Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 217-227 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49245

## Media  Pembelajaran  Flipbook  Interaktif  Bahasa  Bali  Tema Lingkunganku untuk Anak Usia Dini

## Ni Komang Cintya Dewi 1, Luh Ayu Tirtayani
2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  daring membuat  proses  pembelajaran  kurang  efektif.  Kurangnya  pengetahuan guru  mengenai  teknologi  berdampak  pada  minimnya  media  yang  bisa digunakan pada pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan rancang bangun  dan  mengetahui  validitas  media  pembelajaran flipbook interaktif bahasa  Bali  tema  lingkunganku  pada  anak  usia  dini . Subjek  pada penelitian ini terdiri dari 3 ahli, yaitu ahli isi pembelajaran, ahli desain dan media  pembelajaran  pada  uji  validitas  serta  3  orang  anak  pada  uji perorangan dan 5 orang anak pada uji kelompok kecil. Pengumpulan data penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  angket. Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriftif  kualitatif  dan  deskriftif kuantitatif.  Hasil  uji  validitas  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok  kecil  secara  berturut-turut  memperoleh  skor  86,67%  dengan kualifikasi  baik,  82,5%  dengan  kualifikasi  baik,  87,5%  dengan  kualifikasi baik,  93%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  95%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali  tema  lingkunganku  layak digunakan pada proses pembelajaran. Implikasi dalam penelitian ini yaitu dapat  menambah  variasi  media  pembelajaran  di  masa  daring  maupun luring dan dapat memberikan anak pengalaman belajar yang lebih baik.

## A B S T R A C T
The lack of use of media in the online learning process makes the learning process less effective. The lack of teacher knowledge about technology has an impact on the lack of media that can  be used  in online learning. This research is a development research. The purpose of this study is to describe the design  and  find  out  the  validity  of  the  balinese  interactive  flipbook  learning  media  theme  of  my environment  in  early  childhood.  The  subjects  in  this  study  consisted  of  3  experts,  namely  learning content experts, design experts and learning media on the validity test and 3 children in the individual test and 5 children in the small group test. The data collection of this study used observation, interview, and  questionnaire  methods.  Data  analysis  uses  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative descriptive analysis. The results of validity tests by learning content experts, learning design experts, learning media experts, individual trials and small group trials successively obtained a score of 86.67% with  good  qualifications,  82.5%  with  good  qualifications,  87.5%  with  good  qualifications,  93%  with excellent  qualifications  and  95%  with  excellent  qualifications.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the interactive FlipBook learning media in Balinese with the theme of my environment is worthy of use in the learning process. The implication in this study is that it can add variety to learning media in the online and offline period and can provide children with a better learning experience.

## 1. PENDAHULUAN
Pada abad ke-21, kemajuan teknologi berbagai bidang kehidupan menjadi sangat cepat. Perubahan yang terjadi tidak dapat dihindari dan semua orang harus menangkap perubahan itu agar dapat menjawab tantangan dunia dan masyarakat yang berubah (Febiharsa & Djuniadi, 2018; Kurniasih et al., 2016; Suryana & Hijriani, 2021). Dampak dari kemajuan teknologi yang sangat cepat juga dirasa pada bidang pendidikan, terutama pada saat indonesia melaksanakan pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh yang mana

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 08, 2022 Revised June 10, 2022 Accepted August 15, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Video, Interaktif, Alam Semesta
Keywords: Video, Interactive, Universe
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
didalam proses pembelajaran mengharuskan adanya pelibatan teknologi. Dengan demikian, penggunaan media  pembelajaran  online  sebagai  sistem  pembelajaran  yang  baru  dapat  mendorong  pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien karena melalui media pembelajaran online pembelajaran yang diperoleh menjadi lebih banyak sehingga dapat memberikan pelayanan yang memuaskan untuk siswa (Aryani  &  Ambara,  2021;  Cahyati  et  al.,  2018;  Ritonga  et  al.,  2022). Sebagai  pendidik  paud,  guru  perlu melaksanakan tugas dan menghadapi tantangan untuk meningkatkan kualitas pendidikan sehingga tujuan untuk menumbuh kembangkan kecerdasan anak akan berjalan dengan optimal. Tantangan yang dihadapi guru  pendidikan  anak  usia  dini  yang  professional  pada  abad  ke-21  adalah  keterlibatan  guru,  mampu berinteraksi,  mampu  membuat  perencanaan,  mampu  membuat  evaluasi  perkembangan  anak, menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif,  termotivasi  untuk  pengembangan  profesi, menciptakan lingkungan pertumbuhan dan perkembangan anak (Diputra, 2016; Mitra & Purnawarman, 2019). Dengan demikian peserta didik dan guru pada abad 21 hendaknya memiliki literasi teknologi yang memadai dan calon guru masa depan harus memiliki pengetahuan, keterampilan dan kompetensi teknologi yang  baik  sehingga  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Oleh sebab itu, guru abad 21 juga dituntut untuk melaksanakan dan mampu membangun hubungan yang efektif dengan anak, orang tua dan masyarakat, guru mampu melakukan refleksi dan peraikan pada pembelajaran secara kontinu dan yang terpenting guru mampu menggunakan teknologi didalam meningkatkan mutu pengajaran.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami  masa  perkembangan  dan  pertumbuhan yang sangat pesat, yang mana proses ini menjadi dasar bagi kehidupan anak selanjutnya. Pertumbuhan dan perkembangan  yang  dialami  anak  pada  masa  ini  berkembang  sangat  pesat  baik  secara  fisik  maupun mentalnya  serta  pada  masa  ini  pula  anak  akan  sangat  cepat  merespon  stimulus  yang  diberikan  oleh lingkungannya sehingga anak mengalami proses belajar yang sangat cepat (Apriyani et al., 2018; Dewi & Agung, 2021; Wati et al., 2022). Pendidikan anak usia dini yaitu pendidikan yang diberikan kepada anak yang baru lahir hingga berusia enam tahun dengan tujuan untuk menstimulasi, membimbing, mengasah serta pemberian kegiatan yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak dan disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (Oktapiani et al., 2021; Tri Widyahening & Sufa, 2021; Valentina & Sujana, 2021). Pentingnya pendidikan anak usia dini ialah membekali anak sedini mungkin  pendidikan  berkarakter  agar  dalam  kehidupan  anak  selanjutnya  dapat  berjalan  dengan  baik. Pendidikan anak usia dini tidak hanya mengajarkan tentang keilmuan namun juga mengenai sopan-santun, kemandirian,  kedisiplinan,  interaksi  sosial,  nilai  agama  dan  budaya  yang  mana  nantinya  hal  tersebut menjadi pondasi dasar yang bermanfaat bagi kehidupan anak selanjutnya (Ayuni et al., 2020; Dini, 2022). Pendidikan  anak  usia  dini  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat  anak.  Disamping  itu pendidikan anak usia dini juga meliputi aspek sosial emosional, kognitif, moral spiritual, fisik dan motorik serta bahasa (Ayuni et al., 2020; Poerwati & Cahaya, 2018).
Aspek perkembangan bahasa adalah salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh anak. Bahasa juga sangat penting dalam perkembangan anak karena Bahasa merupakan alat komunikasi utama utuk  berinteraksi  sosial (Ardiana,  2021;  Fauziyah,  2018;  Silawati,  2018). Disamping  itu,  kemampuan berbahasa  seseorang  selain  dipengaruhi  oleh  kapasitas  kemampuan  kognitifnya  juga  didukung  oleh besarnya kesempatan yang diperoleh dalam belajar dari lingkungan sekitarnya (Darmuki, 2020; Fardiah et al.,  2019). Seorang  yang  banyak  berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang  kental  dengan  bahasa  dan budayanya,  maka  akan  memiliki  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk  mengembangkan  kemampuan bahasanya terutama bahasa pertama yang dikenalnya yakni bahasa ibu. Bahasa pertama yang diterima oleh anak sesuai dengan lingkungan dan daerah tempat tinggal anak yang diperoleh secara alamiah (Alam & Lestari,  2020;  Munawaroh  et  al.,  2022). Pemerolehan  bahasa  ibu  biasanya  didapatkan  dari  lingkungan keluarga, teman dan dibangku sekolah. Seiring dengan anak mulai memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi,  perkembangan  bahasa  anak  mulai  meningkat  dan  secara  konseptual  bahasa  ibu  tidak  diajarkan disekolah terutama sd dikarenakan sudah menggunakan bahasa indonesia yang termasuk kedalam kategori bahasa kedua serta didalam proses pemerolehannya melalui pembelajaran Bahasa. Bahasa ibu dalam hal ini juga berarti bahasa daerah sebagai penyangga budaya, hal tersebut dikarenakan sebagian besar budaya terkandung dan diekspresikan melalui Bahasa (E. I. Apriliani et al., 2020; Munawaroh et al., 2022; Rohayati, 2018).
Namun,  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  TK  Kencana Kumara  Mas,  permasalahan  yang  dihadapi  terkait  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  selama pembelajaran  daring  adalah  minimnya  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  daring  sehingga proses pembelajaran berjalan kurang efektif dan kurangnya pengetahuan guru mengenai teknologi yang digunakan  untuk  pembuatan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran daring. Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan bahasa bali pada saat hari-hari tertentu selama ini tidak berjalan secara kontinu. Untuk mempertahankan bahasa ibu dalam hal ini yang
dimaksudkan ialah bahasa bali, maka diperlukannya pengajaran dengan menggunakan bahasa bali sejak usia dini dengan menjadikan bahasa bali sebagai muatan lokal yang diajarkan dilembaga pendidikan.hal ini diperkuat dengan peraturan yang dikeluarkan oleh pemerintah daerah provinsi bali yaitu peraturan daerah nomor 1 tahun 2018 tentang bahasa, aksara dan sastra bali yang menyatakan bahwa muatan lokal adalah mata pelajaran atau mata kuliah bahasa bali yang wajib diajarkan kepada siswa disetiap jenjang pendidikan diwilayah bali. Untuk itu pendidik paud perlu mendesain media pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi siswa dan tentunya tetap dapat menstimulasi perkembangan bahasa anak terutama pada pengenalan bahasa bali dan sesuai dengan prinsip pembelajaran paud yaitu anak berpikir melalui benda konkret, yang mana  anak  lebih  mengingat  yang  dilihat  dan  dipegang  lebih  membekas  dan  diterima  oleh  otak  dalam sensasi dan memori.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media pembelajaran sebagai penunjang atau pendukung kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran memiliki fungsi sebagai sarana dalam menyampaikan materi yang ingin dibangun dan disampaikan selama proses pembelajaran  yang  bisa  disampaikan  melalui  kegiatan  bermain.  Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar dan hasil belajar siswa, hal ini diperkuat dengan berbagai penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan  penggunaan  media  selama  proses  pembelajaran menunjukkan hasil yang signifikan pada proses belajar dan hasil belajar siswa antara pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan media dengan pembelajaran yang dilaksanakan tanpa menggunakan media, sehingga penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat penting guna mempertinggi kualitas pembelajaran (Pratiwi & Tirtayani, 2021; Tri Widyahening & Sufa, 2021; Windayana, 2018). Media pembelajaran memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran khususnya pada pendidikan anak usia  dini  yaitu  sebagai  perantara,  dengan  adanya  media  pembelajaran  anak  mampu  memfokuskan perhatiannya dalam kegiatan belajar, sehingga penting bagi pendidik untuk menggunakan media didalam proses  pembelajaran  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.    Selain  pentingnya penggunaan media yaitu untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini, dalam pendidikan dan perkembangan anak usia dini perlu diarahkan pada dasar-dasar yang tepat didalam pertumbuhan dan perkembangan anak yang mencakup perkembangan fisik, daya pikir, daya cipta, sosial- emosional, bahasa dan komunikasi yang menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh anak.  Maka  perlu  adanya  pengembangan  media  interaktif  berupa  flipbook  interaktif  bahasa  Bali  untuk membantu anak dalam proses pembelajaran.
Temuan penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan penelitian ini memperoleh hasil yang baik. Penelitian  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran flipbook memperoleh  tingkat  kelayakan  atau validitas yang tinggi (Damayanti & Raharjo, 2020; Sa’diyah, 2021; Sari & Ahmad, 2021) . Penelitian ini ingin mengembangkan media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku yang bertujuan untuk mempermudah anak untuk mengenali lingkungan yang ada disekitar anak dan anak dapat melakukan interaksi dengan lingkungan sekitar anak dan teman-temannya dengan menggunakan bahasa Bali. Tema lingkunganku  adalah  tema  yang  menceritakan  mengenai  lingkungan  yang  ada  disekitar  anak,  seperti lingkungan  rumah,  dan  sekolah.  Penggunaan  flipbook  interaktif  ini  dapat  memberikan  kesan  yang menyenangkan  bagi  anak,hal  tersebut  dikarenakan  tampilan  dari  media  flipbook  yang  didesain  warna warni sehingga menarik bagi anak selain itu media ini juga dilengkapi dengan video yang diletakkan di awal pembahasan  dan  audio  yang  digunakan  untuk  membantu  anak  untuk  memahami  kata  yang  ada  selain dibantu  dengan  adanya  gambar  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami  mengenai  yang  disajikan didalam  flipbook  ini  dan  media  flipbook  sendiri  menjadi  media  fleksibel  dimana  bisa  digunakan  secara daring maupun secara luring. Penelitian ini dilakukan dengan asumsi dapat memperoleh hasil yang sama dan  baik  tentunya.  Maka  tujuan  dari  penelitain  ini  yaitu  menciptakan  pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku pada anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitaian pengembangan ( Research and Development ). Produk pada  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation . Penelitian ini dilaksanakan di TK Kencana Kumara Mas. Terdapat beberapa subjek yang terlibat dalam penelitian ini yaitu 3 ahli yang meliputi ahli materi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan anak yang berjumlah 5 orang pada uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, wawancara, dan  kuesioner.  Data  diolah  menggunakan  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengmpulkan  data-data  hasil  review  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media, dan mengetahui respon  siswa saat dilakukannya uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian ini yaitu pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
Aspek Komponen Nomor butir Jumlah Butir Materi 1. Media pembelajaran dapat memotivasi anak 4 1 2. Menarik perhatian 7 1 3. Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 14 1 4. Ketepatan isi 1,2,5 3 5. Isi materi bermanfaat bagi anak dalam kehidupan nyata 6 1 6. Konsistensi antara tujuan, isi materi dan evaluasi 3 1 7. Materi mudah dipahami 6 1 Media 1. Kemudahan menggunakan media 8,9 2 2. Diberikan petunjuk penggunaan 11 1 3. Penggunaan gambar dan audio yang mendukung pembelajaran 13 1 Evaluasi 1. Memberikan evaluasi untuk mengukur tingkat pencapaian perkembangan anak 12, 15 1 2. Memberikan umpan balik hasil evaluasi 10 1 Jumlah 15 (Sumber: Suartama, 2016)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
Aspek Komponen Nomor butir Jumlah Butir Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1,2 2 2. Konsisitensi antara tujuan, materi dan evaluasi 3 1 Strategi 1. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi anak 4 1 2. Memberikan kesempatan pada anak belajar mandiri 8 1 3. Penyampaian materi yang menarik dan sesuai dengan karakteristik anak 6,7 2 4. Penyampaian materi dengan memberikan langkah-langkah yang logis 5 1 5. Memberikan petunjuk belajar 9 1 Evaluasi 1. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan anak 10 1 Jumlah 10 (Sumber: Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Tampilan 1. Kemudahan penggunaan 1,6,3 3 2. Kualitas tampilan 3. Konsistensi tombol Teks 1. Keterbacaan teks 2, 7, 10 3 Gambar 1. Kesesuaian gambar 8 1 Warna 1. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 4 1 Suara 1. Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10 (Sumber: Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil
Aspek Komponen Nomor butir Jumlah butir Tampilan 1. Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2. Kemudahan didalam penggunaan media 3 1 Teks 1. Keterbacaan teks 4 1 2. Penggunaan jenis huruf yang sesuai 2 1 3. Penggunaan ukuran huruf yang sesuai 5 1
Aspek Komponen Nomor butir Jumlah butir Gambar 1. Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi 6 1 Motivasi 1. Media yang dikembangkan dapat membangkitkan motivasi anak 7 1 Materi 1. Kemenarikan materi yang ditampilkan 9,11 2 2. Materi yang disajikan mudah dipahami 3. Tujuan pembelajaran mudah dipahami Evaluasi 1. Kesesuaian pesan 8, 10 2 2. Memberikan umpan balik hasil evaluasi Jumlah 11 (Sumber: Suartama, 2016)
Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan dua jenis teknik analisis data yang terdiri dari teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif  dilaksanakan  dengan  mengelompokkan  hasil  angket  yang  dapat  berupa  masukan,  saran, tanggapan bahkan kritikan perbaikan dari para ahli. Data yang diperoleh dari angket tersebut berupa skor mengenai tingkat kelayakan dari aspek yang dikembangkan dan selanjutnya dianalisis. Untuk mengetahui persentase kelayakan dari media yang dikembangkan maka dilakukan analisis pada skor yang didapat dari hasil jawaban responden pada angket yang telah disusun berdasarkan skala linkert dengan menggunakan skala 4. Selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Penelitian Skala Likert dengan Skala 4
No Skor Keterangan 1 Skor 4 Sangat Setuju (SS) 2 Skor 3 Setuju (S) 3 Skor 2 Tidak Setuju (TS) 4 Skor 1 Sangat Tidak Setuju (STS) (Sumber : Sugiyono, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali yang dapat digunakan di TK Kencana Kumara Mas. Adapun tema yang dibahas didalam media ini adalah tema lingkunganku. Tujuan dari media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali ini untuk mengenalkan kepada  anak  tentang  lingkungan  rumah  dan  sekolah  dengan  menggunakan  bahasa  Bali  sekaligus  juga mengenalkan  kepada  anak  tentang  penggunaan  bahasa  Bali  pada  kehidupan  anak  sehari-hari.  Media pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali  ini  merupakan  suatu  produk  berupa  buku  elektronik  yang didalamnya  selain  menyajikan  teks  juga  terdapat  video,  gambar  serta  suara  yang  berfungsi  untuk menjelaskan teks didalam media tersebut. Produk yang dikembangkan ini sudah melewati tahap uji coba dan tahap revisi yang berpedoman pada saran, masukan dan komentar yang telah diberikan. Produk media pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap diantaranya tahap analisis (analyze), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (development), tahap implementasi (implementation), serta tahap evaluasi (evaluation). Pemilihan  model  ADDIE  didasarkan  pada  tahapan  didalam  model  ini  tersusun  secara sistematis dan relevan dengan produk yang dikembangkan, sehingga dalam pengembangan produk flipbook interaktif bahasa Bali model ADDIE digunakan sebagai pedoman dalam mengembangkan produk tersebut. Tahap  pertama  dalam  model  ADDIE  yaitu  tahap  analisis  yang  merupakan  tahap  dengan  tujuan untuk  memperoleh  informasi  tentang  kebutuhan  pada  proses  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  acuan dalam memecahkan masalah yang ditemukan di lapangan. Dalam tahap ini dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan wawancara. Adapun yang dianalisis pada tahap ini diantaranya kebutuhan guru dan anak,  analisis  fasilitas  di  lingkungan  sekolah  serta  analisis  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Observasi dilaksanakan di TK Kencana Kumara Mas dan wawancara dilaksanakan bersama dengan guru kelompok B yaitu Ni Made Parmi. Pada masa pandemi, guru diharapkan dapat melaksanakan proses pembelajaran yang lebih bervariasi dibandingkan dengan sebelumnya. Disamping itu, pada masa ini dunia telah berada pada masa  dimana  teknologi  memiliki  peran  yang  sangat  penting  didalam  kehidupan,  terutama  pada  bidang pendidikan,  yang  mana  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  menjawab  tantangan  TPACK (Technological
Pedagogic  Content  Knowledge) ,  sehingga  guru  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi,  salah satunya didalam mengembangkan media pembelajaran yang inovatif untuk anak usia dini. Permasalahan yang ditemui selama dilaksanakan observasi dan setelah dilakukan wawancara di TK Kencana Kumara Mas yakni perlunya media pembelajaran bahasa Bali yang dapat digunakan untuk menstimulasi perkembangan bahasa anak dan mengenalkan bahasa Bali kepada anak serta dapat meningkatkan semangat belajar anak dalam proses pembelajaran baik secara daring maupun luring.  Selain itu, proses pembelajaran juga akan lebih  interaktif  apabila  diimbangi  dengan  penggunaan  media  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Dengan demikian, maka diperlukan media pembelajaran bahasa Bali yang interktif yang didalamnya tidak hanya terdapat gambar dan teks, namun juga memuat suara yang digunakan untuk menjelaskan maksud teks dan video serta memuat evaluasi yang sesuai dengan materi yang dibahas dalam media. Tahap analisis selain dilakukan untuk menganalisis kebutuhan guru dan anak, analisis juga dilakukan pada fasilitas yang ada dilingkunga sekolah dengan tujuan untuk mengetahui fasilitas yang dimiliki oleh sekolah yang dapat mendukung pengembangan media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali. Berdasakan pada observasi yang dilakukan pada seluruh orang tua anak sudah memiliki handphone sehingga anak dapat menggunakan media tersebut dari rumah dan apabila situasi sudah normal, maka guru juga dapat memanfaatkan fasilitas sekolah yang sudah tersedia dan mendukung penggunaan dari media ini berupa laptop, LCD serta proyektor . Tahap kedua adalah tahap desain yang dilakukan setelah melewati tahap analisis. Pada tahap ini yang  dilakukan  yaitu  menentukan  dan  mendesain  produk  yang  akan  dikembangkan  berupa  media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali. Sebelum  dilanjutkan pada tahap pengembangan, maka hal yang dilakukan adalah merancang produk yang dikembangkan yang dituangkan dalam bentuk flowchart dan storyboard . Tujuan dari dirancangnya media ini dalam bentuk flowchart dan storyboard yaitu untuk mempermudah memahami alur dan prosedur dari pembuatan media pembelajaran flipbook interaktif yang dikembangkan.  Selanjutnya,  untuk  isi  dari  media  pembelajaran flipbook interaktif  ini  tentunya  juga memiliki rancangan yang perlu dipersiapkan dengan menyusun perangkat pembelajaran berupa rancangan pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan proses pembelajaran. Disamping perangkat pembelajaran, flowchart dan storyboard , hal lain yang perlu dipersiapkan adalah angket/kuesioner yang nantinya akan digunakan untuk mengetahui kelayakan dari media yang dikembangkan. Kuesioner tersebut nantinya akan diisi oleh para ahli yang terdiri dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran serta depalan orang anak yang terdiri dari tiga orang anak sebagai subjek uji coba perorangan dan lima orang sebagai subjek uji coba kelompok kecil. Tampilan media flipbook interaktif disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Media Flipbook Interaktif
Tahap ketiga ialah tahap pengembangan. Dalam tahap ini rancangan yang telah dibuat pada tahap sebelumnya, dikembangkan dalam produk media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali. Media ini dikembangkan menjadi dua buah sub tema dengan dimasing-masing subtema disajikan video, gambar, teks,
dan suara. Pertama, subtema ngiring melajah ring puri yang bertujuan untuk mengenalkan anak tentang lingkungan  rumah  dalam  bahasa  Bali  sekaligus  menstimulasi  perkembangan  bahasa  anak.  Materi  yang disajikan telah disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator. Kedua, subtema yang dibahas ialah ngiring melajah ring sekolah dengan tujuan untuk mengenalkan anak tentang lingkungan sekolah dalam bahasa Bali dan materi yang disajikan juga telah disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator. Ketiga yaitu evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman anak tentang materi yang sebelumnya telah disajikan.  Evaluasi  ini  disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  sederhana  dan  dibantu  dengan  gambar sehingga dapat membantu anak untuk memahami maksud dari pertanyaan yang disajikan. Evaluasi ini juga dapat memberikan umpan balik secara langsung kepada anak dan memberikan anak kesempatan mencoba kembali  ketika  anak  belum  mendapatkan  jawaban  yang  tepat.  Sebelum  melewati  tahap  implementasi, produk  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran guna mengetahui kelayakan dari produk. Implementasi produk terhadap 8 orang anak yang terdiri dari 3 orang anak untuk uji coba perorangan dan 5 orang untuk uji coba kelompok  kecil  dilaksanakan  dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan.  Adapun  hasil  validitas  dari pengembangan  media  pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran sertauji coba perorangan dan kelompok kecil yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Hasil Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Interaktif Bahasa Bali No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1. Uji Ahli Materi 86,67% Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 82,5% Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 87,5% Baik 4. Uji Coba Perorangan 93% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 95% Sangat Baik
Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi. Pada tahap ini, produk yang sudah dikembangkan, selanjutnya dilakukan implementasi dengan melakukan uji coba. Tujuan dilakukannya uji coba yaitu untuk mengetahui  respon  dari  pengguna  produk flipbook interaktif  bahasa  Bali.  Akan  tetapi,  dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi  di  masa  pandemi  ini,  maka  pengimplementasian  produk  hanya dapat  dilaksanakan  pada  uji  perorangan  dan  kelompok  kecil  saja.  Tahap  kelima  adalah  tahap  evaluasi. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan peninjauan ulang dari produk flipbook interaktif bahasa  Bali  yang  sudah  dikembangkan.  Evaluasi  dilaksanakan  secara  formatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki atau menyempurnakan produk flipbook interaktif bahasa Bali. Disamping itu, melalui tahap ini, dapat diketahui keunggulan dan kelemahan dari produk yang dikembangkan, maka dapat dilakukan perbaikan agar produk yang sudah dikembangkan menjadi lebih baik dari sebelumnya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dalam  tahap  uji  kelayakan  media  pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali  ini ditentukan  berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba yang meliputi  uji perorangan dan uji kelompok kecil. Hasil  dari  uji  ahli  dan  uji  coba  diketahhui  dengan  menggunakan  metode  kuesioner.  Hasil  penelitian menunjukkan media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku layak digunakan pada proses pembelajaran.
Pertama, media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku layak digunakan pada proses pembelajaran. Dilihat dari beberapa hal yaitu kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  ketepatan,  kebenaran  materi,  kesesuaian  dan  kemearikan  materi, kemudahan dalam memahami materi, materi didukung dengan media yang tepat, materi yang disampaikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari anak, penggunaan bahasa yang sesuai dengan karakeristik anak, mudah dipahami dan kejelasan target hasil belajar. Pada penilaian kesesuaian tujuan dengan materi yang disampaikan sudah menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tema yang digunakan di  TK  Kencana  Kumara  Mas.  Dengan  kesesuaian  antara  KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  dapat memaksimalkan proses pembelajaran, karena pada dasarnya pembelajaran akan berjalan dengan efektif jika  materi  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  memiliki  keterpaduan  yang  tepat (Asmah  & Wulandari, 2018; Hs & Suriningsih, 2021; HT & Abdussahid, 2020). Muatan dan isi materi yang sesuai dan tepat guna, dapat berpengaruh pada keberhasilan proses pembelajaran. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan evaluasi yang diberikan, penyampaian materi yang menarik, media dapat memotivasi  anak,  materi  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  memiliki  petunjuk  belajar  yang  jelas. Pembelajaran  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sistematis  jika  pembelajarn  direncanakan  dan
disusun  dengan  baik.  Maka  dari  itu  pembelajaran  haruslah  dipersiapkan  sematang  mungkin.  Tentunya dalam merancang proses pembelajaran, harus menyesuaikan antara karakteristik  anak dan juga  materi pembelajaran (Ayu & Manuaba, 2021; Priatna, 2018; Susantini & Kristiantari, 2021). Proses pembelajaran yang terstruktur dapat memudahkan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang lebih efektif.
Pertama, dilihat dari aspek desain. Media pembelajaran pada produk media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali memperoleh berkualifikasi baik. Skor persentase diperoleh dari beberapa hal yakni kelayakan,  ketepatan  dan  tampilan.  Berdasarkan  komentar  dari  ahli  media  pembelajaran  secara keseluruhan media sudah bagus, namun perlu ada pembeda pada huruf dengan memberi aksen, warna atau ukuran huruf yang berbeda mengingat anak TK belum terlalu lancar dalam membaca. Hasil penilaian dari ahli media pembelajaran dapat dikatakan bahwa media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali yang dikembangkan  layak,  sehingga  dapat  diterapkan  pada  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  kuci  dari  kesuksesan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  memang  memegang peran yang penting pada proses pembelajaran, namun hal tersebut bergantung kembali pada pendidik yang memvariasikan media pembelajarannya. (Amanullah, 2020; E. Apriliani et al., 2020; Juliasnyah et al., 2016). Jadi  kesesuaian  media  dengan  muatan  pembelajaran  perlu  menjadi  pertimbangan  pendidik  dalam mengkreasikannya.  Pencapaian  kualifikasi  tersebut  disebabkan  oleh  media  pembelajaran flipbook interaktif  yang  mudah  digunakan  dan  dapat  dibuka  dengan  menggunakan smartphone atau  laptop  dan terdapat video dan evaluasi yang dapat menarik minat anak dalam belajar (Arumsari et al., 2017; Hasanah & Ulya, 2020; Munawaroh et al., 2020). Berdasarkan hasil uji coba perorangan produk media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali sangat layak untuk dikembangkan. Media pembelajaran dapat membantu anak  dalam  memahami  materi,  karena  media  pembelajaran  adalah  sarana  atau  media  penyampaian informasi.  Dengan  penggunaan  media  yang  tepat,  tentunya  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.
Pencapaian kualifikasi tersebut disebabkan oleh selain kemudahan didalam mengunakan media ini,  anak  juga  mudah  memahami  materi  yang  disajikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  tidak  hanya disajikan  dalam  bentuk  teks  yang  didukung  dengan  gambar  dan  suara  tetapi  juga  disampaikan  melalui video  sehingga  dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan  semangat  anak (Adea  et  al.,  2021;  Nirwana,  2021; Novitawati & Anggreani, 2021). Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil produk media pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali sangat layak dikembangkan. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan media pembelajaran flipbook layak digunakan pada pembelajaran (Amanullah, 2020; Hendrianti et al., 2021). Media pembelajaran flipbook memperoleh tingkat kelayakan atau validitas yang tinggi (Damayanti & Raharjo, 2020; Sa’diyah, 2021; Sari & Ahmad, 2021) . Implikasi dalam penelitian ini  yaitu  media  ini  dapat  menambah  variasi  ketersediaan  media  pembelajaran  disekolah  yang  layak digunakan dalam proses pembelajaran baik secara daring maupun luring. Guru memiliki sumber pengajar tambahan  yang  sesuai  dengan  tema  yang  berkaitan  dengan  aspek  bahasa  terutama  berkaitan  dengan bahasa Bali. Media pembelajaran flipbook interaktif ini dapat digunakan pada situasi daring dan luring. Anak dapat  belajar  menggunakan  media  pembelajaran flipbook interaktif  bahasa  Bali,  sehingga  anak mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik. Namun, penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu hanya melakukan implementasi pada kelompok kecil. Hal ini dikarenakan situasi pandemi, sehingga penelitian selanjutnya disarankan untuk melaksanakan tahap selanjutnya.

## 4. SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  berupa  produk  media  pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku pada anak usia dini yang dikembangkan dengan model ADDIE. Dari  hasil  uji  validitas  oleh  para  ahli  dan  anak,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran flipbook interaktif bahasa Bali tema lingkunganku layak digunakan pada proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adea, A. J. N., Wati, E. K., & Wijaya, I. P. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa Untuk  Menstimulasi  Kesantunan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Efektor , 8 (2),  154 – 166. https://doi.org/10.29407/e.v8i2.16234.
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui  Flash  Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna  Menunjang  Proses Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300.
Apriliani, E. I., Purwanti, K. Y., & Riani, R. W. (2020). Peningkatan Kesantunan Bahasa Anak Usia Dini melalui Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.319. Apriliani, E., Nurhasanah, A., & Hakim, Z. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD . 3 , 233 – 239. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.14934.
Apriyani,  R.,  Sumarni,  S.,  &  Rukiyah,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Tema  Alam Semesta  Untuk  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  110 – 124. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.11004.
Ardiana,  R.  (2021).  Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 20 – 27. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i2.47.
Arumsari, A. D., Arifin, B., & Rusnalasari, Z. D. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini di Kec Sukolilo Surabaya. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 133. https://doi.org/10.21107/jpgpaud.v4i2.3575. Aryani,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Asmah, A.-, & Wulandari, T. C. (2018). Pengembangan Permainan Mahkota Berteman Untuk Pembelajaran Mengenalkan Konsep Dan Lambang Bilangan Pada Anak Usia Dini. Jurnal Warna : Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 2 (2), 53 – 67. https://doi.org/10.24903/jw.v2i2.196. Ayu, N. K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Pembelajaran Zoolfabeth Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 194. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Cahyati, N., Syafdaningsih, S., & Rukiyah, R. (2018). Pengembangan Media Interaktif Dalam Pengenalan Kata Bermakna  Pada  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  160 – 170. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.11339.
Damayanti, A. N., & Raharjo, R. (2020). Validitas Flipbook Interaktif pada Materi Sistem Pernapasan Manusia untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (3), 443 – 450. https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p443-450. Darmuki, A.-. (2020). Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Mind  Map  Pada  Mahasiswa  Kelas  IA  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2019/2020.
KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 263 – 276. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4687. Dewi, N. P. A. P., & Agung, A. A. G. (2021). Game Education Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 149. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35439. Dini,  J.  P.  A.  U.  (2022).  Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Online  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3242 – 3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327.
Diputra, K. S. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  125. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8475.
Fardiah,  Murwani,  S.,  &  Dhieni,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  melalui Pembelajaran  Sains. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.254.
Fauziyah,  R.  (2018).  Pemanfaatan  Kardus  Bekas  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Memperkenalkan Tempat Ibadah Pada Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 126 – 133. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10506.
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3  Dimensi  untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (1), 75. https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590.
Hasanah, N. I., & Ulya, N. (2020). Strategi Pengenalan Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini Di Tk Santa Maria Banjarmasin. Jurnal  Warna :  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  57 – 68. https://doi.org/10.24903/jw.v5i2.525.
Hendrianti, S. D., Hidayat, S., & Suherman, S. (2021). Pengembangan Media E-Booklet Pembelajaran Berbasis Flipbook Maker pada Materi Identifikasi Karir Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pembelajaran , 6 (2), 178. https://doi.org/10.33394/jtp.v6i2.4089.
Hs, A. I., & Suriningsih, W. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Roda Putar Pada  Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Arab  Di  Taman  Kanak  -  Kanak. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 291 – 303. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v4i2.11381.
HT, S.,  & Abdussahid, A. (2020). Metode Pengembangan Pembelajaran Bahasa Dalam Penguatan Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). PELANGI: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 198 – 206. https://doi.org/10.52266/pelangi.v1i2.343. Juliasnyah, W. A., Suryani, N., & Sutimin, L. A. (2016). Matematika dalam Multimedia Flipbook: Kreatifitas Guru  dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Siswa. Teknodika , 14 (1), 51. https://doi.org/10.20961/teknodika.v14i1.34701. Kurniasih,  E.,  Masduki,  L.  R.,  &  Agustina,  D.  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Kocerin  (Kotak  Cerdas Interaktif) Dalam Pembelajaran Dasar-Dasar Sains Pada Jenjang  Paud. Paudia : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1 – 6. https://doi.org/10.26877/paudia.v5i2.1185. Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Munawaroh, H., Fauziddin, M., Haryanto, S., Widiyani, A. E. Y., Nuri, S., El-Syam, R. S., & Hidayati, S. W. (2022). Pembelajaran  Bahasa  Daerah  melalui  Multimedia  Interaktif  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4057 – 4066. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1600. Munawaroh, H., Widiyani, A. Y. E., & Muntaqo, R. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Tema Alam Semesta  pada  Anak  Usia  4-6  Tahun. Jurnal  Obsesi , 5 (2),  1164 – 1172. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.619.
Nirwana, E. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Android untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811 – 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684. Novitawati, & Anggreani, C. (2021). Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Bermuatan Budaya Lokal Tepian Sungai pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 220 – 230. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.767.
Oktapiani, N. P. G., Asril, N. M., & Wirabrata, I. D. G. F. (2021). Upaya Meningkatkan Kosakata Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini Dengan Media Wayang Melalui Video Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 285. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37466.
Poerwati, C. E., & Cahaya, I. M. E. (2018). Project-Based Drawing Activities in Improving Social-Emotional Skills  of  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.114.
Pratiwi, N. K. A., & Tirtayani, L. A. (2021). Multimedia Interaktif Sub Tema Profesi untuk Pembelajaran Anak
Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 186. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35362.
Priatna, D. (2018). Meningkatkan Kapasitas Belajar Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Interaktif Kreatif Dan  Edukatif. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  90 – 97. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10502.
Ritonga, R. S., Syahputra, Z., Arifin, D., & Sari, I. M. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Smart Board Berbasis  Augmented  Reality  Untuk  Pengenalan  Hewan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 9 (1),  40 – 46. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.13418.
Rohayati, E. (2018). Pengembangan Bahasa Ibu (Bahasa Sunda) Yang Berkarakter Untuk Anak Usia Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.17509/cd.v3i2.10337.
Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E -Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 1298 – 1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561.
Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah Dasar.
EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2819 – 2826.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1012.
Silawati,  E.  (2018).  Stimulasi  Guru  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 16. https://doi.org/10.17509/cd.v3i2.10334. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha. https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas_Multime dia_Pembeajaran.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Susantini, N. L. P., & Kristiantari, M. G. R. (2021). Media Flashcard Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 439. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37606. Tri Widyahening, C. E., & Sufa, F. F. (2021). Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggris dengan Media Bingo Game  bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1135 – 1145. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1638. Valentina, N. P. D., & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Animasi Berbasis Role Playing Tema Profesi pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  231. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35640.
Wati, S. G., Mustika, A., Saputra, A., Estuhono, E., Apreasta, L., & Rahmadani, R. (2022). Pengembangan Media Video  Pembelajaran  Sentra  Tema  Alam  Semesta  Subtema  Gejala  Alam. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4049 – 4056. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2520.
Windayana, H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif, Kreatif, Dan Edukatif Untuk Anak Usia Dini. Cakrawala
Dini: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10492.