## KESALAHAN BERBAHASA PRODUKTIF GURU-GURU TK DI KECAMATAN SAMBENG

## Darwati
UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Sambeng Telp. 085648114116
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui kompetensi menulis  guru- guru  TK  di  Kecamatan  Sambeng,  dan  (2) untuk  mengetahui  kesalahan  berbahasa produktif    gurguru  TK  di  Kecamatan  Sambeng. Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  teknik  menulis  dan  berbicara.  Analisis  data  dilakukan  dengan  model ineraktif yang disarankan Miles dan Huberman, yang mencakup:  (1) reduksi data, (2) pengajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  sejumlah  masalah  dalam  kemampuan  berbahasa  para  guru  TK  di Kecamatan  Sambeng.  Dalam  keterampilan  menulis  masih  ditemukan  sejumlah kesalahan  yang  dibuat  oleh  para  guru.  Kesalahan  tersebut  meliputi:  (1)  kesalahan dalam  penggunaan  tanda  baca,  (2)  penulisan  prefiks    di- yang  salah,  (3)  penulisan preposisi yang salah, (4) penggunaan kopula ganda, (5) penulisan kata yang salah, (6) Penalaran yang salah, (7) Penulisan konjungsi yang salah, dan (8) interferensi.

## Kata kunci : kompetensi,  berbahasa produktif, guru-guru TK
Abstract : The objectives of this research are : (1) to know the kindergarten teachers’ competence in writing, and (2) to know the kinderg arten teachers’ productive language errors.The data collection is done by using writing and speaking techniques. The data analysis  is  done  using  interactive  model  suggested  by  Miles  and  Huberman,  that consists of : (1) data reduction, (2) data display and (3) conclusion drawing.The results of the research show that there is a lot of problem in teeachers’ language competence. In  writing  there  are  some  errors  made  by  the  teachers.  The  errors  consists  of  (1)  the errors  in  using  punctuation,  (2)  the  writing  of prefixes,  (3)  the  wrong  writing  of preposition,  (4)  the  double  use  of  copula,  (5)  the  wrong  writing  of  words,  (6)  false reasoning’s, (7) the wrong writing of conjunction, and (8) interference.
Keywords: Competence, productive language, kindergarten teacher

## PENDAHULUAN
Maliki  (1999:  81)  mengatakan, bahwa pembinaan bahasa Indonesia pada hakikatnya  merupakan  usaha  sadar, berencana,  dan  terarah    yang  dilakukan terhadap  Bahasa  Indonesia;  terhadap pemakai  Bahasa  Indonesia,  terutama yang  berkebangsaan  Indonesia;  dan terhadap  pemakaian  Bahasa  ndonesia dalam kehidupan masyarakat dan kebudayaan  Indonesia.  Dalam  arti  seluas luasnya. Sasaran ang ingin dicapai dalam pembinaan  Bahasa  Indonesia  ini  adalah agar:  (1)  Bahasa  Indonesia  tetap  hidup dengan  crri  penanda  dan  pembeda eksistensinya.(2)  Bahasa  Indonesia  tetap menempati  kedudukan  sebagai  bahasa nasional  dan  bahasa  Negara.  (3)  Bahasa Indonesia tetap terus tubuh dan berkembang  secara  konvergentif  menjadi bahasa modern.
Untuk pembinaan bahasa Indonesia harus  mengacu  pada  :  (1)  pemakaian Bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar, (2)  tersebar  luas  ke  seluruh  lapisan masyarakat, (3) pemakaian Bahasa
Indonesia dalam berbagai bidang kehidupan  masyarakat,  terutama  dalam situasi  resmi.    Untuk  mencapai  sasaran dan  tujuan pembinaan  Bahasa  Indonesia seperti  tersebut  di  atas,  pembinaan Bahasa Indonesia dapat dilakukan melalui  pembenahan:  (1)  administrasi pemerintahan,  (2)  media  massa  dan penerangan masyarakat, dan (3)
pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah- sekolah.  Khusus    pembinaan  Bahasa Indonesia    melalui  bidang  pendidikan perlu  dikembangkan  program-program misalnya:  (1)  penataran  guru  bahasa Indonesia, (2) pengadaan buku pelajaran, (3)  penyediaan  buku  pelajaran,  (4) pembaruan metode dan teknik pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  (5) penelitian pengajaran Bahasa Indonesia.
Melihat tujuan dan sasaran program pembinaan  Bahasa  Indonesia  seperti  di atas dapat dimaklumi jika sekolah sebaga salah  satu  wahana  pembinaan  Bahasa Indonesia  dipandang  sangat  strategis  di masa yang akan datang.
Arifin dan Hadi (2009: 2) mengatakan  pertanyaan  yang  timbul sekarang  adalah  siapa  yang ditugasi membina  pemakaian  bahasa  dan  siapa pula  yang  harus menjadi  anutan  dalam berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar? Jawabnya,  secara  resmi  yang  ditugasi membina  dan  mengembangkan  bahasa Indonesia adalah pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, yang mendelegasikan wewenangnya  kepada  Pusat  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Akan tetapi,  tidak semata-mata Pusat  Bahasa yang memikul  beban  tersebut;  semua warga  negara  mempunyai  kewajiban melaksanakan  pembinaan  bahasa.  Usaha pembinaan bahasa  yang  dilancarkan dengan  gigih  oleh  Pusat  Bahasa  akan gagal jika tidak dibarengi oleh kesadaran kita  untuk  membina diri  kita  masing- masing  dalam  berbahasa.  Kerja  keras Pusat
Bahasa dalam membina masyarakat  untuk  berbahasa  dengan benar, baik dilakukannya melalui televisi, radio, maupun surat kabar, tidak akan ada artinya jika segala kaidah kebahasaan tidak diindahkan oleh seluruh lapisan masyarakat.  Lebih  tragis  lagi, usaha
Pusat  Bahasa  itu  akan  sia-sia  jika mereka  yang  patut menjadi  anutan dalam berbahasa tidak berusaha menerapkan kaidah-kaidah bahasa
Indonesia  ketika  berkomunikasi  dengan masyarakat.  Itulah sebabnya, salah satu putusan  Kongres  V Bahasa  Indonesia 1988  meny  atakan  bahwa  dalam  konteks buday  a yang  memberi  penekanan  pada prinsip anutan, kongres  meng-imbau agar
para  pejabat  lebih  berhati-hati  dalam memakai bahasa.
Guru adalah salah satu ujung tombak bagi  pembinaan  bahasa Indonesia  karena guru berhadapan langsung dengan masyarakat (murid)  sebagai  pengguna bahasa Indonesia, Sebagai ujung tombak, artinya gurulah yang mengajar (membimbing, mendidik,, dan mengarahkan) secara langsung para pengguna  bahasa. Karena  rentang  waktu belajar  yang  cukup  lama,  guru sangat leluasa untuk  "memasukkan"  konsep- konsep berbahasa Indonesia yang baik dan benar  terhadap  muridnya. Konsep-konsep itu  meliputi  konsep  berbahasa  dalam lingkup fonologis,  morfologis,  hingga sintaktis.  Konsep  fonologis  (yang sering dianggap  paling  sederhana)  meliputi, misalnya,  pengucap-an/pelafalan  bunyi- bunyi bahasa. Konsep morfologis (dianggap  agak  kompleks)  meliputi, misalnya cara pembentukan kata, pemenggalan  kata,  dan  penggabungan antarkata.  Konsep  sintaktis (dianggap
paling  kompleks)  meliputi,  misalnya pembentukan kalimat, pembentukan paragraf  juga  sampai  ke  pembentukan komposisi. Di samping itu, diberikan juga tentang pedoman berbahasa  yang tertuang dalam EYD (Ejaan Yang Disempurnakan). Karena  guru  merupakan  ujung tombak dalam pembinaan bahasa Indonesia di sekolah, guru harus memiliki  keterampilan  berbahasa  yang baik.di  samping  terampil  menggunakan bahasa dalam komunikasi dengan masyarakat  (murid),  guru  juga  harus memiliki  kemampuan  kebahasaan  yang memadai.  Misalnya,  guru  harus  dapat menjelaskan bagaimana  sebuah  fonem dibunyikan  dalam  bahasa  Indonesia dengan caa menunjukkan alat-alat wicara yang terlibat dalam produksi bunyi.
Tarigan  (2008:  2)    mengatakan bahwa keterampilan berbahasa (language arts, language skills) dalam kurikulum di sekolah  biasanya  mencakup  empat  segi, yaitu  : ( a.) keterampilan  menyimak
(listening skills), (b) keterampilan berbicara (speaking skills) (c) keterampilan membaca (reading skills), dan (d) keterampilan menulis (writing skills).
Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali hubungannya  dengan  ketiga keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beraneka ragam.  Dalam memperoleh  keterampilan berbahasa,  biasanya  kita  melalui  suatu hubungan  urutan  yang  terakhir  :  mula- mula  pada  masa  kecil  kita  belajar menyimak bahasa  kemudian berbicara; sesudah  itu  kita membaca dan menulis. Menyimak  dan  berbicara  kita  pelajari sebelum memasuki  sekolah,  sedangkan membaca  dan  menulis  dipelajari  di sekolah.  Keempat  keterampilan  tersebut pada  dasarnya  merupakan  satu  kesataun yang disebut caturtunggal.
Mendengarkan dan
berbicara adalah  bahasa  ragam  lisan,  sedangkan membaca  dan  menulis  adalah  bahasa ragam tulis. Mendengarkan dan membaca bersifat reseptif, sedangkan berbicara dan menulis bersifat produktif.
Berbicara  dengan  Mendengarkan adalah keduanya merupakan bahasa ragam
Iisan. Berbicara  bersifat  produktif, sedangkan mendengarkan bersifat reseptif. Mendengarkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara.
Mendengarkan  dengan  Membaca  adalah keduanya  bersifat  reseptif  (menerima informasi).  Meidengarkan  erat  kaitannya dengan  bahasa  ragam  Iisan,  sedangkan membaca  adalah  aktivitas  bahasa  ragam tulis,  Membaca  dapat  meningkatkan kemampuan mendengar,
Membaca dengan Menulis, keduanya adalah aktivitas bahasa ragam tulis. Kemampuan  membaca  seseorang
penting  untuk  menulis. Menulis  dengan Berbicara,  merupakan  kegiatan  bersifat preduktif
(bersifat menghasilkan). Kemampuan  menulis  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara, mendengarkan  dan membaca  seseorang.  Contoh  hubungan menulis  dengan  berbicara adalah  dalam seminar.
Bahkan dalam seminar kemampuan menulis, berbicara,
mendengarkan  dan  membaca  semuanya terlibat secara bergantian.
Keterampilan  berbicara  menunjang keterampilan  bahasa  lainnya.  Pembicara yang  baik  mampu  memberikan  contoh agar  dapat  ditiru  oleh  penyimak  yang baik.  Pembicara  yang  baik  mampu memudahkan penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan.  Berbicara  dan  menyimak merupakan kegiatan berbahasa lisan, dua-
duanya  berkaitan  dengan  bunyi  bahasa.
Dalam
berbicara seseorang menyampaikan  informasi  melalui  suara atau  bunyi  bahasa,  sedangkan  dalam menyimak seseorang mendapat informasi melalui ucapan atau suara. Berbicara dan menyimak  merupakan  dua  kegiatan  yang tidak dapat di-pisahkan, kegiatan berbicara selalu disertai kegiatan menyimak, demikian pula kegiatan menyimak akan didahului kegiatan berbicara.  Keduanya  sama-sama  penting dalam komunikasi.
Manusia  adalah  mahluk  sosial. Manusia baru akan menjadi manusia bila ia  hidup  dalam  lingkungan  manusia. Kesadaran  betapa  pentingnya  berbicara dalam kehidupan manusia dalam bermasyarakat dapat
mewujudkan bermacam  aneka  bentuk.  Lingkungan terkecil  adalah  keluarga,  dapat  pula dalam  bentuk  lain  seperti  perkumpulan sosial,  agama,  kesenian,  olah  raga,  dan sebagainya.
Setiap  manusia  dituntut  terampil berkomunikasi, terampil menyatakan
pikiran,  gagasan,  ide,  dan  perasaan. Terampil menangkap informasi-informasi yang didapat, dan terampil pula menyampaikan  informasi-informasi  yang diterimanya.  Kehidupan  manusia  setiap hari  dihadapkan  dalam  berbagai  kegiatan yang  menuntut  keterampilan  berbicara. Contohnya  dalam  lingkungan  keluarga, dialog selalu terjadi, antara ayah dan ibu, orang tua dan anak, dan antara anak-anak itu  sendiri.  Di  luar  lingkungan  keluarga juga  terjadi  pembicaraan  antara  tetangga dengan tetangga, antar
teman sepermainan, rekan kerja, teman perkuliahan dan sebagainya. Terjadi pula pembicaraan  di  pasar,  di  swalayan,  di pertemuan-pertemuan,  bahkan  terkadang terjadi  adu  argumentasi  dalam  suatu forum.  Semua  situasi  tersebut  menuntut agar kita mampu terampil berbicara.
Berbicara  berperan  penting  dalam pendidikan  keluarga.  Tata  krama  dalam pergaulan  diajarkan  secara  lisan.  Adat kebiasaan,  norma-norma  yang  berlaku juga seringkali diajarkan secara lisan. Hal ini  berlaku  dalam  masyarakat  tradisional maupun  masyarakat  modern.  Berbicara merupakan keterampilan dalam
menyampaikan  pesan  melalui  bahasa lisan  kepada  orang  lain.  Penggunaan bahasa secara lisan dapat pula dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  berbicara secara  langsung  adalah  sebagai  berikut: (a)  pelafalan; (b)  intonasi;  (c)  pilihan kata;  (d)  struktur  kata  dan  kalimat;  (e) sistematika pembicaraan;
(f) isi pembicaraan;  (g)  cara  memulai  dan mengakhiri pembicaraan; dan (h) penampilan.
Berbicara  dan  menyimak  adalah dua  kegiatan  yang  berbeda  namun berkaitan  erat dan  tak  terpisahkan.
Kegiatan menyimak didahului oleh kegiatan  berbicara.  Kegiatan  berbicara dan  menyimak  saling  melengkapi  dan
berpadu menjadi komunikasi lisan, seperti  dalam  bercakap-cakap,  diskusi, bertelepon,  tanya-jawab,  interview,  dan sebagainya.  Kegiatan  berbicara  dan menyimak  saling  melengkapi,  tidak  ada gunanya  orang  berbicara  bila  tidak  ada orang  yang  menyimak.  Tidak  mungkin orang  menyimak  bila  tidak  ada  orang yang berbicara. Melalui kegiatan menyimak  siswa  mengenal  ucapan  kata, struktur kata, dan struktur kalimat.
Berbicara  dan  membaca  berbeda dalam sifat, sarana, dan fungsi. Berbicara bersifat  produktif,  ekspresif  melalui sarana bahasa lisan dan berfungsi sebagai penyebar  informasi.  Membaca  bersifat reseptif  melalui  sarana  bahasa  tulis  dan berfungsi  sebagai  penerima  informasi. Bahan pembicaraan sebagian besar didapat  melalui  kegiatan  membaca. Semakin  sering  orang  membaca  semakin banyak informasi yang diperolehnya. Hal ini  merupakan  pendorong  bagi  yang bersangkutan  untuk  mengekspresikan kembali  informasi  yang  diperolehnya antara lain melalui berbicara.
Menulis sebagai salah satu keterampilan  berbahasa  tidak  dapat dilepaskan    dari  aspek-aspek  yang  lain. Seorang penulis harus memahami bahasa yang  digunakannya  untuyk  menulis. Pemahaman bahasa berarti bahwa penulis harus  memahami  morfologi,  sintaksis, semantik,  dan  wacana.  Seorang  penulis harus  memahami  cara  pembentukan  kata dalam bahasa Indonesia. Misalnya, penggunaan  afiks,  preposisi,  dan  lain- lain.  Dalam  tulisan  sering  ditemukan kesalahan  dalam  penulisan  kata.  Kata depan  atau  preposisi  sering  digabung dengan  nomina.  Atau  sebaliknya,  prefiks sering dipisah dari kata dasar.
Penguasaan sintaksis mutlak diperlukan agar penulis dapat
menyampaikan pesannya. Verhaar (2010: 161)  mengatakan  bahwa  sintaksis  adalah
tatabahasa  yang  membahas  hubungan antar-kata  dalam  tuturan.  Dalam  bahasa Indonesia  terdapat  banyak  sekali  jenis kalimat.  Jika  seorang  penulis  mau tulisannya dipahami orang, maka ia harus memahami  kalimat-kalimat  yang  ada dalam  bahasa  Indonesia.Semantik adalah ilmu  makna.  Ini  merupakan  salah  satu cabang linguistik. Seorang penulis dituntut  memiliki  peahaman  yang  baik terhadap  makna.  Ada  berbagai  jenis makna yang ada dalam bahasa Indonesia. Chaer  (2009:  60 – 78)  mengemukakan sejumah  makna  yang  ada,  yaitu  (1) makna  leksikal  dan  makna  gramatikal, (2) makna referensial dan referensial, (3) makna denotatif dan konotatif, (4) makna kata  dan  makna  istilah,  (5)  makna konseptual  dan  makna  asosiatif,  (6) makna  idiomatikal  dan  peribahasa,  (7) makna  kias,  dan  (8)  makna  kolusi, ilokusi, dan perlokusi.
Aspek  lain  yang  penting  dalam keterampilan menulis adalah pemahaman wacana. Kalimat-kalimat yang ada dalam sebuah  tulisan  bukanlah  kalimat-kalimat yang  tidak  berhubungan  satu  sama  lain, melainkan kalimat-kalimat yang berkaitan  satu  sama  lain.  Wacana  harus kohesif  dan  kehoren.  Kohesif  adalah pertautan  bentuk,  sedang  koheren  adalah pertautan  makna.  Hubungan  kalimat- kalimat  dalam  sebuah  tulisan  dapat dilihat dari segi bentuk dan makna.
Yang  terakhir,  seorang  penulis perlu  memiliki  pengetahuan  tentang pungtuasi  atau  tanda  baca.  Tanda  baca memberikan  informasi  kepada  pembaca dengan jelas kapan sebah kalimat dimulai dan  kapan  sebuah  kalimat  berakhir.  Ada berbagai  tanda  baca  dalam  bahasa Indonesia.  Kesemuanya  perlu  dikuasai oleh seorang penulis.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan  di  sini  adalah  pendekatan kualitatif.    Istilah  penelitian  kualitatif menurut  Kirk  dan  Miller  (dalam Moleong, 2005:2) pada mulanya bersumber  pada  pengamatan  kualitatif. Pengamatan kuantitatif melibatkan pengukuran tingkatan suatu ciri tertentu.
Untuk  menemukan  sesuatu  dalam pengamatan, pengamat
harus mengetahui  apa  yang  menjadi  ciri sesuatu  itu.  Untuk  itu  pengamat  mulai mencatat  atau  menghitung  dari  satu, dua,  tiga,  dan  seterusnya.  Berdasarkan pertimbangan dangkal demikian, kemudian  peneliti  menyatakan  bahwa penelitian  kuantitatif  mencakup  setiap jenis  penelitian  yang  didasarkan  atas perhitungan persentase, rata-rata, cikuadrat,  dan  perhitungan  statistic lainnya.  Dengan  kata  lain,  penelitian kuantitatif melibatkan diri pada perhitungan atau angka atau kuantitas.
Di  pihak  lain  kualitas  menunjuk segi  alamiah  yang  dipertentangkan dengan  kuantum  atau  jumlah  tersebut. Atas  dasar  pertimbangan  itulah  maka kemudian penelitian kualitatif tampaknya  diartikan  sebagai  penelitian yang tidak mengadakan perhitungan.
Arikunto (2010: 118) menyatakan bahwa  data  adalah  hasil  pencatatan peneliti,  baik  berupa  fakta  maupun angka.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi data adalah kemampuan berbicara dan menulis.
Menurut  Arikunto  (2010:  129), yang  dimaksud  dengan  sumber  data dalam  penelitian  adalah  subjek  tempat data  didapatkan.  Dengan  demikian, sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru- guru TK di kecamatan Sambeng.
Muhadjir  (1996:  104)  mengatakan bahwa,  analisis  data merupakan  upaya mencari  dan  menata  secara  sistematis
catatan  hasil  observasi,  wawancara,  dan lainnya  untuk  meningkatkan  pemahaman peneliti  tentang  kasus  yang  diteliti  dan menyajikannya  sebagai  temuan  bagi orang lain. Sedangkan untuk meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan berupaya mencari makna.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  analisis  interaktif yang  disarankan  Miles  dan  Huberman (1984).  Miles  dan  Huberman  (1984) mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  scara  terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis data,  yaitu  data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification.
Langkah-langkah  analisis  ditunjukkan pada penjelasan berikut ini:
Reduksi Data (Data Reduction)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci. Semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah  data  akan  semakin  banyak, kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  perlu segera  dilakukan  analisis  data  melalui reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting.  Dengan  demikian  data  yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan mencarinya bila diperlukan.
Penyajian Data (Data Display) Setelah data direduksi, maka langkah  selanjutnya  ialah  mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar
kategori, flowchart dan sejenisnya. Miles dan Huberman (1984) menyatakan bahwa yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang bersifat naratif.
Penarikan kesimpulan/Verifikasi (Conclusion Drawing/verification) Langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif  menurut  Miles  dan  Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan kompetensi  berbahasa  produktif  guru- guru  TK  di  Kecamatan  Sambeng,  yang mencakup  (1)  kemampuan  menulis,  dan (2) kemampua berbicara.
Berikut merupakan paparan
kompetensi  menulis  dan  kompetensi berbicara  guru-guru  TK  di  Kecamatan Sambeng.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sebagian responden yang menjadi objek  penelitian  ini  masih  membuat beberapa kesalahan dalam menulis karangan  atau artikel. Kesalahan tersebut adalah  kesalahan  dalam  penggunaan bahasa. Keslahan tersebut terdiri atas: (1) tanda  baca,  (2)  penulisan  prefiks,  (3) penulisan  preposisi,  (4)  penggunaan kopula, (5) penulisan kata, (6) penalaran, dan (7) pemisahan konjungsi.
Nilai  Kemampuan  Menulis  Guru-guru

## TK
Berikut  ini  akan  disajikan  nilai kemampuan  menulis  guru-guru  TK  di kecamatan  Sambeng.  Aspek-aspek  yang dinilai  dalam  kompetensi  menulis  adalah (1)  penggunaan  tanda  baca,  (2)  penulisan prefiks,  (3)  penulisan  preposisi,  (4) penggunaan kopula, (5) penulisan kata, (6)
penalaran,  (7)  pemisahan  konjungsi,  dan (8) interferensi.
Berikut  ini  akan  disajikan  nilai kemampuan  menulis  guru-guru  TK  di kecamatan  Sambeng.  Aspek-aspek  yang dinilai  dalam  kompetensi  menulis  adalah (1)  penggunaan  tanda  baca,  (2)  penulisan prefiks,  (3)  penulisan  preposisi,  (4) penggunaan kopula, (5) penulisan kata, (6) penalaran,  (7)  pemisahan  konjungsi,  dan
(8) interferensi. Dalam kompetensi menulis,nilai yang  dicapai  responden  baik,  tetapi  masih terdapat kesalahan dalam aspek
penggunaan  tanda  baca,  aspek  penalaran dan aspek interferensi.
Pada  umumnya,  penulisan  beberapa responden    sudah  baik  dan  mendapat  nilai yang  tinggi.  Karena  dalam  penulisan  tidak diperlihatkan  kesalahan-kesalahan  dalam penggunaan  tanda  baca,  penulisan  prefix, penulisan  preposisi,  penggunaan  kopula, penulisan  kata,  penalaran, pemisahan konjungsi dan interferensi. data memperlihatkan  bahwa  penulis  banyak menggunakan  kalimat  perintah  dalam tulisannya.

## Kompetensi Berbicara
Dilihat dari data penulisan penilaian  kemampuan  bicara  guru-guru TK  dikecamatan  Sambeng  sudah  bagus dengan rata-rata  untuk  lafal  sebesar  85, intonasi  sebasar  85,5  ,  diksi  atau  pilihan kata 84,4 dan rata-rata penguasaan kohesi sebesar  78,3.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  sebagaimana telah dipaparkan di bagian A dapat dilihat bahwa  kompetensi  berbahasa  para  guru TK  di  kecamatan  Sambeng  dapat dikategorikan sangat baik. Hal ini terlihat dari  skor  yang  mereka  peroleh  dalam keterampilan  menulis  dan  berbicara. Namun,  dalam  data  tulisan  dan  tes
berbicara  terdapat  beberapa  kesalahan yang dibuat oleh para guru TK.
Dalam  aspek  penggunaan  tanda baca,  masih  terdapat  beberapa  guru  yang masih mengalami kesulitan dalam memberikan  tanda  baca  dalam  tulisan mereka. Misalnya, tanda baca koma, titik, dan  titik dua.
Dalam  aspek  penulisan  prefiks masih  ditemukan  beberapa  kesalahan. Misalnya,  prefiks  di- ditulis  terpisah  dari kata dasar. Ini dapat dilihat pada data (6), (7),  dan  (8)  pada  pembahasan  hasil penelitian di atas.
Kesalahan  lain  ditemukan  pada penulisan  preposisi.  Preposisi  atau  kata depan  ditulis  menyatu  dengan  nomina. Misalnya,  pada  data  (9),  (10,  (11),  dan (12).  Preposisi di digabung  dengan nomina  “lingkungan”,  “sekolah”,  dan  “ sekitar”.
Kesalahan lainnya
adalah penggunaan kopula ganda. Kopula adalah kata  seperti adalah,  ialah,  yaitu,  dan merupakan.    Pada  data  (13)    dan  (14) terdapat  penggunaan  dua  kopula,  yaitu “adalah” dan “merupakan”.
Penulisan  kata  merupakan  aspek lain  yang  juga  ditemukan  dalam  tulisan para  guru  TK.  Ada  beberapa  kesalahan dalam  penulisan  kata.  Misalnya,  pada data  (15)dan  (16).  Penulis  menulis  kata r elatif dengan “relative” .
Salah  nalar  merupakan  kesalahan ain.  Ini dapat ditemukan pada data  (17) . dan  yang  terakhir  dalah  interferensi. Interferensi  juga  terjadi  dalam  tulisan para  guru.  Mereka  menggunakan  kata, dan frasa Inggris.

## PENUTUP SIMPULAN
Pene litian  ini  berjudul  “Kesalahan Kompetensi  Berbahasa  Produktif  Guru- gur  TK  di  Kecamatan  sambeng”.    Ada dua buah pertanyaan penelitian yang akan
dijawab  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (1) Bagaimanakah kompetensi menulis guru- guru TK di kecamatan Sambeng?, dan (2) Bagaimanakah kesalahan berbahasa produktif  guru-guru  TK  di  kecamatan Sambeng? Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum kemampuan berbahasa  produktif  guru-guru  TK  di kecamatan  Sambeng  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  yang  dicapai  mereka dalam tes berbicara dan menulis. Namun, dalam  hasil  tes  masih  terdapat  sejumlah masalah  dalam  kemampuan  berbahasa para  guru  TK  di  Kecamatan  Sambeng. Dalam  keterampilan  menulis  masih ditemukan  sejumlah  kesalahan  yang dibuat oleh para guru. Kesalahan tersebut meliputi:
(1) kesalahan dalam penggunaan  tanda  baca,  (2)  penulisan prefiks    di- yang  salah,  (3)  penulisan preposisi  yang  salah,  (4)  penggunaan kopula  ganda,  (5)  penulisan  kata  yang salah,  (6)  Penalaran  yang  salah,  (7) Penulisan  konjungsi  yang  salah,  dan  (8) interferensi.
Dilihat dari aspek menulis, kemampuan  menulis  para  guru-guru  TK di kecamatan Sambeng dapat dikategorikan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan  yang  mereka  tunjukkan dalam  berbagai  indkator  menulis  yang dites. Indicator-indikator tersebut meliputi:  (1)  penggunaan  tanda  baca,  (2) penulisan prefiks, (3) penulisan preposisi,
(4)  penggunaan  kopula,  (5)  penulisan kata,  (6)  penalaran,  (7)  pemisahan konjungsi, dan (8) interferensi.
Dalam  aspek  berbicara  guru-guru TK  di  Kecamatan  Sambeng  memiliki kemampuan rata-rata bagus. Hal ini dapat dilihat dari nilai  yang dicapai. Nilai rata- rata  untuk  lafal  85;  nilai  ratarata  untuk intonasi  85,  5;  nilai  rata-rata  untuk  diksi 84,4,  dan  ;  nilai  rata-rata  untuk  kohesi 78,3.

## SARAN
Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini disarankan  kepada  para  peneliti  lain untuk melakukan penelitian lanjutan yang berkaitan  dengan  kompetensi  berbahasa produktif  guru  baik  di  TK  mau  pun  di SD.  Hal  ini  penting,  karena  guru merupakan sosok penting dalam pembinaan bahasa Indonesia untuk masyarakat.  Bagi  para  guru  disarankan untuk lebih meningkatkan lagi kemampuan berbahasa, baik keterampilan menulis maupun keterampilan berbicara. Bagi para pejabat di  lingkungan  Departemen  Pendidikan disarankan hendaknya mengadakan seminar-seminar tentang bahasa agar para guru mendapatkan manfaat yang berguna bagi
pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  E.Zaenal  dan  Farid  Hadi.  2009. 1001 Kesalahan Berbahasa. Jakarta: Akademika Pressindo. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  : Suatu Pndekatan Praktik: Jakarta: Rineka Cipta.
Badudu,  J.S.  1997. Membina  Bahasa
Indonesia  Baku  1 .  Bandung:
Pustaka Prima. Badudu,  J.S.  &  Sutan  Muhammad  Zain. 1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Pustaka  Sinar
Harapan.
Broderick, John P. 1975. Modern English
Linguistics: A Strctural and Transformational  Grammar.  New
York: Thomas . Crowell Company.
Chaer,  Abdul.  2009. Semantik  Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul.  2011..  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta. Djajasudarma, T. Fatimah.1993. Metode Linguistik: Ancangan Metode Penelitian  dan  Kajian. Bandung:
PT. Eresco.
Djajasudarma  &  Wilson  Nadeak.  1996. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Bandung: Pustaka Wina.
Kridalaksana,  Harimurti.  1994. Kelas Kata dalam Bahasa Indonesia.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kridalaksana, Harimurti. 1996. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Maliki, Imam. 1999. Pembinaan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Surabaya: Usaha Nasional. Milroy, James and Lesley Milroy, 1985. Authority in Language: Investigating language ,Prescription and Standardisation. London and New York: Routledge & Kegan Paul.
Moleong, Lexy, M.A. 2005. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhadjir,  Noeng.  H.  1996. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta: Rakesarasin.
Sudjana,  Nana.H  dan  Awal  Kusumah.
1992. Proposal  Penelitian  di Perguruan  Tinggi:  Panduan  bagi Tenaga Pengajar. Bandung: Penerbit Sinar Baru. Tarigan, Henry Guntur. 1987. Berbicara: Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:  Penerbit Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. Menulis: Sebagai suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa Verhaar, J.W.M. 2010. Asas-Asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Wijana,  Dewa  Putu  &  Muhammad Rohmadi.  2010. Sosiolinguistik: Kajian Teori dan Analisis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.