## Kontribusi Pedagogis Kondisi Ekosistem Kampus Bagi Lingkungan Internal Kaitannya dengan Motivasi Belajar Peserta Didik
Novita Pattisamallo 1 , Paulus Robert Tuerah 2 , Shelty D.M. Sumual 3 , Tresia Cornella Kalangie 4 , Suparni Katili 5 , Ricky Workala 6 , Romi Mesra 7 * 123456 Universitas Negeri Manado Email: 1 pattisamalloita@gmail.com, 2 paulustuerah@unima.ac.id , 3 sumualshelty7@gmail.com,
4 tresiacornellakalangie@gmail.com, 5 suparnikatili1977@gmail.com, 6 rickyworkala@gmail.com, *7 romimesra@unima.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to reveal how the pedagogical contribution of campus ecosystem conditions to the internal environment  relates  to  students'  learning  motivation.  Collecting  bibliographical  data,  reading  and  taking  notes,  and synthesizing research material are stages in literature study techniques. The researcher concluded that campus conditions affect  learning  motivation.  Universities  can  consistently  improve  the  campus  environment,  increase  student  comfort  in activities. The comfort and safety of students during the teaching and learning process, as well as other campus activities, will certainly increase student motivation and academic achievement.

## Keywords: Pedagogical Contribution, Campus Ecosystem, Internal Environment, Learning Motivation, Students Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  bagaimana  kontribusi  pedagogis  kondisi  ekosistem  kampus  bagi lingkungan  internal  kaitannya  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Mengumpulkan  data  kepustakaan,  membaca  dan mencatat, serta mensintesis bahan penelitian merupakan tahapan-tahapan dalam teknik studi pustaka. Peneliti menyimpulkan bahwa kondisi kampus mempengaruhi motivasi belajar. Perguruan tinggi dapat secara konsisten memperbaiki lingkungan kampus, meningkatkan kenyamanan mahasiswa dalam beraktivitas. Kenyamanan dan keamanan mahasiswa selama proses belajar mengajar, serta kegiatan kampus lainnya, tentunya akan meningkatkan motivasi dan prestasi akademik mahasiswa.
Kata Kunci: Kontribusi Pedagogis, Ekosistem Kampus, Lingkungan Internal, Motivasi Belajar, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Memahami  dan  meningkatkan  proses pendidikan bergantung pada keyakinan, perilaku, dan  sikap  guru  (Mesra,  Waldi,  et  al.,  2022). Mereka  terikat  erat  dengan  metode  guru  dalam kehidupan  profesional  mereka  sehari-hari  serta kesejahteraan  mereka  secara  keseluruhan,  dan mereka  memengaruhi  lingkungan  belajar  siswa serta  memengaruhi  motivasi  dan  prestasi  siswa (Mesra  et  al.,  2018).  Selain  itu,  mereka  dapat diantisipasi untuk memoderasi dampak kebijakan  terkait  pekerjaan  pada  pembelajaran siswa,  seperti  perubahan  kurikulum  untuk pendidikan awal atau pengembangan profesional guru (Hidayat, Muyu, et al., 2023).
Banyak penelitian telah dilakukan untuk menentukan  komponen  praktek  mengajar  yang berhubungan dengan keberhasilan pembelajaran di kelas dan hasil belajar siswa (Mesra & Salem, 2023).  Pemantauan  yang  ketat,  kecepatan  yang memadai, dan manajemen kelas, serta kejelasan presentasi, kursus yang terstruktur dengan baik, dan  umpan  balik  yang  bermanfaat  dan membesarkan  hati  -  dianggap  sebagai  fitur  inti dari "pengajaran langsung" - semuanya
ditemukan untuk meningkatkan kemajuan siswa. Namun,  sementara  instruktur  memberikan kesempatan  belajar,  mereka  harus  dikenali  dan dimanfaatkan  oleh  siswa  agar  efektif  (Mesra  et al., 2023). Motivasi, tujuan, dan hasil juga harus dipertimbangkan.  Akibatnya,  kerangka  kualitas instruksional  lebih  besar  daripada  instruksi langsung yang diuraikan di atas (Mesra, 2023b).
Klieme  et  al.  (Klieme  &  Leutner,  2006) mengusulkan  tiga  dimensi  dasar  (urutan  kedua) dari kualitas instruksional berdasarkan hasil studi video  TIMSS:  manajemen  kelas  (Mesra  & Santie,  2023)  yang  jelas  dan  terstruktur  dengan baik  (yang  mencakup  komponen  kunci  dari instruksi  langsung),  orientasi  siswa  (termasuk iklim yang mendukung dan instruksi individual), dan  aktivasi  kognitif  (termasuk  penggunaan konten  yang  mendalam,  tugas  berpikir  tingkat tinggi, dan aktivitas menuntut lainnya). Dimensi ini  harus  dilihat  sebagai  elemen  "laten"  yang terhubung, tetapi tidak identik dengan, pendekatan instruksional  tertentu  (Müller  et  al., 2008).  Pedagogis  menggunakan  versi  domain- umum  dari  paradigma  triarkis  ini,  dengan struktur,  orientasi  siswa,  dan  peningkatan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
aktivitas yang diidentifikasi sebagai karakteristik mendasar  dari  teknik  instruksional  (Gugule  & Mesra, 2022).
Pada
gilirannya, pendekatan instruksional dipengaruhi oleh apa yang dibawa instruktur ke dalam kelas. Kompetensi profesional  sering  dianggap  sebagai  aspek penting  dalam  praktik  kelas  dan  sekolah  (De Vera, n.d.). Untuk menyelidiki hal ini, sejumlah penulis  telah  menggunakan  metrik  yang  dibuat oleh  (Carpenter  et  al.,  1989)  membandingkan dampak gagasan konstruktivis vs "penerimaan/transmisi langsung" pada pengajaran  dan  pembelajaran.  Untuk  mengatasi ide-ide  instruktur  dan  pengetahuan  mendasar tentang  sifat  pengajaran  dan  pembelajaran, pedagogis  menggunakan  versi  umum  domain dari  dua  indeks  terkait  pengajaran  dan pembelajaran  (konstruktivis dan  transmisi langsung) (Mesra, 2022b). Pengetahuan profesional  dan  praktik  nyata  guru  mungkin berbeda tidak hanya antar negara, tetapi bahkan di dalam negara (Daniel et al., 2023).
Tentu  saja,  pendidikan  yang  baik  tidak hanya dipengaruhi oleh latar belakang, keyakinan,  dan  sikap  guru  (Mesra,  2023a)  itu juga harus peka terhadap kebutuhan siswa serta elemen latar belakang siswa, kelas, dan sekolah yang  berbeda.  pedagogis  menguji  apakah pendekatan  pengajaran  "beradaptasi"  dengan latar  belakang  sosial  dan  bahasa  siswa,  tingkat kelas,  tingkat  pencapaian,  dan  ukuran  kelas (Mesra, Umaternate, 2021).
Menurut  penelitian  tentang  interaksi aptitude-treatment,  siswa  dengan  kemampuan intelektual  rendah  lebih  diuntungkan  dari instruksi yang terstruktur dan berpusat pada guru, sedangkan siswa dengan kemampuan intelektual tinggi  lebih  diuntungkan  dari  instruksi  yang kurang terstruktur dan lebih kompleks (Snow dan Lohman,  1984).  pedagogis  tidak  mengizinkan pemeriksaan  apakah  prosedur  kelas  disesuaikan dengan  masing-masing  siswa,  tetapi  lebih berfokus pada adaptasi makro (Cronbach, 1957), atau adaptasi teknik pengajaran dengan karakteristik kelas.
Fokus  pedagogis  pada  gagasan  tentang sifat  pengajaran  dan  pembelajaran  mencakup "keyakinan transmisi langsung tentang pembelajaran  dan  pengajaran"  dan  "keyakinan konstruktivis tentang pembelajaran dan
pengajaran"  (Lanawaang  &  Mesra,  2023). Aspek-aspek dari ide-ide ini telah mapan dalam penelitian  pendidikan,  setidaknya  di  negara- negara  Barat,  dan  juga  mendapat  dukungan  di luar negeri (Cai & Kim, 2005).
Menurut  model  transmisi  langsung pembelajaran siswa, tanggung jawab guru adalah untuk  memberikan  pengetahuan  dengan  cara yang jelas dan terorganisir, menjelaskan jawaban yang benar, menyajikan masalah yang jelas dan dapat  dipecahkan  kepada  siswa,  dan  menjaga ketenangan dan perhatian kelas (Mesra, Mononege, et al., 2022). Perspektif konstruktivis, di sisi lain, melihat murid sebagai peserta aktif dalam proses memperoleh informasi daripada  penerima  pasif.  Guru  yang  berbagi sudut pandang ini nilai mendorong inkuiri siswa, lebih memilih untuk memberikan siswa kesempatan  untuk  membuat  jawaban  mereka sendiri untuk masalah, dan memungkinkan siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pendidikan (Rahman et al., 2021). Pengembangan  proses  berpikir  dan  penalaran diprioritaskan  atas  perolehan  informasi  spesifik dalam konteks ini (Staub & Stern, 2002).
Apakah lebih umum bagi instruktur yang memegang gagasan konstruktivis juga memiliki keyakinan  transmisi  langsung,  dan  sebaliknya? (Mesra,  Hidayat,  et  al.,  2022)  Korelasi  kedua indikator  diperiksa  oleh  bangsa  untuk  menilai hubungan  antara  keduanya  pada  tingkat instruktur individu. Studi sebelumnya memperkirakan  bahwa  keyakinan  konstruktivis dan keyakinan transmisi langsung akan memiliki korelasi  negatif  atau  paling  tidak  nol,  karena kedua  perspektif  dimaksudkan  untuk  menjadi antagonis.  Instruktur  di  Australia,  Austria,  dan Islandia  cenderung  berpihak  pada  pandangan instruksional  (Santie  et  al.,  2022).  Dukungan mereka  untuk  sudut  pandang  konstruktivis sedikit  lebih  tinggi  ketika  dukungan  mereka untuk  sudut  pandang  transmisi  langsung  lebih rendah, dan sebaliknya (Mesra, 2022a).
Bukti menunjukkan bahwa tiga komponen  utama  perilaku  guru  (instruksional, organisasional,  dan  sosio-emosional)  terkait dengan  penyesuaian  akademik  dan  psikososial siswa.  Perilaku  instruksional  digunakan  untuk mempromosikan  pengembangan  konsep  atau keterampilan  dan  pemikiran  kritis  selama penyampaian pendidikan (Hidayat, Mesra, et al.,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
2023).  Struktur  yang  dibangun  oleh  instruktur untuk  mempromosikan  transisi  mulus  antar tugas,  mencegah  interupsi,  dan  menggunakan waktu  kelas  secara  efisien  disebut  sebagai perilaku  organisasi  (O’Connor  et  al.,  2009). Perilaku sosio-emosional guru dapat diekspresikan  kapan  saja,  selama  atau  setelah pengajaran, dan ditandai dengan kehangatan dan daya  tanggap  dalam  interaksi  antara  siswa  dan guru,  serta  dorongan  perasaan  memiliki  dan penerimaan  siswa  di  kelas  (Salem  &  Mesra, 2023).
Mengajar  perilaku  suportif  instruksional (misalnya, memungkinkan siswa untuk merespon,  memilih,  atau  mendapatkan  umpan balik positif) meningkatkan keberhasilan akademik (Ilata et al., 2022). Strategi organisasi yang meningkatkan waktu siswa pada tugas dan mengurangi  gangguan  telah  dikaitkan  dengan tingkat  keterlibatan  siswa  yang  lebih  tinggi (Rimm-Kaufman, Curby, Grimm, Nathanson, & Brock, 2009) dan penggunaan waktu pengajaran yang  tersedia  secara  lebih  produktif  sepanjang tahun  ajaran  (Z.  H.  S.  B  et  al.,  2023).  Kedua perilaku  mengajar  instruksional  dan  organisasi meningkatkan  prestasi  akademik,  yang  telah dikaitkan  dengan  penurunan  pengaruh  negatif tetapi  tidak  mempengaruhi  positif  (Laird  et  al., 1987).  Selain  itu,  bukti  yang  meningkat menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar  sosio- emosional  terkait  dengan  peningkatan  prestasi akademik (H. G. B & Mesra, 2023).
Sejumlah  karakteristik  psikososial,  serta hasil  kesehatan  mental  seperti  berkurangnya tingkat kecemasan dan depresi (M. I. B & Mesra, 2023).  Menurut  paradigma  tripartit,  kecemasan dan  depresi  memiliki  pengaruh  negatif  yang signifikan,  sedangkan  depresi  juga  memiliki pengaruh positif yang rendah (Clark & Watson, 1991).  Akibatnya,  orang  dapat  menyimpulkan bahwa kegiatan pengajaran instruksional, organisasi,  dan  sosioemosional  berhubungan negatif dengan pengaruh negatif dan berhubungan  baik  dengan  pengaruh  baik. Namun,  sejauh  yang  kami  ketahui,  tidak  ada penelitian yang menyelidiki hubungan langsung antara  perilaku  mengajar  dan  pengaruh  positif dan negatif siswa (Hamsah Hamsah, 2022).
Motivasi  mahasiswa  harus  dipadukan dengan suasana kampus yang sesuai agar proses pembelajaran berhasil. Institusi harus
menciptakan lingkungan kampus yang sesuai dan membuat  mahasiswanya  senyaman  mungkin (Mesra.  dkk,  2021).  Suasana  kampus  yang menyenangkan  dapat  membantu  pelaksanaan pembelajaran sehingga siswa bersemangat dalam belajar  dan  berpengaruh  terhadap  peningkatan prestasi belajar. Sarana dan prasarana yang tidak lengkap  dan  dianggap  kurang  memadai  akan menghambat dan mengganggu proses pembelajaran  (Tama  et  al.,  2023).  Memang, beberapa  kampus  tidak  mampu  menciptakan suasana  kondusif  untuk  mendorong  kegiatan akademik  di  segala  aspek.  Misalnya,  kampus yang berada di kawasan padat dapat mengganggu perhatian  mahasiswa  saat  belajar,  atau  kampus yang  kekurangan  anggota  pendukung  untuk membantu  mahasiswa  mencapai  keberhasilan akademik.

## METODE
Studi  literatur  merupakan  kegiatan penting  dalam  penelitian,  khususnya  penelitian akademik,  dengan  tujuan  mengembangkan komponen  teoretis  dan  praktis.  Setiap  peneliti melakukan  studi  literatur  dengan  tujuan  utama membangun  pijakan  atau  landasan  untuk mengumpulkan  dan  mengembangkan  kerangka teori,  kerangka  berpikir,  dan  mengidentifikasi dugaan sementara, juga dikenal sebagai hipotesis penelitian  (Afrizal,  2014).  Agar  para  peneliti dapat  menghimpun,  mengkategorikan,  dan menerapkan  berbagai  karya  dalam  bidang keahliannya.  Meninjau  literatur  memungkinkan para  sarjana  untuk  mendapatkan  pemahaman yang lebih baik dan lebih dalam tentang masalah ini (Siahaan et al., 2022).
Peneliti  melakukan  tinjauan  literatur setelah  mengidentifikasi  dan  meringkas  topik penelitian,  tetapi  sebelum  terjun  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  data  penting  (Andhika, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Purwanto  (Purwanto,  2006), “lingkungan  belajar  mendukung  dan  berperan penting dalam keberhasilan siswa”. Lebih lanjut, temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  substansial  antara setting  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar. Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
yang  kondusif  untuk  belajar.  Akibatnya,  jika suasana belajar yang kondusif dapat dikembangkan, siswa akan dapat berkonsentrasi lebih baik dan mencapai tujuan pembelajarannya.
Motivasi  belajar  mahasiswa  dipengaruhi oleh lingkungan kampus. Lingkungan ini terdiri dari unsur fisik  dan non fisik.  Lingkungan fisik yang  nyaman  (seperti  keamanan,  tata  ruang kelas,  fasilitas  kampus,  dan  sebagainya) mempengaruhi  kenyamanan  mahasiswa  dalam beraktivitas,  baik  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas maupun kegiatan lain di luar kelas, seperti Himpunan  Mahasiswa  atau  Unit  Kegiatan Mahasiswa lainnya.
Tentunya kenyamanan siswa akan berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Mahasiswa,  misalnya,  akan  lebih  fokus  dan termotivasi untuk  belajar jika yakin  kampusnya aman.  Kita  mungkin  berasumsi  bahwa  jika dorongan  siswa  untuk  belajar  dirusak  oleh  rasa takut akan keselamatan mereka, motivasi mereka untuk belajar juga akan berkurang.
Contoh  lain  adalah  jika  mahasiswa percaya  bahwa  kelasnya  bersih,  memiliki sirkulasi udara dan penerangan yang cukup, serta tidak  berbau  tidak  sedap,  mereka  akan  lebih fokus dan semangat dalam mencerna materi yang disampaikan  dosen.  Lingkungan  non  fisik  juga sangat  bermanfaat  bagi  motivasi  belajar  siswa. Semangat belajar siswa tentunya akan meningkat jika  mereka  memiliki  hubungan  yang  baik dengan teman sebayanya.
Misalnya, mereka lebih nyaman mengerjakan tugas kelompok dan mengkomunikasikan  materi  pelajaran  yang mereka  terima,  sehingga  jika  siswa  tidak memahami  materi  pelajaran,  mereka  bisa mendapatkan  pencerahan  atau  bantuan  dari pasangannya. Hubungan positif antara dosen dan mahasiswa  berdampak  besar  pada  motivasi belajar mahasiswa. Siswa akan merespon secara positif  jika  mereka  merasa  nyaman  dengan profesor mereka.
Informan  memiliki  preferensi  yang berbeda-beda  terhadap  elemen  lingkungan kampus  yang  berdampak  pada  prestasi  belajar mereka. Informan memberikan penilaian tertinggi  terhadap variabel  hubungan dosen dan mahasiswa yang berdampak pada prestasi belajar mereka.  Hubungan  positif  ini  memberi  mereka
lingkungan  yang  aman  di  mana  mereka  dapat terus  berkolaborasi  dengan  dosen  dalam  isi kuliah bahkan setelah kelas berakhir.
Aspek terpenting kedua adalah kebersihan  kampus;  dalam  pengaturan  yang bersih,  siswa  lebih  cenderung  terlibat  dalam pembicaraan dengan teman sekelas atau kegiatan lainnya.  Akses  internet  adalah  variabel  yang paling  tidak  penting.  Akses  internet  bukanlah sesuatu yang dimiliki setiap orang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas tentang  kontribusi  pedagogis  kondisi  ekosistem kampus  bagi  lingkungan  internal  kaitannya dengan  motivasi  belajar  peserta  didik,  maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  kondisi  kampus mempengaruhi  motivasi  belajar.  Perguruan tinggi  dapat  secara  konsisten  memperbaiki lingkungan kampus, meningkatkan kenyamanan mahasiswa dalam beraktivitas. Kenyamanan dan keamanan  mahasiswa  selama  proses  belajar mengajar,  serta  kegiatan  kampus  lainnya, tentunya  akan  meningkatkan  motivasi  dan prestasi akademik mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada keluarga saya yang telah mendukung saya dalam penulisan artikel ini serta tim peneliti yang telah sangat  membantu  menyelesaikan  kegiatan penelitian dan artikel ini dengan efektif, terutama tim mahasiswa dan dosen yang telah memberikan  bimbingan  dan  bantuan  selama studi dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal,  M.  A.  (2014).  Metode  penelitian kualitatif. Jakatra:  PT  Raja  Grafindo Persada .
Andhika,  L.  R.  (2020).  Kajian  Literatur:  Studi Pemetaan  Sistematis  Indikator  Inovasi Sektor  Publik. Jurnal  Litbang  Sukowati: Media  Penelitian  Dan  Pengembangan , 3 (2), 19.
B, H. G., & Mesra, R. (2023). Implementation of the  Community  Development  Program  in the  Mining  Circle  Community  in  the  East Bolaang  Mongondow  Regency (Issue  22). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0
B, M. I., & Mesra, R. (2023). Optimizing the Role and  Function  of  Teachers  in  History Learning  in  the  Time  of  the  Covid  19 . Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0 B,  Z.  H.  S.,  Sengkey,  D.,  Salem,  V.  E.  T.,  &
Mesra,  R.  (2023). Parents  Perception  on Kawasaran Dance in Tondei Village South Minahasa  District .  Atlantis  Press  SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0
Cai,  R.-G.,  &  Kim,  S.  P.  (2005).  First  law  of thermodynamics  and  Friedmann  equations of  Friedmann-Robertson-Walker  universe.
Journal of High Energy Physics , 2005 (02), 50.
Carpenter,  T.  P.,  Fennema,  E.,  Peterson,  P.  L.,
Chiang,  C.-P.,  &  Loef,  M.  (1989).  Using knowledge  of  children’s  mathematics thinking  in  classroom  teaching:  An experimental  study. American  Educational Research Journal , 26 (4), 499–531.
Clark,  L.  A.,  &  Watson,  D.  (1991).  Tripartite model of anxiety and depression: psychometric  evidence  and  taxonomic implications. Journal of Abnormal
Psychology , 100 (3), 316. Cronbach,  L.  J.  (1957).  The  two  disciplines  of scientific psychology. American Psychologist , 12 (11), 671.
Daniel,  Y.,  Santie,  A.,  Mamonto,  F.  H.,  Lasut, M.,  &  Mesra,  R.  (2023). Penerapan  Gaya Kepemimpinan Egaliter Orang Minahasa di Universitas Negeri Manado . 9 (1), 549–556. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4696/htt p
De Vera, J. L. (n.d.). Transforming Policies into Quality  Education:  Implications  to  TEI’s and Basic Education Curriculum .
Gugule,  H.,  &  Mesra,  R.  (2022).  Analisis Sosiologis  Terhadap  Video  Viral  Tiktok tentang  Penegakan  Hukum  di  Indonesia. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Budaya , 8 (3), 1071. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.956
Hamsah Hamsah, R. M. (2022). Penguatan Nilai Masyarakat Bugis Macca na Lempu dalam Perspektif  Pendidikan  Karakter. Civic Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 6 (2), 77–81.
Hidayat, M. F., Mesra, R., & Ambon, I. (2023). Pola Adaptasi Sosial Masyarakat Pindahan
Desa Motoling di Dusun Jauh Pelita , Desa Tondei , Motoling Barat . 9 (2). https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5102/htt p
Hidayat, M. F., Muyu, C. V, & Mesra, R. (2023).
Peran  guru  dalam  meningkatkan  disiplin siswa  di  SMA  Negeri  1  Motoling. Urnal
Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 3 (5), 525–532. https://doi.org/10.17977/um063v3i52023p 525-532
Ilata,  A.  H.,  Santie,  Y.  D.  A.,  Salem,  V.  E.  T.,
Hidayat, M. F., Mesra, R., & Manado, U. N. (2022). Lingkungan  pergaulan  remaja  di smp negeri 13 halmahera barat . 3 (2), 110– 116.
https://doi.org/10.53682/jpjsre.v3i2.4995 Klieme, E., & Leutner, D. (2006). Kompetenzmodelle zur Erfassung
individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung  eines  neu  eingerichteten Schwerpunktprogramms der DFG.
Zeitschrift Für Pädagogik , 52 (6), 876–903. Laird,  J.  E.,  Newell,  A.,  &  Rosenbloom,  P.  S. (1987).  Soar:  An  architecture  for  general intelligence. Artificial  Intelligence , 33 (1), 1–64.
Lanawaang,  J.  J.,  &  Mesra,  R.  (2023).  Faktor
Penyebab Anak Putus Sekolah di
Kelurahaan Tuutu Analisis Pasal 31 Ayat 1,
2, dan 3 UUD 1945. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (2), 1375–1381. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5103/htt p
Mesra, Umaternate, F. (2021). Application of the Learning  Model  “Baca  Dulu”  Break  Out Class  Daring  and  Luring  as  an  Effort  to Overcome the Various Obstacles of Online Learning During The Covid-19 Pandemic at UNIMA Sociology Education Study Program. Proceeding ICHELSS 2021 , 639– 645.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/hispis i/article/view/22394
Mesra. dkk. (2021). The Phenomenon of Student Life Who is Studying While Working in the City  of  Padang. International  Joined Conference on Social Science (ICSS 2021) , 603 (Icss), 319–325.
Mesra,  R.  (2022a). Implementation  of  Online
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Learning  Via  YouTube  Media  in  Unima Sociological  Education  Study  Program . 01021 . Mesra, R. (2022b). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Di  Sma  Negeri  2  Tondano Media  Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Media  Pembelajaran Berbasis  Online  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Di. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3), 2124–2133. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.362 Mesra,  R.  (2023a). Buku  Ajar  Hukum  Dagang . PT. Mifandi Mandiri Digital.
Mesra,  R.  (2023b). Research  &  Development Dalam  Pendidikan .  PT.  Mifandi  Mandiri Digital.
Mesra,  R.,  Erianjoni,  E.,  &  Eriyanti,  F.  (2018).
The  social  meaning  of  money  in  social interaction of boarding students.
International  Conferences  on  Educational, Social Sciences and Technology , 1978 , 43– 50. https://doi.org/10.29210/201816
Mesra,  R.,  Hidayat,  M.  F.,  Salem,  V.  E.  T.,  & Tanase, T. (2022). Lecturer Creativity in the Use  of  Online  Learning  Media  at  Manado State University . 5 (3), 250–261.
Mesra,  R.,  Mononege,  N.,  &  Korah,  Y.  C. (2022). Efektifitas  Pembelajaran  Online Dan Offline ( Hybrid Learning ) Bagi Siswa Di  Sma  Negeri  1  Tondano . 8 (3),  2287–
2294.
https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3710/htt p
Mesra, R., Pratiwi, D., Handayani, R., Wiguna, I. B. A. A., Suyitno, M., Sampe, F., Halim, F. A.,  Saptadi,  N.  T.  S.,  Purwati,  H.,  & Ridhani,  J.  (2023). Teknologi  Pendidikan . Sada Kurnia Pustaka.
Mesra,  R.,  &  Salem,  V.  E.  T.  (2023). Pengembangan  Kurikulum .  PT.  Mifandi Mandiri Digital.
Mesra,  R.,  &  Santie,  Y.  D.  A.  (2023). Manajemen  Pendidikan .  PT.  Mifandi Mandiri Digital.
Mesra, R.,  Waldi, A., Wijaya, W., & Melia, Y.
(2022). Perilaku  Mahasiswa  Pendidikan Sosiologi  UNIMA  Ketika  Pembelajaran Online . 8 (3), 2056–2067. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3586/htt p
Müller,  M.  J.  I.,  Klumpp,  S.,  &  Lipowsky,  R.
(2008).  Tug-of-war  as  a  cooperative mechanism for bidirectional cargo transport by  molecular  motors. Proceedings  of  the National  Academy  of  Sciences , 105 (12), 4609–4614.
O’Connor, J. C., André, C., Wang, Y., Lawson, M. A., Szegedi, S. S., Lestage, J., Castanon, N.,  Kelley,  K.  W.,  &  Dantzer,  R.  (2009). Interferon-γ  and  tumor  necrosis  factor-α mediate the upregulation of indoleamine 2, 3-dioxygenase  and  the  induction  of depressive-like behavior in mice in response to  bacillus  Calmette-Guerin. Journal  of Neuroscience , 29 (13), 4200–4209.
Purwanto,  N.  A.  (2006).  Kontribusi  pendidikan bagi pembangunan ekonomi negara. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY , 114456. Rahman, R., Sumilat, G. D., & Mesra, R. (2021). Implementation Group Task Assignment ’ s Method  to  Increase  Social  Interaction Students  on  Online  Learning  System. International  Joined  Conference  on  Social Science (ICSS 2021) , 603 (Icss), 333–336. Salem, V. E. T., & Mesra, R. (2023). Efektifitas
Kehadiran Mahasiswa KKN MBKM Program Studi Pendidikan Sosiologi UNIMA dalam Membantu Kinerja Pemerintah Kelurahan Rurukan ,
Kecamatan  Tomohon  Timur . 7 (2),  1564– 1573.
https://doi.org/10.58258/jisip.v7i1.4971/htt p
Santie,  Y.  D.  A.,  Fathimah,  S.,  &  Mesra,  R. (2022). Development of Social Capital as a Trigger  of  Agro-tourism  Economy  in Horticultural  Farming  Communities  in Rurukan Village . 03042 . Siahaan,  C.,  Laia,  A.  P.,  &  Adrian,  D.  (2022). Studi Literatur: Media Sosial “Tiktok” Dan Pembentukan  Karakter  Remaja. Syntax Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 7 (4), 4939–4950.
Staub,  F.  C.,  &  Stern,  E.  (2002).  The  nature  of teachers’  pedagogical  content  beliefs matters  for  students’  achievement  gains:
Quasi-experimental evidence from
elementary mathematics. Journal of Educational Psychology , 94 (2), 344.
Tama, S. P., Sari, N., Anwar, K., Pertiwi, M., & Mesra,  R.  (2023). Kreativitas  Guru  Ppkn
Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid 19 Di Sma Muhammadiyah Padang Panjang . 8 (1), 188–194.