## MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT BERBANTU MEDIA RELIEF EXPERIENCE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Wahyu Bagja Sulfemi 1 , Zulaicha Desmiati 2
1 STKIP Muhammadiyah Bogor Komplek Perguruan Muhammadiyah Jln. Raya Leuwiliang No.106, Bogor. wahyubagja@gmail.com
2 SDN Baktijaya 3 Kota Depok Jalan Rasamala Raya Depok zdesmiati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Baktijaya  3  yang berjumlah  32  orang,  terdiri  dari  13  orang  perempuan  dan  19  orang  laki-laki.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas V SDN Baktijaya 3 dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dan media relief experience.  Berdasarkan  hasil  pada  pembelajaran  prasiklus  dengan  KKM  70,  diperoleh  rata-rata  kelas  57,6.  Peserta  didik  yang tuntas dalam belajar hanya 8 orang (25%) dan dapat menjawab pertanyaan guru 10 orang (31, 3%). Sedangkan peserta didik yang tidak dapat menjawab pertanyaan guru berjumlah 22 orang (68,8%). Pada siklus 1, rata-rata kelas adalah 68,4. Peserta didik yang belajarnya  tuntas  sebanyak  15  orang  (47%)  dan  berdasarkan  hasil  pengamatan,  hanya  21  orang  (65,6%)  yang  dapat  menjawab pertanyaan  guru.  Pada  siklus  2,  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  83,6.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  27  orang (84,4%).  Sedangkan  pada  hasil  pengamatan,  didapat  28  orang  (87,5%)  dapat  menjawab  pertanyaan  guru.  Dengan  demikian, pembelajaran  menggunakan  model  MMP  dengan  media relief  experience dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  peserta didik, materi yang disampaikan dapat  lebih mudah mereka pahami. Tanggung jawab peserta didik terhadap tugas yang diberikan juga meningkat, serta membantu mereka untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kata-Kata Kunci : Missouri Mathematics Project, relief experience, Belajar dan Matematika

## ABSTRACT
This  research  is  a  Class  Action  Research  which  was  carried  out  on  the  fifth  grade  students  of  Baktijaya  3  Elementary  School, totaling 32 people, consisting of 13 women and 19 men. This study aims to improve the learning outcomes of fifth grade students of Baktijaya 3 Elementary School with the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model and media relief experience. Based on the results of pre-cycle learning with a Maximum Completeness Criteria of 70, an average grade of 57.6 was obtained. Students who complete the study are only 8 people (25%) and can answer the teacher's questions 10 people (31, 3%). While students who could  not  answer  the  teacher's  questions  totaled  22  people  (68.8%).  In  cycle  1,  the  average  class  is  68.4.  Students  who  study completely are 15 people (47%) and based on observations, only 21 people (65.6%) can answer teacher's questions. In cycle 2, the average grade is 83.6. Students who complete learning are 27 people (84.4%). Whereas in the observation, 28 people (87.5%) were able  to  answer  the  teacher's  questions.  Thus,  learning  to  use  the  MMP  model  with  media  relief  experience  can  improve  student learning outcomes and motivation, the material presented can be more easily understood by them. The responsibility of students for the assignments given also increases, and helps them to actively participate in learning activities.
Keywords : Mathematics, Missouri Mathematics Project, relief experience, Learn, and Mathematics

## PENDAHULUAN
Guru berperan sebagai pengelola proses belajar  mengajar,  bertindak  selaku  fasilitator yang  berusaha  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  efektif.  Seiring  dengan  hal  ini, komitmen  pemerintah  untuk  menciptakan pendidikan yang lebih bermutu dan berkualitas ditandai  dengan  lahirnya  UU  No  20  Th  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  UU  No
14 Th 2005 tentang UU Guru dan Dosen, dan PP  No  19  Th 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Dalam  UU  dan  PP  tersebut dinyatakan  bahwa  pendidik  harus  memiliki kualifikasi  minimum  dan  kompetensi  sesuai dengan bidangnya. Pada undang-undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menyebutkan  bahwa  yang  dimaksud guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik Sulfemi, Wahyu Bagja. (2016 : 86). Berbicara tentang kompetensi pedagogik yaitu kemampuan seorang guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  peserta  didik. Kompetensi  ini  mencakup  konsep  kesiapan mengajar, yang ditunjukkan dengan penguasaan  pengetahuan  dan  ketrampilan mengajar.  Mengajar  merupakan  perkerjaan yang kompleks dan sifatnya multidimensional. Oleh  karena  itu,  guru  sangat  memerlukan beraneka  ragam  pengetahuan  dan  ketrampilan yang  memadai  yakni  sesuai  dengan  tuntutan zaman  dan  kemajuan  sains  dan  teknologi Sulfemi, Wahyu Bagja. (2017 : 342-357).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  penting  di  Sekolah  Dasar  (SD)  karena termasuk  mata  pelajaran  yang  di  Ujian Nasional-kan.  Untuk  itu,  peserta  didik  perlu menguasai  pelajaran  matematika  dengan  baik. Namun,  banyak  dari  mereka  yang  mengalami kesulitan dalam  pelajaran  ini.  Berdasarkan observasi,  penggunaan  metode  ceramah  dan media  pembelajaran  yang  hanya  berupa  buku pelajaran pada siswa kelas 5 SDN Baktijaya 3 tidaklah  efektif,  karena  hasil  belajar  siswa belum memuaskan. Dari kegiatan pra pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas 57,63,  hanya  8  peserta  didik  (25%)  yang mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan  24 peserta  didik  (75%).  Berdasarkan  hasil pengamatan, peserta didik yang dapat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru hanya 10 orang (31,25%), sedangkan 22 orang (68,75%)  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan guru.  Oleh  karena  itu,  perlu  digunakan  model
dan  media  pembelajaran  yang  lebih  variatif bagi para peserta didik.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika pada  peserta  didik  kelas  kelas  V  SDN Baktijaya  3 dapat  di  sebabkan  penggunaan metode  belajar  yang  kurang  sesuai  yaitu  lebih dominannya  aktifitas  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar dibandingkan dengan aktivitas peserta didik. Guru hanya memberikan  penjelasan  materi  pembelajaran yang  bersifat  teoritis,  sedangkan  peserta  didik diminta  untuk  duduk  diam  dan  mendengarkan penjelasan  materi  dari  guru.  Setelah  itu, peserta didik di minta untuk mengerjakan soal yang  guru  tulis  di  papan  tulis  maupun mengerjakan  soal  yang  ada  di  buku  latihan. Dengan  kata  lain,  guru kurang  membimbing peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan, melainkan  hanya  menirukan  dan  menghafal apa  yang  di  jelaskan  guru  sebelumnya  serta mengerjakan soal latihan yang guru minta.
Faktor lainnya  adalah penggunaan  alat peraga  dalam  pembelajaran  matematika  yang tidak  konkret,  tidak  bervariasi,  dan  tidak menarik dalam menyajikan materi pembelajaran di kelas. Penggunaan media atau alat  peraga seperti buku  paket,  papan  tulis, spidol dan  jari  tangan akan  membuat  peserta didik jenuh  dan  menjadi  kurang  fokus dengan pelajaran.  Hal  ini  tentu  saja  membuat pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  peserta didik. Untuk memperbaiki  pembelajaran  dan meningkatkan pencapaian  hasil  pembelajaran yang  diharapkan,  peneliti  merasa  perlu melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Dengan  merefleksi  bersama  antar  guru maka akan teridentifikasi  akar  permasalahan. Proses pembelajaran yang selama ini hanya didominasi guru, monoton hanya menggunakan metode ceramah diubah menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik yaitu dengan  mencoba  menerapkan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP).
Model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  sesuai  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  matematika karena melalui model pembelajaran ini peserta didik  lebih  banyak  memperoleh  penjelasan materi  dan  lebih  terampil  dalam  mengerjakan berbagai  soal. Model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  lebih  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika dibandingkan  dengan  metode  yang  umum diterapkan  guru,  yaitu  metode  ceramah    atau konvensional. Metode ceramah memang paling praktis dan ekonomis untuk digunakan. Namun,  metode  ini  memiliki  beberapa kekurangan,  antara  lain  menyebabkan  peserta didik  menjadi  pasif,  karena  lebih  banyak mendengarkan  informasi  yang  disampaikan oleh  guru.  Mereka  seringkali  bosan  dan mengantuk di kelas. (Alba, dan Junaedi, 2014: 108).
Dalam  penelitian  ini  akan  diupayakan peningkatan  pemahaman  peserta  didik  tentang pelajaran  matematika  melalui beberapa  siklus yang  setiap  siklusnya  melalui  beberapa langkah yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  atau  observasi  dan
refleksi  pembelajaran.  Pembelajaran  yang menyenangkan dapat dilakukan dengan berbagai  model  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi.  Akan  lebih menyenangkan  bila  didukung  oleh  seorang guru  yang  aktif  dan  berkompeten.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  yang  aktif itu  senantiasa  disesuaikan  dengan  materi pelajaran,  proses  pembelajaran  serta  situasi, dan  kondisinya,  tidak  monoton,  sehingga tujuan  dan  hasil  pembelajaran  dapat  dicapai dengan baik. (Sulfemi, 2018 : 166-178)
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  rumusan  masalah  yang  penulis sampaikan  adalah  Bagaimana  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dengan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project melalui  media relief  experience pelajaran matematika kelas V SDN Baktijaya 3?

## METODE
Subjek penelitian dari penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik  kelas V SDN Baktijaya 3 Kota Depok yang berjumlah 32  orang  peserta  didik,  terdiri  dari  laki-laki sebanyak  19  orang  peserta  didik  dan perempuan  sebanyak  13  orang  peserta  didik. Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran di  kelas  ini  dengan  alasan  sebagian  besar peserta didik kurang memahami materi tentang volume  balok  sehingga  hasil  evaluasi  mereka seringkali  rendah.  Motivasi  penulis  pun  lahir untuk  melakukan  penelitian  agar  dapat ditemukan langkah-langkah pembelajaran
yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan mulai  hari  tanggal  Selasa,  14  Agustus  2018 sampai  dengan  Senin,  27  Agustus  2018. Prasiklus dilaksanakan hari Selasa, 14 Agustus 2018  jam 10.00 – 11.10 Wib yang merupakan awal pembelajaran. Siklus 1 yang dilaksanakan hari  Senin,  20  Agustus  2018    jam  10.00 – 11.10  Wib.  yang  menjadi  fokus  perbaikan dalam meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar  peserta  didik  melalui  pengamatan. Siklus  2  dilaksanakan  hari  Senin,  27  Agustus 2018  jam 10.00 – 11.10 Wib utuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar peserta didik melalui pengamatan.
Teknik  persentase  digunakan  untuk menganalisis  secara  deskriptif  data  yang dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  penelitian dari  pelaksanaan  siklus  penelitian  untuk melihat  hasil  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  matematika. Dibutuhkan  dua  siklus  perbaikan  untuk pelajaran matematika dalam pelaksaan penelitian ini. Peneliti melakukan tiga tahapan pada  proses  perbaikan  pembelajaran,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  tertulis  berbentuk  isian  singkat sebanyak  5  soal  dan  uraian  sebanyak  5  soal pada  prasiklus.  Penulis melakukan  diskusi tentang keberhasilan dan kelemahan pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode ceramah  dengan teman sejawat pada kegiatan prasiklus. (Wardani, 2017: 1.19 & 1.20),
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda sebanyak  10  soal  pada  siklus  pertama.  Pada kegiatan ini penulis melakukan diskusi dengan teman  sejawat  tentang  keberhasilan  dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran MMP pada siklus 1.
Pada  siklus  kedua,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  tertulis  berbentuk isian  singkat  sebanyak  5  soal  dan  uraian sebanyak  5  soal.  Diskusi  dengan  teman sejawat  tentang  keberhasilan  dan  kekurangan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  MMP  dan  media relief experince dilakukan.  Selain  itu,  refleksi  hasil setiap siklus untuk perbaikan-perbaikan aktivitas  dan  praktik  pembelajaran  yang  akan datang juga dilakukan pada siklus kedua ini.
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  pembelajaran  dari  pelaksanaan  siklus penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemaparan data hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pelajaran peserta didik    kelas  V  SDN  Baktijaya  3  Kota  Depok mata  pelajaran  Matematika  yang  dibantu dengan supervisor dalam menemukan kelemahan  guru  dan  peserta  didik  sehingga dapat memberikan masukan terhadap perbaikan pelaksanaan pembelajaran.
Selain  melaksanakan  observasi,  peneliti juga melaksanakan refleksi pada proses belajar mengajar  untuk  menemukan  langkah-langkah perbaikan  pembelajaran. Dari  hasil  refleksi, ditemukan kekurangan peneliti dalam pembelajaran  yang  kurang  tepatnya  metode pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang digunakan,  sehingga  tidak  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  Prasiklus  yang dilaksanakan  hari  Selasa,  14  Agustus  2018 jam  10.00 – 11.10.  Wib  pada  peserta  didik kelas  V  SDN  Baktijaya  3  Kota  Depok  yang berjumlah  32  orang  peserta  didik,  terdiri  dari laki-laki  sebanyak  19  orang  peserta  didik  dan perempuan sebanyak 13 orang peserta didik,
Pada  Pemelajaran Prasiklus  digunakan metode  pembelajaran  ceramah.  Seperti  yang disampaikan Novita,  (2014  :  192-204) berikut kegiatan pembelajarannya: Pertama,
Perencanaan. Pada tahap ini Kegiatan dilakukan: a) Menyusun rencana pembelajaran,  b)  Menentukan  indikator  dan tujuan  pembelajaran,  c)  Menentukan  langkah- langkah  pembelajaran.  d)  Menentukan  materi yang  akan  disampaikan  pada  prasiklus  ini adalah tentang ciri-ciri pasar tradisional, pasar modern,  warung  dan  koperasi,  e)  Menentukan alat dan media pembelajaran, dan f) Menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  dan menyusun  evaluasi  belajar  peserta  didik. Kedua, kegiatan  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini dibagi menjadi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pada pendahuluan dilakukan tindakan sebagai  berikut:  a)  Memberi  salam  dan
mengejak doa bersama, b) Memeriksa kehadiran  peserta  didik,  c)  Mengkondisikan peserta  didik  dengan  “tepuk  fokus”,  d) Melakukan  tanya  jawab  e)  Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  dilakukan  kegiatan sebagai berikut a) menjelaskan materi pembelajaran  b)  Peserta  didik  memperhatikan penjelasan  guru  tentang  materi,  c)  Bersama Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab,  d) Peserta  didik  menyelesaikan  lembar  kerja,  e) Bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui  peserta  didik,  f)  Memberikan penguatan meteri serta motivasi.
Pada  kegiatan  terakhir  yaitu  penutup dilakukan kegaiatan sebagai berikut: a) Peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  hal- hal, b) Peserta didik bersama guru menyimpulkan  materi  pelajaran,  c)  Peserta didik  mengerjakan  evaluasi  (kejujuran),  d) Penilaian  hasil  evaluasi,  e)  Pemberian  umpan balik,  dan  f)  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
Hasil kegiatan prasiklus diperoleh hanya 8  peserta  didik  (25%)  yang  mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 24 peserta didik (75%) hasil belajarnya belum tuntas. Berdasarkan  hasil    evaluasi,  jumlah  nilai keseluruhan  adalah  1.844,  dengan  nilai tertinggi  90  yang  diperoleh  oleh  Raka  Ega Ramadhan  dan  Diana  Anis.  Sedangkan  nilai terendah adalah 20 yang diperoleh oleh Velisia dan  Bintang  Al  Afghani.  Dari  rata-rata  kelas 57,63,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian
besar  peserta  didik  nilainya  tidak  memenuhi KKM yang ditentukan, yaitu 70.
Berdasarkan  data  interval seperti  yang disampaikan Suryanto,  (2014:  4.25-4.26) diperleh Rentang 70, banyaknya kelas interval 5,95 dibulatkan menjadi 6.  panjang  kelas interval  (p) 11,67  dibulatkan  menjadi  12. Berikut Interval Hasil Evaluasi nilai Matematika  peserta  didik yang  berada  pada rentang nilai 20 – 32 ada 4 orang, 33 – 44 ada 3  orang,  45 – 56  ada  3  orang,  57 – 68  ada 13 orang, 69 – 80 ada 6 orang, dan 81 – 92 ada 3 orang.
Berdasarkan hasil pengamatan, peserta didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  hanya  10  orang  (31,25%), sedangkan  22  orang  (68,75%)  tidak  dapat menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik skornya di bawah KKM. Jadi berdasarkan nilai rata-rata  kelas,  sebagian  besar  peserta  didik belum  memhami  materi  pelajaran. Untuk  itu maka  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus 1.
Pada  kagiatan  pembelajaran  Siklus  1, peneliti  mencoba  mencoba  untuk    mendesain proses  pembelajaran  agar  peserta  didik memahami  dengan  menggunakan  metode Missouri  Mathematics  Project yang  disusun dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut : pada kegiatan Pendahuluan dengan  alokasi waktu 10  Menit dilakukan 1) mengajak peserta  didik  berdoa,  mengisi  daftar  kelas, menulis  hari  dan  tanggal  di  papan  tulis  dan
mempersiapkan materi ajar, 2) Guru memperingatkan  peserta  didik  cara  duduk yang  baik  ketika  menulis,  membaca  dan meluruskan barisan meja dan kursi mereka, 3) Guru  memberikan  motivasi  belajar  kepada para  peserta  didik  melalui  “tepuk  semangat” dan menyanyikan Pada Hari Minggu” , 4) Guru memperlihatkan  contoh Matematika  dengan volume  balok,  5) diikuti  tanya  jawab  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik tentang  apa  yang  akan  dipelajari,  6) Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  setelah pembelajaran peserta didik dapat menyebutkan peristiwa  yang  pernah  di  alami,  7) Guru menyampaikan  topik  yang  akan  dipelajari yaitu  volume  balok,  dan  8) Mengaitkan  tofik dengan manfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan inti selama 45  Menit dilakukan dengan cara seagai berikut :1) Guru menjelaskan  cara  menghitung  volume  balok, 2) Guru  bertanya  jawab  dengan  peserta  didik berkaitan  dengan  menghitung  volume  balok,, 3) Peserta  didik dibagi  ke  dalam  5  kelompok. Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6/7 orang,  4) Setiap  kelompok  menerima  lembar kerja  yang  berisi  10  soal  berkaitan  dengan volume  balok,  4) Peserta  didik  bekerjasama mengerjakan  soal.  Guru  memonitor  dan menilai  pastisipasi  peserta  didik  dalam kelompoknya,  5) Peserta  didik,  dengan dibimbing  guru, membahas  hasil  kerja kelompok. Perwakilan masing-masing kelompok  melaporkan  hasil  kerja  kelompok. Kelompok lain mendengarkan atau memberikan  tanggapan.  Guru  dan  peserta
didik bersama-sama  memberikan koreksi pada jawaban  yang  kurang  tepat,  6) Setiap kelompok  mengumpulkan  lembar  kerja  yang telah  dikerjakan,  7) Guru  bertanya  jawab dengan  peserta  didik  untuk  meluruskan kesalahpahaman,  dan  8) Guru  memberikan penguatan dan motivasi
Kegiatan Penutup dengan  waktu 15 Menit dilakukan  dengan  cara  1) Guru membimbing peserta didik merangkum pelajaran,  3) Guru  memberikan  tes  tertulis secara  individu  kepada  peserta  didik,  4) Guru memberikan  apresiasi  bagi  peserta  didik  yang hasil  tes    tertulisnya  bagus,  dan  5) Guru mengakhiri  kegiatan  dengan  mengucapkan salam ( Isrok’atun  &  Rosmala,  2018:  124) dan (Widyawati, 2017:15)
Pada  siklus  1,  hasil  belajar  dari sebagian besar  peserta didik yang ada di kelas 5  masih  belum  memuaskan.  Dari  hasil evaluasi,  jumlah  nilai  keseluruhan  adalah 2.189  dengan  rata-rata  kelas  68,4  dengan rincian  nilai tertinggi  100 yang  diperoleh  oleh Endah Juniarti Lubis, Pelangi Marisa Nasution, dan Raka Ega Ramadhan.
Sedangkan nilai terendah adalah 30, diperoleh oleh  Habibi  Apriliansyah  dan Bintang  Al Afghani.  Skor  siklus  1  yang  tuntas  15  peserta didik  (47%)  dan  yang  tidak  tuntas  17  peserta didik (53%).
Dari  data  di  atas,  dapat  dibuat  daftar distribusi  frekuensi dengan  nilai  rentang  70, banyaknya  kelas  interval  5,95 dibulatkan menjadi  6, panjang  kelas  interval  (p) 11,67 dibulatkan menjadi 12. Berdasarkan atas, dapat
diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang hasil belajarnya berada pada rentang nilai 30 – 41  ada  3  orang,  42 – 53  ada  3  orang,  54 – 65 ada 10 orang, 66 – 77 ada 7 orang, 78 – 89 ada 3 orang, dan 90 – 100 ada 6 orang.
Berdasarkan hasil pengamatan, peserta didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  pada siklus 1, hanya 21 peserta didik (65,6%) yang dapat  menjawab  pertanyaan  guru,  sedangkan yang tidak dapat menjawab pertanyaan guru 11 orang dari 32 peserta didik
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan demikian,  berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas, belum  100%  peserta  didik  mencapai  KKM, Sehingga dilanjutkan ke perbaikan pemelajaran berikutnya siklus 2.
Pada  kagiatan  pembelajaran  Siklus  2, peneliti  mencoba  mencoba  untuk    mendesain proses  pembelajaran  agar  peserta  didik memahami  dengan  menggunakan Missouri Mathematics  Project  Berbantu  Media  Relief Experience yang  disusun  dalam  kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut  : Pada  kegiatan pendahuluan hamper sama dengan pada siklus 1  hanya  saja  pada  siklus  2  coba  membawa media relief. Seperti yang Zainal Aqib (2013: 55):Relief experience merupakan media pembelajaran  yang  berasal dari  benda  asli, sehingga  dapat  dikategorikan  sebagai  benda konkret  yang  dapat  membantu  peserta  didik usia  sekolah  dasar  untuk  lebih  memahami materi  pelajaran  matematika  yang  sulit  bagi usia mereka.
Pada Kegiatan  inti dengan  waktu 45 Menit dilakukan 1) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya kepada peserta didik  “Anak - anak, apakah kalian pernah membeli minuman atau makanan kemasan? Apa bentuk kemasannya?” ,  2) Peserta  didik  mengamati kardus kue berbentuk balok yang diperlihatkan guru,  3) Peserta  didik  mendengarkan  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  guru,  4) Peserta  didik  memperhatikan  kotak  berisi minuman,  5) Peserta  didik  dengan  bimbingan guru  membuktikan  bahwa  di  dalam  kotak terdapat  isi/volume Salah  satu  peserta  didik menggunting  bagian  atas  kotak  minuman  dan menuangkan  isinya  ke  dalam  gelas  plastik transparan, 6) Salah  satu  peserta  didik membantu  guru  menempelkan  di  papan  tulis penjelasan  tentang  cara  menghitung  volume balok  yang  ditulis  di  belakang  kalender,  7) Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru tentang  cara  menghitung  volume  balok,  7) Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  5  kelompok. Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6/7 orang,  8) Setiap  kelompok  menerima  lembar kerja  yang  berisi  5  soal  berkaitan  dengan volume  balok,  9) Peserta  didik  bekerjasama mengerjakan  soal.  Guru  memonitor  dan menilai  pastisipasi  peserta  didik  dalam kelompoknya,  9) Peserta  didik,  dengan dibimbing  guru, membahas  hasil  kerja kelompok. Perwakilan masing-masing kelompok  melaporkan  hasil  kerja  kelompok. Kelompok lain mendengarkan atau memberikan  tanggapan.  Guru  dan  peserta didik bersama-sama  memberikan koreksi pada
jawaban  yang  kurang  tepat,  10) Setiap kelompok  mengumpulkan  lembar  kerja  yang telah  dikerjakan.,  11) Guru  memberikan penguatan  atas  materi  yang  disampaikan,  dan 12) Peserta  didik  dengan  dibimbing  guru menyimpulkan materi pelajaran.
Kegiatan Penutup selama 5  Menit dilakukan  kegiatan  1) Guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami, 2) Peserta  didik  mengerjakan  soal evaluasi yang  diberikan  guru,  3) Guru  dibantu  peserta didik  melakukan  penilaian  hasil  evaluasi.  4) Guru  memberikan  umpan  balik dan  5) Guru menutup pelajaran.
Kegiatan pembelajaran Siklus 2 dilaksanakan hari Senin, 27 Agustus 2018 jam 10.00 – 11.10 Wib. pada peserta didik  kelas V SDN  Baktijaya  3  yang  berjumlah  32  orang peserta didik, terdiri dari laki-laki sebanyak 19 orang  peserta  didik  dan  perempuan  sebanyak 13  orang  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik pada siklus 2 cukup memuaskan peneliti. Dari hasil  evaluasi,  jumlah  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  2.675  dengan rata-rata  kelas  83,59  dengan  rincian  nilai tertinggi  100  yang  diperoleh  oleh  9  peserta didik,  diantaranya  Pelangi  Marisa  Nasution, Endah  Juniarti  Lubis,  dan  Muhammad  Ibnu Zaky. Sedangkan  nilai  terendah  55,  diperoleh oleh Andira Saputra dan Prabu Arif Dermawan.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa nilai  sudah  mengalami  peningkatan  yang terlihat  dari  rata-rata  kelas  yang  sudah  di  atas KKM. Peserta didik yang tuntas 27 orang atau
(84,4%) sedangkan  yang  belum  tuntas  5    atau (15,6%).
Berdasarkan  data  interval diperleh Rentang 45, banyaknya  kelas  interval  5,95 dibulatkan menjadi 6.  panjang  kelas  interval (p) 7,5 dibulatkan menjadi 8. Berikut Interval Hasil  Evaluasi  nilai  Matematika  peserta  didik yang  berada  pada  rentang  nilai  55 – 62  ada  5 orang, 63 – 70 ada 4 orang, 71 -78 ada 1 orang,
79 – 85 ada 6 orang, 86 – 92 ada 6 orang, dan 93 – 100 ada 10 orang.
Pada siklus 2, 28 peserta didik (87,5%) dapat menjawab pertanyaan guru, sedangkan 4 (12,5%)  peserta  didik  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  baik.  Dengan  demikian, sebagian  besar  peserta  didik  dapat  mencapai KKM.
Berikut  rangkuman  Hasil  Belajar Peserta  Didik  dan  Hasil  pengamatan  Belajar Peserta  Didik  setiap  siklus  yang  disajikan dalam tebel dan grafik berikut in
Tabel 1
Rangkuman Hasil Belajar Persentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik
No. Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 8 25 15 47 27 84 2 Belum Tuntas 24 75 17 53 5 16 3 Rata-Rata 57,6 68,4 83,6
Berdasarkan  tabel 1 rangkum  data Hasil  Belajar Persentase  Keberhasilan  Hasil Belajar  Peserta  Didik pada setiap  siklus dapat di buat grafik berikut ini
Grafik 1

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada
Setiap Siklus
Berdasarkan  data  tabel  dan  grafik rekapitukasi  nilai  matematika  maka  dapat
dijelaskan Prasiklus jumlah nilai keseluruhan  adalah  1.844,  dengan  nilai tertinggi 90, sedangkan nilai terendah adalah 20,  rata-rata  kelas  57,63,  8  peserta  didik (25%)  yang  mencapai  ketuntasan  belajar, sedangkan  24  peserta  didik  (75%)  hasil belajarnya  belum  tuntas.  Siklus  1  maka dapat  dijelaskan  jumlah  nilai  keseluruhan adalah  2.189,  dengan  rincian  nilai  tertinggi 100,    nilai  terendah  adalah  30,  dengan  rata- rata  kelas  68,4  dan  yang  tuntas  15  peserta didik (47%) dan yang tidak tuntas 17 peserta didik (53%). Siklus 2 maka diperoleh jumlah nilai keseluruhan  2.675 nilai tertinggi, nilai terendah  55,  dan  rata-rata  kelas  83,59. Peserta  didik  yang  tuntas  27  orang  atau
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Belum Tuntas
(84,4%)  sedangkan  yang  belum  tuntas  5 atau (15,6%).
Dengan melihat tabel diatas perbandingan  perolehan  nilai  ketuntasan belajar  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II terus  mengalami  peningkatan.  Demikian pula dengan pengamatan guru yang
mengalami peningkatan. Hal ini menunjukan pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran meningkat pula.
Berikut  rangkuman  Hasil  Belajar Peserta Didik dan Hasil pengamatan Belajar Peserta  Didik  setiap  siklus  yang  disajikan dalam tebel dan grafik
Tabel 2

## Rangkuman Hasil Belajar Hasil Pengamatan Belajar Peserta Didik
No. Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Dapat Menjawab 10 31 21 66 28 88 2 Tidak Dapat Menjawab 22 69 11 34 4 12 3 Jumlah 32 100 32 100 32 100
Berdasarkan  tabel 2 rangkum  data pengamatan  guru  terhadap  peserta  didik yang  dapat  menjawab  dan  tidak  menjawab pada setiap  siklus dapat  di  buat  grafik berikut ini
Grafik 2
Pengamatan Guru terhadap Peserta Didik yang dapat Menjawab dan Tidak Dapat
Menjawab Pertanyaan
Berdasarkan table  dan  grafik maka pada Prasiklus  dari  32  peserta  didik,  hanya 10  orang  (31,25%)  yang  dapat  menjawab
pertanyaan  guru,  sedangkan  22  orang (68,75%) tidak  dapat  menjawab  pertanyaan. Siklus  terdapat  21  peserta  didik  (65,6%) yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru, sedangkan  yang  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  guru  11  orang  dari  32  peserta didi Pada siklus 2, terdapat 28 peserta didik (87,5%)  dapat  menjawab  pertanyaan  guru, sedangkan  4  (12,5%)  peserta  didik  tidak dapat menjawab pertanyaan dengan baik.
Perbaikan pembelajaran ini dianggap berhasil oleh peneliti dan supervisor 2. Dengan demikian, penggunaan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project dan media  relief  experience dengan tepat pada materi volume balok memberikan semangat belajar pada peserta didik sehingga hasil belajar mereka lebih baik.
Pada siklus 2, peneliti tetap menggunakan  metode  model  pembelajaran
0 5 10 15 20 25 30 Dapat Menjawab
Tidak Dapat Menjawab Pertanyaan
Missouri  Mathematics  Project (MMP).
Model  MMP  merupakan  suatu  desain pembelajaran matematika
yang memfasilitasi  peserta  didik    dengan  adanya suatu  penugasan  proyek  yang  diselesaikan secara  individu  dan  kelompok  yang  berupa soal-soal  latihan  untuk  mengaplikasikan ilmu  yang  diperoleh  ( Isrok’atun  &  Amelia Rosmala:  2018:  124).  Dapat  peneliti simpulkan  bahwa  MMP  adalah  metode pembelajaran matematika melalui penugasan berupa  soal-soal  latihan  yang  diselesaikan baik  secara  individu  maupun  kelompok untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan yang didapat  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam mengerjakan  latihan-latihan  soal.  Selain  itu, peneliti  juga  menggunakan  media relief experience berupa  bahan  bekas  yang  dapat meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik dalam pembelajaran matematika,
Pada Kegiatan pembelajaran siklus 2 yang hasilnya cukup memuaskan berdasarkan hasil evaluasi, nilai keseluruhan yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  2.675 dengan  rata-rata  kelas  83,59    yang  dapat diperinci  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  55.  Walaupun  masih  ada  5  peserta didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM,  namun nilai rata-rata kelas sudah di atas KKM yaitu sudah lebih dari 70.
Pada siklus 2, dari 32 peserta didik, sebagian  besar  hasil  belajarnya  telah mencapai KKM, yaitu 84%. Hasil ini sesuai dengan  keunggulan  metode  pembelajaran
MMP  yaitu  materi  yang  diterima  peserta didik    lebih  banyak,  dan  peserta  didik terampil dalam berbagai soal (Alba, Chotim, dan  Junaedi  (2014:  108).  Dengan  demikian, metode Missouri  Mathematics  Project dan penggunaan  media relief  experience dapat meningkatkan hasil belajar, minat, perhatian dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran  matematika.  Dengan  metode MMP,  peserta  didik  dapat  lebih  banyak berlatih  soal,  baik  secara  individu  maupun berkelompok.  Demikian  pula  penggunaan media relief  experience yang  berupa  bahan bekas  dapat  membuat  peserta  didik  lebih tertarik  untuk  belajar  matematika  karena mereka dapat melihat langsung dan mengamati bangun ruang balok. Keunggulan Media Relief experience sesuia sepertyi yang disampaikan Harjanto (1997: 245) yaitu: 1) Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  verbalistis  (tahu  kata- katanya,  tetapi tidak  tahu  maksudnya),  2) Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indra,
3) Dengan
menggunakan media pembelajaran yang  tepat  dan  bervariasi dapat diatasi sikap pasif peserta didik dan 4) dapat  menimbulkan  persepsi  yang  sama terhadap suatu masalah.
Dengan penggunaaan metode Missouri Mathematics Project dan
penggunaan  media relief  experience mata pelajaran matematika  menurut  Yuhasriati (2012: 82) dan Russefendi, (2006: 134-147) bahwa siswa  SD yang perkembangan berpikirnya  masih  pada  tahap  konkret,  baik
menggunakan  benda-benda  konkret  dalam memahami  pelajaran,  ataupun  berpikir mengenai sesuatu yang terdapat di kehidupan nyata,  Kajian  atau  materi matematika  terdiri  dari  objek  abstrak  yang sulit untuk dipelajari. Objek abstrak matematika  meliputi  fakta,  konsep,  operasi, dan  prinsip anak  usia  7  sampai  11  atau  12 tahun  berada  pada  tahap  operasi  konkret sehingga siswa mampu memahami pelajaran dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  mulai  dari  prasiklus sampai  dengan  siklus  2  pada  pelajaran matematika, maka penulis menarik kesimpulan  sebagai  berikut: 1) Pada pembelajaran  prasiklus  dengan  KKM 70, diperoleh rata-rata kelas 57,63. Peserta didik yang  tuntas  dalam  pembelajaran  hanya berjumlah  8  (25%)  orang  dan  yang  dapat menjawab  pertanyaan  guru  10  (31,25%) orang.  Sementara  pada  siklus  1,  rata-rata kelas  adalah  68,4.  Jumlah  yang  tuntas sebanyak  15 (47%)  orang  dan  yang  dapat menjawab  pertanyaan  21  (65,6%)  orang. Sedangkan pada siklus 2, nilai rata-rata kelas 83,59.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam pembelajaran  sebanyak  28  (87,5%)  orang dan  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru 30  (94,75%)  orang, 2) Model  pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP) dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sampai  47%  pada  siklus  1.  Melalui  pola
belajar  yang  lebih  aktif  dan  interaktif, motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih meningkat,  3) Media relief  experience berupa  barang  bekas  yang  digunakan  guru dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  hingga  mencapai  KKM,  dan  4) Guru dapat mengembangkan model-model pembelajaran  baru  dan  media  pembelajaran yang lebih menarik untuk lebih meningkatkan minat belajar peserta didik.
Berdasarkan  pada  kesimpulan  diatas ada  beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  yaitu 1) Agar  peserta didik  terbiasa  dan  terlatih  menghitung volume  balok,  guru  hendaknya  terampil memberikan banyak contoh dan latihan soal, 2) Agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih berkualitas,  guru  sebaiknya  melakukan perbaikan dalam pengajaran dengan melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  3) Perbaikan  pembelajaran  perlu terus dilakukan agar dapat menjadi masukan bagi  sekolah,  40 Para  pendidik  hendaknya dapat menggunakan model-model pembelajaran  yang  variatif,  seperti  penulis melakukan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  sehingga kegiatan  belajar  mengajar  lebih  interaktif dan motivasi peserta didik meningkat dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-Model,  Media, dan Strategi
Pembelajaran
Kontekstual  (Inovatif).  Bandung: Yrama Widya Alba,  F.M,  Chotim,  M.  dan  Junaedi,  I. (2014). Keefektifan Model Pembelajaran Generatif dan Missouri Mathematics Project terhadap  kemampuan  Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education. Harjanto.  (1997). Sains  Untuk  SD  Kelas  1

## Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga
Isrok’atun  dan  Amelia  Rosmala.  (2018).
Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara. Novita, Resmi. 2014. Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah Bervariasi  Dalam  Meningkatkan Operasi  Perkalian  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar.  E-Jupekhu.  3
(3). 192-204.
Russefendi,  E.T.  (1991). Pengantar  kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika  untuk  meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Suryanto, Adi. (2014). Evaluasi Pembelajaran  di  SD.  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2017). Analisis Pengaruh  Motivasi  Dan  Disiplin
Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi Kasus Di Sma Negeri 1 Pamijahan Kabupaten  Kabupaten  Bogor), Prosiding Seminar Nasonal STKIP  Muhammadiyah  Bogor  1 (1), 342-357. Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2016). Perundang- Undangan  Pendidikan.  Bogor  : Program Studi Administrasi Pendidikan STKIP Muhammadiyah Bogor. Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018). Pengaruh
Disiplin  Ibadah  Sholat,  Lingkungan
Sekolah,  dan  Intelegensi  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Edukasi: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan 16 (2), 166-178 Wardhani,  IGAK.  (2017). Materi  Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Widyawati,  N.  (2017).  Applying  Missouri Mathematics  Project  Model  in Enhancing Math Learning Outcomes. International  Journal  of Managerial Studies and Research.
Yuhasriati.  (2012).    Pendekatan  Realistik dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Peluan