## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 2 Nomor 2 Juli 2016 P. 103-109
PENGARUH METODE BERCERITA BERMEDIA AUDIO- VISUAL TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA DALAM HAL MENYIMAK DAN BERBICARA PADA ANAK T AMAN KANAK-KANAK KELOMPOK B DI GUGUS III KECAMATAN PARON NGAWI

## Elisa Novie Azizah
Dosen PGPAUD STKIP Modern Ngawi
Abstract: Based  on  the  result  of  first  observation  found  that  students  of Kindergarten group B cluster III Paron Ngawi regency tend to have short listening effort in receiving information, and lack of vocabulary to tell information with their own  language.  It  is  dueto  the  learning  method  used  by  the  teacher  tends  to  be monotonious and less of using learning media in the learning process. Concerning with  the  above  problem,  the  researcher  conducts  the  research  which  is  aimed  to know the influence of story telling method using audio-visual towards the language development especially in listening and speaking.beside, this research is conducted because of memorizing that listening and speaking skill are as basic fundamental human  activities  to  own  creativity  and  high  imagination  that  show  more  or  less idioms (vocabulary) through their own language.
Keywords: Language  development  (listening  and  speaking),  story  telling method, audio-visual media.

## PENDAHULUAN
Anak  Usia  Dini  adalah  Anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun. Anak  usia  tersebut  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang cepat dalam berbagai aspek rentang perkembangan hidup manusia, seluruh potensi  dan  kecerdasan  serta  dasar-dasar  perilaku  seseorang  sudah  mulai terbentuk  pada  usia  ini.  Dalam  usia  inilah  terjadi  masa  peka  (the  golden  ages), yang  menunjukkan  bahwa  anak  telah  siap  untuk  diberi  stimulasi  (Montessori, dalam Feez, 2010:102).  Salah satu upaya untuk menstimulasi tumbuh kembang anak  adalah  melalui  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang No. 20 T ahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14
menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (P  AUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, USPN, 2003:4).
Mengingat  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  serta  mewariskan  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa,  maka  dari sekian banyak budaya yang perlu diwariskan pada anak-anak (generasi penerus) adalah  bahasa,  karena  bahasa  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi.  Bahasa sebagai  salah  satu  cara  utama  untuk  mengekspresikan  pikiran.  Bahasa  dapat membantu  mengenalkan  anak  pada  pandangan-pandangan  yang  berbeda  dan memberikan  informasi  pada  anak.  Pembelajaran  bahasa,  sebagai  salah  satu masalah  kompleks  manusia,  selain  berkenaan  dengan  masalah  bahasa,  juga berkenaan dengan masalah kegiatan berbahasa.
Kecerdasan  berbahasa  merupakan  kemampuan  menggunakan  bahasa untuk  menyatakan  gagasan-gagasan  tentang  dirinya  dan  memahami  orang  lain serta  untuk  mempelajari  kata-kata  baru  atau  bahasa  lain  (Y  us,  201  1:70). Menyimak merupakan kegiatan berbahasa yang pertama kali dilakukan oleh anak dalam  penguasaan  kemampuan  menerima  pesan  untuk  mencapai  tahapan kemampuan  menyimak,  hal  ini  mengacu  pada  indikator  pencapaian perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  T  ahun  2014  tentang  kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  bahwa  indikator  pencapaian  perkembangan bahasa  anak  kompetensi  dasar  memahami  bahasa  reseptif  (menyimak  dan membaca) pada anak yaitu: (1) menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa  lainnya)  dan  (2)  Memahami  cerita  yang  dibacakan.  Seringkali  ditemui hambatan-hambatan  pada  diri  anak  maupun  pada  lingkungan  anak  yang akhirnya  menyebabkan  proses  penguasaan  kemampuan  menerima  pesan  ini terganggu.  Bagi  anak  usia  dini,  salah  satu  kegiatan  menyimak  dapat diekspresikan ketika anak telah mendengarkan cerita yang disajikan oleh guru.
Sedangkan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif.  Artinya,  melalui  kemampuan  berbicara  seseorang  menyampaikan pengalaman,  pikiran,  ide  kreatif,  dan  pendapatnya  kepada  orang  lain.  Bicara merupakan  keterampilan  bahasa,  yang  tidak  hanya  melibatkan  koordinasi kumpulan  otot  mekanisme  suara  yang  berbeda,  tetapi  juga  memiliki  aspek mental  yakni  kemampuan  mengaitkan  arti  dengan  bunyi  yang  dihasilkan. Sebelum  anak  cukup  dapat  mengendalikan  mekanisme  otot  saraf  untuk menimbulkan  bunyi  yang  jelas,  berbeda  dan  terkendali,  ungkapan  suara  hanya merupakan  bunyi  artikulasi  (Mulyasa,  2012:27-28).  Jika  kemampuan  berbicara ini  tidak  distimulasi  sejak  dini  maka  ketika  anak  sedang  berbicara,  akan  terjadi kesalahpahaman  dalam  pembicaraan  tersebut  yang  akan  berakibat  fatal, misalnya terjadi pertengkaran, misunderstanding, dan lain sebagainya.
Menurut  Harris  dan  Sipay  (dalam  Dhieni,  2008:33)  menyatakan  bahwa menjelang usia 5-6 tahun anak seharusnya memiliki dan memahami sekitar 8000
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 105
kata.  Hal  ini  diperkuat  oleh  indikator  pencapaian  perkembangan  bahasa  anak dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  146  T  ahun  2014  tentang  kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, bahwa  indikator  pencapaian  perkembangan  bahasa  anak  kompetensi  dasar memahami bahasa ekspresif dan menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan  bahasa  secara  verbal  dan  non  verbal)  pada  anak  yaitu:  (1) mengungkapkan  pendapat  dengan  kalimat  sederhana,  (2)  menyebutkan  kata- kata yang dikenal, (3) menceritakan kembali cerita yang pernah didengar secara sederhana,  (4)  menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks,  (5)  memiliki  lebih banyak  kata-kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada  orang  lain,  dan  (6) melanjutkan sebagian cerita atau dongeng yang telah diperdengarkan.
Mendasar dari hasil studi awal lapangan yang dilakukan oleh peneliti pada anak  kelompok  B  T  aman  Kanak-Kanak  Gugus  III  Kecamatan  Paron  Ngawi terungkap  bahwa  yang  menjadi  masalah  dalam  proses  pembelajaran  anak  di kelas  adalah  aspek  perkembangan  bahasa,  khususnya  kemampuan  menyimak dan berbicara yang bisa dikatakan rendah. Hal ini mengacu pada bukti rendahnya perolehan  skor  pada  masing-masing  indikator  yang  terjadi  pada  diri  anak, diketahui  bahwa  anak  cenderung  sulit  memahami  isi  cerita  karena:  (1)  tidak dapat memahami isi atau informasi detail tentang cerita yang disajikan, (2) tidak bisa  menginterpretasikan  suatu  cerita  yang  didengarnya  berdasarkan kemampuan  bahasa  dan  daya  imajinasinya.  Permasalahan  tersebut  disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal anak.
Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  disebabkan  oleh  diri  anak,  disini  anak memiliki kecenderungan sifat yang sulit untuk berkonsentrasi, mudah bosan, dan cenderung memiliki kosa kata yang kurang memadai untuk menginterpretasikan suatu  informasi  dengan  bahasanya  sendiri.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu faktor  yang  disebabkan  dari  luar  diri  anak,  yakni:  guru  kurang  memperhatikan terhadap  perilaku  anak  yang  cenderung  mudah  bosan  dalam  proses pembelajaran,  yang  diperparah  dengan  keadaan  guru  yang  cenderung  monoton dalam  memilah  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pengajarannya  serta  kurang  memiliki  menejemen  kelas  yang  baik,  sering  tidak menghadirkan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas, guru sering  memakai  Lembar  Kerja  Anak  atau  LKA  dan  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  mementingkan  penguasaan  yang  dipaksakan  (drill)  dalam arti  guru  lebih  memfokuskan  pada  keterampilan  membaca  dan  menulis, akibatnya perbendaharaan kata yang dimiliki anak masih sangat terbatas dan hal tersebut membuat anak kurang mampu mengungkapkan gagasan atau ide ketika menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru  dan  anak  kadang  merasa  belum paham  dengan  apa  yang  dibicarakan.  Sehingga  hal  tersebut  secara  signifikan mempengaruhi  sulitnya  anak  dalam  penguasaan  aspek  kebahasaan,  khususnya kemampuan menyimak dan berbicara.
Dengan  adanya  suatu  permasalahan  tersebut,  hendaknya  seorang  guru memiliki  metode  dan  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasinya. Metode pembelajaran yang dapat diterapkan di T aman Kanak-kanak khususnya
untuk  menstimulasi  perkembangan  bahasa  anak  adalah  metode  yang  sesuai untuk  belajar  anak  usia  dini  sesuai  dengan  tingkat  capaian  perkembangan kebahasaannya. Dari berbagai metode pembelajaran anak usia dini sebagaimana yang  ada,  nampak  bahwa  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  akan  diteliti adalah  metode  bercerita  yang  diduga  dapat  mencapai  tingkat  capaian perkembangan bahasa anak usia dini.
Metode  bercerita  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran,  yang  sesuai  dengan  tujuan  dasar  keterampilan  berbahasa anakyang masih perlu dikembangkan yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis  (Musfiroh,  2008:20).  Peneliti  memilih  metode  bercerita  untuk menstimulasi  perkembangan  bahasa  dalam  hal  menyimak  dan  berbicara  anak kelompok  B  T  aman  Kanak-Kanak  Gugus  III  Kecamatan  Paron  Ngawi  karena metode pembelajaran ini dapat mengembangkan daya imajinasi, daya kreasi, dan daya  pikir  anak.  Metode  tersebut  mampu  mengedepankan  kegiatan  menyimak tutur lisan yang mengisahkan suatu peristiwa, yang dapat disimak dan dirasakan anak  secara  langsung,  tidak  hanya  melalui  indera  pendengar  tetapi  juga  indera penglihatannya dengan sajian cerita yang disuguhkan melalui media audio-visual. Selain  itu  bercerita  menjadi  stimulasi  yang  berdampak  positif  bagi perkembangan  bahasa,  khususnya  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  anak, anak terbiasa berkonsentrasi pada suatu topik, serta bertambah perbendaharaan kata barunya.
Selanjutnya  media  pembelajaran  pada  T  aman  Kanak-Kanakmerupakan bagian  integral  yang  berperanan  penting  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Media  dapat  dijadikan  wahana  untuk  mendekatkan  persepsi  dan pemahaman  guru  dengan  daya  tangkap  anak.  Dengan  adanya  media,  dapat meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran,  karena  media  memiliki  fungsi sebagai  alat  bantu  untuk  memperjelas  informasi  atau  pesan  yang  disampaikan oleh  guru  kepada  anak.  Sedangkan  audio-visual  dalam  metode  bercerita, bermanfaat  untuk  menarik  minat  belajar  anak,  anak  dapat  memusatkan perhatiannya  (menyimak)  cerita  dengan  baik  sehingga  sesudahnya  anak  dapat menceritakan kembali cerita yang telah ditayangkan.
Peneliti  sengaja  memakai  media  audio-visual,  khususnya  melalui  film (dalam  kaset  VCD  yang  berisikan  cerita  fabel  untuk  anak-anak).  Hal  tersebut merujuk  pada  pendapat  Arsyad,  bahwa  film  atau  gambar  hidup  merupakan gambar-gambar  dalam  frame  di  mana  frame  demi  frame  diproyeksikan  melalui lensa  proyektor  secara  mekanis  sehingga  pada  layar  terlihat  gambar  itu  hidup (Arsyad,  2002:49).  Sebagai  suatu  media  audio-visual,  film  pun  memiliki keunggulan,  yakni  (a)  Mendorong  meningkatkan  motivasi  anak  dalam pembelajaran,  karena  disuguhkan  secara  menarik  dan  unik,  (b)  film  dapat menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat  yang  dapat  disaksikan  secara berulang-ulang jika dipandang perlu, (c) film yang mengandung nilai-nilai positif dapat mempengaruhi  pola pemikiran anak secara tidak langsung sehingga anak akan menerapkan hal positif yang terkandung didalamnya.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 107

## PEMBAHASAN
1. Perkembangan Bahasa
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  tahapan  kemampuan dasar  dalam  berkomunikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  anak.  Perkembangan berbahasa  anak  meliputi  kemampuan  berbicara,  menulis,  membaca, menyimak.  T  anpa  diberikan  suatu  instruksi  formal  dan  walaupun  terdapat perbedaan  kecepatan  dalam  berbahasa  pada  anak,  namun  perkembangan komponen-komponen  berbahasa  pada  anak  tidak  akan  berubah.  Anak  pasti akan mengalami perkembangan bahasanya yang terdiri dari komponen atau aturan-aturan  bahasa  itu  sendiri  yakni  fonologi,  morfologi,  sintaksis, semantik, dan pragmatik bahasa secara urut. Hal ini ditegaskan oleh Musfiroh (2008:7)  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  pada  anak  adalah perkembangan  suatu  komponen-komponen  bahasa  yakni  fonologis (mengenal  dan  memproduksi  suara),  morfologi  (memproduksi  kata), sintaksis  (cara  menyusun  kata  membentuk  frasa  dan  kalimat),  semantik (kemampuan  membedakan  makna  kata  dan  kalimat),  dan  pragmatik (penggunaan bahasa untuk keperluan komunikasi). Dari  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan bahasa anak adalah suatu proses perubahan secara berurutan dan  progresif mengenai  komponen-komponen  bahasa  (fonologis,  kosakata,  semantik, sintaksis,  dan  pragmatik)  serta  cara  komunikasi  bermakna  sebagai  media yang digunakan oleh anak untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya.
2. Hakikat Kemampuan Menyimak dan Berbicara
Menyimak  merupakan  kegiatan  yang  paling  awal dilakukan  oleh  anak jika  dilihat  dari  pemerolehan  bahasa.  Sebelum  anak  dapat  berbicara, membaca,  dan menulis, kegiatan menyimaklah yang pertama  kali dilakukan. Kemampuan  menyimak  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  penuh perhatian  untuk  mendapatkan  makna  dari  sesuatu  yang  didengarkan. Tompkins  dan  Hoskisson  (1993:82-83)  mengemukakan  tentang  kegiatan menyimak merupakan proses bahasa yang misterius. Seorang guru tidak akan tahu apakah anak didiknya menyimak dengan serius atau tidak, sampai anak tersebut  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang  hasil  menyimaknya.  Anak yang  kelihatannya  mendengarkan  dengan  serius  belum  tentu  memahami  isi atau  makna  yang  disimaknya,  tetapi  anak  yang  mendengarkan  sambil melakukan  aktivitas  lain,  misalnya:  bermain,  ternyata  ketika  diberi pertanyaan mampu menanggapi secara tepat.
Dalam  menyimak  berlangsung  kegiatan  berpikir  dan  merekonstruksi makna  sesuai  dengan  tangkapan  bunyi  ujaran  dan  skemata  penyimaknya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  menyimak  adalah  suatu  proses kegiatan  berbahasa  dengan  cara  mendengarkan,  memahami,  mengapresiasi, serta  menginterpretasi  untuk  memperoleh  informasi,  memahami  isi  pesan, serta  memahami  makna  komunikasi  yang  telah  disampaikan  pembicara
melalui  bahasa  lisan.  Sehingga  kegiatan  menyimak  cerita  audio-visual  pada anak  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan lambang-lambang  lisan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  penuh  perhatian, disertai  pemahaman,  apresiasi  dan  interpretasi  untuk  memperoleh  pesan atau informasi, memahami makna komunikasi dan merespon tentang sesuatu yang terkandung pada cerita dalam kaset VCD cerita anak.
Untuk  pengertian  berbicara,  Suhendar  (dalam  Mulyati,  2009:6.3) mengatakan  bahwa  berbicara  adalah  proses  perubahan  wujud  pikiran  atau perasaan  menjadi  wujud  ujaran.  Ujaran-ujaran  tersebut  merupakan  bunyi- bunyi  bahasa  yang  bermakna.  Komunikasi  tanpa  ujaran  akan  berlangsung tidak selancar komunikasi dengan ujaran, karena akan ada gagasan yang tidak saling dipahami oleh kedua belah pihak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif  dimana  hal  itu  dapat  diperoleh  melalui  proses  mengujar  sebagai wahana untuk mengekspresikan diri.

## 3. Metode Bercerita
Untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia dini  dapat  melalui  kegiatan  dan  metode  belajar  yang  beragam.  Salah  satu diantaranya  adalah  dengan  melakukan  kegiatan  bercerita  sebagai implementasi  metode  bercerita.  Musfiroh  (2008:20)  menyatakan  bahwa metode  bercerita  merupakan  suatu  cara  penyampaian  materi  yang  dapat diintegrasikan  dengan  dasar  keterampilan  berbahasa,  yakni  berbicara, membaca, menulis, dan menyimak, tidak terkecuali untuk anak Taman Kanak- kanak.  Cerita  yang  dibawakan  harus  menarik,  mengundang  perhatian  anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak (Moeslichatoen, 2004:157). Berdasarkan pengertian metode bercerita di atas maka dapat diringkas bahwa metode bercerita merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan potensi  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendengaran  dan  kemudian menuturkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  keterampilan  anak  dalam bercakap-cakap untuk menyampaikan ide dalam bentuk lisan.

## 4. Media Audio-V isual
Selanjutnya  dibahas  mengenai  batasan  pengertian  media  audio-visual menurut para ahli. Media audio-visual adalah kombinasi dari media audio dan media  visual  atau  biasa  disebut  media  pandang-dengar  .  Dengan menggunakan  media  audio-visual  ini  maka  penyajian  isi  tema  kepada  anak akan  semakin  lengkap  dan  optimal.  Selain  itu,  media  ini  dalam  batas-batas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru, dalam hal ini guru tidak selalu  berperan  sebagai  penyampai  materi  tetapi  guru  bisa  beralih  menjadi fasilitator  belajar  karena  penyajian  materi  bisa  digantikan  oleh  media (Zaman, 2007:4.21).
Dari pendapat diatas mengenai media audio-visual, maka dapat disimpulkan bahwa media audio-visual dapat disebut juga sebagai media video yang mana
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 109
produksi  dan  penggunaan  materi  penyerapannya  melalui  pandangan  dan pendengaran,  adanya  unsur  audio  memungkinkan  anak  untuk  dapat menerima  pesan  pembelajaran  melalui  pendengarannya,  sedangkan  unsur visual memungkinkan penciptaan pesan belajar melalui bentuk visualisasi
PENUTUP
Perkembangan bahasa dalam hal menyimak dan berbicara pada anak usia dini  memang  harus  dikembangkan  hingga  optimal.  Pendidik  hendaknya  dapat mengoptimalkan perkembangan bahasa dalam hal menyimak dan berbicara tersebut dengan metode bercerita bermedia audio-visual

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar . 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Dhieni,  Nur  Biana.  2009.  Metode  Pengembangan  Bahasa.  Jakarta:Universitas  T erbuka.
Feez,  Susan.  2010.  Montessori  and  Early  Childhood.  Great  Britain:  SAGE. Moeslichatoen.  2004.  Metode  Pengajaran  Di  T  aman  Knak-Kanak. Jakarata:Rineka Cipta.
Mulyasa.  2012. Manajemen P AUD. Bandung:  PT . Remaja Rosdakarya. Mulyati, Y eti. 2009. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas T erbuka.
Musfiroh,  T  adkiroatun.  2008.  Memilih,  Menyusun  dan  Menyajikan  Cerita  untuk Anak Usia Dini. Y ogyakarta: Tiara W acana.
T  ompkins,  Gail  E.  &  Hoskisson.  1993.  Language  Arts:  content  and  teaching strategies. New Y ork: Macmillan College Publishing Company.
Y  us,  Anita.  201  1.  Model  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Zaman, Badru. 2007. Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas T erbuka. _______________.2014.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional.
_______________.2014.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional.
______________.2003.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  RI  No.  20 Tahun  2003)  dan  Peraturan  Pelaksanaannya.  Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.