## DOI 10.33323/indigenous.v4i2.163
Volume 4(2) 2021 (63-70)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MELALUI PENERAPAN METODE BRAINSTORMING DI SMP N 20 KOTA KUPANG TAHUN PELAJARAN
2019/2020
( IMPROVEMENT OF STUDENT SCIENCE PROCESS SKILLS THROUGH THE APPLICATION OF BRAINSTORMING METHOD IN SMP N 20 KUPANG CITY IN 2019/2020 ACADEMIC YEAR )
Sarlina Nday Ngana 1 Theodora S.N Manu 1 Paulus Tnunay 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana
2 Program Studi Ilmu Pendidikan Theologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana
Corresponding author: theodora14manu@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini adalah kurangnya keterampilan proses siswa Kelas VIIB SMP Negeri 20 Kota Kupang dan metode pembelajaran yang digunakan kurang menarik perhatian siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan metode pembelajaran Brainstorming di  SMP  N  20  Kota  Kupang.  Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/siswi  kelas  VIIIB.  Teknik  dalam  pengambilan  data  yaitu  dengan  menggunakan  rubrik  keterampian proses sains dan lembar observasi aktifitas guru. Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif dan  persentase    secara  individu  dan  klasikal.  Untuk  menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  PTK menggunakan  indikator  keberhasilan  yaitu  75%.Hasil  penelitian  menunjukkan  keterampilan  proses  sains siswa  dan  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I,  dimana  pada  pertemuan  I  keterampilan proses  sains  siswa  persentasenya  65%  dan  pada  pertemuan  II  mengalami  peningkatan  menjadi  84%. Sedangkan  observasi  aktifitas  guru  pada  pertemuan  I  persentasenya  61%  dan  pada  pertemuan  II mengalami  peningkatan  menjadi  88%.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pertemuan  II disebabkan  oleh  proses  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru  setelah  melakukan  proses  pembelajaran pertemuan I. Adanya peningkatan keterampilan proses sains siswa dan aktifitas guru dikarenakan dalam proses pembelajaran menerapkan metode brainstorming , sehingga dapat disimpulkan dengan penerapan metode brainstorming dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Metode Pembelajaran Brainstorming

## ABSTRACT
The main problem in this research is the lack of process skills of Class VIIB students of SMP Negeri 20 Kupang City and the learning methods used are less attractive to students. The purpose of this study was to improve students' science process skills through the application of the  Brainstorming learning method  at SMP N 20 Kupang City. This research method is classroom action research (CAR) using the Kemmis and Mc Taggart model. The subjects in this study were students of class VIIIB. The technique for collecting data is by using the science process skills rubric and teacher activity observation sheets. The data analysis technique uses  qualitative  data  analysis  and  individual  and  classical  percentages.  To  determine  the  success  of  CAR implementation using a success indicator of 75%. The results show that students' science process skills and teacher  activities  have  increased  in the first cycle, where at the first meeting  the students' science process skills  the  percentage  is  65%  and  at  the  second  meeting  it  has  increased  to  84%.  While  the  observation  of teacher  activities  at the first meeting the percentage  is 61%  and at the second  meeting it has increased to 88%. The increase in students' science process skills at the second meeting was caused by the improvement process carried out by the teacher after carrying out the learning process at the first meeting. The increase in students'  science  process  skills  and  teacher  activities  was  due  to  the  learning  process  applying  the brainstorming method, so it can be concluded that the application of the brainstorming method can improve skills. student science process.
Keywords: Science process skills, Brainstorming Learning Method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan aktivitas yang dilakukan guru dan peserta didik dalamlingkungan belajar  yang  membutuhkan  komponen  komponen  pembelajaran  meliputi:kurikulum,tujuan pembelajaran,materi,pendidik atau guru,siswa,metode,media pembelajaran,situasi atau lingkungan dan evaluasi. Salah satu metode yang dapat membantu guru agar proses pembelajaran berjalan dengan baik adalah metode brainstorming (Karim, 2017). Metode Brainstorming merupakan  suatu  bentuk  diskusi  dalam  rangka  menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman dari semua peserta didik. Penggunaan metode brainstorming orang  lain  tidak  untuk  ditanggapi  namun  menguras  habis  segala  sesuatu yang dipikirkan oleh siswa dalam menanggapi masalah yang dilontarkan guru kepada siswa, dalam proses ini proses pikiran siswa sangat dituntut untuk mewujudkan potensi kreatifitasnya sehingga siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran (Karim, 2017)
Menurut Roestiyah, (2008) langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode Brainstorming yaitu  tahapan  pemberian  informasi  dan  motivasi(orientasi),tahapan  identifikasi (analisis),  tahap  klasifikasi  (sintesis),  tahap  verifikasi  dan  tahap  konklusi  (penyepakatan).  Salah satu  Tujuan  dari  metode Brainstorming adalah  untuk  membuat  kumpulan  pendapat,  informasi, pengalaman  semua  peserta  yang  sama  atau  berbeda,  dan  hasilnya  kemudian  dijadikan  peta informasi  atau  peta  gagasan  untuk  menjadi  pembelajaran  bersama.  Metode Brainstorming merupakan  metode  yang  sangat  membantu  dalam  mencari  solusi  dalam  suatu  masalah  yang membutuhkan  kreativitas  tinggi  dalampenyelesaiannya.  Dengan  metode  ini  akan  dihasilkan berbagai  kemungkinan  proses  solusi  yang  bisa  dilakukan  atau  ide-ide  yang  dapat  di  evaluasi, diranking  dan  diprioritaskan  untuk  dilaksanakan.  Pemilihan  metode  dalam  pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  usaha  dalam  mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  siswa (Muhaimin,2010).
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang melibatkan segenap kemampuan siswa dalam memperoleh pengetahuan berdasarkan fenomena. Keterampilan proses sains penting dalam pembelajaran saat ini karena, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa, adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai  dengan  contoh  yang  konkret,  penemuan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tidak bersifat mutlak, tapi bersifat relatif, dalam proses belajar mengajar, pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik (Semiawan, 1992).
Menurut Rustaman (2005), dengan mengamati indikator-indikator keterampilan proses sains yang  meliputi  proses  pengamatan  dengan  Mengobservasi/  mengamati,  mengk  lasifikasikan, Mengkomunikasikan,  Meramalkan/  memprediksi,  hipotesis,  menafsirkan,  menggunakan  alat  dan bahan, melakukan percobaan, mengelola data dan Menyimpukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pernyataan  guru  di  SMP  N  20  Kota  Kupang,  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SMP  N  20  Kota  Kupang  di  kelas  VIIIB  menunjukan  bahwa keterampilan proses sains siswa masih kurang. Hal tersebut dilihat pada saat siswa diminta untuk mengamati  masih  banyak  siswa  yang  tidak  menulis  data  pengamatan,  siswa  kesulitan  dalam mengklasifikasi data, serta canggung dan takut melakukan kesalahan, kurangnya rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang di ajarkan guru,siswa kurang merespon penjelasan dari guru, tidak ada murid  yang  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti  pada saat guru  menjelaskan,  siswa cenderung diam dantidak berani menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan siswa masih takut untuk menyampaikan pendapat dalam diskusi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan metode pembelajaran Brainstorming di SMP N 20 Kota Kupang
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitan dilaksanakan pada siswa kelas VIIIB SMP N 20 Kota Kupang, dilaksanakan pada bulan Oktober Tahun pelajaran 2019/2020

## Subjek dan Obyek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  di  kelas  VIIIB.  Jumlah  siswa  kelas  VIIIB sebanyak  28  orang,  terdiri  dari  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  13  orang  dansiswa  perempuan sebanyak  15  orang.  Pokok  materiyang  dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  Sistem  Pencernaan makanan pada manusia.
Objek dari penelitian ini yaitu peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui metode Brainstorming.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu menggunakan satu  kelas sebagai objek penelitian.

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan yaitu model penelitian tindakan model siklus. Model ini dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggert,  Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  terjadi  empat tahapan,yaitu :
a. Rencana( Planning ) b. Tindakan( Action ) c. Pengamatan( Observation )
d. Refleksi (Reflection )

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun untuk teknik pengumpulan data kuantitatif pada penelitian tindakan kelas,yaitu:
1. Lembar  Observasi  adalah  salah  satu  cara  pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan  langsung  terhadap  suatu  objek  dalam  suatu  periode  tertentu  dan  mengadakan pencatatan  secara  sistematis  tentang  hal-hal  tertentu  yang  di  amati  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal – hal yang akan diamati atau diteliti. Dalam hal ini  observasi  digunakan  untuk  mengumpulan  data  tentang  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dan  implementasi pembelajaran Brainstorming .
2. Rubrik ketrampilan proses sains
Rubrik sebagai kriteria dan alat penskoran, terdiri dari daftar dan gradasi mutu. Daftar berupa daftar yang diwujudkan dengan dimensi-dimensi kinerja, aspek-aspek atau konsep yang akan dinilai.  Gradasi  mutu  mulai  dari  tingkat  yang  paling  sempurna  sampai  dengan  tingkat  yang paling  buruk.Rubrik  dapat  dipahami  sebagai  skala  penyekoran  yang  dipergunakan  untuk menilai kinerja subjek didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Sari,2017)

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk menghitung ketuntasan belajar individual menggunakan rumus:
S= 𝑅 x100 𝑁
Keterangan:
S  = Nilai yang diharapkan R  = Jumlah skor / item yang dijawab benar

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021
N  = Skor maksimum dari tes 100= bilangan tetap Sumber:(Purwanto,2008)
b. Untuk menghitung  ketuntasan belajar siswa klasikal digunakan Menggunakan rumus:
Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa dalam kelas ×100 % Keterangan:
Ketuntasan individual : Jika siswa mencapai ketuntasan ≥75 Ketuntasan  Klasikal: Jika  ≥62  %  dari  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  ≥  75%sumber: (Purwanto, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini, peneliti bersama guru kelas merancang kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  motode  pembelajaran brainstorming .  Saat  melaksanakan  perencanaan  peneliti berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  tentang  materi  yang  digunakan  saat  melaksanakan pembelajaran  serta  menyiapkan  perangkat-perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), carta, bahan ajar, buku cetak, serta bahan dan alat-alat yang digunakan pada saat praktikum, materi yang digunakan adalah sistem pencernaan  makanan.  Sedangkan  Instrumen  yang  digunakan  adalah  rubrik  lembar  observasi aktifitas guru.

## 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru kelas  mata  pelajaran  IPA  yang  telah  disepakati  bersama,sedangkan  peneliti  bertindak  sebagai observer dan guru mata pelajaran yang mengajar.Penelitian dilaksanakan selama 4 jam pelajaran, Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 oktober 2019 dari pukul 13.30-15.00 WITA, dan pertemuan ke dua dilaksanakan pada tanggal 25 oktober 2019 dari pukul 13.30-15.00 WITA, dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode brainstorming sesuai  dengan  kesepakatan bersama.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  pendahuluan mengenai meteri sistem pencernaan makanan pada manusia. Lalu guru menyuruh siswa duduk sesuai  kelompok  yang  sudah  di  tentukan,  lalu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  praktek  dalam kelompok  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dari  guru.  Setelah  selesai  praktek  siswa mempresentasikan dari hasil kerja mereka dan kelompok lain menyimak presentasi dari kelompok tersebut.Sementara  itu  peneliti  sebagai  observer  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  guru dalam pelaksanaan sintaks pembelajaran.

## 3) Tahap Observasi
Pada tahap observasi proses pembelajaran yang berlansung pada siklus I berlangsung dua kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  keterampilan  proses  sains  siswa  sudah  baik  namun masih ada siswayang belum berperan aktif dalam melakukan pengamatan, masih ada siswa yang tidak  menulis  data  hasil  pengamatan  dan  dalam  kelas  siswa  masih  keributan.  Namun  pada pertemuan  kedua  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  guru  dan  ketrampilan  proses  sains  siswa. Jumlah  siswa  yang  hadir  dalam kelas  pada  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan kedua adalah 26 orang siswa dari 28 orang siswa.
Hasil  analisis  data  dari  pelaksanaan  pembelajaran  aktifitas  guru  dan  persentase pelaksanaan Keterampilan proses sains siswa dapat di lihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021
Gambar 1.Hasil Persentase Observasi Aktivitas Guru
Gambar 2. Persentase Nilai Keterampilan Proses Sains Siswa
Adapun persentase setiap indicator Keterampilan Proses Sains dapat di lihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. indikator KPS pertemuan 1
100% 88% 80% 60% 61% 40% 20% 0%
Pertemuan I
Pertemuan II 90% 84% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 65% Pertemuan I Pertemuan II

## PERSENTASE INDIKATOR KPS
100% 80% 60% 40% 20% 0% 86%    80%   76%  72%    71% 66% 76%  76% 70%  69%

## Gambar 4. Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa  Pertemuan II

## 4). Tahap refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  kembali  hasil  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
a. Tahapan perencanaan Pada  tahap  perencanaan,  pada  pertemuan  pertama  saat  melakukan  pembelajaran menggunakan  media  untuk  membantu  proses  pembelajaran  yaitu  carta,  namun  pada  saat melakukan  pembelajaran  tidak  menggunakan  carta  karna  kurangnya  persiapan.  Pada pertemuan II perangkat- perangkat pembelajaran, alat dan bahan untuk proses pembelajaran serta  rubrik  dan  lembar  observasi  telah  disiapkan  dan  keterlaksanaan  sintak  pembelajaran berjalan sesuai dengan harapan.
b. Tahapan tindakan
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  pada  pertemuan  I  guru  cukup  baik  dalam mengelola pembelajaran namun ada beberapa kelemahan/kekurangan yang dialami guru yaitu guru  kurang  menuntun  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga hanya beberapa siswa saja yang aktif dalam melakukan pengamatan,siswa masih banyak ribut dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  II  proses  pembelajaran  berlangsung dengan baik, dilihat dari guru sudah mampu mengelola kelas dan menjelaskan apa yang siswa akan lakukan dalam melakukan praktikum. Kemampuan siswa dalam melaksanakan praktikum juga sudah mampu melaksanakan praktikum sesuai dengan arahan dari guru.
c. Tahap Observasi
Pada  tahap  obsrvasi,  pada  pertemuan  I  siswa  sudah  memiliki  kemampuan  keterampilan proses  sains  (KPS)  sebesar  65%  dan  persentase  aktivitas  guru  yang  belum  mencapai ketuntasan  persentase  yaitu  61%  disini  dapat  di  lihat  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  terlihat  kurang  maksimal.  Pada  pertemuan  ke  II  aktivitas  guru  dan  kemampuan keterampilan  proses  sains  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  84%  dan  hasil  observasi persentase  aktivitas  guru  sebesar  88%  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  dan  sintaks pembelajaran  aktivitas  guru  telah  memenuhi  persentase  ketuntasan  maka  siklus  ini diberhentikan.
d. Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan metode brainstorming telah berjalan dengan baik  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  keterampilan  proses sains  siswa  telah  mengalami  peningkatan.  Maka  tidak  perlu  dilanjutkan  tindakan  lebih  lanjut karena telah mencapai tingkat keberhasilan peneliti.
100% 80% 60% 40%
20%
0%
90%  87% 80%  75%  70%   72% 89% 76%73%77%
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode brainstorming dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas VIIIB SMP N 20 Kota Kupang terhadap pembelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang  telah  dilaksanakan  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  yaitu  pada pertemuan I Kriteria pencapaian yang diperoleh siswa sebesar 65% sedangkan pada pertemuan II mengalami  peningkatan  kriteria  sebesar  84%dangan  taraf  keberhasilannya  tinggi.  Pembelajaran dengan  menggunakan  metode brainstorming dapat  membuat  guru  mampu  dalam  mengola pembelajaran menjadi  lebih  baik  lagi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keterlaksanaan  atau  aktivitas guru pada pertemuan I Kriteria keberhasilannya sebesar 61% sedangkan pada pertemuan II mengalami peningkatan Kriteria keberhasilan sebesar 88%dengan taraf keberhasilannya sangat baik.

## SARAN
Saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini  antara  lain sebagai  berikut:  Pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode brainstorming sebaiknya  guru  mampu  memperhatikan  aktivitas  siswa  dengan  mengontrol  kelas lebih baik sehingga siswa terlihat aktif dan antusias dalam menyelesaikan masalah dan berdiskusi dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S. 2013. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta Arikunto,S. 2003. Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Dananjaya,U. 2010 . Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia.
Dewi,S. 2008. Keterampilan proses sains. Bandung : Tirta Emas Publishing.
Dimyati dan Mudjiono. 2006 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Karim,  A.  2017.  Penerapan  metode brainstorming pada  mata  pelajaran  IPS  untuk  meningkatkan hasil belajar kelas VIII SMP Rumbio Jaya. Jurnal pendidikan ekonomi akuntansi. Vol. 5. 1 Kemmis,  S  dan  Mc.Taggart,  R.  2010. The  Action  Research  Planner .  Victoria:  Deakin  University Press.
Muhaimin, dkk. 2010. Manajemen Pendidikan Pendidikan Aplikasinya Dalam penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah atau Madrasah .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Purwanto, N. 2008. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran .Rosda Karya:Bandung Devi. P.K. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA .Jakarta:PPPPTKIPA Roestiyah,N.K.2008. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta.
Rusmiyati, A danYulianto, A. 2009. Peningkatan Keterampilan Proses Sains dengan Menerapkan Model Problem Based-Instruction. Jurnal Pendidikan Fisika : Vol. 73-73ISSN.1693-1246.
Rustaman,N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
SariMita.2017.Pengembangan    Rubrik    Performance    Assesment    Berbasis  Keterampilan  Proses Sains(KPS)  Pada  Praktikum  Sistem  Rangka  Manusia  Di  SMA  Surya  Dharma  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017. Lampung.
Sagala,S. 2011. Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Tawil,  M.  dan Liliasari. 2010. Keterampilan - keterampilan sains dan
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021 implementasinya dalam pembelajaran IPA . Badan Penerbit UNM, Makasar. Wardani, I. (2007). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : Universitas Terbuka.