## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 6, Nomor 3, (2023) hlm. 562-573 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/19698 DOI: 10.33474/jipemas.v6i3.19698

## Penguatan resilient pedagogy pada guru pos PAUD untuk optimalisasi tumbuh kembang anak usia dini
Muallifah 1 *, Siti Ma’rifatul Hasanah 2 , Umdatul Khoirot 3 , Iqbal Ali Wafa 4 , Habibatul Ilmiah 5 , Difa Agfian 6
1 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: muallifahpsi@uin-malang.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: marifah@uin-malang.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: umdatul.khoirot@psi.uin-malang.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: iqbalaliwafa2@gmail.com
5 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: habibatulilmiah22@gmail.com
6 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia, email: difafian@gmail.com *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-04-30 Diterima: 2023-09-06 Diterbitkan: 2023-09-22
Keywords: strengthening; resilient pedagogy; teacher; early childhood
Kata Kunci: penguatan; pengajaran tangguh; guru; anak usia dini

## Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2023 Muallifah, Siti Ma’rifatul Hasanah, Umdatul Khoirot, Iqbal Ali Wafa, Habibatul Ilmiah, Difa Agfian
Early  childhood  entering  the  golden  age  is  a  period  of  rapid  growth  and development  of  children  with  various  initial  potentials.  Therefore,  at  this time it requires optimizing the role of parents, teachers and the surrounding environment  to  support  the  skyrocketing  growth  and  development  of children. Among the ways that can be done is to provide quality learning given to early childhood, as has been done by Pos PAUD Rabbit, Samaan Village, Malang City. Pos PAUD Rabbit. This service activity aims to assist the  Rabbit  Pos  PAUD  teachers  to  have  a  strong  awareness  and understanding  of  teaching  (relisient  pedagogy),  understand  child development  tasks  and  optimize  the  potential  of  early  childhood.  The service activities are carried out through the Participatory Action Research (PAR) method with 5 stages, namely: need assessment, planning, training, evaluation  and  reflection.  The  subjects  of  the  research  and  assistance were  the  teachers  of  the  Rabbit  PAUD  PAUD.  The  result  of  the  service activity is the awakening of awareness in improving the quality of teaching by paying attention to early childhood development tasks as evidenced by the  arrangement  of  early  childhood  growth  and  development  modules based on their developmental tasks.

## ABSTRAK
Anak usia dini memasuki masa golden age (masa emas) merupakan masa tumbuh  kembang  anak  yang  pesat  dengan  berbagai  potensi  awal  yang dimiliki. Oleh karena itu, pada masa ini membutuhkan optimalisasi peran orangtua,  guru  dan  lingkungan  sekitar  untuk  mendukung  melejitnya tumbuh  kembang  anak.  Diantara  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah memberikan kualitas pembelajaran yang diberikan kepada anak usia dini, seperti yang sudah dilakukan Pos PAUD Kelinci kelurahan Samaan Kota Malang.  Pos  PAUD  Kelinci.  Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk mendampingi  para  guru  Pos  PAUD  Kelinci  memiliki  kesadaran  dan pemahaman  pengajaran  yang  tangguh  (relisient  pedagogy),  memahami tugas  perkembangan  anak  serta  optimalisasi  potensi  anak  usia  dini.
Adapun  kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  melalui  metode  Participatory
Action  Research  (PAR)  dengan  5  tahap,  yakni:  need  assessment, merencanakan,  pelatihan,  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  dan pendampingan  adalah  guru-guru  Pos  PAUD  Kelinci.  Hasil  kegiatan pengabdian adalah terbangunnya kesadaran dalam meningkatkan kualitas pengajaran  dengan  memperhatikan  tugas  perkembangan  anak  usia  dini
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 563
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yang  dibuktikan  dengan  tersusunnya  modul  tumbuh  kembang  anak  usia dini berdasarkan tugas perkembangannya.
Cara mensitasi artikel:
Muallifah, Hasanah, S. M., Khoirot, U., Wafa, I. A., Ilmiah, H.,  Agfian, D. (2023). Penguatan resilient pedagogy pada guru  pos  PAUD  untuk  optimalisasi  tumbuh  kembang  anak  usia  dini. Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat (JIPEMAS), 6 (3), 562 –573. https://doi.org/10.33474/jipemas.v6i3.19698

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa golden  age yang  tumbuh  dan berkembang secara pesat. Pada masa ini anak banyak mengeksplorasi segala rasa  ingin  tahu  yang  mereka  miliki (Prasetiawan,  2019;  Trenggonowati Kulsum, 2018) . Anak-anak juga mengalami proses perkembangan pesat dalam beberapa  aspek,  yakni  perkembangan  fisik,  kognitif,  sosial  maupun perkembangan  emosional.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat  tumbuh  dan berkembang secara optimal, maka anak harus difasilitasi dan distimulasi secara tepat  sejak  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  dapat  memfasilitasi  anak  dalam  mengoptimalkan potensinya.
Pendidikan  anak  usia  dini  yang  seharusnya  menjadi  lembaga  yang berperan  penting  dalam  hal  pengajaran  dan  pendampingan  pada  tumbuh kembang anak usia dini. Namun secara praktis, beberapa sekolah pos PAUD di  bawah  naungan  swadaya  masyarakat,  diantaranya  pos  PAUD  Kelinci dibawah  binaan  kelurahan  Samaan  Kota  Malang mengalami kesulitan  dalam mendampingi dan mengembangkan tumbuh kembang anak secara optimal. Hal ini disebabkan beberapa hal, diantaranya kompetensi SDM guru yang lulusan SMA, belum fokus pada pemahaman tumbuh kembang anak sesuai psikologis dan tugas perkembangannya.
Berdasarkan  penelitian  awal  melalui  wawancara  pada  tanggal  23 November  2022  terhadap  kader  kelurahan  sekaligus  sebagai  guru pembelajaran  pos  PAUD  yang  menjadi  binaan  kelurahan,  dinyatakan  bahwa latar  belakang  Pendidikan  dan  pengetahuan  para  guru  lulusan  SMA  masih kurang  memahami  dan  kurang  mempelajari  secara  mendalam  terkait  tugas perkembangan  anak  dan  kondisi  psikologisnya.  Selain  itu,  para  guru  juga mengalami  kesulitan  berkaitan  dengan  berbagai  perubahan  metode  baru terbaru  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Sehingga  para  guru  mengalami kesulitan saat melakukan pengajaran dan pendampingan pada anak usia dini, guru  kesulitan  untuk  melakukan  berbagai  metode  secara  kreatif,  memahami tugas perkembangan anak, mengalami kesulitan cara mengoptimalkan setiap aspek  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  penting  diberikan  pelatihan pengajaran,  pendampingan  terhadap  guru  diantaranya  pelatihan resilient pedagogy .  Dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menfasilitasi melalui  pelatihan  pendampingan  yang  mampu  mendukung  peningkatan kualitas  pengajaran  secara  tangguh (resilient  pedagogy) dan  membangun kesadaran  dalam  peningkatan  kualitas  pengajaran  dan  pendampingan  anak usia dini.
Merespon  fenomena  tersebut,  maka  dirasa  penting  dilakukan pendampingan  Guru  pos  PAUD  untuk  optimalisasi  tumbuh  kembang  anak
564 ~ 6(3), 562-573
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
melalui  pendampingan resilient  pedagogy di  kelurahan  Samaan.  Kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  bersinergi  dengan  beberapa tokoh  penting  yang  ada  di  masyarakat,  jadi  sifatnya  bukan  hanya pendampingan  yang  diberikan  oleh  tim  pengabdi.  Namun  perubahan  dan pemberdayaan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama,  sehingga  membentuk kesadaran  guru  terkait  perannya  untuk  mendukung  terciptanya  anak  yang berkualitas. Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan resilient pedagogy para guru pos PAUD. Resilience didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk bertahan dan  beradaptasi  dalam  menghadapi, mengatasi,  atau menghilangkan kondisi yang tidak menyenangkan serta  menyesuaikan diri ke dalam kondisi menjadi lebih positif (Mereu et al., 2018) . Resiliensi juga dipahami sebagai kemampuan individu beradaptasi positif, mampu melalui, dan kembali pada kondisi semula setelah mengalami kesulitan dan berbagai permasalahan (Carlson et al., 2012; Howard    Irving,  2014;  Southwick  et  al.,  2014) .  Beberapa  aspek  resiliensi sebagai  berikut: (a)  Regulasi  emosi,  yakni  kemampuan  individu  untuk mengelola diri agar tetap efektif saat menghadapi situasi sulit. (b) Pengendalian dorongan berkaitan dengan kemampuan mengendalikan dorongan serta terkait dengan  regulasi  emosi  positif  dalam  diri  seseorang.  (c)  Analisis  kausal. Kemampuan individu untuk mengidentifikasi penyebab masalah secara akurat. (d) Efikasi diri merupakan keyakinan individu dapat memecahkan masalah dan berhasil. (e) Realistis dan optimis berkaitan dengan kemampuan individu untuk tetap  positif  tentang  keberhasilan  di  masa  depan.  (f)  Empati.  Kemampuan individu  untuk  memahami  kondisi  psikologis  dan  emosional  orang  lain, sehingga dapat membangun hubungan yang baik dengan orang.
Sementara pedagogik didefinisikan sebagai istilah pengajaran atau gaya mengajar  seorang  guru  dan  menjadi  sumber  yang  mengajarkan  bagaimana teknik  mengajar  itu  sendiri (Shah,  2021;  Payton,  2008) .  Konsep  lain menyebutkan  pedagogik  adalah  seorang  guru  yang  profesional  yang mendampingi anak untuk mencapai tujuan tertentu. Pedagogik juga bertujuan untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuannya  terutama  mampu beradaptasi berada di lingkungan masyarakat (Shah,  2021; Westbrook et  al., 2013) . Jadi resilient  pedagogy adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk bertahan dan menyesuaikan diri dalam berbagai situasi sulit maupun kendala saat melakukan pengajaran untuk mencapai keberhasilan di masa mendatang.
Pengabdian  masyarakat  yang  telah  dilakukan  ini  bertujuan  untuk membangun  kesadaran  dan  meningkatkan  kemampuan resilient  pedagogy para  guru.  Hasil  pengabdian  tersebut  sebagai role  model dalam mengembangkan  dan  mengoptimalkan  potensi  anak  usia  dini  secara berkelanjutan bagi pos PAUD dibawah naungan swadaya masyarakat lainnya di Malang. Selain itu, melalui kegiatan pelatihan ini menghasilkan luaran modul tugas  perkembangan  anak  usia  dini  sebagai  pedoman  optimalisasi  potensi anak selama proses pengajaran.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 565 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## METODE
Metode yang digunakan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini menggunakan metode participatory action research (PAR). PAR merupakan paradigma  yang  menganggap  bahwa  pengalaman  kehidupan  sebagai  teori terbaik yang bisa dijadikan sebagai metode pemberdayaan (MacDonald, 2012; Selwood    Twining,  2019) .  Metode  PAR  mengarah  pada  pemberdayaan masyarakat  yang  menggunakan  pendekatan  partisipasi  masyarakat  dalam merumuskan  pendampingan yang dilakukan  berdasarkan kebutuhan (Norton, 2019) . Melalui  pendampingan  PAR  ( Participatory  Action  Research )  ini mengajak  masyarakat,  khusus  para  guru  pos  PAUD  Kelurahan  Samaan Kecamatan Klojen bersama-sama untuk menentukan tujuan dan mengidentifikasi  masalah  di  lapangan,  dilanjutkan  dengan  merumuskan harapan dan melakukan tindakan untuk mencapai harapan yang diinginkan.
Adapun  dalam  kegiatan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diimplementasikan dalam 5 tahapan sebagai berikut: strategi yang digunakan dalam melakukan action research ini adalah menggunakan metode yang dapat digambarkan  sebagai  berikut:  (1)  need  assessment,  (2)  merencanakan,  (3) pelatihan, (4) evaluasi dan (5) refleksi. Bisa digambarkan dalam siklus model pendekatan PAR sebagai berikut.
Gambar 1 . Action research model (diadaptasi dari MacIsaac, 1995)
Pada  tahap  1 need  assessment, tim  pengabdian  melakukan  persiapan dengan melakukan assesment terkait kondisi di lapangan dan kondisi proses pengajaran  yang sudah dilaksanakan  oleh guru  pos  PAUD.  pada  langkah  ini tim  pengabdi  bersama  dengan  guru-guru  pos  PAUD  memfokuskan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  subjek  terkait  dengan  kekuatan,  potensi  dan kelemahan  dalam  proses  pengajaran  di  sekolah.  Tim  akademisi  atau  tim pengabdi  yang  memiliki  wawasan  terkait  dengan  pemahaman  tugas perkembangan  anak  usia  dini  bekerjasama  dengan  guru  pos  PAUD  sebagai subjek  pelaku  di  lapangan  dalam  mendampingi  anak-anak  usia  dini merumuskan  bersama-sama  terkait  kebutuhan  pelatihan  dan  pendampingan pengajaran.
566 ~ 6(3), 562-573
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Tahap 2 Merencanakan (plan) . Berdasarkan tahap need assessment , tim pengabdi membantu subjek dampingan untuk merencanakan dan menentukan langkah untuk mencapai tujuan.  Pada proses ini  tim pengabdi dan  para guru pos PAUD merencanakan bersama-sama terkait dengan kegiatan yang tepat untuk  meningkatkan  wawasan  pengajaran  tangguh  dengan  memperhatikan tugas perkembangan anak usia dini. Di tahap ini juga ditemukan pelatihan yang tepat untuk meningkatkan wawasan para guru dengan memberikan pelatihan resilient pedagogy pada para guru pos PAUD di kelurahan Samaan. Tahap  3  Pelaksanaan (act). Tahap  pelaksanaan  ini  merupakan implementasi rencana yang sudah disusun bersama dengan masyarakat, yakni berupa  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan resilient  pedagogy .  Tujuan  dari pelatihan ini adalah membangun kesadaran pengajaran berbasis optimalisasi tumbuh  kembang  anak  usia  dini  para  guru,  sekaligus  meningkatkan pengetahuan  pengajaran  tangguh  berbasis  psikologis  melalui  resilient pedagogy. Selain itu, pelaksanaan ini sekaligus dilaksanak FGD (focus group discussion) untuk menggali kesulitan pengajaran yang sudah berlangsung dan memberikan materi yang menjawab kesulitan tersebut.
Tahap  4  Evaluasi  bertujuan  untuk mengevaluasi  apakah  para guru  pos PAUD  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  materi  pelatihan yang sudah diberikan melalui tanya jawab antara tim pengabdi dan para guru pos  PAUD  sekaligus  evaluasi  dilakukan  bersama  guru-guru  secara partisipatoris  melalui  kegiatan.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur  progres yang dilakukan oleh para guru pos PAUD.
Tahap 5 Refleksi ( reflect ). Proses ini dilakukan bertujuan untuk mengukur keberhasilan  dan  merevisi  tindakan.  Tindakan  ini  dilakukan  sebagai  pijakan untuk  meningkatkan  kemampuan  pengajaran  para  guru  selama  proses pendampingan. Kegiatan refleksi melibatkan semua guru dan beberapa pihak terkait  terkait  pencapaian  hasil  pendampingan  lebih  optimal.  Selanjutnya  tim pengabdian mereview bersama modul tugas perkembangan anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil survey sekaligus need assessment awal menghasilkan informasi  lebih  lanjut  berkaitan  dengan  problematika  yang  dialami  oleh  para guru pos PAUD. Beberapa para guru memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda dari pendidikan anak usia dini, sehingga mengalami kesulitan dalam melakukan  proses  pengajaran  dan  kurang  memahami  tugas  perkembangan anak usia dini. Melalui kegiatan assessment awal ini, selanjutnya menghasilkan usulan kegiatan pelatihan yang dibutuhkan untuk mewujudkan pengajaran anak usia  dini  yang  berbasis  optimalisasi  potensi  anak  sesuai  tugas perkembangannya melalui pelatihan resilient pedagogy .
Secara  teoritis  untuk  mengembangkan  potensi  anak  usia  dini  bukan hanya  tergantung  pada  peran  orang  tua,  namun  dibutuhkan  Kerjasama lingkungan  yang  mampu  mendorong  perkembangan  anak  secara  optimal (Sumitra  et  al.,  2021; Acar,  2013) .  Oleh  karena  itu,  dalam  mengembangkan potensi  anak  usia  dini  diperlukan  peran  guru,  lingkungan  yang  mampu menstimulasi  dan  mengembangkan  secara  tepat.  Diperlukan  guru  perlu
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 567
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
memahami metode pembelajaran yang tepat dan mampu menstimulasi potensi anak  secara  cepat (Veziroglu-Celik   Acar,  2018) .  Hal  mendasar  yang  yang harus  difahami  oleh  guru  yang  mengajar  anak  usia  dini  adalah  mampu memahami tugas perkembangan setiap periodenya.
Pemahaman tugas perkembangan dan kondisi psikologis anak usia dini bisa  difahami  melalui  berbagai  metode,  diantaranya  melalui  peningkatan wawasan, mengikuti pelatihan, wokshop, upgrading yang bisa dilakukan oleh semua guru pos PAUD. Oleh karena itu, tim pengabdian kepada masyarakat melakukan pendekatan pelatihan dan pendampingan model pengajaran guru berbasis psikologis dengan fokus pada pemberian pelatihan resilient pedagogy pada  guru  sekaligus  merumuskan  modul  tumbuh  kembang  anak  usia  dini sesuai  dengan  tugas  perkembangannya.  Tim  pengabdian  melakukan assessment awal untuk mendeteksi sejauh mana permasalahan yang dialami oleh  guru  pos  PAUD  sekaligus  menentukan  materi  pelatihan  dan  teknik pelaksanaanya. Materi pelatihan dengan Judul “Optimalisasi Tumbuh Kembang Anak  Melalui  pendampingan resilient  pedagogy pada  guru-guru  pos  PAUD”. Pelatihan ini dilaksanakan secara luring pada 21 April 2022 yang bertempat di balai RW kelurahan Samaan Malang.
Gambar 2 . Pelatihan resilient pedagogy pada guru pos PAUD
Adapun  materi  yang  disampaikan  berkaitan  dengan:  (a)  membangun kesadaran  para  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  ajar  yang  menyesuaikan berbagai  tugas  perkembangan  anak,  (b)  berbagai  pengetahuan  tentang pengajaran  tangguh  dan  tekun  dalam  mendampingi  tumbuh  kembang  anak secara optimal dari perspektif psikologis, (c) pentingnya dukungan dari guru dan orang tua dalam menciptakan lingkungan ramah terhadap anak.
Selanjutnya  pelatihan  yang  dilakukan  kepada  para  guru  pos  PAUD berupa resilient  pedagogy dilaksanakan  berfokus  pada  materi  pokok  dalam meningkatkan kualitas pengajaran guru dengan tangguh terhadap kebutuhan anak berdasarkan tugas perkembangannya. Materi tersebut diberikan sebagai bekal yang harus dimiliki guru dalam meningkatkan resilient pedagogy dalam pendidikan guna mencapai tumbuh kembang anak yang optimal. Dalam materi resilient  pedagogy disampaikan  bagaimana guru harus  mampu kreatif dalam
568 ~ 6(3), 562-573
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
mengajar,  berbagai  metode  kegiatan  pengajaran,  dan  model-model pendampingan kepada anak usia dini.
Gambar 3 . Pelatihan resilient pedagogy lanjutan
Pada  pelatihan  sesi  2  ini  pelaksanaan  pelatihan  fokus  pada  praktis penerapan resilient  pedagogy  sekaligus  diskusi antara guru  dan narasumber terkait  beberapa  problem  yang  berhubungan  dengan  perilaku  anaknya sekaligus  evaluasi  hasil  pelatihan.  Melalui  diskusi  tersebut,  memberikan informasi lebih lanjut sekaligus beberapa alternatif solusi yang bisa dilakukan oleh guru saat menghadapi berbagai kendala dan kesulitan dalam pengajaran. Hasil  dari  diskusi  tersebut,  pemateri  mengaitkan  pertanyaan  yang  diberikan oleh peserta dengan materi yang sudah disampaikan oleh narasumber.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dilakukan  oleh  narasumber  bersama  dengan guru  dan  beberapa  stakeholder  kelurahan  lainnya,  didapatkan  peningkatan pemahaman  dan  kesadaran  pentingnya  mendampingi  dan  mengoptimalkan potensi  anak  dengan  memperhatikan  tugas  perkembangan  anak.  Sehingga pengajaran  guru  pos  PAUD  memahami  lebih  komprehensif  tentang  tumbuh kembang anak sesuai berdasarkan tugas perkembangannya. Selain itu, guru- guru juga harus memiliki sabar, kreatif, optimis dan yakin pada kemampuan diri sendiri bahwa para guru mampu mendampingi anak usia dini.
Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  evaluasi  sekaligus  pendampingan implementasi resilient  pedagogy pada  guru-guru  pos  PAUD  di  Kelurahan Samaan  Kota  Malang.  Pendampingan  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi melalui  kegiatan  merumuskan  kegiatan  bersama  dengan  para  guru.  Dalam proses  rumusan  tersebut  ditentukan  bentuk  keterlibatan  apasaja  yang  bisa dilakukan guru dalam mendukung proses pembelajarannya. Salah satu wujud pendampingan  kesadaran  dan  keterlibatan  para  guru  pos  PAUD  adalah membuat grup WA para guru  yang melaporkan kegiatan  ajar  yang  dilakukan untuk  saling  mengevaluasi  dan  monitoring  terhadap  pendampingan  tumbuh kembang anak dan mendukung kegiatan proses pembelajaran dan bermain di pos PAUD. Hal inisa bisa berbentuk saling mendokumentasikan kegiatan ajar dan progress tumbuh kembang anak melalui pendampingan para guru di pos PAUD.  Melalui  kegiatan  tersebut,  para  guru  bisa  saling  mengevaluasi  dan memberikan respon terkait dengan proses pembelajaran di pos PAUD menjadi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 569
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
lebih efektif. Selain itu, juga membentuk paguyuban atau grup orang tua untuk melaporkan  hasil  belajar  anak  dan  tumbuh  kembang  di  rumah  untuk  saling melaporkan  dan  mengevaluasi  tumbuh  kembang  anak.  Karena  orangtua merasa memiliki tanggungjawab untuk terlibat penuh dalam kegiatan anaknya. Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  tersebut  juga  dimaksudkan  agar  mampu membantu orang tua yang mengalami kesulitan dalam pengasuhan selama di rumah.
Gambar 4 . Evaluasi  pendampingan implementasi resilient pedagogy dalam proses pengajaran di pos PAUD
Tahap terakhir yakni refleksi yang bertujuan untuk mereview keberhasilan pelatihan  yang  diberikan  sekaligus  menyusun  program  berikutnya (sustainability  program). Tim  pengabdian  masyarakat  UIN  Maulana  Malik Ibrahim  Malang  bersama  para  guru  pos  PAUD  dan  stakeholder  melakukan observasi,  monitoring  dan  evaluasi  secara  bersama-sama.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pengabdian  tercapai  dan  pelaksanaan menemukan kendala dan masalah, sehingga bisa terselesaikan demi mencapai keinginan  bersama.  Sehingga  melalui  kegiatan  ini,  kegiatan  berlaku keberlanjutannya,  namun  tetap  dilakukan  monitoring  untuk  mengetahui keberhasilan  dan  kendala  yang  dialami  oleh  stakeholder  dalam  mendukung kegiatan stimulasi dan pembelajaran anak usia dini di pos PAUD. Salah satu bentuk  kegiatan  refleksi  adalah  observasi,  skala checklist dan komunikasi/wawancara  dengan  para  guru  pos  PAUD  dan  stakeholder  di kelurahan  Samaan.  Hasil  refleksi  didapatkan  Peran  guru  yang  tangguh, memiliki  empati  dan  efikasi  diri  yang  bagus  menjadi  syarat  utama  dalam melakukan  pendampingan  pada  anak  usia  dini.  Selain  itu,  melalui  kegiatan refleksi  ini  diperlukan  modul  tentang  tugas  perkembangan  anak  di  setiap tahapannya sebagai pedoman para guru untuk mengajar dan mengembangkan potensi anak usia dini. Modul singkat yang berisi tentang tugas perkembangan anak  usia  dini  ditulis  bersama  antara  tim  pengabdian  dari  unsur  akademisi psikologi dan para guru sebagai subjek di lapangan. Modul yang sudah selesai nantinya akan dijadikan sebagai pedoman bersama baik bagi guru maupun bagi orangtua  saat  pendampingan  di  rumah  untuk  saling  bersinergi  dalam mengembangkan potensi anak usia dini.
570 ~ 6(3), 562-573
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Terdapat  perbedaan  yang  mendasar  setelah  dilakukan  program pengabdian kepada masyarakat ini. Setelah para guru pos PAUD mereka lebih menyadari  dan  tekun  dalam  melakukan  pengajaran  serta  pendampingan. Berikut beberapa perbedaan mendasar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan sebelum dan sesudah pelaksanaan pengabdian No Kegiatan Sebelum Sesudah 1 Pelatihan sekaligus pendampingan pengajaran pada anak usia dini Belum pernah dilaksanakan Dilaksanakan dan diagendakan rutin 2 Pemahaman Tugas perkembangan anak usia dini setiap tahapan Belum memahami secara komprehensif Lebih memahami 3 Melakukan strategi pendampingan dalam pengajaran Belum menguasai Lebih menguasai 4 Membuat report harian terkait pemenuhan tugas perkembangan anak Belum memahami secara psikologis Lebih memahami 5 Melaporkan kendala dan menentukan solusi dari setiap kesulitan saat pengajaran Belum menguasai Lebih menguasai 6 Membangun komunikasi dan sinergi bersama orangtua dalam emngemabngkan potensi anak Belum terlaksana Sudah terbentuk komunitas orangtua untuk saling bersinergi 7 Mendemonstrasikan hasil pengajaran dan pendampingan anak usia dini Belum pernah dilaksanakan Dilaksanakan secara rutin
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat  para  guru  pos  PAUD  mengalami perubahan  antara  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  pelatihan  serta pendampingan  oleh  tim  pengabdian.  Para  peserta  merasa  lebih  menyadari terkait  pentingnya  melakukan resilient  pedagogy yang  tekun,  optimis  dan percaya bahwa mereka mampu mendampingi tumbuh kembang anak usia dini. Selain  itu,  para  guru  juga  lebih  bersemangat  bagaimana  saat  mengajarkan mampu  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  dini  menjadi  lebih  optimal. Hanya  saja  memang  diperlukan  berbagai  pemahaman  teoritis  dan  berbagai strategi  pendekatan  melakukannya  rujukan.  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang  di  pos  PAUD  Kelinci.  Hal  ini  menjadi  modal  penting  jika  memang keinginan  stakeholder  mendampingi  optimalisasi  tumbuh  kembang  anak. Pelatihan dan pendampingan yang dilaksanakan oleh tim pengabdian kepada masyarakat  terhadap  guru  pos  PAUD  dan  stakeholder  untuk  mewujudkan lingkungan yang mendukung keterlibatan, sudah tepat dengan berbagai  materi pelatihan yang sudah dijelaskan di bagian pelaksanaan.
Selain  itu,  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  selama  melakukan pengabdian kepada masyarakat tersebut, guru pos PAUD jadi lebih memahami secara teoritis model pendampingan untuk menstimulasi tugas perkembangan anak usia  dini.  Melalui  pendampingan  ini  juga meningkatkan attachment dan kerjasama  orangtua  dalam  mendampingi  optimalisasi  potensi  anak  usia  dini, sehingga  terbentuk  komunitas  orangtua  untuk  mendukung  dan  bekerjasama dengan guru dalam mendampingi anak usia dini.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 571
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Selanjutnya,  penyusunan  modul  tumbuh  kembang  anak  berdasarkan teoritis dan psikologis bisa disusun berbasis lokal dan dijadikan sebagai pilot model bagi  sekolah  pos  PAUD  yang  dikelola  oleh  kelurahan  lainnya.  Modul tumbuh kembang ini berfungsi sebagai pedoman para guru pos PAUD dalam melakukan pengajaran dan pendampingan pada anak usia dini.

## SIMPULAN
Setelah kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, dapat disimpulkan bahwa  95%  tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  tercapai,  hal  ini dibuktikan dengan kualitas pemahaman dalam mengajar dengan pendekatan resilient pedagogy untuk optimalisasi potensi anak usia dini bisa dilaksanakan. Selain itu, para guru juga mudah melakukan adaptasi terkait dengan tuntutan metode  pengajaran  anak  usia  dini  oleh  Diknas.  Pengabdian  ini  juga  terbukti meningkatkan  kerjasama  dan  komitmen  orangtua  dalam  mendampingi  anak usia  dini  melalui  terbentuknya  komunitas  untuk  mengevaluasi  dan  saling sharing terkait dengan perkembangan anak usia dini.
Pengabdian  ini  juga  mampu  memberikan  kontribusi  tersusunya administratif di sekolah pos PAUD, diantaranya tersusunnya modul pedoman tumbuh kembang anak yang dijadikan sebagai panduan dalam pengajaran dan pendampingan. Oleh karena itu, kegiatan ini perlu dilakukan sustainability atau tindak lanjutnya dan tidak berhenti sampai pada kegiatan ini saja. Selanjutnya perlu  dilakukan  berbagai  kegiatan  pendukung  sebagai pilot  model yang menekankan  pembelajaran  pada  tumbuh  kembang  anak  sesuai  tugas perkembangannya, perlu adanya kerjasama dengan stakeholder dan berbagai pihak  untuk  melakukan upgrade pengetahuan  dan  kemampuan  pengajaran anak usia dini dan mendukung semua proses kegiatan, perlu dilakukan evaluasi dan monitoring secara berkala atau rutin untuk melihat keberhasilan program pendampingan  maupun  melihat  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam mendampingi optimalisasi potensi anak usia dini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih kepada  UIN Maulana  Malik  Ibrahim Malang  melalui  LP2M  (Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat) yang telah mendanai kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini. Melalui  dana  hibah  pengabdian  kepada  masyarakat  tersebut,  kami  bisa melaksanakan  kegiatan  pengabdian  dan  pendampingan  kepada  masyarakat dengan lancar dan sukses. Terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala Desa Samaan  beserta  seluruh  perangkat  desa  dan  penduduk  desa  yang  telah bekerjasama  dan  mendukung  kegiatan  pengabdian  ini  sehingga  berjalan sukses. Dan terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah pos PAUD, Para Guru yang sudah semangat dan aktif terlibat selama kegiatan pengabdian kepada masyarakat berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Acar,  I.  H.  (2013).  Early  Childhood  Development  and  Education  Through Nature- Child Interactions : a Conceptual Paper. The International Journal
572 ~ 6(3), 562-573
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
of Educational Researchers (IJERs) , 4 (2), 1 –10.
http://ijer.inased.org/makale/67
Carlson, L., Haffenden, R. A., Bassett, G., Buehring, W. A., Collins, III, M. J.,
Folga, S. M., Petit, F. D., Phillips, J. A., Verner, D. R.,  Whitfield, R. G. (2012). Resilience : Theory and Application . https://doi.org/10.2172/1044521
Howard,  C.  S.,    Irving,  J.  A.  (2014).  The  impact  of  obstacles  defined  by developmental  antecedents  on  resilience  in  leadership  formation. Management Research Review , 37 (5), 466 –478.
https://doi.org/10.1108/MRR-03-2013-0072
MacDonald,  C.  (2012).  Understanding  Participatory  Action  Research:  a Qualitative  Research  Methodology  Option. The  Canadian  Journal  of Action Research , 13 (2), 34 –50. https://doi.org/10.33524/cjar.v13i2.37 Mereu, V., Santini, Mo., Cervigni, R., Augeard, B.,  Bosello, F. (2018). Climate Smart  Agriculture:  Building  Resilience  to  Climate  Change. Natural Resource Management and Policy , 52 (SpecialIssue), 630.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-61194-5 Norton, L. (2019). Action research in learning and teaching: A practical guide to conducting  pedagogical  research  in  universities (2nd  ed.).  Routledge. https://doi.org/10.1177/1475725719850329 Payton, C. J.,  Bartlett, R. M. (2008). Biomechanical Evaluation of Movement in  Sport  and  Exercise:  The  British  Association  of  Sport  and  Exercise Sciences Guidelines (1st ed.). Routledge. https://www.sportsbiomech.com/Books/Biomechanics of movement.pdf
Prasetiawan,  A.  Y.  (2019).  Perkembangan  Golden  Age  Dalam  Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 100 –
114. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3829 Selwood, I.,  Twining, P. (2019). Action research Action research . 3 (May), 1 – 12.
Shah,  R.  K.  (2021).  Revisiting  Concept  Definition  and  Forms  of  Pedagogy. Ijariie , 7 (1), 2395 –4396.
Southwick, S. M., Bonanno, G. A., Masten, A. S., Panter-Brick, C.,  Yehuda,
R. (2014). Resilience definitions, theory, and challenges: Interdisciplinary perspectives. European  Journal  of  Psychotraumatology , 5 (October). https://doi.org/10.3402/ejpt.v5.25338
Sumitra,  A.,  Nurunnisa,  R.,    Lestari,  R.  H.  (2021).  The  Role  of  Teachers  in Planning Early Childhood Learning. Proceedings of the 5th International Conference  on  Early  Childhood  Education  (ICECE  2020) , 538 (Icece 2020), 90 –93. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.020
Trenggonowati, D. L.,  Kulsum, K. (2018). Analisis Faktor Optimalisasi Golden Age  Anak  Usia  Dini  Studi  Kasus  Di  Kota  Cilegon. Journal  Industrial Servicess , 4 (1). https://doi.org/10.36055/jiss.v4i1.4088
Veziroglu-Celik, M.,  Acar, I. H. (2018). Teaching Approaches and Practices of Student Teachers in Early Childhood Education: A Convergent Mixed Methods  Study. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 6 (11),  234. https://doi.org/10.11114/jets.v6i11.3634
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 573
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Westbrook, J., Brown, R., Pryor, J.,  Salvi, F. (2013). Pedagogy , Curriculum , Teaching Practices and Teacher Education in Developing Countries. Final Report.  Education  Rigorous  Literature  Review.  Department  for International Development. In Pedagogy, Curriculum, Teaching Practices and Teacher Education in Developing Countries (Issue December). The EPPI-Centre.