Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1, No. 1, Juli 2017, hal. 43-48 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## HUBUNGAN MOTIVASI DAN PERILAKU TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH MATEMATIKA EKONOMI
1 Ahmad Fadillah, 2 Abdul Baist 1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl. Perintis Kemerdekaan I/33, Cikokol, Kota Tangerang, Banten, (021) 553 9532
e-mail: fadiel_algebra@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  dan  perilaku  dengan  hasil  belajar matematika  ekonomi.  Sampel  penelitian  ini  ialah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang mengikuti mata kuliah matematika ekonomi sejumlah  60  orang. Data  diperoleh  menggunakan  skala  motivasi dan    skala    perilaku    serta    nilai    akhir    mata    kuliah    matematika  ekonomi.  Data    dianalisis    menggunakan analisis  korelasi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  (1)  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  dengan  hasil  belajar  matematika  ekonomi   r 0,761 untuk α 0,05   ;    (2)  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan antara perilaku dengan  hasil belajar matematika ekonomi   r 0,718 untuk α 0,05   ;  (3) terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi dan perilaku secara simultan dengan prestasi belajar Matematika Ekonomi ( r 0,839 untuk α 0,05   ) . Jadi, motivasi dan perilaku memiliki hubungan yang positif dan  signifikan terhadap hasil belajar mahsiswa, khususnya  pada  mata  kuliah matematika ekonomi.
Kata Kunci: motivasi, perilaku, hasil belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  know  correlation  between  motivation  and  behavior  with  mathematical economics  course  learning  outcomes.  Sample  of  this  study  is  60  mathematics  education  students  taking  a mathematical  economics  course.  Data  was  obtained  by  using  motivation  and  behavior  scale,  and  final  grade mathematical economics course. Data was analyzed by using correlation analysis.  The results showed that: (1) there is correlation and significantly positive between motivation and  mathematical economics  course learning outcomes   r 0,761 untuk α 0,05   ;  (2)  there  is  correlation  and  significantly  positive  between  behavior  and mathematical  economics  course  learning  outcomes   r 0,718 untuk α 0,05   ;  (3)  there  is  correlation  and significantly  positive  between  motivation  and  behavior  simultaneously  with  mathematical  economics  course learning  outcomes  ( r 0,839 untuk α 0,05   ).  Hence,  there  is  correlation  and  significantly  positive  between motivation and behavior with learning outcome, especially in mathematical economics course.
Keywords : motivation, behavior, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kompetensi  lulusan  pada  Perguruan  Tinggi  merupakan  salah  satu  komponen  kriteria minimal standar nasional pendidikan berdasarkan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 17 tentang Sistem  Pendidikan Nasional. Kualitas kompetensi  lulusan dari sebuah perguruan tinggi  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  yang  menunjang  perkembangan intelektual  lulusannya  selama  menjalani  proses  pendidikan.  Piaget  (Wilis,  1996:157) mengemukakan 5 faktor yang mempengaruhi perkembangan intelektual peserta didik,  yakni kedewasaan  ( maturation ),  pengalaman  fisik  ( physical    experience ),  pengalaman    logika
44 matematik  ( logicomathematical    experience ),  transmisi  sosial  ( social    transmission )  dan proses keseimbangan ( equilibration ) atau proses pengaturan sendiri ( selfregulation ).
Sistem pembelajaran yang diterapkan di perguruan tinggi mengarahkan mahasiswa agar mampu  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri.  Schunk  dan  Zimmerman  (Arjanggi, 2010:92) menjelaskan bahwa pembelajaran mandiri berimplikasi terhadap kapasitas maupun kemampuan  mahasiswa  untuk  meregulasi  diri  dalam  proses  belajar  mengajar.  Zimmerman (Widawati, 2008:189) sendiri berpendapat bahwa dalam proses perkembangannya,  individu memerlukan  suatu  kemampuan  mengatur  diri  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  digunakan sebagai alat adaptasi terhadap setiap perubahan yang ada di sekelilingnya.
Suryabrata (Ilhamsyah, 2012:19-22) menjelaskan bahwa terdapat beberapa faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik,  yang  terbagi  atas  faktor  internal  dan    faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis  (jasmani)  dan  faktor  psikologis (intelegensi,  minat,  bakat,  perhatian,  motivasi,  kematangan  dan  kesiapan).  Faktor  eksternal meliputi faktor sosial (keluarga, lingkungan sekolah dan masyarakat) serta faktor non-sosial. Namun berbeda dengan Boekaerts (Susanto, 2006:65) menyatakan bahwa, meskipun seorang siswa  memiliki  tingkat  intelegensi  yang  baik,  kepribadian,  lingkungan  rumah,  dan lingkungan sekolah yang mendukungnya, tetapi tidak ditunjang dengan kemampuan regulasi diri yang baik maka siswa tersebut tetap tidak akan mampu mencapai prestasi yang optimal. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  peneliti  berasumsi  bahwa  faktor  regulasi  diri  berperan terhadap pencapaian prestasi belajar peserta didik. Winne (Adicondro, 2011:18) menjelaskan bahwa  regulasi  diri  atau  pengaturan  diri  adalah  kemampuan  dalam  diri  seseorang  untuk memunculkan  dan  memonitor  sendiri  pikiran,  perasaan  dan  perilaku  untuk  mencapai  suatu tujuan  tertentu,  dalam  hal  ini  ialah  tujuan  belajar.  Zimmerman  (Ghufron  &  Risnawita, 2010:58)  berpendapat  bahwa  pengelolaan  diri  berkaitan  dengan  pembangkitan  diri  baik pikiran, perasaan serta tindakan yang direncanakan dan adanya timbal balik yang disesuaikan pada  pencapaian  tujuan  personal.  Dalam  hal  ini  tujuan  yang  dimaksud  bersifat  umum, misalnya  tujuan  dalam  belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  regulasi  diri  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  ialah  kemampuan  seseorang  dalam  mengontrol  perilakunya  sendiri meliputi motivasi dan perilaku. Regulasi diri sangat berperan penting dalam mencapai tujuan belajar  peserta  didik,  khususnya  pada  pelajaran-pelajaran  yang  tergolong  sulit  dan membutuhkan  analisis  yang  tinggi,  misalnya  pelajaran  matematika.  Karakteristik  pelajaran matematika  seperti  itu  membutuhkan  suatu  kemampuan  yang  dapat  menumbuhkan optimisme serta daya juang yang besar dalam mempelajarinya. Dalam hal ini, optimisme dan
45 daya  juang  dikaitkan  dengan  Adversity  Quotient  (AQ).  Stoltz  (Sudarman,  2012:56) menjelaskan  bahwa  Adversity  Quotient  ialah  kecerdasan  dalam  mengatasi  kesulitan. Sudarman  (2012:55)  menambahkan  bahwa  AQ  seseorang  dapat  ditingkatkan.  Salah  satu upaya  yang dapat dilakukan dalam meningkatkan AQ ialah melalui pembangkitan diri, baik melalui  pikiran,  perasaan  maupun  tindakan  yang  direncanakan  serta  adanya  umpan  balik (evaluasi) yang disesuaikan pada pencapaian tujuan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai hubungan motivasi dan perilaku terhadap hasil belajar. Oleh karena itu, peneliti memberikan beberapa rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian, yakni: apakah terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  dan  perilaku  dengan  hasil  belajar  mata  kuliah matematika  ekonomi.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  dapat  memberikan gambaran  mengenai  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  dan  perilaku dengan hasil belajar mata kuliah matematika ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  noneksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini ialah seluruh mahasiswa pendidikan matematika yang mengikuti  mata  kuliah matematika  ekonomi,    sebanyak    113    orang.    Teknik    pengambilan    sampel    dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling dengan ukuran sampel 50% lebih dari  populasi.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  data  kuantitatif  berupa hasilbelajar,  motivasi  dan  perilaku.
Untuk  memperoleh  data  tersebut, peneliti  menggunakan  dua  metode  pengumpulan data  kuantitatif,  yakni  metode  dokumentasi dan metode angket. Instrumen yang digunakan dalam  metode  angket  ialah  skala  sikap.  Skala  sikap    tersebut    terdiri    atas:    skala    motivasi dan    skala    perilaku  dengan  ketentuan  pemberian  skor  mengacu  pada  skala  likert.  Kisi-kisi pada  skala  metakognisi  meliputi  aspek  perencanaan,  pemantauan,  dan  penilaian.Indikator pada  aspek  perencanaan  meliputi  perencanaan  tujuan  belajar,  perencanaan penggunaan waktu    menyelesaikan    tugas,    perencanaan    penggunaan    materi    prasyarat,    serta perencanaan  penggunaan  strategi  belajar  yang  efektif.  Indikator  pada  aspek  pemantauan merupakan  kegiatan  lanjutan  dari  aspek  perencanaan,  yakni  pemantauan  tujuan  belajar, pemantauan    penggunaan    waktu    menyelesaikan    tugas,    pemantauan    penggunaan    materi prasyarat,  serta  pemantauan  penggunaan  strategi  belajar  yang  efektif.  Sedangkan  indikator pada  aspek  evaluasi/penilaian  meliputi  evaluasi  tujuan  belajar,  evaluasi  penggunaan  waktu
46
menyelesaikan  tugas,  evaluasi  penggunaan  materi  prasyarat,  serta  evaluasi  penggunaan strategi belajar  yang efektif. Kisi-kisi pada skala motivasi meliputi aspek motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik dan kontrol  keyakinan.
Indikator  pada  aspek  motivasi  intrinsik  ialah  belajar  untuk  menambah wawasan. Indikator untuk aspek motivasi ekstrinsik meliputi belajar untuk memperoleh nilai yang  baik, belajar  untuk  menghindari  hukuman,  belajar  untuk  menyelesaikan  tugas,  belajar untuk memperoleh  pujian/penghargaan.  Sedangkan  indikator  pada  aspek  kontrol  keyakinan meliputi  tidak  mudah  putus  asa,  yakin  menguasai  materi  dengan  baik,  yakin  dapat menyelesaikan tugas dengan baik, serta yakin dapat memperoleh nilai yang baik. Sedangkan untuk  kisi-kisi  pada  skala  perilaku  meliputi  aspek  pengulangan,  elaborasi,  berfikir  kritis, kelola  lingkungan  dan  waktu  serta  mencari  bantuan  dan  belajar  kelompok.  Indikator  pada aspek pengulangan ialah mempelajari materi kembali.
Sebelum  instrumen  digunakan,   terlebih   dahulu  dilakukan   validitas   dan  uji  coba instrumen.  Berdasarkan hasil validitas dan uji coba instrumen, 24 item pada skala motivasi, serta 20 item  pada skala perilaku  yang layak digunakan sebagai  instrumen dalam penelitian ini. Teknik analisis data dalam penelitian ini terbagi atas analisis data deskriptif serta analisis data inferensial. Teknik pengolahan data meliputi analisis korelasi dan uji hipotesis, serta uji normalitas  sebagai  uji  prasyarat.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik chi-  kuadrat,   dimana  jika  chi-kuadrat   hitung   lebih  kecil  dari  pada   chi-kuadrat   tabel, maka  data terdistribusi secara normal terhadap populasi. Adapun analisis korelasi linear yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  analisis  korelasi  Pearson  Product  Moment.  Sedangkan uji hipotesisnya menggunakan uji t untuk korelasi linear dan uji F untuk korelasi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data sebagai beikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi MotivasiTerhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi
Correlations Hasil_Belajar_Mahasiswa Motivasi_Mahasiswa Pearson Correlation
.761
Sig. (2-tailed) .000 N 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
47 Dari Tabel 1 diperoleh koefisien korelasi
1 rx y 0,761  , hal ini menunjukkan hubungan yang signifikan antara motivasi dengan hasil belajar matematika ekonomi.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi
PerilakuTerhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi Correlations Hasil_Belajar_Mahasiswa Perilaku_Mahasiswa Pearson Correlation .718 Sig. (2-tailed) .000 N 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari Tabel 2 diperoleh koefisien korelasi 2 rx y 0,718  , hal ini menunjukkan hubungan yang signifikan antara perilaku dengan hasil belajar matematika ekonomi.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi
Motivasi dan Perilaku terhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .839 a .703 .693 8.15098 a. Predictors : (Constant), Motivasi_Belajar , Perilaku b. Dependent Variable : Hasil_Belajar
Dari Tabel 3 diperoleh koefisien korelasi simultan 1 2 rx x y 0,839  . Berdasarkan    interpretasi koefisien    korelasi,    maka    tingkat    hubungan    yang    terjadi    antara  motivasi  dan  perilaku secara simultan terhadap hasil belajar matematika ekonomi adalah hubungan yang signifikan dan kuat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian  dan hasil  analisis  korelasi  diperoleh:
1. Terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan motivasi dengan hasil belajar matematika ekonomi.
2. Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  perilaku  dengan  hasil belajar matematika ekonomi.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  dan  perilaku  secara  simultan terhadap hasil belajar matematika ekonomi.
48
Berdasarkan    hasil    penelitian    ini,    maka    peneliti    merekomendasikan    kemampuan motivasi  dan  perilaku  sebagai    salah    satu    aspek    penunjang    perkembangan    intelektual peserta    didik    yang    penting    untuk  diperhatikan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata kuliah matematika ekonomi khususnya dan untuk mata kuliah yang lain pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro, N. &  Purnamasari, A.  (2011). Efikasi  Diri, Dukungan Sosial  Keluarga dan Self Regulated Learning pada Siswa Kelas VIII . [Online 10 Januari 2015 ].
Apranadyanti, N. (2010). Hubungan Antara Regulasi Diri dengan Motivasi Berprestasi pada Siswa  Kelas  X  SMK  Ibu  Kartini  Semarang .  [Online 14 Januari 2015].
Arjanggi,  R.  &  Suprihatin,  T.  (2010). Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri.Makara,  Sosial  Humaniora [Online 23 Januari 2015].
Ghufron,  M.  N.  &  Risnawita,  R.  S.  (2010). Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Ilhamsyah. (2012). Pengaruh Efikasi Diri, Metakognisi dan Regulasi Diri terhadap Prestasi Belajar    Matematika    Siswa    kelas    X    SMA    Negeri    di    Kabupaten    Wajo .    Tesis Program  Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Tidak diterbitkan.
Susanto,  H.  (2006).  Mengembangkan  Kemampuan  Self  Regulation  untuk  Meningkatkan Keberhasilan Akademik Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur [Online 2 Februari 2015].
Widawati,  L.  (2006).  Hubungan  Otonomi  dengan  Regulasi  Diri  pada  Bidang  Akademik Siswa SMU Terpadu. Mimbar [Online 10 Februari 2015].
Wilis, R. D. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.