PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN ELABORASI DAN GAYA KOGNITIF SPASIAL MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR GAMBAR MESIN
Aan Ardian 1 , Zainur Rofiq 2
1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, UNY aan_ardian@uny.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study are: (1) to determine the effect of elaboration organization strategy and textbook for students with distinct spatial cognitive style on learning outcomes of Mechanical Drawing course, (2) interaction between the learning strategy and the cognitive style in effect to the learning outcomes of Mechanical Drawing course. The methods being used was quasi experiment with 2 by 2 factorial design and Pretest-Posttest Control Group Design. Research population was all student enrolled in the  Mechanical Drawing course. Results show that elaboration learning strategy perform better in the learning outcomes of mechanical drawing compared to using  textbook,  for  students  with  high  spatial  cognitive.  It  also  confirmed  that  there  is  an  interaction  between learning strategy and spatial cognitive which affects mechanical drawing skills of the students.

## Keywords: elaboration organization strategy, spatial cognitive, engineering drawing, learning outcome

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui pengaruh strategi pengorganisasian elaborasi dan buku teks pada mahasiswa yang memiliki gaya kognitif spasial berbeda terhadap hasil belajar mata kuliah Gambar Mesin, (2)  interaksi antara  strategi  pembelajaran dengan gaya kognitif dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar  mata kuliah  Gambar  Mesin.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimen yang  dilaksanakan  dengan rancangan  faktorial  2  x  2  dan Prestest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik UNY yang mengikuti perkuliahan Gambar Mesin. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata  nilai  keterampilan  gambar  mesin  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Elaborasi  sebesar  63,13  dan  rerata  nilai  untuk  strategi  pembelajaran  buku  teks  sebesar 57,97.  Strategi  pembelajaran  secara  elaborasi  memberikan  hasil  keterampilan  gambar  mesin  yang  lebih  tinggi daripada  menggunakan  buku  teks  bagi  mahasiswa  yang  berkemampuan  spasial  tinggi.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  spasial  yang  mempengaruhi keterampilan gambar mesin mahasiswa.
Kata kunci: strategi pengorganisasian elaborasi, gaya kognitif spasial mahasiswa, hasil belajar gambar mesin

## PENDAHULUAN
Polemik tentang kualitas lulusan Program Diploma  3  tahun  (D3),  selama  ini  semakin berkembang  sedemikian  rupa  yang  muaranya pada  kondisi  yang  belum  memenuhi  tuntutan pasar  kerja.  Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Task  Force  Systems  Curriculum  ACM  (2004: 12)  menunjukkan  bahwa  terjadi  jarak  antara kompetensi  lulusan  perguruan  tinggi  dengan kebutuhan  kemampuan  tenaga  kerja  di  dunia usaha. Selama ini mahasiswa melakukan kegiatan practicum,  content  mastery,  systemic know  mastery,  tool  and  reference  needed, dan portofolio ,  sedangkan  dalam  dunia  usaha  atau industri  yang  dibutuhkan  kemampuan  tenaga
kerja  yang  melakukan communication  skills, team building, systemic thingking, profesionalism, quality, role of enterprise.
Pergeseran  paradigma  dan  apresiasi terhadap  ilmu  pengetahuan  menempatkan sumber daya manusia yang berkualitas ( knowledge  worker )  sebagai  aset  utama  dan kunci  penting  dalam  perusahaan.  Pergeseran paradigma ini juga mendorong perubahan besar dalam  sikap  dan  kebiasaan  belajar  bagi  pelaku belajar  yang  harus  secara  aktif  dengan  cara belajar learning  how  to  learn. Peran dosen sebagai faktor utama dan “pemain kunci” dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  mahasiswa sangat  pasif  dan  hanya  sebagai  “penonton”
masih sering dijumpai dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi.
Once  Kurniawan  (2002:  2)  menjelaskan bahwa proses pembelajaran di perguruan tinggi sering dilakukan secara monolog dan menempatkan  mahasiswa  sebagai  obyek  dalam pembelajaran,  sedangkan  dosen  sebagai  pelaku atau  subyek  utama,  sudah  usang  dan  tidak sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Strategi  pembelajaran  yang  selama  ini berlangsung  perlu  dikembangkan  sehingga lebih memacu kreativitas dan keaktifan mahasiswa. Sebagai calon tenaga kerja profesional,  maka  mahasiswa sebaiknya  juga dikenalkan dengan cara-cara kerja para profesional  yang  ada  di  industri.  Selama  ini strategi pembelajaran pada mata kuliah Gambar Mesin yang diterapkan adalah strategi pengorganisasian buku teks. Materi pembelajaran  menuruti  urutan  langkah-langkah Gambar  Mesin.  Setiap  langkah  menggambar dibahas  secara  rinci  dan  sistematis,  disertai contoh-contoh dan latihan. Pengalaman menunjukkan  bahwa  pembahasan  secara  rinci dan  sistematis  setiap  langkah  menggambar sangat banyak menghabiskan waktu dan contoh gambar  belum  menjangkau masalah  gambar keteknikan di lapangan.
Melihat kesenjangan ini, dipandang perlu untuk mengkaji strategi pembelajaran lain yang dapat  memberi  kemampuan  menggambar  yang lebih  baik  dalam  waktu  yang  relatif  pendek. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dikaji adalah strategi pengorganisasian elaborasi.
Strategi  pengorganisasian  elaborasi  memiliki beberapa pendekatan, yaitu pendekatan mundur, pendekatan memperkecil perbedaan, dan pendekatan  memecah  tujuan.  Selain  itu  perlu dilihat  dari  sisi  gaya  kognitif  mahasiswa.  Gaya kognitif  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran terkait  dengan  beberapa  hal,  antara  lain:  (1) kemampuan dalam menganalisis dan mengorganisasikan  informasi  yang  dirumuskan dalam  gaya  kognitif  spasial  rendah  dan  spasial tinggi;  (2)  divergensi  dan  konvergensi  arah berpikir  yang  dirumuskan  dalam  gaya  kognitif
divergen  dan  konvergen,  dan  (3)  spontanitas pemberian  respon,  yang  dirumuskan  dalam gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.    Kegiatan utama dalam mata kuliah Gambar Mesin adalah mengorganisasi  informasi  untuk  menyusun gambar  mesin.  Oleh  karena  itu  gaya  kognitif, khususnya klasifikasi spasial rendah dan spasial tinggi  perlu  mendapat  perhatian  dalam  proses pembelajaran Gambar Mesin.
Gambar mesin adalah representasi bidang permukaan  suatu  obyek  atau  bagian  dari  suatu obyek  dengan  memberikan  gambaran  bentuk obyek  dengan  persis  dan  komplit,  dan memberikan  semua  informasi  yang  diperlukan untuk  keperluan  proses  manufaktur  serta pemeriksaan  obyek  itu  sendiri.  Gambar  kerja tersebut  berisi  dimensi  dan  informasi  bahan, pengerjaan  permukaan  dan  informasi  teknik lain  termasuk  spesifikasi  untuk  keperluan proses produksi dan inspeksi, sehingga insinyur,  ilmuwan  atau  teknisi  harus  dapat membuat  representasi  gambar  konstruksi  suatu peralatan  dan  mesin,  gambar  perancangan,  dan data  yang  terkait,  maksudnya  mereka  harus mengerti  prinsip-prinsip  dasar  pembuatan gambar (Giesecke, 1974: 8).
Gupta dan Murthy (1984: 27) berpendapat  bahwa  kegiatan  terakhir  dalam proses  perancangan  adalah  membuat  deskripsi sempurna  susunan  konstruksi,  elemen,  dan  sub elemen.  Elemen  tersebut  berupa  gambar  kerja yang  mencakup:  bentuk,  ukuran  dan  toleransi, tanda  pengerjaan    yang  disajikan  pada  tingkat aplikasi,  konkrit,  dan  bermakna,  sedangkan rangkuman umumnya menyajikan secara abstrak.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perancang meminta  operator  untuk  mengerjakan  suatu benda  kerja  atau  barang  dengan  memberikan suatu  gambar  kerja . Dengan  kata  lain,  seorang perencana  menuangkan  ide-idenya  ke  dalam gambar,  kemudian  pelaksana  mengerjakan  apa yang  dikehendaki  perencana  menurut  gambar tersebut. Sehingga dalam peristiwa ini perencana  menggunakan  gambar  sebagai  alat komunikasi kepada pelaksana.
Reigeluth  (1983)  menyarankan  dalam mengorganisasi pembelajaran elaborasi sebaiknya  dilakukan  dengan  memperhatikan langkah-langkah  kegiatan  sebagai  berikut:  (1) penyajian epitome , (2) elaborasi tahap pertama, (3)  pemberian  rangkuman  dan  sintesis  antar gabian,  (4)  elaborasi  tahap  kedua,  (5) rangkuman  dan  sintesa  akhir.  Pijakan  teori elaborasi  kedua  adalah  proses  ingatan.  Teori ingatan  menyatakan  bahwa  informasi  verbal yang diterima seseorang disandikan baik dalam bentuk  gambaran  fisik (episodic) maupun dalam  arti  makna  dan  konteksnya (sematic) . Selanjutnya informasi tersebut tersimpan sebagai bagian dari bangunan skemata.
Plomp  dan  Ely  (1996)  menjelaskan bahwa  karakteristik  yang  perlu  diperhatikan dalam  merancang  buku  teks  adalah:  (1)  isi pesan  harus  dianalisis  dan  diklasifikasi  ke dalam  kategori-kategori  tertentu,  (2)  setiap kategori  harus  di  penggal  menjadi  beberapa penggalan  teks,  (3)  perlu  ada  penyajian  format visualisasi  untuk  memberikan  kemenarikan  isi ( content  appealing ),  (4)  kategori  format  judul yang  berisi  bahan  harus  diseleksi.  Strategi pengorganisasian buku teks merupakan penerapan dan pengembangan dari instructional design yang  lebih  menekankan  pada  prinsip- prinsip  yang  diadopsi  dari  teori  dan  temuan penelitian  tentang  belajar.  Orientasi  buku  teks adalah  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  belajar dalam  rangka  mencapai  hasil  belajar  yang optimal. Oleh karena itu, buku teks harus dapat menyajikan bahan pembelajaran yang bermakna bagi mahasiswa sebagai subyek yang belajar.
Park  (1996:  639)  membuat  definisi  yang lebih rinci lagi tentang gaya kognitif yaitu, gaya kognitif  merupakan  karakteristik  individu dalam berpikir, merasakan, mengingat, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Dengan demikian informasi yang tersusun baik, rapi,  dan  sistematis  mungkin  lebih  mudah diterima  oleh  individu  tertentu  sedangkan individu  lain  lebih  mudah  menerima  informasi yang tersusun tidak terlalu rapi dan tidak terlalu sistematis.
Gaya  kognitif  memiliki  dua  kutub  yang tidak  menunjukkan  adanya  keunggulan  antara satu  kutub  dengan  kutub  yang  lain.  Masing- masing  kutub  cenderung  memiliki  nilai  positif pada  ruang  lingkup  tertentu,  dan  cenderung memiliki nilai negatif pada ruang lingkup yang lain.  Sebagian  besar  gaya  kognitif  yang  sudah diselidiki  berada  pada  satu  kontinum,  dimana sebagian  besar  individu  berada  diantara  kedua kutub. Hsiao (2000:1) menyatakan  bahwa gaya kognitif  melibatkan  variabel  dengan  satu dikotomi, seperti global-holistik dengan terfokus-detail, spasial  rendah dengan spasial tinggi , atau otak kiri dengan otak kanan.
Witkin  (1979:9)  menjelasankan  individu yang  memiliki  gaya  kognitif spasial tinggi memiliki  karakteristik  antara  lain:  (1)  memiliki kemampuan  berpikir imajinatif yang  tinggi,  (2) cepat  berpikir  hal-hal  yang  abstrak,  (3)  cepat menerima  dan  memproses  informasi,  (4) mempunyai  citra  mental  yang  tinggi  dalam menganalisis  sesuatu,  (5)  cepat  menganalisi obyek yang bersifat visual, (6) cepat memecahkan  masalah  yang  disertai  gambar, table,  dan  grafik  ,  dan  (7)  dalam  mengerjakan tugas tidak tergantung pada orang lain
Individu  yang  memiliki  gaya  kognitif spasial tinggi  adalah  individu  yang  cenderung memandang  obyek  terdiri  dari  bagian-bagian diskrit dan terpisah dari lingkungannya, mampu menganalisis  untuk  memisahkan  stimuli  dari konteksnya,  mampu  untuk  merestrukturisasi, berorientasi  impersonal,  dan  bekerja  dengan motivasi  dan  penguatan  intrinsik.  Dalam penyelesaian  tugas,  individu spasial tinggi cenderung  lebih  senang  mengerjakan  sendiri, lebih  mementingkan  motivasi  dan  penguatan intrinsic.  Beberapa  karakteristik  individu  yang memiliki  gaya  kognitif spasial rendah  sudah diidentifikasikan  oleh  Witkin  (1979:8)  dan kawan-kawannya  antara  lain:  (1)  kurang mampu  berpikir  imajinatif,  (2)  kurang  mampu berpikir  masalah-masalah  yang  abstrak,  (3) peran  serta  citra  mental  dalam  memproses informasi lambat, (4) lambat dalam menganalisis  obyek  yang  bersifat  visual,  (5) lambat menganalisis obyek yang bersifat visual,
(6)  lambat  dalam  memecahkan  masalah  yang disertai  gambar,  table,  dan  grafik,  (7)  dalam mengerjakan  tugas  memerlukan  bimbingan yang rinci, (8) lebih menyukai masalah-masalah yang bersifat verbalisme.
Individu  yang  memiliki  gaya  kognitif spasial rendah cenderung baik hati, ramah, dan bijaksana,  sehingga  lebih  mampu  untuk menjalin  hubungan  interpersonal  dan  lebih mudah  diterima  orang  lain.  Akan  tetapi kurangnya  kemampuan  menganalisis,  seta kecenderungan  untuk  menerima  informasi seperti  disajikan  menjadikan  individu spasial tinggi menemui kesulitan untuk mengemukakan pendapat  dengan  persepsi  sendiri.  Witkin (1979:14)  menjelaskan  bahwa  pengalaman
individu spasial  rendah terintegrasi  dan cenderung  lebih  holistik,  akibatnya  individu spasial  rendah kurang  memiliki  keterampilan merestrukturisasi  kognitif.  Individu spasial rendah cenderung  menggunakan  pendekatan pasif  dalam  belajar.  Tujuan  pembelajaran cenderung  diikuti  apa  adanya,  sehingga diperlukan  tujuan  pembelajaran  yang  tersusun dengan baik. Struktur materi pembelajaran juga cenderung  diikuti  sesuai  yang  disajikan, sehingga  diperlukan  materi  pembelajaran  yang terstruktur dengan baik dan sistematis.
Perbedaan  karakteristik  dari  individu spasial  tinggi  dan  sparsial  rendah  dapat  dilihat pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1 Perbedaan Karakteristik Individu Spasial rendah dan Field Dependent
Spasial tinggi Spasial rendah 1) memiliki  kemampuan  berpikir  imajinatif  yang tinggi,
2) cepat berpikir hal-hal yang abstrak
3) cepat menerima dan memproses informasi,
4) mempunyai  citra  mental  yang  tinggi  dalam menganalisis sesuatu,
5) cepat menganalisis obyek yang bersifat visual,
6) cepat  memecahkan  masalah  yang  disertai  gambar, tabel, dan grafik
7) dalam  mengerjakan  tugas  tidak  tergantung  pada orang lain
1) kurang mampu berpikir imajinatif 2) kurang  mampu  bertpikir  masalah-masalah  yang abstrak
3) peran  serta  citra  mental  dalam  memproses informasi lambat,
4) lambat  dalam  menganalisis  obyek  yang  bersifat visual,
5) lambat menganalisis obyek yang bersifat visual,
6) lambat dalam memecahkan masalah yang disertai gambar, tabel, dan grafik
7) dalam mengerjakan tugas memerlukan bimbingan yang rinci,
Perbedaan  karakteristik  individu  di  atas terdapat  keuntungan  maupun  kerugian  bagi mahasiswa dengan kategori gaya kognitif spasial  tinggi  maupun  spasial  rendah  dan keduanya  sangatlah  penting  dalam  proses pembelajaran. Mahasiswa dengan spasial tinggi dalam  belajar  di  kelas  dapat  diberikan strategi pengorganisasian  pembelajaran  yang  meliputi analisis  visual,  dan  memecahkan  masalah  yang disertai  gambar,  tabel,  dan  grafik,  dan penugasan  atau  latihan-latihan  yang  dikerjakan secara  individual.  Berbeda  dengan  mahasiswa dengan spasial rendah yang lebih membutuhkan penggunaan keterampilan komunikasi interpersonal  untuk  mendapatkan  kemajuan dalam  belajar  sehingga  orientasi  terhadap strategi  pengorganisasian  pembelajaran  yang
menuntut  kerjasama  dan  bersinergi  dalam penyelesaian  tugas  akan  lebih  membantu mahasiswa  spasial  rendah  untuk  meningkatkan prestasi belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Gambar Mesin  antara  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  strategi  pengorganisasian elaborasi  dan  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  strategi  pengorganisasian buku  teks,  perbedaan  hasil  belajar  Gambar Mesin  antara  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  strategi  pengorganisasian elaborasi  dan  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  strategi  pengorganisasian buku  teks  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  gaya
kognitif  spasial  tinggi,  perbedaan  hasil  belajar Gambar Mesin antara mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pengorganisasian elaborasi dan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pengorganisasian  buku  teks  bagi  mahasiswa yang  memiliki  gaya  kognitif  spasial  rendah, serta  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  gaya  kognitif  dalam  pengaruhnya terhadap hasil belajar Gambar Mesin.

## METODE
Penelitian quasi experimen ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  rancangan faktorial  2  x  2.  Rancangan  tersebut  termasuk dalam Prestest-Posttest  Control  Group  Design dan diperjelas dengan skema sebagai berikut :
Tabel 2. Skema Rancangan Penelitian.
Pembelajaran Elaborasi (A1) Pembelaja ran Buku teks (A2) Spasial Rendah (B1) I II Spasial Tinggi (B2) III IV TOTAL V VI
Validitas  penelitian  merupakan  usaha untuk  menjaga  agar  hasil  uji  hipotesis  dari penelitian ini sesuai dengan tujuannya. Gangguan  yang  kemungkinan  mempengaruhi hasil  penelitian  dikendalikan  melalui  tinjauan validitas  internal  dan  eksternal.  Dalam  hal  ini hasil belajar Gambar Mesin mahasiswa merupakan hasil perlakuan pembelajaran sesuai dengan rancangan penelitian ini.  Faktor sejarah yang  perlu  dikendalikan  dalam  penelitian  ini agar  hasil  penelitian  benar-benar  merupakan akibat  perlakuan  adalah  dengan  menetapkan waktu perlakuan 1 semester. Faktor waktu tidak ikut  mempengaruhi  hasil  belajar  Gambar Mesin.  Usaha  yang  perlu  dilakukan  yaitu melaksanakan  presensi  dan  pengawasan  yang ketat  terhadap  subyek  yang  diteliti,  serta  selalu memberikan  motivasi  tentang  pentingnya  mata kuliah  Gambar  Mesin  bagi  mahasiswa  D3. Validitas ekologi yaitu faktor yang mempengaruhi  sejauh  mana  hasil  eksperimen
itu  dapat  digeneralisasikan  kepada  kondisi lingkungan  eksperimen  yang  lain.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan adanya pengontrolan terhadap validitas eksternal sebagaimana  disebutkan  di  atas,  diharapkan hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan merupakan hasil dari perlakuan yang diberikan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Teknik Mesin  Fakultas  Teknik  UNY  Yogyakarta  yang mengikuti  mata  kuliah  Gambar  Mesin.  Jumlah populasi  sebanyak  240  mahasiswa  yang menyebar  dalam  6  kelas.  Terdapat  4  kelas tempat  penelitian,  yaitu  2  kelas  untuk  sampel yang mendapat perlakuan strategi pengorganisasian  elaborasi  dan  2  kelas  untuk sampel  yang  mendapat  perlakuan  strategi pengorganisasian  buku  teks  dengan  masing- masing kelas terdiri atas 40 mahasiswa.
Langkah selanjutnya melakukan tes gaya kognitif,  untuk  mengidentifikasi  mahasiswa yang  mempunyai  gaya  kognitif spasial  rendah dan spasial tinggi pada keempat kelas tersebut. Menentukan  unit  analisis  penelitian  dengan mengukur gaya kognitif mahasiswa di keempat kelas  tersebut.  Tes  gaya  kognitif  dilaksanakan sebelum  perkuliahan Gambar  Mesin  dimulai. Mahasiswa  dengan  skor  gaya  kognitif  tinggi dan  rendah  ditentukan  secara  normatif  pada subyek penelitian yang diukur berdasarkan nilai persentil  P  27  ke  bawah  dan  P  74  ke  atas. Mahasiswa yang termasuk dalam nilai persentil P27  ke  bawah  digolongkan  sebagai  mahasiswa yang  mempunyai  gaya  kognitif spasial  tinggi sedangkan  mahasiswa  yang  termasuk  dalam nilai  persentil  P74  digolongkan  sebagai mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif spasial rendah .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  gabungan  deskripsi  data hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada  Tabel    3  di bawah ini.
Model Pembelajaran
(A)
Gaya Kognitif
Mahasiswa (b)

## Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Penelitian
Strategi Pembelajaran Spasial Elabo- rasi Buku teks ∑ baris Tinggi n X s s 2 16,00 72,63 9,29 86,25 16,00 60,44 9,93 98,66 32,00 66,54 9,61 92,46 Rendah n X s s 2 16,00 53.63 7.34 53,85 16,00 55.50 6.96 48,40 32,00 54,57 7,15 51,13 ∑ kolom n X s s 2 32,00 63,13 12,69 160,95 32,00 57.97 8.80 77,45 64,00 60,55 10,75 119,2
Hasil  analisis  data  untuk  mengukur keterampilan gambar mesin mahasiswa berkemampuan  spasial  tinggi  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi menunjukkan  rerata  nilai  72,63.  Mahasiswa berkemampuan  spasial  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  buku  teks menunjukkan  rerata  nilai  60,44.  Mahasiswa berkemampuan  spasial  rendah  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi menunjukkan  rerata  nilai  53,63.  Keterampilan gambar  mesin  mahasiswa  berkemampuan spasial  rendah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  buku  teks  menunjukkan  rerata nilai 55,50.
Hasil penelitian tentang adanya perbedaan  pengaruh  strategi  pembelajaran elaborasi  dan  buku  teks  terhadap  keterampilan gambar  mesin  mahasiswa  ternyata  diterima, artinya  kedua  strategi  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini akan mempengaruhi  keterampilan  mahasiswanya. Dari  nilai  rerata  keterampilan  gambar  mesin juga  dapat  dilihat  perbedaan  antara  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  Elaborasi  dan mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi  buku teks. Tinjauan kondisi mahasiswa menunjukkan bahwa  kondisi  mahasiswa  dari  dua  kelompok yang  diteliti  adalah  sama,  mereka  telah menyelesaikan  semester  keempat  di  jurusan
mesin  dan tidak  membedakan pria atau wanita. Bila  dilihat  dari  faktor  keberanian  merangkai diagram  gambar  mesin,  maka  bagi  mahasiswa yang  belajar  dengan  Elaborasi  lebih  berani, mereka lebih banyak belajar dari kesalahan dan menanggulanginya  sendiri  tanpa  rasa  cemas atau  takut  celaka,  baik  merusak  benda  kerja maupun  mesin  itu  sendiri.  Kondisi  ini menyatakan  bahwa  kegiatan  dengan  strategi elaborasi  dilaksanakan  tanpa  mengalami  rasa takut  dan  salah  tindakan.  Mahasiswa  yang diajar  dengan  strategi  buku  teks  kenyataannya harus lebih berhati-hati, lebih banyak mengalami  rasa  cemas  berbuat  kesalahan, karena  kesalahan  berarti  kecelakaan  bagi dirinya  sendiri  maupun  alat  gambar  mesinnya. Kecemasan selama proses pembelajaran mengakibatkan  kelambatan  beradaptasi  dengan alat  itu  sendiri,  sehingga  sangat  mempengaruhi perkembangan  pemahaman  keterampilannya. Selain  itu,  mereka  sangat  sedikit  menerima pengalaman  mengerjakan  rangkaian  lain  akibat keterbatasan  waktu.  Sebagian  besar  waktunya digunakan  untuk  mengikuti  prosedur  atau memahami imitasi dari pengajarnya.
Mahasiswa  yang  berkemampuan  spasial tinggi mempunyai kecenderungan mudah beradaptasi dengan peralatan baru, mereka lebih senang  belajar  berhadapan  langsung  dengan peralatan.  Interaksi  langsung  tersebut  akan memudahkan dan mempercepat respon atas apa yang  sedang  mereka  kerjakan.  Hasil  penelitian menunjukkan  mereka  yang  berkemampuan spasial  tinggi  dan  diajar  dengan  strategi pembelajarn  Elaborasi  ternyata  penguasaan keterampilannnya  lebih  tinggi  dibanding  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  buku  teks. Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat  Johnaseen bahwa  mereka  yang  berkemampuan  Spasial tinggi  lebih  senang  memperoleh  informasi berdasarkan umpan balik dan mengasimilasikan pada  pengalaman  sebelumnya.  Kecepatan respon  adalah  sesuatu  yang  sulit  diperoleh  bila menggunakan strategi buku teks, karena strategi buku  teksmengharuskan  menyelesaikan  satu kesatuan  urutan  kerja  sesuai  dengan  prosedur yang telah ditetapkan. Selain kecepatan respon,
jumlah  latihan  menyelesaikan  masalah  akan lebih  banyak  bagi  mereka  yang  menggunakan strategi pembelajaran Elaborasi. Semakin banyak  masalah  yang  diselesaikan  akan menambah  pengalaman  sebagai  bekal  untuk menyelesaikan  masalah  berikutnya.  Belajar dengan  Elaborasi  berarti  melatih  mental  untuk menerima  konsep-konsep  baru  yang  terbentuk bersamaan  dengan  usaha  pemecahan  masalah. Keberanian  mahasiswa  berkemampuan  Spasial tinggi  untuk  mencoba  pemecahan  masalah dengan  berbagai  cara  sesuai  dengan  aturan sistem  rangkaian  diagram  gambar  mesin merupakan langkah yang sulit dilaksanakan bila mereka belajar dengan strategi buku teks.
Seseorang  yang  berkemampuan  spasial rendah pada bidangnya mempengaruhi kemampuannya dalam hal menyelesaikan suatu masalah  sesuai  lingkup  bidang  bakatnya, terutama  dalam  hal  kecepatan.  John  Carrol berpendapat  bahwa  seseorang  yang  memiliki kemampuan  spasial  rendah  akan  lebih  lama menghabiskan waktu dalam mempelajari sesuatu  daripada  mereka  yang  berkemampuan spasial  tinggi.  Mereka  kurang  memperhatikan faktor kecepatan meskipun pada akhirnya dapat mnyelesaikannya.  Keteraturan  penyelesaian berjenjang  sesuai  dengan  aturan  yang  harus diikuti  akan  lebih  disukai  daripada  harus mencoba cara lain untuk menyelesaikannya.
Bila  dilihat  hasil  pengujian  hipotesisnya, meskipun  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan keterampilan gambar mesin mahasiswa berkemampuan spasial rendah secara signifikan antara  mereka  yang  diajar  dengan  strategi Elaborasi  dan  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi  buku  teks,  akan  tetapi  hasil  rerata keterampilannya menunjukkan perbedaan.
Perbedaan tersebut mununjukkan bahwa mahasiswa  berkemampuan  Spasial  rendah tetap  dapat  berprestasi  apabila  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  atau  sesuai dengan kemampuan spasialnya.
Hasil penelitian ini menunjukkan interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemampuan spasial yang mempengaruhi keterampilan gambar mesin mahasiswa.
Strategi  pembelajaran  elaborasi  memberikan hasil  keterampilan  gambar  mesin  yang  lebih tinggi  dari  pada  strategi  pembelajaran  buku teksbagi mahasiswa yang berkemampuan spasial tinggi. Bagi mahasiswa yang berkemampuan  spasial  tinggi,  dalam  penelitian ini,  penggunaan  pendekatan  elaborasi  pada pengajaran  gambar  mesin  sebagai  sarana memberi  pemenuhan  pengalaman  yang  cukup cepat.  Kondisi  ini  sulit  diperoleh  pada pembelajaran dengan strategi buku teks, karena selama  pembelajaran  dalam  penelitian  ini mereka  lebih  sedikit  memperoleh  pengalaman mengerjakan pembuatan gambar mesin Keterbatasan mengerjakan gambar mesin tersebut  akibat  imitasi  prosedur  dan  sikap kehati-hatian  agar  tidak  ada  salah.  Sebaliknya bagi  mahasiswa  berkemampuan  spasial  rendah, mereka  memerlukan  bimbingan  selama  proses pembelajaran,  selain  itu  contoh  atau  prosedur yang  telah  disampaikan  oleh  dosen  merupakan panduan  yang  sangat  menolong  pada  saat mhasiswa bekerja sendiri menggunakan berbagai  peralatan  gambar  mesin.  Kondisi pembelajaran  dengan  strategi  buku  teksini sesuai dengan pendapat Heinich dkk serta Joyce &  Well  bahwa  selama  pembelajaran  mereka harus mengamati setiap prosedur yang disampaikan,  dan  dapat  mengimitasikan  atau menirukan prosedur tersebut dalam pengawasan pengajar ahli.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  berkemampuan  spasial  rendah  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  buku  teks memberikan  hasil  keterampilan  gambar  mesin yang  sedikit  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat Gambar 1 di bawah ini.
Keterangan : = Strategi Elaborasi = Strategi Buku teks
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran Elaborasi dan Buku teks
Gambar  1  tersebut  menunjukkan  bahwa skor  keterampilan  gambar  mesin  mahasiswa yang  berkemampuan  spasial  tinggi  ternyata jauh  berbeda  perolehannya  antara  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Elaborasi  dan  buku  teks,  akan  tetapi  pada mahasiswa  berkemampuan  spasial  rendah  skor perolehannya  tidak  berbeda  jauh.    Meskipun tidak  berbeda  jauh,  hasil  rerata  tersebut  masih menunjukkan bahwa bagi mahasiswa berkemampuan  spasial  rendah  akan  lebih berhasil apabila menggunakan strategi pembelajaran buku teks.
Hasil  interaksi  yang  terjadi  dapat memperlihatkan  bahwa  pemilihan  strategi pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran gambar  mesin  memerlukan  informasi  tentang kemampuan  spasial  yang  telah  dipunyai  oleh mahasiswa,  agar  mahasiswa  berkemampuan spasial rendah maupun tinggi tetap memperoleh kesempatan meningkatkan keterampilannya.

## SIMPULAN
Data  hasil  penelitian  dan  pembahasan tersebut  menunjukkan  bahwa:  (1)  keterampilan gambar  mesin  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi dari pada  mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  buku  teks,  sehingga  sebaiknya pembelajaran  Gambar  Mesin  menggunakan strategi  pembelajaran  Elaborasi,  (2)  mahasiswa
kelompok  spasial  tinggi  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran elaborasi, hasil keterampilan  gambar  mesin  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  buku  teks, sehingga  hasil  pembelajaran  keterampilan gambar mesin akan lebih baik bila menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi, (3)  kelompok  mahasiswa  spasial  rendah  dan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi, keterampilan  gambar  mesin  lebih  rendah dibanding  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  buku  teks,  sehingga sebaiknya  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran  buku  teks,  (4)  ketrampilan gambar  mesin  mahasiswa  yang  berlawanan, mengidentifikasikan  adanya  interaksi  antara strategi pembelajaran dan spasial terhadap hasil keterampilan  gambar  mesin,  memperlihatkan bahwa untuk memperoleh keterampilan gambar mesin  bagi  mahasiswa  memiliki  tingkatan spasial  tinggi  proses  pembelajarannya  dapat menggunakan  kedua  strategi  tersebut  dengan penekanan pada strategi pembelajaran elaborasi,  sedangkan  mahasiswa  tingkat  spasial rendah  lebih  efektif  menggunakan  strategi pembelajaran buku teks.

## DAFTAR RUJUKAN
Giesecke, 1974, Technical Drawing , Machmillan  Publishing  CO,  Inc:  New York.
Gupta,V.,  dan  Murty,  PN,  tanpa  tahun, An Introduction  to  Engineering  Design Method, New  Delhi:  tata  Mc  Graw  Hill
Publishing Company Limited.
Once  Kurniawan,  “Menata  Ulang  Proses Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,” Peningkatan  Kualitas  dan  Produktivitas SDM  dengan  Penerapan  Teknologi Pembelajaran”. makalah  disampaikan pada Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran, Jakarta,18-19 Juli 2002.
Park,  (1996) Adaptive  Instructional  System .
Simon &  Schustrer  Macmillan:  New
York.
Plomp,  Tjeerd  and  Ely,  Donald  P.1996.
International Encyclopedia
of
Educational  Technology  New  York: Pergamon. Reigeluth,  C.M.  (ed.).  (1999). The  Elaboration Theory Guidance for Scope and
Sequence  Decisions  Instructional  design theories and models: a New Paradigm of
Instructional  Theory.  Lawrence  Erlbauw Associates, Publishers . New Jersey
Task  Force  Systems  Curriculum  ACM,  2004 http://www.acm.org/mmresearch/acm.ht ml
Witkin, H.A..,et.al (1977).  “A Field-Dependent and  Field  Independent  Cognitive  Styles and  Their  Education  Implication,”
Review of Educational Research. Vol47, May-1977.pp 43-51.