## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 9, Nomor 1, April, Halaman 43-54
p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521
DOI: http://doi.org/10,21009/JKKP.091.04

## EFEKTIVITAS PEMBERIAN PELAJARAN TAMBAHAN DI MASA PANDEMI PADA SISWA KELAS 4 – 6 DI SD N JATIBENING BARU II
Nadia Lusiana Putri 1 , Marshela Ayu Wardhani 1 , Rosi Damawanti 1 , Syifa Arsyita 1 , Wanda Septya Pratama 1 , Maya Oktaviani 1* , Rizky Lusiana 1
11 Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, Jakarta Timur, 13220, Indonesia
*) E-mail: maya.oktaviani@unj.ac.id

## Abstrak
Semenjak  pandemi  Covid-19  menimpa  Indonesia,  pembelajaran  diubah  menjadi online .  Siswa belajar  dari  rumah  menggunakan  berbagai  aplikasi  pembelajaran  seperti e-learning .  Namun,  tidak semua  siswa  mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal  karena  itu bimbingan  belajar tambahan atau les diperlukan agar siswa tidak tertinggal dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pemberian  pelajaran  tambahan  pada  siswa  kelas  4-6  SD  N Jatibening Baru II. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Mei  hingga  Juni  2021  di  SD  N  Jatibening  Baru  II,  Kecamatan  Pondok  Gede, Kota  Bekasi.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4-6  SD  N  Jatibening  Baru  II  yang  sudah menjalani  belajar  dari  rumah  selama  dua  semester.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik purposive sampling sebanyak  10  orang.  Pengumpulan  data  melalui  kuesioner  yang  diberikan  secara online kepada  sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  40%  siswa  mengikuti  pelajaran tambahan karena tuntutan orang tua. Sebanyak 70% siswa merasa bahwa pada saat belajar daring, mengikuti pelajaran tambahan membantu siswa untuk memahami materi dengan baik sehingga siswa dapat  menyelesaikan  tugas  sekolah.  Waktu  les  yang  lebih  lama  dapat  membuat  siswa  mempelajari lebih  banyak  materi  dalam  satu  waktu  serta  proporsi  jumlah  guru  dan  siswa  yang  lebih  sedikit membuat  siswa  bisa  lebih  fokus  dalam  belajar  dan  berkonsultasi.  Guru  les  tidak  memiliki  tuntutan administrasi dan rencana pembelajaran yang kaku, sehingga kegiatan pembelajaran bisa dibuat lebih menyenangkan dengan media pembelajaran yang menarik.
Kata kunci: Covid-19, Pelajaran Tambahan, Pembelajaran Daring
THE EFFECTIVENESS OF PROVIDING ADDITIONAL LESSONS IN THE PANDEMIC TIME TO STUDENTS CLASS 4 – 6 AT JATIBENING BARU II ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
Since  the  Covid-19  pandemi  hit  Indonesia,  students  need  to  undergo  online  learning.  Students study from home using various learning applications such as e-learning. However, not all students can participate  in  learning  activities  optimally.  Therefore,  additional  lessons  or  tutoring  is  needed  so  that students  do  not  miss  the  material  in  the  learning.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of giving  additional  lessons  to  students  in  grades  4-6  at  Jatibening  Baru  II  elementary  school.  The method  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative.  The  research  was  conducted  from  May  to June 2021 at Jatibening Baru II elementary school, Pondok Gede District, Bekasi City. The samples of this study were students in grades 4-6 of Jatibening Baru II elementary school who had been studying from home for two semesters. The sample was selected using a purposive sampling technique for ten people. The data was collected using a questionnaire given online to the sample. The results showed that as many as 40% of students took additional lessons because of the demands of their parents. As many  as  70%  of  students  feel  that  when  studying  online,  taking  additional  lessons  helps  students  to understand the material well so that students can complete school assignments. Longer tutoring times can  make  students  learn  more  material  at  one  time.  A  smaller  proportion  of  teachers  and  students allow students to focus more on studying and consulting with teachers. Tutoring teachers do not have administrative  demands,  and  rigid  lesson  plans  to  make  learning  activities  more  fun  with  exciting learning media.
Keywords: Additional Lessons, Covid-19, Online Learning

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  dunia  sedang  dilanda  pandemi  Covid-19.  Covid-19  awalnya  hanya  melanda China  yaitu  kota  Wuhan,  Provinsi  Hubei.  Sejak  ditemukan  pertama  kali  hingga  saat  ini, Covid-19 telah meluas keseluruh dunia, sehingga WHO menetapkan virus ini sebagai  krisis kesehatan  yang  pertama  dan  terutama  di  dunia  (Susanto  dan  Deapalupi,  2020).  Menurut Siahaan  (2019)  kondisi  dunia  sekarang  ini  sedang  menghadapi  krisis  kesehatan  terburuk dalam  sejarah  manusia.  Wabah  ini  tidak  hanya  berimbas  pada  bidang  kesehatan  saja, melainkan  memberikan  pengaruh  luar  biasa  diseluruh  aspek  kehidupan  masyarakat  tidak terkecuali  bidang  pendidikan  ikut  merasakan  dampak  virus  Covid-19.  Pendidikan  adalah pondasi yang menopang masa depan seseorang. Pendidikan yang diterima seseorang akan mempengaruhi  kehidupannya  di  masa  depan.  Kebijakan  awal  pemerintah  adalah menerapkan wajib belajar Sembilan tahun, yang kemudian diubah menjadi wajib belajar dua belas  tahun.  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mendukung  pendidikan anak-anak di Indonesia dengan tujuan agar semua anak Indonesia mendapatkan pendidikan yang  sama,  yaitu  sesuai  dengan  tujuan  nasional  Indonesia,  tumbukan  generasi  manusia yang  cerdas  (Agustini  dan  Septiadi,  2021).  Untuk  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  formal, seperti sekolah memegang peranan penting. Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi yang  saling  berpengaruh  antara  pendidik  dengan  siswa,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dan berlangsung dalam lingkungan tertentu.
Dampak  dari  adanya  virus  Covid-19  yaitu  pemerintah  Indonesia menetapkan  kebijakan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  yang  diberlakukan  di  setiap  daerah.  Status kedaruratan  kesehatan  dan  penerapan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  telah ditetapkan  pemerintah.  Dengan  keluarnya  aturan  tersebut,  diminta  kepada  seluruh  kepala daerah  tidak  membuat  kebijakan  sendiri  yang  tidak  terkoordinir.  Pembatasan  sosial  ini merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menghadapi  wabah  Covid-19  dalam  memutus  mata rantai  penyebarannya  (Handarini  dan  Wulandari,  2020).  Walaupun  terdampak  pandemi Covid-19 pendidikan di Indonesia tetap diselengarakan, namun dengan sistem yang berbeda yaitu Study From Home (Shofia dan Ahsani, 2021) . Hal ini dilakukan sebagai bentuk upaya pemerintah  untuk  menghindari  dan memutus rantai  penularan  Covid-19  (Hafni,  2021). Para siswa  diharuskan  belajar  di  rumah  masing-masing.  Situasi  pembelajaran  seperti  ini  lebih menyulitkan  para  siswa  dalam  belajar.  Bagi  siswa  yang  memiiki  tingkat  belajar  dan pemahaman  yang  baik  mereka  mampu  mengikuti  arahan  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Namun,  untuk  sebagian  siswa  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  kurang, belajar dari rumah sangat menyulitkan mereka (Komalasari et al., 2021).
Study From Home memiliki tantangan khusus, salah satunya penggunaan teknologi dari pihak  pendidik  maupun  peserta  didik, selain  itu  lokasi  antara  siswa  dan guru  yang  terpisah saat  melaksanakan  pembelajaran  menyebabkan  guru  tidak  dapat  mengawasi  secara langsung,  sehingga  tidak  ada  jaminan  bahwa  siswa  bersungguh-sungguh  dalam mendengarkan  ulasan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  (Sadikin  dan  Hamidah,  2020). Selanjutnya,  teknologi  juga  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi proses belajar mengajar sehingga dapat mempermudah dalam mencapai tujuan pendidikan (Salsabila et al., 2020). Terkait dengan pemenuhan hak anak dalam memperoleh pendidikan, maka  keluarga  dalam  konteks  ini  tidak  hanya  menjalankan  perannya  sebagai  tempat  anak memperoleh pendidikan pertamanya, melainkan berperan menjadi pendamping anak dalam belajar  dan  pengganti  guru.  Bersekolah  dari rumah  bagi  keluarga Indonesia  adalah  kejutan besar terutama bagi orang tua yang biasanya sibuk dengan pekerjaannya di luar rumah (Aji, 2020).  Peran  orang  tua  adalah  kunci  keberhasilan  dari  metode  pembelajaran  ini,  seperti orang tua harus menyiapkan perangkat pembelajaran, memastikan anak didik siap mengikuti pembelajaran,  menyiapkan  waktu  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  daring, memberikan  semangat  anak  agar  aktif  selama  proses  pembelajaran,  memastikan  anak mengisi  lembar  aktivitas,  mengumpulkan  foto  lembar  aktivitas  dan  penugasan  anak  setiap hari,  serta  memberikan  anak  tempat  dan  fasilitas  belajar  yang  nyaman  (Suciati  dan  Syafiq, 2021).  Hal  ini  membuat  peran  orang  tua  sebagai  pengganti  guru  dalam  membimbing
anaknya study  from  home .  Banyaknya  peran  tambahan  untuk  pendidikan  anak  terhadap orang tua yang bekerja secara work from home yang juga menghadirkan tuntutan pekerjaan tidak  lebih  ringan  dibanding work  from  office, berdampak stress yang  berlebih  terhadap orang  tua.  Selain  dampak  negatif, study  from  home juga  memiliki  dampak  positif  yaitu mampu  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  secara online lebih  berpusat  kepada  siswa  yang  menyebabkan  mereka  mampu  memunculkan  tanggung jawab dan otonomi dalam belajar. Dengan adanya sekolah dari rumah, interaksi antara anak dan orang tua juga menjadi lebih intens.
Menurut data tahun 2020  dari Organisasi Pendidikan, Keilmuan, dan Kebudayaan PBB (UNESCO),  ada  290,5  juta  siswa  di  seluruh  dunia  yang  aktivitas  belajarnya  menjadi terganggu akibat sekolah ditutup (Purwanto et al., 2020). Hal ini membuat guru dan pendidik sebagai  elemen  penting  dalam  pengajaran  diharuskan  melakukan  migrasi  besar-besaran dari yang sebelumnya pembelajaran dilakukan secara tatap muka menjadi secara jarak jauh ( online ).  Menurut  Handarini  dan  Wulandari  (2020)  terdapat  beberapa  aplikasi  yang membantu kegiatan study from home , seperti WhatsApp Group, Edmodo , Google classroom, Zoom, Web Blog, Edmodo dan lain-lain. Pembelajaran jarak jauh memerlukan persiapan dan pemahaman  bersama  antara  guru  dan  orang  tua  siswa.  Guru maupun siswa  dituntut  untuk bisa  mengoperasikan  sistem  pembelajaran  secara online dengan  baik  (Salsabila  et  al., 2020).  Materi  pembelajaran  yang  selama  ini  bisa  langsung  diterangkan  oleh  guru  di  kelas, saat  pandemi  perlu  dikreasi  sedemikian  rupa  agar  bisa  disampaikan  menggunakan  media virtual  untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  dengan  bantuan media  berupa  perangkat  elektronik handphone dan  juga  laptop  yang  dapat  mengakses jaringan internet (Komalasari et al., 2021). Keterampilan guru dalam mengelola media virtual harus ditingkatkan (Sulistyowati et al., 2021). Menurut Hafni (2021) tidak semua pelajar atau siswa  terbiasa  belajar  secara online dan  tidak  semua  guru  mahir  dalam  mengajar menggunakan  teknologi  internet.  Siswa  yang  dalam  belajar  mengalami  kesulitan  perlu didampingi  untuk  mengatasi  kesulitannya  dalam  proses  belajar,  sedangkan  siswa  yang lambat belajar hendaknya dibimbing agar mereka mau untuk belajar. Menurut Jatiningsih et al.  (2021)  pendampingan  belajar  anak  adalah  yang  yang  harus  dilakukan  orang  tua.  Anak yang  terbiasa  belajar  didampingi  oleh  orang  tua,  akan  memudahkan  orang  tua  dalam memantau  nilai  yang  diperoleh  anak.  Selain  itu,  orang  tua  berperan  untuk  menyediakan sarana dan prasarana belajar, serta memotivasi anak. Dalam proses itu orang tua bertindak melakukan  pendampingan,  pembimbingan,  dan  melakukan  evaluasi.  Ibu  mengambil  peran lebih  banyak  dalam  melakukan  pendampingan  belajar  terhadap  anaknya.  Karena  sebagian besar  ayahnya  tetap  bekerja  mencari  nafkah  di  kantor,  maka  tanpa  kesepakatan  sudah otomats terbangun pembagian kerja antara ayah dan ibu dalam mendampingi anak belajar. Menurut Setiawan dan Sumarah (2019) bimbingan merupakan proses yang dilakukan untuk membantu  siswa  dalam  memahami  dirinya  sendiri  serta  untuk  mencapai  produktivitas akademik yang optimal. Bimbingan yang dilakukan oleh guru dibutuhkan strategi khusus dan cara  kreatif  untuk  memudahkan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh,  serta pendampingan  dari  orang  tua  selama  anak-anak  belajar  dirumah  sangat  diperlukan (Sulistyowati et al., 2021). Hasil penelitian Darmayanti dan Sueca (2020) menyatakan bahwa terdapat kendala yang dihadapi oleh para orang tua terutama yang bekerja, seperti orang tua mengeluh karena belum merasa optimal dalam membimbing dan mengajari anaknya belajar di  rumah  dikarenakan  mereka  sibuk  bekerja.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menarik  dalam  pembelajaran online ,  diantaranya adalah menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang positif, membangun komunitas belajar  (Wardhani  dan  Krisnani,  2020).  Menurut  Saputri  dan  Rahmawati  (2019)  alternatif yang dilakukan oleh orang tua untuk mengatasi masalah belajar pada anak-anaknya adalah mengikutkan  anak  pada  bimbingan  belajar  (bimbel),  dengan  mencari  guru  pembimbing melalui bimbingan belajar. Mengingat daya tangkap dan prestasi setiap anak berbeda-beda, maka hal ini menjadi perhatian para orang tua supaya dapat mengarahkan anaknya secara tepat.
Bimbingan  belajar  adalah  kegiatan  pembelajaran  tambahan  yang  diberikan  kepada siswa sebagai upaya untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan, dengan  tujuan agar siswa mampu menyesuaikan diri dengan situasi pendidikan yang dihadapinya (Pagalla, 2021). Menurut Rosaria dan Novika (2017) bimbingan belajar merupakan proses pemberian bantuan bagi individu maupun kelompok oleh seorang atau lebih pembimbing yang memiliki keahlian di bidangnya. Perlu adanya bantuan bimbingan belajar di rumah bagi siswa sekolah dasar  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  membantu  kesulitan  yang  ada (Anwar,  2021).  Selain  itu,  menurut  Agustini  dan  Septiadi  (2021)  bimbingan  belajar  adalah bimbingan  yang  diberikan  oleh  para  ahli,  baik  individu  maupun  kelompok  yang  mengalami masalah  belajar,  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  terbaik  setelah mengalami  proses  perubahan  belajar.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar adalah  suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  belajar  yang  dihadapi  dan  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  sehingga tercapai tujuan belajar yang diinginkan.
Melalui  bimbingan  belajar  atau  les  yang  diberikan  kepada  siswa  diharapkan  mampu membantu  dan  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  para  siswa.  Keuntungan  yang didapatkan  siswa  dalam  mengikuti  bimbingan  belajar  adalah  meningkatkan  prestasi  siswa, meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit.  Hasil penelitian  Lestari  dan  Kustanti  (2021)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  tambahan  berupa les  sangat  penting  dilakukan  yang  tentunya  dapat  secara  langsung  dirasakan  manfaatnya oleh  anak-anak.  Hal  itu  karena  para  orang  tua  kadang  belum  sanggup  mengajari  anak- anaknya atau mendampingi anaknya belajar karena disibukan hal lain seperti mencari nafkah dan  melakukan  pekerjaan  lain.  Menurut  Wardhani  dan  Krisnani  (2020)  tugas  orang  tua terutama  ibu  saat  ini  menjadi  bertambah  berat  setelah  pemerintah  memutuskan  penerapan kebijakan  proses  belajar  mengajar  yang  diubah  menjadi online artinya  belajar  dari  rumah selama  pandemi  covid-19.  Menjadi  guru  dadakan  sangatlah  berat  bagi  orang  tua  karena selain  pemahaman  mereka  terhadap  pelajaran  anak-anak  kurang,  kadang  anak-anak merasa  tertekan  bila  diajarkan  langsung  oleh  orangtuanya,  dan  lagi  kebanyakan  orangtua dari para siswa kebanyakan sudah disibukkan hal ini seperti mencari nafkah dan melakukan pekerjaan lain. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Saputri dan Rahmawati (2019) yang menyatakan  bahwa  ada  beberapa  fungsi  dari  anak  mengikuti  bimbingan  belajar,  yaitu  1) dapat  membantu  memahami  dan  menyerap  pelajaran  dengan  baik,  2)  anak  lebih  aktif  dan pandai  bersosialisasi,  dan  3)  anak  mendapatkan  pergaulan  yang  positif.  Jera  et  al.  (2020) menambahkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  di  sekolah  saat mendapatkan  pendampingan  belajar.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Komalasari  et  al.  (2021) menjelaskan  bahwa  melalui  kegiatan  bimbel  dapat  memudahkan  siswa-siswi  dalam mengerjakan  tugas  sekolah  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta menciptakan  suasana  belajar  yang  baru  sehingga  meningkatkan  semangat  peserta  bimbel. Beberapa  diantara  siswa  sd  merasa  kesulitan  dalam  pengerjaan  tugas  karena  selama kegiatan study from home guru hanya memberikan tugas tanpa ada penjelasan materi yang lebih  rinci.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengajaran  dilakukan  di  bimbel  dengan  tujuan  agar siswa  mendapatkan  penjelasan  materi  yang  dibutuhkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan program bimbingan belajar bekerja denan baik di masa pandemic covid- 19 sambil menerapkan protocol kesehatan. Program bimbingan belajar atu les telah menjadi salah  satu  alternatif  untuk  mendukung  kegiatan  sekolah  selama  periode  pandemi  dan diharapkan dapat terus dilakukan dengan prasrana yang baik dan mendukung. Simpulan ini diperkuat dengan hasil penelitian Sudiarta dan Sujana (2019) yang menyatakan bahwa ada pengaruh  pemberian  les  terhadap  prestasi  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Padangsambian Kaja Denpasar. Oleh karena itu banyak orang tua mendukung secara positif kegiatan  bimbingan  belajar,  baik  secara  finansial  ataupun  secara  moril,  dengan  harapan anak-anak  mendapatkan  pembelajaran  yang  baik.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti tertarik melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas pemberian pelajaran tambahan pada siswa kelas 4-6 SD N Jatibening Baru II.

## METODE
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pemberian pelajaran tambahan pada  siswa  kelas  4-6  SD  N  Jatibening  Baru  II.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N Jatibening  Baru  II,  Kecamatan  Pondok  Gede,  Kota  Bekasi.  Waktu  penelitian  dilakukan selama 2 bulan terhitung dari bulan Mei 2021 sampai dengan Juni 2021.
Menurut  Sugiyono  (2018)  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Kuantitatif  adalah  penelitian  yang menjelaskan  bagaimana  suatu  variabel  mempengaruhi  variabel  yang  lainnya.  Sedangkan kuantitatif  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2018). Dengan menggunakan  metode  ini,  peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan  les tambahan untuk siswa pada masa pandemi Covid-19.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  N  Jatibening  Baru II.  Dalam penelitian  kuantitatif,  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 4-6 SD N Jatibening Baru II yang sudah  menjalani  belajar  dari  rumah  selama  dua  semester.  Sampel  dipilih  menggunakan teknik survei dengan menyebar kuesioner secara purposive sampling . Teknik survei adalah tipe  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner  atau  angket  sebagai  sumber  data  utama. Dalam penelitian ini, sampel diperoleh sebanyak 10 orang.
Pengumpulan  data  melalui  kuesioner  yang  diberikan  secara online kepada  sampel. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen non-test dengan menggunakan  skala likert yang  berisi  lima  pilihan  jawaban,  yaitu  SS:  Sangat  Setuju;  S: Setuju;  RR:  Ragu-ragu;  TS:  Tidak  Setuju;  STS:  Sangat  Tidak  Setuju.  Data  akan  dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui gambaran keikutsertaan siswa dalam kegiatan pelajaran tambahan dan efektivitasnya terhadap pembelajaran di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4-6  SD  N  Jatibening  Baru  II.  Total keseluruhan  responden  berjumlah  10  orang.  Berdasarkan  gambar  1,  jumlah  responden terbanyak adalah siswa kelas 4 sebanyak 50%, dilanjut dengan kelas 5 sebanyak 40% dan siswa kelas 6 sebanyak 10%.
Gambar 1. Diagram Kelas Responden
Ada  beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden  berkaitan  dengan keikutsertaan  dalam  kegiatan  pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah.  Pertanyaan  pertama berkaitan  dengan  perlu  atau  tidaknya  siswa  mengikuti  pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah. Berdasarkan  gambar  2,  sebanyak  70%  responden  setuju  bahwa  pemberian  pelajaran tambahan  atau  les  di  masa  pandemi  covid-19  itu  perlu  dikarenakan  adanya  kendala  dari
siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru secara daring ( online ). Selanjutnya, 20%  responden  menjawab  ragu-ragu  mengenai  pentingnya  pelajaran  tambahan  di  masa pandemi  covid-19,  hal  ini  disebabkan  oleh  kondisi  ekonomi  keluarga  yang  tidak memungkinkan  mendaftarkan  anaknya  untuk  mengikuti  pelajaran  tambahan  atau  les. Terakhir,  10%  responden  menjawab  sangat  setuju  jika  dilakukannya  pelajaran  tambahan atau les di masa pandemi covid-19.
Gambar 2. Diagram Pemberian Pelajaran Tambahan di Masa Pandemi Covid-19
Pertanyaan  berikutnya  berkaitan  dengan  tuntutan  orang  tua  kepada  anaknya  untuk mengikuti  pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah.  Berdasarkan  gambar  3,  sebanyak  40% responden  menjawab  setuju  yang  artinya  responden  ini  dituntut  oleh  orang  tuanya  untuk mengikuti  pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah.  Sebanyak  40%  responden  menjawab  ragu- ragu,  10%  responden  menjawab  sangat  setuju,  dan  10%  menjawab  tidak  setuju.  Dapat disimpulkan bahwa 40% responden yang mengikuti pelajaran tambahan, dikarenakan faktor tuntutan  orang  tua  yang  meminta  anaknya  mengikuti  pelajaran  tambahan  atau  les  supaya siswa  bisa  memahami  materi  yang  disampaikan  di  sekolah.  Selain  itu,  10%  responden menjawab  tidak  setuju,  dikarenakan  faktor  yang  mempengaruhi  seorang  siswa  mengikuti pelajaran  tambahan  atau  les  bukan  dari  tuntutan  orang  tua,  melainkan  memang  karena keinginan dirinya sendiri yang ingin memperbaiki nilainya di sekolah.
Gambar 3. Diagram Permintaan Orang Tua Mengenai Pelajaran Tambahan
Berdasarkan gambar 4, 50% responden menyatakan setuju bahwa pemberian pelajaran tambahan  secara online efektif  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dan membantu siswa memperoleh nilai yang lebih baik. Hal ini diperkuat dengan hasil  penelitian Saputri  dan  Rahmawati  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  fungsi  dari  anak mengikuti  bimbingan  belajar,  yaitu  dapat  membantu  memahami  dan  menyerap  pelajaran dengan  baik,  serta  anak  lebih  aktif  dan  pandai  bersosialisasi.  Sedangkan  50%  responden menyatakan  ragu-ragu  yang  artinya  pelajaran  tambahan  yang  dilakukan  secara online dianggap  belum  sepenuhnya  efektif , hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  merasa  nyaman  jika pelajaran tambahan dilakukan secara offline .
Gambar 4. Diagram Keefektifan Pelajaran Tambahan
Pertanyaan  berikutnya  berkaitan  dengan  keuntungan  yang  diperoleh  siswa  saat mengikuti  pelajaran  tambahan.  Berdasarkan  gambar  5,  sebanyak  90%  responden menyatakan  setuju  bahwa  pelajaran  tambahan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  mengerjakan  tugas  sekolah  dengan  tepat.  Hal  ini tentunya didukung dengan kemampuan guru les yang mengajar menggunakan metode yang tepat sehingga dapat dipahami dengan baik oleh siswa. Selanjutnya, 10% responden merasa ragu-ragu jika pelajaran tambahan dapat membantu mengerjakan tugas sekolah dengan baik dan tepat.
Gambar 5. Diagram Pelajaran Tambahan Membantu Mengerjakan Tugas Sekolah
Berdasarkan  gambar  6,  sebanyak  60%  responden  menjawab  setuju  jika  materi  yang diajarkan di tempat bimbingan belajar lebih lengkap dibandingan di sekolah, hal ini diperkuat karena tempat bimbingan belajar memberikan materi kepada siswa lebih singkat dikarenakan waktunya yang tebatas, tetapi tetap lengkap materinya supaya  siswa lebih paham  terhadap materi yang disampaikan. Selanjutnya, sebanyak 30% responden menjawab ragu-ragu, dan sebanyak  10%  tidak  setuju  dengan  pernyataan  materi  yang  diajarkan  di  tempat  pelajaran tambahan lebih lengkap dibandingkan di sekolah.
Gambar 6. Diagram Materi Pelajaran Tambahan Lebih Lengkap
Berdasarkan  diagram  7,  90%  responden  menjawab  setuju  bahwa  penjelasan  materi yang  disampaikan  di  tempat  bimbingan  belajar  lebih  mudah  dipahami  jika  dibandingkan dengan penjelasan guru di sekolah. Sehingga siswa bisa mendapatkan nilai yang lebih baik lagi. Hal ini didukung dengan hasil penelitian  Pagalla (2021) yang menyatakan bahwa rata- rata skor tes hasil belajar siswa yang mengikuti pelajaran tambahan lebih tinggi dari rata-rata
skor  tes  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar.  Selanjutnya,  terdapat 10%  responden  yang  menyatakan  ragu-ragu  jika  penjelasan  materi  di  tempat  bimbingan belajar mudah dipahami.
Gambar 7. Diagram Penjelasan Materi di Tempat Bimbingan Belajar Mudah Dipahami
Berdasarkan diagram 8, sebanyak 90% responden setuju dan sebanyak 10% responden ragu-ragu  dengan  pernyataan  mengikuti  pelajaran  tambahan  lebih  baik  daripada  belajar sendiri. Banyaknya responden yang mengatakan setuju karena ketika belajar sendiri, mereka akan mudah bosan dan mengantuk. Ketertarikan siswa harus didorong dengan penyampaian dan suasana yang sesuai, dengan belajar mandiri belum tentu siswa dapat mengerti dengan penjelasan  dan  juga  cara  yang  ada  di  buku,  dengan  adanya  pendamping  dan  juga  teman saat  belajar,  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa  lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Selain itu, 10% responden yang menjawab ragu-ragu disebabkan oleh siswa yang merasa belajar di tempat  bimbingan  belajar  maupun  belajar  secara  mandiri  sama-sama  baik  dan  membantu memahami materi pelajaran.
Gambar 8. Diagram Pelajaran Tambahan Lebih Baik
Berdasarkan  diagram  9,  sebanyak  70%  responden  setuju,  sebanyak  20%  responden ragu-ragu, dan sebanyak 10% responden tidak setuju dengan pernyataan bahwa tidak perlu belajar  sendiri  lagi  ketika  sudah  mengikuti  pelajaran  tambahan.  Siswa  yang  beranggapan bahwa  pelajaran  tambahan  sudah  cukup  dan  tidak  perlu  belajar  mandiri  lagi,  dikarenakan mereka sudah merasa bahwa pelajaran tambahan juga termasuk dalam belajar. Tanggapan ini  tidak  sepenuhnya  salah,  karena  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dimana  seseorang mendapatkan ilmu dari suatu kegiatan.
Gambar 9. Diagram Hanya Belajar di Tempat Bimbingan Belajar
Berdasarkan  diagram  10,  sebanyak  70%  responden  setuju  bahwa  belajar  di  tempat bimbingan belajar lebih asik dibandingkan di sekolah karena tidak adanya batas antara siswa
dan  pengajar  di  kelas, memberikan  rasa  nyaman  yang  menyebabkan siswa  berpikir  bahwa mereka  tidak  sedang  berada  di  sekolah,  namun  di  suatu  tempat  yang  dimana  mereka mendapat  ilmu  dan  materi  untuk  di  sekolah  nanti . Sedangkan  30%  responden  ragu-ragu dengan  pernyataan  bahwa  belajar  di  tempat  bimbingan  belajar  lebih  asik  dibandingkan  di sekolah,  dikarenakan  siswa  sama-sama  merasa  asik  belajar  di  tempat  les  maupun  di sekolah.
Gambar 10. Diagram Belajar di Tempat Bimbingan Belajar Asik
Berdasarkan  diagram  11,  sebanyak 10%  responden  sangat  setuju,  sebanyak  80% setuju,  dan  sebanyak  10%  ragu-ragu  dengan  pernyataan “jumlah  media  pembelajaran  di tempat  bimbingan  belajar lebih  menarik  dibandingkan  di  sekolah”.  Banyaknya  responden yang  menjawab  setuju  dikarenakan  pengajar  di  tempat  bimbingan  belajar  umumnya menggunakan gaya bahasa yang mudah dimengerti dengan gaya bahasa yang fleksibel dan juga manarik perhatian para siswa. Cara ini jarang digunakan di dunia sekolah karena guru menggunakan cara yang kaku dan konvensional kepada siswa, sehingga siswa menganggap bahwa  media yang  digunakan  guru membosankan  dan tidak menarik  perhatian  siswa  yang ada di sekolah.
Gambar 11. Diagram Media Pembelajaran di Tempat Bimbingan Belajar Menarik
Bimbingan  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  membantu  siswa  dapat memahami diri sendiri serta membantu mengoptimalkan produktivitas akademik. Bimbingan belajar atau les perlu menitikberatkan pada semua upaya untuk membantu memotivasi siswa dalam belajar. Menurut Setiawan dan Sumarah (2019) siswa yang dalam belajar mengalami kesulitan  perlu  didampingi  untuk  mengatasi  kesulitannya  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  siswa  yang  lambat  belajar  hendaknya  dibantu  agar  mereka  mau  belajar sebanyak  mungkin,  sehingga  semua  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Les  atau pelajaran  tambahan  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam belajar.  Menurut  Syahputra  (2017)  bimbingan  belajar  sebagai  salah  satu  usaha  untuk membantu  permasalahan  siswa  dalam  hal  belajar  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif  agar  siswa  terhindar  dari  kesulitan  belajar.  Para pembimbing  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar,  mengembangkan  cara belajar yang efektif, membantu siswa agar sukses dalam belajar dan mampu menyesuaikan diri terhadap semua tuntutan program/pendidikan.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  di  atas  dapat  dinyatakan  di  masa  pembelajaran  daring  ini diperlukannya  les  atau  pelajaran  tambahan  khususnya  untuk  siswa  4-6  SD.  Media pembelajaran  yang  lebih  menarik,  prosesnya  yang  lebih  menyenangkan  merupakan  faktor yang membuat anak merasa senang melakukan pembelajaran. Selain itu belajar didampingi ini  lebih  baik  daripada  belajar  sendiri,  karena  materi  yang  terdapat  di  tempat  bimbingan
belajar  lebih  lengkap  dan  penjelasan  yang  diberikan  guru  les  lebih  mudah  dimengerti daripada guru di sekolah pada masa pembelajaran daring ini. Les tambahan ini juga sangat membantu  untuk  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah  sehingga  berpengaruh  pada naiknya  skala  nilai  di  sekolah.  Jika  ditinjau  ulang  maka  belajar  tambahan  atau  les  di  masa pandemi ini efektif khsusunya untuk siswa kelas 4-6 SDN Jatibening Baru II.
Tidak  semua  siswa  dapat  memahami  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru  selama pembelajaran daring dan tentunya siswa tersebut membutuhkan les atau bimbingan belajar. Banyak  sekali  bimbingan  yang  atraktif  dengan  animasi  serta  penjelasan lengkap  dan  dapat mengulang  materi  seperti  Ruang  Guru  atau  Zenius.  Selanjutnya,  untuk  lembaga  les offline maka  tetap  melakukan  protokol  kesehatan  yang  ketat  seperti  memakai  masker,  mencuci tangan sebelum dan sesudah kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  didapatkan  hasil kesimpulan sebagai beriut. Pertama, penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan keadaan di  lapangan  yang  sebenarnya,  yaitu  tentang  keefektifan  belajar  tambahan  atau  les  dalam mengurangi  kesulitan  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  40%  siswa  mengikuti  pelajaran  tambahan  karena tuntutan orang tua. Sebanyak 70% siswa merasa bahwa pada saat belajar daring, mengikuti pelajaran tambahan membantu siswa untuk memahami materi dengan baik sehingga siswa dapat menyelesaikan tugas sekolah.
Kedua, dengan mengemas pembelajaran dengan sebaik mungkin akan membuat tujuan pembelajaran  lebih  mudah  diwujudkan.  Karena  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik, prosesnya yang lebih menyenangkan merupakan faktor yang membuat anak merasa senang melakukan  pembelajaran.  Ketiga,  waktu  les  yang  lebih  lama  dapat  membuat  siswa mempelajari  lebih  banyak  materi  dalam  satu  waktu  serta  proporsi  jumlah  guru  dan  siswa yang lebih sedikit membuat siswa bisa lebih fokus dalam belajar dan berkonsultasi. Guru les tidak memiliki tuntutan administrasi dan rencana pembelajaran yang kaku, sehingga kegiatan pembelajaran bisa dibuat lebih menyenangkan dengan media pembelajaran yang menarik.
Selain kesimpulan, saran juga menjadi bagian penting untuk menjadi acuan bagi peneliti selanjutnya.  Berdasarkan  kesimpulan  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut.  Pertama, bagi pihak orang tua yang memiliki anak usia sekolah, terutama yang masih Sekolah Dasar, diharapkan  untuk  selalu  mendampingi  anak-anaknya  terkait  kegiatan  sekolah  yaitu  proses belajarnya dan melihat kondisi anak, apakah anak memiliki kendala dalam memahami materi yang  diajarkan  disekolah  tersebut.  Jika  memang  memiliki  biaya  lebih  atau  tidak  adanya waktu  untuk  mengajar  dan  membantu  anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah  serta  untuk mengoptimalisasikan anak dalam memahami materi di sekolah, sebaiknya anak disarankan untuk mengikuti kegiatan les tambahan di luar sekolah.
Kedua,  bagi  pihak  sekolah,  sebaiknya  mengoptimalkan  sarana  dan  prasarana  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  belajar.  Misalnya  dengan berlangganan  pada  aplikasi-aplikasi  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  yang  menarik  atau  pembuatan  kuis  yang  interaktif.  Ketiga,  bagi  pihak siswa,  hendaknya  jika  mengalami  kendala  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh guru,  segera  konsultasikan  atau  mengkomunikasikan  kepada  guru  maupun  orang  tua. Sehingga, guru nantinya bisa lebih menyesuaikan metode belajar yang mudah dipahami oleh siswanya  dan  orang  tua  bisa  menawarkan  anak  untuk  mengikuti  kegiatan  les  tambahan. Keempat,  bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  penelitian  ini  menjadi  referensi  untuk penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan efektivitas kegiatan les tambahan sehingga keterbatasan  atau  kekurangan  yang  ada  pada  penelitian  ini  bisa  diminimalisir  oleh  peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, E., & Septiadi, M. A. (2021). Bimbingan belajar: solusi belajar siswa di masa pandemi. Prceedings UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (33), 81 –86.
Aji,  R.  H.  Sy.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial & Budaya Syar-I , 7 (5), 395 –402.
Anwar,  N.  (2021).  Efektivitas  penerapan  bimbingan  belajar  dalam  meningkatkan  pemahaman belajar  anak  pada  masa  pandemi  di  desa  babelan  kota. Procedings  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung , 1 (87), 97 –110.
Darmayanti,  N.  W.  S.,  &  Sueca,  I.  N.  (2020).  Pendampingan  bimbingan  belajar  di  rumah  bagi siswa  sd  dusun  buruan  tampaksiring  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 3 (2), 207 –210.
Hafni, R. (2021). Dampak pandemi covid-19 terhadap pendidikan online. Sintesa , 1 (1), 598 –608. Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran daring sebagai upaya study from home (SFH) selama pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496 –503.
Jatiningsih,  O.,  Habibah,  S.  M.,  Wijaya,  R.,  &  Sari,  M.  M.  K.  (2021).  Peran  orang  tua  dalam pemenuhan  hak  pendidikan  anak  pada  masa  belajar  dari  rumah. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , 10 (1), 147 –157.
Jera, R. P., Wuri, J. U., Koro, A. D., Umaratu, S. J., Bili, F. K., Radjah, J. C., Wibe, C. L., Mbaha,
J. S. J., Kahendu, A., Roboth, E. M. L., Nicholas, N., Mone, W., Nora, V. R., Mburu, Y. V. R., Ngadang,  Novriani  Kariri,  Amah,  A.  H.  L.,  &  Lado,  A.  L.  (2020).  Pendampingan  Les Tambahan  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Taman  Baca  Gracia  melalui  Bimbingan  Belajar Peserta Didik di Kelurahan Prailiu. Jurnal Pengabdian Barelang , 2 (03), 1 –4.
Komalasari, R., Saefuloh, R., & Muchtar, K. (2021). Bimbingan belajar dari rumah siswa sekolah dasar pada masa pandemi covid-19 di dusun haur lawang. Proceedings UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (33), 88 –97.
Lestari,  I.  J.,  &  Kustanti,  D.  (2021).  Analisis  pemahaman  belajar  siswa  dalam  pembelajaran daring  pada masa  pandemi  covid-19  di  kampung  babakan  salam. Proceedings  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (47), 133 –141.
Pagalla, D. M. (2021). Pengaruh pendidikan non formal (bimbingan belajar) terhadap hasil belajar matematika  siswa  sma  pesantren  immim  putra  makassar. Journal  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 96 –106.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Wijayanti,  L.  M.,  Putri,  R.  S.,  &  Santoso,  P.  B.  (2020).  Studi eksploratif  dampak  pandemi  covid-19  terhadap  proses  pembelajaran  online  di  sekolah dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 –12.
Rosaria, D., & Novika, H. (2017). Bimbingan belajar bahasa inggris bagi anak usia sekolah dasar (6-12 Tahun) di desa semangat dalam RT. 31 handi bhakti. Jurnal Al-Ikhlas , 2 (2), 13 –19.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran daring di tengah wabah covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 –224.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  teknologi dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 –198.
Saputri,  O.  D.,  &  Rahmawati.  (2019).  Peran  guru  dalam  memberikan  pelajaran  tambahan  (les) bagi  peserta  didik  di  luar  jam  pelajaran  sekolah  sebagai  wujud  implementasi  pengabdian kepada  masyarakat. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasrjana Universias PGRI Palembang , 493 –504.
Setiawan,  Y.  B.,  &  Sumarah,  I.  E.  (2019).  Pendampingan  penerapan  bimbingan  pribadi  dan bimbingan belajar matematika untuk membangun resiliensi siswa kelas 6 sd cahaya bangsa utama. Jurnal Berdaya Mandiri , 1 (2), 110 –121.
Shofia,  N.  A.,  &  Ahsani,  E.  L.  F.  (2021).  Pengaruh  penguasaan  IT  guru  terhadap  kualitas pembelajaran di masa pandemi. Forum Paedagogik , 12 (2), 201 –215.
Siahaan, M. (2019). Dampak pandemi covid-19 terhadap dunia pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 , 1 –6.
Suciati, P., & Syafiq, A. (2021). School from home (SFH): perjuangan para orang tua siswa usia dini di masa pandemi covid-19. Jurnal Sosial Humaniora Terapan , 3 (2), 7 –16.
Sudiarta, I. N., & Sujana, I. G. (2019). Pengaruh Pemberian Les Terhadap Prestasi Belajar PPKn pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Padangsambian  Kaja  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya , 10 (2).
Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif (Setiyawami (ed.); 1st ed.). ALFABETA.
Sulistyowati, T., Sugiharto, M. A., & Kumalasari, L. D. (2021). Pendampingn pembelajaran siswa pada  era  pandemi  di  sekolah  dasar  muhammadiya  1  malang. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (2), 569 –577.
Susanto,  E.,  &  Deapalupi,  A.  P.  (2020).  Analisis  dampak  covid-19 terhadap  implementasi  study from home (SFH) di tingkat sekolah dasar. Jurnal Pendidikan: RIset&Konseptual , 4 (4), 536 – 542.
Syahputra,  D.  (2017).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  bimbingan  belajar  terhadap kemampuan memahami jurnal penyesuaian pada siswa sma melati perbaungan. Jurnal At- Tawassuth , 2 (2), 368 –388.
Wardhani,  T.  Z.  Y.,  &  Krisnani,  H.  (2020).  Optimalisasi  peran  pengawasan  orang  tua  dalam pelaksanaan  sekolah  online  di  masa  pandemi  covid-19. Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 48 –59.