## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAANDENGAN MENGGUNAKAN METODE SAS SISWA DI SDN 115 KAB. PINRANG

## GUSRI
Tenaga Edukatif di KabupatenPinrang Email: Gusri@yahoo.co.id

## a bstract
This  study  entitled  “Improving  Literacy  Starters  with  Method  Using  SAS  students  of  SD  Negeri  15 PangsidSidenrengRappang”. The initial idea of   this study because of the low ability to read the beginning of the students,  especially  the  students  are  not  able  to  read  combining  letters  into  words,  words  into  sentences  and students are not able to read aloud. The problem of this study is (a) How is improved reading skills using SAS starters graders ISDN 115 Kab. Pinrang? (B) How is the increased ability to read the beginning of the first grade students of SDN 115 Kab.Pinrang. This research is a class act who repeated cycle / cycle, that includes planning, implementation, observation, and ferleksi. This research data is data activity and student learning outcomes Early reading. Data obtained by observation and tests. The results showed that there was a significant increase, either in the activity of teachers and students at the beginning of the reading activities. The improvement can be seen in every cycle. Cycle one qualifying Less (K), two qualifying cycles Fair (C), a cycle of three qualifiers Good (B). Keywords : Literacy, SAS Method

## a bstrak
Penelitian  ini  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dengan  Menggunakan  Metode SAS siswa SD Negeri 15 Pangsid Kabupaten Sidenreng Rappang”. Ide awal penelitian ini karena rendahnya kemampuan membaca permulaan siswa khususnya siswa tidak mampu membaca menggabungkan huruf menjadi kata, kata menjadi  kalimat  dan  siswa  tidak  mampu  membaca  nyaring.  Masalah  penelitian  ini  adalah  (a)  Bagaimanakah peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  menggunakan  metode  SAS  siswa  kelas  ISDN  115  Kab. Pinrang? (b) Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 115 Kab. Pinrang. Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas yang berdaur ulang/siklus, yaitu meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan ferleksi. Data penelitian ini adalah data aktivitas dan hasil belajar siswa membaca permulaan. Data diperoleh dengan observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan yang berarti, baik pada aktivitas guru maupun siswa pada aktivitas membaca permulaan. Peningkatan itu dapat dilihat pada setiap siklus. Siklus satu kualifikasi Kurang (K), Siklus dua kualifikasi Cukup (C), Siklus tiga kualifikasi Baik (B). Kata Kunci : Kemampuan Membaca, Metode SAS

## P enDahuluan
Membina  kemampuan  membaca  siswa  di SD diperlukan pembelajaran secara sistematis dan  bertahap.  Tahap  pembelajaran  membaca dimulai  di  kelas-kelas  awal,  yaitu  kelas  I dan  kelas  II  di  sebut  membaca  permulaan. Pembelajaran  membaca  di  kelas  tinggi  yaitu kelas  III  sampai  kelas  VI  disebut  membaca lanjut  atau  membaca  pemahaman  (Syafi’ie:
1999).  Hal  ini  juga  terungkap  dalam  GBPP tentang  pentingnya  pembelajaran  membaca secara  bertahap,  yaitu  membaca  permulaan di  kelas  rendah  yang  bertujuan  agar  siswa dapat  mengenal  sistem  tulisan  dan  terampil membaca,  dan  pemahaman  yang  dilakukan pada  kelas  tinggi  yang  bertujuan  agar siswa  mampu  memahami  isi  bacaan  yang disampaikan oleh penulis. (Depdiknas, 2006).
Sedangkan hasil observasi terhadap siswa kelas  I  SDN  115  Kab.  Pinrang,  terungkap:  (1) siswa  tidak  mengenal  huruf-huruf  dalam kalimat  (2)  siswa  tidak  lancar  membaca,  (3) untuk melafalkan kata yang banyak hurufnya, siswa  lambat  melafalkannya,  (4)  untuk menghubungkan  kata-kata  dalam  membaca sebuah kalimat siswa masih tersendat-sendat, (5) siswa tidak mampu membaca dengan suara nyaring dan (6) siswa tidak mampu membaca menggunakan lafal dan intonasi yang baik dan benar.
Selain  dari  data  hasil  observasi,  yang dilakukan, peneliti juga memperoleh data hasil tes  kemampuan  membaca  siswa,  dari  hasil tes  membaca  siswa  tersebut  diperoleh  data bahwa:  (1)  siswa  tidak  lancar  membaca,  (2) siswa  tidak  mampu  membaca  dengan  suara nyaring, dan (3) siswa tidak mampu membaca menggunakan lafal dan intonasi yang tepat.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa yaitu menggunakan metode SAS (Struktur Analisis  Sintesis),  Menurut Akhadiah  (1998: 45)  “  metode  SAS  adalah  metode  pengajaran membaca  dengan  pendekatan  cerita  yang disertai  dengan  sebuah  gambar”.  Apabila dilihat  dari  arti  kata-kata  yang  terkandung di  dalamnya  struktural  artinya  susunan, analitik  berarti  pemisahan  atau  penguraian, dan  sintesis  berarti  paduan  atau  kesatuan. Jadi  struktural  analitik  sinteksis  merupakan metode  pengajaran  membaca  dengan  cara menguraikan  sebuah  kalimat  yang  diambil dari  sebuah  cerita  menjadi  kata-kata,  suku kata, kata dan menjadi kalimat. Sehingga siswa mudah  membaca.  Keberadaan  metode  SAS sebagai  sarana  belajar  dalam  pembelajaran membaca,  sangat  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Melalui penggunaan metode SAS (Struktur Analisis  Sintesis)  dalam  proses  belajar mengajar  khususnya  dalam  pembelajaran membaca di sekolah dasar dapat meningkatkan kemampuan  sebagaimana  karakteristik  siswa sekolah  dasar  sangat  tertarik  dengan  sesuatu
hal  yang  dilihat  dengan  menimbulkan  kesan bermakna dalam diri individu siswa.
Berdasarkan  harapan  dan  kenyataan tersebut  di  atas,  maka  peneliti  bersama  guru sepakat  melakukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan Metode SAS Siswa Kelas I SDN 115 Kab. Pinrang”.
Berdasakan  latar  belakang  masalah  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  secara  umum masalah  penelitian  ini  adalah  “kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  115 Kab.  Pinrangrendah.  Masalah  khusus  adalah sebagai berikut :
• Bagaimana peningkatan membaca permulaan  dengan  menggunakan  metode SAS tanpa menggunakan buku siswa kelas kelas I SDN 115 Kab. Pinrang.
• Bagaimana  peningkatan  kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan metode  SAS  dengan  menggunakan  buku siswa kelas kelas I SDN 115 Kab. Pinrang?

## P embahasan
Sumber  data  yang  dijadikan  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa. Siswa kelas kelas I SDN 115 Kab. Pinrangyang berjumlah  22 orang  yang  terdiri  dari  9  orang siswa  pria  dan  13  orang  siswa  wanita,  dan terdaftar  pada  semester  genap.  Adapun  data yang dikumpulkan dari siswa dalam penelitian ini  adalah  :  (1)  hasil  kemampuan  membaca permulaan  tanpa  buku  dan  dengan  buku,  tes setiap  akhir  tindakan  pada  setiap  siklus.  Tes berupa  membaca  yaitu  membaca  nyaring dengan  menggunakan lafal dan intonasi yang tepat,  (2)  Hasil  pengamatan  dalam  proses belajar mengajar, baik guru maupun siswa.
Untuk pengambilan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  tes  membaca  dan observasi  selama  proses  pembelajaran berlansung.  Dua  teknik  diuraikan  sebagai berikut:
1.  Tes Tes
dilakukan bertujuan untuk mengumpulkan  informasi  guna  mengetahui kemampuan  membaca  siswa  dengan  bersuara nyaring dan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Tes dilaksanakan pada akhir pembelajaran, bertujuan  untuk  mengetahui  kelancaran  dan suara anak membaca dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. kemampuan membaca yang dimiliki siswa dalam membaca permulaan yaitu  membaca  nyaring  dengan  menggunakan lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Pada  akhir  tiap tindakan,  pada  akhir  tiap  selesai  melakukan serangkaian  tindakan  (tes  akhir)  bertujuan untuk  melihat  peningkatan  siswa  mengikuti pembelajaran membaca permulaan.
2.  Observasi
Observasi  bertujuan  untuk  mengetahui kesesuaian  antara  perencanaan  dan  tindakan
yang  telah  disusun  serta  untuk  mengetahui sejauh  mana  pelaksanaan  tindakan  dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai  dengan yang dikehendaki.

## h asIl P enelItIan

## Siklus I
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  berpengaruh pada  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan aktivitas dan hasil belajar membaca permulaan. Pada  siklus  I  diharapkan  siswa  mampu melakukan  11  butir  indikator  yang  telah  di tetapkan.
Data  aktivitas  siswa  membaca  permulaan pada siklus I tahap membaca tanpa buku dan membaca  dengan  buku.  dapat  di  lihat  pada tabel 4.1 sebagai berikut :
Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus I
Tahap Membaca Permulaan Siklus Pertama Frekuensi Skor Kualifikasi A.  Tahap Membaca Tanpa Buku Mampu membaca gambar Mampu membaca gambar yang di lengkapi dengan kartu kalimat Mampu membaca kalimat tanpa gambar mampu membaca kalimat yang diuiraikan dari kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata dan suku kata menjadi huruf 13 12 11 11 59,09% 54,54% 50,00% 50,00% Cukup Kurang Kurang Kurang B.  Tahap Membaca Dengan Buku Membaca dengan suara nyaring Mampu membaca kalimat dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang baik dan benar 12 11 54,54% 50,00% Cukup Kurang
Tabel  4.1  di  atas  menunjukkan  bahwa data  aktivitas  siswa  membaca  permulaan tahap  tanpa  buku  dari  22  siswa  pada  siklus  I menunjukkan bahwa hanya 13 orang (59,09%) mampu membaca gambar, 12 orang (54,54%) yang lancar membaca kalimat yang di lengkapi dengan  gambar,  11  orang  (50,50%)  yang mampu  membaca  kalimat  tanpa  dilengkapi dengan gambar dan 11 orang (50,00.%) siswa yang mampu membaca kalimat yang diuiraikan dari kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata  dan  suku  kata  menjadi  huruf.  Hal  ini
disebabkan  karena  guru  tidak  menguasai langkah-langkah  pembelajaran  dan  tidak mengimplementasikan  rencana  pembelajaran dengan baik.
Aktivitas membaca dengan buku menunjukkan  bahwa  12  orang  (54,54%) mampu membaca dengan suara yang nyaring dan  11  orang  (50,00%)  yang  dapat  membaca kalimat dengan memperhatikan pelafalan dan intonasi yang baik.
Berdasarkan  data  pada  siklus  I  dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
membaca  permulaan  yang  terdiri  atas membaca  tanpa  buku  dan  membaca  dengan buku,  rata-rata  di  kategorikan  kurang  (K) hal  ini  di  sebabkan  karena  guru  kurang menguasai rencana pembelajaran serta belum mengimplementasikan  rencana  pembelajaran dengan baik. Sehingga sebagian indikator yang
di  tetapkan  tidak  dilakukan  oleh  siswa  dan mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  mengikuti proses pembelajaran.
Data  hasil  belajar  siswa  membaca permulaan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel 4.2 sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus I
Kemampuan Membaca Permulaan Siklus Pertama Frekuensi Skor Kualifikasi Siswa lancar membaca Siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring Siswa yang mampu membaca dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. 12 11 11 (54,54 %) (50,00 %) (50,50 %) Kurang Kurang Kurang
Tabel  4.2  di  atas  menunjukkan  bahwa data hasil siklus I membaca permulaan siswa menunjukkan bahwa hanya 12 orang (54,54 %) yang  dapat  membaca  lancar,  11  orang  (50,00 %) siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring  dan  11  orang  (50,00  %)  siswa  yang mampu  membaca  dengan  menggunakan  lafal dan intonasi yang tepat.
Berdasarkan  data  pada  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  membaca permulaan  siklus  I  dikategorikan  kurang (K)  hal  ini  disebabkan  guru  belum mengimplementasikan  rencana  pembelajaran dengan  baik,  dalam  pelaksanaan  belajar mengajar  guru  belum  menguasai  langkah-
langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap dalam metode SAS.

## Siklus II
Aktivitas guru pada siklus II berpengaruh pada  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan aktivitas  dan  hasil  belajar  membaca permulaan.  Pada  siklus  II  diharapkan  siswa mampu  melakukan  11  butir  indikator  yang telah ditetapkan.
Data  aktivitas  siswa  membaca  permulaan pada siklus II tahap membaca tanpa buku dan membaca  dengan  buku.  dapat  dilihat  pada tabel 4.3 sebagai berikut
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus II
Tahap Membaca Permulaan Siklus Kedua Frekuensi Skor Kualifikasi A.  Tahap Membaca Tanpa Buku Lancar mengungkapkan kata-kata sendiri Membuat kalimat secara lisan sesuai isi gambar Mampu membaca gambar Mampu membaca gambar yang di lengkapi dengan kartu kalimat Mampu membaca kalimat yang diuraikan dari huruf, menjadi suku kata, suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat 16 15 15 15 15 72,72% 68,18% 68,18% 68,18% 68,18% Baik Cukup Cukup Cukup Cukup B.  Tahap Membaca Dengan Buku Mampu memahami cara membaca pola kalimat dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar Mampu membaca kalimat Mampu membaca kalimat dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang baik dan benar 15 15 15 68,18% 68,18% 68,18% Cukup Cukup Cukup
Gusri – Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan dengan Menggunakan Metode SAS ...
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa data  aktivitas  siswa  membaca  permulaan tahap  tanpa  buku  dari  22  siswa  pada  siklus II  menunjukkan  bahwa  hanya  16  orang (72,72%)  yang  lancar  mengungkapkan  kata- kata  sendiri,  15  orang  (68,18%)  mampu membaca  kalimat  secara  lisan,  15  orang (68,18%) mampu membaca gambar, 15 orang (68,18%)  yang  lancar  membaca  kalimat yang  dilengkapi  dengan  gambar,  dan  15 orang  (68,18%)  siswa  yang  dapat  membaca kalimat yang dirangkaikan dari huruf menjadi suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata  dan  kata menjadi kalimat. Dari 7 butir indikator yang
diharapkan,  hanya  5  butir  indikator  yang dapat  dilakukan  siswa.  Dua  butir  indikator yang  tidak  dilakukan  yaitu  membaca  kartu kalimat yang tidak di lengkapi dengan gambar yaitu  gambar  bola,  merangkaikan  kalimat menjadi  suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata dan  kata  menjadi  huruf.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  tidak  mengimplementasikan rencana  pembelajaran  serta  guru  tidak menguasai  langkah-langkah  pembelajaran yang ditetapkan.
Data  hasil  belajar  siswa  membaca permulaan siklus II dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus II
Hasil Membaca Permulaan Siklus Kedua Frekuensi Skor Kualifikasi Siswa lancar membaca Siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring Siswa yang mampu membaca dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. 15 15 15 68,18% 68,18% 68,18% Cukup Cukup Cukup
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  data hasil belajar siswa membaca permulaan siklus II menunjukkan bahwa hanya 15 orang (68,18 %) siswa yang lancar membaca, 15 orang (68,18 %) siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring  dan  15  orang  (68,18  %)  siswa  yang mampu  membaca  dengan  menggunakan  lafal dan intonasi yang tepat.
Berdasarkan  data  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa membaca  permulaan  siklus  II,  mengalami peningkatan  yang  berarti  dari  kualifikasi kurang  (K)  menjadi  kualifikasi  cukup  (C)  hal ini disebabkan karena dari sebagian indikator yang tidak dilaksanakan di siklus I guru sudah
melaksanakan  dan  mengimplementasikan  di siklus  II.  Tetapi  belum  mencapai  target  yang ditetapkan.

## Siklus III
Aktivitas guru pada siklus III berpengaruh pada  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan aktivitas dan hasil belajar membaca permulaan. Pada  siklus  III  diharapkan  siswa  mampu melakukan  11  butir  indikator  yang  telah  di tetapkan.  Data  aktivitas  membaca  permulaan siswa  pada  siklus  III  tahap  membaca  tanpa buku dan membaca dengan buku dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus III
Tahap Membaca Permulaan Siklus Ketiga Frekuensi Skor Kualifikasi A. Tahap Membaca Tanpa Buku Lancar mengungkapkan kata-kata sendiri
Membuat kalimat secara lisan sesuai isi gambar Mampu membaca gambar Mampu membaca gambar yang dilengkapi dengan kartu kalimat Mampu membaca kalimat tanpa gambar
Mampu membaca kalimat yang diuraikan dari kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata dan suku kata menjadi huruf Mampu membaca kalimat yang diuraikan dari huruf, menjadi suku kata, suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat. 19 19 19 20 18 18 18 86,36% 86,36% 86,36% 90,90% 81,81% 81,81% 81,81% Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik B. Tahap Membaca Dengan Buku Mampu memahami cara membaca pola kalimat dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar Mampu membaca kalimat Mampu membaca kalimat dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang baik dan benar 18 18 18 81,81% 81,81% 81,81% Baik Baik Baik
(81,81%)  siswa  yang  dapat  membaca  kalimat yang  dirangkaikan  dari  huruf  menjadi  suku kata, suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat.
Tahap membaca dengan buku menunjukkan  bahwa  18  orang  (81,81.%) mampu memahami cara membaca pola kalimat dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar, 18  orang  (81,81%)  mampu  membaca  kalimat dan  18  orang  (81,81%)  yang  dapat  membaca kalimat dengan memperhatikan pelafalan dan intonasi yang tepat.
Data  hasil  belajar  siswa  membaca permulaan siklus III dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel diatas menunjukkan bahwa data  aktivitas  membaca  permulaan  tahap tanpa  buku  dari  22  siswa  pada  siklus  III menunjukkan bahwa hanya 19 orang (86,36%) yang lancar mengungkapkan kata-kata sendiri, 19 orang (86,36%) mampu  membaca kalimat secara  lisan,  19  orang  (86,36%)  mampu membaca  gambar,  20  orang  (90,90%)  yang lancar  membaca  kalimat  yang  dilengkapi dengan  gambar,  18  orang  (81,81%)  yang mampu  membaca  kalimat  tanpa  dilengkapi dengan gambar, 18 orang (81,81%) siswa yang mampu membaca kalimat yang diuraikan dari kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata dan  suku  kata  menjadi  huruf,  dan  18  orang

## Tabel 6 Hasil Belajar Siswa Membaca Permulaan Siklus III
Hasil Membaca Permulaan Siklus Ketiga Frekuensi Skor Kualifikasi Siswa lancar membaca Siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring Siswa yang mampu membaca dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. 19 18 18 86,36 % 81,81 % 81,81% Sangat Baik Baik Baik
Tabel  6  diatas  menunjukkan  bahwa  data hasil belajar siswa membaca permulaan siklus III menunjukkan bahwa hanya 19 orang (86,36 %) siswa yang lancar membaca, 18 orang (81,81 %) siswa yang mampu membaca dengan suara nyaring  dan  18  orang  (81,81  %)  siswa  yang mampu  membaca  dengan  menggunakan  lafal dan intonasi yang tepat.
Berdasarkan  data  pada  siklus  III  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  akhir  tindakan siklus  III  belajar  membaca  permulaan, mengalami  peningkatan  yang  berarti  dari kualifikasi  kurang  (K)  pada  siklus  I,  menjadi kualifikasi  Cukup  (C)  pada  siklus  II  dan mencapai  kualifikasi  Baik  (B)  pada  siklus III.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran dengan baik, walaupun masih ada satu indikator yang  belum  dilaksanakan  guru  tetapi  siswa sudah  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan yaitu melewati target yang diinginkan.
Setelah keseluruhan pembelajaran dilaksanakan, guru melakukan tes akhir semua tindakan untuk mengetahui peningkatan hasil kemampuan  membaca  permulaan.  (Tes  akhir lampiran  2)  Berdasarkan  tes  akhir  diperoleh data 19 siswa (86,36%) yang lancar membaca, 18  siswa  (81,81  %)  yang  mampu  membaca dengan  suara  nyaring dan  18 siswa  (81,81 %) yang mampu membaca dengan menggunakan lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Melalui  hasil observasi dan tes belajar membaca permulaan dengan  menggunakan  metode  SAS,  siswa mengalami perkembangan yang berarti, dilihat dari data awal prapenelitian sebelum tindakan hasil kemampuan membaca permulaan dengan data  hasil  akhir  penelitian  pembelajaran membaca  permulaan  dengan  menggunakan metode  SAS  mengalami  peningkatan  yang sangat  berarti  yaitu  dari  kualifikasi  Sangat Kurang  (SK)  menjadi  Kualifikasi  Baik  (B). Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  kegaiatan pembelajaran,  siswa  selalu  diaktifkan  dalam proses  pembelajaran  membaca,  dimana  anak dibimbing  untuk  mengenal  huruf-huruf  yang ada  dalam  bacaan,  serta  dilatih  membaca
dengan  menggunakan  suara  nyaring  dengan lafal dan intonasi yang tepat. Anak juga merasa tidak  bosan  karena  dalam  pembelajaran membaca  permulaan,  bahan  bacaan  yang digunakan yaitu dari bahasa anak itu sendiri, diambil  dari  pengalaman  mereka  dengan memperlihatkan media-media yang digunakan yaitu gambar bola, gambar mobil, dan gambar rumah. Sehingga mereka selalu aktif dan tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  diatas dan  mengacu  kepada  kriteria  sukses  yang ditetapkan, maka disimpulkan bahwa pembelajaran untuk tindakan siklus III, sudah mengalami  peningkatan  yang  berarti  dari kualifikasi Cukup (C) menjadi kualifikasi Baik (B). Sudah berhasil dikarenakan keberhasilan siswa  selama  proses  dan  hasil  sudah  sesuai yang  diharapkan  peneliti  yaitu  apabila secara  keseluruhan  siswa  mencapai  tingkat penguasaan  75%.  Pada  tindakan  siklus  III ini pencapaian  siswa  selama  proses  mencapai 84,09%,  dan  pada  hasil  mencapai  83,33%, sedangkan pada tes akhir yang diberikan guru setelah  keseluruhan  tindakan  dilaksanakan siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  mencapai 83,33%, (Lampiran 2) maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  untuk  tindakan  siklus III  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan.  Dari  kualifikasi  Kurang  (K)  pada siklus  I,  menjadi  kualifikasi  Cukup  (C)  pada siklus  II  dan  mencapai  kualifikasi  Baik  (B) pada siklus III.

## P embahasan
Hasil penelitian yang terdiri atas aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  membaca  permulaan melalui  dua  tahapan,  yaitu  tahap  membaca tanpa buku, dan tahap membaca dengan buku pada  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan  siklus ketiga mengalami peningkatan yang signifikan.
Hasil  tindakan  siklus  pertama  belum mencapai hasil yang diharapkan karena belum sejalan  dengan  teori-teori  pembelajaran membaca yang terdiri atas tahapan membaca
permulaan,  membaca  tanpa  buku  dan membaca  dengan  buku.  Pada  tahap  pertama membaca  permulaan  adalah  tahap  membaca tanpa buku yang terdiri atas merekam bahasa anak,  menampilkan  gambar  sambil  bercerita, membaca  gambar,  membaca  gambar  dengan kartu  kalimat,  proses  struktural  dan  proses analitik.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  yaitu  dengan  menggunakan metode  SAS  (Sturuktural  Analisis  Sintesis) Menurut Akhadiah  (1998/1999:  45)  “ metode SAS  adalah  metode  pengajaran  membaca dengan pendekatan cerita yang disertai dengan sebuah gambar” apabila dilihat dari arti kata- kata  yang  terkandung  di  dalamnya  struktural artinya  susunan,  analitik  berarti  pemisahan atau  penguraian  dan  sintesis  berarti  paduan atau kesatuan. Jadi sturuktural analisis sintetis merupakan  metode  pelajaran  membaca dengan  cara  menguaraikan  sebuah  kalimat yang diambil dari sebuah cerita menjadi kata- kata, suku kata, kata dan menjadi kalimat.
Keberhasilan  siklus  ketiga  mencapai kualifikasi Baik (B) karena pada kegiatan yang terakhir dalam kegiatan membaca tahap tanpa buku  siswa  mampu  membaca  kalimat  yang diuraikan,  dari  kalimat  menjadi  kata,  kata menjadi  suku  kata,  dan  suku  kata  menjadi huruf.  Sehingga  memudahkan  siswa  dalam kegiatan  membaca,  Keberadaan  metode  SAS sebagai  sarana  belajar  dalam  pembelajaran membaca,  sangat  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam kegiatan membaca permulaan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Supardi  dkk  (1992:  299) mengatakan bahwa “metode SAS adalah metode yang  menampilkan  struktur  kalimat  secara utuh, lalu kalimat utuh itu di analisa dan pada akhirnya di kembalikan pada bentuk semula”. Sejalan  dengan  teori  Gestalt,  bahwa  bagian- bagian  itu  mempunyai  arti  bila  ditinjau  dari keseluruhan.  Oleh  karena  itu  setiap  individu dalam memandang sesuatu dimulai dari secara keseluruhan,  baru  kemudian  pada  bagian- bagian, dan akhirnya secara keseluruhan lagi.
Keberhasilan tindakan dari siklus ke siklus karena  siswa  telah  memahami  jenis  huruf- hruf,  yaitu  siswa  telah  mampu  membaca kalimat  yang  diuraikan  menjadi  kata,  kata menjadi  suku  kata  dan  suku  kata  menjadi huruf  sehingga kembali kebentuk semula yaitu kalimat yang utuh..
Keberhasilan  PTK  dari  siklus  ke  siklus karena siswa telah memahami tahap membaca tanpa buku, yaitu pada tahap ini siswa sudah mengenal huruf-huruf yang digunakan dalam kalimat yang di baca
Kemampuan  siswa  pada  tahap  membaca permulaan  sejalan  dengan  pendapat  (Syafi’e 1999) menyatakan bahwa, tahap pembelajaran membaca  dimulai  di  kelas-kelas  awal  yaitu kelas  I  dan  kelas  II.  Hal  ini  juga  terungkap dalam GBPP tentang pentingnya pembelajaran membaca  secara  bertahap,  yaitu  membaca permulaan  di  kelas  rendah  yang  bertujuan agar siswa dapat mengenal sistem tulisan dan terampil membaca.
Pada  siklus  pertama  sampai  siklus  ketiga PTK ini, siswa telah melakukan kegiatan tahap membaca dengan menggunakan buku dengan kualifikasi Sangat Baik (B), karena siswa telah memahami  tahapan  ini,  yaitu  merupakan tahapan penyempurnaan yang telah dihasilkan. Kegiatan  membaca  dengan  buku  yaitu  guru memberikan contoh membaca kalimat dengan menggunakan  lafal  dan  intonasi  yang  baik dan  benar.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar siswa mampu memahami cara membaca pola kalimat  yang  baik  dan  benar,  guru  bersama siswa membaca teks bacaan dengan suara yang nyaring,  kemudian  melatih  siswa  membaca setiap baris kalimat secara bergantian dengan menggunakan lafal dan intonasi yang baik dan benar.
Pada  tahap  revisi  atau  perbaikan  siswa telah  melakukan  kegiatan  membaca.  Hal  ini sejalan  dengan  langkah-langkah  kegiatan pada  tahap  membaca  dengan  buku,  yaitu (1)  guru  memberikan  contoh  cara  membaca dengan  menggunakan  lafal  dan  intonasi yang baik dan benar, (2) Guru bersama siswa
membaca  teks  bacaan  dengan  suara  nyaring, (3) Siswa membaca setiap baris kalimat secara bergantian, (4) Bila dinilai anak belum mampu mengenal  huruf  pergunakan  kembali  kartu- kartu  kalimat,  kata  dan  huruf  yang  pernah dipakai dalam kegiatan membaca tahap tanpa buku Momo dalam Zuchdi (1997: 55).
Keberhasilan  tindakan  pembelajaran membaca  permulaan  dari  siklus  ke  siklus disebabkan oleh kemampuan siswa mengenal huruf-huruf  dalam kalimat dengan baik. Yaitu adanya  kelompok-kelompok  kalimat  yang diuraikan  menjadi  kata,  kata  menjadi  suku kata  dan  suku  kata  menjadi  huruf  sehingga kembali  kebentuk  semula  yaitu  kalimat  yang utuh. Hasil membaca permulaan siswa sudah sejalan  dengan  teori  membaca  permulaan dengan  menggunakan  buku  yaitu  siswa sudah  memahami  cara  membaca  dengan menggunakan lafal dan intonasi yang baik dan benar, siswa dapat membaca dengan nyaring, mampu  membaca  setiap  baris  kalimat  serta siswa sudah mampu membaca kalimat dengan memperhatikan  pelafalan  dan  intonasi  yang tepat.

## s ImPulan
Penggunaan  metode  Struktur  Analisis Sintesis  (SAS)  dalam  pembelajaran  membaca dapat  meningkatkan  proses  belajar  membaca permulaan siswa kelas I SDN 115 Kab. Pinrang. Hal  ini  terbukti  adanya  perkembangan kemampuan belajar siswa dari siklus pertama dengan  kualifikasi  Kurang  (K)  menjadi kualifikasi  Cukup  (C)  pada  siklus  kedua. Demikian juga dari siklus II menjadi kualifikasi Baik (B) pada siklus ketiga.
Proses pembelajaran membaca permulaan dari aspek guru dan siswa dapat dicapai karena dari satu siklus ke siklus berikut terus diadakan refleksi  dan  perbaikan  dengan  melalui kolaborasi  yang  baik  dengan  Tim  yaitu  guru kelas I SDN 115 Kab. Pinrang. Hasil ini dapat dicapai  karena  adanya  kerja  sama  dengan Tim  PTK  dalam  merancang,  melaksanakan,
mengobservasi dan merefleksi secara berdaur ulang selama tiga siklus.
Hasil  membaca  permulaan  siswa  kelas I  SDN  115  Kab.  Pinrangterus  mengalami perkembangan  dari  siklus  pertama  ke  siklus berikutnya.  Hasil  yang  dicapai  adalah  siklus pertama  adalah  kualifikasi  Kurang  (K) pada  siklus  kedua  hasil  yang  dicapai  adalah kualifikasi  Cukup  (C)  sebagian  besar  siswa dapat  melakukan  instruksi  guru  baik  pada tahap membaca tanpa buku mapun pada tahap membaca  dengan  buku.  Pada  siklus  ketiga menunjukkan peningkatan yang berarti, yaitu dari siklus kedua kualifikasi Cukup (C) menjadi Baik  (B).  Hal  ini  dapat  dicapai  karena  secara terus  menerus  diberikan  bimbingan  secara intensif.
D aftar P ustaka
Akhadiah  S,  1992. Pendidikan  Bahasa Indonesia 2 . Jakarta Depdikbud Budiasih  Dkk,  1996. Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah. Jakarta: Depdikbud
Moleong,  L.  J,  2001 .  Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Roslan Karya Puspita Linda dkk, 2000. Metode Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar . Bandung  :  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi PJS. Direktur Ketenagaan
Poerwardarminta,  W.J.S.  1990. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Said, 1992. Teori Linguistik. UNM : Makassar Soedarso,  1983. Sistem  Membaca  Cepat  dan Efektif . Jakarta : Gramedia
Subana,  M.  Tanpa  Tahun. Strategi  Belajar Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Bandung  : Pustaka Setia
Supardi, 1992. Tahapan Membaca Permulaan . Jakarta : Depdikbud
Syafi’ie,  Iman.  1999. Pengajaran  Membaca di  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Malang; Departemen Pendidikan dan Kebudayaan