## SELF-REGULATED LEARNING MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Irma Rahmawati a *, Fitri Nur Hikmah b , Hasby Assidiqi b , Alim Khotami, Junaidi c E-mail: irma@uin-antasari.ac.id
a*, * ,c,d Tadris Fisika, Universitas Islam Negeri Antasari, Banjarmasin, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan Self-regulated  learning mahasiswa  dalam  pembelajaran daring  saat  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek penelitian  adalah  46  mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Data  dikumpulkan menggunakan  angket Self-regulated  learning yang  terdiri  dari  17  pernyataan  dengan  skala  Likert  1-5. Indikator Self-regulated  learning meliputi  strategi  kognitif,  strategi  motivasi,  dan  strategi  perilaku.  Item pernyataan  dalam  angket  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  (α=0,832).  Data  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  meliputi  skor  minimal,  skor  maksimal,  mean,  dan  standar  deviasi.    Selanjutnya Self- regulated learning mahasiswa dipersentase dan dikategorisasi menjadi lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, kurang sekali. Hasil penelitian menunjukkan rerata skor Self-regulated learning mahasiswa adalah  58,91  (dengan  ketercapaian  69%)  dengan  SD  7,73;  skor  minimal  34;  skor maksimal  73.  Rata-rata persentase setiap indikator adalah strategi kognitif 68%, strategi motivasi 68%, dan strategi perilaku 72%. Self-regulated learning mahasiswa termasuk dalam kategori sangat baik 2%, baik 22%, cukup 65%, kurang 7%, kurang sekali 4%. Sebagian besar Self-regulated learning mahasiswa berada pada kategori cukup. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  intervensi  yang  dapat  meningkatkan Self- regulated learning mahasiswa dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Self-regulated learning , pembelajaran daring, Pandemi Covid-19

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students’  Self-regulated  learning  in  online  learning  during  the  Covid-19 pandemic.  This  study  uses  a  quantitative  descriptive  method.  The  research  subjects  were  46  Physics Educations’  students  of  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Data  were  collected  using  a  Self-regulated  learning questionnaire consisting of 17 statements with a Likert scale of 1-5. Indicators of Self-regulated learning include cognitive strategies, motivational strategies, and behavioral strategies. The questionnaire have been declared valid and reliable (α=0,832). Data were analyzed using descriptive statistics including minimum score,  maximum  score,  mean,  and  standard  deviation.  Furthermore,  students'  Self-regulated  learning  is presented in a percentage and categorized into five categories, namely very good, good, sufficient, less, very less. The results showed that the average score of student Self-regulated learning was 58.91 (69%) with an SD of 7.73; a minimum score of 34; maximum score of 73. The average percentage of each indicator is 68%  cognitive  strategy,  68%  motivation  strategy,  and  72%  behavioral  strategy.  Students’  Self-regulated learning is included in the very good category 2%, good 22%, 65% enough, 7% less, 4% very less. Most of the students'  Self-regulated learning was in the sufficient category. Therefore, it is necessary to conduct further research on interventions that can increase students' Self-regulated learning.
Keywords:  Self-regulated learning, online learning, Covid-19 pandemic.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Pandemi Covid-19 telah memberikan dampak pada berbagai sektor kehidupan  masyarakat  Indonesia,  salah  satunya  pada  sektor  pendidikan. Pemerintah  telah  berupaya  melakukan  pencegahan  penyebaran  Covid-19 melalui  penetapan  berbagai  kebijakan  khususnya  tentang  pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Pelaksana Tugas Direktur Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  menetapkan  bahwa  proses  belajar mengajar di perguruan tinggi keagamaan Islam dilaksanakan secara daring (SE Kemenag  nomor:  697/03/2020).  Kebijakan  tersebut  direspon  oleh  civitas akademik  untuk  segera  melakukan  adaptasi  terhadap  perubahan  sistem pembelajaran dari awalnya tatap muka atau luring (luar jaringan) menjadi non tatap muka atau daring (dalam jaringan).
Kebijakan pelaksanaan pembelajaran daring ini menjadi tantangan bagi mahasiswa  program  studi  Tadris  Fisika.  Sesuai  dengan  visi  Program  Studi Tadris  Fisika  yaitu  menghasilkan  sarjana  pendidikan  fisika  yang  unggul, berakhlak,  berkearifan  lokal,  berdaya  saing  dengan  wawasan  global  pada tahun  2025,    mahasiswa  harus  berdaya  saing,  yang  bermakna  tahan menghadapi  berbagai  kondisi,  hambatan  dan  tantangan  serta  mampu beradaptasi  dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  harus  cepat beradaptasi dengan sistem pembelajaran daring.
Hasil  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh Unit  Penjaminan  Mutu  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Antasari Banjarmasin pada semester ganjil 2020/2021 menunjukkan bahwa mahasiswa mengeluhkan banyaknya tugas dan kurangnya pendampingan dosen selama pembelajaran daring. Sebaliknya, dosen juga mengeluhkan mahasiswa sering terlambat  mengumpulkan  tugas  dan  kurang  aktif  dalam  perkuliahan. Berdasarkan  hasil  monitoring  dan  evaluasi  ini  perlu  ditinjau  dari  kesiapan mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  menuntut mahasiswa untuk belajar mandiri (Kusumadewi et al., 2020) karena dosen tidak dapat memantau seoptimal saat pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka. Oleh karena itu, mahasiswa harus secara aktif dapat mengatur cara belajarnya secara  mandiri  agar  diperoleh  hasil  yang  optimal.  Kemampuan  mahasiswa dalam  mengatur,  mendesain,  merencanakan,  serta  mengevaluasi  cara belajarnya  secara  mandiri  ini  disebut  sebagai Self-regulated  learning (SRL) (Sirazieva et al., 2017; Puspita & Rustika, 2018).
Self-regulated  learning memiliki  tiga  aspek  penting  yang  akan menentukan  tinggi  rendahnya  tingkat Self-regulated  learning .  Menurut Zimmerman  (2015)  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  pertama  aspek  metakognisi, pada  aspek  ini  individu  mulai  merencanakan,  menetapkan  tujuan,  dan mengevaluasi  tugas.  Kedua  aspek  motivasi,  yaitu  ketika  individu  memiliki keyakinan dan semangat yang tinggi dalam mengerjakan suatu tugas. Ketiga aspek perilaku, lebih kepada upaya individu untuk menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar.
Penelitian  terdahulu  telah  mengeksplorasi  pengaruh  positif Self- regulated learning dalam pembelajaran. Penelitian Puspita & Rustika (2018) dan Fasikhah  &  Fatimah  (2013)  menunjukkan  bahwa Self-regulated  learning berpengaruh signifikan terhadap prestasi akademik. Hal senada juga diperoleh dari  hasil  penelitian  Maisaroh  (2015)  bahwa Self-regulated  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  SMK  perempuan  memiliki keterampilan Self-regulated learning yang lebih baik daripada siswa SMK laki- laki  (Saputra  et  al.,  2018).  Paper  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan Self- regulated learning mahasiswa Tadris Fisika UIN Antasari dalam pembelajaran daring saat pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian adalah  46  mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Data dikumpulkan menggunakan angket Self-regulated learning yang terdiri dari 17 pernyataan  dengan  skala  Likert  1-5.  Indikator Self-regulated  learning meliputi strategi  kognitif,  strategi  motivasi,  dan  strategi  perilaku.  Item  pernyataan dalam  angket  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  dengan  α=0,832  (Setyanto, 2014). Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif meliputi skor minimal, skor maksimal, mean, dan standar deviasi.  Selanjutnya Self-regulated learning mahasiswa dipersentase dan dikategorisasi menjadi lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, kurang sekali (Purwanto, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terhadap Self-regulated learning mahasiswa Tadris Fisika UIN Antasari  diperoleh  hasil  yang  disajikan  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil tersebut, rata-rata Self-regulated learning mahasiswa Tadris Fisika UIN Antasari adalah  58,91  dengan  skor  maksimum  85.  Dengan  demikian  persentase ketercapaian Self-regulated learning mahasiswa adalah 69%.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Self-regulated learning Mahasiswa Tadris Fisika
Skor (X) Xmin Xmax Mean SD Self-regulated learning 34 73 58,91 7,73
Persentase  ketercapaian Self-regulated  learning mahasiswa  Tadris  Fisika  UIN Antasari  69%  dalam  kategori  cukup  (Purwanto,  2012).  Artinya,  mahasiswa Tadris  Fisika  UIN  Antasari  cukup  mampu  untuk  mengatur,  mendesain, merencanakan,  serta  mengevaluasi  cara  belajarnya  secara  mandiri. Pengukuran  SRL  dilakukan  pada  bulan  Desember  2020  setelah  1,5  semester mahasiswa  beradaptasi  dari  pembelajaran  luring  ke  daring.  Pembelajaran daring  melatih  pembelajar  untuk  membebaskan  diri  dari  ketergantungan terhadap  pengajar  sehingga  pembelajar  terbiasa  untuk  membuat  regulasi
terhadap cara belajarnya secara mandiri. Mahasiswa harus menentukan tujuan belajarnya, menganalisis kebutuhannya, menentukan strategi dan bertanggungjawab  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya  (Uz  &  Uzun,  2018). Dalam pembelajaran daring mahasiswa harus memiliki SRL yang tinggi untuk memastikan bahwa pembelajaran berjalan secara efektif  (Sudianto et al., 2019). Tanpa  SRL  yang  tinggi,  mahasiswa  akan  memperoleh  sedikit  manfaat  dari pembelajaran daring. Tingkat SRL yang rendah akan mempengaruhi prestasi belajar peserta didik (Maisaroh, 2015; Leidinger & Perels, 2012). Hal ini perlu didukung  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pengajar  di  dalam kelas. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik akan meningkatkan SRL peserta didik (Lestari et al., 2016).
Self-regulated  learning mahasiswa  ditinjau  dari  tiga  indikator  yaitu indikator strategi kognitif, strategi motivasi, dan strategi perilaku. Persentase ketercapaian Self-regulated learning mahasiswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Ketercapaian Self-regulated learning Mahasiswa Tadris
Fisika pada Setiap Indikator Indikator Persentase Ketercapaian Kategori Strategi Kognitif 68 % Cukup Strategi Motivasi 68 % Cukup Strategi Perilaku 72 % Cukup
Selain  itu,  juga  dilakukan  analisis  terhadap  persentase  jumlah  mahasiswa berdasarkan  kategori.  Sebaran  jumlah  dan  persentase  mahasiswa  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Mahasiswa pada Setiap Kategori
Persentase Ketercapaian Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase Mahasiswa Setiap Kategori 86-100 Sangat Baik 1 2% 76-85 Baik 10 22% 60-75 Cukup 30 65% 55-59 Kurang 3 7% ≤54 Kurang Sekali 2 4%
* Total Mahasiswa 46 orang
Tabel  2  menunjukkan  persentase  ketercapaian  SRL  mahasiswa  Tadris  Fisika UIN Antasari pada setiap indikator termasuk dalam kategori cukup. Persentase ketercapaian  pada  indikator  strategi  perilaku  lebih  tinggi  dibandingkan indikator  lainnya.  Strategi  perilaku  berkaitan  dengan  usaha  yang  dilakukan saat mengikuti pembelajaran dan usaha mencari bantuan dari orang lain saat menemukan kesulitan dalam belajar seperti bertanya kepada teman maupun dosen (Wolters et al., 2003). Ketercapaian pada strategi perilaku dipengaruhi oleh  motivasi  belajar  (Leidinger  &  Perels,  2012).  Mahasiswa  yang  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memilki perilaku SRL yang tinggi.
Strategi motivasi  ini berkaitan dengan usaha mahasiswa menumbuhkan dan menanamkan semangat dalam diri untuk mencapai tujuan belajar yang telah direncanakan (Wolters et al., 2003). Mahasiswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan waspada dan lebih giat belajar ketika IPKnya turun, selalu berusaha memahami materi perkuliahan meskipun sulit, dan memperhatikan
Tabel 3 menunjukkan  bahwa 65% (30 orang) mahasiswa Tadris Fisika UIN Antasari memiliki sel-regulated learning pada kategori cukup. Sementara itu, hanya 2% (1 orang) mahasiswa berada pada kategori sangat baik dan 22% (10  orang)  mahasiswa  berada  pada  kategori  baik.  Masih  ditemukan  sel- regulated learning mahasiswa pada kategori kurang (7 %; 3 orang) dan kategori kurang sekali (4 %;2 orang). Hal ini perlu menjadi perhatian para pemangku kepentingan  karena  tingkat  sel-regulated  learning  mahasiswa  berpengaruh terhadap hasil belajar (Rijal & Bachtiar, 2015; Utari & Senen, 2018; Sumarjo et al.,  2018)  dan  kemampuannya  dalam  dunia  kerja  (Raaijmakers  et  al.,  2018). Hasil ini dapat dijadikan dasar oleh pemangku kepentingan untuk melakukan pembaharuan    kurikulum  yang  dapat  memfasilitasi  dan  meningkatkan  sel- regulated learning mahasiswa.  Oleh karena itu, disarankan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran di tingkat pendidikan tinggi yang dapat meningkatkan  sel-regulated learning mahasiswa.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah bahwa Self-regulated learning mahasiswa Tadris  Fisika  UIN  Antasari  saat  dilaksanakan  pembelajaran  daring  di  saat pandemic Covid-19 adalah dalam kategori cukup. Perlu dilakukan penelitian lebih  lanjut  tentang  pembelajaran  di  tingkat  pendidikan  tinggi  yang  dapat meningkatkan  sel-regulated learning mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self-regulated learning (SRL) dalam  meningkatkan prestasi akademik pada mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 01 (01), 145–155.
[2] Kusumadewi,  R.  F.,  Yustiana,  S.,  &  Nasihah,  K.  (2020).  Menumbuhkan  kemandirian siswa  selama  pembelajaran  daring  sebagai  dampak  Covid-19  di  SD. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 7–13. https://doi.org/10.30595/.V1I1.7927
[3] Leidinger,  M.,  &  Perels,  F.  (2012).  Training self-regulated  learning in  the  classroom: development and evaluation of learning materials to train self-regulated learning during regular mathematics lessons at primary school. Education Research International , 2012 , 1– 14. https://doi.org/10.1155/2012/735790
[4] Lestari, P. D., Dwijanto, D., & Hendikawati, P. (2016). Keefektifan model problem-based learning  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemandirian belajar peserta didik kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11405
[5] Maisaroh.  (2015).  Pengaruh  self  efficacy  dan  self  regulated  learning  terhadap  prestasi belajar  pada  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Jakarta. JP  Journal  &
Proceeding , 5 (No. 1).
[6] Purwanto, N. (2012). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosdakarya
Offset.
[7] Puspita, S. A. L., & Rustika, I. M. (2018). Peran  self regulated learning dan konsep diri terhadap prestasi Universitas Udayana yang pernah menjadi finalis Bali Pageants Syntia Agung Liana Puspita dan I Made Rustika. Jurnal Psikologi Udayana , 5 (1), 1–11.
[8] Raaijmakers,  S.  F.,  Baars,  M.,  Paas,  F.,  van  Merriënboer,  J.  J.  G.,  &  van  Gog,  T.  (2018). Training  self-assessment  and  task-selection  skills  to  foster Self-regulated  learning :  Do trained  skills  transfer  across  domains? Applied  Cognitive  Psychology , 32 (2),  270–277. https://doi.org/10.1002/acp.3392
[9] Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  sikap,  kemandirian  belajar,  dan  gaya belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Jurnal  Bioedukatika , 3 (2),  15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
[10] Saputra, W. N. E., Alhadi, S., Supriyanto, A., Wiretna, C. D., & Baqiyatussolihat, B. (2018). Perbedaan self-regulated  learning siswa  sekolah  menengah  kejuruan  berdasarkan  jenis kelamin. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 3 (3), 131–138. https://doi.org/10.17977/um001v3i32018p131
[11] Setyanto, G. G. (2014). Pengaruh self-regulated learning dan pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi  akademik  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta: UNY . https://core.ac.uk/download/pdf/33513406.pdf
[12] Sirazieva, L. M., Fakhrutdinova, R. A., Kamasheva, J. L., & Leikin, M. (2017). Self-regulated learning in higher education. Revista Publicando , 131 , 691–699.
https://www.rmlconsultores.com/revista/index.php/crv/article/viewFile/930/pdf_685
[13] Sudianto, S., Dwijanto, D., & Dewi, N. R. (2019). Students’ creative thinking abilities and self  regulated  learning  on  project-based  learning  with  LMS  moodle. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 8 (1), 10–17. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/27183
[14] Sumarjo, H., Hariyanto, V. L., & Hasan, A. (2018). Self-regulated learning with a module to improve learning achievement. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 24 (2), 213– 221. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i2.18287
[15] Utari, A., & Senen, S. H. (2018). Pengaruh self regulated learning (SLR) terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (1), 8–14. https://doi.org/10.15408/sd.v1i1.9521
[16] Uz,  R.,  &  Uzun,  A.  (2018).  The  influence  of  blended  learning  environment  on  self- regulated  and  self-directed  learning  skills  of  learners. European  Journal  of  Educational Research , 7 (4), 877–886. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.877
[17] Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Karabenick,  S.  A.  (2003).  Assessing  academic self- regulated learning . Conference on Indicators of Positive Development: Definitions, Measures, and Prospective Validity , 2003 (April), 251–270. https://doi.org/10.1007/0-387-23823-9_16
[18] Zimmerman,  B.  J.  (2015). Self-regulated  learning :  theories,  measures,  and  outcomes.  in international encyclopedia of the social & behavioral sciences: second edition (second edi, Vol. 21). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26060-1