## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 2 SDN SLUNGKEP 03 MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Meiria Sylvi Astuti keizykeizy001@gmail.com Sekolah Dasar Negeri Slungkep 03 Kayen - Pati

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  langkah-langkah model Discovery Learning dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  bertanya dan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Slungkep 03 pada tema tugasku sehari- hari. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahapan perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  bertanya  siswa, dan soal tes tema tugasku sehari-hari yang meliputi 3 mata pelajaran (Matematika, Bahasa  Indonesia  dan  PKn).  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  kondisi  awal  sebelum dilakukan  tindakan,  hasil  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa langkah- langkah model Discovery Learning yang meliputi : a. Stimulation , b. Problem statement ,  c. Data collection ,  d. Data Processing ,  e. Verification ,  f. Generalization dapat meningkatkan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa kelas 2 SD Negeri Slungkep 03, Kayen- Pati. Peningkatan keterampilan bertanya siswa siklus I dari kategori sedang menjadi kategori tinggi diakhir siklus II sebesar 19,22%.  Sementara  Jumlah  siswa  yang  tuntas  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia siklus I mencapai 73,33%  menjadi  86,67% diakhir siklus II. Jumlah siswa yang tuntas untuk muatan PPKn dari siklus I sebesar 66,67% menjadi 86,67% diakhir siklus II. Sementara jumlah siswa tuntas untuk muatan Matematika, dari siklus I sebesar 46,67% menjadi 80,00% diakhir siklus II. Ketuntasan hasil belajar siswa tersebut mampu mencapai kategori tinggi rata- rata sebesar 18,19 %- 33,33%.
Kata  kunci : keterampilan bertanya, hasil belajar, model pembelajaran Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  SD/MI  tahun  2013  menggunakan  pendekatan  tematik integratif.  Tema  berperan  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  dengan memadukan  beberapa  muatan  pelajaran  sekaligus.  Muatan  pelajaran  yang dipadukan  adalah  muatan  pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA,
Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan.  Dalam  Kurikulum  2013,  tema  dikembangkan  menjadi  subtema  dan satuan  pembelajaran  (Mawardi,  2014:  2).  Selain  pendekatan  tematik  integratif, proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  dilaksanakan  menggunakan pendekatan   saintifik.  Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Pendekatan saintifik  merupakan  pembelajaran yang  mengadopsi  langkah-  langkah  saintis  dalam  membangun  pengetahuan melalui  metode  ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran saintifik di-lakukan  melalui proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasi-kan.
Kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  kegiatan  tanya  jawab,  baik  itu antara siswa dengan guru atau antara siswa dengan siswa yang lain. Keterampilan bertanya  merupakan  salah  satu  keterampilan  saintifik  yang  cukup  penting. Keterampilan bertanya adalah cara penyampaian suatu pelajaran melalui interaksi dua  arah  yaitu  dari    guru    kepada    siswa    dan    dari    siswa    kepada    guru    agar diperoleh  jawaban kepastian materi melalui jawaban lisan guru atau siswa.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  2  SDN.  Slungkep  03  dalam kegiatan pembelajaran terutama ketika menjelaskan materi masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah, tanya jawab dan kegiatan yang lebih berpusat pada guru.  Aktivitas  siswa  dapat  di  katakan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru, mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  saja,  dan  menjawab  pertanyaan  jika ditunjuk,  ada  pula  beberapa  siswa  yang  mengantuk,  bermalas-malasan  dan melakukan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran. Dengan kata lain  implementasi  pendekatan  saintifik  di  dalam  pembelajaran  masih  sulit dilakukan.  Selain  itu  keterampilan  bertanya  siswa  sangat  rendah.  Siswa  jarang sekali  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  selama    proses    pembelajaran berlangsung.  Bila  diajukan  pertanyaan  kepada  mereka,  hampir  seluruh  siswa tidak  berani  mengacungkan  tangan  untuk  menjawab.  Sebaliknya,  bila  diberi kesempatan  untuk  bertanya,  jarang  sekali  ada  siswa  yang  memanfaatkannya. Mereka    tampaknya    takut    (tidak    berani)    mengajukan    pertanyaan/  pendapat mengenai  materi  yang  disampaikan.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  tematik,  terutama di  kelas  2  SDN  Slungkep  03  Kabupaten  Pati  di  atas  menunjukkan  siswa  kurang antusias  dan  tertarik  dengan  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil    belajar  siswa  pada  3  muatan  (Bahasa Indonesia, PPKn dan Matematika) yang  didapatkan masih  rendah. Berdasarkan nilai  ulangan harian tema bermain di lingkunganku  sub tema bermain di tempat wisata  khususnya  pada  3  muatan  (Bahasa  Indonesia,  PPKn  dan  Matematika) sebagian    siswanya    masih  belum    mencapai    nilai  yang  memuaskan.    Dari  15
orang  siswa baru  2  anak atau    13,33%  siswa  yang nilainya  sama  atau  lebih dari KKM (66).
Berdasarkan  akar  masalah  yang  ditemukan,  faktor  utama  yang  harus segera dicarikan solusinya adalah bagaimana meningkatkan keterampilan bertanya siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  hanya  mendengar  dan mencatat  penjelasan  guru,  dan  menjawab  soal,  tetapi  juga  mampu  mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapat/ gagasan, menyimpulkan dan
mengkomunikasikan  pesan  pelajaran  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  dalam kelas. Peningkatan keterampilan bertanya siswa pada akhirnya akan berpengaruh pula terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Salah satu solusi untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa adalah dengan  menggunakan  model  D iscovery Learning .    Model Discovery Learning adalah suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui    tukar    pendapat,    dengan    diskusi,    seminar,    membaca    sendiri    dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Berdasarkan beberapa penelitian tindakan kelas, ternyata model Discovery Learning mampu  meningkatkan  keterampilan  saintifik  dan  hasil  belajar  siswa. Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  Agus  Supriyadi  (2012)  menunjukkan  bahwa penerapan  model Discovery Learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  materi bentuk  daun  dan  fungsinya  pada  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  03 Sungai  Ambawang. Sementara penelitian Asnahwati (2013) menunjukan bahwa penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  III  SD  Bruder  Melati  Pontianak.  Prysta Widhiyani (2013) menemukan bahwa melalui  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Sumbersari 02  pada  Pembelajaran    Matematika    Pokok  Bahasan  Segitiga  dan  Segiempat Tahun  Pelajaran  2012-2013.  Demikian  halnya  dengan  penelitian  Yusmanah (2012) penggunaan  model Discovery dapat meningkatkan keterampilan bertanya pelajaran matematika kelas VI SD 34 Pontianak Kota.
Untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Slungkep
03 akan diterapkan model pembelajaran Discovery Learning . Diharapkan setelah tindakan  pembelajaran  dilakukan,  rata-rata  tingkat  keterampilan  bertanya  siswa tema  tugasku  sehari-hari  pada  3  muatan  (Bahasa  Indonesia,  PPKn  dan Matematika) mencapai ≥ 70%. Setelah siklus 2 dilakukan, nilai rata-rata ulangan harian  tema  tugasku  sehari-hari  pada  3  muatan  (Bahasa  Indonesia,  PPKn  dan Matematika)  meningkat  menjadi  sekurang-kurangnya  mencapai  70.  Setelah dilakukan  pembelajaran,  diharapkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  tema  tugasku  sehari-hari  pada  semua  muatan  (Bahasa Indonesia, PPKn dan Matematika) meningkat menjadi 75%.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran Tematik Integratif/ Terpadu
Pembelajaran tematik  integratif  merupakan  pembelajaran yang  mengguna- kan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka.  Pelaksanaan  pembelajaran tematik  integratif berawal dari  tema yang telah  dipilih/ dikembangkan  oleh  guru yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Jika  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional, pembelajaran tematik integratif ini lebih menekankan pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai  mata  pelajaran,  dan  keterkaitan  berbagai konsep mata pelajaran. Muatan pelajaran yang dipadukan adalah muatan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, IPS, IPA, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga  dan  Kesehatan.  Dalam  Kurikulum  2013,  tema dikembangkan menjadi subtema dan satuan pembelajaran..
Tujuan  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah:  a)  mudah  memusatkan perhatian  pada  satu  tema  atau  topik  tertentu;  b)  mempelajari  pengetahuan  dan mengembangkan  berbagai  kompetensi  muatan  pelajaran  dalam  tema  yang  sama; c) memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; d)  mengembangkan  kompetensi  berbahasa  lebih  baik  dengan  mengkaitkan berbagai muatan pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik; e) lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti bercerita,  bertanya,  menulis  sekaligus  mempelajari  pelajaran  yang  lain;    f)  lebih merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  yang  disajikan  dalam konteks tema yang jelas; g) guru   dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan; dan h) budi pekerti dan moral peserta  didik  dapat  ditumbuh  kembangkan  dengan  mengangkat  sejumlah  nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  melalui  beberapa  tahapan yaitu  pertama  guru  harus  mengacu  pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai muatan  pelajaran  untuk  satu  tahun.  Kedua  guru  melakukan  analisis  Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan membuat indikator dengan  tetap  memperhatikan  muatan  materi  dari  Standar  Isi.  Ketiga  membuat hubungan pemetaan antara kompetensi dasar dan indikator dengan tema. Keempat membuat jaringan KD, indikator. Kelima menyusun silabus tematik dan keenam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan pendekatan saintifik (Mawardi, 2014: 1-3 ).

## Pendekatan Saintifik dan Keterampilan Bertanya
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan dan  pengembangan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  peserta  didik.
Kegiatan pembelajaran saintifik dilakukan melalui keterampilan
proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomu-nikasikan.
Kegiatan  “menanya”  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana disampaikan  dalam  Permendikbud  Nomor 81a  Tahun  2013,  adalah mengajukan pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  diamati (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik). Pada keterampilan proses menanya guru dituntut memiliki keterampilan bertanya dasar maupun bertanya lanjut. Meskipun pada dasarnya guru melakukan kegiatan tanya  jawab  dengan  siswa,  namun  tujuan  sebenarnya  adalah  mengupayakan siswa memiliki kemampuan aktif bertanya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada langkah menanya ini berupa siswa mengajukan pertanyaan tentang informasi yang  tidak  dipahami  dari  objek  yang  diamatinya.  Adapun  kompetensi  yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Secara etimologis keterampilan bertanya dapat diurai menjadi dua suku yaitu ” terampil  dan  tanya”.  Menurut  kamus  besar  Bahasa Indonesia  “bertanya”  berasal  dari  kata  “tanya”  yang berarti  antara lain permintaan keterangan. Sedangkan ka-ta “terampil” yang berarti memilki arti “cakap”  dalam  menyelesaikan  tugas atau  mampu  dan  cekatan”.  Keterampilan bertanya  adalah  cara  penyampaian  suatu  pelajaran  melalui  interaksi  dua  arah yaitu dari  guru  kepada  siswa  dan  dari  siswa  kepada  guru  agar  diperoleh jawaban  kepastian  materi  melalui  jawaban  lisan  guru  atau  siswa.  Dalam mengajukan  pertanyaan,  guru  memerlukan  beberapa  teknik,  begitu  juga  pada siswa.  Ketika  siswa  mengajukan  pertanyaan  pasti  menggunakan  teknik-teknik tertentu.  Tehnik  tersebut  menunjukkan  indikator  keterampilan  siswa  di  dalam bertanya.  Indikator  keterampilan    bertanya  siswa  tersebut  meliputi:  substansi pertanyaan,  frekuensi  pertanyaan  dalam  1  jam  pelajaran,  bahasa,  suara  dan kesopanan (Zaifbio, 2013).

## Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery Learning adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses
pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi  sendiri  (Depdiknas,  2014). Model D iscovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Model pembelajaran Discovery Learning memiliki  beberapa  langkah-langkah,  di antaranya: stimulation, problem statement, data collecting,data processing, verivication dan generalization .
Pertama-  tama  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar timbul  keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.  Disamping  itu  guru  dapat  memulai kegiatan  PBM  dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah. Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda- agenda masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis.  Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  juga memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis. Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya, lalu  ditafsirkan.  Pada  tahap verivication siswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi dengan  temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan  hasil data processing .  Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Kelebihan model Discovery Learning diantaranya: a) Membantu siswa untuk memper-baiki  dan  meningkatkan  keterampilan-  keterampilan  dan  proses-proses kognitif;  b)  Menim-bulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa menyelidiki  dan  berhasil;  c)  Menye-babkan  siswa  mengarahkan  kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri; d) Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya; e) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama- sama aktif mengeluarkan  gagasan-gagasan;  f)  Membantu  siswa  menghilangkan  skeptisme (keragu-  raguan)  karena  mengarah  pada  kebenaran  yang  final  dan  tertentu  atau pasti.
Di samping beberapa kelebihan, metode Discovery Learning juga memiliki beberapa kelemahan, di antarannya: a) Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran  untuk  belajar;  b)  Bagi  siswa  yang  kurang  pandai,  akan  mengalami
kesulitan  abstrak  atau  berfikir  atau  mengungkapkan  hubungan  antara  konsep- konsep,  yang  tertulis  atau  lisan,  sehingga  pada  gilirannya  akan  menimbulkan frustasi;  c)  Model  ini  tidak  efisien  untuk  mengajar  jumlah  siswa  yang  banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau  pemecahan  masalah  lainnya;  d)  Harapan-  harapan  yang  terkandung  dalam metode  ini  dapat  buyar  berhadapan  dengan  siswa  dan  guru  yang  telah  terbiasa dengan  cara-cara  belajar  yang  lama;  e)  Pengajaran  discovery  lebih  cocok  untuk me-ngembangkan  pemahaman,  sedangkan  mengembangkan  aspek  konsep keterampilan  dan  emosi  secara  keseluruhan  kurang  mendapat  perhatian (Kemendikbud, 2014).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar  dapat dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan dengan  filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar mengajar  dan  melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil. Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari  bahan  tersebut.  Yang  menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: a) Keter-capaian Daya Serap  terhadap  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara  individual maupun  kelompok,  biasanya  dilakukan  dengan  penetapan  Kriteria  Ketuntasan Belajar Minimal (KKM); b) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu ukuran  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar siswa  penting  sekali  untuk diketahui,  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai hasil  belajar yang seoptimal mungkin. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama,  yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri siswa,  terutama  kamampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  kemampuan  siswa  besar sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar siswa yang dicapai.
Di  samping  faktor  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  juga  ada  faktor lain  seperti motivasi  belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis. Sungguh  pun  demikian,  hasil  yang  dapat  diraih  masih  juga  bergantung  dari lingkungan,  artinya  ada  faktor-  faktor  yang  berada  di  luar  dirinya  yang  dapat menentukan dan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan pelajaran  yang  dominan  mempengaruhi hasil  belajar siswa di  sekolah  adalah kualitas  pengajaran.  Yang  dimaksud  dengan  kualitas  pengajaran  ialah  tinggi rendahnya atau pun efektif tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Salah  satu  indikator  kualitas  pengajaran    adalah  model pembelajaran yang digunakan guru (Ainamulyana, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Slungkep  03, Kecamatan Kayen Kabupaten Pati pada tema tugasku sehari-hari kelas 2  Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/ 2015. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui  tahapan  penyusunan  proposal  penelitian,  penyusunan  instrument, pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka  pengumpulan  data,  analisis  data  dan pembahasan  hasil penelitian serta  penyusunan laporan PTK. Waktu pelaksanaan setiap  tahap  PTK  adalah  sebagai  berikut:  1)  penyusunan  proposal  penelitian dilakukan  pada  bulan  Oktober  tahun  2014;  2)  Penyusunan  instrumen  PTK dilakukan  pada  November  minggu  ke  -2  tahun  2014;  3)  Pelaksanaan  tindakan siklus  1  dilakukan  pada  November  minggu  ke-4  tahun  2014.  Siklus  2  dilakukan pada Desember minggu ke-1 tahun 2014.
Subyek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelas 2 yang berjumlah 15 yaitu 12 laki-laki dan 3 perempuan. Sumber data primer berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel  penelitian  tindakan  kelas  berikut:  1)  skor hasil belajar siswa sebagai cerminan dari penguasaan tema tugasku sehari-hari, 2) skor  keterampilan  bertanya  siswa.  Sumber  data  sekunder  berasal  dari  hasil pengamatan  teman  sejawat  terhadap  aktivitas  pembelajaran,  yang  terdiri  dari:  1) tingkat aktivitas guru dan 2) tingkat aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non  tes.  Instrumen  tes  berupa  instrumen  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa tema tugasku sehari-hari menggunakan test hasil belajar.  Instrumen non tes berupa pengumpulan  data  mengenai  keterampilan  bertanya  siswa  menggunakan  rubik keterampilan  bertanya  siswa.  Kisi-kisi  instrumen  pengukuran  hasil  belajar  tema
tugasku  sehari-hari  mencakup  15  item  soal,  terdiri  dari  soal  Bahasa  Indonesia (item no. 1- 5), PKn (item no. 6-10) dan soal Matematika  (item no. 11-15). Kisi- kisi  instrumen  pengukuran  keterampilan  bertanya  siswa  mencakup  mencakup  5 aspek, yaitu aspek substansi pertanyaan (item no. 1), frekuensi pertanyaan dalam 1 jam pelajaran (item no. 2), bahasa (item no. 3), suara (item no. 4), dan kesopanan (item no. 5).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di  deskripsikan  dalam  bentuk  kata-  kata  atau penjelasan.  Baik  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  maupun  rubik keterampilan bertanya siswa. Selanjutnya dilakukan komparasi data setiap siklus untuk memastikan ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa dan peningkatan keterampilan  bertanya  siswa.  Sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini ditetapkan indikator kinerja sebagi berikut:            1) Langkah-langkah  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  skor  aktivitas  guru  dan siswa mencapai kategori baik; 2) Keterampilan bertanya siswa pada  tema tugasku sehari-hari kelas 2 SDN Slungkep 03 Tahun Pelajaran 2014/2015 mencapai ≥ 80 % atau masuk dalam kategori tinggi; 3) Hasil belajar siswa dikatakan meningkat jika jumlah siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar pada 3 muatan (Bahasa Indonesia, PPKn dan Matematika) mencapai ≥ 70%. Prosedur PTK ini terdiri dari empat    tahapan    yang    saling  terkait  dan  berkesinambungan,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi serta refleksi (Arikunto, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Tiap Siklus dan Antar Siklus
Setelah melakukan analisa terhadap data yang diperoleh dari dua siklus yang dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Discovery Learning pada tema tugasku sehari-hari menunjukkan peningkatan Keterampilan bertanya siswa dan ketuntasan hasil belajar siswa.
Tabel 1 merangkum komparasi tingkat Keterampilan bertanya siswa siklus 1 sampai  siklus  2.  Data  pada  tabel  tersebut  menunjukkan  peningkatan  frekuensi keterampilan  bertanya  siswa  dari  kategori  sedang  menjadi  kategori  tinggi.  Pada siklus I frekuensi kategori sedang hanya diperoleh 4 siswa saja sementara diakhir siklus II ternyata keterampilan bertanya seluruh siswa mampu mencapai kategori tinggi.  Apabila  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan penelitian, maka jelas terlihat adanya kemajuan yang cukup signifikan mengingat sebelum tindakan dilakukan keterampilan bertanya mereka sangat rendah.

## Tabel 1. Perbandingan Frekuensi Keterampilan Bertanya
Siswa Siklus I dan Siklus II Kategori Frekuensi Siklus I Frekuensi Siklus II Rendah 0 0 Sedang 4 0 Tinggi 11 15 Jumlah 15 15
Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tema tugasku sehari- hari  menggunakan  model Discovery Learning pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat  dalam  tabel  2.  Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  seiring  dengan  digunakannya  model  pembelajaran Discovery Learning .
Tabel 2 memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I  ke  siklus  II  untuk  masing-masing  muatan  mata  pelajaran.  Rata-rata  presentase ketuntasan  siswa  untuk  masing-masing  muatan  mata  pelajaran  sudah  mencapai 80%.  Akan  tetapi  ada  pula  beberapa  siswa  yang  masih  belum  memperlihatkan kemajuan  hasil  belajarnya,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tersebut  memang belum  mampu  menyerap  materi  dengan  baik  mengingat  beberapa  siswa  tersebut belum bisa membaca dengan lancar.
Tabel 2.
Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Kategori Muatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia PPKn Matematika Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 11 13 10 13 8 12 Belum 4 2 5 2 7 3 Jumlah 15 15 15 15 15 15 % Tuntas 73,33 86,67 66,67 86,67 46,67 80,00 % Belum 26,67 13,33 33,33 13,33 53,33 20,00
Grafik  di  bawah  ini  memperlihatkan  dengan  jelas  adanya  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  dari  siswa  siklus  I  ke  siklus  II  pada  masing-masing muatan pelajaran.
Gambar Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  secara garis besar dengan dilaksanakannya model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran  tema  tugasku  sehari-hari  kelas  2  SDN  Slungkep  03  ternyata keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa tersebut dapat ditingkatkan.

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
1. Keberhasilan model Discovery Learning dalam meningkatkan keterampilan bertanya siswa
Data  pada  tabel  keterampilan  bertanya  siswa  siklus  1  dan  siklus  2 menunjukkan  temuan  rerata  keterampilan  bertanya  siswa  pada  siklus  1  17,27 (kategori sedang) menjadi 20,59 (kategori tinggi). Temuan ini mengindikasikan adanya  peningkatan  keterampilan  bertanya  siswa  tema  tugasku  sehari-hari sebesar  19,22%  diakhir  siklus  2.  Hasil  penelitian  ini  sudah  sesuai  dengan indikator  kinerja  dimana  keterampilan  bertanya  siswa  mampu  mencapai kategori tinggi.
Keberhasilan  penelitian  ini  bermakna  bahwa  siswa  telah  terampil  dalam menyampaikan  pertanyaan  dimana  indikator  keterampilan  bertanya  siswa tersebut  meliputi  substansi  pertanyaan,  frekuensi  pertanyaan  dalam  1  jam pelajaran,  bahasa,  suara  dan  kesopanan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Yusmanah  (2012)  bahwa  penggunaan  model Discovery dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya  pelajaran  matematika  kelas  VI  SD  34 Pontianak Kota. Dalam pelaksanaan model Discovery Learning terutama tahap 0 5 10 15 Siklus I Siklus II Bahasa Indonesia PPKn Matematika
stimulation ternyata  memang  mampu  merangsang  siswa  untuk  aktif  bertanya apabila  langkah  tersebut  dilakukan  dengan  benar.  Hal  ini  berarti  penggunaan model Discovery Learning dapat  meningkatkan  keterampilan    siswa    dalam bertanya.
.
2. Keberhasilan model Discovery Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa
Data  pada  grafik  hasil  belajar  siswa  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan temuan bahwa jumlah siswa yang tuntas untuk muatan Bahasa Indonesia siklus I  sebesar  73,33%    menjadi    86,67%  diakhir  siklus  II.  Muatan  PPKn  jumlah siswa yang tuntas dari siklus I sebesar 66,67% menjadi 86,67% diakhir siklus II.  Sementara  untuk  muatan  Matematika,  jumlah  siswa  tuntas  dari  siklus  I sebesar 46,67% menjadi 80,00% diakhir siklus II. Hasil tersebut membuktikan bahwa penerapan model Discovery Learning mampu meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa dalam kategori tinggi rata-rata sebesar 18,19 % - 33,33%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Prysta    Widhiyani  (2013)  yang menemukan bahwa melalui  model Discovery  Learning dapat meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Sumbersari  02 pada Pembelajaran    Matematika    Pokok  Bahasan  Segitiga  dan  Segiempat  Tahun Pelajaran 2012-2013. Oleh karena itu penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dan kajian data-data dari tiap siklus (siklus I dan siklus II) dalam pembelajaran tema tugasku sehari-hari menggunakan model Discovery Learning di  SDN  Slungkep  03,  Kecamatan  Kayen,  Kabupaten  Pati melalui Penelitian Tindakan Kelas dapat ditarik kesimpulan yaitu:
1. Langkah-langkah  model  pembelajaran Discovery Learning dalam  rangka meningkatkan  keterampilan  bertanya  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  2  SDN Slungkep 03 diantaranya: a. Stimulation (stimulasi/ pem-berian rangsangan),
b. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), c. Data collection (Pengumpulan Data), d. Data Processing (Pengolahan Data), e. Verification (Pembuktian), f. Generalization (menarik kesim-pulan/ generalisasi).
2. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  siklus  I  dari  kategori  sedang menjadi kategori tinggi diakhir siklus II sebesar 19,22%. Selain itu model tersebut  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  2  SDN.
Slungkep  03  semester  1  tahun  Ajaran  2014/  2015.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil dari siklus I (sub tema tugasku sehari-hari di rumah) dan siklus II  (sub  tema  tugasku  sehari-hari  di  sekolah)  yang  memperlihatkan  adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa untuk 3 muatan  mata pelajaran (Bahasa Indonesia, PPKn dan Matematika). Jumlah siswa yang tuntas untuk muatan Bahasa Indonesia siklus I 73,33%  menjadi  86,67% diakhir siklus II.  Muatan  PPKn  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  siklus  I  66,67%  menjadi 86,67%  diakhir  siklus  II.  Sementara  untuk  muatan  Matematika,  jumlah siswa  tuntas  dari  siklus  I  46,67%  menjadi  80,00%  diakhir  siklus  II.  Hasil tersebut membuktikan bahwa penerapan model Discovery Learning mampu meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa dalam kategori tinggi rata-rata sebesar 18,19 % - 33,33%.

## Saran
Dengan adanya uraian dari kesimpulan diatas  maka penulis memberikan saran kepada berbagai pihak antara lain :
1. Bagi siswa.
Rendahnya  keterampilan  bertanya  siswa  kelas  2  dapat  di  atasi apabila dalam melaksanakan langkah model Discovery Learning khususnya stimulation benar-benar  dilaksanakan  dengan  baik.  Siswa  diharapkan sungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  kegiatan  penga-matan  sehingga kegiatan  tanya  jawab  akan  berlangsung  sesuai  harapan.  Untuk  siswa  yang belum tuntas sebaiknya dilakukan perbaikan atau siklus selanjutnya sampai semua siswa tuntas.
2. Bagi para guru.
Guru  harus  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  lebih baik  untuk  menunjang  efektivitas  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru hendaknya. Guru diharapkan dapat menerapkan model Discovery Learning menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu  memikat  dan  menarik perhatian  siswa  misalnya  LCD  karena  model  tersebut  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya dan  hasil  belajar  siswa  tema  tugasku sehari-hari.
3. Bagi sekolah dan Dinas Pendidikan.
Sekolah  hendaknya  menyediakan  media  pembelajaran  yang mendukung  untuk  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Dinas  Pendidikan  juga  hendaknya  lebih  mengintensifkan pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  profesionalisme- nya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainamulyana.  2012. Pengertian Hasil Belajar dan Faktor .  Http://ainamulyana. blogspot.com/2012/01 /pengertian-hasil-belajar-dan-faktor.html. (16 Januari 2012).
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara Asnahwati.  2013.  Meningkatkan    Hasil    Belajar    Siswa    Materi    Cuaca    Melalui Metode  Pembelajaran Discovery pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  SD Bruder  Melati    Pontianak. Jurnal PGSD FKIP Univer-sitas Tanjungpura Pontianak . 7(1): 2-9.
Azwar, Syaifuddin. 2011. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas, 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Husen. 2013. Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Kemampuan Ber-tanya pada Mata Pelajaran Geografi Topik Hidrosfer .  Skripsi.  Jurusan  Fisika,  Prodi. S1 Geografi, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo .
Kemendikbud,  2014. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) . Jakarta  :  Badan  Pengembangan  SDM  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Mawardi,  2014. Penyesuaian Komponen-Komponen PTK Setelah Pem-berlakuan Kurikulum SD/MI TAHUN 2013 . UKSW Salatiga.
Supriyadi,  Agus.  2013.  Peningkatan    Hasil    Belajar  Metode Discovery Pembelajaran  Ipa    Kelas  IV  SDN  03    Sungai    Ambawang  Kubu    Raya.
Jurnal PGSD FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak . 5(1): 2-14.
Widhiyani,  Prysta.  2013. Pembelajaran Matematika Melalui Metode Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas III  SDN Sumbersari 02 Jember Pokok Bahasan Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran 2012-2013 . Skripsi PGSD FKIP Universitas Jember. 11- 13.
Yusmanah.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  Dengan  Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing  Dalam   Pembelajaran Matematika. Jurnal PGSD FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak . 5(2): 3-21. Zaifbio. 2013. Keterampilan Bertanya . Http://zaifbio.wordpress.com/
2013/05/14/keterampi-lanbertanya/.(14 Mei 2013).