## IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN PEMBANGUNAN DALAM PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK DI TK NEGERI PEMBINA
JURNAL
Oleh
BODRO ARUM KUSWORO SASMIATI

## BAHARUDDIN RISYAK

## FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

## ABSTRAK
IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN PEMBANGUNAN DALAM PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK DI TK NEGERI PEMBINA
Bodro Arum Kusworo 1 , Sasmiati 2 , Baharuddin Risyak 3

## FKIP, Universitas Lampung
The  research  background  of  this  study  was  the  children  creativity  age  4-5  years old  that  were  undeveloped  in  group  A1  Negeri  Pembina  kindergarten Simbarwaringin.  The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  correlation between construction game implementation for children age 4-5 years old toward creativity development. The research used correlation study. The sample were all of  student  in  group  A1  Negeri  Pembina  kindergarten  Simbarwaringin.  The samples  used  saturated  sampling.  Data  were  collected  by  using  observation  and documentation. The data were analyzed by using spearman rank test. The results showed  that  there  was  a  positive  relationship  between  construction  game  for children  age  4-5  years  old  toward  creativity  development  with  coefficient correlation (r) at 0,67.
Keyword : creativity, construction game activity, under-age children
Penelitian  ini  berlatar  belakang  dari  belum  berkembangnya  kreativitas  anak  usia 4-5  tahun  pada  kelompok  TK  A1  Negeri  Pembina  Simbarwaringin.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  implementasi  kegiatan bermain  pembangunan  dalam  pengembangan  kreativitas  anak  usia  4-5  tahun. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional.  Sampel  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelompok  A1  TK  Negeri  Pembina  Simbarwaringin,  mengingat semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel  maka  pengambilan  sampel menggunakan teknik sampling jenuh. Pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian di analisis dengan uji Spearman Rank. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara implementasi  kegiatan  bermain  pembangunan  dalam  pengembangan  kreativitas anak usia 4-5 tahun dengan koefisien korelasi r sebesar 0,67.
Kata kunci : kreativitas, kegiatan bermain pembangunan, anak usia dini
1) Penulis
2) Pembimbing 1
3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini berdasarkan  UU  no  20  tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bab  1,pasal  1,butir  14 dinyatakan  bahwa  pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.Sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan anak usia dini maka penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh anak  usia  dini.Upaya  pendidikan anak  usia  dini  bukan  hanya  dari sisi pendidikan saja,tetapi termasuk  upaya  pemberian  gizi dan  kesehatan  anak  sehingga dalam  pelaksanaan  pendidikan anak  usia  dini  dilakukan  secara terpadu dan komprehensif.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada dasarnya  meliputi  seluruh  upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik  dan  orang  tua  dalam proses  perawatan,  pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mengetahui  dan memahami    pengalaman  belajar yang diperolehnya dari lingkungan melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen  yang  berlangsung secara
berulang-ulang dan
melibatkan  seluruh  potensi  dan kecerdasan anak.
Pembelajaran  anak  usia  dini menganut  pendekatan  bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain. Dunia anak-anak adalah dunia  bermain,dengan  bermain anak-anak menggunakan  otot tubuhnya,menstimulasi indera- indera  tubuhnya,mengeksplorasi dunia  sekitarnya,  menemukan seperti  apa  diri  mereka  sendiri. Dengan bermain anak menemukan  dan  mempelajari hal-hal  baru  dan  memuaskan  apa yang menjadi kebutuhannya.
Lewat  bermain  fisik  anak  akan terlatih,kemampuan  kognitif  dan kemampuan  berinteraksi  dengan orang lain akan berkembang.
Melalui  bermain,  tuntutan  akan kebutuhan perkembangan motorik, kognitif, kreativitas,
bahasa,  emosi,  interaksi  sosial, nilai-nilai  dan  sikap  hidup  dapat terpenuhi.  Ketika  bermain  anak berimajinasi  dan  mengeluarkan ide-ide di dalam dirinya. Bermain merupakan  pendekatan  dalam melaksanakan kegiatan pendidikan anak usia dini dengan menggunakan strategi,metode
dan materi atau bahan dan media yang menarik agar mudah diikuti oleh anak.
Untuk  mengembangkan  potensi anak  pemberian  stimulasi  sangat penting dilakukan baik di lingkungan  sekolah  maupun  di lingkungan  rumah.  Pemberian stimulasi  baik di sekolah, atau di rumah  dapat  dilakukan  melalui bermain  sambil  belajar  atau belajar  seraya  bermain.  Dalam melakukan kegiatan bermain
anak hendaknya diberi kesempatan untuk memilih kegiatan sesuai dengan keinginan anak bukan ditentukan oleh pihak lain. Dalam hal ini orang tua atau guru  harus  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  agar anak  pun  senang  dan  tidak merasa  bosan  dalam  belajar sambil  bermain.  Di  rumah  orang tua juga dapat memberikan stimulasi untuk merangsang perkembangan anak melalui bermain sambil belajar. Melalui  bermain  semua  aspek perkembangan dapat berkembang secara optimal, termasuk kreativitas anak, mengingat dengan  bermain  merupakan  awal timbulnya kreativitas anak.
Hasil  riset  Galton  (Latif  dkk, 2011) menyatakan bahwa bermain memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan dorongan- dorongan kreatifnya, juga kesempatan  untuk merasakan obyek-obyek dan tantangan untuk menemukan sesuatu dengan  cara-cara  baru.  Stimulasi yang  seharusnya  diberikan  untuk anak  dalam  melatih  kemampuan kreativitas  anak  dapat  dilakukan melalui  sebuah  permainan  agar lebih menarik. Pemberian stimulasi yang baik akan merangsang  otak  anak  sehingga perkembangan kemampuan kreativitas    pada  anak  akan berlangsung secara optimal sesuai tahapan usia anak. Namun  demikian  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  di TK  Negeri  Pembina  Nampak bahwa  kreativitas  anak  belum berkembang  secara  optimal,  ini
terlihat  dari  16  anak  yang  ada baru 18,75% anak yang kreativitasnya  mulai  berkembang dan 81,25% anak yang kreativitasnya belum berkembang. Belum berkembangnya kreativitas terlihat  saat  anak  bermain  sering kali  bingung tidak tahu  apa  yang akan  dilakukan,  anak  belum berani  mencoba,  ketika  ada kegiatan  yang  harus  dilakukan anak belum mampu mengemukakan ide mereka, anak masih belum mampu
menceritakan  apa  yang  akan dibuat,  bahkan  terkadang  hanya diam saja tidak mau mengerjakan apa  yang  diberikan  oleh  guru. Anak  hanya  mau  mengerjakan bila  dituntut  dan  selalu  diajarkan oleh  guru. Kondisi  tersebut disebabkan kegiatan pembelajaran yang belum dilaksanakan  melalui  bermain sehingga  membuat  anak  cepat merasa bosan. Anak jarang diberi kesempatan  untuk  melakukan aktivitas sesuai keinginan mereka sendiri yang akibatnya berdampak pada aspek perkembangan  anak  usia  dini. Guru jarang menggunakan media saat  pembelajaran  sehingga  anak kesulitan memahami konsep yang  diajarkan  oleh  guru  karena yang  disampaikan  oleh  guru masih bersifat abstrak.

## Kreativitas
Kreativitas telah ada sejak manusia  itu  sendiri  diketahui keberadaannya  dalam  sejarah. Potensi  kreativitas  terdapat  pada diri manusia sejak dilahirkan. Hal ini  dapat  kita  lihat  melalui perilaku  bayi  ataupun  anak  yang secara  alamiah  gemar  bertanya,
gemar mencoba, gemar memerhatikan  hal  baru,  gemar berkarya  melalui  benda  apa  saja yang  ada  dalam  jangkauannya termasuk  di  dalamnya  gemar berimajinasi.
Moustakis  (Munandar,  2012:18) mendefinisikan kreativitas sebagai suatu pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu  dalam  bentuk  terpadu dalam  hubungan  dengan  diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain. Hal  yang  berbeda  dikemukakan oleh Semiawan (Rachmawati dan Kurniati, 2010:14) bahwa kreativitas merupakan kemampuan  untuk  memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Berdasarkan  pengertian  tentang kreativitas di atas dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas adalah kemampuan untuk memberikan gagasan baru sebagai penerapan dalam pemecahan masalah serta pengalaman mengekspresikan dan  mengaktualisasikan  identitas individu  dalam  bentuk  terpadu dalam  hubungan  dengan  diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.

## Bermain
Para  pakar  sering  mengatakan bahwa  dunia  anak  adalah  dunia bermain.  Dengan  bermain  anak belajar, artinya anak yang belajar adalah  anak  yang  bermain,  dan anak  yang  bermain  adalah  anak yang  belajar.  Dengan  bermain anak  dapat  menyesuaikan  diri
dengan  lingkungannya  dan  dapat menjadi  lebih  dewasa.  Bermain dilakukan anak-anak dalam berbagai  bentuk  saat  sedang melakukan aktivitas, mereka bermain  ketika  berjalan,  berlari, mandi, menggali tanah, memanjat,  melompat,  bernyanyi, menyusun  balok,  menggambar dan sebagainya.
Buhler  dan  Danziger  (Nurani,
2007:178) mengemukakan
bahwa:  Bermain  adalah  kegiatan yang  menimbulkan  kenikmatan. Dan kenikmatan itulah yang akan menjadi perangsang bagi perilaku lainnya.  Misalnya  ketika  anak mulai  mampu  berbicara  dan berfantasi,  fungsi  kenikmatan meluas menjadi kenikmatan berkreasi.  Dalam  pengembangan selanjutnya Charlotte Buhler menganggap sebagai pemicu kreativitas,  ia  meyakini  bahwa anak  yang  banyak  bermain  akan meningkat kreativitasnya.
Lebih lanjut Piaget (Nurani, 2007 : 178 – 179) menjelaskan bahwa :
Bermain menunjukkan dua
realitas  anak-anak  yaitu  adaptasi terhadap  apa  yang  mereka  sudah ketahui dan respon mereka terhadap hal-hal baru. Selanjutnya dikatakan bahwa ketika anak bermain, anak melakukan sesuatu perbuatan dan dengan  melakukan  itulah  anak mendapatkan  suatu  pengetahuan yang baru atau sebagai penyempurna  dari  pengetahuan yang telah dimilikinya terdahulu. Piaget menegaskan
bahwa melalui  bermain  anak  belajar sesuatu, mereka akan
mendapatkan  sebab  akibat  atau
perubahan  dari  suatu  fenomena dan kejadian Selanjutnya  Mutiah  (2010  :  91) mengungkapkan  bahwa  bermain merupakan  kegiatan  yang  sangat penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Bermain harus  dilakukan  atas  inisiatif anak dan atas keputusan anak  itu sendiri.  Bermain  harus dilakukan dengan  rasa  senang,  sehingga semua  kegiatan  bermain  yang menyenangkan akan menghasilkan proses belajar anak Berdasarkan  penjelasan  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa bermain merupakan suatu kegiatan  yang  sangat  penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Tidak hanya itu bermain dapat memicu kreativitas  anak  serta  melalui bermain anak dapat belajar sesuatu, anak juga akan mendapatkan  sebab  akibat  atau perubahan  suatu  fenomena  dan kejadian.

## Bermain Pembangunan
Bermain pembangunan merupakan  tiga  jenis  main  bagi anak usia dini. Bermain pembangunan  merupakan  salah satu  jenis  bermain  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan aspek perkembangan anak. Latif,  dkk  (2011  :  219–223) mengemukakan bahwa main pembangunan merupakan kegiatan  main  yang  digunakan untuk mempresentasikan ide anak melalui media. Piaget (Mutiah, 2010: 116 – 119) mengemukakan bahwa main pembangunan  membantu  anak dalam mengembangkan keterampilan  yang  mendukung tugas-tugas di sekolah nya dikemudian hari. Berdasarkan  penjelasan  diatas dapat disimpulkan bahwa bermain pembangunan merupakan main untuk mempresentasikan ide anak, mengembangkan keterampilan melalui  media  yang  terdiri  dari dua  jenis  media  atau  bahan  di dalam  bermain  pembangunan yaitu  bahan  sifat  cair  dan  bahan yang terstruktur.

## Media  yang  Digunakan  dalam Bermain Pembangunan
Bermain  pembangunan  adalah main  untuk  mempresentasikan ide anak melalui media .Terdapat dua jenis bahan di dalam bermain pembangunan . Mutiah (2010 : 116) mengemukakan  bahwa  terdapat dua jenis bahan di dalam bermain pembangunan yaitu :
Bahan atau media yang bersifat cair penggunaan dan bentuk
ditentukan  oleh  anak,  seperti  : air,  pasir,  lumpur,  tepung,  tanah liat, play dough, plastisin,
krayon,  pensil  warna,  spidol,
pensil,  pulpen,  arang,  kapur,  cat air dengan kuas, dan cat minyak
Bahan atau media yang bersifat terstruktur penggunaanya dikontrol oleh bentuk dari bahan, seperti : balok unit,hollow balok, balok
berongga,  puzzle  dua  dimensi, puzzle  tiga  dimensi,  lego  TM, lincoin  logs  TM,  bristle  blocks TM, tinker toys,  balok  berwarna, barang-barang  bekas  seperti  : kardus,  botol  plastik,  stik  es,dan lain-lain
Selanjutnya Latif, dkk (2011:219).mengemukakan bahwa  terdapat  dua  jenis  media di  dalam  bermain  pembangunan, yaitu :
Media yang bersifat cair adalah media  yang  penggunaan  dan bentuk  ditentukan  oleh  anak, seperti  :  cat,  krayon,  spidol, playdough, pasir, dan air
Media  terstruktur mempunyai bentuk  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  dan  mengarahkan bagaimana anak meletakkan bahan-bahan  tersebut  bersama menjadi  sebuah  karya,  contoh nya  :balok  unit,  lego,  balok berongga, bristle block
Berdasarkan kedua media bermain  pembangunan  di  atas, peneliti mengambil media bermain pembangunan yang bersifat  cair,  mengingat  media yang bersifat cair dapat mengembangkan aspek kreativitas anak usia dini.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  merupakan cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2013:3). Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode korelasional dengan analisis kuantitatif Penelitian korelasional merupakan penelitian
yang
dimaksudkan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  hubungan  antara dua atau beberapa variabel.Selain itu  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh dari lapangan digunakan rumus statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan (X) Data tentang implementasi kegiatan  bermain  pembangunan dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  lembar  observasi  yang merupakan  instrumen  penilaian dalam  penelitian  ini.  Terdapat enam  aspek  yang  dinilai  yang harus  dicapai  oleh  anak  pada implementasi  kegiatan  bermain pembangunan.
Aspek yang dinilai tersebut antara lain keterlibatan anak untuk melakukan  kegiatan,  keterlibatan anak  dalam  menggambar  benda sesuai  keinginannya,  keterlibatan anak  dalam  mencampur  warna,
keterlibatan anak daalam
membentuk  suatu  benda  sesuai keinginannya,  keterlibatan  anak dalam  menggunakan  benda,  dan keterlibatan  anak  dalam  memilih benda yang akan digunakan. Data penelitian implementasi kegiatan  bermain  pembangunan memiliki  nilai  paling  rendah  61 dan nilai paling tinggi 100. Maka dapat  diketahui  interval  nilai  dan kategori data sebagai berikut :
𝑖 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅 𝐾 = 100 − 61 4 = 39 4
=  9,75 dibulatkan menjadi 9
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, ditentukan banyak kategori adalah 4 dan interval adalah 9. Selanjutnya  data  yang  diperoleh dalam implementasi kegiatan bermain pembangunan dikelompokkan  sesuai  dengan kategori  yang  telah  ditentukan. Tabel  (1)  menjelaskan  bahwa terdapat anak yang terlibat sangat aktif (SA) dalam kegiatan bermain  pembangunan  sebanyak 31,25  persen.  Selanjutnya  anak yang  terlibat  aktif  (A)  dalam kegiatan  bermain  pembangunan sebanyak 43,75 persen. Kemudian  anak  yang  terlibat cukup  aktif  (CA)  dalam  kegiatan bermain  pembangunan  sebanyak
18,75  persen.  Dan  anak  yang terlibat  kurang  aktif  (KA)  dalam kegiatan  bermain  pembangunan sebanyak 6,25 persen. Dengan demikian mayoritas anak di  dalam  keterlibatan  kegiatan bermain  pembangunan  sangat aktif  sebanyak  31,25  persen  dan aktif sebanyak 43,75 persen.
Tabel 1 Persentase Distribusi Frekuensi
Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan
No Kategori Interval Nilai Frekuen si Pers entase 1 Sangat aktif ≥ 88 5 31,2 5 2 Aktif 79-87
7 43,7
5 3 Cukup aktif 70-78 3 18,7
5 4 Kurang aktif 61-69 1 6,25 16 100 Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun (Y) Data tentang pengembangan kreativitas  anak  usia  4-5  tahun
dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  lembar  observasi  yang merupakan  instrumen  penilaian dalam  penelitian  ini.  Terdapat dua  belas  indikator  yang  harus dicapai oleh anak pada pengembangan  kreativitas  anak usia  dini.  Indikator  yang  harus dicapai tersebut antara lain menggunakan  berbagai  macam benda untuk melakukan kegiatan,
membentuk  suatu  benda  yang berbeda dengan yang lain, memberi nama pada yang dibuat, berani mencoba, melakukan kegiatan dengan cara yang berbeda  dengan  yang  lain,  selalu bertanya,  selalu  mencoba  hal yang  baru,  mengemukakan  ide, mengadakan  percobaan  terhadap benda, menggambar benda sesuai dengan keinginanya, menceritakan  apa  yang  dibuat, dan tidak takut untuk mengungkapkan apa yang
dipikirkan.
Data  penelitian  kreativitas  anak usia  dini  memiliki  nilai  paling rendah  54  dan  nilai  paling  tinggi 100. Maka dapat diketahui interval  nilai  dan  kategori  data sebagai berikut :
𝑖 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅 𝐾 = 100 − 54 4 = 46 4 =  11,5 dibulatkan menjadi 11
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, diketahui  banyak  kategori  adalah 4 dan interval adalah 11
Selanjutnya  data  yang  diperoleh dalam  kreativitas  anak  usia  4-5 tahun dikelompokkan sesuai dengan kategori yang telah
ditentukan. Tabel (2) menjelaskan  bahwa  43,75  persen pengembangan  kreativitas  anak berkembang  sangat  baik  (BSB). Selanjutnya 37,5 persen pengembangan  kreativitas  anak berkembang sesuai harapan (BSH).  Kemudian  12,5  persen pengembangan  kreativitas  anak mulai  berkembang  (MB).  Dan 6,25 persen pengembangan kreativitas anak belum berkembang (BB) Dengan demikian mayoritas anak di dalam pengembangan kreativitas anak usia dini berkembang sangat baik sebanyak 43,75 persen. Tabel 2 Persentase Distribusi Frekuensi Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun No Kategor i Interval Nilai Frekuensi Perse ntase 1 BSB ≥ 87 7 43,7
5 2 BSH 76 – 86 6 37,5
3 MB 65 – 75 2 12,5 4 BB 54 – 64 1 6,25 Jumlah 16 100 Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif antara implementasi kegiatan bermain  pembangunan  terhadap pengembangan  kreativitas  anak usia 4-5 tahun sebesar 0,67. Kreativitas merupakan suatu pengalaman mengekspresikan dan  mengaktualisasikan  identitas individu  dalam  bentuk  terpadu dalam  hubungan  dengan  diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Kreativitas  anak  usia  dini  dapat dikembangkan sejak anak dilahirkan. Kreativitas berkembang dengan  baik  melalui pemberian stimulasi yang dilakukan oleh orang tua, lingkungan  dan  guru.  Hal  ini sesuai dengan teori yang mengungkapkan bahwa hasil riset  Galton  (Latif  dkk,  2011) bermain memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan dorongan- dorongan kreatifnya,juga kesempatan  untuk merasakan obyek-obyek dan tantangan untuk menemukan sesuatu dengan  cara-cara  baru.  Stimulasi yang  seharusnya  diberikan  untuk anak  dalam  melatih  kemampuan kreativitas  anak  dapat  dilakukan melalui  sebuah  permainan  agar lebih menarik.Pemberian stimulasi yang baik akan merangsang  otak  anak  sehingga perkembangan kemampuan kreativitas    pada  anak  akan berlangsung secara optimal sesuai tahapan usia anak. Kreativitas  dapat  berkembang dengan  optimal,salah  satunya dengan  bermain  pembangunan. Bermain pembangunan merupakan  salah  satu  cara  untuk dapat mengembangkan kreativitas anak usia dini.. Bermain pembangunan dapat mengembangkan kreativitas anak karena dengan bermain pembangunan anak akan mempunyai  inisiatif,  mempunyai kebebasan dalam berpikir, bersifat  ingin  tahu,  selalu  ingin mendapatkan pengalaman-
pengalaman  baru  dan  berani mengemukakan  pendapat  dan memiliki keyakinan. Dengan
demikian diharapkan dengan melakukan kegiatan bermain pembangunan akan meningkatkan  kreativitas  anak,
mengingat  kreativitas  merupakan kemampuan  untuk  memberikan gagasan  baru  sebagai  penerapan dalam  pemecahan  masalah  serta pengalaman mengekspresikan dan  mengaktualisasikan  identitas individu  dalam  bentuk  terpadu dalam  hubungan  dengan  diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Piaget  juga  menyatakan  bahwa anak  membangun  kemampuan kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitarnya (Jamaris,  2006:19).  Hasil  dari interaksi  ini  adalah  terbentuknya struktur  kognitif  atau  schemata (dalam  bentuk  tunggal  adalah skema) yang dimulai dari terbentuknya  struktur  berpikir secara logis, kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). Menurut Piaget (Morisson, 2012:69)  proses  konstruktivis didefinisikan sebagai pengalaman individu  dalam  mengorganisir,
menyusun,  dan  menyusun  ulang –  proses  seumur  hidup  dan berkelanjutan yang sesuai dengan skema  yang  ada  dalam  pikiran.
Selanjutnya, skema tersebut dimodifikasi dan diperkaya seiring dengan dunia dan keadaan sosial. Seiring  dengan  aktivitas  dan interaksi  dengan  orang  lain, anak-anak terus menerus mengorganisir,  menyusun,  dan menyusun  kembali  pengalama- pengalaman  yang  berhubungan dengan  skema  yang  telah  ada, atau gambaran dalam pikiran dan pemikiran.  Akhirnya,  anak-anak
membangun  kecerdasan  mereka sendiri (Morisson, 2012 : 72).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang sudah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang erat antara implementasi  kegiatan  bermain pembangunan terhadap pengembangan  kreativitas  anak usia  4-5  tahun  di  TK  Negeri Pembina  Simbarwaringin  Tahun Pelajaran 2014/2015. Hal tersebut  ditunjukkan  pada  hasil analisis data dengan menggunakan  korelasi  spearman rank sebesar 0,67 memilki hubungan dalam tingkat keeratan yang kuat dan bernilai positif. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka penulis mengungkapkan  saran,  sebagai berikut :

## Kepada Guru
Guru  hendaknya  terus  berupaya untuk menciptakan berbagai jenis bermain  dengan  menggunakan berbagai media sehingga kreativitas anak dapat berkembang secara optimal.

## Kepada Sekolah
Diharapkan  agar  kepala  sekolah dapat menyediakan fasilitas penyediaan media untuk mendukung proses pembelajaran.

## Kepada Peneliti Lain
Dapat  menjadikan  hasil  dari penelitian ini sebagai referensi di dalam melakukan penelitian sehingga dapat menyusun penelitian lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Isjoni, 2011. Model Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .
Bandung; Alfabeta;
Jamaris, M. 2006. Perkembangan dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta; PT Grasindo,
Latif,  M  dkk.  2011. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta;  Kencana  Prenada  Media
Group
Mutiah,  D.  2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta;
Kencana Prenada Media Group
Nurani,  Yuliani.    2007. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta; PT Indeks.
Morisson, G. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini(PAUD). (Terjemahan fundamentals  of  early  childhood education,  5 th edition) .  Jakarta; PT Indeks,
Munandar,
U.
2012. Pengembangan  Kreativitas
Anak  Berbakat ;  Jakarta;  PT Rineka Cipta
Rachmawati,  Y.  dan  Kurniati  E 2010. Strategi  Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini . Jakarta;  Kencana  Prenada  Media
Group
Undang-undang  RI.  2003. Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta  :
Depdiknas