ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : https://doi.org/10.31539/alignment.v4i2.2059

## MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN DAN MENYIAPKAN ADMINISTRASI PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN INDIVIDUAL

## Mohammadong
SMP Negeri 1 Puding Besar Kabupaten Bangka Mohammadong662@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  SMP  Negeri  1  Puding Besar  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  administrasi  perencanaan  pembelajaran. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 dengan subyek penelitian adalah para guru  SMP  Negeri  1  Puding  Besar  sebanyak  20  orang.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  dengan  tahap;  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.Pada  siklus  1,  diperoleh  hasil  yaitu  kategori amat  baik  dan  baik  sudah  mencapai  85%    atau  kategori  baik  dan  rata-rata persentase perjenis administrasi mencapai 86%, kategori baik (B). Pada siklus 2, kategori  amat  baik  dan  baik  sudah  mencapai  95  %  dan  rata-rata  persentase capaian  kemampuan  guru  perjenis  administrasi  sudah  mencapai  91%,  atau kategori  amat  baik  (A).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  guru,  mereka menjawab  bahwa  supervisi  dengan  pendekatan  individual  memang  sangat membantu  karena  secara  langsung  dapat  berdiskusi  dan  bertanya  untuk memperbaiki  kinerja  dan  kekurangan  yang  dimiliki  sesuai  dengan  tingkat kekurangan  masing-masing  guru.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik  dengan  menggunakan  pendekatan  individual  dapat meningkatkan  kinerja  guru  SMP  Negeri  1  Puding  Besar  dalam  dalam  menyusun administrasi perencanaan pembelajaran.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Pendekatan Individual, Kinerja Guru

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  performance  of  SMP  Negeri  1  Puding  Besar teachers  in  compiling  and  preparing  learning  planning  administration.  This research is a School Action Research (PTS) which was carried out in semester 2 of  the  2019/2020  academic  year  with  20  teachers  from  SMP  Negeri  1  Puding Besar.  This  research  was  conducted  in  2  cycles,  each  cycle  was  carried  out  in stages;  planning,  action  implementation,  observation,  and  reflection.  In  cycle  1, the  results  obtained  are  very  good  and  good  categories  have  reached  85%  or good  categories  and  the  average  percentage  per  type  of  administration  reaches 86%,  good  category  (B).  In  cycle  2,  the  very  good  and  good  categories  have reached  95%  and  the  average  percentage  of  teacher  achievement  per administrative type has reached 91%, or the very good category (A). Based on the results  of  interviews  with  teachers,  they  answered  that  supervision  with  an individual  approach  is  very  helpful  because  they  can  directly  discuss  and  ask questions to improve performance and deficiencies according to the level of each
teacher's shortcomings. Thus it can be concluded that academic supervision using an  individual  approach  can  improve  the  performance  of  SMP  Negeri  1  Puding Besar teachers in preparing learning planning administration.
Keywords: Academic Supervision, Individual Approach, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Pada  pasal  1  ayat  (1)  Permendikbud  nomor  28  tahun  2010  dikatakan bahwa  Kepala  Sekolah adalah  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  dan mengelola  satuan  pendidikan  yang  meliputi  taman  kanak-kanak  (TK),  taman kanak-kanak  luar  biasa  (TKLB),  sekolah  dasar  (SD),  sekolah  dasar  luar  biasa (SDLB), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB),  sekolah  menengah  atas  (SMA),  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK), sekolah  menengah  atas  luar  biasa  (SMALB),  atau  Sekolah  Indonesia  di  Luar Negeri,  Selanjutnya  dalam  Permendikbud  nomor  13  tahun  2007kepala  sekolah harus  memiliki  lima  komptensi  seperti  yang  dijelaskan,  yaitu  komptensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  manajerial,  komptensi  supervisidan komptesi  kewirausahaan.  Berdasarkan  pengertian  dan  kompetensi  manajerial tersebut,  kepala  sekolah  harus  mampu  menyusun  perencanaan  sekolah  untuk berbagai  tingkatan  perencanaan,  dan  untuk  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah harus  mampu  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru. Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap guru  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat. serta menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru.
Sesuai  dengan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  jabatan  guru  sebagi  jabatan  profesional.  Guru  yang professional adalah guru  yang memiliki kemampuan atau keahlian khusus dalam bidang  keguruan  atau  pembelajaran  sehingga  dapat  melaksanakan  tugas  dan  dan fungsinya sesuai dengan profesinya. Dalam Permendikbud Nomor 15 tahun 2018 pasal  1  ayat  (1)  ditegaskan  bahwa  guru  memiliki  tugas  utama  mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah. Selanjutnnya pasal 3 ayat (1) Permendikbud nomor 15 tahun 2018 menyatakan guru mempunyai kegiatan pokok, yaitu; a. merencanakan pembelajaran atau pembimbingan; b.melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan;  c.  menilai  hasil  pembelajaran  atau  pembimbingan;  d. membimbing  dan  melatih  peserta  didik;  dan  e.  melaksanakan  tugas  tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan Beban Kerja Guru
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pokok  merencanakan  pembelajaran  atau pembimbingan,guru  dituntut  untuk  dapat  menyiapkan  administrasi  pembelajaran yang  meliputi;  Program  Tahunan  (Prota),  Program  Semester  (Promes),  Silabus,
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Kalender  Pendidikan,  Jadwal  Tatap Muka,  Agenda  Harian,  Daftar  Nilai,  Keriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dan Buku  Absensi  Siswa.Administrasi  perencanaan  pembelajaran  sangat  dibutuhkan, meskipun  hal  tersebut  terkadang  membebani  guru,  namun  perlu  diingat  bahwa untuk  terlasananya  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  harus  diawali  dengan perencanaan  yang  matang.  Sehingga  dapat  pahami  bahwa  administrasi perencanaan  pembelajaran  adalah  upaya  untuk  mengatur  kegiatan  belajar mengajar  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Muchith (2008), yang menyatakan bahwa suatu kegiatan direncanakan  lebih  dahulu  secara  matang  dan  cermat,  maka  tujuan  dari  kegiatan tersebut akan lebih terarah dan lebih berhasil.
Kinerja guru  yang baik merupakan salah satu indikator mengukur  tingkat keberhasilan  guru  dalam  menyelesaikan  pekerjaannya.  Akan  tetapi  kinerja  guru tidak  hanya  ditunjukkan  oleh  hasil  kerja  juga  ditunjukkan  oleh  perilaku  dalam bekerja,  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dikelas  dan  proses  evaluasi  atau  penilaian  hasil  belajar  siswa  oleh  karena  itu penyelesaian  dengan  supervisi  dari  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu solusinya.  Kepala  sekolah  selaku  supevisor  pendidikan  memiliki  fungsi mengarahkan,  membimbing  dan  mengawasi  seluruh  kegiatan  pendidikan  dan kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  yang  ditujang  oleh  pegawai  di sekolah.Supervisi  akademik  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  cara  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  tepat  akan  membantu  kinerja  guru  dalam menyusun  dan  menyiapkan  administrasi  pembelajaran.  Wahyudi  (2020)  kepala sekolah  dapat  melaksanakan  supervisi  akademik  melalui  pendekatan  yang disesuaikan dengan permasalahan guru di lapangan.
Supervisi  akademik  melalui  pendekatan  individual  adalah  pelaksanaan supervisi  yang  diberikan  kepada  guru  tertentu  yang  mempunyai  masalah  khusus dan  bersifat  perorangan  (Depdiknas,  2008).  Supervisi  yang  mengandung  arti semua  usaha  yang  dilakukan  sepervaisor  dalam  bentuk  pemberian  bantuan, bimbingan,  pergerakan  motivasi,  nasihat,  dan  pengarahan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  oleh  karena  itu  Supervisi  kepala  sekolah dengan pendekatan individual merupakan faktor organisasional dapat mendorong tumbuhnya  upaya  dan  motivasi  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru ( Natalia, 2020).
Beberapa penelitian relevan yang terkait dengan penelitian ini di antaranya Johanes  (2020)  mengatakan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan pendekatan  individual  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi kinerja guru baik komponen perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi.  Tri  (2017)  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Payakumbuh Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  teknik  bersifat  individual  dapat  meningkatan
professional  guru  dalam  mengajar  walaupun  hambatan-hambatan  pelaksanaan supervisi akademik yang dilaksanakan kepala sekolah seperti kurangnya pelatihan dan sosialisasi tentang konsep supervisi akademik, keterbatasan pengetahuan dan keterampilan tentang teknik supervisi akademik tidak dapat di hindari.
Pelaksanaan  supervisi  individual  dinilai  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  (Susetya, 2017).    Seperti  permasalahan  administrasi  yang  masih  sulit  diminta  dari  guru  di SMPN  1  Puding  besar  selama  ini.  Sejalan  dengan  itu  Hamid  (2017)  juga mengatakan  pelaksanaan  supervisi  individual  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  silabus dan RPP  yang  selama ini  masih  menjadi  administrasi  yang  masih  sulit  diminta  dari  guru-guru  kita. Pelaksanaan  supervisi  di  sekolah  seringkali  masih  bersifat  umum,  sehingga pemberian  umpan  balik  terlalu  umum  dankurang  mengarah  ke  aspek  yang dibutuhkan  guru.  Proses  pelaksanaan  supervisi  yangmelibatkan  guru  sejak  tahap perencanaan  memungkinkan  guru  mengetahui  manfaatsupervisi  bagi  dirinya. Supervisi  merupakan  pendekatan  yang  melibatkan  guru  sejaktahap  perencanaan (Fahmi, 2018).
Suprapti  (2017)  dalam  penelitiannya  mengatakan  pelaksanaan  supervisi dengan pendekatan individual yang digunakan untuk mengukur kualitas RPP yang telah  disusun  guru  dalam  kegiatan  supervisi  individual  dengan  pendekatan kolaboratif penyusunan RPP mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada setiap siklus terutama kegiatan  memberikan penjelasan pada para guru mengenai penyusunan  RPP  yang  baik  dan  lengkap,  memberi  contoh  menganalisis  Standar Isi, SKL, dan SK-KD salah satu mata pelajaran, menelaah hasil RPP yang dibuat guru  pada  kondisi  awal,  memberikan  tugas  kepada  guru  untuk  menyusun  RPP, melakukan  diskusi,  menjelaskan  kekurangan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  para guru,  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan  kesulitan  dalam menyusun  RPP,  memberikan  beberapa  jalan  keluar/  memecahkan  masalah  yang dihadapi  oleh  setiap  guru,  dan  memberikan  contoh-contoh  RPP  yang  sudah  baik dan benar kepada guru.  Kustiyah (2017) supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif  memberikan  pengaruh  terhadap  peingkatan  kinerja  guru.  Wahyudi (2020) pelaksanaan supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru melalui pendekatan individual
Penelitian  ini  berfokus  pada  permasalahan  kinerja  guru  dalam  menyusun dan  menyiapkan  administrasi  pembelajaran  dengan  supervisi  menggunakan pendekatan  individual  yang  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  para  guru,  karena administasi yang baik akan berdampak pada proses dan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  terdiri  atas  dua  siklus. setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1
Puding Besar kecamatan Puding Besar Kabupaten Bangka pada semester 1 tahun pelajaran  2019/2020.Subyek  penelitian  ini  adalah  para  guru  berjumlah  20 orang.Ada  pun  tahap-tahap  dalam  penelitian  ini  pada  setiap  siklus  meliputi dilakukan sebagai berikut :
1. Perencanaan;  a)  menetapkan    subjek  tindakan,  yaitu  para  guru,  b)  menyusun jadwal  supervisi  akademik,  c) menyiapkan  instrumen  dan  lembar  pengamatan penilaian  kinerja    guru  dalam  menyusun  administrasi  perencanaan pembelajaran
2. Pelaksanaan  Tindakan.  a)  pra  supervisi  terhadap  dokumen  administrasi perencanaan  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru,  b)  memeriksa kelengkapan  administrasi  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh guru, c) melaksanakan supervisi akademik terhadap guru sesuai jadwal
3. Pengamatan; a)  mengamati  jenis  administrasi  perencanaan  pembelajaran  yang telah  dibuat  oleh  guru  meliputi;  program  tahunan,  silabus,  program  semester, RPP,  kalender  pendidikan,  jadwal  tatap  muka,  agenda  harian,  daftar  nilai, daftar  KKM  dan  buku  absensi  siswa,  b)  memberikan  penilaian  terhadap  jenis administrasi  yang  telah  dibuat  oleh  guru  dengan  skala  1-  4  dengan  katagori amat baik, baik, cukup dan kurang.
4. Refleksi;  a)  refleksi  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  oleh masing-masing  guru.  Kegiatan  ini  dilakukan    untuk  mengetahui  sejauhmana jenis administrasi perencanaan pemebelajaran dibuat  atau sejauhmana kinerja yang telah di capai dalam kurun waktu satu  bulan. Tujuan evaluasi utamanya adalah  untuk;  1)  mengetahui  kinerja    guru  dalam  menyusun  adaministrasi pembelajaran,  2)  mengetahui  keberhasilan    tindakan  dan  hambatan,  3) mendapatkan  bahan  masukan  untuk  perencanaan  pada  siklus  berikutnya,  4) memberikan      penilian  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  b) bersama  –  sama    guru  membuat    kesimpulan    dan      kesepakatan        mengenai pelaksanaan  siklus  berikutnya  untuk  memenuhi  kekurangan  –  kekurangan    / kelemahan  pelaksanaan pada siklus pertama.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  1)  observasi,  yaitu  melakukan pengamatan terhadap perencanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh para guru dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  2)  wawancara,  yaitu  mengadakan tanya  jawab  terhadap  guru  yang  diobservasi  untuk  memperkuat  dan  melengkapi data  yang  di  peroleh,  3)  dokumentasi,  yaitu  data  dikumpulkan  melalui  bukti  – bukti fisik /dokumen administrasi perencanaan pembelajaran para guru
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  :  1)  analisis kuantitatif, yaitu analisis data yang dinyatakan dengan angka, analisis digunakan terhadap  data  data  hasil  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2,  2)  analisis  kualitatif adalah  analisis  data  yang  dinyatakan  dengan  keterangan  yang  dilakukan  melalui hasil  observasi    dan  wawancara;  3)  teknik  analisis  dilakukan  dengan membandingkan  /  komparatif      data  kuantitatif awal,  siklus  1  dan  siklus  2  untuk
mengetahui    persentase  tingkat  ketercapaian      selama  melakukan  tindakan  pada siklus  1    dan  siklus  2.Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah berupa lembar observasi dan lembar wawancara.
Penelitian    ini  dikatakan    berhasil  jika  ditandai  dengan;  1)  meningkatnya presentase  kinerja    guru  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  administrasi pembelajaran  dalam  kategori  amat  baik  dan  baik  mencapai  95%  atau  predikat amat  baik  (A);  dan  2)  meningkatnya  rata-rata  persentase  capaian  kinerja    guru dalam menyusun dan menyiapkan administrasi pembelajaran perjenis administrasi mencapai 91% atau predikat amat baik (A).

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  awal  atau  prasiklus  presentase  kinerja    guru  SMP  Negeri  1 Puding  besar  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  administrasi  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel1. Rekapitulasi kinerja  Guru dalam menyususn dan Menyiapkan Perencanaan Pembelajaran perkategori Pada Siklus I
NO KRITERIA JUMLAH PERSENTASE 1 Amat Baik (A) 1 5 % 2 Baik (B) 4 20 % 3 Cukup (C) 6 30 % 4 Kurang (D) 9 45 % Jumlah 20 100 %
Pada  tabel  1.  dapat  diketahui  bahwa  kategori  amat  baik  (A)  ada  1  orang atau 5 %, kategori baik (B) ada 4 orang atau 25 % kategori cukup (C) ada 6 orang atau  30  %  dan  kategori  kurang  (D)  ada  9  orang  45  %.  Jika  digabungkan  antara yang amat baik (A) dan baik (B) baru mencapai 25 % yaitu (5 % amat baik + 20% baik). Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik 1. Rekapitulasi Guru Pra Siklus
Adapun  persentase  kineja  guru  dalam  menyusun  dan  menyiapkan adminstrasi  perencanaan  pembelajaran  perjenis  administrasi  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
25% 30% 45% Rekapitulsi Kinerja Guru Pra Siklus Amat baik dan baik Cukup kurang
Tabel 2 Rekapitulasi Capaian Kinerja  Guru Menyusun Administrasi Pembelajaran Kondisi Awal No Jenis Administrasi Capaian Kinerja  Guru Per Jenis Administrasi Jml Capaian% Per Jenis Adminis Trasi Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Prota 6 12 2 - 20 80 % C 2 Prosem 2 11 7 - 20 69 % D 3 Silabus 1 10 9 - 20 65 % D 4 RPP 1 10 9 - 20 65 % D 5 Kalender 12 8 - - 20 90 % B 6 Jadwal 15 5 - - 20 94 % A 7 Agenda - 7 13 - 20 59 % D 8 Daftar Nilai 1 10 9 - 20 65 % D 9 KKM 3 9 8 - 20 69 % D 10 Absen  siswa - 12 8 - 20 65 % D Rata-Rata Persentase Capaian Per Jenis Administrasi 72 % C
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  persentase  kinerja    guru  SMP Negeri  1  Puding  besar  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  administrasi pembelajaranhasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel  3Rekapitulasi  kinerja    Guru  dalam  menyususn  dan  MenyiapkanPerencanaan  Pembelajaran perkategori Pada Siklus I
NO KRITERIA JUMLAH PERSENTASE 1 Amat Baik (A) 6 30 % 2 Baik (B) 11 55 % 3 Cukup (C) 3 15 % 4 Kurang (D) 0 0 % Jumlah 20 100 %
Dari tabel di atas dapat di ketahui bahwa untuk kategori “Amat Baik (A)” 6 orang atau 30%; untuk kategori “Baik (B)” baru mencapai 11 0rang atau 55%; untuk kategori “Cukup (C)” masih ada 3 orang atau 15 % dan kategori “Kurang (D)”  tidak  ada  atau  0%.  Jika  digambungkan  antara  amat  baik  dan  baik  sudah mencapai 85% (30 %  amat baik + 55 % baik). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
85% 15% 0%

## Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus
I Amat baik dan Baik Cukup Kurang
Selanjutnya,  persentase  kineja  guru  dalam  menyusun  dan  menyiapkan adminstrasi  perencanaan  pembelajaran  perjenis  administrasi  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4Rekapitulasi Capaian  Kinerja GuruMenyusun Administrasi Pembelajaran Pada Siklus I
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II,  presentase  kinerja    guru  SMP Negeri  1  Puding  besar  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  administrasi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  5Rekapitulasi  kinerja    Guru  dalam  menyususn  dan  Menyiapak  Perencanaan  Pembelajaran perkategori Pada Siklus II
NO KRITERIA JUMLAH PERSENTASE 1 Amat Baik 11 orang 55 % 2 Baik 8 orang 40 % 3 Cukup 1 orang 5 % 4 Kurang - - Jumlah 20 100 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kategori  amat  baik  (A)  ada  11 orang atau 55 %, kategori “baik” (B) ada 8 orang atau 40 %, kategori “cukup” (C) tinggal  1  orang  atau  5%  sedangkan  “kurang”  (D)  tidak  ada  lagi.  Jika digambungkan antara yang amat baik dan baik sudah mencapai 95 % (55 %  amat baik + 40 % baik). Hal ini dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:
Grafik 3. Rekapitulasi Kinerja Guru 95% 5% 0% Rekapulasi kinerja Guru Amat Baik dan Baik Cukup
Kurang No Jenis Administrasi Capaian Kinerja  Guru Per Jenis Administrasi Jml Capaian% Per Jenis Adminis Trasi Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Prota 20 - - - 20 100 % A 2 Prosem 10 10 - - 20 88 % B 3 Silabus 11 7 2 - 20 86 % B 4 RPP 7 9 4 - 20 80 % C 5 Kalender 20 - - - 20 100 % A 6 Jadwal 20 - - - 20 100 % A 7 Agenda 5 11 4 - 20 78 % C 8 Daftar Nilai 4 12 4 - 20 75 % C 9 KKM 3 14 3 - 20 74 % C 10 Absen  siswa 1 15 4 - 20 74 % C Rata-Rata Persentase Capaian Per Jenis Administrasi 86 % B
Selanjutnya,  persentase  kineja  guru  dalam  menyusun  dan  menyiapkan adminstrasi  perencanaan  pembelajaran  perjenis  administrasi  sebagai  hasil pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut berikut:
Tabel 6Rekapitulasi Capaian  Kinerja Guru Menyusun Administrasi Pembelajaran Pada Siklus II

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  indikator  keberhasilan  yang  dirumuskan  sebelumnya,  maka berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  yaitu  presentasi  kinerja  guru dalam kategori baik dan amat baik baru mencapai 85% atau kategori Baik (B) dan rata-rata  peresentase  capai  kinerja  guru  baru  mencapai  86%  atau  kategori  Baik (B),  dengan  demikian  indikator  tersebut  belum  tercapai  sehingga  penelitian  ini perlu  dilanjutkan  lagi  untuk  siklus  II. .  S iklus  II,  yaitu  presentasi  kinerja  guru dalam kategori baik dan amat baik sudah mencapai 95% atau kategori amat baik (A)  dan  rata-rata  peresentase  capaian  kinerja  guru  sudah  mencapai  91%  atau kategori amat baik (A). Hal ini berarti indikator tersebut sudah tercapai,  sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan lagi untuk siklus III.
Dari  data  yang  dipaparkan  di  atas  diperoleh  hasil  bahwa  supervisi akademik  dengan  menggunakan  pendekatan  individual  dapat  meningkatkan kinerja  guru  dalam  menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran.  Penelitian ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh beberapa  peneliti,  antara  lain;  Johanes  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa supervise    dengan  pendekatan  Individual  memberikan  pengaruh  terhadap peingkatan  kinerja  guru  baik  komponen  perencanaan  pembelajaran  mapun komponen  pelaksanaan  pembelajaran.  Supervisi  dengan  pendekatan  Individual yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru mampu meningkatkan kinerja guru dalam  mengajar.  Demikian  juga  dengan  Kustiyah  (2017)  yang  menyimpulkan bahwa Supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif yang dilakukan kepala sekolah  terhadap  guru  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar.  Di samping  itu  Wahyudi  et.al  (2020)  juga  menyimpulkan  bahwa  Pelaksanaan supervisi akademik dapat meningkatan kinerja guru melalui pendekatan individual guru.
No Jenis Administra si Capaian Kinerja  Guru Per Jenis Administrasi Jumlah Capaian% Per Jenis Adminis Trasi Kateg ori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Prota 20 - - - 20 100 % A 2 Prosem 12 8 - - 20 90 % B 3 Silabus 12 8 - - 20 90 % B 4 RPP 12 7 1 - 20 89 % B 5 Kalender 20 - - - 20 100 % A 6 Jadwal 20 - - - 20 100 % A 7 Agenda 13 7 - 20 91 % A 8 Daftar Nilai 5 15 - - 20 81 % B 9 KKM 10 10 - - 20 88 % B 10 Absen siswa 4 16 - - 20 80 % C Rata-Rata Persentase Capaian Per Jenis Administrasi 91 % A
Selain  itu,  ada  beberapa  kesimpulan  hasil  penelitian  lain  yang  sejalan dengan penelitian ini diantaranya; Susetya (2017) pelasanaan supervisi individual cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus dan  RPP  yang  selama  ini  masih  menjadi  administrasi  yang  masih  sulit  diminta dari  guru-guru.  Hamid  (2017)  menyimpulkan  bahwa  Supervisi  akademik  secara berkelanjutan terbukti secara ilmiah dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  sebanyak dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  dengan  menggunakan pendekatan  individual  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  SMP  Negeri  1  Puding Besar  dalam  menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dengan  adanya  peningkatan  presentase  ketercapaian  kategori  amat  baik  dan  baik serta  peningkatan  rata-rata  persentase  capaian  kinerja  guru  dalam  menyusun  dan menyiapkan  administrasi  pembelajaran,  baik  pada  pra  siklus,  sklus  I  dan  pada siklus II.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2008). Peraturan  Pemerintah  No.74  tahun  2008  tentang  Guru : Jakarta
Fahmi,  C.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Serambi Ilmu , 104-120
Hamid,  A.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun Perangkat Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Yang Berkelanjutan SDN  007  Panipahan  Darat, PAJAR:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Riau , 1(2), 277-289
Johanes,  J.  (2020).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  dengan  Pendekatan  Individual  di  SMA  Negeri  1 Maumere .  Intelektiva  :  Jurnal  Ekonomi,  Sosial  &  Humaniora ,  1(11),37- 45.
Kustiyah.  (2017).  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  Dengan  Pendekatan    Individual  di  SD  Candi  01 Kecamatan  Candisari Kota Semarang. JurnalMalih Peddas , 7(1), 11-20 Malik, A. (2020). Peningkatan  Kompetensi Guru  Dalam Menyusun  Administrasi Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  di  SDN  Jati  Baru  Tahun Pelajaran 2018/2019 . JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala , 5(6), 72-76.
Muchith, M. Saekhan. (2008). Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Rasail Natalia,  N  &  Melkyanus,  K.  (2020).  Meningkatkan  Kinerja  Guru  melalui Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dengan  Pendekatan  Individual  di SMPN 7 Nangapanda, OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 2-8.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun 2010,TentangPenugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta Permendiknas No 13 tahun 2007. Tentang Supervisi Akademik Materi Pelatihan
Sinar Grafika.
Suprapti,  E.  (2017 ) Supervisi  Individual  dengan  Pendekatan  kolaboratif  Sebagai Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP , Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 18(2),1-9
Susetya,  B.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Silabus dan  RPP  melalui  Supervisi  Akademik  di    SD  N  Gambiran  Yogyakarta Tahun 2016 . Jurnal Taman Cendekia , 1(2), 134-141
Tri,  Irfa  &  Metriza.  (2017).  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Sekolah  dalam Rangka  Meningkatkan  Profesional  Mengajar  Guru  (Studi  Kasus  Pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Payakumbuh Kabupaten Lima Puluh Kota). Jurnal Menara Ilmu , 9(1), 204-212.
Undang-Undang No.20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional, 2004. Jakarta: Wahyudi,  N.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  melalui  Pendekatan Individual  Berbantuan  Supervisi  Akademik  di  SD  Negeri  1  Nglayang Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo. INSPIRASI ; Jurnal Ilmu-ilmu Sosial , 17(1), 261-267