Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
Ferry Josua Simanullang 1 ,Bangun Munthe 2 , Jojor Silalahi 3
1 Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia
Corresponding Author :        bangunmunthe@uhn.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received February 11, 2024 Revised April 07, 2024 Accepted April 20, 2024

## ABSTRACT
The purpose of this research is to see the influence of the Think Pair Share learning  model  on  improving  student  learning  outcomes  in  Christian religious  education  subjects  in  Class  IX  of  Talitakum  Private  Middle School, Medan. This type  of research is an experiment with the research population,  namely  all  class  IX  students  at  Talitakum  Medan  Private Middle School, where 1 class was selected as a sample and then divided into 2 classes, namely class IX-A as the experimental class taught using the Think  Pair  Share  model  and  class  IX-B  as  control  class  taught  using  the conventional model. The instrument used is a test in the form of true  or false.  After  carrying  out  different  treatments,  the  average  post-test  score for the experimental class was 82.33 with a standard deviation of 5.77 and the  average  post-test  score  for  the  control  class  was  71  with  a  standard deviation of 5.93. From the results of hypothesis testing with α = 0.05, it is obtained 〖 T 〗 _(count ) ˃ T_table (4.84 > 2.074) so that H_0 is rejected and conversely  H_a  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence  of  the  Think  Pair  Share  Learning  Model  on  Increasing  Student Learning Outcomes in Class IX Christian Religious Education Subjects at
Talitakum Private Middle School, Medan. During the learning process in the experimental class, students' learning activities were observed and the final score was in the very good category.
Keywords : Think  Pair Share  Model,  Increasing  Leaerning  Outcome,  Learning Outcome Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Jika  dilihat  secara  keseluruhan,  pendidikan  mencakup  semua  pengetahuan yang  diperoleh  seseorang  sepanjang  hidupnya. Sebaliknya  jika  dilihat  secara  sempit, pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  berhubungan  dengan  orang-orang  yang bersekolah pada tahun 2006. (Kartakusumah). Pendidikan dalam bahasa latin adalah educare.  Educare  adalah  metafora  kesiapan.  Perencanaan  dilakukan  melalui pendidikan  agar  pengetahuan  siswa  dapat  berkembang  dan  mapan.  Siswa  yang menerima  pendidikan  mungkin  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  keadaan dan lingkungan dalam kehidupannya.
"Pedagogi"  adalah  akar  kata  "pendidikan".  Secara  umum,  pedagogi menggambarkan  seseorang  yang  tugasnya  membimbing  seorang  anak  selama  tahap perkembangannya.  Menurut  Peraturan  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Persekolahan Umum, pendidikan diartikan sebagai kegiatan penanaman pengetahuan guna  mendorong  pertumbuhan  dan  memungkinkan  peserta  didik  meningkatkan

## Attractive : Innovative Education Journal
kemampuannya  secara  efektif  untuk  memiliki  kekuatan,  ketenangan.  ,  watak, wawasan,  dan  kepribadian  yang  terhormat  dan  bermartabat,  yang  penting  bagi  diri sendiri dan masyarakat. Proses nyata dalam mendidik peserta didik, memupuk jiwa, dan mengembangkan kapasitas berpikir kritisnya disebut pendidikan. Oleh karena itu diharapkan  pendidikan  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  berakal  budi, berbudaya  baik,  dan  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  masyarakatnya. (Aisyah Ali, 2018).
Tujuan lembaga pendidikan disebut juga sekolah adalah untuk membimbing, menghasilkan, dan memberikan berbagai contoh yang berkaitan dengan pengetahuan umum.  Selain  itu,  sekolah  mempunyai  dampak  yang  signifikan  terhadap perkembangan  anak  sebagai  individu,  yang  memengaruhi  pengetahuan,  sikap, tindakan,  dan  kemampuannya.  (Suryani  dkk,  2022).  Sekolah  selalu  menjadi  lembaga pendidikan  yang  diciptakan  untuk  membantu  masyarakat  dan  keluarga  memenuhi kebutuhan  pendidikan  mereka.  Syafaruddin  (Kurniawan  dkk.,  2023:  86 – 87) menegaskan bahwa sekolah berfungsi sebagai tempat berlangsungnya pengajaran dan pembelajaran.  Artinya,  lembaga  pendidikan  yang  menawarkan  sumber  daya  untuk mengakses  pengetahuan  dapat  dikategorikan  sebagai  sekolah.  Pengelolaan  sumber daya manusia di sekolah juga dilakukan sejalan dengan tujuan pendidikan nasional.
Proses  pembelajaran  adalah  proses  dimana  siswa  dan  guru  terlibat  dalam sebuah  kelas.  Peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  yang  mencakup  proses pembelajaran.  Welberg  dan  Greenb  (Hidayat  et  al.,  2020)  menegaskan  bahwa  tujuan proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengarahkan  siswa  agar  menjadi  lebih  mahir. Sejumlah  faktor  mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Keberhasilan  pengembangan proses  pembelajaran  tergantung  pada  hubungan  positif  yang  terjalin  antara  peserta didik dengan pengajar serta antar peserta didik itu sendiri. Ada dua pendekatan yang diperlukan  untuk  profesi  seorang  guru:  pendekatan  formal  dan  pendekatan substansial. Dalam pendekatan formal, pendidik sangat terkait erat dengan profesinya dan  dengan  undang-undang  serta  kebijakan  yang  mengatur  pendidikan.  Adapun pendekatan  substantif,  siapa  pun  yang  melakukan  pengajaran  dalam  lingkungan pendidikan  dapat  disebut  sebagai  pendidik. Akibatnya,  pendidik  memiliki  tanggung jawab  dan  keterampilan  baik  dari  pendekatan formal  maupun  substantif,  khususnya dalam  bidang  pengajaran,  pengarahan,  persiapan,  dan  penilaian  siswa.  2018 menyaksikan Ahyan Yusuf Syah'bani.
Guru  mempunyai  kapasitas  untuk  mendorong  pembelajaran.  Model pembelajaran yang tepat harus dipilih oleh pendidik guna meningkatkan pengetahuan siswa.  Sikap  pendidik  terhadap  pembelajaran  merupakan  tujuan  pengembangan pembelajaran. Sikap positif dari seorang guru dapat memotivasi siswa untuk belajar. Tenaga  pendidik  harus  mampu  membentuk  pemikiran  kritis,  pemikiran  kreatif,  dan keterampilan  interpersonal  siswa.  (Nasution,  2017).  Siswa  harus  diberi  ilmu pengetahuan  karena  akan  menginspirasi  mereka  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang sukses yang didukung oleh ilmu pengetahuan. Pendidikan Agama Kristen, atau PAK, adalah  salah  satu  spesialisasi  akademik.  PAK  merupakan  pendekatan  pembelajaran komprehensif  yang  mencakup  komponen  psikomotorik,  emosional,  dan  kognitif. Siswa  dibimbing  untuk  memahami  Tuhan,  menghargai  ciptaan-Nya,  dan  menaati perintah-perintah-Nya dalam kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran PAK.
Pendidikan  Agama  Kristen  (CRE)  merupakan  pendekatan  pendidikan  yang mengutamakan  pribadi  Yesus  Kristus  dan  menggunakan  Alkitab  sebagai  sumber informasi  utama.  CRE  dicirikan  sebagai  jenis  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mendukung  individu  dan  kelompok  dalam  mengembangkan  pola  yang  lebih
bertanggung  jawab,  emosional,  dan  perilaku.  Pelatihan  terbaik  harus  diberikan  oleh CRE.  Tanggung  jawab  pendidik  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  adalah  mendidik siswa  dan  melakukan transformasi  jasmani  dan rohani,  dengan  fokus  menghadirkan Tuhan sebagai Juru Selamat. Hal tersebut merupakan kewajiban dan tanggung jawab pendidik.  Untuk  memahami  kewajiban  ini,  pendidik  mempunyai  peran  besar.  Guru sebagai  pendidik  diharapkan  menggunakan  berbagai  model  pengajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Alkitab menjelaskan dengan jelas bahwa Yesus adalah guru terbaik sepanjang masa. Yesus memberi kita mandat untuk menyebarkan Injil ke setiap negara di bumi dalam  Matius  28:19 – 20.  Kesalahpahaman  umum  mengenai  Amanat  Agung  adalah bahwa  Amanat  Agung  hanya  mengacu  pada  pemberitaan  Injil.  Namun  persepsi  ini tidak benar. Tentu saja penginjilan juga terlibat. Namun Yesus merujuk pada lebih dari sekedar  penginjilan.  Menelaah  Amanat  Agung  yang  Tuhan  Yesus  berikan,  menjadi jelas bahwa tujuannya adalah untuk menjadikan murid Tuhan Yesus Kristus di setiap bangsa. Tanduklangi, Rinaldus (2020).
Yesus  memberikan  model  dan  teknik  dalam  Alkitab  agar  para  pengikut  dan pendengarnya  dapat  memahami  kebenaran  yang  ingin  ia  ajarkan.  Demikian  pula model  pembelajaran  yang  menarik  dan  menghibur  diperlukan  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  menyenangkan,  hidup,  dan  menyenangkan  di  kelas. Penggunaan  model  di  kelas  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  kognitif  siswa. Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model  pembelajaran kooperatif. Salah satu paradigma pembelajaran yang digunakan dalam  kegiatan  belajar mengajar  adalah metode  Think Pair  Share.  Tujuannya  adalah untuk  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  berpasangan  guna  memecahkan  tantangan yang  membutuhkan  pembangkitan  ide.  Model  ini  secara  efektif  dapat  membimbing siswa  melalui  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  diinginkan dengan  mengikuti  langkah-langkah  paradigma  pembelajaran  Think  Pair  Share. (Asmiti, 2002).
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  SMP  Swasta  Talitakum  tetap menggunakan  teknik  pengajaran  tradisional,  menurut  pengamatan  penulis.  Model pembelajaran yang berpusat pada instruktur adalah definisi gaya mengajar yang khas. Dengan gaya belajar ini, siswa dan pendidik berkomunikasi secara satu arah. Cara ini membuat siswa merasa tidak tertarik dan bosan sehingga membuat mereka ragu dan malu untuk bertanya. Hasil belajar menurun ketika siswa enggan atau malu bertanya karena menurunkan partisipasi mereka dalam proses pembelajaran.

## METODE Jenis dan Rancangan Penelitian
Metode yang digunakan dalam proses penelitian sangat berkaitan dengan berbagai bentuk penelitian. Jenis penelitian khusus ini menggunakan metodologi kuantitatif dan bersifat eksperimental. Menurut Sugiyono (2014), penelitian kuantitatif menarik temuan dengan mengukur data numerik yang berkaitan dengan masalah penelitian dengan menggunakan metode statistik.
Desain  Kelompok  Kontrol  Hanya  Post-test  digunakan  dalam  penyelidikan. Kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan dua kelompok peserta yang dibentuk. Setiap  kelompok  menerima  serangkaian  intervensi  yang  berbeda.  Kelompok eksperimen menggunakan pendekatan Think Pair Share, sedangkan kelompok kontrol menggunakan  paradigma  pembelajaran  konvensional.  Setelah  intervensi,  kedua
kelompok menjalani penilaian akhir. Evaluasi akhir dilakukan pada kelas eksperimen (T1) dan kelas kontrol (T2).
Tabel 1. Struktur Riset Pengelompokan Tes Permulaan Pengujian Tes Penyelesaian Klasifikasi Percobaan T awal X 𝑇 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 Kelas Pengendalian T awal - 𝑇 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 Justifikasi:
Intervensi Think Pair Share diwakili oleh X. T pertama berarti pretest. Post-test ditandai dengan T akhir.

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian adalah sekolah swasta Talitakum yang terletak di Gg Bersama No16, Kelurahan Sei Putih Timur 1, Kecamatan Medan Petisah, Kota Medan, Sumatera Utara. Pada semester genap tahun ajaran 2023 – 2024 akan dilakukan penelitian.
B. Populasi dan Sampel Anggota sekelompok individu, peristiwa, atau item yang dikenali dalam suatu penelitian disebut sebagai populasi. Oleh karena itu, populasi riset ini adalah seemua murid kelas IX SMP Swasta Talitakum Medan yang berisikan 24 orang.
Sampel, menurut Sugiyono, mencerminkan besaran dan susunan populasi. Penelitian populasi adalah penelitian yang seluruh partisipannya dilibatkan apabila jumlah subjeknya kurang dari 100 (Arikunto). Oleh karena itu, dalam hal ini sampel penelitiannya berjumlah 24 orang.
Dua kelas dipilih untuk penyelidikan dengan menggunakan prosedur pemilihan acak (dasar). Anggota populasi dipilih secara acak, dengan mempertimbangkan tidak lebih dari stratifikasi populasi saat ini. Hal ini memungkinkan untuk membuat dua kelompok: kelompok kontrol yang terdiri dari dua belas siswa dari kelas IX-B dan kelompok eksperimen yang terdiri dari dua belas siswa dari kelas IX-A.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Beberapa  pendekatan  pengajaran  digunakan  di  lokasi  penelitian,  SMP Swasta  Talitakum  Medan.  Kelas  kedua  yang  mewakili  kelompok  kontrol diajarkan dengan metode konvensional, sedangkan kelas pertama yang mewakili kelompok eksperimen menggunakan pendekatan pembelajaran Think Pair Share. Tes benar-salah merupakan salah satu dari dua puluh lima instrumen penilaian.
1. Uji Instrumen
a) Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  untuk  menjamin  keabsahan  pengujian pada setiap variabel. Uji validitas yang terdiri dari dua puluh lima item
(Lampiran  7)  diselesaikan  oleh  sepuluh  peserta.  Hasil  uji  validitas menunjukkan  bahwa  seluruh  item  yang  berjumlah  25  item  dianggap sah karena nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel. Pada tabel tersebut nilai r sebesar 0,632.
b) Uji Reliabilitas
Untuk  memastikan  apakah  instrumen  yang  bersangkutan  siap digunakan  dalam  pengumpulan  data,  dilakukan  uji  reliabilitas. Verifikasi  konsistensi  data  yang  diperoleh  dari  pengukuran  berulang dengan  menggunakan  indikator  yang  identik  merupakan  tujuan  lain dari pengujian validitas.
Metode analisis Hoyt digunakan dalam uji reliabilitas penelitian ini  (Lampiran  8).  Sepuluh  orang  menjadi  sampel,  dan  instrumen tersebut  memiliki  dua  puluh  lima  item.  Nilai  reliabilitas  sebesar  0,97 ditunjukkan oleh hasil yang diperoleh.
2. Data Hasil Penelitian
Pra-tes  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  untuk menerapkan  kedua  sampel.  Lampiran  5  berisi  data  perhitungan  pre-test kelompok eksperimen, sedangkan Lampiran 6 berisi data pre-test kelompok kontrol.  Setelah  perlakuan  selesai,  dilakukan  post-test.  Lampiran  9  dan  11 berisi data komputasi post-test kelompok eksperimen, dan Lampiran 10 dan 12  berisi  data  komputasi  post-test  kelompok  kontrol.  Tabel  di  bawah  ini menampilkan informasi hasil sebelum dan sesudah tes kedua kelompok.
Tabel 2. Data dari pra dan pasca tes Kelas Eksperimen (Model Think Pair Share) telah dikumpulkan No Nama Pre-test Post-test 1 Andrian Stevani Situmorang 40 84 2 Cristoper Amsal Sinaga 40 80 3 Dinda Gracia Simanjuntak 52 88 4 Jeslin Anggita Simanjuntak 40 76 5 Janward Simorangkir 44 80 6 Henok Azra Simanjuntak 44 80 7 Parel Gautama Panggabean 56 92 8 Shinetrigracia Sarumaha 52 84 9 Stevano Ekles Laoli 60 92 10  Tata Frista Senah Lombu 40 76 11  Yesaya Danke Siregar 52 80
No Nama Pre-test Post-test 12  Putri Aisyah Sipayung 56 76 Jumlah Total 576 988 Rata – Rata = (Jumlah total/ banyaknya peserta) 576/12 = 48 988/12 = 82,33 Total Variasi Rata- rata Rata Rata Post-test – Rata Pre test
82,33 – 48 = 34,33 Tabel 3. Data Kontrol Kelas Satu dari Pra dan Pasca Tes (Model Konvensional) No Nama Pre-test Post-test 1 Bintang Zahkaria Tanjung 44 68 2 Deo Pratama Simorangkir 56 80 3 Gora Simon Hutasoit 44 68 4 Julius Sitompul 52 76 5 Jeremia Hutapea 52 76 6 Preyer Giawa 40 72 7 Ratnawati Siahaan 56 64 8 Stevani Angelica Haloho 48 80 9 Steven Turnip 40 64 10  Rio Suwanto Laila 52 68 11  Gilbert Tampubolon 40 72 12  Itek Abraham 40 64 Jumlah Total 564 852 Rata – Rata (Jumlah total/ banyaknya peserta) 564/12 = 47 852/12 = 71 Rata-rata Selisih Total. Rata Rata Post-test – Rata Pre test
71 – 47 = 24
Pada  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  tes  kelas  eksperimen direpresentasikan  dengan  menggunakan  Model  Think  Pair  Share.  Untuk  kelas eksperimen  rata-rata  nilai  pre-test  sebesar  48,  sedangkan  rata-rata  nilai  post-test sebesar 82,33. Jika membandingkan kedua kumpulan data tersebut, kelas eksperimen yang menggunakan Model Think Pair Share menunjukkan peningkatan sebesar 34,33 persen.  Ini  adalah  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  metode konvensional  sebelum  dan  sesudah  ujian  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  pada  pre-test adalah 47, sedangkan nilai rata-rata pada post-test adalah 71. Ketika kedua set data ini dibandingkan,  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  tradisional  menunjukkan peningkatan  sebesar  24.  Terlihat  jelas  dari  dua  kumpulan  data  bahwa  terdapat perbedaan  besar  antara  kedua  model.  Teknik  pembelajaran  Think  Pair  Share sebelumnya  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  metode  pengajaran  konvensional.
Akibatnya,  tujuan  pembelajaran  setiap  kelas  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  model perlakuan,  dengan  model  Think  Pair  Share  menunjukkan  kemanjuran  yang  sangat kuat dalam kegiatan pendidikan.

## 3. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memverifikasi  apakah  sampel  diambil  dari populasi yang tersebar merata atau tidak. Sampel yang didistribusikan secara teratur menunjukkan bahwa sampel tersebut mewakili populasi saat ini. Uji Liliefors dengan α = 0,05 digunakan untuk melakukan uji normalitas, menghasilkan nilai L_(dihitung) dan  L_tabel  untuk  setiap  sampel  data  post-test.  Uji  Liliefors  digunakan  untuk menghitung  hasil  uji  normalitas  data  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Hasilnya ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Data post-test kelas eksperimen dan kontrol dilakukan uji normalitas
Kelas Data Post-Test Kesimpulan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 0,6665 0,242 Normal Kontrol 0,9345 0,242 Normal
Seperti  terlihat  pada  tabel  berikut,  data  post-test  kelompok  eksperimen  dan kontrol  menunjukkan  bahwa  L_(dihitung) ˂ L_tabel,  menunjukkan  bahwa  data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas Data
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  kumpulan  data  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak  merupakan  tujuan  dari  uji  homogenitas.  Homogenitas  data dipastikan  dengan  menggunakan  uji  F.  Data  dianggap  homogen  jika  nilai  F  hitung lebih  kecil  dari  nilai  F  tabel.    Perhitungan  homogenitas  terdapat  pada  tabel  berikut menampilkan data jumlah tes homogenitas:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Data pasca-tes dari pengalaman 1,05 2,82 Jumlah tes akhirtim kontrol
Dari  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  data  postes  siswa  mempunyai  nilai  F sebesar  1,05,  lebih  kecil  dari  nilai  F  krusial  sebesar  2,82.  Hasil  post-test  kelompok eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  variansinya  sebanding  karena kedua sampel penelitian homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Mengetahui  apakah  suatu  hipotesis  dapat  diterima  atau  ditolak  merupakan tujuan  dari  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dan  normalitas menunjukkan  bahwa  data  mempunyai  varians  yang  homogen  dan  berdistribusi normal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persyaratan  analisis  data  telah  terpenuhi
sehingga  memungkinkan  dilakukannya  pengujian  hipotesis.  Saat  menguji  hipotesis, uji-t digunakan.
Guna melakukan tes hipotesis, terapkan uji-t terhadap hipotesis yang diajukan:
𝐻 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 :      Siswa  kelas  IX  SMP  Swasta  Talitakum  Medan  tidak  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  secara  statistik  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Kristen  ketika  menggunakan  metodologi pembelajaran Think Pair Share.
𝐻 𝑎 : 𝜇 1 ≠   𝜇 2 :    Di  SMP  Swasta  Talitakum  Medan,  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  pada mata  pelajaran  pendidikan  agama  Kristen  mengalami  peningkatan  yang signifikan berkat model pembelajaran Think Pair Share.
Hasil uji hipotesis data post-test yang ditampilkan pada Lampiran 17 disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Perolehan Data Uji T Post-Test Kelas 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Percobaan 4,84 2,074

## Kelas Kontrol
Karena nilai T hitung (4,84 > 2,074) lebih besar dari nilai T pada tabel, maka Ha diterima  dan  H0  ditolak.  Tabel  yang  disediakan  memungkinkan  penarikan kesimpulan. Hal ini menggambarkan bagaimana teknik pembelajaran Think Pair Share di  SMP  Swasta  Talitakum  Medan  telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas pendidikan agama Kristen kelas IX secara signifikan.

## 6. Analisis Regresi
Untuk  mengetahui  hubungan  variabel  X  dan  Y  satu  sama  lain,  dilakukan analisis  regresi.  Pada  kelas  eksperimen,  variabel  X  menunjukkan  nilai  observasi aktivitas siswa berdasarkan model Think Pair Share, dan variabel Y menunjukkan hasil post-test. Persamaan regresi yang diperoleh dari data penelitian adalah Y = 16 + 0,8 X (Lampiran 22).  Koefisien regresi persamaan tersebut adalah (b) = 0,8. Indikasi  positif menunjukkan  adanya  hubungan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran  Think  Pair  Share.  Hasilnya,  terdapat  dampak  sebesar  0,8  dari  model pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ketika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
B. Pembahasan
Eksperimen  dilakukan  di  SMP  Swasta  Talitakum  Medan  untuk  melihat bagaimana  teknik  pembelajaran  Think  Pair  Share  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa kelas IX pada topik pendidikan agama Kristen. Dua kelompok diciptakan dari sampel: kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Semua  kelompok  menerima  materi pengajaran  yang  sama  tentang  "Meneladani  Kristus  dalam  Pelayanan."  Sedangkan kelompok  eksperimen  diinstruksikan  dengan  paradigma  pembelajaran  Think  Pair Share, sedangkan kelompok kontrol diinstruksikan dengan cara konvensional.
Berdasarkan temuan penelitian, rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen adalah 48 dan rata-rata nilai post-test adalah 82,33. Dengan menggunakan model Think Pair Share,  kelas  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  sebesar  34,33  persen  ketika membandingkan kedua kumpulan data. Sebaliknya, kelompok kontrol mendapat skor rata-rata  47  untuk  pre-test  dan  rata-rata  71  untuk  post-test.  Perbandingan  kedua
statistik  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  mengungguli  model  standar  dengan faktor 24.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  Think  Pair  Share  telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Swasta Talitakum Medan pada bidang pendidikan agama Kristen. Secara khusus, 4,84 lebih  besar  dari  2,074.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  aktivitas  belajar  siswa pada kelas eksperimen tergolong sangat baik dengan rata-rata sebesar 83. Persamaan regresi yang digunakan untuk melihat hubungan antara aktivitas siswa dengan hasil belajar adalah Y = 16 + 0,8 X. Berdasarkan persamaan tersebut terdapat tanda positif dan  hubungan  linier  antara  aktivitas  belajar  (b)  =  0,8  dengan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  0,8. Dengan demikian, pembelajaran dengan strategi Think Pair Share meningkatkan hasil belajar siswa dengan menekankan tujuan pembelajaran, memperhatikan materi  yang diberikan, melakukan percakapan berpasangan secara mendalam, menyajikan temuan diskusi,  dan  menghargai  teman  sebaya.  Bangun  (2016)  Kemampuan    Guru    PAK Menguasai  Bahan Ajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif   terhadap   Hasil   Belajar Siswa,  Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Program  Belajar Mengajar  mempunyai pengaruh    terhadap    Hasil    Belajar    Siswa.    Kemampuan      Guru     PAK      Mengelola Kelas  mempunyai    pengaruh terhadap   Hasil   Belajar   Kognitif Siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan ini dapat diambil dari observasi dan diskusi adalah bahwa model Think Pair Share yang diterapkan pada kelas eksperimen menghasilkan rata-rata skor pre-test  sebesar  48  dan  rata-rata  skor  post-test  sebesar  82,33.  Sebaliknya,  kelompok kontrol yang menggunakan model standar memperoleh skor rata-rata 47 pada pre-test dan  71  pada  post-test.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  dengan menggunakan  metodologi  Think  Pair  Share . Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  T  hitung  (4,84  >  2,074)  lebih  tinggi  dibandingkan nilai T tabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas IX meningkat secara signifikan dengan teknik pembelajaran Think Pair Share.

## REFERENSI
Alkitab, 2014 Terjemahan Baru. Jakarta:Lembaga Alkitab Indonesia Andri  Kurniawan,  Nurmah  Rachman,  Sri  Wahyuning  Astuti  (2023).  komunikasi pendidikan sekolah.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . PT. Rineka Cipta. Asmiti, A. E. P. (2002). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Meningkatkan Hasil  Belajar  Operasi  Bilangan  Pecahan  Siswa  KELAS  VII  BSMP  NEGERI  5 AMLAPURA . 2 (2), 1 – 11.
Bangun (2016).  Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Pen Didikan Agama Kristen (Pak) Terhadap Hasil Belajar Siswa http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/345/258 Bangun  (2016).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kasus:(Studi Kasus: SMP Negeri 3 Pematang Siantar). https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=wKif Da8AAAAJ&citation_for_view=wKifDa8AAAAJ:zYLM7Y9cAGgC
Bloom, N., & Reenen, J. Van. (2013). Landasan Teori Berfikir. NBER Working Papers , 89. http://www.nber.org/papers/w16019 Dr. Juliansyah Noor, S. E. M. M. (2016). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi &
Karya Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Dr.  Martiman  S.  Sarumaha;  Dr.  Rebecca  Evelyn  Laiya,  (2023). Model-Model Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher).
Dra.Aisyah  M.  Ali,  M.  P.  (2018). Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  implementasinya .
Prenada Media.
Hartono,  U.,  Amarullah,  R.  Q.,  &  Mulyadi,  E.  (2022).  Hakikat  Belajar  Menurut UNESCO Serta Relevansinya Pada Saat Ini. Khidmatussifa: Journal of Islamic Studies ,
1 (2), 22 – 30. https://doi.org/10.56146/khidmatussifa.v1i2.65 Hidayat,  W.,  Jahari,  J.,  &  Nurul  Shyfa,  C.  (2020).  Manajemen  Kelas  Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Di Madrasah. Jurnal Pendidikan UNIGA , 14 (1),
308. https://doi.org/10.52434/jp.v14i1.913
Kartakusumah,  B.  (2006). Pemimpin  adiluhung:  genealogi  kepemimpinan  kontemporer . Teraju Mizan.
Kertati, I., susanti, T., Muhammadiah, M., Zamista, A. A., Rahman, A. A., Yendri, O., Pratama,  A.,  Rusmayadi,  G.,  &  Nurhayati,  K.  (2023). MODEL  &  METODE PEMBELAJARAN INOVATIF ERA DIGITAL . PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Kurniasih,  D.  (2018).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Think Pair Share (Increase Interest And Science Learning Outcomes Through Of Cooperative Learning Model Think Pair Share). Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 7 – 11.
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas Xi Ips 1 Sma Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43 – 63. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.912 Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa . 11 (1), 9 – 16.
Rinaldus  Tanduklangi.  (2020).  Analisis  Teologis  Tentang  Tujuan  Pendidikan  Agama Kristen  (PAK)  dalam  Matius  28:19-20,. PEADA-Jurnal  Pendidikan  Kristen , 1 ,
No.1 (1), 47 – 58. http://peada.iakn-
toraja.ac.id/index.php/ojsdatapeada/article/view/14
Rivai, S., & Mohamad, F. D. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Penyajian Data Kelas IV  Sekolah  Dasar. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2),  685. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.685-712.2021
Sadipun, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas V Sdi Ende 14. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 11 – 16. https://doi.org/10.33366/ilg.v3i1.1461 Setiawan,  A.  (2023). Sistem  Magang  Pendidikan  Kejuruan  di  Indonesia .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Sinambela,  P.  N.  J.  M.,  Bulan,  A.,  Febrina,  A.,  Susilowaty,  N.,  Fatchurrohman,  M., Novianti, W., Sembiring, E. T. B., Subroto, D. E., & Mardhiyana, D. (2022). Model- Model Pembelajaran . Sada Kurnia Pustaka.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (21st ed.). Alfabeta.
Suryani,  L.,  Jago  Tute,  K.,  &  Nduru,  M.  P.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Guru  Di  Masa New  Normal  Pada  Sdk  Ende  8. Jupika:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  68 – 74. https://doi.org/10.37478/jupika.v5i1.1778 Tahir, R., Anggraeni, A. F., Thamrin, S., Yulianti,  M. L., Lestari, W., Wahidah, A. N.,
Hidayah,  A.  J.,  Sa’dianoor,  S.,  Pranata,  A.,  &  Sar,  N.  (2023). METODOLOGI PENELITIAN : Teori, Masalah dan Kebijakan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Tulunganggung. (2011). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok, . 16 – 68. Viera Valencia, L. F., & Garcia Giraldo, D. (2019). Defenisi berpikir. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. , 2 (2), 11 – 42. Widiana, I. W., Gading, I. K., Tegeh, I. M., & Antara, P. A. (2023). Validasi Penyusunan Instrumen Penelitian Pendidikan . PT. RajaGrafindo Persada – Wulandari, A., Eripudin, & Arifannisa. (2018). Edu research issn 2302 0792 . 7 (2), 9 – 16. Yulianto, H. (2020). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Smk Ahmad Dahlan Sukadamai Tahun Pelajaran 2019/2020 . 1 – 66
Copyright Holder : © Ferry Josua Simanullang et al., (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: