Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Peserta Didik Kelas VII/I SMP Negeri 1 Sungguminasa
Eka Sri Ramdan 1) , Abd. Samad 2) , Khaeruddin 3)
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jln. Alauddin, No. 259. Tlp.(0411)860132, Gdung Keguruan kampus Talasapang Makassar-Sulsel Ekha_psysics04@yahoo.co.id
Abstrak - Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  peserta  didik  Kelas  VII/I  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  pada  pokok  bahasan pengukuran.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII/I  dengan  jumlah  peserta  didik  37  orang tahun ajaran 2014/2015. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes hasil belajar dan lembar observasi  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  pengukuran  yang  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus yang terdiri dari  empat  kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Siklus  I maupun  siklus  II  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Hasil  analisis  kuantitatif  data  hasil  belajar fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajarnya  pada  siklus  I  adalah  11  orang atau  29,73%  dan  siklus  II  adalah  27  orang  atau  72,97%.  Hasil  analisis  kualitatif  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  VII/I SMP  Negeri  1  Sungguminasa  yang signifikan. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar Peserta didik.
Kata Kunci : Hasil Belajar Fisika, Aktivitas Belajar, Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Abstract  – This  research  is  a  class  action  that  aims  to  determine  whether  or  not  the  learning  outcome physics  learners  using  the  Problem  Based  Learning  Model  learners  Class  VII  /  I  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  on  the  subject  of  measurement.  The  population  in  this  study  is  a  class  VII  /  I  with  a number of students 37 academic year 2014/2015. Data collection techniques using achievement test and observation  sheets  learners  on  the  subject  of  measurement  in  the  form  of  multiple  choice.  The  data obtained  were  analyzed  kuantitatif  and  qualitative.  This  study  conducted  two  cycles  consisting  of  four activities, namely: planning, action, observation, and reflection. Cycle I and Cycle II was conducted over 4  meetings.  The  results  of  the  quantitative  analysis  of  physics  learning  outcome  data  indicate  that  the number of students  who  completed  their  study  in  the first  cycle is 11 people  or 29.73%  and the second cycle is 27 people or 72.97%. The results of the qualitative analysis showed that there is an increase in the activity of learners class VII / I SMP Negeri 1 Sungguminasa significant. Based on these results it can be  concluded  that  learning  physics  through  Problem  Based.    Learning  Model  to  improve  learning outcomes Learners.
Key words: Physics Learning Outcomes, Activities Learning, Problem Based Learning Model.

## I. PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan pendidik dalam proses pembelajaran sebaiknya  efektif  untuk  peserta  didik  mampu menguasai  mata  pelajaran  yang  diajarkan pendidik.  Perkembangan  konsep  dan  model pembelajaran  yang  dipraktekkan  di  lapangan
hingga dewasa ini menjadi gambaran dinamika  perkembangan  metodologi  ilmu Pendidikan. Dinamika perkembangan metodologi  ilmu  Pendidikan    tentunya  secara langsung  dan  tak  langsung  mempengaruhi peningkatan penguasaan mata pelajaran fisika. Penguasaan  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  fisika  erat  hubungannya  dengan pemecahan masalah.
Pentingnya  memilih  model  pembelajaran yang  efektif  agar  setiap  peserta  didik  dapat lebih  mudah  menguasai  mata  pelajaran, khususnya  mata  pelajaran    fisika  yang diajarkan. Pengidentifikasian model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  sekolah- sekolah  akan  lebih  menampakkan  pendidik sebagai  pemberi  materi  dan  peserta  didik sebagai wadah yang bertugas untuk menampung materi.
Model  pembelajaran  konvensional  dirasa kurang  efektif,  karena  dapat  menghambat proses  eksplorasi  peserta  didik  terhadap dirinya  sendiri.  Pemberian  waktu  dan  ruang untuk  mereka  mengeksplorasi  dan  mencari pemecahan  dari  setiap  masalah,  ternyata membuat  mereka  mampu  membangun  makna bagi dirinya sendiri. Jika makna itu ditemukan oleh  diri  sendiri,  maka  makna  itu  akan melekat  dalam  jiwa    hingga  mereka  dewasa. Pemberian  waktu  dan  ruang  untuk  peserta didik,  bukan  berarti  pendidik  lepas  tanggung jawab,  akan  tetapi  pendidik  tetap  berperan memberikan  bimbingan  dan  pengarahan didalam kelas.
Pembelajaran  mata  pelajaran  fisika  lebih memfokuskan pada masalah gejala-gejala fisis
dalam  kehidupan  nyata  yang  bermakna  bagi peserta  didik.Pembelajaran  mata  pelajaran fisika berdasarkan masalah yang terjadi dalam kehidupan  nyata,  diharapkan  peserta  didik akan  lebih  mampu  memahamibagaimana konsep  fisika  menjelaskan  realita  yang terjadi.Peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  konsep  dan  materi  yang  diajarkan sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan konsep  tersebut  secara  kreatif.  Meyakini bahwa  nalar  peserta  didik  yang  baik  melalui proses  berpikir  yang  tinggi  akan  menjadi bekal mereka dalam menjalani dan meningkatkan  kualitas  hidupnya  sebagai generasi penerus bangsa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalaah  adalah memberikan  suatu  masalah  kepada  peserta didik  kemudian  peserta  didik  sendiri  yang akan menyelesaikannya serta berpikir kritis.
Berdasarkan uraian masalah diatas rumusan  masalahnya  adalah  Apakah  melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  pada Peserta  Didik  Kelas  VII/I  SMP  Negeri  1 Sungguminasa?.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran berbasis masalah merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata, kemampuan dalam menghadapi segala sesuatu yang  baru  dan  komleksitas  yang  ada.  Model pembelajaran berbasis masalah dikembangkan berdasarkan  konsep-konsep  yang  dicetuskan
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 132
oleh Bruner, yakni belajar penemuan.
Mengenai belajar penemuan, Johnson membedakannya dengan belajar
terbimbing(dalam Suprijono, 2013: 68). Adapun  kelebihan  dari  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah adalah sebagai berikut:
a. Merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
b. Dapat  menantang  kemampuan  peserta didik  serta  memberikan  kepuasaan  untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi peserta didik.
c. Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik. Adapun kelemahan dari Model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah
sebagai berikut:
a. Manakala  peserta  didik  tidak  memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan diri bahwa,  masalah  yang  dipelajari  sulit untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa enggan untuk mencoba. b. Keberhasilan model pembelajaran
Berbasis  Masalah  ini  membutuhkan cukup  waktu  untuk   persiapan  dan pelaksanaannya.
c. Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari(Rusman, 2013: 243).

## III. METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian a) Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitiantindakan  kelas.Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika melalui  model  pembelajaran  berbasis masalahpada peserta didik  kelas VII/I SMP Negeri 1 Sungguminasa
b) Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMP Negeri 1 Sungguminasa.
B. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar observasi  dan  tes  hasil  belajar.Lembar observasi digunakan untuk melihat kegiatan guru dan kegiatan peserta didik. C. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  dan  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini sebagai berikut.
1) Tes  hasil  belajar  peserta  didik dengan bentuk pilihan ganda
2) Pengamatan digunakan lembar observasi  untuk  memperoleh  data aktivitas peserta didik pada langkah- langkah  pembelajaran  dalam  Model Pembelajaran Berbasis Masala h.
1. Mencari  nilai  rata-rata  (mean),  median, modus  dan  simpangan  baku  (standar deviasi).
a. Menghitung mean ( X ) dengan menggunakan rumus:
N X X  
(Arikunto, 2002:264)
b. Menghitung median (Me) dengan menggunakan rumus:
Me = b + p ( 𝑛 2 − 𝐹 𝑓 )
(Sudjana, 2000:125) dengan:
Me = median
b    = batas bawah dari kelas
interval yang berisi median (kelas median). n    = banyak data F    = jumlah frekuensi semua kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil dari tanda kelas median
f     = frekuensi kelas median
p    = panjang kelas median.
c. Menghitung modus (Mo) dengan menggunakan rumus:
Mo = b + p ( 𝑏1 𝑏1+𝑏2 )
(Sudjana, 2000:129)
dengan:
Mo = modus
b    = batas bawah dari kelas
interval yang berisi modus (kelas modus).
b 1 = selisih antara nilai frekuensi dikelas modus dengan frekuensi
sebelumnya.
b 2 = selisih antara nilai
frekuensi dikelas modus dengan frekuensi setelahnya. d. Standar deviasi (SD) dengan menggunakan rumus:
N X N X SD
2 2 ) (    
(Arikunto, 2002:264)
dengan :
X = Mean
SD = Standar deviasi X   = Skor peserta didik
n=  Jumlah peserta didik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  setelah  digunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  proses  pembelajaran sebesar  72,97%  atau  27  orang  peserta  didik dari  37  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  tuntas,  dan  27,03%  atau  11  orang peserta  didik  dari  37  orang  peserta  didik termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Untuk melihat hasil analisis nilai tes hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus,  dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel  1. Nilai  Tes  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  VII/I  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  Tiap Siklus Untuk 37 peserta didik.
Siklus Nilai Perolehan Peserta Didik Ketuntasan % (Tuntas) Tertinggi  Terendah  Rata-rata  Tuntas  Tidak Tuntas I 90 40 56,89 11 26 29,73 II 95 40 72,43 27 10 72,97
Tabel  diatas  memperlihatkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah  diajar  dengan  menggunakan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah . Persentase yang  tuntas  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas VII/I  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  yang
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 134
diperlihatkan pada tabel diatas juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II  yaitu  pada  siklus  I  persentasenya  sebesar 29,73%  dan  pada  siklus  II  persentasenya meningkat menjadi 72,97%.
Grafik yang menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  kategori  ketuntasan  belajar  pada siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Peningkatan hasil belajar
Berdasarkan  Grafik  tersebut  di  atas,  maka dapat  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  Persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar 29,73%  atau  11  orang  peserta  didik  dari  37 orang  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tuntas dan 70,27% atau 26 orang peserta didik dari  37  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori tidak tuntas. Kemudian pada siklus II Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik meningkat  menjadi  sebesar  72,97%  atau  27 peserta  didik  dari  37  orang  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  27,03% atau  10  orang  peserta  didik  dari  37  orang peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tidak tuntas.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Dari  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Secara  kuantitatif,  terjadi  peningkatan hasil  belajar  fisika  melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada peserta  didik  kelas  VII/I  SMP  Negeri  1 Sungguminasa pada siklus I dan siklus II. 2. Secara  kualitatif,  jumlah  peserta  didik atau  persentase  peserta  didik  yang terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar mengalami peningkatan setelah pelaksanaan siklus I dan siklus II. Sebaliknya,  jumlah  atau  persentase peserta  didik  yang  memperlihatkan tingkah  laku  yang  dapat  menganggu kegiatan  belajar  mengajar  mengalami penurunan.

## B. Saran
Dari  hasil  penelitian  maka  diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah sangat bermanfaat, maka diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran fisika pada umumnya agar dapat memanfaatkan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik 2. Dalam menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dibutuhkan  perencanaan  pembelajaran yang  baik  sehingga  model    ini  dapat berjalan secara efektif.
11 26 27 10 0 5 10 15 20 25 30 TUNTAS TIDAK TINTAS SIKLUS I
SIKLUS II

## PUSTAKA
[1] Arikunto.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi   Aksara.
[2] Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta.  Grafindo Persada
[3] Sudjana. 2000. Statistika Untuk Ekonomi dan Niaga . Bandung: Tarsito.
[4] Suhanda. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Metode  Tutor  Teman  Sebaya  Terhadap
Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  VII  MTsN Kota Solok. Jurnal.
[5] Suprijono.  2013. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.