## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMP/MTs DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF
Suhandri
Jurusan Pendidikan Matematika UIN Sultan Syarif Kasim Riau
suhandri@uin-suska.ac.id

## ABSTRACT
The  ability  of  mathematical  understanding,  and  positive  attitude  of  students  towards  mathematics  are  the  main components  that  must  be  owned  by  a  student  in  mastering  the  mathematical  concept  and  as  the  basis  of  solving mathematical  problems,  as  well  as  everyday  problems.  One  way  to  develop  this  ability  is  by  using  problem-based learning with cognitive conflict strategy. This strategy is based on the problem of learning, where the issues raised are the facts, circumstances, situations confronting a student cognition structure. In this situation there is a conflict between students’ knowledge of the situation deliberately created. The main problem in this research is how the mathematical understanding and attitudes of students SMP / MTs class VII Pekanbaru. This research is a quasi experimental. The population  in  this  study  were  students  of  class  VII  MTs  in  the  city  of  Pekanbaru. The  instrument used  in  this  study include testing the ability of students ‘mathematical understanding, the scale of students’ attitudes toward mathematics. The purpose of the study was to determine whether there is a difference between learning by using strategies cognitive conflict with traditional learning and whether it can improve students ‘mathematical understanding and how students’ attitudes toward math who received problem-based learning with cognitive conflict strategy.
Keywords : Understanding Mathematical, Cognitive Conflict Strategy, Attitude Of Students

## ABSTRAK
Kemampuan pemahaman matematis, dan sikap positif siswa terhadap matematika merupakan komponen utama  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa  dalam    menguasai  konsep  matematika  dan  sebagai  dasar menyelesaikan  masalah  matematika,  maupun  masalah  sehari-hari.  Salah  satu  cara  mengembangkan kemampuan  ini  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi  konflik kognitif.  Strategi  ini  merupakan  pembelajaran  yang  berdasarkan  masalah,  dimana  pada  masalah  yang dikemukakan  terdapat  fakta,  keadaan,  situasi  yang  mempertentangkan  struktur  kognisi  siswa.  Dalam situasi ini terjadi konflik antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan situasi yang sengaja diciptakan. Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan pemahaman matematis dan sikap siswa  SMP/MTs  kelas  VII  Pekanbaru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  kelas  VII  di  kota  Pekanbaru.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa,  skala  sikap  siswa  terhadap matematika.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  antara pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik kognitif dengan pembelajaran tradisional dan apakah dapat  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa  dan  bagaimana  sikap  siswa  terhadap  pelajaran matematika yang menerima pembelajaran berbasis masalah dengan strategi konflik kognitif.
Kata Kunci: Pemahaman Matematis, Strategi Konflik Kognitif, Sikap Siswa

## A. PENDAHULUAN
Tuntutan  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan, khususnya pembelajaran
matematika dewasa ini makin terasa. Selain teknis  pada  proses  pembelajaran  terdapat pula aspek-aspek
penting seperti
pembentukan  sikap  (afektif)  yang  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran,  bukan hanya  sekedar  pernyataan  tentang  fakta,
konsep, teori maupun hukum-hukum matematika.  Dengan  demikian  pendidikan perlu ditempatkan dalam konteks pembentukan  manusia  seutuhnya  sesuai amanat  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun 2003. Umumnya pembelajaran mata pelajaran  matematika  dirasakan  sulit  oleh
peserta didik, karena sebagian besar peserta didik belum mampu menghubungkan antara materi  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan yang  digunakan.  Selain  itu,  penggunaan sistem  pembelajaran  yang  tradisional  yaitu peserta  didik  hanya  diberi  pengetahuan secara  lisan  (ceramah)  sehingga  peserta didik menerima pengetahuan secara abstrak tanpa siswa mengerti maknanya.
Berdasarkan  data,  pengusaan  materi matematika siswa SMP di Indonesia terlihat dari  hasil laporan The  Trends International in Mathematics and Science Study (TIMSS) 1999,  2003,  dan  2007.  Dari  hasil  kajian TIMSS  menunjukkan  bahwa  peringkat Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Sejalan  dengan  hasil  TIMSS,  hasil  tes
Programme for International Student Assesment (PISA)  2003  dan  2006  yang dikoordinir oleh Organization for Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  menunjukkkan  hasil  yang  serupa.
Hasil  TIMSS  dan  PISA  mengungkapkan bahwa kemampuan matematis siswa Indonesia  untuk  soal-soal  tidak  rutin  dan pemahaman  konsep  masih  sangat  lemah, namun  relatif  baik  dalam  menyelesaikan soal-soal  fakta  dan  prosedur  (Mullis  dkk, 2000,  2004,  2008).  Sejalan  dengan  itu Sugiyanta (2003) mengatakan bahwa banyak  sistem  pembelajaran  matematika  di sekolah yang berjalan secara tradisional dan instingtif sehingga  menghambat  siswa untuk belajar secara aktif-kreatif, mengalami  dan  menghayati  sendiri  proses melalui kegiatan belajarnya.
Dengan  demikian  bukan  hal  yang mengejutkan  jika  pemahaman  matematika siswa  relatif  masih  rendah  yang  berakibat dengan rendahnya kemampuan siswa dalam menguasai konsep matematika, ini tercermin  dari  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Kemampuan  pemahaman  dalam pembelajaran  matematika  merupakan  suatu yang  penting,  karena  melalui  pemahaman siswa dapat mengorganisasi dan mengkonsolidasi  berpikir  matematisnya, yang  akhirnya  dapat  membawa  siswa  pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika  yang  telah  dipelajari.  Turmudi
(2009)    menyatakan    siswa  harus  belajar matematika dengan pemahaman, membangun  pengetahuan  baru  secara  aktif dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dimiliki siswa sebelumnya. Belajar Matematika  dengan  pemahaman  akan menjadikan  siswa  mampu  menerapkan prosedur, konsep-konsep, dan proses matematika. Belajar menurut pandangan konstruktivisme adalah proses pengkonstruksian pengetahuan oleh individu pembelajar sebagai upaya
pemberian  makna  atas  data  sensori  baru dalam  hubungannya  dengan  pengetahuan sebelumnya  (Yuliati,  2013)    Pengetahuan dikonstruksi  secara  unik  oleh  setiap  siswa. Siswa  akan  secara  aktif  mengkonstruksi pengetahuan  untuk  memahami  konsep, menginterpretasikan  informasi  baru  dalam struktur kognitifnya.
Menurut  filosofi  konstruktivisme, pengetahuan siswa dikonstruksi atau dibangun  sendiri  oleh  siswa.  Proses konstruksi  diperoleh  melalui  interaksi dengan  benda,  kejadian  dan  lingkungan.
Ketika siswa
berinteraksi dengan lingkungan  belajar,  siswa  mengkonstruksi pengetahuan  berdasarkan  pengalamannya dan  besar  kemungkinan  terjadi  kesalahan dalam proses mengkontruksi. Sejalan dengan  ini    Yuliati  (2013)  menyatakan bahwa  Konsep  awal  yang  dimiliki  siswa disebut  dengan konsepsi .  Konsepsi  yang tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  disebut miskonsepsi . Miskonsepsi
adalah pemahaman  pada  suatu  konsep  yang  tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam bidang  tersebut.  Disamping  itu  Purtadi (2013)  mengatakan  Miskonsepsi  juga didefinisikan sebagai pengetahuan konseptual  dan  proposional  siswa  yang tidak  konsisten  atau  berbeda  dengan kesepakatan  ilmuwan  yang  telah  diterima secara  umum  dan  tidak  dapat  menjelaskan secara tepat fenomena ilmiah yang diamati.
Dalam kegiatan belajar, siswa  sering mengalami
kebimbangan dalam memastikan  apakah  penyelesaian  atau
alasan  yang  dia  kemukakan  adalah  suatu penyelesaian  yang  benar  atau  salah.  Dalam situasi  konflik  yang  terjadi  sehubungan dengan  kemampuan  kognitif  individu,
dimana individu tidak mampu
menyesuaikan  struktur  kognitifnya  dengan situasi  yang  dihadapi  dalam  belajar  ,  maka dikatakan bahwa ada konflik kognitif dalam diri individu tersebut.
Dalam  situasi  konflik  kognitif, siswa akan memanfaatkan kemampuan kognitifnya dalam upaya mencari penyelesaian,  konfirmasi  atau  verifikasi terhadap  pendapatnya.  Artinya  kemampuan kognitifnya  memperoleh  kesempatan  untuk diberdayakan, disegarkan, atau dimantapkan,  siswa  akan  memanfaatkan daya ingatnya, pemahamannya akan konsep-konsep matematika
ataupun pengalamannya  untuk  membuat  suatu keputusan yang tepat.
Konflik  Kognitif  merupakan  salah satu  bentuk  model  pembelajaran  inovatif
yang  menekankan  pada  partisipasi  siswa dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri informasi  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia  (Suastra,  2009).  Konflik  kognitif diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  dapat mengubah  miskonsepsi-miskonsepsi  siswa menuju konsepsi ilmiah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan  diatas  maka  masalah yang  akan  diteliti  dalam  pemelitian  ini adalah apakah pembelajaran dengan menggunakan    strategi  kognitif  konflik dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis dan sikap siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Dan bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik kognitif.

## A. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen dengan desain “kelompok  kontrol  non-ekivalen”  yang merupakan  bagian  dari  bentuk  kuasi- eksperimen”.  Pada  Kuasi  eksperimen  ini subyek  tidak  dikelompokkan  secara  acak, tetapi  peneliti  menerima  keadaan  subyek apa  adanya,  (Ruseffendi,  2005).  Penelitian dengan menggunakan desain eksperimen ini dilakukan dengan
mempertimbangan bahwa,  kelas  yang  ada  telah  terbentuk sebelumnya  sehingga  tidak  dilakukan  lagi pengelompokkan secara acak.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  dari dua kelas yang memiliki kemampuan setara yang  dapat  dilihat  dari  tes  kemampuan awalnya,  kemudian  diberikan  perlakuan dengan  pendekatan  pembelajaran  yang berbeda.  Kelompok  pertama  diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik  Kognitif.  Kelompok  pertama  ini merupakan kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kedua yang merupakan kelompok kontrol yang memperoleh pembelajaran biasa (konvensional). Desain penelitian eksperimen  ini  berbentuk Pre-test,  Post- test, Control Group Design. A : O 1 X O 2 A : O 3 - O 4 Keterangan :
A  :  Pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan tertentu O 1,3 :  Pretes  (  tes  kemampuan  awal pemahaman) O 2,3 :  Postes  (  tes  kemampuan  akhir pemahaman)
X  :  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi konflik kognitif
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP/MTs  di  Kota  Pekanbaru Provinsi  Riau,    Subyek  dari  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  MTs  Al  Ittihadiyah kelas  VII  di  Pekanbaru  dengan  materi bentuk  aljabar.  Perlakuan  pembelajaran yang  akan  dilakukan  tidak  mengganggu program  sekolah  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Sampel  penelitian  terdiri  dari dua  kelas  yang  memiliki  kemampuan  yang sama.  Kelas  pertama  adalah  kelompok
eksperimen yaitu yang diberikan perlakukan  pembelajaran  konflik  kognitif dan  kelas  kedua  adalah  kelompok  kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional.
Untuk memperoleh data dalam penelitian  ini  digunakan  tiga  macam instrumen,  yang  terdiri  dari  tes  matematika yaitu  tes  kemampuan  awal  dan  tes kemampuan akhir, format observasi selama proses  pembelajaran  berlangsung  untuk melihat  respon  siswa  selama  pembe;ajaran dan  skala  sikap  mengenai  pendapat  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan mengunakan strategi konflik kognitif.
Dari penelitian yang dilakukan  maka diperoleh  data.  Data  didapat  melalui  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Setelah  data diperoleh, kemudian dianalisis untuk
didiskripsikan dan diberikan tafsiran-
tafsiran. Pengolahan data kuantitatif dilakukan melalui tiga tahapan utama. 1. Tahap  pertama:  menguji  persyaratan statistik  yang  diperlukan  sebagai dasar  dalam  pengujian  hipotesis, yaitu  uji  normalitas  sebaran  data subyek  sampel  dan  uji  homogenitas varians.
2. Tahap kedua: menguji ada atau tidak adanya  perbedaan  dari  masing- masing kelompok dengan menggunakan  Uji-t,  ANAVA  satu jalur dengan bantuan perangkat lunak SPSS-17 for Windows . 3. Mendiskripsikan sikap siswa terhadap  pembelajaran  matematika dengan  strategi  konflik  kognitif berdasarkaan  angket  yang  telah dijawab  siswa  dan  data  observasi selama proses pembelajaran.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan matematika siswa
sebelum  diberi  perlakuan  tercermin  dari hasil  pretes,  dan  kemampuan  matematika siswa  sesudah  diberi  perlakuan  tercermin dari  hasil  postes.  Untuk  melihat  ada  atau tidaknya  perbedaan  kemampuan  matematis siswa antara siswa yang diberikan perlakukan  pembelajaran  konflik  kognitif dengan pembelajaran konvensional
diperoleh dengan uji t. Sedangkan peningkatan  kemampuan  yang  merupakan cerminan  pembelajaran  dengan  strategi konflik  kognitif  siswa  diperoleh  dari  data skor gain ternormalisasi (N-gain). Untuk memperoleh gambaran terhadap  kemampuan  siswa  sebelum  dan sesudah  perlakuan,  akan  disampaikan sebagai berikut :
1. Kemampuan Awal Siswa
Informasi  tentang  kemampuan  awal siswa  pada  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol meliputi skor maksimum (X maks ) dan skor minimum (X min ), skor rata- rata    ( ̅ )  dan  deviasi  standar  (S),  data lengkap ditampilkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Pretes Siswa
Skor ideal Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol X min X maks ̅ S X min X maks ̅ S 20 0.00 5.00 1.606 1.116 0,00 3,00 1.333 .922
Dari  Tabel  1  diketahui  bahwa  rata- rata skor kemampuan awal siswa dalam hal pemahaman  Matematis  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak jauh  berbeda.  Skor  rata-rata  kemampuan pemahaman  matematis  pada  kelompok ekperimen  adalah  1,606  dengan  deviasi
standar  1,116  sedangkan  skor  rata-rata kelompok  kontrol adalah 1,333 dan deviasi standarnya 0,922. Dari nilai standar deviasi yang telah disebutkan diatas pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat disimpulkan  bahwa  penyebaran  data  pretes pada kedua kelompok tidak jauh  berbeda.
Untuk  mengetahui  apakah perbedaan skor pretes pada siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  cukup signifikan  atau  tidak,  maka  data  diuji dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua rata-rata.  Sebelum  dilakukan  analisis  uji perbedaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu
dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  pretes  sebagai  syarat  untuk menentukan  alat  uji  yang  tepat  pada  uji perbedaan  dua  rata-rata.  Berdasarkan  uji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan program SPSS 17.0 diperoleh hasil pada tabel 2 sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas Skor Pretes Kelompok Uji Normalitas Uji Homogenitas Eksperimen Normal Homogen Kontrol Normal Homogen Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  data pretes pada kemampuan pemahaman matematis  siswa  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kemudian  uji-t  (perbedaan  dua rata-rata)  dilakukan  dengan  menggunakan program  SPSS  17.0.  Untuk  taraf  signifikan  =  0,05,  H 0 diterima  jika  Sig.(2-t)  >  ,
sedangkan  H 0 ditolak  jika  Sig.(2-t)  <  . Hasil pengujian uji perbedaan dua  rata-rata terhadap  data    skor    pretes    kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada kemampuan pemahaman ditampilkan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Skor Pretes
Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol t hitung Sig Ket ̅ S N ̅ S N 1.606 1.116 33 1.333 .922 30 0,168 0,297 Terima H 0 Berdasarkan data pada tabel
diketahtui bahwa dengan sig(2-tailed) 0,297 >  0,05 maka H 0 diterima, yang berarti tidak ada  perbedaan    yang  signifikan  dari  dua kelas  yang  digunakan  sebagai  obyek penelitian.
2. Kemampuan Akhir Siswa
Informasi  tentang  kemampuan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol  diperoleh  dari  hasil  postes.  Berikut ini  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil pengolahan data skor postes siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Statistik  deskriptif  skor  postes siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  meliputi  skor  maksimum  dan  skor minimum,  skor  rata-rata  dan  deviasi standar.  Data  lengkap  ditampilkan  dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Skor Postes Siswa Skor ideal Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol X min X maks ̅ S X min X maks ̅ S 20 11,00 14,00  14,06  1,999  10,00  16,00  12,37  1,376 Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  skor rata-rata kemampuan pemahaman
matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah 14,06  dengan  standar  deviasi  1,999  , sedangkan  skor  rata-rata  kelas  kontrol adalah  12,37  dengan  standar  deviasi  1,376. Dari nilai standar deviasi dan nilai rata-rata tersebut  pada  kelompok  eksperimen  dan
kelompok kontrol dapat disimpulkan bahwa penyebaran  data  dan  rata-rata  skor  postes pada dua kelompok berbeda.
Selanjutnya  data  diuji  dengan  uji perbedaan dua rata-rata. Sebelum dilakukan analisis  uji  perbedaan  dua  rata-rata  skor postes,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data
Suhandri
postes karena uji, Untuk mengetahui alat uji apa yang akan digunakan untuk menganalisis perbedaan dua rata-rata kelas. Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan program  SPSS  17.0  diperoleh  hasil  pada tabel 5 berikut: Tabel 5. Hasil uji Normalitas dan Homogenitas Skor Postes Kelompok Uji Normalitas Uji Homogenitas Eksperimen Normal Homogen Kontrol Normal Homogen Dari tabel terlihat bahwa kemampuan pemahaman matematis berdistribusi normal dan  homogen  Selanjutnya  data  dianalisis dengan  menggunakan  uji-t  (uji  perbedaan dua rata-rata). Hasil  pengujian  uji  perbedaan  dua rata-rata terhadap  data  skor  postes  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada kemampuan pemahaman ditampilkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Skor Postes
Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol t hitung Sig Ket ̅ S N ̅ S N 14,06 1,999 33 12,37 1,377 30 3,879 0,000 Tolak H 0
Berdasarkan  Tabel  6,  uji  perbedaan dua rata-rata pada kemampuan pemahaman diketahui  bahwa  t hitung =  3,879  dengan sig(2-tailed)  0,039  < (0,05),  maka hipotesis  H 0 ditolak,  Dengan  demikian  rata rata  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan. Nilai rata-rata kemampuan pemahaman matematis kelompok eksperimen  ( ̅̅̅ eks )  =  14,06  dengan  skor ideal  20  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata kemampuan pemahaman matematis kelompok  kontrol  ( ̅̅̅ ktr )  =  12,37.  Hal  ini berarti  bahwa  setelah  dilakukan  proses belajar  mengajar,  Kemampuan  pemahaman matematis  siswa  kelompok  eksperimen
yaitu  yang  menggunakan  pembelajaran dengan  strategi  konflik  kognitif lebih  baik dari  kelompok  kontrol  atau  pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional. 3. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Informasi tentang peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol    diperoleh    dari    skor    gain ternormalisasi.  Berikut  ini  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  pengolahan  data  skor gain  ternormalisasi  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Statistik  deskriptif  gain Ternormalisasi  meliputi  rata-rata  gain, deviasi standar gain dan kriteria indeksgain.
Tabel 7. Statistik deskriptif Gain Ternormalisasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata Gain ternormalisasi Kategori Rata-rata Gain ternormalisasi Kategori 0,642 Sedang-tinggi 0,552 Sedang Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa rata-rata  gain  ternormalisasi  kemampuan pemahaman matematis siswa pada kelompok eksperimen 0,642 yaitu
kelompok  yang  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  lebih  tinggi dari kelompok kontrol dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,552.
Selanjutnya data dianalisis dengan uji perbedaan  dua  rata-rata  Untuk  mengetahui apakah  perbedaan  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  siswa  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  cukup  signifikan  atau  tidak. Sebelum  dilakukan  analisis  uji  perbedaan dua  rata-rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data skor gain ternormalisasi dengan
menggunakan  program  SPSS  17.0,  dengan hasil disajikan dalam tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil uji Normalitas dan Homogenitas
Kelompok Uji Normalitas Uji Homogenitas Eksperimen Normal Homogen Kontrol Karena  data  gain  ternormalisasi kemampuan  pemahaman  matematis  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang dilakukan  adalah  uji-t,  yang  merupakan pengujian  terhadap  hipotesis  pertama  pada
penelitian  ini.  Hasil  perhitungan  uji perbedaan  dua  rata-rata  terhadap  data  skor gain ternormalisasi kemampuan pemahaman dan matematis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditampilkan dalam Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Skor Gain Ternormalisasi
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol t hitung Sig Ket N ̅ S N ̅ S 33  0,677  0,106  30 0,591  0,749  3,720 0,00 Tolak H 0 Berdasarkan  Tabel  9,  diketahui bahwa  t hitung =  3,720  dengan  Sig.(2-tailed) 0,000  <  (0,05).  Maka  H 0 ditolak.  Ini berarti  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  antara siswa  yang  menggunakan  pembelajaran strategi konflik kognitif
dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Nilai  rata-rata  gain  pemahaman  matematis kelompok eksperimen ( ̅̅̅ eks ) = 0,677 lebih besar  dari  nilai  rata-rata  gain  pemahaman matematis  kelompok  kontrol  ( ̅̅̅ ktr )  = 0,591.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik  kognitif  memiliki  peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  yang lebih baik dibandingkan
dengan pembelajaran  biasa  (konvensional).  Hal  ini karena  pembelajaran  dengan  menggunakan
strategi  konflik  kognitif  telah  merubah paradigma  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  kepada  pembelajaran  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Dalam  pembelajaran  ini,  kegiatan diskusi  kelompok  memungkinkan  siswa untuk  saling  berinteraksi  secara  aktif  untuk menanggapi, menyampaikan, serta menjawab  pendapat  maupun  pertanyaan yang  diajukan  temannya  dalam  kelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik kognitif menganjurkan siswa saling membantu,  karena  keberhasilan  kelompok tergantung pada keberhasilan setiap individu  dalam  kelompok  tersebut.  Dengan demikian akan terjadi peningkatan interaksi antar siswa dalam kelompok sehingga siswa yang  pandai  akan  dapat  meningkatkan kemampuannya  sedangkan  siswa  yang
kurang  pandai  dapat  terbantu  oleh  siswa yang pandai tersebut.

## 4. Sikap Siswa terhadap Pembelajaran dengan Strategi konflik kognitif
Sikap  Siswa  terhadap  Pembelajaran dengan  Strategi  konflik  kognitif  yang dianalisis  adalah  deskripsi  minat  dengan indikator  Menunjukkan  kesukaan  terhadap
pembelajaran  matematisa  dengan  strategi konflik  kognitif,    Aktifitas  siswa  dengan indikator  menunjukkan  Keseriusan  dengan memperlihatkan  aktivitas  selama  proses pembelajaran dengan strategi konflik kognitif.  Hasil  penyebaran  skala  sikap  dan skor  tiap  alternatif  jawaban,  selengkapnya dapat  dilihat  pada  Tabel  10  berikut  ini:
Tabel 10. Sikap Siswa terhadap Pembelajaran dengan Strategi konflik kognitif Deskripsi dan No Sifat Jawaban Indikator Soal Pernyataan SS S TS STS (Metode Pembelajaran) Menunjukkan kesukaan terhadap pembelajaran matematisa dengan strategi konflik kognitif 9 Positif 19 12 1 1 Persentase 57,6% 36,4% 3,0% 3,0% 11 Positif 5 24 3 1 Persentase 15,2% 72,7% 9,1% 3,0% 12 Positif 4 25 4 0 Persentase 12,1% 75,8% 12,1% 0,0% 13 Negatif 2 5 16 10 Persentase 6,1% 15,2% 48,5% 30,3% 16 Negatif 0 1 12 20 Persentase 0,0% 3,0% 36,4% 60,6% (Aktivitas Siswa) Menunjukkan Keseriusan dengan memperlihatkan aktivitas selama proses pembelajaran dengan strategi konflik kognitif 8 Positif 11 20 2 0 Persentase 33,3% 60,6% 6,1% 0,0% 10 Positif 10 21 1 1 Persentase 30,3% 63,6% 3,0% 3,0% 15 Negatif 1 1 7 24 Persentase 3,0% 3,0% 21,2% 72,7% 18 Negatif 1 1 22 9 Persentase 3,0% 3,0% 66,7% 27,3% 21 Positif 14 14 5 0 Persentase 42,4% 42,4% 15,2% 0,0%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan dari  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  sangat  antusias  dan  senang  dengan pendekatan  pembelajaran  dengan  strategi konflik  kognitif.  Ini  dapat  terlihat  dengan tingginya  motivasi  siswa  dalam  belajar, terutama  dalam  berdiskusi,  rasa  senang siswa  disebabkan  oleh  kerjasama  dalam kelompok,  mereka  berusaha  dan  bekerja keras  dalam  menemukan  konsep  baru  dan
menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan, Rasa senang juga muncul pada saat mereka bereksperimen  dalam  membangun  konsep baru untuk kemudian memahaminya dengan  baik,  karena  mereka  mengalami sendiri  proses  penemuan  konsep  baru tersebut.  Siswa  yang  menjadi  subjek  pada penelitian  ini  secara  umum  mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran matematika.

## C. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang menggunakan    pembelajaran  dengan strategi konflik kognitif menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  secara konvensional (biasa). 2. Pembelajaran dengan strategi konflik kognitif  memunculkan  sikap  berani, aktif  dan  kreatif  bagi  serta  mampu bekerjasama dengan baik antar sesama siswa, terutama dalam
penemuan  konsep  baru  melalui percobaan dan mencoba menyelesaikan soal-soal yang diberikan, berdiskusi dengan temannya  sesama  kelompok,  dan siswa  berani  mengemukakan  atau mengajukan pertanyaaan kepada guru. 3. Pembelajaran dengan strategi konflik  kognitif  ini  membuat  siswa merasa  senang,  tertarik,  tertantang, terbantu  dan  dapat  menumbuhkan rasa  kebersamaan  dalam  belajar  oleh kegiatan kelompok. Selain itu, selama  proses  pembelajaran  siswa juga  terlihat  tidak  bosan  belajar.  Hal ini terlihat dari antusias dan semangat belajarnya  meningkat,  tumbuhnya sikap saling menghargai dan keberanian  dalam  menyampaikan suatu pertanyaan atau tanggapan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Andreas  J.  And  Gabriel  J.  Stylianides (2008).  Cognitive  Conflict  As  A Mechanism For Supporting Developmental  Progressions  In Students Knowledge About Proof. Article  for  TSG-18,  ICME-11 (2008) Baser,  M.  (2006).  Fostering  conceptual change  by  cognitive  conflict based  instruction  on  students understanding of heat and temperature concepts, Eurasi Journal  of  Mathematics,  Science, and Technology Education, Volume 2, Number 2, July 2006 Clements,  DH.  &  Battista,  M.T.  (2001). Constructivist Learning and Teaching (Online)http://www.artemisillustr ation.com/assets/text/Constructivi st%20Learning.htm.  di  download pada tanggal 26 Desember 2010.
Crawford, L.M. (2001). Teaching Contextually , Research, Rationalc,  and  Techniques  for Improving  Student  Motivation and  Achivement  in  Mathematic and  science.  Waco,  Texas  CCI
Publishing, Inc.
Dasa Ismaimuza (2008).  Pembelajaran Matematika dengan Konflik Kognitif, Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika. Untad Palu. ________  (2010).  Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Strategi Konflik Kognitif Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Sikap Siswa SMP, Jurnal  Pendidikan  Matematika Volume  4.No.1  Juni  2010. Untad Palu.
Hashweh (1986). Toward an Explanation of Conceptual  Change, European Journal  of  Science  Education ,  8,
229-249.
Kwon J,  Lee,G.  (2001).  What  do  we  know about students’ cognitive conflict in science classroom: a
theoreticial  model  of  cognitive conlict  process, diakses  dari http:/www.ed.psu.edu/C1/Journal s
Meltzer,  D.E.  (2002).  “The  Relationship between  Mathematics  Preparation and  Conseptual  Learning  Gain  in Physics.” American  Journal  of Physics. Vol.  70.  Page.  1259- 1268.
Mitchel,B.W.(1976). Planning  for  creative learning . Washington: Kendall/Hunt Publishing Company.
Miscel  dalam  Faturohman,  Deni  Ramdan, Pengembangan Model Bahan Ajar Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir  Kritis  Matematika  Siswa SMP . (Skripsi UPI tidak dipublikasikan . 2012).
Russefendi  (2005). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan  dan  Bidang  Non- eksakta Lainnya . Tarsito Bandung. _________  (1993), Statistika  Dasar  Untuk Penelitian Pendidikan, Dirjen Pendidikan Tinggi, PPTK Pendidikan Tinggi. Sugiyanta(2003). Hubungan antara beberapa faktor karakteristik guru  dengan  gaya  mengajar kreatif  pada  pembelajaran  fisika . Tesis. Yogyakarta. Skemp. R. R. (1976). Relational Understanding  and  Instrumental
Understanding ,  First  published  in
Mathematics Teaching, 77, 20-26,
(1976).
Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam  pendidikan .  Yogyakarta: karnisius.
___________ (2005). Miskonsepsi & perubahan  konsep  pendidikan fisika . Jakarta: Grasindo.
Turmudi  (2009). Taktik  dan  Strategi Pembelajaran Matematika . Leuser Cita Pustaka, Jakarta.
Wiradana, I Wayan Gde. Pengaruh Strategi Konflik  Kognitif  dan  Berpikir Kritis  terhadap  Prestasi  Belajar
IPA Kelas VII SMP Negeri 1 Nusa Penida. http://pasca.undiksha.ac.id/ejourn alindex.php/jurnal ipa/article/ download  /444.  (diakses  pada  21 Maret 2013).
Yuliati,  Lia. Miskonsepsi  dan  Remidiasi
Pembelajaran  IPA. hal  278. http://p4tkmatematika.org/file/AR TIKEL/Artikel Pendidikan/ Miskonsepsi Materi Geometri Siswa Sekolah Dasar amini rinakusumayanti.pdf. (diakses pada 22 Maret 2013).
Yurdagul  Toka,  Petek  Askar  (2002).  The
Effect  Of  Cognitive  Conflict  And
Conceptual  Change  Text  On Students'  Achievement  Related To  First  Degree  Equations  With One Unknown. Journal Education 23, 211-217 lIacettepe University, Faculty  of  Education,  Computer Education and Instructional Technology Department - Ankara Zulkarnain  Iskandar  (2012). Meningkatkan Pemahaman  Relasional  Melalui Strategi Konflik Kognitif . http://www.scribd.com/doc/46693 115/Artikel-Strategi-Konflik-
Kognitif.  (diakses  tanggal  03
Desember (2012).