AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis STEM melalui Kegiatan STEM Camp
1 Yorika Dina Syafira, 2 Nurina Happy, 3 Lilik Ariyanto, 4 Gusnandar Yoga Utama
1,2,3 Fakultas Pendidikan Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, dan Teknologi Informasi, Universitas
PGRI Semarang
4 SEAMEO Regional Centre for QITEP in Mathematics
Email: nurinahappy@upgris.ac.id

## Abstrak
Pengetahuan  guru  SD  akan  pembelajaran  STEM  sangatlah  penting  sebelum mengintegrasikannya  di  kelas.  Namun  nyatanya,  pengintegrasian  STEM  di Indonesia  masih  jauh  dari  harapan.  Melalui  kegiatan  STEM  Camp  yang diadakan  oleh  SEAQiM,  diharapkan  pengetahuan  dan  persepsi  guru  tentang STEM  semakin  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap  pembelajaran  matematika  melalui kegiatan  STEM  Camp.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Analisis  data menggunakan  triangulasi  sumber.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara mendalam terhadap 9 responden dengan pengalaman mengajar kurang dari 6 tahun dan diatas 6 tahun. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum STEM Camp,  responden  dengan  pengalaman  mengajar  dibawah  6  tahun  sudah mengenal  apa  itu  pembelajaran  berbasis  STEM,  namun  belum  mendalam. Sedangkan  responden  dengan  pengalaman  mengajar  diatas  6  tahun,  3 responden ada yang sudah mengenal dan mengimplementasikan pembelajaran
STEM di kelas, sedangkan 3 lainnya belum mengenal dan mengimplementasikan STEM.
Kata kunci: Persepsi Guru Sekolah Dasar, Pembelajaran Matematika, Kegiatan STEM CAMP.

## Abstract
Elementary teachers' knowledge of STEM learning is essential before integrating it in the classroom. But in fact, STEM integration in Indonesia is still far from expectations.  Through  STEM  Camp  activities  organized  by  SEAQiM,  it  is expected  that teachers'  knowledge  and  perceptions of  STEM  will  improve.  The purpose  of  this  study  was  to  explore  primary  school  teachers'  perceptions  of mathematics learning through STEM Camp activities. The research method used is descriptive qualitative research with a case study approach. Data analysis used source  triangulation.  Data  were  collected  through  in-depth  interviews  with  9 respondents with teaching experience of less than 6 years and more than 6 years. The results showed that before STEM Camp, respondents with less than 6 years of  teaching  experience were  familiar with  under  6 years  of  teaching  experience already  knew  what STEM-based  learning  was,  but not in  depth.  STEM-based learning, but not in depth. While respondents with teaching experience above 6 years,  3  respondents  have  recognized  and  implemented  STEM  learning  in  the classroom, while the other 3 have not recognized and implemented STEM.
Keywords : Perception of Elementary School Teachers, Mathematics Learning, STEM CAMP Activities.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Matematika  mempunyai  peran  yang  penting  dan  menjadi  dasar perkembangan ilmu yang lain (Yusnita et al., 2016). Matematika merupakan mata  pelajaran  yang  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  dengan  tujuan untuk membekali kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Departemen Pendidikan Nasional, 2007). Matematika merupakan suatu ilmu yang mempelajari konsep, pola, dan hubungan antarangka, serta memiliki peran penting dalam membentuk pemikiran  logis  serta  kritis  siswa  agar  nantinya  siswa  memenuhi  standar kelulusan  yang  baik.    Namun,  seringkali siswa  mengalami  kendala  dalam memahami  konsep  matematika  karena  materi  yang  dianggap  abstrak dan sulit untuk dipahami. Konsep matematika memegang peranan krusial dalam membentuk pemikiran kritis, logika, dan kemampuan pemecahan masalah siswa (Agustin et al., 2024).
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  saat  ini  dapat  menjembatani kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  pembelajaran  matematika. Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas belajar  (Dito  and  Pujiastuti,  2021).  Kondisi  seperti  itu  telah  disadari  dan diantisipasi oleh semua pihak termasuk akademisi, peneliti, dan pemerhati pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kehadiran  STEM  ( Science,  Technology, Engineering, and Mathematics ) penting sebagai bagian dari upaya reformasi pendidikan  dan  sebagai  dasar  dalam  memberikan  kesuksesan  di  masa depan.
Pembelajaran  matematika  berbasis  STEM  ( Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics )  berpotensi  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  di  dunia  nyata,  sehingga terjadi  adanya  integrasi  STEM  dalam  pembelajaran  matematika  (Aydin- Gunbatar  et  al.,  2018).  Proyek  kolaboratif  juga  terbukti  efektif  dalam menggabungkan  keterampilan  matematika  dan  sosial  siswa.  Oleh  karena itu, kehadiran STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) merupakan  salah  satu  hal  penting  sebagai  bentuk  upaya  reformasi  pada bidang pendidikan  (C. Bullock, 2017; Tan, 2018). Penerapan pembelajaran STEM masih tergolong baru di Indonesia, maka dibutuhkan tenaga pendidik yang memiliki pengetahuan yang baik mengenai STEM.
Pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  kesuksesan  pembelajaran berbasis STEM(Yuliati dan Saputra, 2019). Guru harus menyajikan materi matematika  secara  menarik,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang interaktif,  dan  menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Melalui pembelajaran STEM, siswa dituntut untuk aktif berpartisipasi, menambah ilmu  baru,  sehingga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritisnya (Vistara,  Wijayanti,  dan  Rochmad  2022).  Memberikan  umpan  balik  yang konstruktif juga penting untuk membantu siswa memahami kesalahan dan meningkatkan pemahaman konsep matematika.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Namun  demikian  integrasi  STEM  di  Indonesia  terutama  di  jenjang sekolah  dasar  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya persepsi  para  guru  terhadap  STEM  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut   penelitian (Asiroglu and Koc Akran, 2018),   guru   belum   banyak memiliki   ilmu   pengetahuan   atau   belum   memadai   dalam   bidang STEM.  Guru  matematika  di  sekolah  dasar  seharusnya  tidak  hanya  tahu istilah dan definisi STEM, tetapi juga akrab tentang cara mengintegrasikan matematika  dengan Science,  Technology , Engineering ,  dan Mathematics . Mereka harus memahami tentang konsep dasar STEM, urgensi pendekatan STEM, integrasi STEM dalam pembelajaran matematika, dan faktor-faktor dalam  menerapkan  STEM  untuk  merasakan  makna  pembelajaran matematika menggunakan STEM (Safitri & M. Rizwan Aziz, 2022).
Persepsi  guru  terhadap  metode  pembelajaran  STEM  akan mempengaruhi  implementasi  dan  efektivitasnya  di  kelas  (Septian  and Zuwirna,  2023).  Mereka  dituntut  untuk  dapat  menyajikan  materi matematika dengan cara yang menarik dan kreatif agar siswa tetap terlibat dan bersemangat dalam mempelajari konsep-konsep matematika(Muhtarom et al., 2019). Jadi, sebagai dasar dalam menerapkan STEM, pengetahuan dan persepsi  yang  baik  dari  guru  tentang  STEM  pada  pembelajaran  penting sebelum  mereka  bisa  mengintegrasikan  STEM  sebagai  dasar  dalam menyampaikan  pembelajaran  matematika  (Margot  &  Kettler,  2019). Semakin  banyak  pengetahuan  yang  dimiliki  guru  matematika,  semakin besar  peluang  mereka  untuk  berhasil  menerapkan  STEM  dalam pembelajaran matematika. Pengetahuan dan persepsi yang bagus pada guru sekolah dasar mengenai STEM akan membuat kepercayaan diri pada guru tersebut meningkat (Altan & Serhat ERCAN, 2016). Guru dengan persepsi STEM  yang  baik  dapat  membantu  dalam  mengimplementasikannya  di pembelajaran (Rusydiyah et al., 2021).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan pembelajaran STEM adalah  dengan  mengadakan  pelatihan  atau  lokakarya.  STEM Camp 2023 merupakan  salah  satu  lokakarya  yang  diadakan  oleh  SEAMEO Regional Centre  for  Qitep  in  Mathematics (SEAQiM)  yang  bertujuan  untuk mengenalkan  STEM  dengan  menghadirkan  pakar  STEM  dari  berbagai negara  (Qitep.org,  2023).  Harapannya,  STEM Camp dapat  menjadi  forum ideal  untuk  guru  guna  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi, engineering ,  dan  matematika  terbaru,  serta menggali berbagai cara inovatif dalam mengajarkan materi tersebut.
Dari apa yang peneliti paparkan di atas, pengetahuan dan persepsi yang baik  tentang  STEM  penting  dimiliki  oleh  guru  sebelum  mereka mengintegrasikan  STEM  sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran matematika. Semakin banyak pengetahuan yang dimiliki guru matematika dengan  mengikuti  kegiatan  STEM Camp dalam  kegiatan  STEM Camp ,
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
semakin  besar  mereka  untuk  berhasil  menerapkan  STEM  dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi persepsi guru sekolah dasar terhadap pembelajaran matematika melalui kegiatan STEM Camp . Persepsi yang dimaksud adalah mengenai  seberapa  dalam  guru  mengetahui  STEM  dalam  pembelajaran matematika sebelum dan sesudah kegiatan STEM Camp .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami responden penelitian  secara  holistik  dalam  suatu  konteks  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Moleong,  2007).  Penelitian  ini merupakan  studi  kasus  tunggal  ( single  case  study )  dengan  responden penelitian  berfokus  pada  para  guru  sekolah  dasar  yang  terlibat  dalam kegiatan  STEM Camp tahun  2023  yang  diadakan  oleh  SEAQiM.  STEM Camp merupakan salah satu lokakarya yang diselenggarakan SEAQiM pada 8  –  12  Mei  2023  bertujuan  untuk  mengenalkan  STEM  melalui  penjelasan para pakar dan pengalaman melakukan aktivitas STEM. Kegiatan ini diikuti oleh 29 Guru Sekolah Dasar yang berasal dari Yogyakarta dan sekitarnya. Untuk  menentukan  jumlah  responden  penelitian  menggunakan  teknik Purposive  Sampling yang  mana  pengambilan  responden  penelitian  yang berdasarkan  dari  pengalaman  mengajar.  Sehingga  responden  penelitian dibagi  menjadi  3  kelompok,  yaitu  kelompok  1  berasal  dari  3  guru  dengan pengalaman  mengajar  kurang  dari  6  tahun,  kelompok 2  beranggotakan   3 guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang sudah menerapkan STEM, dan kelompok 3 dengan  3 guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang belum pernah menerapkan STEM. Responden penelitian terdiri dari  9  guru  sekolah  dasar  di  daerah  Yogyakarta  dan  sekitarnya,  dari berbagai latar belakang pendidikan. Kriteria pemilihan partisipan meliputi pengalaman mengajar, kegiatan STEM sebelumnya, dan keberagaman latar belakang.
Analisis data menggunakan triangulasi sumber yang mana pengambilan data  dilakukan  dengan  cara  pengecekan  data  yang  diperoleh  selama penelitian  melalui  beberapa  sumber  atau  responden  (Sugiyono,  2017). Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  terhadap  9  responden  yang  terdiri dari  guru  sekolah  dasar  yang  mengikuti  kegiatan  STEM Camp . Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  mendalam  dengan  para guru. Dimana pedoman wawancara telah disiapkan sebelumnya dan sudah diadaptasi dari pedoman wawancara (Uğraş & Genç, 2018). Wawancara ini dilakukan  dalam  suasana  terbuka  dengan  pertanyaan  terstruktur,  namun juga  memberikan  kebebasan  pada  responden  untuk  mengungkapkan pandangan  mereka  terhadap  pembelajaran  matematika  berbasis  STEM melalui kegiatan STEM Camp . Wawancara direkam, kemudian ditranskripsi untuk analisis lebih lanjut. Selain wawancara, pengumpulan data dilakukan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
melalui observasi partisipatif. Peneliti hadir di kegiatan STEM Camp yang diadakan oleh SEAQiM.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Aula  Ki  Hajar  Dewantara,  BBGP  D.I.Y yang  beralamat  di  Jalan  Kaliurang,  Joho,  Condongcatur,  Kec.  Depok, Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian  ini dilaksanakan pada 9 responden yang merupakan peserta STEM Camp yang mana merupakan Guru Sekolah Dasar di Daerah Istimewa Yogyakarta dan sekitarnya.  Ada  3  sub  bab  dalam  penelitian  ini,  yakni  pengetahuan  awal responden tentang STEM, tanggapan responden mengenai kegiatan STEM Camp , dan tindak lanjut setelah kegiatan STEM Camp .

## 1. Pengetahuan awal responden penelitian tentang STEM
Tanggapan  responden  penelitian  mengenai  pertanyaan  “Sebelum mengikuti  STEM  Camp  ini,  apakah  Anda  sudah  mengetahui  tentang STEM?  Dan  apakah  sudah  pernah  mengaplikasikannya  di  sekolah?” ditunjukkan pada Tabel 1.1, 1.2, dan 1.3.
Tabel 1.1 Tanggapan Responden mengenai Pemahaman awal STEM untuk guru dengan pengalaman mengajar kurang dari 6 tahun
Responden Jawaban A1 Sebelumnya saya mengetahui bentuknya dahulu. Saya tahunya itu dari Instagram. Sebelumnya saya tuh enggak terlalu suka matematika, tapi kok kayaknya tuh kalau saya tahu di kuliah dulu tuh STEM itu memang menarik  gitu  loh  kalau  untuk  siswa  kan  bisa  melakukan  aktivitas  yang cukup  menarik  gitu,  terus  saya  tertarik  ada  yang  ini  Kebetulan  kan biasanya  itu  enak  mengajarkan  matematika.  Sehingga  saya  belum pernah mengimplementasikan STEM di kelas. A2 Saya  mendengar  STEM  di  perkuliahan,  tapi  karena  PGSD  dia  tidak menjurus lebih detail tentang STEM nya cuma menjelaskan bahwa dalam matematika  itu  ada  STEM  dan  lain.  Jadi  tidak  terlalu  mendetail,  cuma dengar saja. Saya belum pernah mengimplementasikan, karena guru SD itu  kan  semua  harus  dipelajari  ya  sehingga  tidak  muncul  matematika, kebanyakan STEM ini kan digunakan untuk matematika, Nah jadi ya tidak terlalu menggunakan A3 Sebelum STEM Camp ini hanya belajar tentang STEM, itu belum secara langsung  jadi  hanya  lewat  webinar  yang  hanya  satu  hari.  Kemudian belajar  mandiri  juga  melalui  baca-baca  buku,  lewat  sosial  media  ada banyak sekali platform yang menyediakan pembelajaran STEM, kemudian lewat YouTube itu tapi merasa belum sepenuhnya menjawab pertanyaan- pertanyaan.  Sebelum  ini  sih  Kurang  tahu,  apakah  itu  sudah  termasuk
STEM karena dulu memang kita membuat suatu produk tapi produknya itu sudah ada template-nya. Mungkin kalau saya melihat itu belum yang terlalu STEM murni
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Tabel 1.2 Tanggapan Responden mengenai Pemahaman awal STEM untuk guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang sudah mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban B1 Sudah  pernah  mengenal  STEM  melalui  info  kepala  sekolah, teman guru, diberitahu ketika KKG, membaca tabloid tentang STEM itu apa, search di google karena banyak teman-teman guru  yang  merekomendasikan  pembelajaran  menggunakan STEM  karena  mengasyikan.  Lalu  mencari  tau  STEM  seperti apa,  walau  hanya  membaca  sekilas,  setidaknya  saya  sudah ada  bayangan.  Mungkin  dulu  sudah  pernah  mengaplikasikan STEMnya,  tapi  tidak  tahu  bahwa  itu  stem  dan  bentuk pengaplikasiannya itu merupakan unsur unsur STEM B2 Sudah  mengenal  tentang  stem  tapi  basically  yang  sudah dikenalkan  oleh  lembaga-lembaga  pelatihan  lebih  kepada sains-nya,  yaitu  kemarin  dibawa  oleh  perkumpulan  IOA (Indonesia  oversea  Alumni),  dimana  perkumpulan  tersebut bekerjasama  dengan  SEAQiS  dan  ITB  Bandung.  Jadi  di  situ saya mengenal bahwa pembelajaran STEM itu harus berpihak kepada  kebutuhan  anak  untuk  menyelesaikan  problem kegiatan  sehari-hari  yang  dihadapi  oleh  anak  tersebut, pembelajaran  itu  tidak  hanya  melulu  tekstual  tapi  harus kontekstual.  Untuk  menerapkan  STEM,  saya  sering menggunakannya di kelas bersama siswa. B3 Saya sudah mengenal STEM dari tahun 2017, kebetulan dulu mengikuti program Stellar dari Australia University yang bekerja sama dengan SEAQiS, saya kebetulan jadi salah satu pesertanya. Dari situ saya baru mengenal STEM dan setelah itu baru saya mencoba mencari tahu tentang STEM mulai tahun itu. Saya sudah bahkan hampir pada semua kegiatan pembelajaran saya sudah mengimplementasikan STEM tetapi masih menjurus kepada sainsnya
Tabel 1.3 Tanggapan Responden mengenai Pemahaman awal STEM untuk guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang belum
mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban C1 Dengar sudah tapi mengenal lebih dalam belum jadi baru baca-baca aja tapi belum ngerti ini mengaplikasikannya ke pembelajaran itu seperti apa itu belum tahu. Baru setelah di sini, di awal dijelaskan bagaimana cara memasukkan STEM ini untuk pembelajaran matematika saya mulai terbuka nih dapat inside baru. Untuk penerapan STEM di kelas, belum pernah. C2 Ketika berbicara tentang STEM, waktu itu hanya membaca literasi di perpustakaan ada buku terkait dengan STEM. Kemudian saya membaca tetapi baru pendekatan literasi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
kalau untuk tatap muka dan pengajar langsung baru kali ini diberikan. Sebetulnya saya sudah menerapkan tapi kita tidak tahu kalau ternyata itu masuk dalam STEM. C3 Sebelum  ada pendaftaran  untuk  STEM Camp  ini saya benar- benar  tidak  tahu  yang  dimaksud  STEM  itu  apa.  Setelah  ikut STEM  Camp  ini  ternyata  apa  yang  yang  kita  lakukan  itu berbeda dari yang dalam pikiran saya awalnya. Hal-hal yang sederhana  itu  bisa  menjadi  STEM,  hanya  bagaimana  kita membuat task nya atau penugasannya atau permasalahannya supaya itu bisa menyambung antara sains nya, matematikanya,  proses  engineering-nya,  dan  teknologinya. Sebelum kegiatan ini, saya belum pernah menerapkan STEM di Kelas, karena waktu itu saya berpikirnya hanya seperti hasta karya atau di mata pelajaran seni budaya dan prakarya, tetapi ternyata di sini STEM itu lebih dari hasta karya
Berdasarkan  tabel  1.1,  1.2,  dan  1.3,  3  responden  dengan  pengalaman mengajar  kurang  dari  6  tahun  mengatakan  bahwa  sebelum  STEM Camp , mereka sudah mengenal apa itu pembelajaran berbasis STEM, namun belum mendalam.  Sedangkan  untuk  3  responden  dengan  pengalaman  mengajar diatas 6 tahun sudah mengenal STEM sebelum kegiatan STEM Camp ini, bahkan  sudah  pernah  mengikuti  berbagai  lomba  STEM  dan mengaplikasikan  STEM  di  pembelajaran  kelas.  Lalu,  3  guru  dengan pengalaman  mengajar  diatas  6  tahun  lainnya  yang  belum  pernah mengaplikasikan  STEM  di  Kelas  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  belum sepenuhnya  paham  tentang  STEM,  hanya  membaca  melalui  buku  saja. Pengetahuan  responden  terhadap  STEM  masih  didominasi  oleh pengetahuan  yang  terkait  dengan  kepanjangan  STEM  yaitu Science, Technology, Engineering dan Mathematics. Hal ini sejalan dengan penelitian lain  yang  mengatakan  bahwa guru  hanya  memahami  STEM  berdasarkan kepanjangannya  saja  tanpa  mengetahui  penjelasan  lebih  lanjut  tentang STEM (Ramli & Talib, 2017). Sebagian besar responden sudah mengetahui tentang  STEM  sebelum  adanya  STEM Camp melalui  webinar,  Lembaga penelitian,  mengikuti  program  STEM,  membaca  buku,  dan  lainnya.  Akan tetapi,  beberapa  dari  mereka  belum  mengimplementasikannya.  Ada responden yang sebelumnya tidak mengetahui dan tidak mengenal apa itu STEM. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran STEM belum menjangkau guru secara merata, karena tidak meratanya pelatihan STEM (Nuragnia et al.,  2021)  Pengetahuan  yang  jelas  mengenai  STEM  dan  integrasi  aspek STEM  dapat  bermakna  sebagai  landasan  yang  kokoh  untuk  membentuk mutu  pengembangan  profesional  STEM  yang  lebih  unggul  secara berkelanjutan (Paramita et al., 2019).
2. Tanggapan responden mengenai kegiatan STEM Camp Tanggapan  responden  mengenai  pertanyaan  “Selama  mengikuti STEM Camp ,  ilmu  pengetahuan  apa  yang  bertambah?  Dan  apa  yang paling berkesan?” ditunjukkan pada Tabel 2.1, 2.2, dan 2.3.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Tabel 2.1 Tanggapan Responden mengenai Kegiatan STEM Camp bagi guru dengan pengalaman mengajar kurang dari 6 tahun
Responden Jawaban A1 Yang bertambah itu pemikirannya untuk berpikir kreatif, seperti Matematika  itu  enggak  harus  terpacu  sama  rumus,  kita menyelesaikan masalah kepada pemecahan masalahnya cuma satu  itu  aja.  Kok  bisa  sih  1+1  hasilnya  2  gitu  ternyata  kalau dipecah  lagi  itu  masih  bisa  atau  enggak  misalnya  eh  kok konsepnya Coba kamu pakai apapun lah operasi hitung apapun yang hasilnya itu 4 gitu. Saya enggak kepikiran 4 kan mesti dua tambah  dua  Oh  ternyata  bisa  ya  biasanya  minus  2  ditambah berapa  tambah  6  tambah  4,  terus  ada  lagi  yang  berapa  per berapa  hasilnya  4  itu  enggak  kepikiran  gitu  loh  di  sini  jadi kepikiran  saya  kan  jadi  berpikirnya  tuh  lebih  kreatif  gitu  loh anak-anakku jadi bisa diajak pikir kayak gitu ternyata. A2 Cara mengajarkan kepada siswa, karena pembicaranya menurut saya hebat-hebat Ya. Dia mempraktekkannya tidak hanya teori, tapi  juga  bagaimana  dia  menerapkan  ke  siswa  tentang penyampaiannya,  kemudian  evaluasinya  dan  lain  sebagainya. Sehingga  siswa  lebih  aktif.  Karena  kita  ketahui  bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ditakuti siswa,  jadi  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  senang mengikuti pelajaran. A3 Tentang  pengertiannya  dahulu,  ternyata  STEM  itu  seperti  ini kepanjangannya Science, teknologi, engineering, dan matematika.  Kemudian  Bagaimana  sebenarnya  STEM  itu mengarahnya  kemana,  kadang  banyak  istilahnya  me- implementasikan pendekatan kita yang biasanya seperti ini, tapi kita kurang tahu ujungnya itu sebenarnya untuk meningkatkan apa ke siswanya. Setelah ini kita jadi tahu Oh ternyata STEM itu ya  nanti  muaranya  ke  siswa  sebagai  orang  yang  bisa menyelesaikan masalah. Kemudian yang kedua juga step-step- nya. Selanjutnya, ternyata stem itu tidak harus menggunakan teknologi yang canggih. Saya kira kan dulu STEM itu teknologi yang canggih ya harus yang canggih harus yang ada mesinnya dan lain-lain tapi ternyata dari hal-hal Sederhana itu pun bisa mencangkup  prinsip  STEM.  Nantinya  siswa  bisa  memiliki berbagai  solusi  yang  ditawarkan,  berkreasi  dengan  banyak solusi.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Tabel 2.2 Tanggapan Responden mengenai Kegiatan STEM Camp bagi guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang sudah mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban B1 Kegiatan STEM camp sangat memfasilitasi para peserta. Ilmu yang sudah diperoleh dari responden bisa langsung di praktekan, seperti membuat robot. Kami diajarkan membuat pemrograman yang harus menginstal agar bisa menjalankan program itu dan mesin penggeraknya, lalu ada aturannya juga. B2 Banyak material lainnya yang bisa kita terapkan di kelas, banyak objek lain yang bisa kita terapkan di kelas, banyak hal yang bisa dimodifikasi yang kita masukkan ke kelas-kelas. Contoh seperti kemarin ada roller coaster, lalu ada Magic 4D bisa, cuma nanti kita memodifikasi alat dan bahan itu dengan hal-hal yang terdekat dan yang paling murah dengan kita. Lalu alat-alat yang sekiranya alat seperti robotik Kalau di tempat kami itu kan memang keterbatasan karena kami tidak mempunyai alatnya, maka kita Ubah menjadi semacam computational thinking paper base, itu bisa kita lihat contoh-contohnya di soal-soal anbk dari satu pertanyaan itu penyelesaiannya tidak hanya satu kali selesai tapi harus beberapa tahap. B3 Saya lebih banyak mengetahui kepada yang matematika seperti kemarin yang dari pemateri tentang geometri, tentang bagaimana air itu ada daya tekan ke atas, membuat sesuatu yang sederhana tanpa menggunakan biaya berlebih dan ada di sekitar kita, memanfaatkan barang bahkan kertas ya paper besed yang ternyata sederhana sekali membuat murid itu lebih memahami tentang matematika, yang kadang murid kan berpikir bahwa Matematika itu adalah suatu hal yang abstrak, yang sulit sekali untuk di imajinasikan tapi ternyata di imajinasikan dengan menggunakan metode STEM ini sangat mudah sekali tanpa harus kita membeli alat yang mahal, bahkan ada di sekitar kita.
Tabel 2.3 Tanggapan Responden mengenai Kegiatan STEM Camp untuk guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang belum mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban C1 Jadi ternyata tadi STEM sendiri kan bisa digunakan untuk semua mata pelajaran dan pengetahuan saya itu tadinya kan teori dulu baru anak- anak itu akan dipraktekkan. Kalau di STEM kan enggak, kegiatan dulu anak-anak dikasih suatu pembelajaran. Dia berkegiatan baru setelah itu mereka diajak untuk memecahkan atau mencari kesimpulan dari kegiatan tersebut. Itu yang sangat-sangat menarik. Jadi cara pemikirannya di balik dan saya yakin anak-anak itu akan lebih senang karena mereka tertarik duluan, tidak membosankan di awal. C2 Pengetahuan saya sangat bertambah, contoh pengetahuan dari teman berbagai daerah yang sudah berhasil mem-implementasikan STEM bahkan ada yang mengikuti nominasi Sam Ratulangi Award dari SEAQIM, hal ini tentu menjadi inspirasi bagi kami untuk bisa mengikuti jejak mereka.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
C3 Proses engineering itu ternyata pokoknya untuk di anak-anak SD, mereka belajar untuk memecahkan masalahnya bukan hanya di materi IPA atau materi matematikanya saja. Jadi ketika kita mempelajari sesuatu itu proses yang ada di situ malah lebih pentingnya, bagaimana mereka mengukur sesuatu walaupun kita tentu sudah tahu ya kalau mengukur itu pasti nanti mengukur panjang itu termasuk ke matematikanya tapi prosesnya untuk mengukur tadi memecahkan masalah dari soal yang sudah dibuat tadi atau proses engineering supaya supaya lebih lebih efisien dalam memecahkan masalah nah itu yang menurut saya sangat penting untuk diterapkan di siswa-siswa saya.
Dilihat dari respon 9 responden dengan pengalaman mengajar kurang dari 6 tahun maupun diatas 6 tahun, ternyata mendapat respon positif. Responden yang awalnya belum mengenal STEM jadi mengenal melalui kegiatan  di  STEM Camp .  Selain  itu,  pengetahuan  tentang  STEM  pun bertambah,  mengenai  langkah-langkahnya,  penerapannya,  alat  dan bahan,  dan  manfaat  bagi  siswanya.  Salah  satu  kegiatan  STEM  yang menarik yaitu robotik dan 4D Frame .
a b
Gambar 1. 4D Frame Warka Water Tower Gambar 2. Merakit robotik
Pada gambar 1 dan 2, para guru diajak untuk merakit robot, mengatur sistem  robot,  dan  merakit  untuk  membuat  Menara 4D  Frame. Melalui kegiatan  STEM Camp ,  kegiatan  STEM  tidak  harus  menggunakan teknologi yang canggih melainkan bisa memanfaatkan yang ada di sekitar. Contohnya  adalah 4D  Frame ,  bisa  diaplikasikan  menggunakan  sedotan yang  dapat  dibeli  di  sekitar.  STEM  di  Indonesia  merujuk  pada  empat bidang ilmu pengetahuan yang terdiri dari ilmu sains, ilmu teknologi, ilmu teknik,  dan  ilmu  matematika  yang  diintegrasikan,  sehingga  keempat bidang  ilmu  pengetahuan  tersebut  menghasilkan  “meta  disiplin  ilmu” (Lidinillah  et  al.,  2019).  Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  (Uğraş,  2018) menunjukkan  bahwa  kegiatan  STEM  meningkatkan  kreativitas  ilmiah siswa.  Siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
kritis dengan kegiatan merancang dalam disiplin engineering . Selain itu, penggunaan  alat  atau  media  dalam  pembelajaran  nantinya  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  matematika  (Ariana  et  al., 2024)

## 3. Tindak lanjut setelah kegiatan STEM Camp
Tanggapan  responden  mengenai  pertanyaan  “Setelah  mengikuti STEM Camp ,  bagaimana  Anda  akan  mengimplementasikan  STEM  di Sekolah?” ditunjukkan pada Tabel 3.1, 3.2, dan 3.3.
Tabel 3.1 Tanggapan responden mengenai Implementasi setelah kegiatan STEM Camp bagi guru dengan pengalaman mengajar kurang dari 6
Responden Jawaban A1 Strateginya tidak cuma buat matematika, tapi dikomparasikan dengan IPA, nanti biasanya lebih ke bikin proyek, membantu motoriknya siswa itu buat nanti melakukan aktivitasnya tidak cuma  untuk  mengerjakan  tugas  aja  tapi  bisa  melakukan proyeknya bermanfaat. A2 Kedepannya  akan  di-implementasikan,  tetapi  akan  saya modifikasi karena disini kan menggunakan berbagai alat dan media  yang  istilahnya  cukup  sulit  didapatkan  mungkin  akan saya variasikan seperti kemarin membuat kerangka bangun itu Nah itu kan menggunakan sebuah konektor Nah mungkin terus bisa  diganti  dengan  tanah  liat  clay  atau  apa  seperti  itu  Jadi mungkin dimodifikasi, dengan sedotan juga itu bisa. A3 Tentu. Kemarin juga sudah terpikir mau mengimplementasikan  apa  terutama  aktivitas  yang  simple, tentunya dimodifikasi ya sesuai dengan kemampuan anak dari hal  sederhana  dulu  nanti  baru  nanti  kita  pikirkan  yang  lebih kompleks.
Tabel 3.2 Tanggapan responden mengenai Implementasi setelah kegiatan STEM Camp bagi guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun tahun yang sudah mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban B1 Dimulai  dengan  hal-hal  kecil  dan  sesuai  kondisi  lingkungan sekolah.  Dilihat  juga  kondisi  siswanya.  Nantinya  mulai mengaplikasi yang sederhana terlebih dahulu. Bisa dimulai di kelas 3 dengan pendekatan praktik, pengenalan, siswa diajak kolaborasi.  Seluruh  pendekatan  dipakai,  untuk  menciptakan siswa berkreasi. B2 Tentu, dengan berbagai macam alat bahan yang tidak mudah ditemukan  kita  harus  memodifikasinya.  Selain  itu  akan  saya imbaskan  juga  ke  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  agar  dari masing-masing  jenjang  baik  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  itu bisa  merasakan  yang  namanya  STEM.  Strategi  saya  adalah sebelum  masuk  ke  kelas,  saya  harus  paham  dulu  nih  materi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
yang  akan  saya  ajarkan  ke  anak  itu,  saya  akan  mendesain kegiatannya Seperti apa, bagaimana cara menumbuhkan rasa ingin tau atau rasa penasaran anak itu seperti apa. Ketika anak sudah penasaran otomatis  mereka  akan  melakukan  kegiatan itu,  Tapi  ketika  mereka  tidak  memiliki  rasa  penasaran  maka mereka akan jenuh. B3 Pasti  akan  saya  implementasikan,  karena  saya  dari  sini mendapatkan  banyak  sekali  ide  dan  inspirasi  terutama  yang sederhana tapi mengena, yang tidak mahal tapi benar-benar membuat  pemahaman  murid  menjadi  meningkat.  Strategi yang saya gunakan adalah mengetahui kebutuhan murid saya, mengetahui  ketercapaian  materinya,  mengetahui  alat  dan bahan  yang  saya  gunakan,  dan  saya  harus  lebih  banyak belajar.
Tabel 3.3 Tanggapan Responden mengenai Implementasi setelah kegiatan STEM Camp untuk guru dengan pengalaman mengajar diatas 6 tahun yang belum mengimplementasikan STEM
Responden Jawaban Responden C1 Insya Allah ya karena anak-anak kelas saya Ini aktif banget, jadi  kayaknya  Cocok  nih  Kalau  ini  pakai  STEM,  kalau metodenya cuma ceramah mereka kan bosen nih tapi karena saya  lihat  anak-anak  ini  butuh  sesuatu  yang  memang challenging ya nanti mereka siap. C2 Tentu  akan  mengimplementasikan,  bahkan  mencoba mengikuti  lomba  yang  diselenggarakan  oleh  SEAQIM,  Siapa tahu  kita  menambah  pengetahuan  lagi.  Kita  ingat  beberapa teori  dari  pembelajaran  Maka  nanti  ketika  pulang  saya  mau mengajak bapak ibu guru melihat video dari latihan kegiatan di sini. Setelah melihat video tentunya mereka timbul inspirasi, setelah  menginspirasi  maka  masing-masing  kelas  akan memodifikasi  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada  di  sekolah kami.  Harapannya  kami  sih bisa  praktek  seperti  yang  ada di sini, tapi kami melihat alat-alatnya belum tersedia Kami adalah memodifikasi dengan alat yang masih sederhana C3 Tentu,  kemarin  juga  kita  sudah  meminta  untuk  dibuatkan semacam grup untuk kami tetap berkomunikasi, grupnya tidak dibubarkan  jadi  kita  bisa  terus  komunikasi,  saling  share tentang  pengalaman  stem  di  sekolah  masing-masing.
Harapannya Kami mempunyai ide-ide baru, kita saling bekerja sama  untuk  membuat  proyek  baru  yang  mengarah  ke  anak- anak itu terbiasa untuk memecahkan masalah dengan desain mereka sendiri.
Strateginya  cuma  mengajarkan  hal-hal  yang  sederhana supaya  mereka  terpancing  untuk  berpikir  engineering  dulu baru  nanti  ketika  ada  materi  yang  benar-benar  bisa  saya gunakan atau saya sendiri sudah paham untuk menggunakan stem saya akan masukkan itu dalam pembelajaran.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Dari tabel 3.1, 3.2, dan 3.3 baik dari guru dengan pengalaman kurang dari  6  tahun  maupun  diatas  6  tahun  ada  keinginan  untuk mengimplementasikannya  kedalam  pembelajarannya  nanti.  Responden mendapatkan  ide  baru  untuk  mengimplementasikan  STEM  di pembelajaran kelas dengan memodifikasi dan memvariasikan alat bahan yang  ada  sesuai  kondisi  karakteristik  siswanya.  Pembelajaran  STEM cocok  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Implementasi  pembelajaran  STEM  dilaksanakan  dengan  pendekatan pembelajaran  ( students-centered atau teachers-centered ),  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  inkuiri,  masalah  dan  proyek,  kolaborasi  dalam pembelajaran, dan kebutuhan siswa (Nuragnia et al., 2021). Pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  memberikan  pengalaman  belajar  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan tersebut  akan  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir kreatif siswa. Untuk itu, guru perlu memfasilitasi pembelajaran sehingga siswa dapat berperan aktif (Talib et al. 2019).

## D. Simpulan
Simpulan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Guru  dengan  pengalaman  mengajar  kurang  dari  6  tahun  mempunyai persepsi mengenai STEM yaitu sudah mengenal tentang STEM, namun belum  mendalam.  Pengetahuan  terhadap  STEM  masih  sebatas kepanjangan  yaitu Science,  Technology,  Engineering dan Mathematics . Kegiatan  STEM Camp memfasilitasi  para  guru  yang  awalnya  tidak mengenal STEM jadi mengenal STEM, baik dari pemateri maupun saat sesi sharing pengalaman  dengan  guru  yang  sudah  pernah mengimplementasikan STEM di kelas.
2. Guru  dengan  pengalaman  mengajar  di  atas  6  tahun  yang  sudah mengimplementasikan  STEM  pada  pembelajaran  di  kelas  memiliki persepsi bahwa mereka sudah mengenal STEM jauh sebelum kegiatan STEM Camp ini  berlangsung.  Kegiatan  ini  membuka  persepsi  guru bahwasanya  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode STEM  ini  sangat  mudah  sekali  tanpa  harus  kita  membeli  alat  yang mahal, bahkan ada di sekitar kita .
3. Guru  dengan  pengalaman  mengajar  diatas  6  tahun  yang  belum mengimplementasikan  STEM  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  belum mengetahui STEM secara mendalam, hanya membaca melalui berbagai sumber. Setelah kegiatan STEM Camp, guru mengetahui bahwa STEM bisa masuk ke semua mata Pelajaran.
4. Setelah kegiatan STEM Camp , guru akan mengimplementasikan STEM dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  percaya  diri,  tetapi  dengan memodifikasi menggunakan alat dan bahan sederhana.

## E. Daftar Pustaka
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Agustin,  I.  W.,  Happy,  N.,  Prayito,  M.,  &  Hidayah,  M.  (2024).  STEM application  in  miniature  bridge  making  can  sharpen  children’s  critical thinking patterns. Union: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 12 (1),
160–172. https://doi.org/10.30738/union.v12i1.17100
Altan, E. B., & Serhat ERCAN. (2016). STEM Education Program for Science Teachers:  Perceptions  and  Competencies  . Journal  of  Turkish  Science Education , 13 (Special Issue), 103–117.
Ariana, F., Prayito, M., Happy, N., & Wirani, W. (2024). use of teaching props to improve mathematics learning outcomes in number pattern material in  STEM  village  Yogyakarta. Union:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 12 (1), 215–226. https://doi.org/10.30738/union.v12i1.16991 Asiroglu,  S.,  &  Koc  Akran,  S.  (2018).  The  Readiness  Level  of  Teachers  in Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  Education. Universal  Journal  of  Educational  Research , 6 (11),  2461–2470. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.061109
Aydin-Gunbatar, S., Tarkin-Celikkiran, A., Kutucu, E. S., & Ekiz-Kiran, B. (2018).  The  influence  of  a  design-based  elective  STEM  course  on  pre- service chemistry teachers’ content knowledge, STEM conceptions, and engineering  views. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 19 (3),
954–972. https://doi.org/10.1039/C8RP00128F
C. Bullock, E. (2017). Only STEM Can Save Us? Examining Race, Place, and STEM  Education  as  Property. Educational  Studies , 53 (6),  628–641. https://doi.org/10.1080/00131946.2017.1369082
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Model-Model  Pembelajaran Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  akarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dito,  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Dampak  Revolusi  Industri  4.0  Pada Sektor  Pendidikan:  Kajian  Literatur  Mengenai  Digital  Learning  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jurnal  Sains  Dan  Edukasi  Sains ,
4 (2), 59–65. https://doi.org/10.24246/juses.v4i2p59-65
Lidinillah,  D.  A.  M.,  Mulyana,  E.  H.,  Karlimah,  K.,  &  Hamdu,  G.  (2019). Integration  of  STEM  learning  into  the  elementary  curriculum  in Indonesia: An analysis and exploration. Journal of Physics: Conference Series , 1318 (1), 012053. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012053 Margot, K. C., & Kettler, T. (2019). Teachers’ perception of STEM integration and education: a systematic literature review. International Journal of STEM Education , 6 (1), 2. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi . Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Muhtarom,  M.,  Happy,  N.,  Nursyahidah,  F.,  &  Casanova,  A.  (2019).  Pre- Service Teacher’s Beliefs and Knowledge about Mathematics. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 101–110.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.3617
Nuragnia, B., Nadiroh, & Usman, H. (2021a). PEMBELAJARAN STEAM DI SEKOLAH  DASAR :  IMPLEMENTASI  DAN  TANTANGAN. Jurnal
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 187–197.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
Nuragnia, B., Nadiroh, & Usman, H. (2021b). PEMBELAJARAN STEAM DI SEKOLAH  DASAR :  IMPLEMENTASI  DAN  TANTANGAN. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 187–197.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
Paramita,  A.,  Dasna,  I.  W.,  &  Yahmin,  Y.  (2019).  KAJIAN  PUSTAKA: INTEGRASI  STEM  UNTUK  KETERAMPILAN  ARGUMENTASI DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran Kimia) , 4 (2), 92–99. https://doi.org/10.17977/um026v4i22019p092
Qitep.org.  (2023,  May  17). STEM  Camp  2023,  Equips  Primary  School Teachers with Many Hands-on Activities from the Experts . Diakses pada tanggl  17  April  2024. https://www.qitepinmath.org/en/our-news/stem- camp-2023-equips-primary-school-teachers-with-many-hands-on- activities-from-the-experts/
Ramli,  N.  F.,  &  Talib,  O.  (2017).  Can  Education  Institution  Implement STEM?  From  Malaysian  Teachers’  View. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 7 ,  721–732. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i3/2772
Rusydiyah,  E.  F.,  Indarwati,  D.,  Jazil,  S.,  Susilawati,  S.,  &  Gusniwati,  G. (2021). STEM Learning Environment: Perceptions and Implementation Skills  in  Prospective  Science  Teachers. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (1), 138–148. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.28303 Safitri,  M.,  &  M.  Rizwan  Aziz.  (2022).  Persepsi  Calon  Guru  Matematika Terhadap  Model  PembelajaranSTEM. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL & WORKSHOP PUBLIKASI ARTIKEL ILMIAH , 63–74.
Septian, F., & Zuwirna, Z. (2023). Persepsi Guru Mata Pelajaran Terhadap Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  Sekecamatan  Kuranji  Kota Padang. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (4), 4155–4171. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian kualitatif dan kuantitatif dan R dan D . Talib, C. A., Mohd Rafi, I. B., Rajan, S. T., Abd Hakim, N. W., Ali, M., & Thoe, N.  K.  (2019).  STEAM  TEACHING  STRATEGIES  IN  RELATED SUBJECT. Education,  Sustainability  And  Society , 2 (4),  14–18. https://doi.org/10.26480/ess.04.2019.14.18
Tan,  M.  (2018).  Why  STEM?  Why  now?  Educating  for  technologies,  or technologies for education? Learning: Research and Practice , 4 (2), 203– 209. https://doi.org/10.1080/23735082.2018.1511275
Uğraş,  M.  (2018).  The  Effects  of  STEM  Activities  on  STEM  Attitudes, Scientific  Creativity  and  Motivation  Beliefs  of  the  Students  and  Their Views on STEM Education. International Online Journal of Educational Sciences , 10 (5). https://doi.org/10.15345/iojes.2018.05.012 Uğraş,  M., & Genç,  Z.  (2018).  Investigating  Preschool  Teacher Candidates’ STEM Teaching Intention and the views about STEM Education. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 7 (2), 724–744.
https://doi.org/10.14686/buefad.408150
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Vistara,  M.  F.,  Wijayanti,  K.,  &  Rochmad,  R.  (2022).  Pertumbuhan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dengan  Model Problem-Based  Learning  melalui  STEM. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (3), 493–508.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2019).  Urgensi  Pendidikan  STEM  Terhadap Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar. Proceedings of The ICECRS , 2 (1), 321–326. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2420 Yusnita,  I.,  Maskur,  R.,  &  Suherman,  S.  (2016).  Modifikasi  Model Pembelajaran Gerlach dan Ely Melalui Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 29–38.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.29