## Agus Sumantri

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 2, (June) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Pasca Sarjana IPA, Universitas Siliwangi Tasikmalaya, gus_suman@unsil.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  April 9, 2024 Revised :  May 2, 2024 Accepted :  June 3, 2024 Available online    :  June 21, 2024
How to Cite : Agus Sumantri. 2024. “Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 10 (2):666-93. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i2.849 .
Abstract: This research was carried out in state junior high schools spread across districts/cities in West Java  which  have  superior  achievements,  totaling  21  schools.  In  this  research  the  author  used  "Effective Schools, School-Based Quality Improvement Management," as a grand theory. The aim of this research is to  explain the  relationship between  school  principal  leadership  and  the  quality  of  school  performance. This research uses quantitative methods with a descriptive statistical research model, and the sample used is  a  saturated  sample  model.  Data  was  obtained  by  distributing  valid  and  reliable  instruments  to  each school,  with  8  (eight)  respondents  from  each  school  consisting  of:  principal  and  deputy  principal, Mathematics,  Science  and  English  Teachers  as  well  as  the  school  committee.    In  this  research,  the independent  variable  is:  the  principal's  leadership,  while  the  quality  of  school  performance  is  the dependent variable. The research results, based on the results of the analysis of the relationship between school principal leadership and the quality of school performance, show that there is a weak relationship, this  means  that  the  principal's  leadership  does  not  make  an  important  contribution  to  the  school  in improving the quality of school performance.
Keywords: Correlation, Principal Leadership, Quality of School Performance.
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri yang tersebar di kabupaten/ kota  di Jawa Barat yang memeiliki pretasi  unggul yang jumlahnya 21 sekolah  Dalam penelitian ini penulis menggunakan ”Sekolah Efektif, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah,” seb agai grand theory. Tujuan dari penelitian ini adalah    untuk  menjelaskan    hubungan  kepemimpinan  kepala  sekolah    terhadap  mutu  kinerja  sekolah. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan model penelitian statistik deskriptif, dan sampel yang digunakan adalah model sampel jenuh. Data diperoleh dengan cara menyebarkan instrument yang valid dan reliabel kepada tiap sekolah, dengan responden tiap sekolahnya 8 (delapan) orang yang terdiri dari  :  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah,  Guru  Matematika,  IPA  dan  Guru  Bahasa  Inggris  serta

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Komite sekolah.  Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah:  kepemimpinan kepala sekolah sedangkan  mutu  kinerja  sekolah  sebagai  variabel  terikat.  Hasil  penelitian,  berdasarkan  hasil  analisis hubungan kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu kinerja sekolah menunjukkan adanya hubungan yang lemah, hal ini berarti bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak memberikan kontribusi penting kepada sekolah dalam meningkatkan mutu kinerja sekolah.
Kata Kunci: Korelasi, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Mutu Kinerja Sekolah.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  diarahkan  pada  peningkatan  martabat  manusia secara  holistik,  yang  memungkinkan  ketiga  dimensi  kemanusiaan  paling  elementer yakni  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dengan tujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab,  dapat berkembang  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  menjadi  wahana strategis  bagi  upaya  pengembangan segenap  potensi  individu,  termasuk  membangun karakter dan wawasan kebangsaan bagi peserta didik, yang menjadi landasan penting bagi  upaya  memelihara  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  dalam  kerangka  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI),  sehingga  cita  -  cita  membangun  manusia Indonesia seutuhnya dapat tercapai.
Permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang pada  satuan  pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional misalnya pengembangan kurikulum nasional dan  lokal,  peningkatan kompetensi  guru melalui  pelatihan, pengadaan buku  dan  alat pelajaran, pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana pendidikan dan peningkatan mutu pendidikan sekolah. Namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukan  adanya  peningkatan  yang  berarti.  Hal  ini  karena  adanya  permasalahan pendidikan di Indonesia yakni kebijakan dan penyelenggaraan pendidikan nasional yang menggunakan  analisis  input  dan  output  tidak  dilaksanakan  secara  konsekuen. Penyelenggaraan  pendidikan  yang  dilakukan  secara  birokratik  sentralistik, menempatkan  sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  sangat  tergantung  pada keputusan  birokrasi,  selain  itu  peran  serta  warga  sekolah  dalam  penyelenggaraan pendidikan sangat minim.
Berdasarkan kenyataan  - kenyataan di  atas,  tentu  saja perlu dilakukan  upaya  - upaya  perbaikan,  salah  satunya  melalui  peningkatan  kualitas  pengelolaan  satuan pendidikan.  Sekolah  yang  melaksanakan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  secara optimal diharapkan menjadi sekolah yang memiliki keunggulan / mutu kinerja sekolah. Penelitian  tentang  sekolah  bermutu  (efektif)  telah  banyak  dilakukan  di  negara  maju misalnya  saja  di  Amerika  Serikat  yang  dilakukan  oleh Glendale  Union  High  School (GUHS), dimana  Taylor  (Aan  Komariah;  2006:37)  telah  memposisikan  komponen – komponen  lain  sebagai  komponen  yang  kepentingannya  sejajar  dengan  kepentingan kelulusan.  Hal  demikian  terjadi  karena  sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang  seluruh komponennya mencapai tujuan secara optimal, bukan hanya pada prestasi siswa tetapi pada prestasi sekolah. Di Skotlandia, penelitian tentang sekolah efektif dilakukan oleh

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah
Agus Sumantri
suatu badan penelitian yang dibiayai oleh pemerintah dengan nama Improving School Efectiv  Project (ISEP) ,  di  Indonesia sendiri  penulis berkeyakinan banyak peneliti yang sudah    melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah diantaranya ada hasil penilitian yang menyatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap mutu pendidikan (Fitriyah & Santosa, 2020; Sulastri et al., 2017). Namun,  masalah  saat  ini  di  lapangan,  kepemimpinan    kepala  sekolah  masih  harus dikembangkan berkaitan dengan sikap dan kompetensi (Cohen, 2015). Masih rendahnya kinerja  guru  dan  staf  tidakterlepas  dari  rendahnya  kontribusi  kepala  sekolah  dalam memimpin di sekolah (Koswara & Rasto, 2016;Pramesti & Muhyadi, 2018; S et al., 2018). Rendahnya kinerja  guru,  staf,  dan kepala  sekolah akanmemberikan dampak terhadap hasil  belajar  siswa.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  memegang  peran  penting,  namun beberapa  kepala  sekolah  tidak  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  ,  oleh  hal tersebut  penulis sangat tertarik untuk melakukan penelitian tentang sekolah efektif ini dan penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian pada SMP Negeri di Jawa Barat yang merupakan sekolah unggul/bermutu  di wilayah kabupaten / kota yang ada di wilayah provinsi jawa barat khususnya ” mengenai hubungan kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  mutu  kinerja  sekolah ” .  Penulis  memandang  bahwa  sekolah  unggul merupakan sekolah bermutu dan berkeyakinan belum ada penelitian yang sama persis dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis,  khususnya  mengenai  efektivitas implementasi manajemen sekolah bermutu pada SMP Negeri di Jawa yang lebih terfokus kepada analisis korelasi dukungan kepemimpinan kepala sekolah  terhadap mutu kinerja sekolah.
SMP Negeri yang menjadi model dalam penelitian ini  dalam penyelenggaraannya dituntut untuk konsisten memperlihatkan kenyataan bahwa sekolah merupakan suatu sistem dalam pengelolaannya,  yang terdiri dari : input – proses – ouput dan outcome. Hal ini disebabkan karena sekolah bermutu  dipandang mampu menghasilkan output yang  berkualitas.  Untuk  mencapai  output  yang  berkualitas  diperlukan  proses  yang berkualitas  karena  output  merupakan  hasil  dari  sebuah  proses  dan  proses  yang berkualitas akan ditentukan pula oleh input yang dimiliki oleh sekolah.  Sebagai  Sekolah bermutu, sekolah yang sudah dipandang sebagai sekolah bermutu hendaknya mampu menunjukkan implementasi karakteristik sekolah bermutu, seperti yang dikemukakan oleh Peter Mortimore (1991), bahwa sekolah bermutu adalah sekolah yang memiliki ciri - ciri sebagai berikut :
1. Sekolah memiliki visi dan misi yang jelas dan dijalankan dengan konsisten
2. Lingkungan  sekolah  yang  baik  dan  adanya  disiplin  serta  keteraturan  di  kalangan pelajar dan staf
3. Kepemimpinan Kepala sekolah yang kuat
4. Penghargaan bagi guru dan staf serta siswa yang berprestasi
5. Pendelegasian wewenang yang jelas
6. Dukungan masyarakat sekitar
7. Sekolah mempunyai rancangan program yang jelas
8. Sekolah mempunyai fokus sistemnya tersendiri
9. Pelajar diberi tanggung jawab
10. Guru menerapkan strategi - strategi pembelajaran inovatif
11. Evaluasi yang berkelanjutan
12. Kurikulum sekolah yang terancang dan terintegrasi satu sama lain

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
13. Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu pendidikan anak - anaknya. Dari pendapat yang dikemukaan oleh Peter Mortimore sangat jelas disampaikan bahwa  salah  satu  ciri  dari  sekolah  efektid  diantaranya  adalah  Kepemimpinan  kepala sekolah  yang  kuat,  hal ini  mengandung makna  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah merupakan  bagioan  dari  kepeberhasilan  pengelolaan  suatu  sekolah  dalam  upaya pencapaian kinerjanya yaitu sebagai sekolah bermutu.
Menurut  Smith dan Perkey (Wayne K Hoy,  Cecil  G  Miskel,  2008:303)  Formula Sekolah Efektif terdiri atas :
1. Instructional leadership
2. Planned and purposeful curriculum
3. Clear goals and high expectations
4. Time on task
5. Recognition of academic success
6. Orderly climate
7. Sense of community
8. Parental support and involvement
9. School site management
10. Staff development
11. Staff stability
12. Collegial and collaborative planning
13. Direct support
Pendapat Smith dan Purkey tersebut di atas menjelaskan bahwa sekolah efektif adalah sekolah  yang memiliki  beberapa  karakteristik  dan  karakteritik  tersebut  terdiri atas :  kepemimpinan instruksional,  kurikulum  yang dirancang dan penuh arti, tujuan yang  jelas  dan  ekspektasi  tinggi,  efektivitas  waktu  dalam  melaksanakan  tugas, penyampaian  kesuksesan  dari  akademis,  iklim  sekolah  yang  baik,  perasaan  dari komunitas, dukungan dan keterlibatan berkenaan dengan orang tua siswa, manajemen sekolah, pengembangan staff, stabilitas staf, perancangan secara kolektif dan kolaboratif serta adanya dukungan langsung.
Sedangkan  formula  sekolah  efektif  menurut  Scheerens  and  Bosker  (Wayne  K Hoy, Cecil G Miskel, 2008:303) adalah :
1. Educational leadership
2. Curriculum quality / opportunity to learn
3. Achievement orientation
4. Effective learning time
5. Feedback and reinforcement
6. Classroom climate
7. School climate
8. Parental involvement
9. Independent learning
10. Evaluative potential
11. Consensus and cohesion
12. Structured instruction
13. Adaptive instruction
Formula  sekolah  efektif yang disampaikan oleh  Scheerens dan  Bosker  tersebut menjelaskan bahwa sekolah efektif memiliki beberapa karateristik, yakni sekolah yang

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
memiliki  pemimpin  yang  memahami  kepemimpinan  dalam  bidang  pendidikan, memiliki  kualitas  kurikulum  /  kesempatan  untuk  belajar,  memiliki  orientasi  kepada prestasi,  memperlihatkan  waktu  belajar  yang  efektif,  adanya  umpan  balik  dan penguatan,  suasana    ruang    belajar  yang  baik,  iklim  sekolah  yang  baik,  adanya keterlibatan  yang  berkenaan  dengan  orang  tua,  memiliki  independen  belajar (kemandirian), melaksanakan evaluasi terhadap potensi sekolah, konsensus dan kohesi, memiliki  Instruksi  yang  tersusun  (kebijakan  sekolah  yang  jelas),  kebijakan  yang diadaptasikan dengan situasi dan kondisi.
Dari beberapa  pendapat / teori dari  para ahli tentang sekolah efektif dan sekolah unggul,  penulis  berpendapat  bahwa  sekolah  efektif  dan  sekolah  unggul  mengandung makna  yang sama  yakni  sebagai  sekolah  yang berorientasi  kepada peningkatan mutu atau sekolah bermutu. Sebuah sekolah dikategorikan bermutu, maka sekolah tersebut harus nampak menjalankan fungsinya yang bermutu bagi siswa dan hasil belajar yang memuaskan  bagi  semua  pihak  dengan  komprehensifnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Dengan  demikian,  sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang  dapat  menunjukkan adanya kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Kepemimpinan  (leadership)  merupakan  proses  yang  harus  ada  dan  perlu diadakan  dalam  kehidupan  manuisa  selaku  mahluk  sosial.  Manusia  tidak  dapat hidup  bermasyarakat  sesuai  dengan  kodratnya  bila  mereka  melepaskan  diri  dari ketergantungannya pada orang lain. Hidup bermasyarakat memerlukan pemimpin dan  kepemimpinan,  karena  dengan  kepemimpinan  sesorang  dapat  menentukan arah dan tujuan yang dikehendaki dengan berbagai cara untuk mencapai arah dan tujuannya. Kepemimpinan sesorang berperan sebagai penggerak dalam pr oses kerja sama antara manusia dalam organisasi termasuk sekolah.
Menurut Paul Hersey dan H. Kenneth Blanchard (Panjdi Anaroga, 1995:18), pemimpin  adalah  orang  yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan  individu  atau kelompok dalam usaha untuk mencapai tujuan dalam situasi tertentu, sedangkan menurut Martin J. Gannon pemimpin adalah seorang atasan yang mempengaruhi perilaku  bawahannya,  kemudian  Kartono  Karini  (1998:84)  mengemukakan pendapatnya  bahwa  pemimpin  adalah  pribadi  yang  memiliki  kecakapan  khusus dengan  atau  tanpa  pengangkatan  resmi  dapat  mempengaruhi  kelompok  yang dipimpinnya untuk melakukan usaha bersama pada pencapaian sasaran  - sasaran tertentu.   Kepemimpinan adalah proses dua pihak, dua arah artinya, satu pihak harus mengetahui cara memimpin, dan pihak lain harus mengetahui cara mengikuti. Tetapi dalam  pelaksanaannya,  tidak  ada  hal- hal  seperti  pemimpin  “murni”  dan  pengikut “murni”. Setiap pihak adalah pemimpin dan pengikut pada waktu bersamaan, dan kedua belah pihak memikul tanggung jawab untuk meningkatkan efektivitas kepemimpinan (Timpe, 2002).
Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  seorang  pemimpin  adalah  orang  yang memiliki  posisi  tertentu  dalam  hirarki  organisasi.  Seorang  pemimpin  memiliki kewajiban membuat/rancangan, pengorganisasian dan pengawasan serta keputusan efektif. Pemimpin selalu melibatkan  orang lain. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa di mana ada pemimpin di sana ada pengikut yang harus dapat dipengaruhi untuk  mencapai  tujuan.  Paul  Heresy  dan  Kenneth  H.Banchard  (1997:83) mengemukakan definisi kepemimpinan dari para ahli diantaranya yaitu :

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
1. Leadership is the activity of influencing exsercised to strive  willingly for group obejectives”(George P Terry)
2. Leadership  is  interpersonal  influence  exercised    in  situation  an            directed, throught the communication process, toward the       attainmen of specialized foal the goals (Robert Tennembuan, Irving R, Wischler, fred Massarik)
3. Leadership is influencing people to follow in the achievement of     common goal (Harold Koonte and Cryil O’Donnell)
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan adalah proses dalam mempengaruhi kegiatan - kegiatan seseorang atau kelompok dalam situasi tertentu. Sehingga kepemimpinan itu akan terjadi di dalam situasi tertentu di mana seseorang dapat  mempengaruhi perilaku orang lain. Kepemimpinan sesorang berperan sebagai penggerak dalam proses kerjasama antar manusia dalam organisasi termasuk sekolah.
Sedangkan Peters dan Austin (Ruhiat, 1998 : 36) memberikan pertimbangan spesifik  mengenai  kepemimpinan  pendidikan  membutuhkan  perspektif  sebagai berikut :
1. Management by walking about yang merupakan gaya kepemimpinan bagi setiap institusi.
2. For the kids (untuk anak - anak)
3. Autonomi, pengalaman, dan dukungan terhadap kegagalan
4. Menciptakan rasa kekeluargaan
5. Rasa  sebagai  keseluruhan,  ritme,  keinginan  yang  kuat,  intensitas  dan antusiasme.
Dari  berbagai  pendapat  dan  definisi  kepemimpinan  dapat  diartikan kepemimpinan sebagai sifat-sifat, perilaku pribadi, pengaruh terhadap orang lain, pola-pola interaksi, hubungan kerjasama antar peran, kedudukan dari suatu jabatan administrasi dan persepsi lain - lain tentang legitimasi. Begitu pun pendapat yang dikemukakan  oleh  Hall  (Oteng  Sutisna,  1983:276)  yang  menggambarkan kepemimpinan  seperti  suatu  pemecahan  yang  sangat  mudah  terhadap  gejala masalah dalam organisasi. Lebih jauh Good memberikan pengertian yang lebih luas tentang  hakikat  kepemimpinan  yaitu  dengan  memberikan  dua  batasan  sebagai berikut :
” The  ability  and  readiness  to  inspire,  guidem  direct,  or  manage  others (Kemampuan dan kesiapan untuk memberi ilham, membimbing, mengarahkan atau mengatur orang lain).
The rule of interest and objectives of a group to grow recognizing and accepting the interpreter as spokesman (Peranan penerjemah berkaitan dan tujuan group atau organisasi untuk mendewasakan pengenalan dan menerima penterjemah sebagai juru bicara)”.
Definisi  di  atas  menjelaskan  bahwa  dalam  kepemimpinan  melibatkan kemampuan  mempengaruhi.  Kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  tersebut mempunyai maksud yaitu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Dengan kata lain, tujuan kepemimpinan adalah mempengaruhi organisasi lain dalam hal ini karyawan atau bawahan untuk mencapai misi organisasi/perusahaan. Kemampuan mempengaruhi  orang  lain  merupakan  inti  dari  kepemimpinan  sedang  untuk mempengaruhi  orang  lain,  pemimpin  perlu  mengetahui  beberapa  strategi  antara

## Agus Sumantri
lain : (a). menggunakan fakta dan data untuk mengemukakan dan alasan yang logis, (b).  bersikap  bersahabat  dan  mendukung  upaya  yang  dalam  perusahaan,  (c). memobilisasi  atau  mengaktifkan  orang  lain  untuk  melaksanakan  pekerjaan,  (d). melakukan negoisasi, (e). menggunakan pendekatan langsung dan kalau terpaksa menggunakan kedudukan lebih tinggi dalam organisasi, dan (f). memberikan sanksi dan hukuman terhadap perilaku yang menyimpang, sehubungan dengan yang telah diuraikan di atas jelas bahwa, kemampuan memimpin, dan ketaatan pada pemimpin lebih banyak didasarkan pada gaya kepemimpinan yang ditunjukan oleh pemimpin itu sendiri.
Agar tidak terdapat kesalahpahaman dalam membicarakan kepemimpinan, maka tidak dapat lepas dari perilaku dan gaya kepemimpinan. Artinya perilaku dan gaya kepemimpinan ini merupakan suplemen untuk melihat hakikat kepemimpinan kepala  sekolah.  Gaya  kepemimpinan  seseorang  akan  mempengaruhi  kondisi kepemimpinan seseorang  ketika orang lain menilai kepemimpinannya. Pemimpin yang baik sangat diharapkan oleh seluruh pengikutnya karena pemimpin yang baik akan memberikan kontribusi yang baik pula terhadap organisasi yang dipimpinnya sebab pemimpin yang baik pada umumnya memiliki kemampuan untuk melakukan tiga hal yakni : mengetahui apa yang sedang terjadi, mengetahui sesuatu yang baik untuk  dilakukan  dan  membuat  program  kerja  untuk  memotivasi  mendapatkan sesuatu yang telah dilakukan  dan hal ini dikemukakan oleh Carlyle A.H. Trost (Lee G Bolman and Terrence E. Deal, 1991:21) sebagai berikut :
”Good leader does there things well. First he (or she) knows whats going on. Second he (or she) knows the right thing to do, and,third he (or she) makes the right  thing  happen,  working  through  sub  ordinates  well  organized  and motivated to get things done”.
Dalam  implementasi  gaya  kepemimpinan  pada  dasarnya  para  pemimpin menerapkan  tiga  dasar  gaya  kepemimpinan  sebagai  berikut,  diantaranya  adalah gaya otokratis (otoriter) yaitu kemampuan kepemimpin mempengaruhi orang lain agar bersedia bekerjasama untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan dengan cara  segala  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  diputuskan  oleh  pemimpin  semata  - mata.  Atau  dengan  kata  lain  pemimpin  yang  menganggap  dirinya  sebagai  satu- satunya pemberi perintah dan mengharuskan orang untuk mematuhinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  bahwa,  ciri  kepemimpinan  gaya  otoriter tersebut  adalah  memberikan  instruksi  secara  pasti,  menuntut  kerelaan, menekankan melaksanakan tugas, melakukan pengawasan tertutup, bawahan tidak dapat  mempengaruhi  keputusan  pemimpin,  bawahan  tidak  dapat  memberikan saran.
Dalam proses mempengaruhi orang lain, seorang pemimpin harus memiliki dasar  kemampuan  serta  terampil  dalam  menggerakan  bawahannya  agar  dapat bekerja  secara  maksimal.  Sondang  P.  Siagian  (1997:27)  mengemukakan  bahwa kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  yang  menduduki  jabatan  sebagai pemimpin  suatu  unit  kerja  untuk  mempengaruhi  perilaku  orang  lain,  terutama bawahannya  untuk  berpikir  dan  bertindak  sedemikian  rupa  sehingga  melalui perilaku  yang  positif  memberikan  sumbangsih  nyata  dalam  pencapaian  tujuan organisa si”. Kepemimpinan merupakan suatu produk daripada interaksi individu - individu  dalam  suatu  kelompok,  oleh  karena  itu  kepemimpinan  dapat  diartikan

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah
Agus Sumantri
suatu bentuk formasi atau pembinaan kelompok orang  - orang tertentu. Biasanya melalui human  relation dan  motivasi  yang  tepat  agar  mereka  mau  bekerjasama untuk  memajukan  tujuan  organisasi.  Definisi  lain  tentang  kepemimpinan dikemukakan  oleh  Edwin  A.  Locke  yang  mengemukakan  kepemimpinan  :  proses membujuk (inducting) orang -orang lain untuk mengambil langkah menuju suatu sasaran bersama. Dimana definisi ini mengkategorikan tiga elemen yaitu : 1. Kepemimpinan merupakan suatu konsep relasi (relation concept)
2. Kepemimpinan merupakan suatu proses
3. Kepemimpinan harus membujuk orang lain untuk mengambil tindakan.
Dari  definisi  di  atas  terlihat  bahwa  kepemimpinan  merupakan  aktivitas membujuk orang lain dalam suatu kelompok agar mau bekerjasama untuk mencapai tujuan  bersama  yang  kegiatannya  meliputi  membimbing,  mengarahkan, memotivasi, mengawasi tindakan atau tingkah laku orang lain. Tercapai tidaknya tujuan  organisasi  dapat  tergantung  kepada  kepemimpinan  yang  digunakan  oleh pemimpin.  Hal  itu  sejalan  dengan  pandangan  Fiedler  (Stogdill,1974:10)  yang mendefinisikan kepemimpinan sebagai berikut :
Pemimpin itu terlibat dengan cara – cara pengarahan pada pengkoordinasian pekerjaan  anggota  kelompok,  keikutsertaan  dalam  tindakan – tindakan  berupa hubungan  kerja  yang  berstruktur  dalam  menghadapi  atau  mengkritik  anggota kelompok  dan  menunjukan  konsiderasi  kesejahteraan  dan  perasaan  -  perasaan anggota kelompok.
Sebagaimana  definisi  di  atas  menurut  penulis  bahwa  kepemimpinan merupakan  tindakan  seseorang  untuk  mengorganisasikan  dan  mengarahkan anggota  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  pada  akhirnya memberikan  kesejahteraan  bagi  anggota  kelompoknya.  Ada  pendapat  lain  yaitu Mardjin Sjam (Dirawati (1983:26) mengemukakan definisi kepemimpinan sebagai berikut :
Kepemimpinan  adalah  keseluruhan  tindakan  guna  mempengaruhi  serta menggiatkan orang  dalam usaha  bersama  untuk  mencapai  tujuan. Dengan kata lain kepemimpinan adalah proses pemberiaan bimbingan atau tauladan dan pemberian jalan yang mudah (fasilitas) daripada pekerjaan orang – orang yang terorganisir dalam organisasi formal guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kutipan  di  atas  menunjukan  bahwa  kepemimpinan  pada  dasarnya  adalah kemampuan menggerakan, memberikan motivasi dan mempengaruhi orang orang agar bersedia melakukan tindakan - tindakan yang searah dengan tujuan organisasi. Sementara  itu  kepemimpinan  dapat  pula  diartikan  sebagai  kemampuan mempengaruhi pendapat, sikap, dan perilaku orang lain. Hal tersebut bahwa setiap orang  mampu  mengatur  dan  mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama  dan  dapat  berfungsi  sebagai  pimpinan  (Oteng  Sutisna,  1983:276).  H ull dalam  hal  ini  menggambarkan  bahwa  kepemimpinan  yaitu  seperti  sesuatu pemecahan yang sangat mudah dapat terhadap gejala masalah dalam organisasi.
Apabila  hal  tersebut  di  atas  dikaitkan  dengan  konsep  pendidikan,  maka dikenal istilah kepemimpinan pendidikan seperti diungkapkan Sutisna (1983:276) sebagai berikut:

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
”...bahwa  kepemimpinan  pendidikan  merupakan  kemampuan  seseorang untuk mengambil inisiatif dalam situasi-situasi sosial untuk merangsang dan mengorganisasikan tindakan - tindakan dan dengan begitu membangkitkan kerja sama yang efektif ke arah pencapaian tuj uan / pendidikan”.
Pada  akhirnya  dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  pada hakikatnya memberikan makna bahwa kepemimpinan adalah sesuatu yang melekat pada  diri  seorang  pemimpin  yang  berupa  sifat  -  sifat  seperti  kepribadian, kemampuan  dan  kesanggupan.  Kepemimpinan  adalah  rangkaian  kegiatan pemimpin yang tidak dapat dipisahkan dengan kedudukan serta gaya atau perilaku pemimpin.
Pada  hakikatnya  dari  berbagai  penjelasan  tentang  kepemimpinan  maka seorang  pemimpin  adalah  sesorang  yang  memiliki  mandat  untuk    dapat mempengaruhi aktivitas suatu organisasi atau institusi untuk mencapai tujuan yang yang  telah  ditetapkan  agar  dapat  tercapai.  Namun  demikian  efektivitas kepemimpinan seseorang tidak semata-mata tertuju kepada bawahan, akan tetapi secara  horizontal  terhadap  rekan-rekan  setingkat  bahwa  secara  vertikal  yakni terhadap  pimpinan  yang  secara  hierarkis  lebih  tinggi  daripadanya,  hal  ini disebabkan oleh karena kehidupan di jaman modern seperti sekarang ini tidak ada lagi  kebutuhan  yang  dapat  dipenuhi  oleh  diri  sendiri  tanpa  bergabung  dalam berbagai  jenis  organisasi.  Usaha  memenuhi  kebutuhan  guna  mencapai  tujuan pribadi  sering  orang  menunjukan  perilaku  yang  seolah  -  olah  bersifat individualistis, bahkan mungkin nampak egosentris. Tetapi perlu disadari bahwa perilaku  demikian tidak  selalu  otomatis  bersifat  destruktif  dan  berakibat  negatif bagi  pembinaan  kerjasama  yang  serasi,  tetapi  merupakan  seni  bagi  seorang pemimpin dalam memberikan bimbingan dorongan serta arahan yang kesemuanya melalui  proses  komunikasi  yang  terarah  dan  berancangan  serta  sistematis  tanpa melupakan nilai manusiawi.
a. Sifat Kepemimpinan
Berhubungan dengan kedudukan dan peranan kepemimpinan yang strategis, maka  agar kepemimpinan yang bersangkutan mampu bekerja maksimal sangatlah dibutuhkan  sifat  -  sifat  atau  kemampuan  tertentu  dari  diri  pemimpin  yang bersangkutan.  Iskandar  Jusman  (1999)  mengemukakan  sifat-sifat  yang  harus dimiliki oleh seorang pemimpin adalah :
1. Memiliki empati yang tinggi
2. Merupakan anggota kelompok
3. Penuh pertimbangan, kebijaksanaan dan arif
4. Lincah dan penggembira, baik dalam suka maupun duka
5. Memiliki emosi yang stabil
6. Memiliki keinginan dan ambisi untuk memimpin
7. Memiliki kompetensi
8. Memiliki intelegensi yang cukup
9. Konsisten dan sikapnya dapat diramalkan
10. Memiliki kepercayaan kepada diri sendiri yang cukup tinggi
11. Memiliki kemampuan untuk berbagai kepentingan dengan anggota yang lain.
Untuk selanjutnya Davis (1983) mengatakan bahwa ”setiap pemimpin harus memiliki kemampuan yaitu  :  kecerdasan, kedewasaan,  kekuatan hubungan  sosial,

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
motivasi diri, dan dorongan berprestasi serta sikap- sikap hubungan kemanusiaan”. Selain dari pada sifat - sifat pemimpin tadi, kepemimpinan dalam suatu organisasi juga  memiliki  gaya  atau  tipe  dan  pendekatan  yang  berbeda  yang  tentu  saja  akan mempengaruhi keberhasilan dari organisasi tersebut. Sementara itu Kartini Kartono (1992:65)  mengemukakan  bahwa  ”seorang  pemimpin  yang  baik  itu  pada  saatnya harus dapat menampilkan :
1).  Wajah kebodoh – bodohan
Menampilkan wajah kebodoh - bodohan artinya bahwa seorang pemimpin harus mau  menganggap  dirinya  bodoh,  sehingga  pemimpin  itu  selalu  rendah  hati, tidak  sombong,  bersedia  mendengar  suara  -  suara  dan  keinginan  dari pengikutnya secara lebih baik.
2).  Berfungsi sebagai wasit pemisah Berfungsi  sebagai  wasit  pemisah  berarti  ia  harus  bersikap  adil,  tidak  berat sebelah dalam menilai situasi, dan bersikap bijaksana.
3).  Sebagai penyalur komunikasi
Seorang  pemimpin  harus  selalu  menjadi  pusat  komunikasi,  untuk  dapat menyampaikan pikiran dan keinginannya kepada orang sekitarnya.
Kepemimpinan  dapat  pula  diartikan  sebagai  kemampuan  mempengaruhi pendapat,  sikap  dan  perilaku  orang  lain.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  setiap  orang mampu mengatur dan mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan bersama dan  dapat  berfungsi  sebagai  pimpinan.  Hull  (1991:135)  dalam  hal  ini menggambarkan  bahwa  kepemimpinan  seperti  sesuatu  pemecahan  yang  sangat mudah terhadap gejala masalah dalam organisasi.
b. Tipe-Tipe Kepemimpinan
Siagian (1999:27) mengemukakan beberapa tipe – tipe kepemimpinan yaitu :
1. Tipe  otokratik  yaitu  tipe  kepemimpinan  itu  mendasarkan  dirinya  pada kekuasaan paksaan yang selalu harus dipatuhi. Dalam kepemimpinannya selalu berperan sebagai pemain tunggal pada ”a one man show”.
2. Tipe paternalistik yaitu tipe gaya kebapaan dengan sifat - sifat antara lain:
1) Menganggap bawahannya sebagai manusia yang tidak atau belum dewasa
2) Bersikap selalu melindungi
3) Jarang  memberikan  kesempatan  pada  bawahannya  untuk  mengambil keputusan sendiri
4) Hampir  tidak  pernah  memberikan  kesempatan  kepada  bawahannya  untuk berinisiatif
5) Merasa dirinya tahu segalanya.
3. Tipe laissez faire yaitu seorang pemimpin yang praktis tidak memimpin sebab dia membiarkan kelompoknya berbuat semaunya.
4. Tipe  demokratik  yaitu  pemimpin  yang  memberikan  bimbingan  yang  efisien kepada  bawahannya  dengan  penekanan  rasa  tanggung  jawab  internal  dan kebijakan yang baik.
Dari tipe - tipe kepemimpinan tersebut secara teoritis menurut penulis yang paling  baik  adalah  tipe  demokratik,  namun  demikian  dalam  implementasi  nyata tipe - tipe kepemimpinan yang lainnya dapat dipergunakan oleh seorang pemimpin pada kesempatan - kesempatan tertentu dan hal ini akan merupakan suatu seni bagi seorang pemimpin dalam melaksanakan tugasnya.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Sementara  itu  Wahjosumidjo  (1995:19)  mengatakan  bahwa  :  ”dari sekian banyak  penelitian  tentang  kepemimpinan,  secara  umum  kepemimpinan  dapat dikelompokan ke dalam empat macam pendekatan yaitu :
1. Pendekatan pengaruh kewibawaan (power influence approach)
2. Pendekatan sifat (the trait approach)
3. Pendekatan perilaku (behavior approach)
4. Pendekatan situasional (situasional approach)
Pendekatan pengaruh kewibawaan memandang keberhasilan pemimpin dari sumber  dan  terjadinya  kewibawaan  yang  ada  pada  diri  pemimpinnya  dan  dengan cara pemimpin pada kualitas pemimpin, keberhasilan ditandai dengan adanya daya kecakapan  luar  biasa  yang  dimiliki  oleh  pemimpin.  Selanjutnya  Stogdill menunjukan dua belas faktor perilaku pemimpin yaitu :
1. Representation (perwakilan)
2. Demand reconsilitation (perlunya pemufakatan)
3. Tolerence to uncertainly (toleran pada ketidaktentuan)
4. Persuasivenes (bujukan)
5. Initation structure (memprakarsai struktur)
6. Tolerence of freedom (toleran pada kebebasan)
7. Role assumption (asumsi peranan)
8. Consideration (pertimbangan)
9. Productive emphasis (menekankan hasil)
10. Productive accuracy (jangkauan yang tepat)
11. Integration (integrasi)
12. Superior orientation (orientasi pada atasan) (Permadi, 1994:35).
Sebagaimana telah diuraikan di atas, menurut penulis bahwa kepemimpinan adalah  merupakan  proses  kegiatan  membimbing  dan  mempengaruhi  hubungan aktivitas  -  aktivitas  pekerjaan  dari  suatu  kelompok  sedemikian  rupa  sehingga tercapai tujuan yang telah ditetapkan. Tampak di sini ada tiga butir implikasi yang sangat  penting  untuk  diperhatikan  yaitu  :  1).  Adanya  bawahan  dan  pengikut,  2). Adanya distribusi (pelimpahan) kekuasaan dari pimpinan kepada bawahan, dan 3). Adanya pengaruh atasan kepada bawahan.
Dengan menyebut kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka akan tampak ciri  - ciri khas kepemimpinan dari kepala sekolah. Ciri - ciri khas tersebut adanya faktor layanan, bimbingan, mendidik, mengemong terhadap guru - guru pada sekolah yang dipimpinnya.  Menurut  Sukarto  (1984:15)  kepemimpinan  kependidikan  sendiri didefinisikan sebagai :
”Suatu kemampuan dan proses mempengaruhi membimbing, mengkoordinasi  dan  menggerakan  orang  lain  yang  ada  hubungan  dengan pengembangan ilmu pendidikan dan pelaksanaan pendidikan dan pengajaran agar  kegiatan  -  kegiatan  yang  dijalankan  lebih  efisien  dan  efektif  di  dalam pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran sekolah”.
Di  negara  Malaysia,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah adalah  bahwa  kepala  sekolah  harus  menguasai  bidang  -  bidang  (Kementrian Pelajaran Malaysia (2006:3-16) sebagai berikut :
1. Pengurusan dan kepemimpinan organisasi
2. Pengurusan kurikulum
677

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
3. Pengurusan hal ehwal murid
4. Pengurusan kewangan
5. Pengurusan pentabiran pejabat
6. Pengurusan persekitaran dan kemudahan fizikal
7. Pengurusan dan pembangunan sumber manusia
8. Pengurusan hubungan luar.
Dari uraian di atas menurut penulis, jelas bahwa kepemimpinan pendidikan yang  dimaksud  adalah  kepala  sekolah.  Sebagai  pemimpin  pendidikan,  kepala sekolah  mempunyai  peran  dan  fungsi  yang  penting  dalam  pelaksanaan  program pendidikan di sekolah hal ini disebabkan karena kepala sekolah adalah orang yang paling  bertanggung jawab  untuk menentukan arah  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  sekolah  tersebut  dalam  memutuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui implementasi program - program sekolah yang terdiri dari program jangka panjang maupun program jangka pendek (program tahunan).
Kepemimpinan di sekolah menurut Deal dan Peterson, ”Leader in school is a complex and ambiguous, which includes balancing technical and symbolic demand”. (Mickel,  2008:453),  Sedangkan  Sutisna  (1983:277)  mengatakan  tentang kepemimpinan di sekolah yaitu :
...bahwa Kepala sekolah lebih dari pada seorang manager organisasi, tetapi ia terlibat  dalam  penentuan  tujuan,  cara,  maupun  proses.  Ia  menjalankan peranan  yang  bertanggung  jawab  dalam  perumusan  maupun  pelaksanaan kebijaksanaan pendidikan di sekolah.
Berdasarkan teori - teori yang telah dikemukakan di atas, dapat dirumuskan dimensi  dan  indikator  persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai  berikut  : pendapat guru  terhadap  kepemimpinan,  kemampuan diri dalam memimpin,  berhubungan,  dan  berkomunikasi  dengan  guru  serta  peran  kepala sekolah  sebagai  seorang  pemimpin.  Dengan  demikian  mengandung  arti  bahwa kepala  sekolah  harus  berusaha  memaksimalkan  kepemimpinannya  guna mempengaruhi para guru untuk melakukan usaha dengan keras dan antusias dalam mencapai  tujuan  sekolah.  Dengan  kata  lain,  guru  bersedia  menggunakan kemampuan  dan  profesionalisasi  dalam  bekerja  untuk  mencapai  kinerja  yang diharapkan  sehingga  dengan  loyalitas  tinggi didapatkan  kualitas pendidikan yang diharapkan.
Upaya  untuk  membangun  pendidikan  merupakan  tugas  yang  rumit mengingat  banyak  faktor  yang  berinteraksi  di  dalamnya.  Dalam  hubungan  ini masalah  kepemimpinan  menjadi  sangat  penting  dalam  upaya  untuk  mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Dengan demikian, peran pemimpin sangat jelas akan menentukan keberhasilan proses pendidikan yang efektif dan efisien. Sehubungan dengan itu, maka perlu dikaji gaya kepemimpinan apa yang sesuai dalam konteks perubahan  yang  cepat  di  era  global  dewasa  ini  dengan  segala  tantangannya  yang memerlukan cara pendekatan yang berbeda dalam menghadapinya.
Secara  umum  sering  dikemukakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  yang  paling baik adalah gaya situasional yaitu gaya yang ketepatannya ditentukan oleh situasi yang dihadapi. Meskipun demikian dalam konteks perubahan dewasa ini diperlukan gaya  kepemimpinan  seorang  Kepala  sekolah  yang  dapat  memungkinkan menghadapi tantangan tersebut dengan suatu khasanah pemahaman dan wawasan

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah
Agus Sumantri
yang  terpadu  untuk  itu  kepemimpinan  transformasional  dan  kepemimpinan visioner  perlu  mendapat  perhatian  untuk  diterapkan  di  dalam  kepemimpinan pendidikan.
Menurut  Barus  (1978:45)  kepemimpinan  transformasional  sebagai  suatu proses yang pada  dasarnya  ”para pemimpin dan pengikut saling  menaikan  diri  ke tingkat  moralitas  dan  motivasi  yang  lebih  tinggi”. Para  pemimpin  adalah  seorang yang  sadar  akan  prinsip  perkembangan  organisasi  dan  kinerja  manusia  sehingga seorang pemimpin akan berupaya mengembangkan segi kepemimpinannya secara utuh  melalui  pemotivasian  terhadap  staf  dan  menyerukan  cita  -  cita  yang  lebih tinggi dan nilai-nilai moral seperti kemerdekaan, keadilan, dan kemanusiaan bukan didasarkan atas emosi seperti halnya keserakahan, kecemburuan, atau kebencian.
Pemimpin  transformasional  adalah  agen  perubahan  dan  bertindak  sebagai katalisator yaitu pemimpin yang mampu memberi peran mengubah sistem ke arah yang lebih baik. Katalisator adalah sebutan lain untuk pemimpin  transformasional karena  kepemimpinan  seperti  ini  berperan  meningkatkan  segala  sumber  daya manusia  yang  ada  dengan  selalu  berusaha  untuk  memberikan  reaksi  yang menimbulkan  semangat  dan  daya  kerja  semaksimal  mungkin  dan  kepemimpinan tranformasional selalu tampil sebagai pelopor dan pembawa perubahan.
Kepemimpinan  yang  bervisi  (visioner)  selalu  bekerja  dalam  empat  pilar sebagaimana yang dikatakan oleh Nanus (2001:45), bahwa:
Pemimpin  yang  visioner  adalah  pemimpin  yang  dapat  menentukan  arah, sebagai agen perubahan dan juru bicara serta memiliki kemampuan sebagai pelatih.
Setiap  organisasi  sekolah  selalu  berusaha  bagaimana  agar  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolahnya  berjalan  efektif.  Untuk  itu  seluruh  anggota  organisasi sekolah  harus  terus  berupaya  untuk  dapat  mewujdukan  sekolah  yang  efektif (effective school). Oleh sebab itu, maka masalah kepemimpinan pendidikan sangat penting  peranannya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  H.  Natton  dan  D.  Smith  (1992:5)  tentang  pengertian  sekolah efektif yang dinyatakan sebagai berikut:
”Effective  school  are  charactirized  by  strong  instructional  leadership,  clear focus for learning outcomes, high expectation o the students a safe and ordely environment and the frequent monitoring od achievment levels”.
Definisi  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  sekolah  yang  efektif  perlu kepemimpinan  instruktusional yang  kuat, perhatian  yang jelas pada hasil  belajar, pengharapan  murid  yang  tinggi,  lingkungan  sekolah  yang  baik  serta  adanya pengawasan  terhadap  peningkatan  prestasi,  semua  ini  akan  terwujud  apabila seluruh  unsur  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  berjalan  optimal sesuai  dengan  fungsi  dan  tugasnya.  Untuk  itulah  kepala  sekolah  harus  berusaha mewujudkannya  melalui  berbagai  kebijakannya  dalam  mengelola  pendidikan  di sekolah.
Kepala sekolah sebagai pemegang otoritas dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah perlu memahami proses pendidikan di sekolah serta menjalankan tugasnya dengan baik, sehingga proses penyelenggaraan pendidikan sekolah dapat berjalan sesuai dengan upaya-upaya pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien, maju  mundurnya  suatu  sekolah  tidak  terlepas  dari  peran  serta  kepala  sekolah,

## Agus Sumantri
karena  kepala  sekolah  berperan  sebagai  kekuatan  sentral  yang  menjadi  kekuatan penggerak kehidupan sekolah.
Oleh  karena  itu,  jika  ingin  mewujudkan  sekolah  efektif  diperlukan  kepala sekolah  yang  tidak  hanya  sebagai  figur  personifikasi  sekolah,  tapi  juga  paham tentang  tujuan  pendidikan  memiliki  visi  masa  depan  serta  mampu mengaktualisasikan  seluruh  potensi  yang  ada  menjadi  suatu  kekuatan  yang bersinergi untuk   mencapai  tujuan pendidikan  seperti  yang  dikemukakan  oleh C. Turney (1992:7) bahwa :
”Principals of effective school have clear vision and obtainable future for their school,  this  is  translated  into  well  articulled  educational  goal.  They  also outside  distraction  which  might  affect  classroom  teaching  and  the  student, learning, supply assistence when is needed and find ways to work cooperatively with staff on strategies to achieve set for the school”.
Dengan  demikian  kedudukan  kepala  sekolah  sangat  menentukan  dalam proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  serta  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan baik tujuan instruksional, tujuan kurikuler, ataupun tujuan situasional, meskipun  demikian  sekolah  sebagai  suatu  sistem  organisasi  jelas  tidak  dapat ditentukan  oleh  hanya  satu  komponen  seperti  Kepala  sekolah,  namun  seluruh komponen  yang  terlibat  di  dalamnya  jelas  akan  mempengaruhi  bagaimana organisasi  sekolah  berjalan  dan  bagaimana  efektivitas  kinerjanya  dalam  upaya pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  faktor  kepemimpinan/kepala  sekolah memberikan kontribusi kepada sekolah yang dipimpinnya.
Dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  mengetahui  atau  mengukur  bagaimana implementasi manajemen sekolah bermutu pada Sekolah SMP Negeri yang ada di Jawa Barat dengan cara menganalisis hubungan dari komponen sekolah bermutu terhadap mutu kinerja sekolah, di antaranya adalah bagaimana korelasi dari komponen dukungan masyarakat terhadap implementasi manajemen sekolah bermutu.
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Penelitian  Kuantitatif  (Quantitative Research).  Metode  kuantitatif  adalah  rancangan  penelitian  yang  meliputi  pemilihan subjek,  teknik  pengumpulan  data  (seperti,  kuisioner,  observasi  atau  wawancara), prosedur untuk mendapatkan  data, dan prosedur untuk melakukan  pengolahan data. Secara  bersamaan,  ketiga  komponen  tersebut  melandasi  metode  studi,  seperti  yang diungkapkan oleh James H Mc. Millan dan Sally Schumacher (2001 :165) tentang desain penelitian kuantitatif sebagai berikut :
Designing  quantitative  research  involves  choosing  subject,data  collection technique  (such  as  questionnaires  ,observations,or  interview)  procedures  for ghatering  the data and procedures for implementing treatments”
Sedangkan  model  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Inferential Statistics  dengan  Statistik  Parametrik,  karena  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin menganalisis karakteristik komponen - komponen sekolah efektif pada SMP Negeri yang menjadi  model  dalam  penelitian    di  Jawa  Barat  dengan  cara  menganalisis  hubungan antara  implementasi  komponen  visi  dan  misi,  kepemimpinan  Kepala  sekolah, lingkungan  sekolah,  dukungan  masyarakat,  rancangan  dan  program  sekolah,  peserta didik,  guru  dan  proses  belajar  mengajar,  serta  kurikulum  sekolah,  sedangkan  mutu kinerja sekolah sebagai variabel terikat.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Namun  demikian  dalam  artikel  ini  penulis  hanya  menyampaikan  tentang bagaimana  hasil  korelasi  antara  komponen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah    terhadap implementasi  manajemen  sekolah  efektif  dengan  mutu  kinerja  SMP  Negeri  yang menjadi model dalam penelitian inidi Jawa Barat, apakah sudah maksimal atau masih perlu ditingkatkan yakni dengan menggunakan teknik korelasi sederhana, regresi dan multiple  regression  (dengan multiple  wise  method) sebagai  alat  penelitiannya. Karakteristik  penelitian  kuantitatif  dengan  model  korelasional  diantaranya  adalah memberikan implikasi dalam membuat generalisasi (Sugiono : 95:2009).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  model  penelitian statistik deskriptif  karena sampel yang digunakan adalah model sampel jenuh karena jumlah  populasinya  kurang  dari  30.  Data  diperoleh  dengan  cara  menyebarkan instrument  yang  valid  dan  reliabel  kepada  tiap  sekolah,  dengan  responden  tiap sekolahnya 8 orang yang terdiri dari : kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, Guru Matematika, IPA dan Guru Bahasa Inggris serta Komite sekolah.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  focus  pembahasan  pada  artikel  ini  adalah variabel bebas dukungan masyarakat, sedangkan mutu kinerja sekolah sebagai variabel terikat.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  uji  korelasi  dan  regresi ganda  dan untuk menganalisis korelasi variabel  bebas apakah dominan dominan  terhadap mutu kinerja sekolah menggunakan statistik Multiple Regression dengan stepwise method.
Instumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  subjek    dalam penelitian  ini  adalah    kuisioner  dengan  pilihan  jawaban  menggunakan  skala  likert dengan  lima  pilihan,  seperti  yang  dsampaikan  oleh    Schumacher  dan  Borg  sebagai berikut:
“The  most  widely  used  example  is  the  likert  scale.The  scale  is  used  to  explicit descriptive reactions toward concept or object “(Mc Millan & Schumacher, 2001 : 262  - 263).  A five point scale ring from”strongly disagree” to” strongly agree” are common type of attitude scale“ (Gall & Borg , 2003:229).
Lima  pilihan  untuk  pernyataan  positif  tersebut  dirinci  dengan  nilai    sebagai berikut: Sangat Setuju  (SS)= 5, Setuju (S) = 4,  Ragu – ragu (R)  = 3, Tidak Setuju (TS) = 2, dan Sangat Tidak Setuju ( STS) = 1.
Data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang dikumpulkan atau diperoleh langsung dari pihak pertama dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuisioner.  Adapun  data sekunder,  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan menengah melalui Direktorat yang membidangi sekolah menengah pertama yaitu Direktorat SMP. Data yang diperoleh dari Direktorat SMP adalah data profil SMP Negeri  yang  menjadi  model  dalam  penelitian  di  Jawa  Barat  dan  dari  pihak  sekolah melalui klarifikasi di lapangan.
Pengembangan alat dalam pengumpulan data, penulis melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Membuat kisi - kisi pengembangan alat kuisioner dari variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y).
2. Membuat  instrumen  kuisioner  penelitian  untuk  variabel  bebas  (X)  dan  variabel terikat (Y) dalam bentuk pernyataan dengan menggunakan skala likert .
3. Mengunguji validitas butir instrumen
Agus Sumantri
2 2 1 1 i ii i s k r k s      = −     −    
Uji  validitas  yang  diukur  adalah validitas  internal  consistency, dengan  maksud untuk mengetahui apakah alat ukur  yang telah disusun benar-benar mengukur apa yang perlu diukur. Analisis uji validitas menggunakan rumus product moment . Dengan rumus :
r xy      = N - (
Dengan keterangan : r xy = koefisien antara variable x dan variable y
X = Skor per item y
Y = skor butir
Adapun  untuk  menentukan  valid  dan  tidaknya  butir  soal  adalah  sebagai berikut : Jika hasil korelasi butir instrumen r hitung > r tabel , maka valid dan jika r hitung < r tabel maka didrop.
4. Menguji  reliabilitas instrumen
Reliabilitas  instrumen  merupakan  penilaian  instrument  apakah  reliabel  atau tidak.  Reliabilitas  data  yaitu  suatu  instrumen  dapat  diterima  akal  dan  diterima berdasarkan  statistik.  Perhitungan  reliabilitas  menggunakan  rumus  alpha  dari Cronbach.  Koefisien  reliabilitas  instrument  yang  dihasilkan    adalah  tingkatan  dari instrumen tersebut adalah reliabel.
Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
= koefisien reliabilitas
k = banyaknya butir instrumen
= jumlah varians skor item
= varians skor total
Instrumen penelitian sebelum digunakan, terlebih dahulu dilakukan  pengujian instrumen  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas  yang  dilaksanakan  pada salah satu sekolah SMPN di Jawa Barat yaitu SMPN 2 Ciamis Kabupaten Ciamis dengan jumlah responden 39 orang yang terdiri dari unsur pimpinan sekolah, guru, dan  komite sekolah.
Uji  validitas  dilakukan  dengan validitas  internal  consistency ,  dengan  maksud untuk mengetahui apakah alat ukur yang telah disusun benar-benar mengukur apa yang perlu  diukur.  Analisis  uji  validitas  menggunakan  rumus product  moment .  Jika  hasil korelasi butir instrumen r hitung > r tabel , maka alat ukur valid dan jika r hitung < r tabel maka alat ukur didrop.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Uji reliabilitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui intrumen penelitian dapat  diterima  akal  dan  diterima  berdasarkan  statistik.  Perhitungan  reliabilitas menggunakan rumus alpha Cronbach. Koefisien reliabilitas instrumen yang dihasilkan adalah tingkatan dari instrumen tersebut adalah reliabel.
Instrumen penelitian terdiri  kuisioner  untuk komponen Dukungan masyarakat yang terdiri dari 30 butir pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Analisis Data
Data variabel independen (X) dan dependen (Y) dalam penelitian ini merupakan data yang mewakili setiap sekolahnya karena yang dijadikan sampel adalah sekolah yaitu SMP Negeri pilihan di wilayah kabupaten/ kota  di Jawa Barat yang jumlahnya 21 sekolah. Instrumen penelitian yang disebar kepada sekolah tersebut diisi oleh 3 (tiga) unsur yakni unsur pimpinan sekolah yang terdiri dari kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, unsur komite sekolah yang diisi oleh ketua komite dan salah satu anggotanya dan dari unsur guru yang diisi oleh guru matematika, guru fisika, biologi dan guru bahasa Inggris. Data yang  diperoleh  dari  lapangan  tersebut  kemudian  dientri  sesuai  dengan  kelompoknya menjadi 3 (tiga) kelompok data yakni: data kelompok kepala sekolah, data  kelompok komite sekolah dan data kelompok guru, dengan menggunakan tabel penolong untuk setiap  variabelnya.  Kemudian  seluruh  data  dari  ketiga  kelompok  tersebut  (variabel independen  dan  dependen)  diolah  dengan  menggunakan  perhitungan  statistik deskriptif,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui:  homogenitas  dan  normalitas  data sebagai prasyarat uji hipotesis, nilai mean, modus, rata - rata dan grafiknya.
Dari hasil analisis data dengan statistik sederhana, penulis menemukan hal- hal sebagai berikut:
a. Data  variabel  bebas  (independen)  maupun  data  variabel  terikat  (dependen)  yang berasal dari lapangan untuk ketiga kelompok tersebut, tidak ditemukan jumlah skor yang  ekstrim,  dari  setiap  variabel.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  para  responden mengisi  instrumen  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  sebenarnya,  sehingga penulis meyakini bahwa, data yang diperoleh adalah data yang valid.
b. Hasil di  uji  homogenitas  dan  normalitas  data  variabel  bebas  (dependen)  maupun variabel  terikat  (dependen)  yang  berasal  dari  kelompok  kepala  sekolah,  kelompok komite  sekolah  dan  dari  kelompok  guru  dengan  menggunakan  uji  Bartlet  dan  Uji Liliefors,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  seluruh  data  variabel  independen  maupun variabel dependen adalah : homogen dan berdistribusi normal, hal ini berarti bahwa untuk  seluruh  data  dari  ke  3  (tiga)  kelompok  tersebut  memenuhi  syarat  untuk  uji hipotesis
c. Hasil  analisis  grafik  variabel  mutu  kinerja  sekolah  (gambar  1  s.d.  3)    sebagai  data empiris dari 21 sampel sekolah SMP Negeri wilayah Jawa Barat menunjukkan bahwa variabel mutu kinerja sekolah sebagai variabel dependen, hasilnya sangat bervariasi di antara sekolah - sekolah tersebut dan tidak ada satu sekolah pun yang perolehan skornya maksimum (ekstrim), hal ini menunjukkan bahwa mutu kinerja SMP Negeri di  wilayah  Jawa  Barat  pada  umumnya  belum  maksimal  dan  hal  ini  berarti    bahwa komponen - komponen sekolah visi dan misi sekolah, kepemimpinan Kepala sekolah, lingkungan sekolah, dukungan masyarakat, rancangan dan program sekolah, peserta didik,  guru  dan  PBM  serta  kurikulum  sekolah  di  SMP  Negeri  di  jawa  barat  dalam
Agus Sumantri
pengimplementasiannya belum mencapai hasil yang maksimal sehingga perlu adanya optimalisasi  peran  dan  fungsi  dari  komponen  -  komponen  sekolah  tersebut  dalam pelaksanaan pengelolaannya.
Berikut disajikan grafik mutu kinerja 21 SMPN di wilayah jawa barat menurut data komponen : Kepala Sekolah, Komite sekolah dan Guru.
Gambar 1 : Grafik Mutu Kinerja 21 SMPN dari data Kepala Sekolah
Data  empiris  dari  kelompok  kepala  sekolah  terdapat  3  (tiga)  sekolah  yang memiliki nilai mutu kinerja tinggi, yakni  nomor 8 ,14 dan 20 dan ada 3 (tiga) sekolah yang  memiliki  nilai  mutu  kinerja  yang  masih  rendah  yakni  nomor  :  8,14  dan  20. Sedangkan bila dianalisis dari nilai rata – rata mutu kinerja dari seluruh sekolah adalah : 538,50 atau ketercapaian mutu kinerja menurut kelompok kepala sekolah = 89,75 %.

## Gambar 2 : Grafik Mutu Kinerja 21 SMPN dari data Komite Sekolah
Dari  data  empiris  kelompok  komite  sekolah  terdapat  3  (tiga)  sekolah  yang memiliki nilai mutu kinerja tinggi yakni nomor 8,16 dan 21 dan terdapat 3 (tiga) sekolah memiliki nilai mutu kinerja yang masih perlu ditingkatkan yakni nomor : 10, 14 dan 18. Sedangkan bila dianalisis berdasarkan nilai rata – rata maka mutu kinerja seluruh sekolah dari  kelompok komite sekolah adalah: 470, 71 atau  tingkat ketercapaian mutu kinerja menurut komite sekolah = 78,45 %.

## Agus Sumantri
Gambar 3: Grafik Mutu Kinerja 21 SMPN dari data Guru
Analisis data empiris dari kelompok guru terdapat 2 (dua) sekolah yang memiliki nilai mutu kinerja tinggi yakni nomor 8 dan 17 dan 7 (tujuh) sekolah yang memiliki nilai mutu  kinerja  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  yakni  nomor  :  2,  3,  6,  9,  11,  12  dan  18. Sehingga bila dianalisis dari nilai rata – rata mutu kinerja seluruh sekolah, dari kelompok guru adalah : 451, 21 atau tingkat ketercapaian mutu kinerja sekolah = 75,20 %.
2. Hasil Korelasi antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y)
Hasil  Korelasi  antara  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y),  dari kelompok responden Kepala Sekolah
a. Hasil Korelasi antara : variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dari kelompok responden Kepala Sekolah , diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1 :
Korelasi antara X dengan Y Kelompok Kepala Sekolah
Korelasi Koefisien korelasi X (kepemimpinan kepala sekolah) dan Y 0,578
Bila tabel 1 dicermati, maka nilai koefisien korelasi pada tabel tersebut diatas berkisar  antara  0,50  <  xy <  0,70.  Bila  nilai  koefisien  tersebut  dikonsultasikan dengan tabel dari Guilford (Ating, 2006:341), maka korelasi antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y), nilai korelasinya berkisar antara 0,40   xy  0,70 artinya nilai korelasinya ada pada kategori sedang / cukup.
b. Hasil  analisis  perhitungan  statistik  multiple  regression  dengan  metoda  stepwise dari kelompok kepala sekolah adalah yaitu :

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Tidak  ditemukan  variabel  yang  dapat  membangun  model  regresi.  Hal  ini disebabkan karena hubungan antar variabel hasilnya terlalu rendah, variabel yang dapat  tidak  dapat  dijadikan  model  regressi.  Dengan  demikian  persamaan regresinya adalah : Ý = 0, artinya mutu kinerja sekolah tidak dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah .
3. Korelasi antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dari kelompok responden Komite Sekolah
a. Hasil Korelasi antara varibel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dari kelompok responden Komite Sekolah ( diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2 :
Korelasi antara X dengan Y kelompok Komite Sekolah
Korelasi Koefisien korelasi X (kepemimpinan kepala sekeolah dan Y 0,661
Nilai koefisien korelasi pada tabel 2. tersebut diatas  berkisar antara 0,50 <  xy < 0,70. Bila nilai koefisien tersebut dikonsultasikan dengan tabel dari Guilford (Ating, 2006:341), maka korelasi antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y), nilai korelasinya berkisar antara  0, 40   xy  0,70 artinya nilai korelasinya ada pada kategori sedang / cukup.
b. Hasil  analisis  perhitungan  statistik  multiple  regression  dengan  metoda  stepwise dari kelompok kepala sekolah adalah yaitu :
Tidak  ditemukan  variabel  yang  dapat  membangun  model  regresi.  Hal  ini disebabkan karena hubungan antar variabel hasilnya terlalu rendah, variabel yang dapat  tidak  dapat  dijadikan  model  regressi.  Dengan  demikian  persamaan regresinya  adalah  :  Ý  =  0,  artinya  mutu  kinerja  sekolah  tidak  dipengaruhi  oleh kepemimpinan kepala sekolah .
4. Korelasi  dua  variabel  (variabel  bebas  dan  variabel  terikat)  dari  kelompok responden Guru
a. Hasil Korelasi 2 variabel antara : variabel bebas (X) dengan  variabel terikat (Y) dari kelompok responden Guru  diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3 :
Korelasi antara X dengan Y kelompok Guru Korelasi Koefisien korelasi
Agus Sumantri
X (dukungan masyarakat) dan Y 0,607
Bila  nilai  koefisien  korelasi  pada  tabel  3  dicermati,  maka  nilai – nilai korelasi  tersebut,  yaitu:  Korelasi  variabel  bebas  (X)  :  kepemimpinan  kepala sekolah   dengan variabel terikat (Y) : mutu kinerja adalah antara 0,40   xy < 0,70  bila  nilai  korelasi  tersebut  dikonsultasikan  dengan  tabel  dari  Guilford (Ating, 2006:341), maka korelasi antara variabel bebas X (kepemimpinan kepala sekolah  )  dengan  variabel  terikat  (Y), artinya  nilai  korelasinya  ada  pada kategori sedang/cukup
b. Hasil  analisis  perhitungan  statistik  multiple  regression  dengan  metoda stepwise dari kelompok kepala sekolah adalah yaitu :
Tidak  ditemukan  variabel  yang  dapat  membangun  model  regresi.  Hal  ini disebabkan  karena  hubungan  antar  variabel  hasilnya  terlalu  rendah,  variabel yang dapat tidak dapat dijadikan model regressi. Dengan demikian persamaan regresinya adalah : Ý = 0, artinya mutu kinerja sekolah tidak dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah .
5. Korelasi variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y), dari data gabungan Kepala sekolah, komite sekolah dan guru
a. Hasil  Korelasi  antara  :  varibel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y),  dari  data gabungan  diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4 : Korelasi antara X dengan Y Dari data gabungan
Korelasi Koefisien korelasi X (kepemimpinan kepala
sekolah) dan Y 0,536
Bila  nilai  koefisien  korelasi  pada  tabel  4  dicermati,  maka  nilai – nilai korelasi  tersebut,  yaitu:  Korelasi  variabel  bebas  (X)  :  kepemimpinan  kepala sekolah   dengan variabel terikat (Y) : mutu kinerja adalah antara 0,40   xy < 0,70  bila  nilai  korelasi  tersebut  dikonsultasikan  dengan  tabel  dari  Guilford (Ating, 2006:341), maka korelasi antara variabel bebas X (kepemimpinan kepala sekolah  )  dengan  variabel  terikat  (Y), artinya  nilai  korelasinya  ada  pada kategori sedang/cukup
b. Hasil  analisis  perhitungan  statistik  multiple  regression  dengan  metoda stepwise dari data gabungan  adalah yaitu :
Tidak  ditemukan  variabel  yang  dapat  membangun  model  regresi.  Hal  ini disebabkan karena hubungan antar variabel hasilnya terlalu rendah, variabel yang dapat  tidak  dapat  dijadikan  model  regressi.  Dengan  demikian  persamaan regresinya  adalah  :  Ý  =  0,  artinya  mutu  kinerja  sekolah  tidak  dipengaruhi  oleh kepemimpinan kepala sekolah .

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Dari  uraian  analisis  statistik  dengan  multiple  regression  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah    memiliki  hubungan  yang cukup  dengan mutu kinerja sekolah.
Dengan  mencermati  hasil  analisis  data  tersebut  diatas  yang  dianalisis dengan  menggunakan:  statistik  sederhana  terhadap  data  empiris,  analisis  data korelasi terhadap hubungan antara variabel bebas, analisis data dari hasil korelasi terhadap analisis variabel bebas dan variabel terikat serta analisis terhadap hasil analisis  data  berdasarkan  hasil  statistik  multiple  regression  (berdasarkan  data kelompok  Kepala  sekolah,  data  komite  sekolah,  data  kelompok  guru,  data gabungan  dan  data  hasil  pengembangan  (data  berdasarkan  relevansinya),  maka penulis menemukan hasil sebagai berikut : Variabel bebas kepemimpinan kepala sekolah memberikan hubungan yang cukup terhadap mutu kinerja sekolah

## 6. Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotetsis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis korelasi  anatara  2  variabel  yaitu  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  .Karena dalam  penelitian  ini  data  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dikelompokkan menjadi 5 kelompok data yaitu data dari : 1). Kepala sekolah, 2). Komite sekolah, 3). guru, 4). Data yang merupakan penggabungan dari data Kepala sekolah, Komite sekolah  dan  guru)  dan  5).  data  yang  dielaborasi  berdasarkan  relevasinya  antara responden dan kkuisioner, maka uji hipotesisnya pun dilakukan terhadap masing - masing kelompok dengan hasil sebagai berikut :
6.1. Hasil Uji hipotesis antara variabel bebas dan variabel terikat dari kelompok Kepala sekolah, penulis menemukan hasil sebagai berikut:
Korelasi antara dua variabel bebas dan terikat dikatakan ada hubungan, jika hasil r hitung > r tabel . Adapun hasil korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat dari kelompok Kepala sekolah diperoleh hasil  seperti pada tabel  5 berikut ini :
Tabel : 5 Hasil korelasi dua variabel  kelompok kepala sekolah Korelasi Hasil r hitung r tabel (n =21) ( 0,05) Koefisien Determinasi (KD) X (kepemimpinan kepala sekolah) dan Y 0,578 0,433 33,40 %
Dari tabel 5 sebagai hasil uji hipotesis korelasi antara variabel bebas (X) dengan varibel terikat (Y) tersebut di atas, menunjukkan hasil dimana r hitung > r tabel , hal ini berarti bahwa  terdapat hubungan yang positif antara variabel bebas (X (kepemimpinan kepala sekolah ) ) terhadap variabel terikat (Y), dengan demikian dapat di  tarik  kesimpulan  bahwa  :  seluruh  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  seluruh hipotesis alternatif (Ha) diterima.
688

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
6.2. Hasil Uji hipotesis antara variabel bebas dan variabel terikat dari kelompok komite sekolah sebagai berikut :
Hasil  uji  hipotesis  korelasi  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat menggunakan  statistik  korelasi  sedehana  yaitu  “korelasi  Pearson”  dengan menggunakan  SPSS versi 17 dengan nilai  sebesar  0,05 dan taraf signifikasi sebesar 95 %. Korelasi antara dua variabel bebas dan variabel terikat dikatakan ada  hubungan  (signifikan)  jika  hasil  r hitung >  r tabel .  Adapun  hasil  hubungan antara  2  (dua)  variabel  bebas  dan  terikat  dari  kelompok  komite  sekolah diperoleh hasil seperti pada tabel 6 berikut ini :
Tabel : 6 Hasil korelasi dua variabel kelompok komite sekolah
Korelasi r hitung r tabel (n =21) ( 0,05) Koefisien Determinasi (KD)
X (kepemimpinan kepala sekolah) dan Y 0,661 0,433 43,69%
Dari tabel 6 sebagai hasil  uji hipotesis korelasi antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) tersebut di atas, menunjukkan r hitung > r tabel , hal ini berarti  bahwa    terdapat  hubungan  yang  positif  antara  variabel  bebas  (X ) terhadap variabel terikat (Y) dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa :  seluruh  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  seluruh  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.
6.3. Hasil Uji hipotesis variabel antara variabel bebas dan variabel terikat dari kelompok guru, penulis menemukan hasil sebagai berikut : Hasil  uji  Hipotesis  korelasi  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat menggunakan  statistik  korelasi  sedehana  yaitu  “korelasi  Pearson”,  dengan menggunakan SPSS versi 17 dengan nilai  = 0,05 dan taraf signifikasi sebesar 95 %. Korelasi antara dua variabel bebas dan terikat dikatakan ada hubungan (signifikan) jika hasil r hitung > r tabel . Adapun hasil korelasi antara variabel  bebas dan terikat dari kelompok guru diperoleh hasil seperti pada tabel 7 berikut ini:
Tabel : 7
Hasil korelasi dua variabel kelompok guru
Korelasi r hitung r tabel (n =21) ( 0,05)
Koefisien Determinasi (KD)
X (kepemimpinan kepala sekolah) dan Y 0,607 0,433 36,48%

## Agus Sumantri
Dari tabel 7 sebagai hasil uji hipotesis korelasi antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) tersebut di atas, menunjukkan r hitung > r tabel , hal ini berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  variabel  bebas  (X) terhadap  variabel  terikat  (Y)  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  : seluruh hipotesis nol (Ho) ditolak dan seluruh hipotesis alternatif (Ha) diterima.
6.4. Hasil Uji hipotesis antara variabel bebas dan variabel terikat dari data gabungan (Kepala sekolah, Komite sekolah dan guru) penulis menemukan hasil sebagai berikut :
Hasil  uji  Hipotesis  korelasi  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat menggunakan  statistik  korelasi  sedehana  yaitu  “korelasi  Pearson”,  dengan menggunakan SPSS versi 17 dengan nilai  = 0,05 dan taraf signifikasi sebesar 95 %. Korelasi antara dua variabel bebas dan terikat dikatakan ada hubungan jika hasil  r hitung > r tabel Adapun hasil korelasi antara variabel bebas dan terikat dari kelompok guru diperoleh hasil seperti pada tabel 8 berikut ini :
Tabel : 8
Hasil korelasi dua variabel dari data gabungan
Korelasi r hitung r tabel (n =21) ( 0,05)
Koefisien Determinasi (KD)
X (kepemimpinan kepala sekolah) dan Y 0,536 0,433 28,72%
Dari tabel hasil  uji hipotesis korelasi antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) tersebut di atas menunjukkan  r hitung > r tabel , hal ini berarti bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara    variabel  bebas  (X)  dengan variabel  terikat  (Y)  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  : seluruh hipotesis nol (Ho) ditolak dan seluruh hipotesis alternatif (Ha) diterima.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  perhitungan  data  dengan  statistik  korelasi sederhana  dan  regresi  ganda  serta  multiple  regression (stepwise  method) bahwa komponen  sekolah  kepemimpina  kepala sekolah sebagai variabel bebas (X) terhadap peningkatan  mutu  kinerja  sekolah  (Y)  hasilnya  menunjukkan  adanya  hubungan  yang lemah.
Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah   dalam pengelolaaan sekolah kurang memberikan kontribusi yang baik dalam upaya sekolah meningkatkan mutu  kinerjanya,  meskipun  seperti  kita  ketahui  bahwa  dalam  melaksanakan pengelolaan sekolah, tidak hanya komponen  kepemimpinan kepala sekolah, akan tetapi sekolah mengelola beberapa komponen penting lainnya, di antaranya adalah kurikulum sekolah,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  penilaian,  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar,  pembiayaan,  sarama  prasarana,  dukungan  masyarakat  dan  lingkungan
Agus Sumantri
sekolah, dengan demikian jelaslah bahwa mutu kinerja suatu sekolah ditentukan oleh komponen-komponen sekeolah lainnya.

## KESIMPULAN
Korelasi kepemimpinan kepala sekolah  berdasarkan hasil analisis menunjukkan adanya hubungan  yang  lemah hal  ini  berarti  kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak memberikan kontribusi penting kepada sekolah dalam meningkatkan mutu kinerjanya.
Lemahnya  hubungan  dari  komponen  kepemimpinan  kepada  sekolah terhadap  mutu  kinerja  sekolah,    dimungkinkan  oleh  beberapa  hal  di  antaranya adalah:
a. Kepala  sekolah  belum  mampu  menjadi  pemimpin  yang  visoner,  yang  mampu menjadi  penentu  arah  serta  menjadi  agen  perubahan  untuk  membawa sekolahnya kearah yang lebih baik
b. Kepala  sekolah  dimungkinkan  belum  memiliki  semangat  reformasi  dalam pendidikan,  sehingga    kepala  sekolah  belum  mengimplementasikan  model pengelolaan  sekolah  yang  berbasis  sekolah  atau  manajemen  berbasis  sekolah, dimana sekolah yang menerapkan MBS diberi keluluasaan untuk meningkatkan mutu kinerja sekolahnya dengan memberdayakan sumber daya yang dimiliki oleh sekolah,  sehingga  diharapkan  sekolah  yang  menerapkan  MBS  akan  memberi dampak kepada peningkatan mutu kinerja sekolah.
c. Dedikasi dan loyalitas kepala sekolah terhadap sekolah masih rendah, sehingga kepala  sekolah  belum  mampu  mempengaruhi  anggotanya  dan  belum  menjadi teladan bagi warga sekolahnya.
d. Kepala  sekolah  belum  memiliki  iniovasi  dan  improvisasi    dalam  mengelola sekolah  yang  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan
e. Kepala  sekolah  belum  mampu  meningkatkan  kualitas  dasar  (  daya  pikir,  daya qolbu, dan daya fisik)  dan kualitas  instrument  (kualitas ilmu pengetahuan  dan teknologi dan seni) dalam memimpin sekolah,  sehingga kualitas kinerja sekolah tidak mampu berkembang dengan baik.
f. Kepala  sekolah  belum  mampu  membangun  sekolah  sebagai  sutau  sistem sehingga  tidak  mampu  menggrerakkan  warganya  sebagai  team  work  yang kompak/ harmonis, dinamis dan lincah yang saling terkait satu sama lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A Jean Dwi Ritia Sari,(2021),Muhamad Giatman,Ernawati, Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dal;am  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan ,  Padang,  Universita  Negeri Padang, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Volume 5 Number 3 Aan  Komariah,  Cepi  Triatna,(2006) Visionary  Leadership,  Menuju  Sekolah  Efektif, Jakarta, Bumi Aksara.
AB Susanto dkk,(2008) Corporate Culture and Organization Culture , Jakarta, The Jakarta Consulting Group.
Agus  Salim,dkk.,(2007) Indonesia  Belajarlah,Yogyakarta, FKIP  UNESA  dan  Tiara Wacana.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Barry Mc Gaw, etc, (1992) Making School More Effective , Australia, Australian Council For Education Reasearch (ACER) . David,  Jane  L.(1999) Synthesis  of  Research  on  School-Based  Manajement . (Educational Leadership, Volume 46, Number 8.
Din  Zainudin,(2005) Pendidikan  Budi  Pekerti  Dalam  Perspektif  Islam ,Jakarta,  Al- Mawardi Prima.
Edward  Sallis,(2007)  Total Quality  Manajement  in  Education,Manajemen  Mutu Pendidikan, Jogjakarta, IRCiSoD. Emzir,(2008) Metodologi Penelitian Pendidikan ,Kuantitatif dan Kualitatif , Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Engkoswara,(1999) Menuju Indonesia Modern 2020 , Bandung, Yayasan Amal Keluarga, Fasli Jalal dkk,(2001) Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah , Yogyakarta : Aditica Karya Nusa.
Fred  R  David,(2007) Strategic  Management  ,Concepts  and  Cases ,    Florence  South Carolina, Francis Marion Unoversity, Pearson Education International.
Furqon, (2008) Statistika terapan untuk penelitian . Bandung : Alfabeta.
Gerald Grace,(1997) School Leadership, Hongkong, The Falmers Press, Taylor and francis Inc.
HAR Tilaar,(2002) Membenahi Pendidikan Nasional , Jakarta,Rineka Cipta.
HAR  Tilaar,(1997) Pengembangan  Sumber  Daya  Manuisa  Dalam  Era  Globalisas  , Jakarta,Gramedia.
HAR Tilaar,(2006) Manajemen Pendidikan Nasional , Bandung, Rosdakarya. Hasbullah, Otonomi Pendidikan , Jakarta , Raja Grafindo Persada. Husaini  Usman,  (2008) Manajemen,  Teori  Praktik  dan  riset  Pendidikan ,Jakarta,  Bumi Aksara.
Indra Djati Sidi, (2005, Dari ITB untuk Pembaruan Pendidikan , Jakarta, Taraju.
-----, (2008) Informasi Program Direktorat Pembinaan SMP, Depdiknas, Jakarta. James  M.  Liphamand  James  A.Hoch.JR,(  1974) The  Principalship  Foundationand Functions , New York, Harper and Row, Publishers. Jamesh  Mc  Millan  ,  Sally  Schumacher,  (2001) Research  in  Education ,  New  York, Longman.
James M.Kouzes dan Barry Z. Ponser, (2008). The Leadership Learning, Panduan Menjadi Motivator Hebat Bagi Siapa Saja , Yogyakarta, Baca.
Jap  Scheerens,  School  Development,(1992)  Effevtive  Schooling,  Research,  Theory  and Practice, London,Great Britanian by dotesios.
JeromeS.Arcaro, (2007 ) Pendidikan Berbasis Mutu , Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Joseph  Murphy:  Karen  Seashore  Louis, Educational  Administration,  American Educational research Association , (1999) San Francisco, Jossey Bass Publisher. Kartini Kartono, (2006) Pemimpin dan Kepemimpinan , Jakarta, Raja Grafindo Persada. Kerst Boersma,etc, (2005) Research and the Quality of Science Education , Nedtherland, Springer.
-------,(2006)  Kementrian  Lingkungan  Hidup,  Sekolah  Peduli  dan  Berbudaya Lingkungan , Jakarta.
Lunenburg  C  Fred  and  Ornstein  C  Allan , (2000), Educational Administration Concept and Practices , Australia: Waswort.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Made Pidarta, (2005) Perencanaan Pendidikan, Partisipatori Dengan Pendekatan Sistem, Jakarta, Rineka Cipta.
Megan  Crawford,lesley  Kydd  and  Colin  Riches,  (2005) Leadership  and  Teams  in Educational , Jakarta, Gramedia Widiasarana.
Miftah Thoha, (2007), Kepemimpinan Dalam manajemen , Jakarta, Raja Grafindo Persada. Mohammad Amien Rais, (2008), Selamatkan Indonesia , Yogyakarta, PPSK. Press. Nana Syaodih Sukmadinata, (2006) Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah , Bandung, Aditama.
Nana Syaodih Sukmadinata, (2007), Metode Penelitian Pendidikan , Bandung, UPI Pasca dan Remaja Rosda Karya.
Nurani  Soyo  Mukti  ,  (2008) Pendidikan  Berspektif  Globalisasi ,Yogyakarta,  Ar-Ruzz Media.
Nurgana Endi, (1985) Statistika untuk penelitian. Bandung : PT. C.V Permadi.
Oemar  Hamalik,  (2007) Dasar  -  Dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  Bandung,  Rosda Karya.
Patrick  Whitaker,  (1993). Managing  Change  in  School,  Open  University  Press, Buckingham, Philadelphia.
Philip Hallinger,Kenneth Lethwood,Joseph Murphi, (1993), Cognitives  Perpectives on Educational  Leadership  , Tecaher  College,Columbia  University,  New  York  and London.
Poernomosidi  Hadjisarosa.  (1997). Naskah 1  : Butir-Butir untuk Memahami Pengertian Mengenali Hal Secara Utuh dan Benar (Bahan Kuliah STIE Mitra Indonesia).
Robert  J.  Starratt,  (2007) Menghadirkan  Pemimpin  Visioner,  Kiat  Menegaskan  Peran Sekolah , Yogyakarta, Kanisius.
-----------,  (2006),  Standar  Kompetensi  Kepengetuaan  Sekolah  Malaysia,  Institut Aminudin Baki, Kementrian Pelajaran Malaysia, Sri Layang.
Sam M.Chan dan Tuti T. Sam, (2007) Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah, Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Sallis,  Edward.  (1993), Total  Quality  Manajement  in  Education .  London:  Kogan  Page Educational Series.
Soedijarto, (2008) Landasan Dan Arah Pendidikan Nasional Kita , Jakarta, Kompas. Soewarso Hardjosoedarmo,(2004), ( Total Quality Manajement , Yogyakarta, ANDI. Sondang P. Siagian,(2003) Teori dan Praktek Kepemimpinan , Jakarta, Rineka Cipta. Sugiyono,(2006) Statistik Untuk Penelitian, Bandung, Alfabeta. Syaiful Sagala, (2006). Administrasi Pendidikan Kontemporer , Bandung, Rosda Karya.
Syaiful  Sagala,(2007). Manajemen  Strategik  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan, Bandung, Alfa Beta.
Sudarwan Danim, (2002) Inovasi Pendidikan, Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan, Bandung, Pustaka Setia. Sumarno dkk, (2000)   Otonomi Pendidikan. Kertas Kerja yang Dibahas di Universitas Negeri Yogyakarta dalam Rangka Memberi Masukan kepada Menteri Pendidikan Nasional .
Taher A Rzik; Austin D Swanson, (1995) Fundamental Concept of Educational Leadership and Management, Ohio, PrenticeHall.
The Josey-BASS, (1999) Reader On Educational Leadership , Awilwy Company.

## Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah

## Agus Sumantri
Timpe, A.Dale, (2002) , Seri Manajemen Sumber Daya Manusia ”Kepemimpinan”, PT Elex Media Komputerindo Gramedia, Jakarta.
Tony  Bush  and  Marianne  Coleman,(2008.) Manajemen  Strategi  Kepemimpinan Pendidikan , Yogyakarta,IRCISOD. Udin Syaefudin dan Abin Syamsudin, (2006) Perencanaan Pendidikan , Bandung, PPS UPI dengan Rosda Karya.
------,(2005),  Undang  Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945,  Majelis Permusyawaratan  Rakyat  Republik  Indonesia,  Sekretariat  Jendral  MPR  RI, Jakarta.
Vincent Gaspeasz, (2008) Lean Six Sigma For Manifacturing and Service Industri, Jakarta, Gramedia.
Wayne  K.Hoy,Cecil  G. Miskel, ,  (2008), Educational  Administration , The  Mc  Graw-Hill Companies Inc , New York.
Wibowo,(2007) Manajemen Kinerja , Jakarta, Raja Grafindo Persada Wibowo, Manajemen Perubahan , Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Winardi, (,2000) Kepemimpinan  Dalam Manajemen , Jakarta, Rineka Cipta. Zamroni, (2007) Meningkatkan Mutu Sekolah, Jakarta, PSAP Muhammadiyah.