## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 8 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023, Hlm 23-31 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
Lebyana Norma Belinda 1 , Sofyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3 . Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154 Email: lebyanabelinda@upi.edu 1 , sofyaniskandar@upi.edu 2 , dedetriekurniawan@upi.edu 3 Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 29-12-2022 Direvisi: 09-01-2023 Dipublikasikan: 01-02-2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  media  pembelajaran papan  tulis  interaktif  di  kelas  pada  abad  21.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi  literatur (library  research ). Teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  telaah  terhadap  buku,  literatur,  jurnal, internet, hasil penelitian tesis maupun  disertasi. Teknik  analisis data pada penelitian ini menekankan pada referensi atau Pustaka sebagai acuan. Pembelajaran pada abad 21 adalah pembelajaran yang kreatif serta inovatif dengan penggunaan media pembelajaran papan tulis interaktif di kelas maka dapat membawa perubahan yang positif dalam pembelajaran pada  abad  21.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  papan  tulis  interaktif  ini cocok  sebagai  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  papan  tulis  interaktif  ini  efektif  dan  tidak monoton  serta  berdasarkan  studi  pustaka  papan  tulis  interaktif  ini  memiliki  banyak kelebihan.

## Abstract

## Kata Kunci:
Media  Pembelajaran,  Papan Tulis  Interaktif,  Pembelajaran Abad 21

## Keywords:
Learning  Media,  Interactive
Whiteboard, 21st Century Learning
This  study  aims  to  find  out  how  to  use  interactive  whiteboard  learning  media  in  the classroom in the 21st century. The research method used in this research is qualitative research  which  is  a  literature  study  (library  research).  Data  collection  techniques  by conducting a review of books, literature, journals, the internet, the results of thesis and dissertation  research.  Data  analysis  techniques  in  this  study  emphasize  references  or libraries as a reference. Learning in the 21st century is creative and innovative learning with the use of interactive whiteboard learning media in the classroom so it can bring positive changes in learning in the 21st century. It can be concluded that this interactive whiteboard learning model is suitable as an innovative learning medium. Based on the results of the preliminary study, it shows that this interactive whiteboard learning media is  effective  and  not  monotonous  and  based  on  a  literature  study,  this  interactive whiteboard has many advantages.

## Pengutipan APA:
Lebyana  Norma  Belinda,  Sofyan  Iskandar  &  Dede  Trie  Kurniawan.  (2023).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Papan  Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21. Jurnal Lensa Pendas, 8 (1), 23-31. doi: https://doi.org/10.33222/jlp.v8i1.2555
© 2023 Lebyana Norma Belinda 1 , Sofyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3
Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi : Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari,
Kota Bandung, Jawa Barat 40154 E-mail : lebyanabelinda@upi.edu ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  dan  informasi  telah mempengaruhi perubahan sosial. Perubahan ini meningkat  dari  hari  ke  hari,  terutama  di masyarakat dan negara berkembang (Purwanto, 2013). Tentunya hal ini memerlukan penyesuaian  dalam  segala  bentuk  dan  aspek kehidupan,  termasuk  penyesuaian  dalam pendidikan. Dengan  pesatnya  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era ini, serta terlibat aktif dalam segala aspek pembangunan, salah  satunya  adalah  aspek  pendidikan. Berdasarkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, dapat digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran.
Penggunaan  berbagai  metode  dan  strategi pendidikan  lanjutan  harus  dilaksanakan  dan diterapkan  pada  setiap  tahapan  pelaksanaan proses pendidikan.
Namun dalam prakteknya proses pembentukan yang berlangsung di masyarakat dilakukan secara tradisional dan konvensional, tanpa tujuan atau sasaran yang diharapkan, dan terbukti  kurang  efektif  dan  kurang  efisien. kurang  terorganisir,  personel  tidak  memenuhi syarat, termasuk guru mata pelajaran yang tidak terlibat  langsung,  dan  strategi  pembelajaran yang  dipilih  oleh  guru  tidak  memadai. Sejumlah  besar  siswa  mengalami  kesulitan untuk  mengikuti  kelas,  strategi  yang  dipilih monoton,  dan  tidak  dapat  menumbuhkan antusias belajar siswa. Hal ini memberi dampak terhadap kemandirian siswa dalam pembelajaran  yang  kurang  terlatih.  Proses pembelajaran yang ketat serta tidak mendukung perkembangan  pengetahuan,  sikap,  moral  dan keterampilan siswa. Oleh karena itu, diperlukan suatu  solusi  yang  dapat  memberikan  jalan keluar dari berbagai permasalahan pembelajaran yang muncul. Upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran sangat mendesak dan  tidak  dapat  ditunda  lagi.  Pembelajaran
merupakan  proses  yang  sangat  menentukan keberhasilan  pendidikan.  Efektivitas  proses pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Kualitas  pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  itu sendiri.
Ada  dua  aspek  besar  dalam  proses pembelajaran.  metode  pengajaran  dan  media pembelajaran sebagai alat pendidikan. Kedudukan media pembelajaran sebagai bahan ajar  terletak  pada  komponen  metodologisnya sebagai  salah  satu  lingkungan  belajar  yang dikoordinasikan oleh guru. Nilai dan kegunaan media pembelajaran adalah untuk meningkatkan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar yang dicapai dalam proses  pembelajaran,  menjadi  sarana  fisik penyampaian  isi  atau  materi  pembelajaran. Teknologi  pendidikan  yang  dimanfaatkan  di sekolah  telah  mengalami  perubahan  yang  luar biasa  sejak  beberapa  tahun  terakhir  termasuk media  pembelajaran  yang  digunakan.  Buku teks  telah  digantikan  oleh  e-book,  notebook dengan  perangkat  seperti  iPad  dan  tablet,  dan papan  tulis  digantikan  dengan  papan  tulis interaktif.  Salah  satu  kemajuan  lain  dalam ruang  papan  tulis  adalah  penggunaan  papan tulis interaktif. Papan tulis interaktif (PTI) atau smartboard  adalah  papan  tulis  interaktif  besar yang  terpasang  ke  komputer  Anda.  Proyektor dengan  komputer  desktop  memproyeksikan objek  visual  ke  permukaan  panel  tampilan (LCD) yang memungkinkan pengguna mengontrol komputer dengan pena, jari, stylus, atau perangkat lain.
Perkembangan  terbaru  dalam  papan tulis  interaktif  dan  teknologi  papan  tulis interaktif  sangat  menakjubkan.  Selama  lima tahun  terakhir,  produsen  papan  tulis  interaktif telah  menciptakan  berbagai  produk  inovatif. Penelitian nasional yang aktif tentang pengembangan  papan  tulis  interaktif  juga

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
mendorong  penemuan  dan  inovasi  teknologi papan  tulis  interaktif.  Produk  papan  tulis interaktif  yang  dibuat  menawarkan  lebih banyak  keuntungan  teknis  dan  kemudahan penggunaan.  Berbagai  produsen  papan  tulis interaktif  di  berbagai  negara  terus  berlomba untuk menghasilkan produk yang lebih mudah digunakan  dan  lebih  terjangkau.  Penemuan baru-baru ini telah mendorong produsen untuk memproduksi  dan  memasarkan  papan  tulis interaktif  lebih  agresif  dan  menawarkannya kepada komunitas pendidikan, terutama sekolah. papan tulis interaktif yang tersedia saat ini  akan  menjadi  alat  untuk  membantu  guru dalam berbagai tugas penting seperti berkomunikasi, menilai, mengintegrasikan pembelajaran ke dalam lingkungan, dan bahkan untuk online.
Sementara  itu,  penggunaan  papan  tulis interaktif  di  sekolah  dan  ruang  kelas  terus berkembang,  secara  signifikan  mengubah  cara guru  dalam  menyajikan  materi  di  kelas. Semakin banyak guru menggunakan papan tulis interaktif di kelas mereka menjadi kreatif untuk memberi  energi  pada  pembelajaran  siswa. Banyak  inisiatif  yang  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  baru berbasis  papan  tulis  interaktif.  Pada  2010, diperkirakan  3  juta  papan  tulis  interaktif telah terjual  di  seluruh  dunia.  Produsen  papan  tulis interaktif terus berupaya meningkatkan penjualan di seluruh dunia. Sebuah studi pasar oleh  Futuresource  Consulting  memperkirakan bahwa  pada tahun  2011,  satu  dari  tujuh  ruang kelas di seluruh dunia akan dilengkapi dengan papan  tulis  interaktif.  Sementara  di  Indonesia, penggunaan  papan  tulis  interaktif  meroket dalam dua tahun terakhir. Diperkirakan ribuan papan  tulis  interaktif  digunakan  di  sekolah- sekolah. (Purwanto , 2013).
Ketika  papan  tulis  interaktif  pertama kali  digunakan  di  sekolah,  pengamat  dan
peneliti  bertanya-tanya  apakah  papan  tulis interaktif  dapat  meningkatkan  pembelajaran. Baru-baru  ini,  pertanyaan  yang  diajukan banyak peneliti adalah bagaimana cara terbaik untuk menggunakannya sebagai alat pembelajaran.  Apa  saja  kondisi  optimal untuk penggunaan  yang  efektif,  faktor-faktor  yang dapat  mendukung  penggunaan  papan  tulis interaktif, aspek-aspek yang dapat mempengaruhi  pengembangan  papan  tulis interaktif  di  masa  depan,  hal-hal  yang membuktikan  bahwa  papan  tulis  interaktif membawa  perubahan  yang  positif  dalam pembelajaran,  itulah  berbagai  topik  yang sedang diteliti. Berdasarkan hasil telaah peneliti tertarik  untuk  mengkaji  berbagai  hal  terkait media  pembelajaran  papan  tulis  interaktif. Media  pembelajaran  papan  tulis  interaktif  ini dapat  menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  lebih  menarik  dan  tidak monoton.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kualitatif  yang  bersifat  studi  literatur (library research) yang  menggunakan  buku-buku  dan literatur-literatur lainnya sebagai objek penelitian yang utama. Riset kepustakaan atau sering disebut juga studi pustaka, menurut Zed (2014: 3) adalah serangkaian kegiatan penelitian  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan data pustaka, kemudian membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian  tersebut.  Menurut  Samala  A,  dkk (2022:  2796)  menyatakan  bahwa  Studi kepustakaan  adalah  teknik  pengumpulan  data dengan  melakukan  telaah  terhadap  buku, literatur,  jurnal,  internet,  hasil  penelitian  tesis maupun  disertasi  serta  sumber  referensi  lain yang  mempunyai  hubungan  dengan  topik bahasan  yang  akan  dipecahkan.  Lebih  lanjut, Sugiyono (2018: 291) mengatakan bahwa studi

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
kepustakaan  berkaitan  dengan  kajian  secara teori melalui referensi-referensi terkait dengan nilai,  budaya,  dan  norma  yang  berkembang pada  situasi  sosial  yang  diteliti.  Penelitian kepustakaan  ini  tidak  terlepas  dari  literatur- literatur ilmiah.  Dari  kedua  pendapat  tersebut, maka penelitian kepustakaan (library research) ini  tidak  terjun  ke  lapangan  secara  langsung untuk bertemu dengan responden karena data- data diperoleh dari sumber pustaka berupa buku ataupun  dokumen  yang  kemudian  dibaca, dicatat,  dan  dianalisis.  Dalam  hal  penelitian kepustakaan ini, peneliti mencari data kepustakaan  berupa  teori  tentang  papan  tulis interatif sebagai salah satu media pembelajaran pada abad 21.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakteristik Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 dituntut berbasis teknologi  untuk  menyeimbangkan  tuntutan zaman  era  milenia  dengan  tujuan,  yang nantinya  peserta  didik  terbiasa  dengan kecakapan  hidup  abad  21.  Abad  ke-21  ini dikaitkan  dengan  era  revolusi  industri  4.0 memberikan  pengaruh  luas  bagi  dunia pendidikan. Guru sebagai perpanjangan tangan pemerintah di sekolah menerapkan pembelajaran  abad  21  (Yuniarto,  Suyadi  dan Suherman,  2020:204).  Di  sekolah  formal, pembelajaran sudah dituntut untuk menerapkan kemampuan 4C
( Critical Thinking,
Communiaction,  Collaboration,  Creativity ), hal  ini  dapat  terwujud  dengan  cepat  bukan hanya  tuntutan  pada  kinerja  guru  dalam mengubah metode mengajar, tetapi juga peran dan tanggung jawab pendidik non formal dalam membiasakan anak-anak menerapkan 4C dalam kehidupan  sehari-hari.  Kualitas  pengajaran selalu  dikaitkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  optimal  untuk  mencapai
kondisi  pembelajaran  yang  ideal.  Hal  ini menunjukkan bahwa untuk mencapai pendidikan  berkualitas  tinggi,  perlu  untuk mengatur  setiap  mata  pelajaran  dalam  model organisasi yang tepat dan mengkomunikasikannya  kepada  siswa  dalam model yang sesuai. Semua siswa harus belajar dan memiliki keterampilan 4C untuk memenuhi tantangan abad ke-21.
Adapun kemampuan 4C (Sugiyarti dan
Arif, 2018:440). 1) Berpikir Kritis.
Kemampuan siswa untuk berpikir kritis dengan berdiskusi, mengungkapkan, menganalisis dan memecahkan  masalah.  Kemampuan  berpikir kritis  biasanya  diawali  dengan  kemampuan seseorang mengkritisi berbagai fenomena yang terjadi  di  sekitar  mereka,  selanjutnya  menilai dari  sudut  pandang  yang  mereka  gunakan. 2) Communication (komunikasi).  Bentuk nyata keberhasilan pendidikan dengan adanya komunikasi  yang  baik  dari  para  pelaku pendidikan demi meningkatnya kualitas Pendidikan.  3) Collaboration (kolaborasi). Mampu  bekerja  sama,  bersinergi  dan  bersaing dengan  berbagai  pihak,  serta  bertanggung jawab  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat  dan lingkungan.  Dengan  demikian  senantiasa berguna bagi lingkungan tersebut. 4) Creativity (kreativitas). Kekuatan untuk menciptakan hal- hal baru. Kreativitas siswa perlu dikembangkan setiap  hari  untuk  menciptakan  terobosan  dan inovasi baru dalam dunia pendidikan. Kreativitas  membekali  yang  kompetitif  dan memberikan berbagai peluang untuk memenuhi semua kebutuhan hidup.
Pembelajaran  abad  21  harus  mampu mempersiapkan  generasi  bangsa  Indonesia menghadapi kemajuan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Pembelajaran  di  abad  21  sesungguhnya merupakan  hasil  dari  bagaimana  masyarakat berkembang dari waktu ke waktu. Guru sebagai

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
moderator,  motivator  dan  inspirator.  Pada  era ini  perkembangan  digital  sudah  sangat  maju, gurubukan  satu-satunya  sumber  informasi untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  menjadikan  siswa  sebagai  fasilitator dan motivator untuk menemukan dan menggunakan sumber belajar melalui kemajuan digital.
Hal  ini  sekaligus  sebagai  inspirator untuk peserta didik agar lebih giat belajar dan menemukan sumber informasi melalui teknologi yang berkembang. Berikut ini adalah karakteristik  guru  di  abad  21  (Syahputra, 2018:1281).
1. Minat  membaca  guru  harus  tinggi.  Bisa dibayangkan  apa  jadinya  jika  minat  baca guru  rendah,  tentunya  pengetahuan  guru akan mandek dan disusul oleh pengetahuan siswa. Implikasinya, wibawa guru berkurang di mata siswa.
2. Guru  harus  mampu  menulis  karya  ilmiah. Selain  minat  baca  yang  kuat,  guru  juga harus mampu menulis karya ilmiah. Karena guru selalu memberikan tugas yang berbeda kepada  siswanya  dalam  mengerjakan tugasnya.  Tugas  yang  dibutuhkan  guru untuk siswanya antara lain mereview buku, artikel  jurnal,  dan  menulis  esai  pendek. Semua  ini  mengasumsikan  guru  tahu bagaimana menulis.
3. Guru  perlu  kreatif  dan  inovatif  dalam menerapkan model pembelajaran. Tuntutan pembelajaran abad 21 menuntut guru yang kreatif  dan  inovatif  yang  mempraktekkan model pembelajaran yang dapat membangun pengetahuan siswa. Perpaduan model  pembelajaran  dan  pemanfaatan teknologi  digital  memunculkan  kreativitas dan inovasi siswa.
4. Guru  dapat  mengubah  budaya.  Pandangan tradisional  “berpusat  pada  guru”  tentang budaya belajar harus mampu
bertransformasi  ke  arah  yang  “berpusat pada  siswa”.  Hal  ini  menjadikan  siswa menjadi pembelajar yang dapat mengembangkan dan membangun pengetahuan secara penuh. Sedangkan menurut (Redhana, 2019:2243) Karakteristik pembelajaran abad 21 dalam berbagai konteks yakni: 1. Penyelesaian masalah. Memecahkan
masalah  yang  tidak  biasa  dengan  cara tradisional  dan  inovatif,  memperjelas perspektif yang berbeda, dan mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan  kunci  yang  mengarah  pada solusi yang lebih baik. 2. Komunikasi dan Kolaborasi. Mengartikulasikan  pikiran  dan  gagasan secara  efektif  menggunakan  keterampilan komunikasi  lisan,  tertulis,  dan  nonverbal dalam  berbagai  bentuk  dan  konteks Mendengarkan secara efektif dan mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, niat,  dll.  Menguraikan  makna  Beragam (termasuk multibahasa), yang
menggunakan berbagai media dan teknologi  yang  menggunakan  komunikasi untuk  berbagai  tujuan,  dan  mengetahui bagaimana memprioritaskan keefektifannya  dan  menilai  dampaknya Berkomunikasi secara efektif di lingkungan;  berkolaborasi  dengan  orang lain;  menunjukkan  kemampuan  untuk bekerja  secara  efektif  dan  penuh  hormat dengan tim yang beragam; , tanggung jawab bersama untuk kolaborasi, dan penghargaan kontribusi individu setiap anggota tim.
3. Keterampilan Informasi, Media, dan Teknologi.  Ini  memungkinkan  akses  ke banyak  informasi,  perubahan  cepat  dalam alat  teknologi,  dan  tingkat  kolaborasi  dan kontribusi  individu  yang  belum  pernah terjadi sebelumnya. Untuk tetap kompetitif

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
dan  bertahan  di  dunia  sekarang  ini,  setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis  fungsional  atau  keterampilan  yang berkaitan  dengan  informasi,  media,  dan teknologi.
4. Penggunaan  dan  Pengelolaan  Informasi. Menerapkan  informasi  secara  akurat  dan kreatif  untuk  masalah  yang  dihadapi, mengelola  aliran  informasi  dari  berbagai sumber, dan menerapkan pemahaman dasar tentang  masalah  etika  yang  terkait  dengan mengakses dan menggunakan informasi.
5. Analisis  media.  Memahami  bagaimana, mengapa, dan untuk tujuan apa pesan media dibuat adalah masalah bagaimana individu menafsirkan  pesan,  bagaimana  nilai  dan perspektif  dimasukkan,  dan  apa  yang dikecualikan, atau bagaimana media memengaruhi keyakinan.
6. Produksi  produk  media.  Memahami  dan menggunakan  alat,  karakteristik,  dan konvensi  pembuatan  media  yang  paling tepat, dan mengetahui cara mengekspresikan  dan  menafsirkan  secara efektif  dalam  lingkungan  yang  beragam, multikultural, dan mendukung TIK.
Berdasarkan paparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada abad 21 dituntut  untuk  menerapkan  kemampuan  4C ( Critical Thinking, Communiaction, Collaboration,  Creativity )  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran abad 21. Selain itu, guru  juga  dituntut  untuk  aktif,  kreatif,  serta inovatif.  Salah  satunya  dengan  pemanfaatkan media  yang  tepat  dan  menarik  agar  proses belajar mengajar tidak monoton dan menyenangkan.

## Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif
Media  dalam  proses  pembelajaran adalah perantara atau pengantar sumber pesan, merangang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan
kemauan sehingga terdorong dan terlibat dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada dasarnya  juga  merupakan  proses  komunikasi, sehingga  media  yang  di  gunakan  dalam pembelajaran  disebut  media  pembelajaran. ( Abi Hamid, Ramadhani, Masrul, dkk, 2020:3- 4).
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu  yang  di  gunakan  untuk  membantu menyampaikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan proses belajar mengajar. Karena dengan media pembelajaran  di  harapkan  pengetahuan  yang diajarkan  akan  sampai  pada  orang  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar  tersebut, kemudian  dapat  dipahami  dan  dimengerti tentang pengetahuan tersebut. Media pembelajaran  juga  merupakan  komponen instruksional yang terdiri dari pesan, orang, dan peralatan atau benda. Seiring dengan perkembangan  zaman,  pengetahuan,  serta teknologi  oleh  karena  itu  media  pembelajaran juga mengalami perkembangan serta kemajuan. Hal ini mengatakan bahwa media pembelajaran sudah  banyak  jenis  dan  variasinya  seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi  tersebut.  (M.  Hasan,  Milawati, Darodjat, dkk, 2021:85).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  pada  dasarnya  semua pendapat tersebut memposisikan media sebagai suatu  alat  atau  sejenisnya,  yang  dapat dipergunakan  sebagai  pembawa  pesan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pesan  yang  dimaksud adalah  materi  pelajaran,  dimana  keberadaan agar  pesan  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan dimengerti  oleh  siswa.  Jika  media  merupakan sumber  belajar,  maka  media  secara  luas dapat diartikan  sebagai  orang,  benda,  atau  peristiwa yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Perkembangan dan Inovasi Papan Tulis Interaktif  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
pesatnya perkembangan teknologi telah memunculkan  inovasi  dalam  pembelajaran, mengundang  berbagai  kajian.  Banyak  peneliti internasional  mengatakan  bahwa  penggunaan papan  tulis  interaktif  berkembang  pesat  dan berperan  sangat  penting  sebagai  sarana  atau media pembelajaran di era digital. Seperti yang dilaporkan  oleh  Wong  et  al.  Para  peneliti percaya  bahwa  PTI  berkontribusi  positif  dan mempengaruhi  pembelajaran  dan  memberikan berbagai  peluang  bagi  guru  (Hennessy  et  al., 2007; Murcia & Sheffield, 2010; White, 2007; Preston & Mowbrary 2008; dalam Wong, et al, 2013).
Penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  dapat  dipastikan  akan meningkat dalam beberapa dekade mendatang, meningkatkan peran pentingnya dalam pendidikan.  TIK  menawarkan  peluang  baru yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya. Teknologi  pembelajaran  manakah  yang  akan mendominasi  praktik  pembelajaran  di  masa depan?Menurut  Betcher  dan  Lee,  yang mengamati perkembangan inovatif papan tulis interaktif,  tidak  dapat  disangkal  bahwa teknologi  papan  tulis  interaktif  ini  dapat mendominasi praktik pembelajaran (Betcher & Lee dalam Purwanto, 2013).
Sementara  itu  diperlukan  penelitian lanjutan  untuk  melihat  apakah  hal  ini  bisa dibuktikan. Peneliti harus didorong untuk terus menggali “efektivitas” masing-masing teknologi  terbaru,  menurut  Boettcher.  Di  satu sisi,  penelitian  harus  terus  menjelaskan teknologi  mana  yang  aplikasi  memfasilitasi pembelajaran, bagaimana, dalam keadaan apa, kepada  siapa  dan  mengapa  (Betcher  &  Lee dalam Purwanto, 2013).
Multimedia interaktif merupakan kreasi dari  multimedia  dilengkapi  dengan  alat pengontrol yang dapat dioperasikan pengguna, sehingga pengguna dapat memilih sesuatu yang
dikehendaki  karena  pembelajarannya  berbasis komputer.  Penggunaan  media  interaktif  dapat memberikan  beberapa  keuntungan,  Menurut Hosnan  (2016:117)  ada  5  keuntungan  jika menggunakan  media  pembelajaran  interaktif, yaitu (1) respon siswa dapat diketik dan dilihat di  layar;  (2)  objek  yang  dihubungkan  dengan sistem dapat dimanipulasi; (3) sistem menuntut siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  presentasi video  pendidikan;  (4)  media  interaktif  dapat digunakan untuk pengajaran remidi, mengulang bagian-bagian  yang  belum  dikuasai  dengan informasi  yang  masih  lengkap  dan  asli;  (5) menyediakan banyak materi untuk dipelajari.
Teknologi
IWB (Interactive Whitwboard) atau  Papan  Tulis  Interaktif mencakup  tiga  elemen  yaitu  sebuah  papan digital,  komputer,  dan  proyektor.  Sebuah komputer  pribadi  terkait  dengan  kedua  papan dan proyektor. Oleh karena itu, papan interaktif berbeda  dari  papan  biasa  karena  menerima masukan  dari  komputer  di  samping  tulisan tangan  langsung.  Software  telah  diproduksi untuk  IWB  dalam  rangka  untuk  membuat mereka  lebih  mudah  digunakan.  Melalui  link dengan  komputer,  papan  diproyeksikan  ke layar  komputer.  IWB  ini  kemudian  mampu menyajikan  materi  apa  yang  diinginkan  siswa seperti alat-alat grafis, pengolah kata, alat, alat database,  dan  alat-alat  multimedia.  Selain  itu, pengembangan  dan  meluasnya  penggunaan internet  telah  membuat  IWB  tampak  seperti alat-alat teknologi yang sangat diperlukan bagi para  guru.  IWB  memungkinkan  guru  untuk proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan penggunakan teknologi terkini.
Berdasarkan uraian tersebut pengertian papan  tulis  interaktif  adalah  papan  tulis  yang dikreasikan dengan multimedia berbasis komputer diterapkan dalam pembelajaran yang memungkinakan  pengguna  untuk  melakukan segala  aktivitas  pengajaran  tanpa  batasan

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
penggunaan  sehingga  materi  yang  telah disajikan dapat diulas kembali secara utuh dan lengkap  karena  dilengkapi  dengan  memori penyimpanan  yang  memadai  seperti  hardisk (piringan keras).
Berdasarkan hasil penelitian menyatakan bahwa media pembelajaran papan tulis interaktif pada abad 21 efektif digunakan apabila  kesiapan  guru  pada  abad  ini  juga mendukung.  Selain  itu  dengan  adanya  papan tulis  interaktif  guru  mampu  mengembangkan berbagai  model  interaksi  kelas  yang  efektif serta  menyenangkan  dengan  memperhatikan berbagai aspek seperti gaya belajar, kecerdasan majemuk, minat dan perhatian siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan kajian literatur dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut,  perkembangan  papan  tulis  interaktif telah  mencapai  kemajuan  yang  menakjubkan berkat  berbagai  inovasi  yang  memungkinkan papan tulis inetraktif menjadi produk teknologi pembelajaran  yang  sangat  membantu  proses pembelajaran  interaktif  di  kelas.  Berbagai inovasi  yang  membuat  papan  tulis  interaktif menjadi lebih interaktif dan menunjang proses pembelajaran  antara  lain;  tersedianya  fasilitas multisentuh baik dengan gestur tangan, stylus, atau alat lain seperti wiimote; dimungkinkannya  akses  sumber  belajar  lewat internet;  tersedianya  fasilitas  untuk  siswa mengerjakan  soal  tes  secara  interaktif,  dan masih banyak inovasi lainnya.
Penggunaan  papan  tulis  interaktif memerlukan  kesiapan  guru.  Papan  tulis interaktif merupakan alat bantu yang menawarkan  berbagai  hal,  penggunaannya memerlukan keterampilan dan keahlian.
Penggunaan  papan  tulis  interaktif  oleh  guru memerlukan  dukungan  berbagai  hal  yaitu; pertama  guru  mampu  membuat  dan  atau
memanfaatkan konten yang terbaik (baik teks, grafis,  visual,  animasi,  atau  film),  dan  konten ini  dapat  didapat  dari  berbagai  sumber (internet), kedua guru mampu mengembangkan berbagai model interaksi kelas yang efektif dan menyenangkan dengan memperhatikan berbagai aspek seperti gaya belajar, kecerdasan majemuk,  minat  dan  perhatian  siswa,  ketiga guru  mampu  menguasai  keterampilan  teknis cara  mengoperasikan  peralatan  papan  tulis interaktif dan secara optimal bisa memanfaatkan semua kelebihan yang ada pada papan  tulis  interaktif.  Berbagai  penelitian tentang  pemanfaatan  papan  tulis  interaktif  di berbagai negara, semuanya merekomendasikan agar  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang efektivitas penggunanannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi  Hamid,  M.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,
Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., ... & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Hamdani. A.T. (2017. “ Pengembangan Media Papan  Tulis  Interaktig  Berbasis Graphical  User  Interface  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi Petunjuk  Penggunaan  Alat  Kela  IV Sekolah  Dasar ”.  Skripsi.  Universitas
Negeri Semarang.
Hasan, M., Milawati, M. P. I., Darodjat, M. P.
I.  D.,  &  Khairani,  M.  A.  I.  D.  T. (2021). Media pembelajaran . Penerbit Tahta Media Group.
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Kartiningrum. E.D. (2019). “ Panduan
Penyusunan Studi Literatur ”.
Rizal  Septa  Wahyu  Hartanto,  Hasan  Dani.
(2020). “Studi Literatur: Pengembangan  Media  Pembelajaran

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 23-31
Lebyana Norma Belinda 1 , Sopyan Iskandar 2 , Dede Trie Kurniawan 3 ., Penggunaan Media Pembelajaran Papan Tulis Interaktif di Kelas Pada Abad 21
Dengan  Software  Autocad ”.  Jurnal Kajian  Pendidikan  Teknik  Bangunan.
Vol 6 No 1 (2020) . Redhana,  I  Wayan.  (2019).  “ Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  dalam Pembelajaran Kimia” 13 (1): 15.
Rohani. (2019). “Media  Pembelajaran” repository.uinsu.ac.id.
Rosnaeni. (2021) . “Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran  Abad  21.” Jurnal Basicedu  Volume  5  Nomor  5  Tahun 2021  Halaman  4334  -  4339  Research
&  Learning  in  Elementary  Education https://jbasic.org/index.php/basicedu
Samala,  A  dkk  (2022).  Studi  Teoretis  Model Pembelajaran:  21st  Century  Learning dan  TVET.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan Volume 4 Nomor 2 Tahun 2022 Halm 2794 – 2808 EDUKATIF:

## JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Research  &  Learning  in  Education https://edukatif.org/index.php/edukati f/index
Sugiyarti,  Lina,  and  Alrahmat  Arif.  (2018).
“ Pembelajaran Abad 21 di SD ,” 6.
Syahputra,  Edi.  (2018).  “ Pembelajaran  Abad 21  dan  Penerapannya  di  Indonesia ,”
9.
Sugiyono. (2018).
Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d.
Bandung: Alfabeta.
Sofiah,  R.,  Suhartono,  S.,  &  Hidayah,  R.
(2020).  Analisis  Karakteristik  Sains
Teknologi  Masyarakat  (Stm)  Sebagai Model  Pembelajaran:  Sebuah  Studi Literatur. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (1).
Wong,  K.,  Goh,  P.,  and  Osman,  R.  (2013).
Affordances of Interactive Whiteboards and Associated Pedagogical  Practices:  Perspectives of  Teachers  of  Science  with  Children
Aged Five to Six Years. Turkish Online Journal  of  Educational  Technology- TOJET, 12(1), 1-8.
Yudin  Wahyudin,Dhian  Nur  Rahayu.  (2020). “ Analisis Metode Pengembangan
Sistem Informasi Berbasis Website: A
Literatur  Review ”.  Jurnal  Interkom:
Jurnal Publikasi Ilmiah Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi. P-ISSN  :  1907-8420.  E-ISSN  :  2621- 1106. DOI : https://doi.org/10.35969/interkom.v15 i3.74 Yunianto, Teguh, Suyadi Suyadi, and Suherman Suherman. (2020). “ Pembelajaran abad 21:
Pengaruhnya  terhadap  pembentukan karakter akhlak melalui pembelajaran STAD  dan  PBL  dalam  kurikulum
2013 .”  Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran 10 (2): 203. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.633 9 .
Zed, M. (2014). Metode penelitian kepustakaan. Jakarta:
Yayasan Pustaka Obor Indonesia.