Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 2  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i2.975            pp. 773-784

## Research Article

## Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa
Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Agus Ali 1 , Yulia Handayani 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta; auliaiswaratama20@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  December 06, 2023 Revised :  February 14, 2024 Accepted :  March 21, 2024 Available online    :  April 28, 2024
How to Cite: Agus Ali and Yulia Handayani (2024) “The Influence of Teacher Competence on Student Learning Outcomes at PGRI Ciasmara Middle School, Bogor”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(2), pp. 773 – 784. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i2.975.
The  Influence  of  Teacher  Competence  on  Student  Learning  Outcomes  at  PGRI  Ciasmara Middle School, Bogor
Abstract. This research is motivated by the low level of teacher competence in Indonesia. There is still a lack of certified teachers, there are still teachers who teach who have not completed their studies and there are still teachers who teach non-linearly (not in accordance) with their abilities. This study aims to determine the effect of teacher competence on student learning outcomes at SMP PGRI Ciasmara Bogor. The method used in this study is a quantitative with the research design is of ex-post facto. This is  demonstrated  by  the  result  of  this  study:  (1)  proficiency  level  of  teachers  in  SMP  PGRI  Ciasmara Bogor is in good category; (2) level of learning outomes of students in SMP PGRI Ciasmara Bogor is in the good category. Statistical calculations show that learning outcomes are in the good range from a cognitive  and  psychomotor  perspective  (36.0%)  and  the  emotional  learning  outcomes  fall  into sufficient category(37.0%); (3) there is a positive influence between teacher competence on student
Vol. 7  No. 2 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 774

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
learning outcomes at SMP PGRI Ciasmara Bogor.proven by the value of t count > t table , which is 3,097 > 2,602. Based on the results of these studies, it can be concluded that there is an influence of teacher competence on student learning outcomes at SMP PGRI Ciasmara Bogor.
Keywords: Competence , Learning, Results, Teacher
Abstrak .  Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya tingkat kompetensi guru di Indonesia. Masih kurangnya guru yang sudah tersertifikasi, masih ada guru yang mengajar belum menyelesaikan studinya  dan  masih  ada  guru  yang  mengajar  tidak  linear  (tidak  sesuai)  dengan  kemampuannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa di SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  metode  kuantitatif dengan desain penelitiannya adalah ex-post facto . Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tingkat kompetensi guru di SMP PGRI Ciasmara Bogor masuk dalam kategori baik; (2) tingkat hasil belajar  siswa  di  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor  masuk  dalam  kategori  baik.  Dibuktikan  dengan perhitungan statistik menunjukkan bahwa hasil belajar aspek kognitif dan psikomotorik berada dalam kategori baik (36,0%) dan hasil belajar aspek afektif berada dalam kategori cukup (37,0%); (3) terdapat pengaruh positif antara kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa di SMP PGRI Ciasmara Bogor. Dibuktikan dengan nilai t hitung > t tabel , yaitu sebesar 3,097 > 2,602. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMP PGRI Ciasmara Bogor.
Kata Kunci: Belajar, Guru, Hasil, Kompetensi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran dimana peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritiual  keagamaan,  pengendalian  diri, budi pekerti, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara
Guru memegang peranan yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan  kualitas  pendidikan  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di tanah air. Guru juga memberikan kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru juga berperan besar dalam perkembangan siswa dalam mencapai tujuan hidupnya.
Seorang  guru  berkewajiban  memiliki  kapasitas  ilmu  pengetahuan  atau wawasan pendidikan yang mumpuni untuk menunjang tugas dan perannya sebagai guru. Guru merupakan orang yang berwenang untuk mengajar dan mendidik siswa harus memiliki kualifikasi dan keterampilan yang baik dalam upayanya memfasilitasi lingkungan belajar yang efektif dan efisien yang dapat meningkatkan perilaku siswa ke arah lebih baik (Riswadi, 2019:20).
Dalam  menjalankan  tugasnya  guru  harus  memiliki  kompetensi  dasar,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial.  Keempat  kompetensi  tersebut  membentuk  satu  kesatuan  yang koheren  dan  menjadi  payung  dalam  pelaksanaannya  karena  mencakup  semua kompetensi atau kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru (Danim, 2011:113).
Dalam  hal  ini,  kapasitas  guru  akan  menjadi  ukuran  keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  yang  berkompeten  akan  mampu  menciptakan  lingkungan

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan  efektif  serta  dapat  mengelola  kelasnya dengan lebih baik.  Selain itu, guru dapat menjadi contoh yang baik sehingga siswa mampu menjangkau target pembelajaran berupa perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan  dengan  hasil  memuaskan.  Namun,  fakta  di  lapangan  mengatakan bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kompetensi  yang  baik  ketika  mengajar.  Masih ditemukan  kegiatan  guru  dalam  mengajar  belum  optimal,  masih  kedapatan  guru yang datang tidak tepat waktu sehingga hal tersebut dapat mengganggu waktu efektif siswa  untuk  belajar.  Selanjutnya  adalah  keterbatasan  media  dan  metode pembelajaran. Masih banyak guru yang menerapkan metode ceramah menyebabkan peserta  didik  kurang  variatif  dan  aktif  ketika  belajar.  Meskipun  siswa  masih  bisa mengikuti pembelajaran, namun hal tersebut mampu mempengaruhi hasil belajar.
Begitu  pula  masalah  yang  dihadapi  oleh  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor, berdasarkan  observasi  awal  serta  wawancara  yang  dilakukan  dengan  kepala kurikulum  terkait,  ditemukan  beberapa  permasalahan  yakni  guru  SMP  PGRI Ciasmara Bogor masih banyak yang belum tersetifikasi sebagai guru profesional. Data yang didapat dari 23 orang tenaga pendidik hanya 7 orang yang sudah tersertifikasi yang mana artinya masih sangat sedikit jumlah guru yang memiliki kompetensi yang baik.  Ditemukan  juga  permasalahan  bahwa  masih  ada  guru  yang  belum menyelesaikan  studinya  atau  dengan  kata  lain  masih  ada  guru  yang  masih  dalam tahap menyelesaikan pendidikannya di tingkat strata 1. Ada juga beberapa orang guru yang  mengajar  tidak  linear  (tidak  sesuai)  dengan  kemampuannya.  Selain  itu, ditemukan juga permasalahan mengenai keterbatasan media pembelajaran.

## Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  adalah  gabungan  antara  keahlian  pribadi,  keilmuan, penguasaan teknologi, kemasyarakatan serta keagamaan yang dengan bersama-sama akan  menciptakan  profesi  guru  (Febriana,  2019:  4).  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat yang dikemukakan oleh R ofa’ah dalam bukunya mengartikan kemampuan atau kompetensi guru adalah sebuah perpaduan antara pengetahuan, kesanggupan, kemahiran  mengerjakan  sesuatu,  perilaku,  budi  pekerti,  penafsiran,  penghargaan atau penilaian, harapan serta keterampilan yang dimiliki dan dikuasai oleh seorang guru  agar  mempunyai  perilaku  terpuji  untuk  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran, melaksanakan bimbingan dan latihan serta melakukan penilaian dan menyerahkan  dedikasi  penuh  pada  lingkungan  sosial  dalam  dunia  pendidikan (Ro fa’ah, 2016: 32).

## Macam-Macam Kompetensi Guru
Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 menyebutkan adanya beberapa kompetensi guru yaitu: (1) kompetensi pedagogik,  yaitu  kompetensi  atau  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran peserta didik (Febriana, 2019:9); (2) kompetensi profesional, yakni suatu kemampuan guru  dalam  menerapkan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  keprofesionalan  seorang guru mulai dari penguasaan materi, konsep, struktur dan pola pikir ilmu pengetahuan yang menunjang mata pelajaran yang diampunya dengan baik tanpa melepaskan ciri- ciri  keprofesionalannya  dalam  mengajar  siswa  (Rofa’ah,  2016:54);  (3)  kompetensi

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
kepribadian,  merupakan  sejumlah  kemampuan  yang  berkaitan  erat  dengan kemampuan  pribadi  dan  segala  karakteristik  yang  membantu  dalam  pelaksanaan keguruan (Rofa’ah, 2016:42) dan; (4) kompetensi sosial, adalah kepiawaian seorang guru  dalam  menjalankan  komunikasi  dan  berinteraksi  baik  dengan  siswa,  tenaga kependidikan, wali orang tua siswa dan masyarakat (Febiarana, 2019:12).

## Hasil Belajar
Ahmad  Susanto  dalam  bukunya  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah keterampilan yang didapat oleh anak sesudah melakukan kegiatan belajar (Susanto, 2013:5). Sementara, menurut Nana Sudjana hasil belajar ialah suatu akibat dari proses belajar  dengan  alat  pengukuran,  yakni  berupa  tes  baik  tes  tulis,  lisan  maupun perbuatan  (Sutrisno,  2021:22).  Penilaian  hasil  belajar  merupakan  sebuah  apresiasi yang diberikan berupa nilai terhadap hasil yang telah diraih oleh siswa dalam kategori tertentu. Hasil belajar bisa didapatkan melalui nilai ulangan harian, nilai ujian tengah semester atau nilai ujian akhir semester.

## Macam-Macam Hasil Belajar
Benjamin Bloom mengemukakan bahwa ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yakni: (1) ranah kognitif atau cognitive domain , yaitu ranah yang berhubungan erat dengan  kegiatan  otak.  Ranah  kognitif  sangat  erat  kaitannya  dalam  pembelajaran karena hampir seluruh kegiatan belajar menggunakan ranah ini; (2) ranah afektif atau affective  domain ,  ialah  ranah  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  perasaan, sikap, nilai dan emosi (Magdalena, 2020:133) dan; (3) ranah psikomotorik, merupakan aspek yang berkaitan erat dengan keterampilan (skill) atau kemahiran dalam berbuat selepas seseorang mendapatkan suatu pembelajaran (Nurbudiyani, 2013:91).

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar, bisa berasal dari faktor internal maupun faktor eksternal. Adapun faktor internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah:  (1)  faktor  fisik  yang  terdiri  dari faktor  kesehatan  dan  kecacatan;  (2)  faktor  psikologis  yang  meliputi  kecerdasan, perhatian,  minat,  bakat,  motivasi  dan  tingkat  kedewasaan  siswa  dan;  (3)  faktor kelelahan.  Selanjutnya  terdapat;  (1)  faktor  lingkungan  dalam  rumah;  (2)  faktor lingkungan sekolah dan; (3) faktor lingkungan setempat sebagai faktor eksternal yang mempengaruhi  hasil  belajar  (Slameto,  2013:53).  Menurut  Oemar  Hamalik  kegiatan belajar  dan  hasil  belajar  ditentukan  tidak  hanya  oleh  sekolah  dan  pola  kurikulum, struktur dan isi, tetapi juga oleh kemampuan guru untuk mengajar dan membimbing siswanya (Azzahra, 2015:38).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan jenis pendekatannya adalah penelitian ex-post facto . Penelitian ini dilakukan untuk  mengkaji  kausalitas  yang  belum  dimanipulasi  atau  diolah  oleh  peneliti. Hubungan sebab akibat berdasarkan kajian teoritis bahwa satu variabel disebabkan atau dipengaruhi oleh variabel tertentu (Sappaile, 2010:105).

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Sumber data yang digunakan pada riset yang dilakukan yaitu: (1) data primer, yakni  data  yang  diperoleh  langsung  dari  lapangan  secara  pribadi,  baik  itu  dengan kuesioner, wawancara atau observasi dan lainnya. Adapun sumber data primer dalam penelitian ini ialah kuesioner yang digunakan untuk mengukur kompetensi guru dan hasil  nilai  raport  siswa  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa;  (2)  data sekunder,  yaitu  data  yang  peneliti  terima  tidak  secara  langsung  atau  untuk mendapatkannya peneliti memerlukan pihak ketiga. Adapun sumber data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari buku-buku yang berkaitan, jurnal dan skripsi serta dokumentasi data-data sekolah.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP PGRI Ciasmara Bogor tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 347 peserta didik. Sementara itu, untuk  sampel yang dipakai pada penelitian ini ialah sebagian siswa SMP PGRI Ciasmara Bogor tahun ajaran 2021/2022. Untuk menentukan sampel yang digunakan dilakukan perhitungan dengan rumus Yamane Isaac Michael. Besarnya populasi 347 siswa dengan taraf 5% maka besarnya sampel pada penelitian ini adalah 186 orang siswa.  Kemudian,  untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple random sampling atau sampel acak sederhana.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner) dan dokumentasi.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  guru  melalui persepsi  siswa.  Jenis  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup,  dimana tanggapan diberikan sedemikian rupa sehingga responden tinggal memilih jawaban. Skala  yang  digunakan  dalam  kuesioner  ini  adalah  skala likert lima  kategori  yaitu selalu,  sering,  kadang-kadang,  pernah  dan  tidak  pernah  dalam  bentuk checklist . Selanjutnya untuk mengukur hasil belajar siswa peneliti tidak merancang alat ukur penelitian  secara  langsung,  akan  tetapi  dengan  cara  menggunakan output belajar berupa data raport siswa  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Teknik analisis data yang dipakai pada riset ini yaitu simple linear regression atau  analisis  regresi  linier  sederhana.  Pada  saat  pengolahan  dan  perhitungan  data dilakukan  beberapa  serangkaian  analisis.  Pertama,  melakukan  uji  prasyarat  yang mencakup uji normalitas, uji linearitas, uji homogenitas dan uji heteroskedastisitas. Kedua,  melakukan  analisis  data  dengan  mencari  nilai  persamaan  regresi  linier sederhana,  nilai  koefisien  dan  koefisien  determinasi,  kemudian  melakukan  uji hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh positif antara kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa di SMP PGRI Ciasmara Bogor. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  dokumentasi. Data  penelitian  disajikan  dengan  analisis  deskripsi  dan  uji  statistik.  Untuk  lebih lengkapnya analisis variabel kompetensi guru disajikan sebagai berikut:
Pertama ,  kompetensi  pedagogik  merupakan  persepsi  siswa  kepada  guru terhadap  kemampuan  mengelola  pembelajaran.  Data  kompetensi  pedagogik dikumpulkan melalui angket sebanyak 5 buah pernyataan dengan total 186 siswa yang menjawab.  Bersumber  pada  data  kompetensi  pedagogik  didapat  nilai  maksimal sebesar  25  dan  nilai  minimal  sebesar  10  dengan Mean (M)  sejumlah  19,59, Median

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
(Me) sejumlah 20,00, Modus (Mo) sejumlah 22,00 dan Standar Deviasi (SD) sejumlah 3,219.  Untuk  melakukan  penafsiran  nilai  mean  yang  telah  didapatkan,  selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi kompetensi pedagogik sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Kategorisasi Kompetensi Pedagogik
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kompetensi pedagogik guru di SMP PGRI Ciasmara Bogor berada pada interval 21 – 24 dengan frekuensi kompetensi pedagogik guru masuk ke dalam kategori baik yaitu sebesar 39,2%.
Kedua ,  kompetensi  profesional  merupakan  persepsi  siswa  kepada  guru terhadap kemampuan guru dalam menguasai materi, pola, konsep dan isi kurikulum secara mendalam. Data kompetensi profesional didapat dengan cara menggunakan kuesioner sebanyak 5 pernyataan dengan melibatkan siswa sejumlah 186 orang. Dari data kompetensi profesional ditemukan skor teringgi sebesar 25 dan skor terendah sebesar 10 dengan nilai Mean (M) sebesar 18,40 , Median (Me) sebesar 18,00 , Modus (Mo)  sebesar  18,00  dan Standar  Deviasi (SD)  sebesar  3,311.  Untuk  melakukan penafsiran nilai mean yang telah didapatkan, selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi kompetensi profesional sebagai berikut:

## Tabel 2. Distribusi Kategorisasi Kompetensi Profesional
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
No Skor Frekuensi Kategorisasi F % 1. X > 24 14 7,5 Sangat Baik 2. 21 < X ≤ 24 73 39,2 Baik 3. 18 < X ≤ 21 48 25,8 Cukup 4. 15 < X ≤ 18 38 20,4 Kurang 5. X ≤ 15 13 7,0 Sangat Kurang Total N = 186 100% No. Skor Frekuensi Kategorisasi F % 1. X > 23 24 12,9 Sangat Baik 2. 20 < X ≤ 23 49 26,3 Baik 3. 17 < X ≤ 20 64 34,4 Cukup 4. 13 < X ≤ 17 39 21,0 Kurang 5. X ≤ 13 10 5,4 Sangat Kurang Total N = 186 100%

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa kompetensi profesional guru di SMP PGRI Ciasmara Bogor berada pada interval 17 – 20 dengan frekuensi kompetensi profesional guru masuk ke dalam kategori cukup, yaitu sebesar 34,4%.
Ketiga ,  kompetensi  kepribadian  merupakan  persepsi  siswa  kepada  guru terhadap  kemampuan  personal  seorang  guru.  Data  kompetensi  kepribadian diperoleh  melalui  angket  yang  terdiri  dari  3  butir  pernyataan  dengan  jumlah responden  186  siswa.    Hasil  dari  data  kompetensi  kerpibadian  diperoleh  skor maximum adalah 15 dan skor minimum adalah 3 dengan nilai Mean (M) yaitu 11,99, Median (Me) yaitu 12,00, Modus (Mo) yaitu 15,00 dan Standar Deviasi (SD) yaitu 2,619. Untuk  melakukan  penafsiran  nilai  mean  yang  telah  didapatkan,  selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi kompetensi kepribadian sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Kategorisasi Kompetensi Kepribadian
No. Skor Frekuensi Kategorisasi F % 1. X > 16 0 0 Sangat Baik 2. 13 < X ≤ 16 89 47,8 Baik 3. 11 < X ≤ 13 50 26,9 Cukup 4. 8 < X ≤ 11 34 18,3 Kurang 5. X ≤ 8 13 7,0 Sangat Kurang Total N = 186 100%
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa kompetensi kerpibadian guru di SMP PGRI Ciasmara Bogor berada pada inerval 13 – 16 dengan frekuensi kompetensi kepribadian masuk dalam kategori baik yaitu sebesar 47,8%. Keempat , kompetensi sosial merupakan persepsi siswa kepada guru terhadap kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi seorang guru. Data kompetensi sosial diperoleh melalui angket yang terdiri dari 5 butir pernyataan dengan jumlah responden 186 siswa. Berdasarkan data kompetensi sosial diketahui bahwa skor tertinggi ialah 25 dan skor terendah ialah 6 dengan  nilai Mean (M)  18,99, Median (Me)  20,00, Modus (Mo)  22,00  dan Standar Deviasi (SD) 4,083. Untuk melakukan penafsiran nilai mean yang telah didapatkan, selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi kompetensi sosial pada tabel di bawah ini:

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Tabel 4. Distribusi Kategorisasi Kompetensi Sosial
No. Skor Frekuensi Kategorisasi F % 1. X > 25 9 4,8 Sangat Baik 2. 21 < X ≤ 25 72 38,7 Baik 3. 17 < X ≤ 21 53 28,5 Cukup 4. 13 < X ≤ 17 41 22,0 Kurang 5. X ≤ 13 11 5,9 Sangat Kurang Total N = 186 100%
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kompetensi sosial guru di SMP PGRI Ciasmara Bogor berada pada interval 21 – 25 dengan frekuensi kompetensi sosial masuk ke dalam kategori baik yaitu sebesar 38,7%. Selanjutnya, analisis deskripsi data mengenai variabel hasil belajar siswa dijabarkan sebagai berikut:
Pertama, Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  yaitu  hasil  yang  sudah digapai  oleh  siswa  berwujud  pada  sebuah  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dalam memahami  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor  yang mencakup 13 mata pelajaran. Data hasil belajar aspek kognitif diperoleh melalui nilai rata-rata  pengetahuan  raport  semester  ganjil  dengan  jumlah  responden  186  siswa. Berdasarkan data hasil belajar aspek kognitif diperoleh skor tertinggi sebesar 89,00 dan skor terendah sebesar 72,00 dengan nilai Mean (M) sebesar 81,30, Median (Me) sebesar  82,00, Modus (Mo)  sebesar  83,00  dan Standar  Deviasi (SD)  sebesar  3,745. Untuk  melakukan  penafsiran  nilai  mean  yang  telah  didapatkan,  selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi hasil belajar pada aspek kognitif sebagai berikut:

## Tabel 5. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Kognitif
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
No. Skor Frekuensi
Kategori F % 1. X > 87 14 7,5 Sangat Baik 2. 83 < X ≤ 87 67 36,0 Baik 3. 79 < X ≤ 83 61 32,8 Cukup 4. 76 < X ≤ 79 27 14,5 Kurang 5. X ≤ 76 17 9,1 Sangat Kurang Total 186 100

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa di SMP PGRI Ciasmara Bogor pada aspek kognitif berada pada interval 83 – 87 dengan frekuensi hasil belajar pada aspek kognitif masuk dalam kategori baik, yaitu sebesar 36,0%.
Kedua, hasil belajar pada aspek afektif ialah hasil yang telah diperoleh siswa dalam bentuk perkembangan pada perasaan, sikap, nilai serta emosi saat mendalami semua mata pelajaran atau dalam menyikap kehidupan sehari-hari. Data hasil belajar afektif diperoleh melalui nilai sikap (deskripsi) raport semester ganjil dengan jumlah responden sebanyak 186 siswa. Berdasarkan deskripsi nilai sikap pada raport siswa semester ganjil menyebutkan bahwa sikap spiritual (akhlak mulia) siswa SMP PGRI Ciasmara  Bogor  selalu  bertawakal  dan  berdoa  kepada  Allah  SWT  sebelum  dan sesudah  beraktivitas,  selalu  mengucapkan  salam  di  awal  dan  akhir  kegiatan pembelajaran,  merasa  bersyukur  ketika  berhasil  melakukan  sesuatu  dan  mulai berkembang  dengan  baik  dan  senantiasa  bersyukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa atas  berkat  dan  karunia-Nya  serta  seringkali  mempertahankan  hubungan  baik dengan sesama manusia dan berusaha mengembangkan rasa syukur ketika sesuatu dianggap  berhasil.  Selain  itu,  peserta  didik  meraih  nilai  tertinggi  sebesar  7,00  dan nilai terendah sebesar 3,00 berdasarkan data hasil belajar  pada aspek afektif (karakter siswa),  seperti  kejujuran,  disiplin,  tanggung  jawab,  keterbukaan,  gotong  royong, kesantunan dan percaya diri. Dengan nilai Mean (M) adalah 5,66 , Median (Me) adalah 6,00, Modus (Mo)  adalah  6,00  dan Standar  Deviasi (SD)  adalah  1,129.  Untuk melakukan penafsiran nilai mean yang telah didapatkan. Selanjutnya, diperoleh nilai kategorisasi hasil belajar pada aspek afektif yang disajikan pada hasil perhitungan di bawah ini:

## Tabel 6. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Afektif
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
Berdasarkan data yang telah diperolah pada tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  di  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor  berada  pada interval  5 – 7  dengan  frekuensi  hasil  belajar  pada  aspek  afektif  masuk  ke  dalam kategori cukup, yaitu sebesar 37,0%.
Ketiga, hasil  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotorik  merupakan  hasil  yang telah  diraih  oleh  siswa  dengan  berkembangnya  suatu  kemampuan  dalam mempelajari semua pelajaran yang ada di SMP PGRI Ciasmara Bogor yang mencakup
No. Skor Frekuensi
Kategori F % 1. X > 7 48 16,9 Baik 2. 5 < X ≤ 7 105 37,0 Cukup 3. X < 5 33 11,6 Kurang Total 186 100

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
13 mata pelajaran. Data hasil belajar pada aspek psikomotorik diperoleh melalui nilai rata-rata keterampilan raport semester ganjil dengan jumlah responden sebanyak 186 siswa.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  aspek  psikomotorik  diperoleh  skor tertinggi  sebesar  90,00  dan  skor  terendah  sebesar  73,00  dengan  nilai Mean (M) sebesar  82,48, Median (Me)  sebesar  83,00, Modus (Mo)  sebesar  84,00  dan Standar Deviasi (SD)  sebesar  3,802.  Untuk  melakukan  penafsiran  nilai  mean  yang  telah didapatkan, selanjutnya diperoleh nilai kategorisasi hasil belajar aspek psikomotorik yang diricikan dengan tabel berikut:

## Tabel 7. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Psikomotorik
Sumber: Data Primer Diolah, 2022.
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil  belajar  pada  aspek  psikomotorik  siswa  di  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor  berada pada interval 84 – 88 dengan frekuensi hasil belajar pada aspek psikomotorik masuk dalam kategori baik, yaitu sebesar 36,0%.
Dari  hasil  analisis  deskripsi  yang  telah  dijabarkan  di  atas  diketahui  bahwa terdapat pengaruh antara variabel independen (kompetensi guru) terhadap variabel dependen (hasil belajar). Hal itu dibuktikan dengan hasil perhitungan nilai korelasi sebesar  0,223  dan  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,050  (5%)  yang  artinya kompetensi guru memberikan efek atau pengaruh positif. Dengan kata lain, semakin tinggi kompetensi guru maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa yang didapat. Kemudian, dari hasil uji-t diketahui bahwa ada pengaruh positif antara kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan uji-t sebesar 3,097 sedangkan nilai pada t tabel adalah sebesar 2,602 pada taraf signifikansi 5% yang berarti bahwa t hitung > t tabel . Dengan kata lain H 0 ditolak dan H 1 diterima. Selain  itu  juga  diperoleh  persamaan  regresi  Y  =  76,381  +  0,080X.  Konstanta sebesar  76,381  secara  matematis  nilai  konstanta  ini  menyatakan  bahwa  pada  saat kompetensi  guru  0,  maka  hasil  belajar  memiliki  nilai  76,381.  Selanjutnya  koefisien regresi X yaitu sebesar 0,080 menyatakan bahwa saat mengalami penambahan angka pada satu kesatuan variabel kompetensi guru maka menimbulkan peningkatan pada hasil belajar siswa senilai 0,080.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kompetensi  guru mempengaruhi hasil belajar siswa di SMP PGRI Ciasmara Bogor dimana ketika guru
No. Skor Frekuensi Kategori F % 1. X > 88 17 9,1 Sangat Baik 2. 84 < X ≤ 88 67 36,0 Baik 3. 81 < X ≤ 84 49 26,3 Cukup 4. 77 < X ≤ 81 37 19,9 Kurang 5. X ≤ 77 16 8,6 Sangat Kurang Total 186 100

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
memiliki kompetensi baik maka hal tersebut dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian terdahulu yang pernah dilakukan oleh Ummu  Syaidah,  Bambang  Suyadi  dan  Hety  Mustika  Ani  pada  tahun  2018  dalam penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Siswa  di  SMA  Negeri  Rambipuji  Tahun  Ajaran  2017/2018”.  Hasil  dari penelitian tersebut mengatakan bahwa hubungan antara variabel X terhadap variabel Y  dikategorikan  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat  atau  dengan  kata  lain  ada pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  di  SMA  Negeri Rambipuji tahun ajaran 2017/2018.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eka  Andriawati  pada  tahun  2013 dalam  artikel  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA” mengatakan hal yang  sama  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil  penelitian yang sudah dijabarkan sebelumnya, dapat ditartik  sebuah  kesimpulan,  diantaranya  adalah:  (1)  terbukti  bahwa  tingkat kompetensi  guru  di  SMP  PGRI  Ciasmara  Bogor  bisa  dikatakan  baik.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  pengujian  secara  statistik  menunjukkan  bahwa  kompetensi pedagogik (39,2%), kompetensi kepribadian (47,8%) dan kompetensi sosial (38,7%) masuk  ke  dalam  kategori  baik,  sedangkan  untuk  kompetensi  profesional  (34,4%) masuk ke dalam kategori cukup; (2) terbukti bahwa tingkat hasil belajar siswa di SMP PGRI  Ciasmara  Bogor  bisa  dikatakan  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  pengujian secara statistik menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada aspek kognitif (36,0%) dan hasil  belajar siswa pada aspek psikomotorik (36,0%) masuk ke  dalam kategori baik, sedangkan untuk hasil belajar siswa pada aspek afektif (37,0%) masuk ke dalam kategori  cukup;  (3)  dari  hasil  analisis  uji-t  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  positif antara variabel X (kompetensi guru) terhadap variabel Y (hasil belajar). Hal tersebut dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  sebesar  3,097  dan  diperoleh  nilai  t tabel sebesar 2,602 pada taraf signifikansi 5% yang berarti bahwa t hitung > t tabel yang artinya H 1 diterima yaitu ada pengaruh positif antara kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa di SMP PGRI Ciasmara Bogor.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzahra, Fatimah, Aroma. (2015). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Plus Al-Kautsar Blimbing Malang. Skripsi . Malang: UIN Maulana MalikIbrahim. Danim,  S.  (2011).  Pengembangan  Profesi  Guru:  Dari  Pra-Jabatan,  Induksi,  ke Profesional Mandiri. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Febriana, Rina. (2019). Kompetensi Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Magdalena,  Ina.  (2020).  “Tiga  Ranah  Taksonomi  Bloom  dalam  Pendidikan“. Jurnal Edukasi dan Sains. Vol. 2 No. 1.

## Agus Ali, Yulia Handayani
Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMP PGRI Ciasmara Bogor
Nurbudiyani,  Iin.  (2013).  “Pelaksanaan  Pengukuran  Ranah  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotorik  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah Palangkaraya”. Anterior Jurnal . Vol. 13 No. 1.
Riswadi. (2019). Kompetensi Profesional Guru. Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia. Rofa’ah. (2016). Pentingnya Kompetensi Guru dalam Kegiatan Pembelajaran dalam Perspektif Islam. Yogyakarta: Deepublish.
Sappaile, Intang, Baso. (2010). “Konsep Penelitian Ex - Post Facto”. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 1 No. 2.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutrisno. (2021). Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar TIK Materi Topologi Jaringan dengan Media Pembelajaran. Malang: Ahlimedia Press.
Tamami, A., & Azkia, L. (2022). PENGARUH KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH  TERHADAP  KINERJA  GURU  DI  SMP  TAHFIZH  AL-BASYIR BOGOR. TADBIRUNA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 64-71.
Tamami,  A.,  Falah,  S.,  &  Rizal,  S.  (2020).  HUBUNGAN  PEMBELAJARAN  MATA KULIAH  AKHLAK  ISLAMIYAH  DENGAN  MORALITAS  MAHASISWA. Al- Mubin; Islamic Scientific Journal , 3 (1), 1-14.
Idhofi,  A.,  &  Alawiyah,  I.  (2021).  PENGARUH  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IX DI SMP PGRI KARACAK. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al- Munadzomah , 1 (1), 11-14.
Riva'i, F. A., & Wafiroh, F. A. (2023). EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  (PAI)  PADA  SISWA  KELAS  VIII  DI  SMP  TERPADU  AL- ITTIHADIYAH BOGOR. Al-Mubin; Islamic Scientific Journal , 6 (1), 85-95. Falah,  S.,  Maulana,  I.,  &  Izzah,  N.  (2023).  Optimizing  Academic  Achievement  of Students  through  Effective  Leadership  of  Principal. Al-Tanzim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (3), 806-819.
Latifah, M. (2022). MANAJEMEN PROGRAM LITERASI BAGIAN PERPUSTAKAAN DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BACA. TADBIRUNA:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 62-72.
Alwi, R., Qolbiah, S. S., & Lestari, N. (2023). Self Management Coaching in Improving Discipline  of  Students  SMK  Statika  Leuwiliang  Bogor. al-Afkar,  Journal  For Islamic Studies , 6 (4), 237-242.