http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Alat Pencernaan Manusia Pada Siswa Kelas V di SDN 2 Suranenggala Lor  Kec. Suranenggala Kab. Cirebon Tahun Ajaran 2017/2018
Dewi Waci 1 , Yati 2 , Naufalia Nuraya 3 1,2,3 Prodi PGSD, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: yati@unucirebon.ac.id 2 ; naufalia-nuraya@unucirebon.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana respon dan hasil belajar siswa kelas V terhadap  mata  pelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan  manusia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment dengan  populasi  penelitian  yaitu  seluruh  kelas  V  SDN  2  Suranenggala  Lor  T.A.  2017/2018. Dengan teknik sampel jenuh, diperoleh sampel penelitian kelas kontrol (VA) dan kelas eksperimen (VB). Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa dengan bentuk pilihan ganda yang telah  dilakukan  uji  validasi  instrumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan  manusia sangat kuat serta ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa

## © 2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif, metode Jigsaw, hasil belajar siswa ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  pilar yang  sangat  penting  dalam  membangun suatu  negara  yang  berkualitas  (Putra  et  al., 2018).  Pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  demi  terwujudnya cita-cita bangsa Indonesia yaitu
meningkatkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Herawati
&  Irwandi,  2019).    Pendidikan  adalah pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan, dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan, atau  penelitian  (Anggraeni  et  al.,  2019).
Rendahnya prestasi belajar siswa dikarenakan sebagian besar guru di Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran IPA masih menggunakan model
pembelajaran  konvensional  (Kasih  et  al.,
2018).  Adanya  berbagai  upaya  peningkatan mutu pendidikan
diharapkan dapat menaikkan  harkat  dan  martabat  masyarakat Indonesia  (Septian  et  al.,  2017).  Proses pembelajaran merupakan sebuah sistem yang terdiri  dari  beberapa  komponen,  salah satunya  adalah  tujuan  pembelajaran  (Arini, 2016). Pendidikan formal di sekolah menjadi salah satu dasar bagi para siswa untuk dapat mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan dirinya dalam rangka peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan  yang  baik  tentunya  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  ideal (Sumiati et al., 2018).
Pembelajaran  menggunakan  model

## JPFS 3 (1) 2020 13-20
konvesional  disampaikan  oleh  guru  dengan cara menjelaskan, memberi contoh, mengajukan  pertanyaan,  dan  memberi  tugas secara  klasikal  dan  kegiatan  siswa  hanya mencatat  penjelasan  dari  guru  (Kasih  et  al., 2018).  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Sa’diah  et  al.,  2019).  Tujuan  pembelajaran merupakan  komponen  yang  penting  dalam proses  pembelajaran,  sebab  di  dalamnya terdapat kompetensi yang harus dicapai oleh siswa  sehingga  setiap  proses  pembelajaran hendaknya  berorientasi  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran  (Arini,  2016).  Guru harus  merencanakan  kegiatan  pembelajaran secara  sistematis  dan  berpedoman  pada kurikulum.
Pada  pendidikan  tidak  terlepas  dari
suatu pembelajaran yang efektif. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Anggraeni  et  al.,  2019).  Salah  satu  mata pelajaran yang termuat dalam kurikulum SD kelas  V  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.  IPA diajarkan  di  sekolah  dengan  tujuan  agar siswa  mengerti  dan  memahami  proses  dan gejala-gejala yang terjadi di alam semesta.
Beragam metode dan model pembelajaran dapat digunakan dalam
menyampaikan  materi  IPA  di  sekolah, khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar.  Guru harus  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat dalam proses pembelajaran agar sesuai dengan standar nasional pendidikan (Kusumah et al., 2018). Proses pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  didominasi  guru dan  kurang  memberikan  akses  bagi  peserta didik  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya
(Surayya et al., 2014). Menurut Aunurrahman  (2009),  penggunaan  model belajar yang tepat dapat mendorong tumbuhnya  rasa  senang  terhadap  pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami pelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik (Septian & Farid, 2019). Dengan menerapkan metode dan model pembelajaran
pada  mata  pelajaran  IPA  yang  tepat,  siswa diharapkan lebih aktif dan termotivasi dalam belajar.  Tetapi,  pada  kenyataannya,  metode dan  model  pembelajaran  tersebut  jarang diterapkan  oleh  guru  di  sekolah,  akibatnya siswa  cenderung  pasif  serta  motivasi  & minat  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA menjadi berkurang.
Data  ulangan  siswa  pada  mata pelajaran IPA di SDN 2 Suranenggala Lor dapat  menjadi  data  awal.  Hasil  ulangan mata  pelajaran  IPA  materi  sistem pernafasan  manusia  ditunjukkan  pada tabel  1. Hasil  observasi  yang  dilaksanakan peneliti  di  SDN  2  Suranenggala  Lor, timbulah  permasalahan  yang  perlu  di  teliti yaitu  masih  banyak  siswa  yang  kurang termotivasi dalam belajar, model
pembelajaran yang diterapkan masih menggunakan  model  pembelajaran  yang bersifat  konvensional,  banyak  siswa  yang menganggap pelajaran IPA itu sulit dipelajari,  dan  rendahnya  respon  siswa terhadap pembelajaran IPA. Hal ini menyebabkan  kemampuan  sains  siswa, khususnya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  menjadi rendah.  Hasil  ulangan  mata  pelajaran  IPA kelas  V  yang  di  dapat  dari  SDN  2 Suranenggala  Lor  Kecamatan  Suranenggala Kabupaten  Cirebon  T.A.  2017/2018dapat dilihat pada tabel  1.
Tabel 1. Nilai Ulangan Mata Pelajaran IPA Kode Siswa Nilai Ulangan KKM = 63 Lulus / Tidak Lulus 1 58 67 Tidak Lulus 2 48 67 Tidak Lulus 3 50 67 Tidak Lulus 4 66 67 Tidak Lulus 5 78 67 Lulus 6 68 67 Lulus 7 58 67 Tidak Lulus 8 58 67 Tidak Lulus 9 76 67 Lulus 10 86 67 Lulus 11 48 67 Tidak Lulus 12 70 67 Lulus 13 30 67 Tidak Lulus 14 70 67 Lulus 15 64 67 Tidak Lulus 16 66 67 Tidak Lulus 17 68 67 Lulus 18 58 67 Tidak Lulus 19 62 67 Tidak Lulus 20 28 67 Tidak Lulus 21 70 67 Lulus 22 64 67 Tidak Lulus 23 64 67 Tidak Lulus 24 90 67 Lulus
Berdasarkan  tabel  1,  masih  banyak  siswa yang  tidak  lulus  KKM.  Ada  siswa  yang mengikuti  ulangan  sebanyak  24  siswa. Adapun  yang  lulus  sebanyak  9  siswa  setara dengan 37,5% dan yang tidak lulus sebanyak 15  siswa  setara  dengan  62,5%.  Dengan demikian,  siswa  yang  tidak  lulus  cukup banyak,  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa masih rendah.
Salah  satu  solusi  dalam  mengatasi permasalahan di atas adalah perlu diterapkan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan  kooperatif.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  perlu  dipilih strategi atau model pembelajaran yang dapat memberikan  kesempatan  secara  luas  kepada siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.
Salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  dipilih  adalah model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)  (Herawati  &  Irwandi,  2019). Pendekatan kooperatif merupakan pembelajaran yang dituntut untuk bekerjasama,  saling  melengkapi  dan  dapat menyelesaikan masalah (Masitoh,
2009:233).  Melalui  strategi  pembelajaran kooperatif,  siswa  bukan  hanya  belajar  dan menerima  apa  yang  disajikan  oleh  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  melainkan bisa  juga  belajar  dari  siswa  lainnya,  dan sekaligus  mempunyai  kesempatan  untuk membelajarkan siswa yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja  sama  untuk sampai  kepada  pengalaman  belajar  yang optimal,  baik  pengalaman  individu  maupun kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan fondasi  yang  baik  untuk  meningkatkan dorongan berprestasi siswa. Dengan
memiliki  dorongan  atau  motivasi  yang positif  seorang  siswa  akan  menunjukkan minatnya.  Model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  adalah  sebuah  model  belajar Kooperatif yang menitik beratkan pada kerja kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok kecil  (Huda  &  Arief,  2013).  Pembelajaran
Jigsaw sebagai model pembelajaran kooperatif, menurut hasil beberapa penelitian dapat meningkatkan keterampilan akademik, kompetensi  sosial,  perilaku  dalam  belajar, dan motivasi untuk belajar (Rachmah, 2017).
Dalam penelitian ini diterapkan model kooperatif tipe Jigsaw. Pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  dirancang  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan  tetapi mereka  juga  harus  siap  untuk  memberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok lainnya. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu sama lainnya  dan  harus  bekerja  secara  kooperatif untuk  mempelajari  materi  yang  diajarkan. Dalam  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa diberi kebebasan dan kesempatan untuk
mengumpulkan  informasi  apa  saja  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  dari berbagai sumber belajar.
Pada  model  kooperatif  tipe  Jigsaw, siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok asal.  Pada  kelompok  ini,  siswa  memiliki kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  yang berbeda.  Dalam  kelompok  asal,  siswa  diberi tugas  untuk  mempelajari  materi  yang berbeda-beda.  Kemudian,  masing-masing kelompok asal mengutus seorang anggotanya untuk  bergabung  menjadi  kelompok  ahli. Kelompok ahli
ditugaskan untuk
mempelajari  dan  mendalami  materi  tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan materinya yang
kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok  asal.  Berdasarkan  karakteristik tipe Jigsaw tersebut, materi Alat Pencernaan Manusia cocok diterapkan karena materi alat pencernaan  manusia  ini  memiliki  cakupan yang  luas  yang  cocok  dibagi-bagi  pokok bahasannya.  Melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  hasil  belajar  IPA materi  Alat  Pencernaan  Manusia  pada  siswa kelas  V  dan  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat ditingkatkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  respon  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  terhadap  mata pelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan manusia dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperiment dengan  desain Pretest- Posttest  Control  Design .  Teknik  sampling menggunakan  sampling  jenuh.  Variabel bebas dalam penelitian yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan
variabel terikat yaitu hasil belajar IPA siswa pada  materi  Alat  Pencernaan  Manusia. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN  2  Suranenggala  Lor. Sampel  penelitian  yaitu siswa  kelas  VA dengan  jumlah  31  siswa  dan  kelas  VB dengan  jumlah  31  siswa  di  SDN  2
Suranenggala Lor .
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah menggunakan
observasi,  tes,  angket,  dan  dokumentasi. Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  N-Gain  untuk  mengetahui peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada konsep  alat  pencernaan  manusia  dan  uji  t untuk  mengetahui  apakah  kedua  group
memiliki  nilai  rata-rata  yang  sama  atau berbeda secara signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data hasil belajar diperoleh  menggunakan  instrument  hasil belajar  yang  terdiri  dari  30  soal  pilihan ganda. Sebelum soal tersebut dibagikan pada kelas  eksperimen,  soal-soal  tersebut  terlebih dahulu  diujikan  di  kelas  yang  lebih  tinggi, yakni  di  kelas  VI.  Tujuannya  ialah  untuk memenuhi persyaratan tes, yaitu uji validitas, uji  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Hasil  pretes  dan  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  ditunjukkan  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretes dan Postes kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Nilai Pretes Nilai Postes Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 10 80 42,90 65 100 84,35 Kontrol 20 80 46,29 60 85 73,70
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  nilai tertinggi  pretes  kelas  eksperimen  yaitu  80 dan  nilai  terendah  pretes  kelas  eksperimen 10, dengan rata-rata keseluruhan nilai adalah 42,90.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  pembelajaran  tipe  Jigsaw, dilakukan tes akhir (postes) dengan perolehan  nilai  tertinggi  postes  kelas eksperimen  yaitu  100  dan  nilai  terendah postes kelas eksperimen 65, dengan rata-rata keseluruhan  adalah  84,35.  Nilai  tertinggi pretes  kelas  kontrol  yaitu  80  dan  nilai terendah  pretes  kelas  kontrol  20,  dengan rata-rata  keseluruhan  nilai  adalah  46,29. Setelah  melakukan  pembelajaran,  dilakukan tes  akhir  (postes)  dengan  perolehan  nilai tertinggi  postes  kelas  kontrol  yaitu  85  dan nilai  terendah  postes  kelas  kontrol  60, dengan rata-rata keseluruhan adalah 73,70.
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  nilai tertinggi  pretes  kelas  eksperimen  yaitu  80 dan  nilai  terendah  pretes  kelas  eksperimen 10, dengan rata-rata keseluruhan nilai adalah 42,90.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  pembelajaran  tipe  Jigsaw, dilakukan tes akhir (postes) dengan perolehan  nilai  tertinggi  postes  kelas eksperimen  yaitu  100  dan  nilai  terendah postes kelas eksperimen 65, dengan rata-rata keseluruhan adalah 84,35.
Angket yang digunakan dalam
penelitian  ini  yaitu  angket  respon  siswa terhadap model pembelajaran Jigsaw. Pembelajaran yang baik tentu harus dipersiapkan  dengan  terencana  (Zulaiha  et al.,  2019).  Untuk  itu,  pemberian  angket  pun dilakukan  dengan  terencana.  Angket  respon diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yaitu kelas  VB  setelah  proses  pembelajaran selesai. Angket ini digunakan untuk memperoleh  gambaran  mengenai  respon siswa terhadap model pembelajaran Jigsaw.
Hasil angket respon siswa ini digunakan  untuk  mengukur  respon  siswa terhadap  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hasil  angket  yang  diberikan kepada  siswa  berupa  data-data  kuantitatif yang  kemudian  dianalisis.  Hasil  analisis tersebut  digunakan  sebagai  salah  satu  dasar kesimpulan penelitian
Data Rekapitulasi hasil angket disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Angket No Item Pernyataan Positif Negatif 1 28 3 2 29 2 3 30 1 4 30 1 5 31 0 6 30 1 7 31 0 8 30 1 9 30 1 10 27 4 11 26 5 12 25 6 13 20 11 14 24 7 15 26 5 16 26 5 17 24 7 18 29 2 19 27 4 20 29 2 Jumlah 552 68 Presentase % 89,1% 10,9% Interprestasi Sangat Kuat Keterangan: F : Pertanyaan Positif N : Pertanyaan Negatif SS: Sangat Setuju TS:  Tidak Setuju S:  Setuju STS: Sangat Tidak Setuju R:  Ragu-ragu Berdasarkan  table  3,  hasil  perhitungan angket  respon  dari  31  siswa  terhadap  mata pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah 89,1%.  Hasil  ini  termasuk  dalam  kategori sangat kuat (Riduwan, 2009).
Adapun  data  keseluruhan  N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada table 4. Tabel 4. Hasil N-Gain Siswa Kelas Rata-rata Pretes Postes N- Gain Kriteria Eksperimen 43 84,35 0,73 Tinggi Kontrol 45 73,71 0,48 Sedang Berdasarkan  tabel  4,  N-Gain  kelas eksperimen  sebesar  0,73  dan  N-Gain  pada kelas kontrol sebesar 0.48. Hal ini menunjukkan  kelas  eksperimen  memiliki  N-
Gain  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  dan  indeks  N-Gain  pada  kelas eksperimen termasuk kategori tinggi sedangkan  kelas  kontrol  termasuk  dalam kategori sedang. Dengan demikian peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep alat  pencernaan  manusia  tergolong  sangat baik karena kriteria yang dipeoleh tergolong tinggi.  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berbeda  secara  signifikan dilakukan uji t.
Pengujian  uji  beda  pada  penelitian  ini menggunakan  statistik  parametris  uji  t dengan Independent Samples T-test menggunakan  Program  SPSS.  Hasil  uji  t ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji T
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  dari  uji Independent  Samples  T-test diperoleh  nilai signifikansi  ( Sig.  2-tailed )  0,000  <  0.05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ditolak dan diterima, artinya terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 2.571 .114 5.844 60 .000 10.645 1.821 7.002 14.289 Equal variances not assumed 5.844 55.404 .000 10.645 1.821 6.995 14.295
belajar  siswa  pada  konsep  alat  pencernaan manusia. Dengan demikian terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Belajar berarti proses perubahan tingkah  laku    pada  peserta  didik  akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya  melalui  pengalaman  dan latihan.  Belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2010). Menurut  Surya  (2004),  pembelajaran dirumuskan  sebagai  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  perilaku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Septian, 2019). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Septian, 2011). Berdasarkan penelitian yang dilakukan di  kelas  V  SDN  2  Suranenggala  Lor Kecamatan Suranenggala Kabupaten
Cirebon,  sebelum  melakukan  penelitian dikelas V, peneliti melakukan uji instrument terlebih  dahulu  di  kelas  VI  yang  bertujuan untuk mengetahui soal yang valid, setelah itu peneliti melakukan pretes dan postes di kelas control  dan  kelas  eksperimen.  Hasil    pretes dan  postest    yang  sudah  didapat  digunakan sebagai  data  untuk  dihitung  normalitasnya dan  homogenitasnya,  selanjutnya  diujikan pada uji hipotesis.
Data  tersebut  berdistribusi  normal, terbukti  pada  hasil  uji  prasyarat  yang menggunakan Kolmogrov-Smirnov menyatakan  bahwa  hasil  uji  pretes  sebesar
0,484  dan  hasil  uji  postes  sebesar  0,221, kedua  nilai  tersebut  lebih  besar  dari alpha (0.05).
Selain  itu,  data  bersifat  homogen karena  nilai  hitung  sig  homogeneity  adalah 0.201 sedangankan derajat kebebasan adalah
5%  atau  0,05.  Setelah  melakukan  analisis homogenitas dan normalitas, peneliti
melakukan perhitungan uji-t untuk menetapkan hipotesis. Hasil perhitungan uji- t diperoleh nilai t hitung adalah 5.844. Dari taraf signifikasn  α  =  0,05  dengan  derajat  bebas (db) = N-1 = 31-1 = 30, maka diperoleh nilai t tabel yaitu 2,042. Karena dari hasil perhitungan menghasilkan t hitung > t tabel , maka
dapat  disimpulkan  H 1 diterima  dan  Ho ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  pada  pokok  bahasan alat  pencernaan  manusia.  Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang positif terhadap pembelajaran ((Putra et al.,  2018),  (Herawati  &  Irwandi,  2019), (Kasih  et  al.,  2018), (Arini,  2016), (Huda  & Arief, 2013))
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw yang  telah  dilakukan  dapat  dijadikan pengalaman  belajar  yang  baru  bagi  siswa dengan tidak hanya datang, duduk, mencatat materi, dan mengerjakan soal saja, melainkan belajar dilakukan dengan membentuk  kelompok  asal  kemudian  siswa diberi tanggung jawab untuk  mencari materi pada  kelompok  ahli.  Dalam  pembelajaran seperti  ini  tentu  saja  tujuan  awalnya  ialah menyampaikan materi yang sedang diajarkan. Dalam penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini siswa  juga  dilatih  untuk  dapat  menguasai materi  secara  cepat,  berkomunikasi  dan bekerjasama  dengan  baik,  misalnya  ketika siswa  membentuk  kelompok  yang  disebut kelompok asal, siswa akan diberi materi oleh guru  dimana  pada  materi  tersebut  siswa dituntut  untuk  ditugaskan  mencari  informasi tentang  materi  itu  dengan  membentuk kelompok  ahli,  siswa  akan    mengingat-ingat materi  yang  dimaksud  tersebut,  sehingga ketika  berkomunikasi  dengan  teman  lainnya siswa  dapat  menginformasikan  materi  yg telah  didapat  dari  kelompok  ahli  ke kelompok asal. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan semangat  belajar  dengan menerapkan  model pembelajaran  yang  baru,  siswa  tidak  merasa jenuh  sehingga  dapat  memotivasi  dan melibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  tipe    Jigsaw  ini dapat  menjadi  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan    dalam mata  pelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan manusia. Pada pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw ini, peneliti menggunakan kartu untuk membagi
kelompok,  kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari warna  hijau  ada  6  nomor,  warna  biru  ada  6
nomor,  warna  orange  ada  6  nomor,  warna merah muda ada 6 nomor, dan warna kuning ada  6  nomor.  Kartu-kartu  ini  digunakan untuk membagi kelemopok asal yaitu dengan mengelompokkan  warna  kartu  yang  sama, dan kelompok ahli dengan nomor kartu yang sama.
Dalam  pembelajaran  tipe    Jigsaw menuntut  keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa tidak  saja  dalam  menerima  informasi  tetapi juga  dalam  memproses  informasi  tersebut secara efektif, mulai berdiskusi, menyajikan, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Jigsaw biasanya  digunakan  untuk  menjelaskan konsep yang memiliki bahasan yang banyak.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memberikan peningkatan hasil belajar siswa. Selain  itu,  menjadikan  siswa  untuk  dapat saling  menghargai  pendapat  orang  lain, bergotong  royong  dalam  menyelesaikan masalah. Hal tersebut dapat terbentuk karena adanya  kooperatif  atau  kerja  sama  antar siswa selama proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran IPA  materi  alat  pencernaan  manusia  sangat kuat. Hal ini dibuktikan dengan analisis data angket dari 31 siswa 89,1% memiliki respon positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
2. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Suranenggala  Lor  Kecamatan Suranenggala Kabupaten Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  I.,  Faizah,  F.,  &  Septian,  D. (2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi Fluida  Dinamis. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 2 (2), 86–96.
Arini,  D.  N.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ii Terhadap  Kecerdasan  Emosi  Siswa Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 5 (Edisi  14  September 2015), 89–98.
Herawati, L., & Irwandi, I. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  09 Lebong. Prosiding  Seminar  Nasional Sains Dan Entrepreneunship Vi , 1–9.
Huda,  M.,  &  Arief,  A.  (2013).  Pengaruh Multiple  Intelligences  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis Kelas  X  Di  SMAN  1  Porong. Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (3), 34–37. Kasih, B. S., Nyeneng, I. D. P., & Distrik, I. W. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw dalam Pembelajaran  IPA  Fisika  Pada  Siswa SMP Negeri 28 Bandar Lampung. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) , 190–203. Kusumah,  M.  I.,  Sutisna,  S.,  &  Septian,  D. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Teaching) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan Vektor  Kelas  X  MIPA  MAN  1
Cirebon. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 1 (1), 33–39.
Masitoh.  (2009).  Strategi  Pembelajaran.
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam  Departemen  Agama  Republik Indonesia
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &
Juniartina,  P.  P.  (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Konsep IPA Siswa . 1 , 80–90.
Rachmah,  D.  N.  (2017).  Effects  of  Jigsaw Learning  Method  on  Students’  Self- Efficacy  and  Motivation  to  Learn. Journal  of  Educational,  Health  and Community Psychology , 6 (3), 1. https://doi.org/10.12928/jehcp.v6i3.831
Riduwan,  D.  R.  (2009).  Metode  dan  teknik menyusun  proposal  penelitian.  In
Bandung: Alfabeta .
Sa’diah,  Septian,  D.,  &  Kurniawan,  G.  E.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking Skill  Pada  Materi  Fluida  Statis  Kelas XI MAN 2 Kuningan. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) ,
2 (1), 30–36.
Septian,  D.  (2011).  Pengaruh  Model  LC  7E dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan.  FST Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta . Septian,  D.  (2019).  Pengaruh  Multimedia
Interaktif  Berbasis  Learning  Cycle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) ,
2 (1), 6–16.
Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  (2017). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Learning  Cycle  pada  Materi Alat  Optik  Menggunakan  Flash  dalam Pembelajaran Ipa Smp Kelas Viii . 6 (1), 45–60.
Septian,  D.,  &  Farid,  I.  F.  (2019).
Pembelajaran  IPA  Mengunakan  Model ARCS (Attention, Relevance, Confidance,  and  Satisfaction)  dengan Metode The Power of Two pada Siswa Kelas IV SDIT Al Akhyar Bae Kudus.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains (JPFS) , 2 (2), 56–64.
Slameto,  B.  (2010).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta .
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018).
Pengembangan  modul  fisika  berbasis Scientific Approach untuk meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75–88.
Surayya,  L.,  Subagia,  I.W.,  &  Tika,  I.N.
(2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Think Pair Share terhadao Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4. Zulaiha,  F.,  Sinaga,  P.,  &  Rusli,  A.  (2019). Penerapan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Worksheet dan Problemsheets  Menggunakan  Multi Modus Representasi. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) ,
2 (2), 65–71.