## IMPLEMENTASI SUPERVISI PENDIDIKAN DI SEKOLAH
Teti Berliani 1* , Piter Joko Nugroho 2 , Ernawatie 3 , Melky Sedek 4 1,2,3,4 FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 27 Agustus 2023
Direvisi: 24 September 2023 Disetujui:
17 Oktober 2023 Kata Kunci: Implementasi, Supervisi Pendidikan, SDN 11 Palangka. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  implementasi  supervisi  pendidikan di  sekolah,  dengan  fokus  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  implementasi  supervisi pendidikan di  sekolah,  dan  (2)  kendala  dalam  implementasi  supervisi  pendidikan di  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data dalam penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dan snowball  sampling .  Data  dan  informasi  dalam  penelitian  diperoleh  dengan  tiga teknik pengumpulan data, yakni: (1) observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil data  dan  informasi  dianalisis  menggunakan  pola  interaktif,  meliputi:  (1) kondensasi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  supervisi  pendidikan  di  sekolah sudah berjalan dengan baik, yang dibuktikan dengan program kerja kepala sekolah dalam  mewujudkan  kualitas  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal yakni  dengan  melakukan  supervisi  akademik  terlebih  pada  persiapan  serta perangkat  pembelajaran  guru.  Namun,  dalam  proses  pelaksanaannya,  kepala sekolah  menemukan  kendala  terutama  dalam  memberikan  pembinaan  kepada guru-guru sehingga proses supervisi akademik yang diberikan tidak hanya sebatas pembinaan saja melainkan sudah masuk dalam tahap supervisi klinis. Korespondensi: Abstract Teti Berliani* FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: teti@fkip.upr.ac.id The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  of  educational supervision  in  schools,  with  the  following  research  focus:  (1)  implementation  of educational supervision in schools, and (2) obstacles in implementing  educational supervision in schools. This research was conducted using a qualitative approach.
Data  sources  in  the  research  were  determined  using  purposive  sampling  and snowball  sampling  techniques.  Data  and  information  in  research  were  obtained using  three  data  collection  techniques,  namely:  (1)  observation,  interviews  and documentation. The resulting data and information are analyzed using interactive patterns,  including:  (1)  data  condensation,  (2)  data  presentation,  and  (3)  drawing conclusions.  The  results  of  the  research  show  that  the  implementation  of educational  supervision  in  schools  has  gone  well,  as  evidenced  by  the  school principal's  work  program in realizing  optimal  quality  implementation  of  learning activities,  namely  by  carrying  out  academic  supervision,  especially  on  teacher preparation  and  learning  tools.  However,  in  the  implementation  process,  the principal  encountered  obstacles,  especially  in  providing  guidance  to  teachers  so that the academic  supervision process  provided  was  not  only  limited  to  guidance but had entered the clinical supervision stage.

## PENDAHULUAN
Titik  berat  pembangunan  pendidikan  pada  era  sekarang  ditekankan  pada  peningkatan mutu.  Konsekuensinya,  perlu  adanya  peningkatan  mutu  dari  keseluruhan  komponen  yang terdapat dalam sistem pendidikan, baik itu yang bersifat human resources maupun yang bersifat material  resources. Disadari  sepenuhnya,  bahwa  peningkatan  kualitas  komponen-komponen

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access
Volume 5, Nomor 2, 103-108
Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL P-ISSN:2686-0031 E-ISSN:2723-5904 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
sistem  pendidikan  yang  terbukti  lebih  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan adalah komponen yang bersifat human resources. Hal ini dapat dipahami dari kenyataan, bahwa komponen  yang  bersifat material  resources tidak  dapat  bermanfaat  tanpa  adanya  komponen yang  bersifat human  resources. Komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat human resources sebenarnya  dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  kependidikan  guru  dan  non  guru. Diantara  komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat human  resources, yang  selama ini mendapatkan perhatian lebih banyak adalah tenaga guru. Dominannya perhatian pemerintah, dalam  hal  ini  adalah  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek) terhadap guru sebenarnya didasarkan atas suatu anggapan bahwa ditangan gurulah  mutu  pendidikan  kita  bergantung.  Hal  ini  dapat  dipahami  dari  kenyataan  bahwa  tidak berdayanya sekolah-sekolah bila tidak memiliki tenaga pengajar (guru). Guru dipandang sebagai faktor  kunci  karena  berinteraksi  secara  langsung  dengan  muridnya  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah, sebagaimana dijelaskan Imron (2011) bahwa peran guru yakni sebagai: (1) agen  pembaruan,  (2)  fasilitator  yang  memungkinkan  terciptanya  kondisi  yang  baik  dari  segi subjek didik untuk belajar, (3) bertanggungjawab atas terciptanya hasil belajar subjek didik, (4) dituntut  menjadi  contoh  subjek  didik,  (5)  bertanggungjawab  secara  profesional  meningkatkan kemampuannya, dan (6) menjunjung tinggi kode etik profesionalnya.
Sebagai  seorang  profesional,  guru  harus  memiliki  kompetensi  keguruan  yang  cukup. Kompetensi keguruan itu tampak pada kemampuannya menerapkan sejumlah konsep, asas kerja sebagai  guru,  mampu  mendemonstrasikan  sejumlah  strategi  maupun  pendekatan  pengajaran yang menarik dan interaktif, disiplin, jujur dan konsisten. Pada dasarnya, guru memiliki potensi yang  cukup  tinggi  untuk  berkreasi  dan  meningkatkan  kinerja,  namun  banyak  faktor  yang menghambat  mereka  dalam  mengembangkan  berbagai  potensinya  secara  optimal.  Oleh  karena itu, sangat dirasakan perlunya pembinaan yang kontinyu dan berkesinambungan dengan program yang terarah dan sistematis terhadap para guru dan personel pendidikan lain di sekolah. Terlebih dalam  penerapan  pembelajaraan  luring  setelah  adanya  pandemi  Covid-19  yang  lalu, mengakibatkan  sekolah  perlu  banyak  berbenah  dan  beradaptasi  kembali  dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  notabene  sangat  bergantung  pada  penggunaan  teknologi.  Ditambah  lagi dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  digunakan  saat  ini,  banyak  sekali  sekolah- sekolah terutama sekolah dasar yang masih merasa kurang cukup kompeten dalam menerapkan pembelajaran seperti yang diberlakukan dalam kurikulum merdeka belajar tersebut.
Salah satu kesulitan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar dapat dilihat dari bagaimana  guru  menginternalisasi  proyek  pembelajaran  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  di kelas  dengan  menyesuaikan  pada  tema/topik  pembelajaran  serta  mengaitkannya  dengan penerapan  pembelajaran  yang  berbasis  Pancasila.  Hal  ini  jelas  sangat  perlu  mendapatkan perhatian  dari  para stakeholders pendidikan  lainnya  terutama  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran  di  kelas,  serta  kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  pendidikan  di  sekolah dalam  membina  guru-guru  untuk  memahami  dengan  benar  penerapan  pembelajaran  pada kurikulum yang berlaku saat ini sehingga dapat memaksimalkan ketercapaian tujuan pendidikan secara global.
Masaong  (2013)  menyebutkan  bahwa  guru  yang  profesional  harus  mampu  dalam:  (1) menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan,  yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu;  (2)  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; (3) mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif; (4) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Dari pendapat  yang  diungkapkan  Masaong  tersebut,  seyogianya  guru  yang  profesional  merupakan tenaga  pendidik  yang  mampu  mengakomodir  segala  bentuk  struktur  dan  konsep  keilmuan  ke dalam kompetensi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa di kelas. Guru professional  sebagai  tenaga  pendidik  yang  dapat  mengaplikasikan  dan  mengembangkan  secara kreatif setiap  materi ajar  yang diberikan kepada siswa dengan  menyesuaikan pada ketersediaan
dan  fasilitas  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Peningkatan  mutu  akan  dapat  dipenuhi,  jika pembinaan  sumber  daya  manusia  terjaga  kualitas  profesionalnya.  Kemudian  perlu  diterapkan pengawasan  yang  intensif,  agar  semua  pelaksanaan  program  dan  kegiatan  dapat  memenuhi standard  dan  pencapaiannya  terukur.  Pengawasan  dan  kontrol  yang  terukur  dapat  dilakukan dengan  melaksanakan  kegiatan  supervisi  baik  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah,  kepala sekolah, sejawat guru, dan stakeholders lainnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi supervisi pendidikan di SDN 11  Palangka  Kota  Palangka  Raya,  dengan  sub  fokus  penelitian:  (1)  implementasi  supervisi pendidikan di sekolah, dan (2) kendala dalam implementasi supervisi pendidikan di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  implementasi  supervisi  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  yakni  studi  kasus  dikarenakan  penelitian  dilakukan  dengan  mengarah  pada informan  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  guru-guru.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  pada jenjang  pendidikan  dasar,  yakni  SDN  11  Palangka  Kota  Palangka  Raya.  Tahapan-tahapan penelitian  yang  dilakukan  dijabarkan  sebagai  berikut:  Penentuan  informan  kunci  dalam penelitian  ini dilakukan dengan teknik purposive sampling yang kemudian dari  informan kunci tersebut berkembang ke  informan-informan  lain untuk memperluas serta memperkaya data dan informasi penelitian dengan  menggunakan snowball sampling . Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Ulfatin (2014), begitu informan kunci pertama diwawancarai secukupnya, ia diminta untuk menunjukkan satu atau lebih  sumber  lain  yang dianggapnya  memiliki  informasi  yang dianggap relevan  dan  memadai,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  informan  berikutnya.  Dari  informan kedua  yang  ditunjuk  oleh  informan  pertama,  kemudian  ia  diminta  untuk  menyebutkan  sumber lain  yang  dapat  dijadikan  informan  berikutnya  lagi.  Dengan  cara  inilah,  informasi  yang diperoleh  peneliti  menjadi  semakin  besar  dengan  melibatkan  beberapa  orang  yang  menurut Bogdan & Biklen (1998) diibaratkan seperti bola salju (snowball sampling). Setelah keseluruhan data  dan  informasi  terkumpul  melalui  metode-metode  yang  digunakan,  peneliti  melakukan coding  data; dimana  keseluruhan  data  dan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  kemudian diberikan  kode  sesuai  dengan  kode  informan,  fokus  penelitian  dan  tanggal  dilakukannya prosedur pengumpulan data. Proses coding data ini memberikan kemudahan bagi peneliti untuk melakukan prosedur analisis data lanjutan sesuai  dengan  fokus penelitian  yang telah ditetapkan sebelumnya. Setelah dilakukan coding data, tim peneliti melakukan analisis data untuk menarik kesimpulan mengenai implementasi supervisi pendidikan di sekolah dasar dengan menggunakan teknik  analisis  data  pola  interaktif  yang  mengadopsi  dari  Miles  et  al  (2014)  yang  meliputi kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil data lapangan dan hasil  analisis  penelitian,  tim  menyusun  laporan  hasil  penelitian  dimana  tim  peneliti  melakukan pembahasan/  pembandingan  dengan  teori-teori  maupun  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan  dan ter up  date sehingga  pada  akhirnya  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan.  Dari  kesimpulan  tersebut dapat  dirumuskan  beberapa  solusi  yang  sifatnya  praktis,  mudah  dan  tepat  sesuai  dengan  yang diperlukan oleh sekolah dalam mengelola dan mengembangkan pendidikan di sekolahnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Supervisi Pendidikan di Sekolah
Dalam  proses  implementasi  supervisi  pendidikan  di  sekolah  menunjukkan  bahwa:  (1) dilaksanakan  sesuai  dengan  program  kerja  kepala  sekolah  dan  dilakukan  secara  rutin  dan terjadwal,  (2)  program  supervisi  yang  dilaksanakan  lebih  difokuskan  pada  supervisi  akademik terutama dalam  hal penyusunan perangkat mengajar;  dan  (3) selain  itu, pengawas sekolah  juga memberikan  rekomendasi  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru  dengan  melaksanakan pelatihan yang berpusat pada komunitas belajar KKG Gugus 8 Kota Palangka Raya.
Sejalan dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  Maryati (2022)  mengungkapkan program supervisi guru merupakan suatu rangkaian penting dalam manajemen pendidikan. Fungsi utama dari supervisi pendidikan adalah untuk memperbaiki  situasi pembelajaran di sekolah agar lebih baik.  Salah  satu  bentuk  aktivitas  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dalam melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif  merupakan  kegiatan  dari  supervisi  terhadap  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  dalam  menyusun  program  supervisi  pendidikan, kepala  sekolah  melibatkan wakil kepala sekolah  dan guru-guru. Penyusunan program supervisi pendidikan dilaksanakan pada awal semester ganjil atau pada awal tahun ajaran, demikian  juga pelaksanaan  programnya.  Sedangkan  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  dilakukan  pada setiap  akhir  semester  ganjil  dan  semester  genap  dengan  tujuan  dapat  mengetahui  sejauhmana pencapaian  program  supervisi  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  program kegiatan  supervisi  dapat  diintegrasikan  dalam  kegiatan-kegiatan  sekolah  scara  komprehensif. Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dilakukan  setiap  awal  tahun  pelajaran,  setiap  awal  semester dan  pada  saat  berlangsungnya  kegiatan  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  Utami  dkk  (2021) mengungkapkan supervisi sebagai suatu pendekatan yang sangat sesuai dalam dunia pendidikan yang  demokratis  untuk  memberikan  bimbingan  dan  pelayanan  kepada  guru-guru  agar  dengan kemampuan dan kemauan sendiri dapat meningkatkan keterampilan dan profesi  mereka (dalam Saharudin  dkk,  2022).  Kemudian  ditegaskan  oleh  Nurhayati  (2021)  bahwa  supervisi  bersifat memberikan bantuan dalam pengembangan kualitas, profesionalitas, serta memotivasi guru agar lebih  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya.  Dengan  keprofesionalan  guru  dalam  mengajar kualitas  hasil  mengajar  dapat  tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pendidikan nasional.  Lebih  lanjut  Slameto  (2016)  menyatakan  program  supervisi  berprinsip  kepada  proses pembinaan  guru  yang  menyediakan  motivasi  yang  kaya  bagi  pertumbuhan  kemampuan profesionalnya dalam mengajar.
Selain  melalui  kegiatan  supervisi  yang  telah  terprogram,  rekomendasi  lain  dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  guru  adalah  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Dimana  dalam KKG  tersebut,  guru-guru  dapat  saling  bertukar  pengalaman  dan  informasi  dengan  guru  lain dalam satu gugus yang sama. Dengan demikian, guru-guru dapat memperoleh masukan, kritikan ataupun  solusi  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan  dalam  proses pembelajarannya  di  kelas.  Sependapat  dengan  itu,  Rasyid  (2015)  mengungkapkan  KKG mewadahi kegiatan profesional guru terutama yang bertanggungjawab untuk mengelola kegiatan belajar  mengajar di kelas (sebagai guru kelas). Lebih  lanjut diungkapkan, KKG sebagai wadah pengembangan  profesionalisme  guru  antara  lain  bertujuan  untuk:  (1)  memfasilitasi  kegiatan yang  dilakukan  di  pusat  kegiatan  guru  berdasarkan  masalah  dan  kesulitan  yang  dihadapi  guru, (2) memberikan bantuan profesional kepada para guru kelas dan  mata pelajaran di sekolah, (3) meningkatkan  pemahaman,  keilmuan,  keterampilan  serta  pengembangan  sikap  profesional berdasarkan  kekeluargaan  dan  saling  mengisi  ( sharing ),  dan  (4)  meningkatkan  pengelolaan proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  (PAKEM).  Studi  yang  dilakukan Lubis  (2017)  mengungkap  bahwa  adanya  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam (KKG  PAI)  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kegairahan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mempersiapkan,  melaksanakan  dan mengevaluasi program Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Pendidikan Agama Islam. Sementara itu, hasil studi yang dilakukan oleh Ranti dkk (2021) menjelaskan peran Kelompok Kerja Guru (KKG)  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru  di  sekolah  yaitu  sebagai  wahana  latihan keterampilan  keguruan  yang  diperoleh  dari  tutor  teman  sejawat.  Sukirman  (2020)  mengatakan pembinaan  melalui  KKG  memberikan  kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas  (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan yang lain (harus menunggu kesempatan).

## Kendala dalam Implementasi Supervisi Pendidikan di Sekolah
Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  implementasi  supervisi  pendidikan,  yaitu: (1)  Kurangnya  pemahaman  guru terkait  dengan  pentingnya  supervisi,  dan  (2)  Penyesuaian  diri guru dengan adanya perubahan kurikulum.  Melihat  kendala  yang dihadapi oleh kepala  sekolah terkait dengan implementasi supervisi pendidikan yang ada tersebut, maka kepala sekolah dapat melakukan  berbagai  upaya  salah  satunya  dengan  memberikan  sosialisasi  yang  dilakukan  bagi guru  agar  dapat  memahami  konteks  dari  supervisi  pendidikan  dengan  benar;  Karena  pada dasarnya,  kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  tersebut  merupakan  dampak  dari  2  hal, yaitu:  (1)  kurangnya  pemahaman  kepala  sekolah  terkait  dengan  konteks  dari  supervisi pendidikan, dan (2) kurangnya keingintahuan guru-guru terhadap hal-hal yang sifatnya merubah pola mengajar yang sudah lama dipraktekkan. Hasil  studi Nugraha (2015) menunjukkan bahwa pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  tidak  memberikan  banyak  manfaat  kepada  guru, dikarenakan kurangnya kemampuan kepala  madrasah dalam  memahami  fungsi, tujuan, prinsip, teknik,  serta  pendekatan  supervisi.  Padahal,  supervisi  pendidikan  merupakan  layanan  bantuan dalam rangka memberikan pembinaan, pembimbingan serta pengarahan kepada guru-guru dalam rangka  memperbaiki  proses  pembelajarannya  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Seperti halnya  yang  diungkapkan  oleh  Glickman  (dalam  Bahiroh  &  Hariyati,  2020)  bahwa  supervisi merupakan pemberian bantuan kepada guru dalam rangka mengembangkan serta meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahsan  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi supervisi  pendidikan  di  sekolah  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  terjadwal  sesuai  dengan program kerja kepala sekolah. Dalam hal ini, supervisi pendidikan dilakukan secara  berkala dan terstruktur.  Selain  itu,  peningkatan  kompetensi  dan  keterampilan  guru  juga  dilakukan  melalui komunitas  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  yang  memberikan  kesempatan  serta  wadah  kepada guru-guru  yang  berada  dalam  satu  gugus  untuk  saling  berkomunikasi,  bertukar  pikiran  serta pengalaman dalam rangka meningkatkan profesionalisme dirinya masing-masing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  berada  di  lingkup  Sekolah  Dasar  Negeri  11 Palangka  Kota  Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis  untuk melakukan  penelitian.  Terimakasih  kepada  seluruh  pimpinan  di  lingkup  FKIP  Universitas Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  memperoleh  dana  hibah  Penelitian tahun  anggaran  2023,  serta  redaksi Equity  in  Education  Journal  (EEJ) yang  telah  memberikan kesempatan artikel ini dapat dimuat dalam jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  &  Yuliana,  L.  (2012). Manajemen  Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media Yogyakarta.
Asmani, M. J. (2012). Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press. Bafadal, I. (2009). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Bahiroh,  I.,  &  Hariyati,  N.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  di SMA  Darul  Ulum  1  Unggulan  BPPT  Jombang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, 8 (1), 1-10. Imron, A. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Lubis, S. (2017). Peningkatan Profesionalisme Guru PAI Melalui Kelompok Kerja Guru (KKG). Jurnal Al-Thariqah, 2 (2), 189-204.
Maryati,  Y.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Proses Pembelajaran. Journal Innovation in Teaching and Instructional Media, 2 (3), 185-192.
108 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 5, No. 2, Oktober 2023
Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Muslim,  S.  B.  (2013). Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru. Bandung: Alfabeta.
Nugraha, M. S. (2015). “Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Madrasah Aliyah Swasta di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat”. Jurnal Pendidikan Islam, 9 (1).
Nurhayati,  N.  H.  (2021).  Filsafat  Ilmu  Peranan  Filsafat  Ilmu  Untuk  Kemajuan  Perkembangan Ilmu Pengetahuan. TASAMUH: Jurnal Studi Islam , 13 (2), 345–358.
Ranti,  R.  K.,  Dacholfany,  M.  I.,  &  Riyanto.  (2021).  Peran  Kelompok  Kerja  Guru  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  di  Kecamatan  Trimurjo  Kabupaten  Lampung Tengah. Jurnal Program Studi Administrasi Pendidikan, 1 (2), 67-78. Rasyid,  H.  A.  (2015).  Fungsi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Bagi  Pengembangan Keprofesionalan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah Dasar, 24 (2), 143-150. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Saharudin.,  Syarifuddin,  M.,  &  Tambak,  S.  (2022).  Supervisi  Pendidikan. JIM  Jurnal  Ilmu Multidisiplin, 1 (2), 490-497.
Slameto,  S.  (2016).  Supervisi  Pendidikan  Oleh  Pengawas  Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 3 (2), 192–206.
Sukirman.  (2020).  Efektivitas  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  Peningkatan  Kompetensi Guru. Indonesian  Journal  of  Education  Management  and  Administration  Review,  4 (1), 205-212.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.