## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI DENGAN METODE MIND MAPPING PADA SISWA KELAS VIII D SMP NEGERI 5 BANGUNTAPAN BANTUL DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

## SITI ZUKHANAH
SMP Negeri 5 Banguntapan Bantul, Yogyakarta e-mail : zukha.zahra@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan peningkatan kualitas hasil belajar dan belajar menulis  puisi  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5  Banguntapan  Bantul  dengan menggunakan  metode  mind  mapping.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Classroom Action  Research  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, catatan  lapangan,  kuesioner,  dan  analisis  dokumen.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dan  analisis  kritis.  Proses  penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus  dengan  empat  tahap  dalam  setiap  siklus.  Berdasarkan  temuan  penelitian, dapat disimpulkan bahwa: (1) metode pemetaan pikiran dapat meningkatkan kualitas belajar menulis  puisi.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  ke  aktif,  perhatian,  konsentrasi,  antusiasme, dan  keseriusan  siswa  dalam  belajar  (2)  dengan  menggunakan  metode  mind  mapping keterampilan menulis puisi siswa dapat ditingkatkan. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai  rata-rata  penulisan  puisi  siswa.  Skor  rata-rata  siswa  yang  menulis  puisi  dalam  pra-aksi adalah  15,04,  dan  tingkat  kelengkapan  klasik  adalah  43%.  Pada  siklus  pertama  meningkat menjadi 19,14, dan kelengkapan klasik adalah 67,8%. Pada siklus kedua meningkat menjadi 20,54, dan 85,7% kelengkapan klasik.
Key words: Writing Skills, Mind Mapping Method, Poetry.

## PENDAHULUAN
Kegiatan komunikasi bahasa  dapat dijabarkan menjadi empat keterampilan berbahasa yakni keterampilan membaca (reading) , mendengarkan (listening) , berbicara (speaking), dan menulis (writing).
Menulis  merupakan  salah  satu  hasil  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  keterampilan  ini masuk  dalam  ranah  psikomotor.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.  Dalam  kegiatan  ini,  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa, dan kosa kata. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, penting bagi siswa pandai  dalam  menulis.  Hal  itu  disebabkan  karena  menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka dengan orang lain (Tarigan, 2008: 3-4)
Pada  Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa    yang  sebelumnya  lebih  cenderung ditekankan  pada  sarana  komunikasi,  kini  juga  ditekankan  sebagai  sarana  pengembangan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  berbasis  teks  pada  Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  menjadikan  bahasa  sebagai  sarana  berpikir,  santun  makna.  Pikiran, gagasan,  pesan,  atau  konsep  secara  utuh,  hanya  ditemukan  dalam  teks  yang  berwujud  teks tertulis  atau  pun  lisan.  Pendekatan  ilmiah  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  kurikulum  baru  ini  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan  peserta  didik  (Kemendikbud, 2013:165).
Pembelajaran  menulis  dalam  Kurikulum  2013  menjadi  keterampilan  berbahasa  yang diutamakan selain keterampilan membaca. Keterampilan menulis merupakan hasil cipta yang produktif  dari  proses  membaca,  mendengarkan,  dan  berbicara.  Melalui  kegiatan  menulis inilah  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  gagasannya  kepada  orang  lain  secara  tidak langsung.
Sayuti  (2002:12)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  menulis  puisi  wajib  dimiliki oleh  siswa  sebagai  suatu  keterampilan  yang  aktif  dan  produktif  untuk  mengungkapkan  ide, pikiran, gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman. Pembelajaran menulis puisi di sekolah bertujuan  untuk  menanamkan  rasa  peka  terhadap  karya  sastra,  sehingga  memunculkan perasaan senang, cinta dan tertarik terhadap apresiasi sastra.
Selain itu, pembelajaran menulis puisi di sekolah sangat penting dan bermanfaat bagi siswa  karena  dapat  menstimulus  otak  sehingga  siswa  mampu  berfikir  kreatif  dan  simpatik terhadap lingkungan di sekitarnya, mengembangkan kreativitas, menanamkan keberanian dan percaya  diri,  dan membantu  siswa  menuangkan  ide,  pikiran,  pengalaman,  perasaan  dan  cara memandang  kehidupan.  Melihat  banyaknya  manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran  menulis,  seharusnya  kegiatan  menulis  puisi  menjadi  kegiatan  yang  diminati siswa. Akan terapi, kondisi realitas pada  sekolah kami menunjukkan bahwa menulis menjadi kegiatan yang masih sulit dan tidak menarik bagi siswa.
Hal  serupa  terjadi  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5 Banguntapan. Pembelajaran menulis puisi masih didominasi teori yang berhubungan dengan puisi  dari  pada  praktik  menulis  puisi.  Keterampilan  menulis  siswa  tidak  terkembangkan dengan baik. Hal ini tercermin dari perolehan nilai menulis puisi siswa. Dari 28 siswa, hanya 12  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  75, sedangkan  16  siswa  masih  mencapai  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  berarti  hanya  43% ketuntasan  belajar  untuk  kelas  tersebut.  Dari  hasil  pre  test  menulis  puisi  diketahui  bahwa siswa siswa masih kurang mampu memilih kata-kata yang tepat sesuai tema, kurang mampu menggunakan  bahasa  kias  dengan  baik,  dan  kurang  mampu  memilih  judul  dan  tema  yang sesuai dengan isi puisi.
Dari  segi  proses,  guru  belum  menemukan  metode  yang  tepat  dalam  membelajarkan kompetensi  dasar  menulis  puisi.  Langkah-langkah  pembelajaran  masih  cenderung  berpusat pada guru dan kurang variatif.  Guru juga belum  menggunakan   media, dan  sumber belajar yang variatif. Hal ini mempengaruhi keaktifan siswa . Siswa menjadi jenuh dan terlihat tidak bergairah  dalam  belajar.  Dari  pihak  siswa  diketahui  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  menulis puisi adalah menemukan ide dan memilih kata-kata yang sesuai dengan isi puisi. Ketika diberi tugas  oleh  guru  untuk  menulis  puisi,  mereka  lebih  banyak  menggunakan  waktu  untuk memikirkan tentang apa yang akan ditulis . Mereka kesulitan untuk memulai menulis. Kalau pun mereka sudah menemukan ide, beberapa siswa menyatakan sulit memilih kata-kata yang sesuai  dengan  tema  yang  telah  dipilih.Untuk  menyikapi  permasalahan  tersebut  diperlukan suatu metode pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  ketika  belajar  menulis  puisi.  Diharapkan  melalui  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran , hasil pembelajaran berupa keterampilan menulis puisi siswa pun meningkat.
Berakar dari kesulitan siswa dalam  menulis puisi yaitu memunculkan ide dan memilih kata  sesuai  dengan  tema  maka  dipilih  metode Mind  Mapping. Metode Mind  Mapping akan membantu  siswa  dalam  memilih  kata-kata  yang  sesuai  dengan  tema  puisi.  Dengan mind mapping mempermudah siswa memilih kata-kata yang sesuai dengan ide atau tema puisi yang ditulis.Siswa  akan  kreatif  menemukan  kata–kata  yang  ada  hubungannya  dengan  tema    yang dipilih  sebagai  titik  sentral.  Siswa  juga  akan  kreatif  mengembangkan  kata-kata  berikutnya sebagai  cabang  dari  poin-poin  penting  tema  utamanya.  Selanjutnya  dari  kumpulan  kata-kata yang  berhubungan  satu  sama  lain  tersebut  siswa  menyusun  dan  mengkreasikan  menjadi sebuah puisi yang padu dan indah.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  Melalui  metode  Mind  Mapping  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5 Banguntapan  tahun  pelajaran  2019/2020,  2)  Melalui  metode  Mind  Mapping  dapat meningkatkan  kualitas  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5 Banguntapan tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  strategi Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Bentuk  siklus  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model Kemmis dan McTaggrat. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi  beberapa  kali  hingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti mulai  dari  fase  refleksi  awal  untuk  melakukan  studi  pendahuluan  sebagai  dasar  dalam merumuskan  masalah  penelitian.  Selanjutnya  diikuti  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi, (Arikunto, 2008:16).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D SMP Negeri 5 Banguntapan Bantul tahun ajaran 2019/2020, yang berjumlah 28 siswa.  Objek dalam penelitian ini adalah keterampilan dmenulis  puisi  siswa  dengan  menggunakan mind  mapping .  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, tes, catatan lapangan, wawancara,  angket, dan dokumentasi. Sedangkan  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Analisis Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran.
Data hasil observasi yang didapat melalui lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk melihat  proses  dan  perkembangan  aktivitas  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung. Data  jumlah  siswa  yang  terlibat  dalam  masing-masing  aktivitas    dipersentasekan  dengan rumus :
Keterangan:
P = Angka persentase Aktivitas F = Frekuensi Aktivitas siswa N = Jumlah siswa.
(2) Analisis Data Ketuntasan Belajar ( Tes )
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dari  tes  yang    dilaksanakan  setelah  berakhir  satu siklus    dianalisis  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu.  Seorang  siswa akan  dikatakan  tuntas  apabila  nilai  siswa  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  KKM  yang  ditetapkan    yaitu  75.  Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  siswa  yang memenuhi  nilai  KKM  dapat  melebihi  80%  dari  jumlah  siswa.  Ketuntasan  belajar  siswa secara individu dapat dihitung dengan menggunakan rumus
Keterangan: NI  = Ketuntasan belajar secara individu
T   = Skor yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum dari tes
Siswa dikatakan tuntas jika NI

## ≥ 75%
Indikator kinerja dalam penelitian ini terdiri atas indikator keberhasilan proses dan indikator keberhasilan  produk.  Indikator  keberhasilan  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila pembelajaran menulis puisi  menarik dan menyenangkan sehingga siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan ini adalah apabila  skor rata-rata  keterampilan  menulis  puisi  siswa  secara  individu  sudah  mencapai  KKM  yaitu  75, dan secara klasikal 80% siswa sudah mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  pengamatan  proses    pembelajaran  menulis  puisi  pada observasi awal diketahui:  (1)  aspek  keaktifan  dengan  jumlah  siswa  aktif  10  siswa  (35,7%)  dengan kategori  kurang,  (2)  aspek  perhatian  dan  dan  konsentrasi  siswa  dengan  jumlah  10  siswa (35,7%) dengan kategori kurang, (3) aspek minat siswa dalam pembelajaran dengan jumlah 8 siswa ( 28,6%) dengan kategori kurang, dan (4)  aspek keseriusan siswa saat kegiatan menulis
NI = x100% P=  X 100 %
puisi dengan jumlah 13 siswa ( 46,4%) dengan kategori cukup. Selain itu, Berdasarkan hasil penilaian keterampilan siswa dalam menulis puisi masih rendah. Skor rata-rata menulis puisi siswa secara keseluruhan adalah 15,04 atau 60%.
Siklus I dilaksanakan hari Rabu,11 September 2019 dan Jumat , 13  September 2019. Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  VIII  D  dalam  kegiatan  menulis  puisi  mengalami sejumlah  peningkatan  terhadap  4  aspek  pengamatan  yaitu:  aspek  keaktifan  dengan  jumlah siswa  aktif  17  siswa  (60,7%)    dengan  kategori  baik,  aspek  perhatian  dan  konsentrasi  siswa dengan jumlah siswa aktif 19 siswa (67,9%) dengan kategori baik, aspek antusias siswa dalam pembelajaran dengan jumlah siswa aktif 15  siswa (53,6%) dengan kategori cukup, dan aspek keseriusan  siswa  saat  kegiatan  menulis  puisi  dengan  jumlah  siswa  aktif  19  siswa  (67,9%) dengan kategori baik, seperti terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Menulis Puisi Siklus I
No Aspek Hasil Pengamatan dalam Hitungan Jumlah siswa Persentase (%) Kategori 1.  Keaktifan 17 60.7 Baik 2. Perhatian dan Konsentrasi Siswa 19 67.9 Baik 3. Antusias siswa dalam pembelajaran 15 53.6 Cukup 4. Keseriusan siswa saat kegiatan menulis puisi 19 67.9 Baik
Berdasarkan    pengamatan  terhadap  hasil  menulis  puisi  siswa  pada  siklus  I  dapat diketahui  bahwa  pemerolehan  skor  terendah  adalah  adalah  14.  Sedangkan  nilai  tertinggi dengan  jumlah  skor  23.  Nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  puisi  siswa  dengan  penerapan metode mind mapping pada siklus I  sebesar 19,14 atau 77% dan  Ketuntasan klasikal 67,8%.
Tabel 2. Hasil  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  dengangunakan  Metode Mind Mapping pada Siklus I NAMA Aspek yang Dinilai Ketuntasan Kesatuan Makna Diksi  Persajakan Gaya bahasa Pencitra an Jml Skor S1 3 3 3 2 4 15 Blm Tuntas S2 4 3 4 4 4 19 Tuntas S3 4 3 4 4 4 19 Tuntas S4 4 3 4 3 4 18 Blm Tuntas S5 4 2 3 2 3 14 Blm Tuntas S6 4 3 4 4 4 19 Tuntas S7 4 3 4 4 4 19 Tuntas S8 4 4 5 4 5 22 Tuntas S9 4 3 4 5 4 20 Tuntas S10 4 4 4 4 4 20 Tuntas S11 5 4 4 4 5 22 Tuntas S12 3 3 3 4 4 17 Blm Tuntas S13 5 4 4 4 5 22 Tuntas S14 5 4 4 4 4 21 Tuntas
S15 4 4 4 3 4 19 Tuntas S16 4 3 4 3 3 17 Blm Tuntas S17 4 3 4 4 4 19 Tuntas S18 4 2 3 3 3 15 Blm Tuntas S19 4 5 5 4 4 22 Tuntas S20 4 3 4 4 5 20 Tuntas S21 5 5 4 4 5 23 Tuntas S22 4 3 3 3 4 17 Blm Tuntas S23 4 3 4 4 4 19 Tuntas S24 5 4 4 4 4 21 Tuntas S25 4 3 4 3 4 18 Blm Tuntas S26 5 4 4 4 5 22 Tuntas S27 5 4 5 4 4 22 Tuntas S28 3 3 3 3 3 15 Blm Tuntas JUML AH 116.00 95.00 109.00 102.00 114.00 536 RATA- RATA 4.14 3.39 3.89 3.64 4.07 19.1 4 Present ase (%) 83% 68% 78% 73% 81% 77% 67,8%
Pada  siklus  II ,  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  VIII  D  dalam  kegiatan menulis  puisi  mengalami  sejumlah  peningkatan  terhadap  4  aspek  pengamatan  yaitu:  aspek keaktifan dengan jumlah siswa aktif 20 siswa (70,4%)  dengan kategori baik, aspek perhatian dan  konsentrasi  siswa  dengan  jumlah  siswa  aktif  24  siswa  (85,7%)  dengan  kategori    baik sekali,  aspek  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  jumlah    22    siswa  (78,6%)  dengan kategori baik, dan aspek keseriusan siswa saat kegiatan menulis puisi dengan jumlah 23 siswa (82,1%) dengan kategori baik. Aktivitas belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.  Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Menulis Puisi Siklus II
No Aspek Hasil Pengamatan dalam Hitungan Jumlah siswa Persenta se (%) Kategori 1. Keaktifan 20 71.4 Baik 2. Perhatian dan Konsentrasi Siswa 24 85.7 Baik Sekali 3. Antusias siswa dalam pembelajaran 22 78.6 Baik 4. Keseriusan siswa saat kegiatan menulis puisi 23 82.1 Baik sekali
Pengamatan terhadap hasil menulis puisi siswa pada siklus II dapat diketahui bahwa pemerolehan  skor  terendah  adalah  adalah  16.  Sedangkan  nilai  tertinggi  dengan  jumlah  skor 24. Nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa dengan penerapan metode mind mapping pada siklus II  sebesar 20,54 atau 82% dengan ketuntasan klasikal 85,7%. Hasil menulis puisi siswa pada siklus II dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 4.  Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa dengan Menggunakan Metode Mind Mapping pada Siklus II NO NAMA Aspek yang Dinilai Ketuntasa n Kesatuan Makna Diksi Persa- jakan Gaya bahasa Pencitra an Jml Skor 1 S1 3 3 4 3 4 17 Blm Tuntas 2 S2 4 4 4 4 5 21 Tuntas 3 S3 5 5 4 4 5 23 Tuntas 4 S4 4 4 4 3 5 20 Tuntas 5 S5 5 4 3 4 4 20 Tuntas 6 S6 4 4 4 4 5 21 Tuntas 7 S7 5 3 4 4 5 21 Tuntas 8 S8 4 5 5 5 5 24 Tuntas 9 S9 5 4 4 5 4 22 Tuntas 10 S10 4 4 4 4 4 20 Tuntas 11 S11 5 4 5 5 5 24 Tuntas 12 S12 4 4 5 4 4 21 Tuntas 13 S13 5 4 5 4 5 23 Tuntas 14 S14 5 4 4 4 4 21 Tuntas 15 S15 4 3 5 3 4 19 Tuntas 16 S16 4 3 4 3 3 17 Blm Tuntas 17 S17 4 4 5 4 4 21 Tuntas 18 S18 5 4 3 4 3 19 Tuntas 19 S19 4 4 5 4 4 21 Tuntas 20 S20 4 4 4 5 4 21 Tuntas 21 S21 5 4 4 4 5 22 Tuntas 22 S22 5 3 3 3 4 18 Blm Tuntas 23 S23 4 4 4 4 4 20 Tuntas 24 S24 5 4 4 4 4 21 Tuntas 25 S25 4 4 4 4 5 21 Tuntas 26 S26 4 4 4
4 5 21 Tuntas 27 S27 4 4 4 4 4 20 Tuntas 28 S28 3 3 3 4 3 16 Blm Tuntas JUMLAH 121.00 108.0 0 115.0 0 111.00  120.00 575 RATA- RATA 4.32 3.86 4.11 3.96 4.29 20.5 4 Presentase (%) 86% 77% 82% 79% 86% 82% 85, 7%
Pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari  dua  siklus  yaiu  siklus  I  dan  II. Siklus  I mendeskripsikan  penerapan  metode mind  mapping pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5 Banguntapan  dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil.  Peningkatan kualitas proses dapat dilihat dari suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan siswa lebih  antusias  dalam  pembelajaran.  Siswa    senang  dan    bekerja  dengan  kertas  dan  spidol
warna-warni serta menuangkan ide dalam gambar-gambar. Hal ini sesuai dengan manfaat dari mind  mapping antara  lain  untuk    mendapatkan  ide,  berkonsentrasi,  ,  mengatur  pikiran  dan hobi,  media  bermain,  bersenang-senang  dalam  menuangkan  imajinasi  yang  tentunya memunculkan kreativitas (Jumanto, 2010). Setelah siswa diberi sebuah tema oleh guru, maka ia  menuliskannnya  di  tengah-tengah    kertas  masing-masing.  Siswa    bersemangat  dalam diskusi  memilih  kata-kata  yang  sesuai  dengan  tema  untuk  dituang  dalam  mind  mapp  puisi mereka. Siswa juga  kreatif mengembangkan kata-kata berikutnya sebagai cabang dari poin- poin  penting  tema  utamanya.  Selanjutnya  dari  kumpulan  kata-kata  yang  berhubungan  satu sama lain tersebut siswa menyusun dan mengkreasikan menjadi sebuah puisi yang padu dan indah.
Kelemahan  pada  siklus  I  adalah :1)  pangaturan  alokasi  waktu  belum  sesuai  yang direncanakan,  2)  masih  ada  beberapa  siswa  yang  yang  belum  berperan  aktif  pada  kegiatan diskusi  kelompok,  3)  masih  ada  beberapa  siswa  yang    belum  serius  ketika  menulis  puisi sehingga tidak bisa menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan, 4) guru belum sempat memberikan  balikan  dan  penguatan  puisi  karya  semua  siswa  karena  keterbatasan  waktu,  5) Skor aspek diksi dan persajakan siswa masih tergolong paling rendah daripada aspek lainnya.
Siklus II dilaksanakan untuk mengatasai kelemahan atau kekurangan  yang ada pada siklus  I.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  dapat diatasi oleh guru dengan cara: 1) melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan,  2)  materi  lebih  ditekankan  pada  aspek  diksi  dan persajakan,  3)  guru  membentuk  kelompok  dengan  kemampuan  yang  heterogen  disetiap kelompoknya  dan  ketika  diskusi  kelompok  guru  berkeliling  memberi  motivasi  dan bimbingan,  4)  guru  memberi  bimbingan  secara  individu  dalm  proses  menulis  puisi  dan memberikan perhatian lebih pada siswa tertentu yang belum serius mengerjakan puisi 5) guru memberikan  balikan  dan  penguatan  puisi  semua  siswa    ,  6)  guru  memberi  batasan  waktu yang jelas ketika memberi tugas.
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang  terdiri  atas  siklus  I  dan  siklus  II  pembelajaran menulis  puisi  dengan metode  mind mapping  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  menulis  puisi.  Berikut  ini  dijabarkan  hasil  penelitian  yang  meliputi    kualitas pembelajaran  dan  keterampilan  menulis  puisi    siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  5 Banguntapan Bantul.

## 1. Kualitas Pembelajaran Menulis Puisi
Tindakan-tindakan  berupa  penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  yang dilaksanakan  dalam  tiap  siklus  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi siswa kelas VIII D  SMP Negeri 5 Banguntapan, Bantul. Hal ini dapat dilihat pada indikator- indikator berikut:
a. Keaktifan Siswa
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  mengalami  peningkatan. Peningkatan ini terlihat dari antusias siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  berbeda  dari  kondisi  awal pembelajaran menulis puisi sebelum tindakan. Dari pantauan peneliti, keaktifan siswa pada pratindakan diindikasikan ada 35,7% (10 siswa). Persentase ini masih  termasuk dalam  kategori  kurang.  Pada  siklus  I  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan  cukup signifikan  yaitu  sebesar  25%.  Dibandingkan  dengan  sebelumnya  ,  siswa  yang  aktif pada siklus II ini mencapai 17 siswa atau sebesar 60,7, dari kategori kurang menjadi kategori  baik.    Siswa  sudah  berani  bertanya  serta  menanggapi  pertanyaan  yang diajukan  guru.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  10,7%,  dari  17  siswa  yang aktif pada siklus I menjadi 20 siswa (71,4%), dengan kategori baik.  Secara lebih jelas peningkatan aspek keaktifan siswa tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik  Peningkatan Keaktifan Siswa dari Pratindakan,  Siklus I,
dan Siklus II
b. Perhatian dan Konsentrasi Siswa
Setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan metode mind mapping , siswa tampak memperhatikan dan berkonsentrasi dalam pembelajaran menulis puisi. Desain pembelajaran yang disusun dalam proses pembelajaran menulis puisi dengan metode mind mapping mampu meminimalisir siswa untuk tidak melamun, tidak beraktivitas sendiri, tetapi mengikuti pembelajaran dengan menyenangkan. Dari pantauan peneliti pada siklus I, aspek perhatian dan konsentrasai mengalami   kenaikan sebesar 32,1% yaitu  dari  pratindakan  sebesar  35,7%  (10  siswa)  menjadi  67,9%  (19  siswa).  Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 17,9% yaitu dari siklus I sebesar 67,9% (19 siswa)  menjadi  85,7%  (24  siswa).  Pada  pratindakan  masih  dalam  kategori  kurang, pada siklus I meningkat menjadi kategori baik, dan kategori baik sekali pada siklus II. Secara lebih jelas peningkatan aspek  perhatian dan konsentrasi siswa terlihat dalam grafik berikut.
Gambar 2. Grafik  Peningkatan  Perhatian dan Konsentrasi   Siswa dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
c. Antusias Siswa Selama Pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan metode mind mapping siswa tampak senang dan antusias  mengikuti pembelajaran. Siswa bersemangat dan memperlihatkan  kesungguhan  baik  ketika  melakukan  diskusi  kelompok  ataupun mengerjakan  tugas  individu.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  meningkatnya  kemampuan guru dalam mengelola kelas khususnya penggunaan teknik-teknik untuk memotivasi siswa. Dari pengamatan peneliti, pada siklus I sebanyak 15 siswa (53%) dari 28 siswa antusias  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi.  Jumlah  ini  mengalami  peningkatan sebesar 17,9% pada siklus II sebesar yaitu menjadi 22 siswa (78,6%). Peningkatan ini cukup  signifikan  jika  dibandingkan  pada  prasiklus  yaitu  hanya  8  siswa  (28%)  saja siswa  yang  antusias  mengikuti  pembelajaran  .  Secara  lebih  jelas  peningkatan  aspek antusias siswa selama pembelajaran terlihat dalam grafik berikut.
Gambar 3. Grafik  Peningkatan  Antusias    Siswa  dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
d. Keseriusan Siswa
Sebagaimana aspek keaktifan, perhatian dan konsentrasi serta antusias siswa, aspek  keseriusan  siswa  saat  kegiatan  menulis  puisi  juga  mengalami  peningkatan. Siswa  tampak  serius  ketika  kegiatan  menulis  puisi.  Pada  waktu  yang  ditentukan, semua  siswa  bisa  menyelesaikan  puisinya  .  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  keterampilan guru  memberi  motivasi  dan  bimbingan  secara  individu  dalam  proses  pembelajaran menulis  puisi.  Berdasar  pantauan  peneliti,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan sebesar 21, 4%, yaitu dari pratindakan sejumlah 13 siswa (46,4%) menjadi 19 siswa (67,9%). Aspek ini meningkat dari  kategori cukup menjadi kategori baik. Pada siklus II jumlah siswa yang terindikasi serius meningkat  menjadi 23 siswa (82,1%). Aspek ini  meningkat  sebesar  14,  3%,  dari  kategori  baik  menjadi  baik  sekali.  Secara  lebih jelas peningkatan aspek  keseriusan siswa saat kegiatan menulis puisi  terlihat dalam grafik berikut.
Gambar  4. Grafik    Peningkatan  Keseriusan      Siswa  dari  Pratindakan,  Siklus  I,  dan Siklus I

## 1. Keterampilan Menulis Puisi Siswa.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi  berimplikasi  pada  keterampilan menulis puisi siswa. Keterampilan menulis puisi juga mengalami peningkatan.  Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata hasil penilaian terhadap puisi siswa dari pratindakan, siklus I, dan siklus II sebagai berikut.
Tabel  5 .      Peningkatan  Skor  Rata-Rata  Hasil  Penilaian    Puisi  Siswa  dari  Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
No  Aspek Rata-rata Peningkatan  Presentase Pra tindakan Siklus I Siklus II 1. Kesatuan makna 3.21 4.14 4.32 1.11 34% 2 Diksi 2.71 3.39 3.86 1.14 42% 3. Persajakan 2.96 3.89 4.11 1.14 39% 4. Gaya Bahasa 2.96 3.64 3.96 1.00 34% 5. Pencitraan 3.04 4.07 4.29 1.25 41% JUMLAH 15.04 19.14 20.54 5.50 37% Persentase 60% 77% 82%
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahuai  skor  rata  –rata  siswa  dalam    menulis  puisi adalah 15, 04 atau 60% pada pratindakan, meningkat menjadi 19,14  atau 77% pada siklus I, dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  20,  54  atau  82%.  Skor  rata-rata  siswa  dalam  menulis puisi dari pratindakan sampai siklus II  mengalami peningkatan sebesar 5,50 atau 37%. Ada  pun  penjabaran  peningkatan  tiap  aspek  yang  menjadi  indikator  meningkatnya keterampilan menulis puisi siswa adalah sebagai berikut.
a. Kesatuan makna
Dari  puisi  karya  siswa  pada  pratindakan  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memilih  judul  dan  tema  sesuai  dengan  isi  puisi  masih  dalam  kriteria  cukup. Setelah  diterapkan  tindakan  pada  siklus  I,  kemampuan  siswa  dalam  memilih  judul  dan tema sesuai dengan isi puisi  meningkat menjadi baik. Peningkatan pada siklus II ditandai dengan  bertambahnya  jumlah  siswa  yang  mampu  dalam memilih  judul  dan  tema sesuai dengan isi puisi.   Dari 28 siswa, yang mendapat kriteria sangat baik ada 11 siswa, kriteria
baik ada 15 siswa, dan kriteria cukup ada 2 siswa. Sementara pada siklus I jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik hanya 7 siswa, kriteria baik hanya 18 siswa, 3 siswa dengan kriteria cukup.
b. Diksi
Kemampuan siswa dalam aspek diksi paling rendah dibandingkan aspek yang lain . Hal ini sesuai hasil wawancara pada survei awal bahwa mereka kesulitan memilih kata- kata sesuai dengan tema. Pada pratindakan teridikasi para siswa kurang mampu memilih kata-kata  yang tepat  untuk  menyampaikan  makna  puisinya.  Setelah  diterapkan tindakan pada  siklus  I  siswa  cukup  baik  atau  cukup  mampu    memilih  kata-kata  yang  tepat. Peningkatan  pada  siklus  II  ditandai  dengan  bertambahnya  jumlah  siswa  yang  mampu dalam memilih kata-kata yang tepat.  Dari 28 siswa, yang mendapat kriteria sangat baik ada 2 siswa, kriteria baik ada 20 siswa, dan kriteria cukup ada 3 siswa. Sementara pada siklus I jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik ada 2 siswa, kriteria baik hanya 9 siswa, 15 siswa dengan kriteria cukup, dan masih ada 2 siswa dalam kriteria  kurang.
c. Persajakan
Dari puisi karya siswa pada pratindakan diketahui  bahwa  siswa rata-rata kurang mampu  menimbulkan  sajak  yang  merdu dari  puisi  yang  dihasilkan.  Hal  ini  terlihat  dari skor  yang  diperoleh.  12  siswa  memperoleh  skor  2  dengan  kriteria  kurang,  6  siswa memperoleh skor 3 dalam kriteria cukup dan 10 siswa dengan skor 4 masuk kriteria baik. Setelah  diterapkan  tindakan  pada  siklus  I,  kemampuan  siswa  dalam  perasajakan meningkat cukup signifikan . Pada siklus ini sebagian siswa sudah mampu menimbulkan sajak yang merdu dari puisinya, sebagian lain sudah sedikit mampu menimbulkan sajak. Pada siklus II terjadi peningkatan yaitu rata-rata siswa sudah mampu menimbulkan sajak yang  merdu  dari  puisinya.  Peningkatan  pada  siklus  II  ditandai  dengan  bertambahnya jumlah siswa yang mampu dalam menimbulkan sajak yang merdu pada puisinya.  Dari 28 siswa,  yang  mendapat  kriteria  sangat  baik  ada  7  siswa,  kriteria  baik  ada  17  siswa,  dan kriteria cukup ada 4 siswa. Sementara pada siklus I jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik hanya 3 siswa, kriteria baik 19  siswa, 6 siswa dengan kriteria cukup.
d. Gaya Bahasa
Pada  pratindakan      rata-rata  hasil  puisi  siswa  pada  aspek  gaya  bahasa    masih tergolong  kurang  karena  siswa  belum  mampu  menggunakan  bahasa  kias  dengan  baik. Sesudah penerapan metode mind mapping pada siklus I , hasil puisi siswa menunjukkan rata-rata  siswa  dalam  aspek  gaya  bahasa  meningkat.  Rata-rata  siswa  sudah  cukup  baik dalam  menggunakan  bahasa  kias.  Peningkatan  siklus  II  ditandai  dengan  bertambahnya jumlah siswa yang sudah mampu menggunakan bahasa kias dengan baik.  Dari 28 siswa, jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik ada 4 siswa, kriteria baik ada 19 siswa, dan  kriteria  cukup  ada  5  siswa.  Sementara  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  mendapat kriteria sangat baik hanya 4 siswa, kriteria baik 18  siswa, 7 siswa dengan kriteria cukup, dan masih ada 2 siswa dalam kriteria kurang.
e. Pencitraan
Aspek  pencitraan  berkaitan  dengan  penggunaan  kata  dalam  memunculkan imajinasi, daya khayal, dan daya kreatif sehingga dapat menghasilkan puisi yang indah. Pada  pratindakan  para  siswa  cukup  baik/sedikit  mampu  menggunakan  citraan  dengan baik.  Setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  metode mind mapping pada  siklus  I,  siswa  sudah  mampu  menggunakan  citraan  dengan  baik  .  Pada siklus II   jumlah siswa yang memperoleh kriteria sangat baik  pada aspek pencitraan ini meningkat cukup signifikan. Dari 28 siswa, jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik ada 11 siswa, kriteria baik ada 14 siswa, dan kriteria cukup ada 3 siswa. Sementara pada siklus I jumlah siswa yang mendapat kriteria sangat baik hanya 6 siswa, kriteria baik 18  siswa, 4 siswa dengan kriteria cukup.
KKM  (  Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditetapkan  SMP  Negeri  5 Banguntapan adalah  75.   Sebelum tindakan dilakukan siswa yang nilainya mencapai KKM sejumlah  12  dari  28  siswa  atau  43%.  Setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I,  jumlah  siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 19 siswa atau 67,8%.  Pada akhir pelaksanaan siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat  menjadi  24 siswa atau  85,7%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu Sulistiyana  (2011).  Dalam  penelitiannya,  Wahyu  Sulistiyana  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  pada  proses  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode Mind Mapping . Hal itu ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa. Pada pratindakan nilai rata-rata 68,44 tingkat ketuntasan klasikal 41,18%. Pada siklus I, nilai rata-rata 71,65 tingkat ketuntasan  klasikal  82,  35%.  Pada  siklus  III,  nilai  rata-rata  78,88  tingkat  ketuntasan  100%. Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VIII  A,  SMP  Negeri  4  Sukoharjo  tahun pelajaran 2011/2012
Secara  praktis,  berdasarkan  penelitian  ini,  pengunaan  metode mind  mapping dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  potensi  untuk  dikembangkan  guna  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  siswa.  Dari  hasil  dan  tanggapan  siswa  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode mind  mapping memberi  kesan  yang  baik  pada  siswa.  Metode mind mapping sebagai  metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dapat  mengubah  suasana  kelas dalam pembelajaran bahasa Indonesia menjadi lebih variatif dan menyenangkan . Akan tetapi, melihat  ada  beberapa  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar,  penerapan  metode mind mapping ini perlu memperhatikan perbedaan individual, kemampuan, dan minat siswa. Bagi siswa  yang  tergolong “slow learner”, penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  perlu diimbangi bimbingan intensif dari guru.
Tarigan (1986: 21), menyatakan bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang, sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka memahami  bahasa  dan  grafik  itu.  Artinya,  bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang tidak  hanya  sekadar  menggambarkan  simbol-simbol  grafis  secara  konkret,  tetapi  juga menuangkan  ide,  gagasan,  atau  pokok  pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  yang  berupa  rangkaian kalimat  yang  utuh,  lengkap,  dan  dapat  dikomunikasikan  kepada  orang  lain.  Jadi,  menulis merupakan  keterampilan  berkomunikasi  antarkomunikan  dalam  usaha  menyampaikan informasi dengan media bahasa tulis.
Tujuan  menulis  menurut  Hartig  (via  Tarigan  1986:  25-26),  “ada  6  yakni  (1) Assignment  Purpose (tujuan  penugasan),  (2) Altruistic  Purpose (tujuan  altruistik),(3) Persuasive  Purpose (tujuan  persuasif),  (4) Informational  Purpose (tujuan  informasi,  tujuan penerangan), (5) Self-Expressive  Purpose (tujuan pernyataan diri), dan (6) Creative Purpose (tujuan kreatif)”. Dalam trisula pengajaran sastra yang terdiri dari aspek apresiasi rekreasi dan re-kreasi ( Asep Yudha Wirajaya, 2005:85), menulis puisi merupakan bagian dari konsep re- kreasi  yang  berarti  kembali  untuk  menciptakan  suatu  karya  sastra  bukan  sekadar  membaca dan  menikmati  karya  sastra.  Penerapan  metode  pembelajaran  harus  memperhatikan  konsep serta  prinsip  pembelajaran.  Pada  dasarnya  pembelajaran  bukan  sekadar  kegiatan  transfer pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa.  Dalam  pembelajaran,  konteks  diciptakan  secara  nyata sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tetapi pengalaman dan keterampilan.
Penilaian yang dipakai untuk mengukur kemampuan menulis puisi  siswa berupa tes menulis puisi. Hasil penulisan puisi tersebut kemudian dinilai   menggunakan rubrik penilaian menulis puisi. Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala penyekoran ( scoring scale ) yang dipakai  untuk  menilai  subjek  didik  untuk  tiap  kriteria  terhadap  tugas-tugas  tertentu  (Mueler dalam Nurgiyantoro, 2014:313).
Tingkat  capaian  kinerja,  umumnya  ditunjukkan  dalam  angka-angka  dan  yang  lazim adalah 1-4 atau 1-5, besar kecilnya angka sekaligus menunjukkan tinggi rendahnya capaian . Tiap  angka  tersebut  biasanya  memunyai  deskripsi  verbal  yang  diwakili,  misalnya  skor  1: tidak ada kinerja atau kinerja tidak tepat sama sekali, skor 5: kinerja sangat meyakinkan dan
bermakna, sedang skor 2, 3, 4 secara berturut-turut menunjukkan semakin baiknya kinerja dan kebermaknaannya.  Bunyi  deskripsi  verbal  haruslah  sesuai  dengan  rubrik  yang  akan  diukur. Penilaian  tingkat  kinerja  seorang  pembelajar  dilakukan  dengan  menandai  angka-angka  yang sesuai.  Rubrik  lazimnya  ditampilkan  dalam  tabel,  kriteria  ditempatkan  di  sebelah  kiri  dan tingkat capaian di sebelah kanan tiap kriteria.
Untuk anak-anak, peta pikiran (mind mapping )  memiliki manfaat, yaitu: membantu dalam  mengingat,  mendapatkan  ide,  menghemat  waktu,  berkonsentrasi,  mendapatkan  nilai yang  lebih  bagus,  mengatur  pikiran  dan  hobi,  media  bermain,  bersenang-senang  dalam menuangkan imajinasi yang tentunya memunculkan kreativitas (Jumanto, 2010).
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  menulis  puisi  dengan  menggunakan metode mind mapping adalah sebagai berikut :
1) tentukan tema yang akan digunakan dengan menggunakan huruf kapital.
2) kembangkan tema tersebut dengan cara memetakan pikiran;
3) pilihlah kata-kata yang sesuai dengan tema .
4) pergunakanlah majas agar puisi menjadi lebih menarik;
5) Pergunakan  warna  yang  sama  utuk  satu  alur  pemetaan  agar  nanti  mempermudah  dalam merangkai kalimat.
6) Pemetaan pikiran dapat menggunakan simbol atau gambar agar lebih menarik;
7) setelah  pembuatan  mind  mapp  atau  kumpulan  kata  dirasa  cukup,  tulislah  puisi  sesuai dengan hasil pemetaan  pikiran yang dibuat dengan cara menghubung-hubungkan kata-kata yang ada untuk disusun menjadi sebuah kalimat puitis.
8) Dari kalimat-kalimat puitis itu susunlah menjadi sebuah puisi.
Penilaian kualitas proses  pembelajaran  menulis  puisi  dimaksudkan  untuk  menilai aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Untuk  melakukan  penilaian, terlebih dahulu harus ditentukan aspek-aspek  yang dinilai. Penilaian kualitas proses dalam penelitian ini  akan  dilihat  dari  faktor  siswa  dan  guru.  Dari  faktor  siswa  terutama  yang  akan  dicermati adalah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  terdiri  keaktifan,  perhatian  dan  konsentrasi siswa,  minat siswa dalam pembelajaran, serta keseriusan siswa saat menulis puisi. Sedangkan dari pihak guru akan dilihat apakah guru sudah melaksanakan pembelajaran    sesuai dengan prinsip-  prinsip  pembelajaran  dan  skenario  yang  sudah  disusun    (  Dimyati  dan  Mudjiono, 2002:42-50).
Adapun cara  yang digunakan untuk menentukan kualitas pembelajaran dalam penelitian ini adalah  dengan observasi aktivitas siswa dan catatan lapangan selama berlangsungnya proses pembelajaran.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dengan  aspek  pengamatan  yang  terdiri: keaktifan,  perhatian  dan  konsentrasi,  Antusias,  dan  keseriusan  siswa  saat  kegiatan  menulis puisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Mind  Mapping dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  pada  siswa  kelas    VIII  D    SMP  Negeri  5  Banguntapan  Bantul, baik dari segi proses  maupun hasil pembelajaran. Meningkatnya kualitas proses pembelajaran dapat dilihat melalui persentase   aktivitas  siswa yang terdiri dari aspek keaktifan, perhatian dan  konsentrasi,  antusias,  dan  keseriusan  siswa  saat  pembelajaran.  Pada  pratindakan  siswa yang aktif  hanya sebesar 35,7% , siswa  yang perhatian dan konsentrasi sebesar 35,7%, siswa antusias  dalam  pembelajaran  sebesar  28,6%,  dan  siswa  yang  serius  saat  kegiatan  menulis puisi sebesar 46,4%.  Setelah diadakan tindakan siklus I persentase aktivitas siswa meningkat yaitu siswa yang aktif sebesar 60,7%, siswa  yang perhatian dan konsentrasi sebesar 67,9%, siswa yang antusias dalam pembelajaran sebesar 53,6%, dan siswa yang serius saat kegiatan menulis  puisi  sebesar  67,9%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  aktif  sebesar  71,4%,  siswa    yang perhatian  dan  konsentrasi  sebesar  85,7%,  siswa  yang  antusias  dalam  pembelajaran  sebesar 78,6%, dan siswa yang serius saat kegiatan menulis puisi sebesar 82,1%.
Peningkatan  hasil  pembelajaran  Metode mind  mapping juga  meningkatkan  keterampilan menulis  puisi  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  skor    rata-rata  siswa  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata    menulis  puisi  siswa    pada  pratindakan adalah  sebesar    15,04  dengan    ketuntasan  klasikal  43%.    Pada  siklus  I  meningkat  menjadi 19,14 dengan ketuntasan klasikal 67,8%, dan pada siklus II meningkat menjadi 20, 54 dengan ketuntasan  klasikal  85,  7%.  Terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  puisi  siswa  dari  pratindakan sampai dengan siklus II sebesar 5,50.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2015. Penelitian Tindakan Kelas: Jakarta: Bumi Aksara Asep  Yudha  Wirajaya.  2005.  “Kreasi,  Rekreasi  dan  Re-Kreasi  Sastra:  Sebagai  Bahan  dari Penulisan Kreatif” dalam Menuju Budaya Menulis . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Buzan, Tony.2012. Buku Pintar Mind Mapp . Jakarta: Gramedia Dimyati, Mudjiono. (2002) Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Kemendikbud.2013.Permendikbud no 81 A Tahun 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Djuanda,  Dadan.  2008. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia di  Sekolah  Dasar. Bandung: Pustaka Latifah
Jumanto.  2010. Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Melalui  Metode  Mind  Mapping pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Sondokan  No.  11  Surakarta ,  Sripsi.  Surakarta: tidak diterbitkan
Nurgiyantoro,  Burhan.    2014. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE
Sayuti, Suminto A. 2002. Berkenalan dengan Puisi . Yogyakarta: Gama Media.
Sulistiyana,  Wahyu.  2011. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek dengan  Metode  Mind  Mapping  (PTK  pada  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  4 Sukoharjo. Tesis. Surakarta: tidak diterbitkan. Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Waluyo, Herman J. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta: Erlangga.