http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Penulisan Bentuk Soal Pilihan Ganda Abad 21 Berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD

## Negeri 12 Ampenan Melalui Pendampingan Klasikal Dan Individual

## Sarbini

## Kepala SD Negeri 12 Ampenan
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas pelaksanaan Pendampingan klasikal dan individual dalam upaya meningkatkan kompetensi Guru di SD  Negeri  12  Ampenan  dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan beberapa  kajian pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  ini adalah:  pelaksanaan  pendampingan  klasikal dan  individu  dapat  meningkatkan  kompetensi  Guru  diSD  Negeri  12  Ampenan  dalam  penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil penelitian  pada  siklus  dua  pengamatan  kegiatan  kepala  sekolah  diperoleh  skor  rata-rata  4,67, pengamatan kegiatan guru memperoleh skor rata-rata 4,50 sedangkan hasil kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  memperoleh  skor  rata-rata  94,40.  Indikator  keberhasilan  untuk pengamatan/observasi  >  4,00  dan  nilai  kerja  individual  >  85,00.  Indicator  keberhasilan  telah terpenuhi.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dihentikan  pada  siklus  kedua  dengan  hasil  sangat memuaskan.  Beberapa  kendala/hambatan  selama  penelitian  dapat  diatasi  dengan  baik,  sehingga dalam  pencapaian  indikator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan  kepada  kepala  sekolah  yang  lain untuk  mengadakan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah  yang professional.
Kata Kunci : Kompetensi Guru  – Pendampingan Klasikal dan Individual

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Perangkat  penilaian/evaluassi  bentuk soal  pilihan  ganda  terdiri  atas;  1)  kisi-kisi soal,  22)  kartu  soal,  3)  master  soal,  4)  kunci jawaban,  dan  5)  kriteria  penilaian.  Dari kelima item ini yang sangat diperlukan untuk dikuasai  oleh  guru/guru  bidang  studi/guru mata  pelajaran  adalah  tata  cara  penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda.  Alasannya  karena alat  ukur  yang  dianggap  praktis  dan  mampu menjangkau  materi  pembelajaran  secara menyeluruh  adalah  bentuk  soal  pilihan ganda.Guru  yang  professional  harus  mampu menyusun  bentuk  soal  pilihan  ganda  tingkat tinggi sesuai dengan tuntutan abad 21.Bentuk soal  kategori  tingkat  tinggi  ini  diharapkan guru menulis soal dengan alternative jawaban yang  mengarah  ke  jenjang  penerapan  (C3), analisis (C4), dan analisis/evaluasi (C5/C6).Dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda tingkat  tinggi  ini  diharapkan  intelektual peserta  didik  untuk  berfikir  kritis,  sistematis, dan inovatif dapat terwujud.
Di  SD  Negeri12  Ampenan  secara umum  setiap  mengadakan  ujian  semester, ujian  tengah  semester,  dan  ulangan  harian sudah  menggunakan  bentuk  soal  pilihan ganda.Akan  tetapi  biasanya  guru  hanya memetik  dari  soal-soal  bentuk  pilihan  ganda dari  LKS  terbitan  swasta,  mengambil  dari buku-buku  pelajaran  tanpa  memperhatikan tingkat  kesulitan  terutama  kategori  soal tingkat  tinggi  yang  mengarah  pada  C4,  C5, dan C6.
Rendahnya  kompetensi  guru  dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda, disebabkan oleh beberapa factor; 1) kebanyakan  guru  SD  Negeri  12  AAmpenan belum  pernah  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  (Diklat)  khusus  masalah  tata  cara penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku,  2)  bimbingan dari  kepala  sekolah  khusus  masalah  system penilaian  terutama  tata  cara  penulisan  bentuk soal  pilihan  ganda  secara  khusus  belum pernah  dilakukan,  3)  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  di  sekolah  yang  khusus
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
membahas  tentang  system  penilaian  terutama tata  cara  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda belum  pernah  dilakukan.  Dari  ketiga  factor penyebab  inilah  maka  kompetensi  guru  SD Negeri  12  Ampenan  dalam  penulisan  bentuk soal pilihan ganda sesuai dengan kaidah yang berlaku masih rendah.
Banyak  solusi  yang  bias  dilakukan oleh  peneliti  guna  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  khusus  bagi  guru  SD  Negeri  12 Ampenan. Salah satu solusinya adalah dengan mengadakan  pendampingan  klasikal  dan individual  upaya  meningkatkan  kompetensi guru SD Negeri 12 Ampenan dalam penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda  abad  21  sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Alas  an mengambil tindakan pendampingan ini karena pelakasanaan  pendampingan  klasikal  maupun pendampingan  individual  memiliki  beberapa keunggulan  bila  dibandingkan  dengan  model pembimbingan yang lain. Adapun keunggulan-keunggulan pelaksanaan
pendampingan  klasikal  dan  individual  antara lain;  1)  memudahkan  bagi  kepala  sekolah untuk mengidentifikasi kekurangan- kekurangan  guru  binaan  dalam  penulisan bentuk soal pilihan ganada, 2) mudah mencari solusi handal dalam pelaksanaan
pendampingan
sehingga permasalahan rendahnya  kompetensi  guru  dalam  penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda  dapat  diatasi dengan pendampingan klasikal maupun pendampingan  individual,  3)  pekerjaan  yang sulit  bias  menjadi  ringan  karena  dipecahkan bersama dalam forum KKG dibawah bimbingan/pendampingan kepala sekolah selaku peneliti. Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka
dipandang perlu diadakan
Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD
Negeri  12  Ampenan  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Dalam Penulisan  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda  Abad 21  Berbasis  KKG  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  12 Ampenan  Melalui  Pendampingan  Klasikal Dan Individual”. Judul ini sudah sangat sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  pada guru/guru  mata  pelajaran/bidang  studi  di  SD Negeri 12 Ampenan.

## Rumusan Masalah
“apakah  pelaksanaan  pendampingan klasikal  dan  individual  dapat  meningkatkan kompetensi  gurudalam  penulisan  bentuk  soal pilihan  gandaSemester  DuaTahun  Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 12 Ampenan? “
Tujuan Penelitian untuk
mengetahui efektifitas
pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan individual  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan gandaSemester
DuaTahun
Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 12 Ampenan.
Manfaat Penelitian
 Bagi kepala sekolah : Penelitian ini sangat bermanfaat  dalam  rangka  melaksanakan pendampingan  bagi  guru  di  SD  Negeri  12 Ampenan  dalam  penulisan  bentuk  soal pilihan ganda.
 Bagi guru : Penelitian ini sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi  dalam  penulisan  bentuk  soal pilihan ganda, sehingga diharapakan menjadi guru yang profesional dibidangnya  masing-masing  sesuai  dengan kelas yang diampunya.
KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan (Sudirman, 1996 : 123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (Suparta-Herry  Noer  My 2003:168  ).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda,  di  SD  Negeri  12  Ampenan  yang dilakukan melalui pendampingan yang dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).

## Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai  matrik informasi  yang  dapat  dijadikan  pedoman untuk  menulis  dan  merakit  soal  menjadi  tes. Dengan  menggunakan  kisi-kisi,  penulis  soal akan  dapat  menghasilkan  soal-soal  yang sesuai  dengan  tujuan tes  dan  perakit  tes akan mudah  menyusun  perangkat  tes.  Beberapa paket  tes  yang  memiliki  tingkat  kesulitan, kedalaman  materi,  dan  cakupan  materi  sama (paralel)  akan  mudah  dihasilkan  hanya dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik.  (Depdiknas, 2007 : 6)
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Membuat soal memerlukan kecakapan,  terutama  penguasaan  materi, namun  belum  tentu  guru  yang  menmguasai materi cakap dalam membuat soal, kata-kata
tanya apa, siapa, dimana, bilamana, bagaimana, dan mengapa yang diaplikasikan pada  metode  dan  alat  penilaian  dapat membantunya dalam membuat soal (Suparta- Harry  Noer,  2003,  235).  Membuat  soal bentuk pilihan ganda memerlukan pemikiran yang  kompleks,  hal  ini  dilakukan  dalam upaya  menemukan  cara  terbaik  dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda, sehingga  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar peserta  didik  dapat  diukur  seobyek  mungkin tanpa adanya rekayasa dari guru maupun dari pihak  lain  yang  berkaitan  dengan  prosexs belajar peserta didik.
Soal  pilihan  ganda  dapat  diskor dengan mudah, cepat dan memiliki objektivitas  yang  tinggi,  mengukur  berbagai tingkatan  kognitif,  serta  dapat  mencakup ruang  lingkup  materi  yang  luas  dalam  suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian  skala  besar  yang  hasilnya  harus  segera di  umumkan,  seperti  ujian  nasional,  ujian akhir  sekolah,  dan  ujian  seleksi  pegawai negeri.  Hanya  saja,  untuk  menyususn  soal pilihan  ganda  yang  bermutu  perlu  waktu lama  dan  biaya  cukup  besar,  disamping  itu, penulis  soal  akan  kesulitan  membuat pengecoh  yang  homogen  dan  berfungsi, terdapat  peluang  untuk  menebak  kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci jawaban.  Secara  umum,  setiap  soal  pilihan ganda  terdiri  dari  pokok  soal  (Stem)  dan pilihan  jawaban  (Option).  Pilihan  jawaban terdiri  atas  kunci  jawaban  dan  pengecoh (Distractor).
Dalam  penyususnan  soal  tes  tertulis, penulis  soal  harus  memperhatikan  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  dilihat  dari  segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal  yang  dibuat  hendaknya  menuuntut penalaran  yang  tinggi.  Hal  ini  dapat dilakukan  antara  lain  dengan  cara  :  1) Mengidentifikasi materi yang dapat mengukur  perilaku  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintesis  atau  evaluasi.  Perilaku ingatan juga diperlukan namun kedudukannya  adalah  sebagai  langkah  awal sebelum  peserta  didik  dapat  mengukur perilaku yang disebutkan diatas; 2) Membiasakan  menulis  soal  yang  mengukur kemampuan  berfikir  kritis  dan  mengukur
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
ketrampilan  pemecahan  masalah;  dan  3) Menyajikan  dasar  pertanyaan  (stimulan) pada  setiap  pertanyaan,  misalnya  dalam bentuk ilustrasi/bahan bacaan seperti kasusu, contoh, tabel dan sebagainya.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah wadah  kerja  sama  guru-guru  dalam  satu gugus, dalam upaya meningkatkan kemampuan  profesional  mereka.  Fungsi utamanya adalah menampung dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam KBM  melalui  pertemuan  diskusi,  pengajaran contoh, demonstrasi penggunaan dan pembuatan  alat  peraga.  KKG  tersebut berorientasi  kepada  peningkatan  kualitas pengetahuan,  penguasaan  materi  ,  teknik mengajar  dan  lain-lain  yang  berfokus  pada penciptaan KBM yang efektif. Untuk menunjang  kelancaran  pelaksanaannya,  KKG juga  memiliki  organisasi  kepengurusan,  yang terdiri  dari  Ketua,  sekretaris,  bendahara,  dan anggota.  Dibina  oleh  seorang  pengawas  serta dibantu  oleh  beberapa  orang  guru  yang dipandang mempunyai keahlian dalam bidang ilmu  tertentu  sebagai  pemandu  bidang  studi atau mata pelajaran
Untuk mendapatkan pengakuan sebagai  guru  yang  baik  dan  berhasil,  maka guru  berusahalah  tampil  di  muka  kelas dengan prima. Setiap guru bertanggung jawab untuk meningkatkan kompotensi
profesionalnya.  Guru  bertanggung  jawab secara  profesional  untuk  terus  meningkatkan kemampuannya.
Dengan demikian, peningkatan  kemampuan  profesional  guru menjadi  tugas  dan  bertanggung  jawab  guru yang  bersangkutan  untuk  mengupayakannya. Namun  demikian  tidak  semua  guru  dapat melakukannya  secara  efektif,  oleh  karena  itu, diperlukan  sarana  yang  dapat  menolong mereka.  Kelompok  kerja guru  (KKG) merupakan salah satu sarana atau wadah yang dapat dimanfaatkan guru-guru untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya.

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang
dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan,
mengembangkan
diri, mengembangkan  potensi  serta aktualisasi  diri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  6 (enam)  orangGurudiSD  Negeri  12  Ampenan dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  bentuk  soal pilihan ganda.
Pendampingan Individual Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15). Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah
(PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah memberikan arahan, petunjuk dan trik-trik-trik yang tepat kepada 6 (enam) orang Gurudi SD Negeri 12 Ampenan dalam  upaya  meningkatkan  kompetensinya dalam  pembuatan  kisi-kisi  dan  penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda  sesuai  dengan kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda. Produktifitas  individu  dapat  dinilai  dari  apa yang  dilakukan  oleh  individu  tersebut  dalam kerjanya,  yakni  bagaimana  ia  melakukan pekerjaan atau unjuk kerjanya (Mulyasa, 2006 :  74).    Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  unjuk  kerja  adalah  6  (enam) Gurudalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  yang  dilakukan  secara  individu  dan terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai  kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda.  Dalam  pelaksanaan  pendampingan individual,  peneliti  membimbing  satu  persatu secara  bergiliran  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya menyusun bentuk  soal pilihan ganda berdasarkan kaidah yang berlaku.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  tindakan dan  variabel  harapan.  Dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan perorangan  dengan  kompetensi  guru  dalam peyusunan  soal  pilihan  ganda.  Pelaksanaan bimbingan  direncanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  ada satu pertemuan. Pertemuan dilaksanakan pendampingan secara klasikal yang dipusatkan  di  SD  Negeri  12  Ampenan, sedangkan  pendampingan  secara  individual dilaksanakan  pada  saat  kerja  kelompok  kecil, peneliti  membimbing  satu  persatu  secara bergiliran sampai ke 6 (enam) guru secara adil dan merata memperoleh perhatian.
Apabila  pada  siklus  II  indikator keberhasilan
belum tercapai, maka pendampingan dilanjutkan pada siklus
berikutnya tetapi
bilamana
indikator keberhasilan  sudah  tercapai  maka  penelitian dihentikan pada siklus II.
Hipotesis Penelitian. “Pelaksanaan  pendampingan  klasikal dan individual dapat meningkatkan kompetensi  gurudi  SD  Negeri  12  Ampenan dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda“.

## METODE PENELITIAN
Jenis Tindakan

## Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  diSD  Negeri  12  Ampenan, dengan  jumlah  peserta  6  (enam)  orang  Guru yang  merupakan  tanggung  jawab  Kepala Sekolah selaku peneliti.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penulisan  bentuk  soal  pilihan gandayang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi  soal.  Untuk  kisi-kisi  soal komponennya  terdiri  atas  :  1)  identitas, 2)  Standar  kompetensi,  3)  Kompetensi
Dasar,  4)  Kelas/Semester,  5)  materi pokok,  6)  nomor  soal,  7)  Rumusan  soal, sedangkan  kartu  soal  pilihan  ganda komponennya  terdiri  atas  :  1)  identitas, 2)  Kompetensi  Dasar,  3)  Materi,  4) Indikator,  5)  buku  sumber,  6)  nomor soal,  7)  rumusan  butir  soal,  dan  ke  8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah
(PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus
menggambarkan proses pendampinganpenulisan bentuk soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal,  sesuai  dengan proses pendampingan klasikal dan individual. Adapaun skenario pelaksanaan tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  pendampingan  penulisan  bentuk soal  pilihan  ganda  yang  diarahkan  dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  bagi  semua  Gurudi SD  Negeri  12  Ampenan  dengan  berpedoman dengan  perencanaan  yang  telah  ditetapkan selama  proses  tindakan  disiapkan  instrument sebagai berikut :
1. Instrumen  observasi  Kepala  Sekolah yang  akan  diisi  oleh  pengawas  sekolah selaku observer.
2. Instrument observasi guru peserta pendampingan  yang  tetap  diisi  oleh Kepala  Sekolah  selaku  peneliti  sekaligus pembimbing dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda.
3. Instrument  penilaian  hasil  karya  guru dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penulisan
Perencanaan Tindakan I
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bentuk soal pilihan ganda yang tetap diisi oleh Kepala Sekolah selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda dengan didahului melakukan penyusunan kisi-kisi soal, b) membandingkan hasil  kerja  individual  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan. SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  penyusunan kisi-kisi soal.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi gurupada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda. Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan data hasil penelitian
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan  Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata- rata >4,0 (Kategori baik).
 Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penulisan bentuk soal pilihan gandaminimal  85%  dari  jumlah  peserta pendampinganmemperoleh nilai rata-rata > 85,00 (kategori tuntas).
HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I
Perencanaan Tindakan Peneliti menyiapkan materi
pendampingan  dalam  bentuk  power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan kisi-kisi  soal  dan  cara  penulisan  bentuk  soal pilihan  ganda  dengan  memperhatikan  16 (enam  belas)  butir/item  sesuai  petunjuk  dari Departemen Pendidikan Nasional
(DEPDIKNAS)  tahun  2007  tentang  panduan penulisan bentuk soal pilihan ganda. Kegiatan selanjutnya peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan  Pendampingan  (RPP)  dengan skenario  pendampingan  secara  klasikal  dan pendampingan secara individual. Pada kegiatan  pendampingan  klasikal  peneliti memberikan  tugas  kepada  ke  6  (enam) Gurudengan  rincian  sebagai  berikut:  1)  satu kelompok  yang  beranggotakan  3  (tiga)  orang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
guru  menyusun  kisi-kisi  dan  soal  kelas  I,  II, Dan III, kelompok  yang satu kelas  IV, V dan VI.
Jadwal  kegiatan  pendampingan  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal 7  Februari  2018  bertempat  di  SD  Negeri  12 Ampenan  yang  berlangsung  dari  pukul  09.00 s/d  13.00  wita.  Pada  tahap  pendampingan klasikal peneliti menyampaikan materi tentang tata cara penulisan bentuk soal pilihan gandasesuai  kaidah  penyusunan  soal  yang berlaku. pendampingan individual dilaksanakan  pada  saat  peserta  bekerja  dalam kelompok  kecil  secara  bergiliran  semua  guru dibimbing satu persatu.
Pelaksanaan Tindakan
Peneliti mengumpulkan
6
(enam)GuruSD  Negeri  12  Ampenan  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  dengan  berpedoman  pada  kaidah penulisan bentuk soal pilihan ganda.
Kegiatan dilanjutkan
dengan pelaksanaan
diskusi
kelompok/kerja kelompok  untuk  menyusun  kisi-kisi  soal. Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok kecil, masing-masing kelompok beranggotakan  3  (tiga)  orang.  Kelompok  I membuat  kisi-kisi  dan  soal  pilihan  ganda materi  kelas  I,  II,  Dan  III,  tiap-tiap  anggota kelompok  membuat  2  (dua)  soal  sesuai dengan  16  (enam  belas)  aspek  sesuai  dengan kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda. Kelompok  II  membuat  kisi-kisi  dan  soal materi kelas IV, V dan VI.
Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,47 dan Hasil kerja individual dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 79,88.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  bentuk  soal pilihan  ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan guru  selama  proses  pendampingan  klasikal
maupun  individual  belum  adaguru  yang dinyatakan tuntas Selebihnya masih dibawah rata-rata yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual  belum  adasatu  orang  guru  pun yang sudah memenuhi indikator keberhasilan. DESKRIPSI SIKLUS II Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan materi pendampingan  yang lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  penajaman materi tentang kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda yang  dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Kegiatan diatas dikemas dalam bentuk rencana pelaksanaan pendampingan (RPP) yang isinya menggambarkan kegiatan nyata selama proses pendampingan  kelompok  dan  pelaksanaan presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Hal  yang perlu  ditegaskan  dalam  penyusunan  RPP  ini adalah  schedule  dan  penyesuaian  waktu yang telah direncanakan selama proses pendampingan.  Kesalahan-kesalahan  yang terjadi  pada  penyusunan  RPP  pada  siklus  I diminimalkan  dengan  mengevaluasi  lebih rinci kejanggalan-kejanggalan selama penyusunan RPP pada siklus sebelumnya.
Instrumen observasi  kepala sekolah dan instrumen observasi guru masih tetap mengacu  pada  instrumen  yang  disusun  pada siklus  sebelumnya.  Penekanannya  adalah pada  tingkat  pemahaman  kepala  sekolah maupun  guru  sehingga  dalam  pelaksanaan proses pendampingan maupun diskusi kelompok  lebih optimal. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penulisan bentuk soal  pilihan  ganda  sama  dengan  instrumen sebelumnya.  Penekannannya  adalah  tingkat pemahaman  peserta  pendampingan  agar dalam  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda pada  siklus  II  ini  lebih  baik  dan  kesalahan- kesalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  agar dapat diminimalkan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  12  Ampenan pada hari Rabu tanggal 14 Februari 2018 dari pukul  09.00  –  13.00  wita  dengan  urutan kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  peneliti mengklarifikasi  hasil  kerja  individual  pada siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  bentuk  soal pilihan  ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan benar,  2)  kegiatan  dilanjutkan  dengan pemberian tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya didiskusikan dengan teman sekelompoknya dibawah pendampingankepala  sekolah  selaku  peneliti, 3)  pada  saat  peserta  bekerjasama  dalam kelompok  peneliti  berkeliling  mengadakan pengamatan dan pendampingan secara bergiliran,  4)  selama  proses  pendampingan peneliti memberikan penguatan kepada semua guru  baik  yang  mampu  mengerjakan  tugas dengan  cepat  dan  tepat  maupun  guru  yang mengerjakan  tugas  agak  lamban  dan  perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan masing-masing
kelompok untuk mempersentasikan  hasil  kerjanya  dihadapan peserta  secara  bergiliran  sampai  ke  2 kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.
Pengamatan/pengumpulan data Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,50 dan Hasil kerja individual dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 94,40.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan bentuk  soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan yang  terjadi  pada  siklus  I  telah  diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan
secara  klasikal  maupun  pendampingan  secara individual.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.
Pembahasan

## SIKLUS I Perencanaan tindakan
Peneliti  telah  menyiapkan  semua materi
yang berhubungan dengan pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru, ada kendala yang dihadapi  dalam  tahapan  ini.  Solusi  yang dilakukan  yaitu  dengan  menelaah  ulang maksud  dan  tujuan  diadakan  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  sebagaimana  yang telah dituliskan dalam proposal.
Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang  dimulai pukul 09.00 sampai pukul 13.00 wita terpusat di SD Negeri 12 Ampenan bisa berjalan tetapi tidak  sesuai  dengan  waktu  yang  telah direncanakan,  penyebabnya  adalah  ketika pendampingan  dimulai  tepat  pukul  09.00 masih  ada  peserta  yang  belum  hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang materi pendampingan  secara  sepintas  agar  peserta yang  terlambat  hadir  mengetahui  isi  materi pendampingan.  Hasilnya  semua  materi  telah disampaikan kepada semua peserta pendampingan. Pada saat pelaksanaan diskusi kelompok
yang membahas tentang penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  dilanjutkan dengan  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda sesuai dengan kaidah penulisan yang baik dan benar,  terdapat  kendala  yaitu  masih  ada beberap  peserta  yang  bingung  tidak  tahu  apa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  harus  dikerjakan.  Factor  penyebabnya karena tingkat pemahaman guru tidak merata, ada  yang  lansung  memahami  dan  ada  yang masih  lamban  menerima  tugas  yang  harus dilakukan yang berdampak molornya kegiatan.  Solusinya  peneliti  menjelaskan pelan-pelan  tugas  apa  yang  harus  dikerjakan secara individual oleh guru peserta pendampingan.  Hasilnya  semua  guru  telah memahami  apa  yang  harus  dilakukan  selama proses  kerja  kelompok  dan  kerja  individual dalam kelompok kerja masing-masing. Pengamatan/pengumpulan data
Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,50),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor rata-rata (  > 4, 00), sementara perolehan skor rata-rata observasi guru adalah (3,47). Ini artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ( > 4, 00). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang sesuai  kaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan ganda  berbasis  HOTS  di  peroleh  nilai  rata- rata  adalah  (79,88),  sementara  indikator keberhasilan    proses  bimbingan  individual dinyatakan  telah  berhasil  jika  perolehan  nilai rata-rata (> 85,00).
Hasilnya  kepala  sekolah  bersama guru menyepakati bahwa pada siklus berikutnya  akan  datang  tepat  waktu  dan akan melakukan diskusi kelompok/ kerja kelompok dengan bersungguh-sungguh sehingga indikator keberhasilan yang telah direncanakan terpenuhi dengan baik.
Refleksi
Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,50)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,50) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda  adalah 79,88  Dari  ketiga  perolehan  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  masih  belum memenuhi  target  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan.
Jenis  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam  proses  pendampingan  secara  klasikal antara lain: 1) pengamatan yang berkesinambungan,  2)  pendampingan  secara klinis,  3)  pemanfaatan  waktu  yang  efektif. Sedangkan  tindakan  nyata  yang  dilakukan
oleh  peneliti  dalam  pendampingan  individual antara  lain:  1)  memperbaiki  hasil  kerja  yang masih  belum  sempurna,  2)  berbicara  yang santun selama pendampingan, dan 3) memberikan  penguatan  yang  positif  dan bersifat  membimbing.  Tindakan  nyata  itu perlu  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  gurudan  kelas  rendah  di  SD Negeri  12  Ampenan  demi  terwujudnya system penilaian yang valid dan reliable.

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan melalui forum Tanya jawab selama penyampaian  materi  refleksi.  Selanjunya peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan  (RPP)  yang  terfokus  pada rencana  pendampingan  berkelompok  dan bimbingan  individual.  Pada  tahapan  ini peneliti  juga  tidak  mengalami  kendala, hambatan,  dan  kesulitan  dalam  mengemas scenario  pendampingan  berkelompok  dan individual. Penekanan dalam tahapan penyusunan RPP ini adalah schedule pendampingan  yang  praktis  dan  sistematik sehingga dapat dilaksanakan dengan baik..

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan bentuk soal pilihan ganda sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat terlebih  dahulu.  Dalam  kegiatan  ini  tidak  ada kendala  yang  berdampak  kurang  efektifnya pelaksanaan  pendampingan  dalam  kelompok kecil. Setiap kelompok yang beranggotakan  3 (tiga)  orang  menulis  soal  pilihan  ganda sebanyak 2 (dua) soal materi dari kelas rendah dan kelasmengikuti kisi-kisi yang telah dibuat terlebih  dahulu.  Pada  kegiatan  ini  peserta
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sudah  tidak  terlalu  memerlukan  bimbingan secara  khusus  karena  semua  guru  sudah semakin  memahami  dan  semakin  menguasai trik-trik  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  bentuk  soal pilihan ganda.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,67)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  bentuk  soal pilihan  ganda  adalah  (94,41)  dari  indikator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,67 dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda  adalah (94,41) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  perlu terus  dilakukan  dalam  rangka  perwujudan kepala sekolah yang berkualitas dan memiliki kompetensi dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## Kesimpulan.
Kompetensi  guru  di  SD  Negeri  12 Ampenan dalam penulisan bentuk soal pilihan gandaberbasis  HOTSyang  diawali  dengan pembuatan kisi-kisi soal bentuk pilihan ganda dapat ditingkatkan melalui kegiatan pendampingan  secara  klasikal  dan  secara individual. Peningkatan kompetensi dimaksud di  dukung  oleh  data  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Pendampingan klasikal dan pendampingan individual sangat efektif dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  gurudalam penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda,  karena didukung  oleh  data  hasil  tindakan  nyata melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Perkembangan data hasil observasi dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sehingga indikator keberhasilan dapat terlampaui.  Demikian  pula  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  pada  siklus  ke  II  telah meningkat dan melampaui indikator keberhasilan.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Penulisan  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda  Abad 21  Berbasis  KKG  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  12 Ampenan  Melalui  Pendampingan  Klasikal Dan  Individual”  dinyatakan  “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.

## Saran
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolahSD  Negeri  12 Ampenan dalam penulisan bentuk soal pilihan ganda sesuai dengan kaidah  penulisan bentuk soal  pilihan  ganda.  Dalam  penelitian  itu peneliti  mengadakan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual  terhadap 6(enam)Gurudi SD Negeri 12 Ampenan..
Kepada  Guru  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  agar  mampu  mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dalam  bentuk  ulangan  harian, ujian  tengah  semester,  ujian  semester, maupun  ujian  sekolah.    Selain itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti  kegiatan  mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  yang baik dan benar, didahului dengan penyusunan kisi-kisi soal pilihan ganda.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2018, dalam https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/mengint egrasikan-higher-order-of-thinking-skill- hots-pada-pembelajaran-sains-di-sd/ , pada tanggal  13Januari  2018,  pukul  9.55 wita.
Anonim,  2019, tugas  dan  tanggung  jawab KKG, dalam http://infopendidikan17.blogspot.com/ 2
015 /11/pengertian-tugas-dan-tanggung- jawab.htm l ,  diambil  tanggal  16  Januari 2018 pukul 11.36 wita Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas,  2007,  Panduan  Penulisan  bentuk soal  pilihan  ganda,  Jakarta:  Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Hartinah,  S,  2009,  Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok, Bandung: Pelita Aditama.
Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB), Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar. ementrian Nasional, 2011, Buku Kerja Kepala sekolah Sekolah, Jakarta: Pusat
Pengembangan  Tenaga  Kependidikan
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  Dan  Penjamin Mutu Pendidikan.
Nana  Sudjana,  2009,  Penelitian  Tindakan
Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah
Sekolah, Jakarta: LPP Bina Mitra.
Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  Tentang
Standar Penilaian
Radno  Harsanito,  2007,  Pengelolaan  Kelas
Yang Dinamis, Paradigma Baru Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa, Yogyakarta: Kanisius. Suhardjono,  2006,  Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  2009,  Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan
Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012,  Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru,
Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996,  Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru, Jakarta: Ocafindo.
Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003,  Metodologi Pengajaran  Agama  Islam,  Jakarta: Amisscd.
Sofyans,  2007,  Konseling  Individual  Teori Dan Praktik, Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen. User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah, Jakarta: Dirjen PMPTK