## STRATEGI PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## KHALIMI NURZAMAN
Abstract: This research article found some conclusions as follows: (1) strategies for improving the quality of lesson plans on subjects of Islamic Religious Education at SMK Diponegoro is to develop  a  planning  system  for  effective  learning,  which  is  a  planning  process  that  can  help create the desired results, as well as the process to assign to where to go and how to get there in  a  way  that  is  most  effective  and  efficient.  Planning  effective  learning  must  contain  (i)  the learning objectives to be achieved; (ii) the strategy to achieve the learning objectives; (iii) the resources  that  can  support,  including  media,  learning  resources  and  others;  and  (iv) implementation planning. (2) improving the quality of the learning process is done with some strategies, namely: (i) develop teaching methods that correspond to the learning objectives that draw on the habituation and exemplary. (ii) use of instructional media that are relevant, easy to use,  and  affordable.  (iii)  develop  authentic  learning  evaluation,  which  is  an  assessment  that refers  to  the  real-world  situation  or  context,  sustainable,  and  individual.  (3)  strategies  to improve  the  learning  outcomes  of  students  are  to  (i)  optimize  the  implementation  of  the learning  plan,  (ii)  optimization  of  the  use  of  learning  methods  through  habituation  and exemplary, especially to improve learning outcomes in the realm of affective, psychomotor, and morals  learners.  (iii)  optimize  the  use  of  media  in  accordance  with  the  needs  of  learners, competencies  that  must  be  mastered,  learning  materials,  and  the  ability  of  teachers.  (iv)  the development  of  motivation,  discipline,  and  interests  of  learners  in  the  subject  of  Islamic Education.
Keywords : Learning strategy, learning model, learning plan, learning process

## Pendahuluan
Di  antara  tantangan  serius  yang  dihadapi  oleh  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Diponegoro Majenang Kabupaten Cilacap Jawa Tengah adalah bagaimana institusi pendidikan menengah kejuruan swasta ini dapat meningkatkan mutu pendidikannya, dan lebih khusus lagi mutu pendidikan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Setiap tahun ajaran baru, isu tentang  peningkatan  mutu  pendidikan  selalu  menjadi  topik  diskusi  pimpinan,  pendidik,  dan tenaga kependidikan di lingkungan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Diponegoro Majenang.
Tantangan  dan  problem  mutu  pendidikan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMK  Diponegoro  Majenang  secara  garis  besar  dapat  digolongkan  ke  dalam  dua permasalahan. Pertama, permasalahan yang bersumber dari internal, yakni permasalahan yang muncul dari materi Pendidikan Agama Islam di SMK Diponegoro Majenang itu sendiri, karena sesuai  dengan  karakteristiknya,  materi  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  mayoritas  berupa sesuatu  yang  abstrak.  Kedua,  permasalahan  yang  bersumber  dari  faktor  ekternal,  yaitu permasalahan  mencakup  lingkungan,  guru,  keadaan  ekonomi  peserta  didik,  bimbingan  orang tua.
Problematika  yang  muncul  dari  internal  peserta  didik  cenderung  lebih  mudah  untuk ditangani  oleh  para  pendidik  di  SMK  Diponegoro  Majenang.  Karena  guru  bisa  memilah  dan memilih materi apa yang tepat diajarkan kepada peserta didik di level belajar tertentu. Karena kurikulum juga termasuk dalam problematika yang bersumber dari internal, para guru di SMK Diponegoro  Majenang  juga  dapat  mengembangkan  kurikulum  PAI  yang  dianggap  relevan dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Kuriulum  PAI  yang  digunakan  di  SMK  Diponegoro Majenang cenderung memiliki kompetensi yang tidak terlalu luas, sehingga guru PAI seringkali
terpaku  pada  kurikulum  yang  tidak  terlalu  komprehensif  tersebut.  Selain  itu,  kurikulum  PAI lebih  cenderung  menjelaskan  persoalan-persoalan  teoretis  agama  yang  bersifat  kognitif  dan amalan-amalan  ibadah  praktis.  Padahal  PAI  seharusnya  diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari. Dalam hal ini, kurikulum merupakan salah satu komponen operasional Pendidikan Agama  Islam  yang  memuat  berbagai  elemen  pembelajaran  mulai  dari  tujuan/kompetensi, metode, media, materi, evaluasi dan lain-lain.
Apabila  problem  internal  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  relatif  lebih  sederhana, maka  permasalahan  pendidikan  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  yang  bersumber  dari eksternal  cenderung  lebih  kompleks  dan  menuntut  banyak  kerja  keras  untuk  bisa menyelesaikanya.  Di  antara  faktor  ekternal  dalam  problematika  pendidikan  PAI  di  SMK Diponegoro  Majenang  tersebut  meliputi  beberapa  permasalahan.  Permasalahan  pertama terkait  dengan  peserta  didik.  Dalam  paradigma  pendidikan  Islam,  peserta  didik  merupakan orang  yang  belum  dewasa  dan  memiliki  sejumlah  potensi  (kemampuan)  dasar  yang  masih perlu  dikembangkan.  Di  sisi  lain,  pendidikan  itu  berfungsi  membentuk  kepribadian  anak, mengembangkan  agar  mereka  percaya  diri  dan  menggapai  kemerdekaan  kepribadian, pendidikan itu bergerak untuk mewujudkan perkembangan yang sempurna dan mempersiap- kannya  dalam  kehidupan,  membantu  untuk  berinteraksi  sosial  yang  positif  di  masyarakat, menumbuhkan  kekuatan  dan  kemampuan  dan  memberikan  sesuatu  yang  dimilikinya semaksimal  mungkin.  Juga  menimbulkan  kekuatan  atau  ruh  kreativitas,  pencerahan  dan transparansi  serta  pembahasan  atau  analisis  di  dalamnya.  Peserta  didik  merupakan  ukuran dari  keberhasilan  suatu  pendidikan.  Masyarakat  selalu  menilai  keberhasilan  pendidikan  dari output  yang  berasal  dari  peserta  didik.  Problematika  yang  muncul  dari  peserta  didik  di  SMK Diponegoro  Majenang  pada  umumnya  adalah  karena  beberapa  peserta  didik  belum  memiliki kemampuan  membaca  al-Qur’an  dengan  baik  dan  benar.  Tetapi  problem  terbesarnya  adalah berhubungan dengan akhlak peserta didik di lembaga pendidikan ini.
Peserta  didik  di  SMK  Diponegoro  Majenang  berasal  dari  latar  belakang  kehidupan beragama  yang  berbeda-beda.  Ada  peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  yang  taat beragama, namun ada juga yang berasal dari keluarga yang kurang taat beragama, dan bahkan ada  yang  berasal  dari  keluarga  yang  tidak  peduli  dengan  agama.  Permasalahan  biasanya muncul  dari  peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  yang  kurang  taat  atau  tidak  peduli terhadap agama.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  peneliti  di  di  SMK  Diponegoro  Majenang  diperoleh gambaran  tentang  permasalahan  PAI  yang  berhubungan  dengan  peserta  didik,  yaitu  (1) rendahnya minat peserta didik untuk memahami ilmu-ilmu agama Islam, (2) rendahnya minat dan kemampuan peserta didik untuk bisa membaca al-Qur’an, (3) peserta didik belum memiliki dasar  keimanan  dan  ketakwaan  yang  kuat,  sehingga  mudah  untuk  terbawa  arus,  dan  (4) semakin  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  problem  akhlak.  Dari  permasalahan  yang terkait dengan peserta didik itu, masalah yang paling memprihatinkan adalah tentang etika dan akhlak  peserta  didik.  Apalagi,  karakter  atau  akhlak  kerap  menjadi  acuan  keberhasilan Pendidikan Agama Islam.
Permasalahan  berikutnya  berkenaan  dengan  mutu  pendidikan  mata  pelajaran  PAI  di SMK  Diponegoro  Majenang  adalah  problem  pada  pendidiknya.  Meskipun  guru  memegang peranan  yang  sangat  sentral  dalam  pendidikan,  guru  juga  bisa  menjadi  sumber  problem pendidikan, khususnya Pendidikan Agama Islam. Problematika tersebut mencakup pola prilaku guru agama yang kadang kurang bisa mencerminkan nilai-nilai agama Islam. Selain itu, seorang guru  juga  bisa  menimbulkan  permasalahan  apabila  ia  dalam  praktiknya  tidak  terlalu menguasai materi yang diajarkan, kurang memiliki kreativitas dalam mengem-bangkan model, metode, dan media pembelajaran.
Permasalahan  berikutnya  terdapat  pada  keluarga  dan  lingkungan  pergaulan  peserta didik  di  SMK  Diponegoro  Majenang.  Situasi  dan  kondisi  di  dalam  keluarga  dan  lingkungan sosial sedikit banyak pasti berimbas pada peserta didik yang kemudian banyak memunculkan permasalahan.  Keluarga  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan dan  kegagalan  peserta  didik  di  semua  aspek  kehidupannya,  termasuk  pada  permasalahan
pendidikan. Pendidikan PAI akan semakin bermasalah apabila orang tua tidak memperhatikan pendidikan agama anaknya.
Ketidakpedulian orang tua terhadap perkembangan Pendidikan Agama Islam anakanya di SMK Diponegoro Majenang disebabkan oleh faktor kesibukan orang tua, sehingga orang tua tidak  ada  waktu  untuk  mengontrol  aktivitas  keagamaan  semisal  aktivitas  shalat  serta  akhlak anaknya  ketika  di  rumah.  Kondisi  yang  ideal  adalah  guru  mendidik  materi  keagamaan  di sekolah sementara orang tua memantau praktiknya di rumah.
Lingkungan  pergaulan  peserta  didik  juga  berpengaruh  terhadap  mutu  pembelajaran PAI  di  sekolah.  Ketika  lingkungan  sosialnya  merupakan  lingkungan  yang  tingkat  religiusnya tinggi, maka peserta didik akan lebih memahami aplikasi PAI yang sesungguhnya. Sebaliknya, ketika  lingkunga  sosialnya  kurang  memberi  perhatian  pada  agama,  maka  anak  didik  akan menganggapa  PAI  hanya  sekedar  mata  pelajaran  di  sekolah  sebagaimana  mata  pelajaran  lain seperti IPA, IPS dan Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  terkait  dengan  problem  mutu  pendidikan  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) SMK Diponegoro Majenang, pihak sekolah dalam beberapa tahun belakang ini berupaya mengembangkan strategi peningkatan mutu pendidikan pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  harapan  aktivitas  dan  proses pembelajaran pada mata pelajaran ini dapat berhasil mewujudkan peserta didik yang beriman, bertakwa,  berakhlak  mulia,  cerdas,  terampil,  dan memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan,  baik untuk  melanjutkan  studi  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk  hidup bersama-sama di tengah masyarakat.
Atas dasar argumentasi tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji strategi peningkatan mutu  pendidikan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  ini  dengan  judul penelitian:  “Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMK Diponegoro Majenang Kabupaten Cilacap.”.

## Landasan Teori

## 1. Konsep Strategi
Secara  sederhana,  strategi  diartikan  sebagai  rencana  jangka  panjang  dengan  diikuti tindakan-tindakan  yang  ditujukan  untuk mencapai tujuan  tertentu.  Dalam  memaknai strategi, McKeachie  (2008:6)  mengatakan  “ strategy  as  the  skillful  employment  and  coordination  of tactics ”  and  “ as  artful  planning  and  management ”  yang  artinya  adalah  bahwa  strategi  adalah keterampilan  bekerja  dan  taktik  mengordinasikan  serta  seni  merencanakan  dan  mengelola. Istilah  strategi  berasal  dari  kata  Yunani  yaitu: strategeia ,  yang  artinya  seni  atau  ilmu  untuk menjadi  seorang  jenderal  (Alcina,  2011:32).  Pada  zaman  dahulu,  konsep  ini  dipandang  tepat menghadapi situasi perang yang berkepanjangan dalam mempertahankan wilayah kekuasaan. Pada  waktu  itu,  seorang  jenderal  diperlukan  untuk  memimpin  suatu  angkatan  perang  untuk dapat  memenangkan  perang.  Oleh  karena  itu,  strategi  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu rencana untuk memimpin suatu angkatan perang untuk mampu memenangkan perang.
Selain  itu,  strategi  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  rencana  dalam  membagi  dan mengerahkan  kekuatan  militer  dan  material  pada  daerah-daerah  tertentu  dalam  mencapai tujuan  tertentu.  Perlu  diketahui  bahwa  strategi  militer  selalu  didasarkan  pada  pemahaman kekuatan  dan  pembidikan  posisi  lawan,  karakteristik  fisik  dan  medan  perang,  kekuatan  dan karakter  sumber  daya  yang  tersedia,  sikap  orang-orang  yang  menempati  teritorial  tertentu, serta antisipasi terhadap setiap perubahan yang mungkin terjadi. (Alcina, 2011:32)
Pada  umumnya  strategi  diartikan  sebagai  rencana  jangka  panjang  dengan  diikuti tindakan-tindakan  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  yang  umumnya  adalah “kemenangan”.  Asal  kata  “strategi”  adalah  turunan  dari  kata  dalam  bahasa  Yunani, strategos . Pengertian  strategi  menurut  Glueck  dan  Jauch  adalah  rencana  yang  disatukan,  luas  dan berintegrasi  yang  menghubungkan  keunggulan  strategis  organisasi  dengan  tantangan lingkungan,  yang  dirancang  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  utama  dari  organisasi  dapat
dicapai  melalui  pelaksanaan  yang  tepat  oleh  organisasi  (Weinstein,  Zimmermann  &  Palmer, 1988:27).
Menurut  Palmer    &  Goetz  (1988:49),  pengertian  strategi  secara  umum  dan  khusus sebagai  berikut: Pertama ,  pengertian  umum,  strategi  adalah  proses  penentuan  rencana  para pemimpin  puncak  yang  berfokus  pada  tujuan  jangka  panjang  organisasi,  disertai  penyusunan suatu cara atau upaya bagaimana agar tujuan tersebut dapat dicapai. Kedua , pengertian khusus, strategi  merupakan  tindakan  yang  bersifat incremental (senantiasa  meningkat)  dan  terus- menerus, serta dilakukan berdasarkan sudut pandang tentang apa yang diharapkan oleh para pelanggan di masa depan. Dengan demikian, strategi hampir selalu dimulai dari apa yang dapat terjadi dan bukan dimulai dari apa yang terjadi. Terjadinya kecepatan inovasi pasar yang baru dan  perubahan  pola  konsumen  memerlukan  kompetensi  inti  ( core  competencies ).  Organisasi perlu mencari kompetensi inti di dalam organisasi yang dilakukan.
Berkenaan  dengan  konsep  strategi,  juga  dikenal  konsep  berpikir  strategis.  Sebelum membicarakan  strategi  pengembangan,  penting  kiranya  dipahami  tentang  proses  berpikir strategi  dan  pengertian  strategi.  Berpikir  strategi  sangat  penting  dan  berguna  dalam pengambilan  keputusan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  muncul  dalam  suatu organisasi.  Ada  beberapa  tahap  dalam  proses  berpikir strategi,  yaitu:  (1)  identifikasi masalah ( problems  identification ).  Pada  tahap  awal  ini,  manajer  strategis  diharapkan  dapat  untuk mengidentifikasikan  masalah-masalah  dengan  cara  melihat  gejala-gejala  yang  ada.  (2) Pengelompokan masalah ( problems classification ). Pada tahap ini, manajer strategis diharapkan bisa mengelompokan masalah-masalah sesuai dengan sifatnya agar kemudahan pemecahannya.  (3)  Proses  abstraksi  ( abstraction  process ).  Pada  tahap  ini,  manajer  strategis diharapkan mampu menganalisis masalah-masalah dengan mencari faktor-faktor penyebabnya.  Oleh  Karen  aitu,  kemudian  kita  dituntut  lebih  teliti  untuk  dapat  menyusun metode pemecahannya. (4) Penentuan  metode  ( method  determination ).  Pada  tahap  ini, manajer  strategis  diharapkan  mampu  menentukan  metode  yang  paling  tepat  untuk penyelesaian  masalah.  (5)  Perencanaan  implementasi  ( implementation  planning ).  Pada  tahap yang akhir ini, manajer strategis dituntut untuk bisa menerapkan metode yang telah ditetapkan (Dansereau, 1988:109).
Karena  konsep  strategi  merupakan  bagian  dari  manajemen,  sehingga  dikenal  istilah strategi pengembangan, maka di bawah ini juga akan dikaji konsep strategi pengembangan.
Strategi  pengembangan  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  atau  rangkaian  kegiatan pengambilan  keputusan  yang  bersifat  mendasar  dan  menyeluruh,  disertai  penetapan  cara melaksanakannya,  yang  dibuat  oleh  pimpinan  dan  diimplementasikan  oleh  seluruh  jajaran  di dalam suatu organisasi, untuk mencapai tujuan (McCombs, 1988:148).
Strategi pengembangan juga diartikan sebagai seni dan ilmu untuk memformulasikan, mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  keputusan  lintas  fungsi  yang  memungkinkan organisasi dapat mencapai tujuannya. Strategi pengembangan berfokus pada mengintegrasikan berbagai  elemen  manajemen  untuk  mencapai  keberhasilan  organisasi.  Tujuan  strategi pengembangan  adalah  untuk  mengeksploitasi  dan  menciptakan  sesuatu  baru  yang  berbeda untuk masa mendatang (Schmeck,1988:181).
Pengertian  strategi  pengembangan  menurut  beberapa  ahli  yaitu:  Pertama,  menurut Willson  (1988:265)  dikatakan  bahwa  strategi  pengembangan  adalah  kumpulan  dan  tindakan yang  menghasilkan  perumusan  (formulasi)  dan  pelaksanaan  (implementasi)  rencana-rencana yang  dirancang  untuk  mencapai  sasaran-sasaran  organisasi.  Kedua,  menurut  Weinstein, Zimmermann  &  Palmer  (1988:27)  adalah  perencanaan  berskala  besar  (disebut  perencanaan strategi)  yang  berorientasi  pada  jangkauan  masa  depan  yang  jauh  (disebut  visi),  dan ditetapkan  sebagai  keputusan  pimpinan  tertinggi  (keputusan  yang  bersifat  mendasar  dan prinsipil),  agar  memungkinkan  organisasi  berinteraksi  secara  efektif  (disebut  misi),  dalam usaha  menghasilkan  sesuatu  (perencanaan  operasional  untuk  menghasilkan  barang  dan  atau jasa serta pelayanan) yang berkualitas, dengan diarahkan pada optimalisasi pencapaian tujuan
(disebut  strategis)  dan  berbagai  sasaran  (tujuan  operasional)  organisasi  (Weinstein, Zimmermann & Palmer,1988:27).
Dari  pengertian-pengertian  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi  pengembangan merupakan suatu sistem yang sebagai satu kesatuan memiliki berbagai komponen yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi dan bergerak secara serentak (bersama-sama) ke arah yang sama pula.
Pada  dasarnya,  strategi  pengembangan  merupakan  upaya  untuk  menumbuh- kembangkan  kekuatan  organisasi  ( organization’s  strengths )  dengan  mengeksploitasi  peluang guna mencapai tujuan organisasi ( organization’s goals ) yang sesuai dengan misi ( mission ) yang telah ditentukan (Hughes, 2005:25). Crawford (2005:18) mengartikan strategi pengembangan ( strategic management ) dengan mengatakan ” is the set of managerial decisions and actions that determines the long-run performance of a corporation ”, artinya bahwa strategi pengembangans merupakan  suatu  himpunan  keputusan  dan  tindakan  manajerial  yang  menentukan  kinerja jangka panjang suatu organisasi.
Untuk memahami konsep ini, berikut ini diuraikan komponen utama dan tahap strategi pengembangan  menurut  Redfern  (2015:21-22),  yakni: Pertama ,  analisis  lingkungan  untuk mendeteksi  peluang  ( opportunities )  dan  ancaman  ( threats ). Kedua ,  analisis  profil  organisasi untuk  mengidentifikasi  kekuatan  ( strengths )  dan  kelemahan  ( weaknesses ). Ketiga ,  formulasi strategi  termasuk  mengembangkan  visi  dan  misi,  mengidentifikasi  peluang  dan  ancaman eksternal organisasi, menentukan kekuatan dan kelemahan internal, menetapkan tujuan jangka panjang,  merumuskan  alternative  strategi,  dan  memilih  strategi  tertentu  yang  akan dilaksanakan.  Pada  tahap  ini  penekanan  lebih  diberikan  kepada  aktivitas-aktivitas  utama antara  lain:  (1)  menyiapkan  strategi  alternative,  (2)  pemilihan  strategi,  (3)  menetapkan strategi  yang  digunakan. Keempat ,  implementasi  strategi  mensyaratkan  organisasi  untuk  (1) menetapkan  tujuan  tahunan,  (2)  menetapkan  kebijakan,  (3)  memotivasi  karyawan,  (4) mengalokasikan  sumber  daya  sehingga  strategi  yang  telah  diformulasikan  dapat  dijalankan, mengembangkan budaya yang mendukung strategi, (5) menciptakan struktur organisasi yang efektif, (6) menyiapkan anggaran, (7) mengembangkan dan memberdayakan system informasi, dan  (8)  menghubungkan  kinerja  karyawan  dengan  kinerja  organisasi. Kelima ,  evaluasi  dan pengawasan kinerja nyata suatu organisasi. Evaluasi Strategi adalah tahap final dalam strategi pengembangans.  Ada  tiga  aktivitas  dasar  evaluasi  strategi  yaitu  (1)  meninjau  ulang  faktor internal  dan  eksternal  saat  ini,  (2)  mengukur  kinerja,  (3)  mengambil  tindakan  korektif (Redfern 2015:21-22).
Berdasarkan  model  strategi  pengembangans  versi  Wilczenski  &  Coomey  (2007:56), sesungguhnya  sejak  awal  mereka  membagi  proses  strategi  pengembangans  ke  dalam  empat elemen dasar, yakni: (1) analisis lingkungan ( environmental scanning ), (2) perumusan strategi ( strategy  formulation ),  (3)  implementasi  strategi  ( strategy  implementation ),  dan  (4)  evaluasi dan kontrol ( evaluation and control ). Kemampuan hardskill dan softskill apa saja yang harus di perlukan  oleh  seorang  manajer.  Manajer  memiliki  peran  yang  penting  dalam  meningkatkan kepuasan  dan  komitmen  karyawan.  Para  manajer  dituntut  untuk  bisa  membantu  karyawan memahami  strategi  organisasi  secara  keseluruhan  dan  bagaimana  pekerjaan  mereka mempengaruhi keberhasilan organisasi. Para manajer juga harus memastikan pimpinan senior mengambil  tindakan  yang  perlu  berdasarkan  umpan  balik  dari  karyawan  untuk  memastikan organisasi tetap kompetitif.
Keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  manajer,  yakni: Pertama ,  ketrampilan konseptual  ( conceptional  skill ).  Manajer  tingkat  atas  (top  manager)  harus  memiliki keterampilan  untuk  membuat  konsep,  ide,  dan  gagasan  demi  kemajuan  organisasi.  Gagasan atau ide serta konsep tersebut kemudian haruslah dijabarkan menjadi suatu rencana kegiatan untuk  mewujudkan  gagasan  atau  konsepnya  itu  (Wilczenski  &  Coomey,  2007:46).  Proses penjabaran ide menjadi suatu rencana kerja yang kongkret itu biasanya disebut sebagai proses perencanaan  atau  planning.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  konsepsional  juga  merupakan keterampilan untuk membuat rencana kerja. Kedua , keterampilan berhubungan dengan orang
lain  ( humanity  skill ).  Manajer  juga  perlu  dilengkapi  dengan  keterampilan  berkomunikasi  atau keterampilan  berhubungan  dengan  orang  lain,  yang  disebut  juga  keterampilan  kemanusiaan. Komunikasi  yang  persuasif  harus  selalu  diciptakan  oleh  manajer  terhadap  bawahan  yang dipimpinnya.  Dengan  komunikasi  yang  persuasif,  bersahabat,  dan  kebapakan  akan  membuat karyawan  merasa  dihargai  dan  kemudian  mereka  akan  bersikap  terbuka  kepada  atasan. Keterampilan  berkomunikasi  diperlukan,  baik  pada  tingkatan  manajemen  atas,  menengah, maupun bawah (Wilczenski & Coomey, 2007:48). Ketiga , keterampilan teknis ( technical skill ). Keterampilan  ini  pada  umumnya  merupakan  bekal  bagi  manajer  pada  tingkat  yang  lebih rendah.  Keterampilan  teknis  ini  merupakan  kemampuan  untuk  menjalankan  suatu  pekerjaan tertentu,  misalnya  menggunakan  program  komputer,  memperbaiki  mesin,  membuat  kursi, akuntansi dan lain-lain (Wilczenski & Coomey, 2007:51).
Selain tiga keterampilan dasar di atas, Czerniawski and Kidd (2013:17) menambahkan dua keterampilan dasar yang perlu dimiliki manajer, yaitu: Pertama , keterampilan manajemen waktu.  Merupakan  keterampilan  yang  merujuk  pada  kemampuan  seorang  manajer  untuk menggunakan  waktu  yang  dimilikinya  secara  bijaksana. Kedua ,  keterampilan  membuat keputusan,  yaitu  yang  merupakan  kemampuan  untuk  mendefinisikan  masalah  dan menentukan  cara  terbaik  dalam  memecahkannya  (Czerniawski  and  Kidd,  2013:37). Kemampuan  membuat  keputusan  adalah  yang  paling  utama  bagi  seorang  manajer,  terutama bagi kelompok manajer atas (top manager). Griffin mengajukan tiga langkah dalam pembuatan keputusan.  Pertama,  seorang  manajer  harus  mendefinisikan  masalah  dan  mencari  berbagai alternatif  yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikannya.  Kedua,  manajer  harus  mengevaluasi setiap  alternatif  yang  ada  dan  memilih  sebuah  alternatif  yang  dianggap  paling  baik.  Dan terakhir,  manajer  harus  mengimplementasikan  alternatif  yang  telah  ia  pilih  serta  mengawasi dan mengevaluasinya agar tetap berada di jalur yang benar.
Jadi, kemampuan hardskill dan softskill yang diperlukan oleh seorang manajer, adalah: Pertama, hardskill ,  mempunyai  kemampuan  dalam  menganalisis  dan  menggunakan  berbagai alat  yang  ada,  seperti  komputer. Kedua , softskill ,  mempunyai  kemampuan  dalam  suatu organisasi dalam mengelola para karyawan (Dirgantoro, 2001:89).
Dalam  konsep  pengembangan  strategi,  Mintzberg  mengemukakan  5  P  yang  sama artinya  dengan strategi,  yaitu:  perencanaan  ( plan ),  pola  ( pattern ),  posisi  ( position) ,  perspektif ( perspective ), dan permainan atau taktik ( play ) (Alcina, 2011:34).
Pertama ,  strategi  adalah  perencanaan  ( Plan ).  Konsep  strategi  tidak  lepas  dari  aspek perencanaan,  arahan  atau  acuan  gerak  langkah  organisasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  di masa  depan.  Strategi  tidak  selamanya  merupakan  perencanaan  ke  masa  depan  yang  belum dilaksanakan,  akan  tetapi  strategi  juga  menyangkut  segala  sesuatu  yang  telah  dilakukan  di masa lampau, misalnya pola perilaku yang telah dilakukan di masa lampau. Contoh: Cambridge Schools yang memegang teguh dan melaksanakan secara konsisten prinsip kualitas, pelayanan dan kebersihan, dan itulah strategi organisasi Cambridge Schools . Contoh lain yang sejak awal secara  konsisten  menjual  mobil  mahal  atau  disebut  dengan  “ High-end  strategy ”,  seperti Perguruan Tinggi Oxford dan Cambridge (McKeachie, 1988:3-9).
Kedua ,  strategi  adalah  pola  ( Pattern ).  Menurut  Mayer,  (1988:11-22),  strategi  adalah pola  ( strategy  is  pattern )  yang  selanjutnya  disebut sebagai  “ intended  strategy ”  ,  karena  belum terlaksana  dan  beroorientasi  ke  masa  depan.  Atau  disebut  juga  sebagai  “ realized  strategy ” karena telah dilakukan oleh organisasi.
Ketiga , strategi adalah posisi ( Position ). Strategy is position, yaitu menempatkan produk tertentu  ke  pasar  tertentu  yang  dituju.  Strategi  sebagai  posisi  menurut  Weinstein, Zimmermann & Palmer (1988: 25-40) cenderung melihat ke bawah, yaitu ke suatu titik bidik dimana  produk  tertentu  bertemu  dengan  pelanggan,  dan  melihat  keluar  yaitu  meninjau berbagai aspek lingkungan eksternal.
Keempat ,  strategi  adalah  perspektif  ( perspective ).  Jika  dalam  P  ke  dua  dan  ke  tiga cenderung melihat ke bawah dan ke luar, maka sebaliknya dalam persepektif cenderung lebih
melihat  ke  dalam  yaitu  ke  dalam  organisasi  dan  ke  atas  yaitu  melihat grand  vision dari organisasi atau organisasi (Palmer  & Goetz, 1988:41-60).
Kelima ,  strategi  adalah  permainan  ( Play ).  Keempat  definisi  strategi  di  atas  nampak saling  berlawanan.  Definisi  yang  kelima  adalah  lebih  independen,  yaitu “strategy  is  play”. Strategi adalah manuver tertentu untuk memperdaya lawan atau pesaing.

## 2. Konsep Mutu Pendidikan
Pada  umumnya,  mutu  sering  diartikan  dengan  “sesuai  dengan  standar”  atau  sesuai dengan  keinginan  atau  pencapaian  terhadap  standar  yang  ditetapkan  (Nasution,  2000:9). Menurut  Kamus  Oxford  English  Dictionary  (1996:987)  bahwa  mutu  adalah “the  character  of something,  hence  the  degree  or  grade  of  excellence,  etc,  possessed  by  a  thing.” Biggs  &  Collis (1982:11)  membuat  suatu  perbedaan  antara  mutu  atau merit dan  nilai  atau worth dari  suatu program atau hasil pendidikan. “Worth or value…means benefit to the (customer), the meeting of needs;  merit  means  quality  according  to  the  standards  of  the  professions”. Nilai  berarti keuntungan bagi pelanggan, kesesuaian dengan kebutuhan; sementara mutu atau merit adalah kesesuaian dengan standar profesi.
Beberapa  pakar  organisasi  mencoba  mendifinisikan  mutu  berdasarkan  sudut pandangnya masing-masing. Beberapa di antaranya adalah sebagai berikut: (1) Performance to the standard expected by the customer . (Wyatt-Smith, Klenowski & Colbert, 2014:4); (2) Meeting the  customer's  needs  the  first  time  and  every  time .  (Layzer  &  Goodson,  2006:12);  (3) The meaning of excellence . (Layzer & Goodson, 2006:13); (4) The best product that you can produce with the materials that you have to work with . (Wyatt-Smith, Klenowski & Colbert, 2014:5); (5) Continuous good product which a customer can trust (Kimbers, 1997:12).
Meskipun  tidak  ada  definisi  mengenai  mutu  yang  diterima  secara  universal,  dari definisi-definisi  yang  ada  terdapat  beberapa  kesamaan,  yaitu  dalam  elemen-elemen  sebagai berikut: (1) Kualitas meliputi usaha memenuhi atau melebihi harapan pelanggan. (2) Kualitas mencakup produk, jasa, manusia, proses, dan lingkungan. (3) Kualitas merupakan kondisi yang selalu  berubah  (misalnya:  apa  yang  dianggap  merupakan  kualitas  saat  ini  mungkin  dianggap kurang berkualitas pada masa mendatang) (Dahlberg, Moss & Pence, 2007:16).
Berdasarkan  elemen-elemen  tersebut,  Kirby  &  Lawson    (2012:41)    membuat  definisi mengenai  mutu  yang  lebih  luas  cakupannya,  yaitu  bahwa  kualitas  merupakan  suatu  kondisi dinamis  yang  berhubungan  dngan  produk,  jasa,  manusia,  proses,  dan  lingkungan  yang memenuhi atau melebihi harapan. Daniel Gaecia  (2009:9) mengatakan mutu adalah sebuah hal yang menghubungkan dengan gairah dan harga diri.
Pada  umumnya,  menurut  Dahlberg,  Moss  &  Pence  (2007:17-19)  mutu  mengandung makna  derajat  (tingkat)  keunggulan  suatu  produk  (hasil  kerja/upaya)  baik  berupa  barang maupun  jasa;  baik  yang tangible (dapat  dipegang  atau  ter-indera)  maupun  yang intangible (tidak  dapat  dipegang  atau  tak  ter-indera).  Dalam  konteks  pendidikan,  misalnya,  pengertian mutu mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Dalam “proses pendidikan” yang bermutu  terlibat  berbagai  input,  seperti;  bahan  ajar  (kognitif,  afektif,  atau  psikomotorik), metodologi  (bervariasi  sesuai  kemampuan  guru),  sarana  sekolah,  dukungan  administrasi  dan sarana  prasarana  dan  sumber  daya  lainnya  serta  penciptaan  suasana  yang  kondusif. Manajemen  sekolah,  dukungan  kelas  berfungsi  mensinkronkan  berbagai  input  tersebut  atau mensinergikan semua komponen dalam interaksi (proses) belajar mengajar baik antara guru, peserta  didik  dan  sarana  pendukung  di  kelas  maupun  di  luar  kelas;  baik  konteks  kurikuler maupun  ekstra-kurikuler,  baik  dalam  lingkup  subtansi  yang  akademis  maupun  yang  non- akademis  dalam  suasana  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Mutu  dalam  konteks  “hasil pendidikan”  mengacu  pada  prestasi  yang  dicapai  oleh  sekolah  pada  setiap  kurun  waktu tertentu (apakah tiap akhir semster, akhir tahun, dua tahun atau lima tahun, bahkan 10 tahun). Prestasi  yang  dicapai  atau  hasil  pendidikan  ( student  achievement )  dapat  berupa  hasil  test kemampuan akademis (misalnya ulangan umum, Ujian Nasional). Dapat pula prestasi di bidang lain  seperti  prestasi  di  suatu  cabang  olah  raga,  seni  atau  keterampilan  tambahan  tertentu
misalnya : komputer, beragam jenis teknik, jasa. Bahkan prestasi sekolah dapat berupa kondisi yang  tidak  dapat  dipegang  ( intangible )  seperti  suasana  disiplin,  keakraban,  saling menghormati, kebersihan.
Antara  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu  saling  berhubungan.  Akan  tetapi, agar  proses  yang  baik  itu  tidak  salah  arah,  maka  mutu  dalam  artian  hasil  ( out  put )  perlu dirumuskan  lebih  dahulu  oleh  lembaga  pendidikan,  dan  harus  jelas  target  yang  akan  dicapai untuk setiap tahun atau kurun waktu lainnya. Berbagai input dan proses harus selalu mengacu pada mutu-hasil (out put) yang ingin dicapai. Dengan kata lain tanggung jawab sekolah dalam school  based  quality  improvement bukan  hanya  pada  proses,  tetapi  tanggung  jawab  akhirnya adalah pada hasil yang dicapai.
Untuk mengetahui hasil/prestasi yang dicapai oleh lembaga pendidikan terutama yang menyangkut  aspek  kemampuan  akademik  atau  “kognitif”  dapat  dilakukan benchmarking (menggunakan  titik  acuan  standar,  misalnya  nilai  ujian  nasional).  Evaluasi  terhadap  seluruh hasil  pendidikan  pada  tiap  lembaga  pendidikan  baik  yang  sudah  ada  patokannya ( benchmarking ) maupun yang lain (kegiatan ekstra-kurikuler) dilakukan oleh individu lembaga pendidikan sebagai evaluasi diri dan dimanfaatkan untuk memperbaiki target mutu dan proses pendidikan tahun berikutnya.
Bagaimana  melakukan  penjaminan  mutu  pendidikan? Penjaminan  mutu  ditetapan langkah-langkah  yang  satu  sama  lain  saling  berkaitan.  Proses  penjaminan  mutu  terdiri  dari tujuh  langkah  yaitu  penetapan  standar,  pengujian/audit  mengenai  sistem  pendidikan  yang sedang  berlangsung,  penyimpulan  tentang  ada  tidaknya  kesenjangan  antara  sistem  yang  ada dengan  standar  yang  ditetapkan  (Nasution,  2000:13).  Bila  terdapat  kesenjangan  maka  akan ditempuh langkah identifikasi kebutuhan yang memenuhi standar yang ditetapkan, dilanjutkan dengan  pengembangan  sistem  perbaikan  dan  memadukan  sistem  perbaikan  dengan  sistem yang  sedang  berlangsung.  Namun  bila  tidak  terdapat  kesenjangan  akan  ditempuh  pengkajian ulang kesesuaian standar dengan sistem secara berkelanjutan.
Pengendalian  mutu  pendidikan (educational  quality  control) pada  hakekatnya  adalah pengendalian  SDM  yang  membutuhkan  informasi  atau  data  tentang  keadaan  sekolah  agar program  yang  direncanakan  sekolah  lebih  tepat  sasaran  terhadap  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik    yang  optimal.    Apabila  sekolah  yang  efektif (school  effectiveness) mampu menjalankan  program-programnya,  maka  ia    akan  mampu  menghasilkan    profil  lulusan  yang berprestasi  maksimal.  Namun,  keefektifan  sekolah  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor  atau variabel  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  frequensi  penggunaan  penilaian  oleh  guru  dan kepala  sekolah  dalam  menemukan  data  atau  informasi  sebagai  bahan  perbaikan  mutu pendidikan.  Informasi  tersebut  diperoleh  melalui  penilaian  pendidikan  yang  valid,  kredibel, komparabel,  dan  dilakukan  secara  profesional  dan  independen.  Kegiatan  penilaian  secara umum  diharapkan  sebagai  instrumen  pemanta  dan  pengendalian  sistem  pendidikan  baik  di tingkat  kelas,  sekolah,  regional  maupun  di  tingkat  nasional  bahkan  tingkat  internasional. Penilaian  seperti  ujian  akhir  nasional    dilakukan  dalam  rangka  pengontrolan  mutu (quality control) hasil  belajar  peserta  didik  secara  nasional  di  setiap  akhir  satuanuan  atau  jenjang pendidikan tertentu. Penilaian kemajuan belajar peserta didik dilakukan oleh guru dan sekolah melalui kegiatan pemberian tugas, ulangan harian, ulangan akhir catur wulan/semester, serta ulangan umum kenaikan kelas. Jenis penilaian seperti ini dilakukan dalam rangka pengendalian atau  penjaminan  mutu  ( quality  assurance) pendidikan . Agar  mutu  dapat  ditingkatkan,  maka hasil  penilaian  tersebut  dapat  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  mutu  ( quality improvement ) pendidikan. (Tola, 2004:10).
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  di  setiap  akhir  satuan  atau  jenjang  pendidikan dilakukan  melalui  ujian  akhir  sekolah  dan  ujian  akhir  nasional.  Ujian  akhir  yang  dilakukan secara  nasional  oleh  pemerintah  menjadi  tanggung  jawab  pemerintah.  Karena  itu,  tujuan penilaian  hasil  belajar  secara  nasional  adalah  untuk  mengukur  sejauhmana  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  dan  untuk  mengetahui  mutu  pendidikan  pada  setiap  satuan,  jenis,  atau jenjang/tingkat  pendidikan  tertentu.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  penilaian  hasil  belajar
secara nasional berfungsi sebagai alat pengawasan dan pengendalian mutu pendidikan, bahan pertimbangan  dalam  penentu  lulusnya  peserta  didik,  bahan  pertimbangan dalam  penerimaan peserta  didik  ke  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi,  dan  umpan  balik  perbaikan  program pembelajaran pada setiap tingkat, jenis, satuan, jalur, dan jenjang pendidikan. (Tola, 2004:11).

## Metodologi Penelitian
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analisis (Ary, e.al.,  204:441).  Deskriptif  analisis  adalah  suatu  metode  penyelidikan  terhadap  unit-unit  kecil, seperti  individu,  sekolah,  keluarga  dan  lain-lain.  Unsur-unsur  penelitian  kualitatif  meliputi analisis  yang  terbuka  dengan  fokus  penelitian  yang  bisa  berubah  dan  banyak  perhatian terhadap  penggunaan  wawancara  mendalam.  Metode  ini  dimaksudkan  untuk  menganalisa kehidupan  unit  sosial,  seperti  (satu  atau  beberapa)  kelompok,  masyarakat,  organisasi  atau individu. Deskriptif analisis kadang-kadang digambarkan sebagai metode ‘naturalistik’ dengan mengutamakan teknik observasi dan wawancara mendalam. Hasil penelitian deskriptif analisis sering digunakan untuk mengungkapkan situasi dan kondisi yang unik.
Sumber  data  yang  juga  menjadi  obyek  penelitian  ini  mencakup  (1)  informan,  (2) peristiwa, dan (3) naskah, dokumen atau arsip. Informan adalah obyek-obyek penelitian yang berupa  manusia,  yang  telah  ditetapkan  dalam  populasi  dan  sampel  penelitian  ini.  Adapun peristiwa  meliputi  kegiatan  atau  aktivitas,  proses  dan  kejadian-kejadian  di  seputar  aktivitas keagamaan  dalam  keluarga.  Adapun  naskah,  dokumen,  adalah  buku-buku  yang  dibaca  dan menjadi acuan keluarga dalam pengamalan keagamaan serta dokumen-dokumen lainnya.
Responden  penelitian  ini terdiri  atas  pimpinan  sekolah,  guru,  dan peserta  didik. Data- data  dari  para  responden  penelitian  dikumpulkan  dengan  (1)  wawancara,  (2)  observasi,  dan (3)  analisis  dokumen.  Data-data  yang  diperoleh  dari  responden  diuji  keabsahannya  dengan menggunakan  teknik  triangulasi.  Data-data  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis  dengan menggunakan teknik reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1992:172).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Strategi Peningkatan Mutu Perencanaan Pembelajaran
a.  Strategi Perencanaan yang Digunakan
Data-data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian: Bagaimana strategi peningkatan mutu perencanaan pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK  Diponegoro  Majenang  Kabupaten  Cilacap,  peneliti  kumpulkan  melalui  wawancara  dan analisis dokumentasi Perencanaan Program Pembelajaran (RPP) Pendidikan Agama Islam dari tiga guru PAI di SMK Diponegoro Majenang. Ketiga guru PAI di sekolah ini adalah Bapak Moch. Abrori, S.Ag., Bapak Akhmad Saebani, S.Ag., dan Bapak Athar Azhari, S.Ag.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga guru PAI tersebut, strategi yang ditempuh untuk  meningkatkan  mutu  perencanaan  pembelajaran  PAI  adalah  dengan  mengembangkan sistem  perencanaan  pembelajaran  PAI  yang  efektif.  (Wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016; wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20  Agustus  2016,  dan  wawancara  dengan  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.  pada  tanggal  21  Agustus 2016).
Menurut ketiga guru PAI tersebut, perencanaan pembelajaran yang efektif adalah suatu proses  dan  cara  berpikir  yang  dapat  membantu  menciptakan  hasil  yang  diharapkan. (Wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus  2016).  Bahwa perencanaan pembelajaran yang efektif itu adalah sebagai suatu proses untuk menetapkan “ke mana harus pergi” dan bagaimana untuk sampai “ke tempat” itu dengan cara yang paling efektif dan  efisien  (Wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus  2016). Menetapkan “ke mana harus pergi” mengandung pengertian sama dengan merumuskan tujuan
dan sasaran yang akan dituju, sedangkan merumuskan “bagaimana agar sampai ke tempat itu” berarti menyusun langkah-langkah yang efektif dalam rangka pencapaian tujuan. (Wawancara dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus  2016).  Sebuah  rencana  adalah sebuah dokumen dari hasil kegiatan. Sejalan dengan pendapat Bapak Moch. Abrori, S.Ag., guru PAI  SMK  Diponegoro  yang  lain,  yaitu  Bapak  Akhmad  Saebani,  S.Ag.  mengunggkapkan  bahwa perencanaan  pembelajaran  PAI  itu  pada  dasarnya  adalah  penetapan  pekerjaan  yang  harus dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  (wawancara  dengan  Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Menurut Bapak Athar Azhari, S.Ag., guru PAI lain di SMK Diponegoro Majenang, setiap perencanaan pembelajaran PAI minimal harus memiliki empat unsur, yaitu:
(1) Adanya tujuan pembelajaran yang harus dicapai
(2) Adanya strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran
(3) Sumber daya yang dapat mendukung, termasuk media, sumber belajar dan lain-lain
(4) Implementasi  perencanaan  (wawancara  dengan  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.  tanggal  21 Agustus 2016).
Menurut  dia,  tujuan  merupakan  arah  yang  harus  dicapai.  Agar  perencanaan  dapat disusun dan ditentukan dengan baik, maka tujuan itu perlu dirumuskan dalam bentuk sasaran yang jelas dan terukur. Dengan adanya sasaran yang jelas maka ada target yang harus dicapai. Target itulah yang selanjutnya menjadi fokus dalam menentukan langkah-langkah selanjutnya. (wawancara dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. tanggal 21 Agustus 2016)
Sementara itu, strategi berkaitan penetapan keputusan yang harus dilakukan seseorang perencana  dalam  hal  ini  guru.  Misalnya,  keputusan  tentang  waktu  pelaksanaan  dan  jumlah waktu yang diperlukan untuk mencapai tujuan, pembagian tugas, langkah-langkah yang harus dikerjakan  oleh  guru,  penetapan  kriteria  keberhasilan  dan  lain  sebagainya.  Kemudian dilakukan  penetapan sumber  daya  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  yang  di  dalamnya meliputi perencanaan sarana dan prasarana yang diperlukan, anggaran biaya dan sumber daya lainnya,  misalnya  pemanfaatan  waktu  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan.  (wawancara  dengan  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.  tanggal  21  Agustus 2016)
Adapun  elemen  implementasi  adalah  pelaksanaan  dari  strategi  dan  penetapan perencanaan.  Implementasi  merupakan  unsur  penting  dalam  proses  perencanaan.  Untuk menilai  efektivitas  suatu  perencanaan  dapat  dilihat  dari  implementasinya.  Artinya  sebuah perencanaan akan berarti apabila diterapkan atau dilakukan dalam kegiatan nyata.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  PAI  yang  efektif,  pelaksanaan  pembelajaran  berarti proses  kerja  sama  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  segala  potensi  dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri peserta didik itu sendiri seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada  di  luar  diri  peserta  didik  seperti  lingkungan,  sarana  dan  sumber  belajar  sebagai  upaya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PAI.  Sebagai  sebuah  proses  kerja  sama,  pembelajaran yang  direncanakan  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  kegiatan  guru  atau  kegiatan  peserta didik saja, akan tetapi guru dan peserta didik secara bersama-sama berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. (wawancara dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. tanggal 21 Agustus 2016)
Ketika  ketiga  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  tersebut  ditanya  tentang  fungsi perencanaan  pembelajaran,  pendapat  ketiganya  dapat  disarikan  sebagai  berikut.  Yang dimaksud  dengan  fungsi  perencanaan  dalam  konteks  persiapan  pembelajaran  adalah  bahwa rencana  pembelajaran  hendaknya  dapat  mendorong  guru  lebih  siap  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang matang (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag.  tanggal  20  Agustus  2016).  Oleh  karena  itu,  setiap  akan  melakukan  pembelajaran  guru wajib memiliki persiapan, baik persiapan tertulis maupun tidak tertulis. Komponen-komponen
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 83
yang harus diperhatikan guru dalam menyiapkan rencana pembelajaran ini adalah kompetensi dasar, materi standar, hasil belajar, indikator hasil belajar (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016). Evaluasi berbasis kelas (EBK), ujian berbasis sekolah atau school  based  exam (SBE),  dan  prosedur  pembelajaran  juga  harus  menjadi  bagian perencanaan  pembelajaran  PAI  (wawancara  dengan  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.  tanggal  21 Agustus 2016).
Menurut  Bapak  Akhmad Saebani, S.Ag.,  guru  PAI  di sekolah ini,  rencana  pembelajaran hendaknya  disusun  secara  sistemik  dan  sistematis,  utuh  dan  menyeluruh,  dengan  beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi pembelajaran yang aktual (wawancara dengan Bapak Akhmad  Saebani,  S.Ag.  tanggal  20  Agustus  2016).  Dengan  demikian,  rencana  pembelajaran akan  dapat  berfungsi  sebagai  instrumen  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran  dengan apa  yang  telah  direncanakan.  Dalam  konteks,  ini  materi  standar  yang  dikembangkan  dan dijadikan  bahan  kajian  oleh  peserta  didik  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuannya,  mengandung  nilai  fungsional,  praktis  serta  disesuaikan  panduan pembelajaran  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan daerah. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran yang direncanakan harus terorganisasi melalui serangkaian kegiatan tertentu dengan strategi yang tepat (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).

## b. Prinsip Perencanaan Pembelajaran yang Digunakan
Berkenaan  dengan  prinsip  pengembangan  rencana  pembelajaran  yang  efektif,  ketiga guru PAI di SMK Diponegoro tersebut memiliki pandangan yang relatif sama. Menurut mereka, terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  pengembangan  persiapan pembelajaran  yang  efektif,  yaitu:  Pertama,  kompetensi  yang  dirumuskan  dalam  perencanaan pembelajaran  harus  jelas.  Semakin  konkret  perumusan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam proses  pembelajaran,  makin  mudah  diamati,  dan  makin  tepat  kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan  untuk  membentuk  kompetensi  tersebut.  Kedua,  rencana  pembelajaran  harus sederhana  dan  fleksibel,  serta  dapat  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan pembentukan  kompetensi  peserta  didik.  Ketiga,  kegiatan-kegiatan  yang  disusun  dan dikembangkan dalam rencana pembelajaran harus sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.  Keempat,  rencana  pembelajaran  yang  disiapkan  harus  utuh  dan  menyeluruh  atau holistik,  serta  jelas  pencapaiannya.  Kelima,  harus  ada  koordinasi  antar  kelompok  pelaksana program  di  sekolah,  terutama  bila  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tim  atau team  teaching atau moving  class (wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus 2016).
Selain  itu,  dalam  rencana  pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro,  guru-guru  PAI mempertimbangkan  beberapa  hal  yang  penting,  yaitu  antara  lain:  Pertama,  rencana pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses  yang  secara  hati-hati  diarahkan  pada  tindakan mendatang,  misalnya  untuk  pembentukan  kompetensi  dan  mungkin  akan  melibatkan  orang lain.  Kedua,  rencana  pembelajaran  diarahkan  pada  tindakan  di  masa  mendatang  yang dihadapkan pada berbagai masalah, tantangan dan hambatan yang tidak jelas dan tidak pasti. Ketiga, rencana pembelajaran sebagai bentuk kegiatan perencanaan erat hubungannya dengan bagaimana  sesuatu  dapat  dikerjakan  dengan  optimal.  Oleh  karenanya,  rencana  pembelajaran merupakan  instrumen  yang  memuat  perencanaan  pembelajaran  secara  holistik  atau menyeluruh  dan  dapat  dilaksanakan  secara  optimal  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat merangsang  dan  membantu  pembentukan  kompetensi  peserta  didik.  (wawancara  dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro  yang  optimal  dan berkualitas,  para  guru  PAI  di  sekolah  ini  memiliki  pandangan  bahwa  rencana  pembelajaran perlu  dikembangkan  dengan  baik  dan  menggunakan  pendekatan  sistem.  Selain  itu,  rencana pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan  pengetahuan  tentang  peserta  didik.  Mereka  juga menyatakan  bahwa  rencana  pembelajaran  harus  dikembangkan  untuk  memudahkan  peserta didik belajar dan membentuk kompetensi dirinya, sehingga rencana pembelajaran hendaknya
tidak  dibuat  asal-asalan,  apalagi  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  administrasi  saja,  tetapi rencana pembelajaran harus dibuat secara ilmiah, komprehensif dan dapat digunakan sebagai panduan dalam mencapai pembentukan kompetensi peserta didik dalam proses pembelajaran (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  PAI  yang  efektif,  para  guru  PAI  di  SMK Diponegoro ini menggunakan langkah-langkah yang relatif sesuai dengan panduan penyusunan perencanaan  pembelajaran.  Bagi  mereka,  pengembangan  rencana  pembelajaran  sebelum melakukan  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bagian  yang  sangat  penting.  Untuk dapat  membuat  rencana  pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  sudah  mengetahui unsur-unsur persiapan pembelajaran, yang antara lain adalah analisis kebutuhan peserta didik, tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai,  berbagai  strategi  yang  relevan  digunakan  dan  criteria evaluasi (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
c. Langkah-langkah Penyusunan Strategi Perencanaan Pembelajaran
Menurut para guru SMK Diponegoro Majenang, penyusunan perencanaan pembelajaran PAI menggunakan empat langkah, yaitu:
(1) Perencanaan untuk mengapresiasi keragaman.
(2) Merumuskan tujuan dan kompetensi.
(3) Menyusun rencana implementasi pembelajaran dalam kelas.
(4) Menentukan  model  penilaian  (evaluasi)  (wawancara  dengan  Bapak  Akhmad  Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Dari analisis terhadap dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI di SMK Diponegoro  yang  dibuat  oleh  para  guru  PAI  di  sekolah  tersebut,  rencana  pembelajaran  yang mereka buat memuat komponen-komponen sebagai berikut:
(1) Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran, kelas, semester, dan waktu atau banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan).
(2) Kompetensi dasar (yang hendak dicapai atau merupakan pencapaian kompetensi).
(3) Materi  pokok  (beserta  uraiannya  yang  perlu  dipelajari  peserta  didik  dalam  rangka mencapai kompetensi dasar).
(4) Strategi  pembelajaran  (kegiatan  pembelajaran  secara  konkret  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  dan  sumber  belajar  untuk menguasai kompetensi dasar).
(5) Media (yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran).
(6) Penilaian  assesmen  dan  tindak  lanjut  (instrumen  dan  prosedur  yang  digunakan  untuk menilai  pencapaian  belajar  peserta  didik  serta  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  termasuk  di dalamnya remedial, pengayaan, dan lain sebagainya).
(7) Sumber  bahan  (yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang harus dikuasai) (wawancara dengan Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Adapun  rencana  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMK Diponegoro  yang  berdasarkan  Kurikulum  2013,  beberapa  aspek  berbeda  dengan  yang  telah dijelaskan di atas (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Berdasarkan  Permendiknas  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  bahwa perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mengacu  pada  Standar  Isi.  Dalam  Kurikulum  2013,  perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran.
Penyusunan  Silabus  dan  RPP  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  disesuaikan  dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan, yang secara detail dijelaskan sebagai berikut.
Pertama, Silabus PAI SMK Diponegoro. Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata  pelajaran.  Silabus  PAI  SMK  Diponegoro Majenang memuat:
(1) Identitas mata pelajaran;
(2) Identitas sekolah yang meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
(3) Kompetensi inti, yang merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
(4) Kompetensi  dasar,  merupakan  kemampuan  spesifik  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
(5) Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;
(6) Pembelajaran,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
(7) Penilaian,  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
(8) Alokasi  waktu  sesuai  dengan  jumlah  jam  pelajaran  dalam  struktur  kurikulum  untuk  satu semester atau satu tahun; dan
(9) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan (Dokumen Silabus PAI SMK Diponegoro serta wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Silabus PAI SMK Diponegoro dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan  Standar  Isi  sesuai  dengan  pola  pembelajaran  pada  setiap  tahun  ajaran  tertentu.  Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PAI  SMK  Diponegoro  berdasarkan Kurikulum 2013. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI SMK Diponegoro berdasarkan Kurikulum 2013 adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.  RPP  PAI  SMK  Diponegoro  berdasarkan  Kurikulum  2013  dikembangkan  dari  silabus untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar (KD).
Guru-guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis dengan  harapan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
d. Komponen Rencana Pembelajaran PAI
Komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PAI  SMK  Diponegoro berdasarkan Kurikulum 2013, meliputi:
(1) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
(2) Identitas mata pelajaran atau tema/sub tema;
(3) Kelas/semester;
(4) Materi pokok;
(5) Alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan  beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
(6) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;
(7) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
(8) Materi  pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  ketercapaian kompetensi;
(9) Metode  pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
(10) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
(11) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
(12) Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan penutup; dan
(13) Penilaian  hasil  pembelajaran  (Dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PAI SMK Diponegoro berdasarkan Kurikulum 2013).
Dalam menyusun RPP PAI, guru-guru PAI SMK Diponegoro Majenang memperhatikan beberapa  prinsip  penting,  terutama  terkait  dengan  perbedaan  individual  peserta  didik  yang meliputi  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
Selain itu, partisipasi aktif peserta didik juga dijadikan sebagai prinsip penyusunan RPP PAI  di  SMK  Diponegoro.  Bahwa  RPP  PAI  di  sekolah  ini  berpusat  pada  peserta  didik  untuk mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi  dan kemandirian. Selain itu, diperhatikan pula pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang  untuk  mengembangkan  kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. RPP PAI di sekolah ini juga menekankan pemberian umpan  balik  dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidial.
RPP  PAI  di  SMK  Diponegoro  juga  menekankan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. Selain itu, RPP PAI di SMK Diponegoro juga mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya, serta menerapkan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

## 2. Strategi Peningkatan Mutu Proses Pembelajaran
Rumusan  masalah  yang  kedua  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  strategi  peningkatan mutu  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Diponegoro Majenang Kabupaten Cilacap?
Pertanyaan  penelitian  itu  dijawab  berdasarkan  data-data  hasil  wawancara  dan pengamatan peneliti terkait dengan proses pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang.
Proses  pembelajaran  yang  dimaksud  di  sini  meliputi  penggunaan  model  atau  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang.

## a. Model Pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang
Berdasarkan  informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui wawancara  dengan  Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016; wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016, dan wawancara dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. pada tanggal 21 Agustus 2016 diperoleh keterangan bahwa kegiatan pembelajaran PAI yang penting adalah melalui pembiasaan  dan  keteladanan.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  PAI  di  SMK Diponegoro yang dipandang paling baik adalah pembiasaan dan keteladanan.

## 1) Metode Pembiasaan
Pembiasaan  merupakan  proses  penanaman  kebiasaan,  mengupayakan  suatu  tindakan agar  terbiasa  melakukannya,  sehingga  terkadang  seseorang  tidak  menyadari  apa  yang dilakukannya  karena  sudah  menjadi  kebiasaan.  Jadi,  pembiasaan  dalam  pembelajaran  PAI  di SMK  Diponegoro  adalah  proses  pendidikan  yang  berlangsung  dengan  jalan  membiasakan peserta  didik  untuk  bertingkah  laku,  berbicara,  berpikir  dan  melakukan  aktivitas  tertentu menurut kebiasaan yang baik.
Para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  meyakini  bahwa  pembiasaan  yang  diajarkan  pada seseorang  akan  menjadi  kebiasaan  dalam  hidupnya.  Bagi  para  guru  itu,  kebiasaan  adalah tingkah  laku  yang  cenderung  selalu  ditonjolkan  oleh  individu  dalam  menghadapi  keadaan tertentu atau ketika berada dalam keadaan tertentu. Kebiasaan merupakan proses internalisasi dari  nilai-nilai  agama,  dan  adanya  kematangan  diri  yang  diwujudkan  dalam  perilaku  sadar. Kebiasaan  merupakan  hasil  dari  rangkaian  rangsang  dan  jawaban  yang  dipelajari  oleh  anak dan  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Dengan  demikian,  pembiasaan  merupakan  upaya yang intensif untuk menciptakan lingkungan sebagai sumber dari timbulnya tingkah laku, yang cenderung  selalu  ditonjolkan  oleh  individu  sebagai  proses  internalisasi  dari  norma-norma lingkungan agar diperoleh kematangan dan perkembangan kepribadian yang optimal.
Bisa  dikatakan  bahwa  pembiasaan  ini  akan  menjadi  suatu  kebiasaan.  Melalui pembiasaan yang menjadi kebiasaan ini peserta didik akan tumbuh dan berkembang menjadi manusia  yang  matang,  yang  sanggup  dan  mampu  mengubah  dirinya  sendiri,  mandiri,  tidak tergantung  kepada  orang  lain.  Bahkan  tidak  menimbulkan  masalah  bagi  keluarga,  kelompok dan masyarakatnya, sehingga mampu menjalani kehidupan dunia dan akhiratnya dengan baik (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Menurut  guru-guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang,  pembiasaan  dan  pengamalan merupakan  salah  satu  metode  yang  diisyaratkan  oleh  Al-Qur'an.  Latihan  dan  ulangan  yang merupakan metode praktis untuk menghafalkan sesuatu ajaran termasuk di dalam metode ini. Di dalam Surat Al-'Alaq metode ini disebut secara implisit, yakni cara turunnya wahyu pertama (ayat 1-5). Jibril menyuruh Nabi mengucapkan kata ﺃﺮﻗﺍ (bacalah) dan Nabi menjawab ﺉﺭﺎﻘﺑ ﺎﻧﺃ ﺎﻣ
(Saya  tidak  bisa  membaca),  lalu  Jibril  mengulanginya  lagi  dan  Nabi  menjawab  dengan perkataan yang sama. Hal ini terulang sampai tiga kali. Kemudian Jibril membacakan ayat 1-5 dan  mengulanginya  sampai  beliau  hafal  dan  tidak  lupa  lagi  apa  yang  disampaikan  Jibril tersebut (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Metode pembiasaan dan pengulangan yang digunakan Allah dalam mengajar Rasul-Nya amat  efektif  sehingga  apa  yang  disampaikan  kepadanya  langsung  tertanam  dengan  kuat  di dalam  kalbunya.  Inti  pembiasaan  sebenarnya  adalah  pengulangan  terhadap  segala  sesuatu yang  dilaksanakan  atau  yang  diucapkan  oleh  seseorang.  Pembiasaan  merupakan  metode pembelajaran PAI yang efektif., walaupun ada kritik terhadap metode ini karena cara ini tidak mendidik peserta didik untuk menyadari dengan analisis apa yang dilakukan. Oleh karena itu pembiasaan harus mengarah kepada kebiasaan yang baik. Perintah membaca dalam Surat Al- 'Alaq  ayat  1-5,  yang  diulang  sampai  dua  kali,  yaitu  pada  ayat  pertama  dan  ketiga  dapat memberikan  indikasi  bahwa  metode  pembiasaan  dalam  pendidikan  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran pendidikan Islam.
Bagi para guru PAI di SMK Diponegoro, upaya pendidikan dalam menjadikan manusia sebagai pribadi muslim yang utuh tidak hanya sebatas mengajarkan apa yang harus dilakukan dan  apa  yang  harus  ditinggalkan  dalam  satu  waktu,  tempat,  dan  keadaan  saja,  tetapi  yang dinamakan  pendidikan  adalah  upaya  membiasakan  manusia  untuk  selalu  mengamalkan  apa yang  diajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro, pembiasaan  ini  tidak  akan  terlaksana  apabila  kondisi  lingkungan  yang  tidak  mendukung, khususnya lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan peserta didik. Lingkungan keluarga merupakan  tempat  pendidikan  anak  paling  awal  dan  yang  memberikan  warna  dominan  bagi anak. Kedua orang tuanyalah yang memiliki peran besar untuk mendidiknya agar tetap dalam jalan  yang  sehat  dan  benar.  Salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  mendidik anak  dalam  keluarga  juga  adalah  melalui  pembiasaan,  karena  pada  dasarnya  anak  diciptakan dengan fitrah dari Allah berupa tauhid yang kemudian berproses dalam rangkaian kehidupan anak di lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  beberapa  pembiasaan  yang diterapkan  di  SMK  Diponegoro  Majenang,  hampir  semuanya  dilaksanakan  di  luar  kegiatan pembelajaran di kelas. Jadi pembiasaan yang diterapkan merupakan tempat atau wahana bagi peserta  didik  untuk  melaksanakan  atau  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  Islam,  sehingga  nilai- nilai  yang  terkandung  pada  pembiasaan  yang  diterapkan  dapat  terinternalisasi  dalam  diri mereka.
Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukkan  bahwa  kegiatan  beberapa  pembiasaan  yang diterapkan meliputi:
1) Jama’ah shalat dzuhur,
2) Shalat dhuha,
3) Tadarrus sebelum pelajaran dimulai,
4) Membaca do’a sebelum dan sesudah pelajaran,
5) Berjabat  tangan  dan  mengucapkan  salam  sewaktu  bertemu  dengan  guru,  karyawan, peserta didik, dan
6) Pengumpulan dana sosial. (Hasil pengamatan).
Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada  pemaparan  pembiasaan  yang  diterapkan  di SMK Diponegoro Majenang sebagai upaya internalisasi nilai ajaran Islam, sebagai berikut:

## a) Shalat Dzuhur Berjamaah
Aktivitas  Shalat  dhuhur  berjamaah  wajib  dilakukan  oleh seluruh  peserta  didik  di  SMK Diponegoro  Majenang.  Dengan  pertimbangan  jumlah  peserta  didik  dan  siswinya  banyak  dan terbatasnya ruangan untuk jamaah, maka pelaksanaan jamaah shalat dzuhur dilakukan melalui dua tahap. Tahap pertama diberlakukan bagi peserta didik-siswi kelas X dan XI sesudah jam ke- 6 atau pada jam istirahat kedua, yaitu pukul 11-45, sedangkan tahap kedua diberlakukan bagi peserta  didik-siswi  kelas  XII  sesudah  jam  ke-7,  yaitu  pada  pukul  12-15.  Kegiatan  tersebut dilakukan di mushalla sekolah, dan sudah dibentuk jadwal untuk imam dan pengawas shalat.
Seorang imam bertugas sebagai imam dalam shalat sekaligus memimpin berdzikir dan berdo’a  bersama  sesudah  shalat.  Berdzikir  bersama  biasanya  membaca  istighfar, tashbih 33 kali, tahmid 33 kali, dan takbir 33 kali. Berdo’a bersama biasanya berdo’a untuk kedua orang- tua  dan  untuk  keselamatan  hidup  di  dunia  dan  di  akhirat.  Adapun  pengawas  shalat  bertugas untuk  mengawasi  jalannya  shalat  dan  menertibkan  para  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah jama’ah  berlangsung.  Adanya  pengawas  shalat  itu  perlu,  karena  untuk  menghindari  hal-hal yang tidak diinginkan terjadi, misalnya peserta didik ramai sendiri atau ada jumlah rekaat yang kurang  bagi  ma’mum  yang  masbuk.  Fungsi  imam  dan  pengawas  shalat  sangat  membantu jalannya  kegiatan  shalat  berjama’ah.  Apalagi  sudah  ada  jadwalnya  sendiri  sehingga  kegiatan tersebut dapat berlangsung dengan tertib dan teratur.
Sebelum aktivitas shalat dimulai, sambil menunggu peserta didik-siswi yang lain, yang sedang  antri  berwudlu  maka  salah  satu  guru  (baik  sebagai  imam  atau  pengawas  shalat) memberikan  nasihat  sekaligus  memberikan  contoh  agar  mereka  melaksanakan  shalat  sunat rawatib  sebelum  dzuhur  atau  berdzikir  dengan  menyebut  asma  Allah,  dengan  tujuan  agar mereka  lebih  siap  untuk  shalat  dengan  khusyu’  dan  agar  mereka  lebih  dekat  dengan  sang pencipta, sebagaimana diungkapkan oleh seorang guru sebagai berikut:
Shalat sunnah dalam Islam merupakan ibadah yang sangat penting. Biasanya peserta didik saya  anjurkan  untuk  melaksanakan  shalat  sunat  sebelum  dzuhur  dan  saya  menasehati agar  mereka  tidak  ramai  sendiri  tetapi  lebih  baik diisi  dengan  memperbanyak  menyebut asma  Allah,  agar  mereka  lebih  siap  untuk  shalat  dan  menjadikan  hati  lebih  tenang (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Dalam  kenyataannya,  terkadang  ada  peserta  didik  yang  enggan  melaksanakan  shalat dzuhur  berjamaah,  tetapi  mereka  selalu  dikontrol  agar  semua  peserta  didik  melaksanakan shalat  dzuhur  berjamaah.  Pengontrolan  ini  dilakukan  agar  mereka  terbiasa  melaksanakan shalat lima waktu  dan  sebisa  mungkin  dilaksanakan  secara  berjamaah.  Adanya  pengontrolan ini seperti diungkapkan oleh Bapak Bapak Moch. Abrori, S.Ag.:
Karena  tidak  semua  melakukan  kegiatan  shalat  berjamaah  dzuhur  secara  sadar,  maka untuk  mengetahui  peserta  didik  yang  tidak  melaksanakan  jamaah  shalat  dzuhur  maka selalu  kami  kontrol,  siapa-siapa  yang  tidak  melaksanakannya  dan  hal  ini  dapat  diketahui dari  laporan  guru  atau  karyawan  yang  melihat  peserta  didik  pada  jam  shalat  berada  di kantin atau di tempat lain, dan dari imam dan pengawas shalat (wawancara dengan Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Berdasarkan  keterangan  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  jamaah shalat dzuhur di SMK Diponegoro Majenang dapat berjalan dengan tertib dan teratur. Dan dari ini,  diharapkan  agar  peserta  didik  terbiasa  melaksanakan  shalat lima kali  dan  kalau  biasa dilaksanakan  secara  berjamaah.  Sebagaimana  diketahui  bersama  bahwa  shalat  merupakan tiang  agama  dan  dapat  mencegah  dari  perbuatan  keji  dan  mungkar,  sedangkan  shalat berjamaah itu lebih utama karena pahalanya akan dilipatkan sebanyak 27 derajat. Hal tersebut berdasarkan firman Allah dan hadis Nabi berikut ini:

## :ﺕﻮﺒﻜﻨﻌﻟﺍ) ﹺﺮﹶﻜﻨﻤﹾﻟﺍﻭ ِﺀﺂﺸﺤﹶﻔﻟﺍ ﹺﻦﻋ ﻰﻬﻨﺗ ﹶﺓﻮﻠﺼﻟﺍ ﱠﻥﹺﺇ ٤٥
(
Artinya:  Sesungguhnya  shalat  itu  mencegah  dari  (perbuatan-perbuatan)  keji  dan mungkar. (al-‘Ankabut: 45)
ِﷲﺍ ﹶﻝﻮﺳﺭ ﱠﻥﹶﺍ ﺎﻤﻬﻨﻋ ُﷲﺍ ﻲﺿﺭ ﺮﻤﻋ ﹺﻦﺑﺍ ﹺﻦﻋ
ﻖﻔﺘﻣ) ﹰﺔﺟﺭﺩ ﻦﻳ ﹺﺮﺸﻋﻭ ﹺﻊﺒﺴﹺﺑ ّﺬﹶﻔﹾﻟﺍ ﺓﹶﻼﺻ ﻦﻣ ﹸﻞﻀﹾﻓﹶﺃ ﺔﻋﺎﻤﺠﹾﻟﺍ ﹸﺓﹶﻼﺻ :ﹶﻝﺎﹶﻗ ﻡ.ﺹ

## (ﻪﻴﻠﻋ
Artinya: Dari Umar r.a. bahwasanya Rasulullah SAW bersabda: “Shalat jamaah itu lebih utama dari pada shalat sendirian, dengan dua puluh tujuh derajat” (HR. Bukhari dan Muslim)

## b) Shalat Dhuha
Aktivitas shalat dhuha juga menjadi nilai yang ditanamkan melalui pembiasaan di SMK Diponegoro  Majenang  tetapi  tidak  diwajibkan  seperti  shalat  dzuhur  berjamaah.  Meski  tidak diwajibkan,  para  peserta  didik  cukup  antusias  dan  banyak  yang  melaksanakannya,  hal  ini tentunya tidak lepas dari dorongan dan keteladanan dari beberapa guru, khususnya guru PAI. Berikut ini hasil wawancara dengan Bapak Bapak Moch. Abrori, S.Ag.:
Menurut  saya,  shalat  dhuha  adalah  salah  satu  tiga  shalat  sunnah  mu’akkad  yang  sangat dianjurkan  oleh  Nabi  Muhammad.  Saya  selalu  memberikan  dorongan  dan  nasihat  agar para  peserta  didik  melaksanakan  shalat  dhuha  agar  mereka  diberi  kemudahan  dalam menempuh  study  dan  kemudahan  rizki  untuk  orang-tuanya.  Dan  saya  pun  selalu memberikan  contoh  dengan  melaksanakannya,  dan  alhamdulillah  peserta  didik  yang
mengerjakannya semakin bertambah (wawancara dengan Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dan  observasi  yang  dilakukan  maka  kegiatan melaksanakan shalat dhuha di kalangan peserta didik-siswi SMK Diponegoro Majenang cukup tinggi. Ada sebagian  peserta  didik  yang  melaksanakannya  karena  adanya  dorongan  dan nasehat  dari  guru  agama,  tetapi  ada  juga  yang  melaksanakannya  karena  sudah  terbiasa  di rumah,  sehingga  tumbuh  kesadaran,  seperti  yang  dikatakan  oleh  salah  seorang  peserta  didik sebagai berikut:
Menurut  saya,  shalat  dhuha  adalah  suatu  ajaran  sunnah  dalam  agama  Islam.  Saya melaksanakan  shalat  dhuha  karena  dianjurkan  oleh  guru  dan  di  rumah  pun  saya dibiasakan  oleh  orang-tua,  sehingga  saya  jadi  terbiasa  untuk  melaksanakannya (Wawancara dengan salah seorang peserta didik pada tanggal 18 Agustus 2016).
Kegiatan  shalat  dhuha  ini  biasanya  dilaksanakan  pada  jam  istirahat  pertama,  yaitu pukul  09.15.  Mereka  melaksanakannya  di  mushala  secara  sendiri-sendiri  dan  rata-rata melaksanakannya sebanyak dua rekaat.

## c) Tadarrus al-Qur’an Sebelum Pelajaran Dimulai
Aktivitas tadarrus sebelum pelajaran dimulai merupakan pembiasaan yang dianjurkan dilakukan oleh semua peserta didik dan siswi di SMK Diponegoro Majenang agar para peserta didik  lancar  membaca  Al-Qur’an  dan  menjadi  kebiasaan  yang  baik.  Tadarrus  Al-Qur’an biasanya  dilakukan  kurang  lebih  10  menit,  yang  dipandu  oleh  guru yang  mengajar  pada  jam pertama, tetapi apabila gurunya belum hadir maka kegiatan tadarrus tersebut berjalan sendiri dengan  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Cara  membacanya  dilakukan  secara  bersama-sama  dan melanjutkan ayat atau surat sebelumnya.
Menurut  Bapak  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.,  ada  sebagian  peserta  didik  yang  belum lancar bahkan belum bisa membaca Al-Qur’an, sebagaimana dikatakannya:
Di SMK Diponegoro ini, tidak semua peserta didik di sini bisa membaca Al-Qur’an dengan baik, apalagi kalau mereka disuruh membaca sendiri-sendiri. Makanya peserta didik yang belum lancar membaca saya suruh untuk ikut pendidikan diniyah di rumah, saya tekankan bahwa  orang  Islam  wajib  bisa  membaca  Al-Qur’an  agar  bisa  memahami  kitab  sucinya sendiri  dengan  baik  (wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19 Agustus 2016).
Hal senada juga diungkapkan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. sebagai berikut ini:
Tadarrus  al-Qur’an  adalah  salah  satu  ibadah  yang  utama  dalam  ajaran  Islam.  Kegiatan tersebut  merupakan  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  gemar  membaca  kitab  sucinya  dan agar bagi peserta didik yang belum lancar dalam membaca Al-Qur’an menjadi lebih lancar sesuai  dengan  hukum  tajwidnya,  apalagi  sebagian  besar  para  peserta  didik  SMK Diponegoro  Majenang  berasal  dari SMP  yang  masih  banyak  yang  belum  lancar  dalam membaca Al-Qur’an (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016)
Berdasarkan  pernyataan  guru  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  tersebut  maka  kegiatan tadarrus bertujuan agar para peserta didik-siswi di SMK Diponegoro Majenang dapat membaca Al-Qur’an dengan lancar sehingga mereka gemar membacanya dan dapat mengambil pelajaran darinya,  karena  di  dalam  Al-Qur’an  mengandung  pelajaran  dan  beberapa  nilai,  baik  nilai illahiyah maupun nilai ibadah. Pelajaran dan nilai-nilai tersebut diharapkan dapat dihayati dan dimiliki oleh peserta didik.

## d) Membaca Doa Sebelum dan Sesudah Pelajaran
Aktivitas  membaca  doa  sebelum  dan  sesudah  pelajaran  merupakan  pembiasaan  yang diwajibkan  bagi  semua  peserta  didik-siswi  di  SMK  Diponegoro  Majenang.  Kegiatan  tersebut dipimpin oleh ketua kelas setelah guru yang akan mengajar masuk kelas. Sebelumnya mereka memberi salam, baru setelah itu mulai berdo'a. Do'a yang dibaca adalah sebagai berikut:
ﻤﻬَﹶﻓ ﻰﹺﻨﹾﻗﺯﺭﺍﻭ ﺎﻤﹾﻠﻌىﹺﻧﺩﹺﺯ ّﹺﺏﺭ ﹶﻻﻮﺳﺭﻭﺎﻴﹺﺒﻧ ﺪﻤﺤﻤﹺﺑﻭ ﺎﻨﻳﺩ ﹺﻡﹶﻼﺳﻻﹾﺎﹺﺑﻭ ﺎﺑﺭ ِﷲﺍﺎﹺﺑ ﺖﻴﺿﺭ ﺎ
Doa tersebut dibaca ketika jam pertama, sedangkan bacaan do’a pada jam terakhir atau ketika mau pulang adalah sebagai berikut:
ﻪﺑﺎﻨﺘﺟﺍ ﺎﻨﹾﻗﺯﺭﺍﻭ ،ﹰﻼﻃﺎﺑ ﹶﻞﻃﺎﺒﹾﻟﺍ ﺎﻧﹺﺭﹶﺍﻭ ﻪﻋﺎﺒّﺗﺍﺎﻨﹾﻗﺯﺭﺍﻭ ﺎﻘﺣ ﻖﺤﹾﻟﺍ ﺎﻧﹺﺭﹶﺍ ﻢﻬﹼﻠﻟﹶﺍ ﻚﻴﹶﻟﺍ ﺏﻮﺗﹶﺍﻭ ﻙﺮﻔﻐﺘﺳﹶﺍ ﺖﻧﹶﺍﱠﻻﺍ ﻪﻟﺍ ﹶﻻ ﹾﻥﹶﺍ ﺪﻬﺷﹶﺍ ﻙﺪﻤﺤﹺﺑﻭ ﻢﻬﱠﻠﻟﺍ ﻚﻧﺎﺤﺒﺳ
Di  SMK  Diponegoro  ini,  ada salah  satu  guru  yang  memberikan  metode  dzikir  bersama setiap  beliau  akan  mengajar.  Hal  itu  beliau  lakukan  setiap  seminggu  sekali  bagi  kelasnya  dan sebulan sekali bagi untuk semua kelas di mana beliau mengajar di kelas tersebut. Tujuan beliau adalah  agar  para  peserta  didik  mau  diajak  untuk  merenungkan  segala  sesuatu  yang  sudah mereka  lakukan,  apakah  sudah  sesuai  dengan  ajaran  Islam  atau  sebaliknya,  sehingga  para peserta  didik  menghayati  benar  ajaran  agamanya,  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Berikut hasil wawancaranya:
Bagi  saya,  saya  mengadakan  dzikir  bersama  setiap  seminggu  sekali  di  kelas  yang  saya walini  dan  sebulan  sekali  pada  kelas  yang  lain.  Saya  mencoba  menggambarkan  kepada mereka  bahwa  kita itu  tidak  ada  apa-apanya  di  hadapan  Allah, sehingga  kita  perlu untuk dekat  dengan-Nya.  Hal  ini  berguna  bagi  mereka  untuk  mengingatkan  kepada  mereka terhadap apa  yang  sudah  mereka  lakukan,  agar  mereka  selalu  ingat  kepada  Allah.  Dan merekapun  cukup  antusias  bahkan  ada  yang  mengingatkan  saya,  kalau  saya  lupa.  Hal tersebut  bisa  membuat  mereka  sampai  menangis.  Dalam  Islam,  setiap  manusia  wajib berdo'a dan berusaha, tetapi semuanya diserahkan kepada Allah karena Dialah Yang Maha Kuasa  atas  segala  sesuatu.  Salah  satu  cara  agar  kita  selalu  dekat  dengan-Nya  adalah dengan  selalu  ingat  kepada-Nya,  dengan  berdzikir  atau  menjalankan  ajaran  yang  telah disyari'atkan.
Dari  hasil  observasi  peneliti,  aktivitas  pembacaan  doa  di  SMK  Diponegoro  Majenang dilakukan dalam format sebagai berikut:
a) Semua  pintu  dan  jendela  ditutup  begitu  pula  kordennya,  sehingga  tercipta  suasana  yang tenang dan tentunya lebih mudah untuk fokus dan konsentrasi.
b) Semua kepala peserta didik menunduk sambil mendengarkan kalimat istighfar, tasbih dan tahmid,  serta  ibu  guru  meminta  agar  peserta  didik  meresapinya  ke  dalam  hati  mereka sehingga merasakan kedekatan dengan Allah.
c) Sambil berdo’a, Ibu guru mencoba menggugah emosi para peserta didik dengan kata-kata yang haru dan menyentuh perasaan mereka, agar mereka merenungkan kembali dosa-dosa dan kesalahan-kesalahan yang sudah mereka perbuat. Membayangkan seandainya mereka tidak bisa sekolah, ditinggalkan oleh orang-tuanya, sehingga mereka bersyukur atas nikmat Allah yang mereka terima dan sedikit dari mereka yang sampai meneteskan air-mata.
d) Sebagai  penutup  Ibu  guru  tidak  lupa  memberikan  nasehat  agar  peserta  didiknya  selalu menjalankan perintah Allah dan belajar yang rajin dan bersungguh-sungguh agar tercapai cita-citanya  dan  mudah-mudahan  menjadi  anak  yang  berguna  bagi  agama,  nusa,  dan bangsa.
Pembiasaan  dzikir  bersama  biasanya  dilakukan  kurang  lebih  selama  15  menit  dan setelah itu melanjutkan materi pelajaran seperti biasanya. Dengan kegiatan di atas diharapkan agar  peserta  didik  mempunyai  rasa  syukur  kepada  Allah  terhadap  segala  nikmat  yang  telah diberikan-Nya  dengan  mengingat  Allah  di  manapun  berada  dan  menjalankan  perintah-Nya serta menjauhi larangan-Nya.
e) Berjabat Tangan dan Mengucapkan Salam
Di  lingkungan  SMK  Diponegoro  Majenang  di  antara  sesama  warga  sekolah  (guru, karyawan, dan para peserta didik) dibiasakan “3 S” yaitu dibiasakan salam, senyum, dan sapa apabila  bertemu.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  agar  di  antara  sesama  warga  sekolah  terjalin hubungan  yang  harmonis  dan  dinamis.  Semua  warga  sekolah dibiasakan untuk  mengucapkan salam dan berjabat tangan pada setiap bertemu dengan para guru, karyawan dan peserta didik. Berjabat  tangan  dilakukan  antara  perempuan  dengan  perempuan,  dan  laki-laki  dengan  laki- laki, walaupun masih ada sebagian peserta didik atau siswi yang berjabat tangan dengan guru perempuan  atau  guru  laki-laki.  Hal  ini  biasanya  dilakukan  pada  setiap  pagi,  awal  memasuki lingkungan sekolah.
Setiap  guru  dan  karyawan  yang  bertugas  piket  harian  diwajibkan  untuk  datang  lebih awal,  biasanya  mereka  sudah  siap  di  depan  pintu  gerbang  untuk  mengawasi  dan  mengamati tingkah  laku  peserta  didik  sambil  berjabat  tangan  dengan  para  peserta  didik  yang  baru memasuki  pintu  gerbang  sekolah.  Kegiatan  ini  biasanya  juga  diikuti  oleh  kepala  sekolah  dan para guru yang mengajar pada jam pertama.
Kegiatan  tersebut  merupakan  program  pembiasaan  yang  diterapkan  di  SMK Diponegoro Majenang untuk membentuk lingkungan sekolah yang kondusif dengan semangat kekeluargaan,  keakraban,  dan  kehangatan  dengan  menghargai  orang  lain,  disiplin,  dan bertanggung-jawab. Dari  kegiatan  tersebut  para  peserta  didik  menjadi  terbiasa  menyapa  dan berjabat  tangan  serta  mengucapkan  salam  dengan  teman-temannya,  sehingga  ada  ikatan emosional  yang  cukup  tinggi  di  antara  sesama  peserta  didik,  guru,  dan  karyawan  serta  tidak ada gap/jarak yang memisahkan di antara warga sekolah.
Saling  senyum,  salam,  dan  sapa  merupakan  ajaran  Islam  tentang  ukhuwah  Islamiyah, termasuk  ajaran  yang  penting  dalam  Islam  dan  sangat  ditekankan  untuk  diamalkan.  Hal tersebut perlu dilaksanakan karena besar sekali manfaatnya, tetapi besar pula bahayanya jika tidak diindahkan. Jadi sesama orang Islam atau orang beriman adalah bersaudara, untuk dapat saling mengasihi. Hal ini sesuai dengan bunyi hadits di bawah ini:
ﺍ ﻰﺿﺭ ﹴﺮﻴﺸﺑ ﹺﻦﺑ ﻥ ﺎﻤﻌﻨﻟﺍ ﻦﻋ
ﻢﹺﻬﻤﺣ ﺍﺮﺗ ﻰﻓ ﻦﻴﹺﻨﻣ ﺆﻤﹾﻟﺍ ﻯﺮﺗ ﻢﱠﻠﺳﻭ ﻪﻴﹶﻠﻋ ﷲﺍ ﻰﱠﻠﺻ ِﷲﺍ ﹸﻝﻮﺳﺭ ﹶﻝﹶﺎﻗ :ﹸﻝﻮﹸﻘﻳ ﻪﻨﻋ ُﷲ ﺤﹾﻟﺍﻭ ﹺﺮﻬﺴﻟﺎﹺﺑ ﻩﺪﺴﺟﺮﺋ ﺎﺳ ﻪﹶﻟ ﻰﻋ ﺍﺪﺗ ﺍﻮﻀﻋ ﻲﹶﻜﺘﺷﺍ ﺍﹶﺫﺍ ﺪﺴﺠﹾﻟﺍ ﹺﻞﹶﺜﻤﹶﻛ ﻢﹺﻬﻔﹸﻃ ﺎﻌﺗﻭ ﻢﻫّﺩﺍﻮﺗﻭ

## ﻰﻤ
Artinya:  Dari  Nukman  bin  Bsyir  ra.  Berkata:  Rasulullah  bersabda:  "Kamu  perhatikan orang-orang  mukmin  dalam  keadaan  saling  mengasihi,  saling  mencintai,  dan  saling membantu,  mereka  itu  bagaikan  satu  badan,  apabila  salah  satu  anggota  badan  terkena suatu penyakit, maka seluruh badannya sakit dengan tidak bisa tidur dan terasa panas.

## f) Pengumpulan Dana Sosial
Selain  uang  kas  pada  masing-masing  kelas,  setiap  seminggu  sekali  yaitu  setiap  hari senin,  peserta  didik  diwajibkan  mengumpulkan  dana  sosial.  Jumlah  besar  kecilnya  tidak ditentukan, tetapi menurut kadar kemampuan dan keikhlasan masing-masing peserta didik.
Untuk melaksanakannya diserahkan kepada masing-masing kelas, biasanya dikoordinir oleh  ketua  kelas. Setelah dana  terkumpul maka salah  satu  perwakilan  kelas menyerahkannya kepada petugas piket, dan dari petugas piket diserahkan kepada pemegang dana sosial.

## b. Metode Keteladanan
Selain metode pembiasaan strategi peningkatan mutu proses pembelajaran PAI di SMK Majenang juga menggunakan metode keteladanan. Metode keteladanan yang berasal dari kata teladan  berarti  perbuatan  atau  barang  dan  sebagainya  yang  patut  ditiru  atau  dicontoh.  Kata keteladanan dalam bahasa Arab adalah “ uswah ” dan “ qudwah ”. Dalam pandangan Bapak Athar Azhari,  S.Ag.,  salah  seorang  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  keteladanan  menurutnya  adalah tindakan  atau  segala  sesuatu  yang  dapat  ditiru  atau  diikuti  oleh  peserta  didik  dari  orang  lain yang  melakukan  atau  mewujudkannya,  sehingga  orang  yang  diikuti  disebut  dengan  teladan (wawancara  dengan  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus  2016).  Namun demikian, keteladanan yang dimaksud di sini adalah keteladanan yang dapat dijadikan sebagai
alat  pendidikan,  yaitu  keteladanan  yang  baik.  Sehingga  dalam  praktik  pendidikan  di  di  SMK Diponegoro  ini,  metode  keteladanan  ( uswah )  adalah  metode  pendidikan  yang  diterapkan dengan  cara  memberi  contoh-contoh  (teladan)  yang  baik  yang  berupa  perilaku  nyata  dalam bidang ibadah dan akhlak.
Dalam  al-Quran  sendiri,  menurut  Bapak  Athar  Azhari,  S.Ag.,  keteladanan  disebut dengan  istilah “ uswah “  dan  “ iswah ”  yang  menurutnya  berarti  suatu  keadaan  ketika  seseorang manusia mengikuti manusia lain, apakah dalam kebaikan, dan keburukan (wawancara dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016). Jadi, keteladanan adalah hal-hal yang ditiru  atau  dicontoh  oleh  seseorang  dari  orang  lain.  Namun  keteladanan  yang  dalam pendidikan Islam adalah keteladanan yang baik, sesuai dengan pengertian “ uswatun hasanah ”, dalam firman Allah dalam Q.S. Al-Ahzab: 21
ô ‰ s ) © 9 t β % x . ö Ν ä 3 s 9 ’ Î û É Αθ ß ™ u ‘ « ! $ # î ο u θ ó ™ é & × π u Ζ | ¡ y m  y ϑ Ïj 9 t β % x . ( # θ ã _ ö  t ƒ © ! $ # t Π ö θ u ‹ ø 9 $ # u ρ t  Å z F ψ $ # t  x . s Œ u ρ © ! $ # # Z   Ï V x . ∩⊄⊇∪
Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan  (kedatangan)  hari  kiamat  dan  dia  banyak menyebut Allah. (Q.S. Al-Ahzab:21).
Penggunaan  metode  keteladanan  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro Majenang meliputi langkah orientasi, pemberian contoh, dan tindak lanjut (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016). Langkah-langkah tersebut tidak selalu berurutan,  melainkan  berubah-ubah  sesuai  dengan  kebutuhan.  Dengan  proses  seperti  itu, diharapkan  apa  yang  pada  awalnya  sebagai  pengetahuan,  kini  menjadi  sikap,  dan  kemudian berubah wujud menjelma menjadi perilaku yang dilaksanakan sehari-hari.
Metode  terbaik  untuk  mengajarkan  nilai  kepada  peserta  didik  adalah  contoh  atau teladan.  Teladan  selalu  menjadi  guru  yang  paling  baik.  Sebab  sesuatu  yang  diperbuat  melalui keteladanan  selalu  berdampak  lebih  luas,  lebih  jelas,  dan  lebih  berpengaruh  dari  pada  yang dikatakan.
Adapun  bentuk  keteladanan  yang  diberikan  oleh  guru  adalah  teladan  akhlak  yang mulia,  misalnya  keteladanan  bermurah  hati,  berlaku  jujur  dan  adil,  kasih  sayang,  penampilan yang sopan, santun dalam bertutur kata, menciptakan hubungan yang harmonis antara seorang guru  dengan  guru  lainnya  dan  hubungan  guru  dengan  para  peserta  didiknya,  disiplin  dalam mengajar dan sebagainya.
Contoh  keteladanan  di  atas  merupakan  strategi  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang khususnya dalam pembelajaran bidang ibadah dan akhlak. Dengan menjadikan guru sebagai modeling (contoh) dalam tingkah laku maka akan tercipta kehidupan yang baik, sebagaimana dikemukakan oleh Bapak Akhmad Saebani, S.Ag.:
Demi berhasilnya pembelajaran PAI di sekolah kami ini, maka harus ada contoh atau teladan yang baik, menarik perhatian, juga harus ada akhlak utama yang dianut oleh peserta didik, dan meninggalkan untuk generasi berikutnya yang baik. Oleh karena itu, salah satu metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  di  sekolah  kami  sudah  sesuai  dengan  teori  yang ada.  Karena  metode  keteladanan  di  sini  telah  merepresentasikan  teori  tentang  metode keteladanan yang ada (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Menurut  Bapak  Akhmad  saebani,  metode  keteladanan  juga  memiliki  kekurangan  dan kelebihan  sendiri,  sebagaimana  lazimnya  metode-metode  lainnya.  Menurutnya,  kelebihan metode keteladanan adalah:
a) Metode  keteladanan  akan  memberikan  kemudahan  kepada  pendidik  dalam  melakukan evaluasi terhadap hasil dari proses belajar mengajar yang dijalankannya.
b) Metode  keteladanan  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  dan mengimplementasikan ilmu yang dipelajarinya selama proses pendidikan berlangsung.
c) Bila keteladanan di lingkungan keluarga, lembaga pendidikan atau sekolah dan masyarakat baik, maka akan tercipta situasi yang baik.
d) Metode  keteladanan  dapat  menciptakan  hubungan  harmonis  antara  peserta  didik  dengan pendidik.
e) Dengan  metode  keteladanan  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  menjadi  lebih  terarah dan tercapai dengan baik.
f) Dengan  metode  keteladanan  pendidik  secara  tidak  langsung  dapat  mengimplementasikan ilmu yang diajarkannya.
g) Metode  keteladanan  juga  mendorong  pendidik  untuk  senantiasa  berbuat  baik  karena menyadari  dirinya  akan  dicontoh  oleh  peserta  didiknya  (wawancara  dengan  Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Dengan  kelebihan-kelebihan  yang  telah  disebutkan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa metode keteladanan memiliki peranan yang sangat signifikan dalam upaya mewujudkan mutu pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro,  karena  selain  diajarkan  secara  teoretis  peserta  didik juga bisa melihat secara langsung bagaimana praktik atau pengamalan dari pendidiknya yang kemudian  bisa  dijadikan  teladan  atau  contoh  dalam  berperilaku  dan  mengamalkan  atau mengaplikasikan  materi  pendidikan  yang  telah  dipelajari  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Selain  mempunyai  kelebihan  dan  keunggulan  dibandingkan  dengan  metode  lainnya, menurut  Bapak  Akhmad  Saebani,  S.Ag.,  dalam  penerapannya  metode  keteladanan  juga  tidak terlepas dari berbagai kekurangan, di antaranya adalah:
a) Jika dalam proses belajar mengajar figur yang diteladani dalam hal ini pendidik tidak baik, maka peserta didik cenderung mengikuti hal-hal yang tidak baik tersebut pula.
b) Jika  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  memberikan  teori  tanpa  diikuti  dengan implementasi  maka  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai  akan  sulit  terarahkan (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016).
Dari  serangkaian  kelebihan  dan  juga  kekurangan  yang  telah  dijelaskan  di  atas  dapat dikatakan bahwa metode keteladanan dalam pembelajaran PAI di SMK Diponegoro merupakan metode  yang  mempunyai  pengaruh  dan  terbukti  bisa  dikatakan  efektif  dengan  berbagai kelebihannya,  meskipun  juga  tidak  terlepas  dari  kekurangan  dalam  mempersiapkan  dan membentuk  aspek  moral,  spiritual  dan  etos  sosial  anak.  Hal  ini  karena  pendidik  adalah  figur terbaik dalam pandangan peserta didik, yang tindak-tanduk dan sopan santunnya disadari atau tidak, akan ditiru atau diteladani oleh peserta didiknya.
Namun  demikian,  dalam  praktik  pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro,  para  guru  PAI tidak  hanya  menggunakan  metode  pembiasaan  dan  keledanan.  Menurut  Bapak  Moch.  Abrori, S.Ag.,  pembelajaran  PAI  di  SMK  Diponegoro  juga  menggunakan  metode-metode  lain  seperti metode  ceramah,  diskusi,  penugasan  (resitasi),  latihan  (praktik),  simulasi,  dan  lain-lain (wawancara dengan Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  juga  menyadari  bahwa  ketika  memilih  metode pembelajaran  untuk  digunakan  dalam  praktik  belajar,  mereka  memiliki  pertimbangan- pertimbangan  tertentu,  yaitu:  Pertama,  tidak  ada  satupun  metode  yang  paling  unggul  karena semua memiliki karakteristik yang berbeda, dan memiliki kelemahan dan keunggulan. Kedua, setiap  metode  hanya  sesuai  untuk  pembelajaran  sejumlah  kompetensi  tertentu  dan  tidak sesuai  untuk  pembelajaran  kompetensi  lainnya.  Ketiga,  setiap  kompetensi  memiliki karakteristik  yang  umum  maupun  yang  spesifik  sehingga  pembelajaran  suatu  kompetensi membutuhkan  metode  tertentu  yang  mungkin  tidak  sama  dengan  kompetensi  yang  lain. Keempat,  setiap  peserta  didik  memiliki  sensitivitas  berbeda  terhadap  metode  pembelajaran. Kelima,  setiap  peserta  didik  memiliki  bekal  perilaku  yang  berbeda  serta  tingkat  kecerdasan yang berbeda pula. Keenam, setiap materi pembelajaran membutuhkan waktu dan sarana yang berbeda.  Ketujuh,  setiap  guru  juga  memiliki  kemampuan  dan  sikap  yang  berbeda  dalam
menerapkan suatu metode pembelajaran (wawancara dengan Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).

## b. Media Pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  di  SMK  Diponegoro  Majenang  ditemukan  bahwa  media  pembelajaran yang biasa digunakan dalam pembelajaran PAI di SMK Diponegoro, terdiri atas:
media yang tidak diproyeksikan
a) Proyektor atau media yang diproyeksikan
b) Media audio-video
c) Media komputer (Powerpoint, animasi)
d) Media informasi dan komunikasi (internet dan wi-fi)
e) Papan tulis, kertas plano, dan karton
f) Media berbasis lingkungan sekitar
Para guru PAI di SMk Diponegoro Majenang telah memiliki pengetahuan dan kesadaran tentang  pemilihan  media  yang  tepat.  Bagi  mereka,  kriteria  pemilihan  media  haruslah dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kondisi  dan  keterbatasan  yang  ada dengan  mengingat  kemampuan  dan  sifat-sifat  khasnya  (karakteristik)  media  yang bersangkutan.
Mereka  berpandangan  bahwa  pemilihan  media  seyogyanya  tidak  terlepas  dari konteksnya bahwa media merupakan komponen dari sistem intruksional secara keseluruhan, karena itu meskipun tujuan dan isinya sudah diketahui, faktor-faktor lain seperti karakteristik peserta  didik,  strategi  belajar  mengajar,  organisasi  kelompok  belajar,  alokasi  waktu  dan sumber, serta prosedur penilainnya juga perlu dipertimbangkan, sebagaimana dikatakan oleh Bapak Moch. Abrori, S.Ag.
Dalam  memilih  media  pembelajaran,  kami  tidak  pernah  melaskan  dari  berbagai  kondisi yang  dipertimbangkan  karena  media  pembelajaran  tiada  lain  merupakan  komponen  dari pembelajaran  di  kelas  yang  terintegrasi  dengan  metode  dan  materi  pembelajaran.  Dalam memilih  media  pembelajaran,  kami  selalu  memperhatikan  faktor-faktor  karakteristik peserta  didik,  metode  pembelajaran  ,  organisasi  kelompok  belajar,  alokasi  waktu  dan sumber,  serta  prosedur  penilainnya  (wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada tanggal 19 Agustus 2016).
Dalam  memilih  media  pembelajaran,  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  tidak dilakukan  secara  sembarangan,  melainkan  didasarkan  atas  kriteria  tertentu.  Kesalahan  pada saat  pemilihan,  baik  pemilihan  jenis  media  maupun  topik  yang  dimediakan,  akan  membawa akibat panjang yang tidak diinginkan di kemudian hari.
Menurut  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  ada  beberapa  kriteria  umum  yang  perlu diperhatikan dalam memilih media yaitu: Pertama, kesesuaian dengan tujuan. Para guru PAI di SMK  Diponegoro  memandang  perlu  dikaji  tujuan  pembelajaran  apa  yang  ingin  dicapai  dalam suatu  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  bisa  dianalisis  media  apa  saja  yang  cocok  guna mencapai tujuan tersebut. Kedua, kesesuaian dengan materi pembelajaran, maksudnya bahwa bahan  atau  kajian  apa  yang  diajarkan  pada  program  pembelajaran  tersebut.  Pertimbangan lainnya  dari  bahan  atau  pokok  bahasan  tersebut  sampai  sejauh  mana  keadaan  yang  harus dicapai,  dengan  demikian  kita  bisa  mempertimbangkan  media  apa  yang  sesuai  dengan menyampaikan  bahan  tersebut.  Ketiga,  kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dalam hal  ini,  menurut  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  media  haruslah  familiar  dengan  karakteristik peserta didik atau guru. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri-ciri media yang akan digunakan. Hal lainnya karakteristik peserta didik, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kualitas, ciri  dan  kebiasaan  lain)  dari  peserta  didik  terhadap  media  yang  akan  digunakan.  Keempat, kesesuaian  dengan  teori.  Para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  berpandangan  bahwa  pemilihan
media  harus  didasarkan  atas  kesesuaian  dengan  teori.  Media  yang  dipilih  bukan  karena fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap paling baik, namun didasarkan atas teori sehingga  telah  teruji  validitasnya.  Pemilihan  media  harus  merupakan  bagian  integral  dari keseluruhan proses pembelajaran yang fungsinya untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas pembelajaran. Kelima, kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik. Menurut para guru PAI di SMK  Diponegoro,  kriteria  ini  didasarkan  atas  kondisi  psikologis  peserta  didik,  bahwa  peserta didik  belajar  dipengaruhi  pula  oleh  gaya  belajar  peserta  didik.  Keenam,  kesesuaian  dengan kondisi  lingkungan,  fasilitas  pendukung,  dan  waktu  yang  tersedia.  Menurut  para  guru  PAI  di SMK Diponegoro, bagaimanapun bagusnya sebuah media apabila tidak didukung oleh fasilitas waktu  yang  tersedia  maka  kurang  efektif.  Media  juga  terkait  dengan  user  atau  penggunaanya dalam hal ini  guru,  jika  guru  tidak  memiliki  kemampuan untuk  menggunakan  media  tersebut dengan baik maka akan sisa-sia, begitu juga fasilitas lainnya. (Disarikan dari hasil wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016; Bapak Moch. Abrori, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016; dan dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Hasil  wawancara  dengan  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  juga  menemukan  bahwa dalam memilih media pembelajaran, mereka menggunakan beberapa prinsip. Menurut mereka, pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  indikator  yang ditetapkan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  perluasan  keterampilan  berkomunikasi  yang membutuhkan  suatu  proses  yang  rinci,  sistematis  dan  khusus.  Memilih  media  pembelajaran yang  terbaik  untuk  standar  kompetensi  dan  indikator  suatu  pembelajaran  bukan  suatu pekerjaan  yang  mudah.  Karena  pemilihan  media  tersebut  didasarkan  pada  berbagai  prinsip dan faktor yang saling mempengaruhi (Disarikan dari hasil wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani,  S.Ag.  tanggal  20  Agustus  2016;  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus 2016; dan dengan Bapak Athar Azhari, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).
Menurut  para  guru  PAI  SMK  Diponegoro  Majenang,  ada  beberapa  prinsip  dalam memilih  media  pembelajaran  yang  harus  diperhatikan  oleh  mereka.  Dari  wawancara  dengan ketiga  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  dapat  dirangkum  bahwa  secara  garis  besar  beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu: Pertama, adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. Apakah pemilihan media itu  untuk  pembelajaran,  untuk  informasi  yang  bersifat  umum,  ataukah  sekadar  hiburan  saja mengisi waktu kosong. Lebih khusus lagi, apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu. Kedua,  karakteristik  media  pembelajaran.  Setiap  media  pembelajaran  memiliki  karakteristik tertentu,  baik  dilihat  dari  keunggulannya,  cara  pembuatan  maupun  cara  penggunaannya. Memahami  karakteristik  media  pembelajaran  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  dalam  kaitannya  dengan  pemilihan  media  pembelajaran.  Di  samping  itu,  hal  ini memberikan kemungkinan bagi kita untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi.  Ketiga,  alternatif  pilihan,  yaitu  adanya  sejumlah  media  yang  dapat  dibandingkan. Dengan  demikian  guru  bisa  menentukan  pilihan  media  pembelajaran  mana  yang  akan  dipilih (Disarikan  dari  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Akhmad  Saebani,  S.Ag.  tanggal  20  Agustus 2016;  Bapak  Moch.  Abrori,  S.Ag.  pada  tanggal  19  Agustus  2016;  dan  dengan  Bapak  Athar Azhari, S.Ag. pada tanggal 19 Agustus 2016).

## c. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran PAI di SMK Diponegoro Majenang
Hasil  wawancara  dengan  para  guru PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  ditemukan bahwa  sistem  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  yang  saat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  model  penilaian  otentik,  yakni  suatu  penilaian  yang  memiliki  sifat  otentik, berkelanjutan, dan individual.
Penilaian otentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia nyata, yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah yang memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa  mempunyai  lebih  dari  satu  macam pemecahan. Dengan kata lain, penilaian otentik memonitor dan mengukur kemampuan peserta didik dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau  konteks  dunia  nyata.  Dalam  proses  pembelajaran  PAI,  penilaian  otentik  mengukur,
memonitor  dan  menilai  semua  aspek  hasil  belajar  (yang  tercakup  dalam  domain  kognitif, afektif, dan psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas.
Penilaian  otentik  juga  disebut  dengan  penilaian  alternatif,  karena  pelaksanaan penilaian otentik tidak lagi menggunakan format-format penilaian tradisional ( multiple-choice , matching atau  menjodohkan, true-false atau  benar-salah,  dan  paper  and  pencil  test  atau  tes berbasis  kertas  dan  pensil),  tetapi  menggunakan  format  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  mendemonstrasikan  suatu  performasi  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Format  penilaian  ini  dapat  berupa:  a)  tes  yang  menghadirkan benda  atau  kejadian  asli  ke  hadapan  peserta  didik  ( hands-on penilaian),  b)  tugas  (tugas ketrampilan, tugas investigasi sederhana dan tugas investigasi terintegrasi), c) format rekaman kegiatan belajar peserta didik (misalnya: portfolio, interview, daftar cek, presentasi dan debat).
Dari  hasil  observasi  selama  penelitian  di  SMK  Diponegoro  Majenang,  beberapa pembaharuan  yang  tampak  pada  penilaian  pembelajaran  PAI  di  sekolah  ini  adalah:  a) melibatkan  peserta  didik  dalam  tugas  yang  penting,  menarik,  berfaedah  dan  relevan  dengan kehidupan  nyata  peserta  didik,  b)  tampak  dan  terasa  sebagai  kegiatan  belajar,  bukan  tes tradisional,  c)  melibatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mencakup  pengetahuan yang luas, d) menyadarkan peserta didik tentang apa yang harus dikerjakannya akan dinilai, e) merupakan alat penilaian dengan latar standar, bukan alat penilaian yang distandarisasikan, f) berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered )  bukan  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ), dan g) dapat menilai peserta didik yang berbeda kemampuan, gaya belajar dan latar belakang keluarganya (Hasil observasi dari tanggal 2 – 29 Agustus 2016).
Menurut  para  guru  PAI  SMK  Diponegoro  Majenang,  tujuan  penilaian  otentik  adalah untuk  grading,  mengetahui  tingkat  penguasaan  kompetensi,  bimbingan,  dan  diagnosis, (wawancara dengan Bapak Akhmad Saebani, S.Ag. tanggal 20 Agustus 2016). Sebagai grading , penilaian ditujukan untuk menentukan atau membedakan kedudukan hasil kerja peserta didik dibandingkan  dengan  peserta  didik  lain.  Penilaian  ini  akan  menunjukkan  kedudukan  peserta didik  dalam  urutan  dibandingkan  dengan  anak  yang  lain.  Karena  itu,  fungsi  penilaian  untuk grading ini  cenderung  membandingkan  anak  dengan  anak  yang  lain  sehingga  lebih  mengacu kepada penilaian acuan norma.
Untuk  menggambarkan  sejauh  mana  seorang  peserta  didik  telah  menguasai kompetensi.  Sementara  sebagai  bimbingan,  penilaian  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil belajar  peserta  didik  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  memahami  dirinya,  membuat keputusan  tentang  langkah  berikutnya.  Adapun  sebagai  alat  diagnosis,  penilaian  bertujuan menunjukkan kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan.  Ini  akan  membantu  guru  menentukan  apakah  seseorang  perlu  remidiasi  atau pengayaan.
3.  Strategi Peningkatan Mutu Hasil Belajar Pembelajaran
Berdasarkan data-data yang dikumpulkan selama proses penelitian di SMK Diponegoro Majenang,  ditemukan  beberapa  strategi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Beberapa strategi itu adalah:
(1) Mengoptimalkan implementasi perencanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru PAI
(2) Optimalisasi  penggunaan  metode  pembelajaran  melalui  pembiasaan  dan  keteladanan, khususnya untuk meningkatkan hasil belajar dalam ranah afeksi, psikomotor, serta akhlak peserta didik.
(3) Mengoptimalkan  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kompetensi yang harus dikuasai, materi pembelajaran, dan kemampuan guru.
(4) Pengembangan  motivasi,  disiplin,  dan  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dari empat strategi peningkatan mutu hasil belajar tersebut, tiga strategi yang pertama telah  diuraikan  pada  bagian  strategi  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  PAI  di  SMK Diponegoro.  Dengan  demikian,  strategi  yang  perlu  diuraikan  di  sini  adalah  strategi  yang keempat,  yaitu  pengembangan  motivasi,  disiplin,  dan  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pengembangan motivasi, disiplin, dan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  oleh  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  Majenang  dipandang  sangat penting,  karena  menurut  mereka  motivasi,  disiplin,  dan  minat  belajar  yang  tinggi  dapat: Pertama,  menggerakkan  yang  mendorong  aktivitas  belajar.  Seseorang  melakukan  aktivitas belajar  karena  ada  yang  mendorongnya.  Motivasilah  sebagai  dasar  penggeraknya  yang mendorong  seseorang  untuk  belajar.  Minat  merupakan  kecenderungan  psikologis  yang menyenangi  suatu  objek,  belum  sampai  melakukan  kegiatan.  Namun  minat  adalah  motivasi dalam  belajar.  Minat  merupakan  potensi  psikologi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menggali motivasi.  Bila  seseorang  sudah  termotivasi  untuk  belajar,  maka  dia  akan  melakukan  aktivitas belajar dalam rentang waktu tertentu secara disiplin. Oleh karena itu, motivasi diakui sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas dan minat belajar seseorang secara disiplin.
Kedua,  menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  motivasi  intrinsik  lebih  utama daripada  motivasi  ekstrinsik  dalam  belajar.  Dari  hasil  pengamatan  selama  penelitian  di  SMK Diponegoro Majenang, guru PAI di sekolah ini lebih banyak memutuskan memberikan motivasi ekstrinsik  kepada  setiap  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  malas  belajar  sangat  berpotensi untuk  diberikan  motivasi  ekstrinsik  oleh  guru  supaya  dia  rajin  belajar.  Efek  yang  tidak diharapkan dari pemberian motivasi ekstrinsik adalah kecenderungan ketergantungan peserta didik  terhadap  segala  sesuatu  di  luar  dirinya.  Selain  kurang  percaya  diri,  peserta  didik  juga bermental  pengharapan  dan  mudah  terpengaruh.  Oleh  karena  itu  motivasi  intrinsik  lebih utama dalam belajar.
Ketiga,  menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  motivasi  berupa  pujian  lebih  baik daripada  hukuman.  Meski  hukuman  tetap  diberlakukan  dalam  memicu  semangat  belajar peserta didik, tetapi masih lebih baik penghargaan berupa pujian. Setiap orang senang dihargai dan  tidak  suka  dihukum  dalam  bentuk  apa  pun  juga.  Memuji  orang  lain  berarti  memberikan penghargaan  atas  prestasi  kerja  orang  lain.  Hal  ini  akan  memberikan  semangat  kepada seseorang untuk lebih meningkatkan prestasi kerjanya. Tetapi pujian yang diucapkan itu tidak asal  ucap,  harus  pada  tempat  dan  kondisi  yang  tepat.  Kesalahan  pujian  bisa  bermakna mengejek.
Keempat,  bagi  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  motivasi  berhubungan  erat  dengan kebutuhan belajar. Dalam kehidupannya, peserta didik membutuhkan penghargaan. Perhatian, ketenaran,  status,  martabat,  dan  sebagainya  merupakan  kebutuhan  yang  wajar  bagi  peserta didik.  Semuanya  dapat  memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik  dalam  belajar.  Guru  yang berpengalaman  dituntut  dapat  memanfaatkan  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  dapat memancing  semangat  belajar  peserta  didik  agar  menjadi  anak  yang  gemar  belajar.  Peserta didik  pun  giat  belajar  untuk  memenuhi  kebutuhannya  demi  memuaskan  rasa  ingin  tahunya terhadap sesuatu.
Kelima,  menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  motivasi  dapat  memupuk optimisme  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  selalu  yakin dapat  menyelesaikan  setiap  pekerjaan.  Dia  yakin  bahwa  belajar  bukan  kegiatan  yang  sia-sia. Hasilnya akan berguna tidak hanya kini, tetapi juga di hari mendatang.
Keenam,  menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro  motivasi  melahirkan  prestasi dalam belajar. Dari pengalaman para guru PAI di SMK Diponegoro ditemukan bahwa motivasi mempengaruhi  prestasi  belajar.  Tinggi  rendahnya  motivasi  menjadi  indikator  baik  buruknya prestasi  belajar  seorang  peserta  didik.  Peserta  didik  menyenangi  mata  pelajaran  tertentu dengan  senang  hati  mempelajari  mata  pelajaran  itu.  Selain  memiliki  bukunya,  ringkasannya juga  rapi  dan  lengkap.  Setiap  ada  kesempatan  selalu  mata  pelajaran  yang  disenangi  itu  yang dibaca. Ulangan pun dilewati dengan mulus dengan prestasi yang gemilang.
Dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  diperoleh  gambaran bahwa  untuk  mengembangkan  motivasi,  disiplin  dan  minat  yang  tinggai  terhadap  mata pelajaran PAI dilakukan dengan beberapa cara, yaitu:
a) Memberi angka
Di  kalangan  siswa  SMK  Diponegoro,  angka  merupakan  alat  motivasi  yang  cukup memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  untuk  mempertahankan  atau  bahkan  lebih meningkatkan prestasi mereka di masa mendatang. Namun guru juga menyadari bahwa angka bukanlah hasil dari hasil belajar yang sejati. Untuk itu guru juga memberikan angka atau nilai yang  menyentuh  ranah  afektif  dan  ketrampilan  yang  diperlihatkan  peserta  didik  dalam pergaulan atau kehidupan sehari-hari.
b) Hadiah
Dari  pengalaman  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  hadiah  dapat  diberikan  kepada anak  yang  berprestasi  tinggi.  Di  lingkungan  SMK  Diponegoro,  peserta  didik  yang  berprestasi tinggi  memperoleh  predikat  sebagai  peserta  didik  teladan.  Hadiah  diberikan  kepada  peserta didik untuk memotivasi anak agar senantiasa mempertahankan prestasinya dan tidak menutup kemungkinan akan mendorong peserta didik lainnya untuk ikut berkompetisi dalam belajar.
c) Kompetisi
Kompetisi bisa dimanfaatkan oleh para guru PAI di SMK Diponegoro untuk menjadikan proses  interaksi  belajar  mengajar  yang  kondusif.  Untuk  menciptakan  kondisi  yang  demikian, metode mengajar memegang peranan. Guru biasa membentuk anak didik ke dalam kelompok belajar di kelas, ketika pelajaran sedang berlangsung. Semua peserta didik dilibatkan ke dalam suasana belajar atau lebih di kenal cara belajar peserta didik aktif.

## d) Memberi Ulangan
Peserta  didik  di  SMK  Diponegoro  biasanya  mempersiapkan  diri  dengan  belajar  jauh- jauh  hari  untuk  menghadapi  ulangan.  Berbagai  usaha  dan  teknik  bagaimana  agar  dapat menguasai  semua  bahan  pelajaran  peserta  didik  lakukan  sedini  mungkin  sehingga memudahkan  mereka  untuk  menjawab  setiap  item  soal  yang  diajukan  ketika  pelaksanaan ulangan berlangsung, sesuai dengan interval waktu yang diberikan.
e) Pujian
Menurut  para  guru  PAI  di  SMK  Diponegoro,  pujian  adalah  bentuk reinforcement (penguatan  kembali)  yang  positif  dan  sekaligus  merupakan  motivasi  yang  baik.  Pujian diberikan sesuai dengan hasil kerja, bukan dibuat-buat atau bertentangan sama sekali dengan hasil kerja peserta didik. Dengan pujian yang diberikan akan membesarkan jiwa seseorang. Dia akan lebih bergairah mengerjakannya.
Selain  uaya-upaya  tersebut,  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI, pengelola SMK Diponegoro Majenang juga menetapkan sejumlah aturan tata tertib  yang  harus  dipatuhi  oleh peserta didik,  dengan  harapan  peserta  didik  memiliki  disiplin yang memadai dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Simpulan
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  strategi  peningkatan  mutu perencanaan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK Diponegoro adalah  dengan  mengembangkan  sistem  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif,  yaitu  suatu proses  perencanaan  yang  dapat  membantu  menciptakan  hasil  yang  diharapkan,  serta  proses untuk  menetapkan  ke  mana  harus  pergi  dan  bagaimana  untuk  sampai  ke  tempat  itu  dengan cara yang paling efektif dan efisien. Perencanaan pembelajaran yang efektif harus memuat (i) tujuan pembelajaran yang harus dicapai; (ii) strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran; (iii) sumber  daya  yang  dapat  mendukung,  termasuk  media,  sumber  belajar  dan  lain-lain;  dan  (iv) implementasi  perencanaan.  (2)  upaya  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  dilakukan
dengan beberapa strategi, yaitu: (i) mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  metode  pembiasaan  dan  keteladanan.  (ii) menggunakan  media  pembelajaran  yang  relevan,  mudah  digunakan,  dan  terjangkau.  (iii) mengembangkan  evaluasi  pembelajaran  otentik,  yakni  suatu  penilaian  yang  merujuk  pada situasi  atau  konteks  dunia  nyata,  berkelanjutan,  dan  individual.  (3)  strategi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  dengan  (i)  mengoptimalkan  implementasi perencanaan  pembelajaran,  (ii)  optimalisasi  penggunaan  metode  pembelajaran  melalui pembiasaan dan keteladanan, khususnya untuk meningkatkan hasil belajar dalam ranah afeksi, psikomotor,  serta  akhlak  peserta  didik.  (iii)  mengoptimalkan  penggunaan  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  kompetensi  yang  harus  dikuasai,  materi  pembelajaran,  dan kemampuan guru. (iv) pengembangan motivasi, disiplin, dan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Alcina,  Amparo  (2011)  Teaching  and  Learning  Terminology:  New  Strategies  and  Methods. Dalam  Amparo  Alcina  (ed.) Teaching  and  Learning  Terminology:  New  Strategies  and Methods . Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins Publishing Company
Arifin,  H.M.  (1986). Ilmu  Pendidikan  Islam:  Suatu  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktis  Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner . Jakarta: Bumi Aksara.
Ary,  Donald  et.al.,  (2004) Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan ,  diterjemahkan  oleh  Arief Furchon.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Biggs,  John  B.  &  Kevin  F.  Collis  (1982). Evaluating  the  Quality  of  Learning .    San  Francisco: Academic Press
Brannen,  Julia  (1999), Menggabungkan  Pendekatan  Kualitatif  dan  Pendekatan  Kualitatif: Sebuah  Tinjauan ,  dalam  Julia  Brennan  (Ed.), Memandu  Metode  Penelitian:  Kualitatif  dan Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Crawford, Alan. (2005). Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroom . New York: The International Debate Education Association
Czerniawski,  Gerry  and Warren Kidd  (2013). Homework  for  Learning  300  Practical  Strategies . New York: Open University Press
Dahlberg, Gunilla, Peter Moss & Alan Pence (2007) Beyond Quality in Early Childhood Education and Care . New York: Routledge
Dansereau,  Donald  F.  (1988).  Cooperative  Learning  Strategies.  Dalam  Claire  E.  Weinstein, Ernest T. Goetz, and Patricia A. Alexander (Eds.) Learning and Study Strategies: Issues in Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace Jovanovich, Publishers, pp.103-120
Darajat, Zakiyah (1994). Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah . Jakarta: Ruhama.
Darajat, Zakiyah, dkk.(1996). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara
Gaecia, Daniel (2009). Quality Management . Delhi: Global Media
Hammersley,  Martyn  (1999), Dekonstruksi  Pemisahan  Paradigma  Kualitatif  dan  Kuantitatif , dalam Julia Brennan (Ed.), Memandu Metode Penelitian: Kualitatif dan Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hughes,  Richard  L.  (2005) Becoming  a  Strategic  Leader:  Your  Role  in  Your  Organization’s Enduring Success . San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.
Hutabarat,  Jemsly  &  Martani  Husaeni  (2008). Operasionalisasi  Strategi:  Proses,  Formasi,  dan Implementasi Strategi pengembangans Kontemporer . Jakarta: Elex Media Komputindo
Kirby,  John  R.    &  Michael  J.  Lawson    (2012)  Enhancing  the  Quality  of  Learning:  Dispositions, Instruction, and Learning Processes. Cambridge: Cambridge University Press
Langgulung, Hasan (1988). Pendidikan Islam Menghadapi Abad 21 . Jakarta: Pustaka Al-Husna.
Layzer,  Jean  I.    &  Barbara  D.  Goodson  (2006).  The  “Quality”  of  Early  Care  and  Education Settings:  Definitional  and  Measurement  Issues. EVALUATION  REVIEW ,  Vol.  30  No.  5, October 2006 556-576 DOI: 10.1177/0193841X06291524
Marimba, Ahmad (1962). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Al-Maarif.
Mauch,  Peter  D.  (2010). Quality  Management:  Theory  and  Application .  London  and  New  York: Taylor & Francis.
Mayer, Richard E. (1988). Learning Strategies: An Overview. Dalam Claire E. Weinstein, Ernest T.  Goetz,  and  Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning  and  Study  Strategies:  Issues  in Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace Jovanovich, Publishers, pp. 11-22
McCombs, Barbara L. (1988). Motivational Skills Training: Combining Metacognitive, Cognitive, and  Affective  Learning  Strategies.  Dalam  Claire  E.  Weinstein,  Ernest  T.  Goetz,  and Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning  and  Study  Strategies:  Issues  in  Assessment, Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace  Jovanovich, Publishers, pp. 141-169.
McKeachie,  W.  J.    (1988).  The  Need  for  Study  Strategy  Training.  Dalam  Claire  E.  Weinstein, Ernest T. Goetz, and Patricia A. Alexander (Eds.) Learning and Study Strategies: Issues in Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace Jovanovich, Publishers, pp. 3-9
Moleong, Lexy J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Rosda Karya
Murniati  &  Nasir  Umar  (2009). Implementasi  Strategi  pengembangans  dalam  Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan . Bandung: Citapustaka Media Perintis
Nasution, MN, 2000. Manajemen Mutu Terpadu . Jakarta: Ghalia Indonesia
Nurkholis (2009) Manajemen Berbasis Sekolah: Teori, Model, dan Aplikasi . Jakarta: Grasindo.
Palmer, Douglas J.  & Ernest T. Goetz (1988). Selection and Use of Study Strategies: The Role of the  Studier's  Beliefs  about  Self  and  Strategies.  Dalam  Claire  E.  Weinstein,  Ernest  T. Goetz,  and  Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning  and  Study  Strategies:  Issues  in Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace Jovanovich, Publishers, pp. 41-60
Ramayulis. (2004). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Redfern,  Andrew.  (2015). The  Essential  Guide  to  Classroom  Practice:  200+  Strategies  for Outstanding Teaching and Learning . New York: Routledge
Rizal, Samsul (2002). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Press
Schmeck,  Ronald  R.  (1988).  Individual  Differences  and  Learning  Strategies.  Dalam  Claire  E.
Weinstein,  Ernest  T.  Goetz,  and  Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning  and  Study Strategies:  Issues  in  Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press, Inc. Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, pp. 171-188
Sharan  B.  Merriam  (2009), Qualitative  Research:  A  Guide  to  Design  and  Implementation .  San Francisco: John Wiley & Son, Inc.
Surakhmad, Winarno, (1993). Pengantar Metode Penelitian Ilmiah . Bandung: Jemmars.
Tafsir,  Ahmad  (1992). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam .  Bandung:  CV  Remaja  Rosda Karya.
Tola,  Burhanudin,  2004. Konsep  dan  Mekanisme  Penjaminan  Mutu  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas.
Weinstein,  Claire  E.,    Stephen  A.  Zimmermann,  &  David  R.  Palmer  (1988). Assessing  Learning Strategies: The Design and Development of the Lassi. Dalam Claire E. Weinstein, Ernest T.  Goetz,  and  Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning  and  Study  Strategies:  Issues  in Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto:  Academic  Press,  Inc.  Harcourt  Brace Jovanovich, Publishers, pp. 25-40
Wilczenski,  Felicia  L.    &  Susan  M.  Coomey  (2007) A  Practical  Guide  to  Service  Learning Strategies for Positive Development in Schools . London: Springer
Willson, Victor L. (1988). Evaluation of Learning Strategies Research Methods and Techniques. Dalam  Claire  E.  Weinstein,  Ernest  T.  Goetz,  and  Patricia  A.  Alexander  (Eds.) Learning and  Study  Strategies:  Issues  in  Assessment,  Instruction,  and  Evaluation .  Toronto: Academic Press, Inc. Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, pp. 263-274.
Wyatt-Smith, Claire, Valentina Klenowski, Peta Colbert (2014). Designing Assessment for Quality Learning . London: Springer