DOI : 10.31604/ptk.v3i2.63-72
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│63

## PENGEMBANGAN E-MODUL DENGAN MENGINTEGRASI ETNOMATEMATIKA PRODUK BUDAYA JAWA TENGAH

## Syafarina Nadhilah, Riawan Yudi Purwoko, Puji Nugraheni
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo synadhilah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kelayakan  dan  menghasilkan  e-modul  etnomatematika dengan  mengintegrasikan  produk  budaya  di  Jawa  Tengah  untuk  siswa  SMP/MTs.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development) dengan menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Penelitian dilaksanakan pada siswa SMP kelas VII Tahun Pelajaran 2019/2020. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan secara tes dan non-tes berupa angket respon. Teknik analisis menggunakan analisis  kelayakan  e-modul  yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian e-modul berbasis etnomatematika produk budaya Jawa Tengah divalidasi oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  budaya.  Pada  penelitian  ini  e-modul  berbasis  etnomatematika memenuhi kriteria valid dengaan rata-rata 3,7. Diperoleh dari rerata skor dari ahli materi (guru) sebesar 3,5,  ahli  materi  (dosen)  3,4,  ahli  media  sebesar  3,9,  dan  ahli  budaya  sebesar  3,9.  Memenuhi  kriteria kepraktisan diperoleh dari hasil rerata penilaian angket respon siswa sebesar 3,127 atau 78,17% dengan kriteria  respon  positif  dan  angket  respon  guru  sebesar  3,7  atau  92,5%  dengan  kriteria  respon  sangat positif. Memenuhi kriteria keefektifan ditunjukkan berdasarkan tes prestasi belajar 23 siswa memperoleh 87% siswa dinyatakan tuntas. Sehingga e-modul berbasis etnomatematika produk budaya Jawa Tengah layak digunakan untuk siswa SMP/MTs.
Kata kunci: Pengembangan E-Modul, Etnomatematika, Budaya Jawa Tengah.

## Abstract
The purpose of this study is to determine the feasibility and produce an ethnomathematics e-module by integrating  cultural  products  in  Central  Java  for  Junior  High  School  students.  The  method  used  in  this research  is  a  research  and  development  method  by  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation). The study conducts in seventh grade Junior High School in the 2019/2020 academic year. Tests and non-tests showed data collection techniques in this study in the form of a questionnaire response. The analysis technique uses the e-module feasibility analysis that meets the  valid,  practical,  and  useful  criteria.  The  results  showed  that  the  ethnomathematics-based  e-module assessment  of  Central  Java  cultural  products  validated  by  media  experts,  material  experts,  and  cultural experts. In this study, ethnomathematics-based e-modules meet valid criteria with an average of 3,7. The mean score of material experts by the teacher was 3,5; material by the lecturer was 3,4; media was 3,9, and  culture  was  3,9.  Meeting  the  practicality  criteria  was  obtained  from  the  results  of  the  average assessment of student response questionnaires was 3,127 or 78,17% with positive response criteria, and teacher  questionnaire  response  was  3,7  or  92,5%  with  very  positive  response  criteria.  Meeting  the effectiveness criteria was shown based on 23 student achievement tests, 87% of students were declared complete. The ethnomathematics-based e-module of Central Java cultural products is suitable for use by Junior High School students.
Keywords: E-Module Development, Ethnomathematics, Central Java Culture.

## PENDAHULUAN
Tujuan mata pelajaran matematika  untuk  semua  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah agar  siswa  mampu:  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,  atau  menjelaskangagasan  dan pernyataan matematika; (3) memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah;  dan  (5)  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas,  2006).  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  perlu  adanya  inovasi pembelajaran, salah satunya mengaitkan pendidikan  dengan  budaya  sekitar. Sehingga  selain  belajar  matematika siswa  juga  lebih  mengenal  budaya disekitarnya. Etnomatematika  adalah  salah satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  budaya  lokal  dalam pembelajaran matematika. Arisetyawan, dkk  (2014:682)  menyatakan  bahwa: “When  we  study  of  ethnomathematics, it  does  not  mean  we  only  study mathematical phenomenon and translated it into a formal mathematical concepts (mathematical modeling). But, more than that, study of ethnomathematics  is  essentialy  consists of  studying  cultural  anthropology (ethnography),  mathematical  modeling and mathematics itself. The intersection of  those  components  of  mathematics, mathematical modeling and ethnography called ethnomathematics. Gambar 1. Etnomatematika merupakan irisan dari tiga disiplin ilmu (Orey, D. C. and Rosa. M., 2006:62) Budaya dan matematika diterapkan dalam kehidupan sehari-hari masyarakat.  Budaya  yang  ada  di  Jawa Tengah dan matematika dapat dihubungkan  dengan  serasi  sehingga diharapkan  siswa  dapat  belajar  konsep matematika dan nilai-nilai budaya yang bisa  untuk  menamakan  karakter  baik pada siswa.
Menurut  Wahyuni,  A.,  dkk
(2013:117),  peran  dari  etnomatematika adalah sebagai berikut. “Terkait dengan pendidikan  dan  matematika  kita  dapat melihat  etnomatematika  sebagai  wadah untuk  membangun  karakter  bangsa. Karena  dengan  etnomatematika  para pendidik khususnya pendidikan matematika, mampu untuk mengintegrasikan  budaya  terhadap matematika,  dan  nilai-nilai  budaya dapat digali dalam pembelajaran supaya diharapkan  dapat  membangun  karakter bangsa di dalam setiap peserta didik.” Di  samping  itu,  pembelajaran membutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang bisa membantu guru dalam penyampaian  serta  memudahkan  siswa dalam  belajar.  Selain  itu,  banyaknya siswa  yang  menganggap  bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit  untuk  dipelajari.  Hingga  saat  ini, permasalahan  ini  merupakan  masalah klasik  yang  sering  dijumpai  para  guru matematika di semua jenjang pendidikan. Sincuba & John (2017:847) mengemukakan  bahwa:  “The  current teaching  strategies  have  failed  to enhance  knowledge  and  conceptual understanding of Mathematics effectively  among  the  learners.  To arouse positive attitudes among learners towards  the  subject,  Mathematics educators  and  researchers  have  to consider  exploring  alternative  teaching and  learning  strategies  through  which learners  develop  knowledge  and conceptual  understanding  and  positive attitudes towards Mathematics.” Dari  permasalahan  di  atas diperlukan  suatu  media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman konseptual bagi siswa. Salah  satu  media  yang  dipakai dalam  pembelajaran  adalah  buku  teks. Tetapi,  banyak  siswa  yang  merasa
bosan  terhadap  bahan  ajar  yang monoton,  sehingga  siswa  kurang tertarik  untuk  mempelajari  bahan  ajar yang dipakai tersebut. Selain itu, bahan ajar  yang  dibuat  tidak  berdasarkan karakteristik  siswa  yang  hanya  berisi sedikit  konsep  yang  disampaikan  di dalamnya.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan suatu  bahan  ajar  yang  praktis  dalam menanamkan nilai budaya supaya siswa bisa mengolah informasi dengan mudah dipahami  secara  mandiri.  Menurut Dimopoulus  (2009:351),  the  use  of modules  is  able  to  accommodate students’  abilities  and  positively influeces  students’  cognitive  and affective abilities. Bahan ajar yang tepat untuk  mengakomodasikan  kemampuan siswa  dengan  memanfaatkan  waktu belajar  yang  efisien  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai adalah modul. Adapun modul harus disesuaikan  dengan  perkembangan teknologi. Modul yang diterapkan dapat menggunakan media elektronik. Menurut  Suarsana  &  Mahayukti (2013:266),  e-modul  merupakan  suatu modul  berbasis  TIK,  kelebihannya dibandingkan  dengan  modul  cetak adalah sifatnya yang interaktif memudahkan  dalam  navigasi  yang memungkinkan  umpan  balik  otomatis dengan segera. Modul  dapat  dikembangkan sesuai  kebutuhan  dan  disesuaikan dengan  pembelajaran  pada  abad  ke  21. Chalkiadaki  (2018:12)  menjelaskan bahwa  penggunaan  media  elektronik menjadi  tuntutan  dan  karakteristik utama  dalam  pembelajaran  abad  21. “The  21st  century  as  an  era  majorly characterized  by  the  evolution  of technology  and  ICT,  globalization  and need  for  innovation,  consequently highlighting  the  need  for  students  to develop relevant skills and competencies”.
Gambar 2. Pembelajaran Abad 21 yang dikembangkan oleh The Partnership for 21 st Century Learning (P21, 2007)
Secara  umum  pengembangan  e- modul  ini  memiliki  dua  karakteristik yaitu: 1. Penggunaannya Menggunakan Media Elektronik Modul  elektronik  (e-modul) merupakan  sebuah  bentuk  penyajian bahan  belajar  mandiri  yang  disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar  yang  disajikan  dalam  media elektronik.  Penggunaan  e-modul  ini sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21 yang membuat siswa menjadi lebih aktif dan  interaktif  agar  dapat  memperkaya pengalaman  belajar  siswa.  Dalam penggunaaannya,  e-modul  ini  lebih praktis  dibandingkan  dengan  modul cetak,  e-modul  dapat  dibawa  kemana- mana (dalam gadget) dan ketika dibawa tidak akan memberatkan siswa lagi. 2. Berbasis  Etnomatematika  Produk Budaya Jawa Tengah Budaya  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  produk  budaya Jawa  Tengah.  Adapun  produk  budaya Jawa Tengah yaitu pertunjukan wayang kulit,  alat  musik  tradisional  gamelan, bangunan Pura Mangkunegaran, Keraton  Surakarta,  dan  batik  motif Slobog dan Pamiluto.
Gambar 3. Pertunjukan Wayang Kulit
Gambar 4. Gamelan Jawa
Gambar 5. Pura Mangkunegaran
Gambar 6. Keraton Surakarta
Gambar 7. Batik Motif Slobog
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 63-72
Gambar 8. Batik Motif Pamiluto
Pada  bagian-bagian  produk budaya  Jawa  Tengah  tersebut  terdapat unsur-unsur  bangun  datar  segiempat. Tak  hanya  itu  saja,  pengetahuan mengenai  produk  budaya  Jawa  Tengah (pertunjukan  wayang  kulit,  alat  musik gamelan, Pura Mangkunegaran, Keraton Surakarta,  dan  batik  motif  Slobog  dan Pamiluto)  yang termuat  dalam e-modul ini berisi sejarah, filosofi, dan nilai-nilai budaya.  Produk  budaya  Jawa  Tengah ini  disesuaikan  dengan  materi  pada silabus  yang  digunakan  pada  sekolah yang diteliti. Sejarah dan filosofi, nilai- nilai  budaya,  dan  bentuk-bentuk budayanya  ditampilkan  dalam  e-modul maupun dalam materinya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kelayakan  dan menghasilkan  e-modul  etnomatematika dengan mengintegrasikan produk budaya  di  Jawa  Tengah  untuk  siswa SMP/MTs.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian dan  pengembangan  (Research  and Development)  dengan  menggunakan model  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  terdiri  atas  5  tahap  utama (Mulyatiningsih,  2011:199)  yaitu:  (1) Analysis (analisis); (2) Design (perancangan); (3) Development (pengembangan);  (4)  Implementation (implementasi); (5) Evaluation (evaluasi).  Untuk  memudahkan  proses penelitian, maka disusunlah sebuah alur penelitian  yang  memuat  tahapan penelitian. 1. Tahap Analysis Tahap  analysis  bertujuan  untuk menganalisis  perlunya  pengembangan bahan  ajar  matematika.  Tahap  ini meliputi  dua  langkah  pokok,  berikut penjelasannya. a. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan pada penelitian ini difokuskan untuk menganalisis  perlunya  pengembangan bahan  ajar  matematika  pada  kondisi lapangan yang akan diteliti. b. Analisis Materi Analisis materi dilakukan dengan  menelaah  materi  pokok  yang akan  diajarkan.  Kemudian  memilih materi  dan  menyusunnya  kembali secara sistematis. Materi yang digunakan  disesuaikan  dengan  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  dan  buku  panduan  dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
Gambar 9. Tahapan Model ADDIE
2. Tahap Design Tahap  ini  merancang  dan menyiapkan  desain  bahan  ajar  yang akan  dikembangkan  yaitu  e-modul berbasis etnomatematika. Pada tahap ini terdiri  dari  beberapa  langkah  yang meliputi:  (a)  pemilihan  bahan  ajar,  (b) pemilihan bentuk modul, (c) menentukan  kompetensi  dasar  dan indikator  ketercapaian,  (d)  penggunaan model pembelajaran, dan (e) perancangan media pembelajaran. 3. Tahap Development Pada  tahap  ini  dilakukan penyusunan e-modul berbasis etnomatematika  sesuai  dengan  kriteria yang diinginkan dan penilaian oleh ahli yang  bertujuan  untuk  memperbaiki desain  awal.  Bagian-bagian  dalam modul  yaitu  cover,  kata  pengantar, daftar isi, peta konsep, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, pendahuluan, isi modul, evaluasi, daftar pustaka, dan kunci jawaban. Setelah  modul  sudah  tersusun kemudian dilakukan penilaian oleh ahli.
Ahli  terdiri  dari  4  orang  yaitu  dua  ahli materi,  satu  ahli  media,  dan  satu  ahli budaya.  Untuk  ahli  materi  yaitu  dosen Universitas  Muhammadiyah  Purworejo
Program  Studi  Pendidikan  Matematika dan  guru  matematika  SMP  Negeri  4 Purworejo. Untuk ahli media dilakukan oleh dosen Universitas Muhammadiyah Purworejo  Program  Studi  Pendidikan Matematika  yang  berkompeten  dalam media pembelajaran matematika. Sedangkan untuk ahli budaya dilakukan oleh dosen Universitas Muhammadiyah Purworejo  Program  Studi  Bahasa  dan Sastra Jawa. Teknik penilaian oleh ahli dilakukan dengan pemberian angket. 4. Tahap Implementation Pada tahap ini diimplementasikan rancangan dan media  yang  telah  dikembangkan  pada situasi yang nyata di kelas, yaitu dengan uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan dilaksanakan setelah dilakukan penilaian  oleh  ahli  dan  tahap  revisi. Tahap  uji  coba  lapangan  dalam penelitian ini meliputi: a. Uji Coba Lapangan Terbatas Uji  coba  lapangan  terbatas merupakan  uji  lapangan  awal  yang melibatkan  subjek  sebanyak  8  siswa. Setelah  uji  lapangan  terbatas,  lalu dilakukan  revisi  dengan  tujuan  agar
produk  penelitian  yang  dikembangkan layak  untuk  diuji  kembali  pada  uji lapangan yang lebih luas. b. Uji Coba Lapangan Luas Uji  coba  lapangan  merupakan uji  lapangan  yang  melibatkan  lebih banyak  subjek  dalam  kelas  yang  lebih besar,  yaitu  dengan  melibatkan  siswa kelas VII yang yang ditentukan yaitu 23 siswa.  Setelah  dilakukan  uji  coba lapangan,  dilakukan  revisi  kembali untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan dari  produk  yang  dikembangkan, sehingga produk tersebut layak digunakan.  Tahap  pada  uji  coba lapangan  luas  dilakukan  dengan memberikan  angket  tentang  respon siswa  terhadap  pengembangan  e-modul berbasis  etnomatematika.  Tahapan  ini dilakukan  dengan  cara  mengadakan  tes evaluasi setelah pemberian e-modul. 5. Tahap Evaluation Tujuan  dari  tahap  evaluasi adalah  untuk  mengukur  validitas, kepraktisan,  dan  keefektifan  dari  e- modul  yang  dikembangkan.  Evaluasi juga  diberikan  kepada  siswa  untuk mengukur segi keefektifan bahan ajar e- modul berbasis etnomatematika melalui pemberian  tes  dan    segi  kepraktisan dilakukan  dengan  cara  memberikan angket respon kepada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analisis kevalidan
Analisis  kevalidan  yang  sudah dilakukan  oleh  ahli  materi  (guru),  ahli materi  (dosen),  ahli  media,  dan  ahli budaya menujukan skor rata-rata adalah 3,7.  Berdasarkan  pedoman  klasifikasi penilaian  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan,  e-modul  yang dikembangkan memenuhi kriteria valid.
Tabel 1. Hasil Rata-rata Penilaian oleh Ahli No. Ahli Skor  Kriteria 1.  Ahli Materi (Guru) 3,5 Valid 2.  Ahli Materi (Dosen) 3,4 Valid 3.  Ahli Media 3,9 Valid 4.  Ahli Budaya 3,9 Valid Rata-rata 3,7 Valid b. Analisis kepraktisan Analisis kepraktisan  yang sudah dilakukan  dengan  memberikan  angket respon siswa dan guru mengenai modul yang  dikembangkan.  Respon  yang diberikan  menunjukkan  skor  rata-rata 3,32  atau  dengan  presentase  89%. Berdasarkan pedoman klasifikasi penilaian  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan,  e-modul  yang dikembangkan menunjukan respon yang sangat positif.
Tabel 2. Hasil Rata-rata Angket Respon Siswa dan Guru
No Respon Skor  Persentase Kriteria 1.  Respon Siswa (Uji Coba Lapangan Terbatas) 3,125  78,125% Positif 2.  Respon Siswa (Uji Coba Lapangan Luas)  3,129  78,214% Positif 3.  Respon Guru 3,7 92,5% Sangat Positif Rata-rata 3,32 89% Sangat Positif
E-modul  memenuhi  kategori praktis  karena  memenuhi  kriteria  baik dalam  aspek  materi.  Materi  yang terdapat  pada  modul  bangun  datar segiempat  berbasis  etnomatematika produk budaya Jawa Tengah disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar dan  buku  paket  yang  disusun  oleh Kementerian  Pendidikan.  Siswa  akan lebih mudah belajar memahami aplikasi bangun  datar  segiempat  menggunakan contoh  enomatematika  produk  budaya Jawa  Tengah.  Selain  itu,  Prastowo (2011:124), menyatakan bahwa gambar- gambar  yang  mendukung  sangat dibutuhkan  dalam  pembuatan  modul karena  menambah  daya  tarik  dan mengurangi  kebosanan  siswa.  Di  sisi lain  penggunaan  e-modul  berbasis etnomatematika  juga  dapat  membuat siswa  lebih  senang  dalam  mempelajari matematika. c. Analisis keefektifan Analisis  keefektifan  dengan memberikan  tes  soal  kepada  siswa setelah  melaksanakan  pembelajaran dengan  modul.  Hasil  tes  belajar  siswa menunjukkan  jumlah  siswa  tuntas adalah 20 siswa atau persentase sebesar 87%  dengan  ketentuan  ketuntasan  ≥ 75%.  Berdasarkan  pedoman  klasifikasi penilaian  bahan  pembelajaran  yang telah  dikembangkan,  e-modul  yang dikembangkan  menunjukan  kategori efektif.  Didukung  oleh  penelitian Asnawati, Sri, dkk (2015:293) diketahui selain pada materi bangun datar ternyata pembelajaran  berbasis  etnomatematika dan  pengembangan  modul  serta penggunaan  metode  inkuiri  memiliki tingkat  kemenarikan  yang  tinggi  pada materi  bidang  datar.  Hal  ini  berarti pengembangan  modul  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika menggunakan  metode  inkuiri  dapat dijadikan  alternatif  dalam  memahami konsep matematika. Selain itu penelitian dari Fajriyah, Euis (2018:118) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  etnomatematika menyediakan  lingkungan  yang  dapat menciptakan  motivasi  yang    baik  dan lebih    menyenangkan  sehingga  siswa memiliki  minat  yang  besar  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika yang  diharapkan  dapat  mempengaruhi kemampuan matematika mereka, khususnya kemampuan literasi matematika. Berdasarkan  uji  kevalidan,  uji kepraktisan  dan  uji  keefektifan  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  berbasis etnomatematika  produk  budaya  Jawa Tengah layak digunakan dalam pembelajaran matematika siswa SMP. SIMPULAN Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  menghasilkan produk  berupa  e-modul  pada  materi segiempat.  Hasil  penelitian  menunjuk- kan  bahwa  penilaian  e-modul  berbasis etnomatematika  produk  budaya  Jawa Tengah  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli materi, dan ahli budaya. Pada penelitian ini  e-modul  berbasis  etnomatematika memenuhi  kriteria  valid  dengaan  rata- rata 3,7.  Diperoleh dari rerata skor dari ahli  materi  oleh  guru  sebesar  3,5;  ahli materi  oleh  dosen  sebesar  3,4;  ahli media  sebesar  3,9;  dan  ahli  budaya sebesar 3,9. Memenuhi kriteria kepraktisan  diperoleh  dari  hasil  rerata penilaian  angket  respon  siswa  sebesar 3,127  atau  78,17%  dengan  kriteria respon  positif  dan  angket  respon  guru sebesar  3,7  atau  92,5%  dengan  kriteria respon sangat positif. Memenuhi kriteria keefektifan  ditunjukkan berdasarkan tes prestasi  belajar  23  siswa  memperoleh 87%  siswa  dinyatakan  tuntas.  Sehingga e-modul berbasis etnomatematika produk  budaya  Jawa  Tengah  layak digunakan untuk siswa SMP/MTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisetyawan, Andika, dkk. 2014. Study of  Ethnomathematics:  A  lesson from  the  Baduy  Culture. International Journal of Education  and  Research,  2(10) October Asnawati,  Sri,  dkk.  2015.  ‘Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Dengan Etnomatematik  Pada  Materi Bidang Datar Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa’. Jurnal Euclid. 2(2), 275-295. Chalkiadaki, Areti. 2018. A Systematic Literature  Review  of  21st Century Skill and Competencies in Primary Education. International Journal of Instruction, 11(3). Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No. 22,23, 24. Jakarta: Depdiknas. Dimopoulus,  Dimitrios.  I.  2009. Planning Educational Activieties and  Teaching  Stategies  On Constructing  A  Conservation Educational Module. International Journal of Environmental & Science Education, 4(4). Fajriyah, Euis. 2018. Peran Etnomatematika  Terkait  Konsep Matematika  dalam  Mendukung Literasi.  PRISMA  1  (Prosiding Seminar  Nasional  Matematika). 114-119. Mulyatiningsih,  E.  2014.  Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Orey,  D.  C.  and  Rosa.  M.  2006. Ethnomathematics: Cultural Assertions and Challenges Towards  Pedagogical  Action. The Journal of Mathematics and Culture. Page 57-78. Partnership  for  21st  Century  Learning. (2007).  Framework  for  21st century learning. Retrieved from http://www.p21.org/ Prastowo,  A.  2015.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: DIVA Press. Sincuba,  Muthandwa  Chinamhora  & Merlin John. 2017. ‘An Exploration of Learners’ Attitudes towards Mobile Learning Technology-Based Instruction  Module  and  its  Use in  Mathematics  Education’. International  Electronic  Journal of Mathematics Education, 12(3). Suarsana,  I.  M  &  Mahayukti,  G.  A. 2013.  ‘Pengembangan  E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa’.  Jurnal  Pendidikan Indonesia.  2(2),  ISSN:  2303- 288X. Wahyuni,  A.,  dkk.  2013.  ‘Peran Etnomatematika dalam Membangun  Karakter  Bangsa’. Prosiding  Jurusan  Matematika FMIPA UNY. Halaman 116.