## PENERAPAN DISCOVERY LEARNING DALAM MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN EFEKTIF
(Kajian Pelatihan Guru Mata Pelajaran Ushul Fikih Madrasah Aliyah Kejuruan di Balai Diklat Keagamaan Padang)
Saidan Lubis 1
1 Balai Diklat Keagamaan Padang
1 saidan1961@yahoo.co.id
https://doi.org/10.36052/andragogi.V8i1.136 Diterima: 29 Februari 2020  |  Disetujui: 30 Juni 2020  |  Dipublikasikan: 30 Juni 2020

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model Discovery  Learning  dapat mewujudkan pembelajaran efektif dalam  pelatihan guru mata pelajaran Ushul Fikih Madrasah Aliyah Kejuruan di Balai Diklat Keagamaan  Padang  tahun  2019.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  survey  dan  wawancara  terhadap  30  orang  peserta  pelatihan.  Hasil  penelitian  menunjukkan penerapan model discovery learning menjadikan pembelajaran semakin efektif, karena model discovery learning mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan dan mendorong peserta pelatihan memiliki kecakapan  berpikir  kreatif  untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai teknik, menganalisis, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan apa yang ditemukan. Hal ini sesuai dengan alur pikir Ushul Fikih yaitu mendorong dan melatih peserta pelatihan melakukan penyelidikan ( al-iktisyaf ) untuk menemukan sendiri sesuatu dan pada gilirannya menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Penerapan model discovery learning dalam kegiatan pelataihan guru mata pelajaran Ushul Fikih MAK di Balai Diklat Keagamaan Padang dapat merubah kondisi pembelajaran yang  pasif menjadi efektif, aktif dan kreatif, mengubah pembelajaran dari pola teacher oriented / al- murtakiz ‘ala al -mudarrib menjadi student oriented/ al- murtakiz ‘ala al-musyarikin , dan juga mengubah modus ekspositor peserta pelatihan yang selalu menerima informasi secara utuh dari widyasiawara menjadi discovery yaitu mencari dan menemukan informasi sendiri.
Kata Kunci : Discovery Learning, Pembelajaran Saintifik, Ushul Fikih

## Abstract
[THE APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING IN OBTAINING EFFECTIVE LEARNING (STUDY OF TRAINING FOR ISLAMIC  JURISPRUDENCE TEACHER OF VOCATIONAL SCHOOLS IN RELIGIOUS TRAINING CENTER OF PADANG)] . This research aimed to analyze whether the application of the Discovery Learning model can realize effective learning in the training of Ushul Fikih MAK teacher at the Religious Training Center of Padang in 2019. The research method used was descriptive qualitative using a survey and interview of 30 trainees. The results show that the application of discovery learning models makes learning more effective because it adopts scientific steps in  building  knowledge  and  encourages  trainees  to  have  creative  thinking  skills  to  find  problems,  formulate hypotheses, collect data with various techniques, analyze, draw conclusions, and communicating what was found. This is under Ushul Fikih's mindset, which is to encourage and train trainees to investigate (al-iktisyaf) to find something  themselves  and  in  turn,  produce  knowledge  that  is  truly  meaningful.  The  application  of  discovery learning models in the training activities of the subjects of Usul Fikih MAK in 2019 at the Padang Education and Training Center turned out to be able to change the passive learning conditions to become effective, active and creative, changing learning from the teacher oriented / al-murtakiz 'style of al-mudarrib to student oriented / al- murtakiz 'ala al-musyarikin, and also change the mode of expositor trainees who always receive full information from widyaiswara into a discovery that is searching and finding information on their own
Keywords: Discovery Learning, Effective Learning, Islamic Jurisprudence
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
stilah  pembelajaran    menunjukkan interaksi yang aktif secara timbal balik antara  widyaiswara  dengan  peserta pelatihan. Pembelajaran yang ideal merupakan komunikasi  dua  arah  yang  melibatkan  peserta pelatihan dalam kegiatan dan proses pembelajaran.    Agar  pembelajaran  itu  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien,  maka kegiatan belajar mengajar haruslah  mengarah pada  kemandirian peserta  pelatihan  dalam membangun  pengetahuan  secara  konstruktif. Menurut  Teori  Konstruktivisme  seperti  yang dirumuskan    ( Sadia,  2014:5 )  belajar  itu merupakan proses pengkonstruksian. Berdasarkan teori di atas, ciri-ciri pembelajaran yang  efektif  itu  adanya  kemandirian  untuk menemukan, mengolah, merevisi dan mentransformasikannya.  Hal  ini  menunjukan bahwa,  pembelajaran  itu  harus  sesuai  dengan tuntutan  kondisi  dan  karakteristik  peserta pelatihan.
Peserta  pelatihan    merupakan    objek  dan sekaligus subjek pembelajaran yang kondisinya sangat dinamis dan penuh “misteri” memerlukan  kearifan  dan  kepiawaian  dalam menghadapinya  dan  membutuhkan  trik  untuk menarik  minat  mereka  agar  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa, widyaiswara haruslah memahami dan mengerti dalam  menggunakan pendekatan, metode, dan model pembelajaran yang dapat  mengaktifkan peserta pelatihan.
Keaktifan peserta didik
dalam pembelajaran merupakan salah satu
karakteristik  dan tuntutan dari kurikulum 2013 dan  inilah  yang  membedakannya  dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Pembelajaran  versi    kurikulum  2013  adalah pemberian  motivasi  untuk  mencari  “tahu”, bukan memberi tahu peserta didik atau siswa. Di  samping  itu,  widyaiswara  dituntut melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik yaitu suatu alur memperoleh pengetahuan  menurut kajian filsafat.
Penerapan    pendekatan  pembel-ajaran yang  efektif  dan  sesuai  dengan  materi  dan tujuan  pembelajaran  semisal  saintifik  akan memberikan  motivasi  belajar  bagi  peserta
pelatihan, dan akan menumbuhkan kegairahan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dalam sebuah pelatihan. Namun sebaliknya, penerapan  sebuah  pendekatan  yang  tidak relevan  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan  tentu akan  menjadi  kendala  dan  menjauhkan pembelajaran dari tujuan yang diharapkan.
Agar tercapai tujuan yang ditargetkan, ada tiga  istilah  menurut  bahasa  Arab  yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  :  (1) al- madkhal dengan arti pendekatan,(2) al-uslub dengan  arti  teknik  dalam  pembelajaran  yaitu suatu kiat atau gaya mengajar yang digunakan, dan (3) al-thariqah dengan arti metode yaitu suatu  cara  mentransfer  pengetahuan  kepada orang  lain. Al-Thariqah atau  metode  itu  lebih urgen dari materi,
ةقيرطلا مهأ نم داوملا ( al-thar ῐ qah ahm min almaw ᾶ d ) Paradigma baru dalam pendidikan memandang    pembelajaran    tidak    lagi  hanya bertumpu  pada  widyaiswara  yang    mengajar dalam bentuk komunikasi satu arah, sementara di pihak lain peserta  didik hanya duduk manis membisu dan menjadi pasif, tidak berani bicara apalagi  memberikan  pendapat.  Pembelajaran terkonsentrasi  pada  kegiatan  pengajar  tanpa melibatkan  peserta  pelatihan.Begitu  juga halnya  dalam  kegiatan  kediklatan,  peserta pelatihanbukan  saatnya  lagi  hanya  menerima dari  widyaiswara,  akan  tetapi  harus  berperan aktif  dalam  pembelajaran.    Dengan  kata  lain, kegiatan  pembelajaran  harus  melibatkan peserta pelatihan, maka salah satu model yang relevan  dengan  pendekatan saintifik tersebut adalah discovery learning .
Discovery  learning merupakan    sebuah model pembelajaran diperkenalkan kurikukulum 2013  yang  sesuai  dengan    pola  pendekatan saintifik yaitu    suatu  kiat  yang  dilaksanakan dalam pembelajaran dengan penerapan metode 5  M  (mengamati,  menanya,  menalar, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan).
Pendekatan ini merupakan metode ilmiah untuk memperoleh  pengetahuan  yang  dimulai  dari mengamati melalui pandangan mata, mendengar  atau  membaca  dan  observasi. Konsep  dasar  pendekatan  ilmiah  ini    seirama dengan firman Allah :
I
ّ للاو مكجرخأ نم نوطب ّمأ مكتاه نوملعتال ائيش لعجو مكل ّسلا عم راصبالاو لاو أ ةدئف اليلق ام نوركشت ّنلا( لح : 78 .)
Artinya : Allah mengeluarkan kamu dari perut ibu  kamu  masing-masing  tanpa  mengetahui sesuatupun,  lalu  Ia  menjadikan  bagi  kamu pendengaran,penglihatan,  dan  hati,  supaya kamu dapat bersyukur (al-Nahl:78).
Ibnu Katsir ( Katsir, 1981:340 ) menafsirkan ayat  itu,  tiga  panca  indra  yang  disebutkan dalam  ayat  itu  merupakan  instrument  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  diciptakan secara berurutan yaitu pendengaran, penglihatan, dan akal untuk memikirkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka penerapan  model discovery  learning dalam kegiatan  pembelajaran  secara  khusus  mata pelajaran Ushul Fiqh MA  sangat menarik untuk diteliti.  Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan,  penulis  mengadakan  penelitian  di Balai  Diklat  Keagamaan  Padang  dengan rumusan masalahnya “ Apakah Penerapan Model Discovery
Learning dapat Mewujudkan Pembelajaran yang Efektif pada pelatihan guru mata Pelajaran Ushul Fikih MAK  di Balai Diklat Keagamaan Padang Tahun 2019?”.
Beranjak  dari  pemikiran  yang  merupakan latar  belakang  pemilihan  judul  karya  tulis  ini, ada  beberapa  permasalahan  yang  diapungkan dalam penelitian ini yaitu:
1. Peserta Diklat Teknis Susbtantif guru mata pelajaran Ushul Fikih MAK tidak seluruhnya berlatar belakang sarjana Fakultas Tarbiyah Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang memahami  pendekatan  dan  metodologi pembelajaran;
2. Materi  pelatihan  yang  ditetapkan  dalam pelatihan  guru  mata  pelajaran  Ushul  Fikih MAK kurang/tidak relevan dengan tuntutan peserta pelatihan;
3. Pembelajaran tidak efektif karena kegiatan belajar mengajar terkonsentrasi widyaiswara yang mengajar tanpa penerapan pendekatan dan model pembelajaran yang adaptif;
4. Widyaiswara  kurang  menguasai  materi pelatihan sehingga terkesan kegiatan tidak memberi  arti bagi peserta pelatihan;
5. Sarana  dan  prasarana  serta  fasilitas pendukung  yang  dimilki  oleh  Balai  Diklat Keagamaan (BDK) Padang kurang memadai dan kurang mendukung kegiatan pembelajaran.
Untuk  mengidentifikasi  masalah-masalah seperti yang digambarkan di atas, perlu adanya pisau analisis untuk menentukan masalah yang prioritas  dan  krusial  yaitu  menggunakan metode  USG  ( Urgency,  Seriousness,  Growth ). Penggunaan  metode  ini  menurut  ( Purwastuti,
2016:38 ) melihat seberapa mendesak masalah yang  harus  dibahas  dikaitkan  dengan pentingnya  masalah  itu  dibandingkan  dengan masalah lain serta
kemungkinan berkembangnya  masalah  lain  bilamana  tidak ditangani. Penerapan metode ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 : Penerapan USG
Deskripsi Masalah U  S  G  Total
Peserta pelatihan Teknis Substantif Guru Mata Pelajaran Ushul Fiqh MAK tidak seluruhnya berlatar belakang Fakultas Tarbiyah Pendidikan Agama Islam
(PAI) yang memahami metodologi pembelajaran 4  4  4  12 Materi pelatihan yang ditetapkan dalam pelatihan kurang/tidak relevan dengan tuntutan peserta pelatihan 4  5  4  13 Pembelajaran tidak efektif karena kegiatan belajar mengajar terkonsentrasi kepada widyaiswara yang mengajar tanpa penerapan pendekatan dan model pembelajaran yang adaptif 5  5  4  14 Widyaiswara kurang menguasai materi pelatihan 4  5  4  13 Sarana dan prasarana serta fasilitas pendukung yang dimiliki balai diklat
keagamaan padang kurang memadai dan kurang mendukung kegiatan pembelajaran dalam kegiatan pelatihan 5  4  3  12
Berdasarkan skala  likert dari ketiga  istilah itu  (USG)  ;    1-5  (5=sangat  besar,  4=besar, 3=sedang, 2=kecil, 1=sangat kecil).
Dari berbagai permasalahan seperti tertera di  atas,  maka  masalah  yang  menjadi  prioritas utama  dan  paling  menonjol  adalah  No.3  yaitu masalah proses pembelajaran yang tidak efektif karena kegiatan belajar
mengajar terkonsentrasi  kepada  widyaiswara  yang mengajar  tanpa  penerapan  pendekatan  dan model  pembelajaran  yang  adaptif.  Padahal materi  Ushul  Fikih  itu  menggambarkan  alur pikir  ilmiah  dan  membutuhkan  pendekatan yang ilmiah pula.
Agar  pembahasan  tidak  melebar  dan terhindar dari hal-hal yang tidak relevan maka perlu  merumuskan  masalah  yaitu  :  Apakah Penerapan  Model Discovery  Learning dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dalam pelatihan Guru  Mata Pelajaran Ushul Fikih MAK di Balai Diklat Keagamaan Padang Tahun 2019
?”. Tujuan yang menjadi obsesi dari penelitian dengan  judul  seperti  digambarkan  di  atas, secara garis besarnya adalah  untuk:
1) Mengetahui  gambaran  dari  penerapan model discovery learning
dalam pembelajaran  Ushul Fikih  MAK ;
2) Mengetahui kondisi dan suasana pembelajaran  melalui  penerapan    model discoveyi  learning dalam  pelatihan    Guru Mata  Pelajaran  Ushul  Fikih  MAK  di  BDK Padang ;
3) Mengetahui  apakah    penerapan  model discovery  learning dapat  mewujudkan pembelajaran yang efektif dalam pelatihan guru  mata  pelajaran  Ushul  Fikih  MAK    di Balai  Diklat  Keagamaan  Padang  tahun 2019.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  bertipe  deskriptif kualitatif, yaitu suatu penelitian yang dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  variabel secara  independen  tanpa  membandingkannya dengan  variabel  lain.  Di  samping  itu  hanya mengungkapkan  suatu  peristiwa  sebagaimana adanya dan menggambarkannya secara objektif dan alamiah.
Menurut ( Moleong, 2004:37 ) dan  ( Amar, 2007:52 ),  tipe  deskriptif  itu  bersifat  alamiah, mengandalkan  manusia  sebagai  alat,  lebih mementingkan  proses  daripada  hasil  dan bersifat deskriptif kualitatif.

## 2. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini terdiri atas data primer dan data sekuder. Data primer  didapat  melalui  wawancara  dan observasi  ke  objek  penelitian,  sedangkan  data yang  terdokumentasi.  Data  yang  bersifat sekunder diperoleh  melalui pihak lain dan juga dari referensi berbagai buku dan jurnal.
Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut :
a) Wawancara secara lisan untuk memperoleh data  dari  informan  dalam  hal  ini  peserta pelatihan;
b) Dokumentasi berasal dari hasil pelaksanaan pelatihan berupa laporan pelaksanaan dan hasil akhir pelatihan.

## 3. Teknik Analisis Data
Karena  penelitian  ini  membutuhkan  dua jenis  data,  bersifat  kualitatif  dan  juga kuantitatif.  maka  prosedur  pengumpulan  data menggunakan pendekatan Mixed Method yaitu metode  gabungan  antara  metode  penelitian kuantitatif dan metode penelitian kualitatif ( A.
Muri, 2014:428 ).
Data  yang  sifatnya  kualitatif  dianalisis secara  diskriptif  dengan  membandingkannya antara  satu  informasi  yang  diperoleh  melalaui wawancara  dengan  informasi  yang  diperoleh melalui dokumentasi. Sedangkan yang bersifat kuantitatif dianalisis melalui distribusi frekuensi dengan  pemberian  presentase  menggunakan rumus di bawah ini P=F/N x 100% Keterangan: P = Angka Persentase F = Frekuensi  Jumlah jawaban responden
N = Number of cases yaitu total individu yang jadi responden.
4. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian  ( Arikunto,  2004:172 ).  Artinya populasi  adalah  keseluruhan  peserta  pelatihan yang berjumlah 30 orang.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari populasi  yang  diteliti  ( Arikunto,  2004:173 ). Bilamana  subjeknya  kurang  dari  seratus,  lebih
baik diambil semuanya sehingga penelitaiannya merupakan populasi.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
1. Temuan 1.1. Model Discovery  Learning dalam Pembelajaran Pembelajaran yang efektif adalah gambaran dari pembelajaran yang berkualitas. Kriteria pembelajaran berkualitas itu di samping peolehan  hasil  sesuai  standar  yang  ditetapkan atau tercapai tujuan yang ditargetkan, juga ada indikator lain yang tidak kalah pentingnya yaitu keterlibatan peserta  pelatihan secara aktif dan kreatif selama proses pembelajaran berlangsung.  Agar  terealisir  dan  terwujud pembelajaran  efektif yang berkualitas tentunya diperlukan  adanya  kompetensi  dan  keahlian atau  keterampilan  dari  widyaiswara  yang melakukan  pembelajaran.  Kompetensi  yang dimaksudkan  itu  mulai  dari  membuat rancangan  pembelajaran,  melaksanakan  atau mengelola proses pembelajaran, dan mengadakan  evaluasi  dengan  memperhatikan berbagai faktor, baik yang sifatnya mendukung maupun yang menjadi penghambat.
Di antara faktor penting bahkan merupakan indikator  yang  menunjukkan  bahwa  seseorang itu  kompeten  adalah  pengusaan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.  Penguasaan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  itu  menurut  ( Sanjaya,  2014:13 ) adalah  wujud  profesionalitas  seseorang  yang memegang  jabatan  fungsional,  di  antaranya adalah penguasaan berbagai pendekatan dalam pembelajaran.
Salah satu pendekatan yang paling relevan dengan  model discovery  learning adalah saintifik approach karena  pendekatan  ini selaras dengan teor saintis epistemologis yaitu sebagai  teori  mendapatkan  pengetahuan . Saintifik  approach merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Penerapan model  saintifik  ini  mendorong  peserta  didik atau  peserta  pelatihan  untuk  memiliki kecakapan  berpikir  sains,  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Kelebihan  pendekatan  ini adalah,  para  peserta  didik  atau  peserta pelatihan  tidak  saja  memiliki    pengetahuan
( knowledge ),  keterampilan  ( skill ),  dan  sikap ( attitude/  syakhshiyyah ),  akan  tetapi  yang lebih  penting  lagi  adalah  bagaimana  cara memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  itu  sendiri  sebagai  sebuah  epistemologi sehingga  ia  menjadi  lebih  bermakna  dalam kehidupan.
Pendekatan  saintifik    merupakan  sebuah pola pembelajaran yang menggunakan kaidah- kaidah  keilmuan  yang  memuat  serangkaian aktivitas  pengumpulan data  melalui observasi, menanya,  eksperimen,  mengolah  informasi atau  data,  kemudian  mengomunikasikan  dan menyampaikan  hasilnya  kepada  orang,  dalam kurikulum  2013  dikenal  dengan  istilah  5  M ( Kemendikbud, 2014:11 ).
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran bertujuan  antara  lain  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik atau peserta pelatihan,  membentuk  kemampuan  dalam menyelesaikan  masalah  secara  sistematik, menciptakan  kondisi  pembelajaran  supaya peserta didik merasa bahwa belajar merupakan suatu  kebutuhan,  melatih  peserta  didik  dalam mengemukakan  ide-ide,  meningkatkan  hasil belajar,  dan  juga  mengembangkan  karakter peserta didik atau peserta pelatihan.
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  diarahkan  agar  peserta didik  mampu  merumuskan  masalah  (dengan banyak bertanya), bukan hanya menyelesaikan masalah  dengan  cara  memberikan  jawaban semata. Proses pembelajaran  diarahkan untuk melatih  berpikir  analitis  (peserta  pelatihan diajarkan  bagaimana  mengambil  keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan  dan  menghafal  semata  ( Majid,
2014:13 ).
Pelatihan  dengan  pendekatan  saintifik berarti proses pembelajaran dalam pelatihan itu dirancang sedemikian rupa agar peserta didik atau peserta pelatihan secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  konsep, hukum  atau  prinsip  yang  “ditemukan”.Ini sangat  identik  dengan  pola  penetapan  suatu
hukum  yang  menjadi  hakikat  dari  kajian pelajaran Ushul Fikih.
Sementara Discovery Learning yang dalam bahasa  Arab  dikenal  dengan  istilah al- ta’allum al-iktisy ᾱ fiy merupakan  model  pembelajaran yang  mengarah  pada  upaya  mencari  dan menemukan  memakai  prinsip  melibatkan peserta pelatihan dalam kegiatan pembelajaran.  Melalui  model  ini,  materi  ajar atau bahan ajar  disampaikan  secara tidak utuh dan tidak dalam bentuk final,  peserta didik atau peserta  pelatihan  sendiri  yang  didorong  dan dimotivasi untuk mencari dan menemukan serta mengidentifikasi  dan mengorganisasikan atau membentuk  ( konstruktif) apa  yang  mereka temui dan apa yang mereka pahami. Penggunaan  model discovery  learning dalam pelatihan guru mata pelajaran Ushul Fikih MAK    semakin  efektif  dan    peserta  pelatihan akan    memiliki  pengalaman  dan  wawasan karena  mereka  melakukan  sesuatu  melalui penyelidikan  yang  memungkinkan  mereka dapat  menemukan (al-iktisy ᾱ af )  tentang konsep atau prinsip-prinsip Ushul Fikih bagi diri mereka  sendiri.  Perpaduan  antara  pendekatan saintifik dengan  model pembelajaran discovery learning sangat  berarti  dalam  mendorong  dan melatih    peserta  didik  atau  peserta  pelatihan melalukan  penyelidikan      dan  menemukan sendiri  sesuatu      yang  dipelajari  dan  akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.
Discovery  learning adalah  sebuah  model pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  peserta didik  atau  peserta  pelatihan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  disebut juga  dengan  pembelajaran  menemukan. Menurut ( Suprihatiningrum,
2013:241 )
discovery  learning itu  merupakan  suatu komponen penting dalam pendekatan konstruktif yang telah memilki sejarah panjang dalam  dunia  pendidikan.  Inti  dari  model  ini adalah  untuk  memberi  rasa  senang  kepada peserta  pelatihan  dalam  pembelajaran  karena secara  tidak  lagsung  merek a  “  dipaksa”  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  menemukan sesuatu oleh mereka sendiri.
Statemen  di  atas  didukung  oleh  hasil penelitian ( Mubarak, 2014:138 ) dan juga hasil penelitian  ( Rosa  Rina,  2016:380 )  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan discovery
learning dalam pembelajaran sains  di samping meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam  mengenai  konsep  ilmiah,  juga meningkatkan  rasa  tanggung  jawab,  sikap social dan kerjasama dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran semakin efektif.
Model  pembelajaran discovery  learning adalah  sebuah  pola  pembelajaran  yang  secara langsung melibatkan peserta  pelatihan  dalam proses pembelajaran atau pelatihan. Sementarawidayiswara beperan sebagai fasilitator  yang  akan  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  menuju  tercapainya  tujuan  yang ditetapkan.  Dengan  melibatkan    peserta pelatihan dalam pembelajaran, berarti pembelajaran  tidak  lagi  terfokus  pada widyaiswara yang mengajar, akan tetapi sama berperan  dan  terlibat  dalam  menemukan sesuatu.
Pandangan  di  atas  seirama  dengan pendapat ( Nata, 2009:195 ) yang mengatakan bahwa,  metode  penemuan  adalah  cara penyajian  pelajaran  yang  banyak  melibatkan peserta  pelatihan  dalam  proses  mental  dalam rangka  menemukan  sesuatu  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  menyempurnakan  dan perbaikan konsep.            Prinsip utama dalam penerapan  model discovery  learning adalah, materi  ataupun  bahan  pelajaran  tidak disampikan  secara utuh ataupun dalam bentuk final.  Widyaiswara  mendorong  para  peserta pelatihan  pelatihan  mengidentifikasi  materi yang  diinginkan  dengan  mencari  informasi sendiri, lalu mengorganisasikan/ mengklasifikasi atau mengkonstruksi apa yang mereka pahami.
Karakteristik dari model discovery learning itu  memberikan  dorongan  kepada  peserta pelatihan  untuk  belajar  aktif  dan  kreatif  yaitu melalui  keterlibatan  mereka  secara  langsung. Dengan demikian, para peserta pelatihan dapat berhubungan langsung dan melakukan percobaan  yang  memungkinkan  mereka  dapat menemukan yang mereka cari.
Secara  garis  besar,  keunikan  model discovery  learning dibandingkan  dengan model-model  lainnya  menurut  ( Hosnan, 2014:17 )  adalah  :  a)  widyaiswara  berperan sebagai pembimbing; b) peserta  pelatihan akan terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  secara
1. Widyaiswara menyampaikan topik, tujuan, pemberian motivasi dan penjelasan singkat
2. Widyaiswara mengajukan permasalahan/pertanyaan terkait topik
3. Tiap kelompok merumuskan
hipotesis/mempelajari tahap percobaan
4. Widyaiswara memfasilitasi kegiatan
5. Tiap kelompok melakukan percobaan
6. T iap kelompok mengumpulkan,menganalisis/mengklasifikasi
7. Tiap kelompok memaparkan hasil/konsep
yang ditemukan
aktif; c) materi atau bahan ajar yang disajikan berbentuk informasi yang tidak utuh dan tidak lengkap, peserta  pelatihan melakukan kegiatan mencari,
menghimpun, menganalisis,
mengklasifikasi
mengkonstruksi, dan menyimpulkan. Prosedur pembelajaran menggunakan discovery learning seirama dengan sistematika penerapan saintifik. Prosedur tersebut menurut ( Mulyasa,  2014:144 ),  dapat  dirangkum sebagai berikut :
1) Stimulus.  Pada  kegiatan  ini  pendidik memberikan  stimulant  berupa  bacaan, gambar,  dan  cerita  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang akan dibahas, sehingga peserta  pelatihan  mendapat  pengalaman belajar mealui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.
2) Identifikasi masalah ( problem  statement ).
Pada tahap ini peserta pelatihan diharuskan menemukan permasalahan, mereka diberikan  pengalaman  untuk  menanya, mengamati,mencari informmasi, dan mencoba merumuskan masalah.
3) Pengumpulan data. Pada tahap ini  peserta pelatihan  diberikan  pengalaman  mencari dan  mengumpulkan  data  atau  informasi yang  dapat  dugunakan  untuk  pemecahan masalah yang dihadapi.
4) Pengolahan  data    yang  diistilah  dengan data processing)
5) Verifikasi ( verification ). Tahap ini mengarahkan  peserta  pelatihan  untuk mengecek  kebenaran  dan  keabsahan  hasil pengolahan data melalui berbagai kegitan sehingga menjadi suatu kesimpulan.
6) Generalisasi ( generalization ). Pada kegiatan  ini,  peserta  pelatihan  digiring untuk menjenaralisasikan hasil
simpulannya.
Sedangkan  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran  d iscovery  learning dalam kegiatan pelatihan adalah sebagai berikut :
1) Mengidentifikasi kebutuhan peserta didik;
2) Menyeleksi  pendahuluan  meliputi  fakta, konsep, prinsip, dan generalisasi
pengetahuan;
3) Menyeleksi bahan ajar;
4) Mempersiapkan  kelas  dan  alat-alat  yang diperlukan;
5) Mengecek  pemahaman  peserta  didik terhadap masalah yang akan dipelajari;
6) Memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuan;
7) Memberi  bantuan  kepada  peserta  didik dalam mencari informasi yang dibutuhkan; 8) Membimbing peserta didik dalam menganalisis dan mengidentifikasi masalah; 9) Memotivasi peserta didik untuk berinteraksi antar sesama peserta ; 10) Membimbing peserta didik dalam merumuskan  dan  menjenaralisasi  hasil temuan Tahapan pembelajaran dengan penerapan discovery  learning selaras  dengan alur pikir  kaidah Ushul Fikih dalam menetapkan hukum  syariat  Islam  secara  spesifik  dapat dirumuskan sebagai berikut :
1.2. Gambaran  Pelatihan  Guru  Mata Pelajaran Ushul Fikih MAK
1.2.1. Perencanaa Pelatihan Istilah  pelatihan  di  Lembaga  Kediklatan semakin  populer    dengan  terbitnya  Peraturan Lembaga  Administrasi  Negara  (LAN)  Republik Indonesia  No.  10  Tahun  2018  tentang Pengembangan  Kompetensi  Pegawai  Negeri Sipil (PNS).  Peraturan ini tidak lagi mengenal istilah  pendidikan  dan  pelatihan,  akan  tetapi sudah berubah     menjadi istilah pelatihan. Pelaksanaan  pelatihan  di  BDK  Padang seperti  halnya  di  lembaga-lembaga  pelatihan resmi  lainnya  merujuk  kepada  ketentuan  yang ditetapkan  dan  berpedoman  kepada  panduan yang  ada  yang  digariskan  oleh  pemerintah dalam  hal  ini  Menteri  Agama  RI.  Baik perencanaan, program pelatihan,danpelaksanaannya berdasarkan Peraturan  Menteri  Agama  (PMA)  No.  4  tahun 2012. Sedangkan pelaksanaannya secara teknis diatur  melalui  ketetapan  Badan  Litbang  dan Diklat Kementerian Agama Republik Indonesia. Kurikulum dan silabus pelaksaaan pelatiha lebih lanjut  diatur  oleh  Pusat  Pendidikan  dan Pelatihan (Pusdiklat).
Di  samping  panduan  pelaksanaan  Diklat dari  Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian Agama,  Balai  Diklat  sebagai  pelaksana  dari program  Pusdiklat,  melaksanakan  kegiatan pelatihan  berdasarkan  perencanaan  dan program  yang  ada.  Sesuai  dengan  data  yang diperoleh,  pelaksanaan  pelatihan  guru  mata pelajaran    Ushul  Fikh  MAK  telah  memenuhi standar efektifitas dari aspek perencanaan dan program pelatihan. Dengan kata lain, efektiitas aspek  perencanaan  dan  program  pelatihan sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada  dan memenuhi standar. Hal itu tidak diragukan lagi, karena  kegiatan  pelatihan  sudah  merupakan tugas  pokok  sebuah  Balai  Diklat  dan  kegiatan rutinitas setiap tahun.
Pelatihan  guru mata pelajaran  Ushul Fikih MAK  yang  dilaksanakan  di  Balai  Diklat Keagamaan  Padang  tahun  2019    bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta pelatihan  tentang  materi  Ushul  Fikih  yang meliputi  Ruang  Lingkup  dan  Proses Penukilan Hukum  Ushul  Fikih,  Perbedaan  Fikih  dengan Ushul Fikih  Sejarah Perkembangan Ilmu Ushul Fikih, dan Aliran Aliran Ushul Fikih  untuk dapat
melaksanakan  tugas  dan  fungsi  sebagai pengampu mata pelajaran Ushul Fikh MAK.
Pelatihan  yang  efektif  adalah  pelatihan yang  memenuhi  standar,  baik  dari  segi perencanaan  pelatihan,  pelaksanaan  pelatihan beupa  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  hasil dari proses pelatihan, baik berupa pengetahuan,  keahlian  maupun  sikap  perilaku dari peserta.
Istilah efektivitas berarti tercapainya tujuan secara  tepat  dan  bisa  juga  diartikan  sebagai pengukuran  tentang  keberhasilan  mencapai tujuan atau target yang ditentukan. Sedangkan keefektifan  pembelajaran  dapat  dilihat  dalam berbagai  indikator  tidak  saja  aspek  hasil  akan tetapi  yang  yang  paling  menentukan  adalah proses pelaksanaan.
Menurut  teori  ( Mangkunegara,  2010:59 ), standar efektivitas pembelajaran dalam sebuah pelatihan itu adalah sebagai berikut:
1) Kriteria  pendapat.  Kriteria  in  didasarkan pada bagaimana pendapat peserta pelatihan mengenai program yang dilakukan;
2) Kriteria belajar. Kriteria ini dapat diperoleh dengan  menggunakan  tes  pengetahuan, keterampilan  dan  juga  tes  sikap.  Atau dapat juga berupa reaksi individu terhadap suatu pelajaran dikondisikan, serta menuntut  aksi  dan  keterlibatan  peserta pelatihan;
3) Kriteria  perilaku.  Kriteria  ini  diperoleh dengan menggunakan tes untuk mengetahui  sejauhmana  ada  perubahan peserta  pelatihan  sebelum  dan  sesudah mengikuti pelatihan.
4) Kriteria hasil. Kriteria ini dapat dihibungkan dengan hasil yang diperolah. Kriteria  tersebut  di  atas  menjadi  standar yang menunjukkan efektifnya sebuah kegiatan pelatihan. Kegiatan pelatihan bercirikan diatas itu pula yang akan bisa meningkatkan kinerja, memperbaiki seangat kerja dan mendongkarak prestasi kerja ( Kaswan, 2011:55 ). Berdasarkan hasil temuan melalui wawancara  dan  data  yang  terdokumentasi  di Balai  Diklat  Keagamaan  Padang,  pelaksanaan pelatihan guru mata pelajaran Ushul Fikih MAK dengan  pola  penerapan Discovery  Leaarning telah  berjalan  lancar  dengan  hasil  akhir  yang cukup membanggakan.
Keberhasilan
pelaksanaanpelatihan  Teknis  Substantif  guru mata  pelajaran  Ushul  Fikih  MAK  ini  tidak  saja diukur  dari  nilai  akhir  yang  diperoleh  peserta pelatihan  akan  tetapi  juga  dapat  dilihat  dari aspek proses pembelajaran dan antusias peserta dalam mengikuti kegiatan.
Indikator yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran  diikuti  secara  serius  terlihat dalam  perolehan  nilai  sikap  yang  berada  pada posisi    rata-rata  94,14,  terjadi  kenaikan    dari nilai  awal  (80).  Ini  artinya,  kegiatan pembelajaran dalam pelatihan mendapat respon positif dan menunjukkan adanya kenaikan nilai sikap dalam mengikuti rangkaian kegiatan yang telah  ditentukan  serta  kesiapan  mentaati disiplin waktu.
Pelatihan  guru mata pelajaran  Ushul Fikih MAK  yang  dilaksanakan  di  Balai  Diklat Keagamaan  Padang      bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  pelatihan tentang materi Ushul Fikih yang meliputi Ruang Lingkup  dan  Proses Penukilan Hukum  Ushul Fikih,  Perbedaan  Fikih  dengan  Ushul  Fikih Sejarah  Perkembangan  Ilmu  Ushul  Fikih,  dan Aliran  Aliran  Ushul  Fikih    untuk  dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsi  sebagai pengampu mata pelajaran Ushul Fikh MAK.

## 1.2.2. Aspek Tujuan/Hasil
Pelaksanaan  Pendidikan  dan  Pelatihan (Diklat)  bagi  PNS  menurut  Keputusan  Menteri Agama (KMA) No. 1 Tahun 2003 adalah untuk meningkatkan pengetahuan, keahlian, keterampilan,  dan  sikap  pegawai  untuk  dapat melaksanakan  tugas  jabatan  profesional  yang dilandasi  kepribadian  dan  kode  etik  pegawai sesuai dengan kebutuhan Kementerian Agama.
Pelatihan  guru  mata  pelajaran  Ushul  Fikih MAK  bertujuan  memberikan  pemahaman  dan wawasan  luas  baik  pengetahuan  maupun keterampilan  kepada  peserta  pelatihan  yang terkait dengan materi esensial atau materi inti sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang ditetapkan.
Indikator  keberhasilan  dalam  pelatihan menurut  Kurikulum  dan  Silabus  tahun  2018 adalah;  para  peserta  dapat  memahami  dan menganalisis  Ruang  Lingkup  Ushul  Fikih, Perbedaan  antara  Fikih  dengan  Ushul  Fikh, Sejarah  Perkembangan  Ilmu  Ushul  Fikih,  dan Proses Penukilan Hukum.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  baik melalui  wawancara,  kuesioner  yang  diajukan dan  juga  data  yang  terdokumentasi  dalam laporan  penyelenggaraan  dipahami  bahwa, tujuan  yang  ditargetkan  dapat  tercapai. Ketercapaian tujuan pelatihan merupakan salah satu evidence yang menunjukkan
pembelajaran  dalam  kegiatan  pelatihan  cukup efektif. Keefektifan tersebut karena tercapainya Kompetensi Dasar (KD) dengan indikator yang ditetapkan.
Di samping itu, hasil pembelajaran berupa Nilai akhir (NA)  peserta pelatihan juga menjadi indikator keberhasilan dan standar keefektifan pembelajaran.  nilai  akhir  yang  merupa-kan gabungan dari nilai sikap mencakup kehadiran, kedisiplinan,  keaktifan,  tugas,  dan  nilai  ujian. Peserta  pelatihan  yang  jumlahnya  30  orang lulus  100%  dengan  sebutan  kompeten  dan sangat kompeten.
Perolehan nilai akhir  menunjukkan bahwa, seluruh  peseta  pelatihan  berhasil  dalam mengikuti kegiatan kediklatan dan memperoleh nilai akhir di atas nilai minimal untuk lulus (7,6) dan  memperoleh  nilai  akhir  dengan  sebutan amat  kompeten  dan  kompeten.  Dengan  arti kata,  100%  peseta  DTS    guru  mata  pelajaran Ushul  Fikih  MAK  dengan  pola  pembelajaran memadukan pendekatan saintifik dengan model discovery learning seluruh peserta memperoleh sebutan kompeten.
Mengacu  pada  hasil  wawancara  dan  data hasil  kuesioner  yang  diajukan  terhadap informan  dari  kalangan  peserta  pelatihan, dapat  dideskripsikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  cukup  menarik  dan  mengatakan bahwa  materi  yang  ditetapkan  sangat  relevan dengan  kebutuhan.Pembelajaran  diakui  cukup efektif  karena  pendekatan  saintifik  (5M) dipadukan  dengan  model discovery  learning selaras  dengan  alur  pikir  kaidah  penggalian hukum Islamdan penatapannya sebagai sebuah produk hukum secara istinbath.
Mengacu  kepada  tiga  aspek  yang  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  dan  keefektivan pembelajara dari sebuah pelatihan, yaitu aspek sikap  dan  perilaku  peserta  pelatihan,  aspek perencanaan,  dan  aspek  tujuan  atau  hasil proses pembelajaran, maka dapat dideskripsikan  bahwa  pelatihan  guru  mata pelajaran Ushul Fikih MAK di BDK Padang telah
memenuhi  standar  efektif.  Gambaran  dari ketiga unsure tersebut dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 2. Perolehan Nilai dalam Pelatihan No Aspek Rerata Nilai Sebelum Pelatihan Pasca Pelatihan 1 Sikap 80,0 94,14 2 Materi  I 69,4 78,41 3 Mater  II 70,05 79,01 4 Materi  III 77,45 84,09 5 Materi  IV 67,27 79,02 6 Materi  V 76,30 83,40 7 Materi  VI 74,12 86,70 8 Materi  VII 71,30 85,93 Rerata 72,56 83,84 2. Pembahasan
Hasil Pembelajaran Discovery  learning merupakan  salah  satu model pembelajaran yang cukup adaptif dalam mewujudkan  pendekatan saintifik karena  ia bercirikan  kegiatan  menemukan  sesuatu  yang berangkat  dari  pola  observasi  ataupun mengamati.
Penerapan model discovery learning dalam mata pelajaran Ushul Fikih MAK memperlihatkan hasil yang cukup
menggembirakan.  Suasana  pelatihan  jadi kondusif dan pembelajaran efektif. Pembelajaran yang efektif itu ditandai bilamana terjadi  perubahan  sikap,  pengetaahuan  dan keterampilan peserta pelatihan. Perubahan dari ketiga  domain  itu  merupakan  tolak  ukur  dari pembelajaran yang efektif.       Perubahan sikap sebagai indikator keberhasilan pelatihan dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  sikap  seperti  yang digambarkan di atas tadi.
Sesuai dengan ketentuan menurut Kurikulum Diklat Teknis Substantif tahun 2018, setiap peserta pelatihan memperoleh nilai sikap di awal kegiatan 80 (delapan puluh). Nilai sikap ini  bisa  bertambah  atau  berkurang  sesuai dengan  sikap  yang  diperlihatkan  oleh  peserta pelatihan.  Sedangkan  rerata  nilai  sikap  yang diperoleh peserta pelatihan guru mata pelajaran Ushul  Fikih  MAK  adalah  94,14.  Terjadi peningkatan nilai sikap 14,14 (17,67%).
Sedangkan  perubahan  pengetahuan  dan keterampilan  dari  peserta  pelatihan  ditandai adanya  peningkatan  nilai  kognitif  sebelum kegiatan pelatihan dan pasca pelatihan.
Untuk  mengetahui  adanya  kenaikan  nilai kognitif (pengetahuan) dan nilai keterampilan peserta  pelatihan  dapat  diamati  pada penjelasan di bawah ini :
Materi  I  : Segala  sesuatu  tergantung tujuannya .  Nilai  rerata  peserta  untuk  materi  :
sebelum  pembelajaran  (pre  test)  adalah  69,4. Sedangkan  sesudah  pembelajaran  (post  test) 78,41. Berarti terjadi peningkatan.
Materi  II  : Maksud  sebuah  ucapan tergantung  pada  niat  yang  melafazkannya. Nilai  peserta  untuk  materi  II  ini  sebelum pembelajaran  70,05,  sedangkan  setelah pembelajaran rerata 79,01.
Materi III : Keyakinan tidak bisa dihilangkan dengan  keraguan .                Rerata  nilai  peserta sebelum  pembelajaran  hanya  77,45,  dan setelah pembelajaran menjadi 84,09.
Materi  IV  : Kesulitan  akan  menarik kemudahan. Nilai rerata  peserta adalah 67,27. Sedangkan  sesudah  pembelajaran  menjadi 79,02.            Materi  V  : Kondisi  darurat membolehkan  sesuatu  yang  semula  dilarang . Nilai rerata peserta dalam pretest adalah 76,30. Sesudah pembelajaran menjadi 83,40.
Materi  VI  : Kondisi  darurat  membolehkan sesuatu  yang  semula  dilarang .  Rerata  nilai peserta  sebelum  pembelajaran  adalah  74,12. Setelah pembelajaran menjadi 86,70.
Materi  VII  : Tidak  ada  kata  haram  dalam kondisi darurat . Sebelum pembelajaran, rerata nilai peserta hanya 71,30. Setelah pembelajaran menjadi 85,93. Terjadi kenaikan Selanjutanya, indikator yang menunjukkan terwujudnya  pembelajaran  yang  efektif  dalam pelatihan  tersebut  adalah  penyusunan  dan pelaksanaan  Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL) sebagai  wujud  dari  tindak  lanjut  kegiatan pelatihan yang dilaksanakan oleh peserta  pasca pelatihan.
Berdasarkan  dokumen  yang  ada,  seluruh peserta  pelatihan  telah  melaksanakan  Tindak Lanjut  berupa  kegiatan  diseminasi  kepada teman  sejawat  terkait  materi  pelatihan  yang
NA = Nilai Sikap + Rerata Nilai Peng.(60%) +Nilai RTL (40%).
diikuti.  Peserta  pelatihan  telah  dapat mentransfer kompetensi yang diperoleh kepada teman sejawat baik berupa sikap, pengetahuan maupun  keterampilan.  Hal  ini  tentunya merupakan  sebuah  eviden  yang  menunjukkan adanya  perubahan  perilaku  kerja  yang  akan berdampak pada kinerja bagi peserta pelatihan.
Perolehan Nilai Akhir (NA) yang merupakan nilai  rata-rata  dari  Nilai  Sikap,  Nilai Pengetahuan  atau  keterampilan  sebagai  hasil pembelajaran  (  bobot  70%),  dan  juga  nilai kegiatan Rencana  Tindak Lanjut (RTL) dengan bobot 40%.
Berdasarkan  data  yang  terdokumentasi  di Balai  Diklat  Keagamaan  Padang,  peserta pelatihan berjumlah 30 orang memperoleh nilai rerata  82,67,  nilai  terendah  79,41,  dan  nilai tertinggi  92,08,  dengan  rincian    sebagai berikut :
a. 27 orang lulus kompeten
b. 3 orang lulus sangat kompeten. Kendala  yang  Dihadapisekalipun  diakui
bahwa,penerapan  model discovery  learning sangat ideal dalam menggali materi Ushul Fikih MAK dan
menjadikan pembelajaran menyenangkan,namun bukan berarti,
penerapan model ini lepas dari kelemahan dan kendala.  Setiap  penerapan  model  dipastikan ada  kelebihan  dan  kelemahannya  begitu  pula halnya dengan model discovery learning dalam kegiatan pelatihan.
Ada sejumlah problema yang dialami dalam penerapan  model  pembelajaran discovery learning di antaranya : (a) pemahaman peserta pelatihan  tentang  saintifik  sebagai  sebuah pendekatan  masih  rendah  begitu  juga  halnya dalam  penerapan  model discovery  leaarning dalam  pembelajaran;  (b)  adanya  persepsi peseta  pelatihan  tentang  ketidak-sesuaian materi  dengan  penggunaan  model discovery learning ,  (c)  adanya  budaya  belajar  peserta pelatihan  yang  masih  pasif,  yaitu  menunggu widyaiswara  menyampaikan  materi  terlebih dahulu; dan (d) membudayanya cara mengajar peserta  pelatihan    yang  klasik  yaitu kecenderungan  menerangkan  materi  secara tuntas,  serta  merasakan  bahwa  kegiatan searching (mencari)  dan  mengonstruksi  dan dakhiri dengan menyimpulkan masih merupakan hal baru bagi peserta pelatihan.
Di  samping  itu,  persoalan  klasik  yaitu sulitnya  mengubah  mindset  dari  peserta pelatihan untuk menerima bahwa pembelajaran dalam sebuah pelatihan berpusat pada peserta. Peserta pelatihan masih punya anggapan bahwa widaiswara yang paling menentukan dan satu- satunya sumber dalam pembelajaran.
Penerapan model discovery learning dalam kegiatan  pelatihan  guru  mata  pelajaran  Ushul Fikih  sangat  menunjang  pembelajaran  karena tahapan  pembelajaran  mengembangkan  sikap ilmiah  dan juga pemahaman konsep.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka kegiatan pembelajaran dengan penerapan pola ini  widyaiswara  dituntut  lebih  profesional  lagi untuk  membimbing  peserta  peserta  pelatihan secara  teknis  bagaimana  mengembangkan tugas  yang  bisa  memotivasi  atau  mendorong peserta  melakukan pengamatan yang sungguh- sungguh,  tekun,  jujur,  obyektif,  dan  tajam dalam  mengamati,  memberikan  umpan  balik dan  mendorong  peserta  pelatihan  untuk terstimuli ( al-hass ) untuk dapat
mengembangkan ide kreatifnya secara optimal.

## PENUTUP
1. Simpulan
Penerapan model discovery learning adalah bentuk pelatihan menemukan yaitu sebuah pola pembelajaran  dengan  cara  memfasilitasi  para peserta pelatihan menemukan  dan memperoleh materi ajar. Pola ini sangat identik dengan alur pikir  dalam  menggali  dan  menetapkan  hukum syari’at yang menjadi kajian dari mata pelajaran Ushul Fikih MAK.Dengan penerapan pola seperti ini terwujud pembelajaran yang efektif.
Model discovery  learning sebagai  sebuah prosedur dalam pelatihan menjadikan pembelajaran, sumber belajar dan keberhasilan kegiatan  tidak  lagi    terfokus  kepada wadyaiswara.  Widyaiswara  berperan  sebagai fasilitator dan motivator dalam mengarahakan kegiatan pelatihan. Penerapan model discovery learning dalam kegiatan pelataihan guru mata pelajaran  Ushul  Fikih  MAK  tahun  2019  di  BDK Padang  ternyata  dapat  merubah  kondisi pembelajaran yang  pasif menjadi efektif, aktif dan kreatif, mengubah pembelajaran dari pola teacher  oriented/al- murtakiz  ‘ala  al -mudarrib menjadi student oriented/ al- murtakiz ‘ala al -
musyarikin, dan  juga  mengubah  modus ekspositor  peserta  pelatihan  yang  selalu menerima informsi secara utuh dari widyasiawara  menjadi discovery yaitu mencari dan menemukan informasi sendiri.

## 2. Rekomendasi
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan simpulan seperti yang dijabarkan di atas, perlu mengajukan beberapa hal sebagai Rekomendasi kepada berbagai pihak terkait:
Widyaiswara  pengampu  mata  pelatihan pelatihan  pelajaran Ushul  Fikih sangat  tepat menerapkan discovery learning dalam kegiatan pelatihan,  bahkan  juga  untuk  mata  pelajaran sains  berisikan materi yang dianggap sulit oleh peserta  pelatihan  sebab  model  ini  di  samping selaras  dengan  pendekatan  saintifk  ,  juga menggambarkan  alur  pikir  ilmiah  dalam menganalisis,  menemukan  sesuatu.  Hal  ini selaras  dengan  alur  pikir  epistemology pengetahuan, maka model discovery learning sangat  adaptif  dan  menciptakan  pembelajaran yang meaningfull .  Namun,  di  samping  itu, hendaknya widyaiswara tetap berusaha menyingkirkan  kendala-kendala  yang  muncul dalam penerapan model tersebut.
Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan
(BDK) sebagai Unit Pelaksana Tugas (UPT) dari Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  (Pusdiklat) Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan hendaknya  dapat  melengkapi  media-media pelatihan  yang  dibutuhkan  terutama  dalam pelatihan  guru  mata  pelajaran  Ushul  Fikih semisal  media  cetak,  buku-buku  referensi, modul,  dan  lain  sebagainya  agar  penerapan model discovery learning dalam pelatihan bisa secara  optimal  dilaksanakan  dan  pelaksanaan pelatihan semakin efektif dan penuh makna.

## DAFTAR PUSTAKA
Amar, R. (2007). Metodologi Penelitian: Sebuah Pengantar. Padang: IAIN Press.
Anam, K. (2006). Pembelajaran Berbasis Inkuiri : Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
A. Muri, Y. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Katsir, I. (1981). Mukhtashar Tafisr Ibnu Katsir, al-Mujallad al-Tsaniy. Beirut: Dar al- Qur’an al -Karim.
Kemendikbud. (2014). Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Kurniasih, I., & Sani, B. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mubarak, C. (2014). Penerapan Model Discovery Learning dalam Meningkatkan Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System. Jurnal Pendidikan, 1 .
Purwastuti. (2016). Teknik Perkonsultasian Diklat. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara (LAN) Republik Indonesia .
Rosa Rina, G. c. (2016). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada materi Perubahan Wujud Benda. Pena Ilmiah, 1 .
Sadia, I. W. (2014). Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranadamedia Group.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif). Bandung: Alfabeta.
Suparman, A. (1997). Model-model Pembelajaran Interaktif. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara (LAN).
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
MKDP, T. (2011). Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: Rajagrapindo Persada.
Arikunto, S. (2004). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Nata, A. (2009). Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Mangkunegara, A. P. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kaswan. (2011). Pelatihan dan Pengembangan untuk Meningkatkan Kinerja SDM. Bandung: Alfabeta.
Moleong, L. J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2014). Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.