PENGARUH KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA ORGANISASI SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU DI SEKOLAH ISLAM AL-HAMȊD JAKARTA TIMUR

## THE IMPACT OF MANAGERIAL COMPENTENCIES OF THE SCHOOL PRINCIPAL AND THE ORGANIZATIONAL CULTURE ON TEACHERS’ WORK MOTIVATION AT SEKOLAH ISLAM AL-HAMȊD, EAST JAKARTA

## Ainur Alam Budi Utomo
Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Buana Perjuangan Karawang Email : ainuralambudiutomo@ubpkarawang.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji  data-data  empirik  terkait  pengaruh kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru secara  simultan.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan korelasional dan  regresional terhadap data-data kuantitatif yang diperoleh dari objek penelitian yaitu guru-guru Sekolah Islam Al-Hamȋd Jakarta Timur. Sampel penelitian ini sebanyak 80 responden dari total  100  guru  di  Sekolah  Islam  Al-Hamȋd  Jakarta  Timur.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  angket/kuesioner,  observasi,  dan  dokumentasi.  Jenis  analisis  yang  digunakan adalah analisa korelasi dan  regresi  yang dijabarkan secara deskriptif. Hasil dari penelitian ini  adalah terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Organisasi Sekolah Secara simultan terhadap Motivasi Kerja Guru di Sekolah Islam Al-Hamȋd Jakarta Timur dengan  koefisien korelasi (r) sebesar 0,500 dan koefisien determinasi (R s ) sebesar  25%. Arah pengaruh ditunjukan dengan persamaan regresi Ŷ = 44,471 + 0,324X 1 + 0,370X 2.. Dari persamaan ini dapat dibaca bahwa setiap kenaikan 1 poin kompetensi manajerial kepala sekolah (X 1 ) dan Budaya Organisasi Sekolah  (X 2 ) Secara bersama-sama akan diikuti kenaikan motivasi kerja guru (Y) sebesar 0,694 poin.
Kata Kunci: Kompetensi Manajerial, Budaya Organisasi Sekolah, Motivasi Kerja Guru.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  identify  and  test  empirical  data  about  the  impact  of  managerial competencies  of  the  school  principal  and  the  organizational  culture  on  teachers’  work  motivation simultaneously. In this research, I used survey method with correlational and regressional approach on quantitative data obtained from the teachers of Sekolah Islam Al-Hamȋd, East Jakarta. The samples of this research are 80 respondents from the population of 100 teachers at Sekolah Islam Al-Hamȋd, East Jakarta.  Datas  were  gathered  through  questionnaires  distribution,  observation,  and  documentation. The  datas  then  were  analiyzed  using  correlation  regression  analysis  which  are  elaborated descriptively. The results of this research are there is positive and significant impact of organizational atsmosphere  on  teacher’s  work  motivation  and  organizational  atsmosphere  on  teacher’s  work motivation at Sekolah Islam Al-Hamȋd, East Jakarta simultaneously with coefficient of correlation (r) of  0,500  and  coefficient  of  determination  (R s )  of  25%.  The  regression  equation  is  Ŷ  =  44,471  + 0,324X 1 +  0,370X 2 .  This  means  that  every  1  point  increase  of  the  school  principal’s  managerial competences (X 1 ) and the organizational atsmosphere (X 2 ) is simultaneously followed by the increase of teacher’s work motivation (Y) of 0,694 point.
Key words: managerial competencies, school organizational culture, teacher’s work motivation.

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  pelaksana  pendidikan  di  sekolah,  khususnya  kepala  sekolah  dan  guru sangatlah  menarik  untuk  diteliti.  Terlebih  keduanya  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan dalam  membangun  kemajuan  sekolah  dan  karakter  peserta  didik.  Tentunya  untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  berkarakter,  diperlukan  perhatian  khusus,  terutama menyangkut budaya organisasi sekolah itu sendiri. Ketika budaya organisasi sekolah itu baik berkat peran kepala sekolah dan guru, maka sekolah tersebut dikatakan “sekolah sehat” atau dengan  istilah  lain  disebut  dengan  “sekolah  efektif”.  Namun  sebaliknya,  apabila  budaya organisasi  sekolah  itu  buruk  karena  peran  kepala  sekolah  dan  guru,  maka  sekolah  tersebut dinamakan  dengan  nama  “sekolah  tidak  sehat”  atau  juga  disebut  dengan  “sekolah  tidak efektif”.
Di  sisi  lain  juga  jika  mengkaji  perkembangan  pendidikan  secara  teoritis  dan  praktis tentang  kompetensi  seorang  kepala  sekolah,  sudah  selayaknya  kompetensi  seorang  kepala sekolah harus terus-menerus dioptimalkan dan dikembangkan kemampuannya. Tidak hanya mencukupkan  diri  dengan  berlabel  kepala  sekolah,  akan  tetapi  kosong  dari  makna  dan fungsinya  sebagai  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  yang  berkompeten  secara  teoritis  dan praktis memiliki nilai plus, yaitu mampu mewujudkan budaya organisasi sekolah yang sehat bagi  guru,  siswa  dan  pegawainya,  sehingga  proses  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di sekolah  pun  berjalan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  sekolah  yang  akan  dicapai.  Bahkan menurut  Novianti  Djafri  untuk  menilai  kualitas  kinerja  sekolah  dapat  dilihat  salah  satunya dari  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Lebih  detailnya  menurut  Novianti  Djafri  (2016:4) mengatakan “ Untuk  menilai  kinerja  sekolah  dapat  dilihat  dari  tiga  hal,  yaitu  :  (1)  Profil sekolah  sebagai  input,  (2)  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  proses  dan  (3)  prestasi sekolah sebagi hasil”.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  di  sekolah,  lebih  tepatnya  harus  menjadi dinamisator  dan  komando  dalam  menggerakkan  segenap  potensi  tenaga  pendidik  dan kependidikan,  khususnya  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  dengan  cara  membantu  para guru  secara  kooperatif  untuk  meningkatkan  kinerja,  karena  mereka  menginginkan  kepala sekolah  yang  bukan  saja  secara  teoritis  memiliki  syarat-syarat  kepemimpinan  umumnya, tetapi yang terpenting adalah penerapan melalui kepemimpinan yang benar-benar dirasakan dan berpengaruh terhadap kinerja guru.
Sebagai contoh, secara teoritis dan praktis seorang kepala sekolah dengan membawa visi dan  misi  yang  di  emban  dan  sebagai  pemimpin  dalam  organisasi,  seharusnya  memiliki berbagai  kompetensi  yang  harus  dikembangkan  dan  diaplikasikan  dalam  sekolah. Menurut E.Mulyasa  (2013:98)  “Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  yaitu  ; kompetensi edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator dan motivator”.
Selain  kompetensi  kepala  sekolah  yang  telah  disebutkan  juga,  di  antara  hal  terpenting bagi  seorang  kepala  sekolah  yang  harus  dilakukan  adalah  membangun  budaya  organisasi sekolah.  Budaya  organisai  sekolah  yang  dimaksud  adalah  menjadikan  identitas  sekolah menjadi family culture, machine culture, cabaret culture atau little shop of horrors culture (Uhar  Suharsaputra,  2013:120).  Sebagai  contoh  kecil  dalam  konteks  budaya  organisasi sekolah,  kepala  sekolah  bersama  guru  menerapkan  pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik secara  berkepanjangan.  Terlebih  lagi,  program  pendididkan  karakter  (PPK)  saat  ini merupakan  program  revolusi  mental  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Dalam  harian  Radar Karawang  (2016,  Januari  4)  menurut  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud) Muhadjir  Effendy,  di  akhir  tahun  2016  PPK  telah  diimplementasikan  di  542  sekolah  di  34 provinsi.  Kemudian  menurutnya  juga,  penguatan  5  nilai  utama  karakter  akan  diterapkan  di sekolah sebagai contoh PPK. Target tersebut akan sampai dengan 2020. Adapun penguatan nilai  tersebut  yaitu  :  “relegius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong  dan  integritas  pada  3 kegiatan inti (intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler)”.
Kondisi  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  mengenai  kualitas  pendidikan  di  sekolah belumlah  mengalami  kemajuan.  Hal  tersebut  berdasarkan  perkataan  Qian  Tang,  asisten Direktur  Jenderal  untuk  Pendidikan  dari The  United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural  Organization  (UNESCO)  mengatakan bahwa  mutu  pendidikan  belum  menjadi prioritas  pemerintah  Indonesia.  Padahal,  angka  partisipasi  siswa  bersekolah  tanpa  diiringi dengan  penyediaan  kualitas  pendidikan  yang  baik,  tidak  akan  berdampak  banyak  pada kualitas individu tersebut. Oleh karenanya menurut Tang, kendala yang dihadapi Pemerintah Indonesia  adalah  memastikan  seluruh  anak  bersekolah  mendapatkan  kualitas  pendidikan yang  sama  (diakses  dari  : https://www.cnnindonesia.com/nasional/20160906155806-20- 156462/unesco-soroti-kesenjangan-kualitas-pendidikan-di-indonesia ).
Atas  dasar  pernyatan  Qian  Tang  tersebut  di  atas,  dapat  di  analisis  bahwa  perlunya diadakan penelitian lebih mendalam pada kendala kualitas lembaga pendidikan di Indonesia, terutama  di  lembaga  pendidikan  Islam.  Asumsi  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  pengaruh kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi
kerja guru itu sendiri seperti pada penelitian berikut ini yang dilakukan di Sekolah Islam Al- Hamȋd Jakarta Timur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah kuantitatif. Menurut Sugiyono (2006:8) “Penelitian kuantitatif dapat diartikan  sebagai  metode  untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  korelasional. Metode  survei  sendiri  adalah    mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang  populasi  yang besar  dengan  menggunakan  sampel  yang  relative  kecil.  Populasi  tersebut  bisa  berkenaan dengan  orang,  instansi,  lembaga,  organisasi,  unit  kemasyarakatan,  dan  lain-lain  tetapi sumber utamanaya adalah orang (Nana Syaodih Sukmadinata, 2012:82).
Dalam  metode  survei,  data  dikumpulkan  dari  sampel  atas  populasi  dan  menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Selain itu juga, dengan metode survei dapat  membedah,  membahas,  dan  mengenal  masalah-masalah,  serta  mendapatkan pembenaran  terhadap  keadaan  praktik-praktik  yang  sedang  berlangsung.  Kemudian  juga, dengan  metode  survei  dapat  dilakukan  evaluasi  serta  perbandingan-perbandingan  terhadap hal-hal  yang  dikerjakan  orang  dalam  menangani  situasi  atau  masalah  yang  serupa  dan hasilnya  dapat  digunakan  dalam  pembuatan  rencana  dan  pengambilan  keputusan  di  masa mendatang. Sedangkan  pendekatan  koresional  yang  dimaksud  adalah  pendekatan  dalam penelitian yang pada pelaksanaannya menggunakan tehnik analisis yang dinamakan korelasi. Menurut  Anas  Sudijono  (2000:175)  “Tehnik  analisa  korelasional  adalah  tehnik  analisa statistik mengenai hubungan antara dua variabel atau lebih”.
Penelitian ini dilaksanakan di Yayasan Mantab Al-Hamȋd Jakarta Timur sebagai badan hukum  dari  Sekolah  Islam  Al-Hamȋd  Jakarta  Timur  yang  memiliki  dan  mengelola  dari tingkat  Taman  Kanak-Kanak  Islam,  Madrsah  Ibtidaiyyah,  Madrasah  Tsanawiyah  dan Madrasah  Aliyah.  Adapun  waktu  penelitian,  dilakukan  pada  bulan  September  sampai dengan Oktober  di Yayasan Mantab Al-Hamȋd yang beralamat di Jl. Cilangkap Baru, No. 1 Cilangkap, Cipayung Jakarta Timur 1780.
Subjek dalam penelitian ini adalah populasi dari keseluruhan  guru di Yayasan Mantab Al-Hamȋd  Jakarta  Timur,  sedangkan  sampel  mengambil  dari  25  %  dari  keseluruhan  guru dengan tingkat presisi 0,05 % dengan menggunakan rumus Slovin dalam Ridwan (2002:47)
sebagaimana perhitungan berikut di bawah ini :
𝒏 = 𝑵 𝟏 + 𝑵𝒅 𝟐
Keterangan : n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi d2 = Presisi yang ditetapkan (0,05)
Jumlah populasi dalam penelitian adalah sebanyak 100 orang, maka pengambilan sampelnya adalah 80 orang dengan perhitungan sebagai berikut :
𝑛 = 100 1 + 100 . (0,05)𝟐 𝑛 = 100 1 + 100(0,0025)
𝑛 = 100
1 + 0,25
𝑛 = 100 1,25 𝑛 = 80
Penarikan  sampel  pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  cara  acak  atau random sampling. Teknik random sampling ini merupakan teknik pengambilan sampel dengan cara mencampur  adukan  subyek-subyeknya  di  dalam  populasi  sehingga  semua  obyek  dianggap sama.  Adapaun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  dengan  teknik angket/kuesioner,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah,  budaya  organisasi  sekolah  dan  motivasi kerja guru.

## HASIL PENELITIAN
Secara berturut–turut berikut akan dijelaskan gambaran deskriptif ketiga variabel yang diteliti,  yaitu  Motivasi  Kerja  Guru  (Y);  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  (X 1 );  dan Budaya Organisasi Sekolah (X 2 ).
Ketiga  jenis  data  diperoleh  melalui  dua  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuesioner atau  angket  yang  sebelumnya  telah  dirancang  oleh  peneliti  sesuai  dengan  indikator  setiap variabel yang diteliti.

## a. Motivasi Kerja Guru (Variabel Y)
Setelah  melalui  proses editing dan skoring ,  data  kemudian  ditabulasi  untuk menemukan total skor dari jawaban tiap responden. Tabel tabulasi data dapat dilihat pada  bagian  di  lampiran.  Data  total  skor  angket  tersebut  dideskripsikan  pada  tabel berikut :
Tabel Data Deskriptif Variabel Motivasi Kerja Guru (Y) No. Aspek Data Skor 1 N (total responden) 80 2 Mean (rata-rata) 157.25 3 Std. Error of Mean (rata-rata kesalahan standar) 0.890 4 Median (skor tengah) 158 5 Mode (skor yang sering muncul) 157 6 Std. Deviation (simpang baku) 7.958 7 Variance (varian) 63.329 8 Range (rentang skor) 36 9 Minimum (skor tertinggi) 135 10 Maximum (skor terendah) 171 11 Sum (total skor) 12580
Berdasarkan tabel di atas, maka data deskriptif variabel motivasi kerja guru (Y) yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah  responden (N) 80 orang, skor  rata-rata 157,25 atau sama dengan 85 % dari skor  idealnya yaitu 187.    Data  ini  dapat  ditafsirkan  sebagai  tingkat  atau  taraf  perkembangan  variabel motivasi kerja guru dengan kriteria sebagai  berikut :
90% - 100%    =  Sangat tinggi
80% - 89%      =  Tinggi
70% - 79%      =  Cukup tinggi
60% - 69%      =  Sedang
50% - 59%      =  Rendah
40% ke bawah = Sangat rendah
Merujuk pada kriteria tersebut di atas, maka dapat ditafsirkan bahwa  motivasi kerja guru pada saat ini berada pada taraf 85%.  Hal ini menunjukkan bahwa motivasi kerja guru pada taraf yang tinggi.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  dan  gambar  histogram  dari  variabel  motivasi kerja guru (Y)  ini adalah sebagai berikut :
Tabel
Distribusi Frekuensi
Skor Variabel Motivasi kerja Guru (Y)
Kelas Interval Frekuensi (Fi) Frekuensi Relatif  Komulatif (%) 135 - 139 4 5.00% 5.00% 140 - 144 5 6.25% 11.25% 145 - 149 1 1.25% 12.50% 150 - 154 7 8.75% 21.25% 155 - 159 31 38.75% 60.00% 160 - 164 21 26.25% 86.25% 165 - 169 8 10.00% 96.25% 170 - 174 3 3.75% 100.00% Jumlah 80 100 %

## Gambar
Histogram Variabel Motivasi Kerja Guru (Y) 0 5 10 15 20 25 30 35 139 144 149 154 159 164 169 174 - - - - - - - -
135 140 145 150 155 160 165 170

## Tabel Distribusi Frekuensi Y
b. Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah (Variabel X 1 )
Setelah  melalui  proses editing dan skoring ,  data  kemudian  ditabulasi  untuk menemukan total  skor  dari jawaban  tiap responden.  Tabel  tabulasi  data  dapat  dilihat pada  bagian  di  lampiran.  Data  total  skor  angket  tersebut  dideskripsikan  pada  tabel berikut :

## Tabel
Data Deskriptif Variabel Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) No. Aspek Data Skor 1 N (total responden) 80 2 Mean (rata-rata) 162.313 3 Std. Error of Mean (rata-rata kesalahan standar) 0.867 4 Median (skor tengah) 163 5 Mode (skor yang sering muncul) 167 6 Std. Deviation (simpang baku) 7.755 7 Variance (varian) 60.142 8 Range (rentang skor) 36 9 Minimum (skor tertinggi) 144 10 Maximum (skor terendah) 180 11 Sum (total skor) 12985
Berdasarkan tabel di atas, maka data deskriptif variabel Kompetensi Manajerial Kepala  Sekolah  (X 1 )  yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa dengan jumlah responden (N) 80 orang, skor  rata-rata 162,31.
Memperhatikan  skor  rata-rata  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah yaitu  162,31  atau  sama  dengan  87,7  %  dari  skor  idealnya  yaitu  185.  Data  ini  dapat ditafsirkan  sebagai  tingkat  atau  taraf  perkembangan  variabel  tersebut  berada  pada taraf  tinggi  (87,7  %).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Manajerial  Kepala Sekolah sangat baik.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  dan  gambar  histogram  dari  variabel  X 1 ini adalah sebagai berikut :

## Tabel Distribusi Frekuensi
Skor Variabel Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) Kelas Interval  Frekuensi (Fi) Frekuensi
Relatif Komulatif (%) 144 - 148 4 5.00% 5.00% 149 - 153 4 5.00% 10.00% 154 - 158 16 20.00% 30.00% 159 - 163 19 23.75% 53.75% 164 - 168 21 26.25% 80.00% 169 - 173 9 11.25% 91.25% 174 - 178 6 7.50% 98.75% 179 - 183 1 1.25% 100.00% Jumlah 80 100 %
Gambar Histogram
Variabel Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah (X 1 )

## c. Budaya Organisasi Sekolah (Variabel X 2 )
Setelah  melalui  proses editing dan skoring ,  data  kemudian  ditabulasi  untuk menemukan total  skor  dari jawaban  tiap responden.  Tabel  tabulasi  data  dapat  dilihat pada  bagian  di  lampiran.  Data  total  skor  angket  tersebut  dideskripsikan  pada  tabel berikut :
Tabel Data Deskriptif Variabel Budaya Organisasi Sekolah (X 2 ) No. Aspek Data Skor 1 N (total responden) 80 2 Mean (rata-rata) 162.563 3 Std. Error of Mean (rata-rata kesalahan standar) 0.756
0 5 10 15 20 25 148 153 158 163 168 173 178 - - - - - - - 144 149 154 159 164 169 174 Tabel Distribusi Frekuensi X 1
4 Median (skor tengah) 164 5 Mode (skor yang sering muncul) 163 6 Std. Deviation (simpang baku) 6.760 7 Variance (varian) 45.692 8 Range (rentang skor) 31 9 Minimum (skor tertinggi) 142 10 Maximum (skor terendah) 173 11 Sum (total skor) 13005
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  data  deskriptif  variabel  Budaya  Organisasi Sekolah  (X 2 )  yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  dengan jumlah responden (N) 80 orang, skor  rata-rata 162,56.
Memperhatikan  skor  rata-rata  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah yaitu  162,56  atau  sama  dengan  87,9  %  dari  skor  idealnya  yaitu  185.  Data  ini  dapat ditafsirkan  sebagai  tingkat  atau  taraf  perkembangan  variabel  tersebut  berada  pada taraf tinggi (87,9 %). Hal ini menunjukkan bahwa Budaya Organisasi Sekolah sangat baik.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  dan  gambar  histogram  dari  variabel  X 2 ini adalah sebagai berikut :

## Tabel
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Budaya Organisasi Sekolah (X 2 )
Kelas Interval Frekuensi (Fi) Frekuensi Relatif Komulatif (%) 142 - 145 3 3.75% 3.75% 146 - 149 1 1.25% 5.00% 150 - 153 5 6.25% 11.25% 154 - 157 6 7.50% 18.75% 158 - 161 10 12.50% 31.25% 162 - 165 24 30.00% 61.25% 166 - 169 21 26.25% 87.50% 170 - 173 10 12.50% 100.00% Jumlah 80 100 %

## Gambar Histogram Variabel Budaya Organisasi Sekolah (X
2 )
Berdasarkan  hasil  uji  persyaratan  juga,  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  sebab sejumlah persyaratan yang ditentukan untuk pengujian hipotesis, seperti normalitas, validitas dan  reliabilitas  dari  data  yang  diperoleh  telah  dapat  dipenuhi.  Pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  yang  meliputi  analisis  korelasi product moment dan  analisis  regresi  baik  secara  sederhana  maupun  ganda  dengan  menggunakan program statistik SPSS.
Analisis  korelasi  product  moment  atau  lengkapnya Product  of  the  Moment Correlation adalah salah satu teknik untuk mencari korelasi antara dua variabel yang kerap kali digunakan. Disebut product moment correlation karena koefisien korelasinya diperoleh dengan cara mencari hasil perkalian dari moment-moment variabel yang dikorelasikan.
Pengaruh  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  budaya  organisasi  (X 2 )  secara simultan terhadap  motivasi kerja guru (Y)
H 0 : ñ 𝑦 1 = 0 Tidak terdapat pengaruh kompetensi manajerial dan  budaya  organisasi  sekolah  terhadap motivasi kerja guru.
H 1 : ñ 𝑦 1 > 0 Terdapat  pengaruh  kompetensi  manajerial  dan budaya  organisasi  sekolah  terhadap    motivasi kerja guru.

## Tabel
Uji Determinasi Variabel X 1 terhadap Y ( ñ 𝒚 𝟐 )
0 5 10 15 20 25 30 145 149 153 157 161 165 169 173 177 - - - - - - - - -
142 146 150 154 158 162 166 170 174

## Tabel Distribusi Frekuensi x2
Change Statistics
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui nilai koefisien korelasi melalui kolom R. Maka koefisien korelasi ganda kompetensi manajerial kepala sekolah dan budaya organisasi secara bersama-sama terhadap motivasi kerja guru sebesar 0,500.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda  diuji  secara keseluruhan  berdasarkan  tabel  Model  Summary  di  atas  diperoleh  nilai  probabilitas  (sig.F change)  =  0,000.  Karena  nilai  sig.F  change  0,000  <  0,05,  maka  keputusannya  adalah  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara simultan  antara  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  budaya  organisasi  sekolah (X 2 ) terhadap motivasi kerja guru (Y).
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R2 (R square) = 0,250,  yang  berarti  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi secara  simultan  memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  kerja  guru  sebesar  25%  dan sisanya yaitu 75 % ditentukan oleh faktor lainnya.

## Tabel
Uji Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ( ñ 𝒚 𝟏𝟐 ) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 44,471 22,346 1,990  ,050 Kompetensi Manajerial .324 ,105 ,316  3,088  ,003 Budaya organisasi sekolah ,370 ,120 ,315  3,978  ,003 a. Dependent Variable: Motivasi Kerja
Berdasarkan hasil analisis regresi ganda, ternyata  persamaan regresi ( unstandardized coefficients B ) menunjukkan Ŷ = 44,471 + 0,324X 1 + 0,370X 2 ,  yang berarti bahwa setiap
Square Square the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change .500 a .250 .231 6.979 .250 12.859 2 77 .000
peningkatan  satu  unit  skor  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi sekolah secara simultan akan mempengaruhi peningkatan skor motivasi kerja guru sebesar 0,694.

## PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  hasil  apakah  korelasi  ini  positif  atau  negative  diperlukan perhitungan  koefisien  regresi,  dan  didapatkan  hasil  pada    konstanta  sebesar   44,471  dan koefisien  regresi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  sebesar  0,324   serta  koefisien regresi  Budaya  Organisasi  Sekolah    sebesar  0,370.  Maka  dapat  digambarkan  bentuk pengaruh  antara  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Organisasi Sekolah    secara  bersama-sama  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  dalam  bentuk  persamaan regresi Ŷ = 44,471 + 0,324X 1 + 0,370X 2.
Sehingga dapat disimpulkan Jika variabel Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dan Budaya  Organisasi  Sekolah    sebesar  nol,  maka  variabel  Motivasi  Kerja  Guru  sebesar 44,471  unit  skor. Jika  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  mengalami peningkatan  sebesar  satu  poin  sementara  variabel  Budaya  Organisasi  Sekolah    dianggap tetap, maka variabel Motivasi Kerja Guru mengalami peningkatan sebesar 0,324  unit skor. Jika  variabel  Budaya  Organisasi  Sekolah  mengalami  peningkatan  sebesar  satu  poin sementara  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dianggap  tetap,  maka variabel Motivasi  Kerja  Guru  mengalami  peningkatan  sebesar  0,370  unit  skor.  Sehingga  antara vaiabel X 1 dan X 2 terhadap Y berpengaruh positive.
Berdasarkan hasil analisis varians di ketahui nilai p (sig.) = 0,000 nilai lebih kecil dari a =  0.05  a t a u   5% maka hipotesis nol diterima, hal ini berarti bahwa koefisien regresi Y atas X1 dan X2 di atas signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = 44,471 + 0,324X 1 + 0,370X 2 yang diperoleh adalah signifikan atau dengan kata lain terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi Sekolah  terhadap Motivasi Kerja Guru.
Berdasarkan perhitungan koefisien r diterminasi, R 2 sebesar 0,250  atau R 2 =  25 %.
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  variabel  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dan variabel Budaya Organisasi Sekolah  memberikan pengaruh secara simultan sebesar 25 % terhadap Motivasi Kerja Guru dan sisanya sebanyak 75 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Kemudian  nilai  koefisien  korelasi  r product-moment telah  diketahui  sebesar  0,500. Telaah  signifikansi  terhadap  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  diperoleh  nilai  r  =  0,500,
Karena  nilai  r  >  5%  berarti  hipotesis  nol  ditolak,  hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi antara  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Organisasi  Sekolah    terhadap Motivasi  Kerja  Guru  di  Sekolah  Islam  Al-Hamȋd  Jakarta  Timur.  Karena  nilai  r  product moment  sebesar  0,500  maka  artinya  dapat  diambil  kesimpulan  melalui  tabel  interpretasi korelasi  Guilford  bahwa  pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Organisasi Sekolah  secara simultan terhadap Motivasi Kerja Guru berpengaruh sedang.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Organisasi Sekolah Secara simultan terhadap Motivasi Kerja Guru di Sekolah Islam Al-Hamȋd Jakarta Timur  dengan  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,500  dan  koefisien  determinasi  (R s )  sebesar 25%.  Arah  pengaruh  ditunjukan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  44,471  +  0,324X 1 + 0,370X 2. Dari  persamaan  ini dapat  dibaca  bahwa  setiap  kenaikan  1  poin  kompetensi manajerial kepala sekolah (X 1 ) dan Budaya Organisasi Sekolah  (X 2 ) Secara bersama-sama akan diikuti kenaikan motivasi kerja guru (Y) sebesar 0,694 poin. Adapun implikasi  yang didapat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hendaknya  kepala  sekolah  menguasai  kompetensi  yang  harus  dimiliki,  yaitu: edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator dan motivator . Dengan menguasai    kompetensi  tersebut  secara  teori  dan  praktik,  kepala  sekolah  akan memberikan pengaruh yang positif terhadap kualitas pendidikan di sekolah itu sendiri menjadi  sekolah  sehat/efektif.  Disamping  itu  juga,  nilai  plus  dari  Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah akan mampu membangun budaya organisasi sekolah dan motivasi  kerja  guru  di  Sekolah  Islam  Al-Hamîd  Jakarta  Timur  sehingga  menjadi spirit  ruhul  jihad seperti  yang  diistilahkan  oleh  Baharuddin,  yaitu  dalam  konteks manajemen spirit ruhul  jihad tidak  hanya  dioperasionalkan  dalam  pendidikan  dan pengajaran,  tapi  harus  lebih  spesifik  seperti  dalam  penjaminan  mutu  dan  pelayanan (diakses  dari  : http://pasca.uin-malang.ac.id/menciptakan-budaya-organisasi-yang- unggul-di-lembaga-pendidikan  islam/ ).  Untuk  itu,  ada  beberapa  langkah  untuk meningkatkan untuk Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah, yaitu :
a. Kepala  sekolah  hendaknya  senantiasa  melatih  gaya  kepemimpinannya  yang sesuai dengan harapan warga sekolah, sehingga akan terlihat kinerja sekolah itu sendiri.
b. Visi  dan  Misi  Kepala  Sekolah  hendakanya  selalu  tertanam  kuat  dalam  dirinya dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  diterapkan  dalam  budaya  organisasi sekolah.
c. Kepala  sekolah  hendaknya  memelihara  dan  menjaga  hubungan  emosional dengan warga sekolah.
2. Budaya  Organisasi  Sekolah  merupakan  cerminan  sekolah  itu  sendiri,  oleh  karenanya perlu  adanya  kesadaran  kolektif  dan  kerja  sama  warga  sekolah  untuk  mewujudkan budaya  organisasi  sekolah  yang  sehat  sehingga  akan  terasa  manfaatnya.  Penelitian yang dilakukan di Sekolah Islam Al-Hamîd Jakarta Timur, budaya organisasi sekolah perlu ditingkatkan lagi dan dijadikan sebagai identitas sekolah.
3. Motivasi  kerja  guru  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  menentukan  keberhasilan sekolah.  Tentunya  motivasi  kerja  perlu  dibina  oleh  kepala  sekolah  kepada  warganya secara  simultan.  Kepala  sekolah  perlu  memberdayakan  SDM  dan  meningkatkan kebutuhan  Guru  itu  sendiri.  Adanya  segala  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  Islam  Al- Hamîd  Jakarta  Timur,  dan  memiliki  guru-guru  yang  berdedikasi  dan  berintegritas merupakan modal utama yang telah dimiliki oleh sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2000). Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
E. Mulyasa.  (2013). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesioanal ,  Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2012). Metode Penelitian Pendidikan , Program Pascasarjana UPI dengan PT Remaja Rosdakarya.
Novianty  Djafri.  (2016). Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Pengetahuan Manajemen,  efektivitas,  kemandirian  keunggulan  bersaing,  dan  kecerdasan  ekonomi , Yogyakarta : deepublish.
Ridwan . (2002 ). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian , Jakarta: Alfabetha.
Radar Karawang (2016, Januari 4). “Penerapan Pendidikan Karakter Bakal Ditingkatkan”. Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D, Bandung: Alfabetha.
Uhar Suharsaputra. (2013). Administrasi Pendidikan , Bandung : PT Refika Aditama.
2016.  Diakses  dari  : https://www.cnnindonesia.com/nasional/20160906155806-20- 156462/unesco-soroti-kesenjangan-kualitas-pendidikan-di-indonesia
Baharuddin.  2016.  Dikases  dari  : http://pasca.uin-malang.ac.id/menciptakan-budaya- organisasi-yang-unggul-di-lembaga-pendidikan-islam/