## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEMESTER II SD NO. 2 TIBUBENENG KECAMATAN KUTA UTARA BADUNG
Ni Pt. Lady Andriani 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Ngh. Suadnyana 3
3 , 2 , 1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: cantika_andriani36@yahoo.com 1 ,wiartawayan@yahho.co.id 2 suadnyanainengah@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV semester  II    SD  No.  2    Tibubeneng  Tahun  Ajaran  2012/2013  pada  mata  pelajaran Matematika melalui  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses. Dengan  jumlah  siswa  27 orang. Pengumpulan data  dalam penelitian  ini dilakukan dengan   observasi  dan  tes. Data yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  tehnik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata  –rata  persentase keaktifan  belajar siswa   dari 70% pada siklus I menjadi 80% pada  siklus II, Demikian  juga pada hasil  belajar  matematika siswa  terjadi  peningkatan hasil  belajar    secara  klasikal   dari 68,88%  pada  siklus I  menjadi 77,59% pada  siklus II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan keterampilan proses pada mata pelajaran Matematika  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa  kelas  IV semester  II  di SD No. 2 Tibubeneng tahun ajaran 2012/2013
Kata kunci : Pendekatan Keterampilan Proses, Keaktifan, Hasil Belajar

## Abstract
The  research goal is to improve  the learning  outcomes  of the  activity and the  second semester  of fourth  grade  students  of SD No..  2 Tibubeneng Academic  Year 2012/2013 on the  subjects  of mathematics through the  application  of process skills approach.  With the number of students 27. Data collection in this study was done by observation and tests. The data obtained were  analyzed using descriptive analysis  techniques of  quantitative and qualitative  description.  The  results  showed that  an  increase  in the  average percentage  of students  'activeness  of 70%  in  the  first  cycle to  80%  in  the second  cycle,  Similarly, the results of an  increase  in students'  mathematics  learning outcomes in  the  classical learning of 68.88% in the first cycle to 77, 59% in the second cycle. Based on these results it can be concluded that  the application  of  this  approach in  the process skills Mathematics can increase activity and  student  learning  outcomes in  the second  semester  of fourth  grade elementary school No. 2 Tibubeneng academic year 2012/2013
Keywords: Approach Process Skills, Motivation, Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  pembelajaran  agar  siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dengan demikian, untuk meningkatkan mutu pendidikan perlu
diwujudkan suasana belajar dan
pembelajaran  yang  berkualitas  dengan mengadakan  pembaharuan  pada model, metode, pendekatan
dan media pembelajaran.
Kurikulum  yang  berorientasi  pada materi  dan  tujuan  sekarang  nampaknya sudah  tidak sesuai  lagi  dengan  tuntutan jaman.  Perlu  ditambahkan  satu  pemikiran lain,  tentang memproses  hasil  belajar berupa  konsep  dan  fakta  yang  diperoleh dan mengembangkan
diri, untuk menemukan  sesuatu  yang  baru.  Dengan fakta  dan  konsep  yang  tidak  banyak,  tapi dipahami  betul,  dapat  diproses  untuk menguasai  dan  menemukan  fakta  yang lebih  banyak.  Pada  kegiatan  pembelajaran bukan  saja  hasil  yang  diperlukan  namun proses  dalam  pembelajaran  juga  sangat berpengaruh.  Dengan  mengetahui  proses dalam  pembelajaran  siswa  akan  lebih memahami  materi  ajar  yang  disampaikan oleh  guru.  Maka  dari  itu  guru  harus memberikan tahapan-tahapan
pada pembelajaran  dengan  mengembangkan kemampuan-kemampuan dasar yang dimiliki siswa.
Dalam konteks pembelajaran  tujuan utama  mengajar  adalah  membelajarkan siswa  Sanjaya, (2006: 79)  dalam  hal  ini siswa  diposisikan  sebagai  subjek  utama yang  memegang  peran  utama  dan  dituntut siswa  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam pembelajran.  Selama  ini  guru  jarang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri sehingga  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru.  Guru  cendrung  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan pembelajaran, siswa jarang dibentuk dalam kelompok  serta  kurangnya  penggunaan media  sehingga  hal  tersebut  berpengaruh
terhadap  tidak  tercapainya  hasil  belajar siswa yang telah ditetapkan oleh sekolah Berdasarkan pengamatan dan wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ibu  Ni Wayan  Resiani,S.Pd  selaku  wali  kelas  IVA menyatakan  nilai  Matematika siswa  masih belum semuanya mencapai KKM (ketuntasan
kretia minimal) yang ditentukan.  Demikian  pula  sebagian  besar siswa  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran Matematika adalah  mata  pelajaran  yang sulit  dan kurang  disenangi  sehingga, siswa kurang  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran Matematika.  Sedangkan  beberapa  siswa menyatakan pelajaran
Matematika menyenangkan  apabila  bisa menjawab soal-soal  yang  diberikan  guru.  Hal  ini merupakan  salah  satu  faktor  penyebab banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah KKM yang ditentukan.
Nyimas  Aisyah,  dkk.  (2008:  13)
berpendapat bahwa “Matematika merupakan  ilmu  yang  universal  yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai  peran  dalam  berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia”. Dengan demikian, mata pelajaran    Matematika dapat  membekali peserta  didik  untuk  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta bekerjasama  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan yang terus berubah dan tak  pasti. Dari pernyataan  tersebut,  pembelajaran matematika  dimaksudkan  sebagai  proses yang  sengaja  dirancang  untuk  kegiatan siswa  belajar  matematika  di  sekolah dengan tujuan  untuk memajukan daya pikir peserta  didik  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  terus  berubah  dan  tak  pasti di masa yang akan datang.
Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan  sebagian  besar  siswa  kurang menyukai  pelajaran  Matematika karena dianggap  sulit,  dan  apabila  itu  dapat dimengerti  maka  akan  menjadi  mata pelajaran  yang  menyenangkan.  Dalam penelitian ini pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  70%  dari  siswa  telah mencapai  keaktifan  dan  70%  dari  siswa telah  menguasi  materi  ajar  yang  diberikan. Salah satu  cara  untuk mengetahui  berhasil atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  adalah dengan  melakukan  tes  formatif. Adapun
hasil tes formatif tahun ajaran 2012/2013 di kelas  IV  Semester II SD No.  2  Tibubeneng pada  pelajaran  Matematika menunjukkan dari  27  orang  siswa  15  orang  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  atau 55,55%  dan  12  orang  siswa 44,44% yang dinyatakan  tuntas sedangkan  KKM  yang ditetapkan  sekolah  adalah  67,00. Sesuai dengan uraian tersebut maka dilaksanakannya penelitian dengan melibatkan siswa secara langsung dan aktif dalam pembelajaran dan
dapat mengembangkan  kemampuan-kemampuan dasar  yang  dimiliki  siswa  sehingga  dalam pembelajaran  bukan  saja  hasil  yang diketahui  tetapi  siswa  juga  memahami proses  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut dapat  dilakukan  dengan  cara  memilih  dan menentukan model, pendekatan dan stategi yang tepat yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar khususnya siswa kelas IV  yang  masih  berada  pada  tahapan operasional konkret.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka dilaksanakan  penelitian  dengan  melibatkan siswa  secara  aktif  serta  guru  diharapkan mampu  menciptakan  pembelajaran  yang tidak  membosankan  bagi  siswa  dengan mengemas pembelajaran semenarik mungkin.  Hal tersebut  dapat  dilakukan dengan cara menentukan sumber, pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang dapat  merubah  paradigma  yang  semula berpusat  pada  guru  ( teacher  centered) beralih  berpusat pada  siswa (student centered) .  Secara  teoritis  pembelajaran yang  dianggap  dapat  merubah  paradigma tersebut adalah pendekakatan keterampilan proses. Penerapan pendekatan keterampilan  proses  ini  dapat  membantu guru  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran  Matematika kelas  IV.  Maka  dari itu dilaksanakan penelitian untuk mengetahui  sebarapa  besar  pengaruh pendekatan  keterampilan  proses  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  IV  semester  II  SD No.2 Tibubeneng tahun ajaran 2012/2013. Conny Semiawan, (1985: vii)
menyatakan  inti  pendidikan  yang  bertujuan mengembangkan  seluruh  kepribadian  atau aktivitas itu dapat terlaksana jika diterapkan pendekatan  keterampilan  proses  dalam
pembelajaran  akan  memberikan  peluang tumbuh  kembangnya  kepribadian  siswa secara optimal.
Depdikbud, (dalam Moedjiono,1992/ 1993:
14) menyatakan pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan
pengembangan  keterampilan  intelektual sosial  dan  fisik  yang  yang  bersumber  dari kemampuan  mendasar  yang  prinsipnya telah ada dalam diri siswa.
Djamarah,  (2005: 88)  menyatakan keterampilan proses bertujuan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyadari,  memahami  dan  menguasai rangkaian bentuk kegiatan yang
berhubungan dengan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa.  Rangkaian  bentuk  kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan, meramalkan,    menerapkan,  merencenakan penelitian dan mengkomunikasikan
Dari  beberapa  pendapat  mengenai pengertian pendekatan keterampilan proses maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengembangan sistem belajar siswa dengan mengembangkan keterampilan memproses perolehan pengetahuan, sehingga  siswa  akan  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep serta  menumbuhkan  sikap  dan  nilai  yang dituntut dalam tujuan pembelajaran.
Dengan  demikian  siswa  secara langsung  dapat  dilatih  kemampuannya untuk mengamati,
mengukur, mengklasifikasikan, menemukan hubungan, membuat prediksi (ramalan), melaksanakan penelitian, mengumpulkan data dan menganalisis data,  menginterpretasikan data, mengkomunikasikan hasil.
Siswa  SD  khususnya  di  kelas  IV berada pada tahapan perkembangan operasional konkret sehingga dalam melatih/mengembangkan kemampuan keterampilan proses tersebut perlu dilakukan secara bertahap dari kemampuan yang  sederhana  menuju  kemampuan  yang lebih  kompleks.  Dalam  hal  ini  kemampuan yang  dapat  dikembangkan  untuk  anak  SD kelas  IV  meliputi  keterampilan  mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan. Pendekatan keterampilan proses ini dipandang sebagai pendekatan yang paling
sesuai dengan pelaksanaan pmbelajaran di sekolah  dasar  dalam  rangka  menghadapi pertumbuhan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin pesat dewasa ini.
Tercapainya tujuan pendidikan nasional  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar siswa.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh banyak faktor baik faktor baik  yang berasal dari  dalam  diri  siswa  maupun  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Perwujudan pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari keaktifan belajar siswa.
Menurut  Sanjaya, (2007: 101-106) aktivitas  tidak  hanya  ditentukan  oleh aktivitas  fisik  semata  tetapi  juga  ditentukan oleh  aktivitas  non  fisik  seperti  mental intelektual  dan  emosional.  Sedangkan pendapat lain  dikemukakan  oleh  Conny Semiawan, (1999: 29)  yang  menyatakan bahwa  ciri-ciri  keaktifan  belajar  yang  dapat ditunjukkan  siswa  adalah  dorongan  ingin tahu  yang  besar,  sering  mengajukan pertanyaan yang baik, memberikan  banyak gagasan,  dapat  bekerja  sendiri  dan  senag mencoba hal-hal baru.
Sedangkan  menurut  Dimyati  dan Mudjiono, (2009: 51) Keaktifan  belajar adalah suatu proses kegiatan belajar siswa secara aktif baik intelektual dan emosional, sehingga siswa tampak betul-betul berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan  dan  memiliki dorongan  untuk membuat sesuatu serta mempunyai
kemauan dan aspirasinya sendiri. Menurut  Slameto, (2003:54)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi    keaktifan belajar yaitu  :  (a) Faktor  Intern  yang  terdiri dari  (1)  faktor jasmaniah  (2)  faktor psikologis  (b)  faktor ekstern  terdiri  dari  (1) faktor keluarga  (2) faktor sekolah (3)  faktor masyarakat.
Jadi  dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  maka  dapat  disimpulkan keaktifan  belajar  Matematika merupakan suatu  kegiatan  yang  melibatkan  fisik  dan non  fisik  baik  secara  intelektual  maupun emosional  yang  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor  yang  dapat  dilihat  dari  keaktifan siswa  dalam  mengemukakan  pendapat, memberi  gagasan/menanggapi  pendapat teman kelompoknya.
Sudjana,  1991  (dalam  Iskandar,
2009: 128)  yang  menyatakan  “hasil  belajar
adalah  suatu    akibat  dari  proses  belajar dengan  menggunakan  alat  pengukuran, yaitu  berupa  tes  yang  disusun  secara terencana,  baik,  tes  tertulis,  tes  lisan maupun tes perbuatan”Selanjutnya,
Nasution  (dalam  Iskandar, 2009: 128) menyatakan bahwa “hasil belajar
merupakan  suatu  perubahan  pada  individu yang  belajar, tidak hanya  mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri pribadi individu yang belajar”. Sukmadinata, (2004:
102) berpendapat lain yang menyatakan hasil belajar atau achievement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan potensi atau
kapasitas yang dimiliki seseorang. Sedangkan  pendapat  lain  dikemukakan Nana Sudjana, (1989: 111) yang
menyatakan  proses  belajar  merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai siswa.
Dalyono,  (2005: 55)  mengatakan bahwa,Faktor-faktor yang menentukan pencapaian  hasil  belajar  yaitu:  (1)  faktor internal  yakni  kondisi  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  yang  terdiri  dari  faktor kesehatan,  faktor inteligensi  dan  bakat, faktor  minat  dan  motivasi,  dan  faktor  cara belajar.  (2)  faktor  eksternal  adalah  kondisi yang  timbul  dari  luar  diri  siswa  seperti keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar sedangkan pendapat lain dinyatakan  oleh  Syah  Muhhibbin,  (2003: 144)  menyatakan  ada  tiga  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: (1) faktor internal  yaitu  fackor  dalam  diri  siswa  yang meliputi  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,
(2) faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar siswa yakni Kondisi  lingkungan di sekitar siswa, (3) faktor pendekatan belajar yaitu  strategi  dan  metode  yang  digunakan untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran Dari beberapa pendapat yang dikemukakan  maka  dapat  diartikan  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar dalam waktu tertentu baik dalam penguasaan materi ajar maupun
keterampilan-keterampilan  lainnya yang diukur  menggunakan  tes yang  dipengaruhi oleh keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan  dan  pengarahan  serta  sikap dan  cita-cita. Selain  itu  hasil  belajar  siswa juga  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yakni
faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa (internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar diri siswa (eksternal).Salah satu faktor yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  banyak pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  adalah pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Oleh karena itu dilakukan penelitian tindakan kelas dengan
menerapkan pendekatan keterampilan proses  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV semester II SD No. 2 Tibubeneng.
Berdasarkan  paparan  tersebut  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dalam diri  siswa  dan  faktor luar  diri  siswa. Pembelajaran yang dilakukan guru merupakan  salah  satu  faktor luar  dari  diri siswa  yang  banyak  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa

## METODE
Adapun subjek dari penelitian
adalah  siswa  kelas  IVA  di  SD  No. 2 Tibubeneng  pada  tahun  ajaran  2012/2013 yang  berjumlah  27  orang yang  terdiri  dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Dilihat  dari  karakteristik  siswa  setiap  siswa mempunyai karakteristik yang berbeda baik dari  cara  belajar,  keaktifan  siswa  dalam belajar, hasil belajar siswa selama mengikuti  pelajaran  serta  kemampuan siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Objek penelitian  adalah  pendekatan  keterampilan proses, keaktifan dan hasil belajar Matematika.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  di kelas  IV  SD No. 2 Tibubeneng,  Banjar Tandeg,  Desa  Tibubeneng,  Kecamatan Kuta  Utara,  Kabupaten  Badung,  Provinsi Bali.  Proses  pembelajaran  berlangsung pada  ruang  kelas  IV  dan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  menitik beratkan pada peningkatan keaktifan dalam mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yakni suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan
praktek-praktek pembelajaran  di kelas  secara  profesional. Wardani,  dkk  (2007: 14)  mendefinisikan
PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerja  guru. Pendapat  lain dikemukakan  oleh  Uno  (2011: 41)  yang menyatakan   bahwa PTK  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik,dan  hasil  belajar siswa meningkat.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa PTK  merupakan  suatu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan yang
ditemukan dalam pembelajaran untuk memperbaiki pembelajaran dan hasil belajar  siswa  dengan  mencobakan  hal-hal yang baru sebagai inovasi dalam pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  guru  bertindak sebagai  peneliti  yang  dibantu oleh  teman sejawat untuk mengobservasi
pembelajaran.
Teman sejawat juga membantu  memberikan  masukan-masukan tentang  kelemahan  yang  muncul  saat pembelajaran Matematika berlangsung dengan menerapkan pendekatan
keterampilan  proses  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  IV  semester  II  SD  No.  2 Tibubeneng Kecamatan Kuta Utara Badung tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  pola  siklus,  tiap-tiap siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi/ evaluasi  dan  tefleksi.  Dalam  penelitian  ini tiap  siklus  dilaksanakan  3  kali  pertemuan yang terdiri dari 2 kali proses mengajar dan 1  kali  tes  yang  disesuaikan  dengan cakupan materi  ajar  pada  kurikulum.  Pada tahap  pelaksanaan  adapun  hal-hal  yang dilakukan diantaranya:  (1)  menentukan tempat  dan  kelas  yang    akan  digunakan untuk melakukan penelitian, (2)
menentukan jadwal pelajaran yang disesuaikan  dengan  pelajaran  di  sekolah, (3)  menyiapkan  materi  pelajaran  yang menyangkut pendekatan keterampilan proses, (4) menyiapkan
media pembelajaran, (5) membuat instumen pengumpulan  data  yaitu  lembar  observasi
untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dan menyususn  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa,  (6)  menyusun  lembar  kerja siswa,  (7)  menyiapkan  RPP, (8)  meminta izin  kepada  kepala  sekolah  dan  teman sejawat. Pada  tahap pelaksanaan ini adalah  melaksanakan  skenario  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  sesuai dengan perencanaan yang dilakukan melalui tahapan-tahapan yang sudah ditentukan.
Selama  pelaksanaan  tindakan,  guru bekerjasama  dengan  teman  sejawat  untuk melakukan  pengamatan  terhadap  keaktifan belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan  serta melaksanakan evaluasi setelah berakhirnya pelaksanaan  tindakan.  Pemberian  evaluasi ini bertujuan untuk
mengetahui keberhasilan siswa dalam memahami materi  yang  telah  diberikan.  Selain  itu teman  sejawat  juga  memberikan  masukan- masukan  terhadap  pembelajaran  sehingga memperoleh gambaran
mengenai pengelolaan kelas serta kekurangan-
kekurangan yang terjadi dalam
pembelajaran  yang  akan  digunakan    untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada tahap refleksi dilakukan analisis  terhadap  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan  dengan  menemukan kelemahan-kelemahan  yang  muncul  pada siklus I dan hasil renungan dan kajian siklus ini  selanjutnya  dacarikan  pemecahannya serta  ditetapkan  beberapa  alternatif  baru yang diduga lebih efektif untuk
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Matematika. Alternatif tindakan ini ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada siklus  berikutnya.  Sedangkan  hal-hal  yang telah  berjalan  sesuai  dengan  rencana dilanjutkan dan akan mengalami perubahan dari siklus sebelumnya sesuai dengan hasil refleksi dan revisi yang direncanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tahap  penelitian  ini  diawali  dengan melihat  persentase  keaktifan  dan  hasil pencatatan  pembelajaran  Matematika dan hasil  dari  tes  formatif  tahun  ajaran 2012/2013. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan perbandingan  sebelum  dan
sesudah penelitian ini dilakukan. Pada hasil pencatatan  pada  bulan  pertama  di  awal semester  II  tahun  ajaran  2012/2013 dari hasil pencatatan tersebut ditemukan masalah keaktifan belajar siswa menunjukan  persentase  sebesar  50% dan hasil  belajar  Matematika yang  masih berada  pada  katagori  sedang.  Dari  27 orang siswa 12 orang siswa yang mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM yang  telah  ditentukan  atau  44,44%  siswa mencapai  nilai  diatas  KKM,dan  15  orang siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM yang ditentukan atau sekitar 55,55%
Hasil  analisis  tindakan  siklus  I menunjukkan kriteria cukup baik dibandingkan  pra  siklus.  Data  keaktifan belajar menunjukan 70% yang berada pada katagori  cukup  aktif,  sedangkan  data  hasil belajar  dari  27  siswa,  5  orang  siswa  yaitu 18,55%  mencapai  kriteria  hasil  belajar sangat tinggi, 12 orang siswa yaitu 44,44% mencapai  kriteria  hasil  belajar  tinggi,  5 orang  siswa  yaitu  18,55%    mencapai kriteria  hasil  belajar  sedang,  serta  5  orang siswa  yaitu  18,55%  mencapai  kriteria  hasil belajar  rendah.  Data  siswa  yang  tuntas memenuhi  KKM  adalah  17  orang  siswa yaitu 62,96% sedangkan siswa yang belum tuntas  memenuhi  KKM  adalah  10  orang siswa  yaitu  37,03%.  Dengan  rata-rata persentase  hasil  belajar  mencapai  68.88% yang berada pada katagori sedang.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I, siswa  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran yang  diberikan  Namun  terdapat  beberapa permasalahan yang menyebabkan keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  masih belum  mencapai    ketuntasan secara maksimal  sesuai  dengan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  yang  ditetapkan  oleh peneliti sehingga, masih diperlukan adanya perbaikan pada pembelajaran. perbaikan ini merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran terutama meningkatkan keaktifan dan  hasil belajar siswa. Setelah melaksanakan analisis masih terdapat beberapa permasalahan seperti: (1) masih kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran, hal ini terlihat dari masih ada beberapa dari siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan bermain-main  dalam  mengikuti  pelajaran.
(2) pada saat pembelajaran secara kelompok  berlangsung  masih  didominasi oleh siswa  yang  pintar  untuk menemukan jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  lebih banyak  diam.  Maka  dari  itu perlunya  bimbingan  yang  dilakukan  guru agar mereka dapat saling bertukar pendapat serta guru lebih sering memberikan  kesempatan  kepada  siswa yang  kurang  untuk  menjawab  sehingga terdapat  interaksi  yang  maksimal.  (3) perhatian siswa belum sepenuhnya terpusat  ketika  temannya  menyampaikan pendapat  sehingga  dalam  pembelajaran belum  terjadi  interaksi  yang  maksimal. Maka dari itu guru lebih sering memperingati siswa  yang  kemampuannya kurang  agar mereka  lebih  memperhatikan pendapat yang disampaikan
oleh temannya.  (4)  Siswa  belum  terbiasa mengikuti pelajaran dengan diskusi kelompok  sehingga siswa  masih  kelihatan kurang  serius  dan  bermain-main  dengan teman kelompoknya, baik
dalam
menemukan jawaban permasalahan,
maupun mengemukakan  pendapat  serta membantu  temannya untuk menemukan jawaban dari  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran hanya terpusat pada siswa yang pintar. Maka dari itu masih perlunya  bimbingan  dan  arahan  yang intensif  dari  guru  untuk  saling membantu teman  kelompoknya  dalam  memecahkan permasalahan.
Bertolak  dari  kendala-kendala  yang ditemukan selama  berlangsungnya siklus I, guru  bersama  teman  sejawat  sepakat mencari alternatif penyelesaian untuk mengatasi  permasalahan  serta  kendala yang  muncul  pada  siklus  I  yang kemudian diperbaiki pada siklus II. Perbaikan tindakan yang dilakukan sebagai berikut. (1) Memberikan  motivasi, bimbingan  serta arahan kepada siswa untuk selalu bekerjasama  dalam  kelompoknya  masing- masing, dan memberikan penghargaan baik dalam  bentuk  kata-kata  maupun  sikap kepada kelompok yang hasil skornya paling tinggi. (2) memberikan kesempatan kepada siswa  yang  kemampuannya  kurang  untuk menjawab  pertanyaan,  bertanya  maupun menyampaikan ide atau gagasan. (3)  perlu adanya  bimbingan  yang  ditujukan  kepada
kelompok  maupun  individu dengan  cara melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan dengan pernyataan yang disampikan  oleh  temannya  serta  dengan pemberian  penguatan  kepada  siswa  yang telah berhasil menjawab pertanyaan maupun dalam menyampaikan pendapatnya. (4) Perlunya bimbingan dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara berkelompok serta pembagian tugas dalam kerja  kelompok  baik  bagi  siswa  yang mempunyai  kemampuan  kurang  sehingga setiap  siswa  mempunyai  tanggung  jawab dengan  tugasnya  masing-masing  serta menugaskan  kepada  siswa  yang  pintar untuk membantu/membimbing teman kelompoknya yang kurang dalam memecahkan maslah.
Berdasarkan hasil refleksi dan temuan  dalam  siklus  I  maka  perlunya diadakan  perbaikan  dalam  pembelajaran pada siklus II dengan menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  melalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi Hasil analisis pada siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  sikus  I.  Penelitian pada  siklus  II  ini  menekankan  perbaikan pada  hal-hal  yang  masih  kurang yang ditemukan  pada  siklus  I.  Pada  penelitian siklus  II  menunjukan  kriteria  keaktifan belajar  siswa  mencapai  80%  yang  berada pada  pada  kriteria  aktif. Sedangakn  hasil belajar siswa  dari 27 siswa, 9 orang siswa yaitu 33,33% mencapai kriteria hasil belajar sangat tinggi, 12 orang siswa yaitu 44,44% mencapai  kriteria  hasil  belajar  tinggi,  6 orang  siswa  yaitu  22,22%    mencapai kriteria  hasil  belajar  sedang.  Pada  siklus  II ini  data  siswa  yang  mencapai  KKM  adalah sebanyak  21  orang  siswa  yaitu  77,77% sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  6  orang  yaitu  22,22% dengan  rata-rata  persentase  hasil  belajar mencpai  77,59% yang berada  pada katagori  tinggi.  Jadi  disimpulkan terjadinya peningkatan persentase keaktifan  siswa pada siklus I mencapai 70% dan meningkat menjadi  80%  pada  siklus  II  yang  berarti mengalami peningkatan  sebesar 10% sedangkan untuk hasil belajar pada siklus I rata-rata  persentase  hasil  belajar  68,88% dan meningkat menjadi 77,59% pada siklus
II  yang  berarti  mengalami  peningkatan sebesar 8,71%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam pelajaran Matematika telah berjalan dengan lancar  dan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan
sebelumnya.
Adapun
peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Pe rs en ta se Gambar 1. Persentase Keaktifan
Berdasarkan    hasil  pengamatan  yang dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi,  maka  diperoleh  peningkatan keaktifan siswa.  Mulai  dari  pengamatan awal  sebelum  diadakannya  tindakan  rata- rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa mencapai  50% yang  berada  pada  kriteria kurang aktif sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan  persentase  keaktifan  menjadi 70% yang  berada  pada  kriteria  cukup  aktif dan  pada  siklus  II  menunjukan  persentase rata-rata  80%  yang  berada  pada  kriteria aktif  yang  berarti  telah  mencapai  indikator yang ditetapkan.
Selain itu hasil belajar dan ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran Matematika rata-rata mengalami
peningkatan dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II.  Perolehan  persentase  rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan  belajar  seperti  tampak  pada Gambar 2.
0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 61,58 68,88 77,59 44,44 62,96 77,77 Pe rs en ta se Gambar 2. Persentase Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses.  Sebelum  diadakannya  tindakan diketahui  rata-rata  persentase  hasil  belajar siswa menunjukan 61,85% dengan persentase ketuntasan belajar siswa
44,44%.  Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa yang mencapai 68,88% dengan persentase ketuntasan  mencapai  62,96%  kemudian diadakan  siklus  II  menunjukkan  rata-rata persentase hasil belajar siswa yang mencapai  77,59%  dengan  persentase ketuntasan  belajar  mencapai  77,77%.  Hal ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  berdampak  pada  ketuntasan  belajar siswa  sehingga  tindakan  siklus  II  ini dinyatakan sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Terjadinya  peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  pada  penelitian  ini disebabkan  karena: (1)  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran dengan menemukan sendiri pengetahuannya melalui  bmbingan  guru,bimbingan  teman sebaya  maupun  sumber  belajar  yang mendukung sehingga mempermudah pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran  yang  diberikan  (2)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar dalam  bentu  kelompok  sehingga  siswa merasa  nyaman  dalam  berdiskusi  serta tidak canggung dalam mengeluarkan pendapatnya karena mereka belajar
dengan  teman  sebayanya.  (3)  Pendekatan keterampilan  proses  yang  menggunakan benda-benda konkret dalam membelajarkan  siswa  sehingga  sesuai dengan perkembangan siswa kelas IV yang berada pada tahap perkembangan operasional  konkret (4)  Menggunakan
benda  konkret dalam  pembelajaran dapat menarik minat siswa dalam belajar sehingga terjadi  interaksi  positif  antar  guru dengan  siswa  maupun antar  siswa  dengan siswa lainnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan keaktifan belajar  Matematika siswa  kelas  IV  semester  II  SD  No.2 Tibubeneng  tahun  ajaran  2012/2013  dari data observasi yang dilakukan menunjukan rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  pada pra  siklus  menunjukkan  50%  yang  berada pada  kriteria  kurang  aktif,  sedangkan  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  persentase keaktifan  belajar yaitu  mencapai 70%  yang berada  pada  kriteria  cukup  aktif  dan  pada siklus  II  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  mencapai  80%  yang  berada  pada katagori aktif.
Penerapan
pendekatan keterampilan  proses  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  IV semester  II  SD  No.  2  Tibubeneng  tahun ajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  dari data  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus yang  menunjukan  rata-rata  persentase 61,85% yang berada pada katagori sedang dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  44,44%.  Sedangkan  pada  siklus  I terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  68,88% yang berada pada katagori sedang dengan persentase  ketuntasan  belajar  mencapai 62,96% dan pada siklus II persentase rata- rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  77,59 dengan  katagori  tinggi  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  77,77%  yang telah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian tindakan  kelas, dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai
berikut.  (1) Disarankan kepada siswa untuk lebih bersungguh-sungguh dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru serta lebih aktif dalam kegiatan diskusi kelompok  maupun  menjawab  pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami dan  melekat  dalam  ingatan  serta dapat membantu  untuk  mencapai  nilai  yang maksimal.  (2)  Disarankan  pada  guru  untuk menggunakan  pendekatan  keterampilan proses    sebagi  salah  satu  variasi  dalam membelajarkan  siswa  serta  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Selain itu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  membangun  dan  menemukan sendiri  pengetahuannnya  melalui  kegiatan observasi  dengan penerapan  pendekatan keterampilan proses diharapkan guru mampu  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  dalam  upaya  memperbaiki  kinerja guru  dalam  pembelajaran sebagai  salah satu alternative pendekatan dalam pembelajaran  guna  meningkatkan  mutu pendidikan (3)  Disarankan  pada  sekolah untuk
memfasilitasi pendekatan keterampilan  proses  sebagai  salah  satu alternatif dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional
Conny,  S.  1985. Pendekatan  Keterampilan Proses  Bagaimana  Mengaktifkan Siswa  dalam  Belajar. Jakarta:PT Gramedia. Dalyono, Drs.M. 2005. Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan Anak  Didik . Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. cetakan  3.  Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jambi: Gaung Persada.
Moedjiono  dan  moh.Dimyati.  1992/1993. Strategi  Belajar-Mengajar .  Jakarta
: Proyek PTK, Ditjen Dikti, Depdikbud.
Rusyan,  Tabrani.  1989. Pendidikan  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bina Budaya
Sanjaya,  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
PT Rineka        Cipta
Sudjana,  Nana.  1989. Media  Mengajar . Bandung : Sinar Baru
Sukmadinata, Nana Syaodi., 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Wardani,  IG  A  K,dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.