## EFEKTIVITAS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA PEMBELAJARAN KONSEP BUNYI DI SEKOLAH DASAR
Nurdin K 1 , Ahmad Munawir 2 email: ahmad_munawir@iainpalopo.ac.id 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo, Indonesia

## Abstract
Learning  sound  concepts  in  elementary  schools  is  still  difficult  for  students  to understand because they are passive, learning is not yet concrete, and teachers do not use appropriate methods. This research is to explain the effectiveness of the  process  skills  approach  in  learning  sound  concepts  in  elementary  school. The  study  was  conducted  in  a  pre  experimental  village  design  with  the  one group  pretest-posttest  model.  The  research  subjects  were  students  in  161 Pakkodi  public  elementary  schools,  totaling  12  people.  The  research instruments  used  were  tests,  observations,  and  questionnaires.  Data  were analyzed  descriptively  with  inferential  statistical  analysis.  Student  test  results show  that  a  very  effective  process  skills  approach  is  used  to  teach  sound concepts because as many as 66% of students successfully scored very high. The results  of  teacher  observation  when  learning  takes  place  reach  good  criteria. Student  responses  related  to  the  process  skills  approach  were  very  good because  as  many  as  90%  gave  positive  responses.  The  results  showed  that  an effective  process  skills  approach  was  used  to  teach  sound  concepts  in elementary school
Keywords: process skills approach, sound concepts, elementary school

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  dimaksudkan  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  yang  akan menjawab  semua  fenomena  alam  dengan  sistematis  secara  empiris  dari  hasil  temuan manusia (Asrini et al., 2016). Ilmu ini penting untuk dipelajari baik bagi siswa sekolah dasar karena karakteristik siswa yang masih penuh dengan rasa penasaran terkait gejala alam yang terjadi  di  sekitarnya.  Konsep-konsep  llmu  pengetahuan  alam  yang  diajarkan  kepada  siswa haruslah konsep yang benar karena akan berpenagruh pada  pemahaman konsep pada  ilmu pengetahuan lainnya.
Ilmu  pengetahuan  alam  memungkinkan  siswa  mengembangkan  potensinya  serta mengkonstruksi  sendiri  suatu  konsep  (Rizal,  2014).  Cara  belajar  tersebut  juga  disebut sebagai  teori  belajar  konstruktivis  karena  siswa  aktif  dalam  menemukan  dan  menyusun sendiri  suatu  ilmu  pengetahuan.  Harapan  dari  pembelajaran  IPA  seperti  ini  adalah  siswa akan mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  llmu  pengetahuan  alam  (IPA)  di  sekolah  dasar  perlu  mendapatkan perhatian khusus  dikarenakan muatan dari matapelajaran ini  penuh dengan konsep-konsep, oleh  sebab  itu  kemungkinan  terjadinya  kesalahan  saat  mempelajari  konsep  (miskonsepsi) sangat  besar  (Desstya  et  al.,  2020).  Guru  sekolah  dasar  berpeluang  besar  mengalami miskonsepsi  sehingga  siswa  berpotensi  sangat  besar  terpapar  miskonsepsi  yang  sama (Erman,  2017;  Kuhle  et  al.,  2009;  Munawaroh  &  Falahi,  2016;  Rachmadhan  et  al.,  2017; Yangin et al., 2014).
Efek  selanjutnya  dari  miskonsepsi  adalah  siswa  akan  mengkonstruksi  pengetahuan baru  berdasarkan  miskonsepsi  yang  dialaminya  (Erman,  2017).  Dengan  demikian,  hasil akhir dari suatu miskonsepsi adalah prestasi akademik siswa yang semakin menurun (Kuhle et  al.,  2009;  McCutcheon  et  al.,  1992)  dan  akan  mengalami  kesulitan  belajar  yang berkelanjutan pada konsep yang mengalami miskonsepsi (Yangin et al., 2014).
Sekolah merupakan instrument yang sangat  penting untuk  mendukung keberhasilan pembelajaran  (Munawir,  2019a).  Oleh  sebab  itu,  konsep-konsep  yang  dipelajari  siswa  di sekolah  haruslah  merupakan  konsep  yang  benar  karena  mereka  akan  terapkan  saat berinteraksi  dengan  keluarga  dan  masyarakat.  Kedua  lingkungan  tersebut  sangat  penting bagi  anak  karena  mereka  menghabiskan  waktu  yang  lebih  banyak  dibandingkan  waktu  di sekolah (Munawir, 2019b).
Salah satu  pokok bahasan yang terdeteksi  miskonsepsi adalah pembelajaran  konsep bunyi.  Siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam  pelajaran  IPA  pada  pokok  bahasan  cahaya, panas,  dan  bunyi  (Allen,  2010;  Amsel  et  al.,  2011;  Eshach  et  al.,  2018).  Siswa  di  sekolah dasar mengalami miskonsepsi pada salah satu konsep bunyi (Pine et al., 2001). Hal tersebut menunjukkan  bahwa  materi  konsep  bunyi  penting  untuk  dilakukan  penelitian  terkait  cara pembelajaran yang tepat agar siswa tidak mengalami miskonsepsi saat mempelajarinya.
Konsep  bunyi  di  sekolah  dasar  diajarkan  dengan  prinsip  pengenalan,  yakni  dimulai dari sesuatu yang sederhana dan familiar bagi anak. Penyajian konsep bunyi di sekolah dasar dimulai dari materi sumber bunyi, contoh pemantulan bunyi, dan  penyerapan bunyi. Dalam mengajarkan  konsep  bunyi,  sebaiknya  berhati-hati  karena  baik  guru  maupun  siswa  dapat
salah dalam mengenali tinggi  rendahnya bunyi, dalam kolom udara yang besar; bunyi yang dihasilkan  lebih  keras,  serta  kesulitan  membedakan  antara  bunyi  yang  keras  dan  nyaring (Desstya et al., 2020).
Pembelajaran  IPA  kontemporer  belum  dapat  membuat  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran. Hal  tersebut  disebabkan oleh masih dominannya guru menggunakan metode ceramah bukan dengan pendekatan saintifik (Masrah, 2019). Padahal dalam kurikulum saat ini  (kurikulum  tematik)  telah  ditetapkan  bahwa  pendekatan  yang  harus  digunakan  adalah saintifik.  Namun,  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  konvensional  (Agustinawati, 2014; Asrini et al., 2016; Hasan, 2017; Husna & Pinem, 2011; Nuraisah et al., 2016).
Proses  pembelajaran  yang  belum  maksimal  dapat  diakibatkan  oleh  minimnya pelaksanaan  praktikum/percobaan  dalam  mempelajari  konsep.  Hal  tersebut  akan  membuat siswa  kesulitan  dalam  mencapai  suatu  kompetensi  pembelajaran  serta  akan  terkendala  saat mempelajari  konsep-konsep  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  IPA  (Rizal,  2014).  Padahal secara  teori  anak-anak  akan  menyenangi  kegiatan  praktikum  karena  mereka  penuh  dengan rasa  ingin  tahu  dan  senang  bergerak  (Munawir,  2020).  Pembelajaran  IPA  perlu  untuk diajarkan secara tepat dan menarik karena akan berpengaruh pada penilaian anak pada suatu matapelajaran.
Guru  dalam  mengajar  seharusnya  tidak  hanya  mengejar  target  kurikulum  tetapi memperhatikan  apakah  konsep  yang  diajarkan  dapat  dipahami  oleh  siswa,  selain  itu  guru terkadang  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  mencoba  untuk  melakukan pendekatan dan percobaan-percobaan secara langsung. Berdasarkan  hasil pengamatan  yang dilakukan peneliti pada saat melaksanakan prapenelitian yaitu ditemukan salah satu konsep yang masih sulit dipahami siswa yaitu konsep energi bunyi.
Penyebab  sulitnya  siswa  memahami  materi  konsep  bunyi  dikarenakan  (1)  guru kebanyakan menggunakan metode ceramah, sehingga mengakibatkan kegiatan pembelajaran terbatas  dan  siswa  cepat  bosan,  (2)  guru  kurang  melibatkan  siswa  pada  lingkungan  belajar yang  konkrit,  semisal  dalam  memanipulatif  alat  peraga,  artinya  meskipun  ada  alat  peraga tetapi hanya guru yang menggunakanya tanpa memeberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  percobaan-percobaan  secara  langsung  yang  dapat  memberikan  pengalaman  dan meningkatkan  kreatifitas  siswa,  (3)  guru  kurang  memahami  arti  pendekatan  keterampilan proses  seperti  menggamati,  menggolongkan,  menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan, merencanakan  penelitian  dan  menggkomunukasikan,  sehingga  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berproses dalam  penemuan pengetahuan.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa menganggap pembelajaran IPA sebagai salah satu  yang tersulit dari semua matapelajaran yang  ada di sekolah dasar.  nilai rata-rata untuk  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan dokumen yang ada di  sekolah, terbukti bahwa nilai rata-rata dari 12 siswa kelas  IV  adalah 50  dan  ada  9  atau  75%    siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Sementara  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan adalah 70, ini menandakan bahwa hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPA masih rendah.
Penyebabnya  anggapan  pembelajaran  IPA  merupakan  matapelajaran  yang  sulit dikarenakan  banyaknya  hafalan  konsep-konsep  dan  rumus-rumus  matematis  yang membutuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi  saat  mempelajarinya.  Pada  dasarnya,  pembelajaran akan membuat siswa harus dapat memahami konsep (Abdurrahman et al., 2015). Siswa yang memiliki  penguasaan  konsep  siswa  rendah,  kemampuan  matematis  lemah,  dan  kurang mampu dalam mengkonversi satuan akan kesulitan dalam pembelajaran (Arief et al., 2012).
Cara yang dapat digunakan dalam  mengatasi kesulitan belajar adalah menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  utuh  dalam  proses  pembelajaran seperti pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses adalah cara belajar agar  siswa  dapat  menemukan  serta  mengembangkan  fakta  dan  konsep  secara  mandiri (Taqwa &  Pilendia, 2018). Terdapat  delapan tahap yang harus dilalui ketika menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  yaitu  mengamati,  mengklasifikasikan,  menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan, dan mengomunikasikan (Najiah, 2019).
Dalam  penerapannya,  pendekatan  keterampilan  proses  memfasilitasi  siswa  untuk menjadi  ilmuan  karena  penerapannya  yang  lebih  menekankan  pada  cara  memperoleh  ilmu pengetahuan  secara  mandiri  dengan  menanamkan  sikap  dan  nilai  layaknya  ilmuan (Rachmadhan  et  al.,  2017).  Penelitian  terdahulu  menunjukkah  bahwa    keterampilan  proses telah meningkatkan hasil belajar siswa pada beberapa konsep (Acesta, 2014; Najiah, 2019).
Harapan  dari  penggunaan  pendekatan  yang  tepat  adalah  siswa  tertantang  untuk menemukan  suatu  ilmu  pengetahuan  dengan  tidak  lagi  merasakan  kesulitan  dalam menemukan  konsep,  bosan  atau  jenuh,  membangun  kemampuannya  sedikit  demi  sedikit sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  tersimpan  di  memori  jamgka  panjang  siswa  yang pada  akhirnya  akan  membuat  hasil  belajar  meningkat  secara  signifikan.  Dengan  demikian penting  untuk  melaksanakan  penelitian  terkait  efektivitas  pendekatan  keterampilan  proses dalam pembelajaran konsep bunyi di sekolah dasar.
Memperhatikan  cara  pengajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarkan  energi bunyi yang belum mampu membuat siswa mendapat nilai diatas kriteria ketuntasan minimal maka perlu dicarikan solusi pemecahannya agar prestasi belajar IPA siswa dapat meningkat. Adapun  solusi  pemecahan  yang  peneliti  akan  gunakan  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  energi  bunyi  adalah  melalui  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dengan menggunakan  alat  peraga  untuk  melakukan  percobaan  yang  cocok  diterapkan  pada  materi energi  bunyi  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  proses  belajar  dapat  lebih  efektif  dan efesien.
Efektivitas  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran yang  telah  dilalui  oleh  siswa  (Uno  &  Nurdin,  2012).  Efektivitas  merupakan  indikator terwujudnya  pembelajaran  secara  baik,  teratur,  bersih  rapih,  sesuai  dengan  ketentuan  yang telah  ditetapkan  (Supardi,  2013).  Efektivitas  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur efek yang ditimbulkan oleh sebuah perlakuan.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Pre- Eksperimental dengan desain penelitian  One-Group  Pretest-Posttest. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SDN  161  Pakkodi,
Kecamatan  Maiwa,  Kabupaten  Enrekang,  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Populasi  yang digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  sebanyak  12  orang  dengan  menggunakan teknik  sampling  jenuh  atau  menggunakan  semua  anggota  populasi  sebagai  sampel dikarenakan jumpal populasi yang sedikit serta agar data yang dikumpulkan lebih akurat.
Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  diterapkan  dengan  cara  membagi  siswa kedalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  dalam  satu kelompok. Selanjutnya peneliti memberikan lembar kegiatan yang menjadi pedoman dalam melaksanakan praktikum dengan menjelaskan tujuan dan langkah-langkah kerja praktikum. Siswa    kemudian  diinstruksikan  untuk  mengikuti  langkah-langkah  kerja  pada  lembar kegiatan pembelajaran.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  observasi,  dokumentasi, angket, dan tes hasil belajar. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data dengan mencatat  semua  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Lembar  dokumentasi  yang digunakan  adalah  dokumentasi  siswa  dan  siswi  pada  saat  mengikuti  prosedur  penelitian untuk  mengumpulkan  data  yang  terdiri  dari  kegiatan  pretest,  posttest,  dan  kegiatan praktikum.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  persepsi  responden  (siswa)  tentang
penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  pelajaran  IPA  Materi  Konsep  Energi Bunyi.  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  dan pemahaman seorang peserta didik dalam belajar setelah menerima pembelajaran dari guru.
Dalam pengumpulan data penulis menempuh beberapa tahap, yakni tahap persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  pengelolahan  data.  Pada  tahap  persiapan,  penulis  terlebih dahulu  mempersiapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan seperti  membuat  instrument,  melengkapi  persuratan  akademik,  surat-surat  izin  penelitian dan merancang apa-apa yang perlu diteliti pada lokasi penelitian.
Dalam tahap pelaksanaan, peneliti memberikan perlakuan terhadap subjek penelitian yang akan diteliti. Dari tahap inilah akan diperoleh data dari lapangan yang kemudian akan di  analisis  dengan  bantuan  metode  statistik.  Adapun  beberapa  langkah-langkah  yang ditempuh peneliti pada tahap ini adalah (a) memberikan pre-test terhadap subjek penelitian untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa;  (b)  memberikan  penjelasan  tetang  materi  yang  akan menjadi  bahan  pembelajaran  pada  penelitian  ini;  (c)  pada  pertemuan  selanjutnya  akan dilakukan praktikum pada materi yang akan menjadi bahan pembelajaran untuk menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran;  (d)  memberikan  post-test  kepada subjek  penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa penjelasan materi serta kegiatan praktikum.
Pada tahap pengelolahan data peneliti melakukan pemeriksaan dan pengecekan data- data  yang  telah  dikumpulkan  selama  penelitian  berlangsung  kemudian  mengelolah  data tersebut  sampai  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Dengan  demikian,  data  dikumpulkan dengan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  pengelolahan  data.  Tahap akhir yang dilakukan adalah menganalisis data yang diperoleh dengan cara deskriptif .
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  kuantitatif  deskriptif,  yaitu  untuk  menggambarkan  permasalahan  yang  berbentuk hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  tes  serta  berbagai  dokumen  di  lokasi penelitian. Analisis deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk  menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian untuk tes hasil belajar terbagi dua yaitu hasil pretest (tes awal) dan posttest (tes  akhir).  Data  hasil pretest yang  didapatkan  melalui  instrumen  tes  sebelum penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  atau  sebelum  diberikan  perlakuan  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest Siswa Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Maksimal Rentang Skor 12 82 25 100 57 Skor Rata-rata 51
Data selanjutnya adalah deskripsi skor hasil post-test siswa setelah diberikan perlakuan yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Posttest Siswa Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Maksimal Rentang Skor 12 100 70 100 30 Skor Rata-rata 85
Berdasarkan hasil pengkategorian dengan menggunakan pedoman Depdikbud maka dapat  dijelaskan  bahwa  setelah  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini terlihat pada presentase terbesar berada pada kategori sangat  tinggi  yaitu  sebanyak  66,67%  siswa  berhasil  mencapai  kategori  sangat  tinggi, sedangkan  kategori  tinggi  sebanyak  33,33%,  kategori  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah tidak ada satupun siswa yang memperoleh skor pada ketiga kategori tersebut.
Hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan pendekatan keterampilan proses dapat kita lihat pada tabel kategori peningkatan hasil belajar berikut.
Tabel 3. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Siswa Interval Kategori Frekuensi Sebelum Penerapan Presentase Sebelum Penerapan Frekuensi Setelah Penerapan Presentase Setelah Penerapan 0 – 34 Sangat Rendah 1 8,33% - - 35 – 54 Rendah 6 50% - - 55 – 64 Sedang 4 33,33% - - 65 – 84 Tinggi 1 8,33% 4 33,33% 85 – 100 Sangat Tinggi - - 8 66,67% Jumlah 12 100% 12 100%

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  telah  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa secara  signifikan  antara  hasil  pretest  dengan  posttest.  Hasil  belajar  siswa  pada  saat  pretest rata-rata  sebesar  51  dari  skor  maksimal  100.  Dari  hasil  pengkategorian  dapat  ditunjukkan bahwa terdapat 8,33% siswa berada pada kategori sangat rendah, 50% pada kategori rendah, 33,33%  pada  kategori  sedang,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  8,33%  dari  jumlah  siswa sebanyak  12  orang.  Hasil  pengkategorian  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  diperhatikan  pada  nilai  presentase  yang  terbesar ditunjukkan pada kategori rendah sebesar 50% dari jumlah siswa sebanyak12 siswa.
Pada tahap tes akhir (post-test), yaitu pembelajaran setelah diterapkanya pendekatan keterampilan  proses  diperoleh    hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85  dari  skor maksimal  100.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  sebanyak  34.  Kemudian  dari  hasil  pengkategorian  juga menunjukkan  adanya  peningkatan  dikarenakan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  menempati kategori  sangat  rendah,  rendah,  dan  sedang.  Siswa  telah  mampu  mencapai  kategori  tinggi sebanyak 33,33% dan pada kategori sangat tinggi sebesar 66,67%. Dari pengkategorian ini dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  konsep  bunyi  meningkat  dengan memperhatikan presentase terbesar berada pada kategori sangat tinggi.
Selain  data  pada  ranah  kongnitif,  terdapat  pula  data  dari  ranah  afektif  dan psikomotorik dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa. Data diperoleh dengan melakukan  pengamatan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  aspek  afektif  dan psikomotorik.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  terdapat  tiga  ranah  pembelajaran  yang  harus dicapai siswa untuk dapat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Berikut  ini  data  terkait  hasil  observasi  terhadap  aktifitas  siswa  selama  proses pembelajaran yang didapatkan dari lembar observasi.
Tabel 4. Data Pengamatan Hasil Belajar Afektif Siswa
No Identitas Aspek yang dinilai Skor  Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 1 S 4 2 1 1 2 2 2 2 16 50 2 K 4 2 3 3 3 3 3 2 23 72 3 M 4 4 4 4 4 4 4 4 32 100 4 A 3 2 3 3 2 3 3 2 23 70 5 Si 4 4 4 4 4 4 4 4 32 100 6 Sr 4 2 3 3 3 3 3 2 23 72 7 Su 3 1 1 1 2 1 1 1 11 34 8 G 4 2 4 4 4 4 4 1 27 84 9 M 3 2 1 1 2 1 1 2 14 44 10 Ri 3 2 3 3 2 3 3 2 23 70 11 A 4 3 4 4 4 4 3 2 28 87 12 L 4 4 4 4 4 1 1 2 24 75
Data terkait hasil belajar psikomotorik didapatkan dari lembar observasi yang secara jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Pengamatan Hasil Belajar Psikomotorik Siswa No Identitas Kelompok Nilai Nilai Praktikum I Praktikum II 1 S 2 81 81 81 2 K 2 81 81 81 3 M 3 75 75 75 4 A 1 81 87 84 5 Si 2 81 81 81 6 Sr 1 81 87 81 7 Su 2 81 81 81 8 G 1 81 87 84 9 M 3 75 75 75 10 Ri 3 75 75 75 11 A 1 81 87 84 12 L 3 75 75 75
Hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah  pembelajaran  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor ditemukan bahwa nilai yang diperoleh siswa sangat memuaskan, hasil ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa di tiap-tiap indikator yang melewati angka kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  dalam setiap
praktikum  yang  dilaksanakan  melalui  pendekatan  keterampilan  proses  pada  pembelajaran materi konsep bunyi tergolong tinggi.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  meggunakan pendekatan  keterampilan  proses  dapat  dipahami  karena  siswa  benar-benar  dikondisikan untuk tidak hanya menerima pengetahuan dari apa yang disampaikan guru, namun berusaha membangun  pengetahuan  melalui  bimbingan  guru.  Penggunaan  pendekatan  keterampilan proses  membuat  siswa  belajar  proses  dan  produk  ilmu  pengetahuan  sekaligus  (Masrah, 2019).
Penerapan  pendekatan  ketrampilan  proses  dalam  pembelajaran  dapat  menambah wawasan  dan  mengembangkan  keterampilan-ketrampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang bersumber  dari  kemampuan  yang  sebenarnya  telah  ada  dalam  diri  siswa.  Dari  kegiatan- kegiatan  yang  telah  dilakukan,  siswa  akan  mampu  menemukan  sendiri  fakta-fakta  dan konsep-konsep  yang  telah  ada  sehingga  tugas  guru  untuk  memberikan  penjelasan  dari  apa yang telah siswa temukan.
Pendekatan  keterampilan  proses  digunakan  dengan  maksud  menggali  bakat  siswa.
Pendekatan  keterampilan  proses  memfasilitasi  siswa  untuk  mengerti  tentang  hakikat  ilmu pengetahuan agar siswa terangsang untuk belajar dan memahami fakta dan konsep dari suatu ilmu  pengetahuan  (Dimyati,  2002).  Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  pada pembelajaran  membuat  siswa  mampu  untuk  melakukan  kegiatan  sains  dan  mudah  dalam menghasilkan produk sains.
Hasil penelitian ini senada dengan penelitian terdahulu walaupun dalam subjek yang berbeda namun menunjukkan hasil yang sama yakni dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Acesta,  2014;  Najiah,  2019).  Data  tersebut  memperlihatkkan  bahwa  pendekatan keterampilan proses dapat digunakan pada beberapa pokok bahasan dan materi pelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Disimpulkan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran  konsep bunyi.  Hal  tersebut  dilihat dari  data pretest yang menunjukkan  nilai  presentase  terbesar  berada  pada  kategori  rendah.  Namun,  setelah  siswa belajar dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses, nilai siswa meningkat dengan melihat presentase terbesar berada pada kategori sangat tinggi.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  disarankan  kepada  guru  bahwa  sebaiknya menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  mengajarkan  konsep  bunyi  karena telah  terbukti  dapat  meningkatka  hasil  belajar  siswa.  Selain  pada  materi  konsep  bunyi, pendekatan  ini  juga  bisa  digunakan  pada  pokok  bahasan  lain  yang  memiliki  karakteristik serupa  dengan  pokok  bahasan  konsep  bunyi  dengan  tetap  memperhatikan  alat  dan  bahan, serta kondisi lingkungan sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Institut  Agama  Islam  Negeri  Palopo  yang  telah mendukung  dan  membantu  dalam  proses  penelitian  serta  Sekolah  Dasar  terkait  yang  telah memberikan izin untuk mengumpulkan data peneltian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Liliasari,  Rusli,  A.,  &  Waldrip,  B.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Multi  Representasi  untuk  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Kuantum. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 , 30–45. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.4189
Acesta, A. (2014). Pengalaman Melalui  Penerapan Keterampilan Proses. 96. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 96–106.
Agustinawati,  N.  (2014).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  di  SMAN  7  Cirebon.  In Jurnal  Pendidikan Sejarah (Vol. 3, Issue 2, pp. 1–7). https://doi.org/10.21009/jps.032.01
Allen, M. (2010). Misconceptions in Primary Science . Open University Press.
Amsel,  E.,  Baird,  T.,  &  Ashley,  A.  (2011).  Misconceptions  and  conceptual  change  in undergraduate  students’  understanding  of  psychology  as  a  science. Psychology Learning and Teaching , 10 (1), 3–10. https://doi.org/10.2304/plat.2011.10.1.3
Arief, M. K., Handayani, L., & Dwijananti, P. (2012). Identifikasi Kesulitan Belajar Fisika pada Siswa RSBI: Studi Kasus di RSMABI se Kota Semarang. UPEJ (Unnes Physics Education Journal) , 1 (2). https://doi.org/10.15294/upej.v1i2.1354
Asrini, Ratman, & Laganing, N. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Konsep Energi  Bunyi  Menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Di  Kelas  IV  SDN  1 Siwalempu. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (1), 251–267.
Desstya, A., Yanti, F. A., & Saputro, A. D. (2020). Miskonsepsi Guru Sekolah Dasar pada Konsep Bunyi. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 4 (2), 13. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2342
Dimyati,  S.  (2002).  Penjelasan  Siswa  Kelas  Enam  terhadap  Arah  Mata  Angin  pada  Peta Datar dan Globe, Rotasi Bumi yang Menyebabkan Siang dan Malam dan Posisi Relatif Bumi, Bulan, dan Matahari pada saat  Gerhana Bulan dan Matahari. Seminar Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Universitas Terbuka , 1–17.
Erman,  E.  (2017).  Factors  contributing  to  students’  misconceptions  in  learning  covalent bonds. Journal of Research in Science Teaching , 54 (4). https://doi.org/10.1002/tea.21375
Eshach,  H.,  Lin,  T.  C.,  &  Tsai,  C.  C.  (2018).  Misconception  of  sound  and  conceptual change: A cross-sectional study on students’ materialistic thinking of sound. Journal of Research in Science Teaching , 55 (5), 1–20. https://doi.org/10.1002/tea.21435
Hasan,  H.  (2017).  Kendala  yang  Diahadapi  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar Matematika di SD Negeri Gani Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Pesona Dasar , 1 (4), 40– 51.
Husna,  H.,  &  Pinem,  K.  (2011).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Pengajaran Multimedia  dengan  Pengajaran  Konvensional  pada  Materi  Iklim  Global  di  Kelas  X SMAN  1  Seruway  Kabupaten  Aceh  Tamiang  T.P.  2009/2010. Jurnal  Geografi , 3 (2),
83–93.
Kuhle,  B.  X.,  Barber,  J.  M.,  &  Bristol,  A.  S.  (2009).  Predicting  Students’  Performance  in Introductory  Psychology  from  their  Psychology  Misconceptions. Journal  of Instructional Psychology , 36 (2), 119–124.
Masrah. (2019). Peningkatan Penguasaan Konsep Energi melalui Implementasi Pendekatan
Keterampilan Proses. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 81–90.
McCutcheon,  L.  E.,  Hanson,  E.,  &  Apperson,  J.  M.  (1992).  Relationships  Among  Critical Thinking  Skills,  Academic  Achievement,  and  Misconceptions  about  Psychology. Psychological Reports , 71 (2), 635–639.
Munawaroh, F., & Falahi, M. D. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Siswa SDN Kemayoran 1 Bangkalan  pada  Konsep  Cahaya  Menggunakan  CRI  (Certainty  Of  Response  Index). Jurnal Pena Sains , 3 (1), 69–76.
Munawir, A. (2019a). Dimensi Full day school dalam Budaya Masyarakat Pedesaan. Jurnal Commercium: Kajian Masyarakat Kontempore , 2 (2), 36–45. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/jurnalcommercium/article/view/1438
Munawir,  A.  (2019b).  Paradigma  Guru  dan  Orangtua  terhadap  Penerapan  Undang-Undang Perlindungan  Anak  di  Sekolah. Al-Amwal :  Journal  of  Islamic  Economic  Law , 4 (2), 110–123. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/alamwal/article/view/1440
Munawir, A. (2020). Penguasaan Konsep Arah Mata Angin dengan Metode Treasure Hunt di Sekolah Dasar. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (2), 265–272. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/36
Najiah,  N.  (2019).  Penggunaan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  tentang  Konsep  Energi  Bunyi  di  Kelas  VI  SD  Inpres  5/81  Mallari Kabupaten  Bone. DIKDAS  MATAPPA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  70–84. https://doi.org/10.31100/dikdas.v2i1.324
Nuraisah,  E.,  Irawati,  R.,  &  Hanifah,  N.  (2016).  Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran  Konvensional  dan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 291–300. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3033
Pine,  K.  J.,  Messer,  D.,  &  St.  John,  K.  (2001).  Children’s  Misconceptions  in  Primary Science:  A  Survey  of  Teachers’  Views. International  Journal  of  Phytoremediation , 19 (1), 79–96. https://doi.org/10.1080/02635140120046240
Rachmadhan,  O.,  Arifin,  Z.,  &  Silviana,  H.  (2017).  Effectiveness  of  the  Use  of  Inquiry Learning Approach Towards Students ’ Improvement in Process Skills of Iv Graders in Cikeas  Natural  School  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Siswa Kelas Iv Di Seko. EDUTCEHNOLOGIA , 3 (1),
1–12.
Rizal,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Mind  Map  terhadap
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (4), 159– 165. http://journal.um.ac.id/index.php/jps
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuatintatif, Kualitatif dan R&D 2008. In Alfabeta .
Supardi. (2013). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya . Rajawali Pers.
Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Pilendia,  D.  (2018).  Kekeliruan  Memahami  Konsep  Gaya  ,  Apakah Pasti Miskonsepsi ? Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Integrasinya , 01 (02), 1–12.
Uno, H. B., & Nurdin, M. (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Bumi Aksara.
Yangin, S., Sidekli, S., & Gokbulut, Y. (2014). Prospective teachers’ misconceptions about classification  of  plants  and  changes  in  their  misconceptions  during  pre-service education. Journal of Baltic Science Education , 13 (1), 105–117.