## Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis PBL Pada Materi Dampak Pencemaran Bagi Kehidupan Di Sekolah Menengah Pertama
The Development of a PBL based authentic Assessment Instrument for the topic of

## Pollution Impact for Junior High School Students
Timma Dormauli Siallagan 1) Syamsurizal 2) Bambang Hariyadi 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Corresponding author: timmadormauli38@gmail.com
Diterima: 20 Mei 2016. Disetujui: 12 Oktober 2016. Diterbitkan: Desember 2016

## Abstract
The  purpose  of  this  developmental  research  was  to  develop  a  scientific  approach  based science worksheet on the dynamic electrical material topic for ninth-grade junior high school students.    The  worksheet  were  developed  based  on  scientific  approach.  The stages  include: observing,  asking  questions,  gathering  information,  processing  information,  and communicating. The development model used is the 4-D Model consists of 4 stages: define, design, develop, and desimanate. The results of the validation, a small and large group trials indicated that the used of the scientific approach based science worksheet was appropriate for use.  Thus,  the  developed  worksheets  can  be  used  in  the  process  of  learning  for  Junior  high school science students.
Keywords : Worksheet , Scientific approach

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  LKS  IPA  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  listrik  dinamis  kelas  IX  SMP.  LKS  yang  dikembangkan  berbasis pendekatan  saintifik  dengan  tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Model pengembangan yang digunakan adalah model  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  define  (pendefinisian),  design  (Perencanaan), develop  (pengembangan),  dan  desimanate  (penyebaran).  Hasil  validasi,  ujicoba  kelompok kecil,  dan  ujicoba  kelompok  besar  dengan  menggunakan  LKS    yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  LKS    berbasis  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.  Dengan  demikian,  LKS    yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran IPA SMP.
Kata Kunci : Lembar Kegiatan Siswa, Pendekatan saintifik

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  kegiatan  yang dialami sehingga terjadi perubahan kelakuan  Baharuddin  &  Wahyuni  (2010) Perubahan    ini  dapat  terjadi  jika  siswa mampu  memaknai  pengetahuan  yang diperolehnya  dari  berbagai  sumber  belajar yang  ada  di  lingkungan  siswa.  IPA  (Ilmu
Pengetahuan  Alam)  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  pendidikan  menengah pertama,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memaknai  pengetahuan  IPA melalui  proses  investigasi  dan  konstruksi pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  hasil pengamatannya  terhadap  diri  sendiri  dan alam  sekitar.  Hal  ini  dikarenakan  IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan (Prawiti, 2015).
Namun dalam kenyataannya, proses pembelajaran  IPA  di  SMP  masih  ber- orientasi  produk  dengan  kegiatan  yang didominasi  oleh  guru.  Berdasarkan  pene- litian pendahuluan yang dilakukan di SMP Negeri  6  Kota  Jambi,  diperoleh  temuan bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  pem- belajaran  materi  dampak  pencemaran lingkungan  masih  disampaikan  dengan metode  ceramah.  Dalam  pembelajaran, siswa  hanya  mencatat  dan  men-dengarkan informasi  kasus-kasus  pencemaran  yang disampaikan  guru,  tanpa  adanya  usaha untuk  memecahkan  kasus  tersebut  melalui proses penyelidikan yang sistematis.
Kondisi  pembelajaran  demikian  tidak sesuai dengan tuntutan pelaksanaan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 sebagaimana  pada  Permen  No  103  Tahun
2014 tentang Pedoman Pelaksanaan
Pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut untuk  mampu  mengembangkan  pengeta- huan,  kemampuan  berpikir,  dan  keteram- pilan  siswa  dalam  menggunakan  berbagai sumber  belajar  yang  ada  melalui  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan  mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu, diperlukan adanya perubahan dalam pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan, yaitu dari teacher oriented menjadi student oriented .
Pendekatan  saintifik  merupakan  pen- dekatan  pembelajaran  yang  ditekankan implementasinya  pada  kurikulum  2013. Pendekatan  ini  menekankan  pada  proses penemuan  dan  pemberian  pengalaman langsung  dengan  menggunakan  metode ilmiah untuk mengembangkan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan IPA.  Pada  kegiatan  memecahkan  suatu masalah,  siswa  perlu  diarahkan  untuk
berfikir  secara  kritis  dalam  mengenali permasalahan  yang  dihadapinya  melalui model pembelajaran yang tepat, agar siswa dapat  menemukan  berbagai  alternatif solusi  terhadap  suatu  masalah  yang dihadapinya.
Problem  Based  Learning (PBL)  meru- pakan salah satu model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran berbasis  masalah,  dan  direkomendasikan penggunaannya  dalam  kurikulum  2013 (Permen  Nomor  103,  2013).  Pada  model ini, siswa mengerjakan permasalahan yang autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengem- bangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berfikir tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian  dan  percaya  diri  (Suradijono, 2004).  Penerapan  model  ini  juga  ber- potensi  untuk  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  divergen  (kemampuan  men- cari ide-ide untuk menyelesaikan masalah) dan  kemampuan  berpikir  logis  (kemam- puan memverifikasi ide-ide tersebut menjadi  sebuah penyelesaian  yang kreatif) (Syafi'i, 2011).
Untuk  mengungkap  sejauh  mana  tingkat kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah IPA, dibutuhkan perangkat penilaian  yang  dapat  mengukur  dan menilai  proses  dan  hasil  belajar  secara akurat.  Penilaian  proses  dan  hasil  belajar yang  baik  harus  dapat  mengukur  dan menilai  berbagai  jenis  aspek  belajar,  yaitu aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik. Bentuk  penilaian  proses  dan  hasil  belajar ini  disebut  penilaian  autentik.    Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan  secara  komperhensif  untuk menilai  dari  masukan  (input),  proses,  dan keluaran  (output)  dari  semua  aspek pembelajaran (Abidin, 2014).
Penggunaan penilaian autentik telah ditegaskan  pada  Permen  No  104  tahun 2014  tentang  Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar,  dimana  dalam  implementasi  pe- nilaian  ini  guru  dituntut  untuk  menilai
secara  holistik  setiap  aspek  kompetensi siswa  dengan  berbagai  teknik  penilaian, sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus dikuasai  siswa.  Dengan  demikian  siswa diharapkan  untuk  menampilkan  sikap, menggunakan  pengetahuan  dan  keteram- pilan yang dimilikinya dalam memecahkan masalah IPA.
Namun pada kenyataannya, penilaian yang dilakukan pada pembelajaran materi dampak pencemaran lingkungan selama ini hanya  terbatas  pada  aspek  pengetahuan siswa,  dilihat  dari  jawaban  siswa  terhadap soal-soal pemecahan masalah yang diberikan  guru.  Penilaian  seperti  ini  tidak sesuai  dengan  tuntutan  implementasi penilaian  dalam  kurikulum  2013,  sebagai- mana  yang  tertuang  pada  Permen  No  104 Tahun  2014.  Penilaian  yang  dilakukan seharusnya  mampu  memberikan  hasil penilaian  secara  autentik,  meliputi  ketiga aspek  kompetensi  siswa  mulai  dari  meng- identifikasi  topik  permasalahan  hingga mengevaluasi  hasil  kegiatan  pemecahan masalah.
Penyebab  timbulnya  permasalahan  ini adalah  belum  tersedianya  bentuk  format perangkat  penilaian  autentik  yang  tepat, terutama  untuk  penilaian  pada  kegiatan pembelajaran  berbasis  masalah,  sesuai dengan  kebutuhan  guru  dan  tuntutan kurikulum  saat  ini.  Hal  ini  diperkuat  dari hasil  temuan  penulis  dilapangan,  bahwa guru  kesulitan  dalam  menyusun  perangkat penilaian  autentik  terutama  penilaian berbasis  PBL.  Penilaian  yang  dilakukan hanya menggunakan tes berbentuk objektif dan uraian singkat  yang  diberikan di akhir kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  seperti itu  tidak  dapat  menggali  kemampuan berpikir divergen dan kemampuan berpikir logis  siswa  dalam  menghasilkan  ide-ide atau  gagasan  tentang  masalah  yang dihadapinya.
Hasil  penelitian  Nurcahyani  (2012)  me- nunjukkan  bahwa  penilaian  autentik  yang dikembangkan  dapat  mengukur  dengan
baik  kreativitas  dan  pengetahuan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan tugas-tugas  pembelajaran  fisika.  Bentuk penilaian  proyek  dan  soal  tes  pemecahan masalah yang diujicobakan pada penelitian tersebut  ternyata memberikan hasil tingkat ketercapaian kreativitas siswa sebesar 80% dengan  nilai  3,21  dan  tingkat  ketercapaian pengetahuan siswa dengan rerata skor nilai sebesar  82,4.  Anggraheni  (2015)  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  lembar penilaian  autentik  yang  dikembangkan ternyata layak digunakan dalam mengukur sikap sosial siswa pada pembelajaran fisika dengan  rerata  hasil  penilaian  sebesar  3,39 yang  termasuk  dalam  kategori  baik. Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas dan  hasil  penelitian  sebelumnya  maka perlu  dikembangkan  instrument  penilaian autentik  berbasis  PBL pada  materi dampak lingkungan.
Instrumen penilaian  autentik berbasis  PBL memiliki  kelebihan  dibandingkan  instru men  penilaian  yang  sudah  ada,  yaitu instrumen  ini  bukan  hanya  menekankan pada kognitif saja, tetapi juga menekankan pada  afektif  dan  psikomotorik  siswa. Instrumen  penilaian  ini  juga  didesain dengan menggunakan  rubrik  penilaian  dan pedoman penilaian yang menekankan pada dimensi  pengukuran  dan  penilaian  terha- dap  seluruh  ruang  lingkup  kompetensi yang ingin dicapai dalam kegiatan pemecahan  masalah  pada  materi  dampak pencemaran  bagi  kehidupan.  Dengan menggunakan  rubrik  penilaian  ini,  guru dapat  mengetahui  dengan  jelas  dan  rinci tentang  sejauh  mana  ketercapaian  setiap siswa  terhadap  seluruh  ruang  lingkup kompetensi yang telah dirumuskan.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  difokuskan  pada pengembangan  produk  berupa  instrumen penilaian  autentik  berbasis  PBL  pada materi  dampak  pencemaran  bagi  kehi- dupan. Model pengembangan dalam
penelitian ini menggunakan model pengembangan  ADDIE    ( Analyze,  Design, Development,  Implementation,  and  Eva- luation )  yang  dikembangkan  oleh  Dick, Carrey dalam Richey et al. (2011).
Ujicoba  produk  dilakukan  pada  dua  orang ahli, tiga orang guru bidang studi IPA, dan siswa  kelas  VII  IPA  SMP.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  tanggapan,  saran/masukan yang  diberikan  oleh  tim  ahli  dari  segi substansi, konstruk,  kebahasaan,  dan praktikalitas  produk  instrumen  penilaian baik  aspek  afektif,  kognitif,  maupun psikomotorik.  Demikian  pula  data  kua- litatif  yang  lain  diperoleh  dari  guru  IPA sebagai  pengguna  instrumen  berupa  saran dan  tanggapan  terhadap  produk  dari  segi praktikalitas. Untuk data kuantitatif diperoleh dari ujicoba terbatas terhadap 31 orang  siswa,  sehingga  diperoleh  nilai validitas  dan  reliabilitas  ujicoba  instrumen yang telah dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  lembar  validasi  tim  ahli  dan lembar  validasi  untuk  praktisi.  Lembar validasi  yang  digunakan  untuk  masing- masing ahli berupa lembar validasi  berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan  produk  disertai  dengan  kolom komentar  dan  saran  terhadap  perbaikan produk.  Lembar  validasi  praktisi  juga berupa  pertanyaan,  namun  pertanyaannya hanya berkaitan dengan praktikalitas (kegunaaan).
Data  yang  diperoleh  melalui  lembar validasi  digunakan  untuk  menilai  kualitas produk yang dikembangkan. Data kualitatif berupa  tanggapan,  saran/masukan  dari  tim ahli  dan  praktisi  yang  dihimpun  dan disarikan  untuk  perbaikan  produk.  Data kualitatif  dikumpulkan  dan  dianalisis hingga diperoleh data jenuh. Data dikatakan  jenuh  apabila  telah  mendapat komentar-komentar positif dari ahli terhadap  produk.  Kelayakan  instrumen
penilaian  autentik  dari  segi  validitas afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  siswa dianalisis menggunakan persamaan koefisien  korelasi  product  moment  dan rumus koefisien alfa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan instrumen penilaian autentik  pada  materi  dampak  pencemaran bagi  kehidupan  telah  dilaksanakan  dengan melalui  beberapa  tahapan,  sesuai  dengan model  pengembangan  yang  digunakan yaitu model pengembangan ADDIE.
Instrumen  penilaian  autentik  yang  telah dihasilkan  meliputi:  instrumen  penilaian aspek  afektif,  aspek  kognitif,  dan  aspek psikomotorik.
Pada  tahap  analisis,  pengembang  meng- analisis instrumen penilaian yang digunakan  di  lima  SMP  Negeri  Kota Jambi. Hasil analisis ini didapatkan bahwa instrumen  penilaian  yang  telah  ada  belum sesuai dengan standar penilaian proses dan hasil belajar siswa kurikulum 2013. Hal ini dapat dilihat dari belum tersedianya rubrik penilaian  yang  memuat  indikator  pengu- kuran,  deskriptor  pengukuran,  dan  bobot skor, yang dijadikan sebagai dasar pengukuran  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  pada  setiap  aspek kompetensi  (afektif,  kognitif,  dan  psiko- motorik),  terutama  pada  materi  dampak pencemaran lingkungan bagi kehidupan.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, pengembang melakukan analisis kebutuhan terhadap  sasaran  penilaian,  teknik  dan bentuk  penilaian,  serta  format  instrumen penilaian  yang  sesuai  dengan    standar penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa kurikulum  2013.  Hasil  analisis  kebutuhan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Hasil  Analisis  Kebutuhan  Instrumen Penilaian Autentik
Aspek kompetensi Sasaran penilaian Teknik penilaian Bentuk penilaian Sikap Menanggapi Nilai
Mengatur Menginternalisasi Karakter Keingintahuan Penilaian diri (self assessment) Kuesioner (rating scale)
Pengetahuan Mengingat
Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi
Mencipta Tes tertulis Soal uraian Keterampilan abstrak Mengamati Mengolah Menyaji Menalar Unjuk kerja Rating scale Keterampilan konkret Persepsi Kesiapan Meniru
Membiasakan Menjadi tindakan orisinal Unjuk kerja Rating scale
Pada  tahap  desain,  pengembang  meren- canakan  jadwal  pembuatan  produk  dan menentukan  tim  pengembang  yang  terdiri dari  satu  orang  ahli  penilaian,  satu  orang ahli  materi,  dan  tiga  orang  guru  mata pelajaran  IPA.  Selain  itu  pada  tahap  ini pengembang  menyusun  spesifikasi  produk instrumen  penilaian  yang  dikembangkan, berdasarkan  sasaran  penilaian,  teknik penilaian,  dan  bentuk  penilaian  untuk setiap aspek kompetensi  siswa. Spesifikasi desain  yang  dihasilkan  meliputi  bentuk instrumen,  bobot  skor,  dan  jumlah  item penilaian.
Tabel 2. Spesifikasi Desain Instrumen
Penilaian Autentik Aspek kompetensi Bentuk instrumen Bobot skor Jumlah item penilaian
Sikap Kuesioner tertutup ( rating scale ) 1-4 32 Pengetahuan Soal uraian 1-4 15 Keterampilan abstrak Lembar observasi (Rating scale) 1-4 6 Keterampilan konkret Lembar observasi (Rating scale) 1-4 30
Pada  tahap  pengembangan,  dilakukan pembuatan  produk  sesuai  dengan  spesifi- kasi  produk,  dimana  pada  tahap  ini dihasilakan  tiga  instrumen  penilaian. Ketiga  instrumen  penilaian  divalidasi secara  bertahap  oleh  ahli  penilaian,  me- liputi  aspek  validita  isi,  konstruk,  keba- hasaan,  dan  praktikalitas.  Hasil  penilaian ahli  terhadap  aspek  validitas  isi,  didapat- kan  bahwa  isi  dari  ketiga  instrumen penilaian yang dikembangkan sudah sesuai dan  layak  secara  keseluruhan,  dengan interpretasi hasil penilaian sebagai berikut: (1)  item  atau  butir  penilaian  pada  ketiga instrumen  penilaian  sudah  sesuai  dan disusun  berdasarkan  indikator  penilaian ketiga  aspek  hasil  belajar  siswa  (afektif, kognitif,  dan  psikomotor),  (2)  kriteria pengukuran  (deskriptor)  pada  ketiga  in- strumen  penilaian  sudah  disajikan  dengan lengkap  untuk  setiap  indikator  penilaian ketiga  aspek  hasil  belajar  siswa,  dan  (3) pedoman penskoran pada instrumen penilaian  sudah  disesuaikan  dan  meliputi seluruh  deskriptor  dan  indikator  penilaian ketiga  aspek  hasil  belajar  siswa.  Berdasar- kan uraian interprestasi hasil penilaian ahli tersebut,  didapatkan  bahwa  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  penilaian yang dikembangkan memiliki validitas isi.
Hasil  penilaian  ahli  penilaian  terhadap aspek validitas konstruk, didapatkan bahwa konstruk  dari  ketiga  instrumen  penilaian yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dan layak  secara  keseluruhan,  dengan  inter- prestasi hasil penilaian sebagai berikut: (1) ketiga  instrumen  penilaian  memiliki  kese- suaian dengan teknik dan bentuk penilaian yang  digunakan,  (2)  ketiga  instrumen penilaian  sudah  memiliki  format  pedoman penskoran  yang  sesuai,  (3)  ketiga  instru- men penilaian memiliki kesesuaian dengan kerangka  kegiatan  pembelajaran  PBL,  (4) ketiga instrumen penilaian sudah memiliki sistem  penskoran  dan  penilaian  yang  tepat dan  sesuai,  dan  (5)  ketiga  instrumen penilaian  sudah  disusun  secara  sistematis berdasarkan  indikator  penilaian  pada
setiap  aspek  hasil  belajar  siswa.  Ber- dasarkan uraian interpretasi hasil penilaian ahli  tersebut,  didapatkan  bahwa  ketiga instrumen  penilaian  yang  dikembangkan memiliki validitas konstruk.
Hasil  penilaian  ahli  penilaian  terhadap aspek  validitas  kebahasaan,  didapatkan bahwa  bahasa  penulisan  yang  digunakan pada  ketiga  instrumen  penilaian  sudah sesuai  dan  layak  secara  keseluruhan, dengan interprestasi hasil penilaian sebagai berikut:  (1)  struktur  kalimat  yang  diguna- kan  pada  setiap  butir  penilaian  dari  ketiga instrumen  penilaian  sudah  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia,  (2)  kalimat  yang digunakan pada ketiga instrumen penilaian sudah  sederhana  dan  mudah  dipahami,  (3) kalimat  yang  digunakan  pada  setiap  butir penilaian  dari  ketiga  instrumen  penilaian tidak  mengandung  makna  yang  bias,  dan (4)  panjang  ketiga  instrumen  penilaian sudah  sesuai  dan  tidak  membosankan untuk  dibaca.  Berdasarkan  uraian  inter- prestasi  hasil  penilaian  ahli  tersebut, didapatkan  bahwa  ketiga  instrumen  pe- nilaian  yang  dikembangkan  memiliki validitas kebahasaan.
Hasil  penilaian  ahli  terhadap  aspek validitas  praktikalitas,  didapatkan  bahwa
ketiga  instrumen  penilaian  yang  dikem- bangkan  memiliki  sifat  praktis,  sehingga dapat  digunakan  dengan  mudah  dalam melakukan  pengukuran  dan  penilaian ketiga  aspek,  yaitu  aspek  afektif,  aspek kognitif,  dan  aspek  psikomotor,  dengan interprestasi  hasil  penilaian  sebagai  be- rikut:  (1)  jumlah  butir  penilaian  pada ketiga  instrumen  penilaian  sudah  sesuai dan  memudahkan  dalam  proses  pengu- kuran  dan  penilaian  ketiga  aspek  belajar, (2)  komponen  ketiga  instrumen  penilaian yang meliputi petunjuk penggunaan, pedoman  penskoran,  dan  rubrik  penilaian sudah dapat memudahkan untuk mengukur dan menilai ketiga aspek.
Pada tahap implementasi, instrumen penilaian  yang  telah  direvisi  dan  dinyata- kan  layak  untuk  diuji  oleh  ahli  penilaian, kemudian  dilakukan  ujicoba  produk  untuk mengetahui  kelayakan  instrumen  ditinjau dari  aspek  validitas  dan  reliabilitas  in- strumen.  Ujicoba  ini  melibatkan  31  orang siswa  IPA  SMP  Negeri  6  Kota  Jambi sebagai  subjek  ujicoba.  Ujicoba  lapangan dilakukan untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas instrumen penilaian yang dikembangkan.
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Instrumen
Instrumen evaluasi Validitas item Tingkat validitas Valid Tidak valid Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi f % f %
f % F
% f % f % Afektif 25 78,1 7 21,9 6 18,7 19 59,4 4 12,5 0 0 Kognitif 8 53,3 7 46,7 3 20 6 40 3 20 0 0 Psikomotorik 33 91,7 3 8,3 4 11,1 12 33,3 19 52,8 0 0
Berdasarkan  validitas  item  menunjukkan bahwa  pada  instrumen  penilaian  aspek afektif  terdapat  25    item  yang  valid  dan  7 item  yang  tidak  valid.  Kemudian  pada instrumen penilaian kognitif terdapat 8 itam yang  valid,  dan  7  item  yang  tidak  valid. Instrumen  penilaian  aspek  psikomotorik terdapat 33 item yang valid dan 3 item yang tidak valid. Untuk mengatasi ketidakvalidan ini  dilakukan  revisi  atau  perbaikan  pada
item  dari  instrumen  penilaian  baik  aspek afektif,  aspek  kognitif,  dan  aspek  psiko- motorik.  Dilihat  dari  tingkat  validitas, secara  keseluruhan  instrumen  penilaian aspek  afektif  dan  aspek  kognitif  memiliki tingkat  validitas  sedang,  dengan  syarat kriteria nilai validitas 0,40-0,60. Sedangkan istrumen  penilaian  psikomotorik  memiliki tingkat  validitas  tinggi,  dengan  syarat kriteria  nilai  validitas  0,60-0,80.  Nilai
tersebut  menerangkan  bahwa  instrumen penilaian autentik memiliki tingkat kemam- puan  yang  tinggi  dalam  mengukur  dan menafsirkan  hasil  pengukuran  (penskoran) dan  penilaian  terhadap  seluruh  aspek kompetensi  siswa  pada  materi  dampak pencemaran bagi kehidupan.
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  autentikyang  dikem- bangkan memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi,  dengan  syarat  kriteria  nilai  relia- bilitas  0,80-1,00.  Nilai  tersebut  menerang- kan  bahwa  instrumen  penilaian  autentik pada  materi  dampak  pencemaran  bagi kehidupan  memiliki  tingkat  konsistensi yang  tinggi  dalam  memberikan  hasil pengukuran  dan  penilaian  terhadap  seluruh aspek  kompetensi  siswa  pada  materi dampak pencemaran lingkungan.
Hasil  analisis  validitas  dan  reliabilitas tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  item pada  instrumen  penilaian  autentik  berbasis PBL  benar-benar  dapat  mengukur  aspek afektif  (sikap  ilmiah),  aspek  kognitif (pengetahuan  ilmiah),  dan  aspek  psiko- motorik  (keterampilan  proses  sains)  yang harus  diukur,  serta  mampu  memberikan hasil  penilaian  yang  dapat  dipercaya. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa instrumen  penilaian  autentik  berbasis  PBL pada  materi  dampak  pencemaran  bagi kehidupan.  Penilaian  yang  dikembangkan telah  layak  untuk  digunakan  dalam  pengu- kuran  maupun  penilaian  seluruh  aspek kompetensi  siswa  secara  komprehen-sif pada  materi  dampak  pencemaran  bagi kehidupan di SMP.
Pada tahap evaluasi ( e valuation ), terdapat 2 aspek  yang  menjadi  sorotan  dalam  pene- litian  ini,  yaitu  rancangan  pengembangan instrumen  penilaian  autentik  dan  dampak penggunaan  instrumen  penilaian  autentik. Pada  aspek  pertama  didapatkan  bahwa instrumen  penilaian  autentik  yang  dikem- bangkan  sudah  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  penilaian  autentik,  sebagaimana
yang  tertuang  pada  Permen  No.  104  tahun 2014,  dan  hasil  penilaian  ahli  penilaian. Namun,  dari  sisi  implementasi,  ternyata penggunaan  instrumen  ini  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  untuk  mengukur dan  menilai  setiap  aspek  kompetensi  siswa dalam  satuan  waktu  kurikulum  pem- belajaran.  Selain  itu,  dibutuhkan  lebih  dari satu  orang  penilai,  yang  tergabung  dalam team teaching , untuk mengukur dan menilai setiap  aspek  kompetensi  siswa  yang ditunjukkan oleh masing-masing siswa.
Hasil  evaluasi  terkait  dampak  penggunaan instrumen  penilaian  autentik  dalam  pem- belajaran  materi  dampak  pencemaran  bagi kehidupan,  didapatkan  bahwa  penggunaan instrumen  penilaian  autentik  ternyata  dapat mengungkap  kemampuan problem  solving siswa,  yang  meliputi  kemampuan;  (1) memahami  masalah,  (2)  merencanakan  pe- mecahan masalah, (3) menyelesaikan masa- lah  sesuai  rencana,  (4)  mengevaluasi  hasil pemecahan  masalah,  dan  (5)  mengkomuni- kasikan  hasil  pemecahan  masalah.  Hasil penilaian  terhadap  kemampuan problem solving siswa,  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki kemampuan pada kategori baik.
Pada  aspek  kemampuan  memahami  ma- salah,  didapatkan  bahwa  siswa  dapat mengidentifikasi  topik-topik  permasalahan mengenai  pencemaran  lingkungan  dari contoh  kasus  yang  diberikan  guru.  Selain itu, siswa juga mampu memilih dengan baik salah  satu  topik  dari  topik-topik  permasa- lahan pencemaran lingkungan yang berhasil diidentifikasi  siswa,  dan  mampu  menge- mukakan  alasan  dari  pemilihan  topik  per- masalahan.  Hal  ini  menerangkan  bahwa siswa  memiliki  keterampilan problem solving yang  baik  dalam  memahami masalah.  Nurcahyani  (2012)  dalam  peneli- tiannya  juga  menemukan  bahwa  penilaian autentik  yang  digunakannya  ternyata  mam- pu  mengungkapkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  masalah,  dengan  tingkat ketercapaian sebesar 3,28.
0% 20% 40% 60% 80% 100% ind 5 ind 6 ind 7 ind 8 ind 12 ind 13 ind 14 ind 18 ind 19 Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik Hasil penilaian yang disajikan pada Gambar
1, menunjukkan bahwa tingkat ketercapaian keterampilan  siswa  tertinggi  terdapat  pada indikator  3  dengan  kriteria  kemampuan yang  baik.  Selain  keterampilan  yang dimilikinya, ternyata siswa juga menunjuk- kan  kemampuan  kognitif  yang  cukup  baik dalam memahami masalah dampak pencemaran bagi kehidupan.
Gambar 1. Hasil penilaian kompetensi keterampilan  siswa  dalam  mema- hami   masalah
Keterangan:
Indikator 1 = Mendengarkan  instruksi  atau  petunjuk kegiatan  pemecahan  masalah  yang disampaikan guru.
Indikator 2 = Mengajukan pertanyaan
kritis mengenai  ide-ide  pokok  permasalahan dari contoh kasus pencemaran lingkungan. Indikator 3 = Mengidentifikasikan topik-topik permasalahan  mengenai  pencemaran lingkungan  dari  berbagai  sumber  atau reverensi yang relevan.
Indikator 4 = Memilih topik-topik permasalahan pencemaran lingkungan
Hasil penilaian yang disajikan pada Gambar 2, menunjukkan bahwa tingkat ketercapaian pengetahuan  siswa  tertinggi  terdapat  pada indikator  7,  13,  dan  14.  Pada  ketiga  indi- kator  tersebut  tingkat  pengetahuan  siswa dalam  memahami  masalah  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  menerangkan  bahwa kecenderungan  tingkat  pengetahuan  yang digunakan  siswa  dalam  memahami  suatu masalah  terletak  pada  kemampuan  meng- identifikasi  sumber  penyebab  timbulnya masalah  pencemaran,  tanda-tanda  lingku- ngan  yang  tercemar,  serta  dampak/  resiko yang akan ditimbulkan.
Gambar 2. Hasil penilaian kompetensi Penge- tahuan  siswa  dalam  memahami masalah
Keterangan:
Indikator 5 = Mendeskripsikan bentuk-bentuk pencemaran lingkungan. Indikator 6 = Mengidentifikasi zat-zat pencemarudara  yang  terkandung dalam asap hasil pembakaran lahan/hutan.
Indikator 7 = Menemukan  perbedaan  antara  udara yang  tercemar  dengan  udara  yang tidak tercemar.
Indikator 8 = Menganalisis  dampak  dari  zat-zat pencemaran udara.
Indikator 12 =  Menganalis  berbagai  indikator  yang
menandakan telah tercemarnya air. Indikator 13 =  Menemukan
sumber-sumber pencemaran air.
Indikator 14 =   Menganalisis  dampak  pencemaran
air
Indikator 18 =  Menemukan  contoh-contoh  bentuk pencemaran tanah.
Indikator 19 =  Menganalisis  dampak  pencemaran tanah serta upaya dalam menanggulanginya.
Kemampuan siswa dalam memahami masalah  tidak  hanya  didukung  oleh  kete- rampilan dan pengetahuan siswa, melainkan sikap  kitis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap masalah dampak pencemaran bagi kehidupan.  Hasil  penilaian  yang  disajikan pada Gambar 3, menunjukkan bahwa untuk sikap  kritis  tingkat  ketercapaian  tertinggi terdapat  pada  indikator  20  dan  21. Sementara  untuk  sikap  rasa  ingin  tahu
0% 20% 40% 60% 80% 100% ind 1 ind 2 ind 3 ind 4 Tidak baik Baik
Sangat baik
siswa, tingkat ketercapaian tertinggi terdapat pada indikator 32 dan 33.
Gambar 3.Hasil Penilaian Sikap Kritis dan Rasa Ingin  Tahu  Siswa  dalam  Memahami
Masalah
Keterangan:
Indikator 20 =   Mengidentifikasi bentuk-bentuk pencemaran Indikator 21 =   Memikirkan  tentang  bahaya  dari pengaruh berbagai bentuk pencemaran  lingkungan  terhadap lingkungannya Indikator 22 =   Berusaha memecahkan permasalahan  tentang  pencemaran lingkungan yang terjadi di lingkungan sekitar Indikator 23 =   Menunjukkan  sifat  acuh  terhadap masalah  pencemaran  lingkungan yang terjadi di lingkungannya Indikator 32 =   Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan  kritis  kepada  guru tentang  hal-hal  yang  belum  di
pahami pada materi dampak pencemaran lingkungan bagi
kehidupan
Indikator 33 =   Berusaha  mencari  tahu  sumber- sumber  pencemar  yang  dapat membahayakan  bagi  lingkungan maupun makhluk hidup di
sekitarnya Indikator 34 =   Berusaha  memikirkan  lebih  dari satu jawaban penyelesaian masalah tentang dampak pencemaran lingkungan bagi kehidupan
Indikator 35 =   Senang  mendengarkan  informasi yang  tidak  berhubungan  dengan materi yang dipelajari
Pada  aspek  kemampuan  merencanakan pemecahan  masalah,  didapatkan  bahwa siswa  dapat  merencanakan  kegiatan  peme- cahan  masalah  melalui  percobaan  seder- hana,  untuk  menyelidiki  masalah  dampak sumber/bahan  pencemar  lingkungan  ter- hadap makhluk hidup. Hasil penilaian yang disajikan  pada  Gambar  4,  menunjukkan bahwa  tingkat  ketercapaian  keterampilan tertinggi  siswa  dalam  merencanakan  pe- mecahan  masalah  terdapat  pada  indikator 37, 38, dan 41. Hal ini menerangkan bahwa kecenderungan  tingkat  keterampilan  yang digunakan  siswa  dalam  merencanakan pemecahan  masalah  terletak  pada  kemam- puan  memprediksi  jawaban  pemecahan masalah  yang  akan  didapatkan  dan  ke- mampuan  organisasi  tugas-tugas  serta prosedur penyelidikan masalah.
Gambar 4. Hasil Penilaian Keterampilan Siswa dalam  Merencanakan  Pemecahan Masalah
Keterangan:
Indikator 36 = Mengungkapkan rumusan masalahke dalam bentuk pertanyaan Indikator 37 = Mengungkapkan hipotesis Indikator 38 = Mengatur pembagian tugas Indikator 39 = Mengidentifikasi alat dan bahan yang dibutuhkan Indikator 40 = Menyediakan alat dan bahan Indikator 41 = Menjelaskan kembali prosedur
kerja yang akan dilakukan
Indikator 42 = Membuat format laporan hasil
pengamatan sementara
Indikator 43 = Menjelaskan cara pengumupulan
data
Indikator 44 =  Menjelaskan cara pengolahan
dananalisis data
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ind 20 ind 21 ind 22 ind 23 ind 32 ind 33 ind 34 ind 35
Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ind 36 ind 37 ind 38 ind 39 ind 40 ind 41 ind 42 ind 43 ind 44
Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik
Pada  aspek  kemampuan  menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  didapatkan  bahwa siswa  dapat  melaksanakan  penyelidikan masalah sesuai dengan prosedur pemecahan masalah  yang  direncenakannya.  Hasil  pe- nilaian  yang  disajikan  pada  Gambar  5, menunjukkan  bahwa  tingkat  ketercapaian keterampilan  tertinggi  siswa  dalam  menye- lesaikan  masalah  terdapat  pada  indikator 47,  50,  51  dan  52.  Hal  ini  menerangkan bahwa  kecenderungan  tingkat  keterampilan yang  digunakan  siswa  dalam  menyelesai- kan  masalah  terletak  pada  kemampuan keterampilan  abstrak  terutama  dalam  hal mengamati,  menyaji,  dan  menalar  masalah yang diselidiki.
Gambar 5. Hasil penilaian keterampilan siswa dalam  meyelesaikan  masalah  sesuai rencana pemecahan masalah
Keterangan:
Indikator 45 =  Memperagakan  prosedur kerja
penggunaan  alat  dan  bahan  yang telah disediakan
Indikator 46 =  Memberi perhatian pada setiap
parameter pengamatan praktikum
Indikator 47 =  Melakukan pengamatan
kuantitatif  dengan menggunakan indera yang sesuai
Indikator 48 =  Mengorganisasikan data-data
yang diperoleh dari hasil pengamatan kuantitatif
Indikator 49 =  Membuat tabel hasil pengamatan
Indikator 50 =  Membuat laporan hasil pengamatan sementara dengan benar, lengkap, dan rinci
Indikator 51 =  Mengungkapkan data hasil pengamatan  secara  sistematis  dan komunikatif
Indikator 52 =  Menganalisis data hasil pengamatan melalui kegiatan diskusi kelompok
Indikator 53 =  Memulai pembahasan terhadap hasil  analisis  data  melalui  kegiatan diskusi kelompok
Kemampuan  lainnya  yang  dimiliki  siswa dalam  mengevaluasi  masalah,  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  mencari informasi/ bukti dan kreativitas siswa dalam menghasilkan  berbagai  alternatif  jawaban masalah  serta  kombinasi  ide-ide/gagasan menjadi jawaban akhir penyelesaian masalah.  Hasil  penilaian  berbagai  kemam- puan  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  hal mencari,  menyalin,  dan  mengkritisi  in- formasi  dari  beberapa  referensi,  dengan tingkat ketercapaian sebesar 72%. Selain itu siswa  juga  memiliki  kemampuan  yang sangat  baik  dalam  mengkombinasikan  ide- ide  atau  gagasan  dengan  informasi  yang diperoleh  dari  sumber  literatur  atau referensi  yang  relevan,  dengan  tingkat ketercapaian sebesar 33%.
Pada  aspek  kemampuan  mengkomunikasi- kan  hasil  pemecahan  masalah,  didapatkan bahwa  siswa  dapat  mengkomunikasikan hasil  kegiatan  pemecahan  masalah  secara objektif  dan  sistematis.  Hasil  penilaian yang  disajikan  pada  Gambar  6,  menunjuk- kan  bahwa  tingkat  ketercapaian  tertinggi siswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil pemecahan masalah terdapat pada indikator 57.  Selain  itu,  siswa  juga  menunjukkan sikap  terbuka  dalam  kegiatan  komunikasi hasil pemecahan masalah.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ind 45 ind 46 ind 47 ind 48 ind 49 ind 50 ind 51 ind 52 ind 53 Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik

## Gambar 6.  Hasil Penilaian Keterampilan Siswa dalam Mengkomunikasikan Hasil Pemecahan Masalah
Hasil  penilaian  terhadap  sikap  terbuka siswa,  menunjukkan  bahwa  siswa  menun- jukkan  sikap  yang  sangat  baik  pada indikator 60 dan 62 (Gambar 7).
Gambar  7.  Hasil  Penilaian  Sikap  Terbuka  Siswa dalam Mengkomunikasikan Hasil
Pemecahan Masalah
Keterangan:
Indikator 59 =  Bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya
dalam  mencari  solusi  atau  gagasan terhadap
masalah pencemaran lingkungan yang terjadi di lingkungan sekitar. Indikator 60 =  Mendengarkan pendapat atau argumen  dari  siswa  lainnya,  tentang solusi atau gagasan terhadap masalah pencemaran  lingkungan  yang  terjadi di lingkungan sekitar. Indikator 61 =  Saling  mengingatkan  satu  sama  lain untuk menjaga kebersihan lingkungan baik di lingkungan sekolah  maupun  di  luar  lingkungan sekolah. Indikator 62 =  Membantah  pendapat  atau  argumen yang disampaikan siswa lainnya.

## KESIMPULAN
Pengembangan  instrumen  penilaian  auten- tik  berbasis  PBL  pada  materi  dampak pencemaran  bagi  kehidupan  telah  dilak- sanakan  dengan  melalui  beberapa  tahapan, sesuai  dengan  model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  model  pengembangan ADDIE.  Instrumen  autentik  berbasis  PBL yang  telah  dihasilkan  meliputi;  instrumen penilaian aspek afektif, instrumen penilaian aspek  kognitif,  dan  instrumen  penilaian aspek psikomotorik.
Instrumen  penilaian  autentik  yang  dikem- bangkan  sudah  memiliki  kelayakan  untuk digunakan  dalam  mengukur  dan  menilai kompetensi  siswa  secara  menyeluruh, meliputi aspek afektif (sikap ilmiah),  aspek kognitif (pengetahuan ilmiah), dan psikomotorik  (keterampilan  proses)  pada materi dampak pencemaran bagi kehidupan di  SMP.  Hal  ini  dikarenakan  pada  ketiga instrumen  yang  dikembangkan  telah  me- menuhi  syarat  validitas  isi,  konstruk,  keba- hasaan,  dan  praktikalaitas,  serta content instrumen  yang  dinilai  telah  layak.  Selain itu  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen  juga  menunjukkan  bahwa  setiap item  pada  instrumen  penilaian  autentik yang dikembangkan dapat mengukur setiap aspek  kompetensi  yang  diukur  sesuai dengan  kriteria  dan  indikator  pengukuran, serta mampu memberikan hasil pengukuran yang dapat dipercaya.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ind 54 ind 55 ind 56 ind 57 ind 58 Sangat baik Baik Tidak baik Sangat tidak baik 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ind 59 ind 60 ind 61 ind 62
Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik

## DAFTAR PUSTAKA
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional
Nomor 103. (2013). Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Pada
Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  104.  (2014).
Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama.
Anggraheni,  N.  &.  (2015).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Autentik  untuk Mengukur Sikap Sosial Peserta Didik SMA  Kelas  X  pada  Pembelajaran
Fisika. Journal Radiasi, 7(2) , 1-6.
Baharuddin  &  Wahyuni,  E.  N.  (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nurcahyani,  I.  (2012).  Pengembangan Penilaian  Autentik  Guna  Mengukur Pengetahuan  dan  Kreativitas  dalam Pembelajaran  Fisika  pada  peserta didik  SMA  Negeri  6  Purworejo. Journal Radiasi, 3(1) , 37-41.
Prawiti,  N.  L.  (2015).  Analisis  Proses Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Saintifik  Pada  Pembelajaran  IPA  dan Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar. e-journal PGSD, 3(1) , 2-8.
Richey,  R.  K.  (2011). The  Instruction design knowledge base: theory, research,  and  practice. New  York: Madison Avenue.
Suradijono,  S.  (2004).  Problem  Based Learning: Apa dan bagaimana? Makalah Seminar Penumbuhan Inovasi Sistem Pembelajaran: Pendekatan  Problem  Based  Learning Berbasis ICT . Yogyakarta.
Syafi'i, W. E. (2011). Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Penguasaan  Konsep Siswa  Melalui  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Dalam  Pembelajaran Biologi  Kelas  IX  IPA SMA Negeri 2 Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal Biogenesis, 8(1) , 2-12.