Penerapan Project-Based Learning pada Topik Pengelolaan Sampah untuk Meningkatkan Sustainability Literacy Siswa Terdampak Gempa Bumi
Application of Project-Based Learning on the Topic of Waste Management to Increase Sustainability Literacy for Students Affected by Earthquakes
Mahesa Ayu*, Salsabila Manna Aghniya, Bunga Arnelia Nofri, Rahayu Indriasari
Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *E-mail Korespondensi: mahesaay@upi.edu

## A B S T R A K
Sustainability literacy dapat  meningkatkan kesadaran siswa akan isu-isu keberlanjutan dan untuk membangun  kompetensi  terkait  dengan  kehidupan  alam  dan  hubungan  manusia  dengan  alam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Project- Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan sustainability  literacy pada  siswa  terdampak  gempa bumi. Metode penelitian yang digunakan yaitu eksperimen dengan desain pre-experimental (non- desain) - one shot case study . Subjek yang diteliti adalah siswa kelas IV SDN 1 Sukamaju Cianjur. Hasil penelitian  menunjukkan  perubahan  pada  siswa  mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam menerapkan  pengelolaan  sampah  sehingga  terjadi  peningkatan sustainability  literacy pada  siswa untuk mendukung sustainable development goals di daerah tempat tinggalnya yang terkena dampak gempa bumi. Hasil ini menunjukkan bahwa model PjBL dapat meningkatkan sustainability literacy . Kata Kunci: gempa bumi, pengelolaan sampah, project-based learning , sustainability literacy

## A B S T R A C T
A R T I C L E   I N F O
Sustainability  literacy  can  increase  students'  awareness  of sustainability issues and build competencies related to natural life and the relationship between humans and nature. The aim of this study  was  to  determine  the  effect  of  using  the  Project-Based Learning (PjBL) learning model to increase sustainability literacy in students affected by the earthquake. The study method used was an  experiment  with  a  pre-experimental  design  -  one  shot  case study. The subjects studied were fourth grade students at SDN 1 Sukamaju  Cianjur.  The  results  of  the  study  showed  changes  in students'  knowledge  and  skills  in  implementing  waste management  resulting  in  an  increase  in  sustainability  literacy among students to support sustainable development goals in the area  where  they  live  affected  by  the  earthquake.  These  results indicate that the PjBL model can improve sustainability literacy.
© 2023 Kantor Jurnal dan Publikasi UPI

## Article History:
Submitted/Received 21 Jan 2023 First Revised 09 Feb 2023 Accepted 28 Feb 2023 First Available online 28 Feb 2023
Publication Date 01 Mar 2023 ____________________
Keyword: earthquakes, project-based learning, sustainability literacy, waste management

## EDUFORTECH
Journal homepage: ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  peningkatan  kebutuhan  hidup  manusia  semakin meningkat secara global, hal ini akan berdampak pada lingkungan (Arisaputra & SH, 2021) . Sesuai dengan ideologi pembangunan berkelanjutan, penduduk diharapkan dapat memenuhi kebutuhannya  saat  ini  tanpa  harus  mengorbankan  pemenuhan  kebutuhan  generasi mendatang  untuk  hidup  dengan  layak (Sari  &  Alfian,  2020) .  Akhirnya  banyak  negara memutuskan  untuk  mengembangkan  konsep  yang  sekarang  dikenal  sebagai  Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  ( Sustainable  Development  Goals ). Sustainable  development goals merupakan  agenda  pembangunan  berkelanjutan  yang  disusun  sebelum  pelaksanaan Millenium Development Goals (MDGs) berakhir pada UN Summit on MDGs 2020 (Iskandar, 2020) . Sustainable development goals memiliki 17 tujuan dan 169 capaian atau target (Bainus & Rachman, 2018) .
Dalam  mewujudkan  kumpulan  dari  tujuan  tersebut  dapat  menggunakan  bidang pendidikan melalui suatu usaha yang disebut dengan Education for Sustainable Development (ESD) atau pendidikan yang ditujukan untuk pembangunan yang berkelanjutan (Faisal, 2021) . Dalam  pelaksanaannya  ESD  sudah  diresmikan  pada  tahun  2015  untuk  mencapai  agenda Pendidikan pada tahun 2030. ESD didefinisikan sebagai pendidikan holistik yang membahas konten pendidikan serta hasil pembelajaran, pedagogi, dan lingkungan belajar (Nurlailah & Hamdu,  2021) .  Terdapat  beberapa  aspek  integral  lain  dalam education  for  sustainable development yaitu  di  antaranya sustainability  consciousness (kesadaran  keberlanjutan); sustainability  literacy (literasi  keberlanjutan);  dan sustainability  competencies (kompetensi keberlanjutan). Namun dalam penelitian ini akan difokuskan pada aspek sustainability literacy yang lebih menekankan pada pengetahuan siswa (Ozdemir, 2021) .
Sustainability literacy adalah strategi untuk meningkatkan kesadaran siswa akan isu- isu  keberlanjutan  dan  untuk  membangun  kompetensi  seperti  pengetahuan,  kepedulian, sikap, perilaku, dan pandangan hidup terkait dengan kehidupan alam dan hubungan manusia dengan  alam (Qureshi,  2020) .  Dalam  membangun  individu  yang  memiliki sustainability literacy , dibutuhkan keterampilan untuk membentuk masa depan yang berkelanjutan, seperti kesadaran  dalam  mengelola  sampah.  Saat  ini,  sampah  menjadi  masalah  lingkungan  yang sangat serius untuk dihadapi masyarakat Indonesia terutama sampah yang dihasilkan pasca gempa di daerah Cianjur (Supriatna & Sapriya, 2018) . Tampak banyak sampah berserakan di sekitar tenda pengungsian warga, sehingga banyak warga yang tinggal di tenda pengungsian terkena  sejumlah penyakit  akibat  kondisi  lingkungan  yang  sudah  tidak  terkendali. Masalah yang  ditimbulkan  akibat  gempa  bumi  di  Cianjur  selain  sampah  yaitu  sekolah  yang  tidak memungkinkan  untuk  digunakan  karena  rentan  rubuh,  sehingga  menyebabkan  anak-anak kesulitan untuk melakukan kegiatan belajar mengajar. Kondisi demikian mendorong perlunya upaya pendampingan kepada anak melalui kegiatan yang mendorong semangat anak-anak kembali belajar walaupun mereka belajar di tenda-tenda pengungsian (Fauziah et al., 2022) . ESD  memiliki  program  yang  dapat  mendukung  terciptanya  keterampilan  dalam mengelola  sampah  yaitu  program  zero  waste  dan  pengolahan  limbah  organik (Indriyani  & Retnowati, 2023) . Program zero waste merupakan kegiatan yang mendorong perubahan gaya hidup dengan melihat dampak dari sesuatu yang dikonsumsi dapat menimbulkan efek negatif terhadap  lingkungan,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  solusi  terkait permasalahan lingkungan yang terjadi akibat ketidakbijaksanaan dalam perilaku konsumsinya
(Cahyaningtyas  et  al.,  2022) .  Program  lainnya  yaitu  pengolahan  limbah  organik  yang merupakan  salah  satu  penyebab  pencemaran  sering  terjadi.  Kegiatan  ini  dirancang  untuk meningkatkan  kolaboratif  atau  kerjasama  antar  siswa  serta  membantu  siswa  untuk merencanakan  dan  mewujudkan  pendidikan  pembangunan  keberlanjutan  dalam  lingkup sekolah  maupun  masyarakat  sekitar,  sehingga  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  mendorong keterampilan berkolaborasi siswa dalam menyelesaikan suatu masalah lingkungan yang ada (Simatupang & Purnama, 2019) .
Untuk  mewujudkan  program-program  tersebut  dibutuhkan  model  pembelajaran Project-based  learning (PjBL). Project-based  learning adalah  sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  waktu  dan  ruang  untuk  siswa  dapat  mengelola  pembelajaran  di ruang kelas dengan dengan melibatkan banyak orang atau kerja proyek (Padwa & Erdi, 2021) . Kelebihan dari model ini yaitu adanya komunikasi dua arah sehingga memiliki peluang besar untuk membuat suasana belajar menjadi lebih hidup dan menarik. Penerapan model ini juga bisa  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan pengamatan,  komunikasi,  dan  keterampilan  siswa (Rachmawati  et  al.,  2018) .  Dari keunggulan-keunggulan tersebut dapat dikatakan bahwa project-based learning sangat tepat untuk dijadikan alternatif model pembelajaran pada era saat ini. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari penerapan metode pembelajaran menggunakan project-based  learning pada  topik  pengelolaan  sampah  untuk  meningkatkan sustainability literacy pada siswa terdampak gempa bumi.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Sukamaju yang terletak di Jl. Awilarangan, Benjot, Kec. Cugenang, Kabupaten Cianjur, Jawa Barat 43252. SDN 1 Sujamaju merupakan salah satu sekolah terdampak gempa bumi, yang kemudian pihak sekolah membangun sekolah darurat menggunakan tenda.  Pemilihan  SDN  1  Sukamaju  sebagai  lokasi  disesuaikan  dengan tujuan penelitian yaitu penerapan Project-Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan sustainability literacy pada siswa terdampak gempa bumi.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Desain penelitian yang digunakan adalah desain pre-experimental (non-desain) yang kemudian dari beberapa  jenis pre-experimental dipilih  desain One  “shot  case  study ”.  Desain  ini  belum menjadi eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel dependen. Maka, hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen tidak dipengaruhi oleh variabel independen. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  tidak  adanya  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  secara random (Herman  &  Rusmayadi,  2018) .  Adapun  bagan  dari One  “shot  case  study ”  sebagai berikut.
Treatment Observasi X O
Keterangan:
X adalah treatment yang dilakukan atau disebut variabel bebas.
O adalah observasi atau variabel terikat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukamaju  Cianjur  yang merupakan siswa yang daerahnya paling terdampak gempa bumi Cianjur tahun 2022. Teknik pengambilan  sampel  diperoleh  dengan  cara  total  sampling,  dengan  jumlah  populasinya sebanyak 6 orang siswa; 5 putri dan 1 putra sehingga seluruh siswa dijadikan sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  tentang  penerapan Project- Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan sustainability  literacy pada  siswa  terdampak gempa  melalui  kegiatan  pembuatan  proyek  yang  dinilai  melalui  keterampilan  dan pemahaman  dalam  membuat  pupuk  dan  menanam  tanaman  dengan  teknik  pengambilan data yang terdiri dari observasi dan post test. Data yang didapatkan akan diuji normalitas dan uji t.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: H0: Tidak ada perubahan sustainability literacy pada siswa terdampak gempa. H1: Terdapat perubahan sustainability literacy pada siswa terdampak gempa.
Dengan kriteria pengambilan keputusannya:
a. Jika signifikannya < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. b. Jika signifikannya > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik Performance  Test . Performance  test adalah  bentuk  tes  yang  peserta  didiknya  diminta  untuk  melakukan  kegiatan  yang diinstruksikan  di  bawah  pengawasan  penguji.  Penguji  yang  menilai  melalui  observasi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  dibuat  hasil  belajar  yang  telah  dipraktikkan.  Dengan Performance test dapat memperbaiki kemampuan/ perilaku peserta didik akibat kesalahan yang  terjadi  secara  objektif,  sehingga  dapat  diamati  dan  dianalisis  hasilnya  untuk  menjadi pertimbangan perkembangan siswa (Fasyikhah, 2020) .
Peserta  didik  diberikan  suatu  pertanyaan  dasar  untuk  menstimulus  pengetahuan tentang sampah dan pengelolaan sampah. Setelah itu diberikan arahan penjadwalan untuk melakukan  praktek  mengelola  sampah.  kemudian  setelah  menyelesaikan  segala  rangkaian praktek, peserta didik diminta untuk melakukan presentasi atau menjelaskan apa yang sudah dilakukan  dengan  menjelaskan  cara-cara  untuk  melakukannya.  Untuk  mengetahui pemahaman peserta didik tentang sampah dan pengelolaan sampah, maka guru memberikan lembar post-test sebagai media evaluasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yaitu  meningkatkan Sustainability literacy siswa terdampak gempa bumi dengan topik pengolahan sampah melalui penerapan model pembelajaran Project-Based Learning (PjBL). Langkah awal dalam pelaksanaan Project- Based Learning (PjBL) adalah pembukaan (Gambar 1) dimana peserta didik menjawab salam, kemudian menjawab sapaan guru.
Gambar 1 . Pembukaan oleh guru
Setelah itu, peserta didik dibimbing oleh guru untuk menyanyikan lagu Dari Sabang Sampai Merauke untuk penguatan Nasionalisme dan kebhinekaan global ( Gambar 2 ).
Gambar 2 . Siswa menyanyikan lagu Nasional
Selanjutnya peserta didik menyimak motivasi yang diberikan oleh guru dan mengikuti pembelajaran dengan seksama ( Gambar 3 ). Saat kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik menjawab pertanyaan guru dan mengikuti arahan dari guru, dilanjut dengan pembuatan proyek yang sudah direncanakan dengan terampil.

## Gambar 3 . Motivasi guru
Setelah  pembuatan  proyek  mengelola  sampah  menjadi  pupuk  kompos  dan  media tanam  dari  sampah  botol  plastik,  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  proyeknya  dan mengerjakan post test yang telah disediakan ( Gambar 4 ).
Gambar 4 . Siswa mengerjakan post-test
Dari penelitian  yang  dilakukan  mendapatkan  aktivitas  dan  data hasil  belajar  selama pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV.  data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  Uji  T One “shot  case  study” dan  yang  menjadi  pembanding  adalah  nilai  70.  Data  yang  diperoleh sebelumnya diuji normalitas menggunakan Uji Liliefors sebelum dilakukan Uji T One “shot case
study”. Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan Uji Liliefors dibantu dengan aplikasi SPSS.

## Tabel 1 . Hasil Uji Normalitas Liliefors
Dari tabel 1. diperoleh nilai sig. Uji Liliefors sebesar 0,200 yang diketahui lebih besar daripada  tahap  signifikansinya  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa berdistribusi  normal.  Selanjutnya  data  dilakukan  Uji  T One  “shot  case  study” untuk mengetahui apakah penerapan Project-Based Learning pada topik pengolahan sampah dapat meningkatkan sustainability literacy siswa yang terdampak Gempa Bumi (Tabel 2.) Tabel 2 . Hasil Uji t One Sample Test
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar. Dalam  pengertian  lain,  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan (Dakhi,  2020) .  Hasil  belajar  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aspek  pengetahuan  siswa  dan sebagai data perhitungan Uji T. Berdasarkan tabel 3 diketahui jika nilai thitung sebesar 15,181 dengan  derajat  kebebasan  (df) 5  dan  nilai  signifikansi  0,00.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai signifikan 0,05 maka dapat disimpulkan H1 diterima dan H0 ditolak. Untuk nilai thitung 15,181 >  ttabel  2,015  maka  dapat  disimpulkan  H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Kesimpulan  ini  kami dapatkan dari data hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Sukamaju dengan nilai sebagai berikut.
Tabel 3 . Nilai Pengetahuan No Nama Siswa Nilai 1 A 70 2 B 70 3 C 60 4 D 60 5 E 50 6 F 80
Selain aspek pengetahuan, peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap keterampilan  siswa.  Pengamatan  aspek  psikomotor  keterampilan  dalam  proses  membuat pupuk  kompos  ( Gambar  5 )  dan  menanam  benih  pada  pot  botol  plastik.  Dalam pelaksanaannya  siswa  dibagi  2  kelompok  dengan  tugas  yang  berbeda.  Kelompok  I  yang beranggotakan A, B dan C memiliki tugas untuk membuat pupuk kompos dari sampah organik. Proyek  dilaksanakan  di  belakang  balai  belajar,  sebelumnya  siswa  sudah  mengumpulkan
sampah organik seperti sisa makanan dan daun-daun. Proyek dilakukan setelah siswa mencari tahu  bagaimana  cara  membuat  pupuk  kompos.  Berikut  langkah-  langkah  membuat  pupuk kompos:  (1)  Siswa  mencampur  tanah  dengan  pupuk  kompos  yang  setengah  jadi  di  dalam karung,  kemudian  pupuk  tersebut  ditimbun  dengan  tanah.  (2)  Sampah  yang  telah  siswa kumpulkan dimasukan kedalam karung tersebut. (3) Sampah yang telah dimasukan ditutup kembali menggunakan tanah. (4) Pupuk kompos yang dibuat siswa masih setengah jadi, maka mereka perlu menunggu 5 hari lagi untuk mendapatkan pupuk kompos yang sempurna.
Gambar 5 . Siswa mengerjakan proyek pupuk kompos
Kelompok II yang beranggotakan D, E dan F memiliki tugas untuk menanam benih dari pot botol bekas ( Gambar 6 ). Proyek dilaksanakan di belakang balai belajar, sebelumnya siswa sudah  mengumpulkan  sampah anorganik  yaitu botol  minum plastik  sekali  pakai  berukuran 660 ml. Berikut langkah-langkah menanam benih pada sampah botol plastik: (1) Siswa dibantu guru  memotong  botol  plastik  menjadi  2  bagian.  (2)  Siswa  mencampurkan  tanah  dengan sekam  dengan  skala  1:  1.  (3)  Siswa  masukkan  campuran  tanah  dan  sekam  ke  dalam  botol plastik bagian atas yang telah dipotong tadi. (4) Siswa memasukan benih kedalam botol plastik dan kemudian ditutup kembali menggunakan campuran tanah. (5) Benih yang telah tertanam disiram sedikit (6) Siswa memberi air pada botol plastik bagian bawah yang telah terpotong dengan air dan memasukan botol bagian atas yang telah ditanami bibit.

## Gambar 6 . Siswa mengerjakan proyek menanam benih
Pada  penelitian  aspek  keterampilan  yang  diamati  meliputi  keterampilan  performa dalam melaksanakan proyek dan kemampuan presentasi. Dengan setiap keterampilan yang diamati dinilai dengan skala 1 sampai 4. Berikut kriteria penilaian keterampilan.
Tabel 4 . Kriteria Penilaian Keterampilan
%
Kriteria Kreativitas
81 – 100 Sangat tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Sedang 21 – 40 Rendah 1 – 20 Sangat rendah Tabel 5 . Rata-rata Nilai Keterampilan No Aspek yang diamati Skor rata-rata Kategori 1 Performa 100 Tinggi 2 Kemampuan Presentasi 87,5 Sangat Tinggi
Tabel 5 . menunjukan nilai dari keterampilan siswa dalam mengerjakan proyek. Pada aspek pemahaman proyek rata-rata siswa mencapai nilai 100, hal ini dikarenakan siswa dapat melaksanakan  proyek  sesuai  dengan  langkah  yang  ditentukan  dan  tidak  ada  langkah  yang terlewat  satupun.  Aspek  pendukung  siswa  dalam  mengerjakan  proyek  ini  karena menggunakan model Project-Based Learning (PJBL). Dengan model PjBL, peserta didik dapat meningkatkan keterampilan, pengetahuan, dan keaktifannya karena proses pembelajarannya berkualitas  dan  bermakna (Nawangsari  et  al.,  2022) Untuk  aspek  kemampuan  presentasi mencapai  nilai  87,5.  Hal  ini  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  dalam percaya  diri,  berpartisipasi  dalam  presentasi,  mengemukakan  idenya  pada  saat  presentasi, dan memanajemen waktu presentasi dengan baik. Namun meskipun begitu, peserta didik ini sudah  memiliki  pembelajaran  yang  bermakna,  hal  ini  sependapat  dengan Surya  (2018) menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan Project-Based  Learning (PjBL)  menjadi pengalaman bermakna karena memungkinkan siswa menguasai suatu konsep, memecahkan suatu masalah melalui penyelesaian proyek dan memberi kesempatan memunculkan ide-ide atau  gagasan  yang  sekreatif  mungkin  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Penggunaan model  tersebut  membuat  siswa  lebih  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  guru  sehingga prestasi belajarnya menjadi lebih baik.
Sustainability literacy merupakan strategi untuk meningkatkan kesadaran siswa akan isu-isu keberlanjutan dan untuk membangun kompetensi seperti pengetahuan, kepedulian, sikap, perilaku, dan pandangan hidup terkait dengan kehidupan alam dan hubungan manusia dengan alam (Qureshi, 2020) . Dengan adanya sustainability literacy yang merupakan bagian dari education sustainable development (ESD) peserta didik akan mendapatkan pengetahuan juga keterampilan dalam mengelola sesuatu. ESD tidak hanya menuntun manusia untuk sadar terhadap  pemulihan  dari  kerusakan  lingkungan  yang  terjadi  sekarang  ini,  tapi  memikirkan bagaimana  cara  agar  pelestarian  itu  mampu  bertahan  dan  dapat  memenuhi  kehidupan  di masa yang akan datang (Segara, 2015) . Dengan melihat potensi serta peluang sumber daya yang  dapat  dioptimalkan  dan  sesuai  dengan  program  ESD  yang  mendukung Sustainability literacy zero waste dan pengolahan limbah organik. Pemahaman sustainability literacy zero waste dan  pengolahan  limbah  organik  akan  lebih  efektif  ditunjang  oleh  metode  belajar Project-Based  Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran.  Dari  data  hasil  belajar  yang  diolah, mendapatkan  bahwa  siswa  memiliki  peningkatan  pemahaman sustainability  literacy pada topik  pengolahan  sampah.  Selain  itu  siswa  juga  terampil  dalam  mengolah  sampah  di lingkungan sekitar menjadi barang yang lebih bermanfaat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh Sopiani  (2019) .  Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  penerapan model Project-Based  Learning (PjBL)  berdampak  pada  peningkatan  aspek  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  siswa  SD  kelas  IV  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH),  dengan  materi  Mengelola  Sampah.  Pada  penelitian Rafsanzani (2020) menyimpulkan bahwa penerapan metode Project-Based Learning pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Hidup (IPA) dapat meningkatkan pengetahuan dan sikap peduli lingkungan pada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  untuk meningkatkan sustainability  literacy pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukamaju  Cianjur  yang terdampak  gempa  bumi.  Penggunaan  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  aspek  pengetahuan  pada sustainability  literacy siswa.  Pada  penilaian keterampilan, performa siswa mendapatkan skor 100 dan kemampuan pesentasi 87,5. Dari beberapa tahapan  uji  dan  penilaian  dapat  disimpulkan bahwa dengan mengunakan  model pembelajaran Project-Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan sustainability literacy siswa secara siginifikan.

## 5. CATATAN PENULIS
Para  penulis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  konflik  kepentingan  terkait  penerbitan artikel ini. Penulis menegaskan bahwa artikel ini bebas dari plagiarisme.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arisaputra,  M.  I.,  &  SH,  M.  K.  (2021). Reforma  agraria  di  Indonesia .  Jakarta  Timur:  Sinar Grafika.
Bainus, A., & Rachman, J. B. (2018). Sustainable development goals. Intermestic: Journal of International Studies , 3 (1), 1-8.
Cahyaningtyas,  T.  I.,  Kusumawati,  N.,  &  Laksana,  I.  M.  S.  D.  (2022). Pendidikan  lingkungan hidup SD berbasis PJBL . Magetan: AE Media Grafika.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and development , 8 (2),
468.
Faisal,  M.  C.  (2021). Pengaruh  pelaksanaan  virtual  field trip  pada  materi  plantae  terhadap literasi  keberlanjutan  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sekolah menengah atas (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Fasyikhah,  E.  Q.  (2020). Penerapan  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam IX SMP Negeri 1 Baturraden Kabupaten Banyumas (Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto).
Fauziah, F., Lukiyana, L., Wijayanto, H., Pangestu, A. R., Hidayat, Z. S., & Hidayat, A. S. (2022). Pemulihan  korban  gempa  cianjur  melalui  program  rumah  belajar  anak  di  desa Cibulakan  kabupaten  Cianjur  Jawa  Barat. PANDAWA:  Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat , 1 (2), 39-50.
Herman, H., & Rusmayadi, R. (2018). Pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kognitif anak  di  kelompok  B2  Tk  Aisyiyah  Maccini  Tengah. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran , 2 (1), 35-43.
Indriyani  Rachman,  P.,  &  Retnowati,  R.  (2023). Implementasi  SDGs  pada  pembelajaran pendidikan lingkungan . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Iskandar,  A.  H.  (2020). SDGs  desa:  percepatan  pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional berkelanjutan . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Nawangsari, A., Susanti, M. M. I., & Rustamti, M. I. (2022). Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  Brengosan  2  menggunakan  project  based  learning. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 1232-1239.
Nurlailah,  S.,  &  Hamdu,  G.  (2021).  Implementasi  assessment  sikap  berpikir  kritis  berbasis education  for  sustainable  development  (ESD)  di  sekolah  dasar. Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 7 (3), 309-316.
Ozdemir,  O.  (2021).  A  scale  development  of  the  sustainability  literacy. Education, Sustainability & Society (ESS) , 4 (2), 66-72.
Padwa, T. R., & Erdi, P. N. (2021). Penggunaan e-modul dengan sistem project based learning. Jurnal Vokasi Informatika , 1 (1), 21-25.
Qureshi,  S.  M.  Q.  (2020).  Learning  by  sustainable  living  to  improve  sustainability  literacy.
International Journal of Sustainability in Higher Education , 21 (1), 161-178.
Rachmawati,  I.,  Feranie,  S.,  Sinaga, P.,  &  Saepuzaman, D.  (2018).  Penerapan  pembelajaran berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  ilmiah  dan berpikir  kritis  ilmiah  siswa  SMA  pada  materi  kesetimbangan  benda  tegar. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 25-30.
Rafsanzani, N., Surbakti, A., & Sikumbang, D. (2020). Pengaruh model project based learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  sikap  peduli  lingkungan. Jurnal  Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 8 (1), 36-45.
Sari, P. N., & Alfian, A. R. (2020). Ekoliterasi siswa melalui pengelolaan sampah di SDN 08 Koto Gadang  Kecamatan  IV  Koto  Kabupaten  Agam. Buletin  Ilmiah  Nagari  Membangun , 3 (4), 357-364.
Segara, N. B. (2015). Education for sustainable development (ESD) sebuah upaya mewujudkan kelestarian lingkungan. Sosio-Didaktika: Social Science Education Journal , 2 (1), 22-30.
Sopiani, M., Syaripudin, T., & Saefudin, A. (2019). Penerapan  model project based learning untuk meningkatkan ecoliteracy siswa dalam mengelola sampah di kelas V SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 208-217.
Supriatna, N., & Sapriya, S. (2018). Pengenalan eco-literacy melalui media pembelajaran dari sampah di sekolah dasar. Al-Mudarris: Journal of Education , 1 (2), 76-87.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran project-based learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41-54.
Simatupang,  H.,  &  Purnama,  D.  (2019).  Handbook  best  practice  strategi  belajar  mengajar. Surabaya: Pustaka Media Guru.