p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.410 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/06/2022 – Selesai revisi: 24/07/2022 – Disetujui: 24/07/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022 Pengembangan Desain Pembelajaran Fisika Menggunakan Learning Management System Berbasis Moodle Berbantuan Grup Whatsapp
Ety Dwiastuti
SMK Negeri 2 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia etydwiastuti@gmail.com
Abstrak: Pesatnya  perkembangan  teknologi  digital  dan  kondisi  dunia  yang  sedang  mengalami pandemi  Covid-19  berimbas  pada  keberlangsungan  pendidikan  di  semua  jenjang  sehingga pembelajaran  yang  semula  tatap  muka  menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap pengembangan desain pembelajaran Fisika menggunakan LMS ( Learning Management System ) berbasis Moodle berbantuan grup Whatsapp pada  pokok  bahasan  Impuls,  Momentum,  dan  Hukum  Kekekalan  Momentum  di  kelas  X  SMKN  2 Yogyakarta.  Metode  penelitian Research  and  Development ( R&D )  digunakan  untuk  mengetahui efektifitas produk desain pembelajaran ketika diterapkan dalam PJJ. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata  lebih  dari  70%  peserta  didik  memberikan  tanggapan  baik  terhadap  aspek  penggunaan software , isi penyajian, dan tampilan LMS. Dapat ditunjukkan pula peningkatan hasil belajar peserta didik  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  melalui  metode drilling (pengulangan)  pada kegiatan  penilaian  atau quiz .  Perbaikan  tampilan  muka,  memaksimalkan  penggunaan  fitur-fitur  di elearning ,  membuat/memilih  bahan  ajar/sumber  belajar  yang  menarik,  menyusun  urutan  materi secara konsisten, memberikan kesempatan peserta didik untuk memaksimalkan upaya memperbaiki hasil belajar, memperbanyak interaksi guru dan peserta didik sebagai bentuk kehadiran sosial melalui grup Whatsapp , serta sikap tegas guru dalam mendisiplinkan peserta didik merupakan faktor penting dalam keberhasilan PJJ.
Kata kunci: LMS; fisika; Moodle ; Whatsapp .
Development of Physics Learning Design Using a Moodle-Based Learning Management System Assisted by Whatsapp Groups
Abstract: The rapid development of digital technology and the world conditions that are experiencing the Covid-19 pandemic have an impact on the continuity of education at all levels so that learning that was  originally  face-to-face  becomes  Distance  Learning  (PJJ).  This  study  aims  to  determine  student responses  to  the  development  of  Physics  learning  designs  using  a  Moodle-based  LMS  (Learning Management System) assisted by Whatsapp groups on the subject of Impulse, Momentum, and the Law of Conservation of Momentum in class X SMKN 2 Yogyakarta. Research and Development (R&D) research methods are used to determine the effectiveness of learning design products when applied in PJJ. The results showed  that  on  average  more  than  70%  of  students  gave  good  responses  to  aspects  of  software  use, presentation content, and LMS appearance. It can also be shown an increase in student learning outcomes related to understanding concepts through the drilling method (repetition) in assessment activities or quiz. Improvement of the interface, maximizing the use of features in e-learning, creating/selecting interesting teaching  materials/learning  resources,  arranging  the  sequence  of  materials  consistently,  providing opportunities  for  students  to  maximize  efforts  to  improve  learning  outcomes,  increasing  teacher  and student interactions as a form of social presence through Whatsapp groups, as well as the teacher's firm attitude in disciplining students are important factors in the success of PJJ.
Keywords: LMS; physics; Moodle; Whatsapp
1. Pendahuluan Fisika  mengkaji  bagaimana  memahami perilaku  alam  dan  membingkainya  menjadi bagan berpikir yang  logis (Rosyid et al., 2015). Bagan  berpikir  itu  disusun  dari  konsep-konsep dan kaitan-kaitan logis antara konsep-konsep itu. Bagan berpikir itu diuji melalui eksperimen dan
pengamatan.  Fisika  ada  di  mana-mana,  tidak terpenjara dalam ruang kelas atau laboratorium. Oleh  karena  itu  belajar  Fisika  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  dan  media,  antara  lain menggunakan  sarana  aplikasi  LMS  ( Learning Management  System ),  atau  perangkat  sistem manajemen pembelajaran.
Hak Cipta ©2022 Ety Dwiastuti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
LMS  atau  disebut  juga  Sistem  Manajemen Pembelajaran  telah  lazim  digunakan  dalam pembelajaran  terutama  pada  saat  dunia pendidikan  terdampak  pandemi  Covid-19. Sebagian  besar  sekolah  yang  berada  di  zona penyebaran Covid-19 tidak diperbolehkan untuk menyelenggarakan  KBM  (Kegiatan  Belajar Mengajar) tatap muka di kelas. Agar KBM tetap berlangsung  penggunaan  LMS  menjadi  pilihan yang  tepat.  Berbagai  model  LMS  yang  telah dikembangkan saat ini antara lain Moodle, Google Classroom,  Edmodo,  Atutor,  Blackword, dan Success  Factors. Pertimbangan  dalam  memilih model  LMS  didasarkan  pada  aspek  fleksibilitas, kemudahan  penggunaan,  aksebilitas,  dan keramahan  pengguna.  Fleksibilitas  diartikan sebagai  LMS  memberikan  kenyamanan  bagi peserta  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dari kebiasaan  lama  belajar  secara  tatap  muka  ke pembelajaran  daring (online) menggunakan LMS.  Peserta  didik  juga  mudah  dalam menggunakan  LMS  dimana  langkah-langkah operasionalnya  tidak  rumit.  Adapun  aksebilitas berkaitan  dengan  lokasi  tempat  tinggal  peserta didik  yang  terjangkau  jaringan  internet.  Aspek keramahan  pengguna  menunjukkan  sikap penerimaan  peserta  didik  dan  orang  tua  dalam menerima  perubahan  dari  KBM  tatap  muka  ke pembelajaran  daring  menggunakan  LMS. Pertimbangan  yang  didasarkan  aspek-aspek tersebut  menjadi  faktor  yang  menentukan keputusan  sekolah  dan  guru  dalam  memilih platform  LMS  (Kasim  &  Khalid,  2016).  Dengan pertimbangan  aspek  fleksibilitas,  kemudahan penggunaan, aksebilitas,  dan  keramahan pengguna,  manajemen  SMKN  2  Yogyakarta menetapkan  penggunaan  LMS  berbasis Moodle (Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning Environment) sebagai sistem manajemen pembelajaran yang resmi digunakan pada Tahun Pelajaran  2020/2021  hingga  sekarang.  LMS berbasis Moodle ini dapat diakses oleh guru dan peserta
didik melalui alamat
http://elearning.smk2-yk.sch.id . Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Esther memberikan informasi bahwa LMS dapat menjadi alat untuk melaksanakan pembelajaran secara  efektif  (Esther,  2018).  Keefektifan  LMS terutama  dapat  dilihat  dari  perannya  saat pandemi  Covid-19.  LMS  berfungsi  untuk membantu  pembelajaran  berbasis  digital.  Guru menyiapkan konten pembelajaran dan melakukan  transfer  pengetahuan  berbantuan komputer. Kemudian memantau KBM, berinteraksi dengan peserta didik secara pribadi maupun dalam forum menggunakan smartphone .
LMS Moodle memiliki modul platform open source sehingga perangkat lunak ini kode sumber atau  kode  dasarnya  dapat  digunakan  dan dikembangkan  oleh  pengguna  sesuai  dengan kebutuhan  pengguna.  Dapat  ditunjukan  bahwa peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif blended  learning, yaitu pembelajaran  yang  menggabungkan  metode pembelajaran  langsung  ( synchronous )  dan metode  pembelajaran  mandiri/tidak  langsung (a synchronous )  akan  memiliki  prestasi  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik yang diajar dengan pembelajaran tatap muka saja (Dwi Sulisworo et al., 2016).
Selain faktor model pembelajaran, motivasi belajar  menjadi  prediktor  tingginya  prestasi belajar  peserta  didik.  Ketersediaan  fitur-fitur  di LMS juga merupakan komponen penentu dalam memprediksi  keberhasilan  pembelajaran.  Fitur- fitur  seperti chatting,  forum,  choice, dan assignment yang  tersedia  dalam Moodle dapat digunakan  secara  maksimal  untuk  mendukung kehadiran sosial (D. Sulisworo et al., 2020).
Whatsapp merupakan  media  sosial  yang popular  di  Indonesia  dan  telah  diunduh  oleh lebih  dari  satu  milyar  orang  di  seluruh  dunia, mudah  digunakan  dan  ramah  kuota. Whatsapp menyediakan  layanan  pesan  instan  untuk smartphone yang tidak hanya berupa pesan teks juga  berupa  pesan  gambar,  video,  suara,  file. Selain  itu  beberapa  pengguna Whatsapp dapat melakukan video  conference terbatas.  Namun media sosial ini tidak dapat berfungsi seperti LMS Moodle .  Sebaliknya Whatsapp berfungsi  sebagai media  interaksi  guru  dan  peserta  didik  yang belum  dapat  difasilitasi  oleh  LMS Moodle yang dapat  disebabkan  karena  kendala  jaringan, kebutuhan  kuota,  dan  keterbatasan  kompetensi komputer user (pengguna) yaitu guru dan peserta didik. Selain itu Whatsapp juga dapat digunakan untuk  berbagi  lokasi  melalui  GPS (Global Positioning  System). Guru  dapat  mengetahui lokasi  peserta  didik  saat  melakukan  kunjungan atau  sebaliknya  peserta  didik  dapat  berkunjung ke rumah guru Berdasarkan uraian tersebut, permasalahan yang  akan  dikaji  bagaimana  mengembangkan desain pembelajaran Fisika pada pokok bahasan Impuls  dan  Momentum  menggunakan  LMS Moodle berbantuan  grup Whatsapp dan bagaimana  tanggapan  peserta  didik  terhadap desain pembelajaran tersebut.
Desain pembelajaran tersebut dibuat untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran Impuls dan Momentum.
2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan suatu  produk  agar  efektif  untuk  digunakan sekolah,  dan  bukan  hanya  untuk  menguji  teori saja  (Putra  et  al.,  2020).  Produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah desain pembelajaran  berbasis  LMS Moodle berbantuan grup Whatsapp . Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Yogyakarta selama dua bulan (Oktober- November  2020)  dengan  metode  kuesioner dengan subjek sejumlah 152 peserta didik yang belajar  di  kelas  X  Teknik  Geomatika,  X  Teknik Pemesinan 1, 2, 3 dan 4.
Kuesioner  yang  digunakan  telah  dipakai pada  penelitian  Wibowo  et  al.  (2015)  yang meneliti tanggapan peserta didik terhadap aspek penggunaan  software  LMS,  isi  penyajian,  dan tampilan LMS (Wibowo et al., 2015). Pengisian kuesioner  melalui Google  Form .  Analisis  data secara kuantitatif dengan menghitung prosentase tanggapan  peserta  didik.  Sedangkan  secara kualitatif diberikan deskripsi terhadap tanggapan kuesioner.
Gambar  1  menunjukkan  tahap-tahap penelitian  pengembangan  desain  pembelajaran berbasis LMS Moodle berbantuan grup Whatsapp.
Gambar 1. Tahap-tahap penelitian. Penelitian  diawali  dengan  keikutsertaan Guru dalam workshop penggunaan LMS Moodle agar  Guru  memahami  cara  menggunakannya. Dari workshop tersebut, guru melakukan tindak lanjut dengan menyiapkan materi berupa sumber belajar  dalam  bentuk  teks  pdf,  mencari  video pembelajaran  yang  menarik  untuk  ditautkan  ke elearning ,  dan  menyiapkan  tugas  untuk  peserta didik.  Selain  workshop  LMS Moodle ,  guru  juga mengikuti  pelatihan  membuat  instrumen penilaian dengan aplikasi Examview . Materi dan instrumen  penilaian  kemudian  diunggah  ke
elearning .  Setelah  unggah  materi  selesai,  guru meng- enroll peserta  didik  agar  masuk  ke  kelas Fisika  di elearning .  Sebelum  pembelajaran dimulai, guru bergabung dengan grup Whatsapp atau  WAG  ( Whatsapp  Group )  kelas  yang beranggotakan  wali  kelas,  guru-guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut,  dan  para  peserta didik.  Guru  membuat  WAG  kelas  Fisika, kemudian memberikan tautan undangan ke WAG kelas.  Dengan  demikian  pembelajaran  sudah dapat dimulai. Bagian akhir pembelajaran adalah penilaian ulangan harian  berupa quiz . Selanjutnya  guru  menyampaikan  kuesioner penelitian pada peserta didik. Hasil kuesioner ini dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil  analisa  menjadi  acuan  untuk melakukan perbaikan produk desain pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Perbaikan yang dilakukan berupa mengubah urutan materi, menambah  atau  mengurangi  materi,  mengubah petunjuk  mengerjakan  tugas/ quiz ,  memperbaiki cara berkomunikasi dalam WAG.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Desain
pembelajaran LMS Moodle berbantuan  grup Whatsapp pada  pembelajaran Impuls,  Momentum,  dan  Hukum  Kekekalan Momentum seperti disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan desain pembelajaran. Tampilan  desain  pembelajaran  mencakup materi  berbentuk  teks  pdf,  tautan  video pembelajaran,  tugas  penilaian  kompetensi pengetahuan (3.5) dan keterampilan (4.5), serta ulangan harian/ quiz . Materi teks pdf merupakan bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  Guru.  Video pembelajaran  ditautkan  agar  tidak  membebani server. Tugas pengetahuan diambil dari soal uji kompetensi yang terdapat dalam buku pegangan peserta  didik.  Tugas  ketrampilan  adalah  tugas mandiri yang dapat dikerjakan di rumah. Peserta didik mengunggah dokumen tugas dalam format pdf ke kamar yang telah disediakan di elearning . Adapun  ulangan  harian/ quiz yang  semula  di setting maksimal  dua  kali  mengerjakan  dalam durasi  waktu  60  menit  untuk  20  soal  pilihan ganda  menjadi  diperkenankan  mengerjakan
tanpa batasan/ unlimited . Rentang waktu selama seminggu. Jika  lewat  seminggu dianggap  sudah memasuki masa remidial. Nilai akhir merupakan nilai  tertinggi.  Sedangkan  yang  telah  melewati batas  waktu  dan  memasuki  masa  remedial, diberikan  nilai  SKM  (Standar  Ketuntasan Minimal).
PJJ  mengenalkan  ketrampilan  baru  bagi peserta  didik  tentang  bagaimana  belajar  secara mandiri.  Oleh  sebab  itu  Guru  perlu  membuat desain pembelajaran yang mudah dipahami dan dikerjakan oleh peserta didik dengan memaksimalkan  fasilitas  yang  tersedia  di elearning .
Gambar  3  berikut  menunjukkan chat guru dan peserta didik di grup Whatsapp.
Gambar 3. Interaksi guru dan peserta didik dalam grup Whatsapp.
Guru  selalu  mengawali  pembelajaran dengan  salam  pembuka  dan vibes positif  untuk memberikan kenyamanan peserta didik. Kehadiran  guru  digantikan  dengan  interaksi
dalam WAG. Apabila diperlukan dapat dilakukan pembelajaran synchronous menggunakan Google meet selama 15 menit yang tautannya diberikan di WAG.
Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  desain  pembelajaran,  peserta  didik mengisi angket yang dibuat dengan Google Form . Angket ini berisi 16 pernyataan dimana peserta didik  diharapkan  menyampaikan  pendapatnya yaitu 1 jika tidak setuju, 2 jika setuju dan 3 jika sangat  setuju.  Jumlah  peserta  didik  yang berpartisipasi  mengisi  angket  sebanyak  152 orang dari total 178 peserta didik yang berasal 5 kelas.  Dengan  demikian  prosentase  jumlah responden  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian ini sebanyak 85,4%.
Kemudian  dilakukan  penjumlahan  skor untuk  setiap  pernyataan  yang  dapat  dianalisis berdasarkan pengelompokan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria hasil penskoran Kriteria Interval Sangat baik 80 < jumlah skor ≤ 100 Baik 60 < jumlah skor ≤ 80 Cukup 40 < jumlah skor ≤ 60 Kurang 20 < jumlah skor ≤ 40 Sangat kurang 0 < jumlah skor ≤ 20
Hasil penelitian ditunjukkan oleh tiga tabel, yaitu Tabel 2 merupakan analisis angket respon peserta  didik  terhadap  aspek  penggunaan software ,  Tabel 3 memperlihatkan analisis angket respon peserta didik terhadap aspek isi penyajian, sedangkan  Tabel  4  menunjukkan  respon terhadap aspek tampilan.
Tabel 2. Analisis angket respon peserta didik terhadap aspek penggunaan software. No. Pernyataan Jumlah skor Persentase  Kriteria 1.  LMS Moodle berbantuan grup WA mudah digunakan. 349 76.5 % Baik 2.  LMS Moodle berbantuan  grup  WA  dapat  digunakan tanpa  harus  memiliki  keahlian  khusus  dibidang komputer. 350 76.8 % Baik 3.  LMS Moodle berbantuan grup WA tidak membutuhkan biaya  yang  besar  dalam  penggunaannya,  misal  untuk membeli kuota internet. 326 71.5 % Baik 4.  LMS Moodle berbantuan grup WA dapat diakses dengan baik dalam kondisi normal. 340 74.6 % Baik 5.  Pembelajaran  Fisika  dengan  penggunaan  LMS Moodle berbantuan  grup  WA  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan. 310 68.0 % Baik 6.  Saya  merasa  senang  menggunakan  LMS Moodle berbantuan grup WA untuk pembelajaran. 330 72.4 % Baik Rerata 73.3 % Baik
Tabel 3. Analisis angket respon peserta didik terhadap aspek penyajian.
Tabel 4. Analisis respon peserta didik terhadap aspek tampilan.
Secara keseluruhan hasil penelitian memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan LMS Moodle berbantuan grup Whatsapp memeproleh  respon  “baik”  dari  para  peserta didik.  Hal  ini  berarti  pengembangan  desain pembelajaran dapat diterima oleh peserta didik Namun  hasil  ini  masih  di  bawah  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibowo  et  al. pada  tahun  2014  yang  memberikan  rata-rata sangat  baik  di  semua  aspek  (Wibowo  et  al., 2015). Ini menunjukkan rancangan pembelajaran  ini  belum  digunakan  secara maksimal.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan kurang  maksimalnya  penggunaan  LMS  secara umum  dapat  ditinjau  dari  aspek  guru,  peserta didik,  tim  ICT  ( Information  and  Communication Technology ) dan manajemen sekolah. Peserta  didik  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  untuk  melakukan  adaptasi  dari pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran daring.  Selain  itu  sebagian  peserta  didik  juga perlu beradaptasi dari LMS lama yang digunakan oleh  Guru-guru  mereka,  misalnya Edmodo  dan Google Classroom , ke LMS baru berbasis Moodle pada awal Tahun Pelajaran 2020/2021. Tim ICT
sebagai  pengelola  LMS  perlu  melakukan perbaikan  pelayanan  mengingat  banyaknya peserta didik dan guru yang harus dilayani. SMK Negeri  2  Yogyakarta  pada  Tahun  Pelajaran 2020/2021  memiliki  jumlah  peserta  didik sebanyak  2.285  orang  dan  guru  sejumlah  149 orang. Jumlah peserta didik dan guru yang cukup banyak  tentu  membutuhkan  kekuatan  server yang tinggi terutama pada saat digunakan secara simultan.  Permasalahan  ini  diatasi  dengan keputusan manajemen sekolah untuk meningkatkan  kekuatan  server.  Migrasi  dari server lama ke server baru sempat menimbulkan kendala  terhentinya  pembelajaran  daring  untuk sementara  waktu  dan  hilangnya  file-file  tugas yang  diupload  peserta  didik  ke elearning .  Akan tetapi hal ini tidak mempengaruhi sikap peserta didik  dalam  menerima elearning .  Peserta  didik memberikan  respon  baik  karena  LMS Moodle berbantuan  grup  WA  mudah  digunakan,  tidak memerlukan keahlian khusus di bidang computer dan  dapat  diakses  dengan  baik  dalam  kondisi normal.
Salah  satu  kekurangan  LMS  adalah  tidak semua  tempat  berfasilitas  internet  (berkaitan
No. Pernyataan Jumlah skor Persentase  Kriteria 1. LMS Moodle berbantuan  grup  WA  dapat  membuat informasi lebih jelas dan interaktif melalui gambar dan link video pembelajaran. 328 71.9 % Baik 2. Gaya  bahasa  yang  digunakan  dalam  LMS Moodle berbantuan grup WA mudah dipahami. 326 71.5 % Baik 3. LMS Moodle berbantuan  grup  WA  memiliki  materi yang mudah dipahami. 299 65.6 % Baik 4. LMS Moodle berbantuan  grup  WA  memiliki  fasilitas forum untuk bertanya atau berdiskusi. 337 73.9 % Baik 5. Materi  Fisika  dalam  software  LMS Moodle mudah dipahami. 295 64.7 % Baik Rerata 69.5 % Baik No. Pernyataan Jumlah skor Persentase  Kriteria 1. LMS Moodle ( e-learning )  mempunyai  tampilan  yang menarik. 317 69.5 % Baik 2. Desain  website  LMS Moodle ( e-learning )  konsisten (terlihat umum di setiap halaman). 336 73.7 % Baik 3. Penggunaan  warna software LMS Moodle ( e-learning ) menarik dan tidak mengacaukan tampilan pada kondisi normal. 328 71.9 % Baik 4. Gambar  dan  video  pada  LMS Moodle ( e-learning ) terlihat jelas? 331 72.6 % Baik Rerata 71.9 % Baik
dengan  adanya  listrik,  kuota, gadget ,  komputer ataupun  laptop),  namun  peserta  didik  ternyata menanggapi  positif  hal  yang  berhubungan dengan  penggunaan software LMS  dalam pembelajaran. Peserta didik merasa  senang dan merasa pembelajaran Fisika dengan LMS menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Pada aspek isi penyajian, peserta didik rata- rata memberikan respon baik. Skor terendah ada di  pernyataan  bahwa  materi  Fisika  dalam software  LMS Moodle mudah  dipahami.  Artinya guru  perlu  merubah  strategi  pembelajaran, misalnya dengan membuat bahan ajar yang lebih ringkas, link video pembelajaran yang bermutu, memperbanyak interaksi melalui fitur-fitur yang tersedia  di elearning seperti chat,  bigbluebutton , forum, workshop, dll. dengan tetap menggunakan  bantuan  grup  WA.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sulisworo  et  al.  (2020)  yang  menyimpulkan bahwa ketersediaan fitur-fitur di LMS merupakan komponen penentu dalam memprediksi keberhasilan  pembelajaran.  Fitur-fitur  seperti chatting,  forum,  choice ,  dan  assignment  yang tersedia  dalam Moodle dapat  digunakan  secara maksimal untuk mendukung kehadiran sosial (D. Sulisworo et al., 2020).
Adapun pada aspek tampilan, peserta didik merespon  dengan  baik  terhadap  tampilan  LMS, desain  yang  konsisten,  penggunaan  warna  dan kejelasan gambar atau video. Agar respon dapat meningkat  menjadi  sangat  baik  maka  tim  ICT dapat  mengupayakan  pengembangan  desain tampilan  LMS  yang  bernuansa  kekinian  atau milenial.  Misalnya  tata  letak  dibuat  mirip  blog, warna  dasar  cerah,  dan  fitur-fitur  tersedia lengkap.
Terkait  dengan  hasil  belajar  peserta  didik setelah satu semester menggunakan LMS Moodle berbantuan grup WA ini, dapat dianalisis bahwa hasil  belajar  peserta  didik  rata-rata  mengalami kenaikan pada kelas yang aktif, sedangkan pada kelas yang pasif terjadi penurunan. Nilai rata-rata pengetahuan  mata  pelajaran  Fisika  pada  rapor semester  ganjil  di  kelas  yang  aktif  sebesar  87, sedangkan di kelas yang pasif sebesar 66. Adapun nilai rata-rata keterampilan mata pelajaran Fisika sebesar  80  di  kelas  aktif  dan  66  di  kelas  pasif. Yang  dimaksud  dengan  kelas  aktif  yaitu  kelas yang peserta didiknya cepat memberikan respon terhadap  komunikasi  yang  dibuka  oleh  Guru, cepat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan Guru,  dan  menepati  jadwal  penilaian.  Sikap peserta  didik  yang  disiplin  ini  mendukung aktifitas belajar mandiri yang diharapkan muncul pada pembelajaran daring.
Selain  itu  Guru  perlu  mengatur  setting penilaian  atau quiz dalam  mode unlimited agar peserta  didik  dapat  berulangkali  dan  maksimal dalam mengerjakan soal-soal. Metode ini dikenal sebagai drilling (pengulangan).  Seberapa  tinggi nilai yang diinginkan bergantung pada kemauan atau  motivasi  peserta  didik  untuk  memperoleh hasil  belajar  terbaik.  Pembatasan  tetap diberlakukan  dalam  hal  rentang  waktu mengerjakan. Bagi peserta didik yang terlambat mengerjakan hanya dapat memperoleh nilai SKM (Standar Ketuntasan Minimal). Berbeda dengan peserta  didik  yang  mengerjakan  tepat  waktu maka  dapat  memperoleh  nilai  melebihi  SKM. Pola  ini  ternyata  mendapat  respon  sangat  baik dari  peserta  didik  sehingga  pada  semester berikutnya  ketika  pola  ini  diterapkan,  sebagian besar  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil belajar yang sangat baik atau maksimal.
Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sulisworo  et  al.  (2019)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  abad  21 merupakan pembelajaran yang dirancang untuk generasi abad 21 dimana teknologi terkini yang membawa  arus  komunikasi  dan  informasi berkembang  maju  dan  pesat  sehingga  mampu mempengaruhi  segala  elemen  kehidupan (Sulisworo  et  al.,  2019).  Konsep  4C  yaitu kecakapan  peserta  didik  dalam  berkolaborasi, berpikir kritis, bertindak kreatif, dan berkomunikasi  menjadi  tantangan  guru  dalam melakukan inovasi pembelajaran. Teori, konsep, dan  praktik  pembelajaran  kooperatif  dan kolaboratif memiliki manfaat yang signifikan bagi perkembangan  dan  peningkatan  kemampuan dan  keterampilan  peserta  didik  pada  berbagai jenjang  pendidikan.  Dan  semua  harapan  yang diinginkan  sangat  memerlukan  sikap  disiplin peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran daring.

## 4. Simpulan dan Saran
Tantangan terbesar guru dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  adalah bagaimana  membuat  rancangan  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik  dengan  cara  memilih  LMS  yang  tepat sebagai bentuk inovasi pembelajaran. Dari hasil angket  dapat  ditunjukkan  bahwa  LMS  berbasis Moodle berbantuan  grup  WA  baik  digunakan untuk  pembelajaran  daring.  Agar  makin  baik maka perlu dilakukan perbaikan tampilan muka, memaksimalkan  penggunaan  fitur-fitur  di elearning ,  guru  membuat/memilih  bahan ajar/sumber belajar yang menarik, memperbanyak interaksi guru dan peserta didik,
serta guru bersikap tegas dalam mendisiplinkan peserta didik.
Upaya guru untuk memotivasi peserta didik memperoleh hasil belajar sangat baik dilakukan dengan  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  mengerjakan quiz berulangkali  (metode drilling ) sesuai kemauannya. Semakin termotivasi  memperoleh  hasil  belajar  terbaik, peserta  didik  memaksimalkan  usaha  dengan mengerjakan quiz berulangkali  sebelum  batas waktu yang ditetapkan.
Daftar Pustaka Esther,  O.  O.  (2018).  Learning  Management System :  A  Tool  for  Effective  Teaching Process. The International Journal of Science & Technoledge , 6 (9), 24–30. Kasim, N. N. M., & Khalid, F. (2016). Choosing the  right  learning  management  system (LMS)  for  the  higher  education  institution context:  A  systematic  review. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 11 (6),
55–61. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i06.5644 Putra, D. D., Okilanda, A., Arisman, A., Lanos, M.
E. C., Putri, S. A. R., Fajar, M., Lestari, H., & Wanto, S. (2020).  Kupas Tuntas  Penelitian Pengembangan Model Borg & Gall. Wahana Dedikasi :  Jurnal  PkM  Ilmu  Kependidikan ,
3 (1),
46. https://doi.org/10.31851/dedikasi.v3i1.53
40
Rosyid,  M.  F.,  Firmansah,  E.,  &  Prabowo,  Y.  D. (2015). Fisika Dasar Jilid I: Mekanika (A. S.
(Universitas  N.  J.  Budi  (ed.);  1st  ed.). Penerbit Periuk.
Sulisworo,  D.,  Kusumaningtyas,  D.  A.,  & Handayani,  T.  (2019).  E-Learning  Impacts on  Critical  Thinking  Skills  in  Science Learning. International  Journal  of  Recent Technology  and  Engineering  (IJRTE) , 8 (4),
3434–3439.
https://doi.org/10.35940/ijrte.d6795.1184
19 Sulisworo,  D.,  Rohmadheny,  P.  S.,  Fatimah,  N., Arif,  D.  B.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2020).
Learning  analytics  to  predict  student achievement in online learning during covid- 19  mitigation. International  Journal  of Psychosocial  Rehabilitation , 24 (10),  1844– 1861. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR 300210
Sulisworo,  D.,  Agustin,  S.  P.,  &  Sudarmiyati,  E. (2016). Cooperative-blended learning using Moodle as an open source learning platform. International Journal of Technology Enhanced Learning , 8 (2), 187–198. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2016.07808 9 Wibowo,  A.  T.,  Akhlis,  I.,  &  Nugroho,  S.  E.
(2015).  Pengembangan  LMS  (Learning Management  System)  Berbasis  Web  untuk Mengukur Pemahaman Konsep dan Karakter Siswa. Scientific Journal of Informatics , 1 (2), 127–137. https://doi.org/10.15294/sji.v1i2.4019