Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 549-557 DOI: https://doi.org/10.29210/30032136000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa di sekolah dasar
Charoline Charoline 1 , Mujazi Mujazi 2 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
2 Universitas Esa Unggul
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 14 th , 2022 Revised Aug 19 th , 2022
Accepted Aug 24 h , 2022
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena kurangnya dukungan orang tua dan grit siswa  selama  pembelajaran  pada  masa  pandemi  pada  siswa  SDN Cengkareng  Barat  16  Kota  Jakarta  Barat.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa  SDN  Cengkareng  Barat  16.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasional  dengan  menggunakan metode  survei  dan  teknik  pengumpulan  data  berupa  instrumen  berbentuk kuesioner. Populasi target dalam penelitian ini adalah siswa SDN Cengkareng Barat 16 yang berjumlah 671 siswa dengan populasi terjangkau berjumlah 224 siswa,  yaitu  siswa  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  V.  Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik proportionate  stratified  random sampling . Sebanyak 144 siswa digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini. Uji  korelasi  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,510  dengan  nilai signifikansi  0,000  yang  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  dan  positif antara  variabel  dukungan  orang  tua  (X)  dan  variabel grit (Y)  dengan interpretasi  agak  rendah.  Uji  determinasi  menunjukkan  variabel  dukungan orang tua memberikan kontribusi sebanyak 26% terhadap variabel grit dan 74% berasal  dari  faktor  lainnya.  Selanjutnya,  uji  parsial  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  7,063  lebih  besar  daripada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,977  dengan  signifikansi 0,000  maka 𝐻 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16 Kota Jakarta Barat.
Keyword:

## Dukungan orang tua
Grit Siswa sekolah dasar
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Mujazi, M.,, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesi Email: mujazi@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  bentuk  upaya  yang  dilakukan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  dalam mengembangkan  potensi  diri  siswa  secara  aktif.  Pendidikan  nasional  berdasarkan  pada  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  UUD  1945  Pasal  31  ayat  1  menyatakan bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  11  menekankan  bahwa  pemerintah  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan pelayanan  dan  kemudahan,  serta  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  untuk  mendapatkan  penyelenggaraan pendidikan  yang  bermutu.  Dalam  upaya  memenuhi  hal  tersebut,  situasi  pandemi  COVID-19  tidak  dapat menjadi  alasan  untuk  menghentikan  kegiatan  belajar  mengajar.  Selama  masa  pandemi  ini,  kegiatan  belajar yang sebelumnya dilaksanakan secara tatap muka di lingkungan sekolah menjadi kegiatan pembelajaran jarak jauh  yang  dilaksanakan  di  lingkungan  rumah  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  yang
dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  pada  tanggal  24  Maret  2020 (Kemdikbud,  2020).  Kemudian,  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  berubah  menjadi  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  terbatas  yang  dilaksanakan  berdasarkan  Surat  Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun  2021,  Nomor  HK.01.08/MENKES/4242/2021,  Nomor  440-717  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) pada 30 Maret 2021 (Kemdikbud, 2021).
Perubahan kegiatan pembelajaran tersebut diteliti menyebabkan timbulnya stres pada siswa sekolah dasar. Bahrodin  and  Widiyati  (2021)  menemukan  bahwa  12%  siswa  sekolah  dasar  kelas  VI  mengalami  stres akademik  kategori  tinggi,  siswa  dengan  kategori  stres  akademik  sedang  sebesar  80%,  dan  hanya  8%  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  siswa  dengan  stres  akademik  rendah  ketika  ikut  serta  dalam  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT). Husin and Sawitri  (2021) juga menemukan sebagian besar responden setuju bahwa tingkat stres anak selama belajar pada masa pandemi sangat tinggi.
Kegiatan belajar mengacu pada kegiatan fisik dan mental yang saling berkaitan (Mujazi, 2020). Stres yang timbul  pada  siswa  selama  melaksanakan  pembelajaran  masa  pandemi  diakibatkan  oleh  kebutuhan  fasilitas belajar  siswa  yang  masih  kurang  memadai,  kondisi  psikologis  siswa,  dan  kehidupan  sosial  siswa  (Husin  & Sawitri,  2021).  Beberapa  kebutuhan  fasilitas  belajar  siswa  yang  masih  kurang  memadai  adalah  jaringan internet  yang  tidak  stabil,  biaya  yang  tinggi  untuk  kuota  internet,  dan  siswa  tidak  memiliki  gadget  untuk melaksanakan pembelajaran. Selain itu, kondisi psikologis yang menjadi masalah dalam pembelajaran selama masa pandemi antara lain siswa kesulitan memahami pelajaran, tugas sekolah yang menjadi beban bagi siswa karena  diberikan  dalam  jumlah  yang  banyak,  siswa  malas  melakukan  aktivitas  belajar  dan  merasa  jenuh, emosi siswa tidak stabil karena masa pandemi  menimbulkan rasa tidak nyaman, serta kurangnya dukungan dari  orang  tua  berupa  pendampingan  pembelajaran.  Selanjutnya,  siswa  juga  mengalami  masalah  dalam kehidupan  sosial  karena  penerapan social  distancing dan  kebijakan  belajar  dari  rumah  mengakibatkan  siswa mengalami learning loss . Siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan eksplorasi dengan teman sebaya atau lingkungan sekitar sehingga kehilangan kesempatan untuk mengembangkan ilmu.
Pendidikan dan teknologi menjadi sebuah kebijakan pembelajaran yang dirancang dan diterapkan dalam dunia  pendidikan  saat  ini  (Susanto,  Rachmadtullah,  et  al.,  2020).  Kedua  hal  ini  menjadi  sebuah  konsep pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan (Susanto et al., 2019). Konsep pembelajaran yang digunakan pada awal  pembelajaran  masa  pandemi  adalah  pembelajaran  online.  Pembelajaran  online  memberikan  siswa kesempatan untuk melakukan diskusi dengan teman lain dan belajar mandiri (Susanto, Syofyan, et al., 2021). Namun,  pembelajaran  online  masih  kurang  tepat  untuk  diterapkan  karena  beberapa  materi  pembelajaran membutuhkan  praktik  (Maharani  et  al.,  2021).  Selanjutnya,  pembelajaran  selama  masa  pandemi  juga menggunakan  konsep  pembelajaran  yang  mengombinasikan  manusia  dan  teknologi  dalam  menjawab masalah,  mendapatkan  solusi,  dan  berinovasi  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dikenal  sebagai blended learning (Hapudin,  2022).    Kemampuan  untuk  mengelola  interaksi  dalam  pembelajaran  diperlukan  untuk membentuk gambaran yang unik, positif, dan signifikan dari segi pengetahuan, pengelolaan emosi, dan pola (Susanto, Agustina, et al., 2021). Namun sayangnya, pembelajaran blended learning menjadi pembelajaran yang kurang  menyenangkan  sehingga  siswa  merasa  sedih  dan  bosan,  serta  siswa  merasa  terpaksa  dalam melaksanakan  proses  belajar  (Wibowo  &  Hapudin,  2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  masa  pandemi  secara online dan blended learning selama kurang lebih dua tahun mengakibatkan motivasi belajar siswa menurun sehingga  terjadi learning  loss . Learning  loss adalah  fenomena  yang  menggambarkan  suatu  generasi  yang kehilangan kesempatan untuk mengembangkan ilmu karena kesenjangan pembelajaran yang berkepanjangan atau penundaan kegiatan belajar mengajar. Selain motivasi belajar siswa yang menurun, kurangnya dukungan orang tua juga mengakibatkan timbulnya learning loss (Pratiwi, 2021).
Keluarga  khususnya  orang  tua  bertanggung  jawab  dalam  proses  perkembangan  biologis,  psikologis,  dan emosional  seorang  anak  (Susanto,  Syofyan,  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dukungan  orang  tua memiliki peran yang penting dalam pembelajaran selama masa pandemi. Dukungan orang tua berupa nasihat, semangat,  suasana  belajar  yang  kondusif,  ketersediaan  perlengkapan  belajar,  pendampingan  belajar  anak, dana yang cukup untuk menunjang kegiatan belajar, serta saran dan masukan dalam belajar dapat membantu meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa  (Amseke,  2018).  Dukungan  sosial  orang  tua  bukan  hanya  terbukti meningkatkan motivasi berprestasi, melainkan juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa  (Putrie &  Fauzia,  2019).  Dukungan  sosial  orang  tua  membuat  anak  bersemangat  dan  memahami  bahwa  kegiatan belajar merupakan hal yang penting.  Dengan adanya perasaan didukung oleh orang tua maka motivasi dan minat belajar anak turut terstimulasi. Ada beberapa cara yang menunjukkan dukungan sosial orang tua yang

## Pengaruh dukungan orang tua ...
dapat diterima oleh siswa. Pendekatan secara personal untuk mendalami karakteristik siswa merupakan salah satu  bentuk  dukungan  sebagai  solusi  agar  siswa  turut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas (Susanto,  2019).  Selain  itu,  pengkondisian  belajar  juga  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  menciptakan antusiasme  dalam  belajar  dan  sikap  kooperatif  selama  belajar  (Susanto,  2019).  Pengkondisian  belajar menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  untuk  mengembangkan  potensi  anak  secara  optimal (Susanto, 2018).
Hambatan  dalam  belajar  dapat  berasal  dari  faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik  (Devianti  &  Hapudin, 2021).  Masalah  intrinsik  antara  lain  masalah  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  konsentrasi  dalam  belajar, kebiasaan dalam belajar, dan lain-lain. Masalah ekstrinsik antara lain lingkungan sosial, sarana dan prasarana belajar, serta kebijakan penilaian  (Susanto, 2019). Selain dukungan orang tua, grit dapat menjadi penunjang keberhasilan  siswa,  seperti  stres  yang  tinggi  pada  siswa  dapat  diatasi  dengan grit yang  tinggi  (Bono  et  al., 2020).  Pembelajaran  selama  masa  pandemi,  tidak  hanya  menyebabkan  stres  yang  tinggi,  tetapi  siswa  juga kehilangan  gairah  untuk  belajar  karena  kurangnya  motivasi  dari  guru  dan  orang  tua. Grit memungkinkan seseorang  untuk  memiliki  komitmen  penuh  terhadap  tugas  atau  pekerjaan  yang  ada  dan  secara  sadar memotivasi  diri  mereka  sendiri  untuk  mencapai  target  dan  berhasil  menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Grit berkaitan  erat  dengan  tekad  dan  komitmen.  Hal  ini  menyebabkan  seseorang  berupaya  untuk  menggunakan seluruh kemampuan yang mereka miliki, serta menyadari situasi penuh tekanan atau situasi penuh tantangan yang mereka hadapi (Tharakan et al., 2021).
Pengamatan yang dilakukan terhadap siswa SDN Cengkareng Barat 16 juga menunjukkan fenomena yang sama. Siswa mengalami stres dan learning loss akibat pembelajaran selama masa pandemi. Siswa kehilangan gairah untuk belajar karena perlu menyesuaikan diri kembali dengan kondisi pembelajaran yang berubah dari pembelajaran online  menjadi pembelajaran tatap muka.  Siswa merasa jenuh karena  jam pembelajaran tatap muka yang terasa lama bagi siswa. Siswa sudah merasa terbiasa dengan keadaan pembelajaran selama masa pandemi.  Namun  sayangnya,  hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  diri  dan  ilmu mereka dengan baik.
Siswa  tidak  menguasai  materi  pembelajaran  kelas  rendah,  seperti  perkalian  dan  pembagian  yang  banyak digunakan dalam materi pembelajaran di kelas tinggi. Siswa dengan dukungan orang tua dan grit yang tinggi berusaha mengejar materi pembelajaran yang tertinggal. Namun, siswa dengan dukungan orang tua dan grit yang  rendah  kesulitan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  pembelajaran  selama  masa  pandemi. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini dilakukan untuk menemukan gambaran pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  8  (delapan)  bulan  di  SDN  Cengkareng  Barat  16  Kota  Jakarta  Barat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasional  dengan menggunakan metode survei dan teknik pengumpulan data berupa instrumen berbentuk kuesioner. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antara variabel dukungan orang tua terhadap variabel grit melalui analisis data dalam bentuk angka yang diolah menggunakan statistika.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SDN  Cengkareng  Barat  16  yang  berjumlah  671  siswa dengan  populasi  terjangkau  berjumlah  224  siswa,  yaitu  siswa  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  V.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik proportionate  stratified  random  sampling karena sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  kelas  tinggi,  yaitu  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  V. Sebanyak 144 siswa digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.
Secara  konseptual, grit didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  sikap  yang  menunjukkan  kegigihan  dan ketekunan  siswa  yang  memenuhi  indikator  antusias  dalam  belajar,  upaya  pengembangan  diri,  fokus  pada tujuan  belajar,  dan  harapan  dalam  belajar.  Secara  operasional, grit merupakan  skor  yang  diperoleh  dari jawaban  siswa  sebagai  responden  pada  angket  variabel grit atas  sikap  yang  menunjukkan  kegigihan  dan ketekunan  siswa  dengan  indikator:  (1)  antusias  dalam  belajar,  (2)  upaya  pengembangan  diri,  (3)  fokus  pada tujuan belajar, dan (4) harapan dalam belajar.
Secara konseptual, dukungan orang tua adalah suatu bentuk tindakan yang diterima dan dirasakan secara langsung oleh anak sebagai siswa yang berasal dari orang tua yang memenuhi indikator dukungan emosional,
dukungan  materi,  dan  dukungan  informasi.  Secara  operasional,  dukungan  orang  tua  adalah  skor  yang diperoleh dari jawaban siswa sebagai responden pada angket variabel dukungan orang tua atas tindakan yang diterima dan dirasakan secara langsung oleh anak sebagai siswa yang berasal dari orang tua dengan indikator: (1) dukungan emosional, (2) dukungan materi, dan (3) dukungan informasi.
Perhitungan reliabilitas pada angket grit yang memuat 24 butir pernyataan yang valid menunjukkan hasil perhitungan sebesar 0,910 yang artinya angket grit memiliki reliabilitas yang tinggi.
Tabel 1 <Uji Reliabilitas Grit>
Perhitungan  reliabilitas  pada  angket  dukungan  orang  tua  yang  memuat  25  butir  pernyataan  yang  valid menunjukkan  hasil  perhitungan  sebesar  0,890  yang  artinya  angket  dukungan  orang  tua  memiliki  reliabilitas yang tinggi.
Tabel 2  <Uji Reliabilitas Dukungan Orang Tua>

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  perhitungan  statistik  variabel  dukungan  orang  tua  dapat  diinterpretasikan  dalam  bentuk  distribusi frekuensi dengan jumlah kelas interval sebanyak 9 kelas dan panjang kelas 4.
Tabel 3  <Perhitungan Statistik Variabel Dukungan Orang Tua>
Pengaruh dukungan orang tua ...
Tabel 4  <Distribusi Frekuensi Dukungan Orang Tua>
Hasil  perhitungan  statistik  variabel grit dapat  diinterpretasikan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi  dengan jumlah kelas interval sebanyak 8 kelas dan panjang kelas 4.
Tabel 5  <Perhitungan Statistik Variabel Grit >
Tabel 6  <Distribusi Frekuensi Grit >
Pengujian  persyaratan  analisis  terdiri  dari  uji  regresi  sederhana  dan  uji  normalitas  data  yang  dilakukan sebelum  pengujian  hipotesis.  Uji  regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  ( 𝑎 )    sebesar  54,295 dan nilai koefisien regresi (𝑏) sebesar 0,385 sehingga persamaan regresi dapat ditulis sebagai berikut.
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋

## 𝑌  = 54,295 + 0,385𝑋
Persamaan regresi ini menyatakan bahwa pada konstanta 54,295 akan terjadi perubahan Y sebesar 0,385, yang  artinya  jika  terjadi  perubahan  terhadap  dukungan  orang  tua  sebesar  satu  satuan  maka  akan meningkatkan grit sebesar 38,5%.  Nilai signifikansi  yang diperoleh sebesar 0,200 > 0,05 yang berarti bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 7  <Uji Regresi Sederhana>
Tabel 8  <Uji Normalitas>
Uji  korelasi  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan antara  variabel  dukungan  orang  tua  dengan  variabel grit .  Koefisien  korelasi  (r)  yang  bernilai  0,510 menunjukkan bahwa nilai korelasi termasuk dalam kategori agak rendah. Selain itu, koefisien korelasi bernilai positif menunjukkan bahwa variabel dukungan orang tua dengan variabel grit memiliki hubungan yang positif.
Tabel 9  <Uji Korelasi Pearson Product Moment >
Pengaruh dukungan orang tua ...
Nilai  R square yang  diperoleh  pada  uji  determinasi  adalah  0,260  yang  menunjukkan  bahwa  koefisien determinasi sebesar 26% yang menunjukkan bahwa ada kontribusi sebesar 26% dari variabel dukungan orang tua terhadap variabel grit , sedangkan 74% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 10  <Uji Determinasi>
Dasar pengambilan keputusan untuk menerima hipotesis apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan signifikansi <  0,05 . 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang digunakan bernilai 1,977. Hasil uji t untuk dukungan orang tua dan grit diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,063 dengan signifikansi 0,000 yang menunjukkan bahwa variabel dukungan orang tua memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  variabel grit . 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,063 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,977 .  Jadi, 𝐻 1 diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh variabel dukungan orang tua terhadap variabel grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16.
Tabel 11  <Uji Parsial>
Pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16 terlihat dari dukungan orang tua sebagai bentuk dukungan sosial berupa perhatian, penghargaan, materi, dan informasi yang sangat penting  bagi  siswa  berkaitan  dengan  antusiasme  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  berusaha mengembangkan  diri  dalam  belajar,  tetap  fokus  pada  tujuan  belajar,  dan  memiliki  harapan  dalam  belajar. Salah  satu  bentuk  dukungan  orang  tua  yang  selalu  diterima  oleh  siswa  sehingga  meningkatkan grit siswa adalah  orang  tua  ikut  merasa  senang  atas  keberhasilan  siswa.  Selain  itu,  orang  tua  juga  memberikan pertolongan  ketika  siswa  membutuhkan.  Orang  tua  bukan  hanya  memberikan  dukungan  secara  emosional, melainkan  juga  memberikan  dukungan  materi  kepada  siswa,  yaitu  orang  tua  memberikan  soal-soal  latihan kepada  siswa,  orang  tua  mau  membeli  buku  pelajaran  tambahan  untuk  siswa,  dan  orang  tua  menyediakan peralatan sekolah yang dibutuhkan oleh siswa. Selain dukungan emosional dan dukungan materi, orang tua juga  memberikan  dukungan  informasi  berupa  petunjuk,  saran,  tanggapan  terhadap  pertanyaan  atau  pun kesulitan yang dialami oleh siswa.
Dukungan  orang  tua  ini  meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  bentuk  antusiasme siswa yang muncul akibat adanya dukungan dari orang tua adalah siswa memiliki semangat dalam melakukan tugas-tugas dan berhasil menyelesaikannya. Selain itu, siswa menjadi lebih fokus pada tujuan belajar mereka. Siswa  berusaha  untuk  mencapai  cita-cita  mereka  dengan  belajar  yang  tekun.  Siswa  juga  selalu  mempunyai harapan  dalam  belajar.  Siswa  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka  dapat  mencapai  cita-cita  dengan menjalankan kewajiban belajar mereka. Siswa yang antusias dalam belajar, fokus pada tujuan belajar mereka, memiliki  harapan  dalam  belajar,  dan  berusaha  untuk  mencapai  cita-cita  mereka  merupakan grit yang terbentuk akibat adanya dukungan dari orang tua.
Uji  determinasi  menunjukkan  bahwa  dukungan  orang  tua  memberikan  kontribusi  sebesar  26%  terhadap grit siswa dan 74% berasal dari faktor lain.  Sarafino dan Smith (2011) membedakan dukungan sosial menjadi beberapa  aspek,  yaitu  dukungan  emosional,  dukungan  materi,  dukungan  informasi,  dan  dukungan  jaringan
sosial.  Selain  itu,  dukungan  sosial  yang  diterima  seseorang  dapat  berupa  dukungan  langsung  maupun  tidak langsung  (Azwin  &  Muin,  2020).  Pada  penelitian  ini  dukungan  jaringan  sosial  dan  bentuk  dukungan  tidak langsung tidak dibahas. Faktor lain yang memberikan pengaruh terhadap grit siswa perlu diteliti lebih lanjut.

## Simpulan
Hasil penelitian  berkaitan dengan pengaruh dukungan orang tua terhadap grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16 berdasarkan data yang telah dianalisis adalah sebagai berikut. (1) Dukungan orang tua dan grit siswa memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan interpretasi yang agak rendah. (2) Dukungan orang tua hanya  memberikan  kontribusi  sebesar  26%  terhadap  variabel grit ,  sedangkan  74%  berasal  dari  faktor  lain. (3)Dukungan orang tua memiliki pengaruh terhadap variabel grit pada siswa SDN Cengkareng Barat 16.

## Referensi
Amseke, F. (2018). Pengaruh dukungan sosial orang tua terhadap motivasi berprestasi. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 65–81. https://ejournal.upg45ntt.ac.id/ciencias/article/view/17 Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (R. Damayanti (ed.); 3rd ed.). Bumi Aksara.
Azwin, K., & Muin, M. F. (2020). Cultural Influence and Social Support Towards the Depression,  Anxiety, and  Stress  Levels  (Case  Study). Jhss  (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 4 (1),  14–20. https://doi.org/10.33751/jhss.v4i1.1909
Bahrodin, A., & Widiyati, E. (2021). Tingkat Stres Akademik Siswa Kelas VI pada Pembelajaran Tatap Muka (PTM)  Terbatas. Seminar  Nasional  Sainsteknopak  Ke-5  LPPM  Unhasy  Tebuireng  Jombang  2021 , 2 ,  1–8. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/SAINSTEKNOPAK/article/view/1909
Bono, G., Reil, K., & Hescox, J. (2020). Stress and wellbeing in urban college students in the U.S. during the covid-19  pandemic:  Can grit and  gratitude  help? International  Journal  of  Wellbeing , 10 (3),  39–57. https://doi.org/10.5502/ijw.v10i3.1331
Devianti, R., & Hapudin, M. S. (2021). Analisis Kebutuhan Metode Talking Stick terhadap Hasil Belajar di
Sekolah Dasar. Prosiding SNIPMD , 4 , 251–255.
https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/view/172 Hapudin, M. S. (2019). Manajemen Pembelajaran Blended Learning Dalam Upaya Memperluas Aksesibilitas Layanan  Pendidikan. Journal  of  Informatics  and  Communication  Technology  (JICT) , 1 (1),  18–24. https://doi.org/10.52661/j_ict.v1i1.22 Hapudin, M. S. (2022). Digital Mindset of Behaviour: Teori dan Konsep Pengembangan Kompetensi Guru Menghadapi Transformasi Digital (1st ed.). Salemba Humanika.
Husin,  H.,  &  Sawitri,  S.  (2021).  Covid-19 :  Tingkat  Stres  Belajar  Anak-Anak  Di  Daerah  Terpencil. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 101. https://doi.org/10.35931/am.v5i2.542 Kemdikbud. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan- dalam-masa-darurat-penyebaran-covid19
Kemdikbud.  (2021). Surat  Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri .
Maharani,  A.  K.,  Marbun,  H.  C.  P.,  Qibrael,  O.,  &  Hapudin,  M.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Blended Learning dalam  Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran di SDN Grogol  05. Prosiding  SNIPMD , 174– 178. https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/viewFile/162/162
Mujazi. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 1 (5), 448–457. https://doi.org/10.36418/jiss.v1i5.76 Periantalo, J. (2016). Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi (1st ed.). Pustaka Pelajar. Pratiwi, W. D. (2021). Dinamika Learning Loss: Guru dan Orang Tua. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 147– 153. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/1847/594
Putrie, C. A. R., & Fauzia, M. (2019). Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP  Angkasa  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Ekonomi  (JIPE) , 9 (2), 177. https://doi.org/10.24036/011068980 Riadi, E. (2016). Statistika Penelitian (Analisis Manual dan IBM SPSS) (T. A. Prabawati (ed.); 1st ed.). CV ANDI OFFSET.
Sarafino,  E.  P.,  &  Smith,  T.  W.  (2011). Health  Psychology  Biopsychosocial  Interactions (C.  Johnson  (ed.);  VII). John Wiley&Sons, INC.
Siregar, S. (2017). Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi (2nd ed.). Kencana.
Pengaruh dukungan orang tua ...
Susanto, R. (2018). Pengkondisian Kesiapan Belajar Untuk Pencapaian Hasil Belajar Dengan Gerakan Senam
Otak. Jurnal Eduscience , 3 (2), 63. http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/2504/2148
Susanto,  R.  (2019).  Hubungan  Pengetahuan  Pedagogik  dengan  Kompetensi  Pedagogik  Sekolah  Negeri  dan
Sekolah Swasta. Prosiding SNIPMD 2018 , January 2018 , 170–181.
https://www.researchgate.net/profile/Ratnawati-
Susanto/publication/331965462_hubungan_pengetahuan_pedagogik_dengan_kompetensi_pedagogik_ serta_perbedaannya_di_sekolah_negeri_dan_sekolah_swasta/links/5c95830045851506d7247b87/hubu ngan-pengetahuan-pedagogik-d
Susanto,  R.,  Agustina,  N.,  Rozali,  Y.  A.,  &  Rachbini,  W.  (2021).  Profil  Kompetensi  Pedagogik:  Gender Sebuah Peran Kunci. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 9 (2), 189. https://doi.org/10.29210/164300 Susanto, R., Rachmadtullah, R., & Rachbini, W. (2020). Technological and pedagogical models: Analysis of factors and measurement of learning outcomes in education. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 1–14. https://doi.org/10.29333/ejecs/311
Susanto, R., Syofyan, H., Febriani, E., Nisa, M. A., Oktafiani, O., Yolanda, Y. D., Tobing, L. A. L., Diani, S.
B.,  Hendrawan,  B.  B.,  Alfira,  A.,  Cahyaningrum,  D.  E.  N.,  Oktavia,  H.,  &  Nurlinda,  B.  D.  (2021). PKM  Pemberdayaan  Keterampilan  Model  Komunikasi  Instruksional  Guru  SD  Duri  Kepa  05.
International Journal of Community Service Learning , 5 (2), 84–94.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.36635
Susanto, R., Syofyan, H., & Rachmadtullah, R. (2020). Teacher Leadership in Class on The Formation of School Values and Characters of School-Ages . 1 , 3–7. https://doi.org/10.4108/eai.11-12-2019.2290861
Susanto,  R.,  Unggul,  U.  E.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2019).  Multimedia-Based  Learning  Application Development in Education Management Courses. International Journal of Civil Engineering and Technology (IJCIET) , 10 (03), 1–7.
Tanjung, N. K., & Satyawan, L. I. (2021). Hubungan antara Dukungan Sosial Orang Tua dan Grit pada Siswa TNI di Lembaga ‘X’ Kota Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 5 (1), 61–75.
https://doi.org/10.28932/humanitas.v5i1.3338
Tharakan,  A.  M.,  Nigli,  D.  K.  S.,  &  S,  D.  B.  (2021).  Immersed  with Grit :  Probing  the  Mindset  of  Future Hospitality  Professionals. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education  (TURCOMAT) , 12 (2),
1331–1341. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i2.1226
Wibowo,  H.  P.,  &  Hapudin,  M.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Matematika
Satuan Panjang pada Bimbingan Belajar. Prosiding SNIPMD , 7 (2), 9–19.
https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/viewFile/160/160