INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 9867-9882 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Ekologi Perkembangan Bakat Pada Siswa Broken Home SMK Negeri
Fredy Aditya Ramadani 1 ✉ , Erwin Erlangga 2 , Rini Sugiarti 3
(1) Universitas Semarang (USM)
(2) Universitas Semarang (USM)
(3) Universitas Semarang (USM)
Email: Fredy Aditya Ramadani 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan bagaimana kondisi lingkungan berbasis ekologi membentuk bakat  individu  pada  keluarga broken  home  terutama  pada  tingkatan  mikrosistem.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis riset menggunakan metode penelitian kualitatif yang mengarah  pada  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  ini  dilakukan  kepada  peserta  didik  sekolah menengah kejuruan, dengan jumlah subjek sebanyak 3 orang, dengan kriteria remaja dengan usia 16- 18 tahun, dengan status kelas XI dan X, yang memiliki kategori aspek broken home berbeda-beda, dari tidak tahu orang tuanya siapa, orang tua bercerai, bahkan orang tua meninggal. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelurga, sekolah, teman sebaya dan tempat tinggal memiliki peran yang signifikan dalam  pembentukan  bakat.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan observasi. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menguraikan dan mengolah data mentah menjadi data yang dapat ditafsirkan dan dipahami secara lebih mendalam dan diakui dalam perspektif ilmiah yang sama. Hal yang dapat di analisis dari hasil tersebut adalah bahwa terdapat interaksi timbal balik antara environment, personal dan behavior meski berawal dari lingkungan yang memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan bakat namun individu tetap memiliki kemampuan mengolah setiap informasi yang didapatkan atau yang diamati individu dari lingkungannya melalui proses kognitif. Kata Kunci: Bakat, Ekologi, Mikrosistem, Broken Home

## Abstract
This study aims to explain how ecological-based environmental conditions shape individual talents in broken home families, especially at the microsystem level. This research uses a qualitative approach, with this type of research using qualitative research methods that lead to a case study approach. This study was conducted on vocational high school students, with a total of 3 subjects, with criteria for adolescents aged 16-18 years, with class XI and X status, who have different categories of broken home aspects, from not knowing whose parents are, divorced parents, even dead parents. The results of this study show that family, school, peers and residence have a significant role in talent formation. Data collection in this study used interviews and observation. Data analysis in this study is carried out by deciphering and processing raw data into data that can be interpreted and understood more deeply and recognized in the same scientific perspective. What can be analyzed from these results is that there is a mutual interaction between environment, personal and behavior even though starting from the environment that has a significant influence on the development of talent but individuals still have the ability to process any information obtained or observed by individuals from their environment through cognitive processes.

## Keywords: Talent, Ecological, Microsystem, Broken Home

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang akan mempengaruhi kualitas seseorang dan membentuk masa depannya. Pendidikan bertujuan untuk mengoptimalisasikan seluruh potensi yang ada pada peserta didik. Hal ini sesuai dengan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  I,  pasal  1,  dan  ayat  (1)  yang  menjelaskan bahwa: pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengmbangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU Sisdiknas, 2003).
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada 3 orang siswa SMK Negeri pada hari selasa tanggal 5 Desember 2023 diperoleh hasil bahwa responden yang pertama berinisial SM berusia 18 tahun dengan status siswi kelas XI dengan jurusan Kuliner yang mengatakan bahwa dirinya sejak kecil tinggal dipanti asuhan dengan kakaknya, dari hasil wawancara dengan responden mengatakan bahwa saat masih berusaha untuk beradaptasi menerima  jurusan  yang  sebetulnya  tidak  diinginkan  dari  awa.  Responden  yang  kedua berinial  SR  usia  16  tahun  status  siswi  kelas  X  dengan  jurusan  busana  yang  mengatakan bahwa dirinya sejak kecil ditingal oleh ibunya sejak berumur 3 tahun, dirumah tinggal hanya dengan ayahnya, itupun jika ayahnya dirumah, karena ayahnya seorang supir bus, dari hasil wawancara  dengan  responden  mengatakan  bahwa  jika  tidak  ada  dukungan  dalam pengembangan  potensinya  dibidang  menjahit  di  lingkungan  keluarga.  Kemudian responden yang ketiga berinial WT usia 16 tahun dengan status siswi kelas X dengan jurusan
kecantikan yang mengatakan bahwa jika dirinya dirumah tinggal dengan ibu, kakak, dan ayah tirinya, karena ayah kandung sudah meninggal saat WT sedang duduk di bangku SMP kelas 7, dari hasil wawancara dengan responden mengatakan bahwa Subjek mengatakan jika ayahnya tidak memberikan dukungab kepadanya, dibuktikan dengan pemberian kesan cuek dan tidak peduli jika dimintai pertimbangan, dan kendaraan satu-satunya yang biasa dipake  untuk  mencari  pekerjaan  sampingan  dipakai  untuk  keperluan  pribadi,  sehingga responden ingin mencari tambahan penghasilan berupa saja make up sesuai dengan bakat yang  dimiliki,  sekaligus  menjadikan  kesempatan  untuk  mengasah  kemampuan  dibidang make up.
Di SMK Negeri masih terdapat siswa dengan keterlibatan yang minim dari orang tua dalam  membersamai  anak  untuk  mengembangkan  potensinya  tampak  dari  kurangnya bimbingan, motivasi, serta dukungan. Dengan demikian, komunikasi yang terbatas antara anak dan orang tua berdampak pada kurangnya pengetahuan orang tua dalam mengenali potensi  yang  dimiliki  anak.  Kontribusi  keluarga  sebagai  support  system  yang  posisinya paling  dekat  terhadap  individu  memiliki  dampak  yang  begitu  signifikan  dalam pengembangan bakat. Dalam hal ini terdapat beberapa subjek modal potensi yang dimiliki tidak  optimal  untuk  dikembangkan  menjadi  suatu  bakat  tertentu  karena  tidak  adanya respon yang positif dari keluarganya.
Sehingga  riset  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  bagaimana  kondisi  lingkungan berbasis  ekologi  membentuk  bakat  individu  terutama  pada  tingkatan  mikrosistem. Tingkatan  mikrosistem  merupakan  stuktur  lingkungan  yang  berhubungan  langsung mempengaruhi  individu.  Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  yaitu  pada  satuan  analisis mikrosistem  sesuai  dengan  pernyataan  Rudkin  (2003)  bahwa  untuk  mengetahui pembentukan bakat akan efektif jika dimulai dari analisis pada level mikrosistem. Secara praktis  penelitian  ini  diharapkan  setiap  elemen  pendamping  belajar  anak  dapat menciptakan lingkungan yang kondusif untuk mensupport bakat dan memberikan stimulasi yang sesuai dengan kecendurangan bakat yang dimiliki anak. Dengan demikian anak akan dapat berkembang secara optimal dengan memaksimalkan bakat yang mereka miliki.

## METODE PENELITIAN
Jenis riset ini merupakan  riset  dengan motode  penelitian  kualitatif  yang mengarah pada  pendekatan studi  kasus. Hal ini  dilakukan karena  riset dengan metode studi kasus mendasari  kebutuhan  riset  terkait  dengan  minat  individu  terhadap  suatu  persoalan. Sedangkan metode penelitian  kualitatif fenomenologi  digunakan karena diarahkan pada menginterpretasikan  serta  mendeskripsikan  pengalaman  individu  dalam  kehidupan, diantaranya adalah interaksi antar orang lain dalam lingkungan sekitarnya. Selain itu, lebih fokus dalam mencari, mempelajari dan menyampaikan arti fenomena, dari peristiwa yang terjadi. Bogdan dan Taylor yang dikutip (Moleong, 2017) mendefiniskan metode kualitatif
sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Menurut  Sugiyono  (2012) metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  ilmiah.  Dengan demikian, untuk mengungkap pertanyaan penelitian maka digunakan pendekatan kualitatif.

## Metode Pengumpulan Data
1. Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  utama  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data. Menurut Kerliger (dalam Fadhallah, 2021: 1) wawancara merupakan peran situasi tatap muka interpersonal yang dimana satu orang atau interviewer bertanya kepada  satu  orang  interviewee,  beberapa  pertanyaan  yang  dibuat  untuk  mendapatkan jawaban yang berhubungan dengan masalah penelitian.

## 2. Observasi
Menurut Harahap (2020: 77) Observasi dapat dikaitkan dengan upaya merumuskan masalah,  membandingkan  masalah  yang  dirumuskan  dengan  kenyataan  dilapangan, pemahaman secara detail permasalahan yang akan dituang ke dalam kuesioner, ataupun untuk  menemukan  strategi  pengambilan  data  dan  bentuk  perolehan  pemahaman  yang dianggap  paling  tepat.  Pengertian  observasi  lain  menurut  Anufia  &  Alhamid  (2019:  10) Observasi  dalam  sebuah  penelitian  didefinisikan  sebagai  pemusatan  perhatian  terhadap suatu  objek  dengan  melibatkan  seluruh  indera  untuk  mendapatkan  data.  Observasi merupakan  pengamatan  langsung  dengan  menggunakan  penglihatan,  penciuman, pendengaran,  perabaan,  atau  apabila  perlu  dengan  pengecapan.  Instrumen  yang digunakan dalam observasi dapat berupa pedoman pengamatan, tes, kuesioner, rekaman gambar, dan rekaman suara.

## Metode Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian kualitatif ialah koding. Dalam koding peneliti dapat melakukan analisis dari fakta yang tergambar dari suatu fenomena menjadi kesatuan  untuk  disimpulkan  kedalam  analisis  psikologis.  Koding  digunakan  untuk mendapatkan frase atau kata yang menentukan fakta psikologi dari esensi fakta sejumlah data yang kemudian dapat ditandai sebagai atribut psikologi. Data tersebut dapat diperoleh dari  hasil  wawancara,  literatur,  observasi,  dan  lain  sebagainya.  Dengan  demikian  koding merupakan  proses  dalam  transisi  kumpulan  data  dengan  analisis  data  yang  lebih  luas (Mahpur, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  beberapa
informan  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Yang  pertama  adalah  melakukan  wawancara degan SM. Berdasarkan hasil wawancara dengan SM, kita dapat mengidentifikasi beberapa tema  kunci  dan  isu  yang  relevan  yang  berhubungan  dengan  pendidikan,  latar belakang keluarga, dan kondisi psikologis serta emosional. Analisis ini berfokus pada aspek-  aspek tersebut  untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  mendalam  mengenai  situasi  yang dihadapi oleh SM.
Dari wawancara, terungkap bahwa SM memiliki latar belakang keluarga yang cukup kompleks. Ayah dan ibunya telah bercerai sejak SM masih kecil, dan SM tinggal di panti asuhan sejak usia 2 tahun setelah ditinggalkan oleh ibunya. Fakta bahwa SM hanya bertemu kembali dengan ibunya pada tahun 2023 menunjukkan adanya jarak emosional dan fisik yang cukup signifikan antara SM dan orang tuanya. Hal ini mempengaruhi kondisi psikologis SM,  di  mana  ia  merasa  bahwa  satu-satunya  keluarga  yang  ia  miliki  dan  yang  dekat dengannya adalah kakaknya.
SM menunjukkan ketergantungan emosional yang kuat terhadap kakaknya. Kakaknya menjadi  figur  orang  tua  pengganti  yang  memberikan  arahan  dan  dukungan  dalam kehidupannya.  Keputusan  SM  untuk  mengambil  jurusan  tata  boga  di  sekolah  juga dipengaruhi oleh arahan kakaknya. Meskipun SM memiliki minat dan bakat dalam desain busana, ia memilih untuk mengikuti saran kakaknya yang percaya bahwa jurusan tata boga lebih  cocok  bagi  SM  karena  lingkungan  dan  gurunya  yang  lebih  mendukung.  Ini menunjukkan betapa pentingnya peran kakaknya dalam pengambilan keputusan SM.
SM saat ini duduk di kelas XI dan mengambil jurusan kuliner/tata boga meskipun minat awalnya adalah di bidang tata busana. Minat SM yang sebenarnya adalah di bidang desain busana,  di  mana  ia  merasa  memiliki  bakat  alami.  Teman-teman  di  panti  asuhan  sering memuji  hasil  desain  gambarnya,  yang  memberikan  keyakinan  pada  dirinya  bahwa  ia memiliki potensi dalam bidang ini. Sayangnya, keterbatasan fasilitas di panti asuhan, seperti tidak adanya alat-alat pendukung seperti mesin jahit, menghambat pengembangan lebih lanjut dari bakat tersebut. Kehidupan di panti asuhan cukup nyaman bagi SM, namun ada keterbatasan yang mempengaruhi kegiatan akademis dan pengembangan bakatnya. SM menyatakan bahwa setelah berada di dalam lingkungan panti, ia tidak bisa keluar lagi untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  atau  kegiatan  lain  di  luar,  yang  menyebabkan ketertinggalan dibandingkan teman-temannya. Ini menyoroti perlunya adanya fleksibilitas dan dukungan tambahan dari panti asuhan untuk membantu anak-anak seperti SM dalam mengejar tujuan akademis dan pengembangan pribadi mereka.
SM  menunjukkan  kerentanan  psikologis  yang  tinggi,  dengan  mudah  merasa  takut, sakit,  dan  trauma.  Ketergantungan  emosional  pada  kakaknya  juga  menunjukkan  tingkat ketidakpastian dan kebutuhan akan dukungan emosional yang stabil. Kondisi ini mungkin mempengaruhi  kemampuan  SM  untuk  beradaptasi  dan  berkembang  dalam  lingkungan pendidikan dan sosial yang baru.
Wawancara yang kedua berasama informan SR. Berdasarkan hasil wawancara dengan SR,  terdapat  beberapa  poin  penting  yang  bisa  dianalisis  terkait  latar  belakang  keluarga, pendidikan,  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pengembangan  keterampilan  serta dukungan sosial. Dari wawancara, diketahui bahwa SR memiliki latar belakang keluarga yang cukup kompleks. SR ditinggal oleh ibunya sejak usia 3 tahun dan tinggal bersama ayahnya yang bekerja sebagai sopir bus. Hal ini mengakibatkan SR seringkali tinggal sendirian di rumah karena ayahnya harus bekerja untuk menghidupi mereka. Keberadaan ayah yang selalu bekerja menunjukkan bahwa meskipun ada figur orang tua, SR harus menghadapi banyak hal sendirian tanpa dukungan emosional yang stabil dari keluarga inti. Ayah SR yang belum  menikah  lagi  menegaskan  dedikasinya  untuk  merawat  SR,  meskipun  hal  ini  juga berarti SR harus banyak mengurus dirinya sendiri.
SR saat ini duduk di kelas X dengan jurusan tata busana. Meskipun awalnya SR ingin mengambil  jurusan  perhotelan,  namun  karena  nilai  yang  kurang,  ia  akhirnya  masuk  ke jurusan tata busana. SR mengungkapkan bahwa ia mulai menyukai jurusan ini meskipun pada awalnya bukan merupakan pilihan utamanya. Hal ini menunjukkan kemampuan SR untuk  beradaptasi  dengan  keadaan  dan  menemukan  hal  positif  dari  situasi  yang  ada. Namun, SR menghadapi tantangan dalam berinteraksi dengan teman-temannya di kelas. Beberapa teman yang pilih-pilih dalam berteman membuat SR merasa tidak nyaman dan bahkan mempertimbangkan untuk  pindah kelas. Ini menunjukkan bahwa selain adaptasi terhadap jurusan baru, SR juga harus menghadapi dinamika sosial yang kurang mendukung di lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  WT,  terdapat  beberapa  aspek  penting  yang dapat dianalisis terkait latar belakang keluarga, motivasi pendidikan, dan tantangan yang dihadapi dalam pengembangan diri serta dukungan sosial. WT tinggal bersama ibu, ayah tiri,  dan  kakaknya.  Ayah  kandung  WT  telah  meninggal  saat  ia  kelas  7  SMP,  dan  ibunya menikah lagi. Keluarga ini tinggal di rumah kontrakan yang juga disewakan sebagian untuk kos-kosan.  Ini  menunjukkan  bahwa  keluarga  WT  memiliki  tantangan  ekonomi  yang signifikan.  Ibu  WT  berperan  sebagai  tulang  punggung  keluarga,  memenuhi  kebutuhan hidup  dan  pendidikan  WT  serta  kakaknya,  sementara  ayah  tiri  tidak  bekerja.  Kondisi  ini membuat  WT  dan  kakaknya  berinisiatif  mencari  pekerjaan  sampingan  untuk  membantu perekonomian  keluarga,  yang  mencerminkan  tanggung  jawab  dan  kemandirian  mereka pada usia muda.
WT  saat  ini  duduk  di  kelas  X  dengan  jurusan  tata  kecantikan,  yang  dipilihnya berdasarkan keinginan sendiri. Nilai akademis WT cukup tinggi, sehingga ia dapat masuk ke jurusan  yang  memiliki  persaingan  ketat.  WT  menunjukkan  antusiasme  dan  dedikasi terhadap  bidang  kecantikan,  meskipun  menghadapi  tantangan  dalam  mendapatkan peralatan  rias  yang  lengkap.  Motivasi  kuat  ini  didukung  oleh  keinginannya  untuk mengembangkan keterampilan dan mencari peluang pekerjaan tambahan, seperti merias
wisuda  anak-anak.  WT  menghadapi  beberapa  hambatan  dalam  mengembangkan keterampilannya di bidang tata kecantikan. Salah satu tantangan utama adalah keterbatasan finansial yang menghalanginya untuk  membeli peralatan rias  yang lengkap.  Pendapatan keluarga  yang  terbatas,  ditambah  dengan  ayah  tiri  yang  tidak  bekerja  dan  kurang memberikan dukungan, membuat WT harus  berjuang lebih keras untuk mengumpulkan tabungan. Meski demikian, WT tetap berusaha menabung dan menggunakan uang tersebut untuk kebutuhan sekolah dan perlengkapan make-up secara bertahap.
Pertemuan  ketiga  dilakukan  juga  wawancara  terhadap  informan  SM  yang  hasilnya adalah sebagai berikut. Responden, SM, adalah seorang siswi berusia 18 tahun yang tinggal di  Pati  dan  sedang  menempuh  pendidikan  di  jurusan  kuliner  di  SMK  Negeri  3  Pati. Kehidupan sehari-hari SM cukup teratur; ia tidur cukup awal dan menyiapkan sarapan dari rumah. Uang sakunya sebesar 10 ribu rupiah sehari dianggap cukup oleh SM, menunjukkan bahwa ia mampu mengelola keuangannya dengan baik. SM awalnya merasa salah jurusan karena ingin masuk ke jurusan busana, namun sekarang ia mulai nyaman dengan jurusan kuliner. Dukungan dari teman-temannya sangat berpengaruh dalam proses adaptasinya. Mereka sering memberi motivasi ketika SM merasa tidak bersemangat, yang ditunjukkan dengan tiduran di meja. Ini mencerminkan adanya solidaritas dan rasa kebersamaan yang kuat di antara teman-teman sekelas.
SM tinggal di panti asuhan dan tidak sering bertemu dengan orang tuanya, terutama ibunya yang tinggal di Lampung dengan suami barunya. Meskipun ibunya pernah berencana menjemputnya,  SM  memilih  tetap  di  panti  asuhan  karena  merasa  lebih  nyaman  di lingkungan  yang  sudah  dikenalnya.  Di  panti,  SM  memiliki  keterbatasan  untuk mengembangkan bakatnya dalam desain busana karena harus mengikuti jadwal tugas panti yang  ketat.  SM  memiliki  minat  dan  bakat  dalam  desain  busana.  Ia  sering  menggambar desain  baju  di  waktu  luangnya  dan  memposting  hasilnya  di  media  sosial.  Namun, keterbatasan  fasilitas  di  panti  asuhan  dan  peraturan  yang  ketat  menghalangi  SM  untuk mengembangkan bakatnya lebih jauh, seperti mengikuti pelatihan di luar.
SM  memiliki  teman  di  jurusan  busana,  yaitu  Yuli,  namun  ia  belum  pernah mengungkapkan minatnya dalam desain busana karena takut merepotkan atau dianggap memanfaatkan  Yuli.  Pewawancara,  Pak  Fredy,  mendorong  SM  untuk  lebih  terbuka  dan menganggap  bahwa  teman-temannya,  termasuk  Yuli,  akan  senang  membantu  dan mendukung bakatnya. Pak Fredy juga menawarkan untuk berbicara dengan Yuli agar SM mendapatkan dukungan yang diperlukan. Wawancara ini mengungkapkan bahwa meskipun SM menghadapi banyak tantangan, baik dalam penyesuaian jurusan yang tidak sesuai minat awal maupun keterbatasan fasilitas di panti asuhan, dukungan dari teman-teman dan inisiatif pribadi tetap menjadi pendorong utama dalam mengembangkan potensi dirinya. Dengan beberapa intervensi yang tepat, SM dapat lebih optimal dalam mengembangkan bakat dan meraih kesuksesan di masa depan.
Pertemuan  kedua  dilakukan  juga  wawancara  terhadap  informan  SR  yang  hasilnya adalah sebagai berikut. Responden, SR, adalah seorang siswi berusia 16 tahun yang tinggal di Desa Langse, Pati, dan sedang menempuh pendidikan di jurusan busana di SMK Negeri 3  Pati.  Kehidupan  sehari-hari  SR  diwarnai  dengan  rutinitas  yang  cukup  sederhana;  ia membeli sarapan di warung sebelum berangkat ke sekolah dan merasa nyaman dengan makanan  yang  dibelinya.  SR  awalnya  merasa  kecewa  karena  tidak  masuk  ke  jurusan perhotelan yang diinginkannya, tetapi seiring berjalannya waktu, ia mulai merasa nyaman dan menikmati jurusan busana. SR merasa senang dengan pelajaran membatik dan praktik menggunakan  mesin  jahit,  menunjukkan  bahwa  ia  telah  menemukan  ketertarikan  dan kesenangan dalam kegiatan yang berhubungan dengan busana.
Pada awalnya, SR merasa tidak nyaman dengan teman-temannya karena adanya sikap pilih-pilih teman. Namun, kini teman-temannya sudah mulai terbuka dan tidak pilih-pilih lagi,  yang  menandakan  adanya  perkembangan  positif  dalam  hubungan  sosial  di  kelas. Menurut SR, perubahan ini terjadi karena teman-temannya, termasuk dirinya, pada awalnya masih  dalam proses adaptasi  dan menjaga citra diri (jaim). Seiring waktu,  mereka mulai saling mengenal dan berbagi masalah pribadi, sehingga tercipta rasa kebersamaan yang lebih  kuat.  SR  tinggal  hanya  dengan  ayahnya  yang  bekerja  sebagai  sopir  bus,  sehingga jarang berkomunikasi karena kesibukan ayahnya. Meskipun demikian, SR memiliki keinginan kuat untuk mengembangkan bakatnya di bidang busana. Ia berharap bisa memiliki mesin jahit  sendiri  di  rumah  agar  bisa  lebih  mudah  mengerjakan  tugas  sekolah  dan mengembangkan  karyanya.  Kurangnya  dukungan  dari  ayahnya  bukan  karena ketidakpedulian, tetapi lebih karena keterbatasan waktu dan perhatian.
SR merasa sulit mengembangkan bakatnya di rumah karena kurangnya fasilitas seperti mesin jahit. Pewawancara,  Pak Fredy,  mencoba memberikan  solusi dengan  menawarkan untuk  berbicara  langsung  dengan  ayah  SR  agar  bisa  lebih  memahami  dan  mendukung keinginan  serta  kebutuhan  SR  dalam  mengembangkan  bakatnya  di  bidang  busana.  SR sempat ragu, namun akhirnya setuju dengan usulan Pak Fredy untuk menghubungi ayahnya dan  mengatur  pertemuan.  Wawancara  ini  mengungkapkan  bahwa  SR  telah  berhasil beradaptasi  dan  menemukan  kesenangan  dalam  jurusan  busana  meskipun  awalnya memiliki  keinginan  yang  berbeda.  Dukungan  teman-teman  dan  usaha  sendiri  sangat berperan dalam proses adaptasinya. Namun, untuk lebih mengoptimalkan potensinya, SR membutuhkan  dukungan  lebih  dari  lingkungan  keluarga  dan  fasilitas  yang  memadai. Dengan intervensi yang tepat, SR dapat lebih mudah mengembangkan bakat dan mencapai keberhasilan di masa depan.
Pertemuan  kedua  dilakukan  juga  wawancara  terhadap  informan  WT  yang  hasilnya adalah sebagai berikut. Responden, WT, adalah siswi berusia 16 tahun yang tinggal di Desa Sentulan Sidoharjo, Pati, dan sedang menempuh pendidikan di jurusan kecantikan di SMK Negeri 3 Pati. WT memiliki kebiasaan yang tidak biasa untuk usianya, yaitu tidak makan
siang, baik  di  sekolah maupun saat di rumah, karena  merasa tidak nyaman  dan bahkan cenderung  mual  ketika  makan  siang.  WT  merasa  senang  dan  puas  dengan  jurusan kecantikan yang dipilihnya karena sesuai dengan keinginannya sejak awal. Ia berhasil masuk ke  jurusan  ini  karena  nilai  yang  tinggi,  dan  hal  ini  membangkitkan  semangatnya  untuk mengembangkan  bakat  di  bidang  rias  dan  makeup.  WT  juga  merasa  nyaman  dengan suasana sekolah dan kegiatan belajar-mengajar.
Pertemuan  ketiga  dilakukan  wawancara  dengan  SM.  SM  menunjukkan  minat  yang kuat  dalam  bidang  kuliner  dan  praktik  memasak,  meskipun  dia  merasa  pelajaran matematika  cukup  sulit.  Dia  lebih  menikmati  aktivitas  praktik  yang  sesuai  dengan jurusannya,  seperti  memasak,  dan  juga  menunjukkan  ketertarikan  pada  bidang  busana, terutama  dalam  membuat  pola  dan  menjahit.  Setelah  wawancara  kedua,  SM  menerima dukungan  dari  temannya,  Yuli,  yang  memberinya  kesempatan  untuk  belajar  menjahit  di rumah Yuli. Melalui bimbingan Yuli dan ibunya, SM mulai belajar menggunakan mesin jahit, meskipun awalnya mengalami kesulitan. Kegigihannya membuahkan hasil, dan dia berhasil membuat  satu  baju  utuh  menggunakan  kain  yang  sebelumnya  hanya  tersimpan  karena keterbatasan biaya.
Pak  Fredy,  sebagai  pewawancara,  memainkan  peran  penting  dalam  memfasilitasi pengembangan  bakat  SM.  Melalui  komunikasi  dan  upaya  untuk  menghubungkan  SM dengan  sumber  daya  yang  tepat,  seperti  Yuli  dan  ibunya,  Pak  Fredy  membantu  SM mengatasi kendala yang dihadapinya. Pendekatan ini menunjukkan pentingnya dukungan dari pihak sekolah dalam membantu siswa mengembangkan potensi mereka. Wawancara ini  mengungkapkan  bahwa  SM  memiliki  potensi  besar  dalam  bidang  busana,  selain minatnya dalam kuliner. Dukungan dari teman dan inisiatif dari pihak sekolah membantu SM  mengembangkan  keterampilan  baru  yang  dapat  bermanfaat  di  masa  depan. Pendekatan  yang  proaktif  dari  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  sangat  penting  dalam membantu siswa seperti SM mengatasi kendala dan mencapai potensi penuh mereka.
Keseluruhan  proses  ini  menunjukkan  pentingnya  kolaborasi  antara  siswa,  teman,  dan sekolah  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan  bakat  dan keterampilan siswa.
Pertemuan  ketiga  dilakukan  wawancara  dengan  SR.  Sebelum  pertemuan  dengan pewawancara, SR merasakan kurangnya perhatian dari ayahnya, yang jarang pulang dan berkomunikasi  dengannya.  Namun,  setelah  pertemuan  tersebut,  ayah  SR  menunjukkan perubahan yang signifikan dalam hal perhatian dan komunikasi. Ayah SR kini lebih sering menelepon untuk mengecek keadaan dan kebutuhan SR, yang sebelumnya tidak pernah terjadi. Perubahan ini memberikan SR rasa bahagia dan lebih diperhatikan. SR menunjukkan minat yang besar dalam bidang busana, dan baru-baru ini dia menerima dukungan dari ayahnya yang membelikannya mesin jahit. Meskipun SR awalnya menginginkan mesin jahit bekas karena harganya yang lebih murah, ayahnya bersedia membeli yang baru. Keputusan
ini menunjukkan bahwa SR memiliki kesadaran finansial dan menghargai upaya ayahnya. Dengan mesin jahit ini, SR bisa lebih fokus belajar dan mengembangkan kemampuannya di rumah tanpa harus meminjam dari orang lain.
Pertemuan keempat dilakukan wawancara dengan WT. WT memiliki minat yang besar dalam bidang tata rias, yang diakui dan didukung oleh Pak Fredy, pewawancara sekaligus pendidik  yang  mengenalkannya  kepada  Bu  Hera,  pemilik  Salon  Hera.  Dukungan  ini memberikan WT kesempatan untuk mengembangkan keterampilannya secara profesional. Bu Hera, yang awalnya diminta oleh Pak Fredy, menerima WT sebagai pekerja magang di salonnya. Meskipun awalnya WT merasa kurang percaya diri karena pengalamannya yang minim, Bu Hera memberikan kesempatan baginya untuk belajar langsung dari para senior di salon tersebut. WT mulai bekerja di Salon Hera dengan mengikuti dan mengamati para senior  yang  merias  klien.  Dalam  dua  minggu  pertama,  WT  diberikan  kesempatan  untuk belajar tanpa tekanan untuk langsung bekerja pada klien. Setelah melalui tahap observasi dan  pembelajaran,  WT  mulai  menangani  klien  anak-anak,  yang  merupakan  tahap  awal sebelum  beralih  ke  klien  dewasa.  WT  berhasil  merias  tiga  klien  anak-anak  dengan bimbingan senior, menunjukkan peningkatan keterampilan dan kepercayaan diri.
WT  menerima  gaji  harian  sebesar  40  ribu  rupiah,  dengan  tambahan  bonus  ketika berhasil menangani klien secara mandiri. Ketika tidak ada klien untuk dirias, WT tetap aktif bekerja sebagai asisten senior, membantu kebutuhan mereka sambil terus belajar tentang tata  rias  dewasa.  Pengalaman  ini  memberikan  WT  pengetahuan  praktis  yang  tidak didapatkan  di  sekolah, serta memberikan tambahan penghasilan yang dapat membantu biaya  sekolahnya.  Wawancara  ini  menunjukkan  pentingnya  dukungan  dari  pendidik  dan komunitas  dalam  mengembangkan  potensi  siswa.  WT  berhasil  mengatasi  rasa  kurang percaya diri dan mengembangkan keterampilannya di bidang tata rias berkat dukungan dan kesempatan yang diberikan oleh Pak Fredy dan Bu Hera. Pengalaman ini tidak hanya meningkatkan  keterampilan  WT,  tetapi  juga  memberikan  dampak  positif  pada kesejahteraan emosional dan finansialnya. Kolaborasi antara sekolah dan lingkungan kerja nyata mampu memberikan pengalaman berharga yang mendukung perkembangan holistik siswa.

## Pembahasan
1. Kondisi Pengembangan Bakat Di Lapangan Pada Siswa Broken Home Pengembangan bakat pada siswa dari keluarga broken home merupakan aspek yang
membutuhkan perhatian khusus. Broken home, atau rumah tangga yang terpisah karena perceraian atau konflik keluarga lainnya, dapat memberikan dampak yang signifikan pada perkembangan  anak-anak.  Dalam  konteks  pengembangan  bakat,  kondisi  ini  dapat mempengaruhi aspek emosional, sosial, dan finansial siswa. Di lapangan, pengembangan bakat pada siswa dari keluarga broken home menghadapi berbagai tantangan, namun juga memberikan peluang untuk memberikan dukungan yang lebih besar kepada siswa-siswa
tersebut (Sava et al., 2023).
Konflik yang terus menerus di rumah tangga dapat mengganggu konsentrasi siswa di sekolah  maupun  dalam  kegiatan  pengembangan  bakat  di  luar  sekolah.  Hal  ini  dapat menghambat kemajuan siswa dalam mengasah bakatnya. Sekolah dan komunitas memiliki peran  yang  penting  dalam  memberikan  dukungan  kepada  siswa  dari  keluarga  broken home.  Program-program  ekstrakurikuler,  bimbingan,  dan  mentoring  dapat  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  bakat  mereka  di lingkungan yang mendukung. Kemitraan antara sekolah dengan institusi dan organisasi di luar sekolah, seperti lembaga seni, klub olahraga, atau perusahaan lokal, dapat memberikan akses tambahan kepada siswa untuk mengembangkan bakat mereka. Program beasiswa atau subsidi juga dapat membantu mengatasi keterbatasan finansial (Passalowongi, 2020). Memberdayakan siswa untuk mengambil peran aktif dalam pengembangan bakat mereka sendiri  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  mereka.  Ini  dapat dilakukan melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  program  mentoring,  atau  pengalaman belajar praktis. Mengakui dan mengapresiasi prestasi serta usaha siswa dari keluarga broken home dapat  meningkatkan  motivasi  dan  rasa  nilai  diri  mereka.  Ini  dapat  dilakukan  melalui penghargaan, pameran karya, atau acara pengakuan yang diadakan secara rutin di sekolah atau  komunitas.  Menurut  (Hartati  et  al.,  2023)  pengembangan  bakat  pada  siswa  dari keluarga broken home melibatkan berbagai tantangan dan peluang. Dengan pendekatan yang holistik, dukungan yang tepat dari sekolah, komunitas, dan lingkungan sekitar, serta pemberdayaan siswa untuk mengambil peran aktif dalam pengembangan bakat mereka, siswa dapat mengatasi hambatan dan meraih potensi mereka secara penuh. Hal ini tidak hanya  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan  individu  siswa,  tetapi  juga  bagi masyarakat secara keseluruhan dengan menciptakan lingkungan inklusif dan mendukung bagi semua anak.
2. Kontribusi Lingkungan dalam Pembentukan Bakat Siswa Broken Home
Lingkungan memiliki peran penting dalam pembentukan bakat siswa yang berasal dari keluarga broken home. Kondisi keluarga yang tidak stabil sering kali memberikan dampak negatif pada perkembangan emosional dan psikologis anak. Oleh karena itu, lingkungan di luar rumah, termasuk sekolah, komunitas, dan teman sebaya, menjadi sangat vital dalam mendukung  dan  memfasilitasi  pengembangan  bakat  mereka.  Dalam  banyak  kasus, lingkungan yang positif dan suportif dapat menjadi penyeimbang bagi kekurangan yang dialami  siswa di rumah, memberikan  mereka ruang dan kesempatan untuk  tumbuh dan berkembang secara optimal (Santoso et al., 2021).
Kontribusi  lingkungan  dalam  pembentukan  bakat  siswa  broken  home  sangatlah signifikan.  Lingkungan  yang  mendukung  dan  inklusif  dapat  memberikan  anak-anak  ini kesempatan yang mereka butuhkan untuk mengembangkan dan mengekspresikan bakat mereka,  meskipun  mereka  menghadapi  tantangan  di  rumah.  Kombinasi  dari  dukungan
sekolah, komunitas, dan teman sebaya dapat menciptakan ekosistem yang kondusif bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  bakat  siswa  broken  home.  Dengan  demikian,  penting bagi semua pihak yang terlibat, termasuk pendidik, tokoh komunitas, dan teman sebaya, untuk bekerja sama dalam menciptakan lingkungan yang positif dan suportif bagi anak- anak ini. Melalui upaya bersama, kita dapat membantu mereka menemukan potensi mereka, mengembangkan bakat mereka, dan meraih masa depan yang lebih cerah.
3. Pembentukan Bakat Melalui Ekologi Pada Siswa Broken Home
Pembentukan bakat melalui pendekatan ekologi pada siswa broken home merupakan sebuah  proses  yang  kompleks  dan  holistik,  yang  melibatkan  interaksi  antara  berbagai elemen  dalam  lingkungan  siswa.  Pendekatan  ekologi  dalam  konteks  ini  melihat  siswa sebagai  individu  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  eksternal,  termasuk  keluarga, sekolah,  komunitas,  dan  hubungan  sosial.  Menurut  (Pebriany,  2023)  dalam  situasi  siswa broken home, pendekatan ini menjadi sangat relevan karena kondisi rumah yang tidak stabil memerlukan  dukungan  lebih  dari  lingkungan  eksternal  untuk  membantu  siswa  dalam pengembangan bakat mereka. Melalui pendekatan ini, kita dapat memahami bagaimana berbagai elemen lingkungan berkontribusi secara sinergis  untuk membentuk, memupuk, dan mengembangkan bakat siswa.
Lingkungan keluarga, meskipun tidak stabil, tetap menjadi salah satu faktor penting dalam  pembentukan  bakat  siswa  broken  home.  Meskipun  hubungan  dalam  keluarga mungkin  terganggu,  anggota  keluarga  yang  tetap  ada,  seperti  ayah,  ibu,  atau  saudara, dapat berperan sebagai sumber dukungan emosional dan motivasi. Misalnya, seorang ayah yang  bekerja  keras  dan  tetap  berusaha  untuk  terlibat  dalam  kehidupan  anaknya  dapat menjadi inspirasi bagi siswa untuk terus mengejar minat dan bakat mereka (Muhibbudin et al.,  2022).  Pada  saat  yang  sama,  kesadaran  dan  penerimaan  atas  kondisi  keluarga  yang broken home bisa memicu siswa untuk mencari dukungan dan pengakuan dari lingkungan eksternal, yang pada gilirannya memperkaya proses pembentukan bakat mereka.
Sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  yang  memiliki  peran  krusial  dalam pembentukan  bakat  siswa  broken  home.  Dengan  menyediakan  program  ekstrakurikuler, bimbingan,  dan  fasilitas  yang  memadai,  sekolah  dapat  menjadi  tempat  yang  aman  dan mendukung bagi siswa untuk mengeksplorasi dan mengembangkan minat mereka. Guru yang peka terhadap kondisi siswa broken home dapat memberikan perhatian ekstra dan dorongan  yang  dibutuhkan,  membantu  siswa  untuk  tetap  fokus  dan  termotivasi.  Dalam wawancara  dengan  seorang  siswa  broken  home  yang  terlibat  dalam  bidang  tata  rias, dukungan dari guru dan kesempatan untuk bekerja di salon membantu siswa tersebut untuk mengembangkan bakatnya, meskipun menghadapi tantangan di rumah. Program-program seperti  ini  menunjukkan  bagaimana  intervensi  positif  di  sekolah  dapat  membantu  siswa broken  home  dalam  menemukan  dan  mengembangkan  potensi  mereka  (Hartati  et  al., 2023).
Komunitas  dan  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas  juga  memainkan  peran  penting dalam  ekologi  pembentukan  bakat  siswa  broken  home.  Keterlibatan  dalam  kegiatan komunitas,  seperti  klub  seni,  olahraga,  atau  organisasi  kepemudaan,  dapat  memberikan siswa  kesempatan  untuk  belajar  dan  berkembang  dalam  lingkungan  yang  suportif. Dukungan  dari  tokoh-tokoh  komunitas,  seperti  pelatih  atau  mentor,  dapat  memberikan bimbingan  dan  inspirasi  tambahan.  Menurut  (Santoso  et  al.,  2021)  seorang  siswa  yang memiliki minat dalam olahraga dapat berkembang dengan baik jika mereka mendapatkan bimbingan dari pelatih yang peduli dan mendukung. Selain itu, komunitas yang inklusif dan peduli terhadap kondisi siswa broken home dapat memberikan rasa memiliki dan dukungan emosional yang penting bagi perkembangan mereka.
Teman sebaya juga merupakan elemen penting dalam ekologi pembentukan bakat siswa broken home. Lingkaran pertemanan yang positif dapat menjadi sumber dukungan dan motivasi, membantu siswa untuk tetap bersemangat dalam mengejar minat mereka. Teman-teman yang berbagi minat yang sama dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang dapat mengasah bakat mereka, serta memberikan dukungan moral ketika menghadapi tantangan. Dalam konteks siswa  broken  home, memiliki  teman yang peduli  dan  mendukung  dapat  mengurangi  perasaan  kesepian  dan  isolasi,  serta meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  keberanian  untuk  mengembangkan  bakat  mereka (Sholihah & Chrysoekamto, 2021).
Pembentukan bakat melalui pendekatan ekologi pada siswa broken home melibatkan interaksi yang dinamis antara berbagai elemen lingkungan. Keluarga, sekolah, komunitas, dan  teman  sebaya  semuanya  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung  siswa  untuk mengatasi  tantangan  dan  mengembangkan  potensi  mereka.  Dengan  menciptakan lingkungan yang suportif dan inklusif, serta memberikan perhatian khusus pada kebutuhan individu, kita dapat membantu siswa broken home untuk menemukan jalur mereka sendiri dalam mengejar dan mengembangkan bakat mereka. Pendekatan ekologi ini menunjukkan bahwa meskipun siswa broken home  menghadapi banyak tantangan, dengan dukungan yang tepat, mereka dapat mencapai kesuksesan dan mengembangkan bakat mereka secara optimal.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari pembahasan mengenai kondisi pengembangan bakat siswa broken home, kontribusi lingkungan dalam pembentukan bakat, dan pembentukan bakat melalui pendekatan ekologi menunjukkan bahwa siswa dari keluarga broken home menghadapi tantangan signifikan dalam pengembangan bakat mereka. Kondisi rumah tangga yang tidak  stabil  dapat  mengganggu  aspek  emosional,  sosial,  dan  finansial  siswa,  yang berdampak  negatif  pada  motivasi  dan  kemampuan  mereka  untuk  mengembangkan bakat.  Namun,  dengan  dukungan  yang  tepat  dari  lingkungan  luar,  terutama  sekolah,
komunitas,  dan  teman  sebaya,  siswa  broken  home  dapat  menemukan  dan  mengasah bakat mereka.
Pertama,  pengembangan  bakat  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  broken home  membutuhkan  perhatian  khusus  karena  ketidakstabilan  emosional  dan keterbatasan sumber daya finansial dapat menghambat mereka. Di sisi lain, sekolah dan komunitas  dapat  menyediakan  program-program  ekstrakurikuler,  bimbingan,  dan mentoring yang mendukung siswa untuk mengeksplorasi  dan mengembangkan minat mereka. Kemitraan antara sekolah dan institusi luar serta program beasiswa atau subsidi dapat membantu mengatasi keterbatasan finansial, sementara pendekatan holistik yang memperhatikan aspek emosional, sosial, dan finansial sangat penting untuk mendukung siswa secara menyeluruh.
Kedua,  kontribusi  lingkungan  dalam  pembentukan  bakat  siswa  broken  home sangatlah  signifikan.  Lingkungan  sekolah  yang  menyediakan  program  pengembangan bakat, guru yang peduli, serta fasilitas yang memadai dapat membantu siswa menemukan dan mengasah kemampuan mereka. Komunitas yang inklusif dan suportif, serta dukungan dari tokoh masyarakat, juga berperan penting dalam memberikan ruang aman bagi siswa untuk  mengekspresikan  diri  dan  mengeksplorasi  minat  mereka.  Teman  sebaya  yang mendukung  dapat  memberikan  dukungan  emosional  dan  moral,  serta  mendorong partisipasi siswa dalam kegiatan yang mengasah bakat mereka.
Ketiga,  pembentukan  bakat  melalui  pendekatan  ekologi  menunjukkan  bahwa interaksi dinamis antara berbagai elemen lingkungan — keluarga, sekolah, komunitas, dan teman sebaya — sangat penting dalam mendukung pengembangan bakat siswa broken home. Meskipun kondisi keluarga mungkin tidak stabil, dukungan dari anggota keluarga yang  tetap  ada,  program  ekstrakurikuler  di  sekolah,  keterlibatan  dalam  kegiatan komunitas,  dan  lingkaran  pertemanan  yang  positif  dapat  saling  bersinergi  untuk membantu  siswa  mengembangkan  bakat  mereka.  Pendekatan  yang  fleksibel  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  siswa  sangat  diperlukan  untuk  memberikan dukungan yang optimal.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  holistik  dan  kolaboratif  dalam pengembangan bakat siswa broken home. Dukungan yang tepat dari berbagai elemen lingkungan dapat membantu siswa mengatasi tantangan yang mereka hadapi di rumah dan mencapai potensi mereka secara penuh. Pendekatan ekologi menunjukkan bahwa meskipun siswa broken home menghadapi banyak hambatan, dengan dukungan yang memadai,  mereka  dapat  sukses  dan  mengembangkan  bakat  mereka  secara  optimal, memberikan dampak positif bagi perkembangan individu mereka dan masyarakat secara keseluruhan.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmat Fathoni, Haji, 1959-. (2011). Metodologi penelitian dan Teknik penyusunan skripsi / H. Abdurrahmat Fathoni. In Jakarta : Rineka Cipta, 2006.
Abidin, Z., & Nasirudin, N. (2021). Pengembangan Bakat dan Minat Peserta Didik Di Abidin,  Z.,  &  Nasirudin,  N.  (2021).  Pengembangan  Bakat  dan  Minat  Peserta  Didik  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Muna  Kesilir  Banyuwangi.  EDUCARE:  Journal  of Primary Education, 2(2), 119 – 134. https://doi.org/10.35719/educare.v2i2.50.
Abidin,  Z.,  &  Nasirudin,  N.  (2021).  Pengembangan  Bakat  dan  Minat  Peserta  Didik  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Muna  Kesilir  Banyuwangi.  EDUCARE:  Journal  of Primary Education, 2(2), 119 – 134. https://doi.org/10.35719/educare.v2i2.50
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Sosial. Rineka Cipta.
Ahron C.R. (2011). Divorce: An unscheduled family transition. In M. McGoldrick, B. Carter, & N. Garcia-Preto (Eds). Individual, family, and social perspectives: The expanded family cycle. (Fourth edi). Allyn & Bacon.
Amanu,  M.  A.  (2015).  Pengembangan  Bakat  Siswa.  Manajemen  Pengembangan  Bakat Minat Siswa Di Mts Al-Wathoniyyah Pedurungan Semarang, 1997.
Anufia, B., & Alhamid, T. (2019). Instrumen pengumpulan data.
Arthur S. Reber & Emily s Reber, (2010) kamus Psikologi, Tej. Yudi santoso Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Asrori (2009). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset- Bandung.
Azuanni, W., & Rahmi, S. (2023). Penelitian Mengembangkan Bakat Anak Dengan Hal Yang Digemari Dan Kemampuan Pada Dirinya. Ittihad, 4(2).
Bangun,  S.  Y.  (2019).  PERAN  PELATIH  OLAHRAGA  EKSTRAKURIKULER  DALAM MENGEMBANGKAN  BAKAT  DAN  MINAT  OLAHRAGA  PADA  PESERTA  DIDIK. JURNAL PRESTASI. https://doi.org/10.24114/jp.v2i4.11913
Bangun,  S.  Y.  (2019).  PERAN  PELATIH  OLAHRAGA  EKSTRAKURIKULER  DALAM MENGEMBANGKAN  BAKAT  DAN  MINAT  OLAHRAGA  PADA  PESERTA  DIDIK.
JURNAL PRESTASI. https://doi.org/10.24114/jp.v2i4.11913.
Chan,  D.  W.  (2005).  Family  environment  and  talent  development  of  Chinese  gifted students in Hong Kong. Gifted Child
Quarterly.https://doi.org/10.1177/001698620504900303.
Dai, D. Y. (2021). Evolving Complexity Theory (ECT) of Talent Development: A New Vision for  Gifted  and  Talented  Education.  In  Conceptions  of  Giftedness  and  Talent. https://doi.org/10.1007/978-3-030-56869-6_7.
Desriandi, R., & Suhaili, N. (2021). Pengaruh Bakat Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Edukasi, 1(2), 104 – 113.
Desriandi, R., & Suhaili, N. (2021). Pengaruh Bakat Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam