## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PROYEK RESPON KREATIF DI KELAS VIII

## Dara Julia, Dwi Cahyadi Wibowo, Emilia Dewiwati Pelipa
STKIP Persada Khatulistiwa, Jl Pertamina, Sengkuang, Sintang darajuliastkip@gmail.com
Abstract: This  research  aim  to  increase  student’s  learn  achievement  in  understanding material  of  society  sovereignty  and  administration  system  in  Indonesian  through  model  of project of creative respond in class of VIII State Junior High School 4 Kayan Hilir academic year  2014/2015.  The  Method  used  is  method  qualitative  and  this  research  form  represents Classroom Action Research (CAR). At cycle of I maximal value 85, minimum value 40, mean score  59,  76  and  complete  of  classical  61,90%.  At  cycle  of  II  maximal  value  90,  minimum value 50, mean score 68,1 and complete classical 85,71%. Result of research indicate that the existence  of  the  make-up  of  in  achievement  learn  student  through  the  project  of  creative respond  class  of  VIII,  it  is  matter  shown  percentage  of  make-up  achievement  learn  at:  (1) cycle and pre-cycle 1 equal to 9,52%; (2) at cycle 1 and 2 equal to 23,81%; (3) at pre-cycle till cycle 2 equal to 33,33%. It can be concluded that applied of model of project of creative respond can improve and activity of respond learn student, so that achievement learn student at subject of Civic Education increasing too.
Keyword : Achievement, Model Project of Creative Respon
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  memahami  kedaulatan  rakyat  dan  sistem  pemerintahan  di  Indonesia  melalui  model proyek respon kreatif  di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kayan Hilir tahun pelajaran 2014/2015. Metode yang digunakan adalah metode kualitatif dan bentuk penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada  siklus  I  nilai  maksimal  85,  nilai minimal  40,  nilai  rata-rata  59,76  dan  ketuntasan  klasikal  61,90%.  Pada  siklus  II  nilai maksimal  90,  nilai  minimal  50,  nilai  rata-rata  68,1  dan  ketuntasan  klasikal  85,71%.  Hasil peneitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  dalam  prestasi  belajar  siswa  melalui proyek  respon  kreatif  di  kelas  VIII,  hal  ditunjukkan  pada  persentase  peningkatan  prestasi belajar  pada:  (1)  pra-siklus  dan  siklus  1  sebesar  9,52%;  (2)  pada  siklus  1  dan  2  sebesar 23,81%;  (3)  pada  pra-siklus  hingga  siklus  2  sebesar  33,33%.  Dapat  disimpulkan  bahwa dengan diterapkannya model proyek respon kreatif mampu meningkatkan aktifitas dan respon belajar siswa, sehingga prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn meningkat pula.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Model Proyek Respon Kreatif

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses belajar-mengajar dipenga-ruhi  oleh  beberapa  faktor  baik faktor  internal  yang  meliputi  guru  dan siswa  maupun  faktor  eksternal  yaitu  faktor di  luar  guru  dan  siswa  seperti  lingkungan dan  fasilitas  belajar  mengajar.  Proses belajar-mengajar  akan  berhasil  apabila kedua faktor tersebut dapat dikoordinasikan dengan  baik.  Informasi  yang  disam-paikan guru  harus  mendapat  umpan  balik  dari siswa  maksudnya  siswa  tidak  begitu  saja menerima  informasi  tersebut  tetapi  siswa juga  harus  memahami  materi.  Siswa  harus bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum jelas  bahkan  siswa  dapat  mengoreksi kesalahan  guru  dalam  menyampaikan materi jika siswa sudah tahu terlebih dahulu dari sumber lain. Guru juga harus menerima hal  tersebut  dengan  lapang  dada  sehingga benar-benar  terjadi  proses  belajar-mengajar antara guru dengan siswa. Kegiatan ini akan berhasil  jika  didukung  dengan  fasilitas belajar  yang  memadai  seperti  adanya  buku sebagai  salah  satu  sumber  belajar  ataupun alat peraga lainnya.
Masalah proses belajar mengajar pada umumnya  terjadi  di  kelas.  Kelas  dalam  hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas tetapi kelas merupakan sekelompok peserta didik  yang  sedang  belajar.  Menurut  Aqib (2006:  3)  ”kelas  adalah  sekelompok  siswa yang  dalam  waktu  yang  sama,  menerima pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama
pula”. Proses pembelajaran melalui interaksi  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa dan  siswa  dengan  guru,  secara  tidak langsung  menyangkut  berbagai  komponen lain  yang  saling  terkait  satu  sama  lain menjadi  satu  sistem  yang  utuh.  Perolehan prestasi  belajar sangat  ditentukan oleh baik tidaknya  kegiatan  pembelajaran  selama program  pendidikan  dilaksanakan  dikelas yang pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah.
Menurut hasil pra-riset yang dilakukan  peneliti  melalui  wawancara dengan  guru  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas VIII  dan  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  4 Kayan  Hilir  menunjukkan  bahwa  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  pencapaian  prestasi  belajar Mata Pelajaran PKn kurang optimal. Hal ini disebabkan  oleh  penerapan  model  dan metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif serta  cara  mengajar  guru  masih  secara konvensional  dan  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah.  Metode mengajar guru yang seperti ini menyebabkan proses belajar-mengajar masih  terfokus  pada  guru  dan  kurang terfokus pada siswa. Hal ini mengakibatkan kegiatan belajar-mengajar lebih menekankan pada pembelajaran. Partisipasi siswa belum menyeluruh sehingga menyebabkan  kesenjangan  antara  siswa yang  aktif dengan siswa  yang kurang aktif. Siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar-
mengajar  cenderung  lebih  aktif  dalam bertanya  dan  menggali  informasi  dari  guru maupun  sumber  belajar  lain  sehingga cenderung  memperoleh  prestasi  belajar yang  baik.  Siswa  yang  kurang  aktif cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar- mengajar, mereka hanya menerima pengetahuan  yang  datang  padanya  dan malas  untuk  mencari  informasi  dari  guru maupun  sumber  lain  sehingga  cenderung memperoleh prestasi belajar yang rendah.
Dalam kaitannya dengan peningkatan prestasi  belajar  pada  pelajaran  Pendidikan
Kewarnegaraan
ketepatan dalam
menggunakan model dan metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sangat penting.  Model  dan  metode  pembelajaran mempunyai peranan dalam membangkitkan minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  mata pelajaran  yang  diberikan  juga  terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan lebih  mudah  menerima  materi  yang diberikan  guru  apabila  model  dan  metode pembelajaran  tepat  dan  sesuai  dengan tujuan pengajarannya.
Menurut  Wena  (2009:  145)  dalam Sartika (2013: 14), bahwa:
Model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  sebuah  model  pembelajaran yang  inovatif,  dan  lebih  menekankan pada  belajar  kontekstual  melalui serangkaian  kegiatan  yang  kompleks.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  yang  besar  untuk memberi  pengalaman  belajar  yang lebih  menarik  dan  bermakna  bagi siswa Danajaya (2010: 101)
mengungkapkan, pembelajaran model proyek  adala  melaksanakan  tugas  melalui serangkaian aktivitas, yaitu :
Aktifitas  (1)  mengamati  dengan menghitung,  mengukur,  menimbang, mengklasifikasi,  menca-ri  hubungan dengan ruang dan waktu; (2) membuat  hipotesis  atau  prediksi;  (3) meren-canakan  penerapan  kegiatan;
(4) menginter-pretasi kejadian- kejadian dalam kegiatan dan menganalissnya (5) menyusun kesimpulan  dengan  mendeskripsikan hasil  atau  memecah-kan  masalah yang ada; (6) mengomunikasi- kannya.
Keenam  kegiatan  pokok  tersebut adalah  serangkaian  kegiatan  proses  belajar yang  melibatkan  siswa.  Siswa  tidak  hanya mengetahui,  tetapi  juga  mengembangkan potensi  fisik  dan  psikis  bahkan  mendorong prakarsa  dan  kreativitas.  Inilah  proses pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensinya sendiri. Dengan  beruang-ulang  melakukan  kegiatan tersebut,  maka  akan  terbentuk  kebiasaan sistematis  dan  logis  serta  sikap  kreatif  dan kritis.  Dalam  proyek  ini  dikembangkan proses interaktif, menyenangkan, menantang dan termotivasi untuk kreatif.
Dari uraian tersebut, peneliti mencoba untuk  menerapkan  model  proyek  respon kreatif  kepada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  4  Kayan  Hilir  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar.  Model proyek  respons  kreatif  merupakan  suatu model pembelajaran yang mampu
memotivasi  siswa  untuk  berdaya  cipta, menghasilkan  karya  baru  dalam  rangka melaksanakan  tugas  melalui  serangkaian aktivitas  yang  dilakukan  dengan  bantuan sejumlah  gambar  yang  diberikan  kepada siswa.    Model  ini  diterapkan  agar  dapat mem-bantu guru khususnya dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  selain itu agar penyajian bahan ajar PKn tidak lagi terbatas  hanya  ceramah  dan  membaca  isi buku,  sehingga  diharapkan  siswa  tidak  lagi merasa  bosan  dan  jenuh  dengan  materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  suatu  hal atau  cara  yang  penting  dalam  usaha  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  karena dengan metode inilah suatu  penelitian akan dapat  dilaksanakan  secara  tepat,  cepat  dan akurat sesuai dengan fakta yang terjadi.
Menurut  Mardalis  (2003:24)  metode penelitian adalah:
Suatu  cara  tekhnis  yang  dilakukan dalam proses penelitian sebagai upaya dalam  bidang  ilmu  pengtahuan  yang dijalankan  untuk  memperoleh  fakta- fakta  dan  prinsip-prinsip  dengan sabar,  hati-hati  dan  sistematis  untuk mewujudkan kebenaran.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan
metode kualitatif.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2009:7)  ”penelitian  kualitatif adalah metode penelitian naturalistik karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang
alamiah (natural  setting) .”  Pada  penelitian dengan  menggunakan  metode  kualitatif, peneliti  adalah  instrumen  kunci.  Oleh karena  itu,  peneliti  harus  memiliki  bekal teori  dan  wawasan  yang  luas  jadi  bisa bertanya, menganalisis, dan mengkonstruksi obyek yang diteliti menjadi lebih  jelas.  Penelitian  digunakan  jika masalah  belum  jelas,  untuk  mengetahui makna yang tersembunyi, untuk memahami interaksi  sosial,  untuk  mengem-bangkan teori,  untuk  memastikan  kebenaran  data. Penelitian ini lebih menekankan pada upaya meningkatkan  pemahaman  siswa  pada pokok  bahasan  memahami  kedaulatan rakyat dan sistem peme-rintahan di Indonesia  dengan  menggunakan  model proyek respons kreatif.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dalam  istilah  asing disebut Classroom  Action  Research (CAR) yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  di  kelas.  Suharsimi  Arikunto (20013:  3)  mengungkapkan  bahwa  “PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Arikunto  (20013:  2-3)  menyatakan bahwa  di  dalam  penelitian  tindakan  kelas memiliki tiga pengertian yaitu :
a. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh data  atau  informasi  yang  bermanfaat
dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal yang  menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.
b. Tindakan  menunjuk  pada  sesuatu  gerak kegiatan  yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan siswa.
c. Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian  yang  lebih  spesifik.  Seperti yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud  dengan  istilah kelas adalah sekelompok  siswa  dalam  waktu  yang sama,  menerima  pelajaran  yang  sama dari guru yang sama pula.
Selanjutnya  Arikunto  (20013:  213) menjelaskan empat langkah dalam
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu:
a. Rencana Rencana merupakan serangkaian tindakan  terencana  untuk  meningkatkan apa yang telah terjadi.
b. Tindakan Langkah  kedua  yang  perlu  diperhatikan adalah  pelaksanaan  tindakan  yang  yang terkontrol  secara  seksama.  Tindakan dalam penelitian tindakan harus hati-hati dan  merupakan  kegiatan  praktis  yang terencana.
c. Observasi
Observasi  pada  penelitian  tindakan mempunyai fungsi mendokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek.
d. Refleksi Langkah  ini  merupakan  sarana  untuk melakukan  pengkajian  kembali  tindakan yang  telah  dilakukan  terhadap  subjek penelitian  dan  telah  dicacat  dalam observasi.
Untuk  mempermudah  siklus  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini,  akan digambarkan siklus PTK sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Prestasi Belajar Sebelum Tindakan (Pra Siklus) a. Hasil Observasi
Sebelum  diterapkan    model proyek  respons  kreatif  terdapat beberapa permasa-lahan yang mendorong untuk pelaksanaan
observasi. Permasalahan yang muncul tersebut adalah pencapaian hasil  belajar  yang  kurang  optimal. Kegiatan  siswa  di  dalam  kelas selama proses pembelajaran berlangsung cenderung pasif,
hanya  mendengarkan  penjelasan guru dan mencatat materi
Gambar 1.  Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas.
Sumber: Arikunto (2003:16)
pelajaran.  Sebagai  tindak  lanjut agar  hasil  belajar  siswa  meningkat peneliti menerapkan model  proyek respons kreatif.
b. Hasil Wawancara
Sebelum diterapkannya model proyek respons kreatif, guru menggunakan metode ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi, hal  ini  dirasakan  kurang  optimal dalam  pembelajaran.  Dari  hasil wawancara  peneliti  kepada  guru bidang  studi  mata  pelajaran  PKn bahwa sebagian besar siswa
kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar,  merasa  bosan dengan model yang diterapkan dan mengaki-batkan hasil belajar kurang  maksimal.  Selanjutnya, dari  hasil  wawancara  peneliti kepada  siswa  kelas  VIII  A  yang menjadi  subjek  penelitian  bahwa siswa  merasa  bosan  dengan  model pembelajaran  yang  monoton  dan kurangnya  interaksi  antara  guru dan siswa.
c. Hasil Tes

## 2. Siklus I
Hasil Observasi Pada  siklus  I  seluruh  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik,  namun  ada  sebagian  siswa  yang
masih  pasif  dan  belum  memahami materi  pelajaran  yang  guru  sampaikan, bahkan kadangkala kelas menjadi ribut karena  ada  beberapa  siswa  yang  tidak
Tabel 1.  Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum diterapkan Model Proyek Respons Kreatif pada Mata Pelajaran PKn SMP Negeri 4 Kayan Hilir
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Sebelum Tindakan (Pra-Siklus)

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siklus I
memperhatikan  guru  menyampaikan materi.
a. Hasil Wawancara
Dari  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  PKn, bahwa  dengan  adanya  penerapan model proyek respon kreatif, keaktifan siswa dalam  belajar mulai meningkat,  sehingga  hasil  belajar yang dicapai lebih baik dari sebelumnya.  Namun  sebagian  siswa masih  belum  memahami  tentang
model  proyek  respon  kreatif  yang telah diterapkan. Dari hasil wawancara  peneliti  dengan  siswa kelas  VIII  A  yang  menjadi  subjek penelitian,  bahwa  siswa  merasa senang dengan adanya model proyek  respon  kreatif  ini,  karena mereka  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami
materi yang disampaikan.
b. Hasil Tes
3. Siklus II
a. Hasil Observasi
Pada  siklus  II  seluruh siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik,
seluruh  siswa  terlihat  aktif  dan memahami materi yang
disampaikan  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  baik dan tenang.

## Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus II
Gambar4. Grafik Hasil Belajar Siklus II
b. Hasil Wawancara Dengan adanya penerapan model  proyek  respon  kreatif, guru Mata  Pelajaran  PKn  merasakan bahwa prestasi belajar siswa meningkat. Dengan adanya penerapan  model  proyek  respon kreatif ini  siswa  menjadi  lebih kreatif dalam
pembelajara,
meningkatkan  aktifitas  dan  respon
belajar  siswa,  sehingga  diharapkan
meningkatan prestasi belajar. Wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan beberapa siswa kelas VIII A yang  menjadi  subjek  penelitian, bahwa dengan adanya model proyek respon  kreatif siswa  menjadi  aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa merasa bahwa mereka lebih termotivasi dalam belajar.
c. Hasil Tes

## 4. Penggunaan  Model  Proyek Respons Kreatif
Sebelum  diterapkan    model  respon kreatif  terdapat  beberapa  permasalahan yang  mendorong  untuk  pelaksanaan observasi.  Permasalahan  yang  muncul
tersebut adalah pencapaian prestasi belajar  yang  kurang  optimal.  Kegiatan siswa  di  dalam  kelas  selama  proses pembelajaran berlangsung cenderung pasif,  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mencatat  materi  pelajaran.
Sebagian  besar  siswa  merasa  jenuh dengan  metode  yang  digunakan  oleh guru.  Dari  hasil  wawancara  peneliti kepada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Kayan Hilir, bahwa mata pelajaran PPKn dingap  tidaklah  penting,  adanya  timbul rasa malas untuk mempelajari tiap materi yang  disampaikan  secara  monoton  oleh guru, suasana kelas yang tidak terkoodinir dengan baik sehingga kesemuanya  itu  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran  PPKn  menjadi  rendah.  Sebagai tindak  lanjut  agar  prestasi  belajar  siswa meningkat  peneliti  menerapkan  model proyek respon kreatif . Hal ini dimaksudkan untuk menumbuhkan kembali  motivasi  belajar  siswa  dalam menciptakan suasana belajar yang nyaman  serta  menumbuhkan  kreatifitas pada  siswa  dalam  usaha  meningkatkan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran PPKn
Pada siklus I seluruh siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik,  namun  ada  sebagian  siswa  yang masih pasif dan belum memahami materi pelajaran  yang  guru  sampaikan,  bahkan kadangkala  kelas  menjadi  ribut  karena ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru menyampaikan materi.  Namun  dari  hasil  tes  siklus  yang diberikan  oleh  peneliti  menunjukkan bahwa adanya peningkatan dalam prestasi
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn walapun  belum  maksimal  atau  belum mencapai nilai ketuntasan klasikal seperti yang  diharapkan  sehinggap  peneliti melanjutkan  pada  siklus  ke  II  sebagai tolak  ukur  dalam  upaya  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn. Selanjutnya, pada siklus II seluruh siswa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik,  seluruh  siswa  terlihat  aktif dan  memahami  materi  yang  disampaikan sehingga tercipta lingkungan belajar yang baik  dan  tenang.  Hal  ini  membuktikan bahwa  dengan  adanya  penerapan  model pembelajaran  proyek  respon  kreatif mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

## 5. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa setelah  diterapkan  Model  Proyek Respons Kreatif
Sesuai  dengan  masalah  penelitian yang  diambil,  maka  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  Selama  berlangsungnya penelitian  ini  seluruh  siswa  hadir  dalam kegiatan  pembelajaran,  yang  selanjutnya data  diolah  berdasarkan  tes  pada  tiap siklus  yang  diberikan.  Untuk    analisis data  pada  siklus  II  dilakukan  reduksi, memilah  atau  pengurangan  data  yang akan dianalisis. Data yang akan dianalisis pada  siklus  I  dan  II  adalah  21  siswa. Reduksi  dilakukan  demi  kelancaran dalam  pengolahan  data  dan  menghindari adanya ketidakvalidan data.
a. Prestasi  Belajar  Sebelum  Tindakan
(Pra Siklus)
Berdasarkan
penelitian
dilapangan  me-nunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  masih  dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM),  hal  ini  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  masih  kurang efektif,  banyak  siswa  yang  belum termotivasi  untuk  belajar  sendiri, sebagian siswa cenderung pasif dan hasil  belajar  yang  rendah.  Dengan adanya  penerapan  model  proyek respon  kreatif diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Prestasi Belajar Siklus I Pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  di  siklus  I  siswa dikenalkan  pada  model  proyek  respon kreatif , setelah  tindakan  siklus  I  selesai maka  siswa  mengikuti  tes  berupa gambar  karikatur  guna  mengetahui sejauhmana prestasi belajar siswa setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I tersebut. Siswa yang mengikuti tes pada siklus  I  berjumlah  21  siswa.  Pada  hasil tes siklus I, diperoleh 8 siswa yang tidak tuntas  atau  nilai  yang  diperoleh  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Hasil tes siklus I diperoleh nilai tertinggi  yaitu  85  dan    nilai  terendah yaitu  40.  Dengan  nilai  rata-rata  59,76 dan  ketuntasan  klasikal  hanya  61,90%.
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  maksimal,  dimana untuk  mencapai  keberhasilan  haruslah disesuaikan dengan indikator pembelajaran.
Jika  dibandingkan  dengan  sebelum dilakukannya  tindakan,  namun  pada tindakan  siklus  I  belum  memenuhi syarat  ketuntasan  belajar  klasikal  atau hasil belajar yang dicapai belum seperti yang  diharapkan,  karena  ketuntasan belajar klasikal dicapai sekurang- kurangnya 80% dari jumlah siswa  yang memperoleh  nilai  60  atau  disesuaikan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal sekolah  (Depdikbud,  1996).    Hasil tindakan  siklus  I  akan  dibandingkan dengan  tindakan  siklus  II  (selanjutnya), guna  mengetahui  apakah  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
Prestasi Belajar Siklus II Pada  siklus  II  yaitu  terdapat  3  siswa  yang tidak  tuntas  dengan nilai  tertinggi  90 dan nilai terendah 50, dengan nilai rata- rata  68,1  dan  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  adalah  85,71%  dan  telah memenuhi  kriteria  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Dari ketuntasan klasikal  yang  diperoleh,  dapat  dilihat perbedaan  pada  siklus  I  dan  siklus  II yaitu adanya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  sebesar  23,81%  dan berdasarkan  sebelum  tindakan  hingga siklus  II  sebesar  33,33%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  respon kreatif yang  diterapkan  kepada  siswa telah  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar pada Mata Pelajaran PKn.
6. Respon  Siswa  setelah  diterapkan Model Proyek Respons Kreatif
Berdasarkan  hasil  pengamatan penelitian terhadap hasil belajar siswa, adapun  penjelasan  mengenai  respon siswa antara lain:
a. Sebelum  dilakukan  tindakan  (pra siklus)  dengan  menerapkan  model proyek respon kreatif antara lain:
1) Pengetahuan  (C1),  siswa  pada
Mata  Pelajaran  PKn  sanggat kurang, hal ini disebabkan metode pembelajaran yang
digunakan  oleh  guru  masih bersifat  konvensional  sehingga kemampuan  daya  serap  siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. 2) Pemahaman (C2), adanya perbedaan dalam tingkat penguasaan materi yang dimiliki oleh siswa sehingga sebagin dari siswa masih  banyak  yang belum memahami  tentang  materi  yang disampaikan.
3) Penggunaan/penerapan
(C3)
berdasarkan  hasil  evaluasi  siswa pada pra siklus masih jauh dari yang diharapkan, rendahnya tingkat pengetahuan  yang  dimiliki  oleh
siswa  serta  tingkat  pemahaman  yang kurang seringkali disebabkan
kurangnya  kesadaran  siswa  akan pentingnya mata pelajaran PPKn.
b. Siklus I
1) Pengetahuan
(C1), adanya
peningkatan pada pengetahuan siswa terhadap  materi  yang  disampaikan guru  melalui  model  proyek  respon kreatif.
2) Pemahaman  (C2),  melalui  model proyek respon kreatif adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  di  sampaikan oleh  guru,  siswa  menjadi  lebih kreatif  dalam  cara  berfikir,  respon siswa  menjadi  lebih  cepat  tanggap terhadap  pertayaan-pertanyaan  dan materi-materi  yang  diberikan  oleh guru.
3) Penggunaan/penerapan  (C3),  adanya peningkatan  dalam  prestasi  belajar siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  tes  siklus  yang  diberikan  oleh peneliti.  Melalui  proyek  respon kreatif  meningkatkan  cara  berpikir siswa  dalam  menyelesai-kan  tugas yang  diberikan  tanpa  ada  rasa terbebani.  Namun  pada  siklus  I masih  belum  menunjukkan  prestasi yang  memuaskan  sehingga  peneliti melanjutkan pada siklus ke II.
c. Siklus II
1) Pengetahuan  (C1),  pengetahuan siswa  meningkat  cukup  drastis dalam  menguasai  materi  yang disampaikan  oleh  guru  melalui model  proyek  respon  kreatif. Peningkatan  pengeta-huan  siswa
ini  membuahkan  hasil  yang memuaskan karena secara keseluruhan  siswa  menunjukkan tingkat pengetahuan yang maksimal.
2) Pemahaman  (C2),  peningkatan dalam pemahaman siswa melalui model  proyek  respon  kreatif sangat  memuaskan.  Daya  pikir siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan responsif  terhadap  materi-materi dan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
3) Penggunaan/penerapan (C3), prestasi  belajar  siswa  mening- kat dengan nilai yang memuaskan.  Siswa  tidak  merasa terbebani  dengan  soal  yang diberikan  guru  melalui  model proyek  respon  kreatif.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan adanya  penerapan  model  proyek respon kreatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn dengan  nilai  ketuntasan  klasikal 85,71% dengan jumlah ketuntasan belajar siswa
sebanyak  18  orang  dari  jumlah keseluruhan siswa 21 orang.

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Penggunaan  Model  Proyek  Respon
Kreatif
Pada siklus 1 dengan penggunaan model proyek  respon  kreatif,  seluruh  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik,  namun  ada  sebagian  siswa  yang masih  pasif  dan  belum  memahami materi  pelajaran  yang  guru  sampaikan, bahkan  kadangkala  kelas  menjadi  ribut karena  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  menyampaikan materi.  Selanjutnya,  pada  siklus  2 seluruh siswa mengikuti proses pembelajaran  dengan  baik,  seluruh siswa  terlihat  aktif  dan  memahami materi  yang  disampaikan  sehingga tercipta  lingkungan  belajar  yang  baik dan tenang.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKn
Berdasarkan penelitian dilapangan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  60  pada  pra  siklus dengan  nilai  rata-rata  56,90  dan  nilai ketuntasan  klasikal  52,38%.  Pada  hasil tes  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata 59,76  dan  ketuntasan  klasikal  hanya 61,90%.  Selanjutnya,  pada  hasil  tes siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  68,1  dan ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh adalah  85,71%  dan  telah  memenuhi kriteria  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
c. Respon Siswa  Setelah  Diterapkan
Model  Proyek  Respons  Kreatif  pada Pembelajaran PKn
Pada  pra  siklus,  respon  belajar siswa  belum  maksimal  dikarenakan guru  masih  menggunakan  metode  yang konvensional.  Pada  siklus  1  respon siswa  meningkat  jika  dibandingkan pada  pra  siklus,  namun  belum  sacara maksimal, sehingga peneliti melanjutkan pada siklus  2.  Selanjutnya, pada  siklus  2  semua  aspek  mulai menunjukkan respon seperti yang diharapkan. Hal ini menunjukkan bahwa  dengan  diterapkannya  model proyek respon kreatif mampu meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa sehingga prestasi belajar siswa meningkat pula.
Adapun saran dalam rangka menyumbang pemikiran untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Mata  Pelajaran  PKn  maka  disampaikan saran-saran sebagai berikut:
a.  Bagi Guru
1)  Bagi  guru,  khususnya  guru  Mata
Pelajaran PKn, hendaknya menggunakan  model  proyek  respon kreatif  dalam  proses  pembelajaran agar  siswa  lebih  aktif  dan  responsif dalam  pembelajaran.  Model  proyek respon  kreatif  sebagai  alternatif pembelajaran  diperlukan  agar  siswa tidak  jenuh  dalam  pelajaran  serta
berguna  untuk  melatih  siswa  bekerja sama  dalam  kelompok  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi menjadi lebih baik.
2)  Diharapkan  untuk  berperan  aktif dalam  meningkatkan  pengetahuan dan  kompetensi  mengajar,  sehingga kemampuan guru dalam
menggunakan variasi model pembelajaran  dapat  menjadi  lebih baik.  Selain  itu  guru  diharapkan sering  berlatih  dalam  memadukan beberapa model pembelajaran b.  Bagi Siswa
1)  Para siswa diharapkan dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran agar dapat memperoleh manfaat  berupa  pengetahuan  dan pemahaman yang lebih meningkat.
2)  Agar  proses  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik, siswa diharapkan tidak ramai dan berbicara sendiri.  Akan  lebih  baik  jika  siswa aktif berdiskusi dengan teman kelompok.
c.  Bagi Sekolah
Bagi  pihak  sekolah  diharapkan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan sarana pembelajaran yang lebih lengkap,  sehingga  dapat  membantu kelancaran proses pembelajaran.
d. Bagi Penelitian Berikutnya
Disarankan  bagi  peneliti  di  masa mendatang untuk dapat menguji
kembali beberapa faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, khususnya  penggunaan  beberapa  model pembelajaran  kooperatif  jenis  lainnya, seperti  Jigsaw, Problem  Possing, dan lain- lain.

## DAFTAR RUJUKAN
AF. Tangyong. 2007. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta:
Rajawali
Andri.  2013. Skripsi :  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Respon  Kreatif  terhadap  Tingkat Kerjasama  Siswa  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  TPM  pada  Mata
Pelajaran  Menggambar  di  SMKN  1 Jetis  Mojokerto.  (Tidak  diterbitkan). Yogyakarta: UNY
Amanda,  Raysa.  2013. Skripsi :  Efektifitas
Model Proyek Respon Kreatif dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan  Bahasa  Jepang  (Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tingkat II Jurusan
Pendidikan  Bahasa  Jepang  FPBS
UPI  Tahun  Ajaran  2013/2014).
(Tidak diterbitkan). Bandung: UPI
Aqib,  Zaenal.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  20013. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Dananjaya, Utomo. 2010. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewargane-garaan  SD-SMP-SMA-
SMK.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Erlina,  Sri  Mulyani,  2007. Metodologi Penelitian  Bisnis:  Untuk  Akuntansi dan  Manajemen ,  Cetakan  Pertama
USU Press, Medan.
Fatmawati,  Emi.  2013. Pengertian  Kreatif dan Inovatif Serta Faktor Pendukungnya  (Fakultas  Ekonomi- Manajemen) . Jakarta Timur : Universitas Borobudur. Tidak Diterbitkan. Iskandar, Alex. 2009. Pengaruh Keterampilan Mengajar Dalam Menjelaskan Dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar: Studi  Kasus  Deskriptif  Analisis terhadap  Guru  SMK  Negeri  3 Bandung, Tesis, Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  Universitas Pendidikan Indonesia, http://repository.upi.edu/tesisview. php ?no_tesis=  1955,  12-03-2012.
Tidak Diterbitkan
Izzati,  Nurma.  2014. Skripsi :  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Respon  Kreatif Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Mahasiswa  (Studi  Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris  Matematika  IAIN  Syech Nurjati Cirebon). (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: UNY Mardalis. 2003. Metode Penelitian. (Online) [Tersedia]: http:// wordpress. com/2010/12/17/ metode_penelitian/ (21 Januari 2015) Milles  Matthew  B.  dan  Huberman  A. Michael. 2007. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia
Peter Salim & Yenny Salim. 2001. Kamus
Bahasa Indonesia Kontemporer . Jakarta: Modern English.
Purwanti,  Novita.  2015. Skripsi :  Upaya Meningkatkan Keterampilan dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Respon  Kreatif  pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  2  Srandakan. (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: UNY
Purwanto,  Ngalim.  2010. Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ridwan.  2008. Ketercapaian  Prestasi Belajar .  (Online)  [Tersedia]: http:// ridwan202.word
press.com/2008/05/03/ketercapaian- prestasibelajar/ .  (12 Januari 2015)
Roseeha,  Dewi.  2010. Sukses  Menulis
Proposal, Skripsi, Tesis dan Disertasi . Keen Books
Santyasa,  I  Wayan.  2006. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Slameto.  2005. Belajar  dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Soemantri,  Muhammad  Numan.  2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan  IPS .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Stephen B. Klein. 2006. Learning
Principles and Applications. Misissippi  State  University:  Mc Graw-Hill, Inc.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sugiyastini,  dkk.  2013. Skripsi :  Pengarh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  V Banjar  Tahun  2012/2013.  (Tidak diterbitkan). Banjar: UPGSI Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan,  Pendekatan  Kuntitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Sukmadinata,  Ika,  2013. Strategi  Writing In  The  Here  And  Now  Pikeun Pangajaran Nulis Karangan Éksposisi  (Studi  Kuasi  Ékspérimén ka Siswa Kelas VII-G SMP Negeri 35 Bandung  Tahun  Ajaran  2012/2013) . (Tidak diterbitkan). Bandung: UPI Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Syah, Muhibbin, 2011. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya
Thomas, J.W. 2000. A Review od Research on Project-Based Learning. California: The Autodesk Foundation. Available on: http://www. autodesk. com/foundation . Tidak Diterbitkan
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara. Zainal, Arifin. 2010. Evaluasi Instruksional . Bandung: Remaja Rosdakarya.