## STRATEGI PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT,

## RECITE, REVIEW (PQ4R) PADA PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
MarchamahUlfa Universitas Teknokrat Indonesia marchamah@teknokrat.ac.id

## Abstrak
Hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  merupakan  indikasi  strategi  pembelajaran  yang  belum optimal  serta  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan.  Salah  satu  variasi strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu strategi  pembelajaran  PQ4R.  Strategi  ini  digunakan  untuk  melihat  efektivitas  serta  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan populasi seluruh siswa SMP Negeri 8 Bandarlampung.  Melalui  teknik Cluster  Random  Sampling terpilih  kelas  VII  E  dan  VII  F  sebagai sampel  penelitian.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa,  rata- rata  pencapaian  indikator  serta  rata-rata  peningkatannya  pada  pembelajaran  PQ4R  lebih  baik. Sehingga  dapatdisimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R  efektif  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci : Efektivitas, PQ4R, Pemahaman Konsep.

## Abstract
Unsatisfactory learning outcomes are indicative of learning strategies that have not been optimal as  well  as  a  lack  of  student  understanding  of  the  material  provided.  One  variation  of  learning strategies  that  can  improve  the  ability  of  students  to  understand  concepts  is  the  PQ4R  learning strategy.  This  strategy  is  used  to  see  the  effectiveness  and  improvement  of  understanding  of students'  mathematical  concepts  when  compared  to  conventional  learning.  This  study  is  a  quasi- experimental study with a population of all students of SMP Negeri 8 Bandarlampung. Through the Cluster  Random  Sampling  technique  selected  classes  VII  E  and  VII  F  as  the  research  sample. Based  on  data  analysis,  the  average  conceptual  understanding  of  students,  the  average achievement  of  indicators  and  the  average  increase  in  PQ4R  learning  is  better.  So  that  it  can  be concluded that learning with the PQ4R strategy is effective in increasing the ability to understand students' mathematical concepts.
Keywords: Effectiveness, PQ4R, Concept Understanding

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  zaman  saat  ini  dan  adanya  era  globalisasi  menuntut  setiap manusia untuk siap menghadapi persaingan dengan manusialain. Untuk dapat bersaing dan bertahan  maka  setiap  manusiaharus  memiliki  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  baik. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia maka diperlukan pendidikan yang baik
dan  tepat.  Pendidikan  sebagai  aspek  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian bangsa  memiliki  tujuan  yang  harus  dicapai.  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  untuk mentransfer  ilmu  dan    meningkatkan  kualitas  manusia  sehingga  menjadi  manusia  kreatif, terampil serta profesional.
Permasalahan yang kini dihadapi dunia pendidikan adalah bagaimana meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan prestasi belajar siswa. Dalam pencapaian tujuan pen- didikan  nasional,  terdapat  sejumlah  mata  pelajaran  yang  pokok  dan  pendukung.  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang    Standar  Isi  Satuan Pendidikan pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa salah satu di antara mata pelajaran pokok yang diajarkan kepada siswa adalah mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan ilmu dasar yang menjadi tolok ukur bagi perkembangan dan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  dapat  memberikan  kemampuan untuk  berfikir  logis  dalam  memecahkan  masalah,  memberikan  keterampilan  tinggi  dalam berfikir  kritis,  sistematis  dan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah.Pandangan  siswa mengenai  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  masih  belum  bisa  dihilangkan,  hal  ini karena dalam matematika banyak terdapat teorema, rumus, dan definisi yang menyebabkan siswa  enggan,  malas,  malu  dan  takut  dalam  mengungkapkan  ide  maupun  menyelesaikan soal-soal  latihan  yang  diberikan  di  depan  kelas.  Tak  jarang  siswa  kurang  mampu mempelajari matematika sebab matematika dianggap pelajaran yang terlalu sulit.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  dalam  matematika  harus  diterapkan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  bisa  maksimal  dalam  belajar  dan  mengembangkan kreativitasnya  dalam  berfikir,  yang  akan  mengakibatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa  meningkat.  Aini  (2015)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan digunakan  untuk  menanamkan  pengetahuan  serta  untuk  mengembangkan  keterampilan belajar  secara  efektif.Selain  itu,  Kurniati  (2018)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika,  kreativitas  merupakan  salah  satu  hal  yang  sulit  dikembangkan  guru.  Hal  ini, disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  keberagaman  kemampuan  dan  minat  siswa  untuk mempelajari  matematika,  maupun  keterbatasan  waktu  serta  kemampuan  dan  suasana  hati guru itu sendiri.
Ada  banyak  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran matematika,  strategi  yang  diharapkan  adalah  yang  mampu  membuat  siswa  aktif,  kreatif, serta  dapat  dengan  mudah  mempelajari  matematika.  Strategi  tersebut  adalah Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R). Farapatana  (2019)  menyatakan  bahwa
metode  ini  membantu  siswa  mengingat  apa  yang  mereka  baca,  dan  membantu  proses belajar mengajar di kelas yang dilakukan dengan kegiatan membaca buku atau bahan ajar. Strategi  ini  dipilih  peneliti  karena  strategi  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk  pengajaran pengetahuan  yang  bersifat  deklaratif  berupa  konsep-konsep,  definisi,  kaidah-kaidah,  dan pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk menghapal konsep-konsep pelajaran, selain itu PQ4R mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
Selain  itu,  Hendi  (2017)  mengungkapkan  bahwa  PQ4R  adalah  strategi  yang  dapat meningkatkan  kinerja  memori  dalam  memahami  substansi  teks.  PQ4R  menuntut  siswa berperan  aktif  untuk  mengetahui  dan  memahami  isi  materi.  Strategi  ini  digunakan  agar siswa  lebih  mudah  dalam  mengingat  apa  yang  mereka  baca,  sehingga  dapat  membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan membaca materi di dalam buku pelajaran terlebih dahulu. Melalui strategi PQ4R ini, siswa dapat dengan mudah mengingat dan  memahami  konsep  matematika.  Penerapan  strategi  PQ4R  dalam  pembelajaran matematika  ini relevan karena strategi PQ4R  merupakan strategi untuk memahami  materi yang  dibaca  sedangkan  membaca  mempunyai  aspek  sosial,  yaitu  proses  yang  menghu- bungkan perasaan, pemikiran dan tingkah laku seorang manusia dengan manusia yang lain.
Materi  yang  peneliti  pilih  pada  penelitian  ini  adalah  pokok  bahasan  bangun  datar. Karena pada materi ini diperlukan analisis konsep bangun datar dengan benar, dan banyak dijumpai  definisi  dan  rumus-rumus  serta  bahan  bacaan  lain  yang  sangat  memerlukan pemahaman dan bukan sekedar hafalan. Dalam menyelesaikan persoalan yang menyangkut bangun  datar  seringkali  siswa  hanya  menebak-nebak  tanpa  dibarengi  pemahaman  konsep yang mendalam.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan strategiPQ4Rdalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Hal  ini  karena  menurut  Mulyati  (2016)  rendahnya  kemampuan  pemahaman matematis siswa mempengaruhi dalam proses pembelajaran matematika.Selain itu,Ningsih (2017)  mengungkapkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  matematika,  kemampuan pemahaman konsep sangat penting,  karena  kemampuan pemahaman  konsep siswa pada topik tertentu  dipengaruhi  oleh  pemahaman  konsep  siswa  pada  topik  sebelumnya. Strategi  PQ4R sangat  tepat  digunakan  untuk  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat  deklaratif  berupa konsep-konsep,  definisi,  kaidah-kaidah,  dan  pengetahuan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti  pada  materi  bangun  datar,  selain  itu  strategi  PQ4R  mampu  membantu
siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  bertanya  danmengkomunikasikan pengetahuannya  sehingga  strategi  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika pada pokok bahasan bangun datar.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  8  Bandarlampung dan  sampel  yang  terpilih  yaitu  kelas  7E  dan  7G.  Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen . Pada penelitian  ini, diberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen kemu- dian membandingkan hasilnya dengan kelompok kontrol. Penelitian ini juga menggunakan pola pretest – postest kontrol.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  menentukan  subjek  penelitian, kemudian  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  selanjutnya  adalah menguji kenormalan dan kehomogenan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, lalu memberikan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menilai ketercapaian karakter siswa maka tiap 4x pertemuan  diberikan lembar penilaian diri siswa dan mengisi lembar  pengamatan  karakter  siswa,  pada  akhir  pokok  pembelajaran  peneliti  memberikan posttest .  Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis,  dan  setelah  itu  peneliti membuat kesimpulan berdasarkan hasil analisis data.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  didapat  dari  nilai pretest dan posttest .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dan  angket.  Tes merupakan tes pemahaman konsep matematika sedangkan angket berupa lembar penilaian diri  dan  lembar  pengamatan  karakter  dan  perilaku  sosial  siswa.  Tes  diujicobakan  pada kelas  yang  bukan  merupakan  sampel  penelitian,  kemudian  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.Data hasil tes akhir ( posttest ) yang diperoleh digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian yang sebelumnya telah diuji normalitas dan homogenitasnya.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi PQ4R lebih efek- tif  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  bangun  datar  jika dibandingkan pembelajaran konvesional ditinjau dari pemahaman konsep siswa. Pada hasil penelitian ini telah disebutkan bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan strategi belajar PQ4R adalah 73,95 dengan simpangan baku 8,9. Hasil yang  diperoleh  ini  lebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional,  yakni  60,39  dengan
simpangan  baku  9,3.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  tidak segan-segan  lagi  untuk  mengungkapkan  idenya  serta  tidak  segan  untuk  bertanya  kepada guru, khususnya ketika  mereka kesulitan dalam  mengerjakan LKS. Sedangkan pada pem- belajaran konvensional, siswa hanya memperoleh informasi dari guru, kurang berinteraksi dengan siswalain,serta kurang berminat dalam mengerjakan latihan-latihan yang diberikan.
Pada  pemahaman  konsep,  peningkatan  gain  kelas  eksperimen  lebih  besar  serta besarnya gain maksimum yang diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu 0,79 lebih baik dari pada gain maksimum yang diperoleh siswa kelas kontrol yaitu 0,60. Data ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen memiliki pemahaman dan penguasaan yang baik  dari pada kelas kontrol. Sehingga siswa pada kelas eksperimen menunjukkan peningkatan yang baik dalam memahamai konsep pada materi bangun datar. Hal ini sesuai dengan pendapat Martina  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  PQ4R  dapat  meningkatkan pemahaman membaca efektif,sehingga skor post-test lebih tinggi dari skor pre-test.
Hal  yang  sama  juga  terlihat  dari  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep.  Penca- paian  indikator  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pencapaian indikator  siswa  pada  kelas  kontrol.  Indikator  yang  dicapai  dengan  baik  oleh  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  menyatakan  ulang  suatu  konsep  yaitu  sebesar  96,5%  dengan besarnya rata-rata indikator yang dicapai adalah 77,7%. Sedangkan indikator yang kurang baik  dicapai  oleh  siswa  yaitu  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai konsepnya (63,4%). Pada kelas kontrol, indikator pemahaman konsep yang tercapai dengan baik sama dengan kelas eksperimen yaitu  menyatakan ulang suatu konsep sebesar 80,9%  dengan  besarnya  rata-rata  indikator  yang  dicapai  adalah  62,9%.  Sedangkan indikator yang kurang baik dicapai oleh siswa adalah memberi contoh dan non contoh dari konsep  yaitu  (56,1%).  Data  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  eksperimen  lebih  menguasai konsep sehingga siswa lebih banyak dalam menjawab soal-soal dengan benar.
Proses pembelajaran PQ4R ini akan selalu menuntut siswa untuk aktif dan mengung- kapkan  pendapat  atas  inisiatifnya  sendiri,  hal  tersebut  akan  memberikan  pengaruh  yang positif  karena  siswa  tidak  hanya  sekedar  tahu  dan  hafal  konsep  tetapi  siswa  juga  tahu mengapa rumus  itu dapat digunakan. Dengan  memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar sendiri serta bersifat terbuka, diharapkan nantinya akan tertanam konsep yang lebih mantap  dalam  diri  siswa.  Dan  dengan  penguasaan  konsep  yang  baik  siswa  akan memperoleh pengetahuan yang tidak terbatas dan pemahaman konsep pun akan meningkat. Sedangkan pembelajaran di kelas konvensional masih berpusat kepada guru sehingga inter-
aksi antara siswa dengan  guru  lebih dominan dibandingkan  interaksi antar siswa.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  berani,  malu,  atau  bahkan  malas  untuk  bertanya  kepada  guru ketika ada materi yang belum paham.
Kemudian pada kelas eksperimen, nilai sebagian besar siswa sudah memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah. Jumlah siswa yang nilainya di atas KKM (65), yakni sebanyak 31 siswa  dengan  persentase  sebesar  86,1%.    Hasil  belajar  tersebut  sudah  sangat  baik  dan sudah memenuhi target yang diinginkan.
Salah  satu  alasan  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  menjawab  soal-soal dengan benar adalah siswa pada kelas eksperimen memiliki pemahaman konsep yang lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Pada  saat  pembelajaran  siswa  mengerjakan  LKS  dan  latihan bersama teman kelompok sehingga siswa dituntut  untuk mencari penyelesaiannya sendiri, membuat  pertanyaan  sendiri,  mengungkapkan  idenya  dan  menemukan  jawaban  atas pertanyaannya. Ketika pembelajaran selesai guru memberikan pekerjaan rumah yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Soal–soal yang diberikan baik di kelas maupun yang diberikan  untuk  pekerjaan  rumah  merupakan  soal-soal  yang  telah  disesuaikan  dengan ketujuh indikator pemahaman konsep.
Hasil  pembahasan  di  atas,  telah  diuji  melalui  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  hipotesis  benar  dengan  taraf signifikan  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  belajar  PQ4R  lebih  efektif diterapkan  daripada  pembelajaran  konvensional  pada  materi  bangun  datar.  Selain  itu peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  diberikan  strategi belajar  PQ4R  lebih  baik  daripada  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dikenai  pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti  siswa  yang  dalam  proses  belajarnya diterapkan  strategi  belajar  PQ4R  lebih  baik  dalam  memahami  dan  menguasai  konsep dibandingkan  dengan  siswa  yang  dalam  proses  belajarnya  diterapkan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian, secara keseluruhan terlihat bahwa hasil yang diperoleh siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  strategi  belajar  PQ4R  lebih baik bila dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut  disebabkan,  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  memperoleh  informasi  dari  guru, kurang  berinteraksi  dengan  siswa  lain,  serta  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengerjakan latihan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  siswa  diajak  untuk mengungkapkan  idenya,  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  mereka.  Saat  diskusi,  siswa
bersama-sama dalam memahami suatu konsep maupun dalam memecahkan suatu masalah. Sehingga siswa dapat menemukan informasi baru dari teman kelompok mereka. Selain itu siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  yang malu/kurang aktif akan sangat ketinggalan materi.
Adapun  beberapa  kelemahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dalam  kelompok,  banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  yang  kurang  mendukung  pembelajaran,  kurangnya kesadaran sebagian siswa dalam membuat pertanyaan dan mengerjakan soal-soal, sebagian siswa  masih  sering  enggan  membuat  pertanyaan  atau  tidak  ada  ide  dalam  membuat pertanyaan  sehingga  sering  meminta  teman  yang  lain  untuk  membuatkan  pertanyaan  dan dalam  pelaksanaannya  siswa  masih  bertanya  dengan  teman  dalam  kelompok  yang  lain yang  menyebabkan  mereka  kurang  memahami  apa  yang  dikerjakan.  Kurangnya pengalaman peneliti dalam mengontrol siswa menyebabkan dalam pembelajaran masih ada siswa  yang  berjalan,  mengganggu  teman  yang  lain,  melihat  ide/jawaban  teman,  dan suasana kelas yang kurang kondusif, selain itu semangat sebagian besar siswa yang tinggi menyebabkan  guru  agak  kesulitan  dalam  mengkondisikan  siswa  yang  saling  berebut mengungkapkan  idenya.  Siswa  yang  merasa  tidak  dipilih  untuk  mengungkapkan  idenya menjadi  kurang  semangat  dalam  melanjutkan  pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya  pema- haman  peneliti  dalam  menerapkan  pendidikan  berkarakter  dan  cara  mengevaluasinya menyebabkan  kurang  maksimalnya  pembentukan  karakter  siswa  sehingga  masih  ada beberapa
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, untuk  mendapatkan hasil yang optimal dari  penerapan  strategi  belajar  PQ4R  dan  penerapan  pendidikan  berkarakter,  maka  setiap komponen  pembelajaran  kooperatif,  yakni  adanya  interaksi  antar  siswa,  saling ketergantungan  positif  antar  siswa,  tanggung  jawab  individual,  dan  keterampilan interpersonal  kelompok  harus  berjalan  dengan  baik.  Dalam  penerapan  strategi  belajar PQ4R  di  kelas,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  diperlukan  karena merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  kemampuan  guru  untuk memotivasi  dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa  diperlukan  agar  mereka  antusias belajar di dalam maupun di luar kelas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian  hipotesis  serta  pembahasan  diperoleh  ke- simpulan  bahwa  strategi  PQ4Rberpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.
Secara  umum  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R  menunjukkan hasil yang lebih baik dalam hal berikut ini:
1. Rata-rata pemahaman konsep yang tampak dari rata-rata skor tes akhir siswa.
2. Rata-rata  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep,  yaitu  tujuh  indikator  pemahaman konsep yang dicapai siswa.
3. Rata-rata peningkatan (gain) pemahaman konsep siswa  yang termasuk dalam kategori gain “tinggi”.
4. Rata-rata peningkatan ketuntasan belajar yaitu ≥ 65% dari jumlah siswa.
5. Pembentukan  karakter  diri  siswa  berupa  karakter  dapat  dipercaya,  menghargai,  tang- gung jawab individu dan sosial, adil, bertanya, mengungkapkan ide/pendapat, menjadi pendengar yang baik dan kerjasama.

## Referensi
Farapatana,  E.,  Anwar,  Y.S.,  dan  Abdillah.  2019.  Pengembangan  Komik  Matematika dengan  Metode  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  &  Review  (PQ4R)  Pada Materi Lingkaran Kelas VIII SMP. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika , 3(1), 01- 06.
Hendi, A. 2017. Pengaruh Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, And Review (PQ4R)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. ProsidingSeminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  2017.  UIN Raden Intan Lampung .
Aini,  S.  N.  &Sudira,  P.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran,  Gaya  Belajar,  Sarana Praktik, Dan Media Terhadap Hasil Belajar Patiseri SMK Se- Gerbangkertasusila. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1).
Mulyati. 2016.  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Dan Representasi Matematis Siswa Sma  Melalui  Strategi Preview-Question-Read-Reflect-Recite-Review  (Kuasi Eksperimen Pada Siswa Sma Di Kabupaten Indramayu). Jurnal Analisa. 2(3), 2549 – 5135.
Kurniati, K., Pharmana, R.C., &Makur, A. 2018.  Komik Matematika, Materi Vektor, dan Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R). Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 8(3),2502-5457.
Martina,  D.E.,  As,  I.  &  Yuliana.  2018.  The  Effect  of  Using  PQ4R  (Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review)  Strategy  on  EFL Students’  Reading  Comprehension Achievement. Research in English and Education (READ), 3(1), 17-24.
Ningsih,  S.  Y.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Pendekatan Matematika Realistik Di SMP Swasta Tarbiyah Islamiyah. MES (Journal of Mathematics Education and Science ), 3(1),2528-4363