## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1438 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
STRATEGI PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS

## MAHASISWA MENGGUNAKAN SELF-REGULATED LEARNING MELALUI DESAIN PEMBELAJARAN MODEL FLIPPED
Suherni
Guru Bahasa Inggris, SMPN 7 Mataram, NTB - Indonesia 83511
Corresponding author email: suhernioke33@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This study examines the development of students' foreign language  skills  in  learning  English  using  the  Flipped learning  design  which  is  designed  with  self-regulated learning  strategies.  The  study  was  conducted  using  a quasi-experimental design. While the experimental group received learning  strategies through a flipped classroom model designed with a self-regulated learning strategy, on the other hand the control  class group received learning strategies  that  did  not  use  the  self-regulated  learning strategy of the flipped learning class model. The results of the  study  show  that  the  self-regulated  learning  strategy positively influences the development of foreign language skills  in  the  flipped  classroom  model.  A  significant difference in support of groups working with the platform included self-learning strategies that excelled in speaking, reading,  writing,  and  grammar  test  scores.  However, based on the findings there is no significant difference in the  results  of  the  listening  skill  test.  This  Research  also concludes that using strategies to help students be actively involved in activities outside and inside the classroom can contribute to improving their basic English skills.
Keywords: Flipped Class Self-learning strategy, English Language Learning

## Received: 16 August 2023 Approved: 28 August 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Dengan kemajuan
dalam pembelajaran  online,  penggunaan  kelas bahasa model flipped (KMF) telah meningkat sebagai sebuah praktik pembelajaran  Bahasa  inovatif  di  perguruan tinggi. Sebagai yang baru norma pembelajaran  campuran,  KMF  merubah pengajaran  tradisional,  dan  mengatur  ulang waktu  mengajar  untuk  menyediakan  lebih banyak waktu kelas bagi siswa untuk belajar. Para  peneliti  mendokumentasikan  bahwa KMF menawarkan kesempatan untuk belajar  dengan  konten  pembelajaran  yang kaya,  milik  mereka  sendiri  kecepatan, menyediakan  lingkungan  belajar  yang fleksibel  dengan  dukungan  teknologi  (Shih &  Huang,  2020).  Sementara  siswa  sedang mempersiapkan pelajaran dengan bahan dari kelas,  mereka  dapat  melakukan  kegiatan langsung  dalam  sesi  di  dalam  kelas (Bergmann & Sams, 2012). Di KMF, selama sesi di luar kelas, siswa dapat berpartisipasi dalam  diskusi  online  sambil  mempelajari konten  pembelajaran  dengan  menonton video (Hosseini, Ejtehadi, & Hosseini, 2020; Leatherman  &  Cleveland,  2020).  Pada periode ini, manajemen  pembelajaran sistem, YouTube, blog, wiki, dll. digunakan untuk  memahami  konten  yang  diberikan. Pendidik juga menawarkan platform pembelajaran  online  khusus  (Wanner  & Palmer, 2015). Dalam dalam sesi kelas,
siswa  dapat  mempraktekkan  apa yang telah mereka pelajari di luar kelas sesi dalam kerja kelompok kolaboratif, pemecahan masalah, diskusi, dan kerja pada proyek  (Huang  &  Hong,  2016)  dengan umpan  balik  dan  bimbingan  instruktur. Pengajar menyesuaikan diskusi dan memfasilitasi  interaksi  untuk  membantu siswa  memperoleh  makna  belajar  melalui kegiatan di dalam kelas. Dalam proses KMF, penting  bagi  siswa  untuk  belajar  dengan konten  online  sebelum  berpartisipasi  aktif dalam  sesi  di  dalam  kelas  (Amiyousefi, 2019).  Dengan  demikian,  siswa  di  kelas model  flipped  harus  mengambil  tanggung jawab belajar mereka sendiri, di sesi di luar kelas  sebelum  sesi  di  dalam  kelas  mereka (Ng,  2018).  Sejalan  dengan  ini,  mereka direkomendasikan untuk memiliki keterampilan  belajar  mandiri  yang  sangat berkembang di KMF (Rasheed et al., 2020).
KMF  telah  banyak  dipelajari  di  banyak disiplin ilmu dan semakin banyak penelitian menunjukkan bahwa KMF telah mempengaruhi  kinerja  belajar  siswa  secara positif.  (Çakıroğlu  &  Öztürk,  2017;  Liu, Sands-Meyer,  &  Audran,  2019).  Selain  itu, Kostaris  Sergis,  Sampson,  Giannakos,  dan Pelliccione  (2017)  mengungkapkan  bahwa KMF  berkontribusi  positif  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa,  motivasi  dan keterlibatan  dalam  mata  kuliah  informasi
dan  komunikasi.  Sebaliknya,  Cabı  (2018) tidak menemukan kontribusi yang signifikan terhadap  keberhasilan  akademik  siswa dalam  pembelajaran  ilmu  komputer  model flipped.  dibandingkan  dengan  metode pengajaran  tradisional.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  sendiri  di  rumah, keterbatasan waktu dan siswa kurang paham cepat  bosan.  Dalam  studi  yang  lebih  baru, Al-Samarraie,  Syamsuddin,  &  Alzahrani, 2019 mengulas 85 artikel tentang KMF dan menemukan  bahwa  prestasi  akademik, motivasi, sikap, metakognisi, kepuasan, self- regulated  learning,  self-efficacy  menarik perhatian  sebagai  variabel  yang  diteliti dalam  KMF.  Hasil  menunjukkan  bahwa KMF  memiliki  potensi  untuk  berkontribusi pada  hasil  belajar  dalam  berbagai  disiplin ilmu.  Studi  tersebut  mencatat  bahwa,  di KMF  studi,  ada  masalah  seperti  kurangnya umpan  balik  instan,  struktur  saja,  disiplin diri,  panjang  video  dan  kendala  waktu. Untuk  penelitian  selanjutnya,  disarankan bahwa  siswa  harus  siap  untuk  pelajaran  di luar  kelas  dan  mereka  perlu  didukung dengan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan motivasi dan pengaturan diri mereka. Tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  Inggris sebagai bahasa asing membangun kemampuan siswa dalam komunikasi, KMF dapat memberikan lebih banyak waktu bagi siswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris  selama
kegiatan  di  kelas  dan  di  luar  kelas,  KMF memiliki  potensi  untuk  mengatasi  kendala pengajaran pembelajaranBahasa Inggris(Lee &  Wallace,  2018).  Dalam  konteks  EFL, studi  umumnya  berfokus  pada  sikap  dan persepsi atau efek dari berbagai implementasi  KMF  (Adnan,  2017;  Chen Hsieh  et  al.,  2017,  b;  Chuang,  Weng,  & Chen, 2018).
Banyak penelitian tentang KMF menekankan untuk membandingkan keefektifan keseluruhan dari KMF terhadap presentasi  tradisional.  Studi  menawarkan untuk melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran  dengan  menyediakan  strategi yang  diatur  sendiri,  namun,  hanya  sedikit penelitian  yang  menyelidiki  bagaimana KMF dapat digunakan untuk memberdayakan  keterampilan  SRL  siswa. Menurut ini, masih langka untuk membahas bagaimana  mengintegrasikan  strategi  ini dalam  pembelajaran  KMF  proses  dalam pembelajaran  EFL.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  melihat  pengaruh  pemberian strategi  belajar  mandiri  terhadap  prestasi akademik siswa dalamBahasa Inggris model flipped  Tentu  saja,  dengan  menawarkan solusi  untuk  masalah  yang  diungkapkan dalam  studi  KMF  seperti  ketidakmampuan siswa  untuk  mengambil  tanggung  jawab untuk  belajar,  durasi  video,  dan  kurangnya umpan balik segera.
Strategi  belajar  mandiri  dengan  model flipped classroom
Self-regulated learning (SRL) adalah keterlibatan meta-kognitif, motivasional dan perilaku  siswa  dalam  proses  belajarnya sendiri  (Zimmerman,  1990).  Siswa  dapat secara aktif mengontrol proses pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  SRL  seperti perencanaan pembelajaran kegiatan, motivasi diri, pengorganisasian, pengulangan, pemantauan diri, dan evaluasi mereka  belajar  sendiri  (Artino  &  Stephens, 2009).  Umumnya,  SRL  ditujukan  sebagai siklus  terdiri  dari  tiga  fase  (Zimmerman, 1998). Gambar 1 merangkum tahapan dalam proses pengembangan SRL. Fase Pemikiran ke Depan: Siswa menganalisis tugas belajar dan  menentukan  tujuannya  menyelesaikan tugas.

## Fase kinerja
Siswa  menggunakan  strategi  untuk menjaga  motivasi  mereka  tetap  tinggi  dan untuk menyelesaikan tugas dalam pembelajaran.  Ketika  tugas-tugas  tersebut sulit  untuk  diselesaikan  atau  siswa  kurang berpengalaman dalam menggunakan strategi yang disarankan, sehingga mereka terkadang gagal serta enggan menggunakan strategi baru tersebut. Mereka dalam hal ini mungkin butuh umpan balik yang tepat saat mengerjakan tugas.

## Fase refleksi diri
Pada  fase  ini,  siswa  dinilai  dari penampilan mereka dalam tugas belajar dan perasaan  mereka  tentang  strategi  yang mereka gunakan. KMF memberikan kesempatan  untuk  menciptakan  lingkungan interaktif  selama  sesi  dalam  kelas,  dan mendukung  pembelajaran  individual  dalam sesi  di  luar  kelas  (Blau  &  Shamir-Inbal, 2017). Wang (2019) mengungkapkan bahwa dalam KMF, kesadaran SRL siswa memprediksi  akademik  sukses  dan  dapat mempengaruhi  perilaku  online.  Zou,  Luo, Xie,  dan  Hwang  (2020)  diperiksa  studi tentang  kelas  bahasa  model  flipped  dan mengungkapkan bahwa KMF meningkatkan akademik  prestasi  dan  motivasi  siswa  dan meningkatkan  self-regulated  learning.  Di dalam  akal,  beberapa  strategi  disarankan untuk  mendukung  SRL  siswa  untuk mendapatkan  pembelajaran  yang  positif hasil  (Ferreira,  Simão,  &  da  Silva,  2017). Dengan strategi SRL, siswa dapat memantau dan  mengatur belajar dan perasaannya agar berada pada posisi belajar yang lebih baik. Menurut Lai dan Hwang (2016), mengintegrasikan  strategi  SRL  ke  dalam model  flipped  learning dapat dilakukan dan memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dengan  meningkatkan  self-efficacy  siswa serta  merencanakan  dan  menggunakan waktu belajar secara efektif. Tes online atau alat  serupa  dapat  memotivasi  siswa  dan
memberikan  sikap  positif  dan  prestasi akademik  yang  tinggi  (Sun,  Xie,  & Anderman,  2018;  Wang,  2017).  Mereka harus mengatur waktu dalam kegiatan di luar kelas  dan  juga  melanjutkan  kegiatan  di dalam  kelas.  Siswa  dapat  mencari  bantuan dari  teman  sebaya,  instruktur  atau  sumber lain saat bekerja di KMF. Dalam kegiatan di luar  kelas,  mereka  harus  menerima  dan mendapat  manfaat  dari  umpan  balik instruktur  agak  berbeda  dari  lingkungan tatap  muka  (Williamson,  2015).  van  Alten, Phielix, Janssen, dan Kester (2020) menyarankan  video  yang  didukung  oleh SRL  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  KMF  dan  mengungkapkan  bahwa dukungan  SRL  memiliki  kontribusi  positif terhadap  hasil  belajar  di  KMF.  Dalam konteks ini, instruksi SRL diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah menonton video untuk mendapatkan keuntungan dari perencanaan, manajemen waktu dan strategi metakognisi.  Namun,  dalam  penelitian beberapa siswa tidak puas dengan dukungan SRL  dan  disarankan  agar  situasi  ini diperhitungkan dalam studi selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengevaluasi  keefektifan strategi  SRL  dalam  KMF,  penelitian  ini dilakukan sebagai  desain kelompok kontrol pretest-posttest  quasi-eksperimental  dengan menugaskan  peserta  menjadi  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kami
merancang sistem KMF_SRL untuk pembelajaran  Bahasa Inggris  model flipped dengan strategi SRL, dan KMF_WEB untuk pembelajaran  Bahasa Inggris  model flipped tanpa  strategi  SRL.  Sedangkan  kelompok eksperimen  (EG)  siswa  belajar  Bersama KMF_SRL,  siswa  kelompok  kontrol  (CG) belajar  di  KMF_WEB.  Dalam  penelitian kondisi, kami memanipulasi strategi instruksional  yang  digunakan  dalam  sesi online  dari  Lingkungan  Pembelajaran Cerdas  Öztürk  dan  Çakıroğlu  (2021)  8:2 Halaman  5  dari  20Instruksi  berbasis  KMF. Selain  itu,  kami  mengukur  dampak  dari kondisi  penelitian  pada  variabel  siswa berikut:  keterampilan  membaca,  menulis, mendengarkan dan penggunaan tata bahasa. Para siswa di EG dan CG menerima kegiatan belajar  yang  sama  di  mana  strategi  SRL diambil  sebagai  variabel  independen  dari studi eksperimen.
Untuk  mengintegrasikan  strategi  SRL  ke dalam KMF, penelitian ini mengikuti model Zimmerman  (1998)  sebagai  dasar,  dalam merancang  alat  baru  bagi  siswa  untuk mendukung  mereka  untuk  menunjukkan strategi SRL selama  instruksi  KMF. Model yang  disarankan  adalah  di  jelaskan  pada Gambar. 2.

## Partisipan
Jumlah  partisipan  yang  ikut  belajar bahasa  Inggris  pada  jurusan  Manajemen, Fakultas  Budaya,  Manajemen  dan  Bisnis Universitas  Pendidikan  Mandalika.  Siswa (CG (n = 24), EG (n = 25); rentang usia 18– 20)  secara  acak  diklasifikasikan  ke  dalam kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Mereka telah  diuji  sebelumnya  di  awal  intervensi dan  ditemukan  memiliki  tingkat  pemula bahasa Inggris.  Pada kolom  EG,  hanya dua siswa  yang  mendapat  skor  pretest  30–40, yang lainnya mendapat kurang dari 30. Juga, di CG, hanya satu siswa yang mendapat nilai pretest 35, dan yang lainnya mendapat nilai kurang dari 30.

## Instrumen
Tes  Kecakapan  Bahasa  Inggris, diadaptasi dari Cambridge English
Language  Assessment ,  digunakan  sebagai pre-test.  Tes  prestasi  termasuk  tata  bahasa, mendengarkan,  membaca  dan  menulis bagian dikembangkan dan diimplementasikan sebagai post-test. Tes itu dikembangkan oleh instrukturBahasa Inggrisdan  divalidasi  melalui  ulasan  dua ahli. Di dalam tes, tes tata bahasa terdiri dari jenis isian, cocok, pilihan ganda pertanyaan. Tes Listening juga termasuk tipe soal fill-in- the-blank.  Tes  membaca  terdiri  dari  tes pilihan  ganda.  Tes  menulis  termasuk menulis  esai  yang  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi  diri  mereka  dan  anggota keluarga  mereka  secara  rinci  (sifat  fisik, pekerjaan,  hobi,  keterampilan  dll).  Siswa juga  diminta  untuk  menyatakan  rencana masa depan dan tujuan dalam esai. Instruktur membuat  gudang  pertanyaan  dialog  untuk tes  berbicara  dan  dia  menggunakannya untuk  penilaian.  Setiap  siswa  diarahkan  10 pertanyaan untuk tes berbicara.

## Data Analisis
Data  analysis  dalam  penelitian  ini memenuhi  semua  asumsi  untuk  uji-t  (data terdistribusi normal pada pra dan skor post- test)  dan  independen  t-test  dilakukan  untuk menganalisis  dan  membandingkan  skor pencapaian  kelompok  dengan  kemampuan grammar,  listening,  leading,  writing  dan Speaking.

## Temuan
Skor  pre-test  dan  post-test  memiliki kemungkinan  skor  maksimal  100.  Tabel  2 menunjukkan skor deskriptif dari pre-test.
Table 1 Descriptive achievement pre-test statistics
Group N Mean Sig. Pre- test EG 25 21.17 .065 CG 24 20.65
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada yang  signifikan  perbedaan  antara  skor  pre- test  siswa  EG  dan  CG.Skor  post-test pencapaian deskriptif tentang keterampilanBahasa  Inggrissiswa  EG  dan CG disajikan pada Tabel 3.
Table 3 Descriptive achievement post-test

## statistics
EFL Skills Group N Mean SD Listening EG 25 34.44 15.869 CG 24 27.08 16.513 Reading EG 25 70.28 23.167 CG 24 49.92 15.356 Writing EG 25 59.00 25.536 CG 24 44.83 18.386 Speaking EG 25 56.40 20.183 CG 24 41.67 19.092 Grammar EG 25 61.20 20.831 CG 24 44.17 12.218 Mean EG 25 56.26 16.118 CG 2 4 41.53 12.414
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  tes Mendengarkan siswa di EG (34,44). sedikit lebih  tinggi  dari  CG  (27,08).  Skor  rata-rata tes untuk tes Reading di EG (70,28) adalah lebih  tinggi  dari  siswa  CG  (49,92).  Selain itu,  skor  rata-rata  tes  menulis  dari  siswa  di
EG  (59)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan CG (44,83). Sedangkan skor tes Berbicara di EG (56,4) lebih tinggi dari CG (41,67), hasil tes  Grammar  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  EG  (61,20)  juga lebih  tinggi dibandingkan  skor  CG  (44,17).  Secara keseluruhan, rata-rata skor EG (56,41) lebih tinggi  dari  skor  CG  (41,53).  Hasil  uji-t independen  di  antara  dua  kelompok mengenai  skor  pascates  adalah  ditunjukkan pada Tabel 4.

## Table 4 Independent samples post-tests statistics
EFL Skills Group t df Sig. Listening EG CG 1.590 47 .118 Reading EG CG 3.611 47 .001* Writing EG CG 2.221 47 .031* Speaking EG CG 2.623 47 .012* Grammar EG CG 3.473 47 .001* Mean EG CG 3.569 47 .001*
Hasil  t-test  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan dalam mendukung EG dalam berbicara, membaca, menulis,  skor  tes  tata  bahasa.  Tidak  ada perbedaan yang signifikan dalam istilah skor tes  mendengarkan  di  antara  kelompok. Namun,  perbedaan  yang  signifikan  ada  di skor rata-rata keseluruhan mendukung EG. Pembahasan
performa siswa
dalam keterampilanBahasa Inggris dalam
pengaturan  KMF  dengan  dan  tanpa  SRL
strategi  diperiksa.  Siswa  dalam  kelompok eksperimen  menggunakan  strategi  SRL digunakan  menunjukkan  kinerja  yang  lebih baik  dalam  skor  mendengarkan.  Ini  sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menyarankan  KMF  berkontribusi  positif untuk  meningkatkan  keterampilan  Bahasa Inggris  Hao,  2016  Hung,  2015.  Namun, tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam hal skor mendengarkan di antara kelompok. Dalam  dua  kelompok,  dilakukan  kegiatan mendengarkan  yang  sama  dengan  video yang sama baik dalam kegiatan di luar kelas maupun di dalam kelas. Meskipun manajemen waktu dan strategi umpan balik diterapkan  di  EG,  siswa  dari  kelompok  ini tidak  secara  signifikan  mengungguli  dalam hal ketermpilan mendengarkan dan keterampilan  ini  ditingkatkan  pada  tingkat tertentu  pada  kedua  kelompok.  Temuan  ini konsisten  dengan  temuan  yang  dilaporkan oleh Ahmad 2016 bahwa siswa mengungguli KMF  daripada  pengajaran  bahasa  asing tradisional istilah keterampilan mendengarkan.  Dalam  hal  keterampilan membaca,  hasil  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa skor tes  membaca EG secara signifikan lebih tinggi dari siswa CG. ini  mungkin  karena  catatan  keterampilan membaca dalam modul pembelajaran. Menggunakan strategi SRL seperti penetapan  tujuan  dan  perencanaan  dan umpan  balik  dapat  dianggap  sebagai  faktor
positif  yang  mempengaruhi  nilai  membaca misalnya.  Untuk  mempersiapkan  siswa untuk  kegiatan  di  dalam  kelas,  instruktur membagikan tujuannya dan rencana di awal pembelajaran  dan  memberi  tahu  siswa tentang  cara  membawa  mata  kuliah  dan persyaratan  dalam  proses  pembelajaran. Instruktur juga mendorong kelompok untuk memeriksa lembar kerja dan menyelesaikan kegiatan  dan  mendukung  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  membaca.  Temuan ini  sejalan  dengan  temuan  dilaporkan  oleh Huang  dan  Hong  2016  di  mana  KMF didukung  oleh  teknologi  interaktif  dan kegiatan umpan balik meningkatkan keterampilan  membaca  mahasiswa.  KMF juga secara positif memengaruhi keterampilan menulis seperti dalam penelitian lain yang menyarankan pembelajaran  interaktif  berbantuan  video, pembelajaran  kolaboratif,  dukungan  teman sebaya,  dan  aktivitas  korektif  Engin Donanci,  2016.  Wu  dkk.  2017  menerapkan pre-  dan  post-test  desain  dan  juga menemukan  bahwa  kinerja  menulis  Bahasa Inggris  siswa  berkembang  dalam  masalah konten dan tata bahasa. Dalam penelitian ini, kegiatan  menulis  di  luar  sekolah  di  rumah mendorong siswa untuk bertanggung jawab dalam  menulis  tugas  dalam  kegiatan  di kelas. Meskipun siswa EG dan CG datang ke kelas  setelahnya  mempelajari  konten  yang sama,  KMF_SRL  dengan  modul  Forum
mendukung  siswa  EG  untuk  berbagi  dan berdiskusi  tentang  penulisan  esai.  Dengan dukungan  ini,  dapat  dianggap  keterampilan menulis  mereka  mungkin  lebih  meningkat. Selain itu, dalam sesi di kelas, dalam konteks strategi Mencari Bantuan, siswa di EG bisa mendapatkan dukungan dari mereka teman- teman tentang pengetahuan yang dibutuhkan untuk menulis. secara signifikan mengungguli  dalam  mendengarkan  dan keterampilan  mendengarkan  ditingkatkan pada tingkat tertentu pada kedua kelompok. Temuan  ini  konsisten  dengan  temuan  yang dilaporkan  oleh  Ahmad  2016  bahwa  siswa mengungguli  KMF  daripada  pengajaran bahasa asing tradisional istilah keterampilan mendengarkan.  Dalam  hal  keterampilan membaca,  hasil  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa skor tes  membaca EG secara signifikan lebih tinggi dari siswa CG. Ini  mungkin  karena  catatan  bacaan  dalam modul Pembelajaran. Menggunakan strategi SRL seperti penetapan tujuan dan perencanaan  dan  umpan  balik  dapat dianggap  sebagai  faktor  positif  yang mempengaruhi  nilai  membaca  misalnya. Untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan di  dalam  kelas,  instruktur  membagikan tujuannya dan rencana di awal pembelajaran dan  memberi  tahu  siswa  tentang  cara membawa  mata  kuliah  dan  persyaratan dalam  proses  pembelajaran.  Instruktur  juga mendorong  kelompok  untuk  memeriksa
lembar  kerja  dan  menyelesaikan  kegiatan dan  mendukung  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan  membaca.  Temuan  ini  sejalan dengan  temuan  dilaporkan  oleh  Huang  dan Hong  2016  di  mana  KMF  didukung  oleh teknologi  interaktif  dan  kegiatan  umpan balik  meningkatkan keterampilan  membaca mahasiswa.  KMF  juga  secara  positif memengaruhi  keterampilan  menulis  seperti dalam  penelitian  lain  yang  menyarankan pembelajaran  interaktif  berbantuan  video, pembelajaran  kolaboratif,  dukungan  teman sebaya,  dan  aktivitas  korektif  Engin Donanci,  2016.  Wu  dkk.  2017  menerapkan pre-  dan  post-test  desain  dan  juga menemukan  bahwa  kinerja  menulis  Bahasa Inggris  siswa  berkembang  dalam  masalah konten dan tata bahasa. Dalam penelitian ini, kegiatan  menulis  di  luar  sekolah  di  rumah mendorong siswa untuk bertanggung jawab dalam  menyelesaikan  tugas  menulis  tugas dalam kegiatan di kelas. Meskipun siswa EG dan  CG  datang  ke  kelas  setelahnya mempelajari  konten  yang  sama,  KMFSRL dengan modul Forum mendukung siswa EG untuk  berbagi  dan  berdiskusi  tentang penulisan esai. Dengan dukungan ini, dapat dianggap  keterampilan  menulis  mereka mungkin lebih meningkat. Selain itu, dalam sesi di kelas, dalam konteks strategi Mencari Bantuan,  siswa  di  EG  bisa  mendapatkan dukungan dari mereka teman-teman tentang pengetahuan yang dibutuhkan untuk
menulis.  KMF  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk berinteraksi dengan  materi  digital  di  luar  sesi  kelas Egbert  et  al.  ,  2015.  Dalam  penelitian  ini, dalam sesi di luar kelas, siswa bisa berulang kali  mempelajari  konten  pembelajaran dengan  video  melalui  modul  Pembelajaran. Video yang mencakup kegiatan mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan berbicara  dengan  panduan  prinsip  tata bahasa agak berkontribusi pada pengembangan keterampilan bahasa Inggris dalam dua grup.

## KESIMPULAN
Studi  saat  ini  juga  menyimpulkan bahwa menggunakan strategi untuk membantu  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan di luar dan di dalam kelas, sehingga dapat  berkontribusi  dalam  meningkatkan keterampilan  Bahasa  Inggris  dasar  mereka. Demikian  pula,  Hung  2015  menemukan bahwa KMF dimana siswa aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran meningkatkan  keterampilan  Bahasa  Inggris mahasiswa sarjana. Namun, dalam penelitian  ini,  siswa  dengan  keterampilan SRL  rendah  di  CG  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  kegiatan  yang  dirancang untuk  sesi  di  luar  kelas  dan  juga  di  dalam kelas. Ini  mungkin salah satu alasan bahwa skor  tes  tata  bahasa  EG  secara  signifikan lebih  tinggi  daripada  siswa  kelompok kontrol. Dalam penelitian ini, siswa mampu
untuk  menguji  pengetahuan  tata  bahasa mereka  dengan  tes  online  di  kedua kelompok.  Siswa  di  EG  menilai  kinerja mereka  dalam  mata  pelajaran  dengan  tes online  dan  mengevaluasi  kegiatan  dengan modul  Diary.  Dalam  sesi  di  dalam  kelas, mereka menggunakan formulir penilaian diri lembar  kerja.  Dalam  konteks  strategi rehearsal,  kegiatan  lembar  kerja  disiapkan untuk mencakup topik-topik yang dipelajari pada  minggu-minggu  sebelumnya.  Sejalan dengan  itu,  siswa  di  EG  dengan  mudah mengerjakan  topik  minggu  sebelumnya.  Di CG, siswa dengan keterampilan SRL rendah ztrk dan akrolu Smart Learning Environments 2021 82 Halaman 14 dari 20 menghadapi  tantangan  dalam  mengatur informasi,  mentransfer,  dan  memantau proses  belajar  sendiri.  Jika  dibandingkan dengan  CG,  strategi-strategi  terintegrasi dalam  EG  dianggap  memiliki  kontribusi yang signifikan, terutama dalam pengorganisasian  dan  pemantauan  proses pembelajaran. Pada sesi di luar kelas, modul pelaporan  digunakan  oleh  instruktur  untuk memonitor perilaku siswa dan siswa berbagi pengetahuan mereka dengan menilai proses pembelajaran  mereka  dalam  modul  Buku Harian.  Juga,  instruktur  dapat  mendorong siswa  yang  tidak  tampil  kegiatan  di  rumah dengan memeriksa data dari buku harian. Ini bisa  dianggap  sebagai  jenis  baru  motivasi yang  diberikan  oleh  strategi  SRL  yang
disarankan. Dalam sesi di dalam kelas, para siswa didukung untuk mengatur lingkungan belajar dengan bekerja secara terencana pada tugas-tugas  otentik  dengan  lembar  kerja. Mereka juga mengevaluasi proses pembelajaran mereka sendiri dengan mengisi  formulir  evaluasi  diri.  Dengan demikian, penerapan strategi yang sistematis semacam ini di kegiatan di dalam kelas juga merupakan kontribusi penelitian ini terhadap praktik  KMF.  Penelitian  ini  juga  memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.  (2017).  Perceptions  of  senior-
year  ELT  students  for  flipped classroom:
A materials development  course.  Computer Assisted Language Learning, 30(3–
4), 204–222.
Ahmad, S. Z. (2016). The flipped classroom model  to  develop  Egyptian  EFL students’  listening  comprehension. English  Language  Teaching,  9(9),
166.
Amiryousefi,  M.  (2019). The  incorporation of flipped learning into conventional  classes  to  enhance
EFL  learners’  L2  speaking,  L2
listening, and engagement.
Innovation  in  Language  Learning and Teaching, 13(2), 147–161.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your
classroom:  Reach  every  student  in every class every day. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
Bitchener,  J.,  Young,  S.,  &  Cameron,  D.
(2005). The effect of different types of  corrective  feedback  on  ESL student  writing.  Journal  of  Second Language Writing, 14(3), 191–205.
Cabı,  E.  (2018).  The  impact  of  the  flipped classroom  model  on  students’ academic achievement. The International  Review  of  Research in  Open  and  Distance  Learning, 19(3), 203–221.
Chang,  S.  C.,  &  Hwang,  G.  J.  (2018). Impacts  of  an  augmented  reality- based  flipped  learning  guiding approach  on  students’scientific project performance and perceptions. Computers & Education, 125, 226–239.
Chen Hsieh, J., Wu, W. C., & Marek, M. W.
(2017). Using the flipped classroom to enhance EFL learning. Computer Assisted Language Learning, 30(1–
2), 1–21.
Cho,  M.  H.  (2004).  The  effects  of  design strategies  for  promoting  students’ self-regulated  learning  skills  on students’ self-regulation and achievements  in  online  learning environments.  In  27.  Chicago,  IL:
Association for Educational
Communications and Technology.
Chuang, H. H., Weng, C. Y., & Chen, C. H.
(2018).  Which  students  benefit most  from  a  flipped  classroom approach  to  language  learning? British  Journal  of  Educational Technology, 49(1), 56–68.
Egbert,  J.,  Herman,  D.,  &  Lee,  H.  (2015).
Flipped  instruction  in  English language  teacher  education:  A design-based  study  in  a  complex, open-ended  learning  environment. Tesl-Ej, 19(2), n2.
Engin,  M.,  &  Donanci,  S.  (2016).
Instructional  videos  as  part  of  a ‘flipped’approach  in  academic writing.  Learning  and  Teaching  in Higher Education: Gulf Perspectives, 13(1), 1–8.
Hosseini,  H.  M.,  Ejtehadi,  A.,  &  Hosseini,
M. M. (2020). Flipping microlearning-based EFL classroom  to  enhance  learners’ selfregulation.  Language  Teaching
Research Quarterly, 20, 43–59.
Huang,  Y.  N.,  &  Hong,  Z.  R.  (2016).  The effects  of  a  flipped  English classroom intervention on students’ information  and  communication technology  and  English  reading comprehension. Educational Technology Research and Development, 64(2), 175–193.
Leatherman,  J.  L.,  &  Cleveland,  L.  M.
(2020). Student  exam performance in  flipped  classroom  sections  is similar  to  that  in  active  learning sections,  and  satisfaction  with  the flipped classroom hinges on attitudes  toward  learning  from videos.  Journal  of  Biological Education, 54(3), 328–344.
Lee,  G.,  &  Wallace,  A.  (2018).  Flipped learning in the English as a foreign language classroom: Outcomes and perceptions. Tesol Quarterly, 52(1),
62–84.
Lin, C. J., & Hwang, G. J. (2018). A learning analytics approach to investigating factors affecting EFL students' oral performance in a flipped classroom. Journal of Educational Technology & Society, 21(2), 205–219.
Liu,  C.,  Sands-Meyer,  S.,  &  Audran,  J. (2019).  The  effectiveness  of  the student  response  system  (SRS)  in English  grammar  learning  in  a flipped  English  as  a  foreign
language  (EFL)  class.  Interactive Learning Environments, 27(8),
1178–1191.
Panadero,  E.,  &  Alonso-Tapia,  J.  (2014). How  do  students  self-regulate? Review  of  Zimmerman’s  cyclical model  of  selfregulated  learning. Anales  de  Psicología/Annals  of Psychology, 30(2), 450–462.
Rahman,  A.  A.,  Aris,  B.,  Mohamed,  H.,  &
Zaid, N. M. (2014). The influences of flipped classroom: A
metaanalysis.  Kuala  Lumpur:  In IEEE 6th
Conference on Engineering Education (ICEED).
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  Abdullah,  N. A., Kakudi, H. A., Ali, A. S., Musa, A. S., & Yahaya, A. S. (2020). Self- regulated learning in flipped classrooms: A systematic literature review.  International  Journal  of Information and Education Technology, 10(11),848–853.
Roohani, A., & Asiabani, S. (2015). Effects
of self-regulated strategy
development  on  EFL  learners’
reading comprehension and metacognition.  GEMA  Online® Journal of Language Studies, 15(3),
31–49
Shih,  H.  C.  J.,  &  Huang,  S.  H.  C.  (2020).
College  students’  metacognitive strategy  use  in  an  EFL  flipped classroom. Computer Assisted
Language  Learning,  33(7),  755– 784.
Turan,  Z.,  &  Akdag-Cimen,  B.  (2020). Flipped  classroom  in  English language  teaching:  a  systematic review. Computer Assisted Language  Learning,  33(5-6),  590– 606.
van Alten, D. C., Phielix, C., Janssen, J., &
Kester,  L.  (2020).  Self-regulated learning support in flipped learning videos
enhances learning outcomes. Computers & Education, 158, 1–16.
Wang, F. H. (2019). On prediction of online behaviors  and  achievement  using self-regulated  learning  awareness in flipped classrooms. International Journal of Information and Education Technology, 9(12), 874– 879.
Zainuddin, Z., Habiburrahim, H., Muluk, S., & Keumala, C. M. (2019). How do students become self-directed learners  in  the  EFL  flipped-class pedagogy?  A  study  in  higher education.  Indonesian  Journal  of Applied  Linguistics,  8,  678–690. https://doi.org/ 10.17509/ijal.v8i3.15270.
Zheng, B., Ward, A., & Stanulis, R. (2020). Self-regulated learning in a competency-based and flipped
learning  environment:  Learning strategies across achievement
levels and years. Medical
Education Online, 25(1), 1686949.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-
regulation and motivation: Historical background, methodological  developments,  and future prospects. American Educational Research Journal,
45(1), 166–183