Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 2, halaman 257-268, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERINTEGRASI HIGH ORDER THINKING SKILL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP PERCAYA DIRI
Inang Irma Rezkillah * , Haryanto
Program Studi Pendidikan dasar PPs Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding Author: inangirma.2019@student.uny.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v8i2.17322 Received: 20 Juni 2020 Revised: 4 Agustus 2020 Accepted: 9 Agustus 2020
Abstrak. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnnya  kemampuan  berfikir  kritis  dan sikap percaya diri mahasiswa dalam menyelesaikan tugas perkuliahan. Penelitian dilakukan  untuk mengetahui:  (1)    pengaruh  PBL  terintegrasi  HOTS  terdapat  kemampuan  berfikir  kritis;  (2) pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terintegrasi high  order  thinking  skill terhadap sikap percaya diri mahasiswa; (3) pengaruh model pembelajaran problem based learning terintegrasi high  order  thinking  skill terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap  percaya  diri secara  bersama-sama.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu quasi  eksperimen dengan pretest- posttest  control  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah  dasar  semester  4  Univeristas  Ahmad  Dahlan.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling dengan  memilih  secara  acak  2  dari  7  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu angket dan tes dan dianalisis menggunakan independent t-test , MANOVA, dan uji Hotelling’s Trace . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  PBL  terintegrasi  HOTS  terdapat kemampuan berfikir kritis; (2) terdapat pengaruh PBL terintegrasi HOTS terdapat sikap percaya diri mahasiswa; (3) terdapat pengaruh PBL terintegrasi HOTS terdapat kemampuan berfikir kritis dan sikap percaya diri secara bersama-sama .
Kata kunci : problem based learning , high order thingking skil ,  berfikir kritis, sikap percaya diri Abstract. This study aims to identify: (1) the impact of high order thinking skill integrated problem based  learning  on  critical  thinking  skill;  (2)  the  impact  of  high  order  thinking  skill  integrated problem  based  learning  on  student  self-esteem;  (3)  the  influence  of  high  order  thinking  skill integrated problem based learning has both the critical thinking skill and self-esteem together. This study is an experimental quasi study with a pretest-posttest control design. The populationsof this study were the wholestudents of Primary School Teacher Education in the 4th semester of Ahmad Dahlan  University  by the year  2020/2021.  This  research  used  a  random  sampling technique.  The data  were  analyzed  using  independent  t-test  and  MANOVA,  and  Hoteling’s  Trace  test.The  results showed  that  (1)  there  was  an  influence  of  HOTS  integrated  PBL  that  there  are  critical  thinking skills; (2) there is an influence of HOTS integrated PBL that there is the confidence of the students; (3) there is an influence of HOTS integrated PBL that there arecritical thinking skills and confidence together.
Keywords: problem-based learning; high order thinking skills; critical thinking; confidence

## PENDAHULUAN
Pada  era  digital  yang  terjadi  belakangan  ini,  orang  dengan  mudah  mendapatkan informasi mengenai permasalahan yang terjadi disekitar kita bahkan di dunia. Informasi yang  di  dapatkan  terkadang  merupakan  informasi  yang  tidak  benar  atau  berita  yang sudah  lama  terjadi    dikaitkan  dengan  kejadian  yang  sedang  terjadi  atau  menjadi  buah
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
bibir di masyarakat. Survey Center for International Governance Innovation (CIGI) tahun 2019 menyebutkan bahwa indonesia menempatkan urutan ke dua yaitu 62% masyarakat terpapar berita palsu (Cigionline.org, 2019). Berdasarkan hasil wawancara dosen selaku Kepala  Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Ahmad  Dahlan  menjelaskan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas lebih mengandalkan informasi internet yang tidak dapat dipertanggungjawabkan seperti blogspot, brainly, dan lain-lain.
Minimalisir  penyebaran  informasi  yang  tidak  benar  mahasiswa  perlu  memiliki kecakapan  dalam  menghadapi  abad  21  salah  satunya critical  thinking (Trilling  &  Fadel, 2009).  Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk menghadapi  kompetensi  di  abad  21  (Kay,  2008).  Sinurat  dkk.  (2020)  menjelaskan kemampuan berfikir kritis sangat penting untuk meningkatkan kualitas bertahan hidup di abad  21.  Kemampuan  berfikir  kritis  lebih  dalam  menerima  informasi  dengan  menelaah sumber  informasi  yang  beredar  dapat  dipertanggung  jawabkan  atau  tidak,  membaca informasi  dari  berbagai  sumber  yang  di  rangkum  menjadi  sebauh  kesimpulan.  Moon (2008)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  mengerjakan sesuatu  yang  kompleks  dimana  seseorang  dapat  membuat  keputusan  atas  bukti  yang rasional diperkuat oleh Eggen (2012) yang mengungkapkan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan  dan  kecenderungan  seseorang  untuk  membuat  dan  menilai  suatu kesimpulan  berdasarkan  bukti.  Sedangkan  menganalisis  dan  mengevaluasi  dan    alat untuk mencapai kemampuan berfikir kritis (Paul & Elder, 2008). Berfikir kritis merupakan aktivitas  mental  dalam  mengevaluasi  argument  atau  proposi  dan  membuat  penilaian yang  dapat  memandu  pengembangan  kepercayaan  dan  mengambil  tindakan  (Geçit  & Akarsu, 2017)
Norris & Ennis (Nitko & Brookhart, 2011) mengkaji lima indikator yang membentuk kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  (1)  Memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification );  (2)  Membangun  keterampilan  dasar  ( basicsupport );  (3)  Membuat kesimpulan( Inference );  (4)  Membuat  penjelasan  lebih lanjut  ( advance  clarification );  (5) Strategi  dan  taktik  ( strategies  andtactics ).  Kemudian  informasi  yang  terima  dapat disampaikan  kepada  orang  lain  sehingga  diperlukan  sikap  percaya  diri  sejalan  dengan Lautser  (1978)  sikap  percaya  diri  merupakan  aspek  penting  dalam  kepribadian seseorang.  kepercayaan  diri  termasuk  dalam basicneed atau  kebutuhan  dasar  (Maslow, 2002). Bastaman  (1995)  mengatakan  bahwa  ada  dua  macam  konsep  diri,  konsep  diri positif dan konsep diri negatif. Gael Lindenfield (1997) menjelaskan bahwa ada dua jenis rasa percaya diri pertama percaya diri lahir terdiri atas cinta diri, pemahaman diri, tujuan dan  pikiran  yang  positif.  Kedua,  percaya  diri  batin  terdiri  atas  komunikasi,  ketegasan, penampilan diri, dan pengendalian perasaan.
Pembentukan  masyarakat  yang  mampu  berfikir  kritis  dan  percaya  diri  dapat dimulai  dari  calon  pendidik  generasi  bangsa  yaitu  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah dasar. Dosen dalam menyampaikan materi kepada mahasiswa diperlukannya model yang dapat  menumbuhkan  kemampuan  dan  sikap  percaya  diri  mahasiswa  yaitu  model pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Mulayani  dkk.  (2019) menunjukkan  model pembelajaran  PBL  memberi  pengaruh  terhadap  sikap  percaya  diri.  Model  pembelajaran merupakan salah satu model pembelajaran yang mendukung terbentuknya kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  (Nafiah,  2014).  Arends  (2012)  menjelaskan  PBL  merupakan model  yang  menggunakan    pendekatan  pada  masalah  autentik  dapat  membuat mahasiswa  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan  keterampilan yang lebih tinggi, inkuiri, memandirikan mahasiswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.  Marra  dkk.  (2014)  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  instruksional  yang mendorong mahasiswa belajar melalui suatu masalah yang autentik. Model pembelajaran PBL  mendukung  siswa  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  secara  substansial dan  relevan  (Weiss,  2017).  Arends  (2008)  mengungkapkan  ada  lima  tahapan  dalam pembelajaran  model  PBL  yaitu  (1)  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
kepada  mahasiswa;  (2)  mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  meneliti;  (3)  membantu investigasi mandiri dan kelompok; (4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Model PBL dintergarsi dengan soal-soal  yang  memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi  yaitu  HOTS  yang  di  dalamnya meliputi  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan. Anderson & Krathwohl (2001) HOTS terdiri dari menganalisis, mengevalusi, dan menciptakan.
PBL  adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang  berdasarkan  praktik  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  membimbing  mahasiswa  untuk  memahami  lingkungan dengan baik dan rasional sehingga Problem based learning hanya semata-mata dibatasi oleh  pengetahuan,  tetapi  dalam  kenyataan  meliputi  kemampuan  percaya  diri  dan  sikap etis sebagai hasil dari pembelajaran (Agus, 2012). PBL menjadikan masalah sebagai alat untuk  mengembang  materi,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  regulasi  diri (Akinoglu  &  Tandogan,  2007).  Proses  pembelajaran  Problem  based  learning  mahasiswa berpikir  memecahkan  masalah  yang  baru  adalah  kegiatan  kompleks  yang  berhubungan erat  satu  dengan  yang  lain,  model  ini  sangat  realistis  untuk  pembelajaran  sains  yang melibatkan  kecerdasan  emosional  dan  pemikiran  konsep  mahasiswa  (Zunanda  & Sinulingga,  2015).  Model Problem  Based  Learning dapat  diterapkan  pada  perkuliahan khusunya terkait dengan  IPA di penguruan tinggi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Savin-Baden,  2003)yang  mengemukakan  bahwa  PBL  terus  digunakan  dalam  beragam cara  di  berbagai  disiplin  ilmu  di  seluruh  dunia.  Apalagi,  fokus  utama  komponen  PBL adalah  memungkinkan  mahasiswa  menggunakan  pengetahuannya  dan  menerapkannya pada situasi sains (Peterson, Treagust, & Garnett, 1986).
Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  pada  model  PBL  dapat  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa  saling  bertukar  ide  atau  pendapat  serta berpikir  tingkat  tinggi  (termasuk  didalamnya  berpikir  kritis)  sehingga  memperoleh pemahaman baru tentang konsep IPA yang sedang dipelajari. Trianto (2009), model PBL dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  bertujuan  untuk  membimbing  mahasiswa  untuk percaya diri mandiri dan kolaboratif. Mahasiswa yang mandiri mencerminkan sikap salah satu indicator  sikap  percaya  diri  (Lie,  2004).  Masek  (2011)    menjelaskan  bahwa  tujuan utama  dalam  pembelajaran  model  PBL  yaitu  membimbing  mahasiswa  untuk  menjadi pribadi  yang  mampu  untuk  berkerjasama  dan  berkomunikasi  dengan  baik.  Model pembelajaran PBL dapat memberi dampak positif terhadap kemampuan berfikir kritis dan sikap percaya karena kegiatan pemecahan masalah yang menekankan mahasiswa untuk mengkontruksikan  konsep  pada  masalah  dunia.  Berdasarkan  uraian  diatas  penelitian akan melihat (1) apakah ada perbedaan signifikan penggunaan model pembelajaran PBL terintegrasi  HOTS  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis;  (2)  apakah  ada  perbedaan signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  terhadap  sikap percaya  di  mahasiswa;  (3)  apakah  ada  perbedaan  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap percaya di mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis quasi eksperimen dengan pretest-posttest  control  design .  (Creswell,  2014)  menjelaskan  tujuan  quasi  eksperimen untuk  melihat  hubungan  sebab  akibat    yang  melibatkan  kelas  control  dan  kelas ekperimen.
Table 1. Design penelitian
Kelas Pretest treatment Posttest Kelas Kontrol Pretest kelas control Pretest kelas kontrol Kelas Eksperimen Pretest kelas eksperimen PBL terintegrasi HOTS Posttest kelas eksperimen
(Sumber: Borg & Gall, 2003)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  dasar  guru sekolah  dasar  semester  4  Universitas  Ahmad  Dahlan  pada  tahun  ajaran  2020/2021. Sampel  dilakukan  dengan  teknik proportionate  stratified  random  sampling. Penentuan untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  secara  acak  dengan  cara pengundian. Hasil undian yang pertama keluar kelas F dan G menjadi kelas eksperimen sebanyak  100  mahasiswa  dan  kelas  I  dan  J  menjadi  kelas  control  sebanyak  100 mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket.  Instrument penelitian  yaitu  soal  tes  dan lembar  angket  yang  telah  diuji  validasi  uji  ahli  dan  validasi  uji  lapangan.  Untuk menganalisanya menggunakan teknik pengujian statistik deskriptif dan menggunakan uji persyaratan analisis yang terdiri dari beberapa jenis pengujian antara lain uji normalitas dan  uji  homogenitas  sedangkan  uji  t-test  dan  MANOVA  digunakan  sebagai  pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data.  Untuk  mendeskripsikan data  pretest  dan  posttes  kelas  eksperimen  dan  control  digunakan  teknik  statistik  yang terdiri  dari  rata-rata,  titik  tengah,  modus,  skor  minimum  dan  skor  maksimum.  Pada Gambar 1. mendeskripsikan rata-rata skor sebelum pemberian perlakuan (pretest) pada kemampuan berfikir kritis mahasiswa kelas ekperimen dan kelas kontrol.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
0 5 10 15 20 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 Aspek 6
Rat a- ra ta H asi l Prete st Ke m amp u an Be rf ikir Kritis Indikator Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 1 . Diagram hasil pretest dan posttest kemampuan berfikir kritis Pada  Gambar  1,  skor  rata-rata  pretest  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  control  dan kelas  ekperimen  telihat  pada  aspek  3  (menyesuaikan  sumber)  dan  4  (menbandingkan suatu  istilah)    memperoleh  rata-rata  paling  rendah.  Sedangkan  rata-rata  pada  aspek  5 (bediskusi  dengan  teman)  memperoleh  rata-rata  paling  tinggi.  Aspek  1  (menganalisis argument),  2  (menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi),  3  (menyesuaikan dengan sumber), dan 5(berdiskusi dengan teman) kelas control memiliki rata-rata lebih tinggi  di  bandingkan  kelas  eksperimen.  Pada  gambar  2  mendeskripsikan  rata-rata  skor sebelum pemberian perlakuan (pretest) pada kemampuan berfikir kritis mahasiswa kelas ekperimen  dan  kelas  control.  Skor  rata-rata  pretest  kemampuan  berfikir  kritis  kelas control  dan  kelas  ekperimen  telihat  pada  aspek  3  (menyesuaikan  sumber)  dan  4 (menbandingkan  suatu  istilah)    memperoleh  rata-rata  paling  rendah.  Sedangkan  rata- rata pada aspek 5 (bediskusi dengan teman) memperoleh rata-rata paling tinggi.  Hasil posttest  kelas  ekperimen  secara  keselurahan  terlihat  lebih  tinggi  dibandingan  dengan hasil  rata-rata  kelas  control  sehingga  dapat  disimpulkan  bawa  model pembelajaran  PBL dapat memberikan pengaruh positif pada kemampuan berfikir mahasiswa.
0 5 10 15 20 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 Aspek 6 Rat a- ra ta H asi l P o st tes t
Ke m amp u an Be rf ikir Kritis Indikator Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
G
Gambar 2 . Diagram Hasil Pretest dan Posttest Sikap Percaya Diri
Pada  Gambar  2,  skor  rata-rata  pretest  sikap  percaya  kelas  control  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  kelas  eksperimen  terutama  pada  aspek  1  (merasa  senang diperhatikan  dan  berbuat  baik  kepada  orang).  Kelas  ekperimen  pada  aspek  8  (berani menghadpi resiko dan tantangan) memiliki rata-rata yang tinggi jika dilihat dari beberapa aspek  pada  kelas  ekperimen.  Skor  rata-rata  posttest  sikap  percaya  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelas eksperimen terutama pada aspek 1, 3, 6, dan 8 (merasa senang diperhatikan dan berbuat baik kepada orang). Kelas ekperimen cendrung sama  dengan  hasil  pretest  dan  sedikit  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Dapat disimpulkan  bawa  model  pembelajaran  PBL  dapat  memberikan  pengaruh  positif  pada sikap percaya diri mahasiswa.
Tahap  kedua  yaitu  melakukan  uji  prasyarat  melalui  dua  tahap  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  pada  masing-masing  kelompok.  Hasil  uji  normalitas  data kemampuan  berfikir  kritis  kelas  eksperimen  dengan  nilai  signifikan  0.154  >  0.05  dan kelas  control  nilai  signifikan  0.67  >  0.05.  Maka  data  kemampuan  berfikir  kritis berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  sikap  percaya  kelas  eksperimen  dengan nilai signifikan 0.2 > 0.05 dan kelas control nilai signifikan 0.86 > 0.05. Maka data sikap percaya diri berdistribusi normal.  Uji homogenitas data secara unvarians pertama, nilai signifikan  kemampuan  berfikir  kritis  sebesar  1.2>  0.05  artinya  data  homogen.  Kedua, nilai signifikan kemampuan berfikir kritis sebesar 0.92> 0.05 artinya data homogeny. Uji homegenitas  multivarians  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap  percaya  diri mendapatkan nilai signifikan 0.67> 0.05 artinya data homogeny.
Tahap terakhir yaitu uji hipotesis menggunakan independent sample T - test untuk unvariat dan MANOVA untuk multivariat. Witte & Witte (2017) menjelaskan bila masing-
0 1 2 3 4 5 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 H asi l Po stt es t Sika p P ercay a Diri Indikator Sikap Pecaya Diri Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0 1 2 3 4 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 H asi l Pr etes t Sika p P ercay a Diri Indikator Sikap Pecaya Diri Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
masing  data  berdistribusi  normal  dan  homogeny  maka  dapat  melakukan  uji  hipotesis menggunakan independent sample T -test dan MANOVA. Berikut hasil uji hipotesis
Table 2. hasil uji dengan independent sample T-test posttest kelas kontrol dan eksperimen
Variable Nilai Signifikan Model pembelajaran PBL terintegrasi HOTS terhadap kemampuan berfikir kritis 0,000 Model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  terhadap Sikap Percaya Diri 0,000
Pada  Tabel  2 nilai  probabilitas  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS terhadap kemampuan berfikir kritis  lebih kecil dari 0.05  dan yang menunjukkan  model pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis. Faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari dalam pembelajaran IPA. Kegiatan pembelajaran dimulai dari permasalahan yang terjadi disekitar.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  menemukan pengetahuan baru kedalam pengetahuan prasyarat untuk menyelesaikan masalah secara aktif  (Masek,  2011).  Birgili  (2015)menjelaskan  proses  perkulihan  yang  membimbing mahasiswa  untuk  aktif  secara  tidak  sadar  mahasiswa  menciptakan  inovasi  solusi terhadap masalah yang terjadi disekitarnya. Kedua, selektif dalam memilih sumber untuk menyampaikan  pendapat.  Pada  awal  proses  perkulihan  mahasiswa  lebih  sering menggunakan sumber informasi yang tidak dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya mulai  penerapan  model  pembelajaran  PBL  membimbing  mahasiswa  lebih  selektif  dalam memilih sumber informasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang di lakukan Birgili (2015)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  membimbing  untuk  melihat  sebuah gagasan  secara  analitis  bukan  dengan  memulai  pada  tahap  praduga  namun  memulai dengan  pencarian  bukti-bukti  valid.  Kemampuan  berfikir  yang  dimiliki  mahasiswa  mulai terasah  dan  terbiasa  sehingga  dapat  memberikan  efek  jangka  panjang  sejalan  dengan Alimirzaloo  &  Hashemnezhad  (2016)  bahwa  kegiatan  memecahkan  masalah  menuntut untuk  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yaitu  berfikir  kritis.  Ketiga,  kemampuan mengidentifikasi  suatu  istilah  pada  kelas  kontrol  memiliki  presentasi  kebenaran  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  ekperimen.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pusparini  dkk.  (2018)hasil  kelas  control  pada  indikator  mendefinikan istilah  memiliki  persentasi  yang  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  pada  kelas ekperimen  lebih  cendrung  menemukan  suatu  solusi  dan  memaknai  setiap  proses pembelajaran  yang  ada  bila  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menghafal  setiap istilah  yang  di  sampai  oleh  guru.  Devi  (2018)  dalam  penelitian  tindakan  kelas menyampaikan hasil penelitan kelas yang menggunakan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mengajar.
Nilai  probabilitas  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  terhadap  sikap percaya  diri  lebih  kecil  dari  0.05  sehingga  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS berpengaruh terhadap sikap percaya diri. Kepercayaan diri mahasiswa sebelum memulai kegiatan perkulihan menggunakan model pembelajaran terlihat tidak menunjukkan sikap percaya diri yaitu hanya 3 dari 47 siswa di dalam kelas eksperimen 1. Pada hari pertama penerapan  model  pembelajaran  PBL  dosen  memulai  perkuliahan  dengan  mengaitkan materi  dan  pengalaman  mahasiswa  sehingga  menimbulkan  antusias  mereka  menjawab
setiap pertanyaan yang diajukan oleh dosen dan aktif dalam menyampaikan pertanyaan terkait materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Afifudin (2017) yang menemukan bahwa keaktifan seorang guru memberikan pengaruh terhadap kepercayaan diri siswa selain dari faktor keluarga.
Pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  memberikan  pengaruh  terhadap  sikap percaya diri yaitu selama proses belajar mahasiswa dan dosen melakukan diskusi tanpa saling  menyalahkan  tetapi  lebih  saling  mengkonfirmasi  pendapat  yang  disampaikan berdasarkan sumber yang dapat dipertanggung jawabkan sehingga perasaan cemas dan takut  mahasiswa  tidak  terlihat  seperti  yang  dikatakan  (Syaifullah,  2010)  yang menegaskan  bahwa  rasa  cepat  dan  takut  sesorang  dapat  membuat  sikap  tidak  percaya diri  mahasiswa  terlihat.  Pada  akhir  proses  perkulihan  dosen  dan  mahasiswa  menarik kesimpulan secara bersama-sama sebab dalam pembelajaran maupun pratikum kegiatan menyimpulkan sangat penting.
Berdasarkan  hasil  uji  MANOVA  menggunakan  hotelling’s  trace  ditemukan  nilai probabilitas  model  pembeljaran  PBL  terintegrasi  HOTS  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  dan  sikap  percaya  diri  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  model pembeljaran  PBL  terintegrasi  HOTS  memberi  pengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  dan  sikap  percaya  diri.  Selain  memberikan  pengaruh  PBL  terintergrasikan  HOTS dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan sikap percaya diri dimana penelitian yang dilakukan Kartini dkk. (2019) menemukan peningkatan kemampuan dari 25.8% menjadi 80.56  sedangkan  kepercayaan  diri  dari  77.78%  menjadi  88.9%.  pengaruh  model  PBL terintegrasi  HOTS  terhadap  kemampuan  berfikir  siswa  karena  dalam  proses pembelajaran  PBL  dimulai  dari  sebuah  permasalahan  yang  akan  diskusikan  bersama, sejalan  dengan  pengertian  PBL  menurut  (Huda,  2014)  yaitu  pembelajaran  yang prosesnya  meliputi  masalah-masalah  yang  dipilih  dan  di  rancang  dengan  cermat sehingga dalam mengiplementasikannya dapat membangun iklim kelas yang positif yaitu mahasiswa  siswa  yang  aktif  dalam  berdiskusi,  saling  bertukar  pendapat  dll.  Proses diskusi  yang  dilakukan  membuat  mahasiswa  menyampaikan  pendapatnya  mengenai pengalaman  yang  dimiliki.  Peneliti  sebagai  fasilitator  mulai  perkuliahan    dari  sebuah permasalahan  yang  mudah  bertahap  menuju  permasalahan  terintegrasi  HOTS  hal  ini dilakukan  oleh  penelitian  agar  sikap  percaya  diri  mahasiwa  muncul  sesuai  dengan  teori Burner seorang anak dengan mudah memahami sesuatu dari hal yang mudah bertahap menuju  kompleks  (Santrock,  2017).  Dari  pertanyaan  yang  mudah  mahasiswa memunculkan perasaan bahwa mereka mampu untuk menjawab pertanyaan yang terkait kehidupan sehari-hari.  Pada saat proses perkulihan menggunakan model PBL mahasiswa cendrung  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari dikaitkan  dengan  teori  dari  beberapa  buku  da  artikel  yang  kebenaranya  dapat dipertanggung  jawabkan,  mahasiswa  terbiasa  melakukan  kegiatan  analisis  terlebih dahulu  dalam  memecahakan  suatu  permasalahan  sesuai  dengan  Kartika  dkk.  (2019) setelah  menerapkan  PBL  yaitu  sebagian    besar    siswa    sudah    terbiasa    menganalisis masalah  terlebih    dahulu    sebelum    memecahkan    masalah    tersebut    serta mengungkapkan  pendapat  di  depan  kelas dengan  presentasi  hasil  kerja  kelompok maupun    menjelaskan    jawaban    dari    masalah,  sehingga  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  model  PBL  terintegrasi  HOTS  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berfikir kritis dan sikap percaya diri mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi HOTS  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  jika  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  melakukan  proses  perkuliahan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
dan  sikap  percaya  diri  mahasiswa  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional. Mahasiswa  melakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PBL terintegrasi HOTS  secara bertahap menjadi lebih aktif mengajukan pertanyaan maupun pendapat.  Pendapat  yang  diberikan  berdasarkan  sumber-sumber  yang  dapat dipertanggungjawabkan.  Sikap  percaya  diri  mahasiswa  mulai  tumbuh  saat  berani memberikan solusi dari permasalahan yang diberikan oleh dosen berdasarkan bukti-bukti yang  diperoleh,  sehingga  model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  HOTS  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  dan  sikap  percaya  diri  pendidikan  dasar Universitas Ahmad Dahlan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifudin, Bintari, S.H., & Ridlo, S. 2017. Karakter  displin dan percaya diri melalui model pembelajaran  problem  based  learning  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan. Jurnal of Biology Education, 4(2):240-247. doi:10.15294/jbe.v6i2.19327
Agus, S. 2012. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabet.
Akinoglu,  O.  &  Tandogan,  R.O.  2007.  The  effects  of  problem-based  active  learning  in science  education  on  student’s  academic  achievement,  attitude  and  concept learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education, 3(1):71-81.
Alimirzaloo, E. & Hashemnezhad, H. 2016. An investigation  on the relationship between critical. International Journal of Research Studies in Language Learning , 5(2), 57- 74. doi:10.5861/ijrsll.2015.1106
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.  R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assessing: A Revision of Bloom`s  Taxonomy of Educational Objetives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Arends, R.I. 2008. Learning to Teach. america: McGraw Hill Companies, Inc.
Arends, R.I. 2012. Learning to teach (9th ed). New York: Mcgraw-Hill.
Baden,  M.S.  2003. Facilitating  Problem-Based  Learning:  Illuminating  Perspectiv.
Philadelphia: Open University Press.
Bastaman, H.J. 1995. Integrasi Psikologi Dengan Islam. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Birgili,  B.  2015.  Creative  and  critical  thinking  skills  in  problem-based  learning enviroments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativy, 2(2):71-80.  doi:10. 18200/JGEDC.2015214253
Centi, J. 1993. Mengapa Rendah Diri. Yogyakarta: Kanisius.
Cigionline.org. 2019. Internet Security  & Trust 2019 Part 3: Social Media, Fake News & Algorithms . Retrieved from cigionline.org: www.cigionline.org
Creswell,  J.W.  2014. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods.
Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Devi,  D.S.  2018. Penerapan  Model  PBL  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA Kelas VII SMP Negeri 5 Sleman. Yogyakarta: Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta; Tidak dipublikasikan.
Duch,  B.J.,  Groh,  S.E.,  &  Allen,  D.  2001. The  Power  of  Problem-Based  Learning:  A Practical “How To” for Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline. Virginia: Stylus.
Eggen, P. 2012. Strategies and Models for Teachers: Teaching Content and Thinking Skill.
Boston : Pearrson.
Flint, W. 2007. Problem Based Learning: Wecome To The “Real World ”a Teaching Model for Adult Learner. USA.
Geçit,  Y  &  Akarsu,  A.H.  2017.  Critical  thinking  tendencies  of  geography  teacher candidates in Turkey. Universal Journal of Educational Research, 5(8):1362–1371. doi:10.13189/ujer.2017.050809
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrohim. 2015. Pengembangan Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Discovery Inquiry dan Potensi  Lokal  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  dan  Sikap  Ilmiah  serta Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan. Prosiding  Semnas  Sains  &  Entrepreneurship II Universitas PGRI Semarang , pp.1-19
Kartini, B., Walid, & Rahayu. 2019. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Percaya  Diri  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  4  Semarang  Melalui  Penerapan Model  PBL  Berbantuan  Permainan  Isometri.  PRISMA. PRIMA:  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 2(1):19-28
Kay, K. (2008). Preparing every child for the 21st century. PEC Ed Ne–Xi’an (Sym- posium) Xi’an China , https://www.seiservices.com/APEC/ednetsymposium/ downloads/Partnershipfor21CenturySkills.pdf, diakses 23 juni 2020
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP  di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2(2):142-155. doi:10.21831/pep.v20i2.8058
Lautser, P. 1978. The Personality Test. London: Pan Books.
Lie,  A.  2004. 101  Cara  Menumbuhkan  Percaya  Diri  Anak  (Usia  Balita  Sampai  Remaja). Jakarta: Elex Media Komputindo.
Lindenfield, G. 1997. Mendidik Anak Agar Percaya Diri. Jakarta: Arcan .
Marra, R., Jonassen, D., Palmer, B., & Luft, S. 2014. Why Problem based learning works: theoretical foundations. Journal on Excellence in College, 25(3):221-238.
Masek,  A.  &  Yamin,  S.  2011.  The  effect  of  problem  based  learning  on  critical  thinking ability; a theoretical and empirical review. International Review of Social Sciences and Humanities, 3(1):215-221.
Maslow,  A.H.  2002. The  Psychology  of  Science:  A  Reconnaissance. Maurice  Bassett Publishing.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 257-268, 2020
Moon,  J.  2008. Critical  Thinking:  An  Exploration  of  Theory  and  Practice. Abingdon: Routledge.
Mulyani,  S.,  Gani,  A.,  Syukrin,  M.,  Tarmizi,  Eliza,  Nurhasanah,  &  Fajriani.  2019. Penerapan model problem based learning pada pembelajaran alat-alat optik untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 8(1):105- 113. doi:10.24815/jpsi.v8i1.15666
Nafiah,  Y.N.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1):125-143. doi:10.21831/jpv.v4i1.2540
Nitko, A. & Brookhart, S. 2011. Educational assessment of students (6th edition). Boston: Pearson EducationInc.
Paul,  R.  &  Elder,  L.  2008. The  Miniature  Guide  to  Critical  Thinking  Concepts. Berkeley: Universitiy of California.
Peterson,  R.,  Treagust,  D.,  &  Garnett,  P.  1986.  Identification  of  secondary  students’ misconceptions of covalent bonding and structure concepts using concepts using a diagnostic instrument. Research In Science Education, 16(13):40-48.
Pusparini,  S.T.,  Feronika,  T.,  &  Bahriah,  E.S.  2018.  Pengaruh  model  pembelajaran  pbl terhadap  berfikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem  koloid. Jurnal  Riset  Pendidikan Kimia, 8(1):35-42. doi:10.21009/JRPK.081.04
Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Press.
Sani, R. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Santrock, J. 2017. Educational Psychology [6th ed.]. McGraw-Hill Education.
Saputra, H. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Savin-Baden,  M.  2003. Facilitating  Problem-based  Learning. Berkshire:  The  Society  for Research into Higher Education & Open University Press.
Schunk,  D.H.  2012. Learning  theories  an  educational  perspective. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sinurat,  R.,  Nevrita,  &  Hindrasti,  N.  E.  2020.  Identifikasi  tingkat  kemampuan  berfikir kritis  siswa  pada  materi  ASI  eksklusif  dan  Program  Keluarga  Berencana. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(2):60-69. doi:10.24815/jipi.v4i1.15728 Susanti,  F.  &  Wanei,  G.  2008. Hubungan  antara  percaya  diri  dan  penyesuaian  sosial siswa kelas VIII SMP Santa Maria Fatima. Jakarta: Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unika Atma Jaya.
Susilo, A. 2012. Model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  SMP. Unnes  Science  Education  Journal, 1(1):57- 63. doi:10.15294/JPE.V1I1.58
Syaifullah, A. 2010. Tips Bisa Percaya Diri. YogYakarta: Citra Ilmu.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Predana Media Group.
Trilling,  B.  &  Fadel,  C.  2009. 21st  Century  Skills  Learning  For  Life  In  Our. USA:  HB Printing.
Warsono & Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Weiss.  2017.  Problem-oriented  learning  in  geography  education:  construction  of motivating  problems. Journal  of  Geography, 116(5):206-216.  doi:10.1080/ 00221341.2016.1272622
Widodo, T. & Kadarwati, S. 2013. High order thinking berbasis pemecahan masalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  berorientasi  pembentukan  karakter  siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 32(1):161-171. doi:10.21831/cp.v5i1.1269
Zunanda, M. & Sinulingga, K. 2015. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan maalah fisika siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika, I4(1):63-70. doi:10.22611/jpf.v4i1.2570