## Pembelajaran TLJ Menggunakan PjBL dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKJ
Wuri Setyowardani *1 , Siti Rochmiyati 2
1 Pascasarjana Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta 55165, Indonesia
2 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta 55165, Indonesia wurisetyowardani@gmail.com, rochmiyati_atik@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pelajaran Teknologi Layanan Jaringan dengan menggunakan model Project Base Learning . Project Base Learn- ing merupakan model yang sangat  menarik dan mulai banyak diterapkan  beberapa tahun terakhir ini karena menekankan pada efektivitas pembelajaran. Melalui Project Base Learning pembelajaran ber- langsung dengan mencari solusi atas permasalahan keseharian yang ditemui. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian terdiri dari 35 siswa kelas XI TKJ A. Pengumpulan data dilakukan menggunakan dokumentasi  penilaian hasil belajar dan observasi. Teknis analisis data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  komparatif. Dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  model Project  Base  Learning efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Teknologi Layanan Jaringan. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan siswa secara prak- tikal dari pra siklus yang hanya sebesar 65,71% meningkat menjadi 77,14% pada siklus I, meningkat menjadi  85,71%  pada  siklus  ke  II,  dan  terus  meningkat  pada  siklus  ke  III  mencapai  88,57%.  Se- dangkan presentase hasil pengamatan keaktifan siswa pada siklus I mencapai 75%, meningkat menjadi 83% pada siklus II, dan terus meningkat pada siklus ke III mencapai 88%.
Kata kunci: project base learning , teknologi layanan jaringan, keaktifan, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine the increase in student activity and learning outcomes in Network Ser- vice Technology lessons using the Project Base Learning model. Project Base Learning is a very in- teresting model and has begun to be widely applied in recent years because it emphasizes the effec- tiveness of learning. Through Project Base Learning, learning takes place by finding solutions to daily problems encountered. This study is a class action research with the subject of the study consisting of 35 students of class XI TKJ A. Data collection was carried out using documentation of assessment of learning outcomes and observation. The technical data analysis used is comparative descriptive anal- ysis. It can be concluded that the use of the Project Base Learning model is effective in increasing stu- dent activity and learning outcomes in Network Service Technology lessons. This can be seen from the percentage of student completion practically from the pre-cycle which was only 65.71% increased to 77.14%  in  cycle  I,  increased  to  85.71%  in  cycle  II,  and  continued  to  increase  in  cycle  III  reaching 88.57%. Meanwhile, the percentage results of observations of student activity in cycle I reached 75%, increased to 83% in cycle II and continued to increase in cycle III reaching 88%.
Keywords: project base learning, network service technology, activeness, learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi  Layanan  Jaringan  (TLJ)  adalah  salah satu  mata  pelajaran  pada  kompetensi  keahlian Teknik  Komputer  dan  Jaringan.  Termasuk  pro- gram  vokasi  yang  bertujuan  untuk  membentuk siswa  agar  bisa  mendapatkan  keahlian  dan  ket- erampilan di bidangnya (Intan, 2020), dalam hal ini bidang komunikasi data. Menurut Putra et al.,
(2020) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) jika dibandingkan  dengan  Sekolah  Menengah  Atas memiliki  perbedaan  yang  mendasar,  dimana siswa  SMK  dituntut  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  kompetensi keahliannya.  Kompetensi  keahlian  merupakan bagian  penting  dalam  pendidikan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Kompetensi  perlu
diukur  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam melakukan  atau  melaksanakan  pekerjaan  yang didasarkan  pada  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  kerja.  Dalam  upaya  mencapai  kompetensi tersebut,  diperlukan  model  pembelajaran  yang efektif  dimana  siswa  mampu  memahami  penge- tahuan,  meningkatkan  keterampilan  dan  men- erapkan  nilai-nilai  atau  sikap  kerja  yang  profe- sional  di  lingkungan  kerja.  Model  pembelajaran yang  tepat  akan  berpengaruh  pada  pencapaian tujuan pembelajaran. Beberapa hal yang menjadi tolak  ukur  tercapainya  suatu  kompetensi  adalah perolehan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa. Siswa akan semakin kompeten dan terampil jika siswa  tersebut  terlibat  secara  aktif  dalam  pem- belajaran  kompetensi  dan  keterampilan  tersebut (Boleng et al., 2022).
Menurut  Permendikbud  23  Tahun  2016  dalam Mustopa et al. (2021) standar penilaian merupa- kan kriteria yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian  hasil  belajar  siswa  mengenai  lingkup, tujuan,  manfaat,  prinsip,  mekanisme,  prosedur dan  instrumen  penilaian  pada  pendidikan  dasar dan  menengah.  Standar  penilaian  yang  dapat menggambarkan  tercapainya  kompetensi  siswa adalah  perolehan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa  pada  saat  pembelajaran.  Berdasarkan pengamatan pembelajaran mata pelajaran Teknologi Layanan Jaringan bahwa hasil belajar siswa  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan kurangnya keaktifan selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  diakibatkan karena  metode  yang  digunakan  sebelumnya tidak memungkinkan siswa untuk lebih mengeksplorasi  pengetahuan  dan  keterampilan mereka  terhadap  sesuatu  yang  berkaitan  dengan hal  yang  dipelajari.  Siswa  terpaku  pada  alur pembelajaran  yang  monoton.  Hal  ini  mengha- ruskan  guru  menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Menurut  Hatta  (2022)  masalah  yang  sering dihadapi  siswa  salah  satunya  adalah  sulitnya memahami  materi  dan  mudah  bosan  atas  materi yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  kurang aktifnya  siswa  selama  proses  pembelajaran sehingga  berdampak  pada  motivasi  siswa  untuk menerima  pembelajaran  yang  mengakibatkan hasil  belajar  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan yang diharapkan. Fitriani et al. (2022) menyatakan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif jika  tersedia  guru  dengan  kualifikasi  dan kompetensi  yang  mampu  menghadapi tantangan baik dari pemahaman materi, alat peraga, media,
metode,  strategi  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan. Pembelajaran dapat dikatakan bermakna jika terjadinya hubungan antara aspek- aspek, konsep-konsep informasi dan situasi baru dengan  komponen-komponen  yang  relevan dengan  struktur  kognitif  siswa.  Salah  satu strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  sekolah adalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Unsur  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran adalah keaktifan siswa saat proses pembelajaran, baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  psikis (Sinar, 2018). Sedangkan menurut Wahyuningsih  &  Sri  (2020)  keaktifan  belajar merupakan  perubahan  sikap  atau  perilaku  dan emosi  yang  mengarah  pada  proses  belajar. Keaktifan  belajar  siswa  yang  diharapkan  adalah siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  memaksimalkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki. Prinsip pembelajaran aktif adalah siswa melibatkan seluruh alat indera untuk memperoleh  informasi  atau  pengetahuan  dalam proses  pembelajaran,  yang  nantinya  diharapkan mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  dipelajari. Guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  materi tetapi  juga  memberi  kesempatan  siswa  untuk mendalami  dan  mengeksplorasi  ilmu  yang  telah diberikan.  Pembelajaran  aktif  dapat  diwujudkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  atau Project-Based  Learning (PjBL) .
Menurut  Suryanti  dalam  Tinenti  &  Rosinda (2018) Project  Based  Learning (PJBL) adalah model  pembelajaran  yang berhubungan dengan konteks  dan  memerlukan    suatu    pendekatan pengajaran    yang  dilakukan  secara  menyeluruh dimana    lingkungan    belajar    siswa    di  bentuk agar  siswa  dapat    melakukan  penelitian  dan penelaahan  terhadap  akar  masalah,  termasuk pendalaman  materi  dari  topik  pembelajaran. Berkaitan    dengan    pendalaman    materi    dalam suatu  topik  pembelajaran  yang  di  syaratkan dalam  model PjBL ,  maka  perlu  dilakukan inovasi  terhadap  model  ini  sendiri.  Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran  yang  mendorong  siswa  sebagai subjek  atau  pusat  pembelajaran,  memfokuskan proses  belajar  agar  memiliki  hasil  akhir  berupa produk.  Dalam  pelaksanaannya  siswa  diberi kebebasan  untuk  menentukan  proses  belajarnya sendiri  serta  bekerjasama  dalam  mengerjakan proyek  pembelajaran  (kolaboratif),  sampai diperoleh hasil berupa suatu produk. Oleh sebab
itu  keaktifan  siswa  sangat  mempengaruhi kesuksesan model pembelajaran ini.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan di  atas  maka  penelitian  ini  akan  mengkaji  ten- tang  penerapan Project  Base  Learning dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa kelas XI  TKJ,  khususnya di  SMK TKM Teknik Purworejo.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research) . Pemilihan metode PTK  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  model Project  Base Learning pada pembelajaran Teknologi Layanan Jaringan (TLJ) di kelas XI TKJ A di SMK TKM Teknik Purworejo.
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode partisipan dimana peneliti terlibat secara langsung  dari  awal  proses  sampai  dengan  akhir penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  catatan  lapangan,  dan  hasil penilaian  praktek.  Selanjutnya  analisa  data dilakukan secara deskriptif komparatif berdasarkan instrumen-instrumen tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  TKJ  SMK  TKM  Teknik  Purworejo  yang terdiri dari 35 siswa kelas XI TKJ A.
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  Spiral  dari  Kemmis dan  Robin  MC  Taggart  dalam  Hatta  (2022). Tahap-tahap  dalam  penelitian  menurut  Kemmis dan Robin MC Taggart dalam satu siklus adalah tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Gambar 1. Alur PTK Kemmis dan MC Taggart Desain  pembelajaran  pada  siklus  I,  II  dan  III berdasarkan langkah-langkah pembelajaran Project  Base  Learning (Ermawita  et  al.,  2022) adalah :
Tabel 1. Langkah Pembelajaran PjBL No Langkah Pembelajaran Kegiatan 1. Menganalisa masalah Siswa mengamati objek tertentu. Berdasarkan pengamatannya tersebut siswa mampu mengidentifikasi masalah dan membuat rumusan masalah menjadi bentuk pertanyaan. 2. Membuat desain dan jadwal pelaksanaan proyek Siswa berkolaborasi baik dengan anggota kelompok ataupun dengan guru untuk memulai perancangan proyek yang akan dibuat, membuat jadwal pengerjaan proyek, dan melakukan kegiatan persiapan lainnya. 3. Melaksanakan penelitian
Siswa melakukan penelitian awal sebagai model awal untuk hasil yang akan dikembangkan. Berdasarkan penelitian tersebut siswa mengumpulkan data dan menganalisis data tersebut sesuai dengan teknik analisis data yang sesuai dengan penelitian yang dilakukan. 4. Menyusun draft/prototipe produk Siswa membuat produk awal sesuai rencana dan hasil penelitian yang dilakukan. 5. Mengukur, menilai dan memperbaki produk Siswa mengamati kembali produk awal yang dibuat, mencari kekurangan dan memperbaiki produk tersebut. Dalam pelaksanaannya, kegiatan mengukur dan menilai produk bisa dilakukan dengan cara meminta saran dan kritik dari anggota kelompok lain ataupun guru. 6. Finalisasi dan publikasi produk Siswa melakukan proses penyempurnaan produk. Setelah diyakini sesuai dengan perencanaan, produk kemudian dipublikasikan.
Refleksi Rencana Tindakan Observasi Rencana Tindakan Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Rencana Tindakan Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Refleksi Kesimpulan SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  standar  pada kurikulum  yang  digunakan  guru  produktif Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  TKM Teknik  Purworejo  dengan  nilai  ketuntasan  lebih dari 70.
Sedangkan  untuk  menilai  tingkat  keaktifan siswa,  dilakukan  observasi  pada  siswa  saat praktek  dengan  mengacu  indikator  keaktifan pada  lembar  observasi  keaktifan  siswa  yaitu, melaksanakan  tugas,  pertanyaan  yang  diajukan, pencarian  informasi,  diskusi,  dan  pemecahan masalah ( troubleshooting ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dimulai dengan  pemberian  masalah  yaitu  “Apa  saja persiapan yang dilakukan untuk pembuatan web menggunakan html ?”  (menganalisa  masalah).
Tujuan  diajukannya  pertanyaan  ini  agar  siswa dapat merinci dan mempersiapkan apa saja yang diperlukan  untuk  membuat web menggunakan html .  Tahap  berikutnya  adalah  tahap  membuat desain  dan  jadwal  pelaksanaan  proyek,  yaitu menyusun  rencana  dalam  pembuatan  proyek yang  meliputi  apa  saja  yang  diperlukan  dan tahapan apa saja.  Pada tahap kedua  ini, masing- masing  kelompok  mengalokasikan  waktu  pada masing-masing sub proyek. Alokasi waktu yang digunakan  dalam  pembuatan  proyek  dari masing-masing  kelompok  memiliki  rata-rata waktu  100  menit.  30  menit  pertama  digunakan untuk  instalasi server  web dan server  database , 15  menit  berikutnya  digunakan  untuk  instalasi text editor , 15 menit berikutnya digunakan untuk menyiapkan server  web dan server  database serta tempat penyimpanan syntax html yang akan diakses,  40  menit  berikutnya  digunakan  untuk membuat  web  sederhana  dengan  menggunakan syntax  html .  Setelah  menyelesaikan  tahap perencanaan proyek, siswa kemudian melanjutkan ke proses selanjutnya yaitu pembuatan  proyek  yang  diawasi  oleh  guru. Proses  pengerjaan  proyek  ini  dilakukan  setiap kelompok  di  mana  masing-masing  kelompok beranggotakan  4-5  siswa.  Namun  hanya  5 kelompok  yang  menerapkan  pembagian  tugas tersebut.  Untuk  kelompok  lainnya  masih mengandalkan temannya dalam tugas yang harus dikerjakan.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  aktif mengerjakan proyek dan bekerjasama mengatasi masalah  yang  ditemukan  baru  sejumlah  26 siswa.  Tahap  berikutnya  adalah  penilaian  hasil kerja  proyek  siswa  dengan  mencoba  akses web
sederhana  yang  dibuat  menggunakan syntax html .  Setelah  proses  penilaian,  masing-masing kelompok  diberi  waktu  untuk  membuat  laporan hasil  praktek  selama  15  menit.  Pada  tahap selanjutnya,  dilakukan  refleksi.    Penilaian dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  pengamatan guru  selama  proses  pengerjaan  proyek.  Kendala yang  terdapat  pada  kegiatan  siklus  I  antara  lain siswa  masih  butuh  waktu  lebih  lama  dari perencanaan  saat  awal  instalasi server  web dan server  database dan  baru  sedikit  siswa  yang sudah  memahami  konsep web  programming , walaupun  dipertengahan  waktu  sudah  mulai paham  konsep  tersebut  saat  praktek  langsung. Adapun  hasil  pelaksanaan  penilaian  hasil praktek pada pelaksanaan proyek siklus I beserta perbandingannya  dengan  saat  pra  siklus  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Praktek Siklus I
Jenis Data yang Diamati Hasil Pra Siklus Hasil Siklus I Nilai tertinggi 95 98 Nilai terendah 42 48 Jumlah siswa yang tuntas belajar (>=70) 22 siswa 26 siswa Jumlah siswa yang tuntas belajar (<=70) 13 siswa 9 siswa
Menurut  Fahadah  et  al.  (2021),  setelah diterapkan  model PjBL pada  pelajaran  biologi, hasil  belajar  siswa  kelas  X  jurusan  IPA  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  sebelum  diterapkan  model PjBL. Berdasarkan nilai ketuntasan pra tindakan hanya 16 siswa yang tuntas, dan 24 siswa lainnya tidak tuntas.  Untuk  hasil  dari  siklus  I  ada  28  siswa yang  tuntas  dan  12  siswa  yang  tidak  tuntas. Sedangkan  menurut  Zega  (2021),  pembelajaran pada  mata  kuliah  konstruksi  bangunan  yang menggunakan model PjBL mempermudah mahasiswa untuk mengerjakan tugas proyeknya. nilai  rata-rata  setelah  diterapkan  model PjBL adalah  78,  lebih  besar  dari  standar  nilai ketuntasan  belajar  yang  telah  ditentukan  dosen yaitu  70.  Jumlah  siswa  yang  sangat  paham materi  tersebut  89%  dari  keseluruhan  siswa  dan hanya 11% saja yang kurang paham.
Pada siklus II siswa membuat web menggunakan template  wordpress .  Pertanyaan  pada  siklus  II adalah  “Bagaimana  cara  membuat web menggunakan template  wordpress ”.  Alokasi waktu yang digunakan masing-masing kelompok dalam pembuatan proyek rata-rata 120 menit. 30
menit  pertama  untuk  instalasi wordpress di PC windows ,  60  menit  untuk  penggunaan  fitur wordpress untuk  pembuatan web ,  dan  30  menit penyettingan server  web agar  bisa  diakses PC client di jaringan  lokal  sekaligus uji  coba.  Hasil dari siklus II adalah siswa semakin bertanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugasnya  kelompok dan kerjasama siswa semakin terlihat. Masih ada siswa  yang  mengandalkan  teman  lainnya  dalam melaksanakan tugasnya, tetapi jumlahnya berkurang.  Ada  2  kelompok  siswa  yang  masih belum  serius  mengerjakan  proyek.  Sedangkan jumlah siswa yang aktif mengerjakan proyek dan bekerjasama mengatasi masalah mulai bertambah  yaitu  sejumlah  30  siswa.  Pada  tahap selanjutnya,  dilakukan  refleksi.  Kendala  yang terdapat pada kegiatan siklus II antara lain siswa masih  belum  terbiasa  menggunakan  fitur-fitur yang  ada  pada wordpress untuk  membuat web sederhana.  Adapun  hasil  pelaksanaan  penilaian hasil  praktek  pada  pelaksanaan  proyek  siklus  II beserta  perbandingannya  dengan  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Praktek Siklus II
Jenis Data yang Diamati Hasil Siklus I Hasil Siklus II Nilai tertinggi 98 98 Nilai terendah 48 50 Jumlah siswa yang tuntas belajar (>=70) 26 siswa 29 siswa Jumlah siswa yang tuntas belajar (<=70) 9 siswa 6 siswa
Menurut  Wahyuningsih  &  Sri  (2020),  setelah diterapkan model PjBL pada pelajaran IPA juga perbaikan  pada  siklus  II  berdasarkan  temuan kelemahan  pada  siklus  I  yang  meliputi  :  lebih ditingkatkannya  diskusi  via Whatsapp  group untuk murid yang terkendala dalam pembelajaran,  perbaikan  LKPD  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif,  dan  pemberian  video pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  meningkat sampai  86,3%  untuk  kriteria  tuntas  dan  13,6% untuk  kriteria  tidak  tuntas.  Sedangkan  menurut Ramadhani  (2020),  setelah  diterapkan  model PjBL dan  hasil  perbaikan  pada  siklus  I,  hasil belajar siswa pada materi bioteknik pangan pada siklus  II  adalah  91,70%  kriteria  tuntas  dan 8,30% kriteria tidak tuntas.
Pada siklus III siswa membuat web menggunakan bahasa pemrograman PHP . Pertanyaan  pada  siklus  III  adalah  “Bagaimana cara  membuat web menggunakan  bahasa
pemrograman PHP ”. Sub Proyek pada siklus III ini adalah pembuatan web sederhana menggunakan  bahasa  pemrograman PHP ,  dan upload  website ke hosting .  Alokasi  waktu  yang digunakan  masing-masing  kelompok  dalam pembuatan proyek rata-rata 120 menit. 90 menit pertama untuk membuat web sederhana menggunakan bahasa pemrograman PHP dan 60 menit  untuk upload  website ke hosting .  Hasil dari  siklus  III  adalah  tanggung  jawab  dan kerjasama  siswa  semakin  baik.  Hanya  ada  1 kelompok  siswa  saja  yang  belum  terkelola dengan  baik  dalam  mengerjakan  proyek. Sedangkan jumlah siswa yang aktif mengerjakan proyek  dan  bekerjasama  mengatasi  masalah bertambah  menjadi  sejumlah  32  siswa.  Adapun hasil  pelaksanaan  penilaian  hasil  praktek  pada pelaksanaan proyek siklus III beserta perbandingannya  dengan  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Praktek Siklus III
Jenis Data yang Diamati Hasil Siklus II Hasil Siklus III Nilai tertinggi 98 100 Nilai terendah 48 55 Jumlah siswa yang tuntas belajar (>=70) 29 siswa 31 siswa Jumlah siswa yang tuntas belajar (<=70) 6 siswa 4 siswa
Menurut  Sitompul  et  al.  (2020),  setelah diterapkan  model PjBL pada  pelajaran  IPA materi  cara  mengatasi  pencemaran  lingkungan dengan  melihat  pada  hasil  pretest  dan  posttest pada  siklus  III,  diketahui  bahwa  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  26  siswa  dan  4 siswa lainnya belum tuntas belajar.
Perhitungan  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  mengacu  pada indikator  keaktifan  siswa.  Indikator  keaktifan siswa pada saat pembelajaran ditentukan sebagai acuan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru. Penilaian dilakukan dengan cara mengamati dan mengisi lembar observasi keaktifan siswa sesuai indikator  yang  sudah  ditentukan.  Adapun  hasil observasi keaktifan siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat di lihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Data Keaktifan Siswa

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh
kesimpulan bahwa terdapat
peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan model Project Based Learning pada  mata  pelajaran  Teknologi Layanan Jaringan. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan siswa secara praktikal dari pra siklus yang hanya sebesar 65,71% meningkat menjadi  77,14%  pada  siklus  I,  meningkat menjadi  85,71%  pada  siklus  ke  II,  dan  terus meningkat  pada  siklus  ke  III  mencapai  88,57%. Sedangkan presentase hasil pengamatan keaktifan  siswa  pada  siklus  I  mencapai  75%, meningkat menjadi 83% pada siklus II, dan terus meningkat  pada  siklus  ke  III  mencapai  88%. Adapun  saran  perbaikan  untuk  penelitian berikutnya adalah perencanaa dan pengalokasian waktu yang tepat untuk tiap tahapnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Boleng, M. H., Mappeasse, M. Y., & Nasrun, M.
(2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan
Keaktifan  Siswa  Pada  Materi  Mendesain Jaringan LAN Melalui Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Kelas  X  TKJ  2  SMK  Negeri  1  Larantuka. Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika Dan Komputer , 5 .
https://ojs.unm.ac.id/mediaTIK/article/view File/33782/16029
Ermawita,  Nasution,  H.  N.,  &  Sopri,  A. (2022). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Pro-ject Based Learning (PjBL) pada Mata Pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar. Jurnal Spada IPTS , 2 (2), 24–29. http://jurnal.spada.ipts.ac.id/index.php/VN/ article/view/1123/199
Fahadah,  S.  E.,  Nurika,  &  Lutfiya,  F.  (2021). Penerapan PjBL (Project Based Learn-ing) Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Profesi  Keguruan,  LP3  UNNES , 2 ,  198– 208. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jp
k/article/view/31131/12222
Fitriani,  Lamada,  M.  S.,  &  Sidin,  U.  S.  (2022).
Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Model Project Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan  SMK  Negeri  7  Majene. Jurnal MediaTIK :  Jurnal  Media  Pendidikan Teknik  Informatika  Dan  Komputer , 5 (1),
48–52.
https://ojs.unm.ac.id/mediaTIK/article/view /33206/15745
Hatta,  M.  A.  P.  (2022).  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Bela-jar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Administrasi
Infrastruktur Jaringan  me-lalui  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  Kelas  XII TKJ. Jptam , 6 (1), 2869–2875. https://jptam.org/index.php/jptam/article/vi ew/3328/2814
Intan,  N.  P.  (2020).  Rancang  Bangun  Media Pembelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan Berbasis Mobile. Ranah Research : Journal of Multidic-Siplinary Research and Development , 2 (2), 166–175. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/ R2J/article/view/253/233
Mustopa,  A., Jasim,  Basri,  H.,  &  Barlian,  U.  C.
(2021). Analisis Standar Penilaian Pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1), 24–29. https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3364
Putra,  Y.  K.,  Sadali,  M.,  Fathurrahman,  F.,  &
Mahpuz, M. (2020). Pelatihan uji kompetensi keahlian siswa sekolah
kejuruan
menggunakan metode Participatory  Learning  and  Action  (PLA). ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada
Masyarakat , 1 (2), 80–86.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29408/a b.v1i2.2772
Ramadhani,  F.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Kelas  IX
75% 83% 88% 65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II Siklus III Keaktifan Siswa
SMP. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (4), 237– 243.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpp. v8i4.21449
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning  -  Upaya Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Siswa . Deepublish Publisher.
Sitompul,  N.,  Sihombing,  S.  A.  A.  S.,  & Manurung, S. R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa SMP. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika ,
8 (2), 65–69.
Tinenti, & Rosinda, Y. (2018). Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  dan Penerapannya dalam Proses Pembelajaran di Kelas . Deepublish Publisher.
Wahyuningsih,  &  Sri,  E.  (2020). Model Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa . Deepublish Publisher.
Zega, A. (2021). Penerapan Model Project Based Learn-ing (PjBL) dalam Mata Kuliah Kon- struksi  Bangunan  Pada  Mahasiswa  Prodi Teknik  Bangunan  IKIP  Gunung-sitoli.
Edumaspul , 5 (1), 622–626. https://ummaspul.e-jour- nal.id/maspuljr/article/view/1884/598