## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 2, Juli 2023, Hal: 218-230, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i2.94 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm

## Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
( Development of PJBL Tools Assisted by E-Modules to Improve Students' Problem Solving Ability )
Mia Wulansari 1) *, Ida Dwijayanti 1) , Aurora Nur Aini 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang. Jalan Lontar Nomor 1 Sidodadi Timur, Semarang, Indonesia.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  PJBL  berbantuan  e-modul  lubuk etnomatematika untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Research and  Development  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  5  langkah,  yaitu Analisis,  Perencanaan,  Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  32  siswa kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan 32 siswa kelas VII I sebagai kelas kontrol. Instrument penelitian ini berupa  angket  validasi  ahli  teknologi,  angket  validasi  strategi  materi,  dan  tes  hasil  kemampuan  pemecahan masalah.  Pengembangan  perangkat  PJBL  berbatuan  e-modul  lubuk  etnomatematika  menggunakan  software canva. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika layak berdasarkan validasi ahli strategi materi dengan presentase kelayakan 80% dan validasi ahli teknologi dengan presentase kelayakan 92%. (2) perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika dinyatakan efektif  karena  mencakup  3  indikator,  rerata  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  perlakuan (eksperimen)  lebih  bari  dari  kelas  yang  tidak  diberi  perlakukan  (kontrol),  bahwa  terdapat  pengaruh  positif antara aktivitas siswa dan akibat treatment kemampuan pemecahan masalah dengan uji regresi linear diperoleh persamaan regresi 𝑌̂ = 82,187 + 0,439𝑋 memiliki pengaruh sebesar 86% dan hasil kemampuan pemecahan masalah  kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan  dengan  presentase  100%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  86,5. Pengembangan perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi bangun ruang efektif digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : bangun ruang; e-modul; etnomatematika; kemampuan pemecahan masalah.
Abstract:  This  study  aimed  to  develop  PJBL  tools  assisted  by  an  ethnomathematics  e-module  to  improve problem-solving abilities. This type of Research and Development uses the ADDIE development model, which includes five steps: Analysis, Planning, Development, Implementation, and Evaluation. The research subjects consisted of 32 students in class VII G as the experimental class and 32 students in class VII I as the control class. The research instrument was a technology expert validation questionnaire, a material strategy validation questionnaire, and a test of problem-solving abilities. The Ethnomatematics PJBL module was developed using Canva  software.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  the  PJBL  tool  assisted  by  the  Lubuk ethnomathematics  e-module  is  feasible,  based  on  the  validation  of  material  strategists  with  an  eligibility percentage of 80% and the validation of technology experts with a feasibility percentage of 92%. (2) the PJBL device assisted by the Lubuk ethnomathematics e-module is declared effective because it includes 3 indicators, the average problem-solving ability in the treatment class (experiment) is higher than the class that is not given treatment  (control),  that  there  is  a  positive  influence  between  student  activity  and  the  consequences  of  the treatment  problem-solving  ability  with  the  linear  regression  test  obtained  the  regression  equation Y ̂=82.187+0.439X has an effect of 86% and the results of the problem-solving ability of the experimental class achieved  completeness  with  a  percentage  of  100%  with  a  class  average  value  of  86.5. The  development  of PJBL tools assisted by the Lubuk ethnomathematics e-module to improve students' problem-solving abilities in geometric materials is effectively used in learning.
Keywords : geometry; e-module; ethnomatematics; problem-solving skills.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah dapat dipandang dari dua sudut pandang yang berbeda yaitu sebagai pendekatan pembelajaran dan sebagai tujuan pembelajaran. Sebagai pendekatan pembelajaran artinya pemecahan masalah digunakan untuk menentukan dan memahami materi matematika. Sebagai  tujuan,  dalam  arti  pemecahan  masalah  ditunjukan  agar  siswa  dapat  merumuskan masalah  dari  situasi  sehari-hari  dan  matematika,  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan berbagai  masalah  dalam  atau  di  luar  matematika.  Pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama mempelajari mata pelajaran matematika untuk  jenjang Pendidikan dasar  dan menengah agar siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh (Komang et al., 2018).
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  siswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah materi bangun ruang (Fajri, 2018). Guru perlu menerapkan berbagai macam metode, strategi, maupun model-model pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Menerapkan model pembelajaran merupakan salah satu solusi dalam mengatasi kesulitan belajar dan memecahkan permasalahan siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model proyek.
yang  luas  yang  penerapannya  menyangkup  segala  aspek  kehidupan  (Yanuarti,  2017). Pembelajaran  berbasik  proyek  atau Project  Based  Learning (PJBL) merupakan  model pembelajaran  yang  fokus  menciptakan  produk  dan  secara  langsung  melibatkan  siswa  dalam proses pembelajarannya (Durohman et al., 2018). Project Based Learning (PJBL) merupakan pembelajaran  yang  inovatif  berpusat  pada  siswa (student  centered) dan  menempatkan  guru sebagai motivator dan fasilitator.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  di lingkungan  sumber  belajar  (Trimawati  et  al.,  2020).  Model Project  Based  Learning (PJBL) merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  proyek  nyata  dalam  kehidupan  yang didasarkan pada motivasi tinggi, pertanyaan menantang, tugas-tugas atau permasalahan untuk membentuk penugasan kompetensi yang dilakukan secara kerjasama dalam upaya memecahkan masalah. Pembelajaran matematika yang masih belum terlaksana secara baik yang dilakukan oleh guru membuat hasil belajar yang belum maksimal (Febriyanti & Irawan, 2017). Fasilitator perlu adanya stategi yang baik dan benar dalam proses pembelajaran sehingga didapatkan hasil belajar  yang  maksimal.  Proses  pembelajaran  di  satuan  Pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat  minat,  dan  perkembangan  fisik  secara  psikologis  peserta  didik  menurut (Khomsiatun & Retnawati, 2015). Matematika sebagai salah satu ilmu dasar mempunyai peran yang penting dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Tanjung & Nababan, 2019). Masalah dalam matematika adalah sesuatu persoalan yang ia sendiri mampu menyelesaikannya tanpa menggunakan cara yang sesuai dengan rumus. Salah satu penyebab siswa kurang menguasai materi bangun ruang adalah metode pembelajaran yang tidak tepat, dimana  siswa  hanya  minta  untuk  menghafalkan  konsep  dengan  penggunaan  rumus  tanpa mengetahui  asal  mula  rumus  tersebut.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika, kompetensi  penting  lain  yang  wajib  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  matematika  dalam  proses  pembelajaran  ataupun  penyelesaian  tidak menghilangkan makna dari konsep untuk memecahkan sebuah pemecahan masalah.
Perangkat pembelajaran adalah sebagai tolak ukur seorang guru yang prefesional tentu mengevaluasi setiap hasil mengajarnya, begitu pula dengan perangkat pembelajaran. Guru akan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
mengevaluasi dirinya sendiri sejauh mana perangkat pembelajaran yang telah ditampilkan di dalam kelas. Berbagai  aktivitas  di  kelas, strategi, metode atau bahkah langkan pembelajaran dengan  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  penting  untuk  terus  meningkatkan  profesionalisme seorang  guru.  Fasilitataor  dapat  menggunakan  perangkat  Model Project  Based  Learning ( PJBL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa termasuk dalam kriteria sangat layak (Saifiana, 2017). Perangkat yang akan digunakan fasiliator ialah e-modul lubuk etnomatemtika dengan materi bangun ruang.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dan Project  Based  Learning (PJBL)  yaitu  model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukn eksplorasi,  penilaian,  interprestasi  dan  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil belajar  (Daryanto,  2014:23).  Menurut  Fathurrohman  (2016:122-123)  pembelajaran Project Based  Learning (PJBL)  memiliki  beberapa  manfaat  diantara  lain  sebagai  berikut:  (a) memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  baru  dalam  pembelajaran  (b)  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  (c)  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks dengan hasil berupa produk nyata berupa barang atau jasa (d) mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber, bahan dan alay  menyelesaikan tugas dan (e) meningkatkan kolaborasi  peserta didik khususnya pada PJBL yang bersifat kelompol.
E-modul  dapat  dirancang,  dibaca,  dan  disimpan  secara  fleksibel  dalam  penyimpanan komunikasi elektronik (smartphone atau ponsel) tanpa banyak usaha, sehingga dapat digunakan kapan saja. E-modul juga dapat diisi dengan penilaian diri, materi pembelajaran, contoh soal, komponen  lainnya,  dapat  dalam  bentuk  PDF  dan  dapat  disajikan  di  Word  dapat  mengatasi kelemahan  mesih  cetak.  Dalam  penerapannya  tidak  memerlukan  koneksi  internet,  guru  juga dapat  mengontrol  isi  bahan  ajar  sesuai  dengan  tingkat  keterampilan  dan  kompetensi  yang diharapkan oleh kurikulum. Menurut (Herawati & Muhtadi, 2020) modul elektronik (e-modul) sendiri hampir sama dengan e-book.  Perbedaannya hanya terletak pada kandungan keduanya. Dalam Encyclopedia Britannica Ultimate Reference Suice menjelaskan bahwa e-book adalah file  digital  yang  berisi  teks  dan  gambar,  cocok  untuk  didistribusikan  secara  elektronik  dan ditampilkan di layer yang mirip dengan buku cetak. Menurut (Utami et al., 2018) menambahkan bahwa  e-modul  etnomatematika dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi bangun ruang.
Bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-tiktik yang terdapat pada  seluruh  permukaan  bangun  ruang  (Erleni  &  Fitri,  2016).  Sri  Subarinah  (2006:  36) mengatakan bahwa bangun ruang merupakan bangun geometri dimensi 3 dengan batas-batas berbentuk bidang datar dan atau bidang lekung. Bangun ruang sisi datar adalah suatu bangun ruang dimana sisi yang membatasi bagian dalam atau luar berbentuk bidang datar adapun yang termasuk dalam bangun ruang sisi datar adalah kubus, balok, prisma dan limas.
Pendidikan  dan  budaya  memiliki  peran  penting  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  nilai  luhur  bangsa  kita  yang  berdampak  pada  pembentukan  karakter  yang didasarkan  pada  nilai  budaya  luhur.  Salah  satu  yang  dapat  menjebatani  antara  budaya  dan Pendidikan adalah etnomatematika. Kombinasi teknologi dan kebudayaan, di dunia Pendidikan adalah sebuah inovasi yang harus dicoba dalam proses pembelajaran di kelas yang memberikan pengalaman berbeda dan mengikuti perkembangan zaman. Tren-tren baru yang bermunculan mengenai  teknologi  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  satuan  Pendidikan. Etnomatematika merupakan sekelompok budaya yang menerapkan pembelajaran matematika (Abi, 2017). Etnomatematika berfungsi untuk mengekspresikan hubungan antara budaya dan matematika. Adanya inovasi dalam pembelajaran perlu terus menerus dilakukan selaras dengan perkembangan  zaman.  Dimana  salah  satu  cara  melakukan  sebuah  inovasi  pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
matematika  adalah  mempelajari  dan  mengembangkan  pembelajaran  matematika  dengan bantuan etnomatematika.
Pembelajaran  matematika  yang  berbantuan  lubuk  etnomatematika  adalah  wujud  nyata kearifan lokal Pendidikan karakter yang dilakukan pendidik dalam upaya melestarikan budaya lokal. Pembelajaran berbasis proyek Project Based Learning (PJBL) dengan melibatkan lubuk etnomatematika dapat mengembangkan berbagai keterampilan yang dibutuhkan. Keterampilan tersebut  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  matematika  yang  dipadukan  dengan pengetahuan budaya lokal. Pembelajaran matematika yang berbantuan lubuk etnomatematika adalah wujud nyata kearifan lokal Pendidikan karakter yang dilakukan pendidik dalam upaya melestarikan budaya lokal. Budaya lokal meruapakan salah satu indentitak untuk suatu bangsa yang dapat dipertahankan keberadaanya oleh masyarakat setempat (Nurhikmayati & Sunendar, 2020).
Pembelajaran berbasis proyek Project Based Learning (PJBL) dengan melibatkan lubuk etnomatematika dapat mengembangkan berbagai keterampilan yang dibutuhkan. Keterampilan tersebut  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  matematika  yang  dipadukan  dengan pengetahuan  budaya  lokal.  Menurut  (Abidin  et  al.,  2018)  matematika  merupakan  salah  satu bagian yang penting dalam bidang ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan matematika termasuk dalam ilmu-ilmu ekstra yang lebih banyak memerlukan berfikir kreatif dari pada menghafalkan rumus-rumus. Matematika memiliki banyak sekali rumus-rumus dan tidak semua siswa mampu menghafalkan terkadang siswa juga bingung harus menggunakan rumus yang mana, maka dari itu siswa diminta dapat  memecahkan masalah dengan kemampuan kreatif.  Salah satu  model yang dapat diterapkan untuk meningkatkan adalah Project Based Learning (PJBL) , hal ini di karenakan  proses  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  membangun  pengetahuan  melalui  proses  penyelesaian  masalah  (Mardhiyah, Wanabuliandari, & Bintoro, 2022).

## METODE PENELITIAN
Metode  peneletian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (Reseach  and Development). Metode  penelitian dan pengembangan atau Reseach and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk, dan menguji keefektifan atau validitas  produk  tersebut  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  dan  pengembangan  berfungsi  untuk memvalidasi dan mengembangkan produk. Memvalisidasi produk, berarti produk itu telah ada, dan peneliti hanya menguji efektifitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan produk dalam arti luas dapat berupa memperbarui produk yang telah ada atau menciptakan produk baru.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yang  meliputi  Analiai (Analysis), Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), dan  Evaluasi (Evaluation) (Hasyim 2016:70). Langkah analisis terdiri daru dua tahap yaitu analisis kerja atau performance analysis dan  analisis  kebutuhan  atau needs  analysis .  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Sayung  Demak  Jawa  Tengah  yang  dilakukan  pada  semester  genap.  Pada  siswa  kelas  VII  G sebagi kelas Eksperiman, VII I sebagai kelas kontrol dan VII H sebagai kelas Uji Coba dengan jumlah siswa yang sama yaitu 32 siswa. SMP Negeri 1 Sayung.
Instrument, instrument pertama yaitu angket untuk ahli (kriteria valid) dan guru (kriteria kepraktisan). Tabel 1 dan 2 adalah kriteria analisis data dengan menggunakan skala likert.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Interval Kriteria 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi 0,60 – 0,80 Tinggi 0,40 – 0,60 Cukup 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan Presentase (%) Kriteria 0-20 Sangat Tidak Praktis 21-40 Jelek 41-60 Cukup 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Analysis pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  materi  dan analisis karakteristik guru dan peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara guru matematika di SMP  Negeri  1  Sayung,  kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  Merdeka.  Kurikulum merdeka  ialah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakulikuler  yang  beragam  di  mana  konten akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menjadikan  kebudayaan  sebagai  konten media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecaham  masalah.  Berdasarkan kurikulum merdeka pada mata pelajaran matematika kelas VII salah satu materi yang dipelajari adalah bangun ruang. Berkaitan dengan analisis kurikulum, peneliti menggunakan bangunan sejarah yang memiliki potensi untuk dikaitkan dengan materi bangun ruang yaitu Lawang Sewu Semarang.
Tahap Design; Tahap  perancangan  produk  ini  peneliti  memuat  rancangan  perangkat pembelajaran  menggunakan  PJBL (Project  Based  Learning) berbantuan  e-modul  lubuk etnomatematika. Shofwre yang digunakan dalam pembuatan e-modul ini adalah canva. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data dan bahan materi pembelajaran yang diperlukan untuk pembuatan e-modul lubuk etnomatematika: desain e-modul, materi pokok, dan gambar bangun ruang Lawang Sewu. Materi pokok diambil berdasarkan materi pada Buku Paket Matematika Kelas  VII  Semester  2  Kurikulum  Merdeka.  Tahap  pembuatan  desain  media  ini  meliputi pembuatan desain tampilan cover yang akan terlihat menarik, jelas, dan mudah digunakan serta siswa  mudah  memahami  materi  bangun  ruang.  Tahap  pembuatan  tampilan  cover,  peneliti menggunakan canva dan tampilan materi bangun ruang gambar Lawang Sewu. Adapun desain dari  perangkat  pembelajran  PJBL  ( Project  Based  Learning )  berbantuan  e-modul  lubuk etnomatematika yang dibuat sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230

## Gambar 1. Desain E-Modul Lubuk Etnomatematika
Tahap Development dan implementation ; Tahap  pengembangan  ini  peneliti mengembangkan  hasil  rancangan  perangkat PJBL  (Project  Based  Learning) berbantuan  e- modul lubuk etnomatematika yang telah dibuat menggunakan canva. Hasil dari pengembangan media yang telah dibuat selanjutnya divalidasi oleh ahli teknologi dan strategi pembelajaran. Produk  yang  dibuat  oleh  peneliti  berupa  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  e-modul berbantuan  lubuk  etnomatematika  Lawang  Sewu  Semarang.  Untuk  mengetahui  kekurangan- kekurangan yang ada pada produk tersebut, maka produk harus diperbaiki sehingga lebih dan layak untuk digunakan. Validator untuk memvalidasi produk adalah pihak yang ahli teknologi di bidang media pembelajaran dan materi bangun ruang dari ahli stategi pembelajaran.
Penilaian e-modul oleh ahli teknologi dan materi dilakukan dengan memberikan lembar angket penilaian dilihat dari aspek umum, penyajian pembelajaran, kelayakan Bahasa, tampilan dan komunikasi visual, kemanfaatan dan spesifik  e-modul berbantuan lubuk etnomatematika Lawang Sewu Semarang. Selain itu validator memberikan komentar dan saran untuk perbaikan e-modul  lubuk  etnomatematika  disajikan  pada  Tabel  1.  Selanjutnya  hasil  penilaian  da  saran digunakan untuk revisi e-modul lubuk etnomatematika dapat dilihat pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Saran dan Perbaikan Ahli Teknologi Saran Perbaikan YHN Soal  untuk  Uji  Coba  yang digunakan harus ada unsur etnomatematika Lawang Sewu Semarang Membuat soal uji coba dengan materi  bangun  ruang  dengan etnomatematika Lawang Sewu Semarang Tabel 4. Penilaian Aspek Ahli Teknologi No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor Maksimal Kelayakan 1 Umum 19 20 95% 2 Penyajian Pembelajaran 17 20 85% 3 Kelayakan Bahasa 12 15 80%
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor Maksimal Kelayakan 4 Tampilan  dan  Komunikasi Visual 17 20 85% 5 Kemanfaatan 25 25 100% 6 Spesifik 20 20 100% Total Skor 110 120 92%
Berdasarkan penilaian aspek perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika oleh validator meliputi: (1) aspek umum, (2) aspek penyajian, (3) aspek kelayakan Bahasa, (4) aspek tampilan, (5) aspek kemanfaatan, (6) apek spesifik. Perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  presentase  kelayakan  perangkat  PJBL  berbantuan  e-modul  sebesar  92%,  bahwa presentasi  92%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  produk  perangkat  PJBL berbantuan e-modul sangat layak digunakan dapat dilihat pada tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 5. Validasi Ahli Strategi Materi Nama Jabatan Asal Instansi MH Kepala Pusat Pusat Unggulan Inovasi, Inkubator Bisnis dan Hilirisasi LPPM Universitas PGRI Semarang
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Strategi Materi
Berdasarkan Tabel 6, penilaian aspek materi oleh validator ahli strategi materi meliputi: (1)  aspek  substansi  materi,  (2)  aspek  bahasa,  (3)  aspek  kemanfaatan.  Perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa presentase kelayakan produk perangkat pembelajaran sebesar 80%, bahwa presentase 80% berada pada kualifikasi baik, sehingga produk perangkat PJBL berbantuan e- modul lubuk etnomatematika Lawang Sewu Semarang layak digunakan.
Tabel 7. Hasil Validitas Soal Uji Coba Nomor Butir Soal Validitas Skor Kriteria 1 0,65639 Valid 2 0,84141 Valid 3 0,90045 Valid 4 0,86772 Valid 5 0,94332 Valid 6 0,92786 Valid No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor Maksimal Kelayakan 1 Substansi Materi 32 40 80% 2 Aspek Bahasa 12 15 80% 3 Kemanfaatan 12 15 80% Total Skor 56 70 80%

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Mia Wulansari, Ida Dwijayanti, Aurora Nur Aini
Berdasarkan Tabel 7, Hasil validasi soal uji coba terdiri dari 6 soal. Enam soal tersebut setelah  dihitung  menghasilkan  data  yang  valid.  Soal  pertama,  menghasilkan  skor  0,65639 dengan kriteria valid. Soal kedua, menghasilkan skor 0,84141 dengan kriteria valid. Soal ketiga, menghasilkan skor 0,90045 dengan kriteria valid. Soal keempat, menghasilkan skor 0,86772 dengan  kriteria  valid.  Soal  kelima,  menghasilkan  skor  0,94332  dengan  kriteria  valid.  Soal keenam,  menghasilkan  skor  0,92786  dengan  kriteria  valid.  Maka  dari  itu  keenam  soal  telah dinyatakan valid jadi enam soal tersebut dapat digunakan sebegai soal postest.

## Tabel 8. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Berdasarkan  Tabel  8,  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal  uji  coba  terdiri  dari  6  soal. Enam  soal  tersebut  setelah  dihitung  menghasilkan  data  dengan  kriteria  sukar,  sedang  dan mudah. Soal pertama, menghasilkan skor 3,5 dengan kriteria sukar. Soal kedua, menghasilkan skor 6,34375 dengan kriteria sedang. Soal ketiga, menghasilkan skor 4,09375 dengan kriteria sukar.  Soal  keempat,  menghasilkan  skor  8,75  dengan  kriteria  mudah.  Soal  kelima, menghasilkan skor 7,53125dengan kriteria mudah. Soal keenam, menghasilkan skor 7,34375 dengan kriteria sedang. Dari keenam soal tersebut sudah memenuhi syarat dan kriteria sukar, sedang dan mudah untuk diujikan sebegai soal postest.

## Tabel 9. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
No Daya Pembeda Skor Kriteria 1 1,5 Jelek 2 5,44 Baik Sekali 3 1,56 Cukup 4 2,5 Cukup 5 4,44 Baik 6 4,81 Baik
Berdasarkan Tabel 9, Hasil analisis daya pembeda soal uji coba terdiri dari 6 soal. Enam soal tersebut setelah dihitung menghasilkan data dengan kriteria jelek sekali, cukup, baik dan baik  sekali.  Soal  pertama,  menghasilkan  skor  3,5  dengan  kriteria  sukar.  Soal  kedua, menghasilkan  skor  6,34375  dengan  kriteria  sedang.  Soal  ketiga,  menghasilkan  skor  4,09375 dengan  kriteria  sukar.  Soal  keempat,  menghasilkan  skor  8,75  dengan  kriteria  mudah.  Soal kelima,  menghasilkan  skor  7,53125dengan  kriteria  mudah.  Soal  keenam,  menghasilkan  skor 7,34375 dengan kriteria sedang. Dari keenam soal tersebut sudah memenuhi syarat dan kriteria sukar, sedang dan mudah untuk diujikan sebegai soal postest.
No Taraf Kesukaran Skor Kriteria 1 3,5 Sukar 2 6,34375 Sedang 3 4,09375 Sukar 4 8,75 Mudah 5 7,53125 Mudah 6 7,34375 Sedang

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Tabel 10. Analisis Uji Normalitas Data Awal Kelas n L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 32 0,29675 0,349 Berdistribusi Normal Kontrol 32 0,30053 0,349 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 10, Hasil analisis uji normalitas data awal soal uji coba. Uji normalitas data awal kelas eksperimen mengahsilkan Lhitung 0,292675 dan Ltabel 0,349 dengan jumlah siswa  32  menghasilkan  kesimpulan  berdistribusi  normal.  Kemudian,  kelas  kontrol mengahsilkan  Lhitung  0,30053  dan  Ltabel  0,349  dengan  jumlah  siswa  32  menghasilkan kesimpulan berdistribusi normal.
Tabel 11. Analisis Uji Homogenitas Data Awal
Kelas N b hitung b tabel Kesimpulan Eksperimen 2 0,8189 0,54881 Variansi Homogen Kontrol 2
Berdasarkan  Tabel  11,  Hasil  analisis  uji  homogenitas  data  awal  soal  uji  coba.  Uji homogenitas  dengan  jumlah  2  kelas  menghasilkan  Bhitung  0,8189  dan  Btabel  0,54881 kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  variansi homogen.

## Tabel 12. Analisis Uji t Dua Pihak
Berdasarkan  Tabel  12,  Hasil analisis uji t  dua pihak. Uji  t  dua pihak dengan jumlah 2 kelas setiap kelas terdiri dari 32 siswa menghasilkan Thitung 1,663 dan Ttabel 2,037 kemudian dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pengaruh positif antara aktivitas siswa dan akibat treatment kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 13. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Akhir Kelas n L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 32 0,30849 0,349 Berdistribusi Normal Kontrol 32 0,32016 0,349 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 13, Hasil analisis uji normalitas data akhir soal uji coba. Uji normalitas data akhir kelas eksperimen mengahsilkan Lhitung 0,30849 dan Ltabel 0,349 dengan jumlah siswa  32  menghasilkan  kesimpulan  berdistribusi  normal.  Kemudian,  kelas  kontrol mengahsilkan  Lhitung  0,32016  dan  Ltabel  0,349  dengan  jumlah  siswa  32  menghasilkan kesimpulan berdistribusi normal.
Kelas n t hitung t tabel kesimpulan Eksperimen 32 1,663 2,037 Terdapat  pengaruh  positif  antara aktivitas siswa dan akibat treatment kemampuan pemecahan masalah Kontrol 32

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Tabel 14. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Akhir
Kelas n b hitung b tabel Kesimpulan Ekspermen 32 2,2249 1,8221 Variansi Homogen Kontrol 32
Berdasarkan  Tabel  14,  Hasil  analisis  uji  homogenitas  data  akhir  soal  uji  coba.  Uji homogenitas dengan jumlah 2 kelas menghasilkan Bhitung 2,2249 dan Btabel 1,8221 kemudian dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi homogen.
Tabel 15. Hasil Analisis Uji t Pihak Kanan
Kelas n t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 32 11,1089  1,669 Rerata hasil kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol Kontrol 32
Berdasarkan Tabel 15, Hasil analisis uji t pihak kanan. Uji t pihak kanan dengan jumlah 2  kelas  setiap  kelas  terdiri  dari  32  siswa  menghasilkan  Thitung  1,663  dan  Ttabel  2,037 kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  pengaruh positif antara aktivitas siswa dan akibat treatment kemampuan pemecahan masalah.

## Tabel 15. Uji Regresi Linear Sederhana
𝒀 ̂ = a + bX 82,187 + 0,439X
Berdasarkan Tabel 16, Hasil analisis uji regresi linear sederhana menghasilkan y = a+bx dengan a = 82,187 dan bx 0,439x.
Tabel 16. Hasil Analisis Uji Ketuntasan Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas n t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 32 13,688 2,037 Proporsi ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa tercapai Kontrol 32 0,782 2,037 Proporsi ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa tidak tercapai
Berdasarkan Tabel 17, Hasil analisis uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah. Uji ketuntasan kemampuan  pemecahan masalah kelas eksperimen mengahsilkan Lhitung  13,688 dan  Ltabel  2,037  dengan  jumlah  siswa  32  menghasilkan  kesimpulan  proporsi  ketuntasan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tercapai.  Kemudian,  kelas  kontrol  mengahsilkan Lhitung 0,782  dan Ltabel  2,037 dengan jumlah siswa 32 menghasilkan kesimpulan  proporsi ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa tidak tercapai.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

## Tabel 17. Hasil Uji N-Gain
Berdasarkan Tabel 18, Hasil analisis uji N-Gain. Hasil uji N-Gain dengan jumlah 2 kelas setiap  kelas  terdiri  dari  32  siswa  menghasilkan  rata-rata  kelas  eksperimen  72%  dan  kelas kontrol 42% kemudian dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memiliki interprestasi tinggi (cukup  evektif)  dan  kelas  kontrol  memiliki  interprestasi  (kurang  efektif).  Kemudian  angket tanggapan  siswa  terhadap  perangkat  PJBL  berbantuan  e-modul  lubuk  etnomatematika berdasarkan  aspek  kualitas  isi,  rasa  senang,  tampilan  media  dan  kepraktisan,  di  mana  setiap aspek terdapat indikatornya masing-masing. Berikut ini adalah hasil penilaian perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika yang dapat dilihat pada tabel 19.
Tabel 18. Hasil Penilaian Angket Siswa Aspek Penilaian Presentase Kualitas Isi 89,375 Rasa Senang 93,33 Tampilan Media 91,875 Kepraktisan 91,875 Total Keseluruhan 91,61
Setelah produk diuji kelayakannya serta sudah direvisi berdasarkan saran ahli teknologi dan  ahli  strategi  materi.  Produk  perangkat  pembelajaran  berupa  e-modul  kemudian  diuji cobakan pada pembelajaran. Pemilihan subjek pada penelitian ini disesuaikan dengan kondisi sekolah yang sedang melaksanakan pembelajaran semester genap dengan materi penelitian juga pada materi semester 2 sesuai dengan mata pelajaran matematika, penelitian dilaksanakan pada kelas VII yang yang sudah menerima materi bangun ruang pada waktu masih sekolah di SD (Sekolah  Dasar)  karena  selama  pandemi  Covid-19  banyak  yang  mengalami  kendala  dalam menerima materi, kurangnya pemahaman materi dan tingkat kemampuan pemecahan masalah pada  materi  bangun  ruang    semester  2  kelas  VII.  Dengan  demikian  penggunaan  perangkat pembelajan  ini  yang  diberikan  pada  kelas  VII  untuk  membandingkan  dua  kelas,  yaitu  kelas yang  pembelajarannya  menggunakan  perangkat  pembelajaran  e-modul  lubuk  etnomatetika sebagai kelas eksperimen di kelas VII-G, dan yang tidak menggunakan perangkat pembelajaran e-modul lubuk etnomatematika dengan pelajaran konvensional sebagai kelas control di kelas VII-I.
Tabel 19. Hasil Analisis Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan Skor Kritera   Skor   Kriteria   Skor Kriteria   Skor   Kriteria 0,65639  Valid 0,912942
R eli abe l (Sa nga t B aik)
3,5 Sukar 1,5 Jelek Dibuang 0,8414 Valid 6,34375  Sedang 5,44 Baik Sekali Dipakai 0,90045  Valid 4,09375  Sukar 1,56 Cukup Dibuang 0,86772  Valid 8,75 Sedang 2,5 Cukup Dipakai 0,94332  Valid 7,5 Mudah 4,44 Baik Dipakai 0,92786  Valid 7,34375  Mudah 4,81 Baik Dipakai
Kelas Rata-rata Interprestasi Eksperimen 72% Tinggi (Cukup Efektif) Kontrol 42% Sedang (Kurang Efektif)

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 218-230

## Mia Wulansari, Ida Dwijayanti, Aurora Nur Aini
Tahap Evaluation; tahap  akhir  dari  pengembangan  produk  perangkat  pembelajaran  ini adalah evaluasi setelah dilakukannya uji coba produk. Tahap evaluasi meliputi evaluasi produk perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  serta  kelayakan  setelah  siswa  mendapatkan pembelajaran menggunakan perangkat ini.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  menunjukkan  bahwa  pengembangan  perangkat  PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika Lawang Sewu Semarang pada materi bangun ruang layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menurut  ahli  teknologi,  ahli  strategi pembelajaran,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dan  pengaruh  positif  akibat  treatment  kemampuan  pemecahan  masalah, perangkat pembelajaran ini dapat dinyatakan efektif. Hal ini juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara aktivitas siswa dan akibat treatment kemampuan pemecahan masalah dengan bantuan e-modul lubuk etnomatematika lebih baik dari pada tidak terdapat pengaruh positif  antara  aktivitas  siswa  dan  akibat  treatment  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan metode konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: Perangkat PJBL berbantuan e-modul lubuk etnomatematika Lawang Sewu  Semarang  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  validitas  ahli teknologi dan ahli strategi pembelajaran. Berdasarkan uji coba hasil lapangan, kelas eksperimen yang  menggunakan  e-modul  lubuk  etnomatematika  Lawang  Sewu  Semarang  memperoleh rerata kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol,  terdapat  pengaruh  treatment  positif  antara  aktivitas  siswa  dan  akibat  treatment kemampuan pemecahan masalah siswa dan proporsi ketuntasan siswa tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. M. (2017).  Integrasi  Etnomatematika Dalam  Kurikulum  Matematika Sekolah. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.75
Abidin,  J.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 779. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p779-784
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Durohman,  D.,  Noto,  M.  S.,  &  Hartono,  W.  (2018).  Pengembagan  Perangkat  Project  Based Learning  (PJBL)  pada  Materi  STATISTIKA  SMA. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v2i1.299
E., & Fitri, T. A. (2016). Rancang Bangun Alat Bantu Ajar Matematika pada Materi Bangun Ruang  Berbasis  Multimedia  (  Study  Kasus  SMP  Negeri  01  Bangkinang  Seberang).
SATIN - Sains Dan Teknologi Informasi , 1 (1), 10–19.
https://doi.org/10.33372/stn.v1i1.8
Fajri, M. N. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Problem Based Instruction  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP/MTs. (UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Pengembangan  Perangkat  PJBL Berbantuan  E-Modul  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Fathurrohman, M. (2016). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-ruzz Media Febriyanti, C., & Irawan, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dengan Pembelajaran  Matematika  Real .  Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 6 (1), 32-41.
Hasyim, A. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan di Sekolah . Media Akademi.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2020). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI IPA SMA. Jurnal At-Tadbir STAI Darul Kamal NW Kembang kerrang, 4 (1), 57–69.
Khomsiatun,  S.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 92–106. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7153
Komang,  N.,  Dwianjani,  V.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2018). Identifikasi  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . 2 (2), 153–166.
Mardhiyah, U., Wanabuliandari, S., & Bintoro, H. S. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  dengan  Menerapkan  Model  PjBL  Berbantuan  E-modul Lubuk  Etnomatematika. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 6 (3),  10040– 10044. https://doi.org/10.36312/jisip.v6i3.3342
Nurhikmayati,  I.,  &  Sunendar,  A.  (2020).  Pengembangan  Project  Based  Learning  Berbasis Kearifan  Lokal  Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemandirian Belajar. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.604
Saifiana,  A.  A.  P.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Model  Project  Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Sidoarjo. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 5 (02), 92–98.
Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV
Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2019).  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Matematis Siswa Sma Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan Raya. Genta Mulia , 10 (2), 178–187.
Trimawati,  K.,  Kirana,  T.,  &  Raharjo,  R.  (2020).  Pengembangan  Inatrumen  Penilaan  IPA TerPadu  Dalam  Pemblajaran  Model  Project  Based  LearnIng  (PJBL)  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Siswa SMP. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 36. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i1.7606
Utami, R. E., Nugroho, A. A., Dwijayanti, I., & Sukarno, A. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 268. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1458
Yanuarti,  E.  (2018).  Pemikiran  Pendidikan  Ki.  Hajar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Dengan
Kurikulum 13. Jurnal Penelitian , 11 (2), 237–266.
https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3489