JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
PENGARUH KEMAMPUAN AWAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI DI MA SARJI AR RASYID
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Irma Noervadila 1) , Zainul Munawwir 2) , Ritna lindawati 3)
1,2,3 STKIP Pgri Situbondo
Received: Dec 2, 2020 Revised: Dec 5, 2020 Accepted: Dec 12, 2020

## Abstrak
Penelitian ini mengetahui seberapa signifikan pengaruh kemampuan awal dan motivasi yang ada  dalam  diri  siswa  ataupun  eksternal  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Kelas  XI Pada Materi Soal Cerita di MA SARJI AR RASYID Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini  menggunakan purposive  sampling  area. Teknik  penentuan  responden  menggunakan purposive sampling yaitu  pelaksanaan  pengambilan  sampel  dengan  cara  sengaja  sesuai dengan  persyaratan  sampel  yang  dibutuhkan  yaitu  siswa  Kelas  XI  yang  terdiri  dari  4  kelas dengan jumlah 80 siswa untuk menjadi anggota sampel yang akan dijadikan kelas control dan kelas  eksperimen  sesuai  dengan  persyaratan  sampel  yang  diperlukan  yaitu  siswa  kelas    XI. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan    regresi  linier  sederhana  untuk  meguji pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan    menguji  pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis, sedangkan untuk menguji Hipotesis  yg ketiga  yaitu  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan  motivasi  terhadap  kemamapuan  berpikir kritis  menggunakan uji regresi berganda.
Kata kunci :  kemampuan awal, motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis dan regresi linier berganda

## Abstract
This  study  found  out  how  significant  the  influence  of  initial  and  motivational  abilities  that exist  in  students  or  externally  on  the  critical  thinking  skills  of  Class  XI  students  in  Story Problem  Material  at  High  School  Sarji  Ar  Rasyid  in  2019/2020  Academic  Year.  This  study uses  a  purposive  sampling  area.  The  technique  of  determining  respondents  using  purposive sampling is the implementation of deliberate sampling in accordance with the required sample requirements, namely XI grade students consisting of 4 classes  with a total of 80 students to become sample members to be used as the control class and experimental class in accordance with  the  required  sample  requirements  namely  XI  graders.  Data  analysis  in  this  study  uses simple linear regression to test the effect of initial ability on critical thinking skills and test the effect of learning motivation on critical thinking skills, while to test the third problem, namely the interaction between initial ability and motivation on critical thinking ability using multiple regression tests.
Keywords:  initial  ability,  learning  motivation,  critical  thinking  ability  and  multiple  linear regression

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan adalah keterampilan berpikir. Kemampuan seseorang untuk  dapat berhasil dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh  keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam  upaya memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Di  samping  pengembangan fitrah  ber-Tuhan,  pembentukan  fitrah  moral  dan  budipekerti,  inkuiri  dan  berpikir  kritis disarankan sebagai tujuan utama pendidikan sains dan merupakan dua hal yang bersifat sangat berkaitan  satu  sama  lain.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk kehidupan  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan.  Berbagai  hasil  penelitian pendidikan  menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  mampu  menyiapkan  peserta  didik  berpikir pada  berbagai  disiplin  ilmu,  serta  dapat  dipakai  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk menjalani karir dan kehidupan nyatanya,
Kemampuan  awal  merupakan  prasyarat  awal  yang  harus  dipersiapkan  peserta  didik agar  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan  dengan  baik  (Razak  2017). Pengetahuan  awal  peserta  didik  menjadi  prasyarat  penting  untuk  melangkah  pada  materi selanjutnya  dan  hasil  yang  akan  di  terima.  Seiring  meningkatnya  jenjang  pendidikan  maka akan semakin banyak pengetahuan  yang harus dikuasai. Oleh karena itu, peserta didik harus memiliki  kemampuan  awal  yang  memadai  agar  proses  pembelajaran  selanjutnya  dapat berjalan  sesuai  dengan  target  yang  telah  di  tetapkan  bahkan  dapat  melampauinya. Kemampuan  awal  peserta  didik  merupakan  kemampuan  yang  telah  di  miliki  oleh  peserta didik sebelum ia mengikuti pembelajaran selanjutnya  (Firmansyah 2017).  Kemampuan awal peserta  didik  sebelum  mulai  mempelajari  suatu  pelajaran  yang  relevan  banyak  membawa pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis yang akan di capai
Selain kemampuan awal Motivasi belajar juga mempengaruh  kemampuan  berpikir kritis. Motivasi  belajar merupakan usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku seseorang untuk  belajar agar  mencapai  nilai yang memuaskan  (Indaryati  &  Jailani,2015).
Menurut  Cleopatra  (  2015),  Motivasi  belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  ketetapan  tindakan  menuju  suatu  tujuan.  Dengan demikian akan tumbuh motivasi belajar. Motivasi belajar terbentuk jika ada usaha dari dalam dirinya dan juga ada dorongan dari luar baik dari guru, keluarga maupun lingkungannya untuk menyukai  dan  memperhatikan  pelajaran  matematika  dan  berminat  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan  guru.  Berdasarkan uraian di atas, maka muncul ketertarikan untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh  Kemampuan Awal dan Motivasi Belajar Terhadap kemampuan berpikir kritis Siswa KELAS XI Pada Materi Soal Cerita di MA SARJI AR RASYID Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Kuantitatif non eksperiment terdapat 3 variabel dalam penelitian ini yaitu 2 variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebasnya terdiri atas kemampuan awal  dan  motivasi  belajar,  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis. Dalam  penentuan  tempat  penelitian ini  menggunakan purposive  sampling  area. Metode purposive sampling area adalah suatu tempat penelitian yang dipilih secara sengaja dan sesuai dengan persyaratan sampel yang akan diperlukan (Fatimah et al. 2010). Penelitian dilakukan di  MA  SARJI  AR  RASYID  Kecamatan  Situbondo  Kabupaten  Situbondo  tahun  pelajaran 2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  KELAS  XI  yang  terdiri  dari dari  4  kelas  dengan  jumlah  109  siswa  untuk  menjadi  anggota  sampel  yang  akan  dijadikan kelas control dan kelas eksperimen.
Metode  penentuan  responden  merupakan  cara  yang  akan  digunakan  untuk menentukan siapa  yang akan dijadikan responden. Yang dimaksud dengan responden adalah orang  yang  dikenai  penyelidikan  dan  dapat  memberi  jawaban  mengenai  apa  yang  di  teliti. Ada dua cara penentuan responden penelitian, yaitu penentuan secara populatif dan penentuan secara  sampel.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  sampling .  Teknik purposive sampling yaitu  pelaksanaan  pengambilan  sampel dengan cara sengaja sesuai dengan persyaratan sampel  yang dibutuhkan yaitu siswa KELAS XI yang terdiri dari 3 kelas dari jumlah populasi nya sampel 109 siswa. yang diperlukan yaitu siswa KELAS XI di MA SARJI AR RASYID. Berdasarkan pengertian tersebut peneliti akan mengambil sampel seluruh siswa KELAS XIA , VIIB dan VIIC di MA SARJI AR RASYID tahun pelajaran 2019/2020.
Analisis data yang dilakukan adalah analisis statistik deskriptif, uji asumsi klasik, analisis korelasi, dan regresi linier berganda.

## Analisis Statistik  Deskriptif
Berdasarkan hasil uji statistik deskriptif menggunakan SPSS for Windows Release 20 maka dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Analisis deskriptif kemampuan awal, motivasi dan kemampuan berpikir kritis
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation k.awal 20 76.00 88.00 78.3000 3.21346 Motivasi 20 55.00 83.00 70.3500 7.82893 b.kritis 20 56.00 78.00 62.5000 5.07315 Valid N (listwise) 20
Dari  tabel  4.1  tersebut  dapat  diketahui  dari  jumlah  20  siswa  pada  variabel  kemampuan awal  dengan  rata-rata  atau  mean  78,3  sedangkan  variabel  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa pada  variabel  motivasi  sebesar  70,3  dan  yang  paling  rendah  yaitu  variabel  kemampuan berpikir  kritis  sebesar  62,5.  Dari  tabel  diatas  juga  terlihat  bahwa  nilai  terendah  kemampuan awal  siswa  sebesar  76,  dan  nilai  tertinggi  yaitu  88  dengan  tingkat  sebaran  data  sebesar  3,2. Variabel  motivasi  memiliki  nilai  terendsah  55  dan  tertinggi  83  dengan  rata-rata  70,3  dan tingkat  sebaran  data  sebesar  7,82.  Pada  varibel  ketiga  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  nilai terendah sebesar 56 dan tertinggi 78, rata-rata 62,5 dan tingkat sebaran data sebesar 5,07.
a. Uji Asumsi  Klasik
Normalitas  menunjukkan  bahwa  variabel  dependen  dan  variabel  independen  dalam model regresi mempunyai distribusi normal atau tidak.
Ho : F(x) = Fo(x), distribusi populasi normal Ho : F(x) Ñ Fo(x), distribusi populasi tidak normal Dasar pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas:
Tabel 4.2 Hasil Pengujian Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.96001286 Most Extreme Differences  Absolute .128 Positive .128 Negative -.097 Kolmogorov-Smirnov Z .572 Asymp. Sig. (2-tailed) .899
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  4.2  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  statistik  uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  nilai Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,8  >  0,05  sehingga  dapat  diketahui  bahwa variabel dependent berdistribusi normal.

## Hasil uji multikolinieritas
Uji  multikolinieritas  bertujuan untuk  menguji apakah hasil regresi  ditemukan  adanya korelasi  diantara  variabel  bebas,  multikolinieritas  menunjukkan  bahwa  atara  variabel independen  mempunyai  hubungan  langsung(korelasi)  yang  sangat  kuat,  Tolerance  adalah nilai  1-R²  dari  regresi.  Nilai tolerance yang  mendekati  0  menyatakan  adanya  kolinieritas antara suatu variabel bebas tersebut dengan sisa variabel bebas lainnya. Indikator kolinieritas lainnya Variance  Inflation  Factor  ( VIF ) yang  merupakan  kebalikan  (resiprokal)dari  nilai tolerance. batasan  yangbiasa  digunakan  adaalah  0,1  untuk tolerance yang  berarti  angka  10 untuk VIF.
Langkah-langkah pengujian multikolinieritas:
Ho : Tidak terdapat multikolinieritas
Ha : Terdapat multikolinieritas
Kesimpulan
a. Jika  Variance  Inflation  Factor  (VIF)  >  10  maka  Ho  ditolak  (terdapat multikolinieritas)
b. Jika  Variance  Inflation  Factor  (VIF)  <  10  maka  Ho  diterima  (  tidak  terdapat multikolinieritas)
Dari  hasil  pengolahan  data  statistik  diperoleh  tabel  pengujian  multikolinieritas sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Pengujian multikolinieritas
Collinearity Diagnostics a
Mod
el Dim ensio n Eigenval ue
Condition Index Variance Proportions (Constan t) k.awal motivas i 1 1 2.991 1.000 .00 .00 .00 2 .008 18.817 .02 .04 .90 3 .001 64.219 .98 .96 .10
a. Dependent Variable: b.kritis
Dari  hasil  perhitungan  yg  ada  pada  tabel  uji  multikolinieritas,  variabel  bebas menunjukkan bahwa nilai VIF = 0,9 dimana nilai tersebut lebih kecil dari 10 sehingga dapat disimpulkan bebas dari multikolinieritas.

## Hasil Uji Heterokedastisitas (Uji Glejser)
Heterokedastisitas  menunjukkan  bahwa  varians  dari  setiap  error  bersifat  heterogen yang  berarti  melanggar  asumsi  klasik  yang  mensyaratkan  bahwa  varians  dari  error  harus homogen.  Pada  uji  heterokedastisitas  dilakukan  dengan  metode  grafik  yaitu  dengan menggunakan  indikasi  pencaran  data  dengan  menunjukkan  suatu  pola  tertentu.  Untuk memperkuat  peneliti  menggunakan  uji  Glejser  untuk  mengetahui  apakah  model  regresi mengalami masalah heterokedastisitas atau tidak agar tidak hanya berpatok pada pengamatan gambar yang tidak dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Hipotesis yang digunakan:
Ho : tidak terdapat heterokedastisitas
Ha : terdapat heterokedastisitas
Berikut ini hasil pengujian heterokedastisitas:
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Heterokedastisitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.613 19.143 1.129 .275 k.awal -.271 .221 -.284 -1.228 .236 motivasi .049 .091 .124 .537 .598
a. Dependent Variable: RES2
Dari  hasil  uji  multikolinieritas  menggunakan  uji  glejser  ini  hasil  signifikansi  dari variabel  kemampuan  awal  sebesar  0,236  >  0,05  maka  Ho  diterima,  tidak  ada  atau  tidak terdapat  heterokedastisitas.  Selain  itu  variabel  motivasi  belajar  nilai  signifikansinya  0,598  > 0,05 sehingga Ho diterima dapat disimpulkan bahwa data bersifat homokedastis.

## Hasil Uji Autokorelasi
Autokorelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  error  dengan  error  periode sebelumnya  dimana  pada  asumsi  klasik  hal  ini  tidak  boleh  terjadi.  Uji  autokorelasi  dengan menggunakan Durbin-Watson. Jika nilai Durbin-Watson berkisar diantara nilai batas atas (du)
dan  4-du,  maka  diperkirakan  tidak  terjadi  pelanggaran  autokorelasi.  Dasar  pengambilan keputusan uji autokorelasi lebih jelasnya ditampilkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.5 Hasil Pengujian Autokorelasi
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .210 a .044 -.068 5.24367 .893 a. Predictors: (Constant), motivasi, k.awal
b. Dependent Variable: b.kritis
Berdasarkan  hasil  tabel  uji  auotokorelasi  diketahui  untuk  nilai  DW  =  0,893  dibandingkan dengan nilai tabel signifikansi 5% dengan jumlah sampel 20 variabel independent 2. sehingga nilai DW lebih besar nilai dU. Nilai du =1,53 Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak dapat terdapat autokorelasi.
Uji korelasi
Dalam  korelasi  semua  variabel  memiliki  kedudukan  yang  sama.  Berikut  ini  hasil  uji korelasi:
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Korelasi Correlations k.awal motivasi b.kritis k.awal Pearson Correlation 1 -.117 -.142 Sig. (2-tailed) .622 .550 N 20 20 20 Motivasi  Pearson Correlation -.117 1 .170 Sig. (2-tailed) .622 .473 N 20 20 20 b.kritis Pearson Correlation -.142 .170 1 Sig. (2-tailed) .550 .473 N 20 20 20
Dari hasil tabel korelasi diatas menunjukkan bahwa antara variabel kemampuan awal dan  variabel  berpikir  kritis  signifikansinya  sebesar  0,55  >  0,05  sehingga  tidak  ada  korelasi.
Sedangkan variabel kemampuan awal dengan motivasi sebesar 0,62 >0,05 sehingga tidak ada korelasi  antar  keduanya.  Sedangkan  variabel  motivasi  dengan  berpikir  kritis  niai signifikansinya  sebesar  0,4>0,05  sehingga  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antar keduanya.

## Uji regresi linier Sederhana
Analisis Regresi Linier Sederhana adalah hubungan secara linier antara satu variabel independen (X) dan variabel dependen (Y). Analisi ini untuk mengetahui arah hubungan antara variabel
Keterangan :
Y                : variabel terikat (dependent)
X : variabel bebas (independent)
a                 : nilai konstanta b (1,2,3,…) : nilai koefisien regresi
Penggunaan  nilai  konstanta  secara  statistik  dilakukan  jika  satuan-satuan  variabel X (independent) dan  variabel  Y (dependent) tidak  sama.  Sedangkan,  bila  variabel X (independent) dan  variabel  Y (dependent) ,  baik  linier  sederhana  maupun berganda, memiliki satuan yang sama maka nilai konstanta diabaikan dengan asumsi perubahan variabel Y (dependent) akan proposional dengan nilai perubahan variabel X (independent) .
Berikut ini Tabel hasil pengujian hipotesis:
1. Pengujian  hipotesis  1  yaitu  variabel  motivasi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis ditunjukkan dalam tabel berikut ini
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Regresi Linier Sederhana Motivasi terhadap Berpikir kritis
Coefficients
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 45.167 11.430 3.952 .001 motivasi .556 .137 .692 4.063 .001
a. Dependent Variable: b.kritis
Dari tabel  diatas hasil penghitungan koefisien  regresi  sederhana diatas memperlihatkan nilai koefisien konstanta adalah sebesar 45,167 koefisien variabel bebas (X) adalah sebesar 0,556.
Sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  Y=45,167+0,556X.  Berdasarkan  persamaan  diatas diketahui nilai konstantanya sebesar 45,167. secara matematis, nilai konstanta ini menyatakan bahwa  pada  saat  motivasi  0,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  nilai  45,167. Selanjutnya nilai positif (0,556) yang terdapat pada koefisien regresi variabel bebas (motivasi) menggambarkan  bahwa  arah  hubungan  antara  variabel  bebas  (Motivasi)  dengan  variabel terikat  (berpikir  kritis)  adalah  searah,  dimana  setiap  kenaikan  satu  satuan  variabel  motivasi belajar akan menyebabkan kenaikan kemampuan berpikir kritis 0,556.
2. Pengujian  hipotesis  2  yaitu  Variabel  Kemampuan  Awal  dengan  kemampuan  berpikir kritis ditunjukkan dalam tabel berikut ini
Tabel 4,8 Hasil Pengujian Regresi Linier Sederhana Kemampuan Awal terhadap Berpikir
kritis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.815 37.990 .969 .345 p.awal .954 .663 .321 1.440 .167
a. Dependent Variable: b.kritis
Dari tabel  diatas hasil penghitungan koefisien  regresi  sederhana diatas memperlihatkan nilai koefisien konstanta adalah sebesar 36,815 koefisien variabel bebas (X) adalah sebesar 0,954. Sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  Y=36.815+0,954X.  Berdasarkan  persamaan  diatas diketahui nilai konstantanya sebesar 36,815 secara matematis, nilai konstanta ini menyatakan bahwa pada saat kemampuan awal 0, maka kemampuan berpikir kritis memiliki nilai 36,815. Selanjutnya  nilai  positif  (0,954)  yang  terdapat  pada  koefisien  regresi  variabel  bebas (kemampuan awal) menggambarkan bahwa arah hubungan antara variabel bebas (kemampuan awal)  dengan  variabel  terikat  (berpikir  kritis)  adalah  searah,  dimana  setiap  kenaikan  satu satuan  variabel  motivasi  belajar  akan  menyebabkan  kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis 0,954.

## 2. Hasil uji regresi linier berganda
Tabel 4.9 Hasil Pengujian Regresi Linier Berganda Kemampuan Awal dan Motivasi  terhadap Berpikir kritis
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 214.829 2 107.415 8.688 .003 a Residual 210.171 17 12.363 Total 425.000 19
a. Predictors: (Constant), motivasi, p.awal
b. Dependent Variable: b.kritis
Tabel uji signifikasi diatas, digunakan untuk menentukan taraf signifikasi  atau linieritas dari regresi. Kriteria dapat ditentukan berdasarkan uji nilai signifikasi (Sig), dengan ketentuan jika nilai  Sig  <  0,05.  Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  Sig.  =  0,03,  berarti  Sig.<  dari kriteria  signifikan  (0,05).  Dengan  demikian  model  persamaan  regresi  berdasarkan  data penelitian adalah signifikan, atau model persamaan regresi memenuhi kriteria.
Maka dari hasil uji regresi linier berganda dapat disimpulkan ada pengaruh signifikan antara variabel kemampuan awal dan motivasi belajar secara serentak terhadap hasil belajar siswa di MA Sarji Ar Rasyid.

## 3. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  yang  dilaksanakan  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  kabupaten  Situbondo  pengaruh kemampuan awal dan motivasi terhadap kemampuan berpikir kritis  tahun ajaran 2019/ 2020 dapat diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  peneliti,  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel motivasi terhadap kemampuan berpikir kritis siwa
2. Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  maka  dapat  disimpulkan  adanya pengaruh motivasi belajar terhadap kemapuan berpikir kritis siswa
3. Sesuai dengan data yang telah dianalisis secara seksama maka dapat disimpulkan ada pengaruh  serentak  anatara  variabel  kemampuan  awal  dan  motivasi  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A. 2007. Memahami Berpikir Kritis. http://re-searchengines.com /1007arief3.html. Diakses 9 Januari 2010.
Ahmad,  Normashita.  2007.  “Seminar  Penyelidikan  Pendidikan  Institut  Perguruan  Batu Lintang Tahun 2007 1.” Seminar .
Amalia,  A.,  &  Widayati,  A.,  (2012).  Analisis  butir  soal  kendali  mutu  kelas  XII  SMA  mata pelajaran ekonomi akuntansi di kota Yogyakarta, 1-26.
Amelia,  A.,  (2016).  Analisis  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis hingh  order  thinking  skills (HOTS) matematika materi pecahan untuk kelas 5 sekolah dasar, 123-131.
Angelo,  Thomas  A.  and  K.  Patricia  Cross.  1993. CLASSROOM  ASSESSMENT TECHNIQUES Library of Congress Cataloging-in-Publication Data . Vol. 1.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti, Siwi Puji. 2015. “PENGARUH KEMAMPUAN AWAL DAN MINAT BELAJAR.” 5(1):68–75.
Cleopatra,  Maria.  2015.  “PENGARUH  GAYA  HIDUP  DAN  MOTIVASI  BELAJAR TERHADAP.” 5(2):168–81.
Ennis,  Robert  H.  1985.  “A  Logica  l  Basis  for  Measu  Ring  Critic  Al  Think  Ing  Skills.”
Educational Leadership oktober:44–48.
Fatimah,  Siti  Iklimatul,  Sri  Astutik,  Program  Studi,  and  Pendidikan  Fisika.  2010.
“PENGARUH  LKS  BERBANTUAN  SCAFFOLDING  DALAM  MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING ( CPS ) TERHADAP.” 187–93.
Firmansyah,  Muhammad  Arie.  2017.  “PERAN  KEMAMPUAN  AWAL  MATEMATIKA DAN BELIEF MATEMATIKATERHADAP HASIL BELAJAR Kemampuan Awal Matematika  Membuat  Suatu  Keputusan  .  Kemampuan  Awal  Disini  Adalah Pengetahuan Awal Siswa Mengenai.” 1(1).
Hamby,  Benjamin. 2013. “A Review of THINK  Critically by Peter Facione and Carol Ann Gittens.” Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines 28(1):46–53.
Lestari,  Fenti.  2016.  “PENGARUH  LINGKUNGAN  KELUARGA  DAN  FASILITAS BELAJAR  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS XI IPS PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA N 2 KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016.”
Lestari,  Indah.  2015.  “PENGARUH  WAKTU  BELAJAR  DAN  MINAT  BELAJAR.”
3(2):115–25.
Lestari,  Witri.  2017.  “Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika.” 3(1):76–84.
Marzuki  and Widodo.  2015. “PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH BERBANTUAN
MEDIA  UNTUK  MENINGKATAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPS.” 2(2).
Muhfahroyin.  2009.  “Kemampuan,  Memberdayakan  Kritis,  Berpikir  Melalui,  Siswa  ,
Pembelajaran Konstruktivistik Muhfaroyin.” 16(1):88–93.
Mutmainah.  2018.  “NHUBUNGAN  ANTARA  KEMAMPUAN  AWAL  MATEMATIKA DAN  MOTIVASI  KULIAH  MAHASISWA  DENGAN  HASIL  BELAJAR STATISTIKA DASARo Title.” (1).
Razak,  Firdha.  2017.  “H  UBUNGAN  K  EMAMPUAN  A  WAL  TERHADAP  K EMAMPUAN B ERPIKIR K RITIS M ATEMATIKA PADA S ISWA K ELAS VII SMP P ESANTREN.” 6:117–28.
Sugiyono. 2015. “Metode Penelitian.” Metode Penelitian .
Tefa,  Susanti,  Darsih  Idayani,  and  Tri  Astindari.  2019.  “PERBANDINGAN  HASIL BELAJAR  SISWA ANTARA PEMBERIAN TUGAS  KELOMPOK DAN TUGAS INDIVIDU  PADA  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SMP  NEGERI  6 SITUBONDO  PENDAHULUAN  Matematika  Merupakan  Ilmu  Yang  Mendasari Perkembangan Teknologi Modern Yang Mempunyai Peran Penting Da.” 6(1):23–33.
Zubaidah,  Siti.  2017.  “Berfikir  Kritis :Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Yang  Dapat Dikembangkan  Melalui  Pembelajaran  Sains,  Jurusan  Biologi  FMIPA  Universitas Negeri Malang.” (January 2010):100.