Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SBL untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII
Debby Marinda 1) , Yerizon 2)
Universitas Negeri Padang 1), 2)
Email korespondensi : debbymarinda4@gmail.com 1)
Abstrak. Masalah  yang  ditemukan  dilapangan  yaitu  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah peserta didik, penyusunan perangkat pembelajaran matematika yang  masih  belum  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Untuk  itu,  telah dirancang  sebuah  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan proses dan hasil pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Situation  Based  Learning (SBL) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas VIII yang valid,  praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan, dengan  menggunakan  prosedur  penelitian  Plomp  yaitu  Investigasi  awal (preliminary  research  phase),  tahapan  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe (development  or  prototyping  phase)  dan  tahap  penilaian  (asssessment  phase). Perangkat  ini  di  uji  cobakan  ke  SMP  06  Padang  dengan  mengambil  tiga  peserta didik  untuk one  to  one (kelas  VIII.1)  dan enam  peserta  didik  untuk small group (VIII.3).  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  perangkat  yang  dikembangkan  valid dengan  skor  rata-rata  kevalidan  0,862  untuk  RPP  dan  0,965  untuk  LKP,  praktis dengan  skor  rata-rata  kepraktisan    91,92  %  dan  efektif  dengan  ketuntasan penguasaan materi sebanyak 82,89%
Kata Kunci: Pengembangan Perangkat, Situation Based Learning , Plomp
Abstract . The problems found in the field were the low ability of students to solve problems,  the  preparation  of  mathematics  learning  tools  that  were  still  not  in accordance  with  the  characteristics  of  students.  For  this  reason,  a  research development of mathematics learning tools has been designed. The purpose of this study  was  to  describe  the  process  and  results  of  developing  Situation  Based Learning (SBL) based mathematics learning tools to improve the valid, practical and effective problem solving abilities of class VIII students. This type of research is  development  research,  using  Plomp's  research  procedures,  namely  the preliminary  research  phase,  the  development  or  prototyping  phase  and  the assessment  phase.  This  device  was  tested  in  SMP  06  Padang  by  taking  three students for one to one (class VIII.1) and six students for the small group (VIII.3). The results of this study indicate that the device developed is valid with an average score of 0.862 for lesson plans and 0.965 for student worksheets, practical with an average  score  of  91.92%  practicality  and  effective  with  a  mastery  of  material completeness of 82.89%.
Keywords: device development, Situation Based Learning, Plomp

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu tolak ukur tingkat peradaban dan kemajuan suatu  negara.  Pendidikan  dijadikan  komponen  penyusun Human  Development Index (HDI) atau Indeks Pembangunan Manusia (IPM) yang merupakan salah satu indikator  kemajuan  pembangunan  suatu  negara.  Menurut  Rostini  et  al.,  (2019) menyatakan bahwa  Pendidikan dalam arti teknis artinya pendidikan  adalah proses dimana  masyarakat  melalui  lembaga-lembaga  pendidikan  (sekolah,  perguruan tinggi,  atau  lembaga-lembaga  lain)  dengan  sengaja  mentransformasikan  warisan budaya, yaitu pengetahuan,  nilai, keterampilan, dan generasi ke generasi. Hal ini menunjukkan keberadaan pendidikan sangatlah penting.
Adapun  tujuan  pembelajaran  Matematika  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 Tahun 2006 tentang standar kompetensi kelulusan dalam  Sumarmo  (2011:23)  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  :1) memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi Matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  3)  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain, 4) memecahkan masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  5)  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari Matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pengamatan  yang  dilakukan  di  SMPN  6  Padang,  pada  peserta  didik  VIII diberikan sebuah masalah sebagai berikut:
“Sebuah  tangga  yang  panjangnya  10  meter  disandarkan  pada  sebuah  dinding. Jarak dinding dengan pangkal tangga adalah 8 meter. Berapakah tinggi dinding yang dapat dicapai oleh tangga?”
Berdasarkan hasil pengamatan, mayoritas peserta didik masih kesulitan untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Kebanyakan  peserta  didik  salah  dalam mengidentifikasi  masalah  sehingga  hasil  akhirnya  juga  salah.  Berdasarkan  hasil
pengamatan  pada  penelitian  pendahuluan,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut  belum  mengarah  pada  bagaimana mengajarkan  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  telah dikembangkan  untuk  kelas  VIII  SMP  terbatas  pada  tujuan  untuk  memahamkan konsep dasar matematika pada peserta didik. RPP dan LKPD yang bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dibuat  untuk jenjang SMP.
RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  didesain  dengan kegiatan menciptakan model matematika yang memungkinkan peserta didik  dapat membuat  model  matematika  yang  pada mulanya  cukup  sederhana  kemudian secara  lambat    laun    Peserta  didik    dapat    menguji,  memformalkan,  dan menggeneralisasikan  (Turmudi,  2019).  Model  pembelajaran  melalui  proses pemodelan    matematika  di  kenal  dengan  model  pembelajaran Situation  Based Learning. Sebagaimana  digambarkan  dalam  diagram  berikut  berikut  (Xia  et  all 2015).
Gambar 1. Model Situation Based Learning
Penerapan  model  pembelajaran Situation  Based  Learning ini  juga memungkinkan  Peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Menurut  Isrok’atun  (2014)  melalui  model  pembelajaran Situation  Based  Learning ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  menggali kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  masalah  ( problem )  serta menyelesaikan problem yang muncul. Menurut Aqilah et all. (2017) bahwa model pembelajaran Situation Based Learning adalah model pembelajaran berbasis situasi dimana  guru  mengkreasi  sebuah  situasi  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan pertanyaan  dari  peserta  didik  dan  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  yang dibangunnya  sendiri.  Rahmatika  (2020)  melakukan  penelitian  dengan  judul
“Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  didik  Smp Melalui  Model  Pembelajaran Situation  Based  Learning”. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis Peserta  didik  SMP  Negeri  3  Muara  Enim  yang  mendapatkan  pembelajaran Situation Based Learning (SBL) lebih tinggi daripada dengan Peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Putri (2019) melakukan penelitian dengan judul “Meningkatan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Situation Based Learning (SBL) Pada Peserta didik  Kelas  IV  SD  Bani  Saleh  4  Bekasi”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ketuntasan klasikal dan nilai rata-rata pemahaman konsep matematika Peserta didik kelas  IV  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan klasikal yaitu 60% dengan nilai rata-rata 69,75. Pada siklus II ketuntantasan klasikal meningkat menjadi 85% dengan nilai rata-rata 80.
Mailizar et all (2019) melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Situation  Based  Learning dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa a) terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran Situation Based Learning dan kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, (b) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Situation  Based  Learning  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, dan (c) terdapat pengaruh kemandirian belajar tehadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan penjabaran di atas, maka penulis mencoba melakukan penelitian dengan judul ”Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika berbasis Situation  Based  Learning (SBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII ”.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model plomp.  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  investigasi  awal (preliminary  research  phase),  tahapan  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe (development or prototyping phase) dan tahap penilaian (asssessment phase). (Plom and  Nieveen,  2013).  1)  Penelitian  pendahuluan  atau preliminary  research , merupakan tahap persiapan yang terdiri dari analisis kebutuhan, analisis kurikulum,
dan  analisis  konsep,  analisis  peserta  didik.  2)  Tahap  pengembangan  atau prototyping  phase yaitu  proses  perancangan  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran  secara  bertahap  melalui  tahap-tahap  evaluasi  formatif  untuk mengevaluasi dan memperbaiki prototipe yang dikembangkan. 3) Tahap penilaian atau assessment  phase berupa  evaluasi  semi  sumatif  untuk  menguji  apakah prototipe  akhir  atau  produk  sudah  sesuai  dengan  yang  kualitas  yang  diinginkan khususnya kriteria praktikalitas dan efektivitas.

## Gambar 2. Prosedur penelitian
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMPN  06  Padang untuk  mengetahui  tingkat  praktikalitas  dan  efektivitas  media  pembelajaran interaktif  yang  dihasilkan.  Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  akan dilakukan yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari hasil  diskusi,  observasi,  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  atau  peserta  didik. Data kualitatif juga berupa deskripsi dari analisis hasil angket dan lembar observasi. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi,  dan  angket.Instrumen  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  meliputi  lembar  instrumen  validitas, instrumen praktikalitas dan instrumen efektivitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a.   Hasil Penelitian Pendahuluan ( Preliminary Research )
Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis Situation  Based Learning (SBL) yang valid, praktis dan efektif telah melalui tiga tahapan (sesuai dengan model Plomp) yaitu penelitian pendahuluan ( preliminary research) , tahap pengembangan  atau prototypingphase, tahap  penilaian  atau assessmentphase. Tahap  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  matematika  baik  itu  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  maupun  perangkat  yang  digunakan.  Pengumpulan informasi dilakukan dengan cara wawancara, pemberian angket dan pemberian tes kondisi awal kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Observasi dilakukan  di  SMP  N  6  Padang.  Peneliti  memperoleh  informasi  dengan mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  VIII  dengan  melakukan wawancara.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  ada  beberapa  hal  temuan  yaitu  1) Pembelajaran  matematika  masih  belum  optimal  dalam  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  karenapeserta  didik  tidak  dilatih  mengerjakan soal-soal  pemecahan  masalah  melainkan  hanya  soal-soal  rutin.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  tes  awal  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  2) Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  berfokus  pada  buku  teks  yang  beredar dan guru tidak menyusun lembar kegiatan peserta didik sendiri
Analisis  Kurikulum  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  materi  pada kurikulum telah sesuai dengan kompetensi yang diharapkan, apakah materi sudah memadai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mengetahui  apakah  materi sudah terurut dengan baik. Untuk mengetahui hal tersebut, dilakukan analisis pada kurikulum 2013 kelas VIII semester genap. Untuk mengetahui kesesuaian antara kompetensi  yang  diharapkan  dengan  materi  pada  kurikulum,  peneliti  melakukan analisis pada silabus matematika kelas VIII untuk materi bangun ruang sisi datar. Dari hasil analisis diperoleh bahwa materi bangun ruang sisi datar terdiri dari luas permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar.  Guna  mencapai  tujuan pembelajaran  maka  dirumuskan  beberapa  indikator.  Selanjutnya  peneliti merumuskan indikator yang dikembangkan dari KD pada KI-3 dan KI-4 tersebut.
Untuk  masalah  penomoran  dilakukan  penomoran  dan  pengurutan  ulang  agar rumusan materi lebih sistematis.
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  menentukan  materi-materi  apa  saja  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk  mencapai indikator-indikator  pencapaian  kompetensi.  Data  dan  informasi  yang  telah diperoleh  dari  penelitian  pendahuluan  dijadikan  pertimbangan  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  dan  LKPD.  Berdasarkan  analisis  kurikulum yang  telah  dilakukan  sebelumnya  maka  materi  yang  diperlukan  dalam  mencapai kompetensi  untuk  adalah  tentang  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi datar. Terdapat point unsur-unsur bangun ruang sisi datar pada silabus namun pada perangkat  ini  peneliti  menjadikan  unsur-unsur  tersebut  sebagai  materi  prasyarat sebelum  memulai  pembelajaran  karena  pada  tingkatan  sebelumnya  peserta  didik telah mengenal bangun ruang ini namun hanya pada kubus dan balok saja. Prasyarat untuk materi yang akan dikembangkan perangkatnya antara lain dalil Pythagoras, luas permukaan bangun datar, sifat-sifat bangun dimensi tiga, jaring-jaring bangun dimensi tiga, serta menemukan rumus luas permukaan bangun dimensi tiga.
Analisis  peserta  didik  telah  dilakukan  dengan  menganalisis  karakteristik peserta  didik  kelas  VIII  melalui  penyebaran  angket,  pengamatan  langsung  dan wawancara  dengan  guru  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  peserta didik diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata peserta didik tidak mengalami masalah dengan penglihatan, mereka dapat jelas mengenali dan membedakan warna, peserta didik menyukai bahan ajar yang berwarna dan disertai gambar yang menarik. Hal lain yang peneliti peroleh, bahwa peserta didik tertarik jika diberikan hadiah atau nilai keaktifan dalam belajar
Menganalisis  hasil  angket  tersebut  peneliti  dapat  mengetahui  bagaimana karakteristik  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  menggunakan  warna yang  menarik  dan  disertai  dengan  gambar-gambar  ilustrasi.  LKPD  yang dikembangkan berisi masalah yang disesuaikan dengan lingkungan tempat tinggal peserta didik dengan tujuan memberikan kemudahan dalam memahami  masalah. Sesuai  dengan  hasil  angket  peserta  didik,  guna  memberikan  motivasi  kepada peserta didik dalam proses pembelajaran maka peserta didik yang aktif diberikan nilai  tambahan  dan  untuk  menyiasati  peserta  didik  yang  tidak  gemar  membaca
maka  LKPD  yang  dikembangkan  diberikan  penegasan  pada  kata  kunci  dengan memberikan tanda cetak tebal atau memberikan warna pada tulisan.
Kesesuaian antara hasil angket peserta didik mengenai kegiatan pembelajaran matematika dengan hasil pengamatan peneliti diperoleh hasil analisis yaitu: peserta didik  membutuhkan  panduan  belajar  dalam  bentuk  LKPD  yang  menarik. Ketertarikan  peserta  didik  pada  paduan  warna  yang  cerah  menunjukkan kecenderungan peserta didik pada hal-hal yang menarik. Disesuaikan dengan hasil analisis  peserta  didik  dirancang  sebuah  perangkat  yang  mampu  melatih kemampuam pemecahan masalah peserta didik. Hal ini sesuai dengan tes awal yang peneliti berikan saat observasi.
Berdasarkan hasil analisis tersebut maka perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan  harus  mampu  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta didik harus ikut andil dan terlibat langsung dalam pembelajaran, diwadahi untuk mengemukakan  ide  dan  gagasan  dalam  melatih  kemampuan  memecahkan masalahnya.
b . Hasil Tahap Pengembangan ( Prototyping Phase)
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  perangkat  pembelajaran  yang disesuaikan dengan karakteristik perangkat pembelajaran berbasis Situation Based Learning (SBL).  Hasil  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun kemudian dievaluasi sesuai dengan tahap-tahap evaluasi formatif. Berikut ini akan dijelaskan  tahap-tahap  yang  dilaksanakan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP/  MTs  yang  memenuhi  kriteria  valid, praktis dan efektif.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan KI dan KD yang  terdiri  dari  beberapa  kompenen.  Komponen  RPP  dirancang  berdasarkan Permendikbud  No.  65  tahun  2013.Identitas  RPP  pada  perangkat  ini  terdiri  dari identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/ semester, materi pokok dan alokasi waktu dan  tentunya  didalamnya  sudah  dirancang  langkah-langkah Situation  Based Learning .  Dalam  perancangan  LKPD  berbasis Situation  Based  Learning ini memperhatikan  beberapa  aspek  yaitu  aspek  tampilan,  isi  dan  bahasa  yang  mana diperoleh  bahwa  rata-rata  keseluruhan  indeks  validitas  LKPD  berbasis Situation Based  Learning adalah  0,965  dengan  kategori  valid.  Artinya  LKPD  berbasis
Situation Based Learning telah memenuhi validitas konstruk dan isi, sesuai antara produk yang dihasilkan dengan silabus matematika dan sesuai dengan unsur-unsur yang telah ditetapkan dan setelah perangkat sudah diuji kevalidan maka perangkat ini akan diuji lapangan dengancara one-to-one dan small group
Tahap  penilaian  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VIII-1SMP  N  6 Padang. Penilaian dilakukan untuk menilai praktikalitas dan efektivitas perangkat pembelajaran  yang  telah  dihasilkan.  Data  praktikalitas  dikumpulkan  dengan menggunakan angket praktikalitas yang diberikan kepada guru dan peserta didik. Sedangkan  untuk  data  efektivitas  diperoleh  dengan  memberikan  tes  akhir  hasil belajar  peserta  didik.  Adapun  tes  akhir  yang  diberikan  adalah  tes  kemampuan pemecahan masalah. Pemberian tes akhir dan angket dilaksanakan setelah selesai pembelajaran pada tahap uji lapangan/ field test. Pemberian tes akhir dilaksanakan pada tanggal 10 Februari 2021serta penyebaran angket kepada peserta didik juga dihari yang sama. Hasil penilaian yang telah dilaksanakan diperoleh praktikalitas dan efektivitas perangkat pembelajaran seperti berikut ini.
Efektivitas  penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  telah dikembangkan, diukur dengan tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Soal tes yang diberikan dalam bentuk essay yang telah divalidasi oleh ahli. Hasil analisis  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  menunjukkan  nilai  rata-rata  peserta didik  82,89%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran matematika berbasis pemecahan masalah ini efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
2. Pembahasan
a. Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Situation Based Learning
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini adalah RPP dan  LKPD  matematika  berbasis Situation  Based  Learning .  Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  didasarkan  pada  langkah-langkah  model pembelajaran berbasis Situation Based Learning . LKPD yang dikembangkan juga berbasis Situation  Based  Learning (SBL).  Validitas  dalam  penelitian pengembangan ini dilihat dari dua hal yaitu validitas isi dan validitas konstruk.
Aspek penilaian pada validitas RPP adalah aspek komponen RPP, kegiatan pembelajaran  dan  manfaat.  Pada  komponen  RPP  mengenai  indikator  pencapaian
kompetensi  dengan  nilai  validitas  0,88  (valid),  tujuan  pembelajaran  diperoleh dengan nilai validitas 0,828 (valid) dan materi ajar dengan validitas 0,862 (valid). Ini berarti indikator, tujuan pembelajaran dan materi ajar yang dirumuskan cukup mudah  untuk  dipahami  sehingga  memudahkan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Hasil analisis lembar validasi RPP menunjukkan rata-rata indeks kevalidan 0,862 dengan kriteria valid. Artinya, RPP dapat digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis Situation Based Learning . Diharapkan dengan  menggunakan  RPP  berbasis Situation  Based  Learning yang  telah  valid sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  terlatih  dalam menyelesaikan  masalah  nyata  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
Aspek penilaian pada validitas LKPD yaitu aspek didaktif, isi, tampilan dan bahasa.  Setelah  dilakukan  validasi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  indeks  validitas LKPD pada aspek didaktif yaitu 0,95 dengan kategori valid. Dapat kita simpulkan bahwa  LKPD  sudah  memuat  cara  penyajian  materi  yang  sesuai  dengan pembelajaran berbasis Situation Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Dari aspek isi LKPD diperoleh indeks kevalidan 0,94 dengan kategori sangat valid. Artinya, isi LKPD yang dikembangkan telah sesuai dengan SK dan KD. Aspek tampilan mencapai indeks kevalidan 0,97 dengan kriteria valid. Artinya  tampilan  LKPD  seperti  pemilihan  huruf,  warna,  ukuran,  tata  letak  dan gambar  sudah  tepat.  Sedangkan  dari  aspek  bahasa  diperoleh  indeks  kevalidan  1 dengan kategori sangat valid. Dapat kita simpulkan bahwa bahasa yang digunakan pada  LKPD  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  kalimat  komunikatif, mudah dipahami oleh peserta didik dan informasi yang diberikan jelas.
Berdasarkan  beberapa  hasil  indeks  kevalidan  aspek  penilaian  pada  LKPD diperoleh  rata-rata  indeks  kevalidan  0,965  dengan  kriteria  sangat  valid  sehingga dapat  direkomendasikan  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Sumaji  (2010:  16)  yang  mengatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  dikatakan  valid    jika  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan perangkat dan telah divalidasi oleh validator dengan  penilaian  valid  serta  memberikan  rekomendasi  untuk  dipakai.  Perangkat
pembelajaran  ini  telah  melalui  serangkaian  tahapan  pengembangan  dan  telah divalidasi  oleh  pakarnya  dengan  penilaian  valid  sehingga  layak  perangkat  ini direkomendasikan untuk digunakan.
b. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Situation Based Learning Ada beberapa kriteria yang digunakan untuk menilai praktikalitas perangkat pembelajaran  yaitu  keterlaksaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  berbasis Situation  Based  Learning ,  kemudahan  penggunaan  dan pemahaman  perangkat  oleh  guru  dan  peserta  didik  serta  kesesuaian  waktu  yang disediakan  dalam  dalam  menggunakan  perangkat.  pendapat  Nieveen  (2013:127) yang  menyatakan  bahwa  sebuah  perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika perangkat  tersebut  dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  ini dikumpulkan  data  melalui  angket  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Angket  diberikan  kepada  guru  dan  peserta  didik  sudah  divalidasi oleh  ahli.  Hasil  analisis  terhadap  angket  guru  tentang  praktikalitas  perangkat pembelajaran  adalah  LKPD  mudah  digunakan,  menarik,  dapat  dipahami  dengan baik dan mampu memotivasi peserta didik dalam belajar. Sedangkan hasil analisis terhadap  angket  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan mudah untuk digunakan, menarik, mudah dipahami dan waktu pengerjaan LKPD telah  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan.  Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran berbasis Situation  Based  Learning menunjukkan  proses  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis Situation  Based  Learning dapat mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik    dengan  baik  karena peserta  dilatihkan  dalam  menyelesaikan  masalah  nyata  pada  setiap  pertemuan. Dengan  latihan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setiap  pertemuan,  peneliti mengamati adanya perkembangan yang baik peserta didik setiap pertemuan dalam menyelesaikan masalah nyata.
c. Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Situation Based Learning
Efektivitas perangkat pembelajaran berbasis Situation Based Learning diukur dengan  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Efektivitas perangkat  pembelajaran  berkaitan  dengan  efek  atau  dampak  perangkat  yang
dirancang  terhadap  peserta  didik.  Menurut  pendapat  Nieven  dalam  Plomp (2013:160)  efektivitas  dibagi  kepada  dua  bagian  yaitu  efektivitas  harapan  dan efektivitas  aktual,  efektivitas  harapan  yaitu  penggunaan  intervensi  (perangkat pembelajaran)  diharapkan  mempunyai  dampak  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan. Sedangkan efektivitas aktual adalah penggunaan intervensi (perangkat pembelajaran) yang berdampak pada hasil yang terjadi.
Hasil analisis data tes akhir peserta didik menunjukkan adanya peningkatan baik  dari  perolehan  skor  peserta  didik  (tes  awal  dengan  tes  akhir)  maupun  dari persentase  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  ideal  untuk  indikator pemecahan  masalah.  Berdasarkan  analisis  data  terdapat  82,89  %  peserta  didik diatas  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  ≥  70  yang  menunjukkan  ada  ketuntasan secara  klasikal.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Dhany  dalam  Muchayat  (2011: 201) yaitu pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat menghantarkan peserta didik  mencapai  ketuntasan  belajar  melebihi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Untuk efektivitas perangkat pembelajaran digolongkan efektif jika ada kesesuaian antara peserta didik dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Hal ini dikemukakan oleh  Dewi  (2014:11).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis Situation Based Learning dinyatakan efektif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis Situation Based Learning (SBL). Perangkat yang dihasilkan  berupa  RPP  dan  LKPD.  Maka  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan diperoleh kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran yang dihasilkan telah  memenuhi  kriteria  kualitas  produk  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dengan penjelasan  sebagai  berikut:  1)  Perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Situation  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid  dengan  rata-rata  indeks  kevalidan 0,965 dan praktis dengan rata-rata an angket respon peserta didik adalah 90,86 %. 2) Perangkat pembelajaran matematika berbasis Situation Based Learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria
efektif. Hal ini ditunjukkan oleh persentase ketuntasan nilai tes akhir peserta didik yaitu 82,89 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J.R., Reder, L.M., dan Simon, H.A. (1996). ‚Situated Learning and Education‛. Journal of Educational Researcher. Vol. 25, No. 4, pp: 5- 11.
Aqilah,  B.,  Isrok’atun,  I.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2017).Situation-Based  Learning Untuk  Meningkatan  Kemampuan  Creative  Problem  Solving  Matematis Peserta Didik Pada Materi Bilangan Bulat. Jurnal Pena Ilmiah , Vol. 2, No. 1, Hal :  1001–1010.
Aqilah, B., Jayadinata, A. K., Studi, P., Upi, P., Sumedang, K., & No, M. A. (2017). Situation-Based Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Creative Problem  Solving  Matematis  Peserta  didik  Pada  Materi  Bilangan  Bulat. Situation-Based Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Creative Problem Solving Matematis Peserta didik Pada Materi Bilangan Bulat , Vol. 2, No. 1, Hal : 1001–1010.
Azarenko,  A.N.  (2000).  “Situation-based  and  Cooperative  Learning  in  an Upperdivision  Fruit  Production  and  Physiology  Course”. Journal  of Hortechnology . Vol. 10, No. 2, pp : 283-286.
Cai, J. (2015). Singaporean students’ mathematical thinking in problem solving and problem posing: An exploratory study. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology . Vol. 34, No. 5, pp: 719-737
Canris Julika S, Bana G. Kartasasmita dan Toto Sutarto G. Utari. (2019). Penerapan Strategi  Pembelajaran Situation-Based  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Efikasi  Diri  Matematik  Pada  Siswa  SMA.  Tesis.  Bandung  :  Universitas Pasundan Bandung
Coban, Merve (2015). Mathematical problem solving: variables that affect problem solving succes. International Journal in Macrothink Institute . Vol. 3, No. 2, pp : 111-125
Daryanto. (2015). Media Pembelajaran . PT. Sarana Tutorial Nurani Sejhtera.
Dewi,  Ni  Wayan  Dian  Permana.  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Scientific Berorientasi Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Penalaran Siswa , Vol. 3, No. 1: Hal : 20-21.
Dixon, R. and R. A. B. (2012). Transfer of Learning: Connecting Concepts During Problem Solving . Journal of Technology Education.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol. 13,
No. 2, Hal : 1–10.
Hamimah.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal ResearchGate , May , Hal :  230–239.
Haryani, D. (2011). Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik. Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 1980 , Hal : 121–126.
Hudoyo,  H.  (1988). Mengajar  Belajar  Matematika .  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Isrok’atun  (2012).Situation-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kesadaran  Siswa  terhadap  Adanya  Masalah  Matematis‛.  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika . Vol 5, No. 2, Hal. 61-68.
Isrok’atun.  (2014).  Pengembangan  Model  Situation-Based  Learning  pada  Materi Sains di Sekolah Dasar. Seminar Nasional. Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang , Vol. 1, No. 2, Hal : 69–77.
Isrok’atun, Kusumah, Y.S., Suryadi, D., & Sabandar, J. (2014). “Situation-Based Learning  to  ImproveStudents’  Mathematical  Creative  Problem  Solving Ability”. Far East Journal of Mathematical Education . Vol. 12, No. 2, pp: 119- 131
Isrok’atun,  &  Tiurlina.  (2014).  Situation-Based  Learning  Untuk  Meningkatan Kemampuan Creative Problem Solving Matematis Peserta didik SD. Mimbar Sekolah Dasar , Vol. 1, No. 2, Hal : 209–216.
Isrok’atun & Tiurlina. 2015. Enhancing Student’s Mathematical Creative Problem SolvingAbility  Through  Situation  Based  Learning  in  Elementary  School . Bandung : International Journal of Education and Research.
Kaur,  B  &  Yeap,  B.H.  (2009).  Mathematical  Problem  Solving  in  Singapore Schools.
Dalam  Berinderjeet  Kaur,  Yeap  Ban  Har,  dan  Manu  Kapur  (editor), Mathematical Problem Solving . Toh Tuck Link: World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd.
Kar, T., Özdemir, E., İpek, A. S., & Albayrak, M. (2010). The relation between the problem  posing  and  problem  solving  skills  of  prospective  elementary mathematics teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences , Vol. 2, No.2, pp: 1577–1583.
Kirkley, Jamie and Foshay, R. (2003). Principles for Teaching Problem Solving . PLATO Learning, Inc.
Larawati, I., Isrok’atun, & Gusrayani, D. (2016). Penerapan Model Situation-Based Learning Pada Materi Sifat- Sifat Dan Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Di Kelas Iv Sdn Paseh 1 Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah. , Vol. 1, No.1, Hal: 71–80.
Matney, G., Jackson, J. L., & Panarach, Y. (2016). Establishing Validity of the Thai
Mathematics  Teaching  Efficacy  Beliefs  Instrument. School  Science  and Mathematics , Vol. 116, No. 3, pp :164–172.
Ozgen,  K.  (2013).  Self-efficacy  beliefs  in  mathematical  literacy  and  connections between  mathematics  and  real  world:  The  case  of  high  school  students. Journal of International Education Research , Vol. 9, No. 4, pp : 305-316. Pehkonen, Erkki dkk. 2013. “Centre for Educational Policy Studies”. On Teaching Problem Solving In School Mathematics . Vol. 3, No.4, pp : 45.
Polya, G. (1973). Hoe to solve it: A New Aspect of Mathematical method . Princeton University Press.
Rostini,  D.,  Wijanarko,  D.  S.,  Fajarianto,  O.,  Ratnawati,  E.,  Siswoyo,  M.,  & Harsono,  Y.  (2019).  Innovation  education  character  based  on  management learning at junior high school. International Journal of Recent Technology and Engineering .
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , Vol. 2, No. 1, Hal : 58–67.
Stein, M. K., Grover, B. W., & Henningsen, M. (1996). Building Student Capacity for  Mathematical  Thinking  and  Reasoning:  An  Analysis  of  Mathematical Tasks Used in Reform Classrooms. American Educational Research Jounal , Vol. 33. No. 2 , pp : 445-448
The National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Shaping the Standards: “Higher  Standards  for  Our  Students,  Higher  Standards  for  Ourselves.”
Mathematics Teaching in the Middle School , Vol. 5, No. 8, pp : 524.
Tiurlina,  T.  (2014).  Situation  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Creative  Problem  Solving  Matematis  Peserta  Didik  SD. Mimbar  Sekolah Dasar , Vol. 1, No. 2, Hal : 209–216.
Turmudi.  (2019).  Cone  in  the  Form  of  Function  in  the  Pre-Service  Mathematics Teacher Class Instruction of Tertiery Level. Journal of Physics: Conference Series .
Wirdah Pramita N., Didik S.P, Arika I.K (2014). Penerapan Pendekatan Pemecahan Masalah  Menurut  Polya  Materi  Persegi  Dan  Persegi  Panjang  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII B SMP Negeri 10 Jember Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Ilmiah Kadikma , Vol 5, No. 2, Hal : 1-10.
Xia, X., LÜ, C., Wang, B., dan Song, Y. (2007). ‚ Experimental Research on Mathematics  Teaching  of  ‚Situated  Creation  and Problem-  based Instruction‛ in  Chinese  Primary  and  Secondary School‛. J ournal of Front. Educ . Vol. 2, No. 3, pp : 366-377.
Xia,  X.,  LÜ,  C.,  dan  Wang,  B.  (2008).  ‚Research  on  Mathematics  Instruction Experiment Based Problem Posing‛. Journal of Mathematics Education. Vol.
1 , No. 1 . pp :153-163
Yarmayani,  A.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta didik Kelas Xi Mipa Sma Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya ,
Vol 6 No. 2,  Hal 12–19.
Zulyadaini.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  di  SMA. Jurnal Ilmiah , hal : 83–93.