## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) TERHADAP PEMAHAMAN NILAI NASIONALISME SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KELAS XI IPS DI SMA NEGERI 4 BANDA ACEH
Nabilla Balqis, Anwar Yoesoef, Martunis Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: nabillabalqis95@yahoo.com, anwa@unsyiah.ac.id, martunis_yahya@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The objective of  study under title“Effects of  Value Clarification Technique (VCT) Model Study toward  Student`s  Nasionalism  Value  of  Understanding  in  History  Learning  Process  among  XI grade,  Social  Sciences  Students  in  SMA  4  Banda  Aceh”  is  to  analize  the  effects  of  Value Clarification Technique (VCT) model study toward student`s nasionalism value of understanding in  history  learning  process  among  XI  grade,  social  sciences  students  in  SMA  4  Banda  Aceh. These  study  use  the  quantitative  approach  with  experimental  study  design.  Population  of  the study are 90 students whose in XI grade of social sciences in SMA 4 Banda Aceh that involving 3 classes,  each  class  consist  of  30  students.  The  data  is  collected  by  using  observation, questionnaire, and documentation technique. Based on the study, it is known that: 1) the samples in both of classes were homogenous based on its homogeneity. The outcome can be known from hypothesis test that shows Fcount < Ftable  which is  Fcount = 1,49  and Ftable = 1,85, 2) the control class normality test is obtained as X 2 count = 2,33 and X 2 table = 7,81, then experimental class normality test shows that  X 2 count = 2,37 dan X 2 table = 7,81, subsequently the data from both classes were normal in its distribution, (3) the hypothesis t-test result were t count = 11,1 and value t table = 1,67  in significant stage  α = 0,05 (two-party test) with dk = 58 and H a criteria is accepted.  The  study  shows  that  history  learning  by  using  Value  Clarification  Technique  (VCT) model study can improve students nationalisms value, it is obtained from students average score in each class after the research conducted. In experimental class which using VCT model study get  score 82,1 in  average, meanwhile in  control  class that using  conventional  method  has 59,9 score in average.
Keywords: value clarification technique model, nasionalism value of understanding.

## ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) terhadap  Pemahaman  Nilai  Nasionalisme  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  di SMA  Negeri  4  Banda  Aceh”  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique  (VCT)  terhadap  pemahaman  nilai  nasionalisme  siswa  dalam pembelajaran  sejarah  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh.Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  yang  berjumlah  90  siswa  terdiri  dari  3

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
kelas, dan sampel yang digunakan adalah kelas XI IPS 3 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30  siswa  dan  kelas  XI  IPS  2sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, angket dan dokumentasi.Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa: (1) secara homogenitas kedua kelas yang  dijadikan  sampel  bersifat  homogen.  Hasil  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  hipotesis dengan  hasil  perhitungan  F hitung <  F tabel yakni  F hitung =  1,49  dan  F tabel =  1,85,  (2)  untuk  uji normalitas  kelas  kontrol  diperoleh  X 2 hitung =  2,33  dan  X 2 tabel =  7,81  dan  uji  normalitas  kelas eksperimen  di  peroleh  X 2 hitung =  2,37  dan  X 2 tabel =  7,81,  maka  dapat  dikatakan  data  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, (3) hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dan diperoleh nilai t hitung = 11,1 dan nilai t tabel = 1,67 pada taraf signifikan α = 0,05 (uji dua pihak) dengan dk = 58 dan kriteria H a diterima. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)dapat meningkatkan pemahaman nilai nasionalisme siswa, hal ini  diketahui dari nilai rata-rata siswa pada setiap kelas setelah dilakukan penelitian. Pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  value  clarification  technique  (vct)  nilai  rata-rata  siswa  adalah  82,1,  sementara pada kelas kontrol  yang masih  menggunakan model  pembelajaran konvensional nilai  rata-rata siswa adalah 59,9.
Kata Kunci: model value clarification technique, pemahaman nilai nasionalisme.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  amat  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa, yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan adalah sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003).
Pencapaian  tujuan  nasional  bangsa
Indonesia
yang dituangkan dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 merupakan  tugas  dan  kewajiban  seluruh warga negara Republik Indonesia. Tanggung
jawab dan keikutsertaan warga negara dalam pencapaian tujuan nasional tersebut merupakan  perwujudan  nasionalisme  dalam bentuk  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara, kecintaan  terhadap  tanah  air,  keyakinan terhadap nilai-nilai Pancasila sebagai ideologi, falsafah dan dasar negara, kerelaan berkorban  bagi  bangsa  dan  negara,  serta kemampuan awal bela negara.
Indonesia  merupakan  negara  yang memiliki beranekaragam  suku bangsa, budaya,  agama,  dan  adat  istiadat  dalam bermasyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan semboyan  “Bhinneka  Tunggal  Ika”yang bermakna  berbeda-beda  tapi  tetap  satu. Dengan  keanekaragaman  ini  hendaknya Indonesia  dapat  menciptakan  keutuhan  satu sama lain serta dapat menjalin persatuan dan kesatuan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Dengan  adanya  keberagaman suatu bangsa akan timbul rasa untuk bersatu

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
membela  tanah  air.  Hal  tersebut  dikenal dengan rasa nasionalisme. Rasa nasionalisme sangat perlu ditanamkan dalam diri  setiap  individu.  Pemahaman  nilai-nilai nasionalisme  memang  sangat  penting  agar tercipta persatuan dan kesatuan.Tanpa adanya  rasa  nasionalisme,  nilai-nilai  akan kebangsaan tidak dapat dipahami.
Nasionalisme  dapat  diterapkan  dalam  nilai- nilai kehidupan sehari-hari saat beraktivitas.
Kemajuan  dalam  bidang  teknologi dan  informasi  di  era  masa  kini  telah mempengaruhi pemahaman nilai nasionalisme dalam masyarakat. Nilai nasionalisme  sudah  mulai  luntur  akibat adanya pergeseran budaya. Contoh pada saat upacara  bendera,  masih  banyak  peserta upacara  yang  tidak  memaknai  arti  dari upacara  tersebut,  seperti  tidak  menghormat saat  bendera  sangsaka  dikibarkan.  Upacara hanya  digunakan  sebagai  ajang  peringatan biasa  tanpa  mengenang  suatu  makna  dalam upacara  tersebut,  yang  merupakan  sarana untuk  menghormati  dan  menghargai  para pahlawan  yang  telah  berjuang  keras  untuk meraih  kemerdekaan  dari  tangan  para penjajah.
Selain  itu,  masyarakat  juga  lebih tertarik  dengan  karya  luar  negeri  daripada karya  dalam  negeri,  seperti  halnya  generasi zaman  sekarang  sangat  menggemari  hasil produk,  karya  dan  seni  dari  budaya  luar. Padahal  karya  dalam  negeri  juga  tak  kalah dengan  karya  luar  negeri,  dan  bahkan  lebih bagus dari karya luar negeri.
Sikap  di  atas  sangat  disayangkan karena  jika  nilai  nasionalisme  perlahan luntur,  maka  tokoh-tokoh  panutan  yang memiliki  jiwa  nasionalisme  tinggi  akan semakin langka. Perlunya peran penting dari
setiap komponen dalam menanamkan pemahaman nilai nasionalisme dalam kehidupan  berbangsa.  Sangat  penting  untuk menggali  kembali  nilai-nilai  positif  dari keberagaman  dalam  proses  pendidikan sebagai  metode  penanaman  nilai-nilai  luhur tradisi  yang  akan  membentuk  karakter individu siswa.
Pemahaman nilai nasionalisme sudah sepatutnya  ditanamkan  sejak  kecil.  Dunia pendidikan berperan aktif dalam menanamkan  nilai  nasionalisme  kepada generasi  penerus  bangsa.  Upaya  untuk menggalakkan kembali semangat nasionalisme  melalui  jalur pendidikan dapat ditempuh dengan melaksanakan
pengintegrasian nilai-nilai nasionalisme dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  di sekolah. Melalui pendidikan upaya internalisasi dapat berlangsung guna membentuk  sikap  dan  karakter  siswa. Mukhlis  Paeni  (dalam  Qirom,  2014:  2-3) mengemukakan  bahwa  lembaga  pendidikan atau  sekolah  berperan  penting  memberi bekal  penalaran  kepada  masyarakat  agar dapat  menilai  tradisi  yang  berhenti  karena tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan zaman  dan  tradisi  yang  masih  tetap dipertahankan.  Tanpa  pendidikan,  seleksi tersebut  tidak  mungkin  terjadi  karena  nilai- nilai  suatu  bangsa  dapat  diwariskan  melalui pendidikan  termasuk  nasionalisme.  Untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  diperlukan calon-calon  penerus  bangsa  yang  memiliki sikap nasionalisme tinggi.
Dalam menerapkan pemahaman nilai nasionalisme  di  sekolah  diperlukan  peran aktif dari guru guna memberikan pembelajaran  kepada  siswa.  Pembelajaran berguna  sebagai  proses  untuk  membantu

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Sebuah  pembelajaran  akan  efektif  jika didukung  oleh  komponen-komponen  yang dipersyaratkan  dalam  proses  pembelajaran. Secara garis besar, dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen berupa  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan yang akan dicapai, siswa, guru, materi  yang hendak  dibahas,  model,  metode,  kondisi kelas,  lingkungan,  dan  alat  evaluasi  yang diujikan guna mengukur tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  sejarah,  pemilihan model sangat penting karena akan menentukan  atau  mempengaruhi  siswa dalam memahami nilai pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA Negeri  4  Banda  Aceh  pada  hari  Jumat tanggal 14 September 2018, penulis  melihat bahwa  pembelajaran  berbasis  nilai  masih kurang maksimal diterapkan dalam pembelajaran  sejarah  siswa  di  sekolah, sehingga nantinya dapat berdampak terhadap  pemahaman  nilai-nilai  kehidupan siswa dalam beraktivitas. Adapun salah satu tujuan  pembelajaran  sejarah  adalah  untuk menumbuhkan  kesadaran  nilai  dalam  diri siswa melalui peristiwa sejarah yang dibantu oleh  penerapan  pendidikan  karakter  akan berperan  penting  dalam  mempengaruhi pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  siswa. Dalam  konteks  ini,  sejarah  adalah  cara dalam menanamkan konsep-konsep: nasionalisme,  persatuan,  solidaritas  dan integritas sosial (Susanto, 2014:9).
Penjelasan  sejarah  mampu  menjadi ukuran bertindak dalam kehidupan.
Berbagai  perubahan  dan  keberlanjutan  yang disajikan  dalam  penjelasan  sejarah  akan memberikan  gambaran  tentang  kehidupan
dan  menunjukkan  nilai-nilai  penting  yang selayaknya  menjadi ukuran dalam  bertindak (Susanto,  2014:8).  Pembelajaran  sejarah memiliki  relevansi  yang  penting  berkaitan dengan pembentukan karakter bangsa. Salah satu  pembelajaran  nilai  yang  dianggap sangat penting dalam sejarah guna membentuk  karakter  bangsa  pada  siswa ialah  pembelajaran  nilai  nasionalisme  yang dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  bangga terhadap  tanah  air.  Salah  satu  solusi  agar pembelajaran berbasis nilai dapat diterapkan secara maksimal dalam pembelajaran sejarah  terhadap  siswa  ialah  dengan  cara menggunakan  bantuan  model  pembelajaran dalam aktivitas belajar mengajar.
Salah  satu  model yang  dapat menunjang  terhadap  pembelajaran  nilai nasionalisme  ialah Value  Clarification Technique  (VCT) yaitu  merupakan  model pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  siswa  mengidentifikasi  dan menganalisis  nilai-nilai  yang  termuat  dalam suatu liputan peristiwa, tulisan, gambar, dan cerita rekaan (Komalasari, 2010: 99). Model ini  dirancang  untuk  mengetahui  bagaimana suatu nilai berperan dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  di  atas,  maka  penulis  tertarik melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification  Technique  (VCT) Terhadap Pemahaman  Nilai  Nasionalisme  Siswa Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS di SMA Negeri 4 Banda Aceh”.
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara terhadap  permasalahan  dalam  penelitian, dimana  jawaban  sementara  ini  belum didasarkan bukti maupun data yang empiris. Hipotesis  dapat  diartikan  sebagai  jawaban
yang bersifat sementara terhadap permasalahan  penelitian  sampai  terbukti melalui  data  yang  terkumpul  (Arikunto, 2010:110).  Adapun  yang  menjadi  hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran value  clarification  technique berpengaruh  terhadap  pemahaman  nilai nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  4  Banda Aceh  karena  model  pembelajaran value clarification technique efektif dalam meningkatkan
pemahaman nilai
nasionalisme  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan  dan  Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono (2017:8) penelitian kuantitatif adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2017:72).
Dalam  penelitian  yang  mempelajari pengaruh suatu treatment (perlakuan), Suharsimi Arikunto (2010:162)
membedakan  variable  menjadi  dua  yaitu variabel  yang  mempengaruhidisebutvariabel penyebab atau variable  independen (X), dan variable  akibat  disebut  variable  dependen (Y).Variabel  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  variable  independen  (X)  adalah value  clarification  technique, sedangkan yang  menjadi  variabel  dependen  (Y)  adalah pemahaman nilai nasionalisme.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2017:80). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  yang berjumlah  90  siswa  dari  3  kelas,  yaitu  XI IPS 1, XI IPS 2, dan XI IPS 3.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut  (Sugiyono,  2017:81).  Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPS  2  yang  berjumlah  30  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas kontrol. Pengambilan sampel ini menggunakan random  sampling (sampel acak). Dimana sebuah sampel pada tiap unit dalam  sampel  mempunyai  peluang  yang sama untuk dipilih dijadikan sebagai sampel.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  4  Banda  Aceh.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  saat  peneliti  mengajukan judul  sampai  dengan  peneliti  melakukan penelitian  ke  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh yang  dilaksanakan  mulai  bulan  Agustus- Desember  2018  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Observasi Observasi diartikan
sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi berada bersama  objek  yang  diselidiki,  disebut observasi langsung (Margono, 2010:158).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di SMA Negeri 4 Banda Aceh pada hari Jumat tanggal 14 September 2018, penulis  melihat bahwa  pembelajaran  berbasis  nilai  masih kurang maksimal diterapkan dalam pembelajaran  sejarah  siswa  di  sekolah, terutama  penerapan  nilai  nasionalisme.  Dari hasil  observasi  awal,  diketahui  juga  bahwa KKM untuk mata pelajaran sejarah kelas XI IPS ialah sebesar 72 dengan ketuntasan 80% setiap  ulangan  per/KD.  Untuk  siswa  yang tidak  mencapai ketuntasan  niali  KKM, guru melaksanakan  remedial  maksimal  sebanyak 3 kali.
Angket
Angket adalah
suatu alat pengumpulan  informasi  yang  digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap perangkat  dan  pembelajaran.  Angket  pada umumnya meminta keterangan tentang fakta yang  diketahui  oleh  responden  atau  juga mengenai  pendapat  atau  sikap  (Nasution, 2011:128).
Angket  nantinya  akan  dibagikan kepada siswa pada saat proses pembelajaran
dan  tes  selesai  dilakukan  guna  mengetahui pendapat  dari  masing-masing  siswa.  Untuk angket  yang  mengukur  pemahaman  nilai nasionalisme  siswa  menggunakan  angket skala sikap dengan skala likert lima skala (1- 5),  penyekoran  untuk  pernyataan  positif dilakukan  dengan  memberi  skor  tertinggi pada  jawaban  yang  paling  positif  sampai dengan  jawaban  yang  negatif  (5-4-3-2-1) dan sebaliknya penyekoran pada pernyataan angket  yang  negatif  dilakukan  dengan memberi  skor  tertinggi  pada  jawaban  yang paling  negatif  sampai  dengan  jawaban  yang positif  (1-2-3-4-5).  Untuk  rnengetahui  total skor  angket  yang  diperoleh  siswa  dilakukan dengan menjumlahkan keseluruhan dari skor item  yang  dipilih  siswa,  sedangkan  untuk mengetahui nilai dari angket siswa digunakan rumus persentase sebagai berikut.
N = 𝑅 𝑆𝑀 × 100
Keterangan: N     = Nilai yang dicari R      = Skor yang diperoleh SM  = Skor Maksimum
Selanjutnya  setelah  nilai  dari  angket siswa diperoleh, nilai tersebut diklasifikasikan  berdasarkan  penilaian  hasil angket sebagai berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Penilaian Hasil Angket
No Bentuk Kualitatif Bentuk Kuantitatif 1. Sangat Baik 85 – 100 2. Baik 70 – 84 3. Cukup 56 – 69 4. Kurang 40 – 55 5. Sangat Kurang <39 Dokumentasi Dokumentasi merupakan metode yang  tidak  kalah  penting  dari  metode-

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
metode  lainnya.  Metode  dokumentasi  yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, lengger,  agenda  dan  sebagainya  (Arikunto, 2010:274). Data dokumentasi yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  data yang berasal dari sekolah selama melakukan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Setelah  semua  data  terkumpul  secara keseluruhan yang dimulai dari observasi dan angket,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap analisis  data.  Data  yang  telah  dikumpulkan, kemudian  di  analisis  secara  kuantitatif. Secara  kuantiatif  akan  di  olah  dengan menggunakan rumus statistik yang sesuaivarians,  yaitu  dimulai  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  jika  data tersebut  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen, maka uji-t dapat dilakukan.
1. Uji normalitas bertujuan untuk menguji  apakah  variabel  dependen dan  variabel  independen  mempunyai distribusi  data  yang  normal  atau tidak normal. Untuk menguji normalitas  data,  digunakan  statistik chi-kuadrat  yang  dikemukakan  oleh Sudjana (2005:273) sebagai berikut.
X 2 = ∑ (𝑜 𝑖−𝐸𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1
2. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  kedua  kelompok  berasal dari kelompok yang sama atau tidak. Uji  homogenitas  dilakukan  dengan ujian  alisis  varians  (uji  f)  sebagai berikut.
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
3. Selanjutnya penulis menentukan nilai t-hitung  dengan  menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:239) sebagai berikut.
t hitung = 𝑋̅1− 𝑋̅2 𝑠 √( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabelhasil  angket  yang telah  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran value clarification  technique ,  sebanyak  12  siswa memperoleh  nilai  sangat  baik,  15  siswa memperoleh  nilai  baik,  dan  3  siswa  lainnya memperoleh nilai cukup.
Berdasarkan  tabel  hasil  angket  yang telah dilaksanakan di kelas control menggunakan model pembelajaran konvensional, sebanyak 5 siswa
memperoleh nilai baik, 10 siswa memperoleh  nilai  cukup,  dan  15  siswa lainnya memperoleh nilai kurang.
Dari analisis data yang telah dilakukan,  diketahui  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  82,1  dan  kelas  kontrol  59,9. Terlihat bahwa  nilai  hasil  angket  siswa  kelas eksperimen  lebih tinggi dari pada nilai  hasil angket  siswa  kelas  kontrol.  Untuk  uji varians  dan  simpangan  baku  diperoleh  56 dan 7,48 untuk kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh 83,62 dan 9,14 dengan  ketentuan  menggunakan  rumus sebagai berikut.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
S 1 2 =
𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1)
Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Uji  normalitas  kelas  eksperimen diperoleh  nilai x 2 hitung =  2,37,  maka selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan dk  =  k-3  mengacu  pada  tabel  chi  kuadrat. Adapun  nilai x 2 tabel pada taraf signifikan 5% (α  =  0,05)  dengan  dk  =  6  -3  =  3.  Sehingga diperoleh x 2 1- α ( dk ) = x 2 1 -0,05 ( 3 ) = x 2 ( 0,95 ) ( 3  ) =  7,81.Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai X 2 hitung =  2,37  dan X 2 tabel =  7,81  pada taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  = 6-3  =  3.  Berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 2,37  <  7,81.  Dengan  demikian,  sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima  H o berarti  data  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Untuk  ujinormalitaskelas  kontrol diperoleh  nilai x 2 hitung =  2,33,  maka selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan dk  =  k-3  mengacu  pada  tabel  chi  kuadrat. Adapun  nilai x 2 tabel pada taraf signifikan 5% (α  =  0,05)  dengan  dk  =  6-3  =  3.  Sehingga diperoleh x 2 1- α ( dk ) = x 2 1 -0,05 ( 3 ) = x 2 ( 0,95 ) (
3  ) =  7,81.Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai X 2 hitung =  2,33  dan X 2 tabel =  7,81  pada taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  = 6-3  =  3.  Berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 2,33  <  7,81.  Dengan  demikian,  sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima.
Terima  H o berarti  data  kelas  kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  daftar  distribusi  F, maka  diperoleh  nilai  F hitung =  1,49,  maka selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai  F tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan dk 1 =  dk pembilang =  n-1  (untuk  varians terbesar),  dan  dk 2 =  dk penyebut =  n-1  (untuk varian terkecil) mengacu pada tabel distribusi  F.  Adapun  nilai  F tabel pada  taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 = 30-1 = 29 dan dk 2 = 30-1 = 29 adalah 1,85.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai F hitung = 1,49 dan nilai F tabel = 1,85 pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 = 30-1 =  29  dan  dk 2 =  30-1  =  29.  Berarti  bahwa F hitung <  F tabel atau  1,49  <  1,85.  Dengan demikian,  sesuai  dengan  kriteria  pengujian maka  H o diterima.  Terima  H o berarti  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat homogen  atau  data  tersebut  berasal  dari populasi yang sama.

## Uji t (Analisis Nilai t-hitung)
Langkah selanjutnya ialah perhitungan  untuk  pengujian  hipotesis  yang dapat dilakukan dengan melakukan uji – t:
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t hitung = 82,1− 59,9 8,351√( 1 30 + 1 30 ) t hitung = 22,2
8,351√( 2 30 )
t hitung = 22,2 8,351√0,06

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
t hitung = 22,2 8,351 (0,24)
t hitung = 22,2 2 t hitung = 11,1
Dengan  tabel  taraf  signifikan  5% (α=0,05)  dan  untuk  mengetahui  t  maka ditentukan  derajat  kebebasan  (dk)  sebagai berikut :
dk = n1 + n2 – 2 t = 𝑡 1 – α (dk) dk = 30 + 30 – 2 = 1- (0,05) (58) dk = 58 = 0,95 (58) = 1,67
Maka  dari  tabel  diperoleh  t tabel = 1,67.
Setelah  diperoleh  nilai  t hitung =  11,1, maka  selanjutnya  nilai  t tabel dibandingkan dengan  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = n 1 +  n 2 –2.  Adapun  nilai  t tabel pada  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  derajat kebebasan dk = 58 adalah 1,67.
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima H a jika  t hitung >  t tabel. Bila  bernilai  lain  maka H a ditolak  (Sudjana,  2005:243).  Terima  H a berarti  hasil  pemahaman  nilai  nasionalisme siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran value  clarification technique  (VCT) lebih  baik  dibandingkan hasil  pemahaman  nilai  nasionalisme  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas diperoleh  nilai  t hitung =  11,1,  sedangkan  t tabel = 1,67. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau 11,1 >  1,67.  Dengan  demikian  sesuai  dengan kriteria pengujian maka H a diterima. Terima H a berarti hasil pemahaman nilai nasionalisme  siswa  yang  diajarkan  dengan
menggunakan  model  pembelajaran value clarification  technique  (VCT) lebih  baik dibandingkan hasil pemahaman nilai nasionalisme  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yangtelah  dilaksanakan  mengenai  pengaruh model  pembelajaran value  clarification technique  (VCT) terhadap  pemahaman  nilai nasionalisme siswa, maka dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran value clarification technique (VCT) berpengaruh  terhadap  pemahaman  nilai nasionalisme  siswa,  karena  siswa  terlibat langsung  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Pada  kelas eksperimen  terdapat  40%  siswa  memiliki pemahaman  nilai  nasionalisme  yang  sangat baik  dan  50%  siswa  memiliki  pemahaman nilai  nasionalisme  yang  baik,  sedangkan pada  kelas  kontrol  terdapat  50%  siswa memiliki  pemahaman  nilai  nasionalisme yang kurang dan 33,3% memiliki pemahaman  nilai  nasionalisme  yang  cukup. Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh  nilai  pada  taraf  signifikansi  5% (α=0,05)  dengan  derajat  kebebasan  dk=  58, maka diperoleh hasil uji-t yaitu  nilai t hitung = 11,1  sedangkan  nilai  t tabel =  1,67.  Berarti bahwa t hitung > t tabel atau 11,1 > 1,67. Dengan demikian, maka penggunaan model pembelajaran value  clarification  technique (VCT) berpengaruh  terhadap  pemahaman nilai  nasionalisme  siswa  di  kelas  XI  IPS SMA Negeri 4 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Margono.  2007. Metodologi  Penelitian Pendidikan: Komponen  MKDK . Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,  S.  2011. Metode  Research:
Penelitian  Ilmiah .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sudjana.  2005. Metode  Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.
2017. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabet.
Susanto, Heri. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Qirom,  Siva  Hidayatul.  2014.  Pengaruh Metode  Role  Playing  dan  Ceramah Bervariasi Terhadap Sikap Nasionalisme  Siswa  Kelas  V  Pada Mata Pelajaran IPS di SD Negeri 2 Sentolo  dan  SD  Negeri  3  Sentolo.
[ Skripsi ].  Yogyakarta.  Universitas Negeri Yogyakarta.