## www.al-afkar.com
Asosiasi Dosen DPK UIN Sunan Gunung Djati Bandung
al-Afkar, Journal for Islamic Studies is on publishing original empirical research articles and theoretical reviews of Islamic Studies, it covers various issues on the Islamic studies within such number of fields as Islamic Education, Islamic thought, Islamic law, political Islam, and Islamic economics from social and cultural perspectives and content analysis from al-Qur’an and Hadist.
ISSN Online  : 2614-4905
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 https://al-afkar.com

## KEPUASAN  KERJA  PENDIDIK  PROFESIONAL  DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI

## Budi Setia Baskara
SMAN 5 Kota Sukabumi E-mail: budisetiabaskara@gmail.com
Iis Farida Zein SMP Azzainiyyah Kab.Sukabumi E-mail: zeiniisfarida@gmail.com

## Dian Anggraeni
SMA Negeri 5 Kota Sukabumi E-mail: anggraeni589@gmail.com
Asep Ikhwan Awaluddin SMK Yasti Cisaat Kab. Sukabumi E-mail: asep.ikhwan@gmail.com

## Teddy Suryana
DPRD Hulu Sungai Utara Kalimantan Selatan E-mail: teddyhusna@gmail.com
Received Revised Accepted 28 May 2022 12 July 2022 27  July 2022

## JOB  SATISFACTION  OF  PROFESSIONAL  EDUCATORS  IN  PSYCHOLOGICAL PERSPECTIVE

## ABSTRACT
This study aims to determine the concepts, indicators, supporting factors, and efforts to achieve job satisfaction of professional educators from a psychological perspective. This research uses a qualitative approach, library research methods and daily experiences, and content analysis. This study found that from a psychological perspective; (1) the conception of professional educator job  satisfaction,  both  cognitive  and  affective  satisfaction,  is  the  perception  and  feeling  of pleasure  experienced  by  expert  educators  for  their  work  in  educating;  (2)  the  indicators  of satisfaction  are  feeling  the fulfillment of expectations, feeling fair treatment, being satisfiers, not dissatisfiers; (3) the supporting factors are internal factors (support in overcoming stress

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
and workload, age, gender) and external factors (support for the suitability of the type of work, work  environment  and  motivation/suggestion,  organizational  culture,  subjective  well-being, and transformational leadership style ); and (4) efforts to achieve it are rights and obligations balancing, factor conditioning, trust building, communication sustainability, and togetherness building.
Keywords: Job satisfaction; professional educators; psychology perspective

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep,  indikator,  faktor  pendukung,  dan  upaya meraih  kepuasan  kerja  pendidik  profesional  dalam  perspektif  psikologi.  Penelitian  ini mengguanakan pendekatan kualitatif, metode library research dan pengalaman sehari-hari, dan content analysis. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dalam perspektif psikologi; (1)  konsepsi kepuasan  kerja  pendidik  profesional,  baik  kepuasan  kognitif  maupun  afektif,  adalah  persepsi dan perasaan senang yang dialami oleh pendidik ahli atas pekerjaannya dalam mendidik; (2) indikator kepuasannya adalah merasakan terpenuhinya harapan, merasakan perlakuan yang adil,  menjadi  satisfiers,  not  dissatisfiers;  (3)  faktor  pendukungnya  adalah  faktor  internal (dukungan  mengatasi  stress  dan  beban  kerja,  umur,  jenis  kelamin)  dan  faktor  eksternal (dukungan  atas  kesesuaian  jenis  pekerjaan,  lingkungan  kerja  dan  motivasi/sugesti,  budaya organisasi,  subjective  well-being,  dan  gaya  kepemimpinan  transformasional);  dan  (4)  upaya meraihnya  adalah  rights  and  obligations  balancing,  factor  conditioning,  trust  building, communication sustainability, and togetherness building.
Keyword: Kepuasan kerja; pendidik profesional; perspektif psikologi

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  saat  ini,  guru  dan  dosen  sudah  diakui  sebagai  pendidik profesional, tidak lagi “amatiran”, yang sangat menentukan bagi terwujudnya tujuan pendidikan nasional pada semua jalur, jenis, dan jenjang pendidikan. Pengakuan ini dituangkan  dalam  berbagai  kebijakan,  antara  UU  20/2003  tentang  Sisdiknas,  UU 14/2005 tentang Guru  dan Dosen,  PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), PP 37/2009 tentang Dosen, dan PP 74/2008 tentang Guru yang diubah dengan PP 17 2017.  Pada pasal 35 UUSPN 20/2003 dan PP 19/2005 tentang SNP yang diubah dengan PP 57/2021, Pendidik profesional ditetapkan sebagai standar urutan keempat dari delapan Standar Pendidikan Nasional (SNP) yaitu standar isi, proses, kompetensi lulusan,  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan. 1
Untuk  membentuk  pendidik  profesional,  Pemerintah  mensyaratkan setidaknya  tiga  kemampuan. Pertama ,  kemampuan  definitif  profesional  itu  sendiri, sebagaimana ditegaskan pada pasal 1 ayat (4) UU 14/2005 bahwa “Profesional adalah pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi”.
1 Istanto et al, “Pengelolaan Pendidikan Berbasis Agama, Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi,” Al- Afkar, Journal for Islamic Studies 5, no. 1 (2022): 60.

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
Kedua , kemampuan tugas profesional. Tugas guru professional disebutkan pada pasal 1 ayat (1) UU 14/2004 bahwa “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.”  Sedangkan  tugas  dosen  profesional disebutkan  pada  pasal  1  ayat  (2)  UU  14/2004  bahwa  “Dosen  adalah  pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan,  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.”
Ketiga ,  kemampuan  kualifikasi  profesional.  Kualifikasi  guru  profesional ditegaskan  pada  pasal  8  UU  14/2004  bahwa  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Sedangkan kualifikasi pendidik profesional dosen ditegaskan pada pasal 45 UU 14/2004 bahwa “Dosen wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.” 2 Pada  pasal-pasal  berikutnya  dijelaskan  antara  lain  bahwa  kualifikasi akademik  guru  minimal  S-1  atau  D-IV,  kualifikasi  akademik  dosen  minimal  S-2 bahkan S-3 dan profesor, kompetensi guru dan dosen meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi, sehat jasmani dan rohani yang harus dibuktikan dengan surat keterangan dokter.
Dibalik  besarnya  harapan  Pemerintah  tersebut,  ternyata  masih  ada  masalah krusial, antara lain adanya pendidik aktif yang belum profesional (belum memenuhi tiga  kemampuan  yang  dipersyaratkan  undang-undang),  dan  adanya  pendidik profesional yang bermasalah seperti rekruitmennya berbasis kolusi dan nepotisme, 3 mutasi  dini,  mengundurkan  diri,  mandeg  kenaikan  pangkat/jabatan,  dan  monoton pembelajarannya (kurang kreatif dan adaptif terhadap materi/informasi dan metode terkini).  Masalah-masalah  ini  tentu  akan  berdampak  negatif,  antara  lain mencederai/mencoreng  citra  pendidik  profesional  pada  khusunya  dan  pendidikan nasional pada umumnya sehingga pencapaian tujuannya menjadi terhambat.
Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  salah  satu  penyebab  munculnya masalah-masalah tersebut adalah ketidakpuasan kerja pendidik. Sebaliknya kepuasan kerja ternyata berdampak positif terhadap kinerja pendidik dan aspek lainnya, antara lain:  (1)  kepuasan    kerja    berpengaruh  kuat  53  %  terhadap    kinerja    guru    di    SMP Negeri  se-Kecamatan  Sekayu Pelembang; 4 (2) kepuasan kerja berhubungan positif
2 Ali Mustofa et al, “Profesionalisme Dalam Pendidikan Berbasis Agama, Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 5, no. 1 (2022): 47.
3 Amrullah Aziz, “Pendidik Profesional Yang Berjiwa Islami,” Jurnal Studi Islam 10, no. 1 (2015): 64–66, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/1147/794#.
4 Yessi Fitriani Fatriani Widayat, Happy Fitria, “Pengaruh Kepuasan Kerja Dan Loyalitas Kerja Terhadap Kinerja Guru,” Journal of Education Research 1, no. 3 (2020): 256, https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/29/28.

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
dan signifikan dengan kinerja guru SMA Methodist 1 Palembang; 5 (3) kepuasan   kerja berpengaruh   positif   dan   signifikan   terhadap   kinerja   guru   SMK Muhammadiyah Salatiga; 6 (4)  kepuasan  kerja  berhubungan  positif  dengan  supervisi  kepala  SDN  di Kecamatan  Bogor  Utara; 7 dan  (5)  kepuasan  kerja  berhubungan  positif  dengan subjective well-being Fakultas Psikologi Undip tidak dapat diterima, tetapi pengelola diharapkan  dapat  menciptakan  peraturan  yang  merangsang  atau  dapat  memberi kontribusi  terhadap  munculnya  kepuasan  kerja  yang  lebih  besar  dari  para  staf pengajar sehingga pada akhirnya dapat memperbesar kesejahteraan yang dirasakan kepuasan  kerja,  para  dosen  bersedia  untuk  tetap  mempertahankan  dan  atau berkontribusi  lebih  banyak  lagi  bagi  kepentingan  fakultas  serta  senantiasa mengembangkan perilaku positif. 8
Meskipun hasil penelitian lapangan tentang tingkat pengaruh dan hubungan kepuasan  kerja  dengan  kinerja  pendidik  profesional  di  setiap  lembaga  pendidikan berbeda-berbeda, tetapi substansinya sama bahwa kepuasan atau ketidakuasan kerja akan berdampak positif atau negatif terhadap kinerja dan aspek lainnya. Oleh karena itu  memberi  perhatian  terhadap  kepuasan  kerja  akan  lebih  berguna  terutama penelitian  kepustakaan  yang  berbasis  psikologi.  Sebab,  dalam  psikologi,  setiap manusia  memiliki  rasa  yang  sama  termasuk  kepuasan  kerja.  Demikian  pula  halnya pendidik profesional yang memiliki kualifikasi suatu profesi, bagi mereka kepuasan merupakan kesenangan atau kelegaan manusiawi dan anugerah ilahi yang berkaitan dengan  proses  mental  dan  kegiatan  jiwa,  baik  normal  maupun  abnormal,  yang berpengaruh  pada  perilakunya  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  Pendidikan  guna mencari nafkah atau mata pencaharian” 9 dalam rangka memenuhi kebutuhan dasar hidupnya.  Pada  dasarnya  guru  mengharapkan  kebutuhan  dasar  mereka  terpenuhi. Jika  profesi  dan  prestasinya  diakui,  maka  guru  merasa  kebutuhan  dasarnya terpenuhi. 10 Selain itu tinjauan psikologi juga sangat dibutuhkan oleh bidang apapun termasuk pendidikan, karena subjek dan objeknya menyangkut jiwa manusia. 11
5 Zummy Anselmus Dami, “Hubungan Antara Kepuasan Kerja Dan Etos Kerja Dengan Kinerja Guru  SMA  Methodist  1  Palembang,” Jurnal  Cakrawala II,  no.  3  (2012):  198,  chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/57095375/Pak_ Zummy-with-cover-page-v2.pdf?
6 Reza Ahmadiansah, “Pengaruh Motivasi Kerja Dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK  Muhammadiyah  Salatiga,” Interdisciplinary  Journal  of  Communication 1,  no.  2  (2016):  235, https://inject.iainsalatiga.ac.id/index.php/INJECT/article/view/652/493.
7 Yudhie  Suchyadi,  Nita  Karmila,  and  Nurlinda  Safitri,  “Kepuasan  Kerja  Guru  Ditinjau  Dari Peran Supervisi Kepala Ssekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Bogor Utara” 02, no. September (2019): 91–94.
8 Jati Ariati, “Subjective Well-Being (Kesejahteraan Subjektif) Dan Kepuasan Kerja Pada Staf Pengajar (Dosen) Di Lingkungan Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro,” Jurnal Psikologi Undip 8, no. 2 (2010): 122,
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ http://eprints.undip.ac.id/51612/1/1._SWB_dan_kepuasan_kerja_Vol_8_No_2_Okt_2010.pdf.
9 Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  “Kerja,”  KBBI  Daring,  2016, https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kepuasan.
10 Ismaya  Priska  Kumala,  Burhanuddin,  and  Ibrahim  Bafadal  “Hubungan  Antara  Kepuasan Kerja, Kompetensi, Dan Kinerja Guru,” Jurnal Trans Disiplin Sosiologi, Komunikasi, Dan … 1, no. 1996 (1978): 400–409.
11 Adnan A Saleh, Pengatar Psikologi , ed. Adnan Achiruddin Saleh, Penerbit Aksara Timur , vol. 148 (Penerbit Aksara Timur, 2018).

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
Untuk  itu,  sebagai  pelengkap  bebagai  penelitian  lapangan  yang  ada  yang berlaku khusus di tempat tertentu, penelitian kepustakaan ini sangat urgen dilakukan untuk mengetahui konsep, indikator, faktor pendukung, dan upaya meraih kepuasan kerja pendidik  profesional  dalam  perspektif  atau  sudut  pandang  psikologi 12 yang  diasumsikan berlaku umum di berbagai tempat.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif, metodenya library research dengan mengumpulkan  dan  berbagai  literatur  jurnal  dan  buku  primer  dan  sekunder  serta pengalaman  sehari-hari,  kemudian  dianalisis  dengan content  analysis 13 untuk mengidentifikasi,  evaluasi,  dan  interpretasi  data-data  dan  hasil  penelitian  yang relevan  terkait  dengan  kepuasan  kerja  pendidik  profesional  secara  naratif  dalam perspektif psikologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsepsi dan Indikator Kepuasan Kerja
Konsepsi  dan  indikator  kepuasan  kerja  dapat  merujuk  pada  empat  teori populer, yaitu Goal Setting Theory atau discrepancy theory oleh Locke (1969), Vroom’s Expectation  Theory oleh  Eerde  (1996), Equity  Theory oleh  Adams  (1963),  dan Two Factor Theory oleh Herzberg (1966), sebagaimana uraian berikut. 14
Pertama , Goal Setting Theory atau discrepancy theory oleh Locke (1969), bahwa indikator  kepuasan  kerja  terletak  pada  terpenuhinya  keinginan  setelah  ia mempertentangkan  atau  menghitung  selisih  antara  harapan,  kebutuhan,  atau  nilai yang  didapat  ( expectation,  needs,  or  values )  dengan  kenyataan  yang  dirasakan. Singkatnya, kepuasan kerja ditentukan oleh jarak antara apa yang diinginkan dan yang dimiliki seseorang dalam pekerjaan, “ a pleasure feeling that results from the perpection that’s one’s job fulfills or allows for the fulfillment of one’s important job values”
Kedua, Vroom’s Expectation Theory oleh Eerde (1996) 15 , bahwa kepuasan kerja merupakan  selisih  antara  apa  yang  seharusnya  dengan  kenyataan  yang  dirasakan. Kepuasan  atau  ketidakpuasan  kerja  timbul  mengingat  individu  memiliki  suatu kemampuan  dan  kebutuhan. Kebutuhan  di  sini  tidak  hanya  berbentuk  materi  (gaji dan  upah)  tetapi  juga  termasuk  immateri,  misalnya  karir,  prestasi,  jabatan, kesempatan  pengembangan,  sosial,  dan  spiritual.  Kebutuhan  materi  maupun immateri ini dipenuhi dengan cara bekerja dan menggunakan kemampuan sehingga mendatangkan manfaat bagi individu dan organisasi. Pada saat bekerja itulah individu mulai  memiliki  berbagai  harapan  bahwa  kebutuhannya  akan  terpenuhi  di  tempat kerja.  Sedangkan  ketidakpuasan  individu  timbul  pada  saat  terjadinya  kesenjangan antara  harapannya  terhadap  organisasi  dan  realitas  kebutuhan  yang  diterimanya
12 Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  “Perspektif,”  KBBI  Daring,  2016, https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/perspektif.
13 et al, “Profesionalisme Dalam Pendidikan Berbasis Agama, Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi," 48.
14 Sunarta Sunarta, “Pentingnya Kepuasan Kerja,” Efisiensi - Kajian Ilmu Administrasi 16, no. 2 (2019): 66, https://doi.org/10.21831/efisiensi.v16i2.27421.
15 Sunarta, “Pentingnya Kepuasan Kerja, 66-67.”

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
setelah  bekerja  dalam  organisasi  tersebut.  Dengan  demikian,  kepuasan  kerja merupakan komparasi antara konstribusi individu dengan imbalan yang diterimanya. Apabila diperhatikan dari segi waktu, kepuasan kerja individu dapat dirasakan atau dapat  terjadi  ketika  imbalan  yang  diterimanya  ternyata  sama  atau  lebih  besar  dari harapannya dengan konstribusi yang diberikannya kepada organisasi.
Ketiga , Equity  Theory oleh  Adams  (1963), 16 bahwa  indikator  kepuasan  kerja seseorang terletak pada keadilan yang dirasakannya setelah ia membandingkan input, outcome ,  dan comparison  persona pada  dirinya  dengan  orang  lain  di  sekelilingnya. Input di sni dapat berarti segala sesuatu yang berharga dan dirasakan individu sebagai bentuk  sumbagan  atas  pekerjaannya. Outcomes dapat  berarti  segala  sesuatu  yang berharga  dan  dirasakan  oleh  individu  sebagai  hasil  dari  pekerjaannya.  Sedangkan comparison  persona dapat  berarti  komparasi  antar  individu  satu  dengan  individu lainnya  yang  dirasakan  cukup  adil,  sehingga  kepuasan  akan  muncul  dengan sendirinya. Rasa keadilan itu adalah yang berbentuk keadilan prosedural yaitu yang mengacu  pada  prosedural  atau  mekanisme  insentif  apabila  individu  melakukan perbuatan tertentu, ada juga keadilan distributif yaitu keadilan yang mengacu pada pertukaran  sumberdaya  institusi  sebagai  perbandingan  sosial  antara  individu  satu terhadap  individu  yang  lain.  Yang  jelas,  bentuk  keadilan  apapun  sangatlah  penting untuk  meningkatkan  kepuasan  kerja.  Sebab,  Keadilan  mempersepsikan  perlakuan yang  diterima  seseorang  dari  orang  lain.  Pada  umumnya  para  pegawai  akan mengkomparasikan input and outcome pekerjaan satu sama lain. Jika perlakuan yang diterima  menguntungkan,  maka  pegawai  akan  mengatakan  dirinya  diperlakukan secara adil, tetapi sebaliknya hal itu akan dikatakan sebagai suatu yang tidak adil jika perlakuan  yang  diterima  dirasa  merugikannya.  Dalam  mengekpresikan  persepsi tertentu  seperti  gaji  atau  upah,  biasanya  seseorang  menggunakan  tiga  referensi komparasi, yaitu dirinya sendiri, orang lain, dan sistem yang berlaku.
Pendekatan kepuasan kerja berbasis Expectation Theory dan Equity Theory itu dipengaruhi  oleh  pemahaman  bekerja  berbasis  pendekatan  transaksional ( Transactional Theory ) dan relational ( Sosial Exchange Theory dari Zoller, Muldoon, dan Muldoon (2018). Dalam pendekatan transaksional, berkerja ibarat sebuah imbal hasil (pertukaran) sumberdaya, dimana individu menyediakan sejumlah barang atau jasa kemudian melakukan pertukaran dengan apa yang ingin diwujudkannya. Dalam pendekatan relational, bekerja tidak hanya berkaitan dengan imbal hasil sumberdaya ekonomi dalam jangka pendek, tetapi juga berkaitan dengan relasi sosial dalam jangka panjang.
Keempat , Two Factor Theory oleh Herzberg (1966), bahwa indikator seseorang yang  puas  kerja  ( satisfiers )  adalah  penghargaan  ( achievement ),  pengakuan ( recognition ),  unsur kerja itu sendiri ( work it self ), tanggungjawab ( responsibility ) dan kemajuan ( advancement ), dan indikator seseorang yang tidak puas kerja ( dissatisfiers ) adalah kebijakan dan administrasi kerja ( company policy and administration ), teknik supervisi  ( supervision  technical ),  upah/gaji  ( salary ),  hubungan  antar  pribadi ( interpersonal  relations ),  kondisi  kerja  ( working  condition ),  keamanan  kerja  ( job security ) dan status, sebagaimana gambar berikut.
16 Sunarta, “Pentingnya Kepuasan Kerja, 68.”

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
Gambar 1. Teori dua faktor kepuasan kerja

## Faktor Kepuasan Kerja
Berbagai  indikator  kepuasan  kerja  pendidik  profesional  tidaklah  berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi oleh  berbagai faktor.  Harold E.  Burt 17 menyebutkan tiga faktor,  yaitu:  (1)  faktor  hubungan  antar  pekerja,  yang  meliputi  hubungan  antara pimpinan dengan karyawan, faktor fisik dan kondisi kerja, hubungan sosial di antara karyawan, sugesti dari  teman sekerja, emosi dan situasi  kerja; (2) faktor individual, yang meliputi sikap orang terhadap pekerjaannya, umur orang sewaktu bekerja, dan jenis kelamin; dan (3) faktor luar ( extern ), yang meliputi keadaan keluarga karyawan, rekreasi,  pendidikan  ( training,  up  grading ,  dan  sebagainya).  Penelitian  Nurullita Aprillianti 18 menemukan  dua  faktor,  yaitu:  (1)  faktor  lingkungan  kerja;  dan  (2)  isi pekerjaan, yang meliputi otonomi kerja dan kejelasan peran, motivasi, promosi, dan kompensasi. Sedangkan penelitian Titik Kusniyati 19 menemukan dua faktor, yaitu: (1) faktor  internal , yang  terdiri  dari  stres  kerja  dan  beban  kerja,  komitmen  karier  dan motivasi; dan (2) faktor eksternal, yang terdiri dari jenis pekerjaan, lingkungan kerja dan motivasi, budaya organisasi,  kesejahteraan subjektif ( subjective well-being ), dan gaya kepemimpinan transformasional.
Merujuk pada pendapat Robbins (2003), indikator dan faktor kepuasan kerja yang merupakan sikap seorang terhadap pekerjaannya itu dapat dijadikan indikator untuk  melihat  kondisi  suatu  organisasi,  bahkan  menurut  Gibson,  Ivancevich  dan Donelly  (1997)  dapat  mempengaruhi  efektivitas  organisasi. 20 Oleh  karena  itu, organisasi  apapun  harus  mengupayakan  kepuasan  kerja  karyawannya  semaksimal mungkin agar kinerja mereka meningkat (menyenangi dan mencintai pekerjaannya, bermoral baik, berdisiplin, dan berprestasi), organisasi mampu bersaing dan berhasil mencapai  tujuannya.  Sebaliknya,  ketidakpuasan  kerja  haruslah  dihindari,  yang
17 Ilyasir, 146-147.
18 Nurullita Aprillianti & Umar Mansur, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja Guru: Sebuah Tinjauan Literatur,” SENMABIS: Conference Series 1, no. 1 (2021): 80.
19 Titik Kusniyati, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja Guru TK Di Kecamatan Panjatan Kulon Progo,” Rosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan ISSN: 2715-7121 , 2019, 538.
20 Kurniasari Pratiwii and Fathul Himam, “Kualitas Kehidupan Kerja Ditinjau Dari Kepuasan Kerja Dan Persepsi Terhadap Kinerja,” Jurnal Psikologi Undip 13, no. 1 (2014): 42–49.
Vol. 5, No. 3, 2022 P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 al-Afkar, Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 34

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
menurut  temuan  Kurniasari  Pratiwii  dan  Fathul  Himam 21 akan  berdampak  negatif yang  dapat  merugikan  organisasi,  seperti  banyaknya  pembolosan  yang  dilakukan pegawai,  pergantian  pegawai,  pencurian,  penurunan  motivasi  dan  komitmen  kerja, pegawai menjadi stres, penurunan kinerja sampai dengan tahap paling ekstrim, yakni pegawai keluar dari organisasi dan memberikan informasi negatif kepada orang lain.
Menurut  Robin  &  Judge  (2013), 22 ketidakpuasan  kerja  yang  dirasakan  oleh pegawai  di  tempat  kerja  sedikitnya  akan  memunculkan  empat  respon,  yaitu:  (1) keluar, yang mengindikasikan atas perilaku pegawai dalam bersikap untuk keluar atau bertahan. Keputusan untuk bertahan masih sangat mungkin jika ada posisi baru yang menjanjikan masa depannya; (2) suara, yang mengarahkan perilaku untuk secara aktif berkontribusi dalam upaya ikut memperbaiki situasi dan keadaan dalam organisasi dengan  berbagai  kesempatan  termasuk  memberikan  masukan  dan  saran  kepada pimpinan atas masalah yang dihadapi;  (c) kesetiaan, yang cenderung bersifat pasif tetapi  tetap  tetap  menaruh  harapan  yang  besar  agar  kondisi  akan  segera  berubah kearah  yang  lebih  baik;  dan  (4)  pengabaian,  dimana  pegawai  cenderung  pasif  dan membiarkan walaupun kondisi organisasi semakin memburuk dan diperparah oleh adanya tingkat kehadiran rendah, serta minimnya usaha dalam mengurangi kesalahan kerja.

## Pendidik Profesional
Merujuk pada pasal 1 ayat (1), ayat (2), ayat (4), pasal 8, pasal 45 dan pasal lain dalam UU 14/2004, pendidik profesional terdiri dari guru dan dosen yang memiliki kemampuan  definitif  profesional,  kemampuan  tugas  utama,  dan  kemampuan profesional. Dengan tiga hal ini, pendidiik profesional dapat dibedakan dari pendidik amatir,  meskipun  sama-sama  menguasai  sejumlah  kemampuan.    Perbedaan  ini nampak jelas lagi pada pernyataan pasal 39 ayat (2) UU 20/2003 bahwa jabatan guru dan dosen merupakan jabatan profesional  “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.”
Ketentuan  regulasi  terkait  pendidik  profesional  tersebut  relevan  dengan beberapa teori terkait syarat-syarat suatu pekerjaan disebut profesi, antara lain: 23 (1) 10 syarat pekerjaan profesional oleh Ahmad Tafsir (1992), yaitu profesi harus memiliki suatu  keahlian  yang  khusus,  profesi  harus  diambil  sebagai  pemenuhan  panggilan hidup,  profesi  memiliki  teori-teori  yang  baku  secara  universal,  profesi  adalah diperuntukkan  bagi  masyarakat,  profesi  harus  dilengkapi  dengan  kecakapan diagnostic  dan  kompetensi  aplikatif,  pemegang  profesi  memegang  otonomi  dalam melakukan  profesinya,  profesi  memiliki  kode  etik,  profesi  miliki  klien  yang  jelas, profesi  memiliki  organisasi  profesi,  dan  profesi  mengenali  hubungan  profesinya dengan bidang-bidang lain; dan (2) 8 ciri pekerjaan profesional oleh Lieberman (1956),
21 Ginta Vonlihana Putri, “Dampak Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Pegawai,” n.d.
22 Sunarta Sunarta, “Pentingnya Kepuasan Kerja,” Efisiensi - Kajian Ilmu Administrasi 16, no. 2 (2019): 73, https://doi.org/10.21831/efisiensi.v16i2.27421.
23 Ali  Mudlofir, Pendidik  Profesional:  Konsep,  Strategi,  Dan  Aplikasinya  Dalam  Peningkatan Mutu Pendidikan Di Indonesia , Rajawali Press (Depok, 2020): 11-18.

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
yaitu a unique, definite, and essential service (layanan yang unik, pasti, dan esensial), an  emphasis  upon  intellectual  technique  in  performing  its  service (penekanan  pada teknik  intelektual  dalam  melakukan  pelayanannya), a  long  period  of  specialized training (periode pelatihan khusus yang panjang), a broad range of autonomy for both the individual practitioners and the occupational group as a whole (berbagai otonomi untuk praktisi individu dan kelompok pekerjaan secara keseluruhan), an acceptance by  the  practitioners  of  broad  personal  responsibility  for  judgments  made  and  acts performed  within  the  scope  of  professional  autonomy (Penerimaan  oleh  praktisi tanggung  jawab  pribadi  yang  luas  untuk  penilaian  yang  dibuat  dan  tindakan  yang dilakukan  dalam  lingkup  otonomi  profesional),  a n  emphasis  upon  the  service  to  be rendered,  rather  than  the  economic  gain  to  the  practitioners,  as  the  basis  for  the organization and performance of the social service delegated to the occupational group (penekanan pada layanan yang akan diberikan, daripada keuntungan ekonomi bagi para  praktisi,  sebagai  dasar  untuk  organisasi  dan  kinerja  layanan  sosial  yang didelegasikan  kepada  kelompok  pekerjaan),  a comprehensive  self-gouverning organization  of  practitioners (organisasi  praktisi  yang  mengatur  diri  sendiri  secara komprehensif), a code of ethics which has been clarified and interpreted at ambiguous and doubtful points by concrete cases (kode etik yang telah diklarifikasi dan ditafsirkan pada titik-titik yang ambigu dan meragukan oleh kasus-kasus konkret).
Namun demikian perlu digarisbawahi bahwa tidak semua pekerjaan menuntut tingkat profesional tertentu, karena beragamnya tingkat kemampuan dan pekerjaan di tengah masyarakat. Lalu jenis-jenis bidang pekerjaan apa saja yang berkembang di masyarakat  yang  termasuk  katagori  tingkat  profesional?  Apakah  guru  dan  dosen termasuk  di  dalamnya?  Richey  (1974) 24 secara  tentatif  mengidentifikasi  tingkat- tingkat profesional seperti gambar berikut.
Gambar 2. Tingkat-tingkat profesional
Meskipun tidak memberikan contoh yang kongkrit, identifikasi Richey dalam gambar tersebut menunjukkan adanya lima tingkat profesional yang ada dalam dunia kekaryaan dimana masyarakat seringkali menyebutnya sebagai suatu profesi. Untuk kelima  tingkat  profesional  ini,  Oteng  Sutisna    memberikan  contoh  berikut: 25 (1)
24 Mudlofir, 25-26.
25 Mudlofir, 27-28.
older professions
newer professions emergent professions semiprofessions occupations that lay unrecognized claim to professional status

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
profesi yang telah mapan ( older professions ), misalnya advokat dan dokter; (2) profesi baru  ( newer  professions ),  misalnya  akuntan  dan  arsitek;  (3)  profesi  yang  sedang tumbuh  kembang  ( emergent  professions ),  misalnya  diktendik  pada  jenjang pendidikan  menengah  dan  tinggi;  (4)  semi-profesi  ( semiprofessions ),  misalnya perawat  dan  diktendik  pada  jenjang  pendidikan  dasar;  dan  (5)  tugas  jabatan  atau pekerjaan yang belum jelas arah tuntutan status keprofesiannya ( occupations that lay unrecognized claim to professional status ), misalnya pekerja serabutan.
Selain termasuk tingkat emergent professions tersebut, pendidik profesional di Indonesia  juga  dapat  dikatakan  termasuk  katagori  gugus  kesatu  dan  kedelapan pekerjaan  profesional  dalam  paradigma  Bloom  dan  Balinsky  (1961) 26 yang  berlaku unviersal,  yaitu;  (1) legal ;  (2) health ;  (3) entertainment ;  (4) artistic ;  (5) literacy ;  (6) musical ; (7) social service , dan (8) teaching .

## Perspektif Psikologi
Ketetapan  pasal  1  ayat  (1),  ayat  (2),  ayat  (4),  pasal  8,  pasal  45  dan  pasal  lain dalam UU 14/2004 tentang kedudukan profesi, tugas utama, dan kualifikasi pendidik profesional (guru dan dosen) selaras dengan psikologi (ilmu jiwa) karena berkaiatan erat  dengan  penumbuhkembangan  jiwa  manusia  yang  lebih  menyukai kepuasan/kelegaan/kesenangan. Dalam perspektif psikologi, kepuasan kerja pendidik profesional, baik kognitif maupun afektif, merupakan persepsi dan perasaan senang yang dihasilkan oleh ahli pendidikan atas pekerjaan mendidik yang telah memenuhi nilai-nilai pendidikan yang penting. Kepuasan kerja ini haruslah diutamakan karena akan  berdampak  pada  kepuasan  semua;  guru  dan  dosen  puas  bekerja  mendidik, peserta didik puas dididik, orang tua puas melihat anak-anaknya terdidik, masyarakat dan Pemerintah puas menikmati manfaat/hasil karya lulusan terdidik.
Oleh  karena  itu,  semua  pihak  harus  menjaga  dan  memperhatikan  kepuasan jiwa atau perasaan pendidik profesional. Dengan demikian mereka akan merasa enjoy , nyaman  dan concent dalam  mendidik,  tidak  “nyambi”  mencari  kepuasan  sendiri  di luar lembaga pendidikan yang justru akan berdampak negatif bagi semua. Pendidik profesional  yang  merasakan  kepuasan  kerja  akan  menciptakan  suasana  kelas  yang tidak  membosankan  bagi  peserta  didik  karena  suasananya  harmonis,  bahagia,  dan menyenangkan, sebagaimana diharapkan pasal 42 UU 14/2005 bahwa setiap tenaga kependidikan  berkewajiban  untuk:  (1)  Menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; (2) Mempunyai komitmen secara  professional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan;  dan  (3)  Memberikan teladan  dan  menjaga  nama  baik,  lembaga,  profesi  dan  kedudukan  sesuai  dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Dalam konteks ini,  terjadilah keseimbangan  ( equilibrium )  kepuasan hak dan kewajiban pendidik profesional sehingga dapat bersinergi dengan pihak lainnya untuk bersama-sama  mewujudkan  tujuan  pendidikan  institusional  dan  nasional  secara memuaskan/menyenangkan, tanpa keterpaksaan. Selain upaya rights and obligations balancing tersebut dalam rangka mewujudkan dan mempertahankan kepuasan kerja pendidik profesional, para pengelola dan pimpinan organisasi juga dapat melakukan

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
langkah  nyata  lainnya  yang  dipandang  efektif  dan  efisien,  antara  lain factor conditioning yaitu  pengkondisian  dukungan  faktor  internal  dan  eksternal, trust building yaitu  pembangunan  “saling  memahami”  terkait  kebutuhan,  keinginan  dan harapan  pegawai  serta  tujuan  bersama  antara  dirinya  dengan  organisasi, communication sustainability yaitu komunikasi berkelanjutakan melalui berbagai alat digital  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  pemahaman  antara  pegawai  dan organisasi sehingga secara tidak langsung berpotensi meningkatkan kepuasan kerja pegawai, dan togetherness building yaitu pembangunan rasa kebersamaan bahwa kerja pendidikan itu dilakukan dari kita, oleh kita, dan untuk kita. Dalam keadaan seperti ini,  beratnya  kedudukan  profesi,  tugas  utama,  dan  kualifikasi  pendidik  profesional (guru dan dosen) akan terasa ringan dan harmoni, sebagaimana tabel berikut.
Tabel 1. Harmoni kedudukan, tugas, kualifikasi, dan kepuasan kerja pendidik profesional
Pendidik Profesional Guru Dosen Kedudukan profesi Pendidik profesional Pendidik profesional dan ilmuwan Tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah mentransformasikan,  mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat Kualifikasi kualifikasi akademik (S-1/D-IV), kompetensi  (pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional),  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani (sutker  dokter),  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional kualifikasi  akademik  (S-2/S-3/Profesor), kompetensi (pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional), sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani (sutker dokter), dan memenuhi kualifikasi  lain  yang  dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional Suasana psikologis Kepuasan Kerja -  Indikator:  Guru  dan  Dosen  Merasakan  terpenuhinya  harapan,  merasakan perlakuan yang adil, satisfiers (mendapat penghargaan/motivasi/kompensasi/promosi,  pengakuan,  otonomi  pekerjaan, kejelasan  tanggungjawab,  dan  kemajuan),  dan  terhindar  dari dissatisfiers (kebijakan dan administrasi kerja, teknik supervisi, upah/gaj,  hubungan antar pribadi, kondisi kerja, dan keamanan kerja)
-  Faktor  Pendukung:  Guru  dan  Dosen  Merasakan  adanya  dukungan  faktor internal (dukungan mengatasi stress dan beban kerja, umur, jenis kelamin) dan faktor  eksternal  (dukungan  atas  kesesuaian  jenis  pekerjaan,  lingkungan  kerja dan  motivasi/sugesti,  budaya  organisasi, subjective  well-being ,  dan  gaya kepemimpinan transformasional)
-  Upaya  meraih  kepuasan  kerja:  semua  pemangku  kepentingan  pendidikan berupaya  secara kointinyu melakukan rights and obligations balancing, factor conditioning,  trust  building, communication  sustainability , togetherness building

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
Bisakah kepuasan kerja pendidik profesional diukur? Merujuk pada pendapat Locke  (1969), 27 meskipun  kepuasan  kerja  itu  cukup  bervariasi,  tetapi  dapat  diukur setidaknya terhadap dua objek, yaitu: (1) mengukur objek pikiran tentang pekerjaan (kognitif), yakni mengukur kepuasan kerja kognitif sebagai evaluasi objektif (rasional) yang  berhubungan  dengan  berbagai  aspek  pekerjaan,  bersifat  unidimensional  yang berisi  evaluasi  dari  sisi  ekstrinsik  maupun  intrinsik  serta  hubungan  kerja,  bersifat multidimensional  yang  meliputi  evaluasi  terhadap  dua  atau  lebih  aspek  pekerjaan, tidak menilai tingkat kesenangan atau kebahagiaan yang muncul dari pekerjaan tetapi mengukur  sejauh  mana  aspek-aspek  pekerjaan  tersebut  dinilai  oleh  pekerja  untuk mencapai  kepuasan  dibandingkan  dengan  tujuan  yang  ditetapkan  sendiri  dan dibandingkan dengan pekerjaan lainnya; dan (2) mengukur objek perasaan tentang pekerjaan  (afektif  atau  emosional),  yakni  mengukur  kepuasan  kerja  afektif  yang mrepresentasekan  perasaan  emosional  individu  terhadap  pekerjaan  yang menggambarkan tingkat kesenangan/kebahagiaan terhadap pekerjaan secara umum.
Menurut  Khalilzadeh,  Chiappa,  dan  Borujeni  (2013),  pengukuran  dua  objek kepuasan  kerja  tersebut  dapat  dilakukan  secara  umum  ( single  global  rating )  dan penjumlahan  ( summation  score )  dari  aspek-aspek  pekerjaan,  melalui  tiga  metode pengukuran,  yaitu:  (1)  skala  wajah  ( faces  scale ),  yakni  mengukur  mimik  wajah;  (2) Minnesota  Satisfaction  Questionnaire (MSQ),  yakni  mengukur  kepuasan  dari  aspek lingkungan  kerja,  peluang  berkarir,  kebebasan  melakukan  penilaian  sendiri, penghargaan intrinsik dalam menyelesikan tiap pekerjaan secara baik, dan keinginan untuk berprestasi; dan (3) Job Descriptive Index (JDI), yakni mengukur kepuasan kerja kognitif  dalam  lima  aspek  seperti  gaji,  peluang  promosi,  hubungan  rekan  kerja, pengawasan,  dan  pekerjaan  itu  sendiri.  Mayoritas  kuesioner  JDI  memerlukan tanggapan  singkat  dari  "ya",  "tidak",  atau  "saya  tidak  tahu".  Sebagian  besar  survei lainnya  menggunakan  kuesioner  skala  Likert,  tetapi  penggunaan  skala  nominal mudah digunakan dan dimengerti oleh pekerja, sedangkan penggunaan skala Likert membantu  peneliti  untuk  mendapatkan  analisis  yang  lebih  fleksibel  untuk  data kategorikal dan interval dibandingkan data nominal. JDI mengukur lima aspek, yaitu: (a)  berkaitan  dengan  pekerjaan  meliputi  tanggung  jawab,  minat,  dan  peluang pertumbuhan;  (b)  kualitas  pengawasan  meliputi  bantuan  teknis  dan  dukungan pengawas; (c) hubungan dengan rekan kerja; (d) peluang promosi, kesempatan untuk perkembangan karir, dan jabatan; dan (e) imbal hasil pendapatan, yakni kecukupan pembayaran  dan  persepsi  keadilan  dibandingkan  orang  lain.  Secara  umum,  hasil pengukuran kepuasan kerja  ini berbentuk self report, berdasarkan  skala multi-item , dan diukur menurut "reaksi di tempat kerja" yang merupakan instrumen psikometri untuk penelitian organisasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  diatas  disimpulkan  bahwa  dalam  perspektif psikologi:  (1)  kepuasan  kerja  pendidik  profesional,  baik  kepuasan  kognitif  maupun afektif,  adalah  persepsi  dan  perasaan  senang  yang  dialami  oleh  pendidik  ahli  atas

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
pekerjaannya  dalam  mendidik;  (2)  indikatornya  adalah  merasakan  terpenuhinya harapan, merasakan perlakuan yang adil, menjadi satisfiers, not dissatisfiers; (3) faktor pendukungnya adalah faktor  internal  (dukungan mengatasi  stress dan beban kerja, umur, jenis kelamin) dan faktor eksternal (dukungan atas kesesuaian jenis pekerjaan, lingkungan kerja dan motivasi/sugesti, budaya organisasi, subjective well-being , dan gaya kepemimpinan transformasional); dan (4) Uapya meraihnya adalah rights  and obligations  balancing,  factor  conditioning,  trust  building,  communication sustainability, and togetherness building.
Atas  dasar  itu,  pemangku  kepentingan  pendidikan  (guru,  dosen,  pengelola, pimpinan,  pemerintah,  masyarakat  luas)  agar  sungguh-sungguh  memperhatikan kepuasan  kerja  pendidik  profesional,  karena  ia  akan  berkontribusi  pada  kinerja optimal dan kemajuan institusi, begitu juga sebaliknya. Selain itu, kepuasan kerja itu menyangkut  kesehatan  psikis  manusia  yang  berpengaruh  terhadap  kesehatan    fisik dan sosial, sebagaimana sabda Nabi Saw., “ Ingatlah bahwa dalam tubuh kita terdapat segumpal  daging.  Dimana  sehat,  maka  sehatlah  seluruh  badan.  Dimana  sakit,  maka sakitlah seluruh badan. Ingatlah bahwa segumpal daging tersebut adalah hati ”.  (HR. Bukhari dan Muslim).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadiansah, Reza. “Pengaruh Motivasi Kerja Dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Muhammadiyah Salatiga.” Interdisciplinary Journal of Communication
1, no. 2 (2016): 223–36.
https://inject.iainsalatiga.ac.id/index.php/INJECT/article/view/652/493.
Ariati,  Jati.  “Subjective  Well-Being  (Kesejahteraan  Subjektif)  Dan  Kepuasan  Kerja Pada  Staf  Pengajar  (Dosen)  Di  Lingkungan  Fakultas  Psikologi  Universitas Diponegoro.” Jurnal  Psikologi  Undip 8,  no.  2  (2010):  117–23.  chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://eprints.undip.ac.id/51612 /1/1._SWB_dan_kepuasan_kerja_Vol_8_No_2_Okt_2010.pdf.
Aziz, Amrullah. “Pendidik Profesional Yang Berjiwa Islami.” Jurnal Studi Islam 10, no. 1 (2015): 64–66.
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/114 7/794#.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  “Kepuasan.”  KBBI  Daring,  2016. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kepuasan.
———. “Kerja.” KBBI Daring, 2016. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kepuasan.
———. “Perspektif.” KBBI Daring, 2016. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/perspektif. ———. “Profesional.” KBBI Daring, 2016.
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/profesional.
———. “Psikologi.” KBBI Daring, 2016. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/psikologi. Dami, Zummy Anselmus. “Hubungan Antara Kepuasan Kerja Dan Etos Kerja Dengan

## Budi Setia Baskara, Iis Farida Zein, Dian Anggraeni, Asep Ikhwan Awaluddin, Teddy Suryana
Kepuasan Kerja Pendidik Profesional Dalam Perspektif Psikologi
Kinerja Guru SMA Methodist 1 Palembang.” Jurnal Cakrawala II, no. 3 (2012): 197– 230.
chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://d1wqtxts1xzle7.cloudfro nt.net/57095375/Pak_Zummy-with-cover-page- v2.pdf?Expires=1651806889&Signature=YP2w6vRYt4ml~bjRtR81286-5i3Fa- ncIk4EU4Q48K7jms7fvBuKkFZ3OkvKmYucuW1iFkp~5xm8hE-0AuNWTBqszi- iEX.
et  al,  Ali  Mustofa.  “Profesionalisme  Dalam  Pendidikan  Berbasis  Agama,  Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi.” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 5, no. 1 (2022): 44– 57.
Fatriani  Widayat,  Happy  Fitria,  Yessi  Fitriani.  “Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Dan Loyalitas  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru.” Journal  of  Education  Research 1,  no.  3 (2020): 251–57. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/29/28.
Himam,  Kurniasari  Pratiwii  and  Fathul.  “Kualitas  Kehidupan  Kerja  Ditinjau  Dari Kepuasan Kerja Dan Persepsi Terhadap Kinerja.” Jurnal Psikologi Undip 13, no. 1 (2014): 42–49.
Ilyasir,  Fiska.  “Kepuasan  Kerja  Dan  Dampaknya  Terhadap  Profesionalisme  Guru.” LITERASI Jurnal IlmuPendidikan 4, no. 1 (2013): 143–52.
Ismaya  Priska  Kumala,  Burhanuddin,  and  Ibrahim  Bafadal.  “Hubungan  Antara Kepuasan Kerja, Kompetensi, Dan Kinerja Guru.” Jurnal Trans Disiplin Sosiologi, Komunikasi, Dan … 1, no. 1996 (1978): 400–409.
Istanto  et  al.  “Pengelolaan  Pendidikan  Berbasis  Agama,  Filsafat,  Psikologi,  Dan Sosiologi.” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 5, no. 1 (2022): 58–71.
Kusniyati,  Titik.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kepuasan  Kerja  Guru  TK  Di Kecamatan Panjatan Kulon Progo.” Rosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan ISSN: 2715-7121 , 2019, 538–45.
Mansur, Nurullita Aprillianti & Umar. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja  Guru:  Sebuah  Tinjauan  Literatur.” SENMABIS:  Conference  Series 1,  no.  1 (2021): 72–87.
Mudlofir,  Ali. Pendidik  Profesional:  Konsep,  Strategi,  Dan  Aplikasinya  Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Indonesia . Rajawali Press . Depok, 2020.
Putri, Ginta Vonlihana. “Dampak Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Pegawai,” n.d.
Saleh,  Adnan  .A. Pengatar  Psikologi .  Edited  by  Adnan  Achiruddin  Saleh. Penerbit Aksara Timur . Vol. 148. Penerbit Aksara Timur, 2018.
Suchyadi, Yudhie, Nita Karmila, and Nurlinda Safitri. “Kepuasan Kerja Guru Ditinjau Dari Peran Supervisi Kepala Ssekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Bogor Utara” 02, no. September (2019): 91–94.
Sunarta, Sunarta. “Pentingnya Kepuasan Kerja.” Efisiensi - Kajian Ilmu Administrasi 16, no. 2 (2019): 63–75. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v16i2.27421.