## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE THINK TALK WRITE
Wikanengsih 1 , Euis Eti Rohaeti 2 , Yeni Rostikawati 3 1,3 FBS IKIP Siliwangi, 2 FPMS IKIP Siliwangi
1 wikanengsih@ikipsiliwangi.ac.id
2 e2rht@ikipsiliwangi.ac.id
3 yenirostikawati@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan  meningkatkan kemampuan dan keaktifan siswa dalam menulis  teks  eksposisi  pada  kelas  VIII  SMP  Kartika  XIX-2  Bandung  melalui  penggunaan metode Think Talk Write .  Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi  dan  keaktifan belajar siswa. Ketuntasan  kemampuan menulis teks eksposisi siswa pada siklus I mencapai 48%,  siklus II  52%, dan  siklus III 60%.  Demikian juga keaktifan  siswa,  pada  siklus  I  mencapai  24%,  siklus  II  36  %,  dan  siklus  III  56%.  Dengan demikian, penggunaan metode think talk write dapat meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi  dan meningkatkan keaktifan  siswa dalam pelaksanaannya.
Kata kunci : menulis, teks eksposisi, think talk write

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  students'  ability  and  activeness  in  writing exposition text in class VIII SMP Kartika XIX-2 Bandung through the use of the Think Talk Write method. The results showed that there was an increase in the ability to write exposition text and students' learning activeness. The completeness of the students' exposition text writing ability in cycle I reached 48%, cycle II 52%, and cycle III 60%. Likewise, the activeness of students, in cycle I reached 24%, cycle II 36%, and cycle III 56%. Thus, the use of the think talk write method can improve  the  ability  to  write  exposition  text  and  increase  students'  activeness  in  its implementation.
Keywords : writing, exposition text, think talk write
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020

## A. PENDAHULUAN
Menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  tertinggi yang  memerlukan  perhatian  khusus bagi guru Bahasa Indonesia. Pengertian menulis seperti dikemukakan  oleh  Wikanengsih (2013: 177) adalah kegiatan berpikir yang  berhubungan  dengan  bernalar, proses  penuangan  ide  ke  dalam bentuk tulisan yang melibatkan aspek psikologis. Selanjutnya, Wikanengsih (2013:  177)  menjelaskan  bahwa menulis  merupakan  keterampilan yang  dimiliki  seseorang  karena sebuah proses yang dilakukan secara terus-menerus. Keterampilan menulis ini menjadi  salah  satu  masalah  yang dihadapi  para  siswa  SMP  Kartika
Cabang XIX-2 Bandung. Masalah yang dihadapi  para  siswa  di  sekolah tersebut  yaitu  pada  kemampuan mereka dalam menuangkan ide  atau gagasannya  ke  dalam  kalimat sehingga  tulisan  yang  dibuat  siswa cenderung  minim  ide  dan  dibuat dengan  menggunakan  kalimat  yang relatif  sedikit  dan  pendek-pendek..
Siswa perlu dilatih dalam mengembangkan  berbagai  ide  yang dituangkan ke dalam kalimat-kalimat penjelas. Pada kurikulum Bahasa Indonesia  tahun  2013,  materi menulis  merupakan  materi  inti karena Kurikulum 2013 itu penekanannnya  pada  teks.  Definisi teks menurut Halliday dan Ruqaiyah
(dalam Mahsun, 2014: 1) merupakan ungkapan pernyataan kegiatan sosial yang bersifat verbal. Berbagai macam jenia teks harus dikuasai siswa. Salah satu  teks  yang  harus  dikuasai  siswa SMP  yaitu  teks  eksposisi.  Jenis  teks eksposisi  terdapat  pada  semester satu  kelas  VIII  dengan  Kompetensi
Dasar sebagai berikut: 3.5 Mengidentifikasi,  informasi  teks eksposisi berupa artikel  ilmiah populer dari koran atau majalah yang didengar  dan  dibaca  dan  4.5. Menyimpulkan  isi  teks  eksposisi  ( artikel ilmiah populer dari koran dan majalah) yang didengar dan dibaca.
Menurut  Parera  (2008:  34) jenis tulisan eksposisi adalah tulisan yang  berisi  penuangan  ide  atau gagasan tentang suatu permasalahan dengan  cara  penyampaian  secara berurut.  Tulisan  eksposisi  pada hakikatnya  mengandung  fakta-fakta untuk mendukung ide yang disampaikan.  Definisi  lain  teks eksposisi dikemukakan oleh Mahsun (2014:  56)  yaitu  sebagai  teks  atau tulisan yang berperan untuk menjadikan pembaca yakin terhadap sebuah  permasalahan  yang  menjadi topik  tulisan  dari  penulis.  Menurut
Satini  (2016:  167)    karangan eksposisi  adalah  karangan  yang memberikan pengertian dan pengetahuan yang jelas tentang suatu objek kepada pembaca tanpa mempengaruhi  pembaca  atau  murni serta apa adanya.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Berdasarakan  pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  tulisan eksposisi  adalah  jenis  tuisan  yang menyampaikan sebuah gagasan secara  berurutan  untuk  meyakinkan pembaca  secara  apa  adanya.  Upaya untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi salah  satunya  dapat  dikembangkan melalui penggunaan metode pembelajran yang dapat merangsang penuangan  ide  siswa  ke  dalam tulisan. Metode Think  Talk  Write dipredikasi  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi.
Hal itu disebabkan metode think talk write memiliki  langkah  yang  dapat membimbing  setiap  siswa  pada kemampuan berpikir, berbicara, dan menulis. Think  Talk  Write (TTW) menurut  Suyatno  (2009:  66)  adalah metode  pembelajaran  yang  diawali dengan  proses  berfikir  dengan bahasa  bacaan,  yang  hasil  bacanya dikomunikasikan dalam bentuk presentasi. Sejumlah penelitian telah membuktikan pengaruh penggunaan think talk write dalam meningkatkan kemampuan  menulis  setiap  siswa,
diantaranya dikemukakan oleh Bunga,  dkk  (2015:  68)  yang mengadakan penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  dengan  Strategi Think Talk  Write dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP
Negeri  3  Batang  Anai  yang memperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Hasil  belajar  menulis drama  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif dengan strategi think talk write lebih tinggi daripada hasil belajar menulis siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional;  2)  Tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan strategi think talk write dan  motivasi  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar menulis drama siswa: 3) Hasil belajar menulis drama siswa yang memiliki motivasi belajar    tinggi  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif dengan strategi think talk write lebih tinggi daripada hasil belajar menulis drama siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  yang  diajar  dengan metode konvensional; 4) Hasil belajar menulis  drama  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif dengan strategi think talk write lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  menulis  drama  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah yang diajar dengan metode konvensional. Penelitian lain tentang penggunaan Think  Talk  Write dikemukakan  juga  oleh  Zulkarnaini (2011)  dalam  penelitiannya  bahwa hasil  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  dan  berpikir  kritis  siswa lebih baik daripada metode
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
konvensional,  Demikian  juga  hasil penelitian Pratiwi, dkk., bahwa model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menulis    karya  ilmiah.  Oleh karena itu, penulis mencoba menerapkan metode Think Talk Write untuk  meningkatkan  kemampuan dan  aktivitas  siswa  dalam  menulis teks eksposisi di SMP.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini yaitu  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas)  yang  terdiri  atas  tiga  siklus. Setiap  siklus  mencakup  langkah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Lokasi penelitian ini  di SMP Kartika -2 Cabang XIX Bandung yang  terletak  di  Jalan  Gegerkalong KPAD  Bandung.  Subjek  penelitian yang  digunakan  adalah  siswa  kelas VIII yang terdiri dari 25 siswa. Siswa laki-laki  berjumlah  14  dan  11  siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.  Instrumen  yang  dipakai dalam penelitian ini meliputi sebagai berikut: (1) lembar penilaian tulisan teks  eksposisi  untuk  mengukur kemampuan  menulis  siswa  melalui tulisan  teks  eksposisi  (2)  lembar observasi  untuk  mencatat  hasil pengamatan selama tindakan dilaksanakan  dan  berfungsi  untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa, (3) catatan lapangan untuk mencatat hal-hal yang terkait dengan penelitian  tetapi  belum  tercantum pada lembar observasi. Analisis data dalam  penelitian  dilakukan  secara deskriptif kuantitatif yaitu membandingkan rata-rata hasil penilaian  tulisan  eksposisi  yang diperoleh pada masing-masing siklus setelah penerapan model pembelajaran Think Talk Write .
Setelah  nilai  yang  diperoleh diketahui  kemudian  dirata-ratakan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata kelas  pada  setiap  akhir  siklus, kemudian    dirata-ratakan  sehingga didapatkan nilai rata-rata kelas pada setiap  akhir  siklus,  kemudian dibandingkan  dengan  menggunakan grafik  dan  tabel.  Apabila  total  nilai kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa  yang  diperoleh  ≥  76,  maka siswa  dinyatakan  telah  mencapai ketuntasan, sedangkan apabila pencapaiannya kurang dari 75 maka dianggap belum mencapai ketuntasan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pada  pelaksanaan  siklus  I, tindakan dilakukan  2 kali pertemuan. Setiap pertemuan selama 2x40 menit. Kemampuan  menulis  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siklus I
No  Nilai Frekuensi  Prosentase 1. 76-100 6 24
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
2. 51-75 19 76 3. 26-50 0 0 4. 0-25 0 0 Berdasarkan tabel 1, siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  sebanyak  enam  orang atau sebanyak 24 %, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 19 orang atau  76%.  Ketuntasan  kemampuan menulis teks eksposisi siswa  siklus I dapat  dilihat pada Gambar 1.
Pada siklus II, tindakan dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, setiap pertemuan terdiri atas  2x40  menit.  Kemampuan menulis  siswa  pada  siklus  II  ini diperoleh  hasil  seperti  tampak  pada tabel 2.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi siklus II
No  Nilai Frekuensi  Prosentase 1. 76-100 13 52 2. 51-75 12 48 3. 26-50 0 0 4. 0-25 0 0
Berdasarkan tabel 2, siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  13  orang  atau  52%, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12  orang  atau  48%. Ketuntasan kemampuan menulis teks eksposisi tergambar pada Gambar 2.
Gambar  2. Prosentase  Ketuntasan  Belajar Siswa Siklus II

## Siklus III
Pada  pelaksanaan  siklus  III, tindakan dilakukan 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan selama 2x40 menit. Kemampuan  menulis  siswa  pada siklus  III  ini  diperoleh  hasil  seperti tampak pada tabel 3.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi
No  Nilai Frekuensi  Prosentase 1. 76-100 15 60 2. 51-75 10 40 3. 26-50 0 0 4. 0-25 0 0
46 47 48 49 50 51 52 53 Tuntas Tidak Tuntas Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Berdasarkan tabel 3, siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 15 orang atau sebanyak 60 %,  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 10 orang atau 40%. Ketuntasan kemampuan menulis teks eksposisi  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 3.
Gambar  3. Prosentase  Ketuntasan  Belajar Siswa Siklus III
Hasil pengamatan melalui observasi  yang  dilakukan  diperoleh data seperti tampak pada tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Aktivitas Siswa
Siklus Prosentase Akitivitas Siswa I 24 II 35 III 56
Berdasarkan  tabel  di  atas, aktivitas  siswa  dalam  siklus  I mencapai  24%,  siklus  II  mencapai 35%, dan siklus III mencapai 56%.

## 2. Pembahasan
Berdasarakan  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  pada  ketiga siklus  ini,  diperoleh  data  bahwa
penggunaan  metode think  talk  write dapat meningkatkan kualiatas pembelajaran menulis teks eksposisi berupa  hasil  belaajar  dan  aktivitas siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar  siswa  baik  dalam  aspek kognitif  dan  aspek  psikomotor mengalami  peningkatan.  Demikian juga  keaktifan    siswa  selama pembelaajran terjadi peningkatan.
Perolehan  nilai  dari  siklus  I,  II, dan  III  mencerminkan  bahwa penggunaan  metode think  talk  write mampu  meningkatkan  kemampuan menulis teks eksposisi. Pencapaiannya terlihat pada prosentase ketuntasan belajar setiap siklus,  Siklus  I  mencapai  ketuntasan belajar sebanyak 48%, siklus II 52%,
dan  siklus  III  60%.  Peningkatan aktivitas  siswa  tampak  pada  siklus  I mencapai  24%,  siklus  II  35%,  dan siklus III 56%. Pada  tahap think sebagai langkah pertama dalam pembelajran, guru  menyampaikan  pertanyaan seputar teks eksposisi yang kontekstual  sehingga  menjadi  bekal awal dalam proses berpikir siswa. Pada tahap kedua (talk ) , siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya dalam diskusi  kelompok  yang  berkaitan dengan  ide-ide  yang  disamapaikan guru pada tahap pertama. Kelompok dibentuk  terdiri  atas  empat  orang dengan  kemampuan  yang  beragam. Adanya diskusi kelompok ini merupakan  ajang  untuk  mengasah
0 50 100 Tuntas Tidak Tuntas Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
keterampilan  dalam  berkomunikasi lisan.  Kemampuan  komunikasi  lisan siswa  merupakan  salah  satu  tujuan yang  ingin  dicapai  dari  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Abidin,  (2012:  5) mengungkapkan  bahwa  pelajaran Bahasa Indonesia merupakan rangkaian  aktivitas  siswa  untuk memperoleh  keterampilan  dalam berbahasa.
Semakin  sering  siswa  berlatih berkomunikasi dalam kelompok kecil maka  semakin  banyak  pengalaman untuk berbicara atau mengemukakan pendapatnya dalam kelompok besar. Kegiatan berbahasa merupakan sebuah keterampilan. Sebuah keterampilan  akan  semakin  terasah jika  sering  dilakukan.  Hal  itu  akan membentuk  mental  siswa  semakin kokoh.  Jika  dikaitkan  dengan  jenis aktivitas  belajar  maka  proses  ini termasuk  ke  dalam  teori  belajar kognitif. Rusman (2017: 91) mengemukakan bahwa belajar secara kognitif  ialah  proses  menghayati,
mengorganisasikan,  dan  mengulangi informasi  tentang  suatu  masalah, peristiwa,  objek  serta  upaya  untuk menghadirkan  kembali  hal  tersebut melalui  tanggapan,  gagasan,  atau lambang dalam bentuk kata-kata atau kalimat.
Tahap  ketiga  yaitu write. Pada tahap  ini  siswa  menyampaikan  hasil pemikiran  pada  tahap  sebelumnya secara  individu  ke  dalam  bentuk bahasa  tulis  berupa  teks  eksposisi. Sebelum  menuliskan  semua  ide  ke
dalam  bentuk  teks,  siswa  terlebih dahulu  menuliskan  kerangka  pokok pikiran dalam kalimat pendek.
Selanjutnya,  setelah  ide-ide  itu terkumpul,  siswa  mengembangkan ke  dalam  kalimat  penjelas  sehingga terbentuk sebuah teks. Sebagaimana dikemuakkan oleh Halliday (Mahsun, 2014:  1)  teks  adalah  ungkapan pernyataan  suatu  kegiatan  sosial yang  bersifat  verbal.  Pengertian  ini mengandung  makna  bahwa  setiap pemakain  bahasa  selalu  memiliki sebuah tujuan. Tujuan yang dimaksud  adalah  tujuan  sosial.  Oleh karena itu, teks yang berhasil disusun oleh siswa pada tahap ini merupakan ungkapan  kegiatan  sosial  secara tertulis  dengan  struktur  berpikir yang lengkap.
Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III disebabkan karena adanya sitimulus yang  diberikan  guru  kepada  siswa. Proses pemberian pertanyaan di awal pada  tahap think ,  proses  pemberian kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi ( talk ), dan proses kegiatan untuk menulis ( write )  memicu siswa untuk  melakukan  aktivitas  berpikir sehingga memunculkan adanya perubahan tingkah laku. Burhanudin dan  Wahyuni  (dalam  Thobroni  dan
Musthafa, 2011: 19) mengemukakan bahwa  ciri-ciri  belajar  adalah:  1) ditandai  adanya  perubahan  tingkah laku; 2) perubahan relatif permanen; 3) hasil latihan atau pengalaman, dan 4) dapat memberi penguatan.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Dengan  demikian,  langkah think,  talk ,  dan write dalam
pembelajaran menulis teks eksposisi telah  meningkatkan  aktivitas  siswa yaitu  ditandai  dengan  adanya perubahan tingka laku.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan maka disimpulkan bahwa penerapan metode think  talk  write dapat meningkatkan  kemampuan  menulis teks eksposisi dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa siswa SMP Kartika Jaya Cabang XIX-2
Bandung  dalam  proses  peleksanaan pembelajarannya.
Hal ini tampak pada pencapaian prosentase  ketuntasan  belajar  siwa. Pada siklus I mencapai 48%, siklus II 52%, dan siklus III 60%. Pencapaian keaktifan siswa tampak pada pencapaian pada siklus I 24%, siklus
II 36%, dan siklus III 56%.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  terlaksana  atas dukungan  berbagai  pihak.  Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih kepada Kemenristek Dikti yang telah  membiaya  penelitian  ini. Terima  kasih  juga  peneliti  ucapkan kepada  guru  Bahasa  Indonesia  dan Kepala  Sekolah  SMP  Kartika  Jaya Cabang  XIX-2  Bandung  tempat dilaksanakannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama . Bunga, dkk. (2015). Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi  Think  Talk  Write  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Menulis  Naskah  Drama  Siswa Kelas  VIII  SMPN  3  Batang  Anai . Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan
Pembelajaran .  Volume  2  No.  1
Edisi Februari 2015 Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia:
Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Parera,  J.  D.  (1993). Menulis  Tertib dan  Sistemik .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana. Satini,  R.  (2016).  Kemampuan Menulis  Karangan  Eksposisi Dengan  Menggunakan  Teknik Mind  Map  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 14 Padang. Jurnal Gramatika.  Jurnal  Penelitian Bahasa  dan  Sastra  Indonesia V2.i2 (164-178) . Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Masmedia
Buana Pustaka. Sidoarjo.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Thobroni  dan  Mustofa.  (2011).
Belajar
dan Pembelajaran . Jakarta: Ar-Ruzz Media . Wikanengsih. (2013). Model Pembelajaran Neurolinguistic Programming Berorientasi Karakter Bagi Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa SMP.
Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Jilid  19. Nomor  2,  Desember  2013.  Hal. 177-186.  Universitas  Negeri
Malang. Zulkarnaini. (2011). Model Kooperatif  Tipe  Think  Tallk Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi dan Berpikir Kritis. (Online) ( http://jurnal.upi.edu/file/15-
Zulkarnaini-EDIT.pdf) , diakses pada tanggal 30 September 2018.