## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN SIKAP POSITIF MAHASISWA  DALAM PERKULIAHAN BIMBINGAN DAN KONSELING KARIR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
Motivation and positive attitude in learning activities is the need to be owned by the student to be successful in achieving the learning objectives. This research aims to increase student motivation  and  positive  attitude  in  lectures  using  cooperative  lear varies,  because  reality  shows  there  are  still  students  who  have  a  negative  attitude  in lectures. This study classified the action research, which was implemented in three cycles, each  cycle  consisting  of  planning,  action,  evaluation  an students of BK Career period of 2012 totaling 37 people. The results showed that 97% of students expressed have increased motivation and a positive attitude in lectures.
Keywords :  Cooperatarive learning, interaction varies

## PENDAHULUAN
Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK) FIP  Universitas  Negeri  Padang  mengarahkan pengembangan  calon  tenaga  profesional  dalam bidang  BK  pada  penguasaan  teori  dan  praktek pelayanan  BK,  baik    untuk  para  peserta  di sekolah  maupun  warga  masyarakat    pada umumnya.  Mata  kuliah  Bimbingan  dan  Konseling Karir  (selanjutnya  disingkat  BK  Karir)  merupakan salah satu Mata kuliah  yang memberikan wawasan dan  kemampuan  dasar  bagi  mahasiswa  untuk pelaksanaan layanan BK.
Selama ini perkuliahan BK Karir diselenggarakan oleh tim dosen secara konvensional,  yaitu  penyajian  materi  minggu  ke minggu,  dan  penilaian  dilakukan  melalui  ujian tengah  semester,  dan  ujian  akhir  semester.  Pada umumnya  mahasiswa  tidak  mendapat  balikan  atas aktivitas  belajar  yang  telah  mereka  lakukan,  pada hal  melalui  balikan  segera  mahasiswa  akan  lebih termotivasi untuk meningkatkan kegiatan belajarnya. Dalam perkuliahan seperti itu, mahasiswa  mengalami  proses  perkuliahan  “secara alamiah”,  apa  adanya.  Seringkali  kelemahan kelemahan  mahasiswa,  baik  kelemahan  kegiatan belajar  maupun  kelemahan  penguasaan  materi kuliah  tidak  dideteksi,  dan  tanpa  memperoleh dorongan  serta  bantuan  bagi  kemajuan  belajar mereka secara optimal.
Berdasarkan pengamatan terhadap aktivitas mahasiswa dalam proses belajar yang dilaksanakan  selama  ini,  terlihat  beberapa  kondisi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN SIKAP POSITIF MAHASISWA  DALAM PERKULIAHAN BIMBINGAN DAN KONSELING KARIR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN VARIASI INTERAKSI
Oleh: Khairani
Universitas Negeri Padang

## Abstract
Motivation and positive attitude in learning activities is the need to be owned by the student to be successful in achieving the learning objectives. This research aims to increase student motivation  and  positive  attitude  in  lectures  using  cooperative  learning  and  interaction varies,  because  reality  shows  there  are  still  students  who  have  a  negative  attitude  in lectures. This study classified the action research, which was implemented in three cycles, each  cycle  consisting  of  planning,  action,  evaluation  and  reflection.  The  subjects  were students of BK Career period of 2012 totaling 37 people. The results showed that 97% of students expressed have increased motivation and a positive attitude in lectures.
:  Cooperatarive learning, interaction varies
Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK) FIP  Universitas  Negeri  Padang  mengarahkan pengembangan  calon  tenaga  profesional  dalam bidang  BK  pada  penguasaan  teori  dan  praktek pelayanan  BK,  baik    untuk  para  peserta  didik  di sekolah  maupun  warga  masyarakat    pada umumnya.  Mata  kuliah  Bimbingan  dan  Konseling Karir  (selanjutnya  disingkat  BK  Karir)  merupakan salah satu Mata kuliah  yang memberikan wawasan dan  kemampuan  dasar  bagi  mahasiswa  untuk
ama ini perkuliahan BK Karir diselenggarakan oleh tim dosen secara konvensional,  yaitu  penyajian  materi  minggu  ke minggu,  dan  penilaian  dilakukan  melalui  ujian tengah  semester,  dan  ujian  akhir  semester.  Pada umumnya  mahasiswa  tidak  mendapat  balikan  atas ktivitas  belajar  yang  telah  mereka  lakukan,  pada hal  melalui  balikan  segera  mahasiswa  akan  lebih termotivasi untuk meningkatkan kegiatan belajarnya. Dalam perkuliahan seperti itu, mahasiswa  mengalami  proses  perkuliahan  “secara ali  kelemahan- kelemahan  mahasiswa,  baik  kelemahan  kegiatan belajar  maupun  kelemahan  penguasaan  materi kuliah  tidak  dideteksi,  dan  tanpa  memperoleh dorongan  serta  bantuan  bagi  kemajuan  belajar
Berdasarkan pengamatan terhadap aktivitas mahasiswa dalam proses belajar yang dilaksanakan  selama  ini,  terlihat  beberapa  kondisi
negatif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain, terlambat  hadir  di  kelas,    keterlambatan  dalam penyerahan
tugas mingguan, membuat/mengerjakan tugas di kelas saat keg perkuliahan  berlangsung,  tugas  yang  diserahkan dibuat asal jadi yaitu tidak memenuhi standar yang diharapkan.  Semuanya  itu  menggambarkan  sikap sikap  negatif  dan  rendahnya  motivasi  mahasiswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar.  Demikian  juga hasil  belajar  yang  diperoleh    mahasiswa  jika diadakan tes  secara tiba-tiba (tanpa pemberi tahuan sebelumnya),  sebagian  besar  mahasiswa  akan mendapatkan  hasil  yang  rendah  (penguasaan kurang  dari  65  %).  Hal  ini  sejalan  dengan  adanya keluhan  beberapa  orang  dosen  tentang belajar  yang  dilakukan  mahasiswa,  misalnya, penyerahan  tugas  yang  tidak  tepat  waktu, rendahnya  kualitas  tugas  yang  dibuat  mahasiswa, masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat penguasaan materi yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Muhibbin Syah (2005) mengemukakan bahwa  perwujudan  perilaku  belajar  dapat  dilihat antara  lain  melalui;  kebiasaan  seseorang  dalam melakukan aktifitas belajar misalnya; menyerahkan tugas  tepat  waktu,  dan  datang  ke  ruangan  belajar tepat  waktu.  Secara  keseluruhan  ber yang digambarkan tersebut mengindikasikan rendahnya motivasi  mahasiswa dalam belajar. Jika hal  ini  dibiarkan  berlanjut  akan  memberikan dampak  yang  buruk  pada  sikap  serta  kebiasaan belajar mahasiswa dan memberikan pengaruh yang tidak  baik  pada  hasil  belajar.  Lebih  jauh  juga

## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN SIKAP POSITIF MAHASISWA  DALAM PERKULIAHAN BIMBINGAN DAN KONSELING KARIR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
Motivation and positive attitude in learning activities is the need to be owned by the student to be successful in achieving the learning objectives. This research aims to increase student ning  and  interaction varies,  because  reality  shows  there  are  still  students  who  have  a  negative  attitude  in lectures. This study classified the action research, which was implemented in three cycles,
d  reflection.  The  subjects  were students of BK Career period of 2012 totaling 37 people. The results showed that 97% of
negatif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain, terlambat  hadir  di  kelas,    keterlambatan  dalam penyerahan tugas mingguan, membuat/mengerjakan tugas di kelas saat  kegiatan perkuliahan  berlangsung,  tugas  yang  diserahkan dibuat asal jadi yaitu tidak memenuhi standar yang diharapkan.  Semuanya  itu  menggambarkan  sikap- sikap  negatif  dan  rendahnya  motivasi  mahasiswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar.  Demikian  juga r  yang  diperoleh    mahasiswa  jika tiba (tanpa pemberi tahuan sebelumnya),  sebagian  besar  mahasiswa  akan mendapatkan  hasil  yang  rendah  (penguasaan kurang  dari  65  %).  Hal  ini  sejalan  dengan  adanya keluhan  beberapa  orang  dosen  tentang  kegiatan belajar  yang  dilakukan  mahasiswa,  misalnya, penyerahan  tugas  yang  tidak  tepat  waktu, rendahnya  kualitas  tugas  yang  dibuat  mahasiswa, masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat penguasaan materi yang belum sesuai dengan yang Syah (2005) mengemukakan bahwa  perwujudan  perilaku  belajar  dapat  dilihat antara  lain  melalui;  kebiasaan  seseorang  dalam melakukan aktifitas belajar misalnya; menyerahkan tugas  tepat  waktu,  dan  datang  ke  ruangan  belajar tepat  waktu.  Secara  keseluruhan  berbagai  kondisi yang digambarkan tersebut mengindikasikan rendahnya motivasi  mahasiswa dalam belajar. Jika hal  ini  dibiarkan  berlanjut  akan  memberikan dampak  yang  buruk  pada  sikap  serta  kebiasaan belajar mahasiswa dan memberikan pengaruh yang a  hasil  belajar.  Lebih  jauh  juga
berakibat  pada  menurunnya  kualitas  lulusan.  Hal ini  merupakan  aspek  yang  perlu  disikapi  oleh dosen,  antara  lain  dengan  memberikan  perlakuan melalui kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan  dampak  positif  pada  sikap  bela mahasiswa. Dosen sebagai perencana dan pengelola kegiatan pembelajaran di kelas, bertanggungjawab  dalam  mengembangkan  upaya pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi dan  aktivitas belajar  mahasiswa. Dengan demikian tujuan  pengembangan  potensi  mahas optimal dapat terfasilitasi. Permasalahan dalam hal ini adalah, “Tindakan apakah yang dapat dilakukan dosen  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  sikap positif mahasiswa dalam perkuliahan?”
Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut, maka melalui penelitian tindakan peneliti menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dan variasi  interaksi  dalam  belajar.  Melalui  tindakan tersebut  diharapkan  motivasi  dan  sikap  positif mahasiswa  dalam  perkuliahan  BK  Karir    dapat meningkat.
Dosen  sebagai  pengajar  dituntut  untuk merancang  dan  menyediakan  suasana  belajar  yang dapat mengembangkan dan mengoptimalkan potensi mahasiswa. Selanjutnya rencana yang telah dibuat direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran. Munandir  (1987)  menyatakan  beberapa  komponen yang  perlu  dipersiapkan  dalam  suatu  rancangan pembelajaran  antara  lain:  kegiatan  prapengajaran, penyajian  informasi,  peran  serta  siswa, pengetesan dan tindak ikutan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini tergolong pada jenis penelitian  tindakan (Action Research)  atau penelitian tindakan kelas (PTK)
dimaksudkan  “Tindakan”  adalah  bahwa  peneliti secara aktif melakukan berbagai kegiatan (tindakan)  untuk  meningkatkan  atau  memperbaiki proses  pembelajaran  pada  suatu  kelas.  Kemmis (dalam  Rochiati  Wiraatmadja,  2006)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian yang  bersifat  reflektif,  yang  berupaya  melakukan peningkatan proses pembelajaran melalui tindakan tindakan  yang  dilakukan. Penelitian  in tiga  siklus,  masing-masing  siklus  mengandung empat komponen, meliputi: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi, dan masing- terdiri dari dua kali pertemuan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kooperatif  dalam  pembelajaran,  yaitu  melakukan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
berakibat  pada  menurunnya  kualitas  lulusan.  Hal ini  merupakan  aspek  yang  perlu  disikapi  oleh dosen,  antara  lain  dengan  memberikan  perlakuan melalui kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan  dampak  positif  pada  sikap  belajar mahasiswa. Dosen sebagai perencana dan pengelola kegiatan pembelajaran di kelas, bertanggungjawab  dalam  mengembangkan  upaya pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi dan  aktivitas belajar  mahasiswa. Dengan demikian tujuan  pengembangan  potensi  mahasiswa  secara optimal dapat terfasilitasi.  Permasalahan dalam hal
“Tindakan apakah yang dapat dilakukan dosen  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  sikap positif mahasiswa dalam perkuliahan?”
Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut, maka melalui penelitian tindakan peneliti menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dan
belajar.  Melalui  tindakan tersebut  diharapkan  motivasi  dan  sikap  positif K  Karir    dapat
Dosen  sebagai  pengajar  dituntut  untuk merancang  dan  menyediakan  suasana  belajar  yang dapat mengembangkan dan mengoptimalkan Selanjutnya rencana yang telah dibuat direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran.
dir  (1987)  menyatakan  beberapa  komponen yang  perlu  dipersiapkan  dalam  suatu  rancangan pembelajaran  antara  lain:  kegiatan  prapengajaran, penyajian  informasi,  peran  serta  siswa,  pengetesan
ni tergolong pada jenis
(Action Research)  atau (PTK), yang dimaksudkan  “Tindakan”  adalah  bahwa  peneliti secara aktif melakukan berbagai kegiatan (tindakan)  untuk  meningkatkan  atau  memperbaiki n  pada  suatu  kelas.  Kemmis (dalam  Rochiati  Wiraatmadja,  2006)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian yang  bersifat  reflektif,  yang  berupaya  melakukan peningkatan proses pembelajaran melalui tindakan- tindakan  yang  dilakukan. Penelitian  ini  terdiri  atas masing  siklus  mengandung empat komponen, meliputi: perencanaan, tindakan, -masing siklus
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan ran,  yaitu  melakukan
kegiatan  pembelajaran  secara    bersama  untuk mencapai  hasil  yang  disepakati  bersama  (Johnson &  Johnson,  1989).  Kooperatif  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  berupa  kerjasama  di  antara mahasiswa terkait dengan kegiatan perkuliahan BK Karir.  Mahasiswa  yang  terlibat  sebagai  subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2012 yang mengikuti perkuliahan BK Karir Seksi 77157 yang berjumlah 37 orang.
Secara  jelas  kegiatan    penelitian  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut.  Aktivitas  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  dalam  kelompok, meliputi;  1)  melakukan  kegiatan  penilaian,  atas tugas  yang  dibuat  mahasiswa  dengan  cara  analisis silang    setiap  minggu  secara  kelompok,  hasil analisis berupa nilai terhadap tugas dicantumkan/dicatat  pada  kartu  tug dan  diskusi  kelas,  kelompok  mempresentasikan tugas  kelompok  secara  bergantian  setiap  minggu. 3)  ulasan  dari  dosen  tentang  materi  perkuliahan sesuai  dengan  topik  yang  disajikan  dan  dibahas oleh  kelompok.  Selanjutnya  kegiatan  diakhiri dengan  ujian  kecil,  dan  pembahasan  hasil  ujian kecil.
Sedangkan  variasi  kegiatan  perkuliahan yang dilakukan terbagi dalam tiga bentuk interaksi, yaitu:  1)  interaksi  dosen  – mahasiswa – mahasiswa dan 3) mahasiswa Seluruh  kegiatan  yang  akan  dilakukan  tersebut disampaikan  pada  mahasiswa  dan  dibahas  secara jelas dan rinci di awal perkuliahan, sehingga semua mahasiswa  memahami  mekanisme  dan  proses pembelajaran yang akan mereka jalani selama satu semester.
Alat  pengumpulan  data      yang  digunakan adalam  penelitian  ini    Format  pencatatan  hasil kegiatan  selama  proses  perkuliahan,  meliputi:  (a) format  struktur  tugas  mingguan  (b)  format pencatatan  data  hasil  analisis  dan  penilaian  tugas mingguan,  (c)  format  laporan  proses  kegiatan presentase  (diskusi)  kelas,  (d)  soal  ujian  kecil,  (e) format respon mahasiswa terhadap proses perkuliahan.  Selanjutnya  data  diolah  dengan perhitungan  persentase.  Penelitian  ini  dilakukan selama setengah semester.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif dan interaksi bervariasi pada mata  kuliah Bimbingan dan Konseling Karir dapat berjalan dengan baik dan lancar. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan
kegiatan  pembelajaran  secara    bersama  untuk mencapai  hasil  yang  disepakati  bersama  (Johnson &  Johnson,  1989).  Kooperatif  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  berupa  kerjasama  di  antara mahasiswa terkait dengan kegiatan perkuliahan BK rir.  Mahasiswa  yang  terlibat  sebagai  subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2012 yang mengikuti perkuliahan BK Karir Seksi 77157
Secara  jelas  kegiatan    penelitian  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut.  Aktivitas  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  dalam  kelompok, meliputi;  1)  melakukan  kegiatan  penilaian,  atas tugas  yang  dibuat  mahasiswa  dengan  cara  analisis silang    setiap  minggu  secara  kelompok,  hasil analisis berupa nilai terhadap tugas dicantumkan/dicatat pada  kartu  tugas 2) presentasi dan  diskusi  kelas,  kelompok  mempresentasikan tugas  kelompok  secara  bergantian  setiap  minggu. 3)  ulasan  dari  dosen  tentang  materi  perkuliahan sesuai  dengan  topik  yang  disajikan  dan  dibahas oleh  kelompok.  Selanjutnya  kegiatan  diakhiri n  pembahasan  hasil  ujian
Sedangkan  variasi  kegiatan  perkuliahan yang dilakukan terbagi dalam tiga bentuk interaksi, mahasiswa,  2) mahasiswa dan 3) mahasiswa - dosen. dilakukan  tersebut disampaikan  pada  mahasiswa  dan  dibahas  secara jelas dan rinci di awal perkuliahan, sehingga semua mahasiswa  memahami  mekanisme  dan  proses ka jalani selama satu
Alat  pengumpulan  data      yang  digunakan dalam  penelitian  ini    Format  pencatatan  hasil kegiatan  selama  proses  perkuliahan,  meliputi:  (a) format  struktur  tugas  mingguan  (b)  format pencatatan  data  hasil  analisis  dan  penilaian  tugas mingguan,  (c)  format  laporan  proses  kegiatan elas,  (d)  soal  ujian  kecil,  (e) format respon mahasiswa terhadap proses perkuliahan.  Selanjutnya  data  diolah  dengan perhitungan  persentase.  Penelitian  ini  dilakukan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif dan interaksi bervariasi pada mata kuliah Bimbingan dan Konseling Karir dapat berjalan dengan baik dan lancar. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan
dalam  proses  perkuliahan  memberikan  kontribusi positif  bagi  mahasiswa  dalam    meningkatkan dorongan melakukan kegiatan po perkuliahan.
Motivasi  mahasiswa  berkaitan  dengan kegiatan  positif  dalam  mengikuti  perkuliahan, meliputi:  1)  dorongan  untuk  disiplin  dalam kehadiran  di  kelas,  dan  menyelesaikan  tugas  tepat waktu,  2)  dorongan  memperbaiki  dan  untuk mengerjakan tugas dengan lebih baik, 3) untuk  aktif berpartisipasi dalam  perkuliahan.  Hasil yang  ditampilkan  mahasiswa  untuk  setiap  aspek

## Tabel 1. Peningkatan Disiplin Melakukan Kegiatan Positif  dalam Perkuliahan
NO Dorongan Disiplin  Melakukan Kegiatan Aspek 1 Kehadiran a. Tidak Tepat Waktu b. Tepat waktu 2 Tugas
a. Tidak Tepat Waktu b. Tepat waktu
Pada  Tabel.  1  di  atas,  dapat  dilihat gambaran  peningkatan  sikap  positif  m dalam  hal  kehadiran  di  kelas,  yaitu;  pada  siklus pertama  mahasiswa  yang  tidak  tepat  waktu  atau terlambat  hadir  hadir  di  kelas  sejumlah  29.73%, selanjutnya berkurang menjadi 13.51% di siklus ke dua, dan pada siklus ke tiga hanya berjumlah 2.7%. Berkaitan dengan dorongan untuk lebih meningkatkan  disiplin  dalam  menyerahkan  tugas, yaitu:  pada  siklus  pertama  ada  37.8%  mahasiswa yang  terlambat  menyerahkan  tugas, pada  siklus  ke dua jumlah mahasiswa yang terlambat menyerahkan  tugas  berkurang  menjadi  24.32% dan  jumlah  tersebut  berkurang  lagi  pada  siklus  ke tiga  menjadi  5.%.  Hal  ini  berarti  bahwa  proses perkuliahan yang mereka jalani dapat meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  melakukan aktivitas  perkuliahan  dengan  lebih  disiplin,  baik dalam  kehadiran  maupun dalam  penyerahan  tugas. Hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  strategi  yang digunakan  guru/  dosen  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa  untuk lebih  aktif.  Sebagaimana  dikemukakan (2002)  bahwa  dalam  pembelajaran  penekanannya lebih mengarah pada upaya guru untuk mendorong dan  memfasilitasi  mahasiswa  belajar,  melalui  cara tersebut mahasiswa akan mengaktualkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
an  memberikan  kontribusi positif  bagi  mahasiswa  dalam    meningkatkan dorongan melakukan kegiatan positif saat
Motivasi  mahasiswa  berkaitan  dengan kegiatan  positif  dalam  mengikuti  perkuliahan, meliputi:  1)  dorongan  untuk  disiplin  dalam di  kelas,  dan  menyelesaikan  tugas  tepat waktu,  2)  dorongan  memperbaiki  dan  untuk mengerjakan tugas dengan lebih baik, 3) dorongan untuk  aktif berpartisipasi  dalam  perkuliahan. Hasil yang  ditampilkan  mahasiswa  untuk  setiap  aspek
tersebut, memperlihatkan adanya peningkatan sikap positif  mahasiswa  dalam  perkuliahan  dari  siklus pertama,  ke  siklus  kedua,  dan  siklus  ketiga.  Hasil tersebut digambarkan dalam tabel berikut:
Dorongan untuk disiplin dalam aktivitas perkuliahan Dorongan  untuk  melakukan  kegiatan positif dalam perkuliahan, yaitu; berupa kedisiplinan  dalam  kehadiran  dan  penyelesaian tugas  yang  diberikan  dosen  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut ini.

## Peningkatan Disiplin Melakukan Kegiatan Positif  dalam Perkuliahan
Dorongan Disiplin  Melakukan Kegiatan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Kehadiran Tidak Tepat Waktu 29.73% 13,51% 2.7% Tepat waktu 70.27% 86.5% 97.3% Tidak Tepat Waktu 37.8% 24,32% 5.4% Tepat waktu 62.2% 75.6% 94.6%
Pada  Tabel.  1  di  atas,  dapat  dilihat gambaran  peningkatan  sikap  positif  mahasiswa dalam  hal  kehadiran  di  kelas,  yaitu;  pada  siklus pertama  mahasiswa  yang  tidak  tepat  waktu  atau terlambat  hadir  hadir  di  kelas  sejumlah  29.73%, selanjutnya berkurang menjadi 13.51% di siklus ke dua, dan pada siklus ke tiga hanya berjumlah 2.7%.
kaitan dengan dorongan untuk lebih meningkatkan  disiplin  dalam  menyerahkan  tugas, yaitu:  pada  siklus  pertama  ada  37.8%  mahasiswa yang  terlambat  menyerahkan  tugas, pada  siklus  ke dua jumlah mahasiswa yang terlambat menyerahkan  tugas  berkurang  menjadi  24.32%, dan  jumlah  tersebut  berkurang  lagi  pada  siklus  ke tiga  menjadi  5.%.  Hal  ini  berarti  bahwa  proses perkuliahan yang mereka jalani dapat meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  melakukan aktivitas  perkuliahan  dengan  lebih  disiplin,  baik lam  penyerahan  tugas.
Hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  strategi  yang digunakan  guru/  dosen  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa  untuk lebih  aktif.  Sebagaimana  dikemukakan Muliyardi (2002)  bahwa  dalam  pembelajaran  penekanannya lebih mengarah pada upaya guru untuk mendorong dan  memfasilitasi  mahasiswa  belajar,  melalui  cara tersebut mahasiswa akan mengaktualkan
kemampuan  dan  potensinya  untuk  memahami  apa yang  seharusnya  mereka  pelajari.  Sehingga perkuliahan  mengandung makna yang dari  sekedar  kegiatan  pengajaran. dimungkinkan terjadi, sebab dalam penyelenggaraan perkuliahan dengan
pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  di  awal perkuliahan adalah adanya interaksi antara mahasiswa  dan  mahasiswa  antar  kelomp satu  kelompok  mengumpulkan  tugasnya  kemudian menyerahkan  tugas  tersebut  pada  kelompok  lain (diatur  secara  bergantian  dan  sudah  ditetapkan  di awal  perkuliahan).  Tugas  tersebut  selanjutnya dinilai/dianalisa, selanjutnya hasil penilaian tersebut dicantumkan dalam kartu tugas.
Dengan  demikian,  bagi  mahasiswa  yang tidak  membuat  tugas  atau  tidak  hadir  di  kelas dengan tepat waktu, mereka tidak dapat berpartisipasi  secara  baik  dalam  kelompok,  dan yang  bersangkutan  akan  memperoleh  hasil  BL (belum  lengkap)  yang  dicantumkan  pada  kartu tugas.  Aktivitas  ini  dapat  merangsang  mahasiswa untuk  lebih  bertanggungjawab  dan  memperkaya pengalaman  belajar  mereka  dengan  membahas pekerjaan  teman  (anggota  kelompok).  Berkaitan dengan hal ini Siti Nurulhayati (2002) menyatak bahwa melalui partisipasi siswa dalam
anya peningkatan sikap positif  mahasiswa  dalam  perkuliahan  dari  siklus pertama,  ke  siklus  kedua,  dan  siklus  ketiga.  Hasil tersebut digambarkan dalam tabel berikut:
Dorongan untuk disiplin dalam aktivitas Dorongan  untuk  melakukan  kegiatan f dalam perkuliahan, yaitu; berupa kedisiplinan  dalam  kehadiran  dan  penyelesaian tugas  yang  diberikan  dosen  dapat  dilihat  pada
Peningkatan Disiplin Melakukan Kegiatan Positif  dalam Perkuliahan (n=37) Siklus 3 2.7% 97.3% 5.4% 94.6%
kemampuan  dan  potensinya  untuk  memahami  apa yang  seharusnya  mereka  pelajari.  Sehingga perkuliahan  mengandung makna yang lebih dalam dari  sekedar  kegiatan  pengajaran. Keadaan  ini dimungkinkan terjadi, sebab dalam penyelenggaraan perkuliahan dengan
pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  di  awal perkuliahan adalah adanya interaksi antara mahasiswa  dan  mahasiswa  antar  kelompok,  yaitu: satu  kelompok  mengumpulkan  tugasnya  kemudian menyerahkan  tugas  tersebut  pada  kelompok  lain (diatur  secara  bergantian  dan  sudah  ditetapkan  di awal  perkuliahan).  Tugas  tersebut  selanjutnya dinilai/dianalisa, selanjutnya hasil penilaian cantumkan dalam kartu tugas.
Dengan  demikian,  bagi  mahasiswa  yang tidak  membuat  tugas  atau  tidak  hadir  di  kelas dengan tepat waktu, mereka tidak dapat berpartisipasi  secara  baik  dalam  kelompok,  dan yang  bersangkutan  akan  memperoleh  hasil  BL yang  dicantumkan  pada  kartu tugas.  Aktivitas  ini  dapat  merangsang  mahasiswa untuk  lebih  bertanggungjawab  dan  memperkaya pengalaman  belajar  mereka  dengan  membahas pekerjaan  teman  (anggota  kelompok).  Berkaitan Siti Nurulhayati (2002) menyatakan partisipasi siswa dalam
pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  memiliki tanggungjawab  ganda,  yaitu  belajar  untuk  diri sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok untuk  belajar  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Di  samping  itu  melalui  kegiatan  kelompok  juga dapat  dilakukan  pembinaan  dan  pengembangkan sikap  sosial  yang  positif,  mengendalikan  diri  agar tidak egois, menumbuhkan kesadaran bahwa hidup
Tabel 2. Hasil Analisis No Kualitas Tugas  Pada Masing Nilai 1 BL 2 B 3 BS
Pada Tabel 2 di atas dapat dilihat  aktivitas yang  ditampilkan  mahasiswa    dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  dosen.  Pada  siklus  pertama jumlah  mahasiswa  yang  membuat  tugas  dengan kualitas  yang  tidak  baik  atau  BL  (belum  lengkap) berjumlah  43.24%,  pada  siklus  ke  dua  jumlah  ini berkurang menjadi 13.51%, dan pada siklus ke tiga berkurang  lagi  menjadi  5.4%.    Hal  ini  berarti terjadi perubahan ke arah aktivitas yang lebih baik dalam  perkuliahan.  Data  ini  juga  memperlihatkan adanya  peningkatan  kualitas  tugas  ma yang tergambar dari hasil nilai tugas  yang mereka peroleh. Pada siklus 1 mahasiswa yang memperoleh nilai B sebanyak 51,35 %, pada siklus ke  dua  56.75%  dan  pada  siklus  tiga  menurun menjadi  40.54%.  Hal  ini  dapat  dipahami  sebagai peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  menjadi lebih  baik,  jika  dibandingan  dengan    adanya peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  BS  pada  siklus  ke  3,  yaitu  menjadi  51.35%. Sedangkan  pada  siklus  pertama  yang  memperoleh nilai  BS  hanya  5,4%  dan  pada  siklus  kedua
Tabel 3. Hasil Pengamatan Partisipasi Mahasiswa dalam Perkuliahan
NO Aspek 1 Aktif dalam
Diskusi kelas 2 Membuat Rangkuman Hasil diskusi Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  memiliki tanggungjawab  ganda,  yaitu  belajar  untuk  diri sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok untuk  belajar  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. kelompok  juga
dapat  dilakukan  pembinaan  dan  pengembangkan sikap  sosial  yang  positif,  mengendalikan  diri  agar tidak egois, menumbuhkan kesadaran bahwa hidup
ini  saling  ketergantungan  antara  satu  dengan  yang lain dan sebagainya.

## Dorongan untuk mengerjakan Tugas dengan Lebih Baik
Peningkatan  dorongan    mahasiswa  untuk mengerjakan tugas dengan lebih baik, dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis  Kelompok Terhadap Tugas  Perkuliahan (n=37) Kualitas Tugas  Pada Masing-Masing Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 43.24% 13,51% 5.4% 51.35% 56.75% 40.54% 5.4% 29.73% 54.05%
Pada Tabel 2 di atas dapat dilihat  aktivitas yang  ditampilkan  mahasiswa    dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  dosen.  Pada  siklus  pertama jumlah  mahasiswa  yang  membuat  tugas  dengan kualitas  yang  tidak  baik  atau  BL  (belum  lengkap) iklus  ke  dua  jumlah  ini berkurang menjadi 13.51%, dan pada siklus ke tiga berkurang  lagi  menjadi  5.4%.    Hal  ini  berarti terjadi perubahan ke arah aktivitas yang lebih baik dalam  perkuliahan.  Data  ini  juga  memperlihatkan adanya  peningkatan  kualitas  tugas  mahasiswa, yang tergambar dari hasil nilai tugas  yang mereka peroleh. Pada siklus 1 mahasiswa yang memperoleh nilai B sebanyak 51,35 %, pada siklus ke  dua  56.75%  dan  pada  siklus  tiga  menurun menjadi  40.54%.  Hal  ini  dapat  dipahami  sebagai as  belajar  mahasiswa  menjadi lebih  baik,  jika  dibandingan  dengan    adanya peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  BS  pada  siklus  ke  3,  yaitu  menjadi  51.35%. Sedangkan  pada  siklus  pertama  yang  memperoleh nilai  BS  hanya  5,4%  dan  pada  siklus  kedua
sejumlah  29.73%.  Hasil  tersebut  menunjukkan terjadi  peningkatan  kualitas  tugas  mahasiswa  dari siklus  1,  ke  siklus  ke  dua  dan  siklus  ke  tiga. Kenyataan  ini  memperlihatkan  bahwa  kegiatan belajar  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk mengaktualisasikan kemampuannya. bertitik  tolak  atas  pertimbangan  bahwa  suasana kooperatif
akan  memberikan  peluang  dan
kesempatan bagi mahasiswa untuk meng aktualisasikan  potensinya  secara  lebih  luas. Sejalan  dengan  makna  yang terkandung  dari  kata kooperatif, sebagaimana  yang  d kamus  Webster (1989)  bahwa  “ diartikan involving  the  joint  activity  of  two  or more;  done  with  or  working  with  others  for  a common purpose or benefit.
Dorongan  untuk  aktif  berpartisipasi    dalam perkuliahan.
Hasil pengamatan te mahasiswa berpartisipasi dalam proses perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut. Tabel 3. Hasil Pengamatan Partisipasi Mahasiswa dalam Perkuliahan (n=37) Dorongan untuk Aktif Berpatisipasi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 13,51% 27.2% 54.05% 76% 86.5% 97.3%
ini  saling  ketergantungan  antara  satu  dengan  yang

## Dorongan untuk mengerjakan Tugas dengan Lebih
Peningkatan  dorongan    mahasiswa  untuk mengerjakan tugas dengan lebih baik, dapat dilihat
(n=37)
Siklus 3 5.4% 40.54% 54.05%
ejumlah  29.73%.  Hasil  tersebut  menunjukkan terjadi  peningkatan  kualitas  tugas  mahasiswa  dari siklus  1,  ke  siklus  ke  dua  dan  siklus  ke  tiga. Kenyataan  ini  memperlihatkan  bahwa  kegiatan belajar  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk mengaktualisasikan kemampuannya. Hal ini bertitik  tolak  atas  pertimbangan  bahwa  suasana
akan  memberikan  peluang  dan kesempatan bagi mahasiswa untuk meng- aktualisasikan  potensinya  secara  lebih  luas.
terkandung  dari  kata
sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam (1989)  bahwa  “ cooperative “ involving  the  joint  activity  of  two  or more;  done  with  or  working  with  others  for  a
Dorongan  untuk  aktif  berpartisipasi    dalam
Hasil pengamatan tentang aktifitas mahasiswa berpartisipasi dalam proses perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut. (n=37) Siklus 3 54.05%
97.3%
Tabel  3  di  atas  menggambarka pada  siklus  pertama  ada  13,51%  mahasiswa    aktif berpartisipasi,  dan  pada  siklus  ke  dua  sebanyak 27,2%,  selanjutnya  pada  siklus  ke  tiga  jumlah mahasiswa  yang  berpartisipasi  meningkat  menjadi 54,05%.  Dalam  kegiatan  membuat  rangkuman mahasiswa  menunjukkan  partisipasi  yang  lebih besar,  yaitu:  76%  pada  siklus  pertama,  dan  naik menjadi 86,5% pada  siklus  kedua, dan pada siklus ke  tiga  meningkat  hingga  97,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  partisipasi  positif  mahasiswa  d perkuliahan.
Pembelajaran  kooperatif  dengan  interaksi bervariasi  yang  telah  dirancang  dari  awal, memberikan  peluang  yang  besar  bagi  mahasiswa untuk  bekerja  dalam  kelompok,  mendorong mahasiswa untuk berpartisipasi dalam perkuliahan. Di sisi lain, mahasiswa akan merasa rugi jika tidak mengikuti  kegiatan  kelompok,    karena  mahasiswa merasakan  banyak  manfaat  yang  mereka  peroleh dari kegiatan kelompok. Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan  Zain  (2010)    menjelaskan  bahwa: pendekatan  kelompok  memberikan  peluang memberikan kesempatan dalam melakukan pembinaan  dan  pengembangan  sikap  sosial pembelajar.  Hal  ini  diperlukan  oleh  pembelajar dalam kehidupannya sebagai makhluk homo socius yaitu  makhluk  yang  berkecendrungan  hidup bersama.  Melalui kerja kelompok mahasi menyadari  dan  menumbuhkan  kesadaran  diri tentang  kekurangan  dan  kelebihan  ya diri masing-masing.
Selanjutnya,  melalui  kerja  kelompok  akan berkembang rasa keikhlasan mau belajar dari orang lain tanpa adanya rasa minder, dan mau membantu orang  dengan    adanya  kelebihan-kelebihan  yang dimilikinya. Selanjutnya sikap-sikap positif tersebut  diharapkan  akan  dapat  berkembang sebagai upaya peningkatan diri menuju perkembangan yang optimal, timbulnya persaingan positif, bekerja dengan kreatif dan mandiri.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam pemanfaatan  pendekatan  kelompok  adalah  agar anggota dapat saling merasakan adanya keterkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  adanya perasaan  nyaman  bekerja  dalam  kelompok. Sebagaimana dikemukakan Syaiful Djamarah dan Aswan Zain (2010) ada beberapa hal yang menjadikan kelompok dapat bersatu, yaitu; 1) perasaan  diterima  dan  disukai  teman,  2)  tarikan kelompok,  3)  teknik  pengelompokan  oleh  guru,  4) partisipasi/ keterlibatan dalam kelompok.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Tabel  3  di  atas  menggambarkan,  bahwa pada  siklus  pertama  ada  13,51%  mahasiswa    aktif berpartisipasi,  dan  pada  siklus  ke  dua  sebanyak 27,2%,  selanjutnya  pada  siklus  ke  tiga  jumlah mahasiswa  yang  berpartisipasi  meningkat  menjadi 54,05%.  Dalam  kegiatan  membuat  rangkuman ukkan  partisipasi  yang  lebih besar,  yaitu:  76%  pada  siklus  pertama,  dan  naik menjadi 86,5% pada  siklus  kedua, dan pada siklus ke  tiga  meningkat  hingga  97,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  partisipasi  positif  mahasiswa  dalam
Pembelajaran  kooperatif  dengan  interaksi bervariasi  yang  telah  dirancang  dari  awal, memberikan  peluang  yang  besar  bagi  mahasiswa untuk  bekerja  dalam  kelompok,  mendorong mahasiswa untuk berpartisipasi dalam perkuliahan.
iswa akan merasa rugi jika tidak mengikuti  kegiatan  kelompok,    karena  mahasiswa merasakan  banyak  manfaat  yang  mereka  peroleh Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan  Zain  (2010)    menjelaskan  bahwa: pendekatan  kelompok  memberikan  peluang  dan memberikan kesempatan dalam melakukan pembinaan  dan  pengembangan  sikap  sosial pembelajar.  Hal  ini  diperlukan  oleh  pembelajar dalam kehidupannya sebagai makhluk homo socius yaitu  makhluk  yang  berkecendrungan  hidup bersama.  Melalui kerja kelompok mahasiswa akan menyadari  dan  menumbuhkan  kesadaran  diri tentang  kekurangan  dan  kelebihan  yang  ada  pada
Selanjutnya,  melalui  kerja  kelompok  akan berkembang rasa keikhlasan mau belajar dari orang lain tanpa adanya rasa minder, dan mau membantu
kelebihan  yang sikap positif tersebut  diharapkan  akan  dapat  berkembang sebagai upaya peningkatan diri menuju perkembangan yang optimal, timbulnya persaingan andiri.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam pemanfaatan  pendekatan  kelompok  adalah  agar anggota dapat saling merasakan adanya keterkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  adanya perasaan  nyaman  bekerja  dalam  kelompok.
Sebagaimana dikemukakan Syaiful Bahri
Djamarah dan Aswan Zain (2010) ada beberapa hal yang menjadikan kelompok dapat bersatu, yaitu; 1) perasaan  diterima  dan  disukai  teman,  2)  tarikan kelompok,  3)  teknik  pengelompokan  oleh  guru,  4) partisipasi/ keterlibatan dalam kelompok.
Selain  itu, hal  yang  lebih penting  lagi  dari pembelajaran kooperatif yang dilakukan, mahasiswa  akan  mendapatkan  masukan  atau balikan  dari  proses  tersebut,  baik  dari  dari  hasil kerja  sendiri  maupun  masukan  dari  hasil  kerja orang lain (anggota kelompok yang dianalisis)
Selanjutnya  berkaitan  dengan  respon mahasiswa  terhadap  proses  perkuliahan  diperoleh hasil bahwa sebagian besar mahasiswa mengungkapkan  respon  positif  terhadap  proses perkuliahan. Respon tersebut ditinjau dari beberapa aspek,  dapat  dijelaskan  sebagai    berik merasa  senang  mendapatkan  balikan  segera  dari tugas  mingguan  yang  mereka  buat,  mendapat kesempatan memperbaiki kesalahan dengan segera, mendapat  kepuasan  dari  tugas  yang  memperoleh hasil/nilai  baik  sekali,  2)  91%  mahasiswa menyatakan bahwa kegiatan perkuliahan memdorong mereka berusaha memperbaiki aktivitas  belajarnya,  94%  mahasiswa  menyatakan bahwa  kegiatan  perkuliahan  membuat  mereka dapat  memahami  kelemahan  diri  mereka,    97% menyatakan  merasa  senang  mendapat  kesempatan melengkapi  tugas  yang  kurang  lengkap.  Perasaan dan  kesadaran  yang  demikian  sangat  berarti  bagi diri pribadi mahasiswa untuk mencapai kesuksesan dan kemandirian. Andreas Harefa (2000), mengatakan bahwa untuk menjadi diri sendiri tidak dapat  datang  dari  luar  tetapi harus datang  da sendiri,  artinya  dorongan  dan  keinginan  yang timbul  dari  diri  sendiri  akan  memberikan  makna yang lebih besar bagi keberhasilan mahasiswa.
Di  samping  itu,  pada  tabel  juga  dapat dilihat  bahwa  masih  ada    5,4% menyatakan  bahwa  kegiatan  perkul biasa saja bagi dirinya. Hal ini berarti bahwa proses perkuliahan    tidak  memberikan  pengaruh  bagi mereka.  Keadaan  yang  demikian  kemungkinan terjadi  disebabkan  oleh  dua  hal,  yaitu:  pertama mungkin  mahasiswa  yang  bersangkutan  memang telah terbiasa degan aktivitas yang dilakukan dalam perkuliahan,  dalam  arti  telah  beraktivitas  positif dalam keseluruhan pembelajaran sehari kemungkinan mahasiswa yang bersangkutan tergolong  cuek  atau  tidak  peduli  dengan  aktivitas apapun  yang  dilakukan  dala biasanya  kedua  sikap  tersebut  akan  tergambar  dan berhubungan  dengan  hasil  belajar  mereka.  Jika kemungkinan kedua  yang terjadi maka ini menjadi petunjuk  bagi  dosen  untuk  lebih  memahami mahasiswa  tersebut.  Artinya  mahasiswa  yang demikian dapat diidentifikasikan sebagai mahasiswa yang bermasalah dalam belajar.
al  yang  lebih  penting  lagi  dari pembelajaran kooperatif yang dilakukan, mahasiswa  akan  mendapatkan  masukan  atau balikan  dari  proses  tersebut,  baik  dari  dari  hasil kerja  sendiri  maupun  masukan  dari  hasil  kerja orang lain (anggota kelompok yang dianalisis).
Selanjutnya  berkaitan  dengan  respon mahasiswa  terhadap  proses  perkuliahan  diperoleh hasil bahwa sebagian besar mahasiswa respon  positif  terhadap  proses perkuliahan. Respon tersebut ditinjau dari beberapa aspek,  dapat  dijelaskan  sebagai    berikut;  1)  97% merasa  senang  mendapatkan  balikan  segera  dari tugas  mingguan  yang  mereka  buat,  mendapat kesempatan memperbaiki kesalahan dengan segera, mendapat  kepuasan  dari  tugas  yang  memperoleh hasil/nilai  baik  sekali,  2)  91%  mahasiswa atan perkuliahan memdorong mereka berusaha memperbaiki aktivitas  belajarnya,  94%  mahasiswa  menyatakan bahwa  kegiatan  perkuliahan  membuat  mereka dapat  memahami  kelemahan  diri  mereka,    97%
mendapat  kesempatan urang  lengkap.  Perasaan dan  kesadaran  yang  demikian  sangat  berarti  bagi diri pribadi mahasiswa untuk mencapai kesuksesan dan kemandirian. Andreas Harefa (2000), mengatakan bahwa untuk menjadi diri sendiri tidak dapat  datang  dari  luar  tetapi  harus datang  dari diri sendiri,  artinya  dorongan  dan  keinginan  yang timbul  dari  diri  sendiri  akan  memberikan  makna yang lebih besar bagi keberhasilan mahasiswa.
Di  samping  itu,  pada  tabel  juga  dapat dilihat  bahwa  masih  ada    5,4% mahasiswa menyatakan  bahwa  kegiatan  perkuliahan  biasa- biasa saja bagi dirinya. Hal ini berarti bahwa proses perkuliahan    tidak  memberikan  pengaruh  bagi mereka.  Keadaan  yang  demikian  kemungkinan terjadi  disebabkan  oleh  dua  hal,  yaitu:  pertama mungkin  mahasiswa  yang  bersangkutan  memang a degan aktivitas yang dilakukan dalam perkuliahan,  dalam  arti  telah  beraktivitas  positif dalam keseluruhan pembelajaran sehari-hari, kedua kemungkinan mahasiswa yang bersangkutan tergolong  cuek  atau  tidak  peduli  dengan  aktivitas apapun  yang  dilakukan  dalam  perkuliahan, biasanya  kedua  sikap  tersebut  akan  tergambar  dan berhubungan  dengan  hasil  belajar  mereka.  Jika kemungkinan kedua  yang terjadi maka ini menjadi petunjuk  bagi  dosen  untuk  lebih  memahami mahasiswa  tersebut.  Artinya  mahasiswa  yang t diidentifikasikan sebagai mahasiswa yang bermasalah dalam belajar.
Selanjutnya berkaitan dengan perasaan dan harapan mahasiswa berkaitan dengan pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  perkuliahan  tersebut, terungkap  bahwa  97%    mahasiswa    menyatakan merasa  senang  dan  berharap  perkuliahan  tersebut dapat  dilakukan  dalam  perkuliahan pada  semester  berikutnya.  Beberapa  alasan  yang dikemukakan mahasiswa berkaitan dengan perasaan  positif  atau  perasaan  senang  mereka dalam  mengikuti aktivitas perkuliahan, merasa senang karena dapat membuat tugas dengan lebih  terarah,  karena  sudah  ada  panduannya. Mereka  dapat  bekerja  dengan  sungguh untuk mendapatkan nilai yang baik,  karena  dalam kegiatan  kelompok  sudah  ada  standar  penilaian untuk tugas yang dibuat. Mahasiswa merasa senang memperoleh  balikan  segera.  Di  samping  itu, mereka    juga  bisa  memperoleh  bahan  tambahan dari tugas-tugas yang diperiksa, karena adakalanya yang  dibuat  teman  ternyata  lebih  baik  dan  lebih lengkap  dari  yang  dibuat  sendir memperoleh  rasa  puas  ketika  tugas  yang  dibuat sendiri mendapatkan hasil yang baik.
Temuan sebagaimana yang diungkapkan di atas memberikan informasi bahwa situasi
pembelajaran yang dirancang
dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dan  varia interaksi  dalam  perkuliahan  Bimbingan  Konseling Karir  dapat  memberikan  suasana  yang  kondusif bagi  mahasiswa  sehingga  mendorong  timbulnya sikap  positif  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Lebih jauh motivasi dan sikap positif yang sudah dimiliki diharapkan dapat dipertahankan sehingga berkembang menjadi kebiasaan yang akan menggerakkan individu untuk melakukan kegiatan kegiatan  positif    untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pembelajaran  kooperatif    dan  variasi interaksi  dalam  perkuliahan  Bimbingan  dan Konseling  Karir  dapat  meningkatkan  motivasi  dan sikap positif  mahasiswa dalam  proses perkuliahan, penyelenggaraan perkuliahan dilakukan dalam tiga tahap, meliputi:
1. Perencanaan,  tahap  ini  dipersiapkan  berbagai hal  yang  diperlukan  dalam  perkuliahan,  antara lain;  mempersiapkan  materi  pembelajaran, mempersiapkan    instrumen  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  perkuliahan,  meliputi:  (a) format  struktur  tugas  mingguan  (b)  format pencatatan  data  hasil  analisis  dan  penilaian
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Selanjutnya berkaitan dengan perasaan dan harapan mahasiswa berkaitan dengan pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  perkuliahan  tersebut, terungkap  bahwa  97%    mahasiswa    menyatakan enang  dan  berharap  perkuliahan  tersebut dapat  dilakukan  dalam  perkuliahan-perkuliahan pada  semester  berikutnya.  Beberapa  alasan  yang dikemukakan mahasiswa berkaitan dengan perasaan  positif  atau  perasaan  senang  mereka dalam mengikuti  aktivitas  perkuliahan, antara lain: merasa senang karena dapat membuat tugas dengan lebih  terarah,  karena  sudah  ada  panduannya. Mereka  dapat  bekerja  dengan  sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai yang baik,  karena  dalam kegiatan  kelompok  sudah  ada  standar  penilaian yang dibuat. Mahasiswa merasa senang memperoleh  balikan  segera.  Di  samping  itu, mereka    juga  bisa  memperoleh  bahan  tambahan tugas yang diperiksa, karena adakalanya yang  dibuat  teman  ternyata  lebih  baik  dan  lebih lengkap  dari  yang  dibuat  sendiri,  sebaliknya memperoleh  rasa  puas  ketika  tugas  yang  dibuat
Temuan sebagaimana yang diungkapkan di atas memberikan informasi bahwa situasi
pembelajaran yang dirancang dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dan  variasi interaksi  dalam  perkuliahan  Bimbingan  Konseling Karir  dapat  memberikan  suasana  yang  kondusif bagi  mahasiswa  sehingga  mendorong  timbulnya sikap  positif  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Lebih jauh motivasi dan sikap positif yang sudah dimiliki
at dipertahankan sehingga berkembang menjadi kebiasaan yang akan
menggerakkan individu untuk melakukan kegiatan- kegiatan  positif    untuk  mencapai  hasil  yang
Pembelajaran  kooperatif    dan  variasi liahan  Bimbingan  dan
Konseling  Karir  dapat  meningkatkan  motivasi  dan sikap positif  mahasiswa dalam  proses perkuliahan, penyelenggaraan perkuliahan dilakukan dalam tiga
Perencanaan,  tahap  ini  dipersiapkan  berbagai am  perkuliahan,  antara lain;  mempersiapkan  materi  pembelajaran, mempersiapkan    instrumen  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  perkuliahan,  meliputi:  (a) format  struktur  tugas  mingguan  (b)  format pencatatan  data  hasil  analisis  dan  penilaian
tugas  mingguan,  (c)  format  laporan  proses kegiatan diskusi kelas, (d) soal ujian kecil, dan kunci jawaban.
2. Pelaksanaan  pembelajaran,  tahap  ini  meliputi serangkaian kegiatan pembelajaran yang dimulai  dengan  mensosialisasikan  rencana perkuliahan,  penempatan  mahasiswa  dalam kelompok tertentu, menjelaskan peran mahasiswa  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dijalankan  dalam  proses  perkuliahan  secara rinci,  baik  secara  individual,  maupun  secara kelompok.
3. Evaluasi  dan    Refleksi,  tahap  ini  dilakukan dengan merefleksikan hasil yang tahap yang sudah dijalankan.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dari  pembelajaran kooperatif  dan  variasi  interaksi  dalam  perkuliahan Bimbingan  dan  Konseling  Karir,  dapat  disarankan bahwa  pembelajaran  ini  layak  dipertimbangkan untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan  sikap positif  atau  mengatasi/  mengurangi  sikap  negatif mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Hal  yang  perlu diperhatikan    agar  kegiatan  perkuliahan  berjalan lancar adalah;
1. Perkuliahan  hendaklah  direncanakan  secara matang  sebelum    kegiatan  dilaks Rencana  dan  proses  yang  hendak  dijalankan seharusnya disosialisasi secara jelas dan lengkap di  awal  perkuliahan.  Aspek  yang  perlu disosialisasikan  meliputi;  proses  perkuliahan, prosedur    dan  mekanisme  yang  akan  dijalani selama  perkuliahan,  serta  p evaluasi dalam perkuliahan.
2. Berbagai keperluan untuk perkuliahan sebaiknya  disediakan  secara  lengkap  di  awal perkuliahan.
3. Dosen  dituntut  untuk  kreatif  dalam  merancang kevariasian  dalam  proses  pembelajaran,  agar kegiatan perkuliahan tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak  I  .  2001 .  Komunikasi  Pembelajaran:
Pendekatan Konvergensi dalam Peningkatan  Kualitas  dan  Efektifitas Pembelajaran . Bandung: UPI Andreas Harefa. 2000. Menjadi manusia Pembelajar , Jakarta: Penerbit Harian Kompas
format  laporan  proses kegiatan diskusi kelas, (d) soal ujian kecil, dan
Pelaksanaan  pembelajaran,  tahap  ini  meliputi serangkaian kegiatan pembelajaran yang dimulai  dengan  mensosialisasikan  rencana perkuliahan,  penempatan  mahasiswa  dalam kelompok tertentu, menjelaskan peran mahasiswa  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dijalankan  dalam  proses  perkuliahan  secara rinci,  baik  secara  individual,  maupun  secara
Evaluasi  dan    Refleksi,  tahap  ini  dilakukan dengan merefleksikan hasil yang diperoleh dari tahap yang sudah dijalankan.
Berdasarkan  simpulan  dari  pembelajaran kooperatif  dan  variasi  interaksi  dalam  perkuliahan Bimbingan  dan  Konseling  Karir,  dapat  disarankan bahwa  pembelajaran  ini  layak  dipertimbangkan an  meningkatkan  sikap positif  atau  mengatasi/  mengurangi  sikap  negatif mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Hal  yang  perlu diperhatikan    agar  kegiatan  perkuliahan  berjalan
Perkuliahan  hendaklah  direncanakan  secara matang  sebelum    kegiatan  dilaksanakan. Rencana  dan  proses  yang  hendak  dijalankan seharusnya disosialisasi secara jelas dan lengkap di  awal  perkuliahan.  Aspek  yang  perlu disosialisasikan  meliputi;  proses  perkuliahan, prosedur    dan  mekanisme  yang  akan  dijalani selama  perkuliahan,  serta  penyelenggaraan
Berbagai keperluan untuk perkuliahan sebaiknya  disediakan  secara  lengkap  di  awal
Dosen  dituntut  untuk  kreatif  dalam  merancang kevariasian  dalam  proses  pembelajaran,  agar dak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
.  Komunikasi  Pembelajaran: Pendekatan Konvergensi dalam Peningkatan  Kualitas  dan  Efektifitas Bandung: UPI Menjadi manusia , Jakarta: Penerbit Harian
Johnson  &  Johnson.  1989. Joining    together York: Appleton Century Crofts
Munandir.  1987.  Rancangan  Sistem  Pengajaran.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pengembangan  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan. Muhibbin  Syah.  2005. Psikologi  Pendidikan (dengan Pendekatan Baru Bandung: PT. Rosda Karya. Muliyardi.    2002. Strategi  Belajar  Mengajar Matematik : FMIPA  UNP
Joining    together .  New York: Appleton Century Crofts
Munandir.  1987.  Rancangan  Sistem  Pengajaran.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pengembangan  Lembaga  Pendidikan Psikologi  Pendidikan (dengan Pendekatan Baru ). Bandung: PT. Rosda Karya. Strategi  Belajar  Mengajar : FMIPA  UNP Rochiati      Wiraatmadja.  2006. Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Siti  Nurulhayati.  2002. Pembelajaran  Kooperatif yang Menggairahkan. Komunikasi dan Informasi Pendidikan TK dan  SD. Edisi.3
Syaiful  Bahri  Djamarah,    Aswan    Zain.    2010.
Strategi  Belajar  Mengajar
Revisi.  Jakarta;Rineka Cipta.
Webster. 1989. Webster’s  New Twentieth Century dictionary . New York: Prentice Hall Press
Rochiati      Wiraatmadja.  2006. Metote  Penelitian
. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pembelajaran  Kooperatif yang Menggairahkan. Wahana Komunikasi dan Informasi Pendidikan TK dan  SD. Edisi.3
Syaiful  Bahri  Djamarah,    Aswan    Zain.    2010.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Edisi akarta;Rineka Cipta.
Webster’s  New Twentieth Century . New York: Prentice Hall