## Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara
(MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Oleh:
Zumrotun Mashfufah 1 , Arya Setya Nugroho 2
Universitas Muhammadiyah Gresik, Jawa Timur, Indonesia zumrotunmashfufah7@gmail.com
Volume  20  Nomor  3  Januari  2023:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri.202 3  Article  History Submission: 25-11-2022 Revised: 15-12-2022 Accepted: 28-12-2022 Published: 10-01-2023

## ABSTRACT
The Morantara learning media (monopoly on the diversity of kingdoms in the archipelago) was  developed  using  the  Research  and  Development  (R&D)  research  phase  with  the  ADDIE development model modified by Branch. This study aims to develop Morantara learning media on the  subject  of  the  diversity  of  kingdoms  in  the  archipelago  for  fourth  grade  elementary  school students and find out the effectiveness of developing Morantara learning media. The subjects in this study were students of class IV UPT SD Negeri 292 Gresik. The data collection method used was in the form of media validation sheets, material validation sheets, and student response sheets. based on the results of data analysis the developed Morantara learning media is in very valid criteria with a score of 95.62%. The results of the material analysis on the developed Morantara learning media are  in  very  valid  criteria  with  a  score  of  95.85%.  The  results  of  limited  trials  conducted  by researchers  with  three  different  learning  models,  showed  that  learning  using  the  TGT  learning model  obtained  higher  results  compared  to  the  STAD  and  Inquiry  Learning  learning  models, namely 98.66%, it can be concluded that Morantara learning media is more effectively used in class if using the TGT learning model. The Morantara learning media developed using the ADDIE model can be concluded to meet valid and effective criteria.
Keywords : Validity Effectiveness; Monopoly Learning Media; Kingdom Diversity Material in the Archipelago.

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  Morantara  (Monopoli  materi  keberagaman  kerajaan  di  nusantara)  ini dikembangkan menggunakan tahapan penelitian Research and Development (R&D) dengan model pengembangan  ADDIE  yang  di  modifikasi  oleh  Branch.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan media pembelajaran Morantara pada materi keberagaman kerajaan di nusantara untuk  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar  dan  mengetahui  efektifitas  pengembangan  media pembelajaran Morantara. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 292  Gresik.  Motode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  media,  lembar validasi materi, dan lembar respon peserta didik. berdasarkan hasil analisis data media pembelajaran Morantara yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid dengan skor sebesar 95,62%. Hasil analisis materi pada media pembelajaran Morantara yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid dengan skor sebesar 95,85%. Hasil uji coba terbatas yang dilakukan peneliti dengan tiga model pembelajaran  yang  berbeda,  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran TGT memperoleh hasil lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran STAD dan Inquiry  Learning yaitu  sebesar  98,66%  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran

## 558 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Morantara  lebih  efektif  digunakan  di  kelas  jika  menggunakan  model  pembelajaran  TGT.  Media pembelajaran  Morantara  yang  dikembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  dapat disimpulkan memenuhi kriteria valid dan efektif.
Kata  Kunci: Kevalidan,  Keefektifan,  Media  Pembelajaran  Monopoli,  Materi  Keberagaman Kerajaan    di Nusantara

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Depdiknas,  1982). Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Lembaga  pendidikan  formal  seperti sekolah terus berupaya memperbaiki sistem dan strukturnya, upaya-upaya tersebut dapat terbentuk dari  berubahnya  kebijakan-kebijakan  yang  ditetapkan  pemerintah,  seperti  penerapan  kurikulum operasional.  Dalam  pembeajaran  kurikulum  operasional  pembelajaran  mengacu  kepada  profil pelajar Pancasila dalam rangka penguatan kompetensi dan karakter peserta didik sebagai salah satu komponen penting dalam pelaksanaan pembelajaran (Amaliyyah, 2021).
Untuk memperlancar proses pembelajaran diperlukan media sebagai alat bantu agar peserta didik mudah memahami materi yang disampaikan. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang  dapat  memungkinkan  untuk  dimanfaatkan  dalam  penyaluran  pesan  (bahan  pembelajaran), sehingga  dapat  merangsang  perhatian  peserta  didik,  minatnya,  fokus  pikirannya,  serta  perasaan peserta  didik  itu  sendiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rusydiyah,  2020).  Media  pembelajaran berperan untuk menyalurkan pesan dari seorang guru kepada peserta didik yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik sehingga terjadi proses pembeajaran. Media pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkret,  sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  mengurangi  terjadinya  kesalahan pemahaman konsep (Nurdyansyah, 2019).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari pendidikan sekolah dasar (SD) sampai pendidikan menengah atas (SMA). Menurut Fattah (2006) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perpaduan dari berbagai bagian konsep atau materi ilmu- ilmu  sosial  yang  dijadikan  satu  untuk  kepentingan  program  pendidikan  dan  pembelajaran  di

## 559 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
sekolah. Pada tingkat Sekolah Dasar IPS adalah mata mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial masyarakat dan kebudayaan yang ada di Indonesia. Salah satu materi yang dipelajari dalam IPS  pada  kelas  IV  yaitu  materi  kerajaan-kerajaan  di  nusantara.  Materi  kerajaan-kerajaan  di nusantara pada kelas IV mencakup berbagai macam kerajaan yaitu, kerajaan islam, kerajaan hindu, dan kerajaan budha. Peninggalan kerajaan di Indonesia perlu di pelajari untuk mengetahui asal mula dan alasan benda-benda serta tempat bersejarah yang ada di nusantara.
Hasil wawancara yang dilakukan peneliti di UPT SD Negeri 292 Gresik, proses pembelajaran sudah  berjalan  dengan  baik  meskipun  hanya  menggunakan  media  buku  paket  dan  gambar  yang sudah disediakan oleh guru. Proses pembelajaran dilakukan dengan sistem tanya jawab setelah guru menjelaskan materi, peserta didik juga sudah aktif saat kegiatan tanya jawab. Namun menurut guru kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292  Gresik,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  pada  proses pembelajaran  terdapat  keterbatasan  media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  pada  materi kerajaan-kerajaan  di  nusantara.  Sekolah  hanya  menyediakan  papan  tulis  dan  buku  paket  sebagai media utama pada saat pembelajaran. Media yang digunakan pada saat pembelajaran yaitu gambar, poster, dan kliping. Namun, keterbatasan media dan sumber belajar menjadi salah satu penyebab peserta didik menjadi kurang memahami dan mengingat materi kerajaan kerajaan di nusantara yang sudah di jelaskan oleh guru karena kurangnya peserta didik untuk mengulang materi kembali pada saat di rumah.
Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan penggunaan media monopoi sebagai media pembelajaran,  diantaranya  efektivitas  pengembangan  media  pembelajaran  monopoli  telah memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didi  untuk  memperoleh  informasi  yang  diinginkan,  hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  permainan  monopoli  peserta  diidk  semain menguasai  materi  yang  diajarkan  (Fitri  et  al.,  2019).  Kemudian  hasil  penelitian  Pratama  et  al., (2021) melalui permainan monopoli edukatif peserta didik mampu memperoleh pengetahuan baru tentang kebudayaan di Indonesia, serta dapat mengasah keterampilan dan menumbuhkan rasa cinta tanah air.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  permianan  monopoli pada  materi  keberagaman  kerajaan  di  nusantara  pada  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292  Gresik, mengetahui  tingkat  kualitas  media  pembelajaran  monopoli  materi  keberagaman  kerajaan  di nusantara  yang  dilihat  dari  kevalidan,  keefektifan,  dan  respon  peserta  didik  terhadap  media monopoli kerajaan di nusantara.

## B. METODE PENELITIAN

## 560 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk tertentu serta menguji kevalidan produk tersebut. Tempat pelaksanaan penelitian ini yaitu di UPT SD  Negeri  292  Gresik,  Desa  Tiremenggal  Kecamatan  Dukun-Kabupaten  Gresik  dengan  subjek penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292  Gresik.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  ADDIE  yang  merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang dimodifikasi oleh Branch dalam Batubara (2020). Model ini terdiri dari lima tahap yaitu analisys (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi/penerapan),  dan eveluation (evaluasi).  Model  pengembangan  ADDIE  merupakan model  penelitian  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  yang dikembangkan (Sugiyono, 2015).
Teknik  pengumulan  data  meliputi:  (1)  Uji  kevalidan  menggunakan  lembar  validasi  media pembelajaran.  Informasi  yang  diperoleh  digunakan  sebagai  masukan  dalam  merevisi  media pembelajaran  yang  dikembangkan  hingga  menghasilkan  produk  akhir  yang  valid,  (2)  Uji keefektifan diperoleh dari hasil angket respon peserta didik. Data yang diperoleh diperlukan untuk mengetahui  apakah  produk  hasil  penelitian  efektif  digunakan  dikelas  atau  tidak.  Kesuluruhan instrumen sebelum digunakan divalidasi oleh validator ahli media dan ahli materi masing-masing sebanyak dua orang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kevalidan  dan analisis  data  respon peserta  didik.  Analisis  data  kevalidan  media  pembelajaran  Morantara  mengacu  pada  langkah- langkah yang dilakukan oleh Akbar (2013), sebagai berikut: (a) peneliti mempersiapkan data-data yang  telah  diperoleh  terlebih  dahulu,  selanjutnya  menganalisi  data tersebut,  (b)  setelah  validator memberikan skor peneliti akan menghitung skor dari setiap kriteria, (c) pedoman untuk menghitung skor  maksimum: 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑉) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 ×  100%,  (d)  hasil  validasi  telah  diketahui persentasenya dapat dicocokkan dengan kriteria validasi sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentase Hasil Validitas
No Skor Kriteria Validitas 1. 85,01 – 100,00% Sangat Valid 2. 70,01 – 85,00% Cukup Valid 3. 50,01 – 70,00% Kurang Valid 4. 01,00 – 50,00% Tidak Valid Sumber: (Akbar, 2013)

## 561 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Analisis  data  respon  peserta  didik,  peneliti  menggunakan Skala  Likert untuk  penilaian terhadap  media  pembelajaran  morantara.  Media  morantara  dikatan  efektif  apabila  rata-rata  dari penilaian minimal mendapatkan kriteria baik menggunakan rumus perhitungan menurut Riduwan (2008) yaitu: 𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan:
P = Angka Presentase f = Skor yang didapat
N = Jumlah frekuensi/skor maksimal
Tabel 2. Aturan Penilaian Angket Respon Pengguna Media Morantara
Nilai Skor Ya 1 Tidak 0 Sumber: (Riduwan, 2008)

## Tabel 3. Persentase Respon Pengguna Media Morantara
Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup baik 21% - 40% Kurang baik 0% - 20% Sangat kurang baik Sumber: (Arikunto, 2007)

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  Morantara  (Monopoli  Kerajaan  di  Nusantara)  dikembangkan  dengan mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Pembuatan  media  telah  melalui  tahap  1) analisys (analisis),  2) design (desain),  3) development (pengembangan),  4) implementation (implementasi/penerapan), dan 5) evaluation (evaluasi).

## Tahap Analisis (Analisys)
Tahap pertama dalam penelitian pengembangan ini adalah tahap analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara di UPT SD Negeri 292 Gresik. Hasil analisis inilah yang akan menjadi acuan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  Morantara  (Monopoli  kerajaan  di  Nusantara).  Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas IV UPT SD Negeri  292 Gresik terdapat

## 562 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
berbagai permasalahan yaitu keterbatasan media pembelajaran sebagai sumber belajar pada materi kerajaan-kerajaan  di  nusantara,  sekolah  hanya  menyediakan  papan  tulis  dan  buku  paket  sebagai media  pembelajaran  utama,  dan  media  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  adalah  gambar, poster, dan kliping. Disamping itu adanya kurikulum baru yaitu kurikulum operasional di kelas IV dapat menyulitkan  guru dan  peserta didik dikarenakan  penyesuaian materi yang berbeda dengan kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran perminan untuk menarik minat dan rasa ingin tahu peserta diidk terhadap pembelajaran kerajaan- kerajaan di nusantara.

## Tahap Desain (Design)
Tahap ini merupakan tindak lanjut dari tahap analisis. Dari hasil penelitian awal ditemukan beberapa  permasalahan  yang  ada  di  UPT  SD  Negeri  2929  Gresik.  Dalam  memecahkan permasalahan tersebut, peneliti mencoba untuk merancang Media Morantara (Monopoli Kerajaan di Nusantara) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Tahap  pertama,  perancangan  desain  awal  media  Monopili  Kerajaan  di  Nusantara  dengan menggunakan software (Corel Draw X7) .
2) Tahap  kedua,  merancang  isi  dari  pengembangan  media  Morantara  (Monopoli  Kerajaan  di Nusantara) yang sesuai dengan capaian pembelajaran di buku IPAS.
3) Tahap  ketiga,  mencari  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  kerajaan-kerajaan  di nusantara menggunakan google.
4) Tahap keempat, perancangan buku petunjuk penggunaan beserta aturan permainan yang akan digunakan pada media Monopoli kerajaan di nusantara. Buku petunjuk penggunaan dan aturan permainan dirancang menggunakan software CorelDraw X7 dan Canva .

## Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  bentuk  produk  awal  media  monopoli  kerajaan  di  nusantara  dilakukan melalui proses dan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pembuatan Media Pembelajaran
1) Produksi Papan Monopoli Kerajaan di Nusantara (Morantara)
Papan Monopoli Kerajaan di Nusantara didesain menggunakan aplikasi Corel Draw X7 .
Papan yang digunakan menggunakan bahan kayu dan banner yang berukuran 50 cm x 50 cm yang terbagi menjadi 2 sisi. Terdapat beberapa petak yang berisi gambar sebagai simbol pertanyaan, kartu baca, kartu langkah, dan kartu jawaban.
Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## Gambar 1. Papan Monopoli Kerajaan di Nusantara

## 2) Produksi Kartu Pertanyaan
Kartu  pertanyaan  didesain  menggunakan  aplikasi Coreldraw  X7 dengan  ukuran  8,56 cm x 5,40 cm.

## Gambar 2. Kartu Pertanyaan Monopoli Kerajaan di Nusantara

## 3) Produksi Kartu Jawaban
Kartu jawaban didesain menggunakan aplikasi Coreldraw X7 dengan ukuran 8,56 cm x 5,40 cm. Kartu jawaban digunakan untuk mencari jawaban jika peserta didik tidak dapat menjawab pertanyaan yang ada.
Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## Gambar 3. Kartu Jawaban Monopoli Kerajaan di Nusantara
4) Produksi Kartu Baca
Kartu  baca  didesian  menggunakan  aplikasi Coreldraw  X7 dan  Canva  dengan  ukuran 8,56 cm x 5,40 cm. Kartu baca digunakan jika peserta didik tidak dapat menemukan jawaban dikartu jawaban dan jika peserta didik berhenti dipetak kartu baca dan pengetahuan umum

## Gambar 4. Kartu Baca Monopoli Kerajaan di Nusantara

## 5) Produksi Kartu Langkah
Kartu langkah didesain menggunakan Coreldraw X7 dengan ukuran 8,56 cm x 5,40 cm.
Kartu langkah merupakan pengganti dadu untuk menjalankan permainan monopoli kerajaan di nusantara.
Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## Gambar 5. Kartu Langkah Monopoli Kerajaan di Nusantara

## 6) Produksi Buku Petunjuk Penggunaan
Buku  petunjuk  didesain  menggunakan  aplikasi Coreldraw  X7 dan Canva dengan ukuran A5. Dalam buku petunjuk terdapat capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan petunjuk penggunakan media monopoli kerajaan di nusantara.

## 566 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik

## Gambar 6. Buku Petunjuk Penggunaan Monopoli Kerajaan di Nusantara
7) Produksi Papan Skor
Papan skor dibuat dari bahan kayu yang digunakan untuk menempelkan bintang jika peserta didik dapat menjawab pertanyaan. Skor yang diperoleh dari bintang tersebut adalah 2 poin.

## Gambar 7. Papan Skor Monopoli Kerajaan di Nusantara
Tahap selanjutnya adalah pencetakan media untuk divalidasi oleh validator ahli. Media yang telah dirancang oleh peneliti kemudian dinilai oleh validator ahli. Validator media yang terdiri dari dua orang dosen Universitas Muhammadiyah Gresik yaitu Bapak Iqnatia Alfiansyah, M.Pd sebagai validator I dan Bapak Afakhrul Masub Bakhtiar, M.Pd sebagai validator II. Sedangkan validator materi terdiri dari dua orang guru UPT SD Negeri 292 Gresik yaitu Ibu Siti Mariyatun, S.Pd selaku validator I dan Ibu Malihatin, S.Pd selaku validator II. Data yang diperoleh dari hasil validasi berupa masukan-masukan serta saran dari validator. Selanjutnya perolehan data menggunakan instrumen lembar validasi media dari hasil penilaian validator ahli terhadap media pembelajaran Morantara disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media Validator I dan II pada Media Morantara
No Aspek Yang Dinilai Skor Penilaian Validator 1 Validator 2 1. Jenis bahan yang digunakan 3 4 2. Ukuran papan monopoli 4 4 3. Jenis kertas yang digunakan 4 4 4. Keawetan atau ketahan media monopoli 4 4 5. Kemudahan penggunaan media 3 3 6. Kepraktisan media (mudah dipindahkan dan disimpan) 4 4 7. Kejelasan gambar 3 3 8. Kesesuaian gambar dengan materi 4 4 9. Kualitas gambar pada media monopoli 3 3 10. Keterpaduan warna gambar dengan papan 3 3

## 567 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
11. Kemenarikan warna pada cover dan papan 4 4 12. Warna media monopoli jelas dan menarik 4 4 13. Kesesuaian ukuran huruf 4 4 14. Kejelasan tulisan pada media monopoli 4 4 15. Keterbacaan kata pada media monopoli 4 4 16. Terdapat judul dan petunjuk penggunaan 4 4 17. Terdapat  langkah-langkah  penggunaan  pada  buku petunjuk penggunaan 4 4 18. Terdapat  capaian  pembelajaran  pada  buku  petunjuk penggunaan 4 4 19. Terdapat  tujuan  pembelajaran  pada  buku  petunjuk penggunaan 4 4 20. Terdapat kisi-kisi soal 4 4 Jumlah 75 78 Persentase 93,75% 97,5% Persentase rata-rata 95,62%
Berdasarkan tabel diatas, hasil validasi ahli media oleh validator 1 mendapatkan skor 75 dan validator 2 mendapatkan skor 78 . Untuk mengetahui kualitas media dari ahli media, maka yang dihitung dalah jumlah skor validator dibagi jumlah skor maksimal (80) dikali 100%.

## Validator I
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑉) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
= 75 80 𝑥 100%
= 93,75%

## Validator II
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑉) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
= 78 80 𝑥 100% = 97,5%
Menurut hasil validasi dari kedua validator ahli media diatas, dapat diperoleh nilai akhir rata- rata hasil validasi dengan menjumlahkan hasil validasi dari validator I dan validator II dibagi dengan banyaknya  masing-masing  ahli  validasi.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  95,62%  dan

## 568 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
memenuhi kriteria “Sangat Valid” . Artinya, media Morantara dapat digunakan di kelas pada saat pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Penilaian ahli Materi Validator I dan II Media Morantara
No Aspek Yang Dinilai Skor Penilaian Validator 1  Validator 2 1. Penulisan kata benar 4 4 2. Penuisan kata baku 4 4 3. Tanda baca tepat 3 3 4. Kata sesuai dengan PUEBI 4 3 5. Kalimat efektif 4 4 6. Struktur kalimat jelas 4 4 7. Materi memuat 16 kerajaan yang ada di nusantara 4 4 8. Materi  memuat  16  kerajaan  di  nusantara  sesuai  degan provinsi masing-masing 4 4 9. Materi  memuat  nama  raja,  letak  raja,  dan  peninggalan sejarah kerajaannya 4 4 10. Monopoli kerajaan di nusantara mendorong peserta didik dalam  mengenal  budaya,  sejarah  di  provinsi  tempat tinggal masing-masing 4 4 11. Monopoli  kerajaan  di  nusantara  memuat  unsur keterampilan 3 3 12. Monopoli  kerajaan  di  nusantara  memuat  unsur kemampuan pengetahuan peserta didik 4 4 13. Materi disajikan secara sistematis 4 4 14. Keruntutan materi 4 4 15. Materi yang disajikan mudah dipahami 4 4 Jumlah 58 57 Persentase 96,7% 95% Persentase rata-rata 95,85%
Berdasarkan tabel diatas, hasil validasi ahli materi oleh validator 1 mendapatkan skor 58 dan validator 2 mendapatkan skor 57. Untuk mengetahui kualitas  media dari ahli materi, maka yang dihitung adalah jumlah skor validator dibagi jumlah skor maksimal (60) dikali 100%.

## Validator I
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑉) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
= 58 60 × 100%

## 569 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
= 96,7%

## Validator II
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑉) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
= 57 60 × 100%
= 95%
Menurut hasil validasi dari kedua validator ahli materi diatas, dapat diperoleh nilai akhir rata- rata hasil validasi dengan menjumlahkan hasil validasi dari validator I dan validator II dibagi dengan banyaknya  masing-masing  ahli  validasi.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  95,85%  dan memenuhi  kriteria “Sangat Valid” .  Artinya, materi  yang terdapat  pada  media  Morantara  dapat disajikan untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Sesuai dengan pendapat Akbar (2013) bahwa media pembelajaran dikatakan valid jika skor akhir validasi media dan materi diperoleh ≥ 85%, media harus direvisi jika skor akhir diperoleh ≤ 85% dengan memperhatikan komentar dan saran dari validator media dan materi.

## Tahap Implementasi/penerapan (implementation)
Tahap selanjutnya dari tahap model pengembangan ADDIE adalah tahap implementasi atau penerapan.  Pada  tahapan  ini  semua  rancangan  media  yang  telah  dikembangkan  akan diimplemetasikan di dalam kelas setelah dinyatakan layak oleh validator. Pada pelaksanaan tahap ini diikuti oleh 15 peserta didik dan dilaksanakan  3 kali pertemuan di kelas selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pada saat pelaksanaan uji coba, peneliti menjelaskan apa saja yang terdapat pada media pembelajaran monopoli. Hal ini dilakukan peneliti agar peserta didik lebih semangat ketika mempelajari materi pada media pembelajaran monopoli kerajaan di nusantara. Setelah peserta didik memperhatikan materi dan memainkan media monopoli, peserta didik diharapkan untuk mengisi angket  respon  pengguna  terhadap  media  monopoli  kerajaan  di  nusantara  guna  untuk  mengukur keefektifan  media  pembelajaran.  Berikut  ini  tahap  uji  coba  yang  dilakukan  pada  proses  belajar mengajar:
Tabel 6. Kegiatan Pembelajaran dengan Menggunakan Monopoli Kerajaan di Nusantara
Kegiatan Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3

## 570 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
(Model Inquiry Learning) (Model TGT) (Model STAD) Awal 1. Guru  memberi  salam, menyapa  peserta  didik (menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan  kesiapan  peserta didik, dll), serta menyemangati  peserta didik  dengan  yel-yel, tepukan, atau kebiasaan
lain  yang  menjadi  ciri khas/kebiasaan/kesepak atan kelas. 2. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang  apa  yang akan dilakukan selama proses pembelajaran dan apa tujuan dari kegiatan pembelajaran. 3. Salah  satu  peserta didik memimpin doa sebelum memulai pelajaran serta mengondisikan  agar peserta  didik  bisa belajar dengan semangat dengan melakukan ice breaking (pemanasan). 1. Guru  memberi  salam, menyapa  peserta  didik, menanyakan  kabar,  dan mengecek kehadiran peserta didik. 2. Peserta didik berdoa bersama  sesuai  dengan agama  dan  kepercayaan masing-masing yang dipimpin  oleh  salah  satu peserta didik. 3. Guru
menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.guru mengajukan  pertanyaan tentang materi yang sudah  dipelajari  pada pertemuan sebelumnya.
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik, menanyakan kabar,  dan  mengecek kehadiran peserta didik. 2. Peserta  didik  berdoa bersama sesuai dengan agama dan
kepercayaan  masing- masing yang dipimpin oleh salah satu peserta didik.
3. Guru menjelaskan kegiatan  yang  akan dilakukan.guru mengajukan pertanyaan tentang materi  yang  sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Inti 4. Peserta  didik  diminta untuk  membaca  buku masing-masing. 5. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang kerajaan-kerajaan  yang ada  di  nusantara  pada provinsi masing-masing. 6. Guru menunjukkan
poster/gambar  raja  dari kerajaan  yang  bercorak
4. Peserta  didik  diminta untuk  membaca  materi yang telah diberikan guru.
5. Peserta  didik  berkumpul pada  kelompok  yang sudah terbentuk
kemarin.
6. Peserta didik belajar
sambil  bermain  dengan menggunakan media monopoli. 4. Peserta didik berkumpul paada kelompok  yang  sudah terbentuk kemarin. 5. Peserta  didik  dapat belajar sambil bermain dengan menggunakan  media monopoli.
6. Pada putaran pertama, ketua  kelompok  akan bermain terlebih dahulu dan

## 571 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
hindu, buddha, dan islam.
7. Guru
menjelaskan materi kerajaan-kerajaan di nusantara. 8. Bentuk  peserta  didik menjadi beberapa kelompok  yang  terdiri dari 3-4 anak. 9. Peserta didik mengamati media pembelajaran monopoli. 10. Peserta  didik  belajar sambil  bermain  dengan menggunakan media monopoli. 11. Terdapat beberapa pertanyaan  pada  media monopoli  dan  peserta didik  dapat  menjawab sesuai dengan pengetahuannya. 12. Peserta didik dapat menjawab dan mendapatkan bintang. 13. Setelah  selesai,  guru mereview  kembali,  agar peserta didik dapat mengingat pembelajaran. 7. Pada  kelompok  1  yang main, peserta didik akan mendengarkan pertanyaan dan menunggu  kelompok  1 menjawab. 8. Jika  kelompok  1  tidak dapat  menjawab,  maka kelompok lain dapat menjawab
dari pertanyaan tersebut.
9. Jika  semua  kelompok belum  bisa  menjawab, maka pilihan dari kelompok 1 dapat mengambil kartu
jawaban  dan  kartu  baca yang sudah disediakan.
10. Pada permainan kali ini, peserta didik akan berkompetisi dan mengumpulkan  banyak bintang. 11. Kelompok yang mendapatkan banyak bintang akan mendapatkan reward dari guru.
12. Setelah  selesai,  guru akan  mereview kembali,
agar  peserta  didik  dapat mengingat  pembelajaran dengan baik. mengambil kartu pertanyaan yang tersedia. 7. Kemudian mendiskusikan dengan kelompok masing-masing. 8. Setelah  mendapatkan jawabanya, masing- masing kelompok akan  memberitahukan kepada teman- temannya. 9. Jika
dalam 1
kelompok  tidak  bisa menjawab  pertanyaan maka  terdapat  pilihan yaitu  dilemparkan  ke kelompok  lain  apa mencari jawaban pada kartu jawaban. 10. Jika  dilempar  kepada kelompok  lain,  maka teman-temannya dapat menjawab  pertanyaan tersebut. Masing- masing  peserta  didik dapat menjawabnya. 11. Terdapat penilaian individu pada pembelajaran ini. 12. Setelah  selesai,  guru akan mereview kembali,  agar  peserta didik dapat mengingat pembelajaran  dengan baik. Penutup 13. Peserta  didik  dan  guru menyimpulkan pembelajaran hari ini. 14. Guru menanyakan kepada  peserta  didik apakah  ada  yang  perlu dipertanyakan.
15. Guru  menutup  pelajaan dengan mengingatkan
14. Peserta  didik  dan  guru menyimpulkan pembelajaran hari ini. 15. Guru menanyakan kepada  peserta  didik apakah  ada  yang  perlu dipertanyakan. 16. Guru  menutup  pelajaan dengan mengingatkan
13. Peserta didik dan guru menyimpulkan
pembelajaran hari ini.
14. Guru menanyakan kepada  peserta  didik apakah ada yang perlu dipertanyakan. 15. Guru menutup pelajaan dengan mengingatkan  peserta

## 572 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
peserta didik agar selalu belajar di rumah. 16. Guru menutup pelajaran dengan berdoa. peserta  didik  agar  selalu belajar di rumah. 17. Guru  menutup  pelajaran dengan berdoa.
didik agar selalu belajar di rumah. 16. Guru menutup pelajaran dengan berdoa.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  terakhir  dari  model  pengembangan  ADDIE  adalah  tahap  evaluation  atau  penilaian. Setelah  tahap implementation dilaksanakan,  tahap  selanjutnya  adalah  penilaian  terhadap  media Monopoli Kerajaan di Nusantara. Berikut pemaparan hasil tahap evaluasi sebagai berikut:
a. Angket Respon Peserta Didik
Keefektifan  media  pembelajaran  Monopoli  Kerajaan  di  Nusantara  pada  kelas  IV  UPT  SD Negeri 292 Gresik diperoleh dengan membagikan angket respon peserta didik setelah kegiatan pembelajaran  selesai.  Angket  respon  peserta  didik  terdiri  dari  10  kriteria  penilaian.  Peserta didik mengisi angket respon dengan memberikan centang (√) pada kolom respon peserta didik. Adapun  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  monopoli  kerajaan  di nusantara dapat dilihat pada tabel 7, tabel 8, dan tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Perolehan Angket Respon Peserta Didik dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Inquiry Learning No Nama Peserta Didik Respon Peserta Didik F n Persentase Ya Tidak 1. NAH 10 - 10 10 100% 2. IIM 9 1 9 10 90% 3. PKR 10 - 10 10 100% 4. LNUS 9 1 9 10 90% 5. IN 8 2 8 10 80% 6. KPM 10 - 10 10 100% 7. SNR 10 - 10 10 100% 8. AH 8 2 8 10 80% 9. ASAR 9 1 9 10 90% 10. MHN 9 1 9 10 90% 11. APF 9 1 9 10 90% 12. MFH 9 1 9 10 90% 13. MFR 9 1 9 10 90% 14. SNH 8 2 8 10 80% 15. NAF 8 2 8 10 80% Total Persentase 1.350%

## 573 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Rata-rata Pesersentase 90%
Berdasarkan hasil validasi pada tabel 7 diatas, dapat dijelaskan bahwa hasil angket respon peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  learning memperoleh persentase sebesar 90%. Hasil persentase angket respon peserta didik pada pembelajaran dapat dihitung sebagai beriku:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
= 135 150 × 100%
= 90%
Persentase dari hasil respon peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Learning menunjukkan telah memenuhi indikator dan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”. Artinya, media Morantara dikatakan efektif digunakan di kelas.
Tabel 8. Hasil Perolehan Angket Respon Peserta Didik dengan Menggunakan Model

## Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
No Nama Peserta Didik Respon Peserta Didik F n Persentase Ya Tidak 1. NAH 10 - 10 10 100% 2. IIM 10 - 10 10 100% 3. PKR 10 - 10 10 100% 4. LNUS 10 - 10 10 100% 5. IN 10 - 10 10 100% 6. KPM 10 - 10 10 100% 7. SNR 10 - 10 10 100% 8. AH 10 - 10 10 100% 9. ASAR 9 1 9 10 90% 10. MHN 10 - 10 10 100% 11. APF 10 - 10 10 100% 12. MFH 10 - 10 10 100% 13. MFR 10 - 10 10 100% 14. SNH 10 - 10 10 100% 15. NAF 9 1 9 10 90% Total Persentase 1.480% Rata-rata Pesersentase 98,66%
Berdasarkan hasil validasi pada tabel 8 diatas, dapat dijelaskan bahwa hasil angket respon peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  memperoleh  persentase  sebesar
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
98,66%.  Hasil  persentase  angket  respon  peserta  didik  pada  pembelajaran  dapat  dihitung  sebagi berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
= 148 150 × 100%
= 98,66%
Persentase  dari  hasil  respon  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT menunjukkan telah memenuhi indikator dan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”. Artinya, media Morantara dikatakan efektif digunakan di kelas.
Tabel 9. Hasil Perolehan Angket Respon Peerta didik dengan Menggunakan Model
Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) No Nama Peserta Didik Respon Peserta Didik F N Persentase Ya Tidak 1. NAH 10 - 10 10 100% 2. IIM 10 - 10 10 100% 3. PKR 10 - 10 10 100% 4. LNUS 10 - 10 10 100% 5. IN 10 - 10 10 100% 6. KPM 10 - 10 10 100% 7. SNR 10 - 10 10 100% 8. AH 10 - 10 10 100% 9. ASAR 10 - 10 10 100% 10. MHN 10 - 10 10 100% 11. ADA 8 2 8 10 80% 12. AJP 8 2 8 10 80% 13. MADF 10 - 10 10 100% 14. NMAM 10 - 10 10 100% 15. MAZH 10 - 10 10 100% Total Persentase 1.460% Rata-rata Pesersentase 97,3%
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  tabel  9  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  angket  respon peserta  didik  dengan  menggunakan  model  STAD  memperoleh  persentase  sebesar  97,3%.  Hasil persentase angket respon peserta didik pada pembelajaran dapat dihitung sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%

## 575 Zumrotun Mashfufah, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
= 146 150 × 100%
= 97,3%
Persentase dari hasil respon peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran STAD menunjukkan telah memenuhi indikator dan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”. Artinya, media Morantara  dikatakan  efektif  digunakan  di  kelas.    Dari  ketiga  model  pembelajaran  tersebut mendapatkan  rata-rata  persentase  sebesar  95,32%  yang  artinya  media  pembelajaran  monopoli memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu ≥61% dimana media monopoli kerajaan di nusantara yang telah dikembangkan dapat dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria yang telah ditentukan yaitu  “sangat  baik”.  Uji  coba  terbatas  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  tiga  model pembelajaran mendapatkan hasil persentase yang berbeda. Hasil persentase tertinggi angket respon peserta didik adalah 98,66% dengan menggunakan model pembelajaran TGT. Artinya, media ini jika digunakan dikelas akan lebih efektif. Sesuai dengan pendapat Arikunto (2007) bahwa media pembelajaran dikatakan efektif jika skor yang didapat ≥61% respon peserta didik (pengguna) dalam kategori baik.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  judul “Pengembangan Media Morantara (Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara) Pada Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292  Gresik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media monopoli menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdapat lima tahapan yaitu analisys (analisis), design (perencanaan), development (pengembangan), implementation (uji coba terbatas), dan evaluation (evaluasi). Media pembelajaran disesuaikan dengan hasil analisis yaitu wawancara dengan  guru  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292  Gresik.  Produk  yang  dikembangkan  berupa  media pembelajaran monopoli. Sebelum pembuatan media, peneliti menentukan materi terlebih dahulu, pembuatan  produk  awal,  sehingga  menghasilkan  media  monopoli.  Tahap  selanjutnya  yaitu memvalidasi media pembelajaran oleh ahli media dan ahli materi. Tahap selanjutnya yaitu uji coba 3  kali  kepada  peserta  didik  dengan  mengisi  angket  respon  peserta  didik  yang  sudah  disediakan. Tahap terakhir pada penelitian ini yaitu evaluasi dengan berpacu pada hasil angket respon peserta didik.
Kelayakan  dari  media  pembelajaran  monopoli  berdasarkan  penilaian  dari  (a)  ahli  Media, memperoleh skor sebesar 95,62% yang termasuk dalam kriteria “sangat valid” yang artinya media
Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik
pembelajaran monopoli dapat digunakan sebagai media pembelajaran pendamping kegiatan belajar mengajar di kelas, (b) Ahli Materi, memperoleh skor sebesar 95,85% yang termasuk kriteria “sangat valid”  yang  artinya  materi  pada  media  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  pelajaran  IPAS,  dan media  monopoli  dapat  digunakan  sebagai  media  pendamping  saat  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.
Skor  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik  sebesar  90%  pada  uji  coba  I dengan menggunakan model pembelajaran inquiry learning yang termasuk dalam kriteria “sangat baik”.  Pada  uji  coba  ke  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  memperoleh  skor 98,66% yang termasuk dalam kriteri “sangat baik”. Pada uji coba III dengan menggunakan model pembelajaran STAD memperoleh skor 97,3% yang termasuk dalam kriteria “sangat baik”. Dari ke tiga  model  pembelajaran  tersebut,  media  monopoli  dikatakan  paling  efektif  jika  menggunakan model pembelajaran TGT.
Pengembangan Media Monopoli Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (MORANTARA) Kelas IV UPT SD Negeri 292 Gresik

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Amaliyyah, R. (2021). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Inonesia Nomor 371/M/2021 Tentang Program Sekolah Penggerak . 6.
Arikunto, S. (2007). Evaluasi Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Batubara, H. H. (2020). Media Pembelajaran Efektif. Semarang .
Depdiknas.  (1982).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tenteng  Sistem
Pendidikan Nasional. Acta Pædiatrica , 71 , 6–6. Fattah, S. (2006). Ilmu Pengetahuan Sosial . 344.
Fitri,  M.,  Sibuea,  L.,  &  Handayani,  M.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  Media  Pembelajaran Monopoli Matematika ( Monotika ) Siswa. Jurnal Education and Development , 7 (4), 41– 48.
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif (N. M. Nisak (ed.)). UMSIDA Press.
Pratama, A. A. P., Zainudin, & Sutansi. (2021). Pengembangan Media Monopoli Edukatif Materi
Keragaman Budaya dengan Penguatan Karakter Cinta Tanah Air di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 30 (2), 97–109.
Riduwan. (2008). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Rusydiyah, E. F. (2020). Media Pembelajaran Problem Based Learning. In Emergency Medicine Journal (Vol. 21, Issue 4). https://doi.org/10.1136/emj.2003.012435
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
R&D.  In Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
R&D .