## PELAKSANAAN FULL DAY SCHOOL SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU AL HUDA KECAMATAN SANGKAPURA KABUPATEN GRESIK
(Studi Problematika Perkembangan Sosial Peserta Didik)
Purnama Susiati dan Ali Asyhar MINU 06 Balikterus 1 dan STAI Hasan Jufri Bawean Email: purnamasusiati@gmail.com ; aliasyhar76@gmail.com
Abstract :  This  research  studies  about    problems  of  full-day  school implementation in SDIT Al Huda Sangkapura Gresik. The focus of study  is how the impact of full day school to the social development of students is. It also  discusses    about  obstacles  faced  by  many  teachers  and  solutions  that teachers  were  doing  in  helping  social  development  of  students.  This  study assessed  qualitatively  by  a  phenomenological  approach.  The  whole  is descriptive studies in which researchers describe the research activities carried out at the object clearly and systematically. The Results of this study showed that the implementation of full day school in SDIT Al-Huda in its learning system,  in  general,  is  similar  to  that  implemented  in  the  pesantrens.  The difference  lies  in  the  proportion  of  the  learning  system  that  is  quantity  of learning between general and religious matter each 50%. Another difference is the students  do  not  live in  school  dormitory. The problems faced  by the students in SDIT Al-Huda when compared with students who attend school regularly is the lack of social interaction with the community. The students have a feeling of inferiority, and lack of social sensitivity. In another side, the problems faced by teachers in helping social development of  the students is the  lack  of  parental  support  in  motivating  them  to  participate  in  school activities, lack of funds owned SDIT Al Huda, and lack of professionalism of teachers in a fun method. The solutions which teachers were doing to solve the  social  development  problems,  among  other  learners  accustomed salutation,  formed  a  partnership  with  parents,  study  visits  to  other institutions,  familiarize  prayers  in  congregation,  held  a  talent  development program and interests, and to visit a sick friend’s home. Hopefully, through this  research  arose  an  idea  to  improve  the  condition  of  existing  education. The development of students like to be balanced between the academic and social.
Keyword : full day school, student’s social development

## Pendahuluan
Pandangan  dan  pemahaman  tentang  mutu  pendidikan  selama  ini sangat  beragam.  Orang  tua  memandang  pendidikan  yang  bermutu  adalah lembaga  pendidikan  yang  megah,  gedung  sekolah  yang  kokoh,  taman  sekolah yang  indah  dan  seterusnya.  Para  ilmuwan  memandang  pendidikan  bermutu adalah sekolah yang siswanya banyak menjadi pemenang dalam berbagai lomba atau olimpiade  di  tingkat  nasional,  regional,  maupun  internasional.  Repatriat mempunyai  pandangan  yang  berbeda  lagi.  Sekolah  yang  bermutu  adalah  sekolah yang  memberikan  mata  pelajaran  bahasa  asing  bagi  anak-anaknya.  Orang  kaya tentu  memiliki  pandangan  yang  berbeda  pula.  Pendidikan  yang  bermutu  adalah pendidikan yang diperoleh anaknya dengan membayar uang sekolah yang tinggi untuk memperoleh  berbagai  paket  kegiatan ekstra  kurikuler.  Berbagai  predikat lembaga pendidikan sekolah telah lahir, seperti sekolah favorit, sekolah unggulan, sekolah plus, kelas unggulan. Ada pula berbagai predikat lembaga pendidikan yang juga muncul bak jamur di musim penghujan, seperti boarding school, full day school, sekolah  nasional  berwawasan  internasional,  sekolah  alam  dan  sekolah  berwawasan internasional. Semua sebutan itu tidak lain untuk menunjukkan aspek mutu pendidikan yang akan diraihnya.
Sekolah ternyata, tidak saja menjadi laboratorium masyarakat sebagaimana diungkapkan  oleh  John  Dewey  bahwa  kelas  seharusnya  merupakan  cerminan masyarakat  dan  berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk  belajar  tentang  kehidupan nyata, 1 tapi  adakalanya  juga  menjadi  korban  masyarakat.  Dikatakan  korban masyarakat  karena  ada  beberapa  sekolah  yang  didesain  untuk  menyiasati  kondisi masyarakat  yang happen saat  itu.  Ketika  para  orang  tua  sudah  mulai  kekurangan waktu  untuk  mendidik  anak-anak  mereka,  sebagian  sekolah  tampil  menyiasati kesenjangan itu dengan menambah jam sekolah.
Bagi  sebagian  orang  mungkin full  day  school memiliki  manfaat  yang  sangat signifikan.  Terutama  untuk  orang  yang  memiliki  uang  banyak  untuk memasukkan anak-anak mereka ke sekolah-sekolah tersebut. Pertama, anak-anak jelas akan mendapatkan metode pembelajaran yang bervariasi dan lain daripada sekolah dengan program reguler. Kedua, orang tua tidak akan merasa khawatir, karena anak-anak akan berada seharian di sekolah yang artinya sebagian besar waktu anak adalah untuk belajar. Ketiga, orang tua tidak akan takut anak akan terkena pengaruh negatif. Keempat, obsesi orang tua akan keberhasilan pendidikan anak memiliki peluang besar untuk tercapai.
1 Arends , Model Pembelajaran Group Investigation, (Online), (http://www.m-edukasi.web.id , Diakses 19 April 2015).
Full  day  school adalah  salah  satu  karya  cerdik  para  pemikir  dan  praktisi pendidikan  untuk  menyiasati  minimnya  control  orang  tua  terhadap  anak  di  luar jam-jam  sekolah  formal  sehingga  sekolah  yang  awalnya  dilaksanakan  5  sampai  6 jam  berubah  menjadi  8  bahkan  sampai  9  jam.  Namun  demikian,  problema- problema  pendidikan  bukan  berarti  selesai  sampai  di  situ,  melainkan  timbul problem-problem  baru  yang  perlu  dikaji  secara  serius  sehingga  pendidikan  dapat memproses  bibit-bibit  generasi (input) menjadi  pribadi-pribadi (out  put) yang mempunyai kematangan mental, intelektual dan skill yang mumpuni.
Menurut  Sismanto, full  day  school merupakan  model  sekolah  umum  yang memadukan  sistem  pengajaran  Islam  secara  intensif  yaitu  dengan  memberi tambahan  waktu  khusus  untuk  pendalaman  keagamaan  siswa.  Biasanya  jam tambahan  tersebut  dialokasikan  pada  jam  setelah  sholat  Dhuhur  sampai  sholat Ashar,  sehingga  praktis  sekolah  model  ini  masuk  pukul  07.00  WIB  pulang  pada pukul  15.15  WIB.  Sedangkan  pada  sekolah-sekolah  umum,  anak  biasanya sekolah  sampai  pukul  13.00  WIB. 2 Definisi  di  atas  tidak  sepenuhnya  benar, karena faktanya jam-jam tambahan agama tidak mesti dilaksanakan setelah shalat Dhuhur.  Bahkan  di  beberapa  sekolah full  day, jam  mengaji  terbimbing  dilakukan sebelum Dhuhur.
Pada dasarnya, kita boleh berasumsi  bahwa  Pendidikan  tidak pernah dapat dipisahkan dari keadaan sosial, karena sejatinya para praktisi di Pendidikan adalah pelaku  sosial.  Kalau  kita  memahami  Pendidikan  sebagai  sub  sistem  kita  dapat menginternalisasikan nilai-nilai kepada peserta didik dengan diadakannya beberapa kebiasaan menjalankan perintah-perintah agama bersama di sekolah, seperti; shalat berjama'ah di sekolah, kebiasaan berdo'a bersama di pagi hari sebelum dan sesudah proses belajar mengajar berlangsung secara independen. Namun pada kenyataannya ternyata  ada  batasan-batasan  tertentu  dimana  Pendidikan  kita  berada  dibawah pengawasan  kekuatan  eksternal  yang  nyata,  seperti;  Komite  Sekolah,  pemerintah dan  pengaruh  kekuatan  eksternal  lainnya, 3 yang  itu  semua  juga  turut  ikut  andil dalam menentukan kebijakan terhadap pendidikan.
Jadi  sekolah full  day  school sebenarnya  memiliki  kurikulum  inti  yang  sama dengan  sekolah  umumnya,  namun  mempunyai  kurikulum  lokal  seperti leadership, Green  Education, Teknologi  Informatika,  mengaji  dan  lain-lain.  Dengan  demikian kondisi anak didik lebih matang dari segi materi akademik dan non akademik. Dengan berbagai strategi yang dikembangkan oleh sekolah full day school, peserta didik  lebih  rileks,  tidak  terburu-buru  dalam  melakukan  aktivitas  sehari-hari  dan
2 Sismanto, Menakar  Kapitalis  Full  Day School, (Online),  (http://mkpd.wordpress.com, Diakses 19 April 2015).
3 Worsley, Introducing Sosiology, ( England,Penguin: Books, 2007), 181.
memberikan  pengalaman  yang  bervariasi.  Sedangkan  guru  dapat  memberikan kesempatan  untuk  mengukur  dan  mengobservasi  perkembangan  anak  secara leluasa, dan terbinanya kualitas interaksi antara figur guru dan murid secara lebih baik,  sehingga  tidak  akan  muncul  murid  takut  dengan  guru,  bahkan  figur  guru benar-benar seseorang yang dapat digugu dan ditiru.
A. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah  problematika  perkembangan  sosial  peserta  didik  dalam pelaksanaan Full Day School di SDIT Al Huda Sangkapura Gresik ?
2. Apakah  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  membantu perkembangan sosial peserta didik?
3. Bagaimanakah solusi yang dilakukan guru dalam mengatasi problematika perkembangan sosial peserta didik?
B. Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  problematika  perkembangan  sosial  peserta  didik dalam pelaksanaan Full Day School di SDIT Al Huda Sangkapura Gresik.
2. Untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru dalam membantu perkembangan sosial peserta didik.
3. Untuk  mengetahui  solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi problematika perkembangan sosial peserta didik.
C. Metode Penelitian
Berdasarkan obyek penelitiannya, baik tempat maupun sumber datanya, maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan (field  research), sehingga metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologis. Artinya obyek penelitian tidak hanya didekati pada hal-hal yang empirik  saja,  tetapi  juga  mencakup  fenomena  yang  tidak  menyimpang  dari persepsi,  pemikiran,  kemauan,  dan  keyakinan  subyek  tentang  sesuatu  diluar subyek,  ada  sesuatu  yang  transendent  disamping  yang  aposteriotik. 4 Jenis penelitian  ini  adalah  studi  deskriptif  dimana  seorang  peneliti  berusaha menggambarkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  pada  obyek  tertentu secara jelas dan sistematis. 5 Dalam hal ini, pelaksanaan pendidikan sepanjang hari (full day school) sebagai gejala yang akan diteliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kualitatif, yaitu suatu penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  pelaku  yang  dapat  diamati. 6 Dan
4 Noeng Muhajir, Metode penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1966), 12.
5 Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Prakteknya, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2007), 14.
6 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 4.
dalam  situasi  lapangan  yang  bersifat  wajar  sebagaimana  adanya  tanpa manipulasi. 7 Dengan demikian, data yang dikumpulkan dalam penelitian ini lebih berbentuk kata atau gambar daripada angka-angka.
Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan fenomenologi. Pandangan fenomenologis berusaha memahami arti peristiwa dan kaitannya yang terjadi dalam satu situasi-situasi tertentu, maka menurut pemahaman  pandangan  tersebut  peneliti  harus  masuk  dalam  dunia konseptual  obyek  yang  ditelitinya  sedemikian  rupa sehingga mengerti apa dan bagaimana suatu pengertian itu dibangun.

## Pembahasan
A. Profil SDIT Al Huda Sangkapura Gresik
1. Sejarah Berdirinya SDIT Al Huda Sangkapura Gresik. Sejarah  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik  tidak  dapat  dilepaskan dari peran sebuah yayasan yang memprakarsai proses berdirinya.  SDIT Al Huda  Sangkapura  Gresik  berdiri  sekitar  tahun  2007.  Pendirinya  adalah sebuah yayasan dengan nama Yayasan Pendidikan dan Sosial Al Huda yang di ketuai oleh Bpk. Ir, H. Syariful Mizan. Pada awal berdirinya, siswa SDIT Al Huda ditempatkan di salah satu ruang milik SMP Umar Mas’ud sangkapura.
Seiring  waktu  berjalan,  Yayasan  Pendidikan  Dan  Sosial  Al  Huda berubah  nama  menjadi  Yayasan  Pendidikan  dan  Sosial  Darul  Fikri  yang diketuai  oleh  Bpk.  Baharuddin,  SH.,  MM.  dan  penasehatnya  adalah  K.H. Zakariyah.
Adapun kepala sekolah yang pernah menjabat di SDIT Al Huda sejak awal berdiri sampai saat ini, sudah empat orang yaitu :
a. Evy Cornelia, S.E.I., M.Pd.I. 2007 – 2012 b. Saifullah ( Plt ) 2012 – 2013 c. Edi Iswanto, S.Pd., M.Pd.I. 2013 – 2014 d. Ely Puspa
2014 - Sekarang
2. Letak Geografis SDIT Al Huda Sangkapura Gresik.
SDIT Al Huda Sangkapura Gresik terletak di sebuah pulau  bernama pulau  Bawean,  dengan  jarak  sekitar  80  Mil  di  sebelah  utara  Ibu  kota kabupaten  Gresik,  tapatnya  di  desa  Sungairujing  kecamatan  Sangkapura kabupaten  Gresik  provinsi  Jawa  Timur,  Jl.  Wiyata  Mandala  No.  9 Sangkapura.
7 Hadari Nawawi dan Mimi Martini, Penelitian Terapan, ( Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1996), 174-175.
Letak  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik  yang  bersebelahan  dengan SMPN  1  Sangkapura  dan  SMAN  1  Sangkapura  terbilang  strategis  karena berada  di  dekat  jalan  raya,  sehingga  mudah  dijangkau  dengan  kendaraan umum, apalagi kendaraan pribadi.
3. Visi dan misi SDIT Al Huda Sangkapura Gresik. Visi SDIT Al Huda Sangkapura Gresik adalah : Terwujudnya Sekolah Unggul Berstandar Nasional yang Tinggi Akan IMTAQ dan IPTEK. Misi SDIT Al Huda Sangkapura Gresik adalah :
a. Menanamkan  dasar-dasar  aqidah  dan  akhlaq  islami  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
b. Mengembangkan  pendidikan Full  Day  School yang  menyinergikan  pola pendidikan di sekolah, lingkungan dan pesantren.
c. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa dengan menggunakan 3 bahasa ( Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Bahasa Arab ).
4. Tujuan Pembelajaran dengan System Full Day School .
Tujuan  pembelajaran  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik  dengan system full day school adalah :
a. Membentuk  siswa  yang  bersikap  menjunjung  tinggi  ajaran  agama  Islam dan  budaya  luhur  bangsa  Indonesia  yang  dipraktikkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
b. Menyiapkan siswa dengan berbagai aspek yang dibutuhkan dalam rangka memberi pondasi yang bisa dikembangkan dalam studi lanjutan mereka.
c. Mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.
5. Program Pendidikan Unggulan .
Program  pendidikan  unggulan  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik adalah :
a. Al Qur’an : siswa sejak kelas satu telah dibina membaca dan menguasai Al Qur’an  dengan  metode  Qiro’ati  dipandu  oleh  ustadz-ustadz  yang berpengalaman di bidangnya.
b. Conversation & Muhadastah :    Sejak  kelas  satu  siswa  telah  dibina  agar mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  &  bahasa Arab.
c. Amtsilati :  siswa  akan  dibina  agar  lulus  dari  SDIT  AL  –  HUDA  telah menguasai  dasar-dasar  membaca  kitab  kuning,  dan  akan  dimulai  sejak
kelas 4.
d. Pembiasaan-pembiasaan  Islami  :  Sholat  dan  beribadah  praktis,  makan, bergaul, dan lain –lain.
e. Pembelajaran  menggunakan  sarana  dan  teknologi  multimedia  :  Laptop, LCD, CD pembelajaran, TV.
6. Struktur Kurikulum SDIT Al Huda Sangkapura Gresik .
Isi  kurikulum  pendidikan  dasar  di  SDIT  Al  Huda  Sangkapura Gresik memuat mata pelajaran sebagai berikut.
a. Mata Pelajaran Inti .
Fungsi dan isi serta uraian singkat tentang masing-masing mata pelajaran  yang  membedakan  kedalaman  dan  keluasan  isi  dan  bahan pelajaran di SD adalah sebagai berikut.
1) Pendidikan agama Islam.
Ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  meliputi  aspek-aspek sebagai  berikut  :  Al-Qur’an  dan  Hadits,    Aqidah  Akhlak  ,  Fiqih  ,
Tarikh dan Kebudayaan Islam 8
2) Pendidikan Kewarganegaraan.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a) Persatuan dan Kesatuan bangsa
b) Norma, hukum dan peraturan.
c) Hak asasi manusia.
d) Kebutuhan warga negara.
e) Konstitusi Negara.
f) Kekuasan dan Politik.
g) Pancasila.
h) Globalisasi
3) Bahasa Indonesia.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup komponen  kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a) Mendengarkan.
b) Berbicara.
c) Membaca.
d) Menulis. 9
8 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB , (Jakarta: BSNP, 2006), 2.
9 Ibid. 217-218.
4) Matematika.
Mata  pelajaran  Matematika  pada  satuan  pendidikan  SD/MI meliputi aspekaspek sebagai berikut.
a) Bilangan.
b) Geometri dan pengukuran.
c) Pengolahan data.
5) Ilmu Pengetahuan Alam.
Ruang  Lingkup  bahan  kajian  IPA  untuk  SD/MI  meliputi aspek-aspek berikut.
a) Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b) Benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi:  cair,  padat dan gas.
c) Energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,
listrik, cahaya dan pesawat sederhana. d) Bumi  dan  alam  semesta  meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan benda-benda langit lainnya.
6) Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a) Manusia, Tempat, dan Lingkungan.
b) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan.
c) Sistem Sosial dan Budaya.
d) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. 10
7) Seni Budaya dan Keterampilan.
Mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan meliputi aspek- aspek sebagai berikut.
a. Seni  rupa,  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai dalam  menghasilkan  karya  seni  berupa  lukisan,  patung,  ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya.
b. Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vokal, memainkan alat musik, apresiasi karya musik.
c. Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan  dan  tanpa  rangsangan  bunyi,  apresiasi  terhadap  gerak tari.
d. Seni  drama,  mencakup  keterampilan  pementasan  dengan memadukan seni musik, seni tari dan peran.
e. Keterampilan, mencakup segala aspek kecakapan hidup (life skills) yang  meliputi  keterampilan  personal,  keterampilan  sosial, keterampilan vokasional dan keterampilan akademik.
8) Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Pendiidikan  Jasmani,  Olahraga dan Kesehatan meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a. Permainan dan olahraga.
b. Aktivitas pengembangan.
c. Aktivitas senam.
d. Aktivitas ritmik.
e. Aktivitas air.
f. Pendidikan luar kelas.
g. Kesehatan
b. Muatan lokal .
Adapun  muatan  lokal  di  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik sebagai berikut.
1) Bahasa daerah.
2) Bahasa Inggris.
3) Bahasa Arab
c. Materi Unggulan.
Adapun rincian materi unggulan sebagai berikut.
1) Al Qur’an.
2) Conversation & Muhadatsah .
3) Amtsilati .
4) Pembiasaan-pembiasaan Islami (Sholat dan beribadah praktis, makan, bergaul, dan lain –lain). 11
d. Kegiatan belajar pembiasaan .
Kegiatan belajar pembiasaan terdiri dari:
1) Kegiatan rutin.
Kegiatan rutin adalah  kegiatan yang dilakukan secara reguler baik di kelas maupun di sekolah bertujuan untuk membiasakan anak mengerjakan sesuatu dengan baik. Antara lain:
a) Upacara
b) Senam
c) Shalat Dluhur dan Ashar berjama'ah
d) Membaca Alqur’an sebelum Shalat Dluhur
2) Kegiatan spontan
11 Buku Profil SDIT Al Huda Sangkapura Gresik.
Antara lain:
a) Membiasakan memberi salam.
b) Membiasakan membuang sampah pada tempatnya.
c) Membiasakan antri.
d) Membiasakan  mengatasi  silang  pendapat  (pertengkaran)  dengan benar.
3) Kegiatan teladan.
Antara lain : a) Memberi contoh berpakaian rapi
b) Memberi contoh memuji hasil kerja yang baik
c) Memberi contoh datang tepat waktu
d) Memberi contoh hidup sederhana
4) Kegiatan terprogram. Kegiatan tersebut antara lain : a) Lomba bidang studi
b) Lomba festival anak shaleh
c) Lomba puisi
d) Lomba atletik
e) Lomba sholawat f) Lomba adzan g) Lomba cerdas cermat
h) Lomba busana Muslim
i) Classmeeting
7. Keadaan peserta didik.
Adapun keadaan siswa SDIT Al Huda Sangkapura Gresik dapat dilihat pada table 1 berikut.
Tabel 1 . Keadaan Peserta Didik SDIT Al Huda Sangkapura Gresik Tahun Pelajaran 2014-2015 No. Kelas Jumlah Siswa L P Jml 1 I 19 12 31 2 II 18 11 29 3 III 15 10 25 4 IV/A 9 11 20 IV/B 12 9 21 5 V 12 5 17 6 VI 5 10 15
JUMLAH 90 68 158 8. Keadaan sarana dan prasarana pendidikan.
Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  SDIT  Al  Huda  Sangkapura Gresik sudah cukup memadai   yaitu ruang kelas, Perpustakaan, Laboratorium pembelajaran dengan perangkat multi media (laptop, LCD, CD pelajaran, dll), Laboratorium komputer, Musholla, Kantin, dan WC guru dan siswa meskipun keadaannya masih banyak yang belum memenuhi standar nasional.
a. Susunan program pengajaran.
1) Program kurikuler.
Program  kurikuler  memuat  jenis-jenis  mata  pelajaran  seperti telah  dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya  tentang  fungsi  dan  isi program  pengajaran.  Penjatahan  waktu  bagi  masing-masing  mata pelajaran,  disajikan  dalam  susunan  program  pengajaran  kurikulum pendidikan dasar di SDIT Al Huda Sangkapura Gresik.
a) Lamanya 1 jam pelajaran :
Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  1  jam  pelajaran  untuk  kelas  I sampai dengan kelas VI adalah 35 menit.
b) Jumlah jam pelajaran per minggu:
(1) SD kelas I = 36 jam pelajaran. (2) SD kelas II = 40 jam pelajaran. (3) SD kelas III = 53 jam pelajaran. (4) SD kelas IV = 55 jam pelajaran. (5) SD kelas V = 55 jam pelajaran. (6) SD kelas VI = 57 jam pelajaran.
c) Jumlah  jam  pelajaran  dalam  satu  Minggu  adalah  jam pelajaran minimum, yang diselenggarakan secara klasikal
2) Kegiatan ekstra kurikuler.
Kegiatan ekstra kurikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan di luar jam pelajaran yang tercantum dalam susunan program sesuai dengan  keadaan  dan  kebutuhan  sekolah.  Kegiatan  ekstra  kurikuler berupa  kegiatan  pengayaan  dan  kegiatan  perbaikan  yang  berkaitan dengan program ekstra kurikuler. Kegiatan ekstra kurikuler di SDIT Al Huda adalah: qiro’ah, kaligrafi, menggambar dan melukis, conversation ( bercakap-cakap  menggunakan  bahasa  inggris  ),  sepak  bola,  bola  voli, sepak  takraw,  dll.,  pramuka,  drama  /  teater,  kercengan  /  zamroh, angklung, dan senam massal. 12
12 Darul Fikri, Profil SDIT Al-Huda , (Online), ( http://www.darulfikribawean.org/2012/11/profil-sdit- al-huda_30.html#.UeJxtKyd-ZF , Diakses 8 April 2015).
D. Dampak Full Day School Terhadap Perkembangan Sosial Peserta Didik
1. Kurangnya interaksi sosial.
Kurangnya eksplorasi anak di dunia bebas, dunia yang tidak terikat dengan  desain  pendidikan.  Padahal  di  dunia  itu  anak  sering  kali menemukan  dan  mengembangkan  talentanya,  ada  berbagai  kemungkinan yang akan muncul:
a. Anak  akan  menjadi  semakin  jauh  dari  budaya  daerahnya  sendiri karena tidak ada waktu lebih untuk berinteraksi dengan lingkungannya.
b. Bisa  menanamkan  rasa  individual  yang  semakin      tinggi  terhadap lingkungan sekitarnya.
c. Kognitif  sosialnya  tidak  terasah  dengan  baik  karena  tidak beragamnya ruang interaksi bagi mereka.
Lingkungan  sosial  anak  meliputi  keluarga,  teman  sebaya, sekolah,  masyarakat  dan  budaya.  Berbagai  faktor  sosial  ini mempengaruhi  perkembangan  anak,  dalam  arti  ciri  sifat  dan  nilai-nilai yang  dipegang  oleh  lingkungan  sosial  tersebut  akan  membentuk kepribadian anak. Sebagai  contoh, keluarga mampu mempengaruhi anak dalam hal meletakkan landasan bagi pola penyesuaian dan belajar berfikir. Dengan adanya program Full day School, peserta didik menjadi lebih lama di  sekolah  daripada  di  rumah.  Sehingga  waktu  bersama  keluarga  dan masyarakat  akan  berkurang,  tidak  sebagaimana  mestinya.  Karena  setelah pulang  dari  sekolah,  peserta  didik  sudah  kecapean  sehingga  tidak  ada waktu  untuk  bermain  di  rumah.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh salah satu wali murid kelas IVa, Jamil:
Bagi  anak  yang  mengikuti  Full  day  School  secara  otomatis waktunya dihabiskan  dengan  belajar  di  sekolah  dan  ketika  pulang  masih  diberikan beban untuk mengerjakan PR dan tugas-tugas lainnya. Sehingga waktu bersama keluarganya berkurang. Padahal keluarga adalah Madrasah Ula. 13
2. Kurangnya rasa percaya diri (minder).
Minder,  gugup,  takut  atau  tidak  percaya  diri  adalah  perasaan alami manusia yang diberikan Tuhan agar kita tidak terlalu kelewat percaya diri  dan  akhirnya  sombong.  Selain  orang  gila  dan  orang  mabok,  setiap orang waras pasti memiliki rasa minder, hanya saja konteks dan kadarnya berbeda-beda. Pola asuh yang sering melarang dan membatasi kegiatan anak dapat membuat peserta didik menjadi minder/kurang percaya diri.
13 Jamil, Wali Murid, Wawancara , 22 April  2015.

## 3. Rendahnya kepekaan sosial.
Anak  yang  sekolah  di  SDIT  Al  Huda  Sangkapura  Gresik  rata-rata memiliki  orang  tua  yang  memiliki  kesibukan  yang  sangat  banyak.  Mereka adalah orang tua dari ekonomi menengah ke atas, karna memang sekolah yang  menganut  sistem full  day dari  segi  biaya  lebih  mahal  dari  sekolah reguler  pada  umumnya.  Biasanya  sekolah full  day rata-rata  diminati  oleh orang tua yang memiliki kesibukan banyak dan memiliki uang yang lebih. Hal  ini  dapat  menurunkan  rendahnya  kepekaan  sosial  anak  karna  situasi ekonomi  yang  homogen  dapat  menurunkan  kepekaan  dan  keperdulian sosial anak.
E. Latar  Belakang  Timbulnya  Permasalahan  Perkembangan  Sosial  Peserta Didik
Dilaksanakannya  program full  day  school pada  hakekatnya  tidak  hanya upaya  menambah  waktu  dan  memperbanyak  materi  pelajaran  saja.  Namun lebih dari itu adalah :
1. Untuk mengkondisikan anak agar memiliki pembiasaan hidup yang baik.
2. Untuk pengayaan atau pendalaman konsep-konsep materi pelajaran yang telah ditetapkan.
3. Memasukkan  materi-materi  keislaman  ke  dalam  bidang  studi  dan sebagai bidang studi tersendiri yang harus dikuasai oleh anak-anak sebagai bekal hidup.
4. Untuk  pembinaan  kejiwaan,  mental  dan  moral  anak.  Maksudnya  adalah memberikan  keseimbangan  antara  kebutuhan  rohani  dan  jasmani  agar terbentuk kepribadian yang utuh.
Sekolah full  day ini  dianggap  sebagai  model  sekolah  umum  yang memadukan  sistem  pengajaran  Islam  secara  intensif  yaitu  dengan  memberi tambahan  waktu  khusus  untuk  pendalaman  keagamaan  siswa.  Biasanya  jam tambahan tersebut dialokasikan pada jam setelah sholat dhuhur sampai sholat Ashar,  sehingga  praktis  sekolah  model  ini  masuk  pukul  07.00  WIB  pulang pada  pukul  15.15  WIB.  Sedangkan  pada  sekolah-sekolah  umum,  anak biasanya sekolah sampai pukul 13.00 WIB.
Dengan waktu yang lebih lama dilalui di sekolah daripada di rumah, tentunya  peserta  didik  akan  lebih  banyak  bergaul  dengan  teman-teman sebayanya  dibandingkan  dengan  orang  tuanya  di  rumah.  Bagi  anak  yang memiliki  sensitifitas  yang  tinggi  terhadap  lingkungan,  hal  tersebut  akan memberikan  pengaruh  yang  kurang  baik  terhadap  perkembangan  sosialnya  di masyarakat,  akan  tetapi  bagi  peserta  didik  yang  mudah  beradaptasi,  itu  akan
melatih dirinya untuk terus berkembang dan melatihnya untuk menjadi lebih dewasa baik dalam pergaulan maupun dalam mengambil suatu keputusan.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial pada peserta didik ketika bersekolah di Full Day School, yaitu:
1. Kesempatan  yang  penuh  untuk  bersosialisasi  adalah  penting  bagi  anak- anak,  karena  ia  tidak  dapat  belajar  hidup  bersosialisasi  jika  kesempatan tidak  dioptimalkan.  Tahun  demi  tahun  mereka  semakin  membutuhkan kesempatan untuk bergaul dengan banyak orang, jadi tidak hanya dengan anak yang umur dan tingkat perkembangannya sama, tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya yang berbeda.
2. Dalam  keadaan  bersama,  anak  tidak  hanya  harus  mampu berkomunikasi  dalam  kata-kata  yang  dapat  dimengerti  orang  lain,  tetapi juga  harus  mampu  berbicara  tentang  topik  yang  dapat  dipahami  dan dapat  menceritakannya secara menarik kepada  orang  lain.  Perkembangan bicara merupakan hal yang terpenting bagi perkembangan sosialisasi anak.
3. Anak  akan  belajar  bersosialisasi  jika  mereka  mempunyai  motivasi  untuk melakukannya. Motivasi ini sangat bergantung pada tingkat kepuasan yang diberikan  kelompok  sosialnya  kepada  anak.  Jika  mereka  memperoleh kesenangan  melalui  hubungan  dengan  orang  lain,  mereka  akan mengulangi hubungan tersebut.
4. Metode  belajar  yang  efektif  dengan  bimbingan  yang  tepat  adalah  penting. Dengan metode coba ralat, anak akan mempelajari beberapa perilaku yang penting bagi perilaku sosialnya.
F. Kendala  Yang  Dihadapi  Guru  Dalam  Membantu  Perkembangan  Sosial Peserta Didik.
1. Kurangnya dukungan orang tua dalam memotivasi peserta didik untuk mengikuti kegiatan di sekolah.
2. Kurangnya dana .
3. Kurangnya      profesionalisme      guru      dalam      menggunakan      metode yang menyenangkan khususnya pada siang hari.
Dalam  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  oleh  sekolah  khususnya oleh  guru  maka  guru  berusaha  secara  optimal meningkatkan pengetahuan mereka  dan  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  tua  dan masyarakat.
G. Solusi  Yang  Dilakukan  Guru  Dalam  Mengatasi  Problematika Perkembangan Sosial Peserta Didik.
1. Solusi dalam mengatasi kurangnya interaksi sosial.
a. Peserta  didik  dibiasakan  mengucapkan  salam  setiap  bertemu  dengan guru dan teman-temannya.
b. Menjalin kerjasama yang baik dengan orang tua peserta didik.
c. Diadakan studi banding ke lembaga-lembaga lain.
d. Peserta  didik  dibiasakan  shalat  berjamaah  bersama-sama  dengan  guru dan berjabat tangan ketika datang dan pulang sekolah.
2. Solusi dalam mengatasi kurangnya rasa percaya diri. Ada beberapa program yang diberikan kepada peserta didik untuk pengembangan  bakat  dan  minat  seperti: muhadharah ,  puisi,  drama, pencak  silat  dsb.  Itu  semua  diberikan  sebagai  bekal  untuk  menghadapi publik. Menyediakan fasilitas khusus pengembangan kreatifitas peserta didik  (mading)  sebagai  wahana  pengembangan  kreatifitas  peserta  didik, sekolah  menyediakan  mading  khusus  bagi  siswa  yang  ingin mengekspresikan karyanya di sekolah.
3. Solusi untuk mengatasi rendahnya kepekaan sosial peserta didik.
a. Makan  siang  bersama-sama  dengan  guru  dan  peserta  didik  pada saat istirahat.
Setelah peserta didik belajar di kelas seharian, tentunya mereka membutuhkan  saat-saat  bersama  dengan  para  guru  dalam  keadaan rileks tanpa dibebani tugas-tugas pelajaran sekolah.
b. Berkunjung ke rumah teman yang sakit.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  peserta  didik memiliki  kepekaan  sosial  mereka  diwajibkan  bersama  wali  kelas mengunjungi rumah temannya yang lagi sakit.

## F. Analisis Hasil Penelitian
1. Analisis Problematika Perkembangan Sosial Peserta Didik di SDIT Al Huda Sangkapura Gresik.
a. Di lingkungan keluarga
Kondisi  lingkungan  siswa  yang  seharian  berada  di  sekolah tentunya  akan  lebih  memaksimalkan  peran  sosialnya  di  sekolah.  Jam pelajaran  yang  begitu  banyak  memungkinkan  siswa  akan  merasa kelelahan  ketika  telah  sampai  di  rumah.  Hal  ini  akan  menyebabkan kurangnya interaksi antara siswa dengan keluarga di rumah. Kebutuhan siswa  setelah  sampai  di  rumah  adalah  istirahat.  Hal  ini  dikarenakan kelelahan fisik yang berpotensi besar terjadi.
Setiap  keluarga  tentunya  memiliki  nilai-nilai  yang  ingin ditanamkan secara khusus kepada anak-anaknya. Disinilah waktu transfer nilai-nilai  ini  dibutuhkan.  Hal  ini  bertujuan  agar  perkembangan  sosial anak di rumah dapat berhasil sesuai dengan tujuan keluarga. Masalahnya adalah  waktu  yang  minim  di  keluarga  memungkinkan  kecilnya  peluang itu terjadi.
b. Di lingkungan sekolah
Perkembangan  siswa  di  lingkungan  sekolah  memiliki  berbagai keunggulan.  Keunggulan  yang  dimaksud  ialah  keunggulan  secara akademis. Full  day  school dengan  kurikulum  yang  dirancang  sedemikian rupa mampu mencetak siswa untuk unggul dalam bidang akademis secara lebih  daripada  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  reguler.  Dalam  hal pengembangan  sosial  siswa  diupayakan  untuk  tidak  minder  dalam menghadapi lingkungan sosial dengan berbagai program.
Kendati  demikian,  siswa  menghabiskan  sebagian  besar waktunya di  lingkungan yang ideal yaitu sekolah. Akibatnya kecakapan sosial  siswa  hanya  muncul  di  sekolah  dan  kurang  begitu  nampak  bila berada di tengah-tengah masyarakat yang sebenarnya.
c. Di lingkungan  masyarakat,
Masyarakat  merupakan  hal  yang  heterogen.  Oleh  karenanya dibutuhkan  waktu  yang  banyak  untuk  belajar  beradaptasi  di  tengah- tengah masyarakat tertentu. itu.
Minimnya waktu bersosialisasi dengan masyarakat membuat siswa menjadi  lemah  dalam  interaksi  sosialnya.  Sedangkan  lingkungan sekolah  yang  di  desain  sedemikian  rupa  belum  juga  mampu menduplikasi diri menjadi masyarakat dalam konteks yang sebenarnya.
Dari  beberapa  uraian  sebelumnya  secara  rinci  dapat  di  ketahui
Problematika  yang  terjadi  pada  Perkembangan  Sosial  Peserta  Didik antara lain :
1) Kurangnya  interaksi  sosial.  Kemungkinan  yang  akan  muncul  dari kurangnya  eksplorasi  anak  di  dunia  bebas,  dunia  yang  tidak  terikat dengan desain pendidikan antara lain anak akan menjadi semakin jauh dari budaya daerahnya sendiri, rasa individual yang semakin tinggi, dan kognisi sosialnya tidak terasah. 2) Kurangnya rasa percaya diri (minder). Pola asuh yang sering melarang dan membatasi kegiatan anak dapat membuat peserta didik menjadi minder/kurang percaya diri.
3) Rendahnya kepekaan sosial. Sekolah full day rata-rata diminati oleh
orang tua yang memiliki kesibukan banyak dan memiliki uang yang lebih.  Hal  ini  dapat  menurunkan  rendahnya  kepekaan  sosial  anak karena situasi ekonomi yang homogen dapat menurunkan kepekaan dan kepedulian sosial anak.
2. Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  membantu  perkembangan  sosial  peserta didik.
Terjadi pemahaman yang berbeda antara pihak sekolah dengan orang tua.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  lemahnya  dukungan  orang  tua  terhadap kegiatan sekolah. Adanya anggapan dari orang tua tentang padatnya jam pelajaran  di  sekolah  dan  ektra  kurikuler  lainnya  menunjukkan  bahwa terjadi  kurang  komunikasi  anatara  sekolah  dan  orang  tua.  Keluarga merupakan  wadah  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  individu secara personal, khususnya perkembangan sosial anak karena seluruh  waktu mereka  dihabiskan  bersama  keluarga  di  rumah.  Namun  ketika  anak  sudah memasuki  lembaga  pendidikan,  maka  anak  akan  lebih  banyak  di  sekolah daripada di rumah. Sehingga hal itu memerlukan proses adaptasi bagi anak, orang  tua,  dan  guru  di  sekolah.  Untuk  memahami  karakter  seorang  peserta didik,  seorang  guru  memerlukan  informasi  dari  orang  tua  tentang karakteristik  anak  didiknya,  serta  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat perkembangan anak, baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotoriknya.
Ada  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  oleh  sekolah  (guru)  untuk mengadakan kerjasama dengan orang tua, seperti:
a. Menyediakan  bantuan  untuk  keluarga.  Sekolah  dapat  memberikan informasi tentang keterampilan mengasuh anak,arti penting  dukungan keluarga,  perkembangan  anak  dan  remaja  dan  konteks  rumah  yang bias memperkaya pembelajaran di sekolah.
b. Berkomunikasi  secara  efektif  dengan  keluarga  mengenai  program sekolah  dan  kemajuan  anak  mereka.  Ini  membutuhkan  komunikasi sekolah  ke  rumah  dan  rumah  ke  sekolah.  Mengadakan  pertemuan orang  tua  dengan  guru  di  sekolah,  dengan  begitu  anak  mengetahui bahwa orang tua memperhatikan prestasi sekolah mereka.
c. Mengajak orang tua menjadi relawan.
d. Libatkan keluarga dengan anak mereka dalam aktifitas belajar di rumah.
e. Libatkan keluarga sebagai partisipan dalam keputusan sekolah.
f. Mengkoordinasikan kerjasama komunitas.
Permasalahan  dana  juga  merupakan  hal  yang  urgen  di  lembaga manapun. Bila alokasi yang dimaksudkan ditujukan untuk perluasan halaman dan  gedung,  maka  untuk  sementara  sekolah  ini  bisa  memanfaatkan
lingkungan sekitar. Sehingga full day school tidak hanya dilaksanakan di sekolah saja tetapi juga dekat dengan masyarakat.
Upaya sekolah untuk menyediakan guru yang profesional seharusnya tidak  hanya  melalui  tes  rekrutmen  saja.  Guru  yang  telah  diterima  sebagai pengajar  di  sekolah  tersebut  harus  dibekali  pengetahuan  lain  sebagai pendukung profesionalisme guru itu sendiri.
3. Analisis  solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  problematika perkembangan sosial peserta didik
a. Solusi untuk meningkatkan interaksi sosial.
Kegiatan  berjabatan  tangan  yang  dibisakan  oleh  guru  mampu menciptakan  kedekatan  secara  psikis  antara  satu  orang  dengan  yang lainnya. Hal ini juga akan mampu mempererat ikatan emosional antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa.  Dalam  konteks perkembangan  sosial,  hal  ini  mampu  melatih  siswa  berinteraksi  sosial. Namun demikian, interaksi sosial yang lain harus dilakukan dan dibina agar  lebih  banyak  memberikan  pengalaman  interaksi  sosial  kepada siswa.  Hal  lain  yang  telah  dilakukan  lembaga  ini  adalah  sholat berjamaah. Sholat berjamaah tidak hanya mampu untuk meningkatkan kebersamaan tetapi juga melatih kedisiplinan dan memupuk keimanan.
Jaring  komunikasi  yang  dibentuk  antara  pihak  sekolah  dengan orang tua seharusnya mampu menjadi jembatan informasi anatara guru dan orang tua. Bila  hal  ini  berjalan  dengan  baik  maka  anatara  guru dan  siswa  dapat  mengetahui  secara  utuh  perkembangan  seorang siswa  di  sekolah  dan  di  rumah. Dengan demikian, bila terjadi sebuah masalah  pada  diri  siswa,  akan  cepat  diambil  langkah-langkah  praktis dalam penanganannya.
Studi ke lembaga-lembaga lain yang melaksanakan sistem Full day School berguna  sebagai  bahan  perbandingan  antara  lembaga  sendiri dengan  lembaga  lain  yang  sudah  mapan.  Agenda  ini  berfungsi  untuk mengambil  pelajaran  dan  sebagai  bahan  evaluasi  sehingga  mampu diproyeksikan  perbaikan-perbaikan  yang  dibutuhkan  lembaga  ke depannya.
b. Solusi mengatasi kurangnya percaya diri.
Segala upaya untuk mengatasi kurangnya percaya diri pada siswa yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  sepenuhnya  bersifat  memberikan motivasi,  menggunakan  media,  membangun  kebersamaan,  dan pemberian sanksi.
Kegiatan  memberikan  motivasi  seperti  misalnya  pemberian hadiah merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa tidak takut untuk  mengekspresikan  dirinya.  Hal  inilah  juga  yang  mampu  membuat siswa maju tanpa merasa ada tekanan.
Yang  harus  dipikirkan  adalah  permasalahan  sanksi  / hukuman. Hal ini harus dirancang agar edukatif tetapi juga harus efektif pada tujuannya.
Kegiatan  kebersamaan  yang  dibangun,  seperti  belajar  kelompok, berfungsi agar siswa tidak merasa sendirian dalam belajar. Sehingga bila terdapat  siswa  yang  ketinggalan  dalam  pelajarannya,  ia  tidak  merasa sendirian dalam menghadapi hal itu.
c. Solusi mengatasi rendahnya kepekaan sosial.
Kegiatan  makan  bersama-sama  dan  mengunjungi  teman  yang sedang  sakit  menanamkan  perasaan  persaudaraan  dan  nantinya  anak akan merasa bahwa mereka sesama saudara harus saling peduli.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan pada  bab  sebelumnya  berkaitan  dengan  pelaksanaan Full  Day  School di  SDIT  Al Huda Sangkapura Gresik, maka dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Adapun problematika  perkembangan sosial peserta didik yang dihadapi oleh guru, siswa, dan orang tua dalam pelaksanaan Full Day School di SDIT Al Huda Sangkapura adalah:
a. Kurangnya interaksi sosial pada peserta didik.
b. Kurangnya rasa percaya diri (minder) pada peserta didik.
c. Rendahnya kepekaan sosial pada peserta didik.
2. Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  membantu  perkembangan  sosial  peserta didik.
a. Kurangnya  dukungan  orang  tua  dalam  memotivasi  peserta  didik untuk mengikuti kegiatan di sekolah.
b. Kurangnya dana yang dimiliki SDIT Al Huda Sangkapura Gresik .
c. Kurangnya  profesionalisme  guru  dalam  menggunakan  metode  yang menyenangkan khususnya pada siang hari.
3. Solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  problematika  perkembangan sosial peserta didik antara lain:
a. Solusi  dalam  mengatasi  kurangnya  interaksi  sosial  pada  peserta  didik adalah :
1) Peserta didik dibiasakan mengucapkan salam setiap bertemu dengan
guru dan teman-temannya.
2) Menjalin kerjasama yang baik dengan orang tua peserta didik.
3) Diadakan studi banding ke lembaga-lembaga lain.
4) Peserta didik dibiasakan shalat berjamaah bersama-sama dengan guru dan berjabat tangan ketika datang dan pulang sekolah
b. Solusi dalam mengatasi kurangnya rasa percaya diri (minder) pada peserta didik adalah :
1) Mengadakan  program  untuk  pengembangan  bakat  dan  minat  pada peserta didik seperti: muhadharah , puisi, drama, pencak silat dsb.
2) Menyediakan  fasilitas  khusus  pengembangan  kreatifitas  peserta didik (mading).
c. Solusi untuk mengatasi rendahnya kepekaan sosial peserta didik adalah :
1) Makan  siang  bersama-sama  dengan  guru  dan  peserta  didik  pada saat istirahat.
2) Berkunjung ke rumah teman yang sakit.

## Saran
Berdasarkan  fakta-fakta  dan  temuan  dalam  penelitian  ini  maka peneliti menyarankan :
1. Konsep full  day  school seharusnya  sejalan  dengan  perkembangan  anak. Karena pada fase-fase tertentu kemampuan anak bertambah dan semakin meningkat sesuai dengan proses perkembangannya. Jadi pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu menyeimbangkan antar kebutuhan manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Pemenuhan kebutuhan tersebut harus searah dengan perkembangan anak guna memperoleh pengalaman - pengalaman yang seimbang dalam masa perkembangannya. Hal itu merupakan bekal dalam perjalanan menuju kedewasaan anak.
2. Sekolah  yang  menganut  sistem full  day  school perlu memperhatikan kenyamanan siswa dalam melaksanakan pembelajaran dan kenyamanan orang tua/masyarakat  dalam  menyerahkan  kepercayaan  sepenuhnya  kepada  sekolah untuk  memaksimalkan  seluruh  potensi  siswa  serta  mengefektifkan  waktu belajarnya.  Untuk  itu,  perlu  ada  sosialisasi  yang  melibatkan  sekolah,  orang tua,  serta  masyarakat  agar  terjadi  harmonisasi  yang  baik  antara  sekolah, masyarakat, dan orang tua.
3. Sekolah  yang  menggunakan  sistem full  day  school harus  benar-benar mengoptimalkan  perkembangan  peserta  didik,  dengan  memberikan  materi pelajaran  yang  proporsional  kepada  peserta  didik.  Dengan  demikian,  peserta didik akan lebih mudah berinteraksi dengan lingkungannya dan tidak merasa
minder  ketika  bergaul  dengan  orang-orang  di  sekitarnya.  Selain  itu  harus diupayakan  agar  guru  merupakan uswatun  hasanah, menjadi  contoh  dan model perilaku sosial, emosional, serta spiritual yang baik bagi anak.

## Daftar Pustaka
Hadari  Nawawi  dan  Mimi  Martini, Penelitian  Terapan,  ( Yogyakarta:  Gajah Mada University Press, 1996)
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB, (Jakarta: BSNP, 2006) Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2006)
Noeng Muhajir, Metode penelitian Kualitatif, ( Yogyakarta: Rake Sarasin,1966) Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Prakteknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007)
Worsley, Introducing Sosiology, ( England: Penguin Books, 1970) http://mkpd.wordpress.com http://www.darulfikribawean.org/ http://www.m-edukasi.web.id