Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial pada Siswa Kelas VA SDN 5 Panjer Tahun Ajaran 2022/2023

## Khusnul Khotimah, Kartika Chrysti Suryandari, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia khusnulkhotimah31@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The study aimed to describe the steps of Student Team Achievement Divisions (STAD); improve social skills; and describe the effect in learning. The subjects were teacher and students of fifth grade at  SDN 5  Panjer. The data were quantitative and  qualitative. Data collection techniques were  observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity  used  triangulation  of  techniques  and triangulation  of  data  sources.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. The results indicated that the STAD improved social skills. The percentages of social skills were 79.16% in the first cycle, 88.54% in the second cycle, and 93.75% in the third cycle.  The  effect  was  social  attitudes  in  the  aspects  of  responsibility,  self-confidence,  and discipline. The results were 78.79% in the first cycle, 84.66% in the second cycle, and 90.53% in the  third  cycle.    It  concludes  that  the  implementation  of  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) improves social skills and social science learning outcomes about the role of economy on the welfare of society to fifth grade students of SDN 5 Panjer in academic year of 2022/2023. Keywords: Student Team Achievement Divisions, social skills, social science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah Student  Team  Achievement Divisions (STAD); meningkatkan keterampilan sosial; serta mendeskripsikan dampak pengiring yang ditemui dalam pembelajaran. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas VA SDN 5 Panjer. Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan sosial menggunakan model Student Team Achievement Divisions (STAD). Persentase keterampilan sosial siklus I = 79,16%, siklus II = 88,54%, dan siklus III = 93,75%. Dampak pengiring yang ditemui berupa sikap sosial siswa pada aspek tanggung jawab, percaya diri, dan disiplin dengan hasil pada siklus I = 78,79%, siklus II = 84,66%, dan siklus III = 90,53%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan keterampilan sosial pada siswa kelas VA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Student team achievement divisions, keterampilan sosial, IPS

## PENDAHULUAN
Di abad ke-21 ini, dunia sedang menghadapi transformasi kehidupan yang pesat berbasis  teknologi dan informasi. Dengan demikian, guru wajib menghasilkan lulusan yang  lebih  baik  untuk  bersaing  secara  global  dan  menguasai  teknologi.  Selain penguasaan  dalam  teknologi  juga  harus  meningkatkan  keterampilan  sosial. Keterampilan sosial adalah keterampilan yang dibutuhkan individu untuk menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya  dan  berinteraksi  secara  baik  dengan  orang  lain  sebagai makhluk  sosial.  Tujuan  sekolah  adalah  untuk  mengajarkan  anak-anak  berbagai keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  ini  ada  hubungannya  dengan  belajar keterampilan  sosial.  Menurut  Handayani  (2017)  keterampilan  sosial  mencakup kecakapan untuk berkolaborasi dengan orang-orang dalam kelompok kecil dan besar, serta  kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  verbal  dan  tertulis.  Anak-anak  yang mahir  bersosialisasi  akan  membuat  anak  berpikiran  lurus  dan  melahirkan  keputusan yang  bijak  di  masa  depan.  Anak-anak  akan  lebih  mampu  mengerti  kondisi  diri  sendiri dan  orang  lain  sebagai  hasil  dari  pengembangan  keterampilan  sosial.  Keterampilan sosial penting bagi anak untuk mengerjakan pekerjaannya suatu saat nanti ketika hidup bersama  dengan  masyarakat  kompleks.  Dengan  keterampilan  sosial  kemampuan belajar  anak  juga  akan  berkembang  dan  meningkat.  Melihat  pentingnya  keterampilan sosial tersebut, membuat keterampilan sosial menjadi keterampilan yang perlu dipelajari dan diajarkan. Sebagaimana pendapat Widyoko (2011) keterampilan sosial didefinisikan sebagai keterampilan (kecakapan hidup) yang penting untuk hidup bersama masyarakat yang  beragam,  dalam  masyarakat  demokratis,  dan  dalam  masyarakat  global  yang kompetitif dan menantang.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada hari Senin, 5 Desember 2022 terhadap  guru  kelas  IVA  SDN  5  Panjer,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa keterampilan  sosial  kelas  VA  masih  sangat  tergolong  rendah.  Setelah  melaksanakan observasi secara langsung bahwa masalah tersebut terjadi karena beberapa faktor pada proses  pembelajaran  di  kelas  VIA  SDN  5  Panjer,  yaitu:  (1)  pembelajaran  didominasi dengan ceramah, (2) bahan ajar belum maksimal, (3) belum menerapkan model Student Team Achievement Divisions (STAD), (4) siswa kurang percaya diri dalam berpendapat, (5)  siswa  belum  bekerja  sama  dengan  baik,  (6)  interaksi  antarsiswa  belum  terjalin maksimal sehingga keterampilan sosial.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan perlu adanya inovasi dan perbaikan pada pembelajaran IPS. Salah satu upaya yang dipilih untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa yaitu dengan menerapkan model STAD pada pembelajaran IPS. Siswa bisa belajar  secara kreatif dan lebih mahir mendukung teman sebayanya dalam  rangkaian aktivitas  pembelajaran  dengan  memakai  model Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) (Munawar,  2019).  Selain  itu,  menurut  Istiqamah  (2019)  pembalajaran STAD mengarah  kepada  proses  komunikasi  secara  dua  arah.  Jadi,  model STAD bisa memberikan  pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  sosial  anak  dan  dapat meningkatkan pemahaman anak terhadap materi.
Adapun komponen STAD menurut Slavin (2011) yaitu: 1) presentasi, 2) belajar dalam  tim,  3)  tes  individu  atau  kuis,  4)  skor  kemajuan  individu,  dan  5)  penghargaan kelompok. Pada tipe STAD , kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok merupakan perpaduan antara siswa dengan berbagai latar belakang ras, suku, agama, serta kemampuan akademik. Guru menyampaikan materi pelajaran, lalu setiap anggota kelompok saling membantu temannya untuk menguasai pokok bahasan yang diajarkan guru.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Divisions  (STAD) untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil
belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VA  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023;  (2) meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  siswa  kelas  VA  SDN5  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Divisions  (STAD); (3)  mendeskripsikan  dampak  pengiring  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  materi  peran ekonomi dalam menyejahteraan masyarakat pada siswa kelas VA SDN 5 Panjer tahun 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2015) yaitu terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  yaitu  merencankan  tindakan  yang  akan dilakukan,  (2)  pelaksanaan,  yaitu  tindakan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran,  (3) observasi, yaitu melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan (4) refleksi, yaitu menganalisis dan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas VA SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  berupa informasi/data  observasi  dan  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPS dengan  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) VA  SDN  5 Panjer dan keterampilan sosial. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA, guru kelas IVA, dan dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik, mengacu pada pendapat Sugiyono (2016). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah model Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) ,  capaian  keterampilan  sosial  siswa setelah menerapkan Student Team Achievement Divisions (STAD) dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  IPS  materi  peran  ekonomi  dalam  menyejahterakan masyarakat  pada  siswa  kelas  VA  SDN  5  panjer  dilaksanakan  dengan  baik  dan mengalami  peningkatan,  dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dengan langkah-langkah:  (1)  penjelasan  materi  oleh  guru,  guru  menjelaskan  materi  kepada siswa dan menggunakan media pembelajaran, (2) pembagian kelompok, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan adil, (3) pembagian tugas, guru membagikan tugas berupa LKPD dan membimbing siswa untuk melakukan diskusi serta presentasi hasil diskusi, (4) pemberian kuis/pertanyaan, guru memberikan kuis/pertanyaan kepada siswa setelah melakukan kegiatan diskusi, (5) evaluasi, guru bersama siswa mengecek hasil kuis dan menghitung skor, (6) kesimpulan, guru membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran dan membimbing siswa untuk mengerjakan soal, (7) penghargaan, guru memberikan hadiah sebagai penghargaan terhadap kelompok yang mendapatkan skor tertinggi. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada langkah yang dikemukakan oleh beberapa ahli yaitu Wulandari (2022), Munawar (2019), dan Wibowo (2016). Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model STAD terhadap Guru dan Siswa Subjek Penelitian No Langkah Model Student Team Achievement Divisions (STAD) Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Rata-rata Guru 1. Penjelasan materi oleh guru 83,33 88,33 95,00 88,89 2. Pembagian kelompok 83,33 89,58 91,67 88,19 3. Pembagian tugas 85,83 90,00 93,33 89,72 4. Pemberian kuis/pertanyaan 81,25 83,33 91,67 85,42 5. Evaluasi 79,17 85,42 91,67 85,42 6. Kesimpulan 85,42 87,50 91,67 88,20 7. Penghargaan 83,33 91,67 95,83 90,28 Rata-rata 83,10 87,98 92,98 88,02 Siswa 1. Penjelasan materi oleh guru 81,67 89,17 93,33 88,06 2. Pembagian kelompok 83,33 93,75 91,67 89,58 3. Pembagian tugas 83,33 90,00 91,67 88,33 4. Pemberian kuis/pertanyaan 83,33 89,58 87,50 86,80 5. Evaluasi 83,33 85,42 95,83 88,19 6. Kesimpulan 81,25 89,58 87,50 86,11 7. Penghargaan 83,33 91,67  100,00 91,67 Rata-rata 82,80 89,88 92,50 88,30
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan II selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 4,88%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 5%. Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  7,08%,  dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 5,62%.
Penelitian ini juga terdapat peningkatan keterampilan sosial. Peningkatan terjadi pada  empat  indikator  berdasar  dari  pendapat  Maryani  (2011)  yakni:  (1)  keterampilan dasar berinteraksi, (2) keterampilan komunikasi, (3) keterampilan bekerja sama, dan (4) keterampilan menyelesaikan masalah. Berikut hasil observasi keterampilan sosial siklus I sampai siklus III.
Tabel 2. Analisis Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siklus I, II,
III Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Rata- rata (%) Pert. 1  Pert. 2  Pert. 1  Pert. 1 Pert. 1 (%) (%) (%) (%) (%) Keterampilan dasar berinteraksi 75,00 83,33 83,33 91,67 100,00 86,67 Keterampilan komunikasi 75,00 83,33 83,33 83,33 91,67 83,33 Keterampilan bekerja sama 75,00 75,00 83,33 83,33 91,67 81,67 Keterampilan menyelesaikan masalah 83,33 83,33 91,67 83,33 91,67 86,67 Rata-rata 77,08 81,25 85,42 91,67 93,75 85,83
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa hasil observasi keterampilan sosial siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase rata-rata keterampilan
sosial siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 77,08%, rata-rata siklus I pertemuan 2 sebesar 81,25%. Persentase rata-rata siklus II pertemuan 1 sebesar 85,42% dan pada siklus  II  pertemuan  2  sebesar  91,67%.  Persentase  rata-rata  siklus  III  pertemuan  1 sebesar 93,75%. Peningkatan menonjol pada setiap siklus yaitu siswa lebih berani dan percaya  diri  dalam  berpendapat,  siswa  saling  menghargai,  dan  taat  terhadap kesepakatan dalam pembelajaran.
Cara yang dapat dilakukan dalam peningkatan social skills pada pembelajaran IPS yaitu dengan menerapkan pembelajaran yang menyokong terjadinya hubungan atau interaksi  positif  dalam  kelas.  Interaksi  memungkinkan  siswa  untuk  mengasah keterampilan sosial yang dimilikinya. Dari banyaknya model pembelajaran yang dapat diterapkan  pada  proses  belajar  di  kelas,  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu kriteria  tepat.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk kerja sama dalam kelompok dalam mengerjakan tugas dengan suasana saling ketergantungan yang positif antarsiswa. Sirajuddin (2018) menyatakan model  pembelajaran  kooperatif  membantu  dalam  pemahaman  konseptual  serta pertumbuhan kemampuan kolaboratif, berpikir kritis, dan tujuan belajar siswa. Nugroho dan Shodikin (2018) berpendapat pembelajaran kooperatif menciptakan pembelajaran demokratis yang memungkinkan siswa untuk menyadari dan mengembangkan potensi siswa  sepenuhnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Student  Team Achievement Divisions (STAD). Model Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan keterampilan  sosial  siswa.  Data  yang  telah  dipaparkan  membuktikan  pendapat Purwanto  (2017)  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  sosial  siswa  melalui penerapan model STAD . Menurut Marliana (2022) Student Team Achievement Division (STAD) adalah bentuk sederhana dari pembelajaran kooperatif sebagai kelompok siswa beranggotakan empat orang yang terdiri dari siswa campuran mulai dari tingkat prestasi, ras,  suku,  dan  gender.  Siswa  menggunakan  model Student  Team  Achievement Divisions ( STAD) untuk  mengerjakan  tugas  guru  bersama  teman  sebayanya  sebagai bentuk  penguasaan  mata  pelajaran.  Menurut  Laa,  Winata,  dan  Meilani  (2017)  model STAD menunjukkan  penekanan  pada  kegiatan  dan  interaksi  antarsiswa untuk  tolong- menolong mencapai tujuan yang diharapkan dari penyelesaian tugas guru berikan.
Peningkatan  keterampilan  sosial  juga  dikarenakan  kelebihan-kelebihan  yang terdapat dalam model Student Team Achievement Division (STAD). Isjoni (Nugroho & Shodikin,  2018)  menyatakan  kelebihan  model STAD adalah  siswa  tidak  takut mengemukakan  pendapat  dan  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik  dalam kerja  tim.  Selain  itu,  keunggulan  model STAD menurut    pendapat  Ariani  dan  Agustini (2018)  yaitu  siswa  bekerja  sama  untuk menggapai  tujuan  secara  kompak,  siswa  aktif untuk saling membantu, dan meningkatnya kemampuan siswa dalam berpendapat.
Penerapan  model Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) memiliki dampak pengiring. Dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan oelh suatu proses pembelajaran, sebagai akibat terciptanya suasana belajar (Joice & Weil, 1992).  Salah  satu  dampak  pengiring  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sikap  sosial. Aspek  sikap  sosial  yang  diamati  saat  pembelajaran  yaitu  aspek  tanggung  jawab, percaya diri, dan disiplin. Rata-rata sikap sosial pada siklus I yaitu sebesar 78,79%, pada siklus  II  yaitu  84,66%,  dan  pada  siklus  III  yaitu  sebesar  90,53%.  Hasil  tersebut menunjukkan terjadi peningkatan penilaian sikap sosial sebagai dampak pengiring saat proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Divisions  (STAD) untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  dalam pembelajaran  IPS  materi  peran  ekonomi  dalam  menyejahterakan  Masyarakat  pada siswa  kelas  VA  SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023  adalah  sebagai  berikut:  (a) penjelasan  materi  oleh  guru,  (b)  pembagian  kelompok,  (c)  pembagian  tugas,  (d) pemberian  kuis/pertanyaan,  (e)  evaluasi,  (f)  kesimpulan,  (g)  penghargaan.  (2) penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  siswa  kelas  VA  SDN  5  Panjer tahun ajaran 2022/2023. Peningkatan menonjol yang terjadi yaitu siswa lebih percaya diri  dan  berani  dalam  berpendapat,  saling  menghargai  saat  berkelompok,  dan  taat terhadap kesepakatan. (3) dampak pengiring berupa sikap sosial dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) meningkat setiap  siklusnya  yaitu  pada  aspek  tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan  disiplin. Peningkatan menonjol yang terjadi yaitu siswa percaya diri mengemukakan pendapat, aktif dalam diskusi kelompok, dan tertib dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Handayani,  P.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui Permainan  Tradisional  Congklak  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7(01), 39-46.
Istiqamah. (2019). Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi Dengan Model Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Siswa  Kelas  X  MAN  3  Aceh  Utara  Jurnal. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 19(2), 216 –235. Joyce, B. & Weil, M. (1992). Models of Teaching- Model-model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Laa,  N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  student  teams  achievement  division  terhadap  minat  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 251-260.
Marliana,  I.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , (2)1, 86-95.
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan  Progran  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Munawar,  H. (2019).  The  application  of  STAD-Cooperative  Learning Model:  Efforts  to increase  motivation  and  Learning  Outcomes  of  students  in  Class  5  SD  N  07 Ledok  Salatiga  in  Mathematics  subjecth  in  Folding  Symmetry  and  Rotating Symmetry topics. Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 11(2), 114-135 Nugroho,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Student  Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan Komik pada Siswa SD. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 22-32.
Sirajuddin. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah. Jurnal Ekonomi Efektif , 1(1), 405-423.
Slavin, R. E. (2011). Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Purwanto,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative Learning Tipe STAD Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Beljar Peranan Indonesia pada Era Global  Siswa  Kelas  VI  SDN  2  Tegalpingen  Purbalingga. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 3 (3), 491-498. Wibowo,  R.(2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Peningkatan Pembelajaran  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas V  SD. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen,  (Online), 4(1): 1 – 7.
Widoyoko, E. P. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda: Vol , 4 (1), 17-23