## Meningkatkan Keterampilan Khat Imla’ dengan Pengembangan Modul

## Novita Fitri Handayani
Universitas Negeri Raden Intan Lampung
Email: novitafitrih@gmail.com

## Koderi
Universitas Negeri Raden Intan Lampung
Email: koderi@radenintan.ac.id

## Guntur Cahaya Kesuma
Universitas Negeri Raden Intan Lampung
Email: gunturcahayakesuma@radenintan.ac.id

## Erlina
Universitas Negeri Raden Intan Lampung
Email: erlina@radenintan.ac.id

## Abstract
The  background  of  this  research  is  that  when  students  learn  Arabic  language  skills  they  have difficulty  in  writing  Arabic.  This  study  aims  to  develop  and  analyze  the  feasibility  of  khat  and imla 'materials for seventh grade students of Madrasah Tsanawiyah. This development research uses  the  Borg  and  Gall  development  research  model  with  six  stages.  The  results  of  this  study indicate that teaching materials have been developed according to the Borg and Gall seven-step model,  namely  problem  and  potential  identification,  information  gathering,  product  design, design  validation,  design  revision,  product  testing,  and  product  revision.  The  results  of  the validation of the developed teaching materials showed that the material experts assessed that the developed product was very well qualified, the learning expert was very well qualified, and the media expert was also very well qualified.
Keywords :material, skills, writing, khat, imla'

## Abstrak
Siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  bahasa  Arab  yang berimplikasi  rendahnya  nilai  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  untuk  itu dibutuhkan  penelitian  pengembangan  modul  khat  dan  imla’.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model  penelitian  pengembangan  Borg  and  Gall  dengan  enam  tahapan.  Alat pengumpul  data  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.Analisis  data  kualitatif menggunakan  reduksi,  display,  dan  kesimpulan,  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Hasil penelitian ini dikembangkan menjadi enam  langkah,  yaitu identifikasi  masalah dan  pengumpulan  informasi,  desain  produk,  validasi,  perbaikan,  uji  coba  produk,  dan  revisi produk. Hasil validasi produk yang dikembangkan menunjukkan bahwa nilai rata-rata ahli materi 85%,  ahli  pembelajaran  89,86%,  ahli  media96,49%,  dan  praktisi  92,5%  kualitas  nilai  ini dikatakan sangat baik.
Kata kunci: materi, keterampilan, menulis, khat, imla’

## Pendahuluan
Salah  satu  komponen  yang  harus  ada dalam  proses  pembelajaran  adalah  materi pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai tujuan  yang  akan  dicapai.  Pembelajaran  di MTs Ismaria Al-Qur’aniyyah Rajabasa yang telah  disiapkan  oleh  guru  berupa  buku lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  buku  cetak bahasa  Arab  terbitan  Kementerian  Agama Republik  Indonesia  2020.  LKS  dan  buku cetak  tersebut  menyajikan  materi  yang berupa keterampilan-keterampilan dan unsur-unsur  bahasa.  Peneliti  melihat  buku tersebut  tidak  ada  materi  keterampilan menulis.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  survei peneliti melihat latar belakang siswa di MTs tidak  semuanya  lulusan  SD  yang  pernah belajar bahasa Arab. 1
Tujuan pembelajaran di madrasah adalah  memberikan  empat  keterampilan berbahasa  bagi  siswa  yaitu  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. 2 Keterampilan  menulis  adalah keterampilan tertinggi dari empat
keterampilan bahasa. Menulis adalah ______________________________ 1 Kelas 7 MTs Ismaria Al-Qur’aniyyah Rajabasa, “Observasi, Wawancara dan Dokumentasi dengan siswa dan telaah buku ajar”, (Rajabasa, n.d.).
2 Direktorat Kskk Madrasah et al., “Keputusan  Menteri  Agama  No.183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum dan Bahasa Arab pada Madrasah”, 2019, h.50.
kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses berpikir  dan  kemampuan  mengekpresikan diri melalui tulisan. Menulis dapat dikatakan sebagai kegiatan yang sangat kompleks. Hal ini  karena  persyaratan  mengorganisasikan dan  menata  gagasan  secara  konsisten  dan logis  serta  kemampuan  menyajikan  tulisan dalam  berbagai  bahasa  tulis  dan  kaidah penulisan yang berbeda. 3
Menurut  Nurlaila  menyebutkan  bahwa menulis  merupakan  sarana  komunikasi berbahasa  antar  manusia  yang  tidak  terikat waktu  dan  tempat.  Pembelajaran  menulis fokus pada tiga hal: imla’ , khat , dan insya ’. 4
Selanjutnya, menurut Ulin Nuha menyebutkan bahwa keterampilan menyimak  dan  keterampilan  membaca merupakan keterampilan reseptif , sedangkan keterampilan berbicara dan menulis merupakan keterampilan produktif . 5
Hakikatnya  seluruh  keterampilan  tersebut saling  berkaitan,  namun  materi  ajar  yang
______________________________ 3 Munawarah  dan  Zulkiflih,  “Pembelajaran Keterampilan  Menulis  (Maharah  al-Kitabah)  dalam Bahasa  Arab”, Loghat  Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab dan  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  Vol.  1  No.  2  (2021), h.23, https://doi.org/10.36915/la.v1i2.15.
4 Tri  Priyatmi  Norhidayah,  “Pembelajaran maharah  kitabah  berbasis  online”, Prosiding Koneferensi Bahasa Arab (KONASBARA) , 2021, hal. 445–53, tersedia padahttp://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/999 (2021). 5 Koderi  et  al.,  “Iplementasi  Strategi Mimicrymemorization  pada  Pembelajaran  Mufradat Bahasa Arab bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah MIN 7 Bandar Lampung”, Al-Fathin , Vol. 4 (2021), h.51.
terdapat  dalam buku cetak dari kementerian agama  belum  ada  submateri  keterampilan menulis.
Ahmad  Yasir  Amrullah  menyebutkan bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi siswa  Indonesia  yaitu  kesulitan  menulis khat ,  karena  pada  fase  khat  ini  baik  guru atau siswa tidak memberikan perhatian lebih saat  belajar.  Problem  lain  yaitu  siswa  sulit menulis  dengan  baik  dan  benar,  serta menganggap  bahwa  menulis  hanya  sebuah bakat. 6
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian tersebut,  peneliti  mengembangkan  modul khat  dan  imla’.  Menurut  Asyrofi  tahapan awal  untuk  keterampilan  menulis  diawali dengan  mengenali  bentuk  huruf  hijaiyyah, latihan  menulis  huruf,  menyambung  huruf, hingga  menyambung  kata. 7 Keterampilan dasar  ini  menentukan  penulisan  tingkat lanjutan  karena  gagal  pada  tahap  ini  akan sulit  untuk  majuke  tahap  berikutnya.  Selain itu menurut Ulyan aspek-aspek maharah al- kitabah adalah khat dan imla’ . 8 ______________________________ 6 Ahmad  Yasir  Amrulloh  dan  Muhammad Fauzi,  “Peningkatan  Keterampilan  Kitabah  Melalui Khat  Riq  ‟  ah  dengan  Manhaj  Hamidi  di  Sekolah Kaligrafi  AL-  Qur  ‟  an  (  SAKAL  )  Jombang”, Edulab:  Majalah  Ilmiah  Laboratorium  Pendidikan , Vol. 6 No. 1 (2021), h.48.
7 Sitti Kuraedah, “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, At-Ta’dib , Vol. 8 No. 2 (2015), hal. 82–98, tersedia pada file:///C:/Users/User/Downloads/412-738-1-SM.pdf (2015).
8 Munawarah dan Zulkiflih, Loc.Cit.
Problematika  lain  menurut  Guntur Cahaya Kesuma yaitu guru kurang maksimal mengajar imla’ ,  indikasinya  yaitu  persiapan guru  mengajar  kurang  dari  RPP,  strategi, sehingga  berakibat  rendahnya  nilai  belajar imla’ dan keterampilan lain. 9
Hasil  observasi  dan  dokumentasi siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah mengalami  kesulitan  dalam  menulis  bahasa Arab  yang  berimplikasi  rendahnya  nilai yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal.Problematikan ini mendorong peneliti mengembangkan modul untuk siswa agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran madrasah,  yaitu  mencapai  keterampilan berbahasa.
Menurut Mayer modul adalah sebuah bahan  ajar  yang  isinya  relatif  singkat  dan spesifik dan biasanya dibuat untuk mencapai tujuan  pembelajaran. 10 Sejalan  dengan pendapat Asep Herry Hermawan mengungkapkan  bahwa  modul  merupakan unit  program  pembelajaran  terencana  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik ______________________________ 9 Guntur Cahaya dan Asti Fauziyah Kesuma, “Penerapan  Metode  Imlâ’  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Peserta  Didik Kelas X SMA IT Pondok Pesantren Al-Mujtama’ Al- Islami  Karang  Anyar  Lampung  Selatan”, Al-Bayan , Vol. 8 No. 2 (2016).
10 Idris  Harta  et  al.,  “Pengembangan  Modul Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Minat  SMP”, Pengembangan  Modul Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Minat SMP , Vol. 9 No. 2 (2014), h.163, https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077.
mencapai tujuan latihan belajar mereka. 11 Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar yang  ditulis  untuk  dipakai  siswa  belajar secara mandiri. 12
Berdasarkan beberapa definisi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul adalah bahan ajar berupa buku yang disusun secara  terencana,  singkat,  untuk  membantu peserta  didik  belajar  secara  mandiri  guna mencapai pembelajaran.
Penyusunan  modul  bertujuan  untuk menyediakan materi yang memenuhi persyaratan kurikulum dengan memperhatikan kebutuhan siswa, khususnya materi  dan  karakteristik  siswa  serta  konteks lingkungan  atau  sosialnya. 13 Andi  Prastowo menyebutkan  bahwa  tujuan  penyusunan modul diantaranya   a) melatih peserta didik belajar  secara  mandiri,  b)  agar  peran pendidik  tidak  terlalu  dominan  dan  otoriter dalam  kegiatan  pembelajaran,  c)  peserta didik  belajar  kejujuran,  d)  meningkatkan prestasi dan kecepatan belajar peserta didik, ______________________________ 11 Asep Herry Hermawan; Permasih;  Laksmi Dewi, Pengembangan Bahan Ajar , n.d., h.7. 12 Departemen Pendidikan Nasional,
Panduan Pengembangan Bahan Ajar , 2008, h.13. 13 Novianti  Aditia,  M.  Taufik  &  Muspiroh, “Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Sains, Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat  Dan  Islam (Salingtemasis)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem  Kelas  X  Di  Sma  Nu (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon”, scienticiae  Educatia ,  Vol.  2  No.  2  (2013),  h.8, tersedia
pada https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sced ucatia/article/view/478/454 (2013).
e)  peserta  didik  mampu  mengukur  sendiri tingkat penguasaan materi yang dipelajari. 14
Manfaat modul bagi siswa yaituberkesempatan  belajar  mandiri,  serta menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari  selain  di  kelas,  mengekspresikan belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya,  menguji  kemampuan  diri  sendiri dengan latihan yang disajikan dalam modul, mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan dan sumber belajar lainnya. 15
Kelebihan pembelajaran dengan modul  adalah  modul  dapat  memberikan umpan  balik  sehingga  peserta  didik  dapat mengidentifikasi  kelemahannya  dan  segera memperbaikinya,  dan      modul  memiliki tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  bahwa pembelajaran siswa selaras dengan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  modul yang  dirancang  menarik  yang  mudah dipelajari, responsif terhadap kebutuhan dan secara  alami  memotivasi  siswa  untuk belajar,  kemampuan  untuk  meminimalkan modul  kompetitif  sehingga  dapat  terjalin kerjasama  antara  peserta  didik  dan  peserta didik lainya, modul memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk ______________________________
14 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif ,  ed.  Desy  Wijaya,  VIII (Jogjakarta: DIVA Press, 2015), h.108.
15 Novianti  Aditia,  M.  Taufik  &  Muspiroh, Op.Cit. h.8.
mengidentifikasi kelemahan mereka berdasarkan penilaian yang diberikan sehingga dapat diambil tindakan korektif. 16
Materi  pembelajaran  khat  dan  imla’ adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam rangka  memenuhi  keterampilan  menulis sesuai standar kompetensi yang ditetapkan. 17
Materi  ajar  khat  imla’  yang  dikembangkan peneliti  hasilnya  yaitu  bahan  ajar  cetak keterampilan  menulis  berupa  materi  khat dan imla’. Menurut Abdul Hamid keterampilan  menulis  khat  dan  imla’ mempunyai tiga aspek, yaitu: 1) terampilmembentuk  huruf  dan  menguasai ejaan, 2) terampil memperindah tulisan, dan 3)  terampil  menuangkan  pikiran  dan perasaan dalam tulisan. 18
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan adalah  1)  penelitian  Koderi  membahas mengenai  pengembangan  modul  elektronik berbasis  SAVI  (somatis,  audio,  visual, intelektual) untuk pembelajaran bahasa Arab di  MTs,  menunjukkan  pembelajaran  bahasa
______________________________ 16 Idris Harta et al., Op.Cit. h.164. 17 Mohamad  Ainul  Churri  dan  Yudha Anggana  Agung,  “Pengembangan  Materi  dan  Media Pembelajaran  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  Teknik Audio  Video  untuk  SMK  Negeri  7  Surabaya”, Pendidikan  Teknik  Elektro ,  Vol.  2  No.  2  (2013), h.803, tersedia pada https://core.ac.uk/download/pdf/230721799.pdf (2013). 18 Munawarah dan Zulkiflih, Op.Cit. h.22.
Arab sangat  memerlukan media modul. 19 2) Penelitian Ahmad Saiful Mujib, menyatakan bahwa  modul  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis perkembangan remaja sangat membantu  dalam  meningkatkan  emosi, motivasi, dan berprestasi dalam belajar. 20 3) Penelitian  Noza  Aflisia  mengemukakan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  bahasa Arab  berbasis  pendekatan  komunikatif mampu  meningkatkan  penguasaan  bahasa Arab  baik  secara  teori,  praktik  dan komunikasi. 21
Perbedaan  dengan  penelitian  yang relevan tersebut yaitu 1) penelitian sebelumnya membahas tentang modul bahasa  Arab  untuk  tiga  keterampilan  yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara  dan membaca,  2)    pengguna  modul  siswa Madrasah  Aliyah.  Sedangkan  modul  yang dikembangkan  oleh  peneliti  ini  adalah modul  khat  imla’  untuk  keterampilan menulis siswa madrasah tsanawiyah.
Peneliti  mengembangkan  produk
______________________________ 19 Koderi, “Pengembangan Modul Elektronik Berbasis  SAVI  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab”, jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  Vol.  19  No.  3  (2017), h.206.
20 Ahmad Saiful Mujab et al., “Pengembangan  Modul  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori Psikologi  Perkembangan  Remaja  Elizabeth  B. Hurlock  Kelas  X  MA”, Lisanul  Arab ,  Vol.  7  No.  1 (2018), h.1.
21 Hazuar  Noza  Aflisia,  “Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendekatan Komunikatif”, Arabiyatuna ,  Vol.  4  No.  1  (2020), h.112, https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1380.
modul  khat  dan  imla’  diharapkan  dapat melengkapi  materi  ajar  bahasa  Arab  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  keterampilan menulis, guna menyempurnakan keterampilan  menyimak,  berbicara  dan membaca di madrasah.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  yaitu:  1)  Bagaimana  mengembangkan modulkhat  imla’  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah?  2)  Bagaimana  kelayakan modul  khat  imla’  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah?
Tujuan penelitian ini adalah untuk 1) mengembangkan modul khat imla’ kelas VII Madrasah  Tsanawiyah  2)  untuk  mengetahui kelayakan modul khat dan imla’ untuk kelas VII Madarasah Tsanawiyah.

## Metode
Penelitian pengembangan modul khat imla’ini merupakan  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ). Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  Borg and  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  enam langkah  yaitu1)  identifikasi  dan  pengumpulan informasi  awal,  2)  desain  produk,  3)  validasi produk,  4)  perbaikan  produk,  5)  uji  coba produk, dan 6) revisi produk. 22
______________________________ 22 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatitif dan R&D , (23 ed.) (Bandung: ALFABETA, 2016), h.298.
Tahapan  penelitian  pengembangan ini sebagai berikut:
Gambar1. Sintax pengembangan modul khat dan imla’
Pengembangan  modul  khat  imla’  ini divalidasi  oleh  empat  orang  validator  yaitu ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  ahli  media dan praktisi/ guru. Subjek uji coba penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  MTs  Ismaria Al-Qur’aniyyah berjumlah 30 orang. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, dokumentasi  dan  angket.  Analisis  data menggunakan analisis kuantitatif deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk modul  khat  imla’  yang  dapat  digunakan sebagai  pendukung  pembelajaran  kelas  VII di Madrasah Tsanawiyah. Prosedur
pengembangan  modul  khat  imla’  ini dilakukan    menggunakan  model  Borg  and
Identifikasi dan pengumpulan informasi Desain produk Validasi produk Perbaikan desain Uji coba produk Revisi produk
Gambar 1Sintax pengembangan modul khat dan imla’
Gall  dengan  enam  tahapan,  serta  divalidasi oleh  validator  ahli  untuk  mengetahui kelayakan  materi  yang  dikembangkan. Adapun prosedur yang dikembangkan peneliti  dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut ini:
1)  Identifikasi  dan  pengumpulan informasi  yang  dilakukkan  saat  observasi, wawancara,  dan  tes  kepada  siswa  kelas  VII
Madrasah
Tsanawiyah. Peneliti menyimpulkan  ada  potensi  masalah  di  MTs Ismaria  Al-Qur’aniyyah  yaitu  kesulitan dalam menulis bahasa Arab yang berimplikasi  rendahnya  nilai  yang  tidak mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.
Problematika ini mendorong peneliti mengembangkan  modul  untuk  siswa  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran madrasah,  yaitu  mencapai  keterampilan berbahasa. 23
Penyusunan  modul  bertujuan  untuk menyediakan materi dengan memperhatikan kebutuhan  siswa. 24 Menurut  Andi  Prastowo tujuan  penyusunan  modul  diantaranya, melatih  belajar  mandiri,  agar  ada  peran peserta  didik,      meningkatkan  prestasi,  dan mampu mengukur sendiri tingkat
______________________________ 23 Observasi,  Wawancara  dan  Dokumentasi dengan  siswa  kelas  7  MTs  Ismaria  Al-Qur’aniyyah Rajabasa  dan  telaah  buku  ajar,(Selasa,  22  November 2021, pukul 10.51 WIB).
24 Novianti  Aditia,  M.  Taufik  &  Muspiroh, Op.Cit. h.8.
penguasaan materi yang dipelajari. 25
2) Desain produk. Peneliti mengembangkanproduk  modul  khat  imla’ sebagai  bahan  ajar  keterampilan  menulis bahasa  Arab  untuk  siswa  kelas  VII Madarasah  Tsanawiyah.  Berikut  ini  peneliti paparkan gambaran produk:
Karakteristik  modul  khat  imla’  ini terdapat  contoh-contoh  huruf  dan  kata hijaiyyah, macam-macam khat, cara menulis menyambung  huruf    dan  kata,  dan  latihan menulis indah.
Menulis  merupakan  kegiatan  yang berkaitan  dengan  proses  berpikir  dan kemampuan  mengekpresikan  diri  melalui
______________________________ 25 Andi  Prastowo,  Desy  Wijaya, Op.Cit. h.108.
Gambar 2 Modul Khat Imla'
tulisan.  Menulis  dapat  dikatakan  sebagai kegiatan  yang  sangat  kompleks.  Hal  ini karena saat menulis dituntut untuk mengorganisasikan  dan  menata  gagasan secara konsisten dan logis serta kemampuan menyajikan  tulisan  dalam  berbagai  bahasa tulis  dan  kaidah  penulisan  yang  berbeda, maka  perlu  dipahami  tujuan,  prinsip  serta teknik pembelajaran menulis untuk membantu siswa mencapai tujuan keterampilan menulis. 26
Menurut  Nurlaila  menulis  merupakan sarana  komunikasi  berbahasa  antar  manusia yang  tidak  terikat  waktu  dan  tempat. Pembelajaran  menulis  fokus  pada  tiga  hal: imla’ , khat ,  dan insya ’. 27 Karena  menulis tidak  terikat  waktu  dan  tempat,  maka pembelajaran  menulis  bisa  tetap  dipelajari dari  berbagai  sumber  baik  itu  buku,  modul, jaringan  internet,  zoom  meeting,  youtube dan lain-lain. 28
Menurut  Sirajuddin  AR  perkembangan khat  tahun  1970  sampai  2000  di  pesantren membentuk  para  penulis  khat  yang  khusus menulis  Al-Qur’an,  dekorasi  masjid,  teks agama  dengan  menggabungkan  gaya  khat Tsuluts, Naskhi, Farisi, Diwani, Diwani Jali, Kufi, dan Riq’ah. 29
______________________________ 26 Munawarah dan Zulkiflih, Op.Cit. h.23.
27 Tri Priyatmi Norhidayah, Op.Cit. h.446. 28 Ibid. , h.448. 29 A R Sirojuddin, “Peta Perkembangan
3) Validasi produk. Validasi produkdilakukan kepada ahli materi dan ahli pembelajaran  untuk  melihat  kelayakan modul  khat  dan  imla’.  Berikut  ini  peneliti sajikan  grafik  hasil  validasi  ahli  materi  dan ahli pembelajaran:
Grafik.1 Hasil Validasi Ahli Pembelajaran dan Ahli Materi
Hasil  penilaian  validasi  oleh  ahli pembelajaran dan ahli materi yang dilakukan sebanyak 2 kali dengan hasil persentase rata- rata  yang  diperoleh  89,86%  artinya  “sangat baik”,  namun  validator  tetap  memberikan saran  agar  revisi  desain  cover,  latihan ditambah.  Ahli  materi  memberikan  nilai rata-rata  mencapai  85%  dengan  artinya materi  ajar  keterampilan  menulis  “sangat
Kaligrafi Islam di Indonesia”, Al-Turas , Vol. XX No. 1 (2014), hal. 219–32,.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Hasil Validasi Ahli Pembelajaran dan Materi Hasil Ahli Pembelajaran
Hasil Ahli Materi
baik”.
Menurut Hamdani bahan ajar diartikan  seperangkat  materi  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis  yang  disusun  secara sistematis, sehingga tercipta lingkungan atau suasana kondusif yang memungkinkan siswa untuk belajar. 30 Menurut Sudjana bahan ajar pada dasarnya adalah isi mata pelajaran atau bidang  studi  yang  ditugaskan  kepada seorang siswa sesuai dengan kurikulum yang digunakan oleh siswa tersebut. 31
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  bahan ajar memiliki prinsip yaitu benar atau sesuai dengan  kurikulum,  serta  menarik  agar menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Berikut ini peneliti dipaparkan grafik hasil validasi ahli media:
______________________________ 30 Desi  Rusnita;  Daimun  Hambali;  Endang Widi  Widiarni,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku Cerita Berbasis Discovery Learning Pada Materi IPA Konsep  Perpindahan  Panas  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar”, JP3D (Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar) , Vol. 2 No. 2 (2019), h.201. 31 Desi  Rusnita;  Daimun  Hambali;  Endang Widi Widiarni, Loc.Cit.
Grafik.2 Hasil Validasi Ahli Media
Tanggapan  ahli  media  terhadap modul  khat  imla’  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah  rata-rata  mencapai  96,49%, namun  validator  memberikan  beberapa saran,  diantaranya  ukuran  kertas  sesuaikan dengan standar ISO.
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  dijadikan  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu tujuan  itu  adalah  mencapai  prestasi  berupa pencapaian  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorisnya. 32
Penggunaan  media  dapat  membantu siswa  dan  gurumengingat  lebih  lama, merangsangbelajar yang efektif lebih konkret,  memperbesar  minat  dan  perhatian para  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  menciptakan  suasana  kelas  yang nyaman  dan  menyenangkan  siswa  lebih tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran,  baik secara individu maupun kelompok. 33 Berikut juga peneliti sajikan hasil validasi praktisi:
______________________________ 32 Abdul Wahid, “Pentingnya media pembelajaran dalam meningkatkanprestasi belajar (”, ISTIQRA" , Vol. V Nomor 2 (2018). 33 Mohammad Yusuf Ahmad Hasyim Khaerunnisa Azizatur Rahma, Zukhaira,
“Pengembangan Media  Booklet  3D  Berbahan Flanel untuk  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Bahasa Arab Siswa Kelas V MI”, Jurnal Lisanul Arab , Vol. 6 No. 1 (2017), hal. 59–63,.
3,4 3,6 3,8 4 4,2 Ukuran bahan ajar Desain sampul bahan ajar Desain isi bahan ajar Hasil Validasi Ahli Media Alternatif Penilaian
Grafik.3 Hasil Validasi Praktisi Tanggapanpraktisiterhadapmateri ajar keterampilan menulis kelas VII
Madrasah  Tsanawiyah  rata-rata  mencapai 92,5%,  yang  artinyaberada  pada  kategori sangat  baik.    Praktisi  memberikan  apresiasi juga  atas  pengembangan  materi  ajar  khat dan  imla’  yang  dapat  bermanfaat  untuk siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan menulis di sekolah.
Modul merupakan bahan ajar cetakyang  dapat  dipelajar  mandiri  oleh peserta  didik  saat  pembelajaran. 34 Modul dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada siswa, dikarenakan saat ini pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul menjadi  kebutuhan  mendesak.  Penggunaan modul  dapat  mengkondisikan  kegiatan pembelajaran  lebih  terencana  dengan  baik, mandiri,  tuntas,  dan  dengan  hasil  yang berkualitas. 35
______________________________ 34 Ahmad Saiful Mujab et al., Loc.Cit.
35 Sulthan  Syahril  dan  M.  Akmansyah, “Pengembangan  Modul  Tarakib  di  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Lampung  Selatan”,
Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa
Berdasarkan  data  dan  pembahasan dengan  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  ahli media  dan  praktisi  dapat  dipahami  bahwa modul  khat  imla’yang  dirancang  dengan sangat  baik  akan  memudahkan  siswa mencapai pembelajaran keterrampilan menulis,  artinya  modul  khat  imla’  untuk keterampilan menulis layak digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab.
4) Perbaikan desain dilakukan peneliti setelah para ahli melakukan validasi, serta memberikan saran dan kritik. Selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan desain  materi  ajar  keterampilan  menulis kelas  VII  Madarasah  Tsanawiyah  sesuai dengan saran validator.
5)  Uji  coba  produk  dilakukan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  modul khat imla’ kelas VII Madarasah Tsanawiyah.
6)  Revisi  produk  dilakukan  setelah uji  coba  produk.  Dari  uji  coba  produk didapatkan tanggapan siswa. Apabila tanggapan  siswa  mencapai  kategori  sangat baik,  maka  produk  sudah  sudah  menarik, dan dapat dikatakan bahwa materi ajar telah selesai  dikembangkan.  Namun  apabila produk  belum  sempurna  maka  dari  hasil  uji coba  dapat  dijadikan  bahan  perbaikan  dan penyempurnaan modul, sehingga
Arab , Vol. 8 No. 2 (2016), hal. 1–16, https://doi.org/10.24042/albayan.v8i2.366.
0 1 2 3 4 5 Kes esu … Kele ng … Ma ter i… Ma ter i… Gam bar … C on to h… Ma ter i… Kes esu … B ah as a… Kali m at … Hasil Validasi Praktisi Alternatif Penilaian
menghasilkan  produk  yang  siap  digunakan untuk  pembelajaran  kelas  VII  Madarasah Tsanawiyah.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah dipaparkan, peneliti menyimpulkan  ada  dua  temuan  untuk menjawab  rumusan  masalah  yang  diajukan: 1) Pengembangan  modul  khat  dan  imla’ dilakukan  dengan  enam  langkah,  yaitu identifikasi  masalah  dan  pengumpulan informasi, desain produk, validasi, perbaikan,  uji  coba  produk,  dan  revisi produk.  2)  Hasil  validasi  produk  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata ahli materi 85%, ahli pembelajaran 89,86%,  ahli  media  96,49%,  dan  praktisi 92,5%  kualitas  nilai  ini  dikatakan  sangat baik,  sehingga  modul  khat  dan  imla’ dikatakan layak dipakai untuk pembelajaran keterampilan menulis di sekolah.

## Daftar Pustaka
Aditia,  M.  Taufik  &  Muspiroh,  Novianti. “Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Berbasis Sains, Lingkungan, Teknologi,  Masyarakat  Dan  Islam (Salingtemasis)  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep Ekosistem  Kelas  X  Di  Sma  Nu (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon”. scienticiae Educatia . Vol. 2 no. 2 (2013), hal. 8–9. tersedia pada https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/in dex.php/sceducatia/article/view/478/45 4 (2013).
Amrulloh,  Ahmad  Yasir,  dan  Muhammad
Fauzi. “Peningkatan Keterampilan Kitabah Melalui Khat Riq ‟ ah dengan Manhaj  Hamidi  di  Sekolah  Kaligrafi AL-  Qur  ‟  an  (  SAKAL  )  Jombang”. Edulab:  Majalah  Ilmiah  Laboratorium Pendidikan .  Vol.  6  no.  1  (2021),  hal.
43–58.
Churri,  Mohamad  Ainul,  dan  Yudha
Anggana Agung. “Pengembangan Materi  dan  Media  Pembelajaran  Dasar Kompetensi  Kejuruan  Teknik  Audio Video untuk SMK Negeri 7 Surabaya”. Pendidikan Teknik Elektro . Vol. 2 no. 2
(2013). tersedia pada https://core.ac.uk/download/pdf/230721 799.pdf (2013).
Dewi,  Asep  Herry  Hermawan;  Permasih; Laksmi. Pengembangan  Bahan  Ajar n.d.
Harta,  Idris  et  al.  “Pengembangan  Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP”.
Pengembangan  Modul  Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Minat  SMP .  Vol.  9  no.  2 (2014), hal. 161–74. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077.
Kelas  7  MTs  Ismaria  Al-Qur’aniyyah Rajabasa.  “Observasi,  Wawancara  dan Dokumentasi  dengan  siswa  dan  telaah buku ajar”. Rajabasa, n.d.
Kesuma, Guntur Cahaya dan Asti Fauziyah. “Penerapan  Metode  Imlâ’  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  X SMA IT Pondok Pesantren Al- Mujtama’  Al-Islami  Karang  Anyar Lampung  Selatan”. Al-Bayan .  Vol.  8 no. 2 (2016).
Khaerunnisa  Azizatur  Rahma,  Zukhaira, Mohammad  Yusuf  Ahmad  Hasyim. “Pengembangan  Media  Booklet  3D Berbahan  Flanel  untuk  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab
Siswa  Kelas  V  MI”. Jurnal  Lisanul Arab . Vol. 6 no. 1 (2017), hal. 59–63.
Koderi  et  al.  “Iplementasi  Strategi
Mimicrymemorization
pada Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah MIN 7 Bandar  Lampung”. Al-Fathin .  Vol.  4 (2021).
-------.  “Pengembangan  Modul  Elektronik Berbasis  SAVI  Untuk  Pembelajaran Bahasa  Arab”. jurnal Teknologi Pendidikan .  Vol.  19  no.  3  (2017),  hal. 206–23.
Kuraedah, Sitti. “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”. At- Ta’dib . Vol. 8 no. 2 (2015), hal. 82–98.
tersedia pada file:///C:/Users/User/Downloads/412- 738-1-SM.pdf (2015). Madrasah, Direktorat Kskk et al. “Keputusan  Menteri  Agama  No.183 Tahun  2019  Tentang  Kurikulum  dan Bahasa Arab pada Madrasah”. 2019.

## Mujab, Ahmad Saiful et al. “Pengembangan
Modul  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori
Psikologi Perkembangan Remaja Elizabeth  B.  Hurlock  Kelas  X  MA”.
Lisanul  Arab . Vol. 7 no. 1 (2018), hal.
1–7.
Munawarah,  dan  Zulkiflih.  “Pembelajaran Keterampilan  Menulis  (Maharah  al- Kitabah)  dalam  Bahasa  Arab”. Loghat Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  dan Pendidikan  Bahasa  Arab .  Vol.  1  no.  2 (2021), hal.
22.
https://doi.org/10.36915/la.v1i2.15.
Nasional, Departemen Pendidikan. Panduan Pengembangan Bahan Ajar 2008.
Norhidayah,  Tri  Priyatmi.  “Pembelajaran maharah  kitabah  berbasis  online”.
Prosiding  Koneferensi  Bahasa  Arab (KONASBARA) .  2021  445–53.  tersedia pada http://prosiding.arab-
um.com/index.php/konasbara/article/vi ew/999 (2021).
Noza  Aflisia,  Hazuar.  “Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Pendekatan Komunikatif”.
Arabiyatuna .  Vol.  4  no.  1  (2020),  hal.
111–30.
https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1380.
Prastowo,  Andi. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif Diedit  oleh  Desy Wijaya  VIII.  Jogjakarta:  DIVA  Press, 2015.
Sirojuddin,  A  R.  “Peta  Perkembangan Kaligrafi Islam di Indonesia”. Al-Turas .
Vol. XX no. 1 (2014), hal. 219–32.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatitif dan R&D (23 ed.). Bandung: ALFABETA, 2016.
Syahril,  Sulthan,  dan  M.  Akmansyah. “Pengembangan  Modul  Tarakib  di Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Lampung  Selatan”. Jurnal  Al Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan Bahasa Arab . Vol.  8 no. 2 (2016), hal.
1–16. https://doi.org/10.24042/albayan.v8i2.3 66. Wahid, Abdul. “Pentingnya media pembelajaran dalam meningkatkanprestasi belajar (”.
ISTIQRA" . Vol. V Nomor 2 (2018).
Widiarni,  Desi  Rusnita;  Daimun  Hambali;
Endang  Widi.  “Pengembangan  Bahan Ajar  Buku  Cerita  Berbasis  Discovery Learning  Pada  Materi  IPA  Konsep Perpindahan Panas Di Kelas V Sekolah Dasar”. JP3D  (Jurnal  Pembelajaran dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar) . Vol. 2 no. 2 (2019), hal. 199–209.