## Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Naratif Menggunakan Teknik Reciprocal Teaching
Ade Riska Juliarti 1
1 SMKS 5 Pembangunan Curup – aderiskajuliarti@gmail.com
Abstrak —  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengidentifikasi  bagaimana  teknik reciprocal teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  teks  naratif  siswa,  2)  mengidentifikasi bagaimana reciprocal teaching meningkatkan interaksi siswa dalam kelas membaca teks naratif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  dan  diberikan  perlakuan  penelitian  tindakan  kelas dalam dua siklus yang mencakup empat pertemuan. Data kualitatif diperoleh dengan melakukan observasi  langsung  di  kelas  dan  mewawancarai  beberapa  siswa  terkait  dengan  aktivitasnya dalam  pembelajaran,  mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  kolaborator  untuk  mengetahui peningkatan  siswa.  Daftar  periksa,  wawancara  dan  catatan  lapangan  juga  digunakan  dalam melakukan penelitian ini. Data kuantitatif didapatkan dari nilai siswa yang diperoleh dari pre-test dan  post  test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  1) reciprocal  teaching dapat  meningkatkan kemampuan membaca teks naratif siswa. Peningkatan kemampuan membaca siswa terlihat dari persentase ketuntasan prates siswa sebesar 40%; Tes siklus I 56,7% dan persentase ketuntasan post  test  siklus  II  83,3%,  dan  2)  teknik reciprocal  teaching yang  diterapkan  di  kelas  membaca juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  interaksi,  kepercayaan  diri,  dan  motivasi dalam kegiatan kelas.
Kata Kunci —  Kemampuan membaca, teks naratif, reciprocal teaching
——————————  ——————————

## 1.  P ENDAHULUAN
Reciprocal  teaching merupakan  salah  satu  teknik  yang  dirancang  oleh  Palinscar  dan  Brown pada  tahun  1984  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan:  1) dialog  antara  siswa  dan  guru,  masing-masing  mengambil  peran  sebagai  pemimpin  dialog,  2) interaksi di mana satu orang bertindak sebagai tanggapan terhadap yang lain, 3) dialog terstruktur menggunakan  empat  strategi,  mereka  mempertanyakan,  meringkas,  mengklarifikasi  dan memprediksi.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  siswa  lain  atau  antara siswa dengan guru.
Blakey  dan  Spence  (1990)  mengatakan  bahwa reciprocal  teaching adalah  salah  satu  metode yang  paling  efektif  untuk  mengembangkan  proses  kognitif  dan  meta-kognitif  bagi  siswa  karena mencakup prosedur organisasi yang memungkinkan mereka untuk memilih strategi perencanaan, pengendalian.  dan  mengevaluasi  dengan  kecepatan  mereka  sendiri. Reciprocal  teaching didasarkan pada dialog dan diskusi antara siswa atau siswa dengan guru. Hal ini memungkinkan siswa untuk lebih bertanggung jawab dengan perannya dalam proses belajar mengajar.
Reciprocal  teaching mengacu  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  bentuk dialog  antara  guru  dan  siswa  mengenai  ruas  teks.  Tujuan Reciprocal  teaching adalah  untuk memfasilitasi upaya kelompok antara guru dan siswa serta di antara siswa dalam tugas memaknai teks.  Setiap  strategi  dipilih  untuk  tujuan  berikut:  (1)  meringkas  memberikan  kesempatan  untuk mengidentifikasi  dan  mengintegrasikan  informasi  yang  paling  penting  dalam  teks.  Ketika  siswa pertama  kali  memulai  prosedur Reciprocal  teaching ,  upaya  mereka  umumnya  difokuskan  pada tingkat  kalimat  dan  paragraf.  (2)  Pembuatan  pertanyaan  memperkuat  strategi  meringkas  dan membawa  pelajar  satu  langkah  lagi  dalam  aktivitas  pemahaman.  Ketika  siswa  mengajukan pertanyaan,  mereka  hendaknya  mengidentifikasi  jenis  informasi  yang  cukup  signifikan  untuk menyediakan substansi pertanyaan. (3) Klarifikasi merupakan kegiatan yang sangat penting ketika bekerja dengan siswa yang memiliki riwayat kesulitan pemahaman. Siswa percaya bahwa tujuan membaca  adalah  mengucapkan  kata-kata  dengan  benar.  Jadi  ketika  siswa  diminta  untuk mengklarifikasi, perhatian mereka tertuju pada fakta bahwa mungkin ada banyak alasan mengapa teks  sulit  untuk  dipahami.  (4)  Memprediksi  terjadi  ketika  siswa  membuat  hipotesis  tentang  apa yang  akan  penulis  bahas  selanjutnya  dalam  teks.  Untuk  melakukan  ini  dengan  sukses,  siswa harus  mengaktifkan  pengetahuan  latar  belakang  relevan  yang  telah  mereka  miliki  tentang  topik tersebut.  Siswa  pasti  termotivasi  untuk  membaca  teks.  Jadi,  peneliti  memilih  teks  naratif  karena teks naratif merupakan jenis teks yang familiar bagi siswa dan disukai karena baik untuk hiburan.
Serta teks naratif yang sesuai dengan materi berdasarkan tingkat pemahaman dan bacaan siswa, dan cukup menantang.  Umumnya, Reciprocal  teaching bisa  berfungsi  sebaik  dalam  teks naratif. Siswa dapat menggunakan empat langkah yang menggabungkan elemen tata bahasa cerita (latar, karakter, plot, konflik dan solusi).
Berdasarkan  observasi  peneliti  menggunakan  checklist  dan  tes,  terdapat  beberapa  kendala yang dihadapi siswa SMKS 5 Pembangunan Curup dalam kompetensi membaca sebagai berikut: (1)  kesulitan  menemukan  ide  pokok  teks;  (2)  mereka  mengalami  kesulitan  untuk  menyimpulkan artinya; (3) mereka mengalami kesulitan untuk menceritakan kembali teks tersebut kepada teman- teman mereka; (4) mereka mengalami kesulitan untuk menyatakan struktur generik teks; dan (5) sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk menafsirkan teks.
Ada  beberapa  penyebab  timbulnya  masalah  sebagai  berikut:  (1)  pengajaran  membaca  tidak menyenangkan;  (2)  guru  menggunakan  metode  konvensional  dalam  mengajar  membaca;  (3) selama proses belajar mengajar, guru mentransfer informasi (pendekatan monoton); (4) guru tidak pernah membiarkan siswa  mengekspresikan pendapatnya dengan  bebas;  dan  (5)  guru  dominan dalam proses mengajar membaca.
Berdasarkan  masalah  tersebut  tersebut,  muncul  pertanyaan  penelitian  yaitu:  1)  Bagaimana teknik reciprocal teaching meningkatkan kemampuan pemahaman membaca teks naratif siswa? 2) Bagaimana  teknik reciprocal  teaching meningkatkan  interaksi  siswa  dalam  kelas  membaca  teks naratif?

## 2.  M ETODOLOGI P ENELITIAN
Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMKS 5 Pembangunan Curup, Bengkulu. Jumlah mereka  terdiri  dari  30  siswa  dengan 19 perempuan  dan 11  laki-laki.  Dalam  setiap  siklus dilaksanakan dalam 1 minggu. Setiap siklus ada dua kali pertemuan. Setiap pertemuan difokuskan pada  pemahaman  teks  naratif  dengan  menggunakan  teknik reciprocal  teaching yang  dibangun dalam  empat  tahap  yaitu  meramal,  mempertanyakan,  mengklarifikasi,  dan  meringkas.  Pada pertemuan  pertama  pada  siklus  1,  siswa  diberi  teks  naratif  berjudul  ―Cinderella‖  dan  pada pertemuan  kedua  diberikan  ―legenda  pesta  kesodo‖.  Sedangkan  pada  siklus  2,  pada  pertemuan pertama  siswa  diberi  teks  naratif  berjudul  ―Timun  Emas‖  dan  pertemuan  kedua  diberi  ―Snow White‖.  Dan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  membaca  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  maka  peneliti  melakukan  perencanaan  tindakan.  Rencana  umum  harus  berisi:  a) pernyataan yang merevisi gagasan umum, b) pernyataan tentang faktor-faktor yang akan diubah atau  dimodifikasi  oleh  peneliti  untuk  memperbaiki  situasi,  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan  ke arah  ini,  c)  pernyataan  negosiasi  yang  dimiliki  peneliti,  d)  pernyataan  kerangka  etika  yang  akan mengatur akses dan pelepasan informasi, (Elliot: 1991).
Dalam  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  beberapa  instrumen.  Yaitu  tes,  observasi, wawancara, dan catatan lapangan.

## 3.  H ASIL DAN P EMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  memiliki  prestasi membaca  yang  rendah.  Peningkatan  kemampuan  membaca  dapat  dilihat  dari  peningkatan prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  prestasi  membaca  siswa  pun meningkat.  Persentase  nilai  prates  40%,  siklus  I  56,7%,  dan  postes  83,3%.  Secara  lebih  rinci persentase nilai tes dijelaskan pada tabel 3.1 berikut.

## Table 3.1
Students’ achievement of the test Test Passed KKM (30) Percentage Pre-test 12 40% Test of cycle 1 17 56,7% Post-test 25 83,3%
Selain  menunjukkan  hasil  belajar  membaca,  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  dapat dilihat  dari  kemampuan  tes  akhir,  seperti  post  test  siklus  1  dan  post  test  siklus  2  serta  pre-test sebagai data dasar.
Sebelum  melakukan  penelitian,  siswa  kesulitan  mencari  ide  pokok.  Mereka  tidak  dapat memahami  isi  teks.  Mereka  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  ide-idenya.  Itu karena salah satu siswa tidak dapat menemukan struktur generik teks.
Setelah  penerapan reciprocal  teaching para  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  mereka dengan  lebih  mudah  menggunakan  prosedur reciprocal  teaching .  Temuan  lain  dari  penelitian  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  pengungkapan  ide  siswa.  Setelah  menerapkan reciprocal  teaching siswa  merasa  bebas  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  saat  melakukan reciprocal teaching .
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa.  Ketika  siswa melakukan kegiatan kelompoknya, mereka memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Apalagi motivasi mereka meningkat dalam pelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam membaca. Selama diskusi, siswa  berusaha  melibatkan  diri  sehingga  berusaha  berbicara  sesering  mungkin.  Temuan  proses belajar  mengajar  menunjukkan  bahwa  ada  perubahan  situasi  kelas  sebelum  dan  sesudah penerapan reciprocal teaching di kelas membaca. Situasi  kelas  menggunakan reciprocal  teaching lebih  aktif  dan  hidup.  Hampir  kegiatannya berpusat  pada  siswa.  Siswa  menerapkan reciprocal  teaching dalam  kelompoknya.  Ada peningkatan  yang  signifikan  dalam  partisipasi  siswa  dalam  kelas  membaca.  Para  siswa  sangat bersemangat  untuk  melakukan  kegiatan  dengan  semangat  yang  tinggi.  Mereka  tidak  takut membuat kesalahan karena kelasnya ramah dan toleran. Peneliti menghargai semua usaha siswa dalam  membaca,  meskipun  kalimat  mereka  tidak  dalam  bentuk  yang  sempurna.  Suasana  kelas sangat menyenangkan, kerja kelompok penuh dengan tawa, sehingga siswa merasa leluasa untuk membagikan ide-idenya.
Peningkatan  partisipasi  siswa  ada  tiga  kategori  yaitu  aktif,  cukup,  dan  pasif.  Kategori berdasarkan frekuensi siswa bertanya, giliran siswa, keaktifan siswa dalam kelompok, dan sikap siswa dalam membaca di kelas. Jumlah siswa aktif pun bertambah.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  praktik  membaca. Reciprocal  teaching memaksa siswa untuk mengeksplorasi kemampuannya dalam membuat kelompok pada kegiatan utama.  Tentunya  kedua  fase  tersebut  memberikan  kesempatan  lebih  bagi  siswa  untuk  melatih kemampuan  membaca  mereka.  Ketika reciprocal  teaching diterapkan  dalam  kemampuan membaca,  siswa  berusaha  untuk  tidak  mengeksplorasi  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka. Namun,  mereka  berharap  bisa  berbicara  secara  spontan.  Meski  demikian,  mereka  terkadang menggunakan bahasa ibu mereka.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  berhubungan  dengan  guru.  Sebagai  guru, reciprocal teaching meminta agar guru lebih kreatif dan inovatif untuk memotivasi siswanya. Oleh karena itu, materi harus menggali potensi siswa.
Ketika reciprocal teaching diterapkan di kelas membaca, siswa merasa memiliki motivasi yang tinggi  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Membaca  itu  menyenangkan  dan  mengasyikkan.  Sekarang mereka  merasa  membaca  bukanlah  hal  yang  sulit.  Dengan  melakukan  teknik  tersebut,  mereka dapat  berbagi  dan  menggali  ide  dan  ilmunya  kepada  teman-temannya.  Satu  hal  yang  perlu diperhatikan adalah suasana reciprocal teaching yang kondusif sangat memotivasi untuk menggali potensi bacaannya.
Reciprocal  teaching adalah  salah  satu  teknik  komunikatif  dalam  pengajaran  membaca. reciprocal  teaching mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  berani  dalam  membaca. reciprocal  teaching buat suasana bebas di kelas.
Selain  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa, reciprocal  teaching juga  dapat meningkatkan  interaksi  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  karena reciprocal teaching merupakan salah satu strategi yang ditetapkan sebagai pembelajaran diskusi. Ini melatih siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setiap  siswa  harus  menunjukkan kemampuannya  dalam  membimbing  temannya  dalam  berdiskusi.  Menurut  Palincsar,  Brown  dan Campione  (1989  dalam  Foster  dan  Rotoloni,  2005)  menyatakan  bahwa reciprocal  teaching sebagai dialog antara guru dan siswa. Interaksi ini bisa terjadi antara guru dan siswa atau antar siswa. Sehingga dapat meningkatkan interaksi antara mereka dalam kerja kelompok atau dengan guru. Mereka dapat meningkatkan motivasi dan interaksi mereka di kelas membaca. Pada siklus 1, sebagian  besar  siswa  berdiam  diri.  Ketika  ditanya  oleh  peneliti,  mereka  tidak  menjawab
pertanyaan  tersebut.  Hanya  ada  5  siswa  yang  selalu  aktif  menjawab  soal.  Pada  siklus  II  siswa terlihat lebih aktif dalam berdiskusi. Setiap kelompok memiliki tanggung jawab untuk mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Mereka  berinteraksi  untuk  menerapkan  empat  langkah  dalam reciprocal teaching .  Tujuan  dari reciprocal  teaching adalah  menggunakan  diskusi  untuk  meningkatkan pemahaman  membaca  siswa,  mengembangkan  keterampilan  pengaturan  dan  pemantauan  diri, dan mencapai peningkatan motivasi secara keseluruhan (Allen  2003 seperti dikutip dalam Foster dan Rotoloni, 2005).
Menerapkan reciprocal  teaching di  kelas  yang  diatur  dengan  memungkinkan  siswa  bekerja dalam  kegiatan  kelompok  kecil  lebih  kondusif  menggunakan  bahasa  untuk  pembelajaran.  Lebih jauh,  hal  itu  ditunjukkan  ketika  mereka  bergiliran  sebagai  pemimpin.  Pemimpin  harus  mampu melakukan  proses  pembelajaran  dengan  membuat  pertanyaan  untuk  membimbing  kelompoknya dalam  memahami  teks.  Karena  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menjadi  pemimpin, mereka berusaha menjadi yang terbaik karena mereka akan merasa malu jika tidak dapat menjadi pemimpin yang baik dalam kerja kelompok.
Selain itu, siswa dituntut untuk menggali kemampuan berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis. Dan hal ini sejalan dengan tujuan utama dari reciprocal teaching yaitu membantu siswa dalam  memahami  teks.  Pada  langkah  meramal,  siswa  memprediksikan  teks  dengan menghubungkan informasi yang diberikan pada judul atau gambar kemudian membuat soal untuk difokuskan pada pencarian ide pokok. Setelah itu, mereka harus mengklarifikasi kata atau kalimat yang  tidak  masuk  akal.  Dalam  melakukan  kegiatan,  siswa  secara  aktif  mengkomunikasikan gagasan atau pendapatnya kepada seluruh kelompok. Interaksi siswa dalam proses pembelajaran mendorong  mereka  untuk  menggunakan  bahasa  kedua  (Inggris).  Guru  sebagai  fasilitator pembelajaran  menjunjung  dan  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan  tujuan  instruksional. Dengan  menyusun  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil,  siswa  merasa  bebas  untuk memberikan pendapatnya. Mereka terlihat lebih bahagia melakukan tugas tersebut.
Sedangkan reciprocal  teaching dibangun  di  bawah  pembelajaran  bahasa  kooperatif  yang memanfaatkan secara maksimal kegiatan kooperatif. Pembelajaran Kooperatif adalah pengaturan pengajaran yang mengacu pada kelompok siswa yang kecil dan heterogen yang bekerja bersama untuk mencapai tujuan bersama (Kagan, 1994).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  XI  SMKS  5  Pembangungn  Curup,  Bengkulu,  interaksi siswa  meningkat.  Mereka  berinteraksi  satu  sama  lain  sebagai  kerja  kelompok.  Mereka  memiliki tanggung jawab sendiri untuk menjadikan kelompoknya menjadi yang terbaik. Anggota kelompok merasa bahwa apa yang membantu satu nomor membantu semua dan apa yang menyakiti satu anggota  menyakiti  semua.  Jadi,  siswa  selalu  berusaha  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Setiap orang ingin menunjukkan pendapat dan idenya untuk menyelesaikan pekerjaannya.

## 4.  K ESIMPULAN
Penerapan  teknik Reciprocal  Teaching dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  teks narrative  siswa  terbukti  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam memahami teks naratif. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa:
1) Reciprocal Teaching dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam memahami teks naratif. Siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.
2) Penggunaan Reciprocal Teaching di kelas membaca dapat meningkatkan partisipasi, aktivitas dan interaksi siswa dalam kelas membaca dan mereka menjadi berani memberikan pendapatnya menggunakan bahasa Inggris.
Selain  itu,  penggunaan Reciprocal  Teaching tidak  hanya  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  teks  naratif  siswa  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Namun membutuhkan  banyak  waktu  dan  sulit  dilakukan  bila  siswa  belum  memiliki  pengetahuan sebelumnya.

## D AFTAR P USTAKA
Blakey,  E.,  &  Spence,  S.  (1990). Developing  metacognition .  Syracuse,  NY:  ERIC Clearinghouse on Information Resources, ED327218.
Elliot, John. 1991. Action Research for Educational Change. Bristol: Open University Press
Foster,  Elizabeth  and  Rotoloni,  Becky.  2005. Reciprocal  teaching  Emerging  Perspective  on Learning  Teaching  and  Technology. From http://www.ehow.com/how_7892010_use- reciprocal-teaching--emerging-perspective-on learning-teaching-and technology.html.
Kagan, S. (1994). Cooperative Learning . San Clemente, CA: Resources for Teachers, Inc.
Pallinscar  S  and  Brown,  A.  1984. Reciprocal  teaching  of  Comprehension-Fostering  and Comprehension-Monitoring Activities. Cognition and Instruction. 1 (2) 117-175.