## OPTIMALISASI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS TEKNOLOGI ANIMASI 3D DI SEKOLAH LUAR BIASA
Gede Aditra Pradnyana 1 , Luh Putu Eka Damayanthi 2 , I Made Ardwi Pradnyana 3 , Nyoman Sugihartini 4
1,2,3,4 Jurusan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: gede.aditra@undiksha.ac.id ,

## Abstrak
Pelajaran matematika dibelajarkan mulai dari tingkat pendidikan sekolah dasar hingga  ke  perguruan  tinggi,  termasuk  pada  sekolah  luar  biasa  (SLB),  seperti SLB  untuk  penyandang  Tunagrahita,  yakni  SLB  Negeri  1  Tabanan  dan  SLB Negeri  2  Buleleng,  di  Provinsi  Bali.  Dari  analisis  situasi  yang  dilakukan  di kedua mitra tersebut, ditemukan beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika  seperti  kurang  tertariknya  siswa  untuk  belajar  menggunakan media yang hanya nampak secara visual saja, banyak dari mereka yang tidak mampu  menyerap  pelajaran  dengan  baik  saat  dibelajarkan  menggunakan media  yang  berbentuk  visual,  cukup  membahayakan  bagi  anak-anak penyandang  tunagrahita,  sebab  media-media  pembelajaran  yang  digunakan terbuat  dari  kayu,  serta  terbatasnya  jumlah  pengadaan  media  animasi/kartun yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  penyandang  tunagrahita. Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  melakukan  kegiatan  optimalisasi pemanfaatan  media  pembelajaran  animasi  3D  pada  mata  pelajaran matematika  untuk  guru-guru  di  SLB  di  kedua  mitra  tersebut  dalam  bentuk kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk mengenalkan  dan  melatih  cara  penggunaan  dan  pemanfaatan  media pembelajaran animasi 3D bagi guru – guru di SLB Negeri 1 Tabanan dan SLB Negeri  2  Buleleng.  Kegiatan  ini  mendapat  respon  yang  sangat  baik  dari peserta  pelatihan,  selain  itu  berdasarkan  proses  pendampingan,  media pembelajaran  berbasis  animasi  3D  dapat  dengan  baik  dan  mudah  digunakan dalam membantu guru SLB mengajar di kelas.
Kata kunci: matematika, sekolah luar biasa, animasi 3D

## Abstract
Mathematics  lessons  were  learned from  elementary  school  to university  level, including  at  special  schools  (SLB),  such  as  SLB  for  people  with  mental disabilities,  namely  SLB  Negeri  1 Tabanan and SLB  Negeri  2 Buleleng.  From the  situation  analysis  conducted  in  the  two  partners,  several  problems  were found  in mathematics  learning  such as  students'  lack of  interest  in learning to use  media  that  only  appeared  visually,  many  of  them  were  unable  to  absorb
lessons  well  when  they  were  taught  to  use  visual  media.  harmful  to  children with  mental  retardation,  because  the  learning  media  used  are  made  of  wood, and  the  limited  number  of  procurement  of  animation  /  cartoon  media  is  in accordance  with  the  developmental  stage  of  children  with  intellectual disabilities. Based on this, the author conducted training and mentoring the use of  3D  animation  learning  media  on  mathematics  subjects  for  teachers  in special  schools  in  both  partners.  The  purpose  of  this  community  service program  is  to  introduce  and  train  the  use  and  use  of  3D  animation  learning media for teachers in SLB Negeri 1 Tabanan and SLB Negeri 2 Buleleng. This activity  received  a  very  good  response  from  the  training  participants,  besides that based on the mentoring process, 3D animation-based learning media can be well and easily used in helping SLB teachers teach in class..
Keywords : mathematics, SLB, 3D animation

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pasti, yang mempelajari tentang perhitungan  angka-angka.  Matematika adalah  dasar  dari  ilmu  lain,  sehingga matematika  sering  disebut  sebagai  ibu dari  ilmu  pengetahuan  (Hartariani, Putu, Damayanthi, Wirawan, &
Sunarya,  2016).  Dengan  menguasai matematika, seorang siswa akan dapat dengan  mudah  menguasai  materi pelajaran  eksakta  lainnya.  Selain  itu, siswa  yang  menguasai  matematika akan  memiliki  penalaran  yang  lebih baik,  mampu  berkomunikasi  secara baik, serta mampu memecahkan masalah secara efektif dan efisien. Pelajaran matematika dibelajarkan mulai dari tingkat pendidikan  sekolah  dasar  hingga  ke perguruan tinggi, termasuk pada sekolah  untuk  anak  berkebutuhan khusus  (ABK).  Pendidikan  untuk  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  sudah diatur  dalam  undang-undang  dan  hak mereka memperoleh pendidikan adalah sama  dengan  orang  non  ABK  (Aziz, Sugiman,  &  Prabowo,  2016).  Istilah berkebutuhan  khusus  secara  eksplisit
ditujukan  kepada  anak  yang  dianggap mempunyai  kelainan/  penyimpangan dari  kondisi  rata-rata  anak  normal umumnya,  dalam  hal  fisik,  mental maupun karakteristik perilaku sosialnya (Abdullah, 2013). Berdasarkan pengertian tersebut anak yang dikategorikan berkebutuhan dalam aspek  fisik  meliputi  kelainan  dalam indra penglihatan (tuna- netra), kelainan  indra  pendengaran  (tuna rungu), kelainan kemampuan berbicara (tuna  wicara)  dan  kelainan  fungsi anggota tubuh (tuna daksa). Anak yang memiliki kebutuhan dalam aspek mental  meliputi  anak  yang  memiliki kemampuan mental lebih (super normal)  yang  dikenal  sebagai  anak berbakat  atau  anak  unggul  dan  yang memiliki  kemampuan  mental  sangat rendah (abnormal) yang dikenal sebagai  tunagrahita  (Risti  &  Ibrahim, 2011)(Patkin  &  Timor,  2010).  Anak yang  berkelainan  mental  dalam  arti kurang  atau  tunagrahita,  merupakan anak yang diidentifikasi memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya (di bawah normal) sehingga untuk  meniti  tugas  perkembangannya
memerlukan  bantuan  atau  layanan secara  khusus,  terutama  di  dalamnya kebutuhan  program  pendidikan  dan bimbingannya  (Abdullah,  2013)(Sari, 2013).
Menurut  (Somantri,  2007),  tujuan
dari pendidikan anak tunagrahita adalah membentuk pribadi yang
mandiri,  dengan  kata  lain  anak-anak tuna grahita bisa mengurus diri mereka secara sederhana (memberi tanda atau kata-kata sederhana bila menginginkan sesuatu  seperti  makan,  minum,  dan lainnya). Penyandang tunagrahita memiliki  beberapa  karakteristik,  seperti kemampuan daya fikir yang lambat dan terbatas, kurang bisa fokus, pembosan,
dan  mudah  beralih  perhatian  sehingga kurang memiliki kreativitas dan keterampilan (Branata, 1975). Berbicara  tentang  pembelajaran matematika untuk sekolah-sekolah khusus, seperti pada sekolah luar biasa (SLB) yakni SLB Negeri 1 Tabanan dan SLB  Negeri  2  Buleleng,  pembelajaran matematika mulai diberikan dari tingkat pendidikan  sekolah  dasar,  dimana materi  yang  diajarkan  disesuaikan dengan  klasifikasi  atau  kondisi  dari siswa  tersebut.  Seperti  misalnya,  pada siswa  tingkat  SD  kelas  II,  pelajaran matematika  yang  diajarkan  terbatas pada materi pengenalan bilangan 1-20,
penjumlahan bilangan 1-20, pengurangan  bilangan  1-10,  serta pengenalan  bangun  ruang  (persegi panjang, lingkaran, dan segitiga). Dalam  implementasinya  nanti,  materi- materi tersebut masih akan disesuaikan dengan  kondisi  dari  siswa  penyandang tunagrahita  yang  dibelajarkan.  Dalam hal  ini,  pemberian  materi  pelajaran matematika  tidak  bersifat  baku,  yakni tidak sepenuhnya mengacu pada
standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan,  namun disesuaikan dengan kondisi atau pengklasifikasian  dari  siswa  tersebut, apakah  termasuk  dalam  klasifikasi tunagrahita  ringan,  tunagrahita  sedang atau  tunagrahita  berat.  Hal  ini  tentu berbeda  dengan  sekolah  awas  (non- SLB)  pada  umumnya,  yang  mana pemberian materi pelajaran matematika sepenuhnya  mengacu  pada  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Dalam  pembelajaran  matematika, guru  biasanya  menggunakan  metode tematik,  dibantu  dengan  beberapa media  berbentuk  visual,  seperti  benda dengan  bentuk  pola  segitiga,  persegi panjang, lingkaran, papan puzzle, buku, serta  gambar.  Penggunaan  media  ini didasarkan  pada  tahap  perkembangan kognitif  dari  anak-anak  penyandang tunagrahita, yang mana mereka berada dalam  tahapan  konkret  dan  semi konkret. Namun kenyataannya di lapangan,  penggunaan  media-media tersebut saat pembelajaran matematika tidak  sepenuhnya  efektif  bahkan  cukup membahayakan. Hal ini terjadi, disamping karena lambatnya kemampuan  berpikir  yang  miliki  oleh anak-anak  penyandang  tunagrahita, juga  karena  anak-anak  penyandang tunagrahita kurang bisa fokus, pembosan, serta mudah beralih perhatian. Mereka (anak-anak penyandang tunagrahita) membutuhkan  suatu  media  yang  tidak saja  bisa  dilihat,  tetapi  bisa  didengar, serta  memiliki  gerakan,  seperti  video animasi/kartun.
Empat aspek utama yang menjadi penghambat dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan media yang berbentuk visual yaitu:
a. Penyandang  tunagrahita  yang notabene memiliki sifat kurang bisa fokus,  pembosan  serta  mudah beralih  perhatian,  saat  mereka dibelajarkan  menggunakan  media yang  berbentuk  visual,  perhatian dan motivasi mereka sangat rendah.  Mereka  kurang  tertarik untuk  belajar menggunakan  media yang  hanya  nampak  secara  visual saja. Mereka tidak terlihat antusias,  bahkan  sebagian  besar dari mereka enggan untuk mengikuti pelajaran sampai selesai dan  lebih  memilih  untuk  bermain, diam, hingga menggangu temannya, sehingga berujung pada terjadinya pertengkaran diantara sesama anak tunagrahita. b.  Selain  perhatian  dan  motivasi  yang rendah,  ketika  siswa  penyandang tunagrahita dibelajarkan menggunakan media yang berbentuk  visual,  banyak  dari mereka yang tidak mampu menyerap  pelajaran  dengan  baik. Memang secara intelegensi mereka berada di bawah rata-rata, dan  tuntutan  kurikulum  pun  tidak mengharuskan  mereka  mahir  di bidang matematika, mereka  hanya diharapkan  bisa  mengurus  diri mereka secara sederhana (memberi  tanda  atau  kata-kata sederhana bila menginginkan sesuatu  seperti  makan,  minum, dan lainnya). c.   Penggunaan media yang berbentuk  pola  segitiga,  persegi panjang,  lingkaran,  serta  papan puzzle  ini  cukup  membahayakan bagi anak-anak penyandang
tunagrahita,  sebab  media-media tersebut  terbuat  dari  kayu.  Jika terjadi pertengkaran diantara sesama  anak  tunagrahita,  atau ada  seorang  anak  mengganggu teman  lainnya  (rebutan  media), tidak jarang mereka akan melemparkan  benda  apapun  yang mereka  bawa  atau  yang  mereka lihat  (sepanjang  masih  dijangkau) kepada temannya. d.  Jumlah  pengadaan  untuk  media animasi/kartun yang sesuai dengan tahap perkembangan anak penyandang tunagrahita masih sangat  terbatas,  sehingga  sulit untuk didapat. Dari hasil wawancara  dengan  pihak sekolah, ketika proses penyampaian materi,
guru  kadang  menggunakan  media video  animasi  2D/kartun  yang didapat dengan cara mendownload di  youtube,  seperti  Upin  Ipin  dan Dora.  Hanya  saja  video  tersebut tidak  secara  utuh  dapat  diterima oleh  siswa.  Durasi  pengucapan materi  dalam  video  yang  terlalu cepat,  pengorganisasian  materi yang tidak terstruktur, serta perbedaan bahasa yang digunakan menjadikan siswa susah mengerti maksud dari
pembelajaran.  Selain  itu,  materi yang  disuguhkan  pun  kurang mengacu  pada  tuntutan  kurikulum (silabus). Melihat kondisi seperti ini, dibutuhkan adanya suatu media alternatif yang dapat membantu mengatasi  kondisi  tersebut.  Salah  satu media alternatif yang telah dikembangkan  di  Jurusan  Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan  Ganesha,  adalah  media
pembelajaran animasi 3D untuk tunagrahita.  Penggunaan  media  ini dalam proses pembelajaran matematika,  bisa  menjadi  solusi  yang tepat bagi permasalahan mitra, mengingat  sifat  atau  karakter  dari penyandang  tunagrahita  yang  kurang bisa  fokus,  pembosan  serta  mudah beralih  perhatian.  Pendapat  ini  telah dibuktikan,  saat  pelaksanaan  ujicoba pada  tahap  awal  pengembangannya, yang  mana  para  siswa  penyandang tunagrahita  terlihat  begitu  antusias  dan senang  ketika  mereka  dibelajarkan menggunakan media pembelajaran animasi  3D  tersebut.  Kondisi  ini  tentu berbeda  saat  mereka  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  yang hanya  nampak  secara  visual  saja, tanpa  adanya  suara  ataupun  gerakan seperti pada  media pembelajaran animasi 3D (Pradnyana, 2015).
Gambar 1. Tampilan Awal Media Animasi 3D Media pembelajaran berbasis animasi  3D  yang  telah  dikembangkan ini  telah  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  dan  karakteristik  dari anak-anak  penyandang  tunagrahita. Pengembang  dalam  hal  ini  Jurusan Pendidikan Teknik Informatika, memberi jaminan kepakaran dan penguasaan yang mendasar dan menyeluruh tentang
kelemahan-
kelemahan  dan  kelebihan-kelebihan
yang  dimiliki  oleh  media  tersebut. Hambatan-hambatan  yang  mungkin ditemui  juga  telah  diidentifikasi  saat pelaksanaan ujicoba media di lapangan,  dan  telah  dilakukan  revisi tahap lanjut sampai akhirnya dihasilkan produk media pembelajaran animasi 3D tahap akhir untuk dibawa ke masyarakat  pengguna  dalam  hal  ini guru  dan  siswa  di  lembaga-lembaga tunagrahita.
Selain  itu,  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi  3D dalam proses pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman  siswa  akan  materi  yang dibelajarkan, karena media
pembelajaran  animasi  3D  yang  telah dikembangkan  ini  memiliki  beberapa kelebihan,  seperti  1)  isi  materi  dalam media  pembelajaran  animasi  3D  telah disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum (silabus),  2)  pengorganisasian  materi dalam  media  jelas  dan  terstruktur,  3) durasi  pengucapan  materi  dalam  video tidak  terlalu  cepat,  dalam  hal  ini penggunaan  durasi  pada  media  telah disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak penyandang tunagrahita, melalui kegiatan ujicoba saat tahap pengembangannya,  4)  menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  pengantar, dengan  kalimat-kalimat  yang  sangat sederhana namun jelas sehingga dapat dengan mudah  dipahami  siswa,  dan  5) menggunakan  contoh-contoh,  seperti benda  dan  karakter  lainnya  dengan bentuk  yang  variatif  ditambah  dengan pewarnaan dan tampilan yang menarik.
Dengan media pembelajaran animasi  3D  ini  diharapkan  dapat membantu  dan  mempermudah  guru dalam membelajarkan siswa penyandang tunagrahita, dalam
mempelajari matematika, sehingga
dapat meningkatkan produktifitas pembelajaran  di  sekolah,  yang  pada akhirnya siswa penyandang tunagrahita diharapkan  dapat  memiliki  penalaran yang  lebih  baik,  sehingga  apa  yang menjadi tujuan dari pendidikan tunagrahita  yakni  mampu  hidup  secara mandiri,  minimal  mampu  mengurus  diri mereka  secara  sederhana  (memberi tanda  atau  kata-kata  sederhana  bila menginginkan  sesuatu  seperti  makan, minum, dan lainnya) bisa terwujud.
METODE
Metode  optimalisasi  penerapan media pembelajaran matematika berbasis  animasi  3D  yang  dilakukan adalah berbentuk pelatihan dan pendampingan. Berikut dijelaskan mengenai metode pelaksanaan pelatihan penggunaan media pembelajaran matematika berbasis animasi  3D  untuk  guru – guru  di  SLB Negeri  1  Tabanan  dan  SLB  Negeri  2 Buleleng.
Gambar 2. Metode Pelaksanaan
HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini, penulis menjelaskan  proses  yang  dilakukan mulai dari persiapan sampai pelaksanaan kegiatan. 1. Tahap Persiapan Pada tahap ini dilakukan proses koordinasi pelaksanaan kegiatan. Tahap  ini  diawali  dengan  kordinasi internal  dalam  tim  pelaksana  serta
mahasiswa  yang  akan  membantu  saat kegiatan  pelatihan.  Rapat  kordinasi awal  ini  memutuskan  beberapa  hal seperti  format  kegiatan,  pemilihan narasumber, waktu melakukan kordinasi ke SLB Negeri 2 Buleleng dan SLB  Negeri  1  Tabanan,  dan  persiapan sarana  serta  prasarana  pendukung kegiatan
pengabdian kepada
masyarakat.  Format  kegiatan  yang
disepakati adalah dalam bentuk
pelatihan awal dan pendampingan.
Tahapan selanjutnya adalah melakukan kordinasi  dengan  pihak  sekolah  untuk pelaksanaan pelatihan. Koordinasi
dengan SLB Negeri 2 Buleleng dilakukan  pada  tanggal  18  Juli  2018 yang  diterima  langsung  oleh  PLT
Kepala SLB Negeri 2 Buleleng Bapak I Made Suarja, S.S.Kar.,M.Si. serta salah seorang  perwakilan  guru  Made  Asih, S.Pd. Koordinasi dilakukan untuk
menyepakati waktu, peserta, dan tempat pelaksanaan pelatihan. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan
ini diawali  dengan  kegiatan  pelatihan berupa  seminar  di  SLB  Negeri  2 Buleleng  pada  tanggal  30  Juli  2018. Peserta  dari  kegiatan  pelatihan  di  SLB Negeri  2  Buleleng  berjumlah  27  orang. Kegiatan dibuka dengan pengantar dari ketua  pelaksana  PKM  dan  dilanjutkan dengan  pengarahan  dari  kepala  SLB Negeri  2  Buleleng.  Kegiatan  pelatihan secara resmi dibuka oleh pihak Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang pada  kesempatan  ini  diwakili  oleh  ibu Putu  Indah  Rahmawati,  M.Bis.,  Ph.D
selaku  Sekretaris  Pusat  Pengabdian kepada Masyarakat, LPPM Undiksha.

## Gambar 3. Pengantar Ketua Pelaksana
Setelah  kegiatan  pembukaan, acara  dilanjutkan  dengan  pembagian media  pembelajaran  berbasis  Animasi 3D  dalam  bentuk  DVD  dan  pemberian materi oleh narasumber. Materi pertama  terkait  dengan  pengantar Animasi 3D disampaikan langsung oleh Bapak  I  Made  Putrama,  S.T.,  M.Tech.
Narasumber  selanjutnya  Luh  Putu  Eka Damayanthi, S.Pd., M.Pd. yang menyampaikan materi terkait pemanfaatan  animasi  3D  dalam  mata pelajaran  matematika  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  luar  biasa. Guru-guru memperhatikan dengan seksama  dan  tidak  jarang  pertanyaan maupun  diskusi  dengan  narasumber dilakukan.
Gambar 4. Pertanyaan dan Diskusi dari Guru SLB
Kegiatan pelatihan serupa juga
dilaksanakan di SLB Negeri 1 Tabanan. Kegiatan  secara  langsung  dibuka  oleh Kepala SLB Negeri 1 Tabanan Bapak I Gede  Sukaca,  S.Pd.  Peserta  pada kegiatan  pelatihan  di  SLB  Negeri  1 Tabanan  berjumlah  26  orang.  Sama seperti pelatihan di Kabupaten Buleleng,  peserta  di  SLB  Negeri  1 Tabanan sangat antusias dalam mengikuti proses pelatihan.
Setelah kegiatan pelatihan awal, selanjutkan  dilakukan  pendampingan terhadap  guru-guru  mata  pelajaran matematika dalam memanfaatkan media  pembelajaran  berbasis  animasi 3D  ini.  Kegiatan  pendampingan  ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana respon  siswa  saat mereka  dibelajarkan menggunakan  media  Animasi  3D  serta untuk  mengidentifikasi  kemungkinan kendala-kendala yang
mungkin dihadapi, baik oleh siswa maupun guru dalam  proses  pembelajaran  sehingga bisa dievaluasi kembali guna perbaikan ke  depannya.  Teknik  pendampingan yang  dilakukan,  yakni  guru  mengajar dengan  menggunakan  media  animasi 3D,  kemudian  tim  pendamping  ikut bersama  mengamati  jalannya  proses pembelajaran,  mengobservasi  tingkah laku siswa dan menggidentifikasi kemungkinan  kendala  yang  dihadapi. setelah  pembelajaran  usai,  guru  dan tim  pendamping  duduk  bersama  untuk membahas temuan-temuan yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 3. Tahap Pasca Pelaksanaan Setelah  proses  pelaksanaan pelatihan awal dan pendampingan telah dilaksanakan, selanjutnya akan dilakukan  beberapa  kegiatan  seperti evaluasi kegiatan, dokumentasi perbaikan media pembelajaran berbasis animasi 3D, publikasi
pelaksanaan  kegiatan  di  media  cetak dan  online,  pembuatan  sertfikat  untuk guru, pembuatan laporan kegiatan, dan pembuatan  artikel  untuk  publikasi  di Jurnal atau Seminar.

## 4. Evaluasi Pelaksanaan
Untuk  mengevaluasi  kegiatan yang  telah  dilaksanakan,  para  peserta pelatihan  dan  pendampingan  diberikan angket  kuisioner.  Secara  umum  hasil respons peserta terkait dengan pemanfaatan  media  animasi  3D  dalam proses  pembelajaran  adalah  sangat menunjang  untuk  peningkatan  daya tarik siswa dalam belajar. Antara media dan  materi  juga  sudah  ada  kaitannya dan  sudah  mewakili  materi  pelajaran, sehingga  memudahkan  anak  dalam mengenal  konsep  bilangan  karena karakteristik anak tuna grahita memerlukan  pengalaman  nyata  dari materi  yang  diajarkan.  Beberapa  saran yang diberikan peserta terkait pengembangan media kedepannya antara lain :
1)  Adanya pengaturan jeda waktu saat pengulangan materi,
2)  Contoh  benda  yang  ditampilkan harus  konkret  atau  diperjelas,  dan diusahakan  contoh  benda  yang ditampilkan  itu satu jenis, misal jika tentang  buah  harus  buah-buahan saja, sehingga anak tidak bingung.
3)  Diharapkan  ada  pengembangan
media sejenis untuk berbagai jenjang  dan  ketunaan  yang  ada dalam  sekolah  luar  biasa,  tidak hanya tertuju untuk anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita saja.
4)  Pengajaran konsep berhitung melalui  nyanyian  (lagu)  sehingga lebih menyenangkan.
Rekomendasi  perbaikan  produk selanjutnya  ditindaklanjuti  oleh  Tim dalam bentuk perancangan animasi 3D yang tertuang dalam bentuk storyboard.
Storyboard adalah suatu sketsa gambar  yang  disusun  dengan  urut berdasarkan  naskah  cerita,  dengan storyboard maka pengarang cerita bisa menyampaikan  ide  cerita  secara  lebih mudah pada orang lain, karena dengan storyboard seorang pembuat cerita bisa membuat  seseorang  membayangkan suatu cerita dengan mengikuti gambar-
gambar  yang  telah  disajikan,  sehingga bisa mendapatkan persepsi yang sama dengan ide cerita yang dibuat. Storyboard  bisa  juga  didefinisikan sebagai  naskah  yang  penyajiannya berbentuk sketsa gambar secara berurutan,  bermanfaat  untuk  membuat mudah alur cerita ataupun pengambilan gambar. Tingkat capaian atau keberhasilan dari pelaksanaan program optimalisasi pemanfataan media pembelajaran matematika berbasis animasi  3D  di  SLB,  seperti  yang terangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Capaian Pelaksanaan Pelatihan dan Pendampingan
No. Aspek yang dievaluasi Waktu Pelaksanaan Indikator Keberhasilan Tingkat Capaian SLBN 2 Buleleng SLBN 1 Tabanan 1 Kehadiran Sebelum proses pelatihan dimulai, dengan cara mengisi presensi/daftar hadir. >70% peserta hadir saat pelaksanaan kegiatan PKM. 90%, dari 30 orang  guru  yang diundang, yang hadir  sebanyak  27 orang guru. 87%,  dari  30 orang guru yang  diundang, yang hadir sebanyak 26 orang guru. 2 Aktivitas/res -pons peserta (guru) Selama proses pelatihan berlangsung, dengan cara observasi/ pengamatan secara langsung. Aktivitas berkategori  baik. Dalam  hal  ini, >70% peserta menunjukkan sikap antusias, tekun  dan  tertib saat mengikuti pelatihan,  mulai dari    awal  hingga akhir kegiatan. 100%. Keseluruhan  dari peserta  pelatihan terlihat antusias serta tekun memperhatikan/ mengikuti pelatihan,  bahkan tidak jarang peserta mengajukan pertanyaan maupun diskusi dengan narasumber. 100%. Keseluruhan dari peserta pelatihan terlihat antusias serta tekun memperhatikan / mengikuti pelatihan, bahkan tidak jarang  peserta mengajukan pertanyaan maupun diskusi dengan narasumber. 3 Aktivitas/res -pons siswa Selama proses pendampingan (pembelajaran) berlangsung, Aktivitas /respons berkategori  baik. Dalam  hal  ini, >70% siswa 72,8%, dari 11 orang  siswa  yang dibelajarkan menggunakan 75%, dari 8 orang siswa yang dibelajarkan
No. Aspek yang dievaluasi Waktu Pelaksanaan Indikator Keberhasilan Tingkat Capaian SLBN 2 Buleleng SLBN 1 Tabanan dengan cara observasi/ pengamatan secara langsung. menunjukkan sikap antusias, tekun  dan  tertib saat mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis  animasi 3D. media pembelajaran berbasis  animasi 3D, 8 orang diantaranya menunjukkan sikap antusias, tekun  dan  tertib saat mengikuti pembelajaran. Sementara 3 orang  siswa  yang lain masih menunjukkan sikap kurang antusias, karena mereka mengalami tuna grahita kategori berat. menggunakan media pembelajaran berbasis animasi  3D,  6 orang diantaranya menunjukkan sikap  antusias, tekun dan tertib saat  mengikuti pembelajaran. Bahkan beberapa diantaranya, tidak takut untuk  maju  ke depan melakukan  apa yang ditugaskan oleh gurunya. Sementara 2 orang siswa yang lain masih menunjukkan sikap kurang antusias, karena  mereka mengalami tuna grahita kategori  berat serta hiperaktif. Berdasarkan Tabel 1 dapat dikatakan bahwa, secara umum pelaksanaan program kemitraan masyarakat ini telah berhasil dilakukan. Dari 3 aspek (indikator) yang
dievaluasi,  yakni  aspek  kehadiran, aspek  aktivitas/respon  peserta  serta aspek  aktivitas/respon  siswa  telah melampaui  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,
pemanfaatan media pembelajaran berbasis  animasi  3D  ini  sangat  layak dan direkomendasikan untuk digunakan pada pembelajaran matematika. Hal ini karena    isi  materi  dalam  media pembelajaran animasi 3D telah disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum (silabus).  Selain  itu,  karakteristik  anak tunagrahita yang memerlukan pengalaman  nyata  dari  materi  yang
diajarkan,  membuat  media  ini  sangat cocok  sebagai  media  tambahan  dalam pembelajaran matematika. Pengorganisasian  materi  yang  telah terstruktur, ditambah dengan penggunaan contoh-contoh, seperti
benda  dan  karakter  lainnya  dengan bentuk  yang  variatif  dan  warna  yang menarik  membuat  anak  yang  tadinya terlihat  hiperaktif  di  kelas  bisa  lebih dikendalikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan PKM
yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: (1)  Kegiatan  PKM  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  animasi  3D telah  dilaksanakan  dan  berlangsung dengan  lancar  di  SLB  Negeri  1 Tabanan  dan  SLB  Negeri  2  Buleleng. (2)  Kegiatan PKM ini mendapat respon yang sangat baik dari peserta pelatihan.  (3)  Berdasarkan  proses pendampingan,  media  pembelajaran berbasis animasi 3D dapat dengan baik dan mudah digunakan dalam
membantu guru SLB mengajar di kelas.
Rekomendasi yang dapat diberikan untuk kedepannya yaitu: 1.  Pentingnya  klasifikasi  media  yang dikembangkan  berdasarkan  kelas dan jenis ABK yang akan dibelajarkan.
2.  Pentingnya  aspek keberlanjutan  dari program  ini,  karena  banyak  guru yang  menyampaikan  permasalahan terkait  mata  pelajaran  yang  diampu dan  sangat  mungkin  dibuatkan media pembelajaran berbasis animasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  N.  (2013).  Mengenal  Anak Berkebutuhan  Khusus.  Jurnal Magistra, XXV(86), 1 – 10. Aziz, A. N., Sugiman, S., & Prabowo, A. (2016). Analisis Proses Pembelajaran  Matematika  pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)  Slow  Learner  di  Kelas Inklusif. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 6(2), 111 – 120. Branata,  N.  (1975).  Pendidikan  Anak- Anak Terbelakang Mental. Jakarta: Depaartemen Pendidikan dan Kebudayaan. Hartariani,  L.  L.,  Putu,  L.,  Damayanthi, E., Wirawan, I. M. A., & Sunarya, I.  M.  G.  (2016).  Pengembangan Media  Pembelajaran  3  Dimensi Pada Mata Pelajaran Matematika Untuk Siswa Penyandang Tunagrahita (Vol. 13). Singaraja. Patkin, D., & Timor, T. (2010). Attitudes of Mathematics Teachers Towards the Inclusion of Students with Learning Disabilities and Special Needs in Mainstream Classrooms. Electronic  Journal  for  Inclusive Education, 2(6), 1 – 22. Pradnyana,  G.  A.,  &  Pradnyana,  I.  M. A. (2015). Implementasi Responsive  E-learning  Berbasis MOODLE Untuk Menunjang Kegiatan Pembelajaran di STMIK STIKOM  Indonesia.  S@  CIES, 5(2), 127-135. Pradnyana,  G.  A.,  Pradnyana,  I.  M.  A., &  Sindu,  I.  G.  P.  (2016, November). Pelatihan Penggunaan E-Learning Berbasis  Media  Sosial  Edmodo Bagi  Guru  SMA  di  Kecamatan Buleleng.  In  Seminar  Nasional
Pengabdian  Kepada  Masyarakat (Vol. 1). Risti,  F.,  &  Ibrahim.  (2011).  Analisis Proses Pembelajaran Matematika Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunanetra  Kelas  X  Inklusi  SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 1 – 7). Sari, W. M. (2013). Penggunaan Media Timbangan Bilangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Menjumlahkan Bagi Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Khusus,  1(1), 416 – 427.
Somantri,  H.  T.  (2007).  Psikologi  Anak Luar  Biasa.  Bandung:  Refika Aditama.