How to cite: Hawa  Hasan  (2022)  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami  Mata  Pealajaran  IPS  Dengan Memberikan  Tugas  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng Manokwari, (7) 11, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i11.12666
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 11, November 2022

## ANALISIS  KEMAMPUAN  SISWA  DALAM  MEMAHAMI  MATA  PEALAJARAN IPS DENGAN MEMBERIKAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH (PR) PADA SISWA KELAS IV SD YPK 15 OTTO GEISSLER SANGGENG MANOKWARI

## Hawa Hasan
STKIP Muhammadiyah Manokwari, Indonesia Email: hawahas721@gmail.com

## Abstrak
Pekerjaan rumah dari guru juga merupakan salah satu bentuk kemitraan antara sekolah dan keluarga. hal ini dapat dipakai sebagai media untuk saling bekerjasama dan saling mendukung  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dan hambatan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) Pada Siswa Kelas IV SD  YPK  15  Otto  Geissler  sanggeng  Manokwari.  Jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  rancangan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Lokasi penelitian ini akan lakukan di SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari dan dilakukan pada waktu bulan Mei sampai bulan Juni. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng  Manokwari.  teknik  pengambilan  sampelnya  dengan  menentukan  kriteria- kriteria  tertentu  (purposive  sampling).  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran  IPS  dengan  memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  sangat  baik dibuktikannyan  dengan  siswa  merasa  mudah  dalam  mengerkjakan  soal-soal  yang diberikan oleh guru serta sebagian besar meras senang dalam mengerjakan soal dalam bentuk  uraian  sehingga  siswa  merasa  mampu  dengan  didampingi  oleh  orantuanya dirumah sebagai motivator untuk menyelesaikan tugas pekerjaan rumah yang diberikan dengaan tepat waktu. (2) Hambatan  yang dihadapi sampai saat ini berdasarkan hasil temuan  yaitu  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  tentang  pekerjaan  rumah  serta komunikasi  dan  antara  anak  dan  orang  tua  yang  belum  maksimal  dikarenakan  oleh kondisi serta fasilitas komunikasi antara guru dan orang tua yang belum memadai.
Kata Kunci: Pekerjaan rumah (PR), Kemitraan sekolah, Kemitraan keluarga, Kemampuan siswa, hambatan dalam memahami IPS.

## Abstract
Homework from teachers is also a form of partnership between schools and families. This can be used as a medium for collaboration and support in achieving educational goals.  This  research  aims  to  determine  students'  abilities  and  obstacles  in understanding the subject of Social Studies (IPS) by giving homework assignments to fourth-grade students at SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari. The research design  used  in  this  study  is  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The research will  be conducted at  SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari  from May to June. The research subjects are students of SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari. The sampling technique is based on specific criteria (purposive sampling). The students' ability to understand IPS by giving homework assignments is proven to be very good, as evidenced by students finding it easy to solve the given problems and most  of  them  enjoying  working  on  descriptive  questions.  They  feel  capable  with  the support of their parents at home as motivators to complete the homework assignments on time. (2) The obstacles faced so far, based on the findings, are the communication between teachers and parents  regarding homework and the communication between children and parents, which is not yet optimal due to the conditions and inadequate communication facilities between teachers and parents.
Keywords: Homework (PR), School partnership, family partnership, Student abilities, obstacles in understanding IPS.

## Pendahuluan
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  pasal  1  ayat  1,  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Permendiknas, 2003).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pada  pasal  4 juga  menyebutkan  bahwa jenjang  pendidikan  formal  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi”.  Pendidikan  dasar  bertujuan  untuk memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara, serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah (Permendiknas, 2003).
Implementasi dari Pasal 4 dalam UU no 20 tahun 2003, tentang pendidikan formal pada  tingkat  dasar,  merupakan  factor  penting  dalam  menunjang  siswa  untuk  mampu melanjutkan  studinya  kejenjang  berikutnya.  Salah  satu  faktor  pendukungya  dalam  proses pembelajaran adalah guru. Proses pembelajaran di kelas siswa memiliki kemampuan yang
berbeda.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  pembelajaran  disebabkan oleh  beberapa  factor  baik  dari  guru  maupun  siswa  itu  sendiri.  Sehubungan  dengan  hal tersebut untuk meningkatkan kemampuan memahami suatu materi guru perlu menggunakan berbagai media pembelajaran dikelas maupun diluar kelas. Sebagaimana menurut Mulyasa (2010), menyatakan. kemampuan memahami materi setiap siswa adalah berbeda mengingat tingkat kecerdasan mereka juga berbeda, untuk itu seorang guru harus bisa mengkondisikan agar  semua  materi  pembelajaran  dapat  dipahami  oleh  setiap  siswa  secara  menyeluruh, terutama pada mata pelajaran IPS.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), merupakan mata pelajaran yang dirancang agar dapat mengembangkan  kemampuan  dan  pemahaman  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat yang memiliki pengetahuan, menganalisis kondisi sosial masyarakat yang dinamis, memiliki kemampuan  dan  menciptakan  nilai-nilai  keharmonisan,  serta  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  baik  terhadap  fenomena-fenomena  sosial,  sehingga  dapat  menciptakan peluang kearah kehidupan yang lebih baik (Sumantri & Numan, 2010). Untuk itu siswa harus disiapkan sejak awal agar mampu bersosialisasi dengan lingkungannya, karena siswa juga tidak kalah penting untuk menjadi pertimbangan dalam proses pembelajaran.
Pekerjaan  rumah  dari  guru  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  kemitraan  antara sekolah  dan  keluarga.  hal  ini  dapat  dipakai  sebagai  media  untuk  saling  bekerjasama  dan saling mendukung untuk mencapai tujuan pendidikan. kerjasama ini memerlukan komitmen kedua  belah  pihak  untuk  sungguh-sungguh  membantu  siswa  sehingga  penguasaan  siswa terhadap  materi  mata  pelajaran  IPS  semakin  baik.  Oleh  karena  itu  melalui  mekanisme pemberian  tugas  rumah  siswa  akan  dapat  mengatur  waktunya  sendiri  untuk  melatih mengerjakan  berbagai  soal  atau  membaca  ulang  atau  memperdalam  materi  baik  secara mandiri atau dengan bantuan orang tua sehingga penguasaan terhadap materi pembelajaran menjadi semakin sempurna (Vatterott, 2009).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  kondisi  riel  yang  ada  di  SD  YPK  15  Ottow Geissler Sanggeng Manokwari didapatkan bahwa masih ada guru mata pelajaran IPS kurang memberikan  tugas-tugas  tambahan  kepada  siswa  baik  disekolah  maupun  diluar  jam pembelajaran sekolah, sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri. Siswa kurang semangat dalam mengerjakan tugas, pada saat guru memberikan tugas yang  seharusnya  dikerjakan  saat  jam  belajar  berlangsung.  Siswa  kurang  memanfaatkan waktu seefisien mungkin dalam menyelesaikan tugas di sekolah, siswa kurang bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok, peran orang tua dalam memberikan semangat anak untuk  mengerjakan  tugas  masih  rendah.  kurang  adanya  kerjasama  dan  komunikasi  antara guru dan orang tua.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  diatas  maka,  perlu  adanya  inisiatif  dari  guru  untuk memberikan  tugas-tugas  tambahan  selain  di  sekolah,  yaitu  tugas  mandiri  di  rumah  (PR), dengan  harapan  agar  kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPS  yang  pada dasarnya berbeda-beda, secara bertahap akan berubah (seimbang) dan meningkat.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas  maka  peneliti  mencoba  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami  Mata  Pealajaran IPS Dengan Memberikan Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Pada Siswa Kelas IV SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari”
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  (1)  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) Pada Siswa Kelas IV SD YPK 15 Otto Geissler sanggeng Manokwari, dan (2) untuk mengetahui hambatan yang dihadapi dalam memberikan tugas pekerjaan rumh (PR) dengan kemampuan siswa dalam memahami materi IPS Pada Siswa Kelas IV SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari?
Sedangkan  manfaat  penelitian  ini  diharapkan  sebagai  sarana  mengembangkan pengetahuan  yang  secara  teoritis  dipelajari  dan  secara  khusus  peningkatan  kualitas  guru dalam berinovasi dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan-hambatan mengerjakan PR adalah kurangnya keterbukaan antara guru dan siswa sehingga PR dirasakan siswa terasa berat atau sulit sehingga menjadikan sebagian siswa tertekan dengan adanya PR atau  bila  mengerjakan  pun  menyontek  pekerjaan  teman  yang  lain.  Siswa-siswa  dengan kebiasaan  yang  baik  cenderung  akan  berprestasi  lebih  baik  di  sekolah  dan  dikehidupan mereka selanjutnya. Sebaliknya kebiasaaan-kebiasaan yang buruk dapat mengganggu belajar dan mengubah kebiasaan-kebiasaan tersebut.
Adapun penelitian  relevan  dilakukan  oleh  Lisa  (2009),  diperoleh  kesimpulan  dari beberapa pendapat  yang disampaikan secara terbuka oleh responden, mayoritas responden berpendapat sebaiknya PR yang diberikan oleh guru tidak terlalu sulit, diberi arahan secara jelas, materi yang sudah diajarkan oleh guru, dan PR yang tidak terlalu banyak.
Menurut  hasil  penelitian  Retno  (2003),  penelitian  tersebut  disimpulkan:  (a) Kecenderungan  prestasi  belajar  Matematika  yang  diberi  pekerjaan  rumah  yang  dibahas adalah  tinggi ̅=  14,4  pada  interval  13,42-17,26,  (b)  Kecenderungan  prestasi  belajar Matematika  yang diberi  pekerjaan rumah tetapi  didak dibahas  adalah sedang ̅= 12,6 pada interval  9,58-13,42,  (c)  Ada  pengaruh  positif  pemberian  pekerjaan  rumah  yang  dibahas terhadap prestasi belajar Matematika siswa Kelas 1 SLTP Negeri 1 Sedayu semester gasal tahun pelajaran 2002/2003, thitung= 2,09 ttabel= 2,021, dengan rerata = 15,2.
Menurut  hasil  penelitian  Nurdaliah  (2004),  pengajaran  dengan  metode  pemberian tugas  efektif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pada  SD  Inpres Buttatianang  I  Makassar.  Hal  ini  didasarkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen (diberikan tugas) dengan kelompok kontrol (tanpa eksperimen).
Penelitian relevan tersebut diatas merupakan salah satu referensi dalam penyusunan skripsi ini dengan judul “Analisis kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) pada siswa kelas IV SAD YPK 15 Ottow Geissler  Sanggeng  Manokwari.  Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  ada  perbedaan  dan
persamaan dengan penelitian relevan, perbedaannya dalam penelitian ini metode penelitian yang  digunakan,  lokasi  penelitian,  mata  pelajaran,  jenjang  pendidikan  siswa  dan  hasil penelitiannya. Sedangkan persamaannya adalah pemberian tugas rumah kepada siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan rancangan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  (Tanzeh  &  Suyitno,  2009). Sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2010). Dalam penelitian kualitatif,  peneliti  menjadi  instrument  utama  dalam  mengumpulkan  data  yang  dapat berhubungan langsung dengan instrument atau objek penelitian (Sugiyono, 2009). Penelitian deskriptif secara garis besar merupakan kegiatan penelitian yang hendak membuat gambaran atau  mencoba  mencandra  suatu  peristiwa  atau  gejala  secara  sistematis,  faktual  dengan penyusunan yang akurat (Supardi, 2008).
Lokasi penelitian ini akan lakukan di SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari dan dilakukan pada waktu bulan Mei sampai bulan Juni. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng  Manokwari.  teknik pengambilan sampelnya dengan menentukan kriteria-kriteria tertentu ( purposive sampling ) (Sugiyono, 2009). Penelitian kualitatif sering pula disebut disebut metode etnografik, metode fenomenologis  atau  metode  impresionistik  (Sudjana  2010).  Dengan  digunakan  metode kualitatif,  maka  data  yang  didapat  akan  lebih  lengkap,  lebih  mendalam,  kredibel  dan bermakna sehingga tujuan penelitian dapat tercapai (Surahmad, 2008).
Prosedur penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Melalui observasi, menurut Hadi (2007), observasi merupakan suatu proses kompleks, yaitu suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan sikologis.
b. Melalui  wawancara,  teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  semi  struktur  agar  subjek  peneliti  lebih  terbuka  dalam  memberikan  data dalam  penelitian  ini,  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPS  dengan  memberikan Pekerjaan  Rumah  (PR)  (Suharsaputra,  2014).  Adapun  indikator  dalam  pedoman wawancara untuk Guru, siswa dan orang tua siswa SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari sebagai berikut:
Tabel 1 Indikator Pedoman Wawancara No Sumber Data Indikator 1. Guru - Kesiapan guru dalam memberikan tugas rumah (PR) pada pembelajaran IPS.
- Kemampuan siswa dalam memahami dan penerapan aplikasi dalam bentuk tugas dengan baik. - Adanya komunikasi dan kerjasama secara intens dengan siswa dan orang siswa selama pemberian tugas rumah (PR) - Menerapkan disiplin waktu kepada siswa dalam meyelesaikan tugas pekerjaan Rumah. 2. Orang Tua - Kesiapan orang tua dalam mendampingi anak dalam menyelaesaikan tugas PR. - Mengkomunikasikan dengan guru tentang tugas PR yang diberikan kepada anak. - Melakukan kerjasama dengan guru 3. Siswa - Kesiapan siswa dalam menerima tugas PR - Kemampuan mengerjakan, mengaplikasikan dalam bentuk tugas PR - Komunikasi dengan guru terkait tugas PR
- Disiplin mengerjakan tugas PR
c. Dokumentasi.
Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2013). Untuk memperoleh data  dokumentasi,  peneliti  mengambil  dokumen-dokumen  yang  dimiliki  guru- guru  SD YPK 15  Otto  Geissler Sanggeng Manokwari  yaitu berupa  nilai  tugas rumah,  laporan  dari  orang  tua  siswa  maupun  dokumen  pendukung  lainnya (Suharsaputra, 2014).

## Hasil dan Pembahasan

## A. Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng sekolah ini terletak Jalan  Karya  Abri,  Sanggeng.,  Kelurahan  Sanggeng,  Kecamatan  Manokwari  Barat, Kabupaten  Manokwari,  Propinsi  Papua  Barat  dengan  nomor  NPSN  :  60401494  yang bersatus Swasta, SK Pendirian Sekolah : 6642.2 / 745 Tanggal SK Pendirian : 1974-07- 07, SK Izin Operasional : - Tanggal SK Izin Operasional : 1910-01-01 dari
Secara  geografis,  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng  terletak  di  daerah  kota Manokwari, proses belajar mengajar di sekolah ini berlangsung dengan kondusif dengan waktu  pembelajaran  pagi  dan  siang  hari.  Terlepas  dari  itu,  SD  YPK  15  Otto  Geissler Sanggeng dapat dengan mudah diakses karena terletak di pusat keramain kota Manokwari.
Keadaan  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng,  guru  merupakan  bagian  penting dalam mendukung proses belajar mengajar. Untuk itu ketersediaan guru yang berkualitas dan berdedikasi tinggi dalam suatu lembaga pendidikan sangatlah penting. Adapun jumlah guru  di  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng  12  orang  guru  kelas,  4  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran agama jumlah siswa keseluruhan 524 orang.
Adanya struktur organisasi atau lembaga sangat diperlukan dan diharapkan. Dengan adanya struktur organisasi, akan mempermudah jalannya suatu roda organisasi, sehingga program  yang  diharapkan  dapat  terealisasi  dan  terkoordinir  secara  baik  dan  rapi,  agar lembaga tersebut dapat mencapai tujuan yang dicita-citakan.
SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng sangat variatif. Ada yang menonjol dibidang akademis, ada pula yang menonjol dibidang non akademis. Terlebih lagi, SD YPK 15 Otto Geissler  Sanggeng  merupakan  sekolah  inklusi  untuk  itu  keberagaman  siswa  sangat dirasakan.  yang  membeda-bedakan  semua  sama.  Siswa  di  sekolah  ini juga  berasal  dari background keluarga yang bermacam-macam. Ada yang dari keluarga petani, pedagang, wiraswasta, PNS dan lainya.

## B. Temuan Penelitian
Data  yang  peneliti  peroleh  dari  lapangan  adalah  data  hasil  wawancara  analisis kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah  (PR)  di  SD  YPK  15  Otto  Geissler  Sanggeng  Manokwari dari  beberapa  item pertanyaan yang sampaikan oleh guru kelas dalam paparan sebagai berikut :
1. Persiapan guru dalam memberikan soal-soal untuk tugas PR dalam penyampaian guru kelas IV yaitu “ saya mempersiapkan soal-soal yang akan diberikan berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,yang  tercantum  dalam  rencana  pembelajaran selanjutnya  kami  memperkirakan  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengerjakan PRnya dirumah” pada jawaban wawancara item 1 wawancara guru kelas
2. Penilaian terhadap hasil pekerjaan rumah dari siswa dalam penyampaian guru kelas IV “ setelah  PR  dikerjakan  oleh  siswa  kami  mengecek  siapa  yang  selesai  kemudian dikoreksi  secara  bersama  di  kelas  dan  menilainya  dengan  angka,  kemudian  kami mengadakan  umpang  balik  siswa  dengan  menayakan  tingkat  kesukaran,  mana  yang mudah dikerjakan dan mana yang sulit atau belum dikuasai” pada jawaban wawancara item 2 wawancara guru kelas
3. Penyampaikan  secara  langsung  kepada  orang  tua  siswa  tentang  tugas  PR  dalam penyampaian  guru  kelas  IV  “ selama  ini  kadang  disampaikan  kepada  orang  tuanya namun  sebelum  masa  pandemic  kami  tidak  pernah  melakukan  penyampaia  kepada orang  tua,  setelah  masa  pandemik  dimana  anak-anak  tidak  bisa  belajar  sepertia biasanya kami selalu adakan penyampaian kepada orang tua namun belum maksimal” jawaban wawancara item 3 wawancara guru kelas
4. Kerjasama dengan orang tua siswa dalam menyelesaiakn tugasnya penyampaian guru kelas IV “ dalam hal kerjasama dengan orang tua siswa kami melakukan komunikasi
dengan  orang  tua  siswa  dan  namun  selama  ini  masih  belum  maksimal  dikarenakan keterbatasan  pertemuan  dengan  orang  tua  siswa” jawaban  wawancara  item  4 wawancara guru kelas.
5. Memberikan informasi kepada orang tua dan siswa untuk mengumpulkan tugas sesuai waktu  yang  sudah  penyampaian  guru  kelas  IV  “ Kami  lakukan  dengan  memhubungi orang  tua  via  Whatsap  atau  telfon  namun  tidak  semua  berjalan  dengan  maksimal dikarenakan  beberapa  kendala  dari  orang  tua  siswa,  misalnya  kemampuan menggunakan HP dan kesibukan orang tua.
Selanjutnya  hasil  wawancara  analisis  kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) di SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng  Manokwari  dari  beberapa  item  pertanyaan  analisis  kemampuan  siswa  dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) sampaikan oleh siswa dalam paparan sebagai berikut :
1. Kesulitan mata pelajaran IPS, dari 20 siswa sebagai responden dimana pada Responden 1  dengan  kode  (R1)  menjawab  “ pelajaran  IPS  saya  mudah  belajarnya kode  (R2) menjawab “saya  mudah” kode  (R3) “ menjawab “saya  mudah kode  (R3) menjawab “saya mudah kode (R4) menjawab “saya mudah kode (R5) menjawab “sulit” kode (R6) menjawab “sulit” kode  (R7)  menjawab “sulit” kode  (R8)  menjawab “sulit” kode  (R9) menjawab “mudah” kode (R10) menjawab “mudah” kode (R11) menjawab “mudah” kode (R12) menjawab “sulit bagi saya” kode (R13) menjawab “saya merasa mudah” kode (R14) menjawab “mudah saya rasa” kode (R15) menjawab “sangat sulit” kode (R16)  menjawab “mudah  saja  ” ,  kode  (R17)  menjawab “saya  merasa  mudah dikerjakan” ,  Kode  (R18),  menjawab “mudah” kode  (R19)  menjawab “mudah” kode (R20) menjawab “mudah” pada jawaban wawancara item 1.
2. Senang jika diberikan tugas pekerjaan rumah mata pelajaran IPS, dari 20 siswa sebagai responden dimana pada Responden 1 dengan kode (R1) menjawab “ senang kode (R2) menjawab “kurang senang” kode (R3) menjawab “senang” kode (R3) menjawab “saya senang –senang saja” kode (R4) menjawab “tidak senag tapi saya harus selesaikan” kode  (R5)  menjawab “senang  belajar  lagi  dirumah” kode  (R6)  menjawab “kurang senang saya” kode (R7) menjawab “senang” kode (R8) menjawab “senang” kode (R9) menjawab “kurang senang belajar dirumah” kode (R10) menjawab “sangat senang” kode  (R11)  menjawab “senang” kode  (R12)  menjawab “tidak  senang” kode  (R13) menjawab “senang” kode  (R14)  menjawab “senang” kode  (R15)  menjawab “tidak senang” kode  (R16)  menjawab “senang” ,  kode  (R17)  menjawab “senang” ,  Kode (R18),  menjawab “tidak  senang” kode  (R19)  menjawab “saya  senang” kode  (R20) menjawab “senang sekali” pada jawaban wawancara item 2
3. Bentuk soal yang diberikan uraian atau objektif test pada pemberian PR dari 20 siswa sebagai  responden  dimana  pada  Responden  1  dengan  kode  (R1)  menjawab  “ uraian” kode (R2) menjawab “uraian” kode (R3) “ menjawab “uraian” kode (R3) menjawab
“uraian “  kode  (R4)  menjawab “uraian” kode  (R5)  menjawab “uraian” kode  (R6) menjawab “uraian” kode (R7) menjawab “uraian” kode (R8) menjawab “uraian” kode (R9)  menjawab “uraian” kode  (R10)  menjawab “uraian” kode  (R11)  menjawab “uraian” kode (R12) menjawab “uraian” kode (R13) menjawab “uraian” kode (R14) menjawab “uraian” kode (R15) menjawab “uraian” kode (R16) menjawab “uraian” , kode  (R17)  menjawab “uraian” ,  Kode  (R18),  menjawab “uraian” kode  (R19) menjawab “uraian” kode (R20) menjawab “uraian” pada jawaban wawancara item 3.
4. Kemamampun  mengerjakan  tugas-tugas  pekerjaan  rumah  dari  20  siswa  sebagai responden dimana pada Responden 1 dengan kode (R1) menjawab “ mampu” kode (R2) menjawab “mampu” kode  (R3) “ menjawab “mampu” kode  (R3) menjawab “  tidak mampu “ kode (R4) menjawab “kurang mampu” kode (R5) menjawab “mampu” kode (R6)  menjawab “  tidak  mampu” kode  (R7)  menjawab “mampu” kode  (R8) menjawab “mampu” kode (R9) menjawab “mampu” kode (R10) menjawab “mampu” kode  (R11)  menjawab “mampu” kode  (R12)  menjawab “mampu” kode  (R13) menjawab “tidak  mampu” kode  (R14)  menjawab “mampu” kode  (R15)  menjawab “mampu” kode  (R16)  menjawab “mampu” ,  kode  (R17)  menjawab “tidak  mampu” , Kode (R18), menjawab “mampu” kode (R19) menjawab “tidak mampu” kode (R20) menjawab “ tidak mampu” pada jawaban wawancara item 4.
5. Ketika  menemukan  tugas  PR  yang  sulit  apakah  bertanya  kepada  guru,  orang  tua  dan teman sekelas, dari 20 siswa sebagai responden dimana pada Responden 1 dengan kode (R1) menjawab “ orang tua” kode (R2) menjawab “orang tua” kode (R3) “ menjawab “orang tua” kode (R3) menjawab “orang tua “ kode (R4) menjawab “guru saya” kode (R5) menjawab “teman” kode (R6) menjawab “teman” kode (R7) menjawab “teman” kode  (R8)  menjawab “teman” kode  (R9)  menjawab “teman” kode  (R10)  menjawab “guru” kode (R11)  menjawab “orang tua” kode (R12) menjawab “orang tua” kode (R13)  menjawab “guru” kode  (R14)  menjawab “orang  tua” kode  (R15)  menjawab “guru” kode (R16) menjawab “guru” , kode (R17) menjawab “orang tua” , Kode (R18), menjawab “teman” kode (R19) menjawab “teman saya” kode (R20) menjawab “teman saya” pada jawaban wawancara item 5.
6. Mengumpulkan  PR  tepat  waktu.  dari  20  siswa  sebagai  responden  dimana  pada Responden  1  dengan  kode  (R1)  menjawab  “ saya  tepat  waktu” kode  (R2)  menjawab “saya tepat waktu” kode (R3) “ menjawab “ tepat waktu” kode (R3) menjawab “saya tepat waktu “ kode (R4) menjawab “saya kadang lambat” kode (R5) menjawab “saya tepat waktu” kode (R6) menjawab “ saya selalu terlambat” kode (R7) menjawab “saya tepat waktu” kode (R8) menjawab “saya tepat waktu” kode (R9) menjawab “terlambat” kode (R10) menjawab “saya tepat waktu” kode (R11) menjawab “saya tepat waktu” kode  (R12)  menjawab “saya  tepat  waktu” kode  (R13)  menjawab “terlambat” kode (R14)  menjawab “terlambat” kode  (R15)  menjawab “saya tepat waktu” kode  (R16) menjawab “saya  tepat  waktu” ,  kode  (R17)  menjawab “  tepat  waktu” ,  Kode  (R18),
menjawab “saya tepat waktu” kode (R19) menjawab “saya tepat waktu” kode (R20) menjawab “ tepat waktu” pada jawaban wawancara item 6.
Selanjutnya hasil wawancara tentang analisis kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) di SD YPK 15 Otto Geissler Sanggeng Manokwari, terdapat beberapa item pertanyaan yang disampaikan oleh orang tua siswa dalam paparan sebagai berikut :
1. Kesanggupan  mendampingi  anaknya  dalam  mengerjakan  tugas  PR  dari  20  orang  tua siswa sebagai responden dimana pada Responden 1 dengan kode (OR1) menjawab “ saya sanggup  disetiap  ada  PR  saya  dampingi  ” kode  (OR2)  menjawab “iya  saya  selalu damping  ” kode  (OR3) “ menjawab “  saya  tidak  sepenuhnya  mendampingi  ” kode (OR3) menjawab “iya saya mendampingi tapi kadang- kadang “ kode (OR4) menjawab “kalau ada waktu saya damping ” kode (OR5) menjawab “tidak sanggup” kode (R6) menjawab “ tidak sanggup karena saya jarang dirumah” kode (OR7) menjawab “tidak maksimal  kalau  ada  waktu  luang  saja” kode  (OR8)  menjawab “saya  belum  sanggup sepenuhnya karean kesibukan juga” kode (OR9) menjawab “saya tidak sanggup” kode (OR10)  menjawab “belum  sanggup  sepenuhnya” kode  (OR11)  menjawab “kadang kadang saja” kode (OR12) menjawab “kurang waktu dalam hal ini saya masih belum sanggup” kode  (OR13)  menjawab “tidak  sanggup” kode  (OR14)  menjawab “tidak sanggup” kode (OR15) menjawab “saya tepat waktu” kode (OR16) menjawab “saya selalu mendampingi” , kode (OR17) menjawab “belum sepenuhnya sesekali saja” , Kode (OR18),  menjawab “iya  saya  selalu  mendampingi” kode  (OR19)  menjawab “selalu mendampingi” kode (OR20) menjawab “ iya sanggup ” pada jawaban wawancara item 1.
2. Komunikasi  dengan  guru  kelas  tentang  tugas  PR,  dari  20  orang  tua  siswa  sebagai responden  dimana  pada  Responden  1  dengan  kode  (OR1)  menjawab  “ saya  selalu menyanyakan  tugas-tugas  anak  saya  ” kode  (OR2)  menjawab “kadan-kadang  saja” kode (OR3) “ menjawab “kadang ada info dari gurunya via WA” kode (OR3) menjawab “iya ketika saya ketemu “ kode (OR4) menjawab “saya tidak pernah komunikasikan tentang  PR  anak  saya” kode  (OR5)  menjawab “tidak  pernah  menayakan  kepada gurunya” kode  (R6)  menjawab “  kadang  ada  info  dari  gurunya” kode  (OR7) menjawab “saya tidak pernah dapat info” kode (OR8) menjawab “sampai sekarang saya belum pernah komunikasi dengan gurunya ” kode (OR9) menjawab “saya tidak pernah menayakan  dan  gurunya  juga  tidak  pernah  menyampaikan” kode  (OR10)  menjawab “iya  kadang  ada  info  dari  gurunya  terkait  PR” kode  (OR11)  menjawab “sampai sekarang belum pernah di infokan oleh gurunya” kode (OR12) menjawab “sesekali saja ada  info  dari  gurunya  berhubungan  dengan  tugas  dirumah” kode  (OR13)  menjawab “belum pernah kami membahasnya terkait PR” kode (OR14) menjawab “belum pernah saya  bicarakan  dengan  gurunya” kode  (OR15)  menjawab “saya  selalu  menanyakan kepada  gurunya  jangan  sampai  anak  saya  tidak  mengerjakan  PRnya” kode  (OR16)
menjawab “belum  pernah  berkomunikasi  dengan  guru  anak  saya” ,  kode  (OR17) menjawab “saya tidak sempat komunikasikan hal tersebut” , Kode (OR18), menjawab “kadang  saja  ada  info  dari  gurunya  melalui  WA” kode  (OR19)  menjawab “kami komunikasi  kadang  saya  yang  bertanya  kegurunya” kode  (OR20)  menjawab “ untuk saat  ini  saat  tidak  pernah  dihubungi  dan  menghubungi  gurunya  ” pada  jawaban wawancara item 2.
3. Bertanya  kepada  anak  tentang  tugas  PR  dari  20  orang  tua  siswa  sebagai  responden dimana pada Responden 1 dengan kode (OR1) menjawab “ setiap pulang sekolah ” kode (OR2)  menjawab “ kadan -kadang  saja” kode  (OR3) “ menjawab “tidak  pernah  saya tanyakan” kode (OR3) menjawab “kadang –kadang saja saya Tanya ketika saya ingat “ kode (OR4) menjawab “sesekali saya menayakan tentang pelajaran dan PRnya” kode (OR5) menjawab “tidak pernah” kode (R6) menjawab “ iya ketika tidak ada info dari gurunya” kode (OR7) menjawab “kadang ketika anak saya lagi main-main” kode (OR8) menjawab “tidak  pernah” kode  (OR9)  menjawab “saya  selalu  menayakan  dan mengingatkan agar dikerjakan” kode (OR10) menjawab “selalu saya tanyakan” kode (OR11) menjawab “tidak pernah” kode (OR12) menjawab “tidak pernah” kode (OR13) menjawab “saya  sellu  mengingatkan” kode  (OR14)  menjawab “iya  selalu” kode (OR15) menjawab “iya ketika malam hari ” kode (OR16) menjawab “tidak pernah saya komunikasikan” ,  kode  (OR17)  menjawab “kadang  tidak  sempat  sampaikan  kepada anak saya” , Kode (OR18), menjawab “kadang-kadang saja” kode (OR19) menjawab “saya selalu sampaikan dan mengingatkan untuk dikerjakan” kode (OR20) menjawab “ saya selalu mengingatkan tentang PRnya ” pada jawaban wawancara item 3.
4. Jadwal  anak  belajar dirumah dari 20 orang tua  siswa sebagai  responden dimana pada Responden  1  dengan  kode  (OR1)  menjawab  “ iya  ada  saya  buatkan  ” kode  (OR2) menjawab “tidak ada ” kode  (OR3) “ menjawab “tidak ada” kode  (OR3) menjawab “tidak ada “ kode (OR4) menjawab “tidak ada” kode (OR5) menjawab “tidak pernah” kode  (R6)  menjawab “  iya  ada” kode  (OR7)  menjawab “tidak  ada” kode  (OR8) menjawab “tidak ada” kode (OR9) menjawab “secara lisan saja jadwalkan sampaian jadwalnya” kode (OR10) menjawab “tidak ada” kode (OR11) menjawab “tidak ada” kode  (OR12)  menjawab “tidak  ada” kode  (OR13)  menjawab “ada” kode  (OR14) menjawab “tidak ada” kode  (OR15)  menjawab “tidak ada” kode  (OR16)  menjawab “tidak  ada” ,  kode  (OR17)  menjawab “tidak  ada” ,  Kode  (OR18),  menjawab “tidak ada” kode (OR19) menjawab “tidak ada” kode (OR20) menjawab “ ada saya pernah buatkan” pada jawaban wawancara item 4.
5. Mengingatkan anaknya tentang waktu untuk mengerjakan dan mengumpulkan tugas PR dari 20 orang tua siswa sebagai responden dimana pada Responden 1 dengan kode (OR1) menjawab  “ iya  setiap  pulang  sekolah  ” kode  (OR2)  menjawab “kadan-kadang  saya ingatkan” kode (OR3) “ menjawab “tidak pernah ingatkan” kode (OR3) menjawab “ iya ketika saya pulang kerja “ kode (OR4) menjawab “sesekali aja saya ingatkan ” kode
(OR5)  menjawab “tidak  pernah” kode  (R6)  menjawab “iya  ketika  ada  info  dari gurunya” kode (OR7) menjawab “kadang saya ingatkan” kode (OR8) menjawab “tidak pernah” kode (OR9) menjawab “iya saya mengingatkan agar dikerjakan” kode (OR10) menjawab “iya selalu untuk tepat waktu” kode (OR11) menjawab “tidak pernah” kode (OR12) menjawab “tidak pernah” kode (OR13) menjawab “saya sellu mengingatkan agar  selelasi  sesuai  yang  diperintahkan” kode  (OR14)  menjawab “iya  ketika  saya duduk  istrahat  ” kode  (OR15)  menjawab “iya  ketika  malam  hari” kode  (OR16) menjawab “tidak  pernah” ,  kode  (OR17)  menjawab “kadang  tidak  sempat  untuk mengingatkan” ,  Kode  (OR18),  menjawab “kadang-kadang  saja” kode  (OR19) menjawab “iya selalu sampaikan dan mengingatkan untuk dikerjakan dan diselesaikan tepat waktu” kode (OR20) menjawab “ saya selalu mengingatkan tentang PRnya agar diselesaikan tepat waktu” pada jawaban wawancara item 5.

## Pembahasan
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Diantara keduanya  itu  terjadi  interaksi  dengan  guru.  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dari  proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas seseorang itu  tanpa  adanya  intervensi  orang  lain  sebagai  pengajar.  Oleh  karena  itu  tanggung  jawab belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  segenap  kemauan  dan  kemampuan  siswa  dalam menggali  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan,  sikap  baik  diawasi  guru  atau  tidak  diawasi oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  data  Persiapan  guru  dalam  memberikan  soal-soal  untuk tugas  PR  dalam  penyampaian  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  yang tercantum dalam rencana setelah PR dikerjakan oleh siswa kami mengecek siapa yang selesai kemudian dikoreksi secara bersama di kelas dan menilainya dengan angka, kemudian kami mengadakan umpang balik siswa dengan menanyakan tingkat kesukaran, mana yang mudah dikerjakan dan mana yang sulit atau belum. Maksud dari siswa mengatakan sulit dikarenakan pertama, penyampaikan materi atau soal pekerjaan rumah secara langsung kepada orang tua siswa  belum  maksimal.  kedua,  keterbatasan  pertemuan  guru  dengan  orang  tua  siswa misalnya  untuk  menyampaikan  soal  atau  materi  PR  yang  belum  dipahami,  ketiga, kemampuan menggunakan HP sebagian besar orang tua belum memahaminya dengan baik. keempat, kesibukan orang tua, dan kelima, jaringan internet  yang masih kurang memadai. Sebaliknya  siswa  mengatakan  mudah  dikarenakan  pertama,  komunikasi  antara  guru  dan orang tua selalu intens terkait menyampaikan soal/materi tugas pekerjaan rumah yang perlu dikerjakan  oleh  siswa.  kedua,  orang  tua  selalu  mendampingi  anaknya  dalam  mengerjakan tugas  pekerjaan  rumah  dengan  cara  menanyakan  dan  mengingatkan  tentang  PR  agar
dikerjakan dan diselesaikan tepat waktu. ketiga, sebagian orang tua siswa memiliki fasilitas yang cukup memadai seperti adnya jaringan internet dan HP.
Sukmadinata (2004) mengemukakan “belajar yang disadari atau tidak, sederhana atau kompleks,  belajar  sendiri,  atau  dengan  bantuan  guru.  Belajar  selalu  berkenaan  dengan perubahan-perubahan pada diri  seseorang  yang belajar,  apakah itu mengarah kepada  yang lebih baik ataupun yang kurang baik, direncanakan atau tidak”. Hal lain juga selalu terkait dalam belajar adalah pengalaman-pengalaman  yang berbentuk interaksi dengan orang lain atau lingkungan.
Pekerjaan rumah atau PR diberikan kepada para siswa pada akhir pelajaran, pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  bahkan  pertemuan.  Tugas  tersebut  yang  diberikan hendaknya dipersiapkan dengan baik oleh guru sehingga dapat melahirkan penguasaan atas pengetahuan dan keterampilan tertentu. Guru membuat soal, baik pada saat mengajar ataupun sebelumnya, jumlah soal  yang diberikan mencakup seluruh bahasan pada saat  itu, bahkan diupayakan ada bahan yang bersifat mengulang pelajaran yang telah lalu. Memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Seorang siswa dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  atau  uraian  yang  lebih  rinci tentang  sesuatu  hal  dengan  bahasa  sendiri  (Sudijono,  2013).  Jadi  kemampuan  memahami adalah  kemampuan  seseorang  atau  siswa  bisa  mengerti  tentang  apa  yang  telah  dipelajari dalam suatu mata pelajaran pada jenjang tertentu.
Lingkungan  pendidikan  yang  baik  melibatkan  berbagai  pihak  dalam  proses belajarnya. Guru, siswa dan orang tua adalah komponen utama yang terlibat dalam proses belajar mengajar, interaksi yang baik antara tiga komponen tersebut dapat mendukung hasil belajar yang optimal. Guru dan siswa merupakan komponen yang utama dalam proses belajar yang terjadi di berbagai sekolah pada umumnya. Namun seiring dengan makin kompleksnya permasalahan dalam dunia pendidikan, peran orang tua menjadi penting. Melibatkan orang tua siswa dalam proses  belajar di sekolah memang tidak mudah. Memerlukan pengaturan, motivasi dan porsi serta peran yang tepat sehingga tidak tumpang tindih dengan peran guru serta pihak lain di sekolah. Untuk mendapatkan hasil yang optimal, keterlibatan komponen- komponen utama dalam pendidikan yaitu guru, orang tua dan anak di sekolah harus dikelola dengan baik (Chandran & Ariffin, 2015).
Sehubungan  dengan  kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dalam  belajar,  Bloom membaginya  menjadi  3  aspek,  yaitu  aspek  kognitif  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan, afektif yang berkaitan dengan sikap, dan psikomotorik yang berkaitan dengan keterampilan dan  kemampuan  dalam  bertindak  (Purwanto,  2009).  Guru  seharusnya  memberikan penjelasan yang cukup tentang materi tersebut, sehingga tidak timbul kesalahpahaman dalam pelaksanaannya.  Memberikan  PR  hendaknya  juga  jangan  terlalu  banyak,  PR  yang  terlalu banyak  dibebankan  kepada  siswa  untuk  dibawa  pulang  ke  rumah  juga  merupakan penghambat dalam kegiatan belajar di  rumah. Dengan terlalu banyaknya tugas-tugas  yang dibebankan itu, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan lagi untuk mengerjakan pekerjaan
lainnya. Variasi dalam memberikan PR pada siswa sangat diperlukan selain dari banyak atau jumlahnya  pemberian  PR,  agar  siswa  tidak  beranggapan  PR  merupakan  sesuatu  yang membosankan dan tidak menyenangkan. Guru harus bisa membuat  pekerjaan rumah  yang menarik,  bila  digunakan  dengan  efektif  pekerjaan  rumah  akan  menguatkan  pengetahuan, pemahaman dari keterampilan dan konsep yang dikembangkan di kelas. Dengan membaca jurnal-jurnal  dan  berdiskusi  dengan  guru  lain  mungkin  dapat  memberikan  ide-ide  tentang menghasilkan  tugas  yang  menarik  minat  tinggi  sekaligus  mengembangkan  keterampilan siswa Namun demikian, banyak ditemukan siswa yang tidak belajar atau tidak mengerjakan PR dengan berbagai alasan. Salah satu alasan siswa membenci pekerjaan rumah PR adalah mereka menganggap tugas itu sebagai kesewenang- wenangan guru. Mereka sudah tahu dan bosan, atau mereka tidak memahami sehingga putus asa, atau mereka telah mengerjakan di sekolah karena guru telah memberikan sebelumnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini sebagai  berikut : (1)  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPS  dengan memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) sangat baik dibuktikannyan dengan siswa merasa mudah dalam mengerkjakan soal-soal yang diberikan oleh guru serta sebagian besar meras senang dalam mengerjakan soal dalam bentuk uraian sehingga siswa merasa mampu dengan didampingi  oleh  orantuanya  dirumah  sebagai  motivator  untuk  menyelesaikan  tugas pekerjaan rumah yang diberikan dengaan tepat waktu. (2) Hambatan yang dihadapi sampai saat  ini  berdasarkan  hasil  temuan  yaitu  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  tentang pekerjaan  rumah  serta  komunikasi  dan  antara  anak  dan  orang  tua  yang  belum  maksimal dikarenakan oleh kondisi serta fasilitas komunikasi antara  guru dan orang tua yang belum memadai.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto Suharsimi, 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rieneka Cipta, E.A
Ahmad Tanzeh dan Suyitno,2009. Dasar-Dasar Penelitian, Surabaya : Elkaf
Anas Sudijono. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta Rajawali Pers.
Burhan  Bungin,  2008. Metodologi  Penelitian  Sosial:  Format  2  Kuantitatif  dan  Kualitatif,
Surabaya: Airlangga University Press.
Dedi, Mulyana, 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosda.
Djalal  Fuadi  dan  Sriyono.  2011. Modul  Bidang  StudibIPS  SD.  Panitia  Sertivikasi  Guru Rayon 41. Dep. Pendidikan Nas. UMY.
Hamidi,  2009. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Aplikasi  Praktis  Pembuatan  Proposal  dan Laporan Penelitian . Malang: UMM Press.
Hamalik, Oemar, 2010. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algasindo
Iqbal Hasan, 2008. Metodologi Penelitian dan Aplikasinya , Jakarta:Ghalia Indonesia
Lexy Moleong, 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012.  Belajar dan Pembelajaran,  Yogyakarta: Teras.
Moekijat. 2008. Analisis Jabatan . Bandung : Bandar Maju.
Nana  Sujana,  dkk.  2010 Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan, Bandung:  Sinar  Baru Algasindo.
Ngalim, Purwanto, 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta. Oemar
Poerwadarminta, W.J.S. 2002. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Balai Pustaka
Sardiman.  2010. Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar .  Jakarta  :  Medyatama Sarana Perkasa
Suharso dan Ana Retnoningsih,  2009. Kamus Besar  Bahasa Indonesia, Semarang:  Widya Karya,
Supardi, 2009. Metodologi Penilaian Ekonomi Dan Bisnis, Yogyakarta:UII Press.
Sugiyono,2012. Memahami Penelitian , Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif  R  dan  D. ALFABETA. Bandung.
Sumantri, Muhammad Numan. 2010. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Stephen  P.  Robboins  dan  Timonthy,  2013. Organisasi  Perilaku  Organisasi .  Jakarta. Prenhalindo.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa (KBBI) Edisi 3. Jakarta:Balai Pustaka.
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta,. Pranada Media Group.
Vatterott.  2009.  Rethinking  Homework  Bes  Practies  That  Support  Diverse  Needs.  USA. Paperbag.
Winarno Surachmad, 1990. Metode Penelitian. Bandung: Tantasito
Copyright holder: Hawa Hasan (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: