## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BLENDED-LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
PRAMUSINTA AYU LESTARI 1 , HENY SRI ASTUTIK 2 , SUHARTINI SUMADI 3 , SYAMSULRIZAL 4
1 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong pramusintaayuri28@gmail.com
2 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong heny.unimudasorong@gmail.com
3 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong suhartini.sumadi@gmail.com
4 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong syamsulrizal@unimudasorong.ac.id
First Received: 02-02-2024; Accepted: 03-03-2024.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keekfetivan  model  pembelajaran  blended- learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitaf  eksperimen  one  group  pretest-posttest  design dengan  lokasi  penelitian  di  SMPN  16  Kab.  Sorong.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dengan  isntrumen  soal  uraian,  dan  teknik  Observasi dengan  instrument  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran.  Selanjutnya data dianalisis menggunakan uji normalitas, uji paired sample t-test dan Uji N-Gain score . Hasil penelitian bahwa nilai rata – rata post – test sebesar 3,055 dan pre– test sebesar  3,198.  Dengan  demikian  nilai  post  –  test  >  pre  –  test.  Berdasarkan kualifikasi  kemapuan  pemecahan  masalah  matematika,  maka  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  tergolong  rendah  karena  mean  24,83  <  54,99. Selanjutnya  hasil N-gain  score adalah  0,14  dan  niliai  minimumnya  adalah  0,03. Sedangkan nilai maximum dari N–gain persen adalah 14,29 dan nilai minimumnya adalah 2,50. Selain itu diketahui juga bahwa rerata N – gain score adalah sebesar 0,0824 yang masuk dalam kategori rendah karena nilai g < 0,3 dan N- gain persen sebesar 8,2442 atau 8,24% yang masuk pada kategori tafsiran tidak efektif karena nilai persentase yang dihasilkan < 40%. Dari hasil uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  blended  –  learning  tidak  efektif  terhadap  kemapuan pemecahan  masalah  matematika  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  16  Kab. Sorong.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran;  Blended-Learning,  Pemecahan  Masalah Matrmatika

## THE EFFECTIVENESS OF BLENDED-LEARNING MODELS ON MATHEMATICAL PROBLEM-SOLVING ABILITIES

## Abstract
This research aims to test the effectiveness of the blended-learning learning model on  mathematical  problem-solving  abilities.  This  research  is  a  quantitative experimental one-group pretest-posttest design research with the research location
at SMPN 16 Kab. Sorong. The data collection technique uses a test technique with an  essay  question  instrument  and  an  observation  technique  with  the  Learning Implementation Observation Sheet instrument. Next, the data was analyzed using the normality test, paired sample t-test, and N–gain score test. The research results showed that the average post-test score was 3.055 and the pre-test was 3.198. Thus the  post-test  score  >  pre-test.  Based  on  the  qualifications  for  mathematical problem-solving  abilities,  the  level  of  students'  problem-solving  abilities  is classified as low because the mean is 24.83 < 54.99. Furthermore, the N-gain score result is 0.14 and the minimum value is 0.03. Meanwhile, the maximum value of N–gain percent is 14.29 and the minimum value is 2.50. Apart from that, it is also known  that  the  average  value  of  the  N-gain  score  is  0.0824  which  is  in  the  low category because the g value <0.3 and the N-gain percent is 8.2442 or 8.24% which is in the no interpretation category. effective because the resulting percentage value is  <40%.  From  the  results  of  the  hypothesis  test,  it  can  be  concluded  that  the blended  learning  model  is  not  effective  for  the  ability  to  solve  mathematical problems in class VII students at SMPN 16 Kab. Sorong.
Keywords: Learning model; Blended-Learning; Mathematical Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  cara  dalam  membina  dan mengembangkan  karakter  positif  manusia  baik  jasmani  maupun  di  bagian  rohani  (BP  Abd Rahman et al, 2022). Sejumlah  ahli pendidikan mengartikan pendidikan sebagai suatu proses dalam pengubahan tingkah laku dan sikap dari sekelompok orang atau hanya seseorang dalam mendewasakan  melalui  pelatihan  dan  pengajaran.  Melalui  pendidikan,  selain  dapat memberantas  buta  huruf,  memberikan  keterampilan,  dan  meningkatkan  kemampuan  mental, juga menjadi lebih dewasa karena pendidikan tersebut dapat memberikan dampak yang sangat positif, serta masih banyak lainnya (A’dadiyyah. 2021; Aliyyah dkk. 2019).
Manusia  tentu  tidak  dapat  terlepas  dari  pendidikan.  Dalam  pembangunan  di  setiap negara, pendidikan menjadi salah satu sektor yang sangat penting. Undang - undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sidiknas  dalam  pasal  1  menyebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  keperibadian,  kecerdasan,  pengendalian  diri,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, serta mengembangkan segala potensi yang dimiliki peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran.  Dalam  pasal  4  dijelaskan  bahwa  peserta  didik adalah  anggota  dari  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses pembelajaran yang tersedia pada jenjang, jalur, dan jenis pendidikan tertentu.
Dua komponen penting untuk mengetahui kualitas pendidikan, yaitu kualitas produk dan prosesnya. Pendidikan yang memiliki kualitas proses jika dalam KBM (Kegiatan Belajar
Mengajar)  siswa  atau  peserti  didik  mendapatkan  proses  Pendidikan  yang  bermakna,  dan berlangsung secara efektif. Sedangkan pendidikan yang dapat disebut berkualitas produk yaitu jika peserta didik mampu menampakkan taraf penguasaan yang cukup tinggi pada tugas-tugas belajar  yang  diberikan  sesuai  dengan  tujuan  dan  sasaran  Pendidikan.  Ini  dapat  ditunjukkan dari hasil proses pembelajaran yang dinyatakan dalam tingkat capaian nilai akademik (Fauzy, Nurfauziah. 2021; Bibi. 2015).
Belajar  adalah  proses  yang  menghasilkan  perubahan  potensial  dan  stabil  dalam perilaku seseorang sebagai hasil dari latihan atau pengalaman yang diperkuat. Hal ini terjadi melalui  interaksi  antara  respons  dan  stimulus.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  ketika menunjukkan perubahan perilaku. Menurut teori ini, fokus utama pembelajaran adalah pada bentuk keluaran (respons) dan masukan (stimulus). Stimulus adalah apa yang diberikan guru kepada  siswa,  sedangkan  respons  adalah  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  tersebut.  Proses interaksi  antara  respons  dan  stimulus  penting  untuk  dipahami,  meskipun  tidak  dapat  diukur secara langsung. Yang dapat diukur dan diamati adalah stimulus dan responsnya. Oleh karena itu, penting untuk memastikan bahwa stimulus yang diberikan guru (apa yang diajarkan) dan respons  yang  diterima  siswa  (apa  yang  mereka  pelajari)  dapat  diukur  dan  diamati  dengan jelas.  Pandangan  Nasution,  belajar  adalah  proses  aktif  yang  menghasilkan  atau  mengubah perilaku  melalui  latihan,  baik  di  laboratorium  maupun  di  lingkungan  alami  (Ihsana  El Khuluqo,  2017).  Hal  ini  berbeda  dengan  perubahan  yang  terjadi  tanpa  latihan.  Untuk memahami makna belajar dengan lebih baik, kita perlu memahami beberapa definisi dari para ahli.  Cronbach  mendefinisikan  belajar  sebagai  "perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman". Harold Spears menambahkan bahwa belajar adalah "melihat, membaca, meniru, mencoba  sendiri,  mendengarkan,  dan  mengikuti  arahan".  Sedangkan  Geoch  menyatakan bahwa  belajar  adalah  "perubahan  kinerja  sebagai  hasil  dari  latihan"(Sadirma,  2008).  Ketiga definisi  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  melibatkan  perubahan  perilaku  atau  kinerja  melalui serangkaian kegiatan, seperti membaca, mengamati, mendengarkan, dan meniru. Belajar akan lebih  efektif  jika  individu  terlibat  secara  aktif  dalam  prosesnya,  bukan  hanya  menghafal informasi  secara  verbalistik.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  usaha  untuk menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan,  yang  merupakan  langkah  penting  dalam membentuk kepribadian yang utuh.
Kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah dan belum mencapai tujuan yang  diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  survei Programme  for  International  Student
Assessment (PISA)  yang  dilakukan  beberapa  tahun  lalu  bulan  Maret  pada  tahun  2022.  Data tersebut menempatkan Indonesia di peringkat ke-68 dari 81 negara. Hal tersebut menjadikan Indonesia  masih  jauh  dari  negaranegara  tetangga  seperti  Singapore,  Brunei  Darussalam  dan Malaysia. Survei dari PISA adalah sebuah rujukan yang digunakan dalam penilaian kualitas pendidikan  di  dunia,  yang  menilai  kemampuan  sains,  membaca,  dan  matematika  (OECD, 2022).  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  (Praptomo,2018).  Melalui  proses  belajar  mengajar  di sekolah  diharapkan  dapat  mewujudkan  dan  juga  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  di Indonesia yang tercantum di dalam UU Nomor 20 tahun 2003 yaitu “Membentuk watak dan mengembangkan kemampuan, serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa  dan  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sehat, cakap, kreatif, berilmu, mandiri, berakhlak mulia dan menjadi orang yang demokratis, serta dapat bertanggung jawab”. Sebagai upaya mewujudkan tujuan tersebut, pastinya dibutuhkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan  kreatif  dari  peserta  didik  (  Kwan, 2015).  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memenuhi  upaya  tersebut  adalah  dengan pembelajaran  matematika  (Suprijono,  2013).  Di  mana  tujuan  dari  pembelajaran  matematika itu sendiri yaitu untuk mengembangkan kemampuan berhitung, menganalisis, dan mengukur, serta menggunakan rumus.
Kata  "matematika"  berasal  dari  bahasa  Yunani  "mathematike"  yang  berarti "mempelajari", yang diturunkan dari kata "mathema" yang berarti "pengetahuan" atau "ilmu". Kata "mathematike" juga berhubungan dengan kata "mathein" atau "mathenein" yang berarti "belajar  berpikir".  Oleh  karena  itu,  matematika  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  pengetahuan yang diperoleh melalui proses berpikir dan bernalar (Rahamah, 2013). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan matematika sebagai ilmu tentang bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan.  Meskipun  demikian,  hasil  penelitian  Kamarullah  pada  tahun  2017  menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik yang menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sangat  sulit..  Muncul  berbagai  pemikiran  negatif  pada  pemikiran  peserta  didik  ketika melaksanakan pembelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  (science)  dan  matematika  pada peserta didik di Indonesia masih tertinggal dibandingkan dengan negara-negara lain. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)
pada tahun 2011, yang menempatkan Indonesia di peringkat rendah dengan 54% peserta didik berada  di  tingkat  rendah,  dan  menunjukkan  bahwa  65%  peserta  didik  Indonesia  tidak mencapai  tingkat  2  dalam  sains  dan  matematika  (Maudi,  2016).  Pada  tahun  2014,  situasi pendidikan  di  Indonesia  semakin  memprihatinkan.  Sebuah  lembaga  pemeringkatan pendidikan  dunia  ( The  Learning  Curve  Pearson )  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di peringkat terakhir dalam mutu pendidikan di dunia. Pada tahun 2015, Indonesia masih masuk dalam  daftar  10  negara  dengan  mutu  pendidikan  rendah,  berdasarkan  hasil  Global  School Ranking.  Data-data  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  dilakukan  upaya  yang  serius  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Upaya  ini  harus  dilakukan  secara komprehensif,  mulai  dari  memperbaiki  kurikulum,  meningkatkan  kualitas  guru,  hingga menyediakan  infrastruktur  yang  memadai..  Jika  diperhatikan,  mutu  pendidikan  di  Indonesia sudah  mengalami  peningkatan  dari  tahun  2014  ke  2015,  meskipun  belum  mengalami peningkatan yang sangat signifikan.
Kualitas pendidikan di Indonesia masih timpang, dengan beberapa wilayah mengalami ketertinggalan yang signifikan. Contohnya adalah Papua dan Papua Barat, yang memiliki nilai Indeks Pembangunan Manusia (HDI) terendah di antara provinsi lain di Indonesia. Data dari Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  menunjukkan  bahwa  pada  tahun  2010-2015,  nilai  HDI  Papua Barat hanya 61,73, dan Papua 57,25, sedangkan rata-rata nasional mencapai 69,55. Laporan United Nations Children's Fund (UNICEF) menunjukkan bahwa 30% peserta didik di Papua tidak menyelesaikan pendidikan SD atau SMP, dan di daerah pedalaman, angka putus sekolah mencapai 50% untuk SD dan 73% untuk SMP. Situasi ini semakin diperburuk oleh pandemi COVID-19  yang  dimulai  pada  tahun  2020.  Sejak  saat  itu,  pemerintah  dan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  di  daerah  yang  terdampak  COVID-19,  khususnya  di  zona merah. Di daerah zona hijau, pembelajaran tatap muka diizinkan dengan protokol kesehatan yang ketat.
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  online,  yaitu  dengan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  dan  atau jejaring  sosial.  Pembelajaran  secara  daring  merupakan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  tanpa  melakukan  kegiatan  tatap  muka,  akan  tetapi  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  melalui  platform  pembelajaran  yang  sudah  disepakati  untuk  digunakan.  Terdapat berbagai  macam  jenis  platform  pembelajaran  daring  yang  bisa  dan  biasa  digunakn  seperti
Zoom , Google  Classroom , WhatsApp ,  dan  adapun  platform  yang  bekerja  sama  dengan pemerintah  seperti Zenius , Cisco  Webex ,  Meja  kita,  Quipper  School,  Rumah  Belajar, Microsoft  Office  365,  Ruang  Guru,  Kelas  pintar,  Google  for  Education,  IndonesiaX, Sekolahmu,  dan  ICANDO.  Pembelajaran  daring  sendiri  dinilai  hanya  dapat  meningkatkan wawasan  dan  pengetahuan  saja.  Meningkatkan  keterampilan  dan  sikap  sangat  memerlukan kegiatan pembelajaran dengan tatap muka.
Terdapat banyak sekolah yang tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan maksimal  karena  harus  melakukan  proses  belajar  mengajar  secara  daring  khususnya  daerah Tertinggal,  Terdepan  dan  Terluar  (3T).  Di  daerah  perkotaan,  mungkin  hal  ini  tidak  terlalu penjadi  masalah.  Akan  tetapi,  pembelajaran  daring  sangat  tidak  efektif  dilaksanakan  pada daerah perkampungan di Papua karena akses internet yang sering kali mengalami gangguan. Akibatnya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  daerah  perkampungan  Papua menurun  dibandingkan  sebelum  pembelajaran  daring.  Peserta  didik  yang  baru  menduduki bangku SMP di tahun ini tepatnya pada kelas VII merasa sangat kesulitan dalam pembelajaran matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  tahun  sebelumnya,  mereka  melaksanakan pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang tidak maksimal di sekolah dasar. Sehingga, banyak materi yang sulit mereka pahami. Sunaryadi (2020), selaku pengawas SMP pada Dinas Pendidikan Kab.Sorong  menyampaikan  bahwa  di  Kab.  Sorong  hanya  54%  SMP/MTs  yang  dapat melaksanakan pembelajaran daring, sedangkan 46% belum bisa melaksanakan belajar daring. Terdapat  9  distrik  yang  jaringan  internetnya  terjangkau,  akan  tetapi  tidak  100%  dapat melaksanakan  pembelajaran  daring  karena  tidak  semua  orang  tua  peserta  didik  memiliki perangkat pembelajaran daring yaitu handphone android. Oleh karena itu saat ini pemerintah dan kemdikbud riset dan teknologi membuat surat edaran baru agar seluruh satuan pendidikan mulai  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan.  Akan  tetapi,  pembelajaran  daring/online  memiliki  kelebihan  seperti  kekayaan sumber  belajar  yang  di  berikaan,  dimana  guru  dan  peserta  didik  dapat  mencapai  sumber- sumber  belajar    yang  sangat  luas  (Hasbullah,  2014).  Oleh  sebab  itu,  penggabungan pembelajaran  daring  dan  tatap  muka  ditaksir  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  peserta  didik  dibandingkan  dengan  sepenuhnya  dilakukan  secara daring (online) atau tatap muka saja.
Salah  satu  sekolah  yang  memenuhi  syarat  untuk  dilaksanakannya  pemebelajaran secara daring di daerah Kabupaten Sorong adalah SMPN 16 Kabupaten Sorong khusus kelas VII.  Dimana  terdapat  95%  peserta  didik  kelas  VII    SMPN  16  Kabupaten  Sorong  memiliki
handphone  genggam  (android).  Selain  itu,  sekolah  tersebut  juga  memiliki  fasilitas  lab komputer.  Namun  hasil  ulangan  harian  dan  juga  semester  menurun  ketika  pembelajaran dilakukan  secara  daring,  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvesional  sebelum  pandemic  Covid-19.  Untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  maka  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  dan menyelesaikan secara komprehensif. Model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran blended-learning .
Blended  learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  metode tradisional  tatap  muka  di  kelas  dengan  pembelajaran  daring  (online)  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Model  ini  memungkinkan  perpaduan  antara inovasi dan keunggulan teknologi dalam pembelajaran online dengan interaksi dan partisipasi dari pembelajaran tatap muka (Abdullah, 2018). Blended learning memiliki arti "campuran" atau "kombinasi" pembelajaran. Model ini menggabungkan ciri-ciri terbaik dari pembelajaran tatap  muka  dan  online.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan  partisipasi aktif peserta didik dalam belajar, serta mengurangi waktu pembelajaran tatap muka di kelas khususnya  di  Sorong  Papua  Barat.  Blended  learning  merupakan  bentuk  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  media  seperti  media  cetak,  multimedia, video,  audio,  online  dan  offline,  serta  interaksi  tatap  muka  seperti  biasa  (Arifin,  Abduh. 2021). Dengan menggabungkan dua metode pembelajaran, maka penelitian ini akan menguji efektifitas  model  Model  Pembelajaran  Blended-Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  dengan  harapan  dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan menurunnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  matematika  selama pembelajaran daring maupun tatap muka.
Metode Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitaf  eksperimen  dengan  desain  penelitian adalah  one  group  pretest-posttest  design.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  blended  learning  dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Tempat penelitian dilaksankan  di kelas VII SMP N 16 Kab. Sorong. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP N 16 kab. Sorong yang berjumlah 23 orang  yang  dijadikan  sampel  kesuluruhan  dari  populasi  menggunakan  Teknik Purposife
sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dan  Instrumen  dalam  penelitian  ini  ialah    tes  dengan instrumen  soal  uraian,  dan  Observasi  dengan  instrument  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan Pembelajaran.  Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji  paired  sample  t- test dan Uji N – gain score.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pada penelitian ini merupakan data yang didapatkan dari hasil pre-test dan post- test  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik  dalam  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data  ini dilakukan dengan memberikan soal pre-test pada seluruh peserta didik kelas eksperimen pada awal  pertemuan  sebelum  diberikan  perlakuan,  dan  memberikan  soal  post-test  setelah diberikan  perlakuan.  Dalam  hal  ini  perlakuan  yang  diberikan  yaitu  model  pembelajaran blended-learning. Sebelum melakukan penelitian maka perlu dilakukan pengujian terhadap tes yang  akan  digunakan  berupa  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  menghitung  nilai  rata  –  rata, menghitung simpangan baku, uji normalitas (jika tidak normal dilakukan uji non parametrik), dan pengujian hipotesis yaitu uji – t (paired sample t-test) dan n-Gain score.

## Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  memberikan  soal  pre-test  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  kemapuan  awal  yang  ada  pada  setiap  peserta  didik  sebelum  dilakukan pembelajaran  blended-learning.  Setelah  selesai  memberikan  perlakukan  yaitu  berupa  model pembelajaran  blended-learning,  peneliti  memberikan  soal  post-test  yang  serupa  dengan  pre- test  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  setelah  pembelajaran.  Hasil  dari  nilai  pre-test  dan post-test dapat dilihat pada tabel analisis deskriptif berikut:

## Tabel 1. Hasil uji analisis deskriptif
Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum  Mean Std. Deviation Skewness Kurtosis Statistic Statis tic Statis tic Statis tic Statistic  Statistic Std. Error  Statistic Std. Error hasil pretest 23 9 21 18,04  3,198 -1,888  ,481  3,060 ,935 hasil posttest 23 15 28 24,83  3,055 -1,507  ,481  3,499 ,935 Valid N
(listwise ) 23
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa nilai rata – rata post – test sebesar 3,055 dan pre – test sebesar 3,198. Dengan demikian nilai post – test > pre – test. Berdasarkan kualifikasi kemampuan pemecahan masalah pada bab 3, maka tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik tergolong rendah karena mean 24,83 < 54,99.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memastikan  apakah  data  penelitian  berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan dalam uji ini adalah Kolmogorov-Smirnov. Data yang diuji adalah data pre-test dan post-test dari 23 peserta didik di kelas eksperimen (sampel jenuh).  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai  indeks  (P)  yang  dihasilkan  dari perhitungan rumus Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05 (α – 5%). Dalam penelitian ini, analisis  data  menggunakan  software  SPSS  dan  menghasilkan  indeks  yang  menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal.  Perhitungan  detail  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada lampiran. Ringkasan hasil uji normalitas sebaran data disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil dari data tersebut diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,341 yang mana nilai tersebut > 0,05, sehingga data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan teknik analisis data menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, maka dari  itu  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  unutk  mengetahui
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 23 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,12817980 Most Extreme Differences Absolute ,134 Positive ,134 Negative -,131 Test Statistic ,134 Asymp. Sig. (2-tailed) c ,200 d
Monte  Carlo  Sig.  (2- tailed) e Sig. ,341 99% Confidence Interval Lower Bound ,328 Upper Bound ,353
apakah  model  pembelajaran  blended  –  learning  efektif  terhadap  kemapuan  pemecahan masalah  matematika  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SM  N  16  kab.  Sorong.  Pengujian hipotesis  penggunakan  paired  sample  t  –  test.  Apabila  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara rata – rata nilai post – test dan pre – test melalui uji paired sample t – test, selanjutnya akan dilakukan uji N – gain Score.

## Uji paired sample t–test.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Paired Sample t – test.
Pada hasil uji paired sample t – test menunjukkan nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,001 yang mana  nilai  tersebut  <  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pre  –  test dan post – test. Setelah diketahui hasil pre – test dan post – test, maka dilakukan pengujian n – Gain Score.

## Tabel 4. Perolehan N – gain score
Pada data tersebut diketahui bahwa nilai maximum perolehan nilai n-gain score adalah 0,14  dan  niliai  minimumnya  adalah  0,03.  Sedangkan  nilai  maximum  dari  n  –  gain  persen adalah 14,29 dan nilai minimumnya adalah 2,50. Selain itu diketahui juga bahwa nilai rata – rata  N  –  gain  score  adalah  sebesar  sebesar  0,0824  yang  masuk  dala  kategori  rendah  karena nilai g < 0,3 dan N- gain persen sebesar 8,2442 atau 8,24% yang masuk pada kategori tafsiran tidak efektif karena nilai persentase yang dihasilkan < 40%.

## Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Significance
Mean Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower  Upper Pair 1 pretest eksperime n - posttest eksperime n - 6,783 2,354  ,491  -7,801  -5,765  -13,818  22 0,001 0,001

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation N_Gain_Score 23  ,03 ,14 ,0824  ,02686 N_Gain_Persen  23  2,50 14,29 8,2442  2,68609 Valid N (listwise) 23
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  data  deskriptif,  diketahui  bahwa    kemampuan problem  solving  matematika  selama  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  blended- learning  mengalami  peningkatan.  Akan    tetapi,  peningkatan  yang  diperoleh  hanya  sedikit. Nilai rata – rata post – test sebesar 3,055 dan pre – test sebesar 3,19\8. Dengan demikian nilai post – test > pre – test. Berdasarkan kualifikasi kemampuan pemecahan masalah pada bab 3, maka  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  tergolong  rendah  karena  mean 24,83 < 54,99.
Model pembelajaran blended-learning digunakan untuk meningkatkan kualitas belajar peserta  didik  dengan  menyesuaikan  gaya  dan  preferensi  belajar  mereka  (Abdullah,  2018; Syarif,  Izzudin,  2012).  Model  ini  memberikan  kesempatan  bagi  pendidik  dan  peserta  didik untuk  belajar  secara  mandiri,  bermanfaat,  dan  terus  berkembang  (Putra,  Fitrayati,  2021; Nande, Irman, 2021). Pembelajaran tatap muka dimanfaatkan untuk menciptakan pengalaman interaktif bagi peserta didik. Sedangkan pembelajaran online menyediakan konten multimedia yang  kaya  pengetahuan  dan  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun,  selama  peserta  didik memiliki  akses  internet.  Pada  penelitian  ini,  metode  blended-learning  dengan  model  rotasi stasiun (rotation station) terbukti berjalan dengan baik.
Sejumlah  tujuan  pada  penelitian  ini  telah  tercapai,  yakni  pembelajaran  blended  – learning  memberikan  kesempatan  praktis  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  secara  mandiri, kebermanfaatan dan terus berkembang kea rah yang lebih baik. Dalam hal ini peserta didik dapat mencari materi pembelajaran melalui berbagai media e – learning untuk menambah dan mengasah  kemampuan  belajar  secara  mandiri.  Selama  proses  pembelajaran  peserta  didik menjadi mampu mengakses informasi dengan baik. Selain itu secara tidak lanngsung peserta didik juga diajarkan mengenai pemanfaatan teknologi informasi yang baik dan benar.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  berdiskusi  dengan  guru  menunjukkan  peningkatan  dari pertemuan  pertama  hingga  ketiga.  Namun,  pada  saat  diskusi  kelompok,  masih  terdapat beberapa peserta didik yang hanya bergantung pada peserta didik yang lebih pandai. Hal ini menyebabkan  diskusi,  yang  merupakan  salah  satu  tujuan  metode  blended  learning,  belum tercapai sepenuhnya (Wahyunita, Subroto, 2021; Abdullah, 2018).

## SIMPULAN
Hasil  dari  uji N–Gain menunjukkan  bahwa  nilai  maximum  perolehan  nilai N-gain score adalah  0,14  dan  niliai  minimumnya  adalah  0,03.  Sedangkan  nilai  maximum  dari N–
gain persen adalah 14,29 dan nilai minimumnya adalah 2,50. Selain itu diketahui juga bahwa nilai rerata N – gain score adalah sebesar 0,0824 yang masuk dalam kategori rendah karena nilai g < 0,3 dan N- gain persen sebesar 8,2442 atau 8,24% yang masuk pada kategori tafsiran tidak  efektif  karena  nilai  persentase  yang  dihasilkan  <  40%.  Dari  hasil  uji  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran blended – learning tidak efektif terhadap kemapuan pemecahan masalah maematika pada peserta didik kelas VII di SM N 16 Kab. Sorong

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2018).  Model  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  pembelajaran. Fikrotuna, 7(1), 855 – 866.
Aliyyah,  Widyasari.,  Mulyadi,  Ikhwan.,  Prananosa.  (2019).  Manajemen  Kesiswaan  Pada Sekolah Dasar. Didaktika Tauhidi : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1), 29 - 41.
Arifin, Abduh. (2021). Peningkatan Motivasi Belajar Model Pembelajaran Blended Learning. Jurnal Basicedu, 5(4), 2339 – 2347.
A’dadiyyah.  (2021).  Dampak  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  matematika  IAIN Kudus. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 40 – 49.
Bibi.(2015).  Efektivitas  Pennerapan  Blended  Learning  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Mahasiswa  Mata  Kulliah  Algoritma  dan  Pemrograman.  Jurnal  Pendidikan  Informatika dan Sains, 4(2), 274 – 286.
BP  Abd,  Rahman.,  Sabhayati,  AM.,  Andi,  F.,  Yuyun,  K.,  Yumriana  (2022).  Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan. Jurnal Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam ISSN: 2775-4855 Volume 2, Nomor 1
Fauzy, Nurfauziah. (2021). Kesulitan pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi Covid  –  19  di  SMP  Muslimin  Cililin.  JURNAL  CENDEKIA  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(1), 551 – 561.
Hasbullah. (2014).  Blended Learning, Tren Strategi Pembelajaran Matematika Masa Depan. Jurnal Formatif, 4(1), 65 – 70.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Ihsana El Khuluqo (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pembelajaran
Isnaini, Arhied, Qomaria, Munawaroh. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Teori  Polya  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Ditinjua  Dari  Gender.  Jurnal  Natural  Scince Educational Research, 4(1), 84 – 92.
Kamarullah.  (2017).  Pendidikan  Matematika  di  Sekolah  Kita.  Al  –  Khawarizmi  :  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 1(1), 21 – 32.
Lisa.  (2016).  Dampak  Pendidikan  Matematika  Realistik  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  SMP  Negeri  6  Lhokseumawe.  ITQAN:  Jurnal  Ilmu  –  ilmu  Pendidikan, 7(1), 127 – 138.
Lisa.  (2018).  Pengenalan  Berhitung  Matematika  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Anak, 4(2), 1 – 14.
Nande, Irman. (2021). Penerapan Blended Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 180 – 187.
Nurfadilah,  Mappincara,  wahed.  (2021).  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dasar Inpres  di  Kecamatan  Duampanua  Kabupaten  Pinrang.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 1(2), 115 – 129.
Nurhaida,  Musa.  (2016).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Tugas Dalam Mewujudkan Tenaga Guru yang Profesional. Jurnal Pesona Dasar, 2(4), 8 – 27.
Noerfadila,  Yuliana,  Puspitasari.  (2021).  Metode  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Mata  Kuliah  Psikologi  Pendidikan  di  Masa  Pandemi Covid – 19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 9(1), 248 - 257.
Novitasari.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa.  Jurnal  pendidikan  Matematika  &  Matematika, 2(2), 8 – 18.
OECD. (2022). PISA 2022 Mathematics Framework. https://pisa2022- maths.oecd.org/ca/index.html#Overview
Putra,  Fitrayati.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1765 – 1774.
Rahmah.  (2013).  Hakikat  pendidikan  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Alam, 1(2), 1-10.
Rohmawati. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 15 – 32.
Sudarman, Vahlia. (2016). Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran Quantum Learning terhadap  Pemahaman  –  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika, 7(2), 275 – 282.
Supriadi.  (2016).  Peranan  Pendidikan  dalam  Pengembanagan  Diri  Terhadap  Tantangan  Era Globalisasi. Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang, 3(2), 92-119).
Surat Edaran pemantauan pembelajaran Tatap Muka terbatas. (2021). Data Pokok Pendidikan, Direktorat  jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
Susilowati,  Wahyudi.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  dan  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 8(1), 49 – 59.
Syarif, Izzudin. (2012). Pengaruh Penerapan Model Blended Learning terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2(2), 234 - 249.
Wahyunita,  Subroto.  (2021).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  dengan Pendekatan  STEM  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 1010 – 1021.
Yuliati,  Saputra.  (2020).  Membangun  Kemandidiran  Belajar  Mahasiswa  melalui Blendedlearning  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  elementaria  edukasia,  3(1),  142  – 149.