## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPA TENTANG MATERI GAYA MELALUI METODE INQUIRI
Dian Amalia SMP Negeri 276 Jakarta Email: dianhanz.da@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik tentang materi Gaya  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  276  Jakarta  Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020  melalui  penggunaan  Metode Inquiri .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  276 Jakarta  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII.A yang  terdiri  dari 20  peserta  didik  laki-laki  dan  16  peserta  didik  perempuan.  Metode  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Pada  siklus  I  pembelajaran dilakukan dengan penggunaan Metode Inquiri, sedangkan pada siklus II menggunakan Metode Inquiri yang  sudah  disempurnakan.  Pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  penelitian  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  Pertama,  penggunaan  Metode Inquiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang materi Gaya pada mata pelajaran IPA di  kelas VIII A SMP Negeri 276 Jakarta pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Metode Inquiri , Hasil Belajar IPA, Materi Gaya

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  regarding  the subject matter of science subject style in class VIII.A of SMP Negeri 276 Jakarta in the odd semester of the 2019/2020 academic year through the use of the Inquiry Method. This research was conducted at  SMP  Negeri  276  Jakarta  in  the  2019/2020  school  year  with  the  research  subjects  was  VIII.A students consisting of 20 male students and 16 female students. The method used was a class action research method consisting of two cycles. In the first cycle, learning was carried out using the Inquiry Method, while in the second cycle, the Inquiry Method has been refined. Each cycle consisted of four stages  of research,  namely  planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  The results  of this study indicated that the use of the Inquiry Method can improve student learning outcomes about Style material in science subjects in class VIII A SMP Negeri 276 Jakarta in the odd semester of the 2019/2020 academic year seen there is an increase in the value of learning outcomes.
Keywords: Inquiry Method, Science Learning Outcomes, Stylish Material

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan perubahaan tingkah laku  yang diperoleh  siswa setelah melakukan  proses  belajar  ([1],  [2]).  Hasil penilaian  tentang  apa  yang  siswa  ketahui, pahami  dan    mampu  lakukan    setelah menyelesaikan    pembelajaran  yang  telah dirancang  oleh  peneliti  [3].  Hasil      belajar adalah      suatu      penilaian      akhir      dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang serta akan tersimpan  dalam      jangka      waktu      lama atau      bahkan      tidak      akan      hilang selama-lamanya  [4].  Penerapan  model
Hybrid  Learning dalam  PTM  terbatas untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  [5].  Berdasarkan  pendapat tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  perubahan  atas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dimana ke arah yang lebih baik.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti terlihat  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas VIII  A  belum  mencapai  maksimal.  Maka diperlukan suatu upaya untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  metode
inquiri .  Berdasarkan  masalah  tersebut peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas  terkait  dengan  penggunaan  metode inquiri untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada materi gaya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  dari  2 siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan  erat.  Pada  siklus  I  pembelajaran dilakukan  dengan  penggunaan  Metode
Inquiri
pada pertemuan
pertama,
sedangkan  pada  siklus  II  pada  pertemuan kedua dengan menggunaan Metode Inquiri yang  sudah  dilakukan  perbaikan  langkah- langkah yang kurang tepat pada pertemuan pertama.  Siklus  I  dan  II  berlangsung  pada 2  pertemuan  (4  jam  pelajaran).  Variabel yang  diteliti  adalah  penggunaan  Metode Inquiri sebagai penyebab serta hasil belajar sebagai akibat. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  A.  SMN  276  Jakarta Tahun Ajaran 2019/2020.
Langkah-langkah  dalam  tiap  siklus  terdiri dari  (1)  membuat  perencanaan  tindakan, (2)  melaksanakan  tindakan  sesuai  yang direncanakan,  (3)  melakukan  pengamatan terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  dan  (4) merefleksi deskriptif komparatif.
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan tindakan  untuk  mengamati  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  Metode Inquiri . Pengamatan  dilakukan  oleh  guru sebagai  peneliti  dan  rekan  sejawat  sebagai kolaborator.  Aspek  yang  diamati  adalah hasil belajar. Pengamatan proses pembelajaran menghasilkan skor
pengamatan  hasil  belajar  menghasilkan nilai ulangan harian.
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  bersama antara  peneliti  dengan  kolaborator.  Hasil pekerjaan  peserta  didik  berupa  nilai ulangan  harian  serta  merupakan  bahan untuk didiskusikan. Bahan tersebut direfleksi. Hasil refleksi siklus II dijadikan
dasar  untuk  merefleksi  keseluruhan  siklus apakah telah memberikan hasil sesuai yang diharapkan,  yaitu  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  Gaya  menggunakan Metode Inquiri .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  dilakukan  tahapan  pra siklus  dimana  hasil  belajar  siswa  terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Presentase Hasil Belajar Pra Siklus

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama  meneliti  tingkat  kesiapan  peserta didik,  mengecek  kehadiran  peserta  didik serta mengondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif,  melakukan  apersepsi  dengan menyebutkan  tujuan  belajar  yang  ingin dicapai,  selanjutnya  menjelaskan  materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai  pada  pertemuan  tersebut  serta pentingnya  pokok  pelajaran  yang  akan dipelajari,  memberi  motivasi  peserta  didik agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif, memberikan  tema  yang  menimbulkan permasalahan  dan  kebingungan  peserta didik  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan dan  membaca  buku  yang  mengarah  pada pemecahan masalah, peserta didik melakukan eksplorasi dan membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  verifikasi. Selanjutnya guru melaksanakan post tes.
Tuntas Belum Tuntas 16,67% 83,33% PRA SIKLUS
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus 1
Pada  pertemuan  kedua,  meneliti  tingkat kesiapan  peserta  didik,  mengecek  daftar hadir  serta  mengondisikan  kelas  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif,  melakukan  apersepsi  dengan mengulang  secara  singkat  kesimpulan Metode Inquiri pada pertemuan sebelumnya,  memberikan  kuis  tentang materi  eksposisi,  dengan  memberikan KKM  materi  tersebut  dan  hasil  kerja peserta didik diperiksa.

## Hasil Observasi
Data mengenai aktivitas peserta didik pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  19  peserta didik  (52,78%)  sudah  baik  keaktifannya dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan 6  peserta  didik  (16,67%)  sudah  cukup keaktifannya dan 11 peserta didik (30,56%)  masih  kurang  keaktifannya  dan kurang termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar.  Sedangkan hasil post tes sebagai  berikut  :  rata-rata  nilai  peserta didik  75,42  dengan  nilai  tertinggi  84  dan terendah  60.  Peserta  didik  yang  mencapai KKM sebanyak 27 peserta didik atau 75,00 %  dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 78,  sedangkan  peserta  didik  yang  nilainya di  bawah  KKM  ada  9  peserta  didik  atau 25,00 %.

## Gambar 3. Hasil belajar Siklus 1

## Refleksi
Berdasarkan  análisis  data  di  atas,  masih terdapat kekurangan pada siklus I.
Kekurangan-kekurangan  tersebut  antara lain guru kurang memotivasi peserta didik,
penerapan  Metode Inquiri kurang  optimal, kurang meningkatkan proses belajar peserta  didik  dan  juga  kurang  maksimal dalam  menggunakan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga kurang  mengarahkan  peserta  didik  untuk untuk mengemukakan pendapat. Kemudian masih  ada  6  orang  (16,67%)  peserta  didik belum fokus dalam memperhatikan pelajaran  dan  11  peserta  didik  (  30,56%) tidak  memperhatikan  pelajaran.  Dengan adanya  kekurangan-kekurangan  tersebut, maka  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan dalam  KBM  untuk  siklus  II.  Perbaikan tersebut  yaitu  dengan  cara  lebih  rinci  lagi dalam memotivasi peserta didik,
mengoptimalkan penggunaan Metode
Inquiri beserta  medianya  dan  lebih mengarahkan peserta didik dalam mengemukakan  pendapatnya,  menemukan konsep  sendiri,  dan  mengamati  proses belajar. selain itu guru harus lebih memberi semangat  peserta  didik,  sehingga  peserta didik benar-benar terlibat dalam KBM.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama,  meneliti  tingkat  kesiapan  peserta didik,  mengecek  kehadiran  peserta  didik serta mengondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  terlaksana,  melakukan
Tuntas Belum Tuntas 75% 25% SIKLUS 1
apersepsi  dengan  tanya  jawab  gaya, menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai  dan  memotivasi  peserta  didik belajar,  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak  mungkin  masalah  yang  relevan dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis,  Peserta  didik  melakukan eksplorasi,  Guru  memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis, Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis,  Peserta
didik  membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil verifikasi, Guru menutup pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua,  meneliti  tingkat  kesiapan  peserta didik, mengecek daftar hadir serta mengkondisikan  kelas  agar  pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif, melakukan  apersepsi  dengan  mengulang secara singkat kesimpulan inquiry learning pada  pertemuan  sebelumnya,  memberikan kuis  tentang  jenis-jenis  gaya,  dengan memberikan KKM materi tersebut,  setelah pelaksanaan  kuis  hasil  kerja  peserta  didik diperiksa [6].

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran Siklus 2

## Hasil Observasi
Pada  siklus  II  ini  guru  telah  melakukan perbaikan-perbaikan.  Perbaikan  dalam KBM tersebut yaitu guru lebih memotivasi  peserta  didik,  sehingga  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  KBM. Dengan semangat yang lebih tinggi, maka pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  baik.
Selain  memotivasi  peserta  didik,  guru juga  lebih  banyak  mengarahkan  peserta didik  dalam  menemukan  pemecahan masalah  dalam  Metode Inquiri dan mengamati dengan seksama proses belajar peserta  didik.  Keaktifan  peserta  didik tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya dan menjawab pertanyaan selama Metode
Inquiri berlangsung.  Pendekatan inquiri terbimbing    ini    digunakan    bagi    siswa yang    kurang    berpengalaman  belajar dengan  pendekatan inquiri [6].  Melalui model      pembelajaran  berbasis inquiri, siswa    secara    aktif  akan  terlibat  dalam proses mentalnya melalui kegiatan pengamatan, pengukuran, dan
pengumpulan      data      untuk      menarik kesimpulan  [7].  Dengan    melakukan pembelajaran  tersebut    siswa    memiliki kesempatan    untuk    melakukan  interaksi antar    siswa    dengan    saling    tukar pengalaman    dalam    informasi    dalam kegiatan    diskusi,  sehingga  merangsang kreatifitas  siswa  dalam  bentuk  ide memecahkan  masalah  sekaligus  sikap saling  menghargai  antar  siswa  itu  sendiri [8].
Data mengenai aktivitas peserta didik pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  29  peserta didik  (80,56%)  sudah  baik  keaktifannya dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan 4  peserta  didik  (11,11%)  sudah  cukup keaktifannya  dan  ada  3  peserta  didik (8,33%)  yang  masih  kurang  keaktifannya dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  hasil post tes    dapat  diinformasikan  bahwa hampir  seluruh  peserta  didik  menyukai pembelajaran Metode Inquiri dengan bukti rata-rata nilai yang diperoleh pada siklus II sebedar 81,36 dan nilai diatas KKM ada 33 orang  (91,67%)  sedangkan  nilai  di  bawah KKM  ada  3  orang  (8,33  %)  dari  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  78  sedangkan nilai terendah adalah 68 dan nilai tertinggi 95.  Hampir  semua  peserta  didik  dalam materi  penguasaan  materi  Gaya  sudah tuntas.  Sedangkan  aktivitas  peserta  didik dalam  mengikuti  materi  ini  sebanyak 80,56  %  atau  29  dari  36  peserta  didik sangat  baik  dalam  mengikuti  pelajaran. Hanya  8,33%  atau  3  peserta  didik  yang belum  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran. Kemudian  aktivitas  guru  80,56%  mampu memotivasi dan mengarahkan peserta didik
dalam  penguasaan  materi  Gaya.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  sangat  antusias dan termotivasi dalam KBM yang menggunakan Metode Inquiri .

## Gambar 5: Hasil Belajar Siklus 2
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan Metode Inquiri jawaban  soal-soal  evaluasi tentang penguasaan materi Gaya, kemudian  peneliti  menggunakan  jawaban- jawaban tersebut untuk mengetahui apakah pembelajaran  IPA  dengan  Metode Inquiri tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas VIII.A SMP Negeri 276 Jakarta  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.
Perubahan  hasil  belajar  peserta  didik ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  dari kondisi  awal/pra  siklus  yang  hanya  67,50 dan preosentase rata-rata ketuntasan 16,67%  terdapat peningkatan  setelah perbaikan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata menjadi  75,42  dan  prosentase  rata-rata ketuntasan 75,00%. Peningkatan lebih jelas lagi  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada siklus  II  dengan  ditunjukkan  pada  nilai rata-rata  pada  Siklus  II  yaitu  81,36  dan prosentasae ketuntasan 91,67 %.
Inkuiri terbimbing merupakan suatu    cara yang        efektif        untuk  membuat  variasi suasana  pola  pembelajaran  kelas  [9]. Modul  berbasis inkuiri berisi        petunjuk kegiatan    belajar    yang      membuat    siswa lebih  giat  belajar    melalui  proses    mencari tahu    dan    berbuat    untuk    menguji kemampuan terhadap proses
Tuntas Belum Tuntas 91,67% 8,33% SIKLUS II
pembelajaran  [10]. B erdasarkan  hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada  materi  penguasaan materi  Gaya,  terlihat  pada  pelaksanaan siklus  I  dan  II  telah  menunjukkan peningkatan  pada  proses  pembelajaran IPA.  Dengan    Metode Inquiri, interaksi peserta  didik  dan  guru  di  awal  pelajaran diawali dengan menyebutkan tujuan pembelajaran  yaitu  penguasaan  materi Gaya,  dan  menggali  pengetahuan  peserta didik tentang materi Gaya, guru memberikan  suatu  permasalahan  yang masih  membingungkan  peserta  didik dalam Metode Inquiri .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan tentang penguasaan materi Gaya dapat  disimpulkan  bahwa:  Pembelajaran melalui  penggunaan  Metode Inquiri dapat meningkatkan  aktivitas    belajar  IPA  dari rendah 52,78% pada kondisi awal  menjadi tinggi  80,56%,  pada  kondisi  akhir.  Secara umum,  siswa  menyatakan  senang  dan semakin  semangat  belajar  dengan  metode Inquiri .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. N. Qorimah dan S. Sutama, “Studi Literatur:  Media  Augmented  Reality
(AR) terhadap Hasil Belajar
Kognitif,” Jurnal  Basicedu ,  vol.  6, no. 2, pp. 2055–2060, 2022.
[2] R.  Hidayat,  “Analisis  Implementasi Metode  Etnomatematika  Permainan Engklek terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  Angiang  III,” YASIN:  Jurnal
Pendidikan Sosial Budaya , vol. 2, no. 3,  pp.  316–324,  2022,  [Online]. Available: https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/yasin
[3] N. Trisnani dan E. F. Sari, “Keefektifan Model Realistic Mathematics  Education  Berbantuan Media  Dakon  terhadap  Hasil  Belajar Perkalian,”
Scholaria:
Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan , vol. 11, no. 2, pp. 173–178, 2021.
[4] A.  S.  Wahyuni,  “Penerapan  Model Hybrid Learning dalam PTM Terbatas untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa,” Indonesian  Journal  of  Educational Development ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  472– 481, 2021, doi: 10.5281/zenodo.5681376. [5] N.  W.  Juniati  dan  I.  W.  Widiana, “Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA,” Journal  of  Education
Action  Research ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 122–132, 2017, doi: 10.23887/jear.v1i2.12045. [6] Y.  N.  Syamsiyah,  “Penerapan  Model Kooperatif Tipe Inquiri pada Pembelajaran  Ikatan  Kimia  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar,” SCIENCE :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA , vol.
2, no. 2, pp. 144–151, 2022.
[7] E.  Fitri,  “Implementasi  Penilaian Berbasis  Kelas  dalam  Pembelajaran IPA Berbasis Inquiri di SMP Negeri 4 Muara Bungo,” Jurnal Tunas Pendidikan ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  176– 183, 2022, [Online]. Available:
https://ejournal.stkipmmb.ac.id/index. php/pgsd [8] E.  Suryawati,  “Penerapan  Metode Inquiri dalam Meningkatkan Keterampilan Memprediksi dan
Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa pada  Pokok  Bahasan  Perubahan Wujud  Benda  Kelas  V  SD  Islman
NW  Ceking  Tahun  Pelajaran  2021-
2022,” Jurnal Ilmiah Mandala Education  (JIME) ,  vol.  8,  no.  1,  pp. 1131–1139, 2022, doi: 10.36312/jime.v8i12949/http. [9] W.  Ambarsari  dan  S.  Santosa, “Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran
Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 7 Surakarta,” Jurnal Pendidikan Biologi , vol. 5, no.  1, pp.
81–95, 2013.
[10]  J.  Jumiarti,  R.  Muharini,  and  R. Rasmawan, “Penerapan Modul
Inkuiri  Materi  Zat  Aditif  Makanan terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
VIII  SMP,” EduChem ,  vol.  3,  no.  1, pp. 45–54, 2022, [Online]. Available: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PM P