p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1040 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/03/2024 – Selesai revisi: 08/04/2024 – Disetujui: 30/04/2024 – Diterbitkan:01/05/2024

## Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Puisi melalui Pendekatan Konstruktivisme
Nurul Sulasmiyatningsih 1 *
Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia 1 nurulsulas123@gmail.com 1 *
Abstrak: Kemampuan  menulis  puisi  merupakan  keterampilan  penting  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan kreativitas, imajinasi, dan kemampuan berpikir kritis. Namun, berdasarkan observasi di lokasi penelitian, menunjukkan bahwa kemampuan menulis puisi peserta didik masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil karya puisi yang kurang kreatif dan imajinatif. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  puisi  peserta  didik  melalui  penerapan  pendekatan konstruktivisme.  Pendekatan  ini  menekankan  keaktifan  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuannya  melalui  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Sawerigading Makassar berjumlah 11 peserta didik. Instrumen  digunakan  peneliti,  yaitu  lembar  tes  dan  lembar  observasi.  Kemudian  teknik  analisis datanya  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  memperoleh  informasi  rata-rata  dan persentase ketuntasan belajar. Hasil penelitian siklus I peserta didik yang tuntas hanya 3 atau 27,27% dan meningkat menjadi 11 peserta didik atau 100% yang tuntas pada siklus II. Pada siklus I skor rata- rata peserta didik hanya 67,27 meningkat menjadi 80,90 pada siklus II. Skor tertinggi pada siklus I hanya 80 meningkat menjadi 90 pada siklus II dan skor terendah pada siklus I adalah 55 meningkat menjadi  75  pada  siklus  II.    Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pendekatan konstruktivisme dapat menjadi alternatif pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis teks puisi peserta didik.
Kata kunci: konstruktivisme, menulis, pendekatan, puisi, teks.
Improving the Ability to Write Poetry Texts Through a Constructivism Approach Abstract: The ability to write poetry is an important skill for students to develop creativity, imagination and  critical  thinking  abilities.  However,  based  on  observations  at  the  research  location,  it  shows  that students' ability to write poetry is still low. This can be seen from the results of poetry that is less creative and  imaginative.  This  research  aims  to  improve  students'  ability  to  write  poetry  texts  through  the application  of  a  constructivist  approach.  This  approach  emphasizes  the  activeness  and  involvement  of students  in  building  their  knowledge  through  experience  and  interaction  with  their  environment.  The subjects of this research were 11 students in class X SMA Sawerigading Makassar. The instruments used by researchers were test sheets and observation sheets. Then the data analysis technique uses descriptive statistical analysis to obtain average information and percentage of learning completeness. The results of the study in the first cycle of students who completed were only 3 or 27.27% and this increased to 11 students  or  100%  who  completed  in  cycle  II.  In  cycle  I  the  average  score  of  students  was  only  67.27, increasing to 80.90 in cycle II. The highest score in cycle I was only 80, increasing to 90 in cycle II and the lowest score in cycle I was 55, increasing to 75 in cycle II. Based on these results, it can be stated that the constructivist approach can be an effective learning alternative to improve students' ability to write poetry texts.
Keywords : constructivism, writing, approach, poetry, text.

## 1. Pendahuluan
Sejak  lama,  pelaksanaan  pembelajaran sastra telah menjadi sorotan karena dinilai gagal dalam  membangkitkan  minat  peserta  didik terhadap karya sastra. Fokus pembelajaran lebih tertuju  pada  pengetahuan  tentang  sastra
daripada  memperkenalkan  karya  sastra  itu sendiri.  Selama  ini,  pembelajaran  sastra cenderung bersifat verbalistis dengan menyajikan sejarah kesusastraan, bentuk-bentuk  sastra,  dan unsur-unsur  sastra  secara  terpisah.  Ketika membahas karya sastra, pembahasan sering kali
Hak Cipta © Nurul Sulasmiyatningsih
Lisensi: CC BY 4.0 internasional
terbatas pada ringkasan cerita yang monoton dan tidak membangkitkan minat serta daya imajinasi peserta  didik.  Sayangnya,  pembelajaran  sastra tidak memberi kesempatan kepada peserta didik untuk  memperkaya  pengalaman  batin  peserta didik.
Fenomena  pembelajaran  sastra  selama  ini menunjukkan bahwa peserta didik belajar sastra semata-mata untuk memenuhi tuntutan kurikulum  dan  lulus  ujian  akhir.  Akibatnya, pelajaran  sastra  dianggap  sebagai  beban  dan kewajiban  semata.  Padahal,  tujuan  seharusnya adalah  agar  peserta  didik  dapat  memiliki pengalaman berekspresi sastra, yang melibatkan pengembangan  daya  imajinasi,  rasa,  dan  daya cipta.  Pengalaman  berekspresi  sastra  ini  dapat lebih  efektif  jika  diintegrasikan  dengan keterampilan  menulis,  seperti  menulis  puisi sebagai salah satu contohnya.
Guru berperan sebagai pionir utama dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  untuk  itu, penting bagi guru untuk memahami pencapaian yang  diinginkan  dan  hasil  belajar  yang  telah dicapai oleh peserta didik. Guru harus memiliki pemahaman  terhadap  kompetensi  peserta  didik yang  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran, aspek-aspek yang perlu diperkuat secara optimal, dan metode penerapannya. Selain itu, perhatian guru juga perlu difokuskan pada relevansi materi pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  yang memiliki  profesionalisme  diharapkan  mampu mengusai
dan
mengimplementasikan pendekatan  atau  strategi  yang  sesuai  guna meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Suatu  metode  pengajaran  yang  diterapkan oleh  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  atau  pembuatan  puisi  siswa  adalah pendekatan  konstruktivisme,  yang  didasarkan pada penilaian berbasis kompetensi. Konstruktivisme  ( constructivism )  merupakan landasan  berpikir  (filosofi)  pendekatan  CTL, yakni pengetahuan  bukanlah seperangkat fakta, konsep,  atau  kaidah  yang  sudah  siap  untuk diambil dan diingat (Bunga, 2020). Pengetahuan manusia tidak terbentuk secara instan, melainkan dibangun  secara  bertahap  melalui  konstruksi, diberikan makna melalui pengalaman nyata, dan diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas. Pengetahuan bukanlah sekadar kumpulan fakta, konsep,  atau  aturan  yang  dapat  diambil  dan diingat  dengan  mudah.  Sebaliknya,  manusia harus  secara  aktif  membangun  pengetahuan tersebut  dan  memberikan  makna  melalui pengalaman  nyata.  Penerapan  pendekatan konstruktivisme ini diharapkan dapat meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran
siswa,  termasuk  dalam  konteks  pembelajaran membuat puisi.
Menulis  adalah  melahirkan  pikiran  atau perasaan  (seperti  mengarang,  membuat  surat) dengan tulisan. Menulis merupakan keterampilan  berbahasa  aktif  (Kamus  Besar Bahasa Indonesia, 2008:1497). Menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks. Menulis  juga  merupakan  media  untuk melestarikan  dan  menyebarluaskan  informasi dan  ilmu  pengetahuan.  Orang  yang  memiliki keterampilan  berbicara  dan  menulis  lazim dinamakan  terampil  berbahasa  aktif  produktif. Sedangkan  orang  yang  hanya  terampil  atau mampu menyimak informasi dan membaca suatu bacaan  disebut  kemampuan  berbahasa  aktif reseptif.  Dalman  (2014:3)  mendefinisikan menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi berupa  penyampaian  pesan  (informasi)  secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis  melibatkan  beberapa  unsur,  yaitu: penulis  sebagai  penyampai  pesan,  isi  tulisan, saluran  atau  media,  dan  pembaca.  Menurut Annisa et al., (2023) menyatakan bahwa tujuan menulis  bagi  siswa  adalah  meningkatkan:  (1) fitur  teks  yang  mereka  tulis,  (2)  proses menyusun,  dan  (3)  interaksi  dalam  konteks. Siswa meningkatkan teks tertulis mereka dengan meningkatkan kefasihan mereka dalam produksi teks, keahlian dengan berbagai fungsi retoris atau genre, penggunaan spesifik kosakata, kompleksitas sintaksis, dan akurasi dalam bentuk gramatikal. Siswa meningkatkan proses menyusun dengan melakukan perencanaan yang lebih efektif, merevisi, mengedit teks sesuai kata- kata, koherensi wacana, dan fungsi retoris dalam kaitannya  dengan  ide-ide  mereka,  tujuan  untuk menulis,  penonton  alamat  mereka,  dan  untuk belajar  bahasa.  Siswa  memperluas  peran  sosial, kepercayaan  diri,  identitas  budaya,  dan  posisi pribadi kekuasaan karena mereka menulis lebih efektif  dan  ekstensif  untuk  berinteraksi  dengan orang lain di kelas, masyarakat, dan situasi yang mereka hadapi melalui kegiatan menulis.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  manusia menggunakan  kata-kata  dalam  berkomunikasi. Apabila kata-kata
dirangkai untuk mengomunikasikan gagasan/makna, sebenarnya kita  telah  menciptakan  teks  (Mardiyah,  2022). Ketika  mengekspresikan  gagasan  secara  lisan (berbicara)  atau  secara  tulis  (menulis)  berarti telah  menciptakan  teks.  Ketika  menyimak  atau membaca, pada dasarnya telah menginterpretasikan  makna  teks.  Dari  fakta tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  adalah ujaran (lisan) atau tulis bermakna yang berfungsi
untuk  mengekspresikan  gagasan.  Sedangkan menurut  Gulo  et  al., (2020)  teks  adalah  satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan  sosial  baik  secara  lisan  maupun  tulis dengan struktur berpikir yang lengkap.
Pradopo (2021:3) mengatakan bahwa puisi adalah  sebuah  hasil  karya  sastra  seni  yang tersusun  dari  bermacam-macam  unsur  dan sarana-sarana  kepuitisan;  puisi  itu  karya  estetis yang  bermakna,  yang  memunyai  arti,  bukan hanya  sesuatu  yang  kosong  tanpa  makna. Altemberd  (Pradopo,  2021:5)  mengungkapkan puisi adalah  as  the  interpretive  dramatization  of expensience  in  metrical  language “ pendramaan pengalaman  yang  bersifat  penafsiran  dalam bahasa  berirama  (bermetrum) ” .  Samuel  Taylor Coleridge  (Pradopo,  2021:6)  mengemukakan bahwa puisi itu adalah kata-kata terindah dalam susunan  terindah.  Wordsworth  (Pradopo, 2021:6)  mengungkapkan  bahwa  puisi  adalah pernyataan  perasaan  yang  imajinatif,  yaitu perasaan  yang  direkakan  atau  diangankan. Mabruri  (2015)  mengemukakan  bahwa  unsur puisi  terdiri  atas  hakikat  puisi.  Hakikat  adalah unsur  hakiki  yang  menjiwai  puisi,  terdiri  atas tema,  nada,  perasaan  dan  amanat.  Sedangkan medium  bagaimana  hakikat  itu  diungkapkan disebut  metode  puisi,  yang  terdiri  atas  diksi, pengimajian,  kata  konkret,  majas,  rima,  dan ritme.
Asal      kata      konstruktivisme      adalah “ to construct ”,  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti membentuk. Jadi   konstruktivisme adalah    salah satu aliran filsafat yang mempunyai  pandangan bahwa    pengetahuan  yang    dimiliki  merupakan hasil bentukan diri sendiri (Zulela et al., 2017). Dalam teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari  pikiran  siswa.  Artinya,  bahwa  siswa  harus aktif  secara  mental  membangun  struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak  diharapkan  sebagai  botol-botol  kecil  yang siap  diisi  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan sesuai dengan kehendak guru (Hendri, 2020).
Prinsip-prinsip dasar pandangan konstruktivisme  menurut  Suparno  (Sagala, 2009) adalah (1) Pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa, baik secara personal maupun secara sosial, (2) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari  guru  ke  siswa,  kecuali  hanya  dengan keaktifan  siswa  menalar,  dan  (3)  Siswa  aktif mengonstruksi  terus  menerus,  sehingga  selalu terjadi perubahan konsep ilmiah.
Sintak  konstruktivisme  mengacu  pada langkah-langkah  atau  prosedur  yang  digunakan dalam  pembelajaran  konstruktivisme.  Berikut
beberapa  elemen  sintak  konstruktivisme:  (1) Pengalaman:  Siswa  didorong  belajar  melalui pengalaman  langsung  dengan  dunia  nyata.  (2) Pertanyaan:  Guru  menggunakan  pertanyaan untuk  memicu  rasa  ingin  tahu  dan  mendorong siswa untuk berpikir kritis. (3) Investigasi: Siswa didorong  melakukan  investigasi  dan  penelitian untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan mereka. (4) Diskusi: Siswa didorong berkolaborasi dan berbagi ide dengan orang lain. (5)  Refleksi:  Siswa  didorong  merefleksikan pengalaman  dan  pembelajaran  mereka  (Sagala, 2009).  Kemudian,  hasil  penelitian  dari  Lestari (2019)  menunjukkan  bahwa  pendekatan konstruktivisme  dapat  membantu  siswa  SMA dalam  menuangkan  ide  dan  perasaan  mereka dalam puisi dengan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  urgensi yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di lokasi penelitian, yaitu kemampuan menulis teks puisi  peserta  didik yang  masih  rendah.  Melihat pemasalahan  tersebut  maka  solusi  yang ditawarkan  adalah  menerapkan  pendekatan konstruktivisme. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  manfaat bagi  berbagai  pihak, baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  puisi peserta  didik  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran sastra di sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan desain Kemmis dan Taggart.  PTK  dipilih  karena  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  puisi peserta  didik  melalui  penerapan  pendekatan konstruktivisme.  Subjek  penelitian  ini  adalah semua  peserta  didik kelas  X  SMA  Sawerigading Makassar yang berjumlah 11 orang. Penelitian ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2023/2024.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah lembar  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes dan teknik non tes. Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif yang  menggunakan  rumus  rata-rata  dan persentase.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  apabila  siswa  secara individual  memperoleh  skor  75  dan  ketuntasan secara klasikal mencapai 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Sawerigading  Makassar  pada  kelas  X  semester genap.  Pokok  bahasan  yang  diteliti  adalah  teks
puisi  karena  sesuai  dengan  permasalahan  yang terjadi di  sekolah  bila  hasil  belajar  siswa  masih rendah dan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan pendekatan konstruktivisme.
Setelah  melakukan  penelitian  tentang penerapan  pendekatan  konstruktivisme  untuk meningkatkan kemampuan menulis teks puisi pada siswa  kelas  X  SMA  Sawerigading  Makassar  dari siklus  I  sampai  siklus  II,  data  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Analisis data deskriptif kualitatif, yaitu data tentang hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  lembar observasi sedangkan analisis data kuantitatif adalah data tentang hasil belajar siswa yang diperoleh dari lembar  kerja  yang  dianalisis  secara  kuantitatif dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berikut adalah  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di lokasi.
Tabel 1. Statistik Kemampuan Menulis Teks Puisi pada Peserta Didik Kelas X Siklus I Statistik Peserta didik 11 Mean 67,27 Median 65 Mode 65 Minimum 55 Maximum 80 Sum 740 Tabel  1  menunjukkan  bila  jumlah  skor keseluruhan yang diperoleh peserta didik adalah 740. Skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada  siklus  I  adalah  67,27.  Skor  tengah  atau median yang diperoleh peserta didik pada siklus I  adalah  65.  Skor  mode  yang  diperoleh  peserta didik pada siklus I adalah 65. Untuk skor minimal yang  diperoleh  siswa  adalah  55  dan  skor maksimal yang diperoleh adalah 80.
Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Menulis Teks Puisi pada Peserta Didik Kelas X Siklus I Skor Hasil Belajar Kategori Jumlah  Persentase 90-100 Sangat tinggi 0 0 80-89 Tinggi 1 9,09 70-79 Sedang 4 36,36 50-69 Rendah 6 54,55 <50 Sangat rendah 0 0
Tabel 2 menunjukkan bila tidak ada seorang pun peserta didik yang memperoleh skor antara 90-100 atau kategori sangat tinggi. Pada rentang
skor 80-89 atau kategori tinggi terdapat 1 peserta didik  atau  9,09%.  Pada  kategori  sedang  atau yang  memperoleh  skor  antara  70-79  terdapat  4 peserta didik atau 36,36%. Pada rentang skor 50- 69  atau  dengan  kategori  rendah  terdapat  6 peserta  didik  atau  54,55%.  Terakhir  tidak  ada satu  pun  peserta  didik  yang  berada  di  kategori sangat  rendah  atau  yang  memperoleh  skor  di bawah 50.
Tabel 3. Observasi Aktivitas Guru Siklus I Aktivitas Guru Pert. 1 Pert. 2 Mengucapkan salam Terlaksana  Terlaksana Menyiapkan  siswa secara  fisik  dan psikologis Terlaksana  Terlaksana Memberikan apersepsi Tidak terlaksana Terlaksana Menjelaskan tujuan dan materi pelajaran Terlaksana  Terlaksana Menugaskan  siswa untuk  menentukan tema tulisan Tidak terlaksana Tidak terlaksana Memberikan motivasi kepada siswa Tidak terlaksana Tidak terlaksana Menyimpulkan pembelajaran Tidak terlaksana Terlaksana Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam Terlaksana  Terlaksana Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  temuan,  yakni (1) Aktivitas yang selalu terlaksana: Mengucapkan  salam,  menyiapkan  siswa  secara fisik  dan  psikologis,  menjelaskan  tujuan  dan materi  pelajaran,  dan  menutup  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam.  (2)  Aktivitas  yang terlaksana  pada  pertemuan kedua:  Memberikan apersepsi  dan  menyimpulkan  pembelajaran. (3) Aktivitas  yang  tidak  terlaksana:  Menugaskan siswa  untuk  menentukan  tema  tulisan  dan memberikan motivasi kepada siswa.
Aktivitas yang selalu terlaksana menunjukkan  bahwa  guru  telah  memiliki kebiasaan  baik  dalam  memulai  dan  mengakhiri pembelajaran. Hal ini penting untuk menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  dan  memastikan siswa  memahami  tujuan  pembelajaran.  Pada pertemuan  kedua,  guru  mulai  menerapkan beberapa  prinsip  konstruktivisme,  seperti memberikan  apersepsi  dan  menyimpulkan
pembelajaran.  Apersepsi  membantu  siswa menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  sedangkan menyimpulkan  pembelajaran  membantu  siswa merefleksikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Dua  aktivitas  yang  tidak  terlaksana,  yaitu menugaskan  siswa  untuk  menentukan  tema tulisan dan memberikan motivasi kepada siswa, merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran konstruktivisme.
Memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menentukan  tema  tulisan memungkinkan  mereka  untuk  mengekspresikan diri  dan  mengembangkan  kreativitas.  Motivasi juga  penting  untuk  mendorong  siswa  agar  aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran.
Selain  mengamati  aktivitas  guru,  dalam penelitian  ini  peneliti  juga  mengamati  aktivitas setiap  peserta  didik.  Pada  pertemuan  pertama, aktivitas peserta didik menjawab salam dari guru berjumlah 9 peserta didik atau 81,82%. Aktivitas peserta  menyiapkan  diri  secara  fisik  dan  psikis berjumlah  8  peserta  didik.  Aktivitas  peserta didikan menyimak motivasi dari guru berjumlah 9  peserta  didik  atau  81,82%.  Aktivitas  peserta didik  menyimak  penjelasan  materi  dari  guru berjumlah 6 peserta didik atau 54,55%. Aktivitas peserta didik menentukan tema puisi berjumlah 7  peserta  didik  atau  63,64%.  Aktivitas  peserta didik membangun puisi
berdasarkan pengetahuannya berjumlah 7 peserta didik atau 63,64%.  Aktivitas  peserta  didik  membacakan atau mengumpulkan hasil tulisannya berjumlah 8 peserta didik atau 72,73%. Aktivitas peserta didik memberikan  tanggapan  terhadap  puisi  teman sejawatnya  berjumlah  6  peserta  didik  atau 54,55%.  Aktivitas  peserta  didik  bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran berjumlah 9 peserta  didik  atau  81,82%.  Terakhir,  aktivitas peserta  didik  memberikan  salam  kepada  guru berjumlah  8  peserta  didik  atau  72,73%.  Pada pertemuan  kedua,  aktivitas  peserta  didik menjawab salam dari guru berjumlah 11 peserta didik  atau  100%.  Aktivitas  peserta  menyiapkan diri  secara  fisik  dan  psikis  berjumlah  8  peserta didik  atau  72,73%.  Aktivitas  peserta  didikan menyimak  motivasi  dari  guru  berjumlah  9 peserta didik atau 81,82%. Aktivitas peserta didik menyimak penjelasan materi dari guru berjumlah 6  peserta  didik  atau  54,55%.  Aktivitas  peserta didik menentukan tema puisi berjumlah 8 peserta didik  atau  72,73%.  Aktivitas  peserta  didik membangun  puisi  berdasarkan  pengetahuannya berjumlah 8  peserta didik atau 72,73%. Aktivitas peserta didik membacakan atau mengumpulkan hasil  tulisannya  berjumlah  9  peserta  didik  atau 81,82%.  Aktivitas  peserta  didik  memberikan tanggapan  terhadap  puisi  teman  sejawatnya
berjumlah 8 peserta didik atau 72,73%. Aktivitas peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan materi  pembelajaran  berjumlah  9  peserta  didik atau  81,82%.  Terakhir,  aktivitas  peserta  didik memberikan  salam  kepada  guru  berjumlah  11 peserta didik atau 100%.
Tabel 4. Statistik Kemampuan Menulis Teks
Puisi pada Peserta Didik Kelas X Siklus II Statistik Peserta didik 11 Mean 80,90 Median 80 Mode 75 Minimum 75 Maximum 90 Sum 890
Tabel  4  menunjukkan  bila  jumlah  skor keseluruhan yang diperoleh peserta didik adalah 890. Skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada  siklus  II  adalah  80,90.  Skor  tengah  atau median yang diperoleh peserta didik pada siklus II adalah 80. Skor mode yang diperoleh peserta didik  pada  siklus  II  adalah  75.  Untuk  skor minimal yang diperoleh siswa adalah 75 dan skor maksimal yang diperoleh adalah 90.
Tabel 5. Kategorisasi Kemampuan Menulis Teks Puisi pada Peserta Didik Kelas X Skor Hasil Belajar Kategori Jumlah  Persentase 90-100 Sangat tinggi 2 18,18 80-89 Tinggi 5 45,45 70-79 Sedang 4 36,36 50-69 Rendah 0 0 <50 Sangat rendah 0 0
Tabel 5 menunjukkan bila terdapat 2 peserta didik yang memperoleh skor antara 90-100 atau kategori sangat tinggi. Pada rentang skor 80-89 atau kategori tinggi terdapat 5 peserta didik atau 45,45%.  Pada  kategori  sedang  atau  yang memperoleh skor antara 70-79 terdapat 4 peserta didik atau 36,36%. Pada rentang skor 50-69 atau dengan  kategori  rendah  tidak  terdapat  seorang pun  peserta  didik  atau  0%.  Terakhir  tidak  ada satu  pun  peserta  didik  yang  berada  di  kategori sangat  rendah  atau  yang  memperoleh  skor  di bawah 50.
Observasi  pada  siklus  I  sama  seperti  yang dilakukan pada siklus II.
Tabel 6. Observasi Aktivitas Guru Siklus II Aktivitas Guru Pert. 1 Pert. 2 Mengucapkan salam Terlaksana  Terlaksana Menyiapkan siswa secara fisik dan psikologis Terlaksana  Terlaksana Memberikan apersepsi Terlaksana  Terlaksana Menjelaskan tujuan dan materi pelajaran Terlaksana  Terlaksana Menugaskan siswa untuk menentukan tema tulisan Terlaksana  Terlaksana Memberikan  motivasi kepada siswa Tidak terlaksana Terlaksana Menyimpulkan pembelajaran Terlaksana  Terlaksana Menutup  pembelajaran dengan  mengucapkan salam Terlaksana  Terlaksana
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  II,  disimpulkan  bahwa,  Semua aktivitas  guru  terlaksana  dengan  baik  pada pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan  pertama, terdapat  satu  aktivitas  yang  tidak  terlaksana, yaitu memberikan motivasi kepada siswa Pada  siklus  ini  selain  mengamati  aktivitas guru  peneliti  juga  mengamati  aktivitas  setiap peserta didik. Aktivitas yang diamati tertap sama dengan  aktivitas  pada  siklus  sebelumnya.  Pada pertemuan  pertama,  aktivitas  peserta  didik menjawab salam dari guru berjumlah 11 peserta didik  atau  100%.  Aktivitas  peserta  menyiapkan diri secara fisik dan psikis berjumlah 10 peserta didik  atau  90,91%.  Aktivitas  peserta  didikan menyimak  motivasi  dari  guru  berjumlah  10 peserta didik atau 90,91%. Aktivitas peserta didik menyimak penjelasan materi dari guru berjumlah 6  peserta  didik  atau  54,55%.  Aktivitas  peserta didik menentukan tema puisi berjumlah 9 peserta
didik  atau  81,82%.  Aktivitas  peserta  didik membangun  puisi  berdasarkan  pengetahuannya berjumlah 9  peserta didik atau 81,82%. Aktivitas peserta didik membacakan atau mengumpulkan hasil tulisannya berjumlah 10 peserta didik atau 90,91%.  Aktivitas  peserta  didik  memberikan tanggapan  terhadap  puisi  teman  sejawatnya berjumlah 8 peserta didik atau 72,73%. Aktivitas peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan materi  pembelajaran  berjumlah  9  peserta  didik atau  81,82%.  Terakhir,  aktivitas  peserta  didik memberikan  salam  kepada  guru  berjumlah  11 peserta didik atau 100%. Pada pertemuan kedua, aktivitas peserta didik menjawab salam dari guru berjumlah 11 peserta didik atau 100%. Aktivitas peserta  menyiapkan  diri  secara  fisik  dan  psikis berjumlah  10  peserta  didik  atau  90,91%. Aktivitas peserta didikan menyimak motivasi dari guru  berjumlah  10  peserta  didik  atau  90,91%. Aktivitas  peserta  didik  menyimak  penjelasan materi dari guru berjumlah 11 peserta didik atau 100%. Aktivitas peserta didik menentukan tema puisi  berjumlah  10  peserta  didik  atau  90,91%. Aktivitas  peserta  didik  membangun  puisi berdasarkan  pengetahuannya  berjumlah  11 peserta didik atau 100%. Aktivitas peserta didik membacakan atau mengumpulkan hasil tulisannya  berjumlah  10  peserta  didik  atau 90,91%.  Aktivitas  peserta  didik  memberikan tanggapan  terhadap  puisi  teman  sejawatnya berjumlah 9 peserta didik atau 81,82%. Aktivitas peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan materi pembelajaran berjumlah 10 peserta didik atau  90,91%.  Terakhir,  aktivitas  peserta  didik memberikan  salam  kepada  guru  berjumlah  11 peserta didik atau 100%
Selanjutnya tabel 7 perbandingan ketuntasan belajar siswa. Tabel 7. Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Skor Kategori Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi Persentase Frekuensi Presentase 75>  Tuntas 3 27,27 11 100 <75  Belum tuntas 8 72,72 0 0
Dari data pada tabel 7 di atas menunjukkan bila  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  I berjumlah 3 peserta didik atau hanya 27,27% dan peserta  didik  yang  belum  tuntas  berjumlah  8 peserta didik atau 72,72%. Pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, yaitu peserta didik yang  tuntas  berjumlah  11  peserta  didik  atau 100%  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang  belum tuntas.  Untuk  memudahkan  memahami  data tersebut,  berikut  ini  ditampilkan  secara  visual perbedaan hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menerapkan pendekatan  konstruktivisme  untuk  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah. Permasalahan  dialami  baik  oleh  guru  maupun peserta  didik.  Guru  mengalami  kesulitan  untuk menentukan  pendekatan,  model,  atau  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Sementara itu, peserta didik mengalami kesulitan untuk menulis teks puisi disebabkan oleh kurangnya latihan dan hanya memperoleh materi berupa konsep-konsep saja.  Misalnya,  definisi  puisi,  macam-macam puisi,  dan  sebagainya.  Karena  dalam  penelitian ini  beberapa  peserta  didik  sudah  memahami konsep  dasar  puisi,  peneliti  menerapkan pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan salah  satu  cabang  dari  psikologi  pendidikan. Pendekatan ini dalam pembelajaran adalah suatu pendekatan  yang  menekankan  pada  peran  aktif peserta didik dalam
membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman, refleksi,  dan  kolaborasi.  Pendekatan  ini didasarkan  pada  teori  konstruktivisme  dalam psikologi  kognitif,  yang  menyatakan  bahwa individu secara aktif membangun
pengetahuannya  sendiri  dengan  merangkai informasi baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan menulis teks puisi pada peserta didik kelas  X  SMA  Sawerigading  Makassar  dapat meningkat setelah diterapkan atau diimplementasikan pendekatan konstruktivisme.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Pada siklus I peserta didik yang tuntas hanya 3 atau 27,27% dan meningkat menjadi 11 peserta didik  atau  100%  yang  tuntas  pada  siklus  II. Begitu  pula  dengan  data  statistik  deskriptifnya. Pada  siklus  I  skor  rata-rata  peserta  didik  hanya 67,27  meningkat  menjadi  80,90  pada  siklus  II. Skor tertinggi pada siklus I hanya 80 meningkat menjadi 90 pada siklus II dan skor terendah pada siklus  I  adalah  55  meningkat  menjadi  75  pada siklus  II.  Kedepannya  diharapkan  dapat menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  inovatif  serta  dapat  menjadi acuan  untuk  penelitian  dan  pengembangan pembelajaran puisi di masa depan.

## Daftar Pustaka
Annisa, M. N., Rifki, M., Taufiqurrochman, R., &
Al Anshory, A. M. (2023). Tekhnologi Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa  Arab  Siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 2 Kabupaten Gorontalo. Sustainable Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan , 6 (2),  378- 388.
Bunga,  W.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Ide  Pokok Melalui  Pendekatan  Kontekstual  pada  Kela SDI  ST.  Yosef. Jurnal  Ekonomi,  Sosial  & Humaniora , 2 (02), 117 – 122. Dalman,  H.  (2014). Keterampilan  Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Gulo,  S.,  &  Sidiqin,  M.  A.  (2020).  Kemampuan Menulis Teks Anekdot Dengan Menggunakan  Media  Gambar  Oleh  Siswa Kelas X Smk Swasta Ypis Maju Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia , 17 (1), 20-34.
Hendri,  N.  (2020).  Merdeka  Belajar;  Antara Retorika dan Aplikasi. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 1 – 29. https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX-0000- 00 Kemendiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Bahasa. Lestari,  D.  (2019).  Penerapan  pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa SMA.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra , 5(2), 1-14.
Mabruri, Z. K. (2015). Risalah Religiusitas Remy Sylado  dalam  Kumpulan  Sajak  Kerygma  & Martyria. Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (1), 1117 – 1124.
Mardiyah,  W.  (2022).  Peningkatkan  Aktivitas Belajar  Menulis  Cerita  Fabel  Melalui Penerapan  Metode  Peta  Alur  Pikir  (Mind Mapping). Jurnal  Ilmiah  Nizamia , 4 (3),
331-336.
Pradopo,  R.  D.  (2021). Beberapa  teori  sastra metode
kritik dan penerapannya .
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Sagala,  S.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Zulela, M. S., Siregar, Y. E. Y., Rachmadtullah, R.,
&  Warhdani,  P.  A.  (2017).  Keterampilan menulis narasi melalui pendekatan konstruktivisme  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 112 – 123.