Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Analisis Literasi Sains Siswa SMP Berakreditasi A di Banjarmasin
Sauqina* dan Maya Istyadji
Program Studi Pendidikan IPA, Fakults Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia *sauqina@ulm.ac.id
Received: 9 April 2022 Accepted: 31 Juli 2022              Published: 31 Juli 2022
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v2i1.5220

## Abstract
Laporan dari PISA menunjukkan bahwa literasi sains Indonesia masih berada di 10 besar terendah di seluruh negara peserta PISA sejak tahun 2006 hingga 2018. Namun kurangnya informasi sehubungan dengan ruang sampling penelitian PISA yang digunakan dalam tes PISA  yang  dilakukan  oleh  OECD  dan  belum  tersedianya  alat  tes  standar  yang  dapat diakses  dengan  mudah  untuk  menilai  literasi  sains  membuat  sebagian  besar  praktisi pendidikan di Indonesia tidak memiliki gambaran yang jelas tentang kondisi literasi sains siswanya.  Dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti sebelumnya, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui dan menganalisis kondisi literasi sains  siswa  di  salah  satu  SMP  Negeri  Terakreditasi  A  di  Banjarmasin.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif yang pengumpulan datanya menggunakan alat tes literasi sains kontekstual lahan basah Kalimantan Selatan. Peserta tes terdiri dari 106 siswa kelas 8  dan  kelas  9  di  SMP  Negeri  Banjarmasin.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  secara umum  nilai  literasi  sains  siswa  secara  keseluruhan  masih  rendah  dengan  ketuntasan 40,56%. Menjelaskan fenomena secara ilmiah menempati urutan kedua dengan ketuntasan 42%. Mengevaluasi  dan  merancang  investigasi  ilmiah  menempati  urutan  ketiga  dengan penyelesaian 32%, sedangkan untuk menginterpretasikan data dan bukti ilmiah menempati urutan pertama dengan penyelesaian 48%. Uji Mann Whitney menunjukkan bahwa hanya sejumlah kecil korelasi antar kompetensi. Penulis mempertimbangkan kemungkinan bahwa penguasaan kompetensi literasi sains tidak harus dikembangkan secara bertahap seperti yang  disarankan  oleh  taksonomi  kognitif  Bloom.  Pendidik  harus  mempertimbangkan pendekatan  alternatif  dalam  mengajar  literasi  sains  tanpa  hanya  mengandalkan pengajaran yang didasarkan pada struktur hierarki kognitif Taksonomi Bloom.
Kata Kunci: Akreditasi A; Literasi Sains; Taksonomi Bloom

## Abstract
The report from PISA shows that Indonesia's science literacy is still in the top 10 lowest in all PISA participating countries from 2006 to 2018. However, the lack of information in connection with the PISA research sampling room used in the PISA test conducted by the OECD and the unavailability of accessible, standardized test kits for assessing scientific literacy resulted in most education practitioners in Indonesia not having a clear picture of the  condition  of  their  students'  science  literacy.  Using  instruments  that  previous researchers  have  developed,  this  study  was  conducted  to  find  out  and  analyze  students' condition  of  science  literacy  in  one  of  the  A  Accredited  State  Junior  High  Schools  in Banjarmasin.  This  study  is  a  quantitative  study  whose  data  collection  uses  the  South Kalimantan  Wetlands-Contextual  Science  Literacy  test  tool.  The  test  participants comprised  106  students  from  grades  8  and  9  at  an  SMP  Negeri  in  Banjarmasin.  The analysis showed that, in general, the overall science literacy score of students was still low,
with completion of 40.56%. Explaining phenomena scientifically is at the second rank with a 42% completion. Evaluating and designing scientific investigations is at the third rank with a completion of 32%, while interpreting data and scientific evidence is of the first rank with  a  completion  of  48%.  Mann  Whitney's  test  showed  only  a  very  small  correlation between  competencies.  Authors  considered  that  mastery  of  science  literacy  competence was  not  developed  gradually  as  suggested  by  Bloom's  cognitive  taxonomy.  Educators should  consider  an  alternative  approach  to  teaching  scientific  literacy  without  relying solely on teaching tactics based on Bloom's Taxonomy's cognitive hierarchy structure.
Keywords: A Accredited; Scientfic Literacy; Bloom Taxonomy
How  to  cite: Sauqina,  S.,  &  Istyadji,  M.  (2022) . Analisis  literasi  sains  siswa  smp berakreditasi a di banjarmasin . Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 2(1), 12-19.

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  dipandang  sebagai  kompetensi  yang  diperlukan  untuk  berkembangnya masyarakat  demokratis  (Millar,  1997;  OECD,  2019a).  Sebuah  masyarakat  yang  mampu memiliki pemahaman yang komprehensif tentang ilmu pengetahuan yang digunakan oleh masyarakat  dapat  memastikan  bahwa  keputusan  penting  yang  melibatkan  aspek  ilmiah, seperti penggunaan sumber daya alam, dibuat oleh pihak-pihak yang diinformasikan.  Untuk menilai apakah tujuan ini telah tercapai, banyak penelitian telah mengusulkan framework yang berbeda  sebagai konstruksi  penilaian. Setidaknya  ada  lebih  dari delapan framework (Chang & Chiu, 2005; Gormally, Brickman, & Lutz, 2012; Miller, 1983; Naganuma, 2017; O’Grady  &  Houme,  2015;  OECD,  2017;  Sastradika  &  Jumadi,  2018)  untuk  membuat penilaian literasi sains. Meskipun masing-masing dari framework unik, framework tersebut juga memiliki kesamaan.
Salah  satu framework yang  paling  banyak  digunakan  dan  dikutip  untuk  membuat instrumen  penilaian  literasi  ilmiah  adalah  kerangka  literasi  ilmiah  PISA  2015.  Dalam kerangka ini, ada tiga kompetensi orang yang berliterasi sains, menurut PISA framework for scientific  literacy ,  individu  yang  berliterasi  sains  memiliki  tiga  kompetensi  utama: Menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah, dan  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah.  Untuk  menilai  kompetensi  ini,  mereka menggunakan tiga aspek untuk membangun item tes literasi ilmiah: konteks, pengetahuan, dan kompetensi. Aspek kedua mengacu pada pengetahuan ilmiah yang biasanya tercantum dalam kurikulum  ilmu  sekolah,  dan  aspek ketiga  mengacu pada kompetensi  seperti  yang disebutkan di  atas. Framework ini  adalah yang  paling komprehensif dalam  pertimbangan konteksnya.  Setidaknya  ada  total  15  tema  konteks  yang  digunakan  dalam  PISA  2015 (OECD, 2017).
Kondisi  saat  ini  menunjukkan  bahwa  literasi  ilmiah  Indonesia  masih  sangat  rendah. Indonesia terus berada pada negara dengan ranking 10 besar terbawah untuk literasi sains sejak tahun 2006 hingga laporan terakhir di tahun 2018 (OECD, 2019b). Namun minimnya informasi sehubungan dengan ruang sampling penelitian PISA serta tidak tersedianya alat tes mengakibatkan sebagian besar praktisi pendidikan di Indonesia tidak memiliki bayangan yang jelas tentang bagaimana kondisi literasi sains siswa mereka. Penelitian yang umumnya dilakukan di Indonesia biasanya berhubungan dengan cara meningkatkan literasi sains pada sub bab  tertentu  (Firdausy &  Prasetyo, 2020;  Juleha,  Nugraha, & Feranie, 2019;  Riduan, Kusasi, & Almubarak, 2021), atau masih dalam bentuk deskripsi umum (Sholahuddin, Sari, Amin,  &  Muslim,  2021),  namun  bukan  dalam  bentuk  kajian  lanjutan  tentang snapshot
kondisi  literasi  saat  ini.  Padahal penting mengetahui hal  ini  agar para  praktisi  pendidikan Indonesia mengetahui kondisi ril di tempat mereka masing-masing bertugas.
Penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini  yakni  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sholahuddin  et  al  (Sholahuddin  et  al.,  2021)  yang  melaporkan  tentang kondisi  literasi  sains  di  tiga  SMP  di  Kotamadya  Banjarmasin.  Penelitian  ini  melaporkan bahwa  kondisi  literasi  sains  siswa  SMP  di  Kotamadya  Banjarmasin  masih  rendah  untuk setiap  kompetensinya.  Hanya  saja  dalam  penelitian  ini  masi  belum  ada  kajian  lanjutan sehubungan  dengan  rendahnya  literasi  sains  ini.  Selain  itu  sangat  disayangkan  dalam penelitian ini juga tidak dijelaskan alasan sekolah-sekolah tersebut dipilih sebagai sampel dalam penelitian, baik dalam metode maupun keterbatasan penelitian.
Mencoba  memberikan insight yang  memberikan  perspektif  berbeda,  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melakukan  analisis  literasi  sains  di  salah  satu  sekolah berakreditasi A di Banjarmasin. Sekolah berakreditasi A dipilih dalam rangka memastikan bahwa  sekolah  ini  telah  memenuhi  syarat  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  standar  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Kelemahan dari penelitian ini yakni terbatasnya ruang sampel yang hanya terdiri atas satu sekolah  saja, namun untuk  mengimbangi hal tersebut, peneliti mengikut  sertakan  seluruh siswa kelas 8 dan 9 di SMP tersebut untuk menjadi peserta penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  pengambilan  datanya  dilakukan menggunakan  alat  tes  literasi  sains  berbasis  lahan  basah.  Alat  tes  literasi  sains  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan instrumen Asesmen Literasi Sains Berkonteks Lahan Basah Kalimantan Selatan yang telah valid hasil pnegembangan peneliti sebelumnya (Istyadji & Sauqina, 2021). Instrumen ini menggunakan framework literasi sains dari PISA 2015 yang memuat 3 kompetensi: Menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah.
Soal  diberikan  secara  daring  dikarenakan  isu  covid.  Website  Classmaker  digunakan sebagai  sarana  peberian  soal  untuk  memastikan  jika  waktu  menjawab  soal  habis  maka halaman  web  akan  otomatis  tertutup.  Terdapat  15  soal  pilihan  ganda,  yang  terdiri  atas masing-masing  5  soal  untuk  setiap  kompetensi  literasi  sains.  Soal  dikerjakan  selama  45 menit.  Setiap  soal  umumnya  berisi  uraian  dimana  siswa  diwajibkan  untuk  membaca  dan kemudian mendemonstrasikan kompetensi literasi sains melalui jawabannya. Contoh soal pada instrument ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Pada Januari 2021 banjir besar melanda daerah Kalimantan Selatan. Daerah yang mengalami banjir terparah yakni di daerah Hantakan yang merupakan daerah dataran tinggi. Beberapa ahli menyatakan bahwa penyebab terjadi banjir merupakan kombinasi dari beragam faktor. Selain curah hujan yang tinggi, diduga banjir dikarenakan alih fungsi hutan menjadi perkebunan atau pertambangan.
Berikut  ini  merupakan  diagram  yang  menunjukkan  peranan  hutan  dan  hubungannya dengan air limpasan dan banjir.
Berdasarkan gambar tersebut, apa yang akan terjadi jika hutan ditebang?
a. Kualitas air meningkat di sungai meningkat
b. Sistem perakaran membuat tanah gembur sehingga mudah terjadi longsor
c. Cabang-cabang dan  dedaunan pohon  akan  menghilang  sehingga  tanah di  area bekas hutan tidak lagi subur
d. Air hujan dalam jumlah besar akan dengan cepat mengikis permukaan tanah
Jawaban: d
Gambar 1 Contoh Soal Literasi Sains
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 di bulan Agustus. Subjek penelitian dalam  penelitian ini yakni 106 orang siswa SMP kelas 8 dan 9 di salah satu SMP berakreditasi A di Banjarmasin, Kalimantan Selatan.
Data dianalisis secara statistik deskriptif untuk mendapatkan gambaran umum dan Uji Spearman’s Rho untuk mengecek korelasi antar kompetensi (Kadir, 2017). Untuk gambaran umum  pada  analisis  deskriptif,  nilai  ketuntasan  rata-rata  dijadikan  basis  untuk  menilai kondisi  siswa.  Ketuntasan  ini  dihitung  dengan  menghitung  jawaban  benar  dibandingkan dengan  skor  total.  Terdapat  3  kategori  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  tertera  pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Literasi Sains Siswa Berdasarkan Ketuntasan Persentase Ketuntasan Kategori < 51% Rendah 51% - 80% Sedang 81%-100% Tinggi
Sedangkan  software  yang  digunakan  untuk  melakukan  analisis  statistik  inferensial  yakni IBM SPSS Statistics 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  menunjukkan  bahwa bahwa  secara umum  literasi  sains keseluruhan  siswa masih rendah  dengan  ketuntasan  sebesar  40,56%.  Untuk  ketuntasan  masing-masing  kompetensi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Ringkasan Kompetensi Skor Literasi Sains No. Kompetensi Ketuntasan Rata-Rata Persentase Siswa dg. ketuntasan <50% Literasi Sains (keseluruhan) 40,56% 1 2 3 Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, Menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah 42% 32% 48% 62% 84% 64%
Data  diatas  memberikan  gambaran  untuk  kemampuan  siswa  di  SMP  tempat  studi dilaksanakan.  Pada  Tabel  2,  dapat  dilihat  persentase  ketuntasan  rata-rata  siswa  baru mencapai 40,56%. Selain itu tabel juga menunjukkan breakdown untuk setiap kompetensi. Untuk  kompetensi  “menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah”,  ketuntasan  rata-rata  siswa sebesar 42%, dan terdapat 62% siswa yang belum mampu menjawab benar setengah dari soal-soal  untuk  kompetensi  tersebut.  Untuk  kompetensi  “mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah”,  ketuntasan  rata-rata  siswa  sebesar  32%,  dengan  84%  siswa  yang belum mampu menjawab benar setengah dari soal-soal untuk kompetensi tersebut. Untuk kompetensi  “Menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah”,  ketuntasan  rata-rata  siswa sebesar 48%, dan terdapat 64% siswa yang belum mampu menjawab benar setengah dari soal-soal untuk kompetensi tersebut.
Hasil ini sejalan dengan laporan PISA pada 2018 sehubungan dengan kemampuan siswa di  Indonesia,  bahwa  sekitar  40%  siswa  indonesia  berada  pada  level  2  kemampuan  sains OECD.  Kemampuan  sains  level  2  memiliki  deskripsi  “dapat  mengenali  penjelasan  yang benar untuk fenomena ilmiah yang umum ditemukan dan dapat menggunakan pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi, dalam kasus sederhana, apakah kesimpulan yang diambil valid berdasarkan data”. Sedangkan 20% siswa lainnya masih berada di bawah level 2.
Nampak dari hasil  penelitian  in dan  laporan dari PISA 2018  bahwa kompetensi  siswa dalam  mengevaluasi  dan  merancang  penelitian  ilmiah  (kompetensi  kedua  pada  Tabel  2) merupakan tugas yang cukup sulit bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya jumah siswa yang tidak bisa menjawab setengah dari soal untuk kompetensi tersebut.
Selanjutnya  peneliti melakukan  uji  Spearman’s  Rho untuk mengecek  apakah  terdapat korelasi antar ketuntasan di setiap kompetensi. Hasil dari analisis dapat dilihat di Tabel 3.
Tabel 3 Korelasi antar Kompetensi K1 K2 K3 Spearman's rho K1 Correlation Coefficient 1,000 ,139 ** ,193 ** Sig. (2-tailed) . ,000 ,000 N 106 106 106 K2 Correlation Coefficient ,139 ** 1,000 ,180 ** Sig. (2-tailed) ,000 . ,000 N 106 106 106 K3 Correlation Coefficient ,193 ** ,180 ** 1,000 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 . N 106 106 106
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
K1= menjelaskan fenomena secara ilmiah
K2= mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah K3= menginterpretasikan data dan bukti ilmiah
Uji  Spearman’s  Rho  menunjukkan  bahwa  hanya  terdapat  korelasi  yang  sangat  kecil (koefisien korelasi berkisar dari skor 0,104 – 0,248 < 0,25) antara setiap kompetensi literasi sains  siswa  berdasarkan  ketuntasannya.  Ini  berarti  bahwa  walaupun  seorang  siswa  yang mampu  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  (K1)  cenderung  mampu  mengevaluasi  dan merancang  penyelidikan  ilmiah  (K2)  maupun  menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah (K3),  masih  ada  kondisi  tertentu  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa  dalam mendemonstrasikan  kompetensinya.  Misalnya,  pada  tingkat  penjelasan  konsep  yang familiar  bagi  siswa  (K1),  mungkin  siswa  mampu  melakukan  evaluasi  dan  perancangan penyelidikan  ilmiah  (K2)  ataupun  interpretasi  data  dan  bukti  ilmiah  (K3),  namun  pada tingkat penjelasan yang lebih sulit atau jarang ditemui siswa, ada kemungkinan siswa akan kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  dan  perancangan  penyelidikan  ilmiah  (K2)  ataupun interpretasi data dan bukti ilmiah (K3). Siswa tidak harus selalu bisa menjawab semua soal K1 untuk kemudian mampu menjawab soal K2 dan seterusnya.  Namun untuk mengetahui lebih lanjut tentang kondisi ini diperlukan investigasi yang lebih mendalam.
Lebih lanjut temuan ini dapat menjadi bahan refleksi bagi praktisi pendidikan khususnya guru  SMP.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  berakreditasi  A  di  Kota Banjarmasin Kalimantan Selatan. Ini berarti perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi dalam praktik pembelajaran  telah  sesuai dengan  standar nasional. Namun hasil  yang  didapatkan cukup mengindikasikan masih banyak yang harus ditingkatkan. Dilengkapi dengan laporan dari PISA, para guru mungkin dapat mulai memikirkan fokus khusus sehubungan dengan kompetensi literasi sains yang ingin ditingkatkan.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk mengevaluasi dan merancang  penyelidikan  ilmiah,  tertinggal  sangat  jauh  dibandingkan  dengan  kompetensi yang lain. Jika dilihat lebih dalam lagi, hal ini juga bisa terlihat dari tuntutan kurikulum yang berhubungan  dengan  keterampilan  ilmiah  pada  tingkatan  SMP  dimana  aspek-aspek  yang berhubungan dengan “mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah” yang beredekatan dengan  konsep Nature  of  Science tidak  di  rincikan  secara  spesifik,  namun  hanya  dalam bentuk  tuntutan  kognitif  saja  yang  digabungkan  dengan  materi  ajar  (Indonesia,  2018). Sedangkan jika dibandingkan negara lain, misalnya Inggris yang menempati posisi ketiga belas tertinggi, secara eksplisit menekankan pentingnya kompetensi ini dilatihkan diluar dari pengetahuan  sehubungan  dengan  materi  ajar  (United  Kingdom,  2015).  Kedepannya mungkin  guru  perlu  untuk  lebih  memiliki  fokus  mengglobal  sehubungan  dengan  tujuan pendidikan  sains  selain  mengajarkan  yang  dituntutkan  oleh  kurikulum  (Millar,  1997; OECD, 2019b).

## SIMPULAN
Literasi sains siswa SMP berakreditasi A di Banjarmasin masih pada tingkatan rendah dengan  ketuntasan  di  bawah  50%.  Kompetensi  yang  paling  banyak  tidak  dikuasai  yakni kompetensi mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dengan 80% siswa yang tidka mampu menjawab  setengah dari  soal yang  tersedia dengan  benar. Selain  itu peneliti  juga menemukan bahwa terdapat korelasi yang sangat kecil (koefisien korelasi berkisar dari skor 0,104–0,248< 0,25) antara setiap kompetensi literasi sains siswa berdasarkan ketuntasannya. Berdasarkan temuan ini peneliti menimbang kemungkinan adanya kondisi lain yang dapat mempengaruhi kesuksesan siswa dalam mendemonstrasikan kompetensi literasi sainsnya. Peneliti menyarankan agar dapat dilakukan kajian lanjutan tentang kemungkinan tersebut. Selain  itu berdasarkan hasil yang didapatkan,  peneliti  juga menyarankan  agar guru dapat
memberikan  perhatian  khusus  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini didanai oleh Universitas Lambung Mangkurat Melalui Program Dosen Wajib Meneliti pada tahun 2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Chang, S., & Chiu, M.-H. (2005). The development of authentic assessments to investigate ninth  graders’  scientific  literacy:  In  the  case  of  scientific  cognition  concerning  the concepts of chemistry and physics. International Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 117–140. https://doi.org/10.1007/s10763-004-5239-0
Firdausy,  B.  A.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2020).  Improving  scientific  literacy  through  an interactive  e-book:  a  literature  review. Journal  of  Physics:  Conference  … ,  (Query date: 2020-08-14 14:24:03).
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lutz,  M.  (2012).  Developing  a  test  of  scientific  literacy skills (TOSLS): Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments. CBE Life Sciences Education , 11 (4), 364–377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026
Indonesia.  (2018). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 37 Tahun 2018. Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada  Pe .  Indonesia:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Istyadji,  M.,  &  Sauqina,  S.  (2021). Pengembangan  instrumen  tes  literasi  sains  dengan konteks lahan basah kalimantan selatan berbentuk cetak dan digital . Banjarmasin. Juleha,  S.,  Nugraha,  I.,  &  Feranie,  S.  (2019).  The  effect  of  project  in  problem-based learning on students’ scientific and information literacy in learning human excretory system. Journal of Science Learning , (Query date: 2020-08-14 14:24:03).
Kadir,  K.  (2017). Statistika  terapan: Konsep,  contoh dan analisis  data dengan  program spss/lisrel dalam penelitian . Depok: Rajawali Press. Millar,  R.  (1997).  Science  education  for  democracy.  What  can  the  school  curriculum achieve? In Science today: problem or crisis? (pp. 87–101). London: Routledge Ltd. Miller, J. D. (1983). Scientific Literacy: A Conceptual and Empirical Review. Daedalus , 112 (2), 29–48.
Naganuma, S. (2017). An assessment of civic scientific literacy in Japan: development of a more authentic assessment task and scoring rubric. International Journal of Science Education,  Part  B:  Communication  and  Public  Engagement , 7 (4),  301–322. https://doi.org/10.1080/21548455.2017.1323131
O’Grady,  K.,  &  Houme,  K.  P.  (2015). PCAP  2013:  Report  on  the  pan-Canadian assessment  of  science,  reading,  and  mathematics .  Canada:  Council  of  Ministers  of Education, Canada.
OECD.  (2017). PISA  2015  assessment  and  analytical  framework  science,  reading, mathematic,  financial  literacy  and  collaborative  problem  solving,  revised  edition . Paris: PISA, OECD Publishing. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1787/9789264281820-en OECD. (2019a). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. In OECD Publishing .
Paris: OECD Publisher.
OECD.  (2019b). PISA  2018  results  what  students  know  and  can  do .  Paris:  OECD Publishing.
Riduan, M., Kusasi, M., & Almubarak, A. (2021). Pengembangan e-modul berbasis model scientific  critical  thinking  (sct)  untuk  meningatkan  literasi  sains  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga. JCAE  (Journal  of  Chemistry  And Education) , 5 (2), 44–56.
Sastradika,  D.,  &  Jumadi.  (2018).  Development  of  subject-specific  pedagogy  based  on guided inquiry about newton’s law to improve senior high school students’ scientific literacy ability. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012017
Sholahuddin, A., Sari, M. M., Amin, C., & Muslim, M. (2021). Tingkat literasi sains siswa smp  kotamadya  banjarmasin. Prosiding  Magister  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 1 (1). United  Kingdom.  (2015). Statutory  guidance  national  curriculum  in  england:  science programmes of study . United Kingdom.