Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 320-329 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengembangkan  Soal Tes Berpikir Kritis Berbasis ESD
R Rakhmayani 1 *, G Hamdu 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia

## A B S T R A K
ESD (Educational  Sustainable  Development) adalah  program UNESCO dalam bidang  pendidikan  supaya  di  era  selanjutnya  siswa  dapat  bertanggung  jawab dalam  mengatasi  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  lingkungan, ekonomi  dan  sosial.  Untuk  menunjang  ketercapaian  program ESD tersebut dibutuhkan pemikiran yang kritis. Penilaian  menggunakan soal tes berpikir kritis diyakini  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Namun  guru  di  sekolah  belum  mampu  membuat  soal  yang  sesuai.  Tujuan penelitian  untuk  menganalisis  kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam mengembangkan soal tes berpikir kritis berbasis ESD serta faktor penyebabnya. Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif.  Sumber  data utama  meliputi  7  guru  kelas  IV, V, dan VI di sekolah dasar yang berbeda-beda. Sumber data pendukung berupa dokumen  soal-soal  tes  tertulis.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman wawancara, lembar observasi, lembar studi dokumentasi dan lembar kuesioner. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa 6 guru sudah membuat soal tes  berpikir  kritis  namun  belum  maksimal  dan  1  lainnya  sudah,  hal  tersebut dikarenakan  sulitnya  menentukan KKO (kata  kerja  operasional)  dan  memilih stimulus.  Di  samping  itu,  terkait  pembelajaran  berbasis ESD belum  dimengerti secara konsepnya, namun pelaksanaan di lapangan sudah terealisasikan. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam mengembangkan  soal  tes  berpikir  kritis  berbasis ESD masih  rendah  dan  perlu adanya pembinaan serta pelatihan.

## A B S T R A C T
ESD  (Educational  Sustainable  Development)  is  a  UNESCO  program  in  education  so  that  in  the  next  era, students can be responsible for overcoming problems related to the environment, economy and society. To support the achievement of the ESD program, critical thinking is needed. Assessment using critical thinking test  questions  is  believed  to  be  able  to  develop  students'  higher-order  thinking  skills.  However,  teachers  in schools  have  not  been  able  to  make  appropriate  questions.  The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the ability  of elementary  school  teachers'  ability  to develop  ESD-based  critical  thinking  test  questions  and  their causal factors. This type of research is qualitative. The primary data sources include 7 teachers for grades IV, V, and VI  in different primary schools. Sources of supporting data  in the form of documents written test questions.  The  instruments  used  are  interview  guidelines,  observation  sheets,  documentation  study  sheets and  questionnaire  sheets.  Data  were  collected  by  interview  and  documentation  techniques.  The  technique used  to  analyze  the  data  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  study  results  show  that  6 teachers have made critical thinking test questions but not maximized, and 1 other has. This is because it is challenging  to  determine  KKO  (active  verbs)  and  choose  a  stimulus.  In  addition,  related  to  ESD-based learning, the concept has  not been understood, but the implementation in the field has been realized. So it can  be  concluded  that  the  level  of  ability  of  elementary  school  teachers  in  developing  ESD-based  critical thinking test questions is still low, and there is a need for coaching and training.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  agen  utama  dalam  mendukung  pembangunan  berkelanjutan (Darmaji  et  al.,  2019; Kostiainen et al., 2018) . Pada implementasinya sekolah harus membiasakan siswa untuk menghemat energi dan air (reduce), peduli terhadap lingkungan dengan cara menjaga kebersihan, membuang sampah pada tempatnya serta  melestarikan  lingkungan  sekolah (recycle  and  reuse) juga disater  risk  management (Pearce  et  al.,  2020;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted June 11, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: kemampuan, guru, soal tes, ESD
Keywords: Ability, Teacher, Test Questions, ESD
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Wijayanti  &  Christian  Relmasira,  2019) .  Program ESD (Educational  Sustainable  Development) yang  diterapkan secara  terus-menerus  di  sekolah  dasar  mampu  untuk  mengembangkan  literasi  lingkungan  dalam  diri  siswa (Ferrer-Estévez & Chalmeta, 2021; Oh & Park, 2017) . Untuk dapat membentuk karakter siswa yang perduli pada lingkungan  maka  seorang  guru  harus  dapat  menerapkan  prinsip-prinsip ESD dalam  pembelajaran (Didham  & Ofei-Manu,  2020;  Ortega-Sánchez  et  al.,  2018) . ESD secara  umum dapat  dipahami  sebagai  “Pe ndidikan  yang memberdayakan siswa supaya dapat mengambil keputusan berdasarkan informasi yang mereka peroleh serta senantiasa bertindak secara bertanggung jawab terhadap lingkungan, ekonomi dan masyarakat untuk generasi sekarang dan masa depan dengan selalu menghormati keragaman budaya y ang ada” (Ferrer-Estévez & Chalmeta, 2021; Wijayanti & Christian Relmasira, 2019) . Sehingga dituntut sekali untuk guru menguasai konsep ini untuk diajarkan kepada siswa.  Sejalan dengan  hal tersebut,  saat ini sekolah-sekolah  di Indonesia sudah  menerapkan Kuikulum  2013 (Subagia  &  Wiratma,  2016;  Wulandari,  2020) .  Kurikulum  2013  mengalami  revisi  pada  tahun 2017.  Hal  tersebut  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  harus  memuat  beberapa  kompetensi  meliputi 4C (creative, critical thinking, communicative dan collaborative), literasi, PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) dan HOTS (High  Order  Thinking  Skiils) (Handayani  &  Amirullah,  2019;  Lestari,  2018) .  Keterampilan  4C  ini  sebagai keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  supaya  dapat  berkompetisi  pada  abad  21.  Dari  beberapa keterampilan tersebut, paling harus dimiliki oleh siswa yaitu berpikir kritis karena merupakan dasar atau modal awal untuk dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi lainnya (Rahmat et al., 2020; Yamin et al., 2020) . Banyak sekali permasalahan lokal maupun global yang menuntut seseorang untuk dapat kritis dalam memilah informasi yang dijadikan sebagai sumber akurat supaya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya (Agusti  et  al.,  2019;  Boso  et  al.,  2021) .  Oleh  sebab  itu  guru  sebagai  seorang  pendidik  diharapkan  dapat membantu  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  ktiris  siswa.  Dengan  demikian  fokus  penelitian  ini berkaitan dengan kompetensi berpikir kritis.
Namun  berdasarkan  peringkat Programme  for  International  Studen  Assessment (PISA)  dan Trends  in International Mathematics and Science Study (TIMSS) keterampilan berpikir tingkat tinggi (High Order Thingking Skills) negara Indonesia tergolong rendah dibandingkan negara lain (Lia, 2015; Nugrahanto & Zuchdi, 2019) . Hal tersebut  mampu  menempatkan  posisi  Indonesia  menjadi  urutan  keempat  dari  72  negara  dalam  hal  prestasi siswa dibandingkan tahun 2012 (Fenanlampir et al., 2019) Dalam rangka mengembangkan keterampilan berpikir kritis  siswa, guru  dapat  menggunakan  Taksonomi Bloom sebagai landasannya. Guru  memberikan pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan pemikiran tingkat tinggi (high order thinking skills) meliputi analisis, sistesis dan  mengevaluasi (Khan  &  Masood,  2015;  Narayanan  &  Adithan,  2015) .  Oleh  sebab  itu  untuk  menunjang keprofesionalannya  sebagai  guru  maka  tugas  guru  bukan  hanya  mendidik  dan  membimbing  saja  pada  saat pembelajaran tetapi harus mampu untuk melakukan penilaian kepada siswa (Ambussaidi & Yang, 2019; Monica et al., 2011) . Salah satunya dengan terampil membuat soal tes tertulis yang baik dan tepat untuk digunakan. Namun pada pelaksanaanya  di lapangan masih banyak  guru-guru sekolah  dasar yang  masih  kesulitan dalam pembuatan dan pengembangan soal tes tipe HOTS (Pratama & Retnawati, 2018; Sagala & Andriani, 2019) . Hal ini dibuktikan dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh  Winarti et al  (2021) bahwa “ kemampuan guru dalam  membuat  soal  berdasarkan  kurikulum  2013  berada  pada  kategori  cukup,  hal  ini  dikarenakan  guru mengalami  kesulitan  membuat  soal  HOTS  dan  menetukan  perbedaan  tingkat  kognitif  dari  suatu  pertanyaan ” . Sejalan dengan  dalam menyusun soal tes berpikir  tingkat tinggi,  sebagian  guru belum  berhasil.  Sebagian  guru soal  pada  kategori  tingkatan C3 (penerapan)  sudah  dianggap  sebagai  soal  tes  berpikir  tingkat  tinggi.  Artinya, siswa  belum  dibiasakan  dengan  soal-soal  yang  mengukur HOTS (Rahaju  et  al.,  2020). Penilaian  hasil  belajar siswa merupakan kegiatan menghimpun dan mengolah informasi berdasarkan hasil belajar siswa dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan pembelajarannya serta untuk menyimpulkan hasil pencapaian pembelajaran siswa (Putra & Sujana, 2020; Suparmi, 2019) . Salah satu alat penilaian yaitu berupa tes. Tes didefinisikan sebagai cara atau prosedur yang dapat digunakan untuk mengukur dan menilai dalam bidang Pendidikan (Chang & Kang, 2018;  Psaradakis  &  Vávra,  2020) .  Seorang  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  dalam  menilai  hasil  belajar siswanya (Kadir, 2015; Li et al., 2021) .
Tes  yang  sering  digunakan  oleh  guru  yaitu  berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian. Dalam pelaksanaanya tes tertulis dilakukan dengan cara menjawab soal ujian pada kertas ujian secara tertulis, baik dengan tulisan tangan ataupun komputer (Daniels & Gierl, 2017; Yusuf, 2017) . Tes ini dapat dikembangkan sesuai dengan keterampilan yang akan diukur yaitu keterampilan berpikir kritis dengan indikatornya meliputi keterampilan analisis, sintesis, memecahkan masalah, menyimpulkan dan evaluasi (Juditya et al., 2020; Taimur & Sattar,  2018) .  Indikator-indikator  tersebut  termasuk  ke  dalam  kriteria HOTS .  Untuk  dapat  mengetahui HOTS pada siswa maka diperlukan sebuah penilaian yang dapat mengukur kemampuan tersebut. Sejalan dengan itu, memberikan  pertanyaan  terbuka  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  lebih  luas) (Nada  et  al.,  2018;  Suratmi, Laihat, 2020). Kurangnya  kemampuan  guru dalam  mengenbangkan  soal  tipe HOTS kemungkinan  dapat  atasi  dengan melakukan  pelatihan  dalam  penyusunan  soal  HOTS  untuk  menunjang  kemampuan  pedagogik  seorang  guru.  Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis kemampuan guru sekolah dasar dalam mengembangkan soal tes berpikir kritis berbasis ESD serta  faktor  penyebabnya.  vHasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  berkaitan  dengan
memberikan contoh yang tepat bagi guru SD dalam mengembangkan soal tes yang dapat mengali kemampuan berpikir kritis berbasis pada ESD .

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  ini  menggunakan  alur  induktif  yaitu penelitian  diawali  dengan  penjelasan  suatu  proses  atau  peristiwa  sehingga  di  akhir  dapat  ditarik  generalisasi sebagai  suatu  kesimpulan  (Yuliani,  2018).  Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  melibatkan  7  guru  kelas tinggi, dengan rincian 4 guru mengajar di kota Tasikmalaya, 2 guru mengajar di kabupaten Tasikmalaya dan 1 guru mengajar di kabupaten Cirebon.  Pemilihan guru  ini didasarkan pada kesesuaian KD mata pelajaran yang berkaitan dengan  soal tes berbasis ESD , di samping  itu juga didasarkan pada pemilihan tingkat berpikir kritis yang merupakan kategori berpikir tingkat tinggi ditinjau dari Taksonomi Bloom yang diajarkan di kelas tinggi. Adapun sumber data pendukung yaitu soal-soal tes tertulis kelas IV, V dan V. Instrumen yang peneliti gunakan yaitu  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  lembar  studi  dokumentasi  dan  lembar  kuesioner.  Pedoman wawancara  yang  dibuat  oleh  peneliti  akan  ditanyakan  kepada  guru  dengan  pertanyaan  sebanyak  26  butir. Lembar  studi  dokumentasi  yaitu  dokumen-dokumen  yang  hendak  diteliti  berupa  soal-soal.  Lembar  kuesioner berisi  tentang  pertanyaan  karakteristik  identitas  narasumber  dan  pertanyaan  tertulis  mengenai  hal-hal  yang diketahui  oleh  responden  mengenai  pengembangan  soal  tes.  Instrumen-isntrumen  tersebut  divalidasi  secara FGD dan oleh expert judgement sebagai validato.
Berdasarkan  pandangan  tersebut  peneliti  mengumpulkan  data  menggunakan  wawancara, expert judgement (penilaian  ahli),  dan  mengumpulkan  dokumen.  Pertama-tama  peneliti  menyusun  kisi-kisi  dan instrumen wawancara yang memuat 26 pertanyaan serta kisi-kisi  lembar validasi soal baik pilihan ganda dan essay, kemudian dilakukan expert jugdement (penilaian ahli) untuk memvalidasi instrumen wawancara. Tujuan penilaian ahli yaitu untuk menguji kelayakan instrumen yang telah dirancang. Selanjutnya Wawancara dilakukan oleh  peneliti  kepada  guru  sekolah  dasar  yang  telah  ditentukan.  Wawancara  dimaksudkan  untuk  dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan perencanaan dan penerapan soal tes tertulis yang ada di sekolah. Setelah itu, peneliti mengumpulkan dokumen berupa soal-soal tes yang ada di sekolah tersebut untuk dianalisis menggunakan kisi-kisi lembar validasi soal.

## Tabel 1. Kisi-kisi instrumen wawancara
Fokus Penelitian Indikator Permasalahan (problem related) 1. Perbedaan tes tertulis  yang  dilihat dari kebijakan persepsi atau bahkan dengan praktiknya a. Policy synthesis
Memahami  kebijakan  soal  tes  tertulis  dalam  kurikulum 2013.
b. Field portrait Menjelaskan  penerapan  penilaian  menggunakan  soal  tes tertulis di sekolah dasar.
c. Perception poll Memaparkan pendapat tentang kebijakan Kurikulum 2013 yang menerapkan penilaian menggunakan soal tes tertulis. 2. Penyebab munculnya permasalahan a. Perception poll
1. Fakta tentang tes tertulis tematik di sekolah dasar.
2. Pengembangan tes tertulis yang sudah ada sebelumnya
3. Bentuk permasalahan a. Field portrait
1. Kesesuaian  tes  tertulis  dengan  keterampilan  berpikir siswa.
2. Kesesuaian  soal  tes  tertulis  dengan  indikator pembelajaran.
3. Kesesuaian soal tes tertulis dengan tujuan pembelajaran. 4. Faktor  yang  dapat mengurangi permasalahan a. SWOT analysis Melalui proses FGD (Discussion) Konteks (context related) 5. Relevansi  kebijakan kurikulum dengan sekolah a. Policy synthesis
1. Menjelaskan  kebijakan  sekolah  yang  relevan  dengan kurikulum 2013.
2. Menjelaskan  peraturan  sekolah  dalam  menerapkan penilaian menggunakan soal tes tertulis.
6. Gambaran praktik penilaian yang b. Field portrait
Menggunakan  gambaran  praktik  di  lapangan  (pedoman
Fokus Penelitian Indikator terjadi sekarang ini khusus, sarana prasarana, rubrik). 7. Perasaan Stakeholder terhadap kondisi sekolah  (demografi sekolah) a. Perception poll
1. Mengetahui  pendapat  tentang  pembelajaran  berbasis ESD dapat meningkatkan kompetensi berpikir kritis
2. Mengetahui  pendapat  tentang  kesulitan  dalam menerapkan pembelajaran berbasis ESD.
8. Faktor  penghambat perbaikan kualitas instrument yang digunakan. a. SWOT analysis
Melalui proses FGD (Focus Group Discussion)
9. Batasan  solusi  yang dilakukan.
a. SWOT analysis Melalui proses FGD (Focus Group Discussion) 10. Sejauh mana s takeholder menganggap permasalahan ini membetuhkan perbaikan. a. Perception poll
1. Permasalahan  yang  dialami  terkait  tes  tertulis  tematik berbasis ESD.
2. Solusi  permasalahan  yang  ditawarkan  perihal  tes tertulis tematik berbasis ESD. Kebutuhan (needs related) 11. Solusi potensial terkait  tes  tertulis menurut stakeholder.
a. Perception poll
Ide atau gagasan tes tertulis tematik berbasis ESD.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Pada penelitian ini menggunakan teknik model Miles dan Huberman. Langkah-langkah teknik analisis model ini yaitu data collection , data display , conclusions: drawing/verifying dan data condensation (Miles et al., 2014). Selanjutnya uji keabsahan penelitian ini dilakukan melalui pengamatan dan triangulasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penentuan    responden  dilakukan  melalui  pengambilan  data  berdasarkan  identitas  berdasarkan  tempat mengajar, usia dan jabatan/golengan dari guru SD. Identitas ini diperoleh dengan mengisi isian melalui google form terkait identitas serta karakteristik responden yang terlibat dalam penelitian ini.  Berdasarkan hasil analisis data adapun pemahaman guru mengenai penilaian dalam kurikulum 2013 disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Pemahaman guru mengenai penilaian dalam kurikulum 2013, ESD dan ketarampilan berpikir kritis
Guru Pemahaman mengenai penilaian dalam kurikulum 2013 Pemahaman mengenai konsep ESD Pemahaman mengenai keterampilan berpikir kritis A Sangat Baik Cukup Baik B Sangat Baik Baik Sangat Baik C Kurang Baik Baik D Cukup Kurang Cukup E Baik Kurang Baik F Sangat Baik Cukup Sangat Baik G Baik Cukup Cukup
Sejalan dengan itu hasil analisis data, kebijakan pemerintah terkait kurikulum 2013 yang menerapkan penilaian  menggunakan  soal  tes  tertulis  disetujui  oleh  7  guru  dan  menginginkan  supaya  tetap  diadakan.  Di masing-masing SD tempat 7 guru mengajar sendiri soal tes tertulis yang diberikan kepada siswa bentuknya sama berupa  soal  pilihan  ganda,  isian  singkat  dan  uraian.  Untuk  pelaksanaanya  juga  sama,  PTS  (Penilaian  Tegah Semester) dilaksanakan setiap 3 bulan sekali dan PAS (Penilaian Akhir Semester) dilaksanakan setiap 6 bulan sekali.  Namun  untuk  ulangan  harian  diserahkan  kepada  guru  kelas  masing-masing.  Guru  A,  C  dan  E  sediri mengadakannya setelah selesai satu tema, guru D, F dan G mengadakannya setiap selesai satu subtema, guru B melaksanakan penilaian setiap hari.
Berdasarkan hasil wawancara, semua guru sudah berusaha membuat soal tes berpikir kritis atau HOTS (High Order Thingking Skills), namun 6 guru  belum  maksimal. Perbandingan soal yang dibuat  6  guru  tersebut masih  didominasi  oleh  soal  dengan  kualitas  LOST (Low  Order  Thingking  Skill) sehingga  belum  mencapai keterampilan  berpikir  kritis.  Sedangkan  1  guru  yaitu  guru  B  sudah  maksimal  karena  beliau  sudah
berpengalaman  dalam  pembuatan  soal.  Kesulitan  yang  dialami  mayoritas  guri  ini  dikarenakan  sulitnya menentukan stimulus dan KKO (Kata Kerja Operasional). Untuk mengatasi masalah tersebut guru melihat contoh soal-soal sebagai bahan referensi. Langkah-langkah dalam pembuatan soal oleh guru pun sangat beragam, ada yang diawali dengan melihat pada materi pembelajaran terlebih dahulu maupun KD atau tujuan pembelajaran terlebih dahulu dilanjutkan dengan membuat kisi-kisi, soal dan kunci jawaban. Setelah siswa menjawab soal, 7 guru  mengaku  melakukan  analisis  terhadap  hasil  jawaban  siswa  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang  harus melaksanakan  perbaikan  dan  pengayaan.  2  guru  menggunakan  google  form  dan  4  lainnya  tidak.  Sedangkan untuk penggunaan software yang secara khusus tidak ada.
Gambar 2. Contoh soal di sekolah dasar
Berdasarkan  kuesioner  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  karakteristik  guru  yang  berbeda-beda mempengaruhi pemahamannya terkait penilaian yang  diatur dalam kurikulum  2013. Dari hasil kuesioner dan jawaban  wawancara  terlihat  bahwa  guru  yang  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan  profesi  terutama  mengenai kurikulum  2013  lebih  paham  terkait  kebijakan  yang  mengatur  penilaian  soal  tes  tertulis  dalam  kurikulum tersebut.  Guru  yang  belum  sama  sekali  mengikuti  pelatihan  masih  belum  terlalu  memahaminya.  Lamanya mengajar juga dapat mempengaruhi pemahaman guru, untuk guru yang sudah mengajar selama 6 tahun sampai 10 tahun lebih sudah memahami sedangkan yang belum masih kebingunangan. Penilaian dalam kurikulum 2013 lebih holistik dan tegas dibandingkan kurikulum KTSP. Kurikulum 2013 ini mengharapkan supaya guru dapat melakukan penilaian yang dapat melibatkan ketiga ranah domain yaitu kognitif, afektik dan psikomotor secara seimbang sesuai dengan tujuan yang hendak diukur dari masing-masing ranah tersebut (Setiadi, 2016; Tiara & Sari, 2019).

## Pembahasan
Semua  guru  merespon  positif  terhadap  kebijakan  penerapan  soal  tes  tertulis  karena  sangat  penting untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap materi yang telah disampaikan pada saat pembelajaran. Selain  itu  juga  dapat  membuat  siswa  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  mandiri.  Penilaian  menggunakan  tes  sendiri  memiliki  tujuan  untuk memberikan  umpan  balik (feedback) ,  menentukan  pembelajaran  selanjutnya,  diagnostik  kesulitan  belajar  dan miskonsepsi yang dialami oleh siswa, melihat kemajuan belajar dan sebagai alat evaluasi (Ambussaidi & Yang, 2019; Backfisch et al., 2020; Monica et al., 2011) .
Penilaian  menggunakan  soal  tes  tertulis  yang  ada  di  masing-masing  sekolah  ternyata  sama  yaitu biasanya menggunakan soal tes bentuk pilihan ganda, isian singkat dan uraian. Tes tertulis sendiri merupakan tes  soal  yang  jawabnnya  berbentuk  tulisan (Chang  &  Kang,  2018;  Li  et  al.,  2021) .  Dalam  menjawab  soal  tes tertulis, siswa tidak hanya merespon jawaban dalam bentuk kegiatan menulis tetapi bisa juga dengan mewarnai, memberi tanda, grafik dan lain-lain. Soal tes yang biasa dibuat guru untuk menilai pengetahuan siswa meliputi soal  pilihan  ganda,  essay,  menjodohkan,  kolom  isian  dan  benar  salah (Bazvand  et  al.,  2018;  Daniels  &  Gierl,
2017) .  Bentuk  soal  ini  memudahkan  guru  dalam  melakukan  proses  standarisasi  karena  berapapun  banyak jumlahnya jawabannya akan tetap sama (Juditya et al., 2020; Zulkifli, 2018) . Dengan demikian dapat diketahui bahwa penggunaan soal tes tertulis di sekolah dasar masih kurang bervariasi.
Sejalan dengan itu, ke-5 guru sudah memahami makna dari keterampilan berpikir kritis secara umum namun belum memahami maknanya sec ara khusus dan detail, sedangkan 2 guru lainnya sudah paham.  Semua guru  juga  dapat  memahami  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  HOTS  ( High  Order Thingking  Skills) yang  memiliki  tingkatan  berpikir  dari C4 - C6 .  Berpikir  kritis  melibatkan  seperangkat keterampilan  dan  disposisi  yang  dimobilisasi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  mengambil  keputusan  dan berinteraksi  dengan  orang  lain (Drennan,  2010;  Silberman  et  al.,  2021;  Yamin  et  al.,  2020) .  Indikator keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  berbagai  keterampilan  seperti  analisis,  sintesis,  pemecahan  masalah, inferensi  dan  evaluasi (Boso  et  al.,  2021;  Sapeni  &  Said,  2020) .  Keterampilan  ini  merupakan  bagian  dari tingkatan HOTS (Putranta & Supahar, 2019; Sagala & Andriani, 2019; Taimur & Sattar, 2018) . Terkait  pengembangan  soal  semua  guru  sudah  berusaha  mengembangkan  soal  tes  tertulis  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  namun  mayoritas  soal  yang  telah  dikembangkan  tidak  cukup banyak dan masih didominasi oleh soal-soal dengan taraf berpikir rendah. Hal ini  dibuktikan dengan contoh soal yang  ada,soal  jarang  sekali  diawali  dengan  stimulus  serta  pemilihan  pertanyaan  yang  diajukan  hanya  sebatas pertanyaan untuk menggali ingatan siswa. Kendala yang dialami oleh guru ini dikarenakan sulitnya menentukan KKO (Kata Kerja Operasioal) yang hendak mengukur tingkat berpikir siswa serta sulit dalam memilih stimulus sehingga kadang tidak sesuai  dengan  pertanyaan yang  diajukan kepada siswa. Kreativitas seorang  guru dapat menentukan variasi dari stimulus yang digunakan (Pratama & Retnawati, 2018; Yusoff & Seman, 2018) . Stimulus merupakan  hal  yang  penting  dalam  menyusun  soal-soal  bertipe  HOTS (Heong  et  al.,  2011;  Sagala  &  Andriani, 2019) .  Stimulus  ini  dapat  diambil  dari  isu-isu  global  seperti  ekonomi,  pendidikan,  sosial,  teknologi,  dan kesehatan. Bisa juga diambil dari persoalan di lingkungan sekitar seperti budaya, adat dan kelebihan dari suatu wilayah. Perlu diperhatikan pemilihan stimulus dalam soal hendaknya kontestual dan menarik (Abosalem, 2016; Putranta & Supahar, 2019).
Berdasarkan langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembuatan soal tidaklah sama, ada guru yang membuat  soal  dengan  menentukan KD dan  indikator  terlebih  dahulu  ada  juga  yang  membuat  soal  diawali dengan langsung berfokus pada tujuan dan materi pembelajaran yang hendak dicapai oleh siswa. Hanya 4 dari 7 guru  sekolah  dasar  yang  membuat  kisi-kisi  soal.  Seharusnya  soal  tes  tertulis  HOTS  dikembangkan  melalui berberapa tahapan yang disesuaikan dengan kebutuhan dari penyusun soal (Ibrahim et al., 2020; Johanns et al., 2017) .  Tahapan-tahapan  dalam  menyusun  soal HOTS yakni  1)  menganalisis KD untuk  dibuat  soal  HOTS,  2) Membuat  kisi-kisi  soal,  3)  memilih  stimulus  yang  kontekstual  dan  menarik  bagi  siswa  ,  4)  menulis  butir  soal sesuai dengan kisi-kisi soal, 5) membuat pedoman penskoran (Fanani, 2018; Widana, 2020).
Sejalan  dengan  itu,  setelah  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan,  hasil  jawaban  siswa  hendaknya dianalisis secara akurat supaya kemampuan siswa dapat terukur dengan baik serta dapat mengukur kelayakan soal tes yang telah dibuat (Hassan et al., 2016; Tanudjaya & Doorman, 2020) . Adapun hasil tes yang baik apabila memenuhi  aspek  validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  sehingga  dapat  dipercaya  dan  layak  untuk  digunakan (Chan & Ismail, 2014; Gurel et al., 2015; Segers et al., 2018) . Namun kenyataanya di lapangan, walaupun semua guru  mengaku  melakukan  analisis  terhadap  hasil  tes  tetapi  masih  tidak  akurat  karena  cenderung  bersifat subjektif. Penggunaan aplikasi khusus untuk menganalisis tidak dilakukan oleh guru dikarenakan kendala waktu yang sangat menyita dan kurang pahamnya penggunaan aplikasi semacam itu.
Di  sisi  lain,  terkait  pembelajaran  program  berbasis ESD sendiri,  berdasarkan  penelitian  hanya  2  guru yang pernah mendengar istilah tersebut, 5 guru lainnya sama sekali belum pernah. Tetapi untuk pelaknasaanya mungkin sudah terealisasikan hanya saja belum maksimal. ESD ini dikenalkan pada bidang pendidikan sebagai pendekatan dalam pembelajaran dalam rangka mendukung program pembangunan berkelanjutan (Clarisa et al., 2020;  Putri et al., 2019).. Terdapat beberapa sekolah yang memang sudah  menerapkan nilai-nilai ESD , namun pada kenyataannya mereka tidak mengetahui mengenai ESD sama sekali (Clarisa et al., 2020; Listiawati, 2013) . Hal  tersebut  bisa  saja  disebabkan  karena  Kurikulum  2013  pada  mata  Nasional  (2010-2014)  tidak  secara gamblang  menyatakan  komitmen  terhadap  ESD,  tetapi  pendidikan  nasional  di  Indonesia  didedikasikan  pada aspek pembangunan nasional (Putri et al., 2019). Sehingga konsep tersebut belum banyak dipahami oleh guru. Guru  hanya mengetahui  pembelajaran yang berbasis  lingkungan, sosial  dan ekonomi saja belum mengajarkan untuk  berkelanjutan  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan  demikian  soal  tes  berpikir  kritis  berbasis ESD juga sepertinya minim jumlahnya.
Adapun  yang  perlu  diperbaiki  dari  soal-soal  yang  ada  di  sekolah  dasar  saat  ini  yaitu  dengan menambahkan  jumlah  soal  tipe HOTS untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Ani  Rahmawati,  Nur Lailatin Nisfah, 2019; Harta et al., 2020) . Ke 7 guru tersebut memiliki ide kedepannya dalam mengembangkan soal HOTS yaitu dengan penggunaan stimulus yang lebih bervariasi berupa skema, gambar dan infografis, grafik, diagram dan lain-lain. Stimulus yang disajikan hendaknya menarik dan kontekstual, stimulus ini dapat diambil dari  isu-isi  global  contohnya  masalah  teknologi  dan  informasi,  sains,  ekonomi,  kesehatan,  pendidikan  dan infrastruktur (Fanani, 2018; Ichsan et al., 2019). Hasil dari penelitian ini dapat gunakan sebagai rujukan dalam
mengetahui  kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam  mengembangkan  soal  tes  berpikir  kritis.  Adapun keterbatasan  dari  penelitian  ini  yaitu  belum  adanya  tindak  lanjut  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan pedagodik guru terkait penyesunan soal tes berpikir kritis atau tipe HOTS . Sehingga disarankan kepada peneliti lain untuk dapat meneliti hal yang berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengembangkan soal tes berpikir kritis berbasis ESD (Education Sustainable Development).

## 4. SIMPULAN
Kemampuan guru dalam mengambangkan soal berpikir kritis atau soal tipe HOTS masih rendah. Para guru  perlu  diberikan  contoh  yang  tepat  mengenai  pengembangan  soal  tes  yang  dapat  menggali  kemampuan berpikir  kritis.  Terkait  pengembangan  soal  tes  dengan  pembelajaran  berbasis  ESD  dapat  dilakukan  secara beriringan.  Memberikan  Pelatihan  yang  sesuai  antara  pengembangan  pembelajaran  ESD  dan  asesmen  yang sesuai.  Lingkup  tersebut  merupakan  upaya  untuk  memperkaya  pengetahuannya  guru  yang  perlu  banyak pengalaman dalam melihat contoh-contoh soal tes berpikir kritis sebagai referensi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abosalem, Y. (2016). Assessment techniques and students ’ higher-order thinking skills. International Journal of Secondary Education , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401.11. Agusti,  K.  A.,  Wijaya,  A.  F.  C.,  &  Tarigan,  D.  E.  (2019). Problem  Based  Learning  dengan  Konteks  ESD  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Sustainability  Awareness  Siswa  SMA  pada  Materi Pemanasan Global . VIII , SNF2019-PE-175 – 182. https://doi.org/10.21009/03.SNF2019.01.PE.22.
Ambussaidi,  I.,  &  Yang,  Y.-F.  (2019).  The  Impact  of  Mathematics  Teacher  Quality  on  Student  Achievement  in Oman  and  Taiwan. International  Journal  of  Education  and  Learning , 1 (2),  50 – 62. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i2.39.
Ani Rahmawati, Nur Lailatin Nisfah, S. K. (2019). The Capability Analysis of High Order Thinking Skills (HOTS) on Dynamic  Electricity  Material  in  Junior  High  School. JPPPF:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (3). https://doi.org/10.21009/1.05211.
Backfisch,  I.,  Lachner,  A.,  Hische,  C.,  Loose,  F.,  &  Scheiter,  K.  (2020).  Professional  knowledge  or  motivation? Investigating the role of teachers ’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. Learning and Instruction , 66 . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101300.
Bazvand,  A.  D.,  Khorram,  A.,  &  Mirsalari,  S.  A.  (2018).  Establishing  an  argument-based  validity  approach  for  a low-stake test of collocational behavior. Journal of English Language Teaching and Learning , 10 (22), 27 – 48.
Boso,  C.  M.,  van  der  Merwe,  A.  S.,  &  Gross,  J.  (2021).  Students ’ and  educators ’ experiences  with  instructional activities towards critical thinking skills acquisition in a nursing school. International Journal of Africa Nursing Sciences , 14 , 100293. https://doi.org/10.1016/j.ijans.2021.100293.
Chan,  S.  W.,  &  Ismail,  Z.  (2014).  Developing  Statistical  Reasoning  Assessment  Instrument  for  High  School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943.
Chang,  H.  Il,  &  Kang,  W.  C.  (2018).  Why  do  the  poor  oppose  income  redistribution?  An  empirical  test  on  the impacts of nationalism and fatalism. The Social Science Journal , 55 (4). https://doi.org/10.1016/j.soscij.2018.05.002.
Clarisa,  G.,  Danawan,  A.,  Muslim,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2020).  Penerapan  Flipped  Classroom  dalam  Konteks  ESD untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Membangun Sustainability Awareness Siswa. Journal of Natural Science and Integration , 3 (1), 13 – 25. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.8953.
Daniels,  L.  M.,  &  Gierl,  M.  J.  (2017).  The  impact  of  immediate  test  score  reporting  on  university  students ’ achievement  emotions  in  the  context  of  computer-based  multiple-choice  exams. Learning  and Instruction , 5 (2). https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.04.001.
Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  Lumbantoruan,  A.,  &  Samosir,  S.  C.  (2019).  Mobile  learning  in  higher education  for  the  industrial  revolution  4.0:  Perception  and  response  of  physics  practicum.  In International Journal of Interactive Mobile Technologies (Vol. 13, Issue 9).
https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.10948.
Destiniar, Mulbasari, A. S., Fuadiah, N. F., Octaria, D., Ningsih, Y. L., Retta, A. M. R., & Isroqmi, A. (2020). Pelatihan Penyusunan  Soal  HOTS  untuk  Mengambangkan  Kemampuan  Pedagogik  Guru. J-APDIPAMAS  (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 4 (1), 163 – 170. Didham, R. J., & Ofei-Manu, P. (2020). Adaptive capacity as an educational goal to advance policy for integrating DRR into quality education for sustainable development. International Journal of Disaster Risk Reduction , 47 . https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101631. Drennan,  J.  (2010).  Critical  thinking  as  an  outcome  of  a  Master ’ s  degree  in  nursing  programme. Journal  of
Advanced Nursing , 66 (2), 422 – 431. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2009.05170.x. Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57 – 76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582.
Fenanlampir, A., Batlolona, J. R., & Imelda, I. (2019). The Struggle of Indonesian Students in The Context of TIMSS and PISA Has Not Ended. International Journal of Civil Engineering and Technology , 10 (2), 393 – 406. Ferrer-Estévez, M., & Chalmeta, R. (2021). Integrating Sustainable Development Goals in educational institutions.
The International Journal of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100494. Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.,  &  McDermott,  L.  C.  (2015).  A  review  and  comparison  of  diagnostic  instruments  to identify  students ’ misconceptions  in  science. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 11 (5), 989 – 1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a. Handayani,  S.  L.,  &  Amirullah,  G.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Pelatihan Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Literasi,  4C,  PPK  dan  HOTS. Jurnal  SOLMA ,
8 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.29405/solma.v8i1.2949. Harta, J., Rasuh, N. T., & Seriang, A. (2020). Using HOTS-Based Chemistry National Exam Questions to Map the Analytical  Abilities  of  Senior  High  School  Students. Journal  of  Science  Learning , 3 (3),  143 – 148. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i3.22387.
Hassan, S. R., Rosli, R., & Zakaria, E. (2016). The Use of i-Think Map and Questioning to Promote Higher-Order Thinking Skills in Mathematics. Creative Education , 07 (07), 1069 – 1078.
https://doi.org/10.4236/ce.2016.77111.
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B. M., Kiong, T. T., Hassan, R. Bin, & Mohamad, M. M. B. (2011). The Level of Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical  Education  Students. International  Journal  of Social Science and Humanity , 1 (2), 121 – 125. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.20. Ibrahim, I., Kuswidi, I., & Arfinanti, N. (2020). Development of a Guide to Preparation of Mathematics Questions Based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  and  Strengthening  Character  Education  for  Middle  School Teachers. Jurnal Fourier , 9 (1). https://doi.org/10.14421/fourier.2020.91.35-42.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP: Higher order thinking skills from elementary  to master students in environmental learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935 – 942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935.
Johanns,  B.,  Dinkens,  A.,  &  Moore,  J.  (2017).  A  systematic  review  comparing  open-book  and  closed-book examinations: Evaluating effects on development of critical thinking skills. Nurse Education in Practice , 27 , 89 – 94. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2017.08.018.
Juditya, S., Suherman, A., Ma ’ mun, A., & Rusdiana, A. (2020). The Basic Movement Skill Test Instrument of Ball Games  for  Students  Aged  13-15  Years. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.21447.
Kadir,  A.  (2015).  Menyusun  Dan  Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Al-Ta ’ dib , 8 (2),  70 – 81. https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411.
Khan, F. M. A., & Masood, M. (2015). The Effectiveness of an Interactive Multimedia Courseware with Cooperative Mastery Approach in Enhancing Higher Order Thinking Skills in Learning Cellular Respiration. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 – 984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567. Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J., & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher Education , 71 , 66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Lestari, N. D. (2018). Analisis Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1),
68 – 79. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190.
Li, F.-Y., Hwang, G.-J., Chen, P.-Y., & Lin, Y.-J. (2021). Effects of a concept mapping-based two-tier test strategy on students ’ digital game-based learning performances and behavioral patterns. Computers & Education , 24 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104293.
Lia, L. (2015). Multimedia Interaktif Sebagai Salah Satu Alternatif Pembelajaran dalam Bidang Pendidikan Sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 2 (2), 132 – 140. https://doi.org/10.36706/jipf.v2i2.2614. Listiawati,  N.  (2013).  Pelaksanaan  Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  oleh  Beberapa  Lembaga. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 19 (3), 430 – 450. https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i3.302.
Miles,  Huberman,  &  Saldana.  (2014). Qualitative  Data  Analysis.  In  A  Methods  Sourcebooks,  Edition  3 .  SAGE Publication, Inc.
Monica,  Gorghiu,  Bîzoi,  &  Marra.  (2011).  a  Modern  Instrument  Used  in  Teachers ’ Training  Process. Procedia Computer Science , 3 (1), 563 – 567. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.09.
Nada,  I.,  Utaminingsih,  S.,  &  Ardianti,  S.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Open  Ended  Problems  Berbantuan  Cd Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856.
Narayanan, S., & Adithan, M. (2015). Analysis Of Question Papers In Engineering Courses With Respect To Hots
(Higher  Order  Thinking  Skills). American  Journal  of  Engineering  Education  (AJEE) , 6 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.19030/ajee.v6i1.9247.
Nugrahanto,  S.,  &  Zuchdi,  D.  (2019).  Indonesia  PISA  Result  and  Impact  on  The  Reading  Learning  Program  in Indonesia. International  Conference  on  Interdisciplinary  Language,  Literature  and  Education  (ICILLE 2018) , 297 (0), 373 – 377. https://doi.org/10.2991/icille-18.2019.77. Oh, H.-J., & Park, J.-K. (2017). The Development and Application of Education for Sustainable Development (ESD) Program  related  to  Creative-Experience  Activity  for  Elementary  School  Students. Journal  of  Korean Elementary Science Education , 36 (4), 316 – 330. https://doi.org/10.15267/keses.2017.36.4.316. Ortega-Sánchez, M., Moñino, A., Bergillos, R. J., Magaña, P., & Clavero, M. (2018). Confronting learning challenges in the field of maritime and coastal engineering: Towards an educational methodology for sustainable development. Journal of Cleaner Production , 171 . https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.10.049.
Pearce, H., Hudders, L., & Sompel, D. Van de. (2020). Young energy savers: Exploring the role of parents, peers, media  and  schools  in  saving  energy  among  children  in  Belgium. Energy  Research  &  Social  Science , 63 . https://doi.org/10.1016/j.erss.2019.101392.
Pratama,  G.  S.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  Urgency  of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Content  Analysis  in Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012147.
Psaradakis, Z., & Vávra, M. (2020). Normality tests for dependent data: large-sample and bootstrap approaches.
Communications in Statistics: Simulation and Computation , 49 (2), 283 – 304. https://doi.org/10.1080/03610918.2018.1485941.
Putra, I. G. D., & Sujana. (2020). Hasil belajar IPS menggunakan Kolaborasi Model Discovery Learning Berbasis Media Animasi. Journal of Educational Technology , 4 , 103 – 109. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25099. Putranta, H., & Supahar. (2019). Synthesis of the Cognitive Aspects ’ Science Literacy and Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  in  Chapter  Momentum  and  Impulse. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012014. Putri, T., Suwarma, I. R., Danawan, A., & Wijaya, A. F. C. (2019). Penerapan Model Real World Situation Problem Based Learning Menggunakan Konteks Esd Dalam Meningkatkan Sustainability Awareness Siswa Di Kelas X . VIII , SNF2019-PE-419 – 428. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.53. Rahaju, E. B., Fardah, D. K., Prandoyo, W., & Ismail. (2020). Kemampuan Guru-Guru Matematika SMP Kabupaten Ponorogo dalam Mengembangkan Soal Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (01), 75 – 81. https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i1.10640. Rahmat, A. A., Hamdu, G., Nur, E., & Muiz, D. A. (2020). Pengembangan Soal Tes Tertulis Berbasis STEM dengan Pemodelan  RASCH  di  Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 16 (1),  29 – 40. https://doi.org/10.17509/md.v16i1.25099.
Sagala,  P.  N.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Development  of  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Questions  of Probability Theory Subject Based on Bloom ’ s Taxonomy. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012025.
Sapeni, M. A.-A. R., & Said, S. (2020). The effectiveness of case-based learning in increasing critical thinking of nursing students: A literature review. Enfermería Clínica , 30 (2). https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.07.073.
Segers, M., Martens, R., & Bossche, P. Van den. (2018). Understanding how a case-based assessment instrument influences  student  teachers ’ learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 4 (3). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173.
Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking  skills  of  pharmacy  students. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 13 (2),  116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 – 54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Suparmi, N. W. (2019). Hasil Belajar Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Inkuiri
Bebas Dan Inkuiri Terbimbing. Journal of Education Technology , 2 (4), 192. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16548.
Suratmi, Laihat, & Asnimar. (2020). Development of Assessment Instruments  Based on Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  for  Elementary  School  Students. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  (JPsd) , 6 (1),  199 – 211. https://doi.org/10.30870/jpsd.v6i2.7356.
Taimur,  S.,  &  Sattar,  H.  (2018).  Education  for  Sustainable  Development  and  Critical  Thinking  Competency. Springer Nature Switzerland AG , September , 1 – 11. https://doi.org/10.1007/978-3-319-69902-8_64-1. Tanudjaya,  C.  P.,  &  Doorman,  M.  (2020).  Examining  higher  order  thinking  in  Indonesian  lower  secondary mathematics
classrooms.
Journal on Mathematics Education , 11 (2), 277 – 300.
https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300.
Tiara, S. K., & Sari, E. Y. (2019). Analisis Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Di Sdn  1  Watulimo. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 11 (1),  21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905.
Widana,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Asemen  HOTS  terhadap  Kemampuan  Guru  Matematika SMA/SMK  Menyusun  Soal  HOTS. Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 9 (1),  66 – 75.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3743923.
Wijayanti, W., & Christian Relmasira, S. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA Untuk Siswa Kelas IV SD
Negeri Samirono. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan
Pendidikan , 3 (2), 77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381.
Winarti, Hairida, & Lestari, I. (2021). Deskripsi Kemampuan Guru Membuat Soal Berdasarkan pada Kurikulum 2013  di  Sekolah  Menengah  Atas Kabupaten Landak. Jurnal Ilmiah  Wahana Pendidikan , 7 (2), 108 – 115. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Wulandari, A. (2020). Implementation of the 2013 Curriculum Based on a Scientific Approach (Case Study at SD
Cluster II Kintamani). International Journal of Elementary Education , 4 (3), 422. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172.
Yamin, M., Saputra, A., & Deswila, N. (2020). Enhancing Critical Thinking in Analyzing Short Story “ The Lazy Jack ” Viewed  from  Identity  Theory. Indonesian  Journal  on  Learning  and  Advanced  Education  (IJOLAE) , 3 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i1.9948.
Yuliani, W. (2018). Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Quanta ,
2 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497. Yusoff, W. M. W., & Seman, S. C. (2018). Teachers ’ Knowledge of Higher Order Thinking and Questioning Skills: A Case Study at a Primary School in Terengganu, Malaysia. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 7 (2), 45 – 63. https://doi.org/10.6007/ijarped/v7-i2/4120. Yusuf,  M.  (2017). Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan:  Pilar  Penyedia  Informasi  dan  Kegiatan  Pengendalian  Mutu Pendidikan . Kencana. Zulkifli, M. (2018). Analisis  Bentuk Evaluasi Kurikulum  2013 Mata  Pelajaran Bahasa Arab di MI. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 125 – 143. https://doi.org/10.35931/am.v0i0.29.