## Available online at: https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JLC
LEARNING COMMUNITY
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 7 (1), 2023, 1-6
Metode Pendidik dalam Menanamkan Kemandirian Pada Anak Usia Dini di PAUD Plamboyan 3 Karawang
Nabila Dwi Andra 1 *, Sutarjo 1 , Abdul Muis 1
1 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Singaperbangsa Karawang. Jl. HS Ronggo Waluyo Puseurjaya,
Telukjambe Timur, kab. Karawang 41361, Jawa Barat, Indonesia
*Korespondensi Email: nabiladwiandra@gmail.com , Telp: +6285155225921
Received: 10 Agustus 2022, Revised: 10 Januari 2023 Accepted: 31 Maret 2023

## Abstrak
Pendidikan adalah pedoman dalam kehidupan dewasa anak-anak. Dalam arti, pendidikan terdiri dari membimbing semua kekuatan alam yang ada pada anak-anak ini, sehingga sebagai manusia dan  sebagai  anggota  masyarakat  mereka  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan terbesar ” .  Misi  program  PAUD  adalah  mengupayakan  layanan  pendidikan  bagi  seluruh  anak tanpa terkecuali dalam rangka membentuk manusia. Mengajarkan anak untuk mandiri sangat perlu dilakukan sejak dini agar sikap mandiri yang benar-benar berkembang dalam diri. Menurut situs  jejaring  sosial  "Sekolah.mu",  sikap  mandiri  harus  mulai  diajarkan  dan  ditanamkan  pada anak usia 2 hingga 5 tahun. Pada usia ini, sikap anak sudah terbentuk menjadi fondasi yang akan dibawanya  sebagai  orang  dewasa.  Tujuan  dari  kemandirian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemandirian yang ada di PAUD Plamboyan 3 karawang dengan memberikan kesempatan untuk terlibat dalam berbagai akivitas. Semakin banyak kesempatan yang diberikan pada anak, maka anak  akan  semakin  terampil  mengembangkan skillnya  sehingga  lebih  percaya  diri.  Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Kata Kunci: Pendidikan. Anak Usia Dini, Kemandiran

## Educators' Efforts in Instilling Independence in Early Childhood at PAUD Plamboyan 3 Karawang

## Abstract
Education is a guide in the life of the growth of children. As for the meaning, education is to guide all the natural forces that exist in these children, so that they as humans and as members of society can  achieve  the  highest  safety  and  happiness.  The  mission  of  the  PAUD  program  is  to  provide educational  services  for  all  children  without  exception  in  the  context  of  forming  human  beings. Teaching independence to children in fact needs to be done from an early age so that an independent attitude really grow s in oneself. Summarizing the social media page “Sekolah.mu”, an independent attitude should begin to be taught and instilled in children aged 2 to 5 years. At that age, children's attitudes  are  formed  into  a  foundation  that  they  will  carry  into  adulthood.  The  purpose  of  this independence  is  to  find  out  the  independence  that  exists  in  PAUD  Plamboyan  3  Karawang  by providing  opportunities  to  be  involved  in  various  activities.  The  more  opportunities given  to  the child,  the  more  skilled  the  child  will  be  to  develop  his  skills  so  that  he  is  more  confident.  Data collection techniques using the method of observation, interviews, and documentation.
Keywords: Education. Early Childhood, Independence
Nabila Dwi Andra, dkk

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan dasar  yang  esensial,  untuk  mengeluarkan sumber  daya  manusia  dari  kebodohan  dan kemiskinan,  karena  musuh  terbesar  umat manusia adalah kebodohan dan kemiskinan. Kebutuhan  pendidikan  yang  dikemukakan Knowless, (1977) dalam Sudjana (2001:199) “kebutuhan pendidikan adalah sesuatu yang harus  dipelajari  oleh  seseorang  guna kemajuan  kehidupan  dirinya,  organisasi yang  ia  masuki,  atau  untuk  kemajuan masyarakat”. Kehadiran      program pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan nonformal dan informal  (PAUDNI)   sebagai suatu    fungsi    tersendiri      adalah  untuk melayani kebutuhan pendidikan masyarakat di  luar  sistem  persekolahan.  Hal  ini  terjadi karena  keterbatasan  pendidikan  formal  itu sendiri (sistem sekolah) tidak memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan  yang  beragam  untuk  hidup, tumbuh dan berkembang di masyarakat.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini menjadi  penting  karena  merupakan  dasar bagi  pembentukan  karakter,  kepribadian, dan  yang  terpenting  kemampuan  belajar seseorang untuk menjadi mandiri (Anggraini,  Imsiyah  dan  Alkornia,  2021).
80% kemampuan belajar manusia terbentuk semenjak  lahir  sampai  usia  8  tahun. Sementara  sisa  kemampuan  belajarnya dilengkapi hingga seseorang menginjak usia 18 tahun (Mahapatra dan Batul, 2016).
Anak  usia  dini  berada  dalam kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang bersifat unik (Haerullah dan Elihami, 2020). Artinya  seorang  anak  memiliki  pola pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik, kecerdasan,  sosial  emosional,  bahasa  dan komunikasi  yang  bersifat  spesifik  dengan tingkat pertumbuhan yang sedang dilaluinya.  Untuk  membantu  melalui  masa pertumbuhan  dan  perkembangan  secara optimal, kita perlu membina dan mengarahkan  seluruh  potensi  yang  ada dalam  diri  anak  dengan  cara  memberikan layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  (Silranti  &  Yaswinda,  2019). Pendidik  PAUD  di  PAUD  Plamboyan  3 Karawang,  melibatkan  orang  tua  peserta didik  pada  proses  pembelajaran  anak  di
sekolah  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Karena  untuk  dapat melaksanakan hal tersebut seorang pendidik PAUD  harus  memperhatikan  budaya  dari keluarga, perilaku mereka, nilai, aspirasi dan harapan  (Dwinandia  dan  Hilmi,  2022). Dengan demikian, perlu adanya komunikasi yang  baik  antar  pendidik  PAUD  dengan orang  tua  peserta  didik,  karena  kerjasama antar  mereka  bagi  anak  usia  dini  akan menjamin  keamanan  dan  perawatan  fisik,
memperluas wawasan sosialnya, menyediakan stimulasi yang tepat,
mendukung perilaku yang positif bagi anak dalam  belajar  dan  mencari  tahu  (Sari, Kurniah & Suprapti, 2018).

## METODE
Penelitian  dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  adalah  melihat, menelaah dan menganalisis suatu fenomena sedalam mungkin dan menemukan maknanya.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan  kebutuhan  pengumpulan  data, sedangkan  tekniknya  adalah  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Observasi  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk memperoleh data mengenai  kondisi  obyek  penelitian  dan mengamati  secara  langsung  mulai  lokasi belajar, sarana belajar, proses pembelajaran menanamkan  kemandirian  pada  anak  usia dini (Chairilsyah, 2019).
Peneliti  observasional  tidak  melebur dalam pembelajaran dan praktik di lapangan tetapi  selalu  melakukan  fungsi  observasi. Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik pengumpulan  data  yang  efektif  dalam penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif. Penggunaan  teknik  penelitian  dokumenter ini dimaksudkan untuk melengkapi data/informasi  yang  diperoleh  melalui wawancara dan observasi, dengan menelusuri,  meneliti,  dan  mengeksplorasi perenial  dan  dicatat  secara  berbeda  untuk melaporkan data yang diperoleh.
Metode  yang  digunakan  adalah  studi kasus  atau  studi  kasus,  yaitu  studi  tentang kondisi  subjek  penelitian  dalam  kaitannya dengan  periode  tertentu atau  khas  dari keseluruhan  personalitas.  (Maxfiels  dalam Nazir,  2005).  Dalam  hal  ini  data  yang
Nabila Dwi Andra, dkk
digunakan  adalah  tentang  peran  pendidik dan keterlibatan orang tua dalam proses ini pembelajaran  menanamkan  kemandirian pada  masa  kanak-kanak.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  juni  2022,  dan bertempat di PAUD Plamboyan 3 karawang. Subyek  penelitian  yang  dijadikan sumber  data  dalam  upaya  pendidik menanamkan  kemandirian  pada  anak  usia dini  di  PAUD  Plamboyan  3  Karawang  ada dua sumber utama yang dapat memberikan informasi  yang  diperlukan,  yaitu  pemilik fasilitas  dan  tenaga  pendidik  di  PAUD. Sebagai data pendukung ialah dua orang tua peserta  didik,  serta  buku-buku  yang berkaitan dengan penelitian. Setelah peneliti melakukan pengumpulan data-data melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi yang telah dilakukan dengan menggunakan sumber bukti dengan sumber informan yang pada akhirnya data – data tersebut  dianalisis dengan  seksama.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  oleh  peneliti  ketika  penggalian dan  pengumpulan  data  di  lapangan,  dapat dirumuskan  temuan  temuan  ataupun  hasil penelitian  yang  sesuai  dengan  rumusan masalah  pada  penelitian  guna  menjawab bagaimana upaya pendidik dalam menanamkan  kemandirian  pada  anak  usai dini  di  PAUD  Plamboyan  3  Karawang. Tahapan  langkah – langkah  teknik  analisis data  untuk  mengumpulkan  data agar  lebih jelas  akan  disebutkan,  sebagai  berikut:  (1)
Reduksi  Data,  (2)  Penyajian  Data,  (3)
Menarik Kesimpulan dan Verifikasi.
Alasan peneliti memilih topik penelitian  didasarkan  pada  apa  yang  telah dikemukakan  oleh  Nasution  (2009)  bahwa metode  kualitatif  tidak  memerlukan populasi  dan  sampel  yang  besar.  Populasi tergantung pada konsep yang digunakan dan terbatas  pada  unit  studi.  Jumlah  subjek penelitian  tidak  ditentukan  secara  ketat, tetapi tergantung pada pencapaian "redundansi",  yaitu  kelengkapan  atau kejenuhan data, yaitu dengan menggunakan responden  berikutnya,  dapat  dikatakan bahwa  tidak  ada  informasi  baru  yang signifikan  telah  ditambahkan  (Nasution, 2009). Menurut prinsip penelitian ini, subjek penelitian  diminta  untuk  menampilkan informasi lain sampai akhirnya peneliti tidak menemukan  informasi  baru  terkait  dengan
data  yang  diminta.  Validasi  data  dilakukan dengan  cara  triangulasi,  data  diambil  dari pengelola,  pendidik  PAUD  dan  pendukung, serta  dari  dokumen  yang  ditemukan  di lapangan.
Agar  penelitian  dapat  dilakukan secara  terencana  terstruktur  dan  tertuju maka  diperlukan  tahap – tahap  penelitian sebagai  berikut  :  (1)  Tahap  pra  lapangan, yaitu  penyesuaian  dan  persiapan  yang dilakukan  peneliti  meliputi  kegiatan penentuan  fokus,  (2)  Tahap  kegiatan lapangan,  yaitu  penulis  mulai  menggali informasi  dan  mengumpulkan  data  dari lapangan yang berkaitan dengan pembatasan permasalahan dalam penelitian,  (3)  Tahap  analisi  data,  yaitu peneliti mulai menganalisis dengan memilih pola  serta  mengorganisir  data  yang diperoleh  dari  obeservasi  pastisipan,  (4) Tahap kesimpulan, peneliti mulai membuat intisari  dengan  menarik  kesimpulan  pada data atau informasi yang telah dikumpulkan melalui teknik  pengumpulan  data  meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti ketika penggalian dan pengumpulan data di lapangan, dapat dirumuskan temuan temuan ataupun hasil penelitian yang sesuai dengan  rumusan  masalah  pada  penelitian guna menjawab bagaimana upaya pendidik dalam menanamkan kemandirian pada anak usai  dini  di  PAUD  Plamboyan  3  Karawang. Berdasarkan deskripsi yang telah dijabarkan diatas,  PAUD  Plamboyan  3  hadir  tentunya bertujuan untuk meningkatkan kemandirian dan  belajar  pada  anak  usia  dini  dan  dapat membantu  dalam  membangun  karakter anak,  antara  lain  kemandirian,  disiplin, percaya  diri,  dan  tanggung  jawab. Kemandirian  harus  diajarkan  kepada  anak sejak dini. Berdasarkan deskripsi yang telah dijabarkan diatas, PAUD Plamboyan 3 hadir tentunya  bertujuan  untuk  meningkatkan kemandirian dan belajar pada masa kanak- kanak  dan  dapat  membantu  membangun karakter  anak,  antara  lain  kemandirian, disiplin,  percaya  diri,  dan  tanggung  jawab (Rahma,  Utami,  dan  Hapidin  (2016). Kemandirian  harus  diajarkan  kepada  anak sejak dini (Ilvina, 2021). Untuk mendukung
Nabila Dwi Andra, dkk
hal  tersebut  dapat  dilakukan  pembelajaran playful  agar  anak  tidak  bosan  dan  ingin mengulang  kegiatan  pembelajaran  dengan membangun  karakter  anak  yang  suka meniru (Sunarty, 2016). Adapun kemandirian  menurut.  Hurlock  (2017)
kemandirian  adalah  sendiri  dan  tidak bergantung pada orang lain. Mandiri berarti bebas  dari  ketergantungan  terhadap  orang lain,  mampu  mengatur  tingkah  laku  secara pribadi,  mampu  mengambil  keputusan  dan berani  bertanggung  jawab  terhadap  apa yang dilakukan.
Informasi  mengenai  hasil  pendidik dalam menanamkan kemandirian pada anak usia dini di PAUD Plamboyan 3 Karawang ini diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi  dengan Kepala  lembaga (R1),  dua  orang  Guru  (R2 dan R3)  dan 1 orang tua peserta didik (R4). Menurut  R1,  hasil  dari  metode  tentang menanamkan kemandirian
yang dilaksanakan  di  PAUD  Plamboyan  3 Karawang  telah  berjalan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang. Peserta  didik  sangat  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  di  PAUD  Plamboyan  3 Karawang  karena  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  (Ulniani, Hendrawijaya,  &  Imsiyah,  2015)  sehingga peserta didik  memiliki  kemauan  belajar  di dalam  dirinya,  minat  untuk  meningkat kemandirian setelah apa yang guru berikan di PAUD Plamboyan 3 Karawang.
R2 menjelaskan hasil dari menanamkan  kemandirian  pada  masa kanak-kanak  yang  dilaksanakan  di  PAUD
Plamboyan  3  ini  sudah  berjalan  dengan cukup  baik. Para murid selalu bersemangat untuk  belajar  didalam  kelas,  maupun  luar kelas.  rata – rata   para  murid  kebanyakan dengan  mudah  memahami  apa  yang  telah diajarkan  oleh  guru,  serta  menerapkan dengan  cepat  dan  tanggap.  Hal  ini mempengaruhi  kemampuan  murid  dalam meningkatkan  kemandirian  pada  anak  usia dini (Komala, 2015). R2 menjelaskan adanya peningkatan  kemandirian  pada  sebagian besar murid sangat pesat perkembangannya, namun  ada  juga  yang   lamban  atau  tidak secepat  anak  yang lainnya  karena  memang kemampuan  setiap  anak  berbeda – beda. Setiap  anak  istimewa  dengan  karakternya
(Kustika,  Hendrawijaya,  dan  Indrianti, 2017),  maka  untuk  itu  guru  selalu memotivasi  dan  terus  menerus  dilakukan dorongan agar  anak timbul kemauan belajar dalam  dirinya  yang  berpengauh  pada meningkatnya  kemandirian  anak  usia  dini. Menurut  R2  menanamkan  kemandirian harus  ditanam  sejak  dini  supaya  terbiasa karena  kalau  sudah  memilki  kemandirian pada  diri  sendiri,  belajar  pun  terasa menyenangkan dan ingin diulang.
R3  menjelaskan  kalau  peserta  didik sudah  mulai  mandiri  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan setiap pertemuan  untuk  dikerjakan  disekolah maupun  dirumah,  R3  mengungkapkan bersyukur  atas  meningkatnya  kemampuan belajar  anak  dan  mandiri  terhadap  anak. Setelah  belajar  kurang  lebih  6  bulan  di sekolah  ini  R3  juga  merasakan  perubahan sikap anak-anak yang terbiasa belajar, lebih disiplin, semakin baik, mandiri tidak manja dan  nurut  karena  selalu  dituntun  dan diajarkan oleh gurunya di sekolah. R3 sangat mengharapkan  kalau  guru-guru  yang mengajari  anak  selalu  sabar  dan  tidak berhenti  memotivasi  agar  para  murid  nya selalu  bersemangat  untuk  belajar  di  PAUD Plamboyan 3 Karawang.
R4  mengungkapkan  hasil  yang dirasakan  selama  anak  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode yang  dilaksanakan  di  PAUD  Plamboyan  3 Karawang.  R4  menjelaskan  bahwa  anak mengalami perubahan kemandirian dengan cukup  pesat  dengan  sudah  terampil  dalam mengerjakan  soal-soal,  bermain,  dan bertanggung jawab (Yuliani, Hufad, & Sardin, 2013).  Dalam  waktu  kurang  lebih  8  bulan anak  bisa  melakukan  kemandirian  dengan terbiasa.    Menurut  R4  karena  anak  sudah terbiasa mandiri dan merasa belajar itu tidak sulit    malah  menyenangkan  dan  selalu dimotivasi  oleh  gurunya  jadi  timbul kemauan belajar mandiri dari dalam dirinya sendiri.  Hal  ini  tentu  sangat  baik  juga berpengaruh pada peningkatan kemampuan belajarnya. Dari hasil wawancara dengan R2 dan  R3  menyatakan  anak – anak  awalnya belum antusias mengikuti pembelajaran dan sebagian  besar  anak  masih  belum  tertarik terhadap  pembelajaran.  Salah  satu  siswa termuda R2, 3 tahun, bernama Naila, ketika
Nabila Dwi Andra, dkk
tiba di sekolah, tampak pendiam, sulit diajak bicara,  dan  tidak  bergerak  ditemani belajarnya  oleh  Neneknya.  Ada  juga  yang sudah  berusia  6  tahun   belum  bisa  mandiri dan  bertanggung  jawab  terhdap  dirinya sendiri. Namun,  seiring  waktu,  karena  sering distimulus  dengan  nyanyian  dan  dengan belajar yang menyenangkan, diajak berdialog  dikelas  meskipun  pada  awalnya kurang  merespon,  setelah  beberapa  kali pertemuan sudah mandiri dalam mengikuti pembelajaran  dan  mau  diajak  berinteraksi dengan  guru  dan  teman  sebayanya  untuk mengungkapkan kemauannya (Nafiah, Marijono,  dan  Imsiyah,  2018).  Beberapa peserta didik yang pada mulanya  belum bisa merapihkan  alat  tulis  dan  alat  main  pada tempatnya kini sudah mulai bisa bertanggung  jawab  terhadap  yang  telah dilakukannya  (Saputri,  Hendrawijaya,  & Imsiyah, 2019).

## SIMPULAN
Adanya  penerapan  kemandirian anak  usia  dini  di  PAUD  Plamboyan  3 tentunya lebih baik daripada pembelajaran biasa yang biasa diterapkan  dirumah  atau  dilingkungan sekitar, yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian  pada  masa kanak-kanak dan dapat membantu dalam membangun  karakter  anak,  termasuk sikap  tanggung  jawab,  disiplin,  dan percaya  diri.  Sikap  mandiri  perlu ditanamkan  sejak  kecil.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  metode  pembelajaran playful  agar  anak  tidak  bosan  dan  ingin mengulang  kegiatan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada kepribadian kekanak-kanakan, kemudian menerapkannya  sebagai  bahan  bekas pakai disampaikan  oleh  motivator dengan kegiatan yang bisa ditirukan oleh anak  sehingga  anak  akan  menjadi mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  A.,  Imsiyah,  N.,  &  Alkornia,  S.
(2021). Teknik Pengasuhan Orangtua  Terhadap  Kemandirian Anak  Usia  Dini  Pada  Keluarga Mantan  Gelandangan  Dan  Pengemis
Di Desa Prodo Kecamatan Winongan Kabupaten Pasuruan. Learning Community:  Jurnal  Pendidikan  Luar
Sekolah, 5 (1), 70-75.
Chairilsyah, D. (2019). Analisis Kemandirian Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3(01), 88- 98.
Dwinandia,  M.M.  &  Hilmi,  M.I.  (2022). Strategi  Kader  Bina  Keluarga  Balita (BKB)  Dalam  Optimalisasi  Fungsi Edukasi Keluarga. Comm-Edu (Community  Education  Journal) ,  5 (2), 74-80.
Haerullah, H., & Elihami, E. (2020). Dimensi Perkembangan  Pendidikan  Formal Dan  Non  Formal. Jurnal  Edukasi Nonformal, 1(1), 199-207., Hurlock, E, B. (2017). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (edisi
ke – 5) . Jakarta: Erlangga Ilvina,  Sunardi.  (2021).  Upaya  Guru Mengembangkan Kemandirian Anak Usia  Dini  Di  TK  Karunia  Ceria Sukabumi. Undergraduate thesis , UIN Raden Intan Lampung . Komala. (2015). Mengenal Dan Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini Melalui Pola Asuh Orangtua Dan Guru. Tunas Siliwangi , 1(1), 31 – 45
Kustika, S., Hendrawijaya, A., & Indrianti, D. (2017).  Peran  Pendidik  Dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Usia Dini  Di  Taman  Posyandu  Boegenvil Di  Kelurahan  Kebonsari  Kulon Kecamatan Kanigaran Kota Probolinggo. Learning  Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (1), 28-31. Mahapatra,  S.,  &  Batul,  R.  (2016). Psychosocial Consequences of Parenting. Journal of Humanities and social Science ( IOSR-JHSS ), 21(2) : 10- 17
Nafiah, U., Marijono, M., & Imsiyah, N. (2018).
Pengaruh  Pola  Asuh  Otoriter Terhadap  Sikap  Kemandirian  Anak Usia  Dini  Di  Raudhatul  Athfal Miftahus Salam Kaliwates
Nabila Dwi Andra, dkk
Jember. Learning Community : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (1), 29-32. Nasution. (2009). Metode Research (Penelitian  Ilmiah). Jakarta:  Bumi
Aksara.
Nazir,  M.  (2005). Metode  Penelitian .  Bogor: Ghalia Indonesia. Rahma,  S.,  Utami,  A.  D.,  &  Hapidin  (2016). Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di Komunitas  Lingkungan  Pemulung. Jurnal  Ilmiah  VISI  PPTK  PAUDNI, 11(1), 13 – 21.
Saputri, W., Hendrawijaya, A., & Imsiyah, N.
(2019).  Hubungan  Antara  Metode Karyawisata  Dengan  Pembentukan Karakter  Mandiri Anak  Usia  Dini  Di PAUD Al-Baitul Amien Jember. Learning  Community:  Jurnal
Pendidikan Luar Sekolah, 3 (1), 23-26. Sari, A. K., Kurniah, N., & Suprapti, A. (2018).
Upaya Guru Untuk Mengembangkan Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Di Gugus Hiporbia. Jurnal Ilmiah Potensia , 1 (1), 1 – 6.
Silranti, M., & Yaswinda. (2019). Pengembangan  Kemandirian  Anak Usia 5-6 Tahun di TK Dharmawanita
Tunas  Harapan. Jurnal  Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 2(1), 39 – 48. Sudjana, D.  (2001) Pendidikan Luar Sekolah , Bandung: Falah Production.
Sunarty,  K.  (2016).  Hubungan  Pola  Asuh Orangtua  Dan  Kemandirian  Anak. Journal  of  Educational  Science  and Technology ( EST ), 2(3), 152.
Ulniani.,  Hendrawijaya,  A.T.,  &  Imsiyah,  N.
(2015). Hubungan Antara Pola Asuh Orangtua Dengan Kemandirian Anak Usia Dini. Jurnal Edukasi , 2(3) : 22-24 Yuliani,  A.,  Hufad,  A.,  &  Sardin.  (2013). Penanaman Nilai Kemandirian Pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan
Luar Sekolah, 9(2) : 1-10.