http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Implementasi Pembelajaran Langsung Pendekatan Problem Posing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ikhtisar Siklus
Akuntansi Perusahaan Dagang
Meliwati *
SMA Negeri 4 Tanjungpinang, Tanjungpinang, Indonesia
Pengiriman: 05/05/2021; Diterima: 09/12/2021; Publikasi: 30/12/2021 DOI: https://doi.org/10.31629/kiprah.v9i2.3287

## Abstrak
Ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  dibahas  pada  mata pelajaran Ekonomi.  Materi   ini termasuk materi  esensial yang harus dikuasai  siswa karena s elalu keluar dalam soal-soal ujian nasional. Namun, siswa kurang menguasai ikhtisar tersebut. Dilihat dari hasil ujian yang rendah. Hal ini dikarenakan siswa pasif kurang responsif selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, guru memilih  model pembelajaran baru untuk meningkatkan keterlibatan  siswa melalui pendekatan problem posing . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar d alam  proses  pembelajaran,  dan mengukur perbedaan hasil belajar setiap siklus dalam proses pembelajaran ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang  dengan  pendekatan problem  posing .  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar    siswa  meningkat dengan  model  pembelajaran problem  posing yang  ditunjukkan  dari  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  rata-rata  di siklus I 66,67 % dan siklus II sebesar 92,86 %.
Kata Kunci: hasil belajar, pendekatan problem posing , siklus akuntansi perusahaan dagang

## Abstract
An  overview  of  the  accounting  cycle  of  a  trading  company  is  one  of  the  basic  competencies  discussed  in Economics.  This  material  includes  essential  materials  that  must  be  mastered  by  students  because  it  always comes  out  in  national  exam  questions.  However,  students  do  not  master  the  material.  Judging  from  the  low student  test  results.  This  is  because  students  are  passive  and  less  responsive  during  the  learning  process. Therefore,  the  teacher  chooses  a  new  learning  model  to  increase  the  involvement  of  students  through  the problem  posing  approach.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  learning  outcomes,  student activities in the learning process, and to measure differences in learning outcomes for each cycle in the learning process.  An  overview  of  the  accounting  cycle  of  trading  companies  with  the  problem  posing  approach.  The results showed that student learning achievement increased with the problem posing learning model which was indicated by the average value of student learning  completeness in  the first  cycle was  66,67 % and the second cycle was 92,86 %.
Keywords: learning achievement, problem posing approach, trading company accounting cycle

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ekonomi termasuk salah satu  mata  pelajaran  dalam  ujian  nasional. Ikhtisar    siklus  akuntansi  perusahaan  dagang
adalah  salah  satu  kompetensi  dasar    yang dibahas  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  kelas XII  kurikulum  2013.  Kompetensi  dasar Ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang
* Email Korespondensi: meli.mw36@gmail.com
termasuk  materi  esensial  yang  harus  dikuasai siswa  karena  selalu  keluar  dalam  soal-soal ujian  nasional.  Kemampuan  siswa  dalam memahami,  menyusun,  dan  menganalisis transaksi  keuangan  dengan  benar  merupakan indikator  keberhasilan  pembelajaran  akuntansi yang diharapkan guru mata pelajaran akuntansi (Winingsih et al., 2012).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di SMA  Negeri  4  Tanjungpinang  sudah  cukup baik  dan  selalu  direncanakan  pada  awal semester  melalui  kegiatan  MGMP  setiap rumpun mata pelajaran. Guru masih mendominasi  dalam  pembelajaran  dan  belum terstuktur  dengan  runtut  dan  jelas  cara penyampaian materi dalam proses pembelajaran.  Maka  sudah  tentu  proses pelaksanaan pembelajaran kurang bisa mencapai sasaran yang diharapkan, penguasaan  materi  peserta  didik  kurang optimal sehingga hasil belajar rendah. Terlihat dari  hasil    nilai  harian,  persentase  penguasaan materi pada kemampuan yang diuji menunjukkan  bahwa  penguasaan  pada  materi tersebut masih  rendah.
Minat  merupakan  aspek  penting  dalam proses pembelajaran. Zebua (2020)
menjelaskan    minat  merupakan  salah  satu aspek  psikis  yang  dapat  mendorong  manusia untuk  mencapai  tujuan.  Seseorang  yang memiliki minat terhadap suatu objek, cenderung  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  kepada  objek  tersebut.  Namun,  jika objek tersebut tidak menimbulkan rasa senang, maka  orang  itu  tidak  akan memiliki  mina  atas objek  tersebut.  Selain  itu  diperlukan  interaksi yang  baik  antara  siswa  dan  guru,  jika interaksinya  baik  maka  pencapaian  hasil belajar  juga  akan  baik,  namun  jika  interaksi tidak berjalan dengan baik, maka menyebabkan  hasil  belajar  rendah  (Persada, 2014).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Nurhidayah,  (2017)  mengatakan    kemampuan siswa  berkomunikasi  menggunakan  metode pembelajaran problem posing lebih tinggi dari pada tidak menggunakan problem posing .
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari daftar  nilai  harian,  catatan  harian,  jurnal
mengajar,  wawancara  dengan  beberapa  siswa, dan  refleksi  guru-guru  pengajar  Ekonomi dimana siswa kelas XII IPA1 memperoleh rata rata  hasil  belajar  yang  rendah  yaitu  69,64 dengan persentase ketuntasan 54,76%, penyebab-penyebab  siswa  kelas  XII  IPA kurang  menguasai  materi,  khususnya  materi ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang yaitu  (1)  siswa  hanya  menerima  dari  guru, informasi  terpusat  pada  guru  dalam  proses pembelajaran;  (2)  guru  selama  ini  kurang memperhatikan pemilihan model pembelajaran yang  tepat  sasaran  sesuai  jenis  materi;  (3) kurang  memperhatikan  pendekatan  urutan penyampaian  materi  yang  sesuai;  (4)  siswa pasif  dan  kurang  responsif;  dan  (5)  siswa kurang  inisiatif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hasibuan  (2014)  menjelaskan kualitas pembelajaran yang dilakukan bergantung pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran guru. Oleh karena itu, penting menentukan kembali model pembelajaran secara tepat dan berkualitas yang dapat melibatkan siswa secara langsung sesuai jenis materi yang akan disampaikan.
Upaya  meningkatkan  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan suatu  pendekatan,  salah  satunya  adalah pendekatan problem posing . Ruwah & Husnul (2020) mengatakan pendekatan problem posing merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk merumuskan  masalah  (soal)  dengan  Bahasa sendiri  agar  dapat  dimengerti.  Pendekatan problem  posing ini  diharapkan  pembelajaran yang  terpusat  pada  guru (teacher  centre oriented) berubah menjadi terpusat pada siswa (student  centre  oriented). Jabar  (2015) menjelaskan  pendidikan merupakan  salah  satu cara  untuk  membina  generasi  muda  yang unggul  yang  memiliki  kemampuan  mennjadi seorang problem  solver .  Berdasarkan  ilustrasi masalah di atas dan esensi model pembelajaran langsung maka model problem posing dianggap  tepat  untuk  memecahkan  masalah tersebut.
Aris  (2014)  dalam  Arianti  et  al.,  (2019) menjelaskan
langkah-langkah model
pembelajaran problem posing sebagai berikut:
(1).  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran kepada  siswa,  (2).  Guru  memberikan  Latihan soal,  (3).  Siswa  diminta  mengajukan  1  atau  2 pertanyaan  dan  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  dari  guru  atau  siswa  lainnya,  (4) pada  pertamuan  selanjutnya,  guru  secara  acak menyuruh  siswa  menyajikan  soal  temuannya didepan kelas. Kelebihan dari model pembelajaran  probem  posing  adalah  murid dapat  berpikir  kritis,  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  siswa  belajar  untuk  menerima perbedaan  pendapat,  sehingga  guru  bisa mengarahkan  diskusi  yang  sehat,  dan  siswa belajar  untuk  menganalisis  suatu  masalah. Model pembelajaran problem posing memiliki kekurangan  seperti,  diperlukan  waktu  yang banyak,  di  kelas  yang  rendah, problem  posing tidak  bisa  dugunakan,  dan  tidak  semua  siswa terampil dalam bertanya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Putra  Herawati  et  al.,  (2010)  dijelaskan terdapat perbedaan kemampuan konsep matematika  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran problem  posing dengan  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Selanjutnya, dari hasil penelitian Daryati et al.,
(2018) terdapat perbedaan kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran problem posing dibandingkan dengan metode konvesional. Siswa yang mendapatkan metode problem  posing memiliki  kemampuan  lebih tinggi  dalam  memecahkan  masalah  dari  pada siswa yang mendapatkan metode pembelajaran konvesional.
Sesuai  dengan  latar  belakang  diatas adapun  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini yaitu  bagaimana  hasil  belajar  siswa  dalam materi    ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan dagang melalui pembelajaran langsung dengan pendekatan problem  posing di  SMA  Negeri  4 Tanjungpinang.  Tujuan  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  :  1)  Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang
melalui pembelajaran langsung dengan pendekatan problem  posing di  SMA  Negeri  4 Tanjungpinang.  2)  Mengukur  perbedaan  hasil belajar  siswa  setiap  siklus  dalam  proses pembelajaran Ikhtisar siklus akuntansi perusahaan  dagang  melalui  pembelajaran langsung  dengan  pendekatan problem  posing di SMA Negeri 4 Tanjungpinang dari siklus ke siklus untuk mengukur keberhasilan penelitian.
Penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat  baik  secara  teoritis  maupun praktis. Manfaat secara teoritis, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  untuk menambah wawasan penerapan model pembelajaran  langsung  dengan  pendekatan problem posing sehingga mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang khususnya  pada  hasil  belajar  dan  partisipasi aktif siswa. Manfaat secara praktis diantaranya (1)  Bagi guru,  secara spesifik membantu guru menemukan  metode  yang  tepat      untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  pada umumnya  dan  pembelajaran  materi  ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang khususnya; (2) Bagi siswa, proses pembelajaran
menggunakan model
pembelajaran  langsung  dengan  pendekatan problem posing akan memberikan nuansa yang berbeda dan pengalaman menyelesaikan masalah  langkah  demi  langkah  (melalui prosedur) dan menerapkannya dengan membuat  contoh  dan  penyelesaiannya  secara mandiri yang akan sangat baik bagi pertumbuhan  intelektual  mereka;  (3)  Bagi sekolah,  hasil  temuan  ini  akan  memberi referensi  tambahan  agar  variasi    model pengajaran  yang  dapat  digunakan  guru semakin  banyak;  dan  (4)  Laporan  penelitian ini  dapat  menjadi    dokumen  ilmiah  di persputakaan  yang  akan  bermanfaat  bukan hanya  bagi  guru,  melainkan  juga  siapa  saja yang mengunjungi perpustakaan dan membacanya.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  pada  penelitian  ini adalah  Implementasi  pembelajaran  langsung dengan  pendekatan problem  posing pada pembelajaran ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang. Penelitian ini dilakukan di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 4 Tanjungpinang pada Bulan J anuari 2019 sampai dengan Bulan April  2019  dengan  jumlah  42  orang  yang terdiri  dari  terdiri  dari  laki-laki  21  orang    dan perempuan 21 orang.
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas meliputi Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi. Pada tahap perencanaan  materi    yang  diteliti  adalah mengenai  ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan dagang  dengan    sub  materi  menyusun  neraca saldo  disesuaikan  dan  dilanjutkan  dengan menyusun    kertas  kerja  perusahaan  dagang. Adapun  tahap  perencanaan  terdiri  dari:  a) Menyusun perangkat pembelajaran. b) Membuat  lembar  pengamatan.  c)  Membuat soal  tes  pemahaman  d)  Membuat  lembar penilaian  termasuk  rubriknya  Pada  tahap pelaksanaan  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut: a) Fase pertama, mengklarifikasi  tujuan dan establishing set. b) Fase  kedua,  mendemonstrasikan  pengetahuan dan keterampilan.  c)  Fase  ketiga,  memberikan praktik  dengan  bimbingan.  d)  Fase  keempat, memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan  balik  ( problem  posing ).  e)    Fase kelima,  memberikan  praktik d an  transfer diperluas.  Pada  tahap  pelaksanaan  Siklus  I dilakukan  sampai  Fase  keempat  sedangkan siklus  II  dilakukan  sampai  Fase  kelima.  Pada tahap  pengamatan    dilakukan  observasi  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  sedangkan  pada  tahap  refleksi dilakukan analisis hasil tes dalam pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini menerapkan  model problem  posing untuk meningkatkan  hasil  belajar  akuntansi  pada siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  4 Tanjungpinang  yang  dilaksanakan  dari  Bulan Januari 2019 sampai dengan Bulan April 2019. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, Pada    siklus  I , dilakukan  perencanaan  dengan
membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  menyiapkan  bahan  ajar,  menyiapkan media pembelajaran, membuat lembar pengamatan aktivitas siswa, dan membuat soal tertulis. Selanjutnya pelaksanaan yang dilakukan 2 kali pertemuan dengan memberikan  memberikan  materi  dan  tanya jawab  selama  pembelajaran  berlangsung. Setelah  diberikan  pembelajaran  langsung, siswa  diberikan  tes  1  kali  pertemuan.  Dari hasil  observasi  tersebut  diperoleh hasil  belajar siswa, sebagai berikut:
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas
XII IPA 1 pada Siklus I Hasil Belajar Nilai Rata-rata 73,21 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50
Pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan belajar  sebesar  66,67%  dan  hasil  tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan belajar  sebesar  75  %,  dimana  jumlah siswayang  tidak  tuntas  pada  pertemuan pertama  adalah  14  orang    dan  yang  tuntas adalah 28 dari 42 orang  dengan  rata rata hasil belajar    adalah  73,21  artinya  nilai  rata-ratanya masih belum memenuhi target KKM yaitu 75.
Berdasarkan pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung diperoleh data pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan  Aktivitas Siswa  Dengan  Pendekatan Problem  posing pada
Siklus I No Aspek yang Dinilai Pert 1 Pert 2 Jml PD % Jml PD % 1 Menyimak  saat belajar 27 64,29 30 71,4 2 Bekerja  sesuai dengan tugas yang diberikan 28 66,67 30 71,4 3 Keberanian bertanya 26 61,90 28 66,7 4 Keberanian mengemukakan pendapat 28 66,67 34 80,9 5 Mampu menjawab soal 28 66,67 31 73,8 6 Keseriusan dalam praktek 22 52,38 30 71,4 7 Antusias  dalam 7 16,67 15 35,7
mengerjakan tugas/laporan
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dijelaskan bahwa  pada  siklus  1  pertemuan  1  aspek keseriusan  dalam  praktek  dan  antusias  dalam mengerjakan memiliki persentase yang rendah masing-masing 52,4% dan 16,67%.
Sedangkan,  aspek  menyimak  saat  belajar, bekerja  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan, keberanian bertanya, keberanian dalam mengemukakan  pendapat,  mampu  menjawab soal  rata-rata  memiliki  persentase  sebesar 65,25%.
Jika  dilihat  kembali  dalam  Tabel  2 pada pertemuan II siswa mengalami peningkatan dalam aktivitas nya, seperti aspek keberanian  mengemukakan  pendapat  yang sebelumnya dipertemuan I hanya 66,6%  siswa yang  aktif  tapi  dipertemuan  II  mengalami kenaikan  sebesar  80,95%.  Selain  itu  aspek antusias dalam mengerjakan tugas atau laporan juga  mengalami  kenaikan,  yang  sebelumnya hanya 16,67% dipertemuan I tetapi dipertemuan II antusias siswa dalam mengerjakan  meningkatkan  menjadi  35,71%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  belum mencapai  target  yang  diinginkan,  artinya belum  menunjukkan  hasil  belajar  yang diharapkan  pada  materi  menyusun  neraca saldo  yang  disesuaikan,  sehingga  perlu dilanjutkan penelitian pada siklus berikutnya Dari hasil observasi pada  siklus II, didapatkan hasil  belajar siswa yang disajikan pada  Tabel 3 di bawah ini;
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas
XII IPA 1 pada Siklus II Hasil Belajar Skor Rata-rata 80,36 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65
Perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II adalah 80,36.  Dengan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  92,86%  dan hasil  tersebut  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  belajar  sebesar  75%,  dimana jumlah siswa yang tuntas adalah 39 orang  dari 42 orang siswa dan yang tidak tuntas adalah 3
orang  dari  42  orang.  Perolehan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  92,86%.  Ketuntasan belajar  pada  siklus  II  telah  memenuhi  target yang  ditetapkan  dalam  indikator  keberhasilan dengan  minimal  75%  siswa  mendapat  nilai  > 75  pada  hasil  tes  siswa.  Sedangkan  data tentang  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran peneliti  juga  dibantu  oleh  teman  sejawat  dan diperoleh rekapitulasi data sebagai berikut : Tabel  4. Rekapitulasi  Hasil  pengamatan  aktivitas Siswa Siklus II
N o Aspek yang Dinilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml PD % Jml PD % 1 Menyimak saat belajar 34 80,95 36 85,71 2 Bekerja sesuai dengan tugas yang diberikan 32 76,19 37 88,10 3 Keberanian bertanya 32 76,19 37 88,10 4 Keberanian mengemuka kan pendapat 37 88,10 38 90,47 5 Mampu menjawab soal 36 85,71 37 88,10 6 Keseriusan dalam praktek 36 85,71 38 90,47 7 Antusias dalam mengerjakan tugas/lapora n 28 66,67 35 83,33
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat  diberikan rekapitulasi  hasil  belajar.  Setelah  dilakukan analisis  data  hasil  tes  perolehan  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  XII  IPA  1  pada  tes  pra siklus,  siklus  I dan  II  dapat dilihat  pada  Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Perolehan Nilai Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa  Sebelum  dan  Setelah  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem posing
Keterangan  Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 69,94 73,21 80,36 Tidak Tuntas 19 14 3 Tuntas 23 28 39
Persentase Ketuntasan 54,67 66,67 92,86 Nilai Tertinggi 85 85 90 Nilai Terendah 40 50 65
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dijelaskan bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  lebih besar  dari  nilai  rata-rata  sebelum  tindakan dimana  pada  siklus  I  nilai  rata  hasil  belajar siswa  adalah  73,21 , kemudian  pada  siklus  II nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 80,36  artinya  hasil  belajar  siswa  sudah memenuhi  target  yang  diinginkan    Pada observasi  awal  pada  siklus  I,  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  belum  tercapai dengan  hasil  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I adalah  66,67  %.  Ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  sudah  tercapai  pada  siklus  II yaitu  pada  siklus  II  92,86  %.  Ketuntasan belajar  klasikal  yang  ditetapkan  dalam indikator  kinerja  adalah  minimal  75%  pada siklus  I  dan  80  %  pada  siklus  II  dari  seluruh siswa memperoleh nilai > 75

## Pembahasan
Sebagaimana  yang  telah  dipaparkan sebelumnya Ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang adalah salah satu kompetensi  dasar    yang  dibahas  dalam  mata pelajaran  ekonomi.  Ikhtisar  siklus  akuntansi perusahaan  dagang  termasuk  materi  esensial yang harus dikuasai siswa karena selalu keluar dalam  soal-soal  ujian  nasional.  Untuk  itu materi  ini  harus  dikuasai  siswa  dengan  hasil belajar yang baik .
Rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  1 penelitian ini dipengaruhi oleh beberapa sebab diantaranya  siswa  masih  beradaptasi  dengan model  pembelajaran problem  posing ketika guru  menyajikan  sub  materi  menyusun  neraca saldo  disesuaikan Peran  guru  saat  proses belajar  dengan  model problem  posing ini sangat  penting.  Sikap  dan  kepribadian  guru, kompetensi  guru,  dan  cara  mengajarkan kepada  siswa  akan  menentukan  hasil  belajar yang  akan  dicapai.  Masih  rendahnya  hasil pembelajaran  disebabkan  kurangnya  guru
memotivasi para siswa yang sangat berpengaruh  pada  kesadaran,  semangat,  dan kesiapan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu menurut  Nursairah  (  2017)  kendala-kendala dalam penerapan model pembelajaran problem  posing masih  kurangnya  pemahaman siswa serta kurang penekanan konsep dari guru yang  akhirnya  membuat  motivasi  belajar siswa.
Hasil  penelitian  pada  siklus  II rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  mengalami kenaikan.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  siswa sudah  dapat  beradaptasi  dengan  model pembelajaran problem  posing saat  guru menyajikan sub materi menyusun  kertas kerja perusahaan  dagang.  Siswa  sudah  aktif  dalam menemukan  konsep  atau  materi  yang  didapat dari  berbagai  sumber  ajar  baik  cetak  maupun elektronik.  Peran  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator sudah berjalan dengan baik. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  langsung  dengan  pendekatan problem  posing dengan  materi  ikhtisar  siklus akuntansi  perusahaan  dagang    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  dimana  ketuntasan belajar  meningkat  setiap  siklus.  Model pembelajaran problem  posing peserta  didik lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran karena peserta didik bisa saling berdiskusi dan materi juga mudah dipahami oleh peserta didik menurut Prestiana, (2016).
Penelitian ini sejalan dengan pendapat Noer & Gunowibowo (2018) metode
pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan problem posing terdapat peningkatan  pada  indikator  berpikir.  Menurut Juano & Pardjono  (2016) menjelaskan dengan berpikur  kritis  menuntun  manusia  dalam menentukan  informasi  mana  yang  harus diterima  dan  informasi  yang  tidak  diterima, sehingga  manusia  yang  berpikir  kritis  mampu membedakan  mana  yag  dipercaya  dan  mana yang  tidak  layak  dipercaya.  Setelah  guru menggunakan  metode probem  posing ,  siswa sudah dapat memahami masalah yang
diberikan  dan  menyelesaikan  soal.  Pada metode  pembelajaran problem  posing guru diharapkan  guru  fokus  pada  keterampilan mengajukan  masalah  dan  memberikan  solusi. Menurut  pendapat  Jero  &  Yopani  (2019)  Jika guru  sudah  mengenali  dan  sudah  menerapkan metode problem posing , maka seharusnya guru sudah mengenali kemampuan setiap siswanya

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus secara berkelanjutan, dapat disimpulkan bahwa  implementasi  metode  pembelajaran problem  posing dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam memahami materi ikhtisar siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus.  Siklus  I sebesar 66,67%) dan siklus II sebesar 92,86%.

## REFERENSI
Arianti, N. M., Wiarta, I. W., & Darsana, I. W.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem  posing Berbantuan  Media  Semi Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765 Daryati,  D.,  Nugraha,  &  Sutarni,  N.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Metode Problem Posing Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial  (JPIS) , 27 (1), 31–42.
Jabar,  A.  (2015).  Penerapan  Pendekatan Problem  posing untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear. Math
Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (2),
80–87. https://doi.org/10.33654/math.v1i2.4
Jero, D., & Yopani, P. (2019). Problem Posing Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Kelas  Ix-6  Smp12  Tarakan. Asimtot :
Jurnal Kependidikan
Matematika . https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i2.279 Juano,  A.,  &  Pardjono,  P.  (2016).  Pengaruh Pembelajaran Problem  Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V Sd. Jurnal Prima Edukasia . https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7801
Noer,  S.  H.,  &  Gunowibowo,  P.  (2018).
Efektivitas  Problem  Based  Learning Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Representasi  Matematis. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika . https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.375 1
Nurhidayah,  N.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Problem  Posing Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional , 03 (1), 121–129. http://journal.uncp.ac.id/index.php/proce ding/article/view/870 Nursairah, P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  posing Terhadap Motivasi Belajar Matematika SiswaKelas VIII  MTS  N  Kute  Lombok  Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. Membangun Generasi Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif , 386–390. Perdana, M. P. W. (2020). Model
Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL), Pembelajaran  Sejarah .
II (01),
1–12. https://doi.org/10.35542/osf.io/8qy5f
Persada,  A.  R.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan
Problem  posing Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika SiswaKelas Vii. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.2
Prestiana,  N.  (2016). Jurnal  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  posing  Terhadap Kemampuan  Mendeskripsikan  Proses Daur  Air  dan  Kegiatan  Manusia  yang Dapat  Mempengaruhinya  pada  Siswa Kelas V SDN Bujel Tahun Ajaran 2015 / 2016  Effect  of  Problem  posing  Learning Model To Describe . 0–8.
Putra  Herawati,  O.  D.,  Siroj,  R.,  &  Djahir
Basir, H. . (2010). Pengaruh
Pembelajaran Problem  Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  6  Palembang. Jurnal  Pendidikan Matematika .
Ruwah,  N.,  &  Husnul,  I.  (2020).  Penerapan
Metode Problem Posing Untuk Meningkatkan Kualitas Akuntansi Unversitas Pamulang. 6, 15–27. Winingsih,  Y.,  Syaodih,  E.,  &  Mariam,  P. (2012). Pengembangan Metode Pembelajaran Problem  posing untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analisis. Educare , 10 (2), 7–13.
Zebua,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Probleem Posing  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Akuntansi. Universitas Dharmawangsa .