## PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013
Ainul Halim ainul.khalim1@gmail.com

## Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Pendekatan  saintifik  menerapkan  5  langkah  pembelajaran  yang  dimulai  dari mencermati lewat pengamatan (mengamati) untuk mendapatkan data awal, lalu memunculkan pertanyaan (menanya) sebagai  dasar  untuk  melengkapi  data  yang  dibutuhkan  (mendorong tumbuhnya rasa ingin tahu yang lebih jauh), melakukan eksplorasi dalam rangka menjawab sejumlah pertanyaan sehingga diperoleh data yang lebih lengkap, melakukan analisis melalui proses asosiasi dengan mengaitkan antara satu fakta dengan fakta lain.
Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi muda  diharapkan  dapat  meningkatkan  peranannya  dalam  pembentukan  kepribadian  peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter. Sekolah harus mampu menerima  nilai-nilai  politik,  budaya,  moral,  adat,  ajaran  agama,    ataupun  nilai-nilai  lainnya yang  dikehendaki.  Proses  perebutan  pengaruh  tersebut  dapat  dilakukakan  melalui  lembaga- lembaga sosial masyarakat, termasuk lembaga pendidikan.Sekolah hanyalah  salah  satu  dari subsistem    pendidikan    lembaga    pendidikan    itu    sesungguhnya  identik  dengan  jaringan- jaringan kemasyarakatan.
Kata Kunci: Saintifik, Kurikulum

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Pasal 1 ayat (1) Nomor  2 Tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memilki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara. 1 Maka  inti  dari  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Perkembangan  zaman  dari  masa  ke  masa  terus  berkembang  dan  mengalami kemajuan  terutama  dalam  ilmu  pengetahuan.  Perubahan  ilmu  pengetahuan
1 Undang-undang RI,no.20 Tahun 2003,2009,Sistem Pendidikan Nasional.Bandung;Rhusty Pulisher
berkembang  dengan  pesat  karena  muncul  adanya  teori-teori  baru,  metode-metode baru,  dan  model-model  baru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perubahan  yang  terus menerus  ini  menjadi  tuntutan  bagi  pendidikan  terutama  di  Indonesia  agar  berubah menjadi  lebih  baik  lagi  yaitu  dengan  menekankan  pendekatan  saintifik  yang merupakan strategi penting demi keberhasilan pendidikan suatu negara.
Berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional maka dilakukan pembaharuan- pembaharuan  terutama  dalam  kebijakan  pembaharuan  kurikulum  guna  mengatasi perubahan-perubahan di era globalisasi. Untuk menjawab tantangan masa depan yang meliputi arus globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konvergensi  ilmu  dan  teknologi,  dan  ekonomi  berbasis  pengetahuan,  maka pemerintah  membuat  kebijakan  baru  dengan  membuat  kurikulum  baru  yaitu kurikulum  2013  yang  merupakan  rujukan  dari  kurikulum  2006  yaitu  kurikulum berbasis kompetensi.
Kurikulum 2013 menitikberatkan struktur capaian pada sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  secara  utuh.  Artinya  hasil  capaian  proses  belajar  diukur  dari kesinambungan dan konsistensi antara apa yang diketahui dengan apa yang dilakukan dan  apa  yang  diamalkan.  Kompetensi  Inti  (KI-1)  merupakan  cakupan  nilai-nilai ketuhanan  (Religius),  Kompetensi  Inti  (KI-2)  mencakup  nilai-nilai  sikap  sosial, Kompetensi Inti (KI-3) mencakup pengetahuan yang bersifat faktual, konseptual, dan prosedural, dan metakognitif, Kompetensi Inti (KI-4) mencakup proses atau tahapan pembelajaran (Keterampilan). 2
Sedangkan  pada  kurikulum  sebelumnya  (KTSP),  kurikulum  belum mengembangkan  kompetensi  secara  utuh  sesuai  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan pendidikan  nasional,  dan  kompetensi  yang  dikembangkan  lebih  didominasi  oleh aspek  pengetahuan,  belum  sepenuhnya  menggambarkan  pribadi  peserta  didik (pengetahuan, keterampilan, dan sikap). 3
Inti  dari  dari  pembelajaran  kurikulum  2013  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  (saintifik).  Saintifik  merupakan  sikap  yang didasari  oleh  cara  berfikir  yang  mengikuti  metode  ilmiah  dalam  menghadapi  suatu
2 Zulfikri Anas dan Akhmad Supriyatna, Hitam Putih Kurikulum 2013, (Serang:AMP Press dan Pustaka Bina Putera, 2014), hlm.150.
3 Prof. Dr. H.E. Mulyasa, M.Pd, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016), hlm.61.
persoalan atau fenomena. Saintifik identik dengan sifat jujur, kritis, amanah karena sebelum  menyampaikan  sebuah  informasi,  anak  yang  bersangkutan  melakukan serangkaian proses pembuktian bahwa informasi yang disampaikan benar-benar valid sehingga  dapat  dipertanggungjawabkan,  bebas  dari  prasangka,  manipulatif,  dan plagiat. 4
Pendekatan  saintifik  menerapkan  5 langkah  pembelajaran  yang  dimulai  dari mencermati  lewat  pengamatan (mengamati) untuk  mendapatkan  data  awal,  lalu memunculkan  pertanyaan (menanya) sebagai  dasar  untuk  melengkapi  data  yang dibutuhkan  (mendorong  tumbuhnya  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  jauh),  melakukan eksplorasi dalam  rangka  menjawab  sejumlah  pertanyaan  sehingga  diperoleh  data yang lebih lengkap, melakukan analisis melalui proses asosiasi dengan mengaitkan antara  satu  fakta  dengan  fakta  lain,  antara  fakta  dengan  konsep  atau  teori,  lalu diperoleh kesimpulan. Setelah yakin terhadap semua kesimpulan, baru informasi itu dikomunikasikan melalui berbagai media penyampaian. 5 Menurut kurikulum 2013 Edisi  revisi  susunan  penggunaan  5  M  tersebut  tidak  harus  berurutan  karena disesuaikan dengan metode dan strategi belajar yang digunakan.
Penerapan  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  sangat  di  perlukan  dalam pembelajaran  agar  peserta  didik  tetap  aktif  dan  menumbuhkan  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang sesuai dengan tujuan pendidikan dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara  individual  maupun  kelompok. 6 Menurut  Mas’ud  Hasan  Abdul  Dahar  yang dikutip  oleh  Djamarah,  prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat  diciptakan,  hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan keuletan kerja. 7
Menurut  H.C  Witherington  mengartikan  belajar  adalah  suatu  perubahan  di dalam  kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru    dari  pada  reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian. 8
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk
4 Zulfikri Anas dan Akhmad Supriyatna, Op.Cit, hlm.162.
5 Ibid, hlm. 163.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru,(Surabaya:Usaha Nasional,2012),hlm.19
7 Ibid, hlm.20.
8 Drs. H. Muhtadi Syakur, M.Pd.I, Psikologi Pendidikan dan Belajar,(Gresik:STAI-Q,2013) ,hlm.38.
simbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.
Penerapan  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  ini  salah  satu  faktor  yang sangat berhubungan dengan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran akidah akhlak yang dapat membuat peserta didik mampu berkomunikasi dan berargumentasi. Kemampuan  ini  akan  terbina  selama  proses  pembelajaran  sebab  peserta  didik akan senantiasa  dibiasakan  untuk  mengkomunikasikan  hasil  penelitiannya  dan  akan dibiasakan untuk mempertahankan hasil penelitiannya ketika mendapatkan bantahan- bantahan  dari  temannya.  Pembiasaan  berkomunikasi  dan  berargumen  ini juga  akan memunculkan karakter positif dalam diri peserta didik baik dalam bertanggung jawab, santun, toleran, berani, kritis, dan etis.
Berdasarkan Judul  di atas bisa di kembangkan dengan menggunakan penelitaian penelitian deskriptif.     Penelitian     deskriptif     merupakan     penelitian     yang     berusaha mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  yang  ada,  di  samping  itu  penelitian deskriptif terbatas pada usaha mengungkapkan suatu masalah atau dalam keadaan ataupun peristiwa  sebagaimana  adanya,  sehingga  bersifat  sekedar  mengungkapkan  fakta    (fact finding). 9

## PEMBAHASAN

## A. Pendekatan SaintifikKurikulum 2013
1. Pengertian Pendekatan Saintifik
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  dalam  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep, hukum atau prinsip yang“ditemukan”. 10
9 . qomaruddin qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 2 (2020): Desember , " IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGEMBANGKAN SEKOLAH ADIWIYATA DI MAN 1 GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3575/2545
10 Pusat  Pengembangan  tenaga  kependidikan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013, Pendekatan Saintifik
Menurut  Daryanto  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  atau mengajukanhipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip- prinsip yang ditemukan. 11
Menurut Imas Kurniasih pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didiksecara aktif mengkonstruksikan konsep pembelajaran melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi masalah  atau  merumuskan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep. 12
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan saintifik  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  berbagai  materi  yang  diajarkan, pembelajaran  saintifik  ini  melibatkan  keterampilan  proses  seperti  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.
Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar, yaitu teori Bruner, teori  Piaget,  teori  Vygotsky.  Teori  belajar  Bruner  disebut  juga  teori  belajar penemuan.  Ada  empat  hal  pokok  yang  berkaitan  dengan  teori  belajar  Bruner. Pertama,  individu  hanya  belajar  dan  mengembangkan  pikirannya  apabila  ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam penemuan,  siswa  akan  memperoleh  sensasi  dan  kepuasan  intelektual  yang merupakan suatu penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan maka  akan  memperkuat  retensi  ingatan.  Empat  hal  diatas  adalah  bersesuaian dengan proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik. 13
11 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Gava Media,2014),hlm.51.
12 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013, (Kata Pena,2014),hlm.29.
13 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd,Op.Cit,hlm.35.
Teori  Piaget,  menyatakan  bahwa  belajar  berkaitan  dengan  pembentukan dan  perkembangan  skema  (jamak  skemata).  Skema  adalah  suatu  struktur  mental atau struktur kognitif yang dengannya seseorang secara intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi  lingkungan  sekitarnya.  Skema  tidak  pernah  berhenti  berubah, skemata  seorang  anak  akan  berkembang  menjadi  skemata  orang  dewasa.  Proses yang menyebabkan terjadinya perubahan skemata disebut dengan adaptasi. Proses terbentuknya  adaptasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  asimilasi mengintegrasikan stimulus yang berupa persepsi, konsep, hukum, prinsipataupun pengalaman baru ke dalam skema yang sudah ada didalam pikirannya. Akomodasi dapat  berupa  pembentukan  skema  baru  yang  dapat  cocok  dengan  ciri-ciri rangsangan  yang  ada  atau  memodifikasi  skema  yang  telah  ada  sehingga  cocok dengan  ciri-ciri  stimulus  yang  ada.  Dalam  pembelajaran  diperlukan  adanya penyeimbangan atau ekuilibrasi antara asimilasi dan akomodasi. 14
Vygotsky, dalam teorinya menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta  didik  bekerja  atau  belajar  menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuan atau tugas itu berada  dalam  zone  of  proximal  development  daerah  terletak  antara  tingkat perkembangan  anak  saat  ini  yang  didefinisikan  sebagai  kemampuan  pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih mampu. 15

## 2. Karakteristik pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Pembelajaran  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa,dimana  siswa  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  berkaitan Dengan mata pelajaran tertentu. Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: 16
a. Berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa menggambarkan strategi-strategi pembelajaran dimana guru lebih memfasilitas dari pada harus mengajar langsung.
14 Ibid, hlm.35.
15 Ibid, hlm.35.
16 Muhammad  Fathurrohman,M.Pd.I,  Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Strategi  Alternatif Pembelajaran di Era Global,(Yogyakarta:Kalimedia,2015), hlm 115.
b. Melibatkan keterampilan proses sains dan mengonstruksi konsep,  hukum dan prinsip. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berfikiri hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan dan tautan satusama lain dari substansi atau materi pembelajaran.
c. Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang perkembangan intelek,khususnya keterampilan berfikir tingkat tinggi siswa.
d. Dapat mengembangkan karakter peserta didik. Dengan pembelajaran saintifik diharapkan peserta didik akan mempunyai karakter yang kokoh,karena karakter ditanamkan  melalui  pembelajaran  yang  menekankan  pada  sikap  spiritual  dan sikap moral.
e. Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  nalar  tertentu,  bukan  sebatas  kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
f. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana  dan jelas,  namun  menarik sistem penyajiannya.
3. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  mempunyai  tujuan  tertentu.  Tujuan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah: 17
a. Untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa.
b. Untuk  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara sistematik.
c. Terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu merupakan suatu kebutuhan.
d. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
e. Untuk  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam menulis artikel ilmiah.
f. Untuk mengembangkan karakter siswa
4. Prinsip-prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
17 Daryanto, Op.Cit,hlm.54.
Prinsip-prinsip  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah sebagai berikut: 18
a. Pembelajaran berpusat pada siswa
b. Pembelajaran membentuk konsep dari siswa sendiri
c. Pembelajaran terhindar dari verbalisme
d. Pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasimilasi  dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip
e. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa
f. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru
g. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  dalam komunikasi
h. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
5. Langkah-langkah Umum Pembelajaran denganPendekatan Saintifik
Langkah-langkah  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  dalam  proses pembelajaran meliputi:
a. Mengamati (observing)
Mengamati/observing  adalah  “kegiatan  studi  yang  disengaja  dan sistematis  tentang  fenomena  sosial  dan  gejala-gejala  psikis  dengan  jalan pengamatan  dan  pencatatan”.  Kegiatan  mengamati/observasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk:  “mengerti  ciri-ciri  dan  luasnya  signifikansi  dari interelasinya  elemen-elemen/  unsur-unsur  tingkah  laku  manusia  pada fenomena  sosial  yang  serba  kompleks  dalam  pola-pola  kultural  tertentu”. Dalam kegiatan pembelajaran; siswa mengamati objek yang akan dipelajari. kegiatan belajarnya adalah membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau  dengan  alat).  Kompetensi  yang  dikembangkan  adalah  melatih kesungguhan,  ketelitian,  mencari  infomasi.  Dalam  hal  ini,  guru  menyajikan perangkat  pembelajaran  berupa  media  pembelajaran.  Dalam  kegiatan mengamati,  guru  menyajikan  video,  gambar,  miniatur,  tayangan,  atau  objek
18 Ibid, hlm.58.
asli.  Siswa  bisa  diajak  untuk  bereksplorasi  mengenai  objek  yang  akan dipelajari. 19
Kegiatan  mengamati  dalam  pembelajaran  sebagaimana  disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi  kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui kegiatan:  melihat,    menyimak,  mendengar,  membaca.  Guru  memfasilitasi peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan,  melatih  mereka  untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda  atau  objek.  Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  adalah  melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi. 20
Pada dasarnya, observasi bertujuan untuk mendeskripsikan setting yang dipelajari,  aktivitas-aktivitas  yang  berlangsung,  orang-orang  yang  terlibat dalam  aktivitas,  dan  makna  kejadian  dilihat  dari  perspektif  mereka  terlibat dalam kejadian yang diamati tersebut. Deskripsi harus kuat, faktual, sekaligus teliti, tanpa harus dipenuhi berbagai hal yang tidak relevan. 21
Disamping  itu,  metode  observasi  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan rasa ingin tahu siswa, sehingga proses pembelajaran memilki kebermaknaan yang  tinggi.  Dengan  metode  observasi,  siswa  menemukan  fakta  bahwa  ada hubungan  antara  objek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang dibawakan  guru.  Hal  tersebut  jarang  terjadi  pada  pola  pembelajaran konvensional.  Dalam  pola  pembelajaran  konvensional,  sering  guru menyampaikan  materi  yang  terkadang  siswa  mampu  mengerjakannya  akan tetapi  tidak  tahu  bahwa  apa  yang  dikerjakannya  tersebut  berguna  baginya dalam mewujudkan kompetensi dirinya. Metode observasi membantu proses perkembangan  kognitif  siswa  yang  terangsang  melakukan  adaptasi  kognitif. Proses adaptasi kognitif berupa akomodasi dan asimilasi. Manfaat yang lain adalah dalam rangka menanamkan rasa cinta kepada lingkungan dan alam. 22
b. Menanya (Questioning)
19 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd, Op.Cit,hlm.40.
20 Muhammad Fathurrohman, M.Pd.I, Op.Cit, hlm 121.
21 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd, Op.Cit hlm.41.
22 Ibid, hlm.45.
Langkah  kedua  pada  pendekatan  ilmiah/scientific  approach  adalah questioning  (menanya).  Kegiatan  belajarnya  adalah  mengajukan  pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  diamati  (dimulai dari  pertanyaan  faktual  sampai  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik). Kompetensi  yang  dikembangkan  adalah  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang perlu  untuk  hidup  cerdas  dan  belajar  sepanjang  hayat.  Pada  kegiatan pembelajaran ini, siswa melakukan pembelajaran bertanya. 23
Model pembelajaran questioning sebenarnya merupakan pengembangan dari metode pembelajaran tanya jawab. Adapun yang dimaksud metode tanya jawab  adalah  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, siswa kepada guru, atau dari siswa kepada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudirman  yang  mengartikan bahwa  “metode  tanya  jawab  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru”.
Lebih lanjut, dijelaskan pula oleh Sudirman bahwa metode tanya jawab ini  dapat  dijadikan  sebagai  pendorong  dan  pembuka  jalan  bagi  siswa  untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut (dalam rangka belajar) dengan berbagai sumber  belajar,  seperti  buku,  majalah,  surat  kabar,  kamus,  ensiklopedia, laboratorium,  video  masyarakat,  alam,  dan  sebagainya.  Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa model questioning adalah suatu metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara pengajuan-pengajuan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk memahami materi pelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. 24
Bertanya  dapat  mempunyai  beberapa  fungsi,  berikut  ini  adalah  fungsi bertanya: 25
1) Membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  minat,  dan  perhatian  peserta  didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
23 Ibid, hlm.49.
24 Ibid, hlm.50.
25 Muhammad Fathurrohman, M.Pd.I, Op.Cit, hlm.129.
2) Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  untuk  aktif  belajar,  serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
3) Mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik  sekaligus  menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya.
4) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  menunjukkan  sikap,  keterampilan,  dan  pemahamannya  atas substansi pembelajaran yang diberikan
5) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan,  dan  memberi  jawaban  secara  logis,  sistematis,  dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
6) Mendorong  partisipasi  peserta  didik  dalam  berdiskusi,  berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik kesimpulan.
7) Membangun  sikap  keterbukaan  untuk  saling  memberi  dan  menerima pendapat  atau  gagasan,  memperkaya  kosa  kata,  serta  mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
8) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
9) Melatih  kesantunan  dalam  berbicara  dan  membangkitkan  kemampuan berempati satu sama lain.
Kegiatan  “menanya”  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana disampaikan  dalam  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013,  adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang  diamati  (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke  pertanyaan  yang bersifat  hipotetik).Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. 26

## c. Mengumpulkan informasi
Kegiatan  “mengumpulkan  informasi”  merupakan  tindak  lanjut  dari bertanya.  Kegiatan  ini  dilakukan    dengan  menggali  dan  mengumpulkan
26 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd, Op.Cit, hlm.56.
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian, aktivitas wawancara dengan  narasumber  dan  sebagainya.  Adapun  kompetensi  yang  diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,  kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan  mengumpulkan informasi melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari, mengembangkan  kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. 27
Pada  kegiatan  menanya  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengungkapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  gambar yang  ada.  Jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan pertanyaan,  maka  guru  dapat  memberikan  panduan  awal  untuk  kemudian dilanjutkan oleh peserta  didik yang lain.
Beberapa  tahapan  kegiatan  yang  mungkin  untuk  dilakukan  oleh  guru adalah sebagai berikut: 28
1) Guru  harus  bisa  membuat  peserta  didik  aktif  terlibat  dalam  kegiatan mengamati ini, dengan membangun suasana belajar yang menyenangkan, ceria, dan penuh semangat.
2) Guru  harus  menampung  semua  pendapat-pendapat  peserta  didik  dan membimbingnya  untuk  memperbaiki/mengoreksi  pengucapan  kalimat/ kata  yang  kurang  tepat,  tanpa  membuat  peserta  didik  malu/  patah semangat.
3) Biasakan  mengoreksi  setelah  peserta  didik  selesai  mengungkapkan pendapatnya (apa yang dia ketahui) jangan memotongnya langsung ketika peserta didik sedang bicara.
4) Beberapa  pertanyaan  yang  diharapkan  dapat  merangsang  peserta  didik untuk bertanya dan berdiskusi.
27 Ibid, hlm.57.
28 Ibid, hlm.57.
5) Guru  telah  memberikan  kata-kata  pujian/  penyemangat,  setiap  peserta didik mengemukakan pendapatnya.
d. Mengasosiasikan/ mengolah informasi/ menalar (Associating)
Langkah  berikutnya  pada  scientific  approach  adalah  associating (menalar/  mengolah  informasi).  Istilah  “menalar”  (associating)  dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum  2013  untuk  menggambarkan  bahwa  guru  dan  peserta  didik merupakan  pelaku  aktif.  Titik  tekannya  tentu  dalam  banyak  hal  dan  situasi peserta didik merupakan pelaku aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir  yang  logis  dan  sistematis  atas  fakta-fakta  empiris  yang  dapat diobservasi  untuk  memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan.  Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meskipun penalaran nonilmiah tidak selalu  tidak  bermanfaat,  namun  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya diminimalisir seminimal mungkin. 29
Associating  “mengasosiasi/  mengolah  informasi/  menalar”  dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan Permendikbud Nomor 81a tahun  2013,  adalah  memproses  informasi  yang  sudah  dikumpulkan,  baik terbatas  dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan/  eksperimen  maupun  hasil  dari kegiatan  mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Pengolahan informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang  bersifat  menambah  keluasan  dan kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat  kepada  yang bertentangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menemukan  keterkaitan  satu informasi  dengan  informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  taat  aturan,  kerja  keras,  kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. 30
e. Mengomunikasikan
29 Muhammad Fathurrohman, M.Pd.I, Op.Cit, hlm 139.
30 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd, Op.Cit, hlm.68.
Pada pendekatan saintifik, guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Pada tahapan ini, diharapkan peserta didik dapat mengomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu  dari  kesimpulan  yang  telah  dibuat  bersama.  Kegiatan mengomunikasikan ini  dapat diberikan klarifikasi  oleh guru agar peserta didik akan  mengetahui  secara  benar  apakah  jawaban  yang  telah  dikerjakan  sudah benar atau ada yang harus diperbaiki. Hal ini dapat diarahkan pada kegiatan konfirmasi sebagaimana pada standar proses. 31
Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan menemukan  pola.  Hasil  tersebut  disampaikan  di  kelas  dan  dinilai  oleh  guru sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau  kelompok  peserta  didik  tersebut. Kegiatan  “mengomunikasikan”dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana disampaikan  dalam  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013,  adalah menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. 32
Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini  adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan  pendapat  dengan  singkat  dan  jelas,  dan  mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
Dalam  kegiatan  mengomunikasikan,  peserta  didik  diharapkan  sudah dapat  mempresentasikan  hasil  temuannya  untuk  kemudian  ditampilkan  di depan  khalayak  ramai  sehingga  rasa  berani  dan  percaya  dirinya  dapat  lebih terasah. Peserta didik yang lain pun dapat memberikan komentar, saran, atau perbaikan mengenai apa yang dipresentasikan oleh rekannya.
6. Model Pembelajaran Kurikulum 2013
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai
31 Ibid, hlm.75.
32 Ibid, hlm.76.
pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. 33 Sebagian  dari  model  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik diantaranya:
a. Discovery Learning (Pembelajaran Melalui Penemuan)
Penemuan  (discovery)    merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan pandangan kontruktivisme. Model ini menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Menurut Wilcox, dalam pembelajaran dengan penemuan, siswa didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. 34
Tahapan  discovery  learning  ada  empat  tahap,  yaitu:  (1)  data dikemukakan oleh peserta didik, (2) peserta didik menganalisis strategi untuk mendapatkan konsep-konsep, (3) peserta didik menganalisis jenis-jenis konsep yang  sesuai  dengan  umur  dan  pengalaman  peserta  didik,  (4)  peserta  didik mengaplikasikan konsep. 35

## b. Inquiry Learning (IL)
Piaget mengemukakan bahwa inquiry merupakan model pembelajaran yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri  secara  luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari  jawabannya  sendiri,  serta menghubungkan  penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lainnya. 36
Model  pembelajaran  inquiry  merupakan  metode  penyelidikan  yang melibatkan proses mental dengan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 37
33 Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi,(Yogyakarta:Ar- Ruzz Media,2013),hlm.142.
34 Ibid, hlm.280.
35 Materi Penguatan Kurikulum 2013 tentang model pembelajaran.
36 Dr.E.Mulyasa, M.Pd, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2016),hlm.108.
37 Ibid, hlm.109.
1) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang fenomena alam.
2) Merumuskan masalah yang ditemukan.
3) Merumuskan hipotesis.
4) Merancang dan melakukan eksperimen.
5) Mengumpulkan dan menganalisis data
6) Menarik kesimpulan mengembangkan sikap ilmiah yakni: objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, berkemauan, dan tanggung jawab.
c. Project Based Laerning (PBL)
Model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Guru menugaskan siswa untuk  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  ini menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam beraktivitas secara nyata. 38
Prinsip-prinsip Project Based Learning (PBL): 39
1) Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  yang  melibatkan  tugas-tugas pada kehidupan nyata untuk memperkaya pembelajaran.
2) Tugas  proyek  menekankan  pada  kegiatan  penelitian  berdasarkan  suatu tema atau topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran.
3) Penyelidikan  atau  eksperimen  dilakukan  secara  autentik  dan menghasilkan  produk  nyata  yang  telah  dianalisis  dan  dikembangkan berdasarkan tema/ topik yang disusun dalam bentuk produk (Laporan atau hasil  karya).  Produk  laporan  atau  hasil  karya  tersebut  selanjutnya dikomunikasikan  untuk  mendapat  tanggapan  dan  umpan  balik  untuk perbaikan proyek berikutnya.
d. Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)
Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuhkembangkan  keterampilan
38 Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed.,M.Pd, Op.Cit.hlm.319.
39 Ibid.hlm.323.
yang  lebih  tinggi  dan  inquiry,  memandirikan  siswa  dan  meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus  dipelajari  siswa  untuk  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  serta mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep  penting,  dimana  tugas  guru  harus memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa  mencapai  keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berbasis masalah, penggunaannya  di dalam tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi,  dalam  situasi  berorientasi  pada  masalah, termasuk bagaimana belajar. 40
PBL adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur (ill-structured) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyesuaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
PBL meliputi pengajuan pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik, kerja sama dan menghasilkan karya serta peragaan. PBL tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi  sebanyak-banyaknya  pada  siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah, antara  lain  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Prinsip-prinsip  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah sebagai  berikut,  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,Pembelajaran  membentuk konsep dari siswa sendiri, Pembelajaran terhindar dari verbalisme, Pembelajaran memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi konsep,  hukum,  dan  prinsip,  Pembelajaran  mendorong  terjadinya  peningkatan kemampuan  berpikir  siswa,  Pembelajaran  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan motivasi mengajar guru, Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi,  Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
40 Ibid.hlm.295.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-undang  RI,no.20  Tahun  2003,2009, Sistem  Pendidikan  Nasional .  Bandung; Rhusty Pulisher
Anas Zulfikri dan  supriyatna Akhmad, Hitam Putih Kurikulum 2013, (Serang:AMP Press dan Pustaka Bina Putera, 2014),
Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2016),
Qomaruddin  Qomaruddin, Implementasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam , Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam: Vol. 14 No. 2 (2016): December http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2977
qomaruddin, Analisis  Pemikiran  Antonio  Gramsci  tentang  Hegemoni  Menurut  Konsep Pendidikan Islam , Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 15 No. 1 (2017): June , http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2994 Qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 1 (2020): Juni , " PENGARUH KEGIATAN  ORGANISASI  NAHDLOTUL  ULAMA  TERHADAP PENERAPAN BUDAYA SEKOLAH .TEBUWUNG DUKUN GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2
524
Syaiful  Bahri  Djamarah,  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru,(Surabaya:Usaha Nasional,2012),
Muhtadi Syakur, Psikologi Pendidikan dan Belajar, (Gresik:STAI-Q,2013) Pusat Pengembangan tenaga kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013, Pendekatan Saintifik
Daryanto,  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013,  (Yogyakarta:  Gava Media,2014),
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani,  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013,  (Kata Pena,2014),