## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS V
Ayu Mita Adnyani
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: mitha_snowvorst@yahoo.co.id
I Ketut Ardana Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: ardana_ketut55@yahoo.com
I Ketut Adnyana Putra
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail:adnyana.putra54@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA yang dibelajarkan menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains  teknologi  masyarakat  dan  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud berjumlah 113 siswa dari 3 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling, sehingga diperoleh sampel kelas V B sebanyak 37 siswa dan kelas V A sebanyak 39 siswa. Data kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan menggunakan tes objektif pilihan ganda biasa, kemudian  dianalisis  dengan  uji-t.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yaitu  84,12 sedangkan rata-rata kelompok kontrol 69,95. Hal ini berarti rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelompok kontrol (84,12 lebih dari 69,95). Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan derajat kebebasan (dk = 37 + 39 – 2 = 74) pada taraf signifikansi 5% diperoleh t hitung lebih dari t tabel (6,270 lebih dari 2,000) maka H o ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains  teknologi  masyarakat  dan  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubud  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : saintifik, sains teknologi masyarakat, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in knowledge competence of students in natural sciences studies among groups of students that learned using scientific approach based on science technology society model and student groups that learned using conventional scientific approach on fifth grade elementary school students at the SD Negeri 1 Ubud academic year 2016/2017. Type of this research is quasi experimental, with nonequivalent control group design. The population research is around the fifth grade elementary school students at the SD Negeri 1 Ubud amounted to 113 students from 3 classes. The sample of research got using random sampling technique, there are 37 students of class VB  and 39  students  of  class  VA.  Data  collected  about  student’s knowledge  competence  in  natural  sciences  to  the multiple choice test and then analyzed using t-test. The result of study show that the average achievement of experiment group is 84,12 whereas the average achievement of control group is 69,95. That means the average achievement of experiment  group  more  than  the  average  achievement  of  control  group  (  84,12  more  than  69,95).  Based  on  t-test analyzed with (dk = 37 + 39 – 2 = 74) in significance standard 5% that result showed t count more than t tabel (6,270 more than 2,000) that mean Ho rejected and Ha accepted. That means be found significant differences in knowledge competence of students in natural sciences among groups of students that learned using scientific approach based on science technology society model and student groups that learned using conventional scientific approach on fifth grade elementary school students at the SD Negeri 1 Ubud academic year 2016/2017.
Keywords : scientific, science technology society, knowledge competence of natural sciences

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Peningkatan  kualitas  SDM  jauh  lebih mendesak  untuk  segera  direalisasikan    terutama  dalam  menghadapi  era  persaingan  global  berupa perkembangan  masyarakat  Indonesia  dari  masyarakat  tradisional  menuju  masyarakat  yang  berkembang sangat  dipengaruhi  oleh  adanya  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  sangat pesat.
Salah satu hal yang perlu diperbaiki adalah kualitas pendidikan, pemerintah telah melakukan upaya untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dengan  dilakukannya  penyempurnaan  kurikulum pendidikan.  Dalam  Permendikbud  Nomor  57  tahun  2014  pasal  1  menetapkan  Kurikulum  pada  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang telah dilaksanakan sejak tahun ajaran 2013/2014 disebut Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Dalam  kurikulum  2013,  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif  mencari,  mengolah, mengonstruksi, dan menerapkan pengetahuan. Menurut Kurniasih (2014) adapun salah satu ciri kurikulum 2013  yang  paling  mendasar  ialah  menuntut  kemampuan  guru  dalam  berpengetahuan  dan  mencari pengetahuan sebanyak-banyaknya karena pada zaman sekarang ini siswa lebih mudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi. Maka sangat diperlukan upaya inovasi guru dalam menyiasati pembelajaran di kelas.
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut pengertian ini, pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan,  kemahiran dan tabiat,  serta pembentukan sikap dan  keyakinan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah suatu proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.  Dalam  proses  belajar  lebih  menuntut  siswa  aktif (student  centered) .  Hal  ini  sesuai  dengan  proses pembelajaran IPA yang diajarkan di SD.
IPA  sebagai  salah  satu  muatan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  yang  diajarkan  di  SD merupakan disiplin ilmu dan penerapannya dalam masyarakat membuat pendidikan IPA menjadi penting. IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2016).
Muatan materi IPA dapat melatih siswa berpikir kritis dan objektif. Oleh sebab itu, dalam pengajaran muatan  materi  IPA  di  SD,  guru  hendaknya  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  SD  serta menyesuaikan dengan bakat, minat, dan lingkungan siswa serta prinsip-prinsip pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut, intisari dari pembelajaran IPA adalah keterampilan proses. Ciri utama yang membedakan pembelajaran IPA dengan kebanyakan mata pelajaran yang lain adalah sifatnya yang menuntut siswa untuk terlibat  secara  aktif  dalam  kegiataan  ilmiah,  dan  dengan  demikian  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Oleh karena itu, pembelajaran IPA harus dilandasi oleh teori belajar konstruktivisme.
Perspektif  konstruktivisme  juga  mempunyai  pemahaman  tentang  belajar  yang  lebih  menekankan proses  daripada  hasil  serta  untuk  memperoleh  pengetahuannya  siswa  mampu  “mengkonstruksi”  atau membangun  pengetahuannya sendiri. Dalam proses pembelajaran IPA guru harus  memahami kegunaan- kegunaan  yang  dapat  diperoleh  dari  pelajaran  IPA  serta  guru  harus  mampu  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  pengetahuan  awal  siswa.  Untuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut,  guru hendaknya  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  dengan  kegiatan-kegiatan percobaan dan pengamatan benda serta gejala alam yang dapat memperjelas konsep-konsep yang dipelajari. Melalui penerapan model pembelajaran yang sesuai, siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  1  Ubud,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mengakibatkan  proses  pembelajaran  terutama  menyangkut  bidang  IPA  masih  kurang  optimal  yaitu:  1) Interaksi yang dilakukan oleh siswa dengan siswa dan siswa dengan guru kurang antusias. Kemauan siswa bertanya dalam proses diskusi masih kurang dan hanya dilakukan oleh sebagian kecil siswa saja. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan dan jenuh untuk belajar. Selain itu, juga kurang terlihat sikap ilmiah dan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran IPA. Apabila  sikap siswa yang demikian dibiarkan terus berlanjut, maka tentunya berdampak pada menurunnya kompetensi pengetahuan siswa serta prestasi belajar yang diraih siswa kurang memuaskan. Terlihat juga bahwa siswa belum percaya diri untuk mengungkapkan pendapat yang mereka miliki, sehingga siswa menjadi pasif walaupun sudah terbentuk kelompok-kelompok kecil di dalam kelas. Jika pembelajaran IPA menerapkan metode ceramah yang terlalu sering maka akan menimbulkan  rasa  jenuh  dan  bosan  dalam  diri  siswa  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  IPA, padahal    IPA  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan.  2)    Kurangnya  sumber  belajar  bagi siswa.  Sumber belajar  yang dipergunakan oleh siswa hanya dari buku  siswa dan  LKS.  Semakin banyak
sumber belajar yang digunakan oleh siswa maka pengetahuan dan wawasan siswa akan menjadi lebih luas. Oleh  karena  itu,  sebaiknya  dipergunakan  sumber  belajar  yang  lebih  banyak,  baik  sumber  belajar  dari internet, lingkungan sekitar, maupun dari majalah ataupun koran yang berkaitan dengan pembelajaran. 3) Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran sebagai sarana pendukung dalam proses pembelajaran IPA. Media pembelajaran mempunyai fungsi yang penting dalam menunjang proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat dilakukan dengan  menunjukkan  media-media konkret dan  mengaitkan  materi pembelajaran dengan kenyataan yang ada pada kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa dapat melihat secara langsung suatu objek dalam pembelajaran. 4) Kurangnya inovasi penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh dan bosan dengan suasana pembelajaran yang tercipta. Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengaitkan  dengan  proses  pembelajaran  IPA sehingga  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  menarik.  Siswa  akan  merasa  senang  dan  aktif  dalam proses pembelajaran karena mereka dapat merasakan suasana baru dalam proses pembelajaran. Beberapa faktor tersebut menunjukkan bahwa adanya kesenjangan antara kenyataan di lapangan dan harapan sesuai kurikulum 2013.
Berdasarkan permasalahan tersebut, bahwa perlu adanya sebuah  model pembelajaran untuk dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Piaget  yang  dikenal  sebagai  konstruktivis  pertama  (dalam Poedjiadi, 2010) menegaskan bahwa, penekanan teori kontruktivisme pada proses untuk menemukan teori atau  pengetahuan  yang  dibangun  dari  realitas  lapangan.  Dalam  proses  membangun  pengetahuan  siswa dapat  dilihat  melalui  aktivitas  secara  individu  dan  interaksi  sosial.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan pembelajaran yang baik adalah suatu pembelajaran yang memiliki aspek membangun pengetahuan siswa terhadap  suatu  materi.  Salah  satu  pembelajaran  yang  memiliki  aspek  membangun  adalah  model pembelajaran  sains teknologi masyarakat. Penerapan pendekatan saintifik yang dipadukan dengan model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  dipandang  cocok  untuk  menanggulangi  permasalahan- permasalahan yang ada di SD Negeri 1 Ubud.
Model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  merupakan  model  pembelajaran  yang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sasaran  belajar,  sarana  belajar  dan  sumber  belajar.  Dalam pelaksanaannya, model pembelajaran sains teknologi masyarakat dipadukan dengan pendekatan saintifik. Langkah-langkah  pada  pendekatan  saintifik  telah  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pada  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat.  Menurut  Poedjiadi  (2010:123)  “adapun  tujuan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  untuk  membentuk  individu  yang  memiliki  literasi  sains  dan  teknologi  serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya”. Siswa yang memiliki literasi sains dan teknologi  mampu  menyelesaikan  masalah  menggunakan konsep-konsep sains  yang diperoleh dalam jenjang  pendidikannya,  mengenal  produk  teknologi  yang  ada  disekitar  beserta  dampaknya,  mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif membuat hasil teknologi yang disederhanakan dan  mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai  (Poedjiadi,  2010).  Dengan  demikian  wawasan mengenai  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  perlu  dikenal/dipahami  sebagai  salah  satu  pendekatan dalam pembelajaran IPA di sekolah.
Model pembelajaran sains teknologi masyarakat ini mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan  psikomotor  yang  secara  utuh  dibentuk  dalam  diri  individu  sebagai  siswa,  dengan  harapan  agar diaplikasikan dalam kehidupan sehari hari-harinya. Adapun kekhasan dalam model ini adalah bahwa pada pendahuluannya dikemukakan isu-isu atau masalah yang ada di masyarakat yang dapat digali dari siswa maupun guru.
Berdasarkan uraian tersebut, secara empiris perlu dibuktikan menggunakan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Model  Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Negeri Ubud 1 Tahun Ajaran 2016/2017”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  sebagai  beriku.  (1)  Untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan IPA  yang dibelajarkan  menggunakan pendekatan saintifik berbantuan  model sains teknologi  masyarakat pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubud  tahun  ajaran  2016/2017.  (2)  Untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Ubud  tahun  ajaran  2016/2017.  (3)  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud tahun ajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanan di SD Negeri 1 Ubud. Waktu penelitian dilakukan sejak Desember 2016 sampai  Juni  2017.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan alasan  tidak  semua  karakteristik  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan di  kontrol  secara  ketat  seperti halnya  dalam  penelitian  murni  ( true  experiment ).  Desain  yang  digunakan  adalah  desain nonequivalent control  group  design yaitu  melibatkan  dua  kelompok  kelas,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol.  Tahapan-tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahan  akhir. Pada  tahap  persiapan  dilakukan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  dan  masing-masing  wali  kelas  V, menyusun  RPP,  mempersiapkan  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  dengan  wali  kelas, mengonsultasikan  instrumen  prates  dan  pascates,  mengonsultasikan  RPP  dengan  wali  kelas  dan  dosen, mengadakan uji coba instrumen dan memberikan prates pada populasi. Pada tahap pelaksanaan diberikan perlakuan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains  teknologi  masyarakat  dan  memberikan  pascates pada  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  akhir  dilakukan  kegiatan  menganalisis  data  hasil  penelitian  dan melakukan uji hipotesis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubud  berjumlah  113 siswa.Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik simple  random  sampling .  Untuk mendapatkan kelas yang setara dari segi akademik, maka seluruh populasi disetarakan menggunakan prates. Nilai atau skor hasil prates kemudian dianalisis dengan uji-t. Setelah diketahui semua populasi setara, maka dilakukan pengundiang untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel yang didapat adalah kelas  VB  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VA  berjumlah  39  siwa  sebagai  kelas kontrol.
Adapun  beberapa  faktor  yang  dapat  mengancam  penelitian  ini  adalah  validitas  internal  dan validitas  eksternal.  Validitas  internal  teridiri  dari.  (1)  Pengukuran  atau  tes  yang  mungkin  saja  akan meningkatkan  kemungkinan  bahwa  individu  atau  subjek  akan  mengerjakan  tes  lebih  baik  pada  pascates terutama jika prates yang diberikan sama atau identik dengan pascates yang diberikan. Untuk menghindari hal tersebut terjadi dan memengaruhi hasil penelitian maka kita dapat melakukan penataan struktur tes pada pascates, dengan mengatur kembali indikator dalam tes atau membedakan tema prates yang digunakan tema pascates. (2) Kesamaan atau kesetaraan ciri-ciri yang dimiliki subjek itu menjadi penting karena berkaitan dengan  hasil  akhir  eksperimen.  Pengaruh  itu  muncul  karena  perlakuan  atau  faktor  lain.  Apabila  yang terakhir itu terjadi, maka dampak atau efek itu disebabkan oleh perbedaan seleksi subjek. Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan cara menyetarakan kelompok populasi sebelum dipilih menjadi kelompok sampel. Proses  penyetaraan  kelompok  populasi  adalah  dengan  cara  pemberian  prates.  Setelah  mengetahui kelompok-kelompok  yang  setara,  kemudian  dipilihlah  kelompok  sampel  dengan  teknik  pengundian, sehingga akan diketahui mana yang akan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun faktor  dari  validitas  eksternal  yaitu  :  (1)  Pengambilan  sampel  dalam  jenis  penelitian  apapun  haruslah representatif  artinya  harus  mewakili  populasi.  Jika  tidak  demikian,  generalisasi  yang  dihasilkan  hanya berlaku pada subjek sampel saja, dan tidak berlaku bagi populasi yang lebih luas (Sanjaya, 2014). Upaya yang dapat dilakukan untuk adalah dengan melakukan penyetaraan populasi, agar nantinya dapat terpilih sampel  yang  dapat  mewakili  populasi,  sehingga  nantinya  hasil  penelitian  dapat  digeneralisasikan  bagi populasi  yang  lebih  luas.  (2)  Sampel  menyadari  bahwa  dirinya  sedang  dieksperimen  menyebabkan generalisasi yang diperoleh tidak bisa berlaku bagi populasi  karena adanya perbedaan pengalaman antar anggota sampel dengan populasi. Oleh karena itu perlu dilakukan kontrol terhadap prosedur eksperimen yaitu dengan cara mengajak siswa agar merasa nyaman dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran selain  itu  gurulah  yang  mengajar  siswa  di  kelas,  sehingga  mereka  tidak  menyadari  dirinya  sedang dieksperimen.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Tes kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan dalam  penelitian  ini  dikembangkan  sendiri.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa dengan 4 pilihan A, B, C, D yang mengandung satu jawaban benar. Tes ini, dikembangkan melalui prosedur penyusunan  kisi-kisi  instrumen,  pembuatan  butir-butir  soal,  uji  coba  instrumen,  analisis  hasil  uji  coba intrumen dengan pengujian intrumen dan penulisan akhir.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian adalah teknik analisis statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Kegiatan  yang  termasuk  analisis  statistik deskriptif  diantaranya  menentukan mean ,  standar  deviasi,  varians  serta  menentukan  kategori/klasifikasi pada  skala  lima.  Kegiatan  yang  termasuk  analisis  statistik  inferensial  adalah  menentukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  ( polled  varians) ,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  ada  beberapa  persyaratan yang  herus  dipenuhi  dan  dibuktikan  yaitu  :  (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) mengetahui data yang dianalisis berfifat homogen.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang mean ,  standar  deviasi,  varians,  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah serta tabel nilai kategori/klasifikasi pada skala lima. Untuk tes kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan sebagai intrumen penelitian ini adalah berjumlah 32 butir soal pilihan ganda biasa yang telah diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran.  Pascates  diberikan  setelah  6  kali treatment
(perlakuan) baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Hasil deskripsi data dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Tabel Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 84,12 69,95 Standar Deviasi 9,38 10,77 Varians 88,07 115,95 Nilai Tertinggi 96,88 87,50 Nilai Terendah 65,63 56,25
Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat memiliki nilai rerata kompetensi pengetahuan IPA yang lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Hasil tes pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol dan eksperimen kemudian dikategorikan sesuai dengan norma kerangka kurva normal ideal. Perhitungan tersebut memperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2 Tabel Kategori Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Tabel 3 Tabel Kategori Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelompok Kontrol No. Interval Frekuensi Presentase Klasifikasi 1 75,00 – 100 12 30,77% Sangat Baik 2 58,33 – 74,99 19 48,72% Baik 3 41,67 – 58,32 8 20,51% Cukup 4 25,00 – 41,66 Kurang 5 0 – 24,99 Sangat Kurang Jumlah 39 100%
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus dilakukan  beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas terhadap data kompetensi pengetahuan IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  perhitungan  dari  uji normalitas dapat disajikan pada tabel  berikut.
Tabel 4. Tabel Hasil Uji Normalitas Data Pascates
No. Sampel 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Keterangan 1. Kelas Eksperimen 2,30 11,07 Berdistribusi Normal 2. Kelas Kontrol 10,77 11,07 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,  diperoleh  X 2 hitung  hasil pascates  kelompok  eksperimen  adalah  2,30  dan  X 2 tabel  dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  11,07.  Hal  ini berarti,  X 2 hitung  kurang  dari  X 2 tabel  ,  sehingga  data  pascates  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Setelah melakukan uji normalitas, selanjutkan dilakukan uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians data kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan uji F dngan kriteria kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data kompetensi pengetahuan IPA dapat dilihat pada tabel berikut.
No. Interval Frekuensi Presentase Klasifikasi 1 75,00 – 100 31 83,78% Sangat Baik 2 58,33 – 74,99 6 16,22% Baik 3 41,67 – 58,32 Cukup 4 25,00 – 41,66 Kurang 5 0 – 24,99 Sangat Kurang Jumlah 37 100%
Tabel 5. Tabel Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pascates No. Kelompok F hitung F tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 1,32 1,72 Homogen 2. Kelompok Kontrol
Dari hasil penghitungan diperoleh F hitung = 1,32. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga F tabel yang  diperoleh  dari  tabel  nilai-nilai  dalam  distribusi  F  dengan  dk  =  1  pada  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi F diperoleh F tabel sebesar 1,72. Berdasarkan hasil penghitungan diperoleh harga F hitung kurang dari F tabel (1,32 < 1,72) maka H 0 diterima atau H 1 ditolak. Ini berarti varians data kompetensi  pengetahuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  sama  atau  homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yaitu uji normalitasdata dan uji homogenitas varians, dapat diketahui bahwa data tersebut berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Maka untuk uji hipotesis dilakukan dengan uji-t dengan rumus polled varians yang disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 6. Tabel Hasil Analisis Uji-t Data Pascates
No. Sampel t hitung t tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 6,270 2,000 Signifikan 2. Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar 6,270. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel . Harga t tabel diperoleh  dari tabel nilai-nilai dalam distribusi t dengan derajat kebebasan (dk = 37 + 39 – 2 = 74), pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi t diperoleh harga t tabel sebesar  2,000.  Karena  t hitung lebih  dari  t tabel (6,270  >  2,000)  maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains  teknologi  masyarakat  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud Tahun Pelajaran 2016/2017.
Siswa kelas VB SD Negeri 1 Ubud merupakan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok eksperimen. Siswa kelas VB di kelompok eksperimen ini terdiri atas 37 siswa. Sedangkan siswa kelas VA SD Negeri 1 Ubud merupakan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok kontrol. Siswa di kelompok kontrol terdiri dari 39 siswa.  Siswa  pada  kelompok  eskperimen  diberikan treatment berupa  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat. Sedangkan siswa pada kelompok kontrol diberikan treatment berupa  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  diberikan  perlakuan, kemampuan awal yang dimiliki siswa yang menjadi sampel  setara, hal ini menunjukkan bahwa perbedaan kompetensi  pengetahuan  yang  ada  setelah  diberikan  perlakuan  adalah  pengaruh  dari  perbedaan  perlakuan ( treatment ) yang diberikan pada sampel penelitian. Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali pada masing-masing kelas dan setelah diberikan perlakuan dilanjutkan dengan pemberian pascates.
Tes yang digunakan dalam pemberian pascates adalah tes kompetensi pengetahuan IPA pilihan ganda biasa  sebanyak  32  butir  soal.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan kompetensi pengetahuan IPA yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat dan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD  Negeri  1  Ubud  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Perbedaan  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan IPA siswa, pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 84,12 dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 69,95. Hasil perhitungan analisis data juga mempertegas perbedaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Derajat kebebasan (dk = 37 + 39 – 2 = 74), pada taraf signifikansi 5% diperoleh harga t tabel sebesar 2,000, sedangkan berdasarkan hasil pengujian hipotesis nilai t hitung = 6,270. Karena t hitung lebih dari t tabel (6,270 > 2,000) maka H 0 ditolak atau H a diterima. Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat dan yang dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa  kelas V SD Negeri 1 Ubud tahun ajaran 2016/2017.
Pembelajaran  di  kelompok  eksperimen,  yaitu  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan model  sains  teknologi  masyarakat  ternyata  lebih  unggul.  Hal  ini  terjadi  karena  pendekatan  saintifik  yang dipadukan dengan suatu model pembelajaran sains teknologi masyarakat mampu menciptakan suasana belajar yang  aktif  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  informasi  dan  menggali  pengetahuan  untuk  memecahkan  suatau masalah. Dalam proses pembelajaran siswa diajak untuk mencari isu-isu di masyarakat yang terkait dengan materi pembelajaran. Siswa diminta untuk mencari informasi sebanyak-banyaknya, kemudian siswa diminta untuk  menganalisis  isu-isu  di  masyarakat  yang  telah  dikemukakan  pada  awal  pembelajaran.  Model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  ini  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  interaksi,  baik
interaksi  antar  siswa  maupun  dengan  guru.  Siswa  juga  merasa  senang  ketika  diajak  untuk  melakukan praktikum  dan  mengamati  lingkungan  sekitarnya.  Jadi,  siswa  dapat  secara  nyata  memperoleh pengetahuannya.  Berbeda  dengan  pembelajaran  di  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik yang diterapkan tersebut cenderung menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dan  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan kompetensi  pengetahuan  siswa  kurang  optimal.  Dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  proses pembelajaran,  kurang  ada  inovasi  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Siswa hanya belajar di dalam kelas, dan guru cenderung masih menggunakan metode ceramah sehingga  siswa  menjadi  bosan.  Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan    IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik berbantuan  model  sains  teknologi  masyarakat  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud tahun ajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini diperkuat oleh hasil penelitian oleh Wardana (2015), yang mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Berdasarkan hasil analisis data nilai  pasca  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  1  Ubud  sebagai  kelompok eksperimen  yang  dielajarkan  menggunakan  penerapan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains teknologi  masyarakat  memiliki  presentase  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VB  yaitu 83,78% dengan kategori sangat baik dan 16,22% dengan kategori baik. (2) Berdasarkan hasil analisis data nilai pasca tes kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VA SD Negeri 1 Ubud sebagai kelompok kontrol yang  dielajarkan  menggunakan  penerapan  pembelajaran  konvensional  memiliki  presentase  nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VA yaitu 30,77% dengan kategori sangat baik, 48,72% dengan kategori  baik,  dan  20,51%  dengan  kategori  cukup.  (3)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai  pasca  tes menunjukkan bahwa rata-rata nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada  rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  (84,12  >  69,95). Berdasarkan hasil analisis uji-t, diperoleh t hitung = 6,270 dan dalam taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 37 + 39 – 2 = 74) diperoleh t tabel = 2,000. Dengan membandingkan hasil t hitung dan t tabel dapat disimpulkan t hitung > t tabel (6,270 > 2,000) maka H a diterima dan H 0 ditolak. Berdasarkan perhitungan uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan model sains teknologi masyarakat dan yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubud  tahun  ajaran 2016/2017.
Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  berbantuan  model  sains  teknologi masyarakat berbantuan model sains teknologi masyarakat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Ubud.
Adapun saran yang dapat disampaikan sebagai berikut: (1) Guru disarankan untuk berinovasi  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  dipadukan dengan model-model pembelajaran seperti misalnya model sains teknologi masyarakat sebagai alternatif pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa.  (2)  Melalui  penelitian  ini  siswa mendapatkan pengalaman secara langsung dalam suatu proses pembelajaran yang dapat membantu mereka dalam  meningkatkan  kompetensi  secara  optimal  serta  mengetahui  cara  belajar  yang  efektif  dan meningkatkan  pemahaman  tentang  muatan  materi  IPA.  (3)  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  langsung  sebagai  calon  guru  Sekolah  Dasar  dalam  mempraktikkan  teori-teori yang telah diperoleh dibangku perkuliahan. (4) Hasil penelitian ini hendaknya dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan  dan  acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  hal  proses  pembelajaran khususnya di Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Adnyani, Rumpi Ni Wayan. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Kalibubuk . E-journal  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha , Volume 1. Agung, A.A. Gede. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: FIP Undiksha Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas Gusfarenie,  Dwi.  2013. Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat.  E-journal  Program  Studi Pendidikan Biologi FMIPA Undiksha , Volume 4. Kemendikbud.  2014. Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud. 2014. Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud. 2015. Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53  Tahun  2015  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis dan Data Kuantitatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena Poedjiadi, Anna. 2010. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung. PT Remaja Rosdakarya Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks Sanjaya, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan. Jakarta: Prena Media Group Smarabawa,  IGN.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA . E-journal Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Undiksha , Volume 3. Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Pembelajaran  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prena  Media Group Tari,  Ni  Putu  Dian.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  STM  Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD . E-journal Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha , Volume 4, No 1. Wardana,  I  Putu  Kusuma.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  STM  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V di SD Laboratorium Undiksha . (Tesis Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Undiksha)
Wisudawati, Widi Asih dan Eka Sulistyowati. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara Wiyani, Novan Ardy. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media