p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Peningkatan Kemampuan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan
Media Visual Pada Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII SMPN 1 Paku Kecamatan Paku Kabupaten Barito Timur Tahun  Ajaran 2016/2017
Yahe 1 , Jairi 2 , Rinto Alexandro 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia E-mail: yahe@edu.upr.ac.id

## Abstrak
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimana  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media visual di kelas VII SMPN-1 Paku. (2) bagaiamanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan media visual di kelas VII SMPN-1 Paku.  Tujuan Penelitian ini (1) untuk mengetahui proses pembelajaran dengan menggunakan media  visual  di  kelas  VII  SMPN-1  Paku.  (2)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media visual  di  kelas  VII  SMPN-1  Paku.    Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  berkaitan  dengan perencanaan, pelaksanaan dan hasil pembelajaran menyimak dengan menggunakan media visual, diambil simpulan sebagai berikut: (1) proses pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan menggunakan media visual dilakukan dalam dua bentuk media yaitu pada siklus 1 menggunakan powerpoint. Penggunaan media visual ini telah memunculkan beberapa  perilaku  belajar  siswa  yang  aktif  dalam  belajar,  seperti  siswa  yang  aktif  bertanya,  mengemukakan pendapat,  dan  berani  tampil  di depan.  (2) hasil  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  sejarah  yang  diukur dengan  hasil  jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  dari setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai siswa. Pada siklus 1 rata-rata siswa mencapai 59,23, pada siklus II mencapai 69,61. Disamping itu dilihat dari ketuntasan belajar siswa juga  terjadi  peningkatan  dari  61,54%  pada  siklus  I  meningkat  jadi  89,74%  pada  siklus  II  yang  sekaligus menunjukkan bahwa pembelajaran telah tuntas.
Kata kunci : prestasi belajar, media visual

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam  semua kegiatan  belajar  mengajar.  Diantara  faktor-faktor  tersebut  adalah  siswa,  guru,  kebiajakan  pemerintah dalam  membuat  kurikulum,  serta  dalam  proses  belajar  seperti  metoda,  sarana  dan  prasarana  (media pembelajaran), model, dan pendekatan belajar yang digunakan. Kondisi riil dalam pelaksanaannya latihan yang  diberikan  tidak  sepenuhnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep. Rendahnya  mutu  pembelajaran  dapat  diartikan  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran.  Penyebabnya dapat  berasal  dari  siswa,  guru  maupun  sarana  dan  prasarana  yang  ada,  minat  dan  motivasi  siswa  yang rendah,  kinerja  guru  yang  rendah,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  akan  menyebabkan pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Saat  sekarang  ini  sistem  pembelajaran  harus  sesuai  dengan kurikulum yang menggunakan sistem KTSP (Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan). Jadi pendidikan tidak hanya ditekankan pada aspek kognitif saja tetapi juga afektif dan psikomotorik. Permasalahan yang dialami  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yang dialamai oleh siswa meliputi hal-hal seperti; sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  kemampuan  menyimpan  perolehan  hasil belajar,  kemampuan  menggali  hasil  belajar  yang  tersimpan,  kemampuan  berprestasi  atau  unjuk  hasil belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa. Faktor-faktor  internal  ini  akan  menjadi  masalah  sejauh  siswa  tidak  dapat  menghasilkan  tindak  belajar yang menghasilkan hasil belajar yang baik. (Dimyati & Mudjiono, 2002:80).
Faktor eksternal meliputi hal-hal sebagai berikut; guru sebagai pembimbing belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan siswa di sekolah, dan kurikulum sekolah. Dari sisi guru  sebagai  pembelajar  maka  peranan  guru  dalam  mengatasi  masalah-masalah  eksternal  belajar
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
merupakan  prasyarat  terlaksanannya  siswa  dapat  belajar.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2002:80).  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  pembelajaran  di  persekolahan, selayaknya  disampaikan  secara  menarik  dan  penuh  makna  dengan  memadukan  seluruh  komponen pembelajaran  secara  efektif.  Selain  itu,  IPS  sebagai  disiplin  ilmu  yang  memiliki  sensitivitas  tinggi terhadap  dinamika  perkembangan  masyarakat.  Dalam  praktek  pembelajarannya  harus  senantiasa memperhatikan  konteks  yang  berkembang.  Pendekatan-pendekatan  pembelajaran  efektif  yang  diambil dari teori pendidikan modern menjadi salah satu intrumen penting untuk diperhatikan agar pembelajaran tetap menarik bagi peserta didik serta senantiasa relevan dengan konteks yang berkembang. Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun yang  menimpa  masyarakat  secara  umum.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  diperlukan  strategi  yang memadukan setiap komponen pembelajaran secara integrated dan koheren. Penentuan materi yang tepat, metode  yang  efektif,  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  relevan  serta  proses  evaluasi  yang  dapat mengukur  tingkat  pencapaian  proses  dan  hasil  terhadap  tujuan  pembelajaran  menjadi  pekerjaan  utama para  aktor  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Peran pendidik  yang  kini  mengalami  pergeseran  dari teacher  centered menuju student  centered merupakan suatu  fenomena  yang  memiliki  makna  filosofis  terhadap  praktek  pembelajaran  di  persekolahan.  Oleh karenanya,  guru  abad  sekarang  harus  mampu  meningkatkan  profesionalismenya  serta  senantiasa beradaptasi dengan dinamika perkembangan dunia pendidikan pada khususnya dan dinamika global pada umumnya.
Hasil belajar yang merupakan daya serap siswa yang berupa kemampuan kognitif atau kemampuan mengerjakan  tes  samapi  sekarang  masih  menjadi  pedoman  untuk  menaikan  siswa  ke  kelas  yang  lebih tinggi  dan  menerima  siswa  atau  mahasiswa  baru.    Oleh  karena  itu,  mutu  pendidikan  yang  digambarkan dalam  hasil belajar bidang studi IPS  masih sangat perlu segera ditingkatkan, terutama karena  memasuki tantangan  baru  era  globalisasi.  Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  ikut  membantu guru  memperkaya  wawasan  anak  didik.    Aneka  macam  bentuk  dan  jenis  media  pendidikan  yang digunakan  oleh  guru  menjadi  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  anak  didik.    Dalam  menerangkan  suatu benda,  guru  dapat  membawa  bendanya  secara  langsung  ke  hadapan  anak  didik  di  kelas.    Dengan menghadirkan bendanya seiring dengan penjelasan mengenai benda itu, maka benda itu dijadikan sebagai sumber belajar. Kalau dalam pendidikan di masa lalu, guru merupakan satu-satunya sumber belajar bagi anak  didik.    Sehingga  kegiatan  pendidikan  cenderung  masih  tradisional.    Perangkat  teknologi penyebarannya  masih  sangat  terbatas  dan  belum  memasuki  dunia  pendidikan.    Tetapi  lain  halnya sekarang,  perangkat  teknologi  sudah  ada  dimana-mana.    Pertumbuhan  dan  perkembangannya  hampir- hampir  terkendali,  sehingga  wabahnya  pun  menyusup  ke  dalam  dunia  pendidikan.    Di  sekolah-sekolah kini,  terutama  di  kota-kota  besar,  teknologi  dalam  berbagai  bentuk  dan  jenisnya  sudah  dipergunakan untuk  mencapai tujuan.  Ternyata teknologi, yang  disepakati sebagai  media itu, tidak  hanya sebagai alat bantu, tetapi juga sebagai sumber belajar dalam proses belajar mengajar.  Media sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual.  Penggunaan ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi  harus disesuaikan  dengan perumusan tujuan  instruksional, dan tentu saja dengan  kompetensi  guru itu  sendiri,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bisa  melibatkan lebih dari satu indra akan berpengaruh terhadap kualitas informasi yang diterima, dan semakin efektifnya dalam proses mengingat terhadap informasi yang sudah diterima.

## METODE
Pendekatan penelitian ini  dilakukan berdasarkan paradigma  kualitatif  yang  mengacu pada  kondisi lingkungan  alamiah  (natural),  sebab  mengkaji  fenomena  yang  lebih  banyak  berasal  dari setting/contexts alamiah  yang  berpengaruh  dalam  memberikan  arti/pengertian.  Pendekatan  kualitatif  berpijak  pada  suatu asumsi,  bahwa  dunia,  realitas,  situasi,  dan  peristiwa  yang  terjadi  sebagai  objek  suatu  studi  tentang perilaku  manusia  dan  fenomena  sosial  seharusnya  dipandang  dengan  cara  yang  bermacam-macam  dan oleh  orang  yang  berbeda-beda,  serta  dipahami  melalui  pendekatan  humanistik  (Nasution,  1997:120); maka  penelitian  yang  dikategorikan  studi  kasus  kualitatif  ini  mempunyai  karakteristik,  antara  lain:  (1)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
latar belakang alamiah atau natural setting ; (2) manusia sebagai alat atau instrumen penelitian dapat lebih adaptabel; (3)  menggunakan  metode  kualitatif;  (4)  analisis  data  secara  induktif;  (5)  teori  dari  dasar ( grounded  theory) melalui  analisis  secara  induktif;  (6)  laporannya  bersifat  deskriptif;    (7)  lebih mementingkan  proses  daripada  hasil;  (8)  adanya  “batas”  yang  ditentukan  oleh  fokus  penelitian;  (9) adanya kriteria khusu untuk keabsahan data; (1) desain penelitian bersifat sementara; (11) hasil penelitian dirundingkan dan disepakati bersama antara peneliti dengan responden dan narasumber.
Dilihat  dari  aspek  metodologis,  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  ( action research), yang  pada  hakekatnya  merupakan  sebuah  siklus  dari  sejak  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi,  sebagaimana  digagas  pertama  kali oleh kurt Lewin, seperti dibawah ini;
Sumber: 1.  Desain Action Reseach Model Kurt Lewin
Pemilihan  metode  ini  dilatarbelakangi  atas  dasar  analisis  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang memerlukan sejumlah informasi dan tindak lanjut yang terjadi di lapangan berdasarkan “daur ulang” yang menuntut  kajian  dan  tindakan  secara  reflektif,  kolaboratif,  dan  partisipatif.    Oleh  karena  itu,  maka penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dipusatkan  pada  situasi  sosial  kelas  yang membutuhkan  sejumlah  informasi  dan  tindak  lanjut  secara  langsung  berdasarkan  situasi  alamiah  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.    Pertimbangan  lainnya,  bahwa  perumusan  rencana  tindakan berdasarkan  situasi  sosial  yang  ada  dan  berkembang  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengingatkan serangkaian tindak lanjut dari situasi empirik yang mendukung bagi pelaksanaan program tindakan.
Penelitian  tindakan  adalah  suatu  pendekatan  khusus  dalam  penelitian  kelas,  sehingga  merupakan akumulasi  antara  prosedur  penelitian  dan  tindakan  substantif.    Sebagai  prosedur  penelitian,  penelitian tindakan ditandi oleh adanya suatu kajian reflektif-diri secara inquiri, partisipasi, dan kolaborasi terhadap latar  alamiah  dan  atau  implikasi  dari  suatu  tindakan.    Sedangkan  sebagai  tindakan  substantif,  penelitian tindakan ditandai oleh adanya intervensi skala kecil berupa pengembangan program pembelajaran dengan memfungsikan  latar  kealamiahannya  sebagai  upaya  melakukan  reformasi  diri  atau  peningkatan  kualitas pembelajaran  Sejarah,  melalui  pemanfaatan  media  sebagai  sumber  pembelajaran,  sehingga  menjadikan pelajaran Sejarah menjadi lebih bermakna.
Penelitian terhadap pembelajaran yang terjadi di kelas, pada dasarnya dimaksudkan untuk mengkaji dan  memberikan  solusi  terhadap  berbgai  permasalahan  yang  terjadi  dan  dialami  oleh  guru  dalam hubungannya  dengan  situasi  kelas  (Dunkin  and  Biddle,  1974;  Hopkins,  1993),  yang  dalam pelaksanaannya bersifat kontekstual dan sangat tergantung pada realitas sosial kelas.  Atas dasar ini, maka penelitian tindakan kelas ini menempatkan sentralitas dan otonomi profesional guru dalam proses refleksi terhadap kinerja dan aktivitas mengajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kondisi  awal  proses  pelajaran  IPS  di  kelas  VII,  maka  peneliti  melakukan pengamatan  ke  kelas.  Adapun  pengamatan  difokuskan  pada  kegiatan  guru  dalam  membuka  pelajaran, penyampaian  materi,  metode  yang  digunakan.  media  dan  sumber  belajar, aktivitas  siswa,  serta  kegiatan menutup pelajaran dan evaluasi.  Observasi pertama dilakukan pada hari Senin tanggal 5 September 2016, dengan  pokok  bahasan  ”Peristiwa  Sekitar  Proklamasi  dan  Pembentukan  Pemerintahan  Indonesia”  Pada kegiatan  awal  pembelajaran,  setelah  guru  mengabsen  siswa  langsung  menjelaskan  bagaimana  Peristiwa sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia.  Metode  pembelajaran  yang  dipergunakan adalah  metode  ceramah,  dengan  sekali-kali  bertanya  kepada  siswa,  dan  dijawab  oleh  siswa  secara
planning reflectin g acting observing planning reflectin g acting observing Siklus I
Siklus II
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
serempak.  Guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  lain  selain  kapur  dan  papan  tulis,  sedangkan sumber  pembelajaran  yang  dipergunakan  guru  yaitu  buku  IPS  terbitan  Erlangga.  Aktivitas  siswa  sangat kurang, mereka hanya mendengarkan ceramah dari guru dan sekali-kali menjawab pertanyaan guru secara serempak. Selanjutnya dalam mengakhiri pelajaran guru hanya menyampaikan salam, tanpa memberikan kesimpulan  ataupun  penguatan-penguatan.    Observasi  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  10 September 2016.  Dengan pokok bahasan ”Peristiwa sekitar proklamasi  dan pembentukan pemerintahan Indonesia”.
Pada  observasi  kedua  kegiatan  pembelajaran  hampir  sama  dengan  kegiatan  pertama.  Dalam membuka pelajaran setelah mengucapkan salam guru langsung menanyakan apakah ada siswa yang tidak masuk.  Kemudian  guru  menjelaskan  materi  lanjutan  minggu  sebelumnya.  Dimulai  dengan  peristiwa sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode ceramah  dengan  sekali-kali  bertanya  pada  siswa  secara  klasikal.  Guru  juga  tidak  memanfaatkan  media pembelajaran. Sumber  belajar  juga  sama  yaitu  buku  IPS  terbitan  Erlangga.  Setelah  selesai  menjelaskan, guru  kemudian  bertanya  kepada  siswa  apakah  ada  yang  ditanyakan.  Namun  tidak  mendapat  respon  dari siswa,  karena  aktivitas  siswa  juga  tidak  jauh  berbeda  seperti  aktivitas  pada  pembelajaran  sebelumnya. Karena  tidak  ada  yang  bertanya  kemudian  guru  menyuruh  siswa  mengerjalan  soal  dalam  LKS  dari penerbit.  Siswa  baru  terlihat  aktif  mengerjakan  soal  di  LKS  dari  penerbit.  Bagi  yang  telah  selesai mengerjakan  soal-soal,  kemudian  hasil  kerjanya  dikumpulkan  ke  depan,  kemudian  guru  langsung memeriksa  dan  segera  dikembalikan  kepada  siswa.  Selanjutnya  guru  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran dengan  mengingatkan  supaya  belajar  dengan  baik  karena  segera  akan  dilaksanakan  ujian  semester. Observasi  ke tiga dilaksanakan pada rabu tanggal 21  September 2016 dengan pokok bahasan ”Peristiwa sekitar proklamasi dan pembentukan pemerintahan Indonesia.
Pada  observasi  ke  tiga  proses  pembelajaran  juga  masih  didominasi  oleh  guru.  Kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  mengucap  salam  dan  dilanjutkan  dengan  menanyakan  siswa  yang  tidak masuk.  Selanjutnya  guru  memberi  penjelasan  tentang  topik  pada  hari  itu  dan  sekali-kali  mengajukan pertanyaan  kepada siswa secara klasikal. Selesai  memberikan penjelasan guru  kemudian  meminta siswa untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang  ada  di  LKS  dari  penerbit.  Bagi  yang  telah  selesai  kemudian dikumpulkan  dan  langsung  diperiksa  oleh  guru.  Selesai  diperiksa  buku  LKS  dari  penerbit  kemudian dibagikan  kepada  siswa.  Kemudian  guru  mengakhiri  dengan  mengucap  salam  tanpa  memberikan penguatan, kesimpulan atau menjelaskan kesalahan yang dibuat siswa dalam latihan mereka.

## Analisis, Refleksi Dan Rencana Pembelajaran Dengan Menggunakan Media  Visual
Berdasarkan  hasil  temuan  awal  pada  pelajaran  IPS  di  kelas,  menunjukkan  bahwa  pelajaran  IPS belum  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  nampak  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh guru.  Guru  terpaku  pada  materi  yang  disajikan  yaitu  yang  ada  pada  buku  pegangan  sementara  siswa hanya memiliki LKS dari penerbit sebagai buku pegangan, tidak ditunjang oleh media pembelajaran, gaya mengajar  sangat  monoton,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  sekali-kali  bertanya  kepada  seluruh siswa  dan  siswa  menjawab  dengan  serempak.  Di  samping  itu  kondisi  siswa  cenderung  pasif,  bahkan terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  terus  menerus  menguap  dan  menampakkan  kejenuhan  dalam  belajar. Sering  pula  terlihat  siswa  yang  duduk  di  belakang  malah  asyik  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya. Secara umum siswa menunjukkan kurang bergairah dan kurang motivasi belajar.
Kegiatan pembelajaran setiap pertemuan berlangsung  selama 90  menit. Kegiatan  inti berlangsung selama  kurang  lebih  70  menit,  dilanjutkan  dengan  tes  di  mana  guru  mendiktekan  soal  yang  kemudian dikerjakan oleh para siswa selama kurang lebih 15 menit (untuk pertemuan ke dua dan ke tiga). Hasil dari evaluasi siswa dikumpulkan kepada guru. Pada orientasi kedua hasil pekerjaan siswa hanya dikumpulkan sedangkan pada orientasi ketiga hasil kerja siswa langsung diperiksa dan dibagikan.
Berdasarkan  hasil  temuan  lapangan,  maka  pada  analisis  dan  refleksi  awal  menunjukkan  bahwa kondisi yang demikian menuntut guru agar meningkatkan kinerjanya dan melatih keterampilannya supaya ia  mampu  menyampaikan pelajaran  IPS dengan baik, mampu  membangkitkan semangat  dan  kegairahan dalam  belajar,  serta  tertuntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  belajar.  Siswa  diharapkan  tidak  hanya menunggu materi yang disampaikan guru, melainkan pula aktif dalam membaca dan menemukan materi yang dipelajarinya. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan media visual dapat digunakan sebagai salah  satu  alternatif  perbaikan  proses  pembelajaran  pendidikan  IPS.  Terlebih  lagi  dalam  upaya membangkitkan  semangat  belajar  siswa.    Beberapa  hal  yang  dapat  memberikan  peluang  dan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dimungkinkannya  untuk  pengembangan  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  visual,  yaitu  :  adanya dukungan  dari  kepala  sekolah  dari  hasil  wawancara,  potensi  dan  keinginan  siswa  dari  hasil  wawancara dan  pengamatan  di  kelas,  serta  dukungan  dari  guru  IPS  yang  ingin  belajar  menerapkan  pembelajaran dalam  bentuk  permainan . Untuk  itu  selanjutnya  peneliti  melakukan  sosialisasi  tentang  penerapan pembelajaran dengan menerapkan media visual .

## Sosialisasi Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Visual
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  kelas  dimulai  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  pemahaman yang  mendalam  kepada  guru  tentang  pembelajaran  dengan  menerapkan  media    visual . Adapun  materi yang dibahas, meliputi :
a. Pengertian media  visual.
b. Pembelajaran dengan menggunakan media  visual .
c. Keunggulan pembelajaran dengan menggunakan media  visual .
d. Langkah-langkan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual dalam  pelajaran IPS, yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Setelah  dilakukan  sosialisasi  tentang  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual , tiga pertanyaan diajukan oleh guru :
a. Apakah penerapan model pembelajaran ini nantinya tidak mengganggu proses pembelajaran?
b. Apakah nantinya target materi IPS bisa tercapai sesuai dengan waktu yang ada?
c. Apakah dalam merancang maupun dalam menerapkan model ini guru akan bekerja bersama-sama dengan peneliti?
Setelah  dilakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap  gambaran  awal  pelajaran  IPS  di  kelas, serta hasil diskusi dengan guru, maka diperoleh suatu kesepakatan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan tindakan mengikuti jadwal pelajaran IPS.
b. Pelaksanaan  tindakan  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS,  melalui pembelajaran dengan menggunakan media  visual .
c. Pelaksanaan tindakan akan dilakukan beberapa kali sampai tujuan yang diharapkan tercapai.
d. Adanya  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru  yang    berperan  sebagai  mitra  di  dalam  penelitian tindakan  kelas  dalam  membuat  rancangan  pembelajaran  serta  untuk      mencapai  keberhasilan pelaksanaan tindakan.
e. Guru  juga  tidak  keberatan  bahwa  peneliti  menggunakan  alat  bantu  yang  berupa  media    visual maupun dokumentasi.
f. Peneliti  bersama  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Untuk  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran tindakan pertama akan dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 24 September 2016. Materi  yang  disampaikan  pada  pelaksanaan  tindakan  adalah  standar  kompetensi  ‟menganalisis perjuangan bnagsa Indonesia sejak proklamasi hingga lahirnya Orde Baru‟.
g. Proses  pembelajaran  difokuskan  kepada  pemberdayaan  siswa  agar  tercipta  suasana  kelas  yang aktif dan kreatif.
Pelaksanaan Penelitian

## Siklus 1 Tahap Perencanaan
Pembelajaran pertama direncanakan  menyampaikan standar kompetensi “menganalisis perjuangan bangsa  Indonesia  sejak  proklamasi  hingga  akhirnya  Orde  Baru”.  Pembelajaran  ini  akan  dilaksanakan dengan  menggunakan  media  visual . Penyampaian  pelajaran  tersebut  direncanakan  diawali  dengan mengingatkan  siswa  terhadap  berbagai  hal  yang  terkait  dengan  berbagai  kegiatan  sejarah  yang  biasa dialami oleh siswa.
Upaya untuk lebih fokus dalam mengamati setiap aktivitas siswa, pembelajaran akan dilaksanakan dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  akan  diamati  oleh  beberapa  orang  observer.  Satu  orang observer  hanya  mengamati  secara  seksama  dua  atai  tiga  kelompok.  Sementara  itu  media  audio  visual yang akan digunakan telah disiapkan oleh guru yang dibuat dalam bentuk tayangan power point.
Proses  pembelajaran  di  rencanakan  untuk  kurang  lebih  20  menit  siswa  menyimak  materi  yang ditayangkan  melalui  tayangan  power  point.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  mengenai  materi  yang dipelajarinya  dan  selanjutnya  akan  dikomunikasikan  dan  ditarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajarinya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Tahap Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  dilakukan  pada  hari  Sabtu  tanggal  24  September  2016. Guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  dilanjutkan  dengan  mengabsen  siswa. Kemudian memberitahukan siswa bahwa kegiatan pembelajaran IPS pada hari ini akan membahas standar kompetensi “Menganalisis perjuangan bangsa Indonesia sejak proklamasi hingga lahirnya Orde Baru. Di samping itu guru menginformasikan pula bahwa materi tersebut akan disampaikan dengan menggunakan media  visual.
Kegiatan selanjutnya guru  menginstruksikan siswa untuk berkelompok. Sementara itu jumlah  dan nama-nama angggota kelompok sudah  ditentukan,  dengan tujuan agar setiap kelompok seimbang. siswa berkelompok  dengan  cara  membalikkan  meja  berhadap-hadapan.  Dalam  proses  pembentukan  kelompok ini masih ada siswa yang kurang mengikuti atau tidak sesegera mungkin bergabung dengan kelompoknya. Akibatnya proses penyusunan kelompok memerlukan waktu yang cukup lama.
Selanjutnya,  guru  menginstruksikan  siswa  untuk  menyimak  tayangan  power  point  yang  telah dipersiapkan.  Guru  menginstruksikan  pula  pada  siswa  untuk  menyediakan  alat  tulis  agar  siswa  mampu menuliskan  berbagai  informasi  yang  disimaknya.  Setelah  seluruh  peralatan  siap,  guru  memulai menayangkan  power  point  sementara  siswa  mulai  melakukan  kegiatan  menyimak  informasi  yang disampaikan. Siswa nampak menyimak isi atau pesan yang disampaikan dari slide-slide power point yang disampaikan.  Setelah  selesai  siswa  menyimak,  langkah  selanjutnya  guru  menginstruksikan  siswa  untuk mengingat-ingat kembali seluruh materi yang ditayangkan dalam power point.
Setelah selesai proses menyimak, selanjutnya guru mempersilakan siswa untuk berdiskusi sebentar terkait  dengan  penyampaian  materi  melalui  tayangan  slide-slide  power  point.  Selanjutnya  guru memberikan  aeberapa  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  disampaikan  melalui penayangan power point.
Sebelum  pembelajaran  berakhir,  guru  memberikan  tes  untuk  diisi  oleh  siswa.  Setelah  diisi,  guru menginstruksikan  siswa  untuk  mengumpulkan  kembali  tes  tersebut.  Tes  ini  berisi  beberapa  pertanyaan tentang  materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mngukur  sampai  seberapa  besar kemampuan siswa menangkap materi yang dipelajari melalui tayangan power point.

## Hasil Pembelajaran
Setelah  semua  hasil  jawaban  siswa  dianalisis  dengan  merujuk  pada  kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  siswa  telah  dapat  menuliskan  hal-hal  esensial  dari  materi yang  disimaknya. Hasil penilaian terhadap kemampuan siswa dalam  memahami  materi setelah tayangan media power point pada siklus I ini dapat deskripsikan pada tabulasi 4.1 berikut ini:
Tabel 1. KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdillah Saputra 50 Tdk Tuntas 2 Agust Anas 60 Tuntas 3 Ahmad Apriadi 65 Tuntas 4 Ahmad Shobirin 65 Tuntas 5 Aldi Cristianto 50 Tdk Tuntas 6 Astri Nadia Sari 70 Tuntas 7 Candra Eka Rahayu 75 Tuntas 8 Chania Dian A. 70 Tuntas 9 Danang Asmara 55 Tdk Tuntas 10 David Saputra 50 Tdk Tuntas 11 Dea Nabilla 65 Tuntas 12 Dealfy Rangga 45 Tdk Tuntas 13 Deni Ramadhani 70 Tuntas 14 Desnanda Prayogi 45 Tdk Tuntas 15 Dimas Imam Fauzi 50 Tdk Tuntas 16 Dina Inayati 60 Tuntas 17 Esti Madiyaningsih 70 Tuntas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
18 Gusti Fauzan 40 Tdk Tuntas 19 Hartono Yupi Putra 70 Tuntas 20 Hari Priantoro 50 Tdk Tuntas 21 Ilham Setiawan 50 Tdk Tuntas 22 Karina melati 75 Tuntas 23 M. Fajar 65 Tuntas 24 M. Tedi 70 Tuntas Jumlah 2310 Rata-rata 59,23 Nilai Tertinggi 75 Nilai Tterendah 40 Siswa Tuntas 24 Siswa Tidak Tuntas 15 % Ketuntasan 61,54
Hasil  kemampuan  penguasaan  materi  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah diinformasikan seperti pada tabulasi 4.1, tampak bahwa  secara  umum  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  baru  berada  pada  kondisi  yang  cukup baik dengan pencapaian rata-rata 59,23. Nilai tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I ini adalah 75 dan nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  hanya  40. Sementara  itu  diamati  dari  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  ini  baru  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  61,54%.  Ketuntasan  tersebut  menunjukkan pembelajaran belum tuntas.

## Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan data observasi, guru telah  menyampaikan penjelasan  materi dengan  jelas dan relevan dengan  fokus  pembelajaran  siklus  I.  Guru  juga  sudah  berhasil  mengarahkan  dan  membimbing  siswa untuk menuangkan hal-hal penting yang terdapat dalam materi yang disimaknya.
Berdasarkan  data  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  diperoleh  persentase aktivitas siswa, seperti tampak pada tabel 2. berikut  ini:

## TABEL 2. PERSENTASE AKTIVITAS SISWA PADA  PEMBELAJARAN SIKLUS I
Aktivitas Siswa Persentase Rata-rata (%) 1. Menjawab pertanyaan guru 4 orang (10,26) 2. Mengajukan pendapat atau bertanya 3 orang (7,69) 3. Tampil di depan kelas 2 orang (5,13) 4. Serius menyimak 16 orang (79,49) 5. Serius mengerjakan tugas 15 orang (76,92) 6. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM 8 orang (20,51)
Berdasarkan  tabel  2,  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  umumnya  cukup  baik,  pada  umumnya siswa  memperhatikan  isi  materi  dan  serius  dalam  mengerjakan  tugas,  serta  sebagian  kecil  siswa  yang melakukan kegiatan yang tidak sesuai dengan KBM, seperti mengobrol, tidak memperhatikan atau main- main dalam belajar. Segi keaktifan yang diharapkan dari siswa belum dapat terealisasi dengan baik. Dapat dilihatnya dari hanya dua orang siswa yang mau tampil di depan kelas, bertanya ataupun mengemukakan pendapat Hal itu, disebabkan pertemuan ini adalah pertemuan pertama yang menyebabkan siswa terlihat malu dan ragu untuk aktif di kelas.
Hasil catatan lapangan pembelajaran tindakan pertama dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## TABEL 3. CATATAN LAPANGAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Catatan Lapangan Pembelajaran Siklus I
1)  Siswa masih merasa malu untuk menjawab atau memberikan pertanyaan.
2)  Masih  sedikitnya  siswa  yang  mau  tampil  di  depan  kelas  untuk  membacakan  hasil pekerjaannya.
3)  Suasana  hening  saat  menyimak  materi  yang  dilakukan  oleh  temannya  sebagai stimulus motivasi keaktifan siswa.
4)  Siswa  terlihat  antusias  saat  guru  menginstruksikan  untuk  belajar  dengan menggunakan media  visual power point.
5)  Siswa  dengan  saksama  memperhatikan  segala  sesuatu  yang  dikemukakan  dalam power point.
6)  Pujian yang diberikan guru dapat memotivasi siswa untuk lebih baik dalam belajar.
7)  Guru  sudah  berhasil  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  ketika menyimak.
8)  Beberapa  siswa  ada  yang  mengobrol  ketika  mengerjakan    tugasnya  saat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah disimaknya.
9)  Guru belum dapat mengelola waktu dengan baik.
Data observasi lainnya menyimpulkan bahwa penggunaan media visual dalam bentuk power point dalam  pembelajaran  IPS  pada  siklus  I  sudah  berhasil  menciptakan  suasana  dan  situasi  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  sehingga  siswa  merasa  nyaman  dan  termotivasi  dalam  menyimak  materi  yang disampaikan guru melalui media visual .
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media visual dalam bentuk power point ini merupakan pengalaman pertama bagi siswa. Oleh karena itu, siswa merasa antusias dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran tersebut Siswa mengakui media visual dalam bentuk power point sangat membantu mereka untuk mendapatkan inspirasi dalam menyimak materi pembelajaran.

## Refleksi Siklus I
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  selesai,  peneliti  bersama  observer  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  siklus  I.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  jurnal siswa, dan hasil tes kemampuan penguasaan materi siswa selama tindakan pembelajaran siklus I, peneliti bersama observer mengadakan diskusi untuk mengetahui hal-hal yang harus dipertahankan, ditingkatkan, atau ditinggalkan. Kegiatan refleksi ini sebagai bahan perbaikan pada tindakan pembelajaran selanjutnya. Dari  identifikasi  masalah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  tindakan  siklus  I  masih  harus ditingkatkan  dalam  hal  keaktifan  siswa  di  kelas.  Terbukti  selama  pembelajaran  siklus  I  dihadapkan dengan  permasalahan  keadaan  kelas  yang  pasif.  Belum  banyaknya  siswa  yang  berani  untuk  menjawab pertanyaan  dari guru, mengemukakan pendapat atau pertanyaan, dan berani tampil  di  depan  kelas untuk membacakan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  tersebut,  diasumsikan  karena  pertemuan  ini adalah  pertemuan  pertama  yang  menyebabkan  siswa  masih  terlihat  malu  dan  ragu  untuk  aktif  di  kelas. Dalam hal penugasan yang diberikan oleh guru, masih ada siswa yang melakukan kegiatan di luar KBM, seperti  mengobrol  pada  saat  proses  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  media visual melalui power point dilaksanakan.
Sementara  itu  penggunaan power  point yang  sederhana  serta  kurang  memiliki  variasi  dalam  hal tampilannya cenderung menunjukkan kebosanan dari siswa. Dengan demikian tampaknya perlu dilakukan perubahan dan penggunaan media visual dalam bentuk lain yang lebih menarik bagi siswa. Siklus II Tahap Perencanaan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pada  tahap  kedua,  perencanaan  dilakukan  sebagai  upaya  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  pertama.  Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  upaya  melakukan  penyempurnaan  pada pembelajaran siklus pertama. Beberapa hal yang direncanakan pada siklus kedua antara lain:
1) Menggunakan  media    visual  yang  lebih  menarik,  seperti  penggunaan  powerpoint,  LCD Proyektor
2) Memotivasi siswa untuk senantiasa aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua  dilakukan  pada  hari  sabtu  tanggal  17  September  2016. Proses  pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan  salam  serta  mengabsen  siswa,  selanjutnya  guru memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya  membangkitkan  motivasi  belajar siswa,  guru  menjanjikan  adanya  penilaian  bagi  siswa  yang  mau  menjawab  pertanyaan,  maupun  yang mengajukan pertanyaan serta menanggapi suatu permasalahan. Kemudian guru menyampaikan informasi terkait  dengan  perilaku  konsumtif  yang  biasa  dilakukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai tindak lanjut  hasil temuan  jurnal  harian siswa pada pembelajaran siklus I, bahwa tingkat  motivasi siswa yang masih kurang, guru menggambarkan bahwa belajar Sejarah tidak hanya bersifat teoritis saja, namun seringkali  dapat  diamati  dan  dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  di  samping  itu  IPS  sangat bermanfaat  dalam  membantu  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  dan  IPS  berperan  penting  dalam perkembangan komunikasi sosial di antara sesama.
Menindaklanjuti  hasil  tes  formatif  I,  bahwa  masih  ada  siswa  yang  salah  dalam  memberikan pengertian  dan  pemahamannya  terhadap  konsep  konsumsi  serta  bagaimana  menentukan  skala  prioritas, guru  mengulang  kembali  pengertian  dan  konsep  konsumsi  serta  bagaimana  langkah-langkah  dalam menentukan  skala  prioritas  dalam  pemenuhan  kebutuhan  hidup.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat menumbuhkan  kembali  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang  konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya dimana  konsep  ini  diperlukan  dalam  membahas  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  „dampak  positif  dan negatif  dari  perilaku  konsumtif  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsumsi  seseorang‟.    Sebelum melakukan  apersepsi  untuk  materi  yang  akan  disampaikan,  terlebih  dahulu  guru  mengulas  kembali bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan media audio visual .
Apersepsi  tersebut  tampaknya  cukup  berhasil  membawa  siswa  ke  arah  kesiapan  mengikuti pembelajaran. Di samping itu pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan guru mampu dijawab siswa, tidak hanya secara serempak namun secara perorangan juga seperti yang dijawab ‟Tedi‟ dan ‟Karina‟. Kondisi ini  merupakan  hal  positif  dalam  mewujudkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  atau menjawab pertanyaan.

## Hasil Pembelajaran
Setelah  semua  hasil  pekerjaan  siswa  dianalisis  dengan  merujuk  pada  jawaban  yang  sebenarnya, dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa telah memiliki kemampuan menjawab pertanyaan dengan baik, meskipun dalam soal-soal yang bersifat pemahaman siswa masih terbatas pada tataran teoretis saja.
Hasil penilaian terhadap pekerjaan siswa pada siklus II ini dapat diamati pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA SIKLUS 2 No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdillah Saputra 60 Tuntas 2 Agust Anas 60 Tuntas 3 Ahmad Apriadi 75 Tuntas 4 Ahmad Shobirin 75 Tuntas 5 Aldi Cristianto 50 Tdk Tuntas 6 Astri Nadia Sari 80 Tuntas 7 Candra Eka Rahayu 90 Tuntas 8 Chania Dian A. 70 Tuntas 9 Danang Asmara 70 Tuntas 10 David Saputra 70 Tuntas 11 Dea Nabilla 80 Tuntas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
12 Dealfy Rangga 60 Tuntas 13 Deni Ramadhani 70 Tuntas 14 Desnanda Prayogi 65 Tuntas 15 Dimas Imam Fauzi 65 Tuntas 16 Dina Inayati 60 Tuntas 17 Esti Madiyaningsih 80 Tuntas 18 Gusti Fauzan 60 Tuntas 19 Hartono Yupi Putra 80 Tuntas 20 Hari Priantoro 50 Tdk Tuntas 21 Ilham Setiawan 65 Tuntas 22 Karina melati 90 Tuntas 23 M. Fajar 65 Tuntas 24 M. Tedi 80 Tuntas Jumlah 2715 Rata-rata 69,61 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Siswa Tuntas 35 Siswa Tidak Tuntas 4 % Ketuntasan 89,74
Hasil  kemampuan  menyimak  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  menjawab  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah  diinformasikan  yang  disimaknya  seperti  pada  tabulasi  4.4, tampak bahwa secara umum kemampuan siswa dalam menyimak berada pada kondisi yang baik dengan pencapaian  rata-rata  69,61.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  II  ini  adalah  90  dan  nilai terendah yang diperoleh siswa hanya 40. Sementara itu diamati dari ketuntasan belajar siswa pada siklus II  ini  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  89,74%.  Ketuntasan  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran sudah tuntas.

## Hasil Observasi
Berdasarkan data observasi, guru telah  menyampaikan penjelasan  materi dengan  jelas dan relevan dengan  fokus  pembelajaran  siklus  II.  Guru  juga  sudah  berhasil  mengarahkan  dan  membimbing  siswa untuk  menuangkan  hal-hal  yang  berkesan  menurut  apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  siswa  dalam menyimak.
Berdasarkan  data  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  diperoleh  persentase aktivitas siswa, seperti tampak pada tabel 5 di bawah  ini:
TABEL 5 . PERSENTASE AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN SIKLUS II
Aktivitas Siswa Persentase Rata-rata (%) 1. Menjawab pertanyaan guru 10 orang (25,64) 2. Mengajukan pendapat atau bertanya 9 orang  (23,08) 3. Tampil di depan kelas 5 orang  (12,82) 4. Serius menyimak penjelasan guru 23 orang  (97,44) 5. Serius mengerjakan tugas 22 orang  (94,87) 6. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM 1 orang (2,56)
Berdasarkan tabel 5 proses pembelajaran pada siklus II ini terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus  sebelumnya.  Hampir  seluruhnya  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  serius  dalam mengerjakan  tugas.  Siswa  telah  aktif  dalam  pembelajaran.  Dapat  dilihatnya  dengan  banyaknya  siswa yang mau tampil di depan kelas, bertanya ataupun mengemukakan pendapat
Hasil catatan lapangan pembelajaran tindakan kedua dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## TABEL 6. CATATAN LAPANGAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Catatan Lapangan Pembelajaran Siklus II
1) Siswa    antusias      untuk    mendiskusikan  hasil    pekerjaan  yang  telah  dikerjakan dengan  siswa  lainnya  di  tempatnya  masing-masing  menjadikan  suasana  gaduh dalam pembelajaran.
2) Media powerpoint dan LCD Proyektor sebagai media  visual pembelajaran Sejarah menjadikan suasana pembelajaran lebih menyegarkan dan menyenangkan.
3) Seluruh siswa serius saat mengerjakan tugasnya untuk menyimak.
4) Sebagian  siswa  telah  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan,  terutama  dalam menanyakan yang berkaitan dengan materi.
Data  observasi  lainnya  menyimpulkan  penggunaan  media  Powerpoint  dan  LCD  Proyektor  dalam pembelajaran  IPS  sudah  berhasil  menciptakan  suasana  dan  situasi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik sehingga siswa merasa rileks dan termotivasi dalam belajar.

## Refleksi
Setelah  pelaksanaan  siklus  II  selesai,  peneliti  bersama  observer  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran siklus II. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi, catatan lapangan, dan hasil tes  kemampuan  pemahaman  siswa  selama  tindakan  pembelajaran  siklus  II,  peneliti  bersama  observer mengadakan diskusi untuk mengetahui hal-hal yang harus dipertahankan, ditingkatkan, atau ditinggalkan.
Dari  diskusi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan yang  signifikan,  artinya  segi  proses  tindakan  siklus  II  berhasil.  Terbukti  bahwa  penggunaan  media powerpoint dan LCD Proyektor  sudah  mampu  memancing  motivasi siswa dalam pembelajaran  Sejarah. Siswa merespon positif untuk menjawab pertanyaan dari guru, mengemukakan pendapat atau pertanyaan, berani  tampil  di  depan  untuk  membacakan  hasil  jawabannya,  dan  penugasan  dari  guru.  Adapun  hasil kemampuan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  melalui  media  Powerpoint  dan  LCD  Proyektor, secara  umum  mencapai  hasil  yang  baik.  Hal  ini  tampak  dari  pencapaian  rata-rata  69,61,  yang  sudah mencapai  batas  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  yaitu  60.  Ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai 89,74%, hal ini ditunjukkan dari 24 siswa, 20 siswa sudah mencapai atau melebihi batas ketuntasan yang ditetapkan. Dengan demikian secara umum pembelajaran sudah tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap pelaksanaan tindakan, pada umumnya model pembelajaran yang  dikembangkan  cukup  efektif,  efisien,  dan  relevan  untuk  mengembangkan  kemampuan  menyimak siswa.    Melihat  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  yang  telah  dilakukan  cukup  efektif, efisien,  dan  relevan  antara  komponen-komponen  pembelajaran  yang  dikembangkan,  tujuan  yang  ingin dicapai,  dan  waktu  yang  telah  direncanakan.  Diawali  dengan  identifikasi  permasalahan  yang  diperoleh dari hasil observasi awal, dilanjutkan dengan implementasinya di lapangan beserta hasil refleksinya pada setiap  siklus  sudah  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah.    Perbaikan terhadap  model  pembelajaran  perlu  terus  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan. Beberapa hal  yang  harus segera dibenahi pada saat penelitian,  yaitu pemilihan  media   visual  yang  lebih menarik sehingga mampu memotivasi siswa dalam belajar.
Agar  penggunaan  media    visual  sebagai  media  dan  sumber  belajar  berhasil  baik,  hendaknya dipersiapkan secara saksama, mulai  dari alokasi  waktu yang  digunakan sampai strategi pelaksanaannya. Persiapan  ini  bertujuan  agar  penggunaan  media    visual  sebagai  media  dalam  pembelajaran  dapat
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
menjadikan  siswa  merasa fun, santai,  dan  jauh  dari  kebosanan,  yang  pada  akhirnya  menimbulkan motivasi siswa untuk menyimak sehingga terhindar dari perilaku siswa yang menyimpang dari KBM.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  peneliti  akan  menganalisis  seluruh  hasil  penelitian  selama  dua  siklus.  Adapun pembahasannya  mengacu  pada  data  instrumen,  meliputi  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  yang diwujudkan  dengan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah dipelajarinya.

## Tingkat Keberhasilan Siswa Menyimak
Pembelajaran  IPS  dalam  penelitian  ini  merupakan  pengalaman  pertama  bagi  siswa,  walaupun demikian  pada  pertemuan  pertama  pada  umumnya  siswa  telah  dapat  memahami  materi  dengan  cukup baik.  Pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya,  siswa  mengalami  kemajuan  yang  cukup  signifikan  dalam memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Untuk  mengetahui  perkembangan  keberhasilan  menyimak  siswa, peneliti  memberikan  penilaian  tiap  siklusnya  dengan  berpatokan  pada  kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan. Berikut ini merupakan nilai kemampuan menyimak siswa pada tiap siklusnya.

## TABEL 7. PEROLEHAN NILAI HASIL BELAJAR SETELAH SISWA MELAKUKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PADA TIAP SIKLUS
No Nama Nilai Siklus I Siklus II 1 Abdillah Saputra 50 60 2 Agust Anas 60 60 3 Ahmad Apriadi 65 75 4 Ahmad Shobirin 65 75 5 Aldi Cristianto 50 50 6 Astri Nadia Sari 70 80 7 Candra Eka Rahayu 75 90 8 Chania Dian A. 70 70 9 Danang Asmara 55 70 10 David Saputra 50 70 11 Dea Nabilla 65 80 12 Dealfy Rangga 45 60 13 Deni Ramadhani 70 70 14 Desnanda Prayogi 45 65 15 Dimas Imam Fauzi 50 65 16 Dina Inayati 60 60 17 Esti Madiyaningsih 70 80 18 Gusti Fauzan 40 60 19 Hartono Yupi Putra 70 80 20 Hari Priantoro 50 50 21 Ilham Setiawan 50 50 22 Karina Melati 75 90 23 M. Fajar 65 65 24 M. Tedi 70 80 Jumlah 2310 2715 Rata-rata 59,23 69,61 Nilai Tertinggi 75 90 Nilai Terendah 40 40 Siswa Tuntas 24 35
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Siswa Tidak Tuntas 15 4 % Ketuntasan 61,54 89,74
Hasil pembelajaran pada kedua siklus dapat digambarkan pada grafik 1 berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Tertinggi Terendah Tuntas Tdk Tuntas % Ketuntasan Hasil Belajar Tiap Siklus Siklus 1 Siklus 2
Grafik 1. Hasil Belajar Tiap Siklus (Sumber: hasil belajar siswa 2016)
Berdasarkan  grafik  1  di  atas,  pada  umumnya  nilai  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  setiap pembelajaran  mengalami  peningkatan,  hanya  ada  beberapa  orang  siswa  yang  kemampuannya  tetap namun  tidak  ada  yang  menurun.  Peningkatan  terjadi  karena  tumbuhnya  motivasi  dan  ketertarikan  siswa dalam belajar yang berdampak tumbuhnya keseriusan siswa dalam menyimak materi yang disajikan.
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  tampak  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan. Diamati dari pencapaian rata-rata tampak jelas adanya peningkatan dari 59,23 pada siklus I menjadi 69,61 pada  siklus  kedua.  Sementara  itu  dari  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  tampak  juga  terjadi peningkatan  dari  61,54%  pada  siklus  pertama  dan  menunjukkan  pembelajaran  belum  tuntas  menjadi 89,74%  siswa  telah  tuntas  pada  siklus  kedua  dan  menunjukkan  pembelajaran  telah  tuntas.  Terjadinya peningkatan  hasil  pembelajaran  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  salah  satunya  disebabkan  penggunaan media  pembelajaran.  Pola  pemanfaatan  media  di  luar  kelas  menurut  Arief  S.  Sadiman  (1990:190-197) dapat  dibedakan  dalam  tiga  kelompok,  yakni  kelompok  yang  terkontrol,  tidak  terkontrol  (bebas),  dan jumlah sasarannya.
Pertama, pemanfaatan media secara terkontrol, yakni  media  itu digunakan dalam suatu rangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk  mencapai tujuan tertentu, seperti  pemanfaatannya  di  dalam kelas dan pada program pendidikan jarak jauh.  Hasil belajar melalui pemanfaatan media secara terkontrol ini biasanya dievaluasi secara teratur dengan alat evaluasi yang terukur.
Kedua, Pemanfaatan  media  secara  bebas  (tidak  terkontrol),  yakni  pemanfaatan  tanpa  ada  kontrol atau pengawasan, seperti media-media yang dimanfaatkan masyarakat secara luas dengan cara membeli.
Ketiga, pemanfaatan  media  dilihat  dari  jumlah  penggunaannya,  yakni  secara  perorangan, kelompok,  dan  massal.    Pemanfaatan  media  secara  perorangan  biasanya  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaannya, sehingga pengguna dapat memanfaatkannya secara mandiri, seperti modul.  Pemanfaatan media  secara  kelompok,  baik  kelompok  kecil  (2  s.d  8  orang)  maupun  kelompok  besar  (9 s.d  40  orang).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Media untuk kelompok ini biasanya dilengkapi buku petunjuk bagi pemimpin kelompoknya.  Setelah atau sebelum memanfaatkan media, kelompok dapat melakukan diskusi.  Terakhir, media yang dimanfaatkan secara masal (mulai puluhan, ratusan, hingga ribuan orang).  Media untuk massal ini biasanya disalurkan melalui  pemancar,  seperti  radio  dan  televisi.    Sebelum  memanfaatkan  media  ini,  peserta  diberi  bahan tercetak yang memuat tujuan pembelajaran, garis besar isi, petunjuk tindak lanjut, dan bahan dari sumber lain untuk pendalaman pemahaman.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya  berkaitan  dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran menyimak dengan menggunakan media visual , diambil simpulan sebagai berikut ini.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media    visual  dilakukan  dalam  dua bentuk  media  yaitu  pada  siklus  1  menggunakan power  point .  Penggunaan  media  visual  ini  telah memunculkan  beberapa  perilaku  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Perilaku  tersebut  berupa  aktivitas  siswa yang aktif dalam belajar, seperti siswa yang aktif bertanya, mengemukakan pendapat, dan berani tampil di depan.  Siswa  juga  merasa  senang  dan  berkesan  positif  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Pelaksanaan  pembelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan  media  visual  sebagai  media  pembelajaran dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a) Guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  mengenai  tujuan  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran yang akan dilakukan.
b) Melakukan  apersepsi  untuk  menghimpun  perhatian  dan  mempersiapkan  siswa dalam belajar.
c) Siswa  memperhatikan  penyampaian  materi  melalui  tayangan  media    visual  baik dalam bentuk power point .
d) Siswa mendiskusikan materi yang telah dipelajarinya.
e) Evaluasi
Hasil kemampuan pemahaman siswa dalam belajar IPS yang diukur dengan hasil jawaban siswa terhadap pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  dari  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  siswa mencapai 59,23; pada siklus II mencapai 69,61. Di samping itu dilihat dari ketuntasan belajar siswa juga terjadi  peningkatan  dari  61,54%  pada  siklus  1  meningkat  jadi  89,74%  pada  siklus  ke  2  yang  sekaligus menunjukkan bahwa pembelajaran telah tuntas.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan saran yang bermanfaat bagi  peneliti,  selanjutnya  guru  dan  sekolah  sebagai  berikut  :  1)  Agar  penggunaan  media visual baik dalam  bentuk power  point sebagai  media  dan  sumber  belajar  berhasil  baik,  hendaknya  dipersiapkan secara  saksama,  mulai  dari  mendesain  tampilan power  point yang  selektif,  bervariasi,  dan  menarik, alokasi waktu yang digunakan, sampai strategi pelaksanaannya. Persiapan ini bertujuan agar  penggunaan power  point sebagai  media  dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  merasa  menyenangkan , santai, dan  jauh dari kebosanan (PAIKEM), yang pada akhirnya  menimbulkan  motivasi siswa untuk  menyimak sehingga  terhindar  dari  perilaku  siswa  yang  menyimpang  dari    kegiatan  belajar  mengajar.  2)  Sesuai dengan  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  kepada  para  pengajar  pelajaran  IPS  khususnya  untuk memanfaatkan  berbagai  media.  Dalam  hal  ini  menggunakan  media visual untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 78-92 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Muchtar,  S.  1991. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  dan  Nilai dalam  Pendidikan  IPS .  Disertasi. Bandung: PPS IKIP Bandung.
Al Muchtar, S. 2002. Analisis Pembaharuan Kurikulum Pendidikan IPS . Makalah pada Seminar Nasional dan Musda I HISPISI Jawa Barat, UPI Bandung, 31 Oktober 2002.
Agung,  Iskandar.  2012.  Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru,  Jakarta:  Penerbit  Bestari  Buana Murni, 2012.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Association  for  Educational  Communication  ant  Technology. 1977 .  The  Definition  of  Educational Technology . Washington, DC: AECT.
Awan Mutakin. 1998. Model Pembelajaran IPS . Jakarta: P3MTK-Ditjen Dikti
Badrika, I Wayan. 2006. Sejarah Untuk SMA Kelas XII. Jakarta. Penerbit Erlangga. JAKARTA
Dahar, Ratna Wilis. 2002. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dimyati & Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Mata  Pelajaran  Sejarah Kelas 3 SMA. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, O., 1989. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.
Nasution .1997. Metode Penelitian Naturalistik0Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Purwadarminta.1984. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Rumampuk. 1988. Media Instruksional IPS . Jakarta: P2LPTK-Ditjen Dikti
Sadiman.  1984. Media  Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan .  Jakarta:  Rajawali Pers
Somantri. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS , Rosda, Bandung.
Suryabrata. 1984. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Surya. 2003. Ilmu Pendidikan IPS. Jakarta. Penerbit Erlangga. Jakarta
Wiriatmadja.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: PPS UPI dan Remaja Rosdakarya