## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN QUANTUM TEACHING PADA SISWA KELAS V SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011/2012 DI SD N 1 NEGARI
Wyn. Widi Wirawan 1 , Md. Sulastri 2 , I Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wirawanwidi@yahoo.com 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  N  1  Negari  melalui  penerapan Quantum  Teaching pada  mata pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  di  SD  N  1  Negari Kecamatan  Banjarangkan tahun  pelajaran  2011/2012 yang berjumlah 11 orang yang terdiri dari 6 orang laki-laki dan 5 orang perempuan. Data tentang  tingkat  motivasi  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  angket  yaitu dengan  angket  model  ARCS,  dan  data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan metode  tes. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: penerapan quantum  teaching dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2011/2013 di  SD  N  1 Negari,  yang  pada  akhir  siklus  I  berada  pada  rentang  skor  2,50  s/d  3,50 dengan  kategori  cukup  baik.  Pada  akhir  penerapan  siklus  II  berada  pada  rentang  skor 3,50  s/d  4,50  dengan  kategori  baik dan penerapan quantum  teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  II tahun  pelajaran  2011/2013  di SD N 1 Negari dengan skor rata-rata hasil belajar pada akhir siklus I mencapai angka 69 yang  berada  pada  kategori  cukup. Dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  II mencapai  angka  75  yang  berada  pada  kategori  baik. Dari  data  tersebut  terlihat peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pelaksanaan siklus I hingga akhir siklus II sebesar 8,11%. . . Kata-kata kunci : quantum teaching , motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  Increase  students'  learning  motivation,  and  (2)  Improving  student learning outcomes of class V in elementary school N 1 Negari, through the application of Quantum  Teaching  in  Science  subjects.  This  research  is  a  classroom  action  research (CAR)  which  is  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages:  planning, action,  observation/evaluation,  and  reflection.  The  research  subjects  were  students  of class  V  in  elementary  school N  1  Negari, academic  year  2011/2012  with total  of  11 students consisting of 6 boys and 5 girls. Data on students' motivation level is obtained by using  the  questionnaire  method  with  questionnaires  ARCS  models,  and  learning outcomes data obtained using test method. The results showed that (1) the application of quantum teaching  can increase students' motivation to learn science of class V students the second semester of academic year 2011/2013 in SD N 1 Negari, which at the end of the first cycle it scores were in the range 2.50 until 3.50 at quite well category. At the end of the application cycle II, it scores were in the range 3.50 until 4.50 at good categories, and (2) application of quantum teaching can improve science learning outcomes of class V students  the  second  semester of  academic  year 2011/2013 in  SD N 1 Negari with an
average  score  of  learning  outcomes  at  the  end  of  the  first  cycle  reached  69  which  is  in enough  categories.  And  the  average  score  at  the  end  of  the  learning  outcomes  second cycle  reached  75  which  is  in  good categories.  From  these  data  seen  that  there  was 8:11%. increase in the average score of student learning outcomes from the first cycle to the end of the second cycle.
Keywords : quantum teaching, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang sedang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita adalah  masih  rendahnya  kualitas  hasil belajar siswa.  Rendahnya  kualitas  hasil belajar  diperlihatkan  oleh  minimnya  tingkat penguasaan  materi  oleh  siswa  seperti tuntutan  kurikulum.  Proses  pembelajaran yang  dialami  siswa  khususnya  pelajaran IPA  masih  terbatas  pada  penguasaan materi  pelajaran  secara  teoritik  atau penambahan
pengetahuan
yang
berorientasi  pada  ujian  atau  tes  saja dengan menomorduakan fungsi atau keterampilan  menggunakan  materi  yang dipelajari  pada  kehidupan  nyata.  Hal  ini menimbulkan  pandangan  siswa  bahwa tujuan  belajar  adalah  melewati  tes  saja. Secara tidak langsung situasi pembelajaran yang hanya terpaku pada pengakumulasian pengetahuan  saja  akan  mencetak  siswa yang  mampu  berteori, namun  sulit  dalam menerapkan ilmunya.  Padahal  kurikulum yang  berlaku  menuntut  siswa  tidak  hanya mampu mengakumulasi pengetahuan, tetapi juga diharapkan mencapai kompetensi, yakni perpaduan pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  terefleksikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  McAshan dalam  Mulyasa  (2005:45) menyebutkan bahwa “…  a  knowledge,  skill,  and  abilities or  capabilities  that  a  person  achieves, which became part of his or her being to the extent  he  or  she  can  satisfactorily  perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors” . Menurut McAshan,  kompetensi  itu  adalah  suatu pengetahuan, keterampilan dan
kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  yang telah  menjadi  bagian  dari  dirinya  sehingga mewarnai  perilaku  kognitif,  afektif  dan psikomotoriknya.
Beranjak  dari  pendapat  tersebut, maka  jelaslah  kompetensi  tidak  terbatas hanya pada pengakumulasian pengetahuan, melainkan
juga
pengembangan  sikap  dan  keterampilan yang  tercermin  dalam  perilaku  kehidupan. Dengan  demikian,  pelajaran  IPA  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari oleh seluruh siswa tingkat sekolah dasar seharusnya mengacu pada pencapaian  kompetensi.  Artinya,  pelajaran IPA  bukan  pelajaran  yang  hanya  dihafal, tetapi bagaimana materi pelajaran IPA yang dipelajari mengembangkan sikap dan kemampuan tertentu sehingga dapat meningkatkan  kualitas  kehidupan  siswa. Pembelajaran IPA memiliki fungsi fundamental  dalam  menimbulkan  serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Agar  tujuan tersebut  dapat  tercapai,  maka  IPA  perlu diajarkan  dengan  cara  yang  tepat  dan dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu melalui proses dan sikap ilmiah.
Quantum  Teaching sebagai  salah satu  inovasi  dalam  dunia  pendidikan menawarkan  situasi  yang  akan mendorong siswa  untuk  bersemangat  bahkan meminta untuk belajar. Kondisi yang sangat diharapkan  oleh  guru  dan  orang  tua  yang mana  kenyataannya  saat  ini  sungguh berbeda  yaitu  siswa  sangat  sulit  untuk diajak belajar.
DePorter (2010:35) menyatakan bahwa quantum teaching merupakan penggubahan  belajar  yang meriah,  dengan segala  nuansanya.  Asas  utama quantum teaching ,  “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia mereka”, mengingatkan kita pada pentingnya  memasuki  dunia  siswa  sebagai langkah  pertama  dalam  pembelajaran. Mengajar  adalah  hak  yang  harus  diraih, dan  diberikan  oleh  siswa,  bukan  oleh Departemen Pendidikan. Untuk mendapatkan hak mengajar,  pertama-tama guru  harus  membangun  jembatan  autentik memasuki kehidupan murid. Dengan mendapat  hak  mengajar  dari  siswa,  maka siswa  akan  lebih  menikmati  pembelajaran
yang  dirancang  oleh  guru.  Proses  belajar akan  lebih  efektif  apabila  siswa  berada pada kondisi senang.
Memasuki  dunia  siswa  merupakan upaya  memperoleh  ijin  untuk  memimpin, menuntun,  dan  memudahkan  perjalanan mereka  dalam membangun  kesadaran  dan pengetahuan. Untuk memasuki dunia siswa dapat dilakukan dengan mengaitkan secara langsung  konsep-konsep  yang  akan  dikaji dengan  peristiwa  atau  pengalaman  sehari- hari,  misalnya  dari  kehidupan  rumah, sosial,  atletik,  musik,  seni,  rekreasi,  atau yang berkaitan langsung dengan pengetahuan  akademik  yang  telah mereka miliki.  Setelah  kaitan  tersebut  terbentuk guru  dapat  membawa  siswa  ke  dalam dunianya,  dan  memberi  pemahaman  guru tentang apa yang ada di dunia itu. Konsep, materi mulai dibahas pada tahap ini.
Untuk mendukung asas utama Quantum Teaching, DePorter (2010) mengutarakan  5  prinsip  utama  yang menjadi  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran  kuantum  ini.  Prinsip-prinsip tersebut  antara  lain  :  1)  segalanya berbicara,  2)  segalanya  bertujuan,  3) pengalaman  sebelum  pemberian  nama,  4) akui  setiap  usaha,  5)  jika  layak  dipelajari, maka layak pula dirayakan.
Dalam penerapannya, quantum teaching menggunakan kerangka rancangan belajar atau sintak yang dikenal dengan TANDUR yang merupakan akronim dari Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan.
Tumbuhkan,  yaitu  menumbuhkan  minat siswa dengan memberikan kepuasan terhadap  pertanyaan  “Apakah  manfaatnya bagiku?”.  Jadi  guru  diharapkan  dapat memberikan pandangan awal akan kegunaan  materi  yang  dipelajari  siswa dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Alami,  merupakan  tahap  dimana  siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri  melalui  pengalaman  yang  telah mereka  miliki  maupun  dari  pengalaman yang  mereka  temukan  sendiri  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Namai, pada  tahap  ini  guru  memberikan  beberapa petunjuk  atau  kata  kunci  yang  mengarah pada  konsep,  model,  rumus,  sehingga siswa dapat memberi nama pada pengetahuan yang mereka temukan. Tahap
demonstrasikan yaitu anak diberi kesempatan  untuk  menunjukkan  bahwa mereka tahu. Siswa diajak untuk mengungkapkan  apa  yang  mereka  ketahui maupun  yang  telah  dipelajarinya  tentang suatu konsep yang dibahas dalam pembelajaran.  Ulangi,  merupakan  tahap siswa mengulang kembali dan mempertegas  konsep  maupun  teori  yang telah dipelajarinya. Sehingga setelah pembelajaran  berakhir  siswa  benar-benar yakin  bahwa  mereka  mengetahui  konsep itu,  dan  dapat  menjelaskannya.  Rayakan adalah  pengakuan  untuk  penyelesaian, partisipasi,  pemerolehan  keterampilan  dan ilmu  pengetahuan  oleh  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa dipengaruhi  dua  faktor  utama  yakni  faktor dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor  yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar yang  dicapai.  Seperti  dikemukakan  oleh Clark  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah 70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Di samping  faktor  kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa,  juga  ada  faktor  lain,  seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis  (Sudjana, 1987: 39-40). Adanya pengaruh dari dalam diri  siswa,  merupakan  hal  yang  logis  dan wajar,  sebab  hakikat  perbuatan  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  individu yang  diniati  dan  disadari.  Salah  satu lingkungan  belajar  yang  paling  dominan mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah, ialah  kualitas  pengajaran  yaitu  tinggi rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses belajar  dan  mengajar  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dapat  dipahami atau  dijelaskan  dengan  menggunakan berbagai  teori belajar.  Di  samping  itu proses  tersebut  dapat  pula  dijelaskan dengan  memperhatikan  satu  aspek  yang penting,  yaitu  motivasi belajar  siswa.  Guru sering  dirisaukan  dengan  adanya  siswa yang  dinilai  cerdas  tetapi  mempunyai prestasi  yang  sedang–sedang  saja.  Fyans dan  Maerh  (1987)  diantara 3  faktor,  yaitu  :
latar  belakang  keluarga,  kondisi/konteks sekolah  dan  motivasi,  faktor  yang  terakhir merupakan prediktor yang paling baik untuk prestasi  belajar.  Walberg  dkk  (1983) menyimpulkan  bahwa  motivasi mempunyai kontribusi  antara  11  sampai  20  persen terhadap  prestasi  belajar.  Studi  yang dilakukan  Suciati  (1990)  menyimpulkan bahwa  kontribusi  motivasi sebesar  36 persen,  sedangkan  McClelland  (1985) menyatakan  bahwa  motivasi berprestasi (achievment motivation) mempunyai kontribusi  sampai  64  persen  terhadap prestasi  belajar.  Berdasarkan  penemuan tersebut  guru  dapat  mempertimbangkan untuk  melakukan  intervensi  dalam  hal meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari  berbagai  teori motivasi yang berkembang, Keller (1983) telah menyusun seperangkat  prinsip–prinsip  motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yang  disebut  sebagai model ARCS.  Guru  sering  berasumsi  bahwa motivasi belajar  siswa  merupakan  masalah siswa  itu  sendiri  dan  siswalah  yang bertanggungjawab  untuk  mengusahakan agar  mempunyai  motivasi yang  tinggi. Namun  sebenarnya  guru  dapat  berusaha untuk menetapkan prinsip– prinsip motivasi dalam  proses  dan  cara  mengajar,  untuk merangsang, meningkatkan dan memelihara  motivasi siswa  dalam  belajar. ARCS  model  dapat  membantu  guru  untuk melakukan  hal  tersebut . Dalam  model ARCS ada empat kategori kondisi motivasional  yang  harus  diperhatikan  oleh guru  yaitu Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence (Percaya diri), dan Satisfaction (Kepuasan). Permasalahan  rendahnya  kualitas hasil  belajar  juga  dialami  oleh  salah  satu SD di Kecamatan
Banjarangkan, Kabupaten  Klungkung,  yaitu  pada  SD  N  1 Negari. Hasil belajar IPA siswa kelas V SD N  1  Negari  pada  akhir  semester  ganjil tahun pelajaran 2011/2012 masih tergolong rendah  dengan  rata-rata  kelas  masih berada di bawah nilai KKM yang ditentukan sekolah.  Data  hasil belajar  IPA  siswa  yang rendah  pada  semester  I  diperkuat  dengan hasil  pretest  yang  memperlihatkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  memperoleh  skor  62  yang masih berada pada kategori cukup. Tingkat ketuntasan  belajar  siswa  masih  sangat
rendah yang hanya mencapai 27%.
Kelemahan proses belajar tersebut khususnya  pada  pembelajaran  IPA  telah teridentifikasi yaitu karena masih
rendahnya  tingkat  motivasi  belajar  siswa terhadap pelajaran  IPA.  Ini  didasarkan pada data hasil penyebaran angket pengukuran  motivasi  model  ARCS  John Keller  terhadap  pembelajaran  IPA  yang diambil  pada  tanggal  1  Desember  2011. Data tersebut memperlihatkan tingkat motivasi  siswa masih  berada  pada  rentang skor  1,50  s/d  2,50  yang  tergolong  kurang baik.  Selain  itu,  dari  wawancara  nonformal yang  dilakukan  terhadap  siswa  diperoleh informasi bahwa dalam belajar siswa jarang mendapat kesempatan memanipulasi media  pada  saat  kegiatan  praktikum.
Ditambah lagi kurangnya kedekatan  antara guru  dengan  siswa  yang  membuat  siswa seringkali merasa takut
untuk mengekspresikan  ide-ide  dan  pertanyaan- pertanyaan  konyol  yang  dapat  menjadi  hal baru dalam ilmu pengetahuan. Agar ide-ide cemerlang  siswa  dapat  terekspresi  dengan leluasa  dan  mengalir  tanpa  batas,  maka diperlukan model pembelajaran yang dapat mengakomodasi  seluruh  kesenangan,  dan rasa  ingin  tahu  mereka  akan  segala  yang ada  di  lingkungannya.  Dengan  demikian tidak  akan  ada  lagi  istilah  “belajar  karena kewajiban”, melainkan akan menjadi “belajar  karena  keinginan”,  yaitu  belajar yang murni diprakarsai oleh dirinya sendiri. Oleh  karena  itu,  untuk  menyelesaikan masalah  rendahnya  kualitas  hasil  belajar IPA pada siswa kelas   V semester II  di SD N  1  Negari,  Kecamatan  Banjarangkan, Kabupaten  Kungkung,  maka  dilaksanakan penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).
Tujuan penelitian ini ada dua. pertama,  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V semester  II  tahun  pelajaran  2011-2012  di SD  N  1  Negari,  Kecamatan  Banjarangkan, Kabupaten Klungkung. Kedua, untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelas  V  semester  II  tahun pelajaran  2011-2012  di  SD  N  1  Negari,
Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten
Klungkung

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama  (Arikunto,  2009:3). Tujuan penelitian tindakan meliputi tiga hal, yakni  peningkatan  praktik,  pengembangan professional, dan peningkatan situasi tempat  praktik  berlangsung  (Grundy  dan Kemmis  dalam  Sanjaya,  2009:30).  Dilihat dari pelaksanaannya, penelitian ini dirancang  menggunakan  pola  kolaboratif yaitu kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru IPA  kelas  V  SD  N  1  Negari.  Guru  IPA bertugas  sebagai  pelaksana  tindakan  di dalam  kelas,  sedangkan  peneliti  sebagai observer selama proses tindakan berlangsung. Variable  bebas  penelitian  ini adalah metode
quantum teaching, sedangkan variable terikatnya adalah motivasi belajar dan hasil belajar. Penelitian dilaksanakan dalam  2 siklus  dengan  tiap siklus  terdiri  dari  rangkaian  refleksi  awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi/ evaluasi, dan refleksi.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
V  SD  N  1  Negari  Tahun  Pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari 6 orang laki-laki, dan 5 orang perempuan. Sedangkan Objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  dan motivasi  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar siswa  dikumpulkan  melalui  kuis,  dan  tes akhir  siklus.  Hasil  belajar  diidentifikasi melalui  tes  yang  sesuai  dengan  indikator
pembelajaran.  Kuis  diberikan  setiap  awal pertemuan  yang  dikemas  dengan  pola permainan ”pingpong cerdas” yaitu permainan pingpong udara dengan melemparkan  pertanyaan dan  menepisnya dengan  jawaban  yang  benar.  Permainan melibatkan  seluruh  siswa  dan  guru  terkait dengan materi yang telah dibahas sebelumnya dan materi yang akan dibahas berikutnya.  Tes  akhir  siklus  diberikan  pada setiap  akhir  siklus  yang  terdiri  dari  10  soal objektif  dan  5  soal  essay.  Motivasi  siswa diidentifikasi  dengan  menggunakan  angket pengukur  motivasi  model  ARCS  dari  John Keller  dengan  4  kondisi  motivasional  yaitu
Perhatian
(Attention), Relevansi (Relevance),  Percaya  Diri  (Confidence), dan  Kepuasan  (Satisfaction).  Angket  yang digunakan  adalah  angket  modifikasi  dari angket  ARCS  yang  sudah  dialihbahasakan ke dalam bahasa Indonesia.
Data  tentang  motivasi  belajar  siswa secara klasikal terhadap penerapan Quantum Teaching dianalisis secara deskriptif  kuantitatif  berdasarkan  pada  skor rata-rata  motivasi  siswa  ( M )  pada  tiap kriteria dengan rumus dari Keller (1983):
( M ) =
item banyak x siswa banyakanya belajar motivasi skor jumlah (2) Kemudian hasilnya dikonversi menggunakan  pedoman  konversi  pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman Konvesi Skor Motivasi Belajar Siswa Interval Kriteria 1,00<1,50 Tidak Baik 1,50<2,50 Kurang Baik 2,50<3,50 Cukup Baik 3,50<4,50 Baik 4,50<5,00 Sangat Baik Selain  melihat  kriteria  skor  rata-rata motivasi belajar siswa, persentase peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga dihitung  dengan rumus  dari  Nana  Sujana (2004):
M = % 100 1 1 x M M M n n n   
(1) n M = skor  rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus ke n
1  n M = Skor rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus ke (n -1 )
Peningkatan terjadi jika M>0 (M lebih besar dari nol/bernilai positif)
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  rumus-rumus    dari
Arikunto  (2006).  Data  hasil  belajar  individu siswa  diperoleh  dari  nilai  LKS  pada  setiap pertemuan,  kuis  awal  pertemuan  dan  hasil tes  pada  akhir  siklus,  dianalisis  secara deskriptif  dengan  mencari  rata-rata  hasil belajar  dari  nilai  LKS,  kuis  dan  tes  akhir siklus dengan rumus:
3 Siklus Akhir Tes Kuis X LKS X X    (3)
Keterangan:
X =Rata-rata hasil belajar siswa secara individu
LKS X = Rata-rata nilai LKS
Kuis X = Rata-rata nilai kuis Setelah  diperoleh  skor  rata-rata  hasil belajar  individu  siswa,  maka  rata-rata  hasil belajar  klasikal  siswa  dihitung  dengan rumus:
N X X  
(4)
Keterangan:
X = skor rata-rata hasil belajar siswa X  = Jumlah skor hasil belajar siswa
N      = Jumlah siswa Daya  serap  siswa  (DSS)  dihitung  dengan rumus:
% 100 x N X
DSS   (5)
Keterangan: DSS = Daya serap siswa X  = Jumlah semua nilai siswa
N     = Jumlah siswa
Ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan rumus:
% 100 x N T KK   (6)
Keterangan: KK  = Ketuntasan Klasikal T  = Jumlah siswa yang tuntas N    = Jumlah siswa
Selain  melihat kriteria  skor  rata-rata hasil belajar siswa, persentase peningkatan hasil  belajar  siswa  juga  dihitung  dengan rumus:
(7) Keterangan: P = Persentase n X =  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus ke n 1  n X =  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus ke (n -1 )
Peningkatan  terjadi  jika  P  >  0  (lebih  besar dari nol/bernilai positif).
Indikator  yang  digunakan  sebagai  tolok ukur  keberhasilan  penelitian  ini  ada  dua. Pertama,  meningkatnya  motivasi  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  hingga mencapai  skor  yang  berada  pada  rentang 3,5-4,5  dengan  kategori  baik.  Kedua, meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan kriteria minimal tercapainya nilai KKM di SD N 1 Negari yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  motivasi  siswa  pada  siklus  I yang  diperoleh  melalui  angket  ARCS  John Keller  menunjukkan  rata-rata  skor  pada tiap-tiap  kondisional  yaitu  (1)  perhatian dengan  skor  2.54  pada kriteria  cukup  baik, meningkat  69.40%  dari  kondisi  pra  siklus, (2) relevansi dengan skor 2.71 pada kriteria cukup  baik, meningkat  60.22%  dari kondisi pra siklus, (3) percaya diri dengan skor 2.59 pada kriteria cukup baik, meningkat 50.38% dari  kondisi  pra  silklus,  dan  (4)  kepuasan dengan  skor  2.61  pada  skor  juga  cukup baik,  meningkat 57.03%  dari  kondisi  pra siklus.  Jadi dapat  dinyatakan  pada  siklus  I secara  umum  motivasi  siswa  berada  pada kriteria  cukup  baik. Data  motivasi  siswa siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Tingkat Motivasi Siswa Siklus I No. Kondisi Jml skor Rata-Rata Kriteria 1. Perhatian (Attention) 310 2.54 cukup baik 2. Relevansi (Relevance) 149 2.71 cukup baik 3. Percaya Diri (Confidence) 201 2.59 cukup baik 4. Kepuasan (Satisfaction) 201 2.61 cukup baik
% 100 1 1 x X X X P n n n    
Hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  1 Negari  pada  pembelajaran  IPA  dengan penerapan  Quantum  Teaching  siklus  I memperoleh skor rata-rata klasikal mencapai  69  yang  berada  pada  kategori cukup, dengan daya serap 69% dan tuntas secara  klasikal  dengan  tingkat  36%.  Masih perlu  perbaikan terhadap  69  %  siswa  yang belum tuntas belajar. Data hasil belajar per individu siswa disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Data hasil belajar siswa siklus I
Hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan siklus  I  yaitu  tingkat  motivasi  siswa mengalami  peningkatan  signifikan  yang secara  umum  berada  di atas  50%. Demikian juga  pada hasil belajar  skor rata- rata secara klasikal mengalami peningkatan dari  kondisi  pra  siklus  yaitu  sebesar 11.47%.  Namun, tingkat ketuntasan belajar masih  cukup  rendah  dengan  adanya  69% siswa  yang  belum  tuntas  belajar.  Dari pengamatan  dan  diskusi  dengan  guru mitra,  ditemukan  beberapa  kendala  yang cukup  menghambat  pada  pelaksanaan kegiatan siklus I yang menyebabkan proses pembelajaran  belum  optimal.  Kendala- kendala  tersebut  antara  lain  :  (1)  siswa belum  terbiasa  dengan  sistem  belajar mandiri  yang  diseting  Quantum  Teaching, menyebabkan lambatnya respon dan
kebingungan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran.  (2)  Adanya siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan belajar  yaitu  kesulitan  dalam  menulis,  jadi masih perlu  tuntunan intensif dari  guru  dan temannya.  (3)  Situasi  lingkungan  kelas yang  masih  tertata  dengan  pengaturan kelas  konvensional,  jadi  siswa  masih terbawa  suasana  pembelajaran  lama.  (4) Alokasi waktu yang tersedia setiap pertemuan  (+ 70  menit)  dirasakan  tidak cukup  bagi  siswa  berdiskusi  mengkaji materi dan mengisi LKS.
Untuk menanggulangi kendala- kendala  tersebut,  dilakukan  sosialisasi ulang mengenai langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan Quantum Teaching sehingga siswa dapat  bergerak  dengan  cepat  dan  sigap ketika  pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian  waktu  pembelajaran  pun  dapat dirasa  cukup.  Pengubahan  sedikit  suasana ruang  kelas  yaitu  pada  posisi  meja  dan kursi  siswa  dengan  bentuk  U  atau  O  atau hanya  kursi  tanpa  meja  sesuai  kegiatan yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat merasakan perubahan suasana belajar.
Data  motivasi  siswa  pada  siklus  II memperlihatkan  rata-rata  skor  pada  tiap- tiap  kondisional  yaitu  (1)  perhatian  dengan skor  4.20  pada  kriteria  cukup  baik, meningkat  65.16%  dari  siklus  I,  (2) relevansi  dengan  skor  4.62  pada  kriteria baik,  meningkat  70.47%  dari  siklus  I,  (3) percaya diri dengan skor 4.51 pada kriteria sangat  baik,  meningkat  74.11%  dari  siklus I, dan (4) kepuasan dengan skor 4.39 pada skor  baik,  meningkat  68.16%  dari  siklus  I. Data motivasi siswa siklus II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Tingkat Motivasi Siswa Siklus II
No. Kondisi Jml skor Rata-Rata Kriteria 1. Perhatian (Attention) 512 4.20 Baik 2. Relevansi (Relevance) 254 4.62 Sangat Baik 3. Percaya Diri (Confidence) 347 4.51 Sangat Baik 4. Kepuasan (Satisfaction) 338 4.39 Baik Hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  1 Negari  pada  pembelajaran  IPA  dengan penerapan  Quantum  Teaching  siklus  II
memperoleh skor rata-rata klasikal mencapai  75  yang  berada  pada  kategori baik,  dengan  daya  serap  75%  dan
82 68 65 77 71 66 72 64 66 68 62 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 DATA HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I RESPONDEN S k o r
ketuntasan  klasikal  dengan  tingkat  91%. Hasil sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan  yaitu  melampaui  skor  standar KKM yang ditentukan  sekolah  dengan skor 70.  Data  hasil  belajar  siswa  secara individual disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Data hasil belajar siswa siklus II
Refleksi  tindakan  siklus  II  diperoleh hasil bahwa tindakan siklus II menunjukkan perubahan  yang  signifikan  dibandingkan tindakan sebelumnya. Rata- belajar  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  II yaitu 75 telah memenuhi kriteria keberhasilan  yang  berada  pada  skor  70. Demikian  pula  dengan  daya  serap mencapai skor 75% dan ketuntasan belajar klasikal yang mencapai sko Berdasarkan  hasil  ini,  diputuskan  untuk mecukupkan  tindakan  penelitian  sampai siklus  II  saja.  Namun,  walau  hasil  tindakan telah  menunjukkan  keberhasilan, ada  beberapa  kendala  yang  timbul  pada kegiatan  siklus  II yang  cukup menghambat pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  kurang optimal.  Kendala  yang  terbesar  ada  pada siswa  yang  mengalami  kesulitan Sehingga anak bersangkutan tertinggal dari teman-temannya dalam proses
pembelajaran.
Peningkatan  tingkat  motivasi  belajar siswa  dari  situasi  pra siklus  hingga  pada situasi  siklus  II  disajikan  pada  gambar  3 Skor  awal  menunjukkan  tingkat  motivasi siswa  berada  pada  rentangan  skor  1,5 2,5  dengan  kriteria  kurang  baik,  kemudian pada  akhir  siklus  I  meningkat  menjadi berada  pada  rentangan  skor  2,5 dengan  kriteria  cukup  baik.  Pada  akhir siklus  II  dua indikator  kondisi  motivasional siswa  mencapai  skor  pada  rentang  3,5 4,5 dengan kriteria baik, dan 2 indikator lagi
88 78 71 74 76 74 72 66 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II RESPONDEN S k o r
ketuntasan  klasikal  dengan  tingkat  91%. Hasil sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan  yaitu  melampaui  skor  standar KKM yang ditentukan sekolah  dengan skor 0.  Data  hasil  belajar  siswa  secara individual disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Data hasil belajar siswa siklus II
Refleksi  tindakan  siklus  II  diperoleh tindakan siklus II menunjukkan
dibandingkan -rata hasil pada  siklus  II yaitu 75 telah memenuhi kriteria keberhasilan  yang  berada  pada  skor  70. Demikian  pula  dengan  daya  serap  yang dan ketuntasan belajar klasikal yang mencapai skor 91%. utuskan  untuk
mecukupkan  tindakan  penelitian  sampai siklus  II  saja.  Namun,  walau  hasil  tindakan telah  menunjukkan  keberhasilan,  terihat ada  beberapa  kendala  yang  timbul  pada yang  cukup  menghambat aan  pembelajaran  menjadi  kurang
rbesar  ada  pada
an menulis.
Sehingga anak bersangkutan tertinggal dari dalam proses
Peningkatan  tingkat  motivasi  belajar
siklus  hingga  pada
situasi  siklus  II  disajikan  pada  gambar  3. Skor  awal  menunjukkan  tingkat  motivasi siswa  berada  pada  rentangan  skor  1,5  – 2,5  dengan  kriteria  kurang  baik,  kemudian pada  akhir  siklus  I  meningkat  menjadi berada  pada  rentangan  skor  2,5  – 3,5 dengan  kriteria  cukup  baik.  Pada  akhir indikator  kondisi  motivasional siswa  mencapai  skor  pada  rentang  3,5  – dengan kriteria baik, dan 2 indikator lagi
pada  rentang  skor  4,5  – 5  dengan  kriteria sangat baik.
Gambar  3.  Peningkatan  ting belajar siswa.
Melihat peningkatan motivasi belajar siswa  dari  kondisi  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II  seperti  yang  digambarkan  pada gambar  3,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan Quantum  Teaching meningkatkan  motivasi  belajar  IPA kelas  V  SD  N  1  Negari  tahun  pelajaran 2011/2012.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari kondisi pra siklus hingga siklus II digambarkan  pada  gambar  4.  Dapat  dilihat perubahan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari situasi sebelum diberi tindakan sampai dengan  pemberian  tindakan  siklus  II. Secara  global,  peningkatan  rata belajar siswa juga terlihat sangat signifikan. Pada  awal  kegiatan  sebelum  pemberian tindakan,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa berada  pada  angka  62,  kemudian  pada akhir siklus I berada pada angka 69, situasi ini  memperlihatkan  peningkatan  sebesar  7 point atau 11.47%. Demikian juga skor rata rata  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  II yang  memperoleh angka  75, berarti mengalami peningkatan 6 point atau 8.11% dari hasil siklus I, dan 13 point atau 20.51% dari  situasi  prasiklus.  Ini bahwa  penerapan Quantum  Teaching berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  N  1  Negari  Tahun Pelajaran 2011/2012.
66 75 75 74 9 10 11 HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 1.50 1.69 1.72 2.54 2.71 2.59 4.20 4.62 4.51 PENINGKATAN TINGKAT MOTIVASI BELAJAR SISWA S k o r 5  dengan  kriteria Gambar  3.  Peningkatan  tingkat  motivasi
Melihat peningkatan motivasi belajar siswa  dari  kondisi  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II  seperti  yang  digambarkan  pada gambar  3,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa Quantum  Teaching mampu meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  N  1  Negari  tahun  pelajaran
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari kondisi pra siklus hingga siklus II digambarkan  pada  gambar  4.  Dapat  dilihat perubahan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari situasi sebelum diberi tindakan sampai dengan  pemberian  tindakan  siklus  II. Secara  global,  peningkatan  rata-rata  hasil belajar siswa juga terlihat sangat signifikan. Pada  awal  kegiatan  sebelum  pemberian rata  hasil  belajar  siswa berada  pada  angka  62,  kemudian  pada s I berada pada angka 69, situasi ini  memperlihatkan  peningkatan  sebesar  7 point atau 11.47%. Demikian juga skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  II yang  memperoleh angka  75, berarti mengalami peningkatan 6 point atau 8.11% I, dan 13 point atau 20.51% dari  situasi  prasiklus.  Ini  membuktikan
Quantum  Teaching berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  N  1  Negari  Tahun 1.66 2.61 4.51 4.39
PENINGKATAN TINGKAT MOTIVASI

## Gambar 4. Peningkatan hasil belajar siswa

## Pembahasan
Melihat  hasil  analisis  data  motivasi siswa,  tingkat  motivasi  siswa  meningkat dengan  sangat  baik  pada  tiap dengan  persentase  peningkatan  secara umum  di  atas 50%  berada  pada  rentang skor 3,5 s/d 4,5 yang berada pada baik seperti yang ditampilkan pada gambar 3. Ini  berarti indikator  keberhasilan  yang pertama  yaitu  motivasi  belajar  siswa meningkat  minimal berada  pada  kategori baik telah  dicapai. Meningkatnya  motivasi belajar  siswa  sebagai  bukti keberhasilan penerapan  asas  utama  yang  dipegang Pembelajaran kuantum ( Teaching )  yaitu  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka” (DePorter, et.al., 2010:34). Tahapan-tahapan pembelajaran yang mengambil  langkah  awal  dari  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  (dunia  mereka)  yang dikaitkan dengan materi yang akan dibahas,  kemudian  dengan  menumbuhkan pertanyaan ”apa manfaatnya bagiku (AMBAK)”  dalam  benak  siswa membuka cakrawala berpikir mereka tentang manfaat tujuan pem (dunia  kita)  yang  sebenarnya adalah  untuk mereka sendiri. Rasa  keingintahuan  siswa  yang  telah dibangun kokoh di awal kegiatan pembelajaran,  ditambah  dengan  langkah langkah pembelajaran yang sebagian besar dilakukan  dan  dialami  sendiri  oleh  siswa secara  tidak langsung membentuk kemandirian siswa dalam belajar tanpa lagi adanya  dorongan  atau  paksaan  dari  luar yang  mengharuskan  mereka  belajar.  Ini
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA RESPONDEN S k o r
Gambar 4. Peningkatan hasil belajar siswa
Melihat  hasil  analisis  data  motivasi siswa,  tingkat  motivasi  siswa  meningkat dengan  sangat  baik  pada  tiap-tiap  siklus dengan  persentase  peningkatan  secara berada  pada  rentang skor 3,5 s/d 4,5 yang berada pada kategori ti yang ditampilkan pada gambar indikator  keberhasilan  yang pertama  yaitu  motivasi  belajar  siswa
berada  pada  kategori Meningkatnya  motivasi keberhasilan yang  dipegang Pembelajaran kuantum ( Quantum )  yaitu  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia (DePorter, et.al., 2010:34). tahapan pembelajaran yang mengambil  langkah  awal dari  pengetahuan iswa  (dunia  mereka)  yang dikaitkan dengan materi yang akan dengan  menumbuhkan pertanyaan ”apa manfaatnya bagiku (AMBAK)”  dalam  benak  siswa,  dapat membuka cakrawala berpikir mereka pembelajaran adalah  untuk Rasa  keingintahuan  siswa  yang  telah dibangun kokoh di awal kegiatan pembelajaran,  ditambah  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang sebagian besar dilakukan  dan  dialami  sendiri  oleh  siswa secara  tidak langsung membentuk karakter kemandirian siswa dalam belajar tanpa lagi adanya  dorongan  atau  paksaan  dari  luar yang  mengharuskan  mereka  belajar.  Ini
sejalan  dengan  pendapat  Santrock  (2008) tentang pentingnya motivasi intrinsik dengan  memberikan  contoh  yaitu  seorang siswa  belajar  keras  karena  dia  menyukai pelajaran  itu.  McClelland  (1987)  juga menyatakan  bahwa  motivasi (achievment motivation) mempunyai kontribusi  sampai  64  persen  terhadap prestasi  belajar.  Jadi  sebelum  memulai pembelajaran,  seperti  yang  disampaikan DePorter (2010) sangatlah penting membuat  siswa  menyukai  pelajaran  itu dengan  jalan  mendapatkan  ijin  mengajar dari siswa terlebih dahulu. Dengan demikian  mereka  tidak  lagi  belajar  karena kewajiban,  melainkan  belajar  memang karena  menginginkannya.  Hal  inilah menyebabkan
meningkatnya tingkat motivasi belajar siswa.
Secara realita, peningkatan  motivasi siswa  juga  sangat  terlihat  jelas  dari perubahan  perilaku  siswa  ketika  belajar IPA.  Semangat  dan  kesenangan  di  wajah siswa dalam memulai pembelajaran, bertanya,  mengerjakan tugas,  dan  bermain IPA  terus  meningkat  semakin  hari  pada pelaksanaan siklus. Seperti misalnya kondisi  memulai  pembelajaran,  yang  mana ketika  pra  siklus  siswa  masih  banyak  yang berada  di  luar  kelas  ketika  pembelajaran akan dimulai, siklus I semakin sedikit siswa yang  berada  di  luar  ruangan,  hingga  siklus II  mereka  telah  membuka  buku  pelajaran ketika pembelajaran akan dimulai menuliskan  pertanyaan-pertanyaan  terkait materi  yang  akan  dibahas  di  papan  tulis lengkap  dengan  nama  mereka sesuai  dengan  data  peningkatan  motivasi siswa yang meningkat drastis pada indikator  percaya  diri  dan  relevansi  yang pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II  berada pada  rentang  skor  4,5  – 5  dengan  kriteria sangat  baik.  Meningkatnya  m semangat  siswa terlihat  juga  dengan asyiknya  mereka  memainkan  permainan pingpong cerdas IPA ketika waktu istirahat Sejalan dengan peningkatan motivasi, hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan  yang  progresif. hasil belajar ini sebagai bukti bahwa begitu kuatnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa.  Akibat  dari  motivasi belajar  siswa  yang  semakin  baik,  siswa semakin senang dalam belajar IPA, dan itu berefek  positif  pada  hasil  belajar  mereka.
8 9 10 11 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA sejalan  dengan  pendapat  Santrock  (2008) tentang pentingnya motivasi intrinsik dengan  memberikan  contoh  yaitu  seorang jar  keras  karena  dia  menyukai pelajaran  itu.  McClelland  (1987)  juga motivasi berprestasi (achievment motivation) mempunyai kontribusi  sampai  64  persen  terhadap prestasi  belajar.  Jadi  sebelum  memulai pembelajaran,  seperti  yang  disampaikan
sangatlah penting membuat  siswa  menyukai  pelajaran  itu dengan  jalan  mendapatkan  ijin  mengajar dari siswa terlebih dahulu. Dengan demikian  mereka  tidak  lagi  belajar  karena kewajiban,  melainkan  belajar  memang karena  menginginkannya.  Hal  inilah yang menyebabkan meningkatnya tingkat
Secara  realita, peningkatan  motivasi siswa  juga  sangat  terlihat  jelas  dari perubahan  perilaku  siswa  ketika  belajar dan  kesenangan  di  wajah siswa dalam memulai pembelajaran, bertanya, mengerjakan  tugas,  dan  bermain IPA  terus  meningkat  semakin  hari  pada pelaksanaan siklus. Seperti misalnya kondisi  memulai  pembelajaran,  yang  mana ketika  pra  siklus  siswa  masih  banyak  yang berada  di  luar  kelas  ketika  pembelajaran lus I semakin sedikit siswa yang  berada  di  luar  ruangan,  hingga  siklus II  mereka  telah  membuka  buku  pelajaran ketika pembelajaran akan dimulai dan telah pertanyaan  terkait materi  yang  akan  dibahas  di  papan  tulis
reka. Situasi  ini
sesuai  dengan  data  peningkatan  motivasi siswa yang meningkat drastis pada indikator  percaya  diri  dan  relevansi  yang pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II  berada
5  dengan  kriteria Meningkatnya  motivasi  dan terlihat  juga  dengan asyiknya  mereka  memainkan  permainan das IPA ketika waktu istirahat.
Sejalan dengan peningkatan motivasi, hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan  yang  progresif.  Peningkatan i bahwa begitu kuatnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa.  Akibat  dari  motivasi belajar  siswa  yang  semakin  baik,  siswa senang dalam belajar IPA, dan itu berefek  positif  pada  hasil  belajar  mereka.
Ini  sejalan  dengan  pendapat  Sadirman (2007)  yang  menyatakan  bahwa  tinggi rendahnya motivasi mempengaruhi prestasi belajar seorang anak. Setiap ada kesempatan  selalu  mata  pelajaran  yang disenangi  yang  dibaca.  Wajarlah  bila  isi mata  pelajaran  itu  yang  dikuasai  dalam waktu  yang  relatif  singkat.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  juga  tidak  lepas  dari situasi  dan  kemeriahan  yang  di  berikan oleh Quantum  Teaching. Penggubahan belajar  yang  meriah  bagaikan  memadukan orkestra  di  dalam  kelas  benar-benar mampu  melantunkan  melodi  pembelajaran yang  menyenangkan  suasana  hati  siswa sehingga  siswa  tertarik  dan  menikmati belajar.  Penggunaan  musik  latar  yang berbeda  pada  tiap  tahap  pembelajaran, video  pembelajaran,  yel-yel  semangat, hingga  pembacaan  cerita  tentang  sains sebagai  relaksasi,  seolah  menghapus semua  batasan-batasan  yang  menghalangi siswa dalam belajar IPA.
Hasil yang di diperoleh pada penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Ari  Nugroho (2012) dengan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa quantum  teaching berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV di SD Negeri 2 Simo Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 19,06%. Hal serupa juga diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan  Naipospos  (2012)  dengan  hasil penelitian  menyatakan  bahwa quantum teaching berhasil meningkatkan hasil belajar  Geografi  dengan  materi  perairan laut  pada  siswa  kelas  X-D  SMA  Negeri  1 Pardinggaran  tahun  pelajaran  2011/2012 dengan  peningkatan  sebesar  24,13%  dari hasil  siklus  I  ke  siklus  II.  Dinyatakan  juga peningkatan  terjadi  pada  aktivitas  belajar siswa  yang meliputi  aspek memperhatikan, bertanya,  menanggapi,  dan  bersemangat. Peningkatan  aspek-aspek  aktivitas  belajar siswa  kelas  X-D  tersebut,  dapat  diartikan sebagai peningkatan motivasi belajar mereka yang berimplikasi pada
peningkatan  hasil  belajarnya.  Dengan demikian  maka  jelaslah  bahwa  situasi pembelajaran  yang dikemas quantum teaching mampu  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah,
tujuan  dan  hasil  penelitian  seperti  yang telah  diuraikan  pada  pembahasan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama,  penerapan  quantum  teaching dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2011/2013  di  SD  N  1  Negari,  Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung, yang pada  akhir  siklus  I  empat  indikator  ARCS berada  pada  rentang  skor  2,50  s/d  3,50 dengan  kriteria  cukup  baik.  Pada  akhir penerapan  siklus  II  dua  indikator  ARCS berada  pada  rentang  skor  3,50  s/d  4,50 dengan  kriteria  baik,  dan  dua  indikator lainnya  berada  pada  rentang  skor  4,50  s/d 5  dengan  kriteria  sangat  baik. Kedua, penerapan quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2011/2013 di SD  N  1  Negari,  Kecamatan  Banjarangkan, Kabupaten  Klungkung  dengan  skor  rata- rata  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I mencapai  angka  69  yang  berada  pada kategori  cukup,  dengan  daya  serap  69% dan  tuntas  secara  klasikal  dengan  tingkat 36%.  Dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  pada akhir  siklus  II  mencapai  angka  75  yang berada  pada  kategori  baik,  dengan  daya serap 75% serta tingkat ketuntasan klasikal menjadi  91%  yaitu  10  orang  tuntas  belajar dari  total  11  orang. Dari  data  tersebut terlihat  peningkatan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari pelaksanan  siklus  I  hingga  akhir  siklus  II sebesar 8.11%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari penelitian ini, maka diajukan  beberapa saran  yakni  saran  bagi  guru,  siswa  dan peneliti  lain. Bagi  guru  disarankan  untuk dapat melaksanakan  dan mengembangkan Quantum Teaching sesuai dengan karakter lingkungan  belajar  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa. Bagi siswa disarankan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar yang berasal dari  dalam  diri  dengan  cara  mengemas materi  pelajaran  kedalam  dunia  yang disenangi  yang  membuat  senang  dalam belajar.  Bagi  peneliti  lain  yang  berminat terhadap  temuan  penelitian  ini,  diharapkan dapat melakukan penelitian dan pembuktian-pembuktian  lebih  dalam  lagi
dengan  subjek  dan  objek  penelitian  yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Edisi  Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
-------,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum KTSP, Kerangka Dasar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
DePorter,  Bobbi.  2010. Quantum  Teaching (mempraktikkan Quantum learning di  ruang-ruang  kelas). Bandung: Kaifa.
Gordon,  Dryden  n  Jeannette  Vos.  2001.
Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution): Belajar akan Efektif Kalau Anda dalam Keadaan
“Fun”,  Bagian  II:  Sekolah  Masa Depan. Bandung: Kaifa.
Kurzreisen.  2010.  ”Pembelajaran  IPA  yang Menyenangkan”.  Tersedia  pada http://1titik.blogdetik.co.id/2010/01/ 18/pembelajaran-ipa-yang- menyenangkan”.  (Diakses  tanggal 03 Juli 2010).
Lantari,  Sudiati  Ni  Made.  2009. Penerapan
Model Pembelajaran Kuantum dengan Sintaks TANDUR Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar PKn  Siswa  Kelas  VII2  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan, Universitas Pendidikan Ganesha Mulyasa  E.  2005. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Safaria, Triantoro.2004. Kepemimpinan (edisi pertama). Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenanda Media Group. Santyasa,  I  Wayan.  2007.  “Metodologi Penelitian Tindakan Kelas”. Makalah disajikan dalam Workshop tentang Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Para Guru  SMP  2  dan  5  Nusa  Penida Klungkung .Universitas  Pendidikan Ganesha.Nusa Penida 30 Nopember-1 Desember 2007. Sardiman,  A.M.2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar. Jakarta:  PT.Raja  Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT.
Sinar Baru Algensindo. Sudjana, Nana.2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sunrepa,  Nengah.  2005. Implementasi Pembelajaran  Kuantum  (Quantum Teaching) pada Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IIC SMP Negeri 2 Singaraja.
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan Matematika, IKIP Negeri Singaraja. Universitas  Pendidikan  Ganesha.  2009. Pedoman  Penulisan  Skripsi  dan Tugas Akhir. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Wardhani,  dkk.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.