## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021

## PEMBELAJARAN MUFRODAT DENGAN METODE BERNYANYI DI GUBUK BACA KALPATARU DUSUN BENDRONG
Muhammad Holimi 1) , Nur Faizah 2)
1) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
1) halimi15@gmail.com , 1) F41zahnf@gmail.com
Abstrak . Bahasa arab adalah salah satu Bahasa asing yang diajarkan di Lembaga- lembaga sekolah mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Tak hanya pada Lembaga-lembaga formal, dalam bimbingan belajar atau kelompok belajar juga  memberikan  pembelajaran  Bahasa  arab  seperti  halnya  di  Gubuk  Baca Kalpataru  Dusun  Bendrong,  KKN  mahasiswa  IAI  Sunan  Kalijogo  Jabung menerapkan pembelajaran Bahasa arab mengenai pembelajaran mufrodat.  Hal demikian dikarenakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai adalah keterampilan berbicara. Sehingga untuk terampil dalam berbicara Bahasa arab, maka seseorang harus menguasai banyak mufrodat terlebih dahulu. Untuk mencapai keberhasilan dalam bimbingan belajar mufrodat Bahasa arab  ini,  maka  dibutuhkan  suatu  metode  yang  menarik  untuk  memudahkan seorang  siswa  dalam menerima  materi  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang digunakan  dalam  bimbingan  belajar  mufrodat  Bahasa  arab  di  Gubuk  Baca Kalpataru Dusun Bendrong adalah dengan metode bernyanyi.
Pembelajaran  mufrodat  dengan  metode  bernyanyi  Bahasa  arab  ini dilakukan  dengan  memberikan  mufrodat  dengan  tema  tertertu,  misalkan mufrodat  tentang ددعلا (bilangan  ata  angka)  maka  anak-anak  diberikan  materi mufrodat  tersebut.  Setelah  anak-anak  memahami  materi  mufrodat,  maka dilanjutkan  dengan  bernyanyi  sesuai  dengan  materi  mufrodat  yang  telah disampaikan. Dengan adanya metode ini diharapkan dapat memberikan solusi untuk mempermudah anak-anak dalam belajar mufrodat Bahasa arab dan juga menjadi daya tarik mereka untuk belajar Bahasa arab lebih lanjut.
Kata Kunci: Pembelajaran Mufrodat, Metode Bernyanyi,  Gubuk Baca Kalpataru
Abstract. Arabic  is  one  of  the  foreign  languages  taught  in  school  institutions ranging  from  elementary  school  to  college.  Not  only  in  formal  institutions,  in tutoring or study groups they also provide Arabic language learning as is the case in the Reading Gubuk Kalpataru Dusun Bendrong, IAI student KKN Sunan Kalijogo Jabung  applies  Arabic  language  learning  regarding  mufrodat  learning.  This  is

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
because one of the language skills that must be mastered is speaking skills. So to be skilled in speaking Arabic, one must master many mufrodat first.
To achieve success in this Arabic mufrodat tutoring, we need an interesting method  to  make  it  easier  for  a  student  to  receive  learning  material.  One  of  the methods  used  in  tutoring  Arabic  mufrodat  in  the  reading  hut  of  Kalpataru, Bendrong Hamlet is the singing method.
Mufrodat  learning  with  the  Arabic  singing  method  is  done  by  giving mufrodat  with  a  certain  theme,  for  example,  mufrodat  about ددعلا (numbers  or numbers),  then  the  children  are  given  the  mufrodat  material.  After  the  children understand  the  mufrodat  material,  then  proceed  with  singing  according  to  the mufrodat material that has been delivered. With this method, it is hoped that it can provide a solution to make it easier for children to learn Arabic language and also be an attraction for them to learn Arabic further.
Keywords: Mufrodat Learning, Singing Method, Gubuk Baca Kalpataru

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah sebuah alat komunikasi atau penghubung antara anggota masyarakat yang  terdiri  dari  individu-individu  untuk  menyatakan  pikiran,  perasaan,  dan keinginannya. 1 Sehingga setiap manusia tentunya membutuhkan alat komunikasi berupa bahasa sebagai interaksi dan alat bertutur dalam kehidupan bermasyarakat. Menurut ‘Abd al-majid,  Bahasa  adalah  kumpulan  isyarat  yang  digunakan  oleh  orang-orang  untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, emosi, dan keinginan. 2
Bahasa  arab  merupakan salah satu  bahasa  mayor  di  dunia  yang  dituturkan  lebih  dari 200.000.000  umat  manusia.  Definisi  lain Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  asing yang sejak dahulu dipelajari oleh para generasi muslim di dunia. Di Indonesia pun bahasa dipelajari sejak anak usia dini, karena mayoritas masyarakat beragama Islam, yang mana mereka memiliki kitab Al- Qur’an yang diturunkan dengan bahasaArab. 3
Beberapa pendapat pakar mengenai pengertian bahasa Arab, diantaranya :
1 Dhieni, Nurbiana. 2005. MetodePengembangan Bahasa, Jakarta: Universitas Terbuka. h.8.
2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , ed. Anang Solihin Wardan, keempat (Bandung, 2014). h. 9.
3 Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN MALIKI PRESS, 2011), hlm. 26.
1) Syaikh Mustafa Al-Gulayayniy memberikan pengertian bahasa sebagai berikut.
“Bahasa Arab adalah kalimat yang dipergunakan bangsa Arab dalam mengutarakan maksud / tujuan mereka.”
2) Ahmad Al-Hashimiy memberikan pengertian bahasa Arab sebagai berikut :
“ Oleh sebab itu bahasa Arab adalah suara-suara yang mengandung sebagian huruf hijaiyyah”.
Definisi bahasa Arab yang dikemukakan oleh dua orang pakar di atas, isi dan redaksinya  saling  berbeda  tetapi  maksud  dan  tujuannya  sama.  Oleh  karena  itu, penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  bahasa  Arab  itu  adalah  alat  yang  berbentuk huruf  hijaiyyah  dipergunakan  oleh  orang  Arab  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi sosial baik secara lisan maupun tulisan.
Mempelajari Bahasa arab bukan hanya dari kalangan dewasa sebagai Bahasa pengantar Pendidikan atau bisnis, namun bagi anak-anak mempelajari Bahasa arab menjadi  sangat  penting  terutama  sebagai  seorang  muslim. 4 Karena  pada  dasarnya bahasa arab merupakan bahasa mulia yang menjadi bahasa alquran, sehingga bekal untuk  memperdalam  al-quran  tak  lain  adalah  dengan  mempelajari  bahasa  arab. Sebagaimana  firman  Alloh  SWT  dalam  Q.S  Yusuf:  2  agar  mempelajari  Bahasa  arab sebagai berikut:
4 Nur Hikmah Amalia and Nur Hidayat, “ Penggunaan Media Teka-Teki Silang (Crossword Puzzle) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas III MI Ma’arif Giriloyo 1 Bantu l,” Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 10, no. 1 (2018): 119 – 34.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Artinya:  “Sesungguhnya  Kami  menurunkan  berupa  Al - Qur’an  berbahasa  Arab, agar kamu mengerti”
Pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  “ajar”  yang  berarti  petunjuk  yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran  “an”  menjadi  “pembelajaran”,  yang  bermakna  proses,  perbuatan,  cara mengajar,  atau  mengajarkan  sehingga  peserta  didik  mau  belajar. 5 Sedangkan pembelajaran bahasa arab merupakan pembelajaran yang terdiri dari empat macam keterampilan  atau  biasa  disebut  dengan maharah  yaitu ,  1). Maharah  istima’ (keterampilan mendengar) 2). Maharah kalam (keterampilan berbicara) 3). Maharah qiroa’ah (keterampilan membaca), dan 4). Maharah kitabah (keterampilan menulis). 6
Setiap keterampilan atau maharah itu erat kaitannya satu sama lain, biasanya ditempuh  melalui  hubungan  yang  teratur.  Mulanya  pada  saat  masih  kecil  seorang anak  belajar  menyimak  bahasa,  kemudian  berbicara,  yang  setelahnya  belajar membaca dan menulis. Materi awal yang akan diberikan pada pembelajaran bahasa arab adalah Mufrodat atau yang biasa disebut kosa kata. Semakin banyak kosa kata bahasa  arab  yang  diperoleh  oleh  seseorang  maka  akan  semakin  terampil    dalam bahasa arab.
kosakata  adalah  kata-kata  yang  merupakan  perbendaharaan  suatu  bahasa. 7 Definisi  lain  menyatakan  bahwa  kosakata  adalah  kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh suatu bahasa. 8 Sedangkan Soedtijo  memberikan batasan kosakata sebagai berikut: 1) Semua kata-kata yang terdapat dalam suatu bahasa, 2) Kata yang dipakai dalam suatu ilmu, 3) Kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara, dan 4) Daftar kata yang
5 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab , (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014), hlm. 3.
6 UlinNuha, Metodologi Super EfektifPembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2012), 83
7 Henry Guntur Tarigan. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa Bandung. h. 197.
8 Burhan Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dan Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE. h. 213

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
disusun  kamus  disertai  penyelesaian  singkat  dan  praktis. 9 Karena  Kosa  kata merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  dalam  bahasa  termasuk  bahasa  Arab. 10 Sehingga mufrodat atau kosa kata ini perlu diberdayakan guna menjadi dasar awal untuk  belajar  dalam  bahasa  arab.  Semakin  banyak  kosa  kata  bahasa  arab  yang diperoleh oleh seseorang maka akan semakin terampil dalam bahasa arab.
Mempelajari  Bahasa  arab  tidaklah  sesulit  yang  dibayangkan  tergantung bagaimana seorang pengajar dalam melakukan proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam kegiatan belajar mengajar atau melakukan bimbingan belajar membutuhkan perangkat  pembelajaran  Salah  satunya  yang  harus  diterapkan  adalah  penggunaan metode yang sesuai dan semenarik mungkin.  karena metode itu lebih penting dari materi.  Materi  apapun  yang  disampaikan,  jika  menggunakan  metode  yang  benar, maka  akan  dapat  diterima  para  siswa  dengan  baik.  Sebaliknya  materi  yang  telah dipersiapkan  dengan  matang,  akan  menjadi  hampa  tanpa  metode  yang  baik. khususnya pada peserta didik usia anak-anak
Sama  halnya  kegiatan  bimbingan  belajar  di  Gubuk  Baca  Kalpataru  Dusun Bendrong. Merupakan tempat bimbingan belajar khususnya bagi anak-anak di Dusun Bendrong yang disediakan oleh salah satu perangkat desa. Hal ini untuk menunjang kegiatan pembelajaran anak-anak di Dusun Bendrong karena adanya COVID-19 yang menjadikan efektivitasnya pembelajaran dalam sekolah formal. Selain itu banyak dari mereka yang sering mengatakan bosan kalau hanya belajar yang monoton seperti di sekolah apalagi dalam kondisi pandemi seperti ini. Melihat juga antusias anak-anak Gubuk Baca Kalpataru Dusun Bendrong dalam belajar Bahasa arab.
9 Soedjito. 1992. Kosa kata Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. h. 1.
10 Zahratun Fajriah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar,” Jurnal Pendidikan Usia Dini 9, no. 1 (2015): 107 – 26.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut,  maka  bimbingan  belajar mufrodat  Bahasa  arab  anak-anak  Gubuk  Baca  Kalpataru  Dusun  Bendrong menerapkan metode bernyanyi. Menyanyi merupakan salah satu metode yang paling disukai  anak-anak  dalam  pembelajaran  karena  cenderung  aktif,  ramai,  riang  dan gembira.  Metode  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  anak-anak  belajar  mufrodat Bahasa arab. Karena dengan bernyanyi menjadikan emosi stabil dan berfikir jernih. sehingga anak-anak akan merasa senang dan tertarik untuk belajar Bahasa arab.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Adapun yang dimaksud dengan penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah. 11
Adapun jenis pendekatan penelitian ini adalah deskriptif. Penelitian deskriptif yaitu  penelitian  yang  berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada sekarang berdasarkan data-data.
Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai bagaimana kegiatan bimbingan belajar bahasa arab anak-anak di Gubuk Baca Kalpataru Dusun Bendrong. Selain itu, dengan  pendekatan  kualitatif  diharapkan  dapat  diungkapkan  situasi  dan permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan bimbingan belajar.
11 Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Hal. 6.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021

## Teknik Pengambilan Data
Dalam penelitian ini data yang dipakai adalah data primer dan data sekunder. Data  primer  data  yang  diperoleh  langsung  dari  sumber  utama  atau bisa disebut dengan wawancara, yang berfungsi untuk mengetahui secara mendalam mengenai permasalahan yang akan diteliti secara mendalam, bagaimana pandangan subjek  dalam  penelitian  terkait  fenomena  yang  terjadi.  Oleh  karena  itu  dalam wawancara membutuhkan informan. Sedangkan data sekunder merupakan data yang dikumpulkan oleh peneliti dari sumber yang telah tersedia sehingga peneliti dapat disebut sebagai tangan kedua. 12
Sehingga dapat disimpulkan Prosedur Pengumpulan Data pada penelitian ini adalah  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  dalam  mengumpulkan  data diantaranya:
1) Wawancara Yaitu percakapan dengan maksud tertentu, percakapan itu dilakukan oleh pihak, yaitu pewawancara: yang mengajukan pertanyaan, dan terwawancara yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu.  Maksud  wawancara  ini  seperti ditegaskan  oleh  lincoln,  antara  lain  mengkonstruksi  mengenai  orang,  kejadian, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain.
Ada dua jenis wawancara yaitu wawancara terstuktur dan wawancara tak terstuktur.  Wawancara  terstuktur  adalah  wawancara  yang  pewawancaranya menetapkan  sendiri  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan. Wawancara  tak  terstruktur  merupakan  wawancara  yang  berbeda  dengan  yang terstruktur. Cirinya kurang diinterupsi dan arbitrer.
12 Mulyadi. (2016). Sistem Informasi Akuntansi. Jakarta: Salemba Empat. Hl. 144.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Sedangkan  wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam penelitian  ini adalah wawancara  terstruktur yang mana pertanyaan yang akan diajukan sudah ditentukan dan disusun oleh pewawancara sebelum melaksanakan wawancara.
2) Observasi , Metode observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang  dilakukan  secara  sistimatis,  dengan  prosedur  yang  terstandar.    Metode Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipan yang merupakan  karakteristik  interaksi  sosial  antara  peneliti  dengan  subyek-subyek dalam lingkunganya.
Observasi ini di gunakan untuk melengkapi dan mengkaji hasil wawancara yang  di  berikan  oleh  informan  yang  mungkin  belum  menyeluruh  dan  belum mampu  menggambarkan  segala  macam  situasi  atau  bahkan  melenceng  dari realitas yang sebenarnya.
3) Dokumentasi ,  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  pendukung,  seperti nama-nama informan, serta dokumen-dokumen lain yang mendukung penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Gubuk Baca Kalpataru
Kegiatan  bimbingan  belajar  (bimbel)  merupakan  sebuah  kegiatan  yang berupaya  membimbing  dan  menambah  kegiatan  belajar  diluar  kegiatan pembelajaran disekolah yang biasanya diikuti oleh anak-anak pada tingkat dasar. Bimbel ini sangat penting untuk diikuti oleh tingkat anak-anak karena masih dalam tahap  kognitif.  Selain  itu,  karena  dampak  adanya  covid-19  yang  mengakibatkan banyak sekolah-sekolah melakukan pembelajaran dalam jaringan yang menjadikan perlu adanya kegiatan belajar tambahan untuk menunjang kegiatan belajar anak- anak.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Berdasarkan  wawancara  yang  kami  lakukan  kepada  kepala  desa  Argosari menyatakan bahwa antusias anak-anak di Dusun Bendrong dalam belajar bahasa arab  sangat  baik.  Diceritakan  juga  oleh  beliau  dua  tahun  yang  lalu  di  Dusun Bendrong pernah dilakukan bimbingan belajar oleh KKN Mahasiswa lain, namun kegiatan  itu  tidak  berlanjut  karena  tidak  adanya  tempat  yang  digunakan  untuk bimbingan  belajar.  oleh  karena  itu  beliau  menginginkan  adanya  pembelajaran bahasa arab kembali dilakukan.
Wawancara kembali dilakukan kepada salah satu perangkat desa yang akrab dipanggil mbak Ayu mengenai tindak lanjut mengenai keinginan Bapak Kepala Desa mengenai  bimbingan  belajar  bahasa  arab.  Akhirnya  setelah  dilakukan  diskusi bersama,  ditemukan  solusi  untuk  diadakan  tempat    bimbingan  belajar,  dengan merenovasi tempat garasi dari rumah mbak ayu yang dijadikan tempat bimbingan belajar dan diberi nama dengan Gubuk Baca Kalpataru.
Dari pernyataan diatas Gubuk Baca Kalpataru Merupakan tempat bimbingan belajar khususnya bagi anak-anak di Dusun Bendrong yang disediakan oleh salah satu perangkat desa. Hal ini untuk menunjang kegiatan pembelajaran anak-anak di Dusun  Bendrong  karena  adanya  COVID-19  yang  menjadikan  efektivitasnya pembelajaran dalam sekolah formal.
Gambar. 1 Gubuk Baca Kalpataru

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021

## B. Pengertian dan Tujuan Pembelajaran mufrodat
Kosakata  atau  yang  dalam  bahasa  arab  disebut mufradāt ,  yaitu  himpunan kata-kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau etinitas lain yang merupakan  bagian  dari  bahasa  tertentu.  Dalam  bahasa  Inggris  kosakata  disebut dengan vocabulary . Kosakata juga dapat diartikan sebagai himpunan kata-kata yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan  kemungkinan  akan  digunakannya  untuk menyusun kalimat baru. Selain itu  kosakata merupakan salah satu dari tiga unsur bahasa  yang  harus  dikuasai,  kosakata  ini  digunakan  dalam  bahasa  tulis  maupun bahasa  lisan  dan  merupakan  salah  satu  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa Arab seseorang. 13
Selain itu menurut Al-Khauli dan Mahmud Ali, kosakata merupakan kumpulan kata-kata  tertentu yang  akan  membentuk  bahasa.  Kosa  kata  adalah  bagian  terkecil dari  bahasa  yang  sifatnya  bebas.  Pengertian  ini  membedakan  antara  kata  dengan morfem.  Morfem  adalah  satuan  bahasa  terkecil  yang  tidak  bisa  dibagi  atas  bagian bermakna  yang  lebih  kecil  yang  maknanya  relatif  stabil.  Maka  kata  terdiri  dari morfem-morfem, misalnya kata mu ’ allim ( ) dalam bahasa arab terdiri dari satu morfem. Sedangkan kata al-muallim ( ) mempunyai dua morfem yaitu لا dan
. Adapun kata yang terdiri dari tiga morfem adalah kata yang terbentuk dari morfem- morfem  di  mana  masing-masing  morfem  memiliki  arti  khusus.  Misalnya  kata al- mu ’ allimun ( ) yang terdiri dari tiga morfem, yaitu
, dan . 14
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  kosa  kata  adalah    salah satu  unsur  penting  dalam  suatu  bahasa  di  samping  unsur-unsur  lainnya.    Karena
13 Syaiful Mustofa. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ . Malang: UIN Maliki Press Malang. Hal: 76
14 Ibid..62.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
kualitas keterampilan berbahasa seseorang bergantung pada kualitas kosa kata yang dimilikinya.  Semakin  banyak kosa  kata  yang  dimiliki,  maka  kemungkinan  memiliki ketrampilan  berbahasa  lebih  besar.  Oleh  karena  itu,  kosa  kata  merupakan  suatu kebutuhan  dasar  dalam  pengajaran  bahasa  kedua  untuk  dapat  menguasai  bahasa tersebut dengan baik.
Adapun tujuan umum pembelajaran kosakata ( mufradāt ) bahasa arab adalah sebagai berikut: (a) Untuk memperkenalkan kosakata baru kepada siswa, baik melalui bacaan maupun istima’ , (b) Untuk melatih siswa untuk dapat melafalkan kosakata itu dengan baik dan benar, karena pelafalan yang baik dan benar mengantarkan kepada kemahiran  berbicara  dan  membaca  secara  baik  dan  benar,  (c)  Untuk  memahami makna kosakata, baik secara denotasi atau leksikal maupun ketika digunakan dalam konteks kalimat tertentu, dan (d) Mampu mengapresiasi dan memfungsikan mufradāt itu dalam berekspresi lisan maupun tulisan sesuai dengan konteksnya. 15

## C. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  (thariqah  al-tadris)  adalah  tingkat  perencanaan program yang bersifat menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah-langkah penyampaian  materi  pelajaran  secara  procedural,  tidak  saling  bertentangan,  dan tidak  bertengtangan  dengan  pendekatan  Metode  adalah  suatu  jalan    yang    dilalui untuk  mencapai  suatu  tujuan. 16 Materi apapun yang disampaikan, jika menggunakan metode yang benar, maka akan dapat diterima para siswa dengan baik. Sebaliknya materi yang telah dipersiapkan dengan matang, akan menjadi hampa tanpa metode
15 Ibid..63.
16 Ibid

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
yang baik. Sama halnya Menurut Mahmud  Yunus,  metode  itu  lebih  penting  dari materi ( ) . 17

## D. Metode Pembelajaran Mufrodat
Pada umumnya banyak sekali metode yang digunakan dalam pembelajaran mufrodat kepada siswa, diantaranya:
a) Memberikan contoh ( namdzij )
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan memberi contoh, atau menunjukkan sebuah benda yang memiliki kesesuaian arti dengan kata baru yang dimaksud.
b) Dramatisasi ( tamtsil al- ma’na )
Guru  menjelaskan  arti  kosakata  baru  dengan  melakukan  praktek,  atau mendramatisasi arti kata yang dimaksud. Seperti ketika menjelaskan kata kataba, sang guru lalu menggerakkan tangannya seperti orang menulis.
c) Bermain peran ( la’b -l-dawr )
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan mengambil  peran orang lain, atau meminta siswa berperan sesuai dengan yang diinginkan. Misalkan, guru berperan menjadi pasien yang sakit perut, lalu diperiksa seorang dokter.
d) Menyebutkan antonim ( mutadladat )
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan cara menyebutkan lawan  katanya, seperti  menyebutkan kata barid untuk  kata har. Guru dapat menjelaskan arti kosakata  baru  dengan  kata  lain  yang  berlawanan,  asalkan  kata  tersebut  sudah dimengerti siswa atau telah disampaikan sebelumnya.
e) Menyebutkan sinonim ( mutaradifat )
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan cara menyebutkan padanan katanya,
17 Sahkholid Nasution, “Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 12, no. 2 (2012).

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
seperti  menjelaskan  arti  kata mawla dengan  menyebutkan  kata sayyid asalkan kata tersebut sedah dimengerti siswa atau telah disampaikan sebelumnya.
f) Memberikan asosiasi ( tada’iy -l- ma’ani )
Guru menjelaskan arti kosa kata baru dengan cara membuatkan asosiasi makna, maksudnya menjelaskan dengan menampilkan kata-kata lain yang mengacu pada makna  yang  diinginkan.  Seperti  menyebutkan  kata zawj , zawjat , awlad ,  untuk menjelaskan arti kata ailah.
g) Menyebutkan asal-usul kata ( musytaqat )
Guru  menjelaskan  arti  kosakata  baru  dengan  menjelaskan  asal-usul  kata. Misalnya,  ketika  menjelaskan  makna mashadirat guru  dapat menyebutkan asal- usul  kata  tersebut  dengan  menyebutkan  kata shadara,  shadr,  mashdar ,  dan seterusnya.
h) Menjelaskan maksudnya ( al-murad biha )
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan menerangkan maksudnya. Beberapa kosakata  baru  terkadang  dapat  dijelaskan  artinya  dengan  memberikan  uraian beberapa kalimat yang mengacu pada makna yang dimaksud.
i) Mengulang-ulang bacaan ( takrir-l-qiraah )
Guru  menjelaskan  arti  kosakata  baru  dengan  memimpin  atau  meminta  siswa membaca kembali berulang-ulang kosakata baru dengan rangkaian kalimat yang ada  dalam  teks,  sehingga  sampai  ditemukan  makna  yang  terkandung  sasuai konteks kalimatnya.
j) Mencari dalam kamus ( taftisy-l- ma’ajim )
Guru  menjelaskan  arti  kosakata  baru  dengan  mengajak  bersama-  sama  atau sendirian memeriksa arti kosakata baru tersebut dalam kamus. Cara semacam ini lebih cocok untuk digunakan bagi siswa mutawashshith atau mutaqaddiim .
k) Menerjemahkan langsung ( tarjamah fauriyyah )

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Guru menjelaskan arti kosakata baru dengan secara langsung menerjemahkannya ke  dalam  bahasa  yang  digunakan  siswa  (bahasa  pertama).  Cara  ini  hendaknya menjadi pilihan terakhir dalam menjelaskan makna kosakata baru 31
l) Penggunaan bahasa pengantar
Dalam  menjelaskan  arti  mufradat  pengajar  memberikan  kata-kata  baru berbahasa Arab kemudian menerangkannya dengan bahasa pengantar, misalnya bahasa  Inggris.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mengulang-  ulang  kata-kata berbahasa Arab tersebut beserta artinya dengan bahasa Inggris secara bersama- sama.
m) Mendengarkan serta menirukan
Dalam  mengajarkan  kosakata  baru  pengajar  mengucapkan  kosakata  tersebut kemudian siswa menirukannya setelah pengajar selesai mengucapkan.
n) Meletakkan kata dalam kalimat
Setelah mengajarkan kosakata baru, guru harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:  mengajarkan  pengucapannya,  mengajarkan  artinya,  mengajarkan penulisannya, mengajarkan bacaannya, dan mengajarkan penggunaannya dalam kalimat
o) Permainan ( game )
Pengajaran  kosakata  dengan game ini  dapat  menggunakan  kartu,  CD, teka- teki/tebakan (imathah) dan juga bisa dengan permainan dengan menggunakan alat teknologi lainnya.

## E. Pembelajaran Mufrodat Dengan Metode Bernyanyi
Metode  menyanyi  secara  sederhana  dapat  dimaknai  sebagai  metode pembelajaran  yang  menggunakan  nyanyian  sebagai  wahana  belajar  anak. 18 Model lagu  ini  merupakan  pengembangan  dari Accelerated  Learning atau  percepatan pembelajaran yang dianggap lebih efektif dan lebih cepat dibandingkan belajar secara konvensional, dikembangkan pada pertengahan 1970 berdasarkan kerja Dr. George Lazanov.  Model  ini  menitikberatkan  pada  pemberdayaan  siswa  untuk  belajar lebih cepat,  efektif  dan  lebih  menyenangkan,  sehingga  materi  akan  lebih  bermakna  dan daya  ingatnya  lebih  kuat.  Materi  yang  disuguhkan  yaitu  dengan  menggabungkan musik  atau  lagu,  seni  dan  warna  sebagai  fokus  lingkungan  fisik  serta  guru  adalah teladan perilaku untuk menjamin suksesnya siswa.
F. Langkah-Langkan Pembelajaran Mufrodat Dengan Metode Bernyanyi
1. Pengajar  memberikan  materi  mufrodat  yang  akan  diajarkan.  Misalnya  materi mufrodat  tentang  bilangan  dalam  bahasa  arab  ( ),  hal  ini  bias  dengan  ditulis dipapan tulis atau dengan dibagikan kertas tulisan.
a)
ةعبرأ Empat tiga dua Satu delapan tujuh enam Lima sepuluh sembilan Dan Itu angka nol
18 Jasa Ungguh Muliawan. 2009. Manajemen Play Group dan Taman Kanak-Kanak . Yogyakarta: Diva Press. Hal.  257.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Gambar. 1 pengajar menuliskan materi mufrodat di papan tulis
2. Pengajar membacakan materi mufrodat ( ), kepada para siswa, kurang lebih dibacakan sebanyak tiga kali,
Gambar. 2 pengajar membacakann materi mufrodat kepada para siswa
3. Para siswa membaca ulang mufrodat yang telah dibacakan oleh pengajar.

## Gambar. 3 para siswa membaca ulang mufrodat
4. Setelah deperkirakan para siswa menguasai materi mufrodat atau bahkan sudah hafal  ,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menunjukan  irama  lagu  yang  akan digunakan untuk bernyanyi.
Mari bernyanyi dengan mengikuti irama lagu anak kambing saya!
ةعبرأ empat tiga dua satu delapan tujuh enam lima sepuluh sembilan Dan Itu angka nol
5. Lakukan secara berulang-ulang.

## PENUTUP
Metode pembelajaran menggunakan nyanyian merupakan salah saatu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  khususnya pembelajaran mufrodat .  Metode  ini  menitikberatkan  pada  pemberdayaan  siswa untuk belajar lebih cepat, efektif dan lebih menyenangkan, sehingga daya ingat lebih kuat.
Banyak  peneliti  juga  menyatakan  penggunaan  media  nyanyian  dapat membantu peserta didik lebih mudah untuk mengingat dan menghafal kosa kata di mana  pembelajaran  mufrodat  dengan  metode  bernyanyi  ini  bertujuan  untuk memermudah  penyampaian  materi  kepada  siswa,  karena  dengan  menyanyi  emosi siswa  lebih  stabil  dan  merasa  tidak  adanya  beban  dan  siswa  dengan  mudah  bisa menangkap materi apa yang telah diberikan oleh guru.
Tahap-tahap  pembelajaran  meliputi  evaluasi  penguasaan  materi  pada pertemuan sebelumnya beserta materi yang akan disampaikan. Kemudian menambah materi baru yang variatif agar siswa tidak merasa bosan dan lebih bersemangat dalam menambah  materi.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  metode bernyanyi membutuhkan kreatifitas guru dan membutuhkan persiapan yang matang agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Nur  Hikmah  and  Nur  Hidayat,  “ Penggunaan  Media  Teka-Teki  Silang (Crossword Puzzle) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab  Peserta  Didik  Kelas  III  MI  Ma’arif  Giriloyo  1  Bantu l,” Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam 10, no. 1 (2018).
Fajriah,  Zahratun. “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar,” Jurnal Pendidikan Usia Dini 9, no. 1 (2015).
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , ed. Anang Solihin Wardan, keempat (Bandung, 2014).
Lexy,  Moleong  J.  2006.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
M.  Khalilullah, Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo, 2014).
Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2009. Manajemen  Play  Group  dan  Taman  Kanak-Kanak . Yogyakarta: Diva Press.
Mulyadi. (2016). Sistem Informasi Akuntansi. Jakarta: Salemba Empat.
Mustafa,  Syaiful .  Strategi  Pembelajaran Bahasa  Arab  Inovatif ,  (Malang:  UIN MALIKI PRESS, 2011),
Mustofa,  Syaiful.  2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovativ .  Malang:  UIN Maliki Press Malang.
Nasution, Sahkholid. “Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab,” JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengajaran 12, no. 2 (2012).
Nuha,  Ulin. Metodologi  Super  EfektifPembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  DIVA Press, 2012).
Nurbiana, Dhieni. 2005. MetodePengembangan Bahasa , Jakarta: Universitas Terbuka.. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dan Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE. Soedjito. 1992. Kosa kata Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Tarigan,  Henry  Guntur.  1986.  Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Angkasa Bandung.