## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02
[ 2022 ]

## DITERIMANYA HASIL BELAJAR PRAKTIKUM AKUNTANSI: PERAN MEDIASI MINAT BELAJAR

## ACCOUNTING PRACTICUM LEARNING RESULTS RECEIVED: THE ROLE OF MEDIATION LEARNING
Ajeng Metha Lutfyana, Universitas Negeri Semarang ajengmetha25@students.unnes.ac.id

## Amir Mahmud
Universitas Negeri Semarang amirmahmud.unnes@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan merupakan salah satu sektor yang terdampak pandemic covid-19. Praktikum akuntansi keuangan salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa jurusan pendidikan akuntansi. Pembelajaran yang  paling  terbebani  selama  pandemic  yaitu  pembelajaran  berbasis  praktikum  secara  online. Pembelajaran praktikum  secara online menuai banyak hambatan yang dialami baik dosen maupun mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  variabel  eksogen  keyakinan  diri  dan lingkungan belajar terhadap variabel endogen yaitu hasil belajar baik secara langsung maupun tidak langsung  melalui  motivasi  belajar  dan  minat  belajar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  angkatan  2020  Universitas  Negeri  Semarang  dengan  jumlah  163 mahasiswa.  Jumlah  sampel  penelitian  ini  sebanyak  116  responden  menggunakan  teknik pengambilan  sampel Probability  Sampling dengan Simple  Random  Sample. Teknik  pengumpulan data  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dengan  bantuan google  form. Metode  analisis  yang digunakan  adalah Structural  Equation  Model (SEM)  dengan  bantuan  alat  analisis  SmartPLS  3.0. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keyakinan  diri  dan  lingkungan  belajar  berpengaruh  positif signifikan terhadap motivasi  belajar dan minat  belajar. Keyakinan diri tidak berpengaruh terhadap hasil  belajar.  Lingkungan  belajar  dan  minat  belajar  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  hasil belajar. Motivasi belajar berpengaruh negatif terhadap hasil belajar. Keyakinan diri dan lingkungan belajar  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar  serta,  minat  belajar mampu memediasi pengaruh keyakinan diri dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar.
Kata  kunci:  Keyakinan  Diri,  Lingkungan  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Minat  Belajar,  Hasil Belajar

## Abstract
Education is one of the sectors affected by the Covid-19 pandemic. Financial accounting practicum is  a compulsory subject  for  students  majoring in accounting education. The learning that was  the most  burdened  during  the  pandemic  was  online  practicum-based  learning.  Online  practicum learning  reaps  many  obstacles  experienced  by  both  lecturers  and  students.  The  purpose  of  this research  is  to  test  the  exogenous  variables  of  self-efficacy  and  the  learning  environment  on endogenous  variables,  namely  learning  outcomes  both  directly  and  indirectly  through  learning motivation  and  interest  in  learning.  The  population  of  this  study  were  students  of  Accounting Economics  Education  class  of  2020,  Semarang  State  University  with  a  total  of  163  students.  The number  of  samples  in  this  study  were  116  respondents  using  the  Probability  Sampling  with  the

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
Simple Random Sample. This research data collection technique uses a questionnaire with the help of google form. The analytical method used is the Structural Equation Model (SEM) with the help of the SmartPLS 3.0 analysis tool. The results showed that self-efficacy and the learning environment had a significant positive effect on learning motivation and interest in learning. Self-efficacy has no effect  on  learning  outcomes.  The  learning  environment  and  learning  interest  have  a  significant positive  effect  on  learning  outcomes.  Learning  motivation  has  a  negative  effect  on  learning outcomes. Self-efficacy and the learning environment have a negative effect on learning outcomes through learning motivation and interest in learning is able to mediate the influence of self-efficacy and the learning environment on learning outcomes.
Kata  kunci:  Self-efficacy,  Learning  Environment,  Learning  Motivation,  Interest  to  Learn,

## Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses aktivitas sosial yang memunginkan masyarakat tetap ada  dan  berkembang,  arti  pendidikan  sendiri  jauh  lebih  luas  dari  pada  proses  belajar  yang berlangsung  di  sekolah.  Pendidikan  berperan  penting  dalam  menjalankan  seluruh  aspek  dalam kehidupan agar dapat mewujudkan potensi manusia yang aktualitas, sehingga mampu memecahkan dan melewati tantangan serta masalah yang dihadapi oleh setiap individu dalam dinamika hidup dan perubahan yang akan terjadi di masa yang akan datang. Kondisi pandemic covid-19 menjadi salah satu faktor penyebab dalam terhambatnya pengembangan sistem pendidikan di  Indonesia. Kondisi tersebut memaksa para pemangku kebijakan di bidang pendidikan supaya dapat menyesuaikan diri dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  sarana  teknologi  di  Indonesia  yang  belum maksimal  dan  merebak.  Peralihan  cara  belajar  mengajar  dari  pembelajaran  tatap  muka  berganti dengan  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  problematika  bagi  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik khususnya  di  beberapa  daerah  di  Indonesia  yang  masih  sulit  untuk  mengakses  internet.  Berbagai macam  metode  pembelajaran  yang  telah  dirancang  untuk  memaksimalkan  sistem  pendidikan  di Indonesia  seperti  metode  pembelajaran  secara  praktikum  mengalami  hambatan  dan  perubahan selama pembelajaran jarak jauh diberlakukan.
Pembelajaran praktikum yang seharusnya dapat lebih mudah diterima dan dipahami oleh mahasiswa menjadi pembelajaran yang sulit dipahami karena proses pembelajaran praktikum yang dilakukan  secara  online  hanya  menggunakan  media  seperti zoom  meeting,  google  meet  atau whatsapp untuk  melaksanakan  setiap  pertemuannya. Nisa,  (2020)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  yang  paling  terbebani  selama  masa  pandemic  covid-19  yaitu  pembelajaran  berbasis praktikum secara online. Praktikum secara online menuai banyak problematika dan hambatan yang dialami baik dosen maupun mahasiswa. Terutama mahasiswa dengan latar belakang sekolah SMA yang  tidak  mendalami  terkait  dengan  praktikum  akuntansi.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  pada  tanggal  2  Maret  2022  terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami  mahasiswa selama praktikum secara online diantaranya yaitu mahasiswa kurang memahami hasil pengamatan pada  kasus,  kurang  memahami  materi  yang  dipraktekkan  karena  kendala  jaringan  internet  yang kurang stabil dan kuota internet yang mahal.
Praktikum akuntansi keuangan merupakan salah satu mata kuliah praktikum yang sangat penting  untuk  kuasai  oleh  mahasiswa,  terutama  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  yang output lulusannya  akan  menjadi  seorang  pendidik.  Praktikum  akuntansi  keuangan  juga  dapat  dikatakan sebagai mata kuliah yang sangat penting karena mata kuliah tersebut salah satu mata kuliah untuk mengaplikasikan pemahaman akuntansi yang telah diperoleh di tingkat sebelumnya. Untuk melihat hasil dari pemahaman materi akuntansi mahasiswa pada tingkat sebelumnya yaitu dilihat dari hasil mata kuliah praktikum akuntansi keuangan, namun adanya pandemic covid-19 yang mengharuskan proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami proses  pembelajarn  praktikum  secara  online.  Tingkat  pemahaman  pembelajaran  praktikum  secara

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud. Page 176 – 197
online jauh lebih sulit jika dibandingkan dengan pembelajaran praktikum secara luring. Hal tersebut dikarenakan  kurang  maksimalnya  para  pendidik  dalam  penyampaian  materi  atau  penjelasan sebelum  melaksanakan  praktikum.  Sulitnya  penyampaian  materi  atau  penjelasan  sebelum pelaksanaan  praktikum  dikarenakan  keterbatasan  jarak  dan  sulitnya  beradaptasi  dengan  media pembelajaran yang baru disaat pembelajaran jarak jauh.
Terdapat banyak kendala yang diterima mahasiswa selama pembelajaran praktikum secara online  seperti  jawaban  pada  lembar  kerja  yang  sering  tidak  tersimpan  karena  keterbatasan  media yang digunakan seperti  laptop  yang kurang mendukung. Kendala seperti jaringan koneksi  internet tidak  stabil  yang  mengganggu  konsentrasi  belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  beberapa mahasiswa  yang  tinggal  di  pedesaan  yang  sulit  dalam  akses  internet.  Keterbatasan  pembelajaran praktikum  jarak  jauh  yang  hanya  menggunakan  media  seperti zoom  meeting atau google  meet membuat  mahasiswa  kesulitan  untuk  bertanya  dan  enggan  untuk  bertanya  terkait  kasus  yang  sulit dikerjakan dikarenakan mahasiswa akan lebih memahami jika penjelasan akan pertanyaan tersebut dapat dijelaskan secara langsung.
Keberhasilan  pembelajaran  di  dalam  suatu  mata  kuliah  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana tujuan pembelajaran dapat terealisasikan. Secara umum, hal tersebut dilihat dari hasil belajar yang diperoleh  para  mahasiswa  selama  pembelajaran  mata  kuliah  tersebut  hingga  satu  semester.  Hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  atau  mahasiswa  setelah  memperoleh pembelajaran  yang  disampaikan  pada  proses  belajar  mengajar  baik  secara  teori  maupun  praktik yang  dibuktikan  melalui  hasil  nilai  akhir  dari  suatu  mata  kuliah  tertentu.  Studi  pendahuluan  telah dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  akuntansi. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh 49 mahasiswa pendidikan ekonomi akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang  pada  tanggal  2  Maret  2022,  diketahui  hasil  terkait  tingkat hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan. Data tersebut dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Berdasarkan  data  bagan  nilai  akhir  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan  pada gambar 1.1 diketahui bahwa rata-rata nilai akhir mahasiswa pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan  adalah 84,5 yang mana  rata-rata tersebut  masih belum mencapai  angka maksimum.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  banyak  hambatan  yang  kerap  kali  terjadi  dilapangan  semasa pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Maka  dari  itu diperlukan  kerjasama  yang  maksimal  dari  berbagai  aspek  pendidikan  untuk  meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar yang baik di masa pandemic covid-19 demi tercapainya pendidikan yang berkualitas di Indonesia.
Penelitian  mengenai  hasil  belajar  sudah  banyak  dilakukan  dan  terdapat  banyak  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saragih, (2017) terkait pengaruh kemandirian belajar, gaya belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Pratama & Ghofur, (2021) menyebutkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Menurut  Yulianto,  (2019) peserta didik juga perlu memperhatikan efektivitas belajar dan memiliki self efficacy supaya dapat meningkatkan hasil belajar. Serta peserta didik juga harus memiliki minat belajar yang tinggi untuk meningkatkan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
hasil  belajar  (Lestari,  2015).    Berdasarkan  banyaknya  penelitian  yang  telah  dilakukan,  serta  dari berbagai  macam  faktor  yang  telah  diuji  terdapat  kesenjangan  dari  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yoannita  et  al.,  (2016) menemukan  bahwa self  efficacy berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Namun disisi lain penelitian yang dilakukan oleh  Achufusi et al.,  (2019)  menunjukkan bahwa self efficacy tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Faktor  lain  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  lingkungan  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahyudin, (2020)  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar mahasiswa. Namun disisi lain penelitian yang dilakukan oleh Mubarak & Krisnanda, (2019) menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  tidak  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa. Hal tersebut menjadi celah penelitian bahwa self efficacy dan lingkungan belajar belum tuntas sebagai determinan dari hasil belajar mahasiswa.
Sementara  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahyudin,  (2020)  menemukkan  bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar sehingga diharapkan motivasi belajar  dapat  menjadi  mediator  antara self  efficacy dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar mahasiswa. Hal ini didukung oleh penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara self efficacy terhadap motivasi belajar Sucitno et al., (2020) serta lingkungan belajar terhadap motivasi belajar (Sarnoto & Romli, 2019). Selain itu minat belajar juga memiliki  pengaruh  yang  kuat  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  menurut  (Laras  & Rifai, 2019). Hal ini juga didukung oleh penelitian terdahulu bahwa self efficacy memiliki pengaruh terhadap  minat  belajar  Gita  et  al.,  (2020)  serta  lingkungan  belajar  berpengaruh  terhadap  minat belajar (Palangda, 2016).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  minat belajar  memiliki  pengaruh  yang  kuat,  tetapi  belum  digunakan  sebagai  mediator  antara  keyakinan diri dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar mahasiswa. Maka dari itu penelitian ini menelaah lebih  lanjut  determinasi  dari  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  sebagai  mediator  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  dengan  judul “Diterimanya  Hasil  Belajar  Praktikum  Akuntansi:  Peran Mediasi Minat Belajar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  survey  yang  menggunakan  kuesioner  sebagai  instrumen  dalam  pengumpulan data.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  pengujian  hipotesis. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif Pendidikan Akuntansi UNNES angkatan 2020 sejumlah  163  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel Probability Sampling dengan Simple Random Sample dan dipereoleh 116 mahasiswa berdasarkan rumus slovin. Indikator hasil belajar mengacu pada Hamdani et al., (2017) yaitu nilai akhir mata kuliah praktikum  akuntansi  keuangan.  Kemudian,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  keyakinan diri  merujuk  pada  indikator  dari  Risnawita,  (2016)  yaitu  sebagai  berikut, magnitude/level, strength,dan generality. Selanjutnya, lingkungan belajar diukur dengan indikator diantaranya yaitu lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  (Chalifa  &  Rustiana,  2012).  Motivasi  belajar diukur dengan indikator yang dikemukakan oleh Fitriyani et al., (2020) yaitu konsentrasi, rasa ingin tahu,  kemandirian,  kesiapan,  pantang  menyerah  dan  percaya  diri.  Adapun  indikator  minat  belajar mengacu  pada  indikator  menurut  Djamarah  &  Zain,  (2006)  yaitu  rasa  tertarik,  perasaan  senang, perhatian,  partisipasi,  keinginan/kesadaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini menggunakan analisis statistic deskriptif dan analisis Structural Equation Modelling (SEM) PLS dengan bantuan software SmartPLS 3.0. Analisis SEM PLS memiliki dua model pengukuran yaitu evalusi outer model dan inner model.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil menyebar kuesioner menggunakan bantuan google form selanjutnya data dianalisis menggunakan analisis  statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif  digunakan  untuk  menjelaskan  masing-masing  dari  variabel  dalam  penelitian  ini.  Hasil analisis  statistic  deskriptif  menggunakan  bantuan  program  aplikasi  IBM  SPSS Statistic 25  yang disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1 Analisis Statistik Deskriptif
Variabel N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Keyakinan Diri 116 18 55 45.76 6.457 Lingkungan Belajar 116 19 55 45.22 5.895 Motivasi Belajar 116 25 65 50.05 7.075 Minat Belajar 116 26 65 48.69 7.281 Hasil Belajar 116 71 97 85.12 6.307
Berdasarkan  hasil  deskriptif  statistik  variabel  hasil  belajar  dapat  diketahui  bahwa  nilai tertinggi yaitu 97 dan nilai terendah yaitu 71. Sedangkan rata-rata nilai yang diketahui yaitu sebesar 85,12 yang termasuk dalam kategori lebih dari baik. Kategori ini mengacu pada table 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Statistik Variabel Hasil Belajar No Kriteria Nilai Huruf Kategori F % Mean 1. 86 – 100 A Sangat Baik
68 59%
85.12 2. 81 – 85 AB
Lebih Dari Baik 20 17% 3. 71 – 80 B Baik 28 24% 4. 66 – 70 BC Cukup Baik 0 0% 5. 61 – 65 C Cukup 0 0% 6. 56 – 60 CD Kurang Dari Cukup 0 0% 7. 51 – 55 D Kurang 0 0% 8. < 50 E Gagal 0 0% Jumlah Kategori 116 100% Lebih Dari Baik
Berdasarkan  Tabel  1  variabel  keyakinan  diri  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  11  item pernyataan dengan jumlah reponden sebanyak 116 mahasiswa dapat diketahui bahwa nilai tertinggi 55 dan nilai terendah sebesar 18. Rata-rata untuk variabel keyakinan diri yaitu sebesar 45,76 yang termasuk dalam kategori tinggi. Kategori ini mengacu pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Keyakinan Diri No Interval Kriteria Frekuensi Persentase Mean 1 46,2 – 55 Sangat Tinggi 59 51% 45.76 2 37,4 – 46,2 Tinggi 48 41% 3 28,6 – 37,4 Cukup Tinggi 7 6%

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ] No Interval Kriteria Frekuensi Persentase Mean 4 19,8 – 28,6 Rendah 1 1% 5 11 – 19,8 Sangat Rendah 1 1% Jumlah Kategori 116 100% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  1  variabel  lingkungan  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  11  butir pernyataan  dengan  jumlah  responden  sebanyak  116  mahasiswa  dapat  diketahui  bahwa  nilai tertinggi  adalah  55  dan  nilai  terendah  adalah  19.  Rata-rata  untuk  variabel  lingkungan  keluarga adalah 45,22 yang termasuk dalam kategori mendukung. Kategori ini mengacu pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Belajar No Interval Kriteria Frekuensi  Persentase Mean 1 46,2 – 55 Sangat Mendukung 53 46% 45.22 2 37,4 – 46,2 Mendukung 53 46% 3 28,6 – 37,4 Cukup Mendukung 9 8% 4 19,8 – 28,6 Kurang Mendukung 0 0% 5 11 – 19,8 Sangat Tidak Mendukung 1 1% Jumlah Kategori 116 100% Mendukung
Berdasarkan  Tabel  1  variabel  motivasi  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  13  butir pernyataan  dengan  jumlah  responden  sebanyak  116  mahasiswa  dapat  diketahui  bahwa  nilai tertinggi  yaitu 65 dan nilai  terendah yaitu 25. Rata-rata nilai  untuk  variabel  motivasi belajar yaitu sebesar  50,05  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Kategori  ini  mengacu  pada  tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar No Interval Kriteria Frekuensi   Persentase Mean 1 54,6 – 65 Sangat Tinggi 33 28% 50.05
2 44,2 – 54,6 Tinggi
63 54% 3 33,8 – 44,2 Cukup Tinggi 18 16% 4 23,4 – 33,8 Rendah 2 2% 5 13 – 23,4 Sangat Rendah 0 0% Jumlah Kategori 116 100% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  1  variabel  minat  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  13  butir pernyataan  dengan  jumlah  responden  sebanyak  116  mahasiswa  dapat  diketahui  bahwa  nilai tertinggi adalah 65 dan nilai terendah adalah 26. Rata-rata nilai untuk variabel minat belajar adalah 48,69  yang  termasuk  kedalam  kategori  tinggi.  Kategori  tersebut  mengacu  pada  tabel  6  sebagai berikut.
Tabel 6. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Minat Belajar No Interval Kriteria Frekuensi Persentase Mean 1 54,6 – 65 Sangat Tinggi 21 18% 48.69 2 44,2 – 54,6 Tinggi 61 53%

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ] No Interval Kriteria Frekuensi Persentase Mean 3 33,8 – 44,2 Cukup Tinggi 32 28% 4 23,4 – 33,8 Rendah 2 2% 5 13 – 23,4 Sangat Rendah 0 0% Jumlah Kategori 116 100% Tinggi Hasil Analisis SEM PLS

## Hasil Uji Outer Model

## 1. Convergent Validity
Pengujian  convergent  validity  digunakan  untuk  menilai  outer  loading  dan  nilai  average variance  extracted  (AVE).  Pernyataan  setiap  indikator  variabel  dikatakan  baik  dan  memenuhi pengujian  convergent  validity  jika  nilai  outer  >0,7  dan  nilai  AVE  >0,5  dalam  (Abdillah  et  al., 2015).  Berikut  adalah  nilai outer loading  dari  masing-masing  indikator  pada  variabel  penelitian yang ditunjukkan pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Outer Loading Item Pernyataan Pada Variabel Penelitian
Variabel Item Pernyataan Outer Loading Cut of Value Keterangan Hasil Belajar Y 1,000 0,7 Valid Keyakinan Diri X1. 1 0,711 0,7 Valid X1 2 0,709 0,7 Valid X1. 3 0,813 0,7 Valid X1. 4 0,849 0,7 Valid X1. 5 0,808 0,7 Valid X1. 6 0,774 0,7 Valid X1. 7 0,820 0,7 Valid X1. 8 0,749 0,7 Valid X1. 9 0,774 0,7 Valid X1. 10 0,713 0,7 Valid X1. 11 0,803 0,7 Valid Lingkungan Belajar X2. 1 0,736 0,7 Valid X2. 2 0,753 0,7 Valid X2. 3 0,757 0,7 Valid X2. 4 0,773 0,7 Valid X2. 5 0,758 0,7 Valid X2. 6 0,722 0,7 Valid X2. 7 0,761 0,7 Valid X2. 8 0,727 0,7 Valid X2. 9 0,724 0,7 Valid X2. 10 0,781 0,7 Valid X2. 11 0,759 0,7 Valid Motivasi Belajar Z1. 1 0,774 0,7 Valid Z1. 2 0,745 0,7 Valid Z1. 3 0,803 0,7 Valid Z1. 4 0,738 0,7 Valid Z1. 5 0,773 0,7 Valid Z1. 6 0,763 0,7 Valid Z1. 7 0,807 0,7 Valid Z1. 8 0,715 0,7 Valid

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ] Variabel Item Pernyataan Outer Loading Cut of Value Keterangan Z1. 9 0,775 0,7 Valid Z1. 10 0,766 0,7 Valid Z1. 11 0,752 0,7 Valid Z1. 12 0,730 0,7 Valid Z1. 13 0,724 0,7 Valid Minat Belajar Z2. 1 0,743 0,7 Valid Z2. 2 0,722 0,7 Valid Z2. 3 0,723 0,7 Valid Z2. 4 0,708 0,7 Valid Z2. 5 0,758 0,7 Valid Z2. 6 0,706 0,7 Valid Z2. 7 0,724 0,7 Valid Z2. 8 0,773 0,7 Valid Z2. 9 0,745 0,7 Valid Z2. 10 0,701 0,7 Valid Z2. 11 0,737 0,7 Valid Z2. 12 0,703 0,7 Valid Z2. 13 0,706 0,7 Valid
Berdasarkan  tabel  7  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai outer  loading pada  setiap  item pernyataan  variabel  penelitian  diatas  yaitu  0,7.  Hal  ini  berarti  bahwa  item  pernyataan  pada  setiap variabel  penelitian  dinyatakan  valid  atau  dapat  dikatakan  memenuhi  asumsi convergen  validity sehingga  dapat  mengukur  variabel  penelitian.  Selanjutnya  untuk  menilai convergen  validity dapat juga  dilihat  dari  nilai average  variance  extracted (AVE)  pada  setiap  variabel  penelitian.  Adapun hasil dari nilai AVE disajukan dalam tabel 8 berikut ini.

## Tabel 8. Hasil AVE (Average Variance Extracted)
Variabel Nilai AVE Cut of Value Keterangan Hasil Belajar 1,000 0,5 Valid Keyakinan Diri 0,602 0,5 Valid Lingkungan Belajar 0,563 0,5 Valid Motivasi Belajar 0,576 0,5 Valid Minat Belajar 0,529 0,5 Valid
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai  AVE  setiap  variabel  penelitian  >0,5.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  penelittian  memenuhi rule  of  thumb AVE  >0,5  sehingga  dinyatakan  variabel penelitian mampu menjadi konstruk penelitian yang baik.

## 2. Discriminant Validity
Discriminant validity dinilai berdasarkan cross loading pengukuran dengan konstruk. Jika korelasi konstruk dengan item pengukurannya lebih besar daripada ukuran konstruk lainnya, maka hal  ini  menunjukkan  bahwa  konstruk  laten  memprediksi  ukuran  pada  blok  mereka  lebih  baik daripada ukuran pada blok lainnya (Ghozali, 2014). Hasil dari cross loading dapat ditunjukkan pada tabel 9 berikut ini.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ] Tabel 9. Hasil Cross Loading Setiap Variabel Variabel Item Pernyataan Hasil Belajar Keyakinan Diri Lingkungan Belajar Minat Belajar Motivasi Belajar X1.1 0,162 0,711 0,460 0,437 0,441 X1.2 0,171 0,709 0,416 0,427 0,499 X1.3 0,110 0,813 0,426 0,445 0,474 X1.4 0,094 0,849 0,451 0,386 0,381 X1.5 -0,055 0,808 0,366 0,441 0,528 X1.6 0,003 0,774 0,405 0,290 0,332 X1.7 -0,006 0,820 0,433 0,351 0,436 X1.8 0,145 0,749 0,412 0,388 0,505 X1.9 0,093 0,774 0,379 0,440 0,538 X1.10 0,158 0,713 0,484 0,446 0,508 X1.11 0,225 0,803 0,604 0,485 0,526 X2.1 0,210 0,461 0,736 0,298 0,324 X2.2 0,300 0,420 0,753 0,380 0,335 X2.3 0,101 0,468 0,757 0,433 0,430 X2.4 0,133 0,411 0,773 0,390 0,381 X2.5 0,220 0,443 0,758 0,336 0,382 X2.6 0,150 0,392 0,722 0,328 0,288 X2.7 0,330 0,508 0,761 0,437 0,462 X2.8 0,176 0,336 0,727 0,304 0,331 X2.9 0,260 0,346 0,724 0,369 0,302 X2.10 0,343 0,482 0,781 0,437 0,429 X2.11 0,171 0,411 0,759 0,369 0,428 Y 1,000 0,138 0,298 0,209 0,058 Z1.1 0,057 0,473 0,353 0,601 0,774 Z1.2 0,078 0,477 0,440 0,648 0,745 Z1.3 0,214 0,577 0,392 0,721 0,803 Z1.4 0,154 0,450 0,507 0,622 0,738 Z1.5 0,050 0,535 0,453 0,641 0,773 Z1.6 0,025 0,482 0,341 0,647 0,763 Z1.7 0,079 0,570 0,434 0,629 0,807 Z1.8 -0,061 0,249 0,226 0,591 0,715 Z1.9 -0,063 0,467 0,318 0,597 0,775 Z1.10 -0,076 0,448 0,291 0,611 0,766 Z1.11 -0,023 0,469 0,354 0,591 0,752 Z1.12 0,003 0,384 0,419 0,508 0,730 Z1.13 0,001 0,352 0,329 0,603 0,724 Z2.1 0,155 0,379 0,367 0,743 0,575 Z2.2 0,149 0,359 0,339 0,722 0,563 Z2.3 0,008 0,398 0,330 0,723 0,538 Z2.4 0,048 0,330 0,335 0,708 0,554 Z2.5 0,298 0,477 0,475 0,758 0,647 Z2.6 0,105 0,417 0,365 0,706 0,612 Z2.7 0,123 0,453 0,432 0,724 0,651 Z2.8 0,291 0,413 0,396 0,773 0,610 Z2.9 -0,023 0,361 0,265 0,745 0,616

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud. Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ] Variabel Item Pernyataan Hasil Belajar Keyakinan Diri Lingkungan Belajar Minat Belajar Motivasi Belajar Z2.10 0,087 0,337 0,268 0,701 0,615 Z2.11 0,263 0,439 0,442 0,737 0,659 Z2.12 0,175 0,246 0,232 0,703 0,504 Z2.13 0,121 0,400 0,337 0,706 0,496

## 3. Cronbach’s alpha
Cronbach’s  alpha mengukur  batas  bawah  nilai  reliabilitas  suatu  konstruk.  Jika rule  of thumb dari nilai cronbach’s alpha > 0,7 meskipun 0,6 masih dapat diterima (Abdillah et al., 2015). Berdasarkan  tabel  10  dibawah  menunjukkan  nilai cronbach’s  alpha pada  setiap  variabel  bernilai >0,7.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  variabel  penelitian  dinyatakan  reliabel  dan  dapat dijadikan sebagai variabel penelitian.

## Tabel 10. Nilai Cronbach’s Alpha Variabel penelitian
Variabel Nilai Cronbach’s Alpha Cut of Value Keterangan Hasil Belajar 1,000 0,7 Reliabel Keyakinan Diri 0,934 0,7 Reliabel Lingkungan Belajar 0,923 0,7 Reliabel Motivasi Belajar 0,939 0,7 Reliabel Minat Belajar 0,926 0,7 Reliabel

## 4. Composite Reliability
Composite reliability mengukur nilai sesungguhnya reliabilitas suatu konstruk. Jika rule of thumb dari  nilai composite  reliability >  0,7  meskipun  0,6  masih  dapat  diterima  (Abdillah  et  al., 2015). Berdasarkan tabel 11 dibawah menunjukkan bahwa nilai composite reliability setiap variabel telah memenuhi kriteria yaitu bernilai >0,7. Hasil tersebut memiliki makna bahwa variabel tersebut dapat  digunakan  sebagai  variabel  penelitian  serta  dapat  diindikasi  bahwa  secara  komposit  seluruh variabel memiliki konsistensi internal yang memadai dalam mengukur variabel laten/konstruk yang diukur sehingga dapat digunakan dalam analisis selanjutnya. Nilai composite reliability ditunjukkan pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Nilai Composite Reliability Variabel penelitian
Variabel Nilai Composite Reliability Cut of Value Keterangan Hasil Belajar 1,000 0,7 Reliabel Keyakinan Diri 0,943 0,7 Reliabel Lingkungan Belajar 0,934 0,7 Reliabel Motivasi Belajar 0,946 0,7 Reliabel Minat Belajar 0,936 0,7 Reliabel

## Hasil Uji Inner Model
1. Uji R Square
Berdasarkan  hasil  uji  R Square menunjukkan  bahwa  besarnya 𝑅 2 variabel  hasil  belajar sebesar 0,151. Hal ini berarti bahwa persentase besarnya hasil belajar yang dijelaskan oleh konstruk

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
lainnya  sebesar  0,849  yang  menjelaskan  variabel  lain  diluar  model  penelitian.  Sehingga  dapat diartikan bahwa nilai 𝑅 2 pada konstruk hasil belajar dinilai lemah karena bernilai < 0,19. Selanjutnya  besarnya 𝑅 2 pada  konstruk  motivasi  belajar  sebesar  0,415.  Hal  ini  berarti bahwa  persentase  besarnya  motivasi  belajar  yang  dijelaskan  oleh  konstruk  lainnya  sebesar  0,585 yang menjelaskan variabel  lain diluar model penelitian. Sehingga dapat  dikatakan bahwa 𝑅 2 pada konstruk motivasi belajar dinilai cukup atau moderat karena bernilai >0,33 dan <0,67.
Besarnya 𝑅 2 pada  konstruk  minat  belajar  sebesar  0,348.  Hal  tersebut  berarti  bahwa persentase  besarnya  minat  belajar  yang  dijelaskan  oleh  konstruk  lainnya  sebesar  0,652  yang menjelaskan  variabel  lain  diluar  model  penelitian.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai 𝑅 2 pada konstruk minat belajar dinilai cukup atau moderat karena bernilai >0,33 dan <0,67.
Tabel 12. Hasil Uji R Square Variabel R Square Adjusted R Square Hasil Belajar 0,151 0,121 Motivasi Belajar 0,415 0,405 Minat Belajar 0,348 0,337

## 2. Uji Q Square
Berdasarkan  hasil  uji  Q Square diketahui  bahwa  nilai 𝑄 2 variabel  hasil  belajar  sebesar 0,080 dimana angka tersebut > nol (0) sehingga model penelitian hasil belajar memiliki predictive relevance yang baik. Selanjutnya nilai 𝑄 2 motivasi belajar sebesar 0,223 dimana angka tersebut > nol  (0)  sehingga  model  penelitian  motivasi  belajar  memiliki predictive  relevance yang  baik. Kemudian  niali 𝑄 2 minat  belajar  sebesar  0,168  dimana  angka  tersebut  >  nol  (0)  sehingga  model penelitian minat belajar memiliki predictive relevance yang baik.
Tabel 13. Hasil Uji Q Square No Variabel Q Square 1. Hasil Belajar 0,080 2. Motivasi Belajar 0,223 3. Minat Belajar 0,168 3. Uji F Square
Berdasarkan  hasil  uji  F Square menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  keyakinan  diri  sebesar 0,000  maka  dapat  dikategorikan  memiliki  pengaruh  yang  kecil.  Sedangkan  dipengaruhi  oleh lingkungan  belajar  sebesar  0,069;  motivasi  belajar  sebesar  0,062  dan  minat  belajar  sebesar  0,060 maka dapat  dikategorikan memiliki pengaruh cukup. Motivasi  belajar dipengaruhi oleh keyakinan diri  sebesar  0,277  maka  dikategorikan  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  dan  dipengaruhi  oleh lingkungan  belajar  sebesar  0,057  yang  dapat  dikategorikan  mempunyai  pengaruh  yang  cukup sebagai  variabel  predictor.  Selanjutnya  minat  belajar  dipengaruhi  oleh  keyakinan  diri  dan lingkungan  belajar  sebesar  0,148  dan  0,083  yang  dapat  dikategorikan  mempunyai  pengaruh  yang cukup sebagai variabel predictor.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  berdasarkan t  statistic. Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui hasil signifikansi dari koefisien jalur structural antar variabel dengan melihat signifikansi t-statistic. Skor path coefficient pada inner model yang ditujukan pada nilai t-statistic harus diatas 1,96 untuk hipotesis  2  ekor (two  tailed) dan  diatas  1,64  untuk  hipotesis  satu  ekor (one  tailed) berlaku  untuk pengujian hipotesis pada alpha 5% dan power 80% (Abdillah et al., 2015). Pengaruh structural antar

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ]
variabel dinilai signifikan apabila nilai koefisien uji t-statistic > t-tabel atau p-value <0,05 (Ghozali, 2014). Adapun hasil uji t-statistic sebagai berikut.
Tabel 14. Hasil Uji Signifikansi t-statistic
Variabel Original Sample (O) T Statistic (ǀO/STDEVǀ) P Values Hipotesis  Keterangan KY    → MTB 0,490 3,690 0,000 H1 Diterima LB    → MTB 0,223 1,701 0,045 H2 Diterima KY    → MNB 0,379 3,025 0,001 H3 Diterima LB    → MNB 0,284 2,278 0,012 H4 Diterima KY   → HB 0,009 0,070 0,472 H5 Ditolak LB    → HB 0,308 2,617 0,005 H6 Diterima MTB → HB -0,425 2,344 0,010 H7 Ditolak MNB → HB 0,396 3,065 0,001 H8 Diterima
Sedangkan untuk efek mediasi dari variabel motivasi belajar dan minat belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 15. Specific Indirect Effect Variabel Original Sample (O) T Statistic (ǀO/STDEVǀ) P Values Hipotesis Keterangan KY→MTB→HB -0,208 1,795 0,037 H9 Ditolak LB →MTB→HB -0,095 1,351 0,089 H10 Ditolak KY→MNB→HB  0,150 2,020 0,022 H11 Diterima LB→MNB→HB  0,113 1,713 0,044 H12 Diterima
Keterangan:  KY  (Keyakinan  Diri),  LB  (Lingkungan  Belajar),  MTB  (Motivasi  Belajar),  MNB (Minat Belajar), HB (Hasil Belajar).

## Pembahasan Pengaruh Keyakinan Diri terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa
Hasil dari pengujian hipotesis pertama menunjukkan hasil bahwa nilai p-value sebesar 0,000 <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  0,490.  Hasil perhitungan tersebut berarti bahwa variabel keyakinan diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar sebesar 0,490. Hal ini bermakna bahwa H1 yang menyatakan keyakinan diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar dinyatakan diterima.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa indikator strength termasuk dalam kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  21,14  yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa mempunyai  keyakinan  diri  serta  kegigihan  yang  tinggi  terhadap  kemampuannya  dalam  mencapai tujuan. Pada indikator magnitude termasuk dalam kategori tinggi dengan nilai indeks sebesar 7,93 yang memiliki arti bahwa mahasiswa memiliki keyakinan diri yang tinggi terhadap kemampuannya dalam menghadapi tingkat kesulitan tugas. Pada indikator generality termasuk dalam kategori tinggi dengan  nilai  indeks  sebesar  16,69  yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa  yakin  bahwa  dirinya mampu dalam menyelesaikan segala macam tugas di berbagai aktivitas.
Teori Kognitif juga turut mendukung penelitian ini. Teori kognitif yang dikembangkan oleh Jean  Piaget  ini  merupakan  teori  yang  lebih  mementingkan  proses  belajar  (Ibda,  2015).  Teori  ini menggambarkan bahwa  belajar merupakan  aktivitas internal  yang terdiri  dari beberapa proses  dan variabel  keyakinan  diri  termasuk  kedalam  aktivitas  internal  dalam  proses  belajar.  Teori  ini menjelaskan  bahwa  perubahan  perilaku  yang  menjadi  dasar  seorang  mahasiswa  telah  menempuh

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02
proses  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  keyakinan  diri (self  efficacy) .  Seorang mahasiswa  yang  mempunyai  keyakinan  diri  tinggi  memiliki  kompetensi  untuk  melakukan  suatu tugas, mencapai suatu tujuan, ataupun mengatasi hambatan dalam belajar dengan tekun.
Hasil dari penelitian ini juga turut didukung dari penelitian yang dilakukan oleh Budi et al., (2018)  yang  menyatakan  bahwa  keyakinan  diri  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap motivasi belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa ketika mahasiswa memiliki keyakinan diri yang  tinggi  dalam  belajar  maka  secara  otomatis  dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keyakinan  diri  mempunyai  pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  pada  mata  kuliah praktikum akuntansi keuangan. Hal ini berarti bahwa jika mahasiswa memiliki keyakinan diri yang tinggi maka motivasi belajar juga akan semakin meningkat.

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa
Hasil dari pengujian hipotesis kedua menunjukkan hasil bahwa nilai p-value sebesar 0,045 <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  0,223.  Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  lingkungan  belajar  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap motivasi  belajar sebesar 0,223. Hal  ini bermakna bahwa H2 yang menyatakan bahwa lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar dinyatakan diterima. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  indikator  keluarga  termasuk dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  29,53  yang  memiliki  arti  bahwa mahasiswa memiliki hubungan yang baik antar anggota keluarga dan suasana yang kondusif dalam lingkungan keluarga. Pada indikator masyarakat termasuk dalam kategori tinggi dengan nilai indeks sebesar  15,69  yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan lingkungan  sekitar  atau  lingkungan  masyarakat  dalam  hal  ini  termasuk  juga  hubungan  mahasiswa dengan teman sebayanya
Teori  behavioristic  juga  turut  mendukung  dalam  penelitian  ini.  Teori  behavioristic  yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner, (1984) menyatakan bahwa perubahan tingkah laku tidak hanya disebabkan  oleh  faktor  kemampuan  dari  dalam  atau  internal  manusia,  melainkan  karena  faktor stimulus  yang  menimbulkan  respons  (Jufri,  2013).  Teori  ini  menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor stimulus  yang  dapat  merubah  tingkah  laku  seseorang  yaitu  lingkungan  belajar.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  responden  juga  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  diluar  perkuliahan  juga  tidak menjadi hambatan atau halangan dalam meningkatkan hasil belajar. Pengetahuan luas yang diterima mahasiswa  dari  hasil  kegiatan  diluar  perkuliahan  turut  membantu  dalam  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa.
Lingkungan  belajar  merupakan  tempat  dimana  mahasiswa  dapat  melakukan  kegiatan belajar.  Lingkungan  belajar  menjadi  peranan  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar  karena kenyamanan  dan  kekondusifan  dalam  kegiatan  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.  Tingginya  motivasi  belajar  mahasiswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  nyaman  dan kondusifnya  lingkungan  belajar  tempat  mereka  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  dimaksud  dalam kategori  penelitian  ini  yaitu  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Dari  hasil  analisis  deskriptif responden juga dapat dilihat bahwa lingkungan keluarga yang dinilai dari pekerjaan orang tua dan area  tempat  tinggal  mahasiswa  selama  pembelajaran  dapat  dikategorikan  nyaman,  kondusif  dan merupakan lingkungan belajar yang baik. Dapat disimpulkan bahwa, semakin baik hubungan antar anggota keluarga, hubungan dengan teman sebaya serta hubungan dengan masyarakat yang dimiliki mahasiswa maka akan semakin meningkat pula motivasi belajarnya.
Hasil dari penelitian ini juga turut didukung dari penelitian yang dilakukan oleh  Romlah, (2017)  dan  Sarnoto  &  Romli,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa ketika  mahasiswa  memiliki  lingkungan  belajar  baik,  nyaman  dan  kondusif  maka  secara  otomatis

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan belajar mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa pendidikan  akuntansi  pada  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan.  Hal  ini  berarti  bahwa  jika mahasiswa  memiliki  lingkungan  belajar  yang  baik  maka  motivasi  belajar  juga  akan  semakin meningkat.

## Pengaruh Keyakinan Diri terhadap Minat Belajar Mahasiswa
Hasil dari pengujian hipotesis ketiga menunjukkan hasil bahwa nilai p-value sebesar 0,001 <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  0,379.  Hasil perhitungan tersebut berarti bahwa variabel keyakinan diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap  minat  belajar  sebesar  0,379.  Hal  ini  mempunyai  makna  bahwa  H3  yang  menyatakan bahwa  keyakinan  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  minat  belajar  dinyatakan diterima. Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Istibsyaroh, (2017)  yang  menyatakan  bahwa  keyakinan  diri  mempunyai  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  minat  belajar.  Seseorang  yang  memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi  akan  suatu  tujuan, maka  akan  memunculkan  minat  yang  besar  akan  hal  tersebut.  Dapat  diartikan  bahwa  seorang mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  besar  terhadap  mata  kuliah  praktikum  akuntansi keuangan  merupakan  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  keyakinan  diri  yang  tinggi  terhadap  mata kuliah  tersebut.  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  keyakinan  diri  yang  baik  pada  mata  kuliah praktikum  akuntansi  keuangan  akan  percaya  dengan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  sendiri dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Dengan  demikian  hasil  ini  memiliki  arti  bahwa  semakin  tinggi tingkat keyakinan diri mahasiswa maka akan semakin tinggi pula minat belajarnya.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa keyakinan diri mempunyai pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  minat  belajar.  Semakin  tinggi  keyakinan  diri  yang  dimiliki mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2020  Universitas  Negeri  Semarang  pada  mata  kuliah praktikum akuntansi keuangan maka akan semakin tinggi pula minat belajar mahasiswa pada mata kuliah tersebut.

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Minat Belajar Mahasiswa
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai p-value sebesar 0,012 < 0,05 dengan taraf signifikansi 5% dan nilai original sample (estimate) sebesar 0,284. Dari hasil perhitungan tersebut memiliki arti bahwa variabel lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  minat  belajar  sebesar  0,284.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H4  yang  menyatakan lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar dinyatakan diterima. Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu  temuan  yang  dilakukan  oleh Pratama & Ghofur, (2021) menyatakan bahwa lingkungan belajar mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar.
Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  penunjang  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran. Lingkungan belajar yang nyaman  dan kondusif sangat  berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  berarti  hubungan  antar  anggota  keluarga,  hubungan  dengan  teman sebaya  dan  hubungan  dengan  masyarakat  sekitar  mampu  mempengaruhi  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  mahasiswa.  Minat  belajar  adalah  keinginan  yang  datang  dari  diri sendiri  karena  berbagai  macam  faktor  diantaranya  karena  rasa  tertarik,  perasaan  senang  dan  lain sebagainya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  mahasiswa  pendidikan  akuntansi angkatan  2020  yang  tinggi  terhadap  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan  dipengaruhi  oleh lingkungan belajar yang nyaman dan kondusif. Jadi lingkungan belajar merupakan salah satu kunci untuk  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  akan  suatu  mata  kuliah. Maka  dari  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  untuk  menghasilkan  dan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
meningkatkan minat belajar yang tinggi dipengaruhi oleh faktor penunjang yaitu lingkungan belajar yang baik.
Dari  hasil  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar. Hasil ini bermakna bahwa jika semakin baik lingkungan  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2020  Universitas Negeri Semarang pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan maka akan semakin tinggi pula minat belajar mahasiswa pada mata kuliah tersebut.

## Pengaruh Keyakinan Diri terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  kelima  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai p-value sebesar 0,472  >  0,05  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar 0,009.  Hasil  perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  keyakinan  diri  berpengaruh  positif  tetapi tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar    sebesar  0,009.  Hal  ini  mempunyai  makna  bahwa  H5  yang menyatakan  keyakinan  diri  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar dinyatakan ditolak. Hasil penelitian tidak sejalan dengan teori yang digunakan, yaitu teori kognitif yang dikembangkan oleh Jean Piaget  (Ibda, 2015). Teori ini menjelaskan bahwa hasil belajar atau perubahan perilaku itu disebabkan oleh kemampuan internal seseorang.
Hasil  Penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan terdapat pengaruh positif dan signifikan keyakinan diri terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan akuntansi  pada  masa  pandemic  covid-19.  Hal  tersebut  karena  keyakinan  diri  seorang  mahasiswa saat  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  kurang  diperlihatkan  atau  kurang  diterapkan. Sebab keyakinan diri seorang mahasiswa dinilai berdasarkan tingkat keberhasilannya, kegigihannya seorang individu dalam menghadapi tingkat kesulitan tugas. Sedangkan pada masa pandemic covid- 19 mahasiswa lebih banyak mendapatkan tugas secara berkelompok. Jadi tingkat keberhasilan atau kegigihan  dalam  menghadapi  kesulitan  mengerjakan  tugas  kurang  dirasakan  karena  mahasiswa lebih  banyak  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok.  Ketika  tugas  yang  sulit  dikerjakan  secara bersama  atau  berkelompok  maka  hal  tersebut  akan  terasa  lebih  mudah  diselesaikan.  Mahasiswa dengan latar belakang pendidikannya berasal dari lulusan SMA yang mana tidak terlalu mendalami praktek  akuntansi  dirasa  lebih  sulit  untuk  menerima  dan  memahami  praktikum  akuntansi  secara online  sedangkan  dosen  yang  hanya  memberikan  kasus  tanpa  disertai  penjelasan  menjadikan mahasiswa  lebih  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  tersebut  yang  membuat  mahasiswa memiliki tingkat keyakinan diri yang rendah dalam menghadapi tingkat kesulitan tugas pada mata kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan,  sehingga  mahasiswa  akan  lebih  memilih  untuk  melakukan diskusi dengan teman kelasnya yang lebih memahami untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Meiliati & Darwis,  (2018)  menyatakan  bahwa  keyakinan  diri  tidak  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil belajar.  Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keyakinan  diri  tidak  mempunyai  pengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  memiliki  arti  bahwa  keyakinan  diri  tidak mempunyai  pengaruh  secara  langsung  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  namun  harus  melalui variabel intervening.

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  keenam  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai p-value sebesar 0,005  <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar 0,308. Hasil perhitungan tersebut berarti bahwa variabel lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,308.  Hal  ini  mempunyai  makna  bahwa  H6  yang menyatakan lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar dinyatakan diterima. Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  temuan  yang

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
dilakukan  oleh  Wardani,  (2021)  dan  Saragih,  (2017)  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  gambaran  umum  responden  penelitian  terkait  dengan  pekerjaan  orang  tua, dapat  diketahui bahwa rata-rata pekerjaan orang  tua mahasiswa tersebar  pada kalangan menengah kebawah,  misalnya  seperti  petani,  pedagang,  buruh  tani,  pegawai  swasta,  dll.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  fasilitas  yang  diberikan  orang  tua  selama  pembelajaran  jarak  jauh  di  rumah sudah  cukup  memadai  dan  cukup  untuk  dapat  dikatakan  lingkungan  belajar  di  rumah  yang mendukung.  Lingkungan  belajar  merupakan  sarana  bagi  mahasiswa  untuk  berkreativitas  hingga mendapat  pengalaman  baru  sebagai  bahan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  lingkungan  belajar merupakan  tempat  bagi  mahasiswa  untuk  bereksperimen  dan  mengekspresikan  diri  guna mendapatkan  konsep  dan  informasi  baru  dalam  mewujudkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Maka berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  lingkungan  belajar  yang  baik,  nyaman  dan  kondusif sebagai stimulus dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa sebagai respon dari stimulus.
Dari  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  ini  bermakna  bahwa  jika  lingkungan  belajar mahasiswa terasa nyaman dan kondusif maka akan mempengaruhi dan meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2020  Universitas  Negeri  Semarang  pada  mata  kuliah praktikum akuntansi keuangan.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  ketujuh  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai p-value sebesar 0,010 < 0,05 dengan taraf signifikansi 5% dan nilai original sample (estimate) sebesar -0,425. Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar sebesar -0,425. Hal ini bermakna bahwa H7 yang menyatakan motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar dinyatakan ditolak. Hasil penelitian tidak sejalan dengan teori yang digunakan, yaitu teori kognitif yang dikembangkan oleh Jean Piaget (Ibda, 2015). Teori ini menjelaskan bahwa hasil belajar atau perubahan perilaku itu disebabkan oleh kemampuan internal seseorang.
Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan terdapat pengaruh positif dan signifikan keyakinan diri terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan akuntansi  pada  masa  pandemi  covid-19.  Hal  ini  disebabkan  karena  motivasi  belajar  yang  dimiliki oleh  setiap  individu  berbeda-beda.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  proses pembelajaran secara daring pada mata kuliah berjenis praktikum terasa sulit dipahami oleh peserta didik.  Dari  hasil  observasi  awal  menyatakan  bahwa  faktor  yang  menjadi  pemicu  kesulitan  dalam memahami  materi  yaitu  karena  faktor  koneksi  internet,  metode  pembelajaran  yang  tidak  menarik, kurang  jelas  dalam  penyampaian  materi  dan  sulit  untuk  komunikasi  dua  arah  dengan  baik. Berdasarkan  faktor  penyebab  tersebut  saat  proses  pembelajaran  secara  daring  akan  menurunkan konsentrasi  mahasiswa  dalam  belajar.  Serta  mahasiswa  yang  lebih  banyak  menerima  tugas  secara kelompok dan mengerjakan tugas secara berkelompok secara virtual akan menurunkan kemandirian dalam belajar. Hal tersebut menyebabkan turunnya motivasi belajar mahasiswa. Saat pembelajaran daring,  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  tidak  hanya  dilihat  dari  nilai  ujian  akhir  saja melainkan  dari  hasil  selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  satu  semester. Berdasarkan  uraian  tersebut  memiliki  arti  bahwa  motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  berpengaruh meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  özüdoğru,  (2021)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar online saat pembelajaran jarak jauh lebih rendah. Hal tersebut juga turut didukung oleh persebaran pada  data  penelitian  yang  menggambarkan  persebarannya  tidak  konsisten,  dimana  persebaran tersebut  menunjukan  bahwa  jika  motivasi  belajarnya  rendah  hasil  belajar  yang  didapat  tinggi, sedangkan jika motivasi belajarnya tinggi hasil belajar yang didapat rendah.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  (Wahab et al., 2021) menyatakan bahwa motivasi belajar  berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar. Dari uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  tidak  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa. Hasil ini memiliki arti bahwa motivasi belajar tidak mempunyai pengaruh secara langsung terhadap hasil belajar  mahasiswa sehingga tidak dapat  menjadi  variabel intervening.

## Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  kedelapan  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai p-value sebesar 0,001 < 0,05 dengan taraf signifikansi 5% dan nilai original sample (estimate) sebesar 0,396. Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  minat  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,396.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H8  yang  menyatakan  minat  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dinyatakan diterima. Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  indikator  rasa  tertarik  termasuk  dalam  kategori  tinggi dengan  nilai  indeks  sebesar  10,82  yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa  pendidikan  akuntansi mempunyai  antusias  yang  besar  dalam  mengikuti  pembelajaran  praktikum  akuntansi  keuangan. Pada  indikator  perasaan  senang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  11,56 yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa  mempunyai  rasa  suka  dalam  mempelajari  dan  mendalami mata kuliah praktikum akuntansi keuangan tanpa rasa terpaksa. Pada indikator perhatian termasuk dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  7,47  yang  memiliki  arti  bahwa  mahasiswa memiliki  konsentrasi  yang  tinggi  mengenai  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan  dengan mengesampingkan hal lain yang tidak diminati. Pada indikator partisipasi termasuk dalam kategori tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  11,97  yang  berarti  bahwa  mahasiswa  turut  aktif  ikut  serta  atau berpartisipasi  pada  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan.  Pada  indikator  keinginan  atau kesadaran  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  indeks  sebesar  6,88  yang  berarti  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  minat  tinggi  terhadap  mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan  akan berusaha secara penuh atau totalitas untuk menjaga hasil belajarnya.
Teori  Kognitif  juga  turut  mendukung  penelitian  ini.  Teori  kognitif  yang  dikembangkan oleh Jean Piaget ini merupakan teori yang lebih mementingkan proses belajar (Ibda, 2015). Teori ini menggambarkan bahwa  belajar  merupakan  aktivitas internal  yang terdiri  dari beberapa proses  dan variabel  keyakinan  diri  termasuk  kedalam  aktivitas  internal  dalam  proses  belajar.  Hasil  dari penelitian  ini  juga  turut  didukung  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari,  (2015)  yang menyatakan  bahwa  minat  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar. Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa ketika mahasiswa memiliki minat  belajar yang tinggi  pada mata  kuliah  praktikum  akuntansi  keuangan  maka  secara  otomatis  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Hasil ini bermakna bahwa semakin tinggi minat belajar mahasiswa maka akan semakin meningkat pula hasil belajar yang akan diperoleh mahasiswa.

## Pengaruh Keyakinan Diri terhadap Hasil Belajar Mahasiswa melalui Motivasi Belajar
Hasil dari pengujian hipotesis kesembilan menunjukkan hasil bahwa nilai p-value sebesar 0,037 < 0,05 dengan taraf signifikansi 5% dan nilai original sample (estimate) sebesar -0,208. Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  keyakinan  diri  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar  melalui  motivasi  belajar  sebesar  -0,208.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H9  yang  menyatakan bahwa  keyakinan  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi belajar dinyatakan ditolak. Sehingga hal  ini  dapat  diartikan bahwa secara tidak langsung semakin rendah  keyakinan  diri  mahasiswa  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui motivasi belajar pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keyakinan  diri  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  variabel  motivasi  belajar  sebagai  mediator  tidak  mampu  mempengaruhi  hasil belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  menunjukkan bentuk full  mediation yang  berarti  bahwa  variabel  keyakinan  diri  belum  mampu  mempengaruhi secara  langsung  hasil  belajar.  Sedangkan  variabel  keyakinan  diri  hanya  mampu  mempengaruhi secara  negatif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  berarti keyakinan  diri  belum  bisa  berkontribusi  secara  baik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  melalui motivasi belajar.
Hasil  dari  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  teori  yang  digunakan  yaitu  teori  kognitif. Pengaruh keyakinan diri terhadap hasil belajar mahasiswa melalui motivasi belajar didasarkan pada teori kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dalam Ibda, (2015) yang menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan  dibangun  dalam  diri  seseorang  melalui  interaksi  yang  berkesinambungan  dengan lingkungan.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Laily Rochmah  &  Riza,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  keyakinan  diri  secara  tidak  langsung  tidak memiliki pengaruh pada hasil belajar melalui motivasi belajar. Hasil tersebut membuktikan bahwa motivasi  belajar  belum  mampu  menjadi  mediasi  antara  keyakinan  diri  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  pendidikan  akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang  pada  mata  kuliah  praktikum akuntansi keuangan. Hal tersebut dikarenakan tidak terjadinya pengaruh langsung dan tak terdapat pengaruh tidak langsung pula.
Dari uraian diatas menunjukkan bahwa keyakinan diri ( self efficacy ) secara tidak langsung berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar.  Artinya  bahwa  tingkat keyakinan  diri  mahasiswa  yang  rendah  secara  tidak  langsung  akan  membantu  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  melalui  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Proses  pembelajaran  di  masa  pandemic yang dilakukan secara daring memiliki alokasi waktu yang lebih sedikit atau kurang konsisten yang dapat  disebabkan  karena  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  maupun  kesiapan  mahasiswa  yang kurang  karena  rendahnya  motivasi  belajar.  Aspek  yang  dinilai  dari  keyakinan  diri  dilihat  dari kegigihan  seorang  individu  dalam  menjalankan  kesulitan  mengerjakan  tugas.  Sedangkan  proses pembelajaran  secara  daring  lebih  banyak  memperoleh  tugas  yang  dikerjakan  secara  berkelompok. Maka  dari  itu  rendahnya  keyakinan  diri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena  selama pembelajaran daring mahasiswa lebih banyak mengerjakan tugas secara berkelompok. Penambahan variabel  mediasi  motivasi  belajar  diharapkan  menjadikan  hasil  belajar  mampu  mempengaruhi keyakinan diri secara positif, tetapi motivasi belajar tidak dapat memediasi pengaruh keyakinan diri terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  secara  positif.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  perbedaan  motivasi belajar yang ada pada setiap mahasiswa yang berbeda-beda yang mengakibatkan hasil belajar tidak dapat dipengaruhi motivasi belajar.

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa melalui Motivasi Belajar
Hasil dari pengujian hipotesis kesepuluh menunjukkan bahwa nilai p-value sebesar 0,089 >  0,05  dengan  taraf  signifikansi  10%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  -0,095.  Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  lingkungan  belajar  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar  melalui  motivasi  belajar  sebesar  -0,095.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H10  yang  menyatakan lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi belajar  dinyatakan ditolak. Sehingga  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  secara  tidak  langsung lingkungan  belajar  mahasiswa  yang  kurang  baik  akan  membantu  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa melalui motivasi belajar pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  variabel  motivasi  belajar  sebagai  mediator  tidak  mampu  mempengaruhi  hasil belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  menunjukkan bentuk unmediated yang berarti bahwa tanpa melibatkan variabel motivasi belajar sebagai mediator

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud. Page 176 – 197
[ 2022 ]
variabel  lingkungan  belajar  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  berarti lingkungan  belajar  sudah  bisa  berkontribusi  secara  baik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  tanpa melalui motivasi belajar.
Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  motivasi  belajar didasarkan  pada  teori  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  dalam    Ibda,  (2015)  yang menjelaskan  bahwa  ilmu  pengetahuan  dibangun  dalam  diri  seseorang  melalui  interaksi  yang berkesinambungan  dengan  lingkungan.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh  Rochmah &  Riza,  (2020) yang menyatakan bahwa lingkungan belajar secara tidak  langsung  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar.  Hasil tersebut  membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  belum  mampu  menjadi  mediasi  antara  lingkungan belajar terhadap hasil belajar mahasiswa.
Dari  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  mahasiswa  yang  kurang  baik akan  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar  sebagai  variabel  mediasi. Penambahan  variabel  mediasi  motivasi  belajar  diharapkan  menjadikan  hasil  belajar  dapat mempengaruhi  lingkungan  belajar  lebih  kuat,  tetapi  dikarenakan  motivasi  belajar  secara  langsung berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  menjadikan  motivasi  belajar  tidak  mampu  memediasi pengaruh  lingkungan  belajar  secara  positif  terhadap  hasil  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan perbedaan  motivasi  belajar  yang  ada  pada  setiap  mahasiswa  yang  berbeda-beda  yang mengakibatkan  motivasi  belajar  yang  rendah  akan  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  begitu pula sebaliknya motivasi belajar yang tinggi dapat menurunkan hasil belajar.

## Pengaruh Keyakinan Diri terhadap Hasil Belajar melalui Minat Belajar
Hasil dari pengujian hipotesis kesebelas menunjukkan bahwa nilai p-value sebesar 0,022 <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  0,150.  Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  keyakinan  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  melalui  minat  belajar  sebesar  0,150.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H11  yang menyatakan keyakinan diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar melalui minat belajar  dinyatakan diterima. Berdasarkan  hasil  perhitungan  menyatakan  bahwa  penelitian  ini menunjukkan  bentuk partial  mediation yang  berarti  bahwa  variabel  keyakinan  diri  mampu mempengaruhi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  melalui minat  belajar.  Hal  tersebut  berarti  keyakinan  diri  berkontribusi  secara  baik  dan  dianggap  penting terhadap hasil belajar mahasiswa.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Chen et al., (2022) dan Dinh et al., (2022)  menyatakan bahwa keyakinan diri ( self efficacy ) berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  tersebut  turut  mendukung  penelitian  ini  karena variabel  keyakinan  diri  mampu  mempengauhi  hasil  belajar  serta  variabel  hasil  belajar  juga dipengaruhi  oleh  variabel  minat  belajar. Dari  uraian  diatas  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  dengan  keyakinan  diri  yang  tinggi  akan  mudah  untuk  merasa  tertarik  yang  akan membentuk  perasaan  minat  terhadap  suatu  hal,  dalam  hal  ini  adalah  minat  belajar  terhadap  mata kuliah praktikum akuntansi keuangan. Hal ini memiliki arti bahwa semakin tinggi tingkat keyakinan diri  seorang  mahasiswa  maka  akan  diimbangi  pula  dengan  timbulnya  atau  meningkatnya  minat belajar dan disertai dengan meningkatnya hasil belajar mahasiswa

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa melalui Minat Belajar
Hasil dari pengujian hipotesis keduabelas menunjukkan bahwa nilai p-value sebesar 0,044 <  0,05  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai original  sample  (estimate) sebesar  0,113.  Hasil perhitungan  tersebut  berarti  bahwa  variabel  lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  melalui  minat  belajar  sebesar  0,113.  Hal  ini  bermakna  bahwa  H12  yang menyatakan  lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  melalui

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ]
minat belajar dinyatakan diterima. Berdasarkan hasil perhitungan menyatakan bahwa penelitian ini menunjukkan  bentuk partial  mediation yang  berarti  bahwa  variabel  lingkungan  belajar  mampu mempengaruhi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  melalui minat  belajar.  Hal  tersebut  berarti  lingkungan  belajar  berkontribusi  secara  baik  dan  dianggap penting terhadap hasil belajar mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Saragih, (2017)  dan  Mahyudin,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  tersebut  turut  mendukung  penelitian  ini karena  variabel  lingkungan  belajar  mampu  mempengauhi  hasil  belajar  serta  variabel  hasil  belajar juga  dipengaruhi  oleh  variabel  minat  belajar. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa dengan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  nyaman  cenderung  akan  lebih  mudah  untuk membentuk  ketertarikan  yang  tinggi  yang  akan  membentuk  minat  belajar  terhadap  mata  kuliah praktikum  akuntansi  keuangan.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  nyaman  dan  kondusif  sebuah lingkungan  belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  maka  akan  diimbangi  dengan  timbulnya  atau meningkatnya minat belajar mahasiswa dan disertai dengan meningkatnya hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasilpenelitian  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi UNNES  angkatan  2020  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keyakinan  diri  dan  lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi dan minat belajar, lingkungan bekajar dan minat belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar serta minat belajar juga mampu  memediasi  pengaruh  keyakinan  diri  dan  lingkuungan  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Maka diharapkan  bagi  mahasiswa  yang  melaksanakan  perkulihan  secara  daring dapat  membiasakan  diri dengan  perilaku  belajar  yang  baik  seperti  misalnya  membaca,  mencatat  materi  dan  mempelajari kembali  materi,  hal  tersebut  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, kemudian  mahasiswa  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hubungan  antar  teman  sebaya  selama pembelajaran  daring  supaya  dapat  menambah  pengetahuan  akan  materi  pembelajaran  atau pengetahuan  lainnya,  juga  diharapkan  meningkatkan  minat  belajar  pada  mata  kuliah  praktikum akuntansi  keuangan  dengan  cara  tumbuhkan  rasa  ketertarikan  terhadap  materi  yang  diajarkan, tumbuhkan rasa senang dan nyaman ketika proses pembelajaran, meningkatkan perhatian terhadap materi  saat  pembelajaran,  berpartisipasi  penuh  selama  perkuliahan  berlangsung  dan  tingkatkan keinginan  yang  tinggi  akan  mata  kuliah  tersebut.  Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah praktikum akuntansi keuangan selama pandemic.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  W.,  Hartono,  J.,  &  Prabantini,  D.  (2015). Partial  Least  Square  (PLS) :  alternatif Structural Equation Modeling (SEM) dalam penelitian bisnis .
Achufusi, Utakaj, N., C, O. C., & Okonkwoe, O. (2019). Secondary School Students ’ Self Efficacy and Motivation as  Correlates  of Their Achievement  in  Physics. IOSR Journal of  Research & Method in Education .
Budi,  S.,  Santosa,  S.,  &  Suhendro.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Lingkungan  Sekolah  dan Efikasi  Diri  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Batik  Surakarta. Indonesian  Economics Business and Management Research , 1 (1), 76.
Chalifa,  N.,  &  Rustiana,  A.  (2012).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Kompetensi  Profesional Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sma  N  1  Jekulo  Kudus. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Dinamika Pendidikan , 7 (1), 14–28.
Chen,  R.,  Iqbal,  J.,  Liu,  Y.,  Zhu,  M.,  &  Xie,  Y.  (2022). Impact  of  Self-Concept  ,  on  English

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
No . 02 [ 2022 ]
Language  Learning  Outcomes  Among  Blended  Learning  Students  During  COVID-19 . 13 (March), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.784444 Dinh,  T.  C.,  Bao,  P.,  &  Nguyen,  N.  (2022). Impact  of  Internet  Self-Efficacy  and  Self-Regulated Learning  on  Satisfaction  and  Academic  Achievement  in  Online  Learning :  A  Case  Study  in Vietnam . 17 (16), 269–288. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020). Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19 . 6 (2), 165–175. Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling Metode Alternatif Dengan
PartialLeastSquare(PLS) . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gita, Y., Wahyudi, U. S., & Juli, M. (2020). Pengaruh Self Efficacy dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas IX SMK Negeri Geger . 234–239.
Hamdani,  H.,  Mursyid,  S.,  Sirait,  J.,  &  Etkina,  E.  (2017).  Analisis  Hubungan  antara  Sikap Penyelesaian  Soal  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 151–156. https://doi.org/10.21009/1.03205 Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904.
Istibsyaroh,  A.  (2017).  Pengaruh  Keyakinan  Diri  Dan  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Minat  Belajar Materi Akuntansi Kelas Xii Sma Negeri Di Kota Mojokerto. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 1 (1), 66. https://doi.org/10.26740/jepk.v1n1.p66-78 Jufri, A. W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains . Laras,  S.  A.,  &  Rifai,  A.  (2019). Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Di BBPLK Semarang . 4 (2), 121–130.
Lestari,  I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan  Minat Belajar terhadap  Hasil Belajar Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
M, N. G., & Risnawita, R. (2016). Teori-Teori Psikologi (Cetakan 3).
Mahyudin, M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar  Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (3), 723. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i3.1054 Meiliati, R., & Darwis, M. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar , Self Efficacy , dan Self Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika . 2 (1), 83–91.
Mubarak,  H.,  &  Krisnanda,  K.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Dalam  Matakuliah  Akuntansi  Pemerintah. JAS  (Jurnal  Akuntansi  Syariah) , 3 (2), 251–258. https://doi.org/10.46367/jas.v3i2.188
Nisa, K. (2020). Problematika Perkuliahan Dan Praktikum Dalam Masa Pandemi Covid-19 . 390– 394.
Özüdoğru, G. (2021). The effect of distance education on self-efficacy towards online technologies and  motivation  for  online  learning. Journal  of  Learning  and  Teaching  in  Digital  Age , 7 (1), 108–115. https://doi.org/10.53850/joltida.1003915
Palangda,  L.  (2016). Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Minat Belajar Ekonomi Peserta Didik Di SMKN 4 Makassar . 4 (1), 1–23.
Pratama,  H.  J.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Saat  Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1568–1577.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/621 Rochmah, L., &  Riza, Y. K. (2020). Pengaruh  efikasi diri dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar ekonomi dengan motivasi belajar sebagai variabel mediasi di masa pandemi covid 19 . 68–83. https://doi.org/10.3360/ejpe.v10i1.6364

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ajeng Metha Lutfyana & Amir Mahmud.
Page 176 – 197
[ 2022 ]
Romlah,  S.  (2017). Pengaruh  Faktor  Lingkungan  Belajar  Di  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X .
Saragih,  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian,  Gaya  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  Smk  Pgri  3  Sidoarjo.
Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 2 (1), 29.
https://doi.org/10.26740/jepk.v2n1.p29-41
Sarnoto, A. Z., & Romli, S. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  3  Tangerang  Selatan. Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 55–75.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48 Sucitno,  F.,  Sumarna,  N.,  &  Silondae,  D.  P.  (2020). Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Motivasi Belajar Pada Siswa The Influence Of Self-Efficacy On Student Motivation . 1 (3), 197–202. Wahab,  V.,  Rahman,  N.,  &  Fitri,  M.  (2021).  Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Muhammadiyah Maumere. Economics and Education Journal (Ecoducation) , 3 (1), 63–72. https://doi.org/10.33503/ecoducation.v3i1.1182 Wardani.  (2021). Pengaruh  Lingkungan  Belajar  ,  Fasilitas  ,  dan  Metode  Mengajar  Guru  melalui Motivasi terhadap Hasil Belajar . 3 (3), 1307–1315. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.553 Yoannita,  B.,  Budi,  E.,  &  Rustana,  C.  E.  (2016). Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Melalui Penggunaan Model Problem Based Learning . V , 9–14. Yulianto, A. (2019). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa SMA . 8–12.