PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION (ARIAS) BERBANTUAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI KARAKTER TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMAN 13 PADANG
Tri Agunaisy 1) Yenni Darvina 2) Murtiani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Naisy08@gmail.com

## ABSTRACT
Students’  achievement  by  second  grade  of  SMA  13  Padang  will  be  optimum  if  the  teacher  use  a learning  model  that  can  assure  students  towards  their  ability  in  learning.  One  of  learning  model  that  can  be used  is  Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction  (ARIAS)  which  learning  materials  have character values in it. This research aims to research the impact of ARIAS learning model which have character values  towards  competence  of  the  second  grade  students  SMAN  13  Padang.  This  research  used  Quasi Experiment Research with Randomized Control Group Only Design. The sample in this research was taken by Purposive  Sampling  Technique.  The  instruments  of  this  research  were  observation  sheet  for  behavior competence, writing test for knowledge competence, and rubric score for skill competence. The hypothesis was tested  by  using  Chi  Square  test  for  the  behavior  and  skill  competences;  meanwhile  t-test  was  used  to  test  the knowledge competence. The results revealed that ARIAS learning model can increase students’ competences of second grade at SMAN 13 Padang in behavior and skill competences, but this model did not give impact for skill competence, with significance level 0.05.
Keywords : Learning model, ARIAS, Character values, Learning material

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  mampu  membentuk  sum ber daya manusia yang unggul dan berkualitas. Pendi dikan  merupakan  salah  satu  usaha  sadar  dan  sistem atis  dalam  mengembangkan  pola  pikir  dan  potensi manusia.  Manusia  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikirnya  secara  terarah  melalui  pendidikan  serta dapat menunjang terbentuknya manusia yang mampu menjawab tantangan era globalisasi.
Pada era globalisasi  ini,  manusia  sangat perlu meningkatkan potensi  yang dimiliki agar terciptanya manusia  unggul  dalam  berbagai  bidang.  Tentunya, manusia yang unggul dapat dihasilkan melalui proses pendidikan  yang  bermutu.  Upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  telah banyak  dilaksanakan.  Bentuk  upaya  tersebut  dianta ranya  alokasi  dana  perbaikan  sarana-prasarana  seko lah, peningkatan laboratorium melalui alat-alat prakti kumnya, perpustakaan melalui buku-buku, sertifikasi dan  pelatihan  terhadap  guru,  beasiswa  prestasi  ku rang mampu, dan lain sebagainya.
Bentuk  upaya  lain  pemerintah  dalam  mening katkan kualitas dan mutu pendidikan di Indonesia yai tu  dengan  terus-menerus  melakukan  perubahan  kuri kulum sampai menuju kesempurnaan. Kurikulum me rupakan  salah satu alat untuk mencapai tujuan pendi dikan  sekaligus  digunakan  untuk  pedoman  dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada berbagai  jenis dan tingkat sekolah.
Perubahan  kurikulum  salah  satunya  dari  Kuri kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun
2006  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  2013.  Pe nyempurnaan  Kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum 2013  signifikan  terlihat  pada  perubahan  kegiatan pembelajarannya. Kurikulum 2013 menekankan pada peningkatan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan.  Siswa  difasilitasi  untuk  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengkomu nikasikan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Proses ini diharapkan mampu  membentuk  keinginan  dan  kreativitas  siswa yang lebih dalam pembelajaran.
Selain  siswa  bisa aktif dan kreatif dalam  bela jar  juga dapat  membentuk sikap dan perilakunya  me lalui nilai-nilai karakter. Karakter adalah serangkaian ciri-ciri  psikologis  individu  yang  mempengaruhi  ke mampuan  pribadi  dan  kecenderungan  berfungsi  seca ra moral [1] . Karakter dapat diartikan sebagai to talitas ciri-ciri  pribadi  yang  melekat  dan  dapat  diidentifi kasikan  pada  perilaku  individu  yang  bersifat  unik, dalam arti secara khusus ciri-ciri ini membedakan an tara satu individu dengan yang lainnya [2] . Dari bebera pa  pengertian  karakter  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  karakter  berkaitan  erat  dengan  kepribadian seseorang, sehingga ia bisa disebut orang yang berka rakter  jika  perilakunya  sesuai  dengan  etika  atau kaidah moral.
Kurikulum  2013  dikembangkan  untuk  mena namkan  nilai-nilai  karakter  dalam  kehidupan  sehari- hari agar terjadi balance antara sikap spiritual dan so sial,  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  berbagai karakter lain yang telah dimasukkan ke dalam kompe
tensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dalam  setiap  mata pelajaran.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  pen didikan budaya dan karakter bangsa diidentifikasi da ri sumber-sumber seperti Agama, Pancasila, Budaya, dan Tujuan Pendidikan Nasional. Hal ini berarti budi pekerti  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembela jaran maupun pendidikan.
Ada 9 pilar pendidikan karakter yaitu, 1)cinta tuhan  dan  segenap  ciptaanya,  2)Tanggung  jawab, 3)Kejujuran, 4)Hormat, 5)Dermawan, 6)Percaya diri, 7)Kepemimpinan,  8)Baik  dan  rendah  hati,  9)Tole ransi  kedamaian  dan  kesatuan.  Kesembilan  karakter di  atas  yang  akan  dikembangkan  atau  diterapkan  da lam  bidang keilmuan, terkhusus pada  mata pelajaran Fisika.  Ada  beberapa  nilai  karakter  yang  dapat  diin tegrasikan  dalam  pendidikan.  Karakter  tersebut  ber sumber dari agama, Pancasila, budaya dan tujuan pen didikan nasional.
Nilai-nilai  karakter  yang  dimaksud  yaitu  reli gius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  ke bangsaan, cinta tanah air,  menghargai prestasi,  bersa habat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, pe duli sosial, peduli lingkungan, dan tanggung jawab [3] . Nilai  karakter  dapat  diperoleh  secara  langsung  mau pun  tidak  langsung  oleh  siswa  melalui  pengalaman. Pengalaman-pengalaman siswa tersebut tentu diharap kan  berupa  pengalaman  yang  dapat  dijadikan  penun jang keaktifan dan keberhasilan belajar.
Suatu  pembelajaran  yang  dapat  menunjang keberhasilan apabila kompetensi dalam bentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan berjalan seimbang. Ji ka  ketiga  kompetensi  dapat  diperolehnya  maka  akan tercipta karakter atau perilaku serta ilmu pengetahuan secara maksimal termasuk dalam mata pela jaran Fisi ka. Mata pelajaran Fisika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  sangat  penting  dipelajari  dalam  kehi dupan, karena Fisika merupakan mata pelajaran yang ikut  berperan  dalam  pembangunan  karakter  yang kuat bagi siswa [4] .
Materi-materi dalam Fisika membahas tentang kehidupan dan keberaturan alam. Memahami konsep keberaturan  alam  pada  materi  Fisika  yang  sebagian besar  keberadaannya  dapat  langsung  diamati  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  hendaknya  menjadi  hal menarik  tersendiri  untuk  dipelajari  lebih  dalam  lagi dan  dapat  menciptakan  karakter  yang  baik.  Kenyata an  di  lapangan  bahwa  mata  pelajaran  Fisika  belum menjadi mata pelajaran yang diinginkan untuk dipela jari  oleh  sebagian  besar  siswa.  Setelah  dilakukan  pe ngamatan  di  SMAN  13  Padang,  ternyata  masih  ba nyak  permasalahan  di  lapangan  yang  berpengaruh terhadap kompetensi siswa. Permasalahan dapat terja di  karena  belum  adanya  keinginan  yang  maksimal dari  pribadi  siswa  untuk  belajar.  Keinginan  yang  di maksud adalah siswa masih belum yakin dan percaya akan potensi yang dimilikinya.
Potensi yang dimiliki belum sepenuhnya mere ka kenali dengan baik, sehingga mereka belum perca
ya  bahwa  dalam  pribadi  siswa  ada  kelebihan  dan  ke kurangan  masing-masing  yang dapat dijadikan poten si  diri.  Sikap  percaya  diri  perlu  ditanamkan  untuk mendorong siswa agar berusaha dengan optimal guna mencapai  keberhasilan  belajar.  Keberhasilan  belajar dalam mata pelajaran Fisika juga dipengaruhi oleh ba gaimana  seorang  guru  dalam  kelas  mengaitkan  con toh materi dengan kehidupan nyata.
Di  lapangan,  kesesuaian  antara  contoh  materi pada  konsep  Fisika  yang  disampaikan  oleh  guru  di sekolah dengan realita kehidupan belum  optimal  dan masih  perlu  ditingkatkan.  Contoh-contoh  nyata  tapi sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  hendaknya disampaikan  guru  lebih  banyak  lagi  kepada  siswa dalam  pembelajaran.  Sebab,  dengan  adanya  contoh- contoh  konkrit  yang  ditemui  siswa  dalam  kesehari annya,  tentu  akan  lebih  mudah  mereka  pahami  seba gai ilmu pengetahuan. Siswa akan terdorong dan antu sias  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  ada  relevan sinya  dengan  kehidupan  mereka.  Relevansi  materi pelajaran  Fisika dengan kehidupan  nyata sebenarnya dapat  dioptimalkan,  salah  satunya  melalui  penam bahan model pembelajaran.
Suasana  belajar  aktif  dapat  juga  diwujudkan apabila  bahan  ajar  yang  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  memban  tu  guru/  in struktur dalam melaksanakan proses pem belajaran di kelas [5] .  Bahan  ajar  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  terhadap  siswa  yang  menjadi  acuan bagi guru untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran serta  memudahkan  siswa  mengerti  bagaimana  alur pembelajaran  yang  diharapkan.  Bahan  ajar  yang  se suai  dengan  kebutuhan  siswa  yaitu  bahan  ajar  yang menarik baik tampilan maupun isinya dan kandungan materipun menggunakan bahasa seder hana yang mu dah dimengerti siswa.
Kenyataan di lapangan, bahan ajar yang biasa digunakan  cenderung  kurang  bervariasi  dan  belum memuat nilai-nilai karakter. Adanya bahan ajar yang menarik  sekaligus  bermuatan  karakter  seharusnya mampu  menambah  keinginan  dan  membentuk  sikap siswa  untuk  belajar  serius  dan  gigih.  Belajar  serius dan  gigih  siswa  akan  memperoleh  nilai  kompetensi yang  lebih  meningkat  baik  kompetensi  sikap,  penge tahuan, dan keterampilan. Nilai kompetensi yang me ningkat  ternyata  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  di buktikan  dari  tabel  Ulangan  Harian  I  Fisika  siswa kelas XI MIA SMAN 13 Padang berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata UH I Fisika Siswa Kelas XI MIA Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016
SMAN 13 Padang No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata UH KKM 1 XI MIA 1 31 72,53 80 2 XI MIA 2 32 69,9 80 3 XI MIA 3 31 73,41 80 Sumber : Guru Fisika SMAN 13 Padang
Berbagai permasalahan  yang dapat  menyebab kan  perlu  ditingkatkannya  kompetensi  siswa  di  seko lah, maka guru perlu menambah variasi model pembe lajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kuri  kulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), me rancang bahan-bahan pembelajaran, dan membim bing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain [6] .  Model pembelajaran yang sesuai serta bahan ajar yang mena rik dan bermuatan nilai karakter dapat menjadi solusi permasalahan  agar  siswa  terampil  dan  kreatif  dalam mata pelajaran Fisika.
Untuk  memperoleh  model pembelajaran  yang sesuai,  maka  perlu  pertimbangan  bahwa  model  pem belajaran  haruslah  berdasarkan  teori  pendidikan  dan teori belajar dari para ahli tertentu, memiliki misi dan tujuan pendidikan tertentu, dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan pembelajaran [7] . Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  mo del  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS).
Model  pembelajaran  ARIAS  ini  diharapkan mampu  menambah  percaya  diri  siswa  dalam  memu lai  pembelajaran  serta  tertarik  untuk  sungguh-sung guh selama kegiatan pembelajaran  berlangsung. Ada nya rasa percaya diri dan keinginan siswa untuk bela jar  lebih  giat  mampu  meningkatkan  kompetensinya. Model  pembelajaran  ARIAS  merupakan  mo  difikasi dari  model Attention,  Relevance,  Confidance,  Satis faction (ARCS)  yang  dikembangkan  sebagai  upaya merancang pembelajaran  yang dapat  mempe  ngaruhi motivasi berprestasi dan nilai kompetensi.
Model pembelajaran ini dikembang kan berda sarkan  teori  nilai  harapan  ( expectancy  value  theory ) yang  mengandung  dua  komponen  yaitu  nilai  ( value ) dari  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  harapan  ( expec tancy )  agar  berhasil  mencapai  tujuan  yang  diingin kan [8] . Empat model pembelajaran ARCS ini menarik karena  dikembangkan  atas  dasar  teori-teori  belajar dan pengalaman nyata para instruktur [9] . Namun demi kian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi ( assesment ),  padahal  evaluasi  merupakan  komponen yang  paling  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  da lam kegiatan pembelajaran.
Mengingat  pentingnya  evaluasi,  maka  dikem bangkan  model pembelajaran  ARIAS. Model pembe lajaran  ARIAS  mengandung  lima  komponen,  yaitu Assurance (percaya), Relevance (hubungan), Interest (perhatian), Assesment (evaluasi),  dan Satisfaction (kepuasan).  Model  pembelajaran  ARIAS  dikembang kan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diguna kan oleh guru sebagai dasar  yang tepat  dalam  melak sanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Model pembelajaran  ARIAS  berisi  lima  komponen  yang merupakan  satu  kesatuan  yang  diper  lukan  dalam kegiatan pembelajaran.
Nilai  karakter  yang  dapat  diintegrasikan  pada model pembelajaran ARIAS yang dibantu oleh bahan ajar adalah religius, kerja keras, rasa ingin tahu, tang
gung  jawab,  kreatif,  dan  disiplin.  Deskripsi  dari  ma sing-masing nilai tersebut dijabarkan menjadi   indika tor-indikator  penilaian.  Nilai-nilai  karakter  dapat dia mati  melalui  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dan mengacu  pada  indikator  masing-masing  nilai  terse but.  Jadi,  nilai  karakter  yang  diamati  pada  siswa  da lam  penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  nilai  karakter religius, kerja keras, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kreatif, dan disiplin.
Implementasi model ARIAS menggunakan ba han  ajar  bermuatan  karakter  diharapkan  menambah percaya diri dalam belajar, keinginan belajar, pola pi kir kreatif dan  mempunyai rasa  ingin tahu  yang ting gi, serta kompetensi siswa dalam pembelajaran fisika dapat  meningkat  dari  sebelumnya.  Pembelajaran  ber basis kompetensi adalah pembelajaran yang secara je las merumuskan kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan  oleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Macam-macam kegiatan pembelajaran dapat  dipilih  sesuai  dengan  kompetensi  siswa.  Kom petensi tersebut terdiri dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Penilaian  kompetensi  siswa  mencakup  pada penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  kete rampilan. Penilaian  yang dipakai oleh penulis  dalam penelitian yaitu penilaian observasi. Penilaian kompe tensi  siswa  oleh  guru  berfungsi  untuk  memantau  ke majuan  belajar,  hasil  belajar,  dan  mendeteksi  kebu tuhan perbaikan hasil belajar siswa.  Penilaian kompe tensi    siswa  mengacu  pada  karakteristik  pendekatan, model, dan instrumen yang digunakan.
Kompetensi  siswa  dapat  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam memahami  konsep,  prinsip,  dan  materi  pelajaran  ser ta  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa.  Dalam  pe nelitian  ini kompetensi  Fisika  yang dimaksud adalah kompetensi  sikap  siswa  melalui  lembar  observasi  si kap, kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis beru pa soal pilihan ganda,  dan kompetensi keterampilan melalui rubrik penskoran keterampilan siswa pada ke giatan  praktikum  yang  diperoleh  setelah  proses  pem belajaran menerapkan model pembelajaran ARIAS.
Pembelajaran  menggunakan  model  pembela jaran  ARIAS bertujuan untuk menghasilkan pembela jaran  yang  interaktif,  menyenangkan  dan  bermakna sehingga digunakan  model pembelajaran  ARIAS ber bantuan bahan ajar. Model pembelajaran ARIAS ber bantuan  bahan  ajar  berperan  sebagai  sumber  belajar dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Fisika sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  mem buat siswa aktif dalam  belajar, dan  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  sehingga  dapat  me ningkatkan  kompetensi  Fisika  siswa.  Kompetensi siswa  yang  dimaksud  adalah  kompetensi  sikap,  pe ngetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Berdasarkan  per masalahan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menyelidiki  bagaimana  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  bahan  ajar
bermuatan  nilai  karakter  terha  dap  kompetensi  siwa kelas XI SMAN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  dan tujuan  penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  diguna kan  adalah  penelitian Quasi  Experiment  Research . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari treatment (perlakuan)  yang  diberikan  pada  sampel penelitian.  Pada  penelitian  ini  treatment  yang  diberi kan berupa model pembelajaran ARIAS.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  memerlukan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  ekspe rimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen,  per lakuan  yang  diberikan  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  ARIAS  berbantuan  bahan  ajar bermuatan  nilai  karakter  sedangkan  pada  kelas  kon trol  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik berbantuan bahan ajar bermuatan nilai karak ter.  Rancangan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Treatment Postest Ekperimen - X O 2 Kontrol - - O 2 Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan terhadap kelas eksperimen yaitu penggunaan model
pembelajaran ARIAS O 2 = Tes akhir yang diberikan kepada kedua kelas sampel baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol Dari Tabel 2 dapat diungkapkan bahwa treatment X berupa penggunaan model pembelajaran ARIAS dibe rikan kepada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol  tidak  diberi  perlakuan  yang  sama  dengan  ke las  eksperimen,  hanya  saja  pembelajaran  pada  kelas kontrol  menggunakan  pendekatan  saintifik. Postest O 2 merupakan  tes  akhir  yang  diberikan  pada  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan so al yang sama.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  ter diri  atas  objek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karak teristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  nya.  Po pulasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI MIA SMAN 13 Padang yang masih terdaftar pada Semester 1 Tahun Ajaran 2015/2016. Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi.  Pengam  bilan  sampel  dilakukan  de ngan  teknik Purposive  Sampling ,  yaitu  pengambilan sampel  berdasarkan  daerah  populasi  yang  telah  dite tapkan  dengan  menggunakan  sistem  undian  sederha na. Sampel diambil sampel berdasarkan kelas yang di ajarkan oleh guru yang sama dan kesamaan jam bela jar Fisika dalam satu minggu.
Sampel  penelitian  yaitu  adalah  kelas  XI  MIA 3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  2
sebagai kelas kontrol. Kedua kelas sampel ini setelah diuji  normalitas  dan  homogenitas,  dan  hasil  menun jukkan  siswa  pada  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang terdistribusi  normal dan  memiliki  vari ans  yang  homogen. Langkah-langkah  dalam pengam bilan sampel dalam penelitian ini adalah melihat nilai rata-rata  ulangan  harian  I  seluruh  siswa  kelas  XI MIA  SMAN  13  Padang  untuk  melihat  kompetensi pengetahuan  siswa,  mengambil  dua  kelas  sampel secara  acak  dari  populasi  sehingga  didapatkan  dua kelas sampel, melakukan uji normalitas dan uji homo genitas kedua kelas sampel, melakukan uji kesamaan dua  rata-rata  untuk  mendapatkan  kelas  sampel,  dan menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan cara acak.
Berdasarkan  hipotesis  yang  telah  dikemuka kan, variabel dalam penelitian ini ada tiga yaitu varia bel bebas, variabel terikat, variabel kontrol.  Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel te rikat.  Variabel  bebas dalam penelitian  ini  adalah  mo del Pembelajaran  ARIAS.  Variabel  terikat  adalah va riabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  pencapaian  kompetensi  fisika siswa.  Kompetensi  fisika siswa dibagi ke dalam tiga kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pe ngetahuan,    dan  kompetensi  keterampilan.  Variabel kontrol pada penelitian ini yaitu materi pembelajaran, bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu  bahan  ajar  bermua tan nilai karakter, alokasi waktu, dan jenis soal yang digunakan adalah sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang langsung diperoleh peneliti berupa hasil belajar siswa kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Data  seperti  ini  disebut  juga  de ngan  data  primer.  Data  penilaian  kompetensi  sikap diperoleh  dari  lembar  observasi,  data  kompetensi  pe ngetahuan diperoleh dari tes akhir dalam bentuk soal pilihan ganda, serta  data  untuk penilaian kompetensi keterampilan  diperoleh  dari  rubrik  penskoran  pada kegiatan praktikum. Prosedur  yang digunakan dalam penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiap an,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Prosedur  peneliti an yang baik adalah prosedur penelitian yang disusun terstruktur  dan  sistematis.  Prosedur  penelitian  dapat dibagi  atas  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan  adalah  menetapkan  jadwal  penelitian  dan mempersiapkan surat penelitian,  menentukan sampel untuk kelas  eksperimen dan kelas  kontrol,  mempersi apkan perangkat pembelajaran  seperti Rancangan Pe laksanaan  Pembelajaran  (RPP)    yang  sesuai  dengan sintaks model pembelajaran  ARIAS dan materi yang diteliti,  mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang mencakup soal-soal tes akhir, lembar observasi sikap, dan  rubrik  penskoran  penilaian  keterampilan  dan  la in-lain,  melakukan  uji  coba  terhadap  soal  yang  akan digunakan pada tes akhir, menganalisis hasil uji coba
dengan  menentukan  reliabilitas,  daya  beda,  dan  ting kat  kesukaran  soal,  selanjutnya  memilih  butir-butir soal tes akhir.
Proses  pembelajaran  pada  tahap  pelaksanaan dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah  dirancang  sedemikian  rupa.  Pada  kelas  ekspe rimen,  proses  pembelajaran  menggunakan  sintaks model  pembelajaran  ARIAS  sedangkan  pada  kelas kontrol  proses  pembelajaran  menggunakan  pende katan saintifik dengan bantuan berupa bahan ajar ber muatan  nilai karakter yang sama untuk kelas eksperi men dan kelas kontrol.
Tahap penyelesaian dimulai dengan   mengum pulkan  data  kompetensi  sikap  siswa  melalui  lembar penilaian observasi si  kap,  melakukan tes akhir pada kedua kelas sampel, tes yang dilakukan untuk mempe roleh  nilai  kompetensi  pengetahuan,  mengumpulkan data  kompetensi  keterampilan  siswa  melalui  lembar penilaian  kegiatan  praktikum,  menarik  kesimpulan dari hasil yang diperoleh pada pengolahan data, serta menyusun  laporan  penelitian  berdasarkan  analisis data yang dilakukan.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan    dalam  penelitian  diteri ma atau ditolak. Analisis data digunakan untuk meng uji kebenaran dari  hipotesis  yang dikemukakan. Ana lisis  data  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3. Bentuk Data dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Kompetensi Sikap Kompetensi Pengetahuan Kompetensi Keterampilan Uji Chi Kuadrat Uji-t Uji Chi Kuadrat
Bentuk  data  kompetensi  sikap  dan  kompetensi  kete rampilan  menggunakan  uji  chi  kuadrat  karena  pada kedua  kompetensi  ini  tidak  diperoleh  data  kemam puan awal siswa, sedangkan kompetensi pengetahuan siswa  memiliki  kemampuan  awal  berupa  nilai  ulang an harian 1.
Uji  Chi  Kuadrat  pada  kompetensi  sikap  dan keterampilan  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidak nya  pengaruh  suatu  faktor terhadap  suatu  fenomena. Pengujian Chi Kuadrat dibantu dengan menggunakan
Tabel Kontingensi 2x2 sebagai berikut. Tabel 4. Tabel Kontingensi 2x2 Faktor kesatu Faktor kedua Jumlah Sampel B TB Eksperimen a B a+b Kontrol c D c+d Jumlah a+c b+d N
Dari  tabel  4  dapat  diungkapkan  bahwa  faktor-faktor dalam tabel dikaitkan dengan variabel penelitian. Fak tor  kesatu  pada tabel  kontingensi  2x2  merupakan  ke las  sampel  sedangkan  faktor  kedua  pada  tabel  konti ngensi 2x2  merupakan ketuntasan  belajar  siswa.  sim bol B pada faktor kedua berarti berpengaruh, sedang kan TB berarti tidak berpengaruh.
Uji  Chi  Kuadrat  yang  digunakan  untuk  dua sampel  yang  memiliki  data  nominal  yaitu  menggu nakan koreksi Yates, de ngan persamaan berikut [10] :
) )( )( )( ( 2 1 2 2 d c d b c a b a n bc ad n            
N = a+b+c+d. Keterangan:
a = siswa yang tuntas pada kelas eksperimen
b = siswa yang tidak tuntas pada kelas eksperi men
c = siswa yang tuntas pada kelas kontrol d = siswa yang tidak tuntas pada kelas kontrol Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  memban dingkan  harga χ 2 hitung dengan  harga  χ 2 tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kuadrat  dengan taraf signifikan 0,05 dan dk 1. Jika χ 2 hitung lebih besar χ 2 tabel maka hipotesis kerja diterima yaitu model pem belajaran  ARIAS memiliki pengaruh yang berarti ter hadap  kompetensi  sikap  dan  keteram  pilan  siswa ke las XI MIA SMAN 13 Padang. Besar pengaruh ter sebut  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  Koefi sien Kontingensi C yang persamaannya yaitu:
(2)
Harga  C  yang  diperoleh  perlu  dibandingkan  dengan Koefisien  Kontingensi  Maksimum,  agar  harga  C yang  diperoleh  ini  dapat  dipakai  untuk  menilai  dera jat asosiasi antara faktor.
Bentuk  data  kompetensi  pengetahuan  diguna kan  analisis data uji-t. Syarat analisis uji-t adalah ke dua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Oleh karena  itu  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  de ngan persamaan uji-t sebagai berikut.
Dimana:
1 adalah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen, 2 adalah nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  S 2 adalah  variansi,  S 1 adalah  standar  deviasi  kelas  eksperimen,  S 2 adalah standar deviasi kelas kontrol, S adalah  standar devia si  gabungan,  n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  eksperi men, dan n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol. Krite ria pengujian yang diperlukan harga t hitung lebih besar dari  harga t tabel yang  terdapat  pada tabel  distri  busi t pada  taraf  nyata  0,05  ,  maka  dapat  diketahui  bahwa H o ditolak dan Hi diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  di  SMAN  13  Padang  dipero leh  setelah  melakukan  pengambilan  data  mulai  dari
(1)
(4)
(3)
tanggal  26  Oktober  2015  sampai  tanggal  30  Novem ber  2015.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  seba nyak sepuluh kali tatap muka pada kelas eksperi men dan kelas kontrol. Data  yang diperoleh dalam peneli tian  ini  berupa kompetensi  belajar  Fisika  siswa pada kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  untuk  kedua  kelas  sampel. Kompetensi  siswa  dipero  leh  melalui  penilaian  saat melaksanakan proses pem  belajaran maupun di akhir penelitian
Hasil penelitian pada kompetensi sikap berupa persentase  ketuntasan  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap  Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas N Tuntas Tidak Tuntas Jumlah   (%) Jumlah (%) Eksperimen  31 30 96,7 1 3,22 Kontrol 32 16 50 16 50
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  persentase  ketuntas an siswa kelas eksperimen lebih besar dari kelas kon trol. Tabel kontingensi 2x2  berikut  ini akan  memper mudah uji hipotesis.
Tabel 6. Tabel Kontingensi 2x2 Kompetensi Sikap
Faktor Kesatu Faktor kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 30 1 31 Kelas Kontrol 16 16 32 Jumlah 46 17 63
Berdasarkan perhitungan diperoleh siswa yang tuntas pada  kelas  eksperimen  sebanyak  30  dari  31  siswa, sedangkan siswa yang tuntas pada kelas kontrol seba nyak  16  dari  32  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  Chi Kuadrat diperoleh harga χ 2 hitung sebesar 15,19. Harga χ 2 tabel dengan taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan 1  adalah  3,84.  Ini  berarti  bahwa  χ 2 hitung lebih  besar dari  harga  χ 2 tabel yang  menandakan  χ 2 hitung berada dalam  penolakan  Ho,  dan  Hi  diterima  dengan  koefi sien  kontingensi  C  sebesar  0,44.  Berdasarkan  hasil perhitungan, model pembelajaran ARIAS berbantuan bahan  ajar  bermuatan  nilai  karakter  memiliki  penga ruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  sikap  siswa kelas  XI  MIA  SMAN  13  Padang  dengan  besar pengaruh 44 %.
Siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  kompetensi  pengetahuan  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Terpenuhinya  syarat  uji-t  bahwa  kedua sampel harus memiliki kondisi awal yang sama yaitu sampel harus normal dan homogen maka uji hipotesis kompetensi  pengetahuan  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian kompetensi pengetahuan dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kedua  Kelas  Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 31  83,41 60,37 4,39  1,67 Kontrol 32  75,71 60,74
Dari Tabel 7 dapat dijelaskan  bahwa nilai t hitung sebe sar  4,39  lebih  besar  dari t tabel yang  bernilai  1,67. Hasil  uji  ini  dapat  dikatakan  bahwa t hitung berada da lam  penolakan  Ho  dan  Hi  diterima.  Dengan  begitu, terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan siswa an tara  siswa  yang  diberi  perlakuan  berupa  model  pem belajaran  ARIAS  dengan  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaran ARIAS pada taraf nyata 0,05.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperi men dan kelas  sampel disebabkan oleh adanya  varia bel  yang  dibebaskan  perlakuannya  yaitu  berupa  mo del  pembelajaran,  selain  itu  segala  hal  yang  dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa dikon trol  dengan  baik.  Perbedaan  ini  dapat  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  model  pembe lajaran  ARIAS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  ni lai karakter terhadap kompetensi siswa kelas XI MIA SMAN 13 Padang.
Kompetensi  keterampilan  siswa  dalam  peneli tian  ini  sama  dengan  kompetensi  sikap  siswa,  sebab tidak  diketahuinya  kondisi  awal  siswa  terlebih  dahu lu.  Hal  ini  menyebabkan  kompetensi  analisis  kompe tensi  keterampilan  siswa  diuji  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.  Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan siswa dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil be lajar pada tabel berikut.
Tabel  8.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Keterampilan
Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N Tuntas Tidak Tuntas Jumlah   (%) Jumlah (%) Eksperimen  31  26 83,8  5 16,1 Kontrol 32  20 62,5   12 37,5
Tabel  8  jika  dilihat  terdapat  perbedaan  ketuntasan hasil  belajar,  dimana  persentase  ketuntasan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Tabel kontingensi 2x2 berikut ini akan mempermudah peng hitungan uji hipotesis.
Tabel  9.  Tabel  Kontingensi  2x2  Kompetensi  Kete rampilan
Faktor Kesatu Faktor kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 29 2 31 Kontrol 20 12 32 Jumlah 49 14 63
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai χ 2 hitung sebesar 2,64. Harga  χ 2 tabel pada daftar distribusi  Chi Kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebe basan  1  adalah  3,84.  Ini  berarti  bahwa  χ 2 hitung lebih kecil dari harga  χ 2 tabel yang menandakan χ 2 hitung bera da dalam penerimaan Ho dengan koefisien kontingen
si  C  sebesar  0,44.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  ba  han  ajar bermuatan  nilai  karakter  tidak  memiliki  pe  ngaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  keteram  pilan siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  13  Padang  secara statistik,  namun  dapat  dihitung  pengaruhnya  sebesar 20%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  ketun tasan hasil belajar pada kompetensi sikap siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil penilaian  kompetensi  sikap  menunjukkan  bahwa  sis wa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  30 dari  31  siswa,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  pada kelas kontrol sebanyak 16 dari 32 siswa. Banyaknya siswa yang tuntas pada kelas eksperimen disebabkan oleh  perlakuan  yang  diberikan  selama  penelitian berupa  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  ber bantuan  bahan  ajar  bermuatan  nilai  karakter.  Pada kelas eksperimen, model pembelajaran ARIAS memi liki dampak positif terhadap kompetensi sikap siswa. Hal ini terlihat dari sikap siswa yang semakin khusuk dan  serius  dalam  berdoa  ketika  akan  memulai  pem belajaran dan bersyukur di akhir pembelajaran.
Sikap  lain  yang  terlihat  selama  proses  pembe lajaran  adalah  kreativitas  siswa  dalam  menjelaskan contoh-contoh  materi  yang  relevan  dengan  ling kungan  sekitarnya  serta  berusaha  bekerja  keras  jika diminta  untuk  memecahkan  masalah  mengenai  mate ri yang dipelajari. Model pembelajaran ARIAS menu ntut siswa untuk percaya diri dan memiliki keinginan yang tinggi untuk belajar.
Ketika  percaya  diri  dan  keinginan  belajar siswa  meningkat,  maka  siswa  juga  akan  terlihat  ber tanggung jawab dalam menguasai materi atau da lam mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Dengan  percaya diri  siswa  akan  mera  sa  mampu  belajar  dengan  se baik-baiknya  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Materi  yang  dikua sai  siswa  dalam  bela  jar  tentunya  tidak  terlepas  dari rasa ingin tahu dan disiplin siswa untuk mempelajari nya lebih mendalam.
Siswa  berusaha  mencari  tahu  informasi  tidak hanya  dari  guru,  namun  juga  dari  bahan  ajar  bermu atan  nilai  karakter  yang  dibagikan.  Hal  ini  mengaki batkan  kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperi  men  le bih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji Chi  Kuadrat  diperoleh  harga  sebesar  15,191,  sedang kan harga   sebesar 3,84 pada taraf nyata 0,05 dan dk 1,  Ini  berarti  bahwa  harga χ 2 hitung > χ 2 tabel ,  serta harga  koefisen  C  yang  diperoleh  untuk  kompe  tensi sikap  sebesar  0,44,  sehingga  dapat  diketahui  adanya pengaruh yang berarti perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen. Pengaruh tersebut diyakini karena kelas eksperimen  menggunakan  model pembelajaran ARIAS dengan besar pengaruhnya yaitu 44 %.
Model  pembelajaran  ARIAS  juga  memberi kan dampak positif terhadap hasil belajar kompetensi pengetahuan  siswa.  Ketika  proses  pembelajaran,  sis
wa kelas eksperimen lebih antusias terlibat lang sung untuk  menanyakan  materi  yang  belum  mereka  paha mi. Proses pembelajaran yang melibatkan siswa seca ra langsung mengakibatkan siswa merasa lebih dekat dengan materi pelajaran sehingga siswa lebih menger ti  dan  paham  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa kelas  eksperimen  meningkat  juga  disebabkan  karena siswa tersebut memiliki keinginan yang tinggi dalam memecahkan masalah. Hal ini dapat dilihat saat guru memberikan  latihan  berupa  soal-soal  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan.  Siswa  mengerjakan soal mulai dari soal yang mudah sampai soal tersulit. Ketika  siswa  mengalami  kesulitan,  mereka  langsung mendiskusikan  terlebih  dahulu  dengan  temannya,  ji ka  tidak  menemukan  cara  penyelesaian  maka  siswa bertanya kepada guru. Guru sebagai fasilitator dalam kelas  terus  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan jawaban dari berbagai persoalan yang dihadapi. Guru memberitahu  jawaban  permasalahan  dengan  meng ajak  siswa  untuk  berpikir  dari  sederhana  menuju permasalahan yang lebih kompleks.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kompetensi pengetahuan siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  kompetensi  penge tahuan diperoleh t hitung = 4,39  > t tabel = 1,67  pada taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  61.  Data  ini  memperli hatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  eks perimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan kelas kontrol.
Model  pembelajaran  ARIAS  sedikit  memberi kan dampak positif terhadap hasil belajar kompetensi keterampilan  siswa.  Hal  ini  terlihat  selama  proses pembelajaran dan kegiatan praktikum yang dilaksana kan  tidak  banyak  siswa  berkontribusi  dan  aktif karena  sebelum  nya  siswa  tidak  terbiasa  melaksa nakan  praktikum  menggunakan  alat  laborato  rium. Kegiatan  pembe  lajaran  didominasi  oleh  pembela jaran  di  dalam  kelas  saja.  Kegiatan  praktikum  perlu sering dilakukan agar siswa memperoleh pengalaman belajar yang bervariasi.
Meskipun  sekolah  memiliki  fasilitas  yang cukup  lengkap,  penerapan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter masih  memiliki  beberapa  permasalahan.  Model  pem belajaran  ARIAS  merupakan  model  pembela  jaran yang  menuntut  siswa dapat  melakukan percobaan pa da  setiap  proses  pembelajaran,  sehingga  kegiatan pembelajaran  sebaiknya  dilakukan  di  laborato  rium. Laboratorium Fisika yang tersedia di sekolah dipakai untuk  dijadikan  ruangan  belajar  oleh  kelas  lain.  Per masalahan  ini  diatasi  dengan  cara  kegiatan  pembela jaran  dilakukan  di  kelas  saja,  namun  kegiatan  prak tikum  yang  dilakukan  tetap  belum  optimal  sehingga kompetensi keterampilan siswa kurang berkembang.
Setelah  dilakukan  Uji  Chi  Kuadrat  untuk kompetensi keterampilan diperoleh harga χ 2 hitung < χ 2
tabel yaitu  sebesar  2,64  <  3,84  dengan  ta  raf  nyata 0,05 dan derajat kebebasan 1, serta harga ko efisen C yang  diperoleh  untuk  kompetensi  keteram  pilan sebesar  0,20.  Data  ini  menunjukkan  adanya  pe ngaruh  penerapan  model  ARIAS  terhadap  kompeten si  keterampilan  siswa  sebanyak  20  %,  namun  penga ruh  model  pembelajaran  ARIAS  yang  diberikan  be lum berarti secara statistik.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disim pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  bahan  ajar  bermua tan nilai karakter terhadap kompetensi sikap dan kom petensi  pengetahuan  siswa  kelas  XI  SMAN  13 Padang,  namun  tidak  menunjukkan  pengaruh  yang berarti pada kompetensi keterampilan. Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  bahwa  kelebihan  model  pembela jaran ARIAS yaitu, 1) membuat siswa yakin dan ber keinginan  kuat  untuk  belajar  dan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik,  2)  siswa  termotivasi  untuk belajar  karena  siswa  merasa  keterkaitan  materi  yang dipelajari memiliki nilai, bermanfaat, dan berguna ba gi  kehidupan.  Pendapat  yang  dikemukakan  ahli sesuai  dengan  temuan  di  lapangan  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  ini  dapat  meningkatkan  keya kinan  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar  serta  terus aktif  memahami  materi  pembelajaran  agar  diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar untuk kompe tensi  sikap  dan  keterampilan  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada kompetensi pengetahuan terdapat perbedaan  yang signifikan anta ra  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Uji  statistik  yang  digunakan  untuk  kompe tensi sikap dan keterampilan adalah Uji Chi Kuadrat, sedangkan untuk kompetensi pengetahuan digunakan Uji-t. Pada kompetensi sikap diperoleh harga χ2 hitung >  χ2 tabel dengan  harga  koefisien  C  sebesar  0,44,  se dangkan  pada  kompetensi  keterampilan  diperoleh harga  χ2 hitung <  χ2 tabel dengan  harga  koefisien  C sebesar 0,20. Dari hasil di atas terlihat bahwa adanya pengaruh  yang  berarti  model  pembelajaran  ARIAS terhadap  kompetensi  sikap  siswa  sebesar  44  %,  se dangkan  pada  kompetensi  keterampilan  terdapat  pe ngaruh sebesar 20 %, namun pengaruh model pembe lajaran  ARIAS  yang  diberikan  belum  berarti  secara statistik terhadap kompetensi keterampilan.
Pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh harga  t hitung > t tabel pada taraf nyata 0,05 dan dk 63. Data  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  meng gunakan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  diyakini  akibat  adanya  perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa  peng gunaan model pembelajaran ARIAS.
Berdasarkan hasil penelitian dan uji statistik yang  dilakukan  pada  ketiga  kompetensi  dapat  disim pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  terhadap kompetensi sikap dan kompetensi pengetahuan siswa kelas  XI  SMAN  13  Padang,  namun  tidak  pada  kom petensi keterampilan dengan taraf nyata 0,05 dengan besar pengaruh untuk kompetensi sikap sebesar 44 % dan  untuk  kompetensi  keterampilan  dengan  besar pengaruh sebesar 20 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan banyak pihak. Oleh sebab itu, ucapan terima kasih  kepada  DIPA  UNP  berdasarkan  Surat  Pe nugasan  Pelaksanaan  Penelitian  Program  Desen tralisasi  Skema  Hibah  Bersaing  TA  2015  No. 236/UN35.2/PG/2015  tanggal  27  Maret  2015  yang telah  mendanai  penelitian  ini  dan  bapak  ibu  dosen yang  telah  memberikan  banyak  masukan  sekaligus motivasi  demi  kesempurnaan  pembuatan  artikel ilmiah  ini  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  13 Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan kepada penulis selama melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Zuchdi, Darmiyati. (ed.). 2011. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik.
Yogyakarta: UNY Press.
[2].  Mulyasa.  2012. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
[3].  Puskur.  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemdiknas.
[4].  Sutopo. 2012. Kontribusi Mata Pelajaran Fisika pada Pendidikan Karakter . FMIPA: UM.
[5].  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6].  Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E.  2011. Models  of  Teaching:  Model-model  Pengajaran (Terjemahan Fawaid, A., dan Mierza, A.,). New Jersey: Pearson Education. Buku asli diterbitkan Tahun 1972.
[7].  Rahman, Muhammat.
2014. Model Pembelajaran  ARIAS  Terintegratif. Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher.
[8]. John M. Keller and Thomas W. Kopp. 1987. An Application of The ARCS Model of Motivational Design .  dalam  Charles  M.  Reigeluth  (ed). Instructional  Theories  in  Action. Hillsdale,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
[9] Roy  M.  Bohlin.  1987. Motivation  In  Instruc tional  Design:  Comparison  Of  An  American and  A  Soviet  model,  Journal  of Instructional Development,  (Vol.  10,  No.  2,  1987),  hlm  11- 14.
[10]. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.