## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERMODIFIKASI COGNITIVE LOAD THEORY TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Dimas Adji Permana*, Aan Hendrayana, Sukirwan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *dimasadjipermana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning yang  dimodifikasi  dengan  memperhatikan cognitive  load  theory terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Kota Serang pada tahun ajaran 2021/2022 dengan sampel kelas VIII H sebagai kelas kontrol yang menerima pembelajaran dengan model problem based learning biasa dan kelas VIII I sebagai kelas eksperimen yang menerima pembelajaran dengan model problem based learning termodifikasi cognitive load theory . Metode yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  metode  campuran  model concurrent  embedded dengan  metode  kuantitatif sebagai metode primer dan metode kualitatif sebagai metode sekunder. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian dan peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen lebih baik  dari siswa kelas kontrol. Selain itu,  model problem based learning termodifikasi cognitive load theory juga diketahui memberikan pengaruh positif karena  mampu  meminimalisir  beban  kognitif  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Kata kunci: pembelajaran berbasis maslah, teori beban kognitif, pemecahan masalah.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  the  effect  of  a  modified  problem-based learning model with regard to cognitive load theory on students' problem solving abilities. This  research  was  conducted  in  SMP  Negeri  7  Kota  Serang  in  the  academic  year 2019/2020 with the sample used was class of VIII H as a control class that gained learning with the usual PBL models and class of VIII I as an experimental class using problem based learning models modified by cognitive load theory. the method used in this study is a mixed method of concurrent embedded models with quantitative methods as primary methods and qualitative methods as secondary methods. The results of the study show that  the  achievement  and  improvement  of  the  problem  solving  abilities  of  the experimental  class  students  is  better  than  the  control  class  students.  In  addition,  the problem based learning model modified by cognitive load theory is also known to have a positive  influence  because  it  is  able  to  minimize  students'  cognitive  load  during  the learning process.
Keywords: problem based learning, cognitive load theory, problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  dasar pengetahuan yang penting dalam kehidupan. Begitupun dalam pelaksanaan  pendidikan,  matematika merupakan induk dari ilmu-ilmu lainnya yang  mana  matematika  menjadi  dasar yang dapat di kembangkan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Siagian  (2015)  matematika merupakan  mata  pelajaran  dasar  yang terdapat  di  sekolah  dasar  ataupun sekolah menengah. Tujuan pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  atau  ketrampilan  dalam memecahkan  masalah  atau  persoalan yang  berkaitan  dengan  matematika. Selain  itu,  pemebelajaran  matematika juga  dapat  menjadi  sarana  untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis,  dan  kreatif  (Widjajanti,  2009). Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah  menjadi  fokus  pembelajaran matematika di semua jenjang pendidikan. Peran  matematika  yang  besar ternyata tidak diimbangi dengan besarnya  minat  belajar  matematika siswa.  Yusri  (2018)  mengutarakan bahwa banyak kalangan
yang menyatakan  minat  belajar  matematika siswa  masih  rendah.  Salah  satunya penyebabnya  adalah  karena  sebagian siswa menganggap pelajaran matematika menakutkan dan membosankan sehingga berdampak pada rendahnya aktivitas dan prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  Yusri (2018) juga menyatakan bahwa berdasarkan hasil observasinya diketahui bahwa  guru  sudah  berusaha  melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa sesuai dengan kurikulum. Namun masih terdapat permasalahan yaitu kemampuan pemecahan masalah siswa yang rendah.
Kemampuan pemecahan masalah siswa yang rendah juga ditunjukkan oleh
rendahnya kemampuan matematika siswa berdasarkan survei programme for internasional student assessment (PISA) tahun 2018. Berdasarkan survei tersebut, Indonesia berada di  peringkat 72 dari 78 negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia  masih  berada  jauh  di  bawah negara-negara lainnya. Melihat masih rendahnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran matematika  menunjukkan  bahwa  perlu adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan tersebut karena kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting dalam  meningkatkan  kemampuan siswa dalam  mata  pelajaran  matematika  dan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fatimah
(2012) mengutarakan bahwa
kemampuan  pemecahan masalah  sangat penting  dimiliki  siswa  karena  kondisi masyarakat yang membutuhkan generasi muda  yang  memiliki  intelektual  baik serta  mampu  menyelesaikan  masalah secara  sistematis  dan  mampu  untuk menyampaikan hasil pemecahan masalahnya melalui lisan ataupun tulisan yang mudah dipahami. Dalam proses pembelajaran, kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian penting dari kurikulum  matematika  (Yusri,  2018). Meski  demikian,  kegiatan  pemecahan masalah  terkadang  sering  dianggap sebagai  sesuatu  yang  sulit  dalam matematika.  Hal  ini  terlihat  dengan siswa  yang  pasif  mengikuti  pelajaran serta  guru  yang  cenderung  selalu langsung  memberi  informasi  sehingga siswa  hanya  menerima  rumus  dan mengaplikasikan rumus yang didapatnya tanpa  mengetahui  alasan  serta  asal  usul rumus tersebut. Kemampuan pemecahan masalah  siswa  yang  kurang  ini  terlihat saat mereka mengerjakan soal matematika yang baru. Saat mengerjakan soal, siswa cenderung tidak bisa menjelaskan langkah
penyelesaiannya untuk menentukan rumus  yang  mungkin  bisa  digunakan. Hal  itu  terjadi  karena  siswa  cenderung hanya  menghafalkan  contoh  soal  yang sudah di ajarkan saja tanpa mempelajari konsep  dasar  dan  umum  atau  bisa dikatakan  hanya  meniru  contoh  soal yang  sudah  diberikan.  Untuk  mengatasi permasalahan  kemampuan  pemecahan masalah pada siswa perlu adanya strategi yang efektif dalam proses pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  relevan  (Yusri, 2018).  Model problem  based  learning bisa  menjadi  salah  satu  opsi  yang  bisa dipilih untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada siswa.
Model problem  based  learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran yang dimulai dan berpusat pada masalah yang mana dalam pelaksanaan pembelajarannnya  siswa  dapat  bekerja sama    dalam  kelompok  kecil  untuk mengidentifikasi  apa  yang  mereka ketahui dan tidak mereka ketahui tentang suatu permasalahan dalam upaya memecahkan  permasalahan  tersebut. Dalam  hal  ini,  guru  diharapkan  mampu meringankan proses pelaksanaan pembelajaran, bukan untuk menyediakan  jawaban  secara  langsung
(Fatimah,  2012).  Sedangkan  menurut Yusri  (2018),  Model problem  based learning merupakan  model  pengajaran yang  memberikan  tantangan  kepada siswa  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  baik  secara  individual  atau kelompok solusi dari permasalahan yang ada  di  kehidupan  nyata.  Namun  dalam penerapannya sering kali siswa terbentur dengan  permasalahan  yang  diberikan dikarenakan permasalahan yang dihadapi  dirasa  asing  atau  belum  ada dalam skema berpikirnya sehingga siswa mengalami  kelebihan  muatan  berpikir. Hal  itu  dapat  menjadi  kendala  dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan  model problem  based learning . Setiap orang memiliki keterbatasan  dalam    hal  menerima  dan mengelola  informasi.  Informasi  yang terlalu banyak untuk diterima dalam satu waktu yang mana kapasitasnya melebihi batas  kemampuan  orang  tersebut  maka akan  menyebabkan  seseorang  tersebut menjadi berat atau terbebani (Ardayeni, Yuhana,  &  Hendrayana,  2019).  Ketika siswa dihadapkan dengan suatu permasalahan  pada  saat  pembelajaran, maka akan banyak informasi yang harus diterima  dan  diolah,  terlebih  lagi  jika permasalahan yang dihadapi dirasa asing atau  tidak  ada  dalam  skema  yang tersimpan. Pembelajaran yang
mengharuskan  siswa  menerima  terlalu banyak  informasi  untuk  diolah  dapat membebani  siswa  saat  pembelajaran berlangsung  sehingga  akhirnya  siswa mengalami  kelebihan  muatan  dalam memproses  informasi  yang  diberikan. Kondisi  dimana  seseorang  tidak  bisa mengelola informasi dengan baik karena adanya  kelebihan  informasi  yang  tidak mampu di proses dikenal dengan istilah cognitive load (Hendrayana, 2018).
Cognitive load theory (CLT) atau teori  muatan  kognitif  adalah  teori  yang berusaha  memahami  arsitektur  mental manusia  yang  dikaitkan  dengan  realitas masalah yang dihadapi manusia (Hendrayana, 2018). Teori ini meyakini bahwa  alat  indra  merupakan  gerbang pengetahuan karena mampu menangkap informasi  berupa  tulisan,  gambar,  dan suara  yang  selanjutnya  akan  dipikirkan oleh  otak  dalam  waktu  singkat  yang mana  biasa  terjadi  kurang  dari  5  detik. Jika  informasi  yang  di  tangkap  relevan dengan  informasi  sebelumnya  maka akan  tersimpan  dalam  bentuk  skema namun  jika  tidak  maka  informasi tersebut  akan  segera  di  lupakan.  Dalam pemrosesan  informasi, cognitif  load theory diawali oleh indra/sensor
kemudian di olah pada working memory (memori kerja) dan berujung pada long- term memory (memori jangka panjang). Informasi yang menstimulus indra/sensor penangkap informasi
tersebut  akan  disaring,  jika  informasi tersebut  tidak  menarik  maka  informasi tersebut  akan  hilang  tetapi  jika menarik maka akan di proses di working memory. Informasi yang di proses dalam working memory  ini  adalah  informasi  yang diterima secara sada. Sebagian informasi yang  diproses  di  working  memory  ini akan  masuk  ke  long-term  memory  dan sisanya akan menghilang.
Ada  tiga  macam  tipe  cognitif load,  yaitu intrinsic  load,  extraneous load, germane
load . Menurut
Hendrayana  (2018) intrinsic  load yaitu beban  kognitif  yang  timbul  karena kompeksitas  masalah  yang  di  hadapi, extraneous load yaitu merupakan beban kognitif  yang  ditimbulkan  oleh  proses konstruksi  pengetahuan  yang  dimediasi oleh  guru  di  kelas,  dan germane  load yaitu  beban  kognitif  yang  timbul  saat proses  pembentukan  skema  di  memori jangka  panjang.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  apa  yang  terjadi  dan bagaimana  pembelajaran  berlangsung atau bagaimana cara guru mengajar akan berpengaruh pada extraneous load siswa.
Untuk  membuat  pembelajaran efektif  yang  mana  dapat  mengurangi cognitive  load yang  terjadi  pada  siswa perlu  adanya  perencanaan  dan  proses pengajaran yang baik yang mana dalam perancangannya memperhatikan cognitive load theory .
Dengan merancang model problem based learning memperhatikan cognitive  load theory maka diharapkan dapat
meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  sekaligus  mengurangi cognitive  load yang  terjadi  pada  siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka diadakannya penelitian
untuk
mengetahui  apakah  model problem based learning yang dimodifikasi dengan  memperhatikan cognitive  load theory berpengaruh terhadap pencapaian dan peningkatan kemampuan
pemecahan masalah siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  siswa SMP  Negeri 7  Kota  Serang  tahun  ajaran  2021/2022 dengan samplenya yaitu siswa kelas VIII H sebagai kelas kontrol dan siswa kelas VIII  I  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas VIII  I  diberikan  pembelajaran  dengan model problem  based  learning biasa sedangkan  siswa  kelas  VIII  I  diberikan pembelajaran  dengan  model problem based  learning termodifikasi cognitive load  theory .  Sampel  pada  penelitian  ini diambil  menggunakan  teknik cluster random sampling . Teknik cluster random  sampling ini  dapat  digunakan untuk  menentukan  sampel  jika  obyek yang  diteliti  memiliki  area  atau  sumber data yang  sangat  luas  (Sugiyono, 2018) Teknik cluster random sampling dimulai dengan menentukan daerah lalu dilanjutkan  dengan  menentukan  sampel yang terdapat di daerah tersebut.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kombinasi atau mix  methods dengan  desain  yang digunakan  adalah concurrent  embedded design yang  menggabungkan  metode penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif secara tidak seimbang (Sugiyono, 2018). Dalam penelitian ini, metode kuantitatif menjadi  metode  primer  dengan  metode kualitatif  sebagai  pendukung.  Data kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui perbandingan
pencapaian dan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah yang dimiliki siswa, sedangkan data kualitatif digunakan untuk mengetahui bagaimana pengaruh  model problem based learning
yang dimodifikasi  dengan Cognitive  Load
Theory terhadap pencapaian dan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Penelitian kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan quasi experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design . Desain  ini  memungkinan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak dipilih secara acak atau dapat dikatakan hanya  dibagi  menjadi  dua  bagian  saja. Dalam  pelaksanaannya,  kedua  kelas akan  diberi  pretest  untuk  mengetahui keadaan awal dari masing-masing kelas, selanjutnya kelas yang sebelumnya telah ditentukan  sebagai  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  khusus,  dan  yang terakhir  kedua  kelas  diberikan  posttest untuk  mengetahui  pencapaian  dari masing-masing kelas.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Awal Perlakuan  Akhir Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan:
O : Pemberian Pretest O1 dan O2 dan posttest (O2  dan  O4)  kemampuan  pemecahan masalah.
X1  :  Pembelajaran  dengan  Model  Problem Based  Learning  termodifikasi  Cognitive
Load Theory. X2  :  Pembelajaran  dengan  Model  Problem Based Learning tanpa termodifikasi
Cognitive Load Theory
Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri dari variabel bebas yaitu pembelajaran  dengan  model problem based  learning termodifikasi cognitive load theory dan variabel terikatnya yaitu kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa.
Prosedur  atau  tahapan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  persiapan berisi  penetapan  materi  ajar  yang  akan digunakan, penyusunan instrumen penelitian, dan uji instrumen. Selain itu,
pada tahap ini juga peneliti menetapkan sekolah  sebagai  tempat  melaksanakan penelitian  sekaligus  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang akan digunakan  dalam  penelitian.  Setelah semua siap, selanjutnya mulai menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  serta  perangkat lainnya yang dibutuhkan dalam pebelajaran.
Selanjutnya  tahap  pelaksanaan yang diawali dengan memberikan pretest kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tujuan  diberikannya  pretest adalah untuk memastikan bahwa kemampuan  siswa  dalam  materi  yang akan diberikan kepada kedua kelas tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Setelah  itu,  peneliti  mulai  memberikan perlakuan khusus. Pada kelas eksperimen, peneliti memberikan pengajaran  dengan  Model  Problem
Based Learning termodifikasi Cognitive Load  Theory,  sedangkan  untuk  kelas kontrol  diberikan  pengajaran  dengan model  Problem  Based  Learning  seperti pada  umumnya.  Sembari  melaksanakan pembelajaran,  peneliti  juga  melakukan observasi  dan  dokumentasi.  Setelah selesai memberikan pembelajaran, kedua  kelas  akan  diberikan  posttest kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa.
Setelah data-data penelitian telah terkumpul,  maka  dilanjutkan  dengan tahap akhir. Pada tahapan ini, data yang telah  diperoleh  akan  di  analisis  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Setelah itu dilanjutkan dengan menyusun hasil penelitian dan
pembahasan  serta  membuat  kesimpulan dari hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu  data nilai  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan menggunakan model problem
based  learning termodifikasi cognitive load  theory (kelas  eksperimen)  dan model problem  based  learning biasa (kelas  kontrol).  Berikut  hasil  uji normalitas  data pretest , posttest dan  N- gain kemampuan  pemecahan  masalah siswa disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa Data Kelas  T3 hitung T3 tabel Ket Pretest Eksp 0,920 0,905 Normal Ktr 0,900 0,905 Tidak Normal Posttest Eksp 0,947 0,905 Normal Ktr 0,872 0,905 Tidak Normal N- gain Eksp 0,934 0,905 Normal Ktr 0,867 0,905 Tidak Normal Berdasarkan  hasil  uji  prasayarat yaitu uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest , posttest dan  N- gain kelas kontrol tidak terdistribusi normal sehingga  untuk  uji  perbedaan  dua  rata- rata dilakukan dengan menggunakan uji Mann  Whitney .  Berikut  hasil  uji Mann Whitney data pretest, posttest dan N-gain kemampuan  pemecahan  masalah  siswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Mann Whitney Data U hitung U tabel Keputusan Pretest 190,5 127 H 0 diterima Posttest 101 127 H 0 ditolak N- gain 87,5 127 H 0 ditolak Berdasarkan  hasil  uji Mann Whitney untuk data pretest pada tabel 2, didapat  nilai  U hitung =  190,5  dan  U tabel = 127.  Karena  U hitung >  U tabel maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  pada  tingkat kepercayaan 95%, tidak terdapat perbedaan  signifikan  pada  nilai pretest kedua  kelas.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal pemecahan  masalah  siswa  pada  kedua kelas  untuk  materi  sistem  persamaan linear dua variabel adalah sama.
Selanjutnya  hasil  uji Mann Whitney untuk data posttest didapat nilai U hitung =  101  dan  U tabel =  127.  Oleh karena  U hitung >  U tabel maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  pada tingkat  kepercayaan  95%,  terdapat perbedaan  signifikan  pada  nilai posttest kedua kelas. Karena 𝐻 0 ditolak maka 𝜇 1 > 𝜇 2. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  akhir pemecahan masalah siswa kelas eksperimen pada materi sistem
persamaan linear dua variabel lebih baik dari pada kelas kontrol. Hasil uji perbedaan dua rata-rata post  test  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen mendapatkan hasil
pencapaian  yang  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  perbedaan peningkatan  pada  kedua  kelas  maka dilakukan tes N- gain . Dari tabel 2 diatas diketahui bahwa hasil uji Mann Whitney untuk data N- gain didapat nilai U hitung = 87,5  dan  U tabel =  127.  Karena  U hitung > U tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  pada  tingkat kepercayaan  95%,  terdapat  perbedaan signifikan pada nilai N- gain kedua kelas. Karena 𝐻 0 ditolak maka 𝜇 1 > 𝜇 2. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  eksperimen  pada materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Berdasarkan analisis data kuantitatif  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil pencapaian dan peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  menerima  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning
termodifikasi Cognitive  Load  Theory lebih  baik  dari  pada  siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning biasa.  Selain itu  ada  juga  data  kualitatif  yang digunakan  untuk  mendukung  data
kuantitatif serta  mengeksplor lebih  jauh terkait penelitian yang dilakukan
Data kualitatif terdiri dari kuesioner dan wawancara. Untuk
kuesioner  diolah  dengan  menggunakan presentase  rata-rata  nilai  dari  seluruh jawaban. Berdasarkan hasil perhitungan didapat hasil persentase rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  eksperimen  =  73,5%  dan  kelas kontrol  =  67%.  Dari  hasil  persentase rata-rata  dari  kedua  kelas  tersebut  bisa dilihat  bahwa  hasil  persentase  rata-rata kedua kelas cukup baik. Untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan signifikan antara keduanya, maka dilakukan  analisis  secara  kuantitatif menggunakan  uji Mann  Whitney dan didapat  nilai  U hitung =  87,5  dan  U tabel = 127.  Karena  U hitung >  U tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan  95%,  terdapat  perbedaan signifikan pada hasil angket kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dari  kedua kelas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen merasa lebih mampu melakukan  pemecahan  masalah  dari pada siswa kelas kontrol.
Data kualitatif selanjutnya adalah wawancara yang diambil setelah dilakukannya pengumpulan angket. Wawancara dilakukan dengan
memberikan  6  pertanyaan  yang  berisi tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran yang  diberikan  yang  mana  berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah siswa.  Data  hasil  wawancara  kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif.  Dari  hasil  analisis  deskriptif yang  dilakukan  pada  data  wawancara didapat informasi bahwa beban kognitif yang  dialami  siswa  sebagian  besar terjadi  karena  siswa  kurang  memahami dan menguasai materi prasyarat. Sehingga pada saat pembelajaran berlangsung  masih  banyak  siswa  yang
merasa  kesulitan  melakukan  operasi hitung  terutama  operasi  hitung  aljabar. Namun pada saat pembelajaran terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol yang mana siswa kelas eksperimen  cenderung  lebih  aktif  pada saat pembelajaran. Dari hasil
wawancara,  siswa  kelas  eksperimen menyatakan bahwa mereka merasa dapat memahami dan mengikuti pembelajaran dengan  baik  pada  saat  pembelajaran hanya saja terkadang mengalami kendala pada saat melakukan pemecahan masalah sendiri. Hal ini berbeda dengan siswa kelas kontrol yang mana sebagian besar merasa kesulitan untuk memahami pembelajaran yang diberikan.  Selain itu, hal  lain  yang  juga  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa adalah  fasilitas  pendukung  dan  belajar tambahan  diluar sekolah,  namun  hal  ini tidak bisa dijadikan tolak ukur.
Berdasarkan  data  kuantitatif  dan data  kualitatif  yang  telah  di  paparkan, terlihat bahwa model PBL termodifikasi CLT  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. hal ini sejalan dengan penelitian relevan yang  dilakukan  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh Setiawan,  Suharto,  &  Susanto  (2016), Rakhmah,  Fitriyah,  &  Setianingsih (2014)  serta  Fitriadi  &  Trapsilasiwi (2017) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran  yang  dirancang  dengan memperhatikan  cognitive  load  theory mampu  meningkatkan  hasil  pencapaian siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini mendukung  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  yang  dirancang  dengan memperhatikan cognitive  load  theory dapat memberikan hasil yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data kuantitatif  dan  kualitatif  yang  di  dapat dari  penelitian  yang  dilakukan  dikelas
VIII  SMP  Negeri  7  Kota  Serang  tahun ajaran 2021/2022  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang memperoleh pembelajaran dengan Model Problem Based Learning termodifikasi  Cognitive  Load  Theory lebih  baik  dari  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  Model  Problem Based  Learning  biasa,  (2)  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa secara  keseluruhan  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  Model Problem Based Learning termodifikasi Cognitive
Load Theory lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan Model Problem  Based  Learning biasa, dan (3) Model Problem Based Learning termodifikasi Cognitive  Load  Theory memiliki  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa karena  dapat  meminimalisir  beban kognitif  yang  dialami  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriadi, S., & Trapsilasiwi, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Problem Based Learning pada Materi Barisan dan Deret Aritmetika Kelas X SMA dengan Memperhatikan Beban Kognitif. Jurnal Edukasi , 47–51. Hendrayana, A. (2018). Mengatasi Cognitive Load pada Anak . Serang: FKIP Untirta Publishing. Rakhmah, N., Fitriyah, & Setianingsih, R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) dengan
Mempertimbangkan Teori Beban Kognitif pada Materi Garis Singgung Persekutuan Dua Lingkaran di Kelas VIII-F SMP Negeri 1 Pasuruan. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika , 3 (5), 21–
29.
Setiawan, T. B., Suharto, & Susanto, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Discovery Learning dengan Memperhatikan Beban Kognitif pada Materi Trigonometri Kelas X SMK. Kadikma , 7 , 1–9. Siagian, R. E. F. (2015). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif ,
2 (20), 122–131.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian KOMBINASI (Mixed Methods) . Bandung: CV Alfabeta. Widjajanti, D. B. (2009). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Mahasiswa Calon Guru
Matematika: Apa dan Bagaimana Mengembangkannya. Seminar Nasional FMIPA UNY , 1–11. Yogyakarta. Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII di SMP Negeri Pangkajene. Mosharafa , 7 , 51–62.