## HUBUNGAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN ALAM DENGAN KEMAMPUAN BEREKSPLORASI PADA ANAK USIA
DINI
JURNAL Oleh Dian Kustiani (1113054014)
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

## HUBUNGAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN ALAM DENGAN KEMAMPUAN BEREKSPLORASI PADA ANAK USIA DINI
Dian Kustiani 1) , Sasmiati 2) , Baharuddin Risyak 3)
The problem in this research was children exploration ability aged 5 to 6 years old that has not optimally developed at TK Amarta Tani HKTI Bandar Lampung. The research objective was to determine the corelation between natural based learning activities with  children  exploration ability  aged 5-6  years old.  This  research was non  experimental  quantitative  research,  with  thecorelation  data  analysis.  Data were  collected  by  interview,  observation  and  documentation.  The  data  were analyzed by usingcross table technique and Spearman Rank Corelation. The result showed that there was strong corelation between natural based learning activities and  children  exploration  ability  by  0,67  %.  Therefor,  it  is  recommended  to involve more natural based active learning to develope children exploration ability aged 5-6 years old.
Keywords : exploration ability, natural based learning activities, earlychildhood.
Masalah yang diangkat pada penelitiaan ini adalah kemampuan berekplorasi yang belum berkembang secara optimal pada anak usia 5-6 Tahun di TK Amarta Tani HKTI  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  aktivitas  pembelajaran  berbasis  lingkungan  alam  dengan  kemampuan berekplorasi  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif, yang  bersifat  non  eksperimental  dengan  analisis  data  korelasi.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis tabel silang dan analisis Korelasi Spearman Rank . Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  hubungan  yang  erat  antara  aktivitas  pembelajaran  berbasis  lingkungan  alam dengan  kemampuan  bereksplorasi  pada  anak  usia  dini  sebesar  0,67  persen.  Oleh sebab  itu  perlu  lebih  ditingkatkan  aktivitas  pembelajaran  berbasis  lingkungan untuk mengembangkan kemampuan bereksplorasi anak usia dini.
Kata kunci : kemampuan bereksplorasi, aktivitas pembelajaran berbasislingkungan alam,  anak usia dini.
1) Mahasiswa
2) Pembimbing 1
3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  pelajar  yang alami,  mereka  memiliki  rasa  ingin tahu,  senang  mengamati  sesuatu, senang  bertanya  tentang  suatu  hal yang mereka anggap menarik,
memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar terhadap  apapun  yang  mereka  lihat dan  selalu  senang  mencoba  hal-hal baru (Sujiono, 2009:6).
Mengingat  apa  yang  anak pelajari  adalah  hal-hal  yang  sifatnya konkrit  dan  langsung  berkaitan dengan  dunia  anak,  oleh  sebab  itu kegiatan pembelajaran yang diberikan  harus  menyenangkan  dan dapat  menimbulkan  minat  anak sehingga  mereka  mampu  untuk berpikir  logis,  kritis,  memberikan alasan  dengan  cara  memecahkan masalah  serta  menemukan  hubungan sebab-akibat, mengklasifikasikan benda  lalu  menunjukkan  aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik.  Hal  tersebut  merupakan bagian  dari  perkembangan  kognitif pada anak usia dini.
Anak  usia  dini  berpikir  secara abstrak, oleh karena itu mereka perlu fakta  yang  nyata.  Piaget  dalam Sujiono (2010:29), menyatakan

## bahwa
“perkembangankognitif terjadi  ketika  anak  membangun pengetahuan  melalui  eksplorasi  aktif dan  penyelidikan  pada  lingkungan fisik  dan  sosial  di  lingkungan sekitar”.
Eksplorasi yang dimaksud adalah kemampuan menjelajah untuk membangun  pengetahuannya  sendiri dengan cara mengamati lalu menemukan  benda-benda  di  sekitar, menanyakan  hasil  dari  penemuan tersebut,  mengumpulkan  informasi sehingga  anak  dapat  memecahkan masalah sendiri. Dalam bereksplorasi anak  dapat  menggunakan  seluruh indranya dengan menyentuh, merasakan,  membau,  mencampur, membandingkan  apa  yang  mereka lihat. Bereksplorasi juga dapat dikatakan  sebagai  kegiatan  untuk memperoleh  pengalaman  baru  dan situasi yang baru.
Lingkungan  merupakan  sarana pembelajaran  yang  tak  terbatas  bagi anak untuk bereksplorasi dan berinteraksi.  Anak  akan  mempelajari sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri dan  waktu  mereka  sendiri  jika  kita menyediakan lingkungan. Anak harus  memiliki  kesadaran  akan  diri
dan lingkungannya. Lingkungan yang dimaksud memiliki pemahaman yang  lebih  luas  mencakup  segala sumber  yang  ada  dalam  lingkungan anak  (termasuk  dirinya  sendiri), lingkungan  keluarga  dan  rumah, tetangga (tetangga pedagang, tetangga  dokter,  tetangga  peternak, dan petani), lingkungan yang berwujud  makanan,  minuman  serta pakaian,  gedung  atau  bangunan, kebun, persawahan dan lain-lain.
Proses pembelajaran yang kreatif  dan  inovatif  dapat  dilakukan melalui kegiatan-kegiatan yang menarik,  membangkitkan  rasa  ingin tahu  anak,  memotivasi  anak  untuk berpikir  kritis  dan  menemukan  hal- hal  baru.  Lingkungan  pembelajaran yang diciptakan oleh guru seharusnya  dapat  menstimulus  anak untuk  mengeksplorasi  segala  sesuatu yang  ada  di  sekitar  mereka.  Anak ingin dan mampu melakukan penjelajahan terhadap informasi yang mereka  butuhkan.  Dengan  demikian, anak  akan  membangun  konstruk pemikiran mereka. Lingkungan dapat memberikan stimulus yang baik bagi perkembangan anak.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  di  TK  Amarta  Tani  HKTI
nampak pembelajaran yang dilakukan cenderung belum memberikan  kesempatan  pada  anak untuk melakukan kegiatan eksplorasi,  seperti  mengamati  objek- objek  yang  ada  di  sekitar  anak, memanfaatkan benda-benda di sekitar  anak  dan  belum  diberikan kesempatan untuk menjelajah lingkungan alam di sekitar sekolah.
Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  masih  berupa  calistung (membaca, menulis, berhitung). Selain itu pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  juga  cenderung bersifat akademistis dan menggunakan  media  yang  masih dipegang  oleh  guru  bukan  anak, sehingga  kegiatan  yang  dilakukan belum memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  mempelajari objek-objek yang ada di sekitar anak. Padahal  jika  dilihat  dari  kondisi lingkungan, sekolah tersebut memiliki  lingkungan  alam  yang dapat  dijadikan  sumber  belajar  bagi anak.Berdasarkan  hal-hal  tersebut maka  masalah  yang  diangkat  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan bereksplorasi  belum  berkembang secara optimal pada anak usia dini.
Anak  usia  dini  berada  dalam tahap  praoperasional  yaitu  anak  usia 2-7  tahun.  Tahap  ini  merupakan masa  permulaan  bagi  anak  untuk membangun  kemampuannya  dalam menyusun pikirannya. Oleh sebab itu cara  berpikir  anak  pada  fase  ini belum  stabil  dan  tidak  terorganisasi secara  baik.  Anak  berpikir  secara abstrak, oleh karena itu mereka perlu fakta  yang  nyata.  Pengalaman  nyata atau  mereka  sama  sekali  tidak memahami. Anak belajar
menggunakan fungsi  pancainderanya seoptimal  mungkin  seperti  melihat, mendengar,  mencium,  merasa  dan meraba.  Melalui  fungsi  pancaindera yang  dimiliki  maka  anak  dapat menemukan,  menananyakan  hasil penemuannya, mengungkapkan sesuatu  sampai  menyusun  sendiri informasi-informasi  yang  didapatkan di  sekitar  mereka  sehingga  menjadi suatu informasi atau pengetahuan.
Teori  Perkembangan  Kognitif Piaget  dalam  Mar’at  (2007:46) adalah salah satu teori yang
menjelaskan bagaimana
anak
beradaptasi  dan  menginterpretasikan
objek dan kejadian-kejadian di sekitarnya. Bagaimana anak
mempelajarai ciri-ciri dan fungsi dari
objek-objek.  Bagaimana  cara  anak mengelompokkan  objek-objek  untuk mengetahui persamaan-persamaan dan  perbedaan-perbedaannya,  untuk memahami penyebab terjadinya perubahan  dalam  objek-objek  atau peristiwa-peristiwa, dan untuk membentuk  perkiraan  tentang  objek dan peristiwa  tersebut.
Rachmawati dan
Kurnia (2010:56)  bahwa  bereksplorasi  akan memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  memahami dan memanfaatkan jelajahnya berupa; wawasan informasi  yang  lebih  luas  dan  lebih nyata, menumbuhkan rasa
keingintahuan  anak  tentang  sesuatu telah  ataupun  baru  diketahuinya. Melalui eksplorasi dapat memperjelas konsep dan
keterampilan  yang  telah  dimilikinya, memperoleh pemahaman penuh tentang  kehidupan  manusia  dengan berbagai  situasi  atau  kondisi  yang ada. Kemudian memperoleh
pengetahuan anak tentang bagaimana memahami  lingkungan  yang  ada  di sekitar serta
bagaimana memanfaatkannya.
Menurut Conny  dalam Sujiono (132:2009)  pendidikan  bagi  anak usia  dini  merupakan  belajar  sambil
bermain.  Dengan  bermain  secara bebas anak dapat bereksplorasi untuk memperkuat  hal-hal  yang  sudah diketahui  dan  menemukan  hal-hal baru.  Mengingat  bahwa  bermain merupakan kebutuhan bagi anak usia dini  oleh  karena  itu  proses  kegiatan pembelajaran  harus  dilaksanakan melalui bermain.
Menurut  Musbikin  (2010:125) pembelajaran  berbasis  lingkungan alam sebenarnya telah digagas pertama  kali  oleh  Jan  Lightghart pada  Tahun  1859  yang  dikenal
dengan pengajaran
barang sesungguhnya.  Ide  dasarnya  adalah pendidikan  pada  anak  usia  dini dilakukan  dengan  mengajak  anak dalam suasana sesungguhnya melalui belajar pada lingkungan alam sekitar yang nyata.
Melalui  bentuk  pembelajaran ini  akan  tumbuh  keaktifan  anak dalam  mengamati,  menyelidik,  serta mempelajari  lingkungan.  Kondisi lingkungan  yang  sesungguhnya  juga akan  menarik  perhatian  spontan anak, sehingga anak memiliki
pemahaman dan kekayaan pengetahuan  yang  bersumber  pada
lingkungannya sendiri.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif,  yang  bersifat non  eksperimental  dengan  analisis data korelasi.
Populasi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  keseluruhan anak  yang  ada    di  TK  Amarta  Tani HKTI  Bandar  Lampung  dengan jumlah 76 anak. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan purposive  sampling yang  merupakan  metode  penetapan responden  untuk  dijadikan  sampel berdasarkan  pada  kriteria-kriteria tertentu.
Mengingat keterbatasan penelitian, maka peneliti
memutuskan  untuk  menggunakan anak-anak  di  kelas  TK  B4  yang berusia  5-6  tahun  dan  berjumlah  30 anak  sebagai  sampel  pada  penelitian ini.
Peneliti
menggunakan
beberapa  teknik  pengumpulan  data yang sesuai untuk mendukung penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan data  tersebut  antara  lain  wawancara, observasi, dan dokumentasi.Penelitian  ini  dilakukan terhadap  hasil  akhir  untuk  menguji hipotesis  yang  sudah  dirumuskan oleh  peneliti.  Untuk    menguji
hipotesis tersebut peneliti menggunakan  teknik  analisis  data Korelasi  Spearman  Rank.  Data  yang diperoleh dari masing-masing variabel  baik  itu  variabel  X  dan  Y dibuat menjadi 4 kategori. variabel X
atau  data  aktivitas  pembelajaran berbasis
lingkungan alam digolongkan  menjadi  4  kategori, yaitu Tinggi (T), Sedang (S), Rendah (R)  dan  Kurang  (K)  sedangkan variabel  Y  atau  data  kemampuan bereksplorasi juga digolongkan menjadi 4 kategori yaitu
Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), Mulai Berkembang (MB) dan Belum Berkembang  (BB)  yang  ditafsirkan dengan menggunakan rumus  interval (Hadi, 2006:178) sebagai berikut:
� = �� − ��

## �
Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan teknik analisis
Korelasi  Spearman  Rank  (Sugiyono,
2011:245)untuk  menguji  hipotesis yang sudah dirumuskan sebelumnya.Dengan  rumus  sebagai
berikut:
� = 1 6 Ʃ ��²
�  �² − 1
Selanjutnya  untuk  mengetahui keeratan  hubungan  antara  aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam dengan
kemampuan bereksplorasi  pada  anak  usia  dini, digunakan pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Untuk Memberikan

## Interpretasi Koefisien Korelasi
K a t e g o r i  Tingkat Keeratan
0,00 – 0,199   Sangat Kurang Erat
0,20 – 0,399   K u r a n g   E r a t
0,40 – 0,599   C u k u p   E r a t
0,60 – 0,799   E r a t
0,80 – 0,100   S a n g a t   E r a t
Sumber : Siregar (2014:337) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam  dalam    penelitian  ini  diperoleh melalui lembar observasi yang merupakan instrumen penilaian dalam  penelitian  ini.  Terdapat  enam indikator  yang  harus  dicapai  oleh anak  pada  aktivitas  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam.  Indikator tersebut  antara  lain  mencari  benda- benda yang ada di sekitar,
menunjukkan  benda-benda  yang  ada di sekitar, membedakan benda-benda yang ada di
sekitar, mengelompokkan  benda-benda  yang ada  di  sekitar,  mengukur  benda- benda  yang  ada  di  sekitar  dan menggunakan benda-benda  yang ada di  sekitar.  Berikut  ini  merupakan pengelompokkan data variabel aktivitas pembelajaran berbasis lingkungan alam: Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Pembelajarn Berbasi Lingkungan
Alam
N o Interval Skor K a t e g o r i Frekuensi Persentase % 1 0 – 1 Rendah (R) 0 0 2 2 – 3 Sedang (S) 5 1 6 . 6 7 3 4 – 5 Tinggi (T) 5 1 6 . 6 7 4 6 – 7 Sangat Tinggi (ST) 2 0 6 6 . 6 7
J u m l a h 3 0 1 0 0 Sumber: Data Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Pembelajaran Berbasis Lingkungan Alam Berdasarkan tabel tersebut terlihat  bahwa  aktivitas  anak  dalam melakukan  pembelajaran  berbasis lingkungan  menunjukkan  persentase sebesar  66.67  persen  yang  berada pada  kategori  Sangat  Tinggi  (ST), artinya  hanya  terdapat  66.67  persen anak yang mampu mencapai keseluruhan indikator dalam aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam.  Selanjutnya,  terdapat  16.67
persen  anak  yang  berada  pada kategori Tinggi (T), artinya keterlibatan  anak  dalam  aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam  hanya  mencapai  4  sampai  5 indikator  dari  keseluruhan  indikator yang ditentukan oleh peneliti. Kemudian  terdapat  16.67  persen anak  yang  berada  pada  kategori Sedang  (S),  artinya  hanya  16.67 persen anak yang mampu mencapai 2 sampai  3  dari  keseluruhan  indikator yang  sudah  ditentukan  oleh  peneliti pada  aktivitas  pembelajaran  berbasis lingkungan  alam.  Sedangkan  tidak ada  anak  yang  berada  pada  kategori Rendah  (R),  artinya  tidak  ada  anak yang  tidak  mencapai  keseluruhan indikator pada aktivitas pembelajaran berbasis lingkungan alam.
Dengan  demikian  mayoritas anak  dalam  aktivitas  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam  berada pada  kategori  Sangat  Tinggi  (T) yaitu  20  anak  atau  sebesar  66.67 persen,  artinya  sebanyak  20  anak atau  66.67  persen  anak  mampu mencapai keseluruhan indikator dalam aktivitas pembelajaran berbasis lingkungan alam yang sudah ditentukan oleh peneliti.
Data tentang kemampuan bereksplorasi  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  lembar  observasi yang merupakan instrumen penilaian dalam  penelitian  ini.  Terdapat  enam indikator pada kemampuan bereksplorasi yang harus dicapai oleh anak.  Indikator  tersebut  antara  lain kemampuan mengamati benda-benda yang  ada  di  sekitar,  kemampuan mempertanyakan hasil dari penemuan  benda-benda  di  sekitar, kemampuan  melakukan  eksperimen dengan  benda-benda  yang  ada  di sekitar, kemampuan menemukan informasi dari benda-benda di
sekitar,  kemampuan  mengumpulkan informasi lalu kemampuan mengkomunikasikan hasil dari informasi yang sudah didapat tentang benda di sekitar. Berikut ini merupakan pengelompokkan data variabel kemampuan bereksplorasi: Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data
Kemampuan Bereksplorasi
No Interval Skor Kategori Frekuensi P e r s e n t a s e
%
1 0 – 1 B B 0 0 2 2 – 3 M B 4 1 3 . 3 3 3 4 – 5 B S H 6 2 0 . 0 0
4 6 – 7 B S B 2 0 6 6 . 6 7 J u m l a h 3 0 1 0 0 Sumber: Data Rekapitulasi Hasil Penilaian Kemampuan Bereksplorasi
Berdasarkan  tabel  di  atas terlihat  bahwa  66.67  persen  anak memiliki  kemampuan  bereksplorasi yang berada pada kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), artinya  sebanyak  66.67  persen  anak mampu mencapai keseluruhan indikator pada kemampuan bereksplorasi  yang  telah  ditentukan oleh  peneliti.  Selanjutnya  terdapat 20.00  persen  anak  yang  memiliki kemampuan  bereksplorasi  berada pada  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  artinya  terdapat 20.00  persen  anak  yang  hanya mampu  mencapai  4  sampai  5 indikator dari kemampuan bereksplorasi  yang  sudah  ditentukan oleh  peneliti.  Kemudian  terdapat 13.33  persen  anak  yang  memiliki kemampuan  bereksplorasi  berada pada kategori Mulai Berkembang (MB),  artinya  hanya  13.33 persen anak yang mampu mencapai 2 sampai  3  indikator  dari  keseluruhan indikator yang telah ditentukan peneliti.  Sedangkan  tidak  ada anak  yang  memiliki  kemampuan bereksplorasi  berada  pada  kategori Belum Berkembang (BB).
Dengan  demikian  mayoritas anak  yang  memiliki  kemampuan
bereksplorasi  berada  pada  kategori
Berkembang  Sangat  Baik  (SBS) yaitu  sebanyak  20  anak  atau  sebesar 66.67  persen,  artinya  terdapat  66.67 persen  anak  yang  hanya  mampu mencapai  keseluruhan  indikator  dari
kemampuan bereksplorasi yang
sudah ditentukan oleh peneliti.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil  aktivitas  pembelajaran  berbasis lingkungan  alam  dan  kemampuan bereksplorasi  pada  anak  usia  dini, selanjutnya  dilakukan  analisis  tabel silang  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 4
Tabel Silang antara Aktivitas Pembelajaran berbasis Lingkungan Alam dengan Kemampuan Bereksplorasi Anak Usia Dini
Sumber  :  Data  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan Alam dan Kemampuan Bereksplorasi
Berdasarkan  data  pada  tabel  di atas,  terlihat  bahwa  terdapat  50 persenanak  yang  memiliki  aktivitas Tinggi  (T)  dalam  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam  sehingga kemampuan
bereskplorasi Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).
Selanjutnya  terdapat  6.67  persen anak  yang  memiliki  aktivitas  Tinggi (T)  dalam  pembelajaran  berbasis lingkungan alam namun  kemampuan bereksplorasi  hanya  Berkembang Sesuai Harapan, sisanya berada pada
N o Aktivitas Pembelajaran Berbasis Lingkungan Alam Kemampuan Bereksplorasi Anak Usia Dini J u m l a h B S B    B S H    M B B B 1 T i n g g i   ( T ) 1 5 (50) 2 (6.67) 3 (10) 0 (0.00) 2 0 ( 6 6 . 6 7 ) 2 S e d a n g   ( S ) 3 (10) 2 (6.67) 0 (0.00) 0 (0.00) 5   ( 1 6 . 6 7 ) 3 R e n d a h   ( R ) 2 (6.67) 2 (6.67) 1 (3.33) 0 (0.00) 5   ( 1 6 . 6 7 ) 4 K u r a n g   ( K ) 0 (0.00) 0 (0.00) 0 (0.00) 0 (0.00) 0   ( 0 . 0 0 ) J u m l a h 20(66.67) 6 ( 20.00) 4 (13.33) 0 (0.00) 3 0 (100.00)
kategori  Mulai  Berkembang  sebesar 10 persen.
Kemudian  terdapat  10  persen anak yang memiliki aktivitas Sedang (S)  dalam  pembelajaran  berbasis lingkungan  alam  maka  kemampuan bereksplorasi  Berkembang  Sangat Baik  (BSB).  Selanjutnya  terdapat 6.67  persenanak  yang  memiliki aktivitas Sedang (S) dalam pembelajaran  berbasis  lingkungan alam sehingga kemampuan bereksplorasi  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH). Selanjutnya terdapat 6.67 persen  anak  yang  memiliki  aktivitas
Rendah  (R)  dalam  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam  namun kemampuan
bereksplorasi Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Lalu  terdapat  6.67  anak  yang memiliki aktivitas Rendah (R) dalam pembelajaran  berbasis  lingkungan alam tetapi
kemampuan bereksplorasi  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH)  dan  terdapat  3.33 persenanak  yang  memiliki  aktivitas Rendah  (R)  sehingga  kemampuan bereksplorasi  Mulai  Berkembang (MB).
Berdasarkan analisis tabel silang  di  atas,  perolehan  tertinggi
adalah  sebanyak  15  anak  atau sebesar 50 persen anak yang menunjukkan  keterlibatannya  dalam melakukan  aktivitas  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam  Tinggi  (T) maka kemampuan bereksplorasi Berkembang Sesuai Harapan (BSB).
Data  yang  telah  diperoleh
kemudian dianalisis kembali menggunakan  Korelasi  Spearman Rank,  hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang telah  dirumuskan  pada  penelitian  ini dapat diterima atau ditolak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang sudah  didapatkan  dengan  besaran 0,67  dan  memiliki  hubungan  yang erat  serta  bernilai  positif.  Maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat  hubungan  yang  erat  antara aktivitas pembelajaran berbasis lingkungan alam dengan kemampuan bereksplorasi  anak  usia  dini.  Dapat dikatakan pula bahwa terjadi hubungan  searah  antara  variabel  X aktivitas pembelajaran berbasis lingkungan dengan variabel Y kemampuan bereksplorasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang sudah
dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  adanya  hubungan
antara aktivitas pembelajaran berbasis  lingkungan  alam  dengan kemampuan  bereksplorasi  anak  usia dini di TK Amarta Tani HKTI Tahun Ajaran  2014/2015.  Hal  tersebut ditunjukkan  pada  hasil  analisis  data dengan menggunakan Korelasi
Spearman  Rank  sebesar  0,67  % memiliki  hubungan  yang  erat  dan bernilai positiif.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan dari penelitian yang sudah dilakukan, maka  peneliti  menyarankan  bagi guru  untuk  menerapkan  aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam  sebagai  salah  satu  kegiatan pembelajaran  pada  anak  usia  dini untuk mengembangkan seluruh aspek  kemampuan  anak  khususnya kemampuan berekplorasi yang
termasuk dalam ranah kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi,
S. 2006.
Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Mar’at, S. 2007. Psikologi
Perkembangan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Musbikin,  I.  2010. Buku  Pintar PAUD . Jogjakarta: Laksana.
Rachmawati,  Y  &  Kurniati  E.  2010.
Strategi Pengembangan Kreativitas  pada  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Kencana.
Sujiono & Yuliani, N. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Sujiono,  Yuliani  N  &  Sujiono,  B.
2010. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan  Jamak .  Jakarta:  PT
Indeks.