UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR RUANG LINGKUP KEARSIPAN MATA PELAJARAN ADMINISTRASI PERKANTORAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA DI KELAS XII AP-2 SMK SWASTA PAB-2 HELVETIA T.A. 2015/2016

## Oleh : Dorianna Siregar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  alat  peraga  pada  kompetensi  ruang  lingkup  kearsipan  dan untuk mengetahui penggunaan alat peraga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa tentang ruang lingkup kearsipan di SMK.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dikembangkan  oleh  John  Elliot  yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yakni perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  AP-2 SMK  Swasta  PAB-2 Helvetia Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 37 siswa.
Metode pengumpulan data menggunakan lembar penilaian sikap dan  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil pelaksanaan pre-test diperoleh ketuntasan belajar siswa 27,02% dengan nilai rata-rata 56,52. Dari hasil pelaksanaan post-test siklus I diperoleh ketuntasan belajar siswa 48,64% dengan nilai rata-rata 62,15 sedangkan dari  hasil  post-test  siklus  II  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  siswa 83,78%  dengan  nilai  rata-rata  78,03.  Sebelum  dilaksanakan  tindakan, siswa  mengalami  peningkatan  sehingga  ketuntasan  menjadi  83,78%. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Administrasi Perkantoran kompetensi ruang lingkup kearsipan di Kelas XII AP- 2 SMK Swasta PAB-2 Helvetia.
Kata Kunci : Alat Peraga, Prestasi Belajar Siswa

## 1. Pendahuluan
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan belajar terutama di dalam ruang lingkup kearsipan. Dari beberapa  sumber  yang  diterima,  sebagian  besar  siswa  SMK Swasta  PAB-2  Helvetia  mengungkapkan  bahwa  mata  pelajaran Administrasi  Perkantoran  pada  kompetensi  ruang  lingkup kearsipan  merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari.  Hal ini disebabkan kurangnya siswa menguasai konsep serta metode dan  teknik  pembelajaran  Administrasi  Perkantoran  yang  salah, kemudian kurangnya guru menggunakan alat peraga.
Dalam  pengenalan  ruang  lingkup  kearsipan,  selama  ini guru  sering  sekali  langsung  memberikan  informasi  pada  siswa tentang  ciri-ciri  ruang  lingkup  kearsipan  tersebut.  Ruseffendi (dalam  Heruman,  2008:4)  dalam  metode  penemuannya mengungkapkan  bahwa  “Dalam  pembelajaran  Administrasi Perkantoran  siswa  harus  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan yang diperlukannya. “Menemukan” disini terutama adalah  “menemukan  lagi”  (discovery”,  atau  dapat  juga menemukan  yang  sama  sekali  baru  (invention).  Oleh  karena  itu, kepada  siswa  materi  disajikan  bukan  dalam  bentuk  akhir  dan tidak  diberitahukan  cara  penyelesaiannya.  Dalam  pembelajaran ini,  guru  harus  lebih  banyak  berperan  sebagai  pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu”.
Pada  Administrasi  Perkantoran,  setiap  konsep  yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan agar mengendap dan bertahan lama di dalam pola pikir dan pola tindakannya.  Dalam  hal  ini,  penggunaan  alat  peraga  sangat dibutuhkan  bagi  siswa.  Penyajian  alat  peraga  kepada  siswa hendaknya yang  sederhana, murah,  tersedia  dimana-mana,  serta mudah  untuk  dimanipulasi  (dibongkar  pasang)  oleh  siswa sehingga  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  untuk  belajar mandiri.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  siswa  terlibat  lebih
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Memberikan penjelasan  konsep,  merumuskan  atau  membentuk  konsep, melatih  siswa  dalam  keterampilan,  melatih  siswa  dalam pemecahan masalah dan mendorong siswa untuk berpikir kritis.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  sebagai pendidik hendaknya mampu menciptakan dan menggunakan alat peraga  sebagai  alat  bantu  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Agar  proses  belajar  menjadi  efektif  dan  menarik  sehingga siswa  tidak  mengalami  kesulitan  di  dalam  pembelajaran Administrasi  Perkantoran  terutama  pada  kompetensi  ruang lingkup  kearsipan yang  sangat membutuhkan  alat  peraga  untuk mengkonkretkan  konsep  yang  abstrak  tentang  ruang  lingkup kearsipan tersebut.
Namun, pada kenyataannya sampai saat ini masih banyak guru yang jarang sekali menggunakan alat peraga, bahkan sama sekali  tidak  menggunakan  alat  peraga  di  dalam  penyampaian materi-materi  Administrasi  Perkantoran.  Guru  lebih  memilih menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan saja.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh  mana  penggunaan  alat  peraga  padda  kompetensi  ruang lingkup  kearsipan  dan  juga  untuk  mengetahui  apakah penggunaan  alat  pergaa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa tentang ruang lingkup kearsipan di SMK.

## 2. Kajian Teoritis

## 2.1. Pengertian Prestasi Belajar
Memahami  pengertian  prestasi  belajar  secara  garis  besar harus  bertitik  tolak  kepada  pengertian  belajar  itu  sendiri. Poerwanto (1986:28) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar”. Selanjutnya  Winkel  (1996:162)  mengatakan  bahwa  “prestasi belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan belajar  atau kemampuan seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan bobot yang dicapainya”. Sedangkan menurut S. Nasution
(1996:17)  prestasi  belajar  adalah  “kesempurnaan  yang  dicapai seseorang  dalam  berfikir,  merasa  dan  berbuat.  Prestasi  belajar dikatakan  sempurna  apabila  memenuhi  tiga  aspek,  yakni: kognitif, afektif, dan psikomotorik, sebaliknya dikatakan prestasi kurang  memuaskan  jika  seseorang  belum  mampu  memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  tingkat  kemanusiaan  yang dimiliki  siswa  dalam  menerima,  menolak,  menilai  informasi- informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar.
2.2. Pengertian dan Manfaat Alat Peraga
Alat  peraga  pengajaran  merupakan  alat  bantu  yang digunakan  guru  ketika  mengajar  di  kelas,  untuk  membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikannya kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme atau dengan kata-kata pada diri siswa.
Aristo  Rohadi  (2003:10)  mengemukakan  “alat  peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk memperagakan fakta, konsep,  atau  prosedur  tertentu  agar  tampak  lebih  nyata  atau konkret”. Syaiful Bahri Djamarah (2005:184) mengemukakan “alat peraga untuk menerangkan konsep Administrasi Perkantoran  itu dapat  berupa  benda  nyata  dan  dapat  pula  berupa  gambar  atau diagramnya”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  alat peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk menyampaikan pengetahuan, fakta, konsep, dan prinsip kepada siswa agar lebih nyata  atau  konkrit.  Fungsi  atau  manfaat  dari  penggunaan  alat peraga dalam pengajaran Administrasi Perkantoran, yaitu:
1. Dengan  adanya  alat  peraga,  anak-anak  akan  lebih  banyak mengikuti  pelajaran  dengan  gembira,  sehingga  minatnya dalam  mempelajari  Administrasi  Perkantoran  semakin  besar. Anak  akan  senang,  tertarik  dan  bersikap  positif  terhadap pembelajaran Administrasi Perkantoran.
2. Dengan disajikannya konsep abstrak Administrasi Perkantoran dalam bentuk konkret, maka siswa pada tingkat yang lebih tinggi akan lebih mudah memahami dan mengerti.
3. Alat  peraga  dapat  memperjelas  konsep  abstrak  pada Administrasi  Perkantoran  sehingga  siswa  tidak  lagi membayangkan  bentuk-bentuk  ruang  lingkup  kearsipan karena dapat langsung dilihat dari benda-benda nyata.
4. Siswa  akan  menyadari  adanya  hubungan  antara  pengajaran dengan benda-benda yang ada di sekitarnya, atau antara ilmu dengan alam sekitar dan masyarakat.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XII AP- 2  SMK  Swasta  PAB-2  Helvetia  pada  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil,  yaitu  dimulai  pada bulan Juli  2015 sampai dengan November 2015.
Jenis  dari  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindaka  Kelas yang  dikembangkan  oleh  John  Elliot  mengemukakan  Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat  tahap,  yakni  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  XII AP-2  SMK  Swasta  PAB-2  Helvetia  Tahun  Pelajaran  2015/2016 yang berjumlah 37 siswa. Peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan dua teknik, yaitu: tes dan observasi.
Prosedur  penelitian  meliputi  kegiatan  pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas John Elliot mengemukakan “Penelitian Tindakan  Kelas  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini dirancang  2  siklus  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  3  kali pertemuan. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  setelah  tes  awal  diberikan,  tes awal diberikan untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tentang ruang lingkup kearsipan. Hasil tes  ini  kemudian  digunakan  untuk  identifikasi  awal  terhadap tindakan  yang  akan  dilakukan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  merencanakan  tindakan  yaitu  berupa penyusunan  skenario  pembelajaran  kompetensi  ruang  lingkup kearsipan  dengan  menggunakan  alat  peraga  berupa  benda konkret. Pada tahap ini, perencanaan tindakan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
1. Guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Guru menyusun lembar kerja siswa.
3. Guru menyiapkan sumber belajar.
4. Guru  menyiapkan  alat  peraga  yang  akan  digunakan  dalam proses belajar mengajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah  perencanaan  disusun,  maka  dilakukan  tindakan terhadap  permasalahan  siswa.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  menjelaskan  ruang lingkup kearsipan secara konkret. Peneliti bertindak sebagai guru sejak  awal  penelitian,  sedangkan  guru  dilibatkan  sebagai pengamat yang bertugas memberi saran dan kritik yang berguna dalam perbaikan proses selanjutnya, yaitu pada tahap refleksi:
1. Guru menyampaikan kajian yang akan dicapai.
2. Guru  menjelaskan  materi  ruang  lingkup  kearsipan  dengan menggunakan alat peraga.
- Mendiskusikan lembar kerja siswa.
- Presentasi hasil diskusi.
3. Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  materi  yang  kurang dimengerti kemudian menjelaskan kembali secara singkat.
4. Menyimpulkan hasil pembelajaran.
5. Guru  memberi  soal,  berupa  tes  kepada  siswa  tentang  ruang lingkup  kearsipan  kemudian  mengarahkan  beberapa  siswa untuk menampilkan hasil di papan tulis.
c. Observasi
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan peneliti sebagai guru di kelas pada saat menjelaskan materi ruang lingkup kearsipan, mulai dari pembukaan, kegiatan inti dan penutup.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  berdasarkan  data  hasil  observasi maupun data hasil evaluasi, yang bertujuan untuk menilai apakah tindakan  penggunaan  alat  peraga  sudah  berjalan  dengan  baik dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Melalui  refleksi  ini, peneliti  dapat  mempelajari  kendala  yang  dihadapi  dan memungkinkan pengembangannya pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II merupakan hasil refleksi dari siklus I. pada tahap ini, peneliti dapat mengetahui seberapa banyak  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  rendah.  Peneliti memfokuskan  kesulitan  yang dialami  siswa  pada  siklus  I.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  konsep  dari  ruang lingkup  kearsipan.  Kegiatan  ini  harus  mengaktifkan  seluruh siswa.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  membuat  perencanaan tindakan  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  dialami siswa dalam menyelesaikan soal, yaitu sebagai berikut:
1. Sebelum  masuk  terlebih  dahulu  penelitian  membahas  soal- soal tes hasil belajar pada siklus I, sehingga pemahaman siswa tentang konsep ruang lingkup kearsipan semakin jelas.
2. Untuk  mengatasi  siswa  yang  kurang  memahami  konsep, peneliti  diharapkan  mampu  menyampaikan  materi  pelajaran lebih  jelas  dan  sistematis  agar  pemahaman  konsep  pelajaran siswa lebih baik pada siklus II.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah mengetahui kelemahan siswa, peneliti mengadakan remedial  terhadap  siswa  yang  memiliki  kelemahan  dalam mengerjakan  soal  ruang  lingkup  kearsipan.  Peneliti  berusaha sebaik mungkin memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa.  Hasil  yang  diharapkan,  yaitu  agar  seluruh  materi  yang diajarkan dapat dimengerti dan benar-benar dipahami oleh siswa.
1. Membahas  penyelesaian  tes  pada  siklus  I  yang  dianggap siswa sulit.
2. Memberikan  contoh  soal  yang  telah  dijelaskan  dan menyelesaikannya dengan baik.
3. Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahami,  kemudian  memberikan  tugas berupa soal.
4. Memberikan  motivasi  pada  siswa  agar  selalu  aktif  dalam menyelesaikan soal.
5. Memberikan  pengarahan  kepada  siswa  yang  masih  kurang memahami  konsep  materi  ruang  lingkup  kearsipan  dengan menggunakan alat peraga.
6. Memantau  aktifitas  siswa  selama  mengerjakan  soal  yang diberikan.
c. Observasi
Seperti  pada  siklus  I  tahap  observasi  dilakukan  untuk melihat  bagaimana kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan peneliti  sebagai  guru  di  kelas.  Observasi  pada  siklus  II  ini dilaksanakan  apabila  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  peneliti  sebagai  guru  di kelas  tidak  berjalan  secara efektif pada siklus I.
d. Tahap Refleksi
Hasil dari tes dan observasi yang dilaksanakan, digunakan sebagai  dasar  pengambilan  kesimpulan.  Apakah  kegiatan  yang dilakukan  telah  berhasil atau  tidak.  Jika  pada  siklus  II  ini masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  Administrasi Perkantoran, maka akan dilaksanakan siklus selanjutnya. Namun jika  memenuhi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Pada  pertemuan  awal  siswa  diberikan  pre-tes  sebelum diberikan  tindakan,  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada  kompetensi  ruang  lingkup  kearsipan.  Hasil  pre-tes  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  masih  tergolong  kurang mampu dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Diperoleh data bahwa  siswa  banyak  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut.
Hasil pelaksanaan pembelajaran pada pre-tes Dari  pelaksanaan  pre-tes  yang  dilakukan  peneliti  yang bertindak  mengajar  dan  meneliti  pada  materi  pelajaran  ruang lingkup  kearsipan  diperoleh  data  sebagai  berikut:  untuk  soal nomor 1 siswa yang dapat menyelesaikan sebanyak 75% dan yang belum  sebanyak  25%,  siswa  tersebut  tidak  dapat  menggambar ruang  lingkup  kearsipan  kubus  dan  sifat-sifatnya.  Untuk  soal nomor 2 siswa yang dapat menyelesaikan sebanyak 73% dan yang belum  sebayak  27%,  siswa  tersebut  tidak  dapat  menggambar ruang  lingkup  kearsipan  balok  dan  sifat-sifatnya.  Untuk  soal nomor 3 siswa yang dapat menyelesaikan sebanyak 56% dan yang belum  sebanyak  44%,  siswa  tersebut  tidak  dapat  menggambar ruang  lingkup  kearsipan  prisma  tegak  dan  sifat-sifatnya.  Untuk soal nomor 4 siswa yang dapat menyelesaikan sebanyak 55% dan
yang  belum  sebanyak  45%  siswa  tersebut  tidak  dapat menggambar  ruang  lingkup  kearsipan  tabung  dan  sifat-sifatnya. Untuk  soal  nomor  5  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak 42%  dan  yang  belum  sebanyak  58%,  siswa  tersebut  tidak  dapat menggambar ruang lingkup kearsipan. Untuk soal nomor 6 siswa yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak  37%  dan  yang  belum sebanyak  63%,  siswa  tersebut  tidak  dapat  menggambar  ruang lingkup kearsipan kerucut dan sifat-sifatnya.
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pada pre-tes dapat  dilihat  dari  hasil  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  pada  pre-tes masih rendah, hal ini dibuktikan dan banyaknya kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  dan  rendahnya  nilai-rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  pre-tes.  Pada  pre-tes  diperoleh  nilai  rata- rata siswa 56,52 dan yang mendapat nilai yang diatas 50 hanya 10 orang  siswa  (27,02%),  maka  hanya  10  orang  siswa  yang  mampu dalam menyelesaikan soal sedangkan yang belum 27 orang siswa (72,98%).
Berdasarkan  data  diatas,  maka  pre-tes  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal masih sangat rendah. Oleh sebab itu, peneliti melaksanakan perbaikan pengajaran yaitu dengan melakukan siklus I. Dalam hal ini,  guru  bertindak  sebagai  guru  menjelaskan  materi  ruang lingkup  kearsipan  dengan  menggunakan  alat  peraga  agar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Perolehan  nilai  dan  skor siswa pada saat post-tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil pelaksanaan pembelajaran pada post-tes siklus I Dari pelaksanaan post-tes siklus I yang dilakukan peneliti yang bertindak sebagai guru pada materi pelajaran ruang lingkup kearsipan  diperoleh  data  sebagai  berikut:  untuk  soal  nomor  1 siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak  83%  dan  yang  belum sebanyak  17%.  Untuk  soal  nomor  2  siswa  yang  dapat menyelesaikan  sebanyak  78%  dan  yang  belum  sebanyak  22%.
Untuk  soal  nomor  3  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak 59%  dan  yang  belum  sebanyak  41%.  Untuk  soal  nomor  4  siswa yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak  65%  dan  yang  belum sebanyak  35%.  Untuk  soal  nomor  5  siswa  yang  dapat menyelesaikan  sebanyak  44%  dan  yang  belum  sebanyak  56%. Untuk  soal  nomor  6  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak 43% dan yang belum sebanyak 67%.
Dari  siklus I yang dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata siswa adalah 62,15. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan  siswa  masih  rendah.  Anak  yang  mengalami ketuntasan belajar hanya 18 orang siswa (48,64%) dan yang belum mengalami  ketuntasan  belajar  adalah  19  orang  (51,36%).  Setelah mengetahui  penguasaan  siswa  masih  rendah,  peneliti  membuat catatan mengenai kesulitan yang dialami siswa. Adapun kesulitan yang dialami siswa dapat dilihat sebagai berikut:
1. Siswa kurang mampu menggambar ruang lingkup kearsipan.
2. Siswa belum bisa menyebutkan nama-nama dan ruang lingkup kearsipan.
3. Siswa belum mengetahui dengan baik sifat-sifat ruang lingkup kearsipan.
4. Siswa belum mengetahui dengan baik sifat-sifat ruang lingkup kearsipan,
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  masih rendah. Hasil ini terlihat dari ketuntasan belajar siswa yang hanya mencapai  48,64% dan  yang  belum 51,36%.  Siswa yang  mencapai ketuntasan  belajar  hanya  18  orang  saja.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 62,15. Untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi maka peneliti kembali melaksanakan perbaikan pembelajaran pada  siklus  II  dengan  menekankan  pada  setiap  soal  yang  masih merupakan kesulitan bagi siswa.
Setelah  pembelajaran  siklus  II  selesai  dilaksanakan  maka diberikan  post-tes  siklus  II  untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian Dengan menggunakan alat peraga pada kompetensi ruang lingkup kearsipan, prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dan  terlaksana  secara  optimal  walaupun  dalam  pelaksanaannya mengalami  sedikit  permasalahan,  seperti  ada  siswa  yang  ribut dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  kelas.  Hasil penelitian pada saat pre-test (sebelum diberi tindakan) diperoleh rata-rata  56,52  dan  siswa  yang  tuntas  hanya  10  orang  siswa (27,02%) dari 37 orang siswa yang berhasil dalam menyelesaikan soal. Setelah diberikan tindakan pada siklus I diperoleh nilai rata- rata kelas meningkat menjadi 62,15 dan siswa yang tuntas hanya 18 orang siswa (48,64%) yang berhasil dalam menyelesaikan soal. Berdasarkan  analisis  data  siklus  I  diperoleh  kesimpulan sementara  bahwa  penggunaan  alat  peraga  yang  dilakukan peneliti  belum  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sehingga  perlu  diperbaikan  dan  pengembangan  pembelajaran yang lebih jelas pada siklus II.
Pada  tindakan  siklus  II  merupakan  perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Peneliti  berusaha sebaik mungkin memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa  agar  seluruh  materi  yang  diajarkan  dapat  benar-benar dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa.  Pelaksanaan  siklus  II mengalami peningkatan yakni nilai rata-rata siswa menjadi 78,03 dan  siswa  yang  tuntas  bertambah  menjadi  31  orang  siswa (83,78%).
Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meminimalkan kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  tentang ruang  lingkup  kearsipan  dan  mengatasi  kesulitan  siswa  serta yang  utama  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  pelajaran  Administrasi  Perkantoran kompetensi ruang lingkup kearsipan.
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  post-test  siklus  II untuk  soal  nomor  1  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak 94%  dan  yang  belum  sebanyak  6%.  Untuk  soal  nomor  2  siswa
yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak  94%  dan  yang  belum sebanyak  6%.  Untuk  soal  nomor  3  siswa  yang  dapat menyelesaikan  sebanyak  67%  dan  yang  belum  sebanyak  33%. Untuk  soal  nomor  4  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak 85%  dan  yang  belum  sebanyak  15%.  Untuk  soal  nomor  5  siswa yang  dapat  menyelesaikan  sebanyak  66%  dan  yang  belum sebanyak  34%.  Untuk  soal  nomor  6  siswa  yang  dapat menyelesaikan sebanyak 64% dan yang belum sebanyak 36%.
Sejalan dilakukannya pembelajaran pada siklus II ternyata nilai  siswa  meningkat,  ada  31  orang  siswa  (83,78%)  yang  telah lulus  dalam  post-tes  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata-rata  siswa adalah  78,03.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan tabel, nilai siswa mulai dan pre-tes, pos-tes I hingga  post-tes  II  dapat  diketahui  yaitu  nilai  rata-rata  pada  saat pre-tes adalah 56,52 yang tuntas belajar sebanyak 10 orang siswa (27,92%),  pada  post-tes  I  nilai  rata-rata  adalah  62,15  dan  siswa yang tuntas belajar sebanyak 18 orang siswa (48,64%), sedangkan pada  post-tes  II  dilaksanakan  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi 78,03 dan siswa yang tuntas bertambah menjadi 31 orang siswa (83,78%).

## 5. Kesimpulan dan Saran
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Dari  hasil  pelaksanaan  pre-test  diperoleh  ketuntasan  belajar siswa  27,02%  dengan  nilai  rata-rata  56,52.  Dari  hasil pelaksanaan  post-test  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar siswa 48,64% dengan nilai rata-rata 62,15 sedangkan dari hasil post-test  siklus  II  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  siswa 83,78% dengan nilai rata-rata 78,03. Maka dapat disimpulkan
bahwa  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  siswa  mengalami peningkatan sehingga ketuntasan menjadi 83,78%.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Administrasi  Perkantoran  kompetensi  ruang  lingkup kearsipan di Kelas XII AP- 2 SMK Swasta PAB-2 Helvetia.
5.2 Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian,  peneliti menyarankan :
1. Bagi  guru,  agar  dapat  menyediakan  atau  menggunakan  alat peraga  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  ruang  lingkup kearsipan sehingga proses belajar menjadi lebih menarik bagi siswa  lebih  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.
2. Untuk  meminimalisirkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar, hendaknya  guru  lebih  tanggap  dalam  mengoptimalkan kemampuan belajarnya.
3. Bagi  siswa,  agar  lenih  giat  dalam  belajar,  khususnya  dalam mempelajari kompetensi ruang lingkup kearsipan.

## Daftar Pustaka
Abdul  Halim  Fathari.  2009.  Administrasi  Perkantoran.  Jogjakarta  : Ar-Ruzz Media.
Herruman.  2008.  Model  Pembelajaran  Administrasi  Perkantoran  di SMK. Bandung : PT Remaja Rosda Karya Offset.
Mulyasa. 2004.  Implementasi  kurikulum  2004  Panduan Pembelajaran KBK. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.