## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA PESERTA DIDIK KELAS X IPS 3 MAN 2 BANTUL

## Mas Indah Murdaningrum
MAN 2 Bantul alkhalifimaninda@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2 .146
Diterima: 16 Oktober 2021  |   Disetujui: 19 Desember 2021   |   Dipublikasikan: 20 Desember 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan keaktifan dan hasil belajar ekonomi peserta didik dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match di  MAN  2  Bantul.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  X  IPS  3  MAN  2  Bantul  berjumlah  29  orang.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan  keaktifan  belajar  ekonomi  pada  siklus  I,  peserta  didik  yang  mempunyai  keaktifan belajar  kategori  minimal  sedang  sebesar  62,64%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  77,58%. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  rerata  kelas  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami kenaikan.  Peserta  didik  yang  mengalami  tuntas  belajar  pada  siklus  I  sebesar  62,07%,  dan meningkat pada siklus II sebesar 86,21%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Keaktifan, Make A Match, Model Pembelajaran

## Abstract
This study aims to increase the students' activeness and economic learning outcomes with the Make A Match Type Cooperative Learning Model at MAN 2 Bantul. The research subjects were 29 students of  class  X  IPS  3  MAN  2  Bantul.  Data  collection  techniques  using  observation  and  tests.  The  data analysis technique used descriptive quantitative. The results showed that learning using the Make A Match type cooperative model could increase the activeness and learning outcomes of students. This is evidenced by the increase in an economic learning activity in the first cycle, students who have a learning  activity  in  the  moderate  category  of  at  least  62.64%,  in  the  second  cycle  it  increases  to 77.58%. The increase in student learning outcomes seen from the average class of cycle I to cycle II has increased. Students who have completed learning in the first cycle are 62.07% and increased in the second cycle by 86.21.
Keywords: Activity, Learning Model, Learning Outcomes, Make A Match
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk membentuk  karakter  peserta  didik  agar menjadi  pribadi  yang  baik.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan negara.  Hidayat mengatakan  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  memberikan bimbingan  atau  pertolongan  dalam mengembangkan  potensi  jasmani  dan rohani yang diberikan oleh orang dewasa kepada  peserta  didik  untuk  mencapai kedewasaanya  serta  mencapai  tujuan agar peserta didik mampu melaksanakan tugas  hidupnya  secara  mandiri  (Hidayat &  Abdilah,  2019).  Pendidikan  juga diperlukan untuk membantu, membimbing,  dan  mengarahkan  peserta didik  dalam  mengembangkan  potensi yang  ia  miliki  dan  menjadikannya seorang  manusia  dewasa  yang  matang dan  sempurna  untuk  mencapai  tujuan hidup yang direncanakan. Melihat begitu pentingnya pendidikan dalam pembentukkan  sumber  daya  manusia, maka  peningkatan  mutu  pendidikan merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan secara berkesinambungan.
MAN  2  Bantul  merupakan  salah  satu madrasah negeri yang ada di Kabupaten Bantul  Provinsi  Yogyakarta.  MAN  2 Bantul  merasa  harus  berada  di  garda terdepan mewujudkan amanah masyarakat  dan  pemerintah  kabupaten untuk menjadi institusi pendidikan yang maju,  inklusif,  dapat  dipercaya  dan  ikut andil  dalam  pembangunan  sumber  daya manusia  yang  unggul,  berdaya  saing tinggi dalam bidang sains dan teknologi, mantab  dalam  Iman  dan  taqwa, berwawasan  lingkungan  dan  peka terhadap  globalisasi.  Pembelajaran  yang berkualitas  adalah  pembelajaran  yang
mengedepankan  peran  serta  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran di sekolah sangat bergantung pada guru. Seorang pendidik atau  guru  harus  mampu  merancang strategi  pembelajaran  yang  tepat. Kemampuan  guru  dalam  merancang pembelajaran akan menentukan berhasil atau  tidaknya  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Seorang guru  harus    mampu  membuat  peserta didik  memiliki  keinginan  untuk  belajar tentang  materi  yang  akan  disampaikan. Apabila hal ini dapat dilakukan oleh guru maka  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik. Belajar merupakan proses  yang  di  dalamnya  terdapat  suatu proses  berfikir,  menganalisis,  mengingat dan  mengambil  kesimpulan  dari  apa yang  dipelajari.  Belajar  dapat  dijadikan sebagai proses perubahan lahir dan batin menuju kearah kemajuan atau perbaikan.  Strategi  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  harus  tepat  dan  efektif. Penentuan strategi pembelajaran dilakukan  dengan  melakukan  pemilihan metode  pembelajaran.  Metode-metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas dapat  dilakukan  secara  variatif.  Hal  ini bertujuan untuk mencegah peserta didik mengalami  kebosanan  atau  penurunan motivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di dalam kelas. Pendekatan pembelajaran dengan berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered )  dan  metode  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan keaktifan belajar  peserta  didik.  Semakin  tinggi aktivitas  belajar  peserta  didik  maka penyerapan  materi  yang  diperoleh peserta  didik  semakin  besar  dan  dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai. Dalam proses pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran menjadi salah satu penunjang  keberhasilan  guru  dalam mengajar.  Penyampaian  materi  melalui metode  pembelajaran  yang  monoton seperti ceramah belum mampu membangkitkan keaktifan belajar peserta  didik.  Metode  ceramah  baik
untuk  menyampaikan  materi,  namun sebaiknya tidak mendominasi dan terus- menerus digunakan dalam pembelajaran. Jika  metode  ceramah  terus  menerus digunakan  peserta  didik  tidak  memiliki kesempatan  lebih  untuk  menggali  dan membangun  pengetahuan  peserta  didik sendiri. Keadaan tersebut yang menyebabkan  peserta  didik  menjadi pasif dalam pembelajaran sehingga hasil tes juga menjadi rendah. Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai dalam proses pembelajaran yang dilakukan  pada  semester  1  kelas  X  IPS MAN  2  Bantul  tahun  ajaran  2019/2020 masih  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Semester 1 Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Pelajaran 2019/2020 Kelas Jumlah Peserta didik Tuntas Belum Tuntas Jum lah % Jum lah %
X IPS 1 28
UH1 14 50,00 14 50,00
UH2 10 35,71 18 64,29 UH3 12 42,86 16 57,14 UH4 13 46,43 15 53,57 X IPS 3 29
UH1 10 34,42 19 65,58 UH2 14 48,28 15
51,72
UH3 12 41,38 17 58,62 UH4 13 44,83 16 55,17 X IPS 3 30
UH1 15 50,00 15 50,00
UH2 14 46,67 16 53,33 UH3 9 30,00 21 70,00
UH4 19 63,33 11 36,67 Hasil belajar pada dasarnya merupakan  akibat  dari  suatu  proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini berarti, optimalnya  hasil  belajar  peserta  didik tergantung  pada  proses  belajar  dan proses  mengajar  guru.  Hasil  belajar dapat  baik  apabila  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan perencanaan pembelajaran yang tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak  proses  belajar  (Dimyati  dan
Mudjiono,  2015).  Pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran
ekonomi  diartikan  sebagai  pencapaian pengetahuan dan keterampilan di bidang ekonomi  atau  penguasaan  materi ekonomi  secara  keseluruhan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  ekonomi disekolah. Hasil belajar ekonomi merupakan  hasil    belajar  yang  telah dicapai  pada  mata  pelajaran  ekonomi yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka yang diberikan oleh guru ekonomi.
Cara  untuk  meningkatkan  hasil belajar  melalui  penerapan  berbagai model  pembelajaran  yang  mengaktifkan dan mendorong kerjasama antar peserta didik,  disamping  itu  penggunaan  media pembelajaran  bersama  juga  mendorong peningkatan  partisipasi  yang  kondusif. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe MakeA Match menekankan pada permainan  dan  kerjasama.  Kelebihan dari  Model  pembelajaran  Koperatif  tipe
Make  a  Match adalah  sebagai  berikut: (1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik,  baik  secara  kognitif maupun  fisik,  (2)  Karena  ada  unsur permainan,  metode  ini  menyenangkan, (3)  Meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik,  (4)  Efektif  sebagai  sarana melatih  keberanian  peserta  didik  untuk tampil  presentasi,  (5)  Efektif  melatih kedisiplinan  peserta  didik  menghargai waktu untuk belajar (Huda, 2015). Dalam pembelajaran  kooperatif  peserta  didik dibagi atas kelompok-kelompok. Pembagian  kelompok  ini  dimaksudkan agar  setiap  peserta  didik  dapat berkolaborasi dengan teman, lingkungan, guru  maupun  semua  pihak  yang  terkait dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian  diharapkan  tujuan  dari  proses pembelajaran  dapat  tercapai  karena setiap  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif, memiliki  motivasi  untuk  belajar  serta memiliki  kesiapan  dalam  mengikuti proses kegiatan belajar mengajar (KBM) di sekolah. Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match diharapkan mampu mengatasi kelemahan- kelemahan yang melekat pada pembelajaran klasikal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan di kelas X IPS 2 MAN 2 Bantul tahun  ajaran  2019/2021,  diperoleh bahwa  peserta  didik  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran,  keaktifan peserta didikan hampir tidak berkembang.  Ketergantungan  peserta didik  masih  tinggi  terhadap  kehadiran guru, akibatnya proses belajar berlangsung satu arah dan peserta didik masih ragu dan takut untuk menyampaikan pendapat maupun pertanyaan  kepada  guru.  Kenyataan  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat masih ada  peserta  didik  yang  bermain  sendiri, berbicara  dengan  teman  saat  guru menjelaskan, mengantuk, membuat gaduh di dalam kelas, melihat sesuatu di luar kelas, izin keluar masuk kelas.
Atas  dasar  kondisi  tersebut,  maka perlu  dilakukan  penelitian  tentang Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Ekonomi  Materi  Badan  Usaha  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match pada Peserta Didik Kelas X IPS  3  MAN  2  Bantul  Semester  Genap
Tahun Pelajaran 2019/2020.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah bagaimana peningkatan keaktifan dan  hasil  belajar  ekonomi  peserta didikkelas  X  IPS  3  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  A Match di  MAN  2  Bantul  tahun  ajaran 2019/2020?. Dengan dasarpermasalahan tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifandan hasil belajar ekonomi pada peserta didik kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul tahun ajaran 2019/2020. Manfaat teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah keragaman ilmu  pengetahuan tentang keaktifan dan hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  A  Match .  Selain  itu,  penelitian ini  dapat  menjadi  acuan  penelitian sejenis  berikutnya.  Manfaat  praktis  bagi peserta  didik  adalah  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match ,  diharapkan  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
peserta  didik  saat  mempelajari  mata pelajaran ekonomi. Bagi guru diharapkan hasil  penelitian  ini  dapat  menjadikan sumber untuk meningkatkan kemampuan  guru  untuk  berkreasi  dan berinovasi  pada  pembelajaran  sehingga lebih  efektif  dan  efisien  menjalankan peranannya  sebagai  fasilitator  dan mediator.  Bagi  sekolah  hasil  penelitian ini dapat menjadi bahan masukan dalam rangka  mengefektifkan  pembinaan  dan pengelolaan sumber-sumber belajar.

## KAJIAN PUSTAKA A. Keaktifan
Strategi  pembelajaran  aktif  dalam proses  pembelajaran  adalah  peserta didik  diharapkan  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  berpikir, berinteraksi,  berbuat  untuk  mencoba, menemukan konsep baru atau menghasilkan  suatu  karya  (Uno  dan Mohamad, 2013). Belajar aktif merupakan  salah  satu  cara  untuk mengikat informasi yang baru kemudian mengingatnya.  Dengan  belajar  aktif peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta dalam  semua  proses  pembelajaran  baik secara fisik maupun mental. Belajar aktif adalah pembelajaran yang memposisikan peserta  didik  sebagai  subjek  dalam pembelajaran,  sehingga  memberikan konsekuensi  keterlibatan  peserta  didik secara  penuh  mulai  dari  perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran sampai  pada  evaluasi  pembelajaran (Rusman,  2018).  Ketika  peserta  didik pasif  atau  hanya  menerima  materi  dari pengajar  maka  akan  ada  kecenderungan untuk  cepat  melupakan  materi  yang telah  diberikan.  Kurang  aktifnya  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan tingkat pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran rendah.  Dengan  belajar  secara  aktif peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta dalam  semua  proses  pembelajaran  baik secara  mental  maupun  fisik  sehingga suasana  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  dan  hasil  belajar dapat ditingkatkan. Dalam meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik,  guru harus  melakukan  upaya  upaya  untuk
memancing  keaktifan  belajar  peserta didik.  Upaya  tersebut  bisa  berupa memberikan  pertanyaan,  memberikan motivasi, memberi penghargaan, maupun  memberikan  tugas  kepada peserta  didik.  Rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  untuk menumbuhkan  keaktifan  belajar  peserta didik,  antara  lain:  1)  Mengemukakan berbagai  alternatif  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  2)  Menyusun tugas-tugas  belajar  bersama  peserta didik,  3)  Memberi  informasi  tentang kegiatan  pembelajaran  yang  harus dilakukan,  4)  Memberikan  bantuan  dan pelayanan  kepada  peserta  didik  yang memerlukan,  Memberikan  motivasi, mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, membimbing,  dan  lain  sebagainya melalui pengajuan pertanyaan- pertanyaan,  6)  Membantu  peserta  didik dalam  menarik  suatu  kesimpulan kegiatan pembelajaran (Sanjaya, 2013).
Dari  pendapat  beberapa  ahli  di  atas, upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan cara  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  sebelum  kegiatan pembelajaran dimulai, memberi informasi tentang kegiatan pembelajaran yang  harus  dilakukan,  memberikan motivasi, mendorong peserta didik untuk belajar, membimbing dan lain sebagainya melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan, memberikan
bantuan  dan  pelayanan  kepada  peserta didik  yang  memerlukan,  dan  membantu peserta  didik  dalam  menarik  suatu kesimpulan kegiatan pembelajaran.
B. Hasil Belajar Sebagai  salah  satu  patokan  untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar merefleksikan hasil dari proses pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh mana  peserta  didik,  guru,  proses pembelajaran,  dan  lembaga  pendidikan telah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang telah  ditentukan  (Kpolovie  et  al.,  2014). Hasil  belajar  merupakan  pengalaman yang  diperoleh  peserta  didik  meliputi
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Belajar bukan hanya penguasaan konsep teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,    jenis-jenis  keterampilan, cita-cita, keinginan, minat-bakat, penyesuaian sosial dan harapan (Rusman, 2018). Hasil belajar merupakan  dasar  untuk  mengukur  dan melaporkan  prestasi  akademik  dari peserta  didik,  serta  merupakan  kunci untuk mengembangkan desain pembelajaran  selanjutnya  yang  lebih efektif yang memiliki keselarasan antara apa  yang  akan  dipelajari  peserta  didik dan  bagaimana  mereka  akan  dinilai (Hamdan  &  Khader,  2014).  Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  merupakan  hasil  dari penyelesaian proses pembelajaran, dimana  lewat  pembelajaran  peserta didik  dapat  mengetahui,  mengerti,  dan dapat menerapkan apa yang dipelajarinya yang dapat diukur menggunakan  nilai  hasil  tes.  Tes  yang digunakan  berupa  tes  tertulis  dengan bentuk soal pilihan ganda.
C. Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match Model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran dengan  cara  peserta  didik  belajar  dan bekerja dalam kelompok kelompok kecil secara  kolaboratif.  Model  pembelajaran ini dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan intelektual,  sosial,  dan  menumbuhkan sikap  toleransi  terhadap  perbedaan pendapat. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok kecil secara kolaboratif terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dan struktur  kelompok  bersifat  heterogen (Rusman, 2018).
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  A  Match merupakan  salah  satu jenis dari model pembelajaran kooperatif,  yakni  bentuk  pembelajaran
dengan  cara  peserta  didik  belajar  dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen (Rusman, 2018). Langkah-langkah Model pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  A Match menurut  Huda  adalah  sebagai berikut  :  a)  Guru  menyampaikan  materi atau memberi tugas kepada peserta didik untuk  mempelajari  materi  di  rumah.  b) Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  2 kelompok,  misalnya  kelompok  A  dan kelompok  B.  Kedua  kelompok  diminta untuk  berhadap-hadapan.  c)  Guru membagikan  kartu  pertanyaan  kepada kelompok  A  dan  kartu  jawaban  ke kelompok  B.  d)  Guru  menyampaikan kepada  peserta  didik  bahwa  mereka harus  mencari/mencocokan  kartu  yang dipegang  dengan  kartu  kelompok  lain. Guru  juga  perlu  menyampaikan  batasan maksimum  waktu  yang  ia  berikan kepada mereka. e) Guru meminta semua anggota  kelompok  A  untuk  mencari pasangannya di kelompok B. Jika mereka sudah menemukan pasangannya masing- masing, guru meminta mereka melaporkan  diri  kepadanya.  Guru mencatat mereka pada kertas yang telah disediakan.  f)  Jika  waktu  sudah  habis, peserta  didik  yang  belum  menemukan pasangan  diminta  untuk  berkumpul sendiri.  g)  Guru  memanggil  satu pasangan  untuk  presentasi.  Pasangan lain  dan  peserta  didik  yang  tidak mendapatkan  pasangan  memperhatikan dan  memberikan  tanggapan  apakah pasangan  itu  cocok  atau  tidak.  h) Terakhir  guru  memberikan  konfirmasi tentang  kebenaran  dan  kecocokan pertanyaan  dan  jawaban  dari  pasangan yang  memberikan  presentasi.  i)  Guru memanggil  pasangan  berikutnya,  begitu seterusnya  sampai  seluruh  pasangan melakukan presentasi (h. 2015). Menurut Rusman langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep/topik  yang  cocok
untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu  soal  dan  sisi  sebaliknya  berupa kartu  jawaban).  b)  Setiap  peserta  didik mendapat  satu  kartu  dan  memikirkan jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang dipegang.  c)  Peserta  didik  mencari pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok dengan kartunya (kartu soal/jawaban).  d)  Peserta  didik  yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum batas  waktu  diberi  poin.  e)  Setelah  satu babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap peserta  didik  mendapat  kartu  yang berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya.  f)  Kesimpulan,  (Rusman, 2011).  Berdasarkan  pendapat-pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  a  Match adalah  a)  Guru menyampaikan  materi  atau  memberi tugas  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari materi di rumah. b) Peserta didik  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok besar  yang  heterogen,  yaitu  kelompok pertanyaan  dan  kelompok  jawaban.  c) Guru  membagikan  satu  buah  kartu kepada  masing-masing  peserta  didik secara acak. Kartu  pertanyaan diberikan kepada  kelompok  pertanyaan  dan  kartu jawaban  diberikan  kepada  kelompok jawaban.  d)  Peserta  didik  memikirkan pasangan  pertanyaan  atau  jawaban  dari kartu  yang  diperolehnya.  e)  Guru menginstruksikan  peserta  didik  untuk mencari  pasangan  kartu  yang  diperoleh dalam  waktu  yang  disepakati.  f)  Peserta didik mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartu yang diperolehnya. g) Guru memberikan  tanda  saat  waktu  mencari pasangan  kartu  telah  habis.  h)  Guru mencatat  nama  peserta  didik  yang  telah menemukan  pasangan  sebelum  waktu habis.  i)  Guru  memanggil  setiap pasangan untuk melakukan presentasi. j) Guru bersama peserta didik memberikan konfirmasi  tentang  kebenaran  dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangann yang memberikan presentasi.
k) Guru memanggil pasangan berikutnya sampai  semua  pasangan  melakukan presentasi. l) Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan.
Beberapa  penelitian  relevan  sudah dilakukan  di  antaranya  oleh  Maharani dan  Kristin  terhadap  siswa  kelas  V  SD Negeri  Jati  Jajar  02c  yang  membuktikan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dan lebih efektif jika dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional (Maharani & Kristin, 2017). Berdasarkan eksperimen yang dilakukan oleh Pratiwi disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  pada  metode pembelajaran  “ Make  A  Match ”  terhadap hasil  belajar  IPA  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran alternatif, Cara- cara dalam metode “ Make A  Match ”  bertujuan  menumbuhkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran dengan  suasana  yang  menyenangkan serta  memupuk  kerjasama  siswa  dalam menjawab pertanyaan bersama- sama.(Pratiwi,  2018).  Penelitian  yang dilakukan  Syamsur,  Lasmini  dan  Rahmi menyimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  A Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Samsur,  2018),  (Lasmini,  2017),  dan (Putri  Z  et  al.,  2017).  Berdasarkan  hasil penelitian  Putri,  disarankan  bagi  guru sosial  untuk  mencoba  menggunakan model Make A Match dengan media kartu gambar di kelas IV sampai meningkatkan hasil belajar siswa (Putri, 2018).

## METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari dua  siklus  penelitian,  masing-masing siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan, setiap  siklus  dalam  proses  pengkajian berdaur  4  tahap,  yaitu  merencanakan, melakukan tindakan, mengamati (observasi), dan refleksi.
2. Setting Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  dengan  Bulan  Mei 2020  di  Kelas  X  IPS  3  MAN  2  Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  PTK  ini  adalah  29  peserta didik  Kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul Tahun Pelajaran  2019/2020.  Objek  penelitian adalah peserta didik Kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul  yang  mengikuti  pembelajaran ekonomi,  guru  mata  pelajaran  ekonomi yang  mengajarkan  materi  BUMN  dan BUMD,  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make a Match.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi dan  tes.  Observasi  digunakan  untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan  tindakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match. Pelaksanaan  dibantu  oleh  teman sejawat  dengan  maksud  agar  proses pembelajaran  bisa  direkam  sedetail mungkin  dari  aspek  langkah-langkah pembelajaran, perilaku guru dan peserta didik.  Untuk  melakukan  observasi peneliti  menggunakan  lembar  observasi untuk  mengetahui  kegiatan  guru  dan lembar  observasi  untuk  mengetahui aktivitas  peserta  didik.  Tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta didik  khususnya  aspek  kognitif.  Peneliti menggunakan post test pada setiap siklus untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  ekonomi.  Hasil post  test pada siklus  kedua  akan  dibandingkan  dengan hasil post  test siklus  pertama  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  yang digunakan  adalah  berupa  tes  tertulis bentuk soal pilihan ganda.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis butir soal yang digunakan ada dua, yakni analisis tingkat kesukaran soal dan  analisis  daya  pembeda.  Analisis tingkat  kesukaran  soal  digunakan  untuk mengkaji  soal-soal  tes  dari  segi kesulitannya  sehingga  dapat  diperoleh soal-soal  mana  yang  termasuk  mudah, sedang,  dan  sukar.  Sedangkan  analisis daya pembeda digunakan untuk mengkaji  soal-soal  tes  dari  segi kesanggupan tes tersebut dalam
membedakan peserta didik yang termasuk  ke  dalam  kategori  lemah  atau rendah  dan  kategori  kuat  atau  tinggi prestasinya  (Sudjana,  2017).  Dalam penelitian ini digunakan aplikasi Anbuso (Analisis  Butir  Soal)  untuk  mengetahui kualitas  tes  yang  digunakan.  Anbuso  ini dapat  menganalisis  butir  soal  objektif maupun uraian dengan mengetahui daya pembeda, tingkat kesukaran, dan alternatif  jawaban  tidak  efektif  untuk soal  objektif.  Hasil  dari  analisis  ini berbentuk  laporan  ketuntasan  peserta didik. Penelitian ini menggunakan teknik analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Data yang  diperoleh  dan  dianalisis  pada penelitian ini adalah data kuantitatif dari hasil  observasi  keaktifan  belajar  dan hasil belajar peserta didik mata pelajaran ekonomi  kelas  X  IPS  3  MAN  2  Bantul. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  terjadi  peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari nilai post-test dari siklus satu dan siklus dua, pada mata pelajaran ekonomi  dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A Match .  Tindakan  dikatakan  berhasil  jika minimal  75%  peserta  didik  aktif  dan mencapai KKM, dimana telah ditetapkan
KKM sebesar 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah dilakukan  oleh  penulis  sebagai  peneliti sejak  mulai  siklus  I  hingga  siklus  kedua pada  bulan  Januari  hingga  April  2020, dibantu  oleh  seorang  guru  Ekonomi bernama  Fitria  Endang  Susana  S.Pd, sebagai observer dan  berfungsi  sebagai teman  sejawat  dalam  berdiskusi  pada tahap refleksi. Siklus I
Rencana tindakan pada siklus I untuk memperbaiki  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta  didik,  sebelum  melakukan tindakan  guru  menyiapkan  berbagai  hal agar proses pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dapat  berjalan  dengan  maksimal. Pada  siklus  pertama  ini  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dibuat untuk  tiga  kali  pertemuan.  RPP dikembangkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match sesuai  dengan  langkah- langkah yang dibahas dalam kajian teori.
Langkah-langkah  yang  peneliti  lakukan adalah:  1)  Menyiapkan  perangkat pembelajaran meliputi analisis keterkaitan  KI,  KD  dengan  IPK,  Silabus, RPP,  KKM,  beserta  alat  dan  bahan  yang menunjang dalam kegiatan pembelajaran. 2) Mempersiapkan materi dan media pembelajaran berupa powerpoint materi  BUMN  dan  BUMD sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan IPK  pada  RPP.  3)  Merancang  soal ulangan  harian  beserta  kisi-kisi  dan kunci  jawaban  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik.  4)Merancang lembar  observasi  untuk  mengetahui keaktifan  dan  aktivitas  belajar  peserta didik.  5)  Membuat  dua  jenis  kartu  yaitu kartu  soal  dan  jawaban  yang  jumlahnya disesuaikan dengan jumlah peserta didik. 6)Membagi  peserta  didik  menjadi  dua kelompok  besar,  dimana  kelompok pertama  akan  mendapatkan  kartu pertanyaan dan kelompok kedua mendapatkan kartu jawaban. 7)Mempersiapkan  alat  dokumentasi berupa kamera. 8) Peserta didik mencari pasangan  pada  setiap  kartu  yang dipegangnya dengan durasi telah ditetapkan  oleh  guru.  9)Setelah  waktu yang  telah  ditetapkan  habis,  maka  guru akan mengoreksi hasil pekerjaan peserta didik.
Hasil  observasi  yang  dilakukan bersama oleh observer (teman sejawat), dengan  menggunakan  lembar  observasi dalam  tiga  kali  pertemuan,  yakni pertemuan  pertama  hari  Senin,  13 Januari  2020,  pertemuan  kedua  pada hari  Kamis,  16  Januari  2020,  pertemuan ketiga pada hari Kamis, 20 Januari 2020, ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
Pertemuan Pertama.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Senin tanggal 13 Januari 2020 mulai jam kedua  sampai  dengan  jam  ke-4  dengan
jumlah  peserta  didik  yang  hadir sebanyak  29  orang.  Pada  kegiatan pendahuluan  guru  telah  menjelaskan cara pelaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match kepada peserta didik, namun peserta didik masih belum terbiasa melaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match .  Pada  saat  guru  menyampaikan materi,  beberapa  peserta  didik  kurang memperhatikan  dan  hanya  sedikit peserta  didik  yang  bertanya  atau mengemukakan  pendapatnya,  bahkan harus  ditunjuk  terlebih  dahulu.  Ada peserta  didik  yang  masih  mengobrol dengan  teman  sebelahnya,  bahkan  ada yang masih tidur-tiduran saat pembelajaran. Pada saat mencari pasangan  kartu,  suasana  kelas  menjadi gaduh dan tidak kondusif, karena peserta didik  berbaur  saling  mencari  pasangan kartu  yang  diperolehnya.  Namun  ada juga  peserta  didik  yang  hanya  pasif menunggu,  ada  peserta  didik  lain  yang bertanya  dan  ada  yang  masih  terlihat bingung.  Saat  pelaksanaan  presentasi berpasangan, masih banyak peserta didik yang  tidak  memperhatikan  presentasi. Ada  yang  mengobrol,  bermain,  atau melamun.  Peserta  didik  yang  presentasi di  depan  kelas,  juga  ada  yang  tidak  ikut menyampaikan  presentasi  dan  hanya mengandalkan  pasangannya.  Pada  saat guru  melakukan  tanya  jawab  di  akhir pertemuan,  peserta  didik  masih  perlu dibimbing  oleh  guru  agar  berani  untuk mengemukakan pendapatnya.
Pertemuan kedua Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 16 Januari 2020 jam 10.15  sampai jam  11.00. Pada pertemuan kedua siklus I,  guru  semakin baik  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif Make A Match . Saat pelaksanaan pembelajaran, sudah semakin  banyak  peserta  didik  yang memperhatikan  dan  mencatat  materi, karena  mereka  menyadari  materi tersebut    akan    berguna    pada    saat mencari  pasangan  kartu  dan  evaluasi. Beberapa  peserta  didik  juga  semakin aktif  bertanya  jika  ada  yang  belum  jelas mengenai  materi  pembelajaran.  Namun
pada  saat  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan  teman,  peserta  didik  masih terlihat enggan untuk langsung menyampaikan.  Pada  saat  pencarian pasangan  kartu,  suasana  kelas  menjadi gaduh  karena  peserta  didik  berbaur mencari pasangan kartu. Namun ada juga peserta didik yang masih pasif dan hanya menunggu.  Dari  pencarian  pasangan kartu,  dua  peserta  didik  masih  belum mendapatkan  pasangan.  Pada  saat presentasi  pasangan,  perhatian  peserta didik  sudah  mulai  terfokus  pada pasangan  yang  presentasi  walaupun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang mengobrol atau jalan-jalan. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I, diperoleh data bahwa  peserta  didik  sudah  memahami langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match sehingga pembelajaran    berjalan  lebih  baik  dari pertemuan  sebelumnya.  Berikut  ini merupakan  refleksi  dari  pelaksanaan tindakan pada  pertemuan kedua siklus  I yaitu: 1) Masih    banyak    peserta didik yang      tidak      memperhatikan      pada saat      guru  menyampaikan  materi  dan saat  presentasi  pasangan.  2)  Masih banyak  peserta  didik  yang  tidak mencatat  materi penting. 3)  Masih   ada beberapa    peserta  didik    yang    pasif pada    saat    permainan    mencari pasangan  kartu.  4)  Peserta  didik  masih perlu  bimbingan  guru  untuk  bertanya atau  mengemukakan pendapat. 5) Masih ada  beberapa  peserta didik yang  hanya mengandalkan  pasangannya  yang  lebih pandai  pada  saat  presentasi.  6)  Ada peserta didik yang masih suka mengobrol  dengan  teman,  bermain, bahkan tidur-tiduran. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga siklus I dilaksanakan  pada  Hari  Senin,  20 Januari  2020  jam  07.45  WIB.  Pada pertemuan ketiga siklus  I,  guru  semakin baik  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif Make A Match . Saat pelaksanaan pembelajaran, sudah semakin  banyak  peserta  didik  yang memperhatikan  dan  mencatat  materi.
Beberapa  peserta  didik  juga  semakin aktif  bertanya  jika  ada  yang  belum  jelas mengenai  materi  pembelajaran.  Namun pada  saat  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan  teman,  peserta  didik  masih terlihat enggan untuk langsung menyampaikan.  Pada  saat  pencarian pasangan  kartu,  suasana  kelas  menjadi gaduh  karena  peserta  didik  berbaur mencari pasangan kartu. Namun ada juga peserta didik yang masih pasif dan hanya menunggu.  Dari  pencarian  pasangan kartu  satu  peserta  didik  masih  belum mendapatkan  pasangan.  Pada  saat presentasi  pasangan,  perhatian  peserta didik  sudah  mulai  terfokus  pada pasangan  yang  presentasi  walaupun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang mengobrol.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan ketiga siklus I, diperoleh data bahwa  peserta  didik  sudah  memahami langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match sehingga pembelajaran  berjalan  lebih  baik  dari pertemuan  sebelumnya.  Berikut  ini merupakan  refleksi  dari  pelaksanaan tindakan pada  pertemuan ketiga siklus  I yaitu:  1)  Beberapa  peserta  didik      yang tidak      memperhatikan      pada      saat guru  menyampaikan  materi  dan  saat presentasi  pasangan.  2)  Masih  cukup banyak  peserta  didik  yang  tidak mencatat  materi penting. 3)  Masih   ada beberapa    peserta  didik    yang    pasif pada    saat    permainan    mencari pasangan  kartu.  4)  Peserta  didik  masih perlu  bimbingan  guru  untuk  bertanya atau mengemukakan pendapat. 5) Masih ada  beberapa  peserta didik yang  hanya mengandalkan  pasangannya  yang  lebih pandai  pada  saat  presentasi.  6)  Ada peserta didik yang masih suka mengobrol  dengan  teman,  bermain, bahkan  tidur-tiduran.  7)  banyak  peserta didik  yang  saling  bekerjasama  dan membuka catatan secara diam-dian pada saat ulangan harian berlangsung.
Menurut  hasil  observasi  mengenai keaktifan  peserta  didik  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  M ake  A Match pada  siklus  I,  belum  semua
peserta  didik  melakukan  keaktifan seperti  pada  aspek  yang  diamati  dan mencapai indikator keberhasilan.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Keaktifan
Peserta didik pada Siklus I No Aspek yang diamati Siklus I Pertemuan 1  Pertemuan 2  Pertemuan 3  Rata-rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 70,69% 75,86% 77,58% 74,71% 2 Mencatat materi pelajaran 70,69% 81,03% 84,48% 78,73% 3 Mengajukan pertanyaan 29,31% 34,48% 46,55% 36,78% 4 Menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan 31,04% 32,76% 39,66% 34,49% 5 Berinteraksi dengan peserta didik lain saat mencari pasangan kartu 74,14% 82,76% 84,48% 80,46% 6 Menjelaskan materi pada saat presentasi 43,10% 46,55% 51,72% 47,12% 7 Memperhatikan penjelasan peserta didik lain Saat presentasi 34,48% 37,93% 44,83% 39,08% Rata-rata 50,49% 55,91% 61,33% 55,91%
Dari  hasil  observasi,  nilai  rata-rata keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu  pertemuan  pertama  50,49%,
pertemuan kedua 55,91% dan pertemuan ke tiga 61,33%. Peningkatan  keaktifan  peserta  didik dari pertemuan pertama kepertemuan kedua siklus  I yaitu sebesar5,42% dari pertemuan  kedua  ke  pertemuan  tiga naik  sebesar  55,42%. Rata-rata keaktifan  peserta  didik  disiklus  I sebesar 55,91%. Berikut ini rekapitulasi persentase keaktifan peserta didik pada siklus I.
Tabel  3.  Indikator  Keberhasilan Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I
Pada  siklus  pertama  ini  kategori keaktifan  rendah  sudah  berkurang banyak tinggal sebesar 37,36%, kategori sedang    mencapai  35,63%  dan  kategori tinggi sebesar 27,01%. Dengan demikian
No Kategori Keaktifan Siklus I Rata-rata (%) Siklus I Pertemu an 1 Pertemu an  2 Pertemu an 3 1 Tinggi 6 (20,69%) 7,5 (25,86%) 10 (34,48%) 27,01% 2 Sedang 10,5 (36,21%) 10,5 (36,21) 10 (34,48%) 35,63% 3 Rendah 11,5 (43,10%) 11 (37,93%) 9 (31,04%) 37,36%
pada siklus I ini keaktifan belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga,  tetapi  penelitian  ini  belum dikatakan  berhasil,  karena  indikator yang  ditetapkan  adalah  jika  persentase peserta  didik  yang  keaktifannya  dengan kategori  sedang  dan  tinggi  minimal mencapai  75%,  padahal  di  siklus  I  ini kategori rendah masih 37,36%, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Pada akhir pertemuan ketiga dilaksanakan post-test untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  KD  3.7  Badan  Usaha  Milik Negara  (BUMN)  dan  Badan  Usaha  Milik Daerah  (BUMD)  dan  KD  4.7  Menyajikan peran,  fungsi  dan  kegiatan  badan  usaha dalam perekonomian Indonesia. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah,  PTK  dikatakan  sudah  berhasil jika  persentase  peserta  didik  yang  nilai hasil  belajarnya  sudah  tuntas  mencapai minimal 75%.
Tabel 4. Daftar Nilai Peserta Didik Kondisi Awal dan Siklus I Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Belum Tuntas (<KKM) 55% 37,93% Tuntas (=/>KKM) 45% 62,07% Nilai tertinggi 77 90 Nilai terendah 35 45 Nilai rata-rata 57,33 68,62 Jumlah Nilai > 70 12 18 Persentase ketuntasan 41,38% 62,07%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa hasil belajar peserta didik kelas X IPS  3  pada  siklus  I  menunjukkan  rata- rata  nilai  69  dari  29  peserta  didik. Jumlah  peserta  didik  yang  masuk kategori  tuntas  ada  18  orang  dengan nil ai ≥ 70. Persentase peserta didik yang telah  mencapai  KKM  sebesar  62,07%. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  90  dan  nilai  terendah  yang diperoleh peserta didik adalah 45.
Dibandingkan  dengan  hasil  belajar peserta  didik  pada  kondisi  awal  dengan kondisi siklus I ini mengalami peningkatan  20,69%.  Kalau  kita  lihat
pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan. Persentase  peserta  didik  yang  belum tuntas  mengalami  penurunan  dari kondisi  awal  ke  siklus  I  (dari  55% menjadi  37,93%).  Persentase  peserta didik  yang  sudah  tuntas  mengalami kenaikan  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I dari 41,38% menjadi 62,07%.
Indikator  keberhasilan  dari  PTK  ini adalah,  PTK  dikatakan  sudah  berhasil jika  persentase  peserta  didik  yang  nilai hasil  belajarnya  sudah  tuntas  mencapai minimal 75%. Dari tabel 2 menunjukkan bahwa  persentase  peserta  didik  yang nilainya  tuntas  baru  mencapai  62,07%, maka PTK harus dilanjutkan pada siklus II.
Dari hasil pelaksanaan penelitian siklus I selama tiga pertemuan, dapat dirangkum hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  saat pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe Make  A  Match, yaitu:  1)  Jika    guru tidak    memberikan    instruksi    secara jelas,    banyak    peserta  didik    yang bingung  dengan  langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  pembelajaran.  2)  Guru harus  dapat  mengkondisikan  kelas dengan  baik,  karena  jika  tidak  kelas menjadi  tidak  kondusif  pada  saat permainan  mencari  pasangan  kartu.  3) Sebelum  pelaksanaan,  guru  harus memperkirakan durasi waktu pelaksanaan pada tiap tahapan pembelajaran agar semua yang ditargetkan  dapat  terlaksana.  4)  Guru berperan    besar   dalam     membimbing peserta  didik      dalam      tiap      tahapan pembelajaran,  karena  jika  guru  tidak membimbing  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung  dengan  baik.  5)  Saat pelaksanaan  presentasi,  peserta  didik yang menurut pasangannya lebih pandai selalu  diandalkan  untuk  menyampaikan materi    ataupun    menjawab  pertanyaan dari peserta didik lain.
Berdasarkan  hasil  refleksi  selama pelaksanaan  siklus  I  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dapat  dilihat  bahwa  kriteria keberhasilan  penelitian  belum  tercapai
sesuai  yang  telah  ditetapkan.  Perlu dilakukan  siklus  selanjutnya  untuk memperbaiki hasil  pada  aspek  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  agar sesuai dengan yang diharapkan.
Siklus II Rencana tindakan pada siklus II untuk memperbaiki  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik dibuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk tiga  kali  pertemuan.  RPP  dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match (Membuat  Pasangan)  sama dengan pada siklus I dengan penyempurnaan. Kompetensi Dasar yang diajarkan  dalam  RPP  ini  adalah  KD  3.7 sub  tema  Badan  Usaha  Milik  Swasta
(BUMS). RPP ini akan diimplementasikan pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan ketiga,  yakni  pertemuan  pertama  hari Senin,  3  Februari  2020,  pertemuan kedua pada hari Kamis, 6 Februari 2020, pertemuan  ketiga  pada  hari  Kamis,  10 Februari 2020. Secara umum langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sama dengan  pada  siklus  I.  Perbedaanya adalah  pada  tindakan  pada  setiap langkah  dioptimalkan  sesuai  hasil refleksi pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II secara  keseluruhan  berjalan  sesuai dengan perencanaan. Tabel 5. Rekapitulasi Data Keaktifan Peserta didik pada Siklus II No  Aspek yangdiamati Siklus II Pertemuan 1  Pertemuan 2  Pertemuan 3 Rata-rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 82,76% 86,21% 87,93% 85,63% 2 Mencatat materi pelajaran 93,10% 98,21% 94,82% 95,37% 3 Mengajukan pertanyaan 63,79% 65,52% 68,97% 66,09% 4 Menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan 55,17% 58,62% 62,07% 58,62%
5 Berinteraksi dengan peserta didik lain saat mencari pasangan kartu 84.48% 87,93% 89,66% 87,36%
6 Menjelaskan materi pada saat presentasi 60,34% 67,24% 68,97% 65,52%
7 Memperhatikan penjelasan peserta didik lain saat presentasi 51,72% 56,90% 65,52% 58,05% Rata-rata 70,20% 74,37% 76,68%  73,80%
Dari  hasil  observasi,  nilai  rata-rata keaktifan peserta didik pada pertemuan  1  siklus  II  yaitu  70,20%, pada  pertemuan  2  siklus  II  yaitu 74,37%    dan  pertemuan  III  sebesar 76,68%.  Dari  Tabel  5  ditunjukkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan peserta didik dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  ketiga  pada  siklus II.  Pada  akhir  pertemuan  ketiga dilaksanakan post-test untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar Peserta didik, pada materi mendeskripsikan  BUMS,  menentukan ciri-ciri  BUMS  Bentuk-bentuk  BUMS, Pengertian perusahaan perseroan/firma/CV/PT,  kelebihan dan kekurangan perusahaan perseorangan,  firma/CV/PT,  contoh BUMS, ciri-ciri perusahaan perseroan/firma/CV/PT,  dan  tahap- tahap pendirian BUMS.
Tabel 6. Data Nilai P ost-Test P eserta Didik pada Siklus II.
Da ri Tabel 6 dapat diliha
t bahwa hasil belajar peserta didik kelas X IPS 3 pada siklus II menunjukkan nilai rata-rata  78,10,  dari  29  peserta  didik. Jumlah  peserta  didik  yang  masuk kategori  tuntas  ada  25  orang  dengan nilai ≥ 75.  Persentase  peserta  didik yang  telah  mencapai  KKM  sebesar 86,21%.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta  didik  adalah  95  dan  nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 55.
Dari pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match dapat ditunjukkan bahwa terdapat peningkatan  keaktifan dan hasil belajar  siswa.    Rata-rata  keaktifan peserta  didik  sebesar    77,02%  dimana telah  melampaui  kriteria  keberhasilan penelitian yaitu sebesar 75%. Persentase    peserta  didik    yang    telah Keterangan Nilai Nilai Maksimal 95 Nilai Minimal 55 Rata-rata 78,10 Jumlah Nilai > 70 25 Persentase ketuntasan 86,21%
tuntas  KKM  yaitu  86,21%  juga  telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian yaitu 75%. Hal ini menunjukkan bahwa semua aspek telah mencapai keberhasilan penelitian sehingga  penelitian  dapat  dihentikan pada siklus II. 2. Pembahasan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  kelas  X  IPS  3  MAN  2 Bantul.  Setelah    dilakukan    penelitian terhadap    peserta  didik    kelas    X  IPS  3 MAN 2 Bantul pada KD 3.7 Mendeskripsikan  konsep  badan  usaha dalam  perekonomian  Indonesia  dan  KD 4.7  Menyajikan  peran,  fungsi  dan kegiatan badan usaha dalam perekonomian  Indonesia,  maka  dapat diketahui  adanya  peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  AMatch .  Pada  siklus  I,  persentase rata-rata keaktifan peserta didik kategori rendah sebesar 37,36%, kategori sedang 35,63%  dan  kategori  tinggi  sebesar 27,01%.  Pada  siklus  II,  dengan  adanya perbaikan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lebih  baik  dan  optimal.  Untuk lebih  jelasnya,  berikut  data  hasil rekapitulasi rata-rata persentase keaktifan peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7 Rekapitulasi Indikator Keberhasilan Keaktifan Belajar No  Kategori Siklus I Siklus II Peningkat an/penuru nan 1 Tinggi 27,01 % 45,97 % 18,96% 2 Sedang 35,63 % 31,61 % (4,02%) 3 Rendah 37,36 % 22,41 % (14,95%) Persentase rata-rata keaktifan peserta  didik  kategori  rendah  pada siklus  II  sebesar  22,41%,  kategori sedang  31,61%  dan  kategori  tinggi sebesar 45,97%. Penurunan persentase  keaktifan  peserta  didik kategori rendah dari siklus I ke siklus
II sebesar 14,95%.
Grafik 1. Kategori Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Terdapat    peningkatan  kategori minimal sedang dari  siklus  I  ke  siklus II    sebesar  14,94%.  Hal  tersebut dikarenakan peran guru dalam memotivasi  dan  memberikan  arahan kepada peserta didik bahwa materi yang disampaikan  akan  bermanfaat  bagi peserta  didik,  serta  kesadaran  peserta didik  bahwa  dengan  memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru maka mereka  akan  lebih  lancar  pada  saat permainan  mencari  pasangan  kartu maupun  pada  saat  mengerjakan  soal post-test.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dan  merujuk  pada  teori Paul  D.  Dierich  dalam  Hamalik  tentang pembagian  aspek  keaktifan  belajar peserta  didik  dan  kaitannya  dengan berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match , dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didikselama proses pembelajaran(Huda, 2015).Hal ini sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Miftahul  Huda  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe Make  AMatch dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik  baik  secara  kognitif  maupun psikomotor (Huda, 2015). Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap peserta didik kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul dengan menggunakan
27,01% 45,97% 35,63% 31,61% 37,36% 22,41% Siklus I Siklus II

## KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA
DIDIK
Tinggi Sedang Rendah

## pembelajaran  kooperatif  tipe
Make AMatch mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran ekonomi  KD  3.7  Mendeskripsikan konsep badan usaha dalam perekonomian  Indonesia  dan  KD  4.7 Menyajikan  peran,  fungsi  dan  kegiatan badan  usaha  dalam  perekonomian Indonesia.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari pra siklus, siklus I, dan siklus  II.  Data  rincian  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel dan grafik di bawah ini.
Tabel 8 Data Hasil Belajar Peserta Didik Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 77 90 95 Nilai terendah 35 45 55 Nilai rata-rata 57,33 68,62 78,10 Jumlah peserta didik tuntas 12 18 25 Persentase ketuntasan 41,38% 62,07% 86,21% Persentase belum tuntas 58,62% 37,93% 13,79%

## Grafik 2. Peningkatan Hasil Belajar
Peserta Didik
Berdasarkan  Tabel  8  dan  Grafik  2 dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelas pada kondisi awal yaitu 57 dengan jumlah  peserta  didik  yang  nilainya memenuhi  KKM  sebanyak  12  orang  dan persentase  ketuntasan  41,38%.  Pada siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas  mengalami kenaikan  menjadi  68,62  dengan  18 peserta  didik  memenuhi  KKM  dan  11 peserta  didik  tidak  memenuhi  KKM dimana  persentase  ketuntasan  sebesar
62,07%.    Hasil    belajar    pada    siklus    I tersebut    belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  sehingga  dilanjutkan  pada siklus  II.  Pada siklus  II,  nilai  rata-rata kelas    kembali  meningkat      menjadi 78,10      dengan     terdapat      25     peserta didik   memenuhi   KKM   dan persentase ketuntasan  86,21%.  Hanya  terdapat  4 peserta didik yang tidak memenuhi KKM, sehingga  hasil  belajar  pada  siklus  II sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian.
Grafik 3. Persentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik Berdasarkan Grafik 3 diatas menunjukkan  bahwa  pada  siklus  dua sudah  mencapai  indikator  ketercapaian yang  menetapkan  minimal  sebesar  75% nilai peserta didik tuntas. Kenaikan hasil belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya,  pada  saat kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Make AMatch sehingga  pada  saat  guru menyampaikan  materi  peserta  didik lebih    memperhatikan    dan    mau mencatat  materi karena akan digunakan dalam  permainan  dan post-test .  Peserta didik  juga  semakin  aktif  bertanya  jika ada hal yang belum mereka pahami. Saat presentasi  pasangan,  peserta  didik  juga sudah memiliki kesadaran untuk memperhatikan  peserta  didik  lain  yang sedang  presentasi  dan  aktif  dalam mengoreksi  kesesuaian  antara  kartu
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Jumlah Peserta didik tuntas
41,38% 62,07% 86,21% 58,62% 37,93%
13,79%
Kondisi Awal Siklus I Siklus II PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK Persentase Ketuntasan Persentase Belum Tuntas
pertanyaan  dan  kartu  jawaban  milik peserta didik lain.
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan didukung  oleh  penelitian  yang  relevan dapat diketahui bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Make  AMatch pada  mata  pelajaran ekonomi  KD  3.7  Mendeskripsikan konsep badan usaha dalam perekonomian  Indonesia  dan  KD  4.7 Menyajikan  peran,  fungsi  dan  kegiatan badan  usaha  dalam  perekonomian Indonesia,  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul.

## PENUTUP 1. Simpulan
Simpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut.
a) Pelaksanaan pembelajaran ekonomi di kelas  X      IPS  3  MAN  2  Bantul  dengan menggunakan model pembelajaran
Kooperatif  Tipe Make  A  Match dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.  Hal  ini  terlihat  pada  siklus  I  rata- rata  keaktifan  peserta  didik  sebesar 55,91%.  Kemudian  pada  siklus  II  rata- rata  keaktifan  peserta  didik  meningkat menjadi 73,80%. Sehingga dapat dikatakan bahwa keaktifan peserta didik meningkat  setelah  dilakukan  perbaikan proses  pembelajaran  pada  siklus  II sebesar 17,89%. b) Pelaksanaan pembelajaran ekonomi di kelas X   IPS 3 MAN  2  Bantul  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.    Hal  ini berdasarkan  hasil post-test pada  siklus  I persentase  peserta  didik  yang  tuntas KKM  sebesar    62,07%  kemudian meningkat  menjadi  86,21%  pada  siklus II.  Nilai  rata-rata  kelas  juga  meningkat dari  siklus  I  sebesar  68,62  meningkat menjadi 78,10 pada siklus II.

## 2.Saran
Berikut  disampaikan  beberapa  saran  a) Bagi  Guru:  a)  Guru  dapat  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match pada  materi  lain  sebagai  variasi pelaksanaan pembelajaran di kelas agar peserta didik tidak jenuh atau bosan, b)
Guru  harus  mampu  mengatur  waktu dengan  optimal  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  dengan make  a  match agar  semua  kegiatan  dapat  terlaksana dalam  setiap  pertemuannya,  c)  Guru dapat  memberikan  variasi  lain  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match agar  peserta  didik  lebih  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  seperti memberikan reward kepada  pasangan paling  cepat  dan  paling  tepat  dalam mencari pasangan kartu. 2)  Bagi Peseta Didik:  a)  Sebaiknya  peserta  didik membiasakan diri untuk memperhatikan  materi  pelajaran  dan aktif bertanya jika ada materi yang tidak dipahami,  b)  Sebaiknya  peserta  didik juga mencari  materi referensi lain agar tidak hanya menerima materi dari guru sehingga  guru  maupun  peserta  didik dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. 3)  Bagi  madrasah  diharapkan  dapat memberikan  dukungan  kepada  guru agar lebih banyak menerapkan berbagai variasi  metode  pembelajaran  di  dalam kelas. 4) Bagi Peneliti Lain, penelitian ini diharapkan  dapat  dikembangkan  untuk penelitian  selanjutnya  agar  dapat  terus mengembangkan  proses  pembelajaran yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono.( 2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta
Hamdan,  T.A.,  &  Khader,  F.(2015) . Alignment  of  Intended  Learning  Outcomes  with  Quellmalz Taxonomy  and  Assesment  Practices  in  Earley  Childhood  Education  Courses. International Journal of Humanities and Social Science, 5(3).
Hamzah. B Uno & Nurudin Muhammad. (2013). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kpolovie,  James  P.,  Igho  JOE,  A.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement  Prediction:  Role  of Interest in Learning and Attitude towards School. International Journal of Humanities Social Sciences and Education , 1(11), 73 – 100. www.arcjournals.org
Lasmini,  L.  (2017).  Penerapan  Teknik  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Perbandingan dan Skala pada Siswa Kelas VI SD. Brilliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2(3), 260. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.68
Maharani, O. D. tri, & Kristin, F. (2017). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 1(1), 1 – 12. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.998
Pratiwi,  R.  H.  (2018).  Metode  Pembelajaran  “Make  A  Match”  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar IPA. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 5(1), 37. https://doi.org/10.25273/florea.v5i1.2291
Putri Z, Rahmi, Jufrida, & Darmaji. (2017). Problem Based Instruction ( PBI ). Jurnal Edu Fisica , 6(1), 1147 – 1156.  file:///Users/Kuo/Documents/Papers/Maloney/Maloney  2011  Reviews  in PER.pdf%5cm Papers2://publication/uuid/2C4DE054-3B80-4BC6-A24D- 475846AB8452%0Ahttp://aapt.scitation.org/doi/10.1119/1.1763175
Putri, Alia D. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2(1A), 70 – 77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351
Rusman,  dkk.  2011. Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  mengembangkan profesionalitas  guru .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo  Rusman.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran . Depok: Rajawali Pers.
Samsur. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Menigkatkan Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Samsur samsurmursinah @ gmail . com SD Negeri  54  Sebangar  Kecamatan  Mandau  Kabupaten  Bengkalis  Pendidikan  IPS  sekolah  m. 7(April), 170 – 177.
Sanjaya,  Wina  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  ProsesPendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.