29

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TEMA CITA-CITAKU DI MI HIDAYATUN NAJAH TUBAN
1) Lailatul I’zaati, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email : Lailaankkanawi@gmail.com
2) Akhmad Aji Pradana, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email : ajiblek.id@gmail.com
2) Rr. Kusuma Dwi Nur Ma’rifati, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email : rorokusuma87@gmail.com

## Abstract
This research was motivated by researchers who had conducted pre-research at MI Hidayatun Najah Tuban, in the process of implementing Indonesian language learning activities, they were still driven by Yudistira's book and local books devoted to learning MI Hidayatun Najah Tuban. The educators stated that teachers tend to focus more on books and have not used a variety of learning  media  on  the  theme  of  my  ideals.  From  the  methods  and  learning  media  used  by teachers in the learning process, problems arise when teachers test students' understanding with questions  and  answers  conducted  by  teachers  to  students.  In  fact,  in  learning  Indonesian,  they have  completed  and  understand  the  material  on  ideals  and  material  about  poetry.  The formulation of the problem in this research is how the validity, practicality and effectiveness of comics media in learning Indonesian with the theme of Cita-citaku class III E at MI Hidayatun Najah Tuban. This study uses the Research and Development (R&D) method which takes the 4-D development  model.  The  4-D  development  model  goes  through  4  stages,  namely  defining  or defining, planning or designing, developing or developing, and disseminating or disseminating. However, the researcher limits the research stage to only the development stage. The research subject is in class III MI Hidayatun Najah Tuban. Based on the results of research that has been carried out by researchers, the results show that the validity test with a score of two validators, namely  material  expert  validators  96%  and  media  expert  validators  87%  with  an  average validation  result  of  91.5%  with  a  very  valid  /  very  feasible  category  through  the  results  the percentage of feasibility so that the Indonesian language learning comic media is feasible to use. The results of the practicality test from the results of the observation sheet on the implementation of learning obtained based on observations of the learning that have been carried out obtained a total  score  of  10  aspects  with  a  percentage  of  91%  in  the  very  good  category.  The  results  of student  questionnaires  obtained  90%,  namely  students  who  are  interested  in  Indonesian language  learning  comics  media  can  improve  students'  understanding.  The  results  of  the teacher's  questionnaire  were  83%,  namely  that  comic  media  could  improve  students' understanding  in  the  Good  category.  So  that  Indonesian  comics  are  practically  used  for  the learning process. The effectiveness of comics media is seen from the increase in student learning outcomes in the high category according to the gain score category with a total of 19 in the high category.  From  this  development,  it  can  be  concluded  that  the  Indonesian  Language  Learning Comic Media is categorized as very valid, practical, and effectively used in learning Indonesian to improve the understanding of third grade students of MI Hidayatun Najah Tuban.
Keywords: Comic Media, Learning Indonesian Language, Improving Students' Understanding
30

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh  peneliti  yang  telah  melakukan  pra  penelitian  di  MI Hidayatun  Najah  Tuban,  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia masih  terpacu  pada  buku  Yudistira  serta  buku  lokal  yang  dikhususkan  untuk  pembelajaran  MI Hidayatun  Najah  Tuban.  Pendidik  memberikan  pernyataan  bahwa  guru  lebih  cendrung  fokus pada buku belum menggunakan variasi media pembelajaran pada tema cita-citaku. Dari metode dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran,  mucul  masalah ketika  guru  menguji  pemahaman  peserta  didik  dengan  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru kepada  peserta  didik.  Padahal  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  tuntas  dan  paham materi  Cita-Cita  dan  materi  tentang  Puisi.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  tersebut  adalah bagaimana  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektian  media  komik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  Tema  Cita-citaku  kelas  III  E  di  MI  Hidayatun  Najah  Tuban,  Penelitian  ini menggunakan  metode Research  and  Delevopment  (R&D) yang  mengambil  model pengembangan  4-D.  Model  pengembangan  4-D  melalui  4  tahap  yaitu  pendefinisan  atau define , perencanaan atau design , pengembangan atau develop , dan penyebaran atau disseminate . Namun peneliti  membatasi  tahap  penelitian  tersebut  hanya  pada  tahap  pengembangan  atau develop . Subjek penelitianya berada di kelas III MI Hidayatun Najah Tuban. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan olek peneliti memperoleh hasil bahwa uji kevalidan dengan skor dari dua validator  yaitu  validator  ahli  materi  96%  dan  validator  ahli  media  87%  dengan  rata-rata  hasil validasi  tersebut  91,5%  dengan  kategori  sangat  valid/sangat  layak  melalui  hasil  presentase kelayakan  sehingga  media  komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  layak  digunakan.  Hasil  uji kepraktisan dari hasil lembar observasi keterlaksanan pembelajaran  yang diperoleh berdasarkan observasi terhadap pembelajaran yang telah terlaksana diperoleh skor total 10 aspek dengan hasil presentase  91%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  angket  peserta  didik  diperoleh  90%  yaitu peserta didik tertarik dengan media komik pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Hasil  angket  guru  83%  yaitu  media  komik  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik dengan kategori Baik. Sehingga media komik Bahasa Indonesia praktis digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Keefektifan  media  komik  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  menurut  kategori skor  gain dengan  jumlah  19 dengan  kategori  tinggi.  Pengembangan  ini  dapat  disimpulkan  Media  Komik  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  termaksud  kategori  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas III MI Hidayatun Najah Tuban.
Kata  Kunci :  Media  Komik,  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  meningkatkan  Pemahaman siswa

## Pendahuluan
Inovasi pendidikan merupakan upaya dalam memperbaiki aspek-aspek pendidikan dalam praktiknya.  Inovasi  pendidikan  berisikan  perubahan  yang  baru,  dan  kualitatif  berbeda  dari  hal (yang  ada  sebelumnya),  serta  sengaja  diusahakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guna
31
mencapai  tujuan  tertentu  dalam  pendidikan.  Tujuan  inovasi  pendidikan  adalah  meningkatkan efisiensi,  relevansi,  kualitas  dan  efektivitas  sarana  serta  jumlah  peserta  didik  sebanyak- banyaknya dengan hasil pendidikan sebesar-besarnya (menurut kriteria kebutuhan peserta didik, masyarakat  dan  pembangunan)  dengan  menggunakan  sumber,  tenaga,  uang,  alat  dan  waktu dalam jumlah yang sekecil-kecilnya 1 . Berdasarkan tujuan dari inovasi pendidikan maka peneliti mengagas  sebuah  konsep  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  agar  lebih  mudah  dalam memahami  materi  karena  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  pembelajaran berbeda-beda 2
Berdasarkan  pra  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melakukan  wawancara kepada  salah  satu  pendidik  di  MI  Hidayatun  Najah  Tuban,  didalam  proses  pembelajaran khususnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pendidik  masih  menggunakan  metode  ceramah sehingga  menjadikan  anak  bosan  dan  sulit  untuk  memahami  yang  disampaikan  oleh  pendidik. Dengan lisan saja siswa akan cepat lupa, sehingga tidak terdapat informasi yang melekat dalam memorinya. Lain daripada itu belajar dengan media justru akan lebih mempermudah siswa untuk menangkap konsep yang ditambahkan ke dalam memorinya.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  siswa  menyatakan  bahwa  materi  yang  dirasa  sulit adalah  materi  tentang  puisi.  Peserta  didik  merasa  sukar  memahami  materi  tersebut  karena pendidik  dalam  menyampaikan  materi    belum  menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  materi dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  interaktif  dalam  proses pembelajaran. Selama ini dalam proses pembelajaran pendidik hanya menggunakan media papan tulis, sehingga penggunaan media tersebut dirasa kurang efektif.
Oleh karena itu, maka peran media pembelajaran Bahasa Indonesia sangat penting untuk membantu peserta didik dalam proses berfikir. Daya tarik media akan memberikan pengalaman dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  peserta  didik  SD/MI.  Media  juga  dapat meningkatkan  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  konkrit  serta  dapat  mengembangkan ketrampilan  psikomotor  dalam  proses  pembelajaran 3 .  Penelitian ini  perlu  dilakukan  karena  saat ini  pendidik  dituntut  untuk  bisa  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru. Berbeda dengan komik yang sudah ada sebelumnya,
1 Sa’ud, Inovasi Pendidikan .
2 Kusnandi, “MODEL INOVASI PENDIDIKAN DENGAN STRATEGI IMPLEMENTASI KONSEP ‘DARE TO BE DIFFERENT.’”
3 Prasetyo and Muawanah, “PENGARUH STRATEGI JOY FUL LEARNING TERHADAP KEAKTIFAN SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN FIQIH DI KELAS V MI.”
32
komik  ini  dikembangkan  untuk  memberikan  kondisi  lebih  rileks  yang  dirasakan  siswa  ketika belajar.  Dengan  kondisi  ini  siswa  tidak  akan  mengalami  kelelahan  belajar  karena  materi  yang disajikan  dalam  model  komik  ini  betul-betul  bentuk  cerita  seperti  halnya  komik  yang  banyak ditemui.  Namun  begitu  tetap  menekankan  indikator  pembelajaran  yang  ada  sebagai  isi  materi dalam komik tersebut.
Media  komik  ini  akan  menjadi  sarana  atau  alat  bantu  pembelajaran  yang  lebih  efektif dalam  penyampaian  materi  dan  efisien  dalam  penggunaan  waktu  dan  tenaga.  Siswa  memiliki kecenderungan beradaptasi untuk mendapatkan pendekatan belajar yang sesuai dengan tuntutan di  kelas/sekolah  maupun  tuntutan  dari  mata  pelajaran  yang  biasa  dikenal  dengan  gaya  belajar. Terdapat tiga macam gaya belajar siswa yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik 4 .
Karakteristik  gaya  belajar  visual  yaitu:  Belajar  melalui  indera  penglihatannya  melalui tampilan visual seperti gambar, video, dan diagram. Cenderung melihat sikap, gerakan, dan bibir guru yang sedang mengajar. Susah mengingat informasi apabila di sampaikan dengan lisan. Saat mendapat  petunjuk  untuk melakukan  sesuatu,  biasanya  akan  melihat teman-teman  lainnya  baru kemudian  dia  sendiri  yang  bertindak.  Terlihat  pasif  dalam  kegiatan  diskusi.  Serta Karakteristik gaya belajar auditori yaitu: belajar melalui indera pendengarannya. Semua informasi hanya bisa diserap  melalui  pendengaran.  Dapat  mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada,  birama,  dan warna  suara.  Belajar  lebih  cepat  mendengarkan  apa  yang  pendidik  katakan  atau  mampu mengingat  dengan  baik  penjelasan  materi  yang  di  diskusikan  oleh  kelompok/kelas.  Biasanya pembicara yang fasih. Memiliki kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara langsung.
Karakteristik  gaya  belajar  kinestetik  yaitu:  Belajar  melalui  bergerak,  menyentuh,  dan melakukan  sesuatu  yang  memberikan  informasi  tertentu  agar  dia  dapat  meningatnya. Menanggapi perhatian fisik. Sulit berdiam diri atau duduk manis, selalu ingin bergerak. Seperti mengerjakan  segala  sesuatu  yang  memungkinkan  tangannya  aktif.  Contoh:  saat  guru menerangkan  pelajaran,  dia  mendengarkan  sambil  tangannya  asyik  menggambar.  Menyukai praktek, permainan, dan aktifitas fisik 5 .
Inilah yang melandasi peneliti mengembangkan suatu media yang sesuai untuk jenis gaya belajar  siswa.  Pada  umumnya  guru  sekolah  dasar  hanya  membelajarkan  Bahasa  Indonesia
4 Porter, Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan .
5 Porter.
33
dengan  cara  menjelaskan  saja,  belum  memanfaatkan  suatu  media  di  dalam  pembelajarannya, terutama  media  yang  memanfaatkan  teknologi  komputer.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dilakukan hanya mengharapkan agar materi yang ada cepat selesai sesuai silabus dan hasil nilai yang  baik,  namun  kebermaknaan  peserta  didik  terhadap  suatu  pembelajaran  menjadi  suatu  hal yang  masih  kurang  diperhatikan.  Penggunaan  media  akan  mempermudah  peserta  didik memahami  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena  pembelajaran  menggunakan  media  dapat didesain  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  sehingga  peserta  didik tidak cepat bosan, dan  dapat memotivasi serta merangsang siswa untuk semangat dalam belajar 6 . Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa 7 .  Penggunaan  media  yang sesuai akan mampu menarik minat dan pemahaman siswa dalam belajar. Salah satu media yang digunakan  yaitu  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Komik.  Komik adalah  media  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa jenuh. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan  untuk menghasilkan media komik yang valid ,Praktis dan efektif dalam pelajaran bahasa Indonesia tema Cita-citaku untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas III MI Hidayatun Najah Tuban.

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  Adapun  model  penelitian  yang  rancang  oleh  Sivasailam  Thiagarajan  dan Semmel  adalah  model  pengembangan  Four-D  (4-D).  Model  pengembangan  4-D  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran) 8 .
Metode  dan  model  penelitian  ini  dipilih  karena  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa  media  pembelajaran  komik  Bahasa  Indonesia.  Produk  yang  dikembangkan  kemudian diuji  kelayakan  dengan  validitas,  uji  kepraktisan  dan  uji  keefektifan  dan  produk  untuk mengetahui  sejauhmana  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  yang  ada  didalam  buku
6 Agustin and Pradana, “Implementation of Guided Inquiry Model with Multimedia To Improve Student Learning Outcomes of Class V MI Implementasi Model Inkuiri Terbimbing Dengan Multimedia.”
7 Arsyad, Media Pengajaran .
8 Thiagarajan, Semmel, and Semmel, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook .
34
komik  tersebut.  Namun  karena  beberapa  keterbatasan  peneliti  membatasi  penelitian  hanya  3 tahap saja.
Subjek  Uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  dilakukan  di  MI  Hidayatun Najah  Tuban  dengan  pembelajaran  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran  komik  bahasa Indonesia. Desain uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini terdiri dari tiga tahap yaitu :
1. Tahap  1  uji  coba  kevalidan  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  berupa  angket validasi yang berisian nilai, kritik, dan saran untuk revisi produk.
2. Tahap  II  uji  coba  kepraktisan  dilakukan  oleh  guru  kelas  berupa  pengamatan  dan pengisian  angket  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  menguji  kepraktisan produk.
3. Tahap  III  uji  coba  keefektifan  dilakukan  dengan  cara  uji  coba  lapangan  untuk mendapatkan respon secara langsung atau umpan balik dari peserta didik tentang kualitas produk  yang  dikembangkan.  Uji  coba  terhadap  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara pretest-posttest atau menggunakan rancangan desain eksperimen ( berofe-after ).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini meliputi:  lembar  validasi  materi  dan  ahli  media,  lembar  kepraktisan  siswa  dan  guru,  lembar keefektifan melalui nilai pretes dan posttes.

## Hasil
Hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  selanjutnya  digunakan  untuk  melihat  hasil  Media komik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  telah  dikembangkan.  Media  Komik  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  harus  memenuhi  tiga  kriteria.  Tiga  kriteria  yaitu  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  terhadap  penggunaan  Media  Komik  Pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## Kevalidan Media Komik Pembelajaran Bahasa Indonesia
Media  Komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  media  pembelajaran  yang dirancang agar peserta didik lebih mudah memahami materi. Berdasarkan hal tersebut, dapat di artikan bahwa media komik sebagai pembelajaran Bahasa Indonesia dan perangkat pembelajaran harus melibatkan peserta didik dalam pikiran, imajinasi, kreativitas serta kepercayaan diri yang
35
nyata sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan maxsimal.
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berdasarkan pada  penilian  validator  ahli  materi  dan  validator  ahli  media  dengan  cara  mengisi  lembar validasi 9 .  Media  komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  termasuk  memenuhi  kriteria  kevalidan dengan  hasil  kriteria  validasi  yang  telah ditentukan  sebelumnya  setelah  melewati dua  validator ahli  yaitu  ahlu  materi  dan  ahli  media.  Hasil  perolehan  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media selanjutnya dihitung dengan presentase kevalidan.
Media  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  memperoleh  hasil  penilaian  dari  dua validator  terhadap  media  komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jumlah  rata-rata  kevalidan 97% dengan kriteria sangat Valid pada interval yaitu 81-100%. Penelitian diperoleh dari masing masing validator, yaitu ahli materi 96% dan ahli Media 87% karena semua penilaian berada pada kategori  sangat  Valid  maka  Media  Buku  Komik  Bahasa  Indonesia  dapat  digunakan  pada pengembangan  selanjutnya,  yaitu  uji  coba  lapangan  pada  pembelajaran  di  kelas  untuk selanjutnya diukur kepraktisan dan keefektifannya.
Berdasarkan  saran  dan  komentar  yang  diberikan  Validator  pada  setiap  yang  divalidasi, perlu dilakukan perbaikan kecil sesuai saran dan komentar yang diberikan. Saran didapatkan dari kedua  validator  yaitu  validator  ahli  materi  memberi  saran  warna background terlalu  monoton sehingga  validator  menyarankan  untuk  mengubah  menjadi  warna  warni,  tulisan  didalamnya diberi  warna  warni  agar  komik  yang  dikembangka  oleh  peneliti  lebih  menarik.  Validator  ahli media memberi saran untuk meningkatkan kualitas kertasnya dan penyediakan informasi teknik menjawab  untuk  siswa  dikomik  karena  ada  beberapa  yang  interasi  komik  dengan  pembaca sehingga  perlu  adanya  kolom  tempat  untuk  berinteraksi  antara  pembaca  dan  cerita  didalam komik.
Buku  komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  segi  desain  dan  telah  tuntas menyelesaikan  revisi  produknya  setelah  direvisi  dapat  dikatakan  Sangat  Valid  karena  tampilan komik yang menarik dengan gambar dan ukuran yang didesainkan untuk beberapa peserta didik yang  disajikan  dalam  media  komik  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan, sehingga  dapat  disimpulkam  penggunaan  Media  Komik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia valid diterapkan dalam proses pembelajaran Bahasa Indonsia.
9 Nieeven, Prototyping to Reach Product Quality .
36

## Kepraktisan Media Komik pembelajaran Bahasa Indoensia
Kepraktisan  Media  Komik  Bahasa  Indonesia  dapat  ditinjau  dari  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  Buku  Komik  Bahasa  Indonesia.  Kepraktisan  perangkat pembelajaran  dapat  ditentukan  dari  lembar  observasi  kegiatan    pembelajaran  berfungsi  untuk mengetahui  keterlaksaanan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan 10 .  Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  hasil  dari  pengisian  lembar observasi pembelajaran minimal baik. Kepraktisan media komik pembelajaran Bahasa Indonesia diukur  melalui  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru kelas.
Kriteria  kepraktisan  terpenuhi  jika  kategori  penilaian  berada  pada  peresentase  dengan kategori  baik  terhadap  pernyataan  yang  diberikan,  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang menggunakan media komik pembelajaran Bahasa Indonesia. Kriteria kepraktisan terpenuhi jika kategori  penilaian  berada  pada  kategori  praktis  sesuai  standar  yang  ditetapkan.  Hasil  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  di  nilai  oleh  guru  kelas  diperoleh  skor  total  yaitu  10 dengan  aspek  12  penilaian.  Hasil  penilaian  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  kelas  memperoleh  hasil presentase 83% dengan kriteria baik dan menunjukan bahwa media komik pembelajaran bahasa Indonesia praktis digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Kepraktisan  media  komik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selain  diperoleh  dari  hasil lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  juga  diperoleh  dari  hasil  lembar  kepraktisan respon  guru  dan  hasil  angket  peserta  didik  terhadap  media  komik  pembelajaran  bahasa Indonesia. Hasil dari kedua lembar kepraktisan. Respon guru maupun respon peserta didik akan menentukan tingkat kepraktisan media komik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Hasil  dari  lembar  kepraktisan  respon  guru  dapat  ditunjukan  bahwa  hasil  implementasi berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  presentase  96%  yaitu  buku  komik  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan minat baca dan minat bakat peserta didik, sedangkan hasil dari lembar kepraktisan
10 Nieeven.
37
peserta didik dapat ditunjukan pada kategori  sangat baik dengan presentase 96,5% yaitu peserta didik tertarik menggunakan pembelajaran menggunakan komik.
Hasil ini sesuai dengan penelitian Nieveen yang menjelaskan bahwa produk hasil pengembangan dikatakan  praktis  jika:  1)  Praktis  menyatakan  secara  teroritis  produk  dapat  diterapkan  di lapangan. 2) tingkat keterlaksanna produk termaksud kategori “Baik” 11 . Hasil ini sesuai dengan media  komik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  karena  praktis  diterapkan  dilapangan  dan  keterlaksanaan  produk  dengan kategori sangat baik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media  komik  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  praktis digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  memperoleh  hasil  dengan  kriteria  baik,  hasil  lembar kepraktisan respon guru berkategori Sangat Baik, dan respon peserta didik dalam kategori sangat baik.

## Keefektifan Media Komik Bahasa Indonesia
Hasil belajar akan menjadi acuan pemahaman peserta didik memenuhi aspek pemahaman siswa yang akan dicapai peserta didik yang berkaitan dengan kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan,  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  serta  materi  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  pelaksanaan  Preset  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  mendapatkan nilai rendah. Setelah diterapkan penggunaan media komik pembelajaran Bahasa Indonesia dalam pembelajaran peserta didik diberikan soal posttest dan nilainya meningkat. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik mengalamani peningkatan setelah dilakukan uji Normalitas Gain.
Uji  Normalitas  Gain  adalah  sebiah  uji  coba  yang  bisa  memberikan  gambaran  umum peningkatan  skor  hasil  pembelajaran  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  perlakuan 12 . Berdasarkan rumus Uji N-Gain. Peserta didik kelas III MI HIDAYATUN NAJAH Tuban setelah dilakukan  Uji  Normalitas  Gain  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  skor  gain  tinggi  yang berjumlah 24 peserta didik mampu menyerap pelajaran dengan baik mengunakan media komik pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil tes belajar peserta didik mengalami peningkatan, sehingga
11 Nieeven.
12 Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan .
38
peserta  didik  mampu  mencapai  indikator  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komik pembelajaran Bahasa Indonesia dengan baik.
Keefektifan mengacu pada tingkatan bahwa pengalaman dan hasil yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang diharapkan, yaitu dapat diperoleh dari presentase ketuntasan hasil belajar 13 . Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  karakteristik  dari  peserta  didik  dasar sangat  bersemangat  dalam  belajar,  disebabkan  proses  pembelajaran  dengan  permainan  yang menyenangkan  tercipta  rasa  ketertarikan  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  dapat  melihat langsung  media  yang  menarik  dengan  berbagai  gambar  dan  perpaduan  warna  yang  serasi. Pembelajaran media pembelajaran media komik bahasa Indonesia merupakan hal yang baru dan menarik perhatian peserta didik yang sebelumnya belum pernah menggunakan media seperti itu dalam pembelajaran, sehingga peserta didik tidak merasa bosan terhadap pembelajaran tersebut. Hasil yang didapatkan sesuai pendapat Sudjana bahwa efektivitas pembelajaran adalah tindakan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan yang dapat membawa hasil belajar secara maksimal 14 . Keefektifan  pembelajaran  berkenan  dengan  upaya  teknik  dan  strategi  yang  digunakan  dalam mencapai  tujuan  secara  optimal,tepat  dan  cepat.  Sedangkan  menurut  Agustin,  memaparkan bahwa  suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  empat  persyaratan.  Empat persyaratan  yaitu  presentase  waktu  belajar  peserta  didik  sangat  tinggi  dicurahkan  terhadap kegiatan pembelajaran, rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara peserta didik, ketepatan antara kandungan materi ajar dengan kemampuan peserta didik, dan mengembangkan suasana belajar yang akrab, baik dan menyenangkan 15 .
Dengan  demikian,  berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  maka  kriteria  keefektifan tercapai  dengan  peserta  didik  mengalamani  peningkatan  dengan  kategori  tinggi  menurut  gain dengan  jumlah  24  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  komik  pembelajaran  Bahasa Indonesia  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  proses pembelajaran karena hasil belajar mengalami peningkatan.

## Kesimpulan
13 Akker, “Principles and Methods of Development Research.”
14 Sudjana, Penilaian Hasil Proses Mengajar Belajar .
15 Agustin, Pradana, and Muniroh, “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik Berbasis Multiple Intelligences Di Madrasa h Ibtidaiyah.”
39
Berdasarkan hasil analisis data penguji media komik pembelajaran bahasa Indonesia yang dikembangkan baik penilaian dari validator ahli, penilaian dari guru kelas, maupun penilaian dari peserta didik berupa hasil tes dan hasil respon dari angket peserta didik, maka dapat disimpukan sebagai berikut :
1. Berdasarkan  data  uji  kevalidan,  media  komik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memenuhi kategori  sangat  valid  dan  sangat  layak.  Validasi  kelayakan  diperoleh  data  ahli  media mendapatkan persentase 87%. Validasi kelayakan ahli materi bahasa Indonesia mendapatkan presentase  96%.  Rata-  rata  hasil  validasi mendapatkan  presentase  90%  melalui  perhitungan persentase  media  komik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran.
2. Berdasarkan  tingkat  kepraktisan  media  komik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dikembangkan  oleh  peneliti  di  dapatkan  dari  angket  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  yang  mendapatkan  persentase  91.%  dengan  kriteria  Sangat  Baik,  respon  guru terhadap media yang dikembangkan memperoleh presentase 83% Pemahaman sisiwa dalam memahami pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkat, dikatakan kategori sangat baik, sedangkan respon peserta didik terhadap media yang dikembangkan memperoleh presentase 90% tertarik dan pemahaman dalam memahami tentang puisi sangat meningkat, dinyatakan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  media  komik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia praktis digunakan dalam proses pembelajaran
3. Dan  berdasarkan  keefektifan  media  komik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diperoleh data  dan analisis  data  keefektifan  produk  pengembangan  media  komik  dalam  pembelajaran terjadinya  peningkatan  tinggi  enurut  perhitungan  skor  gain  hasil  nilai  posttest  lebih  tinggi dari pada pretest.

## Daftar Referensi
Agustin, Nurhaningtyas, and Akhmad Aji Pradana. “Implementation of Guided Inquiry Model with Multimedia To Improve Student Learning Outcomes of Class V MI Implementasi Model Inkuiri Terbimbing Dengan Multimedia.” Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School 5, no. 2 (2021): 37–49. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v5i2.1531. Agustin, Nurhaningtyas, Akhmad Aji Pradana, and Muflikhatul Muniroh. “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik Berbasis Multiple Intelligences Di Madrasah Ibtidaiyah.” At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (2021). Akker, Jan van den. “Principles and Methods of Development Research.” Design Approaches
40
and Tools in Education and Training , 1999, 1–14. https://doi.org/10.1007/978-94-011- 4255-7_1.
Arsyad, Azhar. Media Pengajaran . Jakarta: Raja GrafindoPersada, 1997.
Kusnandi, D K. “MODEL INOVASI PENDIDIKAN DENGAN STRATEGI IMPLEMENTASI KONSEP ‘DARE TO BE DIFFERENT.’” Jurnal Wahana Pendidikan 4, no. 1 (2017).
Nieeven, N. Prototyping to Reach Product Quality . London: Kluwer Academic Publisher, 1999. Porter, Bobbi De. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa, 2003.
Prasetyo, Agus Fathoni, and Qoridatul Muawanah. “PENGARUH STRATEGI JOYFUL LEARNING TERHADAP KEAKTIFAN SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN FIQIH DI KELAS V MI.” PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education 2, no. 1 (2020): 63–75.
Sa’ud, Udin Syaefuddin. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2012. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Mengajar Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995. Sundayana, Rustina. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2016. Thiagarajan, Sivasailam, D. Silberman Semmel, and Melvyn Semmel. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Journal of School Psychology . Indiana Univ., Bloomington., 1974. https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2.