## Partisipasi Sekolah Terhadap Masyarakat Pembelajar Tangguh Bencana Di Lingkungan Lahan Basah
Nasruddin 1 , Muhammad Efendi 1* , Sapwani Karani 2
1 Program Studi Geografi, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin 70124, Indonesia
2 Kementerian Agama Republik Indonesia, Madrasah Aliyah Darul Ilmi, Banjarbaru 70852, Indonesia Email : nasruddin.luthfie@ulm.ac.id , *muhammad.efendi@ulm.ac.id, sapwanikarani@gmail.com
Dikirim  : 5 Agustus 2022 Diterima: 16 September 2022
Abstrak: Kebakaran  lahan  menjadi  masalah  yang  sampai  saat  ini  belum  bisa  teratasi  dengan  baik, dampak  yang  ditimbulkan  berimbas  pada  daerah  sekitarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat partisipasi  sekolah  terhadap  masyarakat  pembelajar  tangguh  bencana  di  lingkungan  lahan  basah khususnya kawasan Madrasah Aliyah Darul Ilmi Kota Banjarbaru, Secara geoposisi wilayah ini bagian titik  rawan  kebakaran  lahan  yang  terjadi  hampir  setiap  tahunnya.  Adapun  metode  yang  digunakan peneliti  dalam  tulisan  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  kuesioner  dan respondennya terdiri dari guru, pengasuh, ustadz, tenaga tata usaha dan siswa. Hasil dari penelitian ini tergambar dari segi partisipasi sekolah dan sarana prasarana yang tergolong kurang tangguh sedangkan di tinjau dari segi pengetahuan masyarakat pembelajar di Madrasah Aliyah Darul Ilmi sudah tergolong tangguh.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  yang  perlu  dilakukan  agar  partisipasi  sekolah  terhadap masyarakat pembelajar yang tangguh terhadap bencana kebakaran lahan adalah meningkatkan sarana dan prasarana, serta memberikan pemahaman dan edukasi terkait sekolah berwawasan lingkungan dan mitigasi bencana.
Kata kunci : partisipasi, masyarakat pembelajar, tangguh bencan, lahan basah
Abstract: Land fires are a problem that until now has not been able to be handled properly, the impact it  causes  has  an  impact  on  the  surrounding  area.  This  study  aims  to  look  at  school  participation  in disaster-resilient  learning  communities  in  the  wetland  environment,  especially  the  Madrasah  Aliyah Darul Ilmi Banjarbaru City. Geographically, this area is a hotspot for land fires that occur almost every year. The method used by the researcher in this paper is descriptive quantitative using a questionnaire and  the  respondents  consist  of  teachers,  caregivers,  ustadz,  administrative  staff,  and  students.  The results  of  this  study  are  illustrated  in  terms  of  school  participation  and  infrastructure  which  are classified  as  less  resilient,  while  in  terms  of  the  knowledge  of  the  learning  community  at  Madrasah Aliyah Darul Ilmi it is classified as tough. The data shows that what needs to be done so that school participation in  the  learning  community  is  resilient  to  land  fire  disasters  is  to  improve  facilities  and infrastructure,  as  well  as  provide  understanding  and  education  regarding  environmentally  sound schools and disaster mitigation
Keywords: participation, learning communities, disaster resilient, wetlands

## Pendahuluan
Secara geoposisi Madrasah Aliyah Darul Ilmi merupakan sekolah yang berada di Kecamatan Lianganggang  wilayahnya  bersinggungan  langsung  dengan  Kecamatan  Gambut  (Kabupaten Banjar)  dan  Kecamatan  Bati-Bati  (Kabupaten  Tanah  Laut)  yang  memiliki  potensi  tinggi terhadap aktivitas kebakaran hutan dan lahan. Posisi Madrasah Aliyah Darul Ilmi yang berada di daerah transisi rawa gambut dengan dataran (Arisanty & Efendi, 2017). Daerah ini sangat rawan  akan  bencana, topografi  yang  demikian  sangat  berisiko  terjadi  bencana  banjir,  puting beliung dan kebakaran lahan (Qodriyatun, 2014).
JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi) Vol. 7, No. 2, September 2022 Halaman: 97-109 Online: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPIG/
Kebakaran lahan ketika musim kemarau merupakan ancaman terbesar yang sering terjadi di lingkungan  Madrasah  Aliyah  Darul  Ilmi.  Selanjutnya,  pandangan  masyarakat  terhadap Madrasah Aliyah Darul Ilmi masih dianggap mampu menjaga eksistensinya, sebagai lembaga pendidikan yang selalu berusaha meningkatkan dan mengembangkan kualitas serta kuantitas pendidikan  sehingga  dapat  memenuhi  harapan  masyarakat  terhadap  perbaikan  kehidupan, terutama  pada  asfek  lingkungan  (Efendi,  Prayoga,  &  Mukaramah,  2021).  Menurut  Badan Penanggulangan Bencana Daerah (BPBD) Kota Banjarbaru pada hari  minggu 20 September 2020,  kebakaran  lahan  di  Kecamatan  Lianganggang  Kota  Banjarbaru  semakin  meluas, kebakaran  lahan  terjadi  hingga  di  kawasan  Pengayuan,  lokasi  yang  terbakar  adalah  areal gambut yang sulit dipadamkan.
Badan Penanggulangan Bencana Kota Banjarbaru mencatat dalam beberapa hari, puluhan hingga ratusan titik api muncul disejumlah lokasi. Menurut pantauan stasiun meteorologi kelas II Syamsudin Noor ada 37 titik api, yang tersebar di wilayah Provinsi Kalimantan Selatan, pada hari sebelumnya terdapat 195 titik api yang terus muncul, hal ini mengakibatkan beberapa kota dan kabupaten yang ada di Provinsi Kalimantan Selatan mengalami kabut asap.
Asap yang ditimbulkan dari  kebakaran hutan dan lahan tidak hanya menganggu dari  segi kesehatan  saja, akan tetapi  pada proses pembelajaran juga terdampak oleh kabut  asap. Asap menimbulkan  kabut  pekat  yang  mengganggu  aktivitas  masyarakat  sehingga  membahayakan bagi  masyarakat  pembelajar  dilingkungan  sekolah  (Nurlina,  2018).  Hal  ini  memaksa pemerintah  daerah  untuk  mengambil  kebijakan  pembatalan  kegiatan  pembelajaran  (Efendi, Putra,  &  Mukaramah,  2021).  Menurut  Rosalina  (2021),  polusi  asap  yang  diakibatkan  dari kebakaran hutan dan lahan sangat akut sehingga berdampak soasial dan ekonomi. Dampak lain yang ditimbulkan dari kebakaran lahan diantaranya: (1) penutupan sekolah dan atau lembaga pendidikan  lainnya;  (2)  pembatalan  penerbangan,  dan  (3)  gangguan  kesehatan  yang mengakibatkan  meningkatnya  penderita  penyakit  saluran  pernapasan  serta  infeksi  saluran pernapasan akut (ISPA).
Gambar 1. Kondisi lahan saat kebakaran terjadi di wilayah kelurahan landasan ulin tahun 2020 Sumber: Survei lapangan, 2020
Menurut  Kepala  Badan  Penanggulangan  Bencana  Kota  Banjarbaru  dalam  sosialisasi penanggulangan kebakaran hutan dan lahan tahun 2020, menyampaikan bahwa kota Banjarbaru sering terdampak asap akibat kebakaran hutan dan lahan yang terjadi. Badan Penanggulangan Bencana mengajak pihak terkait terutama sekolah negeri dan swasta yang ada di lingkungan kota  Banjarbaru  untuk  aktif  dalam  mensosialisasikan  bahaya  dan  kerugian  akibat  karhutla.
Berdasrkan pengamatan peneliti besaran titik api yang terjadi di wilayah Kalimantan Selatan dalam kurun waktu 4 (empat) tahun menunjukan peningkatan yang signifikan, lebih jelasnya terkait sebaran data titik api di Provinsi Kalimantan Selatan, diuraikan pada data berikut.
Tabel 1. Sebaran Titik Panas di Provinsi Kalimantan Selatan
Kabupaten/Kota Tahun 2017 2018 2019 2020 Kabupaten Balangan 75 190 376 48 Kabupaten Banjar 46 90 485 234 Kabupaten Barito Kuala 128 369 553 82 Kabupaten Hulu Sungai Selatan 12 91 311 45 Kabupaten Hulu Sungai Tengah 45 121 359 207 Kabupaten Hulu Sungai Utara 99 269 315 155 Kabupaten Kotabaru 23 23 77 71 Kabupaten Tabalong 41 80 200 19 Kabupaten Tanbu 24 32 48 246 Kabupaten Tanah Laut 6 56 277 65 Kabupaten Tapin 24 33 101 93 Kota Banjarbaru 0 1 0 4 Kota Banjarmasin 23 42 97 12
Sumber: Satu Data Banua, Diskominfo Prov. Kalimantan Selatan https://data.kalselprov.go.id)
Menurut  Ridwan  (2022),  Komunitas belajar  atau masyarakat  pebelajar  adalah masyarakat yang  memiliki  semangat,  kesadaran,  dan  tradisi  yang  terus  mencari,  menemukan,  dan menciptakan  pengetahuan.  Pengetahuan    dicari,  ditemukan  dan  diciptakan  oleh  masyarakat untuk menciptakan kualitas hidup yang lebih baik. Sedangkan partisipasi adalah keikutsertaan masyarakat  dalam  proses  pengidentifikasian  masalah  serta  potensi  yang  ada  (Anwar  & Sayendri, 2016)
Erat  kaitannya  dengan  bencana,  masyarakat  sekitar  adalah  objek  utama  pada  saat  terjadi bencana, masyarakat lokal menjadi target utama dikarenakan masyarakat lokal dapat mengenali kerentanan yang ada, maka dari itu masyarakat dapat menjadi subjek (agen utama) dari upaya pengurangan  risiko  bencana  dan  meminimalkan  kerugian.  Hal  ini  hanya  dapat  terjadi  jika masyarakat  memiliki  rencana  pengurangan  risiko  bencana  serta  mengetahui  dan  memahami apa  yang  harus  dilakukan  ketika  bencana  belum  terjadi  (prabencana),  selama  dan  setelah bencana. Pentingnya meningkatkan kesadaran dan ketangguhan terhadap bencana alam harus ditanamkan pada masyarakat  sekolah sejak dini, terutama masyarakat  pembelajar yang tidak tahu  apa  yang  harus  dilakukan  jika  terjadi  bencana  alam  yang  tidak  terduga  (Suarmika  & Utama, 2017).
Era  sekarang  pendidikan  menjadi  salah  satu  sarana  yang  efektif  untuk  mengurangi  risiko bencana dengan memasukkan materi pelajaran tentang bencana alam sebagai pelajaran wajib bagi  setiap  siswa  disemua  tingkatan, terutama  di  sekolah-sekolah  yang  berada  pada  wilayah rawan bencana. Kurikulum yang berbasis kearifan lokal, diharapkan dapat diterima dan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Menurut Gunawan & Afriyanti (2019), partisipasi adalah kontribusi  sukarela  dari  masyarakat  kepada  sesuatu  hal  tanpa  ikut  serta  dalam  pengambilan keputusan. Partisipasi masyarakat dalam penanganan bencana merupakan elemen penting dan esensial  dalam  konteks  pengurangan  resiko  bencana,  apalagi  jika  dikaitkan  dengan  model mitigasi  bencana  saat  ini  yang  menempatkan  masyarakat  sebagai  agen  utama,  menganggap masyarakat tidak hanya sebagai objek yang dikonstruksi, tetapi juga sebagai objek dan subjek pada penangan bencana itu sendiri.
Undang-undang No. 24 tahun 2007 memberikan batasan tentang bencana sebagai peristiwa atau  rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu  kehidupan  serta  penghidupan masyarakat yang disebabkan oleh faktor alam dan atau faktor non alam maupun faktor manusia sehingga  mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa  (manusia),  kerusakan  lingkungan,  kerugian harta  benda,  dan  dampak  psikologis.  Rosalina  (2019),  juga  menjelaskan  bahwa  bencana merupakan suatu peristiwa atau rangkaian kejadian yang disebabkan oleh alam, manusia atau keduanya.  Selanjutnya  Notohadinegoro  (2006),  juga  menjelaskan  bencana  adalah  kerusakan lingkungan,  kerugian  harta  benda,  kerusakan  sarana  prasarana  dan  fasilitas  umum  serta menimbulkan gangguan terhadap tata kehidupan dan penghidupan.
Peraturan  Kepala  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana  Nomor  1  tahun  2012 menyebutkan  bahwa  pengurangan  risiko  bencana  berbasis  masyarakat  adalah  proses pengelolaan  risiko  bencana  yang  melibatkan  secara  aktif  masyarakat  yang  berisiko  dalam mengkaji,  menganalisis,  menangani,  memantau  dan  mengevaluasi  risiko  bencana  untuk mengurangi  kerentanan  dan  meningkatkan  kemampuannya  (Fajar  Agung  Mulia,  Haryani,  & MT,  2021;  Leha,  Lionardo, &  Andarini,  2021;  Yuhana  &  Iskandar,  2016).  Selain  itu,  peran pemerintah  dalam  mengelola  hutan  secara  lestari,  memerangi  penggurunan (degradasi  lahan ketika lahan yang relatif kering menjadi semakin gersang, kehilangan badan air, vegetasi, dan juga hewan liar), serta mengendalikan hilangnya keanekaragaman hayati sangat penting.
Data  terbaru  laju  deforestasi  hutan  di  Indonesia  kini  mencapai  1,1  juta  hektar  per  tahun. Salah satu cara untuk mengelola lingkungan secara berkelanjutan adalah dengan memberikan informasi  tentang  perlindungan  lingkungan  sejak  dini.  Model  pembelajaran  berbasis  alam merupakan  model  pembelajaran  alternatif  untuk  mengurangi  dampak  kerusakan  lingkungan akibat konsumsi ekonomi (Wulansari, 2017). Tentu saja, pemahaman dasar antara lingkungan dan ekonomi diperlukan dalam kaitannya visi Indonesia untuk  menuju Masyarakat  Ekonomi Asean (MEA).
Sekolah  berwawasan  lingkungan  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  Program  dan kegiatan pendidikan yang berwawasan lingkungan, kearifan dan mitigasi bencana, tergambar pada  sekolah  yang  memiliki  kebijakan  sekolah  hijau  dan  pengembangan  mitigasi  bencana, kurikulum  yang  berbasis  lingkungan  dan  pengembangan  edukasi  tentang  mitigasi  bencana, pengembangan  kegiatan  partisipatif,  dan  pengembangan  manajemen  fasilitas  pendukung sekolah  (Dhahrul,  2016).  Dua  aspek  penting  dalam  peran  masyarakat  pembelajar  untuk mewujudkan  sekolah  yang  berwawasan  lingkungan  yaitu  pendidikan  lingkungan  hidup  dan kebencanaan yang keduanya saling berkesinambungan (Wawo, et al., 2016), tujuannya adalah menciptakan generasi yang peduli lingkungan dan tangguh bencana. Tulisan dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana partisipasi masyarakat pembelajar tangguh bencana di lingkungan lahan basah khususnya kawasan Madrasah Aliyah Darul Ilmi Kota Banjarbaru dan sekitarnya yang merupakan bagian titik rawan kebakaran lahan.

## Kajian Pustaka Korelasi Bencana dengan Masyarakat Pembelajar
Bencana dan sekolah merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Bencana bisa terjadi kapan  saja,  dimana  saja  dan  menimpa  siapa  saja.  Pentingnya  setiap  orang  memiliki keterampilan dan kemampuan untuk bersiap menghadapi bencana sangat membantu, terutama untuk keselamatan mereka sendiri dan untuk membantu orang lain. Sekolah merupakan sarana yang  baik  untuk  menanamkan  dan  mengajarkan  pengetahuan  tentang  pencegahan  bencana kepada warga sekolah, khususnya siswa. Selanjutnya diharapkan warga sekolah memahami dan memiliki  pemahaman  yang  mumpuni  sehingga  nantinya  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka sendiri (Efendi et al., 2020).
Sekolah  sebagai  salah  satu  wadah  strategis  dan  efektif  guna  mewujudkan  pendiidkan karakter  tentang  kesiapsiagaan  dalam  menghadapi  bencana.  Menurut  Anisah  dan  Sumarni (2019), pendidikan karakter di satuan pendidikan tidak hanya memberikan pemahaman tetapi juga  termasuk  mendorong  siswa  untuk  mencintai  perilaku  yang  baik  dan  menjadikannya kebiasaan. Sebagai platform strategis, sekolah sebagai satuan pendidikan dapat menggunakan pendekatan berikut untuk mendidik dan mengembangkan individu. (2) Pengembangan budaya satuan  pendidikan;  (3)  Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  (4)  Membiasakan  diri  dengan kehidupan  sekolah.  Selanjutnya  dalam  penelitian  Qoriandani  &  Pambudi  (2014),  upaya kesiapsiagaan bencana di sekolah, juga dikenal sebagai Sekolah Siaga Bencana atau Kelompok Pendidikan Aman Bencana, untuk meningkatkan kesadaran semua elemen di sektor pendidikan pada  semua  jenjang  pendidikan  dan  lingkungan  sekolah  perlu  diwujudkan  keseragaman pemahaman terkait bencana serta mitigasinya, hal ini di tujukan untuk mewujudkan masyarakat pembelajar yang tangguh akan bencana.
Secara  rinci  program  sekolah  siaga  bencana  mampu  memjawab  terkait  kebutuhan masyarakat pembelajar yang tangguh akan bencana, pada pelaksanaanya program ini bertujuan untuk  menumbuhkan  budaya  kewaspadaan  dan  keselamatan  di  sekolah  serta    membangun ketahanan siswa terhadap bencana alam, dan budaya kesiapsiagaan bencana merupakan syarat mutlak  untuk  pembentukan  sekolah  siaga  bencana  yang  merupakan  awal  dari  terwujudnya sekolah yang berwawasan lingkungan dan mitigasi bencana (Qoriandani & Pambudi, 2020).
Implementasi  sekolah  siaga  bencana  bencana  sangat  penting,  terutama  di  daerah  rawan bencana.  Secara  keseluruhan  ada  kebutuhan  untuk  meningkatkan  kesiapan  sekolah  untuk mendukung  terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  aman  dari  bencana.  Dalam  penelitian Lesmana  &  Purborini  (2015)  parameter  dalam  sekolah  siaga  bencana  menunjukkan  bahwa kesiapan  komponen  sekolah  masih  di  bawah  harapan.  Karena  sejau  ini  kunci  keberhasilan komunitas  sekolah  yang  tangguh  bencana  adalah  membangun  kesiapsiagaan  yang  tangguh sebelum bencana terjadi, dan membutuhkan pembelajaran yang komprehensif serta sosialisasi yang terus menerus.

## Urgensi Sekolah Siaga Bencana Bagi Masyarakat Pembelajar
Menurut Djali (2013), pendidikan kebencanaan di sekolah bagi warga sekolah terdiri dari: Cari tahu tentang fenomena ini dan pelajari lebih lanjut tentang alam yang dapat menyebabkan potensi  bencana.  (2)  Menciptakan  landasan  yang kuat  dan  berkelanjutan  untuk  pengurangan risiko bencana untuk mengaktifkan populasi sekolah yang sadar bencana; (3) Mendidik siswa tentang pentingnya kesadaran bencana sehingga mereka dapat membantu dalam bantuan dan kesiapsiagaan  bencana.  (4)  Meningkatkan  kesadaran  siswa  tempang  dampak  psikologis  dari mereka  yang  pernah  mengalami  bencana.  (5)  Mendidik  warga  sekolah  tentang  potensi  dan daerah rawan bencana. (6) Membangun solidaritas sosial antara sekolah dan masyarakat sekitar untuk  menciptakan  rasa  tanggung  jawab  bersama  untuk  menjaga  alam  semaksimal  mungkin dan  waspada  terhadap  potensi  bencana.  Langkah  yang  tepat  dalam  menerapkan  pentingnya pengetahuan  kebencanaan,  sekolah  tentunya  memadukan  kurikulum  dengan  subtansi  meteri pada mata pelajaran, alternatif lain bisa juga melalui pendidikan karakter yang peduli dengan lingkungan. Dengan maksud dan tujuan kesiap siagaan masyarakat pembelajar yang tangguh terhadap  bencana,  bagi  warga  sekolah  dapat  terwujud.  Menurut  Anisah  &  Sumarni  (2019), implementasi  pendidikan karakter di sekolah dikembangkan melalui pengalaman belajar dan proses pembelajaran yang bermuara pada pembentukan karakter dalam diri peserta didik.
Pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, dilaksanakan menggunakan pendekatan terintegarsi dalam semua mata pelajaran. Selain itu, pendidikan karakter juga dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  lain  yang  perpusat  pada  asfek pembinaan  peserta  didik  juga  merupakan  wadah  yang  potensial  untuk  pengembangan
pendidikan karakter. Pendidikan karakter khususnya pada asfek lingkungan di  sekolah dapat diwujudkan  melalui  pengelolaan  sekolah  yang  berbasis  lingkungan  sebagai  contoh  sekolah adiwiyata sekolah swaliba dan lain-lain.
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  perlu  adanya  program  sekolah  yang  mengikutsertakan kerjasama antara guru, kepala sekolah maupun warga sekolah (masyarakat pembelajar), untuk menerapkan pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar.  Pengembangan karakter ini erat kaitannya dengan kebiasaan yang dimiliki. Pendidikan karakter harus memperhatikan tiga domain yaitu, kognisi, emosi, dan psikomotor sehingga peserta didik tidak hanya tahu apa yang mereka yakini benar akan tetapi juga mampu melakukannya (Rezkita & Wardani, 2018).

## Lahan Basah
Lahan  basah  merupakan  sumber  kehidupan  dengan  banyak  manfaat,  baik  sebagai  habitat organisme hidup maupun sebagai fungsi ekologis seperti pengendalian banjir, pencegahan erosi dan  pengendalian  iklim.  Lahan  basah  adalah  lahan  yang  bersifat  basah  permanen  atau sementara yang dibuat secara alami atau buatan, dengan air tergenang atau mengalir, air payau atau asin, dan daerah air laut dengan kedalaman tertentu  (Siregar et  al., 2021). Lahan basah juga  disebut  lahan  gambut,  di  indonesia  lahan  gambut  tersebar  di  tiga  pulau  utama  yaitu, Sumatera, Kalimantan dan Papua yang diperkirakan luasnya mencapai 14,95 juta hektar.
Akibat dari perluasan lahan gambut di Indonesia, kebakaran hutan dan lahan di lahan gambut menempati urutan ketiga di dunia untuk polusi udara terkait kebakaran. Khususnya di Provinsi Riau dan Kalimantan, kebakaran hutan dan lahan yang paling sering terjadi dan menimbulkan gangguan kesehatan bagi warga.
Fakta lapangan tentang kebakaran hutan di Indonesia tidak hanya di lahan kering melainkan lahan  basah  juga  selalu  menjadi  langganan  kebakaran.  Wilayah  Kalimantan  khususnya memiliki kedua jenis lahan tersebut. Kedua jenis lahan ini berbeda antara satu dengan yang lain dalam karakteristik serta kandungan unsur kimia tanah nya dan kemampuan aksesibilitas tanah. Jika kebakaran  lahan  hanya dimulai di permukaan bumi, maka kebakaran  lahan gambut dapat terjadi  dan  api  di  permukaan  dapat  menyebar  ke  gambut  dibagian  bawah  permukaan  bumi (Rianawati & Asyári, 2016).
Selanjutnya  menurut  Rahman  (2021),  dalam  kondisi  alami,  lahan  gambut  tidak  mudah terbakar karena sifatnya menyerupai spons, yakni menyerap dan menahan air. Namun, ketika ekosistem  tidak  seimbang,  lingkungan  lahan  gambut  sangat  kering  dan  mudah  terbakar. Gambut  mengandung  bahan  bakar  (sisa  pembusukan  tanaman)  di  bawah  permukaan, mengakibatkan kebakaran lahan gambut menyebar perlahan di bawah tanah dan menghasilkan asap  tebal  yang  sulit  dideteksi.  Kebakaran  lahan  gambut  sulit  dipadamkan  dan  dapat berlangsung  lama.  Lingkungan  lahan  gambut  yang  kering  dan  mudah  terbakar,  selain disebabkan  oleh  aktivitas  manusia  juga  disebabkan  oleh  factor  alam.  Pada  kondisi  musim kemarau  yang  panjang,  suhu  lingkungan  dapat  menjadi  pemicu  terjadi  titik  panas  di  lahan gambut.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan medote deskriptif kuantitatif. Sampel yang digunakan penulis berjumlah 26 responden yang terdari dari guru, pengasuh, ustadz, musrif, tenaga tata usaha dan siswa  dengan  pertimbangan  responden  mampu  mewakili  dari  berbagai  unsur  lapisan masyarakat pembelajar yang ada di Madrasah Aliyah Darul Ilmi.
.

## Pengumpulan data
Pegumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  responden.  Kuesioner menggunakan skala 1 sampai dengan 3 dengan ketentuan sebagai  berikut; (a) pada indikator partisipasi sekolah menggunakan parameter berikut, tidak pernah diberi skor 1, pernah diberi skor  2  dan  sering  diberi  skor  3,  (b)  selanjutnya  pada  indikator  sarana  dan  prasarana menggunakan parameter berikut, tidak tersedia dengan skor 1, cukup tersedia dengan skor 2 dan  tersedia  dengan  skor  3,  (c)  pada  indikator  pengetahuan  masyarakat  pembelajar  peneliti menggunakan parameter berikut, tidak perlu dengan skor 1, cukup perlu  dengan skor 2, dan perlu dengan skor 3. Kemudian skor hasil jawaban responden diolah dengan melakukan rekap dan persentase dan dianalisis pada masing-masing indikator yakni, partisipasi sekolah, sarana dan prasarana pendidikan dan pengetahuan masyarakat pembelajar

## Analisis data
Selanjutnya  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari  masing-masing  sub  indikator  dan dilakukan  konversi  kepada  masing-masing  indikator  utama,  jumlah  jawaban  yang  memiliki skor  2  dan  3  digolongkan  berdasarkan  persentase  sikap  responden  dari  jawaban  koesioner, apabila  melebihi  50%  maka  indikator  tersebut  dianggap  memenuhi  dan  atau  terlaksana, sebaliknya apabila skor 1 persentase sikapnya melebihi 50% maka dianggap tidak memenuhi atau  tidak  terlaksana,  selanjutnya  ditarik  kesimpulan  apakah  secara  keseluruhan  indikator tersebut tergolong tangguh, cukup tangguh dan kurang tangguh.

## Hasil dan Pembahasan

## Partisipasi Sekolah
Menurut  Sastropoetro  dalam  (Andreeyan,  2014)  mengemukakan  pengertian  partisipasi adalah keterlibatan yang bersifat spontan yang disertai dengan kesadaran dan tanggung jawab terhadap kepentingan kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Keterlibatan masyarakat yang diberikan untuk menunjang keberhasilan suatu program adalah untuk mencapai tujuan bersama, dalam hal ini adalah tujuan untuk mewujudkan Program Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi bencana seideal mungkin.
Partisipasi  sekolah  untuk  mewujudkan  masyaraka  pembelajar  yang  tangguh  bencana digambarkan dalam tiga pilar kegiatan meliputi fasilitas fisik sekolah, manajemen sekolah dan peyebarluasan  pengetahuan  tentang  bencana.  Berdasarkan  kajian  data  terkait  partisipasi masyarakat  pembelajar  tangguh  bencana  di  lingkungan  lahan  basah,  pada  Madrasah  Aliyah Darul Ilmi, peneliti melakukan survei kepada masyarakat pembelajar. Terdapat dua indikator yang sudah mampu di fasilitasi oleh sekolah yaitu antisipasi melalui sosialisasi terkait bencana dan  sistem  peringatan  dini,  untuk  indikator  pelatihan  ( workshop) ,  ketersedian  jalur  evakuasi dan titik kumpul masih belum tersedia atau tidak mampu dipenuhi oleh pihak sekolah.

## Table 2. Respon masyarakat pembelajar terhadap partisipasi sekolah dalam mengantisipasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Indikator Partisipasi Sekolah Respon Persentase (%) Tidak Pernah Pernah   Sering Tidak Pernah Pernah   Sering Antisipasi dan Sosialisasi 3 21 2 12% 81% 8% Sisitem Peringatan Dini 6 17 3 23% 65% 12% Jalur Evakuasi 20 4 2 77% 15% 8% Pelatihan dan Workshop 14 10 2 54% 38% 8% Penyampaian Informasi 16 5 5 62% 19% 19% (Sumber: Pengolahan data, 2022)

## Gambar 2. Grafik respon masyarakat pembelajar terhadap partisipasi sekolah dalam mengantisipasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Berdasarkan sebaran data pada tabel 1 dan gambar 2 dapat  disimpulkan bahwa Madrasah Aliyah Darul Ilmi Cukup Tangguh dalam menghadapi bencana kebakara hutan dan lahan yang terjadi  di  lingkungan  sekolah,  mengacu  hasil  analisis  data  dari  sikap  responden  yang digambarkan  melalui  koesioner  bahwa  tingkat  antisipasi  sekolah  sudah  cukup  baik,  dengan melakukan sosialisasi terkait mitigasi bencana karhutla baik dari pihak instansi terkait maupun sekolah  yang  bersangkutan,  adapaun  respon  masyarakat  pembelajar  terkait  adaptasi  dan sosialisasi  dengan  persentase  akumulasi  sebesar  88%  serta  respon  masyarakat  pembelajar terkait  tersedianya  sarana  sistem  peringatan  dini  dengan  persentase  akumulasi  sebesar  77%, namun dari 5 sub indikator baru 2 yang terpenuhi, sehingga dapat  disimpulkan, bahwa pihak sekolah masih perlu meningkatkan partisipasi serta peranya sebagai lembaga pendidikan yang peduli kepada masyarakat pembelajar dalam menghadapi bencana kebakaran hutan dan lahan yang setiap tahun pasti terjadi dengan melakukan uapaya berikut: (1) pelatihan dan workshop terkait  mitigasi  bencana  kebakaran  hutan  dan  lahan,  (2)  menyedikan  jalur  evakuasi  dan  (3) penyampaian informasi yang tepat, cepat dan akurat.

## Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana pendidikan sangat mendukung dalam terwujudnya sekolah yang sehat dan  ramah  lingkungan,  seperti  hasil  penelitian  Widiana,  (2019)  yang  menyataan  bahwa diperlukan adanya sebuah sarana dalam melakukan proses edukasi tentang pentingnya mitigasi bencana  alam  dalam  bentuk  sarana  simulasi  dan  pelatihan.  Dalam  mewujudkan  sekolah berwawasan lingkungan dan mitigasi bencana, terdapat lima indikator sarana yang harus ada di sekolah yaitu; (1) Pengembangan fungsi sarana pendukung sekolah, (2) Peningkatan kualitas pengelolaan lingkungan didalam  dan diluar kawasan sekolah, (3) Penghematan sumber daya alam  meliputi,  penggunaan  air,  pemakaian  listrik  serta  pemanfaatan  yang  bijak  dalam memanfaatkan  alat  tulis  kantor,  (4)  Peningkatan  kualitas  pelayanan  makanan  sehat  dan  (5) Pengembangan sistem pengelolaan sampah.
0 5 10 15 20 25 Antisipasi dan Sosialisasi Sisitem Peringatan Dini Jalur Evakuasi Pelatihan dan Workshop Penyampaian Informasi Partisipasi Sekolah Kepada Masyarakat Pembelajar Dalam Mengantisipasi Bencana Kebakaran Hutan dan Lahan Respon Sering
Respon Pernah
Respon Tidak Pernah
Tabel 3.Respon masyarakat pembelajar terhadap ketersediaan sarana dan prasarana pendukung yang disediakan pihak sekolah dalam mitigasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Indikator Sarana dan Prasarana Respon Persentase (%) Tidak Tersedia Cukup Tersedia Tersedia Tidak Tersedia Cukup Tersedia Tersedia Gedung Bersirkulasi Udara 0 6 20 0% 23% 77% Tempat Sampah 3R 6 9 11 23% 35% 42% Rambu dan Sistem Peringatan 15 7 4 58% 27% 15% Peralatan Tanggap Bencana 15 2 9 58% 8% 35%
(Sumber: Pengolahan data, 2022)
Gambar 3. Grafik respon masyarakat pembelajar terhadap ketersediaan sarana dan prasarana pendukung yang disediakan pihak sekolah dalam mitigasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Partisipasi  sekolah  untuk  mewujudkan  masyarakat  pembelajar  tangguh  bencana  di lingkungan  lahan  basah  dari  segi  penyediaan  sarana  dan  prasarana  digambarkan  dalam  5 indikator  yang  harus  di  penuhi  meliputi  fasilitas  fisik  sekolah.  Dalam  pengamatan  peneliti terdapat satu indikator yang sudah mampu disediakan oleh sekolah yaitu tersedianya sirkulasi udara yang baik pada gedung sekolah dengan serta tersedianya tempat sampah 3 R walaupun pada faktanya masih belum tersebar secara merata di lingkungan sekolah.
Fakta lain yang perlu disiapkan oleh sekolah adalah rambu-rambu dan sistem peringatan dini yang belum tersedia secara merata, untuk peralatan tanggap bencana yang memenuhi standar belum  disediakan  di  ruang  kelas  maupun  di  lingkungan  sekolah.    Berdasarkan  sebaran  data pada  tabel  3  dan  gambar  3  dapat  disimpulkan  bahwa  Madrasah  Aliyah  Darul  Ilmi Cukup Tangguh dalam menghadapi  bencana kebakaran hutan dan lahan yang terjadi di  lingkungan sekolah. Mengacu hasil analisis data dari sikap responden yang digambarkan melalui koesioner bahwa tingkat partisipasi sekolah dalam hal penyediaan sarana dan prasarana pendidikan sudah sangat baik.
Adapun  respon  masyarakat  pembelajar  terkait  ketersediaan  gedung  sekolah  yang bersirkulasi baik dan memenuhi ketentuan perundang-undangan dengan persentase akumulasi sebesar 100%, serta respon masyarakat pembelajar terhadap ketersedian sarana dan prasarana Tempat  sampah  dengan  prinsip  3R (Reduce,  Reuse,  Recycle) di  lingkungan  sekolah  dengan persentase akumulasi sebesar 77%, namun dari 4 sub indikator baru 2 yang terpenuhi, sehingga
0 5 10 15 20 Gedung Bersirkulasi Udara Tempat Sampah 3R Rambu dan Sistem Peringatan Peralatan Tanggap Bencana Ketersediaan Sarana dan Prasarana Pendukung  dalam Mitigasi Bencana
Kebakaran Hutan dan Lahan
Tersedia Cukup Tersedia Tidak Tersedia
dapat disimpulkan, bahwa pihak sekolah masih perlu meningkatkan sarana dan prasarana dalam menghadapi bencana kebakaran hutan dan lahan yang terjadi setiap tahun dengan melakukan uapaya berikut; (1) menyediakan rambu-rambu dan sistem peringatan, (2) melengkapi peralatan tanggap bencana di lingkungan sekolah.

## Pengetahuan Masyarakat Pembelajar
Bencana  dan  sekolah  merupakan  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Bencana  dapat  terjadi dimana saja dan kapan saja dan dapat menimpa siapa saja. Pentingnya setiap individu memiliki kemampuan  dan  keterampilan  mitigasi  bencana  sangatlah  bermanfaat  khususnya  untuk keselamatan  dirinya  sendiri  dan  sebagai  penolong  orang  lain.  Sekolah  merupakan  sebuah sarana  yang  sesuai  untuk  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  mengajarkan  tentang kesiapsiagaan dalam menghadapi bencana kepada warga sekolah atau masyarakat pembelajar. Selanjutnya  diharapkan  warga  sekolah  dapat  mengerti  dan  mempunyai  pemahaman  yang mumpuni, sehingga nantinya dapat diaplikasikan ke dalam kehidupannya.
Sekolah  sebagai  salah  satu  wadah  strategis  dan  efektif  guna  mewujudkan  pendiidkan karakter  tentang  kesiapsiagaan  dalam  menghadapi  bencana.  Pendidikan  karakter  disatuan pendidikan tidak hanya sebatas memberikan pemahaman, tetapi juga mengajak peserta seluruh masyarakat pembelajar untuk mencintai perilaku kebaikan dan menjadikan hal tersebut sebagai kebiasaan.  Sebagai  wadah  yang  strategis,  sekolah  dapat  melakukan  pembinaan  dan pengembangan  karakter  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan  yaitu;  (1)  pendekatan terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran;  (2)  pengembangan  budaya  bagi  masyarakat pembelajar;  (3)  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  (4)  pembiasaan  perilaku  dalam kehidupan sekolah (Anisah & Sumarni, 2019).
Partisipasi  sekolah  untuk  mewujudkan  masyarakat  pembelajar  tangguh  bencana  di lingkungan lahan basah dari segi  pengetahuan sudah sangat  baik, berdasarkan data lapangan wujud  pemahaman  oleh  masyarakat  pembelajar  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ilmi  dalam  hal pengetahuan dan mitigasi bencana di gambarkan dalam 5 indikator yaitu: (1) Pimpinan sebagai Leading  Sektor  dalam  mengarahkan  dan  memberikan  bimbingan  terkait  mitigasi  bencana  di wilayah  lahan  basah;  (2)  memahami  bahwa  posisi  sekolah  yang  berada  di  daerah  rawan bencana; (3) memahami bahwa pentingnya kesiapsiagaan bencana; (4) memahami pentingnya pengetahuan,  pemahaman  tentang  P3;  (5)  memahami  bagaimana  menggunakan  peralatan tanggap bencana.
Tabel  4. Respon  masyarakat  pembelajar  terhadap  pengetahuan,  pemahaman  dalam  mitigasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Pengetahuan Masyarakat Pembelajar Respon Persentase (%) Tidak Perlu Cukup Perlu Perlu Tidak Perlu Cukup Perlu Perlu Pimpinan Sebagai Leading Sector 1 2 23 4% 8% 88% Daerah Rawan Bencana 3 12 11 12% 46% 42% Pentingnya Kesiapsiagaan 2 2 22 8% 8% 85% Pentingnya Pemahaman P3 1 4 21 4% 15% 81% Peralatan Tanggap Bencana 4 4 18 15% 15% 69%
(Sumber: Pengolahan data, 2022)

## Gambar 4. Grafik respon masyarakat pembelajar terhadap pengetahuan, pemahaman dalam mitigasi bencana kebakaran hutan dan lahan
Berdasarkan sebaran data pada tabel 4 dan gambar 4 dapat  disimpulkan bahwa Madrasah Aliyah Darul Ilmi Sudah Tangguh dalam menghadapi bencana kebakara hutan dan lahan yang terjadi  di  lingkungan  sekolah,  mengacu  hasil  analisis  data  dari  sikap  responden  yang digambarkan  melalui  koesioner  bahwa  tingkat  pemahaman  masyarakat  pembelajar  sudah sangat  baik  menyoritas  responden  menyatakan  paham  dan  mengerti  tentang  indikator  yang perlu di lakukan jika terjadi bencana kebakaran hutan dan lahan di lingkungan sekolah.
Sejalan dengan pendapatnya Yustina (2016) yang menyatakan bahwa pengalaman langsung dan  bahan  ajar  di  sekolah  yang  berkaitan  dengan  kebakaran  hutan  dan  lahan  tidak  hanya mempengaruhi  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan,  akan  tetapi  dapat  membentuk sikap peka dan perilaku tanggap terhadap permasalahan yang terus muncul dari tahun ke tahun di tempat tinggal mereka.
Selain  itu,  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  menganalisis  informasi yang  berkaitan  dengan  kebakaran  hutan  dan  lahan  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran langsung shingga peserta didik dapat berpikir kritis dan menghargai lingkungan tempat tinggal mereka, sehingga peserta didik dapat berperan aktif sebagai agen informasi dalam pencegahan kebakaran hutan dan lahan kepada masyarakat.

## Kesimpulan
Partisipasi  sekolah  dalam  mewujudkan  masyarakat  tangguh  bencana  digambarkan  dalam tiga pilar kegiatan yang meliputi pengembangan fasilitas fisik sekolah, manajemen sekolah dan peyebarluasan  pengetahuan  tentang  bencana.  Diantara  ketiga  pilar  tersebut  ada  yang  paling pokok untuk diwujudkan adalah penyampaian informasi terkait bencana. Dalam mewujudkan masyarakat  tangguh  bencana  yang  memiliki  wawasan  lingkungan  serta  memahami  tentang mitigasi bencana, sekolah harus memenuhi tiga faktor utama yaitu; (1) partisipasi sekolah, (2) sarana dan prasarana, (3) pengetahuan masyarakat pembelajar. Mengacu hasil analisis data dari sikap  responden  yang  digambarkan  melalui  koesioner  bahwa  partisipasi  sekolah  terhadap masyarakat  pembelajar  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ilmi  cukup  baik  dan  dikatagorikan  cukup tangguh  dalam  menghadapi  bencana  kebakaran  hutan  dan  lahan,  dari  tiga  faktor  yang  harus
0 5 10 15 20 25 Pimpinan Sebagai Leading Sector Daerah Rawan Bencana Pentingnya Kesiapsiagaan Pentingnya Pemahaman P3 Peralatan Tanggap Bencana Pengetahuan  Masyarakat  Pembelajar  dalam  Mengantisipasi  Bencana Kebakaran  Hutan dan Lahan Perlu Cukup Perlu
Tidak Perlu
dipenuhi, terdapat satu faktor yang sudah terpenuhi yaitu, pengetahuan masyarakat pembelajar yang sudah mumpuni terkait mitigasi bencana, data responden secara akumulasi menyatakan paham  dan  mengerti  tentang  indikator  yang  perlu  dilakukan  jika  terjadi  bencana  kebakaran hutan dan lahan di lingkungan sekolah yang berada pada zona merah bencana kebakaran hutan dan lahan.

## Ucapan Terimakasih
Kami menyampaikan terimakasih yang setingi-tingginya kepada Madrasah Aliyah Darul Ilmi Kota  Banjarbaru  sebagai  mitra,  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Universitas  PGRI Kanjuruhan  Malang  sebagai  penerbit  dan  Universitas  Lambung  Mangkurat  yang  telah mendanai  kegiatan  Program  Kemitraan Masyarakat  (PKM). Artikel ini merupakan hasil  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  civitas  akademika  Program  Studi  Geografi  dalam  Program Dosen Wajib Mengabdi (PDWA). Program ini didanai oleh PNBP tahun 2022 melalui DIPA Universitas Lambung  Mangkurat  Tahun Anggaran 2022 No. 023.17.2.677518/  2022 tanggal 17 November 2021.

## Daftar Rujukan
Andreeyan, R. (2014). Studi tentang partisipasi masyarakat dalam pelaksanaan pembangunan di kelurahan sambutan kecamatan sambutan kota samarinda. EJournal Adm. Negara , 2 (4). Anisah,  N.,  &  Sumarni,  S.  (2019).  Model  sekolah  aman  bencana  dalam  upaya  mewujudkan pendidikan karakter di MIN 1 Bantul. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 10 (1), 9–20. Anwar, K., & Sayendri, D. (2016). Partisipasi Masyarakat Peduli Api dalam Penanggulangan Kebakaran  Hutan  dan  Lahan  (Studi  Kasus  di  Kecamatan  Bunut  Kabupaten Pelalawan Tahun 2010) . Riau University.
Arisanty, D., & Efendi, M. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Latihan Penelitian untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  MA  Darul  Ilmi  Banjarbaru,  Kalimantan  Selatan. Prosiding Konvensyen Kebangsaan Sekolah Kluster Kecemerlangan , 264. Malaysia Dhahrul, A. B. S. W. S. (2016). Peranan Guru Dan Siswa pada Kegiatan Perintisan Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi Bencana Alam (SWALIBA). Jurnal Forum Ilmu Sosial , 43 (2), 176–188.
Djali,  N.  (2013).  Pendidikan  Kebencanaan  Di  Sekolah–Sekolah  Di  Indonesia  Berdasarkan Beberapa Sudut Pandang Disiplin Ilmu Pengetahuan. Jurnal Momentum ISSN 1693-752X , 12 (1).
Efendi, M., Sahrul, M., & Salma, S. (2020). Nilai Kearifan Lokal Tradisi Manugal Masyarakat Dayak  Meratus  Kalimantan  Selatan  Pada  Materi  Geografi  Bidang  Lingkungan  Hidup (Kajian Etnografi). PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) , 2 (2), 260- 270.
Efendi,  M.,  Prayoga,  K.  R.,  &  Mukaramah,  M.  (2021).  Tanggapan  Masyarakat  terhadap Pondok  Pesantren  Darul  Ilmi  dalam  perspektif  pendidikan. Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS , 6 (2), 69–77.
Efendi, M., Putra, S. A., & Mukaramah, M. (2021). Mapping Students’ Interest in Selecting Religious Programs in Madrasah Aliyah Darul Ilmi Banjarbaru. Abjadia , 6 (2), 160–169.
Fajar  Agung  Mulia,  A.,  Haryani,  I.,  &  MT,  H.  (2021). Kajian  Tingkat  Resiko  Bencana Gelombang  Esktrim  Dan Abrasi  Pantai  Di  Kawasan  Pesisir  Kecamatan  Padang Barat Kota Padang . Universitas Bung Hatta.
Gunawan,  H.,  &  Afriyanti,  D.  (2019).  Potensi  perhutanan  sosial  dalam  meningkatkan partisipasi masyarakat dalam restorasi gambut. Jurnal Ilmu Kehutanan , 13 (2), 227–236.
Kumalawati, R., Yuliarti, A., Anggraeni, R. N., & Murliawan, K. H. (2021). Sebaran Hotspot Tahun 2012-2021 di Kalimantan Selatan. Jurnal Geografika (Geografi Lingkungan Lahan Basah) , 2 (1), 1–10.
Leha, A., Lionardo, A., & Andarini, R. S. (2021). Strategi Komunikasi  Lingkungan Wahana Lingkungan Hidup Indonesia Sumatera Selatan (Walhi Sumsel) Pada Kebakaran Hutan Dan Lahan Di Sumatera Selatan . Sriwijaya University.
Lesmana, C., & Purborini, N. (2015). Kesiapsiagaan Komunitas Sekolah dalam Menghadapi Bencana di Kabupaten Magelang. Jurnal Teknik Sipil , 11 (1), 15–28.
Notohadinegoro, T. (2006). Pembakaran dan Kebakaran Lahan. Jurnal. Ilmu Tanah Universitas Gajah Mada, Yogyakarta .
Nurlina,  N.  (2018).  Analisis  kebakaran  lahan  gambut  menggunakan  Citra  Satelit Multitemporal. Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah , 3 (2).
Qodriyatun,  S.  N.  (2014,  March).  Kebijakan  penanganan  kebakaran  hutan  dan  lahan. Pusat Pengkajian, Pengolahan Data Dan Informasi (P3DI) , VI (06), 9–12.
Rezkita, S., & Wardani, K. (2018). Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan Hidup Membentuk Karakter Peduli Lingkungan Di Sekolah Dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (2).
Rianawati, F., & Asyári, M. (2016). Pemetaan Daerah Rawan Kebakaran Pada Lahan Basah di kecamatan Gambut Provinsi Kalimantan Selatan. Research Report , 71–80.
Ridwan,  M.,  &  Muhammad  Efendi,  N.  (2022).  Tanggapan  Masyarakat  Bantaran  Sungai Terhadap  Kualitas  Air  (Studi  Pada  Masyarakat  Pembelajar  di  Kelurahan  Kuin  Selatan, Kota Banjarmasin). PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) , 4 (1), 1– 6.
Siregar, A. A., Lestari, M., Novrikasari, N., Putri, D. A., Andarini, D., & Nandini, R. F. (2021). Kebakaran  Lahan  Basah  dan  Faktor  Manusia  Sebagai  Penyebabnya. EnviroScienteae , 17 (2), 30–39.
Suarmika, P. E., & Utama, E. G. (2017). Pendidikan mitigasi bencana di Sekolah Dasar (sebuah kajian analisis etnopedagogi). JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 2 (2), 18–24.
Wawo, V. W. V., Arjana, I. G. B., & Kallau, J. J. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Partisipasi Warga Sekolah dalam Program Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi Bencana di SMA Negeri 5 Kupang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 21 (2), 173–182.
Widiana, I. K., Haryawan, I. G. A., & Suyoga, I. P. G. (2019). Perancangan Interior Sarana Simulasi Mitigasi Bencana Alam di Kabupaten Gianyar, Bali. Jurnal Patra , 1 (1), 25–34.
Wulansari, B. Y. (2017). Model pembelajaran berbasis alam sebagai alternatif pengembangan karakter peduli lingkungan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 95–105. Yuhana, W., & Iskandar, A. M. (2016). Partisipasi Masyarakat Dalam Pencegahan Kebakaran Lahan Gambut (Studi Kasus Masyarakat Peduli Api Di Kecamatan Rasau Jaya, Kabupaten Kubu Raya). Jurnal Hutan Lestari , 5 (4).
Yustina,  S.  dan  O.  H.  (2016).  Profil  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Tema  Pencegahan Kebakaran Lahan dan Hutan Berbasis Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Biogenesis , 13 (2), 115–122.