## LOGO Jurnal
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Rizky Ratna Wijayanti 1 *, Stefanus Christian Relmasira 2 , Janelle Lee Juneau 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran team assisted individualization untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 3 SD  Negeri  Sumogawe  01  Getasan.  Analisis  data  menunjukan  hasil belajar siswa dalam kategori tidak tuntas mengalami penurunan. Dalam pra  siklus  ketidak  tuntasan  yang  dicapai  sebesar  57,5%,  pada  siklus  1 mengalami  penurunan  menjadi  32,5%  dan  pada  siklus  kedua mengalami  penurunan  hingga  mencapau  angka  7,5%.  Sedangkan untuk kemapuan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan yang cukup  baik,  pada  pra  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  rata-rata  hanya  62%  dalam  kategori  rendah,  pada siklus  I meningkat menjadi  68%  pada  kategori  sedang, dan  pada  pada siklus 2 mengalami peningkatan sebesar 68% dalam kategori sedang.

## A B S T R A C T
Classroom  action  research  was  carried  out  using  cooperative  learning  type  team  assisted individualization  to  improve  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  of  grade  3  students  at  SD Negeri Sumogawe 01 Getasan. Data analysis shows that student learning outcomes in the incomplete category  have  decreased.  In  the  pre-cycle  of  incompleteness  achieved  at  57.5%,  in  the  first  cycle decreased to 32.5% and in the second cycle decreased to reach 7.5%. While for the ability of critical thinking  students  also  experienced  a  fairly  good  increase,  in  the  pre-cycle  it  can  be  concluded  that students' critical thinking skills on average only 62% in the low category, in the first cycle increased to 68%  in  the  medium  category,  and  in  the  second  cycle  experienced  68%  increase  in  the  medium category.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 12 September 2018 Accepted 18 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: team assisted individualization, hasil belajar, kemampuan berpikir kritis
Keywords: team assisted individualization, learning out comes, critical thinking

## 1. Pendahuluan
Belajar bukanlah  hal yang asing bagi manusia. Belajar merupakan sebuah  kebutuhan pokok yang wajib dilakukan oleh manusia. Dengan belajar manusia mampu memahami dan mengerti tentang segala sesuatu  yang  ada  dilingkungannya  maupun  dirinya  sendiri.  Menurut  Anwar  &  Harmi  (2011)  belajar adalah,  “Aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  ligkungan  yang menghasilkan  perubahan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap.”    “Hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran.  Perubahan  perilaku tersebut  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  siswa  dan  bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung” (Hamdani, 2011).
Stefanus  &  Mesti  (2018)  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  tentang  bilangan  dan berhubungan erat dengan hitung menghitung melalui cara berfikir untuk menganalisa suatu pernyataan dengan  menggunakan  logika.  Ramlan  (2013)  mengatakan  bahwa,  “Matematika  yang  dipilih  adalah matematika  yang  dapat  menata  nalar,  membentuk  kepribadian,  menanamkan  nilai-nilai,  memecahkan masalah, dan melakukan tugas tertentu.”
Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan-bilangan  dan  prosedur  operasional  yang  digunakan dalam penyelesaian masalah  mengenai  bilangan (Fatmawati, 2014). Matematika adalah  salah satu  mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional tingkat sekolah dasar. Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  dimaksudkan untuk  mengembangkan  logika  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Matematika  di  sekolah  dasar mengkaji  tentang  mengenal,  memahami,  berhitung,  dan  mahir  terampil  menggunakan  bilangan  yang kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  Kurikulum  2006 (KTSP) (Rihadatulaisy, 2016) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperbolehkan.  Sehingga  dengan  demikian  matematika  dapat  melatih  cara berpikir siswa secara sistematis, logis, kritis, kreatif, dan konsisten.
“Dalam  proses  berpikir  terdapat  juga  didalamnya  kegiatan  meragukan,  memastikan,  merancang, menghitung,  mengukur,  mengevaluasi,  membandingkan,  mengelompokkan,  menggolongkaln,  memilah- milah,  membedakan,  menafsir,  melihat  kemungkinan  yang  ada,  menganalisis  dan  sintesis,  menalar  dan menarik kesimpulan, menimbang, dan memutuskan” (Maulana, 2017). Dalam berpikir kritis siswa mampu mengenali permaslahan yang dihadapi dan tau bagaimana harus menyelesaikannya.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  SDN  Sumogawe  01  yang  dilakukan peniliti, ditemukan beberapa hal diantaranya: 1). Sumber belajar yang kurang memadai, keterbatasan alat peraga dan media pembelajaran embuat proses belajar menjadi monoton dan tidak efisien. 2). Kegiatan pembelajaran  yang  terlihat  satu  arah  dan  berpusat  pada  guru,    2).  Fokus  siswa  terhadap  pembelajaran masih  kurang  dan  mudah  teralihkan  3).  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan  yang  timbul  dalam  soal,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  tidak  nampak,  4).  Hasil belajar siswa pada tes semester 2 menunjukan bahwa hanya 42,5% siswa yang dinyatakan memiliki nilai diatas KKM (70). Sehingga dari sini nampak bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika masih kurang.
Supriyadi  (2005)  “Proses  berpikir  dapat  ditinjau  dari  dua  sisi  yang  berbeda  yaitu  filsafat  dan psikologi. Bidang filsafat memberikan penekanan lebih besar terhadap studi tentang kemampuan berpikir kritis  (critical  thinking).  Bidang  psikologi  lebih  berpusat  pada  kajian  tentang  mekanisme  berpikir (mechanism of mind).” Menurut Ennis ada 12 indikator berpikir kritis yang dikelompokkan dalam 5 aspek berpikir  kritis(Maulana,  2017).  5  aspek  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh  Ennis  adalah  sebagai berikut; 1) Elementary Clarification, 2) Basic Support, 3) Inference, 4) Advance Clarification, 5)  Strategy and Tactics. 12 Indikator yang ada dalam kemampuan berpikir kritis adalah; 1) Memfokuskan pertanyaan, 2)  Menganalisis  argumen,  3)  Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  atau tantangan. 4) Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber. 5) Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil  observasi.  6)  Membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi.  7)  Membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi.  8)  Membuat  keputusan  dan  mempertimbangkan  hasilnya,  9) Mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan  definisi.  10)  Mengidentifikasi  asumsi.  11)  Memutuskan suatu tindakan. 12) Berinteraksi dengan orang lain.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Sumogawe  01  adalah  dengan melakukan tindakan dengan model pembelajaran cooperative tipe TAI (Team Assisted Individualization). Tarim & Akdeniz (2007), “TAI method of cooperative learning takes into account both team achievement and individual work, it can be stated that it leads to better outcomes in mathematics classes.” Slavin dan Kweit  mengemukakan  bahwa,  “The  team  assisted  individualized  (TAI)  instruction  has  been  found effective  in  facilitating  mathematics  performance.”  Shalomo  Sharan  (2012)  juga  mengatakan  bahwa,
“Program  matematika  yang  paling  baik  adalah  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan pengajaran individual.”
Adapun komponen pembelajran kooperatif tipe TAI adalah sebagai berikut  (Georgina M. Tinungki 2015).  a)  Placement  Test,  Guru  memberikan  pretest  kepada  siswa.  Metode  ini  digunkan  untuk menempatkan  siswa  berdasarkan  hasil  belajar  sebelumnya.  Hal  ini  mempermudah  guru  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  berbagai  topik  pembelajaran.  b)  Teams,  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  dengan  anggota  4-5  orang.  Satu  kelompok  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan dengan  kemampuan  yang  berbeda  dari  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  c)  Teaching  Group,  Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari terlebih  dulu sebelum  memberikan tugas. d)  Student Creative, Guru  menekankan  kepada  siswa  bahwa  keberhasiln  indivdu  sangatlah  penting  didalam  keberhasilan kelompok.  e)  Team  Study,  siswa  belajar  menggunakan  LKS.  Guru  memberikan  bimbingan  untuk  siswa yang  membutuhkan  bantuan  secaara  individual.  Bukan  hanya  guru  namun  juga  siswa  yang  memiliki kemampuan yang baik dapat membantu siswa yang lain didalam kelompok. f) Fact test, guru memberikan kuis  berdasarkan  fakta  yang  diterima  siswa.  g)  Team  Score  dan  Team  Recognition,guru  memberi penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  individual  dari skordasar ke skor kuis berikutnya. h) Whole-Class Units, guru menjelaskan kembali  tentang materi yang dipelajari dengan menggunakan strategi pemecahan masalah untuk semua siswa dikelas.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  TAI  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika.

## 2. Metode
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  design penelitian model spiral Kemmis dan Mc Taggart. “Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dimana setiap siklusnya  terdiri  dari  empat  kegiatan  yang  dilakukan  berulang  yaitu    perencanaan  (planning),  tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting”)(Arikunto, Suharsimi, 2017).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Negeri Sumogawe 01 yang berjumlah 40 orang siswa, jumlah  laki-laki  21  orang  siswa  dan  jumlah  siswa  perempuan  19  siswa.  Penelitian  ini  dilakikan  selama bulan  Juni  sampai  Agustus  tahun  2018  di  SD  Negeri  Sumogawe  01  Getasan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  non  tes.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI.  Tehnik  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  tehnik  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir siswa sebagai data kuantitatif. Sedangkan teknik pengumpul data non tes digunakan untuk menganalisis data kualitatif berupa hasil observasi guru dan siswa.
Data  yang  akan  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa:  1).  data  hasil  observasi  kegiatan  guru,  2). data hasil observasi kegiatan siswa, 3). data hasil tes evaluasi siswa dalam siklus I dan siklus II. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah ketuntasan siswa yang mencapai 70% dari jumlah seluruh siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  SDN  Sumogawe  01  yang  dilakukan peniliti, ditemukan beberapa hal diantaranya: 1). Sumber belajar yang kurang memadai, keterbatasan alat peraga dan media pembelajaran embuat proses belajar menjadi monoton dan tidak efisien. 2). Kegiatan pembelajaran  yang  terlihat  satu  arah  dan  berpusat  pada  guru,  2).  Fokus  siswa  terhadap  pembelajaran masih  kurang  dan  mudah  teralihkan  3).  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan  yang  timbul  dalam  soal,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  tidak  nampak,  4).  Hasil belajar siswa pada tes semester 2 menunjukan bahwa hanya 42,5% siswa yang dinyatakan memiliki nilai diatas KKM (70). Sehingga dari sini nampak bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika  masih  kurang.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dalam pembelajaran matematika.
Peneliti  membuat  skenario  pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Peneliti  juga  menyiapkan instrumenpenelitian  berupaa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  soal  setiap  pertemuan  pada siklus 1, menyiapkan soal post test siklus 1, menyiapkan instrumen observasi kegiatan guru dan siswa di siklus 1, dan menyiapkan papan skor dan bintang, serta hadiah untuk siswa. Peneliti menyediakan media pembelajaran berupa gambar es krim dan cones yang digunakan dalam pertemuan 1 untuk menjelaskan konsep  perkalian  dan  cara  menentukan  jawaban  dengan  menggunakan  penjumlahan  berulang.  Pada ppertemuan  2  media  yang  digunakan  adalah  gambar  permen  dan  bunga  yang  digunakan  untuk menjelaskan tentang konsep pembagian dan menentukan jawaban menggunakan pengurangan beruntun.
Pertemuan  ketiga  hanya  mereview  tentang  materi  pertemuan  1  dan  2  sekaligus  menjadi  bahan  untuk melakukan post test siklus 1.
Dalam pelaksanaan peneliti menggunakan 2 jam pelajaran untuk melakukan satu kali pertemuan. Materi yang dipelajari adalah  menegenai konsep perkalian. Cara mengerjakan soal perkalian  berbentuk soal cerita dan cara menghitung perkalian dan pembagian dengan menggunakan penjumlahan beruntun dan pengurangan beruntun. Guru menggunakan gambar sebagai alat bantu menjelaskan mengenai konsep perkalian  agar  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami.  Siswa  diminta  untuk  menegerjakan  soal  secara individu untuk mengukur pemahaman siswa mengenai konsep yang sedang diajarkan.  Guru memberikan alat peraga berupa biji jagung dan cup untuk melakukan kuis perkalian. Guru membacakan kuis perkalian dan  siswa  menghitung  dengan  menggunakan  biji  jagung  didalam  kelompok.  Guru  memberikan  soal mengenai  perkalian  untuk  dikerjakan  didalam  kelompok.  Siswa  saling  membantu  dan  mengkoreksi jawaban teman yang salah didalam kelompok. Guru turut serta membantu kelompok atau individu yang mengalami kesulitan. Guru  memberikan sebuah  kuis  kecil (fact test) untuk siswa.  Siswa atau  kelompok yang memiliki skor paling banyak akan mendapatkan bintang sebagai hadiah di siklus 1.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  I  maka  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi,  diantaranya;  1)  classroom  manajemen yang  kurang,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  kondusif.  2)  Dalam  kegiatan  belajar kelompok  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  bergabung  dengan  temannya  dan  tidak  mau berdiskusi.  3)  Sebagian  siswa  masih  belum  mampu  menguasai  materi  dengan  baik.  4)  masih  ada  siswa yang belum paham sama sekali akan materi yang dipelajari. 5)Masih adanya siswa yang suka mengganggu temannya  dan  membuat  kegiatan  pelajaran  terhambat.  6)  masih  ada  siswa  yang  hanya  mensontek temannya  dan  tidak  mau  berusaha  mengerjakan.  7)  beberapa  siswa  masih  ada  yang  lebih  nyaman bertanya kepada guru daripada kepada teman. 8) Penggunaan waktu pembelajaran belum efektif, terbukti dalam kegiatan pembelajaran masih kekurangan waktu. Pada Siklus I, nilai hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada pra siklus mendapat rata-rata 61,5 meningkat menjadi 72,25. Sedangkan untuk kemampuan berpikir kritis siswa dalam siklus I meningkat dari 62% menjadi 68%.
Solusi  yang  diambil  guru  untuk  melakukan  perbaikan  disiklus  II  adalah;  Guru  akan  menjelaskan kembali  menegnai  bagaimana  konsep  perkalian  dan  pembagian  disetiap  pertemuan.  Guru  akan membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman  dan  saling  bertukar  ide  dan  informasi.  Guru  akan membimbing siswa yang benar-benar belum mampu memahami materi secara intensif.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, terlihat bahwa pada siklus II berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Terjaddi peningkatan hasil belajar, pda siklus I rata-rata yang diperoleh adalah 67,5% dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  mencapai  92,5%.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus 1 rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa 68% dengan kategori  Sedang.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  76%  yang  memiliki  kategori  sedang. Kegiatan Siklus II ini dapat dikatakan berhasil, karena terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 25% dan untuk kemampuan berpikir kritis mengalami kenaikan sebesar 8%.
Dengan  demikian  maka  dapat  dilihat  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis yang telah dikenai model pembelajara TAI.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % Tuntas 17 42,5% 27 67,5% 37 92,5% Tidak Tuntas 23 57,5% 13 32,5% 3 7,5% Rata-rata 61,5 72,25 80,25 Nilai Maximum 90 90 95 Nilai Minimum 30 58 67
Dari  Tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  dikenai  tindakan  model pembelajaran  TAI  (team  Assisted  Individualization  mengalami  peningkatan.  Ntuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat dari diagram berikut;
Diagram 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II
Pada pra siklus ketuntasan hasil belajar Matematika siswa adalah sebesar 42,5% (17 siswa dari 40 siswa), sedangkan yang tidak tuntas sebesar 57,5% (23 siswa dari 40 siswa) dengan nilai rata-rata 61,5. Pada siklus 1 ketuntasan sebesar 67,5% (27 siswa dari 40 siswa), sedangkan yang tidak tuntas 32,5% (13 siswa dari 40 siswa dengan rata-rata 72,25. Pada siklus II  ketuntasan sebesar 92,5%  (37 siswa dari 40 siswa), sedangkan yang tidak tuntas 7,5% ( 3 siswa dari 40 siswa dengan rata-rata 80,25.
Berikut adalah hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dikenai tindakan team assisted individualization;
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Ketuntasan Presentase skor Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % Sangat tinggi 89%< x 100 % 0 0% 1 2,5% 0 0% Tinggi 79%< x 89 % 3 7,5% 5 12,5% 15 38% Sedang 64%< x 79 % 13 32,5% 18 45,0% 25 63% Rendah 54%< x 64 % 5 12,5% 16 40,0%   0 0% Sangat rendah x 54 % 9 22,5% 6 15,0%   0 0% Rata-rata 62% 68% 76%
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir kritis matematika yang dikenai tindakan model  pembelajaran  TAI  (team  Assisted  Individualization  mengalami  peningkatan.  Ntuk  lebih  jelasnya dapat dilihat dari diagram berikut;
Diagram 1 . Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II
Diagram  tersebut  menjelaskan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  pra  siklus sampai siklus I mengalami peningkatan. Pada pra siklus kemampuan berpikir kritis 7,5% siswa (3 siswa dari 40siswa) yang memiliki kemampuan  berpikir kritis kategori tinggi, 32,5%  siswa (13 siswa dari 40 siswa)  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  sedang,  12,5%  siswa  (5  siswa  dari  40)  yang memiliki kemampuan berpikir keritis kategori rendah, dan 22,5% siswa (9 siswa dari 40 siswa) memiliki kemampuan  berpikir kategori sangat rendah.  Pada siklus I  menjadi 2,5%  siswa (1 siswa dari 40 siswa) yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi,  12,5%  siswa  (5  siswa  dari  40  siswa)  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, 45% siswa (18 siswa dari 40 siswa) yang tingat berpikirnya sedang, 40% siswa (16 siswa dari 40 siswa) yang tingkat berpikirnya rendah, dan 15% siswa (6 siswa dari 40 siswa) yang tingkat berpikirnya sangat rendah. pada siklus II tmenjadi 37,5% siswa (15 siswa dari 40 siswa)  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan 62,5% siswa (25 siswa dari 40 siswa) yang tingat berpikirnya sedang.
Berdasarkan observasi dan refleksi tindakan yang telah dilakukan oleh guru, pelaksanaan tindakan pembelajaran  pada  pelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted individualization  telah  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan  model  pembelajaran  team assisted  individualization  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil belajar matematika siswa. Hal itu terbukti dengan meningkatntya ketuntasan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri Sumogawe 01 pada mata pelajaran Matematika.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Andi Wijaya, Endah Rita S. Dewi, Veryliana  Purnamasari  pada  tahun  2018  dengan  judul  “Pembelajaran  Model Team  Assisted Individualization Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar ”. Hasil dari penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pemelajaranb  TAI terhadap  kemampuan berpikir kritis matematika kelas V SD Negeri Sawah Besar02 Semarang. Penelitian yang dilakukan oleh I Nengah Indra Pramana, I W. Suwatra Gede Sedanayasa pada tahun 2014 dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  Dan  Yang  Konvensional  Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV di SD Wongaya Gede Tahun Pelajaran 2012/2013.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  team assisted individualization untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 3 SD  Negeri  Sumogawe  01  Getasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajran  TAI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran matematika terlihat bahwa siswa tidak tertari dengan pembelajaran yang disajikan. Selain itu siswa juga belum  paham  bagaimana  cara  memecahkan  masalah  soal  cerita  dan  cara  mengidentifikasinya  agar mendapatkan kunci jawaban dari hal yang dimaksud dalam soal. Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1
dengan  pembelajaran  yang  menggunkan  gambar  dan  alat  peraga  membuat  siswa  lebih  antusias  dan tertarik untuk belajar.
Analisis  data  menunjukan  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  tidak  tuntas  mengalami  penurunan. Dalam  pra  siklus  ketidak  tuntasan  yang  dicapai  sebesar  57,5%,  pada  siklus  1  mengalami  penurunan menjadi 32,5%  dan pada siklus kedua mengalami penurunan hingga mencapau  angka 7,5%.  Sedangkan untuk kemapuan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan yang cukup baik, pada pra siklus dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa rata-rata hanya 62% dalam kategori rendah, pada siklus  I  meningkat  menjadi  68%  pada  kategori  sedang,  dan  pada  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan sebesar 68% dalam kategori sedang.
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sudah memenuhi keberhasilan yang sudah ditetpkan terjadi  peningkatan  70%  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  70  %  pada  hasil  belajar.  Pada  indikator proses  pelaksanaan  model  TAI  juga  sudah  terlaksana  100%.  Sehingga  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model team assisted individualization dapat meningkatkan kemampuan berpikir krirtis siswa dan hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Anwar,  K.,  &  Harmi,  H.  (2011).  Perencanaan  Sistem  Pembelajaran  Kurikulu  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. (2017). Manajemen Peneitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatmawati, H. (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat (Penelitian pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 911.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
M, R. (2013). Meningkatkan Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Pada  Siswa  Kelas  Viiasmp  Negeri  27  Makassar.  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran (Mapan) , 112.
Maulana. (2017). Kemampuan Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Kreatif. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Nurzakiaty,  Ida.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  Dalam  Pembelajaran  Integral  Di  Kelas  XII  IPA-2  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh.  Jurnal  Peluang, Volume 3, Nomor 2.
Puspitasari, Luki. 2015. Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) DALAM Peningkatan Pembelajaran IPA Di Kelas V. Kalam Cendekia, Volume 4, Nomor 2.
Ramlan,  M.  2013.  Meningkatkan  Self-Efficacy  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 27 Makassar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran (MAPAN), VOL. 1 NO. 1.
Relmasira, S. C., & Romadhoni, M. F. (2018). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Course Review  Horay  dan  Quantum  Teaching  Dilihat  dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  3  SD. Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1 , 95.
Rihadatulaisy,  D.  (2016,  May  15).  Tujuan  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Kurikulum  2006  (BSNP). Retrieved  Januari  2,  2018,  from  Ktz30:  http://katazikurasana30.blogspot.co.id/2016/05/tujuan- pembelajaran-matematika-dalam.html
Sharan, S. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Familia.
Suryadi, D. (2011). Pendidikan Matematika. didi-suryadi.staff.upi.edu , 16-18.
Tarim,  K.,  &  Akdeniz,  F.  (2007).  The  effects  of  cooperative  learning  on  Turkish  elementary  students’
mathematics  achievement  and  attitude  towards  mathematics  using  TAI  and  STAD  methods.  Edu Stud Math .
Tinungki,  G.  M.  (2015).  The  Role  of  Cooperative  Learning  Type  Team  Assisted  Individualization  to Improve  the  Students’  Mathematics  Communication  Ability  in  the  Subject  of  Probability  Theory. IISTE .
Ujiati,  Cahyaningsih.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 4 No.1