## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.46463
URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/46463
Integrasi Nanoteknologi Dalam Pembelajaran Di Era Society 5.0: Kajian dari Perspektif Pembelajaran Fisika
Harry Affandy 1
Doctorate Program of Natural Science Education, Universitas Sebelas Maret, Surakarta Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: affandy_hry@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 12 Juli 2020 Disetujui 25 September 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020 Kajian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peranan  dan  prinsip  integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran di Era society 5.0. Kajian integrasi tersebut ditinjau  dari  perspektif  pembelajaran  Fisika.  Metode  kajian  yang  digunakan untuk mengungkap prinsip dan faktor yang mempengaruhi efektivitas integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran fisika, kajian yang dipaparkan pada tulisan ini didasarkan pada analisis literatur yang relevan (desk analysis). Prinsip dasar dalam  penggunaan  nanoteknologi  dalam  pendidikan  Fisika  adalah  sebagai penguat pemahaman konseptual dan intuisi Fisika, sehingga pembelajaran tidak hanya  sebatas  mengetahui  tetapi  dapat  bermanfaat  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan.  Dengan  demikian,  Guru  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  yang dapat menimbulkan motivasi belajar pada siswa sehingga siswa antusias untuk belajar. Tiga faktor yang perlu diperhatikan terkait dengan pengemabngan dan integrasi  nanoteknologi  dalam  pembelajaran  fisika,  yaitu:  faktor  desain rancangan  teknologi,  faktor  peranan  guru  dalam  penerapan  teknologi  tersebut, dan faktor konteks pendidikan dimana teknologi tersebut diterapkan.
Kata Kunci:
Fisika;
Integrasi;
Nanoteknologi; Society 5.0.

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  dapat  dipandang  sebagai suatu perubahan cara hidup manusia dan proses kerja secara  fundamental  (Kompas,  2018).  Pada  era Industri  4.0,  tercipta  kemajuan  teknologi  informasi yang  mengintegrasikan  dua  dunia;  dunia  kehidupan dengan  dunia  digital,  yang  tentunya  berdampak terhadap berbagai disiplin ilmu (Kemenperin, 2017).
Kehadiran  revolusi  Industri  4.0  membuat wajah  baru  dalam  fase  kemajuan  teknologi  suatu bangsa.    Dalam  revolusi  Industri  4.0,  teknologi manufaktur  telah  memasuki  fase  pada trend otomatisasi  dan  pertukaran  data.  Yaitu  mencakup sistem cyber-physic , internet  of  things (IoT), cloud computation ,  dan cognitive computation (Fukuda, 2020).  Lahirnya  teknologi  digital  yang  menyertai Revolusi  Industri  4.0  berdampak  terhadap  tatanan kehidupan manusia di seluruh dunia.
Penghambat  jalannya  Revolusi  Industri  4.0 diantaranya  adalah  kurangnya  keterampilan  tenaga kerja  yang  memadai,  masalah  keamanan  teknologi komunikasi,  keandalan  stabilitas  mesin  produksi, ketidakmampuan  untuk  berubah  oleh  pemangku kepentingan,  serta  banyaknya  kehilangan  pekerjaan karena  semua  berubah  menjadi  otomatis  (Kompas, 2018).
Pada  sisi  lain,  teknologi  juga  berdampak positif,  yaitu  tergantung  bagaimana  individu  dalam meminimalisir  resiko  dan  memanfaatkan  peluang yang muncul pada transformasi Revolusi Industri 4.0. Hal ini dapat terjadi sangat berbeda dengan apa yang dialami oleh manusia sebelumnya.
Negara  Jepang  menyampaikan  bahwa  dunia saat  ini  akan  memasuki  era  Society  5.0  atau Masyarakat  5.0.  Secara  konsep  adalah  tatanan masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia  ( human-
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
centered ) dari kecanggihan teknologi yang dihasilkan.  Revolusi  industri  4.0  dengan  salah  satu produk  berupa  kecanggihan  teknologi  informasi, dinilai  berpotensi  dalam  mendegradasi  peran manusia. Hal ini yang membuat Jepang mencetuskan sebuah konsep yaitu Society 5.0. Salah satu ide dasar dari konsep ini, diharapkan produk kecerdasan buatan akan mentransformasi big data dari produk transaksi internet pada segala bidang kehidupan menjadi suatu kearifan  yang  baru.  Yaitu,  menciptakan  harapan untuk  meningkatkan  kemampuan  manusia  dalam membuka  peluang-peluang  baru  bagi  kemanusiaan (Nieuważny et al., 2020).
Konsep Society 5.0 adalah konsep masyarakat masa  depan  yang  dicita-citakan  oleh  pemerintah Jepang.  Pemerintah  Jepang  mengemukakan  bahwa era Industry 4.0 lebih berfokus pada proses produksi, sedangkan Society 5.0 lebih menekankan pada upaya menempatkan manusia sebagai pusat inovasi ( human centered )  adapun  kemajuan  teknologi  dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas hidup, tanggung jawab sosial dan berkembang keberlanjutan (Fukuda, 2020).
Kompleksitas  kondisi  kehidupan  masyarakat era  Society  5.0,  peserta  didik  tidak  cukup  dibekali dengan kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau lebih dikenal dengan sebutan “Tree R” (reading, writing,  arithmetic),  tetapi  juga  perlu  dibekali kompetensi  masyarakat  global  atau  juga  disebut kecakapan abad 21, yakni kemampuan berkomunikasi, kreatif, berpikir kritis, dan berkolaborasi  atau  dikenal  dengan  sebutan  “4Cs”, yaitu communicators, creators, critical thinkers, and collaborators (Ustundag & Cevikcan, 2018) . Era society 5.0 ditandai peningkatan program digitalisasi  yang  didukung  oleh  empat  faktor:  1) peningkatan  volume  data,  kekuatan  komputasi,  dan konektivitas; 2) munculnya analisis, kemampuan, dan kecerdasan bisnis; 3) terjadinya bentuk interaksi baru antara  manusia  dengan  mesin;  dan  4)  instruksi transfer digital ke dunia fisik, seperti robotika dan 3D printing (Fukuda, 2020).
Revolusi  industri  4.0  dan society 5.0 merupakan  momentum  perubahan  bagi  negara berkembang,  termasuk  Indonesia.  Bangsa  Indonesia memiliki kesempatan untuk mengejar ketertinggalan dan  menjadi  negara  maju.  Meskipun  Indonesia memiliki  karakter  demografi  yang  berbeda  dengan Jepang  dan  bahkan  diproyeksikan  Indonesia  akan mencapai bonus demografi mulai tahun 2020 sampai dengan  tahun  2035,  namun  model society 5.0  yang diperkenalkan  Jepang  yang  fokus  pada  kerja  sama antara manusia dan mesin dan menitikberatkan pada kesiapan  masyarakat  secara  inklusif  (baik  tua-muda atau  di  perkotaan-perdesaan)  untuk  menyambut perubahan  teknologi,  robotisasi, internet  of  thing, artificial intelligence , maupun big data harus menjadi
perhatian,  termasuk  bagaimana  dunia  Pendidikan mempersiapkannya (Foresti et al., 2020).
Pendidikan berperan besar dalam mewujudkan  kemajuan  sebuah  bangsa.  Pendidikan bertugas menyiapkan generasi yang mampu beradaptasi dan mendukung perkembangan teknologi.  Pendidik  melalui  proses  pembelajaran sebagai  ujung  tombak  dalam  penyiapan  tersebut, termasuk  pendidik  fisika.  Pendidik  fisika  perlu merancang dan mengembangkan pembelajaran yang diorientasikan  pada  penyiapan  peserta  didik  untuk lebih  siap  dalam  pemanfaatan  dan  pengembangan teknologi  yang  dapat membantu pekerjaan manusia dan untuk membuat hidup lebih bermakna.
Trend produk  perkembangan  teknologi  saat ini adalah yang berbasis Nanoteknologi. Nanoteknologi  adalah  sebuah  cabang  ilmu  yang berfokus  pada  materi-materi  pada  ukuran  antara  1 hingga  100  nanometer  (1  nm  =  10-9  meter).  Pada dasarnya, nanoteknologi adalah perluasan ilmu-ilmu yang ada pada skala nano (Gehrke, 2018). Salah satu aspek  skala  nano  yang  terpenting  adalah  bahawa semakin  objek-objek  menjadi  kecil,  semakin  besar nisbahnya  antara  luas  permukaan  dengan  isi  padu. Salah  satu  aspek  skala  nano  yang  terpenting  adalah bahwa  semakin  benda  menjadi  kecil,  semakin  besar nisbahnya  antara  luas  permukaan  dengan  volume (Satterfield et al., 2009).
Fenomena ini telah memungkinkan penciptaan bahan-bahan yang menarik serta penggunaan-penggunaan  yang  baru.  Fenomena  ini telah  memungkinkan  penciptaan  bahan-bahan  yang menarik serta petunjuk-petunjuk yang baru.  Bahan- bahan  yang  legap  menjadi  transparan  (tembaga); bahan  yang  stabil  menjadi  bahan  dapat  bakar (aluminium);  padat  menjadi  cair  pada  suhu  kamar (emas); dan insulator menjadi konduktor (silikon).
Produk  nanoteknologi  berupa  alat-alat  solek dan lotion pelindung  cahaya  matahari  yang  lebih baik,  serta  seluar  kalis  air.  Perolehan-perolehan cemerlang  dalam  nanoteknologi  telah  menghasilkan alat-alat  solek  dan lotion pelindung  sinar  matahari yang lebih baik, serta celana kedap air.
Teknologi  nano  adalah  pembuatan  dan penggunaan  materi  atau  devais  pada  ukuran  sangat kecil.  Materi  atau  devais  ini  berada  pada  ranah  1 hingga  100  nanometer  (nm).  Satu  nm  sama  dengan satu-per-miliar meter (0.000000001 m), yang berarti 50.000  lebih  kecil  dari  ukuran  rambut  manusia. Saintis menyebut ukuran pada ranah 1 hingga 100 nm ini sebagai skala nano (nanoscale), dan material yang berada  pada  ranah  ini  disebut  sebagai  kristal-nano (nanocrystals) atau material-nano (nanomaterials).
Skala  nano  terbilang  unik  karena  tidak  ada struktur padat yang dapat diperkecil. Hal unik lainnya adalah  bahwa  mekanisme  dunia  biologis  dan  fisis

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
berlangsung  pada  skala  0.1  hingga  100  nm.  Pada dimensi  ini  material  menunjukkan  sifat  fisis  yang berbeda; sehingga ilmuwan berharap akan menemukan  efek  yang  baru  pada  skala  nano  dan memberi terobosan bagi teknologi.
Terobosan  nanoteknologi  sangat  penting diajarkan  di  sekolah,  karena  dapat  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar.  Sayangnya  dalam Pendidikan  di  Indonesia  belum  mengintegrasikan Konsep Nanoteknologi dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran Fisika.
Fisika  adalah  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam, sehingga fisika juga harus berdasarkan temuan yang  ilmiah  dan  terjadi  di  sekitar.  Sehingga  dalam pembelajaran fisika harus ditanamkan tentang konsep dasar  hingga  pengembangan  keterampilan  sains  dan berpikir.
Pembelajaran  fisika  yang  terjadi  di  lapangan masih  minim  inovasi.  Pembelajaran  cenderung berpusat pada pendidik (Utami et al., 2017). Pendidik hanya  mentransfer  pengetahuannya  saja  tanpa memikirkan  apakah  peserta  didik  sudah  memahami konsep  yang  disampaikan  atau  belum  (Utami  et  al., 2017).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dilakukan kajian  mengenai  integrasi  Nanoteknologi  dalam pembelajaran.

## METODE
Metode  kajian  yang  digunakan  untuk mengungkap prinsip dan faktor yang mempengaruhi efektivitas integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran  fisika,  kajian  yang  dipaparkan  pada tulisan  ini  didasarkan  pada  analisis  literatur  yang relevan ( desk analysis ).
Pemilihan  literatur  didasarkan  pada  dua pertimbangan  kriteria,  yaitu  (1)  literatur  yang dijadikan  dasar  memiliki  kaitan  langsung  dengan topik pertanyaan yang ingin diungkap, bukan literatur sekunder, dan (2) konten dari literatur tersebut dapat diyakini validitas dan kredibilitasnya, yaitu bersumber  dari  literatur  yang  dipublikasikan  oleh penerbit yang bereputasi.
Riset  kepustakaan  dilakukan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat serta  mengolah  bahan  penelitian.  Sumber  data  yang diambil  sebagai  berikut:  (1)  Sumber  data  primer, yaitu  data  yang  diperoleh  dari  data-data  sumber primer yaitu sumber asli yang memuat informasi atau data berupa artikel ilmiah dan buku. (2) Sumber data sekunder, yaitu data yang diperoleh dari sumber yang bukan asli, yang memuat informasi atau data tersebut, yaitu dari jurnal nasional maupun internasional.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik library  research, yakni  penelitian kepustakaan  dengan  menelaah  dan  menganalisis
buku-buku  yang  berkaitan  langsung  maupun  tidak langsung dengan judul penelitian ini. Pada penelitian ini berusaha dikumpulkan dan dikaji berbagai pustaka yakni,  buku-buku  yang  relevan  dan  tulisan  ilmiah lainnya yang berhubungan dengan tujuan penelitian.
Tahap  pertama,  masing-masing  literatur utama  dan  pendukung  dikaji  secara  menyeluruh untuk  menemukan  ide  utama  dari  sumber  tersebut yang terkait dengan topik kajian ini, yaitu menjawab pertanyaan:  Apa  pandangan  pakar  terkait  dengan integrasi  nanoteknologi  dalam  pembelajaran  fisika? Pertanyaan  pokok  tersebut  kemudian  dijabarkan dalam  dua  sub-pertanyaan,  yaitu:  (1)  Apa  prinsip penggunaan  nanoteknologi  dalam  pembelajaran fisika?  dan  (2)  Apa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran fisika?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk pada rumusan masalah dalam kajian ini  adalah  menjawab  dua  hal,  yaitu  bagaimana peranan  nanoteknologi  dalam  pembelajaran  fisika dan  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhinya, maka diskusi pada bagian ini difokuskan pada dua hal tersebut.

## 3.1. Peranan  Nanoteknologi  dalam  Pembelajaran Fisika
Kajian  dalam  fisika  bersifat  non-fisik,  yaitu mengkaji  struktur  ide-ide  yang  bersifat  abstrak. Dengan  demikian,  Ketika  seseorang  sedang  belajar fisika,  sesungguhnya  dia  sedang  mengkaji  ide-ide fisika  dimana  ide-ide  tersebut  terhimpun  dalam kumpulan  konsep  dan  prinsip  yang  saling  berkaitan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Keterkaitan tersebut kemudian membentuk suatu sistem.
Abstraknya objek kajian Fisika ini ditengarai sebagai  penyebab  sulitnya  siswa  memahaminya. Dalam  hal  ini,  teknologi  digital  dipandang  sebagai alternatif media yang efektif untuk membantu siswa menemukan  dan  mengembangkan  konsepsi  mereka tentang Fisika yang abstrak tersebut (Herayanti et al., 2017).
Kemajuan  teknologi  menawarkan  berbagai kemudahan  bagi  manusia  untuk  memperoleh informasi dalam waktu singkat. Pemenuhan kebutuhan  manusia  akan  informasi  menjadi  lebih cepat  dengan  hadirnya  internet.  Salah  satu  manfaat internet  bagi  pendidikan  adalah  sebagai  media pembelajaran.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
Terdapat  tiga  fungsi  internet  sebagai  media dalam kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai komplemen  (pelengkap),  suplemen  (tambahan),  dan substitusi  (pengganti).  Internet  sebagai  media pembelajaran  menjadi  salah  satu  pilihan  yang mendukung kegiatan pembelajaran.
Media  dalam  pembelajaran  merupakan  alat yang  membantu  terlaksananya  proses  belajar mengajar  (Smaldino,  Sharon  E.  Lowther  &  Russell, 2011).  Media  pembelajaran  adalah  semua  alat  yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada  peserta  didik  yang  disusun  secara  terencana oleh  pendidik  yang  dapat  merangsang  peserta  didik untuk  belajar  secara  efektif  dan  efisien  dalam lingkungan belajar yang kondusif.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan untuk visualisasi yang menggambarkan perkembangan  dan  manfaat  mempelajari  Fisika dalam  nanoteknologi.  Media  bukanlah  satu-satunya komponen  penentu  keberhasilan  dalam  proses pencapaian  hasil  belajar.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat,  metode  yang  akurat, pendekatan  pengajaran  yang  memberikan  dampak signifikan  juga  harus  mendapat  perhatian,  terutama oleh para pengajar, guru maupun dosen.
3.2. Prinsip Integrasi Nanoteknologi dalam Pembelajaran Fisika
Proses pengintegrasian konteks nanoteknologi di  dalam  pembelajaran  kimia  bertujuan  agar  siswa dapat lebih mengetahui manfaat dari ilmu pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dan  proses pembelajaran yang mereka lakukan. Selain itu, proses pembelajaran juga akan menjadi lebih bermakna.
Proses pengintegrasian konteks nanoteknologi ini dapat dilakukan dengan cara membuat modul atau bahan  ajar  yang  didalamnya  berisi  materi-materi terkait  aplikasi  nanoteknologi  dan  peranannya didalam  kehidupan  manusia.  Dalam  pembuatan modul  tersebut,  dilakukan  beberapa  tahapan  seperti analisis  kebutuhan  yang  biasa  disebut  tahap pengkajian  awal,  dan  lain-lain.  Setelah  perangkat dinyatakan  layak  digunakan  dilanjutkan  dengan pengujian keefektifan perangkat pembelajaran dengan menggunakan desain pra eksperimen. Dalam penelitian  ini  akan  dikembangkan  bahan  ajar pembelajaran kimia SMA berupa modul lembar kerja siswa,  dan  RPP  dengan  mengintegrasikan  konteks nanoteknologi  ke dalam  materi pembelajaran  kimia.
Rancangan pengembangan dilakukan  melalui  model pengembangan  pengajaran  oleh  Plomp  (1997)  yang terdiri dari empat tahap yaitu tahap pengkajian awal, tahap  perencanaan,  tahap  realisasi/konstruksi,  dan tahap implementasi seperti terlihat pada gambar 1.
Penguasaan  teknologi  menjadi  syarat  yang harus  dipenuhi  untuk  mempersiapkan  society  5.0. Fokus  utamanya  adalah  kualitas  sumber  daya manusia,  agar  tidak  terhambat  oleh  disrupsi  namun dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk  peningkatan produktivitas  dengan  pesat.  Semua  pihak  harus terlibat  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia memasuki.  Pendidikan  yang  berkualitas  berpotensi meningkatkan  inovasi  serta  produktivitas,  termasuk mempercepat kemunculan dan penguasaan teknologi baru (Smaldino, Sharon E. Lowther & Russell, 2011).
Pendidik  menyiapkan  peserta  didik  dengan pembelajaran  yang  selain  mendukung  penguasaan konten,  juga  mendukung  penguasaan  keahlian  dan kemampuan beradaptasi. Upaya yang dapat dilakukan  adalah  pembelajaran  menggunakan  cara yang lebih kreatif dan memanfaatkan teknologi.
Pendidik fisika perlu membekali peserta didik dengan keterampilan abad 21, melalui pembelajaran. Pendidik fisika harus memiliki visi penyiapan peserta didik  menuju society 5.0.  Keterampilan  abad  21 dibutuhkan  peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai zamannya  dan  kemajuan  teknologi,  serta  bersaing secara  global.  Keterampilan  abad  21  terdiri  atas: berpikir kritis dan pemecahan masalah, berkolaborasi dan  kepemimpinan,  ketangkasan  dan  beradaptasi, inisiatif  dan  entrepreneur,  berkomunikasi  efektif, mengakses dan menganalisis informasi, dan membangun rasa ingin tahu dan imajinasi (Khine & Fisher, 2003)
Keterampilan  abad  21  relevan  untuk  Society 5.0. Pada society 5.0, teknologi bukan sesuatu  yang mengancam  tetapi  membantu,  memudahkan,  dan meningkatkan  aktivitas  atau  pekerjaan  manusia. Teknologi  sangat  vital  dan  diperlukan.    Oleh  sebab itu, pemenuhan teknologi untuk implementasi society 5.0 sangat diperlukan. Teknologi  yang    dibutuhkan untuk mengimplementasikannya belum sepenuhnya  ada,  dan penyiapannya   membutuhkan pengembangan   berkelanjutan   di berbagai   bidang (Mokhtar,  2017).  Melalui  pembelajaran  fisika  dan keterampilan abad 21, diharapkan membekali peserta didik  untuk  lebih  siap  menjalani  kehidupan  sosial bermasyarakat  dengan  dukungan  teknologi  yang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
canggih, bahkan menginisiasi pengembangan teknologi untuk kehidupan bermasyarakat.
Pendidik fisika perlu melakukan pembelajaran fisika  untuk  melatihkan  keterampilan  abad  21 sehingga  mendukung society 5.0.  Pembelajaran tersebut harus memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran    keterampilan    abad    21,    yaitu:    (1) relevansi pembelajaran; (2) disiplin; (3) pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi; (4)  mendorong  transfer  pembelajaran;  (5)  belajar untuk  belajar;  (6)  perbaikan  kesalahpahaman  secara langsung;  (7)  kerja  sama  tim;  (8)  pemanfaatan teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran;  dan  (9) peningkatan  kreativitas  (Smaldino,  Sharon  E. Lowther & Russell, 2011).
Sementara itu,  Zubaidah, (2010) menjelaskan beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  pendidik  dalam pembelajaran  keterampilan  abad  21,  yaitu  update kualitas, membantu perkembangan partisipasi, personalisasi   dan   penyesuaian   belajar,   penekanan pembelajaran  berdasarkan  masalah  dan  proyek, mendorong  kerjasama  dan  komunikasi,  melibatkan dan  memotivasi  peserta  didik,  membudayakan kreativitas  dan  inovasi,  penggunaan  sarana  belajar yang  tepat,  desain  aktivitas  pembelajaran  yang relevan, ajarkan keterampilan metakognitif, hubungan  yang  baik  dalam  pembelajaran,  dan pembelajaran berpusat pada siswa yang tanpa batas, dan penilaian yang mendalam.
Society  5.0, big  data berkembang  secara signifikan, big data terbentuk dari sensor, terhubung melalui internet of things (IoT) , dianalisis menggunakan artificial  intelligence (AI)  dan dimanfaatkan  untuk  mensejahterakan  masyarakat”.
Society  5.0 mencapai  derajat  yang  tinggi  dalam konvergensi cyber space (ruang virtual) dan physical space (ruang nyata).
Dalam Society  5.0 ,  sejumlah  besar  informasi dari  sensor-sensor  dalam  ruang  nyata  diakumulasi dalam ruang virtual. Dalam ruang virtual, data yang besar  ini  akan  dianalisa  oleh Artificial  Intelligence (AI) , dan hasil analisis akan diberikan kembali kepada manusia  di  ruang  nyata  dalam  berbagai  bentuk. Dalam  masyarakat  informasi  yang  lalu,  praktek umumnya  adalah  dengan  mengumpulkan  informasi melalui  jaringan  dan  informasi  tersebut  dianalisis oleh manusia. Namun, dalam Society 5.0 , masyarakat, benda-benda, dan sistem-sistem semuanya dihubungkan  dalam  ruang  virtual  dam  hasil-hasil
yang  optimal  diperoleh  oleh  AI,  yang  mampu melampaui kemampuan manusia, dan akan diberikan kembali ke ruang nyata.
Akibatnya,  proses  ini  akan  memberikan  nilai baru kepada industri dan masyarakat dalam berbagai cara  yang  sebelumnya  mustahil  untuk  dilakukan. Dengan  kata  lain society  5.0 ,  sebuah  masa  di  mana masyarakat berpusat pada manusia yang menyeimbangkan kemajuan ekonomi dengan penyelesaian  masalah  sosial  oleh  sistem  yang mengintegrasikan ruang dunia  maya dan ruang  fisik melalui  pemanfaatan  berbagai  inovasi  yang  lahir  di era Revolusi industri 4.0.
Society 5.0 akan menyeimbangkan pembangunan  ekonomi  dan  menyelesaikan  masalah sosial.  Perkembangan dan tantangan dunia hari demi hari  semakin  kompleks,  para  praktisi  pendidikan harus tanggap dalam menyikapi perubahan yang ada. Diperlukan reformasi sekolah, peningkatan kapasitas, profesionalisme  guru,  kurikulum  yang  dinamis, sarana dan prasarana andal, dan teknologi pembelajaran  yang  mutakhir  untuk  menghadapi perkembangan  zaman  di  era society  5.0 .  Sejauh  ini langkah yang dilakukan pemerintah Indonesia adalah memperbaharui substansi dari
Konteks nanoteknologi yang diintegrasikan ke dalam  modul  pembelajaran  fisika  dan  kaitannya dengan disiplin ilmu lain disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Integrasi Nanoteknologi dan Kaitannya dengan Disiplin Ilmu Lain
Materi Fisika Integrasi Konsep Nanoteknologi Interdisiplin Ilmu Besaran dan Satuan Skala dan Ukuran nanoteknologi Matematika Gravitasi Gaya pada ukuran nano Konsep dasar molekul Area permukaan bidang; Gaya Van der Waals Kimia, Matamatika Struktur dan karakteristik partikel Karbon nanotube dan Grafit Kimia Struktur dan karakteristik cairan
Lotus Effect Biologi Elektronika
Dasar Nanoelektronik dan aplikasinya Medan Magnet Magnetik dalan ukuran nano; Aplikasi dalam besi; dan Nanopartikel Kimia
Semua benda kecil atau besar bahkan makhluk hidup  tersusun  dari  atom-atom  berukuran  nano. Karakteristik benda sangat bergantung pada susunan
atomnya.  Perbedaan  struktur/susunan  atom  dapat mengubah  sifat  molekul  yang  dihasilkannya.  Jika atom-atom  yang  sama  disusun  ulang  membentuk struktur  yang  berbeda,  molekul  atau  materi  akan membentuk sifat yang berbeda pula (Siegel, 1999).
Atom-atom  yang  terdapat  dalam  grafit  sama persis dengan atom-atom sejenis yang terdapat dalam berlian (diamond) yang indah. Yang berbeda adalah susunan strukturnya saja.
Atom-atom dalam partikel pasir sangat  mirip dengan  atom-atom  dalam  chip  komputer  yang canggih. Bahkan atom-atom penyusun air, udara, dan partikel  debu  sebenarnya  sama  dengan  atom-atom dalam sebuah kentang. Sedikit saja susunan struktur atomnya  diubah,  karakteristik  suatu  benda  bisa berubah  drastis.  Inilah  konsep  utama  dalam nanoteknologi.
Sebenarnya  prinsip  yang  digunakan  dalam nanoteknologi  sudah  banyak  diterapkan  dalam ukuran  makro.  Misalnya,  manusia  yang  hidup  pada zaman  batu  membuat  berbagai  peralatan  dan perkakas  dari  bebatuan  yang  digerinda.  Untuk membuat  peralatan  logam,  manusia  melebur  bijih logam  dan  membentuknya  menjadi  berbagai peralatan.  Semua  proses  itu  sebenarnya  merupakan proses  mengatur  kembali  susunan  (memanipulasi) atom-atom  dari  material  alami  yang  ada  di  Bumi. Tetapi yang disusun ulang adalah tumpukan atomnya, bukan atom-atom individual.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  manusia terus  mengembangkan  teknik  penyusunan  ulang tumpukan  atom  tersebut  sehingga  ketepatannya semakin  baik  (semakin  presisi)  dan  biaya  produksi semakin murah (John C Miller, 2005).
Ada satu prinsip dasar yang digunakan dalam manipulasi atom. Molekul-molekul memiliki selektivitas  yang  unik.  Sebagai  contoh,  atom bermuatan positif akan selalu menarik atom lain yang bermuatan  negatif.  Jika  ada  lebih  dari  satu  atom bermuatan negatif, atom yang ditariknya adalah yang memiliki keelektronegatifan paling tinggi (gaya tarik- menariknya paling besar).
Jika  diletakkan  atom-atom/molekul-molekul yang memiliki karakteristik sesuai dengan kemauan, atom-atom  tersebut  otomatis  langsung  saling berinteraksi  (self-assembly).  Karena  menggunakan atom individual, maka produk yang didapatkan tidak ada  pengotor/kontaminannya.  Prosesnya  juga  tidak menghasilkan  polusi  karena  tidak  ada  produk
samping. Yang terbentuk hanyalah yang diinginkan, tidak lebih dan tidak kurang.
Dalam  nanoteknologi  pijakan  utamanya adalah atom yang didalamnya terdapat elektron yang bergerak  mengelilingi  inti  atom  yang  terdiri  dari proton  dan  neutron  yang  jumlahnya  tergantung  dari nomor  atom  (sama  dengan  jumlah  elektron  dan proton) serta nomor massa (jumlah proton + neutron). Beberapa  atom  membentuk  unsur  sebuah  bahan. Unsur-unsur  yang  dikenal  sebanyak  103  dan  telah disusun dalam tabel periodik. Unsur teringan adalah hidrogen, lalu helium dan lainnya.
Elektron bermuatan listrik negatif dan proton bermuatan  listrik  positif,  itulah  sebabnya  elektron selalu  berada  mengelilingi  inti  atom,  karena  adanya gaya  tarik  inti.  Jika  elektron  atau  proton  berdiri sendiri  maka  interaksi  itu  dilukiskan  dengan  hukum coulomb  dimana  gaya  tarik-menarik  muatan  tak sejenis atau tolak-menolak muatan sejenis berbanding  lurus  dengan  besarnya  muatan  masing masing dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak keduanya. Artinya gaya tarik semakin kuat jika jarak muatan  makin  dekat  dan  semakin  lemah  jika  jarak muatan jauh.
3.3. Faktor Penentu Keberhasilan Integrasi
Nanoteknologi dalam Pembelajaran Fisika
Dengan memperhatikan prinsip dasar penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  seperti yang dijelaskan di atas, Smaldino, Sharon E. Lowther &  Russell,  (2011),  mengemukakan  tiga  faktor  yang perlu diperhatikan terkait dengan pengemabngan dan integrasi  teknologi  digital  dalam  pembelajaran matematika, yaitu: faktor desain rancangan teknologi, faktor  peranan  guru  dalam  penerapan  teknologi tersebut,  dan  faktor  konteks  pendidikan  dimana teknologi tersebut diterapkan.
Faktor  desain  rancangan  teknologi  adalah terkait  dengan  pertanyaan-pertanyaan  berikut  ini: Apakah  desain  teknologi  dapat  digunakan  dengan mudah  oleh  pengguna?  Apakah  desain  teknologi efektif  digunakan  untuk  mencapai  tujuan?  Apakah desain  teknologi  valid  secara  isi  dan  konstruksi berdasarkan teori pembelajaran terkait?
Sedangkan,  faktor  peranan  guru  menyangkut dengan besarnya peranan guru dalam  mensukseskan integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal ini,  perlu  ada  kejelasan  peranan  guru  dalam pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran
matematika, yaitu kejelasan apa yang harus dilakukan guru  dan  bagaimana  melakukannya.  Dengan demikian,  keberhasilan  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran  menyangkut  tingkat  kemampuan  atau profesionalisme guru dalam mengorkestrasi kegiatan pembelajaran matematika berbasis integrasi teknologi. Dalam hal ini, perlu ada kegiatan pelatihan profesionalisme  guru  dalam  menerapkan  teknologi dalam pembelajaran.
Upaya  perlu  dilakukan  secara  terus-menerus dan  berkelanjutan  dalam  rangka  memfasilitasi pembelajaran  yang  kreatif  dan  memanfaatkan teknologi  menuju  society  5.0.  Sangat  jelas  bahwa pada era itu teknologi berperan sangat penting untuk membantu manusia, termasuk pendidik fisika dalam melakukan pembelajaran.
Teknologi menjadi sebuah lingkungan pembelajaran, bahkan ruang kelas untuk pembelajaran  dapat  dikelola  berbasis  teknologi. Sebuah  ruang  kelas  yang  cerdas  berbasis  teknologi (smart classroom) menjadi alternatif baru lingkungan belajar.
Lingkungan  belajar  merupakan  tempat  bagi peserta didik untuk bereksplorasi, bereksperimen dan mengekspresikan diri untuk mendapatkan konsep dan informasi baru sebagai wujud dari hasil belajar (Nur, 2001).  Proses  belajar  dengan  lingkungan  belajar tertentu  akan        menghasilkan    perilaku    baru    dari kegiatannya tersebut.
Dari  definisi  tersebut,  lingkungan  belajar menjadi  faktor  penting  yang  dapat  mengoptimalkan proses  dan  hasil  belajar.  Lingkungan  belajar  dapat berupa  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosial. Lingkungan fisik berupa kondisi lingkungan yang ada di sekitar yaitu sarana fisik. Lingkungan sosial berupa pola interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran. Smart classroom yang direkomendasikan bukan sekedar penciptaan lingkungan fisik berbasis teknologi untuk pembelajaran,  akan  tetapi  interaksi  sosial  yang dibangun dengan memanfaatkan teknologi. Pendidik memiliki peran penting dalam menciptakan lingkungan sosial yang kondusif berbasis teknologi.
Pendidik dan peserta didik, antar peserta didik dapat berinteraksi dalam lingkungan tersebut. Bahkan memungkinkan  untuk  belajar  dan  berkolaborasi dengan peserta didik dari luar dan sumber dari luar.
Smart classroom yang  dimaksud  antara lain bekerja    berdasarkan    teknologi  informasi  dan
komunikasi  untuk  penelusuran  dan  pengolahan, penyajian  data,  berkomunikasi  dan  berdiskusi, augmented  dan  virtual  reality  untuk  mendukung pemahaman  fenomena  fisika,  serta  teknologi  antar muka berbasis sensor untuk mendukung  investigasi laboratorium.  Semua masih  memungkinkan  untuk dikembangkan      secara  berkelanjutan  dalam  rangka untuk  menciptakan  super smart  society yang  salah satunya dapat dilakukan melalui penciptaan lingkungan pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Era  society  5.0  secara  langsung  atau  tidak langsung berpengaruh pada segala bidang kehidupan, di  bidang  pendidikan  harus  diperkuat  dengan melakukan perubahan kompetensi yang dibelajarkan kepada peserta didik. Prinsip dasar dalam penggunaan  nanoteknologi  dalam  pendidikan  Fisika adalah  sebagai  penguat  pemahaman  konseptual  dan intuisi  Fisika,  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya sebatas  mengetahui  tetapi  dapat  bermanfaat  dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Dengan demikian, Guru  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  yang  dapat menimbulkan  motivasi  belajar  pada  siswa  sehingga siswa antusias untuk belajar.
Ada tiga faktor yang perlu diperhatikan terkait dengan  pengemabngan  dan  integrasi  nanoteknologi dalam  pembelajaran  fisika,  yaitu:  faktor  desain rancangan  teknologi,  faktor  peranan  guru  dalam penerapan  teknologi  tersebut,  dan  faktor  konteks pendidikan dimana teknologi tersebut diterapkan.

## Daftar Pustaka
Foresti,  R.,  Rossi,  S.,  Magnani,  M.,  Guarino  Lo Bianco,  C.,  &  Delmonte,  N.  (2020).  Smart society  and  artificial  intelligence:  big  data scheduling  and  the  global  standard  method applied  to  smart  maintenance. Engineering ,
6 (7),
835–846. https://doi.org/10.1016/j.eng.2019.11.014
Fukuda,  K.  (2020).  Science,  technology  and innovation  ecosystem  transformation  toward society 5.0. International Journal of Production Economics , 220 , 1–14.
Gehrke,  P.  J.  (2018).  Public  understanding  of nanotechnology:  how  publics  know.  in nano- publics ,  21–37.  Palgrave  Pivot,  Cham. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3- 319-69611-9_2
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  &  Habibi,  H. (2017).
Pengembangan
perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  moodle. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (2),  197. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.412 Kemenperin. (2017). Empat strategi indonesia masuk revolusi industri keempat . Kemenperin. Khine, M. S., & Fisher, D. (2003). Technology-rich learning environments: a future perspective. in technology-rich  learning  environments:  a future
perspective . https://doi.org/10.1142/5325 Kompas. (2018). Menuju revolusi industri 4 . 0 . 1–6. Mokhtar, S. B. (2017). A techno-religious framework to  scaffold  spiritual  intelligence  among students . University of Malaya. Nieuważny, J., Masui, F., Ptaszynski, M., Rzepka, R., &  Nowakowski,  K.  (2020).  How  religion  and morality  correlate  in  age  of  society  5.0: statistical  analysis  of  emotional  and  moral associations  with  buddhist  religious  terms appearing on japanese blogs. Cognitive Systems
Research , 59 , 329–344.
https://doi.org/10.1016/j.cogsys.2019.09.026
Nur,  M.  (2001). Media  pengajaran  dan  teknologi untuk pembelajaran . Usaha Nasional.
Satterfield,  T.,  Kandlikar,  M.,  Beaudrie,  C.  E.  H., Conti,  J.,  &  Herr  Harthorn,  B.  (2009). Anticipating the perceived risk of nanotechnologies.
Nature  Nanotechnology ,
4 (11),
752–758. https://doi.org/10.1038/nnano.2009.265 Smaldino, Sharon E. Lowther, D. L., & Russell, J. D. (2011). Instructional technology and media for learning . Pearson Education.
Ustundag,  A.,  &  Cevikcan,  E.  (2018). Industry  4.0: managing the digital transformation . Springer.
Utami,  I.  S.,  Septiyanto,  R.  F.,  Wibowo,  F.  C.,  & Suryana,  A.  (2017).  Pengembangan  STEM-A (science, technology, engineering,  mathematic and  animation)  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika Al-Biruni , 6 (1), 67. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1581
Zubaidah,  S.  (2010).  Berpikir  kritis:  kemampuan berpikir tingkat
tinggi
yang
dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains. Seminar  Nasional  Sains  2010  Dengan  Tema “Optimalisasi  Sains  Untuk  Memberdayakan Manusia,” June , 1–14.