Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Negeri Cipamokolan 4 Kecamatan Bojongsoang

## Kabupaten Bandung
Ricky Yoseptry 1 , Ila Aisyah 2 , Meta Rostiani 3 , Anjaswati Titi Nur Azizah 4 , Rina Restiana 5
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, rickyyoseptry01@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, Ilaaisyah1989@gmail.com
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, metarostiani@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, anjaswati550@gmail.com
5. Universitas Islam Nusantara Bandung, rinarestiana34@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  November 03, 2022 Revised :  December 02, 2022 Accepted :  December 14, 2022 Available online    :  April 26, 2023
How to Cite:  Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah and Rina Restiana (2023) “ Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di  SD  Negeri  Cipamokolan  4  Kecamatan  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung”,  al-Afkar,  Journal  For  Islamic Studies, 6(2), pp. 192–205. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.547.
Implementation  of  Emergency  Curriculum  During  the  Covid-19  Pandemic  to  Improve Learning Quality at Cipamokolan 4 Public Elementary School, Bojongsoang District, Bandung Regency

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
Abstract.    This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Implementation  of  the  Covid-19 Emergency Curriculum in Maintaining the Quality of Student Learning at SDN Cipamokolan 4 Kec. Bojongsoang  Kab.  Bandung.  The  general  objective  of  this  research  is  to  find  out  the  obstacles  in implementing the emergency curriculum at SDN Cipakomol 4 Kec. Bojongsoang Kab. Bandung. This type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  Currently  there  are  251  students  at  SDN Cipamokolan 4. The research sample was taken from 43 grade 1 students. Data collection was carried out by means of observation, interviews, questionnaires, and documentation. Observation, interview, and observation techniques were used to determine the implementation of the Covid-19 emergency curriculum in grade 1 students at SDN Cipakomolan 4. Meanwhile, documentation techniques were used  to  determine  student  learning  outcomes.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation  of  the  Covid-19  emergency  curriculum  at  SDN  Cipakomol  4  can  be  carried  out properly according to the objectives expected by the researchers.

## Keywords: Implementation, Emergency Curriculum, Quality of Student Learning, covid 19
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  Implementasi  Kurikulum  Darurat Covid-19 Dalam Menjaga Kualitas Pembelajaran Siswa Di SDN Cipamokolan 4 Kec. Bojongsoang Kab. Bandung.  Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kendala  dalam  penerapan kurikulum darurat di SDN Cipakomolan 4 Kec. Bojongsoang Kab. Bandung. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Saat ini terdapat 251 siswa di SDN Cipamokolan 4. Sampel penelitian diambil  dari  siswa  kelas  1  sebanyak  43  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Teknik observasi, wawancara, dan observasi digunakan untuk mengetahui penerapan kurikulum darurat Covid-19 pada siswa kelas 1 SDN Cipakomolan 4. Sedangkan teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan kurikulum darurat Covid-19 di SDN Cipakomolan 4 dapat terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan peneliti.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Darurat, Kualitas Pembelajaran Siswa, covid 19

## PENDAHULUAN
Adanya  pandemik  virus  Covid-19  mengakibatkan  banyak  sekolah  ditutup. Penutupan sekolah  berimplikasi pada perubahan  model  pembelajaran yang semula tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Beberapa  penelitian  menyebutkan bahwa  proses  pembelajaran  jarak  jauh  banyak  menemukan  kendala,  yaitu  peserta didik  tidak semua  mendapatkan pelajaran  karena ada sebagian  kecil  belum paham cara  belajar  jarak  jauh,  kurang  nya  pengetahuan  mengenai  bagaimana  cara menggunakan aplikasi online, serta kendala yang berkaitan dengan lemahnya jaringan internet, dan sulitnya memenuhi kebutuhan kuota kepemilikan perangkat digital.
Berbagai langkah dan kebijakan dikeluarkan oleh pemerintah untuk mengatasi ancaman terhambatnya proses pendidikan dan mempertahankan mutu pembelajaran. Salah satu kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah adalah penerapan kurikulum darurat.  Namun demikian, penelitian yang terkait  implementasi  kurikulum darurat menemukan bahwa tidak semua siswa aktif mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran tatap muka saat ini menjadi “tuntutan” sebagian besar orang tua yang mulai  “menyerah”  dengan  adanya  pembelajaran  daring  dan  luring  untuk mempertahankan mutu pembelajaran.
Virus  corona  merupakan  sebuah  penyakit  menular  yang  hamper  menyebar keseluruh dunia. Di mana untuk pertama kalinya pada Desember 2019 virus tersebut dilaporkan di kota Wuhan, Tiongkok. WHO sebagai organisasi internasional dibidang

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
kesehatan, selanjutnya memberi nama Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) sebagai nama resmi dari virus  tersebut.  Seiring  berjalannya waktu, virus  tersebut diketahui sebagai virus yang menular hingga memberikan kasus di berbagai negara, termasuk Indonesia. Kasus pertama yang datang di Indonesia terjadi pada tanggal 2 Maret 2020. Akibat  penularan virus corona  tersebut,  WHO secara  resmi  menyatakan  COVID-19 sebagai pandemi. Hal ini terlihat secara jelas bahwa pada tanggal 30 Maret 2020 telah terdapat  693.224  kasus  dan  33.106  kematian  di  seluruh  dunia.  Keadaan  tersebut menjadikan  negara  harus  memberikan  penanganan  dan  langkah  yang  tepat,  agar situasi pandemi COVID-19 dapat berakhir (Sanjaya & Rastini, 2021).
Pandemi Covid-19 mengubah hampir seluruh tatanan kehidupan masyarakat di belahan dunia. Banyak sektor-sektor penggerak tidak lagi dapat beraktifitas secara maksimal, salah satunya di sektor pendidikan.  Berdasarkan sumber data WHO dan PHEOC Kemenkes sampai dengan tanggal Juni 2021 disampaikan bahwa situasi global total kasus konfirmasi Covid-19 di dunia adalah 176,303,596 kasus dengan 3,820,026 kematian (CFR 2,2%) di 222 Negara Terjangkit dan 149 Negara Transmisi Komunitas, sedangkan  situasi  di  Indonesia  pemerintah  Republik  Indonesia  telah  melaporkan 1,937,652 orang terkonfirmasi positif Covid-19 dan ada 53,476 kematian (CFR: 2,8%) terkait  Covid-19  yang  dilaporkan  dan  1,763,870  pasien  telah  sembuh  dari  penyakit tersebut (Kemenkes RI, 2021).
Pada  sektor  pendidikan  sendiri  pandemic  Covid-19  telah  mempengaruhi metode/penyelenggaraan  pendidikan.  Pandemi  Covid-19  menyebabkan  penutupan sekolah (school closures) di seluruh dunia, sehingga sekitar 1,5 miliar anak usia sekolah tidak  bisa  belajar  di  kelas/classroom-based  learning(Unicef  Indonesia,  2020), penyelenggaraan pendidikan berubah drastis dimana pada pelaksanaannya beralih ke pembelajaran maya (online learning, e- learning), teknologi digital (digital learning platform, perubahan yang sangat cepat dan mendadak bahkan tidak terencana tanpa disertai  pelatihan  guru,  koneksi  internet  terbatas,  tanpa  persiapan  matang menyebabkan perkembangan belajar siswa tidak optimal bahkan capain hasil belajar menurun drastis.
Dalam Penelitian terdahulu yang menjadi sumber acuan data penelitian dari Skripsi Zahwa Rifqotul Maula, yang judulnya “Implementasi Manajemen Kurikulum Darurat  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Studi  Kasus  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN) 2 Kediri”. Skripsi ini membahas tentang implementasi manajemen kurikulum darurat pada masa pandemic covid-19 yang dilatarbelakangi pendidikan menjadi salah satu  hal  penting  dalam  kehidupan  yang  mana  mampu  membentuk  manusia seutuhnya dan dilakukan secara sadar dan terencana sehingga pendidikan memiliki tujuan yang hendak dicapai melalui upaya pengajaran baik di sekolah maupun diluar sekolah.  Akan  tetapi,  pada  tahun  2020  tersebar  wabah  yang  menular  yang  terjadi dibeberapa negara termasuk Indonesia dan melumpuhkan seluruh aspek kehidupan termasuk  pendidikan.  Pembelajaran  jarak  jauh  dan  terbitnya  panduan  kurikulum darurat termasuk salah satu upaya pemerintah agar peserta didik tetap mendapat hak layanan pendidikan pada masa pandemik (Maula, 2022).
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan:  (1)  Bagaimana kegiatan perencanaan kurikulum darurat di masa pandemic covid-19 di MIN 2 Kediri? (2) Bagaimana pelaksanaan kurikulum darurat pada masa pandemic covid-19 di MIN
Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
2 Kediri?  (3) Bagaimana kegiatan pengawasan pelaksanaan kurikulum darurat pada masa  pandemic  covid-19  di  MIN  2  Kediri?  Permasalahan  tersebut  dibahas  melalui penelitian yang dilaksanakan di MIN 2 Kediri yang mana sekolah ini dijadikan sebagai sumber informasi data untuk mendapatkan potret, gambaran, jawaban dan hasil dari implementasi manajemen kurikulum darurat pada masa pandemic covid-19 di MIN 2 Kediri.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Hasil penelitan ini menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan kurikulum darurat di MIN  2  Kediri  sudah  tersusun  dengan  baik  sejak  awal  ditetapkannya  pembelajaran jarak  jauh  dan  saat  panduan  kurikulum  darurat  pada  madrasah  dikeluarkan  oleh pemerintah (2) Implementasi kurikulum darurat di MIN 2 Kediri meliputi kesiapan perangkat pembelajaran (RPP dan Silabus) sebelum proses KBM, kesiapan guru dalam mengimplementasikan  kurikulum,  kesiapan  sarana  dan  prasarana,  kesiapan  media pembelajaran,  dan  strategi  pengimplementasian  kurikulum  darurat  yakni  dengan adanya  pengawasan,  pemberdayaan guru alam  kegiatan  seminar atau workshop  (3) Pengawasan  pelaksanaan  kurikulum  darurat  yakni  pengawasan  saat  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  output  dalam  hal  ini  mencakup  tingkat  pencapaian  dan perbaikan kurikulum kedepannya (Maula, 2022).
Kurikulum dalam bidang pendidikan merupakan pedoman utama dan fondasi dalam keberlangsungan proses pembelajaran diseluruh satuan lembaga pendidikan, baik itu Lembaga pendidikan formal maupun non formal. Karena kurikulum memuat hal  inti  dari  proses  pendidikan  yaitu  kompetensi,  tujuan,  sumber  belajar,  meida, materi  dan  metode  pembelajaran,  serta  langkah-langkah  dalam  proses  belajar mengajar.  Maka  dari  itu,  penyusunan  kurikulum  dibuat  secara  matang  dan  sebaik mungkin demi keberlangsungan dan kemajuan pendidikan di Indoensia. Perjalanan kurikulum  sendiri  telah  mengalami  beberapa  kali  perombakan  dan  perubahan, diawali dengan kurkulum 1945 hingga yang saat ini digunakan yaitu kurikulum 2013. Perubahan ini terjadi karena kurikulum harus mengikuti perkembangan zaman dan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dimana  pendidikan  harus  menjadikan  peserta didik menjadi sumber daya manusia yang kompeten (Yamin et al., 2021).
Kurikulum dalam UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal  1  Nomor  19  dijelaskan  bahwa  “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu” (Indonesia, 2022).
Sedangkan  menurut  Siswanto  (2015)  ia  mengartikan  kurikulum  menjadi beberapa bagian, yaitu kurikulum adalah produk berupa dokumen yang di dalamnya memuat  silabus,  bidang  studi,  keterampilan,  tujuan  pembelajaran,  dan  judul  buku yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  kurikulum  adalah  program, dilihat dari bidang studi yang disiapkan oleh sekolah, terdiri dari bidang studi wajib dan pilihan. Ketiga, kurikulum adalah bekal belajar, yang diartikan sebagai segala hal yang diberikan. Meliputi ilmu pengetahuan, kemahiran, keterampilan, sikap dan juga perilaku (Yamin et al., 2021).
Keempat,  kurikulum  adalah  pengalaman  bagi  siswa,  karena  terdapat

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
serangkaian  peristiwa  yang  dialami  siswa  dari  berbagai  kondisi  yang  direncanakan ataupun  tidak  direncanakan.  Pendapat  lain  mengatakan,  bahwa  kurikulum  adalah program yang dimiliki suatu Lembaga pendidikan, yang tidak hanya memuat proses pembelajaran dan  bidang  studi  saja.  Lebih dari  itu,  membahas  seluruh aspek yang mempengaruhi  dan  membentuk  pribadi  siswa  berdasarkan  tujuan  pendidikan, dengan harapan mampu meningkatkan kualitas hidup siswa dan diaplikasikan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah (Bahri, 2017). Kurikulum sendiri memiliki beberapa fungsi. Pertama bagi guru, kurikulum adalah panduan utama dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Bagi  kepala  sekolah  juga  pengawas,  kurikulum  adalah  alat untuk proses pengawasan sebuah lembaga pendidikan. Bagi orang tua, kurikulum ini bisa  dijadikan  patokan  untuk  mendidik  anak  di  rumah.  Terakhir,  kurikulum digunakan oleh siswa sebagai arahan dalam kegiatan pembelajaran (Wafi, 2017).
Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi pemerintah, masyarakat dan pihak sekolah  dimana  bentuk  refleksi  tantangan  pendidikan  di  masa  Covid-19  ini  yaitu diperkenankannya satuan pendidikan menggunakan kurikulum darurat, melibatkan peran  orang  tua  dan  guru  membimbing  belajar  anak  dari  rumah,  digitalisasi  dan integrasi teknologi informasi dalam system penyelenggaraan pendidikan dan praktik pembelajaran,  literasi  menjadi  Gerakan  masyarakat  dan  adanya  fleksibilitas embelajaran yakni memperhatikan kesiapan satuan pendidikan dan kondisi wilayah (zonasi  Covid-19).  Pandemi  Covid-19  menjadi  pemicu  berbagai  perubahan  dalam penyelenggaraan pendidikan bukan hanya dalam upaya pencegahan saja, tetapi lebih dari itu kebutuhan peserta didik saat ini sangat dinamis berbagai perubahan bergerak sangat  cepat,  semakin  beragam  secara  budaya  didorong  oleh  teknologi  dan  sarat media.
Sehingga dalam pelaksanaannya penyelenggaraan pendidikan membutuhkan serangkaian tanggapan baru kebijakan pendidikan, pembelajaran harus berpusat pada peserta  didik,  dibutuhkannya  media  dan  berbagai  sumber  belajar,  mempersiapkan berbagai  jenis  keterampilan  peserta  didik.  Perlunya  penciptaan,  penggunaan  dan pengelolaan teknologi yang tepat dalam menyeimbangkan kebutuhan belajar peserta didik.  Dalam  pemanfaatannya  teknologi  pendidikan  masih  dianggap  sesuatu  yang sulit,  hal  ini  dikarenakan  banyaknya  anggapan  bahwa  ciri  utama  pemanfaatan teknologi  pendidikan  adalah  adanya  sarana  atau  peralatan  canggih  dalam  proses pendidikan, dan persepsi bahwa teknologi pendidikan sama dengan media. Padahal teknologi  pendidikan  tidak  menuntut  adanya  sarana  tersebut,  melainkan menekankan  adanya  proses  untuk  memperoleh  nilai  tambah  sesuai  dengan  yang disampaikan  AECT  1977  bahwa  teknologi  pendidikan  merupakan  proses  yang kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, perlatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan yang menyangkut semua aspek belajar manusia (Abidin, 2015).
Teknologi  secara  umum  termasuk  teknologi  pendidikan  yaitu  proses meningkatkan  nilai  tambah,  produk  yang  digunakan  atau  dihasilkan  untuk memudahkan dan  meningkatkan  kinerja  (Miarso,  2004).  Dalam upaya  mendukung pembelajaran, teknologi pendidikan berpegangan pada 6 (enam) pendekatan, yaitu: 1) Isomeristik; berupa penggabungan berbagai kajian/bidang keilmuan (teori system,

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
psikologi, komunikasi, informatika, ekonomi, manajemen, rekayasa Teknik, dsb), 2) Sistemik  dan  sistematis;  dengan  memandang  sesuatu  secara  menyeluruh  serta berurutan  dan  terarah  dalam  usaha  memecahkan  persoalan,  3)  Sinergistik;  yang menjamin adanya nilai tambah dari keseluruhan kegiatan dibandingkan dengan bila kegiatan  itu  dijalankan  sendiri-  sendiri,  4)  Efektifitas  dan  efisiensi;  dengan mendayagunakan sumber yang sengaja dikembangkan dan sumber yang tersedia, 5) Produktivitas;  dengan  memberikan  masukan  tambahan  atau  masukan  baru menggantikan yang lama dengan hasil yang meningkat, 6) Inovatif; dengan mengkaji permasalahan secara  holistic dan  kemudian  mencari  jawaban  baru yang  belum ada sebelumnya (Adedoyin and Soykan, 2020).
Dengan pendekatan yang ada dalam  teknologi pendidikan dapat  membantu guru dan pendidik lainnya dalam merancang pembelajaran tanpa mengesampingkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik, sesuai kebutuhan belajar serta  mencerminkan  karakteristik  dan  perkembangan  yang  beragam  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran yang mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistic dengan pebelajaran yang relevan, dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta didik serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai mitra. Hasil survey menyatakan bahwa pembelajaran di beberapa sekolah daerah Kabupaten Bandung  selama  pandemic  Covid-19  dengan  kondisi  geografis  yang  kurang mendukung  seperti  lingkungan  di  pegunungan  dan  jauh  dari  pusat  kota,  akses internet  yang  kurang  baik,  serta  latar  belakang  masyarakat  yang  bervariasi  dalam menyikapi  pembelajaran  secara  online  pada  tahun  2021  belum  mampu mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik,  maupun  meningkatkan  kinerja  guru, namun dari hasil survey juga tercatat bahwa berbagai upaya mendukung pembelajaran terutama selama pandemi Covid-19 terus dilakukan dengan berbagai cara dimana hal ini  merupakan  penerapan  teknologi  pendidikan  sebagai  upaya  menyelesaikan masalah-masalah pendidikan yang ada, sehingga tujuan dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan teknologi pendidikan dalam mendukung pembelajaran selama masa Covid-19.
Seperti  yang  diterbitkan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Satuan pendidikan dalam kondisi khusus dapat menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik. Kondisi khusus yang  disebut  disini  adalah  kondisi  sekolah  pada  saat  pandemik  covid-19.  Dimana keadaan  yang  berubah  dan  memerlukan  proses  belajar  secara  daring.  Penyesuaian kurikulum  memerlukan  berbagai  persiapan,  salah  satunya  adalah  persiapan  guru sebagai  tenaga  kependidikan  utama  yang  mengembangkan  ide  dan  rancangan pembelajaran  untuk  disampaikan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik memahami pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum darurat bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan untuk mempertahakan mutu pembelajaran peserta didik. SDN Cipamokolan 4 pada masa pandemik covid - 19  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ada  beberapa  pilihan  yang  dapat  dilakukan,
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
diantaranya: 1) tetap mengacu pada Kurikulum Nasional; 2) menggunakan kurikulum darurat;  atau  3)  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri.  Tiga  hal tersebut seperti yang di terangkan oleh Menteri pendidikan Indonesia.
Pemilihan  kurikulum darurat di  SDN  Cipamokolan  4  menjadi pilihan untuk melaksanakan  pembelajaran  pada  saat  pandemik  Covid-19.  Sebagai  bentuk mempertahankan  mutu  pembelajaran.  Kurikulum  darurat  yang  disiapkan  oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasional. Pada kurikulum tersebut  dilakukan  pengurangan  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran sehingga  guru  dan  peserta  didik  dapat  berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya.
Pada proses implemetasi kurikulum darurat di SDN Cipamokolan 4 tentunya guru  harus  menyesuaikan  apa  saja  yang  harus  dipersiapkan.  Kurikulum  darurat merupakan  hal  baru  yang  harus  dipahami  lagi,  walaupun  kurikulum  darurat menerupakan hasil penyederhanaan dari kurikulum 2013. Tapi tetap sajaguru harus ada penyesuaian, apalagi pada administrasi seperti silabus dan RPP. Oleh karena itu dalam penyusunan perencanaan pembelajaran seorang guru harus mampu menguasai secara teoritis unsur-unsur yang ada di dalam RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  baik  harus  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  22  Tahun  2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah serta mengacu pada silabus serta  RPP  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum.
Selain perencanaan yang dilakukan oleh guru dalam implementasi Kurikulum darurat,  keaktifan  siswa  juga  diperlukan  dalam  menentukan  keberhasilan implementasi  kurikulum  darurat.  Kenyataan  di  lapangan  aktivitas  pembelajaran masih  terpusat  pada  guru,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih  sangat  minim  untuk  mencapai  keterlibatan  peserta  didik.  Pilihan  yang dilaksanakan pada pembelajaran yang dilaksanakan dengan tatap muka, tatap muka terbatas,  dan  jarak  jauh.  Untuk  melaksanakan  semua  itu,  banyak  kendala  yang dialami,  seperti  jaringan  internet,  keterbatasan  kuota,  keterbatasan  perangkat pendukung  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Bukan  itu  saja,  sejumlah  penelitian  juga menunjukkan rendahnya ketercapaian target kurikulum dan efektivitas pembelajaran daring (online). Oleh karena itu, SDN Cipamokolan 4 memiliki berbagai macam cara dan kebijakan untuk menyelenggarakan pembelajaran di masa darurat.
Banyak inovasi dan modifikasi yang dapat dilakukan untuk mengimplementasikan  kurikulum  darurat,  salah  satunya yaitu  struktur  kurikulum, beban  belajar,  strategi  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Dalam  struktur kurikulum darurat  ini  , guru  melakukan perubahan dengan  menyederhanakan  RPP dan indikator KD serta memperpendek durasi jam pelajaran. Demikian pula dengan beban belajar yang lebih pendek dan jumlah mata pelajaran yang hanya diberikan dua atau tiga mata pelajaran per hari. Dalam hal strategi pembelajaran, terdapat dua jenis pembelajaran yang dapat dilakukan, yaitu offline (tatap muka) dan online (daring). Kelas offline dapat dilakukan dengan shifting, rotasi, kelas penuh (bagi kelas dengan jumlah  peserta  didik  relatif  sedikit),  home visit  (guru  mengunjungi  rumah  peserta didik), atau peserta datang ke sekolah untuk konsultasi langsung materi yang belum dipahami. Sedangkan pembelajaran kelas daring dilakukan dengan bergantung pada

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
ketersediaan  internet  dan  aplikasi  yang  mendukung.  Beberapa  media  yang  dapat dipakai  pembelajaran  kelas  daring  adalah  zoom  meeting,  google  classroom,  google meet, e-learning, youtube streaming, video call, whatsap group, dan google sites. Dan pelaskanaan  penilaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan  seperti  pada  pembelajaran normal, seperti penilaian harian di akhir materi, penilaian tengah semester, penilaian akhir  semester,  dan  penilaian  akhir  tahun.  Penilaian  yang  diberikan  berbentuk penugasan, portofolio, tes tertulis, tes online, proyek, unjuk kerja, dan praktik. Media penilaian yang bisa digunakan seperti google form karena dianggap mudah digunakan dan efektif. Selain itu, guru juga menggunakan quizizz, video call, dan voice note.
Tapi pada kenyataannya, pembelajaran secara daring di masa Pandemi Covid- 19  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  yang terbiasa  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka,  kondisi  ini  memunculkan ketidaksiapan proses pembelajaran. Berdasarkan penelitian bahwa perubahan metode pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  secara  diskusi,  tanya  jawab  dan  tatap muka secara  langsung antara guru dan peserta didik  menjadi pembelajaran dengan metode  daring  akibat  pandemi  wabah  Covid-19  menimbulkan  masalah  baru diantaranya,  situasi  pembelajaran  kurang  kondusif  dan  kesulitan  guru  dalam mentransfer materi pelajaran kepada peserta didik. Harapan pelaksanaan Kurikulum Darurat yang diinginkan oleh pemerintah, dapat terlaksana di lapangan dengan baik.
Dalam melakukan pembelajaran yang berkualitas di masa covid-19 mengalami kesulitan.  Untuk  meringankan  kesulitan  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19 maka  kurikulum  darurat  dan  modul  pembelajaran  dapat  digunakan.  Kurikulum darurat (dalam kondidi khusus) dapat meringankan beban guru dalam melaksanakan kurikulum  nasional  dan  siswa  dalam  keterkaitannya  dengan  penentuan  kenaikan kelas dan kelulusan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  menggambarkan  kenyataan  dari  kejadian yang diteliti sehingga memudahkan mendapatkan data yang objektif. Sugiyono dalam bukunya menyebutkan bahwa metode penelitian kualitatif digunakan peneliti pada kondisi objek yang alamiah (Sugiyono, 2019).
Menurut  Moleong  penelitian  kualitatif  adalah  “penelitian  yang  bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah” (Moleong, 2007).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  bersifat  alamiah  dan  data  yang  dihasilkan  berupa deskriptif.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini memusatkan diri secara intensif pada satu obyek tertentu yang mempelajarinya sebagai suatu kasus. Data studi kasus dapat diperoleh dari semua pihak yang bersangkutan (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Subjek penelitian merupakan sumber data yang dapat memberikan informasi terkait  dengan  permasalahan  penelitian  yang  diteliti.  Teknik  pengambilan  subjek
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling  yakni  dipilih  dengan pertimbangan dan tujuan tertentu (Sugiyono, 2017, p. 216). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara.  Menurut  Arikunto  wawancara  mula-mula  menanyakan  serentetan pertanyaan  yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan mencari keterangan lebih lanjut. Dengan pedoman pertanyaan yang sudah dibuat diharapkan pertanyaan dan pernyataan responden lebih terarah dan memudahkan untuk rekapitulasi catatan hasil pengumpulan data penelitian. Pada wawancara, peneliti  meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang dialami,  diperbuat,  atau  dirasakan  sehari-hari  dalam  hal  menanamkan kedisiplinan  kepada anak usia dini dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing. Tujuan  dilakukan  wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung dan  mendalam  dari  beberapa  informan  yang  terlibat.  Wawancara  dilakukan dengan  tatap  muka  langsung dengan  informan, sehingga  terjadi  kontak pribadi dan melihat langsung kondisi informan (Arikunto, 2010).
2. Observasi. Menurut Sugiyono penelitian dimulai dengan mencatat, menganalisis dan  selanjutnya  membuat  kesimpulan  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  program yang  dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  nonpartisipan,  karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017).
3. Dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh penulis,  yaitu  dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk mengumpulkan  data  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  ini  berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  langkah-langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Burhan  Bungin dalam  buku  Fiantika  Feny  yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data collection),  reduksi  data  (data  reduction),  dan  verifikasi  dan  penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan multipel data set satu sama lain, triangulasi membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian ini menggunakan  triangulasi metode seperti yang dijelaskan oleh Moleong adalah  metode yang dilakukan dengan cara membandingkan informasi atau data  dengan  cara  yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik  yang  berbeda-beda untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti  dapat  menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan kebenarannya (Moleong, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Sarinah  (2015:2)  kurikulum  berisi  mata  pelajaran  yang  harus

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
ditempuh dan dipelajari oleh peserta didik untuk  mendapatkan pengetahuan.  Pada hakikatnya  kurikulum  merupakan  rancangan  dari  sebuah  kegiatan  proses  belajar mengajar yang telah direncanakan. Kurikulum juga dapat diartikan sebagai program yang direncanakan untuk diterapkan di Sekolah dan kurikulum sebagai program yang direncanakan  yang  kemudian  di  implementasikan  di  dalam  kelas.  Menurut Alhamudin (2019:2) kurikulum pada hakikatnya merupakan sebuah rancangan yang menjadi  panduan  dalam  menyelenggarakan  proses  pendidikan,  serta  didalam  nya terdapat  rencana  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  perencanaan  tentang  keberadaan pendidikan. Konteks kurikulum dimaknai secara komprehensif, yang mana didalam kurikulum mencakup semua aspek kegiatan yang dilakukanoleh peserta didik baik di lingkungan Sekolah.
Kurikulum bukan hanya dimaknai sebagai dokumen yang berisi deretan mata pelajaran  yang  dipenuhi  pada  satu  waktu  tertentu.  Namun  harus  berisi  mengenai perencanaan proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik di lingkungan sekolah mapun di luar sekolah, karena hal tersebut erta kaitanya dengan evaluasi keberhasilan dalam implementasi kurikulum. Yang mana target dari implementasi kurikulum tidak hanya  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  isi  dan  meteri pembelajaran melainkan perlu dilihat bagaimana proses atau kegiatan pembelajaran sebagai sebuah pengalaman belajar. Kurikulum harus bersifat fleksibel yang berarti kurikulum  harus  mudah  diubah  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  masa  dan ilmu  pengetahuan.  Karena  dalam  kurikulum  terdapat  sebuah  rancangan  yang  di programkan  untuk  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  untuk  peserta  didik.  Pada hakikatnya pendidikan adalah sebuah  landasan dalam  membangun sebuah  bangsa, maju dan mundurnya bangsa dapat digambarkan melalui kualitas pendidikannya.
Pendidikan  dalam  sebuah  bangsa  dapat  dikatankan  berkualitas  baik  apabila dapat  menghasilkan  suber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sehingga  dapat membangun bangsanya menjadi Negara yang maju. Sampai saat ini Indonesia sudah mengalami  beberapa  kali  penggantian  kurikulum,  hal  tersebut  bertujuan  untuk penyesuaian  kurikulum  sesuai  pada  masa.  Menurut  Sarinah  (2015:14)  kurikulum memiliki  tiga  peranan  yang  dinilai  penting.  Pertama  kurikulum  memiliki  peranan konservatif  yaitu,  kurikulum  berperan  dalam  penangkal  dari  kerusakan  nilai-nilai luhur  yang  terdapat  dalam  masyarakat,  sehingga  kurikulum  dijadikan  saran  untuk menjaga nilai-nilai warisan budaya yang masih relevan dengan kehidupan yang ada saat ini. Kedua kurikulum beperanan sebagai pengembangan dalam hal-hal baru yang dapat  memberikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi yang dimiliki agar dapat berperan aktif pada kehidupan bermasyarakat yang bergerak maju secara dinamis. Ketiga kurikulum harus dapat berperan dalam menyelesaiakan dan mengevaluasi hal yang bermanfaat dalam kehidupan peserta didik. Tiga peranan dalam  kurikulum  ini  memberikan  gambaran  bahwa  kurikulum  adalah  pedoman pendidikan harus sejalan dengan tujuan yang telah ditetapkan yang berfungsi sebagai acuan bagi guru dalam proses pembelajaran di sekolah kepada peserta didik. Dalam pendidikan kurikulum memiliki peranan penting, karena pada kurikulum  memiliki oprasionalisasi dan tujuan dari suatu pendidikan yang akan dicapai. Kurikulum juga mempunyai  sistem  yang  mempunyai  komponen-  komponen  tertentu  untuk menjalankan sebuah tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Menurut  Sanjaya
Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
(2008:9) kurikulum merupakan dokumen yang berisi sebuah perencanaan dari tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  isi  dan  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta didik. Sehingga dalam perancangan atau penyususnan sebuah kurikulum dibutuhkan sebuah  keseimbangan untuk  mencapai suatu pendidikan yang dapat  menghasilkan suber daya manusia yang unggul dan berpendidikan baik.
Struktur  Kurikulum  Darurat  Pada  masa  pandemi  Covid-19  mengacu  pada capaian pembelajaran yang terdiri dari tiga elemen yaitu nilai agama dan budi pekerti, jati diri, dasar-dasar literasi, sains, teknologi, rekayasa, seni dan matematika. Acuan pembelajaran  dan  asesmen  harus  mengacu  pada  capaian  tiga  capaian  tersebut. Perbedaan mendasar antara Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka antara lain: Kurikulum  2013  dirancang  berdasarkan  tujuan  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Standar  Nasional  Pendidikan.  Tujuan  dalam  kurikulum  darurat  merupakan komponen pembentuk kurikulum yang ingin dicapai atau hasil yang diharapkan dari penggunaan  sebuah  kurikulum  yang  telah  dirancang.  Dalam  pemendikbud  no.69 tahun  2013  dijelaskan  tujuan  dari  kurikulum  2013  atau  kurikulum  darurat  yaitu menjadikan peserta didik manusia yang memiliki kemampuan hidup sebagai warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan aktif serta mampu berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat, bernegara, dan mampu bersaing dalamperkembangan global.

## Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  pada  hakikatnya  berisi  mengenai  pengetahuan  yang mampu mengembangkan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompotensi yang ada dalam kurikulum. Dalam penyususnan  materi  tidak  lepas  dari  silabus,  rencana  proses  pembelajaran  (RPP). Kurikulum  berisi  mengenai  suatuperencanaan  yang  jelas  dari  suatu  proses pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  proses penyampaian yang dilakukan guru pada peserta didik.
Strategi merupakan komponen terpenting saat pelaksanaan kurikulum, karena hal  ini  dapat  menentukan  keberhasilan  dari  rencana  yang  telah  disusun  dalam kurikulum.  Dalam  pelaksanaannya  guru  harus  mamapu  mengembangkan  strategi pembelajaran secara kreatif dan inovatif, dan dapat mengembangkan berbagai strategi yang  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  menyenakan  saat  proses pembelajaran. Saat menentukan strategi yang akan digunakan atau diterapkan harus disesuaikan  dengan  komponen  yang  ada  dalam  kurikulum.  Isi  dari  kurikulum merupakan  suatu  rancangan  yang  akan  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran.  Isi kurikulum ini meliputi jenis-jeni mata pembelajaran yang akan diajarkan pada peseta didik, serta program pembelajaran dari setiap bidang studi tertentu.
Evaluasi atau penilaian yaitu perencanaan yang dibuat untuk mengetahui hasil dari suatu proses pembelajaran yang telah diterapkan untuk memperoleh informasi atau  data  ,  dan  berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dibuatlah  suatu  keputusan. Menurut Purwanto (2004:3) Setiap kegiatan evaluasi khususnya evaluasi pembelajaran harus  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan,  tampa menrumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai,  ini  dikarenakan  setiap  kegiatan pembelajaran memerlukan kriteria tertentu sebagai patokan dalam menentukabatas

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
ketercapaian objek yang akan dinilai. Tujuan pembelajaran merupakan kriteria pokok yang  ada  dalam  penilaian.  Pada  dasarnya  dalam  pengembangan  sebuah  kurikulum harus  terdapat  beberapa  perinsip  yang  dipertimbangkan  sebagai  penunjang  dalam kurikulum.  Prinsip  umum  yang  harus  terdapat  dalam  kurikulum  yaitu  kesesuaian, fleksibilitas, kontinuitas, kepraktisan, dan efektivitas. Prinsip- prinsip ini merupakan langkah yang dapat mewujudkan kurikulum yang disesuai dengan kebutuhan peserta didik, guru, serta masyarakat. Dalam hal ini penerapan kurikulum di masapandemic di sesuaikan dengan prinsip pengembangan kurikulum pada saat pandemi.
Dalam surat ederan kemendikbud nomor 2 tahun 2020 mengenai pencegahan penyebaran  covid-19  tersebut  berisi  tentang  metode  dan  media  yang  dapat  di laksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  di  rumah.  Terdapat  dua  metode pembelajaran yang dapat dipakai oleh guru pada saat pembelajaran di rumah yaitu, pertama  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring ini guru dapatmenggunakan media dan sumber belajar seperti gawai  (gadget),  laptop, dan  beberapa portal serta aplikasi pembelajaran oneline.  ke dua guru dapat menggunakan metode penbelajaran jarak jauh luar jaringan (luring), media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  luring  ini diantaranya  dapat  televise,  radio,  modul  belajar  mandiri,  lembar  kerja,  bahan  ajar cetak  seperti  buku, dan alat  peraga  serta  media  belajar dari  benda dan  lingkungan sekitar.  Dalam  proses  pembelajaran  daring  guru  dapat  memilih  dan  menggunakan media pembelajaran online yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disederhankan  (essensial).  Sederhana  disini artinya pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di  tingkat  selanjutnya.  Penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian pembelajaran,  dan  program  pembelajaran.  Penyusunan  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disesuaikan dengan metode yang digunakan dalam pembelajaran.
Implementasi  Kurikulum  Darurat  di  SDN  Cipamokolan  4  tahun  2020 Berdasarkan  hasil  penelitian,  Dalam  struktur  kurikulum  sekolah  menerapkan kurikulum  darurat,  guru  melakukan  perubahan  dengan  menyederhanakan  RPP daring dan indikator KD serta memperpendek durasi jam pelajaran. Demikian pula dengan  beban  belajar  yang  lebih  pendek  dan  jumlah  mata  pelajaran  yang  hanya diberikan  dua  atau  tiga  mata  pelajaran  per  hari.  Dalam  hal  strategi  pembelajaran, pembelajaran  kelas  daring  (dalam  jaringan)  dilakukan  dengan  bergantung  pada ketersediaan  internet,  gawai  dan  aplikasi  yang  mendukung.  Pelaksanaan  penilaian hasil belajar dilakukan seperti padapembelajaran normal, seperti penilaian harian di akhir materi, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian akhir tahun.  Penilaian  yang  diberikan  berbentuk  penugasan,  portofolio,  tes  tertulis. Terdapat kendala utama yang dihadapi oleh sekolah selama menjalankan kurikulum darurat, yaitu kendala regulasi, infrastruktur, dan sosial, budaya, dan ekonomi. Pada pembelajaran daring kendala regulasi adalah sulitnya mengakomodir kebutuhan pulsa bagi  siswa  yang  tidak  masuk  dalam  kategori  miskin.  Kendala  infrastruktur  dalam pembelajaran  daring  kendala  utama  adalah  ketersediaan  perangkat  pembelajaran daring seperti internet dan gawai.
Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
Kendala terakhir adalah sosial, budaya, dan ekonomi. Bagi pembelajaran daring adalah  kondisi  ekonomi  masyarakat  yang  sebagian  besar  merupakan  kalangan menengah ke bawah sehingga sulit memenuhi menyediakan perangkat pembelajaran daring. Pembelajaran daring membuat kualitas waktu menjadi berkurang, oleh karena itu  penyampaian  materi  pembelajaran  hanya  sekitar  50-60%  dibanding  pada  saat pembelajaran tatap muka, yakni 100%. Dalam pemberian tugas, mengupayakan agar siswa  dapat  menggali  potensi  dalam  dirinya,  misalnya  dengan  menugaskan  siswa untuk membuat video yang berkaitan dengan materi kelas 1 yang telah diajarkan pada saat pertemuan berlangsung, selain mengirimkan foto-foto hasil tugas mereka.
Evaluasi  implementasi  kurikulum  darurat  pada  masa  pandemi  di  SDN Cipamokolan 4 Kec Bojongsoang Kab. Bandung. Dalam melakukan evaluasi terhadap pembelajaran  kelas  2,  guru  tetap  memperhatikan  3  aspek,  yakni  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Evaluasi  sendiri  sebagai  penentu  sebuah  keputusan  yang akan menjelaskan mengenai samapai mana tujuan- tujuan yang telah dicapai dalam dalam pembelajaran. Tujuan dari adanya evaluasi yaitu untuk menganalisis tingkat ke efensiensi  pelaksanaan  dari  suatu  program.  Menurut  Amiroto  (2016:3)  evaluasi pembelajaran yaitu suatu  Pada aspek pengetahuan, evaluasi  berupa ulangan  harian melalui Google Form dengan mengirimkan link dan grup WhatsApp. Sedangkan pada aspek keterampilan, evaluasi berupa penugasan membuat produk- produk yang sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  video  yang  berkaitan  dengan  materi  kelas  2. Kemudian pada aspek sikap, evaluasi dilakukan dengan melihat keaktifan siswa saat melaksanakan pembelajaran daring dan pengumpulan tugas.
Kendala pembelajaran selama covid-19 adalah  jaringan  internet yang  kurang memadai  pada  beberapa  daerah  di  Kecamatan  Bojongsoang.  Tidak  semua  siswa memiliki HP android, Tidak semua siswa dapat membeli kuota internet dikarenakan keadaan  ekonomi  orang  tua  akibat  pandemi  Covid-19.  Pendidik  dan  tenaga kependidikan  belum  memahami  platform  dikarenakan  tergolong  e-learning  baru yang dikeluarkan pemerintah kabupaten Bandung guna mempermudah pembelajaran daring selama andemi Covid-19.
Solusi  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  siswa  yakni  guru-  guru diberikan pelatihan mengenai strategi pembelajaran yang tepat untuk melaksanakan pembelajaran,  memberikan  sarana  prasarana  yang  mendukung  pemebelajara, membuat  video-video  pembelajaran  yang  menarik,  pengajuan  kuota  gratis  kepada pemerintah  untuk  semua  murid  yang  tidak  mampu.  Selain  upaya-upaya  yang diterapakan oleh pihak sekolah, setiap guru sangat dituntut untuk dapat berinovasi dalam  rangka  mendukung  upaya-  upaya  tersebut.  Guru  melakukankan  home  visit (mendatangi rumah) siswa yang tidak mengikuti kegiatan pembelajaran daring dan siswa  yang  belum  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  dilakukan  agar  tidak  adanya kesenjangan sosial antara siswa satu dengan siswa lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  asil  dan  pembahasan,  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan kurikulum darurat pada masa Pandemi Covid 19 di SDN Cipamokolan 4 terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan  kurikulum  secara  garis  besar  diidentifikasi menjadi  3  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  kendala,  dan  evluasi.  Pada  tahap

## Ricky Yoseptry, Ila Aisyah, Meta Rostiani, Anjaswati Titi Nur Azizah, Rina Restiana
Implementasi Kurikulum Darurat Pada Masa Pendemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran
perencanaan  dilakukan  dengan  rapat  persiapan  pelaksanaan  kurikulum.  Rapat diadakan oleh dinas  pendidikan  kabupaten dan  pihak  sekolah. Tahap  pelaksanaan, sistem pembelajaran terlaksana secara   daring. Tahap evaluasi yaitu dilakukan untuk mengukur sikap, pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Dari  hasil  penelitian,  selama  pelaksanaan  kurikulum  darurat  ditemukan beberapa  kendala diantaranya  keterbatasan sumber  daya  manusia yaitu guru, siswa dan orangtua, keterbatasan fasilitas penunjang pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat dikemukakan solusi kepada pihak-pihak berikut: 1).Guru yang berkompeten  sebagai  Sumber  daya  manusia,  teknologi  yang  memadai,  inovasi pembelajaran  seperti  penggunaan  google  class  room,  memberi  lebih  banyak  fitur untuk memaksimalkan proses pembelajaran. 2).Siswa diharapkan mampu mengikuti pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  darurat  Covid19  yang  telah ditetapkanagar pelaksanaan pembelajaran daring dapat bejalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Indonesia,  R.  (2022).  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional.
Maula, Z. R. (2022). Implementasi Manajemen Kurikulum Darurat Pada Masa Pandemi Covid-19 Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 2 Kediri.
Moleong,  L.  J.  (2007).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Qomusuddin,  I.  F.,  &  Romlah,  S.  (2021).  Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program IBM  SPSS  Statistic  20.0  -  Ivan  Fanani  Qomusuddin,  M.Pd.,  M.T.,  Siti  Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Sanjaya, J. B., & Rastini, R. (2021). Implementasi Kurikulum Darurat di Masa Pandemi COVID-19 Dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan. JIL : Journal of Indonesian Law, 1(1), 161–174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif (Setiyami (ed.)). Bandung.
Wafi, A. (2017). Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(2), 133–139.
https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.741
Yamin,  E.  S.,  Rasyid,  M.,  &  Aziz,  H.  (2021).  Implementasi  Kurikulum  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  SMK  Negeri  Rajapolah.  Ta  Dib :  Jurnal  Pendidikan  Islam, 10(2), 321–329.