## Pengaruh Pelatihan Motivasi Berprestasi Terhadap Motivasi Berprestasi Anak Didik Komunitas X
Rio Natannael Wijaya
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya
Mahatma Elok Nurani Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Maula Rizka Salsabila Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Bernike Hartono Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Helen Natalie Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Livia Yuliawati Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Tifani Meilianawati Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya Putri Ayu Puspieta W.
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya
Mopheta Audiola Dorkas 1

## Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya
Abstract. This  training  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  achievement  motivation  training  to  increase achievement  motivation.  This  research  applied  the  McClelland  and  Alschuler’s  Achievement  Motivation Training  concepts  which  consists  of  developing  mindset  through  materials,  self-study  implemented  in  study- strategy tests, goal setting, priorities, as well as reflection and self-evaluation, the final results of which will be measured through pre-test and post-test. The subjects in this study were 19 students aged 9-14 years who were in elementary and junior high school living in the area of Community X. The sampling technique used was non- probability purposive sampling. This study used Quasi Experiment B, with the research design One Group Pre- test Post-test Design. The measuring instrument used is McClelland's achievement motivation scale which has been adapted into Indonesian. Hypothesis testing was carried out by using parametric statistical tests, namely Paired  Sample  T-Test  to  see  the  effect  of  training  on  achievement  motivation  level.  The  results  of  the comparison  between  pre-test  and  post-test  with  paired  sample  t-test  showed  p  value=  0.46  (p  >  0.05).  The conclusion is that the hypothesis (Ha) is rejected, which means that there is no significant effect on the subjects’ achievement motivation before and after the achievement motivation training.
Keywords: Achievement motivation, achievement motivation training
Abstrak. Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pelatihan  motivasi  berprestasi  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  anak didik komunitas  X. Penelitian  ini  menggunakan konsep  Achievement Motivation Training McClelland dan Alschuler yang terdiri atas penanaman mindset melalui pemberian materi, self-study  berupa pengisian tes strategi  belajar, goal setting dan prioritas, serta refleksi dan evaluasi diri,  yang hasil akhirnya akan diukur melalui perbandingan pre-test serta post-test. Subjek dalam penelitian ini adalah 19 siswa  siswi  berusia  9-14  tahun  yang  sedang  berada  dalam  jenjang  pendidikan  SD  maupun  SMP  di  wilayah komunitas  X.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  non-probability  purposive sampling. Penelitian  ini termasuk Quasi Experiment B dengan desain  penelitian One Group Pre-test  Post-test Design. Alat ukur yang digunakan adalah skala motivasi berprestasi milik McClelland yang telah diadaptasi ke dalam  bahasa Indonesia. Pengujian  hipotesis dilakukan dengan uji  statistik parametrik  yaitu Paired Sample T- Test untuk melihat signifikansi pengaruh pelatihan  motivasi  berprestasi. Hasil perbandingan pre-test dan post- test  dengan  Paired  Sample  T-Test  menunjukkan  nilai  p=  0.46  (p  >  0.05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis kerja (Ha)  ditolak  yang artinya tidak terdapat pengaruh  yang signifikan pada anak-anak komunitas  X sebelum dan sesudah pemberian pelatihan motivasi berprestasi.
Kata Kunci: Motivasi berprestasi, pelatihan motivasi berprestasi
1 Korespondensi : Mopheta Audiola Dorkas. Fakultas Psikologi, Universitas Ciputra Surabaya, CitraLand CBD Boulevard, Surabaya, Jawa Timur, 60219. E-mail: mopheta.dorkas@ciputra.ac.id
Berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  26  Maret 2022 dengan 6 anak komunitas X, Peneliti menemukan bahwa mereka telah memiliki kesadaran  akan  pentingnya  tugas  dan persiapan  ujian  terutama  pada  pelajaran yang  kurang  dikuasai.  Selain  itu,  mereka juga  difasilitasi  dengan  perangkat  dan kuota  yang  cukup.  Sebagian  besar  dari anak-anak  tersebut  menyebutkan  cita- citanya  dan  memiliki  keinginan  untuk mencapai  hasil  belajar  lebih  baik.  Meski demikian,
anak-anak
cenderung menghabiskan waktu luang dengan bermain  gadget,  menonton  Youtube, drama Korea, dan TikTok daripada belajar atau  mengeksplor  hal  baru.  Hamdani (2018) menyebutkan bahwa dampak negatif penggunaan gadget adalah penurunan konsentrasi/fokus belajar, malas  menulis  dan  membaca,  serta kemampuan  bersosialisasi.  Hal  tersebut menyebabkan  kurangnya  fokus  dalam pembelajaran yang menyebabkan penurunan kualitas belajar menjadi rendah, kurangnya  perhatian  pada  pembelajaran, serta mempengaruhi kemampuan pemahaman materi yang diberikan (Winata,  2021).  Di  sisi  lain,  Peneliti mendapatkan  sudut  pandang  lain  dari pendamping anak-anak tersebut. Biasanya, anak-anak  kurang  dapat  membagi  waktu aktivitas sehari-hari, seperti belajar, mengerjakan  tugas,  bermain,  menonton, dan  lainnya.  Hal  ini  dikuatkan  menurut Fischer (dalam Abi & Sa’adah, 2018) yang mengatakan  bahwa  akan  sulit  untuk menerapkan time management bila seseorang  kurang  memiliki  keberanian untuk  berkomitmen.  Hal  ini  diperlukan agar  individu  bisa  menjadi  konsisten dalam  menerapkan time  management dalam kehidupan sehari-hari.
McClelland  (1971)  mengartikan  motivasi berprestasi  sebagai  keinginan  yang  dapat mendorong  individu  hingga  mencapai sebuah keberhasilan dalam persaingan atau kompetisi dengan beberapa ukuran keunggulan  ( standard  of  excellence ).
Menurut  Singh  (2011),  salah  satu  faktor terpenting  yang  mengarahkan  individu  ke tujuannya  adalah  motivasi  atau  dorongan. Dalam  hal  ini,  motivasi  berprestasi  dapat membantu  anak-anak  untuk  mencapai keberhasilan, baik secara personal maupun profesional.  Contohnya,  ada  anak  yang bercita-cita  menjadi  aktris  dan  ada  yang ingin  aktif  mengikuti  lomba  akademik. Adapun  salah  satu  hambatan  yang  mereka miliki  dalam  mencapai  cita-citanya,  yaitu motivasi berprestasi yang rendah.
Menurut  McClelland,  ciri-ciri  motivasi berprestasi dijelaskan berdasarkan 6 dimensi, yaitu individu memiliki tanggung jawab pribadi, bersedia menerima konsekuensi  dari  pengambilan  keputusan, menyesuaikan  tingkat  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas,  dapat  menyelesaikan tugas dengan alternatif bervariasi, menyukai umpan balik, dan dapat mengatur waktu penyelesaian tugas. Artinya,  adanya  motivasi  berprestasi  yang tinggi membuat individu berusaha mencapai  target  belajar  yang  dianggap bermakna dan penting, sekalipun dihadapkan  pada  hambatan  (Bangung, Hariani,  &  Walipah,  2020).  Oleh  karena itu,  motivasi  berprestasi  tidak  hanya dijadikan  sebagai  prediktor  keberhasilan belajar di sekolah, namun juga keberhasilan  dalam menghadapi tantangan hidup,  mencapai  cita-cita,  dan  menjadi lebih unggul dari orang lain.
Sebaliknya,  motivasi  berprestasi  rendah dapat  meningkatkan  tingkat  prokrastinasi dan menurunkan kemampuan bertanggung jawab pada tugas yang dimiliki (Setyadi & Mastuti,  2014).  Menurut  Wiyono,  Gani, dan Sofah (2017), masih banyak anak yang memiliki  prestasi  belajar  rendah.  Apabila hal ini terus terjadi, maka kemauan belajar dan  kemampuan  menghadapi  kesulitan juga  akan  menurun.  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi motivasi berprestasi adalah peran  orang  tua,  guru,  teman  sebaya, fasilitas pembelajaran, kemungkinan untuk sukses,  ketakutan  akan  kegagalan,  efikasi
diri,  serta  jenis  kelamin  (McClelland, 1971).
Salah  satu  solusi  meningkatkan  motivasi berprestasi  belajar  siswa  adalah  dengan mengadakan pelatihan motivasi berprestasi.  Pelatihan  motivasi  berprestasi adalah  sebuah  pelatihan  yang  bertujuan meningkatkan  motivasi  dan  kebutuhan untuk  berprestasi  dalam  diri.  Kegiatan  ini dapat memberikan pemahaman lebih untuk mengetahui  sekiranya  potensi  apa  yang ada  dalam  diri  seseorang  dan  menambah semangat untuk dapat berprestasi semaksimal  mungkin.  McClelland  (1971) juga mengatakan bahwa Pelatihan motivasi  berprestasi  atau Achievement
Motivation Training (AMT)
juga memberikan kontribusi secara relevan bagi kemajuan masyarakat.
Pelaksanaan AMT terdiri  dari  4  tahap, yaitu achievement  syndrome , self-study , goal setting , dan interpersonal
(McClelland & Alschuler, 1971). Achievement  syndrome bertujuan  untuk
menanamkan pemahaman elemen achievement  planning ,  seperti  kebutuhan dan  harapan  untuk  sukses,  ketakutan  akan kegagalan,  hambatan,  dan  lainnya. Self- study dicapai  dengan  cara  mengaitkan motivasi  berprestasi  dengan  kehidupan nyata,  seperti  tuntutan  dan  tujuan  hidup. Lalu, goal-setting dilakukan dengan mengembangkan  kepercayaan  individu tentang  kemampuannya  dalam  mencapai prestasi ( excellence ). Sementara,
interpersonal bertujuan memberikan kesempatan bagi individu untuk meningkatkan  perasaan  dalam  hubungan kelompok.
Penelitian sebelumnya menggunakan konsep AMT untuk meningkatkan motivasi berprestasi.  Contohnya  dalam  penelitian Syafi’i (2018), dilakukan pelatihan selama 2 hari berisikan kegiatan seperti pemberian materi,  permainan  kelompok,  dan  diskusi aktif individu maupun kelompok.
Pelatihan
tersebut dinilai efektif
meningkatkan motivasi berprestasi.
Penelitian ini tidak sepenuhnya mereplikasi sesi-sesi tersebut karena disesuaikan  dengan  dimensi  motivasi berprestasi  McClelland.  Dimensi  yang tidak  diprioritaskan  adalah  perhatian terhadap umpan balik, waktu penyelesaian tugas, dan risiko pemilihan tugas.
Selanjutnya,  Tentama  dan  Pranungsari (2014)  mengadakan  5  sesi  dengan  diskusi permasalahan,  refleksi,  menonton  film motivasi, materi pengantar tentang peningkatan  motivasi,  dan game tentang motivasi.  Hipotesis  penelitian  ini,  yaitu adanya  perbedaan  signifikan  motivasi siswa  saat pre-test dan post-test dengan  p = 0.025 (p < 0.5). Namun, saran penelitian tersebut  adalah  meningkatkan  waktu  dan jumlah  pertemuan  guna  memaksimalkan efektivitas  pelatihan  dan  motivasi  siswa. Penelitian  tersebut  dilakukan  terhadap siswa  SMK  dengan  jurusan marketing , sedangkan  penelitian  ini  memiliki  subjek yaitu siswa berusia 9-14 tahun.
Peneliti  memilih  untuk  menggunakan konsep AMT McClelland  karena  terbukti efektif  dilihat  dari  berbagai  pelatihan. Konsep AMT adalah  penetapan goal yang menantang,  pemanfaatan  umpan  balik untuk memodifikasi goal , inisiasi aktivitas untuk  meningkatkan  tanggung  jawab pribadi,  dan  peningkatan  rasa  ingin  tahu terhadap  situasi  baru  (Smith,  2011). Peneliti  mengadakan  pelatihan  sejumlah 3 pertemuan  yang  dibagi  dalam  6  sesi. Setiap sesi memiliki tujuan yang disesuaikan  dengan  6  dimensi  motivasi berprestasi  McClelland,  yaitu  tanggung jawab,  risiko  pemilihan  tugas,  kreatif- inovatif,  perhatian  terhadap  umpan  balik, waktu  penyelesaian  tugas,  dan  penetapan tujuan yang realistis. Berdasarkan permasalahan  di  atas,  maka  hipotesis penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh Achievement  Motivation  Training untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  pada anak-anak komunitas X.

## METODE
Karakteristik dan populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  berusia  9-14 tahun,  berjenis  kelamin  laki-laki  atau perempuan,  berdomisili  di  daerah  X  dan sedang  menempuh  pendidikan  formal SD/SMP.  Partisipan  juga  bersedia  terlibat dalam penelitian dengan mengisi informed consent dan  mengikuti  seluruh  rangkaian kegiatan  pada  setiap  sesi.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  teknik purposive  sampling .  Lalu, subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini berjumlah  19  siswa  yang  terdiri  dari  21% laki-laki  dan  79%  perempuan.  Meski demikian,  dalam  penelitian  ini  tidak mengkaji  hasil  temuan  berdasarkan  jenis kelamin.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi Experiment  B karena  hanya  menggunakan satu  kelompok  saja.  Artinya,  tidak  ada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.  Selain  itu,  keterbatasan  jumlah  subjek yang  ada  tidak  mendukung  dilakukannya random sampling . Maka dari itu, penelitian  ini  menggunakan One  Group Pre-test  Post-test  Design untuk  mengukur tingkat  efektivitas  pelatihan AMT yang diberikan  pada  subjek.  Pemilihan AMT sendiri  didasarkan  pada  kebutuhan  siswa di  komunitas  X  yang  didapat  melalui
proses  wawancara  ke  beberapa  partisipan dan pengurus komunitas X.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pre-Test Treatment Post-Test Kelompok Y1 X Y2 Keterangan: Y1 =  Pengukuran  sebelum treatment  (pre- test) X = Treatment (AMT) Y2 = Pengukuran setelah treatment (post-test)
Pelatihan  yang  dilakukan  menggunakan purposive  sampling untuk  memilih  subjek pada  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  karena kriteria partisipan sudah disesuaikan dengan  kebutuhan  penelitian,  yaitu  anak- anak komunitas X yang berusia 9-14 tahun di  bawah  komunitas  tertentu.  Sebelum memulai  pelatihan,  semua  peserta  akan mendapatkan informed  consent sebagai bentuk  persetujuan  mengikuti  pelatihan. Pelaksanaan  kegiatan  berlangsung  selama 1 bulan dengan jumlah pertemuan sebanyak  tiga  kali.  Peneliti  membagikan pre-test pada  pertemuan  pertama  sebagai data awal pelatihan dan memberikan post- test pada  pertemuan  ketiga  sebagai  tolak ukur keberhasilan pelatihan. Bentuk rancangan  penelitian  digambarkan  dalam tabel
sebagai berikut:

## Tabel 2. Rincian Sesi Treatment
No Sesi
Tujuan Kegiatan 1 Tanggung Jawab Peserta  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawab dalam mengerjakan tugas  Sharing tentang pentingnya pendidikan  Sharing video motivasi
 Materi  pengantar:  tanggung  jawab  dalam Pendidikan  Game : tanggung jawab 2 Risiko Pemilihan Tugas Peserta dapat mempertimbangkan risiko dalam menghadapi tantangan  Materi pengantar: risiko dan tantangan  Pengisian worksheet tentang prioritas 3 Kreatif – Inovatif Peserta  dapat  memiliki  rasa  control  terhadap tugas-tugasnya  Game: riddle  Materi pengantar: strategi belajar 4 Waktu Penyelesaian Tugas Peserta  dapat  mengatur  prioritas  dan  waktu dalam menyelesaikan tugas  Materi pengantar: manajemen waktu  Game : manajemen waktu 5 Penetapan Tujuan yang Realistis Peserta  dapat  merancang SMART  Goals dan berkomitmen untuk menerapkannya  Materi pengantar: SMART Goals
 Pembuatan SMART Goals 6 Perhatian  Terhadap  Umpan Balik Peserta  dapat  menggunakan  umpan  balik sebagai bahan refleksi diri  Materi pengantar: umpan balik  Sharing pengalaman hidup  Pemberian umpan balik
Alat  ukur  yang  digunakan  adalah  skala motivasi  berprestasi  milik  McClelland yang  dikembangkan  oleh  Mangkunegara (dalam  Rahmawani,  2008).  Alat  ukur tersebut berisi 36 item yang dinilai dengan 5  poin  skala  Likert.  Pada  penelitian Rahmawani  (2008),  ada  8 item yang yang tidak  valid  setelah  dilakukan  uji  validitas. Maka dari itu,  terdapat 27 item yang  valid
sebagai alat ukur dengan nilai reliabilitasnya  berdasarkan  standar  alpha sebesar  0,881.  Lalu,  hasil  uji  validitas korelasi  Pearson  didapat  dengan  angka sebesar  0,835.  Pada  penelitian  ini,  4 item yang  tertulis  tebal  adalah item tidak reliabel dan dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 3. Item Aspek Skala Motivasi Berprestasi
No. Aspek Nomor Item Jumlah Favorable Unfavorable 1 Tanggung Jawab 1, 13, 25 7, 19, 31 6 2 Mempertimbangakan Risiko 8, 20, 32 2 , 14, 26 6 3 Kreatif – Inovatif 3, 15, 27 9, 21, 33 6 4 Memperhatikan Umpan Balik 10, 22, 34 4, 16, 28 6 5 Waktu Penyelesaian Tugas 5, 17, 29 11 , 23 , 35 6 6 Tujuan yang Realistis 12, 24, 36 6 , 18, 30 6 36
*Catatan: item nomor 2, 6, 11, dan 23 tidak reliabel.
Sebelum  uji  reliabilitas,  uji  bahasa  alat ukur  motivasi  berprestasi  terhadap  3 responden  berusia  14  dan  15  tahun dilakukan untuk mendapatkan saran perbaikan item .  Berdasarkan  hasil  uji
bahasa,  sebanyak  9 item mengalami perbaikan.  Kemudian,  alat  ukur  tersebut dilakukan  uji  coba  terhadap  19  responden yang  menjadi  partisipan  penelitian.  Uji reliabilitas  dilakukan  menggunakan  Alpha
Cronbach  dengan  nilai  α  =  0.950.  Angka tersebut  dinilai  reliabel  karena  koefisien Alpha  Cronbach  kedua  alat  ukur  melebihi nilai  reliabilitas  minimal,  yaitu  0.700 (Tavakol & Dennick, 2011).
Sebelum  melakukan  uji asumsi,  dilakukan pengukuran  validitas  untuk  alat  ukur motivasi  berprestasi  (DV)  dengan  melihat item-rest  correlation  (CITC) .  Menurut Zijlmans, et  al (2018),  nilai item-rest correlation yang  diterima  minimal  0,300. Pada  alat  ukur  motivasi  berprestasi, terdapat  4 item yang  memiliki  nilai CITC di  bawah  0.300.  Namun, item tersebut tidak  dieliminasi  dengan  pertimbangan akan kehilangan item
yang mempresentasikan dimensi tersebut. Selain itu,  terdapat  4 item yang  tidak  reliabel karena  berada  dalam  rentang  angka  0.008 sampai  -0.150.  Oleh  karena  itu,  tersisa  31 item pada  skala  motivasi  berprestasi  yang digunakan  dengan  rentang CITC 0.080- 0.880.  Selanjutnya,  hasil  uji  asumsi  yang dilakukan  memenuhi  syarat  uji  statistika parametrik. Uji parametrik yang dilakukan adalah paired  t-test pada  satu  kelompok eksperimen  dengan  dua  data,  yaitu  data skor pre-test dan data skor post-test .

## HASIL DAN DIKSUSI
Uji  asumsi  yang  dilakukan  berupa  uji normalitas dan uji homogenitas. Penelitian ini  menggunakan  Shapiro  Wilk Test dan mendapatkan hasil nilai p = 0.200. Hal ini menunjukkan  bahwa  data  terdisribusi dengan  normal.  Sementara  untuk  uji homogenitas,  penelitian  ini  menggunakan Levene Test dan mendapatkan hasil nilai p sebesar 0.560 pada pre-test dan 0.670 pada post-test . Berdasarkan hasil tersebut, maka data  yang  dimiliki  dinyatakan  homogen. Lalu, uji parametrik yang dilakukan adalah paired t-test pada satu kelompok eksperimen dengan 2 data, yaitu data skor pre-test dan data skor post-test .
Selanjutnya, analisis data dilakukan dengan  uji  statistik  komparasi  eksperimen within-subject pada satu kelompok eksperimen.  Teknik  analisis  tersebut digunakan  karena  penelitian  memiliki manipulasi/ treatment yang dilakukan terhadap  satu  kelompok  dengan  jumlah kecil  (n  =  19).  Penelitian  ini  akan membandingkan  hasil  antara pre-test dan post-test dari partisipan penelitian. Seluruh teknik  analisis  data  dilakukan  dengan program  JASP.  Hasilnya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Measure 1 Measure 2 t df P Skor Pre- Test - Skor Post- Test 0.75 18 0.46
*Catatan:  t-test  siswa  (menggunakan  paired samples t-test)
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai  p sebesar  0.460  (p  >  0.05 ) .  Hasil  penelitian tidak signifikan karena hipotesis penelitian yang  diajukan,  yaitu  terdapat  pengaruh Achievement  Motivation  Training untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  pada anak-anak komunitas X ditolak.
Penelitian ini membagi peserta ke dalam 5 kategori dalam menentukan tingkat motivasi setiap individu. Pembagian kategori  dilakukan  berdasarkan  pedoman SPSS  menjadi  sangat  rendah,  rendah, sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Berikut adalah  indikator  kategorisasi  motivasi berprestasi partisipan penelitian.

## Tabel 5. Kategorisasi Motivasi Berprestasi
Kategori Skor Pre-Test Post-Test Sangat Tinggi 130.2 ≤ X ≤ 155 1 (5.2%) - Tinggi 105.4 ≤ X ≤ 130.2 6 (31.6%) 4 (21%) Sedang 80.6 ≤ X ≤ 105.4 3 (15.8%) 6 (31.6%) Rendah 55.8 ≤ X ≤ 80.6 7 (36.7%) 9 (47.4%) Sangat Rendah 31 ≤ X ≤ 55.8 2 (10.4%) - Setelah  membuat  kategorisasi,  Peneliti menganalisis  perubahan  tingkat  motivasi berprestasi  yang  dialami  peserta  saat pre- test dan post-test . Hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Skor Pre-Test dan Post-Test Subjek
Subjek Skor Pre-Test Kategori Skor Post-Test Kategori Selisih Hasil MR 130 Tinggi 80 Rendah -50 Menurun RP 96 Sedang 88 Sedang -8 Menurun EM 118 Tinggi 69 Rendah -49 Menurun ZH 73 Rendah 66 Rendah -7 Menurun RS 66 Rendah 123 Tinggi 57 Meningkat MC 114 Tinggi 94 Sedang -20 Menurun KF 69 Rendah 100 Sedang 31 Meningkat HS 115 Tinggi 75 Rendah -40 Menurun BA 118 Tinggi 81 Sedang -37 Menurun HK 90 Sedang 93 Sedang 3 Meningkat LS 71 Rendah 96 Sedang 25 Meningkat IK 106 Tinggi 110 Tinggi 4 Meningkat SD 55 Sangat Rendah 58 Rendah 3 Meningkat RF 134 Sangat Tinggi 129 Tinggi -5 Menurun RA 67 Rendah 63 Rendah -4 Menurun HP 50 Sangat Rendah 109 Tinggi 59 Meningkat LN 115 Tinggi 80 Rendah -35 Menurun A 100 Sedang 59 Rendah -41 Menurun SA 73 Rendah 80 Rendah 7 Meningkat Rata-Rata 92.63 87
Pada  tabel  6,  diketahui  bahwa  terjadi penurunan rata-rata tingkat motivasi berprestasi sebesar 5.63 dengan rincian 11
peserta  mengalami  penurunan  dan  8 peserta mengalami
peningkatan.
Selanjutnya,  dilakukan  perbandingan  skor
rata-rata  dimensi  yang  dijabarkan  pada
tabel berikut.
Tabel 7. Perbandingan Skor Rata-Rata Dimensi Tanggung Jawab Mempertimbangkan Risiko Kreatif - Inovatif Memperhatika n Umpan Balik Waktu Penyelesaian Tugas Tujuan yang Real Peningkatan 9 8 7 5 8 5 Penurunan 9 9 11 12 11 12 Netral 1 2 1 2 0 2
Setelah  dilakukan paired  sample  t-test , masing-masing  dimensi  tidak  mengalami peningkatan  yang  signifikan  (p  =  0.110  - 0.900).  Pada  tabel  tersebut,  dimensi  yang mengalami  peningkatan  terbanyak  adalah
dimensi  tanggung  jawab.  Di  antara  semua dimensi,  hanya  rata-rata  skor pre-test dan post-test pada dimensi waktu penyelesaian tugas  yang  mengalami  peningkatan  tetapi tidak signifikan.
Tabel 8. Hasil Rata-Rata Item Demografi
Hasil Belajar Frekuensi belajar di luar jam pelajaran Frekuensi  mendapatkan nilai di atas rata-rata Frekuensi meraih prestasi Rata-Rata Pre-Test 3.68 2.73 3.52 2.26 Hasil Belajar Frekuensi belajar di luar jam pelajaran Frekuensi  mendapatkan nilai di atas rata-rata Frekuensi meraih prestasi Rata-Rata Post-Test 3.78 2.89 3.57 2.47 Hasil Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat
Berdasarkan  tabel 8,  skor  rata-rata beberapa  pertanyaan  demografi  peserta mengalami peningkatan yang tidak signifikan (p = 0.480 - 0.840) setelah post- test .  Pertanyaan  demografi  tersebut  antara lain  persepsi  terhadap  hasil  belajar, frekuensi  belajar  di  luar  jam  pelajaran, frekuensi  mendapatkan  nilai  di  atas  rata- rata, dan frekuensi meraih prestasi.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  reaksi,  hampir mayoritas partisipan memiliki sikap positif terhadap  pelatihan  motivasi  berprestasi. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data  kuantitatif pada kepuasan pelatihan, manfaat, relevansi, ketertarikan materi, dan lainnya. Pada data kuantitatif, sebanyak 9 partisipan  (47.4%)  merasa  sangat  puas dengan  pelatihan  yang  diberikan,  10 partisipan  (52.6%)  merasa  bahwa  materi atau  kegiatan  yang  diberikan  sangat bermanfaat  bagi  partisipan,  13  partisipan (68.4%)  merasa  bahwa  topik  pelatihan
yang dibawakan selama kegiatan ini sangat menarik,  7  partisipan  (36.8%)  merasa bahwa  materi  yang  disampaikan  sangat relevan  dengan  kehidupan, dan  10 partisipan (52.6%) merasa bahwa pembawaan  materi, games ,  dan  kegiatan lainnya sangat menarik.
Meskipun  hasil  statistik  menunjukkan tidak signifikan, namun partisipan memberikan  respon  yang  positif  terhadap AMT .  Hal  ini  disebabkan  karena  materi yang  disampaikan  pada  proses  pelatihan tidak  hanya  secara  lisan,  tapi  juga menggunakan  metode  berupa  permainan ( games ).  Meski  demikian,  hasil  pelatihan ini  tetap  tidak  signifikan  karena  sebagian besar  partisipan  merupakan  usia  12  tahun (berjumlah  8  orang).  Hal  ini  disebabkan karena  menurut  Piaget  (dalam  Santrock, 1999),  pemahaman  anak  usia  6-12  tahun masih  berada  pada  taraf  operasional konkret.  Artinya,  anak  sudah  cukup
mampu  menggunakan  pemikiran  logika, tetapi  hanya  untuk  objek  fisik  yang  ada Oleh sebab itu, materi yang membutuhkan kemampuan  berpikir  abstrak  lebih  sulit untuk  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil AMT yang  dilakukan  oleh  kelompok Harvard  yang  menyatakan  bahwa  materi AMT cenderung  lebih  efektif  pada  siswa usia  11  tahun  jika  dibawakan  dengan metode  permainan  ( action ).  Sementara, untuk  materi  yang  menuntut  latihan “berpikir”  cenderung  kurang  efektif  pada mayoritas  siswa  (Alschuler,  1973).  Ryals (1969) menemukan bahwa AMT akan lebih efektif  jika  dilakukan  pada  siswa  kelas  8 dengan  harapan  bahwa  materi  yang disampaikan  bisa  dapat  lebih  ditangkap oleh pemahaman mereka.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap signifikansi  pelatihan  motivasi  berprestasi terhadap motivasi berprestasi anak komunitas  X.  Hasil  analisis  data  tidak menunjukkan adanya peningkatan
motivasi  berprestasi  anak-anak  komunitas X selama mengikuti pelatihan meningkatkan  motivasi  berprestasi  secara signifikan  (p  =  0.460).  Peserta  mengalami penurunan rata-rata tingkat motivasi berprestasi  setelah  diberikan  pelatihan motivasi  berprestasi.  Menurut  Pallant (dalam  Engry  &  Ambarini,  2019),  jumlah partisipan  selama  penelitian  berlangsung dapat  mempengaruhi  signifikansi  sebuah penelitian.  Sementara,  penelitian  ini  tidak memiliki  kelompok  kontrol,  sehingga hanya memiliki satu kelompok yang terdiri dari 19 peserta.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  8 partisipan mengalami peningkatan motivasi  berprestasi  setelah  mengikuti pelatihan  selama  3  kali  pertemuan. Sedangkan,  11  peserta  lainnya  mengalami penurunan  motivasi  berprestasi  dan  4 peserta  masih  berada  dalam  kategori  yang sama.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya faktor lain yang mempengaruhi peningkatan  motivasi  berprestasi  selain dengan  mengikuti  pelatihan.  Menurut
pendapat  McClelland  (dalam  Haryani  & Tairas,  2014;  Nayantaka  &  Savira,  2017), self-efficacy dalam diri individu, lingkungan  tempat  tinggal,  dan  sekolah dapat mempengaruhi perkembangan motivasi berprestasi.
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa motivasi  berprestasi  yang  rendah  juga dapat menurunkan kemampuan bertanggung  jawab  pada  tugas  (Setyadi  & Mastuti, 2014). Namun, dimensi tanggung jawab  pada  skala  motivasi  berprestasi adalah  satu-satunya  dimensi  dengan  rata- rata  skor  yang  meningkat  pada  saat post- test . Hal ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi peserta masih memiliki potensi untuk  meningkat.  McClelland  dan  Winter (dalam  McClelland  dan  Alschuler,  1971) menyatakan bahwa semakin tinggi komitmen  seseorang  untuk  mencapai tujuan konkret terkait motivasi baru, maka semakin mudah motivasi tersebut mempengaruhi  pemikiran  dan  perilaku masa  depannya.  Meskipun  pelatihan  ini terdapat sesi goal setting , namun penguatan komitmen membutuhkan waktu yang  lama.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada pemikiran dan perilaku setelah pelatihan.
Pelatihan  motivasi  berprestasi  sebelumnya (Tentama  &  Pranungsari,  2014)  efektif terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi siswa  SMA  kelas  1.  Penelitian  tersebut fokus  pada achievement  thinking yang terdiri  dari  diskusi  kasus,  materi,  refleksi, dan evaluasi diri. McClelland dan Alschuler  (1971)  berpendapat  bahwa pelatihan yang berorientasi pada achievement action lebih cocok pada anak berusia 11 tahun. Sementara itu, penelitian ini  masih  berfokus  pada achievement thinking dan achievement action . Contohnya saja pada setiap sesi selalu ada materi  spesifik  dan game yang  melatih aspek motivasi berprestasi.
Dengan  demikian,  hal  ini  mempengaruhi hasil pelatihan yang tidak mampu meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa
di  komunitas  X.  Hal  ini  dikarenakan metode yang digunakan dalam menyampaikan materi
kurang menyesuaikan tahap perkembangan
partisipan  yang  mayoritas  masih  berusia 12  tahun.  Di  sisi  lain,  selama  proses pelatihan berlangsung anak-anak komunitas X menunjukkan adanya peningkatan  sikap  positif  terhadap  proses pelatihan  yang  terjadi.  Dapat  dilihat  dari sikap antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberikan dan inisiatif untuk sukaralela mengemukakan pendapat mereka.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil evaluasi reaksi peserta pelatihan menyebutkan  bahwa  mereka  mengalami peningkatan  dalam  segi  sikap  tanggung jawab,  motivasi  meningkatkan  prestasi, dan meraih cita-cita. Berdasarkan pengalaman sebagian besar peserta, pelatihan  yang  diberikan  memberikan manfaat  dan  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Ditambah  lagi,  topik  dan pembawaan  materi  dinilai  baik  oleh peserta  pelatihan,  meskipun  masih  belum bisa  memberikan  dampak  yang  signifikan dalam  peningkatan  motivasi  berprestasi partisipan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh (p  =  0.460),  maka  hipotesis  penelitian yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada anak-anak komunitas X sebelum dan sesudah  pemberian  pelatihan  motivasi berprestasi  ditolak.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa pelatihan motivasi  berprestasi  belum  efektif  untuk meningkatkan motivasi berprestasi anak di komunitas  X.  Hal  ini  dapat  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  seperti  minimnya jumlah  partisipan  penelitian, self-efficacy dalam  diri  individu,  lingkungan  tempat tinggal, lingkungan sekolah, dan lain-lain.
Adapun  beberapa  keterbatasan  dalam penelitian  ini  antara  lain  pengerjaan pre- test yang tidak dilakukan pengawasan oleh peneliti, sehingga menghasilkan data yang
kurang  konsisten.  Selain  itu,  jumlah peserta pelatihan yang sedikit mempengaruhi efektivitas pelatihan  secara signifikan  dan  tidak  dapat  dilakukan randomisasi. Peneliti juga tidak melakukan evaluasi  pengetahuan  terhadap  peserta pelatihan  di  akhir  proses  pelatihan, sehingga  kurang  dapat  memperdalam analisis  data.    Ditambah  lgi,  motivasi berprestasi merupakan sikap yang dikembangkan  secara  perlahan.  Namun, peneliti belum memiliki kesempatan untuk melakukan follow-up terhadap perkembangan  peserta  setelah  pelatihan. Sementara  dari  sisi  proses  pelatihan,  tidak adanya  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen menyebabkan sulitnya variabel eksternal  lain  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas  pelatihan  yang  terjadi.  Selain itu,  pemilihan  karakter  partisipan  maupun metode  penyampaian  materi  AMT  juga perlu  disesuaikan  dengan  harapan  hasil pelatihan bisa lebih signifikan.
Berdasarkan  keterbatasan  penelitian  di atas, maka saran untuk penelitian selanjutnya adalah:
1. Pada penelitian berikutnya perlu dilakukan  pengawasan  saat  pengisian pre-test peserta  tanpa  bantuan  pihak eksternal. Selain itu, penelitian selanjutnya  dapat  menggunakan  dua kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Selain  itu, perlunya menambah dua evaluasi tambahan  (evaluasi  pengetahuan  dan evaluasi  perkembangan  sikap)  setelah proses pelatihan.
2. Pada pelatihan selanjutnya dapat menyesuaikan  jenis  kegiatan  dan  cara penyampaian materi pelatihan berdasarkan  konteks,  serta  karakteristik peserta.  Selain itu, pastikan juga bahwa semua peserta rata-rata memiliki karakteristik yang mirip, seperti tingkat motivasi  berprestasi  yang  rendah  dan berada  di  usia  atau  tingkat  pendidikan yang sama.
3. Bagi subjek penelitian, dapat mengaplikasikan  materi  terkait  semua
aspek  motivasi  berprestasi  yang  telah diberikan  selama  pelatihan  ke  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, subjek penelitian  juga  dapat  meningkatkan komitmen untuk mengembangkan sikap motivasi  berprestasi,  sehingga  manfaat pelatihan dapat bersifat jangka panjang.

## REFERENSI
Abi,  A.  C.  J.  &  Saadah,  K.  (2018).  Peran time  management  terhadap  perilaku  dan persepsi  mahasiswa  dalam  organisasi.
Competence:  Journal  of  Management Studies, 12 (1), 107-124. https://doi.org/10.21107/kompetensi.v12i2
.4953
Alschuler,  A.  S.  (1973). Developing achievement  motivation  in  adolescents: Education  for  human  growth .  Educational Technology.
Bangung,  P.,  Hariani,  L.  S.,  &  Walipah, W.  (2020).  Motivasi  berprestasi:  Konsep diri,  kecerdasan  emosional,  dan  efikasi diri. Jurnal  Riset  Pendidikan  Ekonomi,
5 (1), 24-31.
https://doi.org/10.21067/jrpe.v5i1.4340
Engry,  A.  &  Ambarini,  T.  K.  (2019). Efektivitas pelatihan self-management untuk  meningkatkan  kebahagiaan  pekerja sosial  di  Lembaga  Swadaya  Masyarakat (LSM) yang menangani kasus anak. Jurnal experentia, 7 (1), 1-9.
https://doi.org/10.33508/exp.v7i1.2117
Hamdani,  A.  A.  R.  &  Permatasari,  E. (2018). Hubungan  penurunan  konsentrasi belajar  dengan  penggunaan  gadget  pada anak  kelas  5  di  SDN  Silo  03  Kecamatan Silo Kabupaten Jember . (Thesis). Repostitory UM Jember.
http://repository.unmuhjember.ac.id/9897/
Haryani,  R.  &  Tairas,  M.  M.  W.  (2014).
Motivasi  berprestasi  pada  mahasiswa berprestasi  dari  keluarga  tidak  mampu secara ekonomi. Jurnal Psikologi
Pendidikan  dan  Perkembangan,  3 (1),  30- 36.
McClelland,  D.  C.,  &  Alschuler,  A.  S.
(1971). Achievement motivation development project . Final report. Megawati, S. P. (2017). Pengaruh pelatihan  motivasi  berprestasi  terhadap peningkatan  efikasi  diri  pada  mahasiswa kedokteran  universitas  “Z”. JIP  (Jurnal Intervensi Piskologi), 9 (1), 128-140.
Nayantaka,  J.,  &  Savira,  S.  I.  (2017). Motivasi  beprestasi  mahasiswa  yang berasal  dari  pulau  Mandangin. Jurnal Psikologi Pendidikan, 4 (1), 1-12.
Rahmawani, S. (2008). Hubungan motivasi berprestasi dengan prestasi kerja . (Thesis).    Repository  UIN  Jakarta. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstr eam/123456789/14159/1/SRI%20RAHM AWANI-PSI.pdf
Ryals,  K.  R.  (1969).  An  experimental study  of  achievement  motivation  training as  a  function  of  the  moral  maturity  of trainees. Retrospective Theses and Dissertations, 22 . https://openscholarship.wustl.edu/etd_restr ict/22
Santrock, J. W. (1999). Lifespan development (7th  ed.).  Dallas:  University of Texas.
Setyadi,  P.,  &  Mastuti,  E.  (2014). Pengaruh  fear  of  failure  dan  a  motivasi berprestasi terhadap prokrastinasi akademik  pada  mahasiswa  yang  berasal dari  program  akselerasi. Jurnal  Psikologi Pendidikan  dan  Perkembangan,  3 (1),  12- 20.
Singh,  K.  (2011).  Study  of  achievement motivation  in  relation  to  academic achievement  of  students. International Journal  of  Educational  Planning  & Administration, 1 (2), 161-171.
Smith, R. L. (2011). Achievement motivation  training:  An  evidence-based approach to enhancing performance. Ideas and research you can use: VISTAS 2011.
Sujarwo.  (2011).  Motivasi  berprestasi sebagai  salah  satu  perhatian  dalam memilih  strategi  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pembelajaran, 1 (2), 1-12.
Syafi’i,  H.  (2018). Pengaruh  Achievement motivation  training  terhadap  peningkatan motivasi  berprestasi Prosiding  Konferensi Nasional ke 7 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah  Aisyiyah ,  Magelang:  23- 25 Maret 2018.
Tentama,  F.,  &  Pranungsari,  D.  (2014). The effectiveness of motivation training for increasing student’s motivation. Journal of Educational,  Health,  and  Community
Psychology, 3 (3), 116-125.
http://dx.doi.org/10.12928/jehcp.v3i3.3721
Tavakol,  M.,  &  Dennick,  R.  (2011). Making  sense  of  Cronbach’s  alpha.
International
Journal of Medical
Education, 2 , 53-55.
Winata,  I.  K.  (2021).  Konsentrasi  dan motivasi
belajar siswa
terhadap pembelajaran online selama masa pandemic  Covid-19. Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 5 (1), 13-24.
Wiyono,  T.,  Gani,  S.,  &  Sofah,  R.  (2017). Studi  kasus  prestasi  belajar  rendah  siswa “nh”  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Sakatiga Kabupaten  Ogan  Ilir. Jurnal  Konseling Komprehensif:  Kajian  Teori  dan  Praktik Bimbingan dan Konseling , 4 (2), 28-37.
Zijlmans,  E.  A.,  Tijmstra,  J.,  van  der  Ark, L.  A.,  &  Sijtsma,  K.  (2018).  Item-score reliability  in  empirical-data  sets  and  its relationship  with  other  item  indices.
Educational and Psychological Measurement, 78 (6), 998-1020.