## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA MATERI VOLUME BANGUN RUANG SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Anisa Dwi Rahayu 1 *, Ryky Mandar Sary 2 , Bagus Ardi Saputro 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia E-mail: dwiranisa39@gmail.com 1*) rykymandarsary@upgris.ac.id 2) , bagusardi@upgris.ac.id 3)
Komunikasi Matematis, Volume Bangun Ruang, Sekolah Dasar
Mathematical Communication, Volume
Constructed Space,
Elementary School Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan komunikasi matematis siswa materi volume balok dan tabung di  kelas  V  SDN  Grogol  01  Demak.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Instrumen penelitian ini menggunakan tes, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  materi volume bangun ruang yang berada pada kategori sangat baik sebesar  0%  atau  sebanyak  0  siswa,  kategori  baik  sebesar 13,33%  atau  sebanyak  2  siswa  dan  kategori  cukup  sebesar 86,67%  atau  sebanyak  13  siswa.  Secara  umum,  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  materi  volume balok dan tabung rata-rata cukup baik.
This study aims to analyze the mathematical communication skills  of  students  on  the  volume  of  blocks  and  cylinders  in class  V  SDN  Grogol  01  Demak.  The  approach  used  in  this research is a qualitative approach with a descriptive method.
The  research  instrument  uses  tests,  interviews  and documentation.  The  results  obtained  are  the  mathematical communication skills of students in the volume of geometric material  which  are  in  the  very  good  category  of  0%  or  as many as 0 students, the good category is 13.33% or as many as 2 students and the sufficient category is 86.67% or as many as  13  students.  .  In  general,  the  value  of  students' mathematical  communication  skills  on  the  volume  of  blocks and cylinders is quite good on average.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## K eywords ABSTRACT

## Pendahuluan
Melalui  pendidikan,  masyarakat dibekali  pengetahuan  konseptual  dan prosedural,  serta  melatih  kemampuan berpikirnya  (Yustitia,  et.al.,  2019). Dalam sistem pendidikan di Indonesia, sekolah dasar merupakan jenjang awal yang  melandasi  jenjang  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi,  di sekolah  dasar  mencakup  berbagai muatan  mata  pelajaran,  salah  satunya mata  pelajaran  matematika  (Sary  dan Ristiana,  2019). Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah menetapkan bahwa matematika di Sekolah Dasar bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan berpikir,  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Guru hendaknya  mampu  menumbuhkan kreativitas  siswa  (Suyitno  &  Habibi, 2020). Matematika tidak hanya sebagai alat berpikir siswa untuk mengembangkan  pola,  menyelesaikan masalah  dan  menarik  kesimpulan tetapi  juga  sebagai  alat  untuk mengkomunikasikan pikiran, ide, gagasan  secara  jelas,  tepat,  singkat, dan  padat  (Yuniarti,  2014:  113).
Pemecahan  masalah  pada  siswa  juga harus  penuh  perhatian  (Widyaning, 2019).  Dalam  pelajaran  matematika tidak hanya belajar mengenai pemahaman teori dan konsep
matematika, melainkan juga mempelajari  kemampuan  matematis yang  perlu  dikembangkan  guna mencapai tujuan pembelajaran (Mahmudi,  2006:  175).  Pembelajaran yang  dilakukan  juga  harus  terukur (Surur,  2019).  Adapun  kemampuan matematis  menurut National  Council of Teacher Mathemati (Bakari, 2017: 1- 2) yaitu: pemecahan masalah
matematik,  komunikasi  matematik, penalaran matematik,
koneksi matematik,
dan representasi
matematik,  dari  kelima  kemampuan tersebut kemampuan komunikasi matematis  merupakan  salah  satu kemampuan yang perlu diperhatikan.
Kemampuan komunikasi
matematis
adalah kecakapan seseorang  siswa  untuk  menyatakan dan  menafsirkan  gagasan  matematika secara lisan, tertulis, atau mendemonstrasikan  apa  yang  ada dalam  soal  matematika  (Depdiknas,
2003). Umar (2012) bahwa
pembelajaran  matematika  terfokus pada  pengkomunikasian,  pertama pada suatu bahasa, kedua matematika dan belajar matematis dalam batinnya merupakan  aktivitas  sosial.  Untuk mengukur  kemampuan  komunikasi matematis, penelitian ini menggunakan indikator menurut Husna,  et  al.  (2013:  85)  adalah:  (1) kemampuan  menjelaskan    ide  dan situasi    secara  tulisan,  (2)  kemampuan menyatakan  gambar  atau  diagram  ke dalam ide-ide matematika, (3) kemampuan  menyatakan  situasi  ke dalam model matematika/ gambar.
Ruang  lingkup  pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  yaitu: bilangan,  geometri  dan  pengukuran dan  pengolahan  data  (Nasaruddin, 2013: 70). Materi geometri bahasannya menarik dan digunakan dalam kehidupan  sehari-hari,  geometri  juga berkaitan dengan bagian lain matematika  salah  satunya  bangun ruang  (Sholihah  &  Afriansyah,  2017: 289).  Bangun  ruang  merupakan  salah satu  materi  matematika  yang  mulai
diperkenalkan  pada  jenjang  Sekolah Dasar,  standar kompetensi  yang harus dikuasai        oleh        siswa        dalam mempelajari bangun    ruang,    yaitu memahami  jenis  bangun    ruang, memahami    unsur-unsur    bangun ruang, dan memahami  konsep  rumus luas    permukaan    serta    volume bangun      ruang  (Khoirunnisa,  et  al., 2020: 21-22). Lestari & Karlimah (2017: 121) juga berpendapat bahwa bangun ruang  itu  bentuk  ilustrasi  dari  hal-hal yang  konkret,  sehingga  pembahasan bangun  ruang  tidaklah  terlepas  dari penggunaan  simbol,  simbol  yang digunakan  dalam  geometri  khususnya bangun  ruang  ditulis  atau  digambar secara  sederhana  namun  memiliki makna yang luas.
Adapun  kesulitan  siswa  dalam belajar volume bangun ruang, kesulitan  belajar  geometri  berdampak pada  kesulitan  bagian  lainnya,  sebab banyak  pokok  bahasan  dalam  materi geometri  yang  saling  berhubungan (Sholihah  dan  Afriansyah,  2017:  287). Siswa  yang  kesulitan  belajar  volume bangun  ruang,  akan  kesulitan  belajar
materi  selanjutnya  yaitu  materi  debit. Hal  itu  juga  sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  Khoirunnisa,  et  al. (2020:  21)  dalam  menyelesaikan  soal materi luas dan volume bangun ruang sisi  datar  khususnya  balok,  siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan definisi, kesulitan menerapkan  rumus,  dan  kesulitan perhitungan. Penyebab kesulitan belajar  volume  bangun  ruang,  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan guru saat kegiatan belajar berlangsung di depan kelas dan kurang latihan soal volume  bangun  ruang  matematika (Safitri  dan  Setyawan,  2020:  342-343). Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yaitu:  (1)  Lestari  dan  Karlimah  (2019) menunjukkan hasil bahwa kemampuan komunikasi  matematis  berdasarkan tingkat  prestasi  belajar  siswa  belum merata  karena  tidak  semua  indikator yang  diteliti  muncul  pada  siswa dengan  prestasi  rendah  dan  tidak semua jenis bangun ruang yang diteliti dapat  dikomunikasikan  sifat-sifatnya dengan  benar  oleh  semua  siswa,  (2) Fahlevi  &  Zanthy  (2020)  menunjukkan hasil bahwa siswa mengalami kesulitan
dalam  pemahaman  konsep  dan penerapan prinsip pada saat penyelesaian  soal.  Penyelesaian  soal dapat  diketahui  dari  soal  yang diberikan  rutin  oleh  guru  (Syamsudin, 2020).  Hal  itu  juga  sesuai  dengan pendapat  Khoiriyah  (2013)  bahwa bukti-bukti  di  lapangan  menunjukkan nilai    siswa    pada    geometri  bangun ruang    sangat    rendah  dan    perlu ditingkatkan.
Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  hasil  studi  pendahuluan  di kelas V pada salah satu Sekolah Dasar di  Kabupaten  Demak  yaitu  wawancara dengan  guru  kelas  V  menuturkan bahwa  pelajaran  matematika  sebagai momok  pelajaran  yang  paling  tidak disukai  siswa,  hal  ini  dikarenakan mindset  siswa  yang  menganggap bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit, pelajaran  matematika  tentang  hitung menghitung  dan  susah  dipahami. Dilihat  dari  lembar  kerja  siswa,  dalam menyelesaikan  soal  bangun  ruang siswa  langsung  menulis  jawabannya saja  tidak  ada  pendahuluannya,  siswa kesulitan menerjemahkan ide-ide matematika/maksud dari soal ke dalam
bahasa  matematika,  siswa  kesulitan menerapkan  rumus  yang  sesuai dengan  soal,  siswa  belum  bisa menjelaskan  gambar  suatu  bangun ruang yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Sama  halnya dengan hasil observasi Adiansha, et al., (2018)  dalam  menyampaikan  ide  dan gagasan dalam pembelajaran matematika siswa masih kurang, siswa belum  mampu  menggunakan  simbol- simbol,  lambang  matematika  dengan tepat.  Dari  penjabaran  tersebut, diketahui bahwa kemampuan
komunikasi matematis dibutuhkan dan perlu
diperhatikam dalam pembelajaran matematika, salah satunya  dalam  materi  volume  bangun ruang  geometri  yang  ada  dalam kurikulum pada satuan tingkat Sekolah Dasar.  Dengan  hal  itu,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai “Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Pada  Materi Volume  Bangun  Ruang  Siswa  Kelas  V Sekolah  D asar  di  Kabupaten  Demak”.
Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  materi volume  balok  dan  tabung  di  kelas  V SDN Grogol 01 Demak.
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  Grogol  01  Demak  pada tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek penelitian  yang  digunakan  adalah siswa  kelas  V  SDN  Grogol  01  Demak, yang  terdiri  dari  21  siswa.  Data  yang digunakan  yaitu  data  utama  berasal dari  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  materi  volume  bangun ruang  dan  data  pendukung  berasal dari hasil wawancara dengan beberapa siswa dan hasil studi dokumenter serta penelitian  yang  relevan.  Prosedur teknik pengumpulan data dapat dilihat di Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Tes Wawancara Dokumentasi Analisis hasil tes dan wawancara

## Metode Penelitian
Tes dalam penelitian ini menyelesaikan  5  butir  soal  dengan estimasi  waktu  pengerjaan  selama  60 menit.  Setelah  siswa  melaksanan  tes dan  peneliti  sudah  mengoreksi  hasil tes sehingga peneliti mengetahui letak kelemahan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa. Peneliti melakukan wawancara dengan siswa  terpilih  berdasarkan  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis. Bersamaan  dengan  pelaksanaan  tes dan wawancara, peneliti mendokumentasikan  penelitian  yang ada di sekolah.
Instrumen penelitian ini meliputi lembar tes, lembar wawancara dengan siswa dan hasil dokumentasi.  Sebelum diujikan  di  lapangan,  instrumen penelitian  divalidasi  dahulu  oleh  para ahli .
Keabsahan  data  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  teknik  dan penggunaan  referensi.  Triangulasi teknik  yang  digunakan  meliputi    tes, wawancara  dan  hasil  dokumentasi. Sehingga  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman meliputi.
1. Pengumpulan  data  yaitu  peneliti mengumpulkan  data  dari  studi pendahuluan  hingga  pengambilan data  melalui  instrumen  tes  dan wawancara  terkait  kemampuan komunikasi matematis pada volume  balok  dan  tabung  siswa kelas V Sekolah Dasar.
2. Reduksi data yaitu merangkum hal- hal  pokok  terkait  kemampuan komunikasi  matematis  volume balok  dan  tabung  meliputi  data hasil  tes  dan  wawancara  dengan siswa.  Data  hasil  tes  sebanyak  15 siswa sedangkan data hasil wawacara sebanyak 6 siswa terpilih.
3. Penyajian  data  yang  dilakukan peneliti yaitu menggunakan bentuk uraian  singkat,  tabel  dan  gambar, guna memudahkan untuk memahami  data  dan  menentukan langkah selanjutnya.
4. Kesimpulan/verifikasi  data  yaitu menarik  kesimpulan  hasil  tes  dan hasil  wawancara  dengan  siswa sehingga  dapat  diketahui  sejauh
mana  kemampuan  komunikasi matematis yang dimiliki oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Hasil penelitian
kemampuan komunikasi  matematis  materi  volume bangun  ruang  balok  dan  tabung diuraikan berdasarkan
indikator kemampuan  komunikasi  matematis sebagai berikut.
1. Menjelaskan  ide  dan  situasi  secara tulisan
a. Soal nomor 1
Dari soal nomor 1 “Perhatikan gambar di bawah ini!
a. b.
Gambar  di  atas  merupakan  salah  satu contoh  bangun  ruang  yang  ada  di
lingkungan  sekitar.  Menurut  kamu, gambar  di  atas  termasuk  bangun ruang apa? Berikan alasan yang sesuai kamu  ketahui.” Adapun  lembar  jawab soal  nomor  1  oleh  siswa  kode  S15 sebagai berikut.
Gambar 2. Lembar Jawaban Soal Nomor 1 Siswa S15
Gambar  di  atas  merupakan  jawaban siswa  S15,  jawaban  siswa  S15  sama dengan lima teman lainnya, yaitu siswa kode  S4,  S9,  S10,  S11,  dan  S14. Diketahui  dalam  penelitian  ini  siswa mengamati  ciri-ciri  benda  nyata  lalu diekspresikan  dengan  bahasa  sendiri yang mudah dipahami secara tertulis. Berikut  triangulasi  hasil  tes  dan wawancara siswa S15 Tabel 1.

## Tabel 1. Triangulasi Hasil Tes dan Wawancara Siswa S15 Soal Nomor 1
Analisis Hasil Tes
Analisis Hasil Wawancara
Siswa S15 dalam menyelesaikan soal menyatakan  ide  dalam  gambar  ke dalam tulisan. Siswa secara langsung menyebutkan gambar sesuai bangun  ruang  yaitu  balok  dan
Siswa  S15  menjawab  pertanyaan  dalam wawancara  bahwa  gambar  a  balok  karena memiliki  persegi  panjang  dan  gambar  b tabung  karena  memiliki  lingkarang  daan persegi  panjang.  Alasan  yang  diutarakan
Analisis Hasil Tes Analisis Hasil Wawancara tabung disertai dengan alasannya.
siswa  S15  berdasarkan  gambar  yang  ia  lihat dalam  soal.  Sehingga  kemampuan  siswa  S15 untuk  menyatakan  ide  dalam  gambar  secara tulisan sudah baik.

## b. Soal nomor 2
Dari soal nomor 2 “ Perhatikan bangun ruang di bawah ini!
Menurut  kamu,  bagaimana  cara mencari  volume  bangun    ruang  di atas?  Jelaskan! ” Adapun  lembar  jawab soal  nomor  1  oleh  siswa  S15  sebagai berikut.
Gambar 3. Lembar Jawab Soal Nomor 2 Siswa S15
Terdapat dua siswa (S13dan S14) yang menjawab  seperti  siswa  S15.  Hasil analisis peneliti memperoleh informasi bahwa  siswa  S15  mampu  memiliki  ide inovatif  dalam  memecahkan  masalah. Siswa  S15  tidak  terpaku  pada  rumus mencari  volume  balok,  melainkan Siswa  S15  mempunyai  cara  sendiri untuk  mencari  volume  bangun  ruang balok yaitu dengan menghitung satuan balok  kemudian  menjumlahkannya, namun  sisi  yang  tertutup  tidak  ikut dihitung.
Berikut  triangulasi  hasil  tes  dan wawancara siswa S15 pada Tabel 2.

## Tabel 2. Triangulasi Hasil Tes dan Wawancara Siswa S15 Soal Nomor 2
Analisis Hasil Tes Analisis Hasil Wawancara Dalam lembar jawab siswa, siswa langsung menuliskan
“menghitung balok, jumlah semua  balok  64”.  Siswa  S15 mampu  menyelesaikan  dengan melihat kondisi yang ada, tingkat kreativitas siswa baik.
Cara  mencari  volume  bangun  ruang  berdasarkan gambar, siswa S15 menggunakan cara menghitung  balok  satuan/  balok  kecil-kecil semuanya,  setelah  itu  menjumlahkannya.  namun, sisi-sisi  yang  tidak  terlihat  tidak  dihitung  oleh siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  indikator  menjelaskan
ide dan situasi secara tertulis indikator soal  (1)  melalui  gambar,  siswa  dapat menjelaskan  definisi  bangun  ruang balok  dan  tabung  dari  benda  nyata dengan  bahasanya  sendiri,  (2)  melalui gambar, siswa dapat menemukan cara penyelesaian  volume  balok  termasuk dalam  kategori  cukup.  Siswa  memiliki ide  inovatif  dan  komutatif  dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam soal.  Siswa tidak terpaku pada  rumus- rumus  bangun  ruang  melainkan  siswa menyelesaikan  permasalahan  dengan mengamati  gambar  yang  ditunjukkan pada  soal  kemudian  diekspresikan dengan  bahasa  sendiri  yang  mudah dipahami secara tertulis.
2. Menyatakan  gambar  ke  dalam  ide matematika
a. Soal nomor 3
Dari soal nomor 3 “Perhatikan gambar gelas di bawah ini!
Gambar 1 Gambar 2
Dua  gelas  ukur  di  atas  berisi  air dengan ukuran yang berbeda.
Deskripsikan volume gelas ukur di atas dengan  bahasamu  sendiri.” Berikut lembar jawab soal nomor 3 milik siswa S8.

## Gambar 4. Lembar Jawaban Soal
Nomor 3 Siswa S8
Terdapat  enam  siswa  (S4,  S5,  S9,  S10, S11,  S12  dan  S13)  yang  menjawab seperti  siswa  S8.  Hasil  analisis  peneliti memperoleh informasi bahwa siswa S8 mampu  mendeskripsikan  gambar  dua gelas  yang  berisi  air.  Siswa  S8  dapat mengetahui  volume  air  gelas  tersebut dengan  melihat  tinggi  air  yang  ada dalam gelas.
Berikut  triangulasi  hasil  tes  dan wawancara siswa S8 pada Tabel 3.

## Tabel 3. Triangulasi Hasil Tes dan Wawancara Siswa S8 Soal Nomor 3
Analisis Hasil Tes Analisis Hasil Wawancara Siswa  S8  menuturkan  bahwa  deskripsi volume gambar a menunjukkan volume 50ml dan gambar b volume 150ml. Peneliti  bertanya  bagaimana  deskripsi volume  gambar  pada  soal,  Siswa  S8 menuturkan bahwa gambar a menunjukkan volume 50ml dan gambar b volume  150ml.  Siswa  memberikan  alasan bahwa  gambar  a  50ml  karena  batas  air menunjukan  angka  50ml,  begitu  juga dengan  gambar  b  menunjukkan  batas  air 150ml.  Dapat  diketahui  bahwa  siswa  S8 mampu menyatakan sebuah permasalahan dalam gambar ke dalam ide matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  indikator  menyatakan gambar  ke  dalam  ide  matematika indikator  soal  melalui  gambar,  siswa dapat  menggunakan  bahasa  sendiri untuk mendeskripsikan gambar terkait volume  bangun  tabung  termasuk kategori baik.
Siswa
mampu
menyatakan/menjelaskan
sebuah gambar pada soal ke dalam
gagasan/ide berbentuk kalimat tulisan. Untuk  menunjukkan  berapa  banyak
volume, siswa melihat tanda berhentinya
air dalam
gambar.
Sehingga  siswa  dapat  mengetahui berapa  banyak  volume  gambar  pada soal.
3. Menyatakan situasi ke dalam model matematika atau gambar
a. Soal nomor 4
Dari  soal  nomor  4 “Pak  Fadil  memiliki wadah  berbentuk  tabung.  Wadah tersebut  diisi  air  oleh  ibu  sebanyak 80liter.  Menurut  Pak  Fadil,  supaya  air dalam  wadah  menjadi  penuh,  maka harus  ditambah  air  sebanyak  40liter. Bagaimana  Pak  Fadil  mengetahui volume  wadah  yang  telah  terisi  air tersebut?” Berikut  lembar  jawab  soal nomor 4 milik siswa kode S11.
Gambar 5 . Lembar Jawaban Soal Nomor 4 Siswa S11
Gambar  diatas  merupakan  lembar jawaban  siswa  S11,  tidak  ada  jawaban
yang  sama  dengan  siswa  S11.  Hasil analisis peneliti memperoleh informasi bahwa  siswa  S11  mampu  mencermati soal,  sehingga  dalam  menyelesaikan permasalahan
terdapat
pengantar/prosesnya  walaupun  tidak tertulis  diketahui  ataupun  ditanya.
Berikut  triangulasi  hasil  tes  dan  hasil wawancara siswa  S11 pada Tabel 4.
Tabel 4. Triangulasi Hasil Tes Dan Hasil Wawancara Siswa Kode S11 Soal Nomor 4
Analisis Hasil Tes Analisis Hasil Wawancara S11 menuliskan jawabannya “diisi ibu 80ml  dan  ditambah  ayah  40ml, 80+40=120ml...”. S11 mampu memberikan proses dalam menyelesaikannya dengan runtut.
Pada  saat  peneliti  bertanya  “kenapa ini ditambah  (+)?”  S11  menuturkan  bahwa dalam  soal  sudah  dijelaskan  pertama  diisi ibu  lalu  ditambah  ayah  (S11  sambil menunjukkan kalimat tersebut dalam soal). Sehingga diketahui sisiwa mencermati soal dan siswa paham maksud soal karena saat ditanya siswa mampu menjelaskan.

## b. Soal nomor 5
Dari  soal  nomor  5 “Pak  Ahmadi mempunyai kolam ikan yang
berbentuk  balok.  Pada  dasar  kolam memiliki  panjang  dan  diagonal  sisi 12meter  dan  13meter.  Jika  air  kolam terisi  penuh,  maka  kolam  dapat menampung air sebanyak 114m 3 (meter kubik). Gambarkan ilustrasi  kolam  ikan  milik  pak  Ahmadi tersebut!” berikut  lembar  jawaban siswa S11.
Gambar 6. Lembar Jawaban Soal Nomor 5 Siswa S11
Gambar  di  atas  merupakan  jawaban siswa  S11,  terdapat  satu  siswa  (S3) yang  menjawab  sama  dengan  siswa kode  S11.  Siswa  S11  mempunyai  ide untuk  menggambar  dengan  ukuran sesuai  soal,  namun  untuk  penulisan diagonal  ruang  siswa  S11  salah memposisikan. Berikut triangulasi hasil
tes  dan  hasil  wawancara  siswa  S11
pada Tabel 5.
Tabel 5. Triangulasi Hasil Tes dan Hasil Wawancara Siswa Kode S11 Soal Nomor 5
Analisis Hasil Tes Analisis Hasil Wawancara
Jawaban  semua  siswa  berbentuk gambar,  gambar  ilustrasi  kolam berbentuk  balok  ada  yang  sesuai ada  yang  tidak.  Jawaban  S11 gambar  balok  dengan  ukuran sesuai  yang  diminta  dalam  soal. Diketahui  bahwa  S11  mempunyai ide untuk menggambar.
Saat  peneliti  bertanya  “soal  nomor  5  diminta apa?”  S11  menjawab  menggambar  kolam bentuk balok. S11 mampu mencermati maksud soal,  juga  sudah  mempunyai  ide  untuk menggambar  ilustrasi  kolam  berbentuk  balok dengan ukuran sesuai yang diminta dalam soal.
Kemampuan
komunikasi matematis  siswa  dengan  indikator menyatakan  situasi  ke  dalam  model matematika atau gambar indikator soal (1)  melalui  konteks  permasalahan, siswa  dapat  menentukan  model matematika terkait volume tabung, (2) melalui  konteks  permasalahan,  siswa mempunyai  ide  untuk  menggambar sehingga  siswa  dapat  membuat gambar  ilustrasi  kolam  berbentuk balok  termasuk  kategori  cukup.  Siswa
juga  memiliki  ide  yang  komunikatif. Sehingga  siswa  mampu  membaca situasi  permasalahan  menjadi  model matematika ataupun gambar.

## Pembahasan
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  SDN  Grogol  01  Demak  materi volume  balok  dan  tabung  secara umum  dapat  dilihat  dalam  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Presentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kemampuan Komunikasi Matematis Banyak Siswa Persentase Sangat baik 0 0% Baik 2 13.33% Cukup 13 86,67%
F ocus ACT ion O f R esearch M athematic Volume ##, No. ##, Month, Year, Page

## Sumber:  Rakhmahwati,  Paridjo  dan
Sholikhakh (2019)
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui bahwa siswa yang memiliki kemampuan  komunikasi  matematis dengan kategori “sangat baik” presentasenya  0%  sebanyak  0  siswa, siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi matematis dengan kategori  “baik”  presentase  13,33% sebanyak  2  siswa  dan  siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi matematis  dengan kategori  “cukup” presentase 86,67% sebanyak 13 siswa. Kemampuan  komunikasi  matematis adalah  kemampuan  seseorang  dalam menyampaikan ide/gagasan matematika  secara  lisan  maupun tulisan  (Andriani,  2020:  34).  Terdapat dua jenis kemampuan matematis yaitu tertulis  dan  lisan,  dalam  penelitian  ini menganalisis  kemampuan  komunikasi matematis siswa secara tertulis.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  dan wawancara,  kemampuan  komunikasi
matematis  siswa  dalam  penelitian  ini masih  tergolong  cukup.  Sedangkan dalam penelitian Munawaroh (Hikmawati,  et  al.  2019)  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara lisan  maupun  tertulis  masih  tergolong rendah.  Hal  tersebut  didukung  dalam penelitian  Andriani  (2020)  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  di Indonesia  sampai  saat  ini  masih tergolong  rendah.  Namun,  berbeda dengan  penelitian  Fauzi,  et  al.,  (2020) secara keseluruhan kemampuan komunikasi matematis siswa baik. Yang membedakan  hasil  penelitian  tidak sama  adalah  tingkat  kemampuan komunikasi  siswa  yang  berbeda-beda. Selaras dengan penelitian Sari, Budayasa  dan  Juniati  (Hidayati  dan
Afifah, 2020) menunjukkan kemampuan matematika yang berbeda menunjukkan hasil yang berbeda pula. Adapun  Tabel  8  pengkategorian kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Tabel 8. Pengkategorian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Materi Volume
Balok dan Tabung No. Indikator Kategori 1. Menyatakan ide dan situasi secara tulisan Cukup 2. Menyatakan gambar ke dalam ide matematika Baik 3. Menyatakan  situasi  ke  dalam  model  matematika  atau gambar Cukup Menyatakan  ide  dan  situasi  secara tulisan Menyatakan  ide  dan  situasi  secara tulisan bisa disebut dengan kemampuan  menulis  atau written text  (Hodiyanto,  2017).  Indikator menyatakan  ide  dan  situasi  secara tulisan  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  2  soal,  soal  nomor  1  dan soal  nomor  2.  Berdasarkan  Tabel  8 indikator menyatakan ide dan situasi secara  tulisan  termasuk  dalam kategori  cukup.  Dimana  siswa memiliki  ide  inovatif  dan  komutatif dalam  menyelesaikan  permasalahan dalam soal. Siswa juga tidak terpaku pada rumus bangun ruang melainkan  siswa  menyelesaikan permasalahan  dengan  mengamati gambar yang ditunjukkan pada soal
kemudian  diekspresikan  dengan bahasa sendiri yang mudah dipahami  secara  tertulis.  Selaras dengan  penelitian  Day  Luta  (2018) yang mana siswa mampu menjelaskan  gambar  bangun  ruang dari  benda  nyata  disertai  alasan dengan  bahasanya  sendiri.  Namun berbeda  dengan  hasil  penelitian Munawaroh (Hikmawati, et al. 2019) yang  mana  ide  matematis  siswa belum  tersampaikan  dengan  baik ketika  dihadapkan  permasalahan geometris  matematika  khususnya soal  yang  berhubungan  dengan gambar, simbol, atau model matematika lainnya. Sehingga diketahui bahwa kemampuan
komunikasi  setiap  peserta  didik berbeda-beda.
Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa yang  belum  paham  bagian-bagian bangun  ruang,  konsep  bangun ruang beserta volumenya dan belum mampu  mendeskripsikan  volume bangun  ruang  berdasarkan  gambar.
Hal  tersebut  juga  didukung  dari penelitian  Saptika,  et  al.,  (2018); Khoirunnisa, et al., (2020) dan Fauzi, et  al.,  (2020)  bahwa  siswa  belum memahami  konsep  bangun  ruang ataupun  luas  dan  volume  bangun
ruang. Sehingga untuk meningkatkan indikator menyatakan
ide  dan  situasi  secara  tulisan  dari kategori  cukup  menjadi  baik ataupun  sangat  baik,  guru  dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk  berbicara  dan  menulis tentang  apa  yang  mereka  sedang kerjakan  dan  ikut  aktif  dalam mengerjakan  matematika  (Syaban, 2008: 61-62).
Menyatakan  gambar  ke  dalam  ide matematika
Indikator  menyatakan  gambar  ke dalam  ide  matematika  terbagi menjadi  1  soal  yaitu  soal  nomor  3.
Berdasarkan  Tabel  8 indikator menyatakan  gambar  ke  dalam  ide matematika termasuk dalam
kategori  baik,  yang  mana  siswa
mampu menyatakan/menjelaskan sebuah gambar pada soal ke dalam gagasan/ide  berbentuk  kalimat tulisan.  Untuk  menunjukkan  berapa banyak volume, siswa melihat tanda berhentinya  air  dalam  gambar. Sehingga  siswa  dapat  mengetahui berapa banyak volume gambar pada soal.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  Day  Luta  (2018)  siswa memiliki  kemampuan written  yang baik, artinya siswa mampu
menyatakan  dan  mengekpresikan situasi, benda nyata atau gambar ke dalam  ide  atau  model  matematika. Sehingga untuk meningkatkan
kemampuan menyatakan gambar ke dalam  ide  matematika  dari  kategori baik  menjadi  sangat  baik,  tenaga pendidik dapat mengenalkan konsep  volume  bangun  ruang dengan menggunakan benda konkrit  dan  bantuan  visualisasi terlebih dahulu sebelum mengenalkan konsep volume
bangun  ruang.  Selaras  dengan penelitian  Rahayu  (2021)  salah  satu
cara  guru  mengajarkan  materi
bangun ruang yaitu dengan memberikan benda konkrit yang ada di  lingkungan  sekitar,  seperti  almari untuk balok, toples untuk tabung.
Menyatakan situasi ke dalam model matematika atau gambar Kemampuan menggambar (drawing) dan ekspresi matematika
(matematical  ekpression)  adalah kemampuan menyatakan situasi ke dalam  model  matematika  atau gambar (Hodiyanto, 2017). Indikator menyatakan situasi ke dalam model matematika  atau  gambar  terbagi menjadi  2  soal  yaitu  soal  nomor  4 dan  soal  nomor  5.  Berdasarkan Tabel 8 indikator menyatakan situasi ke  dalam  model  matematika  atau gambar  termasuk  dalam  kategori cukup,  yang  mana  siswa  memiliki ide  yang  komunikatif.  Sehingga siswa  mampu  membaca  situasi permasalahan menjadi model matematika  ataupun  gambar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian Hikmawati, et al. (2019) dimana rata-
rata  siswa  memiliki  kemampuan menggambar  atau  menyatakan  ide dan  situasi  permasalahan  ke  dalam bentuk visual dengan baik.
Dari  ketiga  indikator  kemampuan
komunikasi matematis yang digunakan  dalam  penelitian  ini, indikator menyatakan ide dan situasi secara tulisan dan indikator menyatakan situasi ke dalam model matematika atau gambar. Walaupun dalam  kategori  cukup,  namun indikator  tersebut  yang  dianggap sulit  oleh  peserta  didik.  Siswa mengalami kesulitan dalam
memahami  bagian-bagian  bangun ruang panjang, lebar, tinggi,diagonal ruang, dan lain-lain). Sehingga siswa mengalami kesalahan dalam menentukan  letak  ukuran  panjang dan  lebar,  berdampak  pada  saat menggambar bangun ruang, bentuk gambar  siswa  tidak  sempurna (Mujayanah,  2021).  Selain  itu,  siswa kurang mencermati soal dan latihan soal  yang  digunakan  masih  terpaku dalam  buku  LKS.  Hal  ini  sama dengan hasil penelitian Marthen dan
ISSN: 2656-307X (online) DOI: 10.30762/factor-m.v4i1.3255
Tandilling  (Saputro,  2016)  bahwa soal – soal  yang  diberikan,  masih sebatas  soal – soal yang ada  dalam buku teks, dan belum menggunakan
soal yang mengacu pada kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Adapun  cara  yang  dapat  dilakukan guru untuk
meningkatkan kemampuan  menyatakan  situasi  ke dalam  model  matematika  atau gambar  yaitu:  (1)  memberikan benda-benda  konkrit  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  seperti  almari untuk  balok,  toples  untuk  tabung; (2)  memberikan  kesempatan  pada siswa  membuat  bangun  ruang dengan ukuran yang telah
ditentukan  dan  bahan  di  sekitar,
misalnya sedotan, batang korek api, dan  lain-lain;  (3)  mengajak  siswa
menjawab
soal-soal dengan
memahami asal-usulnya, tidak dengan menghafal rumus; misalnya, guru  mengajarkan  siswa  dengan
menggunakan sebuah bangun ruang  yang  kosong  (kaleng  atau
botol)  lalu  diisi  dengan  air,  siswa mengukur tingginya dengan penggaris  kemudian  menggunakan rumus,  sehingga  siswa  mudah memahami dan berapa banyak isi air didalamnya,  (4)  menerapkan  sistem “mencongak” dengan cara memberikan  soal  pada  siswa sebelum  pulang,  siswa  yang  bisa mengerjakan  bisa  pulang  (Rahayu, 2021).  Adapun  cara  yang  lainnya yaitu dengan: (1) menelusuri bentuk alasnya,  sebab  hakekatnya  bangun ruang berasal dari susunan luas alas yang  membentuk  tinggi  bangun ruang,  (2)  menerapkan  rumus volume  berdasarkan  bangunnya, apabila terdapat bangun ruang yang tidak beraturan,  maka dapat membentuk  sketsanya  sehingga dapat  dikenali  bentuk  alasnya (Syahbana, 2013).
Selain  itu,  sebelum  mengajarkan bentuk  formal  konsep  matematika, siswa  diberikan  masalah  terkait kehidupan sehari-hari yang berkaitan  dengan  materi  (Wahdah,
et  al.,  2020:  80).  Guru  juga  dapat mengenalkan  model-model  bangun ruang, misalnya model kubus, balok, prisma,  limas,  tabung,  dengan mengambil  contoh-contoh  dari benda-benda yang dapat ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,
misalnya kaleng roti untuk menunjukkan  tabung  (Suharjana, 2008:  52-53).  Untuk  melatih  siswa berkomunikasi  dalam  pembelajaran matematika,  siswa  dapat  berbicara dan  menulis  tentang  apa  yang mereka  sedang  kerjakan,  siswa  juga ikut  aktif  dalam  mengerjakan matematika (Syaban, 2008: 61-62).

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  dan  hasil  analisis  data maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu kemampuan  komunikasi  matematis siswa SDN Grogol 01 materi volume bangun  ruang  yang  berada  pada kategori  sangat  baik  sebesar  0% atau  0  siswa,  kategori  baik  sebesar 13,33%  atau  2  siswa,  dan  kategori cukup sebesar 86,67% atau 13 siswa.
Rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimiliki  siswa  SDN Grogol  01  Demak  pada  materi volume  balok  dan  tabung  berada pada kategori cukup.
Kesimpulan memberikan saran terkait hasil penelitian ini yaitu (1)  melaksanakan  pembelajaran matematika  yang  mengacu  pada kemampuan  komunikasi  matematis. Dengan  membiasakan  siswanya membaca dan memperbanyak latihan  mengerjakan  contoh-contoh soal  yang  mengacu  komunikasi matematis  dan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga siswa  terbiasa  dalam  membaca simbol-simbol  matematika  yang ada;  dan  (2)  guru  mengenalkan konsep  volume  bangun  ruang dengan menggunakan benda konkrit  dan  bantuan  visualisasi terlebih dahulu sebelum mengenalkan konsep volume
bangun  ruang  secara  abstrak terutama  pada  konsep  mencari volume  bangun  ruang  pada  suatu bentuk.
F ocus ACT ion O f R esearch M athematic Volume ##, No. ##, Month, Year, Page

## Daftar Pustaka
Adiansha,  A.A.,  Sumantri,  M.S.  &  Makmuri.  (2018).  Pengaruh  Model  Brain  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Kreativitas. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran,  8 (2), 127 – 139.
Andriani, S. (2020). Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. JOTE Journal On Teacher Education, 1 (2), 33 – 38.
Bakari,  E.S.U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Pada  Materi Perbandingan di Kelas VIII SMP Negeri 1 Batudaa. Rama Repository.
Depdiknas,  T.  P.  B.  (2003). Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi.  Mata  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah.  Jakarta: Depdiknas.
Day  Luta,  M.,  W.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP Joannes  Bosco  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Materi Kubus dan Balok. Skripsi.
Fahlevi, M.S. & Zanthy, L.S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Uraian  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 3 (4).
Fauzi,  A.,    Radiusman.,  Rahmatih,  A.  N.,  Restini,  N.  K.  (2020).  Analsisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pecahan. Jumlahku, 6 (1),
Hidayati, Y. M. & Afifah, N. (2020). Analisis Berpikir Probabilistik Dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran, 10 (2), 161 – 174.
Hikmawati, Nurcahyono dan Balkist. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Kubus dan Balok. Jurnal PRISMA, 8 (1). Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal AdMathEdu, 7 (1), 9-18.
Husna,  Ikhsan,  M.,  Fatimah,  S.,  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Jurnal Peluang, 1 (2).
Khoiriyah,  N.  2013.  Analisis    Tingkat    Berfikir    Siswa    Berdasarkan    Teori    Van    Hiele Pada Materi   Dimensi   Tiga   Ditinjau   Dari   Gaya   Kognitif   F ield   Dependent dan Field  Independent.  Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.
Universitas Sebelas Maret Surakarta: Surakarta.
Khoirunnisa, S., Sulhan., Kalsum, U., Lali Timbu, D., Bulu Ngongo, O., & Ambarawati, M. (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi Luas  Permukaan  Dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Prismatika:  Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika, 2 (2), 21-32.
Lestari,  E.  A.  &  Karlimah.  (2017).  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar tentang  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4 (2), 119-128.
Mahmudi,  A.  (2006).  Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2006, 175-182.
Mujayanah,  S.,  Saputro,  B.A.,  &  Budiman,  M.A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Memahami Dan  Menulis  Bacaan  Prosedural  Dalam  Menggambar  Bangun  Geometri  Siswa Kelas III SD Negeri Manyaran 02 Semarang. Metodik Didaktik Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 16 (2), 73-87.
Nasaruddin.  (2013).  Karakterisik  Dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah. Al-Khwarizmi, Vol. 2, 63-76.
Permendiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor    22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi  Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Permendiknas. Jakarta: Permendiknas.
Rahayu,  E.  (2021).  Problema  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran Geometri. Jurnal Pendidikan: At-Ta`lim, 7 (1), 46-54.
Rakhmahwati,  Paridjo  &  Sholikhakh.  (2019) .  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Reciprocal  Teaching  Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4 (2).
Safitri, S. R. E. & Setyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Bangun  Ruang  Kelas  V  SDN  Banyuajuh  6  Tahun  Ajaran  2019/2020. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1 (1), 338-344. Saptika,  Y.  A.,  Rosdiana,  F.,  Sariningsih,  R.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Materi  Bangun Datar. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1 (5), 873-880.
Saputro,  B.  A.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  yang Belajar Menggunakan Permainan Tradisional. Metode Didaktik, 10 (2), 56-65.
Sary,  R.M.,  &  Ristiana.  (2019).  Pembelajaran  Keliling  Dan  Luas  Bangun  Datar Menggunakan  Metode Matematika  Gasing. JHM  (Journal  of  Honai  Math),  2  (2), 143-150.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Proses Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele. Jurnal Mosharafa,  6 (2), 287-298.
Suharjana,  A. (2008). Pengenalan Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya di SD.  Yogyakarta: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Matematika.
Surur,  A.  M.  (2019).  Standart  Kinerja  Pengajaran  Dosen  Pendidikan  Matematik. Factor M, 2(1).
Suyitno,  &  Habibi,  M.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMPN  1 Yosowilangun. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(2), 127 – 140.
Syaban,  M.  (2008).  Menumbuhkembangkan  Daya  Matematis  Siswa.  J urnal  Pendidikan dan Budaya Educare, 5 (2), 57-65.
Syahbana, A. 2013. Alternatif Pemahaman Konsep Umum Volume Suatu Bangun Ruang.
Jurnal Edumatica, 3 (2).
Syamsudin,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Coding  Bahasa  Pemrograman  Java  Pada Matakuliah  Algoritma  Pemrograman  Mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN  Kediri. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(2), 102 – 114.
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung, 1 (1).
Wahdah, N., Sukirwan & Pamungkas, A. S. (2020). Pengembangan Kemampuan Spasial Siswa Sekolah Dasar Melalui Penggkonstruksian Volume Bangun Ruang. JURNAL ELEMENTARY  Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar,  3  (2), 76-81.
Widyaning,  E.  R. (2019). Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan Soal Cerita Siswa  Kelas  VIII Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Di  SMP  PGRI  Sumobito. Factor  M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(1), 1 – 14.
Yuniarti,  Yeni.  (2014).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Eduhumaniora, 6 (2), 109-114. Yustitia, V. & Juniarso, T. (2019). Literasi Matematika Mahasiswa Dengan Gaya Belajar Visual. Malih Peddas: Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar,  9 (2), 100-109.
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2).
Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings . Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma ’ had Darul Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 1 (2). Surur, A. M. (2020). Thorndike ’ s Learning Theory Application for Improving Creative Thinking Abilities And Publications. The Atlantis Press Proceedings .