INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 4902-4915 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Psikoterapi Untuk Optimalisasi Perkembangan Kompetensi Komunikasi Pada Anak Autisme
Vanes Juwita 1 ✉ , Alfin Rahman 2 , Angeline Liawensia 3 , Yusianne Kasih Husada 4 , Agoes Dariyo 5
Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara
Email : vanesjuwita@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Anak  yang  memiliki  gangguan pada  spektrum  autistik  memiliki  beberapa  gangguan  dalam  perkembangan mereka, salah satunya adalah gangguan komunikasi. Komunikasi merupakan kemampuan yang penting untuk setiap orang karena diperlukan dalam aktivitas sehari-hari. Dalam mengembangkan kemampuan komunikasi dalam anak autis, hal yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan terapi bicara. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  peran  psikoterapi  dalam  perkembangan  kompetensi  komunikasi  pada  anak  autis  dan menjabarkan perubahan-perubahan yang telah terjadi selama dilakukannya psikoterapi dari dua anak yang bersekolah di Miracle School for Special Needs Education. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek  penelitian  merupakan  dua  anak  berusia  9-10  tahun  yang  telah  menjalani  psikoterapi.  Data  diambil dengan mewawancarai wali kelas dan terapis dari kedua anak tersebut. Hasil data dianalisis dengan metode thematic  analysis.  Hasil  data  yang  telah  dianalisis  menunjukkan  bahwa  psikoterapi  memiliki  peran  dalam tumbuhnya komunikasi dan kepercayaan diri anak.
Kata kunci: anak autisme, psikoterapi, gangguan komunikasi.

## PENDAHULUAN
Anak merupakan anugerah bagi pasangan suami istri yang ingin membangun keluarga kecilnya  karena  kehadiran  anak  membuat  suasana  rumah  menjadi  lebih  hidup  dan  ramai. Kehadiran anak juga membuat banyak pasangan belajar untuk menjadi orang tua yang baik bagi  anaknya.  Selama  proses  tersebut  terdapat  banyak  rintangan  dan  pembelajaran  yang didapatkan  oleh  orang  tua  maupun  anak  karena  proses  ini  terjadi  selama  seumur  hidup manusia. Anak memerlukan orang tua untuk ikut berperan dalam hidupnya karena nantinya anak mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang penting untuk hidupnya. Pola pertumbuhan dan perkembangan anak seperti koordinasi motorik halus dan kasar, pola pikir, daya cipta, hingga bahasa dan komunikasi ini semuanya tercakup dalam kecerdasan intelektual (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ),  kecerdasan  spiritual  (SQ)  yang  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak (Ariyanti, 2016).
Pada proses pertumbuhan dan perkembangan anak, stimulus-stimulus yang diberikan oleh lingkungan di sekitarnya sangat mempengaruhi, apabila stimulus diterima dan dijalankan dengan  baik  maka  anak  akan  memiliki  kemampuan  kognitif,  motorik,  dan  bahasa  yang berkembang dengan sangat baik (Artanti, 2012). Namun, apabila stimulus tersebut tidak diterima dan  dijalankan  dengan  baik  oleh anak, maka orang tua harus waspada terhadap gangguan perkembangan  pada anak. Salah  satu  gangguan perkembangan pada anak  yang sering  kita temui sekarang adalah autisme. Autisme merupakan sebuah gangguan perkembangan pada anak meliputi perkembangan sosial dan komunikasi, seperti kesulitan dalam mengaktualisasikan tingkah laku, dan kelainan pada intelegensi verbal (Nurfadhillah et al., 2021). Anak autis dapat dibagi 2 jenis berdasarkan perilakunya, yaitu perilaku yang eksesif (berlebihan) dan perilaku yang

## Abstract
Children with autism have many problems in their development, one of the problem is communication problem. Communication is an important ability that every person needs in their daily activity. In order to develop communication skills in children with autism, thing that we can do is giving them speech therapy. This study aims to  knows the  role of psychotherapy in the  development of communication competence  in  children  with  autism  and  describe  the  changes  that  have  occured  during  the psychotherapy of two children at Miracle School Special Needs Education. This study use qualitative approach.  The  subjects  of  this  study  are  two  children  who  are  9-10  years  old  that  have  undergo psychotherapy. The data taken by interviewing teacher and therapists of both children. The results of the data were analyzed by the thematic analysis method. The results of the data that has been analyzed show that psychotherapy h as a role in the growth of children’s communication and self -confidence. Keywords : autism child, psychotherapy, language disorder.
defisit (berkekurangan). Anak yang memiliki  perilaku yang eksesif biasanya  memiliki perilaku hiperaktif  dan  mudah  tantrum,  biasanya  mereka  akan  melukai  dirinya  sendiri  atau  orang  di sekitarnya dengan cara memukul, menendang, mencakar, menjerit dan menggigit. Sedangkan anak dengan perilaku yang defisit biasanya memiliki gangguan bicara, mempunyai perilaku yang tidak sesuai dengan perilaku sosial pada umumnya dan menangis atau tertawa tanpa sebab (Ladyani & Silaban, 2017).
Berdasarkan DSM-5 ( Diagnostic and statistical mental disorder), gangguan pada autism spectrum disorder umumnya mengalami distorsi perkembangan saraf yang memiliki 5 klasifikasi, yang pertama yaitu interaksi dan komunikasi sosial yang kurang baik. Distorsi perkembangan yang  kedua  yaitu  pada  perilaku  dan  minat  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang, kecenderungan memiliki perilaku yang menentukan secara general emosi dan Hipersensitivitas sensorik.  Distorsi  perkembangan  yang  ketiga  yaitu  memiliki  symptoms  pada  awal perkembangan  seperti  anak  yang  suka  tertawa  dan  menangis  sendiri  tanpa  sebab.  Distorsi perkembangan  yang  keempat  yaitu  mempunyai  gangguan  secara  klinis  yang  signifikan  dan mendapatkan diagnosis dari ahlinya. Gangguan autisme ini mempengaruhi keterlambatan pada perkembangan  secara  umum  dan  juga  dapat  terjadi  bersamaan  dengan  gangguan  lainnya, seperti intellectual disability, gangguan hiperaktivitas dan keterlambatan dalam berbahasa (Lord et al., 2020).
Anak autis memiliki tahap perkembangan yang dilalui, yaitu The Own Agenda Stage, The Requester Stage, The Early Communication Stage, dan The Partner Stage. Pada tahap The Own Agenda  Stage  anak  tidak  bereaksi  terhadap  orang  lain  di  sekitarnya  dan  belum  memahami bagaimana hal tersebut mempengaruhi mereka. Pada tahap The Requester Stage, anak-anak sudah menyadari dampak komunikasi sehingga ketika anak menginginkan sesuatu anak akan menggunakan tangannya diarahkan ke hal yang diinginkan atau menarik tangan orang dewasa ketika  menginginkan  sesuatu.  Pada  tahap The  Early  Communication  Stage  anak  sudah  bisa menggunakan suara, gerakan tubuh, dan gambar, namun anak mengalami kesulitan memahami simbol  dan  frasa  sederhana.  Pada  tahap  terakhir  yaitu The  Partner  Stage,  anak  dapat berkomunikasi dengan baik dan bisa melakukan percakapan yang sederhana, selain itu anak juga sudah mampu memahami kalimat sederhana (Marhamah, 2019).
Secara umum komunikasi dibagi menjadi dua, yaitu komunikasi verbal dengan bahasa yang dipikirkan lalu disampaikan antara dua orang atau lebih dengan media verbal yaitu lisan dan tulisan sehingga memiliki tujuan penting (Kusumawati, 2016), dan komunikasi non-verbal yang digunakan melalui semua rangsangan seperti bahasa tubuh, raut wajah dan mencakup dengan perilaku dari seluruh peristiwa yang bermakna untuk orang lain (Nurmala et al., 2016). Komunikasi juga dapat diartikan sebagai indikator penggunaan bahasa yang menerima proses
informasi,  integrasi,  menangkap  dan  menerima  pesan,  dengan  disampaikan  melalui  sikap ekspresif  untuk  menimbulkan  kemampuan  untuk  memilih  berbahasa,  dan  mengatur  sesuai kehendaknya (Trifu et al., 2019).
Pola komunikasi dapat diartikan  sebagai pola hubungan antara dua  orang atau lebih dalam  penyampaian  dan  penerimaan  pesan  dengan  cara  yang  tepat  sehingga  pesan  dapat dipahami dengan baik. Komunikasi dan bahasa anak autis sangat berbeda dari anak lainnya karena anak autis memiliki kesulitan dalam memahami komunikasi secara verbal maupun non verbal (Achmad & Jeremy, 2019). Sebagai contohnya ketika anak autis diperintahkan dengan “Ambil, masukkan bola ke dalam keranjang” anak autis akan sulit memahami tugas tersebut karena  kesulitan memahami konsep  “ambil“, “masukkan”, “ke dalam”,  dan  “keranjang”. Anak autisme mengalami hambatan dalam perkembangan komunikasinya yang ditunjukkan dengan tidak  bisa  menggunakan  bahasa  secara  tepat,  tidak  tertarik  pada  bahasa,  tidak  mau menggunakan mulut untuk berbicara, jika berbicara hanya mengucapkan kata atau kalimat yang pernah didengar, dan bingung dalam menggunakan kata ganti perorangan seperti kamu, saya, dan dia (Ladyani & Silaban, 2017).
Dengan adanya gangguan perkembangan ini, para orang tua sebaiknya lebih memahami dan  mengawasi  anak  dengan  baik,  terutama  jika  anak  menunjukkan  gejala  autisme.  Gejala autisme ini dapat diminimalisir dengan melakukan penanganan dini pada anak sehingga perlu adanya  diagnosis  awal  yang  cepat  dan  tepat  (Artanti,  2012).  Semakin  cepat  para  orang  tua mengetahui anak menderita autisme, maka semakin cepat juga anak mendapatkan pengobatan. Proses diagnosis autisme membutuhkan kecermatan, pengalaman dan waktu yang relatif lama, sehingga diagnosis yang paling baik adalah dengan mengamati perilaku keseharian anak secara seksama dalam berkomunikasi, bertingkah laku, dan tingkat perkembangannya. Biasanya anak yang sudah didiagnosa autisme langsung mendapatkan pengobatan berupa terapi. Terapi bagi anak autis lebih baik dimulai sejak dini dan harus diarahkan pada hambatan dan keterlambatan yang umumnya dimiliki oleh setiap anak (Rahayu, 2015).
Ada  beberapa  pengobatan  terapi  yang  memberikan  perubahan  pada  anak  autisme, terapi diberikan oleh terapis dengan tujuan untuk membangun kondisi yang lebih baik pada anak  serta  melatih  anak  agar  mampu  mengurangi  masalah  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi,  beradaptasi,  dan  bersosialisasi  dengan  lingkungan  seperti  anak  pada  umumnya (Prasetyoningsih,  2014).  Anak  autisme  yang  mendapatkan  terapi  akan  menunjukkan peningkatan  dan  kemajuan  dalam  kemampuannya  terutama  pada  kemampuan  komunikasi, seperti penelitian yang dilakukan oleh Festy Ladyani dan Febri Veronika Silaban menunjukkan bahwa  terapi  berperan  dalam  proses  berbahasa  secara  verbal  dan  non  verbal  dan berkomunikasi dengan dua arah pada anak autisme.
Salah satu sekolah di Jakarta Barat yang menyediakan terapi untuk anak autisme adalah Miracle School Special Needs Education. Miracle School Special Needs Education adalah sebuah sekolah  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  seperti  sekolah  umum  dan  juga  menawarkan terapi untuk anak didiknya yang berkebutuhan khusus, sehingga anak-anak yang bersekolah di sana tidak hanya mendapatkan pengetahuan namun juga mendapatkan pengobatan. Sekolah ini menyediakan berbagai jenis terapi yang dapat disesuaikan dengan kondisi anak seperti terapi wicara, terapi bermain, terapi okupasi dan jenis-jenis terapi lainnya. Mayoritas anak di sekolah ini adalah anak autisme sehingga kebanyakan terapi yang ada difokuskan untuk anak autisme.
Setiap anak yang memiliki gangguan pertumbuhan dan perkembangan berhak untuk mendapatkan  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  yang  tidak  memiliki  gangguan pertumbuhan  dan  perkembangan.  Menurut  Kementerian  Kesehatan  RI  pada  tahun  2022, adanya  peningkatan  dalam  jumlah  anak  dengan  gangguan  spektrum  autisme  di  Indonesia. Terapi menjadi salah satu pengobatan yang ampuh dalam membantu anak dengan gangguan spektrum  autisme  agar  dapat  merasakan  kehidupan  layaknya  anak  tanpa  gangguan pertumbuhan dan perkembangan. Penulis menemukan urgensi bahwa anak autis memerlukan penanganan yang tepat seperti mendapatkan pengobatan terapi, namun perkembangan atau keberhasilan  dari  terapi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  latar belakang  diatas  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  mengenai  faktor-faktor  yang mempengaruhi perkembangan pada anak autis melalui terapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif-deskriptif. Teknik pengambilan sampel dengan  purposive  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  yang  didasarkan  pada  maksud  dan tujuan penelitian. Teknik pengambilan data dengan wawancara terstruktur yaitu dengan daftar wawancara yang telah dipersiapkan sebelumnya. Analisis data pada penelitian ini menggunakan thematic  analysis  karena  peneliti  ingin  menganalisis  data  secara  rinci  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi pola dan menemukan keterkaitan antara pola-pola tersebut (Heriyanto, 2018).
Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah seorang wali kelas 1 SD dan 3 orang terapis  wicara  yang  berpengalaman  dalam  melakukan  terapi  wicara  terhadap  anak-anak autisme. Partisipan yang pertama  yaitu wali kelas 1 SD yang bernama Vany yang berprofesi sebagai guru selama 10 tahun di Miracle School dan sudah mengenal anak L dan anak S selama 1 tahun. Partisipan yang kedua yaitu terapis yang bernama Fia yang berprofesi sebagai terapis anak S selama 2 tahun 6 bulan. Partisipan yang ketiga yaitu terapis pertama dari anak L yang bernama Gea yang berprofesi sebagai terapis anak L selama 5 bulan. Partisipan yang terakhir yaitu terapis kedua dari anak L yang bernama Tiur yang berprofesi sebagai terapis anak L selama
1 bulan. Pada penelitian ini, peneliti juga mengobservasi perilaku sehari-hari dari anak L dan anak S. Subjek S memiliki jadwal terapi setiap hari senin hingga kamis selama 1 jam dan terapi yang didapat oleh subjek S itu terapi ABA/VB dan SI. Untuk subjek L memiliki jadwal terapi hari Selasa dan Kamis di jam 12 siang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perubahan Kemampuan Komunikasi
Sebelum mendapatkan terapi, menurut wali kelas dan terapisnya, subjek L adalah anak yang pendiam, tidak banyak berbicara dan berkomunikasi. Menurut terapisnya, subjek S sering menangis  sebelum  terapi  dan  ingin  ditemani  oleh  ibunya.  Subjek  S  sebenarnya  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  cukup  baik,  tetapi  subjek  S  seringkali  tidak  mau  bicara  atau berbicara dengan nada suara yang pelan. Ini berarti subjek S memiliki kepercayaan diri yang kurang, hal ini ditandai dengan nada suara subjek S yang pelan saat diajak berkomunikasi dan ingin ditemani. Karena ketidakpercayaan subjek S inilah maka subjek S menjadi pemalu dan berbicara dengan nada yang pelan. Subjek S juga masih kurang untuk berkomunikasi dua arah. Subjek S hanya akan menjawab pertanyaan yang diberikan gurunya tanpa bertanya kembali kepada gurunya.
Untuk subjek L, menurut wali kelas dan terapisnya, subjek L ini adalah anak yang periang sejak awal masuk sekolah dan mengikuti terapi. Subjek L memiliki kemampuan komunikasi yang cukup baik dimana dia bisa berkomunikasi dua arah. Subjek L memiliki emosi yang cukup stabil dimana subjek L tidak menangis tanpa sebab, marah tanpa sebab seperti anak autisme pada umumnya. Tapi saat awal masuk sekolah dan mengikuti terapi, subjek L tidak banyak bicara karena  dia  merasa  malu  di  lingkungan  barunya.  Bahkan  subjek  L  pun  malu  untuk  sekedar memberi  tau  gurunya  bahwa  dia  ingin  ke  toilet.  Sehingga  wali  kelas  dan  terapis  pun  harus berusaha mengajaknya untuk berbicara sehingga dia mau untuk berkomunikasi dengan orang orang di sekitarnya. Tapi subjek L mau berkomunikasi dua arah pada satu orang saja. Ini berarti subjek L sebenarnya memiliki kemampuan yang cukup untuk berkomunikasi, hanya saja subjek L membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan lingkungan barunya sehingga membuatnya kurang percaya diri di awal. Tapi subjek L mau untuk mengikuti instruksi sederhana dari wali kelasnya seperti “Tolong bantu temannya”. Subjek L juga senang mengikuti games yang dibuat di sekolah. Tapi menurut wali kelas, subjek L tidak suka mengikuti program yang bernama brain kid,  dimana  program  tersebut  terdapat  anak-anak  yang  memiliki  autisme  ringan,  sehingga subjek L tidak menyukainya dan kadang menangis.
Perilaku pada subjek L dan S mendapatkan perubahan setelah melakukan terapi, Subjek S  tidak  lagi  merasa  cemas,  tidak  lagi  menangis,  kepercayaan  diri  meningkat  seperti
memperkenalkan diri, tidak lagi didampingi oleh ibunya dan mampu membantu temannya yang sedang brain gym.  Subjek L sudah banyak interaksi tidak lagi pemalu, mampu memimpin dan menginstruksikan  kegiatan  seperti  brain  gym  dengan  suara  lantang  dan  memiliki  inisiatif melakukan kegiatan sendiri tanpa harus diinstruksikan. Kedua subjek S dan L sudah memiliki kepercayaan diri untuk bertemu terapis yang berbeda-beda, bertemu orang banyak dan juga dapat berkomunikasi. Pada sesi terapi juga lebih dikhususkan karena terapis mengatasi 1 anak saja berbeda ketika di kelas guru mengatasi 3 sampai 4 anak.
Setelah terapi berdampak  pada  pemahaman subjek S dan L, seperti Subjek S  belajar didalam  kelas  mampu  mengetahui  nama  presiden  republik  indonesia  serta  warna  bendera negara indonesia dan livy juga mengetahui tentang informasi urutan pertumbuhan tanaman. Kedua subjek S dan L jadi mudah menangkap informasi, subjek S ditanya oleh guru “Hari ini terapi ga, Terapi miss, sama siapa, sama miss F jawab subjek S” dan Subjek L dapat merespon dalam bentuk bahagia dan mengajak berkomunikasi dengan guru setelah terapi Subjek bilang “aku  seneng  habis  terapi”.    Perubahan  komunikasi  setelah  terapi,  Subjek  L  sudah  mampu berbicara untuk pergi ke toilet “Mau pipis” dan respon dari subjek L juga cepat.  subjek S dalam lingkungan  rumahnya  dapat  berkomunikasi  cukup  bagus,  contoh  subjek  S  berkomunikasi dengan kakak kandung dan juga ibunya seperti “S ga mau sekolah”. Subjek S memiliki interaksi dua arah yang baik meskipun harus ditanyakan terlebih dahulu seperti “S sudah makan?, Sudah jawab subj ek S”.
Dampak  perubahan  setelah  terapi  pun  tidak  hanya  perilaku  dan  bahasa  verbal  saja namun juga  dengan non-verbal yaitu  dengan  penggunaan ekspresi senang  dengan  gesture tubuh tertawa terbahak-bahak. Komunikasi yang digunakan oleh subjek S dan L menggunakan bahasa komunikasi sederhana seperti contoh diatas, Dengan hal ini komunikasi pada subjek sesuai yang dinyatakan oleh Achmad dan Jeremy pada tahun 2019, Komunikasi dan bahasa anak autis sangat berbeda dari anak lainnya karena anak autis memiliki kesulitan dalam memahami komunikasi secara verbal maupun non verbal.
Jadi Subjek S dan L sudah mendapatkan perubahan yang signifikan setelah terapi dan keduanya mampu berkomunikasi dengan baik dan lantang, dari memperkenalkan diri, mengajak berkomunikasi  dua  arah,  melakukan  komunikasi  non-verbal  dengan  gesture  tubuh  yang bahagia  namun  subjek  belum  mampu  berkomunikasi  dengan  meminta  sesuatu  kepada seseorang.  Keberhasilan terapis pada terapi abk sehingga mendapatkan  perubahan menjadi lebih baik, hal ini sesuai dengan pernyataan dari Prasetyoningsih pada tahun 2018, Terapi yang diberikan oleh terapis dengan tujuan untuk membangun kondisi yang lebih baik pada anak serta melatih anak agar mampu mengurangi masalah dan meningkatkan kemampuan komunikasi, beradaptasi, dan bersosialisasi dengan lingkungan seperti anak pada umumnya.
Kemampuan Komunikasi Sebelum Terapi Sesudah Terapi Menyampaikan pesan Belum berani menyampaikan pesan kepada orang lain Sudah berani menyampaikan pesan kepada orang lain Menerima pesan Sudah bisa menerima pesan, namun untuk responnya masih lambat Sudah bisa menerima pesan dan sudah bisa merespon dengan cepat Percaya diri Belum percaya diri saat berbicara dengan orang baru Sudah percaya diri saat berbicara dengan orang baru Komunikasi 2 arah Sudah bisa komunikasi 2 arah, namun masih percakapan sederhana Sudah bisa komunikasi 2 arah dan sudah bisa melakukan percakapan natural Kemauan untuk berbicara Ada kemauan untuk berbicara jika ditanya oleh orang lain Ada kemauan untuk memulai pembicaraan kepada orang lain Tabel 2. Perubahan Kemampuan Komunikasi Pada Subjek L Kemampuan Komunikasi Sebelum Terapi Sesudah Terapi Menyampaikan Pesan Baru berani menyampaikan pesan kepada orang yang sudah dikenal Sudah berani menyampaikan pesan kepada orang baru Menerima Pesan Sudah bisa menerima pesan, namun untuk responnya masih lambat Sudah bisa menerima pesan dan sudah bisa merespon dengan cepat Percaya Diri Belum percaya diri saat berbicara dengan orang baru Sudah percaya diri saat berbicara dengan orang baru
Komunikasi 2 arah Sudah bisa komunikasi 2 arah,
namun masih percakapan sederhana Sudah bisa komunikasi 2 arah dan sudah bisa melakukan percakapan kompleks Kemauan untuk berbicara Ada kemauan untuk berbicara hanya dengan orang yang sudah dikenal Ada kemauan untuk berbicara dengan orang yang baru dikenal
Upaya Untuk Mendukung dan Mempertahankan Kemampuan Komunikasi
Salah satu gejala dari autisme berdasarkan DSM-5 adalah penyandang autisme kurang mampu dalam berinteraksi dan berkomunikasi secara sosial. Kemampuan anak autisme untuk berinteraksi dan berkomunikasi secara sosial yang kurang dianjurkan untuk mengikuti terapi. Namun, agar terapi dapat berjalan dengan lancar, dukungan sosial selain lewat terapis, guru serta orang tua juga harus diperhatikan karena anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan gurunya di sekolah dan orang tuanya di rumah dibandingkan dengan terapisnya yang sekali pertemuan hanya bertemu selama 1 jam saja. Komunikasi yang terjalin antara terapis dengan orang  tua  dan  guru  harus  berjalan  secara  bersamaan  untuk  keberhasilan  terapi  anak.  Para terapis dan wali kelas dari subjek L dan S menekankan bahwa konsisten dalam berkomunikasi dengan  subjek  L  dan  S  adalah  salah  satu  bentuk  untuk  mendukung  dan  mempertahankan komunikasi subjek L dan S.
Selaku  wali  kelas  subjek  L  dan  S,  upaya  yang  dilakukan  untuk  mendukung  dan mempertahankan  kemampuan  komunikasi  subjek  L  dan  S  adalah  dengan  konsisten  dalam berkomunikasi dengan subjek L dan S sehingga lebih banyak berbicara dan mengerti ucapan dari orang. Upaya wali kelas dalam mengembangkan dan mempertahankan komunikasi subjek L adalah dengan memberi banyak instruksi kepada subjek L. Tidak hanya itu, subjek L juga sering diperintahkan  untuk  membantu  teman-temannya.  Hal  tersebut  dilakukan  dalam  upaya  agar subjek L dapat lebih cepat dalam memahami perintah dari suatu kalimat. Untuk subjek S, upaya yang dilakukan oleh wali kelas adalah dengan banyak bertanya kepada subjek S agar dia dapat lebih banyak berbicara.
Dukungan  dari  orang  tua  juga  penting  dalam  menumbuhkan  dan  mempertahankan komunikasi anak. Saat wawancara, terapis menekankan bahwa  dukungan orang tua penting untuk keberlangsungan terapi karena anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan orang tua  ketimbang  dengan  terapisnya.  Orang  tua  harus  ikut  serta  dalam  membantu  anak berkomunikasi seperti yang sudah dijalankan di terapi. Misalnya untuk subjek L, orang tua harus mengulang kembali kata kerja, benda, gender, dan konsep kanan kiri di rumah sehingga subjek
L dapat terbiasa dengan kata-kata tersebut. Untuk subjek S, disarankan juga untuk melakukan komunikasi  dua  arah  terhadap  subjek  S  karena  awalnya  subjek  S  sulit  untuk  meminta  atau memberitahu kepada orang mengenai hal yang ingin dia lakukan. Maka dari itu, orang tua dapat memberi dukungan dengan cara melakukan komunikasi dengan anak di rumah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Candra Ratna Sari dan Diana Rahmasari pada tahun 2022 bahwa  untuk  melatih  kemampuan  komunikasi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  terutama autisme adalah dengan melakukannya secara berulang dan memerlukan konsistensi dari orang tua (Sari & Rahmasari, 2022)
Selain wali kelas dan orang tua, dukungan dari terapis juga diperlukan. Beberapa bentuk upaya yang dapat  diberikan oleh  terapis  adalah ketika melakukan  generalisasi  dari program yang telah dilakukan pada saat terapi. Untuk subjek S, terapi subjek S melakukan generalisasi dengan cara membawa anak tersebut ke luar seperti ke mall, wahana main, tempat olahraga dan sejenisnya agar subjek S dapat memahami dan berinteraksi dengan orang-orang yang ia temui. Untuk subjek L, terapis subjek L berusaha untuk menggeneralisasi dengan cara bertanya kepada subjek L tentang gender kepada orang yang dia tidak pernah temui supaya dia dapat memahami dan membedakan perempuan dengan laki-laki. Selain dengan generalisasi, terapis juga  harus  memperhatikan  kekurangan  dan  kelebihan  anak,  misalnya  subjek  L  yang  mudah untuk terdistraksi oleh hal yang disekitar sehingga terapis harus mengurangi gerakan tubuhnya agar subjek L tidak terdistraksi. Terapis juga harus memperhatikan suasana hati dari anak yang mereka akan terapi agar anak tersebut tetap ingin menjalankan terapi.
Dukungan  dari  eksternal  yang  dapat  mengembangkan  dan  mempertahankan komunikasi anak untuk mencapai keberhasilan terapi dapat dilakukan dengan merencanakan diet berupa diet makanan dan diet elektronik. Diet makanan menjadi faktor yang penting dalam mendukung  kelancaran  terapi  karena  dapat  mempengaruhi  fisik  dan  emosional  mereka (Doreswamy et al., 2020). Pengaruh lingkungan juga perlu diperhatikan karena sifat dan perilaku anak dibentuk lewat lingkungannya juga, Maka selain dukungan internal dari wali kelas, orang tua dan terapis, dukungan dari eksternal juga penting bagi keberlangsungan terapi komunikasi pada anak.

## Hal Yang Mendukung Perkembangan Komunikasi
Untuk  mendukung  perkembangan  komunikasi  pada  anak  autis,  ada  banyak  kegiatan yang  bisa  dilakukan.  Lingkungan  sekitar  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan komunikasi, jika lingkungan tersebut baik, maka akan memotivasi anak untuk berbicara atau berkomunikasi. Salah satu kegiatan yang bisa dilakukan anak autis dengan lingkungan sekitar adalah  dengan  bermain  games.  Saat  mengikuti  games  anak  akan  belajar  untuk  mengikuti instruksi yang diberikan, seperti memindahkan bola menggunakan sendok, memasukkan bola
ke dalam piring sesuai dengan warnanya, dan estafet bola. Anak normal akan terlihat antusias dan senang ketika mengikuti sebuah games, namun berbeda dengan anak autisme yang hanya sedikit  yang  mengerti  konsep  bermain  games  sehingga  rata-rata  anak  autisme  tidak  akan memberikan  ekspresi  atau  antusiasme  saat  mengikuti  games.  Pada  wawancara  disebutkan bahwa  subjek  L  terlihat  sangat  antusias  saat  mengikuti  games  dan  subjek  L  juga  banyak mengikuti  kegiatan  yang  membutuhkan  kerja  sama,  berbeda  dengan  subjek  S  yang  hanya antusias jika guru-guru terlihat antusias, namun subjek S sudah mulai mengerti jika bermain games harus berlari supaya menang. Games tidak hanya melatih komunikasi pada anak, namun juga mengajarkan konsep menang- kalah pada anak yang artinya ‘ jika menang ya senang, jika kalah ya terima ‘ dan penempatan ekspresi yang tepat. Pada subjek S yang belum mengerti konsep menang-kalah hanya memberikan ekspresi datar saat menang maupun kalah, namun berbeda  dengan  subjek  L  yang  sudah  mengerti  konsep  tersebut  akan  memberikan  ekspresi senang ketika ia menang dan menangis ketika ia kalah dalam bermain games.
Selain games, terdapat permainan kognitif seperti berhitung dan mencocokkan warna yang tidak hanya dapat meningkatkan kognitif, namun juga komunikasi pada anak autis. Pada wawancara  disebutkan  bahwa  ketika  anak  berhitung  akan  membutuhkan  komunikasi  antara anak dan guru atau orang tu a, contohnya ketika anak ditanya “sudah berapa?” maka anak akan menjawab  “satu”,  lalu  jika  anak  ditanya  “terus?”  anak  akan  menjawab  “dua”  dan  begitu seterusnya hingga hitungan selesai. Hal ini menunjukkan bahwa anak mengerti ketika ditanya “terus?” maka ar tinya ia harus melanjutkan hitungannya. Komunikasi juga terjadi ketika anak sedang bermain mencocokan warna, saat guru atau orang tua bertanya “warna apa?” sambil menunjuk objek yang berwarna merah dan anak menjawab “merah”, lalu guru atau orang tua bertan ya “warna apa?” sambil menunjuk objek berwarna biru dan anak menjawab “biru”, maka artinya anak mengerti maksud dari pertanyaan yang dilontarkan oleh guru atau orang tuanya dan  anak  juga  mampu  menjawabnya  dengan  tepat.  Dari  penjelasan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  anak  autisme  harus  banyak  mengikuti  kegiatan  yang  mendukung  perkembangan komunikasi dan interaksi sosialnya, karena anak autisme membutuhkan dukungan yang besar dari lingkungannya.
Selain  bermain  games  dan  permainan  kognitif,  terdapat  juga  terapi  yang  sangat membantu  dalam  mendukung  perkembangan  komunikasi  anak  autis.  Peneliti  melakukan wawancara pada 3 terapis yang menangani subjek S dan subjek L. Pada wawancara dengan Ms. Fia yang merupakan terapis subjek S mengatakan untuk komunikasi terdapat terapi komunikasi dua arah dan satu arah. Ms. Fia mengatakan bahwa saat ini subjek S sudah bisa melakukan komunikasi dua arah, dimulai dari memperkenalkan dirinya sendiri, lalu menjawab pertanyaan sederhana, hingga mampu melakukan komunikasi natural seperti individu pada umumnya. Saat
sedang terapi, Ms. Fia akan banyak memberikan pertanyaan kepada subjek S untuk memancing subjek S berbicara, seperti bertanya “ tadi sebelum terapi sudah makan belum? “.

## Gambar 1. Media Gambar Untuk Terapi

## Gambar 2. Media Gambar Untuk Konsep Mencocokkan
Pada  wawancara  dengan  terapis  subjek  L,  disebutkan  bahwa  terapis  menggunakan metode  ABA therapy yang menggunakan media gambar agar  lebih mudah  dimengerti  oleh subjek L dan juga untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi subjek L. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Partiwi Ngayuningtyas Adi pada tahun 2022 bahwa media gambar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dua arah pada anak autis. Saat ini subjek L sudah di tahap preposisi seperti tata letak depan, belakang, kanan, kiri, bawah, dalam, atas,  dan  luar.  Pada  terapi  juga  terapis  banyak  memberikan  instruksi  untuk  subjek  L  seperti “letakkan ini di sebelah kanan mobil “ atau “ letakkan ini di dalam gelas “ untuk melatih konsep preposisi subjek L. Selain itu, subjek L juga diajarkan konsep tentang gender, lawan kata, dan konsep  menyamakan.  Untuk  subjek  L  saat  sedang  menjalani  terapi,  konsentrasinya  sering terdistraksi  oleh  suara-suara  maupun  gerakan  seperti  subjek  L  yang  akan  bertanya  kepada tera pisnya “itu suara apa Miss?“ atau “itu siapa Miss?”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  pada  anak  autis  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai  kegiatan,  seperti  bermain games, permainan kognitif berhitung dan mencocokkan warna, hingga mengikuti terapi secara rutin. Kemampuan komunikasi pada anak juga terasa setelah anak mengikuti terapi, seperti pada subjek S yang lebih percaya diri dalam berkomunikasi 2 arah dengan guru di sekolah maupun teman-temannya. Subjek L juga mengalami peningkatan setelah mengikuti terapi secara rutin yang dibuktikan dengan subjek L yang saat ini sudah mampu melakukan komunikasi 2 arah dengan percakapan yang kompleks dengan guru maupun orang tua.
Bagi pembaca literatur karya tulis ilmiah, hasil pada penelitian ini memberikan gambaran tentang peran psikoterapi untuk meningkatkan perkembangan komunikasi pada anak autism dari aspek pendidikan dan terapi, sehingga semakin akurat pengambilan datanya. Penelitian ini juga dapat menjadi pertimbangan hubungan sosial terapis, guru dan siswa untuk membangun komunikasi dan menjadi bahan literatur untuk mempelajari lebih lanjut pentingnya terapi dalam mendukung perkembangan komunikasi anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A., & Jeremy, J. (2019). Pola Komunikasi Terapis Guru Pada Anak Autis Di Special School Spectrum. Jurnal Pustaka Komunikasi, 2(2), 194 – 208.
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak.
Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8. http://digilib.unila.ac.id/4949/15/BAB II.pdf Artanti, P. Y. (2012). Studi Deskriptif Terapi Terhadap Penderita Autisme Pada Anak Usia Dini Di Mutia Center Kecamatan Bojong Kabupaten Purbalingga. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 1(1), 44 – 48.
Doreswamy, S., Bashir, A., Guarecuco, J. E., Lahori, S., Baig, A., Narra, L. R., Patel, P., & Heindl, S.
E. (2020). Effects of Diet, Nutrition, and Exercise in Children With Autism and Autism Spectrum Disorder: A Literature Review. Cureus, 12(12).
https://doi.org/10.7759/cureus.12222
Heriyanto. (2018). Thematic Analysis sebagai Metode Menganalisa Data untuk. Anuva, 2(3),
317 – 324.
Kusumawati, T. I. (2016). Komunikasi Verbal Dan Nonverbal. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 6(2).
Ladyani, F., & Silaban, F. V. (2017). Analisis Peranan Terapis terhadap Perkembangan Bahasa Pada Pasien Autisme Di Rumah Sakit Umum Daerah Dr. H. Abdul Moeloek Bandar Lampung. Jurnal Ilmu Kedokteran Dan Kesehatan, 4(2), 74 – 84.
Lord, C., Brugha, T. S., Charman, T., Cusack, J., Dumas, G., Frazier, T., Jones, E. J. H., Jones, R. M.,
Pickles, A., State, M. W., Taylor, J. L., & Veenstra-VanderWeele, J. (2020). Autism spectrum disorder. Nature Reviews Disease Primers, 6(1). https://doi.org/10.1038/s41572-019-0138-4 Marhamah. (2019). Pola Komunikasi Anak Autis : Studi Etnografi Komunikasi pada Keterampilan Interaksi Anak Autis di Sekolah Cinta Mandiri Lhokseumawe. Jurnal Al-Bayan, 25(1), 1 – 34.
Nurfadhillah, S., Syariah, E. N., Mahromiyati, M., & Nurkamilah, S. (2021). Analisis Karakteristik Anak Berkebetuhan Khusus (Autisme) Di Sekolah Inklusi SDN 3 Cipondoh. Jurnal Pendidikan Dan Sains, 3, 459 – 465.
Nurmala, R., Maulana, S., & Prasetio, A. (2016). Komunikasi Verbal dan Nonverbal Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar. E-Proceeding of Management, 3(1), 802 – 809.
Prasetyoningsih, L. S. A. (2014). Tindak Bahasa Terapis Dalam Intervensi Klinis Pada Anak Autis. 13(2), 201 – 397.
Rahayu, S. M. (2015). Deteksi dan Intervensi Dini Pada Anak Autis. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 3, Issue 1). https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2900
Sari, C. R., & Rahmasari, D. (2022). Strategi Komunikasi Orang Tua Pada Anak Autis. Jurnal Penelitian Psikologi, 9(1), 171 – 179.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/44862%0A%0A
Trifu, R. N., Bodea Hategan, C., & Miclea, B. (2019). Language and communication: myths and evidences. Revista Română de Terapia Tulburărilor de Limbaj Şi Comunicare , 5(1), 79 – 93. https://doi.org/10.26744/rrttlc.2019.5.1.11