Al Maqayis : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban e-ISSN 2615-3890 doi: https://dx.doi.org/10.18592/jams.v6i2.5450 Kerjasama S2 Pendidikan Bahasa Arab dengan IMLA Kal-Sel ==================================================
KELAYAKAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB

## UNTUK MADRASAH TSANAWIYAH
Muhammad Infithar Al Ahqaf Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin Corresponding E-mail: infithar125@uin-antasari.ac.id
Abstrak:
the existence of textbooks plays an important role in learning activities. Apart from the development  of  educational  technology,  textbooks  still  have  their  own  role  in  the educational  process.  In  this  case,  the  quality  of  the  textbook  also  determines  the outcome  of  the  learning  objectives.  This  article  aims  to  describe  the  analysis  of  the location of Arabic teaching materials for the Madrasah Tsanawiyah level. This type of research is a library research with a qualitative descriptive approach. The data source used is an Arabic book for MTs class VIII published by Yrama Widya in 2016. The results of the analysis show that the quality of the book in general from the material, linguistic, presentation, and graphic aspects is in the good category. Although there are still some shortcomings, it is hoped that it can be considered by teachers and other researchers for the development of further Arabic teaching materials.
Kata Kunci: Teaching Materials, Arabic Language, Islamic School

## PENDAHULUAN
Pengajaran bahasa Arab khususnya di lembaga pendidikan di Indonesia saat ini telah banyak dilakukan berbagai pengembangan dan inovasi, mulai dari metode, strategi,  media,  hingga  materi  ajar  yang  digunakan.  Tujuannya  adalah  agar memudahkan  pembelajar  bahasa  Arab  terutama  yang  bukan  penutur  asli  untuk mempelajari bahasa Arab.
Berbicara tentang bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam kurikulum.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pasal  1  ayat  19  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  Kurikulum
merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  bahan  ajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. 1
Sebelum  buku  ajar  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran,  maka  perlu dilakukan analisis terlebih dahulu apakah buku ajar tersebut dinyatakan layak untuk digunakan  atau  tidak.  Karena  tidak  sedikit  kasus  keberadaan  buku  ajar  memicu sumber masalah dalam pembelajaran. Ketidaktepatan yang ada dalam muatan buku bisa  saja  terjadi.  Guru  perlu  mencermati  terlebih  dahulu  terhadap  buku  ajar  yang disiapkan  pemerintah.  Buku  yang  tidak  sesuai  dengan  standar  kualitas  dapat menyebabkan kegagalan dalam menarik minat peserta didik untuk mempelajarinya sehingga  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mereka. 2 Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Pransiska,  bahwa  bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen penting yang mempengaruhi kualitas dan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. 3
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  mempunyai  ciri  khas  tersendiri  yang  berbeda dengan mata pelajaran lain. Demikian pula buku pelajaran atau buku teks berlainan dengan buku fiksi atau majalah. Menurut Saproni, buku teks ajar bahasa Arab yang diajarkan untuk pelajar bukan penutur asli harus berbeda dari buku teks ajar bahasa Arab untuk pelajar penutur asli dari segi tujuan, struktur dan maknanya. 4
Mengenai  kelayakan  kriteria  isi  buku  ajar  yang  dipergunakan  satuan pendidikan,  maka  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  telah  menetapkan berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, h. 4.
2 Mirwan Akhmad Taufiq dan Muhammad Nashrullah, “Analisis Buku Bahasa Arab Pegangan Guru dan Siswa Kelas XI Kurikulum 2013,” Tsaqofiya: Jurnal Pendidikan dan Sastra Arab , Vol. 3, No. 1, 2021, h. 18.
3 Toni  Pransiska,  “Buku  Teks  Al-Lughah  Al-‘Arabiyah  Al-Mu’Ashirah  Bagi  Penutur  Non Arab: Desain, Konstruksi, dan Implementasi”, Al-Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman , Vol. 17, No. 1, 2018, h. 1.
4 Safroni  Ahmad,  “Al-Kitab  al-Madrasy  Lita’lim  al-Lughah  al-’Arabiyyah  Linnathiqina Bighairiha: Ahammiyatuhu, wa Wazhaifuhu, wa Ahdafu Ta’limiha,” Jurnal Al-Manar , Vol. 8, No. 1,
2017, h. 80.
Nomor 8 Tahun 2016 pasal 3 ayat 5 bahwa bagian isi buku pada buku ajar harus memenuhi  beberapa  aspek,  diantaranya  aspek  materi,  kebahasaan,  penyajian,  dan kegrafikaan. 5
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  artikel  ini  akan  mendeskripsikan  analisis kelayakan  buku  Bahasa  Arab  untuk  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah  Kelas  VIII Kurikulum 2013 dengan mengacu peraturan yang ditetapkan oleh BSNP.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  kajian  pustaka  ( library  research )  dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data yang digunakan adalah buku bahasa Arab untuk Madrasah Tsanawiyah kelas VIII yang diterbitkan oleh Yrama Widya tahun 2016. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik dokumentasi yaitu berupa data-data  tertulis  terkait  materi  dalam  buku.  Selanjutnya  analisis  isi  ( content analysis ) digunakan untuk menggali dan menganalisis kelayakan buku.

## PEMBAHASAN DAN HASIL

## A. Definisi Bahan Ajar
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk menunjang guru atau tutor dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Bahan yang dimaksud dapat berbentuk tertulis atau tidak tertulis. 6
Menurut  Muradi  dan  Taufiqurrahman,  bahan  atau  materi  ajar  adalah  suatu komponen dalam kurikulum yang disusun secara logis dan sistematis yang berguna sebagai penunjang proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Isi dari bahan ajar biasanya berupa materi yang disesuaikan dengan bidang studi yang dianggap sesuai dengan standar kompetensinya. 7
5 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016, h.
5.
6 Ali  Mudlofar, Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 128.
7 Ahmad Muradi dan Taufiqurrahman, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Konsep dan Aplikasi , (Depok: PT. RajaGrafindo Persada, 2021), h. 19.
Menurut  Ibrahim  dan  Syaodah,  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  secara  terstruktur  dan sistematis yang disajikan guru kepada peserta didik untuk dipahami guna mencapai tujuan yang diinginkan. 8 Tujuan tersebut diantaranya keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Namun perlu diketahui bahwa guru tidak bisa menganggap buku teks sebagai satu-satunya  referensi  untuk  proses  pembelajaran  dan  tidak  juga  menganggap sebagai satu-satunya sumber pengetahuan yang diperoleh peserta didik, tetapi lebih tepatnya sebagai alat yang terorganisir untuk membantu proses pembelajaran. Guru harus meninjau isi buku ajar secara keseluruhan sebelum disajikan kepada peserta didik agar pembelajaran bisa terlaksana secara efektif. 9
Menurut Ramah dan Rohman, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat bergantung pada bahan ajar yang berperan sebagai unsur sumber daya pendidikan. Tak  terkecuali  dalam  hal  ini  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  mana keberhasilan pembelajarannya tidak lepas dari keberadaan bahan ajar. Karena bahan ajar  berperan  sebagai  sumber  informasi  dan  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  agar mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam  pencapaian  pembelajaran,  maka  salah  satu komponennya sangat bergantung pada kualitas buku ajar yang digunakan. 10

## B. Unsur-Unsur Bahan Ajar
Buku sebagai bahan ajar adalah komponen pendidikan yang paling penting. Terlepas dari perkembangan teknologi pendidikan yang semakin terbarukan, buku ajar tetap memiliki peran tersendiri dalam proses pendidikan. Perlu perhatian bagi
8 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), h. 100.
9 Fathi  Dziab  Subaitan, At-Tadris  al-Fa’al  Wa  al-Mu’allim  Alladzi  Nurid ,  (Yordania: Aljanadria, 2014), h. 85.
10 Sutri  Ramah  dan  Miftahur  Rohman,  “Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah Kurikulum 2013”, Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , Vol. 2, No. 2, 2018, h. 145.
para  pendidik  dalam  mempersiapkan  buku  ajar,  terutama  yang  berkaitan  dengan pengajaran bahasa Arab. 11
Diantara  unsur-unsur  yang  terkandung  dalam  bahan  ajar  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Praswoto yaitu: 12

## 1. Petunjuk belajar
Petunjuk  belajar  merupakan  komponen  yang  memuat  petunjuk  bagi  guru maupun peserta didik. Di dalam bahan ajar dijelaskan bagaimana langkah guru mengajarkan materi kepada peserta didik dan juga peserta didik mempelajari materi yang terdapat dalam bahan ajar tersebut.
2. Kompetensi yang akan dicapai
Dalam bahan ajar perlu dicantumkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  peserta  didik. Dengan  demikian,  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  tergambar jelas.
3. Informasi pendukung
Informasi  pendukung  memuat  informasi  tambahan  yang  berguna  untuk melengkapi  suatu  bahan  ajar.  Diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  mudah menguasai pengetahuan yang akan mereka peroleh.
4. Latihan-latihan
Latihan  dalam  bahan  ajar  berguna  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Sehingga  kemampuan  yang  mereka miliki semakin terasah dan dikuasai secara optimal.
5. Petunjuk Kerja atau Lembar Kerja
Petunjuk  atau  lembar  kerja  merupakan  lembaran  yang  memuat  sejumlah langkah  prosedural  tentang  teknis  pelaksanaan  kegiatan  tertentu  yang  mesti
11 Abdurrahman bin Ibrahim Al-Fauzan, Idhaat Limu’allim al-Lughah al-‘Arabiyyah Lighairi an-Nathiqina Biha , (Riyadh: Al-‘Arabiyyah Lil Jami,’ 1432), h. 39.
12 Andi Praswoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: Diva Press,
2011), h. 28-30.
dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  praktik  ataupun kegiatan lainnya.
6. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  proses  penilaian  pembelajaran. Dalam  komponen  evaluasi  memuat  sejumlah  pertanyaan  yang  ditujukan kepada  peserta  didik  untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaan  kompetensi yang dikuasai mereka setelah mengikuti proses pembelajaran.

## C. Standar Kelayakan Bahan Ajar Bahasa Arab
Dalam Permendikbud Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 pasal 1 ayat 1 disebutkan  bahwa  buku  adalah  sumber  pembelajaran  utama  untuk  mencapai Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta  dinyatakan  layak  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk digunakan pada satuan pendidikan. Kemudian dalam pasal 2 ayat 1 disebutkan bahwa buku yang digunakan untuk bahan ajar oleh Satuan Pendidikan wajib memenuhi nilai atau norma positif yang berlaku di  masyarakat,  yaitu  tidak  mengandung  unsur,  kekerasan,  SARA,  pornografi, ektrimisme,  radikalisme,  diskriminasi  gender,  dan  unsur-unsur  menyimpang lainnya. 13 Oleh  karena  itu  bahan  ajar  untuk  setiap  mata  pelajaran,  termasuk  juga pelajaran bahasa Arab harus disajikan sesuai kurikulum dan peraturan yang berlaku dan disesuaikan dengan kondisi peserta didik sebagai objek sasaran dari bahan ajar tersebut.
BNSP  telah  menetapkan  mengenai  kelayakan  kriteria  isi  buku  ajar  untuk digunakan  satuan  pendidikan  sebagaimana  dijelaskan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 pasal 3 ayat 5  bahwa  bagian  isi  buku  pada  buku  ajar  wajib  memenuhi  beberapa  aspek diantaranya:  aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  penyajian  materi,  dan  aspek kegrafikaan. 14
13 Peraturan Menteri Pendidikan …., h. 2-4.
14 Ibid , h. 5.
Lebih lanjut Taufiq dan Nashrullah menjelaskan masing-masing indikator dari keempat aspek kelayakan buku ajar sebagai berikut:
1. Materi
Aspek materi meliputi:
a. Kesesuaian  muatan  materi  buku  teks  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada kurikulum yang berlaku;
b. keakuratan materi (pemilihan wacana, konsep, teori, contoh, dan latihan); dan
c. materi  pendukung  penyajian  relevansi  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan bersesuaian dengan tingkat kognitif peserta didik. 15

## 2. Bahasa
Aspek bahasa terdiri atas:
a. Penggunaan bahasa Arab yang baik dan benar serta mudah dipahami;
b. pemilihan kosakata, struktur kalimat, pengaturan alinea dan paragraf; dan
c. penerjemahan harus menggunakan transliterasi yang dibakukan. 16

## 3. Penyajian
Aspek penyajian melingkupi:
a. Rancangan  yang  dipakai  dalam  buku  sesuai  dengan  yang  disarankan kurikulum;
b. lingkup dan urutan harus dirancang secara logis, mulai dari sisi yang lazim bagi  peserta  didik  kemudian  meruntut  ke  subjek  yang  baru,  kompleks, hingga abstrak;
c. saling memperkuat dengan bahan kajian yang terkait;
d. menarik minat belajar dan perhatian peserta didik;
e. menstimulus peserta didik untuk mempelajari materi; dan
15 Mirwan Akhmad Taufiq dan Muhammad Nashrullah, “Analisis Buku ….", h. 20.
16 Ibid , h. 20.
f. penataan materi ajar dan sistematika penulisannya berpedoman pada aspek kemampuan dan tingkat perkembangan peserta didik. 17

## 4. Kegrafikan
Aspek kegrafikan meliputi:
a. Ukuran buku;
b. jenis kertas;
c. desain cover dan isi buku;
d. tipografi (jenis font, jarak spasi, susunan dan bentuk susunan);
e. tata letak (pola/margin, keseimbangan dan kesesuaian);
f. kualitas cetak (kerataan tinta, kerapatan cetak, dan cetak tembus);
g. kualitas penyelesaian (pegeleman, jahitan, pelipatan dan pemotongan); dan
h. ilustrasi (jenis, daya tarik, anatomi). 18
D. Analisis Buku Ajar Bahasa Arab untuk Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII

## 1. Profil Buku ajar
a. Judul : Bahasa Arab untuk MTs Kelas VIII b. Penulis : Maman Abdul Djaliel c. Penerbit : Yrama Widya d. Tahun terbit : 2016 e. Kota terbit : Bandung f. Jumlah halaman
: 182 + i-x
17 Ibid , h. 21.
18 Ibid , h. 21-22.
Gambar 1. Cover Buku Bahasa Arab untuk MTs Kelas VIII Terbitan Yrama Widya
2. Sistematika Isi
buku bahasa Arab yang diterbitkan oleh Yrama Widya cetakan tahun 2016 ini ditujukan untuk jenjang Madrasah Tsanawiyah kelas VIII dan muatan materi yang disajikan untuk dua semester berpedoman pada Keputusan Menteri Agama (KMA) Nomor 165 Tahun 2014. Buku ini terdiri dari 182+ i-x halaman. Halaman i-x terdiri dari cover, identitas buku, kata pengantar, sistematika penyajian buku, daftar isi, dan pedoman transliterasi Arab-Latin. Adapun halaman 1-182 adalah isi buku yang terdiri dari enam bab di mana setiap babnya tersusun dari istima’ mufradat , kalam , qira’ah , tarkib , kitabah , dan mahfudzat . Setiap awal bab dalam buku ini dilengkapi dengan pendahuluan mengenai penjelasan isi materi dan peta konsep yang memuat indikator pencapaian. Buku ini ditulis oleh Maman Abdul Djaliel  dengan  editor  Farhan.  Buku  ini  adalah  edisi  cetakan  ke-1  tahun  2016. Setelah  memperhatikan  ciri  tertentu  (identitas)  buku  tersebut,  maka  buku  ini tergolong baru dan bukan merupakan edisi revisi.
Buku Ajar (Buku Teks) bahasa Arab ini terdiri atas enam bab pembahasan yang  disajikan  untuk  pembelajaran  selama  dua  semester.  Pada  setiap  babnya terdiri  dari  tujuh  sub-bab/komponen,  yaitu istima’ , mufradāt,  kalam , qira’ah , tarkīb, kitabah , dan mahfudzat . Bab pertama bertema اﻟ ﺴ ﺎ ﻋ ﺔ
yang mana mengajak
peserta didik mempelajari tentang jam atau waktu serta hal-hal yang berkaitan dengannya  menggunakan  bahasa  Arab.  Bab  kedua  bertema ﯾ ﻮ ﻣ
ﯿﺘ ﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﻤ ﺪ ر ﺳ ﺔ
mempelajari  kegiatan  siswa  ketika  di  sekolah  diantaranya  berkunjung  ke perpustakaan, bermain dan berbincang dengan teman, dan lain-lain. Bab ketiga bertema ﯾ ﻮ ﻣ ﯿﺘ ﻨﺎ ﻓ ﻲ ا ﻟﺒ ﯿ ﺖ mempelajari materi bahasa Arab tentang aktivitas sehari- hari di rumah. Bab keempat bertema اﻟ ﻤ ﮭ ﻨ ﺔ و اﻟ ﻤ ﮭ ﻨﯿ ﻮ ن ا ﻟ ﺮ ﯾﺎ ﺿ ﯿ ﻮ ن mempelajari materi bahasa Arab tentang profesi, olahraga dan para olahragawan. Bab kelima bertema
اﻟ ﻤ ﮭ ﻨ ﺔ اﻟ ﻄ ﺒﯿ ﺔ mempelajari  tentang  profesi  kedokteran  dan  segala  kegiatan  yang berkaitan  dengan  kesehatan.  Bab  keenam  bertema ﻋ ﯿﺎ د
ة اﻟ ﻤ ﺮ ﯾ ﺾ mempelajari tentang kegiatan menjenguk orang sakit.

## 3. Analisis Kelayakan Buku
Dalam artikel ini penulis mengacu pada Permendikbud Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016, bahwa muatan isi buku untuk materi ajar wajib memenuhi beberapa  aspek,  diantaranya  aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  penyajian materi, dan aspek kegrafikaan.
a. Aspek Materi
Ditinjau dari aspek materi sudah dikategorikan baik. Muatan tema pada setiap bab untuk semester 1 dan semester 2 yang mengacu pada KMA No. 165 tahun  2014  serta  kesesuaian  KI  dan  KD  dengan  materi  ajar  dikategorikan sesuai.  Peta  konsep  dan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  isi  materi  yang termuat di setiap  sub-bab nya, baik istima’ , kalam , qira’ah , tarkib , maupun kitabah . Setiap sub-bab nya memuat materi dan latihan-latihan yang mampu merangsang keaktifan belajar peserta didik.
Sajian materi relevan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan telah sesuai dengan tingkat kognitif peserta didik. Kemudian analisis peneliti pada sub-aspek nilai dan norma kebangsaan ditemukan bahwa secara keseluruhan muatan materi buku Bahasa Arab untuk MTs kelas VIII ini mampu menjaga persatuan dan kesatuan bangsa, serta terhindar dari nilai-nilai ketidakpantasan seperti  SARA,  diskriminasi  (suku,  gender),  pornografi,  ekstrimisme, radikalisme, dan unsur-unsur penyimpangan lainnya.
b. Aspek Kebahasaan
Ditinjau dari aspek kebahasaan, bahasa Arab yang digunakan dari awal hingga  akhir  bab  dalam  buku  ajar  ini  adalah  bahasa  Arab  fusha.  Pemilihan kosakata dan struktur kalimat bisa dikategorikan baik dan mudah dipahami. Pengaturan  alinea  dan  paragraf  yang  rapi  membuat  kesan  nyaman  untuk dibaca.  Penerjemahan  Bahasa  Arab  ke  dalam  bahasa  Indonesia  telah  sesuai dengan  pedoman  ejaan  yang  disempurnakan  (EYD).  Sebagaimana  pendapat
Ediyani  dkk.,  bahwa  diantara  ciri  bahan  ajar  yang  baik  adalah  yang  ditulis dengan bahasa yang baik dan mudah dipahami. 19
Adapun  kekurangan  yang  penulis  temukan  yaitu  adanya  beberapa kesalahan penulisan bahasa Arab, seperti penulisan huruf, terpisahnya huruf dalam  satu  kata  yang  seharusnya  bersambung,  dan  kesalahan  harakat. Penjelasan lebih lanjut disajikan dalam tabel berikut ini:
No. Hal. Kesalahan
Perbaikan
1. 1 Kesalahan  harakat pada huruf ئ sesudah huruf س أَﺳْﺌِ ﻠَﺔٌ 2. 3 ﰲِْ أَ يِّ ﺳَﺎ ﻋَﺔٍ Huruf أ ي terpisah ﰲِْ أَ يِّ ﺳَﺎ ﻋَﺔٍ ﲣَْﺮُ جُ ﻣِ ﻦْ ﺑـَﻴْﺘِ ﻚَ 3. 7 اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ ا ﳊَْﺎ دِﻳَﺔَ ﻋَ ﺸْ ﺮَةَ Kesalahan  harakat pada  huruf ة dalam kalimat اﳊ ﺎد ﻳﺔ yang tidak mengikuti kata sebelumnya ( اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ ) اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ ا ﳊَْﺎ دِﻳَﺔُ ﻋَ ﺸْ ﺮَةَ 4. 7, 9 اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ اﻟ ﺜﱠﺎﻧِ ﻴَﺔَ ﻋَ ﺸْ ﺮَةَ Kesalahan  harakat pada  huruf ة dalam kalimat اﻟﺜ ﺎﻧﻴ ﺔ yang tidak mengikuti kata sebelumnya ( اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ ) اﻟ ﺴﱠﺎ ﻋَﺔُ اﻟ ﺜﱠﺎﻧِ ﻴَﺔُ ﻋَ ﺸْ ﺮَةَ 5. 17 اﻟْﻔُ ﻄَ ﻮْر Kesalahan  harakat pada huruf ط اﻟْﻔُ ﻄُ ﻮْرَ
19 Muhammad  Ediyani,  et  al.,  “The  Analysis  of  Arabic  Learning  Materials  in  Al-‘Arabiyah Baina Yadaik Book with the Principle of Material Development Approach,” Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , Vol. 3, No. 2, 2020, h. 967.
6. 19
اَﻧْﻈ ُﺮْ Kesalahan  harakat pada huruf alif ( ا ) اُﻧْﻈ ُﺮْ 7. 30 أَﻟْﻤُ ﻮَﻇﱠ ﻒُ Kesalahan pada huruf alif (أ) اَﻟْﻤُ ﻮَﻇﱠ ﻒُ 8. 44 ﻓِﻌْ ﻞٌ ﻣَﺎ ضٍ Kesalahan  harakat pada huruf
ض (karena  sifat  harus mengikuti kata yang
disifati)  dan  tidak ada  huruf  ya  nisbah
sesudah huruf ض ﻓِﻌْ ﻞٌ ﻣَﺎ ﺿِ ﻲ 9. 56 ﲞ ﲑٍ Tidak ada harakat pada huruf ب ، خ ، ي ﲞَِ ﲑٍْ 10. 56, 74 Kesalahan  harakat pada huruf ئ ﻏَﺎﺋ ِﺒَﺔُ 11. 64 أَﻗـْﺮَ أُ ﻣَﺎ ﺗـَﻴَ ﺴﱠ ﺮَ Seharusnya  huruf أَ sesudah أَﻗـْﺮَ tidak terpisah أَﻗـْﺮَاُ ﻣَﺎ ﺗـَﻴَ ﺴﱠ ﺮَ 12. 66 ﻣَﺎذَ ﺗـَﻌْ ﻤَ ﻼَ نِ Huruf alif ( ا )
sesudah huruf ذ tidak ada ﻣَﺎذَ ا ﺗـَ ﻌْﻤَ ﻼَ نِ 13. 73 Kesalahan harakat pada huruf ئ زُﻣَ ﻼَﺋِ ﻬَﺎ 14. 76 ﺛَﻼَ ﺛَﺔِ Seharusnya tidak ada  spasi  diantara masing-masing huruf
ﺛَﻼَ ﺛَﺔِ
15.
83
ﻫِ ﻰَ Kesalahan  penulisan huruf (ي) ﻫِ ﻲَ 16. 86
Kesalahan  harakat pada  huruf ئ dan
tidak  ada  harakat
pada huruf ط اﳊَﺎ ﺋِ ﻂِ 17. 90 ﻧَﺸَ ﺎﻃَ ﺎ تِ اﻟْ ﻜَ ﺸﱠ ﺎﻓِ ﺔِ Kesalahan pada harakat  huruf
(فِ) yang seharusnya
fathah (فَ) ﻧَﺸَ ﺎﻃَ ﺎ تِ اﻟْ ﻜَ ﺸﱠ ﺎﻓَﺔِ 18. 111 ﳐﺘَ ﻠِﻔَﺔً Tidak  ada  harakat pada huruf م dan خ ﳐُْﺘَ ﻠِﻔَﺔً 19. 111 Kesalahan  harakat pada  huruf ئ dan memakai tasydid أَ ﺻْ ﺪِﻗَ ﺎﺋِﻪِ 20. 113, 120 اﻟ ﺴﱠﺎ ﲝ ﻮْنَ Tidak  ada  harakat pada huruf ب dan ح اﻟ ﺴﱠﺎ ﲝُِﻮْ نَ 21. 124 اﳊ ﻤﱠ ﻰ Tidak  ada  harakat pada huruf ح اﳊُْ ﻤﱠ ﻰ 22. 139 ﳏ ﻞِّ Tidak  ada  harakat pada huruf م dan ح ﳏََ ﻞِّ 23. 144 Kesalahan
pada harakat ئ dan memakai tasydid ﻋَﺎﺋِ ﺸَﺔ ُ 24. 153, 158, 164, 170, Kesalahan
pada harakat huruf ئ dan memakai tasydid ﻏَﺎﺋ ِ ﺐٌ
25. 154 {َأُ ﺳْﺘَ ﺎذ Huruf أ dan س terpisah {َ أ ُﺳْﺘَ ﺎذُ 26. 162 ﻣَﺎذَ اﻗَ ﺎلَ Huruf ا dan ذ terpisah ﻣَﺎذَ ا ﻗَ ﺎلَ c. Aspek Penyajian Materi
Ditinjau dari aspek penyajian buku sudah bisa dikategorikan baik, Materi yang disajikan seluruhnya berpusat pada peserta didik dan setiap materi yang disajikan  juga  selalu  ada  kegiatan  atau  langkah  pembelajaran  yang  banyak mendorong  aktivitas  peserta  didik,  baik  pada  pembelajaran istima’,  kalam, qira’ah, tarkib, maupun kitabah . Meskipun setiap soal latihan tidak disertakan dengan  contoh,  namun  perintah  soal  yang  tertera  sudah  jelas  dan  mudah dipahami.
Adapun kekurangan yang ditemukan oleh penulis pada aspek penyajian yaitu:
1) Ketidaksesuaian kata pada judul tema bab enam di buku ajar yaitu ﻋ ﯿﺎ د ة اﻟ ﻤ ﺮ ﯾ ﺾ dan judul tema yang tertera di KMA No. 165 tahun 2014 adalah
ﻋ ﯿﺎ د ة ا ﻟ ﻤ ﺮ ﺿ ﻰ .
2) Penjelasan tentang isim dhamir pada bab dua materi tarkib dalam buku memuat 11 dhamir yang seharusnya ada 12. Dhamir yang tidak ditulis oleh penyusun buku ini yaitu أَﻧْ ﺖ ِ .
d. Aspek Kegrafikan
Ditinjau dari aspek kegrafikan desain grafik pada buku ajar ini secara umum sudah dikategorikan cukup baik. Dengan ukuran buku 20 x 26,5 cm, kertas  yang  digunakan  tidak  terlalu  tipis  namun  tidak  tembus  untuk  ditulis, serta kualitas cetakan yang baik sangat cocok digunakan untuk pembelajaran jangka  panjang.  Desain  cover  yang  berwarna  da  isi  buku  memuat  gambar- gambar di setiap babnya mampu memudahkan peserta didik dalam memahami
materi dan menarik minat baca. Keteraturan isi dan ukuran huruf yang besar, jenis huruf, jarak spasi yang teratur, dan penempatan judul sudah tergolong baik.
Kekurangan yang ditemukan penulis adalah di beberapa bagian kalimat terdapat jarak antar kalimat yang kesannya terlalu rapat, seperti pada halaman bab 3 materi istima ’ halaman 57. Selain itu muatan gambar-gambar di setiap bab tidak ada yang berwarna, sehingga kesannya kurang menarik bagi peserta didik yang lebih menyukai gambar-gambar berwarna.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa buku ajar bahasa Arab untuk Madrasah Tsanawiyah yang diterbitkan oleh Yrama Widya dari aspek  materi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan  dapat  dikategorikan  baik. Meski  terdapat  beberapa  kekurangan  terutama  di  aspek  bahasa,  penyajian  materi, dan  kegrafikan,  harapan  penulis  hal  ini  bisa  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk pengembangan bahan ajar bahasa Arab selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Safroni.  Al-Kitab  al-Madrasy  Lita’lim  al-Lughah  al-’Arabiyyah Linnathiqina  Bighairiha:  Ahammiyatuhu,  wa  Wazhaifuhu,  wa  Ahdafu Ta’limiha. Al-Manar , 8(1).
Akhmad Taufiq, Mirwan., & Nashrullah, Muhammad. 2021. Analisis Buku Bahasa Arab Pegangan Guru dan Siswa Kelas XI Kurikulum 2013. Tsaqofiya: Jurnal Pendidikan dan Sastra Arab , 3(1): 16–25.
Al-Fauzan,  Abdurrahman  bin  Ibrahim.  1432  H. Idhaat  Limu’allim  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah Lighairi an-Nathiqina Biha . Riyadh: Al-‘Arabiyyah Lil Jami'.
Ediyani,  Muhammad.,  Anwar,  Kasful.,  Husaini.,  Zuhaimi,  Ridha.,  &  Hidayat, Taufiq. 2020. The Analysis of Arabic Learning Materials in Al-‘Arabiyah Baina Yadaik Book with the Principle of Material Development Approach. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):
Humanities and Social Sciences , 3(2): 965–974.
Ibrahim, R., & Syaodih, Nana. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Mudlofar, Ali. 2012. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Islam . Jakarta: Rajawali Pers.
Muradi,  Ahmad.,  &  Taufiqurrahman.  2021. Pengembangan  Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Konsep dan Aplikasi . Depok: PT. RajaGrafindo Persada.
Pransiska,  Toni.  2018.  Buku  Teks  Al-Lughah  Al-‘Arabiyah  Al-Mu’Ashirah  Bagi Penutur Non Arab: Desain, Konstruksi, dan Implementasi. Al-Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman , 17(1): 1-20.
Praswoto, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta:
Diva Press.
Ramah,  Sutri.,  &  Rohman,  Miftahur.  2018.  Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab Madrasah Aliyah Kurikulum 2013. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 2(2): 141-160.
Subaitan,  Fathi  Dziab.  2014. At-Tadris  al-Fa’al  Wa  al-Mu’allim  Alladzi  Nurid . Yordania: Aljanadria.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.