## PENINGKATAN HASIL BELAJAR LOMPAT JANGKIT PESERTA DIDIK SMK N 2 PURWOREJO, MELALUI ANALISIS BIOMEKANIKA DENGAN SOFTWARE KINOVEA
Sugiyanto SMK Negeri 2 Purworejo sugiyantosmkn2pwr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  metode  analisis  biomekanika  dapat meningkatkan hasil belajar lompat jangkit, dan (2) mencari bukti-bukti bahwa metode analisis biomekanika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  lompat  jangkit  peserta  didik  kelas  XI  AK.  4 (akuntansi 4) SMK Negeri 2 Purworejo. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah 32 peserta didik kelas XI AK 4 SMK Negeri 2 Purworejo semester kedua  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  siklus,  yang  masing-masing terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan mengkomparasikan data siklus I dengan siklus-siklus berikutnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  metode  analisis  biomekanika  meningkatkan  hasil  belajar  lompat  jangkit  peserta  didik kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2  Purworejo.  Pada  akhir  siklus  kedua  dicapai  rata-rata  nilai  aspek sikap  sebesar  3,93,  aspek  pengetahuan  sebesar  3,23  dan  aspek  keterampilan  sebesar  3,57. Peningkatan  dampak  penyerta  berupa  peningkatan  aktivitas  peserta  didik,  dan  guru,  dan keefektifan penggunaan alat/media.
Kata Kunci: analisis biomekanika, lompat jangkit

## PENDAHULUAN
Lompat  jangkit  adalah  salah  satu  nomor  lompat  dalam  atletik  yang  bertujuan  untuk menjangkau  jarak  lompatan  sejauh  mungkin  dengan  menggunakan  tiga  lompatan  berturut- turut.  Lompat  jangkit  terdiri  dari  jingkat  (hop),  langkah  (step)  dan  lompat  (jump).  Jingkat dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  atlet  mendarat  dengan  kaki  yang  sama  dengan  saat bertumpu, pada saat langkah mendarat dengan kaki lain yang juga digunakan untuk tumpuan lompat (IAAF, 2007:162).
Nomor lompat jangkit selalu diajarkan di SMK N 2 Purworejo. Menurut kurikulum tahun 2013 yang saat ini berlaku di SMK Negeri 2 Purworejo, materi lompat jangkit selalu diajarkan. Kompetensi inti untuk materi lompat  jangkit  sama dengan materi yang lain. Terdapat empat kompetensi inti. Pertama, kompetensi spiritual. Kedua, kompetensi sosial. Ketiga, kompetensi pengetahuan.  Keempat,  kompetensi  keterampilan.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nomor  70  Tahun  2013,  tentang  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  dan  Lampiran  I Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nomor  60  tahun  2014
tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah kejuruan/Madrasyah Aliyah Kejuruan Kurikulum 2013, kompetensi dasar untuk lompat jangkit kelas XI berbunyi:
3.3  Menganalisi  dan  mengkategorikan  keterampilan  gerak  salah  satu  nomor  atletik  (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) serta menyusus rencana perbaikan.
1.3 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) sesuai hasil analisis dan kategorisasi. dan menganalisis.
Materi  lompat  jangkit  merupakan  materi  nomor  atletik  yang  relatif  baru  bagi  peserta didik di SMK karena pada jenjang SMP materi lompat jangkit belum diajarkan. Hal ini membuat materi  lompat  jangkit  menjadi  sesuatu  yang  menarik  dan  menantang  untuk  dipelajari. Perhatian  peserta  didik  terhadap  materi  ini  juga  besar.  Aspek  keterampilan  dalam pembelajaran lompat jangkit pada umumnya mendapat perhatian lebih besar dari pada aspek pengetahuan.
Pembelajaran  materi  lompat  jangkit  di  SMK  Negeri  2  Purworejo  telah  berjalan sebagaimana  mestinya.  Pembelajaran  lompat  jangkit  biasanya  berlangsung  selama  dua pertemuan  (6  jam  pelajaran).  Pertemuan  pertama  (3  jam  pelajaran)  mempelajari  konsep teknik  lompat  jangkit.  Pertemuan  kedua  (3  jam  pelajaran)  untuk  sekilas  mengulang  dan pengambilan  nilai.  Metode  dalam  pembelajaran  juga  sudah  berjalan  sebagaimana  mestinya, tetapi  hasil  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  pengembangan  untuk meningkatkan hasil capaian peserta didik.
Secara  umum  aspek  keterampilan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan  (PJOK)  mendapat  sorotan  yang  lebih  besar  sehingga  perhatian  lebih  besar tercurah  pada  aspek  ini.  Perhatian  peserta  didik  lebih  mengarah  pada  aspek  keterampilan sehingga banyak yang berpendapat bahwa tes keterampilan PJOK mudah dan menyenangkan tetapi tes pengetahuan PJOK sulit. Fakta ini terbukti dalam sebuah penelitian tahun 2013/2014 tentang  peningkatan  hasil  belajar  lompat  jangkit  dengan  metode  lompat  ritmik.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  2013/2014,  hasil  belajar  lompat  jangkit  peserta  didik kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2  Purworejo  berhasil  ditingkatkan  melalui  metode  lompat  ritmik. Berdasarkan  data  dalam  penelitian  ini,  nilai  aspek  spiritual,  aspek  sosial,  dan  aspek keterampilan  sudah  baik  tetapi  nilai  aspek  pengetahuan  masih  kurang.  Rata-rata  nilai  aspek 84,523,  aspek  sosial  93,75,  aspek  keterampilan  84,163  dan  aspek  pengetahuan  51,38120. Deskripsi  keadaan  capaian  nilai  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  lebih  jelas  dalam  diagram batang berikut ini:
Gambar 1. Diagram pencapaian nilai pembelajaran lompat jangkit siklus pertama
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  aspek  pengetahuan  selalu  tertinggal dibanding  nilai  aspek  yang  lain.  Kenyataan  dalam  wawancara  dengan  peserta  didik teridentifikasi  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  ulangan aspek  pengetahuan  (tes  tertulis).  Secara  umum  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan khususnya aspek pengetahuan.
Proses  unjuk  kerja  lompat  jangkit  sangat  singat.  Peristiwa  unjuk  kerja  lompat  jangkit terjadi hanya beberapa detik saja. Menganalisis proses unjuk kerja lompat jangkit cukup sulit mengingat  kejadiannya  berlangsung  singkat.  Peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2 Purworejo  secara  umum  baru  mengenal  lompat  jangkit  ketika  pembelajaran  di  sekolah. Peserta  didik  membutuhkan  alat  bantu  untuk  menganalisis  supaya  dapat  melakukan  dengan benar  dan  baik.  Menanggapi  fakta  tersebut  dibutuhan  penelitian  lebih  lanjut  yang  dapat memecahkan  ketertinggalan  aspek  pengetahuan  dalam  pembelajaran  PJOK  umumnya  dan materi  lompat  jangkit  khususnya.  Perlu  dicari  solusi-solusi  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  aspek  pengetahuan  sehingga  tidak  tertinggal  dari  aspek keterampilan.

## Analisis Biomekanika
Metode untuk meningkatkan hasil lompat jangkit telah banyak dikembangkan. Berbagai jalan  ditempuh  untuk  dapat  meningkatkan  penampilan  peserta  didik  maupun  atlit  lompat jangkit.  Dunia  pelatihan  menempuh  pendekatan  secara  ilmiah  melalui  ilmu  pengetahuan dengan  mengembangkan  berbagai  metode  latihan.  Pendekatan  biologis,  kimia,  maupun biomekanis  telah  ditempuh  dalam  pelatihan.  Menurut  Stoica  Marius  (2013) biomechanical research  of  the  technique  tends  to  become  one  of the  ways  of  approach  of  the  performance
0 20 40 60 80 100 120 Tertinggi Rata-rata Terendah
improvement  problem,  in tight  relation with  those from biology and those  from biochemistry effort. Penelitian  biomekanika  yang  bertendensi  pada  teknik  ditujukan  untuk    memperoleh suatu  jalan  pendekatan  masalah  peningkatan  penampilan  yang  semuanya  erat hubungannya dengan usaha secara kimiawi dan biologis. Stoica bahkan mengembangkan metode e-training untuk  peningkatan  teknik  lompat  jangkit  dengan  menggunakan  alat  yang  disebut Ergosim device.
Pendekatan  pembelajaran  lompat  jangkit  dengan  biomekanika  ditempuh  guna memotivasi peserta didik untuk belajar lompat jangkit dengan situasi yang menyenangkan atau gembira.  Penelitian  ini  menggunakan  alat  bantu  video  teknik  lompat  jangkit  yang  kemudian dianalisis  secara  biomekanika.  Biomekanika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  menerapkan hukum-hukum  mekanika  terhadap  struktur  hidup,  terutama  sistem  lokomotor  dari  tubuh (Hidayat  Imam,  1999:  5).  Lebih  lanjut  diterangkan  bahwa  yang  dimaksud  lokomotor  adalah kegiatan  di  mana  seluruh  tubuh  bergerak  karena  tenaganya  sendiri  dan  umumnya  dibantu oleh  gaya  berat  dari  berat  badannya.  Biomekanika  mempelajari  bentuk  dan  macam-macam gerakan  atas  dasar  prinsip-prinsip  mekanika  dan  menganalisis  gerak  untuk  dimengerti.  Guru PJOK dan peserta didik sangat terbantu oleh biomekanika dalam pembelajaran lompat jangkit. Proses lompat jangkit dari fase awalan hingga fase pendaratan, terjadi hanya beberapa detik. Teknik  gerak  lompat  jangkit  lebih  kompleks  dibanding  gerak  teknik  lompat  jauh  di  samping waktunya yang singkat. Biomekanika membantu guru PJOK dan peserta didik untuk mengerti, memahami,  mengurai  atau  menanalisis  teknik  gerak  lompat  jangkit  yang  prosesnya berlangsung singkat.
Pengertian  analisis  dapat  dipahami  dalam  pendapat  Alwiyah  A  (2003:  298)  tentang berpikir  analisis,  yang  menyatakan  bahwa:  berpikir  analisis  adalah  proses  memecahkan masalah atau gagasan menjadi bagian-bagian, menguji setiap bagian untuk melihat bagaimana bagian tersebut saling cocok satu sama lain, dan mengeksplorasi bagaimana bagian-bagian ini dapat  dikombinasikan dengan cara-cara baru.  Senada pendapat tersebut  di atas Komaruddin (2015)  analisis  merupakan  suatu  kegiatan  berfikir  untuk  menguraikan  suatu  keseluruhan menjadi  komponen  sehingga  dapat  mengenal  tanda-tanda  komponen,  hubungan  satu  sama lain dan fungsi masing-masing dalam satu keseluruhan yang terpadu.
Merujuk pengertian berpikir analisis di atas, maka yang dimaksud analisis teknik lompat jangkit  adalah  mengurai  teknik  lompat  jangkit  sesuai  fase-fasenya,  mengidentifikasi  fase- fasenya,  melihat  hubungan  antar  fase,  bagaimana  mengombinasikan  dan  lain-lain.  Proses analisis ini sesuai tingkat berpikir peserta didik SMA/SMK yang sudah mencapai berpikir tingkat
tinggi  ( high  level  thinking ).  Tingkat  berpikir  peserta  didik  jenjang  SMA/SMK  telah  mencapai cara berpikir analisis (koqnitif tingkat 4/C4).
Pengertian analisis biomekanika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menganalisis teknik  lompat  jangkit  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan  memvideokan,  menggunakan kamera handphone (HP) kemudian dianalisis. Tujuan analisis biomekanika dalam hal ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan gerak yang benar, apa yang salah pada gerakan itu, mengapa  gerakan  itu  salah,  dan  apa  yang  harus  diperbuat  untuk  memperbaikinya.  Melalui analisis biomekanika  akan ditemukan gerakan yang efektif dan efisien sehingga peserta didik lebih memahami dan akhirnya dapat mempraktikan perbaikan dengan benar.
Analisis biomekanika ini dilakukan dengan bantuan software kinovea . Software kinovea adalah  sebuah  program  komputer  yang  memungkinkan  sebuah  video  dapat  dipercepat  atau diperlambat.  Fasilitas  ini  juga  dapat  untuk  mengukur  kecepatan  gerak,  sudut-sudut  gerak, pemberian  tanda-tanda  pada  gambar  video,  dan  lain-lain.  Fasilitas  ini  mudah  didapat  di internet atau mengcopi dari komputer. Peserta didik dapat menganalisis teknik gerak lompat jangkit  dengan  mudah  bila  menggunakan  program  ini.  Peserta  didik  lebih  mudah mengetahuikekurangan  gerak  teknik  lompat  jangkit  yang  dilakukan  sehingga  mudah  pula untuk mencari sousinya.
Analisis biomekanika menggunakan fasilitas kinovea untuk mengetahui apa yang kurang dan perlu diperbaiki sesuai dengan tujuan pembelajaran dari kompetensi dasar materi lompat jangkit.  Kompetensi  dasar  aspek  pengetahuan  lompat  jangkit  jika  diajarkan  di  kelas  XI berbunyi,  “  Menganalisis  dan  mengkategorikan  keterampilan  gerak  salah  satu  nomor  atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) serta menyusun rencana perbaikan.” Peserta didik akan sangat terbantu untuk mencapai kompetensi dasar ini dengan menggunakan fasilitas kinovea untuk menganalisis keterampilan gerak teknik lompat jangkit.
Analisis  biomekanika  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui bagaimana pelaksanaan gerak yang benar, apa yang salah pada gerakan itu, mengapa gerakan itu salah, dan apa yang harus diperbuat untuk memperbaikinya. Melalui analisis biomekanika peserta didik akan menemukan gerakan yang efektif dan efisien, sehingga peserta didik lebih memahami dan akhirnya dapat mempraktikan perbaikan dengan benar. Melalui biomekanikan guru, atlit (peserta didik) pelatih olahraga menurut Hidayat Imam (1999: 5) akan mempunyai kompetensi untuk menjawab: (a) Bagaimana pelaksanaan gerak yang benar; (b) Apa yang salah pada  gerakan  itu;  (c)  Mengapa  gerakan  itu  salah;  (d)  Apa  yang  seharusnya  diperbuat  untuk memperbaiki. Pernyataan tersebut sangat relevan dengan pembelajaran lompat jangkit.
Mengingat  pentingnya  bantuan  alat/media  untuk  menganalisis  gerak  teknik  lompat jangkit  yang  dilakukan,  maka  perekaman  gambar video  sangat membantu  pekerjaan  peserta didik. Hasil rekaman video dapat diamati dengan jelas sehingga analisis lebih cermat. Analisis biomekanika  ini  menjadi  media  pembelajaran  lompat  jangkit  yang  efektif.  Menurut Encyclopedia  of  educational  Research (Daryanto  dan  Muljo  R.  2012:  13-14)  media pembelajaran yang disebut Audio Visual Aid (AVA) memiliki nilai sebagai berikut:
1) Meletakkan  dasar-dasar  yang  kongkret  untuk  berpikir,  oleh  karena  itu  mengurangi verbalisme (tau istilah tetapi tidak tau arti, tau nama tetapi tidak tau bendanya).
2) Memperbesar perhatian siswa.
3) Membuat pelajaran lebih mantap/tidak mudah dilupakan.
4) Memberi  pengalaman  nyata  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri  di kalangan para siswa.
5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu.
6) Membantu tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan kemampuan berbahasa.
7) Sangat menarik siswa dalam belajar.
8) Mendorong anak untuk bertanya dan berdiskusi.
Tujuan  analisis  biomekanika  dalam  penelitian  ini  seperti  halnya  tujuan  penggunaan media  pembelajaran  lainnya.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran dan hasil belajar. Melalui analisis biomekanika dengan software kinovea peserta didik  akan  lebih  aktif,  meningkat  minatnya,  menyenangkan,  tidak  bosan,  lebih  memahami materi dan akhirnya kualitas proses dan hasil belajar meningkat. Teknik lompat jangkit dapat dianalisis  dengan  jelas  tiap  fasenya.  Peserta  didik  akan  memahami  fase-fase  gerak  teknik lompat  jangkit  yang  benar,  mengidentifikasi  kesalahan-kesalahan  peserta  didik  ketika melakukan fase-fase teknik lompat jangkit dan dapat memperbaikinya.
Cara  melakukan  analisis  biomekanika  dalam  pembelajaran  lompat  jangkit  cukup sederhana. Pada saat pertemuan pertama peserta didik ditugaskan untuk membawa/menyiapkan  alat  perekam  video  berupa handphone  (HP) berkamera  atau  alat perekam  lainnya yang  dapat  dipindahkan  ke  file  komputer.  Alasan menggunakan  HP  sebagai alat  perekam karena peserta  didik sangat familier terhadap HP, termasuk pengoperasiannya. Hampir  semua  peserta  didik  memiliki  HP  sehingga  mudah  didapat.  Kamera  HP  memang kualitasnya rendah, tetapi sangat murah dan praktis dibanding sewa handicam yang tentunya harus menyediakan tenaga operator.
Pertemuan kedua, peserta didik mencoba teknik lompat jangkit hasil perbaikan. Proses ini  diamati  oleh  teman-temannya  satu  kelompok  untuk  mendapatkan  perbaikan  berikutnya. Setelah  beberapa  kali  mencoba  dan  dirasa  cukup  peserta  didik  dibantu  guru  mengasosiasi gerak  teknik  lompat  jangkit.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  unjuk  kerja  lompat  jangkit untuk penilaian keterampilan. Selesai penilaian keterampilan, peserta didik diajak masuk kelas untuk tes pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( action research ) atau lebih spesifik lagi disebut classroom  action  research ,  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Mulyatiningsih,  (2011:  59) bahwa action  research yang  dilakukan  oleh  guru  dinamakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) ,  sedangkan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  penelitian tindakan sekolah (school action research). Menurut jenisnya penelitian ini termasuk penelitian tindakan  kelas  (PTK)  partisipatori  dan  kolaborasi.  Disebut  partisipatori  karena  peneliti terintegrasi  dalam  penelitian,  sebagaimana  dinyatakan  Mertler,  (2009:  18) action  research  is partisipative, since educators are integral members-not disinterested outsiders-of the research process. Penelitian ini juga dinyatakan penelitian kolaborasi karena peneliti melibatkan teman sejawat  untuk  berkolaborasi, it  is  composed  of  educators  talking  and  working  with  other educators in empowering relationships (Mertler, 2009: 18).
Menurut Mills dan Mertler, (2012: 4) action researh is defined as any systhematic inquiry conducted  by  teachers,  administrators,  counselors,  or  others  with  a  vested  interest  in  the teaching and learning process or environment for the purpose of gathering information about how their particular schools operate, how they teach, and how their students learn. Dijelaskan lebih lanjut bahwa dalam proses penelitian tindakan (action research) terdapat empat langkah. The basic process of counducting action research consists of four steps. (1) Identifying an area of focus; (2) Collecting data; (3) Analyzing and interpreting the data; (4) Developing a plan of action.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Robin  Mc.  Targart.  Menurut  Prastowo,  (2011:  235)  antara  langkah  satu  dan langkah berikutnya secara singkat dapat divisualisasikan seperti gambar berikut:
Gambar 2.

## Siklus penelitian tindakan model Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Maret-April  2015.  Pada  bulan  Maret-April  2015 tersebut peserta didik sebagian sedang melaksanakan kegiatan di luar sekolah (PKL/OJT). OJT ( on the job training ) biasa berlangsung 2 bulan. Kelas akuntansi dikirim secara bergelombang. Gelombang  pertama  dua  kelas  pada  bulan  Januari-Februari  tahun  2015.  Gelombang  kedua dikirim  bulan  Maret-April  tahun  2015.  Bulan  Maret  penelitian  dapat  berlangsung  5  minngu tetapi  1  minggu  di  antaranya  digunakan  untuk  ulangan  tengah  semester  2,  dan  bulan  April terdapat 4 minggu efektif tetapi 1 minggu di antaranya digunakan untuk peringatan hari besar. Akhir  bulan  April  merupakan  tindakan  terakhir  penelitian  ini,  sehingga  keseluruhan  tindakan berlangsung selama 4 pertemuan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Purworejo. Tempat pelaksanaan di lapangan belakang atau lapangan barat. Lapangan ini relatif masih baru, sehingga masih dalam kondisi baik. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Akuntansi 4 SMK Negeri 2 Purworejo, tahun  pelajaran 2014/2015  yang  berjumlah  32  orang.  Peserta  didik  SMK  Negeri  2 Purworejo adalah peserta didik yang terpilih. Tingkat kecerdasannya relatif lebih baik dibanding sekolah lainnya di wilayah kabupaten Purworejo.
Dalam    rangka  untuk  mengetahui  dampak  tindakan tersebut  dikembangkan  instrumen penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yang  berisi  daftar  cek  list penilaian keterampilan lompat jangkit untuk tes keterampilan (tes unjuk kerja) lompat jangkit, lembar  soal  dan  lembar  jawab  untuk  mengukur  pengetahuan  peserta  didik  tentang teknik/konsep  lompat  jangkit,  daftar  cek  list  penilaian  aspek  sosial  dan  spiritual,  lembar observasi  untuk  penilaian  proses,  lembar  pedoman  dan  catatan  wawancara,  serta  kamera untuk  merekam  suasana  dan  kejadian-kejadian  yang  ada.  Instrumen  penelitian  ini  divalidasi oleh akhli materi dan ahli pembelajaran sebelum digunakan.
Mengingat  keterbatasan  peneliti,  maka  diangkat  seorang  kolaborator  dari  teman sejawat.  Kolaborator  ini  sekaligus  berfungsi  sebagai  patner  baik  dalam  merencanakan tindakan,  mengobservasi,  maupun  merefleksikan.  Diharapkan  semua  kejadian  terekam  tidak ada yang terlewatkan.
Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan penyajian tabel data, tabel persentase,  dan  diagram.  Tabel  presentase  dapat  dibandingkan  antara  hasi  belajar  aspek pengetahuan dengan aspek lainnya, dibandingkan antara siklus satu dengan siklus berikutnya. Penyajian  diagram  juga  dapat  dibandingkan  antara  siklus  satu  dengan  siklus  berikutnya  dan seterusnya. Hasil wawancara dianalisis untuk diketahui kecenderungan pendapat peserta didik terhadap proses pembelajaran.
Indikator Kinerja
Penelitian  ini  berakhir  ketika  hasil  tindakan  telah  dapat  disimpulkan  dan  diyakini kebenarannya. Tindakan ini dianggap berhasil ketika hasil belajar lompat jangkit peserta didik kelas XI AK 4 SMK Negeri 2 Purworejo, melalui analisis biomekanika dengan bantuan software kinovea dapat  meningkatkan  nilai  aspek  pengetahuan.  Penelitian  ini  memang  memfokuskan pada aspek pengetahuan namun demikian tidak berarti meninggalkan aspek yang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  2  siklus  yang  terbagi  dalam  4  kali  pertemuan.  Siklus  pertama dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  terdiri  2  kali  pertemuan.  Sebagaimana penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc. Tagart setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Siklus pertama
a. Perencanaan
Perencanaan  disusun  berdasarkan  pengalaman  mengajar  yang  telah  dialami  di sekolah  setempat,  dengan  mempertimbangkan  berbagai  hal  yang  menjadi  acuan  supaya penelitian  berjalan  secara  alami.  Siklus  pertama  direncanakan  berlangsung  sebanyak  2 tindakan  (3  jam  pelajaran x  2  pertemuan).  Tindakan pertama  peserta  didik  diperkenalkan teknik lompat jangkit  dengan media berupa bilah bambu dan kardus, dan tindakan kedua direncanakan  untuk  evaluasi.  Perencanaan  ini  dituangkan  dalam  skenario  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Tindakan
Tindakan pertama berlangsung pada hari Selasa, 3 Maret 2015 jam ke-4, 5, 6 (pukul 09.15  –  11.30).  Tindakan  pertama  adalah  pembelajaran  lompat  jangkit  dengan menggunakan  media  bilah  bambu  dan  kardus.  Peserta  didik  mempelajari  lompat  jangkit dengan  bantuan  bilah  bambu  dan  kardus.  Berbagai  bentuk  lompat  dan  koordinasi  kaki dengan  bantuan  bilah  bambu  dan  kardus  dipelajari  peserta  didik.  Peserta  didik diperkenalkan  dan  menghafal  irama  lompat  jangkit  dengan  bantuan  bilah  bambu  juga kardus. Peserta didik mencoba teknik lompat jangkit di lapangan sesungguhnya.
Tahap mengamati
Peserta  didik  memperhatikan  gerakan  teknik  lompat  jangkit  (awalan,  tolakan, sikap melayang  dan  pendaratan)  yang  diperagakan  guru  atau  peserta  didik  yang  mampu,  atau melalui  tayangan  video  teknik  lompat  jangkit.  Sebelum  mengamati  gerak  teknik  lompat jangkit,  peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  gerakan  tersebut  dengan  seksama (sedetil mungkin) sehingga setelah mengamati dapat bertanya tentang masalah tersebut. Tahap Menanya
Peserta  didik  menyampaikan  pertanyaan  dan  atau  jawaban  dari  pertanyaan temannya secara bergantian berkaitan dengan teknik lompat jangkit. Peserta didik terliahat masih bingung dengan materi lompat jangkit. Sebagian besar baru mengenal lompat jangkit pada pembelajaran ini. Rasa ingin tau mendorong peserta didik untuk bertanya. Ada yang menanyakan:  lapangannya  seperti  apa?;  tumpuannya  kanan  apa  kiri?;  cara  mengukurnya bagaimana?; dan sebagainya. Terjadi diskusi sesaat.
Tahap mencoba
Peserta  didik  mencoba  lompat  jangkit  di  awali  dengan  pengenalan  irama  langkah lompat  jangkit  yang  awalnya  dikomando  guru.  Berbagai  variasi  bentuk  gerakan  irama lompat  jangkit  dilaksanakan  peserta  didik  menggunakan  media  bilah  bambu  dan  kardus. Bilah bambu dan kardus disusun sedemikian rupa sehingga membantu peserta didik dalam menghafal  irama  langkah  lompat  jangkit.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  yang sederhana hingga yang kompleks, dari yang mudah ke sukar, dan dari bagian menuju teknik keseluruhan.  Akhir  pembelajaran  ini  peserta  didik  sudah  dapat  melakukan  gerak  teknik lompat jangkit secara keseluruhan.
Tahap mengasosiasi/menalar/mengolah informasi
Peserta  didik  menganalisis,  menentukan  dan  mengkategorika  teknik  lompat  jangkit (awalan, tolakkan, sikap melayang dan pendaratan) yang benar dan yang salah.

## Tahap mengomunikasi
Peserta  didik  melakukan  unjuk  kerja  teknik  lompat  jangkit  sesungguhnya  satu- persatu  menyerupai  dalam  sebuah  perlombaan.  Proses  dan  hasil  lompatan  diobservasi serta  dicatat.  Unjuk  kerja  dilakukan  sebanyak  3  kali  kesempatan.  Kesempatan  pertama ditujukan untuk mencoba awalan ( cek mark ). Kesempatan kedua dan ketiga diamati serta diambil yang terbaik. Pengukuran aspek pengetahuan peserta didik terhadap teknik lompat jangkit, dilaksanakan setelah tes unjuk kerja selesai, dengan teknik tes tertulis. Wawancara dilaksanakan  setelah  tes  tertulis.  Beberapa  peserta  didik  dipanggil  oleh  peneliti  dan kolaborator untuk diwawancarai.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan oleh peneliti dibantu seorang kolaborator dari teman sejawat dan  berlangsung  sepanjang  pembelajaran.  Perekaman  dengan  kamera  digital  dilakukan untuk  memperkuat  data  dan  mendokumenkan  momentum  agar  seminimal  mungkin kejadian  yang  tidak  tercatat  atau  tidak  teramati.  Wawancara  dengan  pesera  dididik dilakukan  pada  bagian  akhir  pembelajaran  tindakan  kelas.  Pengamatan  dilakukan  dengan mengisi  lembar  observasi  yang  diisi  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  kolaborator.  Pengamatan  pada  pertemuan  pertama,  difokuskan  pada  aspek spiritual  dan  aspek  sosial.  Pengamatan  tindakan  kedua  ditujukan  untuk  memonitor penguasaan  aspek  keterampilan  masing-masing  peserta  didik  dalam  unjuk  kerja  lompat jangkit.
Akhir  siklus  pertama  juga  diperoleh  data  nilai  aspek  pengetahuan  peserta  didik terhadap teknik lompat jangkit, melalui tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan di ruang kelas. Soal disediakan sesuai jumlah peserta didik. Jumlah butir soal 5 untuk dikerjakan selama 20 menit. Bentuk soal essay untuk dijawab dengan tepat, singkat dan benar.
Pengamatan  tindakan  pertama  dihasilkan  data  penilaian  aspek  sikap  yang  direkap dalam sebuah tabel. Menurut rekapitulasi hasil observasi tindakan pertama siklus pertama diperoleh  nilai  aspek  sikap  tertinggi  4,00,  rata-rata  3,93  dan  terendah  3,73.  Observasi tindakan  kedua  diperoleh  data-data  aspek  keterampilan  peserta  didik  dalam  unjuk  kerja teknik  lompat  jangkit.  Rata-rata  nilai  aspek  keterampilan  adalah  3,29,  nilai  tertinggi  3,88 dan nilai terendah 2,25. Hasil lompatan rata-rata meraih 5,48 M, raihan terjauh 6,73 M, dan
terdekat 4,16 M. Tes aspek pengetahuan (tes tertulis) menghasilkan data sebagai berikut: Rata-rata 2,12; nilai tertinggi 2,88 dan terendah 1,28.
Data  hasil  wawancara  dirangkum  dalam  transkrip  wawancara  siklus  pertama. Kesimpulan hasil wawancara menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam menganalisis gerak teknik lompat jangkit tanpa alat bantu dan belum mampu menceritakan teknik lompat jangkit dengan benar.
d. Refleksi
Berdasarkan  observasi  berbagai  kejadian  pada  siklus  pertama,  dilaksanakan  diskusi pada hari Rabu, 11  Maret 2015. Tujuan diskusi antara kolaborator dengan peneliti adalah untuk  merefleksi  hasil  pengamatan  siklus  pertama.  Hasil  diskusi  menyimpulkan  bahwa secara  umum  tindakan  pada  siklus  pertama  telah  berhasil  dengan  baik.  Keterlaksanaan rencana pembelajaran baik, aktivitas guru, peserta didik, dan fungsi media baik. Tetapi ada aspek  yang  perlu  ditindak-lanjuti  untuk  ditingkatkan  yaitu  aspek  pengetahuan  yang  harus diperbaiki  karena  hasil  tes  yang  diperoleh  terlalu  rendah.  Tercatat  keadaan  aspek pengetahuan  hanya  3  peserta  didik  yang  mampu  memperoleh  nilai  di  atas  kreteria ketuntasan  minimal  2,67.  Keadaan  ini  menunjukkan  aspek  pengetahuan  dalam pembelajaran  ini  kurang  perhatian  baik  oleh  gur,  maupun  peserta  didik.  Siklus  kedua penelitian ini harus dapat mencurahkan perhatian pada sesuatu yang dapat meningkatkan aspek pengetahuan tanpa meninggalkan perhatian terhadap aspek sikap dan keterampilan.
Diskusi  refleksi  merekomendasikan  beberapa  hal,  untuk  menyempurnakan  siklus pertama  pada  perencanaan  siklus  kedua,  yaitu  sebagai  berikut:  1)  perlu  dikaji  ulang mengenai  aspek  pengetahuan  yang  diharapkan  kurikulum  (KI  dan  KD  lompat  jangkit);  2) perlu  dicari  solusi  untuk  mengerakkan  atau  mendorong  peserta  didik  supaya memperhatikan  aspek  pengetahuan  sehingga  tingkat  penguasaan  dapat  meningkat;  3) dibutuhkan  alat  bantu  untuk  menganalisis  teknik  lompat  jangkit  karena  proses  teknik lompat jangkit berlangsung singkat; 4) Guru perlu merancang kegiatan (skenario/RPP) yang dapat  menyebabkan  peserta  didik  aktif  mendalami  aspek  pengetahuan  sehingga meningkatkan penguasaan aspek pengetahuan.
Rekomendasi diskusi refleksi siklus pertama menghasilkan hipotesis siklus kedua yang akan  diujikan  melalui  tindakan  pada  siklus  kedua.  Hipotesis  siklus  kedua  penelitian  ini adalah melalui analisis biomekanika dengan bantuan software kinovea dapat meningkatkan hasil  belajar  aspek  pengetahuan  materi  lompat  jangkit  peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2014/2015.
Siklus kedua
a. Perencanaan
Berdasarkan  hipotesis  siklus  yang  merupakan  rekomendasi  diskusi  refleksi  siklus pertama,  disusunlah  rencana  tindakan  siklus  kedua  yang  dituangkan  dalam  skenario pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  kedua  terdiri  2  kali pertemuan.  Siklus  kedua  fokus  pada  penggunaan  alat  bantu  analisis  biomekanika  dengan software  kinovea .  Pengambilan  gambar  (perekaman)  menggunakan  kamera  HP  yang dimiliki  peserta  didik.  Perekaman  oleh  teman-teman  sekelas  secara  bergantian.  Hasil perekaman dianalisis dengan bantuan software kinovea yang diberi guru. Hasil perekaman ditunjukkan kepada beberapa teman untuk mendapatkan komentar dari teman. Komentar dari  teman  menjadi  catatan  penting  untuk  memperbaiki  teknik  lompat  jangkit  masing- masing peserta didik. Catatan dari komentar teman ini juga harus dikirim ke gmail guru.
Siklus  kedua  direncanakan  supaya  peserta  didik  menganalisis  gerak  teknik  lompat jangkit  yang  dilakukan  untuk  mengurai  kekurangan  atau  kelemahan  yang  dialami  dalam unjuk  kerja  lompat  jangkit.  Diharapkan  dengan  cara  analisis  seperti  ini,  peserta  didik mampu menguasai aspek pengetahuan dari materi lompat jangkit dengan baik. Diharapkan peserta  didik  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  diri  dan  teman-temannya  dalam lompat jangkit sehingga dapat menyimpulkan kesalahan yang umum terjadi. Teknik lompat jangkit  yang  benar  akan  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Pemahaman  tentang kesalahan-kesalahan yang dilakukan pada saat unjuk kerja lompat jangkit, diharapkan dapat ditemukan solusinya oleh peserta didik itu sendiri atau bantuan teman-temannya.
b. Pelaksanaan
Tindakan  pertama  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  24  Maret  2015.
Pelaksanaan  tindakan  dapat  berjalan  lancar  sesuai  perencanaan.  Pemanasan  dengan permainan lompat-lompat sambil menghafal irama lompat jangkit. Latihan inti terdiri dari menghafal  irama  langkah  lompat  jangkit  hingga  unjuk  kerja  teknik  lompat  jangkit  secara lengkap  dan  penenangan.  Ketika  pembelajaran  memasuki  tahap  mencoba/eksperimen, peserta  didik  melakukan  unjuk  kerja  lompat  jangkit  untuk  direkam  oleh  temannya  secara bergantian  menggunakan  kamera  HP  seadanya.  Hasil  perekaman  sebagai  bahan  diskusi untuk  mencari  kelebihan  ddan  kekurangan  teknik  yang  dilakukan.  Setelah  diketahui kelebihan dan kekurangannya peserta didik mencoba lagi untuk mendapatkan yang terbaik.
Akhir  tindakan  pertama  siklus  kedua  peserta  didik  mendapat  tugas  mengunggah catatan  yang  berisi  komentar  dari  teman mengenai  teknik  lompat  jangkit  yang  dilakukan. Sebelum  diunggah  vedio  dianalisis  menggunakan  bantuan software  kinovea sehingga proses  teknik  lompat  jangkit  yang  dilakukan  dapat  terlihat  pelan,  terperinci  dan  cermat diamati.
Tindakan kedua siklus kedua dilaksanankan pada hari Selas, 31 Maret 2015. Tindakan kedua siklus kedua mencakup tahap pendahuluan, mencoba, menalar dan mengomunikasi dan merupakan kelanjutan tindakan pertama siklus kedua. Tahap menalar digunakan untuk berdiskusi  menyimpulkan  teknik  yang  benar  dan  yang  salah  pada  masing-masing  tahap teknik lompat jangkit. Tahap mengomunikasi, peserta didik melakukan unjuk kerja lompat jangkit  dan  tes  tertulis  aspek  pengetahuan.  Unjuk  kerja  dilaksanakan  sesuai  urut  presensi sebanyak  2  kali  kesempatan.  Tes  tertulis  dilaksanakan  di  dalam  ruang  kelas  supaya memudahkan dalam menulis. Akhir tindakan kedua beberapa peserta didik dipanggil untuk diwawancarai.
c. Observasi
Observasi  pada  tindakan  pertama  difokuskan  untuk  mengamati  aktivitas  peserta didik, guru dan penggunaan alat/media (HP berkamera). Peningkatan hasil belajar lompat jangkit aspek pengetahuan melalui analisis biomekanika hasil rekaman dengan kamera HP diharapkan  dapat  diketahui  melalui  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  proses  penggunaan  alat/media.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  dan  kolaborator  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.
Observasi pada saat  tindakan kedua ditujukan untuk mengamati proses  unjuk  kerja yang dilakukan peserta didik. Hasil pengamatan direkap dan dijadikan data untuk penilaian aspek  keterampilan.  Hasil  lompatan  juga  dicatat  sebagai  data.  Data  aspek  pengetahuan diambil dari tes tertulis. Data didukung pula oleh catatan wawancara yang dilakukan pada akhir tindakan kedua siklus kedua.
d. Refleksi
Diskusi  refleksi  siklus  kedua  berlangsung  pada  tanggal  2  April  2015.  Diskusi  refleksi merekomendasikan  bahwa  penelitian  telah  dapat  diakhiri  mengingat  nilai  aspek pengetahuan  telah  meningkat  dengan  pesat.  Tindakan  pada  siklus  kedua  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  lompat  jangkit  peserta  didik  peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK
Negeri  2  Purworejo  aspek  pengetahuan  melalui  analisis  biomekanika  dengan  bantua software kinovea untuk menganalisis rekaman menggunakan kamera HP.
Data  dari  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  materi  lompat  jangkit  benar-benar merupakan materi baru dan belum pernah dipelajari oleh peserta didik kelas XI AK SMK Negeri 2  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015.  Fakta  ini  terungkap  pada  saat  ditanya  oleh  guru sebelum  pembelajaran  dan  pada  saat  wawancara.  Beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peserta  didik  juga  mengambarkan  bahwa  peserta  didik  benar-benar  belum  pernah mempelajari lompat jangkit. Kenyataan ini sesuai dengan prediksi sebelum penelitian.
Mencermati  data  hasil  observasi  pada  siklus  pertama  dapat  dideskripsikan  skor  nilai peserta  didik  aspek  sikap,  aspek  keterampilan  dan  aspek  pengetahuan.  Diskripsi  nilai  yang diperoleh adalah sebagai berikut: 1)  Aspek sikap  nilai tertinggi 4,00, terendah 3,73 dan rata- rata  3,93;  2)  Aspek  pengetahuan  tertinggi  2,88,  terendah  1,28  dan  rata-rata  2,12.;  3)  Aspek keterampilan  tertinggi  3,88  terendah  2,25  dan  rata-rata  3,29  serta  raihan  terjauh  6,73  M, terdekat 4,16 M rata-rata 5,48 M.
Mencermati  data  aspek  pengetahuan  pada  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  aspek pengetahuan  sagat  buruk  karena  hanya  terdapat  3  peserta  didik  yang  tuntas.  Hal  ini mengambarkan  bahwa  metode  dalam  pembelajaran  pada  siklus  pertama  belum  dapat meningkatkan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan.  Kenyataan  ini  sesuai  data  hasil  wawancara pada  akhir  siklus  pertama  bahwa  peserta  didik  menyatakan  sulit  menganalisis  teknik  lompat jangkit tanpa alat bantu karena prosesnya singkat.
Berdasarkan data siklus pertama dapat disimpulkan bahwa nilai aspek sikap dan aspek keterampilan sudah baik tetapi nilai aspek pengetahuan masih sangat kurang.  Rata-rata nilai aspek  sikap  3,93  aspek  keterampilan  3,29  dan  aspek  pengetahuan  2,12.  Deskripsi  keadaan capaian nilai pada siklus pertama dapat dilihat lebih jelas dalam diagram batang berikut ini:
Gambar 2.
Diagram pencapaian nilai pembelajaran lompat jangkit siklus pertama
0 1 2 3 4 5 Aspek sikap Pengetahuan Keterampilan Teringgi Rata-rata Terendah
Semangat  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  siklus  pertama  sebenarnya baik,  tetapi  terfokus  pada  aspek  keterampilan.  Guru  sebenarnya  juga  enjoy  dalam pembelajaran,  tetapi  masih  terpusat  pada  aspek  keterampilan.  Rupa-rupanya  aspek pengetahuan  perlu  diperhatikan  secara  lebih  khusus,  terbukti  nilai  akademik  aspek pengetahuan  kurang  baik.  Peserta  didik  dan  guru  pada  dasarnya  telah  terlibat  dalam  proses pembelajaran yang bersemangat, enjoy dan gembira, tetapi perlu ditingkatkan terutama aspek pengetahuan. Penggunaan alat/media berupa bilah bambu dan kardus sangat berfungsi, tetapi kurang mampu meningkatkan aspek pengetahuan.
Data siklus kedua menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar lompat jangkit aspek  pengetahuan  peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2  Purworejo  melalui  analisis biomekanika  dengan  bantuan software  kinovea .  Siklus  kedua  benar-benar  dapat menyempurnakan  kekurangan  siklus  pertama/sebelumnya.  Keterlaksanaan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sangat  baik.  Perilaku  pesertta  didik  dan  guru  sangat  baik. Penggunaan  alat/media  pembelajaran  berfungsi  dengan  baik.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan hasil  observasi  dan  catatan  wawancara.  Mencermati  data  hasil  observasi  siklus  kedua  dapat dideskripsikan  skor  nilai  peserta  didik  aspek  sikap  rata-rata  3,93  tertinggi  4,00  dan  terendah 3,73. Aspek pengetahuan rata-rata 3,23 tertinggi 4,00 dan terendah 2,24. Aspek keterampilan rata-rata 3,57 tertinggi 4,00 dan terendah 2,38. Prestasi lompatan berhasil mencapai rata-rata 5,85  tertinggi  5,98  dan  terendah  4,50.  Deskripsi  data  hasil  observasi  siklus  kedua  dapat divisualisasikan lebih jelas dalam diagram batang berikut:
Gambar 3. Diagram deskripsi hasil observasi siklus kedua
Data  siklus  kedua  jika  dikomparasikan  dengan  data  siklus  pertama  juga  meningkat. Aspek nilai sikap pada siklus pertama rata-rata 3,92 menjadi 3,93 pada siklus kedua atau naik 0,26%.  Aspek  pengetahuan  siklus  pertama  rata-rata  2,12  menjadi  rata-rata  3,23  pada  siklus kedua atau naik 52,4%. Aspek keterampilan pada siklus pertama, nilai rata-rata 3,29 menjadi 3,57  pada  siklus  kedua  atau  naik  8,5%.  Prestasi  lompatan  peserta  didik  juga  mengalami
0 1 2 3 4 5 Sikap Pengetahuan Keterampilan Teringgi Rata-rata
Terendah
peningkatan dari siklus pertama rata-rata 5,48 M menjadi 5,85 M pada siklus kedua, naik 0,37 M  atau  naik  6,75%.  Peningkatan  aspek  pengetahuan  sangat  pesat  dari  3  peserta  didik  yang mencapai nilai di atas KKM menjadi 27 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM atau dari ketuntasan 9,4% menjadi 84,4 %.
Mencermati  berbagai  perbedaan  data  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  lompat  jangkit  melalui  analisis biomekanika  dengan software  kinovea .  Hasil  belajar  lompat  jangkit  aspek  pengetahuan peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2  Purworejo  dapat  ditingkatkan  melalui  analisis biomekanika  dengan software  kinovea .  Peningkatan  aspek  pengetahuan  ini  bahkan  disertai dengan peningkatan aspek sikap dan keterampilan. Peserta didik menjadi lebih aktif. Guru juga berhasil memanfaatkan fasilitas HP berkamera yang dimiliki peserta didik secara positif.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Melalui metode konvensional pada akhir siklus pertama rata-rata nilai aspek pengetahuan yang dicapai sangat rendah yaitu 2,12. Siklus pertama hanya 3 peserta didik yang berhasil di atas kreteria ketuntasan minimal (KKM).
2. Pembelajaran  lompat  jangkit  melalui  analisis  biomekanika  dengan  bantuan software kinovea dapat  meningkatkan  hasil  belajar  teknik  lompat  jangkit.  Secara  akademis  terjadi peningkatan  hasil  belajar  lompat  jangkit  peserta  didik  kelas  XI  AK  4  SMK  Negeri  2 Purworejo,  melalui  analisis  biomekanika  dengan  bantuan software  kinovea ,  baik  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Rata-rata  hasil  belajar  akhir  siklus  kedua  adalah aspek  sikap  3,93,  aspek  penegtahuan  3,23,  aspek  keterampilan  3,57  dan  rata-rata  hasil lompatan 5,85 meter. Peningkatan aspek pengetahuan sangat pesat.
3. Melalui  analisis  biomekanika  menggunakan software  kinovea peserta  didik  dapat menganalisis  teknik  lompat  jangkit  yang  dilakukan  sehingga  diketahui  kekurangan  dan kelebihannya  untuk  diperbaiki.  Analisis  biomekanika  dapat  dilakukan  sendiri  maupun bantuan teman.
Berdasarkan  proses  dan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  disarankan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Sebaiknya  pembelajaran  lompat  jangkit  untuk  peserta  didik  setingkat  SMK  menggunakan alat  bantu  untuk  menganalisis.  Analisis  biomekanika  dengan sofware  kinovea merupakan
alat  bantu  yang  sangat  cocok  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menganalisis  teknik lompat jangkit.
2. Sebaiknya materi lompat jangkit menjadi materi yang menarik dan menentang untuk dipilih serta dimasukkan dalam program pembelajaran di tingkat SMK/SMA.
3. Pembelajaran  teknik  lompat  jangkit  sebaiknya  menggunakan  media  yang  aman,  mudah didapat,  murah  dan  familier  dengan  peserta  didik,  serta  modern  sehingga  benar-benar membantu  memudahkan  penguasaan  teknik  oleh  peserta  didik.  Perekaman  sendiri menggunakan  kamera handphone untuk  dianalisis  dengan software  kinovea merupakan media yang cocok untuk membelajarkan teknik lompat jangkit.

## DAFTAR PUSTAKA
IAAF. (2007). Competition rules 2006-2007 . Jakarta: PB. PASI.
Stoica, Marius. (12 Oktober 2013). The improvement of triple jump technique using e-training methods.
Diambil pada tanggal 6 Februari 2014 dari
http://search.proquest.com/docview/1440019737/8AA5F4909032497EPQ/1?accounti d=31324 .
Alwiyah A. (2003). Quantum learning: membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan / Bobbi DePorter & Mike Hernacki , terjemahan. Bandung: Kaifa.
Komaruddin. (2015). Ensiklopedia Manajemen. Diakses tanggal 20 Juni 2015 dari http://www.gurupendidikan.com/13-pengertian-analisis-menurut-para-ahli-didunia/
Daryanto & Muljo R. (2012). Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Hidayat Imam. (1999). Biomekanika. Bandung: FPOK IKIP Bandung.
Mulyatiningsih. (2011). Riset terapan, bidang pendidikan dan teknik. Yogyakarta: UNY Press.
Mertler. (2009). Action research, teachers as researchers in the classroom, second edition. Los Angeles, London, New Delhi, Singapore: SAGE Publications, Inc.
Mills &  Mertler.  (2012). Action  research,  improving schools  and  empowering educators, ed). New York: SAGE Publications, Inc.
Prastowo.  (2011). Memahami  metode-metode  penelitian,  suatu  tinjauan  teoritis  &  praktis.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.