## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Penerapan Model Multiple Representation Berbasis Somatis, Auditory, Visual, Intelektual terhadap Self Efficacy Peserta Didik
Maulita Anggraini*, Ismul Huda, Safrida, Hafnati Rahmatan, Djufri
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: maulita.anggraini20@gmail.com DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.21690 Article History: Received: July 11, 2021 Revised: September 17, 2021 Accepted: November 30, 2021 Published: December 7, 2021
Abstract. Low self-efficacy is due to the fact that the learning process only focuses on the material with  rote  concepts,  so  that  students  are  not  given  the  opportunity  to  practice  self-confidence  by conducting group discussions and making observations about the circulatory system so that students are less confident in their opinions, ask and answer questions. In fact, the biology learning process in schools does not encourage students to practice self-efficacy. The approach used in learning does not direct students to practice self-confidence. The purpose of this study was to determine the dif- ference between the application of SAVI-based multiple representation and SAVI learning on self- efficacy on the material of the circulatory system in class 11 th SMAN Bener Meriah.The method used is quasi-experimental, with non randomized  control group pretest posttest design. The population in this study were 156 students of class 11 th MIPA, amounting to 487 students, while the sample was 120 taken by purposive sampling.. The instrument used in this study is a test consisting of a self- efficacy  questionnaire.  Data  analysis  using  Anova  test.  Results  of  the  study  show  that  there  are differences in the self-efficacy of students who are taught using SAVI-based multiple representation learning and SAVI learning on self-efficacy on the material of the circulatory system at SMAN Bener Meriah. Conclusion: the application of SAVI-based multiple representation is effective in increasing students' self-efficacy.
Key Words : Multiple Representation, Somatis, Auditory, Visual, Intelektual, self-efficacy

## Pendahuluan
Sesuai dengan tuntutan zaman yang semakin maju maka peserta didik diharapkan memiliki self efficacy yang tinggi untuk mencapai tujuan di dalam hidupnya. Selfefficacy mempunyai  peranan  untuk  memperkuat  motivasi  mencapai  keberhasilan,  semakin meningkat keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri meningkatkan kemampuannya un- tuk menyelesaikan pekerjaannya. Komitmen yang kuat untuk mencapai dan meyelesaikan suatu tugas pada rangka merealisasikan sasaran adalah kemauan yang wajib timbul pada diri mahasiswa. Kerja tuntas dan hasrat bertenaga buat mencapai sasaran berarti dia jua memiliki komitmen bertenaga buat bekerja. Self efficacy merupakan keyakinan seorang bahwa dia bisa menguasai situasi dan membuat hasil yang positif (Bandura, 2010). Ber- dasarkan hal tersebut, kemampuan selfefficacy harus dikembangkan pada diri peserta didik supaya  bisa  memaknai  proses  pembelajaran  pada  kehidupan  nyata,  sebagai  akibatnya proses pembelajaran terjadi secara optimal.
Hasil studi pendahuluan terhadap peserta didik dan proses pembelajaran di SMAN 1  Bandar  dan  SMAN  1  Bukit  terlihat  bahwa  siswa  memiliki self  efficacy yang  rendah. Rendahnya self  efficacy ditimbulkan  karena  pada  proses  pembelajaran  hanya  berpusat pada materi saja menggunakan hafalan konsep, sebagai akibatnya siswa tidak diberikan kesempatan pada siswa buat melatih keyakinan diri menggunakan melakukan diskusi ke- lompokdan  melakukan  pengamatan  mengenai  materi  sistem  sirkulasi  darah  sebagai akibatnya  siswa  kurang  percaya  diri  pada  berpendapat,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Pada  kenyataannya,  bahwa  proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah  kurang mendorong siswa mampu melatih self efficacy . Pendekatan yang di terapkan di kelas tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  melatih self efficacy nya.
Self efficacy peserta didik dapat dilatih dengan memilih metode belajar yang tepat yaitu  dengan  menerapkan multiple  representation Berbasis somatis,  auditory,  visual, intelektual (SAVI). Riset yang berkaitandengan penerapan multiple representation pernah dilakukan oleh  Moore, dkk., (2020) penggunaan multiple representation memberikan wa- wasan  kepada  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  terlibat dengan  representasi  abstrak  yang  akan  menjadi  bagian  dari  praktik  masa  depan  yang terkait dengan kegiatan dalam sains, matematika, dan teknik. Penerapan multiple repre- sentation meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  (Afriyani,  dkk.,  2018).  Kemampuan berpikir peserta didik lebih baik dengan penerapan multiple representation dibandingkan pembelajaran yang biasa digunakan (Kusuma, dkk., 2018).
Peserta didik memberikan tanggapan yang baik setelah diterapkan multiple repre- sentation (Helsy,  dkk.,  2019).  Penerapanmodel  PBL  dengan  pendekatan  representasi ganda sebagai alternatif untuk diterapkan dalam meningkatkan kemampuan pemodelan peserta didik (Haili, dkk., 2017). Penerapan kontekstual modul pembelajaran berbasis rep- resentasi ganda berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan konseptual peserta didik.  Modul  kontekstual  berdasarkan  banyak  representasi  dapat  meningkatkan  pema- haman konseptual siswa (Uslima, dkk., 2018). Selain itu, penerapan SAVI dapat mening- katkan dan membantu mengembangkan keterampilan berpikir kritis sambil meningkatkan dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  analitis  memerlukan  tahapan  pembelajaran yang menekankan pada pengalaman belajar awal atau sebelumnya dalam pembelajaran saat menggunakan SAVI (Ahmad, 2021).  Pendekatan SAVI dapat meningkatkan motivasi belajar terhadap hasil belajar dan penerapan pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan lebih signifikan dibandingkan dengan pembelajaran hasil siswa kelompok yang diajar dengan pendekatan konvensional (Samosir, dkk., 2017).  Pelaksa- naan  pembelajaran  SAVI  dengan  melibatkan  seluruh  aktivitas  fisik  dalam  setiap  proses pembelajaran berupa presentasi dan tanya jawab (Febriana, dkk., 2020).
Model pembelajaran SAVI memberikan pengaruh positif terhadap self efficacy peserta didik  dalam  pembelajaran  (Novitasari,  2017).  Penerapan multiple  representasi dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  guru  pra-jabatan  sekolah  dasar  (Derman&  Jazlin, 2018). Multiple representasi dapat membuat basis pengetahuan yang lebih komprehensif (Namdar & Ji, 2017).
Multiple representation berbasis SAVI diterapkan pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol menggunakan yaitu pendekatan SAVI. Penelitian bertujuan untuk menganalisis self efficacy peserta didik menggunakan memakai multiple representation berbasis SAVI pada kelas  XI  SMAN  Bener  Meriah.  Hipotesis  pada  penelitian  ini,  ada  perbedaan self  efficacy peserta didik dengan menggunakan model multiple representation berbasis SAVI dengan pendekatan  SAVI  pada  materi  sistem  peredaran  darah  di  kelas  XI  SMAN  Bener  Meriah. Manfaat dari hasil penelitian ini yaitu untuk meningkatkan self efficacy peserta didik dengan menggunakan berbasis SAVI.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada SMAN 1 Bukit, SMAN 1 Bandar, dan SMAN 2 Bandar. Penelitian dilakukan semester gasal Tahun Ajaran 2020/2021. Pengambilan ketiga sekolah berdasarkan akreditasi sekolah yang sama. Pendekatan yang diterapkan yaitu kuantitatif. Jenis penelitian quasi eksperimen dan memakai metode terapan buat mengetahui inter- vensi yang timbul menurut suatu perlakuan dalam variabel eksperimen. Perlakuan ke 2 kelompok  eksperimen  dan  kontrol  untuk  menguji  dampak  perlakuan  yang  dipakai  pada pembelajaran.
Tahap-tahap penelitian yaitu (1) peserta didik mengerjakan soal pre-test self efficacy untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  (2)  menerapkan  perlakuan  dengan menggunakan multiple  representation berbasis  SAVI  pada  grup  eksperimen  dan menggunakan pendekatan SAVI pada grup kontrol, dan (3) memberikan post-test self ef- ficacy untuk kedua kelas. Desain ini akan membandingkan nilai pre-test dan nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah non randomized pretest posttest control group design yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Non Randomized Pretest Posttest Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen A 1 X 1 A 2 Kontrol A 3 X 2 A 4
Keterangan:
A : Skor pretest (sebelum perlakuan) kelas eksperimen A 2 : Tes posttest (setelah perlakuan) kelas eksperimen A 3 : Skor pretest (sebelum perlakuan) kelas kontrol A 4 : Skor posttet (setelah perlakuan) kelas kontrol X 1 :Perlakuan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran multiple  representasi secara SAVI
X 2 :Perlakuan menggunakan SAVI
Populasi pada penelitian ini merupakan semua peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Bukit, SMAN 1 dan SMAN 2 Bandar dengan jumlah 487 orang. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini ditentukan dengan teknik random sampling . Sampel di kelas eksperimen berjumlah  66  orang  dan  kelas  kontrol  berjumlah  54  orang.  Penentuan  sampel  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan melihat nilai standar deviasi dari hasil pretes peserta didik  yang  homogen  (kemampuan  peserta  didik  yang  homogen).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengukur self  efficacy peserta  didik  berupa  angket. Pelaksanaan  penelitian  ini  delangkapi  dengan  instrumen  antara  lain:  RPP  dan  LKPD. Tahapan analisis data yaitu: 1) uji normalitas dengan uji kolmogorov-smirnov, kriteria nilai Sig.  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal,  2)  uji  Anova.  Untuk  melakukan  uji  ini menggunakan SPSS versi 21. Kriteria uji Anova bila (p < 0,05) maka ada perbedaan self efficacy .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian di kelas eksperimen dan kelas kontrol dilihat berdasarkan indikator self effycacy dari nilai pretes, dan postes. Nilai rata-rata indikator self efficacy peserta didik dengan penerapan multiple representasi secara SAVI pada materi sistem peredaran darah pada kelas eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Indikator self efficcay Peserta didik KelasEksperimen
Proses  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan multiple  representasi berbasis SAVIdilihat dari aspek magnitude , siswa memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi kon- sep-konsep  yang  terkait  dengan  sistem  sirkulasi  darah  manusia  dan  berpikir  tentang bagaimana siswa dapat memperoleh manfaat dari representasi yang disajikan dan percaya pada siswa mengidentifikasi konsep (Ahmad & Safaria, 2013). Selain meningkatkan keya- kinan pesert didik akan kemampuannya, mereka menyusun situasi untuk mereka dengan cara-cara yang membawa kesuksesan dan menghindari menempatkan orang dalam situasi sebelum waktunya di mana mereka cenderung sering gagal (Yusuf, 2011). Peserta didik mendorong individu untuk mengukur keberhasilan mereka dalam hal evaluasi diri daripada kemenangan atas orang lain. Hal inilah yang akan mampu menekan laju stres yang ber- potensi muncul.
Pada aspek strength, penerapan multiple representasi berbasis SAVI mampu mela- tih  keberanian  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh  pada waktu  diskusi  dan  melakukan  pengamatan  tentang  sistem  peredaran  darah.  Keyakinan yang tertanam pada diri  peserta didik akan memengaruhi kelangsungan perilakunya itu sendiri. Self-efficacy merupakan penentu utama berlangsungnya suatu perilaku (Bandura, 2012).  Siswa  percaya  bahwa  mereka  yakin  akan  sesuatu,  dalam  hal  ini,  mengerjakan tugas, orang tersebut akan percaya pada tugasnya tanpa melatih. Sebaliknya, jika individu itu  dimasukkan,  perasaan  itu  tidak  yakin,  orang  yang  dimaksud  akan  terhambat  dan bahkan tidak dapat melakukan tugas  yang telah diberikan.Ketika individu merasa  yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu, optimisme akan muncul. Ini tentu berbeda dari orang- orang  yang  tidak  yakin  untuk  membuat  tugas.  Akibatnya  muncul  perasaan  yang  tidak menyenangkan dan pada akhirnya dapat menjadi cikal bakal munculnya stres akademik sebab ini terkait dengan tugas yang dibebankan, semisal tugas kuliah.
Pada aspek generality setelah penerapan multiple representasi berbasis SAVI mem- berikan keyakinan kepada peserta didik akan kemampuannya melaksanakan tugas dalam kelompok serta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Keyakinan dan ke- mampuan yang ada pada diri individu ini akan digunakan sebagai modal dalam menghadapi segala tuntutan yang akan dihadapi. Banyak penelitian yang telah mengungkapkan eratnya self-efficacy dengan  aspek-aspek  akademik. Self-efficacy berhubungan  dengan  prestasi belajar (Arifani & Purnami, 2015).
Penerapan pendekatan multi representasi dapat meningkatkan kemampuan pema- haman siswa pada format grafik (Hasbullah, dkk., 2018). Video animasi juga memberikan pemahaman  belajar  peserta  didik  lebih  nyata  (Ritonga,  dkk.,  2020).  Penerapan  model pembelajaran meaningful  investigation  laboratory dapat  meningkatkan  keterampilan
39,09 29,55 38,71 77,65 80,15 81,29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Magnitude Strenght Generality Pretes Posttes R er at a In d ikat or Self E ff icac y
representasi  verbal,  grafik,  dan    matematis  pada    pembelajaran  dengan  kategori  tinggi (Mahardika, dkk., 2020).
Pendekatan multi representasi dapat memiliki pengaruh positif pada kemampuan kognitif  siswa  yang  mencakup  kognitif  kognitif  dan  tingkat  tinggi  tingkat  tinggi.  Pema- haman adalah salah satu bentuk kognitif siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil dari masalah referensi sebelumnya, pencarian dilakukan pada pembelajaran dengan pendekatan multi representasi dalam memahami konsep gerakan langsung, sehingga dam- pak dari hasil penelitian ini dapat menguntungkan bagi guru dan evaluator dalam formulasi yang  efektif.    Pendekatan  pembelajaran  untuk  representasi  yang  efisien  dan  langsung (Widianingtiyas dkk., 2015).
Penerapan  multi  representasi  secara  positif  meningkatkan  kinerja  belajar  konsep peserta didik. LKPD berbasis multi representasi efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Selain itu, siswa cenderung menganggap kombinasi gambar dan kata- kata  sebagai  bentuk  representasi  yang  mudah,  meskipun  mereka  kurang  akrab  dengan representasi  grafis  (Abdurrahman,  dkk.,  2019).  Penggunaan  model  multi  representasi efektif meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep energi (Kurnaz & Arslan, 2014). Lebih  lanjut  Astuti  (2013)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  materi  dengan  multi representasi  efektif  mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  pemecahan masalah siswa.
Sejalan  dengan  Eilam  &  Poyas  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pendidik  IPA mengenal visualisasi dan pembelajaran dengan representasi sebagai makna untuk mening- katkan pemahaman IPA. Dengan demikian, temuan menunjukkan bahwa pendekatan guru untuk  memilih,  menggunakan  dan  melakukan  beberapa  representasi  bertindak  sebagai kunci untuk mengembangkan kompetensi representasi siswa dan pemahaman konseptual konsep ilmiah yang kompleks (Hilton & Nichols, 2011).
Dalam  pandangan  Kabatas  (2015),  mengetahui  dan  secara  sistematis menggunakan beberapa representasi memungkinkan siswa untuk belajar sains. Selain itu, Demirbag & Gunel (2014) menggambarkan bahwa siswa, yang belajar dengan berbagai representasi,  memiliki  keberhasilan  sains,  keterampilan  argumentasi,  dan  keterampilan menulis yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Penggunaan efektif dari beberapa representasi menyediakan sumber daya yang tak ternilai dalam proses berpikir dan belajar serta mempromosikan keragaman kognitif (Gunel & Yesildag, 2016).
Untuk  melihat  perbedaan self  efficacy peserta  didikdengan  menggunakan multiple representation berbasis  SAVI  dengan  pendekatan  SAVI  pada  materi  sistem  peredaran darah  di  kelas  XI  SMAN  Bener  Meriah  dianalisis  menggunakan  uji  Anova.  Uji  prasyarat Anova  adalah  uji  normalitas.  Uji  Anova  posttes self  efficacy peserta  didik  dengan pembelajaran melalui multiple representasi secara SAVI di kelas eksperimen dan pendeka- tan SAVI di kelas kontrol, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Anova Self Efficacy Peserta Didik
Kelas N Rerata Pretes Rerata Posttes Uji Normalitas Anova Eksperimen 66 35,78 79,69 0,031 < 0,05 F (218,57) = Kontrol 54 35,71 70,95 Sig.0,000
Tabel 2 menunjukkan hasil uji Anova diperoleh Sig. (0,000) < α(0,05) disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi  sistem  peredaran  darah  di  kelas  XI  SMAN  Bener  Meriah.    Pendekatan multiple representasi secara SAVI lebih efektif digunakan untuk meningkatkan self efficacy peserta
didik dibandingkan dengan pendekatan SAVI pada materi sistem peredaran darah di kelas XI SMAN Bener Meriah.
Rata-rata nilai pretes dan posttes self efficacy kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata  Nilai  Pretes  dan  Postes self  efficacy Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Gambar  2  memperlihatkan  rata-rata  yang  didapat  pada  kelas  kontrol    dan eksperimen bisa dilihat bahwa rerata self efficacy peserta didik pada kelompok eksperimen lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan multiple representasi secara  SAVI  dapat  meningkatkan self  efficacy peserta  didik  dalam  belajar materi sistem peredaran darah.
Perbedaan self efficacy peserta didik pada kelas tersebut dikarenakan perlakuan yang digunakan  pada  kedua  kelas  tersebut.  Proses  belajar  mengajar  peserta  didik  dengan menggunakan multiple representation berbasis SAVI pada materi sistem peredaran darah melatih siswa untuk terlibat secara aktif sehingga  kegiatan belajar yang dilakukan lebih bermakna. Peserta didik menjadi fokus dalam belajar dan menguasai setiap konsep yang dipelajari,  serta  dilatihkan  berbagai  macam  bentuk  representasi  dari  konsep  yang  ada sehingga  konsep  yang  dipelajari  benar-benar  dikuasai.  Penelitian  yang  sama  juga  dil- akukan oleh Rizal (2014) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  pendekatan  multirepresentasi  membantu  peserta  didik  memperoleh  penjelasan materi yang dirancang dengan representasi berbeda untuk memfasilitasi siswa memahami materi  yang  dipelajari  dalam  berbagai  cara  atau  bentuk.  Inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan konstruksi representasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penalaran (Hubber &Tytler, 2017).
Penerapan multirepresentasi efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan dengan pembelajaran tradisional (Ozel & Yetkiner, 2010). Hal dikarenakan multirepresentasi adalah cara yang digunakan dalam memperlihatkan konsep dengan cara yang  berbeda-beda,  seperti  kata-kata,  gambar,  diagram,  persamaan  matematis (Ainsworth, 1999), sehingga konsep yang dipelajari menjadi lebih dikuasai. Selain itu, hal ini berhubungan dengan tiga fungsi dari pendekatan multirepresentasi.
Multirepresentasi  melengkapi  sesama  karena  multirepresentasi  bisa  memberikan informasi  yang  berbeda,  yang  setiap  representasi  dapat  memberikan  informasi  atau proses. Kedua, multitrasi dapat membantu siswa memahami domain karena representasi
35,78 35,71 79,69 70,95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Eksperimen Kontrol Pretes Posttes R er at a S el f E ffica cy
dapat  membatasi  interpretasi  mereka  dengan  representasi  lain.  Ketiga,  multi-ironness dapat  mendukung  lebih  banyak  pemahaman  tentang  pemahaman,  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  pemahaman  masalah,  yang  siswa mengintegrasikan  lebih  banyak  informasi  daripada  salah  satu  representasi  ini  disebut fungsi multirrelecting untuk dibangun (Ainsworth, 1999).
Penerapan  multirepresentasi  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menguasai  konsep yang  dipelajari,  ini  karena  diharapkan  untuk  menampilkan  representasi  yang  berbeda dalam  perkebunan  konsep  agar  lebih  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  yang  dipelajari,  karena  ini  terkait  dengan  setiap  siswa  memiliki  keterampilan spesifik yang lebih penting daripada kemampuan lain. Jika pengetahuan konseptual hanya ditekankan dalam representasi, itu akan mendapat manfaat dari beberapa siswa dan tidak menguntungkan  bagi  siswa  lain  (Suhandi  &  Wibowo,  2012).  Ketika  pendekatan multirepresentasi melatihkan kemampuan penguasaan dan pemahaman terhadap materi atau  konsep  yang  dipelajari  dengan  baik,  yaitu  dengan  siswa  dilatih  mengubah  suatu bentuk  konsep  ke  bentuk  representasi  yang  lain  yang  membuat  konsep  yang  dipelajari menjadi lebih dikuasai.

## Kesimpulan
Terdapat perbedaan self efficacy peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran multiple representation berbasis SAVI dan pembelajaran SAVI terhadap self efficacy pada materi sistem peredaran darah di SMAN Bener Meriah.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada.  Dr.  Cut  Nurmaliah,  M.Pd,  dan  Dewi Andayani, M.Pd  yang  telah  membantu  menvalidasi instrumen penelitian  ini.  Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ipatrida, S.Pd, Ihsan Sari, S.Pd, dan Ismail, S.Pd, sebagai observer serta  peserta didik  kelas  XI  IPA SMAN 1 Bukit, SMAN 1 Bandar  dan SMAN 2 Bandar Bener Meriah atas partisipasinya selama penelitian.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Liliasari, Rusli, A., & Waldrip, B. 2011. Implementasi pembelajaran berbasis multi representasi untuk peningkatan penguasaan konsep fisika kuantum. Cakrawala Pendidikan , 30(1):30–45.
Abdurrahman, A., Cris, A.S., & Tri, J. 2019. Implementating multiple representation-based worksheet to develop critical  thinking skills. Journal of Turkish Science Education , 16(1):138-155.
Afriyani, D., Cholis, S., Subanji, & Makbul, M. 2018. Characteristics of  students’ mathe- matical  understanding  in  solving  multiple  representation  task  based  on  Solo Taxonomy. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education ,  13(3):281- 287.
Ahmad, D.N. 2021. Analysis of SAVI learning model with the task of observation of video on  science  learning  in  producing  analytical  thinking  and  critical  thinking  abilities.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA  (Journal  of  Research  in  Science  Educatio), 7(1): 121-128.
Ahmad, A. & Safaria, T. 2013. Effects of self- efficacy on students academic performance.
Journal of Educational, Health and Community Psycholog y, 2(1):19–25.
Angell, C., Guttersrud, O., & Henriksen, E.K. 2007. Multiple representations as a framework for a modelling approach to physics education. Department of Physics, University of Oslo, NORWAY, and Per Morten Kind, School of Education, Durham University, UK .
Ainsworth, S.E. 1999. A functional taxonomy of multiple representations. Computers and Education, 33(2/3):131-152.
Arifani,  H.  &  Purnami,  A.S.  2015.  Hubungan  self  efficacy,  motivasi,  dan  prokrastinasi akademik dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP se-kecamatan Kraton Yogyakarta. Union: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1):25–32.
Artha, R.A., Bharata, H., & Caswita. 2014. Penerapan model pembelajaran berbasis masa- lah untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Jurnal Pendidi- kan Matematik a, 2(4):1–10.
Astuti,  Y.W.  2013.  Bahan  ajar  fisika  SMA  dengan  pendekatan  multi  representasi. Jurnal Pendidikan Sains , 1(4):382-389.
Bandura, A. 2012. On the functional properties of perceived self-efficacy revisited. Journal of Management , 38(1):9–44.
Bandura, A. 2010. S elf Efficacy Mechanism in Psikological and Health Promoting Behavior , Prentice Hall, New Jersy.
Demirbag, M. & Günel, M. 2014. Integrating argument-based science inquiry with modal representations: Impact on science achievement, argumentation and writing skills. Educational Sciences: Theory & Practice , 14(1):373-392.
Derman, A. & Jazlin E. 2018. The Effect of Multiple Representations of Physical and Chem- ical  Changes  on  the  Development  of  Primary  Pre-service  Teachers  Cognitive Structures. Springer .
Eilam, B. & Poyas, Y. 2010. External visual representations in science learning: the case of relations  among  system  components. International  Journal  of  Science  Education , 32(17):2335-2366.
Febriana,  Beta,  W.,  &  Muhaimin.  2020.  Application  of  somatic,  auditory,  visual,  and intellectual (SAVI) learning in management and quality assurance courses of school laboratories to student learning styles. AIP Conference Proceedings , 2229(1):1-9.
Finnajah, M., Kurniawan, E.S., & Fatmaryanti, S.D. 2016. Pengembangan modul fisika SMA berbasis  multi  representasi  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil belajar. Jurnal Radiasi , 8(3):22–27.
Gilbert,  D.F.  &  Treagust.  2009. Multiple  Representations  in  Chemical  Education .  Cam- bridge: springer.
Gunel,  M.  &  Yesildag,  H.  F.  2016.  Modal  representations  and  their  role  in  the  learning process:  a  theoretical  and  pragmatic  analysis. Educational  Sciences:  Theory  and Practice , 16(1):109-126.
Hasbullah, Halim, A., & Yusrizal. 2018. Penerapan pendekatan multi representasi terhadap pemahaman konsep gerak lurus. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(2):69-74.
Helsy,  I.,  Maryamah,    Farida,  I,    &  Ramdhani,  M.A.  2017.    Volta-based  cells  materials chemical multiple representation to improve ability of student representation  inter- national  conference  on  mathematics  and  science  education  (ICMScE). Journal  of Physics: Conference Series 895(1):1-6.
Hilton,  A.  &  Nichols,  K.  2011.  Representational  classroom  practices  that  contribute  to students’  conceptual  and  representational  understanding  of  chemical  bonding.
International Journal of Science Education , 33(16):2215-2246
Hubber, P. & Tytler, R., 2017. E nacting Representation Construction Approach to Teaching and Learning Asttronomy . Models and Modeling Science Education 10.
Irwandani.  2014.  Multirepresentasi  sebagai  Alternatif  Pembelajaran  dalam  Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 3(1):39–48.
Kabatas, M.E. 2015. The effect of using multi modal representation on learning “force and motion” unit of students at 7 th  grade.  C ukurova University Faculty of Education Journal , 44(1):23-40.
Kurnaz, M.A.  & Arslan,  A.S. 2014.  Effectiveness  of  multiple representations for learning energy  concepts:  Case  of  Turkey. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences ,  116: 627632
Kusumaningsih, W., Darhim, Herman, T., & Turmudi. 2018. Improvement algebraic think- ing ability using multiple representation strategy on realistic mathematics education. Journal on Mathematics Education , 9(2):281-290.
Mahardika, I.K., Sri, A., Alfido, F.Z., Aris, D., & Susilawati. 2020. Pengembangan model pembelajaran meaningful investigation laboratory untuk meningkatkan keterampilan representasi verbal, grafik, dan  matematis pada pembelajaran fisika SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 8(2):280-291.
Mardatila, A., Novia, H., & Sinaga, P. 2018. Penerapan pembelajaran fisika menggunakan multi  representasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  pemecahan masalah  siswa  SMA  pada  pokok  bahasan  gerak  parabola. Jurnal  Fisika  dan Pendidikan Fisika, 5(2):33-39
Majidah, Hairida, & Erlina. 2013. Korelasi antara self-efficacy dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran kimia di SMA. Jurnal Pendidikan , 2(9):1-10
Moree,  T.J.,  Sean,  P.B.,  Kristina,  M.T.,  Ruben,  D.L.,  Amanda,  C.J.,  Morgan,  M.H.,  & Elizabeth, G. 2020. Multiple representations in computational thinking tasks: a clin- ical study of second-grade students. Journal of Science Education and Technology , 2(9):19-34
Namdar, B. & Shen, J. 2017. Knowledge organization through multiple representations in a  computer-supported  collaborative  learning  environment.  Interactive  Learning Environments. Journal Interactive Learning Environments, 26(5):638-653
Ritonga, S., Safrida, S., Huda, I., Supriatno, & Sarong, M.A. 2020. The effect of problem- based video animation instructions to improve students’ critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):1-6
Rizal,  M.  2014.  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  multi representasi terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains , 2(3):159-165
Rosengrant, D., Etkina, E., & Heuvelen, A.V. 2007. An Overview of Recent Research on Multiple  Representations”.Rutgers ,  The  State  University  of  New  Jersey  GSE,  10 Seminary Place, New Brunswick.
Samosir, R., Sugiharto, & Siman. 2017. Influence of somatic, auditory, visual, intelectual approach (SAVI) and learning motivation to students social studies  results of grade iv of 060809 public elementary school Medan Denai Academic Year 2016/2017. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7(5):83-86
Sari,  W.,  Marwan,  A.R.,  &  Melvina  2017.  Pengaruh  pendekatan  savi  ( somatic,  auditory, visual, and intellectual ) dengan menggunakan media education card terhadap pem- ahaman siswa. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 1(4):108-113
Suhandi,  A.  2012.  Pendekatan  multirepresentasi  dalam  pembelajaran  usaha  energi  dan dampak  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesi a, 8(1):1–10
Suhandi,  A.  &  Wibowo,  F.C.,  2012.  Pendekatan  multirepresentasi  dalam  pembelajaran usaha-energi  dan  dampak  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 8(7):1-7
Ozel,  S.  &  Yetkiner,  Z.E.,  2010.  Multiple  Representation  Perspective  and  Students’ Acceptance  of  an  Online  Manipulative  Tool.  In  J.  Sanchez  &  K.  Zhang  (Eds.), Proceedings of E-Learn, 6(2): 1-5
Widianingtiyas,  L.,  Siswoyo,  &  Bakri,  F.  2015.  Pengaruh  pendekatan  multi  representasi dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  SMA. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika (JPPPF ), 1(1):31-38
Yusuf, M. 2011. The impact of self-efficacy, achievement motivation, and self-regulated learning strategies on students’ academic achievement. Procedia Social and Behav- ioral Sciences , 15:2623-2626.