## PENERAPAN ARCS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL STAD DAN NHT DI SMP NEGERI 3 AMPELGADING MALANG
Ummi Laila Nurjannah University of Muhammadiyah Malang
ummilailanurjannah@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  describe:  the  application  of  the ARCS model  of  learning  mathematics using STAD and NHT in SMP Negeri 3 Malang Ampelgading, activities of teachers and learning activities of students during the learning process, as well as student learning outcomes and student motivation. The approach taken in this study is a qualitative and quantitative approach. The experiment was conducted in the  first  semester  of  2013-2014  academic  year  on  28  October  to  16  November  2013  in  which  the application of the ARCS model of  learning using STAD and NHT to  see the activities of the teacher and student  learning  activities  as  processes  of  learning,  student  learning  outcomes  are  seen  from  individual tasks  and  daily  test  as  well  as  the  student's  motivation  to  learn  the  subject  while  in  the  eighth  grade students of SMP Negeri 3 Malang Ampelgading as objects. Instrument used is the observation sheet to see the activities of teachers and students’ learning activities, individual assignments and daily test to look at student learning outcomes and questionnaire to see the students' motivation . The results showed that: 1) the  application  of  the ARCS model  of  learning  mathematics  using STAD and NHT in  SMP  Negeri  3 Malang Ampelgading accomplished in accordance with the RPP planned despite having some problems at the  beginning  of  the  meeting,  2)  the  activities  of  teachers  and  students'  learning  activities  always  have improvement  in  every  meeting,  in  which  the  first  meeting  activities  better  teacher  in  class  VIII-A,  the second  meeting  better  in  class  VIII-B  and  the  third  meeting  has  the  same  score,  while  for  student activities, class VIII-B is always more better than VIII-A, 3) there is no difference in learning outcomes between students of class VIII-A that is taught using STAD and the ARCS model of class VIII-B are taught using a model ARCS and NHT , 4) there is no difference between the learning motivation  of class VIII-A students who are taught using STAD and the ARCS model of class VIII-B are taught using a model ARCS and NHT .
Kata  Kunci: ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction) , STAD ( Student  Teams Achievement Divisions), NHT ( Numbered Heads Together) , Aktifitas Belajar, Hasil Belajar, Motivasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa  dalam  belajar  bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009:  10).  Pembelajaran  yang  ideal adalah  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  belajar,  memacu keaktifan  siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung,  mampu  memotivasi  siswa  untuk belajar hingga memahami materi dan mengerjakan sendiri soal latihan hingga mendapat nilai  yang  memuaskan.  Pembelajaran  yang  ideal  tergantung  dari  peranan  guru,  siswa, serta pengelolaan kelas yang baik serta menarik.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  menyelenggarakan  kegiatan  belajar mengajar,  bertindak  mengajar  serta  mengevaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan  peranan siswa  dalam  pembelajaran  adalah  belajar,  yaitu  mengalami  proses  belajar  yang  bisa membuat  kemampuan  mental  siswa  semakin  meningkat  serta  mencapai  hasil  belajar. Pengelolaan kelas yang baik serta menarik akan berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran. Jika suasana kelas menyenangkan, siswa akan terpacu untuk aktif dalam pembelajaran, serta termotivasi untuk memahami pelajaran sehingga hasil belajar siswa menjadi baik dan memuaskan.
Dari  hasil  observasi  pada  kelas  VIII-A  di  SMP  Negeri  3  Ampelgading  Malang pada  hari  Selasa,  21  Mei  2013  dapat  dilihat  aktifitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.  Guru  menjelaskan  materi  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab.  Di  mana  dalam  metode  ini  guru  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  secara keseluruhan,  siswa  diizinkan  untuk  bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami. Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  tergolong  pasif,  karena  kurang  adanya interaksi antara siswa dan guru maupun siswa dan siswa, bahkan beberapa siswa terlihat tidak mendengarkan dan tidur. Dalam kegiatan tanya jawab, hanya beberapa siswa yang mengajukan  pertanyaan.  Kemungkinan  yang  ada  adalah:  1)  siswa  sudah  paham sehingga hanya beberapa yang belum paham yang bertanya; 2) siswa belum paham dan tidak tahu apa yang ingin ditanyakan serta tidak berani untuk bertanya.
Motivasi siswa dalam pembelajaran bisa dibilang belum ada, hal ini terlihat ketika mengerjakan  soal  latihan  secara  individu.  Hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakan sendiri,  sebagian  besar  lebih  memilih  untuk  tidak  mengerjakan  dan  menyalin  jawaban siswa  lain  jika  telah  selesai.  Menyelesaikan  tugas  dari  guru  lebih  dianggap  penting daripada pemahaman dalam mengerjakan soal  yang mengakibatkan hasil belajar siswa bervariasi ketika ulangan harian. Siswa yang sudah terbiasa mengerjakan soal latihan di LKS  dengan  kemampuannya  sendiri  mendapatkan  nilai  yang  baik,  sedangkan  untuk siswa yang terbiasa menyontek mendapat nilai yang rendah.
Berdasarkan  uraian  tentang  pembelajaran  ideal  dengan  fakta  yang  terjadi  dalam pembelajaran  di  SMA  Taman  Madya  Malang,  maka  terdapat  beberapa  permasalahan diantaranya  adalah  :  1)  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung monoton dan kurang dapat menarik perhatian siswa, guru menyampaikan materi secara
tuntas  tanpa  memperhatikan  pemahaman  siswa,  seharusnya  dalam  pembelajaranharus mengutamakan  pemahaman  siswa;  2)  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  masih kurang,  hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru dalam  kelas;  3) aktifitas  belajar  siswa  kurang  optimal,  siswa  cenderung  bersikap  pasif ketika pembelajaran berlangsung; 4) hasil belajar siswa rendah disebabkan karena siswa kurang  dalam  pemahaman  materi  yang  mengakibatkan  siswa  mendapat  nilai  yang rendah.
Motivasi siswa dalam belajar harus  diperhatikan karena memegang peranan yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Jika motivasi belajar siswa tinggi, maka pelajaran juga  akan  mudah  dipahami  dan  dimengerti,  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  siswa rendah, belajar akan terasa sulit walaupun materi yang dipelajari sangat mudah. Usaha untuk  memotivasi  siswa  dari  luar  jika  dilakukan  secara  berkelanjutan  bisa  memacu siswa untuk menciptakan motivasi dari dalam diri siswa.
Permasalahan seperti kurangnya motivasi belajar, aktifitas dalam kelas yang pasif, serta hasil belajar yang kurang memuaskan harus segera mendapatkan solusi yang tepat agar tidak berkelanjutan. Penggunaan metode yang berbeda, model pembelajaran yang menarik,  pemanfaatan  media  pembelajaran  serta  pemberian  motivasi  kepada  siswa dapat menjadi alternatif pilihan. Solusi yang akan diterapkan adalah pemberian motivasi menggunakan model Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ( ARCS) , penerapan model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dan Numbered  Heads  Together ( NHT) .
Motivasi  adalah  proses  psikologis  yang  dapat  menjelaskan  perilaku  seseorang, perilaku  hakikatnya  adalah  orientasi  pada  satu  tujuan  (Uno,  2012:  5).  Sebagai  upaya meningkatkan  pembelajaran  di  tingkat  pendidikan  tinggi  di  Indonesia,  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  –  Departemen  Pendidikan  Nasional  mengembangkan program PEKERTI (Peningkatan Keterampilan Dasar Teknik Intruksional). Dalam buku Pedoman  Penatar  PEKERTI-AA  (Ditjen  Dikti,  2004:  12)  diberikan  sebuah  model pengelolaan  motivasi  belajar  yang  dikenal  dengan  istilah ARCS ,  merupakan  akronim dari: Attention (perhatian), Relevance (kesesuaian), Confidence (Kepercayaan Diri), dan Satisfaction (kepuasan) (Gintings, 2008: 101).
Penerapan ARCS dimaksudkan  untuk  memacu  semangat  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Gintings (2008: 101) keempat faktor tersebut merupakan faktor –  faktor  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas. Dalam penelitian yang dilakukan Sulistiani (2006), strategi motivasi model Assurance, Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction  (ARIAS) yang  berorientasi  pada pembelajaran  kooperatif  mendapat  respon  yang  baik.  Dalam  penelitian  ini  diharapkan motivasi ARCS juga bisa mendapatkan respon yang baik pula.
STAD merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok  kecil (Hanafiah & Suhana, 2012: 44). Menurut Ahmadi, dkk (2011: 64), dalam penerapannya siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  kemudian  siswa  yang  pandai  menjelaskan anggota lain sampai mengerti.  Ukuran kelompok yang ideal adalah empat sampai lima orang.  Dengan  model  pembelajaran  ini,  siswa  menjadi  aktif  karena  terjadi  interaksi dalam  kelompok  –  kelompok  kecil  dan  bila  dilakukan  secara  berkelanjutan  akan berdampak baik bagi siswa untuk meningkatkan aktifitas dalam kelas.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawan  (2004),  disimpulkan  bahwa model STAD dapat meningkatkan prestasi siswa, sedangkan menurut penelitian Patmiati (2005), model STAD kurang cocok digunakan pada materi himpunan karena belum bisa meningkatkan keaktifan siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Penelitian pada  materi  yang  berbeda  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang  baik  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Ahmadi, dkk (2011: 59), NHT adalah suatu model pembelajaran di mana setiap  siswa  diberi  nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok  kemudian  secara  acak  guru memanggil  nomor  dari  siswa.  Dalam  model  pembelajaran NHT ,  siswa  dituntut  selalu siap  ketika  pembelajaran  berlangsung  karena  guru  bisa  menunjuk  siapa  saja  di  dalam kelas  untuk  maju  presentasi,  sehingga  siswa  akan  mempersiapkan  dirinya  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk mempersiapkan  diri  dengan  belajar  sebelumnya.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh Yuanita  E.  (2005)  dan  Zumrotussa’adah  (2007),  dapat  disimpulkan  bahwa  model NHT terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
ARCS akan  diterapkan  pada  model  pembelajaran STAD dan  model  pembelajaran NHT pada  kelas  berbeda  dengan  tingkat  kemampuan  yang  sama.  Setelah  dilakukan
penerapan  terhadap  keduanya  kemungkinan  akan  diperoleh  hasil  yang  bervariasi  dari segi  penerapan  pembelajaran,  hasil  belajar,  aktifitas  siswa  dan  guru  serta  motivasi belajar  siswa,  jika  bukan STAD yang  lebih  unggul  dan  lebih  baik  maka  sebaliknya. Berdasarkan  langkah  pembelajaran  dan  hasil  penelitian terdahulu,  lebih  banyak  terjadi interaksi  antar  siswa  dalam  model STAD sehingga  model  tersebut  lebih  berpengaruh terhadap  aktifitas  siswa.  Sedangkan  dari  nilai  hasil  belajar,  model NHT lebih berpengaruh  karena  siswa  dituntut  paham  secara  individu  dalam  setiap  pertemuan sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  baik.  Model STAD dan NHT merupakan  model pembelajaran berkelompok yang menarik dan menyenangkan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  penelitian adalah:
1. Bagaimana  penerapan ARCS pada  pembelajaran  Matematika  menggunakan  model STAD dan NHT ?
2. Bagaimana  aktifitas  guru  dan  aktifitas  belajar  siswa  dalam  penerapan ARCS pada pembelajaran Matematika menggunakan model STAD dan NHT ?
3. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan ARCS pada  pembelajaran Matematika menggunakan model STAD dan NHT ?
4. Bagaimana  motivasi  belajar  siswa  dalam  penerapan ARCS pada  pembelajaran Matematika menggunakan model STAD dan NHT ?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang akan digunakan dalam penelitian ini nantinya adalah pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat pada waktu bersamaan. Lokasi yang akan dijadikan sebagai tempat untuk melaksanakan penelitian ini adalah di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan ARCS menggunakan  model pembelajaran STAD dan NHT untuk  melihat  aktifitas  guru  dan  aktifitas  belajar  siswa ketika  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  tugas  individu  dan ulangan  harian  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang. Kelas VIII di sekolah
tersebut  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII–A  dan  VIII–B.  Pada  masing  –  masing kelas akan diterapkan model pembelajaran yang berbeda dengan materi yang sama.
Data - data yang akan diambil dalam penelitian adalah: 1) Data aktifitas guru dan aktifitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  ketika  menerapkan  model ARCS dengan menggunakan model pembelajaran STAD dan NHT. Data aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran terdiri dari: a) kegiatan  visual (visual activities) berupa membaca; b)  kegiatan  lisan (oral  activities) berupa  mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  diskusi;  c)  kegiatan  mendengarkan (listening  activities) berupa  mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan  diskusi  kelompok;  d)  kegiatan menulis (writing activities) berupa membuat rangkuman, mengerjakan tes; 2) Data hasil belajar siswa berupa nilai yang terdiri dari nilai tugas  individu  pada setiap pertemuan serta  nilai  ulangan  harian  di  akhir  pertemuan;  3)  Data  tentang  motivasi  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  memberikan  motivasi menggunakan model ARCS dengan model pembelajaran STAD dan NHT.
Sumber  data  yang  pertama  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktifitas  guru  dan aktifitas siswa kelas VIII-A dan VIII-B di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang semester ganjil  tahun  ajaran  2013-2014  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sumber  data yang  kedua  diperoleh  dari  nilai  tugas  individu  serta  nilai  ulangan  harian.  Sumber data yang ketiga diperoleh dari hasil pengisian angket yang diisi siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan eksperimen.

## HASIL PENELITIAN

## Penerapan ARCS menggunakan model pembelajaran STAD dan NHT
Dalam penerapan ARCS menggunakan model STAD dan NHT di kelas VIII-A dan VIII-B  selama  lima  kali  pertemuan,  satu  pertemuan  digunakan  untuk  tes  awal,  satu pertemuan  digunakan  untuk  ulangan  harian  dan  tiga  kali  pertemuan  digunakan  untuk pemberian  materi  serta  melakukan  observasi  aktifitas  guru  dan  aktifitas  belajar  siswa selama  pembelajaran.  Hasil  dari  tes  awal  pada  pertemuan  pertama  digunakan  sebagai acuan dalam pembentukan kelompok untuk pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan awal di kedua kelas, kendala yang terlihat adalah siswa terlihat merasa kurang  senang  dikarenakan  pada  pertemuan  awal  setelah  perkenalan,  langsung
mengerjakan  soal  tes  awal  dan  mengisi  angket.  Namun,  hal  ini  tergolong  wajar  dan keadaan ini akan diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  kedua  di  kelas  VIII-A  dan  VIII-B,  aktifitas  guru  mengalami kendala  yang  sama  yaitu  ketika  memberikan  contoh  kejadian  pada  dunia  nyata  yang memiliki  keterkaitan  pada  materi  yang  akan  diajarkan,  sehingga  guru  kurang  dapat membuat siswa tertarik dengan materi yang akan diajarkan. Untuk kelas VIII-B kendala aktifitas  guru  yang  lain  adalah  guru  kurang  dalam  mereview  materi  pada  pertemuan sebelumnya  dan  guru  belum  memberikan  sanjungan  terhadap  kelompok  yang melakukan diskusi dengan aktif maupun terhadap siswa yang sudah mengikuti pelajaran dengan baik.
Kendala yang sama terjadi di kelas VIII-A dan VIII-B yaitu pada saat siswa harus memberikan saran maupun mengemukakan pendapat. Namun, hal seperti ini tergolong wajar jika terjadi pada pertemuan awal ketika penerapan model baru pada pembelajaran. Kendala yang lain di kelas VIII-A adalah ketika siswa diminta memahami masalah yang diberikan dengan membaca, selain itu siswa juga kurang antusias ketika mendengarkan presentasi.  Pada  awalnya  beberapa  siswa  tidak  puas  dengan  pembagian  kelompok karena  ditentukan  oleh  guru,  bukan  sesuai  keinginan  mereka.  Namun  pada  akhirnya siswa  dapat  menerima  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Pada  pertemuan  ini motivasi  belajar  siswa  belum  terlihat  dikarenakan masih  dalam  awal  penerapan  model pembelajaran baru.
Pada pertemuan ketiga baik di kelas VIII-A maupun VIII-B, aktifitas guru ketika memberikan  contoh  pada  dunia  nyata  yang  berkaitan  dengan  materi  mengalami peningkatan  daripada  pertemuan  sebelumnya,  di  mana  pada  pertemuan  ketiga  ini guru dapat  membuat  siswa  tertarik  pada  materi  yang  diajarkan.  Di  kelas  VIII-B  guru  dapat mereview materi pertemuan sebelumnya dengan baik, selain itu guru juga sudah mulai memberikan  sanjungan  terhadap  kelompok  yang  melakukan  diskusi  dengan  aktif  dan sebelum  menutup  pelajaran,  guru  juga  memberikan  pujian  terhadap  siswa  yang  sudah mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan  meminta  siswa  yang  belum  berperan  aktif untuk dapat aktif pada pertemuan selanjutnya.
Ketika  pembelajaran  berlangsung  di  kelas VIII-A  dan VIII-B,  siswa  sudah  mulai berani  untuk  memberikan  saran  dan  mengemukakan  pendapat  mereka.  Sedangkan  di
kelas VIII-A  sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  bisa  memahami  materi  yang  diberikan dengan  mambaca  modul  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  juga  mulai  antusias  ketika mendengarkan  temannya  menyajikan  materi  di  depan  kelas.  Pada  kedua  kelas  dapat dilihat  bahwa  ada  motivasi  pada  diri  siswa  untuk  memahami  materi  dengan  membaca dan motivasi untuk berani memberikan saran dan mengemukakan pendapat.
Pada  pertemuan  keempat  di  kelas  VIII-A  dan  VIII-B,  peneliti  selalu  berusaha untuk belajar dari kekurangan dan kendala yang terjadi dari setiap pertemuan sehingga aktifitas guru pada pertemuan terakhir ini seluruhnya berada pada kategori sangat baik. Aktifitas  siswa  di  kelas  VIII-A  pada  pertemuan  ini  hampir  sama  dengan  pertemuan sebelumnya, tidak terjadi banyak peningkatan pada aktifitas siswa, namun siswa terlihat lebih  aktif  ketika  mendengarkan  penyajian  bahan  dan  pada  saat  melakukan  diskusi kelompok.  Di  kelas  VIII-A  terlihat  adanya  motivasi  siswa  untuk  memahami  materi dengan cara mendengarkan penyajian bahan dan melakukan diskusi dengan maksimal.
Sedangkan  di  kelas  VIII-B  siswa  mengalami  peningkatan  aktifitas  pada  saat memberikan  saran  dan  menegmukakan  pendapat,  sehingga  terlihat  semakin  tinggi motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  memberikan  saran  dan  berpendapat,  hal  ini terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  berani  mencoba  memberikan  saran  dan memberikan pendapat.
Pada pertemuan kelima baik di kelas VIII-A maupun VIII-B, setelah seluruh siswa selesai  mengerjakan  ulangan  harian  dan  mengisi  angket,  guru  mengajak  siswa  untuk koreksi  ulangan  harian  mereka,  sehingga  akan  langsung  diketahui  tiga  siswa  terbaik berdasarkan  nilai  ulangan  harian  dan  kelompok  terbaik  berdasarkan  kriteria  penilaian yang sudah ditetapkan.

## Aktifitas Guru dan Aktifitas Belajar Siswa dalam Penerapan ARCS menggunakan model pembelajaran STAD dan NHT
Di kelas VIII-A rata – rata aktifitas guru pada pertemuan kedua mencapai 86,66% dengan kategori baik, pada pertemuan ketiga mencapai 94,60% dengan kategori sangat baik  dan  pada  pertemuan  keempat  mencapai  100%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada pertemuan kedua tanggal 30 Oktober 2013, dalam kegiatan awal untuk indikator ketiga, guru  mendapatkan  nilai  yang  rendah,  hal  ini  dikarenakan  guru  kurang  dapat  menarik
perhatian  siswa  pada  pembelajaran  dengan  contoh  yang  diberikan  sedangkan  untuk indikator  lain,  guru  mendapat  skor  yang  baik.  Pada  pertemuan  ketiga,  kendala  yang terjadi pada pertemuan kedua sudah dapat diperbaiki, yaitu pada kegiatan awal indikator ketiga  di  mana  guru  sudah    dapat  menarik  perhatian  siswa  dengan  contoh  yang diberikan.  Di  kelas  VIII-A  aktifitas  guru  selalu  mengalami  peningkatan  untuk  setiap pertemuan.
Sedangkan  di  kelas  VIII-B  rata  –  rata  aktifitas  guru  pada  pertemuan  kedua mencapai  81,26%  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  ketiga  mencapai  95,79% dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada  pertemuan  keempat  mencapai  100%  dengan kategori  sangat  baik.  Ketika  pertemuan  kedua,  guru  kurang  dapat  memberikan  contoh yang dapat menarik perhatian siswa terhadap pembelajaran sehingga guru mendapatkan skor  yang  rendah,  begitu  juga  pada  saat  mereview  materi  dan  memberikan  sanjungan serta  pujian  terhadap  siswa  ketika  pembelajaran.  Namun,  pada  pertemuan  ketiga  ini, kendala yang terjadi pada pertemuan kedua bisa diperbaiki oleh guru sehingga aktifitas guru pada pertemuan ini mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya.
Pada pertemuan kedua aktifitas guru di kelas VIII-A mencapai 86,66% sedangkan di  kelas  VIII-B  mencapai  81,26%  sehingga  rata  –    rata  aktifitas  guru  di  kelas  VIII-A lebih tinggi daripada di kelas VIII-B. Pada pertemuan ketiga aktifitas guru di kelas VIII- A mencapai 94,60% sedangkan di kelas VIII-B mencapai 95,79% sehingga rata –  rata aktifitas  guru  di  kelas  VIII-B  lebih  tinggi  daripada  di  kelas  VIII-A.  Pada  pertemuan keempat  aktifitas  guru  di  kelas  VIII-A  dan  VIII-B  mencapai  skor  yang  sama  yaitu 100%.  Secara  keseluruhan aktifitas  guru  di  kelas VIII-A  dan VIII-B  selalu  mengalami peningkatan.
Pada pembahasan ini akan dijelaskan tentang aktifitas belajar siswa di kelas VIII- A  dan  kelas  VIII-B  selama  tiga  kali  pertemuan  dalam  tiga  minggu  serta  bagaimana perkembangan  aktifitas  siswa  di  setiap  pertemuan  tersebut.  Di  kelas  VIII-A  aktifitas siswa  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan  dengan  membaca  mengalami peningkatan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga, dan berada pada kondisi yang sama pada pertemuan keempat sehingga berada pada kategori baik.  Sedangkan di kelas VIII-B  aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dan  berada pada
kategori  baik.  Pada  indikator  ini,  siswa  kelas  VIII-B  lebih  bisa  memahami  materi dengan membaca daripada kelas VIII-A.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  mengalami peningkatan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga, dan berada pada kondisi yang sama  pada  pertemuan  ketiga  sehingga  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  di  kelas VIII-B  aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  sehingga  berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa baik siswa kelas VIII-A maupun siswa kelas  VIII-B  sama  –  sama  memberikan  kesan  baik  ketika  mengajukan  pertanyaan, namun  kelas  VIII-B  terlihat  lebih  unggul  dikarenakan  ada  peningkatan  di  setiap pertemuan.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  dalam  memberi  saran  dan  mengemukakan pendapat  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga,  dan berada pada kondisi yang sama pada pertemuan keempat sehingga berada pada kategori baik.  Sedangkan  di  kelas  VIII-B  aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan  sehingga  berada  pada  kategori  baik.  Pada  saat  mengajukan  pertanyaan, memberi  saran  dan  mengemukakan  pendapat,  kedua  aktifitas  tersebut  memiliki  skor yang  sama,  hal  ini  disebabkan  karena  adanya  kesamaan  dan  keterkaitan  dari  segi keberanian siswa.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  ketika  melaksanakan  diskusi  pada  pertemuan kedua,  ketiga  dan  keempat  skor  yang  diperoleh  adalah  100%  sehingga  berada  pada kategori sangat baik. Sedangkan di kelas VIII-B aktifitas siswa pada pertemuan kedua, ketiga  dan  keempat  skor  yang  diperoleh  adalah  100%  sehingga  berada  pada  kategori sangat  baik.  Dapat  dilihat  bahwa  skor  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII-A  dan  VIII-B pada setiap pertemuan adalah sama dan selalu mendapatkan skor sempurna yaitu 100%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  pada  kedua  kelas  menyukai  pembelajaran  dengan cara  diskusi  kelompok  sehingga  cara  ini  bisa  menjadi  alternatif  ketika  melakukan pembelajaran selanjutnya.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  ketika  mendengarkan  penyajian  bahan  selalu mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  sehingga  berada  pada  kategori  sangat baik.  Sedangkan  di  kelas  VIII-B  aktifitas  siswa  pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan keempat skor  yang diperoleh adalah 100% sehingga berada pada kategori sangat  baik.
Dapat  dilihat  bahwa  siswa  di  kelas  VIII-A  memiliki  keinginan  untuk  mendengarkan penyajian  bahan  materi  yang  dijelaskan  di  kelas,  terbukti  dengan  adanya  peningkatan skor pada aktifitas di setiap pertemuannya.
Sedangkan untuk kelas VIII-B selalu mendapatkan skor sempurna yaitu 100%, ini membuktikan  bahwa  dari  awal  pembelajaran,  siswa  menaruh  perhatian  penuh  dalam penyajian materi. Perbedaan aktifitas ini disebabkan karena pada kelas VIII-A penyajian bahan  berupa  materi  sedangkan  pada  kelas  VIII-B  penyajian  bahan  langsung  pada contoh  soal.  Siswa  cenderung  lebih  cepat  memahami  materi  ketika  sudah  masuk  pada contoh  soal  karena  siswa  tidak  hanya  memikirkan  di  angan  –  angan  tetapi  langsung mengerjakan pada selembar kertas.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  ketika  mendengarkan  diskusi  kelompok  berada pada  kondisi  yang  sama  pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  dan  terdapat peningkatan  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keempat  sehingga  berada  pada kategori  sangat  baik.  Sedangkan  di  kelas VIII-B  aktifitas  siswa  pada  setiap  pertemuan skor yang diperoleh adalah 100% sehingga berada pada kategori sangat baik. Pada kelas VIII-A pada pertemuan kedua dan ketiga siswa terlihat berada pada katagori sama yang menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memiliki  keinginan  untuk  mendengarkan  diskusi kelompok  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya.  Namun  pada  pertemuan  ketiga kondisi  ini  terlihat  membaik  dengan  adanya  peningkatan  pada  skor  aktifitas  belajar siswa.  Sedangkan  untuk  kelas  VIII-B  selalu  mendapatkan  skor  sempurna  yaitu  100%, ini membuktikan bahwa dari awal pembelajaran, siswa menaruh perhatian penuh dalam mendengarkan diskusi kelompok yang berlangsung di kelas.
Di  kelas  VIII-A  aktifitas  siswa  ketika  membuat  rangkuman  memperoleh  hasil yang  tetap  pada  setiap  pertemuan  sehingga  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  di kelas  VIII-B  aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  sehingga berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  kelas  VIII-A  siswa  selalu  berada  pada  kondisi yang  sama  di  setiap  pertemuan  dan  tidak  mengalami  peningkatan,  hal  ini  disebabkan karena  keinginan  siswa  untuk  membuat  rangkuman  terlihat  sedikit  kurang.  Kondisi yang  terjadi  adalah  apabila  hari  ini  siswa  membuat  rangkuman,  belum  tentu  pada pertemuan  selanjutnya  siswa  tersebut  juga  membuat  rangkuman.  Sedangkan  di  kelas
VIII-B terlihat adanya keinginan siswa untuk membuat rangkuman, hal ini terbukti dari skor aktifitas siswa yang terus meningkat pada setiap pertemuan.
Di kelas VIII-A dan VIII-B aktifitas siswa ketika mengerjakan tes pada pertemuan kedua,  ketiga  dan  keempat  skor  yang  diperoleh  adalah  100%  sehingga  berada  pada kategori  baik.  Pada writing  activities indikator  kedua,  seluruh  siswa  memiliki  antusias yang bagus dalam mengerjakan tes atau soal yang diberikan, sehingga baik kelas VIII-A maupun VIII-B selalu memiliki skor yang sempurna yaitu 100% dari pertemuan kedua hingga pertemuan keempat.
Setelah  dilakukan  observasi  aktifitas  belajar  siswa  di  kelas VIII-A  dan VIII-B  di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang selama tiga kali pertemuan yang diukur melalui 4 jenis aktifitas dengan 8 indikator yang diamati dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1)  di  kelas  VIII-A  rata  –  rata  aktifitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  sebesar  76,61% dengan kategori baik sedangkan di kelas VIII-B sebesar 87,31% dengan kategori baik; 2)  di  kelas  VIII-A  rata  –  rata  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  81,07%  dengan  kategori baik sedangkan di kelas VIII-B sebesar 90,53% dengan kategori sangat baik; 3) di kelas VIII-A  rata  –  rata  pada  pertemuan  keempat  sebesar  86,61%  dengan  kategori  baik sedangkan di kelas VIII-B sebesar 93,37% dengan kategori sangat baik. Selama tiga kali pertemuan, aktifitas siswa kelas VIII-B selalu lebih baik daripada aktifitas kelas VIII-A. Secara  keseluruhan  aktifitas  siswa  di  kelas  VIII-A  selalu  mengalami  peningkatan  di setiap pertemuannya dan selalu berada pada kategori baik. Sedangkan aktifitas siswa di kelas  VIII-B  selalu  mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuannya,  di  mana  pada pertemuan kedua berada pada kategori baik dan berada pada kategori sangat baik pada pertemuan lainnya.
Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Penerapan  ARCS  menggunakan  model  pembelajaran STAD dan NHT
Pada  pertemuan  kedua  nilai  rata  –  rata  kelas  VIII-A  mencapai  68,08  sedangkan VIII-B mencapai 68,09. Pada pertemuan ketiga nilai rata  – rata kelas VIII-A mencapai 68,88 sedangkan kelas VIII-B mencapai 79,54. Pada pertemuan keempat nilai rata – rata kelas VIII-A mencapai 81,83 sedangkan kelas VIII-B mencapai 84,30. Di kelas VIII-A dari  pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga,  kenaikan  nilai  rata  –  rata  hanya  0,80  dari
nilai  sebelumnya  sedangkan  di  kelas  VIII-B  adalah  11,45  dari  nilai  sebelumnya. Sedangkan  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keempat,  kenaikan  nilai  kelas  VIII-A cukup besar yaitu 12,95 dari nilai sebelumnya, sedangkan di kelas VIII-B kenaikan nilai adalah  4,  76  dari  nilai  sebelumnya.  Secara  keseluruhan  siswa  pada  kelas  VIII-A  dan VIII-B selalu mengalami peningkatan setiap pertemuan.
Peningkatan  skor  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dilihat  dari  nilai  tugas individu.  Nilai  individu  akan  berpengaruh  terhadap  nilai  kelompok  dan  nantinya  nilai tersebut  digunakan  untuk  menentukan  tiga  kelompok  terbaik.  Peningkatan  skor  dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga akan dijumlahkan dengan peningkatan skor dari pertemuan ketiga ke pertemuan keempat yang akan dibagi dua untuk mendapatkan nilai kelompok selama pembelajaran tersebut.
Di kelas VIII-A tim hebat pertama mendapat nilai kelompok 23,35 dan tim hebat kedua mendapat nilai kelompok 22,10 serta tim hebat ketiga  mendapat nilai kelompok 21,66.  Sedangkan  di  kelas VIII-B  tim  hebat  pertama  mendapat  nilai  kelompok  24  dan tim  hebat  kedua  mendapat  nilai  kelompok  22,08  serta  tim  hebat  ketiga  mendapat nilai kelompok 21,66. Ketuntasan hasil belajar siswa dilihat berdasarkan nilai ulangan harian. Di kelas VIII-A dengan jumlah 35 siswa, 30 siswa dinyatakan tuntas secara individu dan 5 orang siswa dinyatakan tidak tuntas. Terdapat 85,71% dari jumlah siswa di kelas yang sudah mencapai nilai ≥ 70 sehingga hasil belajar siswa kelas VIII-A dapat dinyatakan tuntas  secara  klasikal.  Sedangkan  di  kelas  VIII-B  dengan  jumlah  33  siswa,  25  siswa dinyatakan  tuntas  secara  individu  dan  8  orang  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Hanya terdapat  75,76%  dari  jumlah  siswa  di  kelas  yang  mencapai  nilai  ≥  70  sehingga  hasil belajar siswa kelas VIII-B dinyatakan belum tuntas secara klasikal.
Berdasarkan  analisis  data  yang  menggunakan Independet  Sample  t-Test, 35 siswa kelas VIII-A untuk kelompok 1 dengan perlakuan menggunakan model ARCS dan model STAD dengan nilai rata - rata kemampuan akhir 75,66 dan 33 siswa kelas VIII-B untuk  kelompok  2  dengan  perlakuan  menggunakan  model ARCS dan  model NHT dengan  nilai  rata  -  rata  kemampuan  akhir  77,51.  Pada  lampiran  9, terlihat  bahwa nilai probabilitas  0,057 > 0,05.  Berdasarkan  syarat  probabilitas  yaitu  jika  probabilitas > 0,05 𝐻 0 diterima dan jika probabilitas <0,05 𝐻 0 ditolak, maka kini berarti bahwa 𝐻 0 diterima dan  berarti  tidak  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  perlakuan
menggunakan  model ARCS dan STAD dengan  siswa  yang  mendapat  perlakuan menggunakan  model ARCS dan NHT, namun  hasil  belajar  kelas  VIII-B  lebih  baik daripada kelas VIII-A.

## Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Penerapan  ARCS  menggunakan  model pembelajaran STAD dan NHT
Total skor angket diambil dari skor setiap pernyataan angket yang telah diisi oleh siswa kelas VIII-A dan VIII-B pada pertemuan pertama dan kelima. Setelah didapatkan total  skor  akan  dikategorikan  sesuai  ketentuan  sebelumnya.  Sebelum  penerapan model ARCS , model STAD dan model NHT , motivasi belajar siswa di kelas VIII-A dan VIII-B masih  ada  yang  berada  pada  kategori  kurang  bahkan  ada  beberapa  yang  berada  pada kategori sangat kurang, sebagian besar masih pada kategori cukup dan hanya sebagian kecil  pada  kategori  baik  untuk  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  menerapkan  model ARCS ,  model STAD dan  model NHT diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar.
Setelah  penerapan  model ARCS ,  model STAD dan  model NHT tidak  ada  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  kurang  maupun  kurang  untuk  motivasi  belajar mereka,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  berada  pada  kategori  cukup.  Sebagian besar dari siswa sudah memiliki motivasi belajar yang baik, bahkan ada beberapa yang memiliki motivasi belajar yang sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model ARCS ,  model STAD dan  model NHT dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas VIII-A dan VIII-B.
Berdasarkan analisis data yang menggunakan SPSS melalui Independet Sample t-Test , 35 siswa kelas VIII-A untuk kelompok 1 dengan perlakuan menggunakan model ARCS dan model STAD dengan nilai rata - rata 82,26 dan 33 siswa kelas VIII-B untuk kelompok 2 dengan perlakuan menggunakan model ARCS dan model NHT dengan nilai rata  -  rata  75,48.  Pada  lampiran  10,  terlihat  bahwa  probabilitas  0,093 > 0,05. Berdasarkan  syarat  probabilitas  yaitu  jika  probabilitas > 0,05 𝐻 0 diterima  dan  jika probabilitas <0,05 𝐻 0 ditolak, maka kini berarti bahwa 𝐻 0 diterima dan berarti tidak ada perbedaan antara motivasi belajar siswa yang mendapat perlakuan menggunakan model ARCS dan STAD dengan  siswa  yang  mendapat  perlakuan  menggunakan  model ARCS
dan NHT, namun  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII-A  lebih  baik  daripada  siswa  kelas VIII-B.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  pembelajaran  dengan  penerapan ARCS pada  pembelajaran  matematika menggunakan model STAD dan NHT di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang telah mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara klasikal sesuai dengan KKM dari sekolah. Kegiatan belajar mengajar yan g dilakukan  selama  5  kali  pertemuan  pada  kelas  VIII-A  dan  kelas  VIII-B  sesuai dengan yang telah direncanakan di dalam RPP. Terdapat sedikit kendala pada awal pembelajaran  dikarenakan  kondisi  siswa  yang  masih  sulit  menyesuaikan  diri dengan  guru  maupun  sebaliknya.  Namun,  hal  tersebut  dapat  diatasi  dan  dapat diperbaiki pada pertemuan berikutnya sehingga hasil belajar siswa lebih aktif dan efektif yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar.
2. Aktifitas  guru  di  kelas  VIII-A  dan  VIII-B  selalu  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuan. Pada pertemuan kedua aktifitas guru  di kelas VIII-A lebih baik daripada di kelas VIII-B dan pada pertemuan ketiga aktifitas guru di kelas VIII-B lebih  baik  daripada  di  kelas VIII-A  sedangkan  pada  pertemuan  keempat aktifitas guru pada kedua kelas  mencapai skor yang sama. Aktifitas belajar siswa di kelas VIII-A  dan  VIII-B  juga  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan. Namun untuk aktifitas siswa di kelas VIII-B selalu lebih baik daripada kelas VIII- A  pada  setiap  pertemuan.  Secara  keseluruhan,  aktifitas  guru  dan  aktifitas  siswa selalu  mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model ARCS , model STAD dan model NHT merupakan model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan di SMP Negeri 3 Ampelgading Malang.
3. Hasil belajar siswa kelas VIII-A dan VIII-B yang diajar menggunakan dua model pembelajaran  yang  berbeda,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil belajar.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  telah  dijelaskan  pada  pembahasan penelitian  pada  bab  sebelumnya  yaitu  perolehan  rata  -  rata  hasil  belajar  untuk kelas  VIII-A  yang  diikuti  35  siswa  dengan  kemampuan  akhir  sebesar  75,66  dan
kelas  VIII-B  yang  diikuti  33  siswa  dengan  kemampuan  akhir  sebesar  77,51. Berdasarkan  uji  statistik  menggunakan Independent  Sample  t-Test ,  terbukti  tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  VIII-A  yang  diajar  menggunakan model ARCS dan STAD dengan  siswa  kelas  VIII-B  yang  diajar  menggunakan model ARCS dan NHT .
4. Motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII-A  dan  VIII-B  yang  diajar  menggunakan  dua model  pembelajaran  yang  berbeda  menyebabkan  adanya  perbedaan  motivasi belajar  siswa.  Perbedaan  motivasi  belajar  tersebut  telah  dijelaskan  pada pembahasan  penelitian  pada  bab  sebelumnya  yaitu  perolehan  rata  -  rata  skor motivasi belajar untuk kelas VIII-A yang diikuti 35 siswa sebesar 82,26 dan kelas VIII-B  yang  diikuti  33  siswa  sebesar  75,48.  Berdasarkan  uji  statistik menggunakan Independent  Sample  t-Test ,  terbukti  tidak  ada  perbedaan  motivasi belajar  antara  siswa  kelas  VIII-A  yang  diajar  menggunakan  model ARCS dan STAD dengan  siswa  kelas  VIII-B  yang  diajar  menggunakan  model ARCS dan NHT .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Khoiru.  dkk.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Sekolah  Terpadu  "Pengaruhnya Terhadap  Konsep  Pembelajaran  Sekolah  Swasta  Dan  Negeri". Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gintings, Abdorrakhman.  (2008). Esensi Praktis  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora.
Hanafiah,  Nanang.  dkk.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Uno, Hamzah. (2012). Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. .