## URGENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

## Raja Lottung Siregar
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian Email: rasyi.sire83@gmail.com

## ABSTRAK
Pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu  keniscayaan  bagi  dunia  pendidikan  di  Negeri  ini. Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan  bagian  dari  strategi  meningkatkan  capaian pendidikan.  Di  samping  kurikulum,  terdapat  sejumlah  faktor  di  antaranya:  lama  siswa bersekolah, lama  siswa  tinggal  di  sekolah,  pembelajaran  siswa  aktif  berbasis  kompetensi,  buku pegangan  atau  buku  cetak,  dan  peranan  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksana  pendidikan. Pengembangan  Kurikulum  2013  diorientasi  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi  sikap  ( attitute ),  keterampilan  ( skill ),  dan  pengetahuan  ( knowledge ).  Hal  ini  sejalan dengan  amanat  UU  No.  20  Tahun  2003  sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan  pasal  35: kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar  nasional  yang  telah  disepakati.  Hal  ini sejalan  pula  dengan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis  pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Kata Kunci : Urgensi, Pengembangan, Kurikulum 2013

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran  penting  dalam  sistem pendidikan, sebab dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang harus dicapai sehingga  memperjelas  arah  pendidikan,  akan  tetapi  juga  memberikan  pemahaman  tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap siswa. Oleh karena begitu pentingnya fungsi dan peran kurikulum, maka setiap pengembangan kurikulum pada jenjang manapun didasarkan pada asas-asas  tertentu.  Fungsi  asas  atau  landasan  pengembangan  kurikulum  adalah  seperti  fondasi sebuah  bangunan.  Apa  yang  akan  terjadi  seandainya  sebuah  gedung  yang  menjulang  tinggi berdiri di atas fondasi yang rapuh? Ya, tentu saja bangunan itu tidak akan tahan lama. Oleh sebab itu,  sebelum  sebuah  gedung  dibangun,  terlebih  dahulu  disusun  fondasi  yang  kukuh.  Semakin kukuh fondasi sebuah gedung, maka akan semakin kukuh pula gedung tersebut.
Layaknya  membangun  sebuah  gedung,  maka  menyusun  sebuah  kurikulum  juga  harus didasarkan  pada  fondasi  yang  kuat.  Kesalahan  menentukan  dan  menyusun  fondasi  kurikulum berarti kesalahan dalam menentukan kebijakan dalam implementasi pendidikan. Apa yang akan terjadi  seandainya  terdapat  kekeliruan  dalam  menentukan  kebijakan  dan  mengimplementasikan
sistem  pendidikan? 1 Dengan  demikian  kurikulum  sangat  begitu  urgen  dalam  dunia pendidikan. Tanpa  adanya  kurikulum  maka  tidak  akan  jelas  mau  dibawa  kemana  arah  pendidikan  tersebut. Seperti yang dikemukakan di atas, mengembangkan kurikulum seperti fondasi sebuah bangunan. Jika  bangunan  tersebut  tidak  kokoh  maka  bangunan  tersebut  akan  rapuh,  dan  runtuh.  Semakin kokoh bangunan sebuah gedung maka akan semakin lama untuk digunakan.

## B. Kajian Teori

## 1. Makna Pengembangan Kurikulum
Kata  “pengembangan”  sangat  sering  kita  dengarkan  dalam  ilmu  pendidikan.  Menurut Winarno  Surahmad,  yang  dimaksud  dalam  kegiatan  pengembangan  adalah  penyusunan, pelaksanaan,  penilaian,  dan  penyempurnaan. 2 Hendyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto mengemukakan,  istilah  pengembangan  menunjukkan  pada  suatu  kegiatan  menghasilkan suatu  alat  atau  cara  yang  baru.  Selama  kegiatan  tersebut,  penilaian  dan  penyempurnaan terhadap  alat  atau  cara  tersebut  terus  dilakukan.  Bila  setelah  mengalami  penyempurnaan- penyempurnaan akhirnya alat atau cara tersebut dipandang cukup mantap untuk digunakan seterusnya,  maka  berakhirlah  kegiatan  pengembangan  tersebut. 3 Pengertian  pengembangan seperti itu, berlaku juga pada bidang model pembelajaran. Yang mana dalam pengembangan model  pembelajaran  dimulai  dari  menyusun  model  pembelajaran,  mengimplementasikan, mengevaluasi, dan memperbaiki sehingga diperoleh model pembelajaran yang ideal.

## 2. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013
Dalam  suatu  sistem  pendidikan,  kurikulum  itu  sifatnya  dinamis  serta  harus  selalu dilakukan  perubahan  dan  pengembangan,  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  dan tantangan  zaman.  Meskipun  demikian,  perubahan  dan  pengembangannya  harus  dilakukan secara sistematis dan terarah, tidak asal berubah. Perubahan dan pengembangan kurikulum tersebut  harus  memiliki  visi  dan  arah  yang  jelas,  mau  dibawa  ke  mana  sistem  pendidikan nasional  dengan  kurikulum  tersebut.  Sehubungan  dengan  itu,  sejak  wacana  perubahan  dan pengembangan  kurikulum  2013  digulirkan,  telah muncul  berbagai  tanggapan  dari berbagai kalangan, baik yang pro maupun kontra.
1 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 31.
2 Sukiman, Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015),  hlm. 5.
3 Ibid , hlm. 6-7.
Menghadapi  berbagai  tanggapan  tersebut,  terutama  “nada  miring”  dari  yang  kontra terhadap  perubahan  kurikulum;  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Muhammad  Nuh dalam berbagai kesempatan menegaskan perlunya perubahan dan pengembangan kurikulum 2013.  Mendikbud  mengungkapkan  bahwa  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum merupakan  persoalan  yang  sangat  penting,  karena  kurikulum  harus  senantiasa  disesuaikan dengan  tuntutan  zaman.  Perlunya  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  2013  didorong oleh  beberapa  hasil  studi  internasional  tentang  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam kancah Internasional. Hasil survey “ Trends in International Math and Science ” tahun 2007, yang dilakukan oleh Global Institute , menunjukkan hanya 5 persen peserta didik Indonesia yang  mampu  mengerjakan  soal  penalaran  berkategori  tinggi;  padahal  peserta  didik  Korea dapat mencapai 71 persen.
Sebaliknya,  78  persen  peserta  didik  Indonesia  dapat  mengerjakan  soal  hapalan berkategori  rendah,  sementara  siswa  Korea  10  persen.  Data  lain  diungkapkan  oleh Programme  for  International  Student  Assesment (PISA),  hasil  studinya  tahun  2009 menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  bawah  10  besar,  dari  65  negara  peserta  PISA. Hampir semua peserta didik Indonesia ternyata Cuma menguasai pelajaran sampai level tiga saja,  sementara  banyak  peserta  didik  dari  negara  lain  dapat  menguasai  pelajaran  sampai level  empat,  lima,  bahkan  enam.  Hasil  dari  kedua  survey  tersebut  merujuk  pada  suatu kesimpulan  bahwa:  prestasi  peserta  didik  Indonesia  tertinggal  dan  terbelakang.  Dalam kerangka  inilah  perlunya  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum,  yang  dimulai  dengan penataan terhadap empat elemen standar nasional, yaitu standar kompetensi lulusan (SKL), standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Dalam hal itu dilakukan penataan terhadap empat  mata  pelajaran,  yakni:  agama,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan, matematika, dan bahasa Indonesia. 4
Menurut  Kemdikbud  dalam  Herry  Widyastono  bahwa  Kurikulum  2013  menekankan pengembangan  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  secara holistik (seimbang). Kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap ditagih dalam rapor dan  merupakan  penentu  kenaikan  kelas  dan  kelulusan  peserta  didik.  Kompetensi pengetahuan  peserta  didik  yang  dikembangkan  meliputi  mengetahui,  memahami,
4 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 59-60.
menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  agar  menjadi  pribadi  yang  menguasai  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  berwawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban.  Kompetensi  keterampilan  peserta  didik  yang  dikembangkan meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  manyaji,  menalar,  dan  mencipta  agar menjadi pribadi  yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah konkrit dan abstrak. Kompetensi sikap peserta didik yang dikembangkan meliputi menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  mengamalkan  sehingga  menjadi  pribadi  yang beriman,  berakhlak  mulia,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya. 5
Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan  bagian  dari  strategi  meningkatkan  capaian pendidikan.  Di  samping  kurikulum,  terdapat  sejumlah  faktor  di  antaranya:  lama  siswa bersekolah,  lama  siswa  tinggal  di  sekolah,  pembelajaran  siswa  aktif  berbasis  kompetensi, buku  pegangan  atau  buku  cetak,  dan  peranan  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksana pendidikan.  Pengembangan  Kurikulum  2013  diorientasi  terjadinya  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kompetensi  sikap  ( attitute ),  keterampilan  ( skill ),  dan  pengetahuan ( knowledge ).  Hal  ini  sejalan  dengan  amanat  UU  No.  20  Tahun  2003  sebagaimana  tersurat dalam  penjelasan  pasal  35:  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Hal ini sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Orientasi  pengembangan  Kurikulum  2013  didasarkan  pada  permasalahan  yang  dihadapi oleh  kurikulum  2006  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  saat  ini yaitu:
1) Konten  kurikulum  masih  terlalu  padat  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  mata pelajaran  dan  banyaknya  materi  yang  keluasan  dan  kesukarannya  melampaui  tingkat perkembangan usia anak.
5 Herry  Widyastono, Pengembangan  Kurikulum  Di  Era  Otonomi  Daerah  Dari  Kurikulum  2004,  2006,  Ke Kurikulum 2013 , (Jakarta, Bumi Aksara, 2014), hlm. 119.
2) Kurikulum  belum  sepenuhnya  berbasis  kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
3) Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
4) Beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  perkembangan  kebutuhan (misalnya  pendidikan  karakter,  metodologi  pembelajaran  aktif,  keseimbangan  soft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5) Kurikulum  belum  peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi  pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang  beraneka  ragam  dan  berujung  pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
7) Standar  penilaian  belum  mengarahkan  pada  penilaian  berbasis  kompetensi  (sikap, keterampilan, dan pengetahuan) dan belum tegas menuntut adanya remediasi secara berkala.
8) Dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  memerlukan  dokumen  kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir. 6
Secara  konseptual  draft  Kurikulum  2013  dicita-citakan  untuk  mampu  melahirkan generasi  masa  depan  yang  cerdas  komprehensif  yakni  tidak  hanya  cerdas  intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi, sosial, dan spritualnya.  Hal ini tampak dengan  terintegrasikannya nilai-nilai karakter ke dalam proses pembelajaran, tidak lagi menjadi suplemen seperti dalam Kurikulum  2006.  Pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dengan memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman belajar yang diperoleh di kelas, lingkungan sekolah, dan masyarakat juga akan mampu mendekatkan peserta didik pada kultur masyarakat dan bangsanya. Kurikulum 2013 menjadi  salah  satu  solusi  menghadapi  perubahan  zaman  yang  kelak  akan  mengutamakan kompetensi yang disinergikan dengan nilai-nilai karakter.
6 Abdul Majid, Implementasi Kurikulum 2013 Kajian Teoretis dan Praktis , (Bandung: Interes, 2014), hlm. 37- 38.
Meskipun  demikian,  draft  yang  bagus  hanya  akan  berada  pada  tataran  konsep  apabila tidak  diimbangi  dengan  pemberdayaan  para  pemangku  kepentingan  pendidikan,  khususnya guru.  Kita  sudah  memiliki  pengalaman  yang  berharga  ketika  Kurikulum  Berbasis Kompetensi       diterapkan. Guru yang selama ini kurang terberdayakan untuk menurunkan standar  isi  ke  dalam  rencana  pembelajaran  yang  kemudian  diimplementasikan    ke  dalam pembelajaran.  Akibatnya,  mutu  pendidikan  tidak  bisa  tersandarkan.  Model copy-paste pun menjadi  budaya  baru  di  kalangan  guru  akibat  ketidaksiapan  mereka  dalam  menerapkan standar isi.
Belajar dari pengalaman itu, posisi guru harus diposisikan sebagai “aktor utama” dalam implementasi Kurikulum 2013. Para guru harus benar-benar disiapkan secara matang, mulai dari  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian,  analisis, hingga  tindak  lanjutnya.  Dengan  memberdayakan  pemangku  kepentingan  utama implementasi kurikulum dapat berlangsung  sebagaimana  yang diharapkan. 7 Pengembangan Kurikulum 2013 melibatkan banyak pihak, terutama guru yang terlibat di kelas. Setiap guru mengemban  tanggung  jawab  secara  aktif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian, pengadministrasian,  dan  perubahan  kurikulum.  Sejauh  mana  keterlibatan  guru  akan  turut menentukan keberhasilan pengajaran di sekolah.
Pada  dasarnya,  para  guru  itulah  yang  paling  mengetahui  berbagai  masalah  kurikulum yang  telah  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  berbagai  saran  mereka  sangat  diperlukan  dalam perencanaan atau penyusunan kurikulum baru, tentu saja melalui prosedur langsung maupun tidak  langsung.  Melalui  rapat  sekolah,  guru-guru  dapat  memberikan  banyak  bahan  yang berharga  dalam  dalam  pengembangan  kurikulum.  Selanjutnya,  secara  bertingkat  bahan- bahan tersebut disampaikan kepada suatu panitia khusus (panitia pembina kurikulum) yang kemudian  dijadikan  bahan  pembahasan  dalam  berbagai  pertemuan  atau  lokakarya penyusunan  kurikulum.  Dengan  demikian,  kurikulum  yang  baru  disusun  akan  lebih  cocok dengan kebutuhan sekolah dan kebutuhan pelaksanaan kurikulum oleh guru.
Keberhasilan  kurikulum  sebagian  besar  terletak  di  tangan  guru,  selaku  pelaksana kurikulum.  Para  guru  bertanggungjawab  sepenuhnya  dalam  pelaksanaan  kurikulum,  baik secara keseluruhan maupun sebagai tugas yang berupa penyampaian bidang studi atau mata
7 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru , (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 113-114.
pelajaran  yang  sesuai  dengan  program  yang  dirancang  kurikulum.  Untuk  itu,  guru  harus berusaha  agar  penyampaian  bahan-bahan  pelajaran  itu  dapat  berhasil  secara  maksimal. Dikarenakan  pokok-pokok  bahasan  dalam  kurikulum  tersebut  hanya  tataran  garis  besarnya saja, maka guru hendaknya berusaha agar sedapat mungkin melakukan penyesuaian dengan kebutuhan setempat. Karena itu, peran guru adalah sebagai pengajar, pembimbing, manajer, maupun  ilmuan,  yang  dituntut  mencurahkan  segala  kemampuannya  sehingga  pelaksanaan kurikulum  tersebut  dapat  berhasil.  Selain  itu,  setiap  guru  dituntut  untuk  memahami  sebaik mungkin  tujuan,  isi  dan  organisasi  serta  sistem  penyampaian,  sehingga  kualitas  dan kuantitas hasil pengajaran yang diberikan mencapai target yang dikehendaki. 8
Langkah-langkah  yang  mestinya  dilakukan  dalam  pengembangan  kurikulum  2013  di sekolah yaitu:
1) Adakan  penilaian  umum  tentang  sekolah,  dalam  hal  apa  sekolah  itu  lebih  baik  atau lebih  rendah  mutunya  dari  pada  sekolah  yang  lain,  adanya  diskrepansi  antara kenyataan dengan apa yang diharapkan berbagai pihak, sumber-sumber yang tersedia atau tidak tersedia, dan lain-lain.
2) Selidiki  berbagai  kebutuhan,  antara  lain  kebutuhan  siswa,  kebutuhan  guru,  dan kebutuhan akan perubahan dan perbaikan.
3) Mengidentifikasi  masalah  serta  merumuskannya,  yang  timbul  berdasarkan  studi tentang  berbagai  kebutuhan  yang  tersebut  di  atas  lalu  memilih  salah  satu  yang dianggap paling mendesak.
4) Mengajukan  saran  perbaikan,  sebaiknya  dalam  bentuk  tertulis,  yang  dapat didiskusikan  bersama,  apakah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku, menilai  maknannya  bagi  perbaikan  sekolah  dan  menjelaskan  makna  serta implikasinya.
5) Menyiapkan  disain  perencanaannya  yang  mencakup  tujuan,  cara  mengevaluasi, menentukan  bahan  pelajaran,  metode  penyampaiannya,  percobaan,  penilaian, perbaikan, pelaksanaan, dan seterusnya.
6) Memilih  anggota  panitia,  sedapat  mungkin  sesuai  dengan  kompetensi  masing- masing.
8 Oemar  Hamalik, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2008), hlm,  52- 53.
7) Mengawasi pekerjaan panitia, biasanya dilakukan oleh kepala sekolah.
8) Mengimplementasikan  hasil  yang  didapat  panitia  oleh  guru    di  dalam  kelas.  Oleh sebab  pekerjaan ini  tidak  mudah,  kepala sekolah  hendaknya  senantiasa menyatakan penghargaannya atas pekerjaan semua yang terlibat dalam usaha perbaikan ini.
9) Menerapkan  cara-cara  evaluasi,  apakah  yang  direncanakan  itu  dapat  direalisasikan. Apa yang baik di atas kertas, belum tentu dapat diwujudkan.
10) Memantapkan perbaikan, bila ternyata usaha itu berhasil baik dan dijadikan pedoman selanjutnya.
Pada  taraf  permulaan  hendaknya  diambil  suatu  proyek  yang  sederhana,  yang  besar harapannya  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Ketidakberhasilan  akan  menimbulkan kekecewaan  dan  keengganan  untuk  mengadakan  perbaikan  di  masa  mendatang.  Perlu  pula memilih orang-orang yang benar termotivasi untuk mengadakan perbaikan dan mempunyai kompetensi yang memadai. Perlu pula ditentukan batas waktu perencanaan dan pelaksanaan proyek  ini.  Perbaikan  kurikulum  memerlukan  waktu  lama  sebelum  membudaya,  kadang- kadang 2 sampai 5 tahun, tergantung pada luas perbaikan yang akan diadakan. Jadi jangan didesak  melakukannya  dengan  tergesa-gesa.  Ada  perbaikan  kurikulum  yang  fundamental yang  membutuhkan  waktu  puluhan  tahun.  Sering  kurikulum  yang  dijalankan  masih  mirip dengan  yang  terdapat  puluhan  bahkan  ratusan  tahun  yang  silam.  Perubahan  kurikulum senantiasa melibatkan perubahan manusia yang melaksanakannya. Agar kurikulum berubah demi perbaikan, guru sendiri harus berubah bahkan didorong untuk berubah. 9

## C. Kesimpulan
Keberhasilan kurikulum sebagian besar terletak di tangan guru, selaku pelaksana kurikulum. Para guru bertanggungjawab sepenuhnya dalam pelaksanaan kurikulum, baik secara keseluruhan maupun  sebagai  tugas  yang  berupa  penyampaian  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  sesuai dengan  program  yang  dirancang  kurikulum.  Untuk  itu,  guru  harus  berusaha  agar  penyampaian bahan-bahan  pelajaran  itu  dapat  berhasil  secara  maksimal.  Dikarenakan  pokok-pokok  bahasan dalam kurikulum tersebut hanya tataran garis besarnya saja, maka guru hendaknya berusaha agar sedapat  mungkin  melakukan  penyesuaian  dengan  kebutuhan  setempat.  Karena  itu,  peran  guru adalah  sebagai  pengajar,  pembimbing,  manajer,  maupun  ilmuan,  yang  dituntut  mencurahkan
9 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hlm. 138-140
segala kemampuannya sehingga pelaksanaan kurikulum tersebut dapat berhasil. Selain itu, setiap guru  dituntut  untuk  memahami  sebaik  mungkin  tujuan,  isi  dan  organisasi  serta  sistem penyampaian,  sehingga  kualitas  dan  kuantitas  hasil  pengajaran  yang  diberikan  mencapai  target yang dikehendaki.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Kajian  Teoretis  dan  Praktis .  Bandung: Interes.
Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. Nasution. 2005. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Sukiman. 2015. Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widyastono,  Herry. 2013. Pengembangan Kurikulum Di Era Otonomi Daerah Dari Kurikulum 2004, 2006, Ke Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.