Improving Science Learning Outcomes About Material Through the Problem Based Learning Learning Model in Online Learning

## Diyana CD
SD Negeri Limbangan 01 diyanacilviadewi@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  research  was  carried  out  with the  aim  of  improving  student  learning  outcomes  in  science subjects about material using the Problem Based Learning model for fifth grade students at SD Negeri Limbangan 01, Losari District, Brebes Regency, for the 2019/2020 academic year with a total  of  11  students.The  research  shows  an  increase  in  the  percentage  of  learning  outcomes, this can be seen from the KKM completeness of students from pre-cycle activities, first cycles, and  second  cycles.  The  average  value  of  students  in  the  initial  conditions  (pre-cycle)  is  53.64 with  classical  completeness  of  45%.  Cycle  I  was  67.27  with  classical  completeness  of  73%. Cycle II was 83.64 with 91% classical completeness. Thus, it can be concluded that the use of Problem  Based  Learning  (PBL)  in  online  learning  can  improve  student  learning  outcomes  in learning science about material.

## Keywords: problem based learning method, sciences, the result of learning method

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tentang Materi dengan menggunakan model Problem Based Learning pada peserta didik kelas V SD Negeri Limbangan 01 Kecamatan  Losari  Kabupaten  Brebes Tahun pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  11  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar, hal ini dapat dilihat dari ketuntasan KKM  peserta  didik  dari  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Rata-  rata  nilai  peserta  didik pada kondisi awal (pra-siklus) 53,64 dengan ketuntasan klasikal sebesar 45%. Siklus I sebesar 67,27  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  73%.  Siklus  II  sebesar  83,64  dengan  ketuntasan klasikal  91%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  pembelajaran  daring    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran IPA tentang Materi.
Kata kunci: model pembelajaran problem based learning, IPA, dan hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab.  Tujuan  tersebut  dapat  diwujudkan melalui sistem pendidikan yang baik. Namun, mewabahnya virus Corona di dunia telah merubah  tatanan  kehidupan  dunia  di  segala  bidang,  salah  satunya  adalah  bidang pendidikan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menerbitkan  Surat Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Surat  Edaran  ini  untuk memperkuat  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Dalam surat edaran ini  disebutkan  bahwa  tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  adalah memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan selama  darurat  Covid-19,  melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari  dampak  buruk Covid-19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan  Covid-19  di  satuan  pendidikan  dan memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua.  Dimulai  sejak  Maret  aktivitas  pembelajaran  daring  (E-Learning)  menjadi  sebuah pilihan  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  untuk  mencegah  penyebaran  virus Covid-19 semakin meluas.
Berikut  beberapa  pengertian  E-Learning  dari  beberapa  ahli:  menurut  Dimyati (2017)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  bentuk  pemanfaatan teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar  jarak  jauh.  Hal  ini  meningkatkan  perubahan gaya belajar yang semakin pesat. Pengertian E-Learning menurut Mutia (2013) dalam jurnalnya  mengatakan  bahwa  E- Learning  berasal  dari  dua  kata  yaitu  “e”  dan “Learningy” yang  merupakan singkatan dari Electronic dan Learning. Jadi E-Learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dengan menggunakan media elektronik  berupa  computer,  laptop  maupun  handphone  selama  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  menurut  Rosenberg  dalam  jurnal  (Ucu  dkk,2018)  E-Learning merujuk  pada  penggunaan    teknologi  internet  dalam  mengirimkan  serangkaian  solusi yang  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran daring merupakan sebuah cara  terbaru  dengan  bentuk  penyampaian  pembelajaran  konvensional  dengan memanfaatkan  berbagai  perangkat  eletronik  sebagai    media  pembelajaran  dalam menyampaikan  materi.
Praktik  pendidikan  daring  (E-learning)  ini  dilakukan  oleh  berbagai  tingkatan jenjang pendidikan sejak tingkat SD, SMP, SMA, hingga Perguruan Tinggi. Tidak ada lagi  aktivitas  pembelajaran  di  ruang-ruang  kelas  sebagaimana  lazim  dilakukan  oleh tenaga  pendidik,  guru,  maupun  dosen.  Langkah  yang  tepat  namun  tanpa  persiapan yang memadai. Untuk level SD bahkan SMP, tidak sedikit orang tua peserta didik yang mengeluh akibat pembelajaran daring ini. Tidak sedikit guru yang sekedar memberikan tugas kepada para peserta didiknya, melalui aplikasi pesan grup daring yakni aplikasi whatsapp. penerimaan atas pembelajaran dari para peserta didik pun sangat beragam, seringkali  tidak  memahami  materi  maupun  penyampaian  dari  guru.  Mereka  kurang berfikir kritis dan  kemampuan memecahkan masalah mereka menjadi berkurang, hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Dari  berbagai  permasalahan  yang  terjadi    dalam  pembelajaran  daring  tersebut, maka diperlukan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Salah  satunya  yaitu  dengan  model    Problem  Based  Learning.  Model  pembelajaran
Problem  Based  Learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteksbagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dari  konsep  yang  essensial  dari  materi  pelajaran.  Menurut  Gunantara (2014)  model  pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Proses  tersebut  akan  membuat  terbangunnya pengetahuan baru yang lebih bermakna bagi peserta didik.
Menurut Eggen dan Kauchak (2012) pengertian Problem Based Learning  adalah seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  focus untukmengembngkan keterampilan  pemecahan masalah, materi dan pengaturan diri. Problem Based Learning  juga dikemukakan oleh Ali (2019) “Problem Based Learning is  a  teaching  method  in  wich    students  learn  through  the  complex  and  open  ended problems”  dalam  pembelajarannya,  model  Problem  Based  Learning    mengacu  pada pembelajaran yang kompleks dan melalui permasalahan yang terbuka.
Menurut Hosnan (2014) adapun sintak dari PBL yaitu, 1) Orientasi peserta didik pada  masalah,  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  3)  membimbing individual  dan  kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Rusmono (2012: 8) menyatakan bahwa perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan  perbuatan  belajar  adalah  merupakan hasil  belajar,  karena  belajar  pada  dasarnya  adalah  bagaimana  perilaku    seseorang berubah    sebagai    akibat    dari    pengalaman.    Suprijono  (2011:  7)  menyatakan  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  satu  aspek potensi kemanusian saja.
Secara  sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  peserta  didik    adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran atau  kegiatan  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar.  Anak  yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran atau tujuan instruksioal (Susanto, 2013: 5).
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa yang terjadi pada peserta didik kelas V SD  Negeri  Limbangan  01  adalah  kurangnya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  karena penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang    tepat.  Maka  dari  itu  peneliti  berharap dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan nilai hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA.
Atas dasar penelitian tersebut peneliti mencoba untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Bentuk pembelajaran  ini  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  juga  hasil  belajar  peserta didik pada muatan pelajaran Pelajaran IPA tentang Materi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  merumuskan  permasalahan sebagai  berikut  :  “Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar IPA tentang Materi?”
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar IPA  tentang  Materi  melalui  model  Problem  Based  Learning (PBL)  pada pembelajaran daring    bagi  Kelas  V  SD  Negeri  Limbangan  01    Kecamatan  Losari    Semester  Genap Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung.  PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran (Drs. H. Salim M.Pd, dkk, 2015:16).
Penelitian    dilaksanakan  dari  bulan  Maret  -  Mei  2020  bertempat  di    SD  Negeri Limbangan 01 Kecamatan  Losari Kabupaten  Brebes dengan memusatkan perhatian pada kelas V semester II  tahun  pelajaran 2019/2020.
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  tes. Observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  perilaku  guru  dan  perilaku peserta  didik  selama  pelaksanaan  tindakan  atau  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Teknik  observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi  nonpartisipatif. Sedangkan  tes  yang  dimaksud  adalah  tes  formatif  .  pemberian  tes  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  manakah  proses  pembelajaran  telah  berjalan  sebagaimana telah direncanakan.
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  mencari  rata-rata,  presentase,  dan melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Untuk  kebenaran  pelaksanaan penelitian,  peneliti  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang disampaikan oleh Suharsimi Arikunto(2006:16), tahapan-tahapannya dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahap-tahap pelaksanaan perbaikan pembelajaran
Dalam  penelitian  ini  diusulkan  tingkat  keberhasilan  persiklus  yaitu  pada  siklus  I dan  siklus  II    hasil  belaja r  peserta  didik  mencapai  nilai  ≥  60  (nilai  KKM)    dengan ketuntasan minimal belajar  minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil pra siklus yang dilakukan pada peserta didik kelas V  pada  semester  II  SD  Negeri  Limbangan  01    tahun  pelajaran  2019/2020  mengenai pembelajaran  IPA  tentang  Materi  adalah  6  peserta  didik  (55%)  tidak  tuntas  belajar (nilai  di  bawah  KKM)  dan  5  pesertadidik  (45%)  dinyatakan  tuntas  belajar  (mencapai KKM).  Hasil  belajar  pada  tahap  pra  siklus  secara  klasikal  belum  berhasil  karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 60 (nilai KKM) hanya mencapai 55% dari jumlah peserta didik secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh peserta didik.
Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  daring  hanya  memakai    WhatsApp Group  saja  .  Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti,  terdapat  beberapa peserta didik yang belum paham mengenai pembelajaran IPA tentang Materi. Padahal Materi  sangat familiar dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti menduga rendahnya hasil belajar  peserta  didik  tentang  Materi    disebabkan  oleh  kurang  tepatnya  model pembelajaran  yang  diaplikasikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring,  yang mengakibatkan  peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  (nilai  ulangan  harian  peserta    didik)  ,  jadi harus  dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  pada  selang  waktu  yang  telah ditentukan.

## a.  Perbaikan Siklus I
1) Perencanaan
- Membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  RPP  siklus  I,  bahan  ajar, media pembelajaran, LKPD, dan evaluasi pembelajaran.
- Adanya  kepala  sekolah  sebagai  penilai  kegiatan  pembelajaran  dan  teman sejawat sebagai observer.
2) Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem Based Learning . 3)  Pengamatan
Dari kegiatan pengamatan pada siklus I didapat data yakni dari 11 peserta didik 8 peserta didik dinyatakan tuntas belajar dan 3 peserta didik belum tuntas belajar, hal  tersebut  terlihat  dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  yakni  67,27  dengan presentase  ketuntasan  belajar  73%.  Data  hasil  penelitian  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Daftar Nilai Peserta didik Siklus I
No. u Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 AL 60 50 Tidak Tuntas 2 AR 60 80 Tuntas 3 DP 60 70 Tuntas 4 DNA 60 90 Tuntas 5 MAR 60 70 Tuntas 6 MAA 60 40 Tidak Tuntas 7 MRM 60 60 Tuntas 8 MHS 60 80 Tuntas 9 PG 60 80 Tuntas 10 SD 60 50 Tidak Tuntas 11 SJ 60 70 Tuntas Nilai Tertinggi                                90 Nilai Terendah                                40 Rata- rata                                        67,27

## 4) Refleksi
Dari kegiatan pelaksanaan penelitian peserta didik kelas V semester II SD Negeri Limbangan 01 Tahun pelajaran 2019/2020 pada siklus I sudah mengalami perubahan  jika  dibandingkan  dengan  data  pra  siklus,  yang  menjadi  landasan berfikir peneliti adalah segala sesuatu yang dipelajari membutuhkan waktu untuk mencapai  tingkat  yang  diinginkan  .  langkah-langkah  yang  belum  maksimal peneliti  bisa  lakukan  ada  pada  kegiatan  masih  sulitnya  peserta  didik  untuk bertanya  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  dan  masih  belum konsentrasinya  peserta  didik  dalam  menyimak  penjelasan  guru.  Namun  untuk lebih  mempercepat  tercapainya  tujuan  guru   akan memperbaiki  kondisi tersebut untuk  memotivasi  dan  minat  anak  tetap  berkembang  sesuai  yang  diharapkan, maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
b. Perbaikan Siklus II
1)  Perencanaan
- Membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  RPP  siklus  II,  bahan  ajar, media pembelajaran, LKPD, dan evaluasi pembelajaran.
- Adanya  kepala  sekolah  sebagai  penilai  kegiatan  pembelajaran  dan  temen sejawat sebagai observer.
2)  Pelaksanaan
- Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning.
3)  Pengamatan
Dari kegiatan observasi pada siklus II didapat data yakni dari 11 peserta didik 10 peserta didik dinyatakan tuntas belajar dan 1  peserta didik belum tuntas belajar, hal tersebut terlihat dari rata-rata nilai yang diperoleh yakni 83,64 dengan presentase ketuntasan belajar 90%. Dari 11 peserta didik hampir semua peserta didik  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  91% dan hanya tinggal 1 peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar. Data hasil penelitian siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Daftar Nilai Peserta didik Siklus II No. Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 AL 60 70 Tuntas 2 AR 60 100 Tuntas 3 DP 60 90 Tuntas 4 DNA 60 100 Tuntas 5 MAR 60 90 Tuntas 6 MAA 60 50 Tidak Tuntas 7 MRM 60 70 Tuntas 8 MHS 60 100 Tuntas 9 PG 60 100 Tuntas 10 SD 60 70 Tuntas 11 SJ 60 80 Tuntas Nilai Tertinggi                              100 Nilai Terendah                               50 Rata- rata                                       83,64
4) Refleksi
Dari semua data yang diperoleh dari penilaian terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Limbangan  01  Tahun  Pelajaran 2019/2020  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  terutama  indikator  yang  dituntut dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  dapat  dilaksanakan. Semua  kekurangan-kekurangan  yang  ada  sudah  diperbaiki  pada  siklus  ini, sehingga  tidak  ada    yang  masih  diragukan  bahwa  semua  hasil  yang  diperoleh pada siklus II ini menunjukkan bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  pengumpulan  data  maka  diperoleh  kesimpulan  data hasil  belajar.  Rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didik  per  siklus  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Per Siklus
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Persentase Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Kegiatan Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1 Pra Siklus 45 % 55 % 2 Siklus I 73 % 27 % 3 Siklus II 91 % 9   %
Gambar 2. Grafik Presentase Pra Siklus, siklus I dan siklus II
No Nama Peserta Didik Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 AL 40 50 70 2 AR 70 80 100 3 DP 60 70 90 4 DNA 80 90 100 5 MAR 60 70 90 6 MAA 30 40 50 7 MRM 50 60 70 8 MHS 60 80 100 9 PG 50 80 100 10 SD 40 50 70 11 SJ 50 70 80 Jumlah 590 740 920 Rata-rata 53,4 67,27 83,64 Nilai Tertinggi 80 90 100 Nilai Terendah 30 40 50 KKM 60
Dari pembahasan di atas dapat terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus ke siklus. Dari data nilai ulangan harian peserta didik pada pra siklus diperoleh  nilai  rata-  rata  53,64    dengan  jumlah  peserta  didik  5  peserta  didik  (45%) tuntas belajar, pada Siklus I diperoleh nilai rata- rata 67,27 dengan jumlah peserta didik 8 peserta didik (73%)   tuntas belajar, dan pada Siklus II diperoleh nilai rata- rata 83,64 dengan jumlah 10 peserta didik (91%) tuntas belajar. Berdasarkan ketetapan indikator keberhasilan, yaitu persentase ketuntasan belajar peserta didik  telah mencapai ≥ 85% maka  pembelajaran  IPA  tentang  Materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL),  dikatakan  telah  berhasil.  Sehingga  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada Siklus II.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan    Chika  Okta  Jayanti  (2019).  Dalam penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tentang Materi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar IPA  tentang Materi  pada peserta didik kelas V SD Negeri Limbangan  01  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  diketahui dengan hasil tes pada Siklus I dan Siklus II yang menunjukkan peningkatan nilai rata- rata  dan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal.  Rata-  rata  nilai  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  tentang  Materi  pada  kondisi  awal  (pra-siklus)  53,64  dengan ketuntasan klasikal sebesar 45% (5 peserta didik) dari 11 peserta didik yang mencapai nilai ≥ 60 (nilai KKM). Siklus I sebesar 67,27  dengan ketuntasan klasikal sebesar 73% (8 peserta didik)  yang mencapai nilai ≥ 60 (nilai KKM). Siklus II sebesar 83,64  dengan ketuntasan  klasikal  91%  (10  peserta  didik)  yang  mencapai  nilai  ≥  60  (nilai  KKM). Dengan  demikian,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model  Problem  Based Learning (PBL) pada pembelajaran IPA tentang Materi pada peserta didik kelas V SD Negeri Limbangan 01 Tahun Pelajaran 2019/2020 dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  S.  (2019). Problem  Based  Learning :  A  Students  Centered  Approach.  (12,5): Canadian Centre of Science and Education. Arikunto, S., dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Dimyati, M.A.,dkk. 2018. Pemanfaatan Teknologi sebagai Media Pembelajaran Daring (Online) bagi Guru dan Siswa  di SMK NU Rogojampi. J-dinamika, vol.2, no. 2 Eggen, P & Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Edisi Keenam. Jakarta:
PT. Indeks
Gunantara,  Gd.  Md  Suarjana,  Pt.  Nanci  Riastini.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1)
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia
Jayanti, C.O. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Gaya melalui Model Problem Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas IV Mi Ma’arif Tingkir Lor Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, Skripsi IAIN Salatiga
Mutia, I. 2013. Kajian Penerapan E-Learning dalam  Proses. Factor Exacta , 6(4), 278- 289.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Salim dan H. 2015. Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan, dan Jenis. Bandung: Prenada Media Group hal.16 Suprijono,  A.  2011.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  15  Tahun  2020 tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19
Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT Kharisma Putra Utama.
Ucu,  N.L,dkk. 2018. Analisis Pemanfaatan E-Learning untuk proses Pembelajaran. E- Jurnal Teknik Informatika Vol. 13. No.1 (2108) ISSN: 2031-8364 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Deparetemen Pendidikan Nasional 8 Juli 2003.