PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI (Penelitian Eksperimen Kuasi Pada Kelas X SMA Labschool UPI Bandung)
Vicky Taniady 1 , Iwan Setiawan 2 , Bagja Waluya 2
1 taniadyvicky@gmail.com , 2 iwansetiawan@upi.edu , 3 bagjawaluya@upi.edu Departemen Pendidikan Geografi, Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRACT
Challenges in geography learning was the delivery of essential concepts that are sometimes difficult to be presented directly in the classroom. One effort to increase understanding of the concepts of geography  is  the  use  of  audio-visual  learning  media  can  be  a  simplification  of  a  complex  reality. Through the use of audio-visual media, learners are expected to observe the concepts contained in the learning material with the experience through the senses thus enhancing the understanding of the  concept  of  geography.  The  purpose  of  this  study  is  to  identify  learners'  understanding  of concepts  when  using  the  audio  media  in  teaching  geography  in  high  school  Labschool  UPI Bandung.  The  research  method  using  quasi  experimental  method  design  pattern  control  group pretest-post-test  pairs.  The  subjects  were  high  school  learners  Labschool  UPI  Bandung with  two sample classes namely X IPS as an experimental class and class X IPS 3 as the control class. Data collection through testing and observation understanding of the concept. Data were analyzed using chi-square test for normality using, homogeneity test using F-test, and hypothesis testing using t- test.  The  results  showed  an  increase  in  scores  average  gain  in  the  experimental  class  three indicators  namely  translation,  interpretation,  and  extrapolation  higher  than  the  control  class.  In conclusion, the use of Audio Visual Aids in the geography learning is more effective to increase the students’ concept comprehension especially in the translation aspect.
Keywords: Audio Visual Aids, Comprehension of the Concept, Geography Learning.

## ABSTRAK
Tantangan  dalam  pembelajaran  geografi  adalah  penyampaian  konsep-konsep  esensial yang terkadang sulit untuk dihadirkan langsung di dalam kelas. Salah satu upaya untuk meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  geografi  adalah  dengan  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  yang  dapat  menjadi  simplikasi  dari  realitas  yang  kompleks. Melalui  penggunaan  media  audio  visual,  peserta  didik  diharapkan  dapat  mengamati konsep-konsep yang terkandung dalam materi pembelajaran dengan proses pengalaman melalui  inderanya  sehingga  meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  peserta  didik  ketika menggunakan  media  audio  dalam  pembelajaran  geografi  di  SMA  Labschool  UPI Bandung.  Metode penelitian menggunakan metode eksperimen kuasi dengan pola desain kelompok kontrol pretes-pascates berpasangan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMA  Labschool  UPI  Bandung  dengan  dua  kelas  sampel  yakni  X  IPS  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X IPS 3 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data melalui tes pemahaman  konsep  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas menggunakan  chi  square,  uji  homogenitas  menggunakan  uji-F,  dan  uji  hipotesis menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan skor gain rata-rata kelas eksperimen pada ketiga indikator yakni translasi, intrepretasi, dan ekstrapolasi yang lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Kesimpulannya,  pembelajaran  geografi  dengan
penggunaan  media  audio  visual  jauh  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik khususnya pada indikator translasi.
Kata kunci : Media Audio Visual, Pemahaman Konsep, Pembelajaran Geografi.

## PENDAHULUAN
Menurut  Riyanto  (2009,  hlm.  161), proses  pembelajaran  bukan  hanya sekadar  menghapal,  peserta  didik  harus mengkonstruksi  pengetahuan  di  benak mereka  sendiri.  Anak  perlu  belajar mengalami,  anak  mencatat  sendiri  pola- pola  bermakna  dari  pengetahuan  baru dan  bukan  diberi  tahu  begitu  saja  oleh guru.  Proses  pembelajaran  seharusnya dapat  mengarahkan  mereka  dapat memahami dan memaknai setiap konsep yang  terkandung  di  dalam  setiap  materi pembelajaran. Pengertian ini mengarahkan  pada  sebuah  bentuk pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  penguasaan  aspek  pemahaman sebuah konsep yang menurut Komalasari (2010, hlm. 32) muncul sebagai hasil dari pemikiran  dan  ini  perlu  mendapatkan perhatian  karena  salah  satu  esensi  dari pembelajaran  ketika  peserta  didik berpikir.
Pembelajaran  geografi  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  saat  ini secara  khusus  berisi  salah  satunya mengenai  pengetahuan  geografi  yang akan  memampukan  manusia  untuk mengembangkan  pemahaman  hubungan timbal  balik  ( reciprocal )  antara  manusia, tempat,  dan  lingkungan  (Sudarma,  2015, hlm. 60). Keterampilan berpikir konseptual  dalam  pembelajaran  geografi memerlukan pemahaman konsep peserta didik.  Hal  tersebut  tentu  saja  terkait dengan  sifat  dari  keilmuan  geografi  itu sendiri  yang  tidak  hanya  sekadar menghapal  fakta-fakta  berupa  fenomena geosfer yang ada di lapangan, akan tetapi juga peserta didik mampu mengkonstruksi  fakta  tersebut  menjadi suatu  konsep  yang  lebih  umum  dan saling berhubungan. Pentingnya
penguasaan  atau  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran geografi menurut Ningrum (2009,  hlm.  70)  yakni  proses  internalisasi yang  terjadi  dalam  membentuk  peta mental yang aplikatif.
Proses pencapaian tujuan pembelajaran geografi khususnya seperti yang  tertuang  dalam  Permendiknas  RI Nomor 22 Tahun 2006 seperti memahami pola spasial dan menguasai keterampilan dasar  serta  pengetahuan  geografi  tentu tidak sesederhana transfer ilmu dari guru ke  peserta  didik  begitu  saja.  Banyak tantangan  dan  juga  hambatan  dalam mengimplementasikan pembelajaran geografi  seperti  yang  dikemukakan  oleh Daryanto  (2012,  hlm.  9)  dalam  proses pembelajaran termasuk geografi seringkali  ditemui  beberapa  hambatan komunikasi diantaranya terjadinya verbalisme,  salah  tafsir,  perhatian  yang tidak  terpusat,  dan  tidak  terjadinya pemahaman.
Rendahnya  pemahaman  tersebut menurut  Sumarmi  (2012)  dalam  Fajriah (2014,  hlm. 30)  disebabkan,  “1)  banyak peserta didik mampu menghapal dengan baik  terhadap  konsep-konsep  Geografi, baik  konkret  maupun  konsep  abstrak yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya  mereka  tidak  memahami maknanya.  2)  sebagian  besar  peserta didik  tidak  mampu  menghubungkan antara      apa  yang  mereka  pelajari  di sekolah  dengan  bagaimana  pengetahuan tersebut akan dipergunakan/ dimanfaatkan  di  masyarakat.  Padahal, mereka sebetulnya sangat membutuhkan pemahaman konsep-konsep yang berhubungan dengan pekerjaan dan yang diperlukan  masyarakat  pada  umumnya,
134 Gea. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016 di  mana  mereka  akan  hidup  dan bekerja.”
Secara  empiris,  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  di  SMA Laboraturium  Percontohan  Universitas Pendidikan  Indonesia  (Labschool  UPI), diperoleh beberapa kesimpulan mengenai  kendala  dan  tantangan  dalam pembelajaran  geografi  khususnya  pada kelas  X. Pertama ,  penggunaan  media pembelajaran  (khususnya  media  audio visual) masih  sangat minim padahal  alat untuk  penerapannya  tersedia. Kedua , pemahaman  konsep  yang  tersirat  dalam hasil  UAS  masih  minim  dan  bahkan hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang dapat  mencapai  KKM  yang  ditentukan yakni  75. Ketiga ,  umumnya  guru  masih menggunakan pembelajaran konvensional  seperti  ceramah  yang menyebabkan  kurang  optimalnya  proses pembelajaran karena peserta didik hanya mendengarkan.  Hal-hal  yang  telah disampaikan tersebut memberikan gambaran  bahwasanya  memperhatikan penguasaan  dan  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  geografi  menjadi urgensi  tersendiri  dan  perlu  dicarikan solusi  untuk  mengatasi  tantangan sekaligus permasalahan tersebut.
Menurut  Ningrum  (2009,  hlm.  74) media  menjadi  salah  satu  kunci  utama dalam  proses  penanaman  konsep  agar peserta  didik  mudah  memahami  suatu konsep.  Media  menjadi  alat  bantu  bagi guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  verbalisme  tentang  materi pembelajaran. Sejalan dengan itu, Sanjaya (2010,  hlm.  41)  menjabarkan  untuk kepentingan tersebut, guru perlu menggunakan variasi dalam penggunaan media  dan  alat  pembelajaran.  Salah  satu yang  dapat  digunakan  adalah  media audio visual yang alat bantu pendengaran  dan  penglihatan  yang digunakan  untuk  membantu  peserta didik  dalam  mengenal,  memahami, mengalisis,  bahkan  menilai  informasi
dengan  mudah  sehingga  kerja  peserta didik  menjadi  efektif  dan  efisien (Purwanto,  2014,  hlm.  63).  Dalam penelitian  Nuraeni  (TT),  Waluyo  (2009), Astuti  (2013),  Andriyana  (2013),  dan Ramdan  (2013)  pun  telah  membuktikan bahwa  media  audio  visual  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  yang  ada dalam  proses  pembelajaran  (sehingga hendak diuji dalam pembelajaran geografi).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Barona  (2016,  hlm.  26)  bahwa proses  pembelajaran  geografi  dengan menggunakan  video  sebagai  perantara menghadirkan  sumber  belajar  kepada peserta didik cenderung dapat mengembangkan  mitra  kognitif  geografi dan  memperkuat  pemahaman  peserta didik terhadap materi ajar.
Hikmawati,  dkk.  (2013,  hlm.  1-11) menyatakan,  bahwa  media  pembelajaran merupakan  faktor  eksternal  yang  juga sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Media pembelajaran adalah salah  satu  sarana  bagi  guru  untuk memperjelas  materi  yang  di  sampaikan pada  siswanya.  Sebagaimana  juga dikemukakan  Cronbach  (dalam  Riyanto, 2009, hlm. 5), belajar yang sebaik-baiknya adalah  dengan  mengalami  sesuatu  yang menggunakan pancaindra dan salah satu alternatif implementasinya adalah dengan  membangun  pembelajaran  yang menggunakan  media  audio  visual. Karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  sajauh  mana  pengaruh penggunaan media audio visual terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam pembelajaran geografi.
Hasibuan dkk (2014) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa seseorang  bisa  dikatakan    paham    jika dapat    mengubah  suatu    informasi  yang ada  dalam  pikirannya  ke  dalam  bentuk lain  yang  lebih  berarti.  Hal  ini  dimaknai bahwa kemampuan siswa dalam memahami  masalah  sangat  diperlukan dalam  memecahkan  suatu  permasalahan
Vicky Taniady, Bagja Waluya. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual… 135 sehingga siswa akan mengetahui dengan jelas materi/soal yang sedang dipelajari.
Pemahaman konsep-konsep geografi  oleh  siswa  dalam  penelitian  ini, sebagaimana  menurut  Gulo  (2008,  hlm. 59-60) yang menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan yang tergolong dalam  pemahaman  suatu  konsep,  mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi adalah:  1)  Translasi,  yaitu  kemampuan untuk mengubah simbol tertentu menjadi simbol  lain  tanpa  perubahan  makna. Simbol  berupa  kata-kata  (verbal)  diubah menjadi  gambar  atau  bagan  atau  grafik. 2) Interprestasi, yaitu kemampuan untuk menjelaskan  makna  yang  terdapat  di dalam  simbol,  baik  simbol  verbal maupun  nonverbal.  Dalam  kemampuan ini, seseorang dapat menginterprestasikan  sesuatu  konsep atau  prinsip  jika  ia  dapat  menjelaskan secara  rinci  makna,  konsep  atau  prinsip, atau dapat membandingkan, membedakan,  atau  mempertentangkan dengan sesuatu yang lain. 3) Ekstrapolasi, yaitu kemampuan untuk melihat kecenderungan,  arah,  atau  kelanjutan dari  suatu  temuan.  Jika  siswa  misalnya dihadapi rangkaian bilangan 2, 3, 5, 7, 11, maka  dengan  kemampuan  ekstrapolasi mampu  menyatakan  bilangan  pada urutan ke - 6 dan ke-7, dan seterusnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  pada  jenis penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen  kuasi  yakni  penelitian  yang menguji secara langsung pengaruh suatu variabel  terhadap  variabel  lain  dan menguji hipotesis hubungan sebab akibat (Sukmadinata,  2012,  hlm.  207).  Pada dasarnya  metode  ini  serupa  dengan eksperimen,  hanya  saja  perbedaannya terletak  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol yang digunakan adalah kelompok yang sudah ada, sehingga pola penelitian  yang  digunakan  ialah  desain kelompok kontrol pretest-pascatest
berpasangan ( matching pretst-posttest kontrol group design ).

## Tabel 1. Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Berpasangan
Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen (X IPS 1) O 1 X O 2 Kontrol (X IPS 3) O 3 - O 4

## Sumber: Sukmadinata (2012, hlm. 207)
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah kelas  X  SMA  Labschool  UPI  Bandung yang  mengikuti  pembelajaran  geografi dengan  sampel  X  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  (KE)  dan  X  IPS  3  sebagai kelas  kontrol  (KK).  Adapun  asumsi penentuan  kelas  tersebut  sebagai  sampel diantaranya  1)  representasi  nilai  UAS yang relatif sama yakni X IPS 1 ( 𝑥̅ : 52,07) dan  X  IPS  3  ( 𝑥̅ :  52,14)  dengan  jumlah siswa  sama-sama  35  orang;  2)  keduanya belum mendapatkan materi pembelajaran seisme;  dan  3)  kesamaan  guru  mata pelajaran  geografi.  Dalam  penelitian  ini kelas  X  IPS  1  akan  menggunakan  media audio  visual  sedangkan  kelas  X  IPS  3 tidak  menggunakan  media  apapun dalam  pembelajaran  geografi.  Sehingga, dengan  uji  statistik  uji-t  diketahui perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  kelas  eksperimen  dan  kontrol (data  normal  dan  homogen  setelah menggunaan Chi Square dan uji-F).
Dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  instrumen  yang  digunakan yakni  tes  ( pretest dan posttest ),  lembar observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan catatan  lapangan.  Hasil  tes  yang dikerjakan  oleh  kedua  kelas  adalah  data yang akan digunakan untuk mendapatkan  temuan-temuan  tersebut. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes (soal  pilihan  ganda)  yang  sudah tervalidasi oleh validator dan diujicobakan pada peserta didik nonsampel  serta  dianalisis  mulai  dari validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan
136 Gea. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016 tingkat kesukarannya. Data yang diperoleh  dari  kedua  kelas  diuji  pula normalitas,  homogenitas,  serta  hipotesis yang  telah  disusun  untuk  kemudian dibahas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan hasil sekaligus  pembahasan  dari  penelitian yang telah dilaksanakan khususnya pada kelas kontrol dan eksperimen.
Data  Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Data pretest yang  didapatkan  dari kelas  ekperimen  merupakan  hasil  uji
instrumen tes pilihan ganda berjumlah 15 soal sebelum melaksanakan kegiatan inti pembelajaran  dengan  menggunakan media  audio  visual.    Sedangkan  data posttest diperoleh dari tes yang dilakukan setelah  penerapan  pembelajaran  geografi tersebut.  Adapun  kedua  hasil  tersebut nantinya  akan  dibandingkan  untuk mengetahui perubahan pemahaman konsep  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  mendapatkan treatment berupa penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran.
Tabel 2. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Pretest Posttest Interval F % Interval F % 3,00 – 4,32 2 5,71 6,00 – 7,32 2 5,714 4,33 – 5,65 6 17,14 7,33 – 8,65 8 22,86 5,66 – 6,99 8 22,86 8,66 – 9,99 10 28,57 7,00 – 8,32 12 34,29 10,00 – 11,32 10 28,57 8,33 – 9,65 4 11,43 11,33 – 12,65 4 11,43 9,66 – 11,00 3 8,57 12,66 – 14,00 1 2,857 Jumlah 35 100,0 Jumlah 35 100,0 Rata-Rata 6,89 Rata-Rata 9,43 Skor Max 11 Skor Max 14 Skor Min 3 Skor Min 6
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  total skor pretest peserta didik kelas eksperimen  berjumlah  241.  Skor  tersebut diperoleh  dari  35  peserta  didik  dengan rincian  skor  rata-rata  yakni  6,89,  skor tertinggi  yakni  11,  dan  skor  terrendah yakni  3.  Sedangkan  total  skor posttest peserta didik kelas eksperimen berjumlah 330.  Skor  tersebut  diperoleh  dari  35 peserta  didik  dengan  rincian  skor  rata- rata  yakni  9,43,  skor  tertinggi  yakni  14, dan skor terrendah yakni 6 ( lihat Tabel 2 ). Dengan demikian, secara umum terdapat perubahan  skor  dari  tes  pemahaman konsep yang dilakukan.
Adapun uji hipotesis yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t menghasilkan t hitung untuk kelas eksperimen  ini  yakni  6,47  dan  t tabel dengan  taraf  kepercayaan  95% (α=0, 05) dan  dk  =  N1  +  N2 – 2  yakni  1,9974. Selanjutnya  dibandingkan  antara  t hitung dengan t tabel yang kemudian menunjukan hasil  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya, terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran menggunakan media audio visual  pada  kelas  eksperimen  di  SMA Labschool  UPI  Bandung.  Perbedaan pemahaman  konsep  tersebut  terjadi karena  peserta  didik  telah  lebih
Vicky Taniady, Bagja Waluya. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual… 137 memahami pembelajaran
yang disampaikan khususnya dengan bantuan media  audio  visual.  Secara  lebih  spesifik perubahan  (gain)  pemahaman  konsep
tiap  indikator  pada  kelas  eksperimen  ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Perubahan (Gain) Pemahaman Konsep Tiap Indikator Kelas Eksperimen
Dari  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa  perubahan  terbesar  terjadi  pada indikator  translasi  dengan  skor  rata-rata peserta  didik  yang  meningkat  sebesar 1,43  dan  peningkatan  terrendah  pada indikator interpretasi dengan gain 0,4.
Data  Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Data pretest yang  didapatkan  dari kelas  kontrol  merupakan  hasil  uji instrumen tes pilihan ganda berjumlah 15 soal  yang  telah  dikerjakan  peserta  didik pada kelas
kontrol
sebelum melaksanakan kegiatan inti pembelajaran
geografi  tanpa  menggunakan  media audio  visual.  Sedangkan  data posttest diperoleh dari tes yang dilakukan setelah pembelajaran  geografi  tersebut.  Adapun kedua  hasil  tersebut  nantinya  akan dibandingkan untuk mengetahui perubahan  pemahaman  konsep  peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran geografi  tanpa  mendapatkan treatment (media  audio  visual)  yang  hanya diterapkan  di  kelas  ekperimen.  Adapun hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Pretest Posttest Interval F % Interval F % 3,00 – 4,32 6 17,14 4,00 - 5,49 4 11,43 4,33 – 5,65 8 22,86 5,50 - 6,99 5 14,29 5,66 – 6,99 9 25,71 7,00 - 8,49 10 28,57 7,00 – 8,32 9 25,71 8,50 - 9,99 8 22,86 8,33 – 9,65 2 5,71 10,00 - 11,49 5 14,29 9,66 – 11,00 1 2,86 11,50 - 13,00 3 8,57 Jumlah 35 100,0 Jumlah 35 100,0 Rata-Rata 5,94 Rata-Rata 8,11 Skor Max 11 Skor Max 11 Skor Min 3 Skor Min 4
1.43 0.4 0.71 0 0.5 1 1.5 2 Pemahaman Konsep Translasi Interpretasi Ekstrapolasi
138 Gea. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  total skor pretest peserta  didik  kelas  kontrol berjumlah  208.  Skor  tersebut  diperoleh dari 35 peserta didik dengan rincian skor rata-rata  yakni  5,94,  skor  tertinggi  yakni 11,  dan  skor  terrendah  yakni  3. Sedangkan,  total  skor posttest peserta didik  kelas  eksperimen  berjumlah  284. Skor  tersebut  diperoleh  dari  35  peserta didik dengan rincian skor rata-rata yakni 8,11,  skor  tertinggi  yakni  13,  dan  skor terrendah  yakni  4  ( lihat  Tabel  3 ).  Dengan demikian, secara umum terdapat perubahan  skor  dari  tes  pemahaman konsep yang dilakukan.
Adapun uji hipotesis yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t menghasilkan t hitung untuk kelas eksperimen  ini  yakni  4,57  dan  t tabel dengan  taraf  kepercayaan  95%  (α=0,05) dan  dk  =  N1  +  N2 – 2  yakni  1,9974.
Selanjutnya  dibandingkan  antara  t hitung dengan t tabel yang kemudian menunjukan hasil  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya, terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran tanpa menggunakan media audio  visual  pada  kelas  kontrol  di  SMA Labschool UPI Bandung. Meskipun tidak mendapatkan treatment berupa penggunaan  media  audio  visual,  akan tetapi  tetap  saja  kelas  kontrol  memiliki perubahan pemahaman konsep pascapembelajaran.  Hal  tersebut  sangat mungkin  terjadi  mengingat  dalam pembelajaran  terjadi  proses  transfer pengetahuan-pemahaman mengenai materi pembelajaran. Secara lebih spesifik perubahan  (gain)  pemahaman  konsep tiap  indikator  pada  kelas  kontrol  ini dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perubahan (Gain) Pemahaman Konsep Tiap Indikator Kelas Kontrol
Dari  Gambar  2  dapat  diketahui bahwa  perubahan  terbesar  terjadi  pada indikator  translasi  dengan  skor  rata-rata peserta  didik  yang  meningkat  sebesar 1,14  dan  peningkatan  terrendah  pada indikator interpretasi dengan gain 0,49.
Pemahaman  Konsep  Kelas  Eksperimen dan Kontrol
Pemahaman  konsep  merupakan kemampuan peserta didik dalam memahami  setiap  pembelajaran  yang didalamnya mengandung konsep-konsep
yang  saling  berkaitan.  Pemahaman konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  telah  dijabarkan dan  pada  bagian  ini  dapat  dilihat perbandingan  kedua  kelas  tersebut. Perubahan  pemahaman  konsep  yang ditunjukan oleh skor gain dapat menjadi tolak  ukur  untuk  membandingkan pengaruh  dari  pembelajaran  yang dilaksanakan (lihat Tabel 4).
1.14 0.49 0.71 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 Pemahaman Konsep Translasi Interpretasi Ekstrapolasi
Vicky Taniady, Bagja Waluya. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual… 139 Tabel 4. Perbandingan Data Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Indikator Rata-Rata Skor Tes Skor Max Skor Min Gain Pre Post Ekspe rimen Translasi 1,40 2,83 4,0 0,0 1,43 Interpretasi 3,29 3,69 2,0 0,0 0,40 Ekstrapolasi 2,20 2,91 3,0 -1,0 0,71 Kon trol Translasi 1,03 2,71 4,0 0,0 1,14 Interpretasi 3,03 3,51 3,0 -3,0 0,49 Ekstrapolasi 1,89 2,43 3,0 -1,0 0,54 Berdasarkan Tabel 4 dapat
diketahui  bahwa  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata skor  tes  yang  cukup  bervariatif.  Akan tetapi,  jika  dilihat  secara  umum  kelas eksperimen  memiliki  hasil posttest yang lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Pertama , pada indikator translasi, kelas eksperimen  memiliki  skor  pretest  1,40 dan  berubah  menjadi  2,83  pada  skor posttest  sehingga  menghasilkan  rata-rata gain 1,43 yang lebih tinggi daripada kelas kontrol  yang  hanya  berkisar  1,14  (1,03 menjadi  2,71). Kedua ,  pada  indikator interpretasi,  kelas  eksperimen  memiliki skor  pretest  3,29  dan  berubah  menjadi 3,69  pada  skor  posttest  sehingga menghasilkan  rata-rata  gain  1,40  yang sedikit  lebih  rendah  daripada  kelas kontrol  yang  berkisar  1,49  (3,03  menjadi 3,51). Ketiga , pada indikator ekstrapolasi, kelas  eksperimen  memiliki  skor  pretest 2,20 dan berubah menjadi 2,91 pada skor posttest  sehingga  menghasilkan  rata-rata gain 0,71 yang lebih tinggi daripada kelas kontrol  yang  berkisar  0,54  (1,89  menjadi 2,43).
Secara umum, baik kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol memang  mengalami  peningkatan  pada ketiga indikator. Akan tetapi, peningkatan  pemahaman  konsep  pada kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi  dan merata.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan rata-rata  gain  kelas  eksperimen  yakni 2,63  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yang  hanya  2,34.  Selain  itu, rentang skor maksimal dan skor minimal kelas  kontrol  yang  rata-rata  lebih  besar menunjukan gain tersebut kurang merata bahkan  pada  indikator  interpretasi  dan ekstrapolasi  skor  rata-rata  terrendah bernilai  negatif  (-3,0  dan  -1,0).  Hal tersebut  menunjukan  realitas  bahwa terdapat  peserta  didik  yang  justru mengalami perubahan pemahaman konsep  yang  menurun  pada  indikator setelah pembelajaran yang tidak menggunakan  media  audio  Secara  lebih jelas,  perbandingan  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang tertuang  dalam  hasil  pretest  dan posttest serta  gain  keduanya  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Skor Rata-Rata Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Tiap Indikator
Adapun uji hipotesis yang
dilakukan untunk membandingkan kedua  kelas  tersebut  menggunakan  uji-t. Dari  uji  statistik  tersebut  diperoleh t hitung untuk gain kelas eksperimen dan kontrol ini  yakni  9,33  dan  t tabel dengan  taraf kepercayaan 95% (α=0,05) dan dk = N1 + N2 – 2  yakni  1,9974.  Selanjutnya dibandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel yang kemudian menunjukan hasil bahwa t hitung >  t tabel sehingga  Ha  diterima  dan Ho  ditolak.  Artinya,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  pembelajaran dengan  menggunakan  media  audio visual  dengan  pembelajaran  tanpa menggunakan  media  audio  visual terhadap  pemahaman  konsep  di  SMA Labschool UPI Bandung.
Hasil  penelitian  tersebut  telah menguatkan  penelitian  Waluyo  (2009), Astuti  (2013),  Andriyana  (2013),  dan Ramdan (2013) yang juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan media audio visual ini sangat berpengaruh terhadap pemahaman konsep  peserta  didik.  Begitu  pula  pada pembelajaran geografi khususnya kelas X yang  memang  banyak  berisikan  konsep- konsep  yang  abstrak  sehingga  perlu pemahaman  yang  lebih.  Dale  (dalam Kustandi,  2011)  mengemukakan  bahwa bahan-bahan audio visual dapat memberikan  banyak  manfaat  yang  salah
satunya  melengkapi  pengalaman  yang kaya  dengan  konsep-konsep  yang bermakna  yang  dapat  dikembangkan. Media  audio  visual  yang  digunakan dalam  pembelajaran  geografi  pada  kelas eksperimen  ini  juga  membantu  guru untuk mengungkap  konsep-konsep yang terkadang  sulit  dimengerti  oleh  para peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat Cronbach  (dalam  Riyanto,  2009)  yang mengungkapkan  bahwa  belajar  yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami  sesuatu  yang  menggunakan pancaindra. Pembelajaran geografi khususnya  dalam  materi  mengenai seisme  (gempa  bumi)  sangat  rentan untuk  menimbulkan  kesalahan  persepsi jika guru tidak menggunakan media atau alat bantu.
Dalam pembelajaran geografi terdapat  banyak  kajian  yang  sulit  untuk dapat  dilihat  atau  dirasakan  langsung seperti seisme akibat pergerakan lempeng,  bagaimana  arus  konveksi terjadi  dan  berbagai  fenomena  lain  yang dapat  menjadi  hal  yang  sulit  dipahami peserta didik. Oleh karena itu, salah satu alternatif implementasinya adalah dengan membangun pembelajaran dengan  menggunakan  media  audio visual  yang  telah  diujikan  pada  kelas eksperimen  dan  menunjukan  hasil  yang positif  dalam  membangun  pemahaman
1.03 2.17 1.14 3.03 3.51 0.49 1.89 2.43 0.54 1.4 2.83 1.43 3.29 3.69 0.4 2.2 2.91 0.71 Pretest Posttest Gain
Perbandingan Skor Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kontrol Tiap Indikator Kontrol Translasi Kontrol Interpretasi Kontrol Ekstrapolasi Eksperimen Translasi Eksperimen Interpretasi Eksperimen Ekstrapolasi
Vicky Taniady, Bagja Waluya. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual… 141 konsep peserta didik. Penerapan ataupun penggunaan media audio visual nyatanya  telah  membangun  pemahaman konsep peserta didik.
Hasil tersebut juga telah merepresentasikan  fungsi  simplikasi realitas  yang  dimiliki  sebuah  media pembelajaran  yang  sangat  membantu dalam mengenalkan realitas yang mungkin  saja  kompleks  dan  rumit menjadi  lebih  mudah  dimengerti  oleh peserta  didik  sehingga  membuat  peserta didik  lebih  memahami  konsep  yang dipelajari  (Ningrum,  2009).  Banyak  hal yang didapatkan dari penggunaan audio visual  sebagai  media,  salah  satunya adalah pemahaman konsep peserta didik yang dapat lebih meningkat. Akan tetapi, hal tersebut juga perlu diimbangi dengan kesiapan  dari  guru  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran yang akan menerapkan media tersebut. Media audio visual  yang  juga  digunakan  untuk mempermudah  guru  dalam  proses pembelajaran  harus  diimbangi  dengan kesiapan guru sehingga tidak menimbulkan  permasalahan  baru  yang akan  berdampak  pada  pemahaman konsep peserta didik. Dalam menggunakan  media  audio  visual  guru tidak  serta  merta  memindahkan  peran dan  fungsinya  kepada  media  ini,  akan tetapi  guru  tetap  harus  memantau bagaimana  pemahaman  peserta  didik yang  ada.  Penggunaan  metode  yang tepat juga dapat mendongkrak efektivitas dari penggunaan media audio visual ini.
Perbedaan  yang  terjadi  pada  kedua kelas tersebut tentu saja diakibatkan dari perbedaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media audio visual  yang tidak diterapkan pada kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan terdapat pengaruh yang cukup signifikan penggunaan media audio visual terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik khususnya di kelas eksperimen sehingga tampak  berbeda  dengan  pemahaman
konsep  di  kelas  kontrol.    Hasil  tersebut juga membuktikan pendapat dari Sudjana  dan  Ahmad  (2005)  yang mengatakan  bahwa  media  audio  visual merupakan  alat  yang  memiliki  peranan untuk  memperjelas  bahan  pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran. Hal  tersebut  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen,  pembelajaran  geografi  yang dilaksanakan dengan menggunakan media  audio  visual  sebagai  alat  bantu bagi guru dalam mengeksplorasi konsep- konsep  yang  dapat  dengan  mudah dipahami oleh peserta didik.
Dari keseluruhan hasil dan penajabaran dapat ditarik suatu hubungan yang positif antara penggunaan  media  audio  visual  dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Begitu juga dengan yang  dikatakan  Hal  tersebut  tentu  saja dapat  terjadi  seperti  yang  dikatakan Aunurrahman  (2009)  yang  mengatakan bahwa  pengetahuan  tentang  konsep dapat  diserap  dengan  lebih  baik  dan dapat  diterapkan  lebih  berhasil  dengan cara  menghubungkan  penerapan  prinsip yang  dipelajari  dengan  memberikan ilustrasi  unsur-unsur  yang  serupa. Artinya  penggunaan  media  audio  visual sebagai  simpikasi  dari  realita  fenomena di lapangan sesungguhnya dapat membantu peserta didik untuk menyerap dan  memahami  pengetahuan  konsep tersebut  secara  lebih  baik  ketimbang tidak  menggunakan  media  yang  dapat mengilustrasikan konsep yang dimaksud.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  yang  didapat, maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pembelajaran
dengan menggunakan  media  audio  visual dengan pembelajaran
tanpa menggunakan  media  audio  visual terhadap  pemahaman  konsep  di  SMA Labschool  UPI  Bandung.  Hal  tersebut
142 Gea. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016 terjadi  karena  penggunaan  media  audio visual jauh lebih efektif dalam membangun pemahaman konsep peserta didik  melalui  bantuan  unsur  audio sekaligus  visual.  Perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  juga  ditunjukan dengan  gambaran  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi sebagai pengaruh dari penggunaan audio visual.  Media  audio  visual  telah mempengaruhi pemahaman konsep pada pembelajaran  geografi  karena  peserta didik memperoleh gambaran lebih nyata melalui  media  tersebut.  Pengaruh tersebut  ditunjukan  dengan  peningkatan pada  indikator  pemahaman  konsep khususnya translasi (menerjemahkan).

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Barona,  Satria  Cucut  (2016).  “ Pengaruh Penggunaan  Media  Audio  Visual terhadap Pemahaman
Konsep
Mitigasi  Bencana  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  1  Peusangan Selatan”. JIPSA. VOL.  3.  No.  1. Desember 2016.
Daryanto.  (2012). Media  Pembelajaran.
Bandung:  PT.  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera.
Fajriah,
Nur Afifah Siti. (2014).
“ Pengaruh Genius  Learning  Method terhadap Pemahaman Konsep
Geografi  Peserta  Didik  Kelas  X  Di SMAN  1  Kasokandel  Majalengka ” . Jurnal  GEA, Vol.  14  Nomer  1,  April 2014.
Gulo,  W.  (2008).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hasibuan,  Irwan,  dan  Mirna.  (2014). "Penerapan Metode Penemuan
Terbimbing  pada  Pembelajaran
Matematika  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Lubuk  Alung". Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol. 3 No. 1, 38-44.
Hikmawati, dkk. (2013). “ Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah”. Jurnal Tekno-Pedagogi, Vol. 3 No. 2 September 2013: 1-11 ISSN 2088-205X 2.
Kustandi,  Cecep  &  Bambang  Sucipto. (2011). Media  Pemblejaran:  Manual dan  Digital .  Bogor:  Penerbit  Ghlia Indonesia.
Ningrum,  Epon.  (2009). Pengembangan
Strategi Pembelajaran . Bandung: Buana Nusantara.
Purwanto, Edi. (2014).
Strategi Pembelajaran  Bidang  Studi  Geografi .
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Purwanto, Edy. (2014). Evaluasi Proses dan hasil  Dalam  Pembelajaran,  Aplikasi dalam Bidang Studi Geografi . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru
Pembelajaran . Jakarta:
Prenada media. Sanjaya, Wina. (2010). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudarma,  Momon.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Geografi .  Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Andriyana,  Yayan.  (2013). Pengaruh Pembelajaran  Audiovisual  Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika
Peserta  Didik. (Skripsi)  Pendidikan Matematika,  Universitas  Lampung, Lampung.
Vicky Taniady, Bagja Waluya. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual… 143
Astuti,  Wahyu  Puji.,  Siti  Istiyati,  dan Sadiman.  (2013). Penggunaan  Media
Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep
Perubahan Kenampakan Bumi. (Penelitian) PGSD FKIP,  Universitas  Sebelas  Maret, Surabaya.
Nuraeni,  Eni.,  Taufik  Rahman,  &  Mia
Hermayati
Arief. (TT). The
Effectiveness of Audio-Visual Teaching Media In Supporting Student Learning Of  Human  Growth. (Penelitian) Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Ramdan, Mohammad. (2013). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pada  Mata  Pelajaran  IPA .  (Skripsi) Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Waluyo,  Iswan.  (2011). Pengaruh  Media Audiovisual  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Peserta  didik (Studi Pada Peserta didik SMA Negeri
1 Sidomulyo Lampung Selatan Pelajaran 2010/2011). (Skripsi) Universitas Lampung,
Bandar Lampung.