## MENINGKATKAN KETERAMPILAN 4C’S ABAD 21 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING
Lutfiadi 1 , Irwani Zawawi 2
SMKS Zainul Hasan Balung Jember 1 , Indonesia elutfiadi@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 2 , Indonesia irwanizawawi@umg.ac.id
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini:    (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing,  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  4C’s peserta didik, (3) Mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik materi matriks di kelas XI SMKS Zainul Hasan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dalam 3 siklus. Desain penelitian yang digunakan dalam pemecahan masalah adalah  model sistem spiral refleksi  dengan tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi dan perencanaan kembal i. Metode pengumpulan data adalah observasi  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas guru,  lembar  observasi  ketrampilan  4C’s  dan  lembar  tes.  Hasilnya  adalah  secara keseluruhan  rata-rata  aspek  keterampilan  4C’s  peserta  didik  menga lami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III  sebesar  14%.  Masing -masing  aspek keterampilan  4C’s  mengalami  peningkatan  sebagai  berikut:  aspek  keterampilan berpikir kritis  peserta didik dari siklus 1 sampai siklus 3 meningkat  sebesar 18%, aspek  keterampila n  berpikir  kreatif  meningkat  sebesar  14  %,  aspek  keterampilan komunikasi  meningkat sebesar 16% dan aspek  keterampilan kolaborasi  didik dari siklus  1  sampai  siklus  3  meningkat    sebesar   11%.  Hasil  belajar  peserta  didik meningkat  dari  siklus  I  hingga  siklus  III  dengan  rata-rata  kelas    sebesar  80,8. Ketuntasan  klasikal  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I  hingga  siklus  III mencapai 88%.
Katakunci: Keterampilan 4C’s, Penemuan terbimbing, dan Hasil belajar

## Abstrack
The  objectives  of  this  study:  (1)  describe  the  application  of  the  guided  discovery learning  model,  (2)  describe  the  improvement  of  students'  4C's  skills,  (3) determine  the  completeness  of  student  learning  outcomes  in  matrix  material  in class  XI  SMKS  Zainul  Hasan.  The  type  of  research  used  is  classroom  action research  in  3  cycles.  The  research  design  used  in  problem  solving is  a  reflection spiral  system  model  with  the  stages  of  planning,  action,  observation,  reflection and  planning  again.  Data  collection  met hods  are  observation  and  tests.  The instruments  used  are  teacher  activity  observation  sheets,  4C's  skill  observation sheets  and  test  sheets.  The  result  is  that  the  overall  average  of  the  4C's  skills  of students has increased from cycle I to cycle III by 14 %. Each aspect of 4C's skills increased  as  follows:  aspects  of  students'  critical  thinking  skills  from  cycle  1  to cycle  3  increased  by  18%,  aspects  of  creative  thinking  skills  increased  by  14%, aspects  of  communication  skills  increased  by  16%  and  aspects  o f  collaboration skills  of  students  from  cycle  1  to  cycle  3  increased  by  11%.  Student  learning outcomes  increased  from  cycle  I  to  cycle  III  with  a  class  average  of  80.8.  The classical mastery of students increased from cycle I to cycle III reaching 88%. Keywords: 4C's Skills, Guided Discovery, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Era  abad  digital  atau  abad  21  yang ditandai  dengan  informasi  tersedia dimana  saja  dan  dapat  diakses  kapan saja,  komputasi  merupakan  prinsip tumpuan  pemrosesan  informasi/data lebih cepat, otomasi  merupakan prinsip pelaksanaan  pekerjaan  rutin  yang  lebih cepat,  dan  komunikasi  merupakan prinsip  penyampaian  informasi  yang dapat  dilaksanakan  dari  mana  saja, kemana  saja,  dan  kapan  saja.  Hal tersebut  menuntut  kompetensi  lulusan dari  berbagai  jenjang  pendidikan  yang diperlukan tidak cukup hanya menguasai  materi/isi  pelajaran,  tetapi perlu memiliki keterampilan belajar dan inovasi (Sunardi, 2016).
Partnership  for  21 st Century  Skill , (2016); Afandi (2019) mengidentifikasi peserta  didik  abad  21  harus  mampu meningkatkan  keterampilan  kompetitif atau  4C’s,  yaitu  keterampilan  berpikir kritis  ( critical  thinking  and  problem solving ),  kreatif  dan  inovasi  ( creative and innovative ), kemampuan berkomunikasi  ( communication  skill ), dan kemampuan bekerja sama ( collaboration ).  4C’s  adalah  empat keterampilan  yang  telah  diidentifikasi sebagai  keterampilan  abad  ke-21  (P21) yaitu keterampilan yang sangat penting dan  diperlukan  untuk  pendidikan  abad ke-21 (Ariyana, 2019:16).
Upaya pemerintah memenuhi tuntutan kompetensi  di abad 21 dengan merubah kurikulum menjadi Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk menyiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Permendikbud  nomor  69  tahun  2013). Kurikulum  2013  menggeser  paradigma perolehan  pengetahuan  yang  semula penekanannya  pada  domain  kognitif, menjadi perolehan pengetahuan melalui domain psikomotor yang proses perolehannya  lebih  menekankan  pada scientific approach (pendekatan ilmiah) Observasi peneliti pada pembelajaran  matematika  di  SMKS Zainul  Hasan  selama  ini  menunjukkan masih  rendahnya  keterampilan  4C’s yang  dimiliki  peserta  didik.  Gejala- gejala  yang  tampak  pada  saat  proses belajar antara lain: kemampuan menganalisa  dan  menyelesaikan  soal rendah,  peserta  didik  kurang  terampil berpikir  kreatif  dan  cenderung  suka mencontoh, peserta didik belum mampu berfikir  kritis  dan  enggan  kesulitan dalam berkomunikasi baik mengemukakan pendapat maupun menanggapi pendapat orang lain.
Akibatnya jika diberikan soal-soal yang agak  berbeda  sedikit  dengan  contoh yang  diberikan,  mereka  tidak  ma mpu menyelesaikannya.  Hal  ini  disebabkan peserta  didik  belajar  hanya  dengan mengingat fakta, dan kurang memahami konsep  yang  dipelajari.  Hasil  diskusi dengan  teman  sejawat  menunjukkan bahwa  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  ( teacher    oriented ),  guru lebih  sering  menggunakan  metode ceramah  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, guru jarang menggunakan  metode  yang  bervariasi, sehingga peserta didik tidak mendapatkan kondisi belajar yang ideal untuk dapat
meningkatkan keterampilan  4C’s yang menjadi tuntutan Kurikulum 2013.
Agar  Keterampilan  4C’s  peserta didik  dapat  berkembang  dengan  baik, maka  peserta  didik  perlu  dibiasakan dengan  aktivitas  pembelajaran  yang dapat  melatih  peserta  didik  untuk meningkatkan keterampilan 4C’s, yaitu keterampilan berpikir kritis (Suryanti et al., 2020), kreatif dan inovasi, kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan bekerja sama.
Keterampilan  berpikir  kritis  (Trilling and Fadel, 2009) mengacu pada kemampuan  individu untuk: a) menalar secara efektif, b) mengajukan pertanyaan  dan  memecahkan  masalah
secara  tajam,  c)  menganalisis  dan mengevaluasi alternatif pandangan, dan d)  melakukan  refleksi  proses  dan keputusan. Tujuan utama  berfikir kritis dalam pendidikan adalah untuk memungkinkan  peserta  didik  untuk menggunakan  kemampuan  ini  secara spontan  di  sekolah  dan  dalam  hidup mereka  setelah  sekolah  Nitko  & Brookhart (2011: 232).
Berpikir  kreatif  Guilford  (Azwar, 2004:  26-30)  adalah  berpikir  lintas bidang,  berpikir  bisosiatif,  berpikir lateral,  berpikir  divergen.  Berpikir kreatif  ditandai  dengan  karakteristik berpikir yang fluency, flexibility, originality,  elaboration,  redefinition, novelty.  Kegiatan  kolaboratif    (Dekker &  Mohr,  2004:  39-65)  menyiratkan bahwa  peserta  didik  belajar  dengan transformasi suatu pengetahuan, mendiskusikannya  dengan  teman  dan memiliki pengetahuan bersifat sementara karena belum dikuatkan oleh pernyataan  dari  guru.  Pijls,  Dekker,  & Wolters (2007: 309–329) ketika peserta didik belajar sesuatu yang sulit, peserta didik  mendiskusikannya  dengan  teman sehingga  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuannya  berdasarkan  ide  dari pemikirannya  dan  teman  diskusinya. Bruffe (Barklay, Cross  & Major, 2012: 7-10)  menyatakan  guru  tidak  boleh hanya menjadi pemantau proses belajar,
sebaliknya  guru  harus  mampu  menjadi anggota seperti halnya para pelajar, dari sebuah  komunitas  yang  sama-sama mencari pengetahuan. Sedangkan komunikasi  dalam  matematika  (NCTM dalam Santos & Semana, 2015) dikenali sebagai  suatu  aspek  penting  dala m pembelajaran matematika dan ini termasuk  berbagi  dan  menjelaskan  ide, baik secara lisan maupun tulisan.
Menurut  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses menggunakan 3 (tiga) model
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membentuk  perilaku  saintifik,  sosial serta meningkatkan rasa keingintahuan. Salah satunya adalah model
pembelajaran
melalui penyingkapan/penemuan ( discovery/ inquiry  learning )  (Suryanti,  2015).
Menurut  (Suwangsih  &  Tiurlina,  2006; Ariyana,  2019)  model  pembelajaran penemuan  terbagi  menjadi  dua  jenis yaitu  penemuan  bebas  ( free  discovery ) dan  penemuan  terbimbing  ( guided discovery ). Model pembelajaran Guided Discovery Learning atau pembelajaran  penemuan  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan  peserta  didik  belajar  secara aktif  dan  mandiri  dalam  menemukan suatu  konsep  atau  teori,  pemahaman, dan  pemecahan  masalah  (Komalasari,
2010;  Wahab,  2007;  Suprijono,  2013; dan Rustaman, 2011). Menurut (Markaban,  2008;  dan  Melani,  Harlita
& Sugiharto, 2012) model pembelajaran penemuan  terbimbing  adalah  metode pembelajaran  yang  melibatkan  suatu dialog/interaksi  antara  peserta  didik dan  guru  dimana  peserta  didik  mencari kesimpulan  yang  diinginkan  melalui suatu urutan pertanyaan yang dilakukan oleh  guruProses  penemuan  tersebut membutuhkan  guru  sebagai  fasilitator dan pembimbing (Handayani: 2018).
Uraian  di  atas  mengindikasikan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan 4C’s
peserta didik adalah dengan menerapkan  pembelajaran  penemuan terbimbing . Penerapannya  dianggap dapat  meningkatkan  keterampilan  4C’s peserta  didik.  Karena  pembelajaran  ini akan  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir kritis, kreatif dan aktif berkolaborasi serta berkomunikasi dengan peserta didik lain untuk menemukan konsep melalui pemecahan masalah yang diberikan.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat diketahui bahwa permasalahan  yang  sering  muncul dalam  pembelajaran  adalah  (1)  Masih rendahnya  keterampilan  4C’s  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika (2)  Model  pembelajaran  yang  masih
konvensional  dan  kurang  bervariasi. Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya keterampilan  4C’s  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika karena model pembelajaran  yang  digunakan  kurang inovatif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah    (1)
Mendeskripsikan penerapan pembelajaran Guided Discovery
Learning (GDL)  untuk  meningkatkan
keterampilan  4C’s  peserta  didik  pada materi  matriks  di  kelas  XI  SMKS
Zainul
Hasan, (2) Mengetahui
peningkatan  keterampilan  4C’s  peserta
didik  kelas  XI  setelah  dilakukan pembelajaran
Guided Discovery Learning (GDL) pada materi matriks di SMKS  Zainul  Hasan,  (3)  Mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik kelas XI setelah dilakukan pembelajaran Guided  Discovery  Lear (GDL)  pada  materi  matriks  di  SMKS Zainul Hasan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Desain  PTK  yang  digunakan  dalam pemecahan masalah adalah model spiral dari  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dalam Wiraatmaja  (2014:  66).  “Kemmis  dan Mc.  Taggart  ini  menggunakan  model yang  dikenal  dengan  sistem  spiral
refleksi diri  yang dimulai dengan tahap perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ), pengamatan ( observe ), refleksi ( reflect ) dan perencanaan kembali”.
Gambar 1. Model penelitian Kemmis & Mc. Taggart (Sunardi, 2010:15)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK Zainul  Hasan  Balung  JL.  Perjuangan No.10  Balung  Lor  Kecamatan  Balung, Jember  Jawa  Timur.  Sedangkan  waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI-1  Teknik  Komputer  dan  Jaringan (TKJ) SMKS Zainul Hasan tahun ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  32  peserta didik terdiri  atas 12 putra dan 20 putri. Pengambilan  subjek  penelitian  di  kelas XI-1 tersebut karena: (a) masih rendahnya keterampilan 4C’s dan  hasil belajar peserta didik dala m pembelajaran  matematika.  (b)  Model
pembelajaran  yang  digunakan  selama ini  masih  sebagian  besar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan kurang bervariasi.
Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang  keterampilan  4C’s  serta  hasil belajar peserta didik. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  aktivitas  guru  dan observasi  aktivitas  keterampilan  4C’s dan tes hasil belajar, serta dokumentasi.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  lembar  tes.    Lembar observasi yang digunakan adalah lembar  observasi  aktivitas  guru  dan lembar  observasi  peserta  didik  aspek keterampilan  4C’s  ( critical  thinking, communication, collaboration, dan creativity ).  Penilaian  dalam  lembar observasi keterampilan 4C’s ini dilakukan pada tiap individu.
Tabel 3.  Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Keterampilan 4C’s pada fase GDL
Analisis data hasil observasi dilakukan  dengan  mengelompokkan data  hasil  observasi  sesuai  dengan aspek yang diamati,  kemudian dihitung jumlah  skor  setiap  butir.  Jumlah  hasil skor  yang  diperoleh  dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil
observasi. Data hasil observasi meliputi data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan data hasil observasi keterampilan 4C’s.
Persentase data hasil observasi dihitung dengan menggunakan rumus:
Selanjutnya
persentase yang diperoleh dikategorikan dengan kriteria kualifikasi: 1) P a ˃ 95% (Sangat Baik),
2) 80% < P a ≤ 95% (Baik), 3) 65% < P a
≤  80%  (Cukup  baik),  4) 50%  < P a ≤ 65%  (Kurang  baik),  dan  5) P a ≤  50%
(Tidak baik)
Analisis data hasil tes setiap jawaban dari  butir  soal  dilakukan  penskoran sesuai dengan pedoman penskoran yang telah  ditentukan,  kemudian  dihitung jumlah skor secara keseluruhan.
Ketuntasan  belajar  secara  individual apabila  peserta  didik  memperoleh  nila i 77, ketuntasan secara klasikal
menggunakan  persentase  ketuntasan dengan rumus:
Keterangan:
b P =  persentase  ketuntasan  belajar
klasikal
T = jumlah peserta didik yang mendapat nilai ≥ 77
S = jumlah seluruh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Aktivitas Guru dalam menerapkan GDL Aktivitas  guru  selama  pembelajaran diamati  oleh  observer  dalam  setiap pembelajaran  menggunakan  instrumen
lembar observasi aktivitas guru.  Siklus I  persentase  aktivitas  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  GDL sebesar  76,9%,  dan  pada  siklus  II sebesar  84,6%  dan  siklus  III  mencapai 100% (Gambar 1). Hasil observasi pada siklus I, II dan III menunjukkan adanya peningkatan pada tiap siklusnya. Aktivitas  guru  yang  diobservasi  ini dapat  menjadi  acuan  peneliti  untuk melihat  keterlaksanaan  pembelajaran dengan model GDL.

## Gambar 1 Diagram Persentase Aktivitas Guru
Berdasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan bahwa  aktivitas  guru mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan  guru  sudah  melakukan perbaikan pada kekurangan-kekurangan pertemuan sebelumnya.
Keterampilan 4C’s Peserta Didik Gambar  2.  memperlihatkan  grafik keterampilan  4C’s  peserta  didik  yang meliputi aspek critical thinking, creativity, communication dan collaboration yang  diperoleh  peserta didik    dari  siklus  I  sampai  siklus  III.
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Siklus I Siklus II Siklus III 76.9% 84.6% 100.0% Aktivitas Guru
Aspek  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran,  pada  siklus  I  hanya sebesar  59%.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  masih  belum  terbiasa melakukan  aktivitas  berpikir  kritis dalam pembelajaran, jarang dihadapkan pada  masalah  sehingga  tidak  ada kesempatan mengasah kemampuan berpikir kritisnya. Setelah guru memberikan gambaran tentang berpikir kritis dan manfaat keterampilan berpikir  kritis  bagi  peserta  didik  di masa depan, serta sehingga pada siklus II  persentase  meningkat  menjadi  64% dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi 77%.
Keterampilan berpikir kreatif peserta didik  pada  siklus  I  sebesar  64%  dan termasuk  kategori  kurang.  Hal  ini dikarenakan peserta didik  masih  belum terbiasa  untuk  diajak  berpikir  kreatif dalam memecahkan masalah dan menemukan  suatu  konsep  dalam  suatu pembelajaran.  Kemudian  guru  lebih memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih memahami setiap persoalan yang diberikan sehingga persentase Keterampilan berpikir kreatif meningkat pada siklus II yaitu 67% dan pada siklus III meningkat menjadi 78%.
Keterampilan  berkomunikasi  peserta didik  pada  siklus  I  sebesar  68%  dan termasuk  kategori  kurang.  Hal  ini dikarenakan peserta didik  masih  belum
terbiasa  melakukan  diskusi.  Mereka lebih banyak diam dan enggan bertanya, maupun  menanggapi  jawaban  teman. Kemudian guru lebih sering memotivasi peserta didik untuk jangan segan-segan bertanya,  menjawab,  menyampaikan ide  dalam  pembelajaran  maupun  dalam diskusi  kelompok  sehingga  persentase aktivitas berkomunikasi meningkat pada siklus II yaitu 80% dan pada siklus III meningkat menjadi 84%.
Keterampilan peserta didik selanjutnya yaitu keterampilan berkolaborasi  kelompok.  Pada  siklus  I sebesar  79%  dan  termasuk  kategori cukup baik. Hal ini dikarenakan peserta didik  masih  belum  terbiasa  bekerja secara  adil  dalam  kelompok,  enggan untuk  berkontribusi  dalam  bekerja kelompok.  Mereka  lebih  individualis dan  menunggu  anggota  yang  lain mengerjakannya.  Kemudian guru lebih sering  memotivasi  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dan  memiliki  tanggung jawab sebagai anggota kelompok, persentase  keterampilan  berkolaborasi meningkat pada siklus II yaitu 84% dan pada siklus III meningkat menjadi 90%.

## Gambar 2 Diagram Persentase Keterampilan 4C’s Peserta didik
Hasil Belajar Peserta Didik Hasil  belajar  matematika  peserta didik  pada  siklus  I  hingga  siklus  III mengalami peningkatan hingga mencapai  kriteria  ketuntasan  minima l (individual) yaitu rata-rata kelas sebesar  77.  Kenaikan  setiap  siklusnya adalah  siklus  I  sebesar  72,6,  siklus  II sebesar    78,1,  dan  siklus  III  sebesar 80,8 (Gambar 3). Prosentase ketuntasan secara klasikal peserta didik pada siklus I  sebesar  50%,    dan  siklus  II  sebesar 72%  dan  pad  siklus  III  mencapai  88% (Gambar 4).
Gambar 3 Diagram Pencapaian Rata-Rata
Kelas
Gambar 4 Diagram Persentase Ketuntasan
klasikal
Berdasarkan hasil tes pada siklus I, II dan III, menunjukkan adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar  matematika  peserta  didik  baik secara individual maupun secara klasikal.
Ketuntasan belajar matematika peserta didik sudah mencapai  target  ketuntasan  klasikal minimal yaitu 75%.
Pembahasan
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan  keterampilan  4C’s  peserta didik  dengan  pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL) pada materi Matriks.  Hasil  observasi  awal  peserta didik  sebelum  penelitian  digunakan sebagai acuan untuk merancang perangkat pembelajaran yang digunakan  pada  siklus  I.  Sedangkan hasil  refleksi  dari  siklus  I  digunakan untuk  melaksanakan  tindakan  pada siklus  II,  begitu  seterusnya  hingga siklus ke III.
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Critical Thinking Communication 59.0% 64.0% 68.0% 79.0% 64.0% 67.0% 80.0% 84.0% 77.0% 78.0% 84.0% 90.0% Keterampilan  4Cs Peserta Didik Sikl us I 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 Siklus I Siklus II Siklus III 72.6 78.1 80.8 Pencapaian Rata-Rata Kelas
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% Siklus I Siklus II Siklus III 50.0% 72.0% 88.0% Prosentase Ketuntasan Klasikal
Pembelajaran  menggunakan  GDL dapat  melibatkan  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  ini  menciptakan  situasi belajar  yang  melibatkan  peserta  didik belajar  secara  aktif  dan  mandiri  dala m menemukan  suatu  konsep  atau  teori, pemahaman,  dan  pemecahan  masalah. Pembelajaran ini juga mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif  dan  aktif  berkolaborasi  serta berkomunikasi  dengan  peserta  didik lain  untuk  menemukan  konsep  melalui pemecahan masalah yang diberikan.
Penerapan  pembelajaran  GDL  pada materi  matriks  telah  berjalan  sesuai dengan rencana awal penelitian.
Meskipun terdapat beberapa kekurangan  tetapi  tidak  terlalu  besar pengaruhnya terhadap pelaksanaan penelitian  ini.  Pada  pembelajaran  ini, permasalahan  diberikan  kepada  peserta didik dalam bentuk LKPD . Pembentukan kelompok ditentukan oleh guru berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik.
Model  pembelajaran  GDL  yang diterapkan dalam penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan  4C’s  peserta  didik  pada materi  matriks.  Hal  tersebut  dapat menjadi  solusi  terhadap  rendahnya keterampilan  4C’s  peserta  didik  yang dapat  berdampak  pada  rendahnya  hasil
belajar peserta didik. Berikut merupakan uraian peningkatan keterampilan 4C’s: Keterampilan  4C’s  peserta  didik dalam Berpikir Kritis ( Critical Thinking skill )
Hasil  pengamatan  dari  penelitian  ini menunjukkan  persentase  keterampilan berpikir  kritis  ( critical  thinking  skill ) peserta didik setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  hanya  sebesar 59%, keterampilan berpikir kritis peserta  didik  meningkat  pada  siklus  II mencapai  64%  dan  pada  siklus  III mencapai  77%.  Keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  dapat  dilihat  dari aktivitas peserta didik dalam pembelajaran GDL diantaranya kegiatan  mengamati  masalah  yang disampaikan guru, merumuskan pokok- pokok  permasalahan  atau  mengungkap fakta-fakta yang ada, melakukan pemeriksaan pada hasil pekerjaan untuk membuktikan hipotesis yang ditetapkan dan  menanggapi  pekerjaan  kelompok lain.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Nursidah  (2019)  bahwa penerapan  model Guided  Discovery Learning (GDL)  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir kritis didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Banjarmasin. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran  GDL  menuntut  peserta
didik  untuk  belajar  mengidentifikasi, mengkritisi  dan  memecahkan  sebuah masalah. Dengan demikian hasil penelitian ini relevan dengan penelitian sebelumnya sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran
Guided Discovery Learning (GDL)  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking skill ) peserta didik.
Keterampilan  4C’s  peserta  didik dalam Berpikir Kreatif ( Creativity skill ) Hasil  pengamatan  dari  penelitian  ini menunjukkan  persentase  keterampilan berpikir kreatif ( creativity skill ) peserta didik setelah dilakukan tindakan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  pada  siklus  I  mencapai  64%, keterampilan  berpikir  kritis  meningkat pada siklus II yaitu 67% dan pada siklus III mencapai 78%. Keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  GDL  diantaranya kegiatan  merumuskan  pertanyaan  atau hipotesis  sebagai  jawaban  sementara atas masalah yang diajukan, mengumpulkan berbagai informasi yang  relevan,  menyimpulkan  jawaban atau konsep, mengevaluasi penyelesaian  masalah dan  merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil verifikasi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Jayanto dan Noer (2017) tentang  kemampuan  berpikir  kreatif dengan pembelajaran Guided Discovery Learning .  Hasil  penelitian  tersebut menyatakan bahwa pembelajaran Guided  Discovery dapat  merangsang berpikir  kreatif  peserta  didik  dan membantu peserta didik dala m menemukan  pengetahuan  atau  konsep yang  baru.  Karena  pada  pembelajaran Guided  Discovery lebih  mementingkan keterlibatan  aktif  peserta  didik  sendiri dalam  memahami  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  suatu  konsep  serta pengalaman  dengan  bimbingan  guru untuk mendapatkan sebuah kesimpulan. Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini relevan  dengan  penelitian  sebelumnya sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL) dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif ( creativity skill ) peserta didik.
Keterampilan 4C peserta didik dalam Komunikasi ( Communication skill )
Hasil  pengamatan  dari  penelitian  ini menunjukkan  persentase  keterampilan komunikasi  ( communication )  peserta didik setelah dilakukan tindakan keterampilan  komunikasi  peserta  didik pada  siklus  I  sebesar  68%  dan  pada siklus  II  meningkat  sebesar  80%  dan pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi
84%.
Peningkatan keterampilan
komunikasi  peserta  didik  dapat  dilihat dari  banyaknya  peserta  didik  yang mengajukan
pertanyaan saat menemukan kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, dari peserta didik yang dapat menjelaskan penyelesaian masalah, dari aktifnya peserta didik yang mengungkapkan  pendapat,  dan  dari keaktifan peserta didik dala m berdiskusi.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu yang  relevan,  penelitian  Sari  (2017) tentang meningkatkan  keterampilan komunikasi peserta didik dengan menggunakan model Guided  discovery Learning pada  peserta  didik.  Hasil penelitian  tersebut  juga  menunjukkan bahwa penerapan model Guided Discovery
Learning dapat meningkatkan keterampilan komunikasi  peserta  didik.  Dengan demikian  hasil  penelitian  ini  relevan dengan penelitian sebelumnya sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Guided  Discovery Learning (GDL)  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi ( communication skill ) peserta didik.
Keterampilan 4C peserta didik dalam Kolaborasi ( Collaboration skill )
Hasil  pengamatan  dari  penelitian  ini menunjukkan  persentase  keterampilan
kolaborasi  ( collaboration  skill )  peserta didik setelah dilakukan tindakan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik pada  siklus  I  sebesar  79%,  pada  siklus II  meningkat  84%  dan  pada  siklus  III meningkat lagi menjadi 90%. Peningkatan  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  dapat  dilihat  ketika  sesi diskusi  berlangsung.  Meskipun  masih terjadi  kendala  pada  siklus  I  yaitu karena  peserta  didik  belum  terbiasa dengan  pembelajaran  GDL  sehingga ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak ikut  terlibat  dalam  diskusi  namun sebagian besar peserta didik sudah bisa aktif terlibat dalam diskusi dan menunjukkan peningkatan keterampilan  kolaborasi  yang  cukup baik. Pada siklus II dan III peserta didik sudah terbiasa dan guru juga melaksanakan  memberikan  bimbingan kepada masing-masing kelompok sehingga  diskusi  kelompok  menjadi lebih efektif dan keterampilan kolaborasi peserta didik dapat meningkat sesuai dengan target.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Awaluddin  (2018)  tentang  peningkatan aktivitas  kolaboratif  dan  hasil  belajar peserta  didik  melalui guided  discovery learning .  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  melalui guided  discovery
berbantuan media puzzle dapat meningkatkan  aktivitas  kolaboratif  dan hasil belajar peserta didik. Oleh karena hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL)  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik ( collaboration skill ) peserta didik.

## PENUTUP
Simpulan
Penerapan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  4C’s  dan hasil belajar peserta didik kelas XI TKJ SMKS  Zainul  Hasan.  Peningkatan tersebut  diketahui  dari  meningkatnya aspek  keterampilan  4C’s  ( critical thinking, creativity, communication and collaboration ) dan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran
Guided Discovery Learning. Peningkatan keterampilan 4C’s
peserta didik ditunjukkan dengan meningkatnya  hasil  pengamatan  setiap aspek  keterampilan  4C’s  peserta  didik pada  tiap  siklus.  Aspek  keterampilan berpikir kritis ( critical thinking ) peserta didik  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  sebesar  59%,  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat
pada  siklus  II  mencapai  64%  dan  pada siklus  III  mencapai  77%.  Aspek keterampilan berpikir kreatif ( creativity ) peserta didik setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I mencapai  64%,  keterampilan  berpikir kritis  meningkat  pada  siklus  II  yaitu 67% dan pada siklus III mencapai 78%. Aspek keterampilan komunikasi ( communication )  peserta  didik  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I sebesar  68%  dan  pada  siklus  II meningkat sebesar 80% dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 84%. Aspek keterampilan kolaborasi ( collaboration )  peserta  didik  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I sebesar  79%,  pada  siklus  II  me ningkat 84% dan pada siklus III meningkat lagi menjadi  90%.  Secara  keseluruhan  rata- rata  aspek  keterampilan  4C’s  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  III.  Rata-rata  aspek keterampilan  4C’s  peserta  didik  pada siklus  I  sebesar  68%  meningkat  pada siklus  II  mencapai  74%  dan  siklus  III mencapai 82%.
Peningkatan hasil belajar peserta didik ditunjukkan dengan meningkatnya nilai tes hasil belajar peserta didik dari siklus I hingga siklus III. Ditinjau dari rata-rata kelas mengalami peningkatan, pada siklus I rata-rata kelas sebesar 72,6, pada
siklus II 78,1 dan pada siklus III sebesar 80,8. Ditinjau dari ketuntasan klasikal peserta didik juga meningkat, pada siklus I sebesar 50%,  dan siklus II sebesar 72% dan pad siklus III mencapai 88%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.,  Sajidan,  S.,  Akhyar,  M.,  dan Suryani,  N.  2019.  “Development
Frameworks of the Indonesian
Partnership 21st-Century Skills
Standards  for  Prospective  Science Teachers:  A  Delphi  Study”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Indonesian Journal of Science Education .  Vol  8,  No  1.  P.  89-100. DOI: https://doi.org/10.15294/jpii.v
8i1.11647
Ariyana, Y; Pujiastuti, A, Bestary, R;
Zamroni. 2019. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Azwar,
Saifuddin. 2004. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Barkley,  Elizabert  E.  K.  Patricia  Cross, dan  Claire  Howell  Major.  2012. Collaborative  Learning  Techniques . Bandung: Penerbit Nusa Media.
Dekker,  R.  and  Elshout-Mohr,  M.:  2004, ‘Teacher  interventions  aimed  at mathematical  level  raising  during collaborative  learning’, Educational Studies in Mathematics 56, 39–65.
Handayani, AS., Kirana, T., Rahayu, YS.,
Jayanti,  P.  2018.  Implementation  of Guided Discovery Learning to Improve  Student  Science  Process Skills  of  Junior  High  School. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , volume 212. International
Conference on Education Innovation 2 (ICEI 2018). Published by Atlantis Press.
Jayanto,  Ignasius  Fandy  dan  Noer.  2017. Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Pembelajaran. Jurnal  Matematika . Vol 2 No 5 253-260.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama.
M A R KA BA N . 2008. Model  Penemuan
Terbimbing Pada Pembelajaran
Matematika . SMK. Yogyakarta: Pusat Pengembangan
dan Pemberdayaan Pendidik .
Melani,  R.,  Harlita,  dan  Sugiharto,  B.,
2012,  Pengaruh  Metode  Guided Discovery  Learning  terhadap  Sikap Ilmiah  dan  hasil  Belajar  Kognitif
Siswa  SMA  Negeri  7  Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012,
Pendidikan Biologi , 4 (1) 97-105.
Nitko,  J.A.,  &  Brookhart,  M.  S.  2011.
Educational  Assesment  of  Student .
Boston: Pearson Education
Nursidah, Bambang Suharto, Dan
Rusmansyah . 2019.  Penerapan  Model Guided  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Vidya Karya | Volume 34, Nomor 1, April 2019
Pijls,  M.H.J.,  Dekker,  R.  and  Van  Hout -
Wolters,
B.H.A.M.:
2003, ‘Mathematical  level  raising  through collaborative  investigations with the computer’, The International Journal of Computers for
Mathematical  Learning 8(2),  191–
213 .
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016
tentang Standar Proses
Permendikbud  nomor  69  tahun  2013
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Rustaman,  N.Y.  2011. Pendidikan  dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter .
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.ph
p/ prosbio/article/view/748 . (Diakses tanggal 1 Desember 2019).
S A R I , F I TR A N . 2017. “K EEF E K TI F A N

## B A HA N A J A R IP A B ER BA S I S

## P
EN D EKA TA N S AVI U N TU K

## M EN I N GKA TKA N
K R EA TI V I TA S
P ES ER TA D I D I K SMPN 3
M A TA R A M ”. J U RN AL P I J A R MIPA. V O L 12, N O 2 S EP TEM BER 2017
Sunardi. 2010 . Penelitian Tindakan Kelas dalam  Modul  Bidang  Studi  Guru Kelas SD. Jember: Universitas Jember.
S U P R I J O N O ,  Agus .  2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Suryanti, S. (2015). Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan
pemecahan  masalah  mahasiswa pada mata  kuliah matematika diskrit  melalui  discovery  learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 22 (1), 64–73.
Suryanti,  S.,  Arifani,  Y.,  &  Sutaji,  D.
(2020).  Augmented  Realit y  for
Integer  Learning:  Investigating  its potential  on  students’  critical thinking. In  Journal  of  Physics:
Conference Series , 1613 (1),
012041.
S U W A N GS I H ,  E.  dan T I U R LI N A (2006).
Model  Pembelajaran  Matematika.
Bandung: UPI Press
Trilling  and  Fadel.  2009.  21 st Century Skills:  Learning  for  Life  in  our
Times . Jossey Bass: USA
Wahab,  Abdul  Aziz.  2007. Metode  dan
Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Bandung:
Alfabeta
Wiraatmadja.  2014. Metode  Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung: PT.
REMAJA ROSDAKARYA.