Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar IPA
Gita Septinauli Sidabutar 1 , I Kt. Dharsana 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: gitauli99@gmail.com 1 , iketut.dharsana@undiksha.ac.id. 2
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui setting Lesson Study terhadap hasil belajar IPA pada kelas V SDN 2 Alasangker tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  2  Alasangker  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  45  orang.  Sampel penelitian ini adalah seluruh anggota populasi yaitu kelas Va kelas eksperimen berjumlah 22 siswa dan Vb sebagai kelas kontrol berjumlah 23 siswa. Metode dalam pengumpulan data dilakukan dengan metode tes yaitu dengan tes obyektif  sebanyak  30  soal.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih besar dari hasil belajar kelompok kontrol dan hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 4,22 > t tabel = 1,68,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui setting Lesson  Study berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 2 Alasangker.
Kata kunci: IPA , Lesson Study, TSTS

## Abstract
The aim of this study was to determine the effected of Two Stay Two Stray learning model through Lesson Study on science learning outcomes in grade five at SDN 2 Alasangker academic year 2017/2018. The typed of this research  was  quasi  experiment  with  research  design  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this research is all students of grade five in SDN 2 Alasangker 2017/2018 academic year which amounted to 45 people. The sample of this research is all of population member that were class of V a as experiment group with amount 22 students and V b as control group with amount 23 students. Methods in data collection used test method that is with the  objective  test  of  thirty  questions.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistical analysis  technique,  t-test.  Based  on  the  result  of  data  analysis,  it  is  known  that  the  average  of  experiment  group learning outcomes is greater than the control group learning outcomes and the results of t-test calculations obtained t count = 4,22> t table = 1,68.  so it can be concluded that the Two Stay Two Stray learning model through Lesson Study has a positive effect on the learning outcomes of science students of grade V SDN 2 Alasangker.
Keywords: Natural Science, Lesson Study, TSTS
1. Pendahuluan
Sistem pendidikan di Indonesia saat ini dihadapkan pada berbagai persoalan. Salah satu persoalan yang dihadapi sistem pendidikan Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran (Nainul, 2017). Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakukan perubahan agar proses pembelajaran dapat lebih baik sehingga  dapat  meningkatkan  keinginan  belajar  siswa  di  kelas.  Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi salah satu usaha yang harus dilakukan secara intensif di tanah air karena secara umum mutu pendidikan masih dalam kategori rendah. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah meningkatkan  mutu  semua  mata  pelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  mutu  mata  pelajaran  yang  perlu ditingkatkan  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).    Tingkat  sains  dan  teknologi  yang dicapai  oleh  suatu  bangsa  biasanya  digunakan  sebagai  tolok  ukur  kemajuan  bangsa  itu.  Kesejahteraan materil suatu bangsa banyak sekali tergantung kepada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar suatu tekonologi (Samatowa, 2016).
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum di Indonesia (Oktyawati, 2017; Septiana, 2016; Susanto, 2014). IPA merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga, IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Dewi  &  Sudana,  2016;  Riastini  &  dkk,  2016;  Rini,
Tangkas,  &  Said,  2014).  Ada  tiga  kemampuan  yang  dinilai  dalam  IPA,  yaitu  kemampuan  untuk mengetahui apa yang diamati, kemampuan untuk memprediksi apa yang belum diamati dan kemampuan untuk  menguji  tindak  lanjut  hasil  eksperimen,  serta  dikembangkannya  sikap  ilmiah  (Hanifah,  2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) adalah pondasi awal untuk mendidik siswa menjadi saintis yang sejati, hal ini dibutuhkan tuntutan bagi guru untuk memahami seutuhnya karakteristik anak SD tersebut (Tursinawati, 2013). Namun kenyataan yang terjadi di sekolah dasar seringkali terdengar keluhan bahwa nilai  ulangan    IPA  siswa  di  sekolah  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan  siswa  lebih banyak  menghafal  daripada  memahami  sehingga  memahami  materi  hanya  sekedar  hafalan.  Faktor lainnya adalah kurangnya variasi model pembelajaran yang dilakukan guru di kelas yang kurang aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa, guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  Va  SDN  2 Alasangker diperoleh informasi bahwa dari 22 siswa, sebanyak 14 siswa  tidak sukai mata pelajaran IPA dan nilai hasil belajar IPA  siswa tersebut  selama ini cenderung rendah.  Alasan mereka tidak menyukai mata  pelajaran  tersebut  karena  sulit  dimengerti,  banyak  menghapal,  dan  materi  pembelajaran  yang cukup padat. Hasil wawancara dengan siswa juga didukung dengan hasil wawancara dengan wali kelas Va  yang  sekaligus  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  Va  yang  mengatakan  ada  beberapa  faktor yang  menyebabkan  nilai  IPA  siswa  cenderung  rendah.  Pertama,  guru  mengakui  kurang  menerapkan model  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  karena  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  strategi pembelajaran. Kedua, guru belum memanfaatkan media dalam proses pembelajaran sehingga siswa sulit untuk  membayangkan  apa  yang  sedang  mereka  pelajari.  Ketiga,  kurangnya  perhatian  dari  lingkungan keluarga sehingga siswa tidak belajar di rumah. Hal ini yang menyebabkan siswa tidak aktif berinteraksi di dalam kelas, baik dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, maupun menanggapi jawaban dari temannya. Hal tersebut dibuktikan dengan pencatatan do kumen yang dilakukan oleh guru kelas III mengenai nilai UTS IPA pada semester ganjil yang menunjukan masih terdapat rata-rata nilai siswa yang di bawah KKM.
Bedasarkan  permasalahan yang  ditemukan  di  kelas  Va  SDN  2  Alasangker  perlu  dicarikan  solusi terbaik  agar  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  efektif  dan  memberikan  hasil  yang  optimal untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang sebagai bukti nyata dari pemahaman siswa terhadap suatu materi yang dipelajari. Usaha yang bisa dilakukan untuk memperbaiki permasalahan pembelajaran yang dialami  oleh  guru  dan  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi. Strategi mengajar bervariasi mampu membuat peserta didik belajar dengan lebih aktif dan efektif, serta tujuan yang ditetapkan dapat tercapai, dan yang sudah tercapai setidaknya bisa mencapai nilai yang lebih tinggi  (Rahayu,  2014).  Menerapkan  strategi  mengajar  bervariasi  dapat  dilakukan  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang melatih siswa  untuk  bisa  bekerjasama  sehingga  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  sebab  dalam kelompok  mereka  diharapkan  dapat  bekerja  sama  dan  berdiskusi  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  guru  (Johnson  &  D.  W.  Johnson,  2017;  Jolliffe,  2010;  Li  &  Lam,  2013).  Siswa  pandai  akan membimbing  temannya  yang  lemah,  karena  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  keberhasilan masing-masing anggota kelompok dalam menyumbang nilai untuk kelompok.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih bermakna adalah pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray. Model pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lainnya  dan  implementasi  teknik  ini  dalam  pembelajaran  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  menjawab,  dan  saling  membantu  atau  berinteraksi  dengan teman  (Aqib,  2015).  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  saling  mengunjungi  atau  bertamu  antar  kelompok untuk  berbagi  informasi.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  dua  orang  siswa  tinggal  di kelompok dan dua orang siswa bertamu ke kekelompok lain (Aprialisa & Mahdian, 2017) Kelebihan  dari  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  sebagai  berikut:  1)  Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan, 2) belajar siswa menjadi lebih bermakna, 3) Lebih berorientasi pada  keaktifan,  4)  siswa  berani  mengungkapkan  pendapatnya,  5)  Menambah  kekompakan  dan  rasa percaya  diri  siswa,  6)  Kemampuan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan.  7)  Membantu  meningkatkan minat dan prestasi belajar (Shoimin, 2014)
Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray diterapkan  melalui Lesson  Study. Lesson  Study adalah  suatu  bentuk  utama  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  pengembangan keprofesionalan  guru  yang  dipilih  oleh  guru-guru  Jepang  (Abizar,  2017;  Dharsana  &  Suarni,  2014; Fernandez,  2002). Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya  sebuah komunikasi  belajar (learning  society) yang  secara  konsisten  dan  sistematis  melakukan  perbaikan  diri, baik  pada  tatanan  individual  maupun  material  (Thobroni,  2015). Lesson  Study adalah  suatu  proses
kolaboratif pada sekelompok guru ketika mengidentifikasikan masalah  pembelajaran, merancang suatu skenario  pembelajaran,  membelajarkan  peserta  didik  sesuai  dengan  skenario  (salah  seorang  guru melaksanakan  pembelajaran  sedangkan  yang  lain  mengamati),  mengevaluasi  dan  merevisi  skenario pembelajaran,  membelajarkan  lagi  skenario  pembelajaran  yang  telah  direvisi,  mengevaluasi  lagi pembelajaran  dan  membagikan  hasilnya  dengan  guru-guru  lain.  Ada  beberapa  ciri-ciri  esensial  yang paling mencolok dari Lesson Study yaitu; a)  Tujuan  bersama untuk jangka panjang, b)  Materi  pelajaran yang penting, c) Studi tentang siswa secara cermat, d) Observasi pembelajaran secara langsung (Abizar, 2017).  Implementasi Lesson  Study menggunakan  tiga  tahapan  yaitu plan (merencanakan), do (melaksanakan), dan see (merefleksi) yang berkelanjutan (Abizar, 2017; C. C. Lewis, 2002; H. Susilo, 2013; I.  K.  Dharsana,  2017;  Thobroni,  2015;  Wahyuni  dkk.,  2017). Plan adalah  tahap  merencanakan pembelajaran  bersama  dengan  guru-guru/observer, do adalah  tahap  pelaksanaan berdasarkan  rencana yang telah dirancang, dan see adalah tahap evaluasi aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran yang telah  dilakukan. Diharapkan setelah  diadakan refleksi guru dapat belajar menanggulangi permasalahan belajar siswa di kelas sehingga tidak terulang lagi dan pembelajaran dapat berlangsung lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  proses pembelajaran sangatlah penting. Model pembelajaran Two Stay Two Stray yang diterapkan melalui Lesson Study diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai sejauh mana pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap hasil belajar IPA siswa, maka dilakukanlah penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa kelasV SDN 2 Alasangker Tahun Pelajaran 2017/2018” Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Alasangker.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Alasangker.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment).  Alasan menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  karena tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol.  Desain  penelitian  ini  menggunakan posttest  only  control  group design seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Post-test Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-test KE X O 1 KK - O 2 Dimodifikasi dari Gall, et al., (dalam  Agung, 2014)
Keterangan:
KE  : Kelas Eksperimen KK  : Kelas Kontrol X  : Perlakuan yaitu model pembelajaran Two Stay Two Stray (Kelompok Eksperimen)
- : Tidak ada perlakuan model pembelajaran Two Stay Two Stray (Kelompok Kontrol) O 1 : Tes akhir ( post-test) kelompok eksperimen O 2 : Tes akhir ( post-test) kelompok kontrol
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Alasangker dikarenakan  paralel  antara  kelas  Va  yang  berjumlah  22  siswa  dan  Vb  berjumlah  23  siswa.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling dengan  pengundian.  Pengundian kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  setelah  melakukan  uji  kestaraan  terhadap  seluruh populasi.
Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan uji analisis varians satu jalur (ANAVA A) terhadap hasil belajar UTS IPA siswa kelas V pada semester ganjil. Hasil uji ANAVA menunjukan bahwa kedua kelas tersebut  setara.  Untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  kemudian  dilakukan random

## Mimbar PGSD Undiksha
sampling dengan  cara  undian,  berdasarkan  hasil  pengundian,  maka  kelas  yang  akan  digunakan  untuk kelas  eksperimen  adalah  siswa  kelas  Va  sedangkan  kelas  yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  adalah siswa kelas Vb.
Data yang diperlukan dalam penelitin ini adalah data hasil belajar IPA. Data tentang hasil belajar IPA dikumpulkan melalui metode tes yaitu dengan menggunakan tes obyektif. Instrumen tes hasil belajar IPA yaitu tes obyektif sebanyak 30 soal. Tes tersebut telah di uji  coba lapangan, sehingga teruji validitas dan  reliabilitasnya.  Hasil  uji  lapangan  tersebut  selanjutnya  disusun  sebagai post-tes yang  diberikan kepada siswa kelompok eksperimen dan kontrol. Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  dari  dua  variabel  yaitu  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan hasil belajar siswa untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel tersebut, nilai rata-rata (mean) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi. Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t    ( polled  varians ).    Sebelum dilakukan pengujian hipotesis penelitian, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat, meliputi dua bagian yaitu, uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa. Pengukuran hasil belajar IPA siswa dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson Study dan kelompok dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, sebanyak tujuh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama.  Analisis data dilakukan pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,59 16,82 Median 22 15,20 Modus 22,75 14,50 Standar Deviasi 3,40 3,23 Varians 19,11 10,33
Berdasarkan  Tabel 2  di atas, diketahui kelompok eksperimen memiliki mean = 21,59,   median = 22, dan modus= 22,75 yang   berarti   mean   lebih   kecil dari median dan median lebih kecil dari modus (Mo>Md>M).  Mengetahui kualitas variabel hasil belajar IPA pada kelas eksperimen, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) maka diperoleh hasil konversi pada skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen, dengan M  =  21,59  tergolong  kriteria  “Tinggi”.  Grafik  poligon  data  pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen adalah grafik juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Sedangkan kelompok kontrol memiliki memiliki mean = 16,82, median = 15,20,dan modus= 14,50 yang berarti mean lebih kecil dari median  dan median  lebih kecil dari modus (Mo>Md>M).  Mengetahui kualitas variabel hasil belajar IPA pada kelas kontrol, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) maka diperoleh hasil konversi pada skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen, dengan M = 16,82  tergolong kriteria “sedang”. Grafik poligon data pemahaman konsep kelompok kontrol adalah grafik juling positif. Artinya, sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji prasyarat, dilakukan terhadap data skor hasil belajar IPA siswa. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi  normal,  sedangkan  uji  homogenitas  varians dilakukan untuk mengetahui bahwa kedua kelas tersebut memiliki penguasaan yang relative sama atau homogen.

## Mimbar PGSD Undiksha
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  rumus chi-square pada  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray berbantuan Lesson  Study diperoleh  dalam  derajat kebebasan  dk=6-1=5→pada  tabel  χ 2 untuk  taraf  signifikansi  5%=11,07,  Dengan,  harga  χ 2hitung =  2,55  < harga χ 2tabel =11,07 sehingga data hasil post–test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas kelompok kontrol diperoleh Berdasarkan perhitungan db=6-1=5→pada tabel  χ 2 untuk  taraf  signifikansi  5%=11,07,  Dengan,  harga  χ 2hitung =  1,56<  harga  χ 2tabel =7,8147  sehingga data hasil post–test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji prasyarat uji homogenitas varians. Hasil uji homogenitas varians data yang telah dianalisis adalah  F hit hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,64, sedangkan F tab pada db pembilang = 22, db penyebut = 23, dan taraf signifikansi 5% diketahui F tab = 2,07 sehingga F hit < F tab . Setalah  uji  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan rumus uji-t, menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi). Hasil analisis perhitungan uji–t diperoleh  t hit = 4,29 dan t tab = 1,68 untuk db = 43 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hit > t tab maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study pada siswa kelas V di SDN 2 Alasangker.  Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah 21,59  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  16,82.  Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 2 Alasangker.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  IPA  anatara  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan oleh adanya perbedaan perlakuan dalam proses pembelajaran. Perbedaan perlakuan dalam proses pembelajaran dapat terjadi dikarenakan beberapa hal. Pertama, proses pembelajaran yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray yaitu: (1)  penggunaan  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2)  siswa  dapat  berperan  aktif mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir, (3) penggunaan model pembelajaran pembelajaran ini, dapat  memberikan  pemahaman  pada  siswa  untuk  menggali  pengetahuannya  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  disampaikan,  (4)  siswa  dapat  mengaitkan  pengalaman  yang  telah  didapat  dengan pelajaran yang mereka terima.
Model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray dapat  memberikan pengalaman  baru  kepada  siswa  untuk  menggali  pengetahuan  mereka    sehingga  mereka  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  .  Model  pembelajaran  pembelajaran  ini  tidak  berpusat  pada  guru melainkan pada siswa sehingga siswa sendiri yang aktif menggali pengetahuannya  . Model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  dua  orang  siswa  tinggal  di  kelompok  dan  dua  orang  siswa  bertamu  ke  ke kelompok  lain.  Dua  orang  tingal  bertugas  memberikan  informasi  kepada  tamu  tentang  hasil kelompoknya,  sedangkan  yang  bertamu  bertugas  mencatat  hasil  diskusi  kelompok  yang  dikunjunginya (Harahap & Surya, 2017). Peran guru dalam pembelajaran hanya sebagai fasilitator dan moderator yang memberikan  tanggung jawab kepada siswa untuk  memperoleh  sendiri  pengetahuanya yang diperlukan melalui interaksi dengan anggota kelompoknya. Kedua karena penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray yang diterapkan melalui Lesson Study.
Lesson  Study adalah  proses  yang  kompleks,  didukung  oleh  penetapan  tujuan  kolaboratif, pengambilan data siswa dengan cermat selama pembelajaran, dan mendiskusi tentang isu-isu yang sulit (Thobroni,  2015).  Persiapan  guru  untuk  mengajar  sudah  direncanakan  dengan  matang  sehingga  guru tidak  kebingungan  mengajar  dan  mengajak  siswa  berinteraksi,  dengan  adanya  para  observer,  guru belajar  dan  selalu  memperbaiki  diri  setelah  selesai  mengajar  karena  ada  tahap See pada Lesson  Study yang mengevaluasi aktivitas belajar siswa, yang antusias atau kurang antusias sehingga guru lebih belajar memahami  siswa  dan  mencari  cara  agar  semua  siswa  antusias  dan  mengerti  pada  pembelajaran selanjutnya.  Proses  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terlihat lebih aktif, menyenangkan dan siswa termotivasi untuk belajar.
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study sehingga diarahkan  untuk  mendeskripsikan  keadaan  nyata  di  lapangan  mengenai  pengelolaan  pembelajaran melalui Lesson Study di SDN 2 Alasangker. Pelaksaan Lesson Study yang telah dilakukan, mengikuti alur Plan, Do, dan See. Pelaksanaan Lesson Study dibentuk oleh do sen pembimbing skripsi dengan 10 anggota pelaksana lesson  study. Pelaksanaan Lesson  Study diawali  dengan  penjajagan  ke  sekolah  penelitian. Adapun sekolah tersebut yaitu SDN 2 Alasangker. Peneliti meminta ijin terkait pelaksanaan penelitian ke Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  ijin  yang  diberikan  Kepala  Sekolah,  selanjutnya  peneliti  mengkonfirmasi
guru  mata  pelajaran  IPA  dan  wali  kelas  yang  bersedia  mengikuti lesson  study . Lesson  Study yang dilaksanakan  di  SDN  2  Alasangker  melibatkan  kepala  sekolah,  guru,  dan  tim lesson  study.  Lesson  Study dilaksanakan pada Senin tanggal 7 Mei 2018.
Kegiatan  tahap plan dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  4  Mei  2017.  Kegiatan  perencanaan ( Plan )  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dengan  peneliti.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  pada kegiatan perencanaan adalah RPP yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang disertai dengan tujuan pembelajaran, media yang digunakan serta model pembelajaran yang telah ditentukan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray .  Sedangkan  guru  lainnya bertindak  sebagai  pengamat  ( observer ),  dan  yang  diamati  adalah  semua  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  bukan guru  model.  Selanjutnya adalah  tahap pelaksanaan ( Do ). Pada tahap ini, observer melihat  dan  mencatat  aktvitas  belajar  siswa  dan  cara  guru  menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan yang sudah direncanakan sebelumnya. Setelah kegiatan pembelajaran selesai,  tim Lesson Study bersama do sen  pembimbing,  kepala  sekolah  dan  para  guru  mengadakan  pertemuan  untuk  membahas  semua aktivitas yang terjadi di dalam kelas baik itu kelebihan maupun kekurangan yang terdapat dalam proses pembelajaran, hal ini disebut dengan refleksi ( See ).
Moderator  mempersilahkan  guru  model  untuk  menyampaikan  kesan  dan  pesan  pembelajaran yang telah  dilakukan. Selanjutnya para observer secara bergiliran menyampaikan hasil pengamatannya. Guru  model  kembali  menanggapi  hasil  observasi  yang  telah  disampaikan  observer.  Kesan  pelaksanaan pembelajaran  yang  disampaikan  guru  model  yaitu  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan. Pembelajaran  dengan Lesson  Study mampu  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif.  Hasil  observasi  dari observer adalah siswa antusias mengikuti pembelajaran, siswa senang selama mengikuti pembelajaran, kepala  sekolah  dan  wali  kelas  mengapresiasi  adanya  penerapan  Lesson  Study. Lesson  Study membuat guru  mengetahui  kesalahan  yang  telah  dilakukan  selama  pembelajaran  dan  dijadikan  evauasi  agar pembelajaran selanjutnya menjadi lebih baik.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray melalui Lesson  Study ini  Pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray dapat  mengarahkan  siswa untuk lebih aktif, siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan menyimak materi yang dijelaskan oleh teman.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap hasil belaajr IPA pada kelompok eksperimen dengan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan  model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study pada siswa kelas V SDN 2 Alasangker. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor hasil belajar  IPA  siswa  dan  hasil  uji-t.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study adalah 21,59yang  berada pada kategori tinggi  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study adalah 16,82 yang berada pada kategori sedang. Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji-t,  diketahui  bahwa  t hitung =4,29  dan  t tabel dengan  db=  43  pada  taraf signifikansi 5% = 1,68. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H- 1 diterima.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.  1)  Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diharapakan  selalu  terlibat  secara  aktif  agar nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  pengalaman yang  ditemukannya  sendiri.  2)  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  di  kelas  hendaknya  lebih berinovasi  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  mana  model  pembelajaran  yang  dipilih  nantinya mampu  mengatasi  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa.  3)  Kepada  sekolah,  khususnya  sekolah dasar hendaknya dapat menjadikan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray menjadi salah satu model pembelajaran yang harus diterapkan dalam pembelajaran, pada aturan guru mengajar dikelas.
Peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut tentang Model Pembelajaran Two Stay Two Stray melalui Lesson Study dalam bidang pelajaran IPA maupun pelajaran lainnya yang sesuai agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang  akan dilaksanakan.

## Mimbar PGSD Undiksha

## Daftar Pustaka
Abizar, H. (2017). Buku Master Lesson Study . (H. A. Muchtar, Ed.) (1st ed.). Yogyakarta: DIVA Press.
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Anis,  G.  (2012).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan  Problem  Solving  Dalam Pembelajaran  Fisika  Sma  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. EPrints@UNY ,  1.  Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/9157/
Aprialisa, M., & Mahdian, M. (2017). Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Termokimia Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Quantum,  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 1 (1), 41–48. Retrieved from http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/quantum/article/view/3376/2931
Aqib, Z. (2015). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) (5th ed.). Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Dewi, N. L. G. K. K., & Sudana, D. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Dengan  Mengontrol  Minat  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan
Dan
Pengajaran , 49 (1), 40–47. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/9008/5817
Dharsana,  I.  K.  (2017).  Personal  Development  Counseling  Through  Superior  Cognitive  With  Modeling Vasudeva  Krishna  And  Glorious  Bhisma. Bisma  The  Journal  of  Counseling , 1 (2),  60–68. https://doi.org/10.23887/128222017
Dharsana,  K.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  ,  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Denganberbantuan  Penilaian  Portofolio  Melalui  Pengembanganpribadi Konselor  Di  Jurusan  Bk  Fip. Eproceeding.Undiksha.Ac.Id ,  1261–1270.  Retrieved  from http://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/download/358/247
Eviliyanida.  (2011).  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Visipena , 2 (1).  Retrieved  from http://visipena.stkipgetsempena.ac.id/home/article/view/19
Fernandez,  C.  (2002).  Learning  from  Japanese  Approaches  to  Professional  Development. Journal  of Teacher Education , 53 (5), 393–405. https://doi.org/10.1177/002248702237394
Hanafiah,  N.,  &  Cucu,  S.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  (R.  Refika,  Ed.)  (3rd  ed.).  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Hanifah, H. (2016). BAB II KAJIAN PUSTAKA. EprintsUNY , 14. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/32629/3/BAB II.pdf
Harahap, K. A., & Surya, E. (2017). Application of Cooperative Learning Model With Type of Two Stay Two Stray  to  Improve  Results  of  Mathematics  Teaching. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR) , 33 (2), 156–165. Retrieved from http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied&page=article&op=view&path%5 B%5D=7370&path%5B%5D=3456
Imamah,  N.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Konstruktivisme  Dipadukan  Dengan  Video  Animasi  Materi  Sistem  Kehidupan  Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2010/2124
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2017).  Plenary  presentations  Download.  Retrieved  January  26,  2018, from https://congresoinnovacion.educa.aragon.es/ponencias-plenarias/
Jolliffe, W. (2010). The Implementation of Cooperative Learning: a case study of cooperative learning in a networked
learning
community.
Hydra
Repository . Retrieved
from https://hydra.hull.ac.uk/assets/hull:4453a/content
Karlina,  I.  (2009).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  sebagai  Salah  Satu  Strategi Membangun Pengetahuan SISwa. Academia.Edu . Retrieved from https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/37975075/artikel_ina.pdf?AWSAccessKeyI d=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1513281381&Signature=9aa9ic4bpphHa00Q6EU%2FJ3 ZIfmo%3D&response-content-disposition=inline%3B filename%3DPembelajaran_Kooperatif_Cooperat
Lewis, C. C. (2002). Lesson Study: A Handbook Of Teacher-Led Instructional Change . Philadelphia: Research for Better Schools Inc. Retrieved from http://www.lessonresearch.net/NSF_TOOLKIT/LSHandbook_PlanLesson.pdf
Li,  M.,  &  Lam,  B.  (2013). Cooperative  Learning .  Hong  Kong:  The  Hong  Kong  Institution  of  Education. Retrieved  from  https://www.eduhk.hk/aclass/Theories/cooperativelearningcoursewriting_LBH 24June.pdf
Nainul,  F.  (2017).  Peningkatan  pemahaman  IPA  Materi  Gaya  melalui  Model  Pembelajaran  Numbered Heads Together (NHT) pada siswa Kelas Iv MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo. Digilib.Uinsby , 1–7. Retrieved from http://digilib.uinsby.ac.id/16420/4/Bab 1.pdf
Oktyawati,  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Card  Sort  (Kartu  Sortir)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  V  SDN  1  Midang  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Fkipunram.Rf.Gd . Retrieved from http://fkipunram.rf.gd/ifkip3.php?nim=E1E213118&i=1
Rahayu, N. M. N. P. (2014b). Pengaruh Pembelajaran Tsts Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar Pkn  Kelas  V  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan  Kuta. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1), 2. Retrieved from http://download.portalgaruda.org/article.php?article=138761&val=1342&title=Pengaruh pembelajaran  tsts  berbantuan  power  point  terhadap  hasil  belajar    pkn  kelas  v  sd  gugus  ii kecamatan kuta
Riastini, P. N., & dkk. (2016). Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rini,  Tangkas,  I.  M.,  &  Said,  I.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas III SDN Inpres Tunggaling. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 2 (1),  67–81.  Retrieved  from  https://media.neliti.com/media/publications/116575-ID- meningkatkan-hasil-belajar-siswa-melalui.pdf
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . (B. Sarwiji, Ed.) (III). Jakarta Barat: PT. Indeks.
Septiana,  L.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui  Metode Simulasi  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  Menanga. Eprints.Radenfatah .  Retrieved  from http://eprints.radenfatah.ac.id/267/1/BAB I.pdf
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (1st ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (2nd  ed.).  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Susilo,  H.  (2013).  Lesson  Study  Sebagai  Sarana  Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik. Sttaletheia ,  1–32. Retrieved  from  http://sttaletheia.ac.id/wp-content/uploads/2013/07/Lesson-Study-Sebagai- Sarana-Meningkatkan-Kompetensi-Pendidik-herawati.pdf
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tursinawati.  (2013).  ANALISIS  KEMUNCULAN  SIKAP  ILMIAH  SISWA  DALAM  PELAKSANAAN PERCOBAAN PADA PEMBELAJARAN IPA DI SDN KOTA BANDA ACEH. Jurnal Pionir , 1 (1), 67–84.
Retrieved from
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=359161&val=7465&title=Analisis
Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Dalam  Pelaksanaan  Percobaan  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn Kota Banda Aceh
Wahyuni,  N.  K.  P.,  Dibia,  I.  K.,  &  Dharsana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Lesson  Study  Siswa  Kelas  Iv. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,
5 (3).
Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/12062/7709