ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online )
DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v12i2.9726 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory , inhibitory control dan shifting
Solve it strategies and story problem solving abilities in students: Testing working memory moderation, inhibitory control and shifting
Nani Restati Siregar *
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Psikologi, Jl. H. A. E. Mokodompit. Kendari
Supra Wimbarti
Fakultas Psikologi, Universitas Gadjah Mada, Jl. Sosio Humaniora, Selaman. Yogyakarta
Sri Kusrohmaniah
Fakultas Psikologi, Universitas Gadjah Mada, Jl. Sosio Humaniora, Selaman. Yogyakarta *Email:nanirestati.siregar@uho.ac.id

## Abstract
The aim of the current research is to determine the effect of (1) the solve it strategy on the ability to solve math story problems moderated by working memory; (2) the solve it strategy on the ability to solve math story problems moderated by inhibitory control; (3) the solve it strategy on the ability to solve  math  story  problems  moderated  by  shifting.  This  experimental  research  used  an  untreated control group design model with dependent pretest and posttest. Participants in the research were students being 4th grade elementary school students in the city of Yogyakarta. The ability to solve story  problems  was  measured  using  the  test  of  mathematical  ability  (TOMA),  the  backward  digit span  task  to  measure  working  memory  capacity,  the  matching  familiar  figure  test  to  measure inhibitory  control  and  shifting  capacity  using  the  Wisconsin  card  sorting  test.  Data  analysis  uses partial least squares (PLS). The research results showed that only the moderating effect of inhibitory control was proven to support the influence of the solve it strategy on the ability to solve math story problems. Implications for further research are discussed.
Keywords: inhibitory control; solve it; story questions; shifting; working memory

## Abstrak
Tujuan  penelitian  saat  ini  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  (1)  strategi  solve  it  terhadap kemampuan  pemecahan  soal  cerita  dimoderasi  working  memory;  (2)  strategi  solve  it  terhadap kemampuan pemecahan soal cerita matematika dimoderasi inhibitory control; (3) strategi solve it terhadap  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  dimoderasi  shifting.  Penelitian eksperimen ini menggunakan model  untreated control group design with dependent pretest and posttest samples dengan subjek penelitian adalah siswa kelas 4 sekolah dasar di kota Yogyakarta. Pengukuran kemampuan pemecahan soal cerita dengan menggunakan test of mathematical ability (TOMA), backward digit span task untuk mengukur kapasitas working memory, matching familiar figure test digunakan untuk mengukur kapasitas inhibitory control dan kapasitas shifting dengan menggunakan Wisconsin card sorting  test. Analisis data menggunakan partial least square (PLS). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hanya  efek  moderasi  inhibitory  control  saja  yang  terbukti mendukung  pengaruh strategi solve it terhadap kemampuan pemecahan soal cerita matematika. Implikasi penelitian selanjutnya dibahas.
Kata kunci: inhibitory control; solve it; soal cerita; shifting; working memory
Copyright © 2024. Nani Restati Siregar, Supra Wimbarti, Sri Kusrohmaniah
Received:2023-10-26 Revised:2024-02-28 Accepted:2024-03-20 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International
License

## Pendahuluan
Soal cerita matematika merupakan strategi melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi  pada peserta  didik  di  sekolah  dasar  (Suseelan,  Chew  & Chin,  2022).  Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills )  tersebut  tidak  hanya    menuntut keterampilan  memahami  kalimat  bersama  dengan  angka  untuk  mencari  pemecahan (Fuchs,  Fuchs,  Seethaler,  &  Craddock,    2020),  namun  juga  menuntut  kemampuan  dan keterampilan  kognitif  peserta  didik  (Yang, et.  al. ,  2022)  untuk  menyederhanakan informasi pada soal cerita dan menggunakan strategi pemecahan dengan tepat (Givvin, Moroz,  Loftus,  &  Stigler,  2019;  Kusaka  &  Ndihokubwayo,  2022  ).    Keterampilan  peserta didik menggunakan strategi pemecahan soal cerita pada sekolah dasar sangat berperan pada penguasaan aljabar di jenjang sekolah menengah
Namun,  kesulitan  menggunakan  strategi  pemecahan  soal  cerita  ditemukan  pada peserta  didik  di  sekolah  dasar,  antara  lain  memaknai  kalimat  matematika  (Boonen,  de Koning, Jolles, & van der Schoot, 2016) dan menuangkannya dalam bentuk perhitungan (Pongsakdi, dkk ,  2020).    Kondisi  tersebut    berdampak  pada  penguasaan  keterampilan pemecahan  soal  cerita  matematika  ketika  peserta  didik  sekolah  dasar  berada  pada jenjang kelas berikutnya.
Penggunaan  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai  pemecahan  soal  cerita matematika  merupakan  faktor  penting  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  (Orosco,  2014; Powell,  Berry, & Benz, 2020).    Strategi  kognitif  dan  strategi  mengontrol  proses  kognitif merupakan dua hal yang lemah pada peserta didik yang mengalami kesulitan pemecahan soal cerita matematika (Babakhani, 2011; Tian, Fang & Li, 2018). Latihan pemecahan soal cerita berbasis kontrol kognitif saat menggunakan strategi kognitif telah terbukti mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  pada  peserta  didik  di sekolah  dasar  (Garrett,  Mozzocco,  &  Baker,  2006;  Swanson,  Moran,  Lussier,  &  Fung, 2014).
Peserta didik yang kesulitan pemecahan matematika memiliki karakteristik kontrol kognitif  yang  lemah  (Agostini,  Zoccolotti,  &  Casagrande,  2022).  Pemecahan  soal  cerita memerlukan fokus perhatian pada angka dan kalimat soal sehingga kontrol kognitif lebih banyak  diperlukan  dibandingkan  pemecahan  matematika  yang  hanya  melibatkan  angka (Kusaka & Ndihokubwayo, 2022). Peserta didik dengan kontrol kognitif yang lemah dapat dilatih  menggunakan  strategi  pemecahan  yang  mampu  melatih  memahami  makna  soal cerita juga membaca dengan cepat, selain itu juga meningkatkan kemampuan berhitung.
Solve It merupakan salah satu bentuk pengajaran eksplisit untuk melatih peserta didik  agar  mampu  melakukan  pemecahan  soal cerita  matematika  dengan  mengarahkan dan mengontrol proses kognitif peserta didik (Fang, Zhou, Hartsell, & Mohn, 2015; Powell & Fuchs, 2018). Para ahli menjelaskan bahwa solve It merupakan strategi pemecahan soal cerita matematika yang melibatkan proses kognitif dan meta kognitif. Solve It terdiri atas tujuh  tahap  strategi  pemecahan  matematika.  Tujuh  tahap  tersebut  adalah  strategi kognitif  dan  pertanyaan  meta  kognitif  yang  terdiri  dari:  (a)  membaca  dan  memahami
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
masalah  dalam  soal  cerita  (b)  melakukan  parafrase  kalimat  dalam  soal  cerita  sehingga lebih mudah dipahami; (c) representasi visual soal cerita melalui membuat gambar, garis, maupun  bentuk  lain  yang  sesuai;  (d) merencanakan  pemecahan  masalah;  (e) memperkirakan  jawaban;  (f)  menghitung  untuk  mendapatkan  jawaban  atau  solusi;  (g) memeriksa  kembali  jawaban  untuk  memastikan  bahwa  telah  benar.  Ketujuh  proses kognitif  tersebut  masing-masing  diikuti  dengan  tiga  tahapan  pertanyaan  meta  kognitif, yakni:  (a)  ‘mengatakan  pada  diri’,  yakni  mengidentifikasi  dan  mengarahkan  diri  untuk pemecahan  masalah;  (b)  ‘menanyakan’:  bertanya  pada  diri  sendiri,  mempromosikan dialog  dengan  diri  sendiri;  dan  (c)  mengarahkan  diri,  yakni  bertahan  dan  memahami masalah dengan akurat (Montague, Morgan, & Warger, 2000).
Faktor  kognitif  lain  yakni inhibitory  control , working  memory dan shiftin g  diduga berpengaruh pada pemecahan soal cerita (Anjariyah, Juniati, & Siswono, 2022;  Santa, Roazzi, & Nobre, 2022). Working memory , inhibitory control dan shifting ketiganya terlibat dalam  memoderasi  pengaruh  penggunaan  strategi solve  it terhadap  pemecahan  soal cerita.  Penelitian  terdahulu  hanya  memfokuskan  pada  efek  moderasi working  memory terhadap peningkatan kemampuan soal cerita matematika setelah diberikan pengajaran eksplisit (Ferreira, dkk , 2022; Swanson, Lussier, & Orosco, 2015; Swanson, Moran, Lusier, &  Fung,  2014).  Disisi  lain,  ketiga  komponen  dasar  fungsi  eksekutif  ( executive  function ) yang terdiri dari working memory , inhibitory control dan shifting masing-masing memiliki peran dan bekerja agar terhindar dari cognitive overload saat peserta didik mengerjakan tugas-tugas  akademik  (Fogel,  2022;  Nweze  &  Nwani,  2020). Working  memory merupakan  kontrol  kognitif  terhadap  stimulus  yang  menjadi  target  dan  menyimpan sementara  serta  memanipulasi  stimulus  tersebut  (Baddley,  2012;  Stepanov,  Kodric,  & Stateva, 2020). Inhibitory control berfungsi sebagai proses kognitif yang mengenali dan menghambat  stimulus yang  bukan  target  agar  tidak  mengganggu  pemrosesan  stimulus target  (Grinspun, dkk .,  2020;  Introzzi,  Canet-Juric,  Montes,  López,  &  Mascarello,  2015). Shifting atau cognitive flexibility dimaknai sebagai keterampilan beralih dari suatu kondisi ke kodisi lainnya atau beradaptasi dengan fleksibel (Gabrys, Tabri, Anisman, & Matheson, 2018).
Penelitian  kali  ini  melibatkan working  memory,  inhibitory  control dan shifting secara bersama dalam memproses informasi terkait kemampuan pemecahan soal cerita matematika setelah diberikan pengajaran Solve It . Penelitian terdahulu hanya melibatkan peran salah satu dari komponen dasar fungsi eksekutif tersebut, misalnya hanya working memory  saja  terhadap  pemecahan  soal  cerita  (Ji  &  Guo,  2023).  Riset  terdahulu  hanya melihat  pengaruh  inhibitory  control  pada  performansi  matematika  (Coulanges,  dkk, 2021).  Disisi  lain,  peserta  didik  yang  berkesulitan  pemecahan  matematika  memiliki karakteristik  kontrol  kognitif  yang  lemah.  Kondisi  demikian  memerlukan  peran  berbagi pada working  memory ,  i nhibitory control  dan shifting agar  terhindar  dari cognitive overload (Blain, dkk, 2022). Adapun hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) Ada efek  moderasi working  memory terhadap  pengajaran Solve  It dan  kemampuan pemecahan  soal  cerita  matematika;  (2)  ada  efek  moderasi inhibitory  control terhadap
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
pengajaran Solve  It dan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika;  (3)  ada  efek moderasi shifting terhadap  pengajaran Solve  It dan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita matematika.

## Metode
Desain
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan model untreated control group design with dependent pretest and posttest samples (Shadis, Cook, & Campbell, 2002). Ini bertujuan untuk mengetahui  efek masing- masing  variabel  moderator  yakni, working  memory , inhibitory  control dan shifting terhadap  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  setelah  diberikan  pengajaran Solve  It .    Desain  penelitian  eksperimen  terdiri  dari  dua  kelompok,  yakni  kelompok  yang diberikan  perlakuan  pengajaran Solve  It dan  kelompok  kontrol  tanpa  perlakuan.  Kedua kelompok  tersebut  diberikan  tes  kemampuan  soal  cerita  matematika,  baik pretest maupun posttest .

## Populasi dan Partisipan
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) yang ada di SDN Percobaan 2 dan SDN Lempuyangwangi. Partisipan penelitian berjumlah 56 siswa yang  ditentukan  secara  purposive  dengan    perincian  29  laki-laki  dan  27  perempuan. Partisipan penelitian yang dilibatkan meliputi kriteria inklusi: 1) peserta didik yang duduk di  kelas  IV,  2)  mampu  membaca  dan  berhitung  dengan  lancar,  3)  mendapatkan  skor skrining dari test of mathematical ability (TOMA) pada skala 7.  Skor pada skala 7 adalah mengindikasikan  bahwa  partisipan  memiliki  kesulitan  melakukan  pemecahan  soal  cerita matematika.

## Prosedur
Peneliti melakukan beberapa langkah sebagai berikut: 1) melakukan perijinan ke sekolah  yang  terlibat  dalam  penelitian;  2)  memberikan informed  consent kepada  pihak orang tua melalui sekolah; 3) menentukan dua sekolah dasar di Yogyakarta yang terlibat dalam  penelitian  ini,  yakni  sekolah  dasar  negeri  (SDN)  Lempuyangwangi  dan  SDN Percobaan  2.  Alasan  menentukan  dua  SDN  tersebut  berdasarkan  informasi  Dinas Pendidikan kota setempat bahwa kedua sekolah tersebut setara dalam capaian prestasi akademik.  Dua  sekolah  tersebut  dilakukan  teknik sampling secara random ,  yaitu menempatkan  masing-masing  sekolah  pada  kelompok  perlakuan  dan  kontrol  secara acak  sehingga  terpilih  SDN  Lempuyangwangi  sebagai  kelompok  yang  diberikan perlakuan strategi Solve It dan SDN Percobaan sebagai kelompok kontrol; 4) melakukan pretest  untuk  kedua  kelompok  eksperimen;  5)  melaksanakan  kegiatan  eksperimen selama  tujuh  kali  tatap  muka  pembelajaran  di  kelas  dengan  waktu  2x30  menit  pada kelompok perlakuan. Eksperimenter dalam hal ini adalah mahasiswa pascasarjana UNY, Program  Studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar;  6)  Adapun  materi  pembelajaran  mulai
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
pembelajaran  pertama  sampai  ketujuh,  yakni:  perkenalan  dan  uraian  mengenai  soal cerita, soal cerita tipe perubahan bagian I, tipe perubahan bagian II, tipe perbandingan I, tipe  perbandingan  II,  tipe  perkalian  I  dan  pertemuan  ketujuh  adalah  soal  cerita  tipe perkalian bagian II; dan 7) melaksanakan posttest pada kedua kelompok perlakuan dan kontrol.

## Instrumen
Kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika .  Pengukuran  kemampuan pemecahan  soal  cerita  matematika  menggunakan  subtes  soal  cerita  dari test  of mathematical  abilities (TOMA-3;   Brown,  dkk.,  2013)  yang  diadaptasi  oleh  Siregar,  dkk. (2020).  Tes  ini  terdiri  dari  30  butir  soal  dan  hanya  satu  jawaban  yang  tepat  diantara empat pilihan jawaban. Tes ini memerlukan waktu 20 menit untuk menyelesaikan semua butir soal, semakin meningkat urutan butir soal, semakin sulit tes tersebut. Hasil analisis menunjukkan  tes  untuk  soal  cerita  dari  TOMA-3  tersebut  memiliki  koefisien  reliabilitas sebesar 0,758.
Working  memory Kapasitas working  memory diukur  dengan  menggunakan backward  digit  span  task yang  dibuat  oleh  Alloway,  dkk  (dalam  Viterbori,  dkk,  2017). Backward  digit  span  task dikembangkan  melalui  program opensesame di  laboratorium psikologi  eksperimen  fakultas  psikologi  UGM.  Tes  ini  dilakukan  secara  individual,  yaitu tiap partisipan mengerjakan tes yang ditampilkan pada layar komputer dan dipandu oleh eksperimenter.  Hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  nilai  koefisien Cronbach  Alpha sebesar 0,758.
Inhibitory  control Kapasitas inhibitory control diukur  menggunakan Matching Familiar  Figure  Test (MFFT)  yang  dibuat  oleh  Kagan  (1987)  dan  dimodifikasi  oleh  Warli (2014). Tes ini memiliki jumlah total 12 stimulus dan setiap stimulus terdiri atas 8 pilihan jawaban.  Semakin tinggi skor total jawaban benar maka semakin sedikit stimulus error yang  dipilih.  MFFT  ini  dikembangkan  melalui  program  opensesame  dan  hasil  uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach dengan nilai koefisien Cronbach Alpha sebesar 0,704.
Shifting Pengukuran  kapasitas shifting menggunakan Wisconsin  Card  Sorting Test (WCST) (Heaton, dkk dalam Viterbori, Traverso & Usai, 2017). WCST dikembangkan dengan  menggunakan  program opensesame pada  laboratorium  eksperimen  fakultas psikologi  UGM.  Tes  ini  terdiri  atas  satu  kartu  stimulus  soal  dan  empat  kartu  stimulus pilihan  yang  ditampilkan  pada  layar  komputer.  Hasil  uji  reliabilitas  WCST  menghasilkan nilai koefisien Cronbach Alpha sebesar 0,795.
Strategi Solve It dalam bentuk modul pengajaran yang mengintegrasikan antara strategi kognitif dan metakognitif, yang terdiri dari tujuh tahap, antara lain: (1) membaca dan  memahami  soal  cerita  (2)  memparafrase;  (3)  representasi  visual  soal  cerita;  (4) merencanakan  pemecahan  masalah;  (5)  memperkirakan  jawaban;  (6)  menghitung dengan  tepat;  (7)  memeriksa  kembali  jawaban  jika  sudah  benar.  Hasil  uji  validitas memperoleh  nilai Aikens’  V sebesar  0,940.  Hasil  uji  reliabilitas  dengan  koefisien  Kappa
sebesar antara 0,814 sampai 0,843.

## Analisis data
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  SEM-PLS  untuk  melihat bagaimana  masing-masing working  memory,  inhibitory  control dan shifting dalam memoderasi  pengaruh solve  it terhadap  kemampuan  pemecahan  soal  cerita.  Analisis deskriptif  diterapkan  untuk  mengetahui  perbedaan  skor  kemampuan  pemecahan  soal cerita  matematika  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  yang diberikan strategi solve it dan kelompok kontrol. Analisis deskriptif juga dilakukan untuk mengetahui  skor  masing-masing  variabel  moderator  pada  kelompok  yang  diberikan perlakuan dan kelompok kontrol.

## Hasil

## Karakteristik partisipan
Partisipan  penelitian  berjumlah  56  peserta  didik  pada  rentang  usia  9  sampai  11 tahun yang  terdiri  dari  29 peserta  didik laki-laki   (51,79%)  dan  terdapat 27 peserta  didik perempuan (48,21%).  Jumlah partisipan tersebut terbagi kedalam kelompok perlakuan yakni  29  peserta  didik  dan  27  peserta  didik  pada  kelompok  kontrol.  Berikut  adalah pengukuran  variabel  terikat,  yakni  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika untuk mengetahui perbedaan skor sebelum dan setelah diberikan strategi Solve It pada kedua kelompok eksperimen.

## Data Deskriptif
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat kenaikan skor maksimum (dari 7,33 menjadi 9,52) setelah diberikan strategi Solve It pada partisipan yang berada pada kelompok perlakuan. Skor rerata mengalami peningkatan dari pretes t ke posttest yakni 7,33 ke 9,52 pada kelompok perlakuan. Selanjutnya,  hasil pengukuran variabel moderator yakni working memory (WM), inhibitory control (IC) dan shifting (Sh) dilakukan untuk memastikan kapasitas ketiga variabel moderator tersebut dalam kondisi setara pada partisipan baik yang ada pada kelompok perlakuan maupun kelompok kontrol.
Berdasarkan data pada Tabel 2 terlihat bahwa baik skor minimum dan maksimum adalah  setara  serta  begitu pula  dengan  skor  rerata  pada kapasitas WM, IC  dan  Sh  pada kedua kelompok perlakuan strategi s olve It dan kelompok kontrol.  Hal ini menunjukkan ketiga variabel moderator tersebut layak pada kedua kelompok eksperimen.
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting

## Tabel 1

## Hasil Pengukuran Kemampuan Soal Cerita Matematika

## Tabel 2
Hasil pengukuran variabel working memory , inhibitory control dan shifting . Variabel  Perlakuan N Skor Minimum Skor Maksimum Rerata Std. Deviation WM Strategi Solve It 27 2 9 4,96 1,808 Kontrol 27 0 8 4,70 1,938 Total 56 0 9 4,83 1,873 IC Strategi Solve It 27 1,125 7,125 4,17 2,014 Kontrol 27 1,125 7,125 4,06 1,731 Total 56 1,125 7,125 4,12 1,873 Sh Strategi Solve It 27 21 38 27,67 4,315 Kontrol 27 18 37 28,26 4,695 Total 56 18 38 27,97 4,51

## Uji Asumsi
Uji  asumsi  dilakukan  pada  variabel  terikat  dengan  menggunakan Kolmogrov- Smirnov seperti  tersaji  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa variabel  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  sebarannya  tidak  normal  pada kedua  kelompok  perlakuan  maupun  pada  kelompok  kontrol  baik  pada  kondisi pretest maupun posttest dengan nilai signifikansi  p<0,05.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel  moderator tersebut  sebarannya  normal  baik  pada  kelompok  strategi  s olve  it maupun  pada kelompok  kontrol  dengan  nilai  signifikansi  p>0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada variabel terikat yakni kemampuan pemecahan soal cerita matematika dan menghasilkan bahwa  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  baik  pada  kondisi pretest maupun posttest untuk  kedua  kelompok  eksperimen  bersumber  dari  varians  yang
Sebelum Perlakuan ( Pretes )
Kelompok Jumlah Subjek Skor Minimum Skor Maksimum Skor Rerata Standar Deviasi Strategi Solve It 27 7 8 7,33 0,480 Kontrol 27 7 8 7,59 0,501 Total 56 7 8 7,46 0,491 Setelah Perlakuan ( Posttes ) Kelompok Jumlah Subjek Skor Minimum Skor Maksimum Skor Rerata Standar Deviasi Strategi Solve It 27 7 13 9,52 1,626 Kontrol 27 7 12 7,56 1,672 Total 56 7 13 8,54 1,649
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
homogen  dengan  nilai  signifikansi based  on  mean untuk prestest 0,162  >  0,05,  dan  nilai signifikansi based on mean untuk posttest 0,066 > 0,05.

## Tabel 3
Uji normalitas kemampuan pemecahan soal cerita matematika
Perlakuan Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest Strategi Solve It 0,423 27 0,000 Kontrol 0,385 27 0,000 Posttest Strategi Solve It 0,181 27 0,024 Kontrol 0,173 27 0,037 a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 4

## Hasil uji normalitas variabel moderator
Variabel Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Working Memory Strategi Solve It 0,158 27        0,080 Kontrol 0,123 27 0,200 * Inhibitory Control Strategi Solve It 0,149 27 0,128 Kontrol 0,094 27 0,200 * Shifting Strategi Solve It 0,154 27 0,100 Kontrol 0,104 27 0,200 *
*. This is a lower bound of the true significance.
Adapun  hasil  uji  homogenitas  variabel  moderator  yakni, working  memory , inhibitory  control  dan  shifting  adalah  bersumber  dari  varians  yang  homogen  dengan masing-masing signifikansi based on mean 0,065 > 0,05; based on mean 0,210 > 0,05 dan signifikansi based on mean 0,635 > 0,05.

## Tabel 5
Skor pretest dan posttest strategi solve it dalam kelompok Ranks Test Statistics N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest Posttest – Pretest Negative Ranks 0 a 0,00 0,00 Z Asymp. Sig. (2-tailed) Positive Ranks 23 b 12,00 276 – 4,226 0,000 Ties 4 c Total 27
a. Posttest < Pretest  b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon ditemukan terdapat perbedaan skor dari pretest ke posttest yang  signifikan  dengan  nilai  -4,226,  p<0,05.  Sedangkan  berdasar  hasil  uji Wilcoxon tidak ditemukan perbedaan skor secara signifikan  (-0,290,p.0,05) dari kondisi pretest ke posttest pada partisipan dalam kelompok kontrol.

## Tabel 6
Perbedaan skor pretest dan posttest kelompok kontrol
Ranks Test Statistics N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest Posttest – Pretest Negative Ranks  10 a 8,25 82,50  Z Asymp. Sig. (2-tailed) Positive Ranks 7 b 10,07 70,50 – 0,290 0,772 Ties 10 c Total 27
a. Posttest < Pretest b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest

## Uji Hipotesis
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  menguji  hipotesis  peneiitian  ini  adalah menggunakan Partial Least Square yang berujuan untuk melihat perbedaan nilai koefisien regresi antara dengan atau tanpa keterlibatan variabel moderator (Tabel 7).

## Tabel 7
Hasil Analisis Patial Least Square (PLS) pada Pengajaran Strategi Kognitif
Uraian Original Sample (O) Sample Mean (M) Standar Deviation (STDEV) T Statistic (|O/STDEV P Values IC -> Soal Cerita 0,124 0,126 0,121 1,022 0,154 Kognitif -> Soal Cerita 0,528 0,531 0,087 6,062 <0,001 Efek Moderasi WM -> Soal Cerita 0,060 0,053 0,085 0,696 0,243 Efek Moderasi IC -> Soal Cerita 0,550 0,551 0,108 5,102 <0,001 * Efek Moderasi Sh -> Soal Cerita 0,035 0,045 0,086 0,411 0,341 Sh -> Soal Cerita -0,026 -0,034 0,087 0,298 0,383 WM -> Soal Cerita -0,212 -0,207 0,085 2,495 0,006
Berdasarkan  hasil  analisis  PLS  tidak  ditemukan  pengaruh  moderasi  kapasitas working  memory (WM)  antara  strategi Solve  It dan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita matematika  (Efek  moderasi  WM  ->  Soal  Cerita)  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien regresi  (ß)  sebesar  0,060  dengan  T  =  0,696  dan  P=  0,243  (P>0,05  tidak  signifikan). Kapasitas  shifting  juga  tidak  terbukti  memoderasi  pengaruh  strategi Solve  It terhadap kemampuan  pemecahan  soal  cerita  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien  regresi  (ß) sebesar 0,035 dengan nilai T= 0,411 dan P= 0,341 (P>0,05 tidak signifikan). Namun,  efek moderasi inhibitory  control (IC)  terbukti  pada  pengaruh  strategi Solve  It terhadap kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  (Efek  Moderasi  IC->Soal  Cerita)  yang ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (ß) sebesar 0,050 dengan T= 5,102 dan P<0,001 (signifikan).

## Pembahasan
Penelitian ini  berupaya mengevaluasi mengenai : (1) pengaruh moderasi kapasitas working memory terhadap strategi solve it untuk meningkatkan kemampuan pemecahan soal  cerita  matematika;  (2)  pengaruh  moderasi  kapasitas inhibitory  control terhadap strategi solve  it untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika; dan  (3)  pengaruh  moderasi  kapasitas shifting terhadap  strategi solve  it untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika.  Hasil  analisis  hanya membuktikan  terdapatnya  efek  moderasi  kapasitas inhibitory  control terhadap  strategi solve it untuk meningkatkan kemampuan pemecahan soal cerita matematika.  Temuan ini menyatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  strategi solve  it mampu  meningkatkan performansi  pemecahan  soal  cerita,  manakala  kapasitas inhibitory  control aktif  pada siswa  sekolah  dasar. Namun,  berbeda  dengan  performansi  pemecahan soal  cerita  tidak mengalami  peningkatan  ketika  masing-masing  dari  kapasitas  kognitif,  yakni working memory dan shifting aktif saat menggunakan strategi solve it .
Inhibitory control terkait dengan keterampilan mengelola emosi pada anak (Alamos, dkk,  2022).  Keterampilan  ini  sejalan  dengan  semakin  matangnya  pertumbuhan  dan perkembangan  struktur  otak  yang  merefleksikan  fungsi  otak  yakni inhibitory  control dengan  baik  (Kang,  dkk,  2022).  EFek  moderasi inhibitory  control pada  partisipan  dalam penelitian kali ini adalah relevan dengan penggunaan strategi solve it , yakni strategi yang terdiri dari tujuh tahap pemecahan soal cerita yang dalam penggunaannya mengaktifkan wilayah  otak anterior  cingulate  cortex (Brockett  ,dkk,  2020;  Crespo-García,  dkk,  2022; Shahnazian  & Holroyd,  2018). Anterior  cingulate  cortex (ACC) dalam  perkembangannya pada anak usia sekolah dasar berproses mengalami perubahan baik secara struktur dan fungsi  secara  akademik,  yakni  terkait  dengan  upaya  peserta  didik  menemukan pemecahan  masalah  matematika  (Velanova,  Wheeler,  &  Luna,  2008).    DeLuca  dan Laventer  (2008)  menguraikan  bahwa inhibitory  control merupakan  bagian  dari hot executive  function dan  pada  anak  usia  9  sampai  dengan  11  tahun  mengalami perkembangan pesat pada pemahaman mengenai salah dan benar dalam bertindak.
Kapasitas working  memory (WM)  yang  terbatas  menyebabkan  siswa  kurang
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
mampu memproses dan memanipulasi informasi ( Gasper, dkk, 2016; Getzman, Wascher, &  Schneider,  2018).    Temuan  terdahulu  menyebutkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kapasitas WM yang terbatas sangat sesuai diberikan strategi solve it pada pembelajaran matematika (Kha, 2012; Morin, 2014) . Karakteristik strategi solve it memiliki tujuh tahap pemecahan  yang  mana  pada  masing-masing  tahapan  tersebut  diikuti  dengan pertanyaan  metakognitif  adalah  tidak  mampu  mengaktifkan  kapasitas  WM  yang terbatas  pada  partisipan  penelitian  kali  ini.  Kapasitas  WM  tersebut  tidak  berfungsi secara optimal sebagai kontrol kognitif dalam  proses pemecahan soal cerita disebabkan fungsi  penyimpanan  informasi  yang  terbatas  pula  (Korovkin,  dkk,  2018).    Fungsi penyimpanan dan manipulasi informasi pada kapasitas WM yang terbatas menyebabkan fungsi inhibitory contro l (IC) melaksanakan fungsi menghambat informasi tidak relevan (Jarrold, dkk, 2021; Kattner, 2021).
Kapasitas shifting tidak  memfasilitasi  penggunaan  strategi solve  it terhadap peningkatan kemampuan pemecahan soal cerita.  Kondisi ini dapat disebabkan dua hal, yakni  :  (1)  kapasitas  shifting  yang  terbatas  dimiliki  oleh  partisipan  dalam  penelitian  ini tidak  mampu  menunjukan  kemampuan  bernalar  ketika  soal  cerita  semakin  sulit.  Stad, dkk  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  cenderung  lemah  untuk  bernalar  dalam pembelajaran  ketika  memiliki  kapasitas  shifting  yang  rendah;  (2)    karakteristik  strategi solve  it tidak  sesuai  dengan  kapasitas  shifting  yang  rendah  pada  partisipan  kali  ini. Strategi solve  it yang  terdiri  dari  tujuh  tahap  hanya  dapat  lebih  berhati-hati  dalam menjawab soal cerita namun tidak mampu beralih dari satu tahap ke tahap berikutnya dan  mengkolaborasikan  dengan  membaca  kalimat  serta  memahami  angka  secara fleksibel.  Tujuh  tahap  strategi  tersebut  merupakan  strategi  beragam  pada  masing- masing  tahap  diikuti  dengan  pertanyaan  metakognitif  yang  mengindikasikan  kapasitas shifting  yang  tinggi  untuk  dapat  melakukan  pemecahan  dengan  strategi  beragam tersebut (Scheibling-Seve, dkk, 2022).
Temuan  kali  ini  menganalisis  bersama  untuk  kapasitas working  memory (WM), inhibitory  control (IC)  dan shifting (Sh).    Ketiga  kapasitas  kognitif  tersebut  diharapkan dapat  berbagi  peran  masing-masing  agar  performansi  kognitif  terhindar  dari  beban berlebih  pada  siswa  yang  memiliki  kapasitas  kognitif  terbatas  (Siregar,  2021).  Namun, berdasarkan  temuan  penelitian  saat  ini  bahwa  hanya  kapasitas  IC  saja  yang  mampu memfasilitasi penggunaan strategi solve it terhadap pemecahan soal cerita matematika. WM sebagai kontrol kognitif yang memanipulasi informasi dan shifting yakni beralih dari satu  tugas  pada  tugas  lainnya    tidak  berperan  secara  optimal.  Hal  ini  diduga  karena kedua kontrol kognitif yang bercirikan kapasitas terbatas tersebut mengalami overload dan  partisipan  dalam  penelitian  ini  secara  performansi  cenderung  mampu  berhati-hati menjawab  soal  cerita  matematika  yang  merupakan  representasi  dari inhibitory  control (Michel, Lang & Boesche, 2024).
Working  memory dan shifting pada  penelitian  kali  ini  tidak  mampu  berperan sebagai  kontrol  kognitif  yang  bertujuan  untuk  menghindari overload  cognitive saat peserta  didik  memecahkan  soal  cerita.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  kemungkinan,
antara lain:  karakteristik strategi solve it yang belum dilakukan uji coba oleh peneliti saat ini  apakah  memenuhi  syarat  untuk working  memory , inhibitory  control dan shifting partisipan  penelitian.  Riset  eksperimen  selanjutnya  memodifikasi  strategi  pengajaran eksplisit  yang  telah  ada  agar  memadai  bagi working  memory , inhibitory  control dan shifting peserta  didik  atau  membuat  strategi  pengajaran  eksplisit  yang  baru  yang mampu memenuhi working memory , inhibitory control dan shifting partisipan penelitian. Keterbatasan lainnya juga dalam penelitian ini adalah tidak mengukur adanya overload cognitive yang  terjadi  pada  partisipan  sehingga  peneliti  tidak  mampu  membedakan apakah hanya inhibitory control saja yang berperan pada pemecahan soal cerita terjadi overload cognitive atau tidak pada partisipan, sekalipun partisipan mampu memberikan jawaban tepat pada soal cerita.
Temuan dalam penelitian ini mendukung teori mengenai overload cognitive dalam mendesain strategi eksplisit, yakni strategi pengajaran yang bersifat langsung , bertahap dan sederhana bagi peserta didik berkesulitan belajar. Guru perlu memahami arsitektur kognitif  peserta  didik  yang  berkesulitan  belajar  sehingga  dalam  mendesain  strategi mengajar baik pada  mata  pelajaran  matematika  maupun  mata  pelajaran lainnya  dapat meminimalkan  terjadinya  kejenuhan  atau beban berlebih  untuk  informasi yang kurang esensial sehingga berdampak buruk pada performansi kognitif peserta didik (Paas & van Merriënboer, 2020).

## Kesimpulan
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kapasitas  inhibitory  control  mampu memfasilitasi  penggunaan  strategi solve  it dalam  pemecahan  soal  cerita.  Namun, kapasitas working memory dan shifting tidak mampu menampilkan performansinya agar kerja kognitif tidak mengalami over load . Riset kedepan perlu merancang suatu strategi pemecahan  soal  cerita  matematika,  khususnya  pada  siswa  yang  memiliki  kapasitas kognitif yang terbatas agar terhindar dari beban yang berlebih saat proses pembelajaran di kelas. Temuan ini sekaligus juga sebagai pengembangan pada cognitive overload theory yang  sangat  berperan  penting  baik  pada  seting  pendidikan  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Referensi
Agostini,  F.,  Zoccolotti,  P.,  &  Casagrande,  M.  (2022).  "Domain-general  cognitive  skills  in children with  mathematical difficulties  and  dyscalculia:  A  systematic  review  of  the literature. Brain Sciences , 12(2), 239. https://doi.org/10.3390/brainsci12020239
Alamos, P., Williford, A. P., Downer, J. T., & Turnbull, K. L. P. (2022). How does inhibitory control  predict  emotion  regulation  in  preschool?  The  role  of  individual  children's interactions with teachers and peers. Developmental Psychology , 58 (11), 2049 – 2063. https://doi.org/10.1037/dev0001415
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
Anjariyah, D., Juniati, D., & Siswono, T. Y.  E. (2022). How does  working memory capacity affect students’ mathematical problem solving?. European Journal of  Educational  Research,  11 (3),  1427-1439.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.11.3.1427
Babakhani,  N.  (2011).  The  effect  of  teaching  the  cognitive  and  metacognitive  strategies (Self-instruction  procedure)  on  verbal  math  problem-solving  performance  of primary school students with verbal problem-solving difficulties. Procedia Social and Behavioral Sciences , 156, 563-570.
Baddeley,  A.  (2012).  Working  memory:  Theories,  models,  and  controversies. Annual Review of Psychology , 63, 1-29.  doi: 10.1146/annu.rev-psych-120710- 100422
Blain,  S.,  Talamini,  F.,  Fornoni,  L.,  Caulet,  A.B.,  &  Caclin,  A.  (2022).  Shared  cognitive resources  between  memory  and  attention  during  sound  sequence-encoding. Attention,  Perception,  &  Psychophysic ,  84,  739-759.  https://doi.org/10.3758/s13414/- 021-02390-2
Boonen,  A.  J.,  de  Koning,  B.  B.,  Jolles,  J.,  &  van  der  Schoot,  M.  (2016).  Word  problem solving  in  contemporary  math  education:  A  plea  for  reading  comprehension  skills training. Frontiers in Psychology , 7 , 191. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00191
Brockett,  A.  T.,  Tennyson,  S.  S.,  deBettencourt,  C.  A.,  Gaye,  F.,  &  Roesch,  M.  R.  (2020). Anterior cingulate cortex is necessary for adaptation of action plans. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 117 (11), 6196 – 6204. https://doi.org/10.1073/pnas.1919303117
Coulanges, L., Abreu-Mendoza, R. A., Varma, S., Uncapher, M. R., Gazzaley, A., Anguera, J., & Rosenberg-Lee, M. (2021). Linking inhibitory control to math achievement via comparison of conflicting decimals number. Cognition , 214, 104767, https://doi.org/10.1016/j.cognition.2021.104767
Crespo-García,  M.,  Wang,  Y.,  Jiang,  M.,  Anderson,  M.  C.,  &  Lei,  X.  (2022).  Anterior Cingulate Cortex Signals the Need to Control Intrusive Thoughts during Motivated Forgetting. The  Journal  of  Neuroscience  :  The  official  journal  of  the  Society  for Neuroscience , 42 (21), 4342 – 4359. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1711-21.2022
De Luca, C.R., & Leventer, R.J. (2008). Developmental trajectories of executive functions across the lifespan. In V. Anderson, R. Jacobs, P. J., & Anderson (Eds), Executive functions and the frontal lobe. A lifespan perspective (pp. 23-56). New York: Taylor & Francis
Fang,  H.,  Herron,  S.,  Zhou,  Q.,  Hartsel,  I.  &  Mohn,  R.  (2015).  The  effects  of    simplified schema- based  instruction  on  elementary  students’  mathematical  word  problem solving performance. Journal of Mathematics Education, 8(1), 37-55.
Ferreira, P., Ferreira, A., Veiga Simão, A., Prada, R., Paulino, A., & Rodrigues, R. (2022). Self-Regulated Learning and Working Memory Determine Problem-Solving
Accuracy in Math. The Spanish Journal of Psychology, 25 , E23. doi:10.1017/SJP.2022.19
Fuchs,  L.  S.,  Fuchs,  D.,  Seethaler,  P.  M.,  &  Craddock,  C.  (2020).  Improving  Language Comprehension  to  Enhance  Word-Problem  Solving. Reading  &  writing  quarterly  : overcoming learning difficulties , 36 (2), 142 – 156
Fogel  Y.  (2022).  Cognitive  strategies:  Moderating  the  relationship  between  executive functions and daily functioning. International Journal of Environmental Research and Public Health , 19(24), 16845. https://doi.org/10.3390/ijerph192416845
Gabrys,  R.  L.,  Tabri,  N.,  &  Anisman,  H.,  &  Matheson,  K.  (2018).  Cognitive  control  and flexibility  in  context  of stress  and  depressive  symptom. The  cognitive control  and flexibility questionnaire. Frontiers in Psychology , 9(2219).
Garrett,  A.  J.,  Mazzocco,  M.  M.,  &  Baker,  L.  (2006).  Development  of  the  metacognitive skills  of  prediction  and  evaluation  in  children  with  or  without  math  disability. Learning  Disabilities  Research  &  Practice  :  a  publication  of  the  Division  for  Learning Disabilities, Council for
Exceptional Children , 21 (2), 77 – 88. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2006.00208.x
Gaspar, J. M.,  Christie, G. J., & Prime, D. J. (2016). Inability to suppress salient distractors predicts low visual working memory capacity. Psychological and Cognitive Sciences , 113(13), 3693-3698.
Getzmann,  S.,  Wascher,  E.,  &  Schneider,  D.  (2018).  The  role  of  inhibition  for  working memory  process:  ERP  evidence  from  a  short-term  storage  task. Psychophysiology , 55(5), e13026. doi:10.111/psyp.13026
Givvin, K. B.,  Moroz, V., Loftus, W., & Stigler, J. W. (2019).  Removing opportunities to calculate improves students’ performance on subsequent word problems. Cognitive Research , (24)4
Grinspun, N., Nijs, L., Kausel, L., Onderdijk, K., Sepúlveda, N., & Rivera-Hutinel, A. (2020). Selective  attention  and  inhibitory  control  of  attention  are  correlated  with  music audiation. Front. Psychol , 11, 1109. doi:10.3389/fpsyg.2020.01109.
Introzzi,  I.,  Canet-Juric,  L.,  Montes,  S.,  López,  S.,  &  Mascarello,  G.  (2015).  Inhibitory processes  and  cognitive  flexibility:  evidence  for  the  theory  of  attentional  inertia. International
Journal of Psychological Research , 8 (2), 61-75. https://doi.org/10.21500/20112084.1510
Jarrold,  C.,  Murcutt,  I.,  Wilson,  E.,  Li,  K.,  &  Shah,  P.  (2021).  The  interaction  between working  memory  and  inhibition  in  measures  of  behavioural  regulation. PsychArchives. https://doi.org/10.23668/PSYCHARCHIVES.5075
Ji,  Z.,  &  Guo,  K.  (2023).  The  association  between  working  memory  and  mathematical problem  solving:  A  three-level  meta-analysis. Frontiers  in  psychology , 14 ,  1091126. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1091126
Kang,  W.,  Hernández,  S.  P.,  Rahman,  M.  S.,  Voigt,  K.,  &  Malvaso,  A.  (2022).  Inhibitory control  development:  A  network  neuroscience  perspective. Frontiers  in psychology , 13 , 651547. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.651547
Kattner,  F.  (2021).  Transfer  of  working  memory  training  to  the  inhibitory  control  of auditory distraction. Psychological Research , 85, 3152 – 3166 https://doi.org/10.1007/s00426-020-01468-0
Kha,  R.  (2012). Improving  the  word  problem  solving  abilities  of  students  with  disabilities: Cognitive  strategies  instruction  (CSI)  compared  to  schema-based  instruction (Doctoral dissertation). Retrieved from https://rdw.rowan.edu/etd/234
Strategi solve it dan kemampuan pemecahan soal cerita pada siswa: Menguji moderasi working memory, inhibitory control dan shifting
Korovkin,  S.,  Vladimirov,  I.,  Chistopolskaya,  A.,  &  Savinova,  A.  (2018).  How  working memory  provides  representational  change  during  insight  problem  solving. Frontier Psychology, 9 : 1864, doi: 10.3389/fpsyg.2018.01864 .
Kusaka, S., & Ndihokubwayo, K. (2022). Metacognitive strategies in solving mathematical word problems: a case of Rwandan primary school learners. SN Soc Sci 2, 186. https://doi.org/10.1007/s43545-022-00495-5
Michel, E.,  Lang, J., &  Boesche, F. (2024).  Associations between inhibition and precursors of literacy and mathematics in kindergarten children. Applied Cognitive Psychology ,  38(1), e4165. https://doi.org/10.1002/acp.4165
Morin,  L.  L.  (2014). Using  schematic-based  and  cognitive  strategy  instruction  to  improve math  word  problem  solving  for  students  with  math  difficulties (Doctoral dissertation).
Montague,  M.,  Morgan,  T.  H.,  &  Warger,  C.  (2000). Solve  It !  Strategy  instruction  to improve mathematical problem solving. Learning Disabilities Research and Practice , 15(2), 110-116.doi: 10.1207/SLDRP1502_7.
Nweze,  T.,  &  Nwani,  W.  (2020).  Contributions  of  working  memory  and  inhibition  to cognitive flexibility in Nigerian adolescents. Developmental Neuropsychology , 45 (3), 118 – 128. https://doi.org/10.1080/87565641.2020.1765169
Orosco, M. J. (2014). Word Problem Strategy for Latino English Language Learners at Risk for Math Disabilities.
Learning
Disability Quarterly , 37 (1), 45 – 53. http://www.jstor.org/stable/44290316
Paas,  F.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2020).  Cognitive-load  theory:  Methods  to  manage working  memory  load  in  the  learning  of  complex  tasks. Currents  Direction  in Psychological Science, 29(4), 349-398. https://doi.org/10.1177/0963721420922183
Pongsakdi, N., Kajamies, A., Veermans, K., Lertola, K., Vauras, M., & Lehtinen, E. (2020). What  makes  mathematical  word  problem  solving  challenging?  Exploring  the  roles of  word  problem  characteristics,  text  comprehension,  and  arithmetic  skills. ZDM Mathematics Education 52, 33 – 44. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01118-9
Powell, S. R., Berry, K. A., & Benz, S. A. (2022). Analyzing the word-problem performance and  strategies  of  students  experiencing  mathematics  difficulty. The Journal  of Mathematical Behavior , 58, 100759
Powell, S. R., & Fuchs, L. S. (2018). Effective word-problem instruction: Using schemas to facilitate  mathematical  reasoning. Teaching  Exceptional  Children , 51 (1),  31-42. doi: 10.1177/0040059918777250
Santana, A. N., Roazzi, A., & Nobre, A. P. M. C. (2022). The relationship between cognitive flexibility  and  mathematical  performance  in  children:  A  meta-analysis. Trends  in neuroscience and education , 28 , 100179. https://doi.org/10.1016/j.tine.2022.100179 Scheibling-Seve, C., Gvozdic, K., Pasquinelli, E., & Sander, E. (2022). Multiple categorization: Developing proportional reasoning in primary school. Jurnal of Numerical Cognition , 8(3), 443-472. https://doi.org/10.5964/jnc.7661
Shahnazian, D., & Holroyd, C.B. (2018). Distributed representations of action sequences in anterior cingulate cortex: A recurrent neural network approach. Psychon Bull Rev 25, 302 – 321. https://doi.org/10.3758/s13423-017-1280-1
Siregar,  N.  R.  (2021).  Explicit  instruction  and  executive  functioning  capacity. Journal  of Education , 203(2), 451-458. https://doi.org/10.1177/00220574211033256
Stad, F.E., Wiedl, K.H., Vogelaar, B.,  Baker, M., & Resing, W. C. M. (2019). The role of cognitive flexibility in young children’s potential for learning under dynamic testing conditions. Eur J Psychol Educ 3 4, 123 – 146.
https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s10212-018-0379-8
Suseelan, M., Chew, C.M. & Chin, H. (2022). Higher-order thinking word problem-solving errors made by low-performing pupils: Comparative case study across school types in Malaysia. Curr Psychol . https://doi.org/10.1007/s12144-022-03271-z
Swanson,  H.  L.,  Lussier,  C.  M.,  &  Orosco,  M.  J.  (2015).  Cognitive  strategies,  working memory,  and  growth  in  word  problem  solving  in  children  with  math  difficulties.
Journal of Learning Disabilities, 48 (4), 339 – 358.
https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/0022219413498771
Swanson,  H.  L.,  Moran,  A.,  Lussier,  C.  B.,  &  Fung,  W.  (2014).  The  effect  of  explicit  and direct  generative  strategy  training  ad  working  memory  on  word  problem-solving accuracy in children at risk for math difficulties. Learning Disability Quarterly, 37(2), 111-123. doi: 10.1177/073194813507264
Tian, Y., Fang, Y., & Li, J. (2018). The effect of metacognitive knowledge on mathematics performance  in  self-regulated  learning  framework-multiple  mediation  of  self- efficacy and motivation. Front. Psychol . 9, 2518. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02518 Yang,  X.,  Yan,  M.,  Ruan,  Y.,  Ku,  S.  Y.  Y.,  Lo,  J.  C.  M.,  Peng,  P.,  &  McBride,  C.  (2022). Relations  among  phonological  processing  skills  and  mathematics  in  children:  A meta-analysis. Journal of Educational Psychology,
114 (2), 289 – 307.
https://doi.org/10.1037/edu0000710