01 (1) (2018) 29-33 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Maret 2018
PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI LOGARITMA SISWA SMA

## Rita Rahayu
SMA Negeri 10 Bandar Lampung E-mail: ritarahayu375@gmail.com
Diterima: 10 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2016. Dipublikasikan: Maret 2016
Abstract: The purpose of this study is to improve the effectiveness of learning using active learning strategies. This  research  was  conducted  in  class  X  State  Senior  High  School  of  Bandar  Lampung.  The  method  used  is classroom  action  research  (PTK)  through  two  cycles.  Researchers  use  the  test  instrument  to  see  the effectiveness  of  learning.  The  results  of  the  study  on  the  initial  condition  of  21  students  (53.48%)  complete, cycle II 26 students (67.67%) complete, and Cycle II 36 students (92.31%). From the data discovery, the active learning strategy can improve the effectiveness of learning on logarithmic materials.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif.    Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  Bandar  Lampung.  Metode  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui  dua  siklus.    Peneliti  menggunakan  instrument  tes untuk  melihat  keefektifan pembelajaran. Hasil penelitian pada kondisi awal 21 peserta didik (53,48%) tuntas, siklus II 26 peserta didik (67,67%) tuntas, dan Siklus II 36 peserta didik (92,31%). Dari penemuan data tersebut strategi pembelajaran aktif dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran pada materi logaritma.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Efektifitas pembelajaran, Logaritma, Penelitian Tindakan Kelas, Strategi Pembelajaran Aktif.

## PENDAHULUAN
Kualitas  suatu  negara  di  tentukan  dari beberapa  sektor,  salah  satunya  sektor Pendidikan  (Mujib  &  Mardiyah,  2017). Senada  dengan  tujuan  Pendidikan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia melalui upaya peningkatan kualitas pendidikan pada semua jenjang pendidikan, yang memungkinkan warganya  mengembangkan  diri  sebagai manusia  Indonesia  seutuhnya  (Sudjana, 1995).  Mewujudkan  tujuan  pendidikan diperlukan peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) (Gagne & Briggs, 1978).
Matematika  sebagai    salah    satu  ilmu dasar,    baik  aspek  terapan  maupun  aspek penalarannya, mempunyai peranan penting dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi  (Nasution,  1982).  Untuk  itu matematika  sekolah  perlu  difungsikan sebagai wahana untuk menumbuhkembangkan kecerdasan,
kemampuan,    keterampilan  serta  untuk membentuk  kepribadian  peserta  didik (Kahar, 2017).
Pembelajaran matematika akan menuju arah  yang  benar  dan  berhasil  apabila mengetahui  karakteristik  yang  dimiliki matematika  (Asikin,  2004).  Pembelajaran matematika perlu adanya strategi pembelajaran  yang  bersifat  aktif  guna mempermudah dalam
mempelajari

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 29-33
matematika  (Herman,  2005).  Strategi pembelajaran di sekolah akan berpengaruh terhadap  sikap  kebiasan  belajar  peserta didik. Russefendimenyatakan, “sikap positif  terhadap  matematika  membuat peserta didik mengerti terhadap matematika, melihat matematika itu indah dan  sikap  seperti  itua  kan  mendorong peserta  didik  untuk  mempelajarinya” (Russefend, 1980; Russeffendi, 1988).
Namun  tidak  semua  peserta  didik memiliki  sikap  positif  pada  pembelajaran matematika,  karena  masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Kesulitan belajar  matematika  terutama  disebabkan oleh  sifat  khusus  dari  matematika  yang memiliki obyek abstrak.
Salah  satu  materi  yang  menjadi  dasar pada  pembelajaran  matematika  adalah logaritma.  Senada  dengan  penelitian pendahuluan  di  SMA  Negeri  10  Bandar Lampung bahwa peserta didik mempunyai kelemahan  pada  pengembangan skill pengerjaan suatu masalah logaritma karena  kurangnya  peserta  didik  diberi kesempatan untuk berlatih dalam menyelesaikan masalah– masalah, sehingga  peserta  didik  minta  untuk  diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah sebelum pendidik
pengajar menyelesaikannya. Sifat  ini  lah  yang  perlu  disadari  dan perlu  di  berikan  solusi,  sehingga  peserta didik  dapat  mempelajari  matematika dengan mudah dan menyenangkan.
Mudahnya pembelajaran matematika membuat pembelajaran lebih efektif. Salah  satu  alternatif  untuk  menjadikan pembelajaran  matematika  yang  efektif dengan
menggunakan
strategi pembelajaran  aktif  (Zaini,  Munthe,  & Aryani, 2007). Beberapa penelitian menyatakan  strategi  pembelajaran  aktif memberikan  kesempatan  kepada  peserta
didik  untuk  mengungkapkan  pengetahuan yang  diketahuinya  sehingga  pembelajaran menjadi menyenangkan (Reynolds, 2008).
Berdasarkan pemaparan di atas peneliti merasa  perlu  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran  materi  logaritma kelas X SMA Negeri 10 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian  ini  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Subjek  penelitia  nadalah  kelas  X di  SMA  Negeri  10  Bandar  Lampung. Peneliti menggunakan instrumentes. Adapun siklus PTK yang peneliti gunakan meliputi  II siklus.   Masing-masing  siklus memiliki komponen antara lain:  (1) tahap perancanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan  tindakan,  (3)  tahap  observasi tindakan dan (4) tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  pengamatan  awal sebelum  melakukan  penelitian.  Berikut penilainnya:
Tabel 1 Pengamatan Awal Pada Materi Logaritma
No. Skor Jumlah Peserta Didik Presentase Keterangan 1 3 3 7,69 Tuntas 2 10 10 25,64 Tuntas 3 8 8 20,51 Tuntas 4 10 10 25,64 Blm Tuntas 5 7 7 17,95 Blm  Tuntas 6 1 1 2,57 Blm  Tuntas Jumlah 39 100,00 - % Ketuntasan - - 53,84 % Belum Tuntas 46,16 Rata-rata Klasikal 72,07
Pada  tabel  1    dari  39  peserta  didik,
53,84% telah mencapai ketuntasan,
sedangkan 46,16% belum tuntas. Berdasarkan  pengamatan  awal  perlu adanya  refleksi  untuk  meningkatkan ketuntasan belajar.
Bertolak  pada  kondisi  awal  maka peneliti
menggunakan strategi pembelajaran aktif Pada materi logaritma.
Berdasarkan  beberapa  tahapan  PTK, berikut hasil belajar peserta didik Siklus I.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus I
No. Skor Jumlah Peserta Didik Presentase Keterangan 1 ≥90 4 10,26 Tuntas 2 ≥ 80 15 38,46 Tuntas 3 ≥ 70 7 17,95 Tuntas 4 ≥ 60 8 20,51 Belum Tuntas 5 ≥ 50 5 12,82 Belum Tuntas 6 ≤ 49 0 0 - Jumlah 39 100,00 - % Ketuntasan - - 67,67 % Belum Tuntas 32,33 Rata-rata Klasikal 76,21 Pada  tabel  2    dari  39  peserta  didik, 67,67% telah mencapai ketuntasan,
sedangkan 32,33% belum tuntas. Berdasarkan  pengamatan  awal  perlu adanya  refleksi  untuk  meningkatkan ketuntasan belajar.
Refleksi  dari  hasil  siklus  I  titik  lemah yang  terjadi  pada  sebagian  kecil  peserta didik  mengalami  hambatan  berkenaan konsep  dasar,  maka  peneliti  merasa  perlu membuat kelompok masing-masing empat peserta  didik  tiap  kelompok,  dengan berkolaborasi  dalam  belajar  dan  dipimpin peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman lebih tinggi.
Berdasarkan  beberapa  tahapan  PTK, berikut  hasil  belajar  peserta  didik  Siklus II.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus II No. Skor Jumlah Peserta Didik Presentase Keterangan 1 ≥90 9 23,08 Tuntas 2 ≥ 80 17 43,59 Tuntas 3 ≥ 70 10 25,64 Tuntas 4 ≥ 60 0 0 - 5 ≥ 50 3 7,69 Belum Tuntas 6 ≤ 49 0 0 - Jumlah 39 100,00 - % Ketuntasan - - 92,31 % Belum Tuntas 7,69 Rata-rata Klasikal 82,89
Pada  tabel  3  dari  39  peserta  didik, 92,31% telah mencapai ketuntasan, sedangkan 7,69% belum tuntas.
Berdasarkan  pengamatan  awal  perlu adanya  refleksi  untuk  meningkatkan ketuntasan belajar.
Refleksi dari siklus II masalah skill dan kecermatan  dalam  mengambil  langka hpem  belajaran  perlu  di  tingkatkan  agar penguasaan konsep lebih baik lagi.
Berikut  rekapitulasi  hasil  pembelajaran situasi awal, siklus I, dan siklus II.

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 29-33
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Situasi Awal, Siklus I, dan Siklus II Aspek Siklus Awal Siklus I Siklus II Jumlah Prosentasi Jumlah Prosentasi Jumlah Prosentasi Nilai Rata-rata 72,07 76,21 82,89 Tuntas 21 53,84 26 67,67 36 92,31 Belum Tuntas 18 46,16 13 32,33 3 7,69
Dari  tabel  4  tampak  adanya  hasil  dari masing  –  masing  indikator  yang  harus dikuasai  peserta  didik  setelah  diberi tindakan  mengalami  peningkatan  yang sangat  luar  biasa.  Peningkatan  hasil penguasaan  materi  logaritma  ini  bila dilihat  dari  tindakan  yang  dilakukan  telah sesuai dengan pendapat Vygotsky,
aktivitas  kalaboratif  (perpaduan)  di  antara peserta didik-peserta didik
akan mendukung dan membantu dalam pertumbuhan  mereka,  karena  peserta didik-peserta  didik  yang  seusia  lebih senangbekerja  dengan  orang  yang  satu zone ( zone  of  proximal  development,  zpd) dengan  yang  lain,  artinya  proses  muncul
ketika  ada  ketertarikan  antar  sesama anggota kelompok yang seusia.
Jika  peserta  didik  nyaman  dalam belajarnya  maka  akan  diperoleh  hasil belajar  yang  baik.  Dalam  hal  ini  sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada peserta  didik,  yakni  mempelajari  materi pembelajaran, berdiskusi untuk memecahkan  masalah  atau  tugas.  Dengan interaksi yang  efektif  dimungkinkan semua anggota kelompok dapat menguasai materi pada tingkat setara.
Selanjutnya  hasil  pembantauan  dan penilaian perkembangan Penguasaan
Kompetensi  Dasar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dapat  digambarkan  dalam tabel berikut ini: Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Perkembangan Penguasaan Kompetensi Dasar (KD) Aspek Kompetensi Dasar KD 1 Siklus I KD 1 Siklus II KD 2 Siklus II Jumlah Prosentasi Jumlah Prosentasi Jumlah Prosentasi Nilai Rata-rata 77,9 81,03 84,41 Tuntas 28 71,79 39 100,00 36 92,31 Belum Tuntas 11 28,21 0 0 3 7,69
Pada tabel  4  setiap  KD  di  setiap siklus mengalami  peningkatan,  KD  1  Siklus  I 71,79%  peserta  didik  mendapatkan  nilai tuntas,  pada KD 1 Siklus  II 100% peserta didik mendapatkan nilai tuntas, dan KD 2 Siklus  II  terdapat  92,31%  peserta  didik mendapat nilai tuntas. Penurunan siklus II pada  KD  1  dan  2  disebabkan  karena semakin  tinggipemahaman  yang  harus dimiliki peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Strategi  pembelajaran  aktif  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran materi  logaritma  di  kelas  X  SMA  Negeri Bandar Lampung, di dukung data penilaian  ketuntasan  materi  logaritma. Pada kondisi awal 21 peserta didik(53,48%)  tuntas,  siklus  II  26  peserta didik    (67,67%)  tuntas,  dan  Siklus  II  36 peserta  didik  (92,31%).  Dari  penemuan data  tersebut  strategi  pembelajaran  aktif dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran materi logaritma.
Penggunaan Strategi Pembelajaran…

## Saran
Pada  penelitian  selanjutnya  perlu adanya  penggunaan  strategi  pembelajaran aktif padamateri yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin. (2004). Dasar-dasar Proses Pembelajaran Matematika 1 . Semarang:  Pendidikan  Matematika FMIPA Unnes.
Gagne,  R.  M.,  &  Briggs,  L.  J.  (1978). Principles  of  Instructional  Design (2nd  ed.).  New  York:  Holt  Rinehart Wiston.
Herman, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM. Kahar, M. S. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Matematis
Siswa  SMA  kota  Sorong  terhadap Butir  Soal  dengan  Graded  Response Model. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 11. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1 389 Mujib,  &  Mardiyah.  (2017).  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan  Kecerdasan  Multiple Intelligences. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  187– 196. Nasution,  A.  H.  (1982). Landasan Matematika .  Jakarta:  Bharata  Karya
Aksara. Reynolds,  D.  M.  dan  D.  (2008). EffectiveTteaching Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Russefend. (1980). Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah . Jakarta: Depdikbud. Russeffendi.  (1988). Pengantar  kepada membantu guru mengembangkan kompetensinya  dalam  pengajaran matematika untuk meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Sudjana,  N.  (1995). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakrya.
Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  &  Aryani,  S.  A.
(2007). Strategi  PembelajaranAktif, .
CTSD: IAIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.