Jurnal Keperawatan Silampari Volume 4, Nomor 1, Desember 2020 e-ISSN: 2581-1975 p-ISSN: 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v4i1.1515

## PENINGKATAN SELF EFFICACY REMAJA BERISIKO MENGGUNAKAN TERAPI PSIKOEDUKASI DENGAN MUSIK
Tasman 1 , Heppi Sasmita 2 , Yessi Fadriyanti 3 ,
N. Rachmadanur 4 , Lola Felnanda Amri 5
Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Padang 1,2,3,4,5
tasman868@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  self  efficacy  remaja berisiko  melalui    kombinasi  terapi  psikoedukasi  dengan  musik  di  SMPN  Kota  Padang. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan desain penelitian quasi experimental pre-post test control group. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  score  self  efficacy  sebelum  intervensi  pada  kelompok intervensi  lebih  rendah  dari  kelompok  kontrol,  namun  sesudah  intervensi  diberikan kepada remaja menunjukkan adanya pengaruh terapi psikoedukasi dengan musik terhadap perubahan  self  efficacy  siswa  berisiko.  Hasil  uji  statistik  didapatkan  P-value<0,05. Simpulan,  ada  peningkatan  yang  bermakna  antara  self  efficacy  sebelum  dan  sesudah intervensi terapi psikoedukasi dengan musik.
Kata Kunci: Psikoedukasi, Remaja, Self Efficacy

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in self-efficacy of adolescents at risk  through  a  combination  of  psychoeducation  therapy  with  music  at  SMPN  Kota Padang. The research method used in this research is quantitative research with a quasi- experimental  research  design  pre-post  test  control  group.  The  results  showed  that  the mean score of self-efficacy before the intervention group intervention was lower than the control  group.  Still,  after  the  intervention  was  given  to  adolescents,  it  showed psychoeducation  therapy  with  music  on  changes  in  student  self-efficacy  at  risk.  The statistical  test  results  obtained  a  P-value  <0.05.  In  conclusion,  there  is  a  significant increase  in  self-efficacy  before  and  after  psychoeducation  therapy  intervention  with music.
Keywords: Psychoeducation, Youth, Self Efficacy

## PENDAHULUAN
Masalah psikososial yang muncul pada remaja yang menunjukkan perilaku berisiko adalah penggunaan zat adiptif, kenakalan, perilaku seksual berisiko, dan menciderai diri sendiri  diantaranya  para  remaja  yang  menjadi  korban  akibat  terlibat  kekerasan interpersonal.  Kusumaryani  (2017)  menjelaskan  bahwa  remaja  juga  berisiko  terhadap psikososialnya  seperti  pengangguran,  perilaku  agresif  dan  kriminalitas.  Hal  ini mengakibatkan  remaja  tersebut  dapat  terjerumus  dan    melakukan  penyebab  kenakalan remaja.
Angka  kejadian  kenakalan  remaja  semakin  lama  semakin  meningkat.  Menurut Mendelson & Tandon (2016) depresi merupakan gangguan kejiwaan yang paling umum dan  salah  satu  penyebab  morbiditas  dan  mortalitas  di  negara  Amerika.  Studi epidemiologis yang representatif secara nasional menunjukkan bahwa prevalensi depresi seumur hidup diantara remaja berusia 15 hingga 18 tahun adalah 11% dan 14%, dengan perkiraan  20%  remaja  mengalami  gangguan  depresi  berat  pada  saat  mereka  berusia  18 tahun.
Data  KPAI  (2016)  mencatat  anak    korban    Komisioner  Bidang  Pendidikan  KPAI mengatakan,  bahwa  angka  kasus  tawuran  hanya  12,9  persen,  tapi  tahun  ini  menjadi  14 persen.  Sedangkan  KPAI  (2018)  mencatat  beberapa  kasus  antara  lain  kasus  bidang pendidikan  yaitu anak korban tawuran pelajar 54 orang, anak pelaku tawuran pelajar 74 orang,  anak  korban  kekerasan  di  sekolah  129  orang,  serta  anak  pelaku  kekerasan  di sekolah  116  orang.  Disamping  itu  angka  prevalensi  penyalahgunaan    narkoba  paling tinggi  yaitu  di  D.I  Yogyakarta  (6.6%),  diikuti  DKI  Jakarta  (5.3%)  dan  Sumatera  Barat (4.7%)  (BNN,  2016).  Sedangkan  hasil  penelitian  Arsyam  &  Murtiani  (2017) menunjukkan bahwa lebih  sebagian besar  remaja mengalami depresi mulai dari depresi ringan sampai berat.
Depresi pada remaja ini terjadi sebagai akibat dari ketidakmampuan remaja dalam melakukan  penyesuaian  diri.  Disamping  itu  dijelaskan  bahwa  penyesuaian  diri  sebagai usaha konformitas, menyiratkan bahwa individu seakan-akan mendapatkan tekanan kuat untuk  harus  selalu  mampu  menghindarkan  diri  dari  penyimpangan  perilaku  baik  moral, sosial dan emosional.
Proses  kognitif  akan  menekan  tuntutan  atau  tugas  yang  harus  diselesaikan, kegagalan,  serta  kemunduran  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  pribadi remaja.  Individu  dengan self  esteem yang  rendah  cenderung  kurang  mampu  berfikir secara analitik dalam mengungkapkan aspirasinya. Proses motivasi mengarahkan individu membentuk  keyakinan  tentang  apa  yang  bisa  dilakukan.  Individu  dengan self  efficacy rendah  tidak  memiliki  keyakinan  mampu  menetapkan  tujuan  dan  membuat  rencana tindakan yang dirancang mewujudkan tujuan.
Masalah low  self  efficacy apabila  tidak  segera  diatasi  akan  berdampak  terjadinya perilaku kekerasan baik pada diri sendiri maupun terhadap orang lain seperti bunuh diri. Oleh  sebab  itu  sangat  diperlukan  peran  dari  perawat  untuk  menghindari  dampak  lanjut yang  akan  terjadi.Untuk  mengatasi  masalah  perilaku  berisiko  ini  pada  remaja  terutama masalah low  self  efficacy maka  dapat  diatasi  dengan  memberikan  pendidikan  kesehatan pada  remaja  dan  bimbingan  konseling  yang  dilakukan  guru  disekolah.  Selain  itu  juga dapat diberikan beberapa terapi kepada remaja seperti Cognitive Therapy (CT), Behaviour Therapy (BT), Cognitive  Behaviour  Therapy (CBT), logotherapy ,  Terapi  Kelompok Terapeutik (TKT) remaja, dan terapi psikoedukasi.
Kelompok  psikoedukasi  disebut  juga  sebagai  sebagai  kelompok  pendidikan  atau bimbingan, dari pada konseling atau terapi, menekankan penggunaan metode pendidikan untuk  menyampaikan  informasi  dan  mengembangkan  keterampilan.  Kelompok psikoedukasi  bertujuan  untuk  mempromosikan  pertumbuhan  pribadi  sesuai  tahapan perkembangannya, pemberian  informasi  yang relevan, dan menyelesaikan  masalah, atau konflik (Kesuma et al., 2018).
Kelompok  psikoedukasi  merupakan  intervensi  terapeutik  yang  menggabungkan psikoterapi dan pendidikan. Tujuan secara khusus, jenis kelompok ini sangat membantu dalam  menyediakan  ketrampilan  dan  bimbingan  selama  masa  transisi,  mengurangi
kecemasan kemarahan, tekanan emosional lainya, memeperbaiki kemapuan interpersonal seperrti; memperkuat ketrampilan belajar (Kesuma et al., 2018).
Berdasarkan  data  dari  media  sosial  bahwa  banyak  siswa  di  kota  Padang  yang melakukan  tindakan  menyakiti  diri  sendiri  dengan  aksi  menyayat  lengan  sendiri.    Hasil studi  pendahuluan  dengan  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  dikota  Padang didapatkan informasi bahwa tindakan menyayat lengan sendiri trend dikalangan remaja. Siswa  yang melakukan tindakan tersebut termasuk anak  yang pintar, dan alasan mereka melakukan  pada  umumnya  ingin  diperhatikan  orang  tua.  Informasi  dari    anak  yang melakukan  tindakan  melukai  diri  ini,  mereka  melakukan  tindakan  tersebut  karena  ingin diperhatikan  orang  tua,  orang  tua  selama  ini  otoriter  dan  semua  diatur  orang  tua.  Anak tersebut  mengatakan  mereka  harus  mengikuti  semua  kemauan  orang  tua  mereka  seperti les  ini,  les  itu  tanpa  peduli  keinginan  mereka.  Disamping  itu  juga  ada  diantara  siswa melakukan tindakan tersebut karena coba-coba mengikuti teman.  Penjelasan dari kepala Dinas Pendidikan awalnya ditemui 1 (satu) orang anak yang melakukan tindakan tersebut yang diketahui melalui pemeriksaan handphone. Setelah penelusuran lebih lanjut ternyata ada kelompok mereka yang beranggotakan 6 orang, selanjutnya berkembang lagi menjadi 24 orang.
Survey awal yang dilakukan terhadap wakil kesiswaan disebuah SMP Kota Padang dan    guru  BK  didapatkan  informasi  bahwa  ada  sekitar  110  siswa  yang  bermasalah.  55 orang diantaranya  bermasalah karena tindakan asusila, kekerasan remaja, menghisap lem dan  melukai  diri  sendiri.  Wawancara  dengan  6  orang  siswa,  pada  umumnya  alasan mereka  bermasalah  tersebut  karena  takut  tidak  diterima  dan  dikucilkan  oleh    teman- temannya.  Disamping  itu  alasan  mereka  juga  karena  ingin  mendapatkan  perhatian  dari orang tuanya.
Upaya  yang  sudah  dilakukan  pihak  sekolah  adalah  dengan  memberikan  arahan kepada  siswa  dan  memanggil  orang  tua  untuk  penyelesaian  masalah.  Belum  pernah dilakukan  kombinasi  terapi  psikoedukasi  dengan  musik  melalui  media  sosial  untuk mengatasi masalah harga diri siswa tersebut.

## METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental pre-post test control group intervensi terapi psikoedukasi dengan musik yang mengelompokkan remaja menjadi  dua  kelompok  yaitu  yang  diberi  terapi  psikoedukasi  dengan  musik  dan  yang tidak  diberi  terapi  psikoedukasi  dengan  musik.  Populasi  dari  penelitian  ini  110  orang remaja  dengan  sampel  64  orang  remaja.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan proporsional random sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa kuesioner A, B, dan C dimana (A: Karakteristik responden, B: kuesioner untuk mengukur general self efficacy (GSE),  dan  C: Rosenberg  Self  Esteem  Scale dengan  menggunakan  skala  likert  (1-4), dengan  rentang  nilai  10–40.  Data  diolah  secara  komputerisasi,  dengan  Analisa  Bivariat dengan menggunakan uji t dengan tingkat kepercayaan 95% (α ≤ 0,05). Hipotesis ditolak bila  nilai  p  <  0,05)  yakni  terdapat  peningkatan self  efficacy setelah  dilakukan  terapi psikoedukasi dengan musik baik pada kelompok intervensi maupun kelompok kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Analisis Univariat Gambaran Karakteristik Siswa
Tabel. 1 Gambaran Usia Variabel Kelompok Mean SD Median Min – Mak 95% CI Usia Intervensi 14,30 0,61 14 13 -16 14,06-15,54 Kontrol 14,30 0,67 14 13 – 16 14,03-14,56
Berdasarkan  tabel  1  menunjukan  rata-rata  usia  siswa  berisiko  pada  kelompok intervensi  adalah  14,30  dengan  standar  deviasi  0,61.  Rata-rata  usia  siswa  berisiko kelompok  intervensi  adalah  diantara  14,06  sampai  dengan  15,54.  Rata-rata  usia  korban bencana gempa kelompok kontrol adalah 14,30 dengan standar deviasi 0,67.
Tabel. 2 Jenis Kelamin Karakteristik Intervensi Kontrol N % N % Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 9 18 33,3 66,7 14 13 51,9 48,1 Jumlah 27 100 27 100
Berdasarkan  tabel  2  menunjukan  terhadap  27  siswa  berisiko  pada  kelompok intervensi  menunjukkan  bahwa  proporsi  terbesar  jenis  kelamin  siswa  berisiko  adalah perempuan (66,7%), dan pada kelompok kontrol menunjukkan mayoritas adalah laki-laki (51,9%).
Gambaran Self Efficacy Siswa Berisiko Sebelum Terapi Psikoedukasi dengan Musik pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Tabel. 3 Analisis Self efficacy Sebelum Mengikuti Terapi Psikoedukasi dengan Musik
pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol Variabel Jenis Kelompok Mean Median SD Min - Max 95% CI Shapiro- Wilk Self efficacy Intervensi 25,11 25 2,69 20-29 24,05-26,18 0,144 Kontrol 25,44 26 3,4 15-29 24,10-26,79 0,002
Berdasarkan  tabel  3  menunjukan self  efficacy pada  siswa  berisiko  pada  kelompok intervensi sebelum dilakukan intervensi penelitian adalah 25,11. Sedangkan self efficacy pada  kelompok  kontrol  sebelum  dilakukan  intervensi  penelitian  adalah  25,44.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa self  efficacy sebelum  intervensi  pada  kelompok  intervensi  lebih rendah  dari  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  Shapiro-Wilk  menunjukkan  distribusi self efficacy siswa  berisiko  kelompok  intervensi  berbentuk  normal,  dimana  pada  kelompok intervensi (p value>0,05) dan kelompok kontrol berbentuk tidak normal (p value<0,05).
Gambaran Self Efficacy Siswa Berisiko Sesudah Terapi Psikoedukasi dengan Musik pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Tabel. 4 Analisis Self efficacy Sesudah Mengikuti Terapi Psikoedukasi dengan Musik pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol Variabel Jenis Kelompok Mean Median SD Min - Max 95% CI Shapiro- Wilk Self efficacy Intervensi 31,22 31 3,4 24-37 29,88-32,57 0,463 Kontrol 26,70 27 3,64 19-38 25,27-28,14 0,004
Berdasarkan  tabel  4  menunjukan  tanda  dan  gejala  PTSD,  didapatkan self  efficacy pada  kelompok  intervensi  sesudah  dilakukan  intervensi  penelitian  adalah    31,22  dengan standar  deviasi  3,4.  Sedangkan  rata-rata self  efficacy pada  kelompok  kontrol  sesudah dilakukan  intervensi  penelitian  adalah  26,70  dengan  standar  deviasi    3,64.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata self  efficacy sesudah  intervensi  pada  kelompok  intervensi lebih tinggi dari kelompok kontrol.

## Analisis Bivariat
Perubahan Self Efficacy Siswa Berisiko Sebelum dan Sesudah Terapi Psikoedukasi dengan Musik pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Tabel. 5 Analisis Peningkatan Self efficacy pada Siswa Berisiko Sebelum - Sesudah Terapi Psikoedukasi dengan Musik Pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol
No Variabel Kelompok N Mean SD t P value 1 Self efficacy a. Sebelum b. Sesudah Intervensi 27 27 25,11 31,22 2,69 3,40 -8,069 0,000 2 Self efficacy a. Sebelum b. Sesudah Kontrol 27 27 25,44 26,70 3,40 3,64 -1,839 0,077
Berdasarkan  tabel  5  menunjukan  rata-rata self  efficacy siswa  berisiko  pada kelompok  intervensi  sebelum  psikoedukasi  dengan  musik  adalah  25,11  dengan  standar deviasi  2,69.  Pengukuran  sesudah  psikoedukasi  dengan  musik  didapat  rata-rata self efficacy siswa  berisiko  adalah 31,22 dengan  standar  deviasi 3,40 .  Terlihat  rata-rata peningkatan  antara self  efficacy siswa  berisiko  sebelum  dan  sesudah  intervensi  pada kelompok intervensi adalah sebesar 6,11. Hasil uji statistik didapatkan nilai P<0,05, maka dapat  disimpulkan  ada  peningkatan  yang  bermakna  antara self  efficacy siswa  berisiko sebelum dan sesudah intervensi psikoedukasi dengan musik pada kelompok intervensi.
Rata-rata self efficacy siswa berisiko pada kelompok kontrol sebelum psikoedukasi dengan  musik  adalah  25,44  dengan  standar  deviasi  3,40.  Pengukuran  sesudah psikoedukasi  dengan  musik  didapat  rata-rata self  efficacy siswa  berisiko  adalah    26,70 dengan  standar  deviasi  3,64.    Terlihat  rata-rata  peningkatan  antara self  efficacy siswa berisiko  sebelum  dan  sesudah  intervensi  pada  kelompok  intervensi  adalah  sebesar  1,26. Hasil uji statistik didapatkan nilai P>0,05, maka dapat disimpulkan tidak ada peningkatan yang  bermakna  antara self  efficacy siswa  berisiko  sebelum  dan  sesudah  intervensi psikoedukasi dengan musik pada kelompok kontrol.
Perbedaan Self  Efficacy Siswa  Berisiko  yang  Mendapatkan  Terapi  Psikoedukasi dengan Musik dengan yang Tidak Mendapatkan Terapi Psikoedukasi dengan Musik
Tabel. 6
Analisis Peningkatan Self efficacy Kelompok Intervensi dan Kontrol Sebelum
dan Sesudah Terapi Psikoedukasi dengan Musik No Kelompok Variabel Mean SD N t P value 1 Intervensi Self Efficacy Sebelum Intervensi 25,44 3,40 27 -3,99 0,691 Kontrol 25,11 2,69 27 2 Intervensi Self efficacy sesudah intervensi 26,70 3,64 27 4,717 0,000 Kontrol 31,22 3,40 27
Berdasarkan  tabel  6  menunjukan  rata-rata self  efficacy siswa  berisiko  antara kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol  berbeda  sebesar  0,33  sebelum  psikoedukasi dengan musik.  Hasil uji statistik menunjukkan bahwa tidak terjadi penurunan bermakna self efficacy siswa berisiko antara kelompok intervensi dengan kelompok kontrol sebelum psikoedukasi  dengan  musik  (P value >0,05).  Rata-rata self  efficacy siswa  berisiko  pada kelompok  intervensi  lebih  rendah  4,52  dibandingkan  kelompok  kontrol  setelah psikoedukasi  dengan  musik.  Hasil  uji  statistik  didapatkan  nilai  P<0,05,  artinya self efficacy siswa  berisiko  kelompok  intervensi  meningkat  secara  bermakna  dari  kelompok kontrol.

## PEMBAHASAN Gambaran Karakteristik Siswa
Rata-rata  usia  siswa  berisiko  kelompok  intervensi  adalah  diantara  14,06  sampai dengan  15,54.  Rata-rata  usia  siswa  berisiko  kelompok  kontrol  adalah  diantara  14,03 sampai  dengan  14,56.  Hasil  penelitian  terhadap  27  siswa  berisiko  pada  kelompok intervensi  menunjukkan  bahwa  lebih  separo  jenis  kelamin  siswa  berisiko  adalah perempuan (66,7%), sedangkan pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa karakteristik jenis kelamin remaja berisiko dengan proporsi terbesar adalah laki-laki(51,9%).
Persiapan  yang  matang  sedini  mungkin  terhadap  perencanaan  karier,  efikasi  diri pengambilan  keputusan  karier,  serta  adaptabilitas  karier  perlu  dilakukan.  Persiapan karier seharusnya dimulai ketika individu menginjak usia 13-15 tahun, atau masuk pada kelompok  masa  remaja  awal.  Dimana  individu  yang  sedang  berkembang  dengan memiliki  minat  serta  pilihan  orentasi  karier  yang  relatif  sudah  jelas  (Kesuma  et  al., 2018).
Perubahan Self  Efficacy Siswa  Berisiko  Sebelum  dan  Sesudah  Terapi  Psikoedukasi dengan Musik pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata score self efficacy sebelum intervensi pada kelompok  intervensi lebih rendah  dari kelompok kontrol. Self efficacy berhubungan dengan keyakinan seseorang terhadap kemampuannya dalam melakukan sesuatu atau hal- hal yang berbeda dibawah kondisi tertentu. Adapun individu yang memiliki self efficacy tinggi akan membantu menciptakan perasaan tenang dalam menghadapi tugas akademik maupun kondisi yang sulit.
Individu  yang self  efficacy nya rendah cenderung   menghindari situasi-situasi  yang diyakini  melampaui  kemampuan  yang  dimiliki. Self  efficacy rendah  mengarahkan individu untuk menghindari lingkungan dan kegiatan serta memperlambat perkembangan potensi.
Individu dengan self efficacy rendah tidak memiliki keyakinan mampu menetapkan tujuan dan membuat rencana tindakan yang dirancang mewujudkan tujuan. Proses afektif dimana  remaja  yang  memiliki self  efficacy rendah  tidak  yakin  dengan  potensi  yang dimiliki  dan  berpersepsi  lingkungannya  berbahaya  dan  dapat  mengancam  dirinya  serta tidak mampu mengatasi ancaman tersebut.
Hasil analisis self efficacy pada siswa berisiko sebelum dan sesudah intervensi pada kelompok  intervensi    menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  terapi  psikoedukasi  dengan musik terhadap perubahan self efficacy siswa berisiko.  Hasil uji statistik didapatkan nilai P<0,05,  maka  dapat  disimpulkan  ada  peningkatan  yang  bermakna  antara self  efficacy sebelum dan sesudah intervensi terapi psikoedukasi dengan musik.
Hasil  penelitian  hampir  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Situmorang tahun 2017 dan 2018 yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa konseling kelompok dengan pendekatan terapi perilaku kognitif menggunakan teknik terapi musik pasif secara signifikan  efektif  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  mahasiswa  (Situmorang,  2017a; Situmorang, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  Situmorang  pada  tahun  2017  dan  2018  menjelaskan bahwa music  therapy yang  diberikan  merupakan    salah  satu  teknik  dalam  memberikan layanan intervensi untuk membantu mahasiswa meningkatkan self-efficacy sehingga akan jauh  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  layanan  intervensi  konseling  konvensional  yang dilakukan.    Disamping  itu  dijelaskan  bahwa  dengan music  therapy ,  mahasiswa  dapat mereduksi  kecemasannya  terhadap  skripsi  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam menyelesaikan skripsi (Situmorang, 2017b; Situmorang et al., 2018).
Psikoedukasi yang diberikan melalui musik akan membuat remaja semaakin mudah memahami  apa  yang  akan  disampaikan.  Situmorang  (2018)  menjelaskan  bahwa penggunaan  musik  saat  melakukan    konseling  dapat  meningkatkan  produksi  keempat hormon positif yang ada di dalam tubuh manusia, yaitu endorphin , dopamine , serotonin , dan oxytocin. Fungsi  hormon  positif  tersebut  akan    dapat  membuat  tubuh  lebih  terasa rileks,  mampu  mereduksi  kecemasan  atau  stres,  dapat  meningkatkan  kebahagiaan, meningkatkan  kecerdasan,  dan  juga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Individu dengan self  efficacy rendah  tidak  memiliki  keyakinan  mampu  menetapkan  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan  yang  dirancang  mewujudkan  tujuan.  Proses  afektif  dimana remaja  yang memiliki self efficacy rendah tidak  yakin dengan potensi  yang dimiliki dan berpersepsi  lingkungannya  berbahaya  dan  dapat  mengancam  dirinya  serta  tidak  mampu mengatasi ancaman tersebut.
Hasil analisis self efficacy pada siswa berisiko sebelum dan sesudah intervensi pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  antara self efficacy saat pre test  dengan  post  test  pada  kelompok  kontrol.  Tidak  ada  perbedaan  antara self  efficacy siswa  berisiko    pada  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  psikoedukasi melalui  musik  yang  diberikan  melalui  mesia  sosial  disebabkan    karena  pada  kelompok kontrol hanya diberikan pendidikan kesehatan remaja secara umum tentang masalah yang dialami  remaja  dan  penjelasan  tentang  upaya  mengatasi,  namun  tidak  dilatih  khusus. Dengan  belajar  tentang  masalah  dan  upaya  mengatasi  masalah  tersebut  serta  strategi mengatasi stress akibat persoalan remaja akan memudahkan individu dalam pengelolaan rasa percaya dirinya.
Menurut  Nogaj  (2020)  musik  klasik  yang slow mempunyai  fungsi  menenangkan pikiran  dan  katarsis  emosi,  serta  dapat  mengoptimalkan  tempo,  ritme,  melodi  dan harmoni  yang  teratur  sehingga  menghasilkan  gelombang alfa serat  gelombang tetha dalam  gendang  telinga  sehingga  memberikan  efek  menenangkan  yang  membuat  otak siap  menerima  masukan  baru,  rileks,  dan  menidurkan,  sehingga  terapi musi c  klasik (mozart) bisa digunakan pada anak yang mengalami gangguan emosional (Padila et al., 2020).
Perbedaan Self  Efficacy Siswa  Berisiko  yang  Mendapatkan  Terapi  Psikoedukasi dengan Musik dengan yang Tidak Mendapatkan Terapi Psikoedukasi dengan Musik Rata-rata self  efficacy siswa  berisiko  pada  kelompok  intervensi  lebih  rendah  4,52 dibandingkan  kelompok  kontrol  setelah  terapi  psikoedukasi  dengan  musik.  Hasil  uji statistik didapatkan nilai Pvalue<0,05, artinya terdapat perbedaan bermakna self efficacy pada siswa berisiko kelompok intervensi dengan kelompok kontrol.
Psikoedukasi diberikan agar remaja memiliki pemahaman dan penerimaan terhadap masalah  yang  dihadapi  termasuk  masalah self  efficacy .  Psikoedukasi  dapat  digunakan dalam  berbagai  setting  situasi  seperti  di  sekolah.  Metode  atau  cara  pemberian  edukasi bervariasi,  tergantung  pada  siapa  yang  akan  diedukasi,  pada  remaja  dapat  dilakukan melalui  media  sosial.  Saling  berbagi  dan  saling  memberikan  dukungan  melalui  media sosial akan meningkatkan rasa percaya diri remaja sehingga harga diri remaja juga akan meningkat.
Beberapa  penelitian  telah  membuktikan  efektifitas  psikoedukasi  dengan  musik diantaranya  Hasil  penelitian  psikoedukasi  menunjukkan  adanya  perbedaan  skor  yang signifikan  terhadap  perlakuan  tanpa  psikoedukasi  (prates)  dan  dengan  perlakuan psikoedukasi  (pascates).  Hasil  penelitian  Kartikasari  et  al.,  (2017)menunjukkan  terdapat perubahan  bermakna  self  efficacy  keluarga  dengan  sosial  okupasi  klien  schizophrenia setelah  diberikan  terapi  psikoedukasi  p<0,05)  dan  terdapat  perbedaan  perubahan bermakna pada kelompok kontrol dan intervensi (p<0,05).
Hasil  penelitian  Kesuma  et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  kelompok psikoedukasional  dipandang  mampu  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidik  dalam meningkatkan  efikasi  diri  pengambilan  karier  dan  adaptabilitas  karier  peserta  didik. Kelompok  psikoedukasional  menekankan  penggunaan  metode  pendidikan  untuk menyampaikan  informasi  dan  mengembangkan  keterampilan.  Kelompok  psikoedukasi bertujuan untuk mempromosikan pertumbuhan pribadi sesuai tahapan perkembangannya, pemberian informasi yang relevan, dan menyelesaikan masalah, atau konflik.
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  efikasi  diri  dan  adaptasi terhadap  karier  peserta  didik  masih  cenderung  rendah,  hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  internal  (motivasi,  tujuan,  kepribadian,  dsb)  maupun  eksternal  (keluarga,  teman sebaya,  dsb).  Semakin  sering  dan  rutin  seseorang  yang  mengalami  mengikuti  kegiatan cepat  pemahaman  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Disamping  itu    energi  positif  yang didapatkan  melalui  pemberian  informasi  disaat  psikoedukasi  membuat  individu menyadari  pentingnya  rasa  percaya  diri.  Psikoedukasi  melalui  musik  lebih  membuat seseorang merasa tenang dan nyaman.

## SIMPULAN
Rata-rata score  self  efficacy sebelum  intervensi  pada  kelompok    intervensi  lebih rendah  dari kelompok kontrol. Ada pengaruh terapi psikoedukasi dengan musik terhadap perubahan self  efficacy siswa  berisiko.  Ada  peningkatan  yang  bermakna  antara self efficacy sebelum dan sesudah intervensi terapi psikoedukasi dengan musik.

## SARAN
Terkait  dengan  simpulan  hasil  penelitian,  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan demi keperluan pengembangan dari hasil penelitian efektifitas terapi psikoedukasi melalui musikterhadap upaya meningkatkan self efficacy remaja berisiko.
Perlu  penelitian  kualitatif  untuk  melengkapi  informasi  tentang  sejauh  mana  terapi psikoedukasi melalui musikdapat menyelesaikan masalah self efficacy . Perlu perencanaan yang  terarah  dan  berkesinambungan  dalam  meningkatkan    kwalitas  untuk  penerapan terapi psikoedukasi melalui musiksehingga  mendapatkan hasil yang lebih baik
Perlu  dilakukan  penyempurnaan  pelaksanaan  terapi  psikoedukasi  melalui musikuntuk menjadikan terapi psikoedukasi melalui musiksebagai salah satu upaya dalam mengatasi masalah self efficacy remaja berisiko Instrumen  yang sudah digunakan dalam penelitian ini hendaknya dapat digunakan sebagai alat ukur bagi remaja berisiko untuk masa mendatang.
Untuk penelitian yang akan datang hendaknya perlu dirancang intervensi atau terapi lainyang dapat meningkatkan self efficacy remaja berisiko.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyam, S., & Murtiani, M. (2017). Pola Asuh Orang Tua dengan Tingkat Depresi pada Remaja. Journal Islamic Nursing , 2 (1), 17–20
BNN.  (2016). Survei  BNN  dan  Puslitkes  UI, .  https://bnn.go.id/remaja-indonesia-tak- ada-waktu-untuk-narkoba/
Kartikasari, R., Yusep, I., & Sriati, A. (2017). Pengaruh Terapi Psikoedukasi Keluarga terhadap Self Efficacy Keluarga dan Sosial Okupasi Klien Schizophrenia. Jurnal Keperawatan Padjadjaran , 5 (2). https://doi.org/10.24198/jkp.v5i2.450
Kesuma,  R.  G.,  Pambudi,  A.  T.,  &  Aliyah,  S.  N.  (2018).  Kelompok  Psikoedukasi sebagai  Strategi  Meningkatkan Self-Efficacy Pengambilan Keputusan Karier dan Adaptabilitas  Karier  Peserta  Didik  SMP  di  Kota  Semarang. Prosiding  Seminar Nasional:  Strategi  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Era  Disrupsi , 2018 , 242–247
KPAI.  (2016). Data  Kasus  Perlindungan  Anak  Berdasarkan  Lokasi  Pengaduan  dan Pemantauan Media Se-Indonesia Tahun 2011-2016 . http://bankdata.kpai.go.id/tabulasi-data/data-kasus-se-indonesia/data-kasus perlindungan-anak-berdasarkan-lokasi-pengaduan-dan-pemantauan-mediase- indonesia-tahun-2011-2016
KPAI.  (2018). Laporan  Kinerja  KPAI-2017 .  https://www.kpai.go.id/informasi- publik/lakip/laporan-kinerja-kpai-tahun-2017
Kusumaryani,  M.  (2017).  Ringkasan Studi  Prioritaskan Kesehatan Reproduksi Remaja Untuk  Menikmati  Bonus  Demografi. Lembaga  Demografi  FEB  UI . http://ldfebui.org/wp-content/uploads/2017/08/BN-06-2017.pdf
Mendelson,  T.,  &  Tandon,  S.  D.  (2016).  Prevention  of  Depression  in  Childhood  and Adolescence. Child  and  Adolescent  Psychiatric  Clinics  of  North  America , 2 (2),
201–218. https://doi.org/10.1016/j.chc.2015.11.005
Nogaj,  A.  A.  (2020).  Emotional  Intelligence  and  Strategies  for  Coping  with  Stress among Music School Students in the Context of Visual Art and General Education Students. Journal  of  Research  in  Music  Education , 68 (1),  78–96. https://doi.org/10.1177/0022429420901513
Padila,  P., Setiawati,  S., Inayah,  I.,  Mediani,  H.  S.,  &  Suryaningsih,  C.  (2020).  Emosi dan  Hubungan  Antar  Sebaya  pada  Anak  Tunalaras  Usia  Sekolah  antara  Terapi Musik  Klasik  (Mozart)  dan  Murrotal  (Surah  Ar-Rahman). Jurnal  Keperawatan Silampari , 3 (2), 725–763. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/jks.v3i2.1276
Situmorang,  D.  D.  B.  (2017a).  Efektivitas  Pemberian  Layanan  Intervensi  Music
Therapy  untuk  Mereduksi  Academic  Anxiety  Mahasiswa  terhadap  Skripsi. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 2 (1), 4.
https://doi.org/10.26737/jbki.v2i1.242
Situmorang,  D.  D.  B.  (2017b).  Mahasiswa  Mengalami  Academic  Anxiety  terhadap Skripsi?  Berikan  Konseling  Cognitive  Behavior  Therapy  dengan  Musik. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 3 (2), 31–42. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/jbkr.v3i2.1161 Situmorang,  D.  D.  B.  (2018). Keefektifan  Konseling  Kelompok  Cognitive  Behavior Therapy  (CBT)  dengan  Teknik  Passive  dan  Active  Music  Therapy  terhadap Academic Anxiety dan Self-Efficacy . Universitas Negeri Semarang Situmorang,  D.  D.  B.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Mulawarman,  M.  (2018).  Perbandingan Efektivitas Konseling Kelompok CBT dengan Passive Vs Active Music Therapy untuk  Mereduksi  Academic  Anxiety. Journal  of  Psychological  Science  and Profession , 2 (2), 143. https://doi.org/10.24198/jpsp.v2i2.17803