## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK MAHASISWA PADA MATA
KULIAH PROGRAM LATIHAN PROFESI I (PLP I)

## Sarah Inayah
Dosen Universitas Suryakancana Surel : inayahsarah@unsur.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  kemampuan  pedagogik mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  di  lingkungan  FKIP Universitas  Suryakancana.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang  mengambil  mata kuliah  Program  Latihan  Profesi  I(PLP  I)  pada  tahun  Akademik  2015/2016. Peneliti mengambil sampel sebanyak 10 mahasiswa. Data diperoleh melalui instrumen  yang  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  penelaahan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Hasil  yang  diperoleh  adalah  kompetensi  pedagogik mahasiswa  saat  menempuh  mata  kuliah  PLP  I  secara  keseluruhan  “baik” dengan rata-rata 3,10 dari skala 4.
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik, PLP I (Program Latihan Profesi I)

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  dijelaskan  bahwa  kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Lebih lanjut lagi berdasarkan Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005  ditegaskan  bahwa  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  para  guru meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial. Kompetensi  guru  tersebut  bersifat menyeluruh  dan  merupakan  satu kesatuan  yang  satu  sama  lain  saling berhubungan dan saling mendukung.
Dari  keempat  kompetensi  guru tersebut,  kompetensi  yang  akan disajikan  pada  penelitian  ini  hanya
kompetensi pedagogik karena kompetensi ini terkait dengan penerapan keterampilan dasar mengajar  yang  diajarkan  pada  mata kuliah  Program  Latihan  Profesi  I (PLP I). Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik, meliputi pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum  atau  silabus,  perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Berdasar wawancara yang dilaksanakan  pada  sepuluh  orang mahasiswa  yang  telah  melaksanakan Program Latihan Profesi II, sebagian besar  mahasiswa  merasa  masalah utama  yang  ditemukan  diantara kompetensi  pedagogik  adalah  pada kemampuan perancangan pembelajaran  dan  penyelenggaraan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis.  Oleh karena itu kompetensi pedagogik  pada  penelitian  ini  hanya terbatas pada kemampuan perancangan pembelajaran dan penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik dan dialogis. Kedua
kemampuan tersebut merupakan komponen dalam pengelolaan pembelajaran. Perancangan pembelajaran  memegang  peranan yang sangat penting sebab menentukan  langkah  pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Perancangan pembelajaran sedikitnya  mencakup  penyusunan program  pembelajaran  yang  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP),  sebagai  produk  program pembelajaran  jangka  pendek,  yang mencakup komponen program kegiatan belajar dan proses pelaksanaan pembelajaran. Komponen  program  pembelajaran mencakup  perumusan  indikator  dan tujuan pembelajaran; pemilihan materi  ajar,  sumber  belajar  dan media  belajar;  metode  dan  skenario pembelajaran, serta
rancangan
penilaian. Penyelenggaraan  pembelajaran
yang  mendidik  dan  dialogis  yakni
kemampuan  mengimplementasikan metode  atau  skenario  pembelajaran, pemanfaatan  sumber  belajar/media pembelajaran,  penilaian  proses  dan hasil  belajar,  selain  itu  pelaksanaan pembelajaran  harus  berangkat  dari proses  dialogis  yang  memicu  dan memelihara keterlibatan siswa,
sehingga melahirkan pemikiran kritis dan komunikatif. Serangkaian  kompetensi  yang disebutkan di atas hanyalah sebagian kecil dari kompetensi yang seharusnya  dimiliki  oleh  seorang guru.  Oleh  karena  itu  menjadi seorang  guru  yang  profesional  harus melalui  pendidikan  dan  pelatihan yang  khusus.  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Keguruan  (LPTK)  adalah suatu lembaga perguruan tinggi yang mempersiapkan tenaga pendidik profesional.  Setiap  LPTK  secara khusus  memiliki program  studi  yang secara spesifik mempersiapkan tenaga  pendidik  dalam  bidang  ilmu tertentu. LPTK  secara  khusus  Program Studi Pendidikan Matematika sebagai  lembaga  pendidikan  yang mempunyai tujuan memproduksi calon  tenaga  pendidik  dalam  bidang matematika diharapkan dapat
menghasilkan  lulusan    yang  siap pakai.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu kegiatan yang ditujukan sebagai ajang pelatihan untuk menerapkan  berbagai  pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam rangka pembentukan guru matematika  yang  profesional.  Untuk itulah pelaksanaan microteaching/Program Latihan
Profesi I (PLP I) merupakan kegiatan dalam rangka mewujudkan hal tersebut. Dengan diadakannya microteaching  akan  dapat  memberi latihan  yang  dimaksudkan  agar mahasiswa  sebagai  calon  tenaga kependidikan  memiliki  kompetensi dalam  menghadapi  tugas  mengajar ketika  nantinya  terjun  ke  tahap selanjutnya yaitu real teaching
(Program  Latihan  Profesi  II)  bahkan dalam dunia kerja profesional kelak. Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menelaah  kemampuan pedagogik  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika di lingkungan FKIP Universitas Suryakancana. METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif karena bertujuan untuk mengetahui kompetensi  pedagogik  mahasiswa pada  mata  kuliah  Program  Latihan Profesi (PLP I). Pendekatan kuantitatif  digunakan  karena  hasil penelitian tentang kompetensi pedagogik  mahasiswa  dinyatakan dalam  bentuk  skor  yang  kemudian dideskripsikan  berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Suryakancana. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika  yang
mengambil  mata  kuliah  Program Latihan  Profesi  I(PLP  I)  pada  tahun
Akademik 2015/2016. Jumlah seluruh  mahasiswa  adalah  62  orang. Untuk  meneliti  seluruh  hal  yang  ada pada wilayah penelitian maka peneliti harus meneliti seluruh populasi tersebut. Akan tetapi, hal ini membutuhkan  waktu,  tenaga,  dan biaya  yang  besar.  Oleh  karena  itu, peneliti mengambil sampel sebanyak 10  mahasiswa,  dimana  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  tujuan menggali  informasi  yang  sebanyak- banyaknya  dan  sedalam-dalamnya serta  data  yang  diperoleh  dapat merepresentasikan
karakteristik objek  penelitian.Dalam  penelitian ini,  teknik  sampling  yang  digunakan adalah teknik simple random sampling (sampel  acak  sederhana), yaitu pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi itu. Hal ini dilakukan karena  anggota  populasi  dianggap homogen

## Sumber Data
Data  diperoleh  melalui  instrumen yang dalam penelitian ini terdiri dari 1. Lembar  Observasi  Pelaksanaan
Pembelajaran
Lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  digunakan  untuk memperoleh data tentang kemampuan  mahasiswa  selama melaksanakan pembelajaran yang meliputi cara mahasiswa membuka  pelajaran,  mengelola kegiatan belajar mengajar, berkomunikasi  dengan  siswa,
mengorganisasi  kelas  dan  waktu, melaksanakan  penilaian  proses dan  hasil  belajar,  serta  menutup pelajaran.
2. Lembar Penelaahan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lembar  penelaahan  perancangan pembelajaran  digunakan  untuk memperoleh data tentang kemampuan  mahasiswa  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Lembar penelaahan  ini  berisi  tentang bagaimana cara mahasiswa merencanakan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran, pemilihan dan pengorganisasian  materi  ajar, penggunaan  sumber  belajar  dan media  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu metode  metode  observasi.  Dalam penelitian  ini,  metode  observasi dilakukan untuk menilai kemampuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran dan mengamati kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik dan dialogis. Penilaian perancangan pembelajaran dilakukan sebelum
mahasiswa  melakukan  pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  dilakukan oleh  2  orang,  yakni  dosen  pembina mata  kuliah  PLP  I  serta  peneliti dengan  cara  melakukan  validasi RPP.
Pengamatan pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  2  orang, yakni  peneliti  sendiri  dan  satu  rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Suryakancana. Analisis Data Data hasil pengamatan kemampuan  mahasiswa  dianalisis dengan  mendeskripsikan  kompetensi pedagogik  mahasiswa  pada  mata kuliah PLP 1 yang meliputi kemampuan mahasiswa dalam merancang  pembelajaran  (berupa RPP) dan melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis.  Untuk  mencari  persentase kemampuan mahasiswa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menghitung  rata-rata  tiap  aspek kemampuan  mahasiswa  dalam merancang  pembelajaran  serta melaksanakan pembelajaran yang mendidik  dan  dialogis  dengan rumus:
𝑅𝐴 = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑎
Keterangan:
RA  =  rata-rata  setiap  aspek kemampuan setiap mahasiswa. xi = data ke-i, i = 1,2,3,…
a  =  banyaknya  sub-aspek  yang
diamati.
2. Menghitung rata-rata tiap kategori  kemampuan  mahasiswa dalam  merancang  pembelajaran serta melaksanakan pembelajaran
yang  mendidik  dan  dialogis,
dengan rumus: 𝑅𝐾 = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑏
Keterangan:
RK  =  rata-rata  setiap  kategori kemampuan setiap mahasiswa. xi   = data ke-i, i = 1,2,3,…
b =banyaknya aspek yang diamati.
3. Menghitung rata-rata secara keseluruhan kemampuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran serta melaksanakan pembelajaran  yang mendidik dan dialogis, dengan rumus:
𝐾𝑆 = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑐 Keterangan:
KS = rata-rata keseluruhan kemampuan setiap mahasiswa
xi   = data ke-i, i = 1,2,3,…
c  =banyaknya  kategori  yang diamati.
4. Menghitung rata-rata secara keseluruhan kompetensi pedagogik  mahasiswa  dengan rumus:
𝐾𝑀 = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑚 Keterangan: KM  =  rata-rata  keseluruhan kompetensi pedagogik setiap mahasiswa xi = data ke-i, i = 1,2,3,… m = banyaknya kemampuan yang diamati.
5. Menghitung  rata-rata  kompetensi pedagogik  seluruh  mahasiswa dengan rumus:
𝐾𝑆𝑀 = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan: KSM  =  rata-rata  kompetensi pedagogik seluruh mahasiswa
xi = data ke-i, Ii= 1,2,3,…
n  =  banyaknya  mahasiswa  yang diamati
Setelah dicari nilai rata-rata kemampuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran serta melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis,  selanjutnya nilai  tersebut  dikonversikan  dengan kriteria berikut:
0,00≤ 𝑥 ≤ 0,98 : Sangat Kurang 0,99≤ 𝑥 ≤ 2,39 : Kurang baik 2,40< 𝑥 ≤ 2,79 : Cukup baik 2,80< 𝑥 ≤ 3,39 : Baik
3,40< 𝑥 ≤ 4,00 : Sangat baik Keterangan: 𝑥 = rata-rata

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan selama  Februari-April  2016  dengan menilai kemampuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran serta menilai  pelaksanaan  pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Adapun mahasiswa  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  berjumlah  sepuluh orang. Terdapat sembilan komponen/kategori yang dinilai dalam  RPP  rancangan  mahasiswa sebagai  cara  menilai  kemampuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran. Sembilan komponen/kategori  tersebut  adalah identitas  mata  pelajaran,  perumusan
indikator, perumusan tujuan pembelajaran,  pemilihan  materi  ajar, pemilihan  sumber  belajar,  pemilihan media  belajar,  metode  pembelajaran, skenario pembelajaran, serta rancangan penilaian. Sedangkan dalam menilai pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis terdapat enam komponen/kategori yang dinilai. Keenam  komponen/kategori  tersebut
adalah  keterampilan  membuka  dan menutup pelajaran, keterampilan mengelola kegiatan belajar mengajar, keterampilan  berkomunikasi  dengan siswa,  keterampilan  mengorganisasi kelas dan waktu, serta melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar.
Adapun hasil penilaian perancangan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Data Kemampuan Mahasiswa dalam Perancangan Pembelajaran Komponen Skor Rata-rata setiap komponen/kategori M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9  M10 Identitas Mata Pelajaran 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 Perumusan Indikator 3,5 3,67 4 3,5 3,5 3 2,67  2,83 3 3,17 Perumusan Tujuan Pembelajaran 3,25 2,5 4 3 3,25 2,5  2,50 3,5 3,75  2,75 Pemilihan Materi Ajar 3 3 3,5 3,5 3,5 2,83 3 3 2,83 3 Pemilihan Sumber Belajar 3 3 3,67 3,5 3,5 2,83 3 3 3 3 Pemilihan Media Belajar 3 2 3,67  3,5 3,5 3 2,5  2,67 3 3 Metode Pembelajaran 2,67  2,67  3,67  3,5 3,33  2,83 3 3 3,17 3 Skenario Pembelajaran 2,83  2,83  3,67  3,5 3,33  2,83  2,67 3 3,5 3 Rancangan Penilaian 3 2,5 3 3 3 3 3 3 3 3 Rata-rata Keseluruhan 3,03  2,80  3,58  3,44  3,32  2,87  2,82  3,00  3,14  2,99 Berdasarkan  table  di  atas diperoleh  rata-rata  keseluruhan  pada aspek perancangan pembelajaran yang beragam. Nilai rata-rata
tertinggi  diperoleh  M3  yakni  3,58,
nilai  tersebut  berada  pada  kriteria sangat  baik.  Jika  ditelaah  setiap komponennya,  M3  unggul  pada komponen  perumusan  indikator  dan tujuan pembelajaran. Sedangkan
rekan-rekan lainnya cenderung memiliki skor rendah pada komponen  tersebut  khususnya  pada perumusan tujuan pembelajaran. Mahasiswa  yang  nantinya  akan menjadi  guru  hendaknya  memiliki kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran. Adapun sebagian besar  mahasiswa  dalam  RPP  yang telah dirancang mencantumkan tujuan  pembelajaran  sama  seperti indikator  pembelajaran  yakni  hanya mencakup  aspek  tingkat  kompetensi dan  materi  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran yang diharapkan adalah  memliki  kesesuaian  dengan indikator  juga  perumusannya  sesuai dengan  aspek audience,  behavior, condition dan degree . Nilai rata-rata terendah diperoleh  M2  yakni  2,80.  Nilai tersebut  berada  pada  kriteria  baik. Jika  ditelaah  setiap  komponennya, yang  menjadi  penyebab  nilai  rata- rata  M2  menjadi  terendah  adalah pada  komponen  pemilihan  media
belajar  dengan  skor  2  atau  berada pada  kriteria  kurang  baik.  Pemilihan media belajar yang diharapkan adalah  sesuai  dengan  kompetensi dasar,  materi  pembelajaran  serta karakteristik peserta didik. Penggunaan media pembelajaran dirasakan  penting  bagi  pembelajaran matematika  karena  dapat  menjadi alat  bantu  karena  matematika  dinilai sebagai  ilmu  abstrak  dan  media pembelajaran dapat membantu membuat  materi  abstrak  tersebut menjadi  lebih  kongkrit.  Akan  tetapi pemilihan  media  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  hanya  akan  membuat siswa  lebih  bingung  dan  akhirnya pembelajaran menjadi kurang efektif.
Selain  menilai  perancangan pembelajaran, dilakukan juga penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis.  Adapun  data  mengenai  hal tersebut    dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel Data Kemampuan Mahasiswa dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis Komponen Skor Rata-rata setiap komponen/kategori M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9  M10 Membuka Pelajaran 3,33  2,83  3,33  3,33 3 3,33  2,33  2,83  3,33 3,5 Mengelola Kegiatan Belajar Mengajar 3,29  2,71  3,50  3,29  3,14  3,07  2,5  3,29  3,57  2,93 Berkomunikasi Dengan Siswa 2,9  2,80  3,50  2,90 3,5  3,10  2,5 3,8 3,6 3 Mengorganisasi Kelas Dan Waktu 3,25 2 3 2,75 3 3 2,5  3,25  3,75 3
Melaksanakan Penilaian Proses Dan Hasil Belajar 3,75  2,75 3 3,75  3,25  3,25  2,75 2,5 3,5 3 Menutup Pelajaran 3,67  2,67 3 4 3 3,33  2,33  2,67  3,33  2,83 Rata-rata Keseluruhan 3,37  2,63  3,22  3,37  3,15  3,18  2,49  3,06  3,51  3,03 Berdasarkan  tabel  tersebut
diperoleh  rata-rata  keseluruhan  pada aspek  melaksanakan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis  yang beragam.  Nilai  rata-rata  tertinggi diperoleh  M9  yakni  3,51,  nilai tersebut  berada  pada  kriteria  sangat baik. Jika ditelaah setiap komponennya,  M9  unggul  pada komponen  mengorganisasi  kelas  dan waktu.  Sedangkan  beberapa  rekan lainnya  cenderung  memiliki  skor rendah  pada  komponen  tersebut.
Kemampuan tersebut sangatlah penting untuk  dimiliki guru.  Adapun aspek yang termasuk dalam komponen  tersebut  adalah  mengatur penggunaan  waktu  dan  suasana kelas. Pengaturan penggunaan waktu yang baik dapat menjadikan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya sebaik mungkin menjadi terealisasi.  Jika  pengaturan  waktu tidak  dimiliki  guru  menjadikan banyak  pembelajaran  yang  tidak tuntas  dan  hal  tersebut  sangat merugikan siswa. Pengaturan suasana  kelas  juga  dinilai  sangat penting  untuk  dimiliki  seorang  guru.
Guru  hendaknya  dapat  menciptakan suasana belajar yang kondusif,
interaktif serta kooperatif antar siswa
tetapi  tetap  menumbuhkan  suasana kompetitif.
Nilai rata-rata terendah diperoleh  M7  yakni  2,49.  Nilai tersebut  berada  pada  kriteria  cukup baik. Jika ditelaah setiap komponennya, yang menjadi
penyebab  nilai  rata-rata  M7  menjadi terendah  adalah  pada  komponen membuka dan menutup pembelajaran dengan  skor  2,33  atau  berada  pada kriteria  kurang  baik.  Aspek  yang seharusnya  dilakukan  guru  saat membuka  pembelajaran  diantaranya menyampaikan  tujuan  pembelajaran, memotivasi  siswa  serta  mengaitkan materi  yang  akan  dipelajari  dengan materi prasyarat. Ketiga aspek tersebut  dilaksanakan  dengan  tujuan mengkondisikan  siswa  untuk  siap menerima  pembelajaran.  Terkadang guru  langsung  fokus  pada  inti pembelajaran  dan  mengabaikan  hal- hal  tersebut.  Memberikan  motivasi untuk  siswa  dinilai  penting  karena pada dasarnya motivasi dapat melahirkan  rasa  optimis  pada  diri siswa,  dalam  hal  ini  optimis  yang dimaksud adalah rasa percaya bahwa materi  yang  akan  dipelajari  akan sangat  bermanfaat  untuk  diri  siswa dan  siswa  akan  mampu  menguasai materi  tersebut.  Materi  matematika
sangat  terkait  antara  satu  dan  yang lainnya,  sehingga  sangatlah  penting bagi  siswa  mendapat  pengulangan singkat materi yang menjadi prasyarat  bagi  materi  yang  akan dipelajari. Dalam penelitian ini, kompetensi  pedagogik  mahasiswa diukur  melalui  kedua  aspek  yang telah  disebutkan  sebelumnya  yakni perancangan pembelajaran dan melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis.  Adapun  skor rata-rata  dari  kedua  aspek  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Data Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Keseluruhan M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9  M10 Perancangan Pembelajaran 3,03  2,80  3,58  3,44  3,32  2,87  2,82  3,00  3,14  2,99 Melaksanakan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis 3,37  2,63  3,22  3,37  3,15  3,18  2,49  3,06  3,51  3,03 Rata-rata Keseluruhan 3,20  2,72  3,40  3,41  3,24  3,03  2,66  3,03  3,33  3,01 Berdasarkan  tabel  tersebut diperoleh  rata-rata  skor  kompetensi pedagogik mahasiswa terendah adalah 2,66 dan yang tertinggi adalah 3,41.  Jika  dihubungkan  dengan pengklasifikasian  kriteria  skor  yang digunakan maka rata-rata skor kompetensi  pedagogik  mahasiswa sangat beragam. Dua orang mahasiswa  ada  pada  kriteria  cukup baik  yakni  M2  dan  M7.  M2 merupakan  mahasiswa  dengan  nilai terendah  pada  aspek  perencanaan pembelajaran sedangkan M7
merupakan  mahasiswa  dengan  nilai terendah  pada  aspek  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis.  Memiliki  skor  rendah  pada salah satu  aspek dapat  menyebabkan skor  kompetensi  pedagogis  secara keseluruhan berada pada skor rendah
pula.  Hal  tersebut  dapat  menjadi gambaran kondisi
kesiapan mahasiswa menghadapi real teaching nantinya,  oleh  karena  itu  pembinaan secara intensif dapat dilakukan untuk mempersiapkan  calon  guru  yang berkualitas.
Dua orang mahasiswa lainnya berada  pada  kriteria  sangat  baik yakni  M3  dan  M4.  Keberadaan mahasiswa yang dinilai telah kompeten  dapat  dijadikan  dasar penempatan mahasiswa dalam program  latihan  profesi  II  (PLP  II) pada sekolah yang dinilai menantang kompetensi  tersebut.  Hal  ini  akan menumbuhkan penilaian yang positif bagi  lembaga.  Sedangkan  lebih  dari setengah  mahasiswa  yakni  enam orang  berada  pada  kriteria  baik. Seluruh mahasiswa telah mengetahui
apa  yang  harus  dipersiapkan  untuk menghadapi  real  teaching  melalui kegiatan  ini  dan  dapat  mengevaluasi kelebihan  dan  kelemahannya  dalam hal pedagogik.
Penelitian ini memiliki tujuan menelaah  kemampuan  pedagogik mahasiswa program studi Pendidikan Matematika secara keseluruhan. Skor kompetensi  pedagogik  dihitung  nilai rata-ratanya untuk mengetahui gambaran tersebut. Adapun kompetensi pedagogik seluruh mahasiswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel Kompetensi Pedagogik Seluruh Mahasiswa Mahasiswa Skor Kriteria Mahasiswa 1 (M1) 3,20 Baik Mahasiswa 2 (M2) 2,72 Cukup Baik Mahasiswa 3 (M3) 3,40 Sangat Baik Mahasiswa 4 (M4) 3,41 Sangat Baik Mahasiswa 5 (M5) 3,24 Baik Mahasiswa 6 (M6) 3,03 Baik Mahasiswa 7 (M7) 2,66 Cukup Baik Mahasiswa 8 (M8) 3,03 Baik Mahasiswa 9 (M9) 3,33 Baik Mahasiswa 10 (M10) 3,01 Baik Rata-rata seluruh mahasiswa (KSM) 3,10 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  pedagogik  mahasiswa pada  mata  kuliah  PLP  I  secara keseluruhan  berada  pada  kriteria “baik”  dengan  rata-rata  3,10  dengan skala 4

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan sebelumnya,  maka  dapat  peneliti simpulkan bahwa kompetensi pedagogik  yang  dimiliki  mahasiswa pada  mata  kuliah  PLP  I,  yang meliputi kemampuan merancang pembelajaran,  serta  melaksanakan
pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis  berdasarkan  hasil  penilaian dan observasi adalah baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik,  O.  2008. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi .  Jakarta:  PT  Bumi aksara. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta  : Badan  Pengembangan  SDM Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi
Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya, Partanto,  Pius  A  dan  Al-Barry,M.D.
1994. Kamus  Ilmiah  Populer . Surabaya: PT. Arkola.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  nomor  16  tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Ruseffendi  2006. Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  CBSA. Bandung : Tarsito Sagala, S.2009. Kemampuan Professional Guru Dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantatif, Kualitatif, dan
R&D) . Bandung: Alfabeta
Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sukirman,  D.  2012. Pembelajaran Microteaching . Jakarta :
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementrian Agama.
Sulo,  L.  1984. Pendekatan  Dan
Tehnik-Tehnik Supervisi Klinis . Jakarta: DepartemenPendidikan Dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendidikan TinggiPengembangan Lembaga Pendidikan. Sumarmo,  U.  2010. Berfikir  dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan  Pada  Peserta Didik . Bandung : FMIPA UPI Suryadi, D. 2012. Membangun Budaya  Baru  dalam  Berpikir Matematika .  Bandung  :  Rizqi
press. Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.  2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Milenium III. Yogyakarta : Adi Cita. Trianto.  2006. TinjauanYuridis  Hak serta Kewajiban Pendidik Menurut UU Guru dan Dosen. Jakarta: Prestasi Pustaka. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Usman,  M.U.1998. Menjadi  Guru Professional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Wardani,I. 2001. Dasar-Dasar Komunikasi  Dan  Keterampilan Dasar Mengajar . Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka. Wijaya,C  dan  Rusyan,T.  1994. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.