This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Penerapan Media Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa
Ani Interdiana Candra Sari 1a , Fadli Rasam 2b , Elin Karlina 3c 123 Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta PGRI e-mail: a* incasani26@gmail.com, b fadrasam@gmail.com, c elinkarlina27@gmail.com
Received: 5 Mei 2023; Revised:16 Mei 2023; Accepted:26 Oktober 2023
Abstract: This  study  is  entitled  The  Application  of  Online  Learning  Media  to  Students'  Learning  Interests during  the  Covid-19  Pandemic.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  Application  of  Online Learning Media to Student Learning Interests during the Covid-19 Pandemic Period of Economic Education Study  Program,  Indraprasta  University,  PGRI.  The  method  to  be  used  is  a  Completely  Randomized  Design experiment that does not use control and comparative classes. Researchers will use two classes, class A as experimental  class  1  with  zoom  learning  media and  class  B  as  experiment  class  2  with  Google  Classroom learning media, from the two methods used by researchers will see and compare student learning outcomes and how student interest in learning with both media the learning. Based on the research results, it can be concluded that there is an influence of zoom learning media on student learning interest. There is an effect of GC learning media on student interest in learning. There is no difference in interest in learning through zoom and GC learning media.
Keywords : Zoom media, GC media, learning interest, learning outcomes
How to Cite : Sari, A. I. C., Rasam, F., & Karlina, E. (2023). Penerapan Media Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 17 (2), 172-182. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.5134
Copyright © 2022 (Ani Interdiana Candra Sari, Fadli Rasam, Elin Karlina)

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  berdampak  terhadap  berbagai  sektor  kehidupan  mulai  dari  ekonomi, kesehatan,  sosial,  dan  pendidikan.  Pada  sektor  pendidikan  untuk  memutus  penyebaran  Covid-19 sejumlah  negara  harus  menutup  fasilitas  pendidikan  baik  sekolah  maupun  universitas.  Hal  ini dikarenakan,  apabalila  sekolah  dan  universitas  tidak  ditutup  maka  sebanyak  663.339.947  pelajar berpotensi  terpapar  virus.  Oleh  sebab  itu,  untuk  mencegah  penyebaran  yang  lebih  besar  sejumlah negara  harus  menutup  sekolah  dan  universitas  meskipun  hal  tersebut  akan  berdampak  terhadap terganggunya proses belajar ratusan juta pelajar di dunia (Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C., Wijayanti, L., Putri, R., & santoso, 2020).
Pandemi  covid-19  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya Perguruan  Tinggi.  Untuk  melawan  Covid-19  Pemerintah  telah  melarang  untuk  berkerumun, pembatasan  sosial  ( social  distancing) dan  menjaga  jarak  fisik (physical  distancing ),  memakai  masker dan selalu cuci tangan. Melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pemerintah telah melarang perguruan  tinggi  untuk  melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka  (konvensional)  dan  memerintahkan untuk  menyelenggarakan  perkuliahan  atau  pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran  Kemendikbud Dikti  No.  1  tahun  2020).  Perguruan  tinggi  dituntun  untuk  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran secara  daring  atau on  line (Firman,  F.,  &  Rahayu,  2020) , tidak  sedikit  universitas  dengan  cepat merespon  intruksi  pemerintah,  tidak  terkecuali  Universitas  Indraprasta  PGRI  (UNINDRA)  dengan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengeluarkan  surat  instruksi  tentang  pencegahan  penyebaran  corona  virus  diesease  (Covid-19)  di lingkungan Unindra.
Pembelajaran  merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan  ketersediaan sumber  belajar  yang  variatif  (Dewi,  2020).  Di  era  pandemic  covid-19  segala  sesuatunya  dilakukan dirumah,  tidak  terkecuali  dengan  Pelajar  yang  diwajibkan  mengikuti  pembelajaran  dirumah  secara daring.  Untuk  menumbuhkan  semangat  belajar  mahasiswa  di  era  pandemic  covid-19,  maka  dosen dituntut untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan inovatif, sehingga mendorong mahasiswa/i dapat belajar individu secara optimal. Usaha untuk mencapai pembelajaran yang menarik dan inovatif yaitu salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran yang bisa digunakan oleh dosen dalam proses  belajar  mengajar.  Untuk  memfasilitasi  kegiatan  belajar  kelas  virtual,  beberapa  aplikasi  yang popular  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  Managemen  Sistem  Belajar seperti Moodle , Google  Classroom dan Edmodo serta  video  konferensi  satu  arah  seperti YouTube maupun  dua  arah  seperti Zoom , WebEx dan Google  Meet .  Selain  itu,  evaluasi  pembelajaran  juga didukung oleh beberapa aplikasi berbasis internet seperti Quizziz , Kahoot dan Google Form . Tak dapat dipungkiri,  aplikasi  dan  sumber  belajar  berbasis  Tekonologi,  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  maupun berbasis internet terbukti mampu memperkaya proses belajar dan berdampak positif pada siswa, salah satunya dalam hal peningkatan kreativitas, motivasi dan hasil belajar (Apsari et al., 2020).
Hasil  belajar  ialah  perubahan  perilaku  seseorang  akibat  belajar  (Purwanto,  2016).  Hasil  belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Suprijono, 2015). Hasil belajar ialah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2014).  Menurut  pemikiran  Gagne  dalam  (Suprijono,  2015)  hasil belajar  berupa  (1)  informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemampuan  merespon  secara  spesifik  terhadap  rangsangan spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  symbol,  maupun  penerapan  aturan,  (2) keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis fakta-konsep  dan  mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan  intelektual  merupakan kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif  bersifat  khas,  (3)  strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan konsep  dan  kaidah  dalam  memecahkan  masalah,  (4)  keterampilan  motoric  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme gerak  jasmani,  (5)  sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap  objek  tersebut.  sikap  berupa  kemampuan  menginternalisasi  dan  eksternalisasi  nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Menururt  Bloom  dalam  (Suprijono,  2015),  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik,  (1)  domain  kognitif  meliputi knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan  baru), dan evaluation (menilai),  (2)  domain  afektif  meliputi receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik),  (3) domain  psikomotor  meliputi initiatory , pre-routine , rountinized .  Psikomotor  juga  mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Sedangkan  menurut  Lindgren  hasil  pembelajaran  meliputi  (1)  kecakapan,  (2)  informasi,  (3) pengertian,  (4)  dan  sikap.  Menurut  Kingsley  dalam  Sudjana  (2014:22)  membagi  tiga  macam  hasil belajar, yakni (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal (Sudjana, 2004). Faktor internal adalah faktor dari dalam diri siswa itu sendiri yaitu meliputi (1)  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  (2)  motivasi  belajar , (3)  minat  dan  perhatian,  (4)  sikap  dan kebiasaan belajar , (5) ketekunan, sosial ekonomi , (6) faktor fisik dan psikis. Penilaian hasil belajar pada dasarnya  ada  dua  jenis  penilaian,  yaitu  berbentuk  tes  dan  non-tes.  Mulyani  Sumantri  (2000:  125) menuliskan:  menurut  Bringgs  (1970)  ialah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta perangsang peserta didik untuk belajar, contoh buku, film, kaset. Aristo Rahardi (2003: 9) menuliskan menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan (AECT), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan.  Sedangkan  Noehi  Nasution  (2004:  7)  menuliskan media  pembelajaran  menurut  (1)  Gagne,  media  pembelajaran  sebagai  komponen  sumber  belajar  di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar, (2) Briggs, media pembelajaran  adalah wahana fisik yang mengandung materi pelajaran dan (3) Wilbur Schramm, media pembelajaran adalah teknik pembawa informasi atau pesan pembelajaran. Yusuf Hadi Miarso: media pembelajaran  adalah segala sesuatu yang dapat merangsang terjadi nya proses belajar mengajar (Rohman, 2013).
Fungsi  media  pembelajaran:  (1)  Fungsi  Media  Pembelajaran  Sebagai  Sumber  Belajar,  (2)  Fungsi Semantik,  (3)  Fungsi  Manipulatif,  dan  (4)  Fungsi  Psikologis  (Adam,  2015).  Pada  hakikatnya pembelajaran  adalah  proses  untuk  mengatur  dan  mengorganisasi  seluruh  lingkungan  yang  ada  di sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar (Pane & Darwis Dasopang, 2017). Secara umum, terdapat dua jenis pembelajaran, yaitu pembelajaran langsung dan  pembelajaran  daring  atau online (Brown,  J.  C.,  &  Park,  2015) . Seiring  dengan  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  maka  muncul  sistem  pembelajaran  baru,  yaitu  pembelajaran daring.  Pembelajaran daring atau  pembelajaran  dalam  jaringan  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  yang menggunakan internet dan beberapa teknologi sebagai media yang digunakan (Syarifudin, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran  (Ali  Sadikin,  2020).  Penelitian  yang  dikakukan  oleh  Zhang  et  al.,  (2004)  menunjukkan bahwa  penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara  penyampaian pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional. Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang mampu mempertemukan mahasiswa dan dosen untuk melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan  internet  (Kuntarto,  E.  (2017).  Pada  tataran pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat-perangkat  mobile  seperti smarphone atau telepon adroid, laptop, komputer, tablet, dan iphone yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan  saja dan  dimana  saja  (Gikas  &  Grant,  2013).  Perguruan  tinggi  pada  masa WFH perlu melaksanakan penguatan pembelajaran secara daring (Darmalaksana, 2020). Pembelajaran secara daring telah menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun terakhir (He, Xu, & Kruck, 2014). Pembelajaran daring dibutuhkan dalam pembelajaran di era  revolusi industri 4.0 (Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E., 2019).
Penggunaan teknologi mobile mempunyai sumbangan besar dalam lembaga pendidikan, termasuk di  dalamnya  adalah  pencapaian  tujuan  pembelajaran  jarak  jauh  (Korucu  &  Alkan,  2011).  Berbagai media  juga  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Misalnya kelas-kelas virtual menggunakan layanan Google Classroom, Edmodo, dan Schoology (Enriquez, 2014; Sicat,  2015;  Iftakhar,  2016),  dan  applikasi  pesan  instan  seperti  WhatsApp  (So,  2016).  Pembelajaran secara daring bahkan dapat dilakukan melalui media social seperti Facebook dan Instagram (Kumar & Nanda,  2018).  Pembelajaran  daring  menghubungkan  peserta  didik  dengan  sumber  belajarnya
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
( database ,  pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau  bahkan  berjauhan  namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (secara langsung/ synchronous dan secara tidak  langsung/ asynchronous ).  Pembelajaran  daring  adalah  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM (Molinda, 2005).
Penelitian ini menggunakan 2 media pembelajaran e-learning yang digunakan untuk pembelajaran daring,  yaitu Zoom  dan  Google  Classroom. Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar mahasiwa atau peserta didik. (Menurut Taufani 2008), ada tiga faktor yang mendasari timbulnya minat yaitu: (1). Faktor dorongan dalam, yaitu dorongan dari individu itu sendiri, sehingga timbul minat untuk melakukan  aktivitas  atau  tindakan  tertentu  untuk  memenuhinya.  Misalnya,  dorongan  untuk  belajar dan menimbulkan minat untuk belajar. (2). Faktor motivasi sosial, yaitu faktor untuk melakukan suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya. Minat ini merupakan semacam kompromi pihak  individu  dengan  lingkungan  sosialnya.  Misalnya,  minat  pada  studi  karena  ingin  mendapatkan penghargaan  dari  orangtuanya.  (3).  Faktor  emosional,  yakni  minat  erat  hubungannya  dengan  emosi karena  faktor  emosional  selalu  menyertai  seseorang  dalam  berhubungan  dengan  objek  minatnya. Kesuksesan  seseorang  pada  suatu  aktivitas  disebabkan  karena  aktivitas  tersebut  menimbulkan perasaan  suka  atau  puas,  sedangkan  kegagalan  akan  menimbulkan  perasaan  tidak  senang  (Tafonao, 2018).
Bertitik tolak dari uraian di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerpan Media Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Dimasa Pandemi Covid-19.” Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  adalah:  Untuk  mendapatkan  jawaban secara  empirik  Penerapan  Media  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa  Dimasa Pandemi Covid-19.

## Metodologi
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dan  komparatif.  Penelitian  eksperimen  ini menggunakan Completely  Randomized  Design yang  artinya  penelitian  eksperimen  ini  tidak menggunakan  kelas kontrol.  Hal ini dikarenakan  peneliti  menggunakan  2  media  pembelajaran  daring zoom dan  Google Classroom yang  akan  di  eksperimen  kan.  Penelitian  komparatif  untuk membandingkan kedua media pembelajaran daring tersebut.
Sampel  penelitian  ini  sebanyak  59  mahasiswa  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik simpel  random.  Sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  di  mana  kelas  eksperimen  1  (27  mahasiswa) menggunkan media pembelajaran zoom dan kelas eksperimen 2 (32 mahasiswa) menggunakan media pembelajaran Google Classroom . Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes yang dilaksanakan berbentuk tes essay. Tes ini digunakan untuk melihat seberapa jauh mahasiswa mampu menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh selama pembelajaran jarak jauh, serta menggunakan  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  digunakan  untuk mendapatkan minat belajar.

## Hasil
Untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik distribusi skor dari masing-masing variabel yang diteliti, disajikan nilai rata-rata, varians, simpangan baku, distribusi frekuensi, mean, modus, serta histogram. Data nilai rata-rata, varians, simpangan baku, distribusi frekuensi, mean, dan modus disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Hasil dan Minat Belajar
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pre_Eksperi men_Zoom Post_Eksperi men_Zoom Post_Zoom_ Minat_Belaja r Pre_Eksperi men_GC Post_Eksperi men_GC Post_GC_Mi nat_Belajar N Valid 27 27 23 32 32 18 Missing  5 5 9 0 0 14 Mean 87.4444 90.9259 59.0435 84.8125 87.2500 59.3333 Median 90.0000 93.0000 56.0000 87.0000 92.0000 59.0000 Mode 90.00 95.00 54.00 a 92.00 95.00 67.00 Std. Deviation 4.45778 5.05300 7.14447 8.13371 14.39086 6.24029 Variance 19.872 25.533 51.043 66.157 207.097 38.941 Minimum 77.00 78.00 49.00 70.00 30.00 49.00 Maximum 90.00 95.00 70.00 95.00 95.00 67.00 Sum 2361.00 2455.00 1358.00 2714.00 2792.00 1068.00

## Sumber: Diolah Peneliti 2020
Dari data mengenai hasil belajar dari kelas pre eksperimen zoom diperoleh rentangan skor antara 77  sampai  dengan  90  dengan  harga  rata-rata  sebesar  87,44  simpangan  baku  sebesar  4,458,  median sebesar  90,  dan  modus  sebesar  90.  Dari  data  mengenai  hasil  belajar  kelas  Post  Eksperimen  Zoom diperoleh  rentangan  skor  antara  78  sampai  dengan  95  dengan  harga  rata-rata  sebesar  90,926, simpangan baku sebesar 5,053, median sebesar 93, dan modus sebesar 95. Dari data mengenai minat belajar  kelas  Post  Eksperimen  Zoom  diperoleh  rentangan  skor  antara  49  sampai  dengan  70  dengan harga rata-rata sebesar 59,044, simpangan baku sebesar 7,144, median sebesar 56, dan modus sebesar 54.  Dari  data  mengenai  hasil  belajar  kelas Pre Eksperimen GC diperoleh  rentangan  skor  antara  70 sampai  dengan  95  dengan  harga  rata-rata  sebesar  84,8125,  simpangan  baku  sebesar  8,134,  median sebesar  87,  dan  modus  sebesar  92.  Dari  data  mengenai  hasil  belajar  kelas  Post  Eksperimen  GC diperoleh  rentangan  skor  antara  30  sampai  dengan  95  dengan  harga  rata-rata  sebesar  87,25, simpangan baku sebesar 14,391, median sebesar 92, dan modus sebesar 95. Dari data mengenai minat belajar kelas Post Eksperimen GC diperoleh rentangan skor antara 49 sampai dengan 67 dengan harga rata-rata sebesar 59,33, simpangan baku sebesar 6,240, median sebesar 59, dan modus sebesar 67.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis T-formula (t-hitung) pada t-test uji beda rerata dengan uji t tidak berpasangan.
Namun, sebelum dilakukan pengujian hipotesis, diperlukan pengujian persyaratan analisis yaitu dengan uji normalitas. Uji normalitas data pada penelitian eksperimen ini menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov dan uji Shapiro-Wilk . Pengambilan keputusan berdasarkan 2 keadaan, apabila nilai sig. > 0.050 maka data bersifat normal dan apabila nilai sig. < 0.050 maka data tidak bersifat normal. Hasil uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk dapat dilihat pada tabel 2 Tabel 2 Pengujian Normalitas
Pre_Eksper imen_Zoo m Post_Ekspe rimen_Zoo m Post_Zoom _Minat_Bel ajar Pre_Eksper imen_GC Post_Ekspe rimen_GC Post_GC_M inat_Belaja r N 27 27 23 32 32 18 Normal Mean 87.4444 90.9259 59.0435 84.8125 87.2500 59.3333
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Parameters a,b Std. Deviation 4.45778 5.05300 7.14447 8.13371 14.39086 6.24029 Most Extreme Differences Absolute .420 .289 .230 .169 .313 .146 Positive .283 .210 .230 .114 .295 .146 Negative -.420 -.289 -.183 -.169 -.313 -.113 Test Statistic .420 .289 .230 .169 .313 .146 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c .000 c .003 c .021 c .000 c .200 c,d

## Sumber: diolah peneliti 2020
Pada  tabel  2  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorrov  smirnov  dengan keterangan  adalah  sama  dengan  uji  liliefors.  Hasil  menunjukkan  dari  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk . Dari pre dan post kelas eksperimen dan minat belajar diketahui bahwa 1 dari 6 item yang terdistribusi normal sedangkan 5 lainnya tidak terdistribusi normal. Jadi, dapat dikatakan bahwa data tidak  terdistribusi  dengan  normal.  Ketika  data  tidak  terdistribusi  secara  normal  maka  dilakukan pengujian statistik non parametrik.
Penelitian  ini  bertujuan  ingin  memperoleh  jawaban  secara  empirik  Penerapan  Media Pembelajaran Zoom dan GC untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  di  Universitas  Indraprasta  PGRI (Eksperimen  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi).  Hubungan  tersebut  dapat dijelaskan dengan menggunakan analisis Uji statistik non parametrik yang digunakan apabila data tidak bersifat normal yaitu uji wilcoxon . Adapun ketentuan pengambilan keputusan pada uji wilcoxon yaitu jika nilai asymp. sig. < 0.050 maka ada pengaruh media pembelajaran zoom atau GC pada minat belajar mahasiswa dan jika nilai asymp. sig. > 0.050 maka tidak ada pengaruh media pembelajaran zoom atau GC pada minat belajar mahasiswa. Hasil uji wilcoxon dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Statistik Non-Parametrik
Post_Eksperimen_Zoom - Pre_Eksperimen_Zoom Post_Eksperimen_GC - Pre_Eksperimen_GC Z -4.493 b -1.963 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .050
Sumber: Diolah Peneliti 2020
Hasil uji wilcoxon pada tabel 3 untuk nilai pre dan post media pembelajaran zoom menunjukkan nilai asymp. sig. sebesar 0.000 < 0,050 yang artinya, media pembelajaran zoom berpengaruh terhadap minat  belajar  mahasiswa.  Nilai pre dan post media  pembelajaran  GC  menunjukkan  nilai asymp.  sig. sebesar 0.050 ≤ 0,050 yang artinya, media pembelajaran GC juga berpengaruh terhadap minat belajar mahasiswa.
Pengujian selanjutnya dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbandingan penggunaan media pembelajaran  zoom  dengan  GC  terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Statistik  non  parametrik  yang digunakan  yaitu  uji Mann-Whitney .  Pengambilan  keputusan  pada  uji mann-whitney jika  nilai Asymp. Sig. > 0.050 maka tidak ada perbedaan penggunaan media pembelajaran zoom dan GC terhadap minat belajar  mahasiswa,  dan  jika  nilai Asymp.  Sig. <  0.050  maka  ada  perbedaan  penggunaan  media pembelajaran  zoom  dan  GC terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Hasil  uji Mann-Whitney dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengujian Mann-Whitney Mann-Whitney U 199.500
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Wilcoxon W 475.500 Z -.198 Asymp. Sig. (2-tailed) .843

## Sumber: Diolah Peneliti 2020
Hasil  uji mann- whitney  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai asymp.  sig. Sebesar  0.843  yang lebih besar dari 0.050 yang artinya tidak ada perbandingan minat belajar melalui media pembelajaran zoom dan GC.

## Pembahasan
Pembelajaran online menggunakan aplikasi Zoom sudah efektif Sejalan dengan penelitian (Monica &  Fitriawati,  2020).  Pembelajaran  secara online mendapat  tanggapan  sangat  baik  dari  mahasiswa karena  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  saat  menggunakanya.  Dengan  adanya  pembelajaran online menjadikan  mahasiswa lebih  mandiri dan  mendorong  Mahasiswa  harus  lebih  aktif  dalam  perkulihan. Banyaknya fitur di dalam Zoom menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik.  Selain  itu,  pemahaman  dan penerimaan yang disampaikan oleh dosen dapat dirasakan oleh mahasiswa ARS. Selanjutnya efektifitas pembelajaran online yang  diberlakukan  di  ARS  University  menjadikan  mahasiswa  lebih  fleksibel  saat melaksanakan perkuliahan. Hal ini sejalan dengan penelitian Firman (2020) dimana mahasiswa merasa lebih  nyaman  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  dalam  forum  perkuliahan  yang dilaksanakan secara online .
Belajar dari rumah membuat mereka tidak merasakan tekanan sebaya yang biasa mereka rasakan ketika  belajar  bersama  teman  di  dalam  perkuliahan  yang  dilakasanakan  secara  tatap  muka. Ketidakhadiran  dosen  secara  fisik  juga  membuat  mereka  tidak  merasa  canggung  dalam mengemukakan  pendapat.  Data  penelitian  juga  menunjukan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  secara online bagi  mahasiswa  memiliki  tantangan  tersendiri.  Tantangan  tersebut  berkaitan  dengan ketersedian  layanan  internet.  Mahasiswa  mengaku  harus  mempunyai  kuota  data  lebih.  Apalagi sebagian  besar  mahasiswa  mengaksesnya  dengan  layanan  data  seluler  pribadi.  Sementara,  hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  menggunakan  WIFI.  Ada  beberapa  kelebihan  saat  menggunakan aplikasi Zoom .
Pertama, Zoom dapat  di download secara  gratis  dan  memungkinkan  melakukan  sampai  100 partisipan.  Kedua,  dapat  menjadwalkan  pembelajaran  lewat  fitur Schedule (Jadwal).  Ketiga,  bisa merekam dan menyimpan video saat pembelajaran berlangsun. Keempat, Zoom Cloud Meeting dapat bekerja pada perangkat android, Ios, Windows , dan Mac Virtual Background yang bisa di ganti. Selain kelebihan  sebagaimana  disebutkan, Zoom pun  memiliki  kekurangnya  yaitu  pembelajran  hanya  dapat berlangsung  selama  40  Menit.  Jika  sudah  40  menit,  aplikasi  secara  otomatis  keluar  dan  harus log  in kembali dengan user  id yang baru.  Selain  itu  mahasiswa  harus  memiliki  jaringan  yang  ekstra,  supaya saat  pembelajaran  tidak  ada  hambatan  apapun.  Berdasarkan  akan  uraian-uraian  tersebut  maka dapatlah  dikatakan  bahwa  pembelajaran online di  ARS  University  sudah  cukup  efektif  dengan menggunakan aplikasi Zoom yang sudah dipersiapkan saat adanya pandemi covid-19 sekarang ini. Pembelajaran yang bisa dikatakan fleksibilitas dan pelaksanaanya Memudahkan mahasiswa untuk ikut  serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh.  Menjadikan  pembelajaran menggunakan  aplikasi Zoom mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari  mahasiswa.  Banyaknya  fitur fitur yang memudahkan menjadi nilai plus untuk mempermudah pembelajaran secara online . Senada  dengan  (Ismawati  &  Prasetyo,  2020)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan video conference efektif, interkatif, dapat mendukung pembelajaran jarak jauh, memudahkan anak  didik  untuk  menyerap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  pendidik  karena  lebih real  time. Sejalan dengan (Eko Yulianto et al., 2020) hasil penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
keterhubungan  dan  aspek  pembelajaran  pada  pembelajaran  daring  menggunakan whatsapp group menurut  sudut  pandang  mahasiswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  webinar Zoom . Selain itu, 98% mahasiswa lebih memilih menggunakan whatsapp group untuk digunakan dalam pembelajaran daring pada masa pandemic covid-19.
Sejalan  dengan  (Brahma,  2020)  Melalui  zoom  dijadikan  pembelajaran online jarak  jauh menjadikan pembelajaran lebih efektif. Hal ini karena zoom menyediakan video konfrensi yang  dapat dijangkau  oleh  seluruh  partisipan  atau  mahasiswa  dan  dosen.  Selain  itu,  rekaman  video  pun  terjaga keamanannya  dan  memiliki  fiturchatting  sehingga  jika  ada  yang  mendapatkan  pendengaran  dengan baik  pada  saat  video  konferensi  maka  dapat  berbicara  melalui  chatting.  Dalam  zoom  dapat  pula dilakukan penjadwalan meeting berikutnya yang akan dilakukan. Dengan memanfaatkan pembelajaran online ini,  tentunya  menjadi  solusi  yang  sangat  inovatif  di  tengah  pandemi  covid  19  yang  menuntut masyarakat untuk work form home termasuk kegiatan pembelajaran di perkuliahan melalui online . Dilihat  dari  sisi  pelaksanaan  eksperimen  media  pembelajaran  zoom.  Nilai pre eksperimen terendah  adalah  77  dan  nilai  tertinggi  adalah  90  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  87,444.  Nilai post eksperimen  terendah  adalah  78  dan  nilai  tertinggi  adalah  95  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  90,926. Perbandingan rata-rata secara keseluruhan antara pre dan post hanya meningkat sebesar 3,482. Media pembelajaran  zoom  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Dalam  kondisi pembelajaran  jarak  jauh  zoom  mampu  membantu  mahasiswa  dan  dosen  dalam  menyelenggarakan pembelajaran,  bisa  langsung  melakukan  tanya  jawab,  tersedia  pula  chat,  bisa  merekam  saat pembelajaran  berlangsung  tapi  hanya  dosen  atau  host  yang  bisa  melakukannya.  Meskipun  harus mengeluarkan  biaya  yang  tidak  murah  untuk  kuota  internet,  kadang  terjadi  gangguan  lemotnya internet,  sinyal,  pada  aplikasi  zoom  yang  gratis  memiliki  waktu  yang  terbatas,  tidak  bisa  menyimpan materi untuk selanjutnya.
Hasil  uji  statistik  non-parametrik  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  GC  berpengaruh terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Hapsari  &  Pamungkas,  2019) Google Classroom menjadi  teknologi  komunikasi  paling  utama  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Kehebatan  teknologi  komunikasi  ditandai  dengan  hadirnya  metode  pembelajaran e-learning . Google Classroom merupakan  sarana  memperlancar  komunikasi  jarak  jauh  antara  pengajar  dan  mahasiswa terutama  dalam  kelas  Pengelolan  Konten  Digital.  Sarana  belajar  bersama,  menerima  dan  membaca materi, mengirimkan tugas secara jarak jauh hingga menyajikan nilai tugas secara transparansi. Semua mahasiswa  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  ini  mendapatkan  kesempatan  yang  sama. Memanfaatkan Google  Classroom sebagai  proses  pembelajaran  dapat  membuat  mahasiswa  sebagai partisipan  mampu  mengarsipkan  tugas  dan  menghubungkannya  dengan  penyimpanan Google  Drive . Fleksibilitas  waktu  dan  tempat  juga  membuat Google  Classroom menjadi  proses  pembelajaran  yang disukai.  Selain  menjadikan  mahasiswa  lebih  mandiri  juga  membuat  sesi  diskusi  layaknya  kelas  tatap muka  tetap  dapat  terjalin.  Kehadiran Google  Classroom sebagai  salah  satu  media  pembelajaran diminati dan membuat pengalaman baru mahasiswa dalam kelas Pengelolaan Konten Digital.
Penggunaan  google  classroom  dapat  memberikan  akses  terhadap  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  secara  daring  (Wicaksono  &  Rachmadyanti,  2016).  Guru  dapat  memberikan pembelajaran  meskipun  tidak  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sebagai  bentuk  pengawasan  guru  terhadap siswanya ketika di luar sekolah.
Hasil penelitian menunjukkan perubahan metode pembelajaran fisika konvensional berupa tatap muka  antara  guru  dengan  peserta  didik  di  kelas  yang  dilakukan  dengan  pemaparan  materi,  diskusi, tanya jawab ataupun praktikum menjadi metode daring menggunakan Google Classroom mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  yang dirasakan  oleh  guru  maupun  peserta  didik  (Agung  Mahardini,  2020). Kelebihannya diantaranya guru dapat menggunakan berbagai media untuk proses pembelajaran, baik yang terdapat dalam Google Classroom atau media lain yang bisa ditautkan pada classroom tersebut.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Sedangkan  kekurangannya  yaitu  permasalahan  jaringan  maupun  keterbatasan  kuota  yang  dimiliki peserta  didik  bisa  menjadi  penghambat  dalam  proses  pembelajaran,  pun  begitu  pula  dengan rendahnya  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  merasakan adanya kesulitan untuk menjelaskan materi  yang terdapat persamaan-persamaan fisika, peserta didik pun  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut  yang  berdampak  pada  rendahnya kemampuan peserta didik menyelesaikan soal hitungan.
Dilihat dari sisi pelaksanaan  eksperimen  media  pembelajaran  GC.  Nilai pre eksperimen  terendah adalah  70  dan  nilai  tertinggi  adalah  95  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  84,813.  Nilai post eksperimen terendah  adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 95 dengan nilai rata-rata sebesar 87,250. Perbandingan rata-rata secara keseluruhan antara pre dan post hanya meningkat sebesar 2,437. Penggunaan media GC  ternyata  mampu  meningatkan  minat  belajar  mahasiswa  di  masa  pandemic  covid-19  yang mengharuskan  pembelajaran  jarak  jauh,  dengan  aplikasi  media  GC  mahasiswa  mampu  melakukan komunikasi tertulis pembelajaran di ruang obrolan atau komentar GC, dosen maupun mahasiswa bisa menaruh video, ppt, link untuk pembelajaran, mahasiswa bisa melihat materi yang disampaikan dosen saat ini maupun materi yang akan datang sekaligus tanya jawab meskipun secara tertulis, mahasiswa bisa melihat dan mengumpulkan tugas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan dosen, mahasiswa bisa melihat nilai tugas yang diberikan dosen, pada akhirnya dosen maupun mahasiswa memiliki bukti fisik saat pembelajaran. Kuota GC juga ramah  dikantong  mahasiswa  artinya  tidak  memerlukan  kuota internet  yang  besar.  Disamping  keunggulan  GC  juga  memiliki  kelemahan,  yaitu  tidak  bisa  melakukan komunikasi secara lisan, tidak ada rekaman secara lisan, terkadang sinyal juga bermasalah.
Hasil  uji  statistik  non-parametrik  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbandingan  minat  belajar mahasiswa  melalui  media  pembelajaran  zoom  dan  GC.  Tidak  adanya  perbedaan  pada  minat  belajar melalui media pembelajaran zoom dan GC dikarenakan kedua media ini sama-sama berorientasi pada peningatkan  minat  belajar.  Maksudnya,  baik  media  zoom  dan  GC  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa  dan  dosen  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  setiap  media  yang  digunakan  pasti  memiliki keunggulan  dan  kelemahan  masing-masing.  Sebaiknya  dosen  lebih  bijak  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan, lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.  Tidak hanya itu, tidak adanya perbedaan pada minat belajar menunjukkan bahwa media pembelajaran zoom dan/atau GC mampu memberikan kontribusi yang sama terhadap minat belajar mahasiswa.
Berdasarkan data sebaran angket 90% mahasiswa menginginkan perkuliahan secara tatap muka, karena  bagi  mereka  perkuliahan  tatap  muka  lebih  mudah  dipahami  saat  dosen  menjelaskan  materi, adanyan  interaksi  langsung  antar  dosen  dengan  mahasiswa,  maupun  mahasiswa  dengan  mahasiswa, mengetahui  karekter  dosen,  tidak  bosen,  efektif,  tidak  banyak  tugas,  dan  bisa  diskusi,  dan  bisa bertemu teman-teman. Sedangkan 10% menginginkan pembelajaran jarak jauh, bagi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja PJJ dinilai sangat efektif, tanpa batas waktu karena mahasiswa bisa mendapatkan materi kapan pun.
Jika  mahasiswa  disuruh  memilih  saat  PJJ  lebih  baik  menggunakan  media  pembelajaran WAG/zoom/ GC. Tanggapan mereka pun beragam dengan berbagai alasan. 11 % lebih memilih dengan WAG  dengan  alasan  lebih  memudahkan  diskusi,  mudah  diakses,  kuota  sedikit,  sinyal  bagus,  hampir semua  mahasiswa  menggunakan  WA,  dan  cepat  merespon.  16%  memilih  zoom  dengan  alasan  lebih fokus,  fiturnya  banyak,  bisa  komunikasi  secara  lisan.  73%  memilih  GC  dengan  alasan  simpel  dan mudah, tidak lemot, kuota tidak besar, fitur GC memberikan kemudahan, mudah diakses, efektif, sinyal lebih bagus, lebih update, fleksibel, dan aman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  Ada  pengaruh  media  pembelajaran zoom  terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Ada  pengaruh  media  pembelajaran  GC  terhadap  minat
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
belajar  mahasiswa.  Tidak  ada  perbedaan  minat  belajar  melalui  media  pembelajaran  zoom  dan  GC. Diharapkan bagi para peneliti selanjutnya dapat mengkaji minat dan hasil belajar tidak hanya ditinjau dari variabel tersebut.

## Ucapan Terima Kasih
Kami berterimakasih kepada Program Studi Pendidikan Ekonomi Unindra atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data. Ucapan terima kasih Kepada rekan-rekan satu tim penelitian.

## Referensi
Adam,  steffi dan M. T. . (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa  Kelas  X  Sma  Ananda  Batam. CBIS  Journal , 3  No  2 (ISSN  2337-8794),  78–90. https://ejournal.ap.fisip-unmul.ac.id/site/wp-content/uploads/2013/05/PRINT  JURNAL  SITI  (05- 09-13-03-29-59).pdf
Agung  Mahardini,  M.  M.  (2020).  Analisis  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 215. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102 Ali  Sadikin,  A.  H.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , Vol. 06 , N , 214 – 224. https://online-journal.unja.ac.id/biodik Apsari, R. A., Maulyda, M. A., & Humaira, N. (2020). Pembelajaran Matematika dengan Media Obrolan Kelompok  Multi-Arah  sebagai  Alternatif  Kelas  Jarak  Jauh. Jurnal  Elemen , 6 (2),  318–332. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.2179
Brahma,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Zoom  Sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Online  Dalam  Mata  Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97-102.2020 Brown, J. C., & Park, H.-S. (2015). Comparing student research competencies in online and traditional face-to-face  learning  environments. The  Online  Journal  of  Distance  Education  and  E-Learning , 3(1) , 1–7.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89. Eko  Yulianto,  Putri  Dwi  Cahyani,  &  Sofia  Silvianita.  (2020).  Perbandingan  Kehadiran  Sosial  dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Whatsapp  groupdan  Webinar  Zoom  Berdasarkan  Sudut Pandang Pembelajar Pada Masa Pandemic COVID-19. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 331–341. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.277 Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Ndonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2(2) , 81–89.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Online  Di  Universitas  Dian  Nuswantoro. WACANA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Komunikasi , 18 (2). https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Ismawati, D., & Prasetyo, I. (2020). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud Meeting pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671
Monica, J., & Fitriawati, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Zoom Sebagai Media Pembelajaran Online  Pada  Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Communio :  Jurnal  Jurusan  Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416 Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Hyun,  C.,  Wijayanti,  L.,  Putri,  R.,  &  santoso,  P.  (2020).  Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 172-182, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling,  2(1),  1-12. , 2(1) ,  1–12.  https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397 Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka pelajar. Rohman,  M.  dan  S.  A.  (2013). Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran .  Prestasi Pustakaraya.
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensindo. Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM Edisi Revisi . Pustaka pelajar.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072 Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Wicaksono,  V.  D.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2016).  Pembelajaran  Blended  Learning  melalui  Google Classroom di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Timur , 513–521. http://hdl.handle.net/11617/9144