## PENGARUH KEGIATAN EKSTRAKURIKULER TARI TERHADAP PERKEMBANGAN KECERDASAN KINESTETIK SISWA DI MI AN NUR ASTANA
JENU TUBAN
1) Agus Fathoni Prasetyo, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, Email: Agusfathonipras@gmail.com
2) Dewi Tsalis Habibati, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, Email: dewitsal@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explain  the  effect  of  dance  extracurricular  activities  on  the  development  of students' kinesthetic intelligence. The theories used as a foundation in the implementation of this research include the theory of kinesthetic intelligence, extracurricular notions and the theory of dance learning. This research is expected to provide answers to the formulation of the problem: (1) how is the process of extracurricular dance activities at MI An Nur Astana Jenu Tuban? (2) How is the kinesthetic intelligence of the students at MI An Nur Astana Jenu Tuban? (3) is there any influence of extracurricular dance activities on the development of kinesthetic intelligence of students  at  MI  An  Nur  Astana  Jenu  Tuban?  Referring  to  the  formulation  of  the  problem,  the research objectives to be achieved are as follows: (1) To determine the extracurricular activities of  dance  at  MI  An  Nur  Astana  Jenu  Tuban.  (2)  To  determine  the  kinesthetic  intelligence  of students at MI An Nur Astana Jenu Tuban. (3) To determine whether or not there is an effect of extracurricular dance activities on the kinesthetic intelligence of students at MI An Nur Astana Jenu Tuban. This study used a survey method with a quantitative approach through descriptive correlational  analysis  techniques  and  regression  using  parametic  statistics.  From  the  research results,  it  can  be  concluded  that  the  extracurricular  activities  of  dance  have  an  influence  on students' kinesthetic intelligence. The result of the calculation of the product moment correlation variable X and variable Y reached a value of 0.554. This result is greater than the r table, which is  0.468,  so  that  the  hypothesis  can  be  concluded  by  the  researcher  "There  is  an  effect  of extracurricular  dance  activities  on  students'  kinesthetic intelligence  at MI  An  Nur  Astana  Jenu Tuban".
Keywords: extracurricular activities, students development, kinesthetic intelligence.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang sesuai dengan pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  alenia  keempat  yang  memuat  tujuan  Negara  yaitu memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan ketertiban  dunia.Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  membina  manusia  yang  memiliki pengetahuan dan keterampilan.
Pendidikan  merupakan  program  strategis  jangka  panjang  yang  harus  mampu  menjawab kebutuhan  dan  tantangan  nasional  dan  global  pada  saat  sekarang  dan  akan  datang,  mengingat
semakin  ketatnya  tantangan  dan  perkembangan  lingkungan  strategis,  baik  nasional  maupun internasional  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  pembangunan  pendidikan merupakan salah satu prioritas utama dalam agenda pembangunan nasional yang diarahkan salah satunya kepada upaya peningkatan mutu pendidikan.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  salah  satunya  dengan  dikeluarkannya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Pendidikan Nasional yang berisi :
Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan tujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang berdemokratis serta bertanggung jawab. 1
Berdasarkan  undang  undang  tersebut  maka  pemerintah  menyempurnakan  kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 sebagai salah satu upaya pemerintah untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  menjadikan  manusia  yang  lebih kreatif.  Kurikulum  2013  memiliki  standar  pada  aspek  kompetensi  lulusan  diantaranya  adanya keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan.  Standar  penilaian  menggunakan  penilaian  otentik,  yaitu  mengukur  semua kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  berdasarkan  proses  dan  hasil 2 .  Untuk  aspek kompetensi keterampilan (KI-4) yaitu mencapai insan yang cakap dan kreatif.
Proses   penyelenggaraan   pendidikan   harus   dapat   terlaksana   dengan   baik   dan berkualitas.  Faktanya,  kualitas  pendidikan  merupakan  masalah  klasik  dalam  pembelajaran. 3 Perkembangan  keterampilan  motorik  kasar  sangat  penting  karena  apabila  motorik  kasar  anak rendah  maka  akan  menimbulkan  masalah  perilaku  dan  emosi  bagi  anak.  Sebagai  contoh  pada waktu  anak  berusaha  mencapai  kemandiriannya  ternyata  gagal  dan  pada  saatnya  harus bergantung  pada  bantuan  orang  lain  mereka  menjadi  putus  asa  dan  akan  selalu  bergantung kepada  orang  lain  yang  akhirnya  menjadikan  anak  tidak  bisa  mandiri.  Pentingnya  kecerdasan
1 Kompri. 2015. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hlm 15
2 Abdul Mujib. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hlm 111
3 Agustin, Nurhaningtyas & Munthofi’ah. (2019). PENERAPAN MODEL BELAJAR INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DALAM MATERI POKOK DAUR HIDUP PADA SISWA KELAS V MI SUNAN KALIJOGO. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 1 (1), 87-102.
kinestetik  yaitu,  dapat  membantu  anak  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Salah  satu  cara  yang    dilakukan    oleh  lembaga  pendidikan  dalam  mengembangkan  diri khususnya pengembangan kecerdasan kinestetik adalah dengan kegiatan ekstrakurikuler.
Ekstakurikuler  merupakan  kegiatan  pendidikan  di  luar  jam  pelajaran  dengan  tujuan membantu  perkembangan  anak  didik  sesuai  kebutuhan,  potensi,  bakat  dan  minat  mereka. Kegiatan  ekstrakurikuler  diharapkan  mampu  menampung  semua  bakat  yang  dimiliki  siswa. Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan dasar dan Pendidikan menengah, menjelaskan bahwa:
Kegiatan  Ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  kurikuler  yang  dilakukan  oleh  peserta didik di luar jam belajar kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan kurikuler, di bawah bimbingan  dan  pengawasan  satuan  pendidikan.  Sedangkan  tujuan  dari  kegiatan ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan  potensi,  bakat,  minat,  kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional 4 .
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah kegiatan  tambahan  di  luar  struktur  program,  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran  biasa  agar memperkaya  dan  memperluas  wawasan  pengetahuan  dan  dapat  mengembangkan  bakat  dan kemampuan siswa secara optimal. Salah satu tugas dan fungsi dari sekolah adalah menemukan, menampung,  dan  mengembangkan  kecerdasan  khususnya  kecerdasan  kinestetik  peserta  didik sehingga bisa berkembang secara maksimal.
Adanya  ekstrakurikuler  tari  diharapkan  dapat  lebih  menambah  kecintaan  siswa  dalam mempelajari kebudayaan Indonesia serta meningkatkan kesadaran siswa akan pentingnya belajar mengkoordinasi tubuh dengan pikiran secara baik, salah satunya dengan menari. Oleh karena itu, usia  sekolah  dasar  merupakan  usia  yang  tepat  untuk  mengali  potensi  siswa.  Karena  jika  diusia dini  sudah  gemar  menari,  maka  selanjutnya  seorang  anak  akan  lebih  mengembangkan  lagi kemampuan  kinestetik  mengkoordinasi  tubuhnya,  dan  juga  anak  tidak  akan  segan-segan  lagi untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Jika  demikian,  sistem  pendidikan  di  Negara Indonesia  akan  semakin  maju,  dan  bahkan  mampu  sejajar  dengan  para  pelajar  di  Negara  lain. Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk membuat karya ilmiah yang berjudul “ Pengaruh
4 Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Jakarta: Kemendikbud.
Kegiatan Ekstrakurikuler Tari terhadap  Kecerdasan Kinestetik Siswa di MI An Nur Astana Jenu Tuban ”.

## Metodologi
Peneliti  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasi. Peneliti melakukan pengolahan data menggunakan rumus korelasi product moment dan regresi linier sederhana. Populasi dalam penelitian ini adalah 20 siswa dengan perincian sebagai berikut: Siswa Kelas VI berjumlah 5, Siswa Kelas V berjumlah 3, Siswa Kelas IV berjumlah 5, dan Siswa Kelas  III berjumlah  7. Teknik sampling  yang digunakan adalah Total Sampling atau Complete  Enzuneration. Instrumen  dalam  penelitian  ini,  Peneliti  menggunakan  instrument lembar observasi, pedoman wawancara dan angket untuk menguji hipotesis.

## Hasil

## Program Kegiatan Ekstrakurikuler Tari di MI An Nur Astana Jenu Tuban
Peneliti melakukan wawancara dengan pelatih tari yaitu Kak Wulan. Peneliti melakukan observasi di ekstrakurikuler tari dengan hasil sebagai berikut :
“Pada saat waktu ekstrakurikuler dimulai semua siswa masuk ruangannya masing-masing dan mulai berlatih sendiri, tanpa harus menunggu gurunya datang dulu dan ketika  gurunya datang  mereka  langsung  mengucapkan  salam  setelah itu,sang guru memberikan arahan- arahan  gerakan  tari  dan  selanjutnya  anak-anak  mengingikuti  arahan  yang  telah  diberikan guru.
Esktrakurikuler tari tidak hanya latihan di hari Jum’at saja tetapi ada jam tambahan khusus latihan  tari  setelah  selesai  jam  sekolah  yaitu    pada    hari  senin,  selasa,  dan  rabu.  Latihan tambahan  tersebut  dimaksudkan  untuk  melatih  kembali  kepada  siswa  untuk mempersiapkan diri siswa dalam acara lomba-lomba besar sekolah seperti perpisahan. Hal ini sesuai dengan wawancara peneliti dengan  guru penanggung jawab ekstrakulikuler tari di MI An Nur Astana Jenu.
“Kegiatan ekstrakurikuler di sini berlangsung setiap satu minggu sekali, yaitu terletak pada hari  Jum’at,  Untuk  ekstrakulikuler  tari  tidak  hanya  latihan  di  hari  Jum’at  saja  tetapi  ada jam tambahan khusus latihan tari setelah selesai jam sekolah yaitu pada hari senin, selasa, dan  rabu.  Latihan  tambahan  tersebut  dimaksudkan  untuk  melatih  kembali  kepada  siswa
untuk  mempersiapkan  diri  siswa  dalam  acara  lomba-lomba  dan  sekolah  seperti perpisahan.’’ 5
Pembelajaran  tari  di  MI  An  Nur  Astana  ini  mempunyai  tujuan,  tujuan  tersebut  untuk menggembangkan  potensi  diri  siswa  dan  untuk  kesiapan  siswa  ketika  mengikuti  lomba  antar sekolah dan acara akhirussanah yang diadakan setiap tahunnya.  Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil wawancara Kak Wulan, beliau memaparkan sebagai berikut:
“Tujuan  dari  diadakannya  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  ini  pada  awalanya  untuk mengembangakan  potensi  diri  siswa  dan  untuk  kesiapan  ataupun  kematangan  baik  itu mental ataupun fisik sebelum mengikuti lomba-lomba antar sekolah seperti lomba aksioma yang diadakan setiap 2 tahun sekali.” 6
Pendidikan  dalam  ekstrakurikuler  merupakan  pendidikan  yang  tidak  formal.  Dengan begitu,  sudah  pasti  pemerintah  tidak  menyediakan  buku  khusus  untuk  setiap  kegiatan ekstrakurikuler,  disisnilah  guru  yang  dituntut  untuk  lebih  kreatif  untuk  mencari  materi seperlunya dari berbagai referensi.
Proses  kegiatan  ekstrakulikuler  tari  tidak secara  khusus  menggunakan  materi  dari buku, materi yang disampaikan disesuaikan dengan kebutuhan anak-anak yang berkaitan dengan tarian yang akan diajarkan. Untuk itu, peran guru di sini dituntut untuk lebih kreatif, sehingga kegiatan ekstrakurikuler  dapat  berkembang  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Mengenai  hal  ini,  peneliti melakukan  wawancara  kepada  Kak  Wulan  selaku  pengajar  ekstrakurikuler  tari  beliau mengemukakan sebagai berikut:
“Buku  pedoman  khusus  untuk  kegiatan  ekstrakurikuler  memang  masih  belum  ada  mbak karena  di  sini  saya  masih  menggunakan  beberapa  materi  dari  pembelajaran  formal,  dan selebihnya  ya  saya  mengaitkan  materinya  sendiri  dengan  mencari  materi  seperlunya  dari berbagai  referensi  yang  masih  berhubungan  dengan  pembelajaran  menari  seperti  buku tentang kumpulan menari, cara menari yang baik, dan lain sebagainya.” 7
Hal  yang serupa juga disampaikan dari hasil wawancara oleh guru penanggung jawab kegiatan ekstrakurikuler Bu Luluk sebagai berikut:
“Pada  kegiatan  ekstrakurikuler  memang  tidak  ada  buku  khusus  dari  pemerintah  dalam pelaksanaan pembelajarannya. Dan yang sering kita jumpai juga, kegiatan ekstrakurikuler
5 Hasil wawancara dengan siswa atas nama Nikmatul M, dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2020
6 Hasil wawancara dengan siswa atas nama Wulan, dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2020
7 Ibid
jarang ada yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Kebanyakan ekstrakurikuler lebih pada praktek, pelatihan skill, latihan fisik, dan seterusnya yang masih berbau praktek.” 8
Berdasarkan  beberapa  wawancara  di  atas  bahwasanya  dalam  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler tari guru menyampaikan materi sesuai dengan kebutuhan. Tidak ada buku khusus yang  digunakan  sebagai  pedoman  pembelajaran,  namun  guru  membuat  perencanaan  sendiri dengan  mengambil  materi  formal  dan  non-formal  yang  kemudian  direalisasikan  pada pembelajaran ekstrakurikuler tari.
Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  peneliti  melakukan  observasi  di  dalam  kelas  tari. Hasil observasi tersebut pada saat kegiatan tari berlangsung dari awal sampai akhir pembelajaran pelatih tari tidak secara khusus menggunakan materi dari buku, materi yang  disampaikan disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak-anak  yang  berkaitan  dengan  tarian  yang  mengkoordinasi tubuh  dengan  baik  saat  belajar  tari.  Hal  ini  diperkuat  oleh  data  dari  hasil  wawancara  yang disampaikan  oleh  guru  ekstrakurikuler  tari  di  MI  An  Nur  Astana  Jenu.  Beliau  memaparkan sebagai berikut:
“Ketika kegiatan pembelajaran tari dikelas disamping mengajarkan gerakan tari saya juga kadang  melatih  anak-anak  untuk  bisa  mengkoordiansikan  tubuh  mereka  dengan  cara menggerak-gerakan  anggota  tubuh  secara  bersamaan  fungsinya  untuk  mengetahui kesadaran tubuh dan perkembangan gerak anggota tubuh. Materi sasaran pembelajaran tari yang  utama  agar  anak  bisa  mengkoordinasi  tubuh  dengan  pikiran  secara  baik  meliputi kesadaran  siswa  tentang  fungsi  tubuhnya,  dan  pengembangan  gerak  yang  dilakukan  oleh siswa.  Pada  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  anak-anak  bukan  diajarkan  pembelajaran  tari seperti yang ada pada kurikulum. Namun disini anak-anak lebih pada pengembangan skill dalam mengkoordinasi angggota tubuh dengan cara menari.” 9
Hal  ini  tampak  dari  cara  guru  dalam  mengajar  tari  dengan  memberikan  tari  bentuk maupun tari yang sudah ada dan tari hasil susunan (koreografi) dari guru, seperti lagu anak yang diberi gerakan tertentu. Hasil wawancara dengan Kak Wulan selaku guru ekstrakulikuler tari :
“Biasanya  gerak  tari  yang  diajarkan  memang  telah  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  siswa  sekolah  dasar,  yaitu  gerak-gerak  sederhana  seperti  melambaikan tangan  disertai  jalan  kemudian  menggelengkan  kepala  dan    memutarkan  badan.  Saya
8 Opcit
9 Hasil wawancara dengan siswa atas nama Wulan, dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2020
mengajarkan tari untuk anak-anak dengan gerak yang sederhana dan akrab dengan gerakan permainan  yang  biasa  mereka  lakukan,  seperti  berlari,  memutar,  jongkok,  mengacung- acungkan  tangan,  menggelengkan  kepala  dan  sebagainya.  Saya  mencari  lagu-lagu  anak kemudian saya beri gerak-gerak tari dan kemudian saya ajarkan kepada anak-anak. Mereka menirukan  gerakan  yang  saya  berikan.  Dengan  gerakan  yang  sederhana  seperti  itu dimaksudkan  agar  siswa  mampu  menyesuaikan  diri  selaras  dengan  kesadaran  terhadap anggota tubuh yang dimilikinya.” 10
Pembelajaran  seperti ini menunjukkan  respons  siswa    atas   gerak  tari  yang  dicontohkan oleh  guru  sangat  baik.  Artinya  siswa  mampu  melakukan  gerak  yang  diberikan  oleh  guru. Sebaliknya  guru  tampak  mampu  menyadarkan  siswa  terhadap  potensi  kesadaran  dan  ekspresi atas  anggota  tubuh  mereka  yang  diungkapkan  melalui  gerak  tari.  Ekspresi  gerak  yang  mereka ungkapkan tentu saja tidak terlepas dari cara berpikir dan merasakan menurut tafsir setiap siswa. Pengembangan  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  tampak  dari  respons  siswa  ketika  guru  selesai bercerita tentang tema alam, binatang dan lingkungan.
Bahwasanya  pembelajaran  dengan  cara  memperagakan  suatu  objek  dalam  bentuk gerakan-gerakan secara spontan dapat melatih dari segi kesadaran terhadap anggota tubuh siswa, respons  antar  siswa  dalam  melakukan  gerakan  (saling  menyesuaikan  antar  teman),  kesadaran ruang, kesadaran ritme, bentuk geraknya. Berikut hasil wawancara dengan guru ekstrakulikuler tari.
“Saya  juga  sering  mengamati  gerakan  siswa  seraya  melihat  dari  segi  kesadaran  terhadap anggota tubuh siswa, respons antar siswa dalam melakukan gerakan (saling menyesuaikan antarteman),  kesadaran  ruang,  kesadaran  ritme,  bentuk  geraknya  jika  saya  menemukan gerakan  siswa  yang  kurang  sesuai  dengan  iringan,  irama,  guru  langsung  berteriak  untuk mengingatkan.  Misalnya  dengan  mengatakan”ayo  anggota  tubuh  yang  lain  juga digerakkan, jangan hanya kaki dan tangan saja tetapi juga badannya, kepalanya, coba lihat gerakan  temanmu  yang  berada  di  depanmu”.Saya  memnag  melibatkan  anggota-anggota tubuh dalam latihan karana Bagi anak yang sedang berkembang cenderung  untuk  bermain dengan menggunakan  kaki,  tangan  kepala,  dan  bagian  daerah  tubuh  yang  lain  untuk bergerak dan menari“ 11
10 Ibid
11 Ibid
Dari pembelajaran yang diajarakan guru melibatkan fisik dengan anggota-anggota tubuh anak-anak  untuk  melatih  koordinasin  tubuh.  Bagi  anak  yang  sedang  berkembang  cenderung untuk  bermain  dengan  menggunakan  kaki,  tangan  kepala,  dan  bagian  daerah  tubuh  yang  lain untuk bergerak dengan menari dan menari ini dapat membantu anak-anak dalam mengkoordinasi kan tubuh dengan baik. Metode yang digunakaan dalam pemebelajaran tari di MI An Nur Astana untuk proses pembelajaran tari ada beberapa metode yang digunakan. Hal ini berdasarkan hasil wawancara dengan pengajar ekstrakurikuler tari, beliau mengutarakan sebagai berikut:
“Proses  pelaksanaan  ekstrakurikuler  tari  di  sini  sudah  pastinya  memerlukan  metode- metode tertentu. Dalam hal ini saya menggunakan metode ceramah, meniru, latihan (drill) dan demonstrasi untuk lebih memahamkan siswa dalam proses pembelajaran tari.” 12
Dari  hasil  obeservasi  yang  dilakukan  peneliti  di  dalam  kelas  sebagai  berikut:  Dalam pelaksanaan  pembelajaran ekstrakurikuler  tari,  peneliti  melihat  bahwasanya  guru  menggunakan metode  yang  terdiri  dari  metode  ceramah,  meniru,  latihan  (drill)  dan  demonstrasi.  Dengan metode  ceramah  guru  sedikit  memberikan  arahan,  setelah  itu  dilanjutkan  dengan  setiap  anak diminta untuk mengukuti atau meniru latihan gerakan tari yang diajarkan oleh guru yang sudah diberikan guru sebelumnya, setelah itu siswa-siwa mempraktekkan tari lagi dengan latihan (drill) yang sudah diajarkan, Selain itu, bagi yang belum bisa, siswa juga dapat mempelajarinya secara berulang-ulang  sampai  bisa.  Setelah  anak  bisa  menari  barulah  mereka  mendemonstrasikan gerakan tari secara bersama-sama.

## Kecerdasan Kinestetik Siswa di MI An Nur Astana Jenu Tuban
MI An Nur Astana Jenu merupakan lembaga sekolah yang menerapkan konsep Multiple Intelligences ,  sehingga  diharapkan  banyak  kegiatan  ekstrakurikuler    yang  dapat  meningkatkan kecerdasan  anak,  salah  satunya  termasuk  kegiatan  ekstrakurikuler  tari.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengoptimalisasikan  kecerdasan  kinestetik  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Tujuan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler  tersebut  untuk  memfasilitasi  kecerdasan  gerak  anak  dan  agar  dapat menyalurkan potensi mereka dalam bidang seni tari.
Proses pembelajaran tari banyak melibatkan fisik dengan anggota- anggota tubuh dalam melatih  koordinasi  anak.  Sehingga  dengan  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler  menari  dapat membantu anak dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik, selain itu dengan adanya kegiatan
12 Ibid
ekstrakurikuler  tari  untuk  memberikan  gambaran  menyelaraskan  pikiran  dengan  anggota  tubuh yang diiringi dengan musik agar selaras dan tertuang dalam bentuk gerakan- gerakan badan yang indah, kreatif dan mempunyai makna salah  satunya dengan kegiatan ekstrakurikuler tari.
Data  tentang  kecerdasan  kinestetik  siswa  MI  An  Nur  Astana  Jenu  ,  penulis  tempuh dengan  menggunakan  metode  angket,  angket  disini  merupakan  pertanyaan-pertanyaan  secara tertulis  yang  diberikan  pada  siswa  kemudian  dimohon  mengisinya/mengerjakannya.  Agket tersebut penulis sebar dengan tujuan untuk mengetahui tentang kecerdasan kinestetik siswa .
Penulis  menyebarkan  angket  sebanyak  20  kepada    siswa,  yang  per  angketnya  berisikan 20  pertanyaan.  Hasil  kecerdasan  kinestetik  siswa  frekuensi  skor  keseluruhan  ada  pada  interval 21-40 dengan jumah siswa sebanyak 20  atau 100 % dengan kategori cukup. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa kecerdasan kinestetik siswa tidak hanya dipengaruhi oleh adanya kegiatan ekstrkurikuler tari saja, melainkan ada faktor lain selain kegiatan ekstrakurikuler tari yang dapat mempengaruhi kecerdasan kinestetik siswa. Terbukti dari hasil penelitian didapatkan bahwa nilai kecerdasan kinestetik tertinggi adalah 30 sedangkan nilai terendah adalah 21.
Histogram Frekuensi Kecerdasan Kinestetik Siswa
Gambar 1. Histogram kecerdasan kinestetik siswa

## Pengaruh Kegiatan ekstrakurikuler tari terhadap kecerdasan kinestetik siswa di MI An Nur Astana Jenu
Sebelum  memulai  penghitungan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kegiatan ekstrakurikuler  tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik  siswa  di  MI  An  Nur  Astan  Desa  Jenu Kecamatan  Jenu  Kabupaten  Tuban,  Peneliti  akan  menentukan  langkah-langkah  persiapan sebagai berikut:

## 1. Menentukan Variabel
Dalam  pembahasan  ini  ada  dua  variabel  yang  dianalisa  peneliti  dengan  analisa  product moment  dan  regresi  linier  sederhana,  yaitu  Kegiata  ekstrakurikuler  tari  sebagai  variabel  bebas dan kecerdasan kinestetik siswa MI An Nur Astana Jenu sebagai variabel terikat. Variabel bebas (independen) berupa hasil angket kegiatan ekstrakurikuler yang peneliti beri kode X dan variabel terikatnya (dependen) adalah hasil angket tentang kecerdasan kinestetik siswa yang peneliti beri kode Y. Analisis data peneliti hitung dengan  menggunakan rumus korelasi product moment, uji T dan regresi linier sederhana.

## 2. Tabulasi Data
Tabulasi  data  merupakan  tabel  persiapan  untuk  menghitung  korelasi  antara  pengaruh Kegiatan  ekstrakurikuler  tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik  siswa  di  MI  An  Nur  Astana  Desa Jenu Kecamatan Jenu  Kab. Tuban sebagai berikut:
Tabel Korelasi Kegiatan ekstrakurikuler tari terhadap kecerdasan kinestetik
Resp. X Y X² Y² XY 1 76 22 5776 484 1672 2 77 24 5929 576 1848 3 75 24 5625 576 1800 4 78 27 6084 729 2106 5 76 25 5776 625 1900 6 80 28 6400 784 2240 7 78 30 6084 900 2340 8 76 26 5776 676 1976
9 70 23 4900 529 1610 10 75 26 5625 676 1950 11 70 21 4900 441 1470 12 74 23 5476 529 1702 13 73 28 5329 784 2044 14 76 23 5776 529 1748 15 80 27 6400 729 2160 16 76 26 5776 676 1976 17 80 27 6400 729 2160 18 72 25 5184 625 1800 19 80 25 6400 625 2000 20 75 22 5625 484 1650 N = 20 Ʃ xy = 38.152 Ʃ x = 1.517 Ʃ y = 502 Ʃ x² = 115.241 Ʃ y²
= 12.706
a. Korelasi Product Moment
xy=
=
=
=
=  0,554
Dari  perhitungan  tersebut  berhasil  diketahui  nilai  hitung    xy  adalah  0,554.  Berdasarkan pedoman korelasi product moment, hasil ini membuktikan bahwa antara variabel X dan variabel Y  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  sebab  r  hitung  (0,554) lebih  besar  dari  r  tabel (0,468) sehingga bisa peneliti artikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, artinya “Ada  Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler Tari terhadap Kecerdasan Kinstetik siwa MI An Nur Astana Jenu”.
b. Uji t (Uji Signifikansi)
t =
=
=
= =  3,519
Dari perhitungan tersebut berhasil diketahui nilai t hitung  adalah 3,519, sedangkan t tabel 2,10 untuk taraf signifikansi 5% dan 2,88 untuk taraf signifikansi 1%   sehingga bisa peneliti artikan bahwa koefisien korelasi 0,554 untuk kedua variable penelitian disimpulkan cukup berarti.
c. Regresi Linier Sederhana
a =
= = -7,2506
b =
= = 0,4265
Dari perhitungan tersebut diperoleh persamaan regresi :
Y’ = -7,2506 + 0,4265X, dimana Y’ adalah kecerdasan kinestetik yang diprediksi dan X adalah kegiatan  ekstrakurikuler  tari.  Nilai  a  =  -7,2506  artinya  jika  tidak  ada  ekstrakurikuler  tari  maka
kecerdasan kinestetik siswa tetap (karena tidak ada kecerdasan kinestetik yang negatif sehingga dianggap tetap). Nilai b = 0,4265 artinya jika terjadi peningkatan dalam kegiatan ekstrakurikuler tari  satu  satuan  maka  akan  terjadi  peningkatan  kecerdasan  kinestetik  siswa  sebesar  0,4265 satuan.

## Kesimpulan
Proses  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  di  MI  An  Nur  Astana  Jenu  dilaksanakan  untuk mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  yang  sudah  dimiliki  setiap  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  tari,    guru  tidak  menggunakan  buku  materi  khusus,  karena  ini  merupakan  proses pelatihan  tari.  Guru  menyampaikan  materi  seperlunya.  Pembelajaran  tari  yang  diajarakan  guru banyak  melibatkan  fisik  dengan  anggota-anggota  tubuh  dalam  melatih  koordinasi  tubuh  anak- anak. Bagi anak yang sedang berkembang cenderung berlatih dengan menggunakan kaki, tangan kepala, dan bagian daerah tubuh yang lain untuk bergerak dengan menari sehingga menari dapat membantu  dalam  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  anak.  Kegiatan  ekstrakurikuler  tari cukup berpengaruh terhadap kecerdasan kinastetik siswa. Kesimpulan ini Peneliti buktikan dari hasil  perhitungan  korelasi  product  moment  antara  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  (Variable  X) dengan kecerdasan kinestetik siswa (Variable Y) yang mencapai nilai   y sebesar 0,554   r table (0,468)  dan  berdasarkan  perhitungan  regresi  diperoleh  persamaan  regresi  Y’  =  -7,2506  + 0,4265X

## Daftar Referensi
Agustin, Nurhaningtyas & Munthofi’ah. (2019). PENERAPAN MODEL BELAJAR INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DALAM MATERI POKOK DAUR HIDUP PADA SISWA KELAS V MI SUNAN KALIJOGO. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education, 1(1), 87-102.
Ahmadi, Abu dkk. 1991. IlmuPendidikan, Jakarta: RinekaCipta.
Aqib Zaianal dan Suja. 2011. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter, Bandung: Yarama
Widya.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Management Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Pendekatan Pembelajaran SAINTIFIK Kurikulum 2013 Hadi, Sutresno. 1998. Metodologi Resears. Yokyakarta: Andi Ofset.
Hamalik Oemar. 2008. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Harini Purwatiningsih Nanik. 2004. Pendidikan Seni Tari-Drama Di Tk-SD. Malang: Um Pres. Jannah Roudhotul dkk, 2018. 144 Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini berbasis Multiple Intellegences.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Karyati, Dewi dkk. 2005. Pengantar Bahan Ajar Pendidikan Seni Tari dan Drama. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Jakarta: Kemendikbud.
Kompri. 2015. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kusudiardjo Bagong. 1981. Tentang Tari. Yogyakarta: C.V. Nur Vahaya. Mujib Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Munif Chatib. 2011. Gurunya Manusia. Bandung: Kaifa. Nazir. 2004. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT. Gramedia.
Semiawan Conny. 2009. Penerapan Pembelajaran Pada Anak. Yogyakarta: Indeks.
Subana. Dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia. Sudijono Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sukatno. Dkk. 2001. Pendidikan Seni Tari. Surabaya: CV. Insan Cendekia.
Sulistiyorini. 2006. Manajemen Pendidikan Islam. Surabaya: ELKAF.
Supriyanto. 2009. Tari Klana Alus Sri Suwela Gaya Yogyakarta Perspektif Joged Mataram.
Yogyakarta: Indeks
Supardi dan Aqila Smart. 2010. Ide-ide Kreatif Mendidik Anak Bagi Orangtua Sibuk.
Yogyakarta: Katahati.
Sustiawati Ni Luh. 2011. Kontribusi Seni Tari Nusantara dalam Membangun Pendidikan Multikultur.
Suyadi. 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wibisono Yusuf. 2005. Metode Statistik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Pres