## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: nurfitriyani9903@gmail.com
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran Matematika: Studi Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)
Nurfitriyani 1* , Muhammad Makki 1 , Husniati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.1845
Received: 15 Mei, 2022 Revised: 25 Juni, 2022 Accepted: 15 Juli, 2022
Abstract: Critical  This  research  is  motivated  by  students'  critical  thinking  skills  which  are  still relatively  low.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  problem  based  learning  model  on students' critical thinking skills in the fourth grade mathematics learning content at SDN 38 Mataram. This type of research is experimental research with Pre-experimental design type Preetest-Postest One- Group Design. The population of this study were students of class IV-A SDN 38 Mataram with a total of  20  students  consisting  of  8  boys  and  12  girls.  The  sampling  technique  used  a  saturated  sample technique with a class IV-A sample of SDN 38 Mataram. The data collection technique in this research is in the form of a description test that refers to indicators of critical thinking skills. Data analysis was carried out by homogeneity test which obtained a Sig value of 0.221 indicating that class VI-A data was homogeneous and normality test data obtained a Sig value of 0.120 which indicated that the data were normally distributed. While the hypothesis test using the Paired sample t-test formula by obtaining a Sig (2-tailed) value of 0.000, this is smaller than the value of 0.05. So it can be concluded that there is an effect  of  the  problem  based  learning  model  on  students'  critical  thinking  skills  in  the  fourth  grade mathematics  learning  content  at  SDN  38  Mataram.  Thus  the  problem-based  learning  model  can  be applied  to  fourth  grade  elementary  school  students  to  determine  students'  critical  thinking  skills  in learning mathematics.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking Ability, Mathematics Learning.
Abstrak: Penelitian ini dilatar belakangi oleh kemampuan berfikir kritis siswa yang masih tergolong rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  based learning terhadap kemampuan berfikir kritis siswa pada muatan pembelajaran matematika kelas IV SDN  38  Mataram.   Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan  desain Pre-eksperimental tipe desain Preetest-Postest One-Group Desain . Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas IV-A SDN  38  Mataram  dengan  jumlah  siswa  20  orang  yang  terdiri  dari  8  orang  laki-laki  dan  12  orang perempuan. Teknik sampling menggunakan teknik sampel jenuh dengan sampel kelas IV-A SDN 38 Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  uraian  yang  mengacu  pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  homogenitas  yang memperoleh nilai Sig sebesar 0.221 menunjukkan data kelas VI-A homogen dan uji normalitas data memperoleh nilai Sig sebesar 0.120 yang menunjukkan bahwa data terdistribusi normal. Sedangkan uji hipotesis menggunakan rumus Paired sample t-test dengan memperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0.000  hal  ini  lebih  kecil  dari  nilai  0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model
pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  muatan pembelajaran matematika kelas IV SDN 38 Mataram. Dengan demikian model pembelajaran problem based learning dapat  diterapkan  di  siswa  SD  kelas  IV  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis siswa pada pembelajaran matematika.
Kata-kata Kunci: Problem Based Learning , Kemamuan Berfikir Kritis, Pembelajaran Matematika.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  merupakan  kemampuan yang  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi tantangan kehidupan. Keterampilan tersebut diantaranya kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  (Ramdani,  et  al., 2021).  Menurut  Nuryanti  (2018)  kemampuan  berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat diperlukan seseorang agar dapat menghadapi berbagai permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan bermasyarakat maupun personal.
Seorang pemikir kritis mampu menganalisis dan mengevaluasi  setiap  informasi  yang  diterimanya.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Hartat,  et.  al (2022)  yang menyatakan bahwa pemikir kritis mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi, memunculkan  pertanyaan  dan  masalah  yang  vital, menyusun  pertanyaan  dan  masalah  tersebut  dengan jelas,  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang relevan  menggunakan  ide-ide  abstrak,  berpikiran terbuka,  serta  mengomunikasikannya  dengan  efektif. Rachmawati, et al (2020) menambahkan bahwa pemikir kritis mampu mengkritisi, bertanya, mengevaluasi, dan merefleksi informasi yang diperoleh.
Mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  tujuan  utama  pendidikan (Kazempour,  2013;  Kaleiloglu  &  Gulbahar,  2014; Zubaidah, 2010). Sebagai pendidik, seorang guru harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk menemukan informasi belajar secara mandiri dan aktif menciptakan  struktur  kognitif  pada  siswa  (Patonah, 2014).  Upaya  untuk  pembentukan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  optimal  mensyaratkan adanya kelas yang interaktif, siswa dipandang sebagai pemikir bukan seorang yang diajar, dan guru berperan sebagai  mediator,  fasilitator,  dan  motivator  yang membantu  siswa  dalam  belajar  bukan  mengajar. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  penting dilakukan  sebagai  masukan  bagi  guru  agar  dapat merancang pembelajaran yang tepat dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  agar siswa memiliki kemampuan, memperoleh, mengorganisasikan,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  dan  tidak  mudah  menyerah
dalam  menyelesaiakan  masalah  pada  kehidupan sehari-hari.  Menurut  Yunin  &  Wardan  (2014)  berpikir kritis adalah proses merumuskan informasi yang telah didapat  secara  ilmiah  dan  mengunakannya  sebagai dasar dari sebuah tindakan. Kemampuan berfikir kritis harus  dan  penting  di  kembangkan  sejak  bangku Sekolah  Dasar  (SD).  Oleh  karena  itu  guru  harus mendorong  siswa  untuk  memiliki  rasa  keingintahuan yang  tinggi  dan  berperan  secara  aktif  dalam pengalaman  belajar  yang  nyata,  sehingga  siswa mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis.  Untuk membuat  siswa  termotivasi  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  guru  diharapkan  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan inovatif  tetapi  tidak  melupakan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  terutama  pada  mata  pelajaran Matematika.  Guru  bukan  hanya  memberikan  materi dengan  ceramah,  menulis  dan  menghafal  saja,  namun pembelajaran  yang  memfasilitasi  dan  mendorong siswa  dapat  menemukan  serta  memecahkan  masalah sehingga memperoleh suatu kesimpulan.
Seperti  yang kita  ketahui,  saat  ini  pendidikan  di Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013  dimana pembelajaran  harus  berpusat  pada  peserta  didik, peserta didik dituntut untuk aktif dalam pembelajaran (student  centered) .  Akan  tetapi  kenyataan  yang  sering dijumpai  disetiap-setiap  sekolah  masih  ada  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  pada  peserta didik.  Pernyataan  tersebut didukung  dalam penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2014)  yang menyatakan  bahwa  keaktifan  siswa  saat  mengikuti proses  pembelajaran  masih  rendah  atau  kurangnya motivasi  dan  banyaknya  siswa  yang  aktif  hanya  yang memiliki  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  saja.  Hal ini  bertolak  belakang  dengan  model  pembelajaran langsung  yang  diterapkan  oleh  guru yang  hanya mentransformasikan  informasi  kepada  peserta  didik (ceramah),  dimana  peserta  didik  tidak  diberikan masalah melainkan peserta didik hanya diminta untuk mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  peserta  didik  hanya  mencatat  apa  yang dijelaskan oleh guru dan mengakibatkan keterampilan berpikir kritis siswa tidak terlatih.
Dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan kemampuan berfikir kritis untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh karena  itu,  peserta  didik  harus  diberikan  kesempatan seluas-luasnya untuk mengkontruksi pengetahuan dan
keterampilan  peserta  didik  sehingga  interaksi  dalam kelas  dapat  berjalan  dengan  baik.  Ada  beberapa indikator  berfikir  kritis,  yaitu  mengklasifikasikan masalah, mengidentifikasikan masalah, menilai informasi  yang  ditemukan,  menentukan  kesimpulan, dan menjelaskan bukti nyata.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  pada  salah  satu  guru pembelajaran  matematika  kelas  IV  SDN  38  Mataram yang  dilaksanakan  hari  Kamis  23  September  2021 memperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis siswa  masih  rendah.  Pernyataan  tersebut  didukung dengan  hasil  data  yang  di  dapat  pada  saat melaksanakan  pra  penelitian  (observasi).  Hasil  pra penelitian yang dilakukan oleh peneliti yang dilakukan juga  pada  saat  mengikuti  beberapa  hari  kegiatan pembelajaran  matematika,  peserta  didik  cenderung masih  pasif  dan  belum  bisa  memaksimalkan kemampuan  berfikir  kritisnya.  Dari  beberapa  sub indikator kemampuan berfikir kritis yang diujikan oleh peneliti  kepada  peserta  didik,  hanya  kemampuan membuat  pertanyaan  saja  yang  sudah  mencapai kriteria  tinggi,  sedangkan  sub  indikator  yang  lainnya masih tergolong rendah. Faktor penyebab kemampuan berfikir  kritis  siswa  masih  tergolong  rendah  yaitu belom maksimalnya kemampuan berfikir kritis peserta didik,  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan masih  termasuk  kedalam  model  pembelajaran konvesional.
Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukanlah model  pembelajaran  yang  inovatif.  Yustiqvar,  et  al (2019);  Hadisaputra,  et  al  (2019)  berpendapat  bahwa “Model  pembelajaran  inovatif  adalah  konsep  belajar untuk membantu guru mengaitkan materi pembelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong siswa untuk menghubungkan pengetahuannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk memecahkan masalahnya sendiri”. Dalam pembelajaran,  pendidikan  sangatlah  berperan  penting dalam membantu siswa untuk menyelesaikan masalah, maka  guru  harus  mendorong  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  pembelajaran  (Gunawan,  et  al.,  2021). Model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  merangsang kemampuan  berfikir  kritis  siswa  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning.
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  dimana penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog diskusi. Permasalahan  yang  dikaji  merupakan  permasalahan kontekstual  yang  ditemukan  oleh  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  di  dukung  oleh
pendapat Syahroni Ejin (2016) yang mengatakan bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran dimana peserta didik mampu mengahadapi  masalah  dikehidupan  nyata (kontekstual) dari  lingkungan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis peserta  didik.  Model  pembelajaran problem  based learning memungkinkan  peserta  didik  untuk  bertukar informasi  dan  menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara otomatis.  Dengan  model problem  based  learning , pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  bermakna  sehingga  melekat  dalam ingatan  peserta  didik,  serta  hasil  yang  di  dapat  akan lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada muatan  pembelajaran  matematika  kelas  IV  SDN  38 Mataram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Pre-eksperimental dengan model  desain Pretest-Posttest  One-Group  Design . Penelitian  ini dilakukan  pada  tahun  ajaran  2021/2022, mulai  bulan  Oktober  2021  hingga  Maret  2022  dari penetapan  judul  penelitian  hingga  ujian.  Pengambilan data  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Januari  hingga Februari 2022. Tempat penelitian ini dilakukan di SDN 38  Mataram.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas IV SDN 38 Mataram dengan sampel penelitian  yang  digunakan  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  IV-A  SDN  38  Mataram  dengan  jumlah siswa  20  orang  terdiri  dari  8  orang  laki-laki  dan  12 orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  dan Observasi.  Soal  tes  berbentuk  uraian  dengan  jumlah soal  5  nomor.  Observasi  terdiri  dari  5  Fase pembelajaran problem  based  learning .  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  validitas,  reliabilitas, homogenitas, normalitas dan paired sample t-test dengan bantuan Sofware SPSS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada muatan  pembelajaran  matematika  kelas  IV  SDN  38 Mataram.  Sebelum  penelitian  dilakukan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba
instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas soal. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa semua  soal  valid  dengan  nilai
lebih  besar  dari (0.444). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa soal reliabel dengan nilai Cronbach’s Alpha 0.715.
Selama  proses  pembelajaran  dilakukan  observasi terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran problem  based leraning . Observasi dilakukan terhadap siswa dan guru pada  saat  pembelajaran  berlangsung  untuk  melihat apakah  langkah-langkah  mempelajaran  PBL  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  telah  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  PBL.  Hal  ini bisa  menyakinkan  bahwa  pengaruh  yang  didapat benar  berasal  dari  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  model  pembelajaran  PBL  dan  dapat juga terlihat pada rata-rata yang diperoleh pada setiap langkah-langkah  pembelajaran  PBL  yang  dapat dikategorikan baik. Hasil observasi aktivitas siswa dan guru dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1
Hasil Observasi
Keterlaksanaan Pembebelajaran Problem Based Learning
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  skor rata-rata yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  pembelajaran problem  based  learning yaitu  3.875  dan  persentase  yang diperoleh  ialah  77.5% yang  dikategorikan  sangat  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tersebut terlaksana  dengan  baik,  sehingga  hasil  kemampuan berfikir  kritis  20  orang  siswa  terangsang  dan meningkat.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua  kali pertemuan.  Untuk  pertemuan  pertama  diberikan perlakuan awal (preetest) dengan proses pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran konsesional  yang  merupakan  model  pembelajaran yang berpusat pada guru. Sedangkan pada pertemuan kedua  diberikan  perlakuan  akhir (posttest) yang merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dengan  proses  pembelajarannya  berupa penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning . Proses pembelajaran yang berlangsung selama dua kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuan
selama  60  menit  (2x30  menit/jam  pelajaran).  Hasil preetest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Perbandingan Nilai Rata-rata
Kemampuan Berfikir Kritis Preetest-Posttest
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa hasil preetest dan posttest kelas  IV-A  memiliki kemampuan  berfikir  kritis  yang  berbeda.  Dari  data tersebut juga terlihat bahwa hasil kemampuan berfikir kritis  siswa  kelas  IV-A  setelah  diberikan  perlakuan (posttest) berupa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  muatan  pembelajaran matematika  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvesional. Demikian  pula  untuk  nilai  rata-rata  siswa kelas  IV-A  setelah  diberikan  perlakuan (posttest) lebih baik  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  sebelum diberikan  perlakuan (preetest). Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  nilai  siswa  kelas  IV-A  sebelum  diberikan perlakuan (preetest) dan  setelah  diberikan  perlakuan (posttest).
Guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  mengaktifkan  seluruh  potensi yang dimiliki siswa  yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Berbagai model pembelajaran yang  dapat  diterapkan  diantaranya  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Azizmalayeri et. al ., 2012; Fuad dkk, 2017; Jack, 2013).
Hasil  penelitian  Susilo  (2012)  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah siswa  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL).  Selain  itu,  model  PBL  juga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Peningkatan  hasil  posttest  disebebkan  karena penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning. Model pembelajaran problem based learning ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  ada  pada  saat  ini.  Model  pembelajaran  ini  lebih menekankan  pada  kerjasama  antar  kelompok  untuk
menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Penyampaian  materi  dalam  model  pembelajaran  ini yaitu  dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan, pengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan  dan  membuka  dialog  diskusi.  Dengan model problem  based  learning pembelajaran  akan membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  semangat dan  mudah  merangsang  kemampuan  berfikir  kritis siswa. Hal ini  sejalan dengan  pendapat Sa’diyah ,  et  al (2015)  yang  menyataka  bahwa  “model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pengajaran yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan  baru”.  Model  pembelajaran problem based learning ini lebih berfokus pada penyajian suatu  permasalahan  (nyata)  kepada  siswa,  kemudian siswa  akan  diminta  mencari  pemecahannya  melalui serangkaian  investigasi  berdasarkan  materi  yang disampaikan (Hamdani, 2015).
Model  pembelajaran Problem-based Learning efektif digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SD  (Rossytasari  &  Setyaningtyas, 2021). Pengaruh model Problem-based Learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terkait  dengan kriteria  model  pembelajaran Problem-based Learning itu sendiri  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan masalah  dalam  dunia  nyata  (Nugraha,  2018).  Model pembelajaran Problem Based Learning berpeluang untuk melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya  (Febrita  &  Harni,  2020).  Menurut  Kartika (2016)  tahapan Problem  Based  Learning diawali  dengan orientasi  siswa  dengan  masalah  yang  faktual,  dan diakhiri  dengan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Siswa secara individual maupun berkelompok  diharapkan  dapat  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  strategi  pemecahan  masalah, menentukan  keputusan  dan  kesimpulan,  serta melakukan evaluasi. Pada tahap- tahap tersebut justru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Jika siswa memiliki kemampuan berpikir kritis maka siswa akan  terampil  dalam  memecahkan  masalah  terutama pada  kehidupan  nyata,  sehingga  dari  kemampuan berpikir  kritis  tersebut  mampu  menghasilkan  variasi ide  yang  berguna  dalam  penyelesaian  masalah.  Maka dari  itu  aspek  atau  indikator  berpikir  kritis  yang berperan  penting  sebelum  menghasilkan  kesimpulan dari  semua  strategi  penyelsaian  masalah  adalah  pada tahapan  menyusun  strategi  pemecahan  masalah  yang dikumpulkan,  pada  tahap  ini  sangat  penting  karena melalui  tahap  tersebut  siswa  akan  menghasilkan banyak jawaban atau strategi yang luas, dari situ siswa akan  semakin  meningkatnya  keterampilan  berpikir kritis.  Model  pembelajaran Problem-based  Learning
dapat membiasakan siswa menghadapi dan bagaimana cara memecahkan masalah secara terampil, yang dapat pula  mereka  gunakan  pada  saat  menghadapi  masalah yang sesungguhnya di dalam kehidupan bermasyarakat  (Rita,  2022).  Siswa  tidak  selalu mengandalkan ingatan mereka saja, disebabkan karena karakteristik  dari  sintaks  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  bertanggung  jawab  secara individu  atas  keputusannya  dan  adanya  komunikasi pada  proses  diskusi  dalam  proses  penyelesaian masalah (Herlina, et al., 2020).
Selain  mengalisis  hasil preetest dan posttest secara umum,  peneliti  juga  menganalisis  hasil preetest dan postest perindikator.  Hasil preetest  postest perindikator disajikan dalam Tabel 2.
Tabel  2 Perbandingan  Rata-rata  Kemampuan Berfikir  Kritis  (KBK)  Setiap  Indikator Preetest-Posttest Peserta Didik
Tabel  2  merupakan  perbandingan  rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  setiap  indikator preetest- posttest peserta  didik  dan  menunkukkan  bahwa  IBK preetest-posttest mendapat  nilai  rata-rata  kemampuan berfikir  kritis  yang  berbeda  dengan  kategori  yang berbeda  pula.    Dari  data  tersebut  juga  terlihat  bahwa hasil  nilai  rata-rata preetest kemampuan  berfikir  kritis (KBK)  yang  diperoleh  oleh  siswa  di  setiap  indikator kemampuan berfikir (IBK) masih dikategorikan kurang baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  nilai  rata-rata postest kemampuan berfikir kritis siswa. Data hasil nilai rata-rata posttest KBK  siswa  di  setiap  indikator kemampuan berfikir kritis (IBK) memperoleh nilai rata- rata  yang  tinggi  sehingga  dapat  dikategorikan  baik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  rata-rata  nilai  KBK  siswa  di  setiap indikator  kemampuan  berfikir  kritis  (IBK)  kelas  IV-A sebelum  diberikan  perlakuan (preetest) dan  setelah diberikan perlakuan (posttest).
Setelah  didapatkan  data preetest dan posttest dilanjutkan  dengan  analisis  prasyarat  dan  hipotesis. Analisis  prasyarat  dilakukan  untuk  mengetahui homogenitas  dan  normalitas  data.  Hasil  uji homogenitas disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  nilai  Sig sebesar  0.221  pada  taraf  signifikan  5%.  Nilai  ini  lebih besar dari 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa data kelas IV-A homogen.
Hasil uji homogenitas disajikan dalam Tabel 4: Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Tes Akhir
Berdasarkan  Tabel  4  output  di  atas  diketahui bahwa nilai Sig sebesar 0.120. Nilai ini lebih besar dari 0.05.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yaitu homogenitas dan normalitas data kemampuan berfikir kritis  (KBK)  dengan  jumlah  kedua  sampel  tidak  sama ( ),  diketahui  bahwa  data  KBK  kedua  sampel tersebut  homogen  dan  data  kedua  kelas  terdistribusi normal.  Oleh  karena itu,  uji  hipotesis  yang digunakan adalah  menggunakan  persamaan  uji-t Paired  sample  t- test dengan  derajat  kebebasan  (dk)  sebesar  ( ). Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  mengolah  hasil data  tes  akhir  kemampuan  berfikir  kritis.  Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  output  pada  Tabel  5  diketahui bahwa  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar  0.000.  hal  ini  lebih kecil dari nilai 0.05. kesimpulannya adalah bahwa ada pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning .
Model  pembelajaran problem  based  learning terbukti  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan semangat  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan
dengan  model  pembelajaran  langsung  di  sekolah. Peran  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  observer sebagai  pengamat  dalam  proses  mengamati  peserta didik secara individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  problem  based  learning  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  muatan pembelajaran  matematika  kelas  IV  SDN  38  Mataram. Hasil  perhitungan  uji-t paired  sample  t-test pada  taraf signifikan  5  %  diperoleh  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar 0.000  hal  ini  lebih  kecil  dari  nilai  0.05  yang  berarti bahwa H0 ditolak dan Ha diterima yaitu membuktikan bahwa  ada  pengaruh  dari  penggunaan  model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  muatan pembelajaran matematika kelas IV SDN 38 Mataram.
Meninjau  dari  keseluruhan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran, yaitu  diharapkan  dengan  adanya  model  pembelajaran Problem Based Laerning (PBL ) menjadi salah satu model pembelajaran  alternatif  yang  dapat  diterapkan  di sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengkaji  variabel  terikat lain dan pada materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriningtyas  A.,  dkk.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4 SD. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika ,  5(1). Hal 23-32.
Febrita,  I.,  &  Harni,  H.  (2020).  Model  Problem  Based Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu  terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2), 1619-1633.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of
Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hamdani,  A.  R.  (2015).  Pengaruh  Blended  Model
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan
Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Daur Air. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 1 (1), 48-66.
Hartat,  T.,  Damaianti,  V.  S.,  Gustiana,  A.  D.,  Aryanto,
S.,  Jannah,  W.  N.,  &  Indonesia,  P.  R.  C. (2022). Berpikir Kreatif Dan Kritis Siswa Sekolah Dasar .  Perkumpulan  Rumah  Cemerlang Indonesia.
Herlina,  M.,  Syahfitri,  J.,  &  Ilista,  I.  (2020).  Perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kognitif dengan model pembelajaran problem based  learning  berbantuan  media  audio visual. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan , 5 (01), 42-54.
Kartika,  T.  P.  D.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  Dengan  Model  Problem  Based Learning. Journal  of  Accounting  and  Business Education , 1 (1).
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA siswa  SD  dengan  menggunakan  model problem  based  learning. Jurnal  Pendidikan Dasar , 10 (2), 115-127.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018). Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3 (2), 155-158.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20

## Tahun 2006 Tentang Standar Isi.
Rachmawati, D., Nindiasari, H., & Syamsuri, S. (2020). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA  E- LEARNING. Wilangan: Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 187-198.
Rahmatia  F.  &  Fitria,  Y.  2020.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Di Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,  4 (03). Hal 2685-2692. PGSD: Universitas Negeri Padang.
Rahmawati.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas  V  SD. Lentera:  Jurnal  Ilmiah  Sains  Dan Teknologi , 14 (1). Hal 31-38.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using  Science  Teaching  Materials  Based  on The  5E  Learning  Cycle  Integrated  with Local
Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rita,  H.  (2022).  Pembelajaran  Berkarakteristik  Inovatif Abad  21  pada  Materi  Percaya  Diri  dengan Model  Problem  Based-Learning  di  SMK Negeri 1 Adiwerna. Cakrawala: Jurnal
Pendidikan , 233-245.
Rossytasari,  I.  O.,  &  Setyaningtyas, E.  W. (2021).  Meta Analisis  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2067-2080. Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sa’diyah, C., Damayani, A. T., & Untari, M. F. A. (2015).
Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Edusentris , 2 (1), 12-21.
Saputra  A.  T.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD , 1.
Septiwi  T.  P.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  System  Koloid. Skripsi: UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Hal 28-33.
Sipahelun  B.  &  Palobo  M.  2019.  Implementasi  Model Pembelajaran    Guided  Inquiry  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 6 (1). Hal 23-33.
Syahroni.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Pemahaman Konsep  Dan  Keterampilan  Berfikir  Kritis Siswa  Kelas  IV  Jambu  Hilir  Baluti  2  Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal Pendidikan , 1 (1). Hal 65-71.
Yunin  N.  N.  &  Wardah  S.  2014.  Penerapan  Model
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Vokasi . Hal 127.
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December). Green chemistry based interactive multimedia on acid-base concept. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing.