## Mimbar PGSD Undiksha

## E-LKPD Materi Pecahan dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Gede Yoga Mahardika Arsa Putra 1 *, I Made Suarjana 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya  COVID-19  membuat  proses  pembelajaran  dilakukan  di  rumah  ( daring) sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif. Oleh sebab itu, diperlukan suatu media yang menarik yang dapat memotivasi siswa dalam belajar, salah satunya adalah  LKPD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  LKPD pelajaran  matematika  materi  operasi  pecahan  berbasis  daring.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan yang dilaksanakan dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  ahli  materi dan  2  orang  ahli  media.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  kuesioner  dengan  memberikan  lembar  penilaian  kepada  responden. Instrumen  yang  dipakai  dalam  mengukur  tingkat  validitas  media  LKPD  adalah rating scale berupa lembar penilaian media LKPD dari ahli. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus persentase guna mengetahui skor  persentase  validitas  media  LKPD  dan  reliabelitasnya  menggunakan alpha cronbach yang  setelahnya  dilakukan  uji  coba  ke  siswa.  Persentase  validitas materi  media  LKPD  yang  diperoleh  adalah  90%  dengan  kualifikasi  sangat baik dan reliabelitasnya  memperoleh 0.918  dengan kualifikasi sangat kuat.  Validitas media LKPD yang diperoleh adalah 95,92 % dengan kualifikasi sangat baik dan reliabelitasnya  memperoleh  0.748  dengan  kualifikasi  kuat.  Sedangkan  hasil  uji coba  ke  siswa  sebanyak  25  orang  memperoleh  hasil  persentase  96  %  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  media  LKPD  berbasis  daring  yang  dikembangkan  pada  materi  operasi pecahan  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  V Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
The  existence  of  COVID-19  makes  the  learning  process  carried  out  at  home  (online)  so  that  learning becomes less effective. Therefore, we need an interesting media that can motivate students in learning, one of  which  is  LKPD.  This  study  aims  to  develop  online-based  LKPD  media  for  mathematics  lessons  on fractional  operations.  This  research  is  development  research  carried  out  using  the  ADDIE  development model. The subjects of this study were 2 material experts and 2 media experts. The data collection method used is a questionnaire method by giving an assessment sheet to the respondents. The instrument used in measuring  level  of  validity  of the  LKPD  media  is  a  rating  scale  in  the  form  of  an  LKPD  media  assessment sheet  from  an  expert.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  percentage  formula  to  determine percentage score of the validity of the LKPD media and its reliability using Cronbach's alpha which was then tested  on  students.  The  percentage  of  the  validity  of  the  LKPD  media  material  obtained  is  90%  with  very good qualifications and the reliability is 0.918 with very strong qualifications. The validity of the LKPD  media obtained is 95.92% with very good qualifications and the reliability is 0.748 with strong qualifications. While the  test  results  to  25  students  obtained  a  percentage  of  96%  with  very  good  qualifications.  Based  on  this analysis,  it  can  be  said  that  the  online-based  LKPD  media  developed  on  the  fraction  operation  material  is declared valid and suitable for use in learning in fifth grade elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  dasar.  Sebagai sebuah  muatan  pembelajaran  tentunya  matematika  perlu  dibelajarkan  dengan  proses  yang  menarik  dan tentunya  bermakna.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menjadi  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran (Wibawa  &  Arnawa,  2017). Proses  pembelajaran  muatan  matematika  idealnya  bermuara  pada peningkatan  kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti:  berpikir  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 23, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: LKPD Berbasis Daring, Pecahan
Keywords: LKPD Based Online, Fraction
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berpikir kreatif (Asriningtyas et al., 2018; Oktaviani et al., 2018; Prasasti et al., 2019). Peningkatan kemampuan tersebut  akan  terwujud  apabila  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  suatu  pendekatan  yang  mampu membangun  suasana  menarik  dan  bermakna  serta  memfasilitasi  siswa  untuk  terlibat  langsung  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran (Egok,  2016;  Rovers  et  al.,  2018;  Susilowati,  2018). Suatu  pendekatan pembelajaran  akan  semakin  efektif  jika  dipadukan  dengan  sebuah  media  yang  sesuai  dengan  dengan karakteristik siswa dan materi yang dibahas. Media pembelajaran mempunyai pengaruh sangat besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini karena media memiliki peran membantu guru sebagai penyampai pesan yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret, sehingga lebih mudah dipahami oleh  siswa (Pahlevi et al., 2019). Jadi, untuk menggunkan media pembelajaran yang berkualitas tentunya membatuhkan kempuan dan kreatifitas guru dalam merancang dan amenggunkan media pembelajaran.
Namun,  sayangnya  media  yang  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  muatan  matematika dilapangan  masih  terbatas.  Media  yang  ada  selama  ini  belum  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan sendiri  konsep  yang  diajarkan  yang  bisa  merangsang  kreativitas  peserta  didik (Sutrimo  &  Saharudin,  2019). Penelitian  menyebutkan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  muatan  matematika,  yaitu:  1) proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  bermakna;  2)  guru  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan ceramah;  3)  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  topik  bahasan (Fauzia,  2018;  Hanifah  et  al.,  2019;  Tanjung  &  Nababan,  2016). Masalah  diatas  menjadi  semakin  kompleks karena pada tahun 2020 Indonesia dilanda wabah berbahaya Covid-19. Akibat wabah ini proses pembelajaran tatap muka dialihkan menjadi pembelajaran daring. Peralihan yang secara tiba-tiba ini menimbulkan pergeseran dalam praktik pembelajaran (Scherer et al., 2021). Peralihan ini juga perlu memperhatikan secara lebih rinci lagi tentang  kesiapan  guru  dan  faktor-faktor  pendukung  lainnya  seperti  srtuktur  pendukung  dan  sumber  daya (Hung,  2016;  Kebritchi  et  al.,  2017). Ada  beberpa  tantangan  dalam  penerapan  pembelajaran  daring,  meliputi: lemahnya  penguasaan  IT  oleh  guru,  terbatasnya  akses  pengawasan  siswa,  siswa  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran,  terbatasnya  fasilitas  pendukung,  dan  keterbatasan  waktu  dalam  mendampingi  anaknya  saat pembelajaran daring (Asmuni, 2020). Hal ini menjadi sebuah tantangan nyata untuk guru dan siswa (Jr. et al., 2021;  Mishra  et  al.,  2020). Merujuk  pada  permasalah-permasalahan  di  atas,  maka  dirasa  sangat  perlu  untuk mengatasinya sesegera mungkin. Jika masalah di atas tidak segera diatasi, maka akan berdampak pada kualitas lulusan yang dihasilkan nantinya.
Salah satu alternatif yang bisa dilakukan ditengah proses pembelajaran daring adalah mengembangkan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  khususnya  pada  muatan  matematika  materi  pecahan.    LKPD  yang  akan dikembangkan  diharapkan  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  tetapi  tetap  masih  bisa dikontrol  oleh  guru.  LKPD  merupakan  sarana  pendukung  pembelajaran  yang  disusun  sedemikian  rupa,  yang terdiri dari paparan materi secara singkat dan dilanjutkan dengan soal-soal sebagai latihan untuk mendukung pembelajaran yang bermakna. Melalui LKPD ini siswa diajak untuk mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari, melatih  keterampilan  memecahkan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengkomunikasikan  ide-ide mereka (Tirka  &  Kusumawatin,  2017). Adanya  LKPD  dalam  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  merangsang agar  terlibat  aktif  dengan  materi  yang  dibahas.  Proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa menjadikan  pembelajaran  itu  bermakna,  yaitu  pengetahuan  siswa  dikonversi  menjadi  sebuah  pengalaman (Rahayu & Budiyono, 2018). Selain itu, berbagai penelitian pengembangan LKPD pada muatan matematika di SD (Effendi  et  al.,  2021;  Faiqoh  et  al.,  2019;  Komarudin  &  Permana,  2019;  Septian  et  al.,  2019). Namun, pengembangan LKPD pada penelitian-penelitian tersebut belum ada yang mengambil materi pecahan di kelas V dan  semua  LKPD  yang  dikembangkan  masih  berbasis  cetak.  Pada  penelitian  ini  dikembangkan  sebuah  LKPD yang memiliki beberpa keunggulan, yaitu: 1) LKPD yang dikembangkan berbasis daring (wibesite); 2) dilengkapi dengan video, suara, dan gambar yang memudahkan siswa memvisualisasikan materi yang bersifat abstrak, 3) memiliki tampilan yang tentunya menarik; dan 4) nilai dari hasil kerja siswa akan langsung setelah siswa selesai mengerjakan latihan soalnya. Tujuan pengembangan media ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran yang  tervalidasi.  Lebih  lanjut,  melalui  media  yang  tervalidasi  diharakan  media  yang  dikembangkan  bisa diaplikasikan  disetiap  sekolah  dan  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan Research  and  Development dengan  model  ADDIE (analysisis, design, development, implementation, evaluasion). Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan suatu  produk  dalam  bentuk  LKPD  materi  pecahan  yang  berbasis  daring  dan  menguji  kelayakan  dari  media pembelajaran,  yang  mana  produk  ini  dipakai  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  V  SD. Pengujian ini dilaksanakan untuk mendapatkan data serta informasi apakah LKPD pelajaran metematika materi pecahan  berbasis  daring  untuk  kelas  V  ini  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  tahapan- tahapan  serta  gambar  bagan  dari  model  4D  dapat  pada  gambar  1. Tahap analyse dilakukan  dengan menganalisis Kebutuhan, menganalisis kurikulum, menganalisis media. Analisis kebutuhan dilakukan bertujuan
untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  dan  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Analisis  kebutuhan dilakukan dengan cara menyebar kuesioner pada guru kelas V di SD terkait dengan media yang cocok diterapkan di sekolah dasar pada pembelajaran daring. Pada analisis kurikulum dikalukan dengan mengkaji silabus, KI, KD, dan  indikator  pada  topik  pecahan  siswa  kelas  V  SD  pada  buku  siswa.  Hasil  analisis  digunakan  sebagai  acuan pengembangan  materi  pada  media  LKPD.  Selanjutnya  pada  analisis  media  dilakukan  guna  mengumpulkan informasi  kriteria  media  yang  baik  dan  bermanfaat,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  referensi  dalam penelitian  dan  bermanfaat,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  referensi  dalam  penelitian  dan  analisis kebutuhan  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  dan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Setelah  analisis  dilaksanakan,  selanjautnya  adalah  perancangan  (design).  Tahap  ini  bertujuan untuk  merancang  media  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  Proses  pembuatan  media LKPD  berbasis  daring  diawali  dari  pemilihan  ukuran  kertas,  merancang  desain,  materi,  dan  soal-soalnya menggunakan  aplikasi Microsoft  word ,  kemudian  di  simpan  dalam  bentuk  PDF,  dilanjutkan  dengan  proses mengunggah  file  tirsebut  ke  website liveworksheets dan  mengedinnya  menjadi  LKPD  berbasis  daring (elektronik) video dan kunci jawan dari soal-soal yang ada. Tahap development media sudah bisa dibuat sesuai hasil  dari  rancangan  dan  serta  telah  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing,  jika  media  telah  selesai dikembangkan maka bisa melanjutkan ke tahap penilaian melalui uji penilaian dari uji ahli media, uji ahli materi, dan  respons  siswa  untuk  melakukan  review  media  LKPD  yang  sudah  dikembangkan. Tahap implementation hasil  dari  pengembangan  diaplikasikan  saat  proses  pembelajaran  guna  mengetahui  bagaimana  pengaruh keefektifan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis daring yang  telah dikembangkan.  Karena  kondisi  di  lapangan  serta  situasi  yang  tidak  memungkinkan  tahap  ini  tidak  dapat dilakukan. Tahap evaluation merupakan  tahap  terakhir,  tahap  ini  dilakukan  penilaian  secara  objektif  untuk mengetahui kualitas media LKPD dan untuk mengetahuiapakah media LKPD yang telah dikembangkan ini dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan.  Karena  kondisi  di  lapangan  serta  situasi  yang  tidak memungkinkan tahap ini tidak dapat dilakukan.

## Gambar 01. Bagan Model 4D (Sumber:  Tegeh, et al.,  2015)
Subjek pada penelitian pengembangan ini adalah para ahli yang berkompeten dibidangnya, dimana para ahli  tersebut  terdiri  dari  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  dan  25  orang  siswa.  Selanjutnya  metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  kuesioner,  yaitu  dengan  memberikan  sebuah  daftar  pertanyaan atau  pernyataan-pernyataan  kepada  responden.  Sedangkan  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian,  yaitu rating  scale.  Skala  yang  digunakan  pada rating  scale adalah  1-4 (Ilhami  &  R,  2017). Adapun  kisi-kisi  lembar validasi  LKPD  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  2  dan  3.  Instrumen  yang  telah  disusun  selanjutnya dilakukan  tahap  uji  validitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  instrumen  tersebut dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach . Setelah data terkumpul dengan menggunakan instrumen tersebut, selanjunya  akan  dilakukan  analisis  data  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang diperoleh pada tahap review ahli berupa saran dan komentar, selanjutnya  dari  data  tersebut  dilakukan  perbaikan  terhadap  media  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  saran dan  komentar  yang  diberikan  sehingga  menjadi  media  yang  lebih  baik  lagi.  Sedangkan  data  kuantitatif merupakan  data  yang  diperoleh  pada  tahap  review  ahli  berupa  skor  pada  lembar  penilaian,  kemudian  data tersebut dihitung rata-ratanya dengan menggunakan rumus mean guna mendapatkan hasil validitas dari media yang  dikembangkan.  Setelah  rata-ratanya  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat pencapaian skala 5.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi No Indikator Sub Indikator No. Item 1 Kualtias isi Kesesuaian materi dengan indikator pecahan 1 Kebenaran konsep materi pecahan 2 Materi Pecahan dijelaskan dalam LKPD secara jelas dan mudah dipahami. 3
No Indikator Sub Indikator No. Item Kesesuaian simulasi, gambar dan video dengan materi pecahan 4 LKPD berbasis daring dikembangkan secara jelas, lengkap dan mudah dipahami 5 2 Keakuratan Materi dan soal Keakuratan konsep dan definisi 6 Keakuratan gambar, simulasi, video yang terdapat pada LKPD 7 Keakuratan materi pada LKPD 8 Keakuratan soal-soal pecahan pada LKPD 9 3 Keakuratan soal-soal literasi sains pada LKPD Evaluasi sesuai dengan materi 10 Kesesuaian materi dan soal pecahan dengan pelajaran matematika 11 Penyajian simulasi, gambar dan video mudah dipahami dan sesuai dengan materi pecahan 12 Penyajian evaluasi mudah dipahami dan sesuai dengan materi pecahan 13 Penggunaan soal-soal mencakup penerapan pada kehidupan sehari-hari 14 Materi memberikan pengalaman belajar 15 (Dimodifikasi dari Permata, 2019) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No Indikator No. Item Sub Indikator 1 Desain LKPD 1 Kejelasan dan kelengkapan isi LKPD 2 Kejelasan judul LKPD 3 Kejelasan rumusan tujuan 4 Kesesuaian tipe LKS dengan karakteristik kompetensi 5 Kejelasan petunjuk LKPD 6 Kejelasan uraian materi 7 Kejelasan langkah-langkah kerja 8 Kesesuaian langkah kerja dengan tujuan 9 Ketepatan jenis dan ukuran kertas 10 Kejelasan Bahasa 11 Ketepatan jenis dan ukuran huruf 12 Kejelasan gambar 13 Kejelasan video 14 Kejelasan suara video 15 Kejelasan simulasi 16 Desain media LKPD 17 Kejelasan penilaian 2 Kemenarikan Media 18 kesesuaian tata letak simulasi, video dan Gambar 19 Kombinasi warna LKPD yang digunakan sesuai dan terlihat menarik 20 Penggunaan tata Bahasa 21 Soal tidak bermakna ganda 22 Kemenarikan gambar 23 Kemenarikan video 3 Pemanfaatan dan Pengelolaan LKPD 24 Kesesuaian penerapan LKPD dengan RPP 25 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 26 Kejelasan petunjuk pemanfaatan LKPD 27 Ketepatan metode pemanfaatan LKPD Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Peserta Didik No Indikator Sub Indikator No. Item 1 Tampilan Media Kejelasan gambar 1 Kejelasan video 2 Kejelasan simulasi 3 Desain media LKPD 4 2 Kemenarikan Media Tata letak simulasi, video dan gambar 5 Kombinasi warna LKPD yang digunakan sesuai dan terlihat menarik 6 Kemenarikan gambar 7 Kemenarikan video 8 3 Kemudahan Penggunaan Kemudahan dalam penggunanan 9 Mendorong peserta didik menemukan sendiri prosedur/konsep 10

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  LKPD  berbasis  daring  (LKPD  elektronik)  pada materi pecahan di kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan, yaitu,  yang  pertama analyze (analisis),  kedua design (perancangan),  ketiga development (pengembangan), keempat implementation (implementasi), dan yang kelima evaluation (evaluasi). Tahap analyze . Tahap analisis ditempuh melalui beberapa tahapan yakni: analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis media yang baik. Analisis kebutuhan yang dilaksanakan pada pengembangan media yang digunakan di SD menggunakan metode kuesioner dan wawancara. Berdasarkan hasil kuesioner diperoleh bahwa: (1) 66,7% sudah menggunakan LKPD bebasis daring (elektronik) namun materi dan videonya terpisah. (2) 66,7% menyatakan bahwa LKPD berbasis daring (elektronik) sangat penting untuk dikembangkan dan 33,3% menyatakan penting untuk dikembangkan. Sementara itu, dari 51 orang siswa 92,2 % menyatakan bahwa guru sudah menggunakan LKPD berbasis daring (elektronik) dalam pembelajaran namun materi dan videonya masih  terpisah  serta 56,9%  menyatakan bahwa LKPD  berbasis  daring  ini  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dan  43,1%  menyatakan  penting  untuk dikembangkan.  Pelaksanaan analyze kurikulum  dilakukan  dengan  menganalisis  KI,  KD,  dan  Indikator  yang termuat  pada  buku  guru  dan  siswa  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  media . Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1  Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda. 3.1.1   Siswa dapat menjelaskan dan melakukan penjumblahan dua pecahan dengan penyebut berbeda 3.1.2   Siswa dapat menjelaskan dan melakukan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda 3.2  Menjelaskan dan melakukan perkalian dan pembagian pecahan dan desimal. 3.2.1   Siswa dapat menjelaskan dan melakukan perkalian pecahan biasa, campuran dan desimal 3.2.2   Siswa dapat menjelaskan dan melakukan pembagian pecahan biasa, campuran dan desimal 4.1  Menyelesaikan masalah yang berkaitandengan menjumlahan dan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda. 4.1.1   Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumblahan dua pecahan dengan penyebut berbeda
4.1.2   Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda 4.2  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian pecahan dan desimal. 4.2.1   Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian pecahan biasa, campuran dan desimal
4.2.2   Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pembagian pecahan biasa, campuran dan desimal
Selanjutnya  pada  analisis  media  dilakukan  bertujuan  agar  medapatkan  informasi  terkait  media  yang digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Dalam  pembelajaran  daring  yang  sudah  berlangsung, pendidik  belum  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  secara  meksimal.  Hal  tersebut  ditunjukan  berdasarkan  hasil data  observasi  yang  diperoleh  pada  analisis.  Dalam  pengembangan  media  ini  terdapat  beberapa  kriteria  yang dipakai  yang  meliputi  aspek  sampul,  format,  isi,  bahasa,  kepraktisan.  Aspek  sampul  meliputi  judul  LKPD, kemenarikan sampul, aspek format meliputi ukuran kertas, warna, tulisan, jenis  huruf, dan tata letak, aspek isi meliputi  kecocokan  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kemampuan  media  dalam  menjelaskan  materi, kelengkapan  materi,  vodeo  pembelajaran  dan  daya  tarik  materi  pada  media,  kriteria  aspek  bahasa  meliputi pemakaian  bahasa,  kebakuan  bahasa,  keefektifan  kalimat,  dan  pemakaian  kata,  serta  kepraktisan  media  yang dikembangkan. Tahap design . Setelah analisis dilaksanakan, selanjautnya adalah perancangan (design). Tahap ini  bertujuan  untuk  merancang  media  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  Proses pembuatan media LKPD berbasis  daring diawali dari  pemilihan ukuran kertas, merancang desain, materi,  dan soal-soalnya menggunakan aplikasi Microsoft word , kemudian di simpan dalam bentuk PDF, dilanjutkan dengan proses  mengunggah  file  tirsebut  ke  website liveworksheets dan  mengedinnya  menjadi  LKPD  berbasis  daring
(elektronik)  video  dan  kunci  jawan  dari  soal-soal  yang  ada. Tahap development . Pada  tahap  pengembangan mulai dibuat media yang dikembangkan. Media yang dikembangkan  terdiri dari cover, identitas peserta didik, petunjuk penggunaan, tujuan pembelajaran, bagian isi, serta latihan soal. Cover LKPD terdapat judul, identitas peserta  didik,  dan  petunjuk  belajar  dengan  warna  dan  jenis  huruf  yang  menarik.  Selanjutnya  Pada  halaman pertama LKPD terdapat tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran. Pada bagian isi memuat tentang materi oprasi hitung penjumblahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan pecahan semester 1 kelas V. Pada setiap LKPD juga terdapat video pembelajaran. Bagian terakhir media terdapat soal-soal dan kunci jawabannnya sudah di integrasikan didalmnya melalui program. Adapun tampilan LKPD yang telah dibuat dapat dilihat pada gambar  1.    Setelah  tahap  pengembangan  LKPD  yang  dihasilkan  kemudian  di  uji  validitasnya.  Data  hasil  uji validitas  materi  dan  media  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  materi  dan  media  yang dikembangkan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  jumblah  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  melalui lembar penilaian para ahli. Data tersebut kemudian dicari persentasenya untuk mengetahui kualifikasi validitas materi  dan  media  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  review  dari  ahli  materi  mendapatkan  skor  90  %  dengan kualifikasi sangat baik, dari ahli media mendapatkan skor 95, 92 % dengan kualifikasi sangat baik. Setelah di uji cobakan  selanjutnya  dilaksanakan  revisi  media.  Revisi  media  bertujuan  untuk  menyempurnakan  media  yang telah  divalidasi  oleh  para  ahli  baik  ahli  materi  maupun  ahli  media  didapatkanlah  saran  dari  validator  untuk menyempurnakan media yang sudah dikembangkan. Adapun Hasil revisi media dapat dilihat pada tabel 5. Hasil dari uji coba media untuk aspek tampilan media sebesar 95,6%, aspek pada kemenarikan media sebesar 95,6%, aspek  kemudahan  penggunaan  sebesar  96,8%.  Persentase  keseluruhan  dari  25  peserta  didik  memperolehan presentase  sebesar  96%  .  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  berarti  bahwa  kriteria  media  yang  dikembangkan adalah sangat baik .
Gambar 1. Produk LKPD
Tabel 5. Data Saran Ahli Materi dan Media
No Review Ahli Saran Hasil 1 Materi Pada  LKPD  Penjublahan  bilangan  pecahan,  pada penjumalahan  1/3  +  2/3  hendaknya  diganti dengan  soal  lain.  Misalnya  1/5+3/5  =  …  dan warna nya hendaknya sama 2 Media Video dan gambar, perlu dicantumkan sumbernya

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  LKPD  berbasis  Daring  pada  materi  oprasi  hitung pecahan. Media LKPD berbasis Daring pada materi oprasi hitung pecahan yang dikembangkan berbeda dengan media  LKPD  lainnya  karena  belum  ada  yang  mengembangkan  media  yang  sejenis  pada  materi  pada  materi oprasi  hitung  pecahan  di  kelas  V  Sekolah  dasar.  Disamping  itu,  media  yang  dikembangkan  dilengkapi  dengan materi, gambar, video pembelajaran, dan soal-soal sesusai dengan materi yang diajarakan. Media LKPD berbasis daring dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan di lapangan. Sehingga media ini dapat menjadi solusi dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Penggunaan  media  LKPD  berbasis  daring  sangat  cocok  digunakan dalam proses pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara daring. Hal ini dikatakan sesuai karena dalam penggunaan media siswa dapat membaca materi yang dilengkapi dengan gambar-gambar dan didukung dengan adanya  video  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  akan  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  penelitian Pratiwi,  (2016);  Yuni  et  al.,  (2018) menyatakan  pengunaan  LKPD  sangat  membatu siswa dalam memahami suatu  materi dan dapat memotivasi siswa dalam mengerjakan LKPD tersebut.    Media LKPD  berbasis  daring  pada  materi  oprasi  hitung  pecahan  pada  kelas  V  sekolah  dasar  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE. Model pengembangan ADDIE dugunakan karena terdapat tahapan pengembangan pembelajaran (Sari  &  Lepiyanto,  2016). Tahap analysis dilaksanakan  dengan  menganalisis  kebutuhan, menganalisis kurikulum,  serta menganalisis media yang sesuai dengan kebutuhan. Berdasarkan tahap analisis yang dilaksanakan diperoleh bahwa media Media LKPD berbasis Daring pada materi oprasi hitung pecahan pada kelas  V  sekolah  dasar  sangat  penting  dan  cocok  untuk  dikembangkan.  Berdasakan  kualifikasi  yang  didapat, media yang dikembangkan berada pada kualifikasi “sangat baik”. Be rdasarkan hal tersebut berarti bahwa media LKPD yang dikembangkan sangat layak dipakai sebagai media pembelajaran untuk siswa  sekolah dasar. Secara teori,  dalam  pembelajaran  untuk  anak  SD  sangat  diperlukan  objek  yang  bersifat  konkret  terutama  pada pembelajaran  matematika (Ibda,  2015;  Nusuf,  2018;  Sutrimo  &  Saharudin,  2019). Media  memiliki  validitas  isi yang  tinggi  serta  respons  yang  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan  tujuan  dari  pembelajaran  dalam  media  LKPD sudah sesuai dengan KD, materi dalam LKPD disampaikan secara jelas dan runtut serta sesuai dengan tingkat perkembangan karakteristik siswa, dan penjelasan  materi pada LKPD dapat mendorong rasa ingin tahu siswa, dan  validitas  isi  media  LKPD  mendapat  kriteria  validitas  tinggi  oleh  ahli  materi.  Serta  isi  maupun  video  dari materi  dalam  LKPD  ditampilkan  secara  jelas.    Oleh  karena  itu,  media  LKPD  ini  dikembangkan  untuk memfasilitasi hal tersebut karena media ini memiliki beberapa kelebihan dari media lainnya. Adapun kelebihan dari  media  LKPD  daring  ini  adalah  adalah  tampilannya  yang  sangat  menarik,  dilengkapi  dengan  gambar  dan video,  mudah  digunakan  dan  nilai  yang  diperoleh  akan  langsung  muncul  setelah  selesai  mengerjakannya sehingga  pendidik  tidak  perlu  repot-repot  lagi  untuk  memeriksanya.  LKPD  daring  ini  memiliki  nilai  lebih dibandingkan  LKPD  cetak  dan  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan  materi  yang  bersifat abstrak (Awaluddin & R., 2016; Khusnul et al., 2017). Implikasi dalam penelitian ini yaitu adanya media LKPD berbasis  daring pada materi pecahan di kelas V sekolah  dasar dengan kualifikasi sangat baik. Media ini  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  oprasi hitung bilangan pecahan. Agar proses belajar mengajar secara daring maka guru perlu menyediakan media yang menarik  dan  mudah  digunakan  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dengan  adanya media  LKPD  berbasis  daring  ini  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan  tujuan  dari pembelajaran bisa dicapai dengan baik.

## 4. SIMPULAN
Media LKPD pelajaran matematika materi operasi pecahan berbasis daring di kelas V sekolah dasar yang dikembangkan dinyatakan valid dan memiliki kualifikasi reliabilitas kuat serta memiliki kualifikasi sangat baik pada  hasil  uji  coba  terhadap  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  media  LKPD  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281 – 288. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/pedagogy/index. Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. JKPM ,
5 (1), 23 – 32. jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat. Awaluddin,  R.  F.  D.,  &  R.,  P.  W.  (2016).  Pengembangan  Modul  Elektronik  PCL  Pada  Standar  Kompetensi Pemprogran  Peralatan  Sistem  Pengendali  Elektronik  Dengan  PCL  Untuk  SMK  Raden  Patah  Kota Mojolerto.
Jurnal Pendidikan Teknik EEektro , 5 (3), 712 – 716. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-
elektro/article/view/16080/14602.
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Egok, A. S. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 186 – 199. https://core.ac.uk/download/pdf/297684592.pdf.
Faiqoh, A. N., Irianto, S., & Anggoro, S. (2019). Pengembangan Lkpd Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (2), 103 – 106.
http://dx.doi.org/10.31949/jee.v2i2.1484.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40 – 47. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/download/5338/5006.
Hanifah, N. M., B., M. A. K., & Budiman, M. A. (2019). Pengaruh Model Open Ended Problem Berbantu Media Kotak Telur Pelangi (Kotela) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 3 (3), 134 –
139. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i3.21734. Hung,  M.  .  (2016).  No  TitleTeacher  readiness  for  online  learning:  Scale  development  and  teacher  perceptions.
Computers & Education , 94 , 120 – 133. https://doi.org/10.1016/ j.compedu.2015.11.012. Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita , 3 (1). https://www.jurnal.arraniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197. Ilhami, R. S., & R, D. (2017). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2). https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Jr.,  L.  D.  L.,  Tiangcoa,  C.  E.,  Sumalinog,  D.  A.  G.,  Sabarillo,  N.  S.,  &  Mark,  J.  (2021).  An  effective  blended  online teaching  and  learning  strategy  during  the  Covid-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and challenges for teaching successful online courses in  higher  education:  A  literature  review. Journal  of  Educational  Technology  Systems , 46 (1),  4 – 29. https://doi.org/10.1177/ 0047239516661713.
Khusnul,  K.,  Ambarita,  A.,  &  Fuad,  M.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Tematik  Berbasis Learning Cycle 5E . http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pedagogi/article/viewFile/13455/pdf. Komarudin, & Permana, prisma T. (2019). LKPD Berbasis Scientific Approach Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (1),  79 – 91. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4385.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of
COVID-19 pandemic.
International Journal of Educational Research Open , 1 . https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Nawir,  K.  A.,  &  Pristiwaluyo,  T.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Melukis Peserta Didik Kelas XII IPA 3 SMA Negeri 1 Donri Donri Kabupaten Soppeng. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 1 (1). http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/7757.
Nusuf, H. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif Berbasis Software Ispring pada Materi Larutan Penyangga. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala Banda Aceh . https://etd.unsyiah.ac.id/index.php?p=show_detail&id=47727.
Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://jbasic.org/index.php/basicedu/index.
Pahlevi, A., Damayani, A. T., & Kiswoyo. (2019). Keefektifan Model NHT (Numbered Heads Together) Berbantu Media Sapuan Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (1),
9 – 15. /http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17278.
Permata,  S.  Y.  (2019). Pengembangan  LKPD  Elektronik  dengan  3D  Pageflip  Professional  Berbasis  Literasi  Sains pada Materi Gelombang Bunyi . http://repository.radenintan.ac.id/8054/1/SKRIPSI.pdf.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Model  Discovery  Learning  Di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  174 – 179. https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Pratiwi,  D.  (2016). Pengembangan  LKS  Materi  Pecahan  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas V SD di Kec. Tanjung Pura . http://digilib.unimed.ac.id/19671/. Rahayu,  D.,  &  Budiyono.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Pemecahan Masalah  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 06 (3),  249 – 259. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/23506.
Rovers,  S.  F.  E.,  Clarebout,  G.,  Savelberg,  H.  H.  C.  M.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2018).  Improving  student expectations of learning in a problem-based environment. Computers in Human Behavior , 87 , 416 – 423. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.02.016.
Sari,  A.  P.  P.,  &  Lepiyanto,  A.  (2016).  Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (lkpd)  berbasis  scientific
approach siswa sma kelas x pada materi fungi. Bioedukasi , 7 (1), 41 – 48. https://www.ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/489/438.
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  1 – 16.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675. Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics
Education. Jurnal Educatio , 5 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56.
Susilowati,  E.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Melalui  Model  Realistic Mathematic  Education  (RME)  Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  Di  SD  Negeri  4  Kradenan  Kecamatan Kradenan  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  PINUS , 4 (1),  44 – 53. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus.
Sutrimo, K., & Saharudin. (2019). LKPD bermuatan inquiry dan budaya Jambi: Efektivitas dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Indonesian  Mathematics  Education , 2 (1),  29 – 36. http://dx.doi.org/10.30738/indomath.v2i1.3841.
Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Bermain  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Pokok Pecahan Di Kelas III SD Negeri 200407 Hutapadang. Jurnal Bina Gogik , 3 (1), 35 – 42. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/26. Tirka, W., & Kusumawatin, N. M. (2017). Optimalisasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar. International  Journal  of Elementary Education , 1 (1), 86 – 95. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11443. Wibawa, I. M. C., & Arnawa, I. K. T. (2017). Penerapan Metode Inkuiri Berbantuan Media Benda Konkret Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 129 – 136. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11605.
Yuni, E., Ernawati, M. D. W., & Malik, A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Proyek  pada  Materi  Termokimia  di  Kelas  XI  SMA. Journal  of  The  Indonesian  Society  of  Integrated Chemistry , 10 (1), 6 – 11. https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5306.