## Pengembangan Alat Peraga Kit Optik Serbaguna (AP-KOS) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
Putri Oktafiani 1 *, Bambang Subali 1 , Sukiswo Supeni Edie 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Semarang. Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang 50229, Indonesia.
* Corresponding Author. E-mail: putriokta17@gmail.com
Received: 15 June 2017; Revised: 19 June 2017; Accepted: 25 July 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Alat  Peraga  Kit  Optik  Serbaguna  yang  dapat meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian eksperimen, dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII H  SMP N 1 Semarang. Instrumen  yang  digunakan  meliputi  tes,  angket,  dan  lembar  observasi.  Data  yang  di  analisis  berupa hasil  penerapan  dalam  pembelajaran  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa alat peraga yang dikembangkan dapat meningkatkan KPS siswa dengan nilai gain mencapai 0,85 yang (kriteria tinggi). Peningkatan KPS tertinggi terjadi pada indikator mengamati sedangkan terendah pada indikator menyusun hipotesis. Hasil belajar siswa yang menggunakan AP-KOS menunjukkan adanya penigkatan yang signifikan, hal ini ditunjukkan dengan nilai gain mencapai 0,78 (kriteria tinggi). Hasil angket respon terhadap AP-KOS menunjukkan nilai 75,59% untuk AP-KOS dan 70,78% untuk LKS.
Kata Kunci : alat peraga pembelajaran, kit optik serbaguna, keterampilan proses sains, hasil belajar

## The Development of Multipurpose Optical Kit Learning Aid for Enhancing Students’ Science Process Skills

## Abstract
This  study  aims  to  develop  of  multipurpose  optic  kit  learning  aid  for  enhancing  students’ Science  Process  Skills.  Method  design  used  in  this  study  was  exsperimental  research  method,  with eight  graders  of  SMP  N  1  Semarang  as  the  research  subject.  The  instrument  used  in  this  study included test, questionnaire, and observation sheet. The result of this study showed that the developed props  could  enhancing  students  Science  Process  Skills,  with  the  value  gain  reaching  0,85(high criteria). The highest improvement of Science Process Skills occurred in indicator of observing, while the  lowest  occurred  in  indicator  of  compile  the  hypothesis.  The  learning  outcomes  using  the  props indicated a significant improvement, this is showed by value gain reaching 0,78 (high criteria). The result of a questionnaire of multifunction optic kit teaching aids showed the value 75,59% and 70,78% of student worksheet.
Keywords : learning aid, multipurpose optic kit, science process skills, learning outcomes
How to Cite : Oktafiani, P., Subali, B., & Edie, S. (2017). Pengembangan alat peraga kit optik serbaguna (AP- KOS)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  3 (2),  189-200. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14496
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14496

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 190

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang penting  bagi  kehidupan  manusia.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  pendi- dikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata laku seseorang atau kelompok orang, pendidikan juga  merupakan  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008). Pendidikan  memegang  peranan  yang  penting dalam  setiap  dimensi  kehidupan,  baik  dalam menentukan  kedudukan,  taraf  ekonomi,  dan status  sosial  seseorang.  Pendidikan  diperlukan dalam  rangka  peningkatan  dan  pengembangan sumber  daya  manusia  secara  berkelanjutan, terutama  pada  era  globalisasi  seperti  sekarang ini.
Salah satu cara atau pedoman dalam  me- nunjang  pengembangan  pengetahuan,  keteram- pilan,  kebutuhan  dasar  penyampaian  materi, konsep serta informasi fisika oleh pendidik ada- lah melalui pendayagunaan alat peraga berbasis sains  pada  proses  pembelajaran  disekolah. Prasetyarini (2013, p. 7) menyatakan bahwa alat peraga  dapat  memperjelas  bahan  pengajaran yang  diberikan  guru  kepada  siswa  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  materi  atau  soal yang  disajikan  guru.  Alat  peraga  juga  menarik perhatian siswa dan dapat menumbuhkan  minat untuk mengikuti pembelajaran IPA.
Alat peraga juga dapat meningkatkan ke- mampuan  siswa  dalam  memahami  konsep materi  karena  siswa  bisa  dengan  langsung mengamati  proses  yang  terjadi  didalamnya sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Hasil belajar tidak hanya dinilai dari penguasaan konsep  saja  melainkan  dapat  dilihat  dari  kete- rampilan  proses  pembelajarannya.  Nurhemy, Santosa, & Probosari (2011, p. 69) juga menya- takan  bahwa  ketrampilan  proses  sains  merupa- kan  proses  belajar  mengajar  yang  dirancang supaya  siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  teori-teori  dengan  kete- rampilan  proses  yang  dimiliki  dan  sikap  ilmiah siswa sendiri.
Kit  adalah  seperangkat  peralatan  prak- tikum  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dengan  kondisi  yang dinamis,  kreatif,  relevan,  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  membantu  guru  dalam  proses belajar mengajar sebagai media/alat bantu untuk mencapai tujuan pengajaran sesuai dengan kuri- kulum  (Fauziyah,  2001).  Kit  Optik  merupakan
seperangkat  alat  yang  digunakan  untuk mengamati berbagai peristiwa optik.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh data  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  materi  optik.  Dengan  adanya  kit optik,  maka  siswa  dapat  memahami  pembel- ajaran  dengan  baik,  mereka  secara  langsung dapat merangkai, mengamati, serta menganalisis alat  yang  ada  di  hadapan  mereka.  Akan  tetapi, siswa  sulit  dalam  menggunakan  kit  optik  yang sudah ada karena kit berukuran besar dan rumit digunakan pada percobaan.
Khoiriyah,  Rosidin,  &  Suana  (2015,  p. 105)  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa masih  kesulitan  dalam  menggunakan  kit  optik. Sementara  itu,  Nirmala,  Rustana,  &  Nasbey (2015,  p.  104)  menyatakan  bahwa  di  sekolah sudah  terdapat  kit  optik,  namun  kit  optik tersebut jarang digunakan karena pemakaiannya yang agak rumit.
Widayanto  (2009,  p.  5)  menyatakan  bah- wa  berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  kegiatan percobaan diketahui bahwa sebagian besar siswa masih kurang terampil dalam menggunakan alat- alat  kit  optik.  Sedangkan  Pratiwi,  Murniati,  & Fathurohman  (2014,  p.  94)  menyatakan  bahwa berdasarkan  analisis  perhitungan  juga  menun- jukkan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  meng- gunakan  kit  optik  hanya  sebesar  73,714  dan siswa yang memperoleh nilai di atas nilai tuntas hanya 17 orang dari 35 siswa atau hanya sebesar 49%.
Özgelen  (2012,  p.  290)  menyatakan bahwa  diperoleh  hasil  SPST  ( Science  Process Skills  Test) yang  rendah  meskipun  kurikulum telah  menekankan  pentingnya  KPS.  Ong  et  al. (2015, p. 89) juga menyatakan bahwa KPS yang rendah dapat disebabkan oleh cara pembelajaran yang  salah  seperti  pembelajaran  yang  hanya berpaku  pada  buku  ajar,  hafalan  yang  mem- bosankan, pembelajaran pasif, dan lain sebagai- nya.  Kemudian  menurut  Ongowo  &  Indoshi (2013,  p.  717)  menyatakan  bahwa  KPS  terinte- grasi membutuhkan serangkaian yang konsisten dan beberapa prakek langsung.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  AP-KOS  (AP- KOS)  sebagai  media  pebelajaran  optik  untuk meningkatkan  KPS.  AP-KOS  yang  dikembang- kan, memiliki ukuran yang lebih kecil dan tidak rumit  digunakan  pada  percobaan.  Sehingga  sis- wa  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dan  kete- rampilan siswa pun meningkat.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 191

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasi  Experimental  Design .  Dimana  desain  ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  varia- bel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksa- naan  eksperimen.  Dengan  bentuk  desain Non- equivalent  Control  Group  Design yaitu  sampel yang  digunakan  untuk  eksperimen  maupun sebagai  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random (Sugiyono, 2010, p. 79). Pretest digunakan  untuk  mengetahui keadaan  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan, sedangkan pretest digunakan  untuk  mengetahui keadaan  siswa  sesudah  diberikan  perlakuan. Pada  kelas  ekperimen  peneliti  memberikan perlakuan  dengan  menggunakan  (AP-KOS) beserta LKS (LKS) berbasis KPS dengan model pembelajaran  inkuiri.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan kit optik dan LKS yang sudah ada dengan  model  pembelajaran  kooperatif.  Desain penelitian Nonequivalent Control Group Design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Nonequivalent Control Group Design
Sampel Awal Perlakukan Akhir E O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4 Keterangan : E= Kelas Eksperimen (Kelas yang menggunakan AP-KOS)
K=  Kelas  Kontrol  (Kelas  yang  menggunakan Kit Optik yang sudah ada)
O 1 = Pretest untuk kelas eksperimen O 2 = Posttes untuk kelas eksperimen O 3 = Pretest untuk kelas kontrol O 4 = Posttes untuk kelas kontrol X 1 = Perlakuan dengan menggunakan (AP-KOS) X 2 =  Perlakuan  menggunakan  Kit  Optik  yang sudah ada
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Semarang  dengan  populasi  penelitian  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Semarang yang terdiri  atas  9  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  sampai VIII I yang berjumlah sekitar 295 siswa. Sampel dipilih dengan teknik purposive sampling yaitu teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Peneliti  memilih  kelas  dengan  nilai rata-rata UAS yang sama. Dan akhirnya terpilih kelas  VIII  G  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas VIII H sebagai kelas eksperimen.
Data  yang  diambil  berupa  data  hasil belajar  (tes  bermuatan  konsep),  serta  observasi
KPS,  dan  tanggapan  siswa.  Data  hasil  belajar serta  observasi  KPS  masing-masing  dilakukan analisis  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis,  dan  uji N-Gain .  Sedangkan  data observasi  KPS  dan  angket  tanggapan  siswa  di analisis dengan uji angket.
Normalitas  data  hasil  belajar  dan  KPS dapat di analisis menggunakan persamaan:

## ∑
Keterangan :
: Chi Kuadrat
: frekuensi yang diobservasi
: frekuensi yang diharapkan
k: banyaknya kelas interval
Jika dengan  derajat kebebasan  dk  =  k-1  dan  taraf  signifikan  5% maka data terdistribusi normal.
Homogenitas  data  hasil  belajar  dan  KPS dapat di analisis menggunakan persamaan:
Hasil  perhitungan  dibandingkan  dengan yang diperoleh dari daftar distribusi F dengan peluang , sedangkan derajat kebebas- an  v 1 dan  v 2 masing-masing  sesuai  dengan  dk pembilang  dan  penyebut  serta .  Krite- ria pengujiannya dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2 Kriteria Pengujian Hipotesis Homogenitas H 0 Keterangan Diterima Varian populasi tidak berbeda satu sama lain Ditolak Varian populasi berbeda satu sama lain
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbeda- an rata-rata hasil belajar dan KPS dapat dilaku- kan  dengan  melakukan  uju  hipotesis  meng- gunakan persamaan:
̅ ̅ √
Keterangan: ̅ : nilai rata-rata kelas eksperimen
̅ : nilai rata-rata kelas kontrol
: varian data kelas eksperimen
: varian data kelas kontrol
: jumlah anggota kelas eksperimen
: jumlah anggota kelas kontrol

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 192
Tabel kriteria Uji t-test:

## Tabel 3 Kriteria Hipotesis
T H a Diterima
Ditolak
Peningkatan KPS siswa setelah mengikuti pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  diana- lisis  dari  hasil  tes  bermuatan  konsep  dengan menggunakan rumus N-gain.
Keterangan : = faktor gain = skor rata-rata tes awal
= skor rata-rata tes akhir Tabel 4 Kriteria Faktor Gain Faktor Gain Keterangan 〈 〉 Rendah 〈 〉 Sedang 〈 〉 Tinggi
Analisis  penilaian  observasi  KPS  dan tanggapan siswa dianalisis menggunakan rumus.
Keterangan:
: presentase skor yang diharapkan n: jumlah skor yang diperoleh N: jumlah skor maksimum Alat  peraga  efektif  untuk  meningkatkan KPS  jika  presentase  observasi  KPS  siswa mencapai > 63% dan dapat diterima oleh siswa apabila  presentase  respon  siswa  terhadap  alat peraga > 63%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kit  Optik  merupakan  salah  satu  media yang digunakan sebagai alat bantu siswa dalam percobaan  materi  optik.  Diketahui  bahwa  Kit Optik  yang  biasa  dimiliki  sekolah  adalah  Kit Optik  yang  dibuat  oleh Pudak  Scientific .  Seba- gaimana diketahui bahwa ada beberapa sekolah yang  tidak  memiliki  Kit  Optik  tersebut  karena harganya  cukup  mahal.  Kit  Optik  tersebut  me- miliki  ukuran  besar  dan  apabila  ingin  meng- hasilkan  cahaya  harus  di  hubungkan  dengan power  supply karena  untuk  menghasilkan  sum- ber  cahaya  pada  kit  optik  tersebut  diperlukan sumber  tegangan  yang  cukup  tinggi.  Apabila tidak  ada power  supply percobaan  masih  bisa dilakukan  namun  harus  dilakukan  dengan
bantuan  jarum  pentul  sebagai  sumber  sinar datang. Kita ketahui apabila dilakukan percoba- an dengan jarum pentul, kita menggunakan mata kita  sebagai  subjek  pengamatan.  Padahal  ke- mampuan  pengamatan  mata  setiap  orang  ber- beda-beda,  sehingga  hasil  pengamatan  yang diperoleh  bisa  saja  tidak  akurat.  Hal  tersebut dirasa  menjadi  kendala  setiap  sekolah  yang ingin  melakukan  percobaan  mengenai  pokok bahasan  cahaya.  Nirmala,  Rustana,  &  Nasbey (2015,  p.  104)  menyatakan  bahwa  di  sekolah sudah terapat kit optik, namun kit optik tersebut jarang  digunakan  karena  pemakaiannya  yang agak rumit.
Oleh  karena  itu,  peneliti  berusaha  mem- buat inovasi baru yaitu dengan mengembangkan sebuah alat yang terdiri atas beberapa komponen dan  dapat  digunakan  dalam  percobaan  pokok bahasan  cahaya.  Alat  tersebut  memiliki  ukuran tidak  terlalu  besar  dan  dapat  digunakan  untuk percobaan  tanpa  menggunakan power  supply karena  tidak  dibutuhkan  sumber  tegangan  yang tinggi untuk  menghasilkan sumber cahaya serta tidak  perlu  menggunakan  jarum  pentul  sebagai sumber sinar datang. Sehingga percobaan dapat tetap  berlangsung  meskipun  listrik  sedang padam  dan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh akurat.
Alat  peraga  yang  dikembangkan  yaitu berupa  AP-KOS  yang  dapat  digunakan  untuk beberapa  percobaan  pada  pokok  bahasan cahaya.  Desain  pengembangan  AP-KOS  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. AP-KOS (Percobaan Pemantulan Cermin Datar)
Adapun AP-KOS yang peneliti kembang- kan terdiri atas beberapa komponen meliputi (a) kotak  sumber  cahaya,  (b)  cermin  tiga  sisi,  (c) kaca plan paralel, (d) prisma segitiga, (e) mistar, (f)  celah  tunggal,  (g)  celah  tiga  dan  (h)  busur derajat.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 193
2.(a)
2.(b) 2.(c) 2.(d)
2.(e) 2.(f) 2.(g) 2.(h)
AP-KOS dapat digunakan pada percobaan pemantulan  cermin  datar,  pemantulan  cermin cekung, pemantulan cermin cembung, pembias- an  kaca  plan  paralel,  dan  pembiasan  prisma segitiga.  Pengoperasionalan  alat  dapat  dilihat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 194
seperti pada Gambar 1. Pada Gambar 1 merupa- kan rangkaian AP-KOS pada percobaan peman- tulan cermin datar. Untuk melakukan percobaan yang  lain,  maka  susunan  alat  dapat  diubah sesuai dengan alat dan bahan yang dibutuhkan.
Untuk  mempermudah  siswa  dalam  mela- kukan  percobaan,  maka  peneliti  membuat  buku panduan percobaan berupa (LKS) berbasis KPS. Adapun  konten  yang  terdapat  di  dalam  LKS berupa  cover,  daftar  isi,  dan  lembar  kerja  per- cobaan.  Dengan  adanya  AP-KOS  dan  LKS berbasis  KPS,  maka  peneliti  ingin  mengetahui apakah  AP-KOS  beserta  LKS  berbasis  KPS dapat meningkatkan KPS siswa dilihat dari hasil belajar siswa dan analisis lembar observasi.

## Keterampilan Proses Sains
Adapun  6  aspek  KPS  yang  diamati meliputi:  (1)  observasi,  (2)  mengukur,  (3)  me- nyusun  hipotesis,  (4)  mengolah  data,  (5)  infe- rensi,  dan  (6)  komunikasi.  Hasil  analisis  rata- rata  KPS  setiap  aspek  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4.

## kontrol eksperimen
Gambar 4. Rata-Rata KPS
Pada  penelitian  ini  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  melakukan  lima kegiatan.  Gambar  4  menunjukkan  grafik  skor rata-rata KPS yang diperoleh dengan mengambil rata-rata  skor  setiap  aspek  dari  kelima  kegiatan
yang  dilakukan.  Terlihat  bahwa  keterampilan yang  dimiliki  kelas  kontrol  berbeda  dengan keterampilan  yang  dimiliki  kelas  eksperimen pada setiap aspek yang diamati. Dapat dikatakan bahwa  KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada KPS kelas kontrol. Hal tersebut sejalan dengan  hasil  penelitian  Kusumaningrum  & Djukri  (2016,  p.  246)  yang  menyatakan  bahwa skor  rata-rata pretest dan posttest KPS  kelas eksperimen lebih tinggi dari klas kontrol.
Skor pretest dan posttest KPS yang dimi- liki  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen diperoleh  dari  nilai  kegiatan  I  dan  kegiatan  5. Skor tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Pretest dan Posttest KPS Kelas Pretest Posttest Eksperimen 56,46 93,49 Kontrol 43,61 51,95
Berdasarkan  analisis  uji N-Gain siswa menggunakan  nilai  kegiatan  1  ( pretest )  dan kegiatan  5  ( posttest )  terlihat  apabila  terdapat peningkatan.  Praktikum  dengan  menggunakan AP-KOS  dan  LKS  berbasis  KPS  lebih  efektif untuk  meningkatkan  KPS  pada  materi  cahaya dibandingkan  praktikum  menggunakan  Kit Optik  dan  LKS  yang  sudah  ada.  Hal  tersebut dapat  kita  lihat  melalui  nilai N-Gain .  Nilai N- Gain KPS  kelas  eksperimen  sebesar  0,85 (kategori  tinggi)  lebih  tinggi  dari  nilai N-Gain keterampilan  proses  sain  kelas  kontrol  sebesar 0,15  (kategori  rendah).  Pembelajaran  dengan praktikum  berbasis  inkuiri  dpat  mengem- bangkan  KPS  dengan  nilai N-Gain kategori tinggi (B, Kurnia, & Sunarya, 2013, p. 75).
Uji perbedaan rata-rata nilai posttest KPS antara kelas kontrol dan kelas eksprimen dengan menggunakan  uji-t  hipotesis  komparatif  dua sampel  independen,  diperoleh .
Dari  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan KPS siswa.  Nilai rata-rata KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata  KPS  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan bahwa  AP-KOS dan LKS berbasis KPS  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih efektif  untuk  meningkatkan  KPS  siswa  pada materi  cahaya  dibandingkan  dengan  Kit  Optik dan  LKS  yang  sudah  ada  dengan  model  pem- belajaran kooperatif.
Hal tersebut sejalan dengan hasil peneliti- an  Astuti  (2014,  p.  17)  menyatakan  bahwa melalui  kegiatan  eksperimen  berbasis  inkuiri dapat  meningkatkan  KPS  siswa.  Selain  itu, Subekti  &  Ariswan  (2016,  p.  260)  juga
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sko r Keterampilan yang Diamati

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 195
menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  KPS ditinjau dari kemampuan awal fisika pada siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  9  Yogyakarta  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui metode eksperimen.
Berdasarkan  Gambar  4,  kita  ketahui bahwa  terdapat  enam  aspek  KPS  yang  diamati meliputi:
Keterampilan Observasi
Observasi/mengamati  merupakan  salah satu keterampilan ilmiah yang mendasar. Meng- amati tidak sama dengan melihat. Dalam kegiat- an  observasi  siswa  harus  menggunakan  seluruh inderanya meliputi melihat, mendengar, merasa, mengecap,  dan  mencium.  Keterampilan  obser- vasi  diamati  ketika  siswa  sedang  melakukan pengamatan  terhadap  obyek  saat  eksperimen. Berdasarkan analisis lembar observasi, diperoleh nilai  rata-rata  keterampilan  observasi  kelas kontrol  sebesar  62,97  (kategori  cukup)    dan kelas  eksperimen  sebesar  82,66  (kategori  baik sekali).  Keterampilan  observasi  merupakan keterampilan  dengan  perolehan  nilai  tertinggi yang  dicapai  siswa  baik  pada  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen.
Keterampilan observasi kelas kontrol dari kegiatan  1  hingga  kegiatan  selalu  mengalami peningkatan. Begitu pula keterampilan observasi kelas eksperimen. Namun, pada pertemuan ke 4 keterampilan  observasi  siswa  kelas  eksperimen sedikit  menurun.  Hal  tersebut  mungkin  dika- renakan  siswa  kurang  memahami  mengenai praktikum yang dilakukan. Dapat dilihat bahwa berdasarkan analisis lembar observasi, keteram- pilan  observasi  yang  dimiliki  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  keterampilan  observasi  yang dimiliki kelas kontrol.
Keterampilan  observasi  kelas  eksperimen lebih tinggi dikarenakan AP-KOS yang diguna- kan  untuk  percobaan  kelas  eksperimen  lebih mudah  digunakan  untuk  melakukan  pengamat- an. Contohnya adalah saat percobaan pemantul- an  pada  cermin  datar.  Sumber  cahaya  yang keluar digunakan sebagai sinar datang kemudian dipantulkan terhadap cermin datar, maka berkas sinar  pantulnya  sangat  mudah  terlihat  dan mudah  diamati.  Sehingga  terbukti  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  keterampilan  observasi lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Oleh  karena  itu  kegiatan  praktikum dengan AP-KOS dan LKS (LKS) berbasis KPS lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan observasi  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil penelitian Reni (2013, p. 58) yang menya-
takan  bahwa  keterampilan  observasi  siswa meningkat  dengan  pembelajaran  metode  eks- perimen/paktikum. Menurut hasil penelitiannya, rata-rata  kemampuan  observasi  pada  setiap pertemuannya  sebesar  65,75.  Sedangkan  kete- rampilan  observasi  praktikum  dengan  meng- gunakan  AP-KOS  dengan  model  pembelajaran inkuiri  memperoleh  rata-rata  kemampuan observasi  sebesar  82,66.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  observasi  pada praktikum  menggunakan  kit  optik  serbaguna lebih baik.

## Keterampilan Mengukur
Keterampilan  mengukur  sudah  dimiliki oleh  anak-anak  sejak  mereka  duduk  di  bangku sekolah  (Farland-Smith  & Chao,  2017,  p.  856). Keterampilan  mengukur  siswa  diamati  saat  sis- wa  sedang  mengukur  variabel  yang  dibutuhkan saat praktikum. Dalam kegiatan observasi siswa harus mengetahui variabel apa saja yang akan di ukur  oleh  siswa.  Berdasarkan  analisis  lembar observasi, diperoleh nilai rata-rata keterampilan mengukur kelas kontrol  sebesar 61,72 (kategori cukup)  dan  kelas  eksperimen  sebesar  82,66 (kategori  baik  sekali).  Bagi  kelas  eksperimen keterampilan  mengukur  merupakan  keterampil- an dengan perolehan nilai tertinggi yang dicapai siswa  selain  keterampilan observasi.  Bagi  kelas kontrol  keterampilan  mengukur  merupakan keterampilan  dengan  perolehan  nilai  tertinggi kedua setelah keterampilan observasi.
Pada  kelas  kontrol,  nilai  keterampilan mengukur yang diperoleh selalu meningkat pada kegiatan  1  sampai  kegiatan  5.  Begitu  pula  de- ngan  nilai  keterampilan  mengukur  yang  diper- oleh  kelas  eksperimen  yaitu  meningkat  pada setiap  pada  kegiatan  1  sampai  4  namun  meng- alami  penurunan  pada  kegiatan  5.  Hal  tersebut tampak  saat  kegiatan  praktikum  berlangsung. Siswa  kelas  eksperimen  merasa  mereka  sudah terampil  dalam  mengukur  pada  praktikum praktikum  sebelumnya,  sehingga  pada  kegiatan 5  siswa  tergesa-gesa  dan  kurang  teliti  dalam mengukur.
Berdasarkan  analisis  lembar  observasi dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  mengukur kelas eksperimen lebih tinggi dari keterampilan mengukur  kelas  kontrol.  Saat  percobaan berlangsung AP-KOS menghasilkan cahaya dari sumber  cahaya  yang  dijadikan  sebagai  sinar datang.  Sinar  datang  tersebut  mudah  diamati. Karena  sinar  mudah  diamati,  maka  siswa  kelas eksperimen  lebih  mudah  dalam  melakukan pengukuran.  Selain  itu,  siswa  kelas  eksperimen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 196
lebih  teliti  dalam  menuliskan  hasil  pengukuran. Hal  tersebut  terlihat  saat  mereka  menuliskan hasil pengukuran pasa LKS. Sehingga keteram- pilan mengukur yang dimiliki kelas eksperimen lebih  baik  dari  keterampilan  mengukur  kelas kontrol.
Keterampilan  yang  dimiliki  siswa  akan terus  meningkat  apabila  kegiatan  dilakukan berulang-ulang,  karena  siswa  akan  terbiasa  de- ngan  hal  tersebut.  Sebagaimana  sejalan  dengan hasil penelitian Juhji (2016, p. 67) yang menya- takan  bahwa  pada  siklus  2,  aspek  mengukur mengalami  peningkatan  presentase  sebesar 6,25%  dibandingkan  pada  siklus  1.  Rata-rata keterampilan  mengukur  pada  penelitian  yang dilakukan  Juhji  (2016)  yaitu  sebesar  84,37. Sedangkan  keterampilan  mengukur  pada  prak- tikum  menggunakan  AP-KOS  sebesar  82,66. Sehingga keterampilan mengukur menggunakan AP-KOS  tidak  terpaut  jauh  dari  keterampilan mengukur dari penelitian serupa sebelumnya.
Keterampilan Menyusun Hipotesis
KPS  dasar  yang  muncul  pertama  kali untuk menggiring siswa pada sebuah penemuan adalah  memprediksi  atau  hipotesis.  Dari  per- masalahan  yang  dikemukakan  oleh  peneliti sebagai guru, siswa digiring pada suatu prediksi dengan  melakukan  tanya  jawab.  Indikator  dari aspek  memprediksi  yaitu  mengemukakan  pen- dapat  mengenai  apa  yang  akan  terjadi  pada keadaan  yang  belum  diamati.  Berawal  dari berbagai  macam  pendapat  yang  mereka  kemu- kakan,  siswa  diberi  tugas  untuk  menyelesaikan LKS.  Permasalahan  yang  diberikan  kepada siswa merupakan fenomena yang sering mereka jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa mereka sadari, jadi siswa dapat menebak dengan mengingat-ingat hal berkaitan dengan permasalahan tersebut.
Berdasarkan  analisis  lembar  observasi, diperoleh nilai rata-rata keterampilan menyusun hipotesis  kelas  kontrol  sebesar  25,00  (kategori sangat  kurang)    dan  kelas  eksperimen  sebesar 75,47  (kategori  baik).  Keterampilan  menyusun hipotesis  merupakan  keterampilan  dengan perolehan nilai terendah yang dicapai siswa baik pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Hal  tersebut  dikarenakan  baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen tidak pernah dibiasa- kan  untuk  menyusun  hipotesis  sebelum  prak- tikum  dilaksanakan.  Siswa  juga  enggan  mem- pelajari  materi  yang  hendak  di  praktikumkan pada  pertemuan  selanjutnya,  sehingga  pada
pertemuan-pertemuan  selanjutnya  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menyusun hipotesis.
Keterampilan  menyusun  hipotesis  kelas kontrol dari kegiatan 1 sampai kegiatan 5 tidak mengalami peningkatan sama sekali, sedangkan keterampilan menyusun hipotesis kelas eksperi- men  dari  kegiatan  1  smpai  kegiatan  5  selalu mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat  bahwa keterampilan menyusun hipotesis kelas eksperi- men  lebih  baik  dari  keterampilan  menyusun hipotesis kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan siswa  kelas  eksperimen  menyusun  hipotesis berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  pada LKS  (LKS)  berbasis  KPS  dengan  baik  sesuai dengan  percobaan  yang  akan  dilakukan.  Dan keterampilan  menyusun  hipotesis  mempe- ngaruhi  KPS  yang  dimiliki  siswa.  Hal  tersebut sejalan dengan hasil penelitian Yuliati (2016, p. 81)  bahwa  perumusan  hipotesis  mendorong siswa untuk mampu merancang kerja ilmiah.
Selain itu pada tahap ini siswa juga dapat mengembangkan  berbagai  KPS  lain  seperti keterampilan  mengamati,  bertanya,  merencana- kan  dan  melaksanakan  percobaan,  dan  ber- komunikasi. Berdasarkan hasil penelitian Yuliati (2016)  diperoleh  keterampilan  menyusun  hipo- tesis  sebesar  51,66.  Sedangkan  keterampilan menyusun hipotesis pada praktikum dengan AP- KOS  adalah  sebesar  75,47.  Sehingga  keteram- pilan  menyusun  hipotesis  pada  praktikum dengan AP-KOS lebih baik.

## Keterampilan Mengolah Data
Keterampilan  Mengolah  Data  diamati pada  saat  siswa  menganalisis  data  dan  menaf- sirkan data-data tersebut kedalam tabel maupun grafik.  Analisis  hasil  observasi  terlihat  bahwa terdapat peningkatan pada aspek mengolah data di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Berdasarkan analisis lembar observasi, diperoleh nilai rata-rata keterampilan mengolah data kelas kontrol  sebesar  54,22  (kategori  kurang)    dan kelas eksperimen sebesar 79,06 (kategori baik). Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Dewi  (2011,  p.  56),  pada  aspek  analisis  data, presentase  rata-rata  yang  dicapai  siswa  berada pada  kategori  tinggi  dengan  angka  73,19  %. Sedangkan  keterampilan  analisis  data  pada pratikum dengan AP-KOS adalah sebesar 79,06. Dan  serupa  dengan  hasil  penelitian  (Erina  & Kuswanto, 2015, p. 208) yang menyatakan bah- wa  persentase  rata-rata  keterampilan  mengolah data  yang  dimiliki  hanya  53%  yang  termasuk kategori  tinggi.  Sehingga  keterampilan  meng- olah  data  dengan  AP-KOS  tidak  derbeda  jauh

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 197
dari keterampilan mengolah data dari penelitian serupa sebelumnya.
Terdapat  perbedaan  antara  keterampilan mengolah  data  yang  dimiliki  kelas  kontrol dengan  keterampilan  mengolah  data  yang dimiliki  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil analisis lembar observasi dapat kita keahui bah- wa kemampuan mengolah data kelas eksperimen lebih baik dari kemampuan mengolah data kelas kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa kelas  eksperimen  menggambarkan  hasil  peng- amatan  dengan  rapi  pada  LKS  (LKS)  berbasis KPS,  selain  itu  juga  menggambarkan  grafik dengan  menentukan  variabel  percobaan  dan skala pengukuran secara tepat.
Keterampilan Inferensi
Aspek  inferensi  diamati  melalui  sebuah indikator  yaitu  menggunakan  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  hasil  penelitian  untuk  memperoleh kesimpulan.  Dalam  kegiatan  inferensi  siswa dituntut  untuk  memperoleh  konsep  dari  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  dan  meng- hubungkannya  dengan  teori-teori  yang  sudah ada  dan  dapat  mereka  peroleh  malalui  berbagai sumber  belajar.  Pada  aspek  keterampilan  ini siswa dapat menuliskan kesimpulan hasil peng- amatan  dan  menghubungkan  dengan  konsep materi (Nurhasanah, 2016, p. 57). Keterampilan inferensi  pada  penelitian  Nurhasanah  (2016) sebesar 75,00. Sedangkan keterampilan inferensi pada  praktikum  dengan  menggunakan  AP-KOS sebesar  78,13.  Sehingga  keterampilan  inferensi pada praktikum dengan AP-KOS lebih baik.
Berdasarkan  analisis  lembar  observasi, diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  inferensi kelas  kontrol  sebesar  51,52  (kategori  kurang) dan  kelas  eksperimen  sebesar  78,13  (kategori baik).  Terlihat  bahwa  keterampilan  inferensi yang  dimiliki  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari keterampilan  inferensi  kelas  kontrol.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Chebii, Wachanga, & Kiboss (2012, p. 1295) menyata- kan bahwa nilai rata-rata keterampilan inferensi kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Keterampilan  inferensi  kelas  eksperimen lebih  baik  dikarenakan  siswa  kelas  eksperimen sebelumnya  sudah  menuliskan  hipotesis  pada LKS (LKS) berbasis KPS dengan baik dan benar sesuai dengan percobaaan yang akan dilakukan, sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  menyusun inferensi.  Sedangkan  siswa  kelas  kontrol  tidak menyusun  hipotesis  sebelum  praktikum.  Oleh
karena  itu,  siswa  kelas  kontrol  sukar  dalam menyusun inferensi.

## Keterampilan Komunikasi
Keterampilan  komunikasi  merupakan aspek yang sangat penting untuk menyampaikan ide,  fakta,  dan  konsep  yang  diperoleh  siswa. Keterampilan  komunikasi  pada  aspek  ini meliputi  mendiskusikan  hasil  percobaan  dan membandingkan  data  dengan  kelompok  lain melalui  presentasi.  Berdasarkan  analisis  lembar observasi, diperoleh nilai rata-rata keterampilan komunikasi  kelas  kontrol  sebesar  28,91 (kategori  sangat  kurang)  dan  kelas  eksperimen sebesar  80,00  (kategori  baik).  Terlihat  bahwa keterampilan komunikasi kelas eksperimen lebih baik  dari  keterampilan  komunikasi  kelas kontrol.
Dapat  kita  ketahui  bahwa  keterampilan komunikasi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari- pada  keterampilan  komunikasi  kelas  kontrol. Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kelas  eksperi- men  sudah  melakukan  inferensi  pada  LKS (LKS) berbasis KPS dengan baik dan benar oleh karena  itu  saat  mengkomunikasikan  hasil  per- cobaan  mereka  percaya  diri  dalam  menyam- paikannya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka dapat  diketahui  bahwa  beberapa  aspek  kete- rampilan dari penelitian ini meliputi (observasi, menyusun  hipotesis,  inferensi)  memperoleh ketercapaian  yang  lebih  baik  dari  aspek keterampilan pada penelitian orang lain. Namun ada beberapa aspek keterampilan (mengukur dan analisis  data)  yang  memperoleh  ketercapaian tidak  begitu  jauh  dibawah  aspek  keterampilan pada  penelitian  orang  lain.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  seluruh  aspek  KPS  yang diamati sudah berkembang.

## Hasil Belajar
Selain KPS, peneliti juga mengamati hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  AP-KOS dengan LKS berbasis KPS.
Berdasarkan  analisis  nilai posttest , diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol  sebesar  66,56  sedangkan  kelas  eksperi- men  sebesar  85,78.  Siswa  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  yaitu  praktikum  dengan menggunakan AP-KOS dan LKS berbasis KPS, serta menggunakan model pembelajaran inkuiri. Sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  yaitu praktikum  menggunakan  Kit  Optik  dan  LKS yang  sudah  ada,  serta  menggunakan  model pembelajaran kooperatif.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 198
Dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibanding- kan hasil belajar siswa kelas kontrol. Hal terse- but  menunjukkan  bahwa  variasi  alat  praktikum dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. AP-KOS dan LKS  berbasis  KPS  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Indayani  (2015, p. 59) menyatakan bahwa penggunaan media kit IPA  sangat  bermanfaat  karena  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, model  pembelajaran  inkuiri  juga  lebih  efektif untuk  meningkatkan  hasilbelajar  siswa.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Safitri, Sunarmi, & Suwono (2017, p. 36) yang menya- takan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII C SMP N 10 Malang.
AP-KOS  dan  LKS  berbasis  KPS  dengan model  pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi cahaya dibandingkan dengan Kit Optik dan LKS yang  sudah  ada  dengan  model  pembelajaran kooperatif.  Dengan  nilai N-Gain hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  yaitu  0,789  termasuk dalam  kaegori  tinggi  lebih  besar  dari  nilai N- Gain hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yaitu 0,427 termasuk dalam kategori sedang.
Uji perbedaan rata-rata nilai posttest hasil belajar  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksprimen  dengan  menggunakan  uji-t  hipotesis komparatif  dua  sampel  independen,  diperoleh .  Dari  analisis  tersebut  menun- jukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperi- men lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa AP-KOS dan LKS berbasis KPS dengan  model pembelajaran inkuiri lebih efektif untuk mening- katkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  cahaya dibandingkan  dengan  Kit  Optik  dan  LKS  yang sudah  ada  dengan  model  pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan model pembelajaran dimana siswa dituntut lebih aktif dalam proses penemuan, penempatan siswa lebih banyak belajar sendiri serta mengembang- kan keaktifan dalam pemecahan masalah. Model pembelajaran  ikuiri  diterapkan  pada  kelas eksperimen.  Dengan  model  pembelajaran  in- kuiri,  siswakelas  eksperimen  sangat  berperan aktif  dalam  pembelajaran,  karena  siswa  ber- usaha  mencari  tahu  akan  penyelesaian  suatu permasalahan.  Damayanti  (2014,  p.  11)
menyatakan  bahwa  aktifitas  siswa  selama penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran IPA mengalami peningkatan.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  kontrol.  Pada  kelas kontrol  model  pembelajaran  yang  digunakan yaitu kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan  sebuah  tim  kecil,  dimana  masing- masing terdiri oleh siswa dari tingkat kemampu- an  yang  berbeda,  menggunakan  berbagai  akti- vitas  belajar  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka  tentang  suatu  subjek,  dimana  guru sebagai  tokoh  utama  dan  harus  menjelaskan mengenai  permasalahan  yang  ada.  Oleh  karena itu, siswa pada kelas eksperimen akan berusaha memecahkan  permasalahan  yang  ada  tanpa bantuan guru, sehingga mereka lebih memahami permasalahan  tersebut  dan  menjadikan  hasil belajar mereka semakin tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Alat peraga  yang  dikembangkan  berupa  AP-KOS yang  terdiri  atas  beberapa  komponen  di  dalam- nya,  dilengkapi  dengan  kotak  sumber  cahaya yang  dapat  menghasilkan  cahaya  hanya  dengan dihubungkan  pada power  bank ,  dan  mudah digunakan.  (2)  AP-KOS  dapat  meningkatkan KPS dengan nilai N- Gain sebesar 0,85 dengan kategori tinngi. KPS yang dikembangkan dalam penelitian  ini  meliputi  keterampilan  observasi, mengukur,  menyusun  hipotesis,  mengolah  data, inferensi,  dan  komunikasi.  (3)  AP-KOS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai N- Gain sebesar 0,78 dengan kategori tinggi. (4) AP-KOS  efektif  untuk  meningkatkan  KPS dibandingkan dengan Kit Optik yang sudah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Y.  K.  (2014).  Peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  penguasaan  konsep  IPA melalui  pembelajaran  berbasis  inquiry. Gema  Wiralodra , VI (12).  Retrieved  from http://ejournal.unwir.ac.id/jurnal.php?deta il=jurnal&file=gw_VolVI_No_12_Nov20 14_Yani_Kusuma_Astuti_- .pdf&id=642&cd=0b2173ff6ad6a6fb09c9 5f6d50001df6&name=gw_VolVI_No_12 _Nov2014_Yani_Kusuma_Astuti_-.pdf B,  M.  S.,  Kurnia,  K.,  &  Sunarya,  Y.  (2013). Peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa sma melalui pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri  pada  materi laju  reaksi. Jurnal  Riset  Dan  Praktik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 199
Pendidikan  Kimia , 1 (1).  Retrieved  from http://download.portalgaruda.org/article.p hp?article=199839&val=6592&title=PEN INGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN PRAKTIKUM  BERBASIS  INKUIRI PADA MATERI LAJU REAKSI
Chebii,  R.,  Wachanga,  S.,  &  Kiboss, J.  (2012). Effects  of  science  process  skills  mastery learning approach on students’ acquisition of  selected  chemistry  practical  skills  in school. Creative  Education , 3 (8),  1291– 1296. https://doi.org/10.4236/ce.2012.38188
Damayanti,  I.  (2014).  Penerapan  model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Pusat  Bahasa,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dewi,  R.  S.  (2011). Pengaruh  pendekatan keterampilan  proses  sains  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada konsep  suhu  dan  kalor  (penelitian  Quasi eksperimen  di  SMA  10  Tangerang) . Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan,
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Retrieved from http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handl e/123456789/1738
Erina,  R.,  &  Kuswanto,  H.  (2015).  Pengaruh model  pembelajaran  instad  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  kognitif  fisika  di  SMA. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2),  202. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7507 Farland-Smith, D., & Chao, T. (2017). What are my  children  watching?  Analyzing  the scientific  &  mathematical  questions  of preschool  television  shows  using  process skills. Creative Education , 8 (6), 847–856. https://doi.org/10.4236/ce.2017.86061
Fauziyah,
I. (2001). Studi Eksplorasi Pemanfaatan  Alat  Peraga  Kit  IPA  SD Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran  IPA  Oleh  Guru-Guru  SD
Se-Kecamatan  Batur  Kabupaten  Banjar Negara Tahun Ajaran 2000/2001. Skripsi. Jurusan Fisika FMIPA Unnes.
Indayani, L. (2015). Peningkatan prestasi belajar peserta  didik  melalui  penggunaan  media KIT IPA di SMP Negeri 10 Probolinggo. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1). Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkp p/article/view/2197
Juhji,  J.  (2016). Peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  melalui  pendekatan inkuiri  terbimbing . Jurnal Penelitian  dan Pembelajaran  IPA (Vol.  2).  Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/a rticle/view/419
Khoiriyah, I., Rosidin, U., & Suana, W. (2015).
Perbandingan  hasil  belajar  menggunakan phet  simulation  dan  kit  optika  melalui inkuiri  terbimbing. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 3 (5).
Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JP
F/article/view/10234
Kusumaningrum,  S.,  &  Djukri,  D.  (2016). Pengembangan  perangkat  pembelajaran model  project  based  learning  (PjBL) untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  kreativitas. Jurnal  Inovasi Pendidikan
IPA , 2 (2),
241.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Nirmala,  D.,  Rustana,  C.  E.,  &  Nasbey,  H. (2015).  Pengembangan  set  praktikum pemantulan cahaya sebagai media pembelajaran  fisika  SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika , IV .  Retrieved from http://snf-unj.ac.id/kumpulan- prosiding/snf2015/
Nurhasanah.  (2016,  July  14). Penggunaan  tes keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa dalam pembelajaran konsep kalor dengan model  inkuiri  terbimbing .  Universitas Islam  Negeri  Jakarta.  Retrieved  from http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handl e/123456789/31900
Nurhemy, T. N., Santosa, S., & Probosari, R. M. (2011). Penerapan active learning dengan silent  demonstration  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  KELAS VIII  D  SMP  Negeri  14  Surakarta. Pendidikan  Biologi , 3 (3).  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/a rticle/view/1454
Ong, E. T., Ramiah, P., Ruthven, K., Salleh, S. M., Yusuff, N. A. N., & Mokhsein, S. E. (2015).  Acquisition  of  basic  science

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 200
process  skills  among  Malaysian  upper primary students. Research in Education , 94 (1),
88–101. https://doi.org/10.7227/RIE.0021
Ongowo,  R.  O.,  &  Indoshi,  F.  C.  (2013).
Science  process  skills  in  the  Kenya certificate of secondary education biology practical examinations. Creative Education , 4 (11), 713–717. https://doi.org/10.4236/ce.2013.411101
Özgelen,  S.  (2012).  Students’  science  process skills  within  a  cognitive  domain framework. EURASIA Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 8 (4), 283–292. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.846
a
Prasetyarini, A. (2013). Pemanfaatan alat peraga IPA  untuk  peningkatan  pemahaman konsep  fisika  pada  siswa  SMP  Negeri  I Buluspesantren Kebumen tahun pelajaran 2012/2013. RADIASI:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 2 (1), 7–10.
Pratiwi,  I.,  Murniati,  M.,  &  Fathurohman,  A.
(2014).  Pengaruh  metode  praktikum menggunakan  kit  optik  terhadap  hasil belajar siswa pada pokok bahasan cahaya di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Prabumulih. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 1 (2), 90–95. Retrieved from
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/a rticle/view/1797
Reni,  H.  (2013,  May  14). Analisis  kemampuan observasi  siswa  pada  konsep  wujud  zat dan  perubahannya  dengan  menggunakan
metode  eksperimen  (Penelitian  deskriptif di  SMP  2  Mei  Ciputat) .  FITK  UIN Jakarta. Retrieved from http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handl e/123456789/24734
Safitri,  N.,  Sunarmi,  S.,  &  Suwono,  H.  (2017). Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIIC  SMPN  10 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1). Retrieved
from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/arti cle/view/715
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016). Pembelajaran  fisika  dengan  metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),
252.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sugiyono.  (2010). Metode penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Widayanto,
W. (2009). Pengembangan keterampilan  proses  dan  pemahaman siswa  kelas  X  melalui  kit  optik. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i1.991
Yuliati,  Y.  (2016).  Peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  sekolah  dasar  melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). Retrieved from http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/arti cle/view/335/315