Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5052/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pelaksanaan pendidikan karakater  pada Mata Pelajaran PPKn di SD melalui model pembelajaran berbasis nilai
A. Mila  Septian Haryati 1 , Ibnu Khaldun Sudirman 2 , Ady Irawan 3
Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 01 April 2023 Publish: 03 April 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  mendeskripsikan  pelaksanaan pendidikan  karakater    pada  Mata  Pelajaran  PPKn di  SD  melalui  model  pembelajaran berbasis  nilai.  Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan  metode penelitian  kepustakaan dengan langkah penelitian sebagai berikut : 1) Menyiapkan alat perlengkapan  berupa    pulpen  dan  kertas  catatan  untuk  mengidentifikasi  pelaksanaan pendidikan  karakater    pada  Mata  Pelajaran  PPKn di  SD  melalui  model  pembelajaran berbasis  nilai    pada  sumber  pustaka  yang  digunakan.  2)  Menyusun  bibliografi  kerja berkaitan  dengan  sumber  utama  dalam  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pendidikan karakater  pada Mata Pelajaran PPKn di SD melalui model pembelajaran berbasis nilai. 3)  Merencanakan  dan  mengatur    waktu    dalam  menemukan  bahan  pustaka  untuk dieksplorasi serta dideskripsikan dalam penelitian. 4) Membaca dan  membuat catatan penelitian  dengan  tujuan  untuk  menentukan bahan  pustaka  yang penting dan  relevan dengan  objek  kajian  yang  diteliti.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dalam  pelaksanaan pendidikan karakater pada mata pelajaran PPKn, terdapat beberapa model pembelajaran berbasis nilai yang dapat digunakan oleh guru . Jenis model pembelajaran berbasis nilai tersebut  terdiri  dari:  1)    Model  VCT  ( Value  Clarivication  Technique ),  2)  Model Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal, 3) Model Pembelajaran Make a Match dengan  Media  Kartu  Bergambar,  4)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe example nonexample , 4) Model Pembelajaran Contextual Teaching  and Learning .
Keywords: Model  Pembelajaran  berbasis  nilai,
Karakter Article Info
Abstract Article history: Diterima: 01 April 2023 Terbit: 03 April 2023 This study aims to explore and describe the implementation of character education in Civics  Subjects  in  Elementary  Schools  through  a  values-based  learning  model.  The research method in this study is to use the library research method with the  following research steps: 1) Prepare equipment in the form of pens and note paper to identify the implementation of character education in Civics Subjects in Elementary Schools through a  value-based  learning  model  on  the  library  resources  used.  2)  Compile  a  work bibliography related to the main sources in research regarding the implementation of character  education  in  Civic  Education  Subjects  in  Elementary  Schools  through  a values-based  learning  model.  3)  Planning  and  managing  time  in  finding  library materials to be explored and described in research. 4) Reading and making research notes with the aim of determining important and relevant library materials to the object of  study  under  study.  The  results  of  the  study  show  that  in  the  implementation  of character education in Civics subjects, there are several value-based learning models that can be used by teachers. The types of value-based learning models consist of: 1)
VCT (Value Clarification Technique) Model, 2) Local Wisdom-Based Thematic Learning Model,  3)  Make  a  Match  Learning  Model  with  Picture  Card  Media,  4)  Cooperative learning model type example nonexample, 4 ) Learning Model Contextual Teaching and Learning.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Mila Septian Haryati STKIP Taman Siswa Bima Email: milaseptianharyati@tsb.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian terpenting dalam meningkatkan kualitas kehidupan seseorang. Hal ini tercermin dari UU tentang sistem dan tujuan pendidikan nasional yakni UU No 20 tahun 2003  bahwa:  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk    mewujudkan    suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan  negaranya.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  fokus  mengembangkan aspek  kognitif  dan  psikomotorik,  namun yang  pertama  dan  utama  adalah  pada  pengembangan aspek afektif (karakter) dalam diri seorang siswa. Upaya pelaksanaan pendidikan karakter dalam diri seorang siswa menjadi program yang diterapkan pada semua jenjang pendidikan. Salah satu jenjang pendidikan yang menjadi titik fokus pelaksanaan pendidikan karakter tersebut yakni pada jenjang  pendidikan  dasar.  Hal  ini  dinilai  penting,  mengingat  perkembangan  zaman  membawa generasi muda khususnya siswa SD semakin merosot budaya sopan satun dan tindakan amoral lainnya.
Hal  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Galuh,  dkk  (2021)  bahwa  saat    ini  banyak ditemukan  distorsi  perilaku  sosial  dikalangan  siswa  sekolah  dasar  seperti  berbicara  kasar kepada orang  tua,  bersikap  yang  tidak  sopan  serta  banyaknya  kekerasan  antar  siswa. Bersama dengan  itu  dapat  kita saksikan  berbagai  kemiskinan  sosial  yang  bisa  ditemukan  pada  diri anak  saat  ini,  contohnya  miskin  dalam  toleransi,  miskin  dalam  beretika,  miskin  kejujuran, miskin  dalam  kedisiplinan,  dan miskin  dalam  empati  di dalam  kehidupan  bermasyarakat maupun  sekolah,  saat  ini  juga  sangat  terlihat  jelas  bahwa  anak-anak  lebih memilih  untuk bersikap  individualis  atau  kurang  memperhatikan  sekitar… munculnya sikap egois dan kurang tanggung jawab terhadap apa yang telah dilakukan. Pada Maret 2023, seorang siswa SD berusia 11  tahun  dari  Bayuwangi,  Jawa  Timur  ditemukan  tewas  gantung  diri  karena  depresi  akibat perundungan atau bullying yang dilakukan oleh temannya di sekolah. Hal ini menjadi fakta yang sangat memprihatinkan. Dengan melihat karakter bangsa saat ini, dapat dikatakan bahwa tujuan pendidikan yang telah  ditetapkan  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003    tentang    Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  tujuan  pendidikan  karakter  belumlah  tercapai (Susanto,  2021).  Dengan  melihat  keadaan  tersebut,  pendidikan  karakter  justru  menghasilkan generasi tak bermoral dan mudah rapuh.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  terdapat  berbagai  macam  solusi  yang  dilakukan  oleh pemerintah. Alpain (2019) menyatakan bahwa beberapa solusi (perhatian) yang ditunjukan  oleh pemerintah salah satunya yakni… dengan terus  melakukan  terobosan  dan  inovasi  bermacam ragam  upaya  untuk  menummbuhkan peluang bagi warga dan khalayak umum guna memperoleh pengajaran dari semua tingkat satuan Pendidikan (Desi, Dkk 2022). Lebih lanjut dijelaskan oleh Ramdani  (2018)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  lebih didominasi oleh kegiatan peningkatan dimensi kognitif, akibatnya, guru hanya memiliki target mengajar  terbatas  pada  pencapaian  materi.  Oleh  itu  perlu  adanya  perlu  adanya  model pembelajaran yang dapat mengembangkan dimensi afektif siswa pada mata pelajaran PPKn.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian adalah sebuah proses mencari, mengetahui, memahami dan membuktikan suatu fonomena atau fakta yang telah terjadi, sedang terjadi atau yang akan terjadi berdasarkan data yang diolah secara sistematis dan terstruktur (Riyanto, dkk, 2020). Dalam melaksanakan proses mencari  hingga  membuktikan  data  dalam  suatu  penelitian  diperlukan  suatu  metode  yang sistematis dan terstrutkur. Adapun metode penelitian dalam mencari dan menemukan informasi mengenai  Pelaksanaan  pendidikan  karakater   pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SD  melalui  model pembelajaran berbasis nilai adalah melalui metode penelitian pustaka ( library research ). Tujuan menggunakan  penelitian  pustaka  ( library  research )  dalam  penelitian  ini  adalah  karena  objek kajian  dalam  penelitian  (data)  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder  sehingga    pada  saat menghimpun,  mengolah,  menganalisis  data  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  karakater    pada Mata Pelajaran PPKn di SD melalui model pembelajaran berbasis nilai, peneliti tidak melakukan riset  lapangan  melainkan  data  dikaji  dan  dihimpun  melalui  bahan  cetak  dan  non  cetak  yang tehimpun  dan  tersimpan    di  dalam    perpustakaan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengkaji  dan menghimpun data dalam penelitian pustaka ( library research ) mengenai pelaksanaan pendidikan karakater  pada Mata Pelajaran PPKn di SD melalui model pembelajaran berbasis nilai  mengenai adalah melalui langkah penelitian sebagai berikut :
1) Menyiapkan  alat  perlengkapan  berupa    pulpen  dan  kertas  catatan  untuk  mengidentifikasi pelaksanaan  pendidikan  karakater    pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SD  melalui  model pembelajaran berbasis nilai  pada sumber pustaka yang digunakan.
2) Menyusun  bibliografi  kerja  berkaitan  dengan  sumber  utama  dalam  penelitian  mengenai pelaksanaan  pendidikan  karakater    pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SD  melalui  model pembelajaran berbasis nilai.
3) Merencanakan dan mengatur  waktu  dalam menemukan bahan pustaka untuk dieksplorasi serta dideskripsikan dalam penelitian. 4) Membaca dan  membuat catatan penelitian dengan tujuan untuk menentukan bahan pustaka yang penting dan relevan dengan objek kajian yang diteliti (Khatibah, 2011).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Salah  satu  upaya  mengatasi  masalah-masalah  moral  dikalangan  anak-anak  dan    remaja adalah  dengan  mengembangkan  teori-teori  dan  model-model  atau  strategi  pembelajaran  moral yang berpijak pada karakteristik siswa dan budayanya. Karakteristik siswa sebagai kemampuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa  untuk  kepentingan  pembelajaran  moral  mencakup  aspek-aspek pemahaman moral (penalaran moral), perasaan moral (salah satu bentuknya adalah mepati), dan tidak moral yang tercermin pada peran sosialnya (Budiningsih, 2008). untuk mencapai konsep pembelajaran  yang  melibatkan  aspek-aspek  pemahaman  moral  sebagai  langkah  memperbaiki karakter siswa adalah melalui model pembelajaran berbasis nilai. Salah satu mata pelajaran yang menjadikan  model  pembelajaran  berbasis  nilai  sebagai  cara  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  adalah  mata  pelajaran  PPKn.  Hal  ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh    Ramdani (2018) bahwa Pendididkan kewarganegaraan di Indonesia memiliki tujuan untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  melalui  pendidikan  nilai.  Puspita (2014)  menjelaskan  bahwa  untuk    jenjang Sekolah  Dasar  terdapat  beberapa  konsep  dari  Pendidikan  Kewarganegaraan  itu  sendiri  yaitu terdiri  dari  nilai,moral,  Pancasila  dan  UUD  45  secara  memiliki  jenjang  yang  berkelanjutan semakin  luas mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  Sekolah  Dasar.  Secara  umum  PPKn di  SD memiliki  tujuan  agar  dapat mengembangkan kemampuan siswa Sekolah Dasar
(1) agar lebih bisa untuk berpikir secara rasional, kreatif, dan  kritis  dalam  memahami  berbagai isu  mengenai  kewarganegaraan,
(2)  berkembang  secara  positif  dan demokratis agar dapat membentuk pribadi yang memiliki karakter-karakter yang lebih baik di masa yang akan datang,
(3)  berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  forum  dunia  baik  secara  langsung  maupun secara tidak langsung dengan menggunakan pemanfaatan Iptek,
(4) Berpartisipasi aktif dan cerdas dalam melakukan berbagai kegiatan yang menyangkut tentang kemasyarakatan,  bernegara,  berbangsa,  dan  pastinya  anti  korupsi  (Galuh,  2021).  Dengan demikian  berdasarkan  penjelaskan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai mata pelajaran yang berbasis karakter menjadi solusi cerdas untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa.
Namun demikian Fenomena pembelajaran pendidikan kewarganegaraan saat ini belum maksimal  dalam  mengembangkan  kompetensi  afektif  sisw.  Hal  ini  sebagaimana  yang diungkapkan oleh Budimansyah (2007) bahwa:
Pertama, penggunaan alokasi waktu dalam struktur kurikulum pendidikan dijabarkan secara kaku dan konvensional, sehingga pembelajaran secara  tatap muka di kelas menjadi sangat dominan.  Akibatnya,  guru  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  kreatif  di  luar  dari pembelajaran  rutin  melalui  proses  tatap  muka  yang  terjadwal  dengan  ketat.  Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih  didominasi  oleh kegiatan  peningkatan  dimensi  kognitif,  mengakibatkan  peningkatan  dimensi  kompetensi lainnya menjadi terbengkalai… Ketiga, pembelajaran yang terlalu menekankan pada dimensi kognitif perpengaruh pada penilaian yang hanya mengukur penguasaan kemampuan kognitif saja.  Akibatnya,  guru  hanya  memiliki  target  mengajar  terbatas  pada  pencapaian  materi.
Untuk  itu  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  dimensi afektif siswa.(Ramdani, 2018).
Oleh karena itu, memperbaiki fenomena-fenomena yang terjadi pada anak usia siswa SD yang  telah  berkurang    nilai      dan      moral      dalam      kehidupan      sehari  -hari      melalui pembelajaran   Pendidikan Kewarganegaraan  yakni dengan menggunakan beberapa model pembelajaran  berbasis  nilai  untuk  mengembangkan  dimensi  afektif  (sikap)  siswa. Adapun model pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam mata pelajaran PPKn di SD adalah sebagai berikut:

## 3.1.1 Model Pembelajaran VCT  (Value  Clarification Technique)
Haris (2013) menyatakan bahwa Model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) adalah teknik pendidikan nilai diamana siswa dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis,  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  memutuskanmengambil  sikap  sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkan (Ekayani, 2019). Value Clarification Tehnique (VCT) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran   PPKn   khususnya   pada kelas tinggi sekolah dasar (Dewi, dkk 2020). Lebih lanjut  dijelaskan  oleh  Adisusilo  (2014)  bahwa  ...melalui  VCT  (Value  Clarification Technique),  siswa  dapat  dibantu  untuk  menyadari  nilai  hidup  mana  yang  sebaiknya diutamakan  dan  dilaksanakan,  melalui  pemahasan  kasus-kasus  hidup  yang  sarat  dengan konfil  nilai  atau  moral.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakater  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  SD,  Model  pembelajaran  VCT merupakan VCT (Value Clarification Technique) menjadi salah satu metode yang tepat dan memberi pengaruh pada perubahan karakter siswa.
Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ekayani,  dkk  (2019) bahwa berdasarkan  perhitungan  analisis  data  dengan uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  13,376 lebih  besar  dari  t tabel sebesar  2,002.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat pengaruh karakter  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique dan   kelompok   siswa   yang   dibelajarkan   dengan   model pembelajaran   konvensional. Kemudian, permatasari (2017) juga menyatakan bahwa model pembelajaran    VCT  (Value    Clarification  Technique)  menjadi  model  pembelajaran  yang memberi  pengaruh  pada  pembentukan  sikap  tanggung  jawab  pada  materi  globalisasi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  VCT (Value    Clarification  Technique)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada mata pelajaran PPKn di SD.

## 3.1.2 Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal
Pada pelaksanaan pendidikan karakter melalui mata pelajaran PPKn di SD, guru dapat menaggunakan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal.  Kosep  pada model  pembelajaran  tersebut  yakni,  guru  dapat  menggali  kemampuan  siswa  dalam menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru  yang  kreatif menjadi kunci sukses dalam proses pembelajaran yang dilakukan (Ramdani, 2018). Lebih lanjut dijelaskan oleh Rahmawati (2020) bahwa:
Model  Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan dunia kerja nantinya. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran  dihadapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Nurhadi (2003) juga menjelaskan bahwa:
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang  mereka  pelajari  berguna  bagi  hidupnya  nanti.  Mereka  mempelajari  apa  yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan
guru  sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  kontekstual  pada dasarnya adalah usaha memperkenalkan siswa terhadap konteks secara luas yang meliputi situasi-situasi  yang  berhubungan  dengan  kehidupannya,  fenomena  nyata,  isuisu  sosial, aplikasi teknologi yang kesemuanya dipahami benar oleh siswa baik pada masa kini maupun pada masa yang akan datang (Rahmawati,2020)
Ramdani (2018) mengemukakan, model pembelejaran kontekstual berbasis kerarifan lokasi dalam  hal  yakni  budaya  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  setempat  menjadi  sumber  utama yang dkgunakan oleh guru dalam mengaitkan materi ajar  dengan keadaan (kondisi) nyata yang dimaksud dalam model pembelajaran kontekstual. Hal ini bertujuan agar pendidikan yang dilakukan oleh guru sumber belajarnya berkaitan degan keadaan (lingkungan) terdekat siswa.  Ramdani  adalam  penelitiannya  yang  berjudul  model  pembelajaran  kontekstual berbasis kearfian lokal sebagai penguatan pendidikan karakter menyimpulkan bahwa: Pendidikan  karakter  merupakan  cara  yang  di  tempuh  untuk  membentuk  perilaku siswa.  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  kearifan  lokal  untuk  membantu  siswa dalam memahami  nilai-nilai  di  masyarakat  melalui  melihat  langsung  di  lapangan.  hal  ini dilakukan berdasarkan dari pendapat thompson bahwa salah satu metode dalam pendidikan karakter adalah service learnig(layanan pembelajaran) yang dapat meningkatkan kesadaran siswa  akan  pentingnya  perilaku  yang  baik  di  dalam  masyarakat.  melalui  model  ini  siswa akan  dapat  membedakan  prilaku  yang  berdampak  positif  dan  negatif  bagi  kehidupan masyatakat. Model pembelajaran ini memiliki kelemahan yaitu membutuhkan waktu yang lama dan peran guru sangat di butuhkan sebagai pengawasan agar materi yang di berikan tepat.
3.2 Pembahasan
3.21. Langkah-langkah Model Pembelajaran VCT  (Value  Clarification Technique) Dalam  upaya  menerapkan  Model  Pembelajaran  VCT    (Value    Clarification Technique)  adapaun  contoh  penerapannya  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  pada  mata pelajaran PPKn adalah (Adisusilo, 2014):
1. Guru menentukan materi utama dalam pembelajaran. Contoh: Pancasila
2. Pada saat materi utama telah ditentukan. Dalam hal ini guru tentu melakukan identifikasi Standar Kompenetsi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan tujuan untuk mengetahui capaian  (tujuan)  pembelajaran  seperti  apa  yang  diingin  dicapai  melalui  materi  utama tersebut.
3. Guru  kemudian  menentukan  materi  pokok  (materi  yang  dibahas  dalam  pembelajaran PPKn). Contoh: pada materi tentang pancasila terdapat materi pokok tentang nilai-nilai ketuhanan Yang Maha Esa.
4. Guru kemudian membuat media pembelajara berupa cerita berdilema moral. Alur cerita berdilema moral tersebut berbentuk cerita tentang nilai apa yang ingin ditanamkan oleh guru berdasarkan materi pokok. Jika materi pokok tentang nilai Ketuhanan Yang Maha Esa,  maka  salah  satu  contoh  kasus  yang  diangkat  dalam    cerita  adalah  tentang  kasus beragamnya agama di Indonesia serta beberapa bentuk sikap yang ditampilkan oleh umat beragama. Dalam hal ini, guru boleh menampilkan sikap sesuai keadaan di masyarakat (ada yang positif dan negatif). Hal ini bertujuan untuk mengajarkan siswa menilai dan menyadari sikap mana yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan saat hidup antar umat beragama di Indonesia. (Pada tahao ini, guru berusaha merencanakan dan mengatur alur cerita dengan baik, agar tujuan pembelajaran karakter tercapai)
5. Guru melaksanakan pembejaran. Pada saat melaksanakan pembelejaran guru melakukan beberapa kegiatan berikut:
(1 Apersepsi, guru menjelaskan cerita berdilema yang akan dikerjakan dalam pelajaran dan metode belajar siswa
2) tugas dikerjakan secara individual
6. Dengan menjawab pertanyaan: a. sikap apa saja yang muncul dalam cerita, b. Seandainya Anda  menjadi  (tokoh  dalam  certia)  apa  yang  akan  Anda  pikirkan  (lakukan).  Berilah
penjelasan, c) bagaimana sikapmu sekiranya (sesuaikan dengan kasus). d) nilai moral apa yang yang saling  berbenturan dalam kasusterkait. e) coba urutkan nilai-nilai yang ada. Nilai yang paling penting ke yang kurang penting. f) apakah Anda setuju dengan sikap seseorang dalam cerita tsb? g) sikap apa yang Anda terpakan jika mengalami hal serupa? H) jelaskan maksud dari nilai-nilai dalam cerita yang Anda temukan. Misal: nilai tolensi (definisi  dan  ciri-ciri  orang  yang  tolerensi,  dll).  g.  Diskusi  kelompk  (4-5  siswa perkelompok) tentang jawaban individual pertanyaan di atas. h. presentasi, diskusi dan tanya jawab dalam pleno kelas. i. penutup oleh guru berupa peneguhan hasil presentasi, diskusi  pleno.  J.  evaluasi:  portofolio  :  catatan  hasil  kerja  individual  dan  catatam  hasil kerja kelompok.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran di atas, guru dapat lebih menyederhanakan  sesuai  dengan  kemampuan  (jenjang)  pendidikan  siswa.  Jika  siswa  SD dihadapkan dengan cerita berdilema moral, buatlah sebagaimana langkah-langkah di atas, namun harus tetap menyertakan kasus yang dapat dijangkau oleh penalaran siswa SD atau bekaiatan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam  hal  ini sebagai komunikator dan fasilitator siswa dalam melaksanakan pendidikan karakater pada mata pelajaran PPKn melalui model pembelajaran VCT ( Value Clarification Tehnique ).

## 3.2.2 Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal
Langkah-langkah  pembelajaran  kontekstual  berbasis  kearaifan  lokal  adalah  sebagai berikut Ramdani (2018): a) konstruktivisme; kegiatan dalam tahap awal ini dalam bentuk Siswa  diminta  untuk  turun  kelapangan  dengan  ikut  serta  dalam  kegiatan  seperti:  Gotong royong (nilai-nilai  baik yang dapat ia temukan dilingkungan sekolah atau masyarakat) yang berkaitan dengan materi pokok yang diajar dalam mata pelajaran PPKn.  b) inkuiri; pada tahap  ini,  siswa  mulai  diminta  untuk  menemukan  konsep  (yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  di  hari  tersebut)  dalam  kegiatan  yang  sedang  ia  jalani.  Pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasi nilai-nilai melalui pengamatan secara langsung dengan melihat kegiatan yang berada dilingkungan sekolah atau masyarakat. Siswa dibekali lembar  observasi yang diberikan oleh guru untuk digunakan selama pengamatan. Lembar observasi dikumpulkan diakhir  proses  pembelajaran.  c)  Bertanya;  Pada  tahap  ketiga  ini,  guru  membawa  siswa melakukan  konfirmasi  mengenai  nilai  yang  diidentifikasi  sesuai  dengan  konsep  yang diajarkan  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  menghubungkan  konsep  yang  di pelajari dengan yang diterapkan. Siswa juga dapat bertanya kepada warga mengenai bentuk implemetasi nilai-nilai tersebut menjadi perilaku dalam kegiatan sehari- hari. d) Komunitas belajar;  pada tahap berikutnya yakni: Komunitas belajar merupakan kelompok kecil yang heterogen tempat siswa untuk mendiskusikan konsep yang akan di bahas. Siswa bersama teman-temanya  akan  mendiskusikan  nilai  yang  diidentifikasi  dari  masyarakat.  melalui kegiatan  tersebut  siswa  dapat  membedakan  yang  perilaku  yang  positif  dan  negatif  serta dampaknya bagi kehidupan masyarakat sehari-hari. Hasil diskusi tesebut akan ditulis dalam bentuk laporan yang akan di pesentasikan di depan kelas.e) Pemodelan; pada tahap ini siswa melihat secara langsung ke lapangan untuk memahami nilai-nilai yang diimpelementasikan (agar materi pelajaran dapat mudah dipahami termasuk karakternya) f) Redfleksi. Refleksi adalah kegiatan mengkonfirmasi agar pembelajaran sesuai dengan konsep. Guru mengajak siswa  melakukan  umpan  balik  terhadap  keseluruhan  proses  pembelajaran  dan  meminta siswa menyimpulkan manfaat dari proses observasi di lapangan. g) penilaian otentik: Guru melaksanakan  penilaian  secara  menyeluruh  terkait  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang terekam  melalui  lembar  observasi  dan  lembar  kegiatan  siswa.  Guru  melakukan  secara menyeluruh proses pembelajaran yang di lakukan mulai dari observasi dan identifikasi nilai, laporan diskusi secara menyeluruh.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai “Pelaksanaan pendidikan karakater pada Mata Pelajaran PPKn di SD  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: dalam melaksanakan
pendidikan  karakter  pada mata  pelajaran PPKn  terdapat  beberapa  model  pembelajaan  berbasis nilai. Model pembelaajraran tersebut terdiri dari model pembelajaran VCT (Value Clarification Tehnique)  dan  Model  pembelajaran  Kontekstual  berbasis  kearifan  lokal.  Hadirnya  model pembelajaran  berbasis  nilai  tersebut  pada  mata  pelajaran  PPKn  selain  sebagai  upaya melaksanakan pendidikan karakter juga sebagai upaya dalam   pelaksanaan pembelajaran PPKn di SD agar tidak lebih didominasi oleh kegiatan peningkatan dimensi kognitif, akibatnya dan guru dapat lebih mengembangkan dimensi afektif siswa.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdulillah. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada bapak Ibnu Khaldun Sudriman, M.Si selaku Ketua STKIP Taman Siswa Bima dan Bapak Ady Irawan, S.H., M.H. atas dukungan dan bantuan sehingga terlaksananya penelitian dan penerbitan karya artikel inil.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  2014.  Pembelajaran  nilai  karakter  (Konstruktivisme  dan  VCT  sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif). PT Raja Grafindo Persada: Jakarta
Apriyani, R., Gloriani, Y., & Khaerudin, I. R. (2022). Model Kontekstual Berorientasi Kearifan Lokal Pada Materi Cerita Rakyat. Jurnal Tuturan , 11 (1), 36-45.
Budiningsih, A. 2008. Pembelajaran Moral (Berpijak pada  karakteristik siwa dan budayanya).
PT Asdi Mahasatya: Jak
CNN  Indonesia.  2023.  Siswa  SD  di  Banyuwangi  Meninggal,  Berapa  Angka  Bunuh  Diri  pada Anak  Baca artikel CNN Indonesia "Siswa SD di Banyuwangi Meninggal, Berapa Angka Bunuh Diri pada Anak. /https://www.cnnindonesia.com/gaya- hidup/20230303110056-255-920267/siswa-sd-di-banyuwangi-meninggal-berapa- angka-bunuh-diri-pada-anak. Di akses pada tanggal 30 Maret 2023
Ekayani,  N.  W.,  Antara,  P.  A.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3). Galuh, A. D., Maharani, D., Meynawati, L., Anggraeni, D., & Furnamasari, Y. F. (2021). Urgensi nilai  dan  moral  dalam  upaya  meningkatkan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran pkn di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5169-5178. Haryati,  M.  S.  (2018). Menumbuhkan  Nasionalisme  pada  Siswa  Melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler  Pasukan  Pengibar  Bendera  (Studi  Kasus  di  MAN  2  Model Mataram) (Doctoral dissertation, Universitas Mataram).
Khatibah, K. (2011). Penelitian kepustakaan. Iqra': Jurnal Perpustakaan dan Informasi , 5 (01), 36-39.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911-7915.
Rahmawati, S., & Rohim, D. C. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 198-203.
Ramdani, E. (2018). Model pembelajaran kontekstual berbasis kearifan lokal sebagai penguatan pendidikan karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1-10. Zed, M. 2008. Metode Penelitian Kepustakaan. Yayasan Obor Indonesia: Jakarta