Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Pelatihan Kurikulum Merdeka Belajar di MTs Islamiyah Palangka Raya
Mukhlis Rohmadi 1 , Nurul Septiana 2 , Triwid Syafarotun Najah 3 , Afifah Nurul Humam 4
1-4 IAIN Palangka Raya Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Diserahkan, 25 Mei 2023 Diterima, 29 Mei 2023 Diterbitkan, 20 Juni 2023 Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum baru sebagai pengganti kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  belajar  memungkinkan  inovasi pendidik  dan  penyelenggara  pendidikan  dalam  penyelenggaraan pembelajaran.  MTs  Islamiyah  Palangka  Raya  pada  tahun  pelajaran 2022/2023  belum  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  karena  masih kurangnya  informasi  dan  pelatihan,  serta  kesiapan  madrasah.  Untuk  itu dilakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  pelatihan kurikulum  merdeka  belajar.  Motode  yang  digunakan  adalah  diskusi  dan informasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, angket dan tes pemahaman awal  dan akhir.  Kegiatan ini dihadiri seluruh pendidik di MTs Islamiyah dan terlaksana dengan baik dan menarik. Setelah pelatihan selesai, hasil postes menunjukkan perubahan drastis, dimana 70% peserta memahami  dan  mampu  merumuskan  perangkat  pembelajaran  terkait kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pelaksanaan  pelatihan berhasil dengan peningkatan yang tinggi dalam pemahaman materi sebelum dan sesudah pelatihan.
Kata Kunci:
Kurikulum Merdeka Belajar Modul Ajar

## ABSTRACT
Keywords: Curriculum Freedom to learn Teaching modules The independent learning curriculum is a new curriculum as a replacement for the 2013 curriculum. The independent learning curriculum enables the innovation of educators and education providers in the delivery of learning. MTs  Islamiyah  Palangka  Raya  in  the  2022/2023  academic  year  has  not implemented  the  independent  learning  curriculum  due  to  the  lack  of information and training, as well as the readiness of madrasahs. For this reason,  community  service  activities  are  carried  out  in  the  form  of independent  learning curriculum training. The  method  used is discussion and information. The instruments used are observation sheets, questionnair and initial and final comprehension tests. This activity was attended by all educators at MTs Islamiyah and was carried out well and interestingly. After the  training  was  completed,  the  postes  results  showed  drastic  changes, where 70% of participants understood and were able to formulate learning tools  related  to  the  independent  curriculum.  This  can  be  interpreted  as successful  training with a high  increase in  understanding  of  the material before and after the training.
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Mukhlis Rohmadi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Palangka Raya, Email: mukhlis.rohmadi@iain-palangkaraya.ac.id
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Pendidikan tingkat sekolah sangat bergantung keberhasilan yang ada terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran terlihat dan terencana dengan baik dengan format  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  program  pendidikan  dan  kumpulan  mata  pelajaran  yang ditawarkan  oleh  lembaga  pendidikan  yang  memuat  rencana  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa selama  masa  studi  mereka  dalam  periode  tahun  pelajaran  tertentu.  Komponen  kurikulum  meliputi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, pedoman instruksional, dan pedoman penilaian. Komponen- komponen program tersebut kemudian dijadikan dasar untuk merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Kurikulum yang saat ini dilaksanakan di sekolah baik tingkat dasar maupun menengah adalah  kurikulum  transisi.  Dalam  kurikulum  transisi  dapat  memilih  antara  kurikulum  tahun  2013, kurikulum darurat, dan kurikulum merdeka belajar. Dengan belajar merdeka, sesuai kurikulum terbaru, maka  keberagaman  latar  belakang,  kemampuan  peserta  didik  dapat  terakomodir  dengan  baik  sesuai perkembangan  zaman  saat  ini  (Satriawan  et  al.,  n.d.;  Yamin  &  Syahrir,  2019).  Pengembangan kurikulum merdeka belajar dapat dilakukan melalui penerapan model pembelajaran berbasis inovasi siswa (Tibahary & Muliana, 2018).
Proses  pendidikan  adalah  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berakhlak  mulia,  hal  ini  bisa didapatkan dalam seluruh mata pelajaran yang diajarkan (Ciampa & Wolfe, 2021; Kibble, 1998; Pike et al., 2021). Ada dua perspektif belajar mandiri yaitu sesuai karakteristik pribadi peserta didik dengan metode  atau  proses  (Oishi,  2020).  belajar  MTs  Islamiyah  Palangka  Raya  merupakan  salah  satu penyelenggara pendidikan menengah pertama  yang dikelola oleh yayasan swasta serta berada di bawah naungan  Kemenag  Republik  Indonesia.  Madrasah  ini  menyelenggarakan  pendidikan  mandiri  dalam bentuk pendidikan Islam. Saat ini kurikulum yang digunakan pada tahun pelajaran 2022/2023 baik kelas VII, VIII maupun kelas IX masih menggunakan kurikulum 2013 revisi. Hal ini dipilih karena belum diwajibkan  kepada  madrasah  untuk  menggunakannya.  Selain  kewajiban,  kesiapan  madrasah  dalam pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dirasa  masih  belum  cukup  siap.  Mayoritas  pendidik  di  madrasah tersebut  belum  terlalu  menguasai  pemahaman  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  yang dicanangkan oleh Kemendikbud-Ristek.
Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sendiri  di  MTs  Islamiyah  belum terbentuk. Belum  terbentukny  KOSP  ini  dikarenakan  pemahaman  yang  masih  kurang  dari  pihak  madrasah. Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  beberapa  kali  telah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  dan  workshop terkait kurikulum merdeka belajar secara online (daring). Kurangnya sosialisasi secara luring ( offline ) sangat  diperlukan  oleh  pihak  madrasah  dalam  memahami  kurikulum  merdeka  belajar.  Pelatihan maupun  bentuk  workshop  yang  ada  masih  sebatas  penjelasan  awal  dan  masih  kurang.  Untuk melaksanakan  pelatihan  mandiri  atau  workshop  maupun In  House  Training (IHT),  pihak  madrasah
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
masih kurang dalam anggaran, sehingga sangat memerlukan kerjasama dengan pihak lain yang dapat membantu pelatihan.
Kebijakan  pemerintah  dalam  hal  pendidikan  terkait  pelaksanaan  dan  penggunaan  kurikulum merdeka  belajar  memaksa  sekolah  ataupun  madrasah  untuk  menerapkannya.  Pada  pelaksanaannya, proses  transisi  kurikulum  memperbolehkan  untuk  penyelenggara  pendidikan  memilih  kurikulum transisi  sembari  memahami  dan  menyusun  KOSP  pada  masing-masing  penyelenggara.  Menurut penuturan  Kepala  MTs  Islamiyah  Palangka  Raya,  diungkapkan  bahwa  Tenaga  Pendidik  sangat menginginkan  pelatihan  terkait  kurikulum  merdeka  belajar,  mulai  dari  pemahaman  awal  hingga penyusunan perangkat pembelajaran yang diperlukan.
Perangkat pembelajaran merupakan berbagai bahan, media dan pedoman yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Maknanya bahwa perangkat pembelajaran adalah seperangkat media atau alat yang  digunakan  pendidik  dan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Perangkat  ajar  pada  kurikulum Merdeka Belajar adalah berbagai bahan ajar yang digunakan guru untuk mencapai tujuan profil pelajar pancasila dan Capaian Pembelajaran (CP). Perangkat tersebut meliputi buku teks, modul ajar, video instruksional,  dan  berbagai  bentuk  media  lainnya. 80%  dari  Tenaga  Pendidik  di  MTs  Islamiyah Palangka  Raya  belum  terlalu  memahami  beberapa  hal  terkait  Capaian  Pembelajaran,  Penyusunan Tujuan  Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran  hingga  penyusunan  modul  Ajar.  Hal  inilah  yang mendasari dilaksanakannya pelatihan kurikulum merdeka belajar di MTs Islamiyah Palangka Raya.

## 2

## 3 METODE PENGABDIAN
Kegiatan pengabdian yang dilaksanakan di MTs Islamiyah Palangka Raya dalam bentuk pelatihan kurikulum merdeka belajar pada bulan November 2022. Sasaran peserta pelatihan ini adalah seluruh pendidikan  di  MTs  Islamiyah.  Pelatihan  yang  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  partisipatif. Metode pengabdian yang digunakan adalah diskusi dan informasi. Metode informasi digunakan ketika tahapan  awal  pengabdian  yaitu  berupa  penyampaian  informasi  materi,  sedangkan  metode  diskusi digunakan untuk kondisi dalam kegiatan. Instrumen yang digunakan dalam bentuk observasi, angket dan tes pemahaman awal serta akhir kegiatan. Observasi digunakan untuk mengetahui permasalahan dan apa yang dibutuhkan oleh lokasi pengabdian (Dale et al., 2023; Okyranida et al., 2023). Sedangkan tes  pemahaman  awal  dan  akhir  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  kegiatan  pelatihan  yang dilaksanakan.
Pelatihan dilaksanakan selama 3 kali pertemuan dalam bentuk diskusi dan pembahasan perangkat pembelajaran  terkait  kurikulum  merdeka  belajar.  Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  dalam  3  tahapan, yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan  dengan  gambar  1  dengan  uraian  sebagai berikut.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 1. Diagram Alur Kegiatan Pengabdian

## a) Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan, tim melakukan pembahasan dan koordinasi dengan kepala madrasah terkait permasalahan yang dihadapi, administrasi dan perijinan. Kemudian tim meminta tenaga pendidikan mengisi angket awal terkait pemahaman tenaga pendidikan terkait kurikulum merdeka belajar dan harapan dilaksanakan pelatihan ini.
b) Tahap Pelaksanaan
Tim melaksanakan perencanaan pelatihan yang telah direncakanan dan disepakati bersama dengan Kepala Madrasah. Dalam tahapan ini, tim memberikan materi terkait penjelasan dasar kurikulum merdeka belajar dan perangkat pembelajaran. Selain itu, tim juga memberikan contoh pembuatan modul ajar sehingga terbuat dan terbentuknya modul ajar yang siap digunakan.
c) Tahap Evaluasi Kegiatan
Evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  dengan  langkah  peserta  mengumpulkan  modul  ajar  yang  telah dirancang. Peserta juga mengisi postes yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pelaksanaan kegiatan yang dilakukan. Di akhir kegiatan diberikan reward kepada peserta yang berhasil membuat modul ajar terbaik dan paling tepat menurut tim.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 4 HASIL DAN ANALISIS
Kegiatan pelatihan kurikulum merdeka belajar dilaksanakan kepada pendidik di lingkungan MTs Islamiyah  Palangka  Raya  yang  beralamat  di  Jl.  Murjani  Palangka  Raya.  Peserta  yang  hadir  pada kegiatan pelatihan ini sebanyak 18 peserta, yang terdiri dari pendidik di MTs Islamiyah Palangka Raya serta ada 2 utusan pendidik dari MTs Muslimat NU Palangka Raya. Pelatihan ini dilaksanakan untuk mendukung  program  pemerintah  dalam  perubahan  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di lingkungan sekolah dasar dan menengah. Kurikulum merdeka belajar pada madrasah mulai diterapkan pada seluruh madrasah dibawah binaan Kementerian Agama mulai tahun pelajaran 2023/2024. Untuk tahun pelajaran berjalan, yaitu tahun 2022/2023 masih menggunakan kurikulum darurat, dan di kota Palangka Raya ada 1 Madrasah Ibtidaiyah Negeri, 1 Madrasah Tsanawiyah Negeri, 1 Madrasah Aliyah Negeri  serta  1  Madrasah  Aliyah  Swasta  yang  melakukan  ujicoba  kurikulum  merdeka  dengan pendampingan dari Kementerian Agama.
Pelatihan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2022  dan  bertempat  di  MTs  Islamiyah Palangkaraya.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  Tim  Pengabdian  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  ilmu Keguruan IAIN Palangkaraya selama 4 hari dengan instruktur 3 dosen yaitu Mukhlis Rohmadi, Nurul Septiana,  dan  Triwid  Syafarotun  Najah  dengan  dibantu  beberapa  mahasiswa  sebagai  pembantu instruktur.  Kedua  mahasiswa  tersebut  adalah  Afifah  Nurul  Humam  dan  Sevyani  Widyaningrum. Rincian kegiatan pelatihan tersebut adalah sebagai berikut:

## 3.1. Tahap Persiapan
Pada tahapan ini, tahapan persiapan, tim pengabdian memulai dengan berkoordinasi dengan pihak madrasah.  Tim  berkonsultasi  awal  melalui  komunikasi  elektronik  dan  berlanjut  dengan  komunikasi secara  luring  di  madrasah.  Koordinasi  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2022.  Dari  koordinasi  yang dilakukan,  maka  didapatkan  data  awal  berupa  keinginan  dan  motivasi  baik  madrasah  maupun  para pendidik untuk mengetahui dan dapat memahami bahkan melaksanakan kurikulum merdeka belajar di madrasah.  Selama  ini  pendidik  masih  sangat  kurang  menerima  informasi  dan  pelatihan  terkait kurikulum baru tersebut. Sehingga sangat sepakat jika diadakan kegiatan pelatihan terkait kurikulum merdeka belajar.
Selanjutnya, tim mengadakan perencanaan kegiatan yang akan ditawarkan kepada pihak madrasah. Pada kesepakatan, kegiatan dilaksanakan pada Rabu, tanggal 16 sampai Sabtu, tanggal 19 November 2022. Kegiatan disusun dengan perencanaan sebagaimana tabel 1.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Pelatihan Tanggal Kegiatan 16 November 2022 Pretes, Penjelasan, diskusi teori kurikulum merdeka belajar 17-18 November 2022 Pendampingan pembuatan modul ajar 19 November 2022 Review Modul ajar dan pendampingan penyusunan ide
Project Pembelajaran, Postes
Rencana  kegiatan  yang  telah  dibuat  dikonsultasikan  kepada  pihak  madrasah  terkait  proses administrasi  dan  pelaksanaan.  Selain  merencanakan  jadwal  kegiatan,  tim  juga  mempersiapkan pertanyaan untuk pelaksanaan pretes dan postes. Pretes yang direncanakan digunakan untuk mengetahui pemahaman awal dan harapan dari masing-masing peserta pelatihan. Hal ini sangat diperlukan agar proses pelaksanaan pelatihan yang dilakukan menyesuaikan dengan apa yang diharapkan. Sedangkan postes yang direncanakan untuk melihat bagaimana ketercapaian pemahaman peserta setelah mengikuti kegiatan  pelatihan  dan  mengetahui  bagaimana  komentar  dari  peserta  terkait  pelatihan  yang  telah dilaksanakan.

## 3.2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan pelaksanaan, tim pengabdian memulai kegiatan dengan pretes. Pretes dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta. Tampilan tes pemahaman awal dapat dilihat pada Gambar 2. Dari hasil pretes didapatkan hasil bahwa hampir 100% pendidik belum pernah mengikuti pelatihan terkait  kurikulum  merdeka.  Sehingga  pendidik  belum  mengetahui  secara  detail  apa  dan  bagaimana kurikulum merdeka yang ada. Dengan data ini maka tim pengabdian perlu dengan detail menjelaskan konsep dasar dari kurikulum merdeka berlajar tersebut.
Gambar 2. Tampilan Pretes Pelatihan
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Kegiatan  diawali  dengan  penjelasan  terkait  kurikulum  merdeka  belajar.  Mulai  dari  bagaimana susunan kurikulum, hingga perbedaan dengan kurikulum 2013 yang ada. Perlu diketahui bahwa capaian pembelajaran yang ditetapkan, untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) sederajat adalah pada fase D, baik untuk kelas VII, VIII maupun IX  (Surat Keputusan Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  ,  2022).  Dalam  keputusan  tersebut  juga ditetapkan bagaimana Capaian Pembelajaran pada masing-masing level atau tingkat kelas pada Fase D (Gambar 3).
Gambar 3. Materi tentang Surat Keputusan BSKAP nomor 33 Tahun 2022 Tim pengabdian menjelaskan bagaimana analisa Capaian Pembelajaran yang diharuskan sehingga pendidik  mampu  untuk  mengetahui  bagaimana  langkah  selanjutnya.  Pada  hari  pertama  kegiatan, dilaksanakan dengan memberikan materi awal yaitu tentang kurikulum merdeka belajar hingga Capaian Pembelajaran. Di dalamnya juga dilakukan pelatihan bagaimana menurunkan Capaian Pembelajaran menjadi  Tujuan  Pembelajaran  dan  kemudian  menjadi  Alur  Tujuan  Pembelajaran.  Peserta  pelatihan antusias  dalam  mengikuti  penjelasan  dikarenakan  ada  hal  baru  yang  memang  harus  dimengerti, sebagaimana terlihat pada Gambar 4. Beberapa pertanyaan timbul dari peserta, mulai dari perbedaan dari  kurikulum  lama  dengan  baru,  bagaimana  proses  perumusan  dan  pelaksanaannya.  Namun  tim pengabdian  tidak  langsung  menjawab  seluruh  pertanyaan,  tim  menjawab  sesuai  tahapan  yang disampaikan.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 4. Penyampaian Materi Kurikulum Merdeka Belajar
Beberapa hal yang disampaikan sangat penting diantaranya adalah penyusunan KOSP. KOSP yang merupakan  singkatan  dari  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  merupakan  dokumen  yang memuat  seluruh  rencana  proses  pembelajaran  satuan  pendidikan  dan  berfungsi  sebagai  pedoman pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dalam kerangka dasar kurikulum merdeka belajar (Disdik, n.d.; Hastasasi et al., 2022; Merliza, 2022). Peserta antusias (Gambar 5) bertanya terkait KOSP ini, apakah ada perbedaan dengan KTSP atau tidak dan lainnya. Hal ini membuat proses pelaksanaan menjadi lebih panjang dari perencanaan yang ada.
Gambar 5. Peserta antusias bertanya dalam kegiatan
Materi  selanjutnya  adalah  bagaimana  menyusun  Modul  Ajar  setelah  memiliki  KOSP  dan menurunkan CP menjadi TP dan ATP. Modul  ajar  sangat diperlukan dalam  pembelajaran  sebagai dasar pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan (Nawawi et al., 2017; Rahimah, 2022). Peserta yang merupakan pendidik diminta mampu membuat Modul Ajar sebagaimana dicontohkan pada kegiatan pelatihan. Hari kedua dan ketiga dilakukan pendampingan dan konsultasi penyusunan Modul Ajar oleh
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
pendidik  di  lingkungan  madrasah  tersebut.  Kelemahan  pada  proses  pembuatan  Modul  Ajar  adalah mayoritas guru mata pelajaran merupakan guru tunggal, sehingga tidak bisa saling berkoordinasi dan konsultasi sesama teman sejawat guru. Konsep modul ajar kurikulum merdeka belajar mengandung arti bahwa modul ajar dirancang secara sistematis dan menarik sebagai berbagai media alat/sumber, metode, panduan dan pedoman, dipertimbangkan untuk implementasi, dilengkapi dengan komponen-komponen yang menjadi dasar proses desain pembelajaran (Kesumawati et al., 2021; Wijayanti et al., 2022).
Kegiatan pendampingan mampu menghasilkan beberapa modul ajar buatan pendidik. Dari modul ajar yang telah dibuat, ada beberapa yang masih perlu perbaikan dan penyesuaian pada isi yang ada (Gambar6).  Hal  ini  merupakan  hal  yang  wajar  karena  baru  pertama  kali  mengenal  dan  mencoba membuat modul  ajar. Kesulitan  yang  dihadapi  pendidik  dalam  membuat  modul  ajar  tersebut  adalah karena belum adanya dokumen KOSP yang menjadi dasar pengembangannya.

## Gambar 6. Contoh Modul ajar buatan pendidik hasil pelatihan

## 3.2. Tahap Evaluasi Kegiatan
Setelah kegiatan berakhir, dilakukan postes, berupa survei pemahaman akhir. Hal ini dilakukan untuk  melihat  keberhasilakn  pelatihan  yang  dilaksanakan.  Dari  isian  postes,  diketahui  pemahaman mengenai fase dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di SMP/MTs  adalah Fase D sebanyak 88,2% (sebagaimana terlihat pada Gambar 7). Sedangkan pemahaman mengenai perangkat ajar berupa modul ajar terlihat bahwa 70,6% memahami dengan baik alur yang tepat terkiat penyusunan modul ajar (Gambar 8).
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 7. Pemahaman Akhir tentang Fase untuk SMP/MTs
Gambar 8. Pemahaman alur penyusunan modul ajar
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  pelaksanaan  pelatihan  yang  dimaksud.  Kegiatan dimulia dengan melakukan review modul ajar yang dibuat oleh pendidik. Kemudian dilakukan penialian singkat atas modul tersebut. Penilaian dan reward diberikan untuk memotivasi pendidika lain dan pihak madrasah  agar  lebih  bersemangat  dalam  melakukan  perubahan  dan  semangat  dalam  belajar.  Pada kesempatan ini pendidik yang mendapatkan penghargaan adalah Ibu Dewi dan Ibu Nur Hayati.
Pada akhir kegiatan juga diberikan postes untuk mengetahui seberapa pemahaman peserta dalam mengenal kurikulum merdeka belajar. Postes diberikan untuk mengukur tingkat keberhasilan sebuah kegiatan pelatihan (Arfandi< Saddam Dwi et al., 2023; Husain et al., 2023; Machmudah et al., 2022; Marlina, 2023) . Hasil dari postes yaitu 70% peserta memahami materi dan mampu menghasilkan perangkat ajar sesuai  kurikulum  yang  baru,  namun  demikian  masih  perlu  perbaikan  dan  penyempurnaan.  Peserta sangat berharap diadakan pelatihan dan kegiatan semacam ini lebih lanjut. Hal ini dikarenakan motivasi belajar para pendidik sangat tinggi untuk melakukan perubahan dan perbaikan dalam administrasi dan pelaksanaan pembelajaran di madrasah.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 5 KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  berupa  pelatihan  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) Islamiyah berjalan dengan lancar. Dalam kegiatan dilaksanakan dengan penyampaian materi pelatihan terkait  kurikulum  merdeka  belajar  dan  perangkat  pendukung  pembelajaran  merdeka  belajar. Peningkatan  pemahaman  dan  motivasi  peserta  terlihat  dari  hasil  postes  yang  dilaksanakan,  yaitu tersusunya  modul  ajar  dan  pemahaman  dalam  menjawab  pertanyaan  postes  yang  diberikan.  Peserta merasakan  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  pelatihan  yang  menjadikan  pemahaman  awal  terkait pelaksanaan kurikulum baru. Di akhir kegiatan, terlihat bahwa pemahaman akhir mengenai fase dalam kurikulum  merdeka  belajar  di  SMP/MTs  sebanyak    88,2%,  serta  70,6%  pemahaman  dari  alur penyusunan Modul Ajar. Dalam kegiatan juga diberikan reward berupa flashdisk untuk memberikan motivasi  peserta  lain  agar  lebih  bersemangat  melakukan  perubahan  pada  pelatihan-pelatihan selanjutnya.

## REFERENSI
Arfandi Saddam Dwi, Rozaq, Y. A., Febiyanti, W., Yudhistira, W., & Rahayu, E. T. (2023). Efektifitas Tactical  Games  Model  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Permainan  Bola  Basket  Terhadap Kerjasama Siswa Sekolah Menengah Kejurusan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 2808 – 2813. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11407
Surat  Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  ,  Pub.  L.  No. 033/H/KR/2022 (2022).
Ciampa, K., & Wolfe, Z. M. (2021). Integrating character education into an elementary common core standards-aligned  curriculum:  a  pilot  study.  Curriculum  Perspectives,  41(1),  59 – 69. https://doi.org/10.1007/S41297-020-00116-2
Dale, O. F. W., Sia, G. H. N., Dewa, M. E. R., Mega, K. A., Mete, Y., Suku, M., Nana, G. P., Yano, V., Jawan, V. R., Hadon, H. L., Jogo, M. A., Pili, Y. Kristanto., Pala, N. D. P., Koryaru, M., Blikon, V.  K.  N.,  Sanita,  R.,  &  Tukan,  G.  D.  (2023).  Penguatan  Belajar  Dasar  melalui  Gebyar  Aman Calistung Selama KKNT-PPM Terhadap Murid SD Kecamatan Nangaroro Kabupaten Nagekeo. Archive: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 138 – 147. https://doi.org/10.55506/ARCH.V2I2.55
Disdik,  B.  (n.d.).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Academia.Edu.  Retrieved  April  25,  2023, from https://www.academia.edu/download/34083466/UNIT-6_KTSP__2.pdf
Hastasasi, W., Harjatanaya, T., Kristiani, A., & Herutami, I. (2022). Panduan pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan. https://repositori.kemdikbud.go.id/26058/
Husain, D. L., Agustina, S., Rohmana, & Alimin. (2023). Pelatihan Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) sebagai Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD Kab.
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Kolaka Utara. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan), 6(1), 13 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375
Kesumawati, N., Destiniar, Octaria, D., Ningsih, Y. L., Fitriasari, P., Mulbasari, A. S., Nopriyanti, T.
D.,  &  Retta,  A.  M.  (2021).  Pelatihan  pembuatan  modul  ajar  bagi  guru  SMA/SMK  di  Tebing Tinggi. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada
Masyarakat, 2(2), 246 – 256.
https://doi.org/https://doi.org/10.29408/ab.v2i2.4589
Kibble, D. G. (1998). Moral education: dilemmas for the teacher. The Curriculum Journal, 9(1), 51 – 61. https://doi.org/10.1080/0958517970080105
Machmudah, Shari, D., Fitriyah, F. K., Saleh, N. R., Afandi, M. D., & Syaikhon, M. (2022). Pelatihan &  Pendampingan  Pengembangan  Pembelajaran  Literasi  Sosial  Budaya  Sebagai  Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN), 3(2), 520 – 526. https://doi.org/https://doi.org/10.55338/jpkmn.v3i1.261
Marlina,  E.  (2023).  PEMBINAAN  PENYUSUNAN  MODUL  AJAR  KURIKULUM  MERDEKA BELAJAR PADA GURU SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP). Journal of Community Dedication, 3(1), 88 – 97. https://adisampublisher.org/index.php/pkm/article/view/266
Merliza, P. (2022). Pelatihan Materi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Bagian 1 Bagi Komite Pembelajaran Sekolah Penggerak Angkatan 2. Journal of Technologyand Social for Community Service(JTSCS), 3(2), 233 – 241. https://doi.org/https://doi.org/10.33365/jsstcs.v3i2.2168
Nawawi,  S.,  Antika,  R.  N.,  Wijayanti,  T.  F.,  &  Abadi,  S.  (2017).  Pelatihan  pembuatan  modul  ajar berbasis kurikulum 2013 untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Prosiding.Unipma.Ac.Id, 42 – 46. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNHPM/article/view/4 Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya belajar mandiri bagi peserta didik di perguruan tinggi. Jurnal IKRA-
ITH Humaniora, 4(1), 108 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.37817/ikraith-humaniora Okyranida, I. Y., Mulyaningsih, N. N., & Astuti, I. A. D. (2023). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  MGMP  Fisika  SMA  Kabupaten  Karawang. Archive:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 158 – 166. https://doi.org/10.55506/ARCH.V2I2.57
Pike, M. A., Hart, P., Paul, S. A. S., Lickona, T., & Clarke, P. (2021). Character development through the  curriculum:  teaching  and  assessing  the  understanding  and  practice  of  virtue.  Journal  of Curriculum Studies, 53(4), 449 – 466. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1755996
Rahimah. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 10 Kota Tebingtinggi dalam Menyusun Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Kegiatan  Pendampingan  Tahun  Ajaran  2021/2022.
Tarbawi :
Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 5(2), 92– 106.
https://doi.org/https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392
Archive, Vol. 2, No. 2, Juni 2023, pp. 226~238
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Satriawan, W., Santika, I. D., & Naim, A. (n.d.). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah Dalam
Kerangka Inkuiri Apresiatif. Ejournal.Radenintan.Ac.Id, 11(1), 1 – 12. https://doi.org/10.24042/alidarah.v11i1.7633
Tibahary, A. R., & Muliana. (2018). Model-model pembelajaran inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy,
1(1), 54 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.12
Wijayanti,  R.,  Yusron,  R.  M.,  Hermanto,  D.,  &  Novitasari,  A.  T.  (2022).  Pengenalan  Kurikulum Merdeka  Belajar  Pada  Siswa  Pondok  Pesantren  Menggunakan  Modul  Ajar.  Jurnal  Pengabdian
Kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN) , 3(2), 782 – 788. https://doi.org/https://doi.org/10.55338/jpkmn.v3i1.261
Yamin,  M.,  &  Syahrir.  (2019).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode
Pembelajaran). Ejournal.Mandalanursa.Org, 6(1), 126 – 136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121