## ANALISIS GURU PENDIDIKAN KIMIA DALAM MENGAJAR MATA PELAJARAN IPA TERPADU TINGKAT MENENGAH PERTAMA di SEKOLAH BERBASIS PESANTREN

## ANALYSIS OF CHEMICAL EDUCATION TEACHERS IN TEACHING INTEGRATED SCIENCE STUDENTS IN THE JUNIOR HIGH SCHOOL BASED ON ISLAMIC BOARDING SCHOOL
Dewiantika Azizah 1* , Mutiara Dwi Cahyani 2 , Nurwanti Fatnah 3
123 Universitas Muhammadiyah Cirebon Jalan Tuparev No.70
*e-mail korespondensi : antika.unique@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan menganalisis kesulitan guru – guru pendidikan kimia dalam mengajar IPA Terpadu tingkat menengah pertama pada sekolah berbasis pesantren  serta  memberikan  rekomendasi  positif  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut . Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yakni  dengan  memberikan penjelasan  secara  deskriptif  hasil  analisis  yang  dilakukan,  dengan  menggunakan  analisis  data wawancara  dengan  model open- ended  question .  Peneliti  melibatkan  3  guru  pendidikan  kimia  yang mengajar IPA terpadu di kelas dan tempat yang berbeda. Pengumpulan data dilakukan melalui 3 kali pengambilan data  melalui  metode wawancara untuk  masing  –  masing guru. Hasil  analisis penelitian ini  memberikan  solusi  agar  guru  harus  menguasai  kemampuan  PTCK  untuk  memberikan  inovasi dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kemampuan  untuk  menyusun  RPP  serta  bahan  ajar  yang  tepat disesuaikan dengan kurikulum sekolah.
Kata kunci: IPA, Analisis kesulitan, PTCK

## Abstract
This research is a descriptive qualitative research that discusses the problems of chemistry education teachers  in  the  teaching  of  integrated  junior  secondary  science  in  islamic  boarding  school  and  also makes  a  positive  contribution  to  solving  these  problems.  This  research  uses  descriptive  qualitative research,  by  providing  an  explanation  of  the  descriptive  research  conducted,  using  interview  data analysis with an open question model. Researcher Involvement of 3 chemistry education teachers who teach  Integrated  Science  in  different  classes  and  places.  Data  collection  was  carried  out  through  3 times  of  data  collection  through  the  interview  method  for  each  teacher.  The  results  of  this  research analysis  provide  a  solution  so  that  teachers  must  use  the  ability  of  PTCK  to  provide  support  in learning activities and ability to compile lesson plans and appropiate teaching materials according to the school curriculum.
Keywords: IPA, Difficulty analysis, PTCK

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan hasil  penemuan  berupa  fakta,  konsep  ataupun
prinsip  yang  mempelajari  gejala  alam  secara sistematis  (Nurdiansyah,  dkk  2015:4).  IPA  atau yang  biasa  kita  kenal  dengan  ilmu  sains memiliki  banyak  cabang  yakni:  (a)biologi, (b)fisika,  (c)kimia,  (d)lingkungan,  (e)geologi,
(f)kesehatan  ,  (g)keselamatan,  (h)astronomi  dan (i)tekhnologi (Trefil, 2010: 1). Pernyataan Trefil tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  ilmu kimia  merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu IPA,  dengan  demikian  ketika  kita  mempelajari kimia  maka  kita  juga  mempelajari  bagian  dari ilmu sains. Sujana dkk (2014:6) mengungkapkan bahwa  ilmu  kimia  menjadikan  kajian  pada materi,  sifat  –  sifat,  struktur,  komposisi,  ikatan, perubahan serta energy yang terjadi pada materi menjadi pusat kajian pada ilmu kimia.
Guru  pendidikan  kimia  merupakan lulusan S1-Pendidikan kimia yang telah menempuh  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan keilmuan  kimia  baik  runtutan  ilmu  kimia  itu sendiri  ataupun  mata  kuliah  lain  yang  berkaitan dengan  keilmuan  kimia  seperti  mata  kuliah Biologi dan Fisika. Ke-dua mata kuliah tersebut merupakan  bagian  dari  rumpun  ilmu  IPA Terpadu yang dipelajari di SMP, oleh karena itu ketika  guru  pendidikan  kimia  mengajar  mata pelajaran itu seharusnya mereka tidak mengalami  masalah  karena  ilmunya  sudah pernah  mereka  dapat  sebelumnya.  Berdasarkan latar  belakang  itu  diharapkan  guru  –  guru pendidikan  kimia  mampu  memuwujudkan proses  pembelajaran  IPA  yang  baik. Proses pembelajaran  IPA  yang  baik  dapat  terwujud apabila  guru  memenuhi  dua  kompetensi  guru yakni  dalam  penguasaan  aspek  pedagogic  dan juga konten materi, Saharudin dkk (2019:76).
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan terhadap  proses  belajar  mengajar  dengan  ke-3 guru IPA Terpadu berlatar pendidikan kimia saat mereka  mengajar  pada  tahun  ajaran2018/2019, didapatkan  data  bahwa  ke-tiga  guru  tersebut sudah  memiliki  ke-dua  kompetensi  yang dibutuhkan,  namun  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  berlangsung  tetap  memiliki kendala.  Adapun  kendalanya  yaitu:  (1)  latar belakang  pemahaman  peserta  didik  tentang materi  IPA  pada  saat  SD  yang  mengalami misskonsepsi  tentang  pemahaman  struktur  bumi dan  tata  surya  serta  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  terkait  perhitungan  matematika,  (2) integrasi  materi  pada  bab  yang  diajarkan  yang merupakan  gabungan  antara  ketiga  mata pelajaran yakni fisika, kimia dan biologi kurang memiliki  keterkaitan  sehingga  peserta  didik memiliki kesulitan dalam penangkapan materinya,  (3)  keterbatasan  waktu  dalam mengajar  dikarenakan  guru  pendidikan  kimia mengajar di sekolah berbasis pesantren sehingga
yang  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  tidak mendapatkan distribusi jam yang banyak karena lebih  mengutamakan  mata  pelajaran  berbasis pesantren.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah menganalisis  kesulitan  guru  –  guru  berlatar pendidikan  kimia  dalam  mengajar  IPA  Terpadu tingkat  menengah  pertama  serta  memberikan rekomendasi positif untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  deskriptif  kualitatif,  yakni  dengan memberikan  penjelasan  secara  deskriptif  hasil analisis  yang  dilakukan,  dengan  menggunakan analisis  data  wawancara  dengan  model open- ended  question .  Peneliti  melibatkan  3  guru berlatar  pendidikan  kimia  yang  mengajar  IPA terpadu  di  kelas  dan  tempat  yang  berbeda. Responden  1  mengajar  kelas  VII  di  SMP, responden 2 mengajar kelas VII, VIII dan  IX di SMP  IT,  dan  responen  terakhir  mengajar  kelas VII dan VIII di MTS.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  3 kali pengambilan data melalui metode wawancara  untuk  masing  –  masing  guru.  Data yang dikumpulkan adalah data proses pembelajaran  IPA  terpadu di kelas VII,VIII  dan IX  di  SMP,  SMPIT  dan  MTs.  Pertanyaan  yang diberikan kepada ketiga responden ini berjumlah 6  pertanyaan  yang  terlampir  dalam  table  hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian ini  berupa  respon  dari  tiga  responden  guru  IPA Terpadu  berlatar  pendidikan  kimia.  Data  hasil wawancara dapat dilihat pada Tabel 1.
Data hasil wawancara berdasarkan 6 pertanyaan tersebut  menghasilkan  ringkasan  3  point  yang akan dibahas dalam pembahasan yakni:
1. Keterkaitan  latar  belakang  keilmuan responden  saat  menempuh  jenjang  S1 sebagai prasayarat menjadi guru dengan kemampuan  mereka  dalam  mengajar IPA Terpadu
2. Keterkaitan  kandungan  isi  materi  pada ke-3  mata  pelajaran  yakni  fisika,kimia dan  biologi  untuk  saling  diintegrasikan
78 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 2 (2020)
menjadi  satu  mata  pelajaran  IPA Terpadu menurut para responden
3. Keterbatasan waktu responden mengajar
di Sekolah Berbasis Pesantren
Tabel 1. Data hasil wawancara No Pertanyaan Responden 1 Responden 2 Responden 3 1 Apakah materi-materi yg terdapat dalam mata pelajaran IPA Terpadu pernah saudara dapatkan selama Anda menempuh jenjang S1? Iya, saya mendapatkannya Beberapa sudah mendapatkan materinya di tingkat kuliah dikarenakan jenjang yang diajarkan tingkatnya SMP, selebihnya materi didapatkan dari pengalaman selama mengajar Iya, saya mendapatkannya 2 Jika tidak bagaimanakah cara Anda untuk dapat memahami materi  seperti  materi  pada mata  pelajaran  fisika  dan biologi agar dapat memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  dengan baik? Saya
mendapatkan materi tentang  fisika  dan  biologi  pada saat  kuliah  walaupun  sedikit. Untuk  memahami  lebih  dalam,
biasanya saya mempelajari
materi fisika dan biologi melalui video-video pembelajaran. Dengan cara memberikan pengalaman belajar secara langsung melalui praktikum Saya mendapatkan materi biologi dan fisika di perkuliahan, dan saya mempelajari kembali untuk dapat menyampaikannya kepada peserta didik 3 Apakah  antara  ke-3  mata pelajaran  baik  fisika,biologi dan kimia  yang sudah dibuat dalam kurikulum oleh Kemendikbud memiliki keterkaitan  sehingga  layak untuk diintegrasikan? Iya Menurut saya pribadi kurang setuju, dikarenakan siswa kurang dalam memahami materinya Iya 4 Bagaimana kesulitan Bapak/Ibu  dalam  mengajar materi  IPA  untuk  peserta didik SMP yang baru mengenal IPA terbaru dengan pemahaman IPA mereka  disaat  SD  yang masih mengalami miskonsepsi? Kesulitan lebih terhadap kemampuan anak-anak. Di mana ketika SD pelajaran IPA hanya sebatas tentang teori tanpa ada perhitungan matematis. Jadi anak-anak harus lebih dimotivasi agar memiliki rasa ingin tahu yang lebih terhadap materi IPA. Kesulitan pada saat di lapangan adalah perbandingan antara anak-anak yg memahami materi pelajaran dengan anak yg kurang memahami materi pelajaran lebih banyak yg kurang memahami dikarenakan keterbatasan waktu dalam penyampaian materi Kesulitan lebih pada kondisi didalam kelas yang tidak sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Dan ketika peserta didik kurang memiliki motivasi untuk belajar dan rasa ingin tau lebih terhadap materi IPA yang sedang di pelajari 5 Apakah  ada  materi  pada mata  pelajaran  biologi  dan fisika  yang  berkaitan  dengan materi  pada  mata  pelajaran kimia  yg  anda  ajarkan,  jika ada mohon penjelasan materinya apa dan bagaimana keterkaitannya? Ada yakni pada materi zat, wujud zat dan perubahannya. Di dalam materi tersebut terdapat pembahasan mengenai perubahan kimia, unsur-unsur, lambang-lambang unsur, senyawa, dan campuran serta pemisahannya. Ada, proses terjadinya fotosintesis Ada yakni pada materi Energi. Salah satunya ada Pada pembahasa tentang transformasi energi pada makhluk hidup yaitu fotosintesis. 6 Bagaimana kesulitan ibu dalam  mengajarkan  materi IPA  terpadu  di  sekolah berbasis pesantren? Kesulitan dalam manajemen waktu karena mata pelajaran yang berkaitan dengan pendalaman ilmu-ilmu agama diberikan waktu yang lebih banyak Jam mengajar hanya mendapatkan beberapa jam  dan terkurangi oleh kegiatan- kegiatan yang berkaitan dengan keagamaan Kurangnya waktu yang diberikan untk mengajar IPA terpadu yang membutuhkan pemahaman mendalam

## PEMBAHASAN
1. Keterkaitan  latar  belakang  keilmuan responden  saat  menempuh  jenjang  S1 sebagai  prasayarat  menjadi  guru  dengan kemampuan mereka dalam mengajar IPA Terpadu Hasil wawancara dengan responden didapatkan  data  bahwa  ke-tiga  responden  sudah mendapatkan materi-materi yang mereka ajarkan dalam  mata  pelajaran  IPA  terpadu  saat  mereka menempuh  jenjang  S1.  Walaupun  beragam  ada yang  mendapatkan  semua  materi  dan  ada  yang hanya sedikit, untuk responden yang mendapatkan materi sedikit  seperti pada materi- materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  fisika dan  biologi  mereka  mempelajarinya  melalui video-video pembelajaran dan praktikum.
Data tersebut menunjukkan bahwa walaupun  latar  belakang  keilmuan  yang  mereka miliki dalam mengajar tidak semuanya terpenuhi, namun hal tersebut tidak menyurutkan minat mereka untuk tetap mengajarkan materi – materi yang terdapat pada IPA  terpadu  dengan  baik  melalui  banyak berlatih dalam menguasai konsep materi.
Masalah  yang  lain  berkaitan  dengan misskonsepsi  dan  pemahaman  konsep  yang kurang  pada  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  IPA  SD  contohnya  pada  materi “Struktur  Bumi  dan  Tata  Surya”  dan  materi  – materi  IPA  SD  yang  berkaitan  dengan perhitungan  matematis.  Menyebabkan  guru harus  mampu  memberikan  penyampaian  materi IPA  secara  detail  dan  benar  –benar  terserap peserta didik. Permasalahan tersebut memberikan  kemampuan  ekstra  pada  responden dalam hal PCK (Pedagogic Content Knowledge ),  dimana  sebelum  mengajarkan  IPA terpadu  guru  harus  memberikan  pemahaman ulang  terkait  materi  IPA  SD  sebagai  prasyarat pembelajaran materi pada IPA terpadu.
Kemudian  guru  harus  dapat  mengaitkan  antara materi  lama  dengan  materi  baru  yang  akan diajarkan.
PCK merupakan pengetahuan yang memberikan  gambaran  bagaimana  guru  dapat mengorganisasikan  konten  materi  subjek  agar mudah  disampaikan  dan  dipahami  oleh  peserta didik.  Guru  IPA  yang  professional  akan menjadikan pengorganisasian pengetahuan dengan menjadikan proses pembelajaran sebagai landasan  untuk  membantu  peserta  didik  agar lebih mudah dalam menangkap materi (Rosnita, 2011:2).  Apa  yang  diungkapkan  oleh  Rosnita
memberikan gambaran bahwa untuk
menyelesaikan kendala kegiatan belajar mengajar  yang  dialami  oleh  ke-tiga  responden diperlukan manajemen proses pengajaran melalui  keterampilan  dalam  mengajar  agar mudah diterima oleh peserta didik.
Teknologi  sebagai  media  pembelajaran, sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran agar  materi  lebih  cepat  tersampaikan,  karena dapat  menggunakan  fitur  –  fitur  yang  menarik, sehingga peserta didik tertarik untuk mempelajarinya,  ketika  mereka  sudah  tertarik maka  akan  lebih  mudah  bagi  guru  untuk menyampaikan  materi.  Seperti  permasalahan yang  dialami  oleh  responden  satu,  dimana peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  yang  terkait  perhitungan matematis tentang pengukuran dan permasalahan yang dialami oleh responden ke-2 yakni  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi struktur bumi dan tata surya. Untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut  tentunya diperlukan  media  pembelajaran  yang  tepat dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi .
Guru
IPA terpadu memerlukan pengetahuan penguasaan teknologi dalam meningkatkan  kualitas  pedagogi  guru  dalam mengajar  yang  dikenal  dengan  pengetahuan PTCK ( Pedagogical Technologi Content Knowledge ).  PTCK  berbasis  pada  keilmuan yang  diperlukan  guru  agar  teknologi  yang digunakan  dapat  diintegrasikan  ke  dalam kegiatan  belajar  mengajar  mereka  dalam  bidang keilmuan  apapun.  Kepekaan  guru  tentang interaksi  antara  tiga  basis  ranah  pengetahuan yakni CK ( Content Knowledge ), PK ( Pedagogical  Knowledge )  dan  TK( Technologi Knowledge ) dilakukan melalui kegiatan pembelajaran dengan ketepatan pada penggunaan  metode  dan  teknologi  pedagogic ( Schmidt, 2009:125).
Strategi  perencanaan  instruksional  yang terkonsep  dan  terorganisir  dengan  baik,  baik berupa  kurikulum,  konsep  pembelajaran  dan yang  paling  penting  kemampuan  pedagogi dengan  menggunakan  alat  dan  menggunakan teknologi digital dapat membantu guru menerapkan jenis – jenis pendekatan pembelajaran mereka serta meningkatkan penggunaan teknologi dalam pendidikan (Harris dkk,2011:226).    Berdasarkan  ulasan  tersebut maka  kesulitan  yang  dialami  responden  baik terkait kesulitan peserta didik dalam mengerjakan permasalahan matematis,
misskonsepsi  tentang  materi  struktur  bumi  dan
80 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 2 (2020)
tata  surya  yang  berdampak  pada  kurangnya motivasi  mereka  dalam  mempelajari  IPA terpadu dapat terselesaikan dengan menggunakan teknologi sebagai media pembelajarannya.
Tersedianya  media  pembelajaran  yang mendukung  pencapaiaan  tujuan  pembelajaran merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran IPA  Terpadu  (Vikaagustanti,dkk,  2014:469). Salah satu upaya untuk mendukung pembelajaran  IPA  adalah  menggunakan  TIK (Teknologi  Informasi  Komputerisasi)  sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran berbasis TIK memudahkan guru dalam penyampaian  materi,  karena  didesain  secantik mungkin  merubah  konten  IPA  yang  lebih banyak  bersifat  abstrak  menjadi  nyata  sehingga lebih mudah dikenal dan dipahami peserta didik, tentunya  hal tersebut membuat  gairah dan tekad peserta  didik  timbul  sehingga  mereka  lebih  giat belajar  dan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar (Halidi dkk,2015:59).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal  –  soal  matematis  seperti  yang  dialami  oleh responden 1 adalah dengan menggunakan media pembelajaran  Macromedia  Flash  Pro  8.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Viajayani  dkk (2013:155)  tentang  penggunaan  Macromedia Flash  Pro  8  pada  materi  suhu  dan  kalor memberikan  rerata  sebesar  83,63%,  rerata tersebut  didapat  dari  penilaian  ahli  materi,  ahli media dan siswa  yang tergolong dalam  kategori baik, prosentase tersebut menunjukkan kelayakan media animasi tersebut sebagai media pembelajaran  untuk  materi  yang  berkaitan dengan  perhitungan  matematis.  Penyeleasaian yang  dihadapi  responden  ke-2  tentang  kesulitan guru  tersebut  dalam  menyampaikan  materi dengan  tema  struktur  bumi  dan  tata  surya  dapat diperbaiki dengan menggunakan media augment reality . Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sumardini dkk (2019:255) tentang pengembangan  pengembangan  poster  dengan menggunakan augment reality pada materi „Tata Surya”  didapatkan  data  prosentase  kelayakan sebesar  96,66%  yang  tergolong  ke  dalam kategori  sangat  baik,  dengan  demikian  media tersebut  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu solusi  peserta  didik  untuk  memahami  materi “Struktur  Bumi  dan  Tata  Surya”  secara  lebih mendalam.
2. Keterkaitan  kandungan  isi  materi  pada ke-3  mata  pelajaran  yakni  fisika,kimia dan  biologi  untuk  saling  diintegrasikan menjadi satu mata pelajaran IPA Terpadu menurut para responden
Responden 1 dan 3 menyatakan kesetujuannya,  sedangkan  responden  2  tidak setuju  tidak  karenakan  mengaitkan  ke-tiga  mata pelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik bingung,  karena  mereka  kurang  memahami materinya.  Pengintegrasian  yang  kurang  terkait pada  materi  fisika,  kimia  dan  biologi  yang dibahas dalam satu bab.
Integrasi  materi  pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu  yang  telah  disusun  oleh  Kemendikbud sesuai  dengan  silabus,  ternyata  menyisakan berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh  para  guru IPA. Adapun masalah yang harus mereka hadapi adalah mensingkronkan antara rumpun keilmuan yang  tidak  begitu  memiliki  keterkaitan  dalam satu  waktu.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan ini, diperlukan kemampuan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  dengan  memperhatikan  CK (Content  Knowledge)  pada  setiap  rumpun  ilmu yang  akan  diajarkan,  tentunya  guru  IPA  harus benar  –  benar  memahami  konsep  keilmuan setiap  materi  secara  mendalam  dan  mencari  hal – hal yang terkait dengan ketiga materi tersebut dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual, agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Kenapa harus menggunakan pendekatan kontekstual, karena dengan menggunakan pendekatan  itu,  peserta  didik  akan  lebih  mudah menangkap,  karena  apa  yang  mereka  pelajari ada  di  sekitar  mereka  dan  mereka  temui  dalam keseharian mereka. Sudarisman (2013:24) mengungkapkan bahwa pendekatan CTL ( Contekstual  Teacher  Learning )  sangat  tepat diaplikasikan pada pembelajaran yan menekankan  proses  ilmiah  karena  memiliki  7 komponen yaitu: (a) konstruktivisme ( constructivism ),  (b)  inkuiri  ( inquiry ),  (c) bertanya  ( questioning ),  (d)  masyarakat  belajar ( learning community ), (e) pemodelan ( modelling ),  (f)  refleksi  ( reflection ),  dan  (g) penilaian  otentik  ( authentic  assessment ).  Ke- tujuh  komponen  tersebut  kita  temui  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu.  Menurut  Budiharti (2010:298)  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL melibatkan lima bentuk belajar yaitu:
a. Relating , dimana guru mengaitkan konsep  baru  dengan  konsep  yang  sudah dikenal peserta didik,
b. Experiencing ,  peserta  didik  dilibatkan dalam  proses  penelitian-penelitian  aktif
seperti  memanipulasi  peralatan  dan bahan,
c. Applying ,  guru  melatih  peserta  didik dengan  memberikan  latihan  dengan melibatkan mereka dalam kegiatan pemecahan  masalah  secara  realities  dan relevan,
d. Cooperating ,  guru  membantu  peserta didik  tidak  hanya  sebagai  fasilitator  saat KBM  namun  guru  juga  membantu  saat mereka  mencoba  mengaitkan  materi tersebut dengan kehidupan nyata,
e. Transferring ,  guru  membuat  aneka ragam pengalaman belajar dengan berpusat pada pemahaman.
Aplikasi  pengintegrasian  materi  dapat kita  temui  pada  materi  tekanan  dimana  kita membahas  materi  fisika  tentang  tekanandan yang terkait pada materi biologi adalah osmosis. Osmosis  adalah  pelarut  mengalir  dari  bagian yang  memiliki  konsentrasi  lebih  rendah  ke konsentrasi  lebih  tinggi.Untuk  menghitung proses osmosis tersebut kita masuk dalam materi kimia  yakni  bab  konsentrasi  dan  larutan,  untuk mempermudah pemahaman konsep tersebut agar dapat  lebih  mudah  diterima  oleh  peserta  didik maka  guru  dapat  mencontohkan  proses  osmosis yang terjadi pada tumbuhan.

## 3. Keterbatasan  waktu  mengajar  responden di Sekolah Berbasis Pesantren
Sekolah  berbasis  pesantren  seperti  Mts (Madrasah  Tsanawiyah)  dan  SMP  IT  (SMP Islam Terpadu) memiliki distribusi jam mengajar dengan sekolah tingkat menengah lain pada  umumnya,  hal  itu  dikarenakan  kurikulum yang  digunakan  memiliki  nilai  tambah  yakni menggunakan  sistem  pembelajaran  seperti  yang berlaku  di  pesantren,  dengan  demikian  terdapat beberapa  mata  pelajaran  tambahan  berbasis agama  islam  yang  dipelajari  di  luar  mata pelajaran  umum,  hal  ini  berdampak  pada kurangnya  distribusi  jam  guru  –  guru  umum seperti  guru  IPA  terpadu  dalam  menyampaikan materi.  Penyelesaian  untuk  permasalahan  ini dapat  dilakukan  melalui  pembuatan  RPP  dan bahan  ajar  yang  tepat  dan  sesuai  sasaran. Artinya guru harus mampu membuat perencanaan pembelajaran yang dapat mengalokasikan  waktu  dengan  sebaik-baiknya dengan  kunci  utama  yakni  semua  materi  harus dapat tersampaikan kepada peserta didik.
Tentunya  dalam  membuat  RPP  guru  harus mampu  meramu  materi  mana  saja  yang  dapat
disampaikan  secara  mendalam,  atau  tidak kemudian  strategi  apa  saja  yang  digunakan dalam  menyampaikan  materi  yang  tentunya disesuaikan  dengan  sifat  khas  dari  materi  itu sendiri, dengan menggunakan metode, pendekatan,  gaya  mengajar,  bahan  ajar  dan media  yang  tepat.  Seperti  apa  yang  sudah  saya sampaikan  sebelumnya  guru  pendidikan  IPA dapat menggunakan pendekatan CTL dan media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi baik itu  macromedia  flash  dan  poster augment reality .

## KESIMPULAN
Berdasarkan bahasan di atas dapat diambil beberapa kesimpulan yaitu:
a. Guru  harus  menguasai  kemampuan  PTCK dengan  menggunakan  teknologi  sebagai media  pembelajaran  seperti  menggunakan media  poster  augment  reality  agar  dapat memberikan  pemahaman  secara  real  untuk menyelesaikan  misskonsepsi  peserta  didik pada  materi  struktur  bumi  dan  sistem  tata surya  dan  untuk  materi  yang  berkaitan dengan  perhitungan  matematis  guru  dapat menggunakan macromedia flash pro 8,
b. Guru  dapat  menggunakan  pendekatan  CTL untuk  mengaitkan  ketiga  materi  baik  ilmu kimia, fisika dan biologi dengan memperhatikan penguasaan Content Knowledge (CK) pada ke-tiga keilmuan itu,
c. Guru  harus  meramu  RPP  dan  bahan  ajar dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat disesuaikan  dengan  sifat  konten  keilmuan pada  materi  yang  diajarkan,  situasi  dan kondisi  di  sekolah  dengan  merujuk  pada kurikulum sekolah yang berbasis pesantren.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiharti,  R.  (2010).  Pembelajaran  Fisika Dengan  Pendekatan  CTL  (Contextual Teaching  and  Learning)  Melalui  Metode Demonstrasi. Proceeding
Biology
Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental,  and  Learning ,  7(1)  294- 300.
Halidi,  Hasan  M.,  Husain  N.  Sarjan.,  dan Saehana  Sahrul  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Tik  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SDN  Model  Terpadu  Madani Palu." Mitra Sains , 3(1), 53-60.
Harris,  J.  B.,  &  Hofer,  M.  J.  (2011).
Technological pedagogical content
82 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 2 (2020)
knowledge (TPACK) in action: A descriptive  study  of  secondary  teachers‟ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on  Technology  in  Education , 43 (3),  211- 229.
Nurdiansyah,  N.,  &  Amalia,  F.  (2015).  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada
Pelajaran Ipa Materi Komponen Ekosistem. Jurnal Biologi , 1 (1), 1–8. Retrieved from https://eprints.uns.ac.id/1083/1/1896-4270- 1-SM.pdf Rosnita.  (2011).  Standar  Pendidikan  untuk Calon Guru Sains: Pedagogi Materi Subjek sebagai Sarana Pengembangan Pengetahuan  Konten Pedagogi  Calon
Guru." Jurnal  Cakrawala  Kependidikan , 9(2), 1-9. Saharuddin,  S.,  &  Wahab,  M.  (2019).  Analisis Kesulitan  Dalam  Pembelajaran  IPA  di SMP Negeri LIMBORO. Jurnal IPA
Terpadu , 2 (2),75-83.
Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D., Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S.
(2009).  Technological  pedagogical  content knowledge  (TPACK) the development  and validation  of  an  assessment  instrument  for preservice teachers. Journal of research on Technology in Education , 42 (2), 123-149.
Sudarisman,
S. (2013). Implementasi Pendekatan  Kontekstual  dengan  Variasi Metode Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 23-30.
Sumardani,  D.,  Wulandari,  A.,  &  Doriza,  S. (2019).  Penerapan  Teknologi  Augmented Reality  Pada  Media  Pembelajaran  Poster Tatasurya.  In Prosiding  Seminar  Nasional
Fisika  (E-Journal) (Vol.  8,  pp.  SNF2019- PE). Sujana,  A.,  Permanasari,  A.,  Sopandi,  W.,  & Mudzakir,  A.  (2014).  Literasi  kimia mahasiswa  PGSD  dan  guru  IPA  sekolah dasar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 5-11. Trefil, James and Hazen, Robert (2010) Sciences an  Integrated  Approach.  Sixth  edition . Hoboken: John Wiley & Sons. Viajayani  Reni  Eka,  Radiyono  Yohanes,
Rahardjo Teguh Dwi. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan  Macromedia  Flash  Pro  8
Pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika 1(1),144-155.
Vikagustanti, D. A., Sudarmin, S., &
Pamelasari,  S.  D.  (2014).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Monopoli  IPA  Tema Organisasi  Kehidupan  Sebagai  Sumber Belajar  Untuk  Siswa  SMP. Unnes  Science Education Journal , 3 (2), 468-475.