https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Gerakan Literasi Pada Anak Usia Dini Melalui Outdoor Learning Activity
Ni Komang Sumini 1 , Ida Ayu Made Yuni Andari 2 ,
Horray School 1 , Universitas Pendidikan Ganesha 2 ,
e-mail : komangsumini@gmail.com 1 , ayu.yuni.andari@student.ac.id 2 ,

## (Diterima: 09 Juni 2023; Direvisi: 21 Juli 2023; Diterbitkan:  : 22 Juli 2023)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License Keywords: Abstract Literacy program, outdoor learning, activities The implementation of the literacy movement through outdoor learning activities is done in an integrated manner, meaning that these activities can be carried out in the subjects, not fixated on Indonesian literacy or English  literacy.  Children  can  recognise  letters  and  numbers  while playing outside the classroom, creating an exciting and fun atmosphere. The literacy movement aims to develop students' character and aims to instil  a  culture  of  literacy  in  students  to  create  lifelong  learning.  The literacy  movement  has  several  specific  objectives,  namely;  Firstly, promoting  a  culture  of  literacy.  Secondly,  increasing  the  capacity  of educated citizens and the school environment, and thirdly, making schools a  fun  and  child-friendly  learning  park  for  school  children  to  manage knowledge. Finally, the continuity of learning by presenting a variety of textbooks  that  suit  different  reading  strategies.  This  study  uses  a descriptive  qualitative  approach  to  the  process  of  implementing  GELIS through outdoor learning activities in early childhood at Hooray School Denpasar. Kata kunci: Abstrak Gerakan  literasi, pembelajaran, kegiatan diluar ruangan, Penerapan  Gerakan  literasi  melalui outdoor  learning  activities dilakukan secara terintegrasi, artinya kegiatan ini dapat dilakukan pada mata pelajaran, tidak terpaku pada Indonesian literacy ataupun English literacy . Anak-anak dapat mengenal huruf dan angka sambil bermain  di  luar  kelas  sehingga  tercipta  suasana  yang  seru  dan menyenangkan.  Gerakan  literasi  bertujuan  mengembangkan karakter siswa dan bertujuan untuk menanamkan budaya literasi kepada  siswa  untuk  menciptakan  pembelajaran  sepanjang  hayat. Gerakan literasi memiliki beberapa tujuan khusus yaitu; Pertama, mempromosikan budaya literasi. Kedua, meningkatkan kapasitas warga  terdidik  dan  lingkungan  sekolah,  dan  ketiga,  menjadikan sekolah  sebagai  taman  belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah
anak  bagi  anak  sekolah  untuk  mengelola  ilmu  pengetahuan. Terakhir,  kesinambungan  pembelajaran  dengan  menghadirkan berbagai  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  strategi  membaca  yang berbeda. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif  pada  proses penerapan  GELIS  melalui outdoor  learning activity pada anak usia dini di Hooray School Denpasar.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia  (Dacholfany,  2017;  Mantiri,  2019).  Dalam  kehidupan  manusia,  pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting karena melalui pendidikan lahir generasi penerus bangsa yang berwawasan luas dan diharapkan mampu mengubah bangsa (Sabiq, 2022; Suprayitno  & Wahyudi,  2020). Seorang siswa  dapat  mencapai  potensi  dirinya secara maksimal  jika  pendidikan  dapat  menunjang  perkembangan  di  masa  yang  akan  datang, karena pendidikan memegang peranan penting dalam pembelajaran (Erwinsyah, 2017; Meilia & Murdiana, 2019). Sedangkan Mulyati (2019) menjelaskan bahwa pendidikan adalah proses yang  mempengaruhi  mereka  agar  peserta  didik  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya dan membawa perubahan bagi dirinya sendiri dan berdampak positif bagi kehidupan sosial.
Menurut Hartati’s NAEYC (National Association for Education for Young Children), “Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  individu  yang  berusia  antara  0  dan  8  tahun (Hartati, 2005). Layanan pendidikan bersifat wajib dan harus diberikan baik secara formal, informal maupun nonformal. format formal Pada anak usia dini 4-6 tahun maka menurut kebijakan pemerintah,  pendidikan  yang  layak  adalah  mengikuti  pendidikan  formal  berupa  taman kanak-kanak.  Pasal  1  Ayat  14  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  dimulai dengan pendidikan anak usia dini yaitu pendidikan anak usia dini. pendidikan anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun. Tujuannya adalah untuk menunjang perkembangan fisik dan  mental  anak,  sehingga  siap  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Selain  itu,  tujuan pendidikan  anak  usia  dini  adalah  mempersiapkan  anak  secara  mental  dan  intelektual (Susanto, 2021; Pratiwi, 2017). Dalam pelaksanaannya, pendidikan anak usia dini diharapkan menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi kepada semua peserta didik (Lasaiba, 2016; Trimurtini et al., 2023).
Pembelajaran  terdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mengakomodir  seluruh kebutuhan siswa (Bulan & Imansyah, 2023; Febrianti et al., 2023; Wahyuningsari et al., 2022). Guru  dalam  sebagai  fasilitator,  yakni  memfasilitasi  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  dan kemampuan  yang  berbeda-beda  satu  dengan  yang  lainnya.  Pembelajaran  terdiferensiasi memiliki ciri atau karakteristik tersendiri. salah satunya memberikan beragam kegiatan yang masuk  akal  sehingga  murid  dapat  mengerti  dan  memiliki  informasi  atau  ide  yang disampaikan.
Untuk memenuhi kebutuhan siswa, guru perlu membedakan konten, proses, produk serta  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  sesuai  (Imania  &  Bariah,  2019;  Yazdi,  2012). Namun,  fenomena  yang  masih  kita  temui  di  lapangan  adalah  masih  ada  guru  yang menggunakan  metode  ceramah  dimana  guru  menjelaskan  dan  anak  diminta  untuk
mendengarkan saja. Kurangnya diskusi bersama anak serta penggalian ide serta ketertarikan mereka  juga  membuat  anak  menjadi  cepat  bosan.  Lebih  lanjut,  guru  juga  kurang memanfaatkan lingkungan sekitar untuk belajar.
Pengembangan  literasi  dan  numerasi  juga  menjadi  penting  karena  bertujuan  agar anak-anak  siap  unTuk  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya.  Disamping  media  literasi  dan numerasi yang perlu untuk dikembangkan, anak-anak juga membutuhkan lingkungan dan suasana  yang  variative  (Mukhyar  et  al.,  2020;  Mulyasa,  2021).  Kebanyakan  guru  masih terpusat  pada  kegiatan  di  kelas,  namun  sesungguhnya  lingkungan  di  luar  kelas  juga memberikan  banyak  manfaat  bagi  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  muncul  gagasan  untuk melakukan Gerakan Literasi yang disingkat GELIS. Kegiatan ini disamping membutuhkan media  yang  variatif  juga  alangkah  baiknya  dilakukan  di  lingkungan  yang  tidak  monoton sehingga  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  (outdoor  learning  activity).  membuat  karya  nyata berjudul  :  “GELIS  pada  Anak  Usia  Dini  melalui Outdoor  Learning Activity di  TK  Hooray School.”

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif. Metode  deskriptif  adalah  suatu  metode  yang  mempelajari  kedudukan  sekelompok  orang, suatu objek, seperangkat kondisi, suatu sistem pemikiran atau kilasan peristiwa pada saat sekarang dikatakan Metode deskripsi adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang benar (Nazir, 2005).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang membangun  data  atau  dokumen  secara  lengkap,  teratur,  inkremental  dan berkesinambungan, sehingga dapat memberikan informasi yang valid, reliabel, autentik dan dapat  diverifikasi.    Pelaksanaan  dari  kegiatan  penerapan  GELIS  melalui  outdoor  learning activity, yakni sebagai berikut:
a. Perencanaan
Praktik  baik  GELIS  melalui  kegiatan  outdoor  direncanakan  pada  Juni  2022. Perencanaan  ini  diawali  dengan  diskusi  para  guru  mengenai  beberapa  hal  yang  penting untuk menjadi panduan demi kelancaran pelaksanaan, yakni sebagai berikut:
1. Menerapkan classroom management dengan baik
2.
Terdapat  1 subject  teacher ,  1 homeroom  teacher dan  1 assistance  teacher yang  bekerja bersama-sama sebagai tim.
3. Membagi anak dalam kelompok-kelompok kecil seperti dalam learning stations.
4. Menyiapkan media belajar yang berbeda – beda pada setiap kelompok, serta beragam aktivitas sesuai dengan konsep multiple intelligents
5. Memberikan anak kebebasan untuk memilih kegiatan yang mereka sukai
b. Waktu dan Tempat Pelaksananaan
Praktik  baik  penerapan  GELIS  melalui outdoor  learning  activity dilaksanakan  mulai tahun ajaran 2023/2024  dan  masih  berlanjut  sampai  saat  ini.  Praktik baik  ini  dilakukan di lingkungan sekolah diantaranya: di Playground Hooray School, Basketball Court Hooray School dan Hooray’s Garden .

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah  literasi  secara  etimologis  berasal  dari  bahasa  Latin  “ literature ”,  yang  berarti orang yang belajar. Literasi  erat kaitannya dengan proses membaca dan menulis (Dasor et al.,  2021).  Menurut  Merriam-Webster  Online  Dictionary,  literasi  adalah  kemampuan  atau kualitas literasi seseorang yang mampu membaca, menulis, dan mengenali serta memahami ide  secara  visual  (Palupi  et  al.,  2020).  Secara  sederhana,  literasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Kita  mengetahuinya  melalui  membaca  atau  literasi. Namun  saat  ini  literasi  memiliki  arti  yang  luas,  sehingga  literasi  tidak  lagi  memiliki  satu makna, tetapi memiliki banyak makna (multiliterasi) (Kharizmi, 2015).
Literasi terbagi menjadi beberapa jenis, salah satunya berkaitan erat dengan kajian ini yaitu literasi dasar. Literasi dasar dapat didefinisikan sebagai keterampilan dasar membaca, menulis,  mendengarkan  dan  berhitung  (Ekowati  &  Suwandayani,  2018).  Tujuan  dari pendidikan dasar ini adalah untuk mengoptimalkan kemampuan individu dalam membaca, menulis, berkomunikasi dan berhitung.
Pembelajaran di luar ruang dikenal juga dengan beberapa istilah lain seperti rekreasi di  luar  ruangan,  di  luar  ruangan,  pembelajaran  di  luar  ruangan,  atau  pembelajaran  di lapangan.  Proses  outdoor  learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang  memanfaatkan alam  dan  lingkungan  siswa  sebagai  sumber  belajar  utama.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  langsung  melalui  alam  dan  lingkungan  mendorong  siswa  untuk  aktif mengeksplorasi  pengalamannya  sendiri,  mereka  tidak  hanya  belajar  teori  dan  gambaran abstrak,  tetapi  langsung  mengalami  dan  berinteraksi  dengan  apa  yang  dipelajarinya, menjadikan kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan.
Menurut  Kristyati  (2019)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  di  luar  kelas merupakan proses pembelajaran yang dapat membangun makna (input), kemudian proses tersebut melewati struktur kognitif sehingga tetap dalam ingatan atau dalam ingatan dalam waktu  yang  lama  (terjadi  rekonstruksi).  Kegiatan  pembelajaran  dunia  nyata  mendorong siswa untuk membangun pemahaman mereka tentang pengetahuan dengan menggunakan gaya berpikir mereka sendiri, sehingga apa yang mereka pelajari tertanam kuat dalam ingatan mereka (Lestari, 2020).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  outdoor  learning  adalah pembelajaran  di  luar  kelas  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  utama agar  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  belajar  lebih  aktif  dengan  bantuan  langsung  dan langsung. objek pembelajaran yang sebenarnya, sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih bermakna.
Beberapa  konsep  di  balik  pembelajaran  di  luar  ruangan:  1)  Pendidikan  tidak menampilkan  anak  sebagai  subjek.  2)  Setiap  anak  memiliki  kebutuhan  khusus  dan  unik. Mereka  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  proses  keseragaman  dan  leveling menghancurkan keunikan anak. 3) Dunia anak adalah dunia permainan, tetapi pendidikan lebih  banyak  tidak  diberikan  melalui  permainan.  4)  Masa  kanak-kanak  merupakan  usia manusia yang paling kreatif, namun dunia pendidikan tidak memberikan kesempatan bagi perkembangan kreativitas.
Adapun  beberapa  kegiatan  literasi  melalui  outdoor  learning  activity  di  TK Hooray School adalah sebagai berikut:

## 1. GELIS dalam kegiatan Gardening
a. Kegiatan mencocokkan kata dengan benda sekitar.
Pada  kegiatan  ini,  anak  mencocokkan  kata  dengan  benda  sekitar  yang  sesuai. Persiapannya, diawali dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok, satu kelompok terdiri dari 4-5 anak. Kegiatan ini dilakukan di Hooray’s Garden . Kemudian anak mengambil satu kata dan mencocokkannya pada benda – benda yang sesuai. Misalnya, anak mengambil kata pohon, maka anak mencari sebuah pohon dan mendekatkannya. Begitu pula ketika anak mendapatkan bagian-bagian tanaman lainnya seperti, bunga, daun, batang ataupun akar.
Gambar 1. Kegiatan mencocokkan kata dengan benda sekitar
Setelah  anak  berhasil  mengidentifikasi  benda  tententu  kemudian  mereka  dapat mengamati bentuk, warna, ukuran serta karakteristik lainnya dari benda tersebut. Misalnya: sebuah pohon yang diamati bentuknya besar, memiliki banyak daun, batangnya coklat dan kokoh  dan  pohon  ini  tidak  memiliki  bunga.  Anak  mendapatkan  gambaran  visual  secara langsung apa itu pohon serta dapat merasakan pengalaman menyentuh pohon dan berada di bawah pohon yang teduh.

## b. Kegiatan Menyusun huruf menjadi kata
Anak-anak  mengidentifikasi  huruf  yang  telah  disebar  sebelumnya  di areal  garden . Mereka kemudian menyebutkan huruf yang didapat, lalu secara berkelompok menyusunnya menjadi sebuah kata.
Gambar 2. Kegiatan Menyusun huruf menjadi kata Anak-anak terlihat antusias saat mencari satu -persatu huruf yang disebarkan di atas rumput.  Mereka  bekerjasama  dalam  satu  tim  untuk  mendapatkan  semua  huruf  serta menggabungkannya  menjadi  sbeuah  kata.  Kegiatan  ini  selain  melatih  kemampuan  literasi anak juga dapat meningkatkan kerjasama tim, bagaimana mereka berkomunikasi satu sama lain untuk mencapai tujuan. Anak juga memiliki ruang gerak yang lebih luas, mereka dapat merasakan ruang terbuka, bernafas segar dan mendapatkan paparan sinar matahari secara langsung yang memiliki manfaat baik untuk kesehatan.

## 2. GELIS dalam kegiatan Ninja warrior
Kegiatan ninja warior merupakan kegiatan olahraga yang dikombinasi dengan adanya challenges atau tantangan tertentu. Kegiatan Ninja Warrior di Hooray School biasanya dilakukan di  Playground  ataupun  di  lapangan  Baket.  Adapun  alat-alat  yang  dipakai  seperti: cone, stepper,  circle ,  papan  titian, monkeybar,  wall  climb ,  kuda-kuda  lompat,  dan  lain  sebagainya. Kegiatan literasi juga diintegrasikan dengan kegiatan Ninja Warrior, yang biasanya dikaitkan dengan  kegiatan  berhitung.    Anak-anak  dalam  melakukan Ninja  Warrior diajak  untuk berhitung dan mengenal angka. Selain itu, anak-anak juga terbiasa untuk menghitung jumlah masing – masing challenges yang mereka lalui.
Anak-anak terlihat sangat bersemangat ketika mereka berhitung sambil melakukan jumping jack pada stepper. Mereka dilatih untuk menjaga keseimbangan badan saat melewati monkey bar, wall climb dan kuda-kuda lompat. Terakhir, mereka memindahkan cone yang sudah disediakan dalam waktu tertentu kemudian mereka diminta untuk menghitung berapa banyak cone yang telah berhasil dipindahkan. Bagi anak yang memiliki kecerdasan kinestetik, kegiatan ini sangat membantu mereka dalam memahami konsep dengan baik.

## 3. GELIS dalam kegiatan Story Telling
Salah  satu  kegiatan  yang  sangat  menarik  yakni  storytelling.  Storytelling  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  anak,  seperti  kemampuan  untuk  menyimak,  berbicara, membaca dan juga menulis. Di Hooray School, kegiatan storytelling tidak hanya dilakukan di  kelas  namun  juga  di  luar  kelas  dimana  biasanya  dilakukan  di  bale  yoga.  Kegiatan storytelling diawali  dengan  mengajak  anak  duduk  bersama-sama  lalu  memberikan  anak pilihan  cerita  apa  yang  ingin  untuk  diperdengarkan.  Guru  dan  anak  juga  membuat kesepakatan agar anak dapat menyampaikan idenya dengan menaikkan tangan, dan guru akan mempersilahkan anak untuk bertanya atau menyampaikan gagasannya.

## Gambar 4. Kegiatan storytelling
Kegiatan ini diikuti oleh siswa dengan antusias. Mereka mendengarkan cerita yang dibacakan  dan  sesekali  bertanya  tentang  jalan  cerita.  Cerita  yang  memiliki  lebih  banyak gambar menarik minat mereka untuk tahu lebih banyak tentang cerita tersebut. Beberapa dari mereka juga sesekali menaikkan tangan untuk memberikkan komentar atau sekedar berseru pada  cerita  yang  dibacakan.  Suasana  Bale  Yoga  yang  bersebelahan  dengan  kebun  sekolah yang asri dan tenang serta angin yang bertiup pelan membuat anak – anak sangat menikmati kegiatan storytelling di luar kelas ini.

## 4. GELIS dalam Kegiatan menuangkan ide dalam gambar atau tulisan
Kegiatan  selanjutnya  adalah  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  menuangkan idenya  baik  dalam  bentuk  gambar  maupun  tulisan  menggunakan  kapur  tulis  di  lantai. Selanjutnya mereka dapat menceritakan apa yang telah mereka tuliskan atau gambar. Ada anak  yang  menggambar  karakter  yang  mereka  sukai,  ada  anak  yang  menggambar  pohon
yang ada di kebun, bahkan ada pula yang menggambar mobil serta benda-benda yang ada dilangit.  Masing-masing  dari  mereka  juga  menambahkan  nama  pada  gambar  yang  telah mereka  buat.  Lebih  lanjut,  mereka  menceritakan  apa  yang  mereka  gambar  dan  memberi nama/melabeli  benda  tersebut.  Kegiatan  seperti  ini  memfasilitasi  kreativitas  anak  yang memiliki  kecerdasan  visual  dan  linguistik  untuk  menuangkan  ide  dan  kreatifitas  mereka melalui gambar dan tulisan.
Gambar 5. Kegiatan menuangkan ide dalam gambar atau tulisan

## 5. GELIS dalam kegiatan bermain di Playground
Kegiatan literasi yang dilakukan saat bermain di playground adalah scavenger hunt. Anak – anak  diberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  areal  playground  kemudian mencari kata yang berawalan masing masing huruf dalam alphabet. Misalnya: B for blue, c for car, d for door, r for red, s for sky dan lain sebagainya.
Anak-anak sebelum mampu membaca, mereka penting untuk diperkenalkan alphabet dan bunyi phonemiknya. Oleh karena itu, kegiatan scavenger hunt menjadi pilihan karena anak – anak dapat bermain sambil mencari benda yang memiliki awalan huruf tententu. Selain itu, anak-anak juga mendapatkan pengalaman bermain sambil belajar di playground yang terbuka.
Gambar 6. Kegiatan eksplorasi di playground dan scavenger hunt
Selain Scavenger hunt , kegiatan literasi yang dilakukan oleh anak-anak Hooray School di Playground adalah Alphabeth Hunt . Anak-anak mencari flashcard huruf yang sudah disebar sebelumnya di areal playground kemudian mereka mengidentifikasi huruf apa yang mereka dapatkan. Kegiatan ini juga bisa dimodifikasi dalam bentuk angka. Melalui kegiatan ini, anak- anak  dapat  merasakan  pengalaman  seru  mencari  huruf/angka  sekaligus  bermain  di  areal playground.  Lebih  lanjut,  anak-anak  juga  dapat  bersosialisasi  dengan  teman-temannya  di ruang terbuka.

## VI. SIMPULAN
Penerapan GELIS pada anak usia dini melalui Outdoor Learning Activity telah berhasil meningkatkan kemampuan literasi siswa Hooray School. Tingginya antusias siswa mengikuti berbagai  kegiatan  yang  difasilitasi  oleh  sekolah.  Penerapan  GELIS  mendapatkan  respon positif  bagi  siswa  sehingga  diharapkan  kegiatan  literasi  melalui  kegiatan outdoor dapat memberikan manfaat  bagi siswa  dan  dunia  Pendidikan  dikemudian hari.  Kegiatan  literasi melalui outdoor  learning  activity bisa  diaplikasikan  di sekolah – sekolah  lain  sesuai  dengan kondisi masing-masing sekolah untuk dapat melaksanakan pembelajaran terdiferensiasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bulan,  A.,  &  Imansyah,  M.  N.  (2023).  Persepsi  Guru  Bahasa  Inggris  Terhadap  Multimedia Pembelajaran Interaktif dan Pembelajaran Terdiferensiasi. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu , 2 (01), 233 – 238.
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  strategi  manajemen  lembaga  pendidikan  Islam  dalam meningkatkan mutu sumber daya manusia islami di Indonesia dalam menghadapi era globalisasi.
At-Tajdid: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 1 (1). https://doi.org/10.24127/att.v1i01.330
Dasor, Y. W., Mina, H., & Sennen, E. (2021). Peran Guru Dalam Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar (The Role Of The Teacher In The Literacy Movement Elementary Schools). Jurnal Literasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 2021.
Ekowati, D. W., & Suwandayani, B. I. (2018). Literasi numerasi untuk sekolah dasar . UMMPress. Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Kaitannya  Dengan  Peningkatan Kualitas    Guru. Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1),  69 – 84. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/517
Febrianti,  V.  P.,  Cahyani,  A.,  Cahyani,  S.,  Allisa,  S.  N.,  &  Arifah,  R.  N.  (2023).  Analisis Kesulitan  Guru  Biologi  SMAN  2  Pandeglang  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Terdiferensiasi.
Jurnal Pembelajaran Inovatif , 06 (01), 17 – 24. https://doi.org/10.21009/JPI.061.03 Hartati, S. (2005). Perkembangan belajar pada anak usia dini . Depdiknas.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian
Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 11 – 21.
Kristyati,  Y.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  di  Luar  Kelas  dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Cirebon  Tahun  Pelajaran
2016-2017. Jurnal Tutura , 8 (2).
Lasaiba, D. (2016). Pola Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di
Lingkar Kampus IAIN Ambon. Jurnal Fikratuna , 8 (2), 79 – 104.
https://jurnal.iainambon.ac.id/index.php/FT/article/viewFile/360/292 Lestari, E. T. (2020). Cara praktis meningkatkan motivasi siswa sekolah dasar . Deepublish.
Mantiri, J. (2019). Peran Pendidikan dalam Menciptakan Sumber Daya Manusia Berkualitas di  Provinsi  Sulawesi  Utara. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 20 – 26.
Meilia, M., & Murdiana, M. (2019). Pendidik Harus Melek Kompetensi Dalam Menghadapi Pendidikan  Abad  Ke-21. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Budaya  Islam , 2 (1),  88 – 104. https://doi.org/10.36670/alamin.v2i1.19
Mohammad  Yazdi.  (2012).  E-learning  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis teknologi Informasi. Jurnal Ilmua Foristek , 2 (1) (1), 143 – 152.
Mukhyar, Refika, Candra, E., Nurhasanah, H., & Wardana, A. (2020). Menumbuhkan Literasi Enterprneurship pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ar-Ribhu Ekonomi Syariah , 3 (2), 132 – 168. https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Ar-Ribhu Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara.
Mulyati,  M.  (2019).  Menciptakan  Pembelajaran  Menyenangkan  Dalam  Menumbuhkan Peminatan Anak Usia Dini Terhadap Pelajaran. Alim | Journal of Islamic Education , 1 (2), 277 – 294. https://doi.org/10.51275/alim.v1i2.150
Nazir, M. (2005). Dalam Metodologi Penelitian . Ghalia Indonesia.
Palupi,  A.  N.,  Widiastuti,  D.  E.,  Hidhayah,  F.  N.,  Utami,  F.  D.  W.,  &  Wana,  P.  R.  (2020). Peningkatan Literasi di Sekolah Dasar . Bayfa Cendekia Indonesia.
Sabiq, A.  (2022).  Peran Pesantren  Dalam Membangun Moralitas  Bangsa  Menuju Indonesia Emas  2045. Wawasan:  Jurnal  Kediklatan  Balai  Diklat  Keagamaan  Jakarta , 3 (1),  16 – 30. https://doi.org/10.53800/wawasan.v3i1.118 Suprayitno, A., & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan karakter di era milenial . Deepublish. Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara.
Trimurtini, Kusma Mahanani, F., Bektiningsih, K., Sismulyasih, N. S., & Nugraheni, N. (2023). Penerapan IEP ( Individualized Education Program) dengan Pendekatan Multisensori sebagai Wujud Pembelajaran Berdiferensiasi bagi Siswa Sekolah Dasar Inklusi. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 696 – 704. 10.31949/jb.v4i1.3616
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301 Wiwik Pratiwi. (2017). Konsep Bermain Pada Anak Usia Dini. Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 106 – 117.