## ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR TAKSONOMI ORGANISME TINGKAT RENDAH TERHADAP CAPAIAN PEMBELAJARAN BERBASIS KKNI
Salwa Rezeqi, Wasis Wuyung Wisnu Brata, Dina Handayani, Abdul Rasyid Fakhrun Gani Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan * Korespondensi Author: salwarez@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 6 April 2020 Revised 30 Juni 2020 Accepted 30 Juni 2020 Published 1 July 2020

## Keywords:
Bahan ajar, Lembar kerja mahasiswa, KKNI, Taksonomi organisme tingkat rendah

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kebutuhan  bahan  ajar  mahasiswa terhadap  capaian  pembelajaran  berbasis  KKNI  dalam  mata  kuliah  Taksonomi Organisme Tingkat Rendah. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa pendidikan biologi di  Universitas  Negeri  Medan  semester  V  tahun  akademik  2018/2019  yang  telah mengampu  mata  kuliah  Taksonomi  Organisme  Tingkat  Rendah  yang  berjumlah  110 orang.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  jenis  survei  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  dan  lembar  observasi.  Hasil pada penelitian ini menunjukkan bahwa materi yang sulit dipahami mahasiswa adalah protista dan eubacteria karena bersifat mikroskopik sehingga sulit untuk diidentifikasi, sedangkan yang mudah dipahami berupa materi fungi dan pterydophyta dikarenakan sudah  bersifat  makroskopik  dan  mudah  ditemukan  dilingkungan  sekitar.  Sehingga Kesimpulannya  adalah  bahan  ajar  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa dilengkapi  dengan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  masalah  agar  membiasakan mahasiswa untuk dapat menganalisis suata masalah berdasarkan fakta dan data.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the needs of student teaching materials for learning achievement based on KKNI in Low Level Organism Taxonomy courses. This research  was  conducted  on  biology  education  students  at  Medan  State  University semester V of the academic year 2018/2019 who had taken 110 Low Level Organism Taxonomy  courses.  This  type  of  research  is  a  qualitative  survey  type  using  data collection techniques such as questionnaires and observation sheets. The results of this study indicate that material that is difficult for students to understand is protists and eubacteria because it is microscopic so it is difficult to identify, whereas what is easily understood is fungi and pterydophyta material because it is already macroscopic and easy  to  find  in  the  surrounding  environment.  So  the  conclusion  is  the  instructional materials  are  arranged  in  accordance  with  the  needs  of  students  equipped  with worksheets based on problem students in order to get students to be able to analyze the problem based on facts and data.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## PENDAHULUAN
Universitas Negeri Medan mulai menerapkan kurikulum  KKNI  sepenuhnya  pada  mahasiwa angkatan 2016/2017. Rancangan
standar perkuliahan  kurikulum  KKNI  ini  menjadi  acuan
semua dosen dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses perkuliahan yang dilaksanakan di kelas. Sesuai dengan dasar hukum dalam  penyususan  rencana  perkuliahan  mengacu Permenristekdikti Nomor 44 Tahun 2015 pada pasal
Volume 8 Nomor 2 (2020) 126 - 133

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Rezeqi S., Brata, W.W.W., Handayani, D., Gani, ARF (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Taksonomi Organisme Tingkat Rendah Terhadap Capaian Pembelajaran Berbasis KKNI. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (2), 126-133.
12  menyatakan  bahwa  rencana  perkuliahan semester ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara  mandiri  atau  bersama  dalam  kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi  dalam  program  studi.  Dengan  kata  lain para dosen diberi kewenangan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai karakteristik kajian ilmu masing-masing.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  perkuliahan mengacu pada profil lulusan, capaian pembelajaran dan bahan kajian pada setiap mata kuliah.
Salah satu pengembangan perangkat pembelajaran dapat berupa bahan ajar. Bahan ajar merupakan  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu dosen/guru/instruktur dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas ataupun  di  laboratorium.  Bahan  ajar  merupakan substansi  kompetensi  yang  seharusnya  diajarkan kepada  mahasiswa  atau  peserta  didik  (Prastowo, 2012). Bahan ajar dapat juga membantu mahasiswa atau  peserta  didik  dalam  mengarahkan  semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasainya (Mahardika, 2011).
Sebelum diterapkannya kurikulum KKNI bahan ajar  Taksonomi  Organisme  Tingkat  Rendah  yang digunakan dalam perkuliahan ini masih berorientasi pada kemampuan kognitif saja. Standar perangkat perkuliahan  yang  disusun  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum KKNI harus menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Oleh karena itu  perlu  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar Taksonomi  Organisme  Tingkat  Rendah  yang berorientasi  6  tugas  pada  kurikulum  KKNI  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan dengan  SK  Rektor  nomor  065/UN33/kep/2016 Universitas  Negeri  Medan  yang  mewajibkan melaksanakan  perkuliahan  dengan  menerapkan  6 (enam) tugas yang terdiri dari tugas rutin, mini riset, review  journal,  critical  book  review,  rekayasa  ide dan proyek.
Berdasarkan  wawancara  terbuka  terhadap beberapa  mahasiwa  jurusan  Biologi  Universitas Negeri  Medan  yang  telah  menempuh  mata  kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah sebelumnya, menyatakan  bahwa  masih  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  6  tugas  terkait  mata  kuliah Taksonomi  Organisme  Tingkat  Rendah  karena
belum adanya panduan tugas yang sesuai standar. Ditambah lagi dalam memahami materi Taksonomi Organisme  Tingkat  Rendah  terdapat  beberapa konsep maupun contoh yang kurang familiar yang terdapat  pada  kingdom  protista  dan  monera, sehinggga dalam mengerjakan tugas yang diberikan mahasiswa mengalami kesulitan.
Perancangan tugas-tugas baik berupa lembar kerja memiliki peranan penting dalam menentukan keberhasilan  pada  proses  pembelajaran  (Sanjaya, 2014). Perencanaan tugas-tugas mahasiswa dalam meningkatkan  kemampuan  intelektual  perlu diorganisir  dan  dikomunikasikan  agar  mahasiswa dapat  menerima  beban  kerja  yang  telah direncanakan secara masuk akal (Davis,2013)
Oleh karena itu sangat diperlukan bahan ajar yang  memuat  LKM  dan  juga  materi  ajar  yang berisikan  contoh-contoh  organisme  yang  belum dikenal  dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKM  yang disusun berorientasi enam tugas sebagai penunjang kegiatan  perkuliahan  guna  mencapai  kebutuhan outcame  tersebut.  Secara  spesifik  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan karakteristik  kebutuhan  bahan  ajar  mahasiswa terhadap capaian pembelajaran berbasis KKNI pada mata kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif  dengan  menggunakan  metode  survey menurut  Sugiyono  (2008)  untuk  mengetahui peristiwa  dan  fakta  yang  terjadi  pada  objek penelitian. Teknik pengumpulan data
menggunakan  beberapa  instrument  yakni  lembar observer  dan  lembar  angket.  Lembar  observer digunakan  untuk  melihat  kebutuhan  bahan  ajar mahasiswa.  Angket  yang  digunakan  ada  2  jenis yakni  angket  tertutup  untuk  mengumpulkan  data terkait  dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap kesulitan  belajar  sedangkan  angket  terbuka  untuk melihat  materi  yang  dianggap  sulit  dan  mudah selama mengikuti perkuliahan Taksonomi Organisme  Tingkat  Rendah.  Sampel  dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi di  Universitas  Negeri  Medan  semester  V  tahun akademik  2018/2019  yang  telah  mengampu  mata kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah yang berjumlah 110 orang. Data persepsi dari mahasiswa
dianalisis secara persentase deskriptif dan data dari hasil observasi dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Kebutuhan Bahan Ajar
Bedasarkan hasil observasi selama perkuliahan yang dilakukan, terdapat  beberapa kebutuhan bahan ajar yang dibutuhkan oleh mahasiswa pada tabel 1.
Tabel 1. Kebutuhan Bahan Ajar Taksonomi Organisme Tingkat Rendah
No Hasil Observasi 1. 2. 3. 4.

## 5.

## Belum adanya bahan ajar yang terintegrasi antara teori dengan praktikum
Bahan  ajar  yang  digunakan  masih  menyajikan  sebatas  konsep  belum  dilengkapi  dengan  LKM  yang menuntut kemampuan mahasiswa dalam menganalisis masalah yang bersifat kontekstual Pada  bahan  ajar  belum  terdapat  gambar-gambar  spesies  pada  tiap  kelas  khususnya  kingdom Eubacteria, Protista, dan fungi yang mikroskopik.
Sulitnya  mengidentifikasi  organisme  yang  mikroskopik  terutama  pada  kingdom  Archaebacteria  dan Eubacteria, Protista dan Fungi yang mikroskopik Soal test pada bahan ajar belum berbasis High Order Thinking Skill
Hasil Angket Persepsi Kesulitan Belajar Taksonomi Organisme Tingkat Rendah Mahasiswa
Berdasarkan angket terbuka yang diberikan  kepada  mahasiswa  maka  diperoleh persentase  kesulitan  materi  dan  materi  yang
dianggap  mudah  untuk  dipelajari  berdasarkan persepsi  mahasiswa  yang  dapat  dilihat  pada diagram  1  dan  2.  Adapun  hasil  angket  terhadap persepsi  kesulitan  belajar  Taksonomi  Organisme Tingkat Rendah dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Persepsi Kesulitan Belajar Mahasiswa Taksonomi Organisme Tingkat Rendah
No  Aspek Persentase Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Konsep materi Media Pembelajaran Peran pengajar (Dosen) Lingkungan Kampus Intelegensi Minat Motivasi 67% 81% 80% 74% 53% 56% 76% Sedikit menghambat Tidak menghambat Tidak menghambat Sedikit menghambat Menghambat Menghambat Sedikit menghambat Rata-rata 69.57% Sedikit menghambat
Diagram 1. Persepsi mahasiswa materi yang mudah dipahami pada mata kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah
Diagram 2. Persepsi mahasiswa materi yang sulit dipahami pada mata kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah

## PEMBAHASAN Kebutuhan Bahan Ajar
Dari  data  hasil  observasi  yang  dilakukan diperoleh informasi mengenai sumber belajar yang digunakan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran  mata  kuliah  Taksonomi  Organisme Tingkat  Rendah  masih  belum  terintegrasi  antara teori dan praktikum. Selama ini buku yang dijadikan panduan mahasiswa masih membahas terkait teori saja  dan  belum  ada  penugasan  yang  berbasis masalah    yang  sangat  erat  dengan  kehidupan sehari-hari  (kontekstual).  Buku  panduan  yang digunakan masih menyajikan sebatas konsep belum menuntut kemampuan mahasiswa dalam menganalisis suatau masalah.
Menurut penelitian Pangestuti dan Setiawan  (2017)  dalam  mempelajari  taksonomi, mahasiswa  sangat  memerlukan  adanya  kegiatan praktikum  untuk  dapat  mengidentifikasi  tanaman itu  secara  langsung.  Hal  ini  dikarenakan  proses belajar  akan  berlangsung  lebih  efektif  jika  siswa dapat  berhubungan  langsung  dengan  objek  yang diamati  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Kegiatan praktikum  akan  memberikan  pengalaman  belajar kepada  mahasiwa  secara  kontekstual  sehingga dapat  mengkonstruktivisme  pengetahuan  mereka dari pengalaman yang ada serta dapat meningkatkan  daya  pikir  mahasiswa  dari  level  1 (pengetahuan)  menjadi  level  3  (analisis,  evaluasi, dan kreasi).
Sebagaimana  dalam  tuntutan  KKNI  yang mewajibkan  setiap  mata  kuliah  mengintegrasikan kegiatan  praktikum  dengan  teori  yang  harus diselaraskan, maka mahasiswa mengalami kesulitan dalam mencari buku panduan yang telah terintegrasi.  Selama  ini  mahasiswa  hanya  mencari literatur  berupa  jurnal  ilmiah  dan buku  teks saja  .
Berdasarkan  penelitian  Irawati  dan  Saifuddin (2018) rata-rata mahasiswa mengambil artikel dari internet  yang belum terjamin kebenarannya. Oleh karena  itu  diharapkan  adanya  bahan  ajar  yang dikembangkan  dari  hasil-hasil  penelitian  yang memaparkan berbagai masalah bersifat kontekstual  dengan  mengintegrasikan  kegiatan praktikum    dengan  konsep-konsep  teori.  Menurut Pangestuti dan Setiawan (2017) dalam mempelajari taksonomi  mahasiswa  memiliki  minat  baca  yang tinggi,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan 83,87%  akan  kebutuhan  mahasiswa  dalam membaca  literatur  atau  bahan  bacaan  untuk menyelesaikan  tugas,  makalah  maupun  dalam memahi materi.
Diharapkan  bahan  ajar  yang  dibutuhkan selain berbasis kontekstual juga dilengkapi dengan penugasan  yang  berbasis  enam  tugas  yang diwajibkan pada kurikulum KKNI, hal ini bertujuan agar dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilam mahasiswa. Tugas-tugas yang ada dapat disusun dalam bentuk Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  Melalui  LKM mahasiswa  dituntut  mampu  membuat  prediksi, menyarankan  solusi,  memecahkan  masalah, mengungkapkan pendapat, serta membuat keputusan. Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran. Banyak  sekali  dosen  yang  memilih  untuk menggunakan LKM dalam pembelajaran yang akan dilakukan. LKM banyak dipilih karena cukup mampu untuk menyajikan materi perkuliahan yang hendak disampaikan  dan  disertai  pula  dengan  latihan  dan evaluasi yang cukup banyak (Prastowo, 2012).
63.63% 31.82% 1.82% 2.73% Protista Eubacteria
Bryophyta Pterydophyta
Prinsip  terpenting  dalam  menyusun  dan merencanakan  tugas-tugas  mahasiswa  diperlukan untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual mahasiswa. Tugas-tugas yang diselesaikan mahasiswa  diharapkan  dapat  merubah  perilaku mereka dalam belajar pada aspek kognitif, apektif, dan psikomotorik. Hal ini sejalan dengan Rajendran yang  menyatakan  cara  berpikir  mahasiswa  sudah seharusnya berpikir High Order Thinking Skill yang melatih  mahasiswa  mampu  berpikir  secara  kritis mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan, dan memuat generalisai (Kamarudin,et.al., 2016)
Sebelum  menyusun  dan  merencanakan tugas  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  terhadap tugas yang akan diberikan. Analisis tugas dilakukan untuk  menyesuaikan  materi  dengan  jenis  tugas yang akan diberikan. Sesuai dengan tuntutan KKNI mewajibkan  seluruh  mahasiswanya  untuk  lebih aktif  dan  mampu  mengembangkan  kempauan menganalisis  yang  mereka  miliki  maka  tugas  yang diberikan  kepada  mahasiswa  disajikan  dalam lembar  kerja  mahasiswa  (LKM).  Jenis  tugas  yang diberikan  pada  masing-masing  materi  terlebih dahulu  disesuaikan  dengan  tuntutan  pada  tujuan pembelajaran materi yang ada berdasarkan analisis kebutuhan kurikulum KKNI.
Perencanaan tugas-tugas mahasiswa yang dipola secara terencana dan sistematis menimbulkan  motivasi  dalam  melaksanakannya. Perancangan tugas-tugas mahasiswa yang diberikan pada awal pertemuan secara terstruktur akan mendorong mahasiswa untuk dapat mengetahui  sejak  awal  apa  dan  bagaimana  tugas yang  akan  dikerjakan  dalam  satu  semester (Hasruddin dkk, 2016).
Mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan dalam mengidentifikasi organisme yang mikroskopik terutama pada kingdom Archaebacteria,  Eubacteria,  Protista  dan  Fungi. Contoh  spesies  pada  masing-masing  kingdom tersebut sangat sulit untuk dikenali sehingga untuk menunjang  ketercapaian  pembelajaran  sangat dibutuhkan  bahan  ajar  yang  memuat  contoh spesies  pada  tiap  kelasnya.  Menurut  Rezeqi  dan Handayani  (2018)  dengan  menambahkan  gambar dari literatur ataupun objek langsung pada spesies dapat menambah pengetahuan serta pemahaman akan  morfologi  terhadap  objek  yang  diamati walaupun  hanya  sebatas  gambar  namun  lebih mudah dipahami secara kontekstual.
Berdasarkan Kajian literature yang bersumber  dari  hasil-hasil  penelitian  yang berkaitan,  menunujukkan  bahwa  komponen- komponen yang di butuhkan dalam mengembangkan bahan ajar Taksonomi Organisme Tingkat Rendah (Pangestu, 2017; Setiawan,  2017; Miranda  dan  Uda,  2014  )  berupa:  1)  harus
mempunyai  sudut  pandang  yang  jelas,  terutama mengenai prinsip-prinsip yang digunakan, pendekatan  yang  dianut,  metode  yang  digunakan serta  teknik-teknik  pengajaran  yang  digunakan buku  ajar  yang  bahasanya  mudah  dipahami,  2) harus  mempunyai  daya  tarik  kuat  karena  akan mempengaruhi  minat  dan  motivasi  mahasiswa terhadap  buku,  3)  mampu  membuat  mahasiswa mampu mengkonstruk konsep sendiri, 4) memberdayakan kemampuan berpikir kritis mahasiswa,  5)  susunannya  teratur,  sistematis, bervariasi,  kaya  akan  informasi,  serta  terdapat gambar yang memudahkan mahasiswa memahami materi.  6)  dilengkapi  dengan  soal  dan pengayaan; 7) dilengkapi dengan literature.

## Kesulitan Belajar
Berdasarkan  pada  tabel  2,  rata-rata mahasiswa  beranggapan  bahwa  dosen  sudah berperan  dengan  baik  dan  adanya  media pembelajaran  yang  telah  di  gunakan  di  dalam pembelajaran  sehingga  tidak  menghambat  proses pembelajaran. Menurut Suhaida dan Azwar (2018) dosen  yang  baik  adalah  dosen  yang  dapat mengembangkan  karakter  mandiri  mahasiswanya, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Pemilihan dan Penggunaan media yang tepat dapat  meningkatkan  perhatian  dan  pemahaman peserta didik terhadap topik tertentu dalam proses pembelajaran,  dengan  bantuan  media  akan meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam  belajar (Emda, 2011).
Kurangnya  motivasi  pada  diri  siswa  dapat mengakibatkan rendahnya dorongan secara pribadi untuk memahami konsep tertentu sehingga tingkat keberhasilan  terhadap  proses  pembelajaranpun kurang berhasil (Turnip dkk, 2018)
Akan  tetapi  hal  yang  paling  menghambat proses pembelajaran adalah intelegensi dan minat mahasiswa.  Menurut  Supardi  (2012)  seseorang yang  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  belajar cenderung  akan  semangat,  ulet  dan  pantang menyerah  dalam  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran  karena  biasanya  senang  apabila dihadapkan  dengan  sebuah  tantangan.  Jadi keberhasilan  seseorang  sangat  besar  dipengaruhi oleh faktor minat karena bersumber langsung dari dalam  diri  seseorang  sehingga  keuletan  yang dimiliki  akan  membentuk  karakteristik  ataupun kebiasaan  seseorang  tersebut  dalam  belajar. Kebiasaan  belajar  yang  tertanam  pada  diri seseorang  biasanya  dapat  terlihat  dari  aktivitas belajarnya  yang  dilakukan  secara  berkelanjutan (Samben,  2014).  Minat  belajar  juga  merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar ( Nurhasanah dan Sobandi, 2016).
Selain  faktor  minat  menurut  Montolalu, dkk.  (2016)  kemampuan  intelegensi  juga  dapat mempengaruhi kemampuan berfikir logis, kemampuan  menganalisis  dan  kemampuan  untuk memecahkan masalah, sehingga rendahnya kemampuan intelegensi mahasiswa dapat menjadi penghambat besar proses pembelajaran. Sehingga kedua  hal  tersebut  dapat  menjadi  faktor  utama penghambat pembelajaran mahasiswa.

## Materi yang Dianggap Mudah
Secara  garis  besar  konsep  materi Taksonomi Organisme Tingkat Rendah terdiri dari 6 bab yakni Archaebacteria dan Eubacteria, Protista, Fungi,  Lichens,  Bryophyta,  dan  Pterydophyta. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  diagram  1, diketahui  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap mata kuliah Taksonomi Organisme Tingkat Rendah menyatakan  bahwa  materi  fungi  mudah  dipahami dengan  persentase  55.46%.  Menurut  mereka dalam  kegiatan  pembelajarannya  pada  saat pengamatan  fungi  yang  makroskopik  sampelnya mudah  didapatkan  karena  banyak  terdapat dilingkungan  sekitar  dan  sudah  familiar  bahkan beberapa spesies fungi sudah sering dikonsumsi.
Contoh spesies pada masing-masing kelas juga  mudah  dihapal  karena  tidak  begitu  banyak. Pembagian  kelas  serta  ciri-ciri  fungi  mudah  untuk dibedakan dan morfologi dari setiap spesies mudah untuk  dipahami  karena  dapat  dilihat  langsung tanpa  menggunakan  mikroskop.  Dengan  demikian mahasiswa telah melakukan pembelajaran langsung  yang  membangun  pengetahuannya. Menurut  Lestari  dkk.,  (2019)  proses  kontruksi pengetahuan  akan  memberikan  pemahaman konsep pada peserta didik.
Berdasarkan  angket  terbuka,  dalam mengidentifikasi    karakteristik  fungi,  anatomi, klasifikasi, reproduksi, maupun peranannya sangat banyak ditemukan pada jurnal dan mudah diakses sehingga  sangat  membantu  mahasiswa  dalam memahami  konsep  pada  fungi.  Menurut  Nur’ ani (2015)  jurnal  sangat  dibutuhkan  sebagai  sumber informasi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang bersifat mutakhir.
Selain  materi  fungi,  dalam  mempelajari materi  Pterydophyta  mahasiswa  juga  mudah memahami  materi  tersebut  dengan  persentase 36.18%.  Sama  halnya  dengan  fungi,  pterydophyta sangat  banyak  ditemukan  di  lingkungan  sekitar sehingga mudah untuk di dapatkan dan ukurannya sudah  semua  makroskopis,  sehingga  dalam mengidentifikasi  morfologi  dan  karakteristiknya lebih mudah.
Menurut mahasiswa pterydophyta merupakan  tumbuhan  tingkat  rendah  yang  telah memiliki  morfologi  yang  sudah  lengkap  bila
dibandingkan  dengan  organisme  tingkat  rendah lainnya. Sudah dapat dibedakan organ akar, batang, daun,  dan  spora  sehingga  lebih  mudah  untuk dipahami. Pengamatan bentuk spora pterydophyta di  bawah  mikroskop  membuat  mahasiswa  takjub akan  bentuknya,  hal  ini  menimbulkan  rasa  syukur atas  keagungan  tuhan  karena  jika  dilihat  dengan mata telanjang bentuk spora hanya sebatas butiran debu  saja,  namun  ternyata  bentuknya  lebih komplek  dari  yang  dibayangkan  yang  terdiri  dari insidium,  cincin  anulus,  dan  lip  cell.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  untukmengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  tuhan  yang  maha esa ( Trianto, 2011).
Begitu  juga  dengan  system  reproduksi pada pterydophyta, dengan melihat tayangan video yang  diberikan,  begitu  sempurna  dan  rumitnya perjalanan anteridium menuju arkegonium sehingga  terbentuknya  protalium  yang  baru. Penggunaan video ini dapat menambah pemahaman  dan  pengetahuan  mahasiswa  dalam proses reproduksi ini. Menurut penelitian Azis, dkk., (2018)  hasil belajar dan motivasi akan meningkat dengan menggunakan media video.

## Materi yang Dianggap Sulit
Menurut  mahasiswa  konsep  yang  paling sulit untuk dipahami adalah materi protista dengan persentase  63.63%  karena  pada  protista  terdapat lagi  pembagian  protista  berupa  protista  mirip hewan (protozoa), protista mirip tumbuhan (algae), dan protista mirip jamur. Masing-masing pembagian  protista  ini  memiliki  pengklasifikasian dan spesies yang sangat beragam sehingga sangat sulit untuk diidentifikasi baik karakteristik maupun morfologinya. Ditambah lagi kingdom dari protista sebahagian  besar  bersifat  mikroskopik  dan hidupnya di air sehingga sangat sulit untuk dikenali struktur  tubuhnya.  Sukiya  dan  Sudarsono  (2017) dalam  penelitiannya  juga  menyampaikan  adanya kesulitan  untuk  memperoleh  preparat  protista terutama  algae  karena  letak  geografis  yang  jauh dari laut.
Pada  kegiatan  pengamatan  protista dilaboratorium  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam menentukan spesies yang ditemukan bahkan mereka  belum  bisa  membedakan  apakah  objek yang  terlihat  di  bawah  mikroskop  merupan  salah satu spesies dari protista atau hanya sampah/organisme  lain  yang  ada  pada  sampel  air yang diamati. Terbatasnya literatur yang membahas protista secara terperinci juga membuat mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengenali spesies-spesies pada protista.
Sulitnya  mencari  contoh  ataupun  kasus aktual pada masing-masing materi pokok yang erat
dengan
kehidupan sehari-hari sehingga berpengaruh  pada  kedalaman  materi  yang disajikan.  Begitu  juga  halnya  dalam  keakuratan fakta  yang  belum  berbasis  data.  Sukiya  dan Sudarsono  (2017)  juga  menyatakan  bahwa kurangnya  sumber  pengamatan  menyebabkan kesulitan materi protista yang paling tinggi berada pada reprodusi protista.
Selain  protista,  mahasiswa  juga  merasa sulit  untuk  memahami  materi  eubacteria  dengan tingkat persentase 31.82% dikarenakan eubacteria bersifat mikroskopik sehingga sulit untuk mengidentifikasi  spesies  maupun  morfologinya. Sampel  untuk  pengamatan  eubacteria  khususnya bakteri  terlebih  dahulu  dilakukan  pembiakan melalui  media  agar,  dalam  proses  pembiakan tersebut  terkadang  bukan  hanya  koloni  bakteri yang berkembang namun juga organisme mikroskopik  lainnya.  Menurut  Hidayatussaadah (2016) juga  terdapat kesulitan  dalam mempelajari materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria  dalam memahami  terminologi,  memahami  konsep,  dan menuliskan nama ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis kebutuhan, menurut mahasiswa  materi  yang  sulit  dipahami  adalah protista dan eubacteria karena bersifat mikroskopik sehingga sulit untuk diidentifikasi, sedangkan yang mudah  dipahami  berupa  materi  fungi  dan pterydophyta dikarenakan sudah bersifat makroskopik  dan  mudah  ditemukan  dilingkungan sekitar.  Bahan  ajar  disusun  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  dilengkapi  dengan  lembar kerja mahasiswa berbasis masalah, tujuannya agar membiasakan mahasiswa untuk dapat menganalisis suata  masalah berdasarkan fakta dan data. Bahan ajar yang telah disusun sudah dinyatakan layak baik pada segi materi maupun rancangan pembelajarannya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Universitas Negeri Medan yang telah menyalurkan hibah dana melalui BOPTN 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, R., Taiyeb, A.M., dan Muis, A. 2018. Pengaruh Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Sistem Peredaran Darah . Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya.
Davis,  B.G.  2013.  Perangkat  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Emda,A.  2011.  Pemanfaatan  Media  Dalam Pembelajaran  Biologi  Disekolah.  Jurnal Ilmiah  Didaktika.  Vol.  XII,  No.1:  149-162. (Online)
Tersedia: https://media.neliti.com/media/publication s/83197-ID-pemanfaatan-media-dalam- pembelajaran-bio.pdf. (diakses pada tanggal 13 Maret 2020) Hasruddin, Harahap, F., Mahmud. 2016.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Mikrobiologi    berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi    Mahasiswa.  Proceeding  Biology Education  Conference.  Vol.13,  No.1:  509-
514. (Online) Tersedia: https://media.neliti.com/media/publication s/174744-ID-pengembangan-perangkat- pembelajaran-mikr.pdf. (diakses pada tanggal 13 Maret 2020)
Hidayatussaadah,  R.,  Hidayati,  S.,  Umniyatie,  S.,
2016.  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria di SMA Negeri 1 Muntilan. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 5, No.7: 58-69
Irawati,  H.,  dan  Saifuddin,  M.F.  2018.  Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah  Pengantar  Profesi  Guru  Biologi  Di Pendidikan  Biologi  Universitas  Ahmad Dahlan  Yogyakarta.  Biopedagogi  :  Jurnal Pembelajaran Biologi. Vol 7, No.2.
Kamarudin, M.Y., et.al. 2016. Inclucation of Higher Order  Thinking  skills  (HOTS)  in  Arabic Language  Teaching  at  Malaysian  Primary Schools. Creative Education Journal.  Vol.13, No.1
Lestari,  M.D.,  Yani,  A.P.,  dan  Yennita.  2019.
Impelementasi LKPD Berdasarkan Eksplorasi Tanaman  Obat  Suku  Pekal  Di  SMA  8  Kota Bengkulu. Diklabbio : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi. Vol. 3, No.1.
Mahardika,  I  K.  2011.  Pengembangan  Bahan  ajar Mekanika untuk Meningkatkan Kemampuan Multirepresentasi  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika.  Tesis  Program  Pasca  Sarjana  UPI:
Tidak diterbitkan. (Online) Tersedia: http://repository.upi.edu/operator/upload/ d_ipa_0809632_ chapter1.pdf. (diakses pada tanggal 12 Mei 2018).
Miranda,  Y.  Uda,  S.K.  2014.  The  Efficient  Use  of Questions, Discussions, and Practical Works
at  Environmental  Knowledge  Subject  for Increasing  the  Students  Critical  Thinking Abilities in Preservation Effort of Medichine Plants. Prosiding Seminar Nasional Biologi/IPA dan Pembelajarannya. Malamg. 1 November 2014 Montolalu, N.L.H.S., Opod, H., dan Paali, C. 2016. Gambaran  Tingkat  Intelegensi  Mahasiswa
Tingkat  Pertama  Program  Studi  Pendidikn Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi.  Jurnal  e-Biomedik  (eBM).  Vol.  4, No.2

## Nur’ani.  2015.  Perbandingan Pemanfaatan  Jurnal
Cetak  Dengan  Jurnal  Elektronik  Untuk
Kebutuhan Informasi Mahasiswa Di Perpustakaan  Universitas  Sumatera  Utara Cabang Kedokteran. Berkala Ilmu Perpustakaan dan InformasiI. Vol.XI, No.2.
Nurhasanah,  S.,  dan  Subandi,  A.  2016.  Minat Belajar  Sebagai  Determinasi  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran. Vol.1, No.1. Pangestuti,  A.  Ardian  dan  Setiawan  D.  2017. Analisis  Kebutuhan  Buku  Ajar  Taksonomi Tumbuhan Berbasis Pendekatan Konstruktivisme  Bagi  Mahasiswa  Porgram
Studi  Pendidikan  Biologi  IKIP  Budi  Utomo Malang.  Prosiding  Seminar  Nasional  Hayati V. Hal 191-197
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Rezeqi, S dan Handayani, D. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran
Pterydopyta  Berbasis  Herbaruim.  Jurnal Pelita Pendidikan, 6(1), 036-041.
Samben, S. (2014). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar.  Jurnal Eklektika, 2(1), 60 – 66.
Sanjaya,  W.  2014.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
Suhaida,  D.,  dan  Azwar,  U.  2018.  Peran  Dosen
Dalam  Mengembangkan  Karakter  Mandiri Oada  Mahasiswa.  Sosial  Horizon  Jurnal Pendidikan Sosial, 5(1)
Sukiya,  F.,  dan  Sudarsono.  2015.  Analisis  Ragam Kesulitan  Belajar  Biologi  Materi  Protista MAN di Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran
2016/2017. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, 6(1).
Supardi,  U.S.  2012.  Aplikasi  Statistika  Dalam Penelitian. Jakarta: Ufuk Press
Trianto.  2011.  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Turnip,  N.D.,  Hasruddin,Sirait,  R.  2018.  Analisis Pemahaman Konsep Siswa Materi Archaebacteria Dan Eubacteria. Jurnal Pelita Pendidikan, 6(4), 199-203.