Bioedusiana 4 (2) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/292826
PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKS) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI
Contextual Teaching and Learning (CTL) Approaches Based On Student Worksheet to Improve Biology Learning Activities
I Ketut Surata 1) , I Gusti Agung Ayu Nova Dwi Marhaeni 1)
1) Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Saraswati , Jl. Pahlawan No.2, Delod Peken, Tabanan, Bali Email korespondensi: ketutsurata0@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima 28 September 2019
Disetujui 15 November 2019 Dipublikasikan 1 Desember 2019 ________________
Keywords:
Contextual teaching and learning, lembar kerja siswa, aktivitas Biologi ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas biologi siswa melalui pendekatan CTL berbasis lembar kerja siswa (LKS). Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas VII yang berjumlah 28 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan dan dilaksanakan dalam 3 kali  pertemuan. Metode pengumpulan data menggunakan  lembar  observasi  aktivitas,  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  Biologi  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  berada  pada  kategori  aktif.  Nilai  rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  I  30,89  (cukup  aktif)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  39,82  (kategori  aktif), berarti  mengalami  peningkatan  sebesar  28,90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) berbasis LKS dapat meningkatkan aktivitas biologi pada siswa kelas VII.

## Abstract
___________________________________________________________________ Contextual learning is a learning concept that helps teacher associates material that has been taught with real-world situations and encourage students to make connections between their knowledge and its application in daily life. Aims of this research is to  determine  the  biological  activities  of  students  through  the  students  worksheet-based  CTL  approach.  This  research  use classroom action research that involved students of class VII, amount to 28 people. This research was conducted in 2 cycles, which is each cycle consisted of 4 stages and was carried out in 3 meetings. The data collection method uses activity observation sheets  and  then  analyzed  descriptively.  The  results  showed  an  increase  in  activities  of  biology  student.  Student  learning activities are in the active category. The average value of student activity in cycle I was 30.89 (quite active) and in cycle II it increased to 39.82 (active category), meaning an increase of 28.90%. So it can be concluded that the Contextual Teaching And Learning (CTL) approach based on students worksheet can increase biological activity in grade VII students.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3 Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115
HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN: 2684-7604 (online)
ISSN: 2477-5193 (print)

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pengembangan  sumber  daya  manusia.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui  pendidikan,  di  antaranya  melalui pelatihan  dan  peningkatan  kualifikasi  guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  pendidikan,  dan peningkatan mutu manajemen sekolah (Depdiknas,  2002).  Namun  demikian,  masih terdapat  kesenjangan  dan  ketidaksesuaian  antara tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  paradigma yang  terjadi  di  lapangan,  karena  siswa  hanya dijejali  dengan  informasi-informasi  yang  harus dikuasai,  sementara  kehidupan  di  masa mendatang menuntut pemecahan masalah secara inovatif  (Ardana,  2000).  Bahkan  paradigma belajar  yang  diinginkan  pada  abad  pengetahuan menggunakan  prinsip-prinsip  belajar  yang berorientasi  pada  proyek  atau  masalah,  belajar dengan  kolaboratif,  belajar  dengan  melakukan kegiatan  yang  berpusat  pada  masyarakat,  belajar kontekstual  yang  didasarkan  pada  dunia  nyata diharapkan  memberikan  hasil  yang  lebih  baik. Mengetahui  kenyataan  ini  maka  perlu  diadakan pembaharuan terutama pada pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan materi  yang  diajarkan  dunia  nyata  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Melalui konsep ini, hasil  belajar  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa. Berdasarkan hasil pengamatan dan prestasi belajar siswa di kelas VII B SMP Negeri 2 Marga Bali  diketahui  bahwa  pembelajaran  biologi  yang diterapkan  belum  dapat  memberikan  hasil  yang optimal  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dampak  yang  ditimbulkan  dari  pembelajaran selama  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa masih rendah yaitu sebesar 65,18 (cukup), karena siswa  tidak  didorong  untuk  kreatif  dan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Disisi  lain, S anjaya (2006),  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran berpusat pada guru, maka minimal ada tiga peran utama  yang  harus  dilakukan  guru,  yaitu  guru sebagai  perencana,  penyampai  informasi  dan
evaluatif.  Dalam  melaksanakan  peranannya sebagai penyampai informasi, maka guru dituntut untuk memiliki kemampuan profesional, terutama  di  dalam  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  pokok bahasan yang diajarkannya.
Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya siswa  tidak  hanya  dianggap  pasif  sebagai penerima  informasi,  akan  tetapi  dipandang sebagai yang memiliki potensi untuk berkembang.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pendekatan pembelajaran yang efektif, yang lebih memberdayakan  potensi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa.  Pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL) dianggap  sebagai  pendekatan  yang memungkinkan  siswa  aktif  berperan  serta  dalam proses pembelajaran. Pendekatan CTL merupakan  pendekatan  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Blanchard,  2001).  Oleh  karena  itu,  pendekatan CTL menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  dapat merandong siswa aktif dalam proses pembelajaran  dan  belajar  untuk  mampu mengaitkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka lebih  siap  dalam  menghadapi  tantangan  global (Jhonson,  2000).  Nurhadi  (2003)  menyatakan bahwa ada tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen tersebut adalah  (1)  konstruktivisme (condtructivisme) ;  (2) bertanya (questioning) ;  (3)  menemukan (inquiri) ;
(4)  masyarakat  belajar (learning  community) ;  (5) pemodelan (modeling) ;  (6)  refleksi (reflection) dan (7)  penilaian  sebenarnya (authentic  assessment) . Komponen-komponen  tersebut  dianggap  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajarnya pun meningkat.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII B semester genap SMP Negeri 2 Marga, yang  berjumlah  28  orang,  yang  terdiri  dari  16 orang putra dan 12 orang putri. Subjek penelitian ini  ditentukan  secara purposive berdasarkan
berbagai  pertimbangan  diantaranya  merupakan kelas  yang  kurang  aktif  dan  hasil  belajarnya masih rendah. Objek penelitian tindakan kelas ini adalah: hasil belajar siswa pada pelajaran biologi khususnya mengenai ciri-ciri makhluk hidup dan klasifikasi  makhluk  hidup.  Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, dan masing-
masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Langkah-langkah  dari  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan  tindakan; (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi  (Sukidin,  2008)  yang  ditunjukkan  secara lengkap oleh Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan CTL
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  B  semester  genap  SMP Negeri  2  Marga.  Data  yang  dicari  adalah  data tentang  hasil  belajar  terhadap  pendekatan  CTL yang  diterapkan.  Selanjutnya  data-data  yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  metode  analisis yang  diterapkan.  Uraian  mengenai  kedua  siklus secara singkat sebagai berikut.

## Refleksi Awal
Berdasarkan  observasi  sebelum  penelitian dilakukan didapat hasil belajar siswa dan setelah dianalisis,  meliputi:  ketuntasan  individu  (KI), nilai  rata-rata  hasil  belajar  (X),  daya  serap  (DS), dan  ketuntasan  klasikal  (KK)  disajikan  pada Tabel 1.
Data  pada  refleksi  awal  menunjukkan bahwa  daya  serap  (DS)  sebesar  65,18%%  dan ketuntasan  klasikal  (KK)  sebesar  35,71%  yang berarti  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan
yang  digariskan  Standar  Ketuntasan  Belajar Minimal  (SKBM)  SMP  Negeri  2  Marga  sebesar 73,00 untuk KI dan 85% untuk KK.  Melihat hal tersebut, maka kelas VII B SMP Negeri 2 Marga perlu  diberikan  tindakan  dan  mengubah  strategi pembelajaran  yang  digunakan  agar  hasil  belajar biologinya menjadi lebih baik.

## Siklus I Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I siswa  mengalami  peningkatan  dalam  proses belajar  mengajar  dibandingkan  refleksi  awal. Setelah  dilaksanakan  tindakan-tindakan  pada pelaksanaan  siklus  I,  maka  didapat  hasil  belajar siswa  dan  setelah  dianalisis  untuk  mendapatkan nilai KI, X, DS, dan KK disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  berada  pada  kategori baik.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  observasi  pada  siklus  I suasana  pembelajaran  sudah  cukup  aktif. Sebagian  besar  siswa  sudah  mengerjakan  tugas
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan
yang  diberikan  dengan  cukup  baik.  dilihat  dari hasil observasi aktivitas, dan hasil belajar siklus I yang  dilakukan  peneliti  antara  lain:  ketuntasan individu,  nilai  rata-rata  hasil  belajar,  daya  serap dan ketuntasan klasikal (Tabel 2) yang diperoleh siswa  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  sebelumnya  dilakukan  tindakan  (Tabel 1).  Meskipun  kegiatan  belajar-mengajar  sudah berjalan  cukup  baik  namun  ada  beberapa kekurangan  yang  harus  mendapat  perhatian untuk  kesempurnaan  tindakan  selanjutnya,  di antaranya:  1)  Terdapat  beberapa  siswa  yang bercanda  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar sehingga dapat mengganggu teman yang aktif; 2) Ada beberapa siswa yang malas mencari jawaban sendiri,  mereka  menunggu  jawaban  dari  teman yang  lebih  pintar;  3)  Perlu  meningkatkan motivasi  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan lisan agar siswa tidak merasa bosan.
Untuk  meningkatkan  aktivitas,  dan  hasil belajar  siswa  serta  mengurangi  beberapa kekurangan  yang  terdapat  dalam  siklus  I  maka dilakukan pada siklus II.

## Siklus II

## Hasil Belajar Siklus II
Setelah dilaksanakan tindakan pada pelaksanaan  kelas  dan  diberikan  tes  hasil  belajar maka  didapat  hasil  belajar  siswa  dan  setelah dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai  KI,  X,  DS, dan  KK  disajikan  pada  Tabel  3.  Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa  84,04  berada  pada  kategori  baik.  Dan apabila  ketuntasan  klasikal  sudah  melampaui SKBM  yaitu  sebesar  85%,  maka  penelitian  ini sudah  berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus III atau selanjutnya.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  observasi  pada  siklus  II suasana pembelajaran sudah aktif. Sebagian besar siswa  sudah  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan baik. Dilihat dari hasil observasi aktivitas, dan hasil belajar siklus II yang dilakukan peneliti antara  lain:  ketuntasan  individu,  nilai  rata-rata hasil  belajar,  daya  serap  dan  ketuntasan  klasikal (Tabel  3)  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  tindakan sebelumnya (Tabel 2).

## Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada refleksi  awal  dan  siklus  I  dapat  disajikan  pada Tabel 4. Rekapitulasi data mengenai hasil belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disajikan pada  Tabel  5.  Rekapitulasi  data  mengenai  hasil belajar  pada  refleksi  awal  ,siklus  I  dan  siklus  II dapat disajikan pada Tabel 6.

## Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  penelitian  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2 Marga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, karena didukung dengan pendekatan pembelajaran CTL berbasis  LKS.  Sebelum diberikan tindakan pada refleksi awal hasil belajar siswa  (Tabel  1)  dilihat  dari  KI  sebesar  35,71% dan belum mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) SMP  Negeri  2  Marga. Setelah diberikan  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan CTL berbasis  LKS  pada  siklus  I  KI siswa sebesar 78,58% (Tabel 2) dan pada siklus II sebesar 89,29% (Tabel 4.5), mengalami peningkatan  sebesar  5,36%.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79,76  (baik) (Tabel  2)  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  84,04  (baik)  (Tabel  4.5), mengalami  peningkatan  sebesar  10,71%.  Pada siklus  I  DS  siswa  sebesar  79,76%  (Tabel  2)  dan pada  siklus  II  DS  siswa  menjadi  84,04%  (Tabel 3),  terjadi  peningkatan  sebesar  4,28%  dan  KK pada  siklus  I  sebesar  78,58%  (Tabel  2)  dan  pada siklus  II  menjadi  89,29%  (Tabel  3),  terjadi peningkatan  sebesar  5,36%.  Ini  menunjukkan bahwa  capaian  KK  sudah  melampaui  SKBM SMP Negeri 2 Marga sebesar 85%. Hal ini berarti penerapan pendekatan CTL berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Karena pendekatan CTL mengacu  pada  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari. Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian  Nelly  (2010)  yang  menyampaikan bahwa  penerapan  pendekatan CTL dapat
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa pada Refleksi Awal
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas IX E SMP Negeri 1 Marga.
Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa karena dalam proses belajar mengajar siswa menjadi  lebih  aktif  mencari  informasi  yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Pemberian  LKS  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk  langsung yang selalu disiapkan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Jadi pemberian LKS ini dapat diartikan sebagai materi ajar  yang  dikemas  secara  integrasi  sehingga memungkinkan siswa mempelajari materi tersebut  secara  mandiri  dan  sarana  untuk membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk interaksi  yang  efektif  antara  siswa  dengan  guru, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  peningkatan  prestasi  belajar  (Tim Instruktur Pemantapan Kerja Guru (PKG) dalam
Sudiati, 2003). Sebagai acuan untuk memperkuat hasil  penelitian  ini,  yaitu  Susianti  (2011)  dalam penelitiannya menyimpulkan
bahwa
menggunakan  media  LKS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  3 Tabanan. Ini berarti bahwa penerapan pendekatan CTL berbasis  LKS  berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  pada  akhir  penelitian semua kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan telah  terpenuhi  karena  hampir  100%  siswa mendapatkan  nilai  tuntas  di  atas  SKBM  yang ditetapkan  di  SMP  Negeri  2  Marga.  Meskipun semua  kriteria  telah  terpenuhi,  masih  terdapat kekurangan-kekurangan dalam penerapan pendekatan  ini  antara  lain:  (1)  masih  sulitnya menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan  (2) terbatasnya sarana belajar siswa.
Hasil Belajar Rerata Persentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa 25,46 Kurang Aktif Ketuntasan Individu (KI) - a. Tuntas (10 Orang) - 35,71% - b. Tidak Tuntas (18 Orang) - 64,29% - Nilai rerata hasil belajar (X) 65,18 - Cukup Daya Serap (DS) - 65,18% - Ketuntasan Klasikal (KK) - 35,71% - Hasil Belajar Rerata Persentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa 30,89 Cukup Aktif Ketuntasan Individu (KI) - a. Tuntas (10 Orang) - 78,58% - b. Tidak Tuntas (18 Orang) - 21,42% - Nilai rerata hasil belajar (X) 79,76 - Baik Daya Serap (DS) - 79,76% - Ketuntasan Klasikal (KK) - 78,58% - Hasil Belajar Rerata Persentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa 39,82 Aktif Ketuntasan Individu (KI) - a. Tuntas (10 Orang) - 89,29% - b. Tidak Tuntas (18 Orang) - 10,71% - Nilai rerata hasil belajar (X) 84,04 - Baik Daya Serap (DS) - 84,04% - Ketuntasan Klasikal (KK) - 89,29% -
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Refleksi Awal dan Siklus II
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh maka  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut: Penerapan  pendekatan CTL berbasis  LKS  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  Biologi  siswa kelas VII B semester genap SMP Negeri 2 Marga. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  79,76  dan  pada  siklus  II  menjadi  84,06 terjadi  peningkatan  sebesar  5,36%.    Saran  yang dapat  diberikan  diantaranya  pendekatan CTL berbasis LKS dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  pembelajaran  Biologi  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  W.  (2000). Reformasi  Pembelajaran Menghadapi  Abad  Pengetahuan .  Bandung:
Yrama   Widya.
Blanchard,  A.  (2001). Contextual  Teaching  And Learning . Jakarta: B.E.S.T.
Depdiknas.  (2002_. Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Jhonson. (2000). Contextual Teaching And Learning
:  What  It  Is  And  Why  It’s  Here  To  Stay . Terjemahan  Ibnu  Setiawan.  Bandung: Mlc.
Juliantara, K. (2010). Aktivitas Belajar. [Accesed
2010 July 18]. Available From: Http://Edukasi. Kompasiana.Com Hasil Belajar Refleksi Awal Siklus I Peningkatan Rerata aktivitas belajar siswa 25,46 30,89 21,32% Ketuntasan Individu (KI) a. Tuntas (10 Orang) 35,71% 78,58% 42,87% b. Tidak Tuntas (18 Orang) 64,29% 21,42% - Nilai rerata hasil belajar (X) 65,18 79,76 22,36% Daya Serap (DS) 65,18% 79,76% 14,58% Ketuntasan Klasikal (KK) 35,71% 78,58% 42,87% Hasil Belajar Siklus I Siklus II Peningkatan Rerata aktivitas belajar siswa 30,89 39,82 28,90% Ketuntasan Individu (KI) a. Tuntas (10 Orang) 78,58% 89,29% 10,71% b. Tidak Tuntas (18 Orang) 21,42% 10,71% - Nilai rerata hasil belajar (X) 79,76 84,04 5,36% Daya Serap (DS) 79,76% 84,04% 4,28% Ketuntasan Klasikal (KK) 78,58% 89,29% 10,71% Hasil Belajar Refleksi Awal Siklus II Siklus II Rerata aktivitas belajar siswa 25,46 30,89 39,82 Ketuntasan Individu (KI) a. Tuntas (10 Orang) 35,71% 78,58% 89,29% b. Tidak Tuntas (18 Orang) 64,29% 21,42% 10,71% Nilai rerata hasil belajar (X) 65,18 79,76 84,04 Daya Serap (DS) 65,18% 79,76% 84,04% Ketuntasan Klasikal (KK) 35,71% 78,58% 89,29%
Nelly.  (2010).  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Dengan  Media  Lingkungan Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Sains  Ipa  (Biologi) Siswa  Kelas  Ix  E  Smp  Negeri  1  Marga”. (Skripsi) . Tabanan: Ikip Saraswati.
Nurhadi  B.  Y.  ,  Agus  Gerrad,  S.  (2003).
Pembelajaran Konstektual ( Contextual Teaching And Learning/Ctl ) Dan
Penerapannya  Dalam  Kbk.  Universitas Negeri Malang (Umpress): Ikip Malang. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukidin,  Dkk.  (2008). Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia. Susianti.  (2011).  “Penerapan  Pembelajaran Kontekstual Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  Viii  B  Smp  Negeri  3  Tabanan”.
(Skripsi) . Tabanan: Ikip Saraswati.
Tim  Instruktur  Pemantapan  Kerja  Guru  (Pkg)
(Dalam  Sudiati,  2007).  Lembar  Kerja Siswa.  [Cited  2007  Maret  11].  Available From: Http://Materi-Rembuknas.Com
I Ketut Surata, I Gusti Agung Ayu Nova Dwi Marhaeni / Bioedusiana 4 (2) (2019)