JBE 5 (2) (2020) 92-96

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Pengaruh Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode TAI (Team Assisted Individualization) Pada Materi Dunia Tumbuhan
Florian Mayesti Prima R. Makin
Program Studi Biologi Universitas Timor, Kefamenanu
Email: florianmakin@gmail.com\
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.568

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan  metode  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  pada  materi  dunia  tumbuhan.  Model Penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Khemmis  dan  Mc.  Taggart.  Subyek penelitian adalah siswa kelas X 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2012-2013 berjumlah 35 siswa. Instrumen pengumpulan data adalah tes dan non-tes. Presentase minat belajar siswa mencapai 83,34 % dan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif dari siklus I ke siklus II yaitu 40,3 menjadi 57,63. Hasil penelitian menunjukan peningkatan minat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada aspek kognitif, yaitu semakin tinggi minat belajar siswa maka hasil belajar akan meningkat.
Kata kunci: Hasil belajar, metode TAI, minat

## Abstract
The  objective  of  this  study  was  to  investigate  the  effect  of  learning  interest  on  the  students’  learning achievement  by  using  the  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  method  on  the  material  of  world  of plants. The research was designed with Classroom Action Research (CAR) Khemmis and Mc. Taggart. The subjects of research were the students of class X1 of Pangudi Luhur High School Yogyakarta in the 2012-2013 academic years with 35 total numbers of students. The instruments of data collection are tests and non-tests. The percentage of students' interest reached 83.34% and the average of the increase of the students’  learning  achievement  in  the  cognitive  aspect  from  cycle I  to  cycle  II  was  40.3  to  57.63.  The finding  showed  that  the  learning  interest  affected  the  students’  learning  achievement  in  the  cognitive aspect, when the students’ interest in learning is high, the learning achievement will increase. Keywords : Learning achievement, TAI methods, interests

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup manusia.  Tingkat  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  meningkatnya  sumber  daya manusia  dan  kualitas  sumber  daya  manusia  ditentukan  dengan  sistem  pendidikannya. Patutlah setiap bangsa berusaha meningkatkan dan mengembangkan sistem pendidikan. Berdasarkan  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, ban- gsa, dan negara.
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Para siswa beranggapan bahwa mata pelajaran biologi adalah mata pelajaran yang sulit. Salah satu  materi  yang  dianggap  sulit  adalah  materi  Dunia  Tumbuhan.  Kesulitan  siswa disebabkan  ketidakpahaman  mereka  tentang  materi  tersebut  ditambah  berbagai  nama ilmiah dari setiap jenis tumbuhan yang perlu dipelajari. Hal ini ditunjukan dengan hasil belajar  siswa  aspek  kognitif  di  SMA  Pangudi  Luhur  Yogyakarta  pada  materi  dunia tumbuhan adalah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 75) yaitu 49,71. Hasil ini tentunya mempengaruhi minat belajar. Perolehan nilai di bawah KKM membuat siswa merasa  tidak  mampu  dalam  mata  pelajaran  tersebut  sehingga  minat  belajar  akan berkurang bahkan hilang.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan dalam  biologi.  Model  ini  lebih  diarahkan  kepada  kelompok  belajar  siswa  di  kelas (Solihatin  dan  Rahardjo,  2007).  Metode  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan. Siswa  berkemampuan  lebih  akan  dikelompokkan  dengan  siswa  yang  berkemampuan sedang atau rendah. Siswa dapat belajar dengan baik apabila dijelaskan oleh teman sebaya mereka (Slavin, 2005). Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa menggunakan metode TAI ( Team Assisted Individualization ) pada materi dunia tumbuhan.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Robbin  Mc  Taggart  menggunakan  metode  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ). Pelaksanaan dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Aqib, 2006). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Yogyakarta berjumlah 35 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Minat Belajar Siswa
Presentase  minat  tertinggi  adalah  93,75%  dan  presentase  terendah  adalah  40%. Dari 30 siswa, 3 siswa memperoleh kriteria minat “sangat tinggi”, 22 siswa memperoleh kriteria minat “tinggi”, 5 siswa memperoleh kriteria minat “rendah”, dan tidak ada siswa dengan kriteria minat “sangat rendah”. Rata-rata nilai minat siswa setelah tindakan adalah 50,27 dengan ketuntasan klasikal/presentase kelas secara keseluruhan adalah 83,34 % di mana hasil yang diperoleh ini sudah mencapai  target keberhasilan yaitu 75 %. Dengan demikian kualifikasi minat belajar siswa dapat dikatakan sudah tercapai (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Analisis Minat Belajar Siswa.
No Jenis Data Hasil Minat Belajar 1 Presentase tertinggi 93,75 % 2 Presentase terendah 40 % 3 Jumlah siswa dengan kriteria minat “sangat tinggi” 3
4 Jumlah siswa dengan kriteria minat “tinggi” 22 5 Jumlah siswa dengan kriteria minat “rendah” 5 6 Jumlah siswa dengan kriteria minat “sangat rendah” Tidak ada 7 Rata-rata nilai 50,27 8 Ketuntaan klasikal 83,34 % 9 Target keberhasilan 75 % 10 Kualifikasi Tercapai
Minat belajar siswa diperoleh dari hasil pengisian angket minat yang terdiri dari indikator  yang  meliputi  rasa  tertarik,  senang,  perhatian,  semangat,  puas,  tidak  merasa terpaksa,  dan  serius  (Winkel,  1983).  Indikator  “kepuasan”  memperoleh  presentase tertinggi  yaitu  76,67  %.  Besarnya  presentase  pada  indikator  “kepuasan”  menunjukan bahwa  siswa  merasa  puas  dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  TAI (Gambar 1). Tingginya minat belajar siswa menggunakan metode TAI dipengaruhi oleh motivasi. Motivasi yang dimaksud adalah motivasi ekstrinsik yang terkait dengan model penyajian materi pembelajaran. Fungsi motivasi dari dalam diri siswa adalah mendorong siswa untuk interes pada kegiatan yang akan dilakukan, menentukan arah perbuatan yakni ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan  mendorong  siswa  untuk  pencapaian  prestasi, yakni  dengan  adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar,  maka  akan  menunjukan  hasil belajar yang baik.
Gambar 1. Grafik Presentase Indikator Minat Belajar Siswa.

## Hasil Belajar Aspek Kognitif
Nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus I adalah 87 dan terendah adalah 24,3. Siswa yang tuntas (≥ 75) adalah 5 siswa sedangkan 25 siswa lainnya tidak tuntas (≤ 75). Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  sebesar  40,3.  Dengan  demikian,  presentase kelas  yang  diperoleh  dari  siklus  I  ini  adalah  sebesar  16,17  %  di  mana  hasil  ini  belum mencapai  target  keberhasilan  yaitu  75%.    Kualifikasi  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif pada siklus I ini dapat dikatakan belum tuntas. Siklus II diperoleh nilai tertinggi adalah  88  dan  nilai  terendah  adalah  24.  Siswa  yang  tuntas  (≥  75)  adalah  5  siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 59,8 61,46 63,34 61,67 76,67 61,14 65,28 Pr e se n tase M in at Indikator Minat
sedangkan 25 siswa lainnya tidak tuntas (≤ 75). Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah sebesar 57,63. Dengan demikian, presentase kelas yang diperoleh dari siklus I ini adalah sebesar 16,17  % di  mana presentase yang diperoleh sama dengan pada siklus  I karena jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kedua  siklus  tersebut  adalah  sama  yaitu  5  siswa.  Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  juga  belum  mencapai  target  keberhasilan  yaitu  75  %. Namun, dari hasil yang diperoleh siswa, terjadi peningkatan hasil belajar aspek kognitif dari siklus I ke siklus II dilihat dari rata-rata kelas yang diperoleh yaitu dari 40,3 menjadi 57,6 (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II.
No Jenis Data Hasil Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 87 88 2 Nilai terendah 24,3 24 3 Jumlah siswa yang tuntas (≥ 75) 5 5 4 Jumlah siswa yang belum tuntas (≤ 75) 25 25 5 Rata-rata nilai 40,3 57,63 6 Ketuntasan klasikal/presentase kelas 16,17 % 16,17 % 7 Target keberhasilan 75 % 75 % 8 Kualifikasi Belum tuntas Belum tuntas
Kategori hasil belajar aspek kognitif menunjukan 2 siswa memperoleh kategori “sangat  baik”  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  3  siswa  pada  siklus  II.  Kategori  hasil belajar “baik” diperoleh 12 siswa pada siklus I sedangkan pada siklus II 8 siswa. Kategori hasil belajar “cukup 7 siswa di siklus I dan 8 siswa pada siklus II. Kategori hasil belajar “kurang” 4 siswa siklus I dan 6 siswa pada siklus II. Perolehan Terdapat 5 siswa yang memperoleh kategori hasil belajar “sangat kurang” di siklus I dan siklus II (Grafik 2).
Gambar 2. Grafik Kategori Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar pada aspek kognitif dibedakan menjadi dua faktor yakni internal dan eksternal. Faktor fisiologis dan psikologis tergolong faktor
0 2 4 6 8 10 12 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 2 12 7 4 5 3 8 8 6 5 Juml ah si swa Siklus I Siklus II
internal. Fisiologis adalah suatu kondisi yang berhubungan dengan jasmani siswa. Faktor psikologis  berhubungan  dengan  keadaaan  kejiwaan  siswa,  dalam  hal  ini  adalah  minat belajar  siswa.  Faktor  psikologis  juga  dapat  ditinjau  dari  kecerdasan  siswa  dan kemampuan kognitif. Kecerdasan berhubungan dengan kemampuan siswa menyesuaikan diri,  menyelesaikan  masalah  dan  belajar  dari  pengalaman.  Kecerdasan  dapat diasosiasikan  dengan  intelegensi.  Siswa  dengan  nilai  IQ  yang  tinggi  umumnya  mudah menerima  pelajaran  dan  hasil  belajarnya  cenderung  baik.  Ranah  kognitif  merupakan kemampuan intelektual yang berhubungan dengan pengetahuan, ingatan, pemahaman dan lain-lain.  Kemampuan  siswa  yang  tinggi  memungkinkan  siswa  dapat  menggunakan pikirannya untuk belajar dan memecahkan persoalan-persoalan baru secara tepat, cepat, dan berhasil. Faktor eksternal yang berpangaruh antara lain interaksi antara guru-siswa dan  hubungan  antar  siswa  yang  sehat.  Peningkatan  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa sesuai  dengan  tujuan  pokok  pembelajaran  kooperatif  (Trianto,  2009)  yaitu memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  minat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa pada aspek kognitif, yaitu semakin tinggi minat belajar siswa maka hasil belajar akan meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya: Bandung.
Siregar, Eveline. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia: Bogor.
Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik . Nusa Media: Bandung.
Solihatin dan Rahardjo. 2007. Cooperative Learning Analisis model pembelajaran IPS . Bumi Aksara: Jakarta.
Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Gramedia: Jakarta.
Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran .  Grafindo Persada: Jakarta.
Winkel. 1991. Psikologi Pengajaran .  Grafindo Persada: Jakarta
Winkel. 2005. Psikologi Pengajaran . Media Abadi: Yogyakarta