Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 8, No. 1, Juni 2022. Hal. 71-89. ISSN ( Online ): 2550-1038,  ISSN  ( Print ): 2503-3506.  Website:  Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index.  Dikelola oleh Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang.

## Manajemen Peserta Didik sebagai Upaya Pencapaian Tujuan Pendidikan

## Zainur Arifin
Institut Agama Islam Bani Fattah Jombang Email: zainurarifin@iaibafa.ac.id
Abstract: Student management as a process that regulates all forms of student activity becomes a measure of success in an effort to achieve educational goals effectively and efficiently. The pur- pose of student management is to regulate all forms of activities that support the learning process so  that  students  become  orderly  so  that  they  have  an  impact  on  overall  educational  goals.  The success  of  education  as  a  form of  discipline  among  students  in  conditions  that  match  their  atti- tudes and behavior with the values  and rules of the madrasa. Madrasas need to do their best to enforce the rules so that they can be a comfortable place for students to learn. To take discipli- nary action, the teacher must consider the psychological aspects of each student. With the library research method, this study shows that student management produces activities that can support the  development  of  student potential  in  the  form of providing  services  to  students  in  an  educa- tional institution, both inside and outside of classroom learning hours; student development can be carried out on new student orientation, discipline development by producing student attitudes, appearance,  and  behavior  in  accordance  with  the  order  of  values,  norms,  and  applicable  provi- sions;  The  realization  of  student  management  has  three  main  tasks  that  must  be  considered, namely  acceptance  of  new  students,  learning  progress  activities,  and  guidance  and  discipline development.
Keyword: Islamic education management, student management.
Abstrak:  Manajemen  peserta  didik  sebagai  proses  yang  mengatur semua  bentuk  aktivitas  siswa menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  dalam  upaya  menggapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan efisien. Tujuan dari manajemen peserta didik adalah untuk mengatur segala bentuk kegiatan yang menunjang  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  menjadi  tertib  dan  lancar  sehingga memberikan  dampak  pada  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan.  Keberhasilan  pendidikan sebagi  bentuk  wujud  disiplin  di  kalangan  siswa  dalam  kondisi  yang  sesuai  antara  sikap  dan perilakunya  dengan nilai  dan  aturan  madrasah.  Madrasah  perlu  melakukan upaya  terbaik  untuk menjalankan  peraturan  sehingga ia  bisa  menjadi  tempat yang nyaman  bagi  siswa untuk belajar. Untuk  mengambil  tindakan  disiplin,  guru  harus  mempertimbangkan  aspek  psikologis  setiap siswa.  Dengan  metode  model library  research ,  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  manajemen peserta didik menghasilkan kegiatan yang dapat menunjang perkembangan potensi peserta didik berupa pemberian layanan kepada siswa di suatu lembaga pendidikan, baik di dalam maupun di luar jam belajarnya di kelas; pembinaan peserta didik dapat dilakukan pada orientasi siswa baru, pembinaan kedisiplinan dengan menghasilkan sikap, penampilan, dan tingkah laku siswa sesuai dengan tatanan nilai, norma, dan ketentuan-ketentuan yang berlaku; bentuk realisasi manajemen peserta  didik  tersebut  memiliki  tiga  tugas  utama  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  penerimaan murid baru, kegiatan kemajuan belajar, serta bimbingan dan pembinaan disiplin.
Kata kunci: Manajemen pendidikan Islam, manajemen peserta didik.

## Pendahuluan
Keberhasilan  manajemen  peserta  didik  itu  tidak  terlepas  dari  adanya  kepala madrasah  dan  warga madrasah,  di  mana  tempat para  peserta  didik  itu  belajar. Kepala  madrasah  merupakan  pengendali  dan  penentu  ke  mana  arah
keberhasilan madrasah yang dipimpinnya. Bergerak dan apa target yang dituju sesuai  dengan  visi  dari  madrasah  tersebut.  Termasuk  pada  hal  pengelolahan manajemen  peserta  didik,  kepala  madrasah  merupakan  pemicu  dalam menghantarkan  peserta  didik  meraih  keberhasilan.  Di  antara  hal  penting  yang menjadi  tanggung  jawab  kepala  madrasah  adalah  mengelola  manajemen peserta  didik  dengan  baik  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Pengaturan  dan penataan  serangkaian  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  peserta  didik, semenjak  dari  awal  masuk  sampai  berakhirnya  belajar  di  madrasah  sehingga dapat  membantu  upaya  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  peserta  didik secara  optimal  dan  efesien  ini  merupakan  definisi  dari  manajemen  peserta didik.
Peserta  didik  merupakan  suatu  bagian  yang  penting  dan  tidak  akan terpisahkan dari suatu sistem pendidikan, karena tujuan akhir dari sebuah dunia pendidikan itu adalah menjadikan para peserta didik itu sukses mengapai tujuan suatu  pendidikan  yang  sudah  ditetapkan.  Dan lebih jauh  dari  itu,  pada  sebuah dunia  pendidikan  itu  dicap  sukses  ketika  kita  berhasil  mengantarkan  peserta didik  mencapai  masa  depan. 1 Oemar  Hamalik  mendefinisikan  peserta  didik sebagai  suatu  komponen  masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang  selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasional. 2 Sedangkan  menurut  ketentuan umum  Undang-  Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional adalah anggota masyarakat yang senantiasa berusaha mengembangkan potensi melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu. 3 Dalam  manajemen  peserta  didik, kegiatannya  tidak  semata  untuk  mencatat  data  personal  setiap  peserta  didik serta  data  yang  menyangkut  sumber  daya  potensial  lainnya.  Akan  tetapi, kegiatan  manajemen  peserta  didik  tersebut  meliputi  segala  aspek  yang  sangat luas  seperti  upaya  membantu  menumbuh  kembangkan  potensi  anak  dengan melakukan pendidikan di madrasah.
Pendidikan merupakan peranan yang sangat penting untuk keberlangsungan  hidup  membangun  bangsa.  Seiring  dengan  perkembangan zaman,  pendidikan  menjadi  kebutuhan  pokok  bagi  bangsa  Indonesia.  Disisi lain,  pendidikan  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  bagi  kemajuan  suatu  bangsa.
1 Mohamad  Muspawi, Memahami  Konsep  Dasar  Manajemen  Peserta  Didik (Univeritas Bangkahari Jambi, 2020), 744.
2 Imam  Machali  dan  Ara  Hidayat, Hand  Book  of  Education  Management: Teori  dan  Praktik
Pengelolaan Sekolah/Madrasah di Indonesia (Jakarta: Premadia Group, 2018), 190.
3 Undang-undang  tentang  SISDIKNAS  ( Menciptakan  Manusia  yang  Beriman  dan  Bertaqwa Kepada  Tuhan  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  Sehat,  Berilmu,  Cakap,  Kreatif,  Mandiri  dan Menjadi warga negara yang Bertanggung jawab, 2003). No 19 .
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan darinya, masyarakat, bangsa dan negara.” 4 Secara sosiologis, keberhasilan peserta didik memiliki kesamaan- kesamaan.  Kesamaan-kesamaan  itu  dapat  ditangkap  dari  kenyataan  bahwa mereka  sama-sama  anak  manusia,  dan  oleh  karena  itu  mempunyai  kesamaan- kesamaan unsur kemanusiaan. Fakta menunjukkan bahwa tidak ada anak yang lebih  manusiawi  dibandingkan  dengan  anak  lainnya  dan  tidak  anak  yang kurang  manusia  dibandingkan  dengan  anak  yang  lainnya.  Adanya  kesamaan- kesamaan  yang  dipunyai  anak  inilah  yang  melahirkan  kensekuensi  samanya hak-hak yang mereka punyai.
Manajemen  peserta  didik  juga  berfungsi  sebagai  wahana  untuk  peserta didik dalam mengembangkan diri seoptimal mungkin, baik itu yang berkenaan dengan  segi-  segi  invidual,  sosial  maupun  akademik.  Keberhasian  pemimpin tentang  manajemen  peserta  didik  dalam  keberhasian  konsep  pendidikan  juga memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana manajemen peserta didik sebagai sistem  pendidikan;  bagaaimana  manajemen  peserta  didik  sebagai  tujuan pendidikan; dan manajemen peserta didik sebagai efektifitas pendidikan.
Berdasarkan penelitian terdahulu, Muhamad Khoirul Umam dengan tema peningkatan  mutu  pendidikan melalui  manajemen  peserta  didik.  Tujuan penulisan  artikel  ini  membahas  tentang  peningkatan  kualitas  pendidikan melalui  siswa  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan  siswa  adalah  bahan  baku  utama  bahan dalam proses  perubahan ilmu  pengetahuan.  Belajar  bisa  jadi diartikan  sebagai komponen-komponen  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Ini  komponen tersebut  meliputi  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Empat  komponen pembelajaran  harus  benar-benar  diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  atau menentukan  pendekatan  dan  model  pembelajaran.  Melakukan  aktivitas  dalam mengimplementasikannya,  mengenal  banyak  istilah  untuk  menggambarkan cara  guru  akan  melakukan  pengajaran.  Sekarang  ada  begitu  banyak  jenis strategi pembelajaran atau metode yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga menjadi lebih baik.
4 Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003), 3.
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  studi  kepustakaan yang mengandalkan pendekatan  berupa  bibliografi,  data  bersumber dari buku, artikel di jurnal ilmiah yang berkaitan dengan pokok permasalahan, pembacaan data dengan pemikiran para ahli dengan pendekatan konstruktif dan interpretasi pada isi pokok.

## Manajemen Peserta Didik sebagai Sistem Pendidikan
Manajemen  adalah  pencapaian  sesuatu  melalui  usaha  yang  dilaksanakan bersama-sama  dengan  orang-orang.  Manajemen  adalah  suatu  rangkaian tindakan  dengan  maksud  untuk  mencapai  hubungan  kerjasama  yang  rasional dalam  suatu  sistem  administrasi. 5 Dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  maka ditentukan  keberhasilan  manajemen  semua  komponen  kegiatan  pendidikan termasuk  manajemen  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  siapa  saja  yang terdaftar sebagai objek didik di suatu lembaga pendidikan. 6
Manajemen  peserta  didik  atau  manajemen  kesiswaan  merupakan  proses pengurusan segala hal yang berkaitan dengan peserta didik, pembinaan sekolah mulai  dari  perencanaan  penerimaan  peserta  didik,  pembinaan  selama  peserta didik  berada  di  sekolah,  sampai  dengan  peserta  didik  menamatkan pendidikannya  melalui  penciptaan  suasana  yang  kondusif  terhadap berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif. 7 Manajemen  kesiswaan juga berarti seluruh proses kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara sengaja  serta  pembinaan  secara  kontinyu  terhadap  seluruh  peserta  didik  agar dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  efisien  mulai  dari penerimaan peserta didik hingga keluarnya peserta didik dari suatu sekolah. 8
Kenezevich  mengartikan  manajemen  kesiswaan  atau  pupil  personnel administration  adalah  suatu  layanan  yang  memusatkan  perhatian  pada pengaturan,  pengawasan  dan  layanan  siswa  di  kelas  dan  diluar  kelas  seperti pengenalan,  pendaftaran,  layanan  individu  seperti  pengembangan  keseluruhan kemampuan,  minat,  kebutuhan  sampai  ia  matang  di  sekolah. 9 Dari  beberapa pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  peserta didik/kesiswaan  merupakan  proses  pengurusan  segala  hal  yang  berkaitan
5 Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 8.
6 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa:  Sebuah  Pendekatan  Edukatif (Jakarta: Rajawali Press, 1986), 12.
7 W.  Mantja, Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan,  Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi Pengajaran (Malang: Elang Mas, 2007), 35.
8 Ary  Gunawan, Administrasi  Sekolah:  Administrasi  Pendidikan  Mikro (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1996), 9.
9 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), 6.
dengan  peserta  didik  mulai  dari  penerimaan  peserta  didik  hingga  keluarnya peserta didik dari suatu sekolah
Prinsip dalam sistem pendidikan merupakan sesuatu yang wajib di jadikan pedoman  dalam  suatu  kegiatan  sampai  kegiatan  tersebut  benar-benar  berjalan dengan  lancar.  Dalam  manajemen  peserta  didik,  prinsip  mengandung  arti bahwa  dalam  rangka  mengatur  atau  mengelola  peserta  didik  prinsip  yang  ada haruslah  menjadi  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatannya. Terdapat  beberapa  prinsip  dalam  pelaksanaan  manajemen  peserta  didik, sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  tim  dosen  administrasi  pendidikan  UPI Bandung  sebagai  berikut.  Pertama,  seluruh  kegiatannya  harus  mengacu  pada peraturan  yang  berlaku.  Kedua,  dapat  dipandang  sebagai  bagian  dari keseluruhan  manajemen  kelembagaan.  Ketiga,  kegiatan  manajemen  peserta didik secara keseluruhan haruslah mengemban misi pendidikan. Keempat, lebih diperuntukkan  untuk  mempersatukan  peserta  didik  yang  mempunyai karagaman latar belakang dan perbedaan untuk kemudian diarahkan agar saling memahami  dan  saling  menghargai.  Kelima,  dalam  kegiatannya,  manajemen peserta  didik  diarahkan sebagai  upaya  dalam mengatur  perkembangan  potensi peserta  didik.  Keenam,  dalam  manajemen  kegiatan  peserta  didik  harus  dapat mendorong serta memacu kemandirian potensi peserta didik. Ketujuh, kegiatan kehidupan  peserta  didik,  baik  disekolah  maupun  pada  masa  depannya manajemen peserta didik harus berjalan secara fungsional. 10
Menurut  Depdiknas  R1  terdapat  serangkaian  prinsip  konsep  dasar  dalam manajemen peserta didik, antara lain sebagai berikut. Setiap peserta didik harus diperlakukan  sebagai  subjek  bukan  objek,  sehingga  kedepannya  dapat mendorong  peran  serta  dalam  setiap  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan untuk mereka. Diperlukan wahana yang beragam untuk mengembangkan setiap peserta  didik  secara  optimal,  karena  setiap  peserta  didik  sangatlah  beragam yang  ditinjau  dari  segi  fisik,  intelektual,  sosial  ekonomi,  minat,  bakat  dan seterusnya. Ketika setiap peserta didik menyenangi apa yang mereka kerjakan maka  secara  tidak  langsung  akan  memotivasi  dirinya  sendiri  secara  otomatis. Dalam mengembangkan potensi peserta didik tidak hanya terfokus pada ranah kognitif,  tetapi  juga  ranah  afektif  dan  psikomotorik  bahkan  metakognitif. Berdasarkan  keterangan  dari  berbagai  sumber  tersebut  dapatlah  dikemukakan bahwa  prinsip  konsep  dasar  manajemen  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut. Dilaksanakan  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku.  Merupakan  bagian  dari komponen  manajemen  pendidikan  secara  menyeluruh.  Melahirkan  kegiatan
10 Undang-undang,  tentang  SISDIKNAS  ( Menciptakan  Manusia  yang  Beriman  dan  Bertaqwa Kepada  Tuhan  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  Sehat,  Berilmu,  Cakap,  Kreatif,  Mandiri  dan Menjadi warga negara yang Bertanggung jawab, 2003). No 20
yang  dapat menunjang  perkembangan  potensi peserta  didik, baik  dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik. 11
Dalam  dunia  pendidikan,  hal  ini  disebut  manajemen  pendidikan. Manajemen pendidikan dapat juga diartikan proses perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian  usaha-usaha  personalia pendidikan  untuk  mendayagunakan  semua  sumber  daya  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan.  Sumber  daya  yang  dimaksud  meliputi  sumber daya manusia (seperti siswa, guru, kepala madrasah, dan tenaga kependidikan lainnya)  dan  sumber  daya  lainnya  (meliputi  uang,  peralatan,  perlengkapan, bahan,  bangunan,  dan  sebagainya). Siswa  selain  sebagai  salah  satu  sumber daya pendidikan, ia juga merupakan masukan (input) utama atau bahan mentah (raw input) bagi proses pendidikan.
Tujuan  sekolah  didirikan,  kurikulum  disusun,  guru  diangkat  serta  sarana dan  prasarana  pendidikan  diadakan  semuanya  untuk  kepentingan  kedisiplinan siswa atau anak didik sesuai dengan kebutuhan dan perkembangannya. Disiplin merupakan  suatu  keadaan di  mana  sikap,  penampilan,  dan  tingkah  laku  siswa sesuai  dengan  tatanan  nilai,  norma,  dan  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku  di madrasah dan/kelas di mana mereka berada. Disiplin merupakan faktor positif dalam  hidup,  sebagai  perkembangan  dari  “pengawasan  dari  dalam”  yang menuntut seseorang ke arah pola perilaku dapat diterima oleh masyarakat dan yang  menunjang  kesejahteraan  diri  sendiri. Sebagaimana  layaknya  sebuah lembaga  pendidikan,  madrasah  sebagai  sebuah  sistem,  seharusnya  memiliki sebuah  mekanisme  yang  mampu  mengatur  dan  mengoptimalkan  berbagai komponen dan sumber daya pendidikan yang ada.
Dalam  kerangka  peningkatan  disiplin,  siswa  dapat  mengupayakan  dan berusaha  untuk  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  hadir  di  sekolah  10  menit sebelum pelajaran dimulai; mengikuti semua kegiatan belajar mengajar dengan aktif;  mengerjakan  tugas  dengan  baik;  mengikuti  kegiatan  ekstra  kurikuler yang  dipilihnya;  memiliki  kelengkapan  belajar;  mematuhi  tata  tertib  sekolah; tidak meninggalkan sekolah tanpa izin dan lain-lain yang  dapat meningkatkan disiplin siswa.
Tata  tertib  sekolah  merupakan  salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  oleh kepala  madrasah  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  mempraktekkan  disiplin  di madrasah.  Disiplin  sekolah  dapat  diberikan  antara  lain  melalui  ganjaran  dan hukuman. Ganjaran adalah sesuatu yang bersifat menyenangkan yang diterima siswa karena berprestasi, berusaha dengan baik atau bertingkah laku yang dapat
11 Undang-undang  tentang  SISDIKNAS  ( Menciptakan  Manusia  yang  Beriman  dan  Bertaqwa Kepada  Tuhan  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  Sehat,  Berilmu,  Cakap,  Kreatif,  Mandiri  dan Menjadi warga negara yang Bertanggung jawab, 2003). No 21
dijadikan contoh bagi yang lain. sedangkan hukuman adalah sesuatu yang tidak menyenangkan  yang  harus  diterima  atau  dikerjakan  siswa  karena  mereka bertingkah laku yang tidak pada tempatnya.
Juga keberhasilan pendidikan bentuk pembinaan dan pengendalian teknik disiplin  ada  3  dengan  sebagai  berikut.  Teknik  pengendalian  dari  luar  yaitu berupa  bimbingan  dan  penyuluhan,  teknik  ini  juga  sering  diartikan  sebagai pengawas yang dilakukan secara ketat biasanya disertai dengan hukuman bagi peserta  didik  yang  melanggar  tata  tertib.  Teknik  pengendalian  dari  dalam  ini berkaitan  dengan  pendekatan  positif  terhadap  disiplin,  yaitu  peserta  didik menunjukan  perilaku  yang  tertib  dan  disiplin,  patuh  pada  peraturan  dan  tata tertib  yang  ditetapkan  di  sekolah  atas  kesadaran  sendiri.  Teknik  pengendalian kooperatif.  Dalam  teknik  ini  guru  bersama  peserta  didik  menegakan  disiplin, kedua belah pihak harus menunjukkan adanya kesadaran akan tujuan bersama dalam Proses Belajar Mengajar yang mereka laksanakan.
Tujuan yang dicapai oleh kedua belah pihak merupakan pengendalian bagi keberhasilan proses belajar mengajar, karena proses belajar mengajar tercegah dari  suasana  yang  tidak  diinginkan  oleh  kedua  belah  pihak.  Melalui  suasana yang  kooperatif  kedua  belah  pihak  berusaha  untuk  mencapai  tujuan,  dengan masing-masing  menunjukkan  sikap  berdisiplin.  Karena  itu  dalam  pembinaan kelas  yang  baik  selalu  dipergunakan  kerjasama  antara  guru  dengan  peserta didik  dalam  mengendalikan  situasi  kelas  ke  arah  terwujudnya  tujuan  proses belajar mengajar.

## Manajemen Peserta Didik sebagai Tujuan Pendidikan
Manajemen  merupakan  pencapaian  sesuatu  melalui  usaha  yang  dilaksanakan bersama-sama  dengan  orang-orang.  Manajemen  bisa  diartikan  dengan  suatu rangkaian tindakan dengan maksud untuk mencapai hubungan kerjasama yang rasional  dalam  suatu  sistem  administrasi. 12 Dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  tersebut,  maka  ditentukan  keberhasilan  manajemen  semua komponen  kegiatan  Pendidikan  termasuk  manajemen  peserta  didik.  Peserta didik  adalah  siapa  saja  yang  terdaftar  sebagai  objek  didik  di  suatu  lembaga Pendidikan. 13
Manajemen  peserta  didik  yaitu  dua  kata  dari  “manajemen  dan  peserta didik”  yang  saling  interes  antara  dua  kata  tersebut.  Manajemen  sendiri diartikan  bermacam-macam.  Secara  etimologi,  kata  manajemen  merupakan
12 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), 8.
13 Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa , 12.
terjemanahan  dari management (bahasa  Inggris).  Kata  ini  berasal  dari  bahasa Latin, Prancis dan Italia, yaitu manus, mano, manage/manage dan meneggiare . Maneggiare berarti  melatih  kuda  agar  dapat  melangkah  dan  menari  seperti yang  dikehendaki  pelatihnya.  Manajemen  peserta  didik  atau  manajemen kesiswaan  merupakan  proses  pengurusan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan peserta  didik,  pembinaan  sekolah  mulai  dari  perencanaan  penerimaan  peserta didik,  pembinaan  selama  peserta  didik  berada  di  sekolah,  sampai  dengan peserta  didik  menamatkan  pendidikannya  melalui  penciptaan  suasana  yang kondusif  terhadap  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif. 14 Manajemen kesiswaan juga berarti seluruh proses kegiatan yang direncanakan dan  diusahakan  secara  sengaja  serta  pembinaan  secara  kontinyu  terhadap seluruh  peserta  didik  agar  dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  secara efektif  dan  efisien  mulai  dari  penerimaan  peserta  didik  hingga  keluarnya peserta  didik  dari  suatu  sekolah. 15 Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  manajemen  peserta  didik  merupakan  proses  pengurusan segala  hal yang berkaitan dengan peserta  didik mulai  dari  penerimaan  peserta didik hingga keluarnya peserta didik dari suatu sekolah.
Menurut  Badrudin,  manajemen  peserta  didik  adalah  kegiatan  yang mengatur  segala  bentuk  aktivitas  peserta  didik  agar  dapat  menunjang  proses belajar  di  madrasah  agar  proses  tersebut  dapat  berjalan  dengan  lancar,  tertib, teratur  serta  dapat  memberikan  kontribusi  secara  nyata  terhadap  pencapaian tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  sekolah.  Juga  menurut  Qomar  Malik mengemukakan bahwa tujuan manajemen peserta didik adalah untuk mengatur berbagai  kegiatan  dalam  bidang  kesiswaan  agar  proses  belajar  di  madrasah dapat  berjalan  dengan  lancar,  tertib,  teratur,  serta  mampu  mencapai  tujuan pendidikan  sekolah,  yakni  pengaturan  dalam  bentuk  pelayanan  di  sekolah sehingga proses pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik. 16
Selain  itu,  Depdiknas  RI  menjelaskan  manajemen  peserta  didik  juga memiliki  tujuan  secara  khusus.  Diharapkan  dapat  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  serta  psikomotor  peserta  didik.  Sebagai  wadah  untuk menyalurkan dan mengembangkan kemampuan umum (kecerdasan), bakat dan minat  peserta  didik.  Sebagai  wadah  untuk  peserta  didik  sebagai  tempat penyaluan  aspirasi  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Dapat
14 Mantja, Profesionalisasi Tenaga Kependidikan , 35.
15 Gunawan, Administrasi Sekolah , 9.
16 M.  Qomar, Manajemen  Pendidikan  Islam:  Strategi  Baru  Pengelolaan  Lembaga (Jakarta: Erlangga, 2007).
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 1 (2022) 79
mencapai  kebahagiaan  dan  kesejahteraan  hidup  yang  lebih  lanjut  sehingga peserta didik dapat belajar dengan baik dan dapat mengejar cita-citanya. 17
Manajemen  peserta  didik  juga  berfungsi  sebagai  wahana  untuk  peserta didik  dalam  mengembangkan  diri  seoptimal  mungkin,  baik  itu  dari  segi-  segi invidual,  sosial  maupun  akademik.  Badrudin  mengatakan  bahwa  manajemen peserta  didik  berfungsi  sebagai  wahana  bagi  setiap  peserta  didik  untuk mengembangkan  diri  semaksimal  mungkin  yang  berkenaan  dengan individualitasnya,  sosial,  aspirasi,  kebutuhan  dan  segi-segi  peserta  didik lainnya.  Sementara,  secara  khusus manajemen peserta  didik  berfungsi sebagai pengembangan  individualitas  peserta  didik  yang  berkenaan  dengan pengembangan  fungsi  sosial,  tempat  penyaluran  aspirasi  dan  sebagai  harapan bagi  peserta  didik  serta  berfungsi  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan kesejahteraan peserta didik. Dan bisa dipertegas bahwa tujuan dari manajemen peserta  didik  adalah  untuk  mengatur  segala  bentuk  kegiatan  yang  menunjang proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  menjadi  tertib  dan  lancar  sehingga memberikan  dampak  pada  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan.  Sedangkan fungsi  dari  manajemen  peserta  didik  adalah  sebagai  wadah  atau  tempat  bagi peserta  didik  dalam  usahanya  mengembangkan  potensi  diri  baik  secara personal, sosial, maupun akademik.
Tujuan  umum  manajemen  peserta  didik  adalah:  mengatur  kegiatan- kegiatan  peserta  didik  agar  kegiatan-kegiatan  tersebut  menunjang  proses belajar  mengajar  di  sekolah;  lebih  lanjut,  proses  belajar  mengajar  di  sekolah dapat berjalan lancar, tertib dan teratur sehingga dapat memberikan kontribusi bagi  pencapaian  tujuan  sekolah  dan  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan. 18
Tujuan khusus manajemen peserta didik adalah sebagai berikut. Meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  psikomotor  peserta  didik.  Menyalurkan  dan mengembangkan  kemampuan  umum  (kecerdasan),  bakat  dan  minat  peserta didik.  Menyalurkan  aspirasi,  harapan  dan  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Dengan  terpenuhinya  1,  2,  dan  3  di  atas  diharapkan  peserta  didik  dapat mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidup yang lebih lanjut dapat belajar dengan baik dan tercapai cita-cita mereka. 19
Fungsi  manajemen  peserta  didik  secara  khusus  dirumuskan  sebagai berikut.  Fungsi  yang  berkenaan  dengan  pengembangan  individualitas  peserta didik, ialah agar mereka dapat mengembangkan potensi-potensi
17 Depdiknas RI, Materi Pembinaan Kepala Sekolah . Jakarta. Direktorat Tenaga Kependidikan. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan.  Departemen Pendidikan Nasional, 2007.
18 Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa , 12.
19 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik), 9.
individualitasnya  tanpa  banyak  terhambat.  Potensi-potensi  bawaan  tersebut meliputi:  kemampuan  umum  (kecerdasan),  kemampuan  khusus  (bakat),  dan kemampuan  lainnya.  Fungsi  yang  berkenaan  dengan  pengembangan  fungsi sosial  peserta  didik  ialah  agar  peserta  didik  dapat  mengadakan  sosialisasi dengan  sebayanya,  dengan  orang  tua  dan  keluarganya,  dengan  lingkungan sosial  sekolahnya  dan  lingkungan  sosial  masyarakatnya.  Fungsi  ini  berkaitan dengan  hakekat  peserta  didik  sebagai  makhluk  sosial.  Fungsi  yang  berkenaan dengan penyaluran aspirasi dan harapan peserta didik, ialah agar peserta didik tersalur  hobi,  kesenangan  dan  minatnya.  Hobi,  kesenangan  dan  minat  peserta didik demikian patut disalurkan, oleh karena ia juga dapat menunjang terhadap perkembangan  diri  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Fungsi  yang  berkenaan dengan  pemenuhan  kebutuhan  dan  kesejahteraan  peserta  didik  ialah  agar peserta didik sejahtera dalam hidupnya. Kesejahteraan demikian sangat penting karena  dengan  demikian  ia  akan  juga  turut  memikirkan  kesejahteraan sebayanya. 20
Berdasarkan  temuan  manajemen  peserta  didik,  prinsip  mengandung  arti bahwa  dalam  rangka  mengatur  atau  mengelola  peserta  didik  prinsip  yang  ada haruslah menjadi  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatannya.  Secara umum  manajemen  kesiswaan  atau  manajemen  peserta  didik  sedikitnya memiliki  tiga  tugas  utama  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  penerimaan  murid baru, kegiatan kemajuan belajar, serta bimbingan dan pembinaan disiplin.
Secara  rinci,  ruang  lingkup  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut. Perencanaan  Peserta  Didik,  Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  dalam manajemen  kesiswaan  yaitu  mengadakan  perencanaan.  Peserta  didik  harus direncanakan,  karena  dengan  adanya  perencanaan  segala  sesuatunya  dapat dipikirkan  dengan  matang.  Dengan  demikian,  masalah-masalah  yang  muncul akan  dapat  ditangani  sesegera  mungkin.  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru, Penerimaan  peserta  didik  baru  adalah  salah  satu  kegiatan  manajemen  peserta didik  yang  sangat  penting.  Dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  ini  meliputi beberapa tahapan, yaitu (1) kebijaksanaan penerimaan peserta didik, (2) system penerimaan  peserta  didik,  (3)  kriteria  penerimaan  peserta  didik  baru,  (4) prosedur penerimaan peserta didik baru, dan (5) problema penerimaan peserta didik baru. Orientasi Peserta Didik, Peserta didik yang sudah melakukan daftar ulang,  mereka  kemudian  akan  memasuki  masa  orientasi  peserta  didik  di sekolah.  orientasi  ini  dilakukan  dari  hari-hari  pertama  masuk  sekolah.  Pada bagian ini secara berurutan terdiri dari (1) alasan dan batasan orientasi peserta didik,  (2)  tujuan  dan  fungsi  orientasi  peserta  didik,  (3)  hari-hari  pertama  di
20 Badruddin, Manajemen Peserta Didik (Jakarta: Permata Putri Media, 2014), 25.
sekolah,  (4)  pecan  orientasi  peserta  didik.  Mengatur  Kehadiran  dan Ketidakhadiran  Peserta  Didik,  Kehadiran  peserta  didik  di  sekolah  sangat penting, karena jika peserta didik tidak hadir di sekolah, tentu aktivitas belajar mengajar  di  sekolah  tidak  dapat  dilaksanakan.  Kehadiran  peserta  didik  di sekolah  adalah  suatu  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  belajar mengajar.  Peserta  didik  yang  sudah  melakukan  daftar  ulang,  mereka  perlu dikelompokkan  atau  diklasifikasikan.  Pengklasifikasian  diperlukan  bukan dimaksudkan  untuk  mengotak-kotakkan  peserta  didik,  tetapi  justru dimaksudkan  untuk  membantu  keberhasilan  mereka.  Kegiatan  yang  termasuk dalam  bagian  ini  yaitu  (1)  urgensi  pengelompokan,  (2)  wacana pengelompokan,  (3)  jenis-jenis  pengelompokan,  dan  (4)  pengelompokan  dan penjurusan.  Evaluasi  hasil  belajar  terhadap  peserta  didik  sangat  perlu dilakukan, agar diketahui perkembangan mereka dari waktu ke waktu. Evaluasi hasil belajar peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik  telah  dapat  menampilkan  performa  sesuai  yang  diharapkan.  Kegiatan yang termasuk dalam bagian ini yaitu, (1) alasan perlunya evaluasi hasil belajar peserta didik, (2) batasan evaluasi hasil belajar peserta didik, (4) teknik-teknik evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  (5)  kriteriakriteria  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik,  (6)  tindak  lanjut  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Kenaikan kelas dapat diatur sesuai dengan kebijakan dari masingmasing sekolah.  Dalam kenaikan  kelas  sering  terjadi  masalahmasalah  yang  memerlukan  penyelesaian secara bijak. Masalah ini dapat diperkecil jika data-data tentang hasil evaluasi siswa obyektif dan mendayagunakan fungsi. Juga para guru harus berhati-hati dalam memberikan nilai hasil evaluasi belajar kepada siswa. Mengatur peserta didik  yang  mutasi  dan  drop  out,  mutasi  dan  drop  out  seringkali  membawa masalah  di  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  keduanya  harus  ditangani dengan baik, agar tidak mengakibatkan keruwetan dan keribetan yang berlarut- larut,  sehingga  pada  akhirnya  akan  mengganggu  aktivitas  sekolah  secara keseluruhan.  Kode  etik,  pengadilan,  hukuman  dan  disiplin  peserta  didik, pendidikan  disini  didasarkan  atas  norma-norma  tertentu  bagi  peserta  didik. Norma-norma  dan  aturan-aturan  tersebut,  mengharuskan  peserta  didik  untuk mengikutinya.  Selain  itu,  para  pendidik  selayaknya  juga  menjadi  contoh terdepan  dalam  dalam  hal  pentaatan  terhadap  tradisi  dan  aturan  yang dikembangkan di lembaga pendidikan.
Pembinaan Peserta Didik Yang dimaksud dengan pembinaan siswa adalah pemberian  layanan  kepada  siswa  di  suatu  lembaga  pendidikan,  baik  di  dalam maupun  di  luar  jam  belajarnya  di  kelas.  Pembinaan  kepada  siswa  dilakukan dengan  menciptakan  kondisi  atau  membuat  siswa  sadar  akan  tugas-tugas belajarnya. Yang dimaksud dengan orientasi adalah perkenalan. Perkenalan ini
meliputi lingkungan fisik madrasah dan lingkungan sosial sekolah. Lingkungan fisik  sekolah  meliputi  prasarana  dan  sarana  madrasah,  seperti  jalan  menuju madrasah,  halaman  sekolah,  tempat  bermain  di  madrasah,  lapangan  olahraga, gedung dan perlengkapan sekolah, serta fasilitas-fasilitas lain yang disediakan di sekolah.

## Manajemen Peserta Didik sebagai Penunjang Efektifitas Pendidikan
Kemajemukan  efektifitas  belajar  dapat  terlihat  dengan  adannya  hasil  belajar. Kata hasil memiliki arti buatan,  produk, rakitan, pendapatan, buah, perolehan, prestasi,  dampak,  efek,  pengaruh. 21 Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berubahnya  tingkah  laku  atau  tanggapan yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai berguru, bersekolah, mencari, menggali, menuntut ilmu, berlatih, membiasakan meneladani, dan meniru. Dalam proses pembelajaran, hal yang paling penting adalah  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  dari  hasil  belajardapat  diketahui tentang  pencapain  seorang  peserta  didik  terhadap  materi  yang  di  ajarkan. Menurut  Nana  Sudjana,  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah ia menempuh pengalaman belajarnya. 22
Menurut  Gagne  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  kapasitas  terukur dari  perubahan  individu  yang  diinginkan  berdasarkan  ciri-ciri  atau  variabel bawaannya  melalui  perlakuan  pengajaran  tertentu.  Benyamin  Bloom mengklasifikasikan  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  sistem  pendidikan nasional, secara garis besar pembagiannya menjadi tiga ranah. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman  (kognitif  tingkat  rendah),  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  (kognitif  tingkat  tinggi).  Ranah  afektif, berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotor, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ranah psikomotor  mempunyai  enam  aspek,  yakni  gerakan  refleks,  keterampilan gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretative.
Dalam  memaknai  efektifitas  setiap  orang  memberi  arti  yang  berbeda, sesuai  sudut  pandang  dan  kepentingan  masing-masing.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  dikemukakan  bahwa  efektif  berarti  ada  efeknya  (akibatnya,
21 Eko Endarmoko, Tesaurus Bahasa Indonesia (Jakarta: Gramedia, 2006), 231.
22 Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005),
pengaruhnya,  kesannya),  manjur  atau  mujarab,  dapat  membawa  hasil.  Jadi efektifitas  adalah  adanya  kesesuaian  antara  orang  yang  melaksanakan  tugas dengan  sasaran  yang  dituju.  Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  efektifitas  berkaitan  dengan  manajemen  peserta  didik tercapainya  tujuan  ketepatan  waktu, dan  adanya  partisipasi  aktif  dari  anggota. Masalah  efektifitas  berkaitan  biasanya  berkaitan  erat  dengan  perbandingan antara  tingkat  pencapaian  tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya, atau perbandingan hasil nyata dengan hasil yang direncanakan.
Berdasarkan  kriteria  efektifitas  harus  mencerminkan  keseluruhan  siklus input-proses-output ,  tidak  hanya  output  atau  hasil  serta  harus  mencerminkan hubungan  timbal  balik. 23 Efektifitas  merupakan  suatu  dimensi  tujuan manajemen  yang  berfokus  pada  hasil,  sasaran,  dan  target  yang  diharapkan. 24 Pembelajaran dianggap efektif apabila skor yang dicapai siswa memenuhi batas minimal  kompetensi  yang  telah  dirumuskan.  Beberapa  ahli  pembelajaran mengemukakan  pandangannya  tentang  pembelajaran  efektif.  Misalnya  Yusuf Hadi  Miarso  memandang  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  dapat  mengahsilkan  belajar  yang  bermanfaat  dan  terfokus pada  siswa  (student  centered)  melalui  penggunaan  prosedur  yang  tepat. Definisi ini mengandung arti bahwa pembelajaran yang efektif terdapat dua hal penting  yaitu  terjadinya  belajar  pada  siswa  dan  apa  yang  dilakukan  oleh  guru untuk membelajarkan siswanya. 25 Kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru dimaksudkan secara langsung untuk menggiatkan siswa dalam mencapai tujun seperti  menelaah  kebutuhan  siswa,  menyusun  rencana  pembelajaran, menyajikan bahan pembelajaran kepada siswa, mengajukan pertanyaan kepada siswa,  dan  menilai  kemajuan  siswa. 26 Seorang  guru  yang  hebat  pastilah  dapat menggunakan  beragam  metode  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  tujuan,  sarana, dan  situasi  belajar  tanpa  harus  menjelek-jelekan  metode  tertentu  dan mendewakan  metode  lainnya.  Dengan  begitu  guru  akan  memperoleh kenikmatan  dalam  mengajar  karena  digemari  siswa,  tercapainya  tujuan,  dan hati guru sangat puas akibat inovasi yang dilakukannya. 27
Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil baik, jika kegiatan belajar mengajar tersebut dapat membangkitkan proses belajar. Penentuan atau ukuran dari pembelajaran yang efektif terletak pada hasilnya. Menurut Wotruba
23 E.  Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya  Offset,  2002),
82 24 Aan  Komariyah, Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2005), 28.
25 Hamzah, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM (T.tp: t.p., t.th), 173-174
26 Bambang Ismaya, Pengelolaan Pendidikan (Bandung: PT Refika Aditama, 2015), 71.
27 Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif (Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka, 2009), 15.
dan Wright berdasarkan pengkajian dan hasil penelitian, mengidentifikasikan 7 indikator yang dapat menunjukkan pembelajaran yang efektif: pengorganisasian  materi  yang  baik;  perincian  materi;  urutan  materi  dari  yang mudah ke yang sukar; kaitannya dengan tujuan.
Pengorganisasian  materi  untuk  setiap  pertemuan  selalu  dibagi  dalam  tiga bagian  tahapan  kegiatan  mengajar.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru menerangkan alasan-alasan mengapa pokok bahasan tersebut perlu dibicarakan dan kaitannya dengan materi yang telah dijelaskan. Faktor lain yang tak kalah penting  harus  dilakukan  pada  kegiatan  pendahuluan  adalah  menimbulkan motivasi  dan  menjelaskan  manfaat  yang  dapat  diperoleh  siswa  jika mempelajari  materi  tersebut.  Pelaksanaan  merupakan  kegiatan  inti  dari  setiap pertemuan,  dengan  demikian  pengajar  harus  mengadakan  persiapan  yang matang,  menguasai  dengan  baik  semua  materi  yang  akan  disajikan, memberikan  contoh  dan  ilustrasi  yang  jelas.  Setiap  penyajian  selalu  diakhiri dengan kegiatan penutup. Perlu diperhatikan bahwa pada tahap penutup selalu diharapkan  pada  persoalan  kritis,  karena  perhatian  dan  minat  siswa  sudah sangat  merosot.  Pada  kegiatan  penutup  ini  guru  sebagai  pengajar  dapat merangkum kembali materi yang telah disajikan. Pada kegiatan penutup jangan sampai  diabaikan  hanya  karena  masalah  waktu.  Pengajar  harus  berusaha  agar tetap ada waktu yang tesedia untuk melakukan kegiatan penutup. 28 Kecakapan dalam penyajian materi termasuk pemakaian media dan alat bantu atau teknik lain  untuk  menarik  perhatian  siswa,  merupakan  karakteristik  pembelajaran yang  baik.  Komunikasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran mencakup  penyajian yang  jelas,  kelancaran  berbicara,  interpretasi  gagasan  abstrak  dengan  contoh- contoh,  kemampuan  wicara  yang  baik  (nada,  intonasi  dan  ekspresi),  dan kemampuan  untuk  mendengar.  Seorang  guru dituntut untuk menguasai  materi pelajaran  dengan  benar,  jika  telah  menguasainya  maka  materi  dapat diorganisasikan  secara  sistematis  dan  logis.  Seorang  guru  harus  mampu menghubungkan  materi  yang  diajarkannya  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki para siswanya, mampu mengaitkan materi dengan perkembangan yang sedang  terjadi  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  hidup.  Hal  yang  tak kalah penting adalah bahwa seorang guru harus dapat mengambil manfaat dari hasil  penelitian  yang  relevan  untuk  dikembangkan  sebagai  bagian  dari  materi pelajaran.  Penguasaan  akan  materi  pelajaran  saja  tidak  cukup,  penguasaan  itu harus  pula  diiringi  dengan  kemauan  dan  semangat  untuk  memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada para siswa. Sikap positif terhadap siswa. Mendeteksi apa yang telah diketahui siswa, sehingga siswa tidak merasa bosan.
28 Hamzah, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM , 174-178.
Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif. Mengendalikan perilaku siswa selama kegiatan berlangsung. 29 Pemberian nilai yang adil 30
Prinsip-prinsip yang dapat dan harus dipegang dalam mewujudkan proses pembelajaran yang efektif meliputi: mengalami, interaksi, komunikasi, refleksi, mengembangkan  keinginan.  Belajar  merupakan  aktifitas  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  rangka  membangun  makna  atau  pemahaman.  Karenanya  dalam pembelajaran  guru  perlu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk menggunakan  potensi  dan  otoritas  yang  dimilikinya  untuk  membangun  suatu gagasan. Pencapaian keberhasilan belajar tidak hanya menjadi tanggung jawab siswa,  tetapi  guru  ikut  bertanggung  jawab  dalam  menciptakan  situasi  yang mendorong  prakarsa,  motivasi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar sepanjang  hayat.  Menurut  Supardi  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip  kegiatan pembelajaran, sebagai berikut. 31 Setiap siswa pada dasarnya berbeda-beda, dan telah ada dalam dirinya minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, dan cara belajar yang berbeda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Begitu juga  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  siswa  tertentu  lebih  mudah  belajar dengan  mendengar  dan  membaca,  siswa  lain  dengan  cara  melakukan  belajar secara  langsung.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran,  kelas,  materi  pembelajaran,  waktu  belajar,  alat  belajar,  media dan  sumber  belajar,  dan  cara  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik individual siswa. Dalam konsep tradisional belajar hanya diartikan penerimaan informasi  oleh  siswa  dari  sumber  belajar  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  yaitu guru.  Akibatnya  pembelajaran  sering  diartikan  sebagai  transfer  of  knowledge. Dalam kurikulum berbasis kompetensi makna belajar itu harus dibalik dimana belajar  diartikan  proses  aktivitas  dan  kegiatan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap  informasi  dan/atau  pengalaman.  Pada dasarnya  proses  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  dapat  dilakukan sendiri oleh siswa dengan persepsi, pikiran, serta perasaan siswa. Konsekuensi logis  pembalikan  makna  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  menghendaki partisipasi guru dalam bentuk bertanya, meminta kejelasan, dan bila diperlukan menyajikan  situasi  yang  bertentaangan  dengan  pemahaman  siswa  dengan harapan  siswa  tertantang  untuk  memperbaiki  sendiri  pemahamannya.  Dengan cara  ini  siswa  tidak  akan  mudah  melupakan  apa  yang  diperolehnya  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pengetahuan  dan  pemahaman  yang
29 Ibid.
30 Ibid.
31 Supardi, Sekolah Efektif (T.tp: t.p., t.th) , 174-180.
diperolehnya  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  serta  mempraktikkan sendiri  akan  tertanam  dalam  hati  sanubari  dan  fikirannya  siswa  karena  ia belajar  secara  aktif  dengan  cara  melakukan.  Pengembangan  kemampuan menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kegiatan  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  harus  mendorong  terjadinya  proses  sosialisasi  pada  diri siswa  masing-masing,  dimana  siswa  belajar  saling  menghormati  dan menghargai  terhadap  perbedaan-perbedaan  (pendapat,  sikap,  kemampuan, maupun prestasi). Pembelajaran juga dikembangkan agar siswa mampu bekerja sama  serta  mampu  mengembangkan  empati  sehingga  siswa  terdorong  untuk saling  membangun  pengertian  yang  diselaraskan  dengan  pengetahuan  dan tindakan.  Menumbuhkan  kesadaran  sebagai  warga  negara  yang  baik  Siswa terlahir  dengan  memiliki  rasa  ingin  tahu,  imajinasi,  dan  fitrah  bertuhan.  Rasa ingin  tahu  dan  imajinasi  yang  dimiliki  siswa  merupakan  modal  dasar  untuk bersikap  peka,  kritis,  mandiri  dan  kreatif.  Sedangkan  fitrah  ber-Tuhan merupakan  cikal  bakal  manusia  untuk  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan. Dengan  pemahaman  seperti  di  atas,  maka  kegiatan  pembelajaran  perlu mengembangkan dan memperhatikan rasa ingin tahu dan imajinasi siswa serta diarahkan  pada  pengesahan  rasa  keagamaan  sesuai  dengan  tingkatan  usia siswa. Salah satu tolok ukur keberhasilan belajar siswa banyak ditentukan oleh kemampuannya  dan  kecerdasannya  dalam  memecahkan  masalah.  Karena  itu dalam  proses  pembelajaran  perlu  diciptakan  situasi  yang  menantang  kepada siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  masalah,  serta  melakukan  pemecahan dan  mengambil  kesimpulan.  Siswa  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda. Perbedaan  siswa  terlihat  dalam  pola  pikir,  daya  imajinasi,  fantasi,  dan  hasil karyanya.  Karena  itu  kegiatan  pembelajaran  perlu  dipilih  dan  dirancang  agar memberi kesempatan dan kebebasan berkreasi secara berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kreativitas siswa. Kreativitas merupakan kemampuan mengkombinasikan atau menyempurnakan sesuatu berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang sudah ada.
Efektifitas  belajar  merupakan  hasil  interaksi  dari  berbagai  faktor,  baik internal  maupun  eksternal.  Kesehatan  jasmani  dan  rohani  sangat  besar pengaruhnya  dalam  proses  belajar.  Bila  seseorang  tidak  selalu  sehat,  dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Demikian pula dengan kesehatan rohani  kurang  baik,  misalnya  mengalami  gangguan  pikiran,  perasaan  kecewa atau  karena  sebab  lainnya  dapat  mengganggu  atau  mengurangi  semangat belajar.  Oleh  sebab  itu  pemeliharaan  kesehatan  sangat  penting  bagi  setiap orang  baik  fisik  maupun  mental  karena  semua  itu  sangat  membantu  dalam proses  belajar  dan  hasil  belajar.  Setiap  manusia  atau  peserta  didik  pada dasarnya  memiliki  kondisi  psikologis  yang  berbeda-beda,  terutama  dalam  hal
jenis,  tentunya  perbedaan-perbedaan  ini  akan  berpengaruh  pada  proses  dan hasil  belajar  masing-masing.  Beberapa  faktor  psikologis  diantaranya  meliputi intelegensi, perhatian, minat dan bakat, motivasi, dan kognitif dan daya nalar. Cara  belajar  seseorng  juga  mempengauhi  pencapaian  hasil  belajarnya.  Ada orang  yang  sangat  rajin  belajar,  siang  dan  malam  tanpa istirahat  yang  cukup. Cara  belajar  seperti  ini  tidak  baik,  belajar  harus  ada  istirahat  untuk  memberi kesempatan  kepada  mata,  otak  serta  organ  tubuh  lainnya  untuk  memperoleh tenaga  kembali.  Teknik-teknik  belajar  perlu  diperhatikan,  bagaimana  caranya membaca,  mencatat,  menggarisbawahi,  membuat  ringkasan  atau  kesimpilan, apa yang harus dicatat dan sebagainya. Selain itu perlu juga diperhatikan waktu belajar, tempat, fasilitas, penggunaan media pengajaran dan penyesuain bahan pelajaran.
Faktor  keluarga  ini  mencakup  ayah,  ibuk,  anak,  serta  anggota  keluarga. Faktor  orang  tua  sangat  besar  pengaruhnyaterhadap  keberhasilan  anak  dalam belajar.  Tinggi  rendahnya  pendidikan  orang  tua,  besar  kecilnya  penghasilan, atau  kurang  perhatian  dan  bimbingan  dari  orangtua.  Akrab  atau  tidaknya hubungan  orangtua  dengan  anak-anaknya,  tenang  atau  tidaknya  situasi  dalam rumah,  semua  itu  sangat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  anak. Keadaan  sekolah  sebagai  tempat  belajar  turut  mempengaruhi  tingkat keberhasilan  belajar.  Kualitas  guru,  metode  mengajarnya,  kesesuaian kurikulum  dengan  kemampuan  anak,  keadaan  fasilitas  di  sekolah,  keadaan ruangan, jumlah peserta didik setiao kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik. Faktor lingkungan meliputi dua aspek, yaitu linkungan alami yang merupakan tempat  tingga  peserta  didik,  dan  lingkungan  sosial  budaya  yang  merupakan hubungan  sosial  peserta  didik  sebagai  makhluk  sosial.  Keadaan  lingkungan temapt tinggal, juga sangat penting dalam mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  pencapaian  seorang  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan dipengaruhi dengan beberapa faktor. 32

## Kesimpulan
Manajemen peserta didik sebagai sistem pendidikan menghasilkan bagian dari keseluruhan proses pengurusan segala hal yang berkaitan dengan peserta didik dan  mengatur  kegiatan-kegiatan  peserta  didik  agar  kegiatan-kegiatan  tersebut dapat berjalan lancar, tertib dan teratur sehingga dapat memberikan kontribusi bagi  pencapaian  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  bagian  dari  komponen
32 Abdul Mujib dan Yusuf Mudzakir, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: t.p., 2006), 96.
manajemen  pendidikan  secara  menyeluruh,  Melahirkan  kegiatan  yang  dapat menunjang  perkembangan  potensi  peserta  didik,  baik  dalam  ranah  kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik.  Manajemen  peserta  didik  sebagai  tujuan pendidikan menghasilkan pembinaan siswa  dapat  diartikan  sebagai  pemberian layanan  kepada  siswa  di  suatu  lembaga  pendidikan,  baik  di  dalam maupun  di luar  jam  belajarnya  di  kelas.  Pembinaan  peserta  didik  dapat  dilakukan  pada orientasi  siswa  baru,  pembinaan  kedisiplinan  dengan  menghasilkan  sikap, penampilan,  dan  tingkah  laku  siswa  sesuai  dengan  tatanan  nilai,  norma,  dan ketentuan-ketentuan yang berlaku.
Manajemen  peserta  didik  sebagai  efektifitas  pendidikan  menghasilkan kepandaian  atau  ilmu,  berubahnya  tingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan  oleh  pengalaman.  juga  dapat  berguru,  bersekolah,  mencari, menggali,  menuntut  ilmu,  berlatih,  membiasakan  meneladani,  dan  meniru. Dalam  hal  yang  paling  penting  adalah  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  dari hasil  belajar  dapat  diketahui  pencapain  seorang  peserta  didik  terhadap  materi yang  di  ajarkan.  Mengalami,  interaksi,  komunikasi,  refleksi,  mengembangkan keinginan.  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  rangka  membangun makna atau pemahaman. Dalam pembelajaran guru perlu memberikan motivasi kepada siswa untuk menggunakan potensi dan otoritas yang dimilikinya untuk membangun  Pencapaian  keberhasilan  belajar  tidak  hanya  menjadi  tanggung jawab  siswa,  tetapi  guru  ikut  bertanggung  jawab  dalam  menciptakan  situasi yang  mendorong  prakarsa,  motivasi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar sepanjang hayat. []

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa:  Sebuah  Pendekatan Edukatif . Jakarta: Rajawali Press, 1986.
Badruddin,  Badruddin .  Manajemen  Peserta  Didik .  Jakarta:  Permata  Putri Media, 2014.
Depdiknas RI, Materi Pembinaan Kepala Sekolah . Jakarta. Direktorat Tenaga
Kependidikan.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional, 2007. Endarmoko, Eko. Tesaurus Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia, 2006.
Gunawan, Ary. Administrasi Sekolah: Administrasi Pendidikan Mikro . Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Hamzah, Hamzah. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM . T.tp: t.p., t.th.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 1 (2022) 89
Imam Machali dan Ara Hidayat, Hand Book of Education Management: Teori dan  Praktik  Pengelolaan  Sekolah/Madrasah  di  Indonesia .  Jakarta: Premadia Group, 2018), 190. Imron, Ali . Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Ismaya,  Bambang. Pengelolaan  Pendidikan .  Bandung:  PT  Refika  Aditama,
2015.
Komariyah,  Aan. Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif .  Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2005. Mantja,  W. Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan,  Manajemen  Pendidikan dan Supervisi Pengajaran . Malang: Elang Mas, 2007.
Mujib, Abdul, dan Yusuf Mudzakir. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: t.p., 2006. Mulyasa,  E. Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2002.
Muspawi,  Mohamad. Memahami  Konsep  Dasar  Manajemen  Peserta  Didik .
Univeritas Bangkahari Jambi, 2020.
Purwanto,  M.  Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 1990.
Qomar,  M. Manajemen  Pendidikan  Islam:  Strategi  Baru  Pengelolaan Lembaga . Jakarta: Erlangga, 2007.
Sudjana,  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Supardi, Supardi. Sekolah Efektif. T.tp: t.p., t.th. Suyatno,  Suyatno. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia
Buana Pustaka, 2009.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003), 3. Undang-undang  tentang  SISDIKNAS. Menciptakan  Manusia  yang  Beriman dan Bertaqwa Kepada Tuhan Maha Esa, Berakhlak mulia, Sehat, Berilmu, Cakap,  Kreatif,  Mandiri  dan  Menjadi  warga  negara  yang  Bertanggung jawab, 2003. No 19 .