## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL DAN DISCOVERY BERBANTUAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP PRESTASI
BELAJAR MATERI POKOK SEGI EMPAT KELAS VII MTS AL MIFTAH SINDANG JAYA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Rohmatulloh

## Prodi Pendidikan Matematika UPGRIS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  1)  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada materi  pokok  segi  empat  antara  model  pembelajaran  PBL  dengan  Discovery  dengan  media  CD  Interaktif, dan  pembelajaran  ekspositori  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Miftah  Sindangjaya,  2)  prestasi  belajar matematika pada materi pokok segi empat model pembelajaran PBL dengan media CD Interaktif pada siswa kelas  VII  MTs  Al  Miftah  Sindangjaya,  dan  3)  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok  segi  empat antara  model  pembelajaran  Discovery  dengan  media  CD  Interaktif  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Miftah Sindangjaya.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  true  eksperimental  design  (eksperimen  sungguhan) dengan desain statis dua kelompok. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu metode dokumentasi dan metode tes. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D sebagai kelas kontrol, kelas VII A sebagai kelas eksperimen I, dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen II.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  antara  kelompok  Problem  Based  Learning  dengan  Discovery menunjukkan bahwa t hitung = 2,085 hasil uji t antara kelompok PBL dengan kelompok kontrol menunjukkan t hitung =  4,737,  dan  hasil  uji  satu  pihak  antara  kelompok  Discovery  dengan  kelompok  kontrol  menunjukkan t hitung =  2,897  sedangkan  t tabel =  1,9955  maka  t hitung >  t tabel berarti  H 0 ditolak,  dan  hasil  uji  F  antara  ketiga kelompok  tersebut  menunjukkan  F hitung =  2,48    sedangkan  F tabel =3,09  maka  F hitung <  F tabel berarti  H 0 diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Ada  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  PBL  dengan  media  CD  Interaktif,  Discovery dengan  media  CD  Interaktif,  dan  pembelajaran  ekspositori,  (2)  Prestasi  belajar  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  problem  based  learning  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori  pada  pokok  bahasan  segi  empat,  (3)  Prestasi  belajar  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran  Discovery  dengan  media  CD  interaktif  lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori siswa kelas VII MTs Al Miftah Sindangjaya tahun pelajaran 2015/2016.
Kata kunci : Model Pembelajaran PBL, Model Discovery, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan dimasa  yang  akan  datang.  Untuk  itu gerak  langkah  harus  selalu  mengarah pada perbaikan mutu pendidikan.
Perbaikan  mutu    pendidikan  merupakan wahana  untuk  meningkatkan  kualitas produk pendidikan, dimana pelaksanaannya  tidak  terlepas  dari  upaya peningkatan  mutu  proses  pendidikan
termasuk  dalam  hal  ini  pendidikan matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu pengetahuan dasar terpenting untuk sains dan  teknologi.  Lebih  dari  itu  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  ada  orang yang  terbebas  hubungannya  dengan matematika.  Hampir  setiap  hari  kita berjumpa dengan situasi yang memerlukan  penggunaan  angka  dan bilangan.  Pada  kenyataanya  matematika sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran
yang susah dimengerti, indikasinya dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan. Berdasarkan pengalaman riil di lapangan, proses pembelajaran matematika kurang meningkatkan kreativitas  siswa  karena  sekama  ini banyak  tenaga  pendidikan  yang  hanya menggunakan  metode  ekspositori  secara monoton  dalam  kegiatan  di  kelas, sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku dan didominasi oleh guru.
Untuk dapat mencapai pembelajaran matematika, digunakan suatu  strategi  yaitu  mengaktifkan  siswa untuk  belajar.  Pada  dasarnya  strategi tersebut  bertumpu  pada  optimalisasi interaksi antara semua elemen pembelajaran  (guru,  siswa  dan  media). Sebagai  seorang  profesional,  guru  harus mempunyai  pengetahuan  dan  persediaan strategi-strategi  pembelajaran  dan  tidak hanya  terpaku  pada  satu  strategi  saja. Guru  yang  ingin  maju  dan  berkembang perlu  mempunyai  persediaan  strategi  dan teknik-teknik pembelajaran yang bermanfaat dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar.  Kemampuan  guru dalam  metode  yang  tepat  disesuaikan dengan pokok bahasan atau masalah yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran memungkinkan siswa untuk  berperan  aktif  didalamnya.  Dalam menciptakan situasi pembelajaran matematika  yang  mengharuskan  pada kondisi  siswa  belajar  aktif  diperlukan
suatu  metode  dan  media  yang  tepat diantaranya  adalah  model  pembelajaran PBL dan Discovery dengan menggunakan media CD Interaktif.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Muhammad  Masrukhi dalam skripsinya yang berjudul “Keefektifan  Model  Pembelajaran  PBL Stándar  Kompetensi  Himpunan  pada Siswa  Kelas  VII  semester  II  Mts.  Nurul Khikmah Blora Tahun Pelajaran 2010/2011”  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  lebih  baik  dari  siswa yang menggunakan model konvensional,. Hal  ini terbukti pada  analisis akhir, hasil belajar  matematika  siswa  yang  diberi pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  PBL  mencapai  ketuntasan belajar  79,5%  dan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhammad  Hanif  dalam skripsinya  yang  berjudul  “Efektifias Pembelajaran Discovery terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan Lingkaran pada Siswa Kelas VII Semester  2  SMP  Negeri  2  Mranggen Demak  Tahun  Pembelajaran  2011/2012” menunjukkan bahwa melalui penggunaan model  pembelajaran Discovery dapat meningkatkan  keaktifan,  kerjasama,  dan sikap  siswa  dalam  pembelajaran  serta meningkatkan  ketuntasan  dalam  belajar siswa,  karena  pembelajaran  yang  relatif baru  ini  menjadikan  guru  lebih  berkreasi dan  siswa  tidak  jenuh  atau  bosan  serta
lebih  termotivasi  untuk  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  merupakan  salah satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  PBL  melalui  media  CD  interaktif lebih  berpusat  pada  siswa  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat secara langsung dalam proses: mengamati,  menafsirkan  pengamatan, meramalkan,  menggunakan  alat  dan bahan, menemukan konsep, merencanakan  penelitian,  berkomunikasi dan  mengajukan  pertanyaan.  Melalui PBL diharapkan prestasi belajar matematika  siswa  dapat  lebih  baik  dan meningkat.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  adalah  dengan menggunakan
dengan model pembelajaran Discovery .  Kelebihan  dari metode ini adalah siswa mampu mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau prinsip, yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat  kesimpulan  dan  sebagainya. Suatu  konsep  misalnya:  segi  tiga,  panas, demokrasi  dan  sebagainya,  sedang  yang dimaksud  dengan  prisnsip  antara  lain
ialah:  logam  apabila  dipanaskan  akan mengembang.  Dalam  teknik  ini  siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami  proses  mental  itu  sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi..
Segi  empat  merupakan  salah  satu model  geometri  yang  diajarkan  di  SMP yang  membahas  tentang  penggunaan istilah, lambang rumus-rumus dan bahasa matematika,  untuk  mengkomunikasikan suatu  informasi  dan  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengembangan  berfikir  logis,  rasional, jujur,  efisien  dan  efektif  sehingga  dapat menggunakan matematika dan mengaplikasikan  pola  pikir  matematika dalam kehidupan sehari-hari. Materi segi empat  yang peneliti pilih pada penelitian ini  mencakup  persegi  panjang,  persegi, jajargenjang  karena  pada  materi  ini diperlukan kemampuan memecahkan masalah  dan  analisis  yang  tepat.  Dalam menyelesaikan persoalan yang menyangkut materi segi empat seringnya siswa  hanya  bermodal  memasukkan angka  kerumus  tanpa  dibarengi  langkah- langkah  pemecahan  masalah  yang  tepat. Melalui  media  pembelajaran  matematika yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu CD Interaktif siswa dapat mengetahui  dari  mana  sebenarnya  runus yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  dilakukan di  MTs  Al  Miftah  Sindangjaya  dan dilaksanakan  pada  pada  semester  I tahun ajaran 2015/2016.
2. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  siswa  kelas  VII MTs  Al  Miftah  Sindangjaya  tahun ajaran 2015/2016.
3. Sampel
Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  D sebagai kelas kontrol, kelas kelas VII A  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang dikenai model pembelajaran Discovery ,  kelas  VII  B  sebagai  kelas eksperimen  II  yang  dikenai  model pembelajaran PBL.
4. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  (X) dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  PBL  dan Discovery dengan  media  CD  Interaktif  dan pembelajaran  ekspositori dan  sebagai variabel  terikat  (Y)  adalah  prestasi belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Al Miftah Sindangjaya.
5. Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan  adalah true  eksperimental design dengan  desain  penelitian Pre
Test-Post Test Control Group Design . Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu metode tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data awal  dari  ujian  tengah  semester  peserta didik  kelas  VII  MTs  Al  Miftah Sindangjaya  tahun  pelajaran  2015/2016, diketahui bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen  serta  dari  uji kesamaan  rata-rata  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  dari  keempat  kelas  anggota populasi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ketiga  sampel  berangkat  dari  keadaan awal  yang sama kemudian kedua sampel tersebut  diberi  perlakuan  yang  berbeda. Kelompok  pertama  diberi  perlakuan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning (kelas  VII  A) sedangkan kelompok kedua diberi perlakuan dengan pembelajaran kooperatif  tipe  Discovery  (kelas  VII  B), sedangkan  sampel  yang  lain  yaitu kelompok  ketiga  tidak  diberi  perlakuan apapun.  Disini  dalam  kelas  VII  D pembelajarannya  menggunakan  model ekspositori  yang  dijadikan  sebagai  kelas kontrol.
Setelah  ketiga  kelompok  diberi perlakuan,  hasilnya  dianalisis  kembali. Dengan  uji  normalitas  diperoleh  bahwa ketiga  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  dan  dengan  uji  kesamaan  tiga
varians,  ternyata  diperoleh  hasil  bahwa ketiga  kelompok  mempunyai  varians yang  sama  atau  tidak  berbeda  secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik setelah  dilakukan  pembelajaran  pada kelompok  pertama  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Problem  Based Learning dan kelompok kedua menggunakan  model  kooperatif  tipe Discovery serta kelompok ketiga menggunakan  pembelajaran  Ekspositori terlihat bahwa prestasi belajar matematika  ketiga  kelompok  tersebut berbeda  secara  nyata/  signifikan.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  t  antara  kelompok Problem Based Learning dengan Discovery  menunjukkan  bahwa  t hitung = 2,085  hasil  uji  t  antara  kelompok  PBL dengan  kelompok  kontrol  menunjukkan t hitung =  4,737,  dan  hasil  uji  t  antara kelompok  Discovery  dengan  kelompok kontrol  menunjukkan  t hitung =  2,897 sedangkan  t tabel =  1,9955  maka  t hitung > t tabel berarti  H 0 ditolak,  dan  hasil  uji  F antara ketiga kelompok tersebut menunjukkan  F hitung =  2,48    sedangkan
F tabel =3,09 maka F hitung < F tabel berarti H 0 diterima.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil pengujian diperoleh:
1. Rata-rata  prestasi  belajar  peserta didik  kelas  VII  MTs  Al  Miftah Sindangjaya tahun
pelajaran
2015/2016 dengan  menggunakan model Problem Based Learning lebih
baik  dibandingkan  dengan  rata-rata prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  MTs  Al  Miftah Sindangjaya  dengan  menggunakan model kooperatif tipe Discovery,
2. Rata-rata  prestasi  belajar  peserta didik  kelas  VII  MTs  Al  Miftah Sindangjaya tahun pelajaran
2015/2016 dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Problem
Based Learning lebih baik dibandingkan dengan rata-rata prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VII SMP MTs Al Miftah Sindangjaya  dengan  menggunakan pembelajaran Ekspositori
3. Rata-rata  prestasi  belajar  peserta didik kelas VII SMP MTs Al Miftah
Sindangjaya tahun pelajaran 2015/2016 dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery lebih baik  dibandingkan  dengan  rata-rata prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VII SMP MTs Al Miftah Sindangjaya  dengan  menggunakan pembelajaran Ekspositori.
Perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  antara  kelompok Problem Based  Learning ,  kelompok  Discovery dan kelompok Ekspositori tersebut disebabkan oleh adanya perbedaan perlakuan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
mengembangkan  kemampuan  bekerja sama  mereka  dalam  suatu  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Discovery ini  kemudian  guru  membagikan  media CD  interaktif kepada  setiap  kelompok. Media  CD  interaktif tersebut  dapat membuat  peserta  didik  untuk  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran. Dalam  materi  ini  peserta  didik  mampu menemukan  pengertian,  sifat  dan  rumus segi  empat  melalui  bantuan  media  CD interaktif, melalui kerja kelompok peserta didik  mengisi  isian  media  CD  interaktif kemudian  bila  ada  pertanyaan  dari peserta didik sebaiknya mereka mengajukan  pertanyaan  kepada  satu kelompoknya  terlebih  dahulu  sebelum bertanya  kepada  guru  sehingga  konflik pribadi  siswa  menjadi  berkurang.  Selain itu,  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu dalam  menyelesaikan  masalah  dan  siswa yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dan keterampilannya.
Peserta  didik  berpartisipasi  lebih  aktif untuk meluangkan ide-idenya.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pendapat Trianto (Ibrahim, dkk: 2000: 7) struktur tujuan kooperatif Problem Based Learning terjadi jika siswa dapat mencapai tujuan mereka hanya jika siswa lain  dengan  siapa  mereka  bekerja  sama mencapai  tujuan  tersebut.  Tujuan-tujuan pembelajaran  ini  mencakup  tiga  jenis tujuan  yaitu  prestasi  belajar  akademik,
penerimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan keterampilan sosial.
Pembelajaran dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memudahkan peserta didik untuk berinteraksi  dan  bertukar  pikiran  dengan sesamanya.  Peserta  didik  yang  pandai dapat  mengajari  peserta  didik  yang kurang  pandai  untuk  bisa  memahami materi yang diberikan. Peserta didik juga dapat  menanyakan  kepada  guru  apabila ada masalah yang belum dapat terselesaikan misalnya dalam
menemukan  luas  permukaan  kubus  dan balok peserta didik menemukan kesulitan.  Pada  pembelajaran  dengan model kooperatif tipe Discovery cenderung  peserta  didik  yang  kurang pandai  masih  menggantungkan  kepada peserta didik yang pandai dalam menyelesaikan tugas kelompoknya. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas belum mampu memotivasi seluruh peserta didik untuk meningkatkan aktivitas  dalam  pembelajaran.  Tingginya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  mendapat  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Discovery berbantuan  media work  sheet bila dibandingkan dengan kelas yang mendapat model pembelajaran ekspositori disebabkan  dalam  proses pembelajaran  siswa  terlibat  secara  aktif.
Siswa diajak membangun
pengetahuannya
sendiri melalui
serangkaian  tugas  baik  tugas  individu
maupun tugas kelompok. Melalui pembangunan  pengetahuan  oleh  siswa dengan  sendirinya,  pengetahuan  tersebut akan lebih lama berada dalam memorinya.  Di  samping  itu,  melalui pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk mengaplikasikan  pengetahuannya  secara langsung dan menunjukkan bahwa lingkungan di sekitar banyak permasalahan  yang  berkaitan  dengan matematika, sehingga akan mampu memacu  motivasi  untuk  belajar  karena sudah  tahu  manfaat  matematika  dalam kehidupannya.
Seluruh rangkaian dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran  Discovery menyebabkan  rata-rata  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  kelompok Problem  Based  Learning dan  Discovery lebih  baik  dibanding  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  Ekspositori.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil uji t hitung sebesar 4,737  >  1,9955  yang  merupakan  harga t tabel ,  dan  t hitung sebesar  2,085  >  1,9955 yang  merupakan  harga  t tabel ,  sehingga  H a diterima.  Dengan  kata  lain,  rata-rata prestasi  belajar  peserta  didik  pada kelompok yang diterapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbeda  dengan  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  pada  kelompok  yang
diterapkan model pembelajaran Discovery serta Ekspositori.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
1. Ada  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  PBL  dengan media  CD  Interaktif,  Discovery dengan  media  CD  Interaktif,  dan pembelajaran  ekspositori  pada  siswa kelas VII MTs Al Miftah Sindangjaya Tahun ajaran 2015/2016. 2. Prestasi belajar siswa yang memperoleh  model  pembelajaran problem  based  learning lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori pada pokok bahasan  segi  empat  siswa  kelas  VII MTs  Al  Miftah  Sindangjaya  tahun pelajaran 2015/2016.
3. Prestasi belajar siswa yang memperoleh  model  pembelajaran Discovery dengan media CD interaktif  lebih  baik  dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori pada pokok  bahasan segi empat  siswa  kelas  VII  MTs  Al Miftah  Sindangjaya  tahun  pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2004. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.
Darsono, dkk. 2001. Belajar Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Ibrahim,  H.M.,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  UNESA  – University Press.
Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning:
Mempraktikkan Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta: Grasindo.
Roestiyah, 2008. Strategi Belajar
Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sudarman. 2007. Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal
Pendidikan Inovatif , 2(2).
Suyitno,  A.  2006. Pemilihan  Model- Model Pembelajaran dan Penerapannya di Sekolah .
Semarang: UNNES.