## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENGARUH POLA ASUH TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI KOTA SERANG
Alis Triena Permanasari dan Ratih Kusumawardani
MENINGKATKAN  KECERDASAN  LOGIKA MATEMATIKA  MELALUI KEGIATAN FUN COOKING (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri Yanti

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  BER- MAIN DAN PERMAINAN MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Mutiara  Magta

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBEL- AJARAN BERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti Trisnawarsi

## DAFTAR ISI
1 7 19 27
39

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  MELALUI  TEKNIK  MENGGAMBAR GRAVING  PADA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  RA  PERMATA  IHSAN SOLEAR KABUPATEN TANGERANG
Ulfa Nurbaeti dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI
MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih

## MENINGKATKAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  MELALUI  METODE
BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-

## BANTEN
Zahrah  Choiriah
51 59 71

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa
Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih Universitas Sultan Ageng Tirtayasa jpppaud@gmail.com

## ABSTRACT
Basically every child has talent creative without exception, although every child has talent  different.  Talent  creative  owned  child  needs  to  be  improved  and  fertilized  early. Animated film is one of the media learning that can be used to creative children, the stories that contains elements fantasy able to increase and influence imagination students. The aims of this research is knowing of creativitychildren aged 5-6 years in Kindergarten Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten. The subject of this research werw 11 children ager 5-6 years which concist of 6 girls and 5 boys. The method used in this research is a action research. The cycle consists of planning, action, observation and reflection. This research is a  collaboration  between  researchers  with  classroom  teachers.  Data  collection  teknik enhancing creativity collected through observation guide, field notes, interview guides and documentation.  Results  of  this  research  were  obtained  after  the  authors  conducted  an observations in two cycles to achieve achievement level standards of child development. The average level of achievement of creativityin children ager 5-6 years in kindergarten Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten, who earlier in pre research at only 33%, in the first cycle with the implementation of as many as 8 meeting reaches 48% and the second cycles by as much as 3 meeting execution reached 84%. Base on the results of the data that has been obtained, it can be concluded that by using the media the animated film in the learning activities, the creativity of children aged 5-6 years increased very well in second semester, academic years 2015-2016 in kindergarten Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten.
Keywords: Creativity, Animation Movie Media.

## ABSTRAK
Pada dasarnya setiap anak memiliki bakat kreatif tanpa terkecuali, walaupun setiap anak memiliki bakat yang berbeda-beda. Bakat kreatif yang dimiliki anak perlu ditingkatkan dan dipupuk  sejak dini.Film  animasi adalah  salah satu  media pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas anak, cerita-cerita yang mengandung unsur fantasi mampu meningkatkan dan mempengaruhi daya imajinasi anak didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang- Banten. Subjek penelitian ini berjumlah 11 orang anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 6 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan. Pada siklusnya terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini bersifat kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Teknik pengumpulan data peningkatan kreativitas dikumpulkan melalui pedoman observasi, catatan lapangan, pedoman wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini diperoleh setelah penulis mengadakan pengamatan dalam dua siklus untuk mencapai standar tingkat pencapaian perkembangan anak. Rata-rata tingkat pencapaian kreativitas pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten, sebelumnya pada pra penelitian hanya mencapai 33%, pada siklus I dengan pelaksanaan sebanyak 8 pertemuan mencapai 48% dan pada siklus II dengan pelaksanaan sebanyak 3 pertemuan mencapai 84%. Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh, dapat simpulkan bahwa dengan menggunakan film animasi dalam kegiatan pembelajaran, kreativitas anak usia 5-6 tahun meningkat sangat baik pada semester II, tahun ajaran 2015-2016 di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten.
Kata Kunci: Kreativitas dan Media Film Animasi.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Anak usia dini adalah individu yang sedang  mengalami  proses  per- tumbuhan  dan  perkembangan  yang pesat  bahkan  dikatakan  sebagai lompatan  perkembangan  karena  itu usia dini dikatakan sebagai golden age (usia  emas).  Usia  tersebut  merupa- kan fase kehidupan yang unik dengan karakteristik  khas,  baik  secara  fisik, psikis, sosial dan moral. Anak usia dini memiliki  kemampuan  belajar  yang luar biasa khususnya pada masa awal kanak-kanak.  Keinginan  anak  untuk belajar menjadikan anak aktif, kreatif dan eksploratif.
Anak  pada  dasarnya  memiliki bakat kreatif tanpa terkecuali, walau- pun setiap orang memiliki bakat yang berbeda-beda.  Bakat  kreatif  yang dimiliki anak perlu ditingkatkan dan dipupuk  sejak  dini.  Hal  tersebut  di- tegaskan  oleh  Munandar  (2012:31), mengatakan bahwa “kreativitas perlu dipupuk  sejak  dini  karena  dengan berkreasi anak dapat mengaktualisasi dirinya, dapat menyelesaikan masalah dengan  bermacam-macam  penye- lesaian,  dapat  bermanfaat  bagi  diri sendiri,  orang  lain  dan  memberikan kepuasan  kepada  individu  dan  me- mungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidup”. Apabila bakat kreatif
tersebut  tidak  dipupuk  sejak  dini maka bakat tersebut tidak akan ber- kembang bahkan menjadi bakat ter- pendam dan tidak dapat diwujudkan.
Kreativitas  anak  didik  dapat  ter- lihat dari banyaknya pertanyaan yang diajukan kepada orang tua dan guru terhadap  sesuatu  yang  dilihatnya, dalam kondisi ini anak didik menjadi pribadi  yang  aktif  bertanya  dengan berbagai  macam  pertanyaan  yang membuat  orang  tua  atau  guru  ke- bingungan untuk memberikan jawab- an. Selain itu, anak didik mempunyai daya imajinasi yang kuat, mempunyai inisiatif, mempunyai minat yang tinggi terhadap  sesuatu  yang  baru,  mem- punyai kebebasan dalam berpikir, se- lalu  ingin  mendapat  pengalaman- pengalaman baru, mempunyai keper- cayaan  diri  yang  kuat,  penuh  se- mangat, berani mengambil resiko, be- rani berpendapat, juga senang meng- utak-atik  alat  mainannya  sehingga tidak awet dan cepat rusak hanya ka- rena  rasa  ingin  tahu  terhadap  suatu proses  kejadian.
Anak  belajar menggunakan  panca inderanya  untuk memahami  sesuatu yang dipelajarinya namun lingkungan terkadang menjadi penghambat dalam mengembangkan  kemampuan  krea- tivitas anak didik dan sering kali ling- kungan  mematikan  keinginan  anak didik untuk bereksplorasi. Sistem pen- didikan  saat  ini  hanya  menonjolkan kemampuan akademik saja seperti ke- mampuan  membaca  dan  berhitung. Orang tua atau guru bangga bila anak didiknya mampu membaca dan ber- hitung. Tuntutan orang tua dan syarat untuk memasuki jenjang pendidikan
yang lebih tinggi menjadi dahlil yang menghendaki anak pandai membaca dan berhitung sehingga seorang guru hanya  menekankan  metode  pembel- ajaran  yang  mengasah  kecerdasan otak kiri saja yaitu membaca dan ber- hitung.  Penggunaan  metode  yang statis membuat anak bosan akibatnya otak  kanan  yang  berfungsi  sebagai pengembangan kreativitas anak tidak dapat berkembang secara optimal.
Kreativitas pada anak usia dini akan terlihat jelas  ketika  anak  bermain,  di mana ia menciptakan berbagai bentuk karya, lukisan ataupun khayalan spon- tanitas  dengan  alat  mainannya.  Ber- dasarkan hasil observasi yang telah di- lakukan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya,  Serang-Banten  ditemukan  ada- nya  permasalahan  dalam  kegiatan peningkatan kreativitas anak didik di kelompok  B4  dengan  jumlah  anak sebanyak 11 orang, 11 anak memiliki kreativitas  rendah.  Hal  ini  terlihat ketika peneliti melakukan pengamat- an  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  pada  saat  proses  pem- belajaran anak didik kurang berimaji- natif,  dari  11  anak  terdapat  7  anak yang  belum  mampu  melakukan  se- suatu sesuai dengan gagasannya, be- berapa hasil karya anak didik meniru milik  temannya  bukan  berdasarkan kreativitas sendiri, tidak adanya ino- vasi dari  hasil karya  anak didik  dari hari ke hari, anak belum mampu ber- kreasi dan menceritakan hasil karya- nya  sehingga  hasil  karya  anak  didik kurang maksimal, hal ini disebabkan karena  guru  kurang  dalam  meman- faatkan  media  pembelajaran  yang berada  disekolah,  yang  dimaksud

## Suarsih
memanfaatkan  media  disini  yaitu guru  jarang  menggunakan  media untuk kegiatan pembelajaran.
Rasa ingin tahu anak didik rendah sehingga  anak  didik  kurang  dalam mengajukan pertanyaan, saat proses pembelajaran  dari  11  anak  terdapat 9 anak masih bersifat pasif sehingga kreativitas anak didik tidak berkem- bang  secara  optimal.  Pasif  yang  di- maksudkan disini yaitu inisiatif anak yang  kurang  luas  saat  memberikan pertanyaan dan  menjawab pertanya- an dari guru dan kurang tepatnya ke- giatan pembelajaran yang digunakan oleh  guru,  kegiatan  pembelajaran yang hanya memfokuskan pada per- kembangan  otak  kiri  saja  seperti menghafal surat-surat pendek, hadist, kosa  kata  dalam  bahasa  inggris  dan bahasa  arab,  mendengarkan  opini, menggunting, menempel, mengklasifi- kasikan,  membaca  dan  menulis  se- hingga  anak  didik  cepat  merasa bosan ketika pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat, merupakan suatu alternatif dalam  mengatasi  masalah  rendahnya kreativitas anak didik di TK Islam Tirta- yasa, salah satunya melalui pengguna- an  media  film  animasi.  Film  animasi adalah salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyam- paikan bahan ajar pada anak, dengan gambar yang menarik, perhatian anak akan langsung tertuju sehingga proses pembelajaran  dengan  menggunakan film animasi akan melahirkan suasana yang menyenangkan bagi anak.
Menonton film animasi dapat me- ningkatkan dan mempengaruhi daya imajinasi  anak didik,  ketika  seorang
anak  didik  menonton  film  animasi, anak  didik  secara  tidak  sadar  me- nangkap unsur pendidikan yang ada dalam film tersebut. Film animasi pada dasarnya  didasarkan  pada  cerita- cerita  fantasi  oleh  karena  itu  pada umumnya anak didik menyukai film animasi  sebab  digunakan  sebagai media  berfantasi  atau  untuk  ber- khayal.  Selain  itu,  film  animasi  juga dapat digunakan sebagai wadah ter- jadinya proses peniruan, dimana hal ini juga  menjadi faktor  penting bagi seorang  anak.  Faktor  daya  khayal sendiri  sangat  dominan  dalam  ke- hidupan anak-anak. Daya khayal bah- kan merupakan unsur yang memung- kinkan dan mendukung seorang anak didik  berpikir  kreatif.  Kodrat  daya khayal  pada  umumnya  bersumber pada  keinginan  anak-anak  akan  ke- bebasan,  juga  merupakan  kelanjutan dari  hasrat  dan  kebutuhan  tertentu yang ada dalam diri anak dapat dikata- kan dominasi  untuk berfantasi  dalam kehidupan anak-anak sangat besar.
Fantasi  merupakan  unsur  yang mendukung meningkatnya kreativitas anak  didik  serta  menumbuhkan  ke- ingintahunan anak didik karna media film  animasi  akan  dapat  mengem- bangkan potensi imajinatif anak didik. Film Kastarianimation, Petualangan si Kancil  dan  Raju  si  Bajaj  merupakan film animasi yang memiliki gambar- gambar yang menarik, unik dan lucu sehingga  film  ini  bisa  dijadikan sebagai wadah untuk berfantasi anak didik,  saat  anak-anak  megidolakan salah  satu  atau  mungkin  beberapa tokoh yang berada di dalam film, anak didik akan sering menggambar tokoh-
tokoh tersebut yang anak didik sukai, tentu hal ini memerlukan imajinasi dan ini  dapat  meningkatkan  daya  krea- tivitas  anak.  Warna-warna  yang  ada di setiap film animasi juga dapat me- micu perkembangan otak anak didik, seperti  yang  kita  ketahui,  bahwa warna mempengaruhi perkembang- an  otak  kanan  sehingga  fungsi  otak kanan  sebagai  pengembangan  krea- tivitas  anak  berkembang.  Apakah media film animasi dapat meningkat- kan  kreativitas  anak  didik  usia  5-6 tahun  di  TK  Islam  Tirtayasa?  karena melalui  kreativitas,  anak  dapat  ber- kreasi  sesuai  dengan  bakat  ataupun kemampuan,  anak  dapat  memecah- kan suatu masalah dan dapat mening- katkan  kualitas  hidupnya  di  masa yang akan datang.

## 2. Fokus Penelitian
a. Peneliti akan memberikan tindakan terhadap kreativitas anak  usia 5-6 tahun di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya,  Serang-Banten. b. Tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kreativitas  anak usia  5-6  tahun  di  TK  Islam  Tirta- yasa Cipocok Jaya, Serang-Banten ini yaitu melalui media film animasi.
c. Peneliti  akan  melihat  bagaimana tindakan  yang  diberikan  dapat meningkatkan  kreativitas  anak usia 5-6 tahun di TK Islam Tirtayasa
Cipocok Jaya, Serang-Banten.

## 3. Rumusan  Masalah
Berdasarkan fokus masalah di atas, maka rumusan masalah pada peneliti- an  ini  dapat  di  tetapkan  sebagai berikut:
a. Bagaimana proses penerapan me- dia film animasi dalam meningkat- kan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten?
b. Apakah  terjadi  peningkatan  krea- tivitas anak usia 5-6 tahun di TK Is- lam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang- Banten setelah diberikan tindakan
melalui media film animasi?

## 4. Tujuan  Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di
atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai  berikut:
a. Untuk mengetahui penerapan pem- belajaran menggunakan media film animasi dalam meningkatkan krea- tivitas anak usia 5-6 tahun di TK Is- lam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang- Banten.
b. Untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas anak usia 5-6 tahun di
TK  Islam  Tirtayasa  Cipocok  Jaya, Serang-Banten  setelah  dilakukan tindakan menggunakan media film animasi.

## B. KAJIAN TEORITIS

## 1. Kreativitas
a. Pengertian  Kreativitas
Munandar (2012:168) mengatakan bahwa  kreativitas  ialah  kemampuan untuk melihat atau memikirkan hal-hal yang luar biasa, yang tidak lazim, me- madukan informasi  yang tampaknya tidak berhubungan dan mencetuskan solusi-solusi baru yang menunjukkan kelancaran,  kelenturan  dan  orisinil dalam  berfikir.  Sejalan  dengan  pen- dapat Munandar,  Hasnida (2014:35) mengatakan  kreatif  adalah  suatu

## Suarsih
usaha yang melahirkan sesuatu yang baru  atau  sesuatu  yang  tidak  biasa atau luar biasa. Sedangkan kreativitas dalam Longman Dictionary of Contem- porary English: the ability to produce new  and  original  ideas  and  things: inventiveness,  (Wahyudin  2007:3).
Kreativitas  menurut  Suyadi  (2014: 171) adalah aktivitas berpikir di luar kebiasaan  cara  berpikir  orang  biasa pada  umumnya,  termasuk  hal  ini adalah  berpikir  meluas  (divergen) untuk  mencari  solusi  alternatif  atas persoalan yang  muncul tanpa  diper- kirakan  sebelumnya.
Melihat  beberapa  uraian  di  atas maka dapat  disimpulkan, kreativitas adalah  kemampuan  untuk  berpikir divergen,  memikirkan  hal-hal  yang luar biasa yang tidak dipikirkan oleh orang pada umumnya, dapat melahir- kan  sesuatu  yang baru,  orisinil  yang berwujud  ide-ide,  gagasan-gagasan baru  yang  menunjukan  kelancaran, kelenturan dalam berpikir dan dapat memecahkan  masalah  atau  mencari solusi  alternatif  atas  persoalan  yang muncul tanpa dipikirkan sebelumnya.
b. Strategi Pengembangan Kreativitas Sehubungan dengan pengembang- an kreativitas anak menurut Munan- dar  (2012:45),  kita  perlu  meninjau empat aspek dari kreativitas, yaitu: 1) Pribadi
Kreativitas adalah ungkapan (eks- presi) dari keunikan individu dalam interaksi  dengan  lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah yang men- cerminkan orisinilitas dari individu tersebut.  Dari  ungkapan  pribadi yang unik inilah dapat diharapkan
timbulnya ide-ide baru dan produk- produk yang inovatif. Oleh karena itu  pendidik  hendaknya  dapat menghargai  pribadi  dan  bakat- bakat  anak  didik  (jangan  meng- harapkan  semua  melakukan  atau menghasilkan  hal  yang  sama). Guru hendaknya membantu siswa menentukan  bakat-bakatnya  dan menghargainya.
2) Pendorong  (Press)
Bakat kreatif siswa akan terwujud jika  ada  dorongan  dan  dukungan dari  lingkungannya,  adapun  jika ada  dorongan  kuat  dalam  dirinya sendiri  (motivasi  internal)  untuk mengahasilkan sesuatu.
3) Proses
Untuk mengembangkan kreativitas anak, anak perlu dikasih kesempat- an  untuk  proses  bersibuk  diri  se- cara  kreatif.  Pendidik  hendaknya dapat merangsang anak untuk me- libatkan  dirinya  dalam  kegiatan kreatif,  dengan  membantu  meng- usahakan  sarana  prasarana  yang diperlukan. Kreativitas adalah suatu proses  yang  tercermin  dalam  ke- lancaran,  kelenturan  (fleksibilitas), orisinal,  memerinci  (mengelabo- rasi), dan menilai (mengevaluasi).
4) Produk Kondisi  yang  memungkinkan  se- seorang menciptakan produk kre- atif  yang  bermakna  ialah  kondisi pribadi  dan  kondisi  lingkungan, yaitu  sejauh  mana  keduannya mendorong  (press)  seseorang untuk  melibatkan  dirinya  dalam proses (kesibukan, kegiatan) krea- tif.  Hendaknya  pendidik  meng- hargai produk kreativitas anak dan
mengkomunikasikannya  kepada orang  lain.  Ini  akan  menggungah minat anak untuk berkreasi.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa kreativitas  memiliki beberapa  aspek, meliputi:  (1)  Pribadi,  (2) Pendorong,
(3)  Proses,  (4)  Produk. Dalam  aspek pribadi  terdapat beberapa  indikator seperti  bebas  dalam  berpikir,  anak memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, percaya  diri  dan  tidak  mudah  terpe- ngaruh. dalam aspek pendorong anak lebih  tekun,  anak  mau  mencoba  dan anak  menjelajah.  Sedangkan  dalam aspek  proses  anak lancar  mengemu- kakan ide atau gagasan, mampu mem- berikan pemecahan masalah dan anak terperinci dalam mewujudkan ide. Se- lanjutnya  dalam  aspek  produk  anak mampu  menghasilkan  karya,  meng- ekspresikan diri dengan gerak dan lagu.

## 2. Film Animasi
a. Pengertian Film Animasi
Menurut  Supriyatna  film  animasi berasal  dari  dua  disiplin  ilmu,  yaitu yang  berakar  pada  dunia  fotografi dan aminasi yang berakar pada dunia gambar.  Animasi  dipandang  sebagai suatu  hasil  proses  dimana  obyek- obyek  yang  digambarkan  atau  di- visualisasikan tampak hidup. Gambar bergerak  melalui  perubahan  sedikit demi  sedikit  dan  teratur  sehingga memberikan kesan hidup (Syafrudin, 2013:389).  Film  merupakan  media yang  amat  besar  kemampuannya dalam  membantu  proses  belajar mengajar (Sadiman, 2008:67). Media film animasi merupakan jenis media yang selain mengandung unsur suara
juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat.
Pengertian  di  atas  menunjukkan bahwa  film  animasi  mengandung unsur  suara  dan  susunan  gambar- gambar  yang  kemudian  diproses sehingga menghasilkan ilusi gerakkan dan  suara  sehingga  film  animasi  me- miliki kemampuan lebih baik dan lebih menarik  karena  melibatkan  indera pendengaran dan indera peng-lihatan yang  dapat  menarik  perhatian  anak dalam pembelajaran. Film animasi me- miliki format  penayangan  yang  unik dan menarik karena gambar yang di- buat adalah didasarkan pada imajinasi. Ide-ide  kreatif  tersebut  yang  menye- babkan film animasi banyak diminati mulai  dari  anak-anak  hingga  orang dewasa.
b. Kriteria Pemilihan Film Animasi Menurut Haronkriteria  pemilihan film kartun atau animasi sebagai me- dia pembelajaran adalah sebagai beri- kut (Hariani, 2011:247): 1). Film ani- masi  yang  digunakan  mempunyai hubungan pengalaman dan lingkungan hidup  dengan siswa.  2). Film animasi harus  sesuai  dengan  siswa,  diper- bolehkan bahan kartun yang menarik minat  siswa  dan  disesuaikan  dengan kemampuan bahasa serta kecerdasan siswa. 3). Film animasi yang memiliki dialog yang sesuai dengan usia siswa. 4).  Film  animasi  yang  dipilih  sesuai dengan materi pembelajaran. 5). Film animasi yang dipilih tidak menyangkut unsur negatif. 6). Film animasi yang di- pilih  sesuai  dengan  kebijakan  guru yang disesuaikan dengan tahapan bel- ajar siswa.

## Suarsih

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  penelitian tindakan  (Action  Research).  Peneliti akan  melakukan  pendekatan  dengan faktor penyebab lalu  akan memberi- kan  tindakan  untuk  mendapatkan hasil dari tindakan yang telah diterap- kan  pada  suatu  subjek  penelitian  di kelas yang memiliki masalah.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015-2016,  yaitu  pada  bulan  April 2016.  Di  TK  Islam  Tirtayasa  Kota Serang beralamat di Jalan Raya Jakarta Km. 04 Pakupatan Serang, Banten.

## 3. Prosedur Penelitian Tindakan
Penelitian  ini, peneliti  mengguna- kan jenis penelitian tindakan yang me- rujuk pada rancangan model Kemmis dan McTaggart (1988).  Dalam peren- canaannya,  Kemmis  menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan  perencanaan,  aksi,  observasi, refleksi,  dan  perencanaan  kembali yang  merupakan  dasar  untuk  suatu ancang-ancang  pemecahan  per- masalahan.
Gambar 3.1
Spiral Penelitian
Tindakan (Kemmis dan
Taggart dalam Hopkins 2011:92)

## 4. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria yang dijadikan tolak ukur keberhasilan  tindakan  adalah  pen- capaian  ketuntasan  belajar  minimal 75%.

## 5. Sumber Data
Sumber  data  pada  penelitian  ini adalah  anak  berusia  5-6  tahun  yaitu pada kelompok B4 TK Islam Tirtayasa yang memiliki kemampuan kreativitas rendah  dengan  jumlah  total  11  anak yang  terdiri  dari 6  anak  perempuan dan 5 anak laki-laki.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  catatan  lapangan,  wawan- cara dan dokumentasi.

## 7. Teknik Analisis Data
Pada  analisis  data  peneliti  meng- gunakan  teknik  analisis  data  model Miles dan Hubermen. Adapun langkah- langkah dalam analisis data adalah re- duksi data, penyajian data, kesimpulan/ Verifikasi dan disajikan dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

## D. PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Pada pertemuan pertama peneliti dan kolabolator bertemu untuk mem- bahas  langkah-langkah  penelitian tindakan yang akan dilaksanakan.
a. Hasil Pra Penelitian Sebelum  peneliti  melaksanakan siklus 1, peneliti melakukan persiapan pra  penelitian  yaitu  mengadakan observasi  langsung  terhadap  anak
Rencana Rencana Baru Observasi Aksi Refleksi Aksi Observasi Refleksi
dengan kreativitas anak yang rendah pada  kelompok  B4  yang  menjadi subjek penelitian. Peneliti melaksana- kan  observasi  yang  dilakukan  pada hari Selasa, 1 Maret 2016.
Data  hasil  observasi  kreativitas anak kelompok B4 TK Islam Tirtayasa Cipocok  Jaya,  Serang-Banten  ter- sebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram berikut ini:
Diagram 4.1 Hasil Observasi Kreativitas
Anak di Kelompok B4 Pra Penelitian
Dengan demikian, berdasarkan data yang  diperoleh  dari  11  anak  di  atas, juga dapat dilihat seperti berikut:
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa  kreativitas  11  orang  anak rendah dengan jumlah 33% dan di skala rendah, skala ini menunjukkan bahwa 11 anak kreativitasnya rendah. Hal ini juga di dukung oleh catatan lapangan CL  01,  halaman  280,  yang  memper- lihatkan  semua  anak  sejumlah  11 orang memiliki kreativitas rendah.
b. Siklus I
Setelah peneliti melakukan tindak- an kemudian peneliti melakukan pe- ngamatan dan melakukan perhitung- an secara menyeluruh tentang karak- teristik  kreativitas  anak  dan  pada siklus  I. Pada  siklus  I  ini anak  sudah mengalami  peningkatan  meskipun belum signifikan. Kenaikan kreativitas anak tersebut dapat dilihat pada dia- gram dibawah ini:
Diagram 4.3
Hasil Observasi Kreativitas Anak di Kelompok B4 Siklus I
Dengan demikian berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 11 orang anak menunjukkan persen- tase mencapai 48%, yang menunjuk- kan bahwa kreativitas anak pada ke- lompok B4 mengalami peningkatan.
c. Siklus II
Setelah peneliti melakukan tindak- an kemudian peneliti melakukan pe- ngamatan dan melakukan perhitung- an secara menyeluruh tentang karak- teristik  kreativitas  anak  dan  pada siklus II. Pada siklus II ini anak sudah mengalami  peningkatan  yang  cukup tinggi. Kenaikan kreativitas anak ter-
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 FH SI FA FI HA JA FR TA RA RI SY Pra Penelitian Responden N il a i y a n g D ip e ro le h 19 25 19 17 18 18 22 18 22 21 17 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 FH SI FA FI HA JA FR TA RA RI SY Siklus I N ila i y an g D ip e ro le h Responden 31 25 26 25 18 35 27 32 35 30 31
sebut  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini:
Diagram 4.4 Hasil Observasi Kreativitas Anak di Kelompok B4 Siklus II
Dengan demikian berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 11  anak  menunjukkan  persentase mencapai  84%,  yang  menunjukkan bahwa  kreativitas  anak  pada  kelom- pok B4 telah mengalami peningkatan yang sangat tinggi dari siklus I.
d. Hasil Penelitian Setelah peneliti melakukan tindak- an kemudian peneliti melakukan pe- ngamatan dan melakukan perhitung- an secara menyeluruh tentang karak- teristik  kreativitas  anak  dan  peng- ukuran  dilakukan  secara  terus  me- nerus sampai hasil pengamatan dapat mencapai  hasil  yang  diinginkan  pe- neliti dan kolabolator. Adapun hasil pe- ningkatan  anak  dari  pra  penelitian sampai siklus II, yaitu sebagai berikut:

## Diagram 4.5
Peningkatan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun di Kelompok B4 TK Islam Tirtayasa, Cipocok  Jaya, Serang-Banten
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase  kenaikan  secara  kese- luruhan  diperoleh  kenaikan  sebesar 15%  dengan  hasil  48%  pada  akhir siklus  I,  kenaikan  36%  dengan  hasil 84% pada siklus II dan dari pra pene- litian sampai  siklus  II  mengalami  ke- naikan  sebesar  51%.  Selain  itu,  per- sentase  kelompok  juga  dapat  dilihat sebagai  berikut:
Berdasarkan persentase hasil yang didapat pada siklus II, peneliti dan ko- labolator merasa bahwa peningkatan yang  dihasilkan  pada  akhir  siklus  II sudah  signifikan  karena  persentase kenaikan  sudah  berada  diatas  batas minimum yang telah ditentukan yaitu sebesar  75%  dan  secara  kontinum persentase di atas berada diskala ber- kembang  sangat  baik  yang  masuk dalam klasifikasi sangat berhasil.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 FH SI FA FI HA JA FR TA RA RI SY Siklus II Responden 51 52 50 51 44 53 48 50 52 54 49 0 20 40 60 80 100 Pra Penelitian Siklus I Siklus II Hasil Penelitian P ers en ta se 84 48 33

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada penilaian awal pra penelitian se- belum  diberikan  tindakan  diperoleh persentase  rata-rata  kelas  sebesar 33%,  ada  bebrapa  anak  yang  belum mampu mengungkapkan ide atau atau pendapatnya dan belum mampu untuk menuangkan imajinasinya. Pada siklus I  diperoleh  nilai  persentase  rata-rata kelas sebesar 48%, hal ini menunjuk- kan  bahwa  ada  peningkatan  yang cukup baik pada siklus I. dan data hasil penelitian  pada  siklus  II  diperoleh persentase  rata-rata kelas  84%.
Dengan  demikian,  penelitian  ini berhasil  meningkat  terlihat  dari proses pembelajaran kreativitas anak usia  5-6  tahun  melalui  media  film animasi sesuai dengan teori-teori se- belumnya.  Dengan  kegiatan  pembel- ajaran  yang  bervariasi  yang  meng- gunakan media film animasi dan dapat mengembangkan  semua  aspek  per- kembangan  khususnya  dalam  krea- tivitas anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hariani, S.  2011.”Penggunaan  Media
Film  Kartun  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Cerita  Di Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas Negeri Surabaya.Vol  1,(1), 246.
Hasnida.  2014.  Media  Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Luxima Metro Me- dia.
Hopkins, D. 2011. Penelitian Tindakan
Kelas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Munandar,  U.  2012.  Perkembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman, A. Et al. 2008. Media Pembel- ajaran.  Jakata:  Raja  Grafindo  Per- seda.
Suyadi.  2014.  Teori  Pembelajaran
Anak  Usia  Dini.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syafrudin,  C  dan  Pujiono,  W.  2013. “Pembuatan  Film  Animasi  Pendek (Dahsyatnya Sedekah) Berbasis Mul- timedia  Menggunakan  Teknik  2D Hybrid Animation Dengan Peman- faatan  Graphic”.  Jurnal  Sarjana Teknik  Informatika.  Universitas Ahmad Dahlan. Vol 1,(1), 389.
Wahyudin. 2007. A to Z Anak Kreatif. Jakarta: Gema Insani.
Choiriah