REMIDIASI MISKONSEPSI KINEMATIKA DENGAN UMPAN BALIK CEPAT MENGGUNAKAN SIMULASI KOMPUTER DAN DEMONSTRASI
Diane Noviandini 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia diane_noviandini@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendapatkan gambaran profil miskonsepsi kinematika mahasiswa; 2) merancang langkah-langkah pembelajaran dengan  umpan  balik  cepat menggunakan  simulasi  komputer  dan  demonstrasi untuk meremidiasi  miskonsepsi  kinematika  mahasiswa; 3)  melihat  reduksi  miskonsepsi  sebagai  hasil  remidiasi  baik melalui simulasi komputer maupun demonstrasi, 4) mengetahui kelebihan dan kelemahan metode umpan balik cepat menggunakan  simulasi  komputer  dan  umpan  balik  cepat  menggunakan  demonstrasi  yang  dirancang  untuk meremidiasi  miskonsepsi  kinematika.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bersifat eksploratif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Populasi  adalah  mahasiswa  FSM  UKSW  Sampel  yang  dipilih  adalah mahasiswa  FSM  UKSW  peserta  matakuliah  Fisika  Dasar  I  tahun  ajaran  2009/2010  sebanyak  dua  kelas.  Kelas  A diberi  remidiasi  dengan  metoda  umpan  balik  cepat  menggunakan  simulasi  komputer  dan  kelas  B  diberi  metoda umpan balik cepat menggunakan demonstrasi. Teknik pengumpulan data miskonsepsi mahasiswa menggunakan tes diagnostik yang berupa tes pilihan ganda dengan reasoning dengan menggunakan CRI ( Certainity of Respone Index ), Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif.   Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan: 1) masih dijumpai miskonsepsi pada mahasiswa di bidang kinematika, antara lain kesalahan dalam membaca grafik- grafik  kinematika,  jarak  dan  perpindahan  dianggap  identik,  demikian  juga  kelajuan,  kecepatan  dan  percepatan dianggap  identik,  beberapa  miskonsepsi  pada  gerak  jatuh  bebas  dan  gerak  parabola.; 2) rancangan  metode  umpan balik cepat yang dibuat berhasil meningkatkan pemahaman mahasiswa akan konsep-konsep kinematika ; 3) metode umpan balik cepat menggunakan simulasi dan demonstrasi tidak menghasilkan perbedaan pengaruh terhadap reduksi miskonsepsi 4)  Umpan  balik  cepat  dengan simulasi  memiliki  kelemahan  kurang  fleksibel  menghadapi  kesulitan mahasiswa, hanya terbatas pada simulasi yang tersedia.
Kata kunci : Umpan balik cepat, simulasi komputer, demonstrasi, miskonsepsi, remidiasi,
.

## Pendahuluan
Mahasiswa  yang  masuk  ke  dalam  kelas untuk  mengikuti  kuliah,  kepalanya  sudah  terisi dengan  pengetahuan/konsepsi  tentang  materi yang  akan  dipelajari.  Prakonsepsi  yang  dimiliki tersebut  bisa  benar  sesuai  dengan  konsep  para ahli,  tapi  bisa juga  salah (miskonsepsi). Konsep yang  sudah  dimiliki  tersebut  dipakainya  untuk memahami  dan  mengolah  informasi  baru  yang ditemuinya.  Apabila  ia  memiliki  miskonsepsi
maka  campuran  prakonsepsi  yang  salah  dengan konsep  baru  yang  diterimanya  dapat  diolah menjadi  pengertian  yang  salah,  ini  akan mengganggu dalam pemahaman konsep selanjutnya.
Pengalaman empiris saat mengajar matakuliah Fisika Dasar  I menunjukkan banyak mahasiswa  mendapatkan  nilai  yang  rendah, selain itu ditemukan banyak mahasiswa Program Studi  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika  yang  masih mengalami  miskonsepsi  tentang  kinematika.
Padahal  materi  tentang  gerak, termasuk Kinematika merupakan  konsep dasar  yang  akan banyak  digunakan  pada  matakuliah  selanjutnya. Persoalan ini sesuai dengan tulisan Paul Suparno (2005:43-45), bahwa profesi guru tidak menarik dan  tidak  memberikan  jaminan  hidup  yang layak,  siswa-siswa  SMU  yang  berbakat  dalam fisika tidak ingin menjadi guru, dan yang masuk ke Program Studi Pendidikan Fisika FKIP adalah siswa  yang  mempunyai  inteligensi  sedang. Akibatnya  penguasaan  materi  mereka  kurang memadai,  sehingga  tidak  mustahil  ketika menjadi  guru  kurang  menguasai  materi  yang diajarkan,  dan  masih  mempunyai  miskonsepsi. Berikutnya  miskonsepsi  yang  dimiliki  tersebut akan diteruskan kepada siswa-siswanya.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan  mengubah  metode  pembelajaran  pada matakuliah  Fisika Dasar  I,  supaya miskonsepsi yang dimiliki mahasiswa bisa  direduksi, dengan demikian  diharapkan  tidak  akan  mengganggu proses  pembelajaran  berikutnya  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa, sehingga  jika  kelak  mereka  menjadi  guru,  bisa menjadi guru yang baik.
Upaya  untuk mengatasi  miskonsepsi diperlukan  strategi  khusus  untuk  mengubah konsepnya.  Mahasiswa  perlu  dihadapkan  pada suatu  fenomena/kejadian  yang  mengakibatkan konflik  kognitif,  yang  menyadarkan  mereka bahwa konsep yang mereka  miliki  adalah salah. Kemudian  dilanjutkan  dengan  metode  belajar konstruktivisme  yang  mengajar  mahasiswa mengkonstruksi  kembali  konsepnya (Paul Suparno,  2005).  Beberapa metode  pembelajaran yang  telah  diteliti  dapat  membantu  perubahan konsep  antara  lain:  penyesuaikan  urutan  silabus dengan cara berfikir mahasiswa, konflik kognitif, demonstrasi  (Ed  van  den  Berg,  1991),  simulasi komputer,  wawancara  diagnostik,  diskusi kelompok,  pertanyaan  terus  menerus  di  kelas, dan  masih  banyak  yang  lainnya  (Paul  Suparno, 2005).
Menurut  Ed  van  den  Berg  (1991) demonstrasi  merupakan  salah  satu  cara  yang sangat  berguna  untuk  mengatasi  miskonsepsi. Dalam  demonstrasi dosen  dapat  memperagakan suatu  peristiwa/gejala  secara  langsung  di  depan mahasiswa dan dapat mengontraskan pengertian mahasiswa  dengan  kenyataan.  Jika  demonstrasi yang  ditunjukkan  memberikan  hasil  yang
berbeda dengan konsep awal mereka yang salah, maka  mahasiswa  akan  tertantang  untuk mengubah miskonsepsi mereka. Dengan demikian  demonstrasi  dapat  digunakan  untuk menghilangkan miskonsepsi intuitif mahasiswa.
Penggunaan  simulasi  dapat  membantu siswa  untuk  menghilangkan  miskonsepsi.  Jika animasi/simulasi yang ditunjukkan memperlihat- kan  hasil  yang  berlawanan  dengan  konsep awal siswa, dapat  menyebabkan  konflik  kognitif dalam  pikirannya. Jika  hal  ini  diulang  berkali- kali  konsep  awal  siswa  ditantang  untuk disesuaikan  dan  bisa  menghasilkan  perubahan konsep (Paul Suparno, 2005:105-107).
Pelajaran yang disampaikan dapat diterima dan dikonstruksi dengan baik dan benar, jika  dalam  proses  belajar  mengajar  dosen  dapat menghubungkan,  pengetahuan  yang  dimiliki mahasiswa  dengan  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Oleh  karena  itu  dosen  perlu memahami  konsepsi  awal  dari  para  mahasiswa- nya,  untuk  mengetahui  ada yang  mengalami miskonsepsi atau tidak, atau saat di SMA konsep pendukung  materi  yang  akan  diajarkan  belum diperoleh.  Informasi-informasi  tentang  konsep awal  mahasiswa  tersebut  penting  untuk menyusun pembelajaran, supaya proses pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  lebih terarah dan bermakna.  Bila ada mahasiswa yang mengalami  miskonsepsi,  perlu  dibantu  untuk meluruskan  miskonsepsinya  lebih  dahulu, sebelum  melanjutkan  materi.  Berikutnya  yang juga  sangat  penting  adalah  perlunya  dosen mengetahui  pembelajaran  yang  disampaikan dapat  diikuti  dan  dipahami  mahasiswa  dengan baik atau ada kendala.
Umpan  balik  yang biasa  digunakan untuk mengetahui pemahaman dan kesulitan mahasiswa  yaitu  dengan  tanya  jawab,  tapi dengan  cara  itu  hanya  bisa  diketahui  konsepsi beberapa  mahasiswa  saja.  Cara  lain  yang  biasa digunakan  adalah  dengan  pemberian  tugas  atau dengan  tes  formatif.  Tapi  dengan  tugas, dosen baru mengetahui pemahaman maupun kesulitan/ miskonsepsi  saat  menggoreksi  tugas  tersebut, dan  itu  terjadi  setelah  pembelajaran  tatap  muka berakhir.  Jika  ada  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  atau  kesulitan  dalam  memahami konsep  yang  telah  diajarkan  baru  bisa  dibantu paling  cepat  pada  pertemuan  berikutnya. Sedangkan  jika  dengan  tes  formatif,  kesulitan
mahasiswa  baru  bisa  diketahui  setelah  satu pokok  bahasan  selesai,  dan  ini  berarti  sangat terlambat untuk memperbaikinya.
Ed  van  den  Berg,  dkk  (2000)  di  Filipina, telah  mencoba  suatu metode  pembelajaran  yang mereka sebut Quick Feedback Methods atau Fast Feedback Methods (Metode Umpan Balik Cepat) di suatu kelas dengan jumlah mahasiswa berkisar antara  40–70.  Dalam  metode  pembelajaran tersebut dosen memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  mahasiswa. Pertanyaan tersebut  bertujuan  untuk  mendeteksi konsepsi dan kesulitan mahasiswa selama proses belajar  mengajar  berlangsung.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dirancang  dapat  dijawab dengan cepat,  bisa dalam bentuk sketsa/gambar, grafik,  jawaban  singkat,  atau  bisa  juga  soal pilihan ganda, sehingga mudah dikoreksi.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan metode  ini  sebagai  berikut: (i)  dosen mengenalkan topik pembelajaran dan memberikan  ketentuan  singkat  yang  mendasar. (ii)  dosen  memberikan  soal  pada  mahasiswa, bisa secara individual atau berpasangan, (iii) saat mahasiswa  mengerjakan  soal,  dosen  berkeliling melihat jawaban mahasiswa, jika memungkinkan bertanya sekitar 20 – 60 detik untuk mengetahui alasan  dari  jawaban  mahasiswa  yang  tidak terduga,  (iv) dosen membahas kesalahan umum yang  terjadi  dan  memberikan  penjelasan  lewat interaksi atau demonstrasi sebagai feedback bagi mahasiswa,  (v) dosen kembali memberikan soal kepada  mahasiswa.  Jika  soal  sebelumnya  masih banyak  mahasiswa  yang  salah  maka  soal  yang diberikan masih  setingkat dengan soal sebelumnya. Jika sudah banyak mahasiswa yang bisa  mengerjakan  dengan  benar  (>75%),  maka soal  yang  diberikan  adalah  soal  untuk  konsep berikutnya,    (vii)  dst  (Ed,  2003)  Demikian seterusnya  siklus  tersebut  diulang  terus  sampai pembelajaran selesai dan standar tercapai.
Dosen  tidak  menghabiskan  banyak  waktu untuk  memeriksa  pekerjaan  mahasiswa pada metode  umpan  balik  cepat.  Metode  ini memungkinkan dosen dapat mengetahui gagasan dan  kesulitan  mahasiswa  secara  umum  dengan cepat  dan  dapat  secara  langsung  menindak lanjuti  kesulitan  tersebut.  Metode  umpan  balik cepat  ini  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki konsep  mahasiswa  yang  salah  bagian  demi bagian  (Ed  dan  Dick,  2006)  Dalam  penelitian
mereka  (Ed  dan  Dick)  metode  tersebut  cukup berhasil  di  kelas  yang  besar,  sehingga  untuk kelas yang kecil diharapkan akan lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Miskonsepsi-miskonsepsi  kinematika  awal apa saja yang dialami oleh mahasiswa Fisika dan Pendidikan Fisika UKSW ?
2. Apakah  model  remidiasi  dengan  umpan balik cepat menggunakan simulasi komputer dan  demonstrasi  serta  interaksi  langsung dapat  mereduksi  miskonsepsi  kinematika mahasiswa?
3. Konsep-konsep  apa yang  lebih  sesuai, diremidiasi  dengan  umpan  balik  cepat menggunakan  animasi-simulasi  komputer atau menggunakan demonstrasi dan interaksi langsung.
4. Apa  kelemahan penggunaan  metode  umpan balik cepat menggunakan simulasi komputer dibandingkan  dengan  umpan  balik  cepat menggunakan  demonstrasi  dan  interaksi langsung  dalam  meremidiasi  miskonsepsi kinematika?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif,  yang  bersifat  eksploratif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  dilakukan  di Universitas  Kristen  Satya  Wacana  (UKSW), Salatiga.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika, Fakultas  Sains  dan Matematika  (FSM),  UKSW, sedangkan yang menjadi  sample  dalam peneliti- an  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Fisika dan  Pendidikan  Fisika  FSM  UKSW  peserta kuliah  Fisika  Dasar  I  semester  I  th,  2009/2010 sebanyak dua  kelas. Kls  A terdiri dari  25 orang dan Kls B terdiri dari 24 orang.
Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan: a)  Miskonsepsi-miskonsepsi  kinematika  awal dari  sampel  serta  penyebab  dari  miskonsepsi tersebut;    b)  Implementasi  remidiasi  dengan metode  umpan  balik  cepat  menggunakan simulasi  dan  demonstrasi  dari  segi  keunggulan dan  kelemahannya. Kelas A  diberikan remidiasi dengan metode umpan balik cepat menggunakan simulasi  komputer  sedang  kelas  B  diberi remidiasi  dengan  metode  umpan  balik  cepat
menggunakan  demonstrasi.    c)  Perubahan konsep  yang  dialami  kedua  kelas  akibat remidiasi yang diberikan.
Konsepsi  awal  mahasiswa  diperoleh  dari jawaban-jawaban tes diagnostic kinematika awal mahasiswa.  Data  hasil  implementasi  remidiasi umpan balik dengan simulasi maupun demonstrasi  diperoleh  dari  jawaban  mahasiswa atas  soal-soal  umpan  balik  yang  diberikan selama  pembelajaran  selain  itu  juga  lewat observasi selama  kegiat an  belajar  mengajar untuk  menge tahui  perkembangan  pemahaman konsep mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran juga keberhasilan maupun kendala yang  terjadi.  Sedang  perubahan  konsep  yang dialami mahasiswa setelah memperoleh pembelajaran remidiasi didapatkan dari jawaban- jawaban  atas  soal  tes  diagnostic  akhir  yang diberikan  setelah  mahasiswa  mendapatkan remidiasi.
Instrument yang digunakan untuk keperluan  penelitian  serta  pengumpulan  data adalah  :  1)  Tes  diagnostic  kinematika  awal  dan akhir untuk menjaring miskonsepsi dan kesulitan mahasiswa  sebelum  dan  setelah  remidiasi 2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Remidiasi  dengan  metode  umpan  balik  cepat menggunakan  animasi  dan  simulasi  komputer (bagi  kelas  A),  dan  menggunakan  demonstrasi dan interaksi langsung (bagi kelas B), 3) animasi dan simulasi computer sebagai media pembelajaran  untuk umpan balik  cepat  kelas A, dibuat dengan program Flash 8.
Miskonsepsi dalam penelitian ini didiagnosis  dengan  tes  diagnostic  yang  berupa tes  pilihan  ganda  dengan reasoning ,  dengan menggunakan  CRI  ( Certainity  of  Response Index ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  membedakan antara mahasiswa yang kekurangan pengetahuan ( a lack of knowledge ) dengan  yang miskonsepsi (Bagayoko et  al ,  1999)  dalam  Masril et  al (2002:0559-2). Pada setiap item soal mahasiswa diminta untuk mengisi skala CRI di tempat yang disediakan dengan 6 skala yaitu :
0. jawaban keseluruhan hanya menerka 1. jawaban hampir menerka
2. jawaban tidak yakin
3. jawaban yakin
4. jawaban hampir pasti
5. jawaban pasti
Menurut  Bagayoko et  al (1999)  dalam Masril et al (2002:0559-2) jika derajat kepastian rendah  dengan  skala  CRI  <  2,5 menunjukkan bahwa  penentuan  jawaban  lebih  signifikan dengan  cara  kira-kira,  baik  jawaban  benar  atau salah  disebabkan  kekurangan  pengetahuan mereka.  Jika  CRI-nya  tinggi  (>  2,5), menunjukkan  responden  memiliki  kepercayaan yang tinggi terhadap jawaban yang diberikannya.

## Tabel 3.1. Penentuan pemahaman mahasiswa
Opsi Jawaban Alasan CRI
< 2,5 > 2,5 Benar Benar KP P Salah KP M
Kosong KP KP Salah benar KP M salah
KP M Kosong KP KP Kosong benar KP KP salah KP KP
Kosong KP KP
Keterangan  :  P  =pengetahuan  konsep  benar;          KP  = kurang pengetahuan; M = miskosepsi
Analisis  data  dilakukan  secara  interaktif yaitu melalui :
1. Reduksi  data:  mentransformasi  data  kasar yang  muncul  dari  catatan  tertulis  di lapangan,  mengelompokkan,  membuang data yang tidak perlu dan mengorganisasikan data untuk disimpulkan dan verifikasi.
2. Penyajian data dalam bentuk tabel dan grafik 3. Penarikan  kesimpulan;  data  yang  diperoleh melalui  tes  tertulis  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  remidiasi  dianalisa  secara deskriptif,  baik  miskonsepsi  yang  terjadi, penyebabnya,  reduksi  yang  terjadi  karena remidiasi yang dilakukan, maupun kelebihan dan  kelemahan  dari  remidiasi  dengan metode  umpan  balik  cepat  menggunakan simulasi dan demontrasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pretes
Untuk  setiap  soal,  dari  opsi  yang  dipilih, alasan  yang  dituliskan  serta  skala  CRI-nya ditentukan mahasiswa yang bersangkutan paham konsep  (P),  kurang  pengetahuan  dalam menjawab (KP),  atau  mengalami  miskonsepsi (M) terhadap soal yang ditanyakan.
Dari  35  soal  pretes, hanya  satu  soal  yang dapat dikerjakan oleh lebih dari 60% mahasiswa baik kelas A  maupun kelas B (gambar 1),  yaitu soal no.13 tentang jarak tempuh dari benda yang bergerak. Nyaris seluruhnya soal lainnya jumlah mahasiswa yang paham konsep kurang dari 40%, bahkan  secara  total  (kelas  A+B)  rata-rata persentase  jumlah  mahasiswa  yang  paham konsep setiap nomer soalnya hanya 17,4% saja
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 No.Soal Pe rs en ta se (% )

## PA PB
Gambar  1.  Perbandingan  persentase  jumlah  mahasiswa yang paham konsep di Kelas A dan B
Dari  analisa  terhadap  data-data  pretes diperoleh rata-rata jumlah mahasiswa di kelas A yang  dapat  mengerjakan  tiap  soal  tes  diagnosis dengan  benar  dan  terdiagnosis  paham  terhadap konsep  yang  ditanyakan  hanya  19%  saja,  yang masih kurang paham/ kurang pengetahuan 53%, sedang  yang  terdiagnosis  miskonsepsi  27%. Untuk kelas B, rata-rata jumlah mahasiswa yang dapat  menjawab  benar  dan  terdiagnosis  paham pada  tiap  soal  15,4%,  sedangkan  mahasiswa yang masih kurang pengetahuan terhadap konsep yang  ditanyakan  sebanyak  51,3%;  dan  yang terdiagnosis  miskonsepsi  sebanyak  33,1%. Dengan  demikian  mahasiswa  Prodi  Fisika  dan Pendidikan  Fisika  FSM,  UKSW,  peserta  kuliah Fisika  Dasar  I,  masih  banyak  yang  mengalami masalah  dalam  memahami  materi  Kinematika, dan  perlu remidiasi. Berikut akan dibahas profil miskonsepsi awal mahasiswa perkonsep.

## 1. Grafik Kinematika
Gerak  benda  sering  dinyatakan  dalam bentuk  grafik-grafik  kinematika,  yaitu  grafik posisi  benda  terhadap  waktu  (grafik  x-t),  grafik kecepatan  terhadap  waktu  (grafik  v-t)  maupun grafik  percepatan  terhadap  waktu  (grafik  a-t). Berdasarkan persamaan kecepatan dan percepatan berikut
dt x d v t    (1)
dt v d a t    (2)
maka  dari  gradien  grafik  x-t,  dapat  diperoleh informasi  kecepatan  benda,  dan  dari  gradien grafik  v-t  diperoleh  info  tentang  percepatan benda.  Dan berdasarkan persamaan di bawah ini
   dt t v x x t ) ( 0    (3)    dt t a v v t ) ( 0    , (4)
maka  dari  luasan  di  bawah  grafik  a-t  dapat dihitung kecepatan benda dan dari luas di bawah grafik v-t dapat dicari perpindahanan benda.
Soal-soal  yang  bertujuan  mengungkapkan pengetahuan  mahasiswa  dalam  memahami grafik-grafik  kinematika  dituangkan  dalam  soal nomer  1,  2,  3,  4,  6,  7,  16,  17,  18,  31,  dan  32. Dari jawaban-jawaban mahasiswa pada soal-soal tersebut  didiagnosis,  masih  banyak  mahasiswa yang  belum  memahami atau  belum  dapat membaca grafik-grafik kinematika dengan benar. Beberapa  kesalahan/miskonsepsi  yang  terjadi disebabkan  karena  a)  tidak  dipahaminya  bahasa matematis  dari  persamaan  fisika  di  atas,  dan ditemukan miskonsepsi: (i) Sebagian mahasiswa menerjemahkan grafik kinematika (baik grafik x- t, v-t maupun a-t) sebagai bentuk lintasan benda. (ii) Mahasiswa  belum  memahami  besarnya kecepatan  benda  sebanding  dengan  gradien kemiringan grafik x-t, dan percepatan sebanding dengan gradien kemiringan grafik v-t. Selain itu kecepatan  dapat  dicari  dari  luasan  di  bawah grafik  a-t,  dan  posisi  sama  dengan  luasan  di bawah grafik v-t.  b) tidak dipahaminya konsep- konsep posisi, kecepatan dan percepatan dengan benar,  sehingga  ketika  harus  menghubungkan antar konsep-konsep tersebut, atau mengkonversi dari  satu  grafik  ke  grafik  lainnya  masih  salah, contoh: (i)  kecepatan  dan  percepatan  dianggap sebagai  besaran  skalar  yang  nilainya  selalu positif;  (ii)  jika  percepatan  benda  nol,  maka kecepatan benda juga sama dengan nol.
Miskonsepsi  untuk  bentuk  grafik  yang disamakan  dengan  bentuk  lintasan  benda, diperlukan  remidiasi  dengan  banyak  latihan menggambar  grafik  yang  dimulai  dari  membuat tabel  x-t,  v-t  atau  a-t  terlebih  dahulu  baru kemudian dibuat grafiknya. Untuk mengkonversi dari satu grafik kinematika ke grafik kinematika lainnya,  diperlukan  pemahaman  matematika yang baik tentang deferensial dan integral. Selain
itu  yang  paling  penting  perlunya  pemahaman yang  benar  tentang  pengertian  fisis  dari perpindahan,  kecepatan  dan  percepatan, serta pemahaman tentang besaran vektor.

## 2. Jarak dan perpindahan
Soal yang bertujuan mengungkap konsepsi mahasiswa  tentang  pengertian  jarak  dan perpindahan tertuang pada soal no.5, 13 dan 20. Jarak  merupakan  besaran  skalar  dan  didefinisi- kan  sebagai  panjang  seluruh  lintasan  yang  di- tempuh  benda.  Sedang  perpindahan  merupakan besaran  vektor,  dan  didefinisikan  sebagai  peru- bahan posisi benda, besarnya sama dengan jarak terpendek  antara  posisi  awal  ke  posisi  akhir benda  yang  berupa  garis  lurus,  tanpa memperhatikan  bentuk  lintasan  benda  selama bergerak, dan dapat dihitung dengan persamaan:
∆r = r 2 – r 1 (5)
Jawaban  responden  pada  soal  no.  5  dan 13,  didapatkan  sebagian  besar  responden  sudah dapat  menghitung  jarak  dengan  benar,  tapi jika dibandingkan  dengan  jawaban  no.20  tentang perpindahan  benda,  nampak  jelas  bahwa  yang mengetahui dengan benar perbedaan antara jarak dan perpindahan hanya sedikit. Mahasiswa yang semula menjawab  benar tentang jarak pada  soal 5  dan  13,  ternyata  pada  soal  20  sebagian  besar dari  mereka  menyamakan  perpindahan  dengan jarak,  dan  ada  beberapa  mahasiswa  yang  salah dalam memahami perpindahan. Dengan demikian mahasiswa yang benar pada soal 5 dan 13, sebenarnya belum  tentu memahami  konsep tentang jarak dan perpindahan dengan benar.
Dari  uraian  jawaban  ketiga  soal  tersebut ditemukan  miskonsepsi  :  (a)  istilah  jarak  dan perpindahan  adalah  sinonim,  dapat  digunakan bergantian  ;  (b)  jarak/perpindahan  benda  sama dengan  panjang  lintasan  yang  pernah  ditempuh, dimana lintasan yang dilalui beberapa kali hanya dihitung satu kali saja. (c) perpindahan dipahami sebagai  panjang  lintasan  yang  terdekat  yang dilalui  diukur  dari  posisi  awal  ke  posisi  akhir, yang dapat berupa garis lengkung. Miskonsepsi- miskonsepsi  tersebut  disebabkan  karena  adanya kerancuan  pengertian  jarak  dan  perpindahan, serta  belum  dipahaminya  tentang  pengertian besaran vektor.

## 3. Laju dan kecepatan
Istilah    laju    dan    kecepatan    memiliki pengertian  yang  hampir  sama.  Laju  adalah besaran skalar, sedang kecepatan adalah besaran vektor.  Laju  rata-rata  dihitung  dari  besarnya jarak yang ditempuh benda dibagi dengan waktu tempuhnya,  sedang  kecepatan  rata-rata  dihitung dengan  membagi  perpindahan  benda  dengan waktu,  untuk  kasus  satu  dimensi  persamaannya dapat ditulis sebagai berikut:
t x v r      (6)
Nilai  laju  sesaat  berharga  sama  dengan kecepatan  sesaat,  tapi  nilai  laju  rata-rata  belum tentu  berharga  sama  dengan  kecepatan  rata- ratanya.
Soal-soal  yang  bertujuan  mengungkap pemahaman  mahasiswa  mengenai  konsep  laju dan kecepatan dituangkan dalam soal nomer 5, 9, 14, 15 , 19 dan 21. Dari jawaban responden pada soal 5, 14 dan 21 yang mengungkap pemahaman mahasiswa dalam membedakan konsep kecepatan  rata-rata  dan  kelajuan  rata-rata ditinjau dari lintasan yang dilalui benda, hanya 1 orang  di  kelas  A  dan  1  orang  di  kelas  B  yang dapat  menjawab  benar  ke-3  soal  tersebut  dan didiagnosa  paham  konsep.  Untuk  soal  no.9  dan 15  yang  menanyakan  kelajuan  benda  ada  8 mahasiswa  (4  dari  kelas  A  dan  4  dari  kelas  B) yang  dapat  menjawab  kedua  soal  tersebut dengan  benar  dan  terdiagnosis  paham  karena dapat  menerapkan persamaan  matematis  untuk menghitung  laju  benda  dengan  benar.  Dari  soal no.19,  mahasiswa  yang  terdiagnosis memahami tentang kecepatan sebagai besaran vektor, hanya 2  orang  (satu  orang  dari  kelas  A  dan  satu  dari kelas B)
Berdasarkan  grafik pada  gambar  1  dan jawaban-jawaban  sampel  dapat  disimpulkan bahwa  hampir  semua  mahasiswa  yang  menjadi sampel  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  perbedaan  konsep  antara  laju  dan kecepatan  rata-rata.  Beberapa  kesalahan  dan miskonsepsi  yang  ditemukan  dapat  dirangkum sbb  :    (a)  kecepatan  dan  laju  adalah  identik sehingga  kecepatan  dipandang  sebagai  besaran skalar  bukan  vektor,    (b)  beberapa  mahasiswa sudah  paham  definisi  laju  dan  kecepatan  rata- rata tetapi karena yang bersangkutan mengalami
miskonsepsi  terhadap  konsep  jarak  dan perpindahan,  sehingga  konsep  laju  dan kecepatannya  menjadi  salah.    (c)  terjadi kesalahan  pemahaman matematika  untuk  meng- hitung kecepatan rata-rata atau pun laju rata-rata, persamaan  (6) dianggap  sama  dengan    v  =  x/t; (d)  Jika  dalam  soal  diketahui  laju  benda  dalam lintasan  geraknya  untuk  menghitung  laju  rata- rata  ditemukan  kesalahan-kesalahan  antara  lain:
2 n rata n v v t    ; 2 n rata v v
n   ; max min max min v v v t t     ;
1 1 2 2 3 3 1 2 3 v t v t v t v t t t  
    .

## 4. Percepatan.
Sebuah  benda  dikatakan  mengalami percepatan  bila  dalam  geraknya  mengalami perubahan  kecepatan.  Percepatan  didefinisikan sebagai laju perubahan kecepatan dan merupakan  besaran  vektor  yang  searah dengan vektor  perubahan  kecepatan.  Arah  percepatan dapat  searah,  berlawanan,  bahkan  membentuk sudut  terhadap  kecepatan. Percepatan  sesaat dapat  dihitung  dengan  persamaan  (2)  sedang percepatan rata-rata dapat dicari dari persamaan:
; t v a r      (7)
Soal-soal  untuk  mengungkap  konsep  tentang percepatan diperoleh pada soal no.8, 10, 11, 12, 19, 22, 23, 24, 32, 33, 34, dan 35.
Jawaban  responden  pada  soal-soal  tentang percepatan tersebut ditemukan banyak kesalahan konsep yang terjadi, yaitu :
(a) Percepatan  sebanding  dengan  kecepatan (saat v = 0  a = 0; v konstan  a konstan,
v bertambah  a bertambah)
(b) Percepatan  sebanding  dengan  laju  (meski arahnya  berubah-ubah,  jika  laju  konstan  percepatannya konstan; jika lajunya bertam- bah  percepatannya juga bertambah)
(c) Jika lajunya konstan percepatannya berharga nol,  jika  lajunya  bertambah,  percepatannya pasti berharga positif, percepatan negatif pasti berarti perlambatan
(d) percepatan selalu searah dengan kecepatan
(e) benda  yang  kecepatannya  bertambah  selalu dianggap merupakan GLBB dengan percepatan yang konstan
(f) dua  benda  yang  memiliki  percepatan  yang sama,  pasti  memiliki  kecepatan  yang  sama dan jarak tempuh yang selalu sama
(g) Percepatan tidak memiliki arah Miskonsepsi  (a),  (d)  dan  (f),  paling  tidak disebabkan oleh  dua  hal. Pertama  karena  istilah percepatan  dan  kecepatan  dari  segi  bahasa terdengar  hampir sama  sehingga  dianggap identik. Penyebab kedua adalah mahasiswa salah memahami  bahasa  matematis  dari  persamaan percepatan  sesaat  (2)  maupun  percepatan  rata- rata (7), keduanya dihitung sama dengan v a t    .
Dengan demikian besarnya percepatan dipahami sebanding  dengan  besarnya  kecepatan  dan  juga memiliki  arah  yang  sama  dengan  kecepatannya. Seharusnya  percepatan  sebanding  dan  searah dengan laju perubahan (vektor) kecepatan.
Penyebab miskonsepsi  percepatan  yang ketiga adalah karena kesalahan dalam memahami konsep kecepatan. Sebagian responden memahami kecepatan sebagai besaran skalar  (menyamakan  kecepatan  dengan  laju), sehingga konsep percepatan dari yang bersangkutan  juga  ikut menjadi  salah.  Akibat dari miskonsepsi tentang kecepatan tersebut akan menyebabkan beberapa miskonsepsi yaitu :
(a)  percepatan  dipahami  sebagai  besaran  skalar, bukan  vektor  sehingga  tidak  memiliki  arah; (b)  percepatan  disamakan  dengan  laju; (c)  besarnya  percepatan  sebanding  dengan  laju benda,  kesalahan  ini  disebabkan  karena kesalahan dalam memahami persamaan matematika  untuk  percepatan  dipahami  sama dengan  a  =  v/t,  dengan  v  adalah  “laju”. (d)  Percepatan  dipahami  sebanding  dengan perubahan laju benda, jadi benda yang bergerak dengan  laju  konstan  pasti  percepatannya  nol, meskipun  arah  geraknya  berubah-ubah  dan  ini juga berlaku pada gerak melingkar beraturan.
Dari  jawaban  mahasiswa  pada  soal menggambar vektor percepatan serta soal grafik percepatan  vs  waktu,  ditemukan  beberapa kesalahan  konsep.  Sebagian  mahasiswa  tampak belum  memahami  percepatan  sebagai  vektor laju  perubahan  kecepatan.  Selain  kesalahan
menyamakan  percepatan  dengan  laju,  beberapa mahasiswa  menyamakan  percepatan  dengan bentuk lintasan gerak benda.

## 5. Gerak Vertikal
Jika  sebuah  benda  jatuh  bebas,  dan hambatan  udara  bisa  diabaikan,  maka  waktu jatuhnya  benda  ke  bumi,  hanya  ditentukan  oleh ketinggian  awalnya  serta  percepatan  grafitasi  di tempat  tersebut.  Jadi  jika  dua  benda  yang massanya  berbeda  dijatuhkan  pada  ketinggian yang sama, keduanya akan sampai di permukaan tanah  dalam  waktu  yang  bersamaan,  karena selama bergerak keduanya mendapatkan percepatan  yang  konstan,  yaitu  percepatan grafitasi.
Soal-soal  yang  bertujuan  mengungkapkan pengetahuan  mahasiswa  dalam  memahami tentang gerak jatuh bebas maupun gerak vertikal dituangkan dalam soal nomer 26, 31, 32, 33 , dan 34. Soal-soal tersebut bertujuan mengungkapkan pemahaman  mahasiswa  tentang  waktu  jatuh untuk  dua  benda  yang  massanya  berbeda;  serta tentang  kecepatan  dan  percepatan  dari  benda yang  bergerak  bebas  secara  vertikal.  Khusus tentang  waktu  jatuhnya  benda,  sebanyak  38,8% responden  mengalami  miskonsepsi  waktu  jatuh suatu  benda  dipengaruhi  oleh  beratnya,  yaitu semakin  berat benda  semakin  cepat  benda jatuh (waktu  jatuhnya  berbanding  terbalik  dengan berat/ massanya).
Untuk  konsep  kecepatan  benda  yang bergerak  vertikal,  sebagian  besar  mahasiswa sudah  dapat  menjelaskan  besarnya  kecepatan (laju)  benda  selama  bergerak  naik  dan  turun secara  vertikal,  namun  tidak satupun  memilih jawaban  yang  benar.  Dari  grafik  yang  dipilih, sebagian besar reponden menyamakan kecepatan benda  dengan  lintasan  benda,  sebagian  lagi menyamakan kecepatan benda dengan laju benda yang nilainya selalu positif.
Sedang  untuk  konsep  percepatan dari benda  yang  bergerak  vertikal,  ditemukan bervariasi  kesalahan  konsep,  antara  lain: (a) percepatan benda saat bergerak vertikal, baik naik  maupun  turun  berharga  konstan,  tapi  saat naik arah vektor percepatannya  ke atas dan saat turun arah percepatannya ke bawah. (b) percepatan benda sama dengan gaya grafitasi,
yang  bersangkutan  menyamakan  percepatan grafitasi  dengan  gaya  grafitasi.    (c)  percepatan benda saat naik lebih kecil dari pada saat benda bergerak  turun,  beberapa  alasan  yang  dituliskan (i)  saat  naik  percepatannya  makin  lama  makin kecil, saat mencapai puncak a = 0, lalu saat turun percepatannya bertambah besar, mahasiswa yang bersangkutan  menyamakan  percepatan  dengan laju benda (ii) saat naik percepatannya (a-g), saat bergerak  turun  (a+g).    (d)  percepatan  benda disamakan  dengan  lintasan  gerak  benda,  ini nampak dari grafik a-t yang dipilih, maupun dari vektor percepatan yang digambarkan.

## 6. Gerak Parabola
Gerak  peluru  adalah  gerak  dua  dimensi dengan  lintasan  parabola.  Gerak  peluru merupakan perpaduan dari gerak lurus beraturan dalam  arah  sumbu  x  dan  gerak  lurus  berubah beraturan dalam arah sumbu y. Jadi gerak peluru hanya  mengalami  percepatan  yang  konstan dalam  arah  sumbu  y  saja,  yaitu  sama  dengan percepatan  grafitasi. Soal-soal  yang  bertujuan mengungkapkan  pengetahuan  mahasiswa  dalam memahami  gerak  parabola  dituangkan  dalam soal  nomer  24,  25,  27,  28,  29,  30  dan  35.  Dari jawaban-jawaban  responden  terhadap  soal-soal tersebut, ditemukan beberapa miskonsepsi :
(a)  Lintasan  benda  yang  jatuh  dari  pesawat, berbentuk: (i) parabola ke belakang pesawat, dengan  alasan:  saat  jatuh  benda  akan terlempar ke belakang karena mendapat gaya grafitasi dan terkena angin yang berlawanan dengan  gerak  pesawat  ;  saat  kelapa  jatuh pesawat  terus  melaju  ke  depan;  (ii)  lurus miring  berlawanan  dengan  arah  pesawat yang  terus  bergerak  maju  menjahui  posisi awal,  sedang  kelapa  kehilangan  gerak  maju dari pesawat dan hanya bisa jatuh ke bawah; (iii) lurus vertikal ke bawah karena pengaruh grafitasi bumi. Jawaban (iii) ini juga ditemui untuk  lintasan  benda  yang  meluncur  jatuh dari  permukaan  meja.    Kesalahan  jawaban untuk  lintasan  gerak  benda  yang  jatuh  dari pesawat, karena mahasiswa tidak memahami bahwa  saat  benda  jatuh,  telah  memiliki kecepatan awal yang sama dengan kecepatan pesawatnya, mereka berfikir saat benda jatuh dari  pesawat  tidak memiliki kecepatan  awal (v o =  0).  Selain  itu  jawaban  mereka  juga
dipengaruhi  pengalamannya  saat  mereka membuang sesuatu keluar jendela motor/mobil  dan  tampak  bahwa  yang mereka  buang  tersebut  diterbangkan  angin ke arah belakang motor/ mobil.
(b) waktu  jatuh  sebuah  benda  dari  ketinggian tertentu  yang  memiliki  kecepatan  awal horisontal v o = v ox , dipengaruhi (i) kecepatan awal    v ox -nya,  dimana  ada  dua  macam jawaban  yaitu  (*)  semakin  besar  kecepatan awalnya  semakin  cepat  benda  jatuh  benda (**)  semakin  kecil  kecepatan  awalnya semakin cepat benda jatuh karena lintasannya  lebih  pendek  (ii)  massanya, semakin  berat  benda  semakin  cepat  benda jatuh.
(c)  Jangkauan  horisontal  sebuah  benda yang jatuh  pada  ketinggian  tertentu  dan  memiliki kecepatan  awal  horisontal,  dipengaruhi beratnya,  semakin  berat  benda  semakin pendek  jangkauannya,  dengan  alasan semakin  berat  benda  semakin  cepat  benda tersebut jatuh.
(d)  Saat  di  posisi  puncak  lintasan  parabola kecepatan dan percepatan benda nol.
(e) Percepatan disamakan dengan kecepatan, dan percepatan  benda  searah  dengan  arah  gerak benda, dengan bervariasi jawaban,  ada yang makin  ke  atas  percepatannya  makin  kecil dan  berharga nol  di  puncak,  lalu  saat bergerak  ke  bawah  percepatannya  semakin besar; ada juga yang percepatannya berharga konstan kecuali di puncak berharga nol.
(f)  Percepatan  benda  arahnya  selalu  ke  bawah, tapi  nilainya  berubah-ubah,  semakin ke  atas semakin kecil.

## Implementasi Remidiasi
Pembelajaran  remidiasi  dengan  metode umpan  balik  cepat  selalu  dimulai  dengan pemberian soal-soal yang  dapat  dijawab  dengan cepat dan singkat. Saat mahasiswa mengerjakan soal  tersebut  dosen  berkeliling  melihat  secara cepat  jawaban  sebagian  mahasiswa  sebagai sampel  untuk  melihat  penguasaan/kesulitan mahasiswa  dalam  kelas  dalam  memahami konsep.  Jika  didapatkan  sebagian  besar mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  maka dilakukan proses pembelajaran sebagai feedback
bagi  mahasiswa  atas  jawaban  mereka  untuk konsep  tersebut  sehingga  diperoleh  jawaban benar. Berikutnya untuk mengetahui penguasaan terhadap  konsep  yang  baru  saja  diberikan, mahasiswa  diberikan  lagi  soal  yang  setingkat dengan  soal  sebelumnya sebagai  pemantapan. Dan  sikluspun  diulang.  Jika  sudah  sebagian besar  mahasiswa  (>  75%)  dapat  menjawab dengan  benar,  maka  soal  yang  diberikan  adalah soal untuk konsep berikutnya.

## 1.  Metode Umpan Balik Cepat dengan Simulasi
Kelas  A  yang  mendapat  pembelajaran dengan metode umpan balik cepat menggunakan animasi/simulasi komputer dimulai  dengan dosen  memberikan  pertanyaan  yang  dapat dijawab  cepat,  setelah  mahasiswa selesai menjawab,  dosen  menunjukkan  jawaban  yang benar  dari  pertanyaan  yang  diberikan  lewat animasi/ simulasi  komputer  sebagai feedback bagi jawaban mahasiswa.
Pertemuan  yang  pertama,  mahasiswa belajar  tentang  grafik  posisi  benda  terhadap waktu  (grafik  x-t),  jarak  dan  perpindahan  serta laju  dan  kecepatan.  Ada  lima  soal  umpan  balik cepat  tentang  grafik  posisi  vs  waktu.  Pada  soal umpan  balik  yang  pertama  banyak  mahasiswa yang  salah,  kesalahan  yang  terjadi  sebagian mahasiswa  menyamakan  grafik  x-t  dengan bentuk  lintasan  benda  dalam  ruang. Melalui simulasi  mahasiswa  ditunjukkan  langkah- langkah  pengerjaannya  dengan  terlebih  dulu menabelkan  posisi  benda  terhadap  waktu kemudian baru mengkonversinya menjadi grafik. Setelah  soal  yang  ketiga,  nampak  mahasiswa sudah  memahami  cara  yang  benar  untuk  meng- gambar  grafik  x-t,  sehingga  soal  ke-4  dan  ke-5 hampir semua mahasiswa dapat menggambarkan dengan  benar. Soal  umpan  balik  cepat untuk pengertian jarak dan perpindahan ada 4 soal, dua soal  jarak  dan  perpindahan  untuk  kasus  2 dimensi, dan dua soal lagi untuk soal 1 dimensi. Lewat  animasi  ditunjukkan  perbedaan  cara menghitung jarak dan perpindahan benda.
Pertemuan  yang  kedua,  materi yang diberikan  adalah  GLB  dan  GLBB,  dalam simulasi  diperlihatkan  jejak  gerak  benda  tiap satuan  waktu  dan  mahasiswa  ditunjukkan  cara menggambarkan  grafik-grafik  x-t,  v-t  dan  a-t
berdasarkan  jejak  dari  gerak  benda,  masing- masing  diberi  satu  contoh  menggambar  dengan menggunakan  cara  vektor,  dan  satu  contoh mengkonversi  dari  grafik  x-t  grafik  v-t  grafik  a-t  melalui  kemiringan  grafik  dan sebaliknya  dengan  luas  di bawah  grafik.  Dari contoh-contoh  yang  ada  kembali  diberikan beberapa soal umpan balik cepat menggambarkan  grafik  x-t,  v-t  dan  a-t  tentang macam-macam  GLB  dan  GLBB,  yang simulasinya langsung diperoleh  grafiknya. Soal- soal  yang  diberikan  meliputi  soal  GLB  dengan kecepatan  yang  positif  dan  yang  negatif.  Untuk soal  GLBB  diberikan  soal  tentang  benda  yang bergerak dengan:
- kecepatan positif dan percepatan positif - kecepatan positif dan percepatan negatif - kecepatan negatif dan percepatan positif - kecepatan negatif dan percepatan negatif Permasalahan yang muncul karena peneliti tidak memiliki animasi/simulasi tentang konversi grafik  dengan  variasi  macam-macam  gerak dalam satu grafik, sehingga untuk kelas A, tidak ada  soal  umpan  balik  cepat  dan  latihan  tentang hal tersebut.
Pertemuan  yang  ketiga,  mahasiswa mempelajari  gerak  jatuh  bebas,  saat  awal mahasiswa  diberikan  soal fast  feedback membandingkan  waktu  jatuh  untuk  dua  benda dengan berat yang berbeda pada ketinggian yang sama. Berikutnya  mahasiswa  juga  ditugaskan untuk  menggambarkan  grafik-grafik  kinematika juga  vektor  percepatan  dan  kecepatan  untuk gerak-gerak  vertikal.  Untuk  keperluan  tersebut ada  beberapa  animasi-simulasi  yang  dapat ditunjukkan,  baik  dengan  atau  tanpa  gesekan udara.  Ada  juga simulasi  gerak jatuh  bebas  dan benda  yang  dilempar  vertikal  ke  atas,  dalam simulasi tersebut diperlihatkan vektor kecepatan dan percepatan benda selama bergerak.
Pertemuan  keempat  mahasiswa  belajar gerak  parabola.  Saat  awal  kepada  mahasiswa ditanyakan  perbandingan  waktu  jatuh  antara benda  yang  jatuh  bebas  dengan benda  yang dilemparkan  secara  horisontal. Selain  itu  ada juga  animasi  tentang  menjatuhkan  benda  dan melemparkan  benda  secara  horisontal  pada ketinggian  tertentu,  untuk  melihat  waktu jatuhnya. Untuk gerak parabola terdapat animasi yang  menunjukkan  gerak  parabola  merupakan
gabungan dari  gerak lurus beraturan dalam arah sumbu x dan gerak lurus berubah beraturan pada sumbu y

## 2.  Metode Umpan Balik Cepat dengan Demonstrasi
Kelas  B  yang  mendapat  pembelajaran dengan metode umpan balik cepat menggunakan demonstrasi  dan  interaksi  langsung  dimulai dengan  dosen  memberikan  pertanyaan  yang dapat  dijawab  cepat,  setelah  mahasiswa menjawab soal  yang  diberikan  dan  dosen sudah berkeliling melihat jawaban mahasiswa, kemudian  bersama-sama  mahasiswa  membahas jawaban  dari  soal  umpan  balik  yang  diberikan dengan  interaksi  langsung  maupun  dengan demonstrasi.
Pertemuan yang pertama dipelajari tentang grafik  posisi  benda  vs  waktu,  berikutnya pengertian  jarak  dan  perpindahan  serta  laju  dan kecepatan. Dengan  demonstrasi  diperagakan perbedaan cara mengukur jarak dan perpindahan serta  laju  dan  kecepatan  rata-rata  dari  gerak semut di bidang datar. Melalui demonstrasi yang dilakukan, ditunjukkan perbedaan cara pengukuran besaran skalar dan vektor.
Pertemuan  yang  kedua  dan  ketiga,  dosen melakukan  demonstrasi  dengan  peralatan  ticker timer untuk  memperagakan  tentang  gerak  lurus berubah  beraturan,  dan  juga  gerak  jatuh  bebas. Melalui  titik-titik  yang  dihasilkan  di  pita  ketik, ditunjukkan  cara  mendapatkan  grafik  x-t,    v-t dan  a-t  dari gerak benda. Namun cara tersebut sulit  digunakan  untuk  kasus  gerak  lurus beraturan,  karena adanya  gesekan  menyebabkan sulit  mendapatkan  GLB  yang  ideal. Selain dengan  ticker  timer,  demonstrasi  tentang  gerak jatuh  bebas,  dapat  diperagakan  secara  langsung baik  gerak  jatuh  bebas  yang  dipengaruhi  oleh hambatan  udara maupun  yang  hambatan udaranya dapat diabaikan.
Pertemuan  yang  keempat, sebelum  masuk materi  gerak  parabola dosen  menanyakan  bentu lintasan sebuah benda yang dilemparkan dengan arah horisontal pada ketinggian tertentu. Setelah memperagakan  hal  tersebut,  berikutnya  dosen meminta mahasiswa menduga waktu jatuh kedua benda  yang  bergerak  jatuh  bebas  dan dilemparkan  dengan  arah  horisontal  pada
ketinggian  yang  sama.  Sebagai  umpan  baliknya dosen  melakukan  demonstrasi  dengan  peralatan sederhana. Lewat demonstrasi tersebut dilakukan interauaksi  lewat  diskusi  untuk  membahas bahwa  gerak  parabola  adalah  perpaduan  gerak lurus  beraturan  dalam  arah  sumbu  x  dan  gerak lurus berubah beraturan dlam arah sumbu y dosen melakukan demonstrasi menjatuhkan dua

## Postes
Setelah  remidasi,  sekali  lagi  mahasiswa mengerjakan  soal  tes  diagnostik  (postes).  Soal postes  yang diberikan hampir sama dengan  soal pretes,  dengan  sedikit perubahan,  khususnya pada  soal  no.13. Narasi  soal  no.13,  pada  pretes dan  postes  sebenarnya  sama,  hanya  beda  yang ditanyakan.  Untuk  soal  no.13  pada  pretes  yang ditanyakan  jarak,  sedang  pada  postes  yang  di- tanyakan  perpindahannya. Dari  analisa jawaban mahasiswa pada  postes baik  terhadap  opsi  yang dipilih,  alasan  yang  dituliskan  dan  skala  CRI, diperoleh pemahaman mahasiswa setiap soalnya.
Perbandingan persentase
jumlah mahasiswa yang didiagnosis paham konsep pada soal  postes  di  kelas  A  dan  di  kelas  B  dapat dilihat pada gambar 2.  Dari 35 soal postes hanya 10  soal  yang  dapat  dikerjakan  oleh  60%  lebih mahasiswa  di  kelas  A,  dan  11  soal  di  kelas  B. Rata-rata  persentase  jumlah  mahasiswa  yang terdiagnosa  memahami  konsep  pada  soal-soal diagnosa  akhir  (postes  )  di  kelas  A  sebanyak 50,3%  sedangkan  untuk  kelas  B  sebanyak 49,3%. Dari rata-rata tersebut, tampak remidiasi yang  dilakukan  belum  berhasil  membuat mahasiswa di kelas tersebut berhasil memahami konsep kinematika  secara  tuntas.  Meskipun hasilnya  remidiasinya  tidak  memuaskan, namun gambar  3  menunjukkan  bahwa  remidiasi  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  persentase mahasiswa yang paham konsep pada semua soal (kecuali  soal  no.13,  namun  soal  tersebut sebenarnya  tidak  dapat  dibandingkan  antara postes dan pretesnya karena ada perubahan soal). Secara rata-rata peningkatan prosentase mahasiswa  yang  paham  konsep  di  kelas  A sebanyak 32% sedang kelas B sebanyak 36%.
Soal  no.13  menanyakan  perpindahan  dari gerak  sebuah  benda.  Dari  jawaban  mahasiswa pada  soal  nomer  ini,  sebenarnya  sudah  banyak yang  mengetahui  perpindahan  adalah  jarak
terpendek  antara  posisi  awal  dan  akhir. Kesalahannya mereka belum memahami perpindahan sebagai besaran vektor, perpindahannya seharusnya dihitung ∆r = r 2 – r 1 , .dan  dalam  soal  ini  diperoleh  bernilai  negatif, tapi  sebagian  memilih  opsi  yang  berharga  sama tapi positif.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 No.Soal Pe rs en ta se (% ) PA PB
Gambar  2.  Perbandingan  Presentase  jumlah  mahasiswa
Kelas A dan Kelas B yang paham konsep postes -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 No.Soal Pe rs en ta se (% ) ΔPA ΔPB
Gambar  3.  Perbandingan  perubahan  presentase  jumlah mahasiswa  Kelas  A  dan  Kelas  B  yang  paham  konsep (Ppostes – Ppretes)
Dari grafik gambar 3, untuk kelas A,  soal yang mengalami peningkatan jumlah mahasiswa yang  menjadi  paham  konsep  setelah  remidiasi sebanyak 50% lebih, ada 2 soal, yaitu soal no. 2, tentang  grafik  percepatan  benda  yang  diketahui jejaknya  persatuan  waktu dan  soal  no.5  dan kecepatan  rata-rata. Sedang  Kelas  B  soal  yang mengalami peningkatan sampai 50% lebih ada 7 soal,  yaitu  soal-soal  yang  berhubungan  dengan membedakan  jarak  dan  perpindahan serta membedakan  laju  dan  kecepatan. Satu  soal tentang  grafik  kinematika,  pada  soal  ini mahasiswa diminta  mendeskripsikan  kecepatan benda  dari  grafik  x-t.  dan  satu  soal  tentang percepatan benda yang diketahui jejak geraknya persatuan  waktu,  serta  lintasan  benda  yang meluncur  keluar  dari  meja.  Dari  data peningkatan  persentase  jumlah  mahasiswa  yang menjadi  paham  konsep  yang  besar  di  kelas  B,
sebagian besar adalah soal-soal yang membutuhkan  perhitungan  matematika.  Dengan demikian  remidiasi  dengan  interaksi  langsung dan  demonstrasi  akan lebih berhasil untuk  soal- soal yang membutuhkan perhitungan matematis.
Kenaikan  prosentase  jumlah  mahasiswa yang  paham  konsep  di  kelas  A  terhadap  soal nomer  24,  26  dan 29 tentang  waktu  jatuh  dua benda  yang  massanya  berbeda (soal  24  dan  26 untuk  benda  yang  bergerak  jatuh  bebas,  sedang soal  no.26  untuk  benda  yang  bergerak  dengan lintasan setengah parabola), lebih besar dari pada di  kelas  B.  Dengan  demikian  animasi  tentang jatuhnya  benda  dengan  massa  yang  berbeda lebih  efektif  dipahami dibandingkan dengan yang  didemonstrasikan  secara  langsung.  Dari jawaban  mahasiswa  di  kelas  B  pada  soal-soal tersebut  sebagian  sudah  berpendapat  bahwa massa  tidak  mempengaruhi  waktu  jatuhnya benda,  namun sebagian dari mereka menuliskan yang mempengaruhi jatuhnya benda adalah luas permukaan  benda,  padahal  dalam  soal  sudah dituliskan gesekan udara diabaikan.

## Kesimpulan Dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap jawaban tes diagnostik
dan pembelajaran  remidiasi  yang  dilakukan,  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Miskonsepsi  kinematika  yang  ditemukan pada  mahasiswa  peserta  Fisika  Dasar  I, antara lain: a)  istilah  jarak  dan  perpindahan dianggap  identik,  b)  jarak  terpendek  pada perpindahan dapat berupa lintasan melengkung,  c)  kelajuan,  kecepatan  dan percepatan  dianggap  identik,  d) di  puncak gerak  parabola,  baik  kecepatan  maupun percepatannya  sama  dengan  nol, e)  grafik- grafik kinematika disamakan dengan koordinat  kartesian,  f)  benda  yang  lebih berat  jatuh  lebih  dahulu  dibandingkan dengan yang ringan, g) benda yang jatuh dari pesawat lintasannya melengkung ke belakang, h)  percepatan  gravitasi  dan  gaya gravitasi adalah identik.
2. Model  remidiasi  dengan  umpan  balik  cepat menggunakan  simulasi  komputer  dan
demonstrasi  serta  interaksi  langsung  dapat mereduksi miskonsepsi kinematika mahasiswa.
3. Remidiasi  dengan  umpan  balik  cepat menggunakan  animasi-simulasi  komputer lebih  cocok  untuk  meremidisi  konsep- konsep  yang  ideal,  seperti  gerak  lurus beraturan,  gerak  jatuh  bebas,  serta  hal-hal yang  bersifat  abstrak  seperti  vektor percepatan  pada  gerak  jatuh  bebas.  Sedang penggunaan  demonstrasi  dan  interaksi langsung  pada  umpan  balik  cepat  lebih sesuai  digunakan  untuk  remidiasi  konsep- konsep  yang  membutuhkan  perhitungan matematis,  serta  bagi  seseorang  yang  lebih percaya  pada  hal-hal  riil/nyata  dari  pada hanya animasi.
3.  Metode  umpan  balik  dengan  animasi  dan simulasi  miliki kelemahan: soal-soal  umpan balik  yang  diberikan  hanya  terbatas  pada animasi/simulasi  yang  tersedia,  sehingga kurang fleksibel dalam menghadapi dinamika  kelas.  Jika  ada  kesulitan/ miskonsepsi  yang  tidak  terduga  akan  lebih mudah  diatasi  lewat  interaksi.  Sedang kelemahan  umpan  balik  cepat  dengan demonstrasi  adalah  dalam  menjelaskan/ menunjukkan hal-hal yang abstrak.

## Rekomendasi
Adapun  implikasi  praktis  yang  dapat dikemukakan berdasarkan kesimpulan penelitian ini antara lain:
1. Pengampu  matakuliah  Fisika  Dasar  I,  perlu menyadari  ada  diantara  mahasiswanya  yang mengalami  miskonsepsi  kinematika  dan sehingga perlu berhati-hati dalam merancang pembelajaran.
2. Umpan  balik  cepat  dapat  menjadi  alternatif metode  pembelajaran  bagi  guru  yang  dapat dipakai  untuk  mendeteksi  dan  mengikuti perkembangan pemahaman siswanya selama proses pembelajaran, sehingga dapat digunakan untuk meremidiasi miskonsepsi.
3. Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan,  untuk mengembangkan  soal-soal  yang  cocok digunakan  dalam  umpan  balik  cepat  pada berbagai konsep, sehingga diperoleh kumpulan soal-soal fast feedback yang baik
4. Dapat juga dikembangkan cara pengumpulan jawaban fast  feedback yang  baru  dan  lebih cepat sehingga guru dapat sesegera mungkin mengetahui jawaban dan kesalahan- kesalahan konsep (miskonsepsi) siswanya.

## Daftar Pustaka
Euwe van  den Berg. (1991). Miskonsepsi  Fisika dan Remidiasi .  Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
_________________. (2003).  Teaching,  Learning, and  Quick  Feedback  Methods . The  Australian Science Teaching Journal , 49(2), 28-34.
Euwe  van  den Berg, Rosea  van  den  Berg, Nilo Capistrano,  Arni  Sicam. (2000). Kinematics Graphs  and  Instant  Feedback. The  School Science Review (UK) , 82(299), 104-106.
Euwe  van  den Berg, Dick  Hoekzema. (2006). Teaching Conservation Laws, Symmetries and Elementary  Particles  with  Fast  Feedback. Physics Education , 41 (1), 47-56.
Severinus Domi. (2008). “ Mengupayakan Perubahan Konsep  Fisika  Menggunakan  Strategi  POE (Prediction Observation Explanation)” , dalam Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan Pendidikan  Sains  2008.  Pembelajaran  Sains Yang  menarik  Dan  Menantang.  Salatiga  : Universitas Kristen Satya Wacana.
Emmett, Klaassen, Eijkelhof. (2009). Fast feedback in classroom practice. Physics  Education , 44 (3), 246-252
Aliefman Hakim,  Liliasari, Asep  Kadarohman. (2012).  Student  Concept  Understanding  of Natural  Product  Chemistry  in  Primary  and Secondary  Metabolites  Using  the  Data Collecting  Technique  of  Modified  CRI . International  Online  Journal  of  Education  of Science ,  4 (3).  544-553. Retrieved  24  August 2013,
from www.iojes.net/userfiles/article/IOJES_915.pdf
Ikatan  Sarjana  Teknologi  Pendidikan  Indonesia, (2008). Mengefektifkan  Umpan  Balik  Dalam Pembelajaran. http://www.htm [2 Juli 2008].
Moleong,  Lexy  J. (2007). Metodologi  Penelitian Kualitatif.  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Timothy  J. Newby, Donald  A. Stepich, James  D. Lehman, James D. Russell. (2000).
Instructional  Technology  for  Teaching  and Learning.  Designing  Instruction,  Integrating Computer, and Using Media (2). Upper Saddle River,  New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Pearson Education.
Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David. (2008). Effective Teaching. Teori dan Aplikasi . (Edisi terjemahan  Helly  Prajitno  Soetjipto  &  Sri Mulyantini  Soetjipto)  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Paul  Suparno. (2005). Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep  Pendidikan  Fisika .  Jakarta:  Penerbit Grasindo
___________. (2007). Metodologi  Pembelajaran Fisika.  Konstruktivistik  Dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
M.D.Roblyer, Jack  Edward, Mary  Anne Havriluk. (1997). Integrating  Educational  Technology into  Teaching .  Upper  Saddle  River,  New Jersey : Prentice-Hall, Inc. Simon & Schuster / A Viacom Company.
Suharsimi  Arikunto.  (2007). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  (Ed. Revisi) .  Jakarta  :  PT  Bumi
Aksara. Widha Sunarno. (1998). Model Remidiasi
Miskonsepsi  Dinamika  Menggunakan  Animasi Simulasi Dengan Komputer . Desertasi
Yu-Lung, Pei-Rong Pan, Yao-Ting Sung and Kuo-En Chang.  (2012).  Correcting  Misconception  on Eectronics: Effect of simulation-based learning enviroment  backed  by  a  conceptual  change model. Educational  Technology  &  Societ,  16 (2), 212-227. Retrieved 24 Agustus 2013, from www.ifets.info/journals/16_2/18.pdf
Telah disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing  I Pembimbing II.
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd.
Drs.Cari, M.A, Ph.D. NIP.195201161980031001
NIP.196103061985031002 Mengetahui
Ketua Program Pendidikan Sains
Dr.Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP.  196811241994031001