Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  perlu  memperhatikan kepentingan  dan  kekhasan  daerah,  sekolah dan  peserta  didik.  Model  pembelajaran dengan  kurikulum  yang  disebutkan  di  atas adalah mengacu pada pembelajaran kreatif, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator.  Artinya  dalam pembelajaran guru mendorong  siswa untuk berkreatif  dalam  pembelajaran  dan  guru mengimformasikan  materi  pembelajaran, siswa diberi kesempatan untuk mengeksploitasikan (menggali) materi yang dipelajari. Dengan demikian model pembelajaran  konvensional,  dimana  guru mendominasi  dalam  pembelajaran  harus sudah  ditinggalkan.  Oleh  sebab  itu  guru harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan sehingga dapat menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif,  dan  dapat  mencapai  hasil  belajar yang memuaskan. Dengan Model
Pembelajaran  Koorperatif  ( Coorperative
Learnig )
Metode Jigsaw Learning, menunjukkan salah satu Model Pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana pembelajaran tersebut.
Proses  pembelajaran  IPA  hasil belajar  siswa  umumnya  dibawah  KKM, motivasi  belajar  siswa  pun  rendah, sebagian siswa tidak menjawab pertanyaan guru ketika ditanya, jarang ada siswa yang bertanya kepada guru mengenai penjelasan materi yang diajarkan, ketika guru memberikan ulangan  individu  masih  banyak  siswa yang  menyontek.  Selain  permasalahan  di atas  masih  cenderung  persial  artinya  ada pengelompokkan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.
Berdasarkan uraian diatas terungkap  bahwa  Pembelajaran  IPA  di kelas  IX  masih  kurang  berhasil,  minat belajar IPA kurang dan hasil belajar siswa belum  sesuai  standar  yang  telah  di

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Metode Jigsaw Learning

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Materi Induksi Elektromagnetik Kelas IX Di SMP Budhi Luhur Pekanbaru

## DARMAWENY
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Budhi Luhur Pekanbaru Jl. Paus Ujung, Limbungan Baru, Kec. Rumbai Pesisir, Pekanbaru Telp. (0761) 51095 E-mail : darmaweny_2015@yahoo.co.id
Abstract : This study aims to determine the improvement of students' learning outcomes in the subjects  of  Science  on  Electromagnetic  Induction  materials  with  the  application  of cooperative  learning  method  Jigsaw  Learning  in  class  IX  in  SMP  Budhi  Luhur  Pekanbaru. This  form  of  research  is  a  classroom  action  research  with  as  many  as  two  rounds  (Cycle). Each round is done with four stages of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study are the students of class IX in SMP Budhi Luhur Pekanbaru with a total of 26 students consisting of 13 male students and 13 female students. The data obtained in  the  form  of  science  learning  outcomes  obtained  from  the  test  and  observation  sheet  of teaching  and  learning  activities.  Data  collection  methods  used  include  test,  observation  and documentation. From the results in the  first cycle of student learning outcomes to 40% with inactive  classification.  While  in  the  second  cycle  of  students  in  learning  results  increased  to 60%  with  a  very  active  classification.  This  situation  indicates  that  the  improvement  in  the learning  process  of  Science  with  the  application  of  cooperative  learning  metdod  Jigsaw Learning in science subjects in class IX students at SMP Budhi Luhur Pekanbaru can be said fully successful.
Keywords: Science, Electromagnetic Induction, Jigsaw Learning
122
tetapkan.  Oleh  karena  itu  perlu  ada tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  IPA  di  kelas  tersebut,  yaitu dengan  tetap  menerapkan  metode  diskusi namun pelaksanaannya menggunakan model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw Learning . Jigsaw  Learning adalah  belajar melalui  tukar  delegasi  antar  kelompok (Rusman,  2012:  220).  Model Jigsaw Learning adalah  suatu  model  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya.
Belajar  merupakan  kebutuhan  yang harus dipenuhi oleh setiap manusia. Belajar adalah  kegiatan  berproses  dan  merupakan unsur yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Sedangkan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa di sekolah dan dilingkungan sekitarnya.
Belajar  memiliki  beberapa  defenisi dan  teori  yang  dikemukakan  oleh  beberapa ahli pendidikan. Menurut Syah yang dikutif oleh  Jihad  mengatakan  bahwa  belajar merupakan  tahapan  perubahan  perilaku siswa  yang  relative  positif  dan  mantap sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan yang  melibatkan  proses  kognitif.  Tahapan dalam  belajar  tergantung  pada  fase-fase belajar.  Menurut  Witting  ada  tiga  tahapan dalam belajar, antara lain :
1. Tahapan Acquisition ,  yaitu  tahapan perolehan informasi
2. Tahapan, Storage, yaitu  tahapan menyimpan informasi; dan
3. Tahapan Retrieval, yaitu  tahapan pendekatan kembali informasi.
Pembalajaran  adalah  suatu  yang dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk siswa. Pembeljaran pada dasarnya merupakan
upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.
Menurut  Slavin  yang  dikutif  oleh Isjoni,  Coorverative  Learning  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur heterogen.  Menurut  Hadiyati,  H.,  & Fatkhurahman,  F.  (2017)  pentingnya penerapan  metode  pembelajaran  yang tepat dalam menghasilkan capaian pembelajaran yang optimal.
Jigsaw  Learning adalah  belajar melalui  tukar  delegasi  antar  kelompok (Rusman,  2012:  220).  Model Jigsaw Learning
adalah suatu model
pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Model Jigsaw  Learning merupakan  salah  satu model yang dapat dipakai dalam pembelajaran,  termasuk  dalam  pelajaran IPA.
Secara garis besar langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Pilihlah  materi  pelajaran  yang dapat  dibagi  menjadi  beberapa segmen (bagian).
b. Bagilah  siswa  menjadi  beberapa kelompok  sesuai  dengan  jumlah segmen  yang  ada.  Jika  jumlah siswa  ada  25  sementara  jumlah segmen  yang  ada  adalah  5,  maka masing-masing  kelopmok  terdiri dari 5 orang.
c. Setiap  kelompok  mendapat  tugas membaca, memahami dan mendiskusikan serta membuat ringksan  materi  pelajaran  yang berbeda-beda.
d. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya  ke  kelompok  lain untuk  menyampaikan  apa  yang telah mereka pelajari di kelompoknya.
e. Kembalikan  suasana  kelas  seperti semula kemudian tanyakan sekiranya  ada  persoalan-persoalan
123
yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
f. Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap materi.
g. Guru  melakukan  kesimpulan  dan tindak  lanjut.  Tujuan  penerapan
strategi  ini  adalah  untuk  melatih peserta didik
agar terbiasa berdiskusi  dan  bertanggung  jawab secara  individu  untuk  membantu memahamkan  tentang  suatu  materi pokok kepada teman sekelasnya.

## METODE
Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar IPA khususnya dalam Kompetensi  Dasar  4.3  Menerapkan  konsep induksi  eloktromagnetik  untuk  menjelaskan prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik di  Kelas  IX di SMP  Budhi Luhur Pekanbaru, melalui model pembelajaran  kooperatif  dengan Jigsaw Learning.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IX pada SMP Budhi Luhur Pekanbaru beralamat di  Jalan  Paus  Ujung,  Limbungan  Baru,  Kec. Rumbai  Pesisir,  Kota  Pekanbaru.  Sedangkan waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Maret  2018. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX pada SMP Budhi Luhur Pekanbaru  Semester Genap  tahun 2018 yang berjumlah sebanyak 26 siswa,  yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  bersama- sama  antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu guru  Bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian tindakan peneliti menggunakan Desain Model Kurt  Levi, dimana konsep pokok dari penelitian terdiri dari empat siklus yaitu :
1. Perencanaan ( Plan)
2. Tindakan ( Action)
3. Pengamatan ( Obesevation)
4. Refleksi ( Reflection)
HASIL
Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif    metode Jigsaw Learning yang  disajikan  sebanyak  empat kali  pertemuan  dalam  dua  siklus.  Adapun uraian  tentang  penyajian  kelas  yang dilaksanakan  dari  setiap  siklus  adalah sebagai berikut:

## Siklus I (Pertama).
Pada  tahap  ini  peneliti  telah mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  pengumpulan  data.  Perangkat pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun untuk  empat  kali  pertemuan,  lembar  kerja siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan adalah lembar pengamatan untuk setiap  kali  pertemuan  ,lembar  pengamatan aktivitas guru, lembar pengamatan aktivitas siswa  dan  perangkat  tes  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan untuk ulangan harian I dan ulangan harian II. Perangkat tes hasil  belajar  terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan soal ,naskah soal dan alternatif jawaban

## Siklus II (Kedua)
Pada  tahap  ini,  agar  siklus  kedua terlaksana  lebih  baik,  peneliti  berdiskusi dengan guru bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  SMP  Budhi  Luhur  Pekanbaru untuk  membahas  hal-hal  yang  harus dilakukan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pertemuan dan materi berikutnya sebagaimana yang terdapat pada refleksi siklus I. Peneliti juga mempersiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  LKS,  soal  ulangan  harian  II, jawaban soal ulangan harian II, dan lembar aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran pada  siklus  II  ini  dilakukan  dua  kali pertemuan dan satu kali ulangan harian. Setelah  itu,  guru  menjelaskan  materi tentang  kelangsungan  hidup  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  ditetapkan  yaitu model pembelajaran langsung. Guru menjelaskan materi secara bertahap dengan disertai  contoh  soal  dan  bersama-sama
124
siswa  menjawab  contoh  soal  tersebut.  Guru berusaha  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam menjawab  contoh  soal  tersebut.  Guru menjanjikan akan memberikan nilai tambahan kepada siswa yang aktif, yang bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk LKS berikutnya.  Siswa  menjadi  lebih  antusias untuk  bisa  menjawab  pertanyaan  pada  LKS berikutnya.
Setelah  pertanyaan  selesai  dijawab, guru  memberikan  latihan  lanjutan  kepada siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu. Siswa langsung mengerjakan latihan lanjutan tersebut,  tetapi  masih  ada  siswa  yang bekerjasama  dengan  teman  di  sampingnya. Guru  mengingatkan  kembali  kepada  siswa untuk  mengerjakannya  secara  individu. Setelah  waktu  yang  diberikan  berakhir,  guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban.
Setelah  siswa  mengumpulkan  lembar jawaban,  guru  mengarahkan  siswa  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dengan melakukan  tanya  jawab  secara  klasikal. Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan tindak lanjut  berupa nasehat  untuk  belajar di rumah  tentang  materi  yang  telah  dipelajari dari  pertemuan  ke  tiga  dan  keempat,  karena pertemuan  selanjutnya  diadakan  ulangan harian II (dua). Jadi, siswa harus giat belajar.
Data  yang  dianalisa  dalam  penelitian ini  adalah  data  tentang  aktivitas  siswa  dan guru selama proses pembelajaran berlangsung serta analisis keberhasilan tindakan  dalam  dua  siklus  selama  penerapan
model  pembelajaran  kooperatif  metode Jigsaw Learning.

## PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif  metode Jigsaw  Learning dalam pembelajaran langsung telah berjalan sesuai dengan  rencana  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari  keseluruhan pertemuan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  telah  mengalami peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap langkah-langkah  penerapan  pembelajaran kooperatif metode Jigsaw Learning .
Siklus  kedua  sudah  berjalan  lebih baik  dari  siklus  pertama.  Siswa  sudah terbiasa  dan  mengerti  dengan  langkah- langkah  pembelajaran,  sehingga  tidak terlalu banyak melakukan kesalahan. Sudah mulai banyak siswa yang aktif dibandingkan siklus  I  walaupun  guru harus selalu  memberikan  motivasi  agar  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada siklus  kedua  ini  peneliti  tidak  melakukan perencanaan  untuk  siklus  berikutnya,  hasil refleksi  siklus  kedua  ini  peneliti  serahkan kepada guru sebagai bahan  masukan untuk perbaikan ke depan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  yang  telah  dikemukakan,  dapat diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  Peningkatan  kemampuan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa yang memperoleh model pembelajaran  melalui  penerapan  metode Jigsaw  Learning dalam pembelajaran langsung  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  biasa  berbeda signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif  lebih baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikatakan  Hadiyati,  H.,  Fatkhurahman,  F., &  Suroto,  B.  (2017)  bahwa  melalui penelitian  tindakan  kelas,  maka  berbagai persoalan  di  kelas  dapat  dicarikan  solusi dan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Peningkatan kemampuan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa yang memperoleh model
40% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar Siswa Tentang Induksi Eloktromagnetik dari Siklus I sampai Siklus II
pembelajaran  melalui  penerapan Jigsaw
Learning dalam  pembelajaran  langsung dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran  biasa  berbeda signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif  lebih baik. Melalui pembelajaran Jigsaw Learning, guru  dapat  dengan  mudah  merespon  potensi atau  modalitas  siswa  dalam  setiap  kelompok belajar,  apakah  tergolong  kepada  kelompok Visual,  atau  kelompok  Auditorial  atau kelompok  Kinestetik.  Dengan  demikian seorang  guru  yang  profesional  dapat  lebih efektif    melakukan  kegiatan  proses  belajar mengajar, serta dengan mudah dapat merespon  perbedaan  -  perbedaan  potensi yang dimiliki peserta didiknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Asep  Jihad,  2008, Evaluasi  Pembelajaran, Yogyakarta : Multi Pressindo.
Hadiyati, H., Fatkhurahman, F., & Suroto, B.
(2017). Pelatihan Manajemen Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi Tenaga  Pendidik  Di  Smp  N  3 Kampar  Kiri  Tengah. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128.
Hadiyati,  H.,  &  Fatkhurahman,  F.  (2017). Pelatihan  Penulisan  Jurnal  Ilmiah Bagi Tenaga Pendidik (Guru SD) Di Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten Kampar. Jurnal Diklat Review , 1 (1), 18-24.
Isjoni, 2007, Cooperative Learning, Bandung : alfabeta.
Nana,  Sujana,  2004, Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung  :  Sinar Baru Algesindo
Ngalim Purwanto, 1988, Psikologi Pendidikan, Bandung  :  Remaja
Karya.
Ngalim  Purwanto,  2001, Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung : Remaja Rosda Karya.
Nurdin  Ibrahim,  2000, Hubungan  Tempat Tutorial Tatap Muka dengan Hasil Belajar  Siswa  SLTP  Terbuka, Jurnal Teknodik, Oktober.
Nurmawati.  2012. Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDS Bahreisy Surabaya . Surabaya: PGSD  FIP  Universitas  Negeri Surabaya.
Peraturan  Pemerintah,  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional RI.
R  E  Slavin,  1994, A  Practical  Gaide  To Cooperative  Learning, USA  :  A Division Of Paramount Publishing.
Sukardi,    2004, Metodologi    Peneltian Pendidikan    Kompetensi    dan Prakteknya, Jakarta  :  Bumi
Aksara. Undang-undang Republik Indonesia, Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta  :  Depertemen  Pendidikan Nasional RI. Wina, Sanjaya, 2006, Strategi Pembelajaran, Jakarta  :  Prenada
Media.