## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 3, 2022 pp. 468-475 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.43766

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Senam  Lantai  Berdasarkan  Model Pembelajaran yang Diberikan Secara Daring
I Gusti Ayu Ketut Suryadani 1* , I Ketut Sudiana 2 , I Ketut Semarayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Olahraga, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  harus  menerapkan  pembelajaran daring dalam memberikan materi pembelajaran ke peserta didik selama pandemi COVID-19, termasuk materi senam lantai pada mata pelajaran PJOK. Penerapan pembelajaran daring membutuhkan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan penerapan model pembelajaran discovery dan flipped classroom dalam meningkatkan  hasil  belajar  senam  lantai.  Penelitian  quasi-experimental ini  dilaksanakan  dengan  desain post-test  only  non-equivalent  control group .  Subjek  penelitian  ini  adalah  60  peserta  didik  kelas  XI,  yang terbagi  dalam  kelompok  model  pembelajaran discovery dan flipped classroom yang  diberikan  secara  daring.  Hasil  belajar  senam  lantai diukur  dengan  menggunakan  instrumen  ranah  kognitif  (soal  pilihan ganda)  dan  ranah  psikomotor  (tes  unjuk  kerja  dibantu  dengan  lembar observasi).  Data  yang  dikumpulkan    selanjutnya  diukur  dan  dianalisis dengan two sample t-test . Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar  senam  lantai  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran discovery lebih  baik  secara  signfikan  dibandingkan  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran flipped classroom .  Model  pembelajaran discovery dapat  dapat  membangkitkan minat  belajar,  keaktifan,  serta  bermanfaat  dalam  menerapkan  model pembelajaran inovatif bagi guru .

## A B S T R A C T
Learning  in  schools  currently  must  apply  online  learning  in  providing  learning  materials  to  students during the COVID-19 pandemic, including floor exercise material in PJOK subjects. The application of online  learning  requires  the  right  learning  model  so  that  it  can  improve  student  learning  outcomes. This  study  aims  to  compare  the  application  of  discovery  and  flipped  classroom  learning  models  in improving floor exercise learning outcomes. This quasi-experimental study was carried out with a non- equivalent  control  group  post-test  design.  The  subjects  of  this  study  were  60  students  of  class  XI, which were divided  into groups of discovery learning  models and flipped classrooms that were  given online. The learning outcomes of floor exercises were measured by using instruments in the cognitive domain  (multiple  choice  questions)  and  psychomotor  domains  (performance  tests  assisted  by observation  sheets).  The  data  collected  was  then  measured  and  analyzed  with  a  two-sample  t-test. The results of data analysis showed that the learning outcomes of floor exercise among students who followed the discovery learning model were significantly better than the learning outcomes of students who  followed  the  flipped  classroom  learning  model.  The  discovery  learning  model  can  generate interest  in  learning,  and  activeness,  and  is  useful  in  implementing  innovative  learning  models  for teachers.

## 1. PENDAHULUAN
Senam  lantai  merupakan  senam  ketangkasan  yang  dilakukan  tanpa  menggunakan  alat  khusus dan  diberikan  sebagai  salah  satu  materi  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK), baik pada tingkat sekolah dasar sampai sekolah menegah atas (A. Setiawan et al., 2020; Titting et al.,  2016) .  Materi  ini  diberikan  bertujuan  dapat  meningkatkan  kemampuan  psikomotor  (seperti morfofungsional,  motorik,  psikologis,  dan  musikal).  Penelitian  sebelumnya  membuktikan  bahwa  ada

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 19, 2022 Revised January 23, 2022 Accepted July 30, 2022 Available online December 25, 2022
Kata Kunci: Discovery, Flipped Classroom, Hasil Belajar, Senam Lantai

## Keywords:
Discovery, Flipped Classroom, Hasil Belajar, Senam Lantai
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
hubungan signifikan antara keterampilan senam, kebugaran, dan peningkatan kemampuan motorik dalam melakukan senam (Halilaj et al., 2018, p. 827) . Di ruang lingkup pendidikan, keberhasilan peserta didik dalam  menguasai  teknik  senam  lantai  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar  yang  diraih.  Hasil  belajar senam  lantai  tersebut  diukur  berdasarkan  tiga  (3)  ranah  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Bloom,  2014;  Titting  et  al.,  2016) .  Akan  tetapi,  dunia  pendidikan  mengalami  perubahan selama pandemi COVID-19. Pembelajaran sekolah saat ini dilaksanakan secara virtual atau daring sebagai sebuah  upaya  preventif  dari  penyebaran corona  virus pada  kalangan  peserta  didik,  yang  dapat mempengaruhi capaian hasil belajar peserta didik.
Dalam menghentikan penyebaran COVID-19 pada sistem pendidikan, pembelajaran sekolah saat ini  yang  harus  dilakukan  dalam  jaringan  (daring) (Dewi,  2020;  Hidayah  et  al.,  2020) .  Perubahan  ini menyebabkan guru tidak siap dan mereka harus mengemas pembelajaran yang menarik untuk diberikan kepada  peserta  didik,  mengingat  mata  pelajaran  PJOK  sebagian  besar  diberikan  secara  konvensional. Pembelajaran  daring  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  internet  ataupun jaringan,  sehingga  peserta  didik  dan  guru  tidak  bertatap  muka  selama  proses  pembelajaran (Rigianti, 2020;  Stoetzel  &  Shedrow,  2020) .  Pembelajaran  daring  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat elektronik  yang  terkoneksi  internet,  seperti smartphone atau  laptop,  dan  dilengkapi  dengan software pendukung,  seperti zoom  meeting dan google  classroom (Purwanto  et  al.,  2020;  B.  Setiawan  &  Iasha, 2020) . Bentuk pembelajaran daring ini  juga diterapkan pada pembelajaran PJOK  di lingkungan Sekolah Menengah Atas (SMA), termasuk didalamnya pembelajaran materi senam lantai.
Ketertarikan  peneliti  muncul  karena  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Negara,  Jembrana.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  pada  guru  PJOK  di  SMA  tersebut, permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran mata pelajaran PJOK selama pandemi COVID-19 saat ini yaitu guru merasa kebingungan dalam memberikan materi senam lantai. Materi Pembelajaran PJOK saat ini  masih  diajarkan  melalui  pembelajaran  yang  berasal  dari  teori-teori  dari  buku  dan  terkesan memindahkan informasi pengetahuan dari pikiran guru kedalam pikiran peserta didik. Penerapan metode daring yang dinilai berbeda dengan metode belajar yang biasa dilakukan. Penerapan pembelajaran secara daring  menyebabkan  menurunnya  komunikasi  antar  guru  kepada  peserta  didik  dan  sebaliknya,  dan bahkan  antara  sesama  peserta  didik (Hadisi  &  Muna,  2015;  Setyorini,  2020) .  Menurunnya  interaksi  ini dapat  menyebabkan  lambatnya  pembentukan  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  proses  belajar-mengajar. Selain itu, penerapan pembelajaran daring saat ini mengedepankan  kejelian dan ketelitian peserta didik untuk dapat menerima dan mengelola informasi yang diberikan dalam  bentuk virtual (Kristyanti, 2021; Purnamawati & Kustiawan, 2018) .
Solusi  untuk  mengatasi  dampak  hasil  belajar  para  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring perlu  melaksanakan  upaya-upaya  dalam  mengembangkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Salah  satu caranya dengan guru melaksanakan model pembelajaran yang menunjang tujuan dan materi belajar yang telah  ditetapkan.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  berfungsi  untuk  membantu  guru  ketika menentukan komponen yang dibutuhkan untuk proses pembelajaran (Ishak et al., 2019; Nugrahaeni et al., 2017) . Alternatif solusi dari permasalahan yang akan diterapkan selama proses pembelajaran diharapkan mampu menimbulkan antusias dan keaktifan peserta didik, sehingga mereka mampu mempengaruhi hasil pembelajaran.  Untuk  dapat  memperbaiki  hasil  pembelajaran  serta  minat  dalam  proses  pembelajaran PJOK  ialah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery. Selain  itu,  model  pembelajaran  yang sementara ini diterapkan di sekolah adalah model pembelajaran flipped classroom yang mudah digunakan oleh  guru.  Model  pembelajaran  flipped  classroom  ini  tergolong  baru  (novelty)  dalam  dunia  pendidikan namun  sudah  banyak  dipraktikkan  di  berbagai  institusi  pendidikan  dunia  dan  menghasilkan pembelajaran efektif dan interaktif (Al-Harbi et al., 2016; Ishak et al., 2019) . Model  pembelajaran discovery ialah  suatu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara pengajar tidak  memberikan materi pembelajaran  dalam hasil akhirnya,  tetapi  peserta didik diharapkan dapat mengatur secara mandiri materi yang akan dipelajari (Ladjar et al., 2017; Rosdiana et al., 2017, p. 1060) .  Model  pembelajaran  ini  diterapkan  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  kedalam kegiatan pemecahan masalah untuk mengembangkan informasi, pemahaman serta keterampilan mereka itu  sendiri (Nugrahaeni  et  al.,  2017;  Yuliana,  2018,  p.  22) .  Penelitian  sebelumnya  membuktikan  adanya perbedaan pemahaman konsep serta sikap ilmiah terhadapan penerapan model pembelajaran discovery jika  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung (Ariani  &  Wachidi,  2019; Widiadnyana et al., 2014) .  Guru  yang  menerapkan  model pembelajaran discovery secara tidak langsung mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  baik  selama  kegiatan  pembelajaran  maupun dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari (Ariani  &  Wachidi,  2019;  Wulandari  et  al.,  2015). Menurut penelitian  sebelumnya  terdapat  enam  (6)  tahapan  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  ini,  diantaranya  dengan  memberikan  stimulus, problem  statement , pengumpulan  data  berdasarkan  masalah,  melakukan  pengolahan  data,  pembuktian/pengujian,  dan
penarikan  kesimpulan (Arnaz  &  Adnan,  2021) .  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ini  dapat disimpulkan  berhasil  jika  masing-masing  peserta  didik  dapat  memahami  materi  didik  mereka  secara universal  tetapi  dengan  hasil  tujuan  akhir  yang  serupa (Hamzah  et  al.,  2020;  Yunita  et  al.,  2020). Berdasarkan uraian tersebut, peneliti berasumsi bahwa penerapan model pembelajaran discovery dalam memberikan  pembelajaran  senam  lantai  akan  dapat  mengembangkan  peserta  didik  selama  masa pembelajaran  daring  saat  ini.  Selain  itu,  peneliti  merasa  bahwa  masih  terbatasnya  hasil  penelitian mengenai pembelajaran daring yang telah dipublikasikan. Sehingga, penelitian yang dilakukan bertujuan untuk  membandingkan  penerapan  model  pembelajaran discovery dan flipped  classroom dalam meningkatkan hasil belajar senam lantai yang dilaksanakan secara daring.

## 2. METODE
Penelitian quasi  eksperimental ini  dilakukan  dengan  rancangan  desain post-test  only  non- equivalent  control  group (Sugiyono,  2016) .  Dalam  desain  ini,  peserta  dalam  satu  kelompok  diberikan sebuah  perlakuan,  kelompok  non-equivalent  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  dan  selanjutnya  kedua kelompok dibandingkan. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri  1  Negara.  Subjek  penelitian  ini  ditentukan  dengan  metode simple  random  sampling dari  jumlah keseluruhan  populasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  kepada  60  orang  peserta  didik.  Subjek  penelitian kemudian dibagi menjadi dua (2) kelompok. Kelompok eksperimen (KE) (n=30) diberikan pembelajaran senam  lantai  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery ,  dan  kelompok  kontrol  (KK)  (n=30) diberikan pembelajaran materi senam lantai dengan menerapkan  model pembelajaran flipped clasroom. Kedua kelompok akan diberikan pembelajaran senam lantai secara daring dengan bantuan layanan google classroom . Model pembelajaran flipped classroom pada kelompok kontrol merupakan model pembelajaran yang sudah diterapkan di lokasi penelitian selama pandemi COVID-19 saat ini.
Variabel penelitian ini terdiri dari model pembelajaran sebagai variabel independen, serta hasil belajar senam lantai sebagai variabel dependen. Variabel hasil belajar senam lantai diukur pada dua (2) ranah hasil belajar, yaitu kognitif dan psikomotor (tidak mencakup ranah afektif) (Bloom, 2014) . Penilaian ranah kognitif (N1) menggunakan 20 soal pilihan ganda mengenai senam lantai yang dibagikan saat post- test penelitian.  Penilaian  aspek  psikomotor  (N2)  terdiri  dari  keterampilan  gerakan  berguling  ke  depan ( forward  roll )  dan  berguling  ke  belakang  ( backward  roll ),  yang  dinilai  menggunakan  lembar checklist berdasarkan  hasil  observasi  gerakan  yang  ditampilkan  masing-masing  subjek.  Keseluruhan  instrumen pengukuran  hasil  belajar  senam  lantai  telah  telah  diuji  validitas  internal  oleh  ahli  dari  Universitas Pendidikan Ganesha, sehingga mengukur hasil senam lantai secara objektif.
Data  hasil  belajar  yang  telah  didapat  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis parametrik. Hasil analisis deskriptif diuraikan pada tabel untuk menjabarkan hasil belajar pada masing-masing kelompok. Analisis data yang dilakukan adalah two sample t-test untuk membandingkan hasil  belajar  pada  kedua  kelompok, dengan  tingkat  kepercayaan  95%  (α  =  0.05) .  Peneliti  melakukan tahapan analisis dengan dibantu dengan software SPSS versi 20.0. Peneliti memastikan bahwa data hasil belajar yang diukur berdistribusi normal (dengan pengujian kolmogorov smirnov test ) dan homogen ( test of homogenity of variances ). Karena telah menenuhi kedua prasyarat pengujian parametik, peneliti dapat melanjutkan  ke  pengujian  hipotesis.  Hipotesis  penelitian  (H 1 )  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  senam  lantai  peserta  didik  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran discovery dengan peserta didik yang mengikuti model pembelajaran flipped classroom .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penerapan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  senam  lantai  pada  masing-masing kelompok  skor rata-rata hasil belajar senam lantai pada  KE  (model pembelajaran discovery )  ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Deskriptif Skor Hasil Belajar Senam Lantai (N=60)
Kelompok n Mean SD Varians Modus Median Min Max KE 30 80,33 8,588 73,747 78 80,00 68 93 KK 30 75,43 7,162 51,289 73 74,50 63 91
Keterangan: KE = Kelompok eksperimen (Model pembelajaran discovery ); KK= Kelompok kontrol (Model pembelajaran flipped clasroom ).
Berdasarkan Tabel 1 menunjukan sebesar 80,33 (80,33 ± 8,588), sedangkan skor rata-rata hasil belajar  senam  lantai  pada  KK  (model  pembelajaran flipped  classroom )  sebesar  75,43  (75,43  ±  7,162). Berdasarkan temuan tersebut, bisa dilihat bahwa kedua kelompok memiliki perbedaan skor hasil belajar. Hasil pengujian two sample t-test ditunjukan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Analisis Two Sample t-Test Antara Kedua Kelompok (n = 60)
n Levene’s test t df Sig. Mean diff Std. Error Diff 95% CI F Sig. Lower Upper 60 2,597 0,113 2,400 58 0,020 4,900 2,042 0,813 8,987
Berdasarkan Tabel  3 menunjukan  hasil  pengujian two  sample  t-test bahwa  tingkat  signifikansi sebesar  0,020  (p  <  α,  α  =  0,05),  sehingga  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar senam lantai peserta didik antara peserta didik yang mengikuti model  pembelajaran discovery dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran flipped classroom .  Selain  itu, Tabel  3 menunjukkan  perbedaan  skor  rata-rata  ( mean  different )  sebesar  4,900, sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  sebesar  4,900  diantara  kedua kelompok. Secara keseluruhan,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery lebih baik  dibandingkan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam  pembelajaran  senam  lantai yang dilaksanakan secara daring.
Pembahasan Temuan  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery menghasilkan  hasil  belajar  senam  lantai  yang  lebih  baik  dibandingkan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  dilaksanakan  secara  daring.  Hasil  temuan  penelitian  sebelumnya  mendapatkan bahwa  pemberian  model  pembelajaran discovery pada  peserta  didik  dapat  meningkatkan  peran  aktif peserta didik dalam selama pembelajaran berlangsung, dengan cara peserta didik menemukan informasi terkait  materi  secara  mandiri.  Sehingga  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran  tersebut (Abdullah  et  al.,  2021;  Yuliana,  2018) .  Selain  itu,  penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery dalam  pembelajaran  sekolah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Putrayasa et al., 2014; Rosdiana et al., 2017) . Akan tetapi, terdapat  penelitian  yang  berbanding  terbalik  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom pada  pembelajaran  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  penerapan  model  pembelajaran discovery , yang ditinjau berdasarkan kemandirian belajar peserta didik (Yulietri et al., 2015). Keunggulan model  pembelajaran discovery terletak  pada  sifat  model  pembelajaran  yang  memberikan  arah  kepada peserta  didik  untuk  memunculkan  sesuatu  pengertian  berdasarkan  proses  belajar  yang  dilakukannya. Selain itu, model pembelajaran discovery dinilai dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Ariyani  et  al.,  2020;  Sekarwati,  2020) .  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melihat  bahwa  peserta  didik memiliki minat belajar yang tinggi selama penelitian ini berlangsung. Sikap ini dibutuhkan peserta didik dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  mendukung  dengan karakteristik  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  mereka.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan model pembelajaran discovery yang menghasilkan hasil belajar lebih baik jika dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran flipped classroom pada pembelajaran materi senam lantai. Perbedaan yang terlihat nyata dapat kita lihat dari konsep dasar dari model pembelajaran flipped classroom jika dibandingkan dengan model pembelajaran discovery . Model pembelajaran flipped classroom dilakukan  dengan  cara  pembelajaran  yang  seperti  biasa  dilakukan  di  kelas  (secara  konvensional) dilaksanakan  para  peserta  didik  di  rumah,  dan  pekerjaan  rumah  yang  biasanya  harus  dilaksanakan  di rumah  maka  peserta  didik  harus  menyelesaikannya  di  sekolah (Bergmann  &  Sams,  2012;  Cheng  et  al., 2019) .  Hal  tersebut  dapat  diartikan  sebuah  kelemahan  jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran discovery .  Model  pembelajaran flipped  classroom digunakan  untuk  mengurangi  instruksi  langsung  guru selama  proses  pembelajaran  dan  memaksimalkan  interaksi  peserta  didik  antara  satu  individu  dengan individu  yang  lain (Karabatak  &  Polat,  2020;  Maolidah  et  al.,  2017) .  Jika  kita  bandingkan  dengan pembelajaran konvensional, penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan hasil belajar  dan  motivasi  belajar (Pharamitha  &  Muchtar,  2016;  Rusnawati,  2020). Pemilihan  model pembelajaran flipped  classroom dikarenakan  model  ini  mudah  untuk  diterapkan  selama  masa pembelajaran daring. Model pembelajaran ini memanfaatkan berbagai teknologi sebagai media penunjang dalam memberikan materi pembelajaran secara virtual. Selain itu, model pembelajaran flipped classroom ini  memanfaatkan  waktu  di  kelas  dengan  lebih  bebas  selama  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peneliti  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  dilaksanakan  secara  daring
selama  pandemi  COVID-19  saat  ini.  Sehingga  diharapkan  guru  dan  sekolah  dapat  menerapkan  model pembelajaran ini sebagai model pembelajaran yang standar untuk dilaksanakan.
Dalam pemberian perlakuan pada subjek penelitian, peneliti menggunakan media layanan google classroom dalam  memberikan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  masing- masing. Layanan ini merupakan media yang dimanfaatkan guru dalam memberikan tugas, mengirimkan tugas,  dan  menilai  tugas  yang  telah  dikerjakan  peserta  didik. Google  classroom dirancang  untuk memudahkan guru dan peserta didik berinteraksi di dunia maya (Bender & Waller, 2014; Warman, 2021) . Penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  secara e- learning pada  tingkat  SMA  mampu  mengatasi  kurangnya  waktu  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Nurcholif  et  al.,  2021).  Selain  itu,  penerapan  model pembelajaran discovery berbantuan layanan google dapat berjalan dengan baik, karena dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang dipersiapkan sebelum proses pembelajaran (Mustikaningrum et al., 2021) . Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pemberian  model  pembelajaran  yang  didukung  layanan google classroom dapat memberikan pengalaman langsung baik bagi peserta didik maupun guru, sehingga guru dapat beradaptasi dan pembelajaran dilaksanakan dengan lebih bermakna.
Hasil  penelitian  ini  yang  telah  didapat  memberikan  banyak  informasi  kepada  para  guru  PJOK mengenai keunggulan ketika guru menerapkan model pembelajaran discovery pada materi senam lantai, terutama  pada  masa  pembelajaran  daring.  Penerapan  model  pembelajaran discovery tersebut memudahkan guru untuk memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Selain membangkitkan minat  belajar,  guru  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam  mempersiapkan  proses pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  pengalaman  mereka,  serta  sebagai  wawasan  guru  dalam menyusun  serta  menerapkan  model  belajar  yang  inovatif.  Berdasarkan  temuan  analisis  penelitian  ini, mereka yang belajar dengan mengikuti model pembelajaran discovery memiliki hasil belajarnya yang lebih unggul  daripada  mereka  yang  belajar  dengan  mengikuti  model  pembelajaran flipped  classroom .  Peserta didik juga mendapatkan pemahaman yang lebih dengan melatih berpikir kritis dan kemandirian selama proses  pembelajaran.  Manfaat  lain  yang  didapatkan  yaitu  peserta  didik  menjadi  terbiasa  dengan  model belajar baru untuk mengembangkan kemampuan dan hasil belajar senam lantai yang optimal.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, peneliti memberikan saran dalam penerapan model pembelajaran  terkait  kepada  guru  dan  sekolah.  Bagi  guru  PJOK,  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery ataupun flipped  classroom perlu  memperhatikan  suasana  belajar,  materi  yang disampaikan, dan karakteristik peserta.  Guru perlu  mempertimbangkan bahwa hasil belajar didapatkan merupakan  kumpulan  kemampuan  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor)  yang  diperoleh  peserta  didik setelah mengikuti pembelajaran, baik secara daring ataupun luring. Guru secara inovatif dapat menyusun dan  menerapkan  model  pembelajaran  modern  yang  menimbulkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta didik, sehingga  dapat  mencapai hasil belajar secara optimal.  Pihak sekolah  dapat  mengganti  paradigma pembelajaran  tradisional  kearah  model  belajar  yang  lebih  modern,  yang  sesuai  dengan  perkembangan pengetahuan dan teknologi. Sekolah yang unggul dapat memenuhi sarana-prasarana belajar yang baik dan memadai,  dan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  pihak  sekolah  dalam  mengembangkan proses pembelajaran PJOK di sekolah.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom dalam  pembelajaran  senam  lantai  secara  daring.  Sehingga,  penerapan model pembelajaran discovery dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan  selama  masa  pembelajaran  daring  di  masa  mendatang.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dapat  mengembangkan  hasil  belajar  pada  materi  senam  lantai  dengan  diberikan  model pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  kondisi  belajar  belajar  daring  saat  ini,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, M. Y., Hussin, S., Hammad, Z. M., & Ismail, K. (2021). Exploring the effects of flipped classroom model  implementation  on  EFL  learners’  self -confidence  in  English  speaking  performance. In Recent Advances in Intelligent Systems and Smart Applications , 223 – 241. https://doi.org/10.1007/978-3-030-47411-9_13.
Al-Harbi, Sarah., S., & Yousif., A. (2016). The Flipped Classroom Impact in Grammar Class on EFL Saudi Secondary School Students’ Performances and Attitudes. English Language Teaching , 9 (10), 60 – 80. https://eric.ed.gov/?id=EJ1113506. Ariani, P., & Wachidi, W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Ppkn  Siswa  Kelas  Vii  Smp  N  8  Rejang  Lebong. Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 78 – 87. https://doi.org/10.33369/diadik.v8i1.7229.
Ariyani, S., Suardana, I. N., & Devi, N. L. pande L. (2020). Komparasi Model Problem Based Learning dan Discovery Learing terhadap Keterampial Berpikir Kritis Siswa SMP. JPPSIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 3 (1), 61 – 70. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348. Arnaz,  Y.,  &  Adnan,  A.  (2021).  Students’  Perception  of  Project -  Based  learning  in  Microteaching  Class. Journal of English Language Teaching , 10 (3), 449 – 461. https://doi.org/10.24036/jelt.v10i3.113871.
Bender, W., & Waller, L. (2014). Google Apps: In Cool Tech Tools for Lower Tech Teachers (20 Tactics for Every Classroom) . SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/9781483387840.n16. Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip  Your  Classroom:  Reach  Every  Student  in  Every  Class  Every  Day . International Society for Technology in Education.
Bloom, B. S. (2014). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goal, Handbook I Cognitive Domain. Longmans, Green and Co. Cheng, L., Ritzhaupt, A. D., & Antonenko, P. (2019). Effects of the flipped classroom instructional strategy on  students’  learning  outcomes:  A  meta -analysis. Educational  Technology  Research  and Development , 67 (4), 793 – 824. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9633-7. Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan  Model  Inovasi
Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al- Ta’dib , 8 (1), 117 – 140.
https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/396/380.
Halilaj,  B.,  Madić,  D.,  &  Sporiš,  G.  (2018).  Gymnastics  Skill  Level  and  Fitness  i n  Students  Selected  for Physical  Education  Programs.
Croatian  Journal  of  Education , 20 (3),  825 – 841. https://doi.org/10.15516/cje.v20i3.2985.
Hamzah, Mu’arifin, Heynoek, F. P., Kurniawan, R., & Kurniawan, A. W. (2020). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Model Discovery Learning Materi Gerak Lokomotor Kelas Rendah Sekolah Dasar. Sport Science and Health , 2 (8), 384 – 394.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jfik/article/view/11629.
Hidayah, A. A. F., Adawiyah, R. A., & Mahanani, P. A. R. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi Covid-19. Sosial: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (2), 53 – 56. https://doi.org/10.33319/sos.v21i2.61.
Ishak, T., Kurniawa, R., & Zamzam, Z. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Flipped Classroom Guna Meningkatkan  Interaksi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Informasi  Dan  E- Administrasi. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.17977/um039v4i22019p109.
Karabatak,  S.,  &  Polat,  H.  (2020).  The  effects  of  the  flipped  classroom  model  designed  according  to  the ARCS  motivation  strategies  on  the  students’  motivation  and  academic  achievement  levels. Education and Information Technologies , 25 (3), 1475 – 1495. https://link.springer.com/articl.
Kristyanti,  A.  (2021).  in  House  Training  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Literasi  It  Guru  Pada Masa  Pandemik  Di  Sdn  Purwosari  02  Kota  Semarang. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Di  Sekolah , 2 (2), 245 – 254. https://doi.org/10.51874/jips.v2i2.30.
Ladjar,  M.  A.  B.,  Juliantine,  T.,  &  Mulyana,  M.  (2017).  Influence  of  Problem-Based  Learning  Model, Discovery  Learning,  and  Intellectual  Intelligence  on  Creative  Thinking. 2nd  International Conference on Sports Science, Health and Physical Education , 636 – 641. https://doi.org/10.5220/0007067106360641. Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom Pada Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edutcehnologia , 3 (2), 160 – 170. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147.
Mustikaningrum, G., Widiyanto, W., & Mediatati, N. (2021). Application of The Discovery Learning Model Assisted  by  Google  Meet  to  Improve  Students’  Critic al  Thinking  Skills  and  Science  Learning Outcomes. International
Journal of Elementary
Education , 5 (1), 30.
https://doi.org/10.23887/ijee.v5i1.34344.
Nugrahaeni,  A.,  Wayan  Redhana,  I.,  &  Made  Arya  Kartawan,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Nurcholif,  D.  M.,  Suartama,  I.  K.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2021).  Belajar  Sejarah  Dengan  E-Learning
Berbasis Discovery Learning. Mimbar Ilmu , 26 (2), 225. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.36387. Pharamitha, W., & Muchtar, B. (2016). Pengaruh Model Flipped Classroomdan Sikap Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 1 – 14. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/mpe/article/view/5909.
Purnamawati,  W.,  &  Kustiawan,  A.  (2018).  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  Guru Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  of  Education Management & Administration Review , 2 (2). https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020). Studi eksploratif dampak pandemi COVID-19 terhadap proses pembelajaran online di sekolah dasar. EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1 – 12. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Banjarnegara.
Elementary School Education Journal , 7 , 297 – 302.
https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/768.
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap
Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan , 2 (8), 1060 – 1064. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9802.
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  Implementasi  Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 139 – 150. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238.
Sekarwati,  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Discovery  Learning  yang  Terintegrasi  Pendidikan
Karakter dalam Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan
Edutama , 7 (1). https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.819.
Setiawan,  A.,  Yudiana,  Y.,  Ugelta,  S.,  Oktriani,  S.,  Budi,  D.  R.,  &  Listiandi,  A.  D.  (2020).  Hasil  Belajar Pendidikan Jasmani dan Olahraga Siswa Sekolah Dasar: Pengaruh Keterampilan Motorik (Tinggi) dan  Model  Pembelajaran  (Kooperatif). TEGAR:  Journal  of  Teaching  Physical  Education  in Elementary School , 3 (2), 59 – 65. https://doi.org/10.17509/tegar.v3i2.24513.
Setiawan, B., & Iasha, V. (2020). Covid-19 Pandemic: the Influence of Full-Online Learning for Elementary School in Rural Areas. Jpsd , 6 (2), 114 – 123. https://doi.org/10.30870/jpsd.v6i2.8400.
Setyorini.  (2020).  Pandemi  Covid-19  dan  Online  Learning:  Apakah  Berpengaruh  Terhadap  Proses Pembelajaran Pada Kurikulum 13? Jiemar , 1 (1), 95 – 102. https://doi.org/10.7777/jiemar.v3i6.
Stoetzel,  L.,  &  Shedrow,  S.  (2020).  Coaching  our  coaches:  How  online  learning  can  address  the  gap  in preparing K-12 instructional coaches. Teaching and Teacher Education , 8 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102959. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Titting,  F.,  Hidayah,  T.,  &  Pramono,  H.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Senam  Lantai Berbasis Android Pada Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SMA. Journal of Physical Education and Sports (JPES) , 5 (2), 120 – 126. https://doi.org/10.15294/jpes.v5i2.13448.
Warman,  L.  A.  D.  (2021).  The  Effect  of  Google  Classroom  in  Blended  Learning  on  University  Students’
English Ability. J- SHMIC :
Journal of English for Academic , 8 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.25299/jshmic.2021.vol8(1).6216.
Widiadnyana, I.  W.,  Sadia, I. W., & Suastra, I. W. (2014). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan  Sikap Ilmiah Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (2). https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1344. Wulandari,  Y.  I.,  Sunarto,  &  Totalia,  S.  A.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. BISE: Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275.
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran (JIPP) , 2 (1), 21 – 28. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Yulietri, F., Mulyoto, & Agung, L. (2015). Model Flipped Classroom Dan Discovery Learning: Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Teknodika , 13 (2), 5 – 17. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/teknodika/article/view/6792.
Yunita,  N.,  .  S.,  &  Anwar,  W.  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Matematika. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 61 – 65. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2020.
.