## PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI DAN AKTIVITAS  BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X  DI SMA N 1 PENENGAHAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Suratijo
SMA N 1 Penengahan Lampung Se latan E-ma il: g likolisis_123@yahoo.co.id
Absract: The  research  has  been  done  with  the  problem  (1)  What  is  the  effect    of inquiry  learning  method  toward  the  biology  students  achievement?  (2)  What  is  the effect  of  the  relation between  inquiry learning  method  and  student  activities  toward biology  students  achievement? (3)  Based  on  the  high learning activities  and  the  low learning activities, what is differences of biology students achievement uses inductive inquiry method and deductive inquiry method? Purpose of the research is to know (1) The effect of inquiry learning method toward the biology students achievement (2) The effect  of  relation  between  inquiry  learning  method  and  student  activities  toward biology students achievement (3) The differences of biology students achievement uses inductive  inquiry  method to  the  students  who  have  a high  learning activities (4)The differences  of  biology  students  achievement  uses  inductive  inquiry  method  and deductive  inquiry  method  who  have  low  learning  activities.  The  research  uses  the quantitative method with experiences approach 2 x 2 factorial design and descriptive analysis. Population in the research were the students  of the  first grade of SMAN  1 Penengahan South Lampung, Academy years 2013 / 2014. Sampling uses the random sampling  technique.  The  result  of  the  research  showed  that  (1)  There  is  an inquiry learning method toward biology students achievement. That is seen in F-score = 6.31 > F-table = 4,20 (2) The effect o f the relation between inquiry learning method and students  activities  toward  biology  students  achievements.  That  is  seen  in  F-score  = 4,37 > Ftable = 4,20 (3) There is a real differences biology students achievement use inductive inquiry method and high learning activities, that is seen in F-score = 9,695 >  F-table  =  4,60    (4)  There  is  a  real  differences  biology  students  achievement  use inductive inquiry method and low learning activities, that is seen in F-score = 1,579 < F-table = 4.60
Kata Kunci : metode pembela jaran inquiri, a ktiv itas belajar, hasil be laja r
Secara  kodrati  sejak    manusia dilahirkan  ke  dunia,  manusia  memiliki dorongan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Sejak  kecil  manusia memiliki  keinginan  untuk  mengenal segala sesuatu melalui indra pengecapan,  pendengaran,  penglihatan, dan indra- indra lainnya. Hingga dewasa  keingintahuan  manusia  secara terus  menerus  berkembang  dengan menggunakan  akal  dan  pikirannya. Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia akan bermakna ( meaning full)
manakala didasari
oleh keingintahuannya. Pembelajaran  sains/biologi  tidak hanya  mendudukkan  siswa  sebagai pendengar  ceramah  seorang    guru dalam menyampaikan materi pembelajaran akan tetapi siswa
ditekankan pada kegiatan pembelajaran secara  utuh,  mengadakan  pemahaman eksperimental  dari  fakta-fakta  dan memberikan  interpretasi  yang  bersifat menyeluruh  serta  memahami  dalam konteks kehidupannya.
Terjadi interaksi  dua  arah,  setiap  siswa  dan
guru  saling  mendengarkan,  berdialog, saling  belajar  dan  akhirnya  dapat mengkontruksikan  pengetahuan  baru secara  bermakna  melalui  pengalaman nyata.
Hasil  observasi  di  lapangan menunjukan  proses  pembelajaran  di sekolah  masih  didominasi  oleh  guru dengan metode ceramah dan pemberian tugas    yang  mengakibatkan  siswa menjadi  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  membosankan.  Hal ini  akan  mengakibatkan  daya  serap peserta  didik  terhadap  bahan  pelajaran kurang  bermakna  dalam  memahami fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur yang  relevan  sehingga  hasil  belajar yang  optimal,  dan  memperoleh  hasil mencapai  Kreteria  Ketutasan  Minimal (KKM  =  72)  yang  ditetapkan  oleh sekolah,  akan  tetapi  kenyataan  di lapangan tidak sesuai dengan harapan.
Rendahnya  hasil  belajar  dan mutu  proses  pembelajaran  yang  terjadi di  sekolah  akan  menimbulkan  peserta didik  kurang  aktif,  malas  dan  perlu dicarikan  solusi.  Salah  satu  alternatif yang perlu dilakukan dengan menggunakan variasi metode pembelajaran yang dilaksanakan diantaranya menggunakan metode pembelajaran inkuiri agar dapat memberikan pengalaman langsung pada  siswa  serta  melibatkan  keaktifan siswa untuk menemukan konsep sendiri sehingga dapat  memperbaiki perolehan hasil belajar siswa. Metode ini merupakan  aplikasi  dari  pembelajaran kontruktivisme  melalui  observasi  dan pengamatan langsung pada suatu obyek sehingga  strategi  inkuiri  sesuai  dalam pembelajaran  biologi  di  SMA  dimana siswa  terlibat  langsung  dengan  obyek yang dipelajari.
Di  dalam  pembelajaran  inkuiri terdapat  proses-proses  mental  meliputi merumuskan masalah, membuat hipotesis, mendesain eksperimen,
melakukan
eksperimen,
mengumpulkan  data,  mengolah  data serta  menarik  kesimpulan.  Dalam implementasinya metode inkuiri merupakan salah satu dari metode yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana pembelajaran  di  kelas,  sesuai  dengan tingkat  penggunaan  dan  kemampuan siswa.    Menurut  pendapat  Orlick  dkk (1998:297) menyatakan bahwa “inkuiri  induktif    data  atau  fakta  yang diperoleh siswa dalam membuat generalisasi  berdasarkan  fakta  dari yang  khusus  ke  yang  umum,  inkuiri deduktif data atau  fakta  yang diperoleh siswa  dalam  membuat  generalisasi berdasarkan  fakta  umum  menuju  yang khusus”.
Berdasarkan  kondisi  di  atas maka,  metode  belajar  aktif  yang  akan diterapkan peneliti dalam pembelajaran Biologi  untuk  materi plantae dengan metode  pembelajaran inkuiri  induktif dan  inkuiri  deduktif  dengan  harapan dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan  observasi  atau  eksperimen secara  langsung  dengan  tujuan  agar siswa  terlibat  secara    fisik,  emosianal dan  intelektual  pada  proses  belajar untuk mencari jawaban atau menyelesaikan masalah terhadap pertanyaan  atau  rumusan  masalah dengan menggunakan kemampuan berfikir  kritis  dan  logis.    sehingga memacu siswa lebih aktif dan keaktifan dalam melakukan kegiatan pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Penengahan serta memaksimalkan peran  siswa  dalam menggunakan keterampilan-keterampilan  dasar  yang telah dimilikinya dalam proses pencarian  ilmu  (sains)  melalui  metode pembelajaran inkuiri induktif  dan inkuiri deduktif. Melalui metode yang pembelajaran  yang  bervariatif  akan
memicu siswa untuk menimbulkan rasa senang  sehingga  tertarik  terhadap  apa yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga siswa lebih mudah memahami kandungan  materi  yang  diberikan  oleh seorang pendidik dan dapat memperoleh  hasil belajar ≥ 75  %  yang tuntas. Masalah pokok dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Guru  belum  secara  maksimal memerankan dirinya sebagai pendidik  yang  mempunyai  tugas sebagi fasilitator dan dinamisator.
2. Metode pembelajaran yang digunakan guru belum variasi.
3. Dalam  proses  belajar  mengajar waktu didominasi guru.
4. Aktivitas  siswa  tidak  tampak sebagai subyek belajar.
5. Minimnya
pemanfaatan lingkungan dan laboratorium
sebagai sarana pembelajaran.
6. Rendahnya  hasil belajar pada  mata pelajaran biologi di sekolah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dengan disain  faktorial 2  x 2 dan bertujuan untuk mengetahui pengaruh  peningkatan  hasil  belajar biologi siswa
melalui model pembelajaran  inkuiri  induktif  (X 1 )  dan inkuiri  deduktif  (X 1 )  serta hasil belajar/ulangan  biologi (Y).
Tabel 1. Desain Faktorial Penelitian Metode Aktivitas Belajar Ikuiri Induktif (A 1 ) Inkuiri Deduktif (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 , B 1
A 2 , B 1
Rendah (B 2 ) A 1 , B 2 A 2 , B 2
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan
dengan cara stratified random sampling yang berasal dari kelas X dengan cara: 1)  memilih dua buah kelas secara acak yaitu  dengan  cara  membuat  tulisan nomor  1,  2,  3  yang  dimasukan  dalam kotak tertutup kemudian diambil secara acak  nomor  yang  pertama  diambil digunakan sebagai kelas sampel metode  inkuiri  induktif,  dan  nomor yang  diambil  kedua  untuk  sampel metode inkuiri deduktif. 2) menentukan proporsi  jumlah  peserta  sampel  yang terdiri  dari  strata  aktivitas  tinggi  25%, aktivitas  sedang  50%  dan  aktivitas rendah 25% dari 32 siswa pada  masing masing  kelas  yang  akan  digunakan untuk  percobaan  di  atas,  yang  dimbil dari  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  selama  satu  semester pada masing masing kelas X1 dan kelas X2 SMA N 1 Penengahan.

## HASIL
1. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama Pada pengujian hipotesis statistika  pertama  dimaksudkan  untuk memperoleh  bukti  empirik  tentang hasil  belajar  biologi  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran metode inkuiri  induktif  (A 1 )  lebih  tinggi  dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran  metode  inkuiri  deduktif
(A 2 ). Hasil perhitungan dengan menggunakan analisis  varians dua arah ( Two  Way  Anova )  dapat  dirangkum dalam tabel 2.

## Tabel 2.   Rekapitulasi Analisis Two-way Anova Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi
Sumber Va rians Jumlah Kuadrat (JK) Dk Rata-rata Kuadrat (RJK) F hitung F tabel Metode Belaja r (A) Aktivitas Be laja r (B) Interaksi A X B Dala m Kelo mpok 1444,531 2329,031 1000,031 6409,625 1 1 1 28 1444,531 2329,031 1000,031 228,915 6,31 10,17 4,37 - 4,20 Total 11183,219 31 - - Hasil  perhitungan  untuk  uji  F pada hipotesis pertama ini menunjukkan  F hitung =  6,31  >  F tabel = 4,20,  sehingga  F hitung >  F tabel dengan demikian  hasil  perhitungan  dinyatakan signifikan  pada  α  =  0,05,  sehingga  Ho ditolak  sedangkan  Hi diterima.  Dengan hasil  uji  tersebut,  maka  hasil  belajar biologi siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  metode  inkuiri induktif  (A 1 )  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran metode  inkuiri  deduktif  (A 2 )  teruji signifikan.  Pada  uji  hipotesis  pertama, memberikan  bukti  temuan  bahwa, terdapat  pengaruh  signifikan  pada metode  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa.  Temuan  pertama penelitian  ini  mengisyaratkan  bahwa untuk  memperoleh  hasil belajar biologi siswa  yang  tinggi  lebih  tepat/cocok digunakan dengan metode pembelajaran inkuiri induktif dibandingkan  dengan  menggunakan metode pembelajaran inkuiri deduktif. 2. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua Pada pengujian hipotesis statistika  kedua  dimaksudkan  untuk memperoleh  bukti  empirik  tentang “pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran  inkuiri  dan  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa”.
Hasil perhitungan dengan menggunakan analisis  varians dua arah ( Two Way Anova ) diperoleh  hasil  hasil F hitung =  4,37  atau  dapat  dituliskan  – 4,20  <  F hitung =  4,37  >  F tabel =  4,20 sehingga  hasil  perhitungan  dinyatakan signifikan, sehingga Ho ditolak sedangkan  Hi  diterima.  Dengan  hasil uji  tersebut,  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi teruji signifikan.
Adanya  pengaruh  interaksi  ini terlihat  seperti pada  gambar screenshot gambar 1.  interaksi  yang diperoleh dari SPSS.
Gambar 1. Signifikan Pengaruh Interaksi Antara Metode Pembelajaran dan
Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi
Dari diagram plot di atas berguna untuk menilai apakah ada interaksi efek antar  variabel.  Dari  gambar  diperoleh bahwa  garis-garis  menunjukkan  tidak sejajar  (berpotongan),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  efek  interaksi antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Terlihat  pada  garis  berwarna merah  yaitu  hasil  belajar  dengan metode  pembelajaran  inkuiri  induktif bila dibandingkan dengan garis
berwarna  biru  yaitu  hasil  belajar dengan  metode  pembelajaran  inkuiri deduktif  bahwa  titik  maksimal  garis merah  lebih tinggi dari  garis biru tetapi titik  minimal  garis  merah  lebih  rendah dibandingkan  garis  biru.  Dengan  kata lain  skor  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri induktif dengan aktivitas belajar tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  inkuiri  deduktif  dengan aktivitas  belajar  tinggi,  tetapi  hasil belajar  siswa yang menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri  deduktif dengan  aktivitas  belajar  rendah  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran
inkuiri induktif dengan aktivitas belajar rendah . Pada uji hipotesis kedua, memberikan  bukti  temuan  bahwa, pengaruh interaksi metode
pembelajaran  dengan  inkuiri  induktif maupun  metode  pembelajaran  dengan inkuiri  deduktif  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  ditentukan  oleh  faktor aktivitas belajar siswa.
3. Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Pada pengujian hipotesis statistika  ketiga  dimaksudkan  untuk memperoleh  bukti  empirik  tentang hasil  belajar  biologi  siswa  yang menggunakan  metode  inkuiri  induktif (A 1 ) lebih baik daripada yang menggunakan  metode  inkuiri  deduktif (A 2 )  berdasarkan  aktivitas  belajar tinggi  siswa  (B 1 ).  Pada  uji  hipotesis ketiga  merupakan  uji pengaruh  metode pembelajaran  inkuiri  induktif  dengan metode  inkuiri  deduktif  terhadap  hasil belajar biologi dengan memperhitungkan pengaruh faktor
( factor  effect )  aktivitas  belajar  tinggi (B 1 ).
Hasil  uji Scheffe yang  telah dilakukan  seperti  terlihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3.   Rekapitulasi  Uji  Scheffe  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  me mper hitungkan  Faktor Pengaruh Aktivitas Belajar Tinggi (B 1 ) Sumber Va rians Jumlah Kuadrat (JK) dk Rata-rata Kuadrat (RJK) F hitung F tabel Intercept 104652,250 1 104652,250 1391,72 4,60 Faktor Akt ivitas Be laja r Tinggi (B 1 ) 729,000 1 729,000 9,695 4,60 Galat 1052,750 14 75,196 - Total 106434,000 16 - -
Kriteria  uji  untuk  menolak  Ho adalah  jika  F hitung >  F tabel ,  pada  taraf signifikansi  (α)  0,05  di  mana  F tabel adalah  F 1-α dengan  derajat  kebebasan
(dk) adalah (n 1 +n 2 -2). Sehingga diperoleh F tabel = F (0,05)(1, 14) = 4,60.
Berdasarkan  hasil  uji Scheffe dalam  tabel  4.8  di  atas,  pada  hipotesis ketiga ini menunjukkan F hitung = 9,695 > F tabel = 4,60. Karena Harga F hitung lebih besar  dari  F tabel yang  berarti  tolak  Ho. Dengan  hasil  uji  tersebut,  maka  rata- rata  skor  hasil  belajar  biologi  siswa dengan  aktivitas  belajar  tinggi  yang menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri  induktif  lebih  baik  daripada metode  pembelajaran  inkuiri  deduktif teruji secara signifikan.
Pada uji hipotesis ketiga, memberikan  bukti  temuan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa berdasarkan  faktor  aktivitas  belajar tinggi  siswa.  Temuan  ketiga  penelitian ini mengisyaratkan bahwa untuk memperoleh  hasil  belajar biologi siswa
yang  tinggi,  apabila  diketahui  siswa memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  maka lebih tepat digunakan metode pembelajaran inkuiri induktif dibandingkan  dengan  menggunakan metode pembelajaran inkuiri deduktif. 4. Hasil Pengujian Hipotesis Keempat Pada pengujian hipotesis statistika  keempat  dimaksudkan  untuk memperoleh  bukti  empirik  tentang hasil  belajar  biologi  siswa  yang menggunakan  metode  inkuiri  deduktif (A 2 ) lebih baik daripada yang menggunakan  metode  inkuiri  induktif (A 1 )  berdasarkan  aktivitas  belajar rendah siswa (B 2 ).
Pada uji hipotesis keempat merupakan uji pengaruh metode pembelajaran  inkuiri  induktif  dengan metode  inkuiri  deduktif  terhadap  hasil belajar biologi dengan memperhitungkan pengaruh faktor
( factor  effect )  aktivitas  belajar  rendah (B 2 ).
Tabel 4.   Rekapitulasi  Uji  Scheffe  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  me mper hitungkan  Faktor Pengaruh Aktivitas Belajar Rendah (B 2 ) Sumber Va rians Jumlah Kuadrat (JK) dk Rata-rata Kuadrat (RJK) F hitung F tabel Intercept 65152,562 1 65152,562  143,488 4,60 Faktor Akt ivitas Be la jar Rendah (B 2 ) 715,562 1 715,562 1,576 4,60 Galat 6356,875 14 454,562 - Total 72225,000 16 - -
Kriteria  uji  untuk  menolak  Ho adalah  jika  F hitung >  F tabel ,  pada  taraf signifikansi  (α)  0,05  di  mana  F tabel adalah  F 1-α dengan  derajat  kebebasan
(dk) adalah (n 1 +n 2 -2). Sehingga diperoleh F tabel = F (0,05)(1, 14) = 4,60. Berdasarkan  hasil  uji Scheffe dalam  tabel  4.9  di  atas,  pada  hipotesis keempat  ini  menunjukkan  F hitung = 1,576  <  F tabel =  4,60.  Karena  Harga F hitung lebih kecil  dari F tabel yang berarti tolak  Ho.  Dengan  hasil  uji  tersebut, maka rata-rata skor hasil belajar biologi siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah yang menggunakan
metode pembelajaran  inkuiri  deduktif  lebih
baik  daripada  metode  pembelajaran inkuiri induktif teruji secara signifikan.
Pada  uji hipotesis  keempat, memberikan  bukti  temuan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa berdasarkan  faktor  aktivitas  belajar rendah siswa. Temuan keempat penelitian  ini  mengisyaratkan  bahwa untuk  memperoleh  hasil belajar biologi siswa  yang  tinggi,  apabila  diketahui siswa  memiliki aktivitas belajar rendah maka  lebih  tepat  digunakan  metode pembelajaran inkuiri deduktif dibandingkan  dengan  menggunakan metode pembelajaran inkuiri induktif. Tabel 5. Hasil Penelitian No Hipotesis (Hi) F hitung F tabel Kesimpulan 1. 2. 3. 4. Ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar biologi pada siswa  Hi : F hitung > F tabel Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar biologi  Hi : F hitung > F tabel Aktivitas belajar siswa yang tinggi memberikan perbedaan hasil belajar biologi yang menggunakan metode inkuiri induktif lebih baik daripada inkuiri deduktif  Hi : F hitung > F tabel
Aktivitas belajar siswa yang rendah memberikan perbedaan hasil belajar biologi yang menggunaan metode 6,31 4,37 9,695 1,576 4,20 4,20 4,60 4,60 Diterima
Diterima Diterima Diterima
. inkuiri deduktif lebih baik daripada inkuiri induktif  Hi : F hitung < F tabel

## PEMBAHASAN
Hasil pengujian hipotesis pertama,  kedua,  ketiga,  dan  hipotesis keempat seperti telah dijelaskan di  atas seluruhnya  teruji  secara  signifikan. Dengan  terujinya  keempat  hipotesis tersebut,  maka   kerangka teoretik  yang disusun sebagai acuan dalam pengajuan hipotesis penelitian ini teruji. Ini berarti secara  konseputal,  temuan  penelitian tidak  bertentangan  dengan  deskripsi konseptual  seperti  yang  tertulis  di kajian pustaka pada Bab II.
Dengan membandingkan F hitung  dengan  F  tabel  maka  dapat diketahui keputusan ditolak atau diterimanya  hipotesis  Hi.  Untuk  itu secara keseluruhan dapat dilihat rangkuman dari hasil uji statistik secara uji  F  seperti  yang  tampak  dalam  tabel berikut ini.
1. Pengaruh  Metode  Pembelajaran
Inkuiri  terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  Sis wa
Hasil  perhitungan  pada  hipotesis pertama  ini  menunjukkan  F hitung =  6,31 > F tabel = 4,20, sehingga terbukti bahwa adanya  pengaruh  metode  pembelajaran inkuiri  terhadap  hasil  belajar  biologi pada siswa. Adanya pengaruh pengaruh metode  inkuiri  terhadap  hasil  belajar dapat  dilihat  pada  hasil  skor  rata-rata dari  kedua  kelas  yang  menggunakan metode  inkuiri  induktif  dan  metode inkuiri  deduktif  yang  berbeda  jauh. Pada  kelas  yang  menggunakan  metode inkuiri  induktif  rata-rata  hasil  belajar siswa  79,1  dan  pada  kelas  yang menggunakan  metode  inkuiri  deduktif rata-rata  hasil  belajar  siswa  65,63. Kondisi  adanya  pengaruh metode inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa
disebabkan selama proses pembelajaran pada siswa yang
menggunakan  metode  inkuiri  induktif lebih  leluasa  memberikan  respon  suatu tugas  dengan  cara  menemukan  fakta, konsep,  prinsip  melalui  pengalaman langsung,  dibandingkan  dengan  siswa yang pada proses pemelajaran menggunakan  metode  inkuiri  deduktif siswa  dalam  menemukan  fakta,  konsp, prinsif  masih  di  bantu  oleh  guru. Sehingga siswa yang proses pembelajaranya  menggunakan  metode inkuiri  induktif  mendapat  kesempatan untuk berlatih mengembangkan ketrampilan  berfikir  dan  bersikap ilmiah juga lebih luas yang memungkinkan terjadinya proses kontruksi  pengalamannya  sendiri  akan menjadi  lebih  bermakna  ( meaningful learning )  dalam  belajar  dan  akan berdampak  pada  daya  ingat  dan pemahaman  yang  lebih  kuat  sehingga akan  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sumiati  dan  Arsa  (2008:220) yang berpendapat bahwa dengan “melakukan  perbuatan  dalam  proses belajar dapat memungkinkan pengalaman  belajar  yang  diperoleh bersifat lebih baik dan tersimpan dalam daya  ingat  (memori)  dalam  jangka waktu  lebih  lama”.  Didukung  oleh Yamin  (2013:73)  “penerapan  motode inquiry akan  menghasilkan  peserta didik yang mampu memecahkan masalah- maslah dan membangun hipotesis-hipotesis  tentatif  yang  akan mereka  jawab  dengan  data  hasil penelitian”.    Penerapan  strategi  inkuiri guru  harus  melibatkan  peserta  didik untuk melakukan penyelidikan, penelitian  atau  investigasi  sehingga kegiatan  belajar  aktif  dan  penerapan keterampilan  berfikir  kritis untuk
membangun  pemahaman  siswa  dapat terwujud.
2. Inte raksi antara Metode Pembelajaran Inkuiri dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil Belajar. Hasil perhitungan hipotesis kedua diperoleh  bahwa  F hitung =  4,37  berada pada  interval  –F tabel <  F hitung >  F tabel dengan  F tabel =  4,20    sehingga  hasil perhitungan dinyatakan signifikan.
Dengan  diterimanya  H i berarti  ada pengaruh  interaksi antara pembelajaran inkuiri  dan  aktivitas  belajar  terhadap hasil  belajar.  Penggunaan  metode inkuiri  induktif    pada  siswa  yang mempunyai aktivitas tinggi akan memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  di bandingkan dengan penggunaan metode  inkuiri  deduktif  pada  siswa yang  mepunyai  aktivitas  tinggi  dan sebaliknya  penggunaan  metode  inkuiri deduktif  pada  siswa  yang  mempunya aktivitas  rendah    akan  memperoleh hasil belajar lebih baik dari
pengguanan  metode  inkuiri  deduktif untuk  siswa  yang  mempunya  aktivitas rendah.  Hal  ini  di  sebabkan  karena anak  yang  mempunyai  aktivitas  tinggi dengan  metode  inkuiri  induktif  akan lebih  mudah  mengekplorasi  apa  yang ada  didalam  dirinya  sedang  anak  yang memiliki aktivitas rendah untuk mengekplorasi  apa  yang  ada  dalam dirinya perlu bimbingan dari  guru.  Hal ini sesuai dengan pendapat Tirtarahadja
&  Sulo  (2005:51),  kemandirian  belajar berarti aktivitas belajar yang berlangsung lebih didorong oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan tanggung jawab sendiri sebagai pembelajar.  Individu  yang  menerapkan kemandirian  belajar  akan  mengalami perubahan  dalam  kebiasaan  belajar, yaitu
cara mengatur dan mengorganisasikan  dirinya  sedemikian
rupa sehingga dapat menentukan tujuan belajar,  kebutuhan  belajar,  dan  strategi yang  digunakan  dalam  belajar  yang mengarahkan kepada tercapainya tujuan yang telah dirumuskan (Tahar & Enceng, 2007:92).
Siswa  yang  memiliki  aktivitas dan  kemandirian  belajar  yang  tinggi cenderung  akan  belajar  lebih  baik dengan  memantau,  mengevaluasi,  dan mengatur  belajarnya  secara  efektif, menghemat waktu dalam menyelesaikan tugasnya, mengatur waktu  belajarnya  secara  efisien,  serta memperoleh  skor  tinggi  dalam  sains (Sumarmo,  2010:5).  Hasil  belajar maksimal  akan diperoleh apabila siswa bekerja  menurut  kecepatan  sendiri, terlibat  aktif  dalam  melaksanakan berbagai  tugas  belajar  khusus,  dan mengalami  keberhasilan  dalam  belajar. Ormrod (2008:38) mengemukakan bahwa  untuk  menjadi  pembelajar  yang benar-benar efektif, siswa harus terlibat dalam beberapa aktivitas  mengatur diri sendiri (selfregulating activities) .
3. Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara yang Menggunakan Metoda Pembalajaran  Inkuiri  Induktif dan  Inkuiri  Deduktif  Pada  Sis wa yang  Memiliki  Aktivitas  Belajar Tinggi.
Hasil  uji Scheffe menunjukkan F hitung =  9,695  >  F tabel =  4,60.  Dengan diterimanya  H i mengisyaratkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara yang
menggunakan metoda
pembalajaran inkuiri induktif  dan metoda  pembelajaran  inkuiri  deduktif berdasarkan  aktivitas  belajar  tunggi yaitu  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  yang  menggunakan  metoda pembalajaran inkuiri induktif lebih baik dibandingkan dengan
yang menggunakan  metoda  pembalajaran inkuiri deduktif.  Hal  ini  senada dengan Paul  B. Dierich (dalam  Yamin,
2013:85)  membuat  suatu  daftar  yang berisi  8  macam  kegiatan  siswa  yang terangkum  bahwa  aktivitas  belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  selama  pembelajaran  yang  dapat menunjang  prestasi  belajar.  Aktivitas siswa  mempunyai peranan  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran.  Tanpa adanya  aktivitas,  pembelajaran  tidak akan  berjalan  dengan  baik,  akibatnya hasil belajar yang dicapai siswa rendah. Pada model pembelajaran inkuri rangkaian kegiatan pembelajaran menekankan  pada  proses  berfikir secara kritis dan analitis  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan sehingga  aktivitas  siswa  yang  tinggi cenderung  mendapatkan  hasil  belajar yang tinggi.
Dari  hasil penelitian  ini diketahui bahwa dilihat dari segi aktivitas belajar tinggi  siswa terdapat adanya perbedaan antara penerapan metode inkuiri induktif  maupun  deduktif.  Penekanan metode  inkuiri  pada  pengembangan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sehingga siswa  yang  memiliki aktivitas belajar  yang  tinggi  tentunya  akan terlatih  untuk  berkreativitas  mandiri yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang tinggi.
4. Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara yang Menggunakan Metoda Pembalajaran  Inkuiri  Induktif dan  Inkuiri  Deduktif  Pada  Siswa yang  Memiliki  Aktivitas  Belajar Rendah. Berdasarkan  hasil  uji Scheffe pada hipotesis keempat ini menunjukkan  F hitung =  1,576  <  F tabel = 4,60. Dengan diterimanya H i
mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar siswa  jika  dilihat  dari  aktivitas  belajar rendah maka yang menggunakan
metoda  pembalajaran  inkuiri  induktif lebih rendah daripada yang menggunakan  metoda  pembelajaran inkuiri  deduktif.  Hal  ini  terjadi  karena hasil  belajar  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  rendah  tergantung pada  pemilihan  model  pembelajaran baik  inkuiri  induktif  maupun  inkukuiri deduktif.  Model  pembelajaran  inkuiri memiliki dampak  yang positif  terhadap kegiatan  belajar  mengajar,  yakni  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran, meningkatkan ketercapaian KKM, dan dapat meningkatkan minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  berikutnya.
Sehingga  jika  siswa  memiliki  aktivitas belajar  yang  rendah  maka  kemampuan siswa  untuk  mencari  informasi  dan menemukan solusi untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran akan mempengaruhi pencapaian  hasil  belajarnya.  Aktivitas belajar yang rendah akan menyebabkan kreatifitas  siswa  dalam  menemukan suatu  permasalahan  dengan  kurang maksimal  sehingga  pencapaian  hasil belajar  tidak  semaksimal  siswa  yang memiliki aktivitas belajar yang tinggi.
Hasil  temuan  penelitian  keempat ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh  model  penbelajaran  inkuiri induktif dan inkuiri deduktif berdasarkan  aktivitas  belajar  siswa yang  rendah.  Dengan  kata  lain  bahwa siswa  yang  aktivitas  belajarnya  rendah lebih cocok diberikan model pembelajaran  dengan  inkuiri  deduktif dibandingkan dengan inkuiri induktif.
Dari  hasil  uji  hipotesis  pertama sampai keempat ini terdapat kesesuaian dengan  peneliti  sebelumnya yang dilakukan  oleh  Sri  Lestari  (2008) dalam  tesisnya  menyebutkan  bahwa  1) terdapat  pengaruh  antara  penggunaan pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing dengan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil belajar,  2)  Terdapat  interaksi  pengaruh
antara penggunaan model pembelajaran inkuiri  terbimbing dengan  media audio visual  disertai  LKS,  media  modul bergambar  disertai  LKS,  dan  aktivitas belajar,
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian ini memberikan gambaran  bahwa penggunaan metode pembelajaran inkuiri  induktif  lebih  baik  daripada inkuiri  deduktif  akan  tetapi  tidak berlaku  jika  mengacu  pada  aktivitas belajar  siswa  sehingga  akan  terjadi interaksi  antara  metode  belajar  dengan aktivitas belajar. Pada temuan penelitian  yang  kedua,  teruji  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode pembelajaran inkuiri dan aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa.  Pengaruh  interaksi  ini semakin jelas arahnya, dengan berhasil dibuktikannya  hipotesis  ketiga  dan keempat. Merujuk kepada  hasil  temuan ketiga,  maka  pada  kondisi  siswa diketahui  memiliki  aktivitas  belajar yang  tinggi,  maka  penggunaan  metode pembelajaran inkuiri induktif memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik dibandingkan penggunaan  metode pembelajaran  inkuiri  deduktif.  Dalam konteks temuan penelitian ini,
menunjukkan  faktor  aktivitas  belajar tinggi menjadi penentu pengaruh positif penggunaan metode pembelajaran  inkuiri  induktif  sehingga rata-rata skor hasil belajar biologi  lebih tinggi  daripada  metode  pembelajaran inkuiri  deduktif.  Pengaruh  interaksi semakin  jelas  dengan  terujinya  temuan keempat penelitian ini yang menyebutkan  bahwa  aktivitas  belajar rendah  juga  dapat  menjadi  penentu pengaruh  positif  penggunaan  metode pembelajaran  inkuiri deduktif  sehingga rata-rata skor hasil belajar biologi  lebih baik  daripada  metode  pembelajaran inkuiri  induktif.  Dengan  kata  lain diperoleh  bukti  empirik  bahwa  faktor aktivitas  belajar  berpengaruh  terhadap
penggunan metode pembelajaran inkuiri  induktif  maupun  penggunan metode  pembelajaran  dengan  inkuiri deduktif  dalam  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh antara  metode  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  biologi.  Hasil belajar  biologi  pada  kelompok  siswa yang belajar dengan menerapkan metode  pembelajaran  inkuiri  induktif lebih  baik  dari  pada  kelompok  siswa yang belajar dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri deduktif. 2)
Terdapat  pengaruh interaksi yang signifikan  antara  penggunaan  metode pembelajaran  inkuiri  dan  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa.  3)  Terdapat  perbedaan  antara penggunaan metode pembelajaran inkuiri  induktif  dan  inkuiri  deduktif pada  siswa    yang  mempunyai  aktivitas tinggi  terhadap  hasil  belajar  biologi.
Penggunaan metode pembelajaran inkuiri  induktif  lebih  memberikan  efek dari metode  pembelajaran inkuiri deduktif   untuk siswa  yang  mempunyai aktivitas  tinggi  terhadap  hasil  belajar biologi,  hal  ini  terbukti  pada  hasil  uji Scheffe dimana  F hitung =    9,695      > F tabel =   4,60.   4)  Terdapat perbedaan antara penggunaan metode pembelajaran inkuiri induktif  dan inkuiri  deduktif  pada  siswa    yang mempunyai  aktivitas  rendah  terhadap hasil  belajar  biologi.  Penggunaan metode  pembelajaran  inkuiri  deduktif lebih  memberikan  efek  dari  metode pembelajaran  inkuiri  induktif    untuk siswa yang mempunyai aktivitas rendah  terhadap  hasil  belajar  biologi, hal  ini  terbukti  pada  hasil  uji Scheffe
dimana  F hitung =    1,576      <      F tabel = 4,60.
Saran Berdasarkan kesimpulan dari penelitian di atas,  maka dapat diajukan saran  sebagai  berikut  :  1)  Agar  hasil belajar  biologi  siswa  dapat  meningkat untuk siswa yang diketahui mempunyai aktivitas  tinggi,  maka  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  menggunakan metode  inkuiri  induktif.  2)  Agar  hasil belajar  biologi  siswa  dapat  meningkat untuk siswa yang diketahui mempunyai aktivitas  rendah,  maka  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  menggunakan metode  inkuiri  deduktif..  Hal  inilah yang  menyebabkan  adanya  interaksi antara  metode  belajar  inkuiri  dengan aktivitas
belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Orlich,   D. C. Harder, Callahan, R C., Gibson. 1998. Teaching strategies  A  Guided  to  Batter Instruction .  Boston;  Houghton Mifflin Campany. Ormrod, J E. 2008. Psikologi Pendidikan . Edisi  ke  enam.  Jilid
1. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Sudjana. 2005. Metode Statistika.
Bandung; Tarsito Bandung.
Sumarmo, S. 2008. Buku Ajar Infeksi dan Pediatri Tropis , Edisi Kedua.
Ikatan Dokter Anak Indonesia. Jakarta.
Sumiati dan Asra. 2008. Metode pembelajaran . Bandung.  CV.
Wacana Prima.
Tahar, I. & Enceng. 2007. Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh . Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh.Volume 7, nomor
2.
Tirtarahardja, U., & L. Sulo.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode Dalam Model Pembelajaran .
Jakarta; GP Press Grup.