## HUBUNGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DENGAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN
(Studi Korelasional pada Siswa SMA Negeri 39 Jakarta)
Anggun Citra Dini Dwi Puspitasari Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: anggun.citra.dini@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  menulis  cerpen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI SMA  Negeri  39  Jakarta.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  40  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  analisis  regresi  dan  korelasional.  Hasil  dari penelitian adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kreatif  (X)  dengan  kemampuan  menulis  cerpen  (Y)  dengan  (r)  yaitu  0,902  dan  persamaan regresi Ŷ = 20,261 + 0,707X.
Kata kunci: kemampuan, berpikir kreatif, menulis cerpen

## Abstract
The objective of this research is to know whether there is any correlation between creative thinking  and  short  story  writing  abilities.  This  research  is  conducted  at  XI  grade  of  SMA Negeri  39  in  Jakarta,  with  the  sample  consisting  of  40  students.  The  research  employs  a survey  method  by  applying  regression  and  correlation  analysis  techniques.  Further,  the result  of the  research  indicates  that  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between creative thinking ability (X) and short story writing ability (Y), as shown by the (r) value of 0,902 and regression equation of Ŷ = 20,261 + 0,707X. Keywords: ability, creative thinking, short story writing

## Pendahuluan
Menulis merupakan keterampilan yang paling sulit dikuasai jika dibandingkan dengan aspek keterampilan bahasa yang lainnya. Sebagaimana yang diutarakan oleh Sakura Ridwan (2011: 83),  kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  kompleks  karena  menulis mengharuskan  seseorang  mengerahkan  segenap  kemampuannya  yang  berupa  penguatan aspek-aspek kebahasaan, isi tulisan, teknik penulisan, dan juga tentang apa yang akan ditulis serta bagaimana menyampaikannya dalam bahasa tulis.
Berdasarkan pengalaman peneliti saat melakukan Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) di MAN 13 Jakarta, peneliti menemukan berbagai permasalahan yang kurang menyenangkan berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa,  yaitu  dengan  ditemukannya  beberapa siswa  yang  memiliki  kemampuan  menulis  cerpen  yang  rendah,  dengan  nilai  di  bawah  70, bahkan  ada  yang  mendapat  nilai  50.  Ketika  peneliti  menanyakan  pendapat  siswa  tentang kegiatan  menulis  cerpen,  mereka  berpendapat  dan  menganggap  bahwa  kegiatan  menulis cerpen  sebagai  kegiatan  yang  menyulitkan,  membosankan,  menguras  waktu  dan  pikiran, menuntut  perhatian  lebih,  dan  harus  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh.  Di  sini  terlihat bahwa minat siswa dalam menulis cerpen sangatlah kurang.
Peneliti  juga  menanyakan  kepada  siswa  tentang  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  mereka hadapi ketika menulis cerpen, sebagian besar siswa menjawab bahwa mereka kesulitan untuk mendapatkan  ide,  tema,  atau  topik  yang  akan  ditulisnya.  Kesulitan  siswa  dalam  menulis cerpen  tidak  hanya  pada  pemerolehan  ide  dan  penentuan  tema.  Banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  ketika  harus  menuangkan  ide  atau  gagasannya  ke  dalam  tulisan.  Saat tema  sudah  didapat  dan  sudah  ditentukan,  banyak  siswa  yang  selalu  berhenti  pada  kalimat
atau  paragraf  pertama.  Proses  penulisan  menuntut  siswa  untuk  lancar  dalam  berpikir sehingga siswa dapat mengolah kata-kata untuk memaparkan ide atau gagasannya. Menulis adalah  proses  penyampaian  informasi  secara  tertulis  dengan  menggunakan  cara  berpikir yang  kreatif  (Dalman,  2014:  5).  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  dapat  menulis  cerpen  dengan baik, siswa harus mampu berpikir kreatif.
Di  sini  peneliti  menduga  adanya  hubungan  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemampuan  menulis  cerpen.  Peneliti  berasumsi  jika  semakin  baik  kemampuan  berpikir kreatif siswa, maka semakin baik pula kemampuan menulis cerpennya. Hal ini dikarenakan kemampuan  berpikir  kreatif  akan  memudahkan  siswa  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan ke  dalam  bentuk  cerpen.  Untuk  itu,  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan  mencari  tahu  apakah memang  ada  hubungan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  menulis  cerpen pada siswa.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  yang  peneliti  rumuskan  adalah apakah  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  menulis cerpen siswa SMA Negeri 39 Jakarta. Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan antara kemampuan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis cerpen siswa SMA Negeri 39 Jakarta.

## Tinjauan Pustaka

## Menulis Cerpen
Menulis merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa. Menurut Tarigan (2008: 3-4), menulis adalah suatu kegiatan produktif dan ekspresif yang diperlukan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan memanfaatkan sistem tulisan, struktur bahasa, dan kosa kata. Dikatakan  produktif  karena  kegiatan  ini  akan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  tulisan, sedangkan dikatakan ekspresif karena kegiatan dalam menulis berupa kegiatan menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan.
Senada  dengan  pendapat  Tarigan,  Resmini,  dkk  (2007:  116)  mengatakan  bahwa  menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi tidak langsung untuk  mencurahkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  melalui  media  bahasa  berupa  tulisan. Jadi, menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa berupa kegiatan menghasilkan suatu produk  berupa  tulisan  untuk  mencurahkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang  digunakan sebagai  alat  komunikasi  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan  sistem  tulisan,  struktur bahasa, dan kosa kata.
Salah satu  jenis kegiatan menulis adalah menulis kreatif. Menulis cerpen merupakan bagian atau  kegiatan  dari  menulis  kreatif.  Yunus  (2015:  7)  mengatakan,  “menulis  kreatif  dapat didefinisikan  sebagai  proses  menulis  yang  bertumpu  pada  pengembangan  daya  cipta  dan ekspresi  pribadi  dalam  bentuk  tulisan  yang  baik  dan  menarik”.  Pengertian  ini  mengartikan bahwa menulis kreatif menekankan pada proses aktif seseorang untuk menuangkan ide dan gagasan  melalui  cara  yang  tidak  biasa sehingga  mampu  menghasilkan  karya  yang  berbeda, baik, dan juga menarik, seperti cerpen.
Menurut  Pranoto  (2004a:  6),  proses  menulis  yang  bersifat  kreatif  disebut  penulisan  kreatif (creative writing) . Bersifat kreatif karena penulis harus mereka-reka sedemikan rupa dengan memasukkan  imajinasi,  pengalaman  nyata,  serta  memasukkan  unsur  seni,  khususnya  seni sastra.  Pranoto  (2004b:  7)  juga  menyatakan  bahwa creative  writing bisa  disebut  sebagai pelajaran  mengarang  yang  berarti  menciptakan  sebuah  dunia  rekaan,  dunia  imajiner,  atau dunia yang berbeda dibandingkan dengan dunia nyata yang kita hadapi. Untuk itu, creative writing berkaitan dengan dunia yang tidak nyata, yakni fiksi (fiction) .
Namun,  karya  fiksi  tidak  seluruhnya  berisi  imajinasi  atau  khayalan  belaka.  Penulis  karya fiksi dapat memasukan pengalaman nyata yang berupa pengalaman yang pernah terjadi pada dirinya  sendiri  maupun  orang-orang  sekitarnya. Melalui  proses  kreatif  penulis,  pengalaman yang  nyata  dapat  dijadikan  fiksi  atau  difiksikan.  Adapun  salah  satu  karya creative-writing adalah cerpen.
Cerpen atau cerita pendek adalah karya sastra fiksi yang  pendek. Muhardi dan Hasanuddin (1992:  5)  berpendapat  bahwa  cerpen  adalah  karya  fiksi  atau  rekaan  imajinatif  dengan mengungkapkan  satu  permasalahan  yang  ditulis  secara  singkat  dan  padat  dengan  memiliki komponen-komponen  atau  unsur  struktur  berupa  alur/plot,  latar/ setting ,  penokohan,  sudut pandang, gaya bahasa, dan tema serta amanat. Pendapat senada juga diutarakan oleh Kosasih (2012a:  60-71)  bahwa  cerpen  adalah  karangan  pendek  berbentuk  prosa  yang  dibentuk  oleh beberapa  komponen,  yakni  tema,  alur,  latar,  penokohan,  sudut  pandang,  amanat,  dan  gaya bahasa.  Jadi,  cerpen  adalah  karya  fiksi  berupa  prosa  dengan  mengungkapkan  satu permasalahan yang ditulis secara singkat dan padat yang dibentuk oleh beberapa komponen, yakni  tema,  alur,  latar,  penokohan,  sudut  pandang,  amanat,  dan  gaya  bahasa.  Adapun penjabaran dari masing-masing komponen tersebut adalah sebagai berikut.

## 1. Tema
Cerpen memuat penceritaan yang hanya memusat pada satu peristiwa pokok. Satu peristiwa pokok yang menjadi pusat penceritaan ini disebut tema. Menurut Nurgiyantoro (2013a: 115), tema  adalah  gagasan  atau  makna  dasar  umum  yang  menopang  sebuah  karya  sastra.  Jadi, tema adalah suatu gagasan utama yang menjadi dasar cerita.
Gagasan atau makna utama merupakan hal yang ditawarkan penulis kepada pembaca, untuk itu tema dalam cerpen tidak disembunyikan. Namun, tema adalah makna keseluruhan yang didukung  cerita-cerita,  sehingga  dengan  sendirinya  tema  akan  tersembunyi  di  balik  cerita yang  mendukungnya.  Sumardjo  dan  Saini  (1997:  57)  mengatakan  bahwa  cerpen  yang berhasil  adalah  cerpen  yang  berisi  tema  yang  tersamar  dalam  seluruh  elemen,  di  mana pengarang  atau  penulis  menggunakan  dialog-dialog  tokoh-tokohnya,  jalan  pikirannya, perasaannya,  kejadian-kejadian,  atau latar cerita  untuk  mempertegas  isi  temanya.Untuk  itu, tema  dapat  dinilai  berdasarkan  kualitas  tema,  kejelasan  dan  keterlihatannya  di  dalam keseluruhan cerita.

## 2. Alur
Tema memang merupakan dasarnya cerita.Namun, untuk dapat menjadi sebuah cerpen, tema dikembangkan  oleh  plot/alur.  Kosasih  (2012b:  63)  mengatakan  bahwa  alur  adalah  pola pengembangan  cerita  yang  terbentuk  oleh  hubungan  sebab-akibat.Pendapat  senada diutarakan  oleh  Nurgiyantoro  (2013b:  168)  yang  mengatakan  bahwa  alur  adalah  peristiwa- peristiwa yang diseleksi dan diurutkan berdasarkan hubungan sebab-akibat untuk  mencapai efek  tertentu  sekaligus  membangkitkan  ketegangan  dan  kejutan  pada  pembaca.Untuk  itu, hendaknya  alur  disusun  berdasarkan  hubungan  sebab-akibat  agar  tercapai  suatu  efek  yang membangkitkan ketegangan dan kejutan pada pembaca .
Menurut  Stanton  (2012:  28),  alur  merupakan  tulang  punggung  cerita,  sebab  sebuah  cerita tidak  akan  pernah  seutuhnya  dimengerti  tanpa  adanya  pemahaman  terhadap  peristiwa- peristiwa yang saling berkait, berhubungan kausalitas, dan saling berpengaruh, selain itu alur hendaknya memiliki bagian awal, tengah, dan akhir yang nyata, meyakinkan dan logis, dapat menciptakan  bermacam  kejutan,  dan  memunculkan  sekaligus  mengakhiri  ketegangan- ketegangan.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  alur  merupakan  unsur  yang  sangat penting  dalam  cerpen  karena  alur  mengatur  bagaimana  tindakan-tindakan  harus  bertalian satu sama lain, bagaimana satu peristiwa mempunyai hubungan dengan peristiwa lain, serta
bagaimana  tokoh  digambarkan  dan  berperan  dalam  peristiwa  yang  semuanya  terikat  dalam suatu kesatuan.
Semi  (1988a:  46)  menyatakan  bahwa  baik-tidaknya  sebuah  alur  ditentukan  oleh  hal-hal berikut, yakni (a) apakah tiap peristiwa susul-menyusul secara logis dan alamiah; (b) apakah tiap peristiwa sudah cukup tergambar atau dimatangkan dalam peristiwa sebelumnya; dan (c) apakah peristiwa itu terjadi secara kebetulan atau dengan alasan yang masuk akal atau dapat dipahami  kehadirannya.  Jadi  menurut  Semi,  alur  yang  baik  adalah  alur  yang  dibentuk  dari rangkaian peristiwa yang tersusun secara logis dan alamiah, setiap peristiwa tergambar dan dimatangkan  dalam  peristiwa  sebelumnya  atau  hubungan  sebab-akibat,  kemudian  peristiwa tersebut dapat dipahami kehadirannya.
Sementara itu Klarer (2004: 15) mengatakan bahwa alur dapat diurutkan berdasarkan empat tingkatan,  yaitu  pengenalan  situasi  cerita (exposition) ,  pengungkapan  peristiwa (complication) ,  klimaks (climax) atau  puncak  konflik (turning  point) ,  dan  penyelesaian (ending) atau resolution . Urutan alur ini menjelaskan bahwa kekuatan sebuah cerita terdapat bagaimana  seorang  penulis  membawa  pembacanya  mengikuti  timbulnya  konflik, memuncaknya  konflik,  dan  berakhirnya  konflik.  Timbulnya  konflik  atau  terbinanya  alur sering berhubungan erat dengan unsur penokohan atau tema, bahkan juga latar. Berdasarkan beberapa  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  alur  dapat  dinilai  dari  bagaimana  alur  itu diciptakan dari tahap perkenalan, pemunculan konflik, klimaks, hingga penyelesaian, dengan adanya urutan peristiwa yang berhubungan sebab-akibat dan logis.

## 3. Latar
Alur  berperan  mengatur  jalannya  cerita,  namun  untuk  memperkuat  dan  mempertegas jalannya cerita diperlukanlah latar. Muhardi dan Hasanudin (1992b: 30) mengatakan bahwa latar  bertujuan  untuk  memperjelas  suasana,  tempat,  dan  waktu  peristiwa  yang  terjadi  di dalam  cerita.  Untuk  itu,  dengan  jelasnya  suasana, tempat,  dan  waktu  yang  terjadi  di  dalam cerita,  maka  akan  memperkuat  dan  mempertegas jalannya  cerita.  Latar  dalam  suatu  cerpen bisa bersifat faktual atau bisa juga bersifat imajiner. Keberhasilan suatu latar ditentukan dari kesesuaian dan ketergambaran dengan jelas tempat, waktu, dan suasana dalam membangun cerita  sehingga  kesan  di  mana,  kapan,  dan  bagaimana  situasi  terjadi  dapat  terlihat  dengan baik.

## 4. Tokoh dan Penokohan
Dalam  sebuah  cepen,  tentunya  ada  sesuatu  yang  berperan  dan  bagaimana  sesuatu  tersebut diperankan,  ini  disebut  tokoh  dan  penokohan.  Menurut  Ahmad  (1994:  65),  tokoh  adalah individu  rekaan  yang  memegang  peranan  dalam  cerpen,  sedangkan  penokohan  adalah  sifat dan ciri yang terdapat pada tokoh, kualitas pikiran dan jiwa yang membedakan dengan tokoh lain.  Sementara  itu,  Aziez  dan  Hasim  (2010a:  47)  mengatakan  bahwa  tokoh  merupakan pelaku  yang  menjalankan  peristiwa  dalam  cerita  sehingga  peristiwa  itu  mampu  menjalin cerita,  adapun  penokohan  merupakan  cara  penulis  menampilkan  tokoh  atau  pelaku  dalam cerita.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tokoh  adalah  pelaku  atau  pemeran  di  dalam  cerita, sedangkan penokohan adalah bagaimana para pelaku berperilaku di dalam cerita.
Pada  dasarnya,  penokohan  merupakan  cara  penulis menggambarkan  dan  menggembangkan karakter  tokoh-tokoh  dalam  cerita.  Menurut  Kosasih  (2012c:  68),  untuk  dapat menggambarkan  karakter  seorang  tokoh,  penulis  dapat  menggunakan  teknik  analitik  dan teknik dramatik.   Teknik analitik yaitu teknik yang  digunakan untuk menceritakan karakter tokoh  secara  langsung,  sedangkan  teknik  dramatik  yaitu  teknik  yang  digunakan  untuk menceritakan  karakter  tokoh  secara  tidak  langsung,  bisa  melalui  penggambaran  fisik  dan perilaku tokoh, penggambaran lingkungan kehidupan tokoh, penggambaran tata kebahasaan tokoh, pengungkapan jalan pikiran tokoh, dan penggambaran oleh tokoh lain. Keberhasilan
suatu  tokoh  dan  penokohan  ditentukan  dari  penggambaran  watak  tokoh,  apakah  terlihat nyata  atau  hidup,  sehingga  tokoh  mampu  membawa  pembaca  seolah-olah  mengalami kejadian dalam cerita.

## 5. Sudut Pandang
Pada dasarnya sebuah cerita dituturkan oleh penulisnya. Namun, penulis dapat menggunakan tokoh  dalam  cerita  untuk  menuturkan  kejadian-kejadian  pada  cerita  tersebut.  Selain  itu, penulis dapat memposisikan diri dan berperan sebagai tokoh dalam cerita atau hanya sebagai narator saja. Menurut Semi (1988b: 57), posisi dan penempatan diri penulis dalam ceritanya serta  dari  mana  ia  melihat  peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  dalam  ceritanya  itu  disebut sudut pandang. Dari sudut pandang inilah pembaca mengikuti jalannya cerita dan memahami temanya.
Pemilihan  posisi  dalam  membawakan  cerita  pada  hakikatnya  juga  merupakan  teknik bercerita  agar  apa  yang  dikemukakan  atau  apa  yang  dikisahkan  menjadi  lebih  efektif. Kosasih (2012d: 69-70) mengatakan bahwa posisi penulis dalam membawakan cerita terdiri atas dua macam, yaitu (a) berperan langsung sebagai orang pertama atau sebagai tokoh, baik tokoh  utama  maupun  tokoh  pembantu  yang  terlihat  dalam  cerita,  di  sini  penulis  memakai istilah  aku  atau  saya;  (b)  berperan  sebagai  orang  ketiga  atau  sebagai  pengamat,  di  sini penulis hanya menceritakan apa yang terjadi di antara tokoh-tokoh cerita yang ditulisnya dan biasanya penulis memakai kata ia, dia, atau memakai nama orang.Jadi, posisi penulis dalam membawakan  cerita  ada  yang  berperan  langsung  di  dalam  cerita  dan  ada  pula  yang  hanya sebagai pengamat.
Sudut  pandang  dalam  suatu  cerpen  haruslah  konsisten.  Keberhasilan  suatu  sudut  pandang ditentukan dari pemilihan sudut pandang yang tepat dan konsisten, sehingga pembaca dapat mengikuti jalannya cerita dan memahami temanya.

## 6. Amanat
Menurut Aziez dan Hasim (2010b: 64), amanat adalah pesan yang ingin disampaikan penulis kepada  pembaca  melalui  ceritanya.  Pendapat  senada  diutarakan  oleh  Kosasih  (2012e:  71) yang  mengatakan  bahwa  amanat  adalah  ajaran  moral  atau  pesan  didaktis  yang  hendak disampikan  penulis  kepada  pembaca  melalui  karyanya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  amanat merupakan  pesan  yang  terkandung  dalam  cerita  atau  pesan  didaktis  yang  hendak disampaikan penulis kepada pembaca melalui ceritanya tersebut.
Cerpen  yang  baik  adalah  cerpen  yang  mengandung  pesan  moral  di  dalamnya.  Meskipun cerpen  itu  berisi  cerita  tentang  kehidupan  pelacuran,  perdukunan,  atau  pergaulan  bebas remaja,  namun  dalam  cerpen  tersebut  haruslah  mengandung  pesan  moral  untuk  pembaca. Biasanya amanat pada cerpen tidak langsung terlihat karena amanat disajikan penulis secara tersirat  di  dalam  keseluruhan  isi  cerita.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  suatu  amanat ditentukan dari pemuatan dan penyampaian pesan moral yang mendidik.

## 7. Gaya Bahasa
Menurut Keraf (2005: 113), gaya bahasa adalah cara mengungkapkan pikiran melalui bahasa secara  khas  yang  memperlihatkan  jiwa  dan  kepribadian  penulis  sebagai  pemakai  bahasa. Untuk itu, gaya seorang penulis dalam menggunakan bahasa tidak sama dengan penulis lain. Sementara  itu,  Muhardi  dan  Hasanuddin  (1992c:  35)  mengatakan  bahwa  gaya  bahasa menyangkut  kemahiran  penulis  menggunakan  bahasa  sebagai  medium  fiksi.  Kemahiran penulis  menggunakan  bahasa  sangatlah  penting,  sebab  seluruh  unsur  tadi  yaitu  tema,  alur, latar, tokoh, sudut pandang, dan amanat dapat terealisasikan menjadi sebuah cerpen melalui bahasa.
Kemampuan penulis dalam menggunakan bahasa berfungsi untuk membuat cerpen menjadi lebih  hidup  dan  menarik.  Cerpen  yang  baik  adalah  cerpen  yang  dapat  mengajak  pembaca untuk turut serta merasakan kejadian pada setiap peristiwa yang diceritakan, seakan pembaca masuk  ke  dalam  peristiwa,  dan  merasakan  bagaimana  gejolak  batin  yang  dirasakan  tokoh. Untuk itu, keberhasilan suatu gaya bahasa ditentukan dari penggunaan diksi dan gaya bahasa yang bervariasi dan ekspresif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  cerpen  adalah kapasitas  individu  untuk  dapat  menuangkan  ide  atau  gagasan,  pengalaman,  perasaan,  serta imajinasinya ke dalam bentuk prosa fiksi yang pendek dan padat dengan hanya memuat satu peristiwa  pokok  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur  struktur  cerpen.  Unsur-unsur struktur  cerpen  tersebut  meliputi  tema,  alur,  latar,  penokohan,  sudut  pandang,  amanat,  dan gaya bahasa.

## Berpikir Kreatif
Berpikir  menurut  Santrock  (2006a:  287),  berarti  memanipulasi  atau  mengelola  dan mentransformasi  informasi  dalam  ingatan.  Sependapat  dengan  Santrock,  Purwanto  (2007: 43) mengatakan bahwa berpikir berarti mengelola berbagai pengalaman dan tanggapan yang diambil  dari  segala  sesuatu  yang  pernah  dialami  dan disimpan  dalam  ingatan.Jadi,  berpikir merupakan kegiatan mengelola dan mentransformasi informasi, pengalaman, serta tanggapan yang diambil dari segala sesuatu yang pernah dialami dan disimpan dalam ingatan.
Ambarjaya  (2012a:  35)  mengatakan  bahwa  makna  kata  kreatif  berkisar  pada  persoalan menghasilkan  sesuatu  yang  inovatif  berupa  ide  atau  gagasan  yang  diperoleh  dari  proses berpikir.  Dengan  demikian,  berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  mengelola  dan mentransformasi  informasi  dalam  ingatan  hingga  membentuk  suatu  konsep,  ide,  atau gagasan yang inovatif.
Sementara itu, Kaufman dan Sternberg (2010: 467) mendefinisikan kreativitas ke dalam dua aspek.  Aspek  pertama  yaitu  hal  yang  baru  berupa  karya  kreatif  yang  orisinal  atau  asli  dan khas, lalu aspek kedua yaitu kualitas atau daya guna. Dengan begitu, kreativitas tidak hanya menghasilkan karya baru atau inovatif, tetapi juga sesuatu yang baik, atau bahkan berguna.
Jamaris  (2010:  98)  telah  merumuskan  beberapa  karakteristik  kemampuan  berpikir  kreatif, yaitu  kelancaran,  kelenturan,  keaslian,  dan  elaborasi.  Kelancaran  berarti  kemampuan individu  dalam  memberikan  jawaban  dan  mengemukakan  pendapat,  gagasan,  atau  ide-ide secara  lancar.  Kelenturan  berarti  kemampuan  individu  untuk  mengemukakan  berbagai alternatif  dalam  memecahkan  masalah.  Keaslian  berarti  kemampuan  individu  untuk menghasilkan  berbagai  ide  atau  karya  yang  asli  dari  hasil  pemikiran  sendiri.    Elaborasi berarti  kemampuan  individu  dalam  memperluas  ide  dan  aspek-aspek  yang  mungkin  tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain.
Pendapat  senada  juga  diutarakan  oleh  Munandar  (2012:  43)  bahwa  terdapat  empat  kriteria atau  karakteristik  dari  berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran,  kelenturan,  keaslian  (orisinalitas), dan  kerincian  (elaborasi).  Kelancaran  dalam  berpikir  berarti  kemampuan  menjawab  dan mengemukakan  pendapat,  gagasan,  atau  ide-ide  dengan  cepat  dan  tepat.  Seseorang  dengan kefasihan  ideasional  ( ideational  fluency )yang  tinggi  dapat  menghasilkan  banyak  gagasan dan ide yang relevan dengan persoalan dalam waktu yang singkat. Kelenturan dalam berpikir berarti kemampuan memberikan gagasan dan ide-ide yang beragam.Keaslian dalam berpikir berarti  kemampuan  memberikan  gagasan  yang  unik,  inovatif,  dan  asli  dari  hasil  pemikiran sendiri  dan  kemampuan  melihat  hubungan-hubungan  baru,  atau  kombinasi  baru  dari bermacam  elemen.  Kerincian  dalam  berpikir  berarti  kemampuan  mengembangkan, memperinci, dan memperkaya atau memperluas gagasan yang tidak terpikirkan orang lain.
Sementara  itu,  Buzan (2007:  98) mengatakan  bahwa  yang  termasuk  kemampuan  berpikir kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  orisinal.  Kefasihan  berarti  seberapa  cepat  dan seberapa  mudah  seseorang  melepaskan  ide-ide  baru  yang  kreatif.  Fleksibilitas  berarti kemampuan  melihat  dan  mempertimbangkan  sesuatu  dari  sudut  pandang  lain  dan berlawanan, mengambil konsep-konsep lama dan mengatur serta menggunakannya kembali dalam cara baru, dan membalikkan ide-ide yang sudah ada. Orisinalitas berarti kemampuan menghasilkan ide-ide yang unik, tidak biasa, aneh, atau tidak wajar.
Pada  dasarnya,  para  pakar  di  atas  membahas  masalah  karakteristik  kemampuan  berpikir kreatif yang sama, di mana secara umum karakteristik kemampuan berpikir kreatif, meliputi kelancaran  (kefasihan),  kelenturan  (fleksibilitas),  keaslian  (orisinalitas),  dan  kerincian (elaborasi).  Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  kemampuan  berpikir  kreatif adalah kelancaran (kefasihan), kelenturan (fleksibilitas), keaslian (orisinalitas), dan kerincian (elaborasi).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  analisis  regresi  dan  korelasional. Pendekatan penelitian ini bersifat kuantitatif karena data yang dikumpulkan merupakan data kuantitatif berupa skor variabel yang diteliti.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  39  Jakarta  dengan  populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 39 Jakarta tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 353 siswa. Sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik  sampling  acak  sederhana (simple random sampling) dan ditetapkan jumlah sampel sebanyak 40 siswa.
Sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  data  penelitian  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  (X)  dan  data  kemampuan menulis cerpen (Y). Kedua data tersebut dikumpulkan dengan menggunakan tes produk.
Setelah  data  penelitian  dikumpulkan  dalam  bentuk  skor,  kemudian  data-data  tersebut dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  meliputi  analisis  data dengan  statistika  deskriptif  dan  analisis  data  dengan  statistika  inferensial.  Analisis  data dengan  statistika  deskriptif  terdiri  atas  penyajian  data  dengan  penghitungan  mean,  median, modus, standar deviasi, varian, dan rentang skor atau range.
Analisis  data  dengan  statistika  inferensial  digunakan  untuk  melakukan  pengujian  hipotesis. Namun, sebelum melakukan pengujian hipotesis, langkah yang harus dilalui terlebih dahulu adalah  menguji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  persyaratan  analisis.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  menguji  apakah  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas ini dilakukan dengan menggunakan rumus uji Liliefors . Adapun uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  homogenitas  varians  antara  kelompok-kelompok  skor  variabel terikat  (Y)  yang  dikelompokkan  berdasarkan  kesamaan  nilai  variabel  bebas  (X).  Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett .
Setelah  pengujian  normalitas  dan  homogenitas,  barulah  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan menulis cerpen” dengan menggunakan teknik regresi linear sederhana dan teknik korelasi sederhana yakni Pearson Product Moment .

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil analisis statistika deskriptif variabel kemampuan menulis cerpen (Y) dan kemampuan berpikir kreatif (X) dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Data
Sebaran Data Kemampuan Menulis Cerpen Kemampuan Berpikir Kreatif Sampel 40 40 Jumlah 2870,00 2915,00 Mean 71,7500 72,8750 Median 70,7500 73,7500 Modus 60,00 65,00 Std. Deviasi 10,98367 14,02322 Varians 120,641 196,651 Range 35,50 52,50 Minimum 54,50 42,50 Maximum 90,00 95,00
Hasil  uji  normalitas  kemampuan  menulis  cerpen  (Y)  diperoleh  nilai  L 0 =  0,1204  dan  uji normalitas kemampuan berpikir kreatif (X) diperoleh nilai L 0 = 0,1128. Kedua nilai tersebut lebih kecil dari L t = 0,1419. Oleh karena L 0 (0,1204 dan 0,1128) < L t (0,1419), maka data Y dan  data  X  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.Untuk  uji  homogenitas, penghitungan  pengujian  homogenitas  varians  Y  atas  X  diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  12,303.  Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan dk 15 pada α = 0,005 sebesar 24,996 dan pada α = 0,01 sebesar 30,578. Oleh karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 (12,303)  < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 (24,996  dan  30,578),  maka  H 0 diterima,  artinya  varians kelompok-kelompok Y atas X adalah homogen.
Setelah diketahui bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen, maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian  hipotesis.  Hasil  penghitungan hipotesis diperoleh model persamaan regresi Ŷ = 20,261 + 0,707X, koefisien korelasi (r) = 0,902, koefisien determinasi (r) 2 = 0,8136.

## Pembahasan
Beberapa pembahasan dan interpretasi hasil penelitian di atas, dikemukakan lebih mendalam pada  uraian  di  bawah  ini.  Hasil  pengujian  hipotesis  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  (X)  dan  kemampuan  menulis cerpen  (Y).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  korelasi  pada  persamaan  linear sederhana  Ŷ  =  20,261  +  0,707X  yang  mengartikan  bahwa  apabila  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas XI SMA Negeri 39 Jakarta sama dengan nol (tidak ada perubahan), maka kemampuan  menulis  cerpennya  sebesar  20,261  dan  apabila  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  39  Jakarta  meningkat  sebesar  1  satuan,  maka  kemampuan menulis  cerpennya  akan  meningkat  sebesar  0,707.  Nilai  koefisien  korelasi  (r)  =  0,902  dan koefisien  determinasi  (r) 2 =  0,8136  yang  menunjukkan  bahwa  81,36%  dari  kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  39  Jakarta  dipengaruhi  oleh  kemampuan berpikir  kreatifnya.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki hubungan langsung dengan kemampuan menulis cerpen.
Adanya hubungan antara kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas XI SMA Negeri 39 Jakarta ini tampak pada perolehan skor kemampuan berpikir kreatif yang tinggi dibarengi dengan perolehan skor kemampuan menulis cerpen yang tinggi pula  dan  perolehan  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah  dibarengi  dengan perolehan skor kemampuan menulis cerpen yang rendah pula. Siswa yang memperoleh skor tertinggi  pada  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  95,  memperoleh  skor tertinggi  pula  pada  variabel  kemampuan  menulis  cerpen  dengan  nilai  90,  dan  siswa  yang memperoleh  skor  terendah  pada  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  42,5, memperoleh skor yang rendah pula pada variabel kemampuan  menulis cerpen dengan nilai 55. Dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif siswa, maka semakin tinggi pula kemampuan menulis cerpennya. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  maka  semakin  rendah  pula  kemampuan  menulis cerpennya.  Sehingga,  dengan  meningkatkan  unsur  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  akan dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa.
Menurut  Dalman  (2014b:  5),  menulis  adalah  proses  penyampaian  informasi  secara  tertulis dengan  menggunakan  cara  berpikir  yang  kreatif.  Muhardi  dan  Hasanuddin  (1992d:  5) berpendapat bahwa cerpen adalah karya fiksi atau rekaan imajinatif dengan mengungkapkan satu  permasalahan  yang  ditulis  secara  singkat  dan  padat  dengan  memiliki  komoponen- komponen  atau  unsur  struktur  berupa  alur/plot,  latar/ setting ,  penokohan,  sudut  pandang, gaya  bahasa,  dan  tema  serta  amanat.  Menulis  cerpen  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan menuangkan  ide  atau  gagasan,  pengalaman,  perasaan,  serta  imajinasi  ke  dalam  bentuk tulisan  berupa  prosa  fiksi  yang  pendek.  Kegiatan  menulis  cerpen  mengharuskan  siswa menggunakan  daya  imajinasi  secara  maksimal  ketika  mengembangkan  tulisan,  mulai  dari mengembangkan  tema,  merangkaikan  peristiwa,  menggambarkan  karakter  tokoh,  dan melukiskan  latar.  Untuk  itu,  agar  siswa  dapat  menulis  cerpen  dengan  baik,  siswa  harus memikirkan  dan  mengolah  informasi,  ide,  gagasan,  perasaan,  serta  imajinasinya,  dan menghubungkan satu konsep dengan konsep lain. Seluruh rangkaian kegiatan dalam menulis cerpen tersebut tidak lepas dari kegiatan berpikir kreatif.
Berpikir  menurut  Santrock  (2006b:  287),  berarti  memanipulasi  atau  mengelola  dan mentransformasi  informasi  dalam  ingatan.  Sementara  itu,  Ambarjaya  (2012b:  35) mengatakan  bahwa  makna  kata  kreatif  berkisar  pada  persoalan  menghasilkan  sesuatu  yang inovatif  berupa  ide  atau  gagasan  yang  diperoleh  dari  proses  berpikir.  Dengan  demikian, berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  mengelola  dan  mentransformasi  informasi  dalam ingatan  hingga  membentuk  suatu  konsep,  ide,  atau  gagasan  yang  inovatif.  Siswa  yang kemampuan berpikir kreatifnya tinggi dapat mengelola dan mentransformasi informasi, ide, gagasan, perasaan, serta imajinasinya ke dalam tulisan berupa cerpen, sehingga kemampuan menulisnya  pun  tinggi.  Siswa  tersebut  mampu  mengembangkan  tulisan  dan  menggunakan daya  imajinasinya,  mulai  dari  mengembangkan  tema,  merangkaikan  peristiwa, menggambarkan karakter tokoh, dan melukiskan latar. Dengan kata lain, ia mampu menulis cerpen  dengan  baik.  Inilah  yang  memperlihatkan  adanya  hubungan  kemampuan  berpikir kreatif dengan kemampuan menulis cerpen.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan kerangka teoretik dan temuan penelitian, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemampuan  menulis  cerpen.  Hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemampuan  menulis  cerpen  yang  ditunjukkan  dalam  temuan  penelitian  ini,  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  cerpen  tidak  akan  muncul  dengan  sendirinya,  melainkan ditentukan oleh beberapa faktor yang di antaranya adalah kemampuan berpikir kreatif.

## Saran
Dari  kesimpulan  tersebut,  peneliti  memberikan  saran,  apabila  ingin  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa,  maka  siswa  dapat  diupayakan  melalui  peningkatan kemampuan berpikir kreatif.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Shahnon.  (1994). Sastera;  Pengalaman  Ilmu  Imaginasi  dan  Kitarannya .  Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ambarjaya,  B.  S.  (2012). Psikologi  Pendidikan  dan  Pengajaran:  Teori  dan  Praktik . Yogyakarta: CAPS.
Aziez, Furqonul dan  Hasim, Abdul. (2010). Menganalisis Fiksi  sebuah Pengantar . Jakarta: Multikreasi Satudelapan.
Buzan, Tony. (2007). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia.
Dalman. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Press.
Jamaris,  Martini.  (2010). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Yayasan Penamas Murni.
Kaufman,  J.  C.  dan  Sternberg,  R.  J.  (2010). Creativity ,  ed.  Cambridge:  Cambridge University Press.
Keraf, Gorys. (2005). Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Klarer, Mario. (2004). An Introduction to Literary Studies . London: Routledge,
Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya.
Muhardi dan Hasanuddin. (1992). Prosedur Analisis Fiksi. Padang: IKIP Padang Press.
Munandar,  Utami.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Nurgiyantoro, Burhan. (2013). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Pranoto, Naning. (2004). Creative Writing. Jakarta: PT Primamedia Pustaka.
Purwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Resmini, Novi dan Dadan Juanda. (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indoesia di Kelas Tinggi . Bandung: UPI Press.
Ridwan,  Sakura.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa:  Aplikasi  dalam  Pengajaran Morfologi-Sintaksis . Yogyakarta: Kepel Press.
Santrock, J. W. (2006). Educational Psychology . New York: McGraw-Hill.
Semi, M. A. (1988). Anatomi Sastra . Padang: Angkasa Raya.
Stanton, Robert. (2012). Teori Fiksi Robert Stanton terjemahan Sugihastuti dan Rossi Abi Al Irsyad. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sumardjo,  Jakob  dan  Saini  K.M.  (1997). Apresiasi  Kesusastraan .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Yunus, Syarifudin. (2015). Kompetensi Menulis Kreatif . Bogor: Ghalia Indonesia.