## PENERAPAN KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK MELALUI KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB BELAJAR  SISWAKELAS VIII BSMP NEGERI 3 SINGARAJA
NiKomang Hendri Primayanti,NiNengahMadriAntari,NyomanDantes
Jurusan BimbinganKonseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia e-mail: kominggex@yahoo.com,madriantari@yahoo.co.id,Nyomandantes@pasca.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  konseling  eksistensial humanistik melalui konseling kelompok untuk meningkatkan tanggung jawab  belajar pada siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3  Singaraja. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan bimbingan konseling, yang dilaksanakan dalam  dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 6 tahapan  yaitu identifikasi, diagnosis, prognosis, konseling, evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja yang berjumlah 30 orang siswa, sedangkan sampel dalam penelitian ini berjumlah 7 orang siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah.  Untuk  mengumpulkan  data, digunakan pedoman observasi sebagai  data pendukung dan  kuesioner sebagai alat pengumpulan  data  utama.  Hasilpenelitianmenunjukkan  adanya  peningkatan    dari data  awal  ke  siklus  I  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  33,6  dari  7  siswa  yang  memiliki kategori tanggung jawab belajar rendah. Sedangkan dari siklus I dan siklus II dengan rata-rata  peningkatan  yaitu  15,6.  Hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  t-test  nonparametrik.Hasilpenelitianmenunjukkan  bahwa penerapan  konseling  eksistensial  humanistik  melalui  konseling  kelompok  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar rendah di kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja.
Kata-kata kunci: konselingekstensialhumanistik, konseling kelompok, tanggung jawabbelajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  existential  humanistic  counseling through group counseling to increase the responsibility  of learning on grade students of  SMP  Negeri  3  Singaraja  VIIIB.  This  study  aims  to  determine  the  application  of existential  humanistic  counseling  through  group  counseling  to  increase  the responsibility  of  learning  on  grade  students  of  SMP  Negeri  3  Singaraja  VIIIB.  This study is action research guidance counseling, which was conducted in two cycles, and each  cycle  consists  of  6  stages:  identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling, evaluation  and  reflection.  The  subjects  were  VIIIB  grade  students  of  SMP  Negeri  3 Singaraja,  amounting  to  30  students,  while  the  samples  in  this  study  amounted  to  7 students  who  have  a  low  learning  responsibility.  To  collect  the  data,  used  as supporting  data  observation  and  questionnaire  as  the  main  data  collection  tool. Hasilpenelitianmenunjukkan  an  increase  from  the  initial  data  to  the  first  cycle  an average  of  33.6  obtained  by  the  7  students  who  have  a  low  learning  responsibility category. While the first cycle and second cycle with an average increase of 15.6. The results  of  hypothesis  testing  that  has  been  performed  using  t-test  formula nonparametrik.  Hasilpenelitianmenunjukkan  that  the  application  of  existential humanistic  counseling  through  group  counseling  can  improve  student  learning responsibilities  that  have  low  learning  responsibility  in  class  VIIIB  SMP  Negeri  3 Singaraja.
Key  words:  konselingekstensialhumanistik,  group  counseling,  responsibilities jawabbelajar

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses  kegiatan  yang  kompleks.  Pada saat  ini  pendidikan  di  sekolah,  hanya semata-mata menekankan pada pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam bentuk  nilai  dan  penyesuaian  target kurikulum  yang  ditetapkan.  Karena  itu, dalam  rangka  mencapai  hasil  belajar tersebut,  para  guru  melaksanakan  proses pendidikan  melalui  proses  pembelajaran sebagai cara yang utama.
Pendidikan  yang  diberikan  lebih menekankan  pada  aspek  kognitif  saja sedangkan  pembinaan  aspek  efektifnya dan  psikomotor  yang  termasuk  tanggung jawab  di  dalamnya  perlu  dicermati  dan dipikirkan. Padahal jika kita hanya mengutamakan  aspek  kognitif,  hal  ini dapat  mengakibatkan  siswa  berkembang menjadi anak yang pintar secara intelektual  saja,  namun  memiliki  kesulitan dalam  bergaul,  tidak  memiliki  tanggung jawab, tidak dapat menghargai orang lain, dan mampu berinteraksi dengan lingkungannya.  Pendidikan  memegang peranan  yang  sangat  penting,  karena pendidikan  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  kualitas  manusia  dari berbagai segi.
Menurut  pasal  1  Ayat  (1)  UU. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional  menyatakan  bahwa  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kegiatan spiritual keagamaan, tanggung jawab, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan
diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Tanggung jawab umum dalam sekolah adalah pendidikan yang menghasilkan  siswa  yang  baik  dan beradab karena siswa merupakan komponen  pembangunan  oleh  karena  itu perlu  pembinaan  sejak  dini.  Siswa  yang baik  dan  beradab  memiliki  sejumlah  ciri
yaitu  keterampilan  untuk  bertahan  hidup, menghormati ketertiban dengan mematuhi aturan  yang  berlaku  dan  menjunjung tinggi budi pekerti dan tata krama di dalam pergaulan.
Siswa yang memiliki tanggung jawab  belajar  memiliki  sejumlah  ciri  yaitu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru tepat  pada  waktunya,  keterampilan  untuk bertahan  hidup,  menghormati  ketertiban dengan  mematuhi  aturan  yang  berlaku dan  menjunjung  tinggi  budi  pekerti  dan tata  krama  dalam  pergaulan.  Untuk mengwujudkan  hal  tersebut  lingkungan dimana  kita  belajar  mesti  kondusif,  dalam pengertian  lingkungan  itu  mengembalikan tanggung jawab belajar pada siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Singaraja masih  ditemukan  beberapa  hambatan yang  dialami  siswa,  diantaranya  adalah sejumlah  siswa  yang  kurang  memiliki tanggung  jawab  dalam  belajar,  selalu santai  dalam  setiap  keadaan,  dan  sering tidak  mengerjakan  tugas  sampai  tuntas. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  seringnya  siswa membuat  pekerjaan  rumah  di  sekolah, tidak  serius  mengerjakan  tugas  yang  di berikan  oleh  guru,  bercanda  pada  saat mengikuti  pelajaran,  tidak  ada  gairah dalam mengikuti pelajaran, sering mengobrol pada saat mengikuti pelajaran, bahkan  yang  paling  menarik  perhatian adalah  siswa  terlambat  mengumpulkan tugas-tugas  yang  diberikan.  Untuk  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  dalam belajar  siswa  harus  memiliki  kesadaran dari  diri  sendiri  terkait  kewajiban  menjadi seorang siswa.
Hal  ini  dikarenakan  kurangnya kesadaran dari dalam diri siswa dan siswa menganggap  semua  itu  tidak  penting, akan  pentingnya  proses  pembelajaran sehingga  tanggung  jawab  belajarnya menjadi  sangat  rendah.  Jadi  kalau  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berpikir, untuk  bertanya,  belajar  menjadi  tanggung jawabnya.  Kalau  siswa  tidak  diberikan kesempatan untuk berpikir ataupun bertanya,  maka  siswa    tidak  akan  lagi
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
belajar  sehingga  tanggung  jawab  belajar itu  tidak  ada  pada  diri  siswa  itu  sendiri. Jadi  penting  sekali  kita  mengalihkan tanggung  jawab  itu  kepada  siswa  agar siswa  menyadari  dirinya  sendiri  atas tanggung jawabnya dalam belajar.
Secara  umum  bahwa  tanggung jawab adalah kesanggupan untuk menjalankan  suatu  tugas  atau  kewajiban yang  diperoleh  dari  pengalaman  dan latihan  sehingga  individu  tersebut  siap menerima segala resiko atas tindakan dan perbuatan  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut.  Apabila  siswa  tidak  memiliki tanggung jawab dalam belajar maka akan mempengaruhi prestasi belajar  di sekolah yang  akan  mengakibatkan  prestasi  siswa rendah atau menurun. Sehingga tanggung jawab  dalam  belajar  sangat  diperlukan bagi siswa. Siswa yang memiliki tanggung jawab  belajar  memiliki  sejumlah  ciri  yaitu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru tepat  pada  waktunya,  keterampilan  untuk bertahan  hidup,  menghormati  ketertiban dan  mematuhi  aturan  yang  berlaku  dan menjunjung  tinggi  tata  krama,  sopan santun  dan  budi  pekerti dalam  pergaulan. Apabila  siswa  tidak  bersemangat  untuk mengikuti  pelajaran  dan  tidak  lari  dari tanggung  jawab,  maka  siswa  akan mengalami  masalah  yaitu  penurunan  nilai terhadap prestasinya yang akan mengakibatkan tidak naik kelas.
Siswa-siswi  yang  tanggung  jawab belajarnya
rendah cenderung menunjukkan  perilaku  yang  menyimpang karena  tingkat  kesadaran  yang  dimiliki untuk  belajar  lebih  rendah  dibandingkan siswa-siswi yang memiliki tanggung jawab belajar  sedang  maupun  tinggi.  Hal  ini dapat  merugikan  dirinya  sendiri,  teman sekelas  ataupun  teman  sekolah,  guru- guru  dan  keluarga.  Salah  satu  contohnya siswa SMP Negeri 3 Singaraja yang tidak memiliki  tanggung  jawab  belajar  di sekolah,  tetapi  siswa  tersebut  harus mengikuti  pelajaran-pelajaran  di  sekolah karena  absensi  merupakan  salah  satu syarat  kelulusan,  maka  siswa  tersebut terpaksa  terlibat  pada  pelajaran-pelajaran disekolah.  Namun  keterlibatan  itu  tidak optimal  karena  mengurangi  perhatian, keinginan dan kepuasannya dalam belajar yang akan menimbulkan rasa bosan yang
nantinya  akan  dialihkan  kepada  aktifitas- aktifitas  yang  menyimpang,  contohnya mengganggu teman-temannya yang sedang  aktif  belajar  atau  mengobrol dengan  teman-temannya  yang  sama- sama  tidak  memiliki  tanggung  jawab dalam  belajar,  maka  dari  itu  perlu diupayakan  penanganan  khusus  bagi siswa  yang  tanggung  jawab  belajarnya rendah.
Berbagai upaya sudah pernah dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hal tersebut,  seperti  halnya  yang  sudah pernah  dilakukan  oleh  beberapa  guru, yaitu  dengan  cara  menerapkan  pola tanggung  jawab  terhadap  pengumpulan tugas-tugas  sekolah  dengan  memberikan hukuman atau teguran. Tetapi hal tersebut belum dapat menumbuhkan sikap bertanggung jawab siswa tersebut. Hal ini dikarenakan  kurangnya  motivasi  dari siswa  tersebut  dan  siswa  terlalu  santai  . Pola pikiran yang salah tersebut diantaranya  adanya  anggapan-anggapan dari  siswa  bahwa  tugas  tersebut  terlalu mudah  untuk  dikerjakan,  dan  dapat dikerjakan belakangan. Selain itu ada juga yang  beranggapan  bahwa  tugas  tersebut terlalu sulit, jadi tidak bisa untuk dikerjakan, ada juga siswa yang beranggapan  bahwa  setiap  tugas  bisa meminjam  sama  teman  atau  mencontek sama  teman,  dan  ada  juga  pikiran-pikiran salah    seperti  waktu  pengumpulan  terlalu lama,  hasil  pekerjaan  harus  sangat sempurna.
Memperhatikan hal tersebut menunjukkan perlu adanya usaha pendekatan yang relevan. Penulis terdorong untuk mengembangkan konseling  terhadap  siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  belajar  rendah,  masalah- masalah  yang  ditemui  akan  diteliti  dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  memiliki  cara untuk  meningkatkan  tanggung  jawab belajar  tersebut  dengan  memberikan konseling kelompok kepada siswa. Dalam penerapan  konseling    tersebut  digunakan teori  yang  dapat  peneliti  percaya  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  belajar, diantaranya dengan menggunakan konseling  eksistensial  humanistik  melalui konseling kelompok.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Untuk dapat meningkatkan tanggung jawab belajar, dengan penelitian ini digunakan Penerapan Konseling Eksistensial Humanistik. Dengan
memberikan konseling eksistensial humanistik  secara  efektif,    individu  mulai menyadari  dirinya  dan  mulai  belajar mengembangkan segala potensi yang ada dalam dirinya. Hal ini menunjukkan bahwa rasa  kesadaran  diri  sangat  penting  untuk dikaji dalam penelitian, dengan mengetahui  rasa  kesadaran  diri  siswa dalam  tanggung  jawab  belajarnya  ini berarti peneliti secara dini dapat menyusun upaya dalam pembinaan seperti  dengan  memberikan  bantuan layanan  yang  sifatnya  menumbuhkan semangat  dan  rasa  kesadaran  diri  siswa dalam tanggung jawab belajarnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui konseling  kelompok  dengan  memberikan layanan  konseling  kelompok.  konseling kelompok  adalah  bantuan  yang  diberikan kepada  kelompok  siswa  yang  memiliki masalah  yang  relatif  sama  beberapa siswa bermasalah dengan kriteria masalah yang relatif sama maka kelompok  tersebut  dapat  ditangani  yaitu dengan  konseling  kelompok.  Masalah yang  dihadapi  siswa  adalah  masalah belajar, dan salah satu penyebab timbulnya masalah belajar adalah tanggung  jawab  belajar  yang  rendah. Tanggung  jawab  belajar  yang  rendah dapat ditingkatkan melalui suatu penataan proses,  kesadaran  atau  pengalaman belajar yang optimal.
Tanggung  jawab  adalah  kesadaran manusia akan tingkah laku atau perbuatannya  yang  disengaja  maupun yang  tidak  disengaja  yang  merupakan perwujudan dari kesadaran atas kewajibannya. Tanggung jawab itu bersifat  kodrati  yang  sudah  menjadi bagian  dari  kehidupan  manusia  yang merupakan beban yang harus dipikul atau dipenuhi  sebagai  akibat  dari  perbuatan. Tanggung jawab dalam hal ini merupakan tanggung  jawab  belajar.  Dimana  seorang siswa  harus  berani  menanggung  segala jenis  perbuatannya  yang  berhubungan dengan  prestasi  maupun  nilai  yang diperolehnya.
Dengan demikian jelas bahwa konseling  kelompok  merupakan  kegiatan pemberian  informasi  tertentu  kepada anggota  kelompok.  Konseling  merupakan proses  pemberian  bantuan  terhadap kelompok  yang  memiliki  masalah  yang sama  yaitu  tanggung  jawab  belajar  yang rendah, sehingga siswa mampu memecahkan  masalah  kelompok  yang masalahnya sendiri dengan mandiri. Dengan  memberikan  konseling  kelompok secara efektif individu dapat mengembangkan sekaligus dapat
menemukan  jati  diri  mereka  dan  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdiskusi  dan  berbuka  wawasan dan pendapat sehubungan dengan pentingnya tanggung jawab dalam belajar. Dengan  diskusi  akan  terjadi  pemahaman tentang pentingnya tanggung jawab dalam belajar, dengan pemahaman ini diharapkan  tanggung  jawab  belajar  siswa terus meningkat.Berkaitan dengan masalah  yang  sering  muncul  maka dilakukan  penelitian  tentang  penerapan konseling  eksistensial  humanistik  melalui konseling  kelompok  untuk  meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
Terapi Eksistensial Humanistik
bertujuan agar klien mengalami keberadaannya  secara  otentik  dengan menjadi  sadar  atas  keberadaan  dan potensi-potensi  serta  sadar  bahwa  ia dapat membuka diri dan bertindak berdasarkan kemampuannya. (Corey, 2003:56). Terapi eksistensial mengusahakan  agar  klien  keluar  dari  alur kaku  dan  menantang  kecendrungan- kecendrungan  mereka  yang  sempit  dan kompulsif,  yang  menghalangi  kebebasan mereka.  Banyak  ketakutan  tertuju  pada beratnya bertanggung jawab untuk keadaan  dia  sekarang  dan  keadaan  yang akan  datang.  Misalnya  dia  harus  memilih apakah  berpegang  pada  yang  telah dikenal  atau  yang  bisa  atau  mengambil resiko  untuk  membuka  dirinya  sendiri yang  kurang  pasti  dan  lebih  menantang kecemasan”.
Tugas utama terapis adalah berusaha  mamahami  klien  sebagai ada dalam  dunia. Teknik  yang  digunakan mengikuti alih-alih mendahului pemahaman.  Karena  menekankan  pada
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
pemahaman  klien  sekarang,  para  trapis eksistensial humanistic menunjukan
keleluasaan dalam menggunakan metode-metode dan prosedur yang dilakukan  oleh  terapis.  menurut  May (dalam  Corey  2003:  59)  memandang tugas terapis diantaranya adalah “membantu klien agar menyadari keberadaannya dalam dunia”.
Konseling Kelompok menurut prayitno,  1995  (dalam  Suranata  2010:6) mengemukakan bahwa konseling kelompok  adalah  suatu  proses  kegiatan dalam  kelompok  melalui  interaksi  sosial yang  dinamis  diantara  anggota  kelompok untuk  membahas  masalah  yang  dialami setiap anggota kelompok sehingga ditemukan  arah  pemecahan  yang  tepat dan memuaskan.
Menurut Mudjijono (2012:40) tanggung jawab  adalah  “sikap  yang  berkaitan dengan  janji  atau  tuntutan  terhadap  hak, tugas,  kewajiban  sesuai  dengan  aturan, nilai,  norma,  adat-istiadat  yang  dianut warga  masyarakat ”.  Sedangkan  menurut Sedanayasa (2011:7) mengemukakan belajar  adalah  proses  mental  untuk mengembangkan  fungsi-fungsi  psikologis yang dipresentasikan dalam bentuk perubahan.
Dari  uraian  sebelumnya  tanggung jawab diartikan kesanggupan untuk menjalankan  tugas  atau  menetapkan sikap dan siap menanggung segala resiko terhadap  segala  perbuatan  dan  tindakan yang  dilakukan  oleh  individu.  Adapun belajar diartikan merupakan proses perubahan  perilaku  yang  merupakan perilaku  yang  relatif  menetap,  sebagai hasil pengalaman-pengalaman atau praktek  perubahan  itu  menuju  kearah kemajuan  atau  kearah  perbaikan  menuju proses kegiatan belajar.Berdasarkan uraian diatas maka peneliti dapat simpulkan  bahwa  tanggung  jawab  belajar adalah  kesanggupan  untuk  menjalankan tugas-tugas  belajar  serta  siap  menerima segala resiko atas tindakan dan perbuatan yang dilakukan dalam belajar.

## Metode  Penelitian
Penelitian tindakan ini dilakukan di SMP  Negeri  3  Singaraja.  Yang  berada  di Jln.  Pulau  Kalimantan  Singaraja,  Bali.
Dalam  penelitian  ini  dirancang  pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014.  Dengan  subjek  penelitian siswa  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  30 orang yang terdiri dari 13 perempuan dan 17 laki-laki dengan menggunakan Purposive  Sampling.  Alasan  pengambilan subjek  ini  adalah  dari  hasil    observasi masih  banyak  siswa  yang  memiliki perilaku  tanggung  jawab  belajar  yang rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa indikator yang belum dimiliki siswa seperti (1) mengerjakan tugas berdasarkan inisiatif  sendiri,  (2)  tidak  suka  melempar kesalahan pada orang lain, (3) menyelesaikan tugas dari guru tepat pada waktunya,  (4)  memberikan  hasil  akhir yang  optimal,  (5)  berani  menanggung resiko  dari  setiap  perbuatannya.  Selain itu,  dari  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  ada  beberapa siswa  yang  belum  mampu  menumbuhkan perilaku  tanggung  jawab  belajar  dengan berbagai alasan diantaranya: menghindari tugas yang diberikan dengan alasan tidak mempunyai  lks,  mengerjakan  PR  di sekolah, sering menyontek, sering menunda-nunda pengumpulan tugas dengan berbagai alasan, dan lain sebagainya.
Penentuan  jumlah  sampel  melalui kurve  normal  ditentukan  melalui  daerah yang  dibatasi  oleh  kurve  dan  absisnya, daerah  ini  dinyatakan  dalam  bentuk persen  (%)  atau  dalam  proporsi.  Jika dalam % maka kurve meliputi 100%. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tidakan. Penelitian ini dirancang dalam 2 ( dua ) siklus. Setiap siklus dalam perencanaan  ini  terdiri  dari  6  (enam tahapan  kegiatan)  yaitu  :  (1)  Identifikasi, (2) Diagnosa, (3) Prognosa,
(4)
Konseling/treatment/training,  (5)  Evaluasi,
dan (6) Refleksi Tahap  pertama  yaitu  Identifikasi adalah  hal  paling  pertama  yang  mesti dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah tahap identifikasi.
Segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan nantinya dalam tindakan penelitian haruslah  matang  dan  akurat  sehingga pelaksanaan  tindakan  dapat  terlaksana dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan yang dikehendaki.Tahap yang kedua yaitu
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
diagnosis adalah tahapan untuk menganalisis  penyebab  suatu  masalah yang dihadapi klien. Setelah di identifikasi siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab belajar  rendah.  Selanjutnya  langkah  yang digunakan  adalah  menentukan  faktor penyebab  sehingga  siswa  mengalami masalah tersebut.Tahap yang ketiga yaitu prognosis adalah tahapan untuk menyiapkan rencana-rencana untuk melatih  siswa/konseli  atau  sebuah  upaya yang  dilakukan  dalam  proses  konseling misalnya  memberikan  advis  cara-cara untuk  meningkatkan  tanggung  jawab. Tahap keempat yaitu konseling
/treatment/training  tahap  ini  tujuan  untuk membantu  siswa  yang  memiliki  tanggung jawab belajar rendah agar  mampu
dikembangkan.Terapi yang diberikan kepada siswa-siswa sesuai dengan prosedur  dan  langkah-langkah  bantuan yang  telah  ditetapkan  dalam  program kasus.Tahap kelima yaitu evaluasi adalah suatu  tahap  penilaian  terhadap  indikator- indikator yang tercantum dalam prognosa.Tahap  keenam  yaitu  refleksi merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis, interprestasi dan penjelasan (eksplanasi).
Menurut Nurkancana (1990: 35-61) terdapat  beberapa  teknik  pengumpulan data  secara  umum  seperti  observasi, kuesioner, dan wawancara.Dalam penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan adalah  tentang  siswa  yang  memiliki disiplin belajar yang rendah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,
peneliti
menggunakan teknik pengumpulan  data,  yaitu  :  observasi,  dan kuesioner.  Menurut  Nurkancana  (1990: 51),  observasi  dapat  diartikan  suatu  cara pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan  langsung  terhadap  suatu obyek dalam periode tertentu dan
mengadakan pencatatan secara
sistematis  tentang  hal-hal  tertentu  yang diamati. Secara operasional
pengembangan kuesioner tanggung jawab  belajar  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut  :  (1)  menyusun  kisi-kisi instrumen, (2) merumuskan butir pernyataan, (3) melakukan uji validitas, isi, butir,  dan  reliabilitas  perangkat.  Menurut Walgito  (2003:31)  kuesioner  merupakan
metode  penelitian  dengan  menggunakan daftar  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  atau  dikerjakan  oleh  orang  yang menjadi  subjek  dari  penelitian  tersebut. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui siswa  yang  memiliki  disiplin  belajar rendah.  Adapun  rumus  validitas  isi
D C B A D   
Gregory (dalam Koyan, 2012 : 77) Keterangan   :
A : Sel yang menunjukan ketidaksesuaian antara kedua penilai/pakar. B dan C  : Sel yang menunjukan perbedaan pandangan antara kedua penilai/pakar. D : Sel yang menunjukan persetujuan yang valid antara kedua penilai/pakar.
Nilai  validitas  isi  yang  diperoleh mencerminkan keseluruhan butir tes  yang dihasilkan.
Untuk mengklasifikasikan dikategori  mana  koefisien  validitas  itu berada, maka dapat diketahui berdasarkan tabel berikut:

## Tabel : Koefisien Validitas
KOEFISIEN VALIDITAS 0,80  -  1,00 Validitas isi sangat tinggi 0,60  -  0,79 Validitas isi tinggi 0,40  -  0,59 Validitas isi sedang 0,20  -  0,39 Validitas isi rendah 0,00  -  0,19 Validitas isi sangat rendah
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dari  kedua  pakar  ( judges )  terhadap kuesioner  tanggung  jawab  belajar  yang berjumlah  30  butir  pernyataan,  diperoleh koefesien  validitas  isi  sebesar  1.00,  yang berarti  bahwa  kuesioner  tanggung  jawab belajartersebut  memiliki  validitas  isi  yang sangat tinggi.
Kriteria  yang  digunakan  adalah dengan  membandingkan  harga  r xy dengan  harga  table  kritik  r product ,  dengan ketentuan r xy dikatakan valid apabila r xy > r tabel pada  taraf  signifikan  5%.  Penelitian ini  menggunakan  30  siswa  untuk  menguji validitas  butir  kuesioner  tanggung  jawab belajar.
Deskripsi data yang diperoleh akan dicari  arah  kecenderungannya  dengan membandingkan  Mean  Observasi  dengan Mean  Ideal.  Formula  yang  digunakan sebagai berikut :
MI    = ⁄ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDI  = ⁄ (skor tertinggi ideal - skor
terendah ideal)
Kriteria penggolongan disiplin belajarsiswa,  ditetapkan berdasarkan lima jenjang katagori seperti tabel di bawah ini :
Tabel: Kualifikasi Skor tanggung jawab belajar NO SKOR KUALIFIKASI 1 MI  +  1,5  SDI MI +3SDI Sangat tinggi 2 MI  +  0,5SDI MI + 1,5SDI Tinggi 3 MI  - 0,5SDI  ≤
MI +0,5 SDI Sedang 4 MI  - 1,5SDI  ≤ MI -0,5 SDI Rendah 5 MI  - 3SDI  ≤  MI -1,5SDI Sangat rendah
Dari hasil perolehan MI dan SDI di atas, maka diperolehlah rentangan skor disiplin belajar sebagai berikut :
Tabel  Kualifikasi Skor tanggung jawab belajar NO SKOR KUALIFIKASI 1 120 ≤ 150 Sangat tinggi 2 100  ≤  120 Tinggi 3 80 ≤ 100 Sedang 4 60 ≤  80 Rendah 5 30 ≤ 60 Sangat rendah Penggunaan t-test ini
dimaksudkan  untuk  mengetahui  berapa besar  keberhasilan  penerapan  konseling eksistensial  humanistik  melalui  konseling
kelompok    untuk  meningkatkan  tanggung jawab  belajar  siswa,  maka  digunakan rumus sebagai berikut :
t= ̅ √ ∑ ∑ (Bruning L. James, 1997:8) Keterangan : Ẋ1 =  Meansampel µ =  Mean daripopulasi ∑ = Jumlah darinilai- nilaiskorkuadrat ∑ =      Kuadrat  darijumlah semuanilai N = Jumlahskoryang digunakandalam analisis. Untuk menentukan µ (miu) digunakan  tingkat  keberhasilan  minimal 80%.

## Hasil Dari Pembahasan
Berdasarkan
penyebaran kuesioner  awal  dari  30  orang  siswa diperoleh  7  orang  siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  belajar  rendah.  ketujuh orang  siswa  ini  akan  diberikan  tindakan konseling  pada  penelitian  siklus  I  melalui penerapan konseling eksistensial humanistik  melalui  bimbingan  kelompok untuk  meningkatkan  tanggung  jawab belajar  siswa . Pelaksanaan  penelitian pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak  3x pertemuan.
Kriteria keberhasilan
yang ditentukan  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu dari skor ideal 150 dan diperoleh hasil 120 atau  dengan  presentase  80%,    siswa dikatakan berhasil jika skor yang diperoleh oleh siswa  ≥80%  ≥ 120 dari skor tertinggi ideal. Jika siswa yang berada < 80% atau < 120  dari  skor  tertinggi  ideal  maka  siswa besangkutan memiliki kriteria rendah. Dari hasil  perhitungan  sebelum  tindakan  siswa yang berada di  bawah 80% atau berada di bawah  120  adalah  siswa  yang  memiliki tanggung jawab belajarrendah.
Hasil penelitian siklus I menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan tanggung  jawab  belajar  siswa  dengan rata-rata  peningkatan  33,6  atau  dalam presentase  26,88%.  Hal  ini  terbukti dengan adanya peningkatan yang
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
ditunjukkan  3  orang  siswa,  sedangkan  4 orang  siswa  masih  memiliki  tanggung jawab  belajar    rendah.  Ketiga  orang  ini akan  ditindak  lanjuti  pada  pertemuan siklus II, namun 3 orang siswa yang sudah mengalami peningkatan akan tetap dipantau untuk mengetahui perkembangannya secara optimal. Peningkatantanggung jawab belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat table berikut: Tabel Peningkatan tanggung jawab belajar siklus I N o Nama Siswa Data Awal Siklus I Keterang an Skor Skor 1 KAP 78 125 Meningka t 2 KAI 76 110 Meningka t 1 1 KS 79 120 Meningka t 2 3 PTAY 77 100 Meningka t 2 6 KWS 79 98 Meningka t 2 8 YSW 77 122 Meningka t 2 9 KYP 73 99 Meningka t Jumlah 539 774 Rata-Rata 77 110,6 Berikut ini akan disajikan grafik peningkatan tanggung jawab belajar siswa siklus I

## Gambar 01.Grafik Peningkatan Tanggung
Jawab Belajar Siklus
Setelah  melihat  hasil  persentase  di atas,  dari  7  siswa  yang  diberikan konseling kelompok pada siklus I, terdapat 4 orang siswa yang skornya masih berada di  bawah  80%  atau  masih  berada  di bawah  skor  120.    Sehingga  dari  keempat siswa  tersebut  harus  diberikan  konseling kelompok  pada  siklus  II.  Dari  4  orang siswa yang  masih  tanggung  jawab belajarnya rendah yaitu atas nama KAI no absen  2,  atas  nama  PTAY  no  absen  23, atas  nama  KWS  no  absen  26,  dan  atas nama  KYP  no  absen  29.  Dari  4  orang siswa  yang  masih  memperoleh  skor  di bawah 120  atau dengan presentase 80%, akan  diberikan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  belajar siswa yangbersangkutan.
Setelah dilihat dan dievalusi peningkatan  skor  pada  siklus  II  di  atas peneliti dapat melihat perbandingan tanggung jawab belajarsetelah dan sebelum  diberikan  tindakan  pada  siklus  I dan siklus II. Seluruh sampel memperoleh skor  di  atas  skor  120  atau  sudah mencapai dalam presentase 80%, dengan jumlah peningkatan dari siklus 1 ke siklus II  yaitu  15,6    atau  12,48  %  dari  kriteria keberhasilan 80 %.  Ini berarti penerapan konseling  eksistensial  humanistik  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  belajar siswa.
-10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 K A P KA I KS PT AY K WS YSW KY P 78  76  79  77  79  77  73 125 110 120 100 98 122 99 sko r Nama Siswa Penilaian Siklus I data awal Siklus I
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Sedangkan pada siklus II Peningkatan tanggung jawab belajar siswa dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel Peningkatan tanggung jawab belajar siklus II
N o Nam a Sis wa Data awal Sikl us I Sikl us II Ketera ngan Skor  Skor  Skor 1  KAP 78 125 130 Mening kat 2  KAI 76 110 125 Mening kat 1 1 KS 79 120 128 Mening kat 2 3 PTA Y 77 100 125 Mening kat 2 6 KW S 79 98 123 Mening kat 2 8 YS W 77 122 127 Mening kat 2 9 KYP 73 99 126 Mening kat Jumlah 539 774 884 Rata- Rata 77 110, 6 126, 2 Berikut ini akan disajikan grafik peningkatan tanggung jawab belajar siswa siklus II
Gambar 02.Grafik Peningkatan Tanggung Jawab BelajarSiklus II
Berdasarkaan  ringkasan  analisis  data tes awal, siklus I dan siklus II menunjukan adanya peningkatan yang signifikan sehingga  memenuhi  kriteria  keberhasilan tanggung  jawab  belajar  yang  telah ditentukan  peneliti  sebelumnya.  Dengan begitu  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  dapat  diterima  berarti penerapan konseling eksistensial humanistik  melalui  konseling  kelompok dapat  meningkatkan  tanggung  jawab belajar  pada  siswa  kelas  VIIIB  SMP Negeri 3 Singaraja.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan penerapan konseling eksistensial humanistik  melalui  bimbingan  kelompok efektif dan dapat  meningkatkan tanggung jawab  belajar  rendah  pada  siswa  di  kelas VIIIB  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran 2013/2014.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  penyebaran  kuesioner,  dimana skor  yang  diperoleh  sebelum  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  bagi  siswa yang  berada  pada  kategori  rendah dengan menggunakan konseling eksistensial  humanistik  melalui  bimbingan kelompok.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes siklus  I,  diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan tanggung jawab belajar pada masing-masing  siswa  yang  mengikuti kegiatan  bimbingan  kelompok.  Hal  ini dibuktikan dengan melihat kriteria keberhasilan  yang  mampu  dicapai  oleh setiap anggota kelompok. Seluruh anggota  mampu  mencapai  kriteria  tinggi. Peningkatan  terjadi  dari  awal  dan  siklus  I didapatkan  rata-rata  peningkatan  yaitu 33,6  atau  dalam  persentase  26,88% sedangkan  dari  siklus  I  dan  siklus  II dengan  rata-rata  peningkatan  yaitu  15,6 atau  dalam  presentase  12,48%  dari kriteria  keberhasilan  80%  yang  telah ditentukan.    Dan  hasil  uji  hipotesis  yang telah dilakukan yaitu dengan menggunakan  rumus  t-test  nonparametrik maka    didapatkan  nilai  t hitung =  7,29  dan t tabel =  1,895  dengan    taraf  signifikasi  5  % jadi  t hitung >  t tabel ini  berarti    Ho  diterima. Jadi  penerapan  konseling  eksistensial humanistik  melalui  bimbingan  kelompok
-10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 KA P KA I KS
PT AY KWS YSW KY P 78  76  79  77  79  77  73 125 110 120 100  98 122 99 130 125 128 125 123 127 126 sko r Nama Siswa Penilaian Siklus II data awal Siklus I Siklus II
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dapat  meningkatkan  tanggung  jawab belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  serta  uraian  diatas maka,  dapat dikemukakan beberapa saran yang berkaitan dengan penelitian ini, yaitu yang pertama kepada kepala sekolah rendahnya  tanggung  jawab  belajar  siswa kelas  VIIIB  SMP  Negeri  3  Singaraja diharapkan selalu berdikusi dengan semua  wali  kelas  dan  guru-guru  lainnya, sehingga permasalahan yang terjadi pada siswa  lebih  cepat  diketahui  dan  dapat segera  ditangani.  Kedua,  Kepada  siswa, diharapkan  agar  lebih  meningkatkan tanggung jawab belajar, semangat belajar sebagia  siswa  serta  harus  bertanggung jawab  dalam  mengemban  tugas  sebagai seorang siswa, agar dapat memanfaatkan layanan  yang  diberikan  sebagai  wadah untuk  meningkatkan  tanggung  jawab belajar,  dan  mampu  menjalin  hubungan yang kondusif dengan para guru sehingga dapat  mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal  di  sekolah.  Ketiga  Kepada  guru pembimbing,  disarankan  untuk  dapat menerapkan konseling eksistensial humanistik  secara  berkelanjutan  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik atau  siswa,  baik  yang  memiliki  masalah ataupun yang tidak memiliki masalah. Daftar Pustaka Bruning,  James  L.  1977. Computational Handbook  of  Statistics .  United State of Amerika : Scott, Foresman and Company.
Corey,  Gerald.  2003. Teori  Praktek Konseling dan Psikoterapi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Koyan, Wayan. 2012. Statistik Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Nurkancana,Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional. Suranata,  Kadek  dkk.  2010. Panduan
Memimpin Kelompok Dalam
Konseling  Kelompok .Bali  :  FIP Undiksha Sedanayasa, Gede. 2011. Panduan Konseling Perorangan . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha. Mudjijono. 2012. Bimbingan dan Konseling Pribadi-sosial . Singaraja:  Jurusan  Bimbingan dan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha .