## Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE
Andhi Soesilo, Ashiong Parhehean Munthe soesiloandhi@gmail.com, ashiong.munthe@uph.edu
Guru Matematika dan Fisika Sekolah Saint Peter Jakarta, Pascasarjana FIP Universitas Pelita Harapan
The Development of Grade 8 Mathematics Textbook with ADDIE Model

## ABSTRACT
Textbook is one of the primary resources to support teaching and learning.  From the survey of the target school, the current secondary mathematics textbook does not match with Curriculum 2013 and heavy in size.  Based on that survey, need analysis was conducted and it was recommended that the requirement of the textbook aligned with 2013 Curriculum, using proper  English,  and  light  in  size.  This  research  purpose  is  to  produce  the  secondary mathematics textbook that matches the school’s need. The method of research is Research and Development with model of ADDIE. The study was conducted in a private school in Jakarta with 96 students of grade 8 and 10 teachers in 2018.  Instruments used are need analysis, validity expert, and test.  Analysis of data use description of expert judgment based on content, language and  design  criteria  and  descriptive  statistic  for  pre-test  and  post-test.    The  result  was  the textbook is valid and matches with the needs of that school.

## Keywords: Textbook, Curriculum 2013, Research And Development, ADDIE
Article Info
Received date: 17 Februari 2020 Revised date: 7 September 2020 Accepted date: 24 September 2020

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  diperlukan  media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk menyampaikan  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Salah  satu  media  belajar  utama  dalam pembelajaran  di  kelas  adalah  buku  teks  yang  menggunakan  kompetensi  dasar  dan  inti  serta  layak digunakan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud, 2016: 2). Dalam penggunaan di  sekolah,  buku  pelajaran  dapat  tidak  sesuai  dengan  kurikulum  nasional  sehingga  menimbulkan masalah tidak tercapainya standar kompetensi (You, Lee, & Craig, 2019: 4). Faktor-faktor lain yang menimbulkan kendala menggunakan buku teks adalah harga, berat, dan penggunaan kertas (Millar & Schrier, 2015: 177).   Hal ini ditemukan saat survey di sekolah yang diteliti, dimana buku pegangan matematika yang dipakai yaitu New Syllabus Mathematics 2 tidak sesuai dengan kurikulum nasional 2013 dan adanya kendala penggunaan fisik seperti berat beserta ketebalan halaman.
Guru  memilih  dan  menentukan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  cocok  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah  (Nurrita,  2018).    Dalam  hal  ini,  kebijakan  sekolah  menetapkan  bahwa  buku  teks matematika berbahasa Inggris dan sesuai kurikulum 2013. Berdasarkan kebijakan tersebut dan survey kebutuhan,  maka    diadakan  analisis  kebutuhan  yang  merekomendasikan  dibuatnya  buku  teks matematika kelas 8 yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan berbahasa Inggris.
Dalam penggunaannya di kelas, buku teks dapat berbeda satu dengan yang lain dari institusi pendidikan  yang  menggunakannya.    Pada  umumnya,  buku  teks  ini  membuat  konten  pelajaran  dari materi yang diajar di kelas dengan tingkatan yang disesuaikan dengan usia pembelajar. Hal ini terkait dengan standar pembelajaran matematika kelas 8 yang mengacu pada kurikulum 2013 yang digunakan sekolah  tersebut  (Kemendikbud,  2016).  Dalam  kurikulum  2013  ini,  ditetapkan  kompetensi  inti, kompetensi dasar dari kompetensi spiritual , sikap, pengetahuan dan keterampilan yang menjadi standar pengajaran suatu mata pelajaran dengan tingkatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.  Lalu, konten  kurikulum  dalam  buku  teks  dijabarkan  dan  dikembangkan  dengan  penetapan  hasil  belajar ( learning outcomes ), konsep teori dan latihan soal beserta aktivitas per topik.
Setiap tahun, sekolah menentukan jenis buku matematika sesuai kurikulum 2013 dan kebijakan berbahasa Inggris. Buku matematika kelas 8 berbahasa Inggris yang sesuai kurikulum 2013 dan sesuai kebijakan  sekolah  sulit  didapat.    Buku  yang  telah  dipilih  sekolah  yang  diteliti  merupakan  buku

## Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE
(Andhi Soesilo, Ashiong Parhehean Munthe)
matematika impor dari Singapura yaitu New Syllabus Mathematics 2 dengan penyesuaian urutan bab diajar dengan pengaturan waktu dan tingkatan. Beberapa bab dari buku ini dapat dilewati maupun tidak dipelajari  sama  sekali.  Hal  ini  berakibat  siswa  kelas  8  dapat  membawa  buku  tingkat New  Syllabus Mathematics 1 atau 3 untuk mengikuti pelajaran sesuai urutan ajar.
Buku pegangan pembelajaran perlu dirancang dan dibuat dengan spesifikasi yang diperlukan sekolah. Dalam merancang dan mengembangkan suatu produk atau program pendidikan dari sebuah mata  pelajaran,  dibutuhkan  desain  instruksional  (Seel,  Lehmann,  Blumschein,  &  Podolskiy,  2017). Produk  secara  terus  menerus  ditingkatkan,  dibangun,  diterapkan  dan  dievaluasi  dalam  pembelajaran (Brown & Green, 2016). Penelitian yang berhubungan dengan desain intruksional ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan.  Dalam penelitian ini, produk atau prosedur yang dianalisis, didesain, dikembangkan,  diujicobakan  secara  sistematis  di  lapangan,  dievaluasi,  dan  disempurnakan  sehingga efektif, berkualitas, dan memenuhi kriteria standar yang ditetapkan (Gall, Gall, & Borg, 2003).
Berdasarkan  masalah  penggunaan  buku  pelajaran, survey kebutuhan  siswa  dan  guru  sekolah yang diteliti, dan hasil analisis kebutuhan, maka rumusan masalah yang didapat adalah sebagai berikut: 1) Bagaimana menemukan kebutuhan sekolah akan buku teks matematika, 2) Bagaimana mendesain buku  teks  yang  sesuai  kebutuhan  sekolah,  3)  Bagaimana  mengembangkan  buku  teks  dengan sumberdaya yang tersedia, 4) Bagaimana mengimplementasikan buku teksdalam kelas, 5) Bagaimana mengevaluasi buku teks sehingga menjadi lebih baik.

## KAJIAN PUSTAKA
Buku  teks  adalah  sebuah  buku  yang  berhubungan  dengan  bidang  ilmu  tertentu,  seperti matematika (Rahmawati I. Y., 2017: 90).   Sebuah buku teks merupakan sebuah media ajar yang terdiri atas serangkaian materi dan aktivitas dimana guru dapat tentukan dalam pelajaran, sebagai pegangan belajar, dan disahkan oleh kementerian pendidikan  (Radic-Bojanic & Topalov, 2016: 139). Buku ini disusun secara sistematis berdasarkan urutan materi dan uraian dari sebuah mata pelajaran (Rahmawati I. Y., 2017: 107).  Jadi buku teks adalah sebuah media ajar yang tersusun secara sistematis dan terdiri atas urutan materi dan uraian sebuah mata pelajaran yang disahkan oleh kementerian pendidikan.
Buku teks mempunyai pengaruh yang besar dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa (Amerian & Khaivar, 2017: 524). Peranan buku ini sangat penting dalam menyampaikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  ada  dalam  kurikulum  terhadap  siswa  dalam  lingkungan  belajar mengajar (You, Lee, & Craig, 2019: 3).  Buku teks dapat digunakan secara langsung di kelas secara eksplisit, secara tidak langsung dengan guru mengajarkan bahannya, atau tidak digunakan sama sekali untuk referensi saja (Matić & Gracin, 2016).  Selain itu, konten buku teks dapat mengandung materi lain  di  luar  mata  pelajaran  seperti  masalah  hak  asasi,  gender,  intoleransi,  kekerasan,  diskriminasi, agama,  politik,  dan    isu    lingkungan  (UNESCO,  2016).    Dengan  demikian,  buku  teks  mempunyai peranan yang besar yang dapat mempengaruhi pembelajar yang menggunakannya baik sisi bahan dalam kurikulum maupun di luar materi.
Isi atau konten sebuah buku teks mata pelajaran mengandung urutan materi yang termuat dalam kurikulum, dalam hal ini kurikulum 2013 di Indonesia.  Kompetensi inti matematika sekolah menengah pertama dalam kurikulum 2013 meliputi kompetensi inti satu sikap spiritual, kompetensi inti dua sikap sosial, kompetensi tiga pengetahuan matematika, dan kompetensi inti empat keterampilan matematika (Kemendikbud,  2018).    Dari  kompetensi  inti  pengetahuan  dan  keterampilan  diturunkan  menjadi kompetensi  dasar  matematika  kelas  yang  dipilih  yaitu  kelas  8.  Isi  dari  buku  teks  matematika mengandung pengetahuan matematika dimana mengacu pada standar kurikulum sampai menjadi hasil capaian belajar ( learning outcomes ) (Gracin, 2018).
Sebagai  buku  matematika,  buku  teks  ini  memuat  konten  matematika  yang  terdiri  atas  unsur bilangan, aljabar, geometri, statistika dan pengukuran (Reyhani & Izadi, 2018).  Buku pelajaran yang baik  mengandung  pembelajaran  berstruktur  dengan  pembukaan,  daftar  isi,  daftar  pustaka,    konsep, contoh,  tabel,  gambar,  tugas,  dan  evaluasi  soal  di  tiap  babnya  (Pokrivcakova  &  Pokrivcak,  2016). Selain itu, buku teks juga memuat bagian motivasi berupa gambar dan ilustrasi untuk menumbuhkan kreativitas pembelajar (Kasmaienezhadfard, 2015: 91). Dari penjabaran bagian konten tersebut di atas, maka  konten  buku  pelajaran  matematika  berisikan  bagian  kurikulum,  matematika,  struktur  ,  dan motivasi.
Dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  bagian grammar , pronunciation ,  dan vocabulary perlu diperhatikan terutama untuk penggunaan Inggris nyata bukan sekedar teks (Handayani, 2015, p. 337). Bagian grammar dan vocabulary pada  buku teks  seharusnya  diterapkan  secara seimbang  dan  sesuai dengan  tingkat  dan  usia  pembaca  (Fatima,  Shah,  &  Sultan,  2015:  95).    Bahan  belajar  memerlukan v ocabulary yang cukup dan sesuai supaya pembaca sukses dalam menggunakannya (Nordlund, 2016, p. 60).  Grammar dalam bahasa Inggris dapat mencakup tenses, nouns, pronous, adjectives, adverbs, gerund,  infinitives,  dan  conjunctions (Azar  &  Hagen,  2016).    Untuk  mengerti  konten  materi  suatu pelajaran, dibutuhkan vocabular y akan arti kata-kata secara tepat dan luas (Alahmadi, Shank, & Foltz, 2018, p. 20).  Dengan demikian, bagian grammar dan vocabulary yang dipergunakan secara seimbang, tepat, dan sesuai dengan tingkat usia pembaca untuk sebuah buku pelajaran yang menggunakan bahasa Inggris sebagai pengantarnya.
Dari segi desain, factor yang mempengaruhi tata letak buku teks adalah warna (grafik, diagram, gambar,  alat  bantu  ajar),  kertas,  dan  hasil  cetak  (jenis  huruf,  gambar)  (Hoshangabadwala,  2015). Sedangkan desain visual buku ajar mempunyai bagian  seperti ukuran , ratio , warna, isi gambar, spread dari text ,  kepala  judul, caption ,  tugas-tugas,  foto,  grafik  (Behnke,  2016).    Dari  sebuah  buku  teks, bagian  konten  visual  dapat  berupa  gambar,  foto,  diagram,  grafik,  tabel  yang  seharusnya  digunakan untuk mengerti artinya (Guo, Wright, & McTigue, 2018: 253). Hasil dari penelitian mengenai desain berdasarkan cover , background ,  dan  warna  mempengaruhi  pembaca  buku  teks  (Sullivan,  2015). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa bagian desain dari sebuah buku teks  mencakup cover , background ,  warna,  gambar,  grafik,  proporsi,  foto,  tabel,  jenis  huruf  yang digunakan.
Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  sebuah  penelitian  yang  diterapkan  ketika mengembangkan  bahan  ajar  untuk  membantu  pengajaran  (Ibrahim,  2016:  5).  Penelitian  dan pengembangan  adalah  penelitian  yang    sistematik  dan  kreatif  untuk  meningkatkan  kapasitas  dari pengetahuan  atau  untuk  membuat  penerapan  dari  pengetahuan  yang  sudah  ada  (OECD,  2015). Penelitian ini mencakup bagian kurikulum, media dan teknologi, instruksi pembelajaran, pendidikan guru  dan  didaktik  (Akker,  1999:  4).  Penelitian  dan  pengembangan  menggabungkan  antara pengembangan yang menghasilkan produk atau prototype kursus dan penelitian  berupa justifikasi yang terdiri atas argumentasi yang didukung analisis teori, data empiris, dan interpretasinya (Gravemeijer, 1998: 291).  Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan adalah penelitian sistematik dan  kreatif  yang  menggabungkan  antara  pengembangan  berupa  produk  pendidikan  untuk  membantu pengajaran dan penelitian berupa analisis terhadap produk pendidikan tersebut.
Model penelitian pengembangan yang digunakan secara umum meliputi: 1) Model Dick dan Carey dengan 10 langkah pembelajaran berupa: identifikasi tujuan pembelajaran, analisis instruksional, identifikasi perilaku awal, penulisan tujuan kinerja, membangun tes berkriteria, membangun strategi instruksi,  membuat  dan  memilih  materi  pelajaran,  membuat  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif, merevisi  pembelajaran  dan  melaksanakan  evaluasi  sumatif  (Dick,  Carey,  &  Carey,  2015),  2)  Model Borg dan Gall dengan sepuluh langkah penelitian dan pengembangan yang terdiri aas penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, pengembangan draft produk awal, uji coba lapangan awal, uji coba produk  utama,  revisi  produk,  uji coba  skala  luas,  revisi  produk  akhir (Gall,  Gall,  &  Borg,  2003), 3) Model ASSURE dengan tahap: analisis peserta didik, penetapan tujuan dan standar, seleksi material, utilisasi material, partisipasi pembelajar, evaluasi dan revisi (Sundayana, herman, Dahlan, & Prahmana, 2017),  4)  Model  SAM  dengan  tahap:  fase  persiapan,  fase  desain  berulang,  dan  fase  pengembangan berulang (Jung & Kim, 2019),
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE  mempunyai  kelebihan  yaitu  lebih sederhana, teratur, dan banyak dipakai dalam membuat program maupun produk pembelajaran secara efektif dan tervalidasi oleh ahli (Piskurich, 2015).  Model ini juga menjadi dasar pengembangan model lain seperti model Dick dan Carey dan modifikasinya PADDIE.  Namun model ADDIE ini mempunyai kelemahan  seperti  waktu  yang  diperlukan  lama  dan  terlalu  menekankan  konten  buka  pengalaman belajar (Sites & Green, 2014).  Kelemahan ini diatasi dengan persiapan yang matang dan penambahan komponen  yang  kurang  seperti  pengalaman  belajar.    ADDIE  juga  merupakan  model  desain instruksional yang membangun materi maupun produk berdasarkan kinerja.  Hubungan antar tahap pada ADDIE dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Tahapan ADDIE (Branch, 2009)
Model ADDIE diterapkan pada penelitian dan pengembangan terhadap buku teks kelas 7 SMP dengan mata pelajaran matematika topik himpunan (Fatikhah & Izzati, 2015). Buku tersebut divalidasi oleh ahli  yang  merupakan  guru  sekolah  dan  diimplementasi  dan  diuji  melalui pre-test dan post-test . Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE  dilakukan  terhadap  buku  ajar  dari mahasiswa  calon  guru  dengan  pelajaran  matematika  statistika  elementer  (Makur  &  Fed,  2018). Penelitian ini menggunakan analisis kebutuhan, ujian, dan validasi ahli terhadap produk yang direvisi sebanyak  3  kali  dengan  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  efek  potensial.    Penelitian  yang  selaras dilakukan terhadap SMA dengan produk buku saku matematika topik trigonometri (Cahyono, Tsani, & Rahma, 2018). Buku ini divalidasi dengan kriteria ketercakupan materi, muatan pendidikan karakter, dan  kelayakan  sebagai  media  melalui  tiga  tahap  dan  diuji  dengan pre-test dan post-test pada  tiap tahapnya.    Sebuah  buku  SD  matematika  dengan  metode Muvizu diteliti  dan  dikembangkan  dengan model ADDIE (Azizah, 2016).  Buku ini dianalisis kebutuhan, divalidasi ahli pengembangan, media, dan  materi  pembelajaran  matematika,  diimplementasikan  di  kelas  SD  dengan  ujian,  dan  dievaluasi dengan revisi pada tiga tahap. Penelitian sejenis yang menggunakan model ADDIE dilakukan terhadap buku  matematika  kelas  8 SMP  (Kharisma  &  Asman,  2018).    Buku  ini  menggunakan  desain  standar kurikulum 2013, dianalisis dengan penilaian ahli, penilaian guru dan siswa, observasi, dan test dengan fokus pada pemecahan masalah dan prestasi belajar matematika.  Maka secara garis besar, penelitian dan  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE  melalui  tahap  analisis  yang  menggunakan  analisis kebutuhan,  tahap  desain  dengan  standar  kurikulum  yang  digunakan,  tahap  pengembangan  dengan validasi ahli dengan kriteria, tahap implementasi dengan pengajaran di kelas disertai ujian, dan tahap evaluasi dengan revisi produk minimal tiga tahap.
Untuk itu, disusun kerangka berpikir penelitian yang dimulai dari adanya masalah bahan ajar yang ada di kelas yaitu menggunakan buku teks impor New Syllabus Mathematics 2 yang diikuti dengan peraihan  informasi  melalui  survey  kebutuhan. Survey kebutuhan  dianalisis  dalam  bentuk  analisis kebutuhan yang merekomendasikan akan pembuatan buku Matematika Kelas 8 semester satu dengan berbahasa Inggris dan sesuai kurikulum 2013.  Kemudian buku tersebut didesain dengan isi mengikuti kurikulum 2013.  Lalu produk tersebut dikembangkan dengan acuan validasi ahli berdasarkan kriteria konten, bahasa, dan desain.  Buku diimplementasikan dengan diajarkan pada siswa kelas 8 dan diujikan dengan  pre-test  dan  post-test.    Dan  buku  dievaluasi  dengan  revisi  bertahap  yang  kembali  dirancang ulang dengan tingkatan prototype mulai dari individual, kelompok kecil, dan kelompok besar sampai menjadi produk akhir.
Diagram berikut merupakan kerangka berpikir penelitian:
Gambar 2. Kerangka Berpikir Penelitian
Keterangan:
hubungan  antar tiap bagian secara berurutan
dapat  kembali  ke tahap  sebelumnya  dalam bentuk revisi

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development dengan model pengembangan ADDIE. Penelitian ini diadakan di sebuah sekolah swasta berlokasi  di  Jakarta  Barat,  Indonesia.    Subyek  penelitian  meliputi  96  siswa  kelas  8  dan  10  guru. Tahapan pengembangan mengikuti tahap ADDIE yaitu: 1) Tahap Analyze , 2) Design, 3) Development, 4) I mplement , 5) Evaluate
Instrumen penelitian yang digunakan adalah: analisis kebutuhan, validasi ahli dan ujian pre-test beserta post-test . Survey dilakukan  sebelum  analisis  kebutuhan  untuk  mendapat  informasi  awal mengenai  kebutuhan  bahan  ajar.  Untuk  menvalidasi  media  ajar  seperti  buku  teks,  disusun  indikator validasi yang berdasarkan isi, bahasa, dan desain. Validasi ini dilakukan oleh 3 guru mata pelajaran yaitu matematika bagian konten, bahasa Inggris bagian bahasa, dan kesenian bagian desain.  Kriteria konten terdiri atas bagian kurikulum, matematika, struktur, dan motivasi.  Kriteria bahasa Inggris terdiri atas bagian grammar dan vocabulary .  Kriteria bagian desain terdiri atas cover , background , warna, gambar, grafik, proporsi, foto, tabel, jenis huruf. Rubrik penilaian tiap konten digunakan sebagai standar penilaian dengan kriteria yang ditetapkan bersama para ahli dan peneliti.
Untuk menentukan keefektifan dari pre-test dan post-test dari kelompok yang diuji, digunakan statistik  deskriptif  berupa  rata-rata  ujian  dan  N-gain  dengan  rumus:  N-gain  =  ( post-test – pre-test )  : (maksimum – pre-test ).  Kriteria N-gain menggunakan score: tinggi bila N di atas atau sama dengan 0.7, sedang bila di bawah 0.7 dan di atas atau sama dengan 0.3, dan rendah bila di bawah 0.3 (Hake, 1998, p. 65).
Data dikumpulkan dengan melalui survey, lembar validasi ahli dan ujian pre-test dan post-test dari prototype 1, prototype 2, prototype 3 dan produk akhir.

## HASIL PENELITIAN
Pada tahap analisis, diadakan survey kebutuhan dilakukan terhadap 24 siswa kelas 8 dan 10 guru yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Survey Kebutuhan Bahan Ajar No. Pertanyaan Jawaban Siswa  Guru 1 Apa  judul  Buku  Ajar  Matematika  yang  dipakai sekarang? New Syllabus Mathematics 2 22 4 Jawaban lain 2 6 2 Apakah kendala buku pegangan tersebut? Fisik yang berat dan tebal 15 0 Materi tidak sesuai kurikulum 2 10 Jawaban lain 7 0 3 Apakah materi sesuai kurikulum pemerintah? Sesuai 12 4 Tidak sesuai 10 6 4 Bentuk bahan ajar apa yang diinginkan? Buku teks 8 4 Jawaban lain 14 6 5 Hal apa saja yang tertera dalam isi bahan ajar itu?  Tujuan, konsep,  aktivitas, latihan 24 24 Jawaban lain 0 0
Analisis kebutuhan menggunakan hasil survey tersebut dengan menyelidiki buku pegangan saat itu  yaitu New  Syllabus  Mathematics 2  dalam  hal  konten  dan  fisik.    Hasil  analisis  kebutuhan  bagian konten, didapat jumlah yang diajar buku New Syllabus Mathematics 2 sebanyak 13 topik sedangkan kurikulum 2013 revisi sebanyak 10 topik dalam satu tahun ajaran.  Secara fisik, buku New Syllabus Mathematics 2 mempunyai berat 300 gram, 420 halaman, dan ukuran kertas kwarto. Analisis kebutuhan juga memuat informasi mengenai kebijakan sekolah yang  menggunakan buku pegangan  matematika dalam bahasa Inggris.
Pada tahap desain, dipersiapkan sumberdaya berupa materi, ahli, jadwal, dan program untuk merancang produk dengan standar yang sesuai kurikulum dan kebutuhan.  Materi diambil dari berbagai sumber buku matematika dan disesuaikan dengan kurikulum 2013 revisi kelas 8 semester satu. Topik yang diambil mulai dari barisan dan deret, koordinat geometri, relasi dan fungsi, persamaan garis lurus, dan persamaan linear 2 variabel.  Penyusunan lembar validasi dan rubrik penilaiannya dilakukan dengan

## Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE (Andhi Soesilo, Ashiong Parhehean Munthe)
diskusi bersama para ahli yang diminta kesediaannya.  Penyusunan lembar ujian dipersiapkan sesuai dengan tahap produk dan kelompok yang diuji.  Jadwal penelitian disusun dalam waktu 1 tahun untuk penelitian dan pengembangan produk tersebut.
Pada tahap pengembangan, produk dikembangkan dengan mengisi dan meningkatkan materi dari  segi  konten,  isi,  dan  desain. Prototype satu  menggunakan  program Microsoft  Word dalam pengolahannya. Produk tahap ini berbentuk draft booklet seperti pada gambar 1.  Secara umum konten berisi  ringkasan  materi  dan  latihan  soal,  bahasa  Inggris  yang grammar dan vocabulary yang  belum direvisi, dan penggunaan kata-kata yang lebih banyak dengan sedikit gambar di bagian desain.
Gambar 3. Prototype Buku Satu
Hasil validasi ahli prototype satu dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Prototype 1
No. Kriteria Nilai Nilai Maks. Persentase Validasi Keputusan Validasi 1 Konten 45 85 52.9% Kurang valid 2 Bahasa Inggeris 12 45 26.7% Tidak Valid 3 Desain 30 60 50% Kurang Valid Total Score 87 190 45.8% Kurang Valid
Keterangan : Rentang nilai 0%-41% tidak valid, 41%-60% kurang valid, 61%-80% cukup valid, dan 81%-100% sangat valid.
Gambar 3 menunjukkan salah satu halaman dari prototype buku kedua menggunakan program Adobe Indesign dalam pengolahannya.
Produk  tahap  ini  berbentuk  buku  yang  dijilid  dengan  kertas HVS A4  tanpa  cover  berwarna. Pada prototype dua ini terjadi penambahan bagian konten seperti struktur dan jenis huruf, bagian bahasa seperti perbaikan grammar dan vocabulary , dan bagian desain seperti penambahan warna dan gambar.
Hasil validasi ahli prototype dua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Prototype 2 No. Kriteria Nilai Nilai Maks. Persentase Validasi Keputusan Validasi 1 Konten 60 85 70.6% Cukup Valid 2 Bahasa Inggeris 20 45 44.4% Kurang Valid 3 Desain 37 60 61.7% Cukup Valid Total Score 117 190 61.6% Cukup Valid
Keterangan : Rentang nilai 0%-41% tidak valid, 41%-60% kurang valid, 61%-80% cukup valid, dan 81%-100% sangat valid.
Prototype tiga  menggunakan  program Adobe  Indesign dalam  pengolahannya.  Produk  tahap berbentuk  buku  yang  dijilid  dengan  kertas HVS A4  dengan  cover  berwarna.  Pada prototype tiga  ini ditambahkan  komponen learning  outcomes ,  refleksi  dan  ujian  bab  pada  bagian  konten,  perbaikan grammar dan typo pada  bagian  bahasa,  dan  perbaikan  layout  beserta  proporsi  gambar  pada  bagian desain.
Gambar 5. Prototype Buku Tiga
Hasil validasi ahli prototype tiga dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Prototype 3 No. Kriteria Nilai Nilai Maks. Persentase Validasi Keputusan Validasi 1 Konten 66 85 77.6% Cukup Valid 2 Bahasa Inggeris 28 45 62.2% Cukup Valid 3 Desain 47 60 78.3% Cukup Valid Total Score 141 190 74.2% Cukup Valid
Keterangan : Rentang nilai 0%-41% tidak valid, 41%-60% kurang valid, 61%-80% cukup valid, dan 81%-100% sangat valid.
Pada tahap implementasi, produk diajarkan ke kelas dengan tampilan presentasi versi pdf -nya di  kelas  yang  dituju.    Ujian pre-test dilakukan  sebelum  implementasi  dan  ujian  post-test  dilakukan setelah  implementasi  produk  tersebut.    Berikut  merupakan  hasil pre-test dan post-test dari  tiap kelompok yang diujikan:
Tabel 5. Hasil Pre-test dan Post-test Tiap Kelompok Uji Pre-test Post-test N-gain Satu-satu 63 68.56 -0.003 Kelompok Kecil 35.17 65.7 0.445 Uji Lapangan 50.63 72.25 0.436
Pada  tahap  evaluasi,  setiap  tahap  produk  direvisi  dengan  kembali  ke  tahap  sebelumnya  jika masih  terdapat  kekurangan  dari  validasi  maupun  hasil  ujiannya.  Setelah  tiga  tahap,  produk  akhir dihasilkan dengan penambahan kurikulum pada bagian konten, perbaikan grammar dan typo di bagian bahasa,  dan  penambahan  icon  di  bagian  desain.    Produk  akhir  mempunyai  judul  buku Mathematics Grade 8 Semester 1 dengan 140 halaman dan massanya 200 gram yang terlihat pada gambar 5.
Gambar 6. Produk Akhir Buku
Tabel 6 menunjukkan hasil validasi ahli pada produk akhir.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Produk Akhir
No. Kriteria Nilai Nilai Maks. Persentase Validasi Keputusan Validasi 1 Konten 71 85 83.5% Sangat Valid 2 Bahasa Inggeris 37 45 82.2% Sangat Valid 3 Desain 57 60 95.0% Sangat Valid Total Score 165 190 86.8% Sangat Valid
Keterangan : Rentang nilai 0%-41% tidak valid, 41%-60% kurang valid, 61%-80% cukup valid, dan 81%-100% sangat valid.
Pada evaluasi produk akhir, diadakan ujian sumatif terhadap seluruh kelas 8 sebanyak 96 siswa dengan pre-test dan post-test .  Hasil ujian sumatif adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Ujian Sumatif Kelas 8 Kelas Pre-test Post-test N-gain 8B 45.29 67.79 0.363 8C 49.25 65.67 0.362 8D 43.79 60.5 0.354 8E 52 68.2 0.395 Rata-rata 47.58 65.54 0.368

## PEMBAHASAN
Dari hasil analisis kebutuhan, didapat bahwa buku New Syllabus Mathematics 2 menggunakan kertas kwarto dan ukuran buku bacaan umum berukuran A5. Jadi buku ini lebih besar dan berat karena mempunyai 420 halaman dan massa 300 gram. Penelitian sejenis yang mendukung akan pentingnya fisik berupa kertas dan ukurannya dilakukan pada tahap analisis kebutuhan pada  buku SMK pelajaran bahasa Inggris (Cahyati & Rizkiani, 2017, p. 48). Sedangkan topik dari New Syllabus Mathematics 2 hanya berbeda 3 topik daripada kurikulum 2013 dalam setahun, dan pada semester satu, hanya 3 topik dari New  Syllabus  Mathematics 2  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kelas 8 dapat membawa buku New Syllabus Mathematics 1 dan 3 untuk mengikuti pelajaran agar sesuai dengan kurikulum 2013 yang diberlakukan di sekolah tersebut.
Analisis  kebutuhan  merekomendasikan  pilihan  mencari  buku  teks  matematika  berbahasa Inggris dengan kurikulum 2013 di pasaran atau membuat sendiri buku teks sesuai dengan kurikulum 2013 dan kebutuhan sekolah.  Mengenai penggunaan buku dalam bahasa Inggris, ditemukan penelitian serupa pada tingkat perguruan tinggi menunjukkan hasil yang baik secara praktis dengan diterapkannya metode Collaborative Learning (Deswita & Niati, 2018, p. 125).  Hal ini menunjukkan penggunaan buku matematika berbahasa Inggris dapat diterapkan di sekolah dengan metode pengajaran yang tepat. Penelitian  selaras  mengenai  analisis  kebutuhan  menyelidiki  pengembangan  buku  sekolah  yang dilakukan terhadap buku kurikulum KTSP yang tidak sesuai dengan permintaan akan kurikulum 2013 (Kharisma & Asman, 2018, p. 39).
Desain  dari  buku  Matematika  kelas  8  semester  1  ini  menggunakan  kurikulum  2013  sebagai acuannya. Konsep teori, rumus, dan soal-soal diambil dari kombinasi berbagai buku matematika yang telah menggunakan kurikulum tersebut seperti buku Matematika 2A (Adinawan, 2017) dan soal-soal yang diadaptasi dari buku New Syllabus Mathematics 2 7 th edition (Seng, Yee, Yeo, & Chow, 2014). Desain buku didasari oleh kriteria konten, bahasa, dan desain yang menjadi acuan validasi ahli dalam menilainya.   Hal ini serupa dengan penelitian yang diadakan untuk mengevaluasi sebuah buku teks bahasa Inggris untuk SMA yang berdasarkan kriteria demikian (Papajani, 2015).  Bagian konten berupa kurikulum  dan  bahasa,  struktur  berupa layou t  atau  desain,  bimbingan,  dan  tugas  penilaian  yang disampaikan dalam buku pelajaran akuntansi (Ngwenya & Arek-Bawa, 2019)  merupakan kriteria yang selaras dengan temuan dari penelitian ini.  Temuan lain didapat dari evaluasi sebuah buku SD kelas 6 yang membahas konten buku yang memuat kurikulum, fisik buku yang memuat struktur dan desain, dan penggunaan bahasa pengantar (Momand, Sugunabalan, Ibrahim, & SC, 2019).
Produk  dikembangkan  dari prototype satu  yang  menggunakan Microsoft  Word yang menghasilkan berkas teks dengan sedikit gambar.  bahasa, dan desain.  Penelitian sejenis menggunakan program Microsoft  word sebagai  awal  pengembangan  buku  teks  geografi  (Suryani,  Ruhimat,  & Ningrum, 2015). Produk ini memerlukan sumberdaya sedikit dan mudah dibuat sehingga cocok untuk kalangan terbatas yang membutuhkan pegangan belajar yang ringkas , sederhana, dan murah.  Untuk penggunaan lebih luas dan umum, prototype satu tidak dapat digunakan karena kurang valid menurut validasi  dari  guru.    Penelitian  sejenis  menggunakan  program Microsoft  Word dilakukan  terhadap membuat  buku  saku  pelajaran  matematika  ekonomi  yang  praktis  (Pramika  &  Widalismana,  2018). Implementasi prototype satu pada saat awal pelajaran semester satu tahun 2018. Rata-rata ujian pre-test dan post-test di atas 60 dan nilai N-gain -0.003 menunjukkan implementasi produk turun dan sangat rendah  dengan  hampir  tidak  ada  peningkatan.  Produk  direvisi  kembali  dengan  perubahan  program karena keterbatasan Microsoft Word dalam menangani desain buku, hasil validasi ahli dan test yang kurang baik.
Prototype dua menggunakan Adobe Indesign yang biasanya digunakan dalam mendesain buku. Produk  ini  lebih  baik  daripada prototype satu  dengan  perubahan  konten  dengan  struktur  lebih  baik, bahasa  dengan  perbaikan  grammar,  dan  desain  dengan  penambahan  warna.    Penelitian  dan pengembangan serupa menggunakan Adobe Indesign sebagai program untuk membuat buku panduan mentor bagi kegiatan anti rokok (Heryuliandini, Situmorang, & Suprayekti, 2018). Prototype dua ini dapat  digunakan  di  lingkungan  sekolah  sendiri  dengan  bentuk  yang  ringkas,  sederhana,  dan  tidak menggunakan banyak warna.  Untuk penggunaan umum dan luas, prototype dua ini kurang baik untuk digunakan  karena  masih  kurang  valid  menurut  para  ahli.    Implementasi prototype dua  ini  pada  saat pertengahan  semester satu bulan  Oktober tahun 2018 dengan  2  bab  yang  diuji  pada  kelompok  kecil

## Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE
(Andhi Soesilo, Ashiong Parhehean Munthe)
pada salah satu kelas terpilih. Rata-rata ujian pre-test kurang baik dan meningkat   saat post-test dengan N-gain mencapai 0.445 yang sedang tingkat kriterianya.
Prototype tiga merupakan revisi dari prototype dua dengan penambahan komponen kurikulum 2013, perbaikan grammar dan vocabulary , dan penambahan cover berwarna beserta proporsi gambar dan tulisan.  Menurut validasi para ahli, prototype tiga yang dibuat dengan Adobe Indesign ini valid untuk  penggunaan  di  kelas.  Penelitian  serupa  menggunakan  validasi  ahli  dan  pengembangan  buku menggunakan Adobe Indesign pada buku saku biologi (Suryanda, Azrai, & Julita, 2019). Implementasi dan uji lapangan dilakukan saat akhir semester satu  bulan November tahun 2018 di salah satu kelas terpilih    yang  berbeda  dengan  uji  kelompok  kecil.    Hasil pre-test dan  ke post-test dengan N-gain mencapai 0.436 yang berkategori sedang peningkatannya.
Produk  akhir  adalah  kelanjutan  dari prototype tiga  yang  dibuat  dengan Adobe  Indesign dan disempurnakan dengan revisi minor di bagian konten, bahasa dan desain. Menurut validasi para ahli, produk ini sangat valid dan layak untuk dijadikan buku pegangan sekolah.  Implementasi dilakukan di empat kelas 8 di awal semester dua bulan Februari tahun 2019.  Penelitian yang serupa dengan tahapan prototype sampai  produk  akhir  dilakukan  terhadap  anak  usia  dini  dengan  produk  buku  bergambar (Halim & Munthe, 2019).  Keseluruhan kelas 8 yang diajar menunjukkan N-gain rata-rata sebesar 0.368 yang  sedang  peningkatannya  dari  hasil pre-test dan post-test uji  sumatif.      Penelitian  selaras  yang menggunakan uji sumatif untuk tahap evaluasi yang menggunakan ADDIE pada pengembangan buku pelajaran geografi desa-kota SMA (Hadi & Agustina, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang didapat dari penelitian dan pengembangan buku ini adalah sebagai berikut:
1. Dengan  diadakannya  analisis  kebutuhan,  terdapat  kebutuhan  sekolah  akan  media  pembelajaran buku  teks  yang  berbahasa  Inggris  ,  praktis  secara  ukuran,  dan  sesuai  kurikulum  2013  yang disebabkan buku pegangan yang ada kurang sesuai dengan kebutuhan tersebut.
2. Desain  dilakukan terhadap rancangan buku berdasarkan standar kurikulum 2013 kelas 8 semester satu dan kriteria atas konten, bahasa, dan desain yang menjadi acuan validasi ahli.
3. Pengembangan  buku  menggunakan  program  yang  berubah  dari  umum  seperti Microsoft Word menjadi program khusus pengeditan buku seperti Adobe Indesign .  Dalam proses ini, setiap tahap produk berupa prototype 1, prototype 2, dan prototype 3 yang divalidasi oleh para ahli dari segi konten, bahasa, dan desain.
4. Implementasi  melibatkan  pengajaran  di  kelas  menggunakan  buku  tersebut  dan  diujikan dengan pre-test maupun post-test .  Hasilnya menunjukkan peningkatan keefektifan mulai dari prototype 1 yang kurang efektif dari  test yang mempunyai N-gain -0.003, prototype 2 yang mempunyai N-gain 0.445, prototype 3 yang mempunyai N-gain 0.436.
5. Evaluasi  dilakukan  setelah  tahap  implementasi  dengan  merevisi  prototype  sehingga menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.    Produk  akhir  diuji  dengan  test  sumatif  yang mempunyai N-gain rata-rata 0.368. Jadi dihasilkan produk akhir berupa buku matematika kelas  8  semester  satu  yang  berbahasa  Inggris,  sesuai  kurikulum  2013,  tervalidasi,  dan secara fisik tidak berat dan tebal.
Saran implementasi dari penelitian pengembangan ini berupa perlunya waktu yang cukup untuk pengadaan  penelitian  karena  membutuhkan  persiapan  yang  matang  dan  jadwal  pelajaran  yang  tidak berulang dalam satu tahun.  Hal ini dialami oleh penelitian selaras yang membutuhkan waktu di bagian desain dan pengembangan buku ajar dan guru pelajaran IPA (Sar’iyyah, Abdullah, & Novianti, 2018). Saran penelitian selanjutnya berupa pengembangan buku teks menjadi buku digital yang dapat memuat fitur  multimedia  dan  terkoneksi  dengan  internet.  Salah  satunya  dilakukan  oleh  penelitian  yang mengembangkan buku digital matematika dengan program 3D Pageflip (Indariani, Ayni, Pramuditya, & Noto, 2019) dan video pembelajaran (Dewi & Rimpiati, 2016).

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M. C. (2017). Matematika 2A. Jakarta: Erlangga.
Akker, J. v. (1999). Principles and Methods of Development Research. In J. v. Akker, R. M. Branch, K.  Gustafson,  N.  Nieveen,  &  T.  Plomp, Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and Training (pp. 1-14). Springer Science Business Media Dordrecht.
Alahmadi, A., Shank, C., & Foltz, A. (2018). Vocabulary Learning Strategies and Vocabulary Size: Insights from Educational Level and Learner Styles. Vocabulary Learning and Instruction Vol 7 (1) , 1-30.
Amerian,  M.,  &  Khaivar,  A.  (2017).  Textbook  Selection,  Evaluation  and  Adaption. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World , 523-533.
Azar, B. S., & Hagen, S. A. (2016). Understanding and Using English Grammar. New York: Longman.
Azizah,  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Muvizu  di  Kelas  2 Sekolah Dasar. JKPM Vol 1 (2) , 180-192.
Behnke,  Y.  (2016).  How  textbook  design  may  influence  learning  with  geography  textbooks. Nordidactica –Journal of Humanities and Social Science Education , 38 - 62.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design : ADDIE Approach. New York: Springer.
Brown, A. H., & Green, T. D. (2016). The Essential of Instructional Design. New York: Routledge.
Cahyati,  S.  S.,  &  Rizkiani,  S.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Siswa  dalam  Materi  Buku  Teks  Bahasa.
Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi Vol 5 (1) , 39-51.
Cahyono,  B.,  Tsani,  D.  F.,  &  Rahma,  A.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Matematika  Berbasis Karakter pada Materi Trigonometri. Phenomenon Vol 8 (2) , 72-86.
Deswita,  H.,  &  Niati,  B.  (2018).  Pengajaran  Buku  Ajar  Bahasa  Inggris  Matematika  Berbasis Collaborative  Learning  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal) Vol 1 (3) , 118-126.
Dewi,  L.  I.,  &  Rimpiati,  N.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif dengan  Seting  Diskusi  Kelompok  Kecil  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Anak Usia Dini. JEPUN (Jurnal Pendidikan Universitas Dhyana Pura) Vol 1 (1) , 31-46.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction 8th edition. Boston: Pearson.
Fatikhah, I., & Izzati, N. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion Quotient pada Pokok Bahasan Himpunan. EduMa Vol. 4 (2) , 46-61.
Fatima, G., Shah, S. K., & Sultan, H. (2015). Textbook Analysis and Evaluation of 7th & 8th Grade in Pakistani Context. International Journal of English Language Teaching Vol 3 (4) , 79-97.
Gall, M., Gall, J. P., & Borg, W. (2003). Educational Research : An Introduction 7th edition. Boston: Pearson Education.
Gracin,  D.  G.  (2018).  Requirements  in  Mathematics  Textbooks:  a  Five  Dimensional  Analysis  of Textbook  Exercises  and  Examples. International  Journal  of  Mathematical  Education  in Science and Technology , 1003 - 1024.
Gravemeijer,  K.  (1998).  Developmental  Research  as  a  Research  Method.  In  A.  Sierpinska  ,  &  J. Kilpatrick  , Mathematics  Education  as  a  Research  Domain:  A  Search  for  Identity (pp.  277- 295). New York: Springer Science+Business Media.
Guo, D., Wright, K. L., & McTigue, E. M. (2018). A Content Analysis of Visuals in Elementary School Textbooks. The Elementary School Journal Vol 119 (2) , 244-269.
Hadi, H., & Agustina, S. (2016). Pengembangan Buku Ajar Geografi Desa-Kota Menggunakan Model ADDIE. Jurnal Educatio Vol 11 (1) , 90-105.

## Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE
(Andhi Soesilo, Ashiong Parhehean Munthe)
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  Traditional  Methods:  A  Six-thousand-student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  Physics  Courses. American  Association  of Physics Teachers , 64-74.
Halim, D., & Munthe, A.P. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Anak Usia Dini. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol 9 (3), 203-216.
Handayani,  S. (2015). The  Evaluation  of  English Textbook  for  Grade  VII  of  Junior  High  School  in Indonesia. Proceedings of the Fourth International Seminar onEnglish Language and Teaching (ISELT-4) , 329-339.
Heryuliandini,  N.,  Situmorang,  R.,  &  Suprayekti.  (2018).  Pengembangan  Buku  Panduan  Mentor  di Komunitas Dutak Cilik Anti Rokok. Jurnal Pembelajaran Inovatif Vol 1 (1) , 13-18.
Hoshangabadwala, A. (2015). Student Perceptions of Textbook Layout and Learnability in. Journal of Education and Educational Development Vol 2 (1) .
Ibrahim, A. A. (2016). Definition Purpose and Procedure of Developmental Research:  An Analytical Review. Asian Research Journal of Arts & Social Sciences Vol 1 (6) , 1-6.
Indariani, A., Ayni, N., Pramuditya, S. A., & Noto, M. S. (2019). Teknologi Buku Digital Matematika dan  Penerapan  Potensialnya  dalam  Distance  Learning. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) Vol 3 (1) , 1-12.
Jung, H., & Kim, Y. R. (2019). Advanced Instructional Design for Successive ELearning: Based on the Successive Approximation Model (SAM). International Journal on E-learning , 191-204.
Kasmaienezhadfard,  S.  (2015).  Effects  of  Pictures  in  Textbook  on  Students  on  Students'  Creativity. Multi Disciplinary Edu Global Quest (Quarterly) Vol 4 (2) , 83-96.
Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  8  Tahun  2016. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Kemendikbud. (2018). Permendikbud No. 37 tahun 2018. Jakarta: Kemendikbud.
Kharisma,  J.  Y.,  &  Asman,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Masalah Berorientasi  pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Prestasi  Belajar Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education , 34-46.
Makur,  A.  P.,  &  Fed,  S.  (2018).  Pengembangan  Buku  ajar  Statistika  Elementer  Untuk  Mahasiswa Calon. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 6 (3) , 339-347.
Matić, L., & Gracin, D. G. (2016). The use of the textbook as an artefact in the classroom. Journal für Mathematik-Didaktik , 349 - 374.
Millar, M., & Schrier, T. (2015). Digital or Printed Textbooks: Which do Students Prefer and Why? Journal of Teaching in Travel & Tourism, 15 , 166-185.
Momand,  M.,  Sugunabalan,  A.,  Ibrahim,  S.  M.,  &  SC,  S.  (2019).  An  Evaluation  of  Primary  School Year 6 (KSSR). International Journal of Engineering and Advanced Technology (IJEAT) Vol 8 (5) , 1192-1199.
Ngwenya,  J.,  &  Arek-Bawa,  O.  (2019).  Exploring  the  quality  of  Grade  12  accounting  education textbooks. The Journal for Transdisciplinary Research in Southern Africa Vol 15 (1) , 1-10.
Nordlund,  M.  (2016).  EFL  Textbooks  for  Young  Learners:  a  Comparative  Analysis  of  Vocabulary. Education Inquiry Vol 7 (1) , 47-68.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Misykat, Vol 3 (1) , 171-187.
OECD.  (2015). Frascati  Manual  :  Guidelines  for  Collecting  and  Reporting  Data  on  Research  and Experimental Development. OECD.
Papajani,  J.  (2015).  The  Evaluation  of  the  EFL  Textbooks  Used  in  the  High  Schools  of  Elbasan, Albania. European Journal of Language and Literature Studies Vol 1 (1) , 7-15.
Piskurich, G. M. (2015). Rapid Instructinal Design: Learn ID fast and right. Hoboken, NJ: John Wiley & Son.
Pokrivcakova,  S.,  &  Pokrivcak,  A.  (2016).  Teaching  Materials  :  Designing  Teaching  Texts.  In  Z. Straková, How to Teach in Higher Education : Selected Chapters (p. 106). Prešovská univerzita vPrešove.
Pramika, D., & Widalismana, M. (2018). Buku Saku sebagai Media Pembelajaran Matematika Ekonomi di Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro Vol 6 (1) , 1-12.
Radic-Bojanic, B. B., & Topalov, J. P. (2016). Textbooks in the EFL Classroom. Collection of Papers of the Faculty of Philosophy XLVI (3) , 137-153.
Rahmawati, I. Y. (2017). Keterbacaan Buku Bahasa Indonesia (Studi Kasus Buku "Expresi Diri dan Akademik"  untuk  Kelas  X  SMA,  Kurilkulum  2013). Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran Vol 5 (2) , 90.
Reyhani, E., & Izadi, M. (2018). Comparative Content Analysis of Mathematics Textbooks Taught to the  First  Grade  Students  of  Elementary  Schools  in  Iran,  Japan  and  America. International Journal of Industrial Mathematics Vol 10 (3) , 299 - 314.
Sar’iyyah, N., Abdullah, A. N., & Novianti, C. (2018). Model ADDIE Berbasis Kearifan Lokal Ende- Lio  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Perkuliahan  Desain  Pembelajaran  IPA. Journal  of Elemantary School (JOES) Vol 1 (2) , 175-181.
Seel,  N.  M.,  Lehmann,  T.,  Blumschein,  P.,  &  Podolskiy,  O.  A.  (2017). Instructional  Design  for Learning. Rotterdam: Sense Publisher.
Seng, T. K., Yee, L. C., Yeo, J., & Chow, I. (2014). New Syllabus Mathematics 2 7th Edition. Singapore: Shing Lee Publisher.
Sites, R., & Green, A. (2014). Leaving ADDIE for SAM Field Guide. Alexandria: ASTD Press.
Sullivan,  K.  (2015).  Judging  a  Book  by  Its  Cover  (and  Its  background):  Effects  of  the  Metaphor Intelligence is Brightness on Ratings of Book Images). Visual Communication Vol 14 (1) , 3- 14.
Sundayana, R., herman, T., Dahlan, J. A., & Prahmana, R. C. (2017). Using ASSURE learning design to develop students’ mathematical communication ability. World Transactions on Engineering and Technology Education Vol.15 (3) , 245-249.
Suryanda, A., Azrai, E. P., & Julita, A. (2019). Validasi Ahli pada Pengembangan Buku Saku Biologi Berbasis Mind Map (BIOMAP). Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol 5 (3) , 197-214.
Suryani, N., Ruhimat, M., & Ningrum, E. (2015). Pengembangan Buku Teks Digital Interaktif untuk Pemahaman Konsep Geografi. Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Vol 15 (2) , 46-58.
UNESCO.  (2016). Textbooks  pave  the  way  to  sustainable  development  . Paris:  Global  Education Monitoring.
You, J., Lee, H., & Craig, C. J. (2019). Remaking Textbook Policy: Analysis of National Curriculum Alignment in Korean School Textbooks. Asia Pacific Journal of Education , 1-17.