## Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
Mutiara, Suryani, Ikeu Nurhidayah, Sri Hendrawati

## Fakultas Keperawatan, Universitas Padjadjaran
Email: ikeu.nurhidayah@unpad.ac.id

## Abstrak
Pendidikan keperawatan dituntut untuk menghasilkan sumber daya manusia perawat yang kompeten, baik secara akademik maupun dalam tataran praktik. Berbagai penelitian merekomendasikan pendekatan student centered learning dengan metode problem-based learning (PBL) sebagai metode yang efektif memfasilitasi pencapaian kompetensi perawat. Metode ini akan memberikan pengalaman bagi mahasiswa untuk menghadapi real-world problem solving . Meski demikian, bagi mahasiswa program sarjana ( undergraduate ), pembelajaran PBL merupakan pengalaman baru. Selain itu, literatur juga menunjukkan mahasiswa yang justru frustasi saat menjalankan metode ini.  Dengan  demikian  mengidentifikasi  persepsi  mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran  ini  merupakan  hal penting. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perspektif mahasiswa tingkat akhir mengenai pembelajaran dengan  menggunakan  metode  PBL.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  ini  menggunakan total  sampling dengan melibatkan 159 mahasiswa tingkat akhir di salah satu institusi pendidikan tinggi keperawatan di Bandung. Data dikumpulkan menggunakan Course Experience Quesionnaire yang dikembangkan oleh David Caroll (2013). Data dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian secara umum menunjukkan 46,94% responden mempunyai perspektif netral; 42,86% responden mempunyai perspektif positif; dan 6,20% responden memiliki perspektif negatif. Dilihat berdasarkan dimensinya, 50% mahasiswa memiliki persepsi netral terhadap kualitas pembelajaran ( good teaching scale ); 83,3% persepsi positif dalam keterampilan umum ( good skills scale ); 100% persepsi netral dalam kepuasan mahasiswa ( overal satisfaction ); 80% persepsi netral terhadap kejelasan tujuan dan standar pembelajaran (clear goals and standars ); 75% persepsi netral terhadap tingkat penugasan ( appropriate workload scale ); dan 33,3% persepsi positif terhadap evaluasi pembelajaran ( appropriate assessment scale ). Hal ini menunjukkan mahasiswa tidak secara tegas menilai pelaksanaan PBL baik atau tidak baik. Hal tersebut dikarenakan di satu sisi mereka merasakan ada hal yang positif dari pelaksanaan PBL tetapi disisi lain ada hal yang negatif yang mereka alami.
Kata kunci: Evaluasi, mahasiswa, metode, persepsi, problem-based learning .

## Student Perspective on Problem-Based Learning (PBL)

## Abstract
Nursing education was demanded to form human resources that fulfill qualification such as academic potential and practice that are good in order to form a professional and competent nurse. Various studies recommend student centered learning approach with problem-based learning method as an effective method for the achievement of nurse competence, because it provides experience for students to face real-world problem solving. However, for undergraduate students, PBL learning is a new experience that is different from that obtained during high school, in addition some studies also show students who are frustrated in class, so the evaluation of how students’ perceptions of this learning method is important. The research aimed to identify final grade student’s perspective on learning using problem-based learning method. The research method was using descriptive qualitative, and instruments used Course Experience Quesionnaire developed by David Caroll (2013). The sample in this research is the final grade students at nursing higher education institution in Bandung with total 159 people and taken data by using total sampling technique. Data analyzed by frequency distribution. Results of research showed 46.96% of a neutral perspective respondent, 42.86% of a positive perspective respondent, and 6.20% of negative perspective respondent. Judging by its dimensions, 50% of students have neutral perceptions of the quality of learning (good teaching scale); 83.3% positive perceptions in general skills (good skills scale); 100% neutral perception in student satisfaction (overal satisfaction); 80% neutral perceptions of clarity of objectives and learning standards (clear goals and standars); 75% neutral perception of the workload (appropriate workload scale); and 33.3% positive perceptions of the learning assessment (appropriate assessment scale). The result shows that students do not explicitly assess the implementation of PBL as good or bad, due to they experienced positive and negative thing from the implementation of PBL.
Keywords: Evaluation, method, problem based learning, student.

## Pendahuluan
Pendidikan  keperawatan  dituntut  untuk mendukung  dan  mencetak  sumber  daya manusia  yang  memenuhi  kualifikasi sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  yaitu kompetensi akademik dan praktik yang baik (Afifah,  2005).  Pendidikan  keperawatan merupakan  awal  mulai  terbentuknya perawat  yang  profesional  dan  kompeten. Untuk  itu,  pendidikan  keperawatan  perlu mengembangkan kurikulum, program pendidikan,  serta  model  pembelajaran  agar tercapai  hasil  yang  diharapkan.  Kurikulum pendidikan  keperawatan  di  Indonesia  saat ini  adalah  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  yang  mengacu  pada  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Jenis  metode  pembelajaran  yang  umum diterapkan  oleh  perguruan  tinggi,  antara lain Teacher  Centered  Learning (TCL)  dan Student  Centered  Learning (SCL). Teacher Centered  Learning merupakan  proses pembelajaran yang banyak dipraktikan dalam bentuk  penyampaian  yang  searah  (interaksi searah).  Konteks  TCL, spoon-feeding bagi para  peserta  didik  tidak  lagi  sesuai  karena proses  pembelajaran  bersifat  lamban  dan para peserta didik tidak mempunyai peluang untuk  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai.  Kelambanan  proses  pembelajaran yang terjadi didalam paradigma metode TCL dapat  menyebabkan  peserta  didik  tertinggal di  belakang,  tidak  dapat  menyesuaikan  diri dengan  kemajuan  zaman.  Untuk  mengatasi kelambanan dan ketertinggalan maka proses pembelajaran  perlu  diubah,  dari one-way traffic menjadi two-way traffic dan interaktif. Pembelajaran interaktif merupakan salah satu karekteristik metode SCL (Fitria, Hernawaty, & Hidayati, 2013). Metode SCL merupakan suatu  metode  pembelajaran  dimana mahasiswa  menjadi  pusat  pembelajaran (Hadi, 2007). Salah satu model pembelajaran metode SCL yaitu Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan  sikap  dan  keterampilan yang dikehendaki di masa yang akan datang. Model  pembelajaran  PBL  juga  merupakan strategi  yang  inovatif  dalam  mengubah konteks  belajar  dan  strategi  pembelajaran,
dimana  didalamnya  menggunakan  masalah untuk  belajar.  Selain  itu,  mahasiswa  harus mampu  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan  dalam  bentuk  kasus  dengan  cara mengeksplorasi konsep-konsep yang mereka kuasai,  baik  dengan  bertanya  ataupun berpendapat melalui diskusi selama kegiatan tutorial  (Erol,  Yesin,  &  Mahmet,  2008). Diskusi kelompok kecil (tutorial) merupakan salah satu jantung dari PBL. Aktivitas PBL bertumpu  pada  proses  tutorial,  dimana mahasiswa bersama-sama melakukan pemahaman dan pencarian pengetahuan yang diberikan pada setiap kasus melalui langkah- langkah  terstruktur  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
Salah satu metode PBL adalah seven jump step .  Prosedur  ini  terdiri  dari  tujuh  langkah yaitu  memperjelas  konsep  dalam  masalah, mendefinisikan  masalah,  menganalisis masalah berdasarkan pengetahuan sebelumnya,  mengatur  penjelasan  yang diusulkan, merumuskan tujuan pembelajaran, mencoba  untuk  mengisi  kesenjangan pengetahuan  dengan  cara  belajar  mandiri, dan  akhirnya  melaporkan  hasil  temuan dalam  kelompok  untuk  menjawab  tujuan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ini didasarkan  pada  model  pembelajaran  orang dewasa,  dengan  penekanan  pada  belajar mandiri (Erol, Yesin, & Mahmet, 2008). Di  beberapa  negara,  terutama  di  Inggris, metode  PBL  sudah  diterapkan.  Dari  hasil penelitian  Duncan,  Lyons,  dan  Al-Nakeeb (2007) menunjukkan bahwa penerapan PBL memberikan  hasil  yang  baik.  Peningkatan mutu proses pembelajaran dalam pendekatan PBL  memberikan  peningkatan  suasana akademik yang kondusif, meningkatkan IPK, dan  meningkatkan  kemampuan  problem solving.  Meski  demikian,  pelaksanaan PBL  kadang  menjumpai  beberapa  kendala. Ada  banyak  kendala  bahkan  permasalahan yang  ada  di  setiap  proses  tersebut  (Carlisle &  Ibbotson,  2005).  Sehingga  diperlukan adanya  suatu  evaluasi  pembelajaran  untuk metode PBL sebagai perbaikan untuk sistem pembelajaran  tersebut  sehingga  menjadi lebih baik lagi kedepannya. Evaluasi  terkait  PBL  diperlukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  sikap  dan keterampilan  ( soft  skill )  mahasiswa  setelah menerapkan metode PBL. Sehingga diketahui
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
sampai  dimana  pemahaman  dan  sejauh apa  penerapan  dari  proses  pembelajaran. Selain  itu,  evaluasi  juga  diperlukan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan dari  penerapan  PBL  dalam  memfasilitasi pencapaian  kompetensi  mahasiswa  yang optimal.  Evaluasi  pembelajaran  berperan untuk  mengidentifikasi  program  perbaikan yang  dibutuhkan  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Sistem evaluasi  dalam  pembelajaran,  baik  pada evaluasi  berkelanjutan  maupun  evaluasi akhir  biasanya  dikembangkan  berdasarkan sejumlah  prinsip  yaitu  menyeluruh, berkelanjutan,  berorientasi  pada  indikor ketercapaian, dan sesuai dengan pengalaman belajar (Jihad & Haris, 2012). Hasil  penelitian  Gurpinal,  Yesim,  dan Aktekin  (2008)  menyatakan  bahwa  hasil evaluasi metode PBL di Universitas Akdezit Fakultas  Kedokteran  Turki  menemukan bahwa mahasiswa menganggap metode PBL ini cukup baik dan bermanfaat (66,9%). Lebih lanjut 54,9% mahasiswa merasa puas dengan metode  tersebut.  Hasil  dari  penelitian  lain juga  menunjukkan  bahwa  evaluasi  metode PBL  dari  satu  kasus  ke  kasus  berikutnya ada  peningkatan  kualitas  pembelajaran yang cukup signifikan, baik dari segi proses maupun  hasil  yang  menunjukkan  adanya perubahan perilaku. Secara proses, jalannya perkuliahan  berlangsung  semakin  lancar, diskusi  lebih  hidup,  dan  tercipta  dinamika kelompok  yang  semakin  membaik.  Rasa ingin  tahu  mahasiswa  meningkat  sehingga dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam berbagi informasi (Kushartanti, 2010). Saat  ini  metode  PBL  diterapkan  di hampir  seluruh  institusi  pendidikan  tinggi keperawatan  di  Indonesia.  Hasil  studi pendahuluan  pada  10  orang  mahasiswa tingkat  akhir  di  institusi  pendidikan  tinggi keperawatan  di  Bandung  menunjukkan bahwa 9 dari 10 mahasiswa menghadiri proses pembelajaran  lebih  dari  80%    kehadiran, 4  dari  10  mahasiswa  mengatakan  tertarik dengan  pendekatan  PBL  yang  dirasakan cukup membantu dalam proses pembelajaran karena pada metode PBL ini dituntut untuk menyelesaikan  suatu  kasus  mulai  dari step  1–7  ( seven-jump  system ),  serta  proses pembelajarannya lebih menarik. Akan tetapi 6  dari  10  mahasiswa  mengatakan  kurang
tertarik  dengan  metode  PBL,  alasannya mereka  bosan  dan  kurang  semangat,  serta kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses belajar.
Pembelajaran menggunakan PBL  dirasakan  mahasiswa  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama,  serta  penugasan yang  dirasakan  berlebihan.  Mahasiswa juga  mengeluh  tidak  seimbangnya  peran mahasiswa yang aktif dan tidak aktif, sistem pembelajaran  yang  monoton,  kesulitan  dan malas  mencari  literatur,  padatnya  jadwal perkuliahan,  dan  perbedaan  persepsi  antara dosen. Setiap  pembelajaran  diikuti  dengan evaluasi.  Evaluasi  metode  PBL  merupakan analisis  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran tersebut dan  hasil  yang  diperoleh  digunakan  untuk memberikan feedback dalam  pembelajaran dan  memperbaiki  serta  menyempurnakan proses  pembelajaran  untuk  hasil  yang  lebih baik    Evaluasi  ini  dilakukan  bertujuan untuk mengetahui dan menilai apakah suatu program  telah  terlaksana  dengan  baik  dan apakah pencapaian hasil sesuai dengan yang diharapkan. Selain itu, dilakukan keputusan apakah  metode  tersebut  dapat  diteruskan, diperbaiki,  dihentikan,  atau  dirumuskan kembali sehingga nanti diperoleh titik temu tujuan,  sasaran,  dan  alternatif  baru  yang berbeda  dengan  sebelumnya.  Sehingga kedepannya dapat diaplikasikan metode PBL yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  serta untuk menyusun metode pembelajaran yang lebih baik.
Dengan  demikian,  maka  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi bagaimana perspektif mahasiswa tingkat akhir di institusi pendidikan tinggi keperawatan di Bandung mengenai metode PBL. Hasil  dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai evidence base  practice bagi  mahasiswa  keperawatan dan institusi pendidikan keperawatan tentang pelaksanaan  metode  pembelajaran  dengan pendekatan  PBL  beserta  fungsinya  untuk diterapkan di setiap perguruan tinggi sebagai acuan  dalam  meningkatkan  kualitas  lulusan yang memiliki kompetensi tinggi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
deskriptif  kuantitatif  berkaitan  dengan perspektif  mahasiswa  tingkat  akhir  di institusi  pendidikan  tinggi  keperawatan di  Bandung  tentang  metode  PBL  sebagai variabel penelitian. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  tingkat  akhir di  institusi  pendidikan  tinggi  keperawatan di  Bandung,  sejumlah  159  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan total  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan alat  ukur  berupa  kuesioner  yang  bersifat evaluation report yang diadopsi dari Course Experience Quesionnaire (CEQ). Kuesioner ini dikembangkan oleh David Caroll (2013) dan kuesioner memiliki satisfactory validity dan reliability yang  tinggi  dalam  konteks pendidikan.  Secara  berturut-turut  tinggi konsistansi  internalnya  dilihat  dari  Alpa Cronbach sebesar 0,91 dan 0,92.
Instrumen/kuesioner
ini telah diterjemahkan  kedalam  bahasa  Indonesia dan dilakukan back translation oleh ahlinya kedalam bahasa Inggris serta di proofreading oleh ahlinya di Lembaga Bahasa. Instrumen yang  sudah  diterjemahkan  dalam  Bahasa Indonesia  tersebut  dilakukan face  validity dengan  meminta  beberapa  penilai  kepada 20 orang responden yang telah menerapkan metode PBL selama empat tahun. Mahasiswa yang  telah  mengisi  instrumen  untuk  diuji validitas  ini  tidak  digunakan  sebagai sampel  penelitian.  Hasil face  validity dari mahasiswa  mengenai  pernyataan,  mereka semua memahami atau paham mengenai isi kuesioner dari 49 pernyataan.
Instrumen  terdiri  dari  49  pernyataan untuk  mengidentifikasi  persepsi  mahasiswa mengenai  PBL.  Terdapat  11  domain  dari metode  CEQ  yang  peneliti  gunakan  dalam evaluasi  yaitu, good  teaching  scale (GTS) yang terdiri 6 item, generic skill scale (GSS) 6  item, overall atau tisfaction item  (OSI)  1
item, clear goals and standards scale (CGS) 4  item, appropriete  workload  scale (AWS) 4  item, appropriete  assesment  scale (AAS) 3  item, intellectual  motivation  scale (IMS) 4 item, student support scale (SSS) 5 item, graduate quality scale (GQS) 6 item, learning resources scale (LRS) 5 item, dan learning community  scale (LCS)  5  item.  Instrumen ini  bersifat  modular,  artinya  interpretasi skor  pada  masing-masing  domain  dapat digunakan secara bersama-sama atau terpisah
bergantung  pada  peneliti  yang  disesuaikan dengan  kebutukan  penelitiannya    (Carroll, 2013). Course  Experiance  Questionnare (CEQ) didasarkan  pada  pekerjaan  empiris  dan teoritis  pada  kualitas  pengajaran  dalam pendidikan tinggi. Mahasiswa diminta untuk menilai kualitas program yang mereka jalani menggunakan pertanyaan dengan skala Likert lima poin. Penilaian tersebut pada dasarnya meliputi lima domain, yaitu mengajar, tujuan, beban kerja, penilaian, dan kemandirian siswa. Course  Experiance  Questionnare (CEQ) telah diuji di 50 lembaga pendidikan Australia pada  4.500  siswa  dengan  berbagai  disiplin ilmu  dan  ditemukan  untuk  membedakan antara  gaya  mengajar  dan  kualitas  dalam dan  diantara  mata  pelajaran  yang  berbeda. Penggunaan CEQ sekarang wajib digunakan di  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Australia. Course Experiance Questionnare (CEQ) juga digunakan  untuk  mengevaluasi  kepuasan mahasiswa terhadap metode PBL di Fakultas Ilmu  Kesehatan  di  Universitas  Griffith  di Brisbane. Course  Experiance  Questionnare (CEQ)  telah  diperbarui  beberapa  kali. Salah  satu  alasan  untuk  menggunakan versi  asli  dari  CEQ  adalah  penekanan  pada independensi  domain  (yang  muncul  sangat relevan  dengan  evaluasi Problem  Based Learning )  telah  turun  dari  versi  yang  lebih baru  dari  domain  yang  sekarang  digunakan secara luas. CEQ merupakan inventory yang telah  teruji  validitas  dan  reabilitasnya  dan telah  digunakan  di  berbagai  Universitas  di belahan  dunia.  Secara  berturut-turut  tinggi konsistansi  internalnya  dilihat  dari  Alpa Cronbach  sebesar  0,91  dan  0,92  (Caroll, 2013). Teknik  pengumpulan  data  dimulai  dari peneliti  mengumpulkan  mahasiswa  tingkat akhir di salah satu Institusi Pendidikan Tinggi Keperawatan di Bandung, pengambilan data dilakukan  di  ruang  tutorial  setelah  kegiatan belajar  mengajar  selesai.  Peneliti  dibantu oleh empat (4) orang asisten peneliti dalam menyebarkan  dan  pengumpulan  kembali kuesioner,  dimana  sebelumnya  peneliti  dan asisten peneliti telah melakukan penyamaan persepsi terkait teknis pengambilan data dan pengisian  kuesioner.  Sebelum  melakukan pengumpulan  data,  terlebih  dahulu  peneliti memberikan  penjelasan  tentang  tujuan  dan
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
maksud  dari  penelitian  yang  dilakukan kepada  responden.  Kemudian,  peneliti meminta kesediaan dari responden ( informed consent ) untuk mengikuti kegiatan penelitian ini.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, peneliti  juga  memerhatikan  prinsip  etik legal  penelitian,  diantaranya beneficence/ non-maleficence,  respect  for  autonomy, confidentiality, dan justice .  Setelah  semua data  terkumpul,  data  dianalisis  dengan menggunakan distribusi frekuensi.

## Hasil Penelitian
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hampir setengahnya dari item (42,86%) menyatakan perspektif yang positif, hampir setengahnya item  (46,94%)  menyatakan  perspektif  yang netral, dan hanya sebagian kecil item (6,20%) mempunyai pespektif negatif. Pada  skala  GTS  ( good  teaching  scale ) terdiri  dari  6  item  pernyataan,  berdasarkan analisis  gambaran  evaluasi  metode  PBL
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Evaluasi tiap Item Pernyataan terhadap Perspektif Mahasiswa
No Hasil f % 1 Positif 21 42,86 2 Netral 23 46,94 3 Negatif 5 6,20
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Perspektif Mahasiswa terhadap Kualitas Pembelajaran GTS ( Good Teaching Scale) dalam Metode PBL No Hasil Item f % 1 Positif 10 1 16,67 2 Netral 3, 15, 16 3 50,00 3 Negatif 1, 27 2 33,33
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Perspektif Mahasiswa terhadap Perkembangan Keterampilan
Umum GSS ( Good Skills Scale ) pada Metode PBL No Hasil Item f % 1 Positif 6, 14, 23, 32, 43 5 83,33 2 Netral 42 1 16,67 3 Negatif 0 0,00
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Persepsi Mahasiswa terhadap Kepuasan Mahasiswa OSI ( Overall Satisfaction ) pada Metode PBL No Hasil Item f % 1 Positif 0 0,00 2 Netral 49 1 100,00 3 Negatif 0 0,00
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Evaluasi Perspektif Mahasiswa terhadap Kejelasan dan Tujuan
Pembelajaran serta Standar Pembelajaran CGS ( Clear Goals and Standars ) pada Metode PBL No Hasil Item f % 1 Positif 46 1 20,00 2 Netral 8,28,39 4 80,00 3 Negatif 0 0,00

## Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
menurut  perspektif  mahasiswa  diketahui bahwa  sebagian  responden  menyatakan perspektif netral yaitu sebanyak 50,00% dan dapat disimpulkan hasil evaluasi menyertakan cukup baik.
Pada domain GSS ( good skills scale ) terdiri dari  6  item  pernyataan  yang  menunjukkan hasil sebesar 83,33% memberikan perspektif positif.
Pada  domain  OSI  ( overall  satisfaction) terdiri  dari  1  item  pernyataan,  bedasarkan analisis  gambaran  evaluasi  metode  PBL menurut perspektif mahasiswa tingkat akhir dengan  melihat scale  diagram ,  diketahui bahwa  seluruhnya  menyatakan  netral  dan dapat  diartikan  hasil  evaluasi  menyatakan baik. Pada  domain  CGS  ( clear  goals  and standars )  terdiri  dari  5  item  pernyataan, bedasarkan  analisis  gambaran  evaluasi metode  PBL  menurut  perspektif  mahasiswa dengan  melihat scale  diagram diketahui bahwa  hampir  seluruh  responden  yaitu sebanyak  80,00%  menyatakan  perspektif netral.
Pada domain AWS ( appropriate workload scale )  terdiri  dari  4  item  pernyataan, bedasarkan  analisis  gambaran  evaluasi metode  PBL  menurut  perspektif  mahasiswa dengan  melihat  scale  diketahui  bahwa sebagian  besar  responden,  yaitu  sebanyak 75,00%  menyatakan  netral.  Pada  domain AAS  ( appropriate  assessment  scale )  terdiri dari 3 item pernyataan. Berdasarkan analisis gambaran  evaluasi  metode  PBL  menurut perspektif  mahasiswa  diketahui  bahwa 33,33% menyatakan perspektif positif.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  tabel  1  menunjukkan distribusi  frekuensi  perspektif  responden terhadap  hasil  jawaban  pernyataan  yang menghasilkan  total  23  item  (46,94%) memiliki  nilai  perspektif  netral.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  pernyataan  kuesioner OSI bahwa seluruh responden yaitu sebesar 100%  menyatakan  perspektif  netral.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa mahasiswa tidak secara tegas menyatakan bahwa proses pembelajaran telah berjalan dengan baik atau kurang baik.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Graduate Careers di  Australia,  diketahui  hampir seluruh item menghasilkan perspektif positif oleh  responden  yaitu  sebanyak  45  item (91,84%),  sebagian  kecil  item  yaitu  1  item (2,04%) menghasilkan perspektif netral, dan sebagian  kecil  item  yaitu  2  item  (6,12%) menghasilkan  perspektif  negatif.  Pada penelitian oleh Graduate Careers di Australia dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan menyatakan perspektif positif dari responden, dan mengartikan bahwa metode sudah tepat dijalankan  pada  evaluasi  pembelajaran  oleh Graduate  Careers di  Australia  tersebut (Carroll, 2013). Perbedaan hasil antara penelitian ini dengan penelitian  Carroll  (2013),  kemungkinan disebabkan  oleh  perbedaan  sumber  daya dan sarana prasarana yang tersedia diantara kedua  tempat  penelitian  tersebut.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Rusman  (2012) dalam  Wulandari  dan  Dwi  (2013)  bahwa
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Perspektif Mahasiswa terhadap Tingkat Penugasan Appropiate Workload Scale (AWS) dan Appropriate Assessment Scale (AAS) No Hasil Item f % Komponen AWS: 1. Positif 9 1 25,00 2. Netral 5, 19, 29 3 75,00 3. Negatif 0 0,00 Komponen AAS: 1. Positif 4 1 33,33 2. Netral 44 1 33,33 3. Negatif 26 1 33,33
pembelajaran  dilihat  sebagai  sebuah  sistem yang  terdiri  dari  berbagai  komponen yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lain. Komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode,  dan  evaluasi.  Metode  merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata  untuk  mencapai  tujuan,  serta  tujuan metode  pembelajaran  adalah  serangkaian aktivitas yang disengaja dengan mendesain, mengembangkan, mengimplementasikan, dan  mengevaluasi  dengan  metode  tertentu guna  memfasilitasi  siswa  dengan  tujuan mencapai  suatu  kompetensi  (Wulandari  & Dwi, 2013).
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan GTS  mahasiswa  menyatakan  perspektif netral.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kualitas pembelajaran dalam metode PBL didapatkan hasil  sebagian  kecil  responden  (8,18%) menyatakan dosen mempunyai banyak waktu dengan  memberikan  umpan  balik,  akan tetapi  sebagian  besar  responden  (53,46%) menyatakan  perspektif  yang  sebaliknya yaitu dosen kurang memberikan umpan balik dalam  proses  PBL  dan  perspektif  lainnya menyatakan  bahwa  dosen  tidak  mengerti kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam memberikan tugas.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh
Tampereen Amattikorkeakoulu  (TAMK)  University of Applied Science  pada tahun 2010, pada domain GTS menggambarkan bahwa sebagian besar  responden  (67,13%)  menyatakan perspektif  positif  tentang  pernyataan  dosen mempunyai  waktu  untuk  memberikan umpan  balik.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kualitas  pengajaran  di  sana  menurut penelitian  TAMK  ini  sangatlah  baik  dan fasilitator atau pengajar memiliki kompetensi yang  baik  sehingga  dapat  memberikan pengajaran  yang  baik  pula,  serta  sebagian besar responden (55,9%) menyatakan bahwa dosen sangat memberikan feedback terhadap pembelajaran.
Hasil  penelitian  apabila  ditinjau  dari subvariabel  GTS,  maka  perlu  dilakukannya perbaikan  dalam  hal  kompetensi  dosen sebagai fasilitator agar lebih baik lagi karena kompetensi mereka sangat diperlukan dalam pelaksanaan  metode  PBL  yang  seharusnya. Dalam metode PBL, peran dosen dan asisten
adalah  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dan membangun komunitas pembelajaran. Peran dosen  adalah:  pertama,  mempersiapkan sekenario  yang  dibahas  pada  tiap  sesi  dan mengatur silabus mata kuliah. Kedua, secara bertahap mempersiapkan materi perkuliahan dalam bentuk file elektronik dan memberikan beberapa  sumber  antara  lain  buku  referensi dan link  website .  Ketiga,  sebagai  fasilitator dosen  mendorong  para  mahasiswa  untuk mengeksplorasi  pengetahuan  yang  telah mereka miliki dan menentukan pengetahuan yang  diperlukan  selanjutnya  (Sudarman, 2007). Pada  metode  PBL  diharapkan  fasilitator atau  dosen  memiliki feedback dalam belajar  selama  pembelajaran  berlangsung karena dalam PBL pengajar dan mahasiswa bersama-sama  mengintegrasikan  berbagai konsep  dan  keterampilan-keterampilan dari  satu  atau  lebih  bidang-bidang  ilmu untuk  menyelesaikan  suatu  masalah (Kristyani,  2008).  Dalam  metode  PBL  ini, pengajar  bertindak  sebagai  fasilitator  yang akan  mendampingi  mahasiswanya  untuk menyelesaikan suatu masalah. Ditinjau  dari  variabel  GSS,  responden menyatakan perspektif positif.
Hal ini  dikarenakan  pada  perkembangan keterampilan-keterampilan  umum  ( good skills  scale )  pada  metode  PBL,  GSS  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  berkomunikasi  yaitu  terdapat sebagian  besar  responden,  yaitu  sebanyak 78,62%,  yang  menyatakan  hal  tersebut dan  beberapa  responden  lainnya,  sebanyak 64,78%, menyatakan metode PBL membantu mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan bekerja secara kelompok. Penelitian  sebelumnya  pada Graduate Careers di Australia tahun 2013 pada domain GSS menggambarkan bahwa sebagian besar responden  (78,76%)  menyatakan  perspektif positif.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas  pengajaran  di  Australia  menurut penelitian  GCA  dapat  membuat  pelajar termotivasi  dan  mendapatkan  hasil  dari pembelajaran.  Sebagian  besar  responden, yaitu  sebanyak  56,8%,  menyatakan  bahwa pembelajaran membantu dalam membangun motivasi  untuk  pengerjaan  tugas  (Carroll, 2013).  Berbeda  dengan  hasil  penelitian menurut  Muhson  (2009)  dengan  judul

## Ikeu Nurhidayah
: Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa  melalui  Penerapan Problem- Based  Learning di  Fakultas  Ekonomi  (FE) Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY) menghasilkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  kompetensi  yang baik  dalam  teoritis,  namun  secara  aplikatif mahasiswa  memiliki  kompetensi  yang kurang.
Hasil analisis penelitian ini dan penelitian Muhson menyimpulkan bahwa domain Good Skills Scale (GSS) menghasilkan hasil evaluasi positif  dan  hal  ini  perlu  dipertahankan. Namun  tidak  pada  penelitiannya  Carroll (2013) yang menyatakan bahwa di Australia mahasiswanya  kurang  memiliki  kompensi secara aplikatif dan hal ini harus diperbaiki untuk  pencapaian  metode  PBL  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah. Kelompok-kelompok kecil pada mahasiwa  diperlukan  untuk  menjalankan metode PBL dengan baik. Alasan utamanya adalah  agar  para  anggota  kelompok  dapat berbagi  pengetahuan  dan  gagasan.  Selain itu, situasi yang sering terjadi dalam proses kerja  kelompok  dapat  membentuk  berbagai kompetensi  yang  diperlukan  mahasiswa, misalnya kompetensi interpersonal, kompetensi  dalam  berkomunikasi,  dan kompetensi pembelajaran itu sendiri. Proses kerja kelompok tidak mungkin bisa berjalan dengan baik apabila anggota tidak memiliki semacam tatalaksana dalam kelompok, baik yang  terkait  dengan  pekerjaannya  maupun yang  terkait  dengan  proses  interaksinya (Amir, 2009).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa seluruh  mahasiswa  menyatakan  perspektif netral dalam subvariabel OSI. Artinya seluruh responden  menyatakan  keraguannya  untuk kepuasan terhadap metode PBL. Hasil tersebut berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya pada University of London di Inggris tahun 2005  pada  domain  OSI  menggambarkan bahwa  sebagian  besar  responden  (83,1%) menyatakan perspektif positif. Hal ini dapat dikarenakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana disana  sangat  bagus  dan  baik  sehingga mahasiswa  merasa  puas  dengan  metode PBL  karena  fasilitasnya  dapat  menunjang para  mahasiswa  dalam  menjalankan kegiatan  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa
secara  keseluruhan,  kepuasan  ( satistaction ) pembelajaran  di  Inggris  menurut  penelitian ini sudah baik (Newman, 2005). Kepuasan berawal dari sebuah pembelajaran  yang  efektif  dan  didasari oleh  penilaian  mahasiswa  terhadap  metode pembelajaran  yang  sedang  diterapkan. Kualitas  pembelajaran  sangat  menentukan penguasaan  kompetensi  peserta  didik  yang pada  akhirnya  menentukan  mutu  atau kompetensi  lulusan.  Kualitas  suatu  sistem dapat  menentukan  tingkat  kepuasan  para pelajarnya, yang dimaksud dengan kepuasan adalah istilah evaluatif yang menggambarkan suka  dan  tidak  suka.  Persepsi  mahasiswa tentang  pembelajaran  adalah  pemahaman/ bayangan  mahasiswa  tentang  pembelajaran yang  meliputi  tujuan,  manfaat,  kesiapan, partsipasi,  fasilitas  (sarana/prasarana),  dan motivasi.
Perlu  dilakukan  persiapan  yang  lebih intensif  untuk  melakukan  perkuliahan dengan  menggunakan  metode  PBL.  Dalam perkuliahan dengan metode PBL terdapat tiga komponen yang akan berpengaruh terhadap hasil pencapaian yaitu (1) institusi, (2) dosen dan asisten dosen, dan (3) mahasiswa. Ketiga komponen ini bekerja sesuai peran atau tugas masing-masing  untuk  mendapatkan  capaian metode PBL secara optimal. Penelitian ini menunjukkan bahwa domain CGS  ( clear  goals  and  standars )  metode PBL  menghasilkan  sebesar  80%  perspektif netral,  artinya  hampir  seluruh  mahasiswa menyatakan keraguannya mengenai kejelasan dan standar pembelajaran ini. Berbeda pada penelitian  sebelumnya  pada  Middlesex University di Inggris tahun 2005 pada domain CGS menggambarkan bahwa sebagian besar responden  (61,75%)  menyatakan  perspektif positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tujuan  penerapan  metode  pembelajaran sangatlah  jelas  dan  dapat  diraih  dengan domain  pendukung  lainnya.  Sebagian  besar responden,  sebanyak  57,2%,  menyatakan bahwa pelajaran selalu mempunyai gambaran apa yang dicapai dalam metode pembelajaran ini (Newman, 2005).
Pembelajaran adalah kegiatan atau proses dan  merupakan  unsur  yang    sangat  penting dalam  penyelenggaraan  jenjang  pendidikan, hal  ini  berarti  keberhasilan  pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  pada
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
keberhasilan  proses  belajar  mahasiswa  di kampus  dan  lingkungan  sekitarnya.  Pada dasarnya  pembelajaran  merupakan  tahapan perubahan  perilaku  mahasiswa  yang  relatif positif  dan  mantap  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif  (Jihad  &  Abdul,  2012).  Proses pembelajaran  juga  dapat  membentuk service learning, yang terdiri dari komponen pengalaman  belajar  lapangan  intrakurikuler yang  terstruktur,  refleksi, reciprocity (manfaat timbal balik), dan penentuan hasil dan manfaat yang spesifik untuk semua pihak yang terlibat (Juniarti, Zannettino, Fuller, & Grant, 2016).
Pada  awal  pembelajaran  metode  PBL, dosen  seharusnya  menjelaskan  maksud pembelajarannya,  membangun  sikap  positif terhadap pelajaran itu, dan mendeskripsikan sesuatu  yang  diharapkan  oleh  mahasiswa. Dosen  harus  menjelaskan  terlebih  dahulu proses-proses  dan  prosedur-prosedur  dalam metode  ini agar lebih paham dan terperinci. Hal  yang  perlu  diperhatikan  salah  satunya adalah  tujuan  utama  mahasiswa  untuk mempelajari  sejumlah  besar  informasi baru  tetapi  untuk  menginvestigasi  berbagai permasalahan  penting  menjadi  mahasiswa yang lebih mandiri, selama fase investigatif pelajaran  mahasiswa  akan  didorong  untuk melontarkan  pernyataan  mencari  informasi (Duncan, Lyons, & Al-Nakeeb, 2007). Hakikat  PBL  adalah  memfasilitasi mahasiswa  agar  mengalami  pembelajaran sebagai hasil dari proses bekerja dalam rangka memahami atau memecahkan suatu masalah. Dengan  kata  lain,  PBL  merupakan  strategi untuk  mengonstruksi  atau  menumbuhkan kompetensi  tertentu  dengan  menggunakan masalah  sebagai  stimulus  sekaligus  fokus terhadap  aktivitas  belajar.  Pendekatan pembelajaran  semacam  ini  sejajar  dengan kebijakan  pemerintah  yang  menekankan pengembangan kurikulum dan pembelajaran yang  berbasis  kompetensi  (Supratiknya  & Kristiyani, 2010).
Beberapa  ciri  pokok  PBL  adalah prinsip self-directed learning atau independent learning  yaitu  mahasiswa  bertanggung jawab atas proses belajar sendiri, mahasiswa bertanggung jawab mengintegrasikan pengetahuan  tentang  teori-konsep  yang
dipelajari  dengan  aplikasinya  dalam  bentuk keterampilan  menganalisis  dan  menemukan solusi atas masalah yang nyata, proses belajar distimulasi lewat kerja kelompok kecil sejak awal  hingga  akhir  aktivitas  pembelajaran, dan  proses  belajar  berlangsung  secara komulatif  dan  progresif  berupa  penguasaan aneka  pengetahuan  dan  keterampilan  yang semakin  luas  dan  mendalam  dalam  rangka menganalisis  dan  menemukan  solusi  atas masalah-masalah nyata (Kristyani, 2008). Hasil  penelitian  pada  domain  AWS ( appropiate  workload )  metode  PBL menghasilkan  perspektif  netral  dalam subvariabel  AWS,  artinya  sebagian  besar responden  menyatakan  keraguan  dalam tingkat  penugasan  dalam  metode  PBL. Hal  ini  menyatakan  hasil  evaluasi  netral namun  pada  kuesioner  pernyataan  pada AWS  bersifat  pernyataan  negatif.  Hasil kuesioner  menunjukan  sebanyak  55,35% menyatakan  bahwa  dari  semua  pelajaran yang  mahasiswa  pelajari,  tidak  seluruhnya mahasiswa  paham  dan  sebagian  lainnya sebanyak  41,51%  menyatakan  bahwa  tugas yang diberikan terlalu berat dan cukup sulit. Hasil penelitian sebelumnya pada Graduate Careers di Australia tahun 2013 pada domain AWS  menggambarkan  bahwa  hampir setengah  responden  (33,07%)  menyatakan Tidak  Setuju  (TS)  terhadap  domain  ini  dan menyimpulkan  perspektif  negatif.  Namun pada domain AWS ini item menggambarkan pernyataan  negatif  yang  artinya  hasil penelitian  GCA  menggambarkan  tanggapan positif  dimana  responden  menyatakan  tidak benar  bahwa  beban  kerja  yang  diberikan sangat  berat  (Carroll,  2013).  Hal  ini menunjukkan hal yang berbeda antara hasil penelitian ini dengan penelitian di Australia. Karena  pada  penelitian  ini,  kemungkinan mahasiswa merasa terbebani atas penugasan yang diberikan karena waktu yang diberikan kurang cukup dan hal ini harus jadi perbaikan untuk  institusi  agar  mahasiswa  dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Faktor  yang  memengaruhi  beban  kerja mental  seseorang  dalam  mengenai  suatu pekerjaan, antara lain jenis pekerjaan, situasi kerjaan,  waktu  respon,  waktu  penyelesaian yang  tersedia,  faktor  individu  (tingkat motivasi,  keahlian,  kelelahan,  kejenuhan
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
dan  toleransi  performansi  yang  diijinkan), dan  fasilitas  pendukung  pekerjaan.  Fasilitas pendukung  pekerjaan  adalah  bagian  yang mendukung  dalam  penyelesaian  penugasan, pengaruh  fasilitas  terhadap  beban  kerja  ini yaitu referensi yang tersedia dapat membantu dalam pengerjaan sehingga beban pekerjaan menjadi  mudah  karena  terdapat  pendukung dalam pengerjaan pekerjaan.
Sementara  itu,  hasil  penelitian  pada domain Appropriate Assesment Scale (AAS) menghasilkan  perspektif  positif.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  pada Graduate  Careers di Australia  tahun  2013  pada  domain  AAS menggambarkan  bahwa  hampir  setengah responden  sebanyak  (39,63%)  menyatakan positif,  dan  hampir  setengah  responden (38,4%)  menyatakan  bahwa  banyak penugasan  yang  diberi  dosen  yang  hanya bertanya  tentang  fakta  yang  terjadi  namun diluar pembahasan teori yang dipelajari. Hasil penelitian  menunjukan  responden  (41,8%) menyatakan  setuju  bahwa  penguasaan dalam  materi  sangat  diharuskan  sebelum pembelajaran  berlangsung  karena  fasilitator tidak  secara  langsung  menerangkan  konsep secara teori (Carroll, 2013). Hasil penelitian ini  menghasilkan  evaluasi  perspektif mahasiswa  positif  terhadap  AAS  dan  hal ini  perlu  dipertahankan  dalam  pelaksanaan metode PBL.
Pada  penugasan  dalam  metode  PBL dilakukan melalui pemberian suatu masalah dimana mahasiswa diharuskan untuk mencari materi  yang  diberikan  oleh  dosen  sebelum melakukan  pembelajaran  atau  tutorial, sehingga  mahasiswa  mampu  menguasai materi  yang  disajikan  oleh  dosen.  Sebelum pembelajaran  dimulai  dalam  metode  PBL, mahasiswa  diberikan  masalah-masalah. Masalah  yang  disajikan  adalah  masalah yang memiliki konteks dengan dunia nyata, semakin dekat dengan dunia nyata maka akan semakin baik pengaruhnya pada peningkatan kecakapan  mahasiswa.  Setelah  masalah diberikan, mahasiswa kemudian bekerja sama dalam  kelompok,  mencoba  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  yang  dimiliki dan sekaligus mencari informasi yang relevan (Widodo & Widayati, 2013). Peran  dosen  sangatlah  menentukan
terhadap keberhasilan suatu program belajar salah  satunya  metode  PBL  dan  dosen memberi penugasan setelah kegiatan belajar mengajar  atau  diskusi  berakhir.  Dengan demikian  peran  dosen  sangatlah  penting, karena  peran  dosen  disini  adalah  sebagai fasilitator dan seseorang yang dominan dalam melaksanakan proses belajar kelompok atau tutorial untuk mencapai suatu tujuan, karena dosen  terlibat  langsung  dalam  pembinaan dan pembelajaran tutorial.

## Simpulan
Hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan tentang  evaluasi  metode  PBL  menurut perspektif  mahasiswa  keperawatan  tingkat akhir menunjukkan bahwa 46,94% menyatakan  perspektif  netral.  Hal  ini menunjukan  mahasiswa  tidak  secara  tegas menilai  pelaksanaan  PBL  baik  atau  tidak baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  di  satu  sisi mereka  merasakan  ada  hal  yang  positif dari  pelaksanaan  PBL,  tetapi  di  sisi  lain ada  hal  yang  negatif  yang  mereka  alami. Evaluasi yang dilakukan telah menghasilkan perspektif  mahasiswa  yang  menyatakan hasil evaluasi positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode PBL. Hasil penelitian ini memberikan beberapa rekomendasi  untuk  sistem  pembelajaran tersebut  sehingga  menjadi  lebih  baik  lagi kedepannya,  diantaranya  perlu  persamaan persepsi  diantara  dosen  yang  terlibat  dalam satu  mata  kuliah  sistem  untuk  mencegah perbedaan pengajaran yang membingungkan mahasiswa, perlu dilakukan modifikasi dalam metode    pembelajaran  agar  tidak  monoton dan  membosankan,  perlu  peningkatan sumber  referensi  yang  menunjuang  dalam mengetahui  pengetahuan  yang  terbaru  ( up- to date ), mahasiswa lebih aktif untuk belajar dengan mandiri sehingga metode PBL yang sedang  berjalan  menjadikan  mahasiswa lebih aktif mencari solusi dari permasalahan yang  diberikan,  dan  mahasiswa  dihimbau untuk mencari informasi jadwal perkuliahan karena keterbatasan fakultas yang belum bisa menentukan jadwal pasti untuk pembelajaran PBL ini sehingga diharuskan untuk menunggu kabar pengajar dan ruangan yang disediakan
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
ada.

## Daftar Pustaka
Afifah, E., & Syahreni, F. (2005). Hubungan penerapan metode pembelajaran collaborative learning dan problem based learning dengan motivasi belajar pada mahasiswa keperawatan Universitas  Indonesia. Jurnal  Keperawatan Indonesia, 9(1), 7–12.
Amir,  M.T.  (2009). Inovasi  pendidikan melalui problem based learning: Bagaimana pendidikan memberdayakan pemelajar di era pengetahuan. Jakarta: Prenamedia Group.
Carlisle, C., & Ibbotson, T. (2005). Introduce problem-based learning into research methods teaching:  Student  and  facilitator  evaluation. Nursing Education Today, 527–541.
Carroll,  D.  (2013). Graduate  course experience  2013:  A  report  on  the  course experience  perception  of  resent  graduate . Australia: Graduate Carees Australia Ldt.
Duncan,  M.,  Lyons,  M.,  &  Al-Nakeeb,  Y. (2007).You have to do it rather than being in a class and just listening: The impact of problem based learning on the student experience in sports  and  exercises  biomechanics. Journal of  Hospitality,  Leisure,  Sport  &  Tourism Education, 6(1), 71–80.ISSN: 1473-8376.
Erol,  G.,  Yesin,  S.,  &  Mahmet.  (2008). Evaluation  of  problem  based  learning  by tutors  and  student  in  a  Medical  Faculty  of Turkey. Kuwait Medical Journal, 40(4), 276– 280.
Fitria,  N.,  Hernawaty, T.,  &  Hidayati,  N.O. (2013).  Adversity  quotient  mahasiswa baru  yang  mengikuti  kurikulum  berbasis kompetensi. Jurnal Keperawatan
Padjadjaran, 1(2), 99–105.
Gurnipar,  E.,  Senil,  Y.,  &  Aktekin,  R.M. (2009). Evaluation of problem based learning by tutors and student in a Medical Faculty of Turkey. Kuwait Medical Journal , 3(2), 276- 280.
Hadi, R. (2007). Dari teacher-centred learning ke student-centered  learning: Perubahan metode  pembelajaran  di  perguruan  tinggi. Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Pendidikan, 12(3), 32–38.
Jihad,  A.,  &  Abdul,  H.  (2012). Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Juniarti,  N.,  Zannettino,  L.,  Fuller,  J.,  & Grant,  J.  (2016).  Defining  service  learning in nursing education: An integrative review. Jurnal  Keperawatan  Padjadjaran ,  4(2), 200–212.
Kristyani,  T.  (2008).  Efektivitas  metode problem-based  learning pada  mata  kuliah Psikologi  Kepribadian  I. Cakrawala Pendidikan, XXVI(3), 285–294.
Kushartanti, B. (2010). Pendekatan problem based  learning dalam  pembelajaran  praktik kerja  lapangan  terapi  fisik. Cakrawala Pendidikan, 5–11.
Muhson,  A.  (2009).  Peningkatan  minat belajar  dan  pemahaman  mahasiswa  melalui penerapan problem-based  learning. Jurnal Pendidikan , 39(2), 171–182.
Newman,  M.J.  (2005).  Problem  Based Learning: An  introduction  and  overview  of the key features of the approach. J Vet Med Educ. Spring , 32(1), 12–20.
Sudarman. (2007).
Problem based learning: Suatu  model  pembelajaran untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah. Jurnal Pendidikan , 2(2), 68–73.
Supratiknya,  &  Kristiyani,  T.  (2010). Efektivitas  metode problem-based  learning dalam  pembelajaran  mata  kuliah  teori psikologi  kepribadian  II. Jurnal  psikologi, 33(1), ISSN: 0215-8884, 17–32.
Widodo, & Widayati, L. (2013). Peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa dengan metode problem based learning pada siswa  kelas  VIIA  MTs  NegeriDonomulyo Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)
Jurnal Fisika Indonesia , 49(17), 32-35.ISSN: 1410-2994.
Wulandari, B., & Dwi, H. (2013). Pengaruh
problem based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2), 178–191.
Ikeu Nurhidayah : Perspektif Mahasiswa mengenai Problem-Based Learning (PBL)