JurnalPendidikandanPembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 626-638 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.550
626
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Model Talking stick Berbantuan Media Pembelajaran Mystery Box terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Gugus 3
Kecamatan Panakkukang Kota Makassar
Fausiah*, Muhammad Nawir, Nursalam Prodi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
*Coresponding Author: fausiahjabir1988@gmail.com Dikirim: 10-07-2024; Direvisi: 19-07-2024; Diterima: 20-07-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (i)  mengetahui  dampak  penerapan  model talking stick berbantuan  media  pembelajaran mystery  box terhadap  motivasi  belajar  IPS  siswa  di Gugus  3  Kecamatan  Panakkukang  Kota  Makassar,  (ii)  mengetahui  dampak  penerapannya terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa,  serta  (iii)  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  dan  hasil belajar  IPS.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  quasi- experimental dan desain nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  5  SD  di  Gugus  3  Kecamatan  Panakkukang  yang  berjumlah  216  siswa, dengan  sampel  sebanyak  40  siswa  (20  siswa  kelas  VA  dan  20  siswa  kelas  VB)  di  SDI Pampang  I.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  serta  uji-t  untuk  pengujian  hipotesis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (i)  Motivasi  belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS di SDI Pampang I setelah penerapan model talking stick berbantuan mystery box mengalami peningkatan  signifikan,  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  (ii)  Hasil  belajar  siswa  juga menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  setelah  penerapan  model  ini,  dilihat  dari partisipasi  aktif  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (iii)  Terdapat  hubungan  positif antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model talking  stick berbantuan mystery  box .  Kesimpulannya,  penggunaan  model talking  stick dengan  media Mystery  box efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS siswa di SDI Pampang I Makassar.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Mystery Box; Motivasi Belajar; Talking Stick
Abstract: This research aimed to (i) determine the impact of implementing the talking stick model  assisted  by  Mystery  Box  learning  media  on  students'  social  studies  learning motivation  in  Cluster  3,  Panakkukang  District,  Makassar  City,  (ii)  determine  the  impact  of its  application  on  students'  social  studies  learning  outcomes,  and  (iii)  determine  the relationship  between  motivation  and  social  studies  learning  outcomes.  This  research  used quantitative  methods  with  a  quasi-experimental  research  type  and  a  Nonequivalent  Control Group Design. The population of this study was all 5th grade elementary school students in Cluster 3 Panakkukang District, totaling 216 students, with a sample of 40 students (20 class VA  students  and  20  class  VB  students)  at  SDI  Pampang  I.  Data  collection  was  carried  out using test and observation methods. Data analysis used normality and homogeneity tests, as well as t-tests for hypothesis testing. The results of the research showed that: (i) the learning motivation  of  class  V  students  in  social  studies  subjects  at  SDI  Pampang  I  after implementing  the talking  stick model  assisted  by  Mystery  Box  experienced  a  significant increase,  falling  into  the  very  high  category,  (ii)  student  learning  outcomes  also  showed  a significant  increase  after  implementing  this  model,  seen  from  the  active  participation  of teachers  and  students  in  the  learning  process,  and  (iii)  there  was  a  positive  relationship between  motivation  and  student  learning  outcomes  after  implementing  the talking  stick model assisted by mystery box . In conclusion, the use of the talking stick model with mystery box media  was  effective  in  increasing  students'  motivation  and  social  studies  learning outcomes at SDI Pampang I Makassar.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keywords: Learning Motivation; Learning Outcomes; Mystery Box; Talking Stick

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkelanjutan  adalah  pengalaman  yang  diperoleh  sepanjang hidup,  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan  pemerintah  (Hairani,  2018; Qomariah, 2019). Pengajaran mencakup kesadaran dan tindakan mendidik di dalam dan  luar  sekolah  (Fathoni,  2021;  Zaifullah  et  al.,  2021).  Indonesia  mengakui pentingnya  pendidikan  untuk  masa  depan  negara,  sebagaimana  diatur  dalam Peraturan Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3, yang bertujuan  mengembangkan  individu  yang  beriman,  bermoral,  cerdas,  kreatif,  dan bertanggung jawab (Noor, 2018; Pelawi & Is, 2021; Wartoyo, 2022).
Sistem pendidikan di Indonesia berusaha menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan,  bermakna,  dinamis,  dan  dialogis  (Siahaan  et  al.,  2023;  Sufiani  & Marzuki,  2021;  Sutarman  et  al.,  2019).  Pandangan  dunia  pendidikan  yang  baru menekankan  perencanaan,  pelatihan  otonom,  dan  evaluasi  yang  terus-menerus, memastikan  pendidikan  yang  konsisten  dan  berkelanjutan.  Pendidikan  sosiologi  di sekolah  dasar  memegang  peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  membentuk karakter  dan  perkembangan  akademis  anak  muda.  Pelajaran  sosiologi  membantu siswa berpikir runtut, obyektif, imajinatif, dan logis (Diani Ayu Pratiwi et al., 2021; Halamury,  2022;  Meriyati,  2023).  Pendidikan  sosiologi  yang  tepat  memungkinkan siswa  memahami  apa  yang  mereka  dengar,  rasakan,  lihat,  dan  alami,  yang  penting untuk perkembangan mereka secara keseluruhan.
Salah  satu  masalah  utama  dalam  pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya kualitas  dan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS  di  tingkat sekolah  dasar  (Habsyi,  2020;  Kurniawati,  2022;  Nabillah  &  Abadi,  2020).  Hal  ini disebabkan  oleh  metode  pengajaran  yang  kurang  efektif  dan  tidak  mampu  menarik perhatian serta meningkatkan motivasi belajar siswa secara optimal.
Penelitian  terdahulu  bahwa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan mystery  box secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  8  pada  tema Sistem  Sonar  pada  Hewan  di  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  (Fajeri et al., 2023). Model pembelajaran talking  stick berbantuan  media Mystery  Box berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  berbicara  siswa  SD,  dengan  thitung  (3,224)  lebih  besar  dari  ttabel (2,000) (Ayuni, 2023). Terdapat peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII.I  SMPN  2  Koto  Kampar  Hulu  sebelum  dan  setelah  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Talking stick berbantuan media mystery box, dari nilai rata-rata  44,45  menjadi  69,14  (Rahmayanti  et  al.,  2024).  Bentuk  pelatihan Talking stick  pada  hasil  pelatihan  IPS  telah  dicoba  oleh  Penelitian    masa  lalu. Hasil penelitian Lidia et al., (2018) menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick memiliki  pengaruh  positif  dan  perbedaan  signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Karangrejo 1 (Lidia et al., 2018).
Penelitian  ini  menawarkan  kebaruan  dengan  menggabungkan  model pembelajaran talking  stick dan  media  Mystery  Box,  yang  belum  banyak  digunakan dalam  penelitian  sebelumnya.  Kombinasi  ini  diharapkan  dapat  memberikan pendekatan  yang  lebih  interaktif  dan  menarik  dalam  pembelajaran  IPS.  Gap  dalam penelitian ini adalah kurangnya penelitian yang mengkaji pengaruh kombinasi model talking stick dengan media mystery box terhadap motivasi dan hasil belajar IPS siswa
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sekolah  dasar,  khususnya  di  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi pengaruh model talking stick berbantuan media pembelajaran mystery box terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  di  Gugus  3  Kecamatan Panakkukang, Kota Makassar.

## KAJIAN TEORI
Talking stick adalah metode yang melibatkan penggunaan tongkat sebagai alat untuk berbicara secara bergiliran (Hidayanti et al., 2023; Sari, 2023; Wantu, 2018). Metode  ini  awalnya  digunakan  oleh  penduduk  lokal  Amerika  untuk  mengundang semua orang berbicara dalam sebuah pertemuan. Dalam konteks pendidikan, talking stick mendorong partisipasi aktif siswa dalam diskusi dan pembelajaran. Siswa yang memegang  tongkat  diberi  kesempatan  untuk  berbicara  atau  menjawab  pertanyaan, sehingga semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berpartisipasi. Mystery Box adalah  alat  pembelajaran  kreatif  berbentuk  kotak  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan terkait materi pelajaran (ARUMSASI, 2022; Rahimah et al., 2019). Alat ini dirancang untuk merangsang rasa ingin tahu dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan mystery  box ,  siswa  diajak  untuk  secara  aktif mencari  jawaban  dan  memahami  materi  pelajaran  melalui  interaksi  yang menyenangkan dan menantang.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  yang  mendorong  siswa  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Arianti,  2019;  Rahman,  2022).  Motivasi  ini  didefinisikan sebagai  kondisi  internal  yang  mempengaruhi  perilaku  belajar  siswa,  seperti keinginan  untuk  sukses,  kebutuhan  akan  pelatihan,  dan  harapan  terhadap  hasil belajar.  Motivasi  yang  tinggi  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan  berkomitmen dalam  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  mencerminkan pemahaman dan kemampuan siswa setelah proses pembelajaran (Friskilia & Winata, 2018; Harefa, 2020). Indikator keberhasilan ini mencakup aspek kognitif, emosional, dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  menunjukkan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  serta  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  pengetahuan tersebut dalam situasi nyata (Susanto, 2018; Kasmadi, 2016).
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  bertujuan  untuk  membantu  siswa memahami  interaksi  manusia  dan  lingkungan  sosialnya.  Mata  pelajaran  ini mengembangkan pengetahuan, perspektif, dan keterampilan yang relevan bagi siswa. IPS  juga  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  yang diperlukan  untuk  memahami  fenomena  sosial  dan  mengembangkan  sikap  sebagai warga negara yang bertanggung jawab (Bulan et al., 2022; Hidayanti et al., 2023).
Teori  motivasi  Maslow  mengidentifikasi  lima  tingkatan  kebutuhan  manusia, mulai  dari  kebutuhan  fisiologis  hingga  aktualisasi  diri  (Bari  &  Hidayat,  2022; Muazaroh  &  Subaidi,  2019).  Selain  itu,  McClelland  dan  Herzberg  juga mengemukakan  teori  motivasi  yang  menekankan  pentingnya  faktor  intrinsik  dan ekstrinsik  dalam  mempengaruhi  perilaku  belajar.  Teori-teori  ini  menjelaskan bagaimana  kebutuhan  dan  dorongan  internal  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  (Firmansyah,  2018;  Munir,  2022).  Teori pembelajaran menjadi empat jenis: Gestalt, Brunner, Piaget, dan Gagne. Teori-teori ini menekankan proses perubahan perilaku dan pemahaman siswa yang dipengaruhi oleh  lingkungan  dan  bimbingan.  Masing-masing  teori  memberikan  perspektif  yang
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berbeda tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana mereka dapat dibantu untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Lubis, 2020)

## METODE PENELITIAN
Jenis  ujian  semi  eksploratif,  dengan  rencana  kelompok  Benchmark  tidak  ada setara.  Populasi  dalam  peninjauan  ini  diketahui  bahwa  seluruh  pelajar tingkat  5  SD Kelompok  3  Wilayah  Panakkukang  Daerah  Makassar  yang  berjumlah  216  pelajar. Penelitian    yang  tidak  teratur  seharusnya  menjadi  hal  yang  mendasar  karena pengujian terhadap anggota tes dari masyarakat dilakukan secara sewenang-wenang tanpa  memperhatikan  lapisan  masyarakat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas 5 SD Kelompok 3 Wilayah Panakkukang Daerah Makassar yang berjumlah  216  siswa.  Sampelnya  terdiri  dari  40  siswa,  dengan  20  siswa  dari  kelas VA SDI Pampang I sebagai kelompok eksperimen dan 20 siswa dari kelas VB SDI Pampang I sebagai kelompok kontrol. Strategi ini digunakan dengan asumsi individu dalam  masyarakat  dipandang  homogen.  Prosedur  Penelitian    sewenang-wenang digunakan  untuk  menentukan  tingkat  Penelitian    dan  tingkat  kontrol  dengan  cara menggambar  parsel,  sehingga  tingkat  ujiannya  diketahui  bahwa  tingkat  VA  SDI Pampang  I  Daerah  Makassar,  jumlah  pelajarnya  sebanyak  20  orang  dan  tingkat kontrolnya  diketahui  bahwa  tingkat  VB  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar, menambahkan  hingga  20  pelajar.  Informasi  yang  diperoleh  dipecah  dengan menggunakan  tes  kewajaran  dan  homogenitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian  spekulasi  dengan  menggunakan  uji-t.  Instrumen  Penelitian    terdiri  dari lembar  persepsi,  lembar  tes  dan  survei.  Persepsi  diselesaikan  dengan  menggunakan lembar persepsi sebagai instrumen estimasi.
Tabel 1. Kategori Kegiatan Pelatihan Angka Kategori 81% - 100% Sangat aktif 61% - 80% Aktif 41% - 60% Cukup aktif 21% - 40% Kurang aktif 0 – 20% Tidak aktif Tabel 2. Kategori Hasil Latihan Angka Kategori <75 Butuh Bimbingan 75 – 82 Cukup 83 – 91 Bagus 92 – 100 Sangat bagus Tabel 3. Kategori Inspirasi Latihan Angka Kategori 28 – 50 Sangat Tidak Terinspirasi 51 – 73 Kurang Terinspirasi 74 – 96 Cukup Terinspirasi 97 – 119 Terinspirasi 120 - 140 Sangat Terinspirasi
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN DISKUSI
Talking  stick  Berbantuan  Alat  Pelatihan  Mystery  Box  Pada  Inspirasi  Latihan

## IPS SDI Pampang I Daerah Makassar
Sesuai  informasi  yang  disajikan  pada  tabel  terlampir,  tergambar  inspirasi pelatihan  pada  20  pelajar  kelompok  tingkat  tes  coba  yang  diberikan  perlakuan melalui pengadaan bentuk talking stick berbantuan alat pelatihan secret box . Dalam pelatihan  ujian  persahabatan  harus terlihat  dengan  melihat  informasi terlampir  pada tabel 4.
Tabel 4. Data Inspirasi Latihan IPS Pelajar Tingkat Eksperimen TID AK. Angka Penilaian Frekuensi (F) Persentase (%) Kategori 1 28 – 50 0 0% Sangat Tidak Terinspirasi 2 51 – 73 0 0% Kurang Terinspirasi 3 74 – 96 0 0% Cukup Terinspirasi 4 97 – 119 3 15 % Terinspirasi 5 120 - 140 17 85 % Sangat Terinspirasi Jumlah 2 0 100%
Tabel 4 diatas memperlihatkan gambaran inspirasi latihan pelajar pada tingkat tes  coba  setelah  diberikan  perlakuan  melalui  pelaksanaan  bentuk Talking  stick berbantuan  alat  pelatihan secret  box mengalami  peningkatan  inspirasi  latihan  yang sangat  besar  dimana  kecenderungan  peningkatan  inspirasi  latihan  terdapat  pada tingkat  yang  sangat  aktif  karena  terdapat  17  pelajar  dengan  level  85%  yang  berada pada rentang waktu penilaian angka menjadi 140.
Apalagi  untuk  inspirasi  latihan  ujian  sosial,  pelajar  tingkat  5  SDI  Pampang  I Daerah Makassar, setelah melaksanakan strategi pelatihan selain bentuk talking stick dengan bantuan alat pelatihan secret box dalam cara latihannya, inspirasi latihannya juga  ditemui  terjadi  perluasan  inspirasi  latihan,  namun  perluasan  inspirasi  latihan tidak  terjadi  secara  mendasar  seperti  perluasan  inspirasi  latihan  yang  terjadi  pada tingkat  eksploratif.  Dengan  demikian,  dapat  dilihat  secara  jelas  dengan  melihat informasi terlampir pada tabel 5.
Tabel 5. Data Inspirasi Latihan IPS Pelajar Tingkat Kontrol
TID AK. Angka Penilaian Frekuensi (F) Persentase (%) Kategori 1 28 – 50 0 0% Sangat Tidak Terinspirasi 2 51 – 73 8 40 % Kurang Terinspirasi 3 74 – 96 10 50 % Cukup Terinspirasi 4 97 – 119 2 10 % Terinspirasi 5 120 – 140 0 0% Sangat Terinspirasi Jumlah 2 0 100%
Tabel 5 diatas memperlihatkan gambaran inspirasi latihan Posttest pelajar pada tingkat  kontrol  setelah  pengadaan  teknik  pelatihan  selain  bentuk talking  stick yang dibantu  alat  pelatihan secret  box dalam  pengalaman  pendidikan.  Seperti  yang  telah diungkapkan bahwa Terjadi peningkatan inspirasi latihan ujian sosial pelajar  tingkat V  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar  pada  kelompok  benchmark,  namun peningkatannya  tidak  sebesar  peningkatan  inspirasi  latihan  pelajar  pada  tes  coba tingkat. Hal ini disebabkan karena bertambahnya inspirasi latihan ujian sosial pelajar pada  tingkat  kontrol  yang  pada  umumnya  berada  pada  klasifikasi  evaluasi  cukup
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terbujuk  karena  terdapat  10  pelajar  dengan  taraf  50%  yang  berada  pada  rentang waktu nilai evaluasi menjadi 96.
Talking  stick  Berbantuan  Alat  Pelatihan  Mystery  Box  Mengenai  Hasil  Latihan IPS SDI Pampang I Daerah Makassar
1. Hasil  Latihan  IPS  Tingkat  Eksperimen  Sebelum  dan  Sesudah  Perlakuan (Pretest  dan Postes)
Pretest diberikan kepada pelajar pada pertemuan kepala sekolah dan Posttest diberikan  kepada  pelajar  pada  pertemuan  terakhir.  Hasil Pretest dan Posttest kemudian  dikumpulkan.  Pengukuran  hasil  latihan  ujian  sosial  tingkat  Penelitian pelajar  sebelum  diberikan  perlakuan  ( Pretest dan  posttest)  dapat  dilihat  pada  tabel terlampir:
Tabel 6. Distribusi dan Persentase Hasil Latihan IPS Pretest dan Posttest Tingkat Eksperimen Angka Kategori Tingkat Eksperimen Prates Postes F P (%) F P (%) <75 Butuh Bimbingan 10 50 0 0 75 – 82 Cukup 5 25 5 25 83 – 91 Bagus 5 25 10 50 92 – 100 Sangat bagus 0 0 5 25 Jumlah 20 100 20 100
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada Pretest tingkat  tes  coba  tidak  ada pelajar  yang  mendapat  klasifikasi  sangat  bagus,  terdapat  5  pelajar  atau  25%  pada klasifikasi  bagus,  terdapat  5  pelajar  atau  25%  pada  tingkat  cukup,  dan  terdapat  10 pelajar  atau  25%  pada  klasifikasi  bagus.  pelajar  atau  setengahnya  dalam  klasifikasi besar.  klasifikasi  memerlukan  arahan.  Untuk Posttest tingkat  tes  coba  terdapat  5 pelajar atau 25% yang masuk dalam klasifikasi bagus sekali, terdapat 10 pelajar atau separuhnya  masuk  dalam  tingkat  bagus,  terdapat  5  pelajar  atau  25%  dalam  tingkat cukup, dan tidak ada pelajar yang mendapat syarat. untuk klasifikasi arah.

## 2. Hasil  Latihan  IPS  Tingkat  Kontrol  Sebelum  dan  Sesudah  Perlakuan  atau Pretest  dan Posttest
Pretest diberikan kepada pelajar pada pertemuan kepala sekolah dan Posttest diberikan  kepada  pelajar  pada  pertemuan  terakhir.  Efek  lanjutan  dari Pretest dan Posttest kemudian dikumpulkan, diperiksa dan diselidiki oleh spesialis. Pengukuran hasil dengan Pretest dan Posttest dapat dilihat pada tabel terlampir:
Tabel 7. Distribusi dan Persentase Hasil Latihan IPS Tingkat Kontrol Pretest dan Posttest Angka Kategori Tingkat Kontrol Prates Pasca tes -t F P (%) F P (%) <75 Butuh Bimbingan 15 75 13 65 75 – 82 Cukup 5 25 7 35 83 – 91 Bagus 0 0 0 0 92 – 100 Sangat bagus 0 0 0 0 Jumlah 20 100 20 100
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa pada Pretest di tingkat kontrol tidak ada pelajar  yang  mendapat  tingkat  sangat  bagus  dan  hebat,  terdapat  5  pelajar  atau  25% dalam  klasifikasi  cukup,  dan  terdapat  15  pelajar  atau  75%  dalam  persyaratan klasifikasi  arah.  Untuk Posttest tingkat  kontrol  tidak  ada  pelajar  yang  mendapat tingkat  luar  biasa  dan  hebat,  terdapat  7  pelajar  atau  35%  pada  tingkat  cukup,  dan terdapat 13 pelajar atau 65% pada tingkat perlu arahan.

## Hubungan  Pengadaan  Bentuk  Talking stick  Berbantuan  Alat  Pelatihan  Mystery
Box  Tentang  Inspirasi  Latihan  IPS  Pelajar  Tingkat V  SDI  Pampang  I  Daerah

## Makassar
Berdasarkan hasil pengujian spekulasi melalui ujian terukur tes Free Sample t- test pada program SPSS 23.1, diketahui bahwa penambahan nilai inspirasi pelatihan ujian sosial pelajar tingkat V SDI Pampang I Daerah Makassar bersifat ekspresif dan inferensial. di tingkat Penelitian  dan di tingkat kontrol. Sebagaimana diketahui, nilai normal (mean) perolehan angka inspirasi latihan IPS pelajar tingkat V SDI Pampang I  Daerah  Makassar  pada  tingkat  tes  coba  (Mean  =  1,7582)  lebih  meyakinkan dibandingkan dengan inspirasi latihan IPS pelajar di tingkat tes coba. tingkat kontrol (Mean  =  1,1281).  Dari  akibat  perbedaan  perolehan  angka  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  inspirasi  pelatihan  ujian  sosial  pelajar  tingkat  V  SDI Pampang I Daerah Makassar antara yang ditayangkan dengan menggunakan bentuk talking  stick berbantuan  alat  pelatihan secret  box .  dengan  inspirasi  latihan  pelajar yang  ditunjukkan  dengan  teknik  pelatihan  lainnya.  Demikian  pula  jika  dilihat  dari hasil  pengujian  spekulasi  faktual  Free  Sample  t-test  diketahui  nilai  kepentingannya diketahui  bahwa  1,000  <  1,05,  maka  dari  hasil  percobaan  juga  terlihat  adanya perbedaan  pada  ujian  sosial.  inspirasi  latihan  pelajar  tingkat  V  SDI  Pampang  I Daerah Makassar antara lain yang ditampilkan dengan menggunakan bentuk. Talking stick dibantu  dengan  alat  pelatihan secret  box dengan  inspirasi  latihan  pelajar  yang ditunjukkan  dengan  strategi  pelatihan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  jika  melihat perbedaan  inspirasi  pelatihan  antara  kedua  kelompok  tingkat,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dampak  dari  penggunaan  bentuk talking  stick yang dibantu dengan alat pelatihan secret box dalam pelatihan ujian persahabatan inspirasi pelajar di SDI Pampang I Daerah Makassar.

## Diskusi
Menyinggung soal hasil latihan Penelitian  yang telah selesai secara gamblang dari hasil Pretest inspirasi latihan IPS pelajar di SDI Pampang I Daerah Makassar, bagus  pada  tingkat  tes  coba  maupun  tingkat  kontrol  masing-masing  menunjukkan inspirasi  latihan  IPS  pelajar  pada  tingkat  evaluasi  yang  kurang  bersemangat. Kurangnya inspirasi pelajar, bagus pada tingkat Penelitian  maupun tingkat kontrol, dalam mengikuti pelatihan ujian persahabatan pada dasarnya didorong oleh beberapa faktor  mendasar,  yaitu  faktor  pendidik tertentu,  faktor  pelajar  dan  juga  faktor iklim latihan. Perlu dipahami bahwa hampir setiap pelajar berharap diberikan iklim latihan dimana  latihan  latihan  tidak  hanya  sebatas  berada  di  dalam  tingkat  atau  di lingkungan sekolah.
Sedangkan  jika  disinggung  temuan  pengalaman  yang  berkembang  sejauh  ini sudut pandang iklim pelatihan sebagai salah satu unsur penyebab rendahnya inspirasi latihan  IPS  di  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar,  cenderung  terlihat  bahwa  variabel yang bermula dari pelatihan iklim dapat berdampak buruk pada cara latihan pelajar. .
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hal ini telah dibuktikan dalam gerakan Penelitian  ini, disadari bahwa tidak adanya inspirasi pelajar dalam mengikuti pengalaman pendidikan IPS yang ditunjukkan oleh pendidik  tidak  lepas  dari  teknik  pelatihan  yang  diterapkan  pendidik  di  sekolah tersebut yang kurang. bagus dan tidak memberdayakan keharmonisan dan kegairahan pelajar  dalam  mengikuti  latihan  pelatihan.  Rusman  (2019:19)  mengatakan  bahwa setiap pendidik hendaknya mempunyai pilihan untuk menciptakan kondisi pelatihan yang menantang imajinasi dan gerak pelajar, mendorong pelajar, menggunakan alat, multimetode, dan multisumber untuk mencapai tujuan pelatihan normal.
Tentang  upaya  penyelesaian  permasalahan  hilangnya  inspirasi  latihan  ujian sosial  di  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar,  khususnya  pelaksanaan  bentuk talking stick dengan  bantuan  alat  pelindung  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar  jaran secret box dalam penyelidikan sosial pelajar. sedang latihan. Selain itu, mengingat dampak pengadaannya,  dalam  ujian  ini  juga  telah  ditunjukkan  adanya  pilihan  untuk memperluas penyelidikan sosial pelajar yang memperoleh inspirasi yang terlihat dari hasil  jajak  pendapat  inspirasi  pelatihan Posttest yang  diisi  oleh  pelajar  di  tingkat Penelitian . Namun bila dibandingkan dengan inspirasi latihan Posttest pelajar IPS di tingkat  kontrol  sebagai  tingkat  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dalam  kerangka berpikir tersebut dengan melaksanakan bentuk talking stick yang dibantu dengan alat pelatihan  Secret  Box.  Semangat  mereka  untuk  berkonsentrasi  pada  ujian persahabatan  pun  semakin  meningkat,  peningkatan  semangat  latihannya  belum terjadi secara mendasar karena peningkatan semangat latihannya hanya berada pada kategori cukup teryakinkan.
Mengenai akibat persepsi terhadap bagian-bagian pendidik yang mempertunjukkan  latihan,  khususnya  pada  tingkat  yang menerapkan  bentuk talking stick berbantuan alat pelatihan Daerah Rahasia (tingkat Penelitian) dari pertemuan I sampai  dengan  pertemuan  I  II,  masing-masing  berada  pada  tingkat  evaluasi  yang sangat  dinamis.  dan  dilihat  dari  tingkat  eksekusinya,  lajunya  meningkat  secara konsisten. Demikian pula dampak persepsi terhadap bagian-bagian pelatihan pelajar pada  tingkat  tes  Penelitian    ini  juga  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan pengalaman  pendidikan  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  I  II  dan  dari  segi  kecepatan juga terus meluas.
Bentuk talking  stick terbantu  dengan  alat  pelatihan secret  box Hal  ini  dalam mengembangkan  lebih  lanjut  inspirasi  latihan  pelajar  dalam  mengikuti  ujian persahabatan yang pada umumnya akan menggarisbawahi data informasi yang harus dipertahankan,  juga  dikuatkan  oleh  beberapa  penyelidikan  penting  yang  telah dilakukan  oleh  Para  ilmuwan  terdahulu  misalnya  yang  dipusatkan  oleh  Maulina (2023)  menunjukkan  bahwa  bentuk  pelatihan  Helpful  Sort talking  stick dengan bantuan Pop Learning Bentuk up book pada hakekatnya mempengaruhi kemampuan berbicara  pelajar  SD.  Penelitian  Pinontoan  (2023)  menunjukkan  bahwa  bentuk pelatihan speaking stick dapat lebih mengembangkan hasil latihan ujian sosial pelajar tingkat 4 SD GMIM 1 Sarongsong. Penelitian  Aristina (2023) menunjukkan bahwa metode investigasi faktual berbeda menunjukkan nilai mean (normal) pre-test sebesar 74,5 sedangkan nilai mean (normal) post-test sebesar 84,5. Sementara itu , Penelitian terukur  inferensial  dengan  menggunakan  SPSS  diketahui  memiliki  kualitas  yang kritis.  pre-test  diketahui  bahwa  1,330  >  1,05  sedangkan  tes  spekulasi  ditemukan memiliki nilai yang sangat besar (2-diikuti) sebesar 1,000 < 1,05 sehingga cenderung terlihat adanya hubungan yang sangat besar dari alat Daerah Rahasia terhadap hasil latihan ujian persahabatan, yang sangat berdampak pada pelajar untuk lebih dinamis
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  cerdas  bersama  teman  dan  pendidiknya,  pelajar  diketahui  bahwa  juga  lebih gagah  dalam  menyampaikan  pandangan  atau  jawaban  ketika  mendapat  klarifikasi terhadap permasalahan yang mendesak.
Sesuai dengan penemuan-penemuan dalam Penelitian  ini, juga diperkuat oleh konsekuensi  dari  pengujian  spekulasi  Penelitian    ini  melalui  pengujian  informasi faktual  inferensial  Autonomous  Sample  t-test  pada  program  SPSS  23.0.  Mengenai hasil  pengujian  melalui  tes  terukur  inferensial  Free  Sample  t-test  dimana  nilai kepentingan  yang  didapat  diketahui  bahwa  1,000  <  1,05  sehingga  dari  hasil percobaan  juga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  inspirasi  latihan  ujian sosial pada pelajar tingkat V. Kelompok 3 Wilayah Panakkukang Daerah Makassar antara  yang  ditayangkan  dengan  menggunakan  bentuk talking  stick berbantuan  alat pelatihan Secret Box dengan inspirasi latihan pelajar yang ditunjukkan dengan teknik pelatihan lainnya.
Dilihat  dari  tes  Free  Sample  t-  test  juga dapat  dilihat  dari  angka  penjumlahan tipikal  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  inspirasi  pelatihan  ujian sosial  pelajar  tingkat  V  di  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar  dimana  letak perbedaannya,  khususnya.  inspirasi  pelatihan  ujian  sosial  pada  tingkat  eksploratif lebih  terangsang  dibandingkan  inspirasi  pelatihan  investigasi  sosial  pada  tingkat ujian.  pelatihan  ujian  sosial  pelajar  di  tingkat  kontrol.  Selanjutnya,  dengan  melihat perbedaan  inspirasi  pelatihan  antara  kedua  pertemuan  tingkat  tersebut,  maka  dapat beralasan bahwa terdapat dampak dari penggunaan bentuk talking stick yang dibantu dengan  alat  pelatihan  Secret  Box.  dalam  pelatihan  ujian  persahabatan  terhadap inspirasi latihan pelajar SDI Pampang I Daerah Makassar dan dampaknya jauh lebih besar  dibandingkan  dengan  tingkat  kontrol  yang  tidak  peduli  bentuk talking  stick dibantu dengan alat pelatihan Secret box dalam latihan pelatihan.
Implikasi dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model talking stick yang  dibantu  dengan  alat  pelatihan mystery  box secara  signifikan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  di  SDI  Pampang  I  Daerah  Makassar. Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat dalam mengikuti pelajaran IPS. Model ini berhasil menciptakan suasana belajar yang interaktif dan menyenangkan, sehingga mampu memotivasi siswa untuk lebih terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  motivasi  ini  tidak  hanya  terbatas  pada metode  Talking  Stick,  tetapi  juga  dapat  terlihat  pada  teknik  pembelajaran  lainnya, meskipun peningkatannya tidak sebesar pada metode talking stick berbantuan mistery box .
Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan dalam hasil belajar siswa setelah penerapan model talking stick berbantuan Mystery  Box.  Hal  ini  terlihat  dari  peran  aktif  pendidik  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran, serta evaluasi yang menunjukkan hasil sangat dinamis dari pertemuan pertama hingga ketiga. Peningkatan hasil belajar ini menegaskan bahwa penggunaan model talking  stick dengan  bantuan mystery  box tidak  hanya  efektif  dalam meningkatkan motivasi, tetapi juga dalam memperbaiki pemahaman dan hasil ujian sosial  siswa.  Dengan  demikian,  model  ini  dapat  dijadikan  alternatif  strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dasar.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Mengingat  konsekuensi  ujian  yang  telah  diarahkan  sehubungan  dengan dampak pelaksanaan bentuk talking stick berbantuan alat pelatihan Secret box dalam pelatihan investigasi ramah terhadap inspirasi latihan pelajar tingkat V SDI Pampang I Daerah Makassar, maka pendamping Tujuan yang dapat diambil diketahui bahwa : 1)  Inspirasi  latihan  pelajar  tingkat  V  pada  mata  pelajaran  ujian  sosial  di  SDI Pampang I Daerah Makassar setelah melaksanakan bentuk Talking stick berbantuan alat  pelatihan Secret  box mengalami  perluasan  dalam  pelatihan  inspirasi  dalam klasifikasi  yang  sangat  energik.  Demikian  pula  tingkat  yang  menerapkan  teknik pelatihan lain juga mengalami peningkatan inspirasi latihan, namun peningkatannya berada pada kategori cukup diatas. 2) Eksekusi bentuk talking stick berbantuan alat pelatihan Secret  box dalam  pelatihan  ujian  persahabatan  pelajar  tingkat  V  di  SDI Pampang  I  Daerah  Makassar  dilihat  dari  peran  pendidik  dan  pelajar  dalam kontribusinya  dalam  menumbuhkan  pengalaman  pengadaan talking  stick bentuk dibantu  dengan  alat  pelatihan secret  box .  Dari  pertemuan  I  hingga  pertemuan  I  II terjadi  perbagusan  terus-menerus  dengan  klasifikasi  evaluasi  secara  keseluruhan sangat  dinamis.  30 Terdapat  hubungan  pelaksanaan  bentuk talking  stick berbantuan alat  pelatihan Secret  box terhadap  hasil  latihan  inspirasi  dan  ujian  sosial  di  SDI Pampang I Daerah Makassar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kedua  orang  tua  yang  telah mendidik  dan  membesarkan saya  hingga  saat  ini.  Terimakasih  kepada  Lembaga  Universitas  Muhammadiyah Makassar, SDI Pampang I Daerah Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
ARUMSASI,  D.  (2022).  Mistery  Box  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Kompetensi Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang. SECONDARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 2 (1), 109–114.
Ayuni,  N.  M.  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  stick Berbantuan Media  Mystery  Box  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar Pendidikan Indonesia , 4 (2).
Bari,  A.,  &  Hidayat,  R.  (2022).  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow  Terhadap Keputusan Pembelian Merek Gadget. Motivasi , 7 (1), 8–14.
Bulan,  S.,  Nursalam,  N.,  &  Nawir,  M.  (2022).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dalam  Pembelajaran  Ips  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan  Proses  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (4).
Diani  Ayu  Pratiwi,  M.  P.,  Kosilah,  S.  S.,  Asnawi,  S.  P.,  Jahja,  A.  S.,  SE,  M.  M., Wau,  M.  P.,  Suardika,  I.  K.,  Movitaria,  M.  A.,  Pd,  S.  S.,  &  Pd,  M.  (2021). Konsep dasar IPS . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fajeri,  L.,  Berlian,  L.,  &  Biru,  L.  T.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe Talking  stick Berbantuan  Media  Mystery  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Tema Sistem Sonar Pada Hewan. PENDIPA Journal of Science Education , 7 (2), 150–157.
Fathoni, T. (2021). Pengaruh Tingkat Pendidikan Agama Islam Orang Tua Terhadap Karakter Religius Peserta Didik. MENTARI: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1).
Firmansyah,  F.  (2018).  Motivasi  dalam  Organisasi  Usaha. Jurnal  PROFIT:  Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 4 (2), 185–194.
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi diri (pengaturan diri) sebagai determinan hasil belajar siswa sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 36–43.
Habsyi, F. Y. (2020). Pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa SMA Nusantara Tauro. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi (JUPEK) , 2 (1), 13–22.
Hairani,  E.  (2018). Pembelajaran  sepanjang  hayat  menuju  masyarakat berpengetahuan. Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 2 (1), 355–377.
Halamury,  M.  F.  (2022). Buku  Ajar  Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) (Vol. 1). Academia Publication.
Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Pembelajaran Kooperatif  Make  A  Match  Pada  Aplikasi  Jarak  Dan  Perpindahan. Geography: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (1), 1–18.
Hidayanti,  N.  A.,  Maryamah,  M.,  Saputra,  A.  D.,  Fadil,  A.,  &  Tauhid,  I.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Talking  stick Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Islam  di  Madrasah  Ibtidaiyah Palembang. Limas Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 81–90.
Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau permasalahan rendahnya kualitas pendidikan di indonesia dan solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1–13.
Lidia,  W.,  Hairunisya,  N.,  &  Sujai,  I.  S.  (2018).  Pengaruh  model talking  stick terhadap  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 3 (2), 81–87.
Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan:(PPKN) DI SD/MI: Peluang Dan Tantangan Di Era Industri 4.0 . Prenada Media.
Meriyati,  H.  (2023). Memahami  karakteristik  anak  didik .  UIN  RADEN  INTAN LAMPUNG.
Muazaroh, S., & Subaidi, S. (2019). Kebutuhan Manusia dalam Pemikiran Abraham Maslow  (Tinjauan  Maqasid  Syariah). Al-Mazaahib:  Jurnal  Perbandingan Hukum , 7 (1), 17–33.
Munir, M. (2022). MOTIVASI ORGANISASI: Penerapan Teori Maslow, McGregor, Frederick  Herzberg  dan  McLelland. AL-IFKAR:  Jurnal  Pengembangan  Ilmu
637
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keislaman , 17 (01), 154–168.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Noor, T. (2018). rumusan tujuan pendidikan nasional pasal 3 undang-undang sistem pendidikan  nasional  No  20  Tahun  2003. Wahana  Karya  Ilmiah  Pendidikan , 2 (01).
Pelawi,  J.  T.,  &  Is,  M.  F.  (2021).  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Dalam  Upaya  Pencegahan  Pernikahan  Dini (Dibawah Umur). Jurnal Education and Development , 9 (2), 562–566.
Qomariah,  D.  N.  (2019).  Persepsi  masyarakat  mengenai  kesetaraan  gender  dalam keluarga. Jendela  PLS:  Jurnal  Cendekiawan  Ilmiah  Pendidikan  Luar  Sekolah , 4 (2), 52–58.
Rahimah,  R.,  Winarti,  A.,  &  Saadi,  P.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Dengan “Chemistry  Mystery  Box”  Pada  Materi  Sistem  Koloid  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kolaborasi  Siswa. JCAE  (Journal  of Chemistry And Education) , 3 (2), 74–81.
Rahman,  S.  (2022).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Rahmayanti,  R.,  Azizahwati,  A.,  &  Ernidawati,  E.  (2024).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  stick Berbantuan  Media  Mystery  Box untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Materi Tekanan Zat  Kelas  VIII  SMPN  2  Koto  Kampar  Hulu. Innovative:  Journal  Of  Social Science Research , 4 (2), 6037–6049.
Sari,  I.  A.  P.  P.  (2023).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Talking  stick Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ips. Jis Siwirabuda , 1 (1), 31–38.
Siahaan, A., Akmalia, R., Amelia, L., Sitorus, A. A. M., Siraj, M. S., & Ardiansyah, Y.  (2023).  Mengelola  dan  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  dalam  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam. Journal on Education , 5 (3), 5815–5825.
Sufiani,  S.,  &  Marzuki,  M.  (2021).  Joyful  Learning:  Strategi  Alternatif  Menuju Pembelajaran  Menyenangkan. Zawiyah:  Jurnal  Pemikiran  Islam , 7 (1),  121– 141.
Sutarman,  A.,  Wardipa,  I.  G.  P.,  &  Mahri,  M.  (2019).  Penguatan  peran  guru  di era digital  melalui  program  pembelajaran  inspiratif. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 229–238.
Wantu,  W.  (2018).  Penerapan  Metode Talking  stick dalam  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Teks  Recount  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Al- Minhaj: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 113–128.
Wartoyo,  F.  X.  (2022).  Menakar  korelatifitas  merdeka  belajar  dengan  sistem pendidikan nasional undang-undang nomor 20 tahun 2003 dan pancasila. Widya Pranata Hukum: Jurnal Kajian Dan Penelitian Hukum , 4 (2), 140–153.
638 Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Zaifullah, Z., Cikka, H., & Kahar, M. I. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Interaksi  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keberhasilan  Peserta  Didik  Dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid 19. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 9–18.