## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS INQUIRY LESSON TEMA PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS
Izzatin Kamala 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 , Suciati Sudarisman 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia izaatinkamala@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) prosedur pengembangan modul IPA Terpadu berbasis Inquiry Lesson tema  Pencemaran  Lingkungan;  2)    karakteristik  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson tema Pencemaran  Lingkungan;  3)  kelayakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson tema  Pencemaran Lingkungan;  4)  efektivitas  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson tema  Pencemaran  Lingkungan terhadap literasi sains. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan hasil modifikasi model penelitian pengembangan dari Borg & Gall yang telah dimodifikasi. Validasi desain produk dilakukan oleh ahli materi, ahli  pendidikan,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  bahasa  dan  praktisi  guru  IPA.  Subyek  uji  coba  lapangan adalah 35 siswa  kelas VII-B, subyek  uji lapangan adalah 35 siswa  yang diambil  secara acak dari dua kelas yaitu VIIA dan VIIC. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) pengembangan IPA Terpadu berbasis Inquiry Lesson mengadaptasi kerangka modul dari Depdiknas 2008 yang terdiri dari bagian pembuka, inti dan bagian penutup.    Prosedur  pengembangan  menggunakan  Borg  &  Gall  yang  telah  dimodifikasi  yang  terdiri  dari: penelitian  dan  pengumpulan  data  awal,  perencanaan  penelitian,  pengembangan  produk  awal,  uji  coba awal, revisi hasil uji coba terbatas, uji coba lapangan, revisi hasil uji coba lapangan, uji lapangan, revisi produk akhir dan diseminasi; 2) Modul IPA Terpadu berbasis Inquiry Lesson tema Pencemaran Lingkungan mempunyai  karakteristik  model  keterpaduan webbed, basis  modul Inquiry  Lesson, dan  sesuai  dengan Kurikulum 2013; 3) kelayakan modul sangat baik dengan penilaian ahli materi 88%, ahli pendidikan 100%, ahli  media  pembelajaran  83%,  ahli  bahasa  82%,  praktisi  93%;  4)  penerapan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson pada kelas uji coba lapangan dan uji lapangan  secara signifikan dapat meningkatkan literasi sains siswa dengan rata-rata N-gain masing-masing sebesar 0,5 dan 0,62 pada kategori sedang.  Uji korelasi gain literasi  sains  pada  uji  coba  lapangan  dengan  uji  lapangan  memperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,957 artinya  hubungan  korelasi  literasi  sains  pada  uji  coba  lapangan  dan  uji  lapangan  sangat  kuat.  Nilai p-value 0,000  <  0,05  artinya  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  literasi  sains  siswa  ketika  siswa menggunakan modul pada uji coba lapangan dengan uji lapangan.
Kata Kunci: modul, inquiry lesson , literasi sains, pencemaran lingkungan

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
didefinisikan  sebagai  pengetahuan  yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum ( universal ), dan berupa kumpulan data hasil  observasi  dan  eksperimen.  Berdasarkan
pengertian IPA tersebut, hakikat IPA meliputi empat  unsur  yaitu:  1)  produk  yang  berupa fakta,  prinsip,  teori  dan  hukum;  2)  proses yaitu  pemecahan  masalah  melalui  metode ilmiah;  3) sikap ilmiah  yaitu  rasa  ingin  tahu; 4)  aplikasi  yaitu  penerapan  metode  ilmiah dan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari (Carin  dan  Sund cit. Indrawati,  2007).  IPA

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan (Kemendikbud, 2013: 219).
Kurikulum 2013
merupakan pengembangan  dari  KTSP  (Kemendikbud, 2013:  83).  Pendidikan  IPA  pada  Kurikulum 2013  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya
menekankan pada
pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan untuk  inkuiri,  sehingga  dapat  membantu siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Kemendikbud,  2013:  175).  Pembelajaran IPA  pada  Kurikulum  2013  dibelajarkan secara  terpadu  yang  dapat  melalui  model- model pembelajaran inovatif, misalnya model pembelajaran  inkuiri,  siklus  belajar  atau pemecahan  masalah  (Kemendikbud,  2013: 186).
Pada  Kurikulum  2013  bahan  ajar  yang digunakan  siswa  adalah  buku  siswa.  Buku siswa  berbasis scientific yang  meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Bahan ajar yang disusun  hendaknya  memberi  peluang  kepada siswa untuk dapat mengembangkan beberapa keterampilan  yaitu  keterampilan  proses, kemampuan  berinkuiri,  kemampuan  berpikir, dan  kemampuan  literasi  sains  (Toharudin et al. ,  2011:  205).  Bahan  ajar  juga  harus sistematis dan menarik yang mampu memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  di luar  kelas.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  adalah  modul.  Modul  adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu (Purwanto et al. , 2007: 9).
Modul  sebagai  bahan  ajar  memiliki karakteristik  yang  sejalan  dengan  basis  pada modul  tersebut.  Basis  yang  dipilih  dalam pembelajaran  IPA  harus  dapat  mengungkap karakteristik  IPA  itu  sendiri. National Research  Council (NRC)  mendefinisikan inkuiri  adalah  aktivitas  beraneka  segi  yang meliputi  membuat  pertanyaan,  memeriksa buku-buku  sumber  inforrnasi  lain  untuk melihat  apa  yang  diketahui,  merencanakan investigasi,  memeriksa  kembali  apa  yang telah  diketahui  menurut  bukti  eksperimen, menggunakan  alat  untuk  mengumpulkan, menganalisa  dan  menginterpretasi  data, mengajukan jawaban, mengajukan penjelasan dan prediksi,
mengkomunikasikan hasil inkuiri, melakukan identifikasi    asumsi,    berpikir  kritis  dan logis,  dan  mempertimbangkan  keterangan atau  penjelasan alternatif (NRC,  2000: 13).
Modul  IPA  berbasis  inkuiri  sesuai dengan  Kurikulum  2013  diharapkan  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Literasi sains  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa dalam  kaitannya  dengan  bagaimana  siswa dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan,  ekonomi  dan  masalah-masalah lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat modern yang      sangat      bergantung  pada  teknologi dan  kemajuan  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan  (Yusuf,  2003).  Kemampuan literasi sains dapat meningkatkan pemahaman  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  mana  nantinya  menguntungkan  bagi masyarakat di mana siswa tinggal (Laugksch, 2000: 84).
Pada  kenyataannya  literasi  sains  siswa Indonesia masih rendah. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  bidang  IPA khususnya  literasi  sains  terbukti  dari  hasil penelitian Program for International Student Assessment (PISA).  Ranking  literasi  sains dari  tahun  ke  tahun  adalah  peringkat  ke-38 dari  40  negara  peserta  pada  Tahun  2003 (OECD,  2004),  peringkat  ke-50  dari  57 negara  pada  Tahun  2006  (OECD,  2007), peringkat 60 dari 65 negara pada Tahun 2009 (OECD:  2010),  peringkat  64  dari  65  negara pada  Tahun  2012  (OECD:  2014).  Oleh karena  itu,  masalah  literasi  sains  menjadi salah satu landasan empiris lahirnya Kurikulum  2013  (kemendikbud,  2013:  85).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Begitu  juga  Literasi  sains  siswa  di  SMP Pembangunan  Piyungan  kususnya  literasi sains  rendah.  Rata-rata    literasi  sains  rendah yaitu 39.
Rendahnya  literasi  sains  dikarenakan proses  pembelajaran    selama  ini  masih berorientasi  terhadap  penguasaan  teori  dan hafalan  dalam  semua  bidang  studi  yang menyebabkan  kemampuan  belajar  siswa menjadi  terhambat.  Metode  pembelajaran yang  terlalu  berorientasi  kepada  guru ( teacher  centered )  cenderung  mengabaikan hak-hak  dan  kebutuhan,  serta  pertumbuhan dan  perkembangan  anak,  sehingga  proses pembelajaran yang menyenangkan dan mencerdaskan    kurang    optimal  (Depdiknas, 2007).
Kendala  proses  pembelajaran  juga terjadi  di  SMP  Pembangunan  Piyungan. Keadaan  tersebut  tidak  lepas  dari  bahan  ajar yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran IPA  di  SMP  Pembangunan  Piyungan. Sekolah  tersebut  menggunakan  dua  jenis bahan  ajar  yakni  buku  IPA  Terpadu  dan modul  pendamping  materi  dari  penerbit. Berdasarkan  analisis  terhadap  buku  IPA Terpadu yang digunakan di SMP Pembangunan Piyungan, sistematika penyajian  pembelajarannya  adalah  kata kunci, tujuan pembelajaran, prasyarat pengetahuan, mengumpulkan data,
menganalisis  data,  menyimpulkan  data,
penyajian  materi,  latihan  soal,  peta  konsep dan  ulangan  tiap  satu  bab.  Kelemahan  buku IPA Terpadu adalah sebelum proses mengumpulkan  data  tidak  terlebih  dahulu mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah yang akan diselesaikan, mengajukan pertanyaan ilmiah, dan memerintahkan membuat hipotesis. Selain itu, masih terdapat tema penyajiannya tanpa kegiatan penyelidikan.  Penyajian  modul  pendamping materi juga  ditemukan  kelemahan.  Penyajian pembelajarannya didominasi oleh pengetahuan  yang  harus  dihafal  oleh  siswa. Banyak  pertanyaan  yang  jawabannya  sudah terdapat  dalam  pengetahuan  yang  diuraikan sebelumnya.
Buku  siswa  Kurikulum  2013  berbasis scientific ,  namun  penyajian  pembelajarannya masih  memiliki  kelemahan,  diantaranya adalah:  1)  pada  bagian  setelah  prasyarat
pembelajaran;  buku  tersebut  langsung  pada kegiatan  mengeksplorasi  tanpa  menyajikan masalah  ilmiah  terlebih  dahulu.  Sebagai dampaknya, siswa tidak dilatih mengidentifikasi dan mengklarifikasi
masalah, membuat pertanyaan, dan mengajukan hipotesis; 2) beberapa tema pada buku  siswa  Kurikulum  2013  tidak  disajikan secara  mendalam.  Terdapat  beberapa  tema yang  hanya  menyajikan  materi  saja  tanpa kegiatan scientific . Diantara tema-tema tersebut  adalah  Transformasi  Energi  dalam Sel,  Sistem  Pencernaan,  Macam-macam Pencemaran  Lingkungan  dan  Pemanasan Global.
Tema  Pencemaran  Lingkungan  pada buku  IPA  Terpadu  dari  penerbit  disajikan dengan  materi  terletak  di  awal,  kemudian diikuti dengan kegiatan  mengumpulkan data, menganalisis data, menyimpulkan, uji kompetensi,  rangkuman,  dan  ulangan  bab. Penyajian materi tema Pencemaran Lingkungan  pada  modul  pendamping  materi terletak  di  bagian  awal,  kemudian  diikuti lembar  kegiatan  siswa.  Namun,  lembar kegiatan  siswa  hanya  memuat  kegiatan mengumpulkan  data  pengamatan.  Sementara itu, tema Pencemaran Lingkungan pada buku siswa  Kurikulum  2013  hanya  menyajikan materi saja.
Buku  IPA  Terpadu  dari  penerbit  sudah memuat kegiatan mengumpulkan data. Namun,  berdasarkan    wawancara  dengan guru  IPA  di  SMP  Pembangunan  Piyungan, metode  yang  sering  digunakan  adalah ceramah,  diskusi  dan  demonstrasi  diskusi. Metode  ceramah  masih  menjadi  dominan dalam pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan  siswa  beranggapan  IPA hanyalah  berisikan  konsep-konsep  yang dihafal  untuk  mengerjakan  soal.  Hal  ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah serta  tidak  melatih  kemampuan  literasi  sains siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  bahan ajar  yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk belajar  IPA  secara  mandiri  sesuai  dengan hakikat  IPA  dan  melatih  kemampuan  literasi sains siswa.
Berdasarkan data tersebut, perlu adanya bahan ajar dengan tema Pencemaran Lingkungan  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013 untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Wenning  (2007)  dalam  jurnal Assessing Inquiry  Skills  as  a  Component  of  Scientific Literacy mengatakan  bahwa  kemampuan literasi  sains  dapat  diketahui  dengan mengukur kemampuan inkuiri siswa. Wenning  (2005)  membagi  inkuiri  menjadi delapan tingkatan. Penetapan tingkatan tersebut berdasarkan pada sejauh mana fokus kontrol  antara  siswa  dan  kompleksitas pengalaman  intelektual  yang  diperolehnya selama  proses  pembelajaran.  Tingkatan tersebut adalah Discovery Learning, Interactive  Demonstrasi,  Inquiry  Lesson, Guided  Inquiry,  Bounded  Inquiry  Lab,  Free Inquiry  Lab,  Pure  Hypothecal  Inquiry, dan Applied Hypothecal Inquiry.
Discovery  Learning tidaklah  berfokus pada  penemuan  aplikasi  untuk  pengetahuan, tetapi berfokus pada membangun
pengetahuan berdasarkan pengalaman. Pembelajaran Interactive  Demonstrasi guru bertanggungjawab  melakukan  demonstrasi, mengembangkan dan mengajukan pertanyaan agar siswa dapat memprediksi, memunculkan tanggapan, dan memberi penjelasan mengenai  bagaimana  sesuatu  itu  dapat terjadi.  Pembelajaran  pada  tingkat Inquiry Lesson menekankan  guru  untuk  memberikan bimbingan secara langsung dengan penggunaan  strategi  pertanyaan  yang  tepat. Guru harus membantu siswa untuk merumuskan pendekatan eksperimental, mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel, dan  mendefinisikan  sistem.  Pembelajaran Guided Inquiry Lab , guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi.  Tahap Bounded  Inquiry  Lab, siswa merancang  dan  mengadakan  eksperimen tanpa  banyaknya  panduan  dari  guru.  Tahap Free    Inquiry  Lab menempatkan  siswa seolah-olah  seperti  ilmuan.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  menyelidiki,  menemukan, menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  dan merancang prosedur. Pure Hypothecal Inquiry, siswa  melakukan  secara  empiris menjelaskan  hipotesis  dari  hukum-hukum dan  menggunakan  hipotesis  tersebut  untuk menjelaskan  berbagai  fenomena.  Hasil  yang akan diperoleh yaitu pembuktian dari hukum- hukum  sebelumnya  atau  pembuktian  dari kesalahan  hukum-hukum  tersebut  sehingga
memunculkan teori-teori baru. Tahap Applied Hypothecal  Inquiry menempatkan  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  Siswa membangun sebuah masalah untuk memformulasikan  hipotesis  dari  sebuah fakta-fakta,  kemudian  memberi  argumen yang  logis  untuk  mendukung  hipotesis  siswa (Wenning, 2005).
Modul  berbasis Inquiry  Lesson sesuai untuk  siswa  SMP  Pembangunan  Piyungan. Pemilihan  basis Inquiry  Lesson dikarenakan salah satu metode yang digunakan pembelajaran IPA adalah demonstrasi diskusi, maka perlu adanya peningkatan level inkuiri  pada  pembelajaran  IPA.  Modul berbasis Inquiry  Lesson sejalan  dengan  teori belajar  dari  Bruner.  Bruner  menganggap bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia  dan  dengan  sendirinya  memberi hasil yang paling baik (Dahar, 1989:103).
Brickman et  al. (2009)  melakukan penelitian di perguruan tinggi pada mahasiswa  jurusan  biologi.  Hasil  penelitian Brickman et al. (2009) menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan literasi sains dan keterampilan proses  sains.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kepercayaan diri mahasiswa dalam menggunakan keterampilan-keterampilan
literasi  sains  setelah  mengikuti  pembelajaran inkuiri laboratorium. Humaira (2012) menyatakan  kemampuan scientific  literacy
melalui Discovery Learning memiliki pencapaian  lebih  tinggi  dibanding  dengan
Guided Inquiry . Wenning (2005)
menjelaskan  fokus Discovery  Learning tidak untuk  mencari  aplikasi  untuk  pengetahuan, melainkan  untuk  membangun  konsep  dan pengetahuan  dari  pengalaman.  Selanjutnya, pembelajaran Discovery  Learning tepat diterapkan  di  sekolah  dasar  (Wenning, 2005:5). Penilitian Herdianti (2013)
mengenai keterlaksanaan pembelajaran dengan Inquiry  Lesson menunjukkan  kriteria baik  sekali.  Model  pembelajaran Inquiry Lesson memberi  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  peningkatan  literasi  sains  dan sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen.  Selain itu,  penelitian  Suryani  (2013)  terhadap  kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
VII  SMP  menunjukkan  bahwa  kemampuan rata-rata literasi sains siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Inquiry
Lesson meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  akan dilakukan  penelitian  Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  Berbasis Inquiry  Lesson tema Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Literasi Sains .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan hasil modifikasi model penelitian  pengembangan  dari  Borg  &  Gall. Kegiatan  penelitian  ini  terdiri  dari  sepuluh tahap:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  data awal; 2) perencanaan penelitian; 3) pengembangan  produk  awal;  4)  uji  coba terbatas;  5)  revisi  hasil  uji  coba  terbatas;  (6) uji  coba  lapangan;  7)  revisi  hasil  uji  coba lapangan;  8)  uji  lapangan;  9)  revisi  produk akhir;  10)  desiminasi.  Model  penelitian pengembangan  ini  diadaptasi  dari  Borg  & Gall, serta dimodifikasi sesuai dengan kondisi lapangan  penelitian  dilakukan.  Modifikasi tersebut terletak pada subjek uji coba awal, uji coba lapangan, dan uji lapangan yang dibatasi pada  satu  tempat  yaitu  SMP  Pembangunan Piyungan Yogyakarta Indonesia.Validasi desain produk dilakukan oleh ahli materi, ahli pendidikan,  ahli  media  pembelajaran,  ahli bahasa dan praktisi guru IPA. Subjek uji coba lapangan adalah 35 siswa kelas VII-B, Subjek uji lapangan adalah 35 siswa yang berasal dari dua kelas yaitu kelas VII-A dan VII-C. Desain eksperimental  uji  coba  lapangan  dan  uji lapangan  menggunakan one-group  pretest- Postest design.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Tahap  ini  terdiri  dari  studi  pustaka dan  observasi  lapangan  untuk  menetapkan kebutuhan dalam pengembangan.
1. Studi Pustaka
Studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan berbagai informasi
terhadap kebutuhan yang akan berhubungan dengan pengembangan produk berupa modul yang akan dihasilkan  sesuai  dengan  Kurikulum 2013.
Modul  sebagai  bahan  ajar  memiliki karakteristik  yang  sejalan  dengan  basis dalam  modul.  Basis  yang  dipilih  dalam pembelajaran IPA harus dapat mengungkap karakteristik IPA itu sendiri. National Research Council (NRC) mendefinisikan  inkuiri  adalah  aktivitas beraneka  segi  yang  meliputi  membuat pertanyaan, memeriksa
buku-buku sumber  inforrnasi  lain  untuk  melihat  apa yang diketahui, merencanakan
investigasi,  memeriksa  kembali  apa  yang telah diketahui menurut bukti eksperimen,  menggunakan  alat  untuk mengumpulkan, menganalisa, dan menginterpetasi data, mengajukan jawaban,  penjelasan,  dan  prediksi,  serta mengkomunikasikan hasil inkuiri memerlukan identifikasi asumsi,
berpikir kritis dan logis, dan pertimbangan  keterangan  atau  penjelasan alternatif (NRC,  2000: 13).
Basis  inkuiri  sejalan  dengan  teori belajar  yang  dikemukakan  oleh  Bruner. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil yang  paling  baik  (Dahar,  1989:103). inkuiri  berpusat  keaktifan  siswa  dalam menemukan pengetahuan (Suparno, 2013:71),  sehingga  pendekatan  ini  sangat dekat  dengan  prinsip  konstruktivistik, dimana  pengetahuan  dikonstruksi  oleh siswa. Inquiry  Lesson merupakan  salah satu  tingkatan  dari  level  inkuiri  yang dikemukakan  oleh  Wenning  (2005,  2007, 2010, 2011). Pembelajaran dengan Inquiry  Lesson sesuai  untuk  siswa  yang belum  terbiasa  dengan  kegiatan  inkuiri (Wenning, 2005).
Wenning  (2010)  menjelaskan  prosedur umum yang digunakan pada pembelajaran
Inquiry Lesson yaitu:1) guru mengidentifikasi  fenomena  yang  akan diteliti,  termasuk  tujuan  penyelidikan. Guru  menuntun  siswa  untuk  melakukan penyelidikan;  2)  guru  membantu  siswa mengidentifikasi sistem yang akan dipelajari;  3)  guru  melatih  siswa  untuk mengidentifikasi variabel independen yang  mungkin  memiliki  efek  pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
variabel dependen. 4) guru meminta siswa untuk menjelaskan serangkaian percobaan terkontrol  untuk  menentukan  kualitatif efek  dari  variabel  independen  terhadap variabel  dependen.  5)  Siswa  melakukan percobaan di  bawah  pengawasan  guru.  6) melalui  bantuan  guru  siswa  menganalisis hubungan varibel independen dan dependen.  7)  guru  menjelaskan  variabel- variabel independen yang perlu dilakukan penyelidikan lebih lanjut untuk mengidentifikasi  hubungan  yang  lebih tepat antara variabel. Wenning (2007) dalam jurnal
Assessing  Inquiry  Skills  as  a  component of Scientific Literacy mengatakan bahwa kemampuan literasi sains dapat diketahui dengan  mengukur  kemampuan  inkuiri siswa.  Basis Inquiry  Lesson di  dalam modul  ini  dimulai  dari  identifikasi  dan klarifikasi  masalah,  membuat  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data, mengambil kesimpulan (Kindsvatter et al.
1996 cit. Suparno,  2013).  Basis Inquiry Lesson sejalan  kompetensi  ilmiah  literasi sains  yang  meliputi  mengidentifikasi  isu ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah.
2. Observasi Lapangan Observasi  lapangan  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang  kondisi  dan  fakta  pembelajaran IPA  di  lapangan.  Informasi  yang  telah didapatkan  dari  tahap  penelitian  awal  ini kemudian  dianalisis  dan  hasilnya  adalah sebagai  berikut:  Analisis  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  SMP  Pembangunan Piyungan. Berdasarkan analisis kebutuhan guru  memperlihatkan  bahwa:  a)  kondisi dilapangan  sampai  saat  ini  pembelajaran IPA  dibelajarkan  secara  terpisah  untuk mata  pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi.
Akibatnya  guru  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  desain  pembelajaran IPA  terpadu;  b)  acuan  guru  dalam pembelajaran  hanya  keseluruhan  materi diajarkan,  sedangkan  proses  keterpaduan sains  tidak  diperhatikan.  Oleh  karenanya siswa  tetap  tidak  mengerti  bahwa  bahan yang  dipelajarinya  itu  ada  kaitannya  dan bahkan  mungkin  sangat  dekat,  atau bahkan  mempelajari  hal  yang  sama;  c)
pembelajaran  IPA  masih  berpusat  pada domain  kemampuan  pengetahuan  saja;  d) metode belajar didominasi dengan ceramah, diskusi, demonstrasi diskusi dan siswa mencatat penjelasan guru. Akibatnya  literasi  sains  tidak  terlatih;  e) bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku dan  modul  dari  penerbit;  f)  belum  ada penggunaan  sumber  belajar  atau  media yang lain (misalnya modul, vidio dan alat peraga IPA). g) pembelajaran Pencemaran Lingkungan  hanya  dibelajarkan  pada konten biologi; h) pembelajaran Pencemaran Lingkungan hanya
bersumber  dari  buku  IPA  dan  modul pendamping  materi;  i)  guru  menghendaki pembelajaran  Pencemaran  Lingkungan sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  siswa; j)  guru  menghendaki  modul  IPA  tema Pencemaran  Lingkungan  dengan  proses penyelidikan.
Analisis  kemampuan  akademik  siswa sangat  penting  dilakukan  pada  awal perencanaan.
Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  IPA  kelas  VII SMP Pembangunan Piyungan menyatakan: a) siswa-siswa SMP
Pembangunan Piyungan mempunyai kemampuan akademis yang rendah dibanding  dengan  SMP-SMP  lain  di wilayah  Kecamatan  Piyungan  maupun Kabupaten  Bantul.  Siswa  yang  masuk  di SMP  Pembangunan  Piyungan  merupakan siswa yang tidak di terima di SMP Negeri maupun  Swasta  di  wilayah  Kecamatan Piyungan  Bantul  maupun  Kecamatan Berbah Sleman; b) siswa kurang bersemangat  dalam  belajar  IPA  terlihat dari  aktivitas  siswa  yang  hanya  duduk manis,  mendengarkan  serta  mencatat penjelasan guru.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa menunjukkan  bahwa:  a)  pembelajaran IPA  belum  pernah  menggunakan  modul; b)  pembelajaran  IPA  hanya  ceramah, diskusi, demonstrasi diskusi dan mencatat;  c)  siswa  belajar  menggunakan modul  dan  buku  dari  penerbit;  d)  siswa merasa  belajar  IPA  sulit,  rumit  dan membosankan;  f)  siswa  menghendaki belajar IPA dengan penyelidikan; g) siswa menghendaki  belajar  IPA  berdasarkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
persoalan  nyata  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa;  h)  siswa menghendaki modul yang mudah dipelajari siswa sendiri.
B. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini
dilakukan  analisis  tugas,  yaitu  kumpulan prosedur  untuk  menentukan  isi  satuan pelajaran. Analisis tugas dilakukan dengan  merinci  tugas  isi  mata  pelajaran dalam  bentuk  garis  besar.  Analisis  ini mencakup analisis model keterpaduan dan konsep.
a. Analisis Model Keterpaduan Analisis  model  keterpaduan  untuk mengidentifikasi  konsep-konsep  utama yang  akan  diajarkan,  menyusun  secara sistematis konsep-konsep yang relevan. Model  keterpaduan  yang  digunakan pada  modul  ini  adalah  model webbed . Model  keterpaduan webbed adalah Model  ini  memadukan  beberapa  mata pelajaran.  Pembelajaran  dikat  dengan tema sehingga dikenal dengan pembelajaran tematis, karena menggunakan  suatu  tema  sebagai  dasar pembelajaran  dalam  berbagai  disiplin mata  pelajaran  (Fogarty,  54-58).  Tema yang digunakan pada model webbed ini adalah  Pencemaran  Lingkungan.  Mata pelajaran yang berkaiatan pada tema ini adalah  mata  pelajaran  IPA,  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan (Penjaskes),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS),  dan  Prakarya  yaitu  Rekayasa. Hasil  analisis  disajikan  pada  Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Model Keterpaduan
Webbed Tema Pencemaran Lingkungan.
Berikut  adalah  penjelasan  KD  pada masaing-masing  mata  pelajaran  yang berkaitan dengan tema Pencemaran
Lingkungan: 1) KD Pelajaran IPA: KD.1.1  Mengagumi  keteraturan  dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang  aspek  fisik  dan  kimiawi, kehidupan  dalam  ekosistem,  dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam  pengamalan  ajaran  agama yang dianutnya.
KD.2.1  Menunjukkan  perilaku  ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif;  jujur;  teliti;  cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab;  terbuka;  kritis;  kreatif; inovatif  dan  peduli  lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi. KD.3.9  Mendeskripsikan  pencemaran dan  dampaknya  bagi  makhluk hidup.
KD.4.7  Melakukan  penyelidikan  untuk menentukan  sifat  larutan  yang ada di lingkungan sekitar menggunakan  indikator  buatan maupun alami. 2) KD Pelajaran IPS: KD.3.4  Memahami  pengertian  dinamika interaksi manusia dengan lingkungan  alam,  sosial,  budaya, dan ekonomi KD.4.3  Mengobservasi  dan  menyajikan bentuk- bentuk dinamika interaksi manusia dengan lingkungan  alam,  sosial,  budaya, dan  ekonomi  di  lingkungan masyarakat sekitar.
3) KD Penjaskes:
KD.3.10  Memahami  konsep  gaya  hidup sehat  untuk  mencegah  berbagai penyakit. KD.4.10  Mencoba  menerapkan  konsep gaya hidup sehat untuk mencegah berbagai penyakit.
Pencemaran Lingkungan IPA IPS Prakarya Rekayasa Penjaskes KD 1.1 KD. 2.1 KD. 3.9 KD.4.7 KD. 3.4 KD. 4.3 KD. 3.10 KD. 4.10 KD. 3.1
KD. 3.2 KD.4.2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
4) KD Prakarya Rekayasa:
KD.3.1  Memahami  prosedur  rekayasa yang  digunakan  sebagai  alat penjernih air dari bahan alami.
KD.3.2  Mengidentifikasi  bahan,  material dan  alat  bantu  yang  digunakan sebagai alat penjernih air dengan bahan buatan yang ada di daerah setempat dan daerah lain. KD.4.2 Mencoba membuat alat penjernih air dari bahan buatan yang ada di lingkungan sekitar.
Modul berbasis Inquiry Lesson tema Pencemaran Lingkungan  pada  penelitian  ini hanya  pada  pelajaran  IPA.  Pada Kurikulum  2013  cara  memadukan model  keterpaduan webbed pada pelajaran  IPA  adalah  KD  yang mengandung  konsep  saling  berkaitan tetapi tidak beririsan untuk menghasilkan  kompetensi  yang  utuh, konsep-konsep harus dikaitkan dengan  suatu  tema  tertentu  hingga menyerupai  jaring  laba-laba.  Model keterpaduan
webbed dalam pembelajaran  IPA  disajikan  pada Gambar 4.2.
Gambar 4.2 Model Keterpaduan Webbed Tema Pencemaran Lingkungan pada Pelajaran IPA
b. Analisis Konsep Pada analisis ini dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep pertama yang akan diajarkan, menyusun secara sistematis dan merinci konsep-konsep  yang  relevan.  Konsep- konsep  yang  diajarkan  dalam  modul IPA Terpadu Tema Pencemaran Lingkungan antara lain:Pencemaran air; Pencemaran udara; Pencemaran tanah. C. Tahap Pengembangan Awal
Format yang dipilih dalam pengembangan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson ditunjukkan  dalam  kerangka
modul menurut Depdiknas (2008) yang sudah dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan.
Sistematika draf modul sebagai berikut: Halaman Judul Halaman Francis
Kata Pengantar Daftar Isi Peta Kedudukan Modul I. PENDAHULUAN A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
B. Gambaran Umum Modul
C. Prasyarat
D. Petunjuk Penggunaan Modul II. PEMBELAJARAN 1 Kompetensi Dasar
Indikator Peta Konsep A. Mencermati Artikel Identifikasi dan Klarifikasi Masalah Membuat Hipotesis Mengumpulkan Data Menganalisis Data
Menarik Kesimpulan
B. Materi Rangkuman C. Evaluasi D. Umpan Balik III. PEMBELAJARAN 2-n KUNCI JAWABAN GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA
1) Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek  penilaian  untuk  ahli  materi meliputi  aspek:  kelayakan  isi  modul  dan penyajian  modul.  Aspek  kelayakan  isi memperoleh  persentase  kelayakan  88  % termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  aspek kelayakan penyajian memperoleh persentase  88%  kategori  sangat  baik. Hasil  validasi  ahli  materi  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel. 1 Penilaian Ahli Materi
Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Kelayakan Isi 88% Sangat Baik Kelayakan Penyajian 88% Sangat Baik Jumlah 88% Sangat Baik 2) Hasil Penilaian Ahli Pendidikan
Aspek  penilaian  untuk  ahli  materi meliputi  aspek:  basis Inquiry  Lesson ,  literasi sains  dan  kesesuaian  modul  dengan  RPP. Aspek  basis Inquiry  Lesson memperoleh
Pencemaran Lingkungan KD.1.1 KD. 3.9 KD. 2.1 KD. 4.7

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
persentase  kelayakan  100%  kategori  sangat baik, aspek literasi sains memperoleh kelayakan  100%  kategori  sangat  baik,  aspek kesesuaian  modul  dengan  RPP  memperoleh kelayakan  100%  kategori  sangat  baik.Hasil validasi Ahli Pendidikan disajikan pada Tabel. 2.
Tabel. 2 Penilaian Ahli Pendidikan Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Basis Inquiry Lesson 100% Sangat Baik literasi sains 100% Sangat Baik kesesuaian modul  dengan RPP 100% Sangat Baik
3) Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran Aspek penilaian untuk ahli materi meliputi aspek:  ukuran  buku,  desain  kulit  buku, desain isi dan ilustrasi. Aspek ukuran buku memeperolah  persentase  kelayakan  100% kategori  sangat  baik,  desain  kulit  buku memperoleh  kelayakan  78%  kategori sangat  baik,  desain  isi  memperoleh persentase  kelayakan  89%  kategori  sangat baik,  dan  aspek  ilustrasi  memperoleh persentase  kelayakan  75%  kategori  sangat baik. Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran disajikan pada Tabel.3. Tabel. 3 Penilaian Ahli Media Pembelajaran Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Ukuran buku 100% Sangat Baik Desain  kulit buku 78% Baik Desain isi 89% Sangat Baik Ilustrasi 75% Baik Jumlah Sangat Baik 4) Penilaian Ahli Bahasa Aspek  penilaian  untuk  ahli  bahasa meliputi aspek: kesesuaian dengan perkembangan  siswa,  komunikatif  dan keruntutan  dan  kesatuan  gagasan.  Aspek kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa memeperoleh  persentase  kelayakan  75% kategori  sangat  baik,  aspek  komunikatif memperoleh  persentase  kelayakan  83% kategori sangat baik, aspek keruntutan dan kesatuan  gagasan  memperoleh  persentase kelayakan  sebesar  83%  kategori  sangat
baik.  Berikut  adalah  Tabel  penilaian  ahli bahasa.
Tabel. 4 Penilaian Ahli Bahasa Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Kesesuaian perkembangan siswa 75% Baik Komunikatif 83% Sangat Baik Keruntutan,kesatuan gagasan 88% Sangat Baik Jumlah 82% Sangat Baik 5) Penilaian oleh Guru
Aspek  penilaian  untuk  guru  IPA meliputi  aspek:  kelayakan  isi,  penyajian dan  bahasa,  pendekatan Inquiry  Lesson , literasi sains. Aspek kelayakan isi memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar 94%, aspek kelyakan penyajian memperoleh  persentase  88%,  aspek  basis Inquiry  Lesson memperoleh  persentase kelayakan sebesar 97%, aspek literasi sains memperoleh kelyakan 96%. Hasil penilaian guru IPA disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 Hasil Penilaian Guru Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Kelayakan Isi 94% Sangat Baik Kelayakan Penyajian 88% Sangat Baik Basis Inquiry Lesson 97% Sangat Baik literasi sains 96% Sangat Baik 93% Sangat Baik

## D. Uji Coba Awal
Aspek  penilaian  uji  coba  awal  siswa meliputi: aspek tampilan, penyajian materi dan  manfaat.  Uji  coba  awal  ini  digunakan untuk  mendapatkan  masukan  kelompok kecil  dengan  jumlah  subjek  penelitian  10 siswa, yang diambil secara acak dari kelas VII.  Persentase  data  penilaian  uji  coba awal disajikan pada Tabel 7
Tabel 7. Hasil Uji Coba Awal
Aspek Penilaian Persentase Kelayakan Kategori Tampilan 99% Sangat Baik Penyajian materi 98% Sangat Baik Manfaat 99% Sangat Baik Jumlah 99% Sangat Baik E. Uji Coba Lapangan
Modul  yang  telah  divalidasi  ahli  dan uji  coba  awal  selanjutnya  diuji  coba lapangan. Uji coba lapangan untuk melihat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  modul  meningkatkan  literasi sains  siswa.  Berdasarkan  perhitungan N- gain  score kelas  uji  coba  lapangan didapatkan  sebesar  0,5  yang  menunjukkan kategori  sedang.  Rata-rata  nilai pretest sebesar  59,  sedangkan  nilai  rata-rata Postest sebesar  78.  Sedangkan N-gain score tiap  aspek  literasi  sains  dapat disajikan pada Tabel 8.
Tabel. 8. N-gain Aspek Literasi Sains Aspek Literasi sains N- gain Kategori Mengidentifikasi Isu Ilmiah 0,5  Sedang Menjelaskan fenomena ilmiah 0,6  Sedang Menggunakan Bukti Ilmiah 0,5  Sedang Analisis data untuk mengetahui perbedaan  skor  literasi  sains  pada pretest- postest menggunakan  uji  prasyarat  uji normalitas dan homogenitas kemudian uji two related  samples  test (Wilcoxon).  Ringkasan hasil  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji two related  samples  test (Wilcoxon)  skor  pretest- postest dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan Hasil Analisis Skor
Literasi Sains pada Pretest-Postest Uji  Coba Lapangan Kelas Uji Hasil Kesimpulan Normalitas ( Kolmogor ov- Smirnov) p-value pretest adalah 0,000< 0,05 dan p- value postest adalah 0,00 < 0,05 Data tidak terdistribusi normal Homogeni tas ( levene Statistic) p-value pretest adalah 0,101 > 0,05 , p-value postest adalah 0,008 < 0,05 Data tidak homogen Uji two related samples test
(Wilcoxon)
Antara p-value pretest dan p- value postest adalah 0,000 < 0,05 Ada perbedaan secara signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  skor  literasi sains  pretest-postest  didapatkan  kesimpulan Uji two  related  samples  test (Wilcoxon) bahwa ada perbedaan secara signifikan antara skor pretest dan skor postest , sehinga terdapat perbedaan  secara  signifikan  antara  literasi sains sebelum penggunaan modul dan sesudah penggunaan modul.

## F. Uji Lapangan
Setelah  diuji  coba  lapangan,  selanjutnya modul  diuji  lapangan  dengan  menggunakan subjek 70 siswa yang terdapat pada dua kelas yaitu kelas  VII-A dan VII-C. Masing-masing kelas  berjumlah  35  siswa.  Uji  lapangan menggunakan desain penelitian Pre- Eksperimental Design dengan tipe One-Group Pretest-Postest Design .
Analisis  untuk  mengetahui  keefektifan modul  untuk  memberdayakan  literasi  sains menggunakan gain  score yang  dinormalisasi untuk pretest-Postest kelas uji lapangan. Gain score dinormalisasi merupakan indikator yang baik  untuk  menunjukkan  keefektifan. N-gain pada  kelas  A  maupun  memperoleh  0,55 kategori  sedang.  Hasil N-gain  score tiap aspek literasi sains.
Tabel 10. Rata-rata Perolehan N-gain Score Tiap Aspek Literasi Sains Uji Lapangan
Aspek Literasi sains N- gain Kategori Mengidentifikasi Isu Ilmiah 0,61 Sedang Menjelaskan fenomena ilmiah 0, 61 Sedang Menggunakan Bukti Ilmiah 0,61 Sedang Analisis data untuk mengetahui perbedaan  skor  literasi  sains  pada pretest- postest menggunakan  uji  prasyarat  uji normalitas dan homogenitas kemudian uji two related  samples  test (Wilcoxon).  Ringkasan hasil  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji two related  samples  test (Wilcoxon)  skor pretest- postest dapat dilihat pada Tabel 11. dan Tabel 12.
Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Skor Literasi Sains pada Pretest-Postest Uji Lapangan Uji Hasil Kesimpulan Normalitas ( Kolmogorov- Smirnov) p-value pretest adalah 0,128 > 0,05 dan p-value postest adalah 0,014 < 0,05 Data pretest terdistribusi normal. Data postest tidak terdistribusi normal. Homogenitas ( levene Statistic) p-value pretest adalah 0,584> 0,05 , p-value postest adalah 0,956> 0,05 Data homogen Uji two related samples test (Wilcoxon) Antara p-value pretest dan p- value postest adalah 0,000 < Ada perbedaan secara signifikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 0,05
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Korelasi gain Literasi Sains pada Uji Coba lapangan
dan Uji Lapangan Uji Hasil Kesimpulan Normalitas ( Kolmogorov- Smirnov) p-value gain uji coba lapangan adalah 0,543> 0,05 dan p-value gain Uji lapangan adalah 0,547> 0,05 Data terdistribusi normal Uji Korelasi Spearman’s rho Besarnya korelasi antara gain uji coba lapangan dan uji lapangan 0,957 Hubungan korelasi sangat kuat. p-value 0,00 < 0,05 Tedapat hubungan positif  yang sangat kuat. NRC (1996) tujuan akhir dari pembelajaran  IPA  adalah  meningkatkan literasi sains siswa. Seperti pendapat Wenning (2007:  1)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan utama dari pembelajaran IPA adalah pencapaian literasi sains. Tujuan dari pengembangan  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson untuk memberdayakan literasi sains  khususnya  pada  literasi  sains.  Literasi sains  melibatkan  individu  mengembangkan pemahaman  yang  baik  tentang  fakta-fakta ilmiah  dan  proses  penyelidikan  ilmiah,  dan kesadaran  akan  hubungan  antara  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  masyarakat (NRC, 1996). Orang yang melek literasi sains adalah  mereka  yang  memiliki  pengetahuan ilmiah,  keterampilan  inkuiri,  dan  kemampuan untuk  membuat  keputusan  bijaksana  tentang isu-isu sosial-ilmiah (Laugksch, 2000). Inkuiri mengacu  pada  kegiatan  siswa  di  mana  siswa mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  ide-ide  ilmiah,  serta  pemahaman tentang  bagaimana  ilmuwan  mempelajari alam (NRC, 1996: 23).
Modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson mempunyai keefektifan dalam memberdayakan  literasi  sains.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  perolehan  skor N-gain uji coba lapangan sebesar 0,5 yang menunjukkan kategori  sedang.  Selain  itu  diperkuat  pada hasil  uji  lapangan  yang  memperoleh N-gain masing-masing sebesar 0,62
yang menunjukkan kategori sedang. Keefektifan ini
dikarenakan  modul  IPA  Terpadu  berisi kegiatan  inkuiri  yang  terdapat  pada  kegiatan belajar siswa. Kegiatan inkuiri dikemas dalam modul  IPA  Terpadu  dengan  penjelasan konseptualnya.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  mempelajari  IPA  dengan  kegiatan inkuiri secara  mandiri  dan  berulang-ulang untuk  mengasah  literasi  sains.  Seperti pendapat Haight dan Espada yang menyatakan  bahwa  penerapan  model inquiry dapat meningkatkan literasi sains (Haight dan Espada, 2009).
Hasil  uji two  related  samples  test (Wilcoxon)  diperoleh p-value literasi  sains pretest dan p-value literasi  sains postest adalah 0,000<0,05. Menunjukkan ada perbedaan  secara  signifikan  antara  skor pretest dan  skor postest ,  sehingga  terdapat perbedaan  secara  signifikan  antara  literasi sains sebelum penggunaan modul dan sesudah penggunaan  modul.    Selain  itu  hasil  uji two related  samples  test (Wilcoxon)  pada  uji lapangan  diperoleh p-value literasi  sains pretest dan p-value literasi  sains postest adalah 0,000<0,05. Berdasarkan hasil analisis skor  literasi  sains pretest-postest pada  semua kelas uji lapangan didapatkan kesimpulan Uji two  related  samples  test (Wilcoxon)  bahwa ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  skor pretest dan  skor postest ,  sehingga  terdapat perbedaan  secara  signifikan  antara  literasi sains sebelum penggunaan modul dan sesudah penggunaan modul.
Pada  uji  korelasi,  besarnya  korelasi antara gain kompetensi  pengetahuan  uji  coba lapangan  dan  uji  lapangan  0,968.  Dapat diartikan bahwa hubungan korelasi kompetensi  pengetahuan  pada  uji  coba lapangan  dan  uji  lapangan  sangat  kuat.  Uji korelasi gain uji  coba  lapangan  dan  uji lapangan  memperoleh  nilai p-value 0,000< 0,05  artinya  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kompetensi  pengetahuan siswa  ketika  siswa  menggunakan  modul  pada uji  coba  lapangan  dengan  uji  lapangan.  atau ada  kecenderungan  siswa  yang  memiliki kompetensi  pengetahuan  tinggi  pada  uji  coba lapangan, maka pada uji lapangan mempunyai literasi sains yang tinggi pula.
Uji  korelasi gain literasi  sains  uji  coba lapangan  dan  uji  lapangan  memperoleh  nilai korelasi  sebesar  0,957  artinya  hubungan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
korelasi  literasi  sains  pada  uji  coba  lapangan dan uji lapangan sangat kuat. Uji korelasi gain literasi  sain  uji  coba  lapangan  dan  uji lapangan  memperoleh  nilai p-value 0,000< 0,05  artinya  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  literasi  sains  siswa  ketika siswa  menggunakan  modul  pada  uji  coba lapangan  dengan  uji  lapangan  atau  ada kecenderungan  siswa  yang  memiliki  literasi sains  tinggi  pada  uji  coba  lapangan,  maka pada  uji  lapangan  mempunyai  literasi  sains yang  tinggi  pula.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  modul  IPA  Terpadu Berbasis Inquiry  Lesson efektif  digunakan untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## G. Produk Akhir
Produk  akhir  berupa  modul  IPA Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson Tema Pencemaran  Lingkungan  dengan  sub  tema Pencemaran  Air,  Udara  dan  Tanah.  Proses pembelajaran  menggunakan  model Inquiry Lesson dengan sintak dimulai identifikasi dan klarifikasi masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, mengambil  kesimpulan  (Kindsvatter et  al. 1996 cit. Suparno, 2013). Modul  IPA  berbasis Inquiry  Lesson mempunyai  karakteristik Self  Instructional ; yaitu  melalui  modul  tersebut  seseorang  atau siswa  mampu  membelajarkan  diri  sendiri, tidak  tergantung  pada  pihak  lain  (Depdiknas, 2008).  Hal  tersebut  dikarenakan  modul  berisi tujuan  yang  dirumuskan  dengan  jelas,  materi pembelajaran    yang  dikemas  ke  dalam  unit- unit  kecil  dan  spesifik  yaitu  terdiri  dari pencemaran air, udara dan tanah, menyediakan ilustrasi yang mendukung kejelasan  pemaparan  materi  pembelajaran, menampilkan  soal-soal  latihan,  kontekstual yaitu  materi-materi  yang  disajikan  terkait dengan  suasana  atau  konteks  tugas  dan lingkungan penggunanya, menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif, terdapat  rangkuman  materi  pembelajaran, terdapat  instrumen  yang  dapat  digunakan penggunanya  mengukur  atau  mengevaluasi tingkat  penguasaan  materi,  terdapat  umpan balik  atas  penilaian,  sehingga  penggunanya mengetahui tingkat penguasaan materi.
H. Desiminasi
Tahap  ini  dilakukan  setelah  tahap  uji lapangan,  dimana  modul  sudah  dinyatakan
layak digunakan dengan kategori sangat baik. Modul  yang  dikembangkan  ini  mempunyai tujuan  untuk  memberdayakan  literasi  sains siswa,  menarik  minat  dan  motivasi  siswa, sebagai masukan guru untuk mengembangkan pembelajaran  IPA  secara  utuh,  menyeluruh, dan  bermakna,  memotivasi  guru  untuk meningkatkan kreativitasnya dalam menyusun bahan  ajar,  memberikan  solusi  dengan tersedianya bahan ajar IPA terpadu, menambah khasanah keilmuan tentang pentingnya pembelajaran IPA terpadu, tersedianya  modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson yang  melatih  melakukan kegiatan  penyelidikan  bagi  siswa  yang  belum pernah melakukan kegiatan penyelidikan.
I. Temuan Lapangan Temuan pada penelitian ini adalah:
1. Modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson tema  pencemaran  lingkungan disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa dan guru.
2. Modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson tema  pencemaran  lingkungan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson mempunyai  karakteristik  model keterpaduan webbed, basis modul Inquiry Lesson, dan  sesuai  dengan  Kurikulum 2013.
4. Modul  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson tema  pencemaran  lingkungan mampu  memberdayakan  literasi  sains siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan hasil  analisis  data  yang  telah  dikemukakan, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) pengembangan  IPA  Terpadu  berbasis Inquiry Lesson mengadaptasi  kerangka  modul  dari Depdiknas  2008  yang  terdiri  dari  bagian pembuka,  inti  dan  bagian  penutup.    Prosedur pengembangan  menggunakan  Borg  &  Gall yang  telah  dimodifikasi  yang  terdiri  dari: penelitian  dan  pengumpulan  data  awal, perencanaan penelitian, pengembangan produk  awal,  uji  coba  awal,  revisi  hasil  uji coba terbatas, uji coba lapangan, revisi hasil uji  coba  lapangan,  uji  lapangan,  revisi produk  akhir  dan  diseminasi;  2)  Modul  IPA Terpadu  berbasis Inquiry  Lesson tema

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pencemaran Lingkungan mempunyai
karakteristik  model  keterpaduan webbed, basis  modul Inquiry  Lesson, dan  sesuai dengan Kurikulum 2013; 3) kelayakan modul sangat baik dengan penilaian ahli materi 88%, ahli pendidikan 100%, ahli media pembelajaran  83%,  ahli  bahasa  82%,  praktisi 93%;  4)  penerapan  modul  IPA  Terpadu berbasis Inquiry  Lesson pada  kelas  uji  coba lapangan  dan  uji  lapangan    secara  signifikan dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa dengan rata-rata N-gain masing-masing sebesar 0,5 dan 0,62 pada kategori sedang. Uji korelasi gain literasi  sains  pada  uji  coba lapangan  dengan  uji  lapangan  memperoleh nilai  korelasi  sebesar  0,957  artinya  hubungan korelasi  literasi  sains  pada  uji  coba  lapangan dan  uji  lapangan  sangat  kuat.  Nilai p-value 0,000 < 0,05 artinya terdapat hubungan positif yang  signifikan  antara  literasi  sains  siswa ketika  siswa  menggunakan  modul  pada  uji coba lapangan dengan uji lapangan.

## Daftar Pustaka
Borg,    W.R.    &    Gall,    M.D.  1983. Educational
Research . New York, London:
Longman.
Brickman,P,  Gormaly  C,  Armstrong,  N  dan
Halar,B.  2009.  Effects  of  inquiry-based learning on students’science literacy skills and confidence . International Journal for the Scholarship of Teaching and
Learning. 3 (2): 1931-4744.
Dahar, R.W.1989. Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2008. Penulisan  Modul. Jakarta:
Depdiknas.
Haight,  A.D  dan  Espada,  W.J.G.  2009.  Scientific Literacy  in  Central  Appalachia  Through Contextually  Relevant  Experiences:  The “Reading the River” Project. IJESE. 4 (3):
215-230.
Herdianti,  Adah.  2013. Pengaruh  Pembelajaran Inquiry  Lesson  Terhadap  Peningkatan
Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Sikap
Ilmiah Siswa SMP pada Materi Fotosintesis . Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.
Humaira ,  M.  2012. Pengaruh  Pembelajaran Guided Inquiry melalui Discovery Learning terhadap Kemampuan Scientific
Inquiry  Literacy  Siswa  SMA  pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.
Indrawati.  2010. Model  Pembelajaran  IPA Terpadu  untuk  SMP .  Bandung:  PPPPTK IPA.
Lang,  M.  (2001).  Teacher  professionalism  and change:  developing  a  professional  self through  Reflective  assessment.  In.  H. Behrendt,  H.  Dahncke,  R.  Duit.  (eds). Research  in  Science  Education  –  Past, Present,  and  Future. Dordrecht:  Kluwer Academic Publishers, p.131-136.
Laugksch,  R.  C.  2000.  Scientific  literacy:  A conceptual  overview. Science  Education, 84 (1): 71-94.
National  Research  Council.  1996. National Science Education Standards. Washington,  DC:  National  Akademi
Press.
National  Research  Council.  2000. Inquiry  and  the National  Science  Education  Standards.  A Guide  For  Teaching  and  Learning. Washington,  DC:  National  Akademi Press.
OECD.  2006. Assessing  Scientific,  Reading  and Mathematical  Literacy:  A  framework  for PISA 2006 . Paris: OECD.
OECD.  2007. PISA  2006  Science  Competencies for Tomorrow’s World . Paris: OECD.
OECD.  2008. PISA  2006  Technical  Report .  Paris: OECD.
OECD.  2010. PISA  2009  Results:  Learning Trends:  Changes  in  Student Performance Since 2000 (Volume V).
OECD. 2014. PISA  2012  Results  in  Focus.  What 15-year-olds  know  and  what  they  can  do with what they know
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun  2013  Tentang Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Purwanto,  Rahadi,  A,  dan  Lasmono,  S . 2007. Pengembangan Modul. Jakarta: PUSTEKKOM Depdiknas. Suparno,  Paul.  2013. Metodologi  Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 138-151) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menyenangkan .  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Suryani,  A.C.  2013. Pengaruh  Inquiry  Lesson
Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa
SMP  pada  Materi  Ekosistem. Universitas Pendidikan Indonesia.
Uus  Toharudin,  Sri  Hendrawati,  dan  Ardian Rustaman.2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung:
Humaniora.
Wenning, CJ. 2005. Levels of Inquiry: Hierarchies of  Pedagogical  Practices  and  Inquiry Processes. J. Phys. Tchr. Educ. Online. 2. (3): 5-6.
___________.  2007. Assessing  inquiry  skills  as  a component  of  scientiﬁc  literacy. J.  Phys. Tchr. Educ. Online. 4 (2): 21-24.
___________.  2010.  Levels  of  inquiry:  Using inquiry  spectrum  learning  sequences  to teach  science. J.  Phys.  Tchr.  Educ.
Online. 5. (3): 16.
___________. 2010. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. J. Phys. Tchr. Educ.
Online. 4 (2): 21-24.s
___________.  2011.  Levels  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching:  Learning  sequences  to lesson plans. J. Phys. Tchr. Educ. Online.
6. (2): 17-20.
___________. 2011. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. J. Phys. Tchr. Educ.
Online. 6. (2): 9-16.