## PENGEMBANGAN VALIDITAS, EFEKTIFITAS DAN KEPRAKTISAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TERAPAN
Ni Luh Putu Anggreni 1 , I Wayan Subagia 2 , Ni Ketut Rapi 3
123 Program Studi S2 Pendidikan IPA FMIPA Unversitas Pendidikan Ganesha,Singaraja Email: luhputuanggreni90@gmail.com 1 , subagia45@gmail.com 2 , rapi78@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa  model  pembelajaran blended  learning untuk  pembelajaran  siswa  yang  teruji  kelayakan dan  keunggulannya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  Terapan. Pada  pengembangan  model  ini  menggunakan  model  pengembangan  desain  Sugiyono  yang dimodifikasi  menjadi tujuh  tahapan.  Adapun  tahapan  pengembangannya  adalah  sebagai  berikut: (1) analisis kebutuhan; (2) desain draf produk data; (3) pengembangan draf produk; (4) validasi desain  dan  media  pembelajaran;  (5)  validasi  uji  pengguna  terbatas;  (6)  uji  lapangan;  dan  (7) analisis, revisi akhir, dan finalisasi produk. Hasil penelitian menunjukkan temuan-temuan berikut. (1)  Berhasil  mengembangkan  rancangan  desain  pembelajaran blended  learning ,  (2)  Ahli  desain pembelajaran  memberikan  nilai  87,5  %,  jika  dikonversi  validitasnya  adalah  baik  dan  media pembelajaran  memberikan  validasi  bahwa  WEB  yang  digunakan running .  (3)  Guru  dalam  uji coba  pengguna  terbatas  memberikan  nilai  95%  jika  dikonversi  validitasnya  adalah  sangat  baik. (4)  Siswa  dalam  uji  coba  lapangan  menggunakan  angket  menunjukkan  bahwa  42,86% memberikan  tanggapan  sangat  baik,  57,14%  memberikan  tanggapan  baik,  0%  memberikan tanggapan  cukup,  0%  memberikan  tanggapan  kurang.  (5)  Hasil  prestasi  belajar  IPA  Terapan memiliki  nilai  rata-rata posttest adalah  85,36  dan  nilai  KKM  adalah  75,00  ini  berarti  nilai  rata- rata posttest prestasi belajar mencapai kriteria keberhasilan sesuai dengan KKM yang ditentukan di sekolah.
Kata kunci: model pembelajaran blended learning , pengembangan, prestasi belajar.

## ABSTRACT
This development research aimed to create a product in form of learning model of blended learning  for  students’  learning  in  tenth  grade  of  hotel  accomodation  in  SMK  ILKOM  Ganesha Udayana  which  has  been  tested  its  feasibility  and  superiority  in  order  to  improve  students’ learning  achievement  in  applied-science  subject.  In  developing  this  model,  Sugiyono's  design development  model  was  modified  into  seven  stages.  The  stages  of  development  are  as  follows: (1) the analysis of needs; (2) design of draft data product; (3) development of draft product; (4) design validation and learning media; (5) Validation testing of limited users; (6) field testing; and, (7) analysis, final revise and final product. Result of the research showed that the findings were as follows;  (1)  Successfully  developed  blended  learning  design,  (2)  The  expert  of  learning  gave 87,5%, if it was converted, its validation was good and the learning media gave the validation that the  WEB  which  was  used,  it  was  running,  (3)  the  experimental  teacher  of    limited  users  gave 95%, if it was converted, the validation was very  good, (4) the experimental students who used the  questionnaire  gave  42,86%  very  good  comment,  57,14%  good  comment,  0%  sufficient comment,  0%  insufficient  comment,  (5)  the  learning  achievement  result  of  applied  science  had average score of posttest was 85,36 and minimum passing grade score was 75,00. It means that
posttest  average  score  of  learning  achievement  had  achieved  the  success  criteria  in  accordance with the KKM specified in the school.
Keywords: learning model of blended learning, development, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan siswa  terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang tertentu  (Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 Pasal  15).  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  adalah  bagian  terpadu  dari  sistem pendidikan nasional yang mempunyai peranan penting dalam menyiapkan dan pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM). Keberadaan SMK diharapkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, yaitu kebutuhan  tenaga  kerja  yang  profesional. Peraturan  Pemerintah  No.  29  Tahun  1990 tentang  pendidikan  menengah  menyebutkan bahwa  pendidikan  menengah  kejuruan  adalah pendidikan pada jenjang pendidikan
menengah yang mengutamakan
pengembangan  kemampuan  siswa  untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Keberadaan SMK diharapkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, yaitu kebutuhan  tenaga  kerja  yang  profesional. Tenaga  kerja  profesional  diperoleh  melalui pendidikan  kejuruan.  Siswa  diarahkan  untuk memiliki keterampilan serta sikap professional dalam bidangnya.
Tujuan  kurikulum  SMK  adalah  untuk menghasilkan siswa atau lulusan yang mampu
(1) memasuki lapangan kerja dan mengembangkan  sikap  professional;  (2) memilih  karier,  mampu  berkompetensi  dan mengembangkan  diri;  (3)  menjadi  tenaga kerja  tingkat  menengah  untuk  mengisi kebutuhan dunia usaha atau dunia industri saat ini  dan  masa  yang  akan  datang;  (4)  menjadi tenaga  kerja  yang  produktif,  adaptif  dan kreatif.  Tujuan  SMK  tersebut  dapat  diperoleh melalui peningkatan kualitas atau mutu proses pembelajaran. Upaya peningkatan mutu pendidikan  dapat  dilakukan  melalui  tiga dimensi yaitu masukan pendidikan atau input, proses  pendidikan,  dan  keluaran  atau  output.
Berkaitan  dengan  siswa  yang  melakukan pembelajaran,  proses  pendidikan  meliputi sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  dan keluaran  merupakan  hasil  yang  diperoleh dalam proses pembelajaran. Dengan demikian,  ketiga  domain  tersebut  dapat bersinergi dalam mencapai mutu pendidikan.
SMK adalah lembaga pendidikan formal yang bersifat kejuruan yang menghasilkan  lulusan  dengan  kompetensi vokasi.  Lulusan  SMK  diharapkan  agar  dapat bekerja  lebih  mandiri  dibandingkan  tamatan SMA. Siswa SMK diwajibkan untuk mengikuti  kegiatan  praktek  kerja  industri (PRAKERIN) untuk pelatihan mengembangkan diri dalam rangka memenuhi pasar  kerja  diberbagai  sektor  yang  selalu berkembang. Tujuan PRAKERIN yang paling utama adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam melatih kemampuan dalam dunia kerja. Maka,  SMK  harus  meningkatkatkan  mutu pembelajarannya. Menurut Salam & Soenarto (2013) Mutu pembelajaran selalu ditingkatkan mengingat  salah  satu  jenis  sekolah  yang memiliki  materi  pelajaran  atau  bidang  studi relatif cepat berubah sesuai dengan permintaan  lapangan  kerja  adalah  sekolah kejuruan atau SMK.
Jumlah  mata  pelajaran  di  SMK  lebih banyak  dari  mata  pelajaran  di  SMA  dapat dilihat  dari  jumlah  jam  belajar  SMA  yang harus ditempuh selama seminggu yaitu 42 jam (Peraturan  Mentri  No.  69  Tahun  2013) sedangkan  di  SMK  jam  pelajaran  yang  harus ditempuh  selama  seminggu  yaitu  48  jam (Peraturan  Mentri  No  70  Tahun  2013).  SMK memiliki  mata  pelajaran  yang  lebih  banyak karena SMK memiliki mata pelajaran produktif yang memuat pelajaran kejuruannya. Pelajaran IPA terapan
merupakan pelajaran yang mendukung pelajaran  produktif.  Kendala  dari  kurang optimalnya  pembelajaran  yang  ditemukan dalam  proses  pembelajaran  adalah  waktu
pembelajaran  tatap  muka  yang  terbatas  dan tidak mencukupi bagi guru untuk memberikan semua  materi  kepada  siswa.  Materi  yang membutuhkan pembahasan dalam waktu lama harus dijelaskan dalam waktu singkat. Hal ini menyebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan dikelas  belum  maksimal  dan  dibutuhkan materi  tambahan  untuk  dipelajari  siswa dirumah.
Meskipun  siswa  sudah  mempunyai sumber  belajar  yaitu  buku  paket,  buku tersebut hanya dibawa saja dan tidak mencoba dan  dipahami  oleh  siswa.  Siswa  yang  tidak mengerti  materi  pembelajaran  secara  utuh juga sering malu bertanya kepada guru secara langsung.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa semakin  tidak  mengerti  dengan  materi pelajaran dan mengakibatkan membuat motivasi siswa dalam belajar menjadi semakin menurun.  Motivasi  siswa  untuk  belajar menurun,  sehingga  nilai  hasil  belajar  yang dihasilkan siswa belum memenuhi KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah
Selain  itu,  siswa  SMK  di  wajibkan mengikuti  PRAKERIN  yang  mengakibatkan siswa  tidak  bisa  setiap  hari  datang  kesekolah untuk  belajar.  Proses  pembelajaran  menjadi kurang  efektif  karena  siswa  mengikuti PRAKERIN  (Utami,  2017).  Untuk  itu dibutuhkan model pembelajaran yang mendukung siswa saat mengikuti PRAKERIN yang memudahkan siswa untuk belajar.
Metode konvensional yang  sumber pengetahuan utamanya hanya dari guru dirasa masih kurang efektif apabila dijadikan sebagai satu-satunya  sumber  dalam  mentransfer  ilmu kepada  siswa.  Menumbuhkan  motivasi  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diperlukan suatu pembelajaran yang menarik dan mampu memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang ada.  Salah  satunya  pembelajaran  yang didukung dengan konsep pembelajaran berbasis e-learning .  Penggunaan  aplikasi teknologi  informasi  (khususnya e-learning ) sebagai  media  pembelajaran  sudah  semakin berkembang  dalam  dunia  pendidikan. E- learning mampu  meningkatkan  pengalaman belajar  karena  siswa  dapat  belajar  dimanapun dan  dalam  kondisi  apapun  selama  dirinya terhubung dengan internet (Rini, dkk., 2014).
E-learning
memang mampu meningkatkan  pengalaman  belajar,  namun dibutuhkan  juga  pembelajaran  tatap  muka yang  digunakan  sebagai  kontrol  terhadap siswa.  Model  pembelajaran blended  learning merupakan model yang dinilai cocok diterapkan  untuk  siswa.  Model  pembelajaran yang  dibutuhkan  adalah  model  pembelajaran blended learning . Blended learning merupakan  campuran  atau  penggabungan pembelajaran  tatap  muka (face  to  face) dan pembelajaran online (Abdullah, 2018). Model blended learning difokuskan untuk mengubah bentuk  pembelajaran  klasik  sehingga  siswa lebih  aktif  mempelajari  materi  pelajaran  di dalam  dan  di  luar  kelas  (Rosmiati,  dkk., 2013). Syukur (2012) bahwa terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang diajarkan pembelajaran  blended  learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional . Banyak kelebihan dari blended  learning jika  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional , (Sudarman,  2014).  Pembelajaran blended learning terbukti  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang diajarkan  pembelajaran blended  learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional.
Utami  (2017)  pengujian  validitas  pada penelitian  pengembangan blended  learning dilakukan terhadap aspek model pembelajaran tetapi  juga  terhadap  isi,  materi  serta  media yang  digunakan  dalam  perancangan  blended learning. Media yang baik akan mengaktifkan siswa  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan balik  dan  juga  mendorong  siswa  untuk melakukan  praktik-praktik  dengan  benar (Rahmana, 2015). Model pembelajaran blended  learning praktis  digunakan  untuk pembelajaran. Nurhayati (2018) model pembelajaran  blended  learning  menghasilkan perangkat  yang  sangat  praktis  dan  dapat menghemat  waktu  karena  beberapa  tahap pendekatan  ilmiah  dilakukan  diluar  waktu pembelajaran.  Kurniawati  &  Djunadi  (2015) media blended  learning bersifat  praktis  dapat ditinjau  dari  respon  pengguna  terhadap  fitur sistem yang digunakan. Materi yang diberikan saat online sangat diperhatikan oleh guru agar siswa  praktis  saat  belajar  mandiri,  (Jeffrey,
dkk.,  2014).  Model  pembelajaran blended learning membuat  siswa  lebih  kreatif.  Kintu, dkk.,  (2018) blended  learning membantu mereka  mempelajari  konsep  baru,  informasi dan memperoleh keterampilan untuk menyelesaikan  tugas  belajar  mereka  dengan lebih cepat. Dinning, dkk., (2015) pendekatan pembelajaran blended learning dapat mengeksplorasi  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam  belajar. Model  pembelajaran blended  learning efektif meningkatkan  hasil  belajar.  Anggarini,  dkk., (2016)  untuk  meningkatan  hasil  belajar menghasilkan terjadi peningkatan hasil belajar dan  pembelajaran blended  learning dapat dijadikan sebagai alternatif model pembelajaran  masa  kini  oleh  pendidik.  Bibi (2015),  efektivitas  model  blended  learning terhadap  motivasi  dan  tingkat  pemahaman menghasilkan  peningkatan  yang  siginifikan motivasi  dah  pemahaman  sehingga  hasil belajar  juga  meningkat.  Li,  dkk.,  (2014) model  pembelajaran  blended  learning  dapat memotivasi siswa mempelajari materi, sehingga  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  lebih baik.
Divayana  (2017)  dalam  penelitiannya pada  salah  satu  sekolah  SMK  di  Bali  juga sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan  blended  learning,  untuk  kelas online  dugunakan    platform  Edmodo  sebagai pendukung.  Sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  sekolah,  SMK  ILKOM  Ganesha Udayana menggunakan website yang didesain khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  yang diinginkan.  Aplikasi  website,  (Tirda,dkk., 2017)  sangat  membantu  pengguna  merasa nyaman,  karena  semua  orang  pasti  pernah membuka  website.  Dengan  menggunakan website,  siswa  jg  dapat  mengakses  informasi selain  yang  disiapkan  oleh  gurunya,  baik beruba  foto,  gambar,  diagram,  grafik,  dan lainnya yang disajikan secara interaktif, dalam bentuk  animasi,  video,  atau  audio  visual lainnya.  Website  yang  didesain  oleh  SMK ILKOM  Ganesha  Udayana  juga  dilengkapi dengan  vasilitas  chat  grub  dan  chat  personal antara guru dan siswa.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  hasil-hasil penelitian yang relevan, maka tujuan penelitian
ini  adalah:  (1)  Menghasilkan  rancang bangun  produk  model  pembelajaran blended learning untuk mata pelajaran IPA Terapan di SMK  Ilmu  Komputer  Ganesha  Udayana.  (2) Menjelaskan  validitas  desain  dan  media pembelajaran blended  learning untuk  mata pelajaran  IPA  Terapan  di  SMK  Ilmu Komputer Ganesha Udayana. (3) Menjelaskan kepraktisan  model  pembelajaran blended learning untuk mata pelajaran IPA Terapan di SMK  Ilmu  Komputer  Ganesha  Udayana.  (4) Menjelaskan  efektivitas  model  pembelajaran blended  learning untuk  mata  pelajaran  IPA Terapan  di  SMK  Ilmu  Komputer  Ganesha Udayana.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau research and development (R & D) yang merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2016). Pada penelitian ini produk yang dikembangkan  adalah  model  pembelajaran blended  learning dan  pengujian  dilakukan dengan  melakukan  validasi  oleh  ahli  isi,  ahli desain dan pengujian keefektivan dan keefisenan  produk  model  pembelajaran  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kelas X.AP  di  SMK  Ilmu  Komputer  Ganesha Udayana.  Pada  penelitian  ini  sepuluh  tahapan tersebut  dimodifikasi  menjadi  tujuh  tahapan. Tahapan-tahapan  desain tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Adapun penjelasan lengkap tujuh tahapan  penelitian  tersebut  adalah  sebagai berikut.  (1)  Analisis  kebutuhan.  Tahapan  ini merupakan tahapan mengidentifikasi kebutuhan  untuk  mengembangkan  produk, dengan  mengidentifikasi  kebutuhan  diketahui keadaan  sebenarnya  untuk  merancang  suatu produk  yang  dibuat.  Rancangan  produk  yang dibuat  dilandasi  dari  kajian  empiris  dan  segi- segi  kajian  teoretis.  (2)  Desain  draf  produk. Pada tahap ini dilaksanakan tahapan perancangan  desain  produk.  Pemilihan  dan penetapan  desain  pengembangan.  Dalam tahap  desain  produk,  sudah  dibuat  produk awal berupa kerangka konseptual (prototype) . Dalam konteks pengembangan model pembelajaran,  tahap  ini  diisi  dengan  kegiatan menyiapkan  kerangka  konseptual  model  dan perangkat  pembelajaran.  (3)  Pengembangan draf  produk.  Pada  tahap  ini  dilakukan  tahap pengembangan  draf  produk.  Draf  produk dibuat  secara  utuh  dengan  mengembangkan perangkat produk. Pada tahap ini mulai dibuat draf  produknya  (materi/bahan,  alat)  yang sesuai dengan struktur model yang dikembangkan.  Dalam  tahap  desain,  telah disusun kerangka konseptual penerapan model pembelajaran.  Dalam  tahap  pengembangan, kerangka  yang  masih  konseptual  tersebut direalisasikan  menjadi  produk  yang  siap diimplementasikan.  (4)  Uji  ahli.  Proses validasi produk dilakukan dengan menyerahkan  draf  produk.  Validator  yang diperlukan terdiri dari ahli desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran. Validasi  ahli  bertujuan  untuk  memperoleh pendapat  ahli  tentang  produk  yang  dibuat berdasakan  aspek-aspek  tertentu.  Data  yang diperlukan  yaitu  ketetapan  desain  model pembelajaran yang dikembangkan dan kesesuaian media pembelajaran yang digunakan.  Masing-masing  validator  menguji kedua  aspek  yaitu  desain  pembelajaran  dan media  yang  digunakan.  Uji  coba  dilakukan dengan melaksanakan review oleh ahli desain dan  media  dengan  menggunakan  instrumen berupa  angket  ahli  desain  dan  media.  Draft  I yang  sudah  di review oleh  ahli  desain,  dan media  pembelajaran  kemudian  dianalisis  dan direvisi  sehingga  menjadi  draft  II.  (5)  Uji pengguna terbatas.Draft II yang sudah direvisi
kemudian  diuji  pengguna  terbatas.  Pada proses  uji  pengguna  terbatas,  produk  di ujicoba  kepada  1  orang  guru  mata  pelajaran IPA  Terapan  di  SMK  ILKOM  Ganesha Udayana.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk memperoleh komentar mengenai draft produk yang  telah  dibuat.  Pengujian  menggunakan angket  pengguna  terbatas  yang  terdapat  pada lampiran  3.  Draft  II  yang  sudah  diuji pengguna  terbatas  kemudian  dianalisis  dan direvisi  sehingga  menghasilkan  draft  III.  (6) Uji  lapangan.Setelah  produk  selesai  dikoreksi oleh  ahli  dan  uji  pengguna  terbatas  yang menghasilkan  draft  III,  selanjutnya  dilakukan uji  lapangan.  Draft  III  dipersiapkan  untuk pelaksanaan  uji  lapangan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  prestasi  belajar  IPA Terapan  (lampiran  4)  dan  angket  tanggapan siswa  (lampiran  6).  Tes  prestasi  belajar  IPA Terapan  digunakan  pada pretest dan posttest , sedangkan  angket  tanggapan  siswa  diberikan setelah posttest.  Pretest diberikan  sebelum kegiatan perlakuan dimulai, sedangkan posttes t  diberikan  setelah  kegiatan  perlakuan selesai. Pengujian lapangan dilakukan menggunakan  desain pretest-posttest tanpa kelompok  kontrol  atau  pembanding  sehingga menggunakan  desain  penelitian one  group pretest dan posttest design. Penelitian ini tidak menggunakan kelas pembanding namun sudah menggunakan  tes  awal  sehingga  besarnya efek  atau  pengaruhnya  dapat  diketahui  secara pasti.  (7)  Produk  akhir.  Draft  III  yang  telah diuji  coba  kemudian  di  analisis  dan  direvisi. Pada tahap ini dilakukan pengujian ketercapaian  kriteria  keberhasilan.  Pengujian ketercapaian dilakukan dengan cara membandingkan  nilai  rata-rata posttest untuk prestasi belajar IPA Terapan terhadap Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  berlaku bagi  mata  pelajaran  IPA  Terapan  di  SMK ILKOM  Ganesha  Udayana.  Hasil  revisi  dari draft  III  akan  menjadi  produk  akhir,  yaitu model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA Terapan kelas X  di  SMK  ILKOM  Ganesha  Udayana  yang sudah teruji kefektivan dan kepraktisannya.

## HASIL DAN PEMABAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil dari desain produk terdiri tersusun atas  :  (1)  cover;  (2)  sekapur  sirih;  (3)  daftar isi; (4)  rasional  pengembangan  model pembelajaran;  (5)  landasan  teori  model pembelajaran; (6) prosedur model pembelajaran; (7) penutup; (8) daftar pustaka. Desain produk yang yang telah disusun, kemudian dikembangkan secara utuh menjadi sebuah draf produk. Draf tersebut terdiri dari.
1. Cover (halaman sampul).
2. Sekapur sirih.
3. Daftar isi.
4. Rasional pengembangan produk.
5. Landasan teori model pembelajaran. Terdiri  dari  teori  yang  digunakan.  (a) belajar  dan  pembelajaran;  (b)  pola-pola pembelajaran;  (c)  media  pembelajaran; (d)  konsep  model  pembelajaran;  (e) pembelajaran  IPA  Terapan  di  SMK;  dan (f) pembelajaran blended learning.
6. Prosedur model pembelajaran. Terdiri  dari.  (a)  deskripsi  model;  (b) sintak  model  pembelajaran blended learning ;  (c)  rpp  model  pembelajaran blended  learning; (d)  silabus  IPA Terapan  model  pembelajaran blended learning; (e)  soal pretest dan posttest model pembelajaran blended learning; (f) materi  ipa  terapan  model  pembelajaran blended learning; (g) tutorial penggunaan WEB model pembelajaran blended
learning.
7. Penutup Desain produk yang yang telah disusun, kemudian dikembangkan secara utuh menjadi sebuah  produk  model  pembelajaran blended learning pada  materi  unsur,  senyawa  dan campuran. Produk yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Draf Pengembangan Blended Learning Draf pengembangan model
pembelajaran blended  learning ini  juga memiliki  sintaks  yang  disesuaikan  dengan teori yang mendasarinya. Berikut ini disajikan sintaks model pembelajaran blended learning.

## Gambar 3. Sintaks Model Pembelejaran
Blended Learning.
Draf  model  pembelajaran blended learning yang  telah  di review oleh  ahli  desain pembelajaran I memperoleh total skor 52 dan Draf  model  pembelajaran blended  learning yang  telah  di review oleh  ahli  desain pembelajaran  II  memperoleh  total  skor  53, sedangkan  skor  maksimal  ideal  (SMI)  adalah 60.  Ahli  media  pembelajaran  yang  dilibatkan untuk melakukan review draft model pembelajaran blended  learning merupakan dosen di Universitas Pendidikan Ganesha.
Tujuan  penilaian  ahli  desain  terhadap Draf  model  pembelajaran blended  learning
adalah  untuk  mengkaji  ketepatan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Data  hasil review dari  ahli  desain  pembelajaran  ahli  I dan  II  menyatakan  progam running atau berjalan.Sebagai subjek dari uji coba pengguna terbatas ini adalah satu orang guru mata pelajaran IPA Terapan di SMK ILKOM Ganesha  Udayna.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengambil  data  pada  uji  coba pengguna  terbatas  adalah  angket  uji  coba pengguna  terbatas.  Data  hasil  penilaian  guru memperoleh total skor  38 dan skor maksimal ideal (SMI) adalah 40.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  di  SMK ILKOM  Ganesha  Udayana  dengan  jumlah siswa  21  siswa.Instrumen pretest dan posttest berupa tes pilihan ganda. Tes yang digunakan pada  saat pretest adalah  tes  yang  sama  yang digunakan  ketika posttest. Penggunaan  tes pretest dan posttest dilakukan  juga  untuk mengetahui  keefektivan  model  pembelajaran blended  learning yang  digunakan.  Data  rata- rata pretest dan posttest disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata pretes dan posttes.
N MEAN Pretest 21 52.3476 Posttes 21 85.3652 Tahap  kedua  proses  uji  lapangan  yaitu pemberian angket. Pemberian angket dilakukan  dengan  meminta  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran blended  learning yang digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil evaluasi dari angket tanggapan siswa uji coba lapangan  siswa  menunjukkan  bahwa  42,86% responden  9(orang)  memberikan  tanggapan sangat  baik,  57,14%  responden  12  (orang) memberikan  tanggapan  baik,  0%  responden (orang)  memberikantanggapan  cukup,  0% memberikan tanggapan kurang maupun sangat kurang.
Tinjauan  ahli  desain  merupakan  bagian dari  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mencari informasi  guna  meningkatkan  kualitas  model pembelajaran  dari  sudut  pandang  desain pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli desain pembelajaran bahwa model pembelajaran blended  learning mendapatkan persentase  sebesar  87,5%  dengankualifikasi baik.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan tercapainya  kualifikasi  baik,  yaitu:  karena pembelajaran blended  learning menarik. Kemenarikan model ditinjau dari segi inovasi. Inovasi  dalam  model  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  yaitumenggunakan  media WEB sebagai sistem pendukung dalam proses pembelajaran.
Tinjauan  ahli  media  merupakan  bagian dari  evaluasi  yang  bertujuan  untukmencari informasi  guna  meningkatkan  kualitas  model pembelajaran  dari  sudutpandang  ahli  media. Hasil review dari  ahli  media  pembelajaran menyatakan bahwa modelpembelajaran blended  learning yang  dikembangkan  sudah sesuai.  Media  WEB (e-learning) yang digunakan  pada  model  pembelajaran  ini running (WEB berjalan sesuai dengan tutorial penggunaan). Medi WEB ini dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran.
Uji  coba  pengguna  terbatas  merupakan bagian dari evaluasi yang bertujuan untukmencari  informasi  guna  meningkatkan kualitas model pembelajaran dari sudutpandang gurumata pelajaran IPA Terapan.  Melalui  penilaian  oleh  guru,  dapat diidentifikasi kesalahan-kesalahan yang masih ada pada model pembelajaran yang dikembangkan.  Hasil  analisis  data  angket dalam uji coba pengguna terbatas menunjukkan  persentase  sebesar  95%  dengan kualifikasi sangat baik.
Uji  lapangan pretets dan posttest menggunakan  satu  kelas  yang  terdiri  dari  21 orang  siswa.  Masa  uji  coba  lapangan dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan.  Nilai pretest dan posttes digunakan untuk mengukur  kefektivan  model  pembelajaran yang digunakan. Nilai rata-rata pretest adalah
52.3476  dan posttes adalah  85.3652.  Hal  ini berarti  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar IPA  Terapan  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  modelpembelajaran blended learning tidak sama. Terdapat perbedaan nilai rata-rata  prestasi  belajar  IPA  Terapan  kelas X.AP antara sebelum dan sesudah diterapkannya  model  pembelajaran blended learning .  Melihat  nilai  rata-rata posttest lebih besar  dari  nilai  rata-rata pretest ,  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran blended learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA Terapan siswa.
Berdasarkan  angket  tanggapan  siswa, tingkat persentase pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran blended learning sebesar  90,37%  yang  berada  pada kualifikasi sangat baik. Tercapainya kualifikasi  sangat  baik  disebabkan  oleh  hal- hal  sebagai  berikut.  (1)  Model  pembelajaran blended  learning yang  diterapkan  dalam  uji telah  divalidasi  oleh  ahli  desain  dan  ahli media  pembelajaran,  serta  satu  orang  guru mata  pelajaran  IPA  Terapan  dalam  uji  coba pengguna  terbatas;  (2)  Pembelajaran blended learning menggunakan media WEB
menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan.Hal ini
didukungoleh pernyataan Sudarman (2014) Strategi blended learning dapat  meningkatkan  interaktivitas belajar sehingga mampu meningkatkan prestasi akademiknya.
Produk  akir  pengembangan  mencapai ketercapaian kriteria keberhasilan.
Keberhasilan  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest pada prestasi belajar fisika yang akan dicocokan dengan nilai KKM. Nilai KKMmata  pelajaran  IPA  Terapan  di  kelas X.AP  SMK  ILKOM  Ganesha  Udayana sebesar  75,00.  Nilairata-rata posttest pada prestasi  belajar  IPA  Terapan  di  kelas  X.AP SMK  ILKOM  Ganesha  Udayana  sebesar 85.3652 yang berada di atas nilai KKM.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Validitas  desain dan  media  produk  pengembangan  model pembelajaran blended learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Terapan  di
SMK  ILKOM  Ganesha  Udayana,  ahli  desain memberikan tanggapan bahwa model pembelajaran blended  learning ini  baik  dan layak diterapkan dalam pembelajaran dan  ahli media  pembelajaran  memberikan  tanggapan bahwa  model  pembelajaran blended  learning sudah  sesuai  dan  layak  diterapkan  dalam pembelajaran.  Para  guru  dalam  uji  coba perorangan  memberikan  tanggapan  bahwa modelpembelajaran blended  learning ini sangat baik.
Efektivitas model pembelajaran blended learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  Terapan  di  SMK  ILKOM  Ganesha Udayana  dapat  ditinjau  dari  nilai  rata-rata posttest pada  prestasi  belajar  siswa  adalah  M = 85.36 dengan SD = 7.48 berada di atas nilai KKM  (KKM  =  75,00)  pada  mata  pelajaran IPA  Terapan.  Hal  ini  berarti  nilai  rata-rata posttest prestasi  belajar  siswa  mencapai kriteria  keberhasilan.  Model  pembelajaran blended  learning ini  efektif  meningkatkan hasil  belajar  IPA  Terapan  di  SMK  ILKOM Ganesha  Udayana.  Senada  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Pradhana, (2013) blended learning efektif diterapkan.
Kepraktisan penggunaan model pembelajaran blended learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Terapan  di SMK  ILKOM  Ganesha  Udayana  dapat ditinjau  dari  hasil  siswa  dalam  uji  coba lapangan  menggunakan  angket  tanggapan siswa  memberikan  tanggapan  bahwa  proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran blended  learning adalah  sangat baik,  sehingga  model  pembelajaran blended learning praktis  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  Terapan  di  SMK  ILKOM Ganesha  Udayana.Hal  ini  senada  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasjianto (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model blended  learning praktis  untuk  digunakan. Berdasarkan  hasil  dari  temuan,  pembahasan dan simpulan maka saran yang dapat diajukan adalah  sebagai  berikut.Guru  dan  siswa hendaknya  mempelajari  teknologi  sejak  dini, agar  proses  pembelajaran  menggunakan model blended learning dapat berjalan dengan  baik  dan  berfungsi  sebagaimana mestinya.  Pembelajaran online diharapkan lebih  diperkaya  dalam  penyajian  materi
pembelajaran  dan  disediakan  juga  fitur video conference untuk  pembelajaran online agar lebih interaktif.
Guru  hendaknya  memastikan  bahwa seluruh  siswa  memiliki  sarana  dan  prasarana yang memadai, sehingga dalam belajar secara mandiri  via online tidak  banyak  hambatan yang  dikarenakan  oleh  faktor  sarana  dan prasana yang kurang memadai. Apabila terjadi masalah,  guru  sudah  menyiapkan  solusi terbaik  dalam  mengatasi  permasalahan  yang mungkin muncul. Sekolah memfasilitasi siswa dengan  memberikan  siswa  menggunakan komputer  sekolah  untuk  siswa  yang  tidak mempunyai  laptop  dan smart  phone. Sekolah juga  memfasilitasi  dengan  memasang  wifi dengan kapasitas yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  2018.  Model  Pembelajaran Blended  Learning  dalam  Meningkatkan Efektifitas  Belajar. Jurnal  Pendidikan dan Manajemen Islam , Volume 7.
Anggarini, A.D., S. Wonorahardjo, Y. Utomo.
2016. Efektivitas Pembelajaran Blended Learning  Berbasis  Community  Of Inquiry (Co) Ditinjau dari Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Pada Materi Kromatografi. Prosiding Seminar Nasional II, Tahun 2016. Bibi,  S.  2015.  Efektivitas  Model Blended Learning Terhadap Motivasi dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiwa  Mata Kuliah  Argoritma  dan  Pemograman.
Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Volume  5
Nomor 1.
Divayana, Dewa Gede Hendra. 2017. Evaluasi Pelaksanaan Blended  Learning di  SMK TI Udayana Menggunakan CSE-UCLA.
Jurnal Pendidikan Vokasi, Volume 7.
Dinning,  T.,  C.Magill,  J.Money,  B.Waish,
S.Nixon. 2015. Can A Blended Learning  Approach  Enhance  Students’ Transition  into  Higher  Education?  A Study to Explore Perceptions, Engagement And Progression”.
International  Journal  of  Advancement in  Education  and  Social  Sciences ,
Volume 3.
Hasjiandito,  A.,  Haryono,  Djuniadi.  2014.
Pengembangan Model Blended Learning  Berbasis  Proyek  Pada  Mata Kuliah  Media  Pembelajaran  di  Jurusan
PGPAUD  UNNES.  Jurnal  UNNES Nomor 1
Jeffrey,  L.M.,  John  Milne,  G.Suddaby.  2014. Blended  Learning:  How  Teachers Balance  the  Blend  of  Online  and Classroom  Components.  Journal  of
Information Technology Education: Research , Volume 13. Kurniawati. R & Djuniadi. 2015. Pengembangan Media Blended Learning  Berbasis  Edmodo  di  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal UNNES. Kintu,  M.J.,  C.Zhu,  E.Kagambe.  2017. Blended Learning Effectiveness: TheRelationship Between Student Characteristics,  Design  Features  and Outcomes.  International  Jurnal  of Education Technology in Higher.Education. Li,  Z.,  M.H.Tsai,  J.Tao,  C.Lorentz.  2014. Switching  to  Blended  Learning:  The Impact onStudents’ Academic Performance. Journal of Nursing
Education and Practice , Volume 4.
Nurhayati,  V.,  E.Suyanto,  W.Suana.  2018.
Desain  Perangkat  Blended  Learning Management  System  Pada  Materi Fluida  Dinamis.  Jurnal  Pendidikan Fisika, Volume VI Nomor 1.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 29 Tahun 1990 Tentang Guruan Menengah  Kejuruan .  Jakarta.  Presiden Republik Indonesia.
Peraturan  Mentri  Guruan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.69  Tahun  2013 Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur
Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Menteri Guruan dan Kebudayaan.
Pradhana, R., Y.Estriyanto, N.Rohman. 2013. Efektivitas Penerapan Blended Learning Pada Mata Kuliah Body Otomatif .

## Rini,  dkk.,  2014.  “Pengembangan  Sintax
Blended Learning IPA Terpadu Berbasis  Sets  Pada  Tema  Pelestarian
Lingkungan di SMP”. Jurnal Materi dan
Pembelajaran Fisika , volume 4. Pendikan  Fisika  PMIPA  FKIP  UNS Surakarta. Rahmana,  A.Y.,  E.Susianti,  Yuliani.  2015. Validitas Perangkat Pembelajaran Blended  Learning  Terintegrasi  Edmodo Pada Submateri Katabolisme Karbohidrat.  Jurnal  UNESA,  Volume  4 Nomor 2. Rosmiati,  dkk.,  2013.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Perangkat Pembelajaran Blended  Learning Model Cooperative Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  SMA  Kelas  XI” .  Jurnal
Guruan  Sains ,  volume  3.  Guruan  Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Syukur,  Sulihin.  2012.  “Pengaruh  Blended Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK”.
Jurnal  Guruan  Vokasi ,  volumen  2. SMK  Negeri  1  Satui  Kab.  Tanah
Bumbu.
Sudarman, 2014. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Blended Learning Terhadap Perolehan Belajar Konsep dan Prosedur Pada Mahasiswa yang Memiliki Self-Regulated Learning Berbeda”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ,  Volume  21  nomor  1 .
Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Mulawarman.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R  &  D. Bandung: ALFABETA.
Salam,  R.,  &  Soenarto.  (2013).  Evaluasi pelaksanaan  program  SMK  kelas  jauh di MAN Karanganyar.
Jurnal
Pendidikan  Vokasi, Volume    3,  Nomor 2, Juni 2013.
Undang-undang  Guruan  Republik  Indoesia No.20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Guruan Nasional. 2003, Jakarta: Kementrian Guruan RI.
Utami,  Iga  Setia.  2017.  “Pengujian  Validitas Model  Blended  Learning  di  Sekolah Menengah  Kejuruan”. Jurnal Ilmiah Guruan  Teknik  Elektro ,  volume  2. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Guruan Universitas Bung Hatta.