## PENGARUH MEDIA KOLINGTAR (DAKON LINGKARAN PINTAR) PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE BAMBOO DANCING TERHADAP

## HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS III SD
Hesti Wulandari, Joko Siswanto, dan Veryliana Purnamasari Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : hestiwulandari2812@gmail.com
Abstract  :  Influence  of  Kolingtar  Media  (Dakon  of  Smart  Circle)  on Cooperative  Type  Learning  of  Bamboo  Dancing  on  Student  Learning Outcomes  Class  III  SD. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of collingtar media (smart circle dakon) on the students learning outcomes of the theme of  traditional  games  class  III  SDN  Dumeling  02  Brebes.  This  type  of  research  is quantitative research. The sample in this research is class  IIIA as control class and class IIIB as experiment class. Data obtained from the average pretest value is 68.4 and  the  average  posttest  score  increases  to  84.09. The  result  of  t-test  analysis  (two parties)  is  obtained  t count (1.69)>  t table (1.679)  so  H 0 is  rejected  and  H a accepted, meaning kolingtar media (dakon circle smart) on cooperoo type learning of Bamboo Dancing influence student learning result.
Keywords : Cooperative Type Bamboo Dancing Model, Kolingtar Media, Learning Outcomes
Abstrak  :  Pengaruh  Media  Kolingtar  (Dakon  Lingkaran  Pintar)  pada Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Bamboo  Dancing terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  III  SD. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  media  kolingtar  (dakon  lingkaran  pintar)  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  tema  permainan  tradisional  kelas  III  SDN  Dumeling  02  Brebes . Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IIIA  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  IIIB  sebagai  kelas  eksperimen.  Data  didapat dari rata-rata nilai pretest adalah 68,4 dan rata-rata nilai posttest meningkat menjadi 84,09.  Hasil  analisis  uji-t  (dua  pihak)  diperoleh  t hitung (1,69)  >t tabel (1,679)  jadi  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  artinya media  kolingtar  (dakon  lingkaran  pintar)  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo  Dancing berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Kata  Kunci  : Model  Kooperatif  Tipe  Bamboo  Dancing,  Media  Kolingtar,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam pelaksanaan Kurikulum
2013,  pembelajaran  untuk  tingkat  SD/MI sederajat melaksanakan pembelajaran tematik  terpadu.  Sebagaimana  tercantum dalam  salinan  lampiran  Permendikbud Nomor  65  tahun  2013  tentang  Standar
Proses  bahwa  pembelajaran  tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket A disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Jadi, pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan  kompetensi  dan  karakteristik peserta  didik  sehingga  diharapkan  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Rusman (2015: 139) mengemukakan bahwa pembelajaran tematik  terpadu  adalah  pembelajaran yang  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema berdasarkan muatan beberapa mata pelajaran yang dipadukan atau
diintegrasikan. Berdasarkan pendapat tersebut,  dapat  dikaitkan  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik  Sekolah Dasar  yang  pada  dasarnya  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  suatu  keutuhan
(holistik).  Dengan  adanya  pemaduan beberapa mata pelajaran pada pembelajaran  tematik  tersebut,  peserta didik  akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Bermakna  memiliki  arti  bahwa  dalam pembelajaran  tidak  sekadar  menghafal melainkan kegiatan menghubungkan konsep  yang  telah  dimiliki  peserta  didik dengan  pengetahuan  baru  yang  akan diajarkan  oleh  guru.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  mengalami  langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indra daripada hanya mendengarkan orang/guru
menjelaskan (Majid, 2014: 16).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka guru  harus  mampu  menarik  perhatian serta membuat peserta didik berpartisipasi aktif  selama  proses  pembelajaran.  Guru juga  harus  mampu  memilih  strategi pembelajaran yang tepat agar memudahkan peserta didik dalam memahami serta menguasai materi pelajaran.  Strategi  pembelajaran  dalam hal ini adalah penguasaan guru mengenai model, metode, serta media pembelajaran. Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik agar pembelajaran  menjadi  aktif  dan  tidak membosankan. Salah satu cara yang dapat dilakukan  oleh  guru  agar  peserta  didik aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  model  maupun  media pembelajaran  yang  menarik  agar  peserta didik  merasa  antusias,  aktif,  serta memahami  maupun  menguasai  materi pelajaran.
Pada  kenyataannya,  kondisi  di sekolah  masih  banyak  guru  yang  tidak selalu  menggunakan  model  maupun metode  pembelajaran  yang  cenderung sama  setiap  kali  mengajar  di  kelas,  serta terbatasnya  media  pembelajaran  yang
digunakan.  Kondisi  seperti  ini  membuat peserta didik merasa bosan serta kurangnya  minat  belajar  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.
Hal  tersebut  mengakibatkan  pada  hasil belajar peserta didik yang kurang optimal.
Keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya ditentukan  oleh  ketepatan  strategi  guru dalam mentransfer pengetahuannya,
tetapi  juga  ditentukan  oleh  peran  serta aktif dari peserta didik dalam pembelajaran. Dengan  demikian,  guru harus  mengupayakan  pembelajaran  yang menyenangkan  supaya  dapat  menarik perhatian peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri Dumeling  02  Brebes  pada  tanggal  4 November 2017, terdapat suatu permasalahan dalam pembelajaran diantaranya terbatasnya media pembelajaran,  kurangnya  minat  belajar dan  keaktifan  peserta  didik  ketika pembelajaran, peserta didik kurang memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan materi  pelajaran  mengakibatkan  hasil belajar  peserta  didik  tergolong  masih rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  UTS semester ganjil yang belum optimal. Dari 25  peserta  didik  pada  kelas  III  A  yang belum  mencapai KKM  pada nilai  Bahasa Indonesia yaitu 24%. Pada nilai Matematika  mencapai  80%  peserta  didik yang belum tuntas. Sedangkan nilai SBdP mencapai 20% yang belum tuntas.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan (Suprijono, 2012: 5).
Perbuatan  atau  sikap  yang  dimaksud adalah  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  dalam  belajar.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh
peserta didik setelah melakukan pembelajaran. Rusman  (2015:  67)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Melalui penilaian yang dilakukan oleh guru ketika berlangsungnya proses pembelajaran maupun  setelah  proses  pembelajaran, guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  atau  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan belajar di kelas.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Oemar  Hamalik  dalam  Rusman  (2015: 67)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku, termasuk  juga  perbaikan  perilaku.  Dalam hal  ini,  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diketahui apabila telah terjadi perubahan- perubahan  melalui  persepsi  maupun perilaku  yang  telah  dicapai  oleh  peserta didik.
Tiga  ranah  hasil  belajar  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Bloom dalam  Daryanto,  2012:  27).  Aspek kognitif  terkait  dengan  pengetahuan, aspek  afektif  terkait  dengan  nilai  dan sikap, sedangkan aspek psikomotor
mengenai  keterampilan.  Jadi,  ketiga aspek tersebut sangat mempengaruhi pada hasil belajar peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan  pendapat  beberapa ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah kemampuan atau pengalaman  yang  dimiliki  oleh  peserta didik setelah menerima proses
pembelajaran  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Guru harus mampu mengamati perubahan perilaku  yang  terjadi  pada  peserta  didik setelah  dilakukan  penilaian  terhadap belajarnya.  Biasanya  guru  mengadakan tes hasil belajar untuk mengetahui sejauh
mana  hasil  pencapaian  peserta  didik  atau kemampuan peserta didik dalam memahami atau menguasai materi pelajaran. Model pembelajaran Bamboo Dancing adalah  salah  satu  bagian  atau bentuk dari model pembelajaran
kooperatif.  Menurut  Aqib  (2014:  35) tujuan  model  pembelajaran  ini  ( Bamboo Dancing )  adalah  agar  siswa  saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda  dalam  waktu  singkat  secara teratur.  Strategi  ini  cocok  untuk  materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antarsiswa.  Dalam  model  pembelajaran Bamboo  Dancing tersebut,  peserta  didik dapat  saling  bekerjasama  serta  bertukar pikiran  dan  informasi  antar  peserta  didik lainnya agar
dapat terciptanya pembelajaran yang optimal. Permainan dakon atau biasa disebut congklak  adalah  salah  satu  permainan tradisional di Indonesia. Menurut Mulyani  dalam  jurnal  Nataliya  (2015: 345-346)  menyatakan  bahwa  “permainan congklak merupakan
permainan tradisional yang dilakukan oleh dua orang dengan  menggunakan  papan  congklak dan 98 biji congklak”. Papan dakon pada umumnya  memiliki  16  lubang,  tujuh lubang  masing-masing  saling  berhadapan serta  satu  lubang  di  pojok  kanan  dan pojok kiri. Menang atau kalah ditentukan dari  banyaknya  biji  yang  dikumpulkan. Media  KOLINGTAR  (Dakon  Lingkaran Pintar)  termasuk  dalam  kategori  media berbasis visual karena dalam penerapannya melibatkan indera
penglihatan  serta  dapat  memperkuat ingatan  dan  pemahaman.  Media  visual dapat  pula  menumbuhkan  minat  belajar peserta  didik  dan  dapat  memberikan hubungan  antara  isi  materi  pelajaran dengan  dunia  nyata.  Selain  itu,  media
KOLINGTAR  juga  dapat  digunakan untuk  membantu  peserta  didik  dalam menguasai materi pelajaran sambil bermain. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema  tertentu  (Majid,  2014:  87). Tema-tema  tersebut  terdiri  dari  beberapa mata pelajaran yang saling berkaitan serta dihubungkan  satu  sama  lain  ketika  guru menyampaikan  materi  pelajaran  kepada peserta didik.
Menurut  Kurniawan  (2014:  95) bahwa  pembelajaran  terpadu:  tematik adalah  salah  satu  bentuk  atau  model  dari pembelajaran terpadu, yaitu model terjala ( webbed ). Yang pada intinya menekankan pada  pola  pengorganisasian  materi  yang terintegrasi  dipadukan  oleh  suatu  tema. Dari  pendapat  Kurniawan  tersebut,  tema diambil  dari  beberapa  mata  pelajaran yang akan dikembangkan dan disampaikan  oleh  guru  dengan  saling berkaitan  berdasarkan  standar  isi  yang telah ditetapkan. Karakteristik  utama  siswa  Sekolah
Dasar adalah mereka menampilkan perbedaan-perbedaan  individual  dalam banyak segi dan bidang, seperti
perbedaan  kemampuan  kognitif  maupun bahasa,  perkembangan  kepribadian,  dan perkembangan fisik. Menurut Piaget dalam Fathurrohman  (2012:  18)  bahwa  “belajar harus disesuaikan dengan tahap
perkembangan  kognitif  yang  dilalui siswa.  Dalam  hal  ini,  Piaget  membagi belajar  menjadi  empat  tahap,  yaitu  tahap sensori  motor  (ketika  anak  berumur  1,5 sampai  2  tahun),  tahap  pra-operasional (2/3 sampai 7/8 tahun), tahap operasional konkret  (7/8  sampai  12/14  tahun),  dan tahap  operasional  formal  (14  tahun  atau lebih)”.

## METODE
Tempat penelitian akan dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dumeling  02
Brebes  yang  berlokasi  di  Jalan  Demang Sapingi,  Desa  Dumeling,  Kecamatan Wanasari,  Kabupaten  Brebes.  Alasan peneliti  melakukan  penelitian  di  SD Negeri  Dumeling  02  Brebes  karena peneliti menemukan permasalahan berdasarkan  kegiatan  wawancara  dengan guru kelas III yang sudah peneliti lakukan pada tanggal 4 November 2017.
Metode  Wawancara.  Wawancara ( interview )  adalah  teknik  penelitian  yang dilaksanakan  dengan  cara  dialog  baik secara  langsung  (tatap  muka)  maupun melalui  saluran  media  tertentu  antara pewawancara  dengan  yang  diwawancarai sebagai  sumber  data  (Sanjaya,  2015 :263).  Wawancara  tersebut  dilakukan peneliti ketika melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang terjadi di kelas. Metode  Tes.  Sanjaya  (2015:  251- 252)  menyatakan  bahwa  tes  adalah instrumen atau alat untuk mengumpulkan data tentang kemampuan subjek penelitian dengan cara pengukuran. Peneliti  menggunakan  teknik  tes  dalam penelitian  untuk  mencari  data  hasil belajar  peserta  didik  pada  tes  awal ( pretest )  sebelum  diberi  perlakuan  dan mencari  data  hasil  belajar  peserta  didik pada  tes  akhir  ( posttest )  yaitu  pada  kelas eksperimen  yang  telah  diberi  perlakuan (menggunakan media KOLINGTAR pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing ) dengan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan. Metode Dokumentasi. Teknik dokumentasi  ini  merupakan  teknik  yang digunakan peneliti dalam mencari berbagai macam data. Peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data dokumentasi  untuk  mengetahui  daftar
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 270-275
nama  peserta  didik  maupun  hasil  belajar yang pernah dicapai peserta didik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  (X)  adalah
media kolingtar pada pembelajaran kooperatif  tipe Bamboo  Dancing dan variabel  terikat  (Y)  adalah  hasil  belajar peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Dumeling  02  Brebes.  Desain  penelitian ini  menggunakan True  Experimental Design dengan  bentuk Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Bentuk  desain penelitian  ini  memberikan  tes  awal ( pretest )  terlebih  dahulu  kepada  sampel penelitian  sebelum  diberi  perlakuan  dan memberikan  tes  akhir  ( posttest )  sesudah diberi  perlakuan.  Peneliti  melakukan penelitian di kelas III, dengan pengambilan  dua  kelas  yaitu  kelas  IIIA sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  25 peserta didik dan kelas IIIB sebagai kelas eksperimen  dengan  jumlah  22  peserta didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama 12  kali  pertemuan  ditambah  dengan pembagian  soal pretest dan posttest. Pertemuan  pertama  peserta  didik  kelas kontrol maupun kelas eksperimen mengerjakan soal pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik tentang pembelajaran Tema Permainan Tradisional. Setelah melakukan pretest dilanjutkan  dengan  pembelajaran  pada kelas  kontrol  sampai  dengan  enam pembelajaran (6 hari) dengan menggunakan metode dan model konvensional. Hari keenam pada saat jam pembelajaran  terakhir,  kelas  kontrol diberikan posttest .  Kemudian  minggu berikutnya  dilakukan  pembelajaran  di kelas eksperimen selama enam pembelajaran dengan diberikan perlakuan menggunakan  media  kolingtar  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo
Dancing . Pada saat hari terakhir tepatnya jam pembelajaran akhir, kelas eksperimen diberikan posttest untuk  mengetahui sejauh mana pemahaman dan penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan selama 6 pertemuan pada kelas eksperimen  dan  6  pertemuan  pada  kelas kontrol,  diperoleh  hasil  dimana  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  mengalami  peningkatan hasil  belajar  pada  Tema  Permainan Tradisional  yang  terdiri  dari  empat  mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, Matematika,  SBdP  dan  PPKn.  Saat pembelajaran di kelas eksperimen diterapkan  dengan  penggunaan  media kolingtar  (dakon  lingkaran  pintar)  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing ,  peserta  didik  terlihat  antusias untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Media  kolingtar  (dakon  lingkaran  pintar) pada pembelajaran kooperatif tipe Bamboo Dancing memberikan kesempatan yang sama bagi peserta didik untuk  saling  berbagi  informasi  melalui pembelajaran berkelompok disertai
dengan  belajar  sambil  bermain,  sehingga membuat  semua  peserta  didik  aktif menyampaikan  pendapat  dan  saling bekerjasama dengan anggota kelompoknya dalam proses pembelajaran. Dari  analisis  data  diketahui  nilai
rata-rata pretest kelas  kontrol  diperoleh 66,6,  sedangkan  nilai  rata-rata pretest
kelas eksperimen diperoleh 68,4. Kemudian data akhir mengalami
peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai posttest yang  sudah  diberi  perlakuan ( treatment )  dengan  menerapkan  media kolingtar  (dakon  lingkaran  pintar)  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing pada kelas eksperimen sedangkan  kelas  kontrol  tidak  beri perlakuan melainkan menggunakan
model  konvensional.  Dari  analisis  data diketahui  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen  diperoleh  84,09  sedangkan nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol diperoleh 78,6. Berdasarkan hasil analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  rata- rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  media  kolingtar (dakon lingkaran pintar) pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  rata-rata  nilai posttest pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  model konvensional.  Kriteria  siswa  tuntas  dan
tidak  tuntas  mengacu  pada  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 68.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didasarkan  pada  analisis  data  statistik serta  kenyataan  di  lapangan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  kolingtar (dakon lingkaran pintar) pada pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  Tema  Permainan Tradisional kelas III SD Negeri Dumeling 02  Brebes.  Pengaruh  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  uji-t  bahwa  diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  t hitung =  1,69  >  t tabel = 1,679  jadi  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  media  kolingtar  (dakon  lingkaran pintar)  pada  pembelajaran kooperatif  tipe Bamboo  Dancing berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik Tema Permainan  Tradisional  kelas  III  SD Negeri Dumeling 02 Brebes.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2014. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya. Daryanto & Mulyo Raharjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media. Fathurrohman, Muhammad & Sulistyorini.  2012. Belajar  dan Pembelajaran  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional . Yogyakarta: Teras.
Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik, dan Penilaian) . Bandung: Alfabeta.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran
Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Nataliya,  Prima. Efektifitas  Penggunaan Media  Pembelajaran  Permainan Tradisional Congklak untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung  pada  Siswa  Sekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah  Malang.  Volume 03 No. 02 (2015). http://ejournal.umm.ac.id/index.ph p/jipt/article/view/3536/4069, 07 November 2017 pukul 21.44 WIB. Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian) . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2015. Penelitian Pendidikan  (Jenis,  Metode  dan Prosedur) .  Jakarta:  Prenada  Media Group. Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 270-275