Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi

## PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS XI SMA ISLAM ALFALAH JAMBI
Vikri Hamdani 1 , Buyung 2 , Ayu Yarmayani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3
Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: vikri.hamdani@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa seringkali harus menempuh cara yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran  yang  sama.  Cara  yang  cenderung  dipilih  siswa  untuk  memahami  informasi  inilah  yang disebut  sebagai  gaya  belajar. Gaya  bersifat  individual  bagi  setiap  orang,  dan  untuk  membedakan orang  yang  satu  dengan  orang  yang  lain. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  dan sampel tertentu. Dalam penelitian ini populasi  yang peneliti ambil adalah seluruh  siswa kelas XI SMA Islam Al-Falah Kota Jambi. Dalam penentuan sampel, peneliti menggunakan teknik random sampling,  teknik  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Adapun  dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  pengambilan  sampel  antara  10-15%  atau  20-25%  dari  populasi  yang  berjumlah  162 siswa.  Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  melalui  analisis  regresi  dan korelasi  sederhana  diperoleh  informasi  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  XI  di  SMA  Islam  Al-Falah  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  nilai  koefisien  korelasi  gaya  belajar  visual  sebesar  0,102  sehingga  berada  pada  kategori sangat  lemah,  gaya  belajar  auditorial  sebesar  0,4007  sehingga  berada  pada  kategori  cukup  dan gaya belajar kinestetik  sebesar 0,24 yang termasuk pada kategori lemah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ketiga  gaya belajar berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi  matematis siswa kelas XI SMA Islam Al-Falah Jambi.
Kata kunci : Gaya belajar, Kemampuan komunikasi matematis, Pengaruh

## ABSTRACT
Students often have to take different ways to understand the same information or lessons. The way students  tend  to  understand  this  information  is  called  the  learning  style.  Style  is  individual  for each person, and to distinguish one person from another person. This type of research used in this study is quantitative research, the research used to examine populations and certain samples. In this  study  the  population  the  researchers  took  were  all  students  of  class  XI  of  Al-Falah  Islamic High  School  in  Jambi  City.  In  determining  the  sample,  researchers  used  a  random  sampling technique,  the  technique  of  taking  members  of  the  sample  from  a  random  population  without regard to strata that exist in that population. As in this study the researchers took samples between 10-15%  or  20-25%  of  the  population  of  162  students.  Based  on  the  description  of  the  results  of research  and  data  processing  through  regression  analysis  and  simple  correlation  obtained information that learning styles affect the results of tests of mathematical communication skills of class  XI  at  Al-Falah  Islamic  High  School  Jambi.  This  is  indicated  by  the  correlation  coefficient value of visual learning styles of 0.102 so that it is in the  very weak category, auditory learning style  of  0.4007  so  that  it  is  in  the  sufficient  category  and  the  kinesthetic  learning  style  of  0.24 which  is  included  in  the  weak  category.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  three  learning  styles influence the mathematical communication skills of students of grade XI of Al-Falah Jambi Islamic High School.

## Keywords :
Learning style, Mathematical communication skills, Influence

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya
manusia  yang  berkualitas.  Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang diajarkan  di  dalam  dunia  pendidikan  dari
Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi
tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Matematika  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Oleh karena peranan matematika  yang begitu  penting,  sehingga  mata  pelajaran matematika  diajarkan  dari  mulai  tingkat sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  agar  siswa  memiliki kemampuan :
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Upaya  untuk  mewujudkan  tercapainya tujuan  pembelajaran  matematika  bukanlah hal yang mudah. Diperlukan suatu usaha dari semua  pihak,  baik  dari  guru  maupun  dari siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  aspek  penting yang  tertera  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi
matematis merupakan suatu cara siswa untuk mengungkapkan  ide-ide  matematis  baik secara lisan, tertulis, gambar, diagram, tabel, menyajikan  dalam  bentuk  aljabar,  atau menggunakan simbol matematika.
Berdasarkan kemampuan yang dimiliki, kemampuan seseorang untuk memahami  dan  menyerap  pelajaran  berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula  yang  lambat.  Oleh  karena  itu,  siswa seringkali  harus  menempuh  cara  yang berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah informasi  atau  pelajaran  yang  sama.  Cara yang cenderung dipilih siswa untuk memahami  informasi  inilah  yang  disebut sebagai gaya belajar. Gaya bersifat individual  bagi  setiap  orang,  dan  untuk membedakan  orang  yang  satu  dengan  orang yang lain.
Gaya  belajar  merupakan  suatu  cara mengenai  bagaimana  individu  belajar  atau cara  belajar  yang  ditempuh  oleh  masing- masing  orang  untuk  berkonsentrasi  agar dapat  menguasai  informasi  secara  baik  dari setiap pembelajaran yang diajarkan. Menurut Deporter  (Suparman,  2010)  disebutkan  ada tiga  macam  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Menurut Ghufron  dan  Risnawati (2014) kemampuan seseorang untuk memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah pasti  berbeda  tingkatnya.  Seorang  siswa seringkali  harus  menempuh  cara  berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran  yang  sama.  Keberagaman  cara belajar  yang  dimiliki  siswa  di  kelas seharusnya  dapat  menjadi  referensi  bagi seorang guru dalam mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sehingga pembelajaran yang diberikan dapat sesuai dengan kondisi siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan  di  SMA  Islam  Al-Falah  Jambi, diperoleh  bahwa  siswa  dapat  menjelaskan dengan  baik  langkah  penyelesaiaan  soal hanya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memodelkan situasi-situasi dengan menggunakan  simbol  matematika.  Sehingga
Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi
berdampak kepada sulitnya siswa menyelesaikan soal-soal matematika. Mereka  menganggap  matematika  itu  sulit untuk dimengerti karena banyak menggunakan  simbol,  angka  dan  rumus yang  cukup  sulit  untuk  diingat  sehingga menyebabkan rendahnya kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dan  semua  itu dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  misalnya gaya  belajar  siswa  ataupun  cara  guru mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu dilakukan  penelitian  untuk  melihat  adakah pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap kemampuan komunikasi matematisnya. Kemampuan  komunikasi  matematis  pada penelitian  ini  dibatasi  pada  kemampuan komunikasi  secara tertulis dengan indikator: (a) menggunakan representasi untuk menyatakan konsep matematika dan solusinya;  (b)  menyatakan  solusi  masalah menggunakan  gambar,  tabel,  bagan,  atau penyajian  secara  aljabar;  (c)  menggunakan bahasa  matematika  dan  simbol  secara  tepat; (d)  membuat  situasi  matematika  dengan menyediakan  ide  dan  keterangan  dalam bentuk tertulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  dan  sampel tertentu.  Dalam  penelitian  ini  populasi  yang peneliti ambil adalah seluruh siswa kelas XI SMA  Islam  Al-Falah  Kota  Jambi.  Dalam penentuan  sampel,  peneliti  menggunakan teknik random sampling , teknik pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu.  Adapun  dalam  penelitian  ini peneliti  melakukan  pengambilan  sampel antara  10-15%  atau  20-25%  dari  populasi yang berjumlah 162 siswa. Sehingga sampel penelitian  sebanyak  41  orang  siswa  yang terdiri  dari  18  orang  siswa  dengan  gaya belajar  visual,  11  orang  siswa  dengan  gaya belajar  auditorial,  dan  12  orang  siswa
dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (a)  variabel bebas  yaitu  gaya  belajar  siswa  dan  (b) variabel terikat yaitu kemampuan komunikasi matematis. Berdasarkan variabelnya,  teknik  analisis  penelitian  ini menggunakan regresi linear sederhana.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  lembar  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dan angket. Lembar tes kemampuan komunikasi  matematis  yang  dihasilkan dalam penelitian ini berupa lembar tes uraian yang  berisi  3  soal  materi  program  linear. Variabel gaya  belajar  diukur  dengan menggunakan  skala Likert .  Hasil  dari indikator  variabel  gaya  belajar  berdasarkan TCR diperoleh bahwa indikator gaya belajar visual  memperoleh  rata-rata  3,21  dengan Tingkat  Capaian  Responden  (TCR)  sebesar 64,19  berada  pada  kategori  baik.  Indikator gaya belajar auditorial memperoleh rata-rata 3,06  dengan  Tingkat  Capaian  Responden (TCR)  sebesar  61,26  berada  pada  kategori baik. Indikator dengan gaya belajar kinestetik memperoleh rata-rata 3,03 dengan Tingkat  Capaian  Responden  (TCR)  sebesar 60,65 berada pada kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  statistik kemampuan  komunikasi  matematis  siswa bergaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik.  Ditinjau  dari  nilai  rata-ratanya dari  18  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  bergaya visual  memiliki  nilai  rata-rata  62,22,  nilai terendah dari 18 orang siswa ini dengan nilai 41,67  dan  nilai  tertinggi  95,83,  median  dari siswa  kemampuan  komunikasi  matematis bergaya  visual  50  dan  modusnya  45,83, selanjutnya  standar  deviasi  dan  varians  nya dengan nilai 15,88 dan 252,42. Ditinjau dari nilai  rata-ratanya  dari  11  orang  siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi matematis bergaya  auditorial  memiliki  nilai  rata-rata 72,81, nilai terendah dari 11 orang siswa ini dengan  nilai  50  dan  nilai  tertinggi  97,91,
Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi
median  dari  siswa  kemampuan  komunikasi matematis  bergaya  auditorial  70,83  dan modusnya 70,83, selanjutnya standar deviasi dan  variansnya  dengan  nilai  13,99  dan 195,96.  Ditinjau  dari  nilai  rata-ratanya  dari 12  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  bergaya  kinestetik memiliki nilai rata-rata 73,66, nilai terendah dari  12  orang  siswa  ini  dengan  nilai  47,92 dan  nilai  tertinggi  95,83,  median  dari  siswa kemampuan  komunikasi  matematis  bergaya visual 72,91 dan modusnya 62,5, selanjutnya standar deviasi dan varians nya dengan nilai 15,88 dan 252,42.
Pengujian  prasyarat  analisis  dalam pengujian  hipotesis  statistik  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Data  yang dianalisis  adalah  data  hasil  tes  kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI IPA 2  dan  XI  IPA  3.  Uji  prasyarat  analisis pertama yang dilakukan adalah uji normalitas Liliefors. Hasil  uji  normalitas kelompok siswa  yang memiliki  gaya belajar visual  memperoleh  L hitung =  0,1912  yang tidak  melebihi  L tabel =  0,200  sehingga L hitung <  L tabel Ini  berarti  kelompok  siswa yang memiliki gaya belajar visual berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditorial  memperoleh  L hitung = 0,1881  yang  tidak  melebihi  L tabel =  0,249 sehingga L hitung < L hitung . Ini berarti kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji normalitas  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik  memperoleh  L hitung = 0,1653  yang  tidak  melebihi  L hitung =  0,242 sehingga  L hitung <L tabel .  Ini  berarti  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dengan  uji  Bartlett. Hasil  uji  homogenitas  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  nilai varians kelompok siswa yang memiliki gaya belajar  visual  adalah  357,48,  varians kelompok siswa  yang memiliki  gaya  belajar auditorial  adalah  195,96  dan  varians kelompok siswa  yang memiliki  gaya  belajar
kinestetik  adalah  252,42  sehingga  didapat 1,17.  Pada  taraf  nyata
didapat Karena nilai tidak melebihi
sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan  kinestetik  mempunyai  varians  yang homogen.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan uji regresi linear sederhana. Hasil uji regresi  Dari  hasil  analisis  regresi  sederhana dengan  gaya  belajar  visual  untuk  uji kelinearan diperoleh F = 1,459 dan ini lebih kecil  dari  F tabel =  3,02  sehingga  hipotesis model  regresi  diterima  (Linear).  Dari  hasil perhitungan koefisien korelasi dengan nilai r =    0,102,  ini  berarti  bahwa  antara  gaya belajar visual dengan kemampuan komunikasi  matematis  terdapat  hubungan positif yang sangat lemah. Dari hasil analisis regresi  sederhana  dengan  gaya  belajar auditorial untuk uji kelinearan diperoleh F = 0,2385  dan  ini  lebih  kecil  dari  F tabel =  8,84 sehingga  hipotesis  model  regresi  diterima (Linear).  Dari  hasil  perhitungan  koefisien korelasi dengan nilai  r =  0,4007, ini berarti bahwa  antara  gaya  belajar  visual  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  terdapat hubungan  positif  yang  cukup  berarti.  Dari hasil analisis regresi  sederhana dengan  gaya belajar visual untuk uji kelinearan diperoleh F = 0,565 dan ini lebih kecil dari F tabel = 8,81 sehingga  hipotesis  model  regresi  diterima (Linear).  Dari  hasil  perhitungan  koefisien korelasi  dengan  nilai  r  =    0,243,  ini  berarti bahwa  antara  gaya  belajar  visual  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  terdapat hubungan positif yang lemah.
Berdasarkan perhitungan dengan analisis  ini,  maka  hasil  hipotesis  statistik yang  didapat  adalah  rata-rata  nilai  akhir kemampuan  komunikasi  matematis  yang dimiliki  kelompok  siswa  bergaya  belajar kinestetik lebih besar dibandingkan kelompok  siswa  bergaya  belajar  visual, kelompok  siswa  bergaya  belajar  kinestetik
Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi
lebih  besar  dibandingkan    kelompok  siswa bergaya  belajar  auditorial.  Maka  dapat dikatakan,  kelompok  siswa  bergaya  belajar kinestetik lebih besar dibandingkan kelompok  siswa  bergaya  belajar  visual  dan auditorial.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data melalui analisis regresi dan korelasi sederhana  diperoleh  informasi  bahwa  gaya belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  tes kemampuan komunikasi  matematis kelas XI di  SMA  Islam  Al-Falah  Jambi.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  koefisien  korelasi gaya  belajar  visual  sebesar  0,102  sehingga berada  pada  kategori  sangat  lemah,  gaya belajar  auditorial  sebesar  0,4007  sehingga berada pada kategori cukup dan gaya belajar kinestetik  sebesar  0,24  yang  termasuk  pada kategori  sangat  lemah.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa ketiga gaya belajar berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI  SMA Islam Al-Falah Jambi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui analisis  regresi  dan  korelasi  sederhana diperoleh  informasi  bahwa  gaya  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI  di SMA Islam Al-Falah Jambi. Dapat disimpulkan dengan :
1. Nilai  koefisien  korelasi  gaya  belajar visual  sebesar  0,102  dengan  kategori sangat lemah.
2. Nilai  koefisien  korelasi  gaya  belajar auditorial sebesar 0,4007 dengan kategori cukup.
3. Nilai  koefisien  korelasi  gaya  belajar kinestetik  sebesar  0,24  dengan  kategori lemah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ketiga  gaya  belajar  berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI SMA Islam Al-Falah Jambi.
Adapun  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan untuk digunakan sebagai
pertimbangan  sesuai  dengan  hasil  penelitian ini, yaitu:
1. Bagi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematisnya.
Untuk mengatasi kesulitan dalam menyajikan  konsep  melalui  gambar, tabel, dan grafik. Siswa sering melakukan
kesalahan dalam memberikan  kesimpulan  dari  jawaban soal, siswa disarankan lebih teliti dalam mengerjakan soal dan lebih memperhatikan serta menyesuaikan dengan cara belajarnya.
2. Bagi  setiap  sekolah  untuk  mengadakan tes  gaya  belajar,  agar  guru  tahu  gaya belajar  masing-masing  siswa,  sehingga dalam  KBM  guru  dapat  menyesuaikan gaya  mengajar  dengan  berbagai  metode yang  sekiranya  cocok  dengan  gaya belajar siswa, dengan melakukan semua ini  maka  akan  mempertinggi  efektifitas KBM di sekolah.
3. Bagi  guru  untuk  dapat  membantu berbagai  masalah  siswa  yaitu  dengan membantu siswa untuk dapat memahami  kata-kata  atau  istilah  yang muncul  dalam  suatu  masalah  sehingga kemampuan siswa khususnya kemampuan  matematisnya  dapat  terus berkembang.
Bagi  peneliti  lain  diharapkan  dapat melakukan  pembahasan  yang  mendalam tentang  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  sehingga  dapat  mengetahui  faktor selain  gaya  belajar  yang  menyebabkan kurangnya kemampuan komunikasi matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ghufron,  M.  Nur  dan  Rini  Risnawati.  2014.
Gaya Belajar: Kajian Teoretik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  Nana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.
Vikri Hamdani , Buyung , Ayu Yarmayani
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi
Sugiyono.
2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D. Bandung: Alfabeta.
S,  Suparman.  2010. Gaya  Mengajar  yang Menyenangkan Siswa. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.