Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## THE ASSESMENT OF HISTORY LEARNING IN IMPLEMENTATION OF KURIKULUM MERDEKA

## ASESMEN PEMBELAJARAN SEJARAH DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Laely Armiyati 1a (*) Leo Agung S. 2b
1 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Universitas Sebelas Maret, Surakarta 2 Universitas Sebelas Maret, Surakarta
a laely.armiyati@unsil.ac.id b leoagung@staff.uns.ac.id
(*) Corresponding Author laely.armiyati@unsil.ac.id
How to Cite: Laely Armiyati. (2024) . Asesmen pembelajaran sejarah dalam implementasi kurikulum merdeka doi : 10.36526/js.v3i2.3340 Abstract
Received : 11-10-2023 Revised   : 25-11-2023 Accepted : 16-12-2023 Keywords: Assesment, History Learning, Kurikulum Merdeka History learning includes three activities, namely planning, implementation and assessment. However, history teachers tend to be more concerned with planning and implementation, while the assessment aspect is considered less important. In the Kurikulum Merdeka, assessment is an activity that is as important as learning, even the official guidelines are entitled "Learning and Assessment Guidelines". This article aims to analyze how history learning is assessed in the implementation of the independent curriculum. The method used is literature study, namely analyzing books, articles, guidelines and regulations related to assessment and the Kurikulum Merdeka. Assessment in the Kurikulum Merdeka uses formative and summative assessments. Formative  assessments  are  carried  out  at  the  beginning  and  middle  of  learning,  while summative  assessments  are  carried  out  at  the  end  of  learning.  The  purpose  of  formative assessment is to improve the quality of learning, while summative determines the student's final grade. History learning in the Kurikulum Merdeka has several strands or skills which are also elements of learning outcomes. In preparing a history learning assessment, the teacher first  determines  the  skills/strands  and  learning  objectives,  then  decides  on  the  form  and technique of the relevant instruments. Determination of assessments needs to look at student characteristics  so  that  student-centered  learning  can  truly  be  implemented.  Forms  of instruments that can be used other than multiple choice are open questions, essay writing, and projects  or  investigations.  The  instrument  technique  can  use  checklist  guidelines,  point systems, and assessment rubrics.

## PENDAHULUAN
Pendidik  adalah  sosok  yang  paling  memahami  kemajuan  belajar  peserta  didik  sehingga pendidik perlu memiliki kompetensi dan keleluasaan untuk melakukan asesmen agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik masing-masing. Keleluasaan tersebut mencakup perancangan asesmen, waktu pelaksanaan, Menilai pemikiran sejarah siswa berbeda dengan mengukur pengetahuannya tentang  muatan  sejarah.  Penilaian  sejarah  selama  ini  fokus  pada  mengingat  kembali  fakta-fakta spesifik  melalui  pertanyaan  pilihan  ganda,  benar-salah,  mengisi  bagian  yang  kosong,  atau mencocokkan, serta jawaban singkat dan identifikasi. Hal ini tentu saja hanya akan mengukur aspek pengetahuan  saja,  namun  belum  mengukur  pemikiran  Sejarah.  Padahal  hakikatnya  dalam pembelajaran Sejarah, capaiannya bukan hanya terkait kemampuan menghafal, tetapi ketrampilan lainnya seperti ketrampilan proses Sejarah dan kesadaran Sejarah.
Penerapan Kurikulum Merdeka dimulai pada tahun ajaran baru 2021/2022 di 2500 Sekolah Penggerak (Rahmawati et al., 2022) yang kemudian diterapkan dalam lingkup lebih luas pada Tahun Ajaran 2022/2023. Terdapat beberapa hal yang ditekankan pada Kurikulum Merdeka, salah satunya berkaitan  dengan  asesmen.  Asesmen  pada  Kurikulum  Merdeka  merupakan  aktivitas  yang  tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran. Oleh karena itu proses asesmen tidak hanya dilaksanakan di akhir  materi  atau  akhir  pembelajaran,  tetapi  perlu  dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Hal
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
lainnya adalah rumusan capaian pembelajaran yang menekanan pada aspek ketrampilan (skills) yang  termuat  dalam  lingkup  kecakapan  (strands)  mata  Pelajaran  Sejarah  (Widiadi  et  al.,  2022). Terdapat enam kecakapan yaitu ketrampilan konsep (historical thinking skills), ketrampilan proses Sejarah,  ketrampilan  berpikir  Sejarah,  kesadaran  Sejarah,  penelitian  Sejarah,  dan  ketrampilan praktis  Sejarah.  Keberadaan  enam  kecakapan  ini  mengindikasikan  adanya  upaya  menekankan bahwa  Sejarah  bukanlah  Pelajaran  yang  tidak  memiliki  manfaat,  sebagaimana  selama  ini disampaikan  beberapa  orang.  Pelajaran  Sejarah  juga  memiliki  peran  dalam  pengembangkan ketrampilan siswa. Oleh karena itu, berbagai kecakapan ini dapat diperoleh apabila guru Sejarah tidak hanya mengarahkan siswa menghafal tetapi juga memahami pola Sejarah (perubahan dan perkembangan)  dan  memotret  sebuah  peristiwa  dari  sudut  pandang  zamannya  (Ahmad,  2018). Kecakapan/strands ini tentunya perlu diukur ketercapaiannya melalui asesmen agar dapat menjadi bahan refleksi dan evaluasi pembelajaran.
Secara  teknis,  perubahan  yang  tampak  esensial  pada  Kurikulum  Merdeka  dibandingkan Kurikulum 2013 adalah pendekatan dalam menentukan desain pembelajaran. Jika sebelumnya guru hanya fokus pada penggunaan konsep  Understanding by Design. Pendekatan ini berpandangan bahwa sebelum menentukan model atau metode, guru harus menentukan dan memahami tujuan pembelajaran dan asesmennya. Setelah itu baru menentukan langkah-langkah pembelajarannya. Oleh karena itu,  asesmen  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  pembelajaran,  bahkan menjadi tolak ukur ketercapaian tujuan pembelajaran (Kartowagiran & Jaedun, 2016).
Pada artikel ini, asesmen yang dibahas bukanlah asesmen nasional yang sudah ditentukan oleh pemerintah, namun asesmen yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Pembahasan ini sangat menarik karena berdasarkan hasil penelitian guru masih cenderung menggunakan asesmen untuk mengukur kemajuan dan hasil belajar siswa (Putri Sayekti & Al-Hamidiyah Jakarta, 2022). Bahkan, beberapa guru masih belum memahami bentuk dan jenis asesmen, mereka hanya menggunakan tes tertulis. Berdasarkan alasan tersebut, artikel ini bertujuan untuk memahami konsep asesmen pembelajaran  Sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  memahami  konsep  asesmen  dengan baik, guru Sejarah dapat menentukan penilaian yang sesuai, yang lebih penting lagi mereka dapat merencanakan penilaian yang akan membantu anak-anak melanjutkan pembelajarannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan penelitian kepustakaan. Penelitian  kepustakaan  mempunyai  ciri  memusatkan  perhatian  pada  data  kepustakaan  yang umumnya merupakan sumber sekunder. Dengan demikian, kondisi data perpustakaan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu (Zed, 2004). Kegiatan penelitian dilakukan dengan membaca secara kritis berbagai buku, jurnal, dan  pedoman atau regulasi terkait asesmen pembelajaran sejarah secara mendalam. Data pustaka kemudian dibandingkan dengan teknik triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kedudukan dan Jenis Asesmen pada Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya keterpaduan pembelajaran dengan asesmen, terutama asesmen formatif, sebagai suatu siklus belajar. Rencana asesmen perlu disertakan dalam perencanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  pendekatan  Understanding  by  Design,  sebelum menentukan langkah-langkah pembelajaran, guru terlebih dahulu memastikan tujuan pembelajaran dan asesmennya. Hal ini membuktikan bahwa asesmen menjadi bagian yang sangat penting bagi untuk  memastikan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (Drake  &  McBride,  1997;  Edmunds,  2006; Munazar & Qomarudin, 2021).
Asesmen guru di dalam kelas memainkan peranan penting untuk melihat keberhasilan dari kegiatan pembelajaran (Putri Sayekti & Al-Hamidiyah Jakarta, 2022). Tujuan penggunaan asesmen bukan  hanya  menilai  hasil  belajar  tetapi  dapat  memberikan  informasi  lengkap  tentang  proses pembelajaran, bahkan asesmen juga dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja pendidik di kelas (Wikarya et al., 2018). Terdapat empat tujuan utama dari asesmen (Edmunds, 2006), yaitu:
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
1. untuk analisis kebutuhan atau diagnostic, tujuannya adalah memastikan kesiapan siswa untuk belajar sehingga guru bisa menentukan topik dan pendekatan yang akan digunakan;
2. untuk tujuan formatif, tujuannya adalah mengukur pengetahuan atau kemampuan siswa untuk memperbaiki rencana pembelajaran;
3. untuk tujuan sumatif yang digunakan untuk mengevaluasi atau menentukan hasil belajar siswa;
4. untuk  formatif  bagi  siswa,  tujuannya  membantu  siswa  mengembangkan  ketrampilan  atau merefleksikan  hasil  belajarnya  secara kritis.  Dengan  meminta  siswa  menilai  dirinya sendiri, guru akan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan asesmen tersebut kemudian dikategorikan menjadi tiga hal yaitu  assessment as learning, assessment for learning, dan assessment of learning. Pertama, assessment as learning atau asesmen sebagai pembelajaran merupakan proses mengembangkan aspek metakognitif siswa karena dalam asesmen ini siswa dilibatkan dalam proses penilaian. Kedua, assessment for learning atau asesmen untuk pembelajaran yang bertujuan mengumpulkan bukti hasil belajar siswa guna mengevaluasi proses pembelajaran dan mengetahui kebutuhan belajar peserta didik selanjutnya. Ketiga,  assessment  of  learning  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  bukti  hasil  belajar  siswa sebagai pertimbangan memberikan penilaian untuk merepresentasi kualitas siswa (Anggraena et al., 2022; Sudirtha, 2022).
Pada Kurikulum Merdeka, asesmen menekankan pada praktik pembelajaran berpusat pada siswa    (Anggraena  et  al.,  2022).  Asesmen  juga  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  untuk merancang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (Sudirtha, 2022). Berikut ini adalah bentuk asesmen yang digunakan dalam Kurikulum Merdeka (Anggraena et al., 2022).
1. Asesmen Formatif
Asesmen  formatif  merupakan  asesmen  yang  bertujuan  untuk  tujuannya  adalah  untuk meningkatkan kualitas proses belajar dan motivasi siswa. Asesmen ini juga bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses belajar. Asesmen formatif dilakukan dalam dua kegiatan yaitu:
a. Asesmen di awal pembelajaran
dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Asesmen  awal  ini  dapat menggunakan pertanyaan pemantik atau meminta siswa mengisi lembar pre-test. Pada awal  Kurikulum  Merdeka,  kita  mengenal  istilah  asesmen  diagnostik  yang  terdiri  dari kognitif  (pengetahuan  materi)  dan  non  kognitif  (gaya  belajar,  minat,  bakat,  dan sebagainya).  Saat  ini,  istilah  asesmen  diagnostic  diganti  dengan  asesmen  awal pembelajaran yang sama-sama bertujuan untuk  merancang pembelajaran, tidak untuk keperluan penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaporkan dalam rapor.
b. Asesmen di dalam proses pembelajaran dilakukan selama proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan  sekaligus  pemberian  umpan  balik  yang  cepat.  Asesmen  dilakukan  di  tengah kegiatan/langkah pembelajaran, tapi dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran.
Tujuan dari asesmen ini adalah membantu siswa mengetahui sejauh mana mereka telah belajar. Oleh karena itu, asesmen selama proses pembelajaran ini harus memberikan umpan  balik  kepada  siswa.  Umpan  balik  dalam  proses  asesmen  akan  efektif meningkatkan kompetensi siswa secara signifikan.
2. Asesmen Sumatif asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran.
Asesmen ini dilakukan pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga dilakukan sekaligus untuk  dua  atau  lebih  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan  pertimbangan  pendidik  dan kebijakan satuan pendidikan. Berbeda dengan asesmen formatif, asesmen sumatif menjadi bagian  dari  perhitungan  penilaian  di  akhir  semester,  akhir  tahun  ajaran,  dan/atau  akhir jenjang. Kategori asesmen sumatif yang baik meliputi berguna untuk pembelajaran, sesuai dengan tujuan,  reliabel, dan adil. (Edmunds, 2006)
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Asesmen  pada  Kurikulum  Merdeka  disebut  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  dengan paradigma baru yang berpusat pada siswa serta memberi keleluasaan bagi guru untuk menyusun rencana  dan  asesmen  pembelajaran  sesuai  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  (Sudirtha,  2022). Asesmen diharapkan tidak lagi berupa asesmen sumatif, tetapi lebih banyak pada asesmen formatif, sebagai  upaya  untuk  memaksimalkan  asesmen  sebagai  perbaikan  kualitas  pembelajaran (Anggraena et al., 2022; Nur Budiono & Hatip, 2023) .
Strategi Penentuan Asesmen Pembelajaran Sejarah Pada Kurikulum Merdeka
Sejarah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pemahaman Sejarah tidak hanya melihat tentang peradaban manusia di masa lalu, tetapi juga memungkinkan untuk  memahami  konflik,  hingga  menemukan  solusinya  (Martha  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu, mempelajari  Sejarah  sepatutnya  tidak  hanya  sekedar  berbicara  tentang  cerita  saja  tetapi  juga memahami konsep dan gerak Sejarah (perubahan dan keberlanjutan) agar dapat dipahami secara komprehensif. Drake dan McBride (1997) menjelaskan tentang tiga dimensi Sejarah yaitu:
1. Pengetahuan tentang fakta, tema, dan ide
2. Historical  reasoning,  yaitu  kemampuan  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  bukti Sejarah
3. Komunikasi pengetahuan sejaran dan berargumentasi di depan orang Mengajarkan Sejarah seharusnya bukan sekedar menyampaikan nama dan tahun, tetapi mengarah  pada  pemahaman  konsep  Sejarah  (ruang  dan  waktu,  diakronis,  kronologis).  Pada kurikulum merdeka, berbagai kecakapan ini dijabarkan lebih detail serta dimasukkan sebagai bagian dari elemen Capaian Pembelajaran. Berikut ini adalah kecakapan/strands yang ingin dicapai setelah siswa belajar Sejarah. (BSKAP, 2022)
1. Keterampilan  Konsep  Sejarah  (Historical  Conceptual  Skills)  berhubungan  dengan  konsep- konsep  dasar  ilmu  sejarah,  seperti  manusia,  ruang,  waktu,  diakronik  (kronologi),  sinkronik, historiografi, maupun konsep-konsep lain yang berhubungan dengan peristiwa sejarah seperti kolonialisme, imperialisme, pergerakan nasional, proklamasi, orde lama, orde baru, reformasi,
dan lain-lain. Keterampilan konsep diperoleh melalui pemahaman akan sebuah konsep, baik dalam dalam lingkup ilmu sejarah maupun lingkup ilmu lain yang memiliki relevansi dengan pembahasan sebuah peristiwa
2. Keterampilan Proses Sejarah. Ketrampilan ini dibedakan pada fase E dan F, sebagai beriku.
a. Ketrampilan  proses  pada  fase  E  memuat  kompetensi  peserta  didik  untuk  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan, mengomunikasikan,  serta  merefleksikan  dan  merencanakan  proyek  lanjutan  secara kolaboratif.
b. Ketrampilan Proses Sejarah Fase F (Kelas XI dan XII), memuat:
1) Keterampilan  Berpikir  Sejarah  (Historical  Thinking  Skills):  Peserta  didik  mampu berpikir  diakronis  (kronologi);  berpikir  sinkronis;  berpikir  kausalitas;  berpikir interpretasi;  berpikir  kritis;  berpikir  kreatif;  berpikir  kontekstual;  berpikir  imajinatif; berpikir multiperspektif; berpikir reflektif. 2) Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness): Peserta didik mampu memahami dan menganalisis fakta sejarah; menghubungkan masa lalu, masa kini, dan masa depan; memaknai nilai-nilai masa lalu.
3) Penelitian  Sejarah  (Historical  Research):  Peserta  didik  mampu  menentukan  topik; mengumpulkan  sumber  (heuristik);  mengritik  dan  menyeleksi  sumber  (verifikasi); menganalisis  dan  mensintesis  sumber  (interpretasi);  menuliskan  sejarah (historiografi). 4) Keterampilan  Praktis  Sejarah  (Historical  Practice  Skills):  Peserta  didik  mampu membaca buku teks, buku referensi, internet, dokumen sejarah, dan hasil wawancara; menuliskan cerita sejarah; menuturkan cerita sejarah; mengolah informasi sejarah non digital  atau  digital  dalam  berbagai  bentuk  aplikasi  sejarah,  rekaman  suara,  film
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dokumenter,  foto,  maket,  vlog,  timeline,  story  board,  infografis,  videografis,  komik, poster, dan lain-lain.
Strands/kecakapan  Sejarah  diharapkan  dimiliki  siswa  setelah  mereka  menuntaskan pembelajaran Sejarah di Fase F. Pada deskripsi strands, dapat dicermati terdapat tiga ranah yang menjadi  sasaran  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Kognitif  mayoritas  berada  pada  aspek ketrampilan  konsep  Sejarah  dan  ketrampilan  berpikir  Sejarah.  Afektif  berada  pada  kecakapan kesadaran Sejarah, sedangkan psikomotorik pada ketrampilan penelitian Sejarah dan ketrampilan praktis  Sejarah.  Berbeda  dengan  Kurikulum  2013  yang  memisahkan  antara  sikap,  religious, pengetahuan dan ketrampilan, pada Kurikulum Merdeka guru perlu menyusun pembelajaran yang mampu mengombinasikan ketiga domain tersebut. Oleh karena itu, ketercapaian kecakapan/strands tidak  bisa  diukur  hanya  dengan  penilaian  biasa  (pertanyaan  benar  salah,  pilihan  ganda,  essay pendek, dsb.).
Asesmen adalah aktivitas yang menjadi kesatuan dalam proses pembelajaran. Asesmen dilakukan  untuk  mencari  bukti  ataupun  dasar  pertimbangan  tentang  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Edmunds  (2006)  menyatakan  bahwa  dalam  menyusun  asesmen,  guru  perlu menentukan  empat  aspek  terlebih  dahulu  yaitu  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  asesmen,  jenis asesmen sesuai dengan tujuan pembelajaran, teknik analisis yang akan digunakan untuk mengolah hasil  asesmen,  dan  menentukan  penggunaan  asesmen.  Lalu,  bagaimanakah  cara  menentukan asesmen yang tepat dalam pembelajaran Sejarah, berikut beberapa strategi yang bisa digunakan guru dalam menyusun asesmen pembelajaran Sejarah.
1. Menentukan strands/kecakapan dan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran, pendidik  perlu  menetapkan  kriteria  atau  indikator  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  perlu  disusun  dengan  mempertimbangkan  aspek  kompetensi  dan  konten  yang diharapkan dimiliki siswa. Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen, yang dilakukan  saat  pendidik  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan pembelajaran ataupun modul ajar. Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan  dalam  memilih/membuat  instrumen  asesmen,  karena  belum  tentu  suatu  asesmen sesuai  dengan  tujuan  dan  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Misalnya  pada  strands ketrampilan berpikir kritis guru bisa mengacu pada lima komponen spesifik berpikir kritis (Edmunds, 2006) meliputi:
a) Berpikir kronologis atau kemampuan memahami waktu dalam hubungannya dengan Sejarah
b) Pemahaman Sejarah, termasuk memahami dan mengevaluasi sumber Sejarah.
c) Analisis dan interpretasi Sejarah, siswa perlu menggunakan ketrampilan pemahaman Sejarah untuk menganalisis bukti Sejarah dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti. Pada bagian ini siswa dikenalkan bahwa menulis Sejarah itu tentative dan selalu berubah.
d) Kemampuan  meneliti  Sejarah,  termasuk  kemampuan  membuat  pertanyaan  dan menginterpretasi informasi Sejarah
e) Analisis isu-isu Sejarah dan mengambil Keputusan, termasuk kemampuan mengevaluasi isu- isu di masa lalu (dan masa kini) serta mengambil Keputusan. Setelah  guru  memahami  komponen  spesifik  tersebut,  barulah  guru  bisa  menentukan instrument dan teknik yang akan digunakan untuk mencapainya.
2. Menentukan teknik instrument Dalam aktivitas ini, guru perlu memilih dan mengembangkan instrument asesmen sesuai tujuan.  Dalam  proses  ini,  guru  perlu  memperhatikan:  karakteristik  siswa,  kesesuaian  asesmen dengan  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  asesmen,  serta  kemudahan  dalam  menggunakan instrument untuk umpan balik kepada siswa dan guru  (Anggraena et al., 2022). Beberapa teknik asesmen  yang  bisa  digunakan  guru  berdasarkan  Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  meliputi observasi, kinerja, proyek, dan tes tertulis. Observasi dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan  perilaku  dalam  pengerjaan  tugas  atau  aktivitas  harian.  Kinerja  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan  pengetahuannya  sesuai dengan  kriteria.  Proyek  berkaitan  dengan  penilaian  terhadap  tugas  meliputi  perancangan,
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pelaksanaan, dan pelaporan dalam periode tertentu. Tes tertulis merupakan penyajian soal secara tertulis mengukur dan memperoleh informasi tentang kemampuan siswa, tes ini biasanya berbentuk esai, pilihan ganda, uraian, atau bentuk lainnya. (Anggraena et al., 2022) Berkaitan dengan pengembangan asesmen pada pembelajaran Sejarah, Edmunds (2006) memberikan  pilihan  teknik  instrument  untuk  pembelajaran  sejarah  yaitu  pilihan  ganda  dan pertanyaan tertutup, dialog dan jawaban lisan, essay, serta proyek dan investigasi. Berkaitan dengan ketercapaian strands dalam kurikulum merdeka, guru dapat menggunakan tiga teknik instrument yaitu pertanyaan terbuka (dialog atau jawaban lisan), membuat essay, dan melakukan proyek atau investigasi.
a. Pertanyaan terbuka
Tujuan dari teknik ini adalah memantau pemahaman materi tertentu. Apabila guru ingin mengecek  pengetahuan  faktual  maka  tipe  jawaban  dan  pertanyaan  singkat  bisa  digunakan. Sedangkan  jika  guru  ingin  fokus  pada  kemampuan  argumentasi  siswa  guru  bisa  menggunakan presentasi  atau  debat  (Edmunds,  2006).  Contoh  pertanyaan  yang  dapat  digunakan  untuk mengarahkan ketrampilan berpikir Sejarah (historical thinking skills).
Tabel 1. Contoh Pertanyaan Berdasarkan Aspek Ketrampilan Berpikir Sejarah Aspek Berpikir Sejarah Contoh pertanyaan Pemahaman materi (khususnya menceritakan kembali  fakta  dan  konsep-konsep  Sejarah, menentukan jawaban dengan argumentasi) apakah yang dapat kamu ingat tentang….(materi yang dituju)? Bagaimana pendapat anda ……..? Mengapa anda berpendapat tentang…..? a. Berpikir kronologis, yaitu pemahaman tentang terjadinya  sebuah  peristiwa  dan  melihat  pola dari peristiwa tersebut. Bagaimana  terjadinya  proses  tumbuhnya nasionalisme di Indonesia? Berapa lama proses kemerdekaan Indonesia? jelaskan jawaban anda! Pemahaman Sejarah yaitu kemampuan siswa untuk  memahami  dan  menggunakan  sumber Sejarah baik dalam bentuk dokumen maupun artefak. Apakah  yang  disampaikan  oleh  Bung  Tomo hingga  bisa  membakar  semangat  rakyat Surabaya untuk bergerak? Mengapa  Belanda  menolak  kemerdekaan Indonesia,  bahkan  melancarkan  agresi  militer Belanda? Analisis  dan  Interpretasi,  untuk  memantau kemampuan menggunakan informasi Sejarah Bandingkan proses terwujudnya kemerdekaan Indonesia dengan kemerdekaan Malaysia! Setujukah  anda  dengan  narasi  bahwa Indonesia dijajah 350 tahun? Jelaskan! Bandingkan teknologi yang berkembang pada masa pra aksara dengan saat ini! b. Penelitian Sejarah, digunakan untuk memantau pertanyaan  Sejarah,  temuan,  dan  menguji informasi Sejarah, serta membangun interpretasi. Pertanyaan  baru  apa  yang  anda  bisa sampaikan  setelah  membaca  materi/  melihat video tentang…..? Apa  yang  anda temukan  setelah mempelajari tentang peristiwa Bandung Lautan Api? Apa  kesimpulan  dari  perjalanan  demokrasi Indonesia pada masa Orde Lama? c. Kemampuan  analisis  isu-isu  Sejarah  dan menginvestigasi  turunan  Sejarah  dari  isu-isu sosial  terkini,  serta  mengevaluasi  hasilnya dengan Keputusan yang berbeda d. Bagaimana orang-orang jaman Kerajaan Hindu Budha  melihat  hubungan  antara  agama  dan pemerintah? Mengapa  terjadi  peristiwa  Rengasdengklok? Apa  yang  akan  anda  lakukan  jika  menjadi bagian dari para pemuda?
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Jelaskan  perbedaan  sikap  pada  pemerintah saat  Orde  Lama  dengan  sikap  orang-orang pada saat ini! Sumber: Diolah dari (Edmunds, 2006) b. Membuat esai atau tulisan Sejarah sederhana Dalam membuat perintah untuk menulis esai atau tulisan Sejarah sederhana, siswa terlebih dahulu  diberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  menjawab  jenis  pertanyaan  ini.  Oleh  karena terdapat beberapa tahap yang bisa dilakukan guru untuk membimbing siswa menulis essay Sejarah. (Edmunds, 2006)
1) Persiapkan siswa untuk terbiasa menulis. Guru bisa membiasakan dengan memberikan pertanyaan terbuka dengan jawaban pendek agar siswa terbiasa menulis.
2) Biasakan siswa untuk membaca tulisan temannya, agar mereka dapat memahami bahwa tulisan harus dipahami orang lain.
3) Fokus  pada  2-3  ketrampilan  menulis  spesifik,  sehingga  siswa  bisa  lebih  mudah  untuk mengikuti.
4) Kembangkan rubrik penilaian dan tunjukkan rubrik tersebut kepada siswa sebagai pedoman untuk menyusun essay.
5) Berikan  umpan  balik  yang  spesifik  kepada  siswa,  lalu  meminta  siswa  menulis  kembali berdasarkan feedback tersebut.
Guru  dapat  menggunakan  bentuk  instrument  ini  untuk  mengasah  strands/kecakapan  penelitian Sejarah. Misalnya, guru memberikan tugas menulis esai tentang Sejarah Keluarga siswa, Sejarah Desa, atau perbandingan Pemilu saat ini dengan era Orde Baru. Bentuk instrument ini sangat tepat apabila diterapkan dalam model Problem Based Learning.
c. Proyek dan Investigasi
Bentuk asesmen ini sangat bermanfaat untuk menilai kemampuan siswa dalam analisis Sejarah  dan  ketrampilan  komunikasi.  Namun,  proyek  dan  investigasi  tidak  cocok  untuk  menilai pengetahuan  tentang  konten  tertentu.  Berikut  adalah  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk mengembangkan proyek dalam pembelajaran Sejarah.
1) Tentukan  tujuan  proyek  dalam  pembelajaran  Sejarah.  Guru  perlu  menentukan elemen/ketrampilan apa yang ingin siswa tunjukkan dalam proyek ini. Sebagai contoh guru ingin melihat ketrampilan siswa dalam mengidentifikasi sumber Sejarah, maka guru harus membuat langkah yang mengukur ketrampilan tersebut.
2) Tentukan substansi proyek yang menunjukkan adanya aktivitas di dunia nyata. Misalnya, tentang pekerjaan seorang sejarawan, maka proyek yang dilakukan harus
3) Layout komponen spesifik tugas, termasuk aktivita siswa, ruang lingkup proyek, dan durasi.
4) Kembangkan kriteria asesmen dan berikan infromasi kepada siswa supaya mereka dapat berusaha untuk mengukur kemampuan dirinya dan ketercapaiannya.
Bentuk instrument proyek dapat diterapkan dalam model pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran  ini  merupakan  model  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, dan bekerja secara kolaboratif untuk pemecahan  masalah  berdasarkan  proyek  yang  dilakukan  (Fitrianingsih  et  al.,  2015;  Mutawally, 2021).  Proyek  Sejarah  yang  dapat  dilakukan  misalnya  membuat  proyek  berbasis  media  digital tentang kehidupan Kerajaan Hindu Budha di Indonesia, membuat proyek visualisasi kehidupan masa pra-aksara,  dan  sebagainya.  Dalam  pelaksanaan  proyek  tahapan  yang  bisa  dilakukan  adalah praproye,  identifikasi  masalah,  membuat  desain  dan  jadwal  pelaksanaan  proyek,  melaksanakan penelitian, menyusun draft/prototipe, mengukur dan memperbaiki produk, finalisasi dan publikasi, dan pascaproyek (Mutawally, 2021).
Dalam  penggunaan  bentuk  instrumen  menulis  esai  dan  proyek,  guru  wajib  melakukan berbagai teknik asesmen. Berikut ini beberapa teknik asesmen yang bisa digunakan.
1) Pedoman checklist
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pedoman  ini  adalah  cara  yang  paling  mudah  untuk  melihat  hasil  kerja  siswa.  Selain  itu, pedoman  checklist  dalam  pembelajaran  Sejarah  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa menilai dirinya sendiri selama pelaksanaan proyek dan memantau ketercapaian siswa dalam menjalankan aktivitas proyek
2) Sistem poin Sistem poin digunakan oleh guru dalam pertanyaan terbuka yang dibuat. Setiap aktivitas akan diberikan poin sesuai dengan beban pekerjaannya. Misalnya saat meminta siswa menyusun essay, guru bisa memberikan penilaian: materi (50 poin) dan gaya penulisan (50 poin). 3) Rubrik penilaian Rubrik adalah skala rating yang digunakan dengan asesmen performa. Rubrik menjelaskan level  berbeda  terhadap  performa  siswa.  Terdapat  dua  tipe  rubrik  yaitu  a)  rubrik  holistik, merupakan  rubrik  yang  digunakan  untuk  menilai  seluruh  indeks  performa  mereka  dalam proyek;  dan  b)  Rubrik analitik  menjelaskan  performa secara  kontinum.  Rubrik  analitik akan mempermudah  guru  dalam  memantau  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  ketrampilan  yang diharapkan. Misalnya saat menilai essay tentang analisis sumber primer, kriteria yang dapat diterapkan  dapat  menggunakan:  kualitas  pemahaman  konten,  kualitas  ketrampilan  Sejarah (interpretasi teks), dan kualitas tulisan.

## PENUTUP
Konsep  Understanding  by  Design  yang  digunakan  sebagai  dasar  pengembangan pembelajaran di Kurikulum Merdeka, menjadikan asesmen bukan lagi kegiatan yang direncanakan di bagian akhir proses perencaaan, tetapi ditentukan setelah guru menetapkan tujuan pembelajaran. Dengan demikian, asesmen menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran. Asesmen pada pembelajaran Sejarah di Kurikulum Merdeka dilakukan dalam bentuk asesmen formatif dan sumatif, namun diharapkan guru memperbanyak asesmen formatif. Hal ini dilakukan agar asesmen juga  bisa  berfungsi  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  bukan  hanya  untuk  memberikan atribut nilai kepada siswa. Dalam menyusun asesmen pembelajaran Sejarah, guru perlu memahami kecakapan/strands  dan  menentukan  tujuan  pembelajaran,  setelahnya  memutuskan  bentuk  dan teknik instrument yang relevan. Pemilihan kecakapan/strands ini dilakukan agar guru tidak hanya fokus  pada  hafalan  saja,  tetapi  juga  bisa  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  Sejarah.  Bentuk instrument yang bisa digunakan selain pilihan ganda yaitu pertanyaan terbuka, menulis esai, dan proyek atau investigasi. Teknik instrumennya bisa menggunakan pedoman checklist, sistem poin, dan rubrik penilaian. Penentuan asesmen juga perlu melihat aspek karakteristik siswa, supaya guru benar-benar bisa memotret seluruh kemampuan siswa dengan obyektif dan adil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  R.  (2018).  the  Acquisition  of  Conceptual  Understanding  of  Historical  Thinking  in  the Context of Multi Ethnic Students in Malaysia. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 11(2), 24. https://doi.org/10.17509/historia.v11i2.12326
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., & Andiarti, A. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. In Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.
BSKAP.  (2022).  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Sejarah  Fase  E-Fase  F  Untuk SMA/MA/Program  Paket  C.  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/033_H_KR_2022-Salinan-SK- Kabadan-tentang-Perubahan-SK-008-tentang-Capaian-Pembelajaran.pdf Drake, F. D., & McBride, L. W. (1997). Reinvigorating the Teaching of History through Alternative Assessment. The History Teacher, 30(2), 145. https://doi.org/10.2307/494571 Edmunds, J. (2006). How to Assess Student Performance in History: Going beyond Multiple-Choice
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3340
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Tests.  Third  Edition.  Service  Center  at  The  University  of  North  Carolina  at  Greensboro. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED513873.pdf
Fitrianingsih, R., Umamah, N., & Na’im, M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas X SOS 2 di SMAN 4 Jember Tahun Ajaran 2014 / 2015 ( Application of Project Based Learning Model to Improve Critical Thi. Jurnal Edukasi UNEJ, 2(1),  32–36. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/3511 Kartowagiran, B., & Jaedun, A. (2016). Model Asesmen Autentik Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP):  Implementasi  Asesmen  Autentik  di  SMP.  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 131–141. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063 Martha, Y., Sa’diyah, D., Maulana, H., & Warto, W. (2023). Konsep Dasar Sejarah: Implementasinya Dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan  Bhineka  Tunggak  Ika,  1(4),  164–176. https://doi.org/10.51903/bersatu.v1i4.285 Munazar, T. H., & Qomarudin, A. (2021). Pengembangan Teknik Dan Instrumen Asesmen Aspek Pengetahuan  Berbasis  Tekhnologi.  Bintang:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains,  3(1),  34–59. https://doi.org/10.30863/attadib.v2i1.1247 Mutawally,  A.  F.  (2021).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Sejarah. Universitas Pendidikan Indonesia, 1–6. https://osf.io/xyhve/ Nur  Budiono,  A.,  &  Hatip,  M.  (2023).  Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 8(1), 109–123. https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044 Putri  Sayekti,  S.,  &  Al-Hamidiyah  Jakarta,  S.  (2022).  “Menyongsong  Kurikulum  Merdeka  Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila” Systematic Literature Review: Pengembangan Asesmen Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar Tingkat Sekolah Dasar Systematic Literatur Review: Development  Of  Learning  Asessment  For  In.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 2, 23–28.
Rahmawati, F. D., Sutiyah, S., & Abidin, N. F. (2022). Implementasi Pembelajaran Sejarah dalam Kurikulum  Merdeka  Kelas  X  di  SMA  Penggerak  Surakarta.  Jurnal  Candi,  22(1),  80–94. https://doi.org/10.21831/istoria.v11i2.7555
Sudirtha, I. G. (2022). Asesmen Pembelajaran Paradigma Baru di Era Merdeka Belajar.
Widiadi,  A.  N.,  Aji  Saputra,  M.  R.,  &  Handoyo,  I.  C.  (2022).  Merdeka  Berpikir  Sejarah: Alternatif Strategi Implementasi Keterampilan Berpikir Sejarah Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka.
Sejarah  Dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  Dan  Pengajarannya,  16(1),  235. https://doi.org/10.17977/um020v16i12022p235-247
Wikarya,  Y.,  Maidarman,  M.,  &  Eswendi,  E.  (2018).  Pengembangan  Dan  Penerapan  Asesmen Alternatif  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.  Gorga :  Jurnal  Seni  Rupa,  7(2),  225.
https://doi.org/10.24114/gr.v7i2.11527
Zed,  M.  (2004).  Metode  Penelitian  Kepustakaan.  Yayasan  Obor  Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=zG9sDAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id#v=onepag
e&q&f=false