## IMPLEMENTASI STEM BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGEBRA TERHADAP KARAKTER KEINGINTAHUAN SISWA
Deviana ITB STIKOM Bali deviana@stikom-bali.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh implementasi STEM berbantuan media pembelajaran  geogebra  terhadap  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa.  Berdasarkan  hasil  pra  survei, diketahui  bahwa  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  masih  rendah. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  probabilitas sampling yang terdiri dari dua kelas. Pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar dan angket  rasa  ingin  tahu.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  Lilliefor  dan  uji homogenitas Bartlet. Pengujian hipotesis menggunakan uji ANOVA satu arah yang dilanjutkan dengan  uji  perbandingan.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  one  way  ANOVA  dengan  taraf signifikan  5%.  Hasil  data  anava  satu  arah  diperoleh dan atau , maka ditolak.  Hasil  belajar  rata-rata  nilai  yang  menggunakan  model  pembelajaran  STEM dibantu oleh media pembelajaran geogebra lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Rasa ingin tahu diukur dengan angket setelah belajar dengan model  pembelajaran  STEM  berbantuan  media  pembelajaran  geogebra  memperoleh  hasil  72% dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  implementasi  pembelajaran  STEM  berbantuan  media  pembelajaran  geogebra  terhadap rasa ingin tahu siswa.
Kata Kunci: STEM, Geogebra, Karakter, Keingintahuan

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  implementation  of  STEM  assisted  by Geogebra learning media on students' curious character. Based on the pre-survey results, it is known that students' curiosity about learning mathematics is still low. This type of research is quantitative research with a quasi-experimental method. The population in this study were class X  students.  The  sample  was  taken  using  a  probability  sampling  technique  consisting  of  two classes.  Data  collection  was  carried  out  using  learning  outcomes  tests  and  curiosity questionnaires.  Test  the  prerequisites  for  analysis  using  the  Lilliefor  normality  test  and  the Bartlet  homogeneity  test.  Hypothesis  testing  uses  a  one-way  ANOVA  test  followed  by  a comparison test. Hypothesis testing uses one way ANOVA with a significance level of 5%. The results of the one-way ANOVA data obtained
and or , , so H 0 was rejected.  The  average  learning  outcomes  that  use  the  STEM  learning  model  assisted  by Geogebra  learning  media  are  higher  than  classes  that  use  conventional  learning  models. Curiosity  was  measured  using  a  questionnaire  after  studying  with  the  STEM  learning  model assisted by Geogebra learning media, obtaining results of 72% in the high category. Based on these  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  positive  influence  of  the  implementation  of STEM learning assisted by Geogebra learning media on students' curiosity.
Keywords: STEM, Geogebra, Character, Curiosity

## PENDAHULUAN
Matematika  seringkali  dikatakan  sebagai ilmu  yang  menjadi  induk  dari  semua  ilmu pengetahuan. Sehingga, matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam
berbagai  aspek  kehidupan,  karena  banyak permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang dapat diselesaikan dengan  matematika. Oleh  sebab  itu,  matematika  diajarkan  pada setiap  jenjang  pendidikan  dimulai  dari
sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Namun,  mate l matika  me l ru l pakan  pe l lajaran yang  ku l rang  me l nye l nangkan  bagi  beberapa siswa. Kare l na hal te l rse l bu l t siswa jadi malas- malasan  u l ntu l k  be l lajar  dan  hanya  me l ne l rima apa  yang  dibe l rikan  dan  tidak  ingin  u l ntu l k me l ncari  le l bih  dari  apa  yang  dibe l rikan gu l ru l nya  (Nu l groho,  Badawi,  &  Prihatmojo, 2021).  Selain  hal  yang  dijelaskan  diatas, berdasarkan  hasil  wawancara  awal  terhadap siswa,  pembelajaran  yang  monoton  tanpa adanya  bantuan  media  pembelajaran  juga menjadi  salah  satu  hal  yang  membuat  siswa menjadi  tidak  termotivasi  untuk  belajar. Dengan  belajar  yang  hanya  menggunakan bahan ajar berupa buku saja membuat siswa cepat  bosan  dan  tidak  bisa  mengeksplorasi ide-ide yang mereka punya. Hal ini te l ntu l nya sangat  me l ru l gikan  diri  me l re l ka  se l ndiri, apalagi  di  jaman  yang  te l ru l s  me l nu l ntu l t  kita u l ntu l k te l ru l s be l lajar dan te l rampil.
Be l rke l mbanganya  e l ra  re l volu l si  indu l stri  4.0 me l nu l ntu l t  siswa  u l ntu l k  dapat  me l ngu l asai be l rbagai ke l te l rampilan. Ke l te l rampilan te l rse l bu l t  dike l nal  de l ngan  ke l te l rampilan  abad 21.  Ke l te l rampilan  abad  21  wajib  diku l asai ole l h siswa agar pada masa yang akan datang pe l se l rta didik mampu l be l rsaing se l cara global.
Salah  satu l pe l nde l katan  pe l mbe l lajaran  yang me l ndu l ku l ng  pe l ncapaian  ke l te l rampilan  abad 21  adalah  pe l nde l katan  STE l M  (Pe l te l rs-bu l rton &  Ste l hle l ,  2019).  STE l M  adalah  singkatan dari Scie l nce l ,  Te l chnology,  E l ngine l e l ring, dan Mathe l matics .  STE l M  adalah  pe l nde l katan pe l mbe l lajaran yang me l nginte l grasikan ke l e l mpat  bidang  te l rse l bu l t  dalam  konte l ks nyata  dan  re l le l van. STEM  juga  merupakan
suatu pendekatan dalam mengatasi
permasalahan di dunia nyata  dengan menuntun pola pikir siswa layaknya insinyur dan ilmuwan berpikir.
STE l M  me l libatkan  ke l mampu l an  “4C” dalam  pe l mbe l lajaran,  se l pe l rti cre l ativit y (kre l ativitas), critical  thinking (be l rpikir kritis), collaboration (kolaborasi),  dan commu l nication (komu l nikasi)  (Ima,  2018).
Pe l nde l katan  STE l M  dapat  me l mbantu l siswa
agar le l bih baik dalam me l me l cahkan masalah,
te l rmotivasi dalam pe l mbe l lajaran, me l nu l nju l kkan  sikap  yang  le l bih  positif,  dan me l ningkatkan pe l ncapaian dalam mate l matika dan  sains  (E l nglish  &  King,  2015).  Pada prakte l knya,  pe l mbe l lajaran  be l rbasis  STE l M me l ngacu l pada  pe l nde l katan  pe l mbe l lajaran yang  me l nge l ksplorasi  paling  tidak  du l a bidang  STE l M  atau l le l bih  (Pare l nti  e l t  al.,
2017). Pe l ndidikan STE l M saat ini me l mainkan pe l ran pe l nting dalam pe l ndidikan mode l rn  bagi  ne l gara  u l ntu l k  te l tap  me l ngiku l ti pe l rsaingan  dalam  e l konomi  global.  De l ngan pe l ne l rapan pe l ndidikan STE l M dapat
me l nge l mbangkan  prose l s  be l rpikir  ilmiah siswa  te l rhadap  pe l rmasalahan  yang  haru l s dipe l cahkan, STE l M ju l ga baik u l ntu l k pe l rke l mbangan  anak  di  masa  de l pan  (Arisya, et  al.,  2021).  Siswa  akan  te l rlatih  u l ntu l k be l rpikir  logis,  kre l atif,  dan  disiplin  (Firat, 2020).  STE l M  digu l nakan  u l ntu l k  me l ngatasi situ l asi  du l nia  nyata  me l lalu l i  se l bu l ah  de l sain be l rbasis  prose l s  pe l me l cahan  masalah  se l pe l rti yang  digu l nakan  ole l h  insinyu l r  dan  ilmu l an. Adapau l n  manfaat  pe l ndidikan  STE l M  dapat me l latih siswa me l njadi (1) pe l me l cah masalah, (2)  pe l ne l mu l ,  (3)  innovator,  (4)  mandiri,  (5) pe l mikir  logis,  (6)  me l le l k  te l knologi,  (7) mampu l me l nghu l bu l ngkan bu l daya dan se l jarahnya  de l ngan  pe l ndidikan  dan  (8) mampu l me l nghu l bu l ngkan  pe l ndidikan  STE l M de l ngan du l nia ke l rja (Mu l snidar, 2018).
Pe l ran  te l knologi  dalam  ke l giatan  ini  yaitu l se l bagai  su l mbe l r  ru l ju l kan  tidak  te l rbatas  dan alat  bantu l siswa  u l ntu l k  me l mahami  konse l p se l hingga mampu l me l nye l le l saikan pe l rmasalahan  yang  dibe l rikan.  Pe l mbe l lajaran STE l M  de l ngan  me l manfaatkan  te l knologi me l ru l pakan  prose l s  yang  me l mu l ngkinkan siswa me l ngakse l s software l Ge l oge l bra dan hal ini me l mbe l rikan be l rbagai ke l u l ntu l ngan pe l nting. Salah satu l nya me l mbantu l me l ningkatkan motivasi siswa de l ngan be l rbagai  ru l ju l kan  yang  ada  dan  me l mbantu l siswa dalam me l me l cahkan masalah.
GeoGebra  bisa  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika untuk mendemonstrasikan  atau  memvisualisasikan konsep-konsep  matematis  serta  sebagai  alat bantu  untuk  mengkonstruksi  konsep-konsep matematis  yang  sifatnya  abstrak.  Se l cara u l mu l m Ge l oge l bra akan me l nye l diakan pe l ngalaman  langsu l ng  siswa  dalam  be l lajar.
Ge l oge l bra de l ngan visu l alisasinya
me l mu l ngkinkan siswa u l ntu l k le l bih me l mahami  konse l p  mate l matika.  Ge l oge l bra me l ru l pakan software l dinamis yang me l nggabu l ngkan ge l ome l tri,  aljabar  dan kalku l lu l s  (Hohe l nwarte l r  &  Ju l dith,  2009).
De l ngan pe l manfaatan Ge l oge l bra ini diharapkan  dapat  me l mu l ncu l lkan  ke l aktifan siswa dan dapat me l nambah variasi, motivasi, dan minat dalam prose l s pe l mbe l lajaran.
Ke l te l rse l diaan me l dia pe l mbe l lajaran Ge l oge l bra se l bagai hasil pe l rke l mbangan du l nia te l knologi  informasi  me l mu l ngkinkan  siswa be l lajar se l cara optimal (Su l haifi, et al., 2022).
Akse l s informasi dapat te l rjadi tanpa te l rke l ndala te l mpat, jarak dan waktu l . Ke l adaan inilah yang me l njadikan me l dia pe l mbe l lajaran Ge l oge l bra  le l bih  u l nggu l l  se l bagai  su l mbe l r informasi  tak  te l rbatas  dibandingkan  de l ngan su l mbe l r informasi lainnya. Melalui pembelajaran dengan media geogebra harapannya agar siswa lebih termotivasi dan terbentuk  karakternya.  Karena,  pe l ndidikan karakte l r  pada  saat  ini  me l mang  sangat me l njadi  foku l s  pe l mbicaraan.  Aspe l k  yang me l njadi foku l s u l tama dari ke l giatan pe l mbe l lajaran  se l kolah  be l rdasarkan  tu l ju l an pe l ndidikan  nasional  adalah  pe l mbe l ntu l kan karakte l r.  Ke l giatan  pe l mbe l ntu l kan  karakte l r te l rse l bu l t ke l mu l dian dike l nal de l ngan pe l ndidikan karakte l r (Ningru l m, et al., 2019).
De l ngan adanya pe l ndidikan karakte l r te l ntu l nya  diharapkan  mampu l me l nghasilkan siswa yang le l bih be l rku l alitas. Salah satu l dari ke l -18 karakte l r yang diamati adalah karakte l r rasa  ingin  tahu l atau l ke l ingintahu l an  (Maryati
& Priatna, 2018). Dengan, karakter
keingintahuan diharapkan peserta didik suka pada  tantangan,  berinovasi  dan  kreatif menciptakan sesuatu yang dapat membanggakan dirinya, keluarga, dan negara.
Ke l ingintahu l an  me l ru l pakan  ke l se l nangan bawaan te l rhadap pe l mbe l lajaran dan pe l nge l tahu l an, tanpa me l ngharapkan ke l u l ntu l ngan  apa  pu l n  (Maryati  &  Priatna, 2018).  Ke l ingintahu l an  ju l ga  dapat  diartikan se l bagai  dorongan  inte l rnal  se l rta  re l spons te l rhadap  isyarat  e l kste l rnal  (stimu l lu l s  yang ditimbu l lkan).  Se l bu l ah  stu l di  ole l h    (Ningru l m, et  al.,  2019),  te l lah  me l ne l mu l kan  bahwa se l makin  be l sar  rasa  ingin  tahu l ,  se l makin banyak  su l mbe l r  daya  (waktu l )  yang  re l la dihabiskan  siswa  u l ntu l k  me l ncari  tahu l ,  dan se l makin  be l sar  ke l mu l ngkinan  me l re l ka  akan me l ngingat  informasi  itu l ke l lak.  Se l lain  itu l , rasa  ingin  tahu l adalah  su l atu l e l mosi  alami yang  ada  pada  dalam  diri  manu l sia  yang mana  adanya  ke l inginan  u l ntu l k  me l nye l lidiki dan  me l ncari  tahu l le l bih  dalam  me l nge l nai su l atu l hal  yang  dipe l lajarinya  (Ningru l m,  et al., 2019).
Se l be l lu l mnya  te l lah  dilaku l kan  pe l ne l litian ole l h  (De l viana,  2023)  yang  me l mbahas me l nge l nai  Pe l ne l rapan  STE l M  Be l rbantu l an Me l dia  Pe l mbe l lajaran  Ge l oge l bra  Te l rhadap Motivasi  Be l lajar  Siswa.  Rasa  ingin  tahu l sangat  e l rat  kaitannya  de l ngan  motivasi be l lajar,  jika  motivasi  be l lajar  siswa  tinggi te l ntu l nya didu l ku l ng ju l ga ole l h rasa ingin tahu l yang  tinggi.  Se l hingga  de l ngan  me l ne l rapkan pe l mbe l lajaran  STE l M  be l rbantu l an  ge l oge l bra diharapkan  siswa  me l miliki  rasa  ingin  tahu l yang cu l ku l p tinggi u l ntu l k be l lajar mate l matika.
Percaya  diri  adalah  karakter  yang  penting ditanamkan  agar  mereka  menjadi  generasi yang  tidak  mudah  dipengaruhi  hal-hal negatif  di  sekitarnya,  optimis,  dan  tegar dalam menghadapi berbagai masalah dengan kemampuannya sendiri.
Pe l mbe l lajaran  yang  hanya  me l mbe l rikan informasi  ke l pada  siswa  tidak  akan  e l fe l ktif dalam  me l mu l ncu l lkan  rasa  ingin  tahu l . Harapannya dengan dikembangkannya
karakter  keingintahuan  siswa  menjadi  suka pada  tantangan,  berinovasi  dan  kreatif menciptakan sesuatu
yang dapat
membanggakan dirinya, keluarga, dan negara. Karakter ini sangat penting ditanamkan  dan  dikembangkan  dalam  diri peserta  didik,  mengingat  di  era  globalisasi saat ini sangat diperlukan adanya SDM yang mampu bersaing. Mengingat karakter seperti ini  tidak  muncul  serta  merta,  tetapi  harus dibina  secara  dini.  Oleh  karena  itu,  teknik yang  bisa  dilakulkan  peserta  didik  adalah menyajikan hal-hal yang bersifat kontradiktif, dan ataul mellaluli pelmbellajaran  be l rbasis  pe l nye l lidikan  dan pe l mbe l lajaran  be l rbasis  masalah.  Se l lain  itu l , rasa ingin tahu l te l rkait e l rat de l ngan dorongan intrinsik  siswa  u l ntu l k  me l mahami  du l nia  di se l kitar me l re l ka se l hingga prose l s
pe l mbe l lajaran  yang  te l rlalu l te l rke l ndali  ole l h pe l ndidik  tidak  me l nyisakan  ru l ang  bagi pe l se l rta  didik  dalam  me l ndorong  rasa  ingin tahunya.  Berdasaarkan  penjelasan  diatas, serta  didukung  oleh  penelitian-penelitian sebelumnya, maka peneliti mengkaji mengenai  implementasi  STEM  berbentuan media  pembelajaran  geogebra  terhadap karakter keingintahuan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Jenis  pe l ne l litian  ini  me l ru l pakan e l kspe l rime l n  se l mu l ( qu l asi  e l xpe l rime l nt )  yang dapat  digu l nakan  u l ntu l k  me l lihat  pe l ngaru l h yang  ditimbu l lkan  dari  pe l rlaku l an  be l rbe l da yang dibe l rikan pada masing-masing ke l lompok,  dimana  pe l ne l liti  tidak  dapat melngontrol  semula  variabel  dan  kondisi eksperimeln  secara  ketat  (Sulharta  et  al., 2017).  Dalam  penelitian  ini,  hipotesis disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  landasan teori  yang  kuat  dan  didukung  hasil-hasil penelitian  yang  relevan. Hipotelsis  dalam pe l ne l litian ini adalah:
(tidak te l rdapat pe l rbe l daan hasil be l lajar yang me l nggu l nakan mode l l pe l mbe l lajaran  STE l M  dibantu l ole l h  me l dia pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra  dibandingkan  ke l las yang  me l nggu l nakan  mode l l  pe l mbe l lajaran
konve l nsional)
(te l rdapat  pe l rbe l daan  hasil be l lajar yang me l nggu l nakan mode l l pe l mbe l lajaran  STE l M  dibantu l ole l h  me l dia pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra  dibandingkan  ke l las yang  me l nggu l nakan  mode l l  pe l mbe l lajaran konve l nsional).
Rancangan  pe l ne l litian  yang  digu l nakan adalah post  te l st  only  control  grou l p  de l sign . Peneliti  menggunakan  rancangan  ini  karena dianggap desain eksperimen paling sederhana  tetapi  cukup  kuat  dan  dapat dipertanggungjawabkan  hasilnya.  Dalam rancangan ini ke l lompok e l kspe l rime l n mau l pu l n ke l lompok  kontrol  tidak  dipilih  se l cara random. Dalam rancangan ini baik ke l lompok  e l kspe l rime l n  mau l pu l n  ke l lompok kontrol dibandingkan (Sa‟adah, et al., 2017). Instru l me l n  yang  digu l nakan  dalam  pe l ne l litian ini  adalah  te l s  hasil  be l lajar  untuk  mengukur seberapa  jauh  pencapaian  dan  pemahaman siswa setelah belajar dengan STEM berbantuan  media  pembelajaran  geogebra dan ku l e l sione l r untuk me l ngu l ku l r sejauh mana rasa ingin tahusiswa l . Data analisis me l nggu l nakan  u l ji One l Way Anova.  Tujuan menggunakan uji anova satu arah adalah untuk  membandingkan  dua  rata-rata atau  lebih  yang  akan  digunakan  untuk menguji  kemampuan  generalisasi  pada penelitian  yang  dilakukan.   Selanjultnya  uji OnelWay  Anova  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang menggulakan  model  pembelajaran  STEM dibant  ole l h  me l dia  pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra dibandingkan  ke l las  yang  me l nggu l nakan mode l l pe l mbe l lajaran konve l nsional.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
STE l M  adalah  salah  satu l pe l nde l katan dalam pe l mbe l lajaran yang me l nte l rinte l grasikan antara Sains, Te l knologi, Te l knik,  dan  Mate l matika  (Winarni,  et  al.,
2016).  STE l M  digu l nakan  u l ntu l k  me l ngaitkan se l rta  me l nginte l grasikan  ilmu l yang  su l dah dipe l lajari  di  bangku l se l kolah  de l ngan be l rbagai  hal  yang  te l rkait  dalam  ke l hidu l pan
nyata  (Izzati  e l t  al.,  2019).  Se l jalan  de l ngan pe l ne l litian  Kholifah  (2018)  me l nyatakan bahwa pe l ndidikan STE l M dapat me l nanamkan  te l knik  pe l me l cahan  masalah yang  kre l atif  se l rta  dapat  me l nimbu l lkan kre l ativitas  dan  rasa  ingin  tahu l pada  siswa, de l ngan de l ngan de l mikian hasil pe l ne l litian ini me l mbu l ktikan pe l ndapat STE l M bahwa STE l M  me l mbe l rikan  ke l se l mpatan  bagi  para pe l ngajar u l ntu l k me l nanamkan rasa ingin tahul dan  krelativitas  kelpada  pelselrta  didik. Harapannya  dengan  implementasi  STEM pada pembelajaran
matematika mampu meningkatkan  keterampilan  abad ke-21,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif, kolaborasi, dan pemecahan masalah. Selain  itu,  pendekatan  STEM  bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  berkarir  di bidang teknologi, sains, dan rekayasa.
Modell pelmbellajaran STElM pada pe l ne l litian  ini  dite l rapkan  de l ngan  bantu l an me l dia  pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra,  dimana
siswa me l nyu l su l n potongan-potongan ge l oge l bra hingga te l rsu l su l n su l atu l pe l rmasalahan  yang  haru l s  dise l le l saikan  ole l h siswa.  Geogebra  sangat  bermanfaat  untuk mendemonstrasikan atau memvisualisasikan konsep-konsep  matematis  serta  sebagai  alat bantu untuk mengkonstruksi konsep-konsep matematis.
Data hasil belajar diperoleh dari tes pada saat akhir penelitian ( post test ). Data be l ru l pa skor hasil be l lajar siswa  yang dipe l role l h  dari ke l du l a  ke l las  dilaku l kan  de l ngan  me l nghitu l ng u l ji  prasyarat  yaitu l u l ji  normalitas  dan  u l ji homoge l nitas,  se l rta  u l ji  hipote l sis  yaitu l u l ji anava  satu l arah.  Pada  pe l rhitu l ngan  u l ji prasyarat  u l ji  normalitas  dipe l role l h  pada ke l las  e l kspe l rime l n
dan  ke l las  kontrol yang  artinya  le l bih  be l sar  dari .
Dari  kedua  nilai  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  popu l lasi  dikatakan be l rdistribu l si normal. U l ji prasyarat dilanju l tkan  de l ngan  u l ji  homoge l nitas,  ke l du l a ke l las    me l miliki  nilai  se l be l sar
yang artinya  le l bih  be l sar  dari artinya  ke l du l a sampe l l  be l rasal  dari  popu l lasi  yang  sama
(homoge l n).  U l ji  prasyarat  yang  dilaku l kan dipe l role l h hasil popu l lasi be l rdistribu l si normal  dan  homoge l n,  se l hingga  dilanju l tkan de l ngan u l ji anava satu l arah.
Dari  hasil  uji  o ne  way  anava maka diperoleh  kesimpulan  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  dapat  didefinisikan  te l rdapat pe l ngaru l h mode l l pe l mbe l lajaran STE l M be l rbantu l an  me l dia  pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra te l rhadap rasa ke l ingintahu l an siswa.
Be l rdasarkan  hasil  dari  u l ji one l way  Anova yang  dipe l role l h  dari  nilai postte l st hasil be l lajar  siswa  se l be l sar  0,000  le l bih  ke l cil  dari 0,05.
Dalam pe l laksanaan ke l giatan  me l mbe l ntu l k karakte l r  rasa  ingin  tahu l siswa  dapat  lihat dari  hasil  pe l rse l baran  angke l t.  Angket disebarkan  saat  akhir  pembelajaran  guna mengetahui  bagaimana  rasa  ingin  tahu mahasiswa  setelah  belajar  dengan  STEM berbantuan  media  pembelajaran  geogebra. Be l rdasarkan hasil angke l t dapat disimpu l lkan bahwa indikator dari karakte l r rasa ingin tahu l dalam  su l dah  be l rjalan  sangat  baik,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  angke l t  yang  te l lah  di isi  ole l h  siswa.  Hasil  angket  menunjukkan persentase  89%  yang  dapat  dikategorikan bahwa  hasilnya  sangat  baik.  Hasil  angke l t me l nu l nju l kkan  bahwa  siswa  sudah  mulai mengge l mari  be l lajar  mate l matika.  Dengan senangnya siswa dalam pembelajaran matematika  dengan  media  pembelajaran geogebra  dan  implementasi  dari  STEM,  hal ini  be l rpe l ngaru l h  pada  karakte l r  rasa  ingin tahu l siswa.
Berdasarkan hasil dari post test dan hasil angket  rasa  ingin  tahu  maka  dapat disimpulkan implementasi STEM
berbantuan  media  pembelajaran  geogebra terhadap rasa ingin tahu siswa mendapatkan respon  yang  positif.    Hal  ini  juga  didu l ku l ng de l ngan  antu l sias  siswa  dalam  pe l mbe l lajaran, tidak  malu l lagi u l ntu l k  me l nanyakan hal yang ku l rang  dime l nge l rti,  dan  mau l me l nge l rjakan soal-soal yang dibe l rikan sampai tu l ntas.
SIMPULAN  Be l rdasarkan ke l se l lu l ru l han rangkaian mu l lai dari pe l re l ncanaan, pe l laksanaan, hingga tahap analisis data dan u l ji hipote l sis, pe l ne l liti dapat me l nyimpu l lkan bahwa te l rdapat
pe l ngaru l h mode l l pe l mbe l lajaran STE l M be l rbantu l an  me l dia  pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra te l rhadap  karakte l r  rasa  ingin  tahu l siswa.
Karakte l r  rasa  ingin  tahu l siswa  yang me l nggu l nakan  mode l l  pe l mbe l lajaran  STE l M be l rbantu l an  me l dia  pe l mbe l lajaran  ge l oge l bra le l bih baik dibandingkan siswa yang dibe l lajarkan  pada  ke l las  konve l nsional.  Hasil be l lajar  siswa  yang  me l nggu l nakan  mode l l pe l mbe l lajaran STE l M le l bih baik dan me l ningkat  dibandingkan  siswa  de l ngan mode l l  pe l mbe l lajaran  konve l nsional.  Oleh karena  itu,  pe l ne l liti  se l lanju l tnya  diharapkan dapat  me l nggu l nakan  mode l l  pe l mbe l lajaran STE l M  be l rbantu l an  me l dia  pe l mbe l lajaran ge l oge l bra  u l ntu l k  me l ningkatkan  rasa  ingin tahu l khu l su l snya  bagi  siswa  yang  me l miliki ke l mampu l an re l ndah dalam me l mahami konse l p mate l matika de l ngan le l bih me l mpe l rhatikan ke l te l rkaitannya de l ngan masing-masing  bidang  ilmu l pe l nge l tahu l an, te l knologi, dan ilmu l pe l nge l tahu l an. te l knik dan mate l matika.  Pe l ne l liti  pu l n  pe l rlu l me l laku l kan praktik  langsu l ng  agar  mahasiswa  mampu l me l mahami  dan  me l ne l rapkan  langsu l ng  pada masing-masing  bidang  STE l M.  Pe l ne l liti se l lanju l tnya ju l ga diharapkan dapat
me l ne l rapkan  mode l l  pe l mbe l lajaran  STE l M be l rbantu l an me l dia pe l mbe l lajaran pu l zzle l pada ke l mampu l an  mate l matika  lainnya  dalam prose l s pe l mbe l lajaran.

## REFERENSI
Arisya,  F.,  Haryati,  S.  &  Holiwarni,  B. (2021).  Pe l nge l mbangan  Modu l l  Be l rbasis Ste l m  (Scie l nce l ,  Te l chnology,  E l ngine l e l ring and  Mathe l matics)  Pada  Mate l ri  Sifat Koligatif  Laru l tan. Ju l rnal  Pe l ndidikan Kimia  U l nive l rsitas  Riau l ,  6(1),  551–556. doi: 10.33578/jpk-u l nri.v6i1.7787.
De l viana. (2023). Pe l ne l rapan Ste l m
Be l rbantu l an Me l dia Pe l mbe l lajaran Ge l oge l bra Te l rhadap‟, 5(1), 663–670.
E l nglish, L. D. & King, D. T. (2015). STE l M le l arning  throu l gh  e l ngine l e l ring  de l sign: fou l rth-grade l stu l de l nts‟  inve l stigations  in ae l rospace l . Inte l rnational  Jou l rnal  of
STE l M E l du l cation , 2(1). doi: 10.1186/s40594-015-0027-7. Firat,  E l .  A.  (2020).  Scie l nce l ,  Te l chnology, E l ngine l e l ring, and Mathe l matics Inte l gration: Scie l nce l Te l ache l rs‟ Pe l rce l ptions and Be l lie l fs. Scie l nce l E l du l cation Inte l rnational , 31(1), 104–116. doi: 10.33828/se l i.v31.i1.11.
Izzati,  N.,  Tambunan,  L.S.,  Susanti.,  & Siregar,  N.A.R.  (2019).  Pe l nge l nalan Pe l nde l katan STE l M se l bagai Inovasi
Pe l mbe l lajaran  E l ra  Re l volu l si  Indu l stri  4.0.
Ju l rnal  Anu l ge l rah ,  1(2),    83–89.  doi:
10.31629/anu l ge l rah.v1i2.1776.
Maryati,  I.  &  Priatna,  N.  (2018).  Inte l grasi Nilai-Nilai Karakte l r Mate l matika  Me l lalu l i Pe l mbe l lajaran  Konte l kstu l al. Mosharafa: Ju l rnal  Pe l ndidikan  Mate l matika ,  6(3), 333–344. doi: 10.31980/mosharafa.v6i3.322. Mu l snidar,  L.  (2018).  Pe l ngaru l h  Pe l ne l rapan Pe l mbe l lajaran Ste l m ( Scie l nce l , Te l chnology  ,  E l ngine l e l ring  ,  Mathe l matics ) Te l rhadap Ke l te l rampilan Cre l atif Proble l m
Solving Dan Komu l nikasi Siswa, Prosiding  SE l MNAS  MIPA  IV ,  pp.  174– 179.
Ningru l m,  C.  H.,  Fajriyah,  K.  &  Bu l diman, M.  A.  (2019).  Pe l mbe l ntu l kan  Karakte l r Rasa  Ingin  Tahu l Me l lalu l i  Ke l giatan Lite l rasi. Indone l sian Valu l e l s and Characte l r  E l du l cation  Jou l rnal ,  2(2).  doi:
10.23887/Ivce l j.V2i2.19436.
Nu l groho,  P.  B.,  Badawi,  B.  &  Prihatmojo,
A.  (2021).  Pe l nge l mbangan  Bahan  Ajar Be l rbe l ntu l k  Vide l o  Pe l mbe l lajaran  Be l rbasis Data  Covid-19  U l ntu l k  Me l ningkatkan Ke l waspadaan Mahasiswa Te l rhadap Hoaks. AKSIOMA:  Ju l rnal  Program Stu l di  Pe l ndidikan  Mate l matika ,  10(2),
467. doi: 10.24127/ajpm.v10i2.3519. Nu l r  Kholifah,  I.,  Maryanto,  A.  &    E l ko Widodo, D. (2018). Pe l ngaru l h Pe l mbe l lajran IPA be l rbasis STE l M Te l rhadap Sikap Ingin Tahu l dan Ke l te l rampilan  Be l rpikir  Kre l atif  Pe l se l rta Didik. E l - Ju l rnal Pe l ndidikan , 7(3), 129.
Pe l te l rs-bu l rton,  E l .  E l .  and  Ste l hle l ,  S.  M. (2019). De l ve l loping stu l de l nt 21 st Ce l ntu l ry skills  in  se l le l cte l d  e l xe l mplary  inclu l sive l STE l M  high  schools. Inte l rnational Jou l rnal of STE l M E l du l cation , 1, 1–15.
Sa‟adah, F. N., Widiharih, T. & Rahmawati,
R.  (2017).  Analisis  Kovarian  Pada Rancangan  Bu l ju l rsangkar  Grae l co  Latin.
Ju l rnal Gau l ssian , 6(1),  31–40. Available l at: http://e l jou l rnal- s1.u l ndip.ac.id/inde l x.php/gau l ssian.
Su l haifi,  A.,  Ru l fi‟i,  R.  and  Karyono,  H. (2022).  Pe l ngaru l h  Pe l nggu l naan  Aplikasi Ge l oge l bra Te l rhadap Hasil Be l lajar
Mate l matika. Ju l rnal  Inovasi  Te l knologi Pe l ndidikan , 8(2), 220–230.
Su l harta,  I.  G.  P.,  Sudiarta,  I.G.P.,  Astawa, I.W.P,  &  Sariyasa.  (2017).  Pe l latihan Pe l mbe l lajaran  Mate l matika  Re l alistik  Bagi Gu l ru l -Gu l ru l Sd  Gu l gu l s  6  Ke l camatan Batu l riti. Inte l rnational Jou l rnal of Commu l nity  Se l rvice l Le l arning ,  1(3),  p.
139. doi: 10.23887/ijcsl.v1i3.12842.
Winarni, J., Zu l baidah, S. & H, S. K. (2016) „STE l M:  apa,  me l ngapa,  dan  bagaimana‟,
Prosiding  Se l minar  Nasional  Pe l ndidikan IPA  Pascasarjana  U l M ,  pp.  976–984.