Volume 9, Nomor 2 Halaman 55-61
Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Oral Activities Siswa SMA
Discovery Learning Model for Enhancing Oral Activities of High School Student

## WINARNI, SLAMET SANTOSA, MURNI RAMLI
Pendidikan Biologi FKIP UNS Surakarta, Indonesia *email: winarni_81@yahoomail.com
Manuscript received 28 Juni 2016,  Revision accepted 19 Juli 2016

## ABSTRACT
Improving students' participation in the classroom is challenging, particularly in the oral activities. Learning strategy have to  be  arranged  appropriately  in  order  to  provide  as  much  as  possible  chance  for  students  to  do  oral  activities.  The objective of this research is to improve oral activities of high school student by applying discovery learning model. There were 36 high school students of one public high school in Karanganyar, Indonesia purposively selected as participants. The discovery learning model was applied within 3 cycles and each cycle consists of 4 phases, namely planning, action, observation, and reflection. Data were obtained by observation, interview, and documentation, and triangulation method was conducted for validation of the data. Data were analysed based on VICS Flanders wooksheet. The result shows that student oral  activities  had  been  enhanced.  The  oral  activities  from  pre-cycle  to  the  last  cycle  respectively  were  2.21%, 41.60%, 60.34%, and 78.75%. It can be concluded that discovery learning positively enhance student’s oral activities.
Keywords: discovery learning model, oral activities, VICS Flanders

## PENDAHULUAN
Hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  X  di  sebuah  SMA di Karanganyar  menunjukkan  adanya beberapa fakta atau temuan  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum  sesuai dengan  kondisi  ideal,  yaitu  metode  ceramah  masih dominan  dalam  kegiatan  belajar-mangajar,  sehingga kegiatan pembelajaran cenderung pada aktivitas memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  59,45%, mendengarkan  48,64%,  dan  mencatat  64,86%.  Fakta kedua  adalah  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran biologi kurang yang ditunjukkan dengan sikap siswa yang masih  kurang  memperhatikan  guru  (mengobrol  dengan teman).  Fakta  ketiga  adalah  kemampuan Oral  Activities siswa  yang  rendah  yang  ditunjukkan  dengan  aktivitas bertanya siswa kepada guru  hanya sebesar  16,21%. Fakta keempat  adalah  fasilitas  multimedia  dan  LCD  belum dioptimalkan penggunaannya sebagai media pembelajaran biologi.  Hasil    observasi  awal  dapat  disimpulkan  bahwa masalah  yang  paling  penting  untuk  dicarikan  solusinya adalah  rendahnya  kemampuan  untuk  menjawab  dan berbicara  ( oral  activities ).  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa oral activities memperoleh presentase  yang paling rendah dibandingkan dengan aspek aktivitas lainnya.
Tindak  lanjut  terhadap  kesimpulan  hasil  observasi awal  di  kelas  observasi  adalah  pelaksanaan  observasi lanjutan  dengan  menggunakan  indikator  aktivitas  belajar siswa  menurut  Sardiman  (2011).  Observasi  dilakukan sebanyak  enam  kali  dengan  tanpa  memberikan  perlakuan apapun (model pembelajaran ceramah, diskusi, kombinasi
ceramah  dan  diskusi),  serta  pada  saat  kegiatan  ulangan harian.  Hasil  observasi  menunjukkan  rata-rata  aspek visual  activities 60,26%, oral  activities 18,73%, listening activities 61,61%, writing  activities 61,65%, mental activities 39,63%,  dan emotional  activities 43,24%. Berdasarkan  data  hasil  observasi  tersebut,  kemampuan oral  activities siswa  saat  pembelajaran  dengan  variasi model pembelajaran konvensional tergolong rendah.
Oral  activities yang  rendah  kemungkinan  disebabkan oleh  guru  yang  masih  cenderung  mendominasi  selama proses pembelajaran. Duapertiga alokasi waktu pembelajaran  dihabiskan  oleh  guru  untuk  menjelaskan materi,  dan  siswa  hanya  diberi  sedikit  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapatnya.  Sifat  dominasi  guru  dalam pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  observasi  lanjutan dengan menggunakan lembar observasi Verbal Interaction Categorycal  System (VICS)  Flanders.  Hasil  analisis dengan  lembar  observasi  VICS  Flanders  menunjukkan bahwa:  siswa  mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat kepada  guru  sebesar  8,89%,  siswa  memberikan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  atau  informasi  dari  guru sebesar  11,11%,  diskusi  antar    siswa  sebesar  2,22%,  dan interaksi  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  sebesar  55,55% yang  mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran cenderung didominasi oleh guru.
Proses  belajar  mengajar  yang  cenderung  didominasi oleh  guru  merupakan  salah  satu  bukti  akar  permasalahan yang  menyebabkan  rendahnya oral  activities siswa  di kelas  X  MIA  4. Oral  activities siswa  yang  rendah  juga diduga  disebabkan  oleh  guru  yang  kurang  memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengeluarkan pendapatnya.  Akar  masalah  lain  yang  ditemukan  selama proses pembelajaran adalah guru masih sering menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  atau teacher centered  learning (TCL).  Frekuensi  guru  menggunakan model  ceramah  lebih  banyak,  yang  diketahui  dari observasi  yang  dilakukan  sebanyak  6  kali.  Keadaaan proses  pembelajaran  yang  didominasi  guru,  penggunaan model  ceramah,  orientasi teacher  center, dan  kurangnya kesempatan  siswa  untuk  berpendapat  merupakan  akar permasalahan yang menyebabkan rendahnya oral activities siswa.
Keadaan  proses  pembelajaran  yang  membuktikan bahwa rendahnya oral activities siswa tersebut bertentangan  dengan  harapan  pembelajaran  biologi,  yaitu pembelajaran  dikatakan  baik  dan  berkualitas  apabila  di dalam proses pembelajaran terjadi interaksi  siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa lain, maupun interaksi siswa dengan lingkungan belajar yang diwujudkan dengan adanya  aktivitas-aktivitas  siswa,  baik  secara  fisik,  sosial, maupun  mental,  sehingga  memunculkan  keterampilan- keterampilan  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari. Keberhasilan suatu proses pembelajaran  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  keaktifan siswa  (Mulyasa,  2006).  Harapan  pembelajaran  biologi tersebut  dapat  terwujud  melalui  sebuah  rancangan  solusi yang  tepat  dan  akurat  untuk  bisa  menyelesaikan permasalahan yang ada.
Solusi  yang  diduga  dapat  mengatasi  masalah  yang telah  teridentifikasi  di  kelas  observasi  adalah  melalui penerapan  sebuah  pendekatan,  metode,  dan  model pembelajaran yang tepat. Pendekatan kontekstualisme dan konstruktivisme  merupakan  pendekatan  yang  dianggap paling tepat untuk diterapkan dan dijadikan sebagai solusi. Penerapan  pendekatan  kontekstual  menjadikan  proses belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  menarik  dan menyenangkan  dan  mendorong  keaktivan  siswa.  Melalui pendekatan  kontekstual  siswa  diharapkan  belajar  melalui pengalaman,  dan  bukan  lagi  hanya  menghapal,  karena pengetahuan  bukanlah  hanya  seperangkat  fakta  dan konsep  yang  siap  diterima,  tetapi  sesuatu  yang  harus direkonstruksi sendiri oleh siswa (Johnson, 2006).
Pendekaan kedua yang digunakan adalah konstruktivisme,  pendekatan  ini  menekankan  pada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui objek,  fenomena,  pengalaman,  dan  lingkungan  mereka. Pendekatan ini menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga rasa ingin tahu siswa lebih berkembang (Trianto, 2007).  Kedua  pendekatan  tersebut  merupakan  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses    belajar  mengajar  yang  harus  diimplementasikan untuk  bisa  meningkatkan oral  activities siswa.  Oleh karenanya  supaya  kedua  pendekatan  dapat  mencapai tujuan  secara  optimal  maka  diperlukan  sebuah  metode. Metode  investigasi  dan  diskusi  merupakan  metode  yang paling tepat untuk diimplementasikan di kelas target.
Penerapan  metode  investigasi  dilakukan  dengan  cara melibatkan peserta didik dalam  kegiatan investigasi suatu tema,  kasus,  atau  topik  tertentu.  Metode  investigasi mampu  melatih  keterampilan  bekerja  secara  ilmiah, berkomunikasi dan bekerjasama dalam kelompok. Metode kedua  yang  bisa  dijadikan  solusi  adalah  metode  diskusi. Metode diskusi ini merupakan metode pembelajaran yang mengarahkan  pembelajaran  untuk  berpusat  kepada siswa.Tujuan  penerapan  metode  diskusi  adalah  supaya peserta  didik  aktif  dan  memperoleh  pengetahuan berdasarkan  hasil  temuannya  sendiri.  Metode  diskusi memberikan peluang untuk menciptakan suasana aktif dan menyenangkan  saat  pembelajaran.  Metode  diskusi memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat,  dan  membuat  kesimpulan (Anitah,  2009).  Metode  dan  strategi  pembelajaran  harus dikembangkan  dalam  sebuah  sintaks  atau  tahapan pengalaman  belajar,  yang  diformulasikan  dalam  sebuah model pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  bertujuan  untuk mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Berbagai  model  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif, khususnya oral  activities .  Menurut  Prince  &  Felder (2007), pembelajaran yang melatih siswa untuk lebih aktif adalah  pembelajaran  induktif.  Pembelajaran  induktif terdiri  dari  beberpa  model  yang  meliputi  : discovey learning , inquiry  learning,  problem-based  learning, project-based  learning,  case-based  learning,  discovery learning,  dan  just-in-time  teaching .  Model  pembelajaran induktif  yang  dipilih  untuk  mengatasi  permasalahan  pada siswa  kelas  X  MIA  4  di  sekolah  target  karena  dinilai sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  masih  perlu dibimbing dan sesuai untuk mempelajari materi Animalia, adalah  model discovery  learning .  Model discovery learning dinilai  cocok  dengan  karakteristik  materi animalia,  yaitu  karena  sebagian  besar  objek  animalia dapat  diamati  langsung  untuk  penyelidikan,  topiknya spesifik,  dan  sudah  terdefinisikan  dengan  jelas.  Model Discovery  learning memiliki  karakteristik  yang  cocok untuk  digunakan  dalam  mengajarkan  materi  ciri  khas (karakteristik)  dan  klasifikasi,  misalnya  mengajarkan berbagai klasifikasi beberapa hewan (Eggen, 2012).
Karakterisitik  dari  model discovery  learning yang lainnya adalah model pembelajaran yang berpusat kepada siswa  ( student  centered) yang  melatihkan  kemandirian untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  proses  kognitif. Model  tersebut  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  untuk mengamati,  merumuskan,  menggolongkan,  membuat dugaan,  menjelaskan,  serta  menarik  kesimpulan  yang mendorong  siswa  menemukan  konsep  dan  prinsip  materi melalui proses mentalnya sendiri selama proses pembelajaran  berlangsung  (Holmes,  2000).  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dalam discovery learning menurut  Veermans  (2003)  meliputi  5  tahap, yaitu: orientation,  hypothesis  generation,  hypothesis testing,  conclusion ,  dan regulation .  Aktivitas  lisan  ( oral activities ) siswa dapat diakomodasi dari sintak yang yang ada  di  dalam  model dicovery  learning melalui  kegiatan
berdiskusi dan menyatakan pendapat dalam bentuk sebuah percakapan maupun dialog.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas X MIA 4 SMA Negeri di Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016. Bentuk penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau  Classroom  Action  Research  (CAR)  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  biologi.  Prosedur  dan  langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini mengikuti model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.Taggart  (2005) berupa  model  spiral  yaitu  dalam  satu  siklus  terdiri  dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Tahap perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan instrumen  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian. Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  RPP,  LKS, dan  materi  ajar,  sedangkan  instrumen  penelitian  terdiri dari  lembar  observasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan sintak,  dan    pedoman  wawancara,  serta  peralatan dokumentasi.
Penelitian  dilakukan  berkolaborasi  dengan  guru biologi untuk  menyelesaikan  permasalahan oral activities siswa    yang  dianalisis  melalui  hasil  observasi  pra  siklus. Solusi  dari  permasalahan  di  kelas  X  MIA  4  berupa penerapan model pembelajaran discovery dalam pembelajaran  biologi  pada  materi  Animalia.  Penerapan model discovery  learning dilakukan  dalam  tiga  siklus pembelajaran,  dengan  langkah  pembelajaran  yang  sama. Perbedaan  yang  terdapat  antar  siklus  adalah  bagian refleksi,  sebab  refleksi  didasarkan  pada  fakta  yang diperoleh  dari pelaksanaan  di  lapangan.  Kegiatan  refleksi tiap  siklus  dilakukan  untuk  mengupayakan  perbaikan pembelajaran siklus berikutnya.
Data penelitian oral activities siswa diperoleh  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dan dokumentasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan dengan  mencatat  semua  percakapan  guru  dan  siswa, sedangkan  wawancara  dilaksanakan  di  setiap  akhir. Validitas data yang digunakan adalah metode triangulasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian terhadap  profil oral  activities dengan menggunakan  indikator Verbal  Interaction  Catagorical System (VICS)  siswa  kelas  target  pada  Pra-Siklus,  Siklus I,  Siklus  II,  Siklus  III  dapat  diketahui  perbandingannya sebagai berikut:

## Dominasi Guru
Perbandingan  profil  dominasi  guru  dari  kegiatan  Pra- Siklus  hingga  Siklus  III  ditampilkan  pada  Gambar  1. Dominasi  guru  dalam  pembelajaran  secara  umum mengalami  penurunan  secara  bertahap  dari  Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II, Sikus III. Dominasi guru pada kegiatan Pra-Siklus  adalah  60,00%  dan  menurun  menjadi  12,01% pada  Siklus  I.  Kemudian  mengalami  penurunan  lagi menjadi 4,43% pada Siklus II. Selanjutnya dominasi guru menurun menjadi 4,21% pada Siklus III. Dengan kata lain
model  discovery  learning  telah  berhasil  menurunkan dominasi guru di dalam kelas.
Gambar 1 . Diagram Perbandingan Dominasi Guru  berdasarkan VICS Flanders pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

## Dominasi Siswa
Perbandingan  profil  dominasi  siswa  dari  kegiatan  Pra- Siklus  hingga  Siklus  III  ditampilkan  pada  Gambar  2. Perbandingan presentase dominasi siswa dalam pembelajaran secara bertahap mengalami peningkatan dari Pra-Siklus hingga Sikus III. Penerapan discovery learning pada  Siklus  I  berpengaruh  terhadap  kemampuan oral activities siswa  yang  telah  tergambarkan  dengan meningkatnya  presentase  dominasi  siswa  selama  proses pembelajaran  dari  2,21%  menjadi  41,60%  pada  Siklus  I. Pada Siklus II, dominasi siswa meningkat menjadi 60,34% dan  kembali  meningkat  menjadi  78,75%  pada  Siklus  III. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan siswa dari segi oral  activities mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  yang  telah  tergambarkan  pada  peningkatan dominasi siswa dalam proses belajar mengajar pada materi Kingdom Animalia.
Gambar 2 . Diagram Perbandingan Dominasi Siswa berdasarkan VICS Flanders pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Data  Pra-Siklus  menunjukkan  bahwa  pola  interaksi verbal  yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  adalah pola  interaksi  satu  arah.  Pemetaan  interaksi  yang berlangsung di dalam kelas diketahui bahwa pembelajaran sehari-hari  bersifat teacher  center, yaitu dominasi  guru sangat  kental.  Presentase  dominasi  guru  berdasarkan Lembar Observasi VICS Flanders menunjukkan frekuensi daerah  A  sebesar  55,56%  yang  menunjukkan  bahwa interaksi  yang  berlangsung  adalah  interaksi  satu  arah
0 20 40 60 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 60 12,01 4,43 4,21 P re sent ase (% ) Dominasi Guru 0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 2,21 41,6 60,34 78,75 P re sent ase (% ) Dominasi Siswa
(Gambar  3),  yaitu  guru  menginformasikan  dan  siswa mendengarkan.
Fenomena  pola  interaksi  satu  arah  menurut  Sudjana (2002),  ditunjukkan  dengan  adanya  peran  guru  sebagai pemberi aksi dan siswa sebagai penerima aksi. Guru aktif, siswa  pasif.  Model  ceramah  yang  telah  diterapkan  oleh guru  pada  Pra-Siklus  pada  dasarnya  adalah  komunikasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi. Komunikasi jenis ini  kurang  banyak  menghidupkan  kegiatan  belajar  siswa. Berikut adalah gambar pola komunikasi yang terjadi pada Pra-Siklus.
Gambar 3. Komunikasi satu arah
Komunikasi  satu  arah  terjadi  karena  guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  yaitu metode  ceramah.  Metode  ceramah  mendorong  siswa untuk pasif dalam  kegiatan pembelajaran. Kegiatan siswa di dalam  kelas  hanya  mendengarkan dan  mencatat  materi yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan teori perkembangan  kognitif  Piaget,  pengetahuan  datang  dari tindakan.  Tindakan–tindakan  ini  berupa  mengamati lingkungan,  berargumentasi,  berdiskusi  baik  kepada sesama  pembelajar  ataupun  dengan  pengajar.  Tindakan- tindakan  ini  yang  akhirnya  membuat  siswa  berpikir  logis dan memperoleh pengetahuan (Trianto, 2007). Penggunaan  metode  ceramah  membuat  siswa  tidak  aktif dalam mengemukakan pendapat (Rustaman, 2005). Siswa yang  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  lebih  mudah untuk memahami materi pembelajaran  (Silberman, 2006). Kondisi  Pra-Siklus  tersebut,  berbanding  terbalik  dengan hasil observasi Siklus I.
Hasil  observasi  interaksi  verbal  yang  terjadi  pada Siklus I membentuk pola komunikasi banyak arah. Bentuk komunikasi  banyak  arah  terlihat  dengan  jelas  pada pembelajaran  Siklus  I  sampai  Siklus  III  pada  konsep materi  Kingdom  Animalia,  dengan  model discovery learning . Keberadaan model discovery learning memfasilitasi  siswa  untuk  menerapkan  pola  komunikasi banyak arah. Dengan penerapan komunikasi banyak arah, siswa  dapat  memberikan  atau  merespon  suatu  argumen dari  guru  ataupun  sesama  siswa.  Selain  itu  bentuk komunikasi  ini  juga  dapat  membantu  guru  dalam  menilai aktifitas  siswa  dan  kemampuan  siswa  tersebut  dalam berinteraksi baik dengan guru maupun dengan siswa lain.
Perubahan  pola  interaksi  yang  semula  satu  arah menjadi pola banyak arah, dibuktikan dari hasil presentase dominasi  guru  yang  mengalami  penurunan  mulai  60,00% pada  Pra-Siklus  menjadi  4,21%  pada  Siklus  III.  Hal  ini berbanding  terbalik  dengan  presentase  dominasi  siswa. Perbandingan presentase dominasi siswa dalam
pembelajaran  secara  bertahap  mengalami  peningkatan. Presentase dominasi siswa meningkat dari 2,21% menjadi 41,60%  pada  Siklus  I.  Semula  hanya  3  dari  36  siswa, meningkat  menjadi  15  siswa  yang  aktif.  Pada  Siklus  II, dominasi  siswa  meningkat  menjadi  60,34%  yang melibatkan  kurang  lebih  30  siswa,  menjadi    78,75%    (36 siswa)  pada  Siklus  III.  Hasil  observasi  membuktikan bahwa  penerapan  model discovery  learning mampu mengubah  pola  inteaksi  yang  semula  satu  arah  menjadi banyak  arah  yang  dibuktikan  dari  kenaikan  dominasi siswa pada setiap siklusnya.
Komunikasi  banyak  arah  menurut  Sudjana  (2002), merupakan pola komunikasi yang tidak hanya melibatkan interaksi  dinamis  antara  guru  dengan  peserta  didik  tetapi juga  melibatkan  interaksi  dinamis  antara  peserta  didik yang satu dengan peserta didik  yang lainnya (Gambar 4). Proses  belajar  mengajar  dengan  pola  komunikasi  ini mengarah kepada proses pengajaran yang mengembangkan  kegiatan  peserta  didik  yang  optimal, sehingga  menumbuhkan  cara  belajar  aktif  untuk  peserta didik.
Gambar 4 . Komunikasi Banyak Arah

## Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Oral
Activities Siswa pada Pembelajaran Biologi Penerapan discovery  learning telah  terbukti  berpengaruh terhadap  peningkatan oral  activities siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  terutama dari  Pra-Siklus  ke  Siklus  I.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari presentase  dominasi  siswa  dari  2,21%  pada  Pra-Siklus meningkat secara signifikan  menjadi 41,60% pada Siklus I.
Peningkatan  dominasi  siswa  yang  signifikan  dari  Pra- Siklus  ke  Siklus  I  terjadi  karena  guru  cenderung menggunakan  metode  konvensional  dalam  mengajar, yaitu  ceramah  pada  saat  Pra-Siklus.  Model  pembelajaran konvensional  mendorong  siswa  untuk  mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru secara pasif. Kegiatan pembelajaran  ini  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  dan  berpikir. Berdasarkan  hasil  analisis  beberapa  penelitian  terhadap rendahnya  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  disebabkkan proses  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  pembelajaran konvensional  (Trianto,  2007).  Hasil  penelitian  tersebut didukung  oleh  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa metode ceramah yang digunakan selama proses pembelajaran  menjadikan  proses  pembelajaran  cenderung
didominasi oleh guru. Hal ini ditunjukkan dengan adanya interaksi  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  (55,55%)  pada kegiatan  Pra-Siklus.  Guru  juga  kurang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengeluarkan pendapatnya,  dibuktikan  dengan  lebih  dari  setengah alokasi  waktu  pembelajaran  dihabiskakn  oleh  guru  untuk menjelaskan  materi,  hal  ini  sangat  berbeda  dengan  hasil pembelajaran pada Siklus I sampai Siklus III.
Penerapan discovery  learning pada  Siklus  I  sampai Siklus  III  terbukti  dapat  meningkatkan  secara  signifikan dominasi  siswa  dan  keterampilan oral  activities .  Ada beberapa  alasan  mengapa  model discovery  learning mampu meningkatkan keaktifan oral activities siswa kelas X  MIA  4.  Beberapa  alasan  atau  tinjauan  tersebut  yaitu, pertama  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  model discovery ,  kedua  dilihat  dari  sintaks discovery  learning , ketiga  berdasarkan  rancangan  desain  pembelajarannya, dan keempat sifat kontekstualnya.
Tinjauan  pertama  yang  menyebabkan oral  activities siswa meningkat adalah dilihat dari kegiatan pembelajaran model discovery . Pembelajaran discovery terdiri dari 3 hal yang tidak pernah terlewatkan, yaitu:  kegiatan awal, inti, dan  penutup.  Kegiatan  awal  pembelajaran discovery diawali  dengan  apersepsi  dan  motivasi,  yang  tidak  ada pada  model  konvensional  metode  ceramah.  Kegiatan apersepsi  dilakukan  supaya  siswa  merasa  lebih  siap  dan fokus untuk belajar mengenai materi animalia pada setiap pertemuannya.  Kegiatan  apersepsi  bertujuan  untuk megetahui konsep awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.  Motivasi  tidak  kalah  penting  dari  apersepsi. Motivasi  harus  ditanamkan  guru  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  mengapa  kita  harus  belajar  topik pembelajaran  ini.  Siswa  hanya  belajar  karena  perintah dirinya  sendiri,  melalui  motivasi  siswa  memerintah dirinya  sendiri  untuk  belajar.  Di  sisi  lain,  model konvensional metode ceramah yang biasa diterapkan oleh guru  tidak  diawali  dengan  apersepsi  dan  motivasi sehingga kemungkinan besar proses belajar sesungguhnya tidak  terjadi  pada  model  pembelajaran  konvensional metode ceramah.
Selain  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi,  kegiatan pembelajaran discovery learning tidak lepas dari kegiatan inti.  Kegiatan  inti  terdiri  dari  fase-fase  yang  ada  dalam sintaks  model discovery  learning .  Kegiatan  inti  dalam model discovery  learning mendorong  setiap  siswa  untuk bertanya. Menurut Harsanto (2005), kemampuan  bertanya siswa  adalah  pintu  masuk  untuk  berpikir  analitis,  kritis, dan kreatif. Fase-fase sintak discovery learning memfasilatasi  siswa  untuk  berbicara  melalui  kegiatan mengamati, mengidentifikasi, mengorganisasi, mengklasifikasikan, dan mengevaluasi yang sesuai dengan prinsip-prinsip  dari  sintaks discovery  learning dari Kemendikbud.
Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  model discovery, siswa  diminta  bekerja  dalam  sebuah  kelompok  melalui kegiatan  pengamatan,  mengkaji  literatur  dan  melakukan tanya  jawab  antarteman  satu  kelompok,  antaranggota kelompok  lain  ataupun  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  biologi.  Sintaks discovery  learning yang
meliputi orientation,  hypothesis  generation,  hypothesis testing,  conclusion, dan regulation sangat  sesuai  untuk mengembangkan  kemampuan oral activities siswa karena terdapat  berbagai  aktivitas-aktivitas  belajar.  Menurut pendapat  DePorter  (2014),  belajar  itu  10%  dari  apa  yang kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa yang  kita  lihat,  50%  dari  apa  yang  kita  lihat  dan  kita dengar,  70%  dari  apa  yang  kita  katakan,  90%  dari  apa yang  kita  katakan  dan  lakukan  (DePorter,  Reardon,  & Singer-Nourie,  2014).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam kegiatan inti discovery learning, setiap siswa selalu dilibatkan  secara  aktif  dalam  bertukar informasi  melalui aktivitas-aktivitas belajar yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan oral activites -nya.
Selain  itu  melalui  kegiatan  inti  pula,  siswa  dapat menuliskan  konsep  yang  telah  ditemukan  ke  dalam  LKS melalui proses bertanya, menjawab, berkomentar, ataupun berpendapat  sehingga  konsep  yang  didapatkan  lebih bertahan lama. Prinsip belajar discovery learning menurut Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar dengan  model  ini  guru  tidak  memberikan  materi  secara langsung,  akan  tetapi  siswa  dibimbing  secara  mandiri untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang  ingin  diketahui,  dan dilanjutkan  dengan  mencari  informasi  sendiri.  Prinsip kedua adalah mengorganisasi atau menyusun yang mereka ketahui dan pahami dalam suatu bentuk konsep akhir serta menguji  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  terkait materi  yang  telah  dipelajari  siswa  untuk  mengecek pemahaman  siswa  ketika  presentasi.    Kegiatan  terakhir yang selalu ada di dalam kegiatan pembelajaran discovery learning adalah  kegiatan  penutup  terdiri  dari  kegiatan evaluasi dan penugasan.
Tinjauan  kedua  adalah  dilihat  dari  sintaks discovery learning. Peningkatan oral  activities siswa  tidak  terlepas dari  pelaksanaan  sintaks discovery  learning .  Model discovery  learning memiliki  5  sintaks  yang  memfasilitasi siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan oral  activities- nya.  Pada  fase orientation pelaksanaan  pembelajaran Siklus I , ketika guru mengajak siswa membangun ide dari kegiatan  mengamati,  baik  mengamati  spesimen  hewan invertebrata  dan  vertebarata  beserta  gambarnya  secara langsung. Melalui kegiatan mengamati tersebut, rasa ingin tahu  siswa  mengenai  objek  yang  diamati  akan  muncul. Bukti rasa keingintahuan siswa yang tinggi diketahui dari banyaknya  siswa  yang  aktif  berbicara  ataupun  bertanya ketika  fase orientation .  Siswa  juga  nampak  aktif  dalam aspek  menjawab  pertanyaan  dari  guru  untuk  memahami karakteristik  ciri  animalia.  Pada  tahap  ini  guru  juga membimbing siswa untuk merumuskan permasalahan.
Pada  fase hypothesis  generation ,  guru  meminta  siswa memberikan jawaban sementara tentang rumusan masalah yang  telah  dibuat,  sehingga  pada  fase  ini  memberikan banyak peluang kepada siswa dalam berbicara dan sharing terutama dengan teman satu kelompoknya. Hasil observasi membuktikan bahwa beberapa siswa memberikan jawaban sementara  yang  berbeda  sehingga  pembelajaran  lebih nampak  menarik  dan  siswa  menjadi  lebih  antusias  untuk berdebat sekaligus antusias untuk melakukan penyelidikan untuk  menguji  kebenarannya.  Setelah  siswa  memberikan
jawaban  sementara,  maka  siswa  perlu  mengujinya  pada fase hypotesis testing.
Tahap hypothesis testing , siswa bersama teman dalam kelompok berusaha menyusun kegiatan untuk memecahkan menguji hipotesis melalui kegiatan pengumpulan  data  dan  informasi,  baik  dari  bahan  ajar yang  diberikan,  dari  modul,  dan  buku  paket.  Selain  itu, keberadaan spesimen awetan animalia yang hidup ataupun yang telah  mati  menjadi pokok bahasan bagi siswa  untuk saling  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompoknya ataupun  dengan  guru  untuk  saling  bertukar  informasi, sehingga  melalui  fase hipotesis  testing ini,  kemampuan oral  activities -nya juga semakin  meningkat.  Pada  fase conclusion , guru meminta siswa untuk menarik kesimpulan  materi  yang sudah dipelajari. Dalam  kegiatan menyimpulkan,  siswa  dilatih  untuk  mengklasifikasikan dan  mengevaluasi  konsep  yang  mereka  pelajari.  Pada tahap regulation ,  masing-masing  perwakilan  setiap kelompok mempresentasikan hasil identifikasinya mencari jawaban  dengan  cara  berdiskusi  antaranggota  kelompok kemudian salah seorang anggota kelompok menyampaikan  jawaban  yang  dianggap  benar.  Setelah siswa  mempresentasikan  hasil  penemuannya,  guru memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi siswa.
Tinjauan  ketiga  adalah  desain  pembelajaran.  Desain pembelajaran discovery pada  penelitian  ini telah  terbukti efektif  meningkatkan oral  activities siswa . Esensi perencanaan desain pembelajaran discovery mengacu pada topik/materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  didukung dengan  keberadaan  media.  Desain  topik  animalia  yang telah  diterapkan,  dipilih  dan  dimulai  dari  pokok  bahasan ciri-ciri dan klasifikasi animalia secara umum, dilanjutkan dengan  pembahasan  yang  merujuk  pada  hal  yang  khusus dari  bagian  Kingdom  Animalia,  yaitu  ciri-ciri  dan klasifikasi  invertebrata  dan  vertebrata.  Pembagian  materi itu  juga  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajarannya. Desain  tujuan  pembelajaran  telah  terbukti  dapat mengembangkan  kompetensi  atau  kinerja  peserta  didik terkait  dengan  konsep  animalia.  Selain  itu,  tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  berhasil  karena  ditunjang dengan  pemilihan  media  yang  sesuai  dengan  materi  dan karakteristik  siswa.  Pemilihan  media  yang  tepat,  yang meliputi  penyediaan  berbagai  spesimen  hewan  yang hidup, awetan basah dan kering, beserta penyediaan video dan  gambar  morfologi  dan  anatomi  yang  berbeda  pada setiap  pertemuannya  menjadikan  siswa  semakin  tertarik, merasa  senang,  dan  semangat  untuk  belajar.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa penyusunan desain tujuan pembelajaran  yang  didukung  dengan  adanya  media  yang tepat telah terbukti memfasilitasi siswa dalam meningkatkan oral activities- nya .
Tinjauan  ketiga  adalah  sifat  kontekstual.  Topik animalia  memiliki  karakteristik  materi  yang  istimewa karena  dapat  diajarkan  secara  kontekstual.  Selain  itu, sebagian  besar  objek  animalia  dapat  diamati  langsung untuk penyelidikan, topiknya spesifik, sudah terdefinisikan  dengan  jelas,  dan  mudah  dijumpai  di sebagian besar lingkungan siswa sehingga materi animalia sangat  menarik  untuk  mendorong  siswa  lebih  aktif
mengkajinya lebih dalam. Sifat kontekstual ini, menjadikan  salah  satu  alasan  mengapa oral  activiteis siswa  kelas  X  MIA  4  dapat  meningkat  secara  signifikan. Melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  belajar  melalui pengalaman,  dan  bukan  lagi  hanya  menghapal,  karena pengetahuan  bukanlah  hanya  seperangkat  fakta  dan konsep  yang  siap  diterima,  tetapi  sesuatu  yang  harus direkonstruksi sendiri oleh siswa (Johnson, 2006).
Dalam penelitian tindakan, peneliti telah menyediakan dan memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan  berbicaranya  lewat  proses  ilmiah  yang melibatkan  banyak  inderanya  melalui  pembelajaran  yang bersifat  kontekstual.  Siswa  terlibat  secara  langsung melakukan  penyelidikan  terhadap  berbagai  spesimen hewan,  baik  yang  berupa  spesimen  yang  hidup,  awetan basah, dan kering pada setiap pertemuannya. Pengamatan yang  telah  dilakukan  siswa  terbukti  dapat  merangsang curiosity yang  tinggi. Curiosity yang  tinggi  akan mendorong siswa untuk bertanya/berpendapat/ berkomentar tentang hal yang diamati. Pembelajaran yang seperti  itu  dinamakan  pembelajaran  yang  berbasis kontektual,  yang  mendorong  peserta  didik  memahami hakekat, makna, dan manfaat belajar, sehingga memungkinkan  mereka  rajin  dan  termotivasi  senantiasa belajar, bahkan kecanduan belajar (Mulyasa, 2006)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) Ada  peningkatan  oral  activities  dalam  pembelajaran biologi  melalui  penerapan  model  discovery  learning  di kelas target, 2) Ada perubahan profil oral activities siswa melalui penerapan model pembelajaran discovery learning,  dan  3)  Ada  penurunan  dominasi  guru  dalam pembelajaran  biologi  melalui  penerapan  model  discovery learning di kelas target.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2009). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2014). Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Eggen,  P.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran . Jakarta: Indeks Harsanto,  R.  (2005). Melatih  Anak  Berpikir  Analitis, Kritis, dan Kreatif. Jakarta: Grasindo. Holmes.  (2000). Discovery  Learning  vs  Traditional Instruction in the Secondary Science Classroom Johnson,  E.  B.  (2006). Contextual  Teaching  &  Learning . Menjadi  Kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: MLC
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013.
Jakarta:
Kemendikbud.
Kemmis, S & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research: Handbook of Qualitative Research
Mulyasa,  E.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif
dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset Prince,  M.  &  Felder,  R.  (2007).  The  Many  Faces  Of Inductive Teaching and Learning. Journal of College Science Teaching , (online) vol. 36 No. 5. Rustaman,  N.  Y.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UM Press Silberman,  M.  L.  (2006). Active  Learning:  101  Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia. Sudjana,  N.    (2002). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Veermans,  K.  (2003).  Using  Opportunistic  Learner Modeling and Heuristics to Support simulation Based Discovery Learning. Intelligent Support
for Discovery Learning . Netherlands: Twente University Press.