## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i4.2178

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPARATIF TIPE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Ratin Wahyu Juni Atma STIT Palapa Nusantara ratinwahyuj@yahoo.com

## Abstract
The  context  of  learning  Mathematics,  students  often  find  it  difficult  to  understand  the  concepts  of KPK and FPB. Appropriate methods are needed to improve students' memory and learning outcomes. The purpose of this study was to determine the effect of applying the make a match type of cooperative learning  model on  student  learning  outcomes  in  mathematics.  This study  uses  Kurt  Lewin's  CAR Model by using two cycles. The sampling technique was purposive sampling. The sample of this study was  21  students  of  class  IV  b  SDN  3  Surabaya,  East  Sakra,  East  Lombok.  The  assessment instrument used is a learning test with a KKM of 65%. The analysis technique uses Microsoft Excel. Based on the results of the study, the  average student learning outcomes, namely from the first  cycle was at 58.57 to 73.33 in the second cycle. The percentage of completeness from 38.09% in the first cycle to  85.71% in  the  second cycle. The conclusion  of this study  is that  the  Make a  Match  Type Cooperative Learning Model can improve student learning outcomes in mathematics at the KPK and FPB.
Keywords : Cooperative Learning Model; Make a Match; Student Learning Outcomes
Abstrak: Dalam  konteks  pembelajaran  Matematika  siswa  sering  sulit  dalam  memahami  konsep KPK  dan  FPB.  Diperlukan  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan  daya  ingat  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooparatif  tipe  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan Model PTK Kurt Lewin dengan mengunakan dua siklus. Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling. Sampel penelitian ini adalah sebanyak 21 siswa  kelas  IV  b  SDN  3  Surabaya,  Sakra  Timur,  Lombok  Timur.  Instrumen  penilaian  yang digunakan adalah lembar  kerja siswa  dengan KKM  65%. Teknik  analisis menggunakan Microsoft Excel. Berdasarkan hasil penelitian rata-rata hasil belajar siswa, yaitu dari siklus I berada pada angka 58,57 menjadi 73,33 pada siklus II. Persentase ketuntasan dari 38,09% pada siklus I menjadi 85,71% pada siklus II. Kesimpulan dari penelitian ini adalah Model Pembelajaran Kooparatif Tipe Make a Match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  KPK  dan FPB.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooparatif; Make a Match; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar merupakan fondasi dasar dari semua jenjang sekolah selanjutnya. Tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  dasar  (SD/MI  dan  SMP/MTs)  adalah  menyiapkan siswa  agar  menjadi  manusia  yang  bermoral,  menjadi  warga  negara  yang  mampu melaksanakan  kewajiban-kewajibannya,  dan  menjadi  orang  dewasa  yang  mampu memperoleh  pekerjaan.  Secara  operasional,  tujuan  pokok  pendidikan  dasar  adalah membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampauan  intelektual  dan  mentalnya,  proses perkembangan  sebagai  makhluk  sosial,  belajar  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai perubahan,  dan  meningkatkan  kreativitas  (Andi  Prastowo,  2013).  Berkaitan  dengan  hal tersebut, maka dunia pendidikan dituntut untuk senantiasa kreatif, inovatif dalam memilih metode maupun media yang digunakan dalam pembelajaran.
Kegiatan belajar merupakan proses internal yang kompleks, yaitu terdiri dari seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk mendapat out- put belajar-mengajar yang berkualitas diharapkan ketiga ranah tersebut hendaknya dikelola dan  dilaksanakan  dengan baik  dan  berarti.  Proses pembelajaran  yang bisa  menata  dengan baik perubahan tingkah laku siswa dapat dikatakan bahwa proses tersebut berhasil, karena perubahan tingkah laku siswa  merupakan indikasi dalam proses kegiatan belajar mengajar yang  baik.  Kegiatan  pembelajaran  bertujuan  untuk  membelajarkan  siswa  dan  memiliki rangkaian kegiatan yang melibatkan berbagai komponen. Misalnya tujuan, model, strategi, metode,  materi  dan  sebagainya.  Untuk  itu  diharapkan  minimal  untuk  memahami  tujuan pembelajaran  atau  hasil  yang  ingin  dicapai,  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan, bagaimana mengetahui keberhasilan pencapaian dan pemanfaatan komponen dalam proses pencapaian tujuan.
Tujuan  pembelajaran  dalam  pendidikan  tercantum  dalam  Undang-Undang SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  “mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Artinya,  tuntutan manusia yang berkualitas sangat diharapkan melalui dan dalam dunia pendidikan. Sehingga untuk memenuhi hal tersebut  memerlukan proses yang sangat panjang, dimulai dari sejak
Sekolah  Dasar.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menunjang  kualitas  dari  Sumber  Daya Manusia adalah matematika.
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama  (Nyimas,  dkk.  2017). Matematika merupakan pelajaran yang sulit, hal ini merupakan pernyataan yang tidak asing lagi  bagi  kebanyakan  orang,  tidak  terkecuali  bagi  siswa  Sekolah  Dasar.  Seperti  yang dikemukakan oleh Sry, dkk. (2014) dalam penelitiannya bahwa pada kenyataanya pelajaran matematika  tidak  sangat  disukai  dan  tidak  diminati  oleh  siswa.    Informasi  ini  secara  jelas ditunjukkan oleh rendahnya prestasi belajar matematika bila dibandingkan dengan prestasi belajar  mata  pelajaran  lain;  oleh  kurangnya  minat  siswa  dalam  bidang  matematika  (Andri, dkk. 2017); oleh banyaknya sorotan terkait pembelajaran matematika dan masih banyak hal yang bisa memberi kita petunjuk akan kebenaran pernyataan tersebut. Tentu banyak faktor yang telah merangkai problem ini. Salah satunya adalah proses pembelajaran matematika itu sendiri. Hal ini berkaitan dengan pernyataan dari Slameto (2013) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yaitu  jasmani  dan  psikologi, sedangkan faktor eksternal yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Terkait  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  melakukan  observasi awal di kelas IV b SDN 3 Surabaya, terdapat hasil analisis ketuntasan klasikal Ujian Tengah Semester  II  siswa  di  mata  pelajaran  matematika  2017/2016,  yaitu  28,57%.  Berarti  dari ketuntasan klasikal dari 21 siswa hanya terdapat 6 orang yang lebih atau sama dengan nilai KKM. Hal ini tentunya harus di tindak lanjuti dengan beberapa refleksi guru terkait dengan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  tergantung  pada  metode,  strategi,  media  dalam  pelaksanaan pembelajaran itu sendiri. Dan akan berdampak pada produk yang dihasilkan. Oleh karena itu  peneliti  mengangkat  sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dikemas  dalam  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooparatif  Tipe Make  –  A  Match dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  3  Surabaya  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi KPK dan FPB Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  koperatif merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  dalam  pembelajaran  kelompok
dan  memberikan  interaksi  lebih  kepada  siswa  (Ratin  &  Juppri,  2021).  Pembelajaran kooperatif  dianggap  sebagai  jenis  pembelajaran  kolaboratif  tertentu  karena  siswa  bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil  pada  aktivitas  terstruktur  (Mariora,  dkk.  2016).  Model pembelajaran  koopertaif  mempunyai  beberapa  jenis  teknik  pembelajaran,  salah  satunya adalah Make a Match .
Dikembangkan  pertama  kali  pada  tahun  1994  oleh  Lorna  Curran,  metode make  a match saat ini menjadi salah satu strategi penting dalam ruang kelas. Tujuan dari strategi ini antara  lain:  1)  pendalaman  materi;  2)  penggalian  materi;  3) edutaintmen (Miftahul,  2013). Salah satu keungglan dari kooperatif tipe make a match, yaitu siswa mencari pasangan ( bisa juga pasangan kartu) sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dengan batas waktu yang ditentukan sehingga siswa dituntut untuk lebih cepat berpikir dalam menemukan kartu pasangan soal dan jawaban (Ismi & Hadi, 2017).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  diharapkan  guru  dapat  mengupayakan sedemikian  rupa,  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  jenis make  a  match akan memberi hasil yang baik bagi pembelajaran di dalam kelas khususnya mata pelajaran matematika pada tingkat SD.

## METODE
Desian  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuanitatif  deskriptif  dengan  menggunakan jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  Kurt  Lewin.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua siklus.  Proses  pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini  mengikuti  prinsip-prinsip  penelitian tindakan kelas secara umum yang dilakukan yaitu prosedur berdaur ulang yang terdiri atas empat  tahap:  (1)  Perencanaan  ( plan ),  (2)  Pelaksanan  Tindakan  ( action ),  (3)  Pengamatan ( observation ),  refleksi  ( reflection ).  Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  model  Kurt  Lewin sebagai  acuan  pokok  penelitian  tindakan  kelas.  Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandang sebagai satu siklus, yang dapat digambarkan pada Bagan 1 berikut:
Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas model Kurt Lewin
SIKLUS 1 SIKLUS 2 Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik purposive  sampling . Teknik purposive sampling merupakan teknik pengambilan sampel hanya pada satu kelompok subjek  yang  mempunyai  ciri-ciri  berdasarkan  penelitian  (Chua,  2014).  Sedangkan  teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar kerja siswa dan menggunakan instrument berbentuk tes kemampuan siswa pada materi KPK dan FPB. Analisis data hasil tes siswa atau  hasil  belajar  siswa  menggunakan Microsoft  excel dengan  memperhatikan  KKM (Ketuntasan  Klasikal  Minimum)  yang  telah  ditentukan.  Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan akan ditempuh dengan cara-cara sebagai berikut: (1) Tes hasil belajar dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif deskriptif. Rumus untuk mengolah data siswa perindividu sebagai berikut:
Nilai =
100 x maksimal skor siswa perolehan skor
Nilai  yang  diperoleh  siswa  kemudian  dibandingkan  dengan  KKM  yang  sudah  ditentukan dari  sekolah  atau  guru,  yaitu  65.  Sedangkan  untuk  mencari  nilai  ketuntasan  kelas menggunakan rumus sebagai berikut: ) ( klasikal belajar Ketuntasan = % 100 x siswa jumlah tuntas siswa jumlah
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelas  tersebut  jika  mendapatkan  skor  80%  (skor  minimal) sesuai dengan ketuntasan klasikal yang sudah ditetapkan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Siklus I
Pada  siklus  I,  nilai  tertingginya  yaitu  80  sebanyak  1  orang  dan  nilai  terendah adalah 40 sebanyak 2 orang dengan nilai rata-rata 58,57. Ketuntasan belajar pada siklus I dengan jumlah 8 orang. Hal ini belum  mencapai ketuntasan belajar yang ideal yaitu sebesar  17 orang. Berikut adalah table 1 merupakan hasil belajar siswa pada siklus I.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No Inisial Siswa Siklus 1 Urut Induk Nilai  Ket. 1 16** A 50 2 16** B 70 √ 3 16** C 70 √ 4 16** D 50 5 16** E 70 √ 6 16** F 60 7 16** G 60 8 16** H 50 9 16** I 70 √ 10 16** J 50 11 16** K 60 12 16** L 50 13 16** M 70 √ 14 16** N 80 √ 15 16** O 70 √ 16 16** P 40 17 16** Q 50 18 16** R 50 19 16** S 50 20 16** T 70 √ 21 16** U 40 Jumlah 1230 Rata-rata 58,57

## 2. Siklus II
Pada siklus II, nilai tertingginya yaitu 90 sebanyak 5 orang dan nilai terendah adalah 40 sebanyak 1 orang dengan nilai rata-rata 73,33. Ketuntasan belajar pada siklus 2 dengan jumlah 18 orang. Hal ini telah  mencapai ketuntasan belajar yang ideal yaitu sebesar > 17 orang. Berikut tabel 2 adalah hasil belajar siswa pada siklus II.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No Nama Siswa Siklus 2 Urut Induk Nilai Ket. 1 16** A 90 √ 2 16** B 90 √ 3 16** C 70 √ 4 16** D 70 √ 5 16** E 70 √ 6 16** F 80 √ 7 16** G 70 √ 8 16** H 90 √ 9 16** I 70 √ 10 16** J 80 √ 11 16** K 70 √ 12 16** L 60 13 16** M 90 √ 14 16** N 90 √ 15 16** O 70 √ 16 16** P 70 √ 17 16** Q 70 √ 18 16** R 60 19 16** S 70 √ 20 16** T 70 √ 21 16** U 40 Jumlah 1540 Rata-rata 73,33
Pada penelitian ini tes dilaksanakan setiap akhir siklus. Tes tersebut dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooparatif tipe make a match pada mata pelajaran matematika kelas IV. Ketuntasan klasikal tes tulis objektif (pilihan ganda) persiklus dengan 10 soal telah mendapatkan peningkatan hasil belajar siswa dengan ketuntasan klasikal pasa siklus 1 yaitu 38,09% dan pada siklus II dengan  ketuntasan  klasikal  85,71%.  Berikut  adalah  tabel  3  yang  menjelaskan  hasil ketuntasan kalsikal kedua siklus.
Tabel 3. Ketuntasan Klasikal Siklus I dan Siklus II Tes Jumlah > KKM Ketuntasan Klasikal (80%) Siklus I 8 38,09 % Siklus II 18 85,71 %

## Pembahasan
Belajar  dan  pembelajaran  adalah  istilah  yang  berbeda.  Pada  dasarnya  belajar merupakan perubahan tingkah laku, pengetahuan dan lainnya. Belajar adalah aktivitas yang dilakukan dengan sadar oleh individu untuk mendapatkan pengalaman, untuk mendapatkan perubahan  terhadap  tingkah  laku  yang  meliputi  perubahan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Silviana, 2017). Sedangkan pembelajaran pada umumnya adalah suatu proses yang  terencana  dan  didesain  dengan  cara  sistematis  untuk  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didik  serta  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pembelajaran dikatakan  sebagai  suatu  proses  bimbingan  kepada  peserta  didik  (Aprida  &  Muhammad, 2017;  Silvina,  2017).  Tentunya  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  tersebut.  Adapun  evaluasi  bertujuan  untuk melihat hasil belajar siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  yaitu  sejaumana  siswa  telah  menguasai  atau  mencapai  tujuan tersebut. Secara umum hasil belajar adalah penilaian terhadap siswa, dapat menggambarkan kemampuan  siswa  (Molstad  &  Karseth,  2016),  setelah  mengikuti  proses  belajar  yang mencakup kemampuan kogntif, afektif, dan psikomotorik (Teni, 2018). Hasil belajar siswa pada  umumnya  dilakukan  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa  atau  tes  hasil  belajar  siswa. Menurut  Zulkifli,  dkk.  (2019),  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes hasil belajar atau bisa disingkat THB. Sedangkan Abdul (2015) menjelaskan bahwa alat ukur untuk mengevaluasi hasil belajar adalah tes. Tes hasil belajar adalah alat ukur yang mampu menentukan kemampuan seseorang setelah mengikuti pembelajaran.
Pada penelitian ini menggunakan penilaian dengan tes hasil belajar berbentu soal pilihan  ganda,  dari  siklus  I  dan  siklus  II  kegiatan  mengajar  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe make  a  match mengalami  perubahan  yang  sangat  signifkan.  Siswa  belajar dengan  penuh  semangat,  karena  model  tersebut  disajikan  dengan  permainan  menemukan
kartu  jawaban  dari  kartu  soal  yang  mereka  dapatkan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match pada dasarnya mudah digunakan, serta merupakan metode permainan bagi siswa sehingga pembelajaran menyenangkan dan hasil belajar menaingkat (Anis & Julianto, 2015).
Dari  data  hasil  siklus  I,  jumlah  siswa  seluruhnya  adalah  21  orang.  Pada  siklus  I nilai rata-rata 58,57 dimana siswa yang nilainya diatas KKM 65 yaitu ada 8 orang dengan tingkat  ketuntasan  mencapai  38,09  %  namun  pada  data  siklus  II  nilai  rata-ratanya meningkat menjadi 73,33 dan tingkat ketuntasan klasikal meningkat menjadi 85,71  %. Ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooparatif tipe make a match pada mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB di kelas IV SDN 3 Surabaya tahun pelajaran 2016/2017. Jadi dari pemaparan diatas dapat dijelaskan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooparatif  tipe make  a  match pada  mata  pelajaran  matematika  materi  KPK  dan  FPB  di  kelas  IV  SDN  3 Surabaya  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  Siklus  I sebesar  58,57  dengan  tingkat  ketuntasan  38,  09%  dan  Siklus  II    dengan  nilai  rata-rata sebesar 73,33 dan tingkat ketuntasan Klasikal sebesar 85,71%.

## DAFTAR PUSTAKA
Sry,  K.,  Hery,  M.,  &  Syamsiati.  (2017).  Penggunaan  Metode  Kerja  Kelompok  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3(4), 1-10.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Nyimas,  S.,  Siti,  H.,  Somakin.,  Purwoko.,  Yusuf,  H.,  &  Masrinawatie,  AS.  (2017). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Direkorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Andi  Prastowo.  2013. Pemgembangan  Bahan  Ajar  Tematik  (Pandua  Lengkap  Aplikatif) . Yogjakarta: DIVA Press.
Andri,  Zul,  Z.,  Olengius,  JD.  (2017).  Analisis  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di SD Negeri 04 Bati Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan PerKhasa , 3(2), 414-426.
Ratin, W. J. A., & Juppri., B. (2021). Kesahan Kandungan Bagi Soal Selidik Reka Bentuk Modul  Pembelajaran  Koperatif  Jenis  Padanan  untuk  Kemahiran  Perbendaharaan Kata Bahasa Indonesia Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak , 10(1), 77- 87.
Mariora,  P.,  Alina,  B.,  &  Dana,  Z.  (2016).  The  Benefits  of  Cooperative  Learning. SCIENDO , 22(10), 478-483.
Miftahul  Huda.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (isu-isu  metodis  dan paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismi,  Z.,  &  Hadi,  K.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match Terhadap Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika. EduMa , 6(1), 32-43.
Chua, Y, P. (2014). Kaedah Penyelidikan: Kaedah dan Statistik Penyelidikan . Malaysia: McGraw- Hill Education.
Silviana. (2017). Hakekat Belajar dan Pembelajaran . At-Thulab , 1(2), 175-185.
Aprida,  P.,  &  Muhammad,  D,  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH ,  3(2),  333- 352.
Molstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National Curricula in Norway and Finland: The Role of Learning Outcomes. European Educational Research Journal , 15(3), 329-344.
Teni,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT , 3(1), 171-187.
Abdul, K. (2015). Menyusun dan Menganalisis Hasil Belajar. Jurnal Al-Ta’dib , 8(2), 70-81.
Zulkifli,  M.,  Ely,  D.,  Sriadhi.,  &  Janner,  S.  (2019). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Medan:  Yayasan Kita Menulis.
Anis, F, Z., &  Julianto. (2015).  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA  Melalui Metode Make  A Match Tema Peduli Makhluk Hidup di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 3(2), 1572-1583