## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Implementasi Project Based
Learning (PJBL) Berpendekatan Saintifik
Farida Daniel 1)
1) Prodi Pendidikan Matematika STKIP SOE, NTT,Indonesia
E-mail:faridaniel46@gmail.com
Abstrak. Kemampuan  berpikirkritismatematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Soe  rendah.  Upaya  peningkatannya diterapkan model PjBL berpendekatan saintifik. Penelitian bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis  pada  kedua  kelas  sampelberdasarkan  kategori  kemampuan  awal  yaitu  kategori  atas,  menengahdan bawah.Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatifmodelquasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang  diajarkan  model  PjBL  berpendekatan  saintifik  lebih  baik  dari  siswa yang  diajarkan  tanpa  model  tersebut  pada  ketiga  kategori  yaitu  kategori  atas,  menengah  dan  bawah.  Perbedaan  yang paling  tinggi  terdapat  pada  kategori  bawah  sehingga  model  PjBL  berpendekatan  saintifik  paling  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis untuk siswa pada kategori kemampuan awal yang rendah.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Model PjBL, Saintifik

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak hanya  berkaitan  dengan  penguasaan  materi matematika  sebanyak-banyaknya,  melainkan  juga untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang  lebih  tinggi misalnya  kemampuan  berpikir  siswa.  Dewey dalam  [1]  mengatakan  bahwa  sekolah  harus mengajarkan  cara  berpikir  yang  benar  pada  anak- anak.  Selanjutnya  menurut  Ruggiero  berpikir adalah  segala  aktivitas  mental  yang  membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan,  atau  memenuhi  keinginan  untuk memahami;  berpikir  adalah  sebuah  pencarian jawaban, sebuah pencapaian makna [1].
Menurut Ennis dalam[2] berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif yang masuk akal  atau  berdasarkan  nalar  dengan  menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai  atau  diyakini  untuk  menentukan  apa yang  akan  dikerjakan.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  bermanfat  untuk  menghadapi  berbagai kemungkinan  dan  memiliki  karakteristik  yang paling  mungkin  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika [3].
Geometri  merupakan  salah  satu  cabang matematika yang menempati posisi strategis untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Geometri berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis, kritis dan kreatif dan juga  penting  bagi  siswa  untuk  meningkatkan wawasan  keruangan.  Hasil  wawancara  dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri  3  Soe,  kabupaten  Timor  Tengah  Selatan propinsi  Nusa  Tenggara  Timur,  diketahui  bahwa banyak  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal geometri.  Siswa  hanya  mengerjakan  soal  dengan berfokus  pada  penggunaan  rumus.  Dari  pekerjaan siswa  pada  ulangan  harian  materi  geometri  yaitu materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  siswa  kelas  VIII tahun pelajaran 2013/2014 lalu diketahui kesulitan tersebut  dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa dan kurang kritis saat berhadapan dengan soal-soal non  rutin  karena  kemampuan  matematika  siswa masih rendah.
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan,  perlu dilakukan  usaha  untuk meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  melalui  pembenahan  dalam  proses pembelajaran. Dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mendukung peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model Project
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 7-13 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Based  Learning (PjBL)  dapat  diterapkan  dalam mengatasi  masalah  yang  timbul  selama  proses pembelajaran.  Alasan  rasional  penggunaan  model ini  adalah  model  ini    berbasis  proyek  dan memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggali  konten  (materi)  dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya  dan melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif.  Model ini menuntut pengajar dan atau siswa mengembangkan  pertanyaan  penuntun  ( a  guiding question )  dalam  memecahkan  sebuah  masalah yang  diberikan  sehingga  melatih  siswa  berpikir kritis.
Menurut  Jones,  Rasmussen  dan  Moffitt sebagaimana  dikutip  oleh  [4],  PjBL  adalah  tugas- tugas  yang diberikan berdasarkan pertanyaan atau masalah-masalah  yang  menantang,  melibatkan siswa  dalam  perancangan,  pemecahan  masalah, memberi  keputusan,  atau  menyelidiki  aktivitas, memberikan  pada  siswa  hak  secara  otonomi selama  periode  waktu  dan  berujung  pada  produk nyata  atau  presentasi.  Model  PjBL  yang  disajikan dengan  pendekatan scientific (saintifik)atau  yang lebih  umum  dikatakan  pendekatan  ilmiah, diharapkan akan mendorong siswa lebih aktif dan tidak  cepat  menyerah  saat  menghadapi  kesulitan dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifiksendiri dalam pembelajaran meliputi kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan  sehingga  akan  memperkuat penalaran  dan  sikap  kritis  siswa  dalam  rangka pencarian  (penemuan)  jawaban  dan  pengerjaan proyek yang diberikan kepadanya. Oleh karena itu, siswa  akan  memahami  bagaimana  pentingnya belajar  matematika  dan  secara  tidak  langsung siswa akan termotivasi untuk belajar matematika.
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkankajian mengenai
perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa pada kelas yang  mendapat  pembelajaran  model  PjBL berpendekatan  saintifik  dengan  siswa  pada  kelas yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan model  tersebut  berdasarkan  kategori  kemampuan awal siswa.
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya
menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan  kepada  orang  lain  [5].  PjBL didasarkan pada teori konstruktivisme, berhubungan  dengan  psikologi  kognitif  dan konsep  pembelajaran  dalam  konteks.  Tujuan utama  dari  PjBL  adalah  untuk  menghilangkan fenomena  lambannya  pengetahuan  siswa,  dan membuat  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, kemampuan berpikir kritis, keterampilan komunikasi, dan kemampuan mengumpulkan data.
PjBL  merupakan  model  yang  menggunakan belajar  kontekstual,  dimana  para  siswa  berperan aktif  untuk  memecahkan  masalah,mengambil keputusan,meneliti,mempresentasikan dan membuat  dokumen  [6].  PjBL  dirancang  untuk digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang diperlukan siswa dalam melakukan investigasi dan memahaminya.  PjBL  bisa  memastikan  hasil  yang lebih  efektif  dengan  memungkinkan  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan memungkinkan  mereka  untuk  menghasilkan sesuatu dan bekerjasama dengan orang lain [7].
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  PjBL sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  [8]  terdiri dari:
a. Start With the Essential Question
Pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat  memberi penugasan
siswadalammelakukan
suatuaktivitas. Mengambil topik yang sesuaidengan  realitas  dunia  nyata  dandimulai dengan  sebuah  investigasi  mendalam.  Pengajar berusaha  agar  topik  yang  diangkat  relevan untuk para siswa.
b. Design a Plan for the Project
Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif antara  pengajar  dan  siswa.  Dengan  demikian siswa  diharapkan  akan  merasa  "memiliki"  atas proyek  tersebut.  Perencanaan  berisi  tentang aturan  main,  pemilihanaktivitas  yang  dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dapat  diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
c. Create a Schedule
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 7-13 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Pengajar dansiswa secara kolaboratif menyusun jadwal  aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek. Aktivitas  pada  tahap  ini  antara  lain:  (1) membuatwaktuuntukmenyelesaikanproyek,  (2) membuat  batas  waktu  penyelesaian  proyek, (3)membawasiswa  agar  merencanakan  cara yang  baru,  (4)  membimbing  siswa  ketika mereka membuatcarayang tidakberhubungandenganproyek, dan (5)
meminta  siswa  untuk  membuatpenjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
d. Monitor  the  Students  and  the  Progress  of  the Project
Pengajar  bertanggungjawab  untuk  melakukan monitor  terhadap  aktivitas  siswa  selama menyelesaikan  proyek.  Monitoring  dilakukan dengancaramemfasilitasi  siswa  pada  setiap proses. Dengan kata lain pengajar berperanmenjadi  mentor  bagi  aktivitassiswa. Agar  mempermudah  proses  monitoring,  dibuat sebuahrubrik yang dapat merekam keseluruhanaktivitas yang penting.
e. Assess the Outcome
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing-masing siswa,  memberi  umpan  balik  tentang  tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa, membantu  pengajar  dalam  menyusun  strategi pembelajaran berikutnya.
f. Evaluate the Experience
Padaakhir proses pembelajaran, pengajar dansiswa melakukan refleksi terhadap aktivitasdan hasil proyek yang sudahdijalankan. Proses  refleksi  dilakukan  baik  secaraindividu maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa diminta  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek. Pengajar  dan  siswa  mengembangkan  diskusi dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama proses  pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya ditemukan  suatu  temuan  baru( new  inquiry ) untuk  menjawab  permasalahan  yang  diajukan pada tahap pertama pembelajarannya.
Penerapan  pendekatan  saintifik/ilmiah  dalam pembelajaran  menuntut  adanya  perubahan  setting dan  bentuk  pembelajaran  tersendiri  yang  berbeda dengan  pembelajaran  tradisional.  Model  yang
dipandang  sejalan  dengan  prinsip  pendekatan saintifik/ilmiah  adalah problem  based  learning , PjBL,  inkuiri,  dan  group  investigation.  Model- model  tersebut  mengajarkan  kepada  siswa  untuk mengenal masalah, merumuskan masalah, mencari solusi,  menguji  jawaban  sementara  dengan melakukan  penyelidikan  (menemukan  fakta-fakta melalui penginderaan), dan pada akhirnya menarik simpulan  dan  menyajikan  secara  lisan  maupun tertulis.
[9]  memberikan  konsepsi  bahwa  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran mencakup komponen:
a. Mengamati
Mengamati  dapat  dilakukan  antara  lain melalui  kegiatan  mencari  informasi,  melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak. b. Menanya Menanya  untuk  membangun  pengetahuan siswa  secara  faktual,  konseptual,  dan  prosedural, hingga  berpikir  metakognitif,  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  diskusi,  kerja  kelompok,  dan diskusi kelas.
c. Mencoba Mengeksplor/mengumpulkan  informasi,  atau mencoba  untuk  meningkatkan  keingintahuan siswa  dalam  mengembangkan  kreatifitas,  dapat dilakukan melalui membaca, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi,  mengolah  data,  dan  menyajikan hasilnya dalam bentuk tulisan, lisan, atau gambar. d. Mengasosiasi Mengasosiasi dapat dilakukan melalui kegiatan  menganalisis  data,  mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan dan memprediksi atau mengestimasi.
e. Mengkomunikasikan Mengomunikasikan  adalah  sarana  untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik, dapat  dilakukan  melalui  presentasi,    membuat laporan, dan atau unjuk kerja.
Berpikir kritis membutuhkan usaha seseorang untuk  mengumpulkan,  menafsirkan,  menganalisis dan  mengevaluasi  informasi  untuk  tujuan  tiba pada suatu kesimpulan yang dapat diandalkan dan valid  [10].  Berpikir  kritis  merupakan  perwujudan dari berpikir tingkat tinggi ( high order
thinking ).Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  berbasis  proyek  atau  kolaboratif dapat  mendorong  pengembangan  berpikir  kritis jika instruksi model proses berpikir, menggunakan teknik  interogasi  yang  efektif  dan  membimbing siswa  proses  berpikir  kritis  [11].  Efektivitas instruksi  berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  kondisi lingkungan instruksional yang terdiri dari variabel pembelajaran  (strategi  pengajaran  dan  pendekatan instruksional  berpikir  kritis),  dan  sampai  batas tertentu  dari  variabel  yang  berhubungan  dengan siswa [12].
Krulik  dan  Rudnick  dalam  [13]  membagi indikator  kemampuan  berpikir  kritis  kedalam beberapa bagian, yaitu (1) pengujian, penghubungan,  pengevaluasian  semua  aspek  dari suatu  situasi  atau  masalah;  (2)  penetapan  fokus pada  bagian  dari  situasi  atau  masalah;  (3) pengumpulan dan pengorganisasian informasi; (4) validasi dan menganalisis informasi; (5) penentuan kelayakan suatu jawaban; (6) penarikan kesimpulan yang valid; (7) analisis dan refleksif di alam nyata.
Glazer  dalam  [13]  menyatakan  terdapat  tiga indikator  dalam  berpikir  kritis, yaitu  (1) pembuktian, yakni kemampuan untuk membuktikan  suatu  pernyataan  secara  deduktif (menggunakan  teori-teori  yang  telah  dipelajari sebelumnya);  (2)  generalisasi  adalah  kemampuan untuk  menghasilkan  pola  atas  persoalan  yang dihadapi  untuk  kategori  yang  lebih  luas;  (3) pemecahan masalah, yakni kemampuan mengidentifikasi unsur yang diketahui, dinyatakan, dan  memeriksa  kecukupan  unsur  yang  diperlukan dalam  soal,  menyusun  model  matematika  dan menyelesaikannya  serta  memeriksa  kebenaran hasil atau jawaban.
Berdasarkan pendapat-pendapat di  atas, indikator  berpikir  kritis  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  perpaduan  indikator berpikir  kritis  yang  dikemukakan  Krulik  dan Rudnick dalam  [13]  yaitu analisis dan refleksif di alam  nyata  dengan  indikator  berpikir  kritis  yang dikemukakan  oleh  Glazer  dalam  [13]  yaitu generalisasi. Hal ini dimaksudkan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  melakukan  pengamatan, penyelidikan, mencoba suatu proses, menemukan, menyimpulkan  dan  membangun  pengetahuannya
sendiri.  Dari  kajian  teori  tentang  kemampuan berpkir  kritis  diatas,  dapat  digunakan  untuk membuat  kisi-kisi  tes    kemampuan  berpikir  kritis dan selanjutnya membuat tes kemampuan berpikir kritis.

## II. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif mengikuti  model quasi-experimental yang didesaindalam bentuk non-equivalent ( pre-test and post-test ) control-group design [14]. Desain penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimendan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas diberi pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Kelas
eksperimen dikenai
perlakuan/ treatment yakni pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  PjBL berpendekatan  saintifik  sedangkan  kelas  kontrol dilaksanakan  pembelajaran  seperti  biasa  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  tersebut.  Pada akhir  pembelajaran,  dilaksanakan post-test bagi siswa  pada    kedua  kelas  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Soe. Sampel pada penelitian ini dipilih dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  ini  digunakan untuk  menentukan  sampel  bila  obyek  yang  akan diteliti  (sumber)  data  sangat  luas  [15].  Pada penelitian  ini  teknik  tersebut  digunakan  untuk menentukan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model    PjBL  berpendekatan saintifik  sedangkan  pembelajaran  pada  kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung.
Teknik pengumpulan data berupa Tes Kemampuan Berpikir Kritis (TKBK). Soal TKBK yang diberikan berbentuk essay test . Analisis data menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebagai  uji  prasyarat,  dilanjutkan  dengan  uji kesamaan  rata-ratadanujianova  2  jalur.  Uji kesamaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui  rata-rata  kemampuan  awal  kedua kelas  sebelum  pembelajaran  sama.  Uji  anova  2 jalur digunakan untuk mengetahui perbedaan rata- rata  nilai  TKBK  padakelas  eksperimen  dan kelaskontrolberdasarkankategorikemampuanawals iswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara siswa pada kelas yang mendapat pembelajaran model PjBL berpendekatan saintifik dengan  siswa  pada  kelas  yang  tidak  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  tersebut.  Begitu  juga untuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disetiap kategori  baik  kategori  atas,  menengah  dan  bawah dari  kedua  kelas  semuanya  berbeda.  Karena terdapat perbedaan maka dilakukan uji lanjutanuntuk  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi tersebut.
Hasil  uji  lanjutan  kemudian  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapat pembelajaran model
PjBL
berpendekatan saintifik lebih baik dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model tersebut  pada  ketiga  kategori  yaitu  kategori  atas, menengah  dan  bawah.  Perbedaan  antara  tiap kategori  pada  kedua  kelas  dapat  juga  dilihat  pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar. 1Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Kelas
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas kontrol  pada  setiap  kategori  baik  kategori  atas, menengah  dan  bawah.  Perbedaan  yang  paling  tinggi terdapat  pada  kategori  bawah  sehingga  model  PjBL berpendekatan saintifik paling efektif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  siswa pada kategori kemampuan awal yang rendah.
Gambar 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Kategori
Berdasarkan Gambar 2 menunjukan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kategori atas pada kelas kontrol lebih baik dari kemampuan berpikir kritis siswa kategori menengah dan bawah kelas  eksperimen  dan  juga  lebih  baik  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menengah  dan bawah  pada  kelas  kontrol.  Demikian  juga  untuk kemampuan berpikir kritis siswa kategori menengah  pada  kelas  kontrol  lebih  baik  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kategori  bawah kelas  eksperimen    dan  juga  lebih  baik  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  bawah kelas kontrol.
Adanya  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kedua  kelas  disebabkan  karena perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua kelas  tersebut.  Pada  kelas  yang  diajarkan menggunakan model PjBL berpendekatan saintifik pembelajarannya  terpusat  pada  siswa  dan  peran guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Siswa  bekerja  secara  berkelompok  sesuai  tahapan PjBL  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri dan bekerjasama dengan teman dalam penyelesaian  proyek  dan  latihan  soal.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  bahwa  peranan guru  bukan  sebagai  pemberi  jawaban  akhir  atas pertanyaan siswa melainkan mengarahkan mereka untuk  membentuk  (mengkonstruksi)  pengetahuan matematika sehingga diperoleh struktur matematika  seperti  yang  dikemukakanoleh[16]. Pada  kelas  yang  tidak  diajarkan  dengan  model PjBL  berpendekatan  saintifik  siswa  menerima penjelasan  langsung  dari  guru  seperti  biasa.
Penjelasan tersebut berupa definisi, rumus, contoh soal dan soal latihan untuk dikerjakan oleh siswa.
Perbandingan kemampuan berpikir kritis kedua kelas  penelitian  pada  uji  lanjutan  adalah kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Ini disebabkan peran siswa  dalam  mengkonstruksi  ide,  menganalisis dan  merefleksikan  masalah  kemudian  berusaha memecahkannya,  serta  melakukan  generalisasi lebih  baik  ketika  mendapat  pembelajaran  model PjBL  berpendekatan  saintifik.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelittian  [11]  yang  menyimpulkan bahwa  untuk  menanamkan  keterampilan  berpikir kritis siswa dalam kelas maka siswa tidak menjadi penerima informasi, tetapi sebagai penggunainformasi.  Lingkungan  belajar  yang secara  aktif  melibatkan  siswadalam  penyelidikan informasi dan penerapan pengetahuanakan mempromosikan keterampilan berpikir kritissiswa. Hasil  penelitian  dari  [17]  juga  mengemukakan bahwa  pembelajaran  dengan  model  PjBL  lebih efektif  daripada  pembelajaran  model  tradisional dilihat  pada  prestasi  belajar  matematika  siswa. PjBL  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap sikap  belajar  siswa  karena  dengan  menyelesaikan proyek  dalam  kelompok  siswa  menjadi  lebih kreatif dan mampu bekerja sama.
Pembelajaran  model  PjBL  berpendekatan saintifik  mendorong  siswa  lebih  aktif  dan  lebih memahami  konsep  ketika  melakukan  proyek dibandingkan  langsung  menerima  defenisi  dan rumus  sehingga  ketika  berhadapan  dengan  soal- soal  geometri  non  rutin  yang  sifatnya  menantang mereka  jauh  lebih  siap  dan  kritis  dalam menyelesaikannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  [7]  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa yang  diajar  menggunakan  model  PjBL  lebih  baik dalam  hal  keterampilan  belajar  mandiri  daripada siswa yang diajar menggunakan model konvensional.  Begitu  juga  dengan  penelitian  dari dari  [5]  bahwa  pembelajaran  model  PjBL meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil post-test kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelas  dengan  pembelajaran  model  PjBL berpendekatan saintifik menunjukkan peningkatan dari hasil pre-test dan pada uji lanjutan juga lebih baik  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  tanpa  model  pembelajaran  tersebut  untuk
semua  kategori  baik  kategori  atas,  menengah  dan bawah.  Ini  berarti  selain  model  pembelajaran, kemampuan  awal  siswa  juga  mempengaruhi belajar  siswa.  Proses  asimilasi  pengetahuan  yang telah dimiliki siswa sebelum pembelajaran dengan pengetahuan baru yang diperoleh dalam pembelajaran  akan  berjalan  baik  jika  siswa memiliki  pengetahuan  awal  yang  cukup.  Hasil  ini sesuai  dengan  teori  belajar  dari  Ausubel  tentang belajar  bermakna.  Belajar  bermakna  merupakan suatu  proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang [18].

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka diperoleh kesimpulan pada penelitian iniyaituterdapat  perbedaan  antara  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan model  PjBL  berpendekatan  saintifik  dengan  kelas yang tidak menggunakan model tersebut berdasarkan  kategori  kemampuan  awal  siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajarkan  dengan  model  PjBL  berpendekatan saintifik lebih baik dari kelas yang diajarkan tanpa menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  baik pada kategori atas, bawah dan menengah.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat disarankan beberapa hal, sebagai berikut.
a. Bagi guru, model PjBL berpendekatan saintifik dapat digunakan pada topik pembelajaran  yang lain  dalam  pembentukan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Dalam implementasinya model ini akan  lebih  baik  jika  guru  lebih  kreatif merancang  kerangka  proyek  yang  tepat,  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai serta didukung oleh fasilitas yang memadai dan juga  alokasi  waktu  yang  tepat.  Guru  juga hendaknya memotivasi siswa untuk mempunyai karakter  kerja  keras  dalam  kehidupannya  serta membimbing  siswa  agar  terampil  dalam mempersiapkan proses pembelajaran.
b. Bagi siswa, sangat dibutuhkan adanya kemampuanberpikirkritis dalam belajar khususnya  dalam  proses  pembelajaran  karena sangat mempengaruhi hasil belajarnya.
c. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  dijadikan sebagai referensi mencoba menggunakan model PjBL pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Johnson,  E.  B.  CTL  Contextual  teaching  and  Learning;  Menjadikan Kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikan  dan  Bermakna.  Terjemahan Ibnu Setiawan. Bandung : Kaifa. 2014.
[2] Fatmawati, H. Mardiyana dan Trianto. “Analisis Berpikir  Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan  Persamaan  Kuadrat  (Penelitian  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk Muhammadiyah  1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2013/2014)”.Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika.Vol.2.  No.9. Hal 899-910. 2014.
[3] Depdiknas.  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Matematika  Sekolah Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah.  Jakarta:  Depdiknas. 2006.
[4] Thomas,  J.W.  A  Review  of  research  On  Project  Based  Learning. Tersedia
di
http://.ble.org/research/study/reviewofprojectbasedlearning.(diakses 7
Desember 2014). 2000.
[5] Wang, B. T., Teng, C. W. & Lin  Y. H. “Let‘s Go Traveling – Project- Based  Learning  in  a  Taiwanese  Classroom”.  International  Journal  of Information  and  Education  Technology.    Vol.  5,  No.  2.  Hal    84-88. 2015.
[6] Guo, S., & Yang, Y. “Project-Based  Learning: an Effective  Approach to  Link  Teacher  Professional  Development  and  Students  Learning”. Journal of Educational Technology Development and Exchange. Vol.5. No. 2. Hal. 41-56. 2012.
[7] Bagheri  M.  dkk.  “Effects  of  Project-based  Learning  Strategy  on  Self- directed  Learning  Skills  of  Educational  Technology  Students”. Contemporary Educational Technology. Vol. 4. No. 1. Hal. 15-29. 2013.
[8] The George Lucas Educational Foundation. Instructional Project Based Learning.  Tersedia  di  http://www.edutopia.org.  (diakses  12  November 2014). 2005.
[9] Kementerian Pendidikan dan Kebudayan. Pendekatan Scientific (Ilmiah) dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbangprodik. 2013.
[10] Chukwuyenum,  A.  N.  “Impact  of  Critical  thinking  on  Performance  in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State”. IOSR Journal of Research & Method in Education. Vol. 3. No. 5. Hal. 18-25. 2013.
[11] Peter,  E.  E.  “Critical  thinking:  Essence  for  teaching  mathematics  and mathematics  problem  solving  skills”.African  Journal  of  Mathematics and Computer Science Research. Vol. 5. No. 3. Hal. 39-43. 2012.
[12] Tiruneh,  D.  T.,  Verburgh,  An.,  &  Elen,  J.  “Effectiveness  of  Critical Thinking  Instruction  in  Higher  Education:  A  Systematic  Review  of Intervention Studies”. Higher Education Studies. Vol. 4, No. 1. Hal. 1- 17. 2014.
[13] Firdaus,  dkk.“Developing  Critical  Thinking  Skill  of  Students  in Mathematics Learning”.Journal of Education and Learning. Vol 9.No 3. Hal 226-236. 2015.
[14] Creswell, J. W. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed.  Terjemahan  Achmad  Fawaid.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. 2014.
[15] Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2012.
[16] Suherman,  E.  dkk.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: UPI. 2006.
[17] Ozdemir,  A.  S.,  Yildiz,  F.,Yildiz,  S.  G.  “The  Effect  of  Project  Based Learning in “ Ratio, Proportion and Percentage ” Unit on Mathematics Success and Attitude ” . European Journal of Science and Mathematics Education. Vol. 3, No. 1, Hal 1 ‐ 13. 2015.
[18] Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Surabaya: Prestasi Pustaka. 2007.