Volume 2, Nomor 1, Desember 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR

## Endang Lovisia
Program Studi Pendidikan Fisika ,STKIP PGRI Lubuklinggau lovisiae@gmail.com
Submit , 06-09-2018 Accepted , 25-12-2018 Publish , 27-12-2018
Abstract: the research aims at finding out the significance influence of guided inquiry on students physic achievement.  It  was  an  experiment  research  by  group  comparison.  The  population  was  all  of  the  tenth grade  students  of    SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.  The  samples  was  collected  by  cluster  random  sampling with  grade  X1  as  experiment  class  treated  with  guided  inquiry  and  X2  as  control  class  treated  with lecturing method. Technique for collecting data was through test analysis. Based on the posttest result with level of confidence  5% it was find out that t obtained = 2,61 and ttabel = 2,02 because t obtained > ttabel. Therefore, it can be concluded that there was a significant effect of guided inquiry model on Student physic achievement at the tenth grade of  SMAN 6 Lubuklinggau.
Keywords : Physic, Students' achievement,  Guided Inquiry
Abstrak :  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika Siswa. Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen murni yang dilakukan dengan adanya kelompok pembanding. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.  Sampel  diambil  secara  acak  dengan  cara  pengundian,  sehingga didapat  kelas  X 1 sebagai  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dan  X 2 sebagai kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  caramah . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  post-test  dengan  taraf  kepercayaan    5%  didapat  t hitung =  2,61 dan t tabel = 2,02 karena t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar Fisika Siswa Kelas X SMAN 6 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Fisika, Hasil Belajar, Inkuiri Terbimbing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bagian terpenting dalam kehidupan manusia,      karena      dengan      pendidikan akan      menentukan  peradaban    manusia pada    masa    yang    akan    datang.
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting dalam membentuk karakter, perkembangan ilmu dan mental anak yang nantinya  akan  menjadi  manusia  dewasa yang berinteraksi damn melakukan banyak hal  terhadap  lingkungannya  baik  secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Dalam hal ini guru berperan penting untuk  membimbing  dan  mengarahkan potensi  ang  dimiliki  siswa  agar  menjadi lebih  baik  dalam  menyalurkan  porensi yang  dimiliki.  Dalam  upaa  meningkatkan mutu  dan  kualitas  pendidikan  peran  guru
sangatlah  penting.  Guru  mempunyai taggung  jawab  atas  terselenggaranya proses  belajar  mengajar  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  dan  baik untuk guru maupun muridnya.
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran fisika dapat diukur dari keberhasilan siswa yang dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tersebut.
Guru berharap pada proses pembelajaran  di  kelas  siswa  dapat menyerap  materi  pelajaran  dengan  baik, hal ini ditandai dengan hasil belajar siswa. Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang diharapkan,  maka  harus  ditunjang  oleh bahan  pelajaran  yang  bermutu,  model pembelajaran,  sistem  evaluasi,  sarana penunjang  dan  sistem  administrasi  yang
dapat  memberikan    kontribusi    maksimal pada proses belajar. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan pelaksanaan pembelajaran di kelas  yang  menjadi  pedoman  dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  pada  guru  mata pelajaran fisika beliau mengatakan bahwa hasil  belajar  di  kelas  XI  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran 2017/2018  sebagian  besar  siswa  belum dapat mencapai nilai KKM 70. Kenyataan ini  menunjukkan      masih      rendahnya pemahaman      siswa      terhadap      materi pelajaran fisika dan kegiatan pembelajaran lebih cenderung menggunakan  metode  ceramah  yang berpusat  pada  guru  tanpa  adanya  peran aktif siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas XI SMAN 6 Lubuklinggau

## LANDASAN TEORI Tinjauan Tentang Belajar
Menurut  Slameto  (2010)  Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.    Belajar  sebagai suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaian tingkah  laku   yang  berlangsung  secara progresif.  Sedangkan  menurut   (Hakim dalam      Trianto, 2007)      belajar      adalah suatu      proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusisa,  dan  perubahan tersebut ditampakkan dalam bentk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah  laku  seperti    peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,  pemahaman,      keterampilan daya,      fikir,      dan      lain-lain kemampuanya.  Berdasarkan  beberapa
pendapatr diatas, maka dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  usaha  sadar yang  dilakukan  oleh  individu  dalam perubahan  tingkah  laku  baik  melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan  psikomotorik  untuk  memperoleh tujuan tertentu.

## Tinjauan Tentang Hasil Belajar
Menurut (Romiszowski dalam Trianto  (2010)  hasil  belajar  sebagai keluaran  dari  suatu  sistem  pemrosesan berbagai masukan yang berupa  informasi. Berdasarkan pengertian  hasil belajar yang telah  diuraikan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif afektif,    dan    psikomotoris    dari  proses belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.

## Pengertian Model Pembelajaran
Menurut  Trianto  (2007)  model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran      di      kelas      atau pembelajaran   dalam tutorial. Sedangkan Menurut  Joyce  (dalam  Trianto  2007) model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  di pergunakan    sebagai    upaya    dalam merencanakan    pembelajaran    di  kelas atau  pembelajaran  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat- perangkat pembelajaran  seperti  buku-buku,  film komputer, kurikuler dan lain-lain.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto 2007) model pembelajaran adalah mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran yang  akan  digunakan,  termasuk  di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran dan  pengelolahan  kelas.  Sedangkan Menurut Trianto (2007) Model
pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau pola  yang dapat  kita gunakan untuk
mendesain  pola-pola  mengajar  secara tatap muka di dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan
material/perangkat
pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film- film,  tipe-tipe,  program-program  media komputer,    dan  kurikulum  (sebagai kursus untuk belajar).

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Menurut  (Gulo  dalam  Suyatno,
2009)  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing tidak hanya mengembangkan kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh potensi yang ada termasuk Pengembangan emosinoal dan keterampilan berpikir sementara. Menurut (Suparno dalam Suyatno, 2009)
Inkuiri  terbimbing  adalah  Inkuiri  yang banyak  mengarahkan  dan    memberikan petunjuk    baik    lewat    prosedur    yang lengkap    dan  pertanyaan-  pertanyaan pengarahkan selama proses Inkuiri. Guru banyak  memberikan  pertanyaan  di  sela- sela  proses,  sehingga  kesimpulan  lebih cepat dan mudah diambil.
Menurut (Roestiyah dalam Suprijono,  2010)  Inkuiri  Terbimbing adalah   model pembelajaran Inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan  bimbingan  atau  pertunjuk yang    cukup    luas    kepada  siswa.
Menurut  (Kunandar  dalam  Suprijono, 2010)  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  mendorong  siswa  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memilki  pengalaman  dan  melakukan percobaan      yang      memungkinkan siswa   menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing merupakan  suatu  model  yang  menuntun siswa
dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  menekankan
sikap ilmiah
Menurut  (Trianto  dalam  Suprijon, 2010),  sintak        model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing sebagai berikut: 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah Membimbing  siswa  mengidentifikasi masalah,    kemudian  dituliskan  di papan  tulis.  Guru  membagi  siswa dalam kelompok.
2. Merumuskan hipotesis
Guru          memberikan      kesempatan pada    siswa      untuk      curahkan pendapat  dalam  membentuk  hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan  hipotesis  yang  relevan dengan permasalah dan
memprioritaskan  mana  yang  menjadi prioritas penyelidikan
3. Merancang percobaan
Guru      memberikan      kesempatan pada      siswa      untuk      menentukan langkah-langkah  yang  sesuai  dengan hipotesis  yang  akan  dilakukan.  Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langka percobaan.
4. Melakukan percobaaan untuk memperoleh informasi. Guru membimbing siswa dalam mendapatkan informasi melalui percobaan
5. Mengumpulkan dan menganalisis data. Guru memberi kesempatan pada setiap kelompok  untuk  menyampaikan  hasil pengolahan data yang terkumpul
6. Membuat kesimpulan. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
Menurut  Trianto  (2007)  langkah langkah    model    pembelajaran  Inkuiri terbimbing adalah sebagai berikut:
1. Menyajikan        pertanyaan        atau permasalahan  meliputi        kegiatan menggali  pengetahuan  awal  siswa melalui  demonstrasi,  mendorong  dan merangsang siswa untuk mengemukan pendapat kepada kelompoknya.
2. Membuat        hipotesis  meliputi kegiatkan        mengajukan        jawaban
sementara      tentang      masalah      dan diarahkan      dalam      menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan  dan  memprioritaskan hipotesis  man  yang  menjadi  prioritas penyelidikan.
3. Merancang      percobaan      sesuai langkah-langkah      yang      ada      dan mempelajari petunjuk eksperimen,melakukan percobaan untuk  memperoleh  informasi  meliputi kegiatan  melakukan  percobaan  dan mendapat informasi melalui percobaan. 4. Mengumpulkan data dan menganalisis data  meliputi  kegiatan  mencari  dan mengumpulkan data sebanyak- banyaknya  dan  menganalisis  data yang    sudah    dikumpulkan    untuk dapat    dibuktikan    hipotesis    apakah benar atau tidak.
5. Menyimpulkan  data  meliputi  kegiatan menyimpulkan data yang telah dikelompokkan  dan  dianalisis  dan diambil kesimpulan
kemudian dicocokkan dengan hipotesis.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa langkah-langkah  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah sebagai berikut :
1. Siswa diberikan permasalahan.
2. Siswa mengamati pada percobaan yang akan dilakukan.
3. Siswa  menyajikan  hasil  dalam  bentuk tulisan atau laporan.
4. Siswa mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas.
5. Siswa membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Menurut  (Arikunto,  2010)  metode penelitian  adalah  cara  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data penelitiannya. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan    design Pretest-posttest Control  Group  Design atau  desain
kelompok  kontrol  eksperiman.  Desain penelitian dapat ditunjukkan pada tabel 1
Tabel 1. Pretest-posttest Control Group Design Group
Pretes   Perlakuan    Postes Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 Menurut  (Arikunto,  2010)  bahwa variabel penelitian adalah objek penelitian,  atau  apa  yang  menjadi  titik perhatian  penelitian.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  variable  bebas  adalah model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar fisika siswa
Populasi dan Sampel Populasi Penelitian
“Populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian”  (Arikunto,  2010).
Sedangkan menurut (Mulyatiningsih, 2013) populasi adalah sekumpulan subjek yang akan diteliti, jadi dapat  disimpulkan bahwa populasi adalah sekumpulan keseluruhan subjek ang akan diteliti Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau yang  terdiri  dari  8  kelas,  dengan  rincian dapat dilihat tabel 2.
Tabel 2 Populasi Penelitian No Kelas Laki- Laki Perem- puan Jum- lah 1. X 1 13 9 22 2. X 2 12 9 21 3. X 3 14 9 23 4. X 4 13 9 22 Jumlah 52 36 88

## Sampel Penelitian
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2010). Dalam penelitian ini sampel yang diambil yaitu  dua  kelas  yang  diambil  secara  acak dengan  teknik simple  random  sampling (pengundian).    Cara  demikian  dilakukan apabila anggota populasi dianggap homogen (Sugiyono, 2011).  Sampel  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X.1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 22 siswa dan siswa kelas X.2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 21 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes. Tes adalah serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010). Tes digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan menyelesaikan  soal  materi  setelah  diberi perlakuan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua kali  yaitu  pretes  dan  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontro.  Pretes diberikan untuk melihat kemampuan awal siswa dan postes diberikan untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar siswa  setelah  diberi  perlakuan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Tes yang diberikan berbentuk soal essay
Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  teknik  kuantitatif.
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka kegiatan selanjutnya  adalah  melakukan  analisis data  tersebut.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian adalah menggunakan cara statistik.

## Menentukan Rata-rata dan Simpangan Baku
Menentukan  skor  rata-rata  dan simpangan  baku  pada  tes  awal  dan  tes akhir untuk mengetahui hasil belajar pada kelas eksperimen semu dengan rumus:
̅ ∑ (1)
Keterangan:
̅ : Nilai rata-rata sampel
: Frekuensi
: Titik tengah nilai tes
√ ∑ ̅ (2)
Keterangan:
: Simpangan baku
̅ : Nilai rata-rata sampel
: Titik tengah nilai X
: Jumlah sampel keseluruhan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  rumus chi kuadrat yang bertujuan untuk menguji kesesuaian  data  dalam  sebaran  distribusi normal.  Menurut  (Sugiyono:  2010)  uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah  kedua  kelompok  data,  populasi berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan uji normalitas ini menggunakan rumus Chi-kuadrat ( ) ∑ (3)
Keterangan:
= harga Chi kuadrat yang dicari = Frekuensi hasil observasi = Frekuensi yang diharapkan Selanjutnya, dibandingkan dengan dengan  derajat  kebebasan . Dimana adalah banyaknya  kelas  interval  data  dengan signifikan  5%.  Jika , maka  distribusi  data  dinyatakan  normal. Jika ,  maka  dapat dinyatakan bahwa data tidak berdistribusi normal (Arikunto, 2010).

## Uji Homogenitas
Menurut  (Sudjana,  2005)  uji homogenitas  varians  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan varians antara kedua kelompok, sama atau
berbeda.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah
(4) Keterangan: = Varians terbesar = Varians terkecil Dengan kriteria pengujiannya adalah  jika  F hitung <  F tabel maka  kedua varians  kelompok  data  tersebut  adalah homogen dan jika F hitung > F tabel maka varians kelompok tidak homogen.

## Uji Kesamaan Dua rata-rata
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini digunakan  untuk  menguji  kesamaan antara  dua  rata-rata,  dalam  hal  ini  antara data  kelompok  eksperimen  dan  data kelompok  kontrol.  Menurut  (Sudjana, 2002) jika kedua data berdistribusi normal dan  homogen,  maka  uji  statistik  yang digunakan  adalah uji t.
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ (5)
Dengan:
(6)
Keterangan: =perbedaan rata-rata kedua sampel ̅̅̅ =nilai rata-rata kel.eksperimen
̅̅̅ = nilai rata-rata kelompok kontrol =banyak sampel kel.eksperimen = banyak sampel kelompok kontrol
=varians kelompok eksperimen =varians kelompok kontrol =varians gabungan H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel didapat  dari  t  dengan  (α  =  0,05),  dk  = (n 1 +n 2 -2).  Apabila  kedua  kelompok  data berdistribusi  normal  dan  varians  tidak homogen,  maka  digunakan  statistik  t’ (Sudjana:2005)
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
√ (7)
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima hipotesis H 0 jika:
Dengan:
= = = ( ⁄ ) = ( ⁄ )

## Pertanggung Jawaban Penelitian Uji Validitas
Menurut  (Arikunto,  2010)  validitas adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan sesuatu instrumen.
Menurut  (Suherman  dan  Sukjaya, 1990),  interprestasi  yang  lebih  rinci mengenai  nilai tersebut  dibagi  dalam kategori seperti tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kategori Uji Validitas Butir Soal Nilai Koefisien Korelasi Keterangan ≤ < ≤ < ≤ < ≤ < ≤ < ≤
Tidak valid Validitas sangat rendah Validitas rendah Validitas sedang
Validitas tinggi Validitas sangat tinggi
Untuk  menentukan  keberartian  dari koefisien validitas digunakan uji-t dengan rumus sebagai berikut:
√ (8)
Keterangan:
= banyak data,
= korelasi product momment,
= distribusi student.
Harga  thitung  diperoleh  untuk  taraf kesalahan 5% uji satu  pihak  dengan dk = n-1.  Jika  thitung  >  ttabel,  maka diterima  dan ditolak  dengan  kata  lain
terdapat  hubungan  signifikan  atau  butir soal dikatakan valid.

## Uji Realibilitas
Instrumen  yang  reliabel  berarti instrumen  yang  bila  digunakan  beberapa kali  untuk  mengukur  obyek  yang  sama, akan  menghasilkan  data  yang  sama (Sugiyono, 2011).
Rumus  yang  digunakan  untuk mencari  nilai  koefisien  bentuk  uraian adalah  dengan  rumus  Alpha  ( ,  yaitu sebagai berikut;
( ) ( ∑ ) (9)
Keterangan : : Reliabilitas instrumen
K      : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal ∑ : Jumlah varians butir
: Varians total
Tabel 4. Kategori Uji Reliabilitas
Nilai Reliabilitas Instrumen Keterangan ≤ < 0,40 < ≤
< ≤ Reliabilitas sangat rendah Reliabilitas rendah Reliabilitas sedang Reliabilitas tinggi
Reliabilitas sangat tinggi

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  sebuah  butir  soal adalah  kemampuan  butir  soal  itu  untuk membedakan  antara  testi  (siswa)  yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa  yang  bodoh  (Suherman  dan Sukjaya,  1990).  Untuk  menentukan  daya pembeda digunakan rumus :
(10)
Keterangan :
: Indeks daya pembeda
: Jumlah skor kelompok atas
: Jumlah skor kelompok bawah
: Jumlah skor ideal kelompok atas
Menurut  Suherman  dan  Sukjaya (1990),  klasifikasi  interprestasi  untuk daya  pembeda  dapat  dilihat  seperti  tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Daya Pembeda Butir Soal Indeks Daya Pembeda Keterangan ≤ < ≤ < ≤ < ≤
< ≤ Sangat jelek Jelek Cukup Baik Sangat baik

## Tingkat Kesukaran
Derajat  kesukaran  suatu  butir  soal dinyatakan  dengan  bilangan  yang  disebut Indeks  Kesukaran (Difficulty  Index) . Bilangan  tersebut  adalah  bilangan  real pada  interval  0,00  sampai  dengan  1,00. Soal  dengan  indeks  kesukaran  mendekati 0,00  berarti  butir  soal  tersebut  terlalu sukar,  sebaliknya  soal  dengan  indeks kesukaran 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah  (Suherman  dan  Sukjaya,  1990). Soal  yang  tingkat  kesukarannya  sedang, sebab  bila  tingkat  kesukaran  soal  itu sedang maka dapat memberikan informasi mengenai  perbedaan  individual  yang paling  besar.  Rumus  untuk  menghitung indeks kesukaran butir soal yaitu:
(11) Keterangan : : Indeks Kesukaran : Jumlah skor kelompok atas
: Jumlah skor kelompok bawah
: Jumlah skor ideal kelompok atas
: Jumlah skor ideal kelompok bawah
Tabel 6. Klasifikasi Indeks Kesukaran Butir Soal
Indeks Kesukaran Keterangan
= < ≤ < ≤ < < = Soal terlalu sukar Soal sukar Soal sedang
Soal mudah

## Soal terlalu mudah
Berdasarkan  analisis  tes  hasil  uji coba  tes  instrumen,  maka  soal  yang  akan digunakan  untuk  tes  adalah  soal  yang
memenuhi syarat validitas, daya pembeda, dan tingkat  kesukaran  yang baik.  Dari  10 soal  yang  diujikan,  ada  5  soal  yang dipakai  dan  5  soal  yang  tidak  dipakai sebagai instrumen dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif data Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas XI  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau  dimulai dari  tanggal  02  Oktober  sampai  23 Nopember  2017  Jumlah  seluruh  siswa kelas XI jurusan MIPA yaitu sebanyak 88 siswa dari 4 kelas yang ada.
Berdasarkan  empat  kelas  tersebut, hanya  diambil  dua  kelas  secara  acak. Jumlah  pertemuan  tatap  muka  yang dilakukan  adalah  masing-masing  empat kali pertemuan baik untuk kelas eksperimen maupun kelas  kontrol  dengan rincian  satu  kali  pemberian  pretes,  dua kali  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol dan satu kali  pemberian  postes  baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Data  Hasil  Kemampuan  Awal  Siswa (pre-test) .
Pemberian  pretes  dilakukan  pada pertemuan  pertama.  Pelaksanaan  pretes ini berfungsi unruk mengetahui kemampuan  awal  tentang  suatu  materi dari  masing-masing  kelas,  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Soal yang  digunakan  berbentuk  essay  yang terdiri dari 5 soal.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Data Pretes Nilai Eksperimen Kontrol Minimal Maksimal Rata-rata Simpangan baku 28 57 37,95 7,01 24 52 36,95 7,00 Berdasarkan tabel 7, secara deskriptif  dapat disimpulkan  bahwa kemampuan awal siswa pada pengetahuan awal  sama-sama  masih  rendah  dan  tidak ada  perbedaan  yang  berarti  antara  kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari rata-rata nilainya.
Data  Kemampuan  Akhir  Siswa (post- test) .
Postes  dilakukan  untuk  melihat hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran fisika dengan menggunakaan model pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing.  Postes  ini  dilakukan pada  pertemuan  terakhir  baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun  hasil  perhitungan  postes  dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 8. Hasil Perhitungan Data Postes Nilai Eksperimen Kontrol Minimal Maksimal Rata-rata Simpangan baku 57 95 76,55 9,79 52 90 68,67 10,02

## Analisis Interferensial Data Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari hasil  postes  akan  digunakan  untuk menguji hipotesis secara statistik. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada pengaruh    yang  signifikan      model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
terhadap  hasil  Belajar  fisika  siswa  kelas XI SMAN 6 Lubuklingau”.

## Uji Normalitas
Untuk mengetahui kenormalan data, digunakan  uji  normalitas  data  dengan  uji kecocokan 2  (chi-kuadrat). Berdasarkan ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai uji normalitas data dengan taraf
kepercayaanα = 0,05, jika tabel hitung 2 2   
maka data berdistribusi normal. Perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat pada tabel berikut
Tabel 9. Hasil Perhitungan Data Postes Nilai  Kelas   χ2 hit χ2 tab kesimpulan
Pretes
Postes E K E K 3,829 8,532 6,148 1,918 11,070 11,070 11,070 11,070 Normal Normal Normal Normal
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  masing-masing  kelas  untuk  data pretes maupun postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  melihat kedua kelompok mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Adapun perhitungannya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Varians  F hit dk F tab kesimpulan Pretes Postes 1,00 1,05 20:20 20:20 2,12 2,12 Homogen homogen
Jika  F hitung <  F tabel maka  dinyatakan bahwa  varians  kedua  kelompok  data adalah homogen. Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa untuk varians skor pretes diperoleh  F hitung =  1,00  dan  varians  skor postes  diperoleh  F hitung =  1,05  dengan  dk =  (20:20)  diperoleh  ftabel  =  2,12.  Maka H 0 diterima  sehingga  data  kedua  varians tersebut homogen

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  daalm  penelitian  ini adalah  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata. Berdasarkan hasil uji normalitas dan  uji  homogenitas  ang  telah  dilakukan, maka  kedua  kelas  pada  pretes  dan  postes berdistribusi normal dan homogen sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ang digunakan adalah uji-t.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji kesamaan dua rata-rata Hasil tes t hit F tab kesimpulan Pretes Postes 0,47 2,61 2,02 2,02 H 0 diterima
H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  pretes  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan awal  siswa  pada  pengetahuan  sama-sama masih  rendah  dan  tidak  ada  perbedaan yang begitu besar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan hasil postes siswa,  terdapat  perbedaan  kemampuan
akhir  anatara  kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol  hal  ini  berarti  ada  pengarug  yang signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.
Pada kelas kontrol siswa diajarakan dengan model pembelajaran konvensional dengan  metode  ceramah  sedangkan  pada kelas eksperimen siswa diajarkan mengguanakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Dalam  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ini  siswa  dibagi  menjadi kelompok-kelompok belajar. Tiap
kelompok  terdiri  dari  3-4  orang  siswa yang  kemampuan  akademiknya  berbeda (heterogen)  kemudian  dibagikan  Lembar
Kerja  Praktikum  (LKP)  untuk  tiap kelompok.
Pada pertemuan pertama
pelaksanaan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  di  kelas  eksperimen  ini awalnya  siswa  mengalami  kesulitan  dan menemukan  hambatan-hambatan,  hal  ini dikarenakan  adanya  perubahan  teknik mengajar  yang  dirasakan  oleh  siswa sebagaai  hal  baru  dan  memerlukan penyesuaian.  Ini  terlihat  sebagian  siswa masih  pasif  pada  saat  melaksanakan percobaak praktikum.
Namun setelah dilaksanakan pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    pada pertemuan kedua siswa mulai tertarik dan antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal ini ditandai dengan adanya kerja sama dalam  kelompok  dan  rasa  penyelidikan atau penemuan siswa terhadap permasalah menjadikan siswa lebih termotivasi menggali  pengetahuannya  sendiri  dengan bimbingan  dari  guru.  Adanya  kerja  sama dalam  kelompok  membuat  siswa  dapat saling  bertukar  pikiran,  serta  siswa  yang pandai  dapat  memberikan  informasi kepada siswa yang lemah
pengetahuannya.
Hal inilah yang menjadikan siswa merasa termotivasi  dan hasil belajar siswapun meningkat.
Berdasarkan  analisis  secara  statistik terbukti  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  fisika diswa pada kelas XI SMAN 6
Lubuklinggau. Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa    ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  SMAN  6  Lubuklinggau. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  analisis uji-t  dengan  t hitung (2,61)  >  t tabel (2,02) dengan  α  =  0,05.  Nilai  rata-rata  tes  akhir hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  76,55  dan  pada  kelas kontrol bsebesar 68,67

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Mulyatiningsih,  Endang.  (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana. (2005). Metoda Statistik . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suherman  dan  Sukjaya.  (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi  Pendidikan  Matematika. Bandung : Wijayakusumah Suprijono.  (2010). Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta Pustaka Belajar Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya  : Masmedia Buana Pustaka Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya:  Prestasi Pustaka Publisher Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Prenada Media Group