## Meningkatkan Kemampuan Bernalar Siswa SD pada Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Pembelajaran Saintifik dan Kegiatan

## Storytelling
Septina Severina Lumbantobing *1 , St Fatimah Azzahra 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta Jln. Mayjen Sutoyo No.2 Cawang, Jakarta 1330 Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta Jln. Mayjen Sutoyo No.2 Cawang, Jakarta 1330 Indonesia
*e-mail: septinaseverina@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  get  a picture  of  the increase in  reasoning  ability  of  students  who  get science  learning  with  a  scientific  approach  combined  with  storytelling  activities.  This  research  was conducted  at  Elementary  School  07  Jakarta  semester  2019/2020.  This  type  of  research  is  a  quasi experiment with the research design used one group pretest posttest group design. The sample in this study amounted to 50 students. The instrument used was a test of reasoning ability for subject matter always  saving  energy  in  the  form  of  an  essay  test  of  15  questions.  The  aspects  of  reasoning  ability studied consisted of aspects of identifying, explaining and analyzing. The results showed the students' reasoning  ability  increased  by  0.57  in  the  medium  category.  For  the  3  aspects  of  reasoning  ability studied, there was an increase in the identifying aspect by 46%, the explaining aspect by 94% and the analysis aspect by 88% .
Keywords : reasoning ability, scientific approach, storytelling

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  setiap Sekolah Dasar di Indonesia. Mata pelajaran IPA  ditekankan  kepada  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  konsep-konsep saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Namun  pelajaran  IPA  sulit  dipahami oleh  siswa  karena  ada  beberapa  masalah yang  bersifat  abstrak  sedangkan  anak  SD cenderung  lebih  mudah  memahami  sesuatu yang bersifat nyata. Sekolah lebih menekankan  pada  kemampuan  berhitung saja dan kurang memberi perhatian terhadap kegiatan yang menstimulus kemampuan bernalar anak sehingga menyebabkan konsep-konsep penting dalam  pelajaran  IPA  yang  seharusnya
mengajak  siswa  bernalar  menjadi  hilang. Hal  ini  mengakibatkan  pemahaman  dan rasa  ingin  tahu  mengenai  ilmu  IPA  di kalangan siswa rendah.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait  dengan  kehidupan  manusia.  Selain itu  mata  pelajaran  IPA  juga  menjadi penopang  untuk  membantu  memahami pelajaran  lain.  Penguasaan  siswa  akan pelajaran IPA juga menjadi salah satu tolak ukur  penguasaan  teknologi  di  masa  yang akan  datang.  Oleh  karena  itu  penyampaian mata  pelajaran  IPA  perlu  di  desain sedemikan  rupa  agar  dapat  dipelajari dengan  maksimal  dan  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Dari  hasil Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) yang dilakukan the International Association for the
Educational Achievement (IEA)  yang  dilakukan  tahun 2015,  siswa  SD  di  Indonesia  hanya menempati  rangking  45  dari  48  negara dalam kemampuan IPA. Rendahnya pencapaian siswa dipengaruhi oleh beberapa  factor,  diantaranya  kemampuan guru memahami dan mengikuti perkembangan  kurikulum,  peran  stimulus
dari  orang  tua  dan  proses  pembelajaran  di dalam kelas.
Pendekatan  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  digunakan  guru  kurang  inovatif sehingga  siswa  kurang  memiliki  motivasi untuk  memahami  materi  yang  disampaikan dan  menyebabkan  siswa  malas  untuk berpikir  sehingga  kemampuan  bernalarnya rendah.  Dari  hasil  TIMSS  diketahui  bahwa persentase siswa yang menjawab benar soal mata  pelajaran  IPA  untuk  kemampuan bernalar hanya 26%, jauh di bawah rata-rata Internasional sebesar 44%.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan  adanya  solusi  yaitu  dengan menerapkan pendekatan  saintifik.  Daryanto (2014)  menyatakan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksikan konsep melalui tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan masalah,
mengajukan hipotesis,
mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep
yang ditemukan.
Untuk  memaksimalkan  kemampuan bernalar  siswa,  pendekatan  saintifik  akan dipadukan  dengan  kegiatan storytelling (bercerita).  Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  pada  orangtua  siswa  pada
pelaksanaan  TIMSS  tahun  2015  diketahui bahwa  siswa  yang    orangtuanya  sering melakukan  kegiatan storytelling dalam lingkungan  keluarga  memperoleh  skor  94 poin lebih tinggi daripada siswa  yang tidak diberikan stimulus  yang  sama. Hal  tersebut juga  sejalan  dengan  hasil  yang  diperoleh dengan  siswa  di  Indonesia,  dimana  siswa yang  sering  diberi  stimulus  nilainya  lebih tinggi 56 poin, namun hanya 27% orangtua siswa  Indonesia  yang  melakukan  aktivitas tersebut.
Sekolah sebagai tempat kedua setelah keluarga bertanggung jawab untuk membantu  siswa  memberikan  kegiatan stimulus  untuk  merangsang  kemampuan bernalar siswa melalui kegiatan storytelling . Arini  (2011)  menyatakan  bahwa  kegiatan bercerita  dapat  memberikan  hiburan  dan rangsangan imajinasi anak. Melalui kegiatan storytelling di  dalam  proses pembelajaran di kelas, siswa akan dikenalkan  dengan  konsep-konsep  IPA dengan cara yang menyenangkan.
Storytelling dalam  pembelajaran  IPA  juga dapat  merangsang  siswa  bernalar  tentang suatu  fenomena  alam  dengan  bercerita mengenai  pengalaman  dan  pengamatan yang dia lakukan sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikam,  maka  secara  umum, tujuan penelitian adalah mengetahui
“bagaimana peningkatan kemampuan bernalar siswa yang mendapatkan pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan saintifik dipadukan kegiatan storytelling” ?.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang digunakan adalah quasi  eksperimen dengan menggunakan desain randomized one group pretest–posttest  design (Arikunto,  2006) . Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  07 Jakarta  pada  tahun  ajaran  2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  3  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  adalah cluster random  sampling, dimana  yang  menjadi sampel penelitian adalah kelad IV A dan IV C  dengan  jumlah  siswa  50  orang.  Sampel penelitian  terdiri  dari  22  siswa  perempuan dan 28 siswa laki-laki.
Tabel 1. Desain Penelitian
Pretest Treatment Posttest T 1 X T 2
Keterangan :
T 1 = Tes sebelum perlakuan
X =  Perlakuan berupa penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik dipadukan kegiatan storytelling T 2 = Tes sesudah perlakuan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  instrument  tes  dan  non  tes.  Instrumen tes  berupa  tes  kemampuan  bernalar  berupa
tes  essay.  Kemampuan  penalaran  yang digunakan  berdasarkan  penalaran  yang  di kemukakan  oleh  Marzano  (1993).  Level pemrosesan yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  kategori yaitu  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan dan menganalisis.
Pemberian  tes  dilakukan  sebanyak dua  kali  yaitu pretest dan posttest.  Pretest diberikan sebelum kelas diberikan perlakuan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan penalaran awal siswa.
Kemudian kelas diberikan perlakuan dengan penerapan pendekatan pembelajaran
saintifk  dipadukan  kegiatan storytelling. Setelah  kelas  diberi  perlakuan  kemudian diberikan posttest untuk  melihat  seberapa besar  peningkatan  kemampuan  penalaran siswa.
Teknik analisis data tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk menghitung  seberapa  besar  peningkatan kemampuan penalaran setelah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan storytelling diperoleh dengan menghitung nilai rata-rata gain  yang  dinormalisasi/N-  gain  (Hake, 1999) yang digunakan yaitu:
dengan (<g>) < 0,3 dengan kategori rendah; 0,3 ≤ (<g>) < 0,7 kategori sedang; dan (<g>) ≥ 0,7 dengan kategori tinggi.
Untuk  instrument  non  tes  diberikan angket tentang keterlaksanaan pembelajaran. Untuk mengetahui keterlaksanaan perlakuan  di  kelas  diperlukan  pengolahan data  yang  menampilkan  data  dalam  bentuk
persentase.  Adapun  langkah-langkah  untuk mengolah data tersebut sebagai berikut:
1) Menghitung  jumlah  jawaban  “ya”  dan “tidak”  yang  observer  isi  pada  format observasi keterlaksanaan pembelajaran.
2) Menghitung  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan rumus berikut : % keterlaksanaan model (2)
dengan angka 0%- 20% = sangat kurang, 21% - 40% = kurang, 41%-60% = cukup, 61% - 80% = baik, 81% -100% = sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  nilai pretest dan  nilai posttest dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 2. Skor nilai pretest dan posttest Pretest Posttest Mean 54,37 108,86 Median 55,40 107,50 Maximum 88,00 135,50 Minimum 25,00 85,50 Std. Deviasi 14,66 13,33
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  skor rata-rata  siswa  pada  saat pretest adalah sebesar  54,37  dari  nilai  total  150.  Skor  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  benalar siswa kelas IV masih dalam kategori rendah. Rendahnya skor pretest siswa ini disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya karena  materi  yang  diberikan  memang belum  dipelajari  sebelumnya.  Selain  itu siswa-siswi sangat jarang dilatihkan kemampuan  bernalar  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan  oleh  guru.  Siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang bersifat konvensional seperti mengerjakan latihan di  buku text,  mencatat kembali pelajaran dari papan tulis dan guru masih  menjadi  sumber  belajar  yang  paling utama.  Akibat  dari  cara  pembelajaran  yang seperti  ini  dapat  dilihat  skor  minimum siswa  pada  saat pretest hanya  ada  pada angkan  25,00  dan  nilai  maksimumnya hanya 88,00.
Namun  setelah  diberi  perlakuan dengan  pendekatan  pembelajaran  saintifik dan  kegiatan storytelling selama  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  pada  saat posttest terjadi  peningkatan  skor  rata-rata siswa  yang  cukup  signifikan  menjadi 108,86.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran  siswa  di  kelas  sudah  berubah dari teacher  center  learning menjadi student  centered  learning .  Pada  saat pembelajaran  di  kelas  siswa  tidak  lagi hanya  mendengarkan  dan  mencatat  namun siswa  juga  harus  ikut  mengambil  bagian dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Pada saat proses pembelajaran, materi pelajaran  disampaikan  tidak  hanya  melalui kegiatan ceramah namun juga menggunakan bantuan media video pembelajaran dan gambar-gambar . Dengan menonton  video  pembelajaran  siswa  dapat mengamati  dengan baik  sehingga pelajaran tidak lagi bersifat abstrak namun nyata atau real .  Pada  saat  siswa  mengamati  melalui
video  maupun  gambar,  maka  rasa  ingin tahu muncul dari dalam diri siswa. Melalui rasa  ingin  tahu  inilah  muncul  pertanyaan- pertanyaan dari siswa. Pengajuan pertanyaan  dan  pengumpulan  informasi untuk  mencari  jawaban  atau  solusi  atas pertanyaan  tersebut  menjadi  sarana  belajar yang  efektif  dapat  melatihkan  kemampuan bernalar siswa. Untuk mendapat hasil  yang lebih  maksimal  siswa  juga  melakukan eksperimen  sebagai  salah  satu  sarana pembuktian  dan  melatih  keterampilan psikomotorik.
Proses pembelajaran selama penelitian  juga  melatihkan  kemampuan komunikasi  siswa  yang  merupakan  salah satu indikator kemampuan bernalar.
Kemampuan  komunikasi  siswa  dilatihkan melalui  kegiatan storytelling (bercerita).
Siswa diminta menceritakan hasil diskusinya  dengan  teman  kelompok  di depan  kelas.  Saat  bercerita  di  depan  kelas, siswa  dilatih  menyampaiakan  informasi dengan  cara  yang  sederhana  dan  mudah dipahami orang lain. Kegiatan ini meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  diri siswa.  Sesuai  dengan  pernyataan  Tri Sunarsih,  Kristanto  (2013)  bahwa  kegiatan
storytelling dapat meningkatkan rasa percaya  diri  anak  yang  dibuktikan  dengan munculnya  sikap  kemandirian,  keberanian tampil  (performa)  dan  penguasaan  sosial. Kegiatan storytelling juga efektif meningkatkan kemampuan siswa membentuk  jejaring  antara  satu  konsep materi  dengan  konsep  materi  lain.  Dengan mampu  membentuk  jejaring,  kosakata siswa  untuk  materi  yang  dipelajari  juga menjadi semakin banyak.
Efek  dari  penerapan  pembelajaran saintifik  dan  kegiatan storytelling yang dilakukan di dalam kelas dapat dilihat pada skor minimum siswa pada saat posttest naik 25,00 menjadi 85,50 dan nilai
maksimumnya  naik  dari  88,00  menjadi 135,50. Untuk melihat peningkatan
kemampuan bernalar siswa secara keseluruhan    meliputi  tiga  kategori  yaitu mengidentifikasi,  mengklasifikasikan  dan menganalisis digunakan dengan menghitung  rata-rata  nilai  gain  yang dinormalisasi <g> dari  data pretest dan posttest siswa  seperti  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 3. Nilai gain ternormalisasi <g>
Pretest Posttest Gain Score Kriteria Sampel 54,37 108,86 0,57 Sedang
Dari  tabel  3  dapat  kita  lihat  bahwa peningkatan  kemampuan  bernalar  siswa berada  dalam  kategori sedang. Peningkatan kemampuan  bernalar  siswa  tidak  dapat mencapai  kriteria  tinggi  karena  beberapa faktor.  Yang  pertama  siswa  belum  terbiasa dengan pembelajaran
menggunakan
pendekatan saintifk dan kegiatan storytelling sehingga  dalam  prosesnya  di dalam  kelas  tidak  berjalan  lancar.  Kedua siswa  juga  baru  dalam  hal  memecahkan permasalahan  dalam  proses  belajar  karena
sudah  terbiasa  dengan  kegiatan  mencatat dan  mendengarkan  saja  tanpa  melakukan percobaan.  Ketiga  kemampuan  awal  siswa juga  menjadi  kendala  karena  ada  beberapa siswa  yang  bahkan  belum  lancar  dalam membaca.
Deskripsi Peningkatan pada Aspek Kemampuan Penalaran.
Untuk  melihat  peningkatan  dari setiap  level  kemampuan  bernalar  siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 1 . Peningkatan pada Aspek Kemampuan Bernalar
Dari  gambar  1,  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  dalam  setiap  aspek kemampuan  bernalar  yang  menjadi  fokus penelitian. Peningkatan pada aspek
mengidentifikasi  mengalami  peningkatan sebesar  23,94  poin.  Hal  ini  dikarenakan selama  proses  pembelajaran  siswa  tidak hanya diminta menghafalkan konsep materi
tetapi dijelaskan melalui video pembelajran dan gambar. Resistensi siswa akan bertahan lebih  lama  jika  dibantu  dengan  media pembelajaran  yang  tepat.  Pada  aspek menjelaskan peningkatan kemampuan bernalar    siswa  naik  sebesar  50,44  poin. Pada  aspek  ini  peningkatan  kemampuan bernalar  siswa  cukup  signifikan  karena proses pembelajaran dibantu dengan kegiatan storytelling . Siswa diminta menjelaskan materi yang sudah dipelajari di depan  kelas  dengan  menggunakan  bahasa yang mudah dipahami orang lain.
Kegiatan  storytelling  juga  menambah perbendaharaan  kata  siswa  terkait  konsep materi  yang  dipelajari.  Peningkatan  pada aspek menganalisis sebesar 32,82 poin.  Hal ini tejadi karena selama proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik siswa  dilatih  untuk  dapat  mengaplikasikan
konsep  materi  dengan  kegiatan  yang dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Selama proses pembelajaran di dalam kelas,  siswa  disajikan  dengan  contoh permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Siswa  dibentuk  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  berdiskusi  dan diberikan lembar kerja siswa (LKS).  Siswa diminta melakukan percobaan untuk mencari tahu dan membuktikan materi yang dipelajarinya.  Dengan  cara  seperti  ini kemampuan  menganalisis  siswa  dapat dilatihkan dengan baik.pembelajran
Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  diamati  oleh  dua  orang pengamat  yang  terdiri  dari  du  orang mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas Kristen  Indonesia.  .  Perhitungan  skor  rata- rata  keterlaksanaan pembelajaran  dan kriteria dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil keterlaksanaan model pembelajaran Aktivitas % Kategori Fase 1  Mengamati 86,90 Sangat Baik Fase 2  Menanya 83,42 Sangat Baik Fase 3  Menalar 78,92 Baik Fase 4  Mencoba 75.00 Baik Fase 5  Membentuk Jejaring 78,90 Baik Rata-Rata 80,73 Baik
Berdasarkan  Tabel  4.  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  persentase  keterlaksanaan model pembelajaran dapat terlaksana dengan  baik,  semua  sintaks  dalam  RPP terlaksana. Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  meliputi  lima  aspek  yaitu: kegiatan mengamati, menanya, menalar,mencoba dan membentuk jejaring.
Persentase  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran adalah 80,73% dengan kategori  baik.  Pada  aspek  mengamati didapatkan persentase tertinggi yaitu sebesar  86,90  %.  Hal  ini  menunjukkan siswa  memberikan  perhatian  penuh  saat diminta  melakukan  pengamatan  terhadap suatu  gejala  atau  fenomena  melalui  video pembelajaran maupun gambar-gambar. Pada  aspek  menanya  diperoleh  persentase sebesar  83,42  %.  Sedangkan  pada  aspek menalar,  mencoba  dan  membentuk  jejaring persentase  yang  diperoleh  secara  berturut- turut  adalah 78,92 %, 75,00% dan 78,90%. Ketiga  aspek  ini  mendapat  persentase terendah karena siswa belum terbiasa dalam melakukan kegiatan penalaran dalam
menemukan penyelesaian
suatu permasalahan. Dan saat melakukan pengumpulan data melalui kegiatan eksperimen  beberapa  dari  siswa  masih belum  mampu  melakukan  dengan  baik. Kendala  yang  dihadapi  siswa  mulai  dari
kesulitan merakit alat percobaan, melakukan  percobaan  dan  membaca  hasil pengamatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan bernalar  siswa  meningkat  sebesar  0,57 dalam  kategori  sedang.  Untuk  aspek mengidentifikasi  peningkatan  sebesar  46%, aspek  menjelaskan  sebesar  94%  dan  pada aspek menganalisis sebesar 88%.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Kementrian Riset dan Teknologi Pendidikan  Tinggi  (Ristekdikti)  untuk pendanaan dalam melakasanakan penelitian ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  penulis sampaikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Kristen Indonesia untuk bantuannya selama melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Jakarta : Gaya Media.
Arini, Fitri Cahyo. 2011. Penerapan Metode Paired Storytelling untuk
Meningkatkan Keterampilan
Berbicara  Siswa  Kelas  V  SDN Bareng  3  Kota  Malang Skripsi :
Universitas Negeri Malang.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian suatu Pendekatan
Praktek. Edisi  V.  Jakarta:  Rineka
Cipta. (219-222)
Hake,  R,  R.  1999. Analyzing  Change/Gain
Score . AREA-D American Education  Research  Association’s
Devision.D, Measurement and
Research Methodology.
Sunarsih,  Tri.,  Kristanto  (2013).  Upaya Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak Melalui
Penerapan Metode Bercerita  Pada  Kelompok  B  TK Pertiwi  27  Gajahmungkur  Kota Semerang Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal  Penelitian
Dalam  Bidang  Pendidikan Anak
Usia  Dini Vol  2  No.2  :  30-45.
Universitas PGRI Semarang.