## Analisis Kesulitan Mahasiswa Dalam Melakukan Penelitian Sains dan Penulisannya Menjadi Makalah Ilmiah
1 Muhammad Syazali, 2 I Ketut Widiada, 3 Aisa Nikmah Rahmatih,
4 Hasnawati, 5 Ilmi Solihana Hayati1, 6 Baiq Olivia Dwita Elvira1, 7 Nova Fitriani Wahdah
1,2,3,4,5,6 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia 7 Madrasah Aliyah Rahmatullah Al Hasan NW Kekait Email: 1 m.syazali@unram.ac.id , 2 widiada-FKIP@unram.ac.id , 3 aisanikmahrahma07@unram.ac.id , 4 Hasnawati@unram.ac.id , 5 ilmisolihanaa@gmail.com , 6 baiqoliviadwita@gmail.com , 7 novafitrianiwahdah@gmail.com

## Abstrak
Ketiadaan informasi terkait kesulitan mahasiswa dalam melakukan penelitian dan menulis makalah  ilmiah  berdampak  pada  tidak  maksimalnya  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran sains. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis letak kesulitan tersebut. Penelitian  survey  ini  dilakukan pada  167 mahasiswa  yang  memprogramkan  mata  kuliah IAD  dan  Pendidikan  Sians  SD.  Data  yang  dikumpulkan  dari  sampel  tersebut  mencakup tahapan  penelitian  yang  paling  sulit  dilakukan, bagian  makalah yang paling  sulit  ditulis, peran contoh makalah yang menjadi media dalam membantu mahasiswa mengembangkan keterampilannya dalam menulis, dan respon terkait kebutuhan fasilitas pembelajaran selain contoh  makalah.  Data  yang  berhasil  dikoleksi  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu  analisis proporsi. Hasil analisis kemudian divisualisasi dalam bentuk diagram batang menggunakan mikrosof excel. Fakta yang kami temukan adalah tahapan mengumpulkan data menjadi hal paling sulit yang dapat dilakukan oleh mahasiswa ketika melaksanakan penelitian. Untuk kemampuan  dalam  menulis  makalah  ilmiah,  bagian  tersulit  adalah  menulis  hasil  dan pembahasan. Kami juga menemukan bahwa makalah dapat membantu mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan menulisnya. Namun  demikian, mereka masih membutuhkan  fasiltias  pembelajaran  lain  supaya  pembelajaran  sains  menjadi  lebih maksimal. Ini perlu menjadi pertimbangan dalam merencanakan dan mengimplementasikan  pembelajaran  sains  berikutnya.  Agar  kualitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan secara kontinu.
Kata Kunci : mahasiswa; penelitian; menulis; sains.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  meneliti  sangat  penting  untuk  keberhasilan  akademis  dan profesional,  karena  keterampilan  tersebut  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengumpulkan,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  informasi  secara  efektif.  Berikut beberapa  poin  penting  tentang  keterampilan  meneliti.  Pertama  adalah  kerangka pengembangan  keterampilan  penelitian.  Kerangka  Pengembangan  Keterampilan Penelitian (PKP) telah diidentifikasi sebagai kerangka konseptual yang bermanfaat
dan  berguna  untuk  pengembangan  keterampilan  penelitian  untuk  kebutuhan akademik  dan  pendidikan  (Hendriarto  et  al.,  2021).  PKP  membantu  mahasiswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  memerlukan  keterampilan  dalam memeriksa  masalah  untuk  menemukan  jawabannya.  Kedua  adalah  agensi epistemik. Agensi epistemik, yang mengacu pada rasa partisipasi produktif dalam aktivitas yang sarat pengetahuan, merupakan aspek penting dalam pengembangan keterampilan penelitian (Heikkilä et al., 2023). Keterlibatan dengan keterampilan penelitian dapat mempromosikan agen epistemik dalam berbagai dimensi praktik profesional,  seperti  diri  sendiri,  kelas,  literatur  penelitian,  dan  kehidupan  sehari- hari.  Ketiga  adalah  tantangan  dalam  mendefinisikan  kompetensi  inti.  Ada peningkatan  minat  global  terhadap  keterampilan  penelitian  dalam  pendidikan kedokteran,  namun  tidak  ada  konsensus  mengenai  keterampilan  penelitian  yang diharapkan  dari  mahasiswa  kedokteran  setelah  kelulusan  (Lee  et  al.,  2021). Keberagaman  program  pengajaran  menyoroti  tantangan  dalam  menentukan kompetensi inti dalam keterampilan penelitian. Keempat adalah hubungan antara karakteristik  siswa  dan  keterampilan  penelitian.  Dalam  sebuah  penelitian  yang dilakukan  di  Flanders,  ditemukan  bahwa  nilai  dan  jalur  pendidikan  siswa berhubungan  secara  signifikan  dengan  keterampilan  penelitian  mereka  baik  di pendidikan  menengah  atas  maupun  pendidikan  tinggi  (Maddens  et  al.,  2020). Namun,  tidak  ada  perbedaan  signifikan  yang  ditemukan  dalam  keterampilan penelitian berdasarkan gender dan motivasi terkontrol dan otonom mahasiswa.
Setelah  meneliti,  keterampilan  yang  dibutuhkan  adalah  menulis  ilmiah. Keterampilan  menulis  ilmiah  sangat  penting  bagi  mahasiswa  dan  profesional  di berbagai  bidang,  karena  keterampilan  tersebut  memungkinkan  komunikasi  yang efektif  mengenai  temuan  dan  ide  penelitian.  Berikut  beberapa  poin  penting mengenai  pentingnya  keterampilan  menulis  ilmiah.  Pertama  adalah  komunikasi temuan penelitian yang efektif. Keterampilan menulis ilmiah sangat penting untuk mengkomunikasikan temuan penelitian secara efektif kepada komunitas ilmiah dan masyarakat  umum  (Khaldoun,  2019).  Tulisan  yang  jelas  dan  ringkas  dapat membantu  pembaca  memahami  pentingnya  penelitian  dan  implikasinya.  Kedua adalah pentingnya kemahiran bahasa Inggris. Bahasa Inggris secara luas dianggap
dan  sebagian  besar  digunakan  untuk  menulis  makalah  akademis  atau  penelitian ilmiah, dan telah menjadi bahasa pilihan bagi banyak jurnal ilmiah internasional. Oleh karena itu, kemahiran berbahasa Inggris penting untuk keterampilan menulis ilmiah.  Ketiga  adalah  peningkatan  keterampilan  menulis.  Program  pelatihan menulis  ilmiah  dapat  membantu  mahasiswa  meningkatkan  keterampilan  menulis ilmiah  secara  signifikan  (Sudibjo  et  al.,  2018).  Program-program  tersebut memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  keterampilan  menulis  ilmiah  dan membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam  menulis  karya ilmiah. Keempat adalah pengembangan profesional. Keterampilan menulis ilmiah penting untuk pengembangan profesional, karena dapat meningkatkan peluang dan kemajuan  karier  (Alessy  et  al.,  2022).  Penulisan  ilmiah  yang  efektif  dapat membantu  individu  menonjol  di  bidangnya  dan  meningkatkan  visibilitas  serta dampaknya.
Pentingnya  keterampilan  meneliti  dan  menuliskan  hasilnya  secara  ilmiah belum  berbanding  lurus  dengan  penguasaan  kedua  kompetensi  tersebut  pada mahasiswa PGSD Universitas Mataram. Fakta ini teramati dari rendahnya kualitas proposal skripsi yang disusun oleh mahasiswa. Judul penelitian tidak dirumuskan berdasarkan  masalah  yang  urgent,  dan  kadang-kadang  dibangun  dari  ketiadaan masalah.  Mahasiswa  mendapatkan  judul  penelitian  dari  hasil  adaptasi  terhadap judul  penelitian  sebelumnya,  baik  dari  skripsi  terdahulu  atau  referensi  lainnya. Sebagian  besar  dari  ide  penelitian  mahasiswa  pada  kelas  sains  memiliki  kualitas yang  rendah.  ini  ditinjau  dari  rumusan  judul,  dan  urgenitas  variabel  yang  dikaji (Syazali, Khair, et al., 2022). Ditinjau dari sampel, ukurannya kurang representatif. Pada  penelitian  review,  artikel  yang  berhasil  dikoleksi  oleh  mahasiswa  memiliki jumlah  yang  sangat  kecil  (<  20  artikel),  dan  terbatas  pada  artikel  berbahasa Indonesia.  Padahal  variabel  yang  dikaji  merupakan  variabel  yang  populer.  Pada penelitian  lapangan,  waktu  dan  lokasi  samplingnya  yang  tidak  representatif.  Ini mislanya  teramati  pada  mahasiswa  yang  melakukan  penelitian  belalang,  capung, dan kupu-kupu. Sampel yang tidak representatif berdampak pada kualitas data yang dikoleksi  tidak  menggambarkan  kondisi  yang  sesungguhnya.  Beberapa  fasilitas pembelajaran  secara  kontinue  diimplementasikan  untukmengurangi  sampai
menghilangkan kelemahan-kelemahan tersebut, namun belum menunjukkan hasil yang maksimal. Kualitas makalah ilmiah yang ditulis oleh mahasiswa belum berada pada  kategori  sangat  baik  (Syazali,  Erfan,  et  al.,  2022).  Salah  satu  penyebabnya adalah  rencana  perbaikan  pembelajaran  sains  belum  mempertimbangkan  aspek- aspek  yang  menjadi  kelemahan  mahasiswa  pada  saat  melakukan  penelitian  dan menuliskan hasilnya dalam bentuk makalah ilmiah. Ini diakibatkan oleh ketiadaan data terkait hal tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  dan  faktor  penyebabnya,  pada  penelitian  ini kami mencoba untuk menutup kekurangan tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis kesulitan mahasiswa dalam melakukan penelitian sains dan penulisannya  dalam  bentuk  makalah  ilmiah.  Hasilnya  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan dalam perancangan pembelajaran sains yang lebih baik ke depannya. Terutama  agar  keterampilan  mahasiswa  dalam  meneliti  dan  menulis  data  hasil penelitian  tersebut  secara  ilmiah  dapat  dikembangkan  dengan  lebih  baik.  ini sekaligus dapat membantu perguruan tinggi dan lembaga pendidikan lainnya dalam mengidentifikasi  kelemahan  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis.  Dengan demikian,  mereka  dapat  mengembangkan  program  dan  kurikulum  yang  lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa. Dari aspek keilmuan, hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  khasanah  pengetahuan  terkait  gambaran kompetensi  mahasiswa  terhadap  kedua  variabel  tersebut.  Ini  dapat  berkontribusi pada perkembangan pengetahuan dalam bidang pendidikan dan komunikasi. Bagi peneliti,  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  sebagai  referensi  tambahan  pada penelitian selanjutnya, terutama terkait fasilitas pembelajaran yang mengembangkan keterampilan menulis mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan sebuah studi deskriptif yang menerapkan metode cross-sectional.  Survei  dilakukan  terhadap  mahasiswa  Prodi  PGSD  Universitas Mataram  yang  mengambil  mata  kuliah  sains,  yaitu  mata  kuliah  IKD.  Proses penelitian melibatkan beberapa tahap. Tahap awal melibatkan persiapan instrumen berupa  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  tanggapan  mahasiswa. Kuesioner  ini  mencakup  berbagai  dua  aspek,  kesulitan-kesulitan  yang  dialami
ketika  melakukan  penelitian,  dan  menuliskan  hasilnya  adalam  bentuk  makalah ilmiah. Metode survey digunakan dalam pengembangan kuesioner ini, dengan 2, 4, atau  6  pilihan  jawaban  untuk  setiap  pertanyaan.  Detail  mengenai  item  kuesioner dapat ditemukan dalam Tabel 1. Kuesioner disebarkan kepada mahasiswa melalui tautan aplikasi Google Form, dan diisi oleh 167 responden yang dijadikan sampel untuk  pengumpulan  data.  Terdapat  empat  pertanyaan  dalam  kuesioner  tertutup tersebut.  Ini  berkaitan  dengan  langkah  yang  paling  sulit  pada  saat  melakukan penelitian,  bagian  makalah  ilmiah  tersulit  yang  ditulis,  peran  contoh  makalah sebagai  media  ketika  menulis  hasil  penelitian  secara  ilmiah,  dan  kebutuhan  dari fasilitas  pembelajaran  selain  media  contoh  makalah.  Data  kemudian  dianalisis secara  statistik  untuk  mengidentifikasi  tren  respons  dari  para  responden.  Hasil analisis  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  untuk  memvisualisasikan kecenderungan  respons  mahasiswa  terhadap  implementasi  pembelajaran  berbasis sikap ilmiah dan keterampilan proses sains.
Tabel 1. Aspek-aspek yang disurvey dari mahasiswa
No Redaksi Pertanyaan yang Diajukan Pilihan Jawaban
1 Ketika melaksanakan penelitian, bagian manakah yang paling sulit Anda lakukan? Menemukan masalah penelitian Merumuskan judul penelitian Merancang kegiatan penelitian Mengumpulkan data 2 Ketika  menulis  makalah,  bagian  manakah  yang paling sulit Anda selesaikan Menulis abstrak Menulis BAB I PENDAHULUAN Menulis  BAB  II  METODE PENELITIAN Menulis  BAB  III  HASIL DAN PEMBAHASAN Menulis BAB IV PENUTUP Menulis DAFTAR PUSTAKA 3 Apakah contoh makalah yang diberikan sebagai pedoman dapat membantu Anda dalam penyelesaian menulis makalah ilmiah Ya Tidak 4 Apakah Anda membutuhkan pedoman lain selain contoh makalah? Ya Tidak

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Bagian tersulit pada saat melakukan penelitian
Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  bagian  tersulit  yang  dirasakan mahamahasiswa  pada  saat  melakukan  penelitian  adalah  mengumpulkan  data  di lapangan.  Proporsinya  sebesar  29.9%.  Bagian  lain  memiliki  proporsi  dengan interval 18% (merancang kegiatan penelitian) sampai dengan 26.9% (merumuskan judul). Adapun mengidentifikasi masalah memiliki poporsi sebesar 25.1% (Gambar 1).

## Gambar 1. Respon mahamahasiswa terhadap aspek penelitian
Bagian  tersulit  dalam  melakukan  penelitian  dapat  bervariasi  tergantung  pada bidang  studi  dan  proyek  penelitian  tertentu.  Namun,  beberapa  tantangan  umum yang  dihadapi  peneliti  meliputi  tantangan  metodologis,  kesulitan  teknis,  topik kontroversial atau berkembang pesat, kolaborasi dan koordinasi, serta analisis dan interpretasi  data.    Peneliti  sering  mendiskusikan  masalah  dan  tantangan metodologis  dalam  pekerjaan  mereka,  seperti  demarkasi  partisipan,  rekrutmen, pengumpulan  data,  analisis  data,  etika,  dan  model  teoretis  (Maes  et  al.,  2021). Tantangan-tantangan  ini  bisa  jadi  rumit  dan  memerlukan  perencanaan  serta pemecahan  masalah  yang  cermat.  Proyek  penelitian  mungkin  melibatkan penggunaan  teknologi  canggih  atau  pengaturan  eksperimental  yang  rumit,  yang dapat  menimbulkan  kesulitan  teknis.  Misalnya,  dalam  sebuah  penelitian  yang menilai  paparan  asap  kayu  pada  karyawan  di  laboratorium,  para  peneliti  harus
merancang  sistem  yang  dimodifikasi  untuk  meminimalkan  kebocoran  asap  dan melakukan pengambilan sampel udara untuk berbagai zat (Blake, 2018).
Penelitian  tentang  topik  kontroversial  atau  yang  berkembang  pesat  dapat menjadi tantangan karena kompleksitas permasalahan dan kebutuhan untuk selalu mengetahui perkembangan terkini. Misalnya, penelitian tentang virus Zika di Brasil menghadapi  tantangan  dalam  memahami  virus  tersebut,  mengembangkan  tes diagnostik,  dan  menemukan  pengobatan  yang  efektif  (Ribeiro  et  al.,  2016).  Di beberapa proyek penelitian, kolaborasi dan koordinasi dengan berbagai pemangku kepentingan, seperti peneliti, lembaga, atau lembaga pendanaan lain, dapat menjadi tantangan.  Keterampilan  komunikasi  dan  manajemen  proyek  yang  efektif  sangat penting  dalam  situasi  ini.  Menganalisis  dan  menafsirkan  data  penelitian  dapat menjadi  proses  yang  rumit  dan  memakan  waktu.  Peneliti  mungkin  perlu menggunakan metode statistik tingkat lanjut, mengembangkan algoritma baru, atau mencari bantuan dari para ahli dalam analisis data.

## 2. Bagian tersulit pada saat menulis makalah
Hasil survey menunjukkan bahwa bagian tersulit dalam menulis makalah ilmiah adalah  menulis  BAB  III  HASIL  DAN  PEMBAHASAN.  Proporsinya  sebesar 63.5% (Gambar 2). Bagian yang paling dianggap mudah dalam menulis makalah adalah  BAB  IV  PENUTUP.  Proporsinya  hanya  sebesar  0.6%.  Adapun  bagian- bagian  lainnya  memiliki  proporsi  sebesar  6%  (menulis  abstrak)  sampai  dengan 19.8% (BAB II METODE PENELITIAN).
Gambar 2. Respon mahamahasiswa terhadap aspek penulisan makalah ilmiah
Bagian  tersulit  dalam  menulis  makalah  dapat  bervariasi  tergantung  pada individu dan proyek spesifiknya. Namun, beberapa tantangan umum yang dihadapi penulis  meliputi  memulai,  mengorganisasikan  ide,  mengembangkan  pernyataan tesis,  menulis  dengan  jelas  dan  ringkas, dan  mengutip  sumber  secara  akurat  dan tepat.  Memulai  sebuah  makalah  bisa  jadi  sulit,  terutama  jika  penulis  tidak  yakin bagaimana  memulainya  atau  sedang  mengalami  hambatan  penulis.  Hal  ini  dapat diatasi  dengan  melakukan  brainstorming  ide,  membuat  kerangka,  atau  sekadar memulai dengan draf kasar. Setelah penulis memulai, mengorganisasikan ide bisa menjadi  suatu  tantangan.  Hal  ini  termasuk  menentukan  struktur  makalah, menentukan ide mana yang akan dimasukkan dan bagaimana menyajikannya, serta memastikan bahwa makalah mengalir secara logis. Untuk mengatasi tantangan ini, penulis dapat membuat kerangka, menggunakan judul dan subjudul, serta mencari masukan dari rekan atau mentor. Pernyataan tesis adalah argumen atau poin utama makalah, dan mengembangkan pernyataan tesis yang kuat dapat menjadi tantangan.
Hal ini memerlukan pertimbangan yang cermat terhadap topik, penelitian, dan audiens  yang  dituju.  Untuk  mengembangkan  pernyataan  tesis  yang  kuat,  penulis dapat bertukar pikiran tentang ide, melakukan penelitian, dan mencari masukan dari rekan  atau  mentor.  Menulis  dengan  jelas  dan  ringkas  dapat  menjadi  tantangan, terutama  ketika  membahas  gagasan  kompleks  atau  informasi  teknis.  Hal  ini memerlukan pertimbangan yang cermat terhadap pilihan kata, struktur kalimat, dan kejelasan  secara  keseluruhan.  Untuk  meningkatkan  kejelasan  dan  keringkasan, penulis  dapat  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  menghindari  jargon,  dan mencari masukan dari rekan atau mentor. Mengutip sumber secara akurat dan tepat dapat menjadi tantangan, terutama bila menggunakan gaya kutipan tertentu. Hal ini memerlukan  perhatian  cermat  terhadap  detail  dan  pengetahuan  tentang  gaya kutipan yang digunakan. Untuk memastikan kutipan yang akurat dan tepat, penulis dapat  menggunakan  perangkat  lunak  manajemen  kutipan,  berkonsultasi  dengan panduan gaya, dan mencari umpan balik dari rekan atau mentor.

## 3. Peran fasilitas pembelajaran
Penelitian telah menunjukkan bahwa lingkungan belajar mengajar yang efektif, seperti  pembelajaran  kelompok  kecil,  dapat  membantu  mengembangkan
keterampilan  menulis  ilmiah  mahasiswa.  Pembelajaran  kelompok  kecil  telah terbukti  memberikan  efek  positif  pada  berbagai  kompetensi  medis,  termasuk keterampilan belajar mandiri dan kolaborasi dengan anggota kelompok lain untuk mencapai tujuan pembelajaran individu dan kelompok (Shankar, 2015). Selain itu, sebuah  penelitian  menemukan  bahwa  tutorial  kelompok  kecil  memberikan lingkungan  belajar  yang  kondusif  yang  mempengaruhi  pengembangan  pribadi mahasiswa dan sosialisasi dengan fakultas. Meskipun belum ada hasil penelusuran khusus  mengenai  peran  fasilitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan keterampilan  menulis  ilmiah  mahasiswa,  namun  penting  untuk  dicatat  bahwa menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sangat penting untuk proses belajar mengajar  yang  efektif.  Misalnya,  program  literasi  STEM  setelah  sekolah  yang dirancang untuk mahasiswa kelas menengah dilakukan di fasilitas Klub Laki-Laki dan Perempuan setempat di mana mahasiswa belajar tentang empat topik sains dan berpartisipasi  dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  responsif  terhadap budaya dengan menggabungkan buku-buku yang relevan dengan budaya, penulisan jurnal, dan buku-buku yang relevan dengan budaya. proyek praktik langsung, dan puncaknya adalah presentasi pameran sains tentang topik pilihan mereka  (Casler- Failing  et  al.,  2021).  Program  ini  dilaksanakan  selama  sepuluh  minggu,  dengan pengajaran dibantu oleh seorang karyawan Klub Putra dan Putri. Kontennya selaras dengan  Standar  Sains  dan  Matematika  Georgia  kelas  6-8,  dan  Literasi  kelas menengah dalam Mata Pelajaran Sains dan Teknik. Oleh karena itu, penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi pengembangan keterampilan menulis  ilmiah.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  metode  pengajaran  yang  efektif, seperti pembelajaran kelompok kecil, dan dengan menyediakan sumber daya dan dukungan kepada mahasiswa, seperti akses ke perpustakaan, mentor penelitian, dan tutorial online, untuk meningkatkan keterampilan penelitian dan menulis mereka.
Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  fasilitas  pembelajaran  berupa  contoh makalah  dengan  kualitas  standar  dapat  membantu  mahamahasiswa  dalam mengembangkan keterampilan menulisnya. Ini mengacu pada semua mahamahasiswa yang menjawab ya (Gambar 3).
Gambar 3. Respon mahamahasiswa terhadap aspek peran fasilitas pembelajaran Contoh makalah dapat berperan penting dalam mengembangkan keterampilan menulis  mahasiswa.  Misalnya,  scaffolding  instruksional,  yang  melibatkan pemberian  dukungan  dan  bimbingan  sementara  kepada  mahasiswa  saat  mereka mempelajari  konsep  dan  keterampilan  baru,  dapat  digunakan  untuk  membantu mahasiswa  meningkatkan  keterampilan  menulis  mereka  (Phuong,  2023).  Contoh makalah  dapat  digunakan  sebagai  bentuk  scaffolding,  memberikan  mahasiswa contoh  makalah  yang  ditulis  dengan  baik  yang  dapat  mereka  gunakan  sebagai model untuk tulisan mereka sendiri. Hal ini dapat membantu mahasiswa memahami struktur dan gaya makalah penelitian serta mengembangkan keterampilan menulis mereka  sendiri.  Selain  itu,  contoh  makalah  dapat  digunakan  untuk  membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Dengan menganalisis dan  mengevaluasi  contoh  makalah,  mahasiswa  dapat  belajar  mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahan  dalam  menulis  dan  mengembangkan  keterampilan menulis mereka sendiri.
Hal  ini  juga  dapat  membantu  mahasiswa  memahami  harapan  instruktur  dan komunitas akademik. Namun, penting untuk dicatat bahwa contoh makalah harus digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  dan  bukan  sebagai  pengganti  karya  asli. Mahasiswa  harus  didorong  untuk  mengembangkan  ide  dan  gaya  menulisnya sendiri, bukan sekadar meniru karya orang lain. Guru dapat memberikan bimbingan dan  masukan  untuk  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan
menulisnya  sendiri  dan  menghindari  plagiarisme.  Secara  keseluruhan,  contoh makalah  dapat  menjadi  sumber  berharga  untuk  mengembangkan  keterampilan menulis  mahasiswa,  namun  makalah  tersebut  harus  digunakan  bersama  dengan metode  pengajaran  lainnya,  seperti  scaffolding  pembelajaran,  untuk memberikan pendekatan komprehensif dalam pengajaran menulis.
Contoh  makalah  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan menulis  mereka  dalam  beberapa  cara.  Pertama,  mereka  dapat  digunakan  sebagai suatu  bentuk  perancah  instruksional,  memberikan  mahasiswa  contoh-contoh makalah yang ditulis dengan baik yang dapat mereka gunakan sebagai model untuk tulisan mereka sendiri. Hal ini dapat membantu mahasiswa memahami struktur dan gaya  makalah  penelitian  serta  mengembangkan  keterampilan  menulis  mereka sendiri.  Kedua,  contoh  makalah  dapat  digunakan  untuk  membantu  mahasiswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Dengan  menganalisis  dan mengevaluasi contoh makalah, mahasiswa dapat belajar mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam menulis dan mengembangkan keterampilan menulis mereka sendiri. Ketiga, contoh makalah dapat membantu mahasiswa memahami harapan instruktur dan komunitas akademik. Namun, penting untuk dicatat bahwa contoh makalah harus digunakan sebagai alat pembelajaran dan bukan sebagai pengganti karya  asli.  Mahasiswa  harus  didorong  untuk  mengembangkan  ide  dan  gaya menulisnya  sendiri,  bukan  sekadar  meniru  karya  orang  lain.  Guru  dapat memberikan bimbingan dan masukan untuk membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan menulisnya sendiri dan menghindari plagiarisme.
Contoh  makalah  dapat  digunakan  sebagai  bentuk  perancah  instruksional untuk membantu mahasiswa memahami struktur dan gaya makalah penelitian dan mengembangkan  keterampilan  menulis  mereka  sendiri.  Mereka  juga  dapat digunakan  untuk  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  mereka  dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  contoh  makalah  untuk mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  menulis.  Selain  itu,  contoh makalah dapat membantu mahasiswa memahami harapan instruktur dan komunitas akademik. Namun, penting untuk dicatat bahwa contoh makalah harus digunakan sebagai alat pembelajaran dan bukan sebagai pengganti karya asli. Mahasiswa harus
didorong untuk mengembangkan ide dan gaya menulisnya sendiri, bukan sekadar meniru karya orang lain. Guru dapat memberikan bimbingan dan masukan untuk membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  menulisnya  sendiri  dan menghindari plagiarisme.
Penggunaan  contoh  makalah  dapat  bermanfaat  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  dalam  berbagai  metode.  Beberapa  di  antaranya  adalah memberikan  model,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  meningkatkan tata bahasa dan kosa kata, melatih keterampilan menulis, dan menerima masukan. Makalah contoh dapat berfungsi sebagai model penulisan yang baik, menunjukkan struktur,  pengorganisasian,  dan  penggunaan  bahasa  yang  efektif  (Malouff  et  al., 2018).  Dengan  mempelajari  dan  menganalisis  model-model  ini,  penulis  dapat mempelajari  teknik  dan  strategi  baru  untuk  diterapkan  dalam  karya  mereka. Menganalisis  makalah  sampel  dapat  membantu  penulis  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan mengevaluasi kekuatan dan kelemahan tulisan. Proses ini juga dapat membantu penulis mengidentifikasi kesalahan umum dan area yang  perlu  diperbaiki  dalam  karya  mereka.  Makalah  contoh  dapat  memaparkan penulis  pada  berbagai  struktur  tata  bahasa  dan  kosa  kata,  membantu  mereka mengembangkan  keterampilan  bahasa  mereka  (Bustang,  2019).  Dengan mempelajari  bagaimana  unsur-unsur  ini  digunakan  dalam  konteks,  penulis  dapat meningkatkan  gaya  dan  kelancaran  menulis  mereka  sendiri.  Menulis  adalah keterampilan  yang  meningkat  dengan  latihan,  dan  contoh  makalah  dapat memberikan kesempatan kepada penulis untuk mempraktikkan berbagai jenis tugas menulis  (Walk,  2013).  Dengan mencoba menciptakan  kembali  gaya  dan  struktur contoh  makalah,  penulis  dapat  memperkuat  keterampilan  menulis  mereka  dan mendapatkan  kepercayaan  diri  pada  kemampuan  mereka.  Contoh  makalah  dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  menerima  masukan  dari  guru,  teman,  atau  tutor menulis.  Dengan membandingkan  karya mereka  sendiri  dengan  contoh  makalah, penulis  dapat  lebih  memahami  umpan  balik  yang  mereka  terima  dan  melakukan perbaikan yang ditargetkan pada tulisan mereka. Secara keseluruhan, penggunaan makalah  sampel  dapat  menjadi  alat  yang  berharga  bagi  penulis  yang  ingin meningkatkan keterampilan mereka. Dengan mempelajari dan menganalisis model-
model  ini,  penulis  dapat  mempelajari  teknik-teknik  baru,  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan mempraktikkan berbagai jenis tugas menulis.

## 4. Kebutuhan terhadap fasilitas lain
Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahamahasiswa membutuhkan  fasilitas  pembelajaran  tambahan  untuk  membantunya  dalam mengembangkan keterampilan menulis. Ini mengacu pada proporsi sebesar 95.2% yang menjawab “ya” (Gambar 10). Hanya 4.8% mahamahasiswa yang merasa tidak membutuhkan fasilitas pembelajaran lain sebagai tambahan.
Gambar 4. Respon mahamahasiswa terhadap aspek fasilitas pembelajaran tambahan
Terdapat  beberapa  media  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis ilmiah  mahasiswa.  Pertama  adalah  surat  kabar.  Sebuah  penelitian  menemukan bahwa  penggunaan  surat  kabar  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  belajar  menulis  iklan  baris  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia (Sakila, 2018). Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam belajar. Kedua  adalah  makalah  ilmiah.  Sebuah  penelitian  menemukan  bahwa  kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  kepada  dosen  dalam  menulis  karya  ilmiah  dapat meningkatkan  kemampuan  dosen  secara  signifikan  dalam  menghasilkan  karya ilmiah  yang  dapat  dipublikasikan  (Tanjung  &  Arifudin,  2023).  Hal  ini menunjukkan bahwa paparan karya ilmiah dapat membantu siswa mengembangkan
keterampilan  menulis  ilmiahnya  sendiri.  Ketiga  adalah  komik  strip.  Sebuah penelitian menemukan bahwa penggunaan komik strip sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam menulis teks anekdot (Mulyati,  2018).  Langkah-langkah  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media video  adalah  sebagai  berikut:  (a)  menonton  video,  (b)  mengajukan  pertanyaan berdasarkan  video,  (c)  mengumpulkan  informasi  berdasarkan  video,  (d)  berpikir mendalam,  dan  (e)  mengkomunikasikan  informasi.  Kelima  adalah  program pelatihan. Sebuah penelitian menemukan bahwa program pelatihan efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis ilmiah mahasiswa pascasarjana (Gaber & Ali, 2022).  Program  pelatihan  dikembangkan  mengikuti  format  dan  gaya  penulisan ilmiah  yang  sesuai.  Secara  keseluruhan,  media  tersebut  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  ilmiah  siswa  dengan  memberikan  paparan contoh-contoh yang ditulis dengan baik, meningkatkan motivasi, dan memberikan kesempatan latihan dan umpan balik.

## KESIMPULAN
Mahasiswa yang melakukan penelitian, tahapan yang palign sulit dilakukan adalah  pada  saat  melakukan  pengumpulan  data.  Pada  saat  menulis  hasil penelitiannya, bagian makalah yang paling sulit mahasiswa tulis adalah bagian hasil dan  pembahasan.  Dalam  menulis  secara  ilmiah,  contoh  makalah  yang  menjadi media  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan keterampilan menulisnya. Walaupun demikian, hampir seluruh mahasiswa masih memerlukan fasilitas pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessy, S. A., Almatrafi, A., & Al Balushi, S. (2022). Reflections: Lessons Learned from the Recent AACE-Sponsored Scientific Writing Workshop. In Journal of Cancer Education (Vol. 37, Issue 3, pp. 883–885). https://doi.org/10.1007/s13187-022-02165-9
Blake, A. (2018). Occupational Health Challenges in Research University of Nebraska Medical Center College of Public Health Service Learning and Capstone Experience Occupational Health Challenges in Research By Anthony Blake Spring 2018 Committee Dr . Chandran Achutan Dr . [University of Nebraska Medical Center]. https://digitalcommons.unmc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1037&context =coph_slce
Bustang, B. (2019). the Analysis of Collocation in Discussion Papers At Al
Markaz for Khudi Enlightening Studies (Makes) in Makassar. Klasikal : Journal of Education, Language Teaching and Science , 1 (2), 70–82. https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i2.37
Casler-Failing, S. L., Stevenson, A., & King Miller, B. (2021). Integrating Mathematics, Science, and Literacy into a Culturally Responsive STEM
After-School Program. Current Issues in Middle Level Education , 26 (1), 1– 20. https://doi.org/10.20429/cimle.2021.260103
Gaber, S. A., & Ali, S. I. (2022). Effectiveness of a training program in improving scientific writing skills based on APA 7 Style among postgraduate students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 21 (11), 282–299. https://doi.org/10.26803/ijlter.21.11.16
Heikkilä, M., Hermansen, H., Iiskala, T., Mikkilä-Erdmann, M., & Warinowski, A. (2023). Epistemic agency in student teachers’ engagement with research skills. Teaching in Higher Education , 28 (3), 455–472. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1821638
Hendriarto, P., Mursidi, A., Kalbuana, N., Aini, N., & Aslan, A. (2021). Understanding the implications of research skills development framework for Indonesian academic outcomes improvement. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu
Pendidikan , 6 (2), 51–60. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1405
Khaldoun, A. (2019). The importance of teaching reading and scientific writing skills to Biology Students at the University of Chadli Bendjedid-El Tarf.
ممممممم مممم مممم
, 05 ( 01 ), 507 – 513 .
https://doi.org/10.35645/1711-005-001-043
Lee, M. G., Hu, W. C., & Bilszta, J. L. (2021). Response to: Comment on:
“Determining expected research skills of medical students on graduation: a systematic review”, to Medical Science Educator. Medical Science Educator , 31 (2), 993–994. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01233-x
Maddens, L., Depaepe, F., Janssen, R., Raes, A., & Elen, J. (2020). Research skills in upper secondary education and in first year of university. Educational Studies , 46 (1), 1–16.
Maes, B., Nijs, S., Vandesande, S., Van keer, I., Arthur-Kelly, M., Dind, J., Goldbart, J., Petitpierre, G., & Van der Putten, A. (2021). Looking back, looking forward: Methodological challenges and future directions in research on persons with profound intellectual and multiple disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities , 34 (1), 250–262. https://doi.org/10.1111/jar.12803
Malouff, J., Rooke, S., & Schutte, N. (2018). Simple Strategies Academics Can
Use to Help Students Improve Their Writing Skills. Online Submission . https://eric.ed.gov/?id=ED586961
Mulyati, L. (2018). Penggunaan media komik strip dalam meningkatkan keterampilan menulis teks anekdot di SMK Negeri 1 Sumedang. Riksa Bahasa: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 2 (2), 187–194.
Phuong, V. T. (2023). The effects of instructional scaffolding for writing skill of English majored students. Perspectives of Science and Education , 64 (4), 158–169. https://doi.org/10.32744/pse.2023.4.10
Ribeiro, L. S., Marques, R. E., Jesus, A. M. R. De, Almeida, R. P. De, & Teixeira, M. M. (2016). Zika crisis in Brazil: Challenges in research and development. Current Opinion in Virology , 18 , 76–81. https://doi.org/10.1016/j.coviro.2016.04.002
Sakila, N. (2018). Penggunaan media surat kabar pada pembelajaran menulis iklan baris dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Telaga Bahasa , 7 (2). http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/480401
Shankar, P. R. (2015). Initiating small group learning in a Caribbean medical school. Journal of Educational Evaluation for Health Professions , 12 , 10. https://doi.org/10.3352/jeehp.2015.12.10
Sudibjo, N., Pramono, R., & Harsanti, H. R. (2018). Improving high school student’s writing skills through a scientific writing training program. Jurnal Sinergitas PKM & CSR , 3 (1), 78–84.
Syazali, M., Erfan, M., Khair, B. 1 r Penelitian Dosen Pemula .
Syazali, M., Khair, B. N., Rahmatih, A. N., Erfan, M., & Hasnawati, H. (2022).
Profile of science research idea of students of elementary school teacher program in basic natural science. Jurnal Pijar Mipa , 17 (5), 618–623. https://doi.org/10.29303/jpm.v17i5.3822
Tanjung, R., & Arifudin, O. (2023). Pendampingan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis jurnal ilmiah. Jurnal Karya Inovasi Pengabdian Masyarakat (JKIPM) , 1 (1), 42–52.
Walk, S. R. (2013). Using learning through writing pedagogy to improve laboratory learning outcomes. ASEE Annual Conference and Exposition,
Conference Proceedings . https://doi.org/10.18260/1-2--19023