Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq- amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v14i2. 386

## PENGEMBANGAN HANDOUT KURIKULUM 2013

## BERBASIS KOMPETENSI PESERTA DIDIK ABAD 21 KELAS IV DI SD NEGERI KEMBARAN
Dhini Aprilia Utami 1 , Sony Irianto 2 , Sri Muryaningsih 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto
e-mail: 1 dhini895@gmail.com, 2 sony_irianto@yahoo.com, 3 srimuryaningsihump@gmail.com

## Abstrak
Bahan ajar yang sering digunakan peserta didik di sekolah adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) karena  harganya  yang  ekonomis  dan  relatif  terjangkau.  Banyak  sekolah  yang  hanya  menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) saja tanpa adanya handout atau buku penunjang sebagai pegangan peserta didik sehingga yang digunakan anak untuk belajar secara mandiri masih kurang atau terbatas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  handout  berbasis  kompetensi  peserta  didik  abad  21 menggunakan model pembelajaran TPS (Think-Pair-Squre), mengetahui kelayakan handout, mengetahui respon  guru  dan  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  peneliti  adalah  pengembangan  (research  and development).  Proses  penelitian  pengembangan  handout  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D yang  terdiri  dari:  (1)  tahap  pendefinisian,  (2)  tahap  perancangan,  (3)  tahap  pengembangan  dan  (4) tahap  penyebaran.  Instrumen  dan  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  guru,  lembar angket  penilaian  validasi,  lembar  angket  respon  guru  dan  lembar  angket  peserta  didik.  Uji  coba  yang dilakukan pada penelitian ini adalah ujicoba produk pada kelas IV SD Negeri Kembara. Hasil penelitian menyatakan  bahwa  perolehan  respon  guru  terhadap  penilaian  bahan  ajar  handout  mendapatkan  nilai rata-rata  yaitu  4,75  dengan  kriteria  “sangat  baik”,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahan  ajar  handout tersebut  layak  digunakan.  Hasil  penilaian  respon  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  handout  diperoleh rata-rata  4,51  maka  dikategorikan  “sangat  baik”.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  handout dapat diterima oleh peserta didik sebagai bahan ajar yang mampu membantu proses pembelajaran. Kata Kunci: Bahan Ajar, Handout, Kompetensi, Model Pembelajaran TPS

## Abstract
Teaching  materials  are  often  used  by  students  in  schools  are  student  worksheets  (LKPD)  because  the price is economize and relatively affordable. many schools only use lkpd without handouts or supporting books  as  a  guide  for  students  so  that  what  children  use  for  learning  is  still  limited.  This  study  aims  to develop  competency-based  handouts  of  21st  century  students  using  think  pair  share  (tps)  learning knowing the feasibility of handouts, knowing the responses of teachers and students. the method used by researchers  is  research  and  development.  The  handout  development  research  process  uses  a  4D development  model  consisting  of  the  stages  of  defining,  designing,  developing,  and  distributing. instruments and data collection used were teacher interviews, validation assessment questionnaire sheets, teacher response questionnaire sheets and student questionnaire sheets. The trials conducted in this study were trials of grade IV to wander country products. the results of the study stated that the acquisition of teacher responses to the study of handout teaching materials received an average value of 4.75 with very good criteria so it can be concluded that the handout teaching materials were suitable for use. the results
of  the assessment  of  students'  responses  to  the  handout  teaching  materials  obtained  an average  of  4.51 then very well categorized. so it can be concluded that the handout teaching materials can be accepted by students as teaching materials that can help the learning process. Keywords: teaching materials, handouts, competencies, tps learning model

## PENDAHULUAN
Memasuki abad 21, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik  agar  mempunyai  keterampilan  (life  skills). 1 Keterampilan  sesuai  abad  21  dimana peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi  berpikir  dan  belajar.  Kompetensi-kompetensi tersebut  diantaranya  4C  yaitu critical  thinking  and  problem  solving,  communication, collaboration  and  creativity  or  innovation .  Tuntutan  abad  21  tidak  hanya  pada  peserta didik namun juga  menekankan  guru harus  memiliki  kreatifitas.  Guru  memegang peranan penting untuk membentuk watak dan karakter peserta didik. Kreatifitas yang harus dimiliki guru  salah  satunya  adalah  menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  akan digunakan  agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak,  sehingga  tercipta lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar. 2 Bahan  ajar sendiri memiliki karakteristik yang bersifat mandiri, menjelaskan tujuan instruksional yang akan dicapai, memotivasi dan mengantisipasi kesulitan peserta didik dengan menyediakan bimbingan  belajar,  memberi  latihan  yang  cukup,  menyediakan  rangkuman,  dan berorientasi kepada peserta didik secara individual. 3
Menarik atau tidaknya proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor bentuk bahan ajar  yang  digunakan.  Bentuk  bahan  ajar  bermacam-macam  salah  satunya  adalah  bentuk bahan ajar cetak. Penggunaan bahan ajar selama pembelajaran juga menciptakan suasana belajar  yang  lebih  atraktif  dan  komunikatif  serta  mengurangi  dominasi  guru  selama pembelajaran  berlangsung.  Bahan  ajar  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang berlaku.
Tahun  pelajaran  2013/2014,  pemerintah  telah  memberlakukan  kurikulum  baru yaitu  kurikulum  2013  sebagai  pembaharuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).    Kurikulum  2013  merupakan  sebuah  kurikulum  yang  mengutamakan pemahaman,  skill,  dan  pendidikan  berkarakter,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami materi,  aktif  dalam  berdiskusi  dan  presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  disiplin  yang
1 Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global. Jurnal  Pendidikan , 1 , 263–278 2 Prastowo,  A.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik .  Jakarta:  Kencana      Prenada Media Group.
3 Octaviani,  S.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Kelas  1  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru . 9 (2): 93-98.
tinggi. 4 Tujuan  dari  Kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan  insan  Indonesia  untuk memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. 5 Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik  terpadu  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa kompetensi  dan  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Keunggulan  dari  pembelajaran tematik  terpadu  pada  kurikulum  2013  yaitu  dapat  memberikan  pengalaman,  kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat dan perkembangan peserta didik.
Pada era global saat ini, peserta didik dituntut mempunyai kreativitas ( creativity ), kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  berkomunikasi  ( communication ),  dan berkolaborasi ( collaboration ), yang lebih dikenal dengan akronim „Four C‟. 6 Kompetensi pada abad 21 diharapkan peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis yang artinya kemampuan  seseorang  untuk  menilai  sesuatu  secara  orisinal  sedangkan  menurut Boonjeam,  dkk  menjelaskan  bahwa  setiap  tingkatan  proses  belajar  harus  menekankan pada  pelatihan  peserta  didik  untuk critical  thinking . 7 Kemampuan  komunikasi  adalah kemampuan  peserta  didik  menyampaikan  ide  baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan. 8
Collaborative (kolaborasi)  adalah  kemampuan  berkolaborasi  atau  bekerja  sama,  saling bersinergi,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab,  bekerja  secara produktif  dengan  yang  lain,  menempatkan  empati  pada  tempatnya,  menghormati. Kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kemampuan  untuk  menumbuhkan  suatu  ide-ide  atau gagasan baru. Kreatif berhubungan dengan menemukan dan menghasilkan. 9
4 Kurniaman, O., & Noviana, E. 2017. Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap, Dan Pengetahuan. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 6 (2): 389-396.
5 Kemendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  67  Tahun 2013, tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
6 Anriani, N., & Fathurrohman, M. 2018. Pengembangan bahan ajar matematika berbasis kompetensi  abad  21  untuk  guru  smp  /  mts. Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar 2018. 1–5, diakses 05 November 2019.
7 Boonjeam,  dkk.  2017.  Program  development  for  primary  school  teachers  „critical thinking‟. International Education Studies . 10 (02). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1130350.pdf , diakses pada 22 Januari 2020.
8 Hodiyanto. 2017. Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran  matematika. Admathedu . 7 (01): 9-18.
9 Susanti,  D.,  &  Risnanosanti.  2019.  Pengembangan  Buku  Ajar  untuk  Menumbuh kembangkan  Kemampuan  4C  ( Critical,  Creative,  Collaborative,  Communicative )  melalui  Model PBL  pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMP  5  Seluma. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan Enterpreneurship VI . 1–9, diakses 11 Januari 2020.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri  Kembaran.  SD  Negeri  Kembaran merupakan  sekolah  dasar  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  sejak  2-3  tahun  lalu dari  kelas  1,  2,  3,  4,  5  dan  6.  Sekolah  ini  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  karena sebagai  sekolah  inti  dari  penerapan  kurikulum  2013.  Fakta  di  sekolah  menunjukkan bahwa untuk ketersediaan bahan ajar masih sederhana belum ada inovasi yang menarik, buku guru dan buku peserta didik sebagai pedoman acuan guru, bahan ajar cetak berupa print  out yang  digunakan  hanya  materi-materi  belum  mengacu  pada  kompetensi  peserta didik abad 21.
Kekurangan  yang  dimaksudkan  adalah  kurang  jelasnya  penggunaan  isi  materi mengenai  bab  yang  sedang  di  ajarkan  dan  kurang  menariknya  tampilan  dari handout tersebut  yang  cenderung  hanya  berupa  teks,  tidak  ada  ilustrasi  berupa  gambar  atau  hal lain yang berisi informasi mengenai pelajaran  yang bisa membuat peserta didik tertarik untuk  membaca  dan  mempelajarinya.  Terlebih  lagi  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  pada  umumnya  masih  konvensional,  disini  peran  dan  semangat peserta didik akan sedikit banyak berkurang dengan model pembelajaran yang seperti itu. Tentunya  ini  akan  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  suatu  materi  pembelajaran dan  tidak  membuat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  oleh peserta didik dikarenakan materi pembelajaran yang kurang jelas dari isi materi handout tersebut. 10
Handout merupakan bahan ajar yang dituangkan secara ringkas sebagai pegangan dalam proses pembelajaran, dapat membantu peserta didik dalam mengikuti pembelajaran secara  lebih  terarah  dan  terfokus  karena handout adalah  kisi-kisi  materi  ajar  yang  akan disampaikan  oleh  guru. 11 Pengembangan  bahan  ajar  berupa handout kurikulum  2013 yang  berbasis  kompetensi  peserta  didik  abad  21  bertujuan  untuk  membantu  kecakapan guru  atau  peserta  didik  setelah  menggunakan  bahan  ajar  pada  tema  7  disusun  dengan menggunakan  ringkasan  singkat  dan  jelas  serta  gambar  atau  ilustrasi.  Tidak  hanya  dari bahan  ajarnya  saja  yang  perlu  dikembangkan  namun  juga  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran agar menarik perlu adanya model pembelajaran. Model pembelajaran yang terkait dengan kompetensi abad 21 yaitu model kolaboratif tipe TPS ( Think-Pair-Squre ).
10 Susanto, W. N., & Nurtjahyani, S. D. (2018). Pengembangan Handout Biologi Berbasis Discovery Learning pada Materi Interaksi Mahluk Hidup dengan Lingkungannya Development of Discovery  Learning  Based  Biology  Handout  on  Creative  Interaction  Materials  With  its Environment. Proceeding Biology Education Conference , 15 , 471–477.
11 Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta:   DIVA Press.
Model  pembelajaran  TPS  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri dan bekerjasama dengan peserta didik lain. Model pembelajaran ini peserta didik dituntut untuk aktif dan tidak boleh menjadi pasif karena peserta didik adalah pusat dalam proses belajar  mengajar.  Tujuan  model  pembelajaran  TPS  ( Think-Pair-Squre )  adalah  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  cara  berkelompok,  untuk  membiasakan  peserta  didik berlatih mendengarkan ide-ide atau gagasan peserta didik lain. 12
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  tergugah  untuk  mengembangkan bahan  ajar handout kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  peserta  didik  abad  21  Tujuan penelitan  ini  guna  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  handout  berbasis  kompetensi peserta didik abad 21, mengetahui kelayakan bahan ajar handout, mengetahui respon guru dan peserta didik.

## METODE
Pengembangan ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Research  and  Development merupakan  suatu  proses  atau  langkah- langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang sudah  ada  dan  dapat  dipertanggungjawabkan. Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran model  4D  yang  disarankan  oleh  S.  Thiagharajan,  Dorothy  S,  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel (1974)  dalam  Trianto  (2013:  189) terdiri  dari  4  tahap  yaitu  Pendefinisian  ( Define ),
Perancangan  ( Design ),  Pengembangan  ( Develop )  dan  Penyebarluasan  ( Disseminate ). 13
Desain  uji  coba  yang  dilakukan  menggunakan  uji  coba  secara  terbatas.  Uji  coba  ini bertujuan untuk mengetahui respon guru dan peserta didik dari hasil pengembangan bahan ajar handout  dalam  pembelajaran di  kelas.  Subjek  uji coba pengembangan bahan ajar ini dilakukan  di  SD  Negeri  Kembaran  kelas  IV.  Instrumen  dan  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar angket validasi, lembar angket respon guru dan lembar angket pesert didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar handout kurikulum 2013 berbasis kompetensi peserta didik abad 21 yang layak dan praktis di SD Negeri  Kembaran  kemudian  dikembangkan  pada  skala  yang  terbatas  dengan  kelompok
12 Yaqin, M., A, dkk. 2018. Think-pair-square learning: improving student‟s collaborative skills  and  cognitive  learning  outcome  on  animal  diversity  course. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia (Indonesian Journal of Biology Education) . 4 (2):135-142.
13 Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
lebih kecil. Untuk memenuhi tujuan tersebut, dilakukan penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4-D. Adapun kegiatan dan hasil yang diperoleh dari tiap tahapannya sebagai berikut:
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  dilakukan  diawali  dengan  menganalisis  fenomena  apa  saja yang  dihadapi  pada  saat  proses  pembelajaran  khususnya  kelas  IV  SD  Negeri Kembaran. Peserta didik kelas IV mempunyai karakteristik yang berbeda-beda seperti menyukai  gambar-gambar  atau  ilustrasi  yang  menarik  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Ada juga peserta didik yang aktif dan pasif dalam mengikuti pembelajaran, malu  untuk  menyampaikan  argumennya,  kerjasama  antar  teman  kurang  namun memiliki kreatifitas yang tinggi. Karakteristik peserta didik yang berbeda perlu adanya pengembangan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan oleh  Fajri (2018)  yaitu bahwa bahan  ajar  yang  baik  dan benar adalah bahan  ajar  yang  sesuai  kurikulum  dan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. 14
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi tugas-tugas utama yang akan dilakukan oleh  peserta  didik  terkait  materi  pada  tema  7  sub  tema  1  pembelajaran  2  contohnya pemberian  tugas  tentang  materi  tanda  tempo  dan  tinggi  rendah  nada,  tugas  tentang pemanfataan gaya oto dalam kehiduopn sehari-hari dan menggali informasi.
2. Tahap Design (Desain)
Tahap  desain  diawali  dengan  penyusunan  tes  acuan  patokan  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  terhadap  perubahan  afektif,  psikomotor  dan  koginitif. Pemilihan  bahan  ajar  yang  digunakan  berupa handout bertujuan  untuk  mengetahui perkembangan  kompetensi  peserta  didik  khususnya  abad  21.  Hal  ini  berguna  untuk membantu peserta didik dalam pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diharapkan.  Pemilihan  format  bahan  ajar  handout  yang  dikembangkan  berupa  cover, hak  cipta,  prakata,  tentang  bahan  ajar,  kompetensi  ini,  kompetensi  dasar  dan pengembangan indikator, tujuan pembelajaran, daftar isi, kegiatan pembelajaran, daftar pustaka, dan biodata penulis. Rancangan awal disusun sebelum di serahkan pada dosen pembimbing  mengenai  produk  yang  akan  dikembang  agar  mengetahui  layak  atau tidaknya produk yang akan di ujicobakan.
3. Tahap Develop (Pengembangan)
14 Fajri,  Z.  2018.  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Jurnal Pedagogik . 05 (01): 100–108.
Tahap  pengembangan  diawali  dengan  kegiatan  valaidasi  oleh  3  orang  ahli. Kegiatan  validasi  di  lakukan  dengan  tujuan  agar  mendapatkan  penilaian  tentang kelayakan bahan ajar yang dikembangkan dan juga diharapkan mendapatkan saran dari 3 ahli tersebut agar bahan ajar handout mendapatkan perbaikan. Berikut hasil validasi dan saran dari beberapa ahli:
a. Validasi Ahli
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Bahan Ajar Handout
Aspek Soal Penilaian Aspek Validator Jumlah Rata- rata Total Rata-rata (V1) (V2) (V3) Kelayakan Isi 1 5 5 4 14 4,67 4.67 2 5 4 5 14 4,67 Kelayakan Bahasa 3 4 5 4 13 4,33
4.20
4 4 5 4 13 4,33 5 4 4 4 12 4,00 6 4 4 4 12 4,00 7 4 4 5 13 4,33 Penyajian 8 4 4 4 12 4,00 4.11 9 4 4 4 12 4,00 10 5 5 3 13 4,33 Kelayakan Tampilan 11 4 5 5 14 4,67 4.40 12 4 5 4 13 4,33 13 4 5 4 13 4,33 14 4 5 5 14 4,67 15 4 4 4 12 4,00 Rata-rata Jumlah total 4.34 Kriteria Sangat Baik
Validasi  ahli  bahan  ajar  handout  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  kelayakan  isi memperoleh rata-rata 4,67, aspek kelayakan bahasa rata-rata 4,20, aspek penyajian rata-rata  4,11  dan  aspek  kelayakan  tampilan  memperoleh  rata-rata  4,40  sehingga skor total rata-rata 4,34 atau masuk dalam kriteria sangat baik. Bahan ajar handout sudah layak untuk diuji cobakan pada pembelajaran.
b. Kegiatan Ujicoba
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  secara  terbatas.  Tujuan  uji  coba  terbatas yaitu mengetahui respon guru dan respon peserta didik terhadap penggunaan bahan ajar  handout  yang  telah  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Subjek penelitian  yang  dilakukan  pada  saat  ujicoba  produk  secara  terbatas  adalah  peserta
didik  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran.  Kegiatan  ujicoba  produk  dibantu  oleh  guru kelas terhadap penggunaan bahan ajar handout kurikulum 2013 berbasis kompetensi abad  21  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  TPS  ( Think- Pair-Square ).
4. Tahap Desiminate (Penyebaran)
Tahap disseminasi dilakukan  untuk  mempromosikan produk pengembangan agar bisa  diterima  pengguna,  baik  individu,  suatu  kelompok  maupun  sistem.  Tahap diseminasi merupakan tahap publikasi hasil yang telah dikembangkan yaitu bahan ajar Handout kurikulum 2013 berbasis kompetensi peserta didik abad 21 Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran  2  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran,  UPK  Kembaran,  Kabupaten Banyumas.  Diseminasi  hasil  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  melalui  guru  SD yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian.  Bahan  ajar Handout yang  telah dikembangkan  diserahkan  pada  pihak  sekolah  diwakili  oleh  kepala  sekolah  sebagai penerima bahan ajar Handout dan didampingi guru model kelas IV.
5. Respon guru pada bahan ajar Handout kurikulum 2013 berbasis kompetensi peserta didik abad
21 pada tema 7 subtema 1 pembelajaran 2 kelas IV SD Negeri Kembaran.
Tabel 2 Hasil Angket Respon Guru No Aspek yang dinilai Nilai Rata-rata Skor Aspek Kedalaman Materi 1. Kejelasan tujuan pembelajaran. 5 4,5 2. Kedalaman  materi  berbasis  kompetensi  peserta  didik  abad  21  ( Critical Thinking And Problem Solving, Communication, Collaboration, Creativity And Innovation ) dengan model kolaboratif tipe TPS ( Think-Pair-Square ).
4 Aspek Bahasa 3. Kalimat bahasa sesuai dengan kaidah EYD. 5 5 4. Tingkat Kesukaran bahasa sesuai dengan pemahaman peserta didik. 5 Aspek Penulisan 5. Mengajak peserta didik aktif dalam pembelajaran 4 4,5 6. Menumbuhkan motivasi dan kerjasama peserta didik. 5 Aspek Kegrafikan 7. Kemenarikan tampilan bahan ajar handout. 5 5 8. Kesesuaian jenin font/huruf yang digunakan. 5 9. Terdapat kejelasan identitas. 5 10. Kejelasan gambar dan materi. 5 Jumlah Keseluruhan 48 19 Rata-rata 4,75 Kriteria Sangat baik
Respon yang diberikan guru terhadap bahan ajar handout memperoleh skor rata-rata 4,75 yang  berarti respon  guru  terhadap bahan ajar  tersebut  “sangat  baik”.  Penilaian dilakukan oleh
Wahyu  Wulandari  S.Pd  sebagai  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran,  UPK  Kembaran,
Kabupaten Banyumas.
6. Respon  peserta  didik  pada  bahan  ajar Handout kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  peserta
didik abad 21 pada tema 7 subtema 1 pembelajaran 2 kelas IV SD Negeri Kembaran.
Tabel 3 Hasil Angket Respon Peserta Didik No Pernyataan Pilihan Jawaban Jumlah 1 2 3 4 5 Cakupan Isi Materi 1. Isi/Materi yang ada di bahan ajar handout mudah saya pahami. 0 0 0 20 10 2. Isi/Materi  yang  ada  di  bahan  ajar  handout  menambah  wawasan dan pengetahuan saya. 0 0 0 16 14 3. Bahan ajar handout bermanfaat sebagai sumber belajar bagi saya. 0 0 2 13 15 4. Materi  yang  diberikan  membuat  saya  mampu  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  bekerjasama,  berkreasi dan inovasi. 0 0 0 8 22 Cakupan Bahasa 5. Bahasa yang digunkaan mudah saya pahami dan sederhana sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia (EYD) 0 0 0 21 9 Cakupan Penyajian 6. Tujuan  dan  Indikator  pada  bahan  ajar  handout  yang  ingin  saya capai jelas. 0 0 0 20 10 7. Saya  senang  dengan  suasana  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar handout tersebut. 0 0 1 7 22 8. Gambar  ataupun  ilustrasi  lain  mempermudah  saya  dalam memahami materi. 0 0 1 13 16 9. Soal  dan  tugas  yang  diberikan  membantu  meningkatkan pemahaman saya terhadap materi. 0 0 2 10 18 Cakupan Tampilan 10. Sampul atau cover bahan ajar handout menarik. 0 0 3 13 14 11. Ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam bahan ajar handout mudah saya baca. 0 0 1 10 19 Jumlah Keseluruhan 0 0 10 151 169 Skor 0 0 33 592 865 Jumlah Skor 1490 Rata-rata 4,51 Kriteria Sangat Baik
Pada tabel 3 menjelaskan bahwa masing-masing peserta didik yang berjumlah 30 diberikan  lembar  penilaian  yang  berisi  11  pernyataan.  Respon  dari  peserta  didik memperoleh  rata-rata  4,51  maka  dikategorikan  “sangat  baik”.  Dapat  disimpulkan bahwa Handout dapat  diterima  oleh  peserta  didik  sebagai  bahan  ajar  menarik  yang mampu membantu proses pembelajaran pada tema 7 subtema 1 pembelajaran 2 kelas IV.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningtyas  (2014)  bahwa  handout memperoleh  respon  yang  positif  dalam  penggunaannya  pada  pembelajaran,
penggunaan  produk  membuat  peserta  didik  lebih  menyenangkan  dan  menjadi  lebih aktif. 15

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar handout kurikulum  2013 berbasis  kompetensi  peserta  didik  abad  21  untuk  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Kembaran. Prduk akhir yang dihasilkan berdasarkan masukan, ssaran dan komentar yang diberikan  oleh  2  dosen  ahli  dan  1  validator  ahli  guru/kepala  sekolah  untuk  menilai kelayakan  produk  yang  dikembangkan  sehingga  dapat  memperbaiki  sesuai  dengan masukan, saran dan komentar sebelum diujicobakan. penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan  handout  kurikulum  2013.  Pengembangan  handout  menggunakan  metode pengembangan  melalui  empat  tahapan  yaitu define,  design,  develop, dan disseminate sehingga  dapat  menghasilkan  produk  berupa  handout  yang  baik  dan  berkualitas.
Kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  handout  sesuai  dengan  kompetensi  peserta  didik abad  21.  Sasaran  utama  pengguna  handout  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Kembaran  yang  berjumlah  30  siswa.  Alasan  pemilihan  sasaran  tersebut  dikarenakan handout yang digunakan oleh guru masih terbatas dan sederhana.
Judul handout yang digunakan yaitu Tema 7  Indahnya Keragaman di Negeriku.
Materi  I  membahas  tentang  tanda  tempo  dan  tangga  nada.  Materi  2  juga  membahas mengenai  pemanfaatn  gaya  otot.  Sedangkan  materi  3  membahas  terkait  menggali informasi teks. Setiap materi disesuaikan dengan aspek kompetensi peserta didik abad 21 yang  terdiri  dari  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kolaborasi, kreatifitas  dan  inovasi.  Peserta  didik  diberikan  tugas  pada  setiap  materi  yang  telah diberikan.

## Simpulan
Berdasarkan  proses  penelitian  dan  hasil  pengembangan  bahan  ajar  kelas  IV  tema Indahnya Keragaman dinegeriku Subtema 1 Pembelajaran ke 2 dapat disimpulkan bahwa bahan ajar handout kurikulum 2013 berbasis kompetensi peserta didik abad 21 pada tema 7 subtema 1 pembelajaran 2 layak digunakan sebagai solusi pembaruan bahan ajar yang menarik  dan  menyenangkan  karena  mempunyai  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif sehingga dapat membantu proses pembelajaran
15 Ningtyas, R & Yunianta, T, N, H. 2014. Pengembangan handout pembelajaran tematik untuk siswa sekolah dasar kelas III. Scholaria . 4 (3): 42-53.

## Saran

## Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu
1. Analisis  kebutuhan  sebaiknya  dilakukan  secara  mendalam  tidak  hanya  berdasarkan wawancara  dengan  guru  tetapi  juga  mengumpulkan  data  dan  informasi  dari  pihak terkait lainnya agar produk yang dikembangkan menjadi lebih berkualitas.
2. Produk handout ini  hanya  membahas  satu  pembelajaran.  Peneliti  selanjutnya diharapkan mampu mengembangkan bahan ajar handout lebih dari satu pembelajaran.
3. Uji  coba  lapangan  bisa  dilakukan  dengan  responden  yang  lebih  banyak  lagi  karena semakin  banyak  revisi  dari  responden  maka handout akan  memiliki  kualitas  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anriani,  N.,  &  Fathurrohman,  M.  2018.  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbasis kompetensi  abad  21  untuk  guru  smp  /  mts. Prosiding  Seminar  dan  Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018. 1–5, diakses 05 November 2019. Boonjeam,  dkk.  2017.  Program  development  for  primary  school  teachers  „critical thinking‟. International Education Studies . 10 (02). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1130350.pdf , diakses pada 22 Januari 2020
Fajri, Z. 2018.  Bahan Ajar Tematik Dalam Pelaksanaan  Kurikulum 2013. Jurnal  Pedagogik . 05 (01): 100–108.
Hodiyanto. 2017. Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran  matematika. Admathedu . 7 (01): 9-18.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 67 Tahun 2013, tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SD/MI.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  2017.  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar . 6 (2): 389-396.
Ningtyas,  R  &  Yunianta,  T,  N,  H.  2014.  Pengembangan handout pembelajaran tematik untuk siswa sekolah dasar kelas III. Scholaria . 4 (3): 42-53. Octaviani, S. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . 9 (2): 93-98.
Prastowo,  A.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik .  Jakarta:  Kencana      Prenada Media Group.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta:   DIVA Press.
Susanti,  D.,  &  Risnanosanti.  2019.  Pengembangan  Buku  Ajar  untuk  Menumbuh kembangkan Kemampuan 4C ( Critical, Creative, Collaborative,
Communicative )  melalui  Model  PBL  pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMP  5 Seluma. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan  Enterpreneurship  VI .  1–9, diakses 11 Januari 2020.
Susanto, W. N., & Nurtjahyani, S. D. (2018). Pengembangan Handout Biologi Berbasis
Discovery Learning pada Materi Interaksi Mahluk Hidup dengan Lingkungannya Development of Discovery Learning Based Biology Handout on Creative  Interaction  Materials  With  its  Environment. Proceeding  Biology Education Conference , 15 , 471–477.
Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Jurnal Pendidikan , 1 , 263–278.
Yaqin,  M.,  A,  dkk.  2018.  Think-pair-square  learning:  improving  student‟s  collaborative skills  and  cognitive  learning  outcome  on  animal  diversity  course. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Biology  Education) .  4 (2):135-142.