disebut  sebagai draf  produk  tahap  ke-3.  Namun,  jika  belum sesuai kebutuhan peserta didik maka diperlukan Revisi II.
e) Revisi  II  adalah  tahap  perbaikan  berdasarkan saran  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  uji coba satu-satu, hasil dari perbaikan ini menjadi draf produk tahap ke-3.
f) Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  guna menguji  draf  produk  tahap  ke-3  berupa  media pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan uji coba  satu-satu.  Alat  peraga  diujikan  kepada kelompok kecil yang terdiri dari 3 peserta didik pada masing-masing sekolah. Kemudian peserta didik  memberi  masukan  untuk  perbaikan  alat peraga  yang  dikembangkan.  Jika  alat  peraga sudah memenuhi kebutuhan peserta didik maka disebut sebagai draf produk tahap ke-4. Namun, jika belum sesuai kebutuhan peserta didik maka diperlukan Revisi III.
g) Revisi III merupakan tahap perbaikan berdasarkan  saran  peserta  didik  yang  telah mengikuti  uji  coba  kelompok  kecil,  hasil  dari perbaikan ini menjadi draf produk tahap ke-4.
h) Uji  coba  lapang  dilakukan  untuk  menguji  draf produk  tahap  ke-4  berupa  media  pembelajaran yang  sudah  direvisi  berdasarkan  uji  coba kelompok  kecil.  Uji  coba  lapang  dilakukan dalam skala besar yakni satu kelas pada masing- masing  sekolah,  bersama  dengan  guru  yang sebagai  reviewer.  Saran  dari  peserta  didik  dan guru saat uji coba lapang ini akan menjadi dasar revisi terakhir dalam pengembangan alat peraga.
i) Revisi IV (penyempurnaan produk) merupakan tahap  perbaikan  terakhir  berdasarkan  saran peserta  didik  dan  guru  sehingga  diperoleh  alat peraga asas kontinuitas dengan sensor waterflow yang memenuhi kriteria baik

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 14-21 2022
Analisis data kuantitatif
dilakukan menggunakan  Skala  Likert  seperti  tabel  1  berikut ini.
Tabel 1. Skala Likert Indikator Penilaian Nilai Skala Sangat baik 5 Baik 4 Cukup 3
Kurang
2 Kurang sekali 1 (Sumber : Riduwan, 2012)
Persentase  penilaian  produk  dapat  dihitung menggunakan persamaan berikut ini
[1] Dimana
P = perolehan persentase penilaian k = jumlah perolehan nilai
n = jumlah skor maksimal Perolehan persentase penilaian kemudian dapat
digunakan untuk menentukan kelayakan alat peraga berdasarkan kriteria interpretasi yang disajikan oleh tabel 2 berikut ini

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi
Persentase Kriteria 0% - 20% Sangat kurang 21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik/layak 81% -100%
Sangat baik/sangat layak
(Sumber : Riduwan, 2012)
Bersumber  pada  tabel  2,  alat  peraga  dikatakan layak  ketika  Persentase  penilaiannya  bernilai
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini  diperlukan  analisis  kebutuhan pengembangan  media  pembelajaran  berlandaskan permasalahan  yang  muncul  saat  kegiatan  belajar. Analisis  dilakukan  melalui  kegiatan  studi  literasi, wawancara  pada  salah  guru  mata  pelajaran  Fisika dan penyebaran kuesioner terhadap 10 peserta didik kelas  XI  pada  tiap  sekolahan,  yaitu  SMAN  1 Surakarta, MAN 1 Surakarta.
Hasil  wawancara  dan  penyebaran  kuesioner menyatakan  bahwa  pembelajaran  sekolah  saat  ini tidak efektif, sebagian siswa melakukan pembelajaran  tatap  muka,  namun  sebagian  yang lain melakukan pembelajaran jarak jauh. Penggunaan alat peraga saat ini juga belum efektif,
padahal alat peraga mampu menambah pemahaman konsep  bagi  siswa.  Seluruh  narasumber  dan responden  menyatakan  bahwa  pada  materi  asas kontinuitas belum pernah dilakukan
percobaan/demonstrasi  alat  peraga  karena  belum adanya alat peraga. Para responden dan narasumber sepakat dengan adanya pengembangan alat peraga asas kontinuitas.
3.2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  desain/perencanaan  digunakan  untuk merancang dan membuat desain produk alat peraga yang  akan  dikembangkan  bersumber  pada  hasil analisis  pada  tahap  sebelumnya.  Alat  peraga dirancang  menggunakan  2  buah  sensor waterflow untuk pengukuran debit air dan dilengkapi dengan venturimeter.
Kegiatan pada tahap perencanaan dan penyusunan  alat  peraga  ini  antara  lain  sebagai berikut:
a) Merancang alat peraga Sebelum membuat alat peraga sudah semestinya membuat  rancangan  terlebih  dahulu.  Hal  yang perlu  dirancang  adalah  penyusunan  desain  alat peraga yang akan dikembangkan beserta LKPD yang  akan  digunakan  saat  demonstrasi  alat peraga. Kemudian desain alat peraga dan LKPD tersebut  di  konsultasikan  kepada  dosen pembimbing  lalu  di  revisi  sesuai  arahan  dan masukkan yang diberikan.

## Gambar 1. Desain Alat peraga
Keterangan:
1. Pipa bening berskala (veturimeter)
2. Pipa penampang air (besar dan kecil)
3. Waterflow sensor
4. Stop kran
5. Box elektronik
6. Pompa air
7. Bak penampung air
Diagram sistem alat peraga secara keseluruhan disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Sistem Alat Peraga
Adapun  rancangan  komponen  elektronik  yang ada pada alat peraga ini dipaparkan pada gambar 3 berikut ini
Gambar 3. Rangkaian Komponen Elektronik
Keterangan:
1. LCD IIC
2. Arduino Nano
3. Waterflow sensor Pada  box  elektronik  terdiri  dari  2  rangkaian komponen elektronik, yaitu untuk sensor 1 dan sensor 2.
b) Membuat draf alat peraga Berikut  adalah  langkah  –  langkah  yang ditempuh saat pembuatan alat peraga ini:
- Membuat desain alat peraga
- Membuat desain perangkat lunak
- Menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan
- Merangkai  komponen  elektronik  sesuai rangkaian
- Menghubungkan komponen elektronik dengan menggunakan jumper sesuai rangkaian.
- Memasukan rangkaian komponen elektronik kedalam box elektronika
- Meng- coding Arduino  Nano  menggunakan aplikasi Arduino Ide.
- Meng- upload coding kedalam  Arduino Nano - Merangkai  alat  percobaan  sesuai  dengan desain alat peraga
c) Menyusun draf panduan penggunaan alat peraga Penyusunan  panduan  penggunaan  alat  peraga ditujukan  agar  pengguna  dapat  menggunakan produk dengan mudah. Kemudian draf tersebut di konsultasikan kepada dosen pembimbing lalu di  revisi  sesuai  arahan  dan  masukkan  yang diberikan.
3.3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Pengembangan  alat  peraga  pembelajaran  ini ditempuh  berdasarkan  Langkah-langkah  sebagai berikut.
a) Hasil rancangan
Hasil  rancangan  alat  peraga  asas  kontinuitas dengan  sensor waterflow yaitu berupa  draf produk  tahap  ke-1  yang  akan  divalidasi  oleh validator ahli dan guru fisika.
b) Validasi Validasi  rancangan  produk  dilakukan  oleh validator ahli (dosen pembimbing) dan reviewer (guru mata pelajaran fisika) guna mendapatkan masukan  dan  komentar  untuk  perbaikan/revisi sehingga menjadi draf produk tahap ke-2.
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Validasi Interval Persentase Nilai Kriteria Frekuensi Persen tase 0-20% Sangat kurang 0 21-40% Kurang 0 41-60% Cukup 0 61- 80% Baik/layak 0 81-100% Sangat baik/layak 5 100%
Hasil  validasi  yang  ditunjukkan  oleh  tabel  3 menunjukkan bahwa seluruh validator ahli dan reviewer memberikan penilaian yang berkriteria sangat  baik,  sehingga  alat  peraga  memenuhi kriteria  sangat  baik.  Pada  tahap  ini  terdapat beberapa saran antara lain:
- Sebelum  ditunjukkan  bagian-bagian  alat harusnya  ditunjukkan  dulu  bagan/diagram alatnya
- Hilangkan  musik  pada  video  petunjuk  dan tambahkan penjelasan langsung secara oral
- Perlu  adanya  fokus  pengambilan  gambar pada  aspek  tertentu  ( zoom )  yang  menjadi fokus
- Tambahkan  narasi  secara  oral  tentang prinsip  kerja  alat  dan  pengambilan  data percobaannya
c) Revisi I Revisi I merupakan tahap perbaikan draf produk tahap  ke-1  sesuai  dengan  saran  yang  ada  saat
Inisialisasi program Debit aliran air ditampilkan di LCD 1 Sensor 1 mendeteksi aliran fluida start Fluida melalui venturimeter Terbaca perbedaan ketinggian fluida Sensor 2 mendeteksi aliran fluida Debit aliran air ditampilkan di LCD 2 3 2 1

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 14-21 2022
validasi. Kemudian revisi dilaksanakan berlandaskan  komentar  dan  saran  yang  ada. Hasil revisi I disebut sebagai draf produk tahap ke-2.
d) Uji coba satu-satu Peserta  didik  mencoba  alat  peraga  secara langsung dan mengisi kuesioner. Hasil kesioner menunjukkan  penilaian  rata-rata  yakni  sebesar 86%  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik. Adapun rincian hasil penilaian uji coba satu-satu ditampilkan pada tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Satu-satu
Interval Persentase Nilai Kriteria Frekuensi Persen tase 0-20% Sangat kurang 0 21-40% Kurang 0 41-60% Cukup 0 61- 80% Baik/layak 0 81-100% Sangat baik/layak 3 100%
Hasil  penilaian  uji  coba  satu-satu  yang ditunjukkan  oleh  tabel  4  menunjukkan  bahwa seluruh  peserta  didik  memberikan  penilaian yang  berkriteria  sangat  baik,  sehingga  alat peraga  memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Pada tahap  ini  tidak  terdapat  saran  perbaikan  maka disebut sebagai draf produk tahap ke-3.
e) Revisi II Tidak terdapat saran perbaikan dari draf produk tahap  ke-2  pada  uji  coba  satu-satu,  sehingga tidak dilakukan revisi II.
f) Uji coba kelompok kecil Peserta didik secara berkelompok mencoba alat peraga secara langsung dan mengisi kuesioner.
Hasil kesioner menunjukkan penilaian rata-rata sebesar  88%  dengan  kriteria  sangat  baik. Adapun  rincian  hasil  penilaian  uji  coba kelompok  kecil  disajikan  pada  tabel  5  sebagai berikut.

## Tabel 5. Rekapitulasi Uji Coba Kelompok Kesil
Interval Persentase Nilai Kriteria Frekuensi Persen tase 0-20% Sangat kurang 0 21-40% Kurang 0 41-60% Cukup 0 61- 80% Baik/layak 1 11% 81-100% Sangat baik/layak 8 89%
Hasil  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  yang tersajikan  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa 89%  peserta  didik  memberikan  penilaian  yang berkriteria  sangat  baik,  dan  11%  peserta  didik
memberikan penilaian berkriteria baik. Adapun saran  serta  masukan  dari  peserta  didik  pada tahap ini antara lain sebagai berikut.
- Merapikan perekat pipa agar lebih rapi, dan mengganti  stiker  pada  pipa  yang  hampir lepas.
- Menambah solasi untuk pipa dan mengencangkan  pipa  saat  pemasangan sehingga tidak terjadi kebocoran.
- Mengecek box elektronik sebelum digunakan.
- Terlalu  banyak  kabel,  kabel  dijadikan  satu seperti kabel sensor
- Mengganti pipa dengan pipa kaca agar data lebih akurat
g) Revisi III Revisi  III  merupakan  tahap  perbaikan  draf produk  tahap  ke-3  sesuai  dengan  saran  peserta didik  saat  uji  coba  kelompok  kecil.  Kemudian revisi  dilaksanakan  sesuai  saran  peserta  didik dan  persetujuan  dosen  pembimbing.  Adapun saran yang tidak dilakukan pada tahap ini adalah mengganti  jenis  pipa  menjadi  kaca  dan memperingkas  kabel  yang  ada.  Hasil  revisi  III disebut sebagai draf produk tahap ke-4.
h) Uji coba lapang Peserta  didik  secara  berkelompok  yang  terdiri dari  4  –  6  peserta  didik  mencoba  alat  peraga secara  langsung  dan  mengisi  kuesioner.  Hasil kesioner  menunjukkan  penilaian  rata-rata sebesar  91%  dengan  kriteria  sangat  baik. Adapun rincian hasil penilaian uji coba satu-satu ditampilkan pada tabel 6 sebagai berikut.

## Tabel 6. Rekapitulasi Uji Coba Lapang
Interval Persentase Nilai Kriteria Frekuensi Persen tase 0-20% Sangat kurang 0 21-40% Kurang 0 41-60% Cukup 0 61- 80% Baik/layak 9 10% 81-100% Sangat baik/layak 81 90%
Hasil  penilaian  uji  coba  lapang  yang  disajikan oleh  tabel  6  menunjukkan  bahwa  90%  peserta didik  memberikan  penilaian  yang  berkriteria sangat baik, dan 10% peserta didik memberikan penilaian  berkriteria  baik.  Adapun  saran maupun masukan dari peserta didik pada tahap ini antara lain sebagai berikut.
- Bagian  bawah  box  air  bisa  diberi  alas  agar dapat menampung air jika terjadi kebocoran
- Merapikan  lagi  perekat  pipa  dan  dan meningkatkan lagi alat peraganya
- Kabel dijadikan satu seperti kabel sensor

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 14-21 2022
- Perbedaan  luas  penampang  pipa  besar  dan kecil lebih diperbesar agar h1 dengan h lain terlihat perbedaannya (h pada venturimeter)
- Alat peraga diperbanyak agar semua peserta didik dapat mencoba
i) Revisi IV
Revisi IV (penyempurnaan produk) merupakan tahap  perbaikan  terakhir  berdasarkan  saran peserta didik dan persetujuan dosen pembimbing.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  merapikan  perekat  pada sambungan pipa. Hasil perbaikan ini menghasilkan  alat  peraga  asas  kontinuitas dengan menggunakan sensor waterflow .
Berikut merupakan alat peraga asas kontinuitas dengan waterflow sensor

## Gambar 4. Alat Peraga Asas Kontinuitas dengan Waterflow Sensor
Pengembangan  alat  peraga  fisika  dengan waterflow sensor pada materi asas kontinuitas untuk siswa  SMA  kelas  XI  ini  memiliki  kelebihan dibandingkan penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh Al-Ayubi dkk (2015) memiliki ukuran yang relatif besar sehingga mobilisasi alat lebih susah dan penelitian tersebut hanya sampai tahap pengujian akurasi dan presisi alat, tidak sampai tahap validasi.
Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh Iqbal dan Anggaryani (2020) hanya dapat digunakan untuk  menghitung  debit  air  dan  tidak  memiliki venturimeter,  berbeda  dengan  penelitian  ini  yang mana alat peraga dapat digunakan untuk menghitung debit aliran air dan dilengkapi dengan  venturimeter. penelitian  tersebut  juga  hanya  melakukan  penilaian oleh  satu  validator  ahli  saja,  berbeda  dengan penelitian  ini  yang  melalui  tahap  penilaian  oleh  2 validator ahli, 3 reviewer, dan 90 peserta didik dari 3 sekolah yang berbeda.
Karakteristik dan kelebihan dari alat peraga ini adalah mampu digunakan dalam menunjukkan bahwa debit  aliran  air  itu  konstan  berdasarkan  2  sensor waterflow yang terdapat pada alat peraga. Disisi lain, alat peraga ini juga dilengkapi dengan venturimeter. Dengan  demikian,  alat  ini  mampu  digunakan  dalam pendukung  proses  pembelajaran  fisika  untuk menambah  wawasan  dan  menunjang  pemahaman konsep.  Alat  peraga  yang  dikembangkan  bisa dibongkar  pasang,  sehingga  memudahkan  peserta
didik dan guru dalam penyimpanan jangka panjang. Namun,  resiko  dari  bongkar  pasang  alat  peraga  ini adalah  perlunya  pengecekan  ulang  terkait  ketelitian alat peraga setelah dibongkar.
Penjelasan  lengkap  terkait  alat  peraga  yang telah  dikembangkan  dapat  diakses  pada  link http://bit.ly/DemonstrasiKontinuitasNisa . Cara pengecekan ulang ketelitian alat peraga dapat diakses melalui link tersebut dengan memilih  file “Cek Alat peraga”.  Keterbatasan  alat  peraga  ini  yaitu  pada venturimeter  memiliki  perbedaan  luas  penampang yang  sedikit  antara  pipa  besar  dan  pipa  kecil, sehingga perbedaan ketinggian air juga hanya sedikit. Selain  itu  pipa  vertikal  pada  venturimeter  memiliki luas  penampang  yang  hampir  sama  dengan  luas penampang  pipa  horizontal  sehingga  berpengaruh pada ketelitian alat peraga.
Spesifikasi  hasil  pengembangan  alat  peraga asas  kontinuitas  menggunakan waterflow sensor sebagai berikut.
- Alat  peraga  memiliki  ukuran  (panjang*lebar* tinggi)  sebelum  dirangkai  (48*30*  28)  cm  dan memiliki ukuran (90*30*70) cm setelah dirangkai
- Alat peraga menggunakan bahan yang aman bagi peserta didik
- Alat peraga asas kontinuitas menggunakan 2 buah sensor waterflow YF-S201  serta  venturimeter dengan 2 jenis luas pipa penampang.
- Alat  peraga  ini  ditujukan  sebagai  pendukung pembelajaran dalam rangka memperoleh pengalaman  belajar  langsung  pada  materi  asas kontinuitas Fisika SMA kelas XI.
- Alat  peraga  yang  dikembangkan  berguna  untuk pembuktian asas kontinuitas berdasarkan pengukuran  debit  air  oleh waterflow sensor  dan dilengkapi dengan venturimeter.
Adapun kekurangan dari alat peraga ini yaitu:
- Luas  penampang  pipa  besar  dan  kecil  pada venturimeter  memiliki  selisih  yang  kecil, sehingga hasil pengukuran kurang terlihat dengan jelas
- Adanya  gesekan  pada  venturimeter  yang  dibuat secara  manual  sehingga  berpengaruh  pada keakuratan alat peraga
- Alat  peraga  dapat  berubah  tingkat  akurasinya setelah dibongkar-pasang
- Perlunya  pengecekan  ulang  alat  peraga  sebelum digunakan,  baik  solasi  pada  sambungan  pipa maupun akurasi alat peraga.

## KESIMPULAN
Penelitian ini telah berhasil mengembangkan alat peraga  fisika  menggunakan  sensor waterflow pada materi  asas  kontinuitas  untuk  siswa  SMA  kelas  XI yang memenuhi kriteria sangat baik, dengan rata-rata

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
penilaian  validasi  89%  dan  uji  coba  lapang  91%. Spesifikasi  alat  peraga  yang  dikembangkan  antara lain:  (1)  memiliki  ukuran  sebelum  dirangkai (48*30*28)  cm  dan  ukuran  (90*30*70)  cm  setelah dirangkai,  (2)  menggunakan  bahan  yang  aman  bagi peserta  didik,  (3)  alat  peraga  menggunakan  2  buah sensor waterflow YF-S201 serta venturimeter dengan 2  jenis  luas  pipa  penampang,  (4)  berguna  untuk pembuktian asas kontinuitas berdasarkan pengukuran debit  air  oleh waterflow sensor  dan  dilengkapi venturimeter,  (5)  alat  peraga  ini  ditujukan  sebagai pendukung pembelajaran dalam rangka memperoleh pengalaman  belajar  langsung  pada  materi  asas kontinuitas Fisika SMA kelas XI.
Adapun  saran  untuk  pembaca  dan  peneliti selanjutnya  yaitu;  (1)  pembuatan  alat  peraga  asas kontinuitas  menggunakan  sensor waterflow dan venturimeter sebaiknya menggunakan pipa akrilik/kaca  dan  dibuat  secara  mekanis  untuk meminimalisir gesekan air yang ada guna meningatkan akurasi alat peraga, (2) pembuatan alat peraga  sebaiknya  memiliki  selisih  luas  penampang pipa  besar  dan  kecil  lebih  besar  agar  selisih ketinggian  air  pada  venturimeter  terlihat  jelas,  (3) pembuatan pipa vertikal pada venturimeter sebaiknya menggunakan  diameter  pipa  yang  kurang  dari  1  cm agar selisih ketinggian air pada venturimeter terlihat jelas, (4) bagian bawah box air bisa diberi alas agar dapat  menampung  air  jika  terjadi  kebocoran,  (5) memperingkas  kabel  adaptor  yang  digunakan  agar terlihat  lebih  rapi,  (6)  alat  peraga  asas  kontinuitas menggunakan  sensor waterflow ini  dapat  digunakan sebagai  referensi  oleh  pembaca/peneliti  selanjutnya guna menambah wawasan dan/atau menyempurnakan  alat  peraga  dengan  menambah keakuratan alat peraga, (7) guru dapat memanfaatkan alat  peraga  asas  kontinuitas  menggunakan  sensor waterflow dan  venturimeter  ini  sebagai  penunjang pembelajaran peserta didik SMA.

## Daftar Pustaka
Al  Ayubi,  M.  S.,  Dzulkiflih.,  &  Rahmawati,  E.
(2015). Perancangan dan penerapan aparatus pengukuran  debit  air  dengan  menggunakan venturimeter dan water flow sensor . Diperoleh dari https://pdfslide.tips/
Ernawati, I. (2017). Uji kelayakan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran administrasi  server. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2(2), 204-210.
Diperoleh
dari
https://journal.uny.ac.id Fauziah,  I.  N.  (2019). Pengembangan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  problem  based learning untuk meningkatkan minat dan hasil
belajar  fisika  peserta  didik  SMA .  (Skripsi Universitas  Negeri  Yogyakarta).  Diperoleh dari https://eprints.uny.ac.id/ Giancoli,  D.  C.  (2014). Fisika  prinsip  dan  aplikasi (Edisi  ke-7  Jilid  1).  (Irzam  H,  penerjemah). Jakarta:  Erlangga.  (Buku  asli  diterbitkan 2014)
Herdayanti,  A.  (2020). Pengembangan  alat  peraga fluida  dinamis  pada  sma  negeri  2  lubuk pakam. (Thesis,  UNIMED).  Diperoleh  dari https://digilib.unimed.ac.id/
Ibrahim,  M.  (2012). Seri  pembelajaran  inovatif konsep, miskonsepsi, dan cara pembelajarannya . Surabaya: Unesa University Press.
Iqbal  Maulana  Shidqi,  Muhammad.,  &  Anggaryani, M.  (2020).  Pengembangan  alat  peraga berbasis sensor flowmeter untuk  menerapkan persamaan  kontinuitas  pada  materi  fluida dinamis. Inovasi  Pendidikan  Fisika ,  9(2).
Diperoleh
dari
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id
Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  terapan  bidang pendidikan  dan  teknik .  Yogyakarta:  UNY. http://staffnew.uny.ac.id/ . Riduwan. 2012. Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Saputra,  O.,  dkk  (2019).  Miskonsepsi  siswa  SMA pada  topik  fluida. Seminar  Nasional  Lontar Physics  Forum (pp.  65-72).  Diperoleh  dari http://repository.upi.edu/
Sholihat, F. N. (2017). Pengaruh model pembelajaran  albici  berbantuan  simulasi komputer  terhadap  penurunan  miskonsepsi pada  konsep  fluida  dinamik .  (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia). Diperoleh dari http://repository.upi.edu/ .
Sholihat,  F.  N.,  Samsudin,  A.,  &  Nugraha,  M.  G.
(2017). Identifikasi miskonsepsi dan penyebab  miskonsepsi  siswa  menggunakan four-tier diagnostic test pada sub-materi fluida dinamik: azas kontinuitas. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(2), 175- 180. Diperoleh dari http://journal.unj.ac.id .
Yogantari,  P.  (2015).  Identifikasi  kesulitan  siswa dalam pembelajaran fisika. Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya. Malang: FMIPA UNM