## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENYIMAK DONGENG ANAK PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Heny Kusuma Widyaningrum

## Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
h3nnycecan@gmail.com

## Abstract
In elementary school, attentiveness is an important language skill. On the other hand, the fact shows that the lesson of attentiveness still low ang students' interest is poor. Thus, the use of proper media can be considered in order to make lessons' goal of attentive skill is approachable. Based on the above reason, this research purposes to improve attentive skill in myth in fourth grade students in SDN Sambirejo 1 Madiun by using audio media, that is myth recording. This research uses Classroom Action Research consist of two cycles. The result research shows the improvement on dispute the characters and the scene. Lessons' process is in these aspects: attention, seriousness, and activeness are improve up to 11,8%. Result of improvement of attentive skill in myth in aspect characters and scene in the first cycle and second cycle are improve in average of 17,3% and7,4%.
Key words: audio nedia, attentive skill, myth

## Abstrak
Di  tingkat  sekolah  dasar,  keterampilan  menyimak  merupakan  keterampilan    berbahasa yang  penting.  Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menyimak masih rendah dan kurangnya minat satra. Oleh karena itu, penggunaan media yang  tepat  perlu  dipertimbangkan  agar  tujuan  pembelajaran  kemampuan  menyimak tercapai.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan menyimak  dongeng  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  Sambirejo  01  Madiun  dengan menggunakan media audio berupa rekaman dongeng. Penelitian ini menggunakan desain penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  peningkatan  dalam  menentukan  isi  dongeng  mengenai  tokoh  dan  latar dongeng.  Proses  pembelajaran  pada  aspek  perhatian,  keseriusan,  dan  keaktifan  terjadi peningkatan  sebesar  11.8%.  Hasil  peningkatan  kemampuan  menyimak  dongeng  dari aspek tokoh dan latar pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata  17,3% dan 7,4%.
Kata Kunci : media audio, kemampuan menyimak, dongeng
Heny Kusuma Widyaningrum: Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan ...  201
A. Pendahuluan Ruang lingkup mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  salah satunya    penguasaan  kebahasaan. Keterampilan  kebahasaaan  itu meliputi  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan menyimak merupakan keterampilan berbahasa  yang  penting  dan  harus diajarkan  paling  awal  sebelum keterampilan  berbahasa  yang  lain. Ariani, dkk (2009: 2) menjelaskan bahwa  pelajar  yang  tidak  pandai menyimak pelajaran yang diberikan  guru  akan  mendapat kesukaran dalam mengikuti pelajarannya  itu,  bahkan  besar sekali kemungkinannya gagal bagi mereka. Rivers  (dalam  Ahmadi, 1990:  7)  menjelaskan  bahwa kebanyakan  orang  menggunakan waktunya dalam aktivitas komunikasi,  yaitu  45%  digunakan untuk  mendengarkan,  30%  untuk berbicara,  16%  untuk  membaca, dan  hanya  9%  untuk  menulis. Sedangkan  menurut  Ariani,  dkk (2009: 1), seseorang menggunakan waktu  komunikasinya  50%  untuk mendengarkan  dan  50%  untuk berbicara,  membaca,  dan  menulis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari beberapa ahli tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan menyimak  merupakan  waktu  yang paling  banyak  digunakan  manusia dalam kehidupan sehari-hari. Sebelum anak melakukan keterampilan  berbicara,  membaca, dan  menulis,  kegiatan  menyimak yang pertama dilakukan.
Selama  proses  komunikasi berlangsung  di  sekolah,  siswa maupun  guru  harus  menggunakan
kemampuan  menyimak  dengan  baik. Siswa  harus  dapat  menangkap  dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan  oleh  guru  atau  siswa  yang lainnya.  Siswa  yang  tidak  memiliki kemampuan  mendengarkan  yang  efektif akan  salah  memahami  atau  menafsirkan informasi  tersebut.  Akibatnya,  siswa akan memperoleh dan memiliki pengetahuan yang salah. Penelitian ini memilih keterampilan  menyimak  untuk  dijadikan objek  penelitian  karena  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  guru  sering  menemui siswa  yang  kurang    mampu  memahami suatu  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu, ada kecenderungan keterampilan menyimak  dalam  bahasa  Indonesia kurang  mendapat  perhatian  dalam keseluruhan  proses  belajar  bahasa Indonesia  (Iskandarwassid  &Sunendar, 2008:229).  Masalah  tersebut  dapat diatasi  dengan  kegiatan  pembelajaran menyimak dengan baik dan benar.
Berdasarkan  studi  pendahuluan melalui kegiatan observasi dan wawancara  terhadap  guru  bahasa Indonesia  kelas  IV  di  Sambirejo  01
Madiun,  kemampuan  siswa  kelas  IV pada  keterampilan  menyimak  dongeng masih  rendah.  Hampir  setengah  dari seluruh kelas memperoleh nilai dibawah KKM. Hal ini disebabkan sumber belajar guru  hanya  bertumpu  pada  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Guru  juga  kurang kreatif dan hanya  sekadar membacakan cerita  tanpa  ada  ekspresi,  intonasi, maupun  jeda  sehingga  suasana  kelas kurang menyenangkan dan daya tangkap siswa  terhadap  cerita  yang  didengar menjadi  rendah.    Pembelajaran  dengan cara  konvensional  tersebut  kurang efektif.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut, diperlukan media pembelajaran yang  tepat  sehingga  siswa  dapat menguasai kompetensi yang diharapkan.

## 202  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 200 – 209
Prastowo (2011: 264) menjelaskan  bahwa  media  ajar audio adalah salah satu jenis bahan ajar  noncetak  yang  di  dalamnya mengandung sistem yang menggunakan  sinyal  audio  secara langsung yang dapat diperdengarkan oleh pendidik kepada  peserta  didiknya  guna membantu mereka dalam menguasai  kompetensi  tertentu. Penggunaan  media  audio  juga dapat membantu menutupi kekurangan penampilan guru ketika menyampaikan
cerita, seperti  suara  lirih/kecil,  intonasi kurang  jelas,  dan  kondisi  fisik yang  lelah  saat  mengajar.  Selain itu,  cerita  akan  lebih  menarik  dan hidup  karena  diselingi  dengan musik  dan  efek  suara  sesuai dengan  runtutan  cerita  sehingga dapat membantu siswa untuk dapat menikmati  cerita  yang  didengar dengan daya imajinasi dan konsentrasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas dan  informasi  mengenai  proses kegiatan  pembelajaran  bahasa Indonesia  kelas  IV  di  SDN Sambirejo 01 Madiun, secara nyata menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  yang berjudul “Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  Dongeng
Anak di Kelas IV SDN Sambirejo 01 Madiun”.
B. Metode Penelitian Penelitian  yang  berjudul
“Penggunaan  Media  Audio  untuk
Meningkatkan Kemampuan Menyimak  Dongeng  Anak  di Kelas  IV  SDN  Sambirejo  01 Madiun” menggunakan
pendekatan  kualitatif.  Sesuai  dengan pernyataan  Moleong  (1999:27)  bahwa penelitian  kualitatif  itu  berakar  alamiah sebagai keutuhan, mengandalkan manusia sebagai alat penelitian, memanfaatkan metode kualitatif, mengadakan analisis data secara induktif, mengarahkan sasaran
penelitiannya  pada  usaha  menemukan teori dari dasar, bersifat deskriptif, lebih mementingkan  proses  daripada  hasil, membatasi studi dengan fokus, memiliki seperangkat  kriteria  untuk  memeriksa keabsahan data, rancangan penelitiannya bersifat sementara, dan hasil penelitiannya  disepakati  oleh  kedua belah  pihak:  peneliti  dan  subjek penelitian.
Penelitian  diawali  dengan  studi pendahuluan  yang  berisi  kegiatan pencarian  informasi  tentang  keadaan pembelajaran  menyimak  di  sekolah.
Penelitian tindakan dipilih untuk mendeskripsikan proses pembelajaran di kelas, terutama peningkatan kemampuan menyimak  dengan  menggunakan  media audio  yang  dilakukan  oleh  siswa. Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka digunakan jenis penelitian tindakan kelas atau classroom action research . Penelitian tindakan kelas merupakan  tindak  lanjut  dari  penelitian deskriptif  dan  penelitian  eksperimen karena  penelitian  tindakan  ini  sudah lebih  jauh  ke  depan  (Arikunto,  2006: 96).  Penelitian  tindakan  tidak  sekedar mengetes  tapi  juga  berkeyakinan  untuk menerapkannya dengan mengikuti
proses  serta  dampak  perlakuannya (Arikunto, 2006:96).  Keseluruhan tahap tersebut,  secara  garis  besar  dapat  dilihat dalam bagian berikut.
Heny Kusuma Widyaningrum: Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan ...  203
Gambar Bagan Model PTK menurut Arikunto (2006: 97)
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  teknik  tes dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan untuk  mengetahui  aktifitas  belajar serta  tingkat  kemampuan  siswa dalam  menyimak  cerita  anak. Teknik  nontes  digunakan  untuk mengetahui  permasalahan  yang ada  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  yaitu  dengan  observasi secara  langsung,  dokumentasi, wawancara, serta untuk mengetahui  respon  siswa  sebelum dan  setelah  penggunaan  media audio. Sedangkan  instrumen yang digunakan , yaitu pedoman rencana  pembelajaran,  observasi,  , wawancara,  dokumentasi,  lembar kegiatan siswa dan tes. Menurut Tim peneliti proyek  PGSM  (dalam  Muslich,
2009:  159).  Teknik  analisis  data dilakukan  melalui  3  tahap,  yaitu reduksi  data,  paparan  data,  dan penyimpulan.  Reduksi  data  adalah proses  penyederhanaan  data  yang diperoleh  melalui  pengamatan
dengan cara memilih data sesuai dengan kebutuhan  penelitian.  Pemilihan  data tersebut,  kemudian  dipaparkan  lebih sederhana menjadi paparan yang berurutan  berupa  paparan  data  yang akhirnya  ditarik  kesimpulan  dalam bentuk  pernyataan  kalimat  yang  singkat dan  padat.  Data  pada  penelitian  ini adalah  data  aktifitas  belajar  siswa  dan hasil tes kemampuan menyimak dongeng. C. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus untuk meningkatkan kemampuan menyimak dongeng kelas II pada  kompetensi  dasar  menceritakan kembali isi dongeng yang diperdengarkan.  Perencanaan  siklus  I, yaitu  (1)  menyusun  lembar  wawancara guru,(2) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I untuk 1 kali pertemuan,  (3)  membuat  rekaman dongeng  anak,(4)  menyusun  lembar penilaian  proses  dan  hasil  dari  isi dongeng  yang  diperdengarkan,  dan  (5) menyusun  lembar  observasi  aktivitas guru dan siswa.
Pelaksanaan tindakan dan observasi  pada  siklus  dimulai  dengan menggali  kemampuan  awal  siswa dengan cara bertanya jawab. Selanjutnya,  guru  memperdengarkan rekaman  dongeng.  Kegiatan  menyimak usai  dan  siswa  ditugaskan  untuk menemukan  tokoh  dan  latar  dalam dongeng.  Setelah  itu,siswa  dan  guru melakukan  tanya  jawab  berkaitan dengan  isi  dongeng.  Setelah  proses pemberian materi usai, guru memperdengarkan  lagi  dongeng  sebagai bahan tes evaluasi.
Pada  tahap  akhir,  kegiatan dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Kegiatan  akhir  tersebut meliputi  ulasan  dari  guru  tentang
Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Perencanaan TINDAKAN I Pengamatan Perencanaan Pengamatan TINDAKAN II

## 204  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 200 – 209
kegiatan  yang  telah  dilaksanakan serta  penguatan  dan  refleksi terhadap  pembelajaran  menyimak dongeng  dengan  menggunakan media  rekaman  dongeng.  Dari hasil  wawancara  antara  guru dengan beberapa siswa, menunjukkan bahwa siswa menyukai  dan  atusias  ketika melakukan pembelajaran menggunakan  media  rekaman dongeng.
Perencanaan siklus II, yaitu (1)  lebih  menekankan  penjelasan tentang  isi  dongeng    (tokoh  dan latar,),  (2)  membuat  rekaman dongeng  anak  untuk  evaluasi,  (3) menumbuhkan  motivasi  siswa dalam bertanyajawab dengan memberikan  pujian  bagi  siswa yang berani bertanya dan menjawab,dan  (4)  memberikan penekanan kepada siswa agar lebih tertib  dalam  melaksanakan  setiap kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dimulai dengan membahas rekaman dongeng yang telah dilakukan pada siklus I. Guru menjelaskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa dan bertanya kesulitan-kesulitan  yang  mereka rasakan ketika mengikuti pembelajaran  menyimak  dongeng dengan menggunakan media audio. Pada  kegiatan  ini,  sebagian  besar siswa  terlihat  aktif  dalam  kegiatan tanya  jawab.  Selanjutnya,  guru memperdengarkan
rekaman
dongeng  berjudul  kembali  dengan judul yang berbeda.
Kegiatan  menyimak  usai  dan siswa  ditugaskan  untuk  menemukan  isi dongen  segi  tokoh,  latar,  dan  alur  yang terkandung  di  dalam  dongeng  tersebut Sebelum melaksanakan
kegiatan tersebut,  guru  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Setelah  memberikan motivasi  tersebut,  sebagian  besar  siswa mulai  mengacungkan  tangan  untuk menjawab pertanyaan.
Setelah  proses  pemberian  materi usai,  guru  memperdengarkan  lagi dongeng    sebagai  bahan  tes  evaluasi. Kegiatan  akhir  tersebut  meliputi  ulasan dari  guru  tentang  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  serta  penguatan  dan refleksi terhadap pembelajaran menyimak dongeng dengan menggunakan  media  rekaman  dongeng anak.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru diketahui  bahwa  siswa  memperhatikan dengan  baik  penjelasan  dari  guru pembelajaran menyimak
dongeng menggunakan  media  rekaman  dongeng anak. Siswa juga terlihat sangat antusias ketika guru Berdasarkan hasil
temuan penelitian  maka  dilakukan  evaluasi terhadap  proses  tindakan  yang  akan dicapai.  Aspek  yang  dinilai  dalam penilaian  proses  adalah aspek  perhatian, aspek  keseriusan,  dan  aspek  keaktifan. Dengan melihat proses tersebut, kemudian  dicocokan  dengan  kriteria yang  ditetapkan,  akan  diperoleh  hasil evaluasi  yang  sesuai  dengan  harapan atau  belum.  Berikut  adalah  rincian evaluasi  proses  pada  siklus  1  dan  siklus 2.

## Tabel 1 Data Proses Pembelajaran Siklus 1
No Aspek Penilaian Proses Target Proses Capaian Peningkatan Proses Keterangan Kondisi Awal Siklus I 1 Perhatian siswa pada pembelajaran menyimak dongeng. 75% 71,4% 77,3%  Tercapai 2 Keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak dongeng. 75% 70,3% 76,2%  Tercapai 3 Keaktifan siswa dalam bertanya jawab pada pembelajaran menyimak dongeng. 75% 67,8% 70,3%  Belum Tercapai Rata-rata 75% 69,8% 74,6%

## Tabel 2 Data Proses Pembelajaran Siklus II
No Aspek Penilaian Proses Target Proses Capaian Peningkatan Proses Keterangan Kondisi Awal Siklus I 1 Perhatian siswa pada pembelajaran menyimak dongeng. 75% 71,4% 80,3%  Tercapai 2 Keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak dongeng. 75% 70,3% 83,6%  Tercapai 3 Keaktifan siswa dalam bertanya jawab pada pembelajaran menyimak dongeng. 75% 67,8% 80,8%  Tercapai Rata-rata 75%  75% 69,8%  81,6%
Evaluasi  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  isi  dongeng  siklus  I  yang didasarkan pada deskriptor sesuai dengan kunci jawaban dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Skor Penilaian Indikator Isi Dongeng tentang Tokoh
No Kategori Skor Frekuensi % Keterangan 1 Tuntas 74,5-100 21 70 Rata-rata 2160: 30= 72 Presentase 72% Hasil secara klasikal berkategori tuntas 2 Belum Tuntas  0-74,4 9 30 Jumlah 30 100

## Tabel 4  Skor Penilaian Indikator Isi Dongeng tentang Tokoh
No Kategori Skor Frekuensi % Keterangan 1 Tuntas 74,5-100 28 93 Rata –rata 2530: 30= 84,3 Presentase 84,3% Hasil secara klasikal berkategori tuntas 2 Belum Tuntas 0-74,4 2 7 Jumlah 30 100
Heny Kusuma Widyaningrum: Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan ...  206
Dari  tabel  diatas,  diketahui bahwa  siswa  yang  mencapai kategori tuntas dengan  rentang  skor  74,5-100 sebanyak  28  siswa  atau  sebesar 93%. Untuk kategori belum tuntas dengan rentang skor 0-74,4 dicapai oleh  2  siswa  atau  sebesar  93  %. Skor  rata-rata  untuk  indikator  ini adalah  84,3  atau  84,3  %dengan
kategori  tuntas.  Berdasarkan  paparan diatas,  maka  dapat  disimpulkanbahwa terjadi  peningkatan  sebesar  12,3  %  jika dibandingkan dengan hasil tindakan I.
Evaluasi  kemampuan  siswa  dalam menemukan  isi  dongeng  dari  latar dongeng siklus I dan II didasarkan pada deskriptor  sesuai  dengan  kunci  jawaban dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5 Skor Penilaian Indikator Isi Dongeng tentang Latar
No Kategori Skor Frekuensi % Keterangan 1 Tuntas 74,5-100 22 73 Rata-rata 2268: 30= 75,6 Presentase 75,6% Hasil secara klasikal berkategori tuntas 2 Belum Tuntas 0-74,4 8 27

## Tabel 6 Skor Penilaian Indikator Isi Dongeng tentang Latar
No Kategori Skor Frekuensi % Keterangan 1 Tuntas 74,5-100 27 90 Rata-rata 2490: 30= 83 Presentase 83% Hasil secara klasikal berkategori tuntas 2 Belum Tuntas 0-74,4 3 10
Dari  tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang mencapai  kategori  tuntasdengan rentang skor 74,5-100 sebanyak 27 siswa  atau  sebesar  90%.  Untuk kategori  belum  tuntas  dengan rentang  skor  0-74,5dicapai  oleh  3 siswa atau sebesar 10 %. Skor rata-rata untuk indikator  ini  adalah  83atau  83  % dengan
kategori tuntas. Berdasarkan  paparan  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  sebesar  7,4  %  jika dibandingkan dengan hasil tindakan I.

## D. Pembahasan
Ketercapaian  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  siklus  I  jika  ditinjau dari  aspek  perhatian  dan  kesungguhan diperoleh  hasil  yang  baik.    Hal  itu disebabkan    penggunaan  media  audio adalah  hal  yang  baru  dilakukan  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SDN Sambirejo  01  Madiun.  Selaras  dengan pendapat  Slameto  (2003:106)  bahwa perhatian  diarahkan  pada  hal-hal  yang baru,  hal-hal  yang  berlawanan  dengan pengalaman  yang  baru  saja  diperoleh atau  dengan  pengalaman  yang  didapat selama hidupnya. Perhatian dan kesungguhan  siswa  yang  baik  akan membuatnya memahami konsep
Heny Kusuma Widyaningrum: Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan ...  207
pembelajaran  yang  diajarkan  oleh guru serta memudahkan menerima tugas-tugas.  Sedangkan  dari  aspek keaktifan  dirasakan  masih  kurang. Hal  ini  disebabkan  kurangnya motivasi  dari  guru  kurangnya tingkat  kepercayaan  diri  siswa. Oleh karena itu, siswa tidak berani mengungkapkan ide, pendapat, dan pikirannya karena takut salah.
Ketercapaian  pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  1 diperoleh  hasil  yang  baik  apabila dibandingakan dengan siklus I. Hal ini disebabkan menyimak rekaman dongeng  melatih  sikap  siswa ketika  proses  menyimak,  yakni lebih  fokus  dan  konsentrasi.
Keterampilan menyimak yang baik menyangkut sikap, ingatan, persepsi, kemampuan membedakan, intelegnsi, perhatian,  motivasi,  dan  emosi yang  harus  dikerjakan  secara integral  dalam  tindakan  yang optimal  pada  saat  pembelajaran berlangsung (Soedjiatno, 1992:5).Aspek  keaktifan  tercapai sekitar 80,8 siswa yang aktif dalam kegiatan bertanya jawab. Peningkatan ini terjadi karena guru memberikan motivasi dan membangun rasa percaya diri pada siswa,  sehingga  mereka  menjadi lebih berani dalam mengungkapkan ide, pendapat, dan pikirannya  tanpa  takut  dimarahi karena salah. Setelah dilakukan pembelajaran  menyimak  dongeng dengan  media  audio,  hasil  proses pembelajaran  menyimak  dongeng pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan dari Standar Ketuntasan  Minimal  (SKM.  Oleh karena itu, guru dan peneliti dapat dikatakan  berhasil  dalam  menuntaskan proses pembelajaran menemukan hal-hal menarik dari dongeng yang diperdengarkan  dengan  menggunakan media rekaman dongeng anak. Kemampuan siswa dalam menentukan  isi  dongeng  pada  siklus  I dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  tes evaluasi  siswa  sudah  dapat  menemukan tokoh-tokoh  tokoh  dari  dongeng  yang diperdengarkan. Namun, dalam menemukan  tokoh,  masih  ada  beberapa siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah SKM.  Pada  siklus  I  ada  beberapa  siswa (30 %) yang memperoleh nilai di bawah SKM karena mereka kurang berkonsentrasi. Pemutaran media dongeng  pertama  masih  terfokus  pada suara  atau  efek-efek  suara  dan  alur ceritanya.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  dapat menemukan  tokoh-  tokoh  dongeng dengan  baik  dan  tepat.  Siswa  sudah mampu  menyebutkan  tokoh-tokoh  yang diperdengarkan  melalui  media  rekaman dongeng.  Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih  berkonsentrasi    agar  mampu menjawab  tokoh-tokoh  dongeng  dengan tepat.    Dari  30  siswa,  28  siswa  atau sebesar  93%  mencapai  kategori  tuntas dan  2  siswa  atau  sebesar  7  % memperoleh  kategori  belum  tuntas,  dan rata-rata  kelas  naik  sebesar  12,3%. Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  audio  anak  efektif  dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan tokoh-tokoh dongeng. Kemampuan siswa dalam menentukan  aspek  latar  siklus  I  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  tes  evaluasi siswa mencapai 73%. Masih ada delapan siswa  di  bawah  SKM  yang  belum  tepat menyebutkan  latar  dengan  benar.  Latar atau setting adalah penggambaran situasi tempat  dan  waktu  serta  suasana

## 208  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 200 – 209
terjadinya  peristiwa  dan  latar berfungsi  sebagai  pendukung  alur dan perwatakan (Suroto, 1989:94). Siswa  yang  dibawah  SKM  kurang tepat  menyebutkan  situasi  cerita dengan baik.
Pada  siklus  II  siswa  sudah mampu menyebutkan latar
dongeng.  Dari  30  siswa,  27  siswa atau  sebesar  90%  mencapai kategori  tuntas  dan  3  siswa  atau sebesar 10 % memperoleh kategori belum  tuntas,  dan  rata-rata  kelas naik  sebesar  7,4%.  Ditinjau  dari keberhasilan  yang  telah  dicapai siswa, disimpulkan bahwa kemampuan menyimak dapat
dikuasai  siswa  dengan  cara berlatih.  Menyimak  merupakan keterampilan yang dapat dilatihkan yaitu dengan cara memberi latihan menyimak berbagai ragam wacana lisan  (Zahro  dan  Sulistyorini,
2010:24).  Berdasarkan  pemaparan diatas
maka, disimpulkan
penggunaan  media  audio  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan menemukan  hal-hal  menarik  dari aspek latar dongeng.
E. Simpulan Peningkatan  tersebut  tidak hanya terlihat pada proses pembelajaran,  juga  pada  hasil pembelajaran siswa. Perilaku siswa kelas  IV  SDN  Sambirejo  01 Madiun setelah mengikuti pembelajaran  menyimak  dongeng melalui  media  audio  mengalami perubahan ke arah positif. Perubahan  tersebut  terlihat  pada aspek  perhatian  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Terbukti adanya peningkatan karena  penggunaan  media  audio memberikan daya tarik dan sebagai
sarana  belajar  menyimak  yang  berguna untuk  kegiatan  belajar  mengajar  siswa. Ditinjau  dari  aspek  keaktifan,  siswa selama pembelajaran berlangsung tampak  ada  perubahan  positif  setelah dilaksanakan  pembelajaran  menyimak melalui  media.  Dengan  demikian, terlihat  bahwa  penggunaan  media  audio dalam  pembelajaran  menyimak  dapat memacu  motivasi  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  perhatian,  serius,  dan aktif.
Kemampuan  menyimak  dongeng pada  siswa  mengalami  peningkatan setelah melakukan pembelajaran
menyimak  dongeng  melalui  media audio.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan melihat  hasil  tes  evaluasi  dengan menyebutkan  isi  dongeng  berupa penyebutan  tokoh-tokoh  dan  latar. Perolehan  hasil  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran menyimak dongeng melalui media audio, berhasil meningkatkan  kemampuan  menyimak dongeng siswa kelas IV SDN Sambirejo 01 Madiun.

## F. Saran
Berdasarkan simpulan hasil pembelajaran,  penggunaan  media  audio dalam  pembelajaran  menyimak  dapat memacu  motivasi  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  perhatian,  keseriusan, serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar.
Guru hendaknya
memberikan pembelajaran  yang  bervariasi  agar menumbuhkan  minat  dan  ketertarikan siswa  dalam  pembelajaran  menyimak, misalnya  dengan  penggunaan  media audio dalam pembelajaran menyimak.
Hasil proses pembelajaran setelah mengikuti pembelajaran menyimak  dongeng  melalui  media audio,  siswa  mengalami  perubahan  ke arah  positif.  Penggunaan  media  audio dapat  direkomendasikan  pada  guru
Heny Kusuma Widyaningrum: Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan ...  209
bahasa  Indonesia  sebagai  salah satu  media  untuk  membelajarkan kemampuan menyimak, khususnya menyimak  cerita  yang  lain  karena telah terbukti mampu meningkatkan kemampuan menyimak  dongeng  dan  mampu mengubah  perilaku  siswa  ke  arah yang positif.
Daftar Pustaka Ahmadi, Mukhsin. 1990. Keterampilan Berbahasa & Apresiasi Sastra .  Malang: YA3. Ariani, Farida, dkk. 2009. Pembelajaran Mendengarkan .  Depdiknas: Pusat   Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Pendidikan Bahasa. Arikunto, Suharsimi. 2006 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta Iskandarwassid, & Sunendar, Dadang. 2008. Strategi
Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Moleong,  Lexy  J.  1999 . Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosda  Karya. Muslich,  Masnur.  2009. Melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas Itu
Mudah .  Malang: Bumi Aksara.
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Slameto.  2003. Belajar dan Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta.
Soedjiatno. 1992. Keterampilan Menyimak dan Pengajarannya I .
Malang:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan IKIP Malang
Suroto,1989. Apresiasi Sastra Indonesia : untuk SMU. Jakarta: Erlangga.
Zahro,  Azizatul  &  Sulistyorini,  Dwi.
2010. Strategi Kooperatif dalam Pembelajaran Menyimak dan Berbicara .  Malang:  Asis  Asah
Asuh.