ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penerapan  Media  Pembelajaran  Kartu  Bilangan  Pada  Materi  Satuan  Waktu Untuk Meningkatkan Keberhasilan Belajar Siswa Kelas 3 MI
Yusni Arni 1 , Audia Maharani Alhadi 2 , Silfira Anggraini 3 , Gini Lailatul Isnaini 1,2,3,4 Universitas PGRI Palembang, Indonesia Corresponding Author : yusniarniyusuf@univpgri-palembang.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
20 December 2023 Revised 15 January 2024 Accepted 20 January 2024

## ABSTRACT
One of the problems that occur in the world of education in Indonesia is  caused  by  learning  factors  that  are  not  free  and  active  so  that  the classroom atmosphere tends to be monotonous and the impact is that students  are  not  motivated  to  participate  in  teaching  and  learning activities  optimally.  As  a  result,  low  learning  motivation  has  an impact  on  the  learning  outcomes  achieved,  resulting  in  grades  not reaching the KKM. Students are the learning subjects and the teacher is only a facilitator, with the existence of learning media, students will be  able  to  create  independence  in  understanding  the  material  which will influence the learning outcomes they will obtain. The aim of this research  is  to  find  out  how  to  implement  number  cards  and  the learning outcomes from implementing number cards in Mathematics with  Time  Unit  material  for  grade  3  students  at  MI  An-Nuur Palembang.  The  method  used  in  this  research  used  field  research, which  took  place  at  MI  An-Nuur  Palembang,  Sukarno  Harjo Wardoyo,  7  Ulu,  Seberang  Ulu  1  District,  Palembang  City,  South Sumatera, with a population of 22 grade 3 students, and a sample of all  grade  3  students  using  a  qualitative  descriptive  approach.  Data collection  techniques  use  observation,  interview  and  documentation. The  results  of  this  research  show  that:  (1)  the  implementation  of number  cards  is  a  solution  to  the  situation  where  students  do  not understand time unit material and (2) the implementation of number cards can improve mathematics learning outcomes. Kata Kunci Implementation,  Learning  Media,  Number  Cards,  Time  Units,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  disengaja  dan  terorganisir  untuk membangun  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar,  memungkinkan  siswa untuk  secara  aktif  mengembangkan  kapasitas  mereka  dalam  hal  ketabahan religius  dan  spiritual,  disiplin  diri,  karakter,  intelektualitas,  etika  yang  luhur, dan  kompetensi  yang  penting.  Menurut  Carter  V.  Good,  pendidikan memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  gaya  hidup  seseorang.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  mempengaruhi  cara  pandang  seseorang  melalui interaksi  antara  kecerdasan,  perhatian,  dan  pengalaman,  yang  pada  akhirnya terwujud dalam perilaku dan kebiasaan mereka (Zen & Zuwirna, 2022).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, implementasi diartikan sebagai perbuatan  menerapkan  atau  mempraktikkan.  Menurut  Browne  dan  Wildav
Sky, "implementasi" mengacu pada perluasan aktivitas yang telah disesuaikan. Di  sisi  lain,  Schubert  mendefinisikan  implementasi  sebagai  suatu  sistem rekayasa  (Firdianti,  2018).  Nurdin  Usman  menekankan  bahwa  implementasi adalah  bermuara  pada  berfungsinya  atau  berujung  pada  beroperasinya  suatu aktivitas,  tindakan,  adanya  perlakuan,  atau  adanya  proses  suatu  sistem. Implementasi,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  beberapa  ahli,  mengacu  pada aktivitas  yang  disengaja  dan  terencana  secara  cermat  yang  dilakukan  dengan kesungguhan  dan  ketaatan  pada  standar  yang  telah  ditetapkan  untuk mencapai tujuan tertentu (Suharyat, 2022).
Media  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  secara  signifikan  berdampak  pada  pemahaman  siswa terhadap materi yang disajikan. Namun demikian, para pengajar kontemporer menunjukkan  berkurangnya  motivasi  dalam  mengembangkan  alat  bantu pembelajaran  atau  materi  pendidikan  yang  menarik  minat  siswa.  Di  era sekarang  ini,  aksesibilitas  beragam  bentuk  media,  yang  mencakup  platform teknologi  dan  non-teknologi,  telah  sangat  meningkat.  Kemajuan  media  ini sangat  bermanfaat  bagi  para  pendidik,  karena  memudahkan  penyebaran informasi.
Menurut  Nurfadihillah,  dkk  (2021)  media  adalah  bentuk  jamak  dari medium, yang berfungsi sebagai perantara atau sarana komunikasi. Atribut ini berasal  dari  istilah  Latin  "medius",  yang  berarti  "tengah"  atau  "perantara". Media, dalam konteks pembelajaran, mencakup alat komunikasi yang bersifat visual  dan  verbal.  Alat-alat  ini  secara  khusus  dirancang  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali pengetahuan.
Duludu  mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai  berbagai  metode komunikasi  yang  memfasilitasi  transmisi  informasi  dari  sumber  ke  siswa, dengan  tujuan  untuk  melibatkan  pikiran,  emosi,  minat,  dan  perhatian  siswa dalam program pendidikan. Media pembelajaran mengacu pada segala bentuk komunikasi yang memfasilitasi transmisi informasi dari pengirim ke penerima, dengan  tujuan  untuk  merangsang  keterlibatan  kognitif  dan  emosional  siswa, menarik  perhatian  mereka,  dan  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  mereka. Hal tersebut dijelaskan kembali oleh Zainyati yang menyatakan bahwa proses ini terjadi dalam lingkungan belajar yang kondusif (Junaeda et al., 2022).
Umar menyatakan bahwa media pembelajaran mempunyai fungsi antara lain: 1. Mengarahkan serta meningkatkan perhatian siswa. Dengan media yang tepat  maka  perhatian  siswa  langsung  tertuju  pada  pesan  yang  ingin disampaikan ketika berinteraksi dengan media pendidikan, sehingga perhatian siswa  terfokus  dan  termotivasi  untuk  belajar.  2.  Memperjelas  penyajian informasi.  Media yang  akan  digunakan  harus  sesuai dan  disesuaikan  dengan
perubahan  kebutuhan  seperti  informasi  yang  akan  disampaikan  agar  mudah dipahami dan membuat proses pembelajaran tetap berjalan. 3. Memaksimalkan penyampaian informasi  pada  objek pembelajaran  yang  memiliki keterbatasan pikiran, ruang dan waktu (Wulandari et al., 2023).
Tujuan  pengembangan  media  pembelajaran  pada  tingkat  MI/SD  adalah untuk  meningkatkan  efektivitas  atau  kapasitas  media  pembelajaran  dalam memperlancar  proses  pembelajaran.  Perkembangan  media  pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  rancangan  model  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  dalam  membantu  siswa  dalam  proses belajarnya. Satu aspek penting dalam bidang pendidikan adalah kemampuan guru untuk mengembangkan serta menggunakan berbagai media dan sumber belajar. Implementasi media dalam konteks pendidikan sering disebut sebagai media  pembelajaran.  Dalam  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar,  guru harus  berpandangan  luas  dan  mampu  memilih  serta  menyesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  (Batubara,  2021:  23).  Jika  dikaitkan  dengan  proses  belajar- mengajar,  media  diartikan  sebagai  perangkat  komunikasi  yang  dimanfaatkan dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengirimkan  informasi  dari  pendidik kepada  murid.  Informasi  yang  dimaksud  adalah  suatu  materi  yang  memuat bahasan pokok tertentu yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa Penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  matematika  bermanfaat karena  memudahkan  siswa  dalam  memahami  topik  matematika.  Matematika merupakan bidang studi yang penting bagi siswa karena relevansi praktisnya dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pemahaman dan penilaian disiplin ilmu ini,  siswa  dapat  meningkatkan  pengalaman  pendidikan  mereka.  Namun demikian, penting untuk mengakui bahwa di dunia kontemporer, antusiasme terhadap matematika saja tidak cukup untuk mencapai hasil pendidikan yang diharapkan.  Terbukti,  ada  penurunan  nyata  dalam  semangat  siswa  untuk mempelajari  matematika.  Oleh  karena  itu,  dalam  situasi  ini,  pendidik  harus memprioritaskan  peningkatan  metode  pedagogiknya  untuk  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa.  Seseorang  dapat  mencapai  hal  ini  dengan  menggunakan media atau metodologi pengajaran yang sesuai, khususnya ketika mengajarkan prinsip-prinsip  matematika  yang  berkaitan  dengan  satuan  waktu.  Dengan menggunakan  pendekatan  ini,  siswa  dapat  terstimulasi  dan  terlibat  sehingga terhindar dari kebosanan sepanjang perjalanan pendidikan (Gea, 2021).
Tujuan  utama  pendidikan  matematika  adalah  untuk  memberikan keterampilan  yang  relevan  dalam:  a)  memahami  konsep-konsep  matematika, mengartikulasikan  hubungan  antara  konsep-konsep  ini,  dan  menerapkan algoritma  dengan  baik  dan  efektif,  memastikan  kemampuan  pemecahan masalah;  b)  memanfaatkan  konsep  bentuk  dan  sifat,  melakukan  perhitungan
matematis untuk generalisasi, pengumpulan bukti, dan penjelasan konsep dan pernyataan  matematika;  c)  mengatasi  masalah  dengan  memahaminya, membangun  model  matematika,  menyempurnakan  model  tersebut,  dan menjelaskan solusi yang diperoleh, atau menguraikan konsep dan pernyataan matematika;  d)  mengatasi  masalah  dengan  memahaminya,  menyusun  model matematika,  menyempurnakan  model  tersebut,  dan  memperjelas  solusi  yang dihasilkan;  e)  menyampaikan  gagasan  melalui  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  menjelaskan  situasi  atau  permasalahan;  dan  f) menumbuhkan  apresiasi  terhadap  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari, menumbuhkan rasa ingin tahu, perhatian, dan minat mempelajari matematika.
Dalam  matematika,  setiap  gagasanl  umum  yang  masih  dipahami  siswa akan  segera  ditekankan  agar  tetap  hidup  dan  bertahan  lama  dalam  ingatan siswa,  sehinlgga  tertanam  dalam  prinsip  berpikir  dan  berperilaku.  Oleh karena itu, sangat penting untuk memperoleh pengetahuan melalui penerapan dan  pemahaman  praktis,  dibandingkan  hanya  mengandalkan  hafalan  saja, karena hafalan cenderung mudah dilupakan (Slamet Soewandi, 2005). Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Th.  2006,  tujuan  pengajaran matematika  di  sekolah  dasar  di  Indonesia  adalah  untuk  memastikan  siswa memahami  konsep  matematika  dan  menggunakannya  secara  efektif  untuk memecahkan masalah.
Trisnani  menegaskan  pemanfaatan  media  kartu  dalam  Pendidikan matematika  menawarkan  keuntungan  dengan  memudahkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  (Gea,  2021).  Peanfaatan kartu angka sebagai sarana Pendidikan menjadi landasan untuk meningkatkan pemahaman siswa sehingga dapat dilihat peningkatan hasil belajarnya. Media kartu  angka  mengacu  pada  media  visual  yang  terdiri  dari  kartu-kartu  yang menampilkan  angka  Tunggal  atau  ganda.  Kartu-kartu  ini  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima,  dengan  tujuan  untuk merangsang  pikiran,  emosi,  perhatian,  dan  semangat  siswa.  Hal  ini  pada gilirannya  memperlancar  proses  pembelajaran  dan  membantu  mencapaian tujuan Pendidikan yang diinginkan (Puspitaningrum, 2020).
Hasil  belajar  berfungsi  sebagai  ukuran  untuk  mengevaluasi  efektifitas guru  dalam  pengajaran.  Selain  itu,  hasil  belajar  dianggap  sebagai  komponen keberhasilan  guru  dalam  hubungannya  dengan  siswa  selama  proses  belajar mengajar.  Hasil  pembelajaran  dapat  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan dalam  berbagai  bidang,  termasuk  informasi,  perilaku,  kemampuan,  emosi, interaksi  social,  kesejahteraan  fisik,  standar  etika,  tata  krama,  dan  sikap.
Menurut  Kurniawan,  hasil  belajar  mengacu  pada  kemampuan  memahami makna suatu konsep atau gagasan yang diberikan.
Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  terbaik,  terdapat  banyak landasan  penting  yang  menjadi  prasyarat  penting.  Hasil  belajar  dipengaruhi oleh  pengaruh  internal  dan  eksternal.  Unsur  internal  terdiri  atas  tiga komponen: 1) Faktor kemampuan kognitif, 2) Faktor motivasi intrinsic, dan 3) Faktor  gaya  belajar.  Faktor  eksternal  adalah  pengaruh  terhadap  hasil  belajar yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa.  Elemen  eksternal  mencakup  pengaruh keluarga dan lingkungan terhadap pembelajaran.
Melalui  observasi  cermat  dan  wawancara  yanlg  dilakukan  kepada  wali kelas  kelas  3  MI  An-Nuur  Palembang  diketahui  bahwa  anak-anak  masih menghadapi tantangan dalam memahami konsep Matematika yang berkaitan dengan  satuan  waktu.  Banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep  ketika guru  mengajarkan  konsep.  Instruktur  kelas  sering  kali  menunjukkannya berkurangnya  keterlibatan  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran,  yang Mengakibatkan berkurangnya motivasi siswa dan terbatasnya rasa ingin tahu. Hal ini dapat disebabkan oleh masih banyaknya penanggulangan metodologi pengajaran konvensional, dimana guru lebih banyak berkonsentrasi pada buku teks, sehingga menjadikan pengalaman belajar menjadi monoton.
Selain  itu,  kurangnya  keberagaman  metode  pembelajaran,  khususnya ketiadaan  alat  praga  atau  media  pembelajaran,  turut  menyebabkan  siswa mengalami tantangan belajar. Sebagian besar siswa umumnya mengalami rasa lesu  dan  kurangnya  motivasi  selama  Upaya  Pendidikan.  Siswa  terkadang menunjukan  kecenderungan  kemalasan  dan  kurangnya  dorongan  untuk belajar, sehingga hasil belajarnya dibawah standar karena pemahaman mereka yang tidak memadai. Berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa dikelas 3 MI An-Nuur  Palembang  guru  masih  menggunakan  pendekatan  pengajaran trasidional  khususnya  gaya  ceramah.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang mengalami  rasa  bosan,  sehingga  kurangnya  pemahaman  terhadap  isi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  mengakibatkan  prestasi akademik dibawah standar yang tidak mencapai nilai kelulusan minimal, yaitu 70.
Data  ini  menjadi  landasan  bagi  penelitian  untuk  melakukan  penelitian selanjutnya  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan berbagai teknik pembelajaran, seperti pemanfaatan alat peraga atau media  pembelajaran.  Alat  peraga  yang  disarankan  untuk  diujicobakan  terdiri dari  media  cetak  berupa  kartu  angka.  Alat  bantu  ini  tergolong  media  yang sederhana dan mudah dibuat.
Temuan  penelitian  yang  dilakukan  Lici  (2021)  menunjukan  adanya peningkatan hasil belajar matematika yang signifikan Ketika digunakan kartu bilangan. Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 58,46, sedangkan siklus II sebesar 66,92.  Temuan  menunjukan  bahwa  memasukan  media  kartu  angka  ke  dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kinerja akademik siswa.
Demikian  pula  temuan  penelitian  yang  dilakukan  (Junaeda  et  al.,  2022) menunjukan  bahwa  pemanfaatan  media  papan  waktu  dan  kartu  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  matematika  siswa kelas  III  A  di  UPTD  SD Negeri  38  Biringkaloro.  Kabupaten  Maros  melakukan  penilaian  terhadap aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya dengan menggunakan media papan  dan kartu. Rata-rata  satuan waktu  pada siklus I sebesar 70,83 meningkat menjadi 75 pada siklus II. Hal ini menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kelas  1  A  UPTD  SD  Negeri  38  Biringkaloro Kabupaten Maros meningkat pada setiap siklusnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusniati  (2020)  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Menghitung  Operasi  Bilangan  Pecahan  Dengan Kartu  Bilangan  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  3  Mangliawan  Kecamatan  Pakis Kabupaten  Malang”  menemukan  bahwa  penggunaan  media  kartu  bilangan menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  hitung.  Nilai  rata-rata  pembelajaran operasi perhitungan bilangan pecahan dengan nilai ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Pada siklus I dengan nilai rata-rata 69,19, sedangkan pada siklus II nilai  rata-rata  sebesar  84,68.  Nilai  rata-rata  tersebut  mengalami  kenaikan sebesar 15,49 atau setara dengan persentase kenaikan sebesar 22,39%. Rata-rata nilai tes pada siklus I sebesar 66,61% sedangkan pada siklus II sebesar 81,13%. Rata-rata nilai tes mengalami peningkatan sebesar 14,52 atau 21,80% dari siklus I ke siklus II. Selain itu pemanfaatan media kartu bilangan menunjukan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa mengenai operasi perhitungan bilangan pecahan.  Pada  siklus  I  sebanyak  14  siswa  atau  45,16%  mencapai  ketuntasan belajar.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak  28  siswa  (90,32%)  atau  lebih  dari 75%  mencapai  ketuntasan  belajar.  Saat  ini,  terdapat  tiga  siswa  yang  belum memenuhi  persyaratan  pendidikan,  yaitu  9,68%  dari  total  siswa.  Siswa  yang belum menyelesaikan studinya menerima perlakuan penggayaan khusus.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prastiwi  (2016)  dengan  judul “Pemanfaatan  Alat  Peraga  Kartu  Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Sanggrahan”  menunjukan  bahwa penggabungan  alat  peraga  kartu  bilangan  dalam  pembelajaran  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  bulat  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap keberhasilan  pembelajaran  matematika,  menghasilkan  peningkatan  hasil belajar. Individu tersebut adalah seorang pelajar. Hal ini terlihat dari fluktuasi
proporsi  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  tinggkat  keberhasilan  belajar sebesar 62,5% sedangkan Tingkat kegagalan belajar sebesar  37,5%. Pada siklus II,  Tingkat  ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  92,5%,  sedangkan  sisanya sebesar  7,5%  siswa  belum  menyelesaikan  tugasnya.  Hal  ini  menunjukan peningkatan yang substansial baik sebelum dan sesudah penerapan alat bantu pengajaran pada sumber daya Pendidikan.
Selain  penelitian  sebelumnya,  pada  Rabu  1  November  2023,  peneliti mengamati  rendahnya  hasil  belajar  matematika  khususnya  materi  satuan waktu pada siswa kelas 3 MI An-Nuur Palembang. Hal ini dapat disebabkan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  guru  kurang  memanfaatkan  model pembelajaran  yang  efektif,  penggunaan  materi  pembelajaran  yang  kurang, kecendrungan  siswa  mudah  bosan,  dan  sikap  pasif  dalam  menyerap  materi dan  menyelesaikan  Latihan  tanpa  keterlibatan  aktif.  Akibatnya,  pembelajaran matematika dianggap menantang dan pengalaman belajar secara keseluruhan menjadi monoton.
Pemanfaatan  media  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  efektif  dan fungsional  sangat  penting.  Materi  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  cara yang  menarik  dan  beragam,  baik  secara  visual  maupun  audio,  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  menerima  informasi  dengan  lebih  baik.  Seorang guru  yang  manmpu  mengelolah  dan  mengembangkan  media  pembelajaran dengan  baik  akan  menciptakan  sebuah  alat  pembelajaran  yang  efektif  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Penerapan  media  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan.
Penyelidikan  sebelumnya  menghasilkan  temuan  yang  kontras dibandingkan  dengan  pen  litian  yang  dilakukan  para  peneliti.  Perbedaannya terletak pada penggunaan peralatan dan metodologi penelitian yang berbeda. Penelitian  tersebut  menggunakan  pendekatan  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas),  sedangkan  penulis  menggunakan  metodologi  deskriptif  kualitatif. Namun,  jika  menyangkut  desain  masalah,  terdapat  kesamaan  dalam memberikan  penekanan  yang  lebih  besar  pada  tujuan  pembelajaran  melalui penggunaan kartu angka.
Tujuan  dari  proyek  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik siswa  kelas  3  Matematika  khususnya  pada  topik  "Satuan  Waktu"  dengan memanfaatkan media kartu angka di MI An-Nuur Palembang sepanjang tahun ajaran 2023-2024. Penelitian ini mengumpulkan data hasil belajar siswa melalui penggunaan ujian objektif. Dimana soal tersebut terdiri atas soal isian singkat dan disebar ke setiap siswa dan diminta untuk dijawab serta dipresentasikan sebagai acuan dalam memahami apa yang telah dijawab siswa dilembar soal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodelogi  penelitian,  yaitu  melakukan penelitian  langsung  di  lapangan  atau  melalui  keterlibatan  langsung  dengan partisipan  dengan  menggunakan  metodelogi  deskriptif  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  mengacu  pada  metodologi  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif melalui pengumpulan informasi lisan atau tertulis dari individu dan pengamatan  perilaku  mereka.  Penelitian  ini  terutama  menekankan  ciri kebahasaan  atau  kebahasan  sebagai  instrumen  utama  dalam  melakukan penelitian  (Anggito  &  Setiawan,  2018:  6).  Penelitian  kualitatif  berpusat  pada analisis dan pemahanan peristiwa di mana peneliti memainkan peran penting sebagai instrument utama. Penelitian kualitatif tidak bergantung pada statistic numerik,  melainkan  pada  pengumpulan,  analisis,  dan  interpretasi  informasi. Penelitian  naturalistic,  yang  sering  disebut  dengan  pendekatan  kualitatif, berupaya memahami realitas dengan menggunakan proses penalaran induktif alam peristiwa dan konteks otentik (Iskandar, 2022).
Penelitian akan dilakukan di MI An-Nuur Palembang yang terletak di Jl. Sukarjo  Harjo  Wardoyo,  7  Ulu,  Kecamatan  Sebang  Ulu  1,  Kota  Palembang, Sumatera  Selatan.  Sedangkan  subjek  penelitiannya  teletak  di  kelas  3  MI  An- Nuur Palembang . Partisipan panel itian terdiri dari 10 siswa Perempuan dan 12  siswa  laki-laki  kelas  3  yang  mewakili  seluruh  populasi  siswa  kelas  3. Prosedur pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metodilogi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi partisipan, Dimana penelitian terlibat aktif dalam aktivitas sehari-hari individu yang  diamati,  sehingga  berfungsi  sebagai  sumber  utama  data  penelitian. Keuntungan  dari  strategi  ini  adalah  bahwa  individu  yang  diamati  akan berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan  cara  yang  tidak  memihak,  karena mereka  tidak  menyadari  bahwa  mereka  sedang  diawasi.  Hal  ini  dikarenakan peneliti  yang  berperan  sebagai  pengamat  ikut  aktif  dalam  kegiatan  bersama mereka (Zakariah et al., 2020). Instrumen observasi mencakup beberapa bentuk seperti  panduan  observasi,  tes,  angket,  dokumentasi  visual,  dan  rekaman audio.  Alat  observasi  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  sebagai  metode tambahan  terhadap  prosedur  wawancara  yang  telah  digunakan.  Observasi dalam  penelitian  kualitatif  melibatkan  pengamatan  langsung  terhadap  subjek penelitian untuk menangkap dan mengumpulkan data yang diperlukan untuk penelitian yang ada (Pakpahan et al., 2021).
Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  primer  yang  melibatkan pertanyaan  langsung  kepada  subjek  penelitian  atau  perantara  yang berpengetahuan luas yang mengetahui permasalahan subjek (Amruddin, 2022: 349).  Wawancara  berfungsi  sebagai  saran  pengumpulan  informasi,  terutama
ketika peneliti bertujuan melakukan penyelidikan awal untuk mengidentifikasi isu-isu  yang  layak  untuk  diteliti.  Selain  itu,  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang perspektif responden. Strategi  pengumpulan  informasi  ini  bergantung  pada  pengenalan  diri  atau, paling tidak, pengetahuan dan keyakinan pribadi. Dalam penelitian Masrukhin (2014:  106),  Susan  Stainback  berpendapat  bahwa  wawancara  memberikan pemahaman  yang  lebih  komprehensif  kepada  peneliti  tentang  perspektif pertisipan terhadap keadaan dan fenomena yang tidak dapat diperoleh melalui observasi saja.
Data yang diberikan oleh informan biasanya dapat diakses, ekstensif, dan tidak  dibatasi,  sehingga  memastikan  bahwa  informasi  yang  dikumpulkan bersifat  menyeluruh  dan  mencakup  semua  hal.  Hasil  wawancara  dapat mengungkap  faktor-faktor  yang  melatarbelakangi  kejadian  tersebut.  Dengan demikian  membutuhkan  persyaratan  khusus  dari  pewawancara  untuk mendapatkan  data  yang  utuh.  Syarat  pewawancara  antara  lain  menyiapkan pertanyaan  dengan  baik,  mempunyai  motivasi  tinggi,  mempunyai keterampılan  mewawancarai,  dan  memberikan  rasa  aman  kepada  informan (Sari et al., 2022).
Metode  dokumentasi  ini  berfungsi  sebagai  pendekatan  tambahan  untuk mengumpulkan  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan pemeriksaan  makalah  serta  rekaman.  Dokumentasi  ini  melibatkan pengumpulan data dengan mengamatı benda matı. Hal ini relatif mudah bagi peneliti,  karena  mereka  hanya  perlu  mengamati  dan  memperbaiki  kesalahan yang mungkin tumbul. Keuntungan metode ini adalah sumber informası tıdak berubah  sehingga  memudahkan  dalam  memperbaiki  kesalahan.  Dokumentasi adalah  suatu  metode  pengumpulan  data  kualitatif  dengan  cara  meneliti  atau mendengarkan dokumen-dokumen yang dihasilkan oleh subjek itu sendiri atau oleh  individu  atau  organisasi  lain  yang  berkaitan  dengan  subjek  tersebut (Abdussamad & SIK, 2021).
Selain  itu,  peneliti  menggunakan  pendekatan  analisis  data  dalam penelitian ini berdasarkan model Miles dan Huberman. Teknik analisis data ini dilakukan  bersamaan  atau  setelah  proses  pengumpulan  data  dalam  jangka waktu  tertentu.  Miles  dan  Huberman  mengkategorikan  kegiatan  analisis  data kualitatif  menjadi  tiga  tahap  yang  dilakukan  secara  bersamaan  mengikuti prosedur  pengumpulan  data.  Tahapan  tersebut  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan verifikasi/penarikan kesimpulan (Mardawani, 2020).
Pendekatan analisis data yang digunakan bersifat kualitatif dan deskriptif. Langkah  awal  dalam  proses  analisis  data  adalah  melakukan  pemeriksaan terhadap semua informası yang diperoleh selama peneliti berada di lapangan,
seperti  hasil  interaksi  dengan  responden,  catatan  yang  dibuat  selama pengamatan,  dokumen  pribadi  dan  resmi,  gambar,  foto,  dan  sumber  data lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Matematika  pada  materi  "Satuan  Waktu"  yang  dilakukan pada siswa kelas 3 MI An-Nuur Palembang tahun pelajaran 2023/2024 dengan menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat  peraga  kartu  bilangan memberikan  dampak  baik  pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan  mampu memberikan  motivasi  lebih  kepada  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Proses pembelajaran matematikan mengenai satuan waktu menggunakan kartu bilangan cukup memberikan motivasi pada siswa dalam mengikuti KBM. Hal ini  terlihat  saat  guru  menjelaskan  materi  satuan  waktu  dengan  menggunakan kartu bilangan siswa tampak lebih fokus terhadap penjelasan guru dan menjadi aktif ketika melakukan tanya jawab.
Setelah  memberikan  penjelasan  mengenai  satuan  waktu,  guru memberikan evaluasi sebagai bentuk rasa ingin tahu sejauh mana pemahaman siswa  tehadap  materi  yang  disampaikan.  Evaluasi  tersebut  berbentuk  tes tertulis  dan  masing-masing  siswa  mendapat  selembar  kertas  yang  berisi  soal yang  terdiri  atas  10  soal  isian.  Selain  itu  juga,  setiap  siswa  mendapati  kartu bilangan,  dimana  kartu  bilangan  tersebut  sebagai  jawaban  untuk  soal  yang telah  dibagikan.  Dalam  selembar  soal  tersebut  tertera  soal-soal  mengenai satuan  waktu  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  sebelumnya. Kemudian  siswa  diminta  untuk  mencari  jawaban  pada  kartu  bilangan  yang cocok  untuk  dijadikan  sebagai  jawaban  pada  soal  yang  disuguhkan  dan kemudian  jika  sudah  menemukan  jawaban  yang  benar  dan  tepat  masing- masing siswa diminta untuk menuliskan jawabannya sesuai dengan apa yang tertulis dikartu dan disalin di lembar soal.
Dalam  skenario  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  sementara  siswa menunjuldkan  antusiasme  yang  besar  dalam  mencari  jawaban  yang  benar terhadap topik yang diberikan. Pemanfaatan teknik kartu angka ini tidak hanya memungkinkan siswa terlibat secara aktif, namun juga meningkatkan keaktifan lingkungan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  2 November  2023.  Diawali  dengan  perkuliahan  tradisional  yang  dilanjutkan dengan pre-test. Setelah jeda singkat, peserta mulai belajar menggunakan kartu angka. Terakhir, dilakukan post-test yang mencakup subjek yang sama dalam satuan waktu.
Berbeda dengan pengenaan alat peraga kartu bilangan pada materi satuan waktu  sebelumnya,  siswa  terlihat  tidak  tertarik  dan  proses  pembelajaran
terkesan  monoton  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  hingga berada  di  bawah  tingkat  kompetensi  minimum  (KKM).  Hal  ini  dapat disebabkan  oleh  berbagai  variabel,  salah  satunya  adalah  kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  memahami  isi  pembelajaran  sehingga  menyebabkan hasil belajar di bawah standar.
Tabel 1 Hasil belajar kelas 3 MI An-Nuur Palembang No Nama Siswa P/L Pre Test 1 Abdan Syakuro L 90 2 Adelia Adenla P 60 3 Ahsan Surya Atmaja L 50 4 Amelia Putri Labila P 70 5 Assyfa Maesaroh HSB P 50 6 Bilal Habiburrohman L 80 7 Desi Lurul Qolbi P 80 8 Habibi Andika Triyanla L 40 9 Hasla Maulida P 50 10 Jihan Dwi Aulia P 70 11 Lulu Zahwa Kaurin P 70 12 M. Lazril Firdaus L 50 13 Muhammad Taraka Oktora L 90 14 Muhammad Faiz Maulana P 60 15 Muhammad Fajar Samudera L 65 16 Rama Aditiya Putra L 60 17 Rifki Kustiawan L 60 18 Rizki Aldi Saputra L 60 19 Saida Latifah P 80 20 Salsa Latifah P 40 21 Salwa Agustina P 60 22 Zulfan Azhar Raihan L 50 KET  Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Jumlah 1.445 Rata-rata 66
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  masih  dengan  metode konversional  seperti  metode  ceramah  mesih  terdapat  banyak  siswa  yang kesulitan untuk memahami materi sehingga hasil belajar sebagai di atas tertera didapati nilai yang kurang dari KKM.

## Tabel 2
Hasil belajar kelas 3 MI An-Nuur Palembang Post Test No Nama Siswa P/L Post Test 1 Abdan Syakuro L 95 2 Adelia Adenla P 70 3 Ahsan Surya Atmaja L 70 4 Amelia Putri Labila P 90 5 Assyfa Maesaroh HSB P 90 6 Bilal Habiburrohman L 95 7 Desi Lurul Qolbi P 90 8 Habibi Andika Triyanla L 70 9 Hasla Maulida P 73 10 Jihan Dwi Aulia P 90 11 Lulu Zahwa Kaurin P 80 12 M. Lazril Firdaus L 70 13 Muhammad Taraka Oktora L 95 14 Muhammad Faiz Maulana P 70 15 Muhammad Fajar Samudera L 70 16 Rama Aditiya Putra L 95 17 Rifki Kustiawan L 80 18 Rizki Aldi Saputra L 90 19 Saida Latifah P 90 20 Salsa Latifah 75 21 Salwa Agustina P 74 22 Zulfan Azhar Raihan L 70 KET  Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Jumlah 1.792 Rata-rata 81
Tabel  yang  disajikan  di  atas  menampilkan  hasil  pemanfaatan  materi pembelajaran  kartu  angka  untuk  tujuan  pendidikan.  Tabel  yang  tersedia menunjukkan  bahwa  pengenalan  kartu  bilangan  memberikan  dampak  positif terhadap prestasi akademik siswa kelas 3  MI An-Nuur Palembang pada mata pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  satuan  waktu.  Tabel  tersebut dengan  jelas  menunjukkan  peningkatan  hasil  siswa  setelah  penerapan  kartu angka dibandingkan dengan kinerja mereka sebelum penelitian.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  3,  hasil  pre-test terlampir  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  66.  Namun  hasil  post-test menunjukkan  bahwa  penggunaan  kartu  angka  memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai,  terbukti  Rata-rata  81%  seluruh  siswa rampu mencapai KKM yang ditentukan.
Pemanfaatan  alat  peraga  kartu  angka  sebagai  alat  bantu  pembelajaran akan memudahkan siswa dalam memahami informasi sehingga meningkatkan hasil  belajar,  hal  ini  terlihat  dari  adanya  disparitas  antara  nilai  pre-test  dan post-test.

## KESIMPULAN
Penerapan kartu angka pada pembelajaran Matematika kurikulum Satuan Waktu di kelas 3 MI An-Nuur Palembang telah memberikan peningkatan hasil belajar  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata siswa yang meningkat dari 66 menjadi 81. Pengenalan kartu angka dalam mata pelajaran  Matematika,  khususnya  yang  melibatkan  satuan  waktu,  dapat menjadi alternatif yang tepat untuk mengatasi kesulitan belajar. Pendekatan ini berpotensi  meningkatkan  kinerja  kognitif  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.
Pembelajaran  matematika  yang  optimal  dicapai  dengan  memanfaatkan materi  satuan  waktu  dan  menyertakan  alat  bantu  pembelajaran,  seperti  kartu angka. Alat peraga menumbuhkan semangat siswa dan meningkatkan motivasi belajarnya,  sehingga  memudahkan  pemahamannya  terhadap  materi  yang ditawarkan.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  alternatif yang lebih baik dari cara-cara tradisional, memberikan solusi dan sumber bagi siswa yang kesulitan memahami mata pelajaran dalam satuan waktu.
Selain itu, siswa juga harus tekun mengikuti proses pembelajaran dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  kartu  angka.  Selain  itu,  siswa  juga  harus memperhatikan  penjelasan  guru,  khususnya  pada  mata  pelajaran  "satuan waktu".
Guru  harus  memiliki  kemampuan  mengembangkan  pengalaman  belajar secara  kreatif,  termasuk  pemanfaatan  berbagai  media  pembelajaran,  agar
tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif.  Pendekatan  ini  bertujuan untuk  menjamin  siswa  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Pendidik yang terampil mempunyai kapasitas untuk menyesuaikan pengajaran untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  siswa,  tidak  hanya  dengan  menyajikan konten  pendidikan,  namun  juga  dengan  memfasilitasi  pemahaman  subjek. Pendidik  yang  inovatif  akan  memiliki  kemampuan  untuk  membangun lingkungan  yang  mendorong  dan  mempertahankan  pembelajaran  yang interaktif dan interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  H.  Z.,  &  SIK,  M.  S.  (2021). Metode  penelitian  kualitatif .  Makassar: CV. Syakir Media Press.
Amruddin,  S.  P.  (2022). Paradigma  kuantitatif,  teori  dan  studi  pustaka .  Bandung: Media Sains Indonesia.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Batubara, H. H. (2021). Media pembelajaran MI/SD . Surabaya: Graha Edu. Firdianti,  A.  (2018). Implementasi  manajemen  berbasis  sekolah  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa . Yogyakarta: Gre Publishing.
Gea,  S.  (2021).  Penggunaan  media  kartu  bilangan  untuk  meningkatkan kemampuan  matematika  siswa  kelas  i  sd  negeri  078014  Safusi.
JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 4(1). 10-17.
doi:10.33369/juridikdas.4.1.
Iskandar,  D.  (2022). Metodologi  penu  litian  kualitatif:  petunjuk  praktis  untuk  pen litian lapangan, analisis teks media, dan kajian budaya . Pati: Maghza Pustaka. Junaeda, I., Passinggi, S. Y., & Muslimin. (2022). Penggunaan media papan dan kartu satuan waktu untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar kelas tiga di kabupaten maros. Pinisi Journal of Education , 1(1), 238-247. Kusniati, T. (2020). Meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan pecahan dengan kartu bilangan siswa kelas vi sdn 3 mangliawan kecamatan pakis kabupaten  malang. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu
Pendidikan Unipa Surabaya , 16(29), 52- 64.
doi.10.36456/bp.vol16.no29.a2269.
Lici,  L.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  tentang pengurangan  bilangan  bulat  menggunaan  media  kartu  bilangan: improving  students  mathematics  learning  outcomes  about  subtracting  integers using  number  card  media.  Bitnet:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi ,  6(2), 10-16. doi:10.33084/bitnet.v6i2.2710.
Mardawani, M. (2020). Praktis penelitian kualitatif teori dasar dan analisis data dalam perspektif kualitatif. Yogyakarta: Deepublish .
Masrukhin, H. (2014). Metodologi penelitian kualitatif. Media Ilmu Press. Nurfadhillah,  S.,  &dkk.  (2021).  Media  pembelajaran  SD.  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Pakpahan, A. F., Prasetio, A., Negara, E. S., Gurning, K., Situmorang, R. F. R., Tasnim, T., Sipayung, P. D., Sesilia, A. P., Rahayu, P. P., & Purba, B. (2021). Metodologi penelitian ilmiah (A. Karim & J. Simarmata (eds.); Cetakan 1). Medan: Yayasan Kita Menulis.
Prastiwi,  A.  A.  (2016).  Penggunaan  alat  peraga  kartu  bilangan  untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika kelas IV di SDN 2 Sanggrahan. Basic Education , 5(10), 922-931.
Puspitaningrum, A. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan media  kartu  bilangan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad (student  teams  achievement  divisions)  pada  pembelajaran  pengurangan bilangan cacah matematika kelas iii di sdn cipetung. JP3 (Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik) , 6(2), 159-167. doi:10.26877/jp3.v6i2.7324.
Sari, I. N., Lestari, L. P., Kusuma, D. W., Mafulah, S., Brata, D. P. N., Iffah, J. D. N.,  Widiatsih,  A.,  Utomo,  E.  S.,  Maghfur,  I.,  &  Sofiyana,  M.  S.  (2022). Metode penelitian kualitatif. Malang: UNISMA PRESS.
Suharyat,  Y.  (2022).  Model  pengembangan  karya  ilmiah  bidang  pendidikan islam. Klaten: Penerbit Lakeisha.
Wulandari, S., Izzatin, M., & Mucti, A. (2023). Media pembelajaran matematika (pengantar  dan  pemanfaatan  potensi  wilayah  pesisir  sebagai  media pembelajaran matematika) Aceh: Syiah Kuala University Press.
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. H. M. (2020). Metodologi penelitian kualitatif.  kuantitatif,  action  research,  research  and  development  (r  n  d). Kolaka: Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.
Zen, Z., & Zuwirna, M. P. (2022). Filsafat pendidikan. Jakarta: Prenada Media.