P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 464-474
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Statistika Peserta Didik Kelas VIII.3 SMP Negeri 42 Pekanbaru
Tasya Syafa Dwinda 1  , Syarifah Nur Siregar 2 , Sehatta Saragih 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jl. Bina Widya Simpang Baru, Pekanbaru, Indonesia tasya.syafa4161@student.unri.ac.id

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  statistical  literacy  skills  of  students  in  class  VIII.3  SMP  Negeri  42 Pekanbaru which was caused by the teacher-centered learning process. One way that can be used to overcome this  is  by  applying  the  Problem  Based  Learning  model.  This  type  of  research  is  classroom  action  research consisting  of  two  cycles.  Each  cycle  includes  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This action  was  carried  out  at  SMP  Negeri  42  Pekanbaru  even  semester  of  the  2022/2023  school  year  in  class VIII.3 students totaling 40 people. The research instruments used were learning tools consisting of syllabus, lesson  plans,  and  student  worksheets,  while  the  data  collection  instruments  consisted  of  observation  sheets and statistical  literacy tests.  Observation sheets of teacher and learner activities were analyzed descriptively qualitatively and data on statistical literacy skills were analyzed descriptively quantitatively. The observation results showed that the learning process had improved from cycle I to cycle II where in the learning process students were active and learning was  student  centered. The results of the statistical  literacy test showed an increase  in  the  statistical  literacy  skills  of  students.  The  average  test  results  of  students'  statistical  literacy skills increased from the initial test with an average of 56.9 to 71.65 in the first statistical literacy skills test and 90,.5 in the second statistical literacy skills test. The results showed that the application of the  Problem Based Learning model can improve the learning process and improve the statistical literacy skills of students in class VIII.3 SMP Negeri 42 Pekanbaru.
Keywords: Problem-Based Learning, Statistical Literacy Skills, Clasroom action research

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  kelas  VIII.3  SMP Negeri 42 Pekanbaru yang disebabkan proses pembelajaran yang masih berpusat  pada guru.  Salah satu cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tindakan ini dilaksanakan di SMP Negeri 42 Pekanbaru semester  genap  tahun  pelajaran  tahun  2022/2023  pada  peserta  didik  kelas  VIII.3  yang  berjumlah  40  orang. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, dan Lembar Kerja Peserta Didik, sedangkan instrumen pengumpulan data terdiri dari lembar pengamatan dan tes kemampuan literasi statistika. Lembar pengamatan aktivitas guru dan peserta didik  didik  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  data  kemampuan  literasi  statistika  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa proses pembelajaran mengalami perbaikan dari siklus  I  ke  siklus  II  dimana  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  sudah  aktif  dan  pembelajaran  sudah bersifat  student  center.  Hasil  tes  kemampuan  literasi  statistika  menunjukkan  terjadinya  peningkatan kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik.  Rerata  hasil  tes  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik meningkat  dari tes awal  dengan rerata 56,9 menjadi  71,65 pada tes kemampuan literasi statistika I dan 90,5 pada  tes  kemampuan  literasi  statistika  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem Based  Learning dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  statistika peserta didik kelas VIII.3 SMP Negeri 42 Pekanbaru.
Kata kunci: Problem Based Learning , Kemampuan Literasi Statistika, Penelitian Tindakan Kelas
Copyright (c) 2024 Tasya Syafa Dwinda, Syarifah Nur Siregar, Sehatta Saragih  Corresponding author: Tasya Syafa Dwinda Email Address: syarifahnur.siregar@lecturer.unri.ac.id (Jl. Seroja Arengka Perum Taman Seroja Blok A No.6) Received 12 July 2023, Accepted 25 January 2024, Published 27 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2991

## PENDAHULUAN
Materi  statistika  merupakan  bagian  dari  teknik  matematika  terkait  dengan  proses pengumpulan, pengorganisasian, analisis, dan interpretasi data numerik (Takaria, 2015). Penguasaan konsep materi statistika mensyaratkan bahwa peserta didik harus memiliki kemampuan yang sesuai dengan materi statistika. Oleh karena itu kemampuan yang cocok dengan materi statistika ini adalah kemampuan  literasi  statistika.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  yaitu kemampuan yang berkaitan dengan kompetensi dasar pada materi statistika yaitu: a) memahami dan menghitung  data  nilai  rata-rata,  median  dan  modus,  b)  sebaran  data  untuk  mengambil  simpulan, membuat  keputusan,  dan  membuat  prediksi,  c)  menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata, median dan modus.
Kemampuan  literasi  statistika  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik terutama  pada  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama  atau  madrasah  tsanawiyah  karena  didalam kemampuan  literasi  statistika  memuat  beberapa  indikator  berdasarkan  penelitian  (Amalia  et  al., 2020)  yaitu;  a)  memahami  data  atau  informasi  statistika;  b)  menghitung  data  atau  informasi statistika; c) menyajikan data atau informasi statistika; d) menafsirkan data atau informasi statistika; dan  e)  menarik  kesimpulan  data  atau  informasi statistika . ( Sharma,  2017)  kemampuan  literasi statistika  melibatkan  dua  kemampuan  yaitu  memahami  dan  interpretasi,  dijelaskan  lebih lanjut  bahwa  kemampuan  memahami  meliputi  pemahaman  mengenai  simbol,  bahasa statistika,  tampilan  data  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  dan  membuat  hubungan  antar  data statistika.
Kemampuan  literasi  statistika ini  sangat  penting  bagi  peserta  didik,  (Ojose,  2013)  kemampuan literasi  statistika  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dasar  matematika  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Aang  &  Muhaemin,  2020)  mengatakan  bahwa  literasi  statistika penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dimana kemampuan  individu  dalam  membaca  data,  menganalisis,  menafsirkan,  membuat  kesimpulan,  dan membuat prediksi menggunakan statistik.
Sa’idah & Yulistianti (2018) faktor psentingnya kemampuan literasi statistika pada peserta didik yaitu  keterampilan  dalam  kemampuan  statistika  di  setiap  pengambilan  dan  menentukan  keputusan suatu  data.  Cahyaningsih  &  Nahdi  (2020) bahwa  literasi  statistika  perlu  dimiliki  peserta  didik, dimana  dengan  memiliki  kemampuan  literasi  stastitika  peserta  didik  dapat  membaca  data  dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik. Peserta didik juga mampu menginterpretasikan suatu data, dimana peserta  didik  dapat  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram  garis,  diaram  batang,  diagram lingkaran,  dan  seterusnya.  Peserta  didik  juga  dapat  menghitung  data  berupa  perhitungan  mencari nilai rata-rata, median dan modus. Peserta didik dapat menarik kesimpulan dari data yang diperoleh.
Namun pada kenyataannya kemampuan literasi statistika peserta didik masih tergolong rendah, hal ini dilihat pada penelitian yang telah dilakukan oleh Maryati (2021a) menyatakan bahwa peserta
didik di Sekolah Menengah Pertama masih mengalami kesulitan diantaranya yaitu; a) peserta didik sering keliru dalam membaca grafik atau diagram; b) peserta didik kesulitan dalam memahami dan mengolah data yang berkaitan dengan diagram, baik diagram batang ataupun diagram lingkaran; dan c)  peserta  didik  masih  kebingungan  saat  diminta  untuk  menentukan  rata-rata  yang  disajikan  dalam bentuk  tabel  karena  tidak  paham  dengan  cara  pengerjaannya.  (Maryati,  2021b)  bahwa  tingkat kemampuan literasi statistika peserta didik di Madrasah Tsanawiyah masih tergolong rendah karena belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum,  dengan  persentase  yang  masih  kecil  disetiap indikator, khususnya pada indikator kemampuan menghitung hasil pengolahan data statistika.
Peneliti  melakukan  tes  awal  kemampuan  literasi  statistika  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  didik  di  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  42  Pekanbaru  pada materi  statistika.  Berdasarkan  tes  awal  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  literasi statistika peserta didik di kelas VIII.3 SMP Negeri 42 Pekanbaru dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase Peserta Didik Yang Mendapat Skor Maksimal Pada Setiap Indikator
Kemampuan Literasi Statistika No Indikator Kemampuan Literasi Statistika Jumlah Peserta Didik Yang Dapat Memenuhi Indikator Persentase 1 Memahami Data atau Informasi Statistika 10 25% 2 Menghitung Data atau Informasi Statistika 13 35% 3 Menyajikan Data atau Informasi Statistika 15 37,5% 4 Menafisrkan Data atau Informasi Statistika 17 45% 5 Menarik Kesimpulan Data atau Informasi Statistika 16 40%

## Sumber: Olahan data peneliti, 2023
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  skor maksimal  pada  setiap  indikator  masih  sedikit.  Sehingga  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik masih  tergolong  rendah  dimana  peserta  didik  belum  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  pada setiap indikator dari kemampuan literasi statistika.
Setelah  melihat  hasil  tes  awal peneliti  melakukan  wawancara  bersama  peserta  didik.  Dari hasil  wawancara  banyak  peserta  didik  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  karena soal yang diberikan tergolong sulit dan sangat berbeda dari soal yang biasa diberikan oleh guru saat proses pembelajaran. Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru matematika kelas VIII.3 SMP Negeri  42  Pekanbaru,  dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum  pernah meningkatkan  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  karena  belum  mengetahui  kemampuan tersebut sehingga tidak pernah melakukannya.
Peneliti  melakukan  observasi  dan  menemukan  bahwa  guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran  pada  kegiatan  pendahuluan.  Pada  kegiatan  inti  guru  tidak  menggunakan  model  dan media  pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru (teacher-centered)
sehingga peserta didik pasif dan menerima pengetahuan tanpa diberi kesempatan untuk berkembang secara  mandiri,  membangun  pengetahuan  melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya.  Pada kegiatan penutup guru tidak melakukan kegiatan menyimpulkan pembelajaran bersama peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  maka  diperlukan  adanya  perbaikan  dalam proses pembelajaran. Menurut Prabowo & Wakijo (2020) perubahan model pembelajaran yang bisa dilakukan oleh guru dengan pembelajaran yang menyenangkan dan dapat diterima dengan baik oleh peserta  didik.  Menurut  Kholidah  et  al.,  (2023)  model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  yaitu  memahami  data,  menghitung  data, menyajikan  data,  menafsirkan  data,  dan  menarik  kesimpulan  data.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dipilih  yaitu  model problem  based  learning (PBL) . Karena  pada  model  PBL  peserta  didik diberikan  suatu  masalah  dari  masalah  yang  diberikan  peserta  didik  dapat  melakukan  penyelidikan untuk  menyelesaikan  masalah  seperti  pada  fase  orientasi  peserta  didik  dapat  membaca  dan mengamati terlebih dahulu masalah yang diberikan. Pada fase mengorganisasikan peserta didik dapat memahami masalah yang diberikan dengan membuat diketahui dan ditanya. Pada fase membimbing penyelidikan  kelompok  peserta  didik  dapat berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  untuk  membaca buku  siswa  atau  sumber  lain  guna  melakukan  penyelidikan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan mengolah  informasi  yang  didapatkan  kedalam  operasi  perhitungan.  Pada  fase  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  peserta  didik  bersama  dengan  kelompoknya  bekerjasama  untuk mengembangkan  dan  menyajikan  masalah  data  yang  diberikan  kedalam  bentuk  tabel  dan mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompoknya  secara  rapi,  rinci  dan  sistematis.  Pada  fase menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  peserta  didik  dari  kelompok  lain  dapat memberikan tanggapan terhadap presentasi dari kelompok penyaji.
Keunggulan dari model PBL menurut (Simanjuntak et al., 2023) meliputi; 1) dapat membantu peserta didik memahami isi pembelajaran; 2) melatih peserta didik untuk memecahkan masalah yang menantang kemampuannya; 3) peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran; 4) membantu peserta didik  membentuk  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah  nyata;  5)  membantu  peserta  didik bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya;  6)  mendorong  peserta  didik  untuk  mengevaluasi pengetahuan  yang  didapatkan;  7)  peserta  didik  menjadi  senang  dalam  pembelajaran;  8)  dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki dalam dunianya nyata.
(Masjaya & Wardono 2018) pembelajaran matematika terhadap peserta didik harus dirancang sedemikian  rupa  untuk  memberikan  peluang  yang  cukup  kepada  peserta  didik  untuk  melatih, mengembangkan,  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  statistika  sebagai  bagian  penting  dalam peningkatan  hasil  capaian  pada  survei  yang  akan  dating.  (Inayah  et  al.,  2021)  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  maka  dilakukan  upaya dalam membangun  kemampuan literasi  statistika  peserta  didik tersebut,  salah satunya  yaitu  dengan menerapkan model PBL pada kegiatan pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian yang diterapkan ialah PTK berdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  PTK  menurut  Suharsimi  (Arikunto,  2015)  adalah  proyek  yang dirancang  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  mengatasi  masalah  yang  dialami  saat  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Tujuan  PTK  adalah  untuk  peningkatan  atau  perbaikan  mutu  proses pembelajaran. Penerapan model PBL merupakan tindakan yang dilaksanakan pada penelitian ini.
Penelitian ini terdiri atas 2 siklus,  pada siklus I dilakukan tindakan yang terdiri dari tiga kali pertemuan  dan  satu  kali tes  kemampuan literasi  statistika  I,  pada  siklus  II  dilakukan  tindakan  yang terdiri  dua  kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes  kemampuan  literasi  statistika  II..  Setiap  tindakan  pada siklus  I  dan  II  dilakukan  dengan  memanfaatkan  dan  mengacu  pada  penerapan  model  PBL. Merencanakan,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksi  adalah  empat  proses  umum  yang  dilalui oleh  PTK.  Seberapa  banyak  topik  dalam  setiap  standar  kompetensi,  serta  kompetensi  dasar  dan ketersediaan  waktu,  memiliki  pengaruh  terhadap  jumlah  siklus  dalam  PTK.  Pelaksanaan  PTK dilaksanakan  tidak  kurang  dari  dua  siklus,  minimal  satu  siklus  terdapat  dua  pertemuan.  Ketika penelitian  yang  dilaksanakan  telah  mengalami  peningkatan  seperti  yang  diharapkan,  jumlah  siklus berhenti.
Peserta  didik  kelas  VIII.3 SMPN  42  Pekanbaru  dengan  40  peserta  didik  yang  tingkat kemampuannya  heterogen  dan  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  menjadi subjek dalam penelitian ini. Penelitian ini dimulai 19 Mei 2023 sampai dengan 08 Juni 2023. Silabus, RPP, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan perangkat pembelajaran yang diterapkan. Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  lembar  observasi  dan  tes  kemampuan  literasi statistika.
Data  kemampuan literasi  statistika  peserta  didik  dikumpulkan  dengan  melakukan tes tertulis. Tes  kemampuan  literasi  statistika  dilangsungkan  dua  kali,  yaitu  tes  kemampuan  literasi  statistika siklus I dilakukan pada pertemuan keempat dan tes kemampuan literasi statistika siklus II dilakukan pada  pertemuan  ketujuh.  Hasil  kemampuan  literasi  statistika  siklus  I  dan  II  dikembangkan  dengan penilaian  berdasarkan  indikator  guna  mengukur  kemampuan  literasi  statistika.  Tabel  2  merupakan kriteria penskoran pada tiap indikator kemampuan literasi statistika peserta didik.
Tabel 2. Rubrik Penskoran Kemampuan Literasi Statistika Peserta Didik
No Indikator Kemampuan Literasi Statistika Aspek yang Dinilai Skor 1 Memahami data atau informasi statistika Mengidentifikasi  data  atau  informasi  yang disajikan dalam bentuk diagram, grafik, atau tabel dengan tepat 3 Mengidentifikasi  data  atau  informasi  yang disajikan dalam bentuk diagram, grafik, atau tabel dengan kurang tepat 2 Mengidentifikasi  data  atau  informasi  yang disajikan dalam bentuk diagram, grafik, atau tabel 1
dengan tidak tepat Tidak memberikan jawaban 0 2 Menghitung data atau informasi statistika Menghitung  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tepat 3 Menghitung  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan kurang tepat 2 Menghitung  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tidak tepat 1 Tidak memberikan jawaban 0 3 Menyajikan data atau informasi statistika Menafsirkan data atau informasi statistika Menyajikan  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tepat 3 Menyajikan  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan kurang tepat 2 Menyajikan  informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tidak tepat 1 Tidak memberikan jawaban 0 4 Menafsirkan data atau informasi statistika Menafsirkan informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tepat 3 Menafsirkan informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan kurang tepat 2 Menafsirkan informasi  statistika  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  grafik,  atau  tabel  dengan tidak tepat 1 Tidak memberikan jawaban 0 5 Menarik kesimpulan data atau informasi statistika Menarik  kesimpulan  proses  yang  telah  dilakukan secara lisan ataupun tulisan dengan tepat 3 Menarik  kesimpulan  yang  telah  dilakukan  secara lisan ataupun tulisan dengan kurang tepat 2 Menarik  kesimpulan yang  telah  dilakukan  secara lisan ataupun tulisan dengan tidak tepat 1 Tidak memberikan jawaban 0
Sumber: (Amalia et al., 2020)
Data  dikaji  berdasarkan  pengamatan  dan  tes  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik. Peningkatan kemampuan literasi statistika awal, siklus I, dan siklus II diketahui, berdasarkan analisis secara  kualitatif  dari  lembar  pengamatan  dan  dianalisis  secara  kuantitatif  dari  pencapaian kemampuan  literasi  statistika  siklus  I  dan  siklus  II.  Prosedur  pengolahan  data  kemampuan  literasi statistika  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut: (1)  analisis  data  tentang  aktivitas  guru  dan  peserta pada  analisis  ini  terdiri  dari;  a)  reduksi  data,  b)  paparan  data  dan  c)  penarikan  kesimpulan.  (2) Analisis hasil tes kemampuan literasi statistika terdiri dari:
Dalam  analisis  ketercapaian  aspek  kemampuan  literasi  statistika  dilihat  bagaimana peningkatan  kemampuan  literasi  statistika  pada  tes  awal,  setelah  siklus  I  dan  peningkatan kemampuan  literasi  statistika  setelah  siklus  II.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis peningkatan  kemampuan  literasi  statistika  yaitu:  1)  Memberikan  skor  jawaban  setiap  aspek  dengan pedoman  penskoran,  2)  Menjumlahkan  peserta  didik  yang  mendapat  skor  maksimal  pada  setiap aspek  dengan:  menghitung  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  maksimal  pada  setiap indikator  kemampuan  literasi  statistika.  3)  Peningkatan  kemampuan  literasi  statistika  dilihat  dari jumlah peserta didik yang memperoleh skor maksimal setelah tindakan frekuensinya lebih meningkat dari sebelum tindakan.
Data  hasil  tes  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  siklus  I  dan  II  dianalisis  secara kuantitatif  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  statistika  awal  peserta  didik,  kemampuan literasi  statistika  peserta  didik  pada  siklus  I,  dan  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  pada siklus  II.  Analisis  yang  dilakukan  yaitu:  a)  Analisis  ketercapaian  indikator  kemampuan  literasi statistika,  b)  Analisis  kualifikasi  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah tindakan, dan c) Analisis kemampuan literasi statistika secara klasikal.
Penelitian  ini  dianggap  berhasil  apabila  permasalahan  yang  terjadi  semakin  berkurang  atau terselesaikan  secara  bertahap  melalui  tindakan  pada  setiap  siklus.  Kriteria  keberhasilan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a)  Terjadinya  perbaikan  proses  pembelajaran,  jika  aktivitas guru  dan  peserta  didik  meningkat  menjadi  lebih  baik  dan  langkah-langkah  PBL  pada  RPP,  b) Peningkatan  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik,  kemampuan  literasi  statistika  dianggap meningkat  apabila  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  “baik”  atau  “sangat  baik”  meningkat,  dan peserta didik yang mencapai kriteria “kurang” atau “sangat kurang” berkurang.

## HASIL DAN DISKUSI
Keterlibatan  peserta  didik  meningkat  selama  kegiatan  pembelajaran  sebagai  pencapaian tindakan siklus I dan siklus II yang diterapkan. Dengan demikian diterapkannya kegiatan dari siklus I dan  siklus II maka  kekurangan  selama  pembelajaran  semakin sedikit  sehingga  terjadinya  perbaikan proses  pembelajaran  hingga  akhir  siklus  II.  Tabel  3.  Merupakan  Peningkatan  pada  setiap  frekuensi kualifikasi kemampuan literasi statistika peserta didik
Tabel 3. Kualifikasi Kemampuan Literasi Statistika Peserta Didik
Interval Nilai Jumlah Peserta Didik Kualifikasi Kemampuan Literasi Statistika Tes Awal Siklus I Siklus II 85,00-100 0 10 24 Sangat Baik 70,00-84,99 3 10 13 Baik 55,00-69,99 23 17 3 Cukup 40,00-54,99 13 3 0 Kurang 0-39,99 1 0 0 Sangat Kurang Jumlah 40 40 40
Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023
Menurut  informasi  yang  disajikan  pada  tabel  3,  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik pada setiap kualifikasi meningkat akibat penerapan model PBL. Nilai kemampuan literasi statistika peserta  didik  pada  tes  awal  cukup  rendah.  Kualifikasi  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik bagaimanapun  meningkat  sepanjang  siklus  pertama.  Dibandingkan  dengan tes  awal,  jumlah  peserta didik  yang  memperoleh  kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang  pada  siklus  I  jauh  lebih  rendah. Meningkatnya  kualifikasi  kemampuan  literasi  statistika  secara  signifikan  pada  siklus  II  dan  peserta didik  berkualifikasi  sangat  kurang  tidak  ada.  Analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  dari  hasil  tes kemampuan literasi statistika, diperoleh rata-rata kemampuan literasi statistika untuk setiap indikator sebagai berikut
Gambar 1 Rerata Aspek Kemampuan Literasi Statistika Siklus I dan II Keterangan: Skor setiap aspek kemampuan literasi statistika dikonversi ke dalam rentang 0-100

## Sumber: Olahan data peneliti
Informasi  dari  Gambar  1.  terlihat  bahwa  rerata  setiap  indikator  kemampuan  literasi  statistika meningkat  pada  siklus  I  dan  II.  Komponen  kemampuan  literasi  statistika  yang  paling  tinggi  ialah aspek  menafsirkan  data.  kemampuan  peserta  didik  di  tahap  ini  meningkat  pada  setiap  siklus  yaitu dalam  menafsirkan  soal.  Aspek  kemampuan  literasi  statistika  yang  tertinggi  selanjutnya  yaitu menyajikan data. Meskipun kemampuan peserta didik dalam menyajikan data meningkat pada setiap siklus, masih terdapat kelemahan pada aspek ini. Kelemahan tersebut seperti masih ada peserta didik yang tidak dapat mengubah masalah yang diberikan kedalam bentuk tabel, diagram ataupun grafik. Pada aspek menghitung data juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Kelemahan pada aspek ini  adalah  masih  ada peserta  didik  yang  belum  dapat  mengubah  masalah  yang  diberikan  kedalam bentuk operasi perhitungan, akibatnya peserta didik salah dalam memperoleh hasil perhitungan yang diperoleh.  Tabel  3  dibawah  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  literasi  statistika  peseerta  didik sebelum dan sesudah tindakan secara klasikal dengan diterapkannya model PBL.

## Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Literasi Statistika secara Klasikal
Skor Kemampuan Literasi Statistika Skor Awal Siklus Pertama Siklus Kedua Rerata Nilai Kemampuan Literasi Statistika Peserta Didik Peningkatan 56,9 71,65 90,5

## Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023
Berdasarkan informasi dari Tabel 3, diperoleh informasi rerata skor awal kemampuan literasi statistika  adalah  56,9.  Skor  kemampuan  literasi  statistika  siklus  I  dengan  rerata  71,65.  Skor kemampuan literasi statistika siklus II dengan rerata 90,5. Kemampuan literasi statistika peserta didik siklus  I  meningkat  dengan  rerata  14,75  lebih  tinggi  dari  skor  awal.  Sedangkan  kemampuan  literasi statistika  peserta  didik  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  18,  85  lebih  tinggi  dari  skor  siklus  I. penerapan  model  PBL  memberi  setiap  peserta  didik  kesempatan  untuk  memahami  materi pembelajaran  dan  peningkatan  keterlibatan  diskusi  kelompok  yang  dapat  menyebabkan meningkatnya  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik.  Agar  pembelajaran  memiliki  makna  dan ilmu  yang  diperoleh  dapat  bertahan  lama,  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  penemuan pengetahuannya  sendiri.  Setiap  kelompok  juga  harus  bisa  bekerjasama  guna  mencapai  kemampuan literasi  statistika.  Melalui  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  bisa  menjadi  lebih  terlibat, memperoleh  rasa  tanggung  jawab,  dan  belajar  bagaimana  bekerjasama  dengan  peserta  didik  yang lain.
Analisis lembar pengamatan dan hasil tes kemampuan literasi statistika ditemukan terjadinya peningkatan kegiatan guru dan peserta didik yang dilakukan berdasarkan RPP. Untuk mencegah guru mendominasi  semua  aspek  pembelajaran,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  untuk  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Agar lebih memahami topik yang dipelajari, peserta didik terdorong aktif untuk membangun pengetahuannya sendiri dan berkontribusi dalam kelompoknya secara aktif. Dengan demikian akan memberikan dampak positif pada kemampuan literasi statistika peserta didik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  diterapkan  berhasil  karena  terjadinya  perbaikan proses pembelajaran dan peningkatan kemampuan literasi statistika peserta didik kelas VIII.3 SMPN 42 Pekanbaru setelah penerapan model PBL.

## KESIMPULAN
Dari penerapan model Problem Based Learning dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan  kemampuan  literasi  statistika  peserta  didik  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  42  Pekanbaru pada  materi  pokok  statistika  tahun  pelajaran  2022/2023.  Peneliti  memberikan  rekomendasi  yaitu model Problem Based Learning dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika guna memperkenalkan peserta didik dengan matematika melalui masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Keterlibatan  berbagai  pihak  yang  ikut  berperan  dalam  penelitian  ini  sangat  penting  untuk pelaksanaannya. Terima kasih kepada Kepala Sekolah dan Dewan Guru SMP Negeri 42 Pekanbaru yang mengizinkan untuk melaksanakan penelitian ini di SMP Negeri 42 Pekanbaru.

## REFERENSI
Aang,  A.,  &  Muhaemin,  H.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matemtika  Siswa  melalui  Model Problem Based Learning . Prisma , 9 (2), 213–220.
Arikunto,  S.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Amalia,  F.,  Wildani,  J.,  &  Rifa’i,  M.  (2020).  Literasi  Statistik  Siswa  Berdasarkan  Gaya  Kognitif Field  Dependent  dan  Field  Independent. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 8 (1),  1. https://doi.org/10.25273/jems.v8i1.5626
Cahyaningsih,  U.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Sd  Berbasis Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  Yang  Berorientasi  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 598–604. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.622
Inayah,  U.  N.,  Fadhillah,  D.,  Enawar,  &  Sumiyani.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Di Sdn Cipondoh 5 Kota Tangerang. Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 , 879–884.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016. Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Kemendikbud. Jakarta.
Kholidah,  N.  D.,  Nursit,  I.,  &  Hasana,  S.  N.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan Masalah  Materi  Bangun  Ruang  Kubus  Dan  Balok  Kelas  VIII. Jurnal  Penelitin,  Pendidikan, Dan Pembelajaran , 18 (30), 102–110.
Maryati,  I.  (2021a).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Statistis  Dalam  Materi  Variabilitas. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 56–67. https://doi.org/10.32938/jpm.v3i1.1149
Maryati,  I.  (2021b).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Statistis Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  1454. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3779
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Statistika  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningatkan  SDM.  PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 1, 568–574
Ojose, B. (2013). Mathematics literacy: Are we able to put the mathematics we learn into everyday use? . J ournal of Mathematics Education Vol.4, No. 1., pp. 89-100.
Prabowo,  Y.  F.  R.,  &  Wakijo,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning
(PjBL) Berbantu Fotonovela Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MA BUSTANUL ULUM JAYASAKTI. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 8 (1), 59–64. https://doi.org/10.24127/pro.v8i1.2864
Sa’idah, N., & Yulistianti, H. D. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Statistis dalam Pembelajaran Matematika  di  Masa  Pandemi. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 9 (2),  198–203. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1157-1168
Simanjuntak,  N.,  Sinaga,  S.  J.,  &  ...  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  …. Innovative:  Journal  Of  … , 3 (2),  6173–6190.  http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/5580
Sharma, S., (2017). Definitions and models of statistical literacy: a literature review. Open Review of Educational Research, 4(1), 118-133. doi: https://doi.org/10.1080/23265507.2017.1354313