## PENINGKATAN KEMANDIRIAN MELALUI PELATIHAN ASERTIF PADA SISWA KELAS VIII SMPN 6 WERA SATU ATAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Syafruddin

## Kepala SMPN 6 Wera Satu Atap
Abstrak ; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan Kemandirian  siswa melalui metode  pelatihan  asertif  pada  siswa  SMPN  6  Wera  Satu  Atap    tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian kelas  VIII SMPN 6 Wera Satu  Atap    yang  berjumlah  36  siswa.  Subyek  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  populasi. Penelitian  dilakukan  secara  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru  bimbingan  konseling.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  skala  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah skala Kemandirian  dan pedoman observasi. Reliabilitas skala berpikir kreatif sebesar 0,741 artinya memiliki reliabilitas yang cukup tinggi. Metode pelatihan asertif dilakukan dalam satu siklus  yang terbagi  dalam  empat  pertemuan.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukan bahwa : (1) Kondisi awal Kemandirian  siswa kelas VIII SMPN 6 Wera Satu Atap  secara individu tergolong rendah. Kondisi ini dibuktikan dari hasil pre-test dengan skor rata- rata  Kemandirian    siswa  95,69  dan  dikategorisasikan  dalam  Kemandirian    sedang.  (2)  Dalam penelitian  ini  diterapkan  metode  pelatihan  asertif  dalam  satu  siklus  yang  meliputi  empat  kegiatan melalui ceramah, studi kasus, diskusi kelompok, role playing , modeling , dan pengisian lembar kerja yang  menyebabkan  tingkat  Kemandirian    siswa  kelas  VIII  SMPN  6  Wera  Satu  Atap    meningkat. Peningkatan Kemandirian  siswa dibuktikan dari hasil post-test skor Kemandirian  rata-rata sebesar 106,33 dan dikategorisasikan dalam Kemandirian  tinggi. Peningkatan skor Kemandirian  siswa dari pre-test ke post-test yaitu  sebesar  10,64.  (3)  Observasi  pada  saat  pemberian  tindakan  untuk peningkatan  Kemandirian    menunjukkan  antusiasme  tinggi  dalam  metode  pelatihan  asertif  dari kegiatan I, II, III, dan IV.
Kata kunci : Kemandirian, pelatihan asertif

## PENDAHULUAN
Pada  masa  remaja  terjadi  perubahan perkembangan sosial, remaja lebih cenderung menghabiskan waktu bersama dengan lingkungan luar seperti teman sebaya dibandingkan  dengan  lingkungan  keluarga. Masa remaja merupakan masa transisi dimana seorang anak muda beranjak dari ketergantungan dan mulai menuju kemandirian  serta  kematangan  baik  fisik maupun  mental  (Santrock,  2003:  26).  Pada masa  remaja,  kemampuan  seseorang  untuk lebih memahami orang lain mulai berkembang. Hal ini memungkinkan seseorang untuk dapat memutuskan bagaimana  cara  untuk  menjalin  hubungan dengan  orang  lain  (Kathryn  Geldard  dan David Geldard, 2011: 12).
Remaja hendaknya memiliki kemandirian    yang  baik,  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial. Kemandirian    merupakan  aspek  kepribadian yang  penting  dalam  kehidupan  manusia
khususnya  remaja.  Dengan  kemandirian  , remaja akan mudah untuk menyuesuaikan diri dan  bersosialisasi  dengan  dengan  individu lain.  Dengan  itu  tugas  perkembangan  untuk menciptakan  hubungan  baru  dengan  individu lain  dapat  tercapai.  Kemandirian    juga merupakan  syarat  utama  seorang  individu untuk  mencapai  kesuksesan.  Muhammad  Al- Mighwar  (2006:  127)  mengatakan  bahwa semakin  sering  terlibat  berbagai  aktivitas sosial,  maka  kemandirian    remaja  juga semakin meningkat.
Sikap  seseorang  yang  menunjukan dirinya  tidak  memiliki  kemandirian    yaitu didalam  berbuat  sesuatu,  terutama  dalam melakukan suatu pekerjaan penting dan penuh tantangan  selalu  dihinggapi  rasa  ragu-ragu, mudah  cemas,  tidak  yakin,  cenderung menghindari,  tidak  punya  inisiatif,  mudah patah  semangat,  tidak  berani  tampil  didepan orang  banyak  dan  gejala  kejiwaan  lainnya yang  menghambat  untuk  melakukan  sesuatu (Thursah Hakim, 2005: 4).
Berdasarkan hasil
pengamatan diperoleh  data  bahwa  sebagian  besar  siswa SMPN  6  Wera  Satu  Atap      khususnya  kelas VIII    kurang  mandirian.  kebanyakan  siswa malu-malu  ketika  berbicara  didepan  umum. Siswa  akan  mulai  terdiam  ketika  guru  mata pelajaran mengatakan “ siapa yang mau maju kedepan  untuk  mengerjakan?  “.  Kondisi  ini sering  menyulitkan  guru  mata  pelajaran, dimana  guru  mata  pelajaran  tersebut  harus menunjuk dan terkadang juga harus membujuk  terlebih  dahulu  agar  siswa  mau maju kedepan kelas.
Masalah kemandirian siswa kelas VIII SMPN 6 Wera Satu Atap   juga terjadi ketika siswa  memiliki  masalah,  banyak  siswa  yang tidak  mau  datang  ke  ruang  bimbingan  dan konseling  untuk  menceritakan  masalahnya kepada  guru  bimbingan  dan  konseling.  Tidak hanya  kepada  guru  bimbingan  konseling siswa  tidak  mau  menceritakan  masalahnya, siswa  juga  tidak  mau  menceritakan  kepada teman  sekelasnya.  Keadaan  ini  sering menyulitkan  guru  bimbingan  dan  konseling untuk membantu siswa yang terlihat memiliki masalah. Kebanyakan siswa malu dan merasa tidak  percaya  diri  untuk  menceritakan masalahnya  kepada  guru  bimbingan  dan konseling maupun teman sekelasnya

## Identifikasi Masalah
Dari  paparan  latar  belakang,  terdapat masalah  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut:
1. Kurangnya  kemandirian  siswa  kelas  VIII SMPN 6 Wera Satu Atap   tahun pelajaran 2018/2019    dalam  interaksi  sosial  dengan teman, guru dan kelompok.
2. Siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap
tahun pelajaran 2018/2019 malu menceritakan masalah pada guru bimbingan dan konseling.
3. Siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap tahun  pelajaran  2018/2019  terlihat  kaku ketika berinteraksi dengan lawan jenis.
4. Kegiatan  belajar  mengajar  sering  terganggu akibat siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap      tahun  pelajaran  2018/2019    kurang yakin akan kemampuannya.
5. Belum  pernah  diadakan  pelatihan  asertif untuk  meningkatkan  kemandirian    siswa SMPN  6  Wera  Satu  Atap  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Batasan Masalah
Dari beberapa masalah yang teridentifikasi  tersebut,  peneliti  membatasi masalah pada peningkatan kemandirian  siswa kelas  VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap      tahun pelajaran 2018/2019  melalui pelatihan asertif.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pada pembatasan masalah diatas,  maka  permasalahan  dalam  penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
Bagaimana  kemandirian    siswa  kelas VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap      tahun pelajaran 2018/2019  dapat meningkat melalui pelatihan asertif?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas, maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu  Atap      Tahun  2018/2019    melalui pelatihan asertif

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  diharapkan dapat  dimanfaatkan  baik  bagi  kepentingan teorotis maupun praktis.
a. Manfaat Penelitian secara teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  untuk  perkembangan ilmu  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling, serta  menambah  pengetahuan  khususunya dalam bidang peningkatan kemandirian melalui pelatihan asertif.
b. Manfaat penelitian secara praktis
1 Bagi siswa: diharapkan kemandirian  siswa dapat  meningkat  sehingga  interaksi  sosial dikelas  dapat  berjalan  dengan  baik  dan siswa  mulai  mau  menceritakan  masalah kepada guru pembimbing.
2 Bagi  guru  mata  pelajaran:  membantu proses  kegiatan  belajar  mengajar  agar berjalan dengan baik tanpa harus ada yang merasa  malu  saat  ditunjuk  dan  melihat pekerjaan teman saat penugasan.
3 Bagi  guru  bimbingan  dan  konseling: Mempermudah guru pembimbing mengetahui permasalahan siswa dan dalam pelaksanaan bimbingan di sekolah.
4 Bagi  peneliti  lainnya:  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menambah wawasan dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam akademis.

## KAJIAN TEORI KEMANDIRIAN
Mandiri  berasal  dari  kata  diri,  dimana setiap  membahas  kata  mandiri  tidak  dapat dilepaskan dari pembahasan mengenai perkembangan  diri  itu  sendiri.  “Mandiri diartikan  sebagai  suatu  kondisi  di  mana seseorang  tidak  tergantung  kepada  orang  lain dalam menentukan keputusan dan adanya sikap percaya  diri”  (Chaplin,  1996:  105).  Dalam pandangan  konformistik/sudut  pandang  yang berpusat pada masyarakat, kemandirian merupakan  konformitas  terhadap  prinsip  moral kelompok  rujukan.  Oleh  karena  itu,  “individu yang  mandiri  adalah  individu  yang  berani mengambil keputusan dilandasi oleh pemahaman  akan  segala  konsekuensi  dari tindakannya” (Ali dan Asrori, 2005: 110).
“Mandiri  merupakan  suatu  suasana  di mana seseorang mau dan mampu mewujudkan kehendak/keinginan dirinya yang  terlihat  dalam  tindakan/perbuatan  nyata guna  menghasilkan  sesuatu  demi  pemenuhan kebutuhan  hidupnya  dan  sesamanya”  (Gea, 2003: 195). Kemandirian mempunyai kecenderungan
bebas berpendapat.
Kemandirian merupakan suatu kecenderungan menggunakan  kemampuan  diri  sendiri  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  secara  bebas, progresif, dan penuh dengan inisiatif. Menurut  Desmita  (2009:  185)  kemandirian atau  otonom  merupakan  “kemampuan  untuk mengendalikan dan mengatur pikiran, perasaan  dan  tindakan  sendiri  secara  bebas serta  berusaha  sendiri  untuk  mengatasi perasaan-perasaan  malu  dan  keragu-raguan”. Dalam  berkembangnya  kemandirian  individu dapat  ditentukan  ketika  individu  mampu  atau tidak dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi.
Mustari  (2011:  94)  berpendapat  orang yang  “mandiri  adalah  orang  yang  cukup  diri ( self-sufficient ),  yaitu  orang  yang  mampu berfikir dan berfungsi secara independen tidak perlu  bantuan  orang  lain,  tidak  menolak resiko  dan  bisa  memecahkan  masalah,  bukan hanya  khawatir  tentang  masalah-masalah yang dihadapinya”. Orang yang mandiri akan percaya  pada  keputusannya  sendiri  serta jarang  meminta  pendapat  atau  bimbingan orang lain. Familia (2006: 23)
mengungkapkan  seseorang  dikatakan  mandiri apabila “orang tersebut  mampu mengarahkan
dan  mengurus  diri  sendiri”.  Menurut  Erikson
(dalam Desmita, 2009:15) menyatakan “kemandirian adalah usaha untuk melepaskan diri  dari  orangtua  dengan  maksud  untuk menemukan  dirinya  melalui  proses  mencari identitas ego, yaitu merupakan perkembangan kearah individualitas yang mantap dan berdiri sendiri

## Aspek-Aspek Kemandirian
Sukria berpendapat bahwa orang yang mempunyai kemandirian akan mampu bergaul secara  fleksibel,  mempunyai  toleransi  yang cukup  baik,  bersikap  positif,  tidak  mudah terpengaruh  orang  lain  dalam  bertindak  dan mampu  menentukan  langkah-langkah  pasti dalam  kehidupannya.  (M.  Nur  Ghufron  & Rini Risnawita S, 2011: 35).
Lauster  dalam  (M.  Nur  Ghufron  & Rini  Risnawita  .S  .  2011:  35)  juga menyatakan  bahwa  orang  yang  mempunyai kemandirian    yang  positif  adalah  orang  yang memiliki  :  1)  Keyakinan  kemampuan  diri yaitu  sikap  positif  seseorang  tentang  dirinya mencakup  segala  potensi  dalam  dirinya.  Ia mampu  secara  sungguh-sungguh  akan  apa yang  dilakukannya.  2)  Optimis  yaitu  sikap positif  yang  dimiliki  seseorang  yang  selalu berpandangan  baik  dalam  menghadapi  segala hal tentang diri dan kemampuannya.
Menurut  Marwati  (2001:  34)  ada beberapa  aspek  kemandirian    yang  dapat diungkapkan  :  1)  Mandiri,  adalah  sikap  tidak tergantung  pada  orang  lain  dan  merasa  tidak perlu  dukungan  orang  lain  dalam  melakukan sesuatu.  2)  tidak  mementingkan  diri  sendiri dan  toleran,  dapat  mengerti  kesukaran  yang ada  pada  diri  sendiri  dan  dapat  menerima pandangan dari orang lain
Dari  beberapa  pemaparan  para  ahli dapat disimpulkan bahwa kemandirian memiliki  beberapa  aspek  yaitu:  yakin  akan kemampuan diri sendiri, berani mengungkapkan  pendapat,  mandiri,  mampu bergaul secara fleksibel dan
mampu mengambil langkah
pasti dalam kehidupannya. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian a. Gen atau keturunan orang tua Orang tua yang memiliki sifat kemandirian  tinggi  seringkali  menurunkan anak yang memiliki kemandirian juga. Namun
faktor keturunan ini masih menjadi perdebatan  karena  ada  yang  berpendapat bahwa  sesungguhnya  bukan  sifat  yang  baik, maka  orang  tersebut  juga  akan  memiliki kemandirian    yang  tinggi.  kemandirian  orang tuanya itu menurun kepada anaknya, melainkan sifat orang tuanya muncul berdasarkan cara orang tua mendidik anaknya. b. Pola asuh orang tua
Cara  orang  tua  mengasuh  atau  mendidik anak  akan  mempengaruhi  perkembangan kemandirian anak remajanya. Orang tua  yang terlalu  banyak  melarang  atau  mengeluarkan kata  ”jangan”  kepada  anak  tanpa  disertai dengan  penjelasan  yang  rasional  akan menghambat perkembangan kemandirian anak. Sebaliknya, orang tua yang menciptakan  suasana  aman  dalam  interaksi keluarganya akan dapat mendorong kelancaran  perkembangan  anak.  Demikian juga,  orang  tua  yang  cenderung  sering membanding-bandingkan  anak  yang  satu dengan lainnya juga akan berpengaruh kurang baik  terhadap  perkembangan  kemandirian anak.
c. Sistem pendidikan di sekolah
Sistem  pendidikan  di  sekolah  adalah sistem pendidikan yang ada di sekolah tempat anak dididik dalam lingkungan formal. Proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan  demokratisasi  pendidikan dan cenderung menekankan indoktrinasi tanpa argumentasi akan menghambat perkembangan kemandirian siswa. Sebaliknya, proses pendidikan di sekolah yang lebih menekankan pentingnya  penghargaan  terhadap  anak  dan penciptaan kompetensi positif akan memperlancar  perkembangan  kemandirian belajar.
d. Sistem kehidupan di masyarakat Sistem kehidupan masyarakat yang menekankan  lingkungan  masyarakat  yang aman,  menghargai  ekspresi  potensi  remaja dalam  bentuk  berbagai  kegiatan,  dan  tidak berlaku  hierarkis  akan  merangsang  dan mendorong perkembangan kemandirian remaja.
Nilai  Kemandirian  sebagai  salah  satu tujuan  pendidikan,  maka  perlu  diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Menurut Basri (2004: 53) ada fakto lain yang mempengaruhi  kemandirian  seseorang  yaitu
faktor  di  dalam  dirinya  sendiri  (faktor endogen)  dan  faktor  yang  terdapat  di  luar dirinya (faktor eksogen).
Faktor endogen merupakan semua keadaan  yang  bersumber  dari  dalam  dirinya, seperti  keadaan  keturunan  dan  konstitusi tubuhnya  sejak  dilahirkan  dengan  segala perlengkapan yang melekat pada diri individu. Misalnya  bakat,  potensi  intelektual  dan potensi pertumbuhan tubuhnya. Faktor eksogen adalah semua keadaan atau pengaruh yang berasal dari luar dirinya. Faktor eksogen ini  sering  disebut  dengan  faktor  lingkungan keluarga  dab  masyarakat.  Misalnya  pola pendidikan  dalam  keluarga,  sikap  orang  tua terhadap anak, lingkungan sosial-ekonomi.
Dari beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan nilai kemandirian  siswa  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa,  faktor  gen  atau  keturunan,  pola  asuh orang  tua,  sistem  pendidikan  disekolah  dan sistem kehidupan di masyarakat ikut mempengaruhi perkembangan nilai kemandirian  siswa.  Selain  itu  juga  ada beberapa  faktor  lain  yaitu  faktor  dari  dalam diri  individu  maupun  dari  luar  diri  individu. Siswa  dapat  berperilaku  mandiri  tidak  dapat lepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan kemandiriannya.

## PELATIHAN ASERTIF Pengertian dan Tujuan Pelatihan Asertif
Pelatihan  asertif  adalah  salah  satu  dari sekian  banyak  topik  yang  tergolong  popular dalam  terapi  perilaku.  Corey  (1995:  429) menyatakan bahwa asumsi dasar dari pelatihan asertif adalah setiap orang memiliki hak  untuk  mengungkapkan  perasaannya, pendapat,  apa  yang  diyakini  serta  sikapnya terhadap orang lain dengan tetap menghormati  dan  menghargai  hak-hak  orang tersebut. Houston dalam (Nursalim, dkk 2005: 129)  mengemukakan  bahwa  latihan  asertif merupakan  suatu  program  belajar  untuk mengajar  manusia  mengekspresikan  perasaan dan  pikirannya  secara  jujur  dan  tidak membuat orang lain menjadi terancam.
Berdasarkan    pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa pelatihan asertif merupakan  suatu  proses  untuk  menolong seseorang  agar  dapat  memahami  tentang asertif  untuk  dapat  mengembangkan  diri sehingga  mampu  menyampaikan  perasaan-
perasaan dan keinginan yang akan disampaikan.  Pelatihan  asertif  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  efektifitas  kehidupan sosial  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan mengekspresikan  diri  dalam  berbagai  situasi sosial yang ada.

## Prosedur Pelatihan Asertif
Perilaku  asertif  bukanlah  suatu  yang  sudah ada  sejak  lahir,  sehingga  untuk  membentuk dan  membiasakan  seseorang  berperilaku asertif  diperlukan  pelatihan  asertif  yang bertahap  dan  sebaiknya  dimulai  sejak  dini. Pelatihan  asertif  menekankan  pada  proses mempelajari  respon-respon  asertif  dalam berbagai  situasi.  Pada  dasarnya  pelatihan asertif  merupakan  penerapan  tingkah  laku pada  kelompok  dengan  sasaran  membantu individu-individu dalam mengembangkan cara  berhubungan  lebih  langsung  dalam situasi-situasi  intrapersonal  (Corey,  2003: 219).
Corey (2003: 218) Mengembangkan pelatihan aserif  lebih  berfokus  pada  pelaksanaan, pelatihan  secara  kelompok.  Pembentukan kelompok dilakukan dengan membagi peserta dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri  atas delapan  sampai  sepuluh  anggota  yang memiliki  latar  belakang  yang  sama.  Terapis bertindak sebagai penyelenggara dan pengarah  permainan  peran,  pelatih,  pemberi penguatan,  dan  sebagai  model  peran.  Dalam diskusi-diskusi  kelompok,  terapis  bertindak sebagai  seorang  ahli,  memberi  bimbingan dalam  situasi-situasi  permainan  peran,  dan memberikan  umpan  balik  kepada  para anggota.  Berikut  ini  juga  dijelakan  sesi-sesi yang dilaksanakan pada pelatihan asertif: a. Sesi pertama
Dimulai  dengan  pengenalan  diktaktik tentang kecemasan sosial  yang tidak realistis, pemusatan  pada  belajar  menghapus  respon- respon  internal  yang  tidak  efektif  dan  telah mengakibatkan kekurangtegasan dalam belajar peran tingkah laku baru yang asertif b. Sesi kedua Memperkenalkan
sejumlah latihan relaksasi, dan masing-masing anggota menerangkan  tingkah  laku  spesifik  dalam situasi-situasi interpersonal yang dirasa menjadi  masalah.  Para  anggota  kemudian membuat perjanjian untuk menjalankan tingkah  laku  menegaskan  diri  yang  semula
mereka  hindari  sebelum  memasuki  sesi selanjutnya.
c. Sesi ketiga Para anggota menerangkan tentang tingkah  laku  menegaskan  diri  yang  telah dicoba di jalankan oleh mereka dalam situasi- situasi  kehidupan  nyata.  Mereka  berusaha mengevaluasi  dan  jika  belum  sepenuhnya berhasil,  kelompok  langsung  menjalankan permainan peran.
d. Sesi keempat
Selanjutnya  terdiri  atas  penambahan latihan  relaksasi,  pengulangan  perjanjian untuk  menjalankan  tingkah  laku  menegaskan diri, yang diikuti oleh evaluasi.
Peningkatan Kemandirian melalui

## Pelatihan Asertif
Dari  beberapa  pemaparan  ahli  tentang kemandirian  ,  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan  bahwa  kemandirian    merupakan suatu aspek kepribadian yang berupa keyakinan  diri  akan  kemampuan  yang dimiliki,  kemandirian  dan  kekuatan  untuk mencapai  tujuan  hidupnya.  Seseorang  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  akan mudah  untuk  masuk  dan  membaur  dengan lingkungan  sosial  yang  ada,  sedangkan individu  yang  kurang  memiliki  rasa  percaya diri akan kesulitan untuk masuk dan membaur dengan lingkungan sosial yang ada.
Seseorang  dikatakan  memiliki  rasa  percaya diri yang tinggi apabila aspek-aspek kemandirian  sudah tercapai  yaitu  yakin akan kemampuan diri sendiri, berani mengungkapkan  pendapat,  mandiri,  mampu bergaul secara fleksibel dan mampu mengambil langkah pasti dalam kehidupannya. Dalam pelaksanaan layanan bimbingan pribadi  di  SMPN  6  Wera  Satu  Atap    ,  guru BK  masih  kurang  dalam  penyampaian  materi tentang  kemandirian  .  Metode  penyampaian layanan  yang  digunakan  pun  masih  kurang beragam, biasanya penyampaian materi hanya dengan  menggunakan  teknik  ceramah  dan diskusi.  Padahal  variasi  pada  pemberian layanan  sangat  penting  untuk  mengurangi kejenuhan  siswa  dalam  penggunaan  metode yang sama pada materi yang sama.
Sebagai  solusi  untuk  masalah  kemandirian tersebut,  untuk  meningkatkan  kemandirian siswa  maka  digunakanlah  metode  pelatihan
asertif  yang  merupakan  prosedur  terapi tingkah laku yang digunakan untuk membantu iswa  dalam  mengekspresikan  perasaan  dan menyampaikan ide-ide yang dimiliki.
Penelitian  terdahulu  mengenai  penggunaan pelatihan asertif membuktikan bahwa pelatihan asertif dapat meningkatkan keasertifan dan dapat meningkatkan kemandirian  seseorang.
Pelatihan  asertif  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  kemandirian    siswa  melalui kegiatan-kegiatan yang beragam dari pelatihan  asertif  itu  sendiri.  Jika  kemandirian siswa  tinggi,  siswa  dapat  lebih  menunjukan kemampuan yang dimiliki dan dapat bersosialisasi  dengan  lingkungan  yang  ada lebih baik lagi.
Dengan  demikian  melaksanakan  pelatihan asertif  dapat  meningkatkan  kemandirian siswa  kelas  VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap tahun pelajaran 2018/2019 .

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kejian  pustaka  serta kerangka  pikir  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka  hipotesis  dari  penelitian  tindakan  kelas ini yaitu: pelatihan asertif dapat meningkatkan kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap tahun pelajaran 2018/2019 .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. Suyanto (1996:  4)  menyebutkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  bentuk  penelitian  yang bersifat  reaktif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu untuk meningkatkan pembelajaran  di  kelas  secara  professional. Suharsimi Arikunto (2006: 90) juga menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi  di masyarakat  atau  kelompok  sasaran  dan hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat yang bersangkutan.
Dari  pemaparan  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan di masyarakat, kelompok tertentu maupun siswa di  dalam  kelas  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  yang  hasilnya  langsung dapat  dikenakan  pada  subjek  tertentu  dan bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan atau pembelajaran subyek di kelas.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan desain  penelitian  tindakan  model  spiral  yang dikembangkan  oleh  Hopkins  (Wina  Sanjaya, 2011:  53)  yang  pada  siklusnya  terdiri  dari penemuan adanya masalah, menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan  observasi,  mengadakan  refleksi dilanjutkan dengan perencanaan ulang, melaksanakan tindakan dan seterusnya. Visualisasi  model  penelitian  tindakan  oleh Hopkins adalah sebagai berikut:
Gambar  1.  Proses  Penelitian  Tindakan  (Wina Sanjaya, 2011: 54)
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  proses  penelitian  terdiri dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  akan  terus  berlanjut apabila  dalam  dalam  siklus  pertama  belum mendapatkan  hasil  yang  diinginkan,  tetapi dengan  melakukan  perbaikan  dalam  tahap perencanaan.

## Tahap-Tahap Penelitian
Peneliti  mencoba  untuk  melekukan penelitian  berdasarkan  desain  penelitian  yang dikembangkan oleh Hopkins  yang terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan observasi  mengenai  kondisi  siswa  yang  akan dijadikan  sebagai  tempat  untuk  penelitian, serta  peneliti  akan  melakukan  wawancara dengan  guru  wali  kelas  dan  guru  BK mengenai  permasalah  kemandirian    siswa yang  rendah.  Peneliti  dan  guru  pembimbing berdiskusi  mengenai  alternatif  tindakan  yang akan  diberikan  kepada  siswa  dan  cara melakukan tindakan pelatihan asertif. Peneliti menyiapkan instrumen berupa skala kemandirian  ,  kemudian  melakukan pretest
dengan  skala  untuk  mengetahui  tingkat kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap  .
Peneliti dan guru pembimbing kemudian  menyebarkan  skala  mengenai kemandirian  .  Hasil  dari  penyebaran  skala tersebut,  akan  membantu  peneliti  dan  guru pembimbing untuk mengetahui tingkat kemandirian    siswa  di  SMPN  6  Wera  Satu Atap    .  Dilanjutkan  dengan  menentukan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  tiap- tiap langkah-langkah penelitian.
2. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  memberikan  tindakan  yang sudah  direncanakan  kepada  siswa  kelas  VIII SMPN  6  Wera  Satu  Atap      berupa  pelatihan asertif.
a. Observasi Observasi  dilaksanakan  pada  saat  dan setelah  dilaksanakan  tindakan  peningkatan kemandirian    melalui  pelatihan  asertif. Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan observer.  Observasi  ini  meliputi  bagaimana sikap dan perilaku siswa pada saat pelaksanaan  tindakan,  serta  observasi  setelah tindakan selesai dilakukan.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kesesuaian  pelaksanaan  tindakan  dengan rencana  tindakan.  Selain  itu  observasi  juga digunakan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan dapat menghasilkan perubahan  sebagaimana  yang  diharapkan yakni meningkatnya kemandirian  siswa kelas VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap      tahun pelajaran 2018/2019 .
b. Refleksi Refleksi  dilakukan  untuk  memahami proses dan mengetahui sejauh mana pengaruh pelatihan asertif dalam meningkatkan kemandirian  siswa serta kendala yang terjadi selama proses berlangsung. Refleksi dilakukan  setelah  tindakan  berakhir  dengan tujuan  utama  untuk  mengetahui  secara langsung  apakah  ada  perkembangan  atau kemajuan  pada  diri  siswa  setelah  dikenai tindakan,  dan  juga  mencari  tahu  kekurangan apa  saja  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan tindakan.
Jika  dalam  siklus  ini,  peneliti  sudah yakin  dengan  tindakan  yang  diberikan  dan siswa sudah mengalami peningkatan kemandirian    maka  penelitian  selesai,  namun
jika  belum  akan  diadakan  siklus  kedua.  Jenis evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  skala,  yang  berfungsi  sebagai pre  test dan post test.
a. Subjek Penelitian Suharsimi Arikunto (2006: 129) menyebutkan  bahwa  yang  dimaksud  subjek penelitian adalah sesuatu sumber data di mana data  dapat  diperoleh.  Subjek  penelitian  dapat berupa  benda,  gerak,  manusia,  tempat  atau symbol.  Jadi  subjek  penelitian  merupakan sesuatu yang posisinya sangat penting, karena pada  subjek  itulah  terdapat  data  tentang variabel  yang  diteliti  dan  diamati  oleh peneliti.
Subjek  penelitian  ini  menggunakan teknik populasi. Menurut Sugiyono (2008:117) populasi adalah wilayah generalisai yang terdiri dari objek atau subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  ciri  tertentu yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari yang nantinya akan ditarik kesimpulannya.  Subjek  penelitian  itu  adalah siswa  kelas  VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap tahun  pelajaran  2018/2019    yang  berjumlah 36 siswa. Kelas ini dipilih karena berdasarkan hasil  observasi  awal  menunjukan  tingkat kemandirian  yang terbilang kurang dari kelas yang lain.
b. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 6 Wera Satu Atap   kabupaten Bima. Penelitian telah dilaksanakan pada semester ganjil, yaitu pada  pertengahan  bulan  September  sampai dengan  pertengahan  bulan  Oktober  2018. Penentuan  waktu  mengacu  pada  kalender akademik  sekolah,  karena  PTK  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses bimbingan yang efektif di kelas.
c. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar data yang ditetapkan (Sugiyono, 2008: 308).
Suharsimi  Arikunto  (2006:  150) menyatakan bahwa alat yang dapat digunakan dalam  penelitian  meliputi  angket,  observasi, wawancara, skala bertingkat dan dokumentasi. Metode pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala sebagai  instrumen  utama,  observasi  sebagai instrumen pendukung.
Skala yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  skala  kemandirian  . Penerapan skala kemandirian dalam penelitian ini  menggunakan  model  skala  Likert  yang pada  masing-masing  pernyataan  terdiri  dari empat jawaban dan memiliki gradasi jawaban dari  sangat  positif  hingga  sangat  negatif. Skala  ini  diberikan  kepada  subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas  VIII    SMPN  6  Wera  Satu Atap      tahun  pelajaran  2018/2019    untuk mengetahui  tingkat  kemandirian    siswa tersebut.

## d. Instrumen Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006: 160)  instrument  penelitian  adalah  alat  bantu yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan  data  agar  pekerjaannya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih  cepat,  lengkap  dan  sistematis  sehingga lebih mudah diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  skala,  pedoman  observasi  dan pedoman wawancara.
Menurut Sugiyono (2008: 149)
penyusunan instrumen dimulai dengan membuat  definisi  operasional  dari  variabel penelitian dan selanjutnya ditentukan indikator yang akan diukur. Dari indikator ini kemudian  dijabarkan  menjadi  butir-butir pertanyaan atau pernyataan. Untuk memudahkan  penyusunan  instrumen,  maka perlu digunakan kisi-kisi instrument.
Dari uraian diatas,  peneliti  melakukan penyusunan  instrumen  untuk  mengetahui tingkat kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu  Atap tahun pelajaran 2018/2019 dengan membuat:
1. Skala kemandirian
a.   Membuat definisi operasional Percaya  diri  adalah  suatu  aspek  kepribadian yang dimiliki seseorang berupa keyakinan dan kemampuan diri, kemandirian dan mempunyai  kekuatan  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan  dalam  hidupnya.  Individu yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi akan  mudah  untuk  masuk  pada  lingkungan tertentu  sedangkan  individu  yang  kurang memiliki  rasa  percaya  diri  akan  sulit  untuk
masuk  pada  lingkungan  pergaulan.  Aspek- aspek dalam kemandirian :
1) Yakin akan kemampuan diri sendiri
2) Berani mengungkapkan pendapat
3) Mandiri
4) Mampu bergaul secara fleksibel
5) Mampu  mengambil  langkah  pasti  dalam kehidupannya
b. Kisi-kisi skala kemandirian Tabel 1. Kisi-Kisi Skala Kemandirian Variabel Indikator Sub Indikator No Item + - Kepercayaan Yakin akan  1.  Keyakinan siswa  akan  1,2,  4,5 diri kemampuan kemampuan diri 3 8,9 diri sendiri 2.  Tekad yang kuat dalam  6,7 12, melaksanakan tugas 10, 13 3.  Kemampuan 11 mengevaluasi dan mengatasi masalah Keberanian 1.  Kemampuan 14, 16, mengungkapk mengutarakan 15 17, an pendapat pendapat 18, 2.  Keberanian 19, mengutarakan perasaan  20, 22, yang dialami 21 23, 24 Mandiri 1.  Tidak bergantung pada  25, 27, orang lain 26 28 2.  Kemampuan 29, 31, melakukan segala  30, 32 pekerjaan sendiri 33 Mampu 1.  Mudah bergaul dengan  34, 38 bergaul  secara berbagai  kelompok 35, 40, fleksibel atau individu 36, 41 2.  Kemampuan untuk  37 memulai percakapan 39 Mampu 1.  Kemampuan dalam  42, 47, mengambil membuat  perencanaan  43, 48 langkah pasti kedepan 44 50 dalam 2.  Kemampuan dalam  45, kehidupannya mengambil keputusan 46 3.  Kemampuan dalam  49 melaksanakan keputusan  yang telah diambil c. Menyusun item skala Setiap pernyataan dalam skala kemandirian  dilengkapi dengan empat pilihan jawaban  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), kurang  setuju  (KS)  dan  tidak  setuju  (TS). Skor  untuk  skala  kemandirian    yang  positif secara  berurutan  adalah  4,3,2,1  dan  untuk skala  kemandirian    yang  negatif  diberi  skor 1,2,3,4.  Item  skala  dapat  dilihat  dalam lampiran.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji Validitas Instrumen
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:  168) validitas  adalah  ukuran  yang  menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau
sahih  mempunyai  validitas  yang  tinggi. Sebaliknya  instrumen  yang  kurang  valid, berarti memiliki validitas rendah. Uji validitas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah korelasi Product  Moment  Pearson dengan rumus sebagai berikut:
Uji  validitas  skala  ini  dibantu  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  16 . Saifuddin  Azwar  (2006:  103)  menjelaskan bahwa  validitas  angket  lebih  ditentukan  oleh kejelasan  tujuan  dan  lingkup  informasi  yang hendak  diungkap,  sedangkan  validitas  skala psikologis  lebih  ditentukan  oleh  kejelasan konsep  psikologis  yang  hendak  diukur. Sebagai  kriteria  pemilihan  item  berdasarkan korelasi  item  total,  biasanya  digunakan batasan  r  0,30.  Semua  item  yang  mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedannya  dianggap  memuaskan.  Batasan ini  merupakan  suatu  konvensi,  sehingga penyusun  tes  boleh  menentukan  sendiri batasan  daya  diskriminasi  item  dengan pertimbangan  isi  dan  tujuan  skala  yang disusun.  Apabila  jumlah  item  lolos  masih belum mencukupi, penyusun boleh menurunkan  sedikit  batas  criteria,  misalnya menjadi  0,25,  namun  menurunkan  batas criteria dibawah 0,20 sangat tidak disarankan.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  peneliti menentukan  batas  korelasi  item  0,35  demi tercapainya  jumlah  item  yang  seimbang  dan mencukupi  bagi  keperluan penelitian. Setelah dilakukan  uji  coba  instrumen,  pada  skala kemandirian  yang terdapat 50 item diperoleh hasil  bahwa  korelasi  item/konsistensi  item pada  rentangan  r  =  0,095  sampai  dengan  r  = 0,846  dan  item  dianggap  gugur  apabila  r dibawah  0,35  dari  ke  50  item.  Terdapat  15 item  gugur  yaitu  item  nomer  14,  16,  17,  18, 20,  22,  23,  24,  30,  31,  38,  40,  44,  45  dan  47 jadi jumlah item berkurang menjadi 35. Hasil validitas dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 3. Hasil Validitas Skala Kemandirian
Jumlah Variabel item Jumlah Item Gugur
Jumlah Item Sahih Semula Kepercayaan 50 15 35 Diri (14,16,17,18,20, (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11, 22,23,24,30,31, 12,13,15,19,21,25,26, 38,40,44,45,47) 27,28,29,32,33,34,35, 36,37,39,41,42,43,46, 48,49,50)

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif terhadap  data  kuantitatif  atau  biasa  disebut dengan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif yang digunakan yaitu  menggunakan  teknik mean ,  standar deviasi, dan grafik-grafik penyajian data yang mendukung hasil penelitian.
Menunjuk  pada  penjelasan  Saifuddin Azwar  (2009:  109-110)  berikut  adalah langkah-langkah  pengkategorian  asertifitas dalam penelitian:
1. Menentukan skor tertinggi dan terendah
2. Menghitung mean ideal  (M)  yaitu ½ (skor tertinggi + skor terendah)
3. Menghitung standar deviasi (SD) yaitu 1/6 (skor  tertinggi  –  skor  terendah)  Batas antara  kategori  tersebut  adalah  (M+1SD) dan  (M-1SD).  Lebih  jelasnya  lagi  dapat diamati dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4. Rumus Kategori Tingkat Kemandirian
Adapun  analisis  data  secara  deskriptif kualitatif dalam penelitian ini adalah memaknai data kuantitatif secara verbal  yaitu dengan membandingkan hasil nilai kemandirian    siswa  yang  diperoleh  subjek pada  setiap  siklusnya,  serta  menjelaskan kondisi-kondisi  lain  yang  terjadi  selama proses  pelatihan  asertif.  Dengan  demikian dapat diketahui adanya peningkatan kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap   tahun pelajaran 2018/2019 .
Kriteria Keberhasilan
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas. Satu  siklus  yang  akan  peneliti  ambil  terdiri dari  satu  tindakan  dengan  empat  kegiatan. Peneliti akan menghentikan penelitian apabila telah  mencapai  kriteria  baik  atau  nilai kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu  Atap      sudah  meningkat,  tetapi  jika belum  terjadi  peningkatan  nilai  dalam  siklus pertama,  maka  akan  dilanjutkan  ke  siklus kedua.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 6 Wera Satu  Atap      Kabupaten  Bima.  SMPN 6 Wera Satu Atap   berdiri di lahan yang cukup luas  dan  memiliki  fasilitas  yang  lengkap. Kondisi kelas, bangunan, sarana dan prasarana di SMPN 6 Wera Satu Atap   sangat baik sehingga mendukung kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  peneliti,  SMPN  6  Wera  Satu  Atap letaknya cukup strategis dan mudah dijangkau karena terletak dekat dengan jalan utama yang dapat  ditempuh  menggunakan  kendaraan umum,  kendaraan  pribadi,  maupun  dengan berjalan kaki.

## Deskripsi Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September - Oktober 2018. Dengan perincian kegiatan sebagai berikut:
a.  Diskusi (dengan guru BK)  : 11-12 September 2018 b.  Pemberian pre-test : 15 September 2018 c.  Pelaksanaan siklus 1 1)  Tindakan I : 22 September 2018 2)  Tindakan II : 29 September 2018 3)  Tindakan III : 2 Oktober 2018 4) Tindakan IV
d. Pemberian post-test : 13 Oktober 2018
: 16 Oktober 2018

## Deskripsi Subjek Penelitian
Dalam populasi penelitian di SMPN 6 Wera  Satu  Atap      terdapat  siswa  dan  siswi dari  kelas  X  hingga  kelas  XII.  Dari  populasi di  SMPN  6  Wera  Satu  Atap      tersebut memiliki satu persamaan yaitu kurangnya rasa percaya  diri  pada  siswa  dan  siswinya.  Hal tersebut  dipaparkan  oleh  guru  pembimbing dan  beberapa  guru  mata  pelajaran  SMPN  6 Wera Satu Atap  .
Fokus  tindakan  yang  akan  diberikan dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  siswa  kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap  . Data tentang subyek  penelitian  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara  dan  diskusi  antara peneliti  dengan  guru  pembimbing  dan  hasil pra  tindakan.  Berikut  adalah  nama  subjek yang merupakan siswa kelas VIII :
Tabel 5. Subjek Penelitian
No. Nama No. Nama No. Nama No. Nama 1 GAS 10 AR 19 ELS 28 JK 2 NRF 11 HE 20 WBP 29 MNZ 3 DAL 12 ATS 21 NK 30 IM 4 ATA 13 HP 22 SRH 31 AA
5 ANK 14 DA 23 DAG 32 AM 6 DP 15 MA 24 MSW 33 DS 7 ACW 16 AFS 25 AT 34 AP 8 SI 17 IDN 26 YTS 35 FT 9 AWN 18 NKA 27 MNH 36 SYH

## Deskripsi  Langkah  Sebelum  Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pre-test terlebih  dahulu  sebelum melaksanakan  tindakan  dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat kemandirian . Data pre-test diambil dengan menggunakan skala kemandirian   yang berisi 35 item  pernyataan, di  mana  pernyataan-pernyataan  tersebut  telah diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Setelah dilakukan pre-test selanjutnya  dilakukan tindakan  dan  kemudian  dilakukan post-test untuk  mengukur tingkat  kemandirian    setelah dilakukan tindakan.
Hasil pre-test menunjukkan  bahwa dari  36  siswa  terdapat  skor  yang  tertinggi, skor  terendah  dan  skor  rata-rata.  Setelah diketahui  skor  tingkat  kemandirian    siswa, selanjutnya  skor  kemandirian    siswa  tersebut dikategorikan.
Tabel 6. Kategori Kemandirian Batas Kategorisasi X < 88 Kemandirian  Rendah 88 ≤ X < 102 Kemandirian  Sedang X ≥ 102 Kemandirian  Tinggi Berdasarkan  data  di  atas  diketahui tingkat  kemandirian    siswa  dengan  skor dibawah 88
dikategorikan memiliki kemandirian    rendah,  siswa  dengan  skor  88 sampai  dengan  101  dikategorikan  dalam kepercayaa  diri  sedang,  siswa  dengan  skor diatas  101  dikategorikan  dalam  kemandirian tinggi.
Sistem pengukuran dan pengkategorian kemandirian
di atas kemudian  digunakan  pada pre-test untuk mengetahui  tingkat  kemandirian    siswa. Berikut  disajikan  secara  jelas  data pre-test masing-masing siswa.
Tabel 7. Hasil Pre-test Subjek Penelitian Nama Jumlah Kategori GAS 74 RENDAH NRF 87 RENDAH DAL 95 SEDANG ATA 100 SEDANG ANK 91 SEDANG DP 85 RENDAH ACW 99 SEDANG SI 87 RENDAH AWN 100 SEDANG
AR 102 TINGGI HE 98 SEDANG ATS 96 SEDANG HP 93 SEDANG DA 105 TINGGI MA 92 SEDANG AFS 95 SEDANG IDN 86 RENDAH NKA 106 TINGGI ELS 96 SEDANG WBP 99 SEDANG NK 87 RENDAH SRH 108 TINGGI DAG 116 TINGGI MSW 100 SEDANG AT 95 SEDANG YTS 87 RENDAH MNH 97 SEDANG JK 101 SEDANG MNF 85 RENDAH IM 102 TINGGI AA 111 TINGGI AM 99 SEDANG DS 96 SEDANG AP 87 RENDAH FT 86 RENDAH SYH 102 TINGGI Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikategorisasikan siswa yang memiliki kemandirian    rendah  berjumlah  10  siswa, kemandirian    sedang  berjumlah  18,  dan  8 siswa yang berkemandirian  tinggi.
Deskripsi Pelaksanaan Tindakan
1. Perencanaan Sebelum tindakan dilaksanakan, peneliti  terlebih  dahulu  membuat  pedoman penelitian  yang  kemudian  dijadikan  acuan kolaborator dalam melakukan tindakan. Buku panduan  berisi  satu  tindakan  dengan  empat kegiatan  dengan  menggunakan  beberapa teknik,  yaitu  ceramah,  Studi  kasus,  diskusi kelompok, role  playing , modeling dan pengisian  lembar  kerja  siswa.  Beberapa  hal lain  yang  dilakukan  dalam  persiapan  adalah sebagai berikut:
a. Mengurus  izin  melakukan  penelitian kepada pihak sekolah.
b. Membicarakan  rencana  tindakan  yang akan  dilakukan  dengan  kolaborator,  yaitu guru BK.
c. Membicarakan jadwal pelaksanakan tindakan dengan kolaborator.
Melalui diskusi yang berjalan, terdapat sebuah  hambatan  yaitu  kurang  pahamnya guru  BK  dengan  pelatihan  asertif.  Hal  itu dikarenakan  pelatihan  aserif  belum  pernah dilaksanakan  di  SMPN  6  Wera  Satu  Atap    . Oleh  karena  itu,  dicapai  kesepakatan  bahwa peneliti ikut serta mendampingi, namun hanya dalam porsi yang kecil. Peran utama tindakan masih  dilaksanakan  oleh  kolaborator  yaitu guru BK.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  selama penelitian  pada  umumnya  berjalan  lancar. Dalam  satu  siklus  terdapat  satu  tindakan  dan empat  kegiatan  dengan  rincian  sebagai berikut:

## Kegiatan I
Kegiatan pertama dilakukan pada hari Selasa, 22  Oktober  2018.  Kegiatan  dimulai  pada pukul  11.00  WIB  hingga  pukul  11.45  WIB. Kegiatan  dilaksanakan  di  ruang  kelas. Sebelum  kegiatan  dimulai,  peneliti  bersama kolabolator menyiapkan peralatan yang dibutuhkan,  mengkoordinasikan  siswa  dan mempersiapkan  semua  hal  yang  dibutuhkan selama tindakan. Kolaborator (guru pembimbing)  dan  peneliti  berkolaborasi dalam penelitian ini. Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pembuka
Kegiatan  dibuka  dengan  memberi  salam, berdoa,  dan  mencatat  kehadiran  siswa  sesuai data pre-test .  Kemudian  guru  pembimbing mulai menjelaskan gambaran layanan.
2) Kegiatan Inti
Guru  pembimbing  bersama-sama  dengan siswa  berdiskusi  menentukan  tema  pelatihan yang  akan  dilaksanakan  selama  kurang  lebih empat  kali  pertemuan.  Yang  telah  disepakati yaitu “Kita Asertif Kita Percaya Diri”. Siswa juga  telah  menentukan  bersama  rencana- rencana yang akan dilakukan dalam pelatihan. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan 1. Hasil skala kemandirian
Setelah  dilakukan  empat  kali  kegiatan metode  pelatihan  asertif,  peneliti  melakukan post-test untuk mengetahui tingkat
kemandirian    siswa  setelah  tindakan.  Dari hasil  skala  yang  disebarkan  oleh  peneliti menunjukkan adanya perubahan pada kemandirian    yang  diperlihatkan  oleh  para siswa.  Berikut  ini  pada  tabel.  12  disajikan secara lengkap peningkatan skor  kemandirian siswa  kelas  VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap setelah melalui tindakan pelatihan asertif.
Tabel. 8. Hasil Post-Test Subjek Penelitian
Nama Jumlah Kategori GAS 113 TINGGI NRF 109 TINGGI DAL 107 TINGGI ATA 110 TINGGI ANK 97 SEDANG DP 93 SEDANG ACW 111 TINGGI SI 97 SEDANG AWN 110 TINGGI AR 111 TINGGI HE 104 TINGGI ATS 98 SEDANG HP 104 TINGGI DA 121 TINGGI MA 108 TINGGI AFS 107 TINGGI IDN 104 TINGGI NKA 115 TINGGI ELS 108 TINGGI WBP 107 TINGGI NK 99 SEDANG SRH 116 TINGGI DAG 123 TINGGI MSW 110 TINGGI AT 100 SEDANG YTS 90 SEDANG MNH 104 TINGGI JK 108 TINGGI MNF 98 SEDANG IM 112 TINGGI AA 115 TINGGI AM 106 TINGGI DS 101 SEDANG AP 104 TINGGI FT 96 SEDANG SYH 112 TINGGI
Berdasarkan  data  skor  di  atas,  berikut  ini disajikan  Tabel.13  yaitu  data  peningkatan rata-rata  kemandirian    siswa  kelas  VIII SMPN 6 Wera Satu Atap  .
Tabel 9. Peningkatan Rata-Rata Skor Kemandirian Keterangan Rata-rata  Rata-rata Peningkatan Pre-test Post-test Kemandirian 95,69 106,33 10,64 Dari tabel. 13 dapat dilihat bahwa skor kemandirian hasil rata-rata pre-test kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu  Atap      yaitu  95,69  dan  masuk  dalam kategori kemandirian  sedang. Kemudian skor kemandirian hasil rata-rata post-test mengalami peningkatan yaitu menjadi 106,33 dan  masuk  dalam  kategori  kemandirian tinggi.  Sehingga  skor  kemandirian    siswa meningkat  dari pre-test ke post-test yaitu sebesar 10,64.
Berdasarkan  Tabel.12  dapat  diketahui bahwa  terdapat  6  siswa  mendapat  kenaikan skor  dari  kategori  motivasi  berwirausaha rendah menjadi sedang, 14 siswa dari kategori sedang  menjadi  tinggi,  4  siswa  dari  kategori rendah  menjadi  tinggi,  4  siswa  tetap  dalam kategori  sedang,  dan  8  siswa  tetap  dalam kategori tinggi. Meskipun tidak seluruh siswa mengalami peningkatan ke kategori kemandirian    tinggi,  namun  secara  skoring seluruh  siswa  mengalami  peningkatan  skor setelah dilakukan tindakan.

## 2. Refleksi dan Evaluasi
Pada  dasarnya  penerapan  metode pelatihan asertif untuk meningkatkan kemandirian    siswa  sudah  berjalan  sesuai dengan  rencana.  Metode  pelatihan  yang dilakukan berhasil meningkatkan kemandirian siswa. Hal tersebut diketahui dari peningkatan skor post-test skala  kemandirian  ,  dengan peningkatan rata-rata skor 10,64.
Peningkatan juga terlihat dari indikator-indikator  percaya  diri  yang  terlihat pada  saat  tindakan  berlangsung.  Melalui refleksi  yang  dilakukan  pembimbing  kepada siswa,  siswa  sudah  mengerti  apa  disebut perilaku  asertif,  dan  manfaat  perilaku  asertif yaitu  meningkatnya  rasa  percaya  diri  siswa. Siswa  menyampaikan  termotivasi  untuk  terus berperilaku asertif dan merasa bahwa perilaku asertif  sangat  membantu  dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  dalam  hal  kemandirian  . Siswa  juga  menyampaikan  melalui  pelatihan asertif siswa dapat belajar berani mengatakan “tidak”,  berani  mengungkapkan  pendapat- pendapat yang dimiliki dan dapat mengekspresikan  perasaannya.  Siswa  juga menunjukkan  hasrat  berprestasi  yang  tinggi melalui mulai beraninya siswa untuk menunjukan kemampuan dimiliki.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  meningkatkan kemandirian    siswa  dan  hasil  skor  rata-rata pasca  tindakan  mencapai  106,33  (kategori kemandirian    tinggi).  Peneliti  mengalami hambatan dalam pelaksanaan, yaitu keterbatasan  waktu  untuk  mendapatkan  hasil yang  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  supaya tindakan  tidak  sampai  mengganggu  kegiatan belajar mengajar di kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu  Atap    .  Namun  secara  keseluruhan, penelitian  ini  berjalan  dengan  baik  dan mendapat respon yang baik pula dari siswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  metode  pelatihan  asertif  dalam rangka  meningkatkan  kemandirian    siswa telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  telah berjalan  sesuai  dengan  tujuan  karena  hasil skala menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan  kemandirian    pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  empat  tindakan  dalam empat  pertemuan  melalui  diskusi  kelompok, ceramah, role playing ,  studi  kasus  dan pengisian  lembar  kerja  siswa.  Pembahasan tersebut  terdapat  dalam  Lampiran  Satuan layanan  Bimbingan  dan  Konseling  tentang metode pelatihan asertif.
Secara  kuantitatif,  kemandirian    siswa mengalami peningkatan setelah siklus I. Nilai rata-rata  skala  pra  tindakan  adalah  95,59 termasuk  dalam  kategori  rata-rata  sedang. Sedangkan  nilai  rata-rata  pasca  tindakan
adalah  106,33  termasuk  dalam  kategori  rata- rata  tinggi.  Peningkatan  yang  terjadi  pada siklus I adalah 10,64.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah  metode pelatihan asertif dapat meningkatkan kemandirian  siswa kelas VIII  SMPN 6 Wera Satu Atap  . Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal pre-test , post-test ,  dan  observasi. Adapun hasilnya sebagai berikut:
1. Kondisi  awal  kemandirian    siswa  kelas VIII    SMPN  6  Wera  Satu  Atap      masih kurang. Kondisi demikian dibuktikan dari hasil pre-test dengan  skor  rata-rata kemandirian    95,69  dan  dikategorikan kemandirian  sedang.
2. Selanjutnya,  pada  siklus  1  diberikan metode  pelatihan  asertif  yang  meliputi  4 kegiatan melalui diskusi kelompok, ceramah, role  playing ,  studi  kasus, modeling dan  pengisian  lembar  kerja, sehingga  kemandirian    siswa  kelas  VIII SMPN  6  Wera  Satu  Atap      menjadi meningkat. Peningkatan kemandirian siswa  tersebut  dibuktikan  dari  hasil post- test dengan  perolehan  skor  kemandirian rata-rata sebesar 106,33 dan dikategorikan kemandirian    tinggi.  Adapun  peningkatan skor kemandirian  rata-rata dari pre-test ke post-test yaitu sebesar 10,64 poin.
3. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  melalui observasi  pada  saat  pemberian  tindakan, peningkatan  kemandirian    ditunjang  dari siswa  yang  menunjukkan  antusias  tinggi dalam  metode  pelatihan  asertif  dari kegiatan  pertama  yang  berupa  pemberian pengertian  mengenai  perilaku  asertif, kegiatan  kedua  berupa  studi  kasus, kegiatan  ketiga  berupa  diskusi  dan bermain peran ( role playing ) dan kegiatan keempat  yang  berupa  pemberian  contoh perilaku asertif yang benar ( modeling ).

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas, maka terdapat beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Metode pelatihan asertif yang
dilaksanakan telah terbukti dapat meningkatkan  kemandirian  .  Oleh  karena  itu,
siswa  disarankan  tetap  menerapkan  hasil pelatihan  agar  apa  yang  telah  didapat  tetap terjaga  dan  sebisa  mungkin  untuk  terus ditingkatkan.
2. Bagi Guru BK
a. Metode  pelatihan  asertif  bisa  digunakan sebagai  metode  bimbingan  pribadi  dan sosial  untuk  siswa  lain  di  sekolah  agar memiliki rasa percaya diri yang tinggi.
b. Metode  pelatihan  asertif  tersebut  belum begitu  bervariasi,  sehingga  guru  BK diharapkan  lebih  mendalami  dan  lebih memberi  inovasi  pada  pelatihan  asertif tersebut  agar  lebih  menarik  dalam pelaksanaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mighwar,  M.  (2006).  Psikologi  Remaja. Bandung: Pustaka Setia.
Angelis, Barbara. (2005). Confidence (Percaya Diri). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Anita  Lie.  2003.  101  Cara  Menumbuhkan Percaya  Diri  Anak.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Anita  Sulistyani.  (2010).  Hubungan  Antara
Kemandirian    Dengan  Prestasi  Belajar Siswa Semester Gasal Kelas VIIIF SMP N 1  Semarang  Tahun  Ajaran  2009/2010.
Diakses
dari
http://lib.unnes.ac.id/view/creators/Anita_
Sulistyani_=3A1301405044=3A =3A.html.  Pada  tanggal  15  Januari  2014,
Jam 20.13 WIB.
Corey,  Gerald.  2003.  Teori  dan  Praktek
Konseling  dan  Psikoterapi.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Dery  Iswidharmanjaya.  2004.  Satu  Hari Menjadi  Lebih  Percaya  Diri.  Jakarta: Media Komputindo.
Florentina  Rikasusanti.  2008.  Hubungan Antara Kemandirian  Dengan Penyesuaian Sosial Siswa Kelas VIII SMP Santa Maria
Fatima.  Jurnal  Psiko-Edukasi  (Nomor  6 Tahun 2008). Hlm 21-33. Geldard, Kathryn &    Geldard, David. 2011.  Konseling    Remaja.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Herni  Rosita.  (2007).  Hubungan  Antara Perilaku Asertif Dengan Kepercayaan Diri Pada Mahasiswa. Diakses
dari http://www.gunadarma.ac.id/library/articl es/graduate/psychology/2007/A
rtikel_10502099.pdf.  pada  tanggal  02 Desember 2013, Jam 19.45 WIB.
Hetti Rahmawati. 2008. Modifikasi Perilaku.
Malang: LP3 Universitas Negeri Malang. Latipun. 2003. Psikologi Konseling. Malang:
Universitas Muhamadiyah Malang.
Nur  Ghufron  &  Rini  Risnawati  S.  2011.
Teori-Teori  Psikologi.  Yogyakarta:  Ar- Ruz Media.
Nursalim  dkk.  2005.  Strategi  Konseling. Surabaya: Unesa University Press.
Panut Panuju & Ida Umami. 2005. Psikologi Remaja. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Saifudin  Azwar.  2009.  Penyusunan  Skala
Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, J.W. 2003.  Adolescense: Perkembangan Remaja (edisi keenam). Jakarta: Erlangga. Suharsimi Arikunto. 2006.  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.
2010. Penelitian  Tindakan    Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabet. Suyanto.  1996  .  Pedoman  Pelaksanaan Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Syamsu Yusuf. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Singgih  D  Gunarsa.  1992.  Konseling  dan Psikoterapi. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Thursan  Hakim.  2005.  Mengatasi  Tidak Percaya Diri. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardhatul  Djannah  dan  Ayom  Yulita.  2013. Teknik  Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan Kemandirian    Siswa  Kelas  VIII  B  SMP Kristen  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Jurnal  Counselium  (Nomor  1 Tahun 2013). Hlm. 166-185.