## FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KECEMASAN SISWA DALAM MENGHADAPI UJIAN NASIONAL Laila Fida Nabihah Solehah
e-mail: lailafidans@gmail.com
Jurusan Bimbingan dan Konseling, FIP Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Ujian Nasional  merupakan alat evaluasi pendi - dikan memiliki standar nilai yang menjadi penentuan batas kelulusan peserta didik. Peserta didik dikatakan sudah lulus bila telah melewati nilai batas yang telah ditetapkan (Febrian: 2010).  Saat ini batas kelulusan peserta didik yang dinyatakan lulus ujian nasional adalah 5,50. Penentuan standar yang terus mening - kat diharapkan akan mendorong peningkatan mutu pendidikan. Namun dalam penyelenggaraan Ujian Nasional, siswa yang tidak dapat mencapai standar nilai yang ditentukan oleh pemerintah cukup besar. Pada  tahun 2008 hasil ujian nasional secara nasional merosot dari 93% menjadi 92%, di DKI Jakarta seban - yak 7.991 siswa SMA/SMK tidak lulus (4.416 siswa SMA dan 3.575 siswa SMK) (www.republika.com). Pada tahun 2009 terjadi peningkatan angka kelulusan sebanyak 3 % dari tahun sebelumnya menjadi 96%, dari 57.509 siswa SMA di DKI Jakarta yang dinyatakan
tidak lulus sebanyak 1.979 , sedangkan untuk siswa SMK dari 57.914 peserta ujian nasional siswa yang di-nyatakan tidak lulus sebanyak 1999 siswa (www. edukasi.kompas.com).  Penurunan peningkatan kelu - lusan menurun kembali pada tahun 2010, data Dinas Pendidikan  DKI  mencatat  tingkat  kelulusan  SMA mencapai 90,67%, dengan kata lain merosot 6% dari tahun sebelumnya (www.poskota.co.id).
Selain  itu,  penyelenggaraan  Ujian  Nasional memberi  dampak  pada  keadaan  psikologi  siswa berupa perasaan cemas akan ketidaklulusan. Spiel - berger (1979: 78-79) secara tersirat menjelaskan  bahwa kecemasan timbul ketika seseorang menilai suatu ke - adaan dan keadaan tersebut dianggap sebagai keadaan yang mengancam atau disebut dengan stressor . Bahaya yang dianggap mengancam dalam hal ini adalah Ujian Nasional.  Penilaian terhadap stressor dapat diartikan sebagai bagaimana individu mempersepsikan bahaya yang mengancam (Walgito, 2002: 69).
Pada saat mempersepsikan Ujian Nasional se -
Abstract: National Examination implemented in primary and secondary education still becomes a contraversial issue causing negative psychological effect as anxiety for the students. Considering the factors raising the anxiety are necessary to be identified,  this research is to find out and describe the factors and propose the alternatives to minimize them. Taking a palce at SMA N 19 in Jakarta in the academic year of 2010/ 2011, the research distributed questionair to the students of the 12th grade. The collected data were analysed on the basis of percentage. The factors of students’ anxiety identified in the research are (a) passing grade norms, (b) negative thinking to pass the passing grade, (c)  possibility of failure, and (d) consequences of failure.  As the factors of the anxiety can negatively affect the students and lower the graduate level, the research suggests the schools to handle the problem through the councillors.
Keywords: anxietry, national examination, youth, interest, perception.
Abstrak : Ujian Nasional yang masih menjadi kontroversi membawa dampak psikologis pada siswa yaitu pe- rasaan cemas. Penelitian ini meneliti faktor-faktor penyebab kecemasan itu dengan tujuan dengan mengetahui faktor-faktor itu dapat memberikan cara mengatasinya. Penelitian yang termasuk studi kasus ini dilakukan terhadap siswa kelas XII SMAN 19 Jakarta, dalam Semester II tahun 2010/2011. Dilihat dari tujuannya, penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan  menggunakan kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data yang kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis persentase. Faktor-faktor kecemasan siswa yang diidenti - fikasi ialah (a) kebijakan standar nilai kelulusan, (b) kekhawatiran tidak dapat mencapai standar kelulusan, (c) kemungkinan akan gagal, dan (d) konsekuensi kegagalan.  Oleh karena faktor-faktor penyebab kecemasan ini dapat berdampak performa/kinerja siswa menjadi buruk sehingga dapat mengakibatkan  penurunan tingkat kelulusan, penelitian ini menyarankan pihak sekolah melakukan penanganan positif melalui guru pembimbing.
Kata kunci: kecemasan, ujian nasional, remaja, minat, persepsi

## FACTORS CAUSING STUDENT’S ANXIETY TO FACE NATIONAL EXAMI- NATION
bagai bahaya yang mengancam ( stressor ), siswa akan membawa serta pikiran dan perasaannya mengenai Ujian Nasional. Perasaan yang biasanya dialami oleh siswa adalah perasaan takut dan khawatir jika tidak lulus  ujian.  Kebanyakan  siswa  kehilangan  keper - cayaan diri dalam mengerjakan soal ujian nasional karena terlalu takut tidak lulus dan takut tidak dapat melanjutkan pendidikan atau karirnya di masa depan (Walgito, 200: 69).  Dalam hal ini, perasaan ketakutan akan konsekuensi kegagalan akan selalu muncul pada siswa yang memiliki kecemasan. Bandalas, Yates, dan Thorndike  (dalam Salvin: 2009) menyatakan bahwa kecemasan akan menghalangi performa sekolah di dalam beberapa hal. Siswa yang memiliki performa buruk akan terlihat dari sikapnya yang mudah me - nyerah dalam menghadapi tantangan dan kesulitan. Performa  siswa  dapat  ditunjukkan  dari  kesulitan dalam belajar, sulit mentransfer pengetahuan yang dimiliki  dan  kesulitan  menerapkan  pengetahuan dalam tes/ujian.
Selain itu, perasaan takut tidak dapat mencapai target yang telah ditentukan dapat juga menjadi salah satu perasaan yang dapat membentuk persepsi negatif terhadap ujian nasional. Standar nilai kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah, yang selalu dinaikkan tiap tahunnya membuat siswa khawatir apakah dapat mencapai target tersebut atau tidak.  Faktor lain yang dapat membentuk persepsi negatif siswa terhadap ujian  nasional  adalah  pemikiran  siswa  terhadap konsekuensi yang harus diterima jika tidak lulus tes, bayangan buruk seperti tanggapan dari lingkungan sosial, malu dan kehilangan muka memperparah efek kecemasan menghadapi tes tersebut.
Selanjutnya, perasaan ketakutan, kekhawatiran, ketegangan serta  pikiran–pikiran irasional  pada saat menghadapi ujian, seperti yang dikemukakan oleh Spielberger  (1979:  65),  boleh  jadi  merupakan  sifat bawaan atau sebagai perasaan yang sifatnya sementara yang disebabkan oleh suatu keadaan atau lingkungan, misalnya situasi tes. Ketika kecemasan merupakan sifat bawaan maka orang tersebut akan lebih sering mengalami situasi-situasi yang membuatnya cemas. Siswa bisa saja gagal menyelesaikan soal-soal dalam ujian nasional  karena tingginya kecemasan yang di - alami. Perasaan takut tidak dapat mencapai kriteria kelulusan, pemikiran akan konsekuensi kegagalan, kepercayaan diri yang rendah akan kemampuan yang dimiliki, dan sifat bawaan individu merupakan faktor pembentuk kecemasan yang berasal dari dalam diri.
Faktor-faktor  tersebut,  baik  faktor  eksternal (persepsi terhadap ujian nasional) maupun kecende- rungan kepribadian/ A-Trait yang telah dijelaskan di
atas dapat menyebabkan timbulnya perasaan cemas, hal ini menunjukkan bahwa ujian nasional masih men - jadi salah satu sumber kecemasan di sekolah. Siswa yang merasa cemas akan menggunakan mekanisme pertahanan dirinya dalam upaya mengurangi kecema - san. Berbagai upaya yang dilakukan oleh siswa untuk mengurangi kecemasan seperti: siswa berbondong- bondong mengikuti bimbingan belajar agar lulus ujian nasional, membeli kunci jawaban padahal tidak jelas sumbernya, mencontek pada saat ujian berlangsung, bahkan untuk mengakhiri kecemasan ada siswa yang mencoba bunuh diri (Baskoro: 2006). Siswa mencoba bunuh diri mungkin karena tidak siap menghadapi tantangan apalagi kegagalan, untuk siswa yang mem - beli kunci jawaban mungkin saja disebabkan karena mereka takut jika soal ujian nasional yang akan keluar sulit dan tidak bisa dia jawab, atau siswa terlalu kha - watir jika tidak lulus ujian nasional.
Berbagai fenomena mengenai kecemasan dalam menghadapi ujian nasional telah dipaparkan di atas. Guna mengetahui lebih lanjut mengenai fenomena- fenomena di atas, peneliti melakukan studi awal pada siswa SMA kelas XII di SMAN 19 yang terletak di Jl. Perniagaan Tambora Jakarta Barat. Informasi yang didapat dari guru BK SMAN 19 menyatakan bahwa terlihat adanya penurunan angka kelulusan, di mana pada tahun 2009 siswa SMAN 19 dinyatakan lulus 100%, tetapi pada tahun 2010 sebanyak 4 siswa yang dinyatakan tidak lulus. Hal ini cukup disayangkan oleh  pihak  sekolah  karena  pihak  sekolah  sudah berupaya secara optimal dengan cara mengadakan pendalaman materi setiap hari setelah usai sekolah dan sekolah juga mengadakan try out sebanyak empat kali untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang telah disampaikan. Selain itu, berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 19 dengan 24 siswa kelas XII dengan menggunakan kuesioner, diperoleh data sebagai berikut : 58,3% siswa takut tidak lulus karena tidak mencapai standar nilai kelulusan, 33,4% siswa takut tidak dapat mengerjakan soal–soal  yang  sulit  atau  tidak  sesuai  dengan  apa yang mereka sudah pelajari, 16,7 % siswa tidak yakin terhadap kemampuan diri, 16,7%  pengawasan yang terlalu ketat, dan 37,5% siswa memikirkan mengenai kelanjutan  pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi.  Hasil studi  pendahuluan  tersebut  menunjukan  adanya indikasi bahwa siswa SMAN 19 masih menjadikan ujian nasional sebagai momok yang menakutkan bagi siswa. Dari hasil persentase di atas, dapat diketahui bahwa faktor paling besar yang masih menjadi momok menakutkan bagi siswa adalah siswa takut tidak lulus karena tidak mencapai standar nilai kelulusan dan
siswa memikirkan mengenai kelanjutan pendidikan ke Perguruan Tinggi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, secara ope- rasional masalah dalam penelitian ini adalah “faktor– faktor penyebab kecemasan apa sajakah yang timbul pada siswa kelas XII dalam menghadapi ujian nasional di SMA negeri 19 Jakarta Barat. ” Untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kecemasan Siswa SMA N 19 Jakarta Barat dalam menghadapi Ujian Nasional.
Penelitian ini bermanfaat untuk peneliti, ma - hasiswa, guru BK, dan siswa. Untuk peneliti, dapat melatih berpikir kritis dan analitis bagi yang meneliti dalam memandang suatu permasalahan serta menam - bah pemahaman dan wawasan mengenai faktor–fak - tor yang dapat menyebabkan kecemasan siswa SMA dalam menghadapi Ujian Nasional. Untuk mahasiswa dapat memberikan informasi tentang pengetahuan kecemasan siswa SMA dalam menghadapi Ujian Na - sional, dan untuk mahasiswa lain yang ingin meneliti bermanfaat sebagai referensi jika ingin meneliti me- ngenai  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  ujian nasional.
Untuk guru Bimbingan dan Konseling, dapat memberikan pengetahuan mengenai faktor penyebab kecemasan siswa dalam menghadapi Ujian Nasional sehingga dapat mempersiapkan layanan bimbingan sebagai pencegahan sehingga siswa tidak cemas dalam menghadapi Ujian Nasional dan layanan konseling dengan berbagai macam pendekatan konseling, se - bagai penanganan lebih lanjut bagi siswa yang men - galami gangguan kecemasan dalam menghadapi Ujian Nasional. Sedangkan untuk siswa, dapat digunakan untuk mengenali faktor-faktor penyebab kecemasan dalam  menghadapi  ujian  nasional,  sehingga  dapat mencegah kecemasan pada saat menghadapi Ujian Nasional, dan apabila siswa mengalami masalah ke - cemasan pada Ujian Nasional, dapat bersama-sama dengan guru, konselor dan orang tua dalam mengatasi kecemasan yang ada pada diri siswa tersebut.

## Kajian Teoretis 1.  Hakikat Kecemasan
a.  Definisi Kecemasan Spielberger  (1972:  12)  menjelaskan  bahwa kecemasan merupakan emosi berdasarkan penilaian terhadap  ancaman,  penilaian  yang  memerlukan simbol-simbol antisipasi dan  unsur-unsur  ketidak- pastian. Konsep ancaman menurut Spielberger (1979: 42) merupakan penilaian subjektif dari seseorang akan situasi yang berpotensi merugikan dirinya. Senada dengan Spielberger, Freud menjelaskan bahwa kece - masan merupakan emosi yang tidak menyenangkan dan sangat terasa kekuatannya disertai sensasi fisik
yang memperingati seseorang terhadap bahaya yang mendekat (Spielberger, 1972: 12).
Spielberger  dan  Freud  menjelaskan  bahwa kecemasan  sebagai  unsur  dari  emosi,  yang  timbul berdasarkan pemikiran individu akan situasi yang akan membahayakan dirinya. Emosi tersebut muncul sebagai perasaan tidak menyenangkan atau ketakutan akan adanya bahaya. Terkadang, rasa ketakutan terse - but di luar batas kesadaran, seperti takut tanpa menge- tahui sebab yang  jelas dan tidak dapat menghindari perasaan yang tidak menyenangkan itu. Hal tersebut akan membuat individu bersiap untuk mengantisipasi datangnya ancaman.
Selaras  dengan  kedua  ahli  di  atas,  Atkinson (1993: 212) lebih rinci menjelaskan mengenai bentuk- bentuk emosi yang timbul ketika seorang mengalami kecemasan. Menurut Atkinson (1993: 212) kecemas- an  dapat  ditandai  dengan  bentuk-bentuk  emosi seperti kekhawatiran, keprihatinan, dan rasa takut, yang kadang- kadang kita alami dalam tingkat yang berbeda-beda.  Serupa  dengan  Atkinson  mengenai perincian  emosi  dari  kecemasan, American  Psychi- atri  Association mendefinisikan  kecemasan  sebagai ketakutan,  tekanan  atau  kegelisahan  yang  berakar dari antisipasi akan bahaya, sumber dari sesuatu hal yang secara luas tidak diketahui atau tidak dikenali (Kutash & Schlesinger, 1981: 429).
Dari pernyataan di atas dapat diketahui, bahwa kecemasan memiliki aspek yang disadari  seperti rasa takut, kekhawatiran, keprihatinan, tertekan, gelisah maupun terancam. Kecemasan juga memiliki aspek di luar kesadaran dan tidak jelas seperti, takut tanpa mengetahui sebabnya, dan tidak dapat untuk meng - hindari perasaan tidak menyenangkan tersebut. b.  Proses Kecemasan
Spielberger (1972 : 43) menjelaskan proses tim - bulnya kecemasan pada gambar berikut.
Gambar Proses kecemasan menurut Spielberger (1972 : 43)
Faktor-Faktor Penyebab...
Proses kecemasan memperlihatkan kaitan an - tara aspek-aspek pembentuk kecemasan seperti, kaitan antara stimulus eksternal, internal dan kecenderungan kepribadian/ Anxiety Trait (A-Trait) yang akan mem - bentuk penilaian kognitif individu dan pada akhirnya akan  memunculkan  berbagai  reaksi  sesuai  dengan penilaian individu itu sendiri, individu dapat bereaksi cemas atau tidak cemas.
Timbulnya kecemasan diawali oleh penilaian kognitif (cognitive appraisal) terhadap situasi eksternal yang dianggap mengancam. Penilaian kognitif (cogni- tive appraisal) dalam psikologi termasuk pada aspek psikologis yaitu persepsi.
Menurut Gould (2003: 1) pembentukan persepsi terdiri dari  proses seleksi, organisasi, dan intepretasi terhadap  stimulus  eksternal,  hasil  dari  intepretasi inilah yang merupakan penilaian kognitif individu terhadap situasi eksternal.  Proses penilaian kognitif merupakan proses mental di mana orang melakukan dua penilaian yaitu menilai situasi sebagai bahaya yang mengancam atau sebaliknya dan menilai situasi tersebut bukan sebagai situasi yang berbahaya (Sara - fino, 1988: 74).
Pada saat  situasi eksternal dipersepsikan secara kognitif sebagai bahaya yang mengancam, maka situ - asi eksternal tersebut menjadi sumber stress (stressor) . Stressor menurut Spielberger (1979: 17) merupakan proses  yang  dimulai  dari  situasi  atau  rangsangan yang  berpotensi  merugikan  atau  membahayakan. Stressor merupakan sumber ancaman dari lingkun - gan  eksternal  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi penilaian  kognitif  seseorang.  Dalam  penelitian  ini yang merupakan rangsangan eksternal/ stressor adalah Ujian Nasional. Ujian nasional adalah kegiatan pengu - kuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang pendidikan SMP/SMPLB/MTs, SMA/SMALB/MA,dan SMK. Kebanyakan siswa men - ganggap Ujian merupakan ancaman/sumber bahaya. Hal ini disebabkan karena Ujian Nasional dijadikan sebagai satu-satunya patokan untuk lulus dan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Spielberger, 1997: 83).
Selain persepsi terhadap rangsangan eksternal, ada faktor lain yang dapat mempengaruhi penilaian individu terhadap situasi eksternal. Faktor tersebut adalah kecenderungan kepribadian/ Anxiety Trait (A- Trait) . Perbedaan individu dalam menghadapi kece - masan itulah yang disebut dengan A-Trait .  Individu yang  memiliki A-Trait cenderung  merasakan  lebih banyak situasi yang membahayakan atau mengancam dibandingkan individu yang rendah dalam A-Trait dan untuk merespon situasi yang mengancam dengan
evaluasi A-State dari intensitas yang lebih besar. A- Trait dapat diartikan sebagai disposisi untuk menjadi cemas  dalam  menghadapi  berbagai  macam  situasi (gambaran kepribadian). A-Trait bersifat bawaan dan berhubungan dengan ciri-ciri kepribadian individu dalam menghadapi cemas.
Hasil dari penilaian kognitif yang dipengaruhi oleh persepsi terhadap stimulus eksternal dan juga A-Trait akan menimbulkan tiga reaksi dalam diri indi - vidu, ketiga reaksi tersebut adalah : kecemasan sesaat (A-State) , mekanisme pertahanan diri atau individu tersebut menilai tidak ada bahaya.
Penilaian  individu  terhadap stressor dalam hal ini adalah Ujian Nasional akan secara otomatis meningkatkan  aktivitas  dari  sistem nervous dalam tubuh sehingga timbul rekasi emosional yang terdiri dari perasaan subjektif seperti ketegangan, ketakutan, gugup dan khawatir. Keadaan inilah yang menunjuk - kan kecemasan (A-State) .
Kecemasan sesaat (A-State) dapat diartikan se - bagai emosi sesaat yang tidak tetap atau kondisi dari organisme manusia yang bervariasi dalam intensitas dan  perubahannya  sepanjang  waktu.  Kondisi  sep - erti ini diartikan secara subjektif, dirasakan perasaan tegang dan ketakutan, dan meningkatnya aktivitas syaraf/kelenjar  dalam  tubuh  pada  saat  menerima situasi eksternal yang membahayakan diri individu (Spielberger, 1972: 39).
Intensitas dan durasi dari kecemasan tergan - tung pada penilaian seseorang terhadap sumber ba - haya dan pada intepretasi individu terhadap stressor sebagai bahaya atau ancaman (Spielberger, 1979: 47). Hal tersebut menyatakan bahwa intensitas kecemasan dilihat dari seberapa lama individu mempersepsikan stressor sebagai bahaya yang mengancam.
Tingginya  level  kecemasan (A-State) meng - gugah  individu  untuk  menggunakan  mekanisme pertahanan diri untuk menghindar atau mengurangi reaksi dari kecemasan (A-State) . Mekanisme perta- hanan diri adalah sebuah proses yang memodifikasi bagaimana sebuah situasi yang dianggap berbahaya, tanpa melihat adanya sumber bahaya yang sebenar- nya (Spielberger, 1979: 67).  Jadi, seseorang yang meng - gunakan mekanisme pertahanan diri akan secara lang - sung menghindar atau mengurangi kecemasan tetapi individu tersebut tidak mencaritahu secara langsung sumber yang menyebabkan siswa cemas, sehingga individu tersebut akan mudah kembali menjadi cemas.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa kecemasan  dapat  timbul  akibat  persepsi  individu terhadap stimulus dalam hal ini adalah ujian nasi - onal, mempersepsikan timbulnya kecemasan meru -
pakan proses yang rumit mulai dari seleksi stimulus kemudian  pengorganisasian  di  otak  dan  akhirnya pengintepretasikan.  Hasil  pengintepretasian  inilah yang disebut penilaian kognitif individu. Hasil dari penilaian tersebut dapat membuat individu bereaksi menjadi  cemas  atau  tidak  cemas.  Selain  persepsi terhadap stressor , timbulnya kecemasan dapat juga disebabkan oleh kecenderungan individu (A-Trait) . 2.  Hakikat Ujian Nasional a.  Pengertian Ujian Nasional Ujian Nasional merupakan salah satu bentuk dari sistem evaluasi Pendidikan nasional. Ujian Na - sional (UN) diselenggarakan berdasarkan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendi - dikan Nasional.  Sebagaimana dijelaskan pada Permen Diknas  No.75  tahun  2009  tentang  Ujian  Nasional Sekolah,  yang dimaksud dengan Ujian Nasional atau yang disingkat UN adalah kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang pendidikan SMP/SMPLB/MTs, SMA/ SMALB/MA, dan SMK.
Menurut  Permen  No  75  tahun  2009  tentang Ujian  Nasional  Sekolah,  pada  pelaksanaan  Ujian Nasional tahun ajaran 2009/2010 akan dilaksanakan dua kali ujian, yaitu ujian utama dan ujian susulan, yang  dimaksud  dengan  ujian  susulan  ialah  Ujian Nasional  yang  diselenggarakan  bagi  peserta  didik yang tidak dapat mengikuti Ujian Nasional utama karena alasan tertentu disertai bukti yang sah. Selain pelaksanaan kedua ujian tersebut, akan dilaksanakan pula Ujian Nasional ulangan, yang dimaksud dengan Ujian Nasional ulangan adalah Ujian Nasional yang diselenggarakan bagi peserta yang tidak lulus dalam mengikuti Ujian Nasional.
Dari penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa Ujian Nasional merupakan salah satu alat ukur dalam sistem pendidikan Indonesia, di mana target dari Ujian Nasional itu sendiri adalah penilaian terhadap kom - petensi yang dimiliki peserta didik secara nasional. b.  Tujuan Ujian Nasional
Tujuan dari Ujian Nasional menurut Permen Diknas No.75 tahun 2009 adalah menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pela - jaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.  Selain untuk penilaian kompetensi peserta didik, hasil Ujian Nasional juga digunakan untuk (www.kemdiknas.go.id):
1). Pemetaan  mutu  program  dan/atau  satuan pendidikan;
2). Dasar seleksi masuk jenjang pendidikan beri - kutnya;
3). Penentuan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan; dan
4). Dasar  pembinaan  dan  pemberian  bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya me - ningkatkan mutu pendidikan c.  Dasar Pelaksanaan Ujian Nasional Adapun  dasar  pelaksanaan  Ujian  Nasional adalah (BNSP, 2009):
1). Undang – Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2). Peraturan Permerintah No.19 Tahun 2005 ten - tang Standar Nasional Pendidikan
3). Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indo - nesia No. 84 Tahun 2009 tentang Perubahan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 75 Tahun 2009 Tentang Ujian Nasional Sekolah Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah (SMP/MTs), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB),Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah Negeri (MA), Sekolah Mene- ngah Atas Luar Biasa (SMALB), dan Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  tahun  Pelajaran 2009/2010
4). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
5). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
6). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.6 Tahun  2007  tentang  Pelaksanaan  Peraturan Menteri Pendidikan nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan. d.  Standar Nilai Ujian Nasional
Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan oleh satuan pendidikan berdasarkan rapat dewan guru dengan menggunakan kriteria sebagai berikut (Keputusan Kemdiknas No 006 Tahun 2008).
1). Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2). Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, ke - lompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
3). Lulus Ujian Sekolah/Madrasah untuk kelom - pok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
4). Lulus Ujian Nasional.
Adapun kriteria kelulusan peserta Ujian Na - sional adalah jika peserta Ujian Nasional memenuhi standar  kelulusan  Ujian  Nasional  sebagai  berikut memiliki nilai rata-rata minimal 5,50 untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan, dengan nilai minimal 4,00  untuk  paling  banyak  dua  mata  pelajaran  dan minimal 4,25 untuk mata pelajaran lain.
Batasan nilai kelulusan Ujian Nasional sejak tahun 2005/2006 sampai 2009/2010 yaitu:
1). Tahun Pelajaran 2005/2006 = 4,26 2). Tahun Pelajaran 2006/2007 = 5,00
3). Tahun Pelajaran 2007/2008 = 5,25 4). Tahun Pelajaran 2008/2009 = 5,25 5). Tahun Pelajaran 2009/2010 = 5,50
Nilai  batas  kelulusan  lima  tahun  terakhir menunjukkan  bahwa  tiap  tahun  batas  kelulusan terus ditingkatkan dengan tujuan untuk meningkat - kan mutu pendidikan dan melihat kualitas lulusan/ peserta didik.
e.  Mata Pelajaran yang ada di Ujian Nasional Ujian Nasional dilaksanakan pada mata pelajar- an tertentu, yaitu pada pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Adapun mata pelajaran yang ada di Ujian Nasional untuk Siswa SMA tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Mata Pelajaran yang ada di Ujian Nasional di setiap Programnya
Sumber : Keputusan Mendiknas No. 006 Tahun 2008.

## 3.  Hakikat  Remaja
Remaja  memiliki  tugas  perkembangan  yang dapat mendukung kehidupannya, antara lain adalah perkembangan emosi dan minat remaja kepada bi - dang  akademik,  yang  sesuai  dengan  pembahasan penelitian ini.
a.  Definisi Remaja Istilah adolescence atau  remaja  berasal  dari kata adolescere (kata bendanya adolescentia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa”. Istilah adolescere yang digunakan saat ini mempunyai arti lebih luas, yaitu mencakup kematang-
Program IPA Program IPS Program Bahasa Program Agama Bahasa Indo - nesia Bahasa Indo - nesia Bahasa Indo - nesia
Bahasa Indo - nesia Bahasa Inggris Bahasa Inggris Bahasa Inggris Bahasa Inggris Matematika Matematika Matematika Matematika Fisika Ekonomi Sastra Indo - nesia Tafsir Kimia Sosiologi Antropologi Hadist Biologi Geografi Bahasa Asing Fikih
an mental, emosional, sosial, dan fisik. Pandangan ini diungkapkan oleh Piaget (dalam Hurlock, 1991: 206) dengan mengatakan bahwa secara psikologis masa remaja  adalah  usia  di  mana  individu  berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia di mana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan yang sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak. Integrasi dalam masyarakat (dewasa) mempunyai banyak aspek efektif, kurang lebih berhubungan dengan masa puber termasuk juga perubahan intelektual yang khas dari cara  berpikir  remaja  ini  memungkinkannya  untuk mencapai integrasi dalam hubungan sosial orang de - wasa, yang kenyataannya merupakan ciri khas yang umum dari periode perkembangan ini.
b.  Usia Remaja
Menurut Hurlock (1991, 206) usia remaja bagi perempuan berada dalam rentang 12-21 tahun dan 13-22 tahun bagi anak laki-laki. Jika dibagi atas remaja awal  dan  remaja  akhir,  maka  remaja  awal  berada dalam usia 12 atau 13 tahun sampai 17 atau 18 tahun, dan remaja akhir dalam rentangan 17 atau 18 tahun sampai 21 atau 22 tahun. Sementara itu Hurlock (1991: 206) mengemukakan bahwa awal masa remaja ber - langsung kira-kira dari usia 13 tahun sampai dengan 16 atau 17 tahun.
c.  Tugas-tugas Perkembangan Masa Remaja Menurut Havigurst (dalam Hurlock, 1991: 10) pada  masa  remaja  ada  tugas-tugas  perkembangan yang harus dipenuhi oleh remaja, yaitu:
1)  Mencapai hubungan yang baik dan lebih masak dengan teman sebaya baik sesama jenis maupun lawan jenis;
2)  Mencapai peran sosial sesuai dengan peran jenis kelaminnya;
3)  Menerima keadaan fisiknya dan dapat mem - pergunakan secara efektif;
4)  Mencapai kemandirian secara emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya;
5)  Memilih  pekerjaan  dan  mempersiapkan  diri untuk bekerja;
6)  Mempersiapkan diri untuk memasuki pekawi - nan dan kehidupan keluarga;
7)  Mengembangkan kemampuan dan konsep-kon - sep intelektual untuk tercapainya kompetensi sebagai warga Negara; dan
8)  Memperoleh rangkaian sistem nilai dan etika sebagai pedoman perilaku.
d.  Perkembangan Minat terhadap Pendidikan pada Masa Remaja Pada umumnya remaja mudah suka mengeluh tentang  sekolah.  Mereka  bersikap  kritis  terhadap
Pola emosi yang sering dialami pada masa remaja, yaitu gembira, amarah, takut, cinta, cemburu, kecewa, cemas, dan sebagainya.
Remaja umumnya merasa cemas hanya pada kejadian –kejadian yang berbahaya atau traumatik. Be - berapa orang mengalami rasa takut dan cemas secara berulang-ulang dalam kehidupan sehari-harinya atau karena mimpi-mimpi dan pikiran-pikiran yang tidak logis. Kecemasan dapat disebabkan oleh ketegangan emosi. Ketegangan emosi dapat mempengaruhi efek - tivitas belajar seperti menurunnya motivasi (Fatimah, 2006: 107-109).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikaitkan antara perkembangan emosi dan kecemasan yang ter - jadi pada masa remaja. Remaja dapat menjadi cemas dikarenakan  pada  masanya  ketidakstabilan  emosi meningkat. Hal ini dapat disebabkan banyak faktor seperti meningkatnya fungsi-fungsi kelenjar ditubuh, penyesuaian diri dalam lingkungan baru, dan tekanan sosial pada masa remaja. Bentuk kecemasan yang ter - jadi pada masa remaja berupa pemikiran-pemikiran irasional terhadap suatu hal dan ketakutan terhadap bahaya yang akan menimpanya.
4.  Karakteristik SMA Negeri 19 Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 19 Ja - karta terletak di Jl. Perniagaan 31, Tambora Jakarta Barat.  Sekolah  ini  memiliki  jumlah  guru  sebanyak 40 guru dengan berbagai keahlian dan bidang mata pelajaran yang ditekuni. SMA Negeri 19 Jakarta me - miliki jumlah kelas 14 ruang dengan tiap tingkatan kelas berjumlah empat paralel, kelas X enam paralel kelas (X.1 – X.6), kelas XI empat paralel kelas, yaitu satu kelas untuk jurusan IPA dan tiga kelas untuk jurusan IPS, dan kelas XII berjumlah empat paralel kelas yaitu satu kelas untuk jurusan IPA dan tiga kelas untuk jurusan IPS. Jumlah seluruh siswa pada tahun 2010-2011 sebanyak 207 siswa.
SMA  N  19  Jakarta  merupakan  sekolah  yang memiliki peringkat standar atau biasa-biasa saja, ini terlihat dari data yang menunjukkan peringkat SMA 19 pada tahun 2010 berada pada urutan 69 dari 116 sekolah. Rata-rata hasil NEM input siswa yang masuk juga tidak terlalu besar yaitu 26,94 dari empat mata pelajaran  (Matematika,  Bahasa  indonesia,  Bahasa Inggris, dan IPA). Untuk Hasil kelulusan pada tahun pelajaran 2009-2010 SMA Negeri 19 Jakarta dapat me - luluskan 99,9% siswanya, hanya satu siswa saja yang dinyatakan tidak lulus Ujian Nasional.
SMA N 19 Jakarta memiliki visi dan misi, yaitu: a.  Visi
Berlandaskan Iman dan Taqwa, unggul dalam kecerdasan dan emosional. Dengan indikator
guru-guru dan cara guru mengajar. Besarnya minat remaja terhadap pendidikan dipengaruhi oleh minat mereka kepada pekerjaan. Kalau remaja mengharap - kan pekerjaan yang menuntut pendidikan tinggi maka pendidikan  akan  dianggap  sebagai  batu  loncatan (Hurlock, 1991: 220).
Faktor–faktor yang mempengaruhi sikap remaja terhadap pendidikan, yaitu (Hurlock, 1991: 220) :
1)  Sikap teman sebaya: berorientasi sekolah atau kerja.
2)  Sikap orangtua: menganggap pendidikan se- bagai  batu  loncatan  ke  arah  mobilitas  sosial atau  hanya  sebagai  suatu  kewajiban  karena diharuskan oleh hukum.
3)  Nilai–nilai yang menunjukkan keberhasilan atau kegagalan akademis
4)  Relevansi atau nilai praktis dari berbagai mata pelajaran
5)  Sikap terhadap guru – guru, pegawai tata usaha, dan kebijakan akademis serta disiplin.
6)  Keberhasilan dalam berbagai kegiatan ekstra- kulikuler.
7) Derajat dukungan sosial di antara teman-teman sekelas.
Dilihat dari faktor yang mempengaruhi sikap remaja terhadap pendidikan, kebijakan  akademis dan nilai-nilai akademik merupakan hal yang berkaitan dengan ujian nasional. Kebijakan akademis berkaitan dengan kebijakan diadakannya Ujian Nasional, se- dangkan nilai-nilai akademis berkaitan dengan stan - dar nilai kelulusan Ujian Nasional. Dari teori di atas, dapat diketahui bahwa ujian nasional menjadi sangat penting sebagai penghubung antara jenjang pendidi - kan dengan minat pekerjaan yang diinginkan oleh para remaja, hal ini dikarenakan  ujian nasional merupakan satu-satunya patokan  untuk lulus dan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Bagi para remaja yang memiliki perasaan cemas yang tinggi, kekhawatiran akan kegagalan tidak lulus ujian nasional dan tidak dapat melanjutkan ke perguruan tinggi akan sering terjadi,  sehingga  akan  mempengaruhi  kinerja  dan kefokusan dalam belajar.
e.  Perkembangan Emosi Remaja
Secara  tradisional,  masa  remaja  dianggap sebagai periode “badai dan tekanan” suatu masa di mana ketegangan emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan fisik dan kelenjar. Adapun meningginya emosi terutama karena anak laki-laki dan perempuan berada di bawah tekanan sosial dan menghadapi kon - disi baru. Sebagaian besar remaja mengalami ketidak- stabilan dari waktu ke waktu sebagai konsekuensi dari usaha penyesuaian diri (Hurlock, 1991: 212-213).

## METODE PENELITIAN

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian deskriptif dengan kategori survei.

## Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 19 Jakarta Barat siswa kelas XII dengan dilaksanakan pada tahun ajaran 2010-2011. Penelitian ini dilaksanakan dari bu - lan Juni hingga Januari 2011.

## Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Fatimah, 2006: 108). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA N 19 Jakarta Barat , terdiri dari empat kelas dengan dua kategori jurusan, yaitu IPA dan IPS yang memiliki jumlah siswa seluruh kelas sebanyak  142 siswa.
Sampel yaitu sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Fatimah, 2006: 109).  Sampel dalam penelitian adalah jumlah seluruh siswa yang memiliki kecema - san tinggi dalam menghadapi Ujian Nasional yang berjumlah 39 siswa dari jumlah populasi secara keselu - ruhan. Siswa yang peneliti dapatkan dari hasil angket State Anxiety Inventory miliki Spielberger.
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan metode  sampling  dengan  teknik  sampel  bertujuan atau purposive sample.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau kuesioner yang bersifat tertutup, yaitu responden hanya memilih alternatif jawaban

## yang telah disediakan (Fatimah, 2006: 129).

## Uji Instrumen
1.  Pengujian Validitas
Rumus validitas butir yang digunakan dalam penyusunan instrumen ini adalah korelasi product mo- ment dari Pearson karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan skala bertingkat yang diberi skor pada level interval 1-4 pada setiap butirnya. Adapun rumus Product Moment yaitu sebagai berikut.
Dengan :       n : banyaknya sampel x : nilai item yang diperoleh y : skor total tiap sampel
2.  Hasil Uji Validitas Instrumen
Peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen  yang berjumlah 82 butir pernyataan, terdiri dari pernyataan positif  dan  negatif  tentang  faktor-faktor  penyebab kecemasan siswa dalam menghadapi Ujian Nasional kepada 125 responden yang merupakan siswa SMA Negeri 15 Jakarta Utara.
Dalam penelitian ini, perhitungan validitas akan dibedakan menjadi dua yaitu perhitungan validitas untuk indikator persepsi terhadap Ujian Nasional dan indikator kecendrungan kepribadian.
3.  Pengujian Reliabilitas Dalam penelitian ini, untuk mencari keteranda - lan instrumen, menggunakan Alpha Cronbach , berupa analisis perbutir soal dengan alasan bahwa rumus alpha ini digunakan untuk mencari keajegan instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal berupa uraian (Arikunto, 2006: 193).
Rumus:
r 11 =
Keterangan : r 11 = keterandalan instrumen k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya butir = jumlah varians butir
= varians total
Rumus untuk varians butir:
( )         Σ −       − 2 2 1 1 t b k k σ σ
1.  Unggul dalam pelaksanaan ajaran agama.
2.  Unggul dalam perolehan nilai Ujian Nasional.
3.  Unggul dalam kehidupan sosial dan ekonomi.
4.  Unggul dalam berbudaya nasional.
e.  Unggul dalam persaingan profesi.
b.  Misi
1.  Melaksanakan kegiatan belajar mengajar/ pem - belajaran yang efektif dan efisien.
2.  Melaksanakan bimbingan secara kontinyu dan seefektif mungkin.
3.  Meningkatkan disiplin kerja.
4.  Meningkatkan profesionalisme guru dan kar- yawan.
5.  Menumbuhkembangkan  pemahaman,  peng - hayatan  dan  pengalaman  terhadap  ajaran agama.
6.  Membudayakan budi pekerti luhur.
7.  Mengembangkan  diri  siswa  khususnya berkomunikasi bahasa Mandarin.
perempuan dalam rentang waktu satu hari sampai 104 hari dari penelitian ini didapat reliabilitas sebe - sar 0,86. Dari hasil ini menunjukkn bahwa instrumen Spielberger layak untuk dijadikan instrumen pada cakupan penelitian ini.

## Teknis analisis Data
Guna menjawab masalah penelitian yang telah diuraikan pada bagian terdahulu, maka teknik analisa yang  digunakan  adalah  teknik  statistik  deskriptif persentase dengan rumus (Suparmoko, 1994: 63):
Keterangan : P : Hasil pembagian dalam bentuk persen (%) Fx : Frekuensi responden N
: Jumlah responden Untuk mengukur kategorisasi Anxiety Trait (A- Trait) dengan menggunakan rumus persentil.
letak Pi = data ke -
dengan i = 1,2,.........99
Sedangkan  nilai  Pi  untuk  data  dalam  daftar distribusi frekuensi dihitung dengan
dengan i = 1,2..........99
Untuk perhitungan persepsi digunakan rumus median. Median merupakan nilai tengah. Cara meng - gunakan median adalah:
1.  Menskor terlebih dahulu nilai total per responden.
2.  Mengurutkan skor total tersebut dari yang terkecil hingga terbesar.
3.  Setelah diurutkan maka nilai tengah dari urutan tersebutlah yang dinamakan median.
4.  Setelah didapatkan nilai median. Maka diberikan kategorisasi  bahwa  jika  skor  total  kurang  dari atau sama dengan hasil median maka persepsinya rendah dengan arti bahwa persepsi terhadap ujian nasional positif, sedangkan jika skor total lebih dari atau ama dengan skor median maka persepsinya tinggi dengan arti bahwa persepsi terhadap ujian nasional positif.
keterangan :
σb² = Varians ∑X² = Jumlah kuadrat setiap butir pertanyaan ∑X = Jumlah skor setiap butir pertanyaan N = Jumlah sampel
Setelah mendapatkan varians tiap butir, lang - kah selanjutnya adalah mencari varians total dengan rumus sebagai berikut.
keterangan : σt 2 = Varians
∑Y² = jumlah dari skor total yang sudah dikuadratkan (∑Y)²  = jumlah skor total dikuadratkan N
= jumlah responden
Kemudian nilai r yang diperoleh dikonsultasi - kan ke dalam tabel 2 (Arikunto, 2006: 193)
Tabel 2. Konsultasi Nilai r
4.  Hasil Uji Reliabilitas instrumen
Pada  penelitian  ini  hasil  uji  instrumen  dibe - dakan antara dimensi persepi terhadap Ujian Nasi - onal dengan Anxiety trait. Hal ini desebabkan karena peneliti menggunakan dua instrumen bebeda, untuk dimensi  persepsi  terhadap  Ujian  Nasional  peneliti membuat instrumen sendiri, sedangkan untuk dimensi Anxiety trait peneliti mengutip instrumen Anxiety trait dari Spielberger.
Instrumen final yang digunakan untuk dimensi persepsi  terhadap  Ujian  Nasional  pada  penelitian berjumlah 30 butir dari 15 butir positif dan 15 butir negatif . Dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach, maka  didapat  skor  untuk  reliabilitas  sebesar  0,89. Berdasarkan tabel kategorisasi reliabilitas instrumen, angka tersebut dapat dikatakan sangat tinggi. Dengan demikian, instrumen tersebut layak untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini. Data hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada lampiran.
Adapun untuk dimensi Anxiety trait pengujian realibilitas tidak diukur kembali karena Spielberger sudah memberikan hasil uji realibilitas untuk instru - mennya  yaitu  sebesar  0,86.  Hasil  ini  didapat  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Spielberger  pada siswa  sekolah  tinggi  dan  mahasiswa  laki-laki  dan
No.
Besarnya nilai r Interpretasi 1 0.800-1.000 Sangat Tinggi 2. 0.600-0.799 Cukup Tinggi 3. 0.400-0.599 Cukup 4. 0.200-0.399 Rendah 5. 0.000-0.199 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Responden
Penelitian faktor-faktor penyebab kecemasan dalam menghadapi Ujian Nasional pada kelas XII di SMA N 19 Jakarta Barat. Jumlah keseluruhan popu -
Faktor-Faktor Penyebab...
lasi adalah  130 siswa yang terdiri dari seluruh siswa kelas XII SMA N 19 yang sakan menghadapi Ujian Nasional. Jumlah siswa yang akan dijadikan sampel sebanyak 39 siswa yang memiliki kecemasan tinggi dalam menghadapi Ujian Nasional yang terdiri dari siswa  perempuan  27  siswa  dan    siswa  laki-laki  12 siswa. Sampel ini diambil dari jurusan IPA dan IPS yang terdiri dari 4 kelas yaitu: XII IPA 1, XII IPS 2, XII IPS 3 dan XII IPS 4.
Data  ke 39 responden tersebut diambil melalui purposive sampling , yakni dilakukan dengan cara men - gambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan ter - tentu (Sudjana, 2005: 117). Mengacu pada hal tersebut, maka peneliti mengambil 39 responden yang memiliki kecemasan tinggi dalam menghadapi Ujian Nasional di SMA N 19 Jakarta.

## Analisis Data
1.  Data Per Dimensi Pada  analisis  per  dimensi  akan  dipaparkan dua  perhitungan  dimensi  faktor-faktor  penyebab kecemasan siswa dalam menghadapi Ujian Nasional. Pertama  adalah  dimensi  terhadap  ujian  nasional, dimensi  ini  memiliki  tiga  subindikator,  yaitu  sub- indikator mekanisme tes, kebijakan pemerintah, dan tuntutan untuk lulus dan menjaga citra positif. Pada dimensi persepsi akan dipaparkan skor persentase dari tiap subindikator kemudian hasil persentase akan dianalisis. Kemudian untuk dimensi kecenderungan kepribadian/ anxiety trait  (A-Trait) akan dipaparkan tingkat A-Trait secara keseluruhan pada siswa SMA N 19 guna melihat sebarapa tinggi pengaruh A-Trait dalam penyebab terjadinya kecemasan.
Adapun hasil penelitian per dimensi dapat dili - hat melalui tabel dan grafik sebagai berikut: a.  Dimensi  Kecenderungan  Kepribadian/ Anxiety Trait (A-Trait)
Tabel 3. Data kecenderungan kepribadian/ Anxiety Trait (A-Trait) Katego- risasi Rank percentil Skor persentil Jumlah respon- den persen- tase tinggi 75 67 15 38,47% sedang 50 62 14 35,89% rendah 25 60 10 25,64% Jumlah 39 100%
Kecenderungan kepribadian siswa yang men - jadi sampel pada penelitian ini adalah tinggi dengan persentase  sebesar  38,47%.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa siswa memiliki kecenderungan untuk melihat segala  situasi  sebagai  ancaman  untuk  dirinya.  Se- seorang yang memiliki A-Trait tinggi cenderung takut akan kegagalan.
Karakteristik yang lain dari individu yang me - miliki A-Trait yang tinggi adalah penghargaan diri yang rendah dan kurang percaya diri.  Hal ini dapat dikaitkan bahwa siswa yang memiliki kecenderungan A-Trait tinggi akan mudah gagal dalam Ujian Nasi - onal karena mereka memiliki kepercayaan diri yang rendah.  Selain  itu,  penghargaan  diri  yang  rendah akan membuat siswa menunjukkan performa buruk dalam belajar sehinga siswa sulit untuk menyelesaikan tugas, terutama tugas yang memiliki resiko kegagalan, seperti Ujian Nasional.
b.  Persepsi terhadap Ujian Nasional
Tabel 4. Data Persepsi terhadap Ujian Nasional
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat diketahui bahwa persepsi terhadap Ujian Nasional berada pada kategorisasi positif yang artinya, per - sepsi terhadap Ujian Nasional mendukung (favourable) adanya  kecemasan  dengan  perolehan  skor  sebesar 56,41%. Hal ini dapat menyatakan bahwa siswa masih mempersepsikan Ujian Nasional sebagai bahaya yang mengancam, seperti yang dijelaskan oleh Spielberger bahwa kecemasan dapat terjadi ketika individu mem - persepsikan faktor eksternal dalam hal ini Ujian Nasi - onal sebagai sumber stress (stressor) . Hasil intepretasi inilah yang membuat seseorang melakukan penilaian secara kognitif. Penilaian ini yang menentukan se- seorang cemas atau tidak cemas. Dari hasil penelitian ini Ujian Nasional masih dipersepsikan sebagai bahaya yang mengancam, hal ini mungkin saja disebabkan karena Ujian Nasional sebagai patokan untuk lulus dan melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
2.  Data  Per  Subindikator  Persepsi  terhadap  Ujian Nasional
Subindikator  yang  termasuk  pada  persepsi terhadap Ujian Nasional adalah mekanisme tes, ke - bijakan pemerintah mengenai standar nilai kelulusan dan  mekanisme  penanganan  ketidaklulusan  dan tuntutan lingkungan untuk lulus dan menjaga citra positif. Adapun rincian perolehan data, dipaparkan sebagai berikut.

## Persepsi
Terhadap
Ujian Nasional me - dian kategorisasi Jumlah respon- den % 82 ≥ 82 Positif 22 56,41 < 82 Negatif 17 43,58
Persepsi lain yang memiliki persentase paling rendah dalam penyebab kecemasan adalah persepsi terhadap  tuntutan  lingkungan  dengan  persentase 48,17%. Siswa SMA N 19 Jakarta tidak menganggap tuntutan dari lingkungan sebagai bahaya yang meng- ancam. Hanya saja walaupun persepsi terhadap tun - tutan lingkungan tidak menjadi sumber kecemasan dalam menghadapi Ujian Nasional, tetap saja dapat mempengaruhi kecemasan dalam menghadapi Ujian Nasional.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, yang dipersepsikan lebih menakutkan adalah hal-hal yang berkaitan kebijakan pemerintah. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa anggapan sebagian besar siswa cemas karena standar nilai kelulusan yang ditetapkan sesuai dengan anggapan siswa SMA N 19.
3.  Data dari Tiap-tiap Subindikator Persepsi terhadap
Ujian Nasional
a.  Pesepsi terhadap Mekanisme Tes
Tabel 6. Data Subindikator Persepsi terhadap Mekanisme Tes
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka faktor  tertinggi  penyebab  kecemasan  siswa  pada subindikator  adalah  waktu  tes  dengan  persentase sebesar 76,92%, faktor kedua, pengawasan dengan skor sebesar 71,79%, faktor ketiga, kesulitan tes dengan persentase 61,54%, faktor keempat, prosedur pengisian dengan persentase 56,41% dan faktor terakhir adalah pengaturan tempat duduk mendapat persentase sebe - sar 53,84%.  Kelima faktor yang ada pada mekanisme tes memilikii persentase pada kategori positif yang artinya mendukung variabel penelitian yaitu semua faktor  dipersepsikan  siswa  sebagai  bahaya  yang mengancam.
Waktu tes memiliki persentase tertinggi sebe -
Tabel 5. Data Persepsi terhadap Ujian Nasional ber - dasarkan Subindikator
Dari tiga subindikator persepsi, yang menun - jukkan persentase yang paling positif adalah persepsi terhadap  kebijakan  pemerintah  dengan  persentase sebesar  64,10%.  Hal  ini  diartikan  bahwa  persepsi terhadap kebijakan pemerintah yang menjadi stressor pada Ujian Nasional, dengan kata lain kebijakan yang dibuat pemerintah mengenai Ujian Nasional masih dinilai siswa sebagai bahaya yang mengancam.
Pada  kebijakan  pemerintah  mengenai  me - kanisme ketidaklulusan, siswa masih menganggap kebijakan  seperti,  mengulang  tahap  1,  mengulang tahun depan, dan program paket C sebagai bahaya yang  mengancam.  Hal  ini  dapat  dikaitan  dengan, ketika individu mempersepsikan Ujian Nasional se - bagai bahaya yang mengancam, maka individu akan membawa  serta  pengalamannya  yang  artinya,  jika siswa tidak lulus Ujian Nasional, siswa akan menilai Ujian Nasional sebagai bahaya yang mengancam. Jadi, walaupun akan ada kesempatan untuk lulus, tetap saja akan membawa dampak psikologis siswa.
Persepsi yang lain yang dapat menjadi stressor dalam timbulnya kecemasan adalah persepsi terhadap mekanisme  tes.  Persepsi  terhadap  mekanisme  tes memperoleh persentase sebesar 61,5%. Mekanisme tes dapat diartikan sebagai prosedur pelaksanaan Ujian Nasional yang terdiri lima deskriptor, yaitu waktu pengerjaan tes, prosedur pengisian tes, pengaturan tempat duduk, pengawasan, dan kesulitan tes.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  waktu  yang terbatas  berkontribusi  pada  timbulnya  kecemasan. Waktu tes dapat berkontribusi pada kecemasan, sesuai penelitian yang dilakukan Eaton dan Hill bahwa siswa yang memiliki kecemasan rendah dan tinggi memiliki kemampuan yang sama akuratnya dalam mengerjakan ujian, tetapi ketika diberikan waktu pengerjaan, siswa yang cemas akan membuat tiga kali kesalahan lebih banyak, menghabiskan dua kali banyak waktu untuk mengerjakan  soal  dan  dua  kali  banyak  mencontek (Woolfolk, 1998: 397).
Me- kanisme tes Me- dian Kategorisasi Jumlah Re- spon- den Persen- tase Waktu tes 5 > 5 Positif 30 76,92% < 5 Negatif 9 23,08% Prosedur pengisian tes 6 > 6 Positif 22 56,41% < 6 Negatif 17 43,59% Pengatur- an tempat duduk 6 > 6 Positif 21 53,84% < 6 Negatif 18 46,16% Pengawas- an 6 > 6 Positif 28 71,79% < 6 Negatif 11 28,21% Kesulitan tes 6 > 6 Positif 24 61,54% < 6 Negatif 15 38,46% Persepsi terhadap Me- dian Kate- gorisasi Jumlah respon- den Persen- tase Mekanisme tes 28 > 28 24 61,53% < 28 15 38,47% Kebijakan Pemerintah 37 > 37 25 64,10% < 37 14 35,90% Tuntutan Lingkungan 16 > 16 19 48,71% < 16 20 51,29%
sar 76,92% yang artinya waktu pengerjaan tes masih dinilai sebagai bahaya yang mengancam oleh siswa SMA N 19 Jakarta.
Pengawasan pada saat Ujian Nasional memiliki persentase sebesar 71,79% pada kategori positif, yang artinya mekanisme pengawasan masih dipersepsikan sebagai bahaya yang mengancam oleh siswa SMA 19 Jakarta. Dalam hal ini yang dimaksud pengawasan yaitu orang yang mengawas pada saat Ujian Nasi - onal berlangsung. Kebanyakan siswa takut dengan pengawasan yang terlalu ketat. Hal ini sejalan dengan pendapat yang mengatakan  bahwa pengawasan ter - lalu ketat oleh guru, adanya tim independen dan polisi dapat menyebabkan siswa cemas.  Dengan adanya dua pengawas dalam ruangan memungkin siswa berpikir seperti ada yang mengawasi sehingga mungkin saja siswa menjadi tegang dan tidak berkonsentrasi. Hal yang mendukung bahwa faktor utama yang menjadi penyebab cemas pada siswa kelas XII ditunjukkan dari hasil studi pendahuluan peneliti yaitu sebanyak 16,7 % siswa merasa pengawasan pada ujian nasional terlalu ketat sehingga dapat menimbulkan perasaan cemas.
Selain  itu,  kesulitan  tes  memiliki  persentase sebesar 61,54% pada kategori positif. Yang artinya kesulitan tes masih dipersepsikan sebagai bahaya yang mengancam oleh siswa SMA N 19 Jakarta. Kesulitan tes juga merupakan bagian dari mekanisme tes. Dari hasil studi pendahuluan 33,4% menyatakan bahwa siswa takut jika soal Ujian Nasional yang dihadapi sulit.
Prosedur  pengisian  tes  memiliki  persentase sebesar  56,41%  pada  kategori  positif  yang  berarti mendukung  variabel  penelitian  yaitu  mendukung kecemasan. Faktor terakhir yang memiliki persentase paling  rendah  dalam  penyebab  kecemasan  adalah pengaturan tempat duduk dengan persentase sebe - sar  53,84%.  Pengaturan  posisi  tempat  duduk  juga berperan  dalam  penyebab  kecemasan.  Siswa  akan lebih memilih posisi tempat duduk yang paling aman untuk dirinya, alasannya bisa bermacam-macam ada yang alasannya baik atau buruk. Tetapi untuk Ujian Nasional posisi diatur dengan sedemikian rupa, satu kelas maksimal diisi dengan 20 siswa dan diatur sesuai dengan nomor induk nasional. Pengaturan tempat duduk inilah yang terkadang membuat kecemasan tersendiri bagi siswa.
b.  Persepsi terhadap Kebijakan Pemerintah Pada subindikator kebijakan pemerintah akan dipisahkan antara standar kelulusan dan mekanisme penanganan ketidaklulusan, hal ini disebabkan oleh kedua hal tersebut memiliki subkomponen yang ber - beda dan untuk memudahkan peneliti dalam meng-
analisis hasil persentase.
Tabel 7. Data Subinidikator Kebijakan Pemerintah mengenai Standar Kelulusan
Dari  data  di  atas,  yang  memiliki  persentase tinggi  adalah  kemampuan  diri  untuk  mencapai standar nilai kelulusan yang memperoleh persentase 79,48% pada kategorisasi positif. Hal ini berarti per - sepsi terhadap kebijakan standar nilai kelulusan masih mengancam. Kemampuan diri dalam hal ini berkaitan dengan keyakinan diri akan kemampuan akademik yang dimiliki, kemampuan diri yang mempengaruhi kecemasan memiliki arti yaitu ketidakpercayaan diri dalam menghadapi Ujian Nasional. Hal ini juga didu - kung oleh studi pendahuluan dengan hasil sebagian siswa merasa tidak percaya diri pada kemampuannya sendiri untuk dapat mencapai standar kelulusan.
Faktor kedua adalah kekhawatiran tidak dapat mencapai standar kelulusan yang ditetapkan dengan persentase 64,10% pada kategori positif dengan arti siswa  masih  khawatir  terhadap  standar  nilai  yang tinggi sehingga masih menjadi pemicu terbentuknya kecemasan. Kekhawatiran yang terjadi adalah kekha - watiran tidak mencapai standar yang ditetapkan, hal ini disebabkan standar kelulusan dijadikan satu–satu - nya patokan untuk lulus dari SMA. Selain itu, standar kelulusan yang terus ditingkatkan juga dapat menja - dikan kekhawatiran tersendiri bagi siswa. Hasil data kelulusan tahun lalu di SMA Negeri 19 juga dapat menyebabkan kekhawatiran bagi siswa karena ter - dapat empat siswa yang dinyatakan tidak lulus pada tahun yang lalu.  Faktor ketiga adalah kemungkinan akan gagal dengan perolehan persentase 61,54% pada
Faktor-Faktor Penyebab...
Kebijakan pemerintah mengenai standar kelulusan
Me- dian Kategorisasi Jum - lah Re - spon- den Persentase Konsekuen- si kegagalan 6 > 6 positif 23 58,975 < 6 negatif 16 41,03% Kemam - puan diri untuk mencapai standar nilai 5 > 5 positif 31 79,48% < 5 negatif 8 20,52% kemungkin- an akan gagal 5 > 5 positif 24 61,54% < 5 negatif 15 38,46% Khawatir tidak dapat mencapai standar kelulusan 5 > 5 positif 25 64,10% < 5 negatif 14 35,89%
kategori positif yang artinya pemikiran kemungkinan akan gagal masih menjadi pemicu terjadi kecemasan. Pemikiran tentang kemungkinan gagal dapat dipe- ngaruhi oleh kinerja siswa yang ditunjukkan selama 3 tahun belajar di sekolah. Siswa yang sering mendapat - kan nilai ulangan rendah dan peringkat rendah dalam kelasnya  akan  berpikir  bahwa  mungkin  saja  akan gagal dalam menghadapi Ujian Nasional, selain itu standar nilai yang terus meningkat dapat membuat siswa berfikir peluang untuk gagal akan lebih besar.
Faktor terakhir adalah konsekuensi kegagalan yang memperoleh persentase sebesar 58,97% pada ka- tegori positif dengan artian bahwa pemikiran tentang konsekuensi kegagalan dapat membentuk kecemasan. setiap siswa pasti akan memikirkan konsekuensi kega - galan jika tidak lulus ujian nasional.
Tabel 8. Subindikator Kebijakan Pemerintah mengenai Mekanisme Ketidaklulusan
Kebijakan pemeri -
natahan mengenai mekanisme ketidaklu - lusan Me- dian Kategorisasi Jumlah Res- pon- den Persen- tase Mengikuti ujian ulang tahap 1 5 > 5 Positif 24 61,54% < 5 Negatif 15 38,46% Mengikuti ujian ulang tahun de - pan 6 > 6 Positif 28 71,79% < 6 Negatif 11 28,21% Mengikuti Program Paket C 7 > 7 Positif 22 56,42% < 7 Negatif 17 43,58%
Pada persepsi terhadap kebijakan pemerintah mengenai mekanisme kelulusan diperoleh data faktor paling tinggi yang menyebabkan kecemasan adalah mengikuti  ujian  ulang  tahun  depan  yaitu  sebesar 71,79% pada kategori positif. Hal ini dimaknai bahwa siswa masih mempersepsikan ujian uang tahun depan sebagai bahaya yang mengancam. Bagi siswa yang tidak lulus diberikan kesempatan untuk mengulang tahun depan, dengan arti siswa dapat belajar kembali selama satu tahun ajaran dan mengikuti ujian nasional, tetapi bagi siswa SMA Negeri 19 mengikuti ujian tahun depan akan berdampak pada tekanan psikologis. Rasa malu dan takut tidak lulus menjadi dampaknya. Bagi siswa yang mengalami kecemasan tinggi mengulang tahun  depan  merupakan  beban  psikis  yang  berat karena harus berhadapan kembali pada situasi yang mengancam yaitu ujian nasional.
Faktor kedua yang menyebabkan siswa cemas adalah  kebijakan  pemerintah  untuk  mengadakan
ujian ulang tahap pertama guna memberi kesempatan untuk memperbaiki nilai. Kebijakan ini memperoleh persentase sebesar 61,54% pada kategori positif. Hal ini dimaknai bahwa ujian ulang tahap pertama masih dinilai sebagai hal yang membahayakan. Pada tahun pelajaran 2009/2010 pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional membuat kebijakan mengadakan ujian ulang untuk memperbaiki nilai ujian nasional. Ujian ini tidak diadakan setahun kemudian, tetapi diadakan ketika siswa memperoleh nilai ujian nasional dan  siswa  tersebut  tidak  mendapatkan  hasil  yang sesuai dengan standar yang ditetapkan maka siswa tersebut dapat mengikuti ujian ulang kembali, dampak dari ujian ulang ini cukup baik karena siswa dapat memperbaiki nilai tetapi ujian nilai itu pun dapat ber - dampak negatif bagi siswa yang memiliki kecemasan tinggi karena siswa yang cemas akan menganggap ujian ulang sebagai sebuah ancaman bagi dirinya Faktor yang memiliki persentase paling kecil adalah  mengikuti  program  paket  C  yaitu  sebesar 43,58% pada kategori positif (favourable) . Hal ini di - maknai bahwa program paket C juga masih dinilai sebagai bahaya yang mengancam. Program paket C digunakan untuk program kesetaraan bagi individu yang ingin mendapatkan ijazah setara dengan SMA. Sebelum kebijakan Ujian Nasional yang menetapkan lulus atau tidaknya siswa, program paket C hanya diminati oleh para pekerja atau individu yang belum tamat SMA guna mendapatkan ijazah tetapi setelah munculnya kebijakan ujian nasional, program paket C mulai diminati oleh siswa yang tidak lulus agar mendapatkan ijazah SMA. Ijazah kesetaraan paket C bisa digunakan untuk melamar kerja atau kuliah, tapi mengikuti program paket C bukanlah suatu kebang - gaan bagi siswa SMA 19.
Dari data di atas, dapat diketahui bahwa per - sepsi kebijakan pemerintah masih dipandang sebagai bahaya yang mengancam, baik kebijakan terhadap standar nilai kelulusan ataupun terhadap mekanisme penanganan ketidaklulusan. Hal ini diperoleh dari hasil persentase yang semuanya menunjukkan pada kategori positif yaitu mendukung variabel kecemasan yang artinya siswa masih mempersepsikan kebijakan pemerintah  sebagai  bahaya  yang  mengancam  se - hingga menimbulkan kecemasan.
c.  Tuntutan Lingkungan untuk Lulus dan Menjaga Citra Positif
Tuntutan lingkungan dapat diartikan sebagai harapan  lingkungan  baik  orangtua,  guru  ataupun masyarakat sekitar terhadap keberhasilan siswa dalam mengikuti Ujian Nasional.

## Tabel 9. Subindikator Tuntutan lingkungan untuk Lulus dan Menjaga Citra Positif
Tuntunan
lingkungan untuk lulus dan menjaga citra positif Median Kategorisasi Jumlah Respon- den Persen- tase Tuntutan orang tua 6 > 6 Positif 23 58,97% < 6 Negatif 16 41,03% Tuntutan guru 5 > 5 Positif 35 89,74% < 5 Negatif 4 10,26% Tuntutan masyarakat 6 > 6 Positif 29 74,35% < 6 Negatif 10 25,66%
Dari data di atas, dapat terlihat bahwa tuntu - tan yang dipersepsikan sebagai tuntutan yang paling mengancam adalah persepsi terhadap tuntutan guru yang memiliki persentase sebesar 89,74 pada kategori postif yang artinya mendukung variabel penelitian. Dalam hal ini guru berkaitan dengan institusi sekolah yang berhubungan langsung dengan siswa. Tekanan- tekanan dari guru atau pihak juga bisa mereka tunjuk - kan dari pemberian materi soal ujian yang overload (terlalu banyak), pendalaman materi yang dipadatkan tiap  harinya,  pengadaan  bimbingan  belajar  untuk menunjang  UN.  Guru    juga  terus  menekan  secara psikologis misalnya, guru sering menceramahi siswa untuk belajar dan belajar dan selalu membicarakan standar nilai kelulusan yang tinggi. Tanpa disadari hal tersebut membuat siswa cemas.
Tuntutan  kedua  yang  dipersepsikan  sebagai bahaya yang mengancam adalah tuntan masyarakat yang memiliki persentase sebesar 74,35% pada kate- gori  positif  yaitu  mendukung  variabel  penelitian. Masyarakat tidak secara langsung menuntut siswa untuk lulus. Tetapi masyarakat lebih mendeskreditkan jika siswa tersebut gagal. Gunjingan tetangga dan te - man sebaya membuat siswa merasa terpojokkan dan malu. Terkadang masyarakat mencap bahwa siswa yang tidak lulus UN sebagai siswa yang tidak pintar/ bodoh. Karena tekanan itulah siswa menjadi cemas karena memikirkan konsekuensi digunjingkan oleh masyarakat jika tidak lulus.
Tuntutan yang memiliki persentase kecil tetapi masih dinilai sebagai bahaya yang mengancam adalah tuntutan orangtua dengan persentase 58,97% pada kategori  positif  yan  berarti  mendukung  variabel penelitian. Dalam hal ini tuntutan orangtua adalah bagaimana anaknya dapat lulus dari Sekolah Mene- ngah Atas dengan nilai yang memuaskan. Menurut Charles (1981:76), pengharapan orang tua yang tinggi terhadap nilai ujian anaknya membuat anak tersebut cemas sehingga anak yang cemas cenderung merasa
tertekan dan khawatir bila tidak dapat mengerjakan dengan ujian dengan baik.  Semua anak pasti ingin membanggakan orantuanya, ketika orang tua meng - harapkan anak dapat lulus dari Sekolah Menengah Atas dengan nilai yang memuaskan menambah beban tersendiri  bagi  diri  anak  tersebut,  sehingga  dapat menimbulkan tekanan dan perasaan takut tidak bisa mencapai apa yang diharapkan orangtua.

## Pembahasan
Dapat dikatakan bahwa SMAN 19 Jakarta akan menjadi cemas ketika para siswa mempresentasikan ujian nasional sebagai sumber stress (stressor) . Hal ini sejalan dengan teori Spielberger (1972: 43) yang menyebutkan bahwa kecemasan terjadi akibat adanya penilaian kognitif terhadap faktor eksternal sebagai bahaya yang mengancam. Penilaian kognitif dalam ini merupakan aspek psikologis dari persepsi, yaitu dalam  proses  penginterpretasian  yang  merupakan penilaian kognitif seseorang. Faktor- faktor penyebab kecemasan yang dipaparkan pada penelitian ini ter - diri dari dua demensi, yaitu persepsi terhadap Ujian Nasional dan kecenderungan kepribadian/ anxiety trait (A-Trait).
Menurut Gloud (2003: 1) persepsi terhadap Uji - an Nasional merupakan proses seleksi, organisasi dan intepretasi terhadap ujian nasional yang pada akhirnya individu akan menilai positif atau negatif terhadap Ujian nasional.  Dari hasil data yang telah dipaparkan dalam analisis data, dapat diketahui bahwa persepsi terhadap  Ujian  Nasional  ada  pada  kategori  positif dengan persentase sebasar 56,41% yang artinya Ujian Nasional masih dianggap sebagai bahaya yang meng- ancam. Hal ini mungkin saja disebabkan karena Ujian Nasional masih dijadikan patokan untuk lulus. Pada persepsi terhadap Ujian Nasional, yang masih dinilai sebagai persepsi yang membahayakan adalah persepsi terhadap  kebijakan  pemerintah  mengenai  standar nilai kelulusan yang berkaitan dengan kemampuan diri siswa. Kemampuan diri dalam hal ini berkaitan dengan keyakinan diri akan kemampuan akademik yang dimiliki, kemampuan diri yang mempengaruhi kecemasan memiliki arti yaitu ketidak percayaan diri dalam menghadapi ujian nasional.
Kebijakan  pemerintah  mengenai  mekanisme ketidaklulusan juga masih dipersepsikan sebagai hal yang negatif, terutama persepsi terhadap kebijakan mengikuti ujian ulang tahun depan jika ada siswa yang tidak lulus ujian nasional. Sesuai dengan kepu - tusan pemerintah mengenai Ujian Nasional dijelaskan bahwa jika ada siswa yang tidak lulus maka boleh mengikuti Ujian Nasional tahun depan walaupun tu - juannya baik tetapi tetap saja akan menambah beban
psikologis bagi siswa.
Selain persepsi terhadap kebijakan pemerintah, persepsi lain yang mempengaruhi timbulnya kece - masan  adalah  persepsi  terhadap  mekanisme  yang memperoleh persentase sebesar 61,53%. Hal-hal yang dipersepsikan sebagai bahaya yang mengancam pada persepsi terhadap mekanisme tes adalah waktu tes dan  pengawasan.  Tekanan  waktu  pengerjaan  soal membuat siswa mudah panik sehingga siswa gagal mengingat hal–hal yang sudah dikuasai (Diana, 2006). Penelitian yang dilakukan oleh Eton dan Hill bahwa siswa yang memiliki kecemasan rendah dan tinggi memiliki kemampuan yang sama akuratnya dalam mengerjakan  ujian,  tetapi  ketika  diberikan  waktu pengerjaan,  siswa  yang  cemas  akan  membuat  tiga kali kesalahan lebih banyak, menghabiskan dua kali banyak waktu untuk mengerjakan soal dan dua kali banyak mencontek (Woolfolk, 1998: 397).
Selain  waktu  pengerjaan  tes,  pengawas  juga masih dipersepsikan sebagai bahaya yang mengan - cam. Pengawas yang berasa dari sekolah lain dapat membuat suasana menjadi tegang, pengaturan tempat duduk yang tidak seperti biasanya juga membuat ke - cemasan bagi siswa karena siswa tidak mudah untuk bergerak secara bebas.
Persepsi lain yang mempengaruhi timbulnya kecemasan adalah persepsi terhadap tuntutan ling - kungan untuk lulus dan menjaga citra positif, tetapi pada penelitian ini hasil persentase tidak menunjukan bahwa siswa menganggap  tuntutan lingkungan untuk lulus dan menjaga citra positif sebagai bahaya yang mengancam.
Dimensi kedua yang mempengaruhi kecemasan adalah dimensi kecenderungan kepribadian/ anxiety trait (A-Trait). A-Trait adalah dianggap sebagai gam - baran perbedaan inividu dalam kecenderungan untuk menjadi cemas, di mana individu cenderung melihat dunia sebagai bahaya yang mengancam dan selalu mengalami kecemasan sesaat (A-state ) dalam jangka waktu yang panjang. Orang-orang yang tinggi dalam A-Trait -nya cenderung merasakan lebih banyak situasi yang membahayakan atau mengancam dibandingkan orang-orang yang rendah dalam A-Trait dan untuk merespon situasi yang mengancam dengan evaluasi A-state dari intensitas yang lebih besar.
Dari  data  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa tingkat A-trait pada siswa SMA N 19 Jakarta ada pada kategori tinggi, tingkat A-Trait yang tinggi membuat individu melihat segala situasi lebih berbahaya dari - pada individu yang memiliki A-Trait rendah. Dikait - kan dengan kecenderungan A-Trait pada siswa, A-Trait tinggi menurut Mandler dan Sarason  menjelaskan

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan deskripsi data faktor–faktor pe - nyebab kecemasan siswa kelas XII dalam menghadapi ujian nasional di SMAN 19 Jakarta, diketahui gambar- an sebagai berikut.
Pertama , pada dimensi persepsi diperoleh data yaitu sebesar 56,41% siswa masih menganggap Ujian Nasional sebagai bahaya yang mengancam, sedangkan 43,59% siswa menganggap Ujian Nasional sebagai ba - haya yang tidak mengancam. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa Ujian Nasional masih dianggap oleh siswa SMA N 19  sebagai bahaya yang mengancam.
Kedua , persepsi yang memiliki  persentase de- ngan nilai tinggi adalah persepsi terhadap kebijakan pemerintah dan mekanisme tes artinya siswa mem - persepsikan mekanisme tes dan kebijaan pemerintah sebagai bahaya yang mengancam, sedangkan tuntutan lingkungan untuk lulus dan menjaga citra positif tidak dianggap siswa sebagai bahaya yang mengancam.
Ketiga, pada persepsi terhadap mekanisme tes, persepsi negatif terlihat pada faktor waktu tes dan pengawasan.  Pada  persepsi  kebijakan  pemerintah, persepsi  negatif  terlihat  pada  kebijakan  mengenai standar nilai kelulusan berupa pemikiran siswa atas kemampuan dirinya apakah bisa melampaui batas nilai yang sudah ditentutakan atau tidak. Selain itu, pada  kebijakan  pemerintah  mengenai  mekanisme penanganan ketidaklulusan yang merupakan persepsi negatif adalah mengulang ujian tahun depan.
Keempat, faktor kedua adalah anxiety trait / ke - cenderungan kepribadian ategori A–Trait pada siswa SMA N 19 yang menjadi sampel penelitian ini adalah tinggi. Orang dengan A–Trait tinggi akan melihat se - buah situasi lebih berbahaya dibandingkan orang den - gan orang yang rendah A–Trait nya. Dari pernyataan ini menunjukan bahwa Kecendrungan kepribadian pada hasil penelitian ini tinggi dan persepsi terhadap ujian nasional juga tinggi, sesuai dengan teori yang menyatakan  bahwa  jika  punya A-trait tinggi  akan melihat situasi sebagai hal yang mengancam.
Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
Faktor-Faktor Penyebab...
bahwa siswa yang memiliki A-Trait yang tinggi cen - derung untuk menunjukkan unjuk kerja/performa yang buruk  sehingga siswa sulit untuk menyelesaikan tugas, terutama tugas yang memiliki resiko kegagalan seperti, ujian nasional. Performa yang buruk dapat ter - lihat pada orang yang tinggi dalam A-Trait dikarena - kan siswa tersebut memiliki perasaan dan pemikiran negatif tentang dirinya (Spelberger, 1979: 86).
dan hasil pengolahan  data yang didapatkan maka peneliti mengemukakan saran yang dapat berman - faat untuk menyempurnakan hasil penelitian yaitu sebagai berikut.
Pertama , bagi guru pembimbing. Dengan me- ngetahui  faktor-faktor  penyebab  kecemasan  dapat membantu guru pembimbing dalam menambah pe- ngetahuan  dan  pemahaman  mengenai  kecemasan siswa  menghadapi  ujian  nasional  sehingga  dapat membantu mendiagnosis dan menangani siswa yang memiliki  masalah  tersebut.  Pembuatan  program konseling untuk siswa yang memiliki masalah kece - masan dalam menghadapi ujian nasional juga perlu dibuat sehingga guru pembimbing memiliki formu - lasi pendekatan konseling yang tepat bagi siwa yang cemas dalam menghadapi ujian nasional.
Pendekatan yang dapat digunakan untuk me- ngurangi kecemasan adalah rileksasi, rational emotive teraphy ,  dan  psikoanalisis  (Spielberger,  1979:  98). Rileksasi digunakan untuk mengurangi kecemasan, yaitu  merilekskan  ketegangan  baik  fisik  maupun psikis dengan membangkitkan objek kecemasan atau membayangkan pristiwa yang pasien alami. Rational Emotive Teraphy (RET) digunakan untuk mengurangi kecemasan yaitu memodifikasi pikiran-pikiran yang irasional  (penilaian  terhadap  ancaman)  menjadi pemikiran yang realistis, RET harus meyakini siswa bahwa bahwa ketakutan siswa tentang konsekuen- si  kegagalan  pada  faktanya  dibesar-besarkan,  ke - cemasannya disebabkan lebih kepada kepercayaan irasionalnya daripada bahaya sesungguhnya (Spiel - berger, 1979: 98). Psikoanalisis menyelidiki penyebab masalah emosional klien, membantu pasien menyeli - diki pemikiran alam bawah sadarnya dalam rangka menemukan trauma tekanan masa kecil yang dapat mempengaruhi pikran, perasaan dan prilakunya pada masalah saat ini.
Kedua , bagi guru bidang studi. Guru bidang studi diharapkan tidak menekan siswa dengan peng - harapan yang berlebihan terhadap nilai yang akan diperoleh siswa, guru juga diharapkan memotivasi siswa untuk terus semangat dan menunjukkan sikap siap membantu siswa jika kesulitan memahami pela - jaran/materi ujian. Selain itu, guru diharapkan dapat membuat metode pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran dengan an - tusias sehingga dapat memahami materi dengan lebih baik. Hal ini dapat membuat siswa termotivasi dalam belajar dan selalu siap untuk menerima pembelajaran dengan perasaan yang gembira sehingga dapat mence - gah  dan  mengurangi  terjadinya  kecemasan  dalam menghadapi ujian nasional.
Ketiga , bagi orang tua. Akan lebih bermanfaat untuk anak jika tidak membebani dengan pengharap- an  yang  berlebihan.  Hal  ini  dapat  membuat  anak tertekan  sehingga  mudah  mengalami  kecemasan. Orangtua diharapkan mengerti kemampuan anak dan memahami apa yang dibutuhkan anak sehingga dapat mengurangi kecemasan anak dalam menghadapi ujian nasional. Orangtua juga dapat memberi dukungan un - tuk anak dengan cara meluangkan waktu untuk mem - bicarakan masalah-masalah pelajaran yang tidak bisa diselesaikan anak, memberikan reward /penghargaan kepada anak jika anak bisa mencapai target nilai yang ditetapkan dan memberikan motivasi dan semangat kepada anak setiap kali akan menghadapi ujian.
Keempat , bagi siswa. Akan lebih bermanfaat jika tetap fokus dalam belajar dan tidak terpengaruh pada pemberitaan-pemberitaan negatif tentang Ujian Nasi - onal serta banyak berlatih soal-soal ujian yang akan ada di Ujian Nasional sehingga dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi ujian. Siswa juga disarankan untuk belajar mengendalikan emosi, seperti berlatih rileksasi, lebih mendekatkan diri pada Tuhan dengan solat atau  melatih diri untuk lebih sabar, sehingga jika ketegangan akibat Ujian Nasional terjadi, siswa dapat mengendalikan diri dan tetap fokus dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). P rosedur penelitian; Suatu pendekatan praktik . Jakarta:Rineka Cipta Atkinson, R.L., Atkinson, dkk. (1993). P engantar psikolo- gi edisi kedelapan Jilid 2 . Alih Bahasa: Nurdjaman Tufic. Jakarta: Erlangga.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2009). Prosedur Operasi Standar (POS) Ujian Nasional(UN) Seko- lah Menengah Atas/Madrasah Aliyah ( SMA/MA) tahun ajaran 2009/2010
Gould, E J. (2003). What is perceptions . Diakses dari situs http://uwf.edu/jgould/perception.pdf
Hurlock, B. E. (1991). Perkembangan anak jilid 1 . Jakarta:
Erlangga
Febrian.  (2010).  Tempo  interaktif.  Diakses  pada tanggal 20 Junio 2011 dari situs http://www. tempointeraktif.com/hg/jakarta/2010/04/26/ brk,20100426-243174,id.html
Harian  Kompas.  (2010).  Uj ian  nasional  masih  men- jadi  momok .  Diakses  pada  tanggal  20  Juni 2011 dari situs http://edukasi.kompas.com/ read/2010/03/23/16523975/Ujian.Nasional. Masih.Jadi.Momok
Harian Republik. (2008). T ingkat ujian nasional merosot . Diakes pada tanggal 20 Juni 2011 dari situs http:// www.republika.com/2008/06/23/1756934/
Saddler Rivers Sarafino, E.P. (1998). Health Psychologi Biopsycho sosial interaction . USA: Jhon Wiley and Sour, Inc Spielberger, C.D. (1972). A nxiety current trends in theory and research, vol. 1 . New York: Harper and Row Publisher Spielberger,  C.D.  (1979). Understanding  stress  and anxiety . New York: Harper and Row Publisher Suparmoko. (1994). Metodologi penelitian praktis. Jogja: BPPE Suwarto,W. (2006). Dasar-dasar ilmu pendidikan . Jogja: Ar-Ruz Media Walgito,B. (2002). Psikologi umum . Jogjakarta: Penerbit ANDI Woolfolk, A.E. (1998). Educational psychology seventh edition . USA: Allyn and Bacon www.kemendiknas.go.id
Faktor-Faktor Penyebab...
Tingkat.Ujian.Nasional.Merosot. Kutash, I.L. & Schlesinger, L.B. (1981). Handbook on stress  and  anxiety .  San  Fransisco,  California:
Jossey-Buss Publishers.
Ngadrin. (2004). Artikel pendidikan: Ujian nasional seb- agai alat Evalusi . Diakses pada tanggal 20 Juni 2011 dari situs http://edukasi.kompas.com/ read/2004/06/21/16523975/artikel.pendidi - kan.ujian.nasional.sebagai.alat.evaluasi.Jadi. Momok
Poskota. (2010). Siswa SMA/MA/SMK harap-harap cemas tunggu hasil UN . Diakses dari situs http://www. poskota.co.id/berita-terkini/2010/04/25/ siswa-smamasmk-harap-harap-cemas-tunggu- hasil-un
Salvin, E Robert. (2009). Education psychology, theory and  practice  ninth  edition .  New  Jersey:  Upper