## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Penerapan Pembelajaran Kreatif dalam Pelaksanaan Pendidikan Nonformal Bagi Anak Usia Dini di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi
Tohap Pandapotan Simaremare Universitas Jambi, Indonesia Email: tohapsimaremare@unja.ac.id
Sri Indriani Harianja Universitas Jambi, Indonesia Email: sriindrianiharianja@unja.ac.id
Felisa Mutia Zahra Universitas Jambi, Indonesia Email: felisamutiaa04@gmail.com
Friska Septiardilla Universitas Jambi, Indonesia Email: friskaseptiardilla@gmail.com
Muhammad Rohimin Universitas Jambi, Indonesia Email: mrohimin15@gmail.com
Wahyu Nur Sofyan Universitas Jambi, Indonesia Email: wahyunursofyan15@gmail.com
Abstract Keywords: Creative Learning; Early Childhood; Non-Formal Education. Non- formal education for early childhood in the “Suku Anak Dalam”  of  Sekaladi  Village  faces  significant  challenges, especially  in  terms  of  limited  access  to  formal  education. Therefore,  creative  learning  is  essential  to  help  young children  develop  skills,  creativity,  imagination,  and  critical thinking.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the integration  of  creative  learning  in  developing  the  skills  of young children in the “Suku Anak Dalam” of Sekaladi Village in  non-formal  educational  institutions.  This  study  is qualitative  with  a  case  study  approach.  Data  collection techniques  were  carried  out  through  interviews, observations, and documentation. Data analysis techniques in  this  study  include  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results  showed that the educational team applied various creative learning methods in non-formal education for young children in the “Suku  Anak  Dalam”  of  Sekaladi  Vill age,  including: introduction to traditional and modern musical instruments;
literacy  learning  using  the  “literacy  board”  media; information and communication technology-based learning; storytelling  using  hand  puppets;  motor  learning  with  the “portable sensory path” media; finger painting art learning; and dance learning.

## Abstrak
Kata Kunci: Pembelajaran Kreatif;
Anak Usia Dini; Pendidikan  Non Formal. Pendidikan  nonformal  bagi  anak usia  dini  di  “Suku  Anak Dalam” Desa Sekaladi menemui tantangan yang signifikan, terutama  dalam  hal  keterbatasan  akses  terhadap pendidikan  formal.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kreatif sangat penting diterapkan untuk membantu anak usia dini dalam mengembangkan keterampilan, kreativitas, imajinasi, dan kemampuan berpikir kritis.  Tujuan penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  integrasi  pembelajaran  kreatif dalam mengembangkan keterampilan anak usia dini “Suku Anak  Dalam”  di  lembaga  pendidikan nonformal  desa Sekaladi. Penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  meliputi;  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tim  pendidik menerapkan berbagai pembelajaran kreatif pada pendidikan nonformal  bagi  anak  usia  dini  di  Suku  Anak  Dalam  Desa Sekaladi,  meliputi:  pembelajaran  pengenalan  alat  musik tradisonal dan modern; pembelajaran literasi menggunakan media  “papan  literasi”,  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi;  pembelajaran  mendongeng menggunakan media boneka tangan; pembelajaran motorik dengan media “ portabel sensory path ” ; pembelajaran seni melukis jari (finger painting); dan pembelajaran menari.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan nonformal bagi anak usia dini di “ Suku Anak Dalam ” Desa Sekaladi  menemui  tantangan  yang  signifikan,  terutama  dalam  hal keterbatasan  akses  terhadap  pendidikan  formal.  Oleh  karena  itu, implementasi pembelajaran kreatif menjadi sangat penting dalam konteks ini. Suku Anak Dalam, sebagai komunitas yang hidup secara terpencil, memiliki kebutuhan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  lingkungan  dan  budaya mereka. Pembelajaran kreatif mampu menghadirkan metode yang relevan, memungkinkan  anak  usia  dini  untuk  menggali  potensi  kreativitas  berbasis kearifan lokal, serta mengaitkan pembelajaran berbasis kontekstual. Hal ini menjadi kunci dalam memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan menumbuhkan minat serta keingintahuan anak usia dini terhadap dunia sekitar mereka.
Pembelajaran  kreatif  dapat  membantu  anak  usia  dini  dalam mengembangkan keterampilan,
kreativitas, imajinasi, dan
Received : 1 Desember 2023; Revised: 5 Januari 2024; Accepted: 2 Februari 2024
Copyright© Siti Labiba Kusna, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11351
This is an open access article under the CC – BY
kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hidayat  et  al.,  kreativitas  guru  memiliki  kendali  yang  cukup  besar dalam  melakukan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  di  era  digital (Hidayat et al., 2021). Hal ini dikarenakan kreativitas guru tidak hanya dapat membantu mempersiapkan anak untuk mampu mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya  saja,  melainkan juga  dapat  meminimalisir  dampak  negatif  dari  perkembangan teknologi  digital  yang  ada  pada  saat  ini  (Safitri  &  Lestariningrum, 2021).  Kreativitas  guru  dalam  menciptakan  aktivitas  pembelajaran yang  menyenangkan  dapat  memberikan  pengalaman  baru  dan  efek yang baik pada tingkat perkembangan anak usia dini (Sakinadiah et al., 2024).
Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kreatif dalam pendidikan nonformal dapat membantu meningkatkan motivasi belajar anak usia dini (Lukman et al., 2022). Pada pembelajaran suku “ Anak  Dalam ” ,  anak  usia  dini  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam memotivasi diri untuk belajar karena kurangnya akses dan lingkungan belajar yang kurang kondusif. Dengan pendekatan kreatif, anak usia dini dapat belajar dengan cara yang lebih menyenangkan dan menarik, sehingga dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar (Astuti, 2023). Hal ini juga dapat membantu anak suku Anak Dalam untuk lebih percaya  diri  dan  merasa  lebih  termotivasi  dalam  menghadapi tantangan di masa depan. Oleh karena itu, pembelajaran kreatif dalam pendidikan nonformal anak usia dini pada suku Anak Dalam di Desa Sekaladi  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  membantu  anak  usia  dini  suku  Anak  Dalam mengembangkan potensi mereka secara optimal.
Pentingnya pembelajaran kreatif juga terletak pada peranannya dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas anak usia dini Suku Anak Dalam. Dengan mengintegrasikan elemen kreatif dalam  pembelajaran  nonformal,  anak  usia  dini  mendapatkan pengalaman belajar yang holistik, membentuk pola pikir analitis, dan mengembangkan  kreativitas  yang  akan  memberi  kontribusi  besar terhadap  perkembangan  pribadi  mereka  (Lasaiba,  2016).  Selain  itu, pendekatan  ini  membuka  pintu  untuk  memelihara  dan  mewariskan kearifan  lokal  serta  nilai-nilai  tradisional  suku,  yang  menjadi  bagian integral dari identitas budaya mereka. Dengan demikian, pembelajaran kreatif  dalam  pendidikan  nonformal  di  Desa  Sekaladi  bukan  hanya sekadar  suatu  metode,  tetapi  merupakan  solusi  integral  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  memperkaya  perkembangan holistik anak-anak Suku Anak Dalam.
Pendidikan  nonformal  adalah  aktivitas  belajar  di  luar  sistem persekolahan  atau  pendidikan  formal  namun  tetap  dilakukan  secara terorganisir (Widianto et al., 2021). Hal yang membedakan pendidikan nonformal dengan pendidikan formal adalah usia peserta didik, waktu belajar,  dan  tempat  pembelajaran  dilakukan.  Pendidikan  nonformal merupakan  pendidikan  yang  berbasis  kebutuhan  dan  sesuai  dengan karakteristik  anak-anak.  Tujuan  pendidikan  nonformal  adalah  untuk mengembangkan  keterampilan  seseorang  yang  tidak  pernah
merasakan  bangku  sekolah  formal  (Haerullah  &  Elihami,  2020). Pendidikan non formal yang dilaksanakan kepada anak usia dini Suku Anak Dalam di Desa Sekaladi adalah  pendidikan dasar kepada anak usia dini seperti kegiatan membaca, menulis dan berhitung (Calistung) (Mustangin et al., 2021).
Makna  yang  melatarbelakangi  fenomena  munculnya  lembaga pendidikan  nonformal  sebenarnya  adalah  untuk  memberikan  ruang kesadaran baru kepada masyarakat, bahwa upaya pendidikan bukan sekedar kegiatan untuk mencapai sertifikasi atau legalitas. Lebih dari itu, upaya pendidikan sesungguhnya merupakan kegiatan penyerapan dan  internalisasi  ilmu  pengetahuan,  yang  pada  akhirnya  diharapkan mampu membawa peningkatan  taraf hidup individu dan masyarakat dalam  berbagai  aspek,  terutama  dalam  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  dapat  distimulasi dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  anak  usia  dini  memiliki  masa keemasan  ( golden  age ),  dimana  seluruh  perkembangan  anak berkembang  dengan  pesat  (Wahab,  2020).  Pembelajaran  anak  usia dini  harus  memiliki  metode  belajar  yang  dapat  menarik  perhatian, menyenangkan,  dan  disukai  sehingga  anak  usia  dini  dapat  menjadi lebih aktif dan interaktif. Hal yang sama juga terjadi pada anak usia dini Suku Anak Dalam di Desa Sekaladi.
Desa  Sekaladi,  terletak  di  Jl.  Jambi-Palembang,  Kecamatan Mestong, Kabupaten Muaro Jambi. Desa ini terletak di RT 12, dengan mayoritas  penduduk  adalah  Suku  Anak  Dalam  yang  dikenal  sebagai Suku Kubu. Lebih dari 80% penduduk adalah Suku Anak Dalam yang hidup  berdampingan  dengan  Masyarakat  desa  dan  memiliki  tempat tinggal  yang  permanen.  Anak  usia  dini  Suku  Anak  Dalam  di  Desa Sekaladi ini banyak yang tidak bersekolah di sekolah formal. Sehingga saat proses pembelajaran membaca, menulis dan berhitung (calistung) adalah hal yang biasa bagi kami. Namun, bagi masyarakat suku anak dalam khususnya pada anak usia dini merupakan suatu hal yang tidak menyenangkan karena mereka belum memahami dan mengenal apa itu  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Hal  ini,  sejalan  dengan  hasil penelitian Sa’adah yang  menyatakan  bahwa selain  faktor  ekonomi, sarana  pendidikan  di  suku  anak  dalam  dapat  dikatagorikan  sangat minim,  terutama  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang  tidak memiliki bangunan (Sa’adah, 2022) .
Riset pendahuluan melalui observasi dan wawancara yang telah dilakukan  oleh  penulis  bersama  tim,  diperoleh  informasi  bahwa ekonomi merupakan faktor utama yang menyebabkan anak usia dini Suku Anak Dalam tidak bersekolah. Selain itu, beberapa warga juga mengungkapkan bahwa penghasilan mereka selalu kurang dan masih sering  kesusahan  dalam  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari.  Hal  ini menyebabkan  orang  tua  banyak  tidak  memasukan  anaknya  dalam sekolah formal. Orang tua menganggap bahwa sekolah hanya untuk menghabiskan uang dan mengajak anak usia dini pergi ke kebun untuk mencari uang. Oleh karena itu, anak usia dini suku anak dalam sudah diajarkan untuk mencari uang.
Berdasarkan  beberapa  fenomena  yang  terjadi  perlu  adanya sosialiasi  yang  dapat  mengubah  pola  pikir  suku  anak  dalam.  Hal  ini
dapat dilakukan melalui pembelajaran yang inovatif dan kreatif, agar anak  suku  dalam  tertarik  untuk  belajar.  Universitas  Jambi  sebagai salah  satu  Lembaga  Pendidikan  dan  merupakan  Perguruan  Tinggi Negeri terbesar di Provinsi Jambi, membuat sebuah Program Inovasi Desa    (Pro-Ide)  dan  dari  program  inilah  penulis  dan  tim  terpanggil untuk  melaksanakan  penelitian  pada  Suku  Anak  Dalam  yang  ada  di Desa  Sekaladi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Integrasi Pembelajaran Kreatif  dalam Mengembangkan  Keterampilan “Suku Anak Dalam” Di Lembaga Pendidikan Nonformal Desa Sekaladi .

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Metode deskriptif  digunakan  untuk  menjelaskan  dan  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada,  seperti  kondisi  yang  ada,  pendapat  yang dibahas dan proses yang sedang berjalan, konsekuensi atau dampak saat  ini  atau  tren  yang  berkembang  (Creswell,  2012).  Pemilihan pendekatan  tersebut  didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  data  yang dicari  merupakan  informasi  yang  menggambarkan  integrasi pembelajaran kreatif dalam mengembangkan keterampilan pada anak usia dini Suku Anak Dalam desa Sekaladi. Subjek penelitian ini adalah anak usia dini Suku Anak Dalam Desa Sekaladi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah wawancara, observasi  dan  studi  dokumentasi  terhadap  sumber  data  yang dibutuhkan, yang tujuannya untuk menerapkan pembelajaran kreatif bagi anak usia dini di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi;  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Matthew B, Miles, 1992). Penelitian  ini  dilakukan  di  Desa  Sekaladi,  Kecamatan  Mestong, Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian ini dilaksanakan pada  tanggal 22 September sampai dengan 30 November 2023, pada kegiatan program inovasi  desa  (Pro-Ide)  dengan  sekolah  Pancasila.  Penelitian  ini berfokus  pada  penerapan  pembelajaran  kreatif  dalam  pelaksanaan pendidikan nonformal pada anak usia dini di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi, Kecamatan Mestong, Kabupaten Muaro Jambi.
Gambar 1. Desain Alur Penelitian

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan pembelajaran kreatif dalam pelaksanaan Pendidikan nonformal dilakukan selama 2 bulan pada September-November 2023. Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi, Kecamatan  Mestong,  Kabupaten  Muaro  Jambi.  Proses  pembelajaran tidak  hanya  terpaku  materi  dalam  buku  saja,  melainkan  juga membutuhkan media pembelajaran yang digunakan untuk mendukung proses belajar mengajar (Jannah,  2022).   Media  pembelajaran  yang baik  dan  tepat  akan  memudahkan  guru  dan  siswa  mudah  dalam berkomunikasi  dan  hal  itu  akan  menyebabkan  ketercapaian pembelajaran yang sesuai (Jannah, 2022). Peningkatan efisiensi dan efektivitas ini sebagian bergantung pada hal ini faktor pendukung yaitu sarana  dan  prasarana.  Dengan  kata  lain,  hubungan  komunikatif kolaboratif berjalan lancar dan membuahkan hasil yang maksimal. Jika prosesnya  belajar  berjalan  dan  menggunakan  alat  bantu  disebut media.  Dalam  hal  ini,  penulis  dan  tim  telah  merancang  sebuah pembelajaran  kreatif  dengan  memanfaatkan  media  ataupun  Alat Permainan Edukatif yang menarik perhatian anak di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi.

## A. Memahami Musik Tradisional Pada Suku Anak Dalam
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama  adalah  pengenalan  seni  musik  tradisional  dan  modern  dan mengenalkan  asal  daerah  alat  musik  tersebut.  Kemudian mengklasifikasikan cara memainkan alat musik tersebut berdasarkan cara memainkannya, seperti musik yang dipukul,ditiup, dipetik dan lain sebagainya.  Penggunaan  alat  musik  sebagai  media  pembelajaran adalah  untuk  menarik  antusiasme  anak  usia  dini  dalam mengembangkan  kecerdasan  musikal  anak  ataupun  sebagai  sebuah sarana untuk mengembangkan kecerdasan kognitif dan motorik. Alat musik  mampu  meningkatkan  kecerdasan  bagi  anak  usia  dini, khususnya kecerdasan motorik dan kognitif.

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Pengenalan Alat Musik Tradisional dan Modern.
Peningkatan  ini  menunjukkan  perlunya  anak  usia  dini  untuk menggali  emosi,  termasuk  identifikasi,  dan  kasih  sayang    perasaan
karakter  dalam  lagu  dan  cerita,  mengidentifikasi  dan  mengenali suasana hati batin  potongan musik dan belajar mengendalikan impuls (evaluasi  ruang,  berbagi,  gerakan  berkolaborasi)  jika  mereka berpartisipasi  sebagai  bagian  dari  pembelajaran    instrumen  yang dimainkan saat band bermain (Ardipal et al., 2023).

## B. Implementasi Literasi pada Anak Suku Anak Dalam
Kegiatan pembelajaran yang tim lakukan pada pertemuan ke-2 adalah  pembelajaran  literasi  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  “Papan  Literasi  Pancasila”.  P embelajaran  dengan menggunakan media papan literasi dapat memudahkan pembelajaran pada  saat  proses  pembelajaran,  meningkatkan  efisiensi  proses pembelajaran  dan  membantu  anak-anak  Suku  Anak  Dalam  fokus dalam  pembelajaran  sehingga  memudahkan  anak-anak  Suku  Anak Dalam dalam memahami pembelajaran  dan  anak-anak  akan  merasa tidak bosan, karena anak-anak dituntut untuk dapat lebih aktif berpikir dan memahami pelajaran dengan lebih baik. Papan Literasi merupakan sebuah  papan  yang  berisi  berbagai  macam  permainan  yang  dapat digunakan  anak  untuk  mengembangkan  minat  literasi.  Tujuan  dari model dari papan literasi dapat meningkatkan minat literasi, kognitif dan afektif pada anak-anak Suku Anak Dalam desa Sekaladi.

## Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran “Papan Literasi”
Kegiatan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  di  luar  ruangan  agar tidak  terlalu  terpaku  dengan  papan  tulis  dan  anak  bisa  merasakan kegiatan pembelajaran yang menyatu dengan alam. Dengan bantuan media papan literasi dengan materi mengenai lambang Pancasila dan bendera  merah  putih.  Nantinya  anak  akan  menyusun  huruf membentuk  sebuah  kata  sesuai  dengan  gambar  yang  ada  di  papan literasi. Huruf-huruf tersebut di sembunyikan di hutan yang tidak jauh dari  tempat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  arahan  dari  penulis dan tim, anak-anak Suku Anak Dalam mencari huruf-huruf yang sudah di sembunyikan dan menyusunya pada papan literasi. Kemudian setiap anak Suku Anak Dalam membaca dari setiap kata yang sudah di susun. Dapat disimpulkan bahwa anak-anak Suku Anak Dalam lebih menyukai pembelajaran  di  luar  ruangan karena  tidak  monoton,sehingga  dapat meningkatkan semangat belajar anak-anak Suku Anak Dalam di Desa Sekaladi. Pendidikan literasi pada anak usia dini sangat penting untuk
meletakkan  landasan  bagi  perjalanan  belajar  sepanjang  hayat anak(Novitasari & Fauziddin, 2022). Melalui pengintegrasian strategi- strategi ini dapat menciptakan lingkungan yang dapat menumbuhkan kecintaan  terhadap  literasi  dan  menyiapkan  landasan  bagi keberhasilan akademis di masa depan(Yansyah et al., 2021).

## C. Penggunaan Media Latop dalam Kegiatan Pembelajaran
Pada  pertemuan  ke-3  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  kepada anak usia dini.  Pembelajaran  ini  merupakan  sarana  yang  memudahkan pembelajaran  dan  dapat  memberikan  dampak  besar  bagi  dunia pendidikan. Tujuan dari media pembelajaran berbasis ICT adalah untuk membantu  anak  mudah  memahami  pesan-pesan  yang  disampaikan oleh  pendidik  dengan  mudah  dipahami  sehingga  mereka  dapat melanjutkan pembelajaranya secara efektif dan efisien. Pemanfaatan yang  tim  lakukan  dalam  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  menggunakan  Film  Animasi adalah  sebuah  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk membantu anak lebih memahami suatu peristiwa atau kejadian, nilai dan  pesan  yang  disampaikan  serta  melatih  anak  untuk  disiplin  dan sadar akan tingkah laku, tindakan seseorang (Ardiana, 2023).

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Media Laptop
Penggunaan  media  film  animasi  “2D Pengenalan  Lambang Garuda Pancasila” yang dimana seorang anak yang tidak sama sekali mencerminkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  seharusnya  dilakukan  oleh rakyat Indonesia yang sesuai dengan norma serta nilai-nilai Pancasila. Sampai  pada  suatu  hari  guru  menjelaskan  nilai-nilai  kehidupan berdasarkan lambing garuda Pancasila yang mana merupakan jati diri rakyat Indonesia yang sebenarnya. Sehingga pada akhirnya seorang anak tersebut menyadari selama ini dia belum paham tentang lambang garuda Pancasila dan nilai-nilai yang terdapat didalamnya serta mulai memahami  betapa  pentingnya  arti  sebuah  lambang  pancasila khususnya dalam kehidupan sehari-hari.

## D. Pembelajaran  Mendongeng  menggunakan  Media  Boneka Tangan
Kegiatan pembelajaran yang tim lakukan pada pertemuan ke-4 adalah  pembelajaran  mendongeng  menggunakan  media  boneka tangan. Kegiatan pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan rasa empati  pada  anak  suku  anak  dalam  di  desa  Sekaladi  melalui  pesan moral yang terdapat dalam dongeng yang diceritakan. Tentunya hal ini berkaitan  dengan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  yang mana  berkaitan  dengan  bagaimana  perilaku  anak  yang  semestinya diterapkan  di  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  (Winangsih  et  al., 2018).  Mendongeng  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran  karena sangat berkaitan erat hubungannya dalam penyampaian pesan moral untuk anak-anak terutama anak usia dini di Desa Sekaladi yang belum pernah melihat pertunjukan cerita dongeng. Sehingga membuat anak menjadi  lebih  cepat  memahami  pesan  moral  dari  cerita  dongeng tersebut dan tanpa sadar anak akan menganggap itu sebagai nasehat untuknya (Khotijah et al., 2020).

## Gambar 5. Pembelajaran Mendongeng dengan Media Boneka Tangan
Mendongeng  menjadi  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk menanamkan pendidikan yang dianggap ampuh dalam menyampaikan pesan  moral  kepada  anak-anak,  terutama  anak  usia  dini.  Saat memasukkan  metode  berdongeng  ke  dalam  pendidikan,  pendidik dapat  memilih  cerita  yang  selaras  dengan  pesan  moral  yang diinginkan,  sebagaimana  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  pengajar  di Suku  Anak  Dalam.  Mendongeng  dapat  dilakukan  dengan  mengajak peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dengan  mengajukan pertanyaan, membuat prediksi, atau mendiskusikan konten (Mayar et al.,  2022).  Keterlibatan  aktif  ini  meningkatkan  pengalaman  belajar anak dan menumbuhkan kreativitas anak.

## E. Pembelajaran Portabel Sensory Path
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-5  adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang bernama Portabel Sensory Path , di mana media pembelajaran ini kami gunakan untuk melatih kemampuan anak yaitu kemampuan motorik kasar. Selain itu media pembelajaran ini berfungsi untuk merangsang
kepekaan  otak  anak  dalam  mengidentifikasi  sebuah  kalimat  yang dimana  mereka  harus  mencari  sebulah  kalimat  untuk  digunakan sebagai acuan mereka dalam bermain Portabel Sensory Path ini. Media pembelajaran  ini  sangat  menarik  perhatian  anak-anak  karena  pada dasarnya  anak-anak  Suku  Anak  Dalam  suka  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  media  bermain,  selain  menarik  perhatian  anak- anak  media  pembelajaran  ini  sangat  efektif  dalam  menyampaikan materi.  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  berbasis Sensory  Path ini diharapkan mampu mengasah kemampuan motorik kasar anak yang membuat  keseimbangan  tubuh  siswa  menjadi  aktif  saat  proses pembelajaran (Wahidah & Nurhayati, 2021).
Pembelajaran berbasis bermain sering kali melibatkan aktivitas langsung,  yang  meningkatkan  pemahaman  melalui  pengalaman indrawi. Keterlibatan sentuhan ini membantu memperkuat konsep dan membuatnya lebih mudah diingat (Sit et al., 2016). Mengintegrasikan permainan  ke  dalam  konten  pendidikan  dapat  dicapai  melalui pembelajaran interaktif, dan pendekatan kreatif lainnya. Hal ini tidak hanya  meningkatkan  pengalaman  belajar  tetapi  juga  berkontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan.

## Gambar 6. Kegiatan Pembelajaran Portabel Sensory Path
Anak  usia  dini  adalah  masa-masa  yang  terpenting  dalam mengasah  kemampuan  otak dan  melatih indra serta otot-otot anak, dengan  adanya  permainan Portabel  Sensory  Path yang  sedang berkembang saat ini kami harap bisa merangsang kerja otak anak dan Permainan Portable  Sensory  Path tidak  hanya  menekankan pemahaman  terhadap  pelajaran  sehingga  tidak  memberatkan  anak- anak.

## F. Pembelajaran Karya Seni Finger Painting
Kegiatan  yang  tim  lakukan  pada  pertemuan  ke-6  adalah pembelajaran  seni  melukis  jari  ( Finger  Painting) bersama  anak  usia dini  di  Suku  Anak  Dalam  Desa  Sekaladi.  Melukis  jari  atau Finger Painting adalah sebuah kegiatan melukis dengan mengoleskan cat ke jari  dan  ditempelkan  pada  kain  putih  yang  telah  disiapkan.  Pada dasarnya  usia  dini  adalah  usia  yang  dimana  setiap  anak  suka melakukan percobaan-percobaan yang mereka sukai, dengan adanya
pembelajaran  seni  melukis  jari  atau Finger  Painting anak-anak  bisa menggambar  bebas  dengan  menggunakan  tangan  mereka  sendiri tanpa adanya paksaan ataupun tekanan, sehingga pembelajaran akan berjalan dengan kondusif dan lancar (Pradana, 2020). Dalam kegiatan ini,  anak-anak  tidak  memerlukan  bantuan  alat  seperti  kuas  untuk melukis melainkan langsung menggunakan telapak tangannya sendiri (Wahyuni & Erdiyanti, 2020). Kegiatan ini dilakukan agar anak Suku Anak  Dalam  merasakan  sebuah  pembelajaran  seni  selain  dengan menggunakan  krayon.  Kegiatan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk mengembangkan kreatifitas seni dan kemampuan motorik halus pada anak.  Karena  pada  saat  anak  mengoleskan  jarinya  ke  cat  dan ditempelkan  pada  kain  akan  melatih  koordinasi  antara  tangan  dan mata anak.
Gambar 7. Kegiatan Pembelajaran Seni Melukis Jari ( Finger Painting )
Dalam pembelajaran seni melukis jari atau Finger Painting anak diajarkan mengenai keindahan yang tercipta melalui goresan-goresan warna cat yang mereka ciptakan (Wasilah, 2022). Saat penulis dan tim melakukan pembelajaran seni ini respon anak-anak sangatlah positif dan mereka mampu mengungkapkan kreatifitas mereka secara bebas. Menurut  Pamadhi  dalam  (Tambusai  et  al.,  2020)  manfaat  yang diperoleh anak dari kegiatan melukis jari atau Finger Painting adalah sebagai media menuangkan emosi, alat bercerita, media pembelajaran melalui  bermain,  melatih  daya  ingat  anak  dan  kemampuan  berpikir, melatih  anak  dalam  ketelitian,  mengembangkan  kreatifitas  dan motorik halus anak, dan  melatih kelenturan jari anak. Dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, terbukti bahwa anak Suku Anak Dalam  di  Desa  Sekaladi  sangat  antusias  dan  bersemangat  karena pembelajaran ini sangat menarik bagi anak. Anak dapat memilih warna apa  yang  ingin  dioleskan  ke  jarinya,  bahkan  beberapa  anak mencampurkan  warna  dan  menghasilkan  warna  baru.  Hal  ini membuktikan  kreatifitas  anak  Suku  Anak  Dalam  di  Desa  Sekaladi berkembang dengan baik saat kegiatan berlangsung.

## G. Pembelajaran Seni Tari Sekapur Sirih
Kegiatan  yang  tim  lakukan  pada  pertemuan  ke-7  adalah pembelajaran seni tari Sekapur Sirih. Tari sekapur sirih adalah tarian penyambutan  yang  berasal  dari  melayu.  tari  ini  biasanya  digunakan dalam penyambutan tamu-tamu yang menghadiri acara besar. Tarian
ini menggambarkan tentang kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan oleh gadis yang ada di Provinsi Jambi. Pembelajaran seni Tari Sekapur Sirih Jambi untuk Anak Usia Dini di Suku Anak Dalam mempunyai hasil yang positif  dalam  mengembangkan  kepribadian  anak  dan    budaya  local (Crismonika,  2015).  Pembelajaran  menari  memberikan  kontribusi penting bagi tumbuh kembang anak karena tari membantu membekali anak  dengan  keterampilan  hidup  sehari-hari  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  ditetapkan  UNESCO:  belajar  berpikir  dan  belajar keterampilan  gerak  atau  kemampuan  berbuat  atau  bertindak  atau belajar. Menjadi atau keterampilan, melakukan, belajar untuk belajar atau keterampilan untuk belajar dan belajar untuk hidup bersama atau keterampilan  untuk  hidup  bersama  (Munawaroh,  2017).  Tarian berkontribusi  terhadap  perkembangan  anak  secara  keseluruhan  dan membantu  mereka  memperoleh  keterampilan  hidup.  Sesuai  dengan apa yang diungkapkan oleh Misbahudholam AR bahwa, pembelajaran menari  adalah  pengalaman  holistik  yang  tidak  hanya  mengajarkan keterampilan  fisik  tetapi  juga  mendorong  perkembangan  emosional, sosial,  dan  kognitif,  yang  memberikan  landasan  bagi  individu  yang utuh (AR et al., 2023).

## Gambar 8. Kegiatan Pembelajaran Seni Tari Sekapur Sirih
Tujuan pembelajaran seni tari pada anak usia dini adalah untuk memberikan pendidikan tari mencakup kebutuhan dasar ekspresi diri anak.  Tujuan  ini  memperlihatkan  bahwa  pengajaran  tari  pada  anak usia  dini  ditujukan  untuk  anak  Suku  Anak  Dalam.  Berbagai  gerakan dalam media seni tari ini selain upaya peningkatan kinerja fisik, tetapi juga  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan  ekspresikan  setiap gerakannya,  dan  menghargai  seni  tari  sebagai  kebudayaan  yang dimiliki (Utomo et al., 2020). Pada kegiatan ini terlihat bahwa anak- anak  adalah  faktor  utamanya,  sedangkan  seni  tari  hanya  sekedar alat/sarana/media. Dari  pembelajaran seni tari ini diharapkan dengan menggunakan  budaya  lokal  khususnya  Tari  Sekapur  Sirih  dalam pembelajaran juga dapat menjadi salah satu cara pendidikan karakter bagi anak usia dini di Suku Anak Dalam.
Selain itu, tujuan pemberian pendidikan tari pada anak usia dini sering  kali  berpusat  pada  pemenuhan  kebutuhan  dasar  ekspresi  diri anak.  Tari  memberikan  media  bagi  anak  untuk  mengekspresikan berbagai emosi, baik kegembiraan, kegembiraan, kesedihan, maupun frustrasi  (Heni  Siswantari,  2020).  Hal  ini,  membantu  mereka mengembangkan  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan  untuk
mengartikulasikan dan mengelola perasaan mereka melalui gerakan. Dengan  demikian,  pendidikan  tari  pada  anak  usia  dini  memberikan pendekatan  holistik  terhadap  ekspresi  diri,  membina  aspek  fisik, emosional, dan kognitif (Fransisca, 2023). Jadi, melalui pembelajaran seni  tari  pada  anak  suku  anak  dalam  memungkinkan  anak  dapat mengeksplorasi dan merayakan keunikan mereka sambil memberikan landasan bagi apresiasi seni dan bentuk ekspresi diri.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang pembelajan kreatif dalam pendidikan nonformal anak usia dini pada Suku Anak Dalam di Desa Sekaladi dapat ditarik kesimpulan bahwa kegiatan yang dilakukan Tim Pro-IDe  mengenai  pembelajaran  Kreatif  dan  pendidikan  nonformal dapat mengembangkan dan menambah keterampilan anak yang tidak pernah merasakan bangku sekolah formal.
Tim  pengajar  menerapkan  pembelajaran  kreatif  dalam pelaksanaan pendidikan nonformal pada anak usia dini di Suku Anak Dalam  Desa  Sekaladi  dengan  berbagai  media  pembelajaran  yang menunjang  proses  pembelajaran  melalui  belajar  mengenalkan  alat musik  tradisional  dan  modern,  pembelajaran  literasi  dengan menggunakan media “papan literasi”, pembelajaran berbasis tek nologi informasi  dan  komunikasi,  pembelajaran  mendongeng  dengan menggunakan  media  boneka  tangan,  pembelajaran  motorik  dengan media  “portable  sensory  path”, belajar  seni  melukis  jari  (finger painting), dan pembelajaran seni tari Sekapur Sirih. Melalui kegiatan tersebut  membuat  Anak  usia  dini  Suku  Anak  Dalam  Desa  Sekaladi sangat  bersemangat  dan  memiliki  minat  besar  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  dengan  berbagi  media  pembelajaran  dengan gabungan metode yang ada.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Kami  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing, anak-anak Suku Anak Dalam Desa Sekaladi, rekan-rekan tim  yang  sudah  membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Kami sebagai  penulis  sangat  mengharapkan  kritik  dan  saran  dari  para pembaca  semuanya  yang  bersifat  membangun  demi  memperbaiki tulisan artikel penelitian ini.

## Referensi
Ardiana,  R.  (2023).  Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk Pembelajaran Anak Usia Dini. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 103 – 111. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.117
Ardipal, A., Machfauzia, A. N., & Zamil, I. (2023). Pengaruh Permainan Alat Musik Tradisional terhadap Kecerdasan Emosi pada Anak Usia TK. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (4), 4223 – 4231. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.5024
Astuti, R. (2023). Moral Development of Early Childhood Through Living
Values Education. Kiddo: Jurnal Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 82 – 100. https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i1.8166
Creswell,  J.  W.  (2012). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed. Pustaka Pelajar.
Crismonika, F. (2015). Karakter Melalui Tari Sekapur Sirih Jambi Untuk Aud . 313 – 316.
Fransisca Iriani Roesmala Dewi, R. D. S. (2023). Membangun Karakter dan Keterampilan Sosial Anak Berbasis Tari Tradisional . CV Sintesia.
Haerullah, H., & Elihami, E. (2020). Dimensi Perkembangan Pendidikan Formal dan Non Formal. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 190 – 207.
Heni  Siswantari,  D.  P.  (2020).  Model  Pembelajaran  Tari  Bagi  Anak Tunagrahita. ESJ: Elementary School Journal , 10 (2).
Hidayat, H., Nurfadilah, A., Khoerussaadah, E., & Fauziyyah, N. (2021). Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di  Era  Digital. Jurnal  Pendidikan  Anak , 10 (2),  97 – 103. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.37063
Jannah,  I.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Papan  Puzzle
Pecahan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SDN Bancaran 3 Bangkalan. Jurnal Literasi Digital , 2 (2), 124 – 131.
https://doi.org/10.54065/jld.2.2.2022.191
Khotijah,  S.,  Widiatsih,  A.,  &  Kustiyowati,  K.  (2020).  Implementasi Metode Dongeng Dengan Media Boneka Tangan Pada Anak Usia Dini Di  Kelompok  Bermain  Siti  Khotijah  1  Ambulu  Jember. Journal  of Education Technology and Inovation , 3 (1), 108 – 120. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i1.574
Lasaiba, D. (2016). Pola Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Lingkar Kampus IAIN Ambon. Jurnal Fikratuna ,
8 (2), 79 – 104. https://jurnal.iainambon.ac.id/index.php/FT/article/viewFile/360/2
92
Lukman, A. I., Sukapti, Sanjaya, A., & Wijaya, A. O. (2022). Pendidikan Nonformal Sebagai Solusi Pemecahan Masalah Sosial di Gang Rawa Jaya 1 Kota Samarinda. International Journal of Community Service Learning , 6 (3), 286 – 292.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i3.50187
Matthew B, Miles, A. M. H. (1992). Analisis Data Kualitatif, Terj. Cecep Rohendi Rohidi . UI-Press.
Mayar, F., Natari, R., Cendana, H., Hutasuhut, B. R. S., Aprilia, S., & Nurhikmah,  N.  (2022).  Peran  Dongeng  dalam  Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4600 – 4607. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2615
Munawaroh,  H.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Tari  Dalam Mengembangkan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  25 – 34. https://doi.org/10.14421/jga.2017.22-03
Mustangin, M., Akbar, M. F., & Sari, W. N. (2021). Analisis Pelaksanaan Program  Pendidikan  Nonformal  Bagi  Anak  Jalanan. International Journal of Community Service Learning , 5 (3), 234. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.38821
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2022). Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570 – 3577.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333
Pradana,  P.  H.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  Finger  Painting Terhadap Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini. Indonesian Journal of Islamic Early Childhood , 5 (1), 63 – 70.
Sa’adah, I. R. (2022). Model Pendidikan Anak Di Komunitas Suku Anak Dalam (Sad) Desa Sialang Kabupaten Merangin Jambi . 1 – 80.
Safitri,  D.,  &  Lestariningrum,  A.  (2021).  Penerapan  Media  Loose  Part untuk  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 40 – 52. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3645
Sakinadiah,  C.  A.,  Hasanah,  E.,  &  Afriliandhi,  C.  (2024). Kreativitas Media Digital Guru Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran Daring . 1 ,
34 – 39.
Sit, M., Khadijah, Nasution, F., Wahyuni, S., Rohani, Nurhayani, Sitorus, A. S., & Armayanti, R. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini  Pengembangan  Teori  dan  Praktik.  In Perdana  Publishing .
Perdana Publishing.
Tambusai,  J.  P.,  Marlina,  L.,  &  Mayar,  F.  (2020). Volume  4  Nomor  2 Tahun  2020  Pelaksanaan  Kegiatan  Finger  Painting  dalam Mengembangkan Kreativitas Seni Anak di Taman Kanak-Kanak . 4 ,
1018 – 1025.
Utomo, A. C., Widyawati, L., Supyanti, R., Guntur, N., Dhita, L. A. A., Rahmadhanti,  A.,  Pratama,  E.  A.,  Riskiana,  A.,  Amilia,  N.  Y.,  &
Marwan,  M.  (2020).  Pengenalan  Kebudayaan  Tradisional  melalui Pendidikan Seni Tari pada Anak Usia Dini di BA Aisyiyah Ngadirejo,
Sukoharjo. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 77 – 82.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10791
Wahab, G. (2020). Metode Pembelajaran Kreatif Melalui Alat Permainan Edukatif  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak. Musawa:  Journal  for Gender Studies , 12 (2), 282 – 296.
https://doi.org/10.24239/msw.v12i2.672
Wahidah, A. S., & Nurhayati, A. (2021). Penerapan Ape Sensory Path Dalam Meningkatkan Ketrampilan Moto- Rik Kasar Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak Dharma Wanita Sidorejo 2 Desa Sidorejo Kecamatan Geneng Kabupaten Ngawi. Kurikula : Jurnal Pendidikan , 6 (1), 56 – 66. https://doi.org/10.56997/kurikula.v6i1.713
Wahyuni,  R.,  &  Erdiyanti.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus Anak Melalui Finger Painting Menggunakan Tepung Singkong. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  28 – 40. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.5
Wasilah,  A.  R.  (2022).  Finger  painting  sebagai  media  pembelajaran untuk meningkatkan perkembangan seni anak usia dini di KB merak ponorogo. Kindergarten:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Indonesia , 1 (1), 67 – 85.
Widianto, E., Husna, A. A., Dewi, F. K., Sasami, A. N., Rizkia, E. F., & Cahyani, S. A. I. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213 – 224. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707
Winangsih, W., Yuniarti, L., & Aprianti, E. (2018). Meningkatkan Sikap Empati  Melalui  Metode  Mendongeng  Pada  Anak  Usia  Dini. CERIA (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif  Adaptif) , 1 (3),  42. https://doi.org/10.22460/ceria.v1i3.p42-47
Yansyah, Y., Hamidah, J., & Ariani, L. (2021). Pengembangan Big Book Storytelling Dwibahasa untuk Meningkatkan Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1449 – 1460. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1779