## VALIDITAS E-MODUL FLIPBOOK PADA MATAKULIAH PEMBENTUKAN LOGAM  YANG DIKEMBANGKAN MENGGUNAKAN MODEL PENGEMBANGAN 4-D
Banu Nursanni 1* , Erma Yulia 2 , Siman 3 , Andi Bahar 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Medan
1 banunursanni@unimed.ac.id
Abstrak:  Modul  Mata  kuliah  Pembentukan  Logam  yang  tersedia  selama  ini  berbentuk  modul  cetak  yang memiliki keterbatasan dalam menyajikan konten, dimana langkah kerja pembentukan logam hanya disajikan dengan  gambar.    Dengan  adanya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  memungkinkan  untuk mengembangkan  modul cetak menjadi modul elektronik (e-module), mengingat e-modul pembentukan logam saat ini belum tersedia.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas e-modul berbasis flipbook pada matakuliah pembentukan logam  yang dikembangkan dengan menggunakan model 4-D, yaitu melalui tahap define,  design,  develop,  dan  disseminate.    Dilakukan  uji  validitas  e-modul  oleh  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Teknik pengumpulan data untuk uji validitas dilakukan dengan penyebaran angket.  Kriteria  uji  validitas  oleh ahli pada e-modul menggunakan skala likert,  dengan  nilai kategori  yaitu  5 ( sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang) dan 1(sangat kurang), yang dianalisis secara deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan nilai validitas ahli materi 90,7%, ahli desain pembelajaran 90,5%,  dan  ahli  media  pembelajaran  88,3%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulakan  bahwa  e-modul pembentukan logam yang dikembangkan sangat valid untuk dideseminasikan.

## Kata kunci : validitas, e-modul, flipbook, pembentukan logam, 4-D
Abstract: The available metal forming course modules are printed modules, where metal forming work steps are only presented with pictures. With the existence of information and communication technology (ICT), it is possible to  develop  printed modules into electronic modules (e-modules), considering  that metal forming e- modules are not currently available. This study aims to determine the validity of flipbook-based e-modules in metal  forming  courses  which  were  developed  using  the  4-D  model,  namely  through  the  define,  design, develop,  and  disseminate  stages.  The  e-module  validity  test  was  carried  out  by  material  experts,  learning design experts and learning media experts. The data collection technique for the validity test was carried out by distributing questionnaires. Criteria for due diligence by experts on e-modules using a Likert scale, with category  values  of  5  (very  good),  4  (good),  3  (good  enough),  2  (poor)  and  1  (very  poor),  which  were analyzed  descriptively.  The  results  showed  that  the  validity  of  material  experts  was  90.7%,  instructional design  experts 90.5%, and instructional  media  experts 88.3%. Thus it can be concluded that the developed metal forming e-module is very valid for dissemination.
Keywords : validity, e-module, flipbook, metal forming, 4-D

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  21  terjadi  perubahan yang  sangat  pesat  di  Indonesia,  ditandai dengan  berkembangnya  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  di  berbagai  aspek kehidupan,  tidak terkecuali aspek pendidikan (Sulaiman  &  Ismail,  2020).    TIK  mengalami peningkatan,    yang  signifikan  sehingga  dapat diakses  oleh  semua  kalangan  masyarakat dalam memperoleh informasi, dengan menggunakan  smartphone,  komputer,  dan laptop, hal ini membantu manusia mempermudah  pekerjaan  bidang  budaya, kesehatan, ekonomi, pendidikan dan pembelajaran (Sadikin et al., 2020).
Penggunaan TIK dalam kegiatan pembelajaran
memungkinkan adanya pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih modern dan praktis (Muhimatunnafingah dkk., 2018). Penggunaan TIK bertujuan untuk
memberikan  lebih  banyak  kesempatan  bagi siswa untuk berpikir kritis dengan menggunakan pendekatan analitis dan membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien (Pouezevara,  Mekhael,  &  Darcy,  2014,  hal 120-141).
Pada proses pembelajaran dikelas, masih dominan  menggunakan  lembar  kerja,  buku tercetak,  dan  power  point  dengan  berpusat pada  instruktur,  hal  tersebut  masih  menjadi
permasalahan  (Mukminin  et.  al,  2019). Penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran dapat  membantu  instruktur  memberikan stimulus kepada mahasiswa dalam memahami konten  pembelajaran    (Koehler  &  Mishra, 2009: 60-70).
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat didukung oleh penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan memacu proses kinerja otak siswa (McKnight, et  al.,  2016).    Salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  sangat  dibutuhkan  adalah modul pembelajaran, baik dalam bentuk cetak maupun  elektronik.      Modul  merupakan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan secara  mandiri,  sehingga  mahasiswa  dapat mengelola  waktu  belajarnya  dan  memahami materi pembelajarannya secara mandiri (Hernawan, dkk, 2008).
Saat ini, modul pembelajaran cetak sudah tergantikan  dengan  modul  pembelajaran elektronik (e-modul )yang lebih interaktif dan bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan dengan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang relevan  dengan  konten  pembelajaran    dan karakteristik siswa (Liliana et al., 2020).
E-modul merupakan alternatif dari perangkat  pembelajaran  yang  menarik  karena bukan  materi  dan  gambar  saja  yang  dapat dimuat,  tetapi  juga  audio  dan  video  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.    Selian itu,  e-modul  memungkinkan  mahasiswa mengatur  waktu  belajarnya  secara  efektif (Nolan, 2017).
Salah  satu  jenis  e-modul  yang  memuat materi  ajar  yang  menarik  adalah  flipbook. Flipbook  adalah  media  PDF  yang  diubah menjadi  buku  digital  dalam  bentuk  paket pengajaran  materi  yang  dapat  digunakan oleh peserta  dilengkapi  dengan  media  yang menarik  dan  interaktif,  seperti  video,  musik, animasi, dan banyak fitur lainnya (Maf’ula et al.,  2017).    Penggunaan  media  ini  sangat direkomendasikan  bagi  mahasiswa  dalam pembelajaran karena dapat diakses menggunakan  gawai  atau  laptop  (Wibowo,  et al.,  2019).    E-modul  flipbook  jadi  lebih menarik  dengan  menekankan  pentingnya poin-poin  dalam  materi  pembelajaran  yang disajikan  (Maulidya et al., 2022).
Aktifitas pengembangan e-modul merupakan  suatu  aktivitas  yang  terencana
yang  membutuhkan  suatu  model.    Model pengembangan  four-D,  terdiri  dari  4  tahapan, yaitu; define, design, develop, dan disseminate. Model four-D (4D)
merepresentasikan  pedoman  yang  dinamis dan  fleksibel  untuk  membangun  sistem pembelajaran  yang  efektif  dan  performansi tools pendukung.    Sementara  kelebihan  dari pengembangan  model  4D  ini  adalah  lebih simple  dan  sesuai  untuk  pengembangan modul,  uraiannya  terlihat  lengkap  serta sistematis,  (Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S., & Semmel, M.I)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang penting  untuk  mengembangkan  e-modul flipbook  pembentukan  logam  yang  valid sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi mahasiswa.    Adapun  rumusan  masalah  yang akan diuraikan adalah :
1. Bagaimana analisis kebutuhan pembentukan  logam  menggunakan  model pengembangan 4-D ?
2. Bagaimana mengembangkan e-modul flipbook pembentukan logam menggunakan model pengembangan 4-D ?
3. Bagaimana  validitas  e-modul  flipbook pembentukan  logam  menggunakan  model pengembangan 4-D ?

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode research and development (R and D).  Metode R  &  D  adalah  metode  penelitan  yang digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk tertentu dan menguji validitas produk tersebut. Dalam  penelitian  ini,  produk  yang  diuji validitasnya berupa e-modul flipbook matakuliah  pembentukan  logam.    Penelitian dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Mesin  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Medan.

## Tahap Penelitian
Tahap  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  four-D.  Validitas  e-modul didapatkan  dari  3  tahap  yakni  define,  design dan development.  Subjek uji coba validitas  e- modul  adalah  ahli  materi  bidang  ilmu Mekanika  Teknik,  ahli  Media  Pembelajaran dan  ahli  Desain  Pembelajaran.    Sasaran pengguna  e-modul  adalah  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik
Universitas  Negeri  Medan  yang  pengambil mata  kuliah  Pembentukan  Logam.    Penentuan ahli  materi  berdasarkan  kompetensi  subjek yang  ahli  dalam  ilmu  mekanika  yaitu  dosen pengampu  mata  kuliah  Pembentukan  Logam. Penentuan  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli desain  pembelajaran  berdasarkan  keahlian dalam  teknologi  media  pembelajaran  dan desain  pembelajaran  yaitu  dosen  Teknologi Pembelajaran.  Tahap  penelitian  ditunjukkan pada Gambar 1.

## Metode dan Teknik Analisis Data
Metode pengumpulan data pada
penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif,  dan instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan berkaitan dengan masing-masing tahap penelitian,  yaitu:  (a)  daftar  pertanyaan  berupa angket,  yang  digunakan  untuk  observasi  (b) tahap  pengembangan  dan  validasi  ahli digunakan  angket  dari  Learning  Object Review  Instrument  (LORI)  version  1.5 dengan  skala  likert.  (Nesbit  J,  Belfer  K,  et  al 2007).
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif,  yaitu dengan  menganalisis  data  kuantitatif  yang diperoleh dari angket uji ahli dan uji lapangan kemudian ditafsirkan dalam pengertian
kualitatif.  Setelah data diperoleh, selanjutnya adalah  menganalisis  data  tersebut.  Untuk menganalisis  data  dari  angket,  dengan menghitung  skor  dari  tiap-tiap  subvariabel dengan rumus:
Σ X X = N Keterangan:
X =  Skor Validitas
∑ X = Jumlah skor tiap subvariabel N
N = Jumlah subvariabel
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  maka range persentase  dan  kriteria  kualitatif  dapat ditetapkan, seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Validitas E-Modul No. Interval Skor Interpretasi 1 1.00 – 2.49 Tidak Valid 2 2.50 – 3.32 Cukup Valid 3 3.33 – 4.16 Valid 4 4.17 – 5.00 Sangat Valid

## Kriteria Validitas
Kriteria  validitas  tersaji  dalam  bentuk angket  yang  digunakan  sebagai  sumber  data peneliti.  E-modul  ini  dikatakan  layak  apabila dari  angket  diperoleh  hasil  yang  berada  pada kriteria  “Sangat  Baik”,    “Baik”  dan  “Cukup Baik”.    Sesuai  dengan  interpretasi  validitas dengan  batas  skor  kelayakan  2,50,  dalam validitas  e-modul dapat  dinyatakan  kestabilan data,  mempermudah  mengolah  data,  dan kehandalan  e-modul  dapat  dilakukan  jika analisis  data  yang  dihasilkan  mendapatkan 50%  dari  validitas  yang  dilakukan  dalam pengolahan data penelitian (Sriadhi, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  meghasilkan  suatu  produk berupa e-modul flipbook Pembentukan Logam.        Tahap  penelitian  diadopsi  dari model  pengembangan  4-D  yang  mencakup; define, design, dan development.

## Define
Define,  tahap  ini  berupa  analisis  kebutuhan yang diperlukan pengguna untuk  memperoleh informasi  yang  terkini.  Informasi  kebutuhan tersebut  diperoleh  dengan  melaksanakan
Gambar 1. Langkah Penelitian Valid START DEFINE: (Kebutuhan kurikulum/ karakteristik siswa) Menganalisis dan menentukan tujuan pembelajaran DESIGN: Penentuan  Materi dan Media Review Validitas Ahli DEVELOPMENT: Pengembangan  e- modul Revisi Aplikasi di Kelas STOP
Focus Discusion  Group  (FGD) antara Dosen, Mahasiswa dan stakeholder pengguna lulusan. Informasi  yang  diperoleh  tentang  kebutuhan kurikulum
(content
pembelajaran), karakteristik mahasiswa, analisis dan menentukan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar,  maka content  pembelajaran  yang  akan  disampaikan dalam  e-modul  yaknipembentukan  logam, mengingat masih rendahnya nilai hasil belajar matakuliah pembentukan logam.
Terdapat  tiga  aspek  validitas  e-modul,  yaitu aspek  desain  pembelajaran,  aspek  content materi dan aspek media pembelajaran. Kelayakan aspek desain pembelajaran meliputi tujuan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, penyusunan materi dan alat penilaian. Validitas dari  aspek  content  materi  dinilai  berdasarkan aspek  penyusunan  content,  penyajian  conten dan  alat  penilaian.    Kelayakan  aspek  media pembelajaran  berupa  setting  navigasi,  cover dan ilustrasi visual.

## Design
Tahap design e-modul  dimulai  dengan menentukan  content  materi  dari  mata  kuliah Pemebentukan Logam.
Tahap
ini menghasilkan  yaitu  (1)  Skema  rancangan  e- modul  Pembentukan  Logam,  seperti  yang disajikan pada Gambar 2;
Gambar 2 . Rancangan E-modul Pembentukan

## Logam
Pada  tahap  desain  dilakukan  pengumpulan materi  yang  digunakan  untuk  mengisi  konten seperti  artikel,  video  dan  gambar  yang
berhubungan dengan mekanika teknik. Materi tersebut  diperoleh  dari  beberapa  website  atau menciptakan  sendiri.    Pemilihan  software yang digunakan untuk mendukung berjalannya  aplikasi  dalam  perangkat  digital serta  dapat  memuat  kebutuhan  yang  akan disajikan  berupa  teks,  video,  gambar,  dan navigasi  lainnya. Flipbook adalah  aplikasi pembuat,  modul,  dan  majalah  dalam  bentuk elektronik. Desain tampilan e-modul yang kini banyak  diminati  masnyarakat  adalah  e-modul tiga  dimensi  yang  dikenal  sebagai flipbook, dimana  halaman  sudah  bisa  dibuka  seperti membaca buku dilayar monitor (Hardiansyah, 2018).

## Development
Tahap Development yaitu mewujudkan desain yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Langkah  yang perlu  ditempuh  dalam  pengembangan  e- modul, yaitu  (1) tahap penyusunan  dilakukan pengembang  berdasarkan  desain  dan  isi konten  yang  telah  dikumpulkan.    Tampilan cover  dan  petunjuk  penggunaan  e-modul pembentukan  logam  dapat  dilihat  pada Gambar  3,    tampilan    layar  materi  e-modul pembentukan  logam  dapat  dilihat  pada Gambar 4.  Tampilan video dan soal latihan e- modul pembentukan logam dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 3. Cover, dan Petunjuk Penggunaan E- modul
H O M E TUJUAN PEMBELAJARA N MATERI LATIHAN PRINSIP DASAR PEMBENTUKAN LOGAM PEMBENTUKAN LOGAM LEMBARAN PROSES PENGEROLAN PETUNJUK PENGGUNAAN VIDEO DEFORMASI MASSAL
Gambar 5 .  Video dan Latihan E-modul

## Validitas E-modul
Selanjutnya  e-modul  yang  dihasil  dari pengembangan  dilakukan  uji  validitas  oleh ahli Desain Pembelajaran, Ahli Materi/Content, dan Ahli Media
Pembelajaran.
Validitas Ahli Desain Pembelajaran
Validitas  dari  ahli  desain  pembelajaran dibagi  dalam  4  (empat)  aspek  yakni    tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, penyusunan materi dan alat evaluasi. Penilaian ahli desain pembelajaran ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validitas Ahli Desain Pembelajaran
Rerata  skor  yang  diberikan  oleh  ahli  Desain Pembelajaran untuk 4 (empat) aspek penilaian adalah  4,55    atau  90,5  %,  dengan  demikian penilaian  kelayakan  ahli  desain  pembelajaran termasuk katagori sangat baik.
Validitas Ahli Materi Validitas ahli materi terdiri dari 3 (tiga) aspek yakni;  penyusunan  materi  pembelajaran, penyajian  materi  pembelajaran,  dan  alat penilaian.  Dari ketiga aspek yang dinilai ahli
materi diperoleh rerata skor 4,53 atau 90,67 % dan  termasuk  katagori  sangat  baik.    Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Rerata Hasil Validitas Ahli Materi

## Validitas Ahli Media Pembelajaran
Validitas dari ahli media pembelajaran  dibagi  dalam  3  (tiga)  aspek yakni  setting, cover dan ilustrasi visual.  Dari validasi ahli media pembelajaran memberikan rerata  skor  4,42  atau  88,33%  dan  termasuk katagori  sangat  baik.  Penilaian  ahli  media pembelajaran  ditampilkan  pada  diagram Gambar 8.
Gambar 8 . Rerata Hasil Validitas Ahli Media Pembelajaran Hasil Validitas
ahli desain
pembelajaran,  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Validitas dari Ahli No Ahli Rerata Skor (%) 1. Ahli Materi 4,53 90,7 % 2. Ahli Desai Pembelajaran 4,52 90,5 % 3. Ahli Media Pembelajaran 4,42 88,3 % Tujuan Strategi Penyusu nan Materi Alat Penilaia n Rerata Ahli 1 4.6 4.6 4.6 4.5 4.6 Ahli 2 4.5 4.5 4.4 4.5 4.5 % 91 91 90 90 90.5 89 89.5 90 90.5 91 91.5 4.25 4.35 4.45 4.55 4.65 VALIDASI AHLI DESIAN PEMBELAJARAN Penyusun an Penyajian Alat Penilaian Rerata Ahli 1 4.7 4.4 4.5 4.53 Ahli 2 4.7 4.5 4.4 4.53 % 94 89 89 90.67 86 88 90 92 94 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 VALIDASI AHLI MATERI Setting Cover Ilustrasi Rerata Ahli 1 4.4 4.6 4.2 4.4 Ahli 2 4.5 4.5 4.3 4.43 % 89
91 85 88.33 80 82 84 86 88 90 92 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 VALIDASI AHLI MEDIA

## Pembahasan Penelitian
Pemilihan  aplikasi software  flipbook sudah tepat,  terbukti  aplikasi software  flipbook dapat memuat materi, gambar dan video yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran.    Hal  ini sejalan  denga  pendapat  (Ponamasari,  E.I. 2016),  bahwa  dengan  menggunakan software flipbook mahasiswa  akan  lebih  tertarik  untuk belajar  karena  berisi  tampilan  yang  lebih menarik  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dapat meningkat.
Penilaian para ahli/praktisi terhadap perangkat pembelajaran  mencakup:  format,  bahasa, ilustrasi  dan  isi.  Berdasarkan  masukan  dari para  ahli,  materi  pembelajaran  di  revisi  untuk membuatnya  lebih  tepat,  efektif,  mudah digunakan, dan memiliki kualitas teknik yang tinggi,  sesuai  dengan  pendapat  Thiagarajan, dkk (1974: 8), “expert appraisal is a technique for obtaining suggestions for the improvement of the material.”
Penilaian  validator  menunjukkan  e-modul pembentukan  logam  yang  dikembangkan sangat  valid  untuk  di  implementasikan.    Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Alkadri  & Fauzi,2021)  yang  menyatakan  pemanfaatan teknologi dalam pendidikan berdampak positif terhadap integrasi proses pembelajaran teknologi dalam pembelajaran menjadi sarana untuk meningkatkan pembelajaran dan keterlibatan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil yang diperoleh dalam  penelitian  dan  pengembangan  e-modul flipbook  Pembentukan  Logam,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut: (1)  Tahap Define ,  tahap  ini  berupa  analisis  kebutuhan menunjukkan bahwa, modul cetak pemebentukan logam perlu dilakukan pengembangan  dalam  bentuk  e-modul.    (2) Tahap design e-modul  dimulai  dengan menentukan  content  materi  dari  matakuliah pemebentukan logam. Tahap ini menghasilkan rancangan e modul  yaitu : petunjuk penggunaan,  tujuan  pembelajaran,  materi, video  dan  latihan.  (3)  Tahap development dilakukan untuk mengetahui validitas e-modul pembentukan  logam.      Hasil  penilaian validitas ahli desain pembelajaran, ahli materi, dan  ahli  media  pembelajaran  sangat  valid dengan  nilai  rerata  4,59  atau  91,46%. (4)
Tahap disseminate , Hasil
e-modul pembentukan logam yang dikembangkan telah
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mahasiswa  Program  studi  Teknik  Mesin Unimed  dan  sangat  valid  digunakan  sebagai referensi  bagi  Dosen,  Mahasiswa  dan  Praktisi Industri.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri Medan yang telah membantu dalam pembiayaan  secara  penuh  penelitian  ini melalui dana PNBP Universitas Negeri Medan Sesuai  dengan  SK  Ketua  LPPM  UNIMED Nomor: 0138/UN33.8/KPT/PPT/2023

## DAFTAR PUSTAKA
Alkadri,  R.,  &  Fauzi,  A.  (2021). Practicality of  high  school  physics  e-book  integrated materials of meteor fall disaster mitigation  based  on  guided  inquiry model assisted google classroom. Journal of  Physics:  Conference  Series,  1876(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1876/1/012061 Hardiansyah,  Dimas.  (2018). Pengembangan Media Flash Flipbook Dalam Pembelajaran Perakitan Komputer Untuk  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TKJ
SMKN  7  Surabaya .  Skripsi.  Surabaya: Teknik  Informatika  Universitas  Negeri Surabaya
Hernawan,  A.  H.,  Permasih,  &  Dewi,  L.
(2008). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Depdiknas Jakarta, 1–13.
Koehler,  M.  &  Mishra,  P.  (2009).  What  is
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?. Contemporary
Issues  in  Technology  and  Teacher Education, 9 (1), 60-70.
Liliana,  R.  A.,  Raharjo,  W.,  Jauhari,  I.,  & Sulisworo,  D.  (2020). Effects  of  the online  interactive  learning  media  on student’s  achievement  and  interest  in physics. Universal Journal of Educational
Research,
8(3 B), 59–68. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.08150
7
Maulidya,  R,  Yeni,  LF  &  Titin,  T.  (2022). Feasibility  of  Flash  Flipbook  Media  of Fungi  Classification  Based  on  the  Fungi Inventory  in  Mount  Pemangkat .  Journal of  Biology  Learning,  vol.  4,  no.  1,  pp. 112-122, doi: 10.32585/jbl.v4i1.1851.
Maf’ula,  A,  Hastuti,  US  &  Rohman,  F. (2017). Pengembangan  Media  Flipbook Pada  Materi. Jurnal  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan,  vol.  2,  no.  11,  pp. 1450-1455.
McKnight,  K.,  O'Malley,  K.,  Ruzic,  R., Horsley,  M.  K.,  Franey,  J.  J.,  &  Bassett, K.  (2016). Teaching  in  A  Digital  Age:
How  educators  use  technology  to improve  student  learning .  Journal  of research  on  technology  in  education, 48(3), 194-211.
Muhimatunnafingah, S., Herimanto, & Musadad, akhmad arif. (2018).
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Mandiri Menggunakan Modul Digital Dan Modul Cetak  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah Ditinjau  Dari  Minat  Baca  Siswa. 18(2), 30–45.
Mukminin, A.,  Habibi,  A.,  Muhaimin,  Asrial, Haryanto,  E.,  Setiono,  P.,  &  Sofyan. (2019). Vocational Technical High
School teachers’ beliefs towards ICT for the  21  st  century  education:  Indonesian context.  Problems  of  Education  in  the 21st Century , 77(1), 22–38. https://doi.org/10.33225/pec/19.77.22
Nesbit  J,  Belfer  K.  &.,  Leacock  T.  (2007).
Learning  Object  Review  Instrument (LORI) User Manual v 1.5. Diakses dari: http://www.transplantedgoose.net/gradstudies/
educ892/LORI1.5.pdf
Nolan, R. (2017). Adventages and Disadventages of E-Learning Technologies  for  student .  Diakses  3  Juli, 2023, dari
website:
https://www.joomlalms.com/blog/guest-
post/elearning- adventagesdisadventages.html Ponamasari,  E.  I.  (2016). Development  of  a
Flipbook Maker Assisted Learning Module with a Numbered Heads Together (Nht) Learning Model Based on Vygotsky's  Theory  of  Relationships  and Functions AKSIOMA. Journal of Mathematics and Mathematics Education, 7(1).https://doi.org/10.26877/aks.v7i1.14
12 Pouezevara,  S.,  Mekhael,  S.,  &  Darcy,  N. (2014). Planning  and  evaluating  ICT  in education  programs  using  the  four dimensions  of  sustainability:  A  program evaluation  from  Egypt .  International
Journal  of  Education  and  Development using ICT. 10 (2), 120-141.
Sadikin, A., Johari, A., & Suryani, L. (2020). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Biologi Berbasis Website Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi Dan Terapan, 5, 18–28. Sriadhi. 2018. Instrumen Penilaian Multimedia Pembelajaran . Medan:
Universitas Negeri Medan.
Sulaiman, J., & Ismail, S. N. (2020). Teacher
Competence  And  21st  Century  Skills  In Transformation  Schools  2025  (TS25).
Universal Journal of Educational Research, 8 (8). https://doi.org/10.13189/ujer.2020.08082 9
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,
M.I.  (1974). Instructional  Development For  Training  Teacher  Of  Exceptional Children .  Bloomington  Indiana:  Indiana University.
Wibowo,  M.  et  al.  (2019), Digital  Flipbook Media  as  a  Media  for  Health  Promotion in  Youth:  Research  and  Development , International  Journal  of  Educational Research  Review,  vol.  4,  pp.  725-733, doi: 10.24331/ijere.628717.