## Hambatan Implementasi Sistem Manajemen Akuntabilitas di Sekolah Dasar Negeri
Teguh Triwiyanto 1 , Desi Eri Kusuaningrum 2 , Ahmad Yusuf Sobri 3 teguh.triwiyanto.fip@um.ac.id 1 , desi.eri.fip@um.ac.id 2 , ahmad.yusuf.fip@um.ac.id 3
Departemen Adminitrasi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang 1,2,3
Barriers To Implementation of An Accountability Management System in Public Primary Schools

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine the obstacles in implementing an accountability management  system  in  state  elementary  schools,  in  the  aspects  of  the  curriculum,  human resources, educational facilities, school management, students, financing, school environment, and  obstacles  related  to  parents.  The  approach  of  this  research  is  qualitative  research.  The location  of  the  research  is  public  elementary  schools  in  Malang  City,  East  Java  Province, Indonesia.  Purposively,  the  research  sample  was  determined  based  on  schools  that  had implemented  the  Internal  Quality  Assurance  System  (IQAS),  totaling  22  state  elementary schools. Sources of research data are school principals, teachers, and education staff. The data collection involved interviews, focus group discussions, and document analysis. The qualitative data collected  were  process to ensure reliability and validity. Thematic analysis was used to identify  patterns,  recurring  themes,  and  variations  in  participant  responses.  The  research results  show  various  domains  that  hinder  the  successful  integration  of  accountability management systems. These obstacles can be categorized into curriculum, human resources, educational  facilities,  school  management,  students,  financing,  school  environment,  and barriers related to parents
Keywords: Implementation Barriers, Accountability Management System, Public Elementary Schools
Article Info Received date: 21 Januari 2024
Revised date: 23 April 2024
Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan yang terus berkembang, pencarian sistem manajemen yang efektif adalah hal yang  terpenting.  Dengan  meningkatnya  penekanan  pada  akuntabilitas  dan  transparansi,  penerapan sistem  manajemen  akuntabilitas  di  sekolah  dasar  negeri  muncul  sebagai  jalan  penting  untuk meningkatkan  hasil  pendidikanva  (Bae,  2018;  Putri  dkk.,  2023).  Namun,  realisasi  tujuan  mulia  ini terhambat  oleh  berbagai  hambatan,  mulai  dari  tantangan  kelembagaan  hingga  kendala  teknologi. Berbagai  tantangan  yang  menghambat  keberhasilan  integrasi  sistem  manajemen  akuntabilitas  di sekolah  dasar  negeri,  dengan  mengeksplorasi  kedalaman  dan  luasnya  hambatan-hambatan  tersebut, sangat penting dikaji.
Salah satu hambatan utama penerapan sistem manajemen akuntabilitas di sekolah dasar negeri terletak  pada  tantangan  kelembagaan  yang  mengakar.  Resistensi  terhadap  perubahan,  kelembaman birokrasi,  dan  kurangnya  komitmen  kepemimpinan  menimbulkan  hambatan  yang  besar  (Balla  &  Jr, 2017; Segal & Lehrer, 2012). Struktur tradisional yang mengakar dalam lembaga pendidikan sering kali menolak penerapan sistem manajemen inovatif, sehingga menghambat penerapan sistem manajemen akuntabilitas  secara  mulus.  Internal  kelembagaan  di  berbagai  tingkat  menghambat  implementasi, diperlukan langkah-langkah  akuntabilitas  yang  efektif  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk  mengatasi tantangan-tantangan ini.
Keberhasilan  penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas  bergantung  pada  integrasi  solusi teknologi  canggih.  Sayangnya,  banyak  sekolah  dasar  negeri  menghadapi  kendala  teknologi  yang signifikan, mulai dari infrastruktur yang tidak memadai hingga kurangnya literasi digital di kalangan pendidik  (Abdurrahmansyah  dkk.,  2022;  Rusi  Rusmiati,  2023).  Berbagai  tantangan  teknologi  yang menghambat  penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas,  menekankan  perlunya  investasi  yang
ditargetkan  dan  inisiatif  peningkatan  kapasitas  untuk  menjembatani  kesenjangan  digital  di  lembaga pendidikan.
Aspek penting yang sering diabaikan dalam penerapan sistem manajemen akuntabilitas adalah faktor sumber daya manusia (Collins, 2018; Kim, 2018). Program pelatihan dan pengembangan yang tidak  memadai  bagi  guru  dan  administrator  dapat  menghambat  pemanfaatan  sistem  secara  efektif. Selain  itu,  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  penolakan  staf,  skeptisisme,  dan  kurangnya  pemahaman tentang manfaat sistem manajemen akuntabilitas dapat menggagalkan proses implementasi. Dinamika sumber daya manusia yang terus tumbuh, dibutuhkan strategi untuk menumbuhkan budaya penerimaan dan pemberdayaan di kalangan pendidik.
Karena  sistem  manajemen  akuntabilitas  melibatkan  pengumpulan  dan  pengelolaan  data pendidikan yang sensitif, kekhawatiran mengenai keamanan data dan privasi menjadi hambatan yang nyata (Thomas dkk., 2022). Sekolah dasar negeri seringkali tidak memiliki kerangka kerja dan protokol perlindungan data yang kuat, sehingga membuat pemangku kepentingan pendidikan waspada terhadap potensi  risiko.  Diperlukan  kebijakan  dan  praktik  tata  kelola  data  yang  ketat  untuk  menghilangkan ketakutan dan memastikan penggunaan informasi yang bertanggung jawab dalam sistem manajemen akuntabilitas.
Penerapan sistem manajemen akuntabilitas yang efektif memerlukan investasi keuangan dan alokasi sumber daya, sebuah aspek yang seringkali menjadi tantangan bagi sekolah dasar negeri yang kekurangan  dana  (Nicholaus  dkk.,  2023).  Luasnya  implikasi  finansial  yang  terkait  dengan  sistem manajemen  akuntabilitas,  dengan  mempertimbangkan  biaya  akuisisi  perangkat  lunak,  program pelatihan,  dan  pemeliharaan  berkelanjutan,  membutuhkan  startegi  yang  baik.  Strategi  untuk mengoptimalkan  alokasi  sumber  daya  dan  mencari  pendanaan  eksternal  dibahas  untuk  memberikan wawasan tentang bagaimana sekolah dapat mengatasi hambatan keuangan ini dan berhasil menerapkan sistem manajemen akuntabilitas.
Rumitnya tantangan yang dihadapi sekolah dasar negeri dalam menerapkan sistem manajemen akuntabilitas, memerlukan langkah strategis terbaik yang solutif. Dengan mengeksplorasi kedalaman dan  luasnya  hambatan  kelembagaan,  teknologi,  sumber  daya  manusia,  keamanan,  dan  keuangan, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman komprehensif tentang hambatan adopsi sistem manajemen  akuntabilitas.  Mengatasi  tantangan-tantangan  ini  sangat  penting  untuk  menumbuhkan budaya akuntabilitas dalam pendidikan dan meningkatkan efektivitas sistem manajemen sekolah dasar negeri secara keseluruhan. Berdasarkan paparan tersebut, maka tujuan penelitian ini yaitu mengetahui hambatan implementasi sistem manajemen akuntabilitas di sekolah dasar negeri, pada aspek kurikulum, sumber  daya  manusia,  fasilitas  pendidikan,  manajemen  sekolah,  siswa,  pembiayaan,  lingkungan sekolah, dan hambatan yang berhubungan dengan orang tua.

## KAJIAN PUSTAKA

## Sistem Manajemen Pendidikan
Inti  dari  sistem  manajemen  pendidikan  terdapat  kerangka  teori  yang  kuat  yang  mendasari struktur  dan  fungsinya  (Bradley,  2021; Marquina  dkk.,  2022). Kedalaman  kajian  sistem  manajemen pendidikan  melibatkan  kajian  terhadap  teori-teori  terkemuka  seperti  teori  sistem,  yang  memandang lembaga pendidikan sebagai sistem yang saling berhubungan dengan berbagai komponen yang saling memengaruhi (Archer, 2013; Bush, 2020). Selain itu, teori organisasi menyoroti struktur hierarki dan proses pengambilan keputusan dalam lembaga pendidikan (Dee & Leišytė, 2016; Saiti & Stefou, 2020). Dengan mengeksplorasi dasar-dasar teoretis ini, sistem manajemen pendidikan memanfaatkan konsep- konsep  tersebut  untuk  meningkatkan  efisiensi  organisasi,  menyederhanakan  komunikasi,  dan mengoptimalkan alokasi sumber daya.
Penelitian dalam sistem manajemen pendidikan telah menghasilkan beragam pengetahuan yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pendidikan  dan  efisiensi  administrasi.  Penelitian  menunjukkan pentingnya  jalur  pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  pendekatan  yang  mengakomodasi  beragam kebutuhan siswa dan mendorong keterlibatan lebih dalam (Gui & Ismail, 2024; Wu, 2024). Selain itu, kajian  terhadap  pengambilan  keputusan  berdasarkan  data  telah  menekankan  peran  penting  analitik dalam  mengoptimalkan  alokasi  sumber  daya  dan  mengidentifikasi  area  yang  perlu  ditingkatkan (Mahmoodi dkk., 2024; Olaniyi, 2019). Terdapat juga, penelitian mengenai komunikasi dan kolaborasi dalam  lembaga  pendidikan  menekankan  pentingnya  membina  kemitraan  yang  kuat  di  antara  para
pemangku kepentingan untuk mendorong transparansi dan akuntabilitas (Barrane dkk., 2020; Chukwu dkk., 2023). Lebih dalam lagi, pertanyaan mengenai integrasi teknologi baru seperti kecerdasan buatan dan  blockchain  telah  menunjukkan  potensinya  untuk  menyederhanakan  tugas  administratif, memfasilitasi  pengelolaan data  yang  aman,  dan  berinovasi  dalam  pengalaman  pembelajaran (Bothra dkk., 2023; Tariq, 2024). Temuan-temuan tersebut secara kolektif menekankan perkembangan sistem manajemen  pendidikan,  menekankan  perlunya  strategi  adaptif  untuk  memenuhi  tuntutan  dinamis pendidikan modern.
Melampaui aspek struktural, kedalaman penelitian ini meluas ke teori-teori yang berpusat pada manusia  yang  memandu  integrasi  sistem  manajemen  pendidikan  dalam  lingkungan  pendidikan (Aladyshkin  dkk.,  2020;  Turnbull  dkk.,  2023).  Konstruktivisme  sosial,  misalnya,  menekankan pengalaman  belajar  kolaboratif  yang  difasilitasi  oleh  teknologi  (Efthymiou  dkk.,  2021).  Sistem manajemen  pendidikan,  berdasarkan  prinsip  konstruktivis  sosial,  dapat  menumbuhkan  lingkungan pendidikan yang interaktif dan menarik. Selain itu, teori motivasi seperti teori penentuan nasib sendiri dan  teori  nilai  harapan  memberikan  wawasan  dalam  merancang  antarmuka  sistem  manajemen pendidikan  yang  memotivasi  siswa  dan  pendidik,  memastikan  keterlibatan  berkelanjutan  dan  hasil pembelajaran positif (Karaoğlan Yılmaz, 2022).
Sambil menggali lebih dalam kerangka teoritis, penting untuk mengeksplorasi luasnya integrasi teknologi dalam sistem manajemen pendidikan. Hal ini mencakup pemanfaatan Artificial Intelligence (AI), Machine  Learning (ML),  dan  analisis Big  Data untuk  mempersonalisasi  pengalaman pembelajaran dan memberikan wawasan yang dapat ditindaklanjuti bagi administrator (Ahmad dkk., 2024;  Khan  dkk.,  2022).  Teknologi  ini,  ketika  diintegrasikan  secara  harmonis  ke  dalam  sistem manajemen  pendidikan,  dapat  memenuhi  beragam  gaya  pembelajaran,  memfasilitasi  pengambilan keputusan berdasarkan data, dan menawarkan solusi adaptif terhadap kebutuhan institusi pendidikan yang terus berkembang.
Luasnya  kajian  pustaka  ini  mencakup  perspektif  global  dan  pertimbangan  budaya  yang memengaruhi desain dan implementasi sistem  manajemen  pendidikan  (Dietz dkk., 2017; Ramsey & Lorenz,  2016).  Sistem  pendidikan  yang  berbeda  di  seluruh  dunia  memerlukan  pendekatan  yang beragam, dengan mempertimbangkan nuansa budaya dan variasi regional. Dengan memahami spektrum perspektif  global  yang  luas,  sistem  manajemen  pendidikan  dapat disesuaikan  untuk  mengakomodasi keragaman budaya, mendorong inklusivitas dan relevansi dalam lanskap pendidikan global.
Kajian  teori-teori  ilmiah  dalam  sistem  manajemen  pendidikan  merupakan  sebuah  perjalanan yang  mendalam  dan  luas.  Dengan  mengungkap  landasan  teoretis  dan  mengeksplorasi  integrasi teknologi,  pendekatan  yang  berpusat  pada  manusia,  dan  pertimbangan  global,  menumbuhkan pemahaman  holistik  tentang  sifat  sistem  manajemen  pendidikan  yang  beragam.  Pengetahuan komprehensif  ini  sangat  penting  bagi  para  pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan, memberdayakan mereka untuk membuat keputusan yang tepat, menerapkan strategi yang efektif, dan membentuk masa depan manajemen pendidikan di dunia yang berkembang pesat.

## Akuntabilitas Sekolah
Di  bidang  pendidikan,  konsep  akuntabilitas  sekolah  berfungsi  sebagai  landasan  untuk mendorong transparansi, mendorong perbaikan, dan memastikan hasil pendidikan yang adil (Ardi dkk., 2021; Wallenius dkk., 2018). Inti dari akuntabilitas sekolah terletak pada landasan teoritis yang kaya. Landasan  tersebut  berupa  teori-teori  kunci  seperti  teori  organisasi  dan  teori  keagenan  (Keay,  2017; Yuesti  dkk.,  2016).  Teori  organisasi  membantu  memahami  struktur  internal,  dinamika,  dan  proses pengambilan  keputusan  di  sekolah,  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  akuntabilitas  dapat tertanam  dalam  struktur  tersebut  (Bowen  dkk.,  2007).  Teori  keagenan,  di  sisi  lain,  mengeksplorasi hubungan antara berbagai pemangku kepentingan dalam pendidikan, menekankan keselarasan insentif dan tanggung jawab untuk memastikan akuntabilitas di semua tingkatan (Imants & Van der Wal, 2020).
Teori penilaian dan evaluasi juga mendasari pengukuran akuntabilitas sekolah (Loeb & Byun, 2019; Tolo dkk., 2020). Di sini, tedapat teori-teori seperti Teori Penetapan Sasaran (Jeong dkk., 2023) dan  pendekatan  Balanced Scorecard  (Madsen  &  Stenheim,  2015),  yang  memberikan  kerangka  kerja untuk  menetapkan  indikator  dan  tolok  ukur  kinerja  (Satyawati,  2020).  Teori-teori  ini  memandu pengembangan  alat  penilaian  yang  efektif,  memungkinkan  sekolah  mengevaluasi  kinerjanya  secara sistematis, menetapkan tujuan, dan terus melakukan perbaikan berdasarkan hasil yang terukur (Munthe, 2015).

## Hambatan Implementasi Sistem Manajemen Akuntabilitas di Sekolah Dasar Negeri
(Teguh Triwiyanto, Desi E. Kusuaningrum, Ahmad Y. Sobri)
Kajian  ini  juga  mencakup  pengujian  perspektif  kebijakan  dan  kerangka  hukum  yang memengaruhi akuntabilitas sekolah. Memahami konteks legislatif yang lebih luas, termasuk  undang- undang dan kekuatan-kekuatan di tingkat makro yang membentuk praktik akuntabilitas (Lingard, 2020; Pagès  &  Prieto,  2020). Keputusan  kebijakan  dan  mandat hukum  berinteraksi  dengan  konsep  teoritis untuk menciptakan kerangka komprehensif yang mengatur akuntabilitas sekolah pada skala nasional dan regional.
Luasnya  eksplorasi  akuntabilitas  sekolah  mencakup  dimensi  krusial  yaitu  keterlibatan pemangku  kepentingan  dan  keterlibatan  masyarakat  (Perry  dkk.,  2019;  Tenriwali  &  Muhri,  2021). Akuntabilitas  sekolah  yang  efektif  tidak  hanya  melibatkan  penilaian  internal  tetapi  juga  perspektif eksternal  dan  umpan  balik  masyarakat.  Teori  Kontrak  Sosial  (King,  2017)  dan  Teori  Pemangku Kepentingan  (Ehren  &  Perryman,  2018)  memandu  pemahaman  tentang  bagaimana  sekolah,  sebagai institusi, bertanggung jawab tidak hanya kepada siswa dan orang tua tetapi juga kepada masyarakat luas (Triwijayanti dkk., 2022). Teori-teori dalam keterlibatan pemangku kepentingan berkontribusi dalam menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  bersama  dan  upaya  kolaboratif  dalam  mencapai  keunggulan pendidikan.
Kajian  teori  ilmiah  dalam  akuntabilitas  sekolah  menawarkan  pemahaman  berbeda  yang menggabungkan  kedalaman  dan  keluasan.  Dengan  mengungkap  landasan  teoritis,  mengeksplorasi kerangka  penilaian,  dan  mempertimbangkan  perspektif  kebijakan  serta  keterlibatan  pemangku kepentingan,  pemangku  kepentingan  pendidikan  dengan  perangkat  komprehensif  perlu  untuk merancang  dan  menerapkan  sistem  akuntabilitas  sekolah  yang  efektif.  Melalui  pendekatan  holistik untuk menumbuhkan budaya transparansi, perbaikan berkelanjutan, dan kesempatan pendidikan yang adil bagi semua.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  untuk  menyelidiki  hambatan  rumit yang  menghambat  keberhasilan  penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas  di  sekolah  dasar  negeri (Busetto  dkk.,  2020).  Penelitian  kualitatif  memberikan  sudut  pandang  yang  berbeda  untuk mengeksplorasi  kedalaman  dan  luasnya  hambatan-hambatan  ini  dengan  menangkap  wawasan  yang kaya dan kontekstual dari para pendidik, administrator, dan pemangku kepentingan lainnya (Nakash dkk.,  2022).  Studi  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  tidak  hanya  tantangan-tantangan  yang  tampak namun juga faktor-faktor mendasar yang berkontribusi terhadap resistensi, sehingga dapat memberikan masukan  bagi  strategi  integrasi  sistem  manajemen  akuntabilitas  yang  efektif.  Desain  penelitian mengikuti prosedur sistematis, memastikan eksplorasi komprehensif terhadap kompleksitas penerapan sistem manajemen akuntabilitas di sektor pendidikan dasar negeri (Mbaka & Isiramen, 2021).
Prosedur  penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  dan  eksplorasi kedalaman  dan  kompleksitas  pengalaman,  perilaku,  dan  fenomena  penerapan  sistem  manajemen akuntabilitas  (Rahman,  2020).  Prosedur  pengumpulan  data  mengggunakan  teknik  wawancara, observasi,  dan  analisis  dokumen  (Belotto,  2018).  Peneliti  membenamkan  diri  dalam  konteks  yang diteliti, memungkinkan pengumpulan data yang kaya dan rinci. Fleksibilitas adalah kuncinya, karena penyelidikan  kualitatif  berkembang  secara  dinamis,  membentuk  arah  dan  interpretasi  penelitian sepanjang prosesnya. Melalui analisis dan interpretasi yang cermat, peneliti ini mengungkap  makna, pola, dan tema yang mendasarinya, sehingga memberikan pengetahuan berharga.
Metode penelitian kualitatif yang dipilih untuk penelitian ini melibatkan wawancara mendalam, focus group discussion , dan analisis dokumen (Moser & Korstjens, 2018). Pendekatan multi-metode ini memberikan  kedalaman  dengan  memungkinkan  peserta  untuk  mengartikulasikan  perspektif, pengalaman,  dan  kekhawatiran  mereka  mengenai  penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas. Wawancara  mendalam  dengan  sumber  data  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga kependidikan memberikan narasi yang kaya dan terperinci yang menangkap berbagai hambatan yang dihadapi  di  berbagai  tingkatan. Focus  group  discussion memberikan  keluasan  dengan  mendorong dialog antar peserta, memungkinkan identifikasi tema-tema umum dan sudut pandang yang berbeda. Selain itu, analisis dokumen mengenai kebijakan pendidikan, laporan, dan catatan sekolah yang relevan berkontribusi pada pemahaman kontekstual tentang faktor-faktor yang lebih luas yang  memengaruhi penerapan sistem manajemen akuntabilitas.
Data  kualitatif  yang  dikumpulkan  menjalani  proses  teknik  analisis  data  yang  ketat  untuk memastikan  keandalan  dan  validitas  (Coleman,  2022).  Analisis  tematik  akan  digunakan  untuk mengidentifikasi pola, tema yang berulang, dan variasi tanggapan peserta (Castleberry & Nolen, 2018). Analisis  ini  memperdalam  penelitian  dengan  mengungkap  alasan  mendasar  di  balik  hambatan  yang dirasakan.  Untuk  meningkatkan  cakupan  temuan,  triangulasi  diterapkan,  membandingkan  data  dari berbagai sumber dan metode (Bans-Akutey & Tiimub, 2021). Pendekatan ini memvalidasi konsistensi hambatan yang teridentifikasi dan memberikan pandangan komprehensif mengenai tantangan seputar penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas  di  sekolah  dasar  negeri.  Proses  triangulasi  melibatkan wawancara referensi silang dan data kelompok fokus dengan temuan dari analisis dokumen, sehingga meningkatkan kredibilitas dan kekuatan penelitian secara keseluruhan.
Teknik analisis data dimulai dengan pengorganisasian data, di mana peneliti mengkategorikan dan mengkodekan informasi berdasarkan tema, pola, atau konsep (Akyildiz & Ahmed, 2021). Proses ini dilakukan dengan identifikasi ide atau fenomena yang berulang dalam kumpulan data. Selanjutnya, peneliti  terlibat  dalam  eksplorasi  dan  interpretasi  mendalam  terhadap  data  yang  dikodekan, menggunakan metode analisis tematik (Alamri, 2019). Melalui siklus analisis yang berulang, peneliti menyempurnakan pemahaman, mengungkap makna mendasar dan hubungan yang tertanam dalam data. Data  diperlakukan  dengan  fleksibilitas  dan  sifat  interpretatifnya,  yang  memungkinkan  peneliti menangkap kompleksitas dan nuansa pengalaman narasumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Upaya mewujudkan manajemen pendidikan yang efektif melalui penerapan sistem manajemen akuntabilitas  di  sekolah  dasar  negeri  memiliki  tantangan  yang  kompleks.  Terdapat  berbagai  domain yang  menghambat  keberhasilan  integrasi  sistem  manajemen  akuntabilitas.  Hambatan-hambatan tersebut  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kurikulum,  sumber  daya  manusia,  fasilitas  pendidikan, manajemen sekolah, siswa, pembiayaan, lingkungan sekolah, dan hambatan yang berhubungan dengan orang tua.
Dalam  menyelidiki  hambatan  terkait  kurikulum,  penelitian  ini  mengidentifikasi ketidakselarasan antara struktur kurikuler yang ada dan persyaratan sistem manajemen akuntabilitas. Kondisi  kurang  fleksibelnya  kurikulum  tradisional  menghambat  integrasi  langkah-langkah akuntabilitas. Selain itu, penolakan terhadap perubahan di kalangan pendidik juga merupakan hambatan yang  signifikan,  sehingga  menekankan  perlunya  reformasi  kurikulum  yang  memprioritaskan kemampuan beradaptasi dan keselarasan dengan tujuan sistem manajemen akuntabilitas.
Temuan  penelitian  mengungkapkan  tantangan  besar  sumber  daya  manusia  dalam  penerapan sistem manajemen akuntabilitas. Kurangnya program pelatihan bagi guru dan administrator, ditambah dengan  kurangnya  literasi  digital,  menghambat  pemanfaatan  sistem  secara  efektif.  Perlawanan  dan skeptisisme  di  kalangan  anggota  staf  semakin  memperburuk  hambatan  dinamika  manusia.  Inisiatif pelatihan terfokus, menekankan peran penting pengembangan profesional untuk membekali pendidik dengan keterampilan yang diperlukan untuk keberhasilan integrasi sistem manajemen akuntabilitas.
Kondisi  fasilitas  pendidikan,  khususnya  infrastruktur  yang  tidak  memadai  dan  kendala teknologi,  menjadi  hambatan  utama.  Akses  yang  tidak  memadai  terhadap  sumber  daya  digital  dan infrastruktur teknologi  yang  ketinggalan  zaman  menghambat  fungsi  sistem  manajemen  akuntabilitas secara optimal. Penting mengatasi kekurangan ini melalui investasi yang ditargetkan pada infrastruktur teknologi  untuk  memastikan  bahwa  sekolah  dasar  negeri  dapat  memanfaatkan  sepenuhnya  manfaat sistem akuntabilitas.
Penelitian  ini  mengeksplorasi  hambatan  dalam  domain  manajemen,  menyoroti  tantangan penolakan  administratif  dan  kurangnya  komitmen  kepemimpinan.  Implikasi  keuangan  dan  alokasi sumber daya merupakan hambatan besar, dengan anggaran yang terbatas dan prioritas yang bersaing menghambat  penerapan  sistem  manajemen  akuntabilitas  yang  canggih.  Temuan  ini  menekankan pentingnya  dukungan  kepemimpinan  yang  kuat  dan  alokasi  sumber  daya  strategis  untuk  mengatasi hambatan-hambatan ini secara efektif.
Hambatan yang terkait dengan keterlibatan dan pemahaman siswa terhadap sistem manajemen akuntabilitas  juga  signifikan.  Penelitian  ini  mengidentifikasi  tantangan  dalam  menyampaikan  tujuan dan manfaat sistem kepada siswa, sehingga menghambat partisipasi aktif mereka. Selain itu, lingkungan sekolah, termasuk masalah kepadatan penduduk dan sumber daya yang tidak mencukupi, memengaruhi

## Hambatan Implementasi Sistem Manajemen Akuntabilitas di Sekolah Dasar Negeri (Teguh Triwiyanto, Desi E. Kusuaningrum, Ahmad Y. Sobri)
kemanjuran sistem manajemen akuntabilitas secara keseluruhan. Keterlibatan orang tua muncul sebagai komponen  yang  penting,  dengan  terbatasnya  komunikasi  dan  keterlibatan  yang  menimbulkan tantangan. Dukungan strategis untuk membina lingkungan sekolah yang positif dan membangun saluran komunikasi  yang  efektif  dengan  orang  tua,  sangat  menentukan  dalam  meningkatkan  keberhasilan penerapan sistem manajemen akuntabilitas.
Terdapat  tantangan  yang  mendalam  dan  terfokus  di  berbagai  kategori  yang  menghambat penerapan sistem manajemen akuntabilitas di sekolah dasar negeri. Dengan membedah hambatan dalam kurikulum,  sumber  daya  manusia,  fasilitas  pendidikan,  manajemen  sekolah,  siswa,  pembiayaan, lingkungan sekolah, dan keterlibatan orang tua, penelitian ini memberikan pemahaman komprehensif tentang  seluk-beluk  yang  terlibat.  Melalui  strategi  yang  ditargetkan  untuk  mengatasi  tantangan- tantangan  khusus  ini,  para  pendidik,  administrator,  dan  pembuat  kebijakan  dapat  mengatasi kompleksitas tersebut dan membuka jalan bagi sistem manajemen pendidikan yang lebih akuntabel dan efisien di sekolah dasar negeri.
Hasil penelitian ini memperlihatkan adanya tantangan kurikulum, dalam menyelidiki hambatan terkait kurikulum, penelitian ini mengidentifikasi ketidakselarasan antara struktur kurikuler yang ada dan  persyaratan  sistem  manajemen  akuntabilitas.  Dalam  menggali  tantangan  kurikulum,  penelitian terbaru telah mengungkap ketidakselarasan kritis yang ada antara struktur kurikuler saat ini dan tuntutan yang  dibebankan  oleh  sistem  manajemen  akuntabilitas  (Lee  dkk.,  2018).  Ketidakselarasan  ini menimbulkan  hambatan  besar  bagi  institusi  pendidikan  dalam  upayanya  memenuhi  harapan  yang ditetapkan  oleh  badan  pengelola.  Diskusi  yang  mendalam  dan  terfokus  dalam  investigasi  ini mengungkapkan  adanya  interaksi  kompleks  antara  berbagai  faktor  yang  berkontribusi  terhadap ketidakselarasan  ini,  yang  mencakup  isu-isu  seperti  konten  yang  sudah  ketinggalan  zaman,  metode penilaian  yang  tidak  memadai,  dan  lanskap  pendidikan  yang  terus  berkembang  yang  menuntut kurikulum yang lebih dinamis dan responsive (Judge & Smith, 2023).
Kebutuhan  mendesak  akan  evaluasi  ulang  kerangka  kurikuler  yang  komprehensif  untuk memastikan kerangka tersebut tidak hanya selaras dengan kebutuhan pendidikan kontemporer namun juga selaras dengan standar yang ditetapkan oleh sistem manajemen akuntabilitas (Brill dkk., 2018). Implikasi dari ketidakselarasan ini melampaui ruang kelas, berdampak pada efektivitas dan efisiensi lembaga pendidikan secara keseluruhan (Grossi dkk., 2019). Untuk mengatasi tantangan-tantangan ini, para pendidik, administrator, dan pembuat kebijakan harus terlibat dalam dialog yang kolaboratif dan terinformasi,  memanfaatkan  wawasan  penelitian  untuk  membentuk  kurikulum  yang  tidak  hanya memenuhi  kebutuhan  mendesak  siswa  tetapi  juga  mempersiapkan  mereka  menghadapi  tantangan dinamis di masa depan. Penelitian ini berfungsi sebagai katalis untuk diskusi yang lebih luas mengenai reformasi  kurikulum,  mendesak  para  pemangku  kepentingan  untuk  menerapkan  solusi  inovatif  dan menumbuhkan lingkungan pembelajaran yang selaras dengan tujuan pendidikan dan langkah-langkah akuntabilitas.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  kendala  sumber  daya  manusia  dan  pelatihan,  temuan penelitian mengungkapkan tantangan besar sumber daya manusia dalam penerapan sistem manajemen akuntabilitas. Kurangnya program pelatihan bagi guru dan administrator, ditambah dengan kurangnya literasi  digital,  menghambat  pemanfaatan  sistem  secara  efektif.  Dalam  bidang  pendidikan,  temuan penelitian telah menjelaskan tantangan signifikan dalam bidang sumber daya manusia dalam penerapan sistem manajemen akuntabilitas (Mamabolo dkk., 2022; Thessin & Louis, 2019). Salah satu hambatan penting yang teridentifikasi adalah kurangnya program pelatihan bagi guru dan administrator. Inisiatif pengembangan  profesional  akan  membekali  pendidik  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menavigasi dan memanfaatkan sistem manajemen akuntabilitas secara efektif. Ketidakcukupan ini tidak hanya menghambat integrasi sistem-sistem ini ke dalam kerangka pendidikan namun juga melemahkan efektivitas keseluruhan upaya untuk meningkatkan akuntabilitas dalam lembaga-lembaga pendidikan.
Selain  itu,  penelitian ini  menyoroti adanya  kompleksitas  tambahan  dalam  bentuk  kurangnya literasi digital di kalangan pendidik dan administrator. Kesenjangan digital ini semakin memperburuk tantangan  yang  terkait  dengan  sistem  manajemen  akuntabilitas,  ketika  individu  berjuang  untuk memanfaatkan  potensi  penuh  dari  alat  digital  untuk  melacak,  menganalisis,  dan  melaporkan  hasil pendidikan. Untuk mengatasi kendala sumber daya manusia ini memerlukan pendekatan holistik yang mencakup  program  pelatihan  yang  ditargetkan,  pengembangan  profesional berkelanjutan,  dan  upaya bersama  untuk  meningkatkan  literasi  digital  di  kalangan  tenaga  kerja  pendidikan.  Tanpa  intervensi seperti ini, penerapan sistem manajemen akuntabilitas akan terus menghadapi hambatan besar, sehingga
menghambat  tujuan  yang  lebih  luas  dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  memiliki informasi data dan akuntabel.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  hambatan  kondisi  fasilitas  pendidikan  dan  kendala teknologi,  khususnya  infrastruktur  yang  tidak  memadai  dan  kendala  teknologi,  menjadi  hambatan utama. Hambatan besar yang mengganggu tampak pada kondisi fasilitas pendidikan, dengan penekanan khusus  pada  infrastruktur  yang  tidak  memadai  dan  hambatan  teknologi  (Marmoah  dkk.,  2019; Swaramarinda  &  Dianta,  2020).  Keadaan  yang  menyedihkan  ketika  banyak  institusi  pendidikan bergulat dengan fasilitas fisik yang ketinggalan zaman dan tidak memadai. Ruang kelas yang bobrok, tempat duduk yang tidak memadai, dan fasilitas di bawah standar berkontribusi terhadap lingkungan yang menghambat pengalaman belajar secara keseluruhan. Lebih jauh lagi, terjadi hubungan yang rumit antara  infrastruktur  fisik  dan  hambatan  teknologi,  menekankan  bagaimana  kurangnya  landasan teknologi yang kuat memperburuk tantangan yang dihadapi oleh fasilitas pendidikan.
Pengungkapan  penting  dari  penelitian  ini  adalah  banyaknya  tantangan  teknologi  yang menghambat kemajuan pendidikan. Meskipun integrasi teknologi dalam pendidikan modern semakin meningkat,  banyak  institusi  menghadapi  kesenjangan  digital  yang  ditandai  dengan  kurangnya perangkat, konektivitas internet yang buruk, dan kurangnya program literasi digital (Afzal dkk., 2023). Sangat  dibutuhkan  usaha  mengatasi  hambatan-hambatan  teknologi  ini,  karena  hambatan-hambatan teknologi  ini  secara  signifikan  menghambat  penerapan  metode  pengajaran  inovatif  dan  membatasi akses siswa terhadap sumber daya pendidikan yang penting. Untuk mendorong pendidikan memasuki era  digital  dan  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  lebih  adil,  diperlukan  upaya  bersama  untuk mengatasi  kekurangan  fisik  dan  teknologi  yang  saat  ini  melemahkan  kondisi  fasilitas  pendidikan  di seluruh dunia.
Hasil penelitian ini memperlihatkan hambatan dalam domain manajemen, menyoroti tantangan penolakan  administratif  dan  kurangnya  komitmen  kepemimpinan.  Menggali  kompleksitas  domain manajemen,  penelitian  terbaru  menyoroti  hambatan-hambatan  penting  yang  menghambat  kemajuan organisasi,  menekankan  tantangan  yang  ditimbulkan  oleh  penolakan  administratif  dan  kurangnya komitmen kepemimpinan (Kalkan dkk., 2020). Dibutuhkan dukungan administratif bagi keberhasilan implementasi  inisiatif  pengelolaan.  Perlawanan  administratif,  yang  diidentifikasi  sebagai  hambatan utama,  terwujud  dalam  berbagai  bentuk,  mulai  dari  keengganan  untuk  menerapkan  metodologi  baru hingga  penolakan  terhadap  perubahan  dalam  proses  yang  sudah  mendarah  daging.  Perlunya pemahaman yang berbeda tentang akar penyebab penolakan administratif, yang sering kali berasal dari ketakutan  akan  hal-hal  yang  tidak  diketahui,  kekhawatiran  terhadap  keamanan  kerja,  atau  persepsi ancaman  terhadap  dinamika  kekuasaan  yang  sudah  ada.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  memerlukan pendekatan strategis yang menggabungkan komunikasi efektif, pengembangan profesional, dan proses pengambilan  keputusan  kolaboratif  untuk  menumbuhkan  budaya  keterbukaan  dan  kemampuan beradaptasi dalam hierarki manajemen.
Pada saat yang sama, penelitian ini menegaskan peran penting komitmen kepemimpinan dalam mengatasi hambatan dalam domain manajemen. Kurangnya komitmen yang teguh dari para pemimpin organisasi  menimbulkan  tantangan  besar  bagi  keberhasilan  penerapan  strategi  manajemen  (Ucar  & Dalgic,  2021).  Komitmen  kepemimpinan  yang  tidak  memadai  dapat  mengakibatkan  kebijakan  yang tidak konsisten, kurangnya sumber daya, dan tidak memadainya dukungan terhadap inisiatif manajerial. Perlunya para pemimpin untuk tidak hanya mengadvokasi perubahan namun juga berpartisipasi aktif dalam  proses  tersebut,  menunjukkan  komitmen  untuk  memupuk  budaya  perbaikan  berkelanjutan. Dengan  mengatasi  hambatan  administratif  dan  menjamin  komitmen  kepemimpinan  yang  kuat, organisasi  dapat  menavigasi  seluk-beluk  domain  manajemen,  membuka  jalan  bagi  perbaikan  yang efektif dan berkelanjutan dalam proses dan hasil organisasi.
Hambatan yang terkait dengan keterlibatan dan pemahaman siswa terhadap sistem manajemen akuntabilitas  juga  signifikan.  Penelitian  ini  mengidentifikasi  tantangan  dalam  menyampaikan  tujuan dan  manfaat  sistem  kepada  siswa,  sehingga  menghambat  partisipasi  aktif  mereka.  Di  bidang pendidikan, tantangan dalam sistem manajemen akuntabilitas melampaui hambatan administratif dan infrastruktur,  namun  juga  menggali  dinamika  rumit  dalam  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa (Cavendish  dkk.,  2017).  Kesenjangan  dalam  komunikasi,  dimana  penyampaian  tujuan  dan  manfaat sistem  kepada  siswa  muncul  sebagai  tantangan  kritis  yang  perlu  dikelola  dengan  baik.  Strategi komprehensif  tidak  hanya  memperjelas  tujuan  sistem  manajemen  akuntabilitas  namun  juga mengartikulasikan  relevansinya  dengan  perjalanan  akademis  mahasiswa.  Kesalahpahaman  atau

## Hambatan Implementasi Sistem Manajemen Akuntabilitas di Sekolah Dasar Negeri (Teguh Triwiyanto, Desi E. Kusuaningrum, Ahmad Y. Sobri)
ketidakjelasan dapat menyebabkan sikap apatis atau penolakan, sehingga menghambat potensi sistem untuk menumbuhkan budaya akuntabilitas dan prestasi di kalangan siswa.
Mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  sistem  manajemen  akuntabilitas,  merupakan mekanisme  yang  baik  untuk  mengurangi  hambatan  implementasi  sistem  manajemen  akuntabilitas  di sekolah  dasar  negeri  (Brett,  2003;  Sahlberg,  2010).  Melibatkan  siswa  dalam  proses,  dibandingkan memperlakukan mereka hanya sebagai penerima hasil penilaian yang pasif, adalah kunci keberhasilan sistem ini (Aldalur & Perez, 2023; Jankowski dkk., 2021). Siswa yang memahami tujuan sistem lebih cenderung  merasa  memiliki  pembelajaran,  menetapkan  tujuan  yang  realistis,  dan  secara  aktif berkontribusi  terhadap  hasil  pendidikan  yang  dilacak  oleh  system  (Bienkowski  dkk.,  2012).  Untuk mengatasi hambatan ini, pendidik dan administrator harus memprioritaskan strategi komunikasi yang jelas dan pendekatan interaktif yang memberdayakan siswa dengan pemahaman komprehensif tentang sistem manajemen akuntabilitas, menumbuhkan lingkungan kolaboratif yang mendorong keberhasilan dan akuntabilitas siswa.
Untuk mendorong partisipasi aktif siswa dalam sistem manajemen akuntabilitas menghadirkan strategi yang bertujuan untuk mengatasi hambatan penerapannya di sekolah dasar negeri (Huang dkk., 2020; Paudel, 2020). Dengan melibatkan siswa sebagai peserta aktif dan bukan penerima hasil penilaian yang  pasif,  pendidik  dapat  menumbuhkan  rasa  kepemilikan  dan  keterlibatan  dalam  perjalanan belajarnya. Ketika siswa memahami tujuan dan mekanisme sistem manajemen akuntabilitas, mereka akan  lebih  mungkin  menginternalisasikan  pentingnya  sistem  tersebut  dan  berkontribusi  secara  aktif untuk mencapai hasil pendidikan yang dilacak oleh sistem. Keterlibatan proaktif ini dapat mengarahkan siswa  untuk  menetapkan  tujuan  yang  realistis,  mengambil  tanggung  jawab  atas  kemajuan  akademik mereka, dan pada akhirnya meningkatkan efektivitas sistem manajemen akuntabilitas.
Untuk  menerapkan  pendekatan  ini  secara  efektif,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  mesti memprioritaskan  strategi  komunikasi  yang  jelas  dan  metode  interaktif  yang  memberdayakan  siswa dengan  pemahaman  komprehensif  tentang  sistem  manajemen  akuntabilitas  (Bonna,  2023;  Franco  & Tracey, 2019). Hal ini dapat mencakup penjelasan transparan tentang cara kerja sistem, tujuannya, dan bagaimana  masukan  siswa  berkontribusi  terhadap  keberhasilannya.  Selain  itu,  pendekatan  interaktif seperti  lokakarya,  diskusi,  dan  sesi  penetapan  tujuan  kolaboratif  dapat  membantu  menumbuhkan lingkungan kolaboratif di mana siswa merasa dihargai dan termotivasi untuk terlibat secara aktif dengan sistem. Dengan menerapkan pendekatan manajemen akuntabilitas yang berpusat pada siswa, sekolah dapat menciptakan budaya tanggung jawab bersama, yang pada akhirnya mendorong keberhasilan dan akuntabilitas siswa di seluruh komunitas pendidikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan penelitian ini, terdapat berbagai domain yang menjadi hambatan implementasi sistem manajemen akuntabilitas di sekolah dasar negeri. Hambatan-hambatan tersebut dapat dikategorikan ke dalam kurikulum, sumber daya manusia, fasilitas pendidikan, manajemen sekolah, siswa, pembiayaan, lingkungan sekolah, dan hambatan yang berhubungan dengan orang tua. Hambatan kurikulum, berupa ketidakselarasan antara struktur kurikuler yang ada dan persyaratan sistem manajemen akuntabilitas. Diperlukan  reformasi  kurikulum  yang  memprioritaskan  kemampuan  beradaptasi  dan  keselarasan dengan tujuan sistem manajemen akuntabilitas. Sementara itu, hambatan besar sumber daya manusia dalam penerapan sistem manajemen akuntabilitas, yaitu kurangnya program pelatihan bagi guru dan administrator,  ditambah  dengan  kurangnya  literasi  digital,  menghambat  pemanfaatan  sistem  secara efektif. Diperlukan inisiatif pelatihan terfokus, menekankan peran penting pengembangan profesional untuk membekali pendidik dengan keterampilan yang diperlukan untuk keberhasilan integrasi sistem manajemen  akuntabilitas.  Selain  itu,  terdapat  hambatan  kondisi  fasilitas  pendidikan  dan  kendala teknologi,  khususnya  infrastruktur  yang  tidak  memadai  dan  kendala  teknologi,  menjadi  hambatan utama.
Saran hasil peneltian ini yaitu pentingnya mengatasi hambatan implementasi sistem manajemen akuntabilitas  di  sekolah  dasar  negeri  melalui  investasi  yang  ditargetkan  pada  infrastruktur  teknologi untuk  memastikan  bahwa  sekolah  dasar  negeri  dapat  memanfaatkan  sepenuhnya  manfaat  sistem akuntabilitas.  Terdapat  hambatan  dalam  domain  manajemen,  maka  dibutuhkan  dukungan kepemimpinan  yang  kuat  dan  alokasi  sumber  daya  strategis  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan manajemen  ini  secara  efektif.  Hambatan  yang  terkait  dengan  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa
terhadap  sistem  manajemen  akuntabilitas  juga  signifikan.  Terdapat  hambatan  dalam  menyampaikan tujuan  dan  manfaat  sistem  kepada  siswa,  sehingga  menghambat  partisipasi  aktif  mereka. Direkomendasikan  untuk  mendorong  pendidik  dalam  inisiatif  pelatihan  terfokus,  menekankan  peran penting pengembangan profesional untuk membekali pendidik dengan keterampilan yang diperlukan untuk keberhasilan integrasi sistem manajemen akuntabilitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmansyah, A., Sugilar, H., Ismail, I., & Warna, D. (2022). Online Learning Phenomenon: From the  Perspective  of  Learning  Facilities,  Curriculum,  and  Character  of  Elementary  School Students. Education Sciences , 12 (8), Article 8. https://doi.org/10.3390/educsci12080508
Afzal, A., Khan, S., Daud, S., Ahmad, Z., & Butt, A. (2023). Addressing the Digital Divide: Access and  Use  of  Technology  in  Education. Journal  of  Social  Sciences  Review , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.54183/jssr.v3i2.326
Ahmad, K., Iqbal, W., El-Hassan, A., Qadir, J., Benhaddou, D., Ayyash, M., & Al-Fuqaha, A. (2024). Data-Driven  Artificial  Intelligence  in  Education:  A  Comprehensive  Review. IEEE Transactions on Learning Technologies , 17 , 12–31.
https://doi.org/10.1109/TLT.2023.3314610
Akyildiz,  S.  T.,  &  Ahmed,  K.  H.  (2021).  An  Overview  of  Qualitative  Research  and  Focus  Group Discussion. International  Journal  of  Academic  Research  in  Education , 7 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17985/ijare.866762
Aladyshkin,  I.  V.,  Kulik,  S.  V.,  Odinokaya,  M.  A.,  Safonova,  A.  S.,  &  Kalmykova,  S.  V.  (2020). Development of Electronic Information and Educational Environment of the University 4.0 and Prospects of Integration of Engineering Education and Humanities. Dalam Z. Anikina (Ed.), Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives (hlm. 659–671). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-47415-7_70
Alamri,  W.  A.  (2019).  Effectiveness  of  Qualitative  Research  Methods:  Interviews  and  Diaries. International Journal of English and Cultural Studies , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.11114/ijecs.v2i1.4302
Aldalur, I., & Perez, A. (2023). Gamification and discovery learning: Motivating and involving students in the learning process. Heliyon , 9 (1). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13135
Archer, M. (2013).
Social Origins of Educational Systems . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203584002
Ardi, G., Riadi, R. M., & pides, H. (2021). School Financial Management based on Accountability and Transparency. International  Journal  of  Early  Childhood  Special  Education , 13 ,  538–550. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211091
Bae,  S.  (2018).  Redesigning  systems  of  school  accountability:  A  multiple  measures  approach  to accountability and support. Education Policy Analysis Archives , 26 , 8–8. https://doi.org/10.14507/epaa.26.2920
Balla, S. J., & Jr, W. T. G. (2017). Bureaucracy and Democracy: Accountability and Performance . CQ Press.
Bans-Akutey, A., &
Tiimub, B. (2021). Triangulation in Research . 3392. https://doi.org/10.20935/AL33922
Barrane, F. Z., Ndubisi, N. O., Kamble, S., Karuranga, G. E., & Poulin, D. (2020). Building trust in multi-stakeholder collaborations for new product development in the digital transformation era. Benchmarking:  An  International  Journal , 28 (1),  205–228.  https://doi.org/10.1108/BIJ-04- 2020-0164

## Hambatan Implementasi Sistem Manajemen Akuntabilitas di Sekolah Dasar Negeri (Teguh Triwiyanto, Desi E. Kusuaningrum, Ahmad Y. Sobri)
Belotto, M. J. (2018). Data Analysis Methods for Qualitative Research: Managing the Challenges of Coding, Interrater Reliability, and Thematic Analysis. The Qualitative Report , 23 (11), 2622– 2633.
Bienkowski, M., Feng, M., & Means, B. (2012). Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics: An Issue Brief. Dalam Office of Educational Technology, US Department of Education . Office of Educational Technology, US Department of Education. https://eric.ed.gov/?id=ED611199
Bonna, K. (2023). Concept and Nature of Classroom Management Practices. International Journal of Multidisciplinary
Studies and Innovative Research , 11 (4), 1601–1615. https://doi.org/10.53075/Ijmsirq/098433453367
Bothra, P., Karmakar, R., Bhattacharya, S., & De, S. (2023). How can applications of blockchain and artificial  intelligence  improve  performance  of  Internet  of  Things?  –  A  survey. Computer Networks , 224 , 109634. https://doi.org/10.1016/j.comnet.2023.109634
Bowen, G. L., Ware, W. B., Rose, R. A., & Powers, J. D. (2007). Assessing the Functioning of Schools as Learning Organizations. Children & Schools , 29 (4), 199–208. https://doi.org/10.1093/cs/29.4.199
Bradley,  V.  M.  (2021).  Learning  Management  System  (LMS)  Use  with  Online  Instruction. International Journal of Technology in Education , 4 (1), 68–92.
Brett,  E.  A.  (2003).  Participation  and  accountability  in  development  management. The  Journal  of Development Studies , 40 (2), 1–29. https://doi.org/10.1080/00220380412331293747
Brill, F., Grayson, H., Kuhn, L., & O’Donnell, S. (2018). What Impact Does Accountability Have on Curriculum, Standards and Engagement in Education? A Literature Review. Dalam National Foundation  for  Educational  Research .  National  Foundation  for  Educational  Research. https://eric.ed.gov/?id=ED590506
Busetto, L., Wick, W., & Gumbinger, C. (2020). How to use and assess qualitative research methods.
Neurological Research and Practice , 2 (1), 14. https://doi.org/10.1186/s42466-020-00059-z Bush, T. (2020). Theories of Educational Leadership and Management . 1–208.
Castleberry, A., & Nolen, A. (2018). Thematic analysis of qualitative research data: Is it as easy as it sounds? Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 10 (6), 807–815. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.03.019
Cavendish,  W.,  Márquez,  A.,  Roberts,  M.,  Suarez,  K.,  &  Lima,  W.  (2017).  Student  Engagement  in High-Stakes  Accountability  Systems. Penn  GSE  Perspectives  on  Urban  Education , 14 (1). https://eric.ed.gov/?id=EJ1159989
Chukwu,  E.,  Adu-Baah,  A.,  Niaz,  M.,  Nwagwu,  U.,  &  Chukwu,  M.  U.  (2023).  Navigating  Ethical Supply  Chains:  The  Intersection  of  Diplomatic  Management  and  Theological  Ethics. International  Journal  of  Multidisciplinary  Sciences  and  Arts , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.47709/ijmdsa.v2i1.2874
Coleman,  P.  (2022).  Validity  and  Reliability  within  Qualitative  Research  for  the  Caring  Sciences. International Journal of Caring Sciences , 14 (3), Article 3.
Collins, R. M. I., Gregory J. (2018). Accountability and control in American schools*. Dalam Teachers Matter – But How? Routledge.
Dee, J. R., & Leišytė, L. (2016). Organizational Learning in Higher Education Institutions: Theories, Frameworks, and a Potential Research Agenda. Dalam M. B. Paulsen (Ed.), Higher Education: Handbook  of  Theory  and  Research (hlm.  275–348).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-26829-3_6
Dietz, J., Fitzsimmons, S. R., Aycan, Z., Francesco, A. M., Jonsen, K., Osland, J., Sackmann, S. A., Lee,  H.-J.,  &  Boyacigiller,  N.  A.  (2017).  Cross-cultural  management  education  rebooted:
Creating  positive  value  through  scientific  mindfulness. Cross  Cultural  &  Strategic Management , 24 (1), 125–151. https://doi.org/10.1108/CCSM-01-2016-0010
Efthymiou, L., Zarifis, A., & Orphanidou, Y. (2021). A Measurement Model for Collaborative Online Learning  in  Postgraduate  Engineering  Management  Studies.  Dalam Cases  on  Engineering Management  Education  in  Practice (hlm.  1–21).  IGI  Global.  https://doi.org/10.4018/978-1- 7998-4063-3.ch001
Ehren, M., & Perryman, J. (2018). Accountability of school networks: Who is accountable to whom and  for  what? Educational  Management  Administration  &  Leadership , 46 (6),  942–959. https://doi.org/10.1177/1741143217717272
Franco,  I.  B.,  &  Tracey,  J.  (2019).  Community  capacity-building  for  sustainable  development: Effectively  striving  towards  achieving  local  community  sustainability  targets. International Journal of Sustainability in Higher Education , 20 (4), 691–725. https://doi.org/10.1108/IJSHE- 02-2019-0052
Grossi, G., Kallio, K.-M., Sargiacomo, M., & Skoog, M. (2019). Accounting, performance management systems and accountability changes in knowledge-intensive public organizations: A literature review and research agenda. Accounting, Auditing & Accountability Journal , 33 (1), 256–280. https://doi.org/10.1108/AAAJ-02-2019-3869
Gui, J., & Ismail, S. M. (2024). The effect of planning time on vocabulary acquisition in a task-based environment:  The  mediating  roles  of  working  memory  and  field  (in)dependence. BMC Psychology , 12 (1), 145. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01638-4
Huang, R., Tlili, A., Chang, T.-W., Zhang, X., Nascimbeni, F., & Burgos, D. (2020). Disrupted classes, undisrupted  learning  during  COVID-19  outbreak  in  China:  Application  of  open  educational practices and resources. Smart
Learning Environments , 7 (1), 19.
https://doi.org/10.1186/s40561-020-00125-8
Imants, J., & Van der Wal, M. M. (2020). A model of teacher agency in professional development and school reform. Journal of
Curriculum Studies , 52 (1), 1–14. https://doi.org/10.1080/00220272.2019.1604809
Jankowski, N. A., Baker, G. R., & Montenegro, E. (2021). Student‐Focused Learning and Assessment: Involving Students in the Learning Process in Higher Education. Assessment Update , 10–11.
Jeong,  Y.  H.,  Healy,  L.  C.,  &  McEwan,  D.  (2023).  The  application  of  Goal  Setting  Theory  to  goal setting interventions in sport: A systematic review. International Review of Sport and Exercise Psychology , 16 (1), 474–499. https://doi.org/10.1080/1750984X.2021.1901298
Judge, L. W., & Smith, A. (2023). Unveiling Ineffectiveness: Exploring Indicators of Failed Coaching Education  Systems:  Indicators  of  Failed  Coaching  Education. Sports  Innovation  Journal , 4 , 117–131. https://doi.org/10.18060/27612
Kalkan,  Ü.,  Altınay  Aksal,  F.,  Altınay  Gazi,  Z.,  Atasoy,  R.,  &  Dağlı,  G.  (2020).  The  Relationship Between School Administrators’ Leadership Styles, School Culture, and Organizational Image.
SAGE Open , 10 (1), 2158244020902081. https://doi.org/10.1177/2158244020902081
Karaoğlan  Yılmaz,  F.  G.  (2022).  An  investigation  into  the  role  of  course  satisfaction  on  students’ engagement  and  motivation  in  a  mobile‐assisted  learning  management  system  flipped classroom. Technology, Pedagogy and
Education , 31 (1), 15–34. https://doi.org/10.1080/1475939X.2021.1940257
Keay, A. (2017). Stewardship theory: Is board accountability necessary? International Journal of Law and Management , 59 (6), 1292–1314. https://doi.org/10.1108/IJLMA-11-2016-0118
Khan, M. A., Khojah, M., & Vivek, U. (2022). Artificial Intelligence and Big Data: The Advent of New Pedagogy in the Adaptive E-Learning System in the Higher Educational Institutions of Saudi Arabia.
Education Research International , 2022 , e1263555.
https://doi.org/10.1155/2022/1263555
Kim,  J.  (2018).  School  accountability  and  standard-based  education  reform:  The  recall  of  social efficiency  movement  and  scientific  management. International  Journal  of  Educational Development , 60 , 80–87. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.11.003
King, S. H., Sophie. (2017). Understanding Social Accountability: Politics, Power and Building New Social Contracts. Dalam The Social and Political Potential of Cash Transfers . Routledge.
Lee, T., Cheng, Y. C., & Ko, J. (2018). Curriculum reform with a school-based approach: Intellectual, structural  and  cultural  challenges. School  Leadership  &  Management , 38 (3),  278–301. https://doi.org/10.1080/13632434.2017.1386647
Lingard, B. (2020). Globalisation and education: Theorising and researching changing imbrications in education policy. Dalam Globalisation and Education . Routledge.
Loeb, S., & Byun, E. (2019). Testing, Accountability, and School Improvement. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science , 683 (1), 94–109. https://doi.org/10.1177/0002716219839929
Madsen, D. Ø., & Stenheim, T. (2015). The Balanced Scorecard: A Review of Five Research Areas (SSRN Scholarly Paper 2612643). https://papers.ssrn.com/abstract=2612643
Mahmoodi, E., Fathi, M., Tavana, M., Ghobakhloo, M., & Ng, A. H. C. (2024). Data-driven simulation- based decision support system for resource allocation in industry 4.0 and smart manufacturing. Journal of Manufacturing Systems , 72 , 287–307. https://doi.org/10.1016/j.jmsy.2023.11.019
Mamabolo,  M.  M.,  Malatji,  K.  S.,  &  Mphahlele,  L.  K.  (2022).  The  role  of  supervisors  in  the implementation  of  the  Integrated  Quality  Management  System  in  schools. South  African Journal of Education , 42 (1), Article 1.
https://www.ajol.info/index.php/saje/article/view/229368
Marmoah,  S.,  Adela,  D.,  &  Fauziah,  M.  (2019).  Implementation  of  Facilities  and  Infrastructure Management in Public Elementary Schools. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.507
Marquina, M., Gimenez, G., Rodríguez, W., & Mazzeo, I. (2022). Quality assurance and new public management:  Transformations  in  organizational  structures,  functions  and  roles  in  Argentine universities. Quality Assurance in Education , 30 (3), 352–369. https://doi.org/10.1108/QAE-10- 2021-0160
Mbaka, N., & Isiramen, D. O. M. (2021). The Changing Role of An Exploratory Research in Modern Organisation. GPH-International  Journal  of  Business  Management , 4 (12),  Article  12. https://doi.org/10.5281/zenodo.6992256
Moser, A., & Korstjens, I. (2018). Series: Practical guidance to qualitative research. Part 3: Sampling, data  collection  and  analysis. European  Journal  of  General  Practice , 24 (1),  9–18. https://doi.org/10.1080/13814788.2017.1375091
Munthe,  A.  P.  (2015).  Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institusi  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14
Nakash, M., Baruchson-Arbib, S., & Bouhnik, D. (2022). A holistic model of the role, development, and  future  of  knowledge  management:  Proposal  for  exploratory  research. Knowledge  and Process Management , 29 (1), 23–30. https://doi.org/10.1002/kpm.1694
Nicholaus, J., Siamoo, P., & Lyamtane, E. (2023). Contributions of Facility Financial Accounting and Reporting System Toward Transparency and Accountability in Financial Management Among Public Primary School Heads in Moshi Municipality, Tanzania. European Journal of Education Studies , 10 (12), Article 12. https://doi.org/10.46827/ejes.v10i12.5093
Olaniyi, A. A. (2019). Application of Likert Scale’s Type and Cronbach’s Alpha Analysis in an Airport Perception Study .
Pagès, M., & Prieto, M. (2020). The instrumentation of global education reforms: An analysis of school autonomy with accountability policies in Spanish education. Educational Review , 72 (6), 671– 690. https://doi.org/10.1080/00131911.2020.1803795
Paudel, P. (2020). Online Education: Benefits, Challenges and Strategies During and After COVID-19 in  Higher  Education. International  Journal  on  Studies  in  Education , 3 (2),  70–85. https://doi.org/10.46328/ijonse.32
Perry,  M.,  Corpuz,  G.  M.,  Higbee,  B.,  Jaffe,  C.,  &  Kanga,  D.  (2019).  Promising  Practices  in  Local Stakeholder  Engagement  in  School  Governance.  Dalam Policy  Analysis  for  California Education, PACE . Policy Analysis
for California Education,
PACE. https://eric.ed.gov/?id=ED594726
Putri,  D.  S.,  Saftiana,  Y.,  Siddik,  S.,  &  Kushendar,  K.  (2023).  The  Influence  of  Accountability, Participation,  and  Transparency  of  Boss  Funds  on  the  Financial  Performance  of  Public Elementary  Schools  in  Palembang  City. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.31851/jmksp.v8i1.11810
Rahman,  M.  S.  (2020). The  Advantages  and  Disadvantages  of  Using  Qualitative  and  Quantitative Approaches  and  Methods  in  Language  “Testing  and  Assessment”  Research:  A  Literature Review . https://doi.org/10.5539/jel.v6n1p102
Ramsey, J. R., & Lorenz, M. P. (2016). Exploring the Impact of Cross-Cultural Management Education on  Cultural  Intelligence,  Student  Satisfaction,  and  Commitment. Academy  of  Management Learning & Education , 15 (1), 79–99. https://doi.org/10.5465/amle.2014.0124
Rusi Rusmiati, A. (2023). Perceptions of elementary school teachers towards the implementation of the independent curriculum during the COVID-19 pandemic (Rusi). Journal of Education and E- Learning Research , 10 (2), Article 2.
Sahlberg, P. (2010). Rethinking accountability in a knowledge society. Journal of Educational Change , 11 (1), 45–61. https://doi.org/10.1007/s10833-008-9098-2
Saiti,  A.,  &  Stefou, T.  (2020).  Hierarchical  Organizational  Structure  and  Leadership.  Dalam Oxford Research Encyclopedia of Education .
https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.709
Satyawati, S. T. (2020). Pengaruh Kepengawasan dan Kepemimpinan Distributif-Relasional Terhadap Komitmen  Organisasi  Kepala  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Semarang. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), Article 2. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p142- 151
Segal,  L.,  &  Lehrer,  M.  (2012).  The  Institutionalization  of  Stewardship:  Theory,  Propositions,  and Insights from Change in the Edmonton Public Schools. Organization Studies , 33 (2), 169–201. https://doi.org/10.1177/0170840611433994
Swaramarinda, D., & Dianta, K. (2020). Educational Policy Implementation In Indonesia: The Art Of Decision Making. International Journal of Scientific & Technology Research , 9 .
Tariq,  M.  U.  (2024).  Revolutionizing  Health  Data  Management  With  Blockchain  Technology:
Enhancing Security and Efficiency in a Digital Era. Dalam Emerging Technologies for Health Literacy  and  Medical  Practice (hlm.  153–175).  IGI  Global.  https://doi.org/10.4018/979-8- 3693-1214-8.ch008
Tenriwali,  A.  N.,  &  Muhri,  A.  (2021). The  Effect  of  Accountability,  Transparency  and  Stakeholder Participation on the Effectiveness of the Management of School Operational Assistance (BOS) (SSRN Scholarly Paper 3867506). https://doi.org/10.2139/ssrn.3867506
Thessin, R. A., & Louis, K. S. (2019). Supervising school leaders in a rapidly changing world. Journal of Educational Administration , 57 (5), 434–444. https://doi.org/10.1108/JEA-09-2019-228
Thomas,  L.,  Gondal,  I.,  Oseni,  T.,  &  (Sally)  Firmin,  S.  (2022).  A  framework  for  data  privacy  and security accountability in data breach communications. Computers & Security , 116 , 102657. https://doi.org/10.1016/j.cose.2022.102657
Tolo, A., Lillejord, S., Flórez Petour, M. T., & Hopfenbeck, T. N. (2020). Intelligent accountability in schools:  A  study  of  how  school  leaders  work  with  the  implementation  of  assessment  for learning. Journal  of  Educational  Change , 21 (1),  59–82.  https://doi.org/10.1007/s10833-019- 09359-x
Triwijayanti, N., Sanoto, H., & Paseleng, M. (2022). Pengaruh Kualitas Layanan Pendidikan, Budaya Sekolah,  Citra  Sekolah  Terhadap  Kepuasan  Orang  Tua. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 12 (1), Article 1. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p74-80
Turnbull, D., Chugh, R., & Luck, J. (2023). Learning Management Systems and Social Media: A Case for Their Integration in Higher Education Institutions. Research in Learning Technology , 31 . https://eric.ed.gov/?id=EJ1398263
Ucar,  R.,  &  Dalgic,  S.  (2021).  Relationship  between  School  Principals’  Strategic  Leadership Characteristics and School Teachers’ Organizational Commitment Levels. Eurasian Journal of Educational Research . https://eric.ed.gov/?id=EJ1284560
Wallenius, T., Juvonen, S., Hansen, P., & Varjo, J. (2018). Schools, accountability and transparency— Approaching the Nordic school evaluation practices through discursive institutionalism. Nordic Journal
of Studies
in Educational Policy , 4 (3), 133–143.
https://doi.org/10.1080/20020317.2018.1537432
Wu, S. (2024). Application of multimedia technology to innovative vocational education on learning satisfaction in China. PLOS ONE , 19 (2), e0298861. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0298861
Yuesti,  A.,  Novitasari,  L.  G.,  &  Rustiarini,  N.  W.  (2016).  Accountability  of  Non-Government Organization from the Perspective of Stakeholder Theory. International Journal of Accounting and Taxation , 4 (2), Article 2.