Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Predict Observe Explain pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit dan Pengaruhnya Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Analysis of Implementation Predict Observe Explain Model at Electrolyte and Nonelectrolyte Solution Subject Matter and Impact to Student Science Process Skills
Nurlaili 1* , Abu Bakar 1 , Afrida 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Jambi
A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  pembelajaran predict  observe  explain dan pengaruhnya terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di kelas X MIA SMAN 9 Kota Jambi. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan campuran ( mix method ) dengan menggunakan kedua data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi keterlaksanaan model oleh guru maupun siswa dan lembar observasi keterampilan proses sains siswa.  Teknik  analisis  data  kualitatif  menggunakan Miles  and  Huberman dan  teknik  analisis  data kuantitatif  menggunakan  uji korelasi  product  moment dan  uji-t.  Keterlaksanaan  model  POE  oleh  guru mengalami kenaikan setiap pertemuan, persentase keterlaksanaan model POE oleh siswa sebesar 74,56% dengan kategorikan baik, dan persentase keterampilan proses sains siswa sebesar 73,33% dikategorikan baik.  Hubungan  keterlaksanaan  model  POE  oleh  siswa  dengan  keterampilan  proses  sains  siswa dikategorikan  sangat  kuat  dengan  nilai  r xy 0,849.  Uji  signifikasi  diperoleh  t hitung >  t tabel (9,013>2,036) dengan  dk  32  dan α =  0,05  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran  POE  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa di kelas X MIA SMAN 9 Kota Jambi.

## A B S T R A C T
This research aims to determine the implementation of the learning model predict observe explain and its influence on the skills of the students ' science process on electrolyte and nonelectrolyte solution material in grade X MIA SMAN 9 Jambi City. The approach used in this research is a mix method by using both qualitative  data  and  quantitative  data.  Sampling  techniques  performed  by  purposive  sampling.  The instrument used is an observation sheet for the implementation of the model by both teachers and students and the observation sheet of Students' science process skills. Qualitative data analysis techniques using Miles  and  Huberman  and  quantitative  data  analysis  techniques  using  the  correlation  test  of  product moment  and  t  test.  The  management  of  the  POE  model  by the teacher  has  increased  each  meeting, the percentage  of  the  implementation  of  POE  models  by students  is  74.56%  with  good  categorize,  and  the percentage of students ' science process skills is 73.33% categorized. The implementation relationship of POE model by students with the skills of students ' science process categorized very strongly with the value of Rxy 0.849. The signification test obtained t count > this (9,013 > 2,036) with DK 32 and α = 0.05 so that Ho rejected and Ha accepted. Based on the results of the research can to conclude that the implementation of  POE  learning  model  on  electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  subject  matter  affects  the  students' science process skills in X MIA class SMAN 9 Jambi City.

## I N F O    A R T I K E L
Received  : 1 May 2019;
Revised : 1 June 2019; Accepted  : 4 June 2019 * coresponding author: nurlaili.a1c114021@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.6833

## Vol. 11

## No. 1
JUNE 2019
Kata kunci  : Keterampilan proses sains, Larutan elektrolit dan nonelektrolit, Model predict observe explain Keyword : Science process skills, Electrolyte and nonelectrolyte solutions, Predict observe explain model.

## PENDAHULUAN
Menurut  undang-undang  Nomor  20 tahun  2003,  tentang  sistem  pendidikan nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik  secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  potensi  pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  oleh masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Belajar adalah  usaha  yang  dilakukan  dengan sengaja yang dapat menimbulkan tingkah laku  (baik  aktual/nyata  maupun  tampak) dimana  perubahan  yang  dihasilkan tersebut bersifat positif dan berlaku dalam waktu  yang  relatif  lama (Slameto,  2003). Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Chalil, 2008). Terdapat tiga unsur utama dalam  proses  pembelajaran  yaitu  peserta didik dan pendidik dengan media sumber belajar. Antara peserta didik dan pendidik harus terdapat interaksi.
Model pembelajaran diartikan sebagai suatu prosedur
dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Ertikanto,  2016).  Dapat  juga  diartikan sebagai  suatu  pendekatan  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar.  Jadi,  sebenarnya model  pembelajaran  mempunyai  arti  yang sama  dengan  pendekatan  dan  strategi. Model  pembelajaran  ini  hakikatnya merupakan  suatu  proses  pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara mandiri dan terstruktur. Model pembelajaran POE merupakan model yang
efisien  untuk  menciptakan  diskusi  para siswa  mengenai  konsep  ilmu  pengetahuan (Ertikanto,  2016).  Model  pembelajaran POE  ini  dapat  memberikan  keyakinan kepada  siswa  terhadap  kebenaran  dari materi  pembelajaran,  dikarenakan  dengan siswa  dapat  mengamati  secara  langsung maka akan memberikan siswa kesempatan untuk  membangun  pengetahuan  baru Menurut (Santhiy & Mulyani, 2015). Selain itu,  penerapan  model  ini  dapat  membantu memfasilitasi  siswa  dalam  melakukan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran  POE  bertolak  dari  teori konstruktivisme yang menekankan individu  yang  diharuskan  secara  aktif membangun pengetahuan dan keterampilannya.
Beberapa  teori  yang  belajar  yang mendasari  proses  pembelajaran  dengan model  POE  antara  lain:  1)  teori behaviorisme,  belajar  diartikan  sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  interaksi  antara  stimulus  dan respons. 2) teori kognitivisme, perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  pada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungan.  Dan  3)  teori  konstruktivisme, pada teori pembelajaran kognitif menyatakan bahwa siswa harus menemukan  sendiri  secara  mandiri  dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisi  apabila  aturan tersebut tidak sesuai lagi. Penerapan model pembelajaran
POE dalam suatu pembelajaran harus memperhatikan langkah-langkah:  1) Prediction (prediksi) merupakan  suatu  proses  membuat  dugaan terhadap  suatu  peristiwa.  Dalam  membuat dugaan  siswa  sudah  memikirkan  alasan mengapa  ia  membuat  dugaan  seperti  itu. Dalam  proses  ini  siswa  diberi  kebebasan
seluas-luasnya  menyusun  dugaan  dengan alasannya, sebaiknya guru tidak membatasi pemikiran siswa sehingga banyak gagasan atau  konsep  yang  muncul  dari  pikiran siswa.  2) Observation (observasi)  yaitu melakukan  penelitian,  pengamatan  apa yang terjadi. Dengan kata lain, siswa diajak untuk melakukan percobaan untuk menguji kebenaran prediksi yang mereka sampaikan.  3) Explanation merupakan pemberian  penjelasan  terutama  tentang kesesuaian  antara  dugaan  dengan  hasil eksperimen  pada  tahap  observasi.  Apabila hasil  prediksi  tersebut  sesuai  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan  dan  setelah mereka  memperoleh  penjelasan  tentag kebenaran  prediksinya,  maka  siswa  akan semakin yakin konsepnya.
Terdapat  3  tahap  dalam  model pembelajaran predict  observe  explain (POE)  yaitu  pada  tahap  pertama  adalah membuat  prediksi  beserta  alasan  tentang suatu  permasalahan  yang  diajukan  guru. Tahapan  ini  merupakan  hal  yang  penting, karena  siswa  dituntut  untuk  melakukan perkiraan terhadap konsep-konsep pengetahuan  yang  dimilikinya,  keterhu- bungan  fungsional  antar  fakta  yang diperolehnya  dan  sebagainya.  Tahap selanjutnya yaitu melakukan observasi atau pengamatan.  Pada  tahap  ini  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  setelah  mereka membuat  prediksi,  tahap  ini  juga membentuk  hubungan  antara  prediksi  dan tahap  menjelaskan.  Tahap  terakhir  yaitu siswa diminta untuk menjelaskan kesesuaian  antara  prediksi  dan  hasil pengamatan kepada teman-temannya (Ma’rifatun, 2014; Farikha, Redjeki, T., & Utomo, 2015).
Keterampilan  proses  sains  adalah kemampuan  siswa  untuk  menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan  dan  menemukan  ilmu
pengetahuan  (Dahar,  1996).  Keterampilan proses  sains  sangat  penting  bagi  setiap siswa  sebagai  bekal  untuk  menggunakan metode  ilmiah  dalam  mengembangkan sains  serta  diharapkan  memperoleh  suatu pengetahuan  baru  atau  mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Keterampilan  proses  sains  terdiri  atas beberapa  keterampilan  seperti  mengamati, mengelompokkan,  menafsirkan,  meramal- kan,  mengajukan  pertanyaan,  mengajukan hipotesis,  merencanakan  suatu  percobaan, menggunakan  alat/bahan/sumber,  mene- rapkan konsep, melakukan komunikasi dan melaksanakan  percobaan  Suartini  dalam (Zulaeha,  2014).  Keterampilan  tersebut dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan praktikum di sekolah
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran  wajib  bagi  siswa  SMA  yang mengambil jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  Kurikulum  merupakan  salah  satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan  terhadap  proses  pembelajaran. Pada kurikulum 2013 ini, terdapat beberapa penyempurnaan pola pikir dan menekankan adanya suatu pendekatan ilmiah. Pendekatan yang  dimaksud  disini  adalah  pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan mengamati, merumuskan masalah, mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan serta mengko- munikasikan  hasil  yang  terdiri  dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  (Yamtinah,  2016). Keterampilan-keterampilan  yang  ada  pada pendekatan  saintifik  tersebut  merupakan komponen  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan yang melibatkan keterampilan intelektual,  manual,  dan  sosial  yang digunakan  siswa  dalam  suatu  proses pembelajaran  yang  meliputi  keterampilan
mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, merumuskan hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan konsep,  merencanakan  penelitian,  dan berkomunikasi  (Ertikanto,  2016).  Keteram- pilan proses sains (KPS) adalah kemampuan siswa  untuk  menerapkan  metode  ilmiah dalam  memahami,  mengembangkan  dan menemukan  ilmu  pengetahuan  (Sitiava, 2013).  Dengan  menerapkan  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran,  siswa secara  langsung  terlibat  aktif  dalam membangun pengetahuannya sendiri.
Sehingga  siswa  akan  lebih    mudah memahami  konsep-konsep  kimia  yang awalnya dianggap sulit dan bersifat abstrak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kimia SMAN 9 Kota Jambi, diketahui bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi-materi kimia. Siswa masih belum bisa memahami materi dengan baik dan masih sering terjadi miskonsepsi. Selain itu, permasalahan yang terjadi  dalam  kegiatan  belajar  antara  lain adalah:  (1)  Penyajian  materi  dilakukan dengan metode demonstrasi atau praktikum (jika alat dan bahan tersedia) namun masih belum  berjalan  dengan  baik,  (2)  Konsep- konsep  yang  tertanam  dalam  diri  siswa masih  lemah,  karena  mereka  cenderung hanya menghafal konsep tanpa memahami dan  menginterpretasikannya  di  dalam kehidupan sehari-hari,
(3) Kurang tersalurkannya  gagasan  dan  keterampilan proses  sains  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah, hanya sedikit keterampilan proses sains  yang  sudah  dimiliki  siswa  yaitu keterampilan mengamati
dan berkomunikasi. Pada keterampilan
mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  siswa yaitu  mengamati  percobaan  dan  mencatat
hasil pengamatan, sedangkan pada keterampilan berkomunikasi kegiatan yang dilakukan  siswa  yaitu  bekerja  sama  dan diskusi kelompok. Faktor-faktor kurangnya keterampilan  proses  sains  siswa  dalam pembelajaran saat ini dimungkinkan karena kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Sejalan dengan permasalahan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran predict  observe  explain (POE).  Dengan  model  pembelajaran  POE ini siswa diarahkan dan diajak menemukan sendiri konsep pengetahuan dari pengamatan  melalui  metode  demonstrasi maupun eksperimen di laboratorium (Anisa & Masykuri, 2013).
Dalam  penerapan  model  POE  ini, pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru tetapi  pada  siswa.  Karena  siswa  dituntut untuk membuat prediksi terkait pertanyaan atau demonstrasi yang dilakukan oleh guru, kemudian mengobservasi sendiri permasalahan  yang  ada  dan  menjelaskan hasil  pengamatan  dengan  prediksi  yang mereka  buat  sebelumnya.  Dengan  begitu pembelajaran akan berpusat pada siswa dan tujuan kurikulum 2013 dapat tercapai.
Salah satu keunggulan dari pembelajaran menggunakan model pembelajaran POE ini adalah pembelajaran akan  menjadi  lebih  menarik,  sebab  siswa tidak  hanya  mendengarkan  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  akan  tetapi  siswa juga  mengamati  peristiwa  yang  terjadi secara  langsung  melalui  eksperimen  atau percobaan.  Melalui  percobaan  yang dilakukan  siswa  tersebut,  akan  membuat siswa  lebih  meyakini  kebenaran  materi
pembelajaran. Sehingga keterampilan proses sains siswa akan terlatih.
Penerapan model pembelajaran POE ini  berdasarkan  hasil  berbagai  penelitian menunjukkan  hasil  positif.  Pada  hasil penelitian  yang  dilakukan  Zulaeha  (2014) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  POE memiliki  keterampilan  proses  sains  siswa yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Penerapan pembelajaran POE dapat lebih meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa  secara signifikan (Astuti, 2014).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  adalah menggunakan pendekatan campuran ( mixed method ). Mixed method merupakan metode  yang  memadukan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jenis model sequential  exploratory (model urutan  penemuan)  dimana  data  kuantitatif sebagai  data  primer  atau  data  yang  lebih dominan daripada data kualitatif.
Pendekatan  kualitatif  pada  data  ini mendeskripsikan  secara  naratif  bagaimana guru/peneliti  menerapkan  model predict observe  explain dalam  pembelajaran larutan elektrolit dan nonelektrolit, sedangkan  pendekatan  kuantitatif  menilai perilaku  belajar  siswa,  apakah  sesuai dengan stimulus yang diberikan oleh guru dalam  tindakan  pembelajarannya  dan keterampilan proses sains siswa.
Selanjutnya  tindakan  belajar  siswa  ini dihubungkan  dengan  keterampilan  proses sains  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  kelas  X  MIA  2 sebagai kelas sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi. Lembar observasi digunakan untuk melihat keterlaksanaan  model  POE  oleh  guru, siswa,  serta  keterampilan  proses  sains siswa. Teknik pengumpulan data disini ada 2  yakni  data  kualitatif  diperoleh  dari komentar observer pada lembar observasi, dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  data keterlaksanaan  model  oleh  siswa  dan keterampilan  proses  sains  siswa.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  data kualitatif  dianalisis  menggunakan Miles and  Huberman .  Berikut  gambar  analisis menggunakan Miles and Huberman.
Gambar 1 . Analisis data kualitatif Miles dan Huberman
Sedangkan data kuantitatif dianalisis menggunakan korelasi product moment.
r xy = !(∑$%)' (∑$)(∑%) ){! (∑$ + )–(∑$) + }{!(∑% + )'(∑%) + }
Untuk melihat signifikansi pengaruh variabel X dan variabel Y maka dilakukan uji lanjut dengan uji t. Adapun rumus untuk uji t adalah sebagai berikut:
Rumus uji t : t = .√!'0
√1'. + Keterangan : n = jumlah responden uji coba r = koefisien korelasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk hasil dan pembahasan dianalisis secara substantif yaitu keterlaksanaan  secara  keseluruhan  dari tindakan mengajar guru pertemuan 1-3 yang kemudian  dihubungkan  dengan  tindakan belajar siswa.
Pertama, guru memberikan apersepsi  terkait  materi  larutan  elektrolit dan  nonelektrolit,  menurut  observer aktivitas pada langkah ini untuk pertemuan pertama  ini  masih  rendah  dengan rata-rata 2,32,  dimana  siswa  cenderung  hanya mendengarkan  saja.  Untuk  pertemuan kedua  yaitu  dengan  skor  rata-rata  2,76, menurut  observer  siswa  cenderung  hanya memperhatikan  saja  tanpa  menjawab  dan menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan guru.  Pada  aktivitas  pertemuan  ketiga, langkah  ini  sudah  sangat  baik  yaitu  skor rata-rata  3,44  dimana  hampir  semua  siswa tidak  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan  guru  tetapi  juga  memberikan respon dan aktif menjawab pertanyaan.
Kedua, guru menyajikan fenomena  uji  larutan  elektrolit  dan  siswa mengamati fenomena tersebut dan menduga apa  yang  akan  terjadi.  Menurut  observer siswa  untuk  pertemuan  pertama  dengan rata-rata  2,62,  dimana  siswa  masih  kurang antusias  memperhatikan  fenomena  yang disajikan  guru.  Untuk  pertemuan  kedua pada  langkah  ini  didapat  rata-rata  2,65 dimana mengalami peningkatan
dibandingkan pertemuan
pertama.
Pertemuan  ketiga  pada  langkah  ini  juga mengalami peningkatan pada rata-rata skor yaitu  3,50  dimana  siswa  memperhatikan fenomena  yang  disajikan  guru  dengan antusias,  teliti  dan  aktif  dalam  menjawab pertanyaan.
Ketiga,  guru  meminta  siswa menuliskan prediksinya dan siswa menuliskan  prediksinya  tentang  uji  nyala larutan
elektrolit.
Menurut
hasil
pengamatan  observer  aktivitas  siswa  pada langkah ini sudah cukup baik dengan rata- rata 2,97 dimana siswa mampu menuliskan prediksinya  tentang  fenomena  yang disajikan  guru  walaupun  masih  ada beberapa  yang  kurang  sesuai.  Pada pertemuan  kedua  pada  langkah  ini mengalami  kenaikan  dengan rata-rata  skor 3,24 dimana siswa telah mampu menuliskan prediksinya  sesuai  dengan  fenomena  yang disajikan guru. Kemudian untuk pertemuan ketiga  dengan  skor  rata-rata  3,56  dimana siswa sudah mampu menuliskan prediksinya  sesuai  dengan  fenomena  yang disajikan guru dengan jelas.
Keempat, guru membagikan LKS dan  siswa  mengerjakan  LKS.  Menurut pengamatan  observer  pada  pertemuan pertama didapat skor rata-rata 2,74, dimana siswa  telah  mengerjakan  LKS  namun kurang  berdiskusi  dengan  kelompoknya. Pada pertemuan kedua diperoleh skor yang sama  dengan  pertemuan  kedua  yaitu  2,74 dimana  siswa  pada  saat  guru  membagikan LKS siswa masih dalam keadaan ribut dan kurang  aktif berdiskusi  mengerjakan  LKS. Untuk  pertemuan  ketiga  didapat  skor rata- rata 3,59 dimana siswa telah aktif berdiskusi dalam mengerjakan LKS.
Kelima, guru membimbing siswa melakukan percobaan dan siswa merancang percobaan.  Menurut  pengamatan  observer pada pertemuan pertama langkah ini didapat skor  rata-rata  2,56  dimana  siswa  telah melakukan  praktikum  sesuai  dengan prosedur  tetapi  kurang  teliti  bahkan  ada beberapa  siswa  yang  kurang  serius  dalam melakukan  praktikum.  Pertemuan  kedua diperoleh skor rata-rata 3,06 dimana siswa telah  melakukan  pratikum  sesuai  dengan prosedur  walaupun  masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang teliti  dan kurang  serius dalam melakukan pratikum. Untuk pertemuan  ketiga  didapat  hasil  rata-rata
3,71  dimana  siswa  sudah  melakukan percobaan dengan baik.
Keenam,  guru  mengarahkan siswa  menuliskan  hasil  pengamatan  dan siswa  mencatat  data  hasil  pengamatan. Menurut observer pada pertemuan pertama untuk  langkah  ini  didapat  rata-rata  2,97, dimana sebagian siswa yang mencatat data dari data kelompoknya. Sedangkan menurut observer guru telah cukup baik memberikan arahan  kepada  siswa.  Untuk  pertemuan kedua  didapat  skor  rata-rata  3,35  dimana siswa telah mampu menuliskan semua hasil pengamatannya  sesuai  dengan  hasil percobaan  kelompoknya  secara  lengkap, tetapi ada juga beberapa siswa yang hanya mencatat  sebagian  saja.  Pada  pertemuan ketiga  didapat rata-rata 3,53  dimana  siswa telah mampu menuliskan hasil pengamatannya  secara  lengkap  dan  aktif berdiskusi  dalam  kelompoknya.  Hal  ini tentu  berkat  arahan  dari  guru  yang  sudah sangat  jelas  agar  setiap  kelompok  untuk mencatat hasil pengamatannya.
Ketujuh  guru  membimbing  siswa melakukan  diskusi  dan  siswa  berdiskusi mencocokkan  hasil  pengamatan  dengan prediksi  sebelumnya.  Menurut  observer pada aspek ini didapat rata-rata 2,82 dimana sebagian siswa kurang aktif berdiskusi dan ada  yang  hanya  mendengarkan  diskusi teman  tanpa  memberikan  sumbangan  ide atau pendapatnya. Untuk pertemuan kedua didapat  rata-rata  3,03  dimana  sebagian besar  siswa  telah  aktif  berdiskusi.  Untuk pertemuan ketiga didapat skor rata-rata 3,59 dimana  siswa  sudah  mampu  berdiskusi dengan baik mencocokkan hasil pengamatan dengan prediksi sebelumnya.
Kedelapan,  guru  membimbing siswa  melakukan  presentasi  dan  siswa melakukan  presentasi  hasil  diskusinya. Menurut observer pada pertemuan pertama didapat skor rata-rata 2,91, dimana sebagian
besar  kelompok  dapat  menyajikan  hasil diskusinya  secara  sistematis,  lengkap  dan jelas.  Hal ini  sesuai  dengan  tindakan  yang dilakukan  guru,  guru  telah  berusaha membimbing  siswa  melakukan  presentasi dengan  baik.  Untuk  pertemuan  kedua diperoleh  rata-rata  2,28  yang  mengalami penurunan dibandingkan pertemuan pertama.  Dimana  hanya  2  kelompok  saja yang  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Untuk  pertemuan  ketiga  mendapat  skor rata-rata 3,50 dimana setiap kelompok dapat mempresentasikan hasil diskusinya dengan jelas dan lengkap.
Kesembilan,  guru  memberikan klarifikasi  apabila  terjadi  miskonsepsi  dan siswa  mendengarkan  penjelasan  yang disampaikan  guru.  Menurut  Aunurrahman (2016)  berpendapat  bahwa  memberi penguatan merupakan tindakan atau respon terhadap  suatu  bentuk  perilaku  yang mendorong munculnya peningkatan kualitas  tingkah  laku.  Menurut  hasil pengamatan observer siswa pada pertemuan pertama didapat skor rata-rata 1,68, dimana aktivitas  siswa  hanya  mendengarkan  saja tanpa mengajukan pertanyaan atau permasalahan  yang  dihadapinya.  Untuk pertemuan  kedua,  didapat  rata-rata  2,44 dimana  siswa  hanya  mendengarkan  tanpa berani menanyakan atau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Pada pertemuan  ketiga  didapat  rata-rata  3,76 dimana hampir semua siswa mendengarkan dengan  fokus,  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  dan  menanyakan  materi yang belum mereka pahami.
Kesepuluh,  guru  memberikan penguatan atas kesimpulan yang diungkapkan  dan  siswa  menyimpulkan materi pelajaran hari ini. Menurut observer pada  pertemuan  pertama  didapat  rata-rata 1,65  dimana  hanya  2  kelompok  yang mampu  menyimpulkan  hasil  diskusinya.
Untuk  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  kedua  yaitu mendapat  skor  rata-rata  3,03  dimana sebagian  siswa  telah  aktif  menyimpulkan pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tindakan guru yang telah membimbing siswa dengan baik  untuk  memperoleh  kesimpulan  kelas. Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan penemuan yang diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis (Sanjaya, 2006). Sehingga untuk mencapai kesimpulan  yang  akurat  guru  sebaiknya menunjukkan data mana yang relevan.
Pada keterampilan proses sains siswa dilihat  dari  lembar  observasi  pada pertemuan  pertama  mendapat  kategori cukup baik dengan persentase 62,50%, pada pertemuan  kedua  mengalami  kenaikan menjadi  70,49%  dengan kategori  baik  dan pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan lagi  dengan  persentase  87,01%  dengan kategori sangat baik.
Gambar 2 . Diagram Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa
Korelasi antara keterlaksanaan model predict  observe  explain oleh  siswa  dan keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh rxy  0,849  yang  menunjukkan  hubungan antar  variabel  tersebut  berkategori  sangat kuat  karena  berada  pada  rentang  0,80  – 1,00. Untuk melihat signifikan pengaruhnya  dilakukan  uji  t  dan  hasil perhitungan  uji  t  pengaruh  keterlaksanaan
model  pembelajaran predict  observe explain dengan  keterampilan  proses  sains siswa  diperoleh  nilai  9,013.  Nilai  tersebut jika dibandingkan dengan t tabel = 2,036 maka diketahui  thitung  >  ttabel  yaitu  9,013  > 2,036 dengan dk 32, berarti ada hubungan atau pengaruh positif antara keterlaksanaan model  pembelajaran predict  observe explain terhadap keterampilan proses sains siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit di kelas X MIA SMAN 9 Kota Jambi.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Astuti  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  secara signifikan. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Zulaeha  (2014)  juga menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan dengan menggunakan model POE memiliki keterampilan proses sains yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiati (2012)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  POE  dengan  prosedur metode  eksperimen  yang  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  mampu mengakomodasi  siswa  dalam  memperoleh keterampilan  proses  sains  siswa  dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

## KESIMPULAN

## Keterlaksanaan  model  pembelajaran
Predict Observe Explain (POE) pada materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dikelas X  MIA  SMAN  9  Kota  Jambi  terlaksana dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan hasil presentase keterlaksanaan  oleh  siswa  pada  setiap pertemuan sebesar 63,09% untuk
pertemuan pertama,
72,94% pada pertemuan  kedua  dan  87,65%  pada pertemuan ketiga. Terdapat korelasi (pengaruh) keterlaksanaan model pembelajaran predict observe explain (POE) dengan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan nilai rxy = 0,849 dengan kategori hubungan sangat kuat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa,  D.  N  &  Masykuri,  M.  (2013).
Pengaruh  model  pembelajaran  POE (predict,  observe,  and  explanation) dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi asam, basa dan garam kelas VII semester 1 SMP N 1 Jateng . Jurnal Pendidikan Kimia, 2(2), 16-23.
Aunurrahman. (2016). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Astuti,  Y.  K.  (2014).  Peningkatan keterampilan  proses  sains  dan penguasaan  konsep  melalui  model pembelajaran preditc observe explain materi  hidrolisis  garam .  Jurnal Pendidikan Kimia, 6(12), 14-18.
Budiati,  H.  (2012).  Keterampilan  proses sains siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif predict observe  explanation  materi  titrasi asam  basa  kelas  XI  SMAN  8 Surabaya .  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 4 (2), 224-231.
Chalil,  M  &  Latuconsina,  H.  (2008).
Pembelajaran berbasis
fitrah . Jakarta: PT Balai Pustaka.
Dahar,  R.  W.  (1996). Teori-teori  belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Ertikanto,  C.  (2016). Teori  belajar  dan pembelajaran .  Yogyakarta:  Media
Akademi. Farikha, L. I., Redjeki, T., & Utomo, S. B. (2015). Penerapan model pembelajaran preditc observe explain (POE)  disertai  eksperimen  pada materi  pokok  hidrolisis  garam  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA
Negeri 4 Surakarta . Jurnal Pendidikan Kimia, 4(4),95-102.
Ma’rifatun,  D.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran preditc observe explain (POE) menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  larutan  penyangga  kelas  XI SMA  Al  Islam  1  Surakarta .  Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3), 11-16.
Sanjaya, W. (2010). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Santhiy dan Mulyani, B. (2015). Penerapan model pembelajaran predict-observe- explaian  (POE)  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  sisw pada materi pokok larutan penyangga kelas  XI  MIPA  1  SMA  negeri  2 sukoharjo . Jurnal  pendidikan  kimia,
4(4), 139-146.
Sitiava,  R.P.  (2013). Desain  belajar mengajar  kreatif  berbasis  sains. Yogyakarta: Diva Press.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yamtinah, S. (2016). Keterampilan proses sains (KPS) siswa SMA kelas XI pada materi  hidrolisis  garam .  Seminar Nasional Pendidikan Kimia, 2(2), 46- 49. Zulaeha, I. W. D. (2014). Pengaruh model pembelajaran predict observe explaian terhadap keterampilan proses  sains  siswa  materi  larutan penyangga    kelas  X  SMA  Negeri  1 Balaesang. Jurnal  pendidikan  kimia, 2(2), 1.