Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 5, No. 1 Januari 2020

## MENGEMBANGKAN   RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  (RPP) ABAD 21 MELALUI INDIVIDUAL CONFERENCE

## Ahmad Gumrowi
Madrasah Aliyah Negeri 1 Pesisir Barat – Lampung Email: gumrowi@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  52 guru  MAN  1  Pesisir  Barat  diperoleh  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  Revisi  atau  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Abad  21  baru  mencapai  46,15%.  Untuk  meningkatan  kompetensi guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaranabad  21  dapat  dilakukan  dengan pendidikan  dan  latihan,  workshop,  in  House  Training  dan  supervisi  individual conference.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  MAN  1  Pesisir  Barat  dalam  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  abad  21  melalui  individual  conference.  Objek penelitian  ini  adalah  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Abad  21  sedangkan  subyek  dari  penelitian  ini  adalah guru  MAN  1  Pesisir  Barat    Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  52  orang  guru  yang  terdiri  dari  24  guru  laki-laki  dan  28  guru perempuan.  Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dari  hasil analisis  diperoleh  bahwa  individual  conference  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  abad  21  pada pada  setiap  siklusnya  .  Kompetensi  guru  dalam  mengembangkan    RPP  abad  21 meningkat  dari  pra  penelitian  46,15%  menjadi  67,31%  pada  siklus  I  atau meningkat 45,83%.  Dari 67,31% pada siklus I menjadi 100 % pada siklus II atau meningkat 48,57%.

## Kata kunci: abad 21, conference, individual, kompetensi, pembelajaran

## Pendahuluan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  salah  satu  acuan  dan pedoman  bagi  guru  untuk    melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Untuk membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  kreteria  yang berlaku guru harus memiliki kompetensi yang memadai.
Kompetensi  menurut  Nana  Sudjana  “Secara  sederhana  kompetensi  diartikan seperangkat kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan yang harus dikuasai dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggung jawab pekerjaan dan/atau jabatan yang disandangnya”. (Sudjana, 2009). Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No.14  Tahun  2005  pasal  10  menyebutkan  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh    guru    yakni    (1)    kompetensi      pedagogik,  (2)
kompetensi    kepribadian,  (3)  kompetensi  sosial,  dan  (4)  kompetensi  profesional. Penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  profesional  dalam  menjalankan fungsi sebagai guru merupakan wujud dari kompetensi tersebut.
Kehadiran  guru  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  sangat  berpengaruh, meskipun  di  abad  21  seperti  saat  ini  kehadiran  guru  belum  bisa  tergantikan.  Selain komponen  guru  hal  lain  yang  sangat  penting  pada  kegiatan  pembelajaran  adalah terpenuhinya  sarana  prasara  pendidikan  serta  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  dan  penilaian  pada  abad  21  harus  mencakup  Penguatan  Pedidikan Karakter  (PPK),  keterampilan  abad  21  (4C),  literasi  dan  penilaiannya  HOTS  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Dalam mencapai pembelajaran yang efektif maka dibutuhkan perencanaan yang matang.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator,  materi,  metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan  sumber  belajar  serta  penilaian.  Dengan  diberlakukanya  kurikulum  2013  revisi banyak  masalah  yang  terjadi  di  lapangan,  yakni  masih  ditemukan  guru  yang  tidak membuat  RPP  abad  21,  belum  melengkapi  komponen  tujuan  pembelajaran  dan penilaian (soal,  skor dan kunci  jawaban), serta  ketidak jelasan dari rangkaian kegiatan pembelajaran  dan  belum  mengintegrasikan  PPK,  ketrampilan  4C  dan  HOTS.  Masalah yang  lain  yaitu  sebagian  besar  guru  mendownload    RPP  orang  lain  yang  tidak  sesuai dengan kondisi madrasah.
Untuk  mempunyai  RPP  abad  21  sesuai  dengan  kondisi  madrasah,  maka  guru harus mengembangkan RPP yang dimilikinya. Untuk itu peneliti berusaha memberikan bimbingan/supervisi  akademik  kepada  guru  melalui  individual  conference.  Pertemuan individual ( individual conference ) merupakan salah satu dari teknik supervisi individu. Pertemuan  individual  adalah  suatu  pertemuan,  percakapan,  dialog,  dan  tukar  pikiran antara  supervisor  dan  guru,  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  lebih  baik,  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran, dan  memperbaiki  segala  kelemahan  dan  kekurangan  diri  guru.  Menurut  (Sudiyono  & Prasojo, 2011), pertemuan individual bertujuan sebagai berikut:
1. Memberikan  kemungkinan  pertumbuhan  jabatan  guru  melalui  pemecahan kesulitan yang  dihadapi.
2. Mengembangkan hal mengajar yang lebih baik lagi.
3. Memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru.
4. Menghilangkan atau menghindari segala prasangka yang bukan-bukan.
Melaui supervisi akademik individual conference diharapkan semua guru akan memiliki dan  mampu  mengembangkan  RPP  abad  21  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi madrasah.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh  (Irawati,  2017)  tentang  Pelaksanaan Teknik  Supervisi  Individual  Guna  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Menyusun Silabus  Dan  RPP  di  SD  Negeri  50  Kota  Banda  Aceh,  dari  penelitian  ini  menujukan adanya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  (Wakingah,  2018)  tentang  Teknik  Supervisi Individual:  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Mengembangkan  RPP  di  Kota  Yogyakarta,  dari  penelitian  ini  menujukan  adanya peningkatan kompetensi guru.
Demikian juga    penelitian yang dilakukan oleh  (Mujiana, 2019)  tentang  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  melalui  Supervisi  Akademik  Teknik  Individual Kunjungan  Kelas  di  MIN  1  Gunungkidul  Tahun  Ajaran  2018/2019,  dari  penelitian  ini menujukan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hidayat,  2019)  tentang  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru SMK  Kharisma  Nusantara  Purwakarta  Dalam  Membuat  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Pemecahan  Masalah,  penelitian  ini  menujukan  peningkatan  yang  signifikan. Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sujarno,  2019)  tentang  Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP Melalui supervisi akademik di SMP Negeri 3 Sungai Lalak, penelitian ini menujukan adanya peningkatan kompetensi guru.
Penelitian Tindakan Sekolah/madrasah (PTS) ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi  guru dalam  mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Abad 21 melalui  individual  conference.  Sedangkan  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  Sebagai evaluasi  terhadap  guru  dalam  mengembangkan  RPP  abad  21  dan  meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan RPP abad 21 sesuai tuntutan zaman.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilakukan  di  MAN  1    Pesisir  Barat    yang berloksidi  Jl.  Lapangan  Merdeka  Labuhan  Jukung  pekon  Kampung  Jawa  Kecamatan Pesisir  Tengah  kabupaten  Pesisir  Barat.  Objek  penelitian  ini  adalah  kompetensi  guru dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Abad 21, sedangkan subjek penelitian  adalah  guru  MAN  1  Pesisir  barat.  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus, siklus  pertama diawali dengan pertemuan secara klasikal, pertemuan berikutnya secara supervisi  individu  sedangkan  pada  siklus  kedua  pertemuan/supervisi  secara  individu  . Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan  ( observasing )  dan  refleksi  berdasarkan  hasil  pengamatan  ( reflecting ). Setiap  akhir  siklus  diadakan  evaluasi  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar,  data dianalisis   dan dilakukan refleksi guna mengetahui perubahannya.
Data  diperoleh  dari  observasi  mengunakan  instrumen  pedoman  penilaian  RPP sesuai  dengan  permendikbud  no  22  tahun  2016,  data  yang  diproleh  dianalisis  sebagai bahan  refleksi  untuk  perbaikan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  dianalisis  secara kualaitatif  deskrptif,  perkembangannya  dari  setiap  siklus  untuk  aspek/indikator  dari setiap komponen RPP yang dinilai, diolah secara kualitatif dengan cara dipersentasikan terlebih  dahulu  dari  keseluruhan  nilai  komponen-komponen  RPP  dan  diambil  rata-rata persentasenya lalu dikonversikan.
Prosentase     = Skor diperoleh
Skor maksimum x 100%
Kemudian    dari    hasil  penghitungan    rumus    tersebut  dibandingkan  dengan    tabel  1 kategori kompetensi guru.
Tabel 1 Ketentuan Skor dan Kategori No Persentase Kategori 1 88%  - 100% Amat Baik 2 75% - 87% Baik 3 55% - 74% Cukup 4 40% - 54% Kurang 5 0% - 39% Kurang Sekali (Suherman dan Sukjaya  dalam Suprihatin, 2003: 24)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data  seperti  tabel  2  dan gambar 1 berikut ini.
Tabel 2 Data Kompetensi Guru Mengembangkan RPP Abad 21
No Kegiatan Kompetensi Guru Mengembangkan RPP Kenaikan (%) Jumlah Guru % 1 Pra Penelitian 24 46,15 - 2 Siklus I 35 67,31 45,83 3 Siklus II 52 100,00 48,57

## Gambar 1  Grafik Kompetensi Guru Mengembangkan RPP abad 21
Berdasarkan tabel 2 data kompetensi guru mengembangkan RPP abad 21 dan gambar 1 menunjukan  bahwa  kompetensi  guru  mengembangkan  RPP  abad  21  dengan  kategori baik/amat baik mencapai 35 guru atau 67,31%, jika dibandingkan dengan pra penelitian 24 guru atau 46,15% maka mengalami kenaikan sebesar 45,83 %. Meskipun mengalami
peningkatan  yang  signifikan  namun  indikator  keberhasilan  secara  klasikal  belum tercapai.  Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dalam  hal  ini  wakil  kepala  bidang kurikulum  selanjutnya  dilakukan  siklus  II.  Pada  siklus  II  guru  yang  belum  mencapai indikator    kembali  disupervisi  individual  conference.  Berdasarkan  tabel  2  diatas kompetensi  guru  mengemabngkan  RPP  abad  21  dengan  kategori  baik/amat  baik mencapai 52 guru atau 100%, jika dibandingkan dengan siklus II mengalami kenaikan 48,57  %.  Secara  klasikal  indikator  keberhasilan  sudah  terpenuhi  yaitu  lebih  dari  84% kompetensi guru mengembangkan RPP abad 21 dengan kategori baik/amat baik.
Hasil  penelitian  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  dilakukan  oleh  (Irawati, 2017),  menurutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  terjadi  peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP melalui tehnik supervisi individual di  SD  Negeri  50  Kota  Banda  Aceh,  pada  siklus  II  jauh  lebih  baik  dari  siklus  I. Penelitian  juga  dilakukan  oleh  (Wakingah,  2018),  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengembangkan  RPP. Pada siklus pertama penguasaan kompetensi guru adalah 80% atau sedang, kemudian meningkat  menjadi  100%  atau  baik.  Artinya  teknik  supervisi  individual  memberikan dampak positif terhadap peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  (Mujiana,  2019),  hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dari  hasil  supervisi  akademik  terhadap  13  guru yang  menjadi  objek  penelitian  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Peningkatan  kompetensi  ditandai dengan  kemampuan  berikut:  1)  membuat  RPP  yang  sesuai  dengan  kaidah  kurikulum 2013,2)  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  silabus  dan  RPP,  dan  3) melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  standar  penilaian.    Penelitian  yang  dilakukan oleh  (Hidayat,  2019),  hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II mencapai lebih dari 85%.
Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sujarno,  2019),  hasil  penelitian pada  siklus  I  kuantitas  pengumpulan  perangkat  pembelajaran  mengalami  peningkatan menjadi  92%  sedangkan  untuk  kuantitas  penilaian  silabus  dan  RPP-nya  diatas  70 dengan  persentase  sebesar  75%  dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  II,  kuantitas  jumlah guru  yang  menyusun  silabus  meningkat  menjadi  100%.  Sedangkan  kualitas  dari  12 orang  guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP,  penilaiannya  telah  di  atas  70  dengan persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  amat  baik.  Disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan supervisi akademik dapat meningkatkankompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP di SMP Negeri 3 Sungai Lalak.
Disamping  ketercapain  klasikal,  pada  penelitian  tindakan  ini  terdapat  indikator ketercapaian  tiap  komponen  RPP.  Data  ketercapaian  komponen  RPP  abad  21  seperti pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Data Ketercapain Komponen RPP
No Komponen RPP Ketercapainan % Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Komponen 1 75.36 75.36 100.00 2 Komponen 2 61.96 66.30 100.00 3 Komponen 3 60.14 61.23 100.00 4 Komponen 4 47.46 49.64 100.00 5 Komponen 5 43.84 46.01 93.75 6 Komponen 6 50.72 51.45 100.00 7 Komponen 7 44.93 46.38 85.58 8 Komponen 8 43.48 44.20 83.17 9 Komponen 9 38.04 39.86 84.62 10 Komponen 10 40.94 41.30 84.62 11 Komponen 11 28.26 31.88 76.44 Ketercapaian Guru 46,15 67,31 100,00
Gambar 2  Grafik Ketercapaian Komponen RPP abad 21
Berdasarkan  tabel  3  data  ketercapaian  komponen  RPP  abad  21  dan  gambar  2  grafik ketercapaian  komponen  RPP  abad  21  pada  pra  siklus  belum  satupun  komponen  RPP yang  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  disyaratkan  pada  penelitian  tindakan  ini. Pada siklus  I dari 52 guru belum satupun RPP yang di buat tiap komponen memenuhi kreteria  yang  disyaratkan  meskipun  dari  tabel  2  ketercapaian  klasikal  sudah  mencapai 67,31%.  Hal  ini  disebabkan  guru  masih  beranggapan  bahwa  RPP  hanya  sebatas administrasi  pembelajaran,  guru  enggan  untuk  berdisikusi  secara  individu  (individual
conference)  dengan  peneliti,  guru  kesulitan  mengintegrasikan  keterampilan  abad  21 pada  kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi.  Setelah  peneliti  dengan  guru  melakukan supervisi  individual  conference  secara  intensif  maka  pada  siklus  II  semua  komponen RPP abad 21 telah mencapai kreteria yang disyaratkan hal ini dapat dilihat pada tabel 3 dan  gambar  2  di  atas  demikian  juga  berdasarkan  tabel  2  ketercapaian  klasikal  sudah memenuhi kreteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terlihat  jelas  dengan  melihat  perubahan- perubahan  dari  data  pra  penelitian,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa proses supervisi individual conference yang dilakukan oleh peneliti secara efektif dapat meningkatkan  kompetensi  guru  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  abad 21 sesuai dengan kurikulum 2013 revisi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  melaui  supervisi Individual  conference dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  abad  21.  Kompetensi  guru  dalam  mengembangkan    RPP abad  21  meningkat  dari  pra  penelitian  46,15%  menjadi  67,31%  pada  siklus  I  atau meningkat  45,83%.    Dari  67,31%  pada  siklus  I  menjadi  100  %  pada  siklus  II  atau meningkat  48,57%.  Demikian  juga  untuk  tiap  komponen  RPP  dari  pra  siklus,  siklus  I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan positif.

## BIBLIOGRAFI
Hidayat, S. (2019). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kemampuan Guru SMK Kharisma Nusantara Purwakarta dalam Membuat Perangkat Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 141–151.
Irawati,  N.  (2017).  Pelaksanaan  Teknik  Supervisi  Individual  Guna  Meningkatkan Kinerja  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP  Di  SD  Negeri  50  Kota  Banda Aceh Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 1 (2), 214–222.
Mujiana. (2019). Upaya  Meningkatkan Kompetensi  Guru melalui Supervisi  Akademik Teknik  Individual  Kunjungan  Kelas  di  MIN  1  Gunungkidul  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Madrasah. , 67–76.
Sudiyono, L., & Prasojo, D. (2011). Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Gava Media .
Sudjana,  N.  (2009).  Standar  Kompetensi  Pengawas  Dimensi  dan  Indikator. Jakarta: Binamitra Publishing .
Sujarno, S. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus Dan RPP Melalui  Supervisi  Akademik  Di  SMP  Negeri  3  Sungai  Lalak. Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (4), 819–829.
Suprihatin,  T.  (2003).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  melalui Pembelajaran Keterampilan Metakognisi dengan Pemecahan Masalah.
Wakingah,  W.  (2018).  Teknik  Supervisi  Individual:  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mengembangkan  RPP  di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 345–357.