## PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF BERORIENTASI HOTS (HIGHER ORDER THINGKING SKILLS) PADA MATAPELAJARAN BIOLOGI BERBASIS ANDROID
Ellbert Hutabri 1) , Koko Handoko 2) , Alfannisa Annurrallah Fajrin 3) , Rahmad Fauzi 4) 1,2,3,4 Fakultas Teknik dan Komputer, Universitas Putera Batam email: ellbert.hutabri@gmail.com , koko.handoko@puterabatam.ac.id , asykharit1302@gmail.com, rahmatfauzi.m@gmail.com

## Abstract
Biology is a field of study that focuses on the study of life and the processes of life itself. Biology is one of the subjects that must be studied in high school, especially science majors. In  this subject, students learn about  living  things  in  the  context  of  science,  ecosystems,  technology,  and  society  so  that  biological concepts  can  be  implemented  in  social  life.  This  subject  requires  student  activity  and  critical development,  but  not  all  teachers  are  able  to  apply  higher  order  thinking  learning  known  as  HOTS (Higher Order Thinking Skills) in the teaching and learning process. This can be seen from the teaching materials  provided  by  educators  to  students  and  the  learning  evaluations  used  are  still  in  the  realm  of knowledge  (C1),  understanding  (C2)  and  application  (C3),  the  teacher  teaches  in  a  conventional  way where  the  teacher  provides  material  with  the  inquiry  method,  namely  the  teacher  gives  material  and students listen. Another problem is low student concentration, where students daydream more because the learning  media  used  in  learning  is  not  yet  diverse  so  that  material  absorption  is  low,  this  can  be  seen from the results of questions and answers from teachers and students during the learning process where most  students  do  not  understand  the  material.  In  the  evaluation  of  learning,  exam  questions  are  still included in the LOTS type of questions. (lower). -Order Thinking Skill) is a type of question that only tests students' abilities in the lowest realm of Bloom's taxonomy. So we need an interactive learning media that can  trigger  students  to  be  active  and  think  at  a  high  level  and  creatively,  so  as  to  improve  learning outcomes .

## Keywords: Biology, HOTS, Media, Interactive, Android

## 1. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi dengan berkembangnya  berbagai  teknologi  dan  juga perkembangan  sistem  informasi  saat  ini,  telah mempengaruhi  proses  pembelajaran,  sehingga dalam  pembelajaran  dapat  dipermudah  melalui sumber  belajar  yakni  penggunaan  media  pada pembelajaran. Agar peserta didik dapat meningkat  hasil  belajar  nya,  maka  diperlukan berbagai  alat  bantu  seperti  media  pembelajaran interaktif.
Biologi  adalah  bidang  studi  yang berfokus  pada  kajian  mengenai  kehidupan  dan proses  kehidupan  itu  sendiri [1] .  Biologi merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari pada  Sekolah  Menengah  Atas,  terutama  jurusan
IPA. Pada mata pelajaran ini siswa mempelajari tentang  makhluk  hidup  dalam  konteks  ilmu pengetahuan, ekosistem, teknologi, dan masyarakat  sehingga  konsep  biologi  dapat diimplementasikan dalam kehidupan sosial. Hal- hal  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan teknologi seperti isu iklim, pengrusakan lingkungan  dan  berkurangnya  plasma  nutfah atau keberagaman hayati, sebaran penyakit [2].
Mata  pelajaran  ini  menuntut  keaktifan peserta  didik  dan  berpikiran  secara  kritis,  akan tetapi  praktiknya  tidak  semua  guru  mampu untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berfikir  tingkat  tinggi  yang  dikenal  dengan HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  cara  berfikir  yang lebih tinggi dari pada menghafal,
mengemukakan,  atau  implementasi  peraturan, persamaan  dan  aturan [3] .  HOTS  menuntut siswa  untuk  melakukan  sesuatu  berdasarkan fakta, membuat kaitan antar fakta-fakta tersebut, mengkategorikannya,  memanipulasi,  menem- patkan fakta tersebut pada bentuk yang baru, dan dapat mengimplementasikannya agar mendapatkan  jawaban  atas  masalah  yang dihadapi [4] .
Hal  ini  dilihat  dari  bahan  ajar  yang diberikan  tenaga  pendidik  kepada  siswa  dan perangkat evaluasi pembelajaran yang digunakan  masih  pada  ranah  pengetahuan  (C1), pemahaman  (C2)  dan  menerapkan  (C3) [5] , dimana  soal-soal  test  yang  digunakan  masih termasuk  dalam  tipe  soal  LOTS  ( Lower-Order Thinking  Skill )  yaitu  tipe  soal  yang  hanya menguji  kemampuan  peserta  didik  pada  ranah paling rendah pada taksonomi bloom [6] .
Sejalan  dengan  tuntutan  dari  kurikulum tahun  2013  adalah  untuk  menyiapkan  peserta didik dengan tiga kompetensi utama yaitu sikap, pengetahuan  dan  keterampilan [7] .  Dengan memiliki  tiga  kompetensi  ini  siswa  Indonesia menjadi  generasi  kreatif,  inovatif,  produktif, dapat  berfikir  tingkat  tinggi,  memiliki  karakter serta  cinta  dan  bangga  berbangsa  Indonesia. Maka  perlu  didesain  materi  dan  alat  test  mata pelajaran  biologi  yang  mengajak  peserta  didik untuk mampu berfikir tingkat tinggi.
Agar materi yang disampaikan berbasis HOTS  dan  akan  sangat  menarik  jika  guru menyampaikan  materi  dengan  menarik  pula, tetapi banyak guru ketika menyampaikan materi masih menggunakan metode inkuiri dimana guru memberikan  materi  dan  siswa  mendengarkan lalu  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab. Adapun  bahan  ajar  yang  pakai  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  buku  paket, Lembar  Kerja  Siswa,  dan  gambar-gambar  yang berkaitan dengan materi.
Cara  pembelajaran  seperti  ini  dirasa kurang  menarik  lagi,  karena  siswa  sulit  untuk memahami  terutama  dalam  materi  sel,  karena banyaknya  struktur  pembangun  sel  yang menggunakan  nama-nama  latin,  penyerapan materi  tidak  optimal.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil evaluasi  peserta  didik  ketika  dilakukan  tanya
jawab dalam roses belajar mengajar berlangsung dari  masih  rendah,  dimana  sebagian  besar peserta  didik  belum  memahami  materi  yang paparkan oleh tenaga pendidik.
Permasalahan  lainnya  adalah,  ketika  di dalam aktivitas belajar mengajar, guru-guru juga kurang menggunakan  media  pembelajaran interaktif, guru lebih banyak memberikan media berupa gambar, ataupun video yang di download dari YouTube .  Sehinga  belum  media  yang digunakan  ini  belum  dapat  menarik  perhatian peserta didik, dimana siswa lebih memperhatikan  hal-hal  sekitar  dibandingkan materi yang disampaikan guru.
Menurut Gawise
[8] , media pembelajaran  dapat  menarik  perahatian  siswa, memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata, metode  pengajaran  guru  menjadi  bervariasi  dan dapat  menjadikan  siswa  untuk  berfikir  secara konkrit. Manfaat media ini sejalan dengan tujuan dari  HOTS  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berfikir tingkat tinggi.
Implementasi  HOTS  pada  pembelajaran sangatlah  penting,  karena  memberikan  dampak yang cukup signifikan bgis siswa, hal ini terlihat dari  cara  siswa  menyelesaikan  kasus  yang diberikan  oleh  guru  siswa  dapat  mengingat  dan memahami  materi  yang  telah  disampaikan dengan  baik  dan  mengiplementasikannya  dalam menyelesaikan masalah [9].
Agar permasalahan dalam proses pengajaran  di  atas  dapat  diatasi,  maka diperlukan  suatu  media  interaktif  agar  dapat menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  biologi baik  didampingi  oleh  guru  dalam  kelas  ataupun secara  mandiri,  sekaligus  media  ini  dapat dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi-materi  yang  telah  disampaikan. Materi  dan  alat  evaluasi  yang  tampilkan  pada media  pembelajaran  telah  didesain  agar  siswa dapat berfikir secara tingkat tinggi atau HOTS.
.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development) merupakan metode atau tahapan yang digunakan untuk
mengembangkan produk lama atau menciptakan produk baru.
Menurut  [10]  terdapat  tiga  unsur  utama metode research  and  development  (R&D) yaitu
1) model pengembangan, 2) prosedur pengembangan,  3)  uji  coba  produk  agar  terjadi peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran  yang  [11]  dapat  mengelaborasi jenis-jenis pembelajaran.
Prosedur  penelitian  media  interaktif berbasis  HOTS  ini  menggunakan  model pengembangan  4-D  (four  D). Dimana  model ini dikembangkan  oleh  S.Thigarajan,  Dorothy  S. Semmel dan Melvyn I. Semmel (1974) [12].

## 2.1. Model Penelitian
Model penelitian ini adalah
pengembangan 4-D [13] adalah:
1 Tahap define (pendefinisian)
Bertujuan  untuk  menentukan  permasalahan utama dalam mengembangkan media pembelajaran.
2 Tahap design (perancangan)
Tahapan  ini  dilakukan  desain  prototipe media pembelajaran interaktif yang dirancang  khusus  untuk  mata  pelajaran biologi.
3 Tahap develop (pengembangan)
Penelitian melakukan pengujian uji validitas oleh pakar media serta materi.
4 Disseminate (penyebaran) Pada tahap ini dilakukan penyebaran media kepada anak didik.

## 2.1. Analisis Data
Pengembangan dan penelitian dilakukan pada mata pelajaran biologi kelas kelas XI pada materi  pokok  struktur  dan  fungsi  bagian-bagian sel pada tingkat SMA di Batu Aji. Penelitian ini menghasilkan media interaktif berorientasi High order  thinking (HOT)  berbasis  android.  Produk dikemas  dalam  bentuk  aplikasi  yang  dapat diinstal  oleh  siswa  dan  guru  pada smartphone berbasis  android  yaitu  sisten  opersi  yang dirancang  oleh google  untuk  telepon  pintar  [14] yang dapat digunakan sebagai pendukung proses belajar mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development dengan  model  4D dengan tahapan sebagai berikut:

## 1. Tahap Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis terhadap kebutuhan terhadap media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran biologi  kelas  XI  terutama  pada  materi  pokok struktur dan fungsi bagian-bagian sel.
Pada  tahap  define  dilakukan  analisis  terhadap RPS,  analisis  media  yang  ada,  dan  analisis karakteristik  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut:
a. Analisis RPS Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap RPS  biologi  kelas  XI,  analisis  dilakukan untuk melihat  apakah  materi  yang  diajarkan sudah  sesuai  dengan  kompetensi  yang diharapkan.  Berdasarkan  analisis  terhadap RPS didapatkan bahwa capaian pembelajaran  dari  mata  pelajaran  biologi tidak terlalu sulit dijelaskan oleh guru.
b. Analisis Media Analisis  media  dilakukan  untuk  melihat  isi media  [15]  sudah  sesuai  dengan  capaian pembelajaran. Media yang dianalisis merupakan  media  yang  sering  dipakai  oleh guru  ketika  mengajar.  Berdasarkan  analisis media  yang  paling  sering  digunakan  oleh guru  adalah  media power  point dan  belum melibatkan  siswa  secara  aktif.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan,  siswa  belum pernah  menggunakan  media  pembelajaran interaktif pada mata pelajaran biologi.
c. Analisis Karakteristik Siswa
Tahap awal perencanaan suatu media sangat penting untuk memperhatikan ciri, kemampuan  dan  pengalaman  siswa  baik secara individu atau berkelompok. Tujuannya adalah agar media yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa [16],
peneliti mempelajari
karakteristik siswa dengan melakukan pengamatan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan,  diketahui  bahwa  tingkatan  umur siswa  dari  15-16  tahun,  maka  siswa  sudah mampu  untuk  berfikir  logis,  rasional  dan kritis.
d. Analisis Soal Pada tahap ini dilakukan analisis tahap soal- soal  yaitu  aktivitas  yang  dilakukan  untuk menentukan  kualitas  sebuah  soal  [17] latihan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa  dalam  proses  belajar.  Soal  yang diberikan oleh guru dalam bentuk essay dan sudah  dapat  mengukur  kemampuan  siswa dalam penguasaan materi yang disampaikan, tetapi  belum  mengajarkan  siswa  untuk berfikir  tingkat  tinggi.  Sehingga  perlu dilakukan revisi terhadap soal-soal latihan.

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Pada tahapan ini dilakukan perancangan terhadap  media  berdasarkan  hasil  tahap  define. Perancangan media menggunakan UML (Unified Modelling Language) yaitu model
pengembangan  suatu  aplikasi  yang  berorientasi objek [18] ,  adapun  desain  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
A. Desain Global
1. Use Case Diagram Use case diagram digunakan untuk melihat interaksi  aplikasi  yang  dirancang  dengan aktor  yang  terlibat  [19],  adapun use  case diagram media  yang  dikembangkan  adalah sebagai berikut.
Petunjuk penggunaan Materi sel Latihan bersis HOTs Komponen Kimiawi Strukur dan Fungsi Reproduksi Sel
Gambar 1. Usecase Diagram Media

## 2. Activity Diagram
Merupakan diagram yang digunakan untuk memodelkan proses dalam sebuah sistem [20]
adapun diagram aktivitas pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Activity Diagram Petunjuk Penggunaan Diagram  dibawah  ini  menunjukan aktifitas  ketika  aktor  membuka  halam  petunjuk penggunaan media pembelajaran.

## Activity Petunjuk Penggunaan
Sistem User Membuka aplikasi Loading Menampilkan halaman utama
Memilih Menu petunjuk Menampilkan halaman petunjuk penggunaan
Gambar 2. Activity Diagram Petunjuk
Pengguaan
b. Activity Diagram Halaman Materi
Activity  diagram halaman  materi menampilkan  proses  aplikasi  ketika  aktor memilih menu materi pada halaman utama.

## Activity Halaman Materi
User Sistem Membuka aplikasi Loading Membuka halaman materi Memilih materi Halaman utama Menampilkan materi Membaca materi Memilih menu materi Gambar 3. Activity Diagram Materi
c. Activity Diagram Halaman Latihan
Diagram  ini  menggambarkan proses  aplikasi  ketika  aktor  memilih menu  latihan  dan  mengerjan  soal-soal latihan  yang  berbasis  HOT  dan  aplikasi akan  menampilkan  skor  jawaban  pada akhir pertayaan.

## Activity Halaman Latihan
User Sistem Membuka aplikasi Loading Menampilkan soal Menjawab pertanyaan Halaman utama Menampilkan skor Memilih menu latihan Gambar 4. Activity Diagram Latihan
a. Sequence Diagram
Merupakan diagram yang
memperlihatkan  hubungan  timbal  balik antara  user  dengan  aplikasi  yang  dirancang [21],  berikut  diagram  sequence  penelitian ini:
1. Sequence Diagram Halaman Petunjuk
Gambar 5. Sequence Diagram Petunjuk
2. Sequence Diagram Halaman Materi
Gambar 6. Sequence Diagram Materi
3. Sequence Diagram Halaman Latihan
Gambar 7. Sequence Diagram Latihan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah sebuah media pembelaran biologi yang interaktif berorientasi higher  thinking  order berbasis android,  adapun  hasil  penelitian  dapat  dilihat sebagai berikut:
1. Tampilan halaman home
Gambar 8. Halaman Home Media Pembelajaran
Halaman  home  merupakan  halaman yang  pertama  kali  muncul  ketika  aplikasi jalankan, halaman ini berisi informasi mengenai media  pembelajaran  dan  petunjuk  tombol- tombol yang terdapat dalam media.

## 2. Halaman informasi media
Halaman  ini  memberikan  informasi singkat  megenai  media  pembelajarn  seperti tujuan  pernacangan  media,  materi,  dan  bentuk soal  yang  akan  digunakan  dalam  latihan. Adapun tampilan informasi media pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Gambar 9. Halaman Informasi Media Pembelajaran
3. Halaman informasi tombol
Gambar 10. Halaman Informasi Tombol
Halaman  ini  berisikan  petunjuk  tombol- tombol  yang  ada  dalam  media,  tujuan  dari halaman  ini  adalah  agar  pengguna  dapat  lebih mudah  dalam  pengoperasian  aplikasi  dan memberikan user experience yang baik.

## 4. Menu Utama
Gambar 11. Menu Utama Media Pembelajaran
Halaman menu utama merupakan halaman  yang  menampilkan  tiga  pilihan  menu yaitu:
a. Menu  Belajar  menu  yang  digunakan  untuk menampilkan materi pembelajaran.
b. Petunjuk  berisikan  petunjuk  penggunaan media pembelajaran c. Kuis merupakan menu yang dapat digunakan  oleh  siswa  menguji  kemampuan pemahaman, analisis merefleksikan, pemecahan  masalah,  berfikir  kreatif  dan pengambilan keputusan.
5. Materi
Halaman  materi  berisikan  materi-materi yang  dipelajari  tentang  sel  kelas  XI  SMA.
Materi  ditampilkan  semenarik  mungkin  agar siswa dapat dengan mudah memahaminya.
6. Halaman Latihan
Halaman  latihan  berisi  alat  evaluasi terhadap  keterkuasaan  materi  oleh  siswa  ketika
belajar  secara  mandiri  ataupun  dibimbing  oleh guru.  Alat  evaluasi  di  sini  berupa  soal  pilihan ganda  yang  berorientasi higher  thinking  order , di  akhir  siswa  akan  mendapat  hasil  test  yang telah  dilakukan,  adapun  tampilannya  adalah sebagai berikut:
Gambar 12. Materi Pembelajaran
Gambar 13. Tampilan Soal Test dan Hasil Test

## 3.2. Pembahasan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian terhadap media pembelajaran yang tela dirancang. Pengujian dilakukan dengan
menggunakan  metode blackbox dengan  teknik all  pair  testing .  Dimana  pengujian  dilakukan berdasarkan input dan output media pembelajaran yaitu:
Tabel 1. Pengujian Halaman Home Komponen Yang Diuji Pros edur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasil Yang Didap at Kesi mpul an Halaman Home Klik tomb ol mulai Menam pilkan halaman menu utama Mena mpilka n halam an menu utama Valid Klik tomb ol tanda tanya (?) Menam pilkan informa si tentang media Mena mpilka n inform asi tentan Valid
pembela jaran g media pembe lajaran Klik tomb ol (i) Menam pilkan RPS dari materi Mena mpilka n RPS dari materi Valid Klik tomb ol silan g (X) Menutu p dari media pembela jaran Menut up dari media pembe lajaran Valid Tabel 2. Pengujian Halaman Informasi Media Komp onen Yang Diuji Prose dur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasi l Yan g Dida pat Kesim pulan Halam an Inform asi Media Klik tombo l kemb ali Kemba li ke halama n home Kem bali ke hala man hom e Valid Tabel 3. Pengujian Halaman Informasi Tombol Komp onen Yang Diuji Prose dur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasi l Yan g Dida pat Kesim pulan Halam an Inform asi Tomb ol Klik tombo l kemb ali Kemba li ke halama n home Kem bali ke hala man hom e Valid
Tabel 4. Pengujian Halaman Menu Utama Kom pone n Yang Diuji Pros edur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasil Yang Didap at Kesim pulan Hala man Menu Utam a Klik tomb ol belaj ar Mena mpilka n materi pelajar an Mena mpilka n materi pelajar an Valid Klik tomb ol petun juk Mena mpilka n petunju k penggu naan media Mena mpilka n petunju k penggu naan media Valid Klik tomb ol kuis Mena mpilka n halama n kuis berbasi s HOTS Mena mpilka n halama n kuis berbasi s HOTS Valid Tabel 5. Pengujian Halaman Materi Kom pone n Yang Diuji Pros edur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasil Yang Didap at Kesim pulan Hala man Mater i Klik tomb ol next Mena mpilka n materi berikut nya Mena mpilka n materi berikut nya Valid Klik tomb ol back Mena mpilka n materi sebelu mnya Mena mpilka n materi sebelu mnya Valid
Klik tomb ol home Mena mpilka n halama n menu utama Mena mpilka n halama n menu utama Valid Klik tomb ol silan g (X) Keluar dari media pembel ajaran Keluar dari media pembel ajaran Valid Tabel 6. Pengujian Halaman Kuis Kom pone n Yang Diuji Pros edur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasil Yang Didap at Kesim pulan Hala man kuis Klik tomb ol next Mena mpilka n soal berikut nya Mena mpilka n materi berikut nya Valid Klik tomb ol silan g (X) Keluar dari kuis Keluar dari kuis Valid Tabel 7. Pengujian Halaman Skor Kom pone n Yang Diuji Pros edur Peng ujian Hasil Yang Dihara pkan Hasil Yang Didap at Kesim pulan Hala man kuis Klik tomb ol home Mena mpilka n halama n menu utama Mena mpilka n halama n menu utama Valid Klik tomb ol silan g (X) Keluar dari kuis Keluar dari kuis Valid

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  memiliki  peranan penting, karena dapat meningkatkan keiningkatkan  kaingin  tahuan,  minat,  dan menjadikan  proses  belaajar  menjadi  lebih menarik.
2. Media  pembelajaran  biologi  berorientasi higher  thinking  order merupakan  media yang  dirancang  khusus  untuk  siswa  kelas XI  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
3. Perancangan  ini  menggunakan  metode research and
development dan menggunakan unified  modeling  language dalam  analisis  rancangan  aplikasi.  Materi dirancang  sesuai  dengan  usia  peserta  didik dengan  tujuan  dapat  menggunakan  media selama proses belajar, sedangkan untuk alat evaluasi  menggunakan  soal-soal  test  pada level  tingkat  tinggi  dimana  siswa  diajak untuk belajar menganalisis.
4. Pengujian  media  dilakukan  menggunakan metode  blackbox  didapatkan  bahwa  semua fitur  yang  ada  pada  media  pembelajaran berlajan  sesuai  dengan  fugsinya  sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran layak untuk digunakan dalam proses belajar biologi.

## 5. REFERENSI
[1] Z.  Z.  A.  Thaariq  and  J.  N.  Izza, “PENDAYAGUNAAN UNSUR-
UNSUR BIOLOGI SEBAGAI SUMBER
BELAJAR  DALAM  KARAKTERISTIK TEKNOLOGI  PENDIDIKAN,”  vol.  6, no. 3, pp. 161–172, 2021.
[2] Ayu  Rifka  Ristoreni,  “Biologi  adalah Ilmu  yang  Mempelajari  Makhluk  Hidup, Pahami  Pengertiannya,” Liputan  6 ,
Jakarta, pp. 1–2, Oct. 21, 2021.
[3] A.  Thomas  and  G.  Thorne,  “How  to Increase Higher Order Thingking,” 2021.
[4] S.  Brookhart, How  to  Assess  Higher
Order  Thingking  Skills  in  Your  Class Room . Massachusetss: ASD, 2016.
[5] T. Ardhana, “KETERAMPILAN BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL GARIS DAN SUDUT BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM REVISI,” Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 2017.
[6] A. Rurisfiani, “Level Berpikir Pertanyaan
Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Thinking  Ability  of  Teacher Questions  on  Indonesian  Language
Learning,” vol. 1, no. 2, 2019.
[7] I. M. M. Febriyanta, “Pengelolaan Risiko yang Optimal Melalui Manajemen Risiko,” Kementrian  Keuangan Republik
Indonesia , 2021. https://www.djkn.kemenkeu.go.id/artikel/ baca/14069/Pengelolaan-Risiko-yang- Optimal-Melalui-Manajemen-
Risiko.html (accessed Nov. 23, 2021).
[8] G.  Gawise,  A.  L.  Nurmaya.  G,  M.  V.
Jamin, and F. N. Azizah, “Peranan Media
Pembelajaran dalam Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , vol. 4,
no.  3,  pp.  3575–3581,  2022,  doi: 10.31004/edukatif.v4i3.2669.
[9] R.  Nurul  Sakinah,  “Urgensi  Penerapan Pembelajaran Berbasis HOTS di Sekolah Dasar”.
[10] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  R&D .  Bandung:  Alfabeta,
2018.
[11] D.  Rahmawati,  U.  Nahdlatul,  U.  Al,  and G.  Cilacap,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Powerpoint Untuk Keterampilan Membaca Intensif,” vol. 6, no. 1, 2022. [12] KPM  Cakrawala  Universitas  Negeri Jakarta, “PENELITIAN DAN
PENGEMBANGAN (RESEARCH AND DEVELOPMENT),” Kelompok  Peneliti Muda , Jakarta, pp. 1–2, Apr. 14, 2022.
[13] A.  Rafida,  A.  A.  Ahmad,  and  A.  A. Muhdy,  “Penggunaan  Model  4D  dalam Pembuatan  Video  Tutorial  Menggambar Alam  Benda  di  SMP  Negeri  1  Tonra,” vol. 6, 2022.
[14] Anduril,  “Sejarah  dan  Versi-versi Android yang Sudah Keluar,” 2019.
[15] A. Wahab Hasbullah Sujono and H. Budi Santoso,  “ANALISIS  KUALITAS  E- LEARNING DALAM PEMANFAATAN WEB CONFERENCE  METODE  WEBQUAL
(Studi  Kasus:  Universitas  KH,” Jurnal
Sains dan Teknologi , vol. 9, no. 2, p. 27, 2017.
[16] R.  K.  Dewi,  “Analisis  Karakteristik Siswa  Untuk  Mencapai  Pembelajaran yang  Bermakna,” Education  Journal : Journal Educational Research and
Development , vol. 5, no. 2, pp. 255–262, Sep. 2021, doi: 10.31537/ej.v5i2.525.
[17] Edi  Elisa,  “Analisis  Butir  Soal,” Educhanel.id , Jun. 12, 2022.
[18] Widyatmoko and N Pamungkas, “Pemodelan Unified Modeling Language pada  Sistem  Aplikasi  Pariwisata  (SiAP) Modeling Unified Modeling Language in Tourism  Application  Sistems  (SiAP),”
Jurnal Bumigora Information Technology (BITe) , vol. 4, no. 1, pp. 73–
84, 2022, doi: 10.30812/bite.v4i1.1871.
[19] J.  S.  Kurnia  and  F.  Risyda,  “Rancang Bangun  Penerapan  Model  Prototype Dalam  Perancangan  Sistem  Informasi Pencatatan  Persediaan  Barang  Berbasis Web,” JSI  (Jurnal  sistem  Informasi) Universitas  Suryadarma ,  vol.  8,  no.  2, pp. 223–230, 2021.
[20] M.  Rahmatuloh  and  M.  Rizky  Revanda,
“Rancang Bangun Sistem Informasi  Jasa Pengiriman  Barang  Pada   Pt.  Haluan
Indah  Transporindo  Berbasis  Web,”
Jurnal Teknik Informatika , vol. 14, no. 1, pp. 54–59, 2022.
[21] Setiaji  and  R.  Sastra,  “Implementasi Diagram UML (Unified Modelling
Language)  Pada  Perancangan  Sistem Informasi  Penggajian,” Jurnal  Teknik Komputer AMIK BSI , vol. 7, no. 1, 2021, doi: 10.31294/jtk.v4i2.