www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci:
Media flashcard ,  kemampuan  menulis,  anak disleksia DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.480

## Peningkatan Kemampuan Menulis Anak Disleksia dengan Media Flashcard
Rifqi Hayyinul Ula (1) , Kusubakti Andajani (2) , Titik Harsiati (3)
123 Universitas Negeri Malang,  Indonesia Email: 1 hayyinulula@gmail.com, 2 kusubakti.andajani.fs@um.ac.id,
3 titik.harsiati.fs@um.ac.id.
Abstrak: . Kemampuan anak disleksia dalam menulis  masih  rendah.  Media flashcard dapat  meningkatkan  kemampuan  anak disleksia dalam kegiatan menulis kata dasar dan  kata  berimbuhan.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk: (1) menggambarkan peningkatan  kemampuan  menulis kata dasar anak disleksia dengan media flashcard ,  (2)  menggambarkan  peningkatan kemampuan menulis kata berimbuhan dengan  media flashcard .  Penelitian  ini dilakukan secara khusus dan berulang-ulang ( drilling ).  Jenis  ini  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan secara  bersiklus.  Peningkatan  kemampuan
menulis  kata  dasar  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  sedangkan  peningkatan  kemampuan menulis  kata  imbuhan  dilksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seorang anak  disleksia  usia  8  tahun.  Berdasarkan  data  dari  pengamatan,  hasil  tes,  dan  angket  yang diberikan  bahwa  dengan menggunakan media flashcard ,  kemampuan  menulis  kata  dasar  dan kata  berimbuhan  pada  anak  disleksia  meningkat.  Pencapaian  nilai  pada  kemampuan  menulis kata  dasar  meningkat  sebesar  77,5  sedangkan  kemampuan  menulis  pada  kata  berimbuhan meningkat  sebesar  65.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media flashcard dapat  meningkatkan kemampuan menulis anak disleksia.

## PENDAHULUAN
Anak adalah individu yang sedang tumbuh dan berkembang menuju dewasa. Proses  tumbuh  dan  berkembang  anak  menuju  kematangan  tidak  senantiasa berlangsung  secara  mulus  dan  terlepas  dari  sejumlah  masalah.  Di  sinilah  pendidikan memegang peranan penting karena pendidikan akan membekali anak dengan beragai pengetaahuan  dan  ilmu  sebagai  bekal  bagi  mereka  untuk  menjalani  kehidupan  layak (Dewi,  2017).  Pendidikan  akan  memberikan  kerangka  terbentuknya  dasar pengetahuan  dan  keterampilan  termasuk  keterampilan  berbahasa.  Maka  tidak berlebihan  jika  pendidikan  akan  memberikan  harapan  yang  baik  untuk  masa  depan anak (Afriyanti, 2016).
Keterampilan berbahasa merupakan salah satu wujud keterampilan  yang harus  diterima  oleh  anak.  Pada  masa-masa  ini  kemampuam  berbahasa  anak harus  dibina  dan  dikembangkan  secara  maksimal  (Mulyaningtyas,  2019).  Anak diajarkan  bagaimana  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  (Muftianti, 2018).  Pada  komunikasi  lisan  anak  diajarkan  cara bertutur yang benar, jelas, runtut, dan santun. Adapun pada komunikasi tulis anak membutuhkan  waktu  yang  lama  karena  anak  tidak  hanya  dituntut  menulis  secara sistematis tetapi juga dapat memahamkan orang lain melalui tulisannya  (Khoridah, Prasetiyawati, & Baedowi, 2019). Oleh sebab itu, tidak mengherankan jika menulis dikatakan salah satu keterampilan berbahasa yang paling rumit (Lestari, Mudzanatun, & Damayani, 2017).
Pada masa anak-anak kesulitan atau kesalahan dalam menulis suatu  tulisan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
nyatanya  masih  banyak  terjadi.  Padahal  keterampilan  menulis  mempengaruhi keberhasilan  anak  dalam  mengikuti  semua  pelajaran  di  sekolah  (Aliyaha, Chamalahb,  &  Arsantic,  2018).  Anak  yang mengalami  kesulitan seperti ini dapat dilatarbelakangi karena anak masih kesusahan  dalam  mengenali  rangkaian  huruf. Kumara,  dkk  (2014:5)  menjelaskan  bahwa  rendahnya  pengenalan  rangkain  huruf atau  bunyi  huruf  dipengaruhi  oleh  memori  jangka  pendek  pada  diri  anak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  menangkap  sesuatu  khususnya dalam mengenali huruf masih terbatas dikarenakan daya ingat  anak  yang  masih cukup lemah.  Oleh karena  itu,  daya  ingat  perlu  dilatih  agar anak dapat mengingat huruf dengan mudah (Tarigan, Simarmata, & Aritonang, 2018).
Faktor  lain  yang  memungkinkan  anak  melakukan  kesalahan  atau  kesulitan dalam  tulisan  adalah  daya  kreatifitas  yang  dimiliki  anak.  Daya  kreatifitas  anak  yang tinggi  dapat  menjadi  pemicu  anak  melakukan  kreatifitas  dalam  semua  hal  termasuk berkreasi  dalam  kegiatan  menulis  seperti  menambah  huruf  atau  pun  mengganti  kata. Hal itu merupakan bagian dari proses perkembangan karena ketika anak-anak berada pada  periode  operasi  konkret,  operasi  mental  anak  sudah  terbentuk  melalui pengetahuan-pengetahuan  yang  dimiliki.  Anak  dapat  mengurangi,  dan  menambah suatu objek sesuai apa yang dikehendaki (Holis, 2016).
Di  sisi  lain,  kesalahan  dan  kesulitan  dalam  menulis  dapat  menjadi hambatan dalam perkembangan bahasa anak. Jika anak mengalami kesulitan secara  terus-menerus  dan  terjadi  akibat  masalah  pada  pemrosesan  simbol grafis  di  otak  maka  dapat  dikatakan  anak  tersebut  mengalami  gangguan  yang dinamakan disleksia (Utami & Irawati, 2017). Anak dengan gangguan disleksia tidak mampu mengenali huruf dalam rangkain tulisan, kemudian kesalahan pada tataran suku  kata  dan  kata.  Disleksia  bukanlah  suatu  penyakit  keterbelakangan  mental, melainkan sekedar sebuah kesulitan dalam proses belajar. Misalnya, ketika belajar, anak  disleksia  akan  melihat  huruf ‘b’  menjadi  huruf    ‘d’    atau  huruf  ‘n’ menjadi huruf ‘m’.
Masalah  ketidakmampuan  anak  disleksia  dalam  menulis  tidak  boleh diabaikan,  karena  akan  mengakibatkan kerugian  dan  berakibat  pada  kehidupan  anak selanjutnya.  Jika  dipandang  secara  karakteristik,  penggunaan  media flashcard dapat menjadi  solusi  dari  permasahan  tersebut.  Media flashcard dapat  menyajikan  pesan berupa  gambar  dan  teks  pada  setiap  kartu  yang  dapat  mempermudah  anak  dalam mengingat materi pembelajaran. Selain itu, Arsyad (2014) menjelaskan jika media  ini dapat  dijadikan  petunjuk  dan  rangsangan  bagi  anak  untuk  mendapat  respon  yang diinginkan.  Apalagi  penggunaan  media  ini  dilakukan  dengan  permainan  maka  akan semakin  merangsang  anak  disleksia  sebab  permainan  merupakan  fungsi  terpenting bagi anak (Ambarwati, 2016).
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Nahdliya Ulwiya,  2018), pembelajaran menulis juga menggunakan media flashcard tetapi  pembelajaran ini berfokus  pada  menulis  deskripsi.  Akan  tetapi  penelitian  tersebut  ditujukan  hanya kepada siswa sekolah dasar tidak kepada siswa yang mengalami gangguan khusus. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  memilih  anak  disleksia  sebagai  subjek penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  peningkatan  kemampuan menulis pada anak disleksia dengan media flashcard .

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berjenis penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  dilakukan  sebagai  upaya  mengatasi  masalah pada  pembelajaran  menulis  anak  disleksia  melalui  pengulangan/ drilling kemudian dalam setiap pengulangan  tersebut terjadi perbaikan-perbaikan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  pada  anak  disleksia  digunakanlah  sebuah  media yang  disebut flashcard .  Model  penelitian  tindakan dalam  penelitian  ini  mengacu pada model  Kurt  Lewin  yang  dilaksanakan  dengan  prosedur  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi (Sanjaya, 2016).
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  tulisan  kata  dasar  anak  disleksia.  Adapun sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  catatan  di  buku  tulis  anak  disleksia.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  anak  disleksia  usia      8  tahun  yang  kesulitan membedakan tulisan a-g, n-h, b-d-p, y-z dan kesulitan menulis kata secara utuh pada suku  kata  yang  terdapat  konsonan  akhir –k,  -m,  -n,  suku  kata  yang  terdapat  huruf rangkap  dan  huruf  diftong,  serta  kata  yang  terdapat  imbuhan  ter-,  men-,  mem-,  dan meng-.  Analisis  data  dilakukakan  dengan  mengumpulkan  data  terlebih  dahulu kemudian  mereduksi  data  dengan  memilih  dan  memilah  data  yang  relevan  untuk digunakan.  Setelah  itu  data  disajikan  dengan  memaparkan  uraian  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  diakhiri  dengan  penarikan  kesimpulan.  Pengumpulan  data dilaksanakan  dengan  metode  wawancara  kepada  anak,  observasi  selama  penelitian, pemberian  tes pada setiap akhir siklus, dan selebaran angket di akhir penelitian.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pada  bab  ini,  peningkatan  kemampuan  menulis  kata  dasar  dan  kata berimbuhan anak disleksia menggunakan media flashcard dipaparkan sebagai berikut. Meningkatkan  kemampuan  menulis  kata  dasar  anak  disleksia  dengan menggunakan media flashcard
Pembelajaran  menulis  kata  dasar  dengan  menggunakan  media flashcard dilaksanakan dalam tiga siklus. Siklus I terdiri dari lima pertemuan, siklus II terdiri dari tiga  pertemuan,  dan  siklus  III  terdiri  dua  pertemuan.  Pada  kegiatan  pembelajaran menulis,  peneliti  menunjukkan flashcard kata  dasar,  yaitu flashcard huruf  kemudian flashcard suku  kata.  Setelah  itu,  anak  mengamati  dan  menebak  gambar  pada flashcard dan  dilanjutkan  dengan  berlatih  membaca  kata  tersebut.  Kemudian,  anak menulis  kata  seperti  yang  tedapat  di flashcard sesuai  kemampuannya.  Lalu,  peneliti mengajarkan cara menulis yang benar dan anak diminta berlatih menulis sesuai kata- kata yang telah disiapkan peneliti. Setelah anak menguasai kata dasar yang diajarkan oleh  peneliti,  anak  melakukan  evaluasi  pembelajaran  menulis  dengan  mengerjakan post-test setiap berakhirnya siklus.
Penerapan  media flashcard huruf  yang  berjumlah  sembilan  buah  dengan flashcard suku  kata  yang  berjumlah  dua  belas  buah  tidak  jauh  berbeda  dalam  setiap pertemuan  maupun  setiap  siklusnya,  tetapi  antara  siklus  I,  II,  dan  III  terdapat perbedaan dalam tindakan pembelajaran yang dilakukan. Pada siklus I, anak diajarkan cara  menulis dengan  benar  bentuk huruf  dan suku kata sesuai  media flashcard yang diberikan. Pada siklus II, anak berlatih menulis kata dasar dengan menebakan tulisan pada media flashcard agar anak tidak kaku dan mudah dalam menulis. Kemudian pada siklus III, anak diajarkan menulis beragam kata dengan benar melalui permainan tebak kata.
Pada  tahap  siklus  I,  peneliti  menggunakan  materi  yang  bertema  lingkungan sekitar  berupa  materi  huruf,  yaitu  dapat  membedakan  huruf  yang  hampir  sama bentuknya  a  dengan  g,  n  dengan  h,  dapat  membedakan  huruf  yang  berkebalikan  d dengan  b  serta  dapat  membedakan  huruf  hampir  sama  pelafalannya  b  dengan  p,  y dengan z. Materi suku kata, yaitu dapat menulis secara utuh kosakata yang konsonan akhirnya  -n,-m,-k,  kosakata  yang  terdapat  dua  huruf  bersandingan,  yaitu    ng,  ny,  kh, sy,  kr,  tr,  dan  suku  kata  yang  terdapat  huruf  diftong  au,  ei,  oi.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat  beberapa  permasalahan  yang  perlu  diperbaiki,  yaitu:  (1)  kurang  adanya pengulangan  pada  huruf-huruf  yang  hampir  sama  bentuk  maupun  yang  hampir  sama lafalnya  serta  huruf-huruf  yang  sulit  pelafalannya,  (2)  Media flashcard kurang  dapat tersampaikan  karena  peneliti  kurang  pelan  dalam  mengajar,  (3)  Seringnya  anak menebak tulisan sebelum membaca secara teliti. Kemudian pada hasil post-test siklus I menunjukkan anak mendapat nilai 33,3 dengan predika C karena dari lima belas soal, anak hanya dapat menulis lima kata dasar dengan benar, yaitu kata “nyamuk”, “hotel”, “payung”, “mei”, “pantai”.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Adapun  pada  siklus  II,  peneliti  mengajarkan  materi  menulis  berupa  materi huruf, yaitu dapat membedakan huruf a dengan g , d dengan b dan p, n dengan h, y dengan z. Materi suku kata, yaitu dapat menulis secara utuh kosakata yang konsonan akhirnya  -n,-m,-k,  kosakata  yang  terdapat  dua  huruf  bersandingan,  yaitu    ng,  ny,  kh, sy, kr, tr, dan suku kata yang terdapat huruf diftong au, ei, oi. Pada siklus ini, kegiatan pembelajaran  menulis  dengan  menggunakan  media flashcard mengalami  kemajuan dan  meningkat  dari  siklus  I,  yaitu  anak  dapat  menuliskan  huruf-huruf  yang  sama bentuk  maupun  yang  hampir  sama  lafalnya  serta  huruf-huruf  yang  sulit  pelafalannya dan tidak menebak gambar maupun tulisan sebelum dibaca secara teliti. Pada siklus II ini  terdapat  permasalahan  yang  perlu  diperbaiki,  yaitu  kurangnya  anak  berlatih  kata selain  pada flashcard yang  ditunjukkan.  Kemudian  pada  hasil post-test siklus  II menunjukkan anak mendapat nilai  66,7 dengan predikat B karena dari dua belas soal, anak dapat menulis delapan kata dasar dengan benar, yaitu kata “pupuk”, “bungkus”, “zakat”, “yoyo”, “hantu”, “paus”, “mantra”, ‘kramat”.
Adapun pada siklus III, peneliti mengajarkan materi menulis tentang beragam suku kata konsonan akhir -k yang berada di tengah, dapat menulis beragam suku kata huruf  diftong  oi,  dan  dapat  menulis  beragam  suku  kata  yang  terdapat  dua  huruf konsonan  yang  bersandingan  -sy  dan  -kh.  Pada  siklus  ini,  kegiatan  pembelajaran menulis dengan menggunakan media flashcard ini mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II, yaitu anak dapat mengenal dan menulis berbagai ragam kata. Selain itu, respon  baik  anak  yang  ditunjukkan    ketika  menggunakan flashcard dalam pembelajaran  menulis  serta  kemampuan  menulis  pada  anak  pun  mengalami peningkatan.  Kemudian  pada  hasil post-test siklus  III  menunjukkan  anak  mendapat nilai 86,7 dengan predikat A karena dari delapan  soal, anak dapat menulis tujuh kata dasar dengan benar , yaitu kata “koin”, “paksa”, “syair”, “toilet”, “bakwan”, “khitan”, dan “bakso”.
Berdasarkan  pada  peningkatan  hasil  nilai  yang  diperoleh  dari pretest dan post-test pada siklus I, siklus II, dan siklus III, maka dikatakan bahwa hasil kemampuan menulis  anak  mengalami  peningkatan  setelah  digunakannya  media flashcard . Peningkatan  hasil  nilai pretest dan post-test pada  siklus  I,  II,  dan  III  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan hasil pretest dan post-test kata dasar pada siklus I, II, dan III
Hasil pretest  Hasil post-test I
Hasil post-test II Hasil post-test III  Peningkatan 10 33,3 66,7 87,5 77,5
Pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  nilai prestest  dan  post- test pada siklus I, II, dan III. Kemampuan menulis anak meningkat yaitu sebesar 77,5. Nilai  yang  didapatkan  pada pretest sebesar  10.  Nilai  yang  didapatkan  pada  siklus  I yaitu 33,3. Pada siklus II mendapatkan nilai 66,7 dan nilai 87,5 pada siklus III.
Untuk  lebih  mudahnya  mengetahui  perkembangan  dan  kenaikan  hasil  awal pretest hingga siklus III, maka dapat dilihat pada grafik berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Post-test I Post-test II
Post-test III
Grafik 1. Peningkatan hasil tes kemampuan menulis kata dasar anak disleksia Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  anak disleksia,  dan  peningkatan  terjadi  ketika  dilakukannya  tindakan  menggunakan  media flashcard .  Sebelum  digunakannya  media flashcard ,  hasil  belajar  anak  adalah  10 dengan predikat E (Sangat kurang), setelah dilakukannya post-test I hasil belajar anak meningkat menjadi 33,3 dengan predikat menjadi C (Cukup), lalu pada post-test II hasil belajar anak meningkat dari sebelumnya menjadi nilai 66,7 dengan predikat B (Baik). Kemudian  pada post-test III  hasil  belajar  anak  mengalami  peningkatan  yang  sangat baik, yaitu mendapat nilai 87,5 dengan predikat A.
Kenaikan  tersebut  merupakan  suatu  realita  bahwa  pembelajaran  menulis dengan menggunakan media flashcard dapat meningkatkan kemampuan menulis kata dasar anak disleksia.
Meningkatkan  kemampuan  menulis  kata  berimbuhan  anak  disleksia  dengan menggunakan media flashcard
Pembelajaran  menulis  kata  berimbuhan  dengan  menggunakan  media flashcard dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I terdiri dari dua pertemuan dan siklus II terdiri dari satu pertemuan. Pada tahap kegiatan pembelajaran, peneliti menunjukkan flashcard kata berimbuhan, yaitu flashcard kata imbuhan. Setelah itu, anak mengamati dan  menebak  gambar  pada flashcard dan  dilanjutkan  dengan berlatih  membaca kata tersebut.  Kemudian,  anak  menulis  kata  seperti  yang  tedapat  di flashcard sesuai kemampuannya. Lalu, peneliti mengajarkan cara menulis yang benar dan anak diminta berlatih  menulis  sesuai  kata-kata  yang  telah  disiapkan  peneliti.  Setelah  anak menguasai  kata  yang  berimbuhan,  anak  melakukan  evaluasi  pembelajaran  menulis dengan mengerjakan post-test setiap berakhirnya siklus.
Pada tahap kegiatan inti siklus I, peneliti menggunakan materi yang bertema lingkungan sekitar berupa berupa materi kata berimbuhan, yaitu dapat membaca  dan menulis  kata  yang  berimbuhan  me-N,  yaitu  men-,  mem-,  meng  dan  kata  yang berimbuhan  ter-.  Kemudian pada siklus  II,  peneliti  mengajarkan materi  kata  imbuhan, yaitu  dapat  melafalkan  dan  menulis  dengan  benar  kata  imbuhan  men-.  Dapat melafalkan  dan  menulis  dengan  benar  kata  imbuhan  mem-.  Dapat  melafalkan  dan menulis dengan benar kata imbuhan meng-.
Penerapan media flashcard kata imbuhan  yang berjumlah empat buah, yaitu flashcard imbuhan men-, mem-, meng-, dan ter- tidak berbeda dalam setiap siklusnya, tetapi antara siklus I dan II terdapat perbedaan dalam tindakan pembelajaran menulis. Pada siklus I, anak diberikan tindakan pembelajaran, yaitu cara menulis kata imbuhan yang  benar.  Pada  siklus  II,  anak  diberikan  tindakan  dengan  menebalkan  kata  pada media flashcard agar anak tidak kaku dan mudah dalam menulis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Pada tahap kegiatan pembelajaran siklus I, peneliti menggunakan materi yang bertema  lingkungan  sekitar  berupa  berupa  materi  kata  berimbuhan,  yaitu  dapat menulis  kata  yang  berimbuhan  me-N,  yaitu  men-,  mem-,  meng  dan  kata  yang berimbuhan ter-. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran  terdapat beberapa permasalahan yang perlu diperbaiki, yaitu: (1) kurang adanya pengulangan pembelajaran pada kata yang berimbuhan me-N sehingga anak masih kebingungan ketika menulis antara kata berimbuhan mem-, men- ,  dan  meng-,  (2)  Media flashcard kurang  dapat  tersampaikan  karena  peneliti  kurang pelan dalam mengajar, (3) Seringnya anak menebak tulisan sebelum membaca secara teliti.  Kemudian  pada  hasil post-test siklus  I  menunjukkan  anak  mendapat  nilai  41,7 dengan  predikat  C  karena  dari  dua  belas  soal,  anak  hanya  dapat  menulis  lima  kata berimbuhan dengan benar, yaitu kata “terbaik”, “memberi”, “terbuka”, “termakan”, dan “termanis”.
Adapun pada siklus II, peneliti mengajarkan materi kata imbuhan, yaitu dapat menulis dengan benar kata imbuhan men-, mem-, dan meng-. Kegiatan pembelajaran pada siklus ini mengalami peningkatan dari siklus I, yaitu yaitu anak dapat melafalkan dan  menulis  kata  imbuhan  me-N,  yaitu  men-,  mem-,  dan  meng-  dengan  baik.  Selain itu,  respon  baik  anak  yang  ditunjukkan    ketika  menggunakan flashcard dalam pembelajaran.  Kemudian  pada  hasil post-test siklus  II  menunjukkan  anak  mendapat nilai  75  dengan  predikat  B  karena  dari  delapan  soal,  anak  dapat  menulis  6  kata berimbuhan  dengan  benar,  yaitu  kata “mendata”,  “membisu”,  “menggali”,  “mencuci”, “membatu”, “mengajak”, dan “membawa”.
Berdasarkan  pada  peningkatan  hasil  nilai  yang  diperoleh  dari pretest dan post-test pada siklus I, dan siklus II, maka dikatakan bahwa hasil kemampuan menulis anak  mengalami  peningkatan  setelah  digunakannya  media flashcard .  Peningkatan hasil nilai pretest dan post-test pada siklus I, II, dan Iii disajikan dalam tabel berikut.
Hasil pretest Hasil post-test I Hasil post-test II Peningkatan 10 41,7 75 65 Tabel 2. Peningkatan hasil pretest dan post-test kata berimbuhan pada siklus I dan II
Pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  nilai prestest  dan  post- test pada siklus I dan siklus II kemampuan menulis anak meningkat yaitu sebesar 65. Nilai  yang  didapatkan  pada pretest sebesar  10.  Nilai  yang  didapatkan  pada  siklus  I yaitu 41,7. Sedangkan nilai yang didapatkan pada post-test terakhir adalah 75.
Untuk  lebih  mudahnya  mengetahui  perkembangan  dan  kenaikan  hasil  awal pretest hingga siklus II, maka dapat dilihat pada grafik berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Post-test I Post-test II
Grafik 2. Peningkatan hasil tes kemampuan menulis kata berimbuhan anak disleksia Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  anak disleksia,  dan  peningkatan  terjadi  ketika  dilakukannya  tindakan  menggunakan  media flashcard .  Sebelum  digunakannya  media flashcard ,  hasil  belajar  anak  adalah  10 dengan predikat E (Sangat kurang), setelah dilakukannya post-test I hasil belajar anak meningkat menjadi 41,7 dengan predikat menjadi C (Cukup), kemudian pada post-test II hasil belajar anak meningkat baik dari sebelumnya menjadi nilai 75 dengan predikat B (Baik).
Kenaikan  tersebut  merupakan  suatu  realita  bahwa  pembelajaran  menulis dengan menggunakan media flashcard dapat meningkatkan kemampuan menulis kata berimbuhan anak disleksia.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  menulis  kata  dasar pada anak disleksia mengalami kemajuan. Kemajuan ini dibuktikan pada peningkatan kemampuan  menulis  anak  disleksia  dengan  menggunakan  media flashcard yang terjadi pada setiap siklusnya. Pada pembelajaran menulis kata dasar, anak mengalami peningkatan  77,5  sedangkan  pada  pembelajaran  menulis  kata  berimbuhan,  anak mengalami peningkatan 65. Peningkatan nilai hasil post-test kata dasar pada siklus I, II,  III  dan  kata  berimbuhan  pada  siklus  I  dan  II  yang  diperoleh  oleh  anak  disleksia dipengaruhi  oleh  faktor  utama  yaitu  penerapan  media flashcard yang  menggunakan metode drilling sehingga menjadikan anak memahami dan tertarik dalam pembelajaran menulis serta didukung dengan beragam tindakan pembelajaran yang diberikan pada setiap  siklusnya  mulai  dari  menulis  bentuk  kata  dari  media flashcard ,  menebalkan tulisan, dan permainan tebak kata. Peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut tentang  peningkatan  pembelajaran  menulis  dengan  menggunakan  media flashcard dapat  memperhatikan  keterbatasan-keterbatasan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini agar  yang  diperoleh  lebih  baik.  Salah  satunya,  pada  penelitian  ini  hanya  membahas tentang  pembelajaran  menulis  pada  tataran  kata  dasar  dan  kata  imbuhan.  Selain  itu juga  dapat  mengembangkan  media flashcard yang  lebih  menarik  lagi  pada  orang- orang yang mengalami gangguan disleksia.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Afriyanti, M. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat DenganMenggunakan Teknik Quick on the Draw Pada Siswa Kelas Viii Di Smpn 4 Malang . 2 (2), 203 –211. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/index
Aliyaha, V. N., Chamalahb, E., & Arsantic, M. (2018). Keterampilan Menulis Poster Dengan Model Pembelajaran Kontekstual Dan Media Gambar Bertema Iklan Layanan Masyarakat. Kembara , 4 (1), 94 –106.
Ambarwati, A. (2016). Cerita Bergambar Untuk Anak Usia 0-3 Tahun Dalam Tinjauan Linguistik Fungsional Halliday. Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra,
Dan Pengajarannya , 2 (2), 126 –135. Retrieved from https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/3997/4 359 Dewi, N. K. (2017). Manfaat Program Pendidikan Inklusi untuk AUD.
Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 12 –19.
Holis, A. (2016). Belajar Melalui Bermain untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 9 (1), 23 –37. Kumara. A.,Wulanzari, A.J., Yosef, L.G. (2014). Perkembangan Kemampuan
Membaca. Yogyakarta: PT Kanisius.
Khoridah, F., Prasetiyawati, D., & Baedowi, S. (2019). Analisis Penerapan Metode Sas (Struktural Analitik Sintetik) Dalam Kemampuan Menulis Permulaan. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (3), 396 –403. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19899
Lestari, A. T., Mudzanatun, & Damayani, A. T. (2017). Keefektifan Media Audio Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah Dasar dalam Menumbuhkan
Keterampilan Menulis Puisi Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 214 –225. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p214-225 Muftianti, A. (2018). Penyusunan bahan ajar interaktif berbasis teknologi informasi untuk meningkatkan kemampuan mengajar keterampilan berbahasa siswa sekolah dasar. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi , 5 (2), 1 –6.
Mulyaningtyas, R. (2019). Stimulasi Dalam Memaksimalkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak , 3 (1), 161 –186.
https://doi.org/10.21274/martabat.2019.3.1.121-140 Nahdliya Ulwiya, M. (2018). Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa di Sekolah Dasar. Jpsd , 06 (04), 537. Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Tarigan, R., Simarmata, E. R., & Aritonang, M. (2018). PERANCANGAN GAME VOKAL-KONSONAN DAN . 2 (1), 51 –62.
Utami, S. P., & Irawati, L. (2017). Bahasa tulis pada anak dengan gangguan disleksia (kajian psikolinguistik). Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 1 (1), 23 –29. https://doi.org/10.25273/linguista.v1i1.1315