## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MUATAN PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TEMA CITA-CITAKU KELAS V SDN
017 PANDAU JAYA

## Sarmadhan Lubis
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian
Email: lubissarmadhan@gmail.com

## ABSTRAK
Sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  pada  kajian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran Probing  Prompting.  Model  pembelajaran Probing  Prompting merupakan  suatu  model pembelajaran  yangdapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa. Siswa pada penerapan model ini dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran,dengan diberikannya  serangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkategori  tingkat  tinggi,  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  pengetahuan,  sehingga  terjadi  proses  berfikir  tingkat  tinggi  pada levelnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  probing prompting  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis    siswa  pada  muatan  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial tema cita-citaku Kelas V  SDN 017  Pandau  Jaya. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif,  yang  mengambil  lokasi  di  SDN  017  Pandau  Jaya.  Sumber  data  yang digunakan adalah sumber data primer dan sekunder. Tehnik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metode observasi, metode dokumentasi, dan metode wawancara. Hasil penelitian ini adalah  penerapan model pembelajaran probing-prompting Kelas V SDN 017 Pandau Jaya pada Sub Pokok  Bahasan pada muatan pelajaran ilmu pengetahuan sosial tema cita-citaku dilakukan dengan  menerapkan  langkah-langkahnya  yaitu:  cek  pemahaman  siswa,  menghadapkan  siswa pada situasi baru dengan disertai pengajuan pertanyaan yg menuntun kepada siswa, tanya jawab antara  guru  dan  siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa,  adanya  saling  menanggapi,  dan pengajuan  pertanyaan  terakhir  kepada  siswa.  Berdasarkan  penerapan  tersebut  diperoleh  bahwa pada  siklus  I  guru  belum  begitu  menguasai  langkah-langkah  pembelajaran  probing-prompting. Sedangkan pada siklus II  guru  sudah cukup menguasai langkah-langkah pembelajaran probing- prompting. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir berpikir kritis  siswa pada muatan pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Kata kunci: Penerapan Model Pembelajaran, Probing Prompting, Kemampuan Berpikir Kritis

## A. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  hal  yang  mutlak  yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  individu  umat manusia  atau  siswa,  karena  dengan  belajar  akan  didapat  ilmu  yang  dijadikan  sebagai  sesuatu yang  membawa  pada  keselamatan  dunia  dan  akhirat.  Dalam  ajaran  Islam,  Al-Quran  Surat Mujadalah ayat  11  Allah  katakan  bahwa  Ia  akan  mengangkat  derajat  orang  yang  berilmu,  dan pernyataan-Nya  tidak  terbantahkan  karena  banyaknya  bukti-bukti  yang  Allah  tunjukkan  terkait itu.  Ketika  seorang  dengan  belajar  mengantarkan  ia  telah  berilmu,  tentunya  sejalan  dengan Undang-undang  Pendidikan  Nasional  no.  20  tahun  2003,  yang  membuat  ia  berkembang potensinya untuk menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
bertanggungjawab  dan  lain  sebagainya,  termasuk  juga  akan  membuat  siswa  mampu  untuk berfikir  kritis.  Berfikir  kritis  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  diusahakan  guru terhadap  siswanya  dalam  menyelesaikan persoalan  belajar  yang  dihadapi.  Kemampuan  berfikir dapat  didefinisikan  sebab  salah  satu  proses  kognitif  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam proses  berfikir,  dengan  menyusun  kerangka  berfikir  dengan  cara  membagi-bagi  ke  dalam kegiatan  nyata.  Salah  satu  contoh  berfikir  adalah  menarik  kesimpulan  ( inferring) ,  yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk menghubungkan berbagai petunjuk ( clue) dan fakta atau informasi  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk  menerima  segala  macam  informasi yang diperoleh sehingga dapat memutuskan tindakan yang tepat untuk suatu permasalah. 1 Dalam Al-Qur’an Surat Al-Ghasyiyah ayat 17-20 Allah Swt telah jelaskan bahwa:
                                                                                                   
                                      
Artinya: Maka  tidakkah  mereka  memerhatikan  unta,  bagaimana  diciptakan?.  Dan  langit, bagaimana  di  tinggikan?  Dan  gunung-gunung  bagaimana  ditegakkan?.  Dan  bumi bagaimana dihamparkan? 2
Menurut  Zubaedi  ada  beberapa  ciri  yang  harus  dimiliki  siswa  sehingga  dapat  dikatakan memiliki kemampuan berfikir kritis yaitu, siswa berusaha memastikan terlebih dahulu kebenaran informasi  yang  ia  peroleh  terkait  permasalahan  yang  dihadapi  melalui  sumber  yang  dipercaya, berusaha  mencarikan  jawaban  atau  argumen  yang  dapat  diterima  berbagai  kalangan  sebagai solusi  penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi,    berusaha  mencarikan  alternatif  lainnya  dari permasalahan  yang  dihadapi  yang  belum  terselesaikan,  Berusaha  membuat  kesimpulan    untuk diambil  sisi  positif  atau  negatifdari  permasalahan  yang  dihadapi, 3 dan  lain-lain.  Tak  dapat dipungkiri  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  tidak  selamanya  muncul  dengan  sendirinya atau  hanya  dipengaruhi  oleh intern siswa,  terkadang  perlu  adanya  faktor ekstern memunculkannya,  di  antaranya  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam belajar.
Akibatnya,  tidak  jarang  siswa  yang  belajar  banyak  yang  tidak  mampu  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya  baik  terkait  dengan  pelajarannya  atau  terkait  permasalahan  yang  ia hadapi ketika berada di tengah masyarakat, yang berujungpada prilaku a moral seperti tawuran antar  pelajar,  malas  bekerja,  tugas  pelajaran  yang  tidak  terselesaikan  dengan  baik,  dan
1 Lilis lismaya, Berfikir Kritis dan PBL, (Surabaya: Media Sahabat Cendikia, 2019), hlm 7
2 Kementrian Agama RI, Alwasim Al-Qur`an Tajwid Kode Transliterasi Per Kata Terjemahan Per Kata , (Jawa Barat: Cipta Bagus Segara, 2013), h. 592
3 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi  Dan Aplikasi  Dalam Lembaga Pendidikan , Prenada Media Grup: Jakarta, 2011Hlm 241.
permasalahan lainnya. Dalam hal ini guru memiliki peran penting untuk membimbing siswanya dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi  siswa  terutama  yang  berkaitan  dengan pelajarannya, 4 di antaranya dengan penerapan model pembelajaran yang tepat. Menurut Irwandi, model  pembelajaran  merupakan  pola  umum  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan, walau Irwandi juga mengakui bahwamodel-model pembelajaran akan terus berkembang sesuai dengan perkembangan kebutuhan siswa. 5
Sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  pada  kajian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran Probing  Prompting. Model  pembelajaran Probing-Prompting merupakan  suatu  model pembelajaran  yangdapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa. Siswa pada penerapan model ini dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran,dengan diberikannya  serangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkategori  tingkat  tinggi,  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  pengetahuan,  sehingga  terjadi  proses  berfikir  tingkat  tinggi  pada levelnya.  Selain  itu  pada  penerapan  model  ini,  siswa  diarahkan  untuk  mengaitkan pengetahuannya  dengan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  yang  baru  yang  sedang  dipelajari menuju terbentuknya proses berfikir kritis siswa. 6
Secara  umum,  Aris  Shoimin  katakan  bahwa  ada  beberapa  kelebihan  yang  terdapat  pada model  pembelajaran Probing  Prompting ,  di  antaranya  dapat  mendorong  siswa  untuk    aktif berfikir,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  ia pahami  terkait  materi  yang  ia  pelajari,  perbedaan  pendapat  antara  siswa  dapat  dikompromikan atau  diarahkan  oleh  guru,  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul    dapat  menarik  dan memutuskan  perhatian  siswa,  sekalipun  ketika  itu  siswa  sedang  ribut  atau  ketika  sedang mengantuk  hilang  rasa  kantuknya,  sebagai  cara  meninjau    kembali  (review)  bahan    pelajaran yang lampau,  dapat  mengembangkan keberanian  dan  keterampilan siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat, pertanyaan dapat menarik dan memusatkan  perhatian siswa, 7 yang ke semuanya  dalam  rangka  membentuk  berfikir  kritis  siswa,  plus  sebagai  alasan  Peneliti menawarkan model  pembelajaran Probing  Prompting untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis pada kajian ini.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  peneliti  lakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  017 Pandau  Jaya,  melaui  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  salah  seorang  gurunya  terkait
4 Wina Sanjaya, Strategi PembelajaranBerorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 52-57.
5 Irwandi, Pengaruh Model  Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman  Konsep  Pada  Peserta  Didik MTS Al-hikmah, Jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-biruno, 2015, hlm. 167
6 Agus suprijono , Model-Model Pembelajaran Emansipatoris, (Yogyakarta:pustaka pelajaran), Hlm 29.
7 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), hlm.126
kemampuan  berfikir  kritis  siswanya, 8 Peneliti  mendapatkan  informasi  untuk  gejala-gejala berfikir kritis sebagai berikut:
1. Dari 20 orang siswa yang diberi pertanyaan dalam bentuk soal HOTS hanya 11 siswa atau 55% yang dapat memutuskan jawaban dengan benar atau solusi dari permasalahan soal.
2. Dari  20  siswa  hanya  10  Atau  50%yang  bisa  memeberikan  alasan  mengapa  memilih jawaban tersebut.
3. Dari  20  orang  hanya  9  Atau  3.45%  yang  dapat  menarik  kesimpulan  dari  solusi permasalahan yang telah diperoleh.
Dari  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  salah  seorang  gurunya  Peneliti  juga mendapatkan  informasi  bahwa  guru  katanya  telah  berusahakan  maksimal  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dengan  mencoba  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran yang  ada,  seperti  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction ,  dan  lain-lain.  Dari  beberapa model  pembelajaran  yang  telah  diterapkannya,  guru  juga  mengakui  bahwa  ia  belum  pernah menerapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting .  Oleh  karena  itu,  Peneliti  berkeinginan untuk    melakukan  sebuah  penelitian  skripsi  dengan  judul: “Penerapan  Model  pembelajaran Probing-Prompting Untuk Meningkatakan Kemampuan Berfikir Kritis Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting .

## B. KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atas  yang  lainnya. 9 Model  pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencakan pembelajaran  di  kelas.Model  tersebut  merupakan  pola  umum  perilaku  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi/tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. 10 Selain  itu  pengertian model  juga dikemukakan  oleh  Istrani  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar. 11 Pengertian  model  pembelajaran  lainnya  dikemukakan  oleh  Aris  Shoimin,  yaitu merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi
8 Wawancara dilakukan pada hari, tgl. pkl. ....dengan salah seorang guru bidang studi IPS bernama.....
9 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru, (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada), hlm. 33
10 Darmadi, Pengembangan  Model  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa, (Yogyakarta:  CV  Budi Utama, 2017), hlm. 42
11 Istrani. Op. Cit . , hlm. 1
sebagaipedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencakan aktivitas belajar mengajar. 12
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh beberapa orang ahli di atas tentang model pembelajaran  dapat  dikatakan  bahwa  model  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  belajar  sebagai  pedoman  untuk  merencanakan pembelajaran  di  kelas  yang  ia  laksanakan. Menurut  Jacobsen Probing merupakan  teknik  guru untuk  meminta  siswa  untukmemberikan  informasi  tambahan  untuk  memastikan  jawabannya sudah  cukup  komprehensif  dan  menyeluruh,  sedangkan Prompting merupakan  teknik  yang melibatkan  penggunaan  isyarat-isyaratatau  petunjuk-petujuk  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  menjawab  dengan  benar. 13 Selain  itu, Probing-prompting adalah  pembelajaran  dengan cara  gurumenyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehinng terjadi proses berfikir yang mengaitkan pengetahuan dan pengelaman siswa dengan pengetahuan baru  yang  sedang  dipelajari.  Selanjutnya,  siswa  mengontruksi  konsep,  prinsip,  dan  aturan menjadi pengetahuan baru.
Dengan  demikian,  pengetahuan  baru  tidak  diberitahukaan. 14 Tentunya,  dengan  model pembelajaran  ini, diharapkan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui  bentuk  tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setia siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, dimana siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya-jawab.  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Probing-Prompting adalah sebagai berikut: 15
1. Guru  menghadapkan  siswa  pada  situasi  baru,  misalnya  dengan  memperhatikan  gambar, rumus, dan situasi lainnya yang mengandung permasalahan.
2. Menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban ataau melakukan diskusi kecil dalam merumuskannya.
3. Guru  mengajukan  persoalan  kepada  siswa  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran khusus (TPK) atau indikator kepada seluruh siswa.
4. Menunggu  beberapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil dalam merumuskannya.
5. Menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan.
6. Jika  jawabannya  tepat,  guru  meminta  tanggapan  kepada  siswa  lain  tentang  jawaban tersebut  untuk  meyakinkan  bahwa  seluruh  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Namun,  jika  siswa  tersebut  mengalami  kemacetan  jawaban,  dalam  hal  ini
12 Aris Shoimin , Op. Cit . , hlm. 23
13 Jacebson, Model-Pembelajaran Inovatif, (yogyakarta, insta media, 2010) hlm 120
14 Aris Shoimin , Op. Cit . , hlm. 23
15 Ibid , hlm 127
jawaban  yang  diberikan  kurang  tepat,  tidak  tepat,  atau  diam,  guru  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  lain  yang  jawabaannya  merupakan  petunjuk  jalan  penyelesaian jawaban. Lalu dilanjutkan dengan pertanyaan yang menuntut siswa berfikir pada tingkat yang  lebih  tinggi,  sampai  dapat  menjawab  pertannyaan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar atau  indikator.  Pertanyaan  yang  dilakukan  pada  langkah  keenam  ini  sebaiknya  diajukan pada  beberapa  siswa  yang  berbeda  agar  seluruh  siswa  terlibat  dalam  seluruh  kegiatan Probing-Prompting.
7. Guru  mengajukan  pertanyaan  akhir  pada  siswa  yang  berbeda  untuk  lebih  menekankan bahwa indikator tersebut benar-benar telah dipahami oleh seluruh siswa.
Untuk  model  pembelajaran  Probing-Prompting  sendiri  juga  memiliki  kelebihan  dan kekurangan untuk itu akan dijelaskan dibawah ini: 16 Di antara kelebihannya adalah:
1. Mendorong siswa aktif berfikir.
2. Memberi kesematan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas sehingga guru dapat menjelaskan kembali.
3. Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromikan atau diarahkan.
4. Pertanyaan  dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa,  sekalipun  ketika  itu  siswa sedang ribut atau ketika sedang mengantuk hilang rasa kantuknya.
5. Sebagai cara meninjau kembali (review) bahan pelajaran yang lampau.
6. Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
7. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa.
Selain  itu,  model Probing-Prompting juga  memiliki  kekurangan,    di  antara  kekurangannya adalah:
1. Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu memberikan partanyaan kepada tiap siswa.
2. Siswa  merasa  takut,  apalagi  bila  guru  kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.
3. Tidak  mudah  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  tingkat  berfikir  dan  mudah  dipahami siswa.
4. Waktu sering banyak terbuang apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang.
5. Dalam  jumlah  siswa  yang  banyak,  tidak  mungkin  cukup  waktu  untuk  memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.
16 Ibid , hlm 128-129
6. Dapat  menghambat  cara  berfikir  anak  bila  tidak/  kurang  pandai  membawakan  diri, misalnya  guru  meminta  siswanya  menjawab  persis  seperti  yang  dia  kehendaki,  kalau tidak dinilai salah.
Kemampuan berfikir dapat didefinisikan sebagai salah  satu proses kognitif  yang  digunakan sebagai    panduan    dalam    proses    berfikir,    denga  menyusun  kerangka  berfikir  dengan  cara membagi-bagi kedalam kegiatan nyata. Satu contoh kemampuan berfikir  adalah    menarik kesimpulan ( inferrimg), yang didefinisikan sebagai    kemampuan untuk menghubungkan berbagai petunjuk ( Clue) dan fakta atau informasi dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  untuk  membuat  suatu  prediksi hasil  akhir  yang dirumuskan. 17 Berfikir kritis adalah sebuah proses terorganisasi  yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika dan bahasa  yang  mendasari  pernyataan  orang  lain.  Berfikir  kritis  juga  merupakan  berfikir  dengan baik,  dan  merenungkan  tentang  proses  berfikir  merupakan  bagian  dari  berfikir  dengan baik.Berfikir  kritis  adalah  perwujudan  perilaku  belajar  terutama  yang  bertalian  dengan pemecahan  masalah.Berfikir  kritis  didasarkan  atas  nilai  intelektual  universal  yang  melampaui uraian  pokok  persoalan  kedalam  kejelasan,  ketetapan,  akurasi,  presisi,  konsistensi,  relevansi, bukti yang memadai, nalar yang baik, kedaalaman, luas dan fairness. 18
Tujuan  berfikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam.Pemahaman memmbuat  kita  mengerti  maksud  dibalik  ide  yang  mengarahkan  hidup  kita  setiap hari.Pemahaman mengungkapkan makna di balik suatu kejadian.Sayangnya, banyak orang yang kelihatannya  curiga  pada  pemikir  kritis.  Mungkin  pemikir  kritis  memiliki  reputasi  yang  buruk, sebagian  karena  mereka  kritis  yang  berarti  “tepat”  dan  “tajam”  dalam  berfikir,  yang  secara tersirat juga telalu keras. Seseorang  yang sedang berpikir kritis  menurut Zubaedi memiliki ciri- ciri sebagai berikut:
1. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
2. Mencari alas an
3. Mencoba memperoleh informasi yang benar
4. Menggunakan sumber yang dapat dipercaya
5. Mempertimbangkan keseluruhan informasi
6. Mencari alternative
7. Mengubah pandangan apabila ada bukti yang dapat dipercaya
8. Penarikan kesimpulan 19
17 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit, h. 93 18 Yeti  Nurizzati,  “ Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  daan  Kreatif  Mahasiswa Ips”, dalam jurnal Eduekson, Vol. 1 No 2, juli Desember 2012.
19 Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter  (  Konsepsi  Dan  Aplikasi  Dalam  Lembaga  Pendidikan), Prenada Media Grup: Jakarta, 2011Hlm 241
Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  seorang  siswa  dapat  dikatakan telah berfikir kritis apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Apabila siswa  berusaha memastikan terlebih dahulu kebenaran informasi yang ia peroleh terkait permasalahan yang dihadapi melalui sumber yang dipercaya.
2. Berusaha  mencarikan  jawaban  atau  argumen  yang  dapat  diterima  berbagai  kalangan sebagai solusi penyelesaian permasalahan yang dihadapi.
3. Berusaha  mencarikan  alternatif  lainnya  dari  permasalahan  yang  dihadapi  yang  belum terselesaikan.
4. Berusaha membuat kesimpulan  untuk diambil sisi positif atau negatif  dari permasalahan yang dihadapi.
Dalam  bidang  pendidikan,  berfikir  kritis  keputusa  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuannya  memahami  materi  yang  dipelajari  dengan  mengevaluasi  secara  kritis  argumen pada  buku  teks,  jurnal,  teman  diskusi,  termasuk  argumentasi  guru  dalam  kegiatan pembelajaaran.Berfikir kritis secara umum adalah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengaambil  keputusan,  membujuk, menganalisis,  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah.  Berfikir  kritis  dalam  pendidikan merupakan  kompetensi  yang  akan  dicapai  serta  alat  yang  diperlukan  untuk  mengonstruksi pengetahuan. berfikir yang ditampilkan dalam berfikir kritis sangat tertip dan sistematis. Berfikir kritis  merupakan  salah  satu  proses  berfikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  untuk pembentukan  sistem  konseptual  siswa.  Selain  itu  berfikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan melalui pemberian pengalaman bermakna. 20 Sebagai salah satu usaha yang dapat ditempuh guru untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  adalah  dengan  penerapan  model pembelajaran  yang  mengarah  pada  berfikir  kritis,  dalam  kajian  ini  adalah  model  pembelajaran probing-prompting .
Model  pembelajaran probing  prompting ,  adalah  berbentuk  proses  tanya  jawab  dilaakukan degan  menujuk  siswa  secara  acak  sehingga  setiap  siswa  tidak  bisa  menghindar  dari  proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya-jawab. Kemungkinan akan terjadi suasana  tegang,  tetapi  bisa  dibiasakan.  Untuk  mengurangi  kondisi  tegang,  guru  hendaknya mengajukan  serangkaiaan  pertanyaan  disertai  dengan  wajah  ramah,  suara  menyejukkaan,  dan nada  lembut.Ada  canda,  senyum,  dan  tertawa  sehingga  suasana  menjadi  nyaman.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran Probing-Prompting dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.

## C. METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IVSekolah  Dasar  Negeri  017 Pandau Jaya.Adapun jumlah siswa nya yaitu sebanyak 33 orang, 17 orang siswa perempuan dan 16  orang  siswa  laki-laki.Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa melalui model pembelajaran Probing-Prompting . Penelitian ini dilaksanakan  di    Sekolah  Dasar  Negeri  017  Pandau  Jaya  khususnya  pada  kelas  IV  ,  dengan waktu  pelaksanaannya  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021tepatnya  pada  bulan Januari-Maret  2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Kurt  Lewin, penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yakni perancanaan  tindakan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. 21 Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  dikelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kalaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan mereflesikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  dikelasnya. 22 Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus dilakukan dalam dua kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menyusun  tahapan-tahapan  yang akan dilalui yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun siklus penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Suharsimi Arikunto dapat digambarkan sebagai berikut:
21 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan profesi  Guru, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013), hlm.42
22 Ibid, hlm 45
Perencanaan  merupakan  persiapan  yng  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  tindakan.  Adapun yang akan dipersiapkan adalah:
1. Pemetaan kopetensi dasar
Kegiatan  pemetaan  kopetensi  dasar  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  secara menyeluruh dan utuh semua standar kopetensi, kopetensi dasar dan indikaator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah:
 Penjabaran standar kopetensi dan kopetensi dasar dalam indikator.
 Menetukan tema.
2. Pengembangan Jaringan  tema
Membuat  jaringan  tema  yaitu  menghubungkan  kepetensi  dasar  dan  indikator  dengan  tema persatu.
3. Penyusunan Silabus
Hasil seluruh proses  yang telah dilakukan pada tahap-tahap sebenarnya dijadikan dasar- dasar  dalam  penyusunan  silabus.  Kompenen  silabus  terdiri  dari  kopetensi  inti,  kopetensi dasar, tema, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alat/sumber, dan penilaian.

## 4. Penyusunan Rencana Pelaksana Pembelajaran (RPP)
Observasi  yang  dilakukan  berupa  pengamatan  langsung  terhadap  prooses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  lenbae  observasi  yang  telah  disiapkan.  Observasi  ini bertujuan untuk mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Sesuai  dengan  model  pembelajaran Probing-Prompting .  Data  yang  diperoleh  dari  tahap observasi  dikumpulkan  dan  dianalisi.Observer  dan  dan  guru  menganalisa  kembali  pelaksanaan tindakan  atau  implentasi  rencana  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.Hasil  refleksi bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Jika  aktivitas belajar  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang  bagus,  maka  hasil  observasi  dianalisis  untuk mengetahui  letak  permasalahan  yang  baik  kekurangannya  atau  kelemahan  guru  dalam  proses pembelajaran untuk dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh teman sejawat, yang bertujuan untuk mengamati data  penelitian  dan  mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran Probing-Prompting sesuai kajian penelitian ini .
Tes  dilakukan  untuk  mengali  data  penelitian  yang  dibutuhkan  terkait  sehingga  diketahui meningkat atau tidaknya kemampuan  berfikir kritis   siswa sesuai kajian penelitian., melalui tes tertulis yang berbentuk uraian. Teknik dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data untuk memperoleh data seperti informasi mengenai profil atau sejarah sekolah, keadaan guru, keadaan siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta  kurikulum  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran
berlangsung.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis kuantitatif.Teknik analisis kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka hasil perhitungan atau pengukuran. Adapun data yang akan dianalisis adalah.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di Pandau Jaya. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas Kelas V SDN  017  dengan  jumlah  33  orang  siswa  yang  terdiri  17  orang  siswa  perempuan dan  16  orang siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  11  April  2020    s/d  11  Mei  2021. Berdasarkan hasil analisis data observasi dan tes diperoleh data seperti yang terlihat pada tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa dan hasil Tes Siswa Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan tabel 4.1 yaitu data hasil observasi dan siswa serta hasil tes siswa siklus I dan siklus II, dijelaskan sebagai berikut:
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  model  pembelajaran probing-prompting, aktivitas guru  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  menunjukan berada pada kategori cukup dengan skor  rata-rata 17 pada siklus I dan skor rata-rata 16,5 pada siklus II. Seperti pada gambar 4.2 berikut ini:
No Siklus Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Tes Kemampuan Berpikir kritis Kategori Baik Kategori Cukup Kategori Kurang 1 Siklus I 17 13,56 2 siswa 19 siswa 4 siswa 2 Siklus II 16,5 17,52 18 7 0
Siklus I Siklus II

## Gambar 4.1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  secara  individu  yang diperoleh siswa dengan penerapan model pembelajaran probing-prompting pada pokok bahasan Turunan Fungsi Aljabar , dilakukan tes kemampuan berpikir kritis matematis, jumlah siswa yang telah mencapai kategori baik pada siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan dengan jumlah 15 siswa dan terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dapat dilihat pada gambar 4.4 dibawah ini:
13,56 17,52 20 07 ,5 2 15
10
0

## Gambar 4.2 Perkembangan Jumlah Siswa Dalam Kategori Pada Tes  Akhir Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa Persiklus.
Dari  gambar  4.2  di  atas  nilai  rata-rata  siswa  tiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Jumlah siswa  berkategori  baik  pada  siklus  I  sebanyak  2  siswa,  pada  siklus  Iimeningkat  menjadi  18 siswa,  jumlah  siswa  dalam  kategori  cukup  pada  siklus  I  sebanyak  19  siswa,  pada  siklus  II menurun  menjadi  7  siswa,  sedangkan  dalam  kategori  kurang  pada  siklus  I  sebanyak  4  siswa, pada siklus II tidak ada yang termasuk dalam kategori kurang. Secara keseluruhan untuk jumlah siswa  dalam  kategori  baik telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  siswa,  dengan  demikian kemampuan berpikir kritis matematis siswa meningkat.Maka dapat dikatakan bahwa penerapan model  pembelajaran probing-prompting dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswadan penelitian ini bisa dihentikan sampai siklus II.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  MAN  1  Kota  Bengkulu  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  probing-prompting  di  Kelas V  SDN  017  Pandau  Jaya pada Sub Pokok Bahasan pada muatan pelajaran ilmu pengetahuan sosial tema cita-citaku dilakukan  dengan  menerapkan  langkah-langkahnya  yaitu:  cek  pemahaman  siswa, menghadapkan  siswa  pada  situasi  baru  dengan  disertai  pengajuan  pertanyaan  yg menuntun  kepada  siswa,  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa,  adanya  saling  menanggapi,  dan  pengajuan  pertanyaan  terakhir  kepada  siswa. Berdasarkan  penerapan  tersebut  diperoleh  bahwa  pada  siklus  I  guru  belum  begitu menguasai  langkah-langkah  pembelajaran  probing-prompting.  Sedangkan  pada  siklus  II guru sudah cukup menguasai langkah-langkah pembelajaran probing-prompting.
2. Dengan penerapan model pembelajaran probing-prompting di Kelas V SDN 017 Pandau Jaya pada Sub Pokok Bahasan pada muatan pelajaran ilmu pengetahuan sosial tema cita- citaku  diperoleh  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dalam  kategori  cukup, sedangkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran mengalami peningkatan yaitu dari kategori kurang menjadi cukup.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir berpikir kritis  siswa pada muatan pelajaran ilmu pengetahuan social.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris Shoimin, 2014, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: AR- RUZZ Media.
Darmadi,  2017, Pengembangan  Model  Pembelajaran  dalam  Dinamika  BelajarSiswa , Yogyakarta: CV Budi Utama.
Dewi  Salma  Prawiradilaga,  2017, prinsip  Desain  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Dian  Maya  Sari,  “ Skripsi  Pengaruh  penerapan  Model  PembelajaranKooperatif  Co-Op  Co-Op Terhadap Kemampuaan berfikir Kritis Matematika Siswa MTS Bahrul „Ulum Al-Islamy Kecamatan Perhentian Raja Kab. Kampar”. Universitas Sultan Syarif Kasim Riau 2018.
Elisa  dan  Amir  Fauzi,  2013, Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Aktivitas  Belajar  siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAND Berbasis LKS Terstruktur , vol. 2, No. 1.
Hasnah  Faizah, 2009, Menulis Karangan Ilmiah , Pekanabaru: Cendikia Insani.  Istrani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran , Medan: Media Persada.
Johnson  Elaine  B. Contextual  Teaching  And  Learning  Menyajikan  KegiatanBelajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa. Lilis Lismaya, 2019, Berfikir Kritis dan BPL, Surabaya: Media Sahabat Cendikia.
Putri Nuraini  Wulandari, “Skripsi  Peningkatan  Keterampilan  Berfikir  KritisMelalui Penerapan  Teknik  Probing-Prompting  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  VIII-4  Negeri Bandung” , Universitas Pendidikan Indonesia , Vol. 4,No. 1, 2016. Rusman, 2011, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sakilah Pembelajaran Ilmu Sosial , Pekanbaru:  Kreasi Edukasi.
Suharsimi Arikunto, 2015, penelitian Tindakan Kelas (PTK), Jakarta: Bhineka Cipta.
Susi  Fadhlini,  “ Skripsi  Penerapan  Strategi  Probing-Prompting  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dikelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  006 Tanjung  Bungo  Kecamatan  Kampa  Timur  Kabupaten  Kampar ”,  Universitas  Sultan Syarif Kasim Riau 2018.
Tim  Yustisia, Panduan Lengkap KTSP , Jakarta: Pustaka Yustisia.
Yetti Nurrizzati, “Upaya Mengembangkan kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa IPS”  dalam  jurnal  Eduekson,  Vol  1,  No.  2  Juli  Desember  2017