## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING SEBAGAI UPAYA MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA YANG AKTIF DI KELAS XII TIB SMK YAPPI

## WONOSARI
Kartika Budi Setyowati 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: kartikastra@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Discovery Learning , Pembelajaran Aktif Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  pembelajaran matematika  yang  aktif  pada  siswa  kelas  XII  TIB  SMK  YAPPI Wonosari menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  TIB  SMK  YAPPI WONOSARI.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan proses  dan  hasil  kegiatan  pembelajaran  matematika  dalam meningkatkan  terwujudnya  pembelajaran  matematika  yang  aktif menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  pembelajaran aktif. Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus, siklus pertama terdiri dari satu pertemuan, siklus kedua terdiri dari satu pertemuan, dan siklus  ketiga  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian    ini  adalah  observasi.  Pembelajaran dilaksanakan secara daring melalui Learning Management System (LMS) berbasis Moodle, zoom meeting serta WAG. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  aktif  telah  tercapai.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  setiap indikator pembelajaran aktif dari siklus I ke siklus II dan siklus III melalui  observasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  peningkatan persentase  pembelajaran  matematika  yang  aktif  dari  siklus  I  ke siklus II dan siklus III yaitu: Siklus 1 34,4%, siklus 2 41,13%, dan siklus III 60,13%. Tindakan telah mencapai indikator keberhasilan pada siklus III. ABSTRACT Keywords: Discovery Learning , Active Learn This study aims to realize active mathematics learning in class XII TIB  SMK  YAPPI  Wonosari  using  the  Discovery  Learning  model. This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  The  subjects in  this  study  were  students  of  class  XII  TIB  SMK  YAPPI
WONOSARI. The object of this research is the whole process and results  of  mathematics  learning  activities  in  improving  the realization  of  active  mathematics  learning  using  the  Discovery Learning model. The instrument in this study was active learning observation. This research was conducted in three cycles, the first
cycle  consisting  of  one  meeting,  the  second  cycle  consisting  of one  meeting,  and  the  third  cycle  consisting  of  one  meeting.  The data collection technique in this research is observation. Learning is  carried  out  online  through  the  Moodle-based  Learning Management  System  (LMS),  zoom  meetings  and  WAG.  This study  shows  that  active  learning  has  been  achieved.  This  is indicated by an increase in the percentage of each active learning indicator  from  cycle  I  to  cycle  II  and  cycle  III  through observation.  The  observation  results  showed  an  increase  in  the percentage of active mathematics learning from cycle I to cycle II and cycle III, namely: Cycle 1 34.4%, cycle 2 41.13%, and cycle III  60.13%.  Actions  have  reached  the  indicators  of  success  in cycle III.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  vital  yang  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan. Dengan pendidikan manusia akan berproses menjadi manusia yang memiliki kualitas  yang  lebih  baik.  Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan. Berbagai  aspek  dalam  kehidupan  ini  tidak  mungkin  dapat  lepas  dari  matematika. Bahkan  berdasar  hakekatnya  matematika  ialah  sebagai Queen  and  Servant  of  Science yang mengandung makna bahwa semua  cabang ilmu pengetahuan di dunia tidak dapat lepas dari kemanfaatan matematika.
Namun sayangnya keaktifan pembelajaran matematika pada siswa kelas XII TIB SMK  YAPPI  Wonosari  yang  berada  di  Kabupaten  Gunungkidul,  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta  masih  rendah.  Berdasarkan  observasi  kelas  yang  dilaksanakan pada hari Selasa, 6 Okotober 2020 maka dapat disimpulkan hanya siswa-siswa tertentu saja yang aktif dalam pembelajaran.
Melihat kondisi lapangan seperti tersebut di atas maka perlu adanya upaya untuk mewujudkan pembelajaran matematika yang menjadikan siswanya aktif dan efektif atau dengan kata lain tercapai tujuan pembelajarannya seoptimal mungkin.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning secara  teoritis dapat untuk mengupayakan terwujudnya pembelajaran matematika yang aktif dan efetif. Menurut Brunner, discovery learning sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang  baik.  Berusaha  sendiri untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  akan menghasilkan pengetahuan yang bermakna. 1
Sehingga  dengan  model  ini  siswa  terpacu  untuk  aktif  bukan  hanya  secara  fisik namun  juga  proses  berpikirnya.  Suryo  Subroto  juga  mengemukakan,  diskusi  adalah suatu  percakapan  ilmiah  oleh  beberapa  yang  bergabung  dalam  satu  kelompok  untuk saling  bertukar  pendapat  tentang  sesuatu  masalah  atau  bersama-sama  mencari pemecahan mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah. 2 .
Sehingga  kombinasi  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dan  metode  Diskusi dipandang mampu untuk mengupayakan pembelajaran yang aktif dan efekti
1 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifistik , (Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hlm. 26
2 Suryo  Subroto, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah ,  (Jakarta  :  Rineka  Cipta,  2002), Hal.179.

## A. Discovery Learning
Menurut  Babbage,  Byers  &  Redding  (1999)  yang  dikutip  oleh  Jamil Suprihatiningrum, model pembelajaran didefinisikan sebagai berikut: 3
A  broad  based  philosophy  with  a  theoretical  underpinning  and  a  prescribe range of techniques.
A philoshophy which dictates approaches and methods and is usually presented as a whole packaged.
A  description  of  set  styles  and  suggested  teaching  practices  which  prescribe how pupils are taught.
Definisi diatas mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan:
a. Sebuah  filosofi  yang  mendasar  sebagai  landasan  teori  dan  rincian  tahapan  dari teknik pembelajaran.
b. Sebuah filosofi yang mendikte pendekatan-pendekatan dan metode- metode dan biasanya disajikan dalam satu paket.
c. Sebuah penjelasan dari gaya mengajar dan ditunjukkan oleh praktik pengajaran, yang mana menjelaskan bagaimana siswa-siswa tersebut dibelajarkan.
Sedangkan discovery learning merupakan salah satu model instruksional kognitif  dari  Jerome  Brunner  yang  sangat  berpengaruh.  Menurut  Brunner, discovery  learning sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang  baik.  Berusaha  sendiri untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  akan menghasilkan pengetahuan yang bermakna. 4
Discovery ialah  proses  mental  dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati, mencerna,  mengerti,  menggolong-  golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur,  membuat  kesimpulan  dan  sebagainya.  Dengan  teknik  ini  siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri, guru hanya membimbing  dan  memberikan  intruksi.  Dengan  demikian  pembelajaran discovery  ialah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  berdiskusi,  membaca  sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. 5
Jadi model discovery learning, suatu teknik, metode yang digunakan guru dalam  pembelajaran  dengan  berharap  siswa  terlibat  dalam  penyelidikan  suatu hubungan,  mengumpulkan  data,  dan  menggunakan  untuk  menemukan  hukum atau prinsip yang berlaku pada kejadian tersebut.
3 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 142
4 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifistik , (Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hlm. 26
5 Septian  Wahyu  Tumurun, Model  Pembelajaran  Discovery  Learning , Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Maret-Agustus 2016
Dari  pengertian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  bentuk  siasat  guru  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  proses  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  karakter  muatan  mata pelajaran,  kompetensi  guru  dan  kondisi  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengantarkan  siswa  pada  perubahan  kompetensi  yang  terdiri  dari  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Adapun pendapat dari beberapa ahli tentang model discovery learning sebagaimana yang dikutip oleh M. Hosnan 5 yaitu :
a. Menurut  Wilcox  (Slavin,  1977) 6 ,  dalam  pembelajaran  dengan  penemuan  siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan  konsep-  konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
b. Jerome Bruner adalah metode belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  dari  prinsip-prinsip  umum  praktis  contoh pengalaman.  Dan  yang  menjadi  dasar  ide  J.  Bruner  ialah  pendapat  dari  piaget yang  menyatakan  bahwa  anak  harus  berperan  secara  aktif  di  dalam  belajar  di kelas.  Untuk  itu  Bruner  memakai  cara  dengan  apa  yang  disebutnya discovery learning , yaitu dimana murid mengorganisasikan bahan  yang dipelajari  dengan suatu bentuk akhir.
c. Menurut Bell (1978) 7 belajar penemuan adalah belajar yang terjadi sebagia hasil dari  siswa  memanipulasi,  membuat  struktur  dan mentransformasikan  informasi sedemikian  sehingga  menemukan  informasi  baru.  Dalam  belajar  penemuan, siswa  dapat  membuat  perkiraan  ( conjucture ),  merumuskan  suatu  hipotesis  dan menemukan  kebenaran  dengan  menggunakan  proses  induktif  atau  proses  1 penemuan,  anak  juga  bias  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan sendiri problem yang sedang dihadapinya.
Dalam  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  pada  lampiran menyatakan    bahwa:  untuk  mencapai  kualitas  yang  telah  dirancang  dalam dokumen  kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip  yang (1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik, (3)  menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan  menantang  (4)  bermuatan,  nilai, logika, etika, estetika dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien dan bermakna. 6
6 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  “Salinan  Lampiran  IV  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran ”,  (Jakarta:  Karya Gemilang, 2009), hlm. 44
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan  siswa.  dan  mencoba  memecahkan sendiri problem yang  dihadapi.  Kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam  kehidupan bermasyarakat.

## B. Karakteristik Model Pembelajaran Discovery Learning
Adapun ciri utama belajar menemukan, yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan,  danmenggeneralisasikan  pengetahuan;  (2) berpusat  pada  peserta  didik;  (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada.  Ada  sejumlah  ciri-ciri  proses  pembelajaran  yang  sangat ditekankan oleh teori kontruktivisme, yaitu sebagai berikut:
i. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
ii. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar peserta didik.
iii. Memandang peserta didik sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
iv. Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekankan pada hasil.
v. Mendorong peserta didik untuk mampu melakukan penyelidikan.
vi. Menghargai peranan pengalaman kritis peserta didik.
vii. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa.
viii. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.
ix. Banyak  menggunakan  terminology  kognitif  untuk  menjelaskan  pembelajaran  (prediksi, inferensi, kreasi dan analisis).
x. Menekankan pentingnya “bagaimana” siswa belajar.
xi. Mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  dialog  atau  diskusi  dengan  siswa  lain dan guru.
xii. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
xiii.Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar. xiv. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman baru yang didasari pengalaman nyata. 7
Berdasarkan  ciri-ciri  pembelajaran  konstruktivisme  tersebut,  penerapannya  di dalam kelas, yakni sebagai berikut:
a. Mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam belajar.
b. Guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka  dan  memberikan  kesempatan  beberapa  waktu kepada siswa untuk merespons.
c. Mendorong siswa berpikir tingkat tinggi.
d. Siswa secara aktif dalam dialog atau diskusi dengan guru atau siswa lainnya.
e. Siswa  terlibat  dalam pengetahuan  yang  mendorong dan  menonton  dan  menantang terjadinya diskusi.
f. Guru menggunakan data mentah, sumber-sumber utama, dan  materi-materi interaktif.
Dari  uraian  teori  belajar  kognitif  serta  ciri  dan  penerapan  teori  konstruktivisme tersebut di atas dapat melahirkan model discovery learning . Berikut adalah sintaks model Discovery Learning :
- Pemberian rangsangan (Stimulation) ;
- Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
- Pengumpulan data (Data Collection);
- Pembuktian (Verification), dan
- Menarik simpulan/generalisasi (Generalization)

## C. Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  aktif  dkenal  pula  dengan  istilah  Cara  Belajar  Siswa  aktif  (CBSA) atau Student  Active  Learning (SAL).  Siswa  yang  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran sedemikian sehingga kegiatan siswa dalam belajar jauh lebih dominan pada kegiatan  guru  mengajar. 8 Pembelajaran  aktif  penekanannya  adalah  bagaimana  siswa mengkonstruksikan pemahamannya tentang sesuatu yang dipelajarinya.
Aktif dapat dipandang dari segi guru dan dari segi siswa.
1. Dari segi guru adalah guru aktif :
a. Memantau kegiatan belajar siswa
b. Memberi umpan balik
c. Mengajukan pertanyaan yang menantang
d. Mempertanyakan gagasan siswa.
2. Dari segi siswa adalah siswa aktif:
a. Bertanya
b. Mengemukakan gagasan
c. Mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini yaitu sebagian siswa kelas XII TIB yang berjumlah 10 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Adapun tahapan penelitian adalah:

## a. Perencanaan
Rancangan tindakan disusun oleh peneliti dengan kesepakatan guru agar mengurangi unsur  subjektifitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan  pada  penelitian  yang  dilakukan. Peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan  berbagai  instrumen  pembelajaran,  antara  lain Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Instrumen  Penilaian,  soal  evaluasi,  bahan  ajar  dan LKPD
8 Setiawan,  “ Strategi  Pembelajaran  Matematika  yang  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan”.
Makalah disampaikan dalam Diklat Instruktur/Pengembang Matematika SMA Jenjang Dasar tanggal 6 s.d 19 Agustus 2004 di PPPG Matematika, Yogyakarta, hlm. 5-6.

## b. Tindakan
Guru  melaksanakan  pembelajaran  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning dengan metode diskusi. Ketika guru melaksanakan tindakan kepada siswa,  peneliti  atau  observer  yang  mendampingi  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  melalui  lembar  observasi.  Kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan antara lain :
a) Siswa diberikan Stimulus
Siswa diberikan rangsangan-rangsangan yang mengarah kepada materi yang akan dipelajari
b) Identifikasi Masalah Siswa mengidentifikasi masalah yang diberikan oleh guru
c) Pengumpulan Informasi Siswa dalam diskusi kelompok mengumpulkan informasi dari berbagai referensi
d) Pembuktian Siswa melakukan pembuktian dengan difasilitasi oleh guru melalui presentasi
e) Penarikan kesimpulan
Siswa menarik kesimpulan dengan dibimbing dan difasilitasi oleh guru
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan  tindakan.  Peneliti  perlu mengamati  beberapa  hal  antara  lain:  proses  tindakan,  pengaruh  tindakan  (baik  yang disengaja  maupun  yang  tidak  disengaja),  keadaan  dan  kendala  tindakan,  serta  persoalan lain yang timbul
d. Refleksi
Peneliti dengan bantuan guru merumuskan aspek-aspek apa saja yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1) Teknik observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau  berlangsungnya  peristiwa,  sehingga  observer  berada  bersama  objek  yang  diselidiki, disebut observasi langsung.

## 2) Teknik Dokumentasi
Dokumentasi  berupa foto atau gambar  yang digunakan untuk  menggambarkan secara visual kondisi yang terjadi saat proses belajar mengajar berlangsung

## HASIL PENELITIAN
Hasil observasi pada siklus I pembelajaran aktif sudah menunjukkan indikasi yang lebih baik dibandingkan pembelajaran pada saat sebelum penelitian. Adanya diskusi kelompok dan pengumpulan  data  adalah  faktor  yang  semakin  memicu  keaktifan  pada  diri  siswa.  Berdiskusi kelompok  dan  mengkonstruk  pengetahuan  untuk  menemukan  (inkuiri)  pengetahuan  baru membuat  siswa  aktif  untuk  saling  bertanya  dan  mengemukakan  gagasan.  Selain  itu  adanya pemanggilan  nomor  untuk  menentukkan  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  untuk mengerjakan  soal  di  depan  kelas  juga  memicu  keaktifan  siswa.  Poin  yang  diperoleh  siswa ketika mengerjakan soal menjadi poin kelompoknya. Oleh karena itu siswa memiliki tanggung jawab  kepada  kelompoknya  dan  merasa  termotivasi  untuk  dapat  menguasai  materi  dengan baik.
Hasil observasi pelaksaan pada siklus III juga menunjukkan indikasi pembelajaran aktif yang  lebih  baik.  Kemauan  siswa  untuk  saling  bertanya  dan  mengemukakan  gagasan  tampak semakin tinggi. Proses kontruktivisme dan inkuiri pada siklus ini membuat siswa tidak hanya aktif  dalam  diskusi  kelompok  namun  juga  dalam  diskusi  kelas.  Beberapa  siswa  memiliki kemauan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  bertanya  kepada  guru.  Siswa  juga berani berkomentar atas jawaban temannya yang ditulis di papan tulis.
Berikut adalah data hasil observasi pembelajaran aktif :
Tabel 1 Pengukuran Pembelajaran Aktif tiap Siklusnya No Siklus I (%) Keterwu - judan Siklus II (%) Keterwu - judan Siklus III (%) Keterwu - judan 1 34, 4 Belum terwujud 41, 13 Terwujud 60, 13 Terwujud

## Gambar 4.1

## Grafik Pembelajaran Aktif tiap Siklusnya
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  tersebut  tmemberikan  informasi  bahwa pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  aspek  pembelajaran  aktif  sudah  terwujud.  Hal  ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran discovery learning dapat mewujudkan terciptanya pembelajaran yang aktif.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian dan pembahasan,model pembelajaran discovery learning dalam mewujudkan pembelajaran aktif adalah sebagai :
1. Pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning dapat  mewujudkan pembelajaran yang aktif. Kegiatan diskusi untuk identifikasi masalah, pengumpulan data serta pembuktian memacu siswa saling bertanya dan mengemukakan ide tidak hanya dengan siswa namun juga dengan guru.
2. Sintaks-sintaks  dalam discovery  learning membuat  siswa  aktif  secara  fisik maupun mental
3. Persentase terwujudnya pembelajaran aktif melalui model pembelajaran discovery learning adalah 60,13% atau dalam kategori tinggi.
70 60 50 40 30 20 10 0 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Persentase Pembelajaran Aktif
Walaupun  sudah  dilaksanakan  secara  maksimal  dengan  mempertimbangkan  saran  dan masukan  dari  para  ahli  namun  penelitian  ini  masih  memiliki  beberapa  keterbatasan, diantaranya :
1. Jumlah  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  belum  maksimal  dan  sesuai  dengan jumlah siswa pada kelas tersebut yang sesungguhnya
2. Observer  sekaligus  peneliti  mengakibatka  kurang  maksimal  dalam  melakukan observasi.
Peneliti memberikan rekomendasi untuk pelaksanaan penelitian yang lebih baik ke depannya:
1. Bagi  guru,  agar  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  dijadikan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  XII  TIB SMK YAPPI Wonosari tahun ajaran 2020/ 2021 pada semester genap
2. Bagi  peneliti  lain,  agar  menjadikan  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan refleksi dan ditinjaklanjuti dalam penelitian berikutnya. Hal-hal yang harus dilakukan untuk  meminimalisir  kemungkinan  adanya  keterbatasan-keterbatasan  tersebut  antara lain :
a. Melakukan  observasi  pada  saat  seluruh  siswa  hadir  pada  saat  pembelajaran  di kelas.
b. Memastikan  hari  penelitian  yang  memiliki  paling  sedikit  kemungkinan  adanya siswa yang tidak mengikuti pembelajaran di kelas. Sebagai contoh penelitian tidak dilakukan  ketika  ada  siswa  yang  mengikuti  lomba  di  luar  kelas,  rapat  OSIS, latihan upacara, dan sebagainya.
c. Memilih  rekan  observer  yang  dapat  membantu  seluruh  proses  pengamatan  di semua siklus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah menuntun berjalannya penelitian ini dari mulai  perencanaan  hingga  pelaporan.  Terimakasih  kepada  keluarga,  pembimbing,  pihak sekolah serta rekan sejawat yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiul Hadi dan Haryono. 1998. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : CV Pustaka Setia
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung:Rosda
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Hamruni. Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan .  Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Hopkins, David. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Wiraatmadja,  Rochiati.  2005.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya