## JURNAL SHANAN
Vol.6, No.2, Oktober 2022, hal. 297-312 p-ISSN: 2549-8061 e-ISSN: 2722-4678 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan DOI:  10.33541/shanan.v6i2.3699
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Submitted on 29/01/2022;
Revised on 03/08/2022;
Accepted on 11/08/2022;
Published on 31/10/2022

## Cooperative Learning dengan Metode STAD: Sebuah Alternatif dalam
Meningkatkan Minat Belajar pada Mata Kuliah Pendidikan Agama Kristen
Elieser R. Marampa 1 , Martina Novalina 2*
Sekolah Tinggi Teologi Ekumene, Jakarta 1,2 esermarampa@gmail.com 1 , martina@sttekumene.ac.id 2*

## Abstrak
Permasalahan proses pembelajaran pendidikan agama Kristen di perguruan tinggi umumnya terletak pada minimnya  motivasi  belajar  karena  penggunaan  metode  konvensional  yang  sering  diterapkan  oleh pendidik.  Alternatif  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  diterapkan  adalah  implementasi pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  metode  STAD.  Riset  ini  bermaksud  untuk  mengetahui peranan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  STAD  terhadap  minat  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran yang akan berkorelasi terhadap ketuntasan belajar mahasiswa pada bidang studi pendidikan  agama  Kristen.  Dalam  memperoleh  data  penelitian,  penulis  melakukan    penelitian  tindakan kelas  yaitu  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  langsung  di  kelas  untuk  mengamati  rangkaian peristiwa-peristiwa  guna  memperbaharui  praktek  dalam  pembelajaran  agar  proses  belajar  berkualitas sehingga  hasil  belajar  menjadi  maksimal.  Adapun  hasil  riset  menunjukkan  bahwa  implementasi kooperatif learning dengan metode STAD dalam mata kuliah pendidikan agama Kristen memiliki korelasi yang  signifikan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  serta  membuahkan  produktivitas pembelajaran yang optimal.
Kata Kunci: Cooperative Learning ; Metode STAD; Minat Belajar; Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
The problem of the learning process of Christian religious education in universities generally lies in the low interest in student learning, which is caused by the use of conventional methods applied by educators. One of the current learning approaches that is considered relevant to be applied in learning activities in Christian religious education courses in universities is the implementation of cooperative learning using the STAD method.  This research intends to find out whether the implementation of cooperative learning with the STAD method plays an important role in increasing  student interest in participating in learning which will correlate with the completeness of student learning in the field of Christian religious education studies.  In  obtaining  research  data,  the  authors  conducted  class  action  research,  which  is  an  activity carried out directly in the classroom to observe a series of events in order to update practice in learning so that the learning process is of high quality so that learning outcomes are  to the maximum. The results of the research show that the implementation of cooperative learning with the STAD method in Christian religious  education  courses  has  a  significant  correlation  in  increasing  student  interest  in  learning  and providing better learning outcomes.
Keywords: Cooperative Learning; STAD Method; Learning Interests; Christian Religious Education
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang berorientasi pada kualitas memerlukukan inovasi yang tinggi dari  pendidik  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran.  Pendidik  tidak  cukup  hanya menyampaikan  materi  pengetahuan  kepada  peserta  didik  di  kelas  karena  materi  yang diperolehnya  tidak  selalu  sesuai  dengan  perkembangan  masyarakatnya.  Dengan demikian  seorang  pendidik  perlu  memiliki  daya  kreasi  dan  selalu  aktif  dalam  upaya mengembangkan  pendekatan  pembalajaran  yang  mengacu  pada  model  belajar  yang efektif dalam mencapai target. Belajar memerlukan kegiatan berpikir dan berbuat untuk mewujudkan  interaksi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  pada hakikatnya adalah suatu pola interaksi antara pendidik dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan lingkungannya. 1 Oleh karena itu, perlu keterlibatan setiap peserta didik  secara  aktif  dalam  proses  belajar  yang  dilakukan  secara  sungguh-sungguh  dan mendalam.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  19  Tahun  2007, menghendaki  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  tujuan  pendidikan,  yaitu meningkatkan mutu pembelajaran agar peserta didik mencapai pola pikir dan kebebasan berpikir  sehingga  dapat  melaksanakan  aktivitas  intelektual  yang  berupa  tindakan berpikir,  berargumentasi,  mempertanyakan,  mengkaji,  menemukan,  dan  memprediksi. Agar proses belajar mengajar terlaksana dengan efektif, maka diperlukan peran seorang pendidik sebagai pengarah kegiatan belajar mengajar sehingga peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan, namun juga mampu membangun pengetahuan untuk dirinya sendiri,  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  bukan  berpusat  pada pendidik.  Namun,  paradigma  pembelajaran  lama  yang  berpusat  pada  pendidik  masih sering  dilakukan  oleh  pendidik  dan  belum  banyak  beralih  kepada  pandangan konstruktivistik yang lebih banyak melibatkan peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  bahwa  peserta  didik  memiliki  minat  belajar yang masih rendah dalam proses pembelajaran yang berlangsung khususnya dalam mata kuliah  pendidikan  agama  Kristen.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  peserta  didik  di  mana tingkat kemampuan bertanya masih kurang, masih terlihat pasif dalam berinteraksi serta cenderung lebih banyak diam, hal ini disebabkan oleh kurangnya minat belajar peserta
1 Moh Suardi, Belajar & Pembelajaran (Bandung: Deepublish, 2018), 19.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
didik  yang  dipicuh  oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pendidik.  Nova  Ritonga memaparkan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional  masih  cenderung  dominan digunakan  dalam  berbagai  pembelajaran  di  setiap  satuan  pendidikan  baik,  SD,  SMP, SMA  maupun  di  perguruan  tinggi. 2 Senada  dengan  pendapat  Fredik  bahwa  dalam proses pembelajaran PAK masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang berdampak pada rendahnya partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. 3 Dalam proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  yang  didominasi  metode ceramah  semata–mata  serta  berorientasi  pada  materi  yang  tercantum  dalam  buku  teks dan  perangkat  pembelajaran  lainnya  serta  pendidiklah  yang  lebih  aktif  berperan sementara itu peserta didik hanya pasif mendengarkan apa yang disampaikan pendidik. Peserta  didik  hanya  akan  belajar  untuk  menghadapi  ulangan  dan  ujian  untuk mendapatkan  nilai.  Susanti  dalam  Hanilis  dan  Tafonao  menyatakan  pendidik  agama Kristen harus mempunyai tanggung jawab untuk mengembangkan kreativitas mengajar demi  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan. 4 Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  diangap  perlu  untuk menemukan  dan  merancang  sebuah  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif guna menjawab setiap permasalahan dalam proses belajar mengajar pendidikan agama  Kristen  menuju  peningkatan  mutu  hasil  belajar  secara  optimal.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah pendekatan cooperative learning tipe STAD.
Cooperative learning merupakan suatu model pengajaran di mana peserta didik belajar  dalam  hal-hal  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda.  Pembelajaran kooperatif  secara  sadar  dan  sengaja  akan  menciptakan  sikap  yang  saling  mengasihi untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan
2 Nova  Ritonga  et  al.,  “ Implementasi  Metode  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah ,” Jurnal Shanan 5, no. 1 (2021): 29-42.
3 Fredik  Melkias  Boiliu  and  Solmeriana  Sinaga,  “ Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen Berbasis  Student  Centered  Learning  di  Sekolah ,” Jurnal  Education  And  Development 9,  no.  2  (2021): 120-126.
4 Henilis  Yanti  Zega  dan  Talizaro  Tafonao,  “ Kreativitas  Mengajar  Guru  Pendidikan  Agama Kristen  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi, ” DIDASKO:  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan Kristen 1, no. 2 (2021): 98-110.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
permusuhan  antar  sesama  peserta  didik. 5 Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  kerja  sama  antar  peserta  didik  dalam  kelompok untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 6 Telaumbanua  dalam  Darmawan  Harefa memaparkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan proses pembelajaran kelompok yang  terarah,  terpadu,  efektif-efisien,  mengkaji  sesuatu  dengan  proses  kerjasama  dan saling  menolong  sehingga  tercapai  proses  dan  hasil  belajar  yang  produktif. 7 Menurut Cahyo  pembelajaran  kooperatif  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  persoalan pembelajaran. 8 Lebih  lanjut  Nurul  menjelaskan    bahwa pembelajaran  kooperatif mengedepankan  kemampuan  daya  pikir  peserta  didik  serta  kemampuan  berinteraksi dengan peserta didik lainnya selama kegiatan pembelajaran berlangsung . 9
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas  dapat  pahami  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  kerja  sama  dalam kelompok  heterogen  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar,  di  mana  peserta  didik  dalam kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  sesama  temannya  dalam  tim  dan  juga  dirinya sendiri.  Penekanan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  selalu berusaha  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  guna  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Penerapkan cooperative  learning tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianggap cukup efektif untuk diimplementasikan dalam mata kuliah pendidikan agama Kristen guna meningkatkan minat belajar peserta didik serta mendapatkan hasil belajar yang optimal.
5 Komariah Komariah, “ Peningkatan Kualitas Pembelajaran Serta Aktivitas Belajar Siswa Pada Pelajaran PKN Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bermain Kocok Dadu Di SMP Negeri 5 Kota Serang ,” Tarbawi: Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 4, no. 01 (November 2018): 139.
6 Widyisawara LPMP  Kalimantan  Wahyuni,  “ Model  Pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe Jigsaw dalam Pendidikan Dan Pelatihan ,” BORNEO XI (2017): 175.
7 Darmawan Harefa et al., “ Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa ,” Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal 8,  no.  1 (2022): 325-332.
8 Cahyo Purnomo, “ Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar ,” Journal of Education and Religious Studies 1, no. 02 (2021): 53-57.
9 Nurul Komar dan Taufik Taufik, “ Pengaruh Pembelajaran Kooperatif dalam Pengembangkan Kecerdasan Interpersonal Siswa Pada Pembelajaran Matematika di Madrasah, ” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam 4, no. 02 (2021): 202-213.
Berdasarkan  riset  yang  dilakukan  Muhammad  Wahyudi  dan  Abdul  Rasyid Hidayat  mengemukaakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  dijadikan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  serta  dapat  digunakan sebagai  alternatif  metode  oleh  guru  bimbingan  konseling  dalam  memberikan  layanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah. 10 Selanjutnya  dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Isnawati  Israil  mengemukakan  bahwa cooperatif  learning tipe  STAD  dalam pembelajaran  IPA  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kayangan.  Adapun perbedaan dengan kajian yang akan dilakukan penulis dengan riset sebelumnya adalah kajian  ini  akan  lebih  fokus  membahas  tentang  implementasi cooperative  learning tipe STAD untuk meningkatkan minat belajar peserta didik yang akan berkorelasi terhadap ketuntasan belajar pada bidang studi pendidikan agama Kristen.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  implementasi cooperative  learning menggunakan  tipe  STAD ( student-team-achievement  devision ) memiliki  peran  signifikan  dalam  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  yang  akan  berkorelasi  terhadap  ketuntasan  belajar  dalam bidang studi pendidikan agama Kristen.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan dalam mengamati kejadian-kejadian di dalam kelas untuk memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih  berkualitas  dalam  proses  serta  hasil  belajar  yang  maksimal.  Penelitian  ini menggunakan  dua  siklus,  di  mana  peneliti  telah  mengamati  terlebih  dahulu  hasil  nilai tengah  semester  dan  nilai  kuis  yang  berupa  tes  tulis  dengan  beberapa  soal  pada pembelajaran  sebelumnya  dan  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  setelah diimplementasikannya pembelajaran kooperatif tipe STAD. Subjek dalam penelitian ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV  PAK  STT  Pelita  Dunia  yang  berjumlah  14
10 Muhammad  Wahyudi  and  Abdul  Rasyid  Hidayat,  “Strategi  Cooperative  Learning  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab,” Asatiza:  Jurnal Pendidikan 2, no. 3 (2021): 197–205.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  serta  teknis analisis data penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  2021  dari tanggal 16 Maret sampai dengan 8 Juni 2021, yang terdiri dari dua siklus. Adapun yang menjadi responden yaitu seluruh peserta didik semester IV PAK STT Pelita Dunia yang berjumlah  14  orang  yang  terdiri  dari  4  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan  yang dijabarkan dalam tabel berikut ini:

## Deskripsi Responden
Tabel I. Jumlah Responden No  Jenis Kelamin Jumlah Presentase 1 Laki-Laki 4 28.57 2 Perempuan 10 71.43 Total 14 100%

## Pra Siklus
Pada  tahap  awal  ini  data  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di kelas  di  mana  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  konvensional  yaitu pendidik  menerangkan  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  terbatas  serta pembagian bahan ajar. maka diperoleh data nilai kuis peserta didik semester IV sebagai berikut: Selasa, 16 Maret 2021/Pukul 18.00-19.40

## Tabel II. Hasil Belajar Mahasiswa
No Nama Mahasiswa KKM Nilai Keterangan 1 Ariyanci Meti  Rade 85 90 Tuntas 2 Arningsi Pasambung 85 80 Belum Tuntas 3 Cintya Sara Wahyuni Hulu 85 85 Tuntas
4 Delila Gracela Moggu 85 93 Tuntas 5 Gerson Godo Radja 85 80 Belum Tuntas 6 Lidia Sihombing 85 85 Tuntas 7 Margareta Gallu 85 78 Belum Tuntas 8 Moses 85 80 Belum Tuntas 9 Opini Laia 85 93 Tuntas 10  Riswan 85 78 Belum Tuntas 11  Selvin Medan Dianti Hia 85 80 Belum Tuntas 12  Sophan Sofyan Hulu 85 80 Belum Tuntas 13  Trinitatis Ndruru 85 78 Belum Tuntas 14  Widaman Hati Halawa 85 100 Tuntas Jumlah 1180 Tuntas 6 Nilai Rata-Rata 84.28 Belum Tuntas 8
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  siklus  terdapat  8  peserta  didik  atau  sebesar 57,14% yang belum tuntas atau belum mencapai kriteria ketuntasan. Sedangkan peserta didik yang tuntas hanya berjumlah 6 atau sebesar 42,86% dengan nilai rata-rata 84.28%. Dengan  demikian  pada  pra  siklus  ini  menunjukkan  minimnya  minat  belajar  peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar pendidikan agama Kristen untuk dewasa. Hal ini memberikan indikasi bahwa pendidik belum secara maksimal dapat menigkatkan minat belajar  dengan  pola  pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik semester IV PAK di STT Pelita Dunia, maka perlu penerapan  model  pembelajaran  yang  baru  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## Siklus 1
Implementasi cooperative  learning siklus  I  pada  pada  mata  kuliah  pendidikan agama  Kristen  pada  semester  IV  PAK  di  STT  Pelita  Dunia  dan  diperoleh  data  hasil belajar peserta didik sebagai berikut: Selasa, 11 Mei 2021/Pukul 18.00-19.40

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Tabel III. Hasil Belajar Mahasiswa Siklus 1 Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase Tuntas 11 78,58% Belum Tuntas 3 21,42% Tingkat Ketuntasan Belajar 78,58% Nilai Rata-Rata 91.58%
Berdasarkan  hasil  implementasi cooperative  learning tipe  STAD  pada  siklus  1 di  atas,  dari  14  peserta  didik  semester  IV  PAK  di  STT  Pelita  Dunia  khususnya  dalam mata  kuliah  pendidikan  agama  Kristen  terdapat  11  peserta  didik  atau  sebesar  78,58% yang dinyatakan tuntas sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal, sedangkan terdapat 3 peserta didik atau sebesar 21,42% yang dinyatakan belum tuntas. Dengan rata-rata nilai hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  91,58%.  Pada  siklus  I  terjadi peningkatan hasil belajar dari pra siklus sebelumnya, hal ini dapat terlihat dari pra siklus nilai rata-rata ketuntasan belajar sebesar 84.28% mengalami peningkatan pada siklus  I dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar  mencapai  sebesar  91.58%.  Dilihat  dari  analisis evaluasi pada siklus I ini, presentase ketuntasan belajar belum mencapai 100%. Hal ini disebabkan  karena  belum  sempurnanya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif learning  tipe  STAD  seperti  presentasi  hasil  diskusi  peserta  didik  belum  merata,  masih terdapat  peserta  didik  yang  belum  aktif  dalam  berdiskusi,  perhatian  pendidik  belum merata  pada  semua  kelompok  serta  pendidik  belum  memberikan  motivasi  dan  umpan balik kepada peserta didik.

## Siklus 2
Dari  hasil  siklus  I  sebelumnya,  maka  diadakan  perbaikan  tindakan  kelas  pada siklus  II  pada  peserta  didik  semester  IV  PAK  di  STT  Pelita  Dunia  khususnya  dalam mata kuliah pendidikan agama Kristen. Adapun Siklus II dilakukan pada Selasa, 25 Mei 2021/Pukul 18.00-19.40 dan diperoleh data hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
Cooperative Learning dengan Metode STAD...
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## Tabel IV. Hasil Belajar Mahasiswa Siklus 2
Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase Tuntas 14 100% Belum Tuntas 0 0% Tingkat Ketuntasan Belajar 100% Nilai Rata-Rata 94.43%
Berdasarkan hasil implementasi cooperative learning tipe STAD pada siklus  II di atas, dari 14 peserta didik telah mendapatkan hasil belajar yang maksimal yaitu 100% peserta  didik  dinyatakan  tuntas  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan.  Dengan  rata-rata ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  mencapai  94.43%  hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  1  hingga  siklus  II  dalam  implementasi cooperative learning tipe STAD pada mata kuliah Pendidikan Agama Kristen.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan melalui kegiatan belajar mengajar  dalam  dua  siklus  dengan  observasi  proses  pembelajaran,  observasi  kegiatan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar serta penilaian formati, ditemukan bahwa implementasi cooperative learning tipe STAD sangat efektif untuk meningkatkan minat belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  tergambar  dari  kegiatan  pembelajaran yang  dimulai  dari  pra  siklus  hingga  siklus  ke  II  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan yang signifikan terlihat dari  peserta didik  semangat dalam belajar,  peserta didik  semakin  bergairah  untuk  belajar  serta  capaian  hasil  belajar  yang  maksimal. Berdasarkan analisis terhadap pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan pada siklus I, maka  pada  siklus  II  ketuntasan  dicapai  sebesar  100%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 94.43%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  telah memenuhi  target.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Divisions ) dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik khususnya dalam mata kuliah pendidikan agama Kristen di STT Pelita Dunia.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mengharuskan  peserta  didik belajar bersama dalam kelompok–kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Kelas  disusun  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  orang  peserta  didik,  dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan  peserta  didik,  jenis  kelamin  dan  suku.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih peserta  didik  menerima  perbedaan  pendapat  dan  bekerja  sama  dengan  teman  yang berbeda  latar  belakangnya.  Pada  pembelajaran  kooperatif  diajarkan  keterampilan- keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya  seperti  menjadi pendengar  yang  baik  serta  memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompok  dengan baik.  Peserta  didik  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan untuk diajarkan.
Dalam  bekerja  secara  berkelompok,  tugas  setiap  anggota  kelompok  adalah mencapai  ketuntasan  bersama.  Perlu  ditekankan  kepada  peserta  didik  bahwa  mereka belum  boleh  mengakhiri  diskusinya  sebelum  mereka  yakin  bahwa  seluruh  anggota timnya  menyelesaikan  seluruh  tugas.  Apabila  seorang  peserta  didik  memiliki pertanyaan,  teman  satu  kelompok  diminta  untuk  menjelaskan,  sebelum  menanyakan kepada pendidik. Selanjutnya pada saat peserta didik sedang bekerja dalam kelompok, pendidik sebagai pengawas dan fasilitator berkeliling diantara anggota kelompok untuk memastikan  kegiatan  belajar  kelompok  berjalan  dengan  baik  serta  memberikan  pujian kepada  setiap  kelompok.  Sebagai  tahap  akhir  dari  kegiatan  belajar  kelompok  adalah presentasi dan evaluasi.
Pada umumnya pembelajaran kooperatif dimulai dengan pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi, penyajian informasi, membentuk kelompokan ke dalam tim–tim belajar, membimbingan pendidik pada saat peserta didik bekerja  sama  menyelesaikan  tugas  mereka  dan  fase  terakhir  dari  pembelajaran kooperatif  yaitu  penyajian  hasil  akhir  kerja  kelompok,  dan  mengevaluasi  apa  yang peserta  didik  peroleh  dari  pembelajaran  tersebut,  serta  memberikan  penghargaan
Cooperative Learning dengan Metode STAD...
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
terhadap  usaha-usaha  kelompok 11 Adapun  keenam  fase  pembelajaran  kooperatif dirangkum pada tabel berikut ini;
Tabel V. Langkah–Langkah Pembelajaran Kooperatif
Tahapan Kegiatan Pendidik Tahap pertama: Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Pendidik menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Tahap kedua: Menyajikan informasi. Pendidik menyajikan informasi kepada siswa baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks.
Tahap ketiga: Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok- kelompok belajar.
Pendidik menjelaskan siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien.
Tahap keempat: Mengarahkan kerja kelompok dalam belajar. Pendidik membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. Tahap kelima: Evaluasi materi Pendidik mengetes materi pelajaran atau kelompok menyajikan hasil-hasil mereka. Tahap keenam: Memberikan penghargaan. Pendidik memberikan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok (Sumber: Arends, 1991 dalam Karuru, 2001)
Selanjutnya dalam mengimplementasikan pembelajaran kooperatif perlu terlebih dahulu  memahami  unsur-unsur  dasar  pembelajaran  koopertif  itu  sendiri  seperti  yang diungkapkan oleh Ibrahim, Dkk sebagai berikut: 12 1) Peserta didik dalam kelompoknya haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup  sepenanggungan  bersama.  2)  Peserta didik  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam  kelompoknya  seperti  milik
11 Regina  Septhiany  Tarore,  “ Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan Metode Cooperative Learning ,” OSF (May 2020): 12-13.
12 Muslimin  Ibrahim  dan  Muhammad  Nur,  “ Pembelajaran  Kooperatif ”  (Surabaya:  University Press, 2000).

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
mereka  sendiri.  3)  Peserta  didik  harus  melihat  bahwa  semua  anggota  dalam kelompoknya  memiliki  tujuan  yang  sama.  4)  Peserta  didik  harus  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  diantara  anggota  kelompoknya.  5)  Peserta  didik  akan dikenakan evaluasi  atau  diberikan  hadiah  atau  penghargaan  yang  juga  akan  dikenakan untuk  semua  anggota  kelompok.  6)  Peserta  didik  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. 7) Peserta didik  mempertanggung  jawabkan  secara  individual  materi  yang  ditanganinya  dalam kelompok kooperatif. 13
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model  yang dapat diterapkan untuk menghadapi kemampuan akademik peserta didik yang heterogen dalam  sebuah  kelas.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  para  peneliti pendidikan  di Jons  Hopkins  University dengan  menyediakan  suatu  bentuk  belajar kooperatif  yang  di  dalamnya  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi  dan elaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan suatu permasalahan. Model pembelajaran STAD berorientasi pada keterampilan proses yang dilakukan oleh peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri yang dilakukan  dengan  praktikum. 14 Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  pembelajaran secara kelompok biasa, karena pada pembelajaran kooperatif peserta didik tidak hanya bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  tetapi  juga  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  memberikan  lingkungan  belajar  untuk  peserta didik saling bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang kemampuan akademiknya berbeda  (heterogen)  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik.  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif diharapkan tidak saja meningkatkan aktivitas dan kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  pendidikan  agama  Kristen  untuk dewasa, tetapi juga dapat meningkatkan minat belajar yag tinggi seta dapat membangun kerja sama antar pesrta didik. Menurut Ibrahim ada enam tahapan yang dapat digunakan untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu:  persiapan,
13 Anonim, “ Pembelajaran Kooperatif ,” Sugiyanto 37 (2010): 12–13.
14 U  Nugroho  and  S  S  Edi,  “ Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berorientasi Keterampilan Proses, ” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5, no. 2 (2009).
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
presentase  kelas,  kegiatan  kelompok,  tes  atau  kuis,  skor  kemajuan  dan  penghargaan kelompok.  Untuk  memperlancar  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  perlu  diperhatikan  lima  komponen  utama  menurut  Slavin  yaitu:  1)  Penyajian kelas (class  presentation) adalah  pengajaran  yang  dilakukan  didepan  secara  klasikal sebanyak  satu  atau  dua  kali  sehingga  selanjutnya  siswa  disuruh  bekerja  sama  secara kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  2)  Kelompok  ( teams ) adalah  siswa  yang  melakukan  diskusi  kelompok  dan  dalam  diskusi  kelompok  tersebut siswa  diharapkan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  3)  Tes  ( quis ) adalah  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  secara kelompok maupun individu yang diberikan kepada siswa setelah diskusi kelompok usai.
4)  Skor  kemajuan  indivivu  ( individual  improvement  score )  adalah  perbandingan  hasil tes  awal  dan  tes  akhir  siswa.  Skor  awal  yang  dimaksudkan  adalah  skor  paling  akhir yang  dimiliki  siswa  dalam  belajar  konsep  sebelumnya,  sedangkan  yang  dimaksud dengan  skor  akhir  adalah  skor  tes  yang  diberikan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 5) Pengakuan kelompok ( team  recognition )  adalah  pemberian  predikat  kepada  masing-masing  kelompok. Predikat  ini  diperoleh  dengan  melihat  skor  kemajuan  kelompok.  Skor  kemajuan kelompok  diperoleh  dengan  mengumpulkan  skor  kemajuan  masing-masing  anggota kelompok. Berdasarkan skor kemajuan kelompok tersebut pendidik memberikan hadiah berupa  predikat  kepada  kelompok  yang  memenuhi  kriteria  tertentu.  Adapun  predikat yang  dimaksud  yang  mungkin  diberikan  yaitu  kelompok  sangat  baik,  kelompok  baik dan kelompok cukup. 15

## KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  metode cooperative  learning tipe  STAD  akan membangkitkan  minat  peserta  didik  dalam  berinteraksi,  bekerjasama  dan mengungkapkan  pendapatnya  di  dalam  kelompok  yang  berbeda  etnis  serta meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Adapun  upaya  yang  harus  diperhatikan oleh  pendidik  agar  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menjadi  efektif,  adalah  selalu
15 Yudho  Ramafrizal  dan  Teni  Julia,  “ Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student Teams Achievement Division) dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi ,” OIKOS Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi II (2018): 136.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
memberikan pendampingan dan motivasi kepada peserta didik untuk saling membantu dalam  belajar  sebagai  anggota  kelompok.  Dengan  demikian  implementasi cooperative learning dengan  metode  STAD  dalam  mata  kuliah  pendidikan  agama  Kristen  dapat meningkatkan minat peserta didik untuk belajar di kelas, serta peserta didik akan lebih memahami  apa  yang  mereka  pelajari.  Selain  untuk  melihat  peningkatan  minat  belajar peserta  didik,  pendekatan cooperative learning dengan  metode  STAD  ini  juga  dapat digunakan  untuk  melihat  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik tidak  hanya  belajar  dari  teori,  tetapi  dapat  mengemukakan  pendapatnya  sendiri,  juga dapat berdiskusi, serta dapat memecahkan masalah yang ada di dalam kelompok secara bersama-sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. “Pembelajaran Kooperatif.” Sugiyanto 37 (2010): 12-13.
Boiliu,  Fredik  Melkias,  dan  Solmeriana  Sinaga.  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen Berbasis Student Centered Learning di Sekolah.” Jurnal Education And Development 9, no. 2 (2021): 120-126.
Harefa, Darmawan, Murnihati Sarumaha, Amaano Fau, Tatema Telaumbanua, Fatolosa Hulu, Kaminudin Telambanua, Indah Permata Sari Lase, Mastawati Ndruru, dan Lies  Dian  Marsa  Ndraha.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 8, no. 1 (2022): 325-332.
Ibrahim,  Muslimin,  dan  Muhammad  Nur.  “Pembelajaran  Kooperatif.”  Surabaya: University Press, 2000.
Komar,  Nurul,  dan  Taufik  Taufik.  “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Pengembangkan Kecerdasan Interpersonal Siswa pada Pembelajaran Matematika  di  Madrasah.” Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Budaya  Islam 4, no. 02 (2021): 202-213.
Komariah,  Komariah.  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Serta  Aktivitas  Belajar Siswa  pada  Pelajaran  PKN  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Bermain  Kocok  Dadu  di  SMP  Negeri  5  Kota  Serang.” Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 4, no. 01 (November 2018): 139-146. Nugroho,  U,  dan  S  S  Edi.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berorientasi Keterampilan Proses.” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5, no. 2 (2009), 95-106.
Purnomo,  Cahyo.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.” Journal of Education and Religious Studies 1, no. 02 (2021): 53–57.
Ramafrizal,  Yudho,  dan  Teni  Julia.  “Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  dalam  Upaya  Meningkatkan
Cooperative Learning dengan Metode STAD...
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Efektifitas  Proses  Belajar  Mengajar  Akuntansi.” OIKOS  Jurnal  Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi II (2018): 136-176.
Ritonga, Nova, Juliandes Leonardo Trisno Mone, Mathan Yunip, dan Yunardi Kristian Zega.  “Implementasi  Metode  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah.” Jurnal  Shanan 5,  no.  1 (2021): 29-42.
Suardi, Moh. Belajar & Pembelajaran . Bandung: Deepublish, 2018.
Tarore,  Regina  Septhiany.  “Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan Metode Cooperative Learning .” OSF (May 2020): 12-13. Wahyudi, Muhammad, and Abdul Rasyid Hidayat. “ Strategi Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Arab.” Asatiza: Jurnal Pendidikan 2, no. 3 (2021): 197-205. Wahyuni,  Widyisawara  LPMP  Kalimantan.  “Model  Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw dlam  Pendidikan  dan  Pelatihan.” BORNEO XI  (2017): 175-189.
Zega,  Henilis  Yanti,  dan  Talizaro  Tafonao.  “Kreativitas  Mengajar  Guru  Pendidikan Agama  Kristen  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi.” DIDASKO: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen 1, no. 2 (2021): 98-110.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 297-312
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)