## Studi Tentang Implementasi Model Inkuiri Terbimbing Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

## Khoirunisa Hardaningtyas
Program Studi Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret *e-mail: jussty1205@student.uns.ac.id
Received: 20.11.2023 Revised: 21.11.2023
Accepted:
15.12.2023 Available online: 28.12.2023
Abstract: Critical thinking skills are important skills for students in the 21st century. Improving critical thinking skills is done by implementing a learning model that can provide a stimulus for students to understand, analyze, formulate, and evaluate a complex and theoretical problem. The purpose of writing this study is to examine the implementation of the guided inquiry learning model in improving students' critical thinking skills. The method used in this study is SLR (Systematic Literature Review). Data collection was carried out by searching for articles on the implementation of the guided inquiry learning model in improving students' critical thinking skills and analyzed in accordance with the established criteria. The articles used in this study were 6 journal articles  obtained  from  Google  Scholar.  The  study  results  show  that  the  application  of  the  guided  inquiry learning model in the learning process can improve students' critical thinking skills.
Keywords : Guided inquiry, critical thinking skills, students
Abstrak: Keterampilan berpikir kritis menjadi keterampilan yang penting dimiliki oleh siswa pada abad 21. Peningkatan  keterampilan  bepikir  krits  dilakukan  dengan  pemgimplementasian  model  belajar  yang  dapat meberikan stimulus pada siswa agar dapat memahami, menganalisis, merumuskan, dan mengevaluasi suatu permasalahan  secara  kompleks  dan  teoritis.  Tujuan  penulisan  studi  ini  adalah  untuk  mengkaji  tentang implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  SLR  ( Systematic  Literature  Review) .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  mencari  artikel  mengenai  implentasi  model  pemebeljaran  inkuiri  terbimbing  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan dianalisis sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Artikel yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 6 artikel jurnal yang diperoleh dari Google Scholar. Hasil studi menunjukan  bahwa  penerapan  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : Inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis, siswa

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi dalam membangun suatu negara menjadi lebih baik. Di zaman sekarang,  kemajuan  suatu  negara  dipandang  dari  beberapa  indikator  salah  satunya  faktor/tingkat pendidikannya.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  membangun  generasi  muda,  dengan  ilmu pengetahuan  hasil  pendidikan.  Generasi  muda  berbekal  ilmu  dan  memiliki  keterampilan  dapat memecahkan masalah dalam kehidupan kesehariannya. Oleh karena itu, output pendidikan diharapkan baik mampu memenuhi kebutuhan zaman yang selalu berkembang (Mardiyanti & Jatmiko, 2022).
Pasal  3  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengemukakan, “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Oleh  sebab  itu,  pemerintah  Republik  Indonesia  menempatkan  Pendidikan  sebagai  prioritas Pembangunan nasional, sehingga sebagai kosekuensi mengalokasikan anggaran 20% APBN. Disamping itu  secara  parallel  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  pemangku  bidang  pendidikan.  Peningkatan kompetensi    guru    berguna untuk   menyelenggarakan   proses   belajar mengajar yang efektif (Yusuf & Mukhadis, 2018).
Setiap  satuan  pendidikan  harus  memiliki  standar  dan  inovasi  pembelajaran  agar  kualitas pembelajaran di setiap satuan pendidikan terjamin kualitasnya. Sebagai implementasi strategi, prorses pembelajaran diarahkan untuk membantu siswa memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai dan cara berpikir., sehingga tidak ada lagi siswa yang pasif semuanya berinteraksa dalam proses pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  guru  diharapkan  melibatkan  semua  potensi  siswa  dengan  elaborasi fenomena-fenomena  yang  ada  disekitar  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  diarahkan  untuk memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan  (Maryati,  2018). Dari hal inilah diharpakan siswa mampu melakukan penelitian dan menemukan hasil yang baik.
Proses tersebut tidak serta merta dapat dicapai, melainkan dengan melatih keterampilan berpikir (psikomotorik)  siswa.  Peranan  guru  dalam  memotivasi  siswa  sangat  berperan  penting  dalam menstimulan  pola  pikir  siswa  membahas  suatu  permasalahan  dan  guru  berberan  sebagai  fasilitator manakala  siswa  menemui  kesulitan.  Proses  pembelajaran  sedapat  mungkin  melibatkan  para  pelajar dalam  memecahkan  masalah,  mengijinkan  siswa  untuk  aktif  membangun  dan  mengatur pembelajarannya (Aulia,  2014) .  Proses  pembelajaran  tersebut  diatas  juga  dipengaruhi  pemahaman tentang  teknologi  informasi,  karena  apabila  tidak  menguasai  teknologi  informasi  maka  akan  terjadi ketimpangan  sosial  ( cultural  leg ).  Padahal  pada  zaman  globaliasi  saat  ini  pengaruh  penguasaan teknologi  informasi  sangat  memegang  peranan  penting  dan  harus  dikuasai  siswa. Untuk  mengatasi tantangan global, pendidikan abad 21 harus memenuhi kebutuhan siswa (Mardiyanti & Jatmiko, 2022).
Menurut (Hixson, Ravitz, Whisman dalam Wayudi et al., 2020) ada delapan keterampilan yang penting bagi siswa di abad 21, yaitu: (1) Keterampilan berpikir kritis, yang berarti siswa dapat menelaah masalah yang rumit, mengeksplorasi pertanyaan yang tidak pasti, membandingkan berbagai perspektif dari  sumber  informasi,  dan  membuat  kesimpulan  yang  valid  berdasarkan  bukti  dan  logika;  (2) Keterampilan  kolaborasi,  yang  berarti  siswa  dapat  berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  masalah  atau menjawab pertanyaan, untuk bekerja secara produktif, menghargai keragaman dalam tim kerja untuk mencapai tujuan dan berbagi tanggung jawab untuk menuntaskan tugas; (3) Keterampilan komunikasi, yang berarti siswa dapat menyusun pikiran, hasil mereka dan menyampaikannya secara efisien melalui berbagai media baik secara lisan maupun tulisan; (4) Keterampilan kreativitas dan inovasi, yang berarti siswa dapat menciptakan dan menyempurnakan solusi pada masalah atau tugas yang rumit berdasarkan sintesis, yang kemudian mengintegrasikannya atau menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara  baru  dan  unik;  (5)  Keterampilan  pengarahan  diri  sendiri,  yang  berarti  siswa  dapat  bertanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka  dengan  menentukan  topik  untuk  dipelajari  dan  mengatur pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  dapat  mengevaluasi  pekerjaannya  sendiri  serta  merespon  umpan balik; (6) Koneksi global, yang berarti siswa dapat memahami masalah global, geopolitik yang meliputi pengetahuan geografi, budaya, bahasa, sejarah dan sastra dari negara lain; (7) koneksi lokal, yang berarti siswa  dapat  mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipelajari  ke  konteks  lokal  dan  masalah  sosial;  (8) Penggunaan  teknologi  sebagai  alat  untuk  belajar,  yang  berarti  siswa  dapat  mengurus  pembelajaran mereka dan menghasilkan karya dengan menggunakan informasi dan teknologi komunikasi yang sesuai.
Keterampilan berpikir kritis menjadi salah satu keterampilan yang penting bagi siswa di abad 21. Berpikir kritis adalah keyakinan yang kuat dan cermat yang bertujuan untuk membandingkan sistem berpikir yang tidak efektif atau tidak komprehensif dengan sistem berpikir yang lain (Wayudi et al., 2020).  Siswa  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  siap  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21 (Maryam et al., 2020). Kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi siswa, sehingga siswa dituntut untuk belajar menemukan pengetahuannya sendiri (Wartini, 2021).
Namun,  kenyataannya,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke-72 dari 79 negara dalam hal keterampilan berpikir kritis siswa (Kemendikbud, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih kesulitan dalam memahami, menganalisis, merumuskan, dan mengevalusi pemasalah yang kompleks.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pengimplementasian model pembelajaran konvensional masih menerapkan teacher  center, dimana  guru  menjadi  pusat  sumber  belajar  sehingga  siswa  hanya bergantung dengan keberadaan guru . Model   pembelajaran   konvensional   yang umumnya digunakan adalah model pembelajaran yang   hanya   melibatkan   metode   pembelajaran ceramah, penugasan dan diskusi (Sumarni et al., 2018). Model pembelajaran seperti ini tidak sesuai dengan tuntutan abad 21 yang mengharuskan siswa untuk aktif, mandiri, dan kritis dalam belajar. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model inkuiri terbimbing.
Dengan  pendekatan  inkuiri,  siswa  belajar  dengan  menekankan  pada  proses  berpikir  analitis untuk menyelesaikan masalah yang mereka temui dengan cara mencari dan menemukan jawaban sendiri (Sulistiyono, 2020). Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang  berbasis  paradigma  pembelajaran  konstruktivistik(Putra,  2021).Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  sumber  belajar  lain  sehingga  siswa  tidak bergantung dengan guru sebagai satu-satunya sumber belajar yang dimiliki.
Menilik pentingnya aspek keterampilan berpikir kritis bagis siswa. Oleh karena itu membuat peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  literatur  terhadap  implementasi  model  pemebeljaran  inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Sehingga kajian literatur ini dapat menjadi  pedoman  bagi  peneliti  terkait  implmentasi  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  dlam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam mengembangkan dan meneliti lebih lanjut.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam studi ini adalah systematic literature review (SLR). SLR adalah metode  yang  menyediakan  sarana  sistematis  dan  transparan  untuk  mengumpulkan,  mensintesis,  dan menilai temuan studi tentang topik atau pertanyaan tertentu. Dengan menggunakan metode SLR peneliti secara  sistematis  meninjau  dan  mengidentifikasi  jurnal  yang  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah ditentukan dalam setiap prosesnya (Triandini et al., 2019).
Berdasarkan tahapan di atas, pengumpulan data diatur dengan kriteria tertentu. Kriteria daya yang ditetrapkan adalah: (1) Studi yang diterbitkan dalam sepuluh tahun antara rentang 2012-2023; (2) Studi menargetkan siswa SMP dan SMA dan dilakukan di SMP dan SMA di Indonesia; (3) Studi-studi yang ditulis dalam Bahsa Indonesia atau Bahasa Inggris; (4) Studi intervensi (eksperimen-penuh dan eksperimen semu), dan studi observasional yang mengamati implementasi model pembelajaran model inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Data yang digunakan dicari menggunakan Google Scholar dengan kata kunci implementasi model inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis siswa, maupun gabungan dari keduanya. Melalui pencarian menggunakan Google Scholar ditemukan 15 artikel. 15 artikel yang telah ditemukan kemudian analisis sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan dan didapatkan 6 artikel yang sesuai dengan kriteria yang tetapkan. Data artikel yang telah dikumpulkan  disakikan  dalam  tabel  meliputi  nama  penulis,  tahun  terbit,  nama  jurnal,  dan  hasil penelitian. Hasil penelitian kemudian disajikan kedalam satu pembahasan yang utuh pada artikel ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut di bawah ini disajikan hasil penelitian yang berkaitan dengan judul penelitian yang bersumber dari artikel-artikel yang relevan.
Tabel 1. Hasil penelitian yang relevan Peneliti Tahun Judul Hasil Ana Rizka Falentina,  Murni Saptasari, Sri Endah Indriwati 2021 Keterampilan Berpikir Kritis  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di Kelas XI IPA Dengan  nilai  68,75%  pada  siklus  I  dan  87,5% pada  siklus  II,  data  rekapitulasi  ketuntasan klasikal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  belajar  kognitif  siswa  siklus  II  telah memenuhi parameter keberhasilan penelitian dari segi ketuntasan. Jika 75% siswa memperoleh nilai kemampuan  berpikir  kritis  minimal  75,  maka penelitian  dianggap  efektif  sesuai  dengan  tolak ukur keberhasilan penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa  telah  berhasil  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Fatikhatus Sarifah, Tutut Nurita 2023 Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Dan  Kolaborai Siswa Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  siap  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  kontekstual  dan  kesulitan yang berhubungan dengan pembelajaran. Kurangnya  siswa  yang  memiliki  nilai  N-Gain yang  memenuhi  syarat  rendah  menunjukkan  hal ini.  Lima belas siswa, atau 47% dari total siswa, mendapatkan nilai N-Gain sedang dari 32 siswa. Sisanya,  17  siswa,  atau  53%  dari  total  siswa, mencapai skor N-Gain yang tinggi. Skor N-Gain bervariasi di antara para siswa.
Siti Atik Mukmainah, Bertha Yonata 2020 Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi  Laju  Reaksi  Di SMAN 1 Rengel Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  data  yang telah  dikumpulkan  adalah  sebagai  berikut:  (1) pelaksanaan  dalam  tiga  kali  pertemuan menunjukkan persentase rata-rata 95,7%, 97,4%, dan  98,5%;  ketiganya  berada  di  bawah  standar sangat  baik.  (2)  Partisipasi  siswa  dalam  tiga pertemuan adalah 92,97%, 95,22%, dan 95,93%. Mengingat  bahwa  kegiatan  yang  relevan  lebih banyak  daripada  yang  tidak  relevan,  partisipasi siswa sangat baik. (3) Kemampuan berpikir kritis siswa  dapat  ditingkatkan,  yang  ditunjukkan dengan  peningkatan  100%  pada  N-gain  Score kategori tinggi. G.A.P.U.  Parwati, N.K.  Rapi,  D.O. Rachmawati 2020 Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Sikap  Ilmiah Siswa SMA Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  siklus  I memperoleh skor 91,43% dalam kategori baik (X =  76,37,  SD  =  7,76)  dan  100%  dalam  kategori sangat baik (X = 89,58, SD = 6,60) untuk siklus II.  Hal  ini  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa siswa  merespon  dengan  baik  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada pelajaran  fisika.  Keterampilan  berpikir  kritis siswa  siklus  I  memperoleh  skor  91,43%  dengan kategori baik (X = 76,37, SD = 7,76) dan 100% dengan  kategori  sangat  baik  (X  =  89,58,  SD  = 6,60)  untuk  siklus  II.  Hal  ini  mengarah  pada kesimpulan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  kelas  fisika  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sri Murni 2020 Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan hasil analisis data siklus I, rata-rata persentase  klasikal  keterampilan  berpikir  kritis siswa adalah 83%, sedangkan analisis data siklus II  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase klasikal keterampilan berpikir kritis siswa adalah 87%,  keduanya  termasuk  dalam  kriteria  baik. Hasil kegiatan siklus III menunjukkan bahwa rata- rata  persentase  klasikal  keterampilan  berpikir kritis  siswa  adalah  88%  dengan  kriteria  baik. Berdasarkan  hasil  statistik  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Nahdiah Indah Cahyani, Utiya Azizah 2019 Penerapan Model Pembelejaran Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan  Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Laku Reaksi Kelas XI SMA Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata N-gain pada  indikator  interpretasi  sebesar  0,90  (tinggi), indikator analisis sebesar 0,73 (tinggi), indikator evaluasi  sebesar  0,76  (tinggi),  dan  indikator inferensi  sebesar  0,88  (tinggi),  sehingga kemampuan berpikir kritis siswa berhasil dilatih. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  (1) persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  pertemuan  I  sebesar 89,28%  (sangat  baik),  dan  pertemuan  II  sebesar 99,1% (sangat baik).

## Pembahasan
Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan penting yang harus dimiliki oleh manusia di abad 21 (Putri et al., 2019). Hal ini menjadikan model pembelajaran yang digunakan dapat merangsang dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pembelajaran mengunakan model belajar inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  belajar  inkuiri
terbimbing menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran tanpa meninggalkan peran guru, pada proses pembelajaran ini guru berperan sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pelajaran.
Dari  berbagai  artikel  yang  relevan,  enam  artikel  telah  dianalisis  mengenai  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimibing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Arikel P1, yang ditulis oleh Ana Rizka Falentina, Murni Saptasari, dan Sri Endah Indriwati, menyatakan bahwa implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat merubah cara belajar siswa untuk berlatih berpikir tingkat tinggi  melalui  sintaks  pembelajaran  sehingga  memberikan  dampak  berkembangnya  keterampilan berpikir kritis pada siswa. Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa berinteraksi satu sama lain dan mendapatkan informasi, pengetahuan, konsep, perspektif, dan pengalaman baru untuk menyelesaikan masalah nyata yang mereka hadapi (Falentina et al., 2021).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Fatikhatus Sarifah dan Tutut Nurita pada P2, model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  difasilitasi  berbagai  permasalahan  sehingga  siswa  mampu merumuskan masalah dan menjawab dengan memberi penjelasan berdasarkan teori. Dengan menyajikan masalah,  siswa  akan  termotivasi  untuk  menggunakan  pemikiran  kritis  dalam  mencari  solusi  dari pertanyaan yang diajukan. Siswa yang berpikir kritis akan memiliki keterampilan untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah, baik yang berkaitan dengan pembelajaran maupun konteks nyata (Sarifah & Nurita, 2023) .
Artikel  P3  mengungkapkan  bahwa  kekmampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan pengimplementasian model pembelajaran inkuiti terbimbing dalam proses pembelajaran. Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  ini  dibuktikan  dengan  persentase  siswa  mengalami  peningkatan  dengan kategori N-gain tinggi sebesar 100% (Mukmainah & Yonata, 2020).
Artikel P4, yang ditulis oleh G.A.P.U. Parwati, N.K. Rapi, dan D.O. Rachmawati, menyatakan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  yang mengimplementasikan  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  kelas  yang mengimplementasikan pemebelajaran konvensional (Parwati et al., 2020).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Murni,  penerapan  model  pemebelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dibukikana  dengan peningkatan hasil tindakan pada siklus I-III yaitu sebesar 5% (83%-88%). Dari aspek menganalisis hasil pengamatan dan menyimpulkan, terdapat peningkatan dari siklus I hingga siklus III, hal ini dikarenakan adanya  buku  referensi  yang  mendukung  sehingga  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah dipraktikkan (Murni, 2020).
Artikel  P6  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilatih  dengan penerapan model pemebelajaran inkuiri terbimbing. Dalam memaksimalkan hasil belajar siswa, guru perlu memperhatikan faktor-faktor yang memepengaruhi efektivitas pemebelajran (Indah et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  yang  telah  ditemukan  dapat  disimpulka  bahwa  penerapan  model pemebelajaran  inkuri  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dan  ditunjang  dengan keterampilan guru dalam memperhatikan faktor-faktor yang memepengaruhi efektifitas pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dapat maksismal.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulakn  bahwa  implementasi  model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam proses pemebelajaran dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pengimplementasian model pembelajaran inkuiri terbimbing ini digunakan untuk melatih siswa  menjawab  dan  merumusakan  masalah  berdasarkan  teori  sehingga  siswa  terbiasa  dalam penyelesaian  masalah  yang  ada  dikehidupan  sehari-hari.  Penyajian  orientasi  permasalahan  dan memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  menjadikan  tingkat  berpikir kritis siswa meningkat dan mampu memecahkan masalah yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia,  F.  (2014).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  BERBASIS  INKUIRI UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA. Jurnal  Chemisry  in  Education , 3 (2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/3124
Falentina, A. R., Saptasari, M., & Indriwati, S. E. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis melalui Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  di  Kelas  XI  IPA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (10), 1397. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i10.14100 Indah, N., Dan, C., & Azizah, U. (2019). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK  MELATIHKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  PADA  MATERI  LAJU  REAKSI KELAS  XI  SMA  IMPLEMENTATION  OF  GUIDED  INQUIRY  LEARNING  MODEL  TO  TRAIN CRITICAL  THINKING  SKILLS  ON  REACTION  RATE  TOPIC  SUBJECT  IN  XI  SMA  CLASS.  In UNESA Journal of Chemistry Education (Vol. 8, Issue 3). https://doi.org/10.26740/ujced.v8n3.p%25p Kemendikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya  Tingkatkan  Kualitas . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya- tingkatkan-kualitas
Mardiyanti, N. E. A., & Jatmiko, B. (2022). Keefektifan Pembelajaran Fisika dengan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan PhET Interactive Simulations untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 328. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i2.5281
Maryam,  M.,  Kusmiyati,  K.,  Merta,  I.  W.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (3),  206–213. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1355
Maryati, I. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI POLA BILANGAN  DI  KELAS  VII  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 63. http://e-mosharafa.org/index.php/mosharafa
Mukmainah,  S.  A.,  &  Yonata,  D.  B.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI LAJU REAKSI DI SMAN 1 RENGEL IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING TO INCREASE STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILL IN MATERIAL REACTION RATES AT SMAN 1 RENGEL. In UNESA Journal of Chemistry Education (Vol. 9, Issue 1). Murni, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom  Action  Research , 2 (1),  57–62. https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.406
Parwati, G. A. P. U., Rapi, N. K., & Rachmawati. (2020). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i1.26724 Putra, M. (2021). PENGARUH METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PEMECAHAN MASALAH  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS. Jambura  Economic  Education  Journal , 3 (2), 72–84. https://doi.org/10.37479/jeej.v3i2.10391
Putri,  O.  D.,  Nevrita,  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2019).  PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  PENILAIAN KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SMA  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 10 (1), 14. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1.2004 Sarifah,  F.,  &  Nurita,  T.  (2023).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  KOLABORASI  SISWA. PENSA : E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 11 (1), 21–31. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa Sulistiyono.  (2020).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA MA RIYADHUS SOLIHIN. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2). https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.27826 Sumarni, S., Santoso, B. B., & Suparman, A. R. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  PESERTA  DIDIK. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 1 (1), 59. https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Putra, G. W., Iswara, B., Studi, P., Informasi, S., Bali, S., Raya, J., & No, P. (2019). Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem  Informasi  di  Indonesia.  In Indonesian  Journal  of  Information  Systems  (IJIS (Vol.  1,  Issue  2). https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Wartini,  N.  W.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  126–132. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32255
Wayudi,  M.,  Suwatno,  S.,  &  Santoso,  B.  (2020).  Kajian  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah
Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 5 (1), 67–82.
https://doi.org/10.17509/jpm.v5i1.25853
Yusuf,  A.  R.,  &  Mukhadis,  A.  (2018).  MODEL  PENGEMBANGAN  PROFESIONALITAS  GURU  SESUAI TUNTUTAN  REVITALISASI  PENDIDIKAN  VOKASI  DI  INDONESIA. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 9 (2), 130–139. https://doi.org/10.31849/lectura.v9i2.1613