Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 459-470 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.577

## Upaya  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  5-6  Tahun melalui Metode Bermain Peran
Andine Amelya 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Anak usia 5-6 tahun di TKIT Bina Bangsa Islamic School Kota Serang terlihat sudah  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dimana  salah  satunya  tercermin dalam  sikap  percaya  akan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  berani  menentukan keputusan.  Hal  inilah  yang  mendasari  fokus  penelitian  ini  yang  hendak  mengamati kepercayaan  diri  anak  usia  5-6  tahun  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk diketahuinya  strategi,  proses,  dan  hasil  penerapan  metode  bermain  peran  dalam  upaya peningkatan kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun.  Deskriptif kualitatif digunakan sebagai metode  penelitian  yang  melibatkan  13  anak  usia  5-6  tahun  pada  kelompok  B  di  sekolah tersebut sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  Teknik  analisis  data  yakni  mereduksi  data, menampilkan  data,  dan  mearik  kesimpulan.  Hasil  yang  diperoleh  memperlihatkan  anak usia  5-6  tahun  pada  kelas  B  sudah  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  sangat  baik berdasarkan  hasil  penerapan  metode  bermain  peran  yang  memberikan  kebebasan  anak untuk  berimajinasi  dan  berekspresi  menggunakan  potensi  yang  dimiliki  sehingga  anak merasa  lebih  percaya  diri.  Begitu  pula  kegiatan  bermain  peran  dapat  membantu peningkatan  aspek  lain  dari  perkembangan  anak.  dengan  demikian,  diharapkan  hasil penelitian ini menjadi rujukan untuk penelitian selanjutnya mengenai konteks kepercayaan diri anak dan bagi sekolah untuk menerapkan metode bermain peran di sekolah.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Bermain Peran; Kepercayaan Diri
ABSTRACT. Children aged 5-6 years at TKIT Bina Bangsa Islamic School Serang City appear to have a high level of self-confidence, one of which is reflected in their attitude of believing in  their  potential  so  they  have  the  courage  to  make  decisions.  This  is  what  underlies  the focus of this research which aims to observe the self-confidence of children aged 5-6 years. The aim of this research is to find out the strategy, process and results of applying the role playing  method  in  an  effort  to  increase  the  self-confidence  of  children  aged  5-6  years  in kindergarten. Qualitative descriptive was used as a research method involving 13 children aged 5-6 years in group B at the school as research subjects. Data collection techniques are carried out through observation, interviews and documentation. The results obtained show that children aged 5-6 years in class B at the school already have a very good level of self- confidence  based  on  the  results  of  implementing  the  role-playing  method  which  gives children the freedom to imagine and express using their potential so that children feel more confident.  Likewise,  role-playing  activities  can  help  improve  other  aspects  of  children's development. Thus, it is hoped that the results of this research will become a reference for further  research  regarding  the  context  of  children's  self-confidence  and  for  schools  to implement role-playing methods in schools.
Keyword : Early Childhood; Role Playing; Self-Confidence
Copyright (c) 2024 Andine Amelya dkk.
 Corresponding author : Yulianti Fitriani
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 18 April 2024, Accepted 18 Mei 2024, Published 18 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  menjadi  salah  satu  diantara  hal  penting  yang  butuh distimulasikan  kepada  anak  sejak  berada  pada  usia golden  age ,  dimana National Association  For  The  Education  Of  Young  Children (NAEYC)  menyampaikan  usia golden age anak  terdapat  saat  rentang  usia  anak  0-8  tahun.  Dengan  demikian,  masa  tersebut menjadi  masa  yang  efektif  guna  memberikan  stimulus  yang  penting  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangannya  baik  pada  intelektual,  sosial  emosional,  dan  fisik anak  [1].  Bijou  dan  Baer  menyampaikan  perkembangan  sebagai  perubahan  yang progresif  dimana  seseorang  berperilaku  dan  melakukan  interaksi  dengan  leingkungan sekitarnya  sejak  konsepsi  hingga  akhir  hayat  [2].  Perkembangan  sosial  emosional merupakan  masa  saat  kemampuan  dalam  diri  anak  mengalami  perkembangan  untuk penyesuaian  diri  dengan  kehidupan  sosial  lainnya  [3].  Aspek  perkembangan  sosial emosional  pada  anak  tidak  jarang  dikesampingkan  oleh  orang  tua  yang  lebih mengedepankan  mengenai  kognitif  anak  atau  yang  bersangkutan  dengan  akademik anak,  akan  tetapi  sebetulnya  perkembangan  sosial  emosional  anak  justru  menjadi  hal penting dalam tumbuh kembang anak karena aspek sosial emosional merupakan aspek yang  akan  membantu  anak  menunjukkan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  pantas  [4]. Widjayatri menyampaikan penerapan pola asuh yang kurang tepat dan benar oleh orang tua pada anak akan berdampak pada jati diri sang anak termasuk dengan perkembangan aspek  sosial emosionalnya dimana penting untuk orang tua membentuk karakter anak [5].
Dalam  Teori  perkembangan  psikososial,  Erikson  mengatakan  bahwa  fisik  dan psikologis  seseorang  dalam  pembentukannya  terpengaruhi  oleh  sosial  dan  interaksi yang dilakukan hal ini dikenal dengan psikososial. Perkembangan psikososial memiliki kaitan dengan motivasi dan emosi dalam diri individu [6]. Aspek perkembangan sosial emosional  anak  salah  satunya  adalah  terwujud  dalam  bentuk  sikap  kepercayaan  diri yang  anak  tampilkan  dalam  kesehariannya.  Percaya  diri  merupakan  sikap  positif  di dalam  diri  untuk  dapat  memahami  dan  menerima  kekurangan  serta  kelebihan  yang dimiliki,  dengan  begitu  dapat  memberi  afirmasi  bahwa  diri  sendiri  mempunyai kompetensi dan berani dalam menghadapi hal-hal yang terjadi serta selalu optimis akan kemampuan yang dimiliki dan tidak takut terhadap sebuah penolakan [7]. Berdasarkan Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  percaya  diri  adalah  kepercayaan  akan  potensi atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  diri  sendiri.  Kepercayaan  diri  anak  dapat mempengaruhi  perkembangan  karakter  dan  mental  anak  yang  akan  menjadi  pondasi penting  untuk  anak  kelak  menghadapi  masa  depannya,  sehingga  bisa  memberikan respon  yang  realistis  ketika  menghadapi  tantangan  [8].  Kepecayaan  diri  juga  perlu dimiliki oleh anak sehingga terdapat keberanian dalam diri anak untuk melakukan suatu hal  serta  dapat  mengatasi  resiko  yang  terjadi  untuk  mendapatkan  wawasan  serta pengetahuan yang berguna dalam mengembangan perilaku dan sikapnya, kepercayaan diri  dalam  diri  anak  akan  mendorong  berkembangnya  sikap  sosial  anak.  Rendahnya sebuah  kepercayaan  diri  dalam  diri  anak  dapat  membuat  anak  mengalami  kesulitan dalam  menggapai  prestasi-prestasi  karena  perasaan  ragu  dan  tidak  percaya  mengenai potensi dirinya sendiri [9].
Kepercayaan  diri  yang  rendah  membuat  anak  dirundung  rasa  takut  terhadap kegagalan, padahal sebuah kewajaran siapapun mengalami sebuah kegagalan. Anak juga tidak  mampu  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal  untuk  mencapai keberhasilan  kelak  di  masa  depan  berbeda  dengan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan memberikan  dampak  baik pada  kehidupan  anak  selanjutnya,  hal  ini  dikarenakan  anak akan lebih berani, yakin dalam menentukan pilihannya, yakin akan kemampuan dirinya [10].  Setiap  anak  terlahir  dengan  rasa  percaya  diri,  akan  tetapi  dibutuhkan  stimulus sehingga kepercayaan diri anak dapat meningkat dan dapat anak tunjukkan. Orang tua dirumah  dan  pendidik  di  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  membantu menanamkan  kepercayaan  diri  dalam  diri  anak,  upaya  paling  mendasar  yang  dapat diberikan oleh orang tua dan pendidik dalam upaya penanaman kepercayaan diri pada anak adalah dengan membuat anak yakin terhadap potensi yang dimilikinya [9]. Upaya lainnya  yang  dapat  diterapkan  guna  menanamkan  sikap  baik  pada  diri  anak  yaitu dengan pendekatan melalui model pembelajaran yang sesuai [11]. Para ahli melakukan percobaan  dengan  hasil  penelitian role  playing atau  bermain  peran  mampu  menjadi model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kepercayaan diri anak [12]. Role play atau bermain peran merupakan upaya dalam menguasai pelajaran dengan melalui mengembangkan  imajinasi  anak  untuk  memerankan  seorang  tokoh  hidup  maupun benda  mati  [13].  Bermain  peran  bermanfaat  untuk  membantu  anak  dalam  mengenal emosi,  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak,  belajar  untuk  memahami  dirinya  sendiri maupun  orang  lain,  serta  dapat  menerima  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  [14]. Dengan  begitu,  menerapkan  metode  pembelajaran  bermain  peran  dapat  membantu peningkatan  kepercayaan  diri  anak  karena  anak  berusaha  untuk  berimajinasi  dengan tidak berpedoman benar atau salah.
Upaya  penerapan  metode  bermain  peran  untuk  membantu  peningkatan kepercayaan  diri  anak  telah  dibuktikan  efektif  melalui  penelitian  terdahulu  yang dilaksanakan oleh Nikmah, dengan hasil yang menyatakan bahwa sentra bermain peran berpengaruh  tehadap  kepercayaan  diri  dan  kemandirian  anak  [15].  Penelitian  oleh Yunifia,  yang  membandingkan  metode  mana  yang  lebih  dapat  mempengaruhi kepercayaan diri anak antara metode bermain peran dan metode bercerita lalu hasilnya membuktikan  bermain  peran  lebih  dapat  mempengaruhi  kepercayaan  diri  anak  [14]. Lalu  didukung  pula  oleh  penelitian  Aryenis  yang  menyatakan  kepercayaan  diri  anak meningkat  setelah  pendidik  menerapkan  2  siklus  bermain  peran  [16].  Untuk mengembangkan  kepercayaan  diri  anak,  pemberian  pembelajaran  tari  serta memperhatikan  faktor  jenis  kelamin  yang  dimiliki  anak  sangat  membantu.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  tari  kreasi  terhadap  kepercayaan  diri  yang telah  divalidasi  ahli  terbukti  layak  digunakan  serta  berdasarkan  uji  coba  yang  telah dilakukan bahwa metode pembelajaran tari mendapatkan nilai signifikansi [17]. Banyak penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang membahas mengenai efektifitas bermain  peran  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak.  Namun,  tidak  banyak  dari penelitian-penelitian  tersebut  yang  membahas  pula  mengenai  bagaimana  penerapan, proses, langkah-langkah berain peran yang sesuai untuk anak usia dini, dan hasil yang didapatkan dari kegiatan bermain peran yang diterapkan.
TKIT Bina Bangsa Islamic School Islamic School Kota Serang-Banten merupakan lembaga PAUD yang telah menerapkan model pembelajaran sentra atau Beyond Centre and  Circle  Time (BCCT).  Sistem  belajar  yang  digunakan  adalah  perputaran  kelas sehingga anak dapat belajar di setiap kelas atau sentra dan bertemu dengan guru yang berbeda  di  setiap  kelasnya.  Penerapan  sistem  belajar  berputar  kelas  tersebut  tidak membuat  anak-anak  di  sekolah  merasa  bosan,  akan  tetapi  sebaliknya  anak  memiliki antusias  lebih  setiap  harinya  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  sentra  yang berbeda  anak  juga  menjadi  lebih  berani  dan  percaya  diri.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan anak percaya diri akan kemampuan yang dimiliki untuk  menjawab pertanyaan yang  diberikan  oleh  pendidik  pada  sesi  tanya  jawab  dalam  kegiatan  pembelajaran terlepas  dari  benar  atau  salah  jawaban  yang  diberikan,  terlihat  senang  bermain  atau berinteraksi  bersama  teman  sebaya  dan  guru,  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang dimilikinya  dalam  mengerjakan  sesuatu,  percaya  diri  dan  berani  dalam  menentukan pilihannya,  mau  mencoba  melakukan  hal-hal  baru,  dapat  mengemukakan  apa  yang diinginkan  dan  dirasakan  oleh  dirinya,  senang  bercerita  kepada  guru  maupun  teman sebayanya. Berdasarkan kepercayaan diri anak yang cukup baik tersebut, maka dari itu penelitian ini dilaksanakan guna mengetahui penerapan strategi oleh guru di TKIT Bina Bangsa Islamic School untuk membantu peningkatan kepercayaan diri pada anak usia 5- 6  tahun  melalui  penerapan  metode role  playing atau  bermain  peran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  strategi,  proses  dan  hasil  penerapan  metode  bermain peran dalam upaya peningkatan kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Kualitatif deskriptif merupakan penelitian yang menghasilkan data dan informasi yang tidak mendasar pada statistis  atau  angka  [18].    Data  yang  disajikan  secara  deskripsi  pada  penelitian  ini merupakan data yang diperoleh berdasarkan hasil rekaman otentik oleh peneliti selama berada  di  sekolah  tersebut  tanpa  adanya  manipulasi.  Teknik  penentuan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  non  probability  sampling  dengan  jenis  sampling jenuh atau sensus. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah 13 anak pada kelas B3 di sekolah tersebut. Bertempatkan di TKIT Bina Bangsa Islamic School Kota Serang dengan subjek  yang  digunakan  ialah  anak  dengan  usia  5-6  tahun,  objek  pada  penelitian  ini merupakan strategi pendidik dalam peningkatkan kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun melalui  metode  bermain  peran  [19].    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah teknik  observasi.  Pada  penelitian  ini  observasi  tertuju  pada  kondisi  kegiatan  belajar mengajar yang diberikan pendidik kepada anak melalui metode bermain peran. Teknik observasi  ini  didukung  pula  dengan  wawancara  yang  dilakukan  bersama  dengan pendidik di TKIT Bina Bangsa Islamic School Kota Serang serta dokumentasi.
Data  yang  didapatkan  kemudian  akan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data menurut Miles dan Huberman yang dimulai dengan pengumpulan data lalu reduksi data pada  saat  melakukan  observasi,  lalu  dilanjutkan  dengan  memadatkan  data  untuk memilih, memfokuskan dan membuang data-data yang telah dikumpulkan sebelumnya,
dan menampilkan data terhadap data yang telah diseleksi pada tahap reduksi data, dan pada tahap akhir yaitu menarik dan memverifikasi data [19].

## Gambar 1. Teknis Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  usia  dini  di  TKIT  Bina  Bangsa  Islamic  School  Kota  Serang  rata-rata  pada awalnya menunjukkan sikap kurang percaya diri, seperti tidak berani tampil dihadapan umum, tidak percaya dengan potensi atau kemampuan yang dimilikinya sehingga tidak dapat  menentukan  keputusan  sesuai  apa  yang  diinginkannya.  Contohnya  anak  merasa tidak percaya akan kemampuan yang dimilikinya ketika pendidik meminta anak untuk menggambar  maka  anak  yang  tidak  percaya  diri  akan  menyontek  pekerjaan  milik temannya selain itu anak juga enggan untuk menyampaikan pendapatnya, hal ini dapat menunjukkan rendahnya tingkat kepercayaan diri anak usia dini di sekolah tersebut.
Menyadari akan kondisi itu pendidik di TKIT Bina Bangsa mencari upaya untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  salah  satunya  dengan  metode  bermain  peran.  Pada awalnya  anak-anak  mengikuti  kegiatan  bermain  peran  masih  terlihat  malu-malu  dan belum  percaya  diri  sehingga  belum  sepenuhnya  bermain  berdasarkan  imajinasi  anak. Namun, setelah dilakukan secara berulang anak-anak mulai menunjukkan sikap percaya dirinya. Penerapan metode bermain peran ini juga didukung oleh faktor lainnya berupa keluarga dan lingkungan sehingga dapat membantu peningkatan kepercayaan diri anak.
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah  dikumpulkan  saat  penelitian  di  TKIT  Bina Bangsa  Islamic  School  Kota  Serang,  peneliti  mengamati  setiap  tahap  dalam  proses pembelajaran tersebut. Sebelum memulai kegiatan, pendidik telah menyiapkan naskah atau  cerita  dan  alat-alat  yang  diperlukan  oleh  anak  saat  bermain  peran.  Langkah pertama yang dilakukan yaitu pendidik membacakan sebuah cerita yang akan anak-anak perankan, tujuannya anak dapat memahami terlebih dahulu mengenai cerita yang akan dimainkan  serta  mereka  dapat  berimajinasi  tentang  cerita  tersebut.  Setelah  cerita dibacakan,  pendidik  akan  melakukan recalling mengenai  cerita  yang  dibacakan  dan bertanya pada anak apa peran yang ingin dimainkannya berdasarkan cerita yang telah dibacakan.  Anak  akan  memilih  perannya  sendiri,  jika  peran  tersebut  dilakukan berkelompok maka anak juga akan memilih teman kelompoknya sendiri.
Mengumpulkan data Memadatkan data
Menarik dan verifikasi data Menampilkan data
Langkah-langkah yang digunakan oleh pendidik tersebut sejalan dengan langkah- langkah bermain peran sesuai dengan anak usia dini yang disampaikan oleh Inten, yaitu: 1)  Pendidik  menyiapkan  naskah  cerita,  media,  alat,  dan  kostum  yang  dibutuhkan,  2) Memberitahukan teknik bermain peran dengan sederhana agar anak mudah memahami, 3)  Anak  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  berperan  sesuai  yang  anak  senangi,  4) Menentukan anak yang menjadi tim penonton dan tim pendengar. 5) Memberikan saran kalimat yang akan disampaikan 6) Ketika konflik yang diangkat sedang pada puncaknya, permainan  dihentikan  lalu  kemudian  dilakukannya  diskusi  bersama  penonton  dan pendengar  untuk  menemukan  solusi  guna  mengatasi  konflik  yang  sedang  terjadi.    7) Melakukan recalling terhadap bermain peran yang telah dilaksanakan [20].
Selama  kegiatan  bermain  peran  berlangsung  pendidik  tidak  banyak  terlibat melainkan hanya menonton lalu mengarahkan apa yang dapat anak lakukan sesuai yang diperankannya,  serta  pendidik  hanya  menghimbau  anak-anak  untuk  bermain  sesuai cerita yang telah dibacakan juga menyimpan alat dan bahan yang telah  selesai dipakai ke tempat semula. Pendidik tidak membuat banyak peraturan yang harus dipatuhi anak- anak  karena  khawatir  anak  akan  merasa  tertekan  ketika  bermain,  sehingga  pendidik lebih  membiarkan  anak  berimajinasi,  bermain,  berekspresi,  dan  melakukan  hal  kreatif lainnya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Latif  yang  menyampaikan  bermain menjadi  aktivitas  yang  anak  lakukan  dengan  senang  dan  melibatkan  seluruh  anggota tubuh, perasaan, dan kemampuan berimajinasi untuk dapat berinteraksi dengan orang lain  dan  benda  disekitarnya  dengan  harapan  melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat belajar [21].
Selama  kegiatan  bermain  peran  anak  tidak  merasa  keberatan  terhadap  siapa lawan perannya, dan anak tidak takut terhadap sebuah penolakan yang didapatkannya dalam  bermain  peran.  Hal  ini  ditunjukkan  saat  anak  mendapat  penolakan  dari  lawan bermainnya maka anak akan dengan cepat melakukan hal lain seperti menawarkannya kepada teman yang lain atau melakukannya sendirian dan tidak berubah menjadi sedih. Berdasarkan  pendapat  Safriyani  yang  menyampaikan  bahwa  dengan  bermain  peran akan  membantu  anak  mengaktualisasikan  keberaniannya  untuk  berinteraksi  dengan menyenangkan, menentukan mainan yang ingin dimainkannya, berpendapat, bertindak, menyampaikan perasaan, keinginan dan kebutuhannya dengan begitu jati diri anak akan meningkat [22].
Madyawati  pada  buku  Strategi  Pengembangan  Bahasa  pada  Anak  dalam Muryanti,  berpendapat  bahwa  bermain  peran  dapat  memberikan  manfaat  berupa terbentuknya  kepercayaan  diri  anak,  membantu  mengembangkan  kemampuan berbahasa  anak,  meningkatkan  kreativitas  dan  akal,  anak  berkesempatan menyelesaikan  sebuah  masalah,  terciptanya  keterampilan  sosial  dan  empati,  serta memberikan  pandangan  positif  pada  anak  [23].  Percaya  diri  berarti  yakin  pada kemampuan dan penilaian (Judgement) diri sendiri dalam melakukan tugas dan memilih pendekatan  yang  efektif  [24].  Manfaat  tersebut  dapat  dirasakan  terjadi  pada  subjek penelitian,  hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  pendidik  yang menyampaikan  bahwa  saat  ini  anak-anak  sudah  percaya  diri  untuk  tampil  dihadapan umum,  menggunakan  bahssa  yang  lebih  baik  dan  benar  dalam  bercerita,  anak  dapat
menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya,  serta  anak  menjadi  lebih  kreatif  dalam belajar.
Namun, bukan berarti dalam melaksanakan kegiatan bermain peran tidak tejadi kendala. Kendala yang paling sering dijumpai oleh pendidik adalah kurangnya alat yang dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  bermain  peran  tersebut,  solusi  yang pendidik  lakukan  untuk  mengatasinya  adalah  dengan  membuat  alat  menggunakan bahan-bahan yang tersedia di sekolah maupun mencetak gambar yang didapat melalui internet. Kendala  lain  yang  dapat  terjadi  adalah  anak  yang  tidak  mau  berbaur  dengan teman lainnya untuk bermain peran maka pendidik akan melakukan pendekatan kepada anak untuk menanyakan apa penyebab anak tidak mau ikut bermain lalu mencari solusi atas hal tersebut.  Tingkat capaian perkembangan aspek sosial emosional anak usia 4-6 tahun  berdasarkan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Pendidikan  Anak  (STPPA) Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  menyatakan  bahwa  diantaranya  anak  sudah bisa  menunjukan  rasa  percaya  diri,  mandiri  dalam  memilih  kegiatan,  disiplin  dan menaati  peraturan,  tidak  mudah  menyerah,  bangga  akan  karya  yang  dibuatnya,  serta mampu  mengontrol  perasaan,  menunjukkan  kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri dengan situasi, berhati-hati pada orang yang belum dikenalnya, dan kemampuan untuk mengenali  dan  mengelola  perasaan  secara  wajar.  Mengacu  pada  capaian  indikator tersebut,  peneliti  membuat  indikator  aspek  kepercayaan  diri  yang  terdiri  atas  anak mampu menentukan keputusan, anak memiliki sikap berani, dan anak mampu berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan kepada 13 anak kelompok B  di  TKIT  Bina  Bangsa  Islamic  School  Kota  Serang.  Pada  indikator  anak  mampu menentukan keputusan 12 anak sudah berkembang sangat baik dalam hal menentukan keputusan hal ini tercermin dalam kemampuan anak-anak  yang dengan mandiri tanpa bantuan pendidik untuk menentukan kegiatan apa yang ingin dimainannya dan dengan siapa  anak  ingin  bermain.  Meskipun  demikian,  anak  akan  dengan  senang  hati  untuk melakukan pergantian pemain ketika pendidik menghimbau untuk bergantian bermain dengan teman lainnya. Dalam kegiatan belajar di sekolah tersebut anak sudah terbiasa untuk  mengontrol  gerak,  suara,  dan  emosi  begitu  pula  pada  kegiatan  bermain  peran yang melibatkan banyak gerak, suara, dan emosi tetapi anak dapat berperilaku dengan baik. Ketika bermain peran anak tidak berteriak saat berkomunikasi dengan temannya, anak  dapat  menunggu  giliran  bermain  dengan  tertib  dan  tidak  menggangu  teman lainnya, serta  anak tetap mengontrol emosi untuk tidak marah ketika sesuatu berjalan tidak sesuai keinginannya.
Berbeda  dengan  kemampuan  anak  dalam  menentukan  keputusannya,  13  anak pada kelas ini sudah memilik sikap berani dalam diri masing-masing. Hal ini ditunjukkan dengan  keberanian  mereka  yang  dengan  percaya  diri  untuk  terlibat  dan  tampil  dalam kegiatan  bermain  peran  tersebut.  Anak-anak  juga  berimajinasi  tinggi  untuk memaksimalkan  peran  yang  dimaikannya  seperti  ketika  anak  menjadi  penjual  ikan maka  anak  akan  menawarkan  ikannya  sambil  berkata  “ikan  ikan,  ikan  murah  5  ribu rupiah”. Anak-anak berani menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh pendidik dan berani menyampaikan pendapatnya untuk kegiatan bermain peran tersebut. Anak tidak
sungkan  untuk  menyampaikan  apa  yang  diingikannya  atau  apa  yang  dirasakannya, bahkan  seringkali  anak  memberikan  saran  kepada  pendidik mengenai  apa  yang  harus dilakukan ketika bermain peran. Bermain peran membutuhkan alat dan bahan berbeda- beda  pada  setiap  temanya,  maka  solusi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  dengan membuat properti bersama anak untuk menambah kesan realistis dalam bermain peran tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak.  11  anak  pada  kelas  ini  sudah memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  baik,  mereka  mampu  membuat  karya dengan berpikir kreatif secara mandiri serta mampu memecahkan masalah yang terjadi dan mencegah masalah yang akan datang. Hal ini terlihat dari bagaimana anak mampu mengatasi  masalah  yang  dihadapi  saat  bermain  peran  seperti  keributan  yang  terjadi akibat  pembeli  yang  berebut  barang  dengan  pembeli  lainnya,  untuk  mengatasi  hal tersebut  penjual  meminta  para  pembeli  untuk  berbaris  mengantri  agar  tidak  kembali terjadi keributan.
Pada  kelas  yang  menjadi  penelitian  terdapat  satu  anak  yang  membutuhkan bantuan  dalam  bentuk  ajakan  baik  oleh  pendidik  maupun  temannya  untuk  terlibat dalam  bermain  peran.  Bentuk  bantuan  yang  dilakukan  adalah  berupa  arahan  untuk memilih  peran  dan  teman  bermainnya,  apa  yang  harus  dilakukannya  ketika  bermain menjadi  peran  tertentu,  serta  ajakan  dari  teman-temannya  untuk  berdiskusi  bersama. Seringkali  anak  tersebut  berdiam  diri  sendirian  atau  duduk  bersembunyi,  maka pendidik dan teman-temannya yang sudah paham akan kondisi tersebut akan bertanya kepada  sang  anak  mengenai  apa  yang  dirasakannya  dan  bantuan  apa  yang  sedang dibutuhkannya  dengan  begitu  sang  anak  akan  meluapkan  apa  yang  dirasakannya  lalu jika  anak  merasa  sudah  aman  ia  akan  ikut  bermain  bersama  teman  lainnya.  Hal-hal tersebut  terjadi  karena  sang  anak  membutuhkan  perhatian  khusus  selama  kegiatan pembelajaran.  Strategi  yang  dapat  digunakan  apabila  mengatasi  anak  yang membutuhkan  perhatian  khusus  atau  pendampingan  khusus  adalah  dengan menambahkan guru pendamping sehingga pengawasan didalam kelas terlaksana secara optimal [25].  Kelebihan  yang  terdapat  dalam  sekolah  ini  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  klasikal  dimana  anak  yang  membutuhkan  pendampingan  dan perhatian  khusus  tetap  belajar  bersama  dengan  anak  yang  tidak  membutuhkan pendampingan khusus, dengan begitu anak bisa saling berinteraksi dan saling menjaga satu  sama  lain.  Frekuensi  yang  dibutuhkan  oleh  pendidik  untuk  melihat  peningkatan kepercayaan diri anak usia 4-5 tahun pada kelas tersebut melalui metode bermain peran adalah 12 pertemuan atau setara dengan 6 bulan. Sejalan dengan pendapat Fitriani yang menyampaikan bahwa diperlukan pemberian pembelajaran secara berulang-ulang pada anak usia dini yang dimana hal ini adalah bagian dari konsep pembiasaan [26].
Dapat  diartikan  bahwa  pendidik  dalam  upaya  peningkatkan  kepercayaan  diri anak menggunakan metode bermain peran sejak anak masih berusia 4-5 tahun kelas A di semester ganjil sehingga ketika memasuki semester genap di kelas A anak-anak sudah menunjukkan adanya peningkatan kepercayaan diri. Maka pada usia 5-6 tahun saat anak menduduki kelas B terdapat peningkatan yang sangat baik pada kepercayaan diri anak, disamping itu tentu membutuhkan faktor pendukung lain dalam proses peningkatannya. Pendidik  berpendapat  bahwa  faktor  yang  dapat  mendukung  peningkatan  kepercayaa
diri  anak  salah  satunya  adalah  keluarga  dan  lingkungan.  Keluarga  yang  memberikan kesempatan  untuk  anak  bercerita,  berpikir  kreatif,  memberikan  apresiasi  atas pencapaian  anak  sehingga  anak  merasa  bahwa  keluarga  dan  lingkungan  sekitar  dapat menerima  dirinya.  Berbeda  dengan  keluarga  yang  kurang  memberikan  kesempatan kepada  anak,  memberikan  hukuman  ketika  anak  membuat  kesalahan,  jarang memberikan  apresiasi  atas  pencapaian  anak  sehingga  anak  kurang  percaya  diri  dan tidak diterima oleh keluarga serta lingkungan sekitarnya [27].
Kegiatan  bermain  peran  dapat  memberikan  anak  kebebasan  untuk berpasrtisipasi  maupun  berekspresi,  melatih  anak  untuk  menjadi  lebih  aktif, meningkatkan  kreativitas  dan  inisiatif  anak,  melatih  anak  terbiasa  berinteraksi  serta bekerja dalam tim [28]. Oleh karena itu, kegiatan bermain peran ini dapat menjadi salah satu  upaya  dalam  peningkatan  kepercayaan  diri  anak.  Melalui  metode  bermain  peran menjadikan anak usia 5-6 tahun di TKIT Bina Bangsa Islamic School Kota Serang rata- rata  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Anak  percaya  dengan  potensi  atau kemampuan  yang  dimilikinya  yang  ditunjukkan  dalam  sikap  mandiri  dalam  memilih kegiatan dan teman, bangga akan hasil karya yang telah dibuatnya, pantang menyerah, serta  mampu  mengambil  keputusan.    Kepercayaan  diri  anak  juga  muncul  dalam keberanian  anak  untuk  tampil  dihadapan  umum,  berinteraksi  dengan  orang-orang diseitarnya,  mampu  mengungkapkan  pendapat  dan  perasaannya.  Disamping  itu  anak sudah  mampu  untuk  mengenali  dan  mengontrol  emosi,  mampu  menyesuaikan  diri dengan situasi, serta mematuri aturan.

## KESIMPULAN
Kemudahan  dalam  mencari  informasi  dan  mempelajari  ilmu  baru  melalui  dunia internet menjadikan pendidik memahami lebih banyak mengenai penerapan yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  menggunakan  metode role playing atau  bermain  peran.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  bermain  peran  pendidik memperhatikan  betul  langkah-langkah  yang  harus  dilaksanakan  dengan  tujuan  anak akan memahami apa yang dapat dilakukannya dalam berperan. Selain itu pendidik selalu mengoptimalkan  dalam  pemenuhan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan bermain  peran  agar  anak  lebih  menghayati  dalam  melakukan  perannya.  Pendidik mengutamakan  kebebasan  anak  untuk  berekspresi  dan  berimajinasi  agar  anak  lebih percaya  diri dengan  potensi  yang  dimilikinya. Penelitian  ini telah  berhasil  memperoleh data  dan  informasi  sekaligus  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dari  penelitian  ini sebagaimana terdapat pada bagian pendahuluan yaitu upaya peningkatkan kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun melalui metode bermain peran yang telah berhasil diterapkan di TKIT  Bina  Bangsa  Islamic  School  Kota  Serang.  Kegiatan  bermain  peran  yang dilaksanakan  di  sekolah  tersebut  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  yang  diterapkan  di sekolah  untuk  meningkatan  kepercayaan  diri  anak.  keluarga  dan  lingkungan  menjadi faktor pendukung anak untuk percaya diri maupun faktor penyebab anak kurang percaya diri.  Konsep  bermain  peran  anak  usia  5-6  tahun  menjadi  kebaruan  dalam  peningkatan kepercayaan  diri  anak.  Penelitian  ini  melibatkan  13  anak  dengan  karakteristik  tingkat
pencapaian  kepercayaan  diri  yang  berbeda  sehingga  menawarkan  solusi  untuk mengatasi atau menghadapi karakteristik anak yang berbeda serta bagaimana penerapan kegiatan bermain peran yang selaras dengan karakteristik anak dalam penelitian ini.

## PENGHARGAAN
Terimakasih kepada sekolah TKIT Bina Bangsa Islamic School Kota Serang sebagai lokasi penelitian, Prodi PGPAUD UPI Kampus Serang yang telah memfasilitasi penulisan artikel ini, serta pihak-pihak lainnya yang membantu terlaksananya penelitian ini.

## REFERENSI
[1] E.  Gusmayanti  and  D.  Dimyati,  “Analisis  Kegiatan  Mendongeng  dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 903–917, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1062.
[2] C. H. Soetjiningsih, Perkembangan anak : sejak pembuahan sampai dengan kanak- kanak  akhir .  Jakarta:  Prenada  Media  Group,  2018.  [Online].  Available: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=853620
[3] A. R. T. Dewi, M. Mayasarokh, and E. Gustiana, “Perilaku sosial emosional anak usia dini.,” J.  Golden  Age ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  181–190,  2020,  doi: 10.29408/goldenage.v4i01.2233.
[4] M.  A.  Khoiruddin,  “Perkembangan  Anak  Ditinjau  dari  Kemampuan  Sosial Emosional,” J.  Pemikir.  Keislam. ,  vol.  29,  no.  2,  pp.  1065–1074,  Dec.  2018,  doi: 10.33367/tribakti.v29i2.624.
[5] Siti  Khumaeroh  and  R.  D.  Widjayatri,  “Pola  Asuh  Orangtua  Generasi  Milenial terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini,” J.  Ashil  J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 1–13, Oct. 2022, doi: 10.33367/piaud.v2i2.2519.
[6] N.  Fuadia,  “Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Dini,” Wawasan  J. Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta , vol. 3, no. 1, pp. 31–47, Jun. 2022, doi: 10.53800/wawasan.v3i1.131.
[7] R.  El  Fiah,  “Program  Bimbingan  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Self  Direction Mahasiswa,” KONSELI    J.  Bimbing.  dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  97–106,  Dec. 2017, doi: 10.24042/kons.v4i2.2226.
[8] M.  Muahor,  “Peningkatan  Pengetahuan  Orang  Tua  melalui  Program  Smart Parenting dengan Pendekatan Hypnoparenting tentang Kemandirian Belajar, Gaya Belajar dan Resiliensi Matematis Siswa di Era Digital,” GEOMATH , vol. 2, no. 1, p. 61, May 2021, doi: 10.55171/geomath.v2i1.776.
[9] L.  Novita  and  .  S.,  “Pengaruh  Konsep  Diri  terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa,” J. Pendidik. dan Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 4, no. 2, pp. 92–96, Jul. 2021, doi: 10.55215/jppguseda.v4i2.3608.
[10]  R.  Karmiyanti,  A.  C.  D  S,  and  P.  Purwadi,  “Analisis  Home  Visit  terhadap Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK  ABA  28  Semarang,” PAUDIA    J. Penelit.  dalam  Bid.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  1065–1074,  Aug. 2019, doi: 10.26877/paudia.v8i1.4045.
[11]  S.  Jamilah,  “Pengembangan  Sosial-Emosional  Anak  melalui  Metode  Role  Playing (Bermain Peran) di Kelompok B Anak Usia Dini,” PELANGI J. Pemikir. dan Penelit. Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  83–101,  Aug.  2019,  doi: 10.52266/pelangi.v1i1.282.
[12]  Q. Aini, “Pengembangan Karakter Sopan Santun melalui Kegiatan Bermain Peran pada Anak Usia Dini di TK Adirasa Jumiang,” Islam. EduKids , vol. 1, no. 2, pp. 41– 48, Dec. 2019, doi: 10.20414/iek.v1i2.1699.
[13]  P.  Agung  and  Y.  D.  Asmira,  “Pengembangan  model  pendidikan  karakter  peduli sosial  melalui  metode  bermain  peran  di  TK  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar Lampung,” J.  Caksana  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  139–158,  2018, doi: 10.31326/jcpaud.v1i2.195.
[14]  R. N. Yunifia and J. D. Wardhani, “Efektifitas Bermain Peran terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 2163–2176, Apr. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4191.
[15]  F.  Nikmah,  U.  A.  Izzati,  and  E.  Darminto,  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran Berbasis  Profesi  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Dan  Rasa  Percaya  Diri  Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Pendidikan, Sains Sos. dan Agama , vol. 8, no. 1, pp. 295–308, Jul. 2022, doi: 10.53565/pssa.v8i1.487.
[16]  A. Aryenis, “Peningkatan Rasa Percaya Diri Anak Melalui Kegiatan Bermain Peran di  Taman  Kanak-Kanak  Restu  Ibu,” J.  Ilm.  Pesona  PAUD ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1065– 1074, Dec. 2018, doi: 10.24036/103726.
[17]  T. Gardini, R. Sri Martini Maelani, and S. Hartati, “Pengaruh Metode Pembelajaran Tari dan Jenis Kelamin terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  129–140,  Aug.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.301.
[18]  A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[19]  Sugiono, metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R  &  D .  bandung:  alfabeta, 2021.
[20]  D. N. Inten, “Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran,” Mediat. J. Komun. , vol. 10, no. 1, pp. 109–120, Jun. 2017, doi: 10.29313/mediator.v10i1.2712.
[21]  F.  N.  Ilsa  and  N.  Nurhafizah,  “Penggunaan  metode  bermain  peran  dalam pengembangan kemampuan sosial anak usia dini,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 4, no. 2, pp. 1080–1090, 2020, doi: 10.31004/jptam.v4i2.571.
[22]  S.  Halifah,  “Pentingnya  Bermain  Peran  Dalam  Proses  Pembelajaran  Anak,” JISIP (Jurnal  Ilmu  Sos.  dan  Pendidikan) ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  1065–1074,  Jul.  2020,  doi: 10.58258/jisip.v4i3.1150.
[23]  N.  I.  Putri  and E.  Muryanti, “Persepsi  Guru  dalam  Mengembangkan  Bahasa  Anak Melalui Bermain Peran di Lubuk Alai,” JCE (Journal Child. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 240, Aug. 2021, doi: 10.30736/jce.v5i1.559.
[24]  A. Nurul Aini, H. Salim, and E. Anesty Mashudi, “Kepercayaan Diri Calon Pendidik AUD  dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada  Kegiatan  English  Credential  Camp,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  321–334,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.216.
[25]  N. Ainu Ningrum, “Strategi Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus dalam Pendidikan Inklusi,” Indones. J. Humanit. Soc. Sci. , vol. 3, no. 2, pp. 181–196, Nov. 2022, doi: 10.33367/ijhass.v3i2.3099.
[26]  Y.  Fitriani,  “Pembiasaan  Musikal  Menggunakan  Lagu  Bertema  Sebagai  Alternatif Mengenal Huruf Untuk Anak Usia Dini,” JPKS (Jurnal Pendidik. dan Kaji. Seni) , vol.
4, no.
1, 2019,
[Online].
Available:
https://pustaka.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/view/6913
[27]  R. Humaida, E. Munastiwi, A. N. Irbah, and N. Fauziah, “Strategi mengembangkan
rasa  percaya  diri  pada  anak  usia  dini,” Kindergarten  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini Indones. ,  vol.  1,  no.  02,  pp.  55–69,  2022,  [Online].  Available: https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/kindergarten/article/view/618
[28]  S.  D.  A.  Febrianti,  “Menstimulasi  Tingkat  Kepercayaan  Diri  Pada  Anak  Dengan Metode Bermain Peran,” AlBanna J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 1–18, Jan. 2021, doi: 10.24260/albanna.v1i1.277.