## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT DAN NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP

## HASIL BELAJAR MATEMATIKA S ISWA
Juhartati 1 , Suparyan 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
1 Juhartati29@gmail.com, 2 suparyan.uad.pmat@gmail.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru,  kurang  tertariknya  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  dan  anggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dan NHT diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami mata pelajaran matematika, dan untuk meningkatkan nilai hasil belajar matematika siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  antara  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  tipe  NHT,  serta untuk  mengetahui  model pembelajaran  matematika  mana yang lebih efektif antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT pada siswa kelas VII di  salah  satu  SMP  Muhammadiyah  di  kabupaten  Bantul  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  desain  factorial  dan  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Muhammadiyah  di  kabupaten  Bantul  tahun  ajaran  2017/2018.  Objek penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Teknik pengumpulan data ini berupa observasi, wawancara, dan tes.  Analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Kemudian  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dua  pihak  dan  uji  t  satu  pihak.  Dari  uji hipotesis tersebut diperoleh t hitung = 4 > t tabel = 1,9980 dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 62 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan ada perbedaan hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. Kemudian hasil uji t satu dihak diperoleh t hitung = 4 > t tabel = 1,6706 dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 62 yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dibandingkan tipe NHT.
Kata kunci : Efektivitas, Kooperatif Model Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Mencermati tujuan dari  pendidikan  nasional  di  atas,  maka  diharapkan  dapat  mewujudkan  kualitas  peserta  didik  melalui pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa:  “Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.” Tercapainya tujuan dari kurikulum adalah penyelenggaraan pedoman pembelajaran. Dengan kurikulum, proses pembelajaran lebih terarah dan peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut Suherman,E,dkk (2003:  7)“Pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi  nuansa  agar  program  belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.”  Pembelajaran matematika itu lebih utama dibandingkan dengan pengajaran matematika karena  pembelajaran matematika menyajikan konsep yang dapat diadaptasi oleh siswa. Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 ( 2006: 345) “Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.”  Berdasarkan
hasil  wawancara dengan guru  matematika di  di  salah satu  SMP Muhammadiyah di  kabupaten Bantul, banyak  peserta didik  yang  menganggap  matematika adalah  mata  pelajaran  yang  rumit  dan  sulit  untuk dipahami,  sehingga  dari  awal  peserta  didik  sudah  tidak  tertarik  dengan  matematika.  Hal  ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika siswa yang dapat dilihat dari nilai rata-rata Ulangan Tengah Semester (UTS) gasal kelas VII di salah satu SMP Muhammadiyah di kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018.
Tabel 1. Nilai Ulangan Tengah Semester Gasal Kelas VII Mata Pelajaran Matematika di salah satu SMP Muhammadiyah di kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 Kelas Jumlah siswa KKM Rata - rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas Belum tuntas VII A 34 65 33,38 56 16 0 34 VII B 35 65 41,03 72 14 2 33 VII C 34 65 37,82 43 15 0 34 VII D 35 65 31,11 68 14 1 35 VII E 30 65 36,23 55 21 0 30 Sumber: di salah satu SMP Muhammadiyah di kabupaten Bantul
Berdasarkan observasi yang telah penulis lakukan, bahwa peserta didik masih bergantung pada semua penjelasan yang guru berikan terhadap materi yang dipelajari. Jadi guru masih menjadi sumber belajar yang utama, padahal di dalam kurikulum 2013 ini peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam proses  pembelajaran  dan  guru  bukan  lagi  menjadi  sumber  belajar.  Guru  dituntut  untuk  mampu menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien, agar peserta didik lebih aktif, semangat, dan tidak bosan dalam belajar matematika. Untuk menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien tentunya perlu melakukan suatu tindakan. Tindakan yang dilakukan yaitu menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan  dan  menyangkut  strategi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Banyak  model  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa  diantaranya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dan  tipe  Numbered  Head  Together (NHT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  turnamen  permainan  akademik.  Dalam  turnamen  itu  siswa  bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu, untuk saling bekerjasama dalam memecahkan masalah. Sedangkan tipe Numbered Head Together (NHT) biasa disebut dengan kepala bernomor yang dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3 sampai 5 siswa  berdasarkannilai  tes  awal,  perbedaan  jenis  kelamin  serta  perbedaan  suku.  Model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan NHT diharapkan dapat menciptakan kegiatan belajar yang efektif dan membuat peserta  didik  aktif  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  matematika  karena  pada kenyataannya  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sulit dipahami.
Menurut Slavin, E. Robert (2016:163) “Teams Games Tournament (TGT) merupakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan system skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti mereka.” Model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Nugroho,  Dian  Riski  dan  Abdul  Rachman  S.T  (2013:162).  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  TGT yaitu:  Mengedepankan  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dengan  waktu  yang  sedikit  dapat menguasai materi secara mendalam, proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa, mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain, motivasi belajar lebih tinggi, hasil belajar lebih baik, meningkatkan kebaikan budi, kerjasama, dan persaingan sehat. Serta kekurangan dari model pembelajaran TGT yaitu: Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari
segi  akademis,  masih  adanya  siswa  berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan penjelasan kepada siswa lainnya.
Selain  model  pembelajaran  TGT,  model  pembelajaran  NHT  juga  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Salah satunya adalah menurut Rusmawati, Tati, dkk (2013:5), mengatakan bahwa kelebihan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  sebagai  berikut:  Dapat  meningkatkan  penilaian proses dan hasil siswa, menjadikan siswa lebih terkesan dalam mengikuti pembelajaran di kelas karena menyenangkan,  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  semangat  belajar  siswa,  menjadikan  semua  siswa siap  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  yang  pandai  membantu  siswa  yang  kurang  pandai  dalam memahamkan materi tentang peristiwa alam, dan materi lebih mudah dipahami. Kemudian kekurangan dari model pembelajaran NHT yaitu: Memerlukan waktu yang lama untuk pembelajaran, harus memilih materi pembelajaran yang sesuai, nomor yang sudah dipanggil kemungkinan akan dipanggil lagi.

## Metode Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2017:72)  menyebutkan  bahwa  “Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  yang  bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  suatu  perlakuan  terhadap  objek penelitian. Penelitian eksperimen diartikan sebagai penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.” Populasi adalah keseluruhan dan unit subyek yang akan diteliti. Adapun yang dimaksud penulis adalah seluruh kelas VII yang terdiri dari lima kelas yaitu VII A, VII B, VII C, VII D, dan VII E dengan jumlah seluruh siswa sebanyak 166 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII C yang berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen II dan kelas VII E yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen I.
Pemilihan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan sampling insidental, yang merupakan teknik penentuan  sampel  berdasarkan  kebetulan,  yaitu  siapa  saja  yang  secara  kebetulan/insidental bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data. Variabel penelitian dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas (independen) dan  satu  variabel  terikat (dependen). Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik tes hasil belajar.
Berdasarkan data nilai hasil belajar dihitung uji reabilitasnya untuk mengukur kelayakan soal tes hasil belajar. Menurut Purwanto (2016:180) mengatakan bahwa  “Tes hasil belajar yang mampu mengukur hasil belajar dengan akurasi dan presisi yang tinggi akan meminimalkan kesalahan tes hasil belajar dalam melakukan pengukuran. Tes hasil belajar yang mampu melakukan pengukuran secara akurat dengan tingkat kesalahan pengukuran yang rendah akan memberikan hasil pengukuran yang relatif konsisten dan stabil (reliabel).” Untuk mengukur reliabilitas digunakan rumus Alpha Cronbach, rumus ini digunakan untuk soal uraian.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Reabilitas
Berdasarkan rangkuman tabel di atas dapat disimpulkan bahwa status soal tes hasil belajar tersebut adalah reliabel atau tingkat kesalahan pengukuran yang rendah akan memberikan hasil pengukuran yang relatif konsisten dan stabil. Menurut Sundayana, Rostina (2015:70) untuk mengetahui kategori dari status soal tes hasil belajar tersebut dapat dilihar dari tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Penetapan Reliabilitas
Variabel Jumlah butir soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒏𝒈 Tabel Status Hasil beajar matematika 4 0,4359 0,374 Reliabel Interval Kategori 0,00 ≤ 𝑟 < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ 𝑟 < 0,40 Rendah 0,40 ≤ 𝑟 < 0,60 Cukup 0,60 ≤ 𝑟 < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ 𝑟 < 1,00 Sangat tinggi

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai tes hasil belajar matematika untuk kelas eksperimen I  dengan  rata-ratanya  sebesar  70,1  dan  kelas  eksperimen  II  dengan  rata-ratanyasebesar  56,338,  serta diperoleh  simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen  I  sebesar  11,912  dan  simpangan  baku  untuk  kelas eksperimen II sebesar 15,191.
Dari  analisis  data  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat.  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 pada kelas eksperimen I sebesar 1,22 dan
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 pada kelas eksperimen II sebesar 4,66. Dengan nilai 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada kedua kelas eksperimen tersebut adalah sebesar  11,0705. Sehingga dari perhitungan  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  data tersebut berdistribusi normal. Kemudian setelah melakukan uji normalitas, dilanjutkan dengan uji homogenitas yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji  statistik,  dan  diperoleh  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 sebesar 0,62 dan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sebesar 1,79. Sehingga dapat disimpulan bahwa data tersebut homogen atau memiliki kemampuan yang setara. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dua pihak dengan pasangan hipotesis nol ( H 0 ) dan hipotesis alternatif ( H 1 ). H 0 : Tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
H 1 : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Dengan kriteria pengujian untuk uji  dua pihak: jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak atau jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Dengan derajat kebebasan dan taraf signifikan :5%.  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  dua  pihak  hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Dua Pihak Hasil Belajar Matematika
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Taraf signifikan dk keterangan 4 1,9980 5% 62 𝐻 0 ditolak
Terlihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berada pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 62, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, maka ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas  eksperimen  I  (VII  E)  dan  kelas  eksperimen  II  (VII  C)  di  salah  satu  SMP  Muhammadyah  di Kabupaten  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Setelah  diperoleh  perbedaan  pada  nilai  hasil  belajar matematika, maka dilanjutkan dengan uji hipotesis satu pihak. Pasangan hipotesis nol ( H 0 ) dan hipotesis alternatif ( H 1 ).
H 0 : Hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih rendah atau sama dengan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
H 1 : Hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dari hasil belajar  matematik siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
Kriteria pengujian untuk uji satu pihak: Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak atau jika t hitun > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan derajat kebebasan n 1 + n 2 − 2 = 34 + 30 − 2 = 62 dan taraf signifikan :5%. Rangkuman hasil uji hipotesis satu pihak hasil belajar matematika kelas eksperimen I (VII E) dan kelas eksperimen II (VII C) dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Satu Pihak Hasil Belajar Matematika
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Taraf signifikan dk keterangan 4 1,6706 5% 62 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektiv dibandingkan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Head Together pada siswa kelas VII di salah satu SMP Muhammadiyah di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018. Faktor yang menyebabkan kelas eksperimen I lebih efektif dari pada kelas eksperimen II adalah pada pembelajaran kelas eksperimen I lebih menuntut siswa untuk memahami materi lebih cepat, mandiri dan aktif dalam memecahkan sebuat permasalahan yang ada di dalam sebuah turnamen.  Sedangkan  pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  II  siswa  memahami  materi  dan  belajar memecahkan permasalahan yang telah diberikan, namun tidak semua siswa itu tahu jawaban yang benar karena hanya beberapa siswa saja yang di tunjuk untuk memaparkan hasil jawaban mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  pada  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  semester  genap.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan menggunakan uji-t dua pihak yang diperoleh t tabel = 1,9980 dan t hitung = 4. Maka t hitung > t tabel , jadi H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VII semester genap  di salah satu  SMP Muhammadiyah  di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018. Hal ini berdasarkan hasil dari uji-t satu pihak dan diperoleh t hitung = 4 dan t tabel =1,6706.  Maka  t hitung >  t tabel ,  jadi  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Penelitian  ini juga  memiliki keterbatasan kemampuan dalam melakukannya. Untuk itu bagi peneliti selanjutnya agar lebih siap dalam melakukan penelitian.

## Pustaka
Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  No.  4301.  Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia. Jakarta.
Rusmawati,  Tati,  dkk.  2013.  TIPE  NUMBERED  HEAD  TOGETHER  DALAM  PENINGKATAN PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR. [online]. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgs  dkebumen/article/viewFile/1527/1125 .  (2  Maret 2018).
Slavin, E. Robert. 2016. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, Erman, dkk. 2003. Stretegi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UII.
Sundayana, Rostina. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.