## IMPROVING  THE  QUALITY  OF  LEARNING  THROUGH  IMPLEMENTATION  OF THE  PROBLEM  BASED  LEARNING  MODEL  FOR  SOCIAL  INTERACTION

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MELALUI  IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING MATERI  INTERAKSI  SOSIAL

## Andi Larasati
SMP Negeri  2  Jatirejo  Mojokerto larasatiandi82@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning outcomes of Social Sciences (IPS) through a problem based learning model of  class VIII  A of  SMP Negeri  2 Jatirejo,  Mojokerto Regency.  This type  of research  is a  classroom action research model by Kemmis and Mc.Taggart. This research was conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, implementing, observing and reflecting. The subjects in this study were students of class VIII A of SMP Negeri 2 Jatirejo, District of Mojokerto, totaling 28 students. Data collection methods in this study through observation and learning outcomes tests. The research instrument used in the form of observation  sheets  and  test  questions.  The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  and  quantitative descriptive data analysis. Data related to observation were analyzed qualitatively while data from test results were analyzed quantitatively in percentage. The results of this study indicate that by using the model of problem based learning the learning outcomes of social interaction material for class VIII A students of SMP Negeri  2  Jatirejo  have  increased  and  achieving  the  specified  indicators  of  success  that  is  7.0.  Mastery learning outcomes in the second cycle reached 91.18% up from 79.41% in the first cycle. The observation of the implementation of the lesson plan shows that learning is very effective with an average score of 3.33 (good) in the first cycle rising to 3.73 (very good) in the second cycle. Students are very enthusiastic about learning.  This  is  based  on  observations  of  student  activity  with  the  percentage  of  activeness  reaching 87.50% (active) up in the second cycle to 95.56% (very active). Responses to the student response ques- tionnaire also showed positive responses.
Keywords: learning outcomes, problem based learning, social interaction

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui model prob- lem based learning kelas VIII A  SMP Negeri 2 Jatirejo  Kabupaten Mojokerto. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc.Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A  SMP Negeri 2 Jatirejo   Kecamatan  Kabupaten Mojokerto yang berjumlah 28 siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi dan tes hasil belajar. Instrument penelitian yang digunakan berupa lembar observasi dan soal tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data yang berkaitan dengan observasi dianalisis secara kualitatif sedangkan data dari hasil tes dianalisis secara kuantitatif persentase. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan diterapkannya  model  problem based  learning  hasil  belajar materi  interaksi  sosial  siswa  kelas VIII  A  SMP Negeri 2 Jatirejo mengalami peningkatan dan mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 7,0. Ketuntasan hasil belajar pada siklus kedua mencapai 91.18% naik dari 79.41 % pada siklus pertama. Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP menunjukkan pembelajaran sangat efektif dengan skor rerata 3.33 (baik) pada siklus pertama naik menjadi 3.73 (sangat baik) pada siklus kedua. Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini berdasarkan pengamatan aktivitas siswa dengan prosentase keaktifan mencapai 87.50% (aktif) naik pada siklus kedua menjadi 95.56% (sangat aktif). Respon terhadap angket respon siswa juga menunjukkan respon postif
Kata kunci: hasil belajar, problem based learning, interaksi sosial
A. Latar Belakang
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat dimana  siswa mendapatkan  ilmu secara  formal. Sekolah  bukan  hanya  tempat    menimba  ilmu, tetapi juga sebagai tempat berkumpul, bermain dan  berbagai keceriaan antara siswa yang satu dengan  siswa  yang  lainnya  sehingga  terjadi interaksi  di dalamnya.  Sekolah juga  merupakan tempat  dimana  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dan  tempat  terjadinya  interaksi antara  guru    dan    murid.    Manusia  diciptakan oleh    Tuhan    dengan    membawa    fitrah    yang merdeka,  mempunyai  hak  dan  kebebasan  yang telah    melekat    ada    dirinya.    Oleh  karena  itu dalam kehidupan, manusia mempunyai hak untuk hidup, hak bersuara, kebebasan  mengemukakan pendapat,  dan  hak  yang  lainnya  selama kebebasan  dan hak  tersebut tidak  bertentangan dengan norma sosial agama.
Begitu  juga  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  dalam  hal  ini  siswa  mempunyai  hak dan    kebebasan  untuk  bersuara,  berpendapat atau beragumen di dalam kelas yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran di  kelas.  Saat  ber- langsungnya  Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM) seharusnya  yang aktif bukanlah gurunya  saja, dimana  siswa  hanya  dianggap  sebagai  sesuatu benda  yang  pasif,  yang  hanya  mendengarkan dan mematuhi apa yang disampaikan oleh guru.
Tetapi  seharusnya  dalam  proses  KBM antara  siswa  dan  guru  secara  seimbang  dan bersama-sama berinteraksi secara   aktif, dalam transfer  ilmu  pengetahuan  baik  dari  guru  ke siswa  atau  sebaliknya  dari  siswa  ke  guru  dan dapat  juga  transfer  ilmu  antar    siswa  satu    ke siswa   yang  lainnya.   Kurikulum   2013 adalah kurikulum    yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh masing-masing  satuan  pendidikan  yang  telah diberikan  rambu-rambu  oleh  pemerintah  pusat. Prinsip-prinsip pengembangan  adalah  perwujudan dari  kurikulum  menengah,  yang  dikembangkan sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap  kelompok atau  satuan  pendidikan  serta berpedoman  pada standar   isi    dan   standar    kompetensi   lulusan serta    panduan  penyusunan    kurikulum    yang disusun  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Metode  mengajar   merupakan   teknik   yang harus   dikuasai   guru   untuk menyajikan  bahan pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  agar pelajaran  tersebut  dapat  diterima,  dipahami  dan digunakan oleh siswa dengan baik. Dalam memilih metode  mengajar  harus  disesuaikan  dengan tujuan  pengajaran,  materi  pelajaran  dan  bentuk pengajaran  (individu  dan  kelompok).  Metode mengajar  ada  berbagai  macam  misalnya: ceramah, diskusi, demonstrasi, inquiri, kooperatif (kelompok) dan masih banyak yang lainnya. Pada dasarnya tidak ada metode  mengajar yang paling baik,  sebab    setiap    metode    mengajar    yang digunakan    pasti    memiliki    kelemahan    dan kelebihan. Oleh karena itu, dalam mengajar dapat digunakan  berbagai  metode  sesuai  materi yang diajarkan.
Pengalaman    belajar    melalui  pembelajaran berdasarkan  masalah    akan    menghasilkan keyakinan    yang  lebih  kuat    bahwa  seseorang merasa  disukai,  diterima  oleh  siswa  lain,  dan menaruh  perhatian  tentang  bagaimana  teman  - temannya  belajar  dan  adanya  keinginan  untuk membantu  temannya  belajar.  Siswa  sebagai subjek  yang  belajar  merupakan  sumber  belajar bagi siswa lainnya yang dapat  diwujudkan dalam berbagai  bentuk  kegiatan  misalnya    diskusi, pemberian  umpan  balik,  atau   bekerja  sama  dalam melatih keterampilan - keterampilan tertentu.
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  awal terhadap  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2 Jatirejo  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran masih banyak menggunakan metode yang  didominasi  metode  ceramah  dan  penugasan yang tidak terstruktur / terencana yang menjadikan guru  sebagai  pusat  kegiatan  belajar  mengajar atau    teacher  centered.  Hal  ini  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  aktif  selama  kegiatan belajar  berlangsung. Siswa pada umumnya hanya mendengarkan,  membaca  dan  menghafal informasi  yang  diperoleh,  sehingga  konsep  yang tertanam  tidak  kuat.  Pada    pembelajaranpun siswa  belum  banyak  yang  berani  bertanya  atau berpendapat.  Selain  itu  hanya  beberapa  anak saja  yang  berani  mengemukakan  pendapatnya sehingga  terjadi  pendominasian  bagi  anak  -  anak yang lainnya yang cenderung  pasif.
Data  yang  lain  juga  menunjukkan  bahwa hasil evaluasi  atau ulangan  harian pada  materi interaksi  sosial    juga  menunjukkan  hasil  yang kurang  memuaskan.  Dari  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 70, hanya 4 siswa yang mampu melampaui  KKM dan  selebihnya  yaitu 24  siswa belum dapat  mencapai KKM yang telah ditentu- kan  yaitu  70.  Selain  itu  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  mempunyai  nilai terendah  jika  dibandingkan  dengan  mata pelajaran sosial  lainnya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapat- kan    pengalaman    belajar,  yaitu  metode  yang memuat  pengalaman  belajar  dan  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah satu  metode  yang  dapat  memuat  keaktifan dan pengalaman belajar siswa  tersebut  adalah model    pembelajaran problem  based  learning. Arends menyatakan bahwa model  pembelajaran problem  based  learning adalah  model pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran siswa  pada  masalah  autentik  sehingga  siswa dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuh  kembangkan    keterampilan  yang lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri (Abbas, 2000 : 13).
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus dipelajari  siswa  untuk  melatih  dan  meningkat- kan  ketrampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-  konsep  penting,  dimana  tugas  guru harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu siswa  mencapai  ketrampilan  mengarahkan  diri. Pembelajaran  berbasis  masalah  melatih  berfikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  dalam  situasi berorientasi  pada  masalah,  termasuk  bagai- mana belajar.
Pada Problem  based  learning atau pembelajaran  berbasis  masalah  terdapat  fase pengajuan  pertanyaan  atau    masalah,  dibutuh- kan  pemusatan  berfikir  untuk  dapat  meng- analisis keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan  karya
serta  peragaan.  Pembelajaran  berbasis  masalah tidak  dirancang  untuk membantu  guru  memberi- kan  informasi  sebanyak-banyaknya  pada  siswa. Tujuan  pembelajaran  berbasis  masalah  antara lain    untuk  membantu  siswa  mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah, dan ketrampilan berfikir (Ibrahim 2002 : 5).
Pengajaran  berbasis  masalah  dicirikan oleh  siswa  bekerja  sama  satu  sama  lain  (paling sering  secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok kecil).  Bekerja  sama  memberikan  motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugas- tugas  kompleks  dan  memperbanyak  peluang untuk  berbagi  inkuiri  dan  dialog  dan  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan  berfikir.  Tahap  -  tahap  pemecahan masalah  pada  pembelajaran  berbasis  masalah, yaitu: 1] penyampaian ide (ideas) , 2] penyajian fakta  yang  diketahui (known  facts) ,  3]  me- mpelajari masalah (learning issues) , 4] menyusun rencana  tindakan, (action  plan) dan  5]  evaluasi ( evaluation) .
Kelebihan  model    pembelajaran problem based  learning adalah  [1]  pemecahan  masalah merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk memahami isi pelajaran, [2] pemecahan masalah dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa,  [3]  pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  siswa,  [4]  pemecahan  masalah dapat  membantu  siswa  bagaimana  menstansfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah dalam  kehidupan  nyata,  [5]  pemecahan  masalah dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggungjawab dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan. Berdasarkan hal tersebut, terlihat bahwa manfaat dan  kelebihan  model  pembelajaran problem based  learning sangat  bermanfaat  bagi  siswa sebagai  bekal  siswa  menghadapi  tantangan masa depan siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  inilah  maka dilakukan    penelitian ” peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  implementasi  model problem  based  learning materi  interaksi  sosial di kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo ” .

## B.  Rumusan  Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  dapat  dirumuskan  masalah  yaitu: Bagaimanakah peningkatan kualitas pembelajaran  melalui  implementasi  model pembelajaran problem  based  learning materi interaksi    sosial  di  Kelas  VII  A    SMP  Negeri  2 Jatirejo?

## C. Tujuan  Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah  ditentukan,  maka  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui  implementasi  model problem  based learning materi materi kelompok sosial di Kelas VII A  SMP Negeri 2 Jatirejo.

## D. Manfaat  Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  bisa memberikan  kontribusi  dalam  upaya  mening- katkan    pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  khususnya  pada kegiatan belajar mengajar (KBM) di Kelas VII A SMP Negeri 2 Jatirejo.

## KAJIAN  TEORI

## A.  Kualitas  Pembelajaran
Kualitas  pembelajaran  adalah  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  meliputi  pening- katan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap siswa  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  (Prasetyo, 2013 : 12).
Indikator  kualitas  pembelajaran  antara lain:  [1]  kesesuaian  tindakan  guru  dengan tujuan yang ditetapkan dan model, metode dan strategi yang digunakan, [2] aktivitas siswa, [3] suasana  kelas,  [4]  kesesuaian  materi  pelajaran dengan tujuan dan kompetensi yang diharapkan, dan [5] sistem dan media pembelajaran.

## B. Problem  Based  Learning
Model    P roblem  Based  Learning adalah model  pembelajaran    dengan  pendekatan pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik sehingga  siswa dapat  menyusun pengetahuan- nya sendiri, menumbuh  kembangkan  keterampilan
yang    lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan siswa  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri sendiri (Abbas, 2000 : 13).
Model  ini  bercirikan  penggunaan  masalah kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus dipelajari  siswa  untuk  melatih  dan  meningkat- kan  ketrampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-  konsep  penting,  dimana  tugas  guru harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa mencapai  ketrampilan  mengarahkan  diri. Pembelajaran  berbasis  masalah  penggunaannya di  dalam  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi, dalam  situasi  berorientasi  pada  masalah, termasuk bagaimana belajar.

## METODE  PENELITIAN Jenis  dan  Model  Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan, karena  peneliti berada di  sekolah dari awal  sampai  akhir  penelitian,  menganalisis keadaan  dan  melihat  kesenjangan,  kemudian merumuskan rencana tindakan dan ikut melaksana- kan  rencana  tersebut  serta  memantaunya. Dalam penelitian ini, peneliti berpartisipasi aktif dan  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian semenjak  awal  sampai  akhir  penelitian  serta memberikan  kerangka  kerja  secara  teratur  dan sistematis  tentang  keefektifan  belajar  model pembelajaran problem  based  learning dengan materi interaksi sosial.

## Setting  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal September  -  Oktober  2019  sudah  termasuk kegiatan pembelajarannya juga dan bertempat di SMP Negeri 2 Jatirejo.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo yang aktif dan terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2017  dengan  sasaran  utama  peningkatan hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan pembelajaran model pembelajaran problem based learning dalam  pembelajaran  materi  interaksi sosial  pada siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo.
Alasan  pemilihan  subjek  penelitian  kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo karena hasil belajar IPS  mereka  hanya  8  dari  28  orang  siswa  Kelas
VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo yang memperoleh nilai 7,0 dan sisanya memperoleh nilai di bawah 7,0.

## Prosedur  Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan ini meliputi: [1] diagnosis masalah, [2] perencanaan, [3] pelaksanaan tindakan, [4] observasi, dan [5] refleksi dalam setiap siklus.

## Instumen  Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu melalui tes, observasi, wawancara, dan angket.
1. Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang  pemahaman  siswa  terhadap  materi interaksi sosial.
2. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati kesesuaian  antara  pelaksanaan  tindakan  dan perencanaan  yang  telah  disusun  dan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.
3. Angket  diberikan  kepada  semua  siswa  Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo yang menjadi subjek penelitian  dengan  tujuan  untuk  memperoleh respon  siswa  terhadap  belajar  model pembelajaran problem based learning materi interaksi  sosial.  Angket  diberikan  setelah kegiatan pembelajaran selesai.
4. Dokumentasi  dilakukan  sebagai  bukti  bahwa penelitian ini benar dilakukan.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN

## A. Temuan
1. Deskripsi  Data  Sebelum  T indakan Pada  hari  Jum'at,  6  september  2019 peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  dan disepakati  bahwa  tes  awal  dilaksanakan  pada hari  selasa,    6  September  2019    mulai  pukul 08.30-09.00  WIB.  Tes  awal  diikuti  oleh  siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo yang berjumlah 28  orang.  Pada  pelaksanaan  tes  awal,  peneliti dibantu wali  Kelas VIII A  .
Hasil tes awal menunjukkan bahwa 4 orang memperoleh  nilai  80,  10  orang  mendapat  nilai 60,  10  orang  mendapat  nilai  40  dan  4  orang mendapat nilai 20.
Pada  hari  Jum'at,  13  September  2019
peneliti membicarakan hasil tes awal dengan wali kelas  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Jatirejo  selaku kolaborator atau observer. Pada kesempatan yang sama  disepakati  juga  bahwa  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dimulai  pada  hari  rabu,  18 September  2019.  Berdasarkan  hasil  tes  awal yang  diperoleh  siswa  selanjutnya  dimasukkan dalam    format  pembentukan  kelompok.  Dari format  tersebut  dapat  dilihat  pada  kelompok mana  seorang  siswa berada.  Berdasarkan  format pembentukan  kelompok  diperoleh  5  kelompok yang  masing-masing  beranggotakan  4  dan  5 orang siswa.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk setiap  tindakan  siklus  telah  disusun  dan  telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran,  digunakan  lembar  pengamatan. Pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran dalam  penelitian  ini  melibatkan  seorang  teman sejawat  yang  merupakan  wali  Kelas  VIII  A  SMP Negeri 2 Jatirejo.

## 2.  Deskripsi  Data  T indakan  Siklus
Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran, peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Tahap-tahap pembelajaran  siklus  disesuaikan  dengan  tahap- tahap  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada model  pembelajaran  problem based learning.
Deskripsi  pembelajaran  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  energi  gerak  melalui  model pembelajaran problem  based  learning disajikan sebanyak  2  siklus.  Adapun  perincian  setiap tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut
3.  Deskripsi  Data  T indakan  Siklus  I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada tindakan siklus I adalah  interaksi sosial. Pada  awal  pembelajaran  siswa  diingatkan kembali  tentang  siswa  perlu  belajar  materi interaksi sosial.  Pembelajaran tindakan  siklus I  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Tujuan pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan  ini adalah  siswa  dapat  menjelaskan  tentang interaksi sosial.
Evaluasi yang diberikan adalah memberi-kan tes  tertulis  dengan  menjawab  10  pertanyaan
pilihan ganda.
Sesuai  dengan  tahap-tahap  pelaksanaan model  pembelajaran problem based learning, pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan pendahuluan  yang  meliputi  memotivasi siswa,  dan  menyampaikan  tujuan,  kemudian kegiatan inti yang meliputi [1] Guru menyaji- kan  materi  interaksi  sosial  sebagai pengantar,  [2]  Guru  memberikan  gambar- gambar  melalui  lembar  kegiatan  siswa,  [3] Siswa  diminta  menganalisis  gambar  dengan berdiskusi  dengan  kelompok,  [4]  Guru menanyakan  alasan  pemilihan  gambar,  dan [5]  Guru  menguatkan  materi,  tahap  penutup dengan  menyimpulkan  pelajaran.  Setelah mempersiapkan  materi  pembelajaran,  teman sejawat  mengamati  jalannya  pembelajaran. Pengamat  melaksanakan  tugas  pengamatan sesuai  lembar  pengamatan.  Selain  lembar pengamatan  peneliti  juga  menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan pada hari rabu, 18 September 2019 mulai pukul 08.30- 10.00  WIB.  Pembelajaran  untuk  tindakan siklus  I  berlangsung  selama  90  menit  atau  2 jam pelajaran.
Pada awal pelaksanaan kelompok dengan model,  guru  dan  siswa  mendiskusikan tentang  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku di dalam kelompok.
c. Hasil Observasi Tindakan Siklus I Pembelajaran  tindakan  siklus  I  diamati oleh seorang  teman sejawat  yakni guru  yang mengajar Kelas VIII A   SMP Negeri 2 Jatirejo. Hasil  pengamatan  teman  sejawat  adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Peneliti  mengawali  pertemuan  dengan mengucapkan salam kepada siswa.
b. Peneliti  mengajak  siswa  untuk  berdoa sebelum belajar.
c. Peneliti mengecek kehadiran siswa.
d. Peneliti  menyampaikan  materi  yang akan  dibahas  dan  menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
e. Peneliti  memunculkan  rasa  ingin  tahu siswa.
2. Kegiatan Inti
a. Peneliti  menyampaikan  pengantar  materi dan  Kompetensi  Dasar
b. Peneliti  membentuk  siswa  dalam kelompok - kelompok
c. Peneliti  menjelaskan  tentang  model pembelajaran yang akan dipakai yaitu .
d. Guru menyajikan materi interaksi sosial sebagai pengantar.
e. Guru  memberikan  gambar-gambar melalui lembar kegiatan siswa (orientasi masalah).
f. Siswa  diminta  menganalisis  gambar dengan  berdiskusi  dengan  kelompok (membimbing siswa penyelidikan),
g. Guru  menanyakan  alasan  pemilihan gambar  (mengembangkan  dan  menyaji- kan hasil)
h. Guru menguatkan materi, tahap penutup dengan menyimpulkan pelajaran (meng- analisis dan menyimpulkan)
3. Kegiatan Akhir
a. Peneliti  meminta  siswa  membuat rangkuman materi interaksi sosial .
b. Peneliti  memberi  tindak  lanjut  kepada siswa.
c. Peneliti mengajak siswa untuk berdoa.
d. Peneliti mengucapkan salam.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan siklus  I ini,  hasil  tes  formatif siswa  diperiksa setelah  pembelajaran  selesai.  Hal  ini  disebab- kan    waktu yang  ditetapkan  tidak  mencukupi yaitu hanya 90 menit atau dua jam pelajaran. Sedangkan  penghargaan  kelompok  diberikan pada saat masuk tindakan siklus II.
Hasil  keterlaksanaan  RPP  menunjukkan bahwa penerapan model  memberikan kemudahan peneliti dalam proses pembelajaran. Berdasar- kan  hasil  penelitian,  dapat  dijelaskan  bahwa kualitas  pembelajaran  berada  pada  kategori baik, dan  semua sintak dapat dilaksanakan. Pada aspek keaktifan siswa juga menunjuk- kan pembelajaran berpusat pada siswa dengan tingkat keaktifan 87 %. Respon siswa terhadap proses  pembelajaran  juga  memberikan  respon positif.
Hasil  tes  pada  akhir  siklus  menunjukkan
hasil bahwa ketuntasan siswa sebesar 79.41 % dengan nilai rata-rata sebesar 82.65.
Terhadap  kegiatan  siswa,  pengamat melaporkan sebagai berikut:
1. Siswa aktif dalam analisis gambar
2. Sebagian  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan guru ataupun teman kelompok- nya,  bahkan  terlihat  beberapa  orang siswa yang main-main pada waktu proses belajar mengajar.
3. Terdapat  kelompok  yang  tidak  mau menerima pendapat anggota kelompok lain.
4. Tidak  mendorong  anggota  kelompoknya untuk  memberikan  kontribusi  terhadap tugas kelompok.
5. Siswa  dapat  memahami  materi  interaksi sosial  dengan mengikuti  langkah-langkah yang telah dijelaskan peneliti.
6. Siswa  memberi  respon  senang  dan merupakan  hal  yang  baru  terhadap proses  pembelajaran,  cara  belajar,  cara guru  mengajar  serta  suasana  kelas  yang menyenangkan.
7. Tidak menyelesaikan tugas pada waktunya.
d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I Pembelajaran tindakan siklus I difokuskan pada  materi  interaksi  sosial.  Pembelajaran dilaksanakan dengan menetapkan pembelajaran problem based learning. Untuk memperoleh  data  tentang  pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan pengamatan, tes, dan dokumentasi. Hasil pengamatan, tes, dan dokumentasi  selama  pelaksanaan  tindakan dianalisis dan didiskusikan dengan pengamat sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1. Penyajian  pada  tahap  presentasi  tidak berjalan  sebagaimana  yang  telah direncanakan.
2. Siswa  merasa  senang  mengerjakan  LKS dengan  pembelajaran problem  based learning yang  sebelumnya  tidak  pernah diberikan.
3. Pada  saat  siswa  diminta  menjelaskan tentang interaksi sosial, siswa mengalami kesulitan karena hal ini baru pertama kali dilakukan. Setelah siswa diberi bimbingan oleh  peneliti,  akhirnya  siswa  dapat mengerjakan sendiri.
4. Setelah mempraktekkan permainan  materi interaksi  sosial,  siswa  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  LKS tetapi  dalam  mengerjakan  soal  tes formatif  masih  terdapat  siswa  yang belum mengerti tentang materi tersebut.
5. Hasil  tes  tindakan  siklus  I  menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum mengerti materi  yang  diajarkan  dan  nilai  mereka masih  kurang  atau  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditentukan yaitu  7,0.  Ketuntasan  secara  klasikal belum tercapai.

## 4.  Deskripsi  Data  Tindakan  Siklus  II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Hasil  analisis  dan  refleksi  pada  tindakan siklus  I  menunjukkan  bahwa  23  orang  siswa Kelas  VIII  A  yang  memperoleh  nilai  7,0  ke  atas sedangkan 5 orang memperoleh nilai di bawah 7,0, karena  itu  pembelajaran  dilanjutkan  dengan tindakan siklus II untuk memperbaiki pembelajaran tindakan siklus I.
Pembelajaran  tindakan  siklus  II  diberikan agar  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  sesuai yang diharapkan dan meningkatkan keterampilan pembelajaran  tindakan  siklus  II  ini  dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.
Seperti  pada  tindakan  siklus  I,  dalam pelaksanaan tindakan siklus II, pengamat melaku- kan  pengamatan  sesuai  lembar  pengamatan yang disiapkan peneliti. Peneliti juga menyedia- kan LKS, soal tes.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 25 September 2019  pukul 08.30-10.00 WIB. Pembelajaran pada tindakan siklus II berlangsung selama  90  menit  atau  2  jam  pelajaran.  Dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti tetap sebagai  guru  seperti  halnya  dalam  tindakan siklus I.
Kegiatan pada tahap  merupakan kegiatan penting  yaitu  siswa  bekerja  dalam  kelompok dan  setiap  anggota  kelompok  diberi  LKS.  LKS memuat  materi  pembelajaran  tentang  interaksi sosial. Anggota kelompok mengerjakan tugasnya
sesuai LKS yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama  dan  sesudah  kegiatan  belajar  kelompok untuk  mengerjakan  LKS,  dapat  dianalisis beberapa hal berikut:
1. Siswa  senang  mengikuti  pelajaran  dengan materi interaksi sosial.
2. Siswa  senang  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran p roblem based learning .
3. Siswa mudah memahami materi yang diajar- kan.
4. Dalam  kelompok  tetap  terjadi  pembagian kerja,  semua  anggota  kelompok  saling bekerja sama mengerjakan LKS.
5. Anggota  kelompok  memberikan  kontribusi terhadap tugas kelompok.
6. Anggota  kelompok  memperhatikan  dan menerima pendapat anggota kelompok lain.
7. Siswa tidak merasa terbebani selama belajar dalam  kelompok  dan  kelihatan  menikmati pekerjaannya.
8. Peneliti  tidak  menemukan  pertentangan yang  dapat  mengakibatkan  kelompok  tidak dapat bekerja sama.
9. Menyelesaikan tugas pada waktunya.
10.Keinginan  untuk  mencapai  kesuksesan kelompok  juga  tampak,  dimana  antara anggota  kelompok  saling  mengingatkan jika  ada  anggota  kelompok  yang  tidak serius belajar.
Rangkaian  kegiatan  selanjutnya  adalah peneliti memberikan tes individual/tes formatif kepada siswa. Soal tes individual/tes formatif II. Hasil  tes  individual  menggambarkan  bahwa semua siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo menguasai dengan baik materi interaksi sosial.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  yang mereka  peroleh  telah  mencapai  indikator  yang telah ditentukan yaitu 7,0.
c.   Hasil Observasi Tindakan Siklus II
Sebagaimana  halnya  tindakan  siklus  I, tindakan  siklus  II  diamati  seorang  teman sejawat yaitu guru Kelas VIII A. Hasil pengamatan dalam  pembelajaran  tindakan  siklus  II  telah melaksanakan tugas sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Peneliti  mengawali  pertemuan  dengan mengucapkan salam kepada siswa.
b. Peneliti  mengajak  siswa  untuk  berdoa sebelum belajar.
c. Peneliti mengecek kehadiran siswa.
d. Peneliti  menyampaikan  materi  yang  akan dibahas  dan  menginformasikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
e. Peneliti  memotivasi  siswa  dengan  cara memunculkan rasa ingin tahu siswa.
2. Kegiatan Inti
a. Peneliti  menyampaikan  pengantar  materi dan  Kompetensi  Dasar
b. Peneliti  membentuk  siswa  dalam kelompok - kelompok
c. Peneliti  menjelaskan  tentang  model pembelajaran  yang  akan  dipakai  yaitu problem based learning .
d. Guru  menyajikan  materi  interaksi  sosial sebagai pengantar.
e. Guru  memberikan  gambar-gambar  melalui lembar kegiatan siswa (orientasi masalah).
f. Siswa diminta menganalisis gambar dengan berdiskusi  dengan  kelompok  (membimbing siswa penyelidikan),
g. Guru menanyakan alasan pemilihan gambar (mengembangkan dan menyajikan hasil)
h. Guru  menguatkan  materi,  tahap  penutup dengan  menyimpulkan  pelajaran  (meng- analisis dan menyimpulkan)
3. Kegiatan Akhir
a. Peneliti  meminta  siswa  untuk  membuat rangkuman materi pelajaran.
b. Peneliti memotivasi siswa.
c. Peneliti  mengajak  siswa  berdoa  sebelum mengakhiri pertemuan.
d. Peneliti mengucapkan salam kepada siwa.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini, hasil  tes  formatif  siswa  diperiksa  setelah pembelajaran  selesai.  Hal  ini  disebabkan  waktu yang  ditentukan  tidak  mencukupi  yaitu  hanya 90 menit.
Hasil  rinci  pada  setiap  instrumen  dijelas- kan pada data berikut.
Data  keterlaksanaan  RPP  menunjukkan pembelajaran  berada  pada  kualiats  sangat  baik, yaitu  keterlaksanaan  RPP  mencapai  100  %,  ini
mengandung  arti  bahwa  semua  sintak  dapat dilaksanakan  oleh  peneliti.  Data  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berada pada  kualitas  sangat  baik  dengan  mendapatkan skor rerata 3.73.
Hasil  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa pembelajaran berpusat pada siswa, ini ditunjuk- kan dari aktivitas siswa bekerja dalam kelompok mendapatkan  prosentase  paling  tinggi,  yaitu sebesar  42.22  %  dan  perilaku  tidak  relevan mendapatkan  prosentase  paling  rendah,  yaitu 4.44  %.  secara  umum  tingkat  keaktivan  siswa berada pada prosentase 95.56 %.
Hasil belajar siklus kedua dapat diketahui bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus    II telah  tercapai  dengan  prosentase  91.18  %  dan rata-rata  mencapai  86.18,  nilai  terendah  60 dan tertinggi 100.
Terhadap  kegiatan  siswa,  pengamat melaporkan sebagai berikut:
1. Siswa aktif menggunakan media gambar.
2. Siswa tampak aktif mendengarkan penjelasan guru dan belajar dalam kelompok.
3. Siswa memberi respon baik tentang kegiatan pembelajaran yaitu mereka senang terhadap materi  pelajaran,  cara  belajar,  cara  guru mengajar,  serta  suasana  belajar  yang menyenangkan.
4. Siswa  masih  berminat  untuk  mengikuti pelajaran seperti yang telah diajarkan peneliti.
d.   Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan  model.  Untuk  memperoleh  data tindakan  siklus  II  dilakukan  pengamatan,  tes, dan  angket. Hasil  pengamatan,  tes, dan  angket selama  tindakan,  dianalisis  dan  didiskusikan dengan  pengamat  sehingga  diperoleh  hal-hal berikut:
1. Presentasi  materi  berjalan  sesuai  yang direncanakan. Siswa merasa senang mengerja- kan LKS.
2. Penggunaan  model problem  based  learning sangat menarik perhatian siswa.
3. Berdasarkan  hasil  kerja  kelompok,  siswa dapat mengerjakan soal tes dengan baik.
4. Hasil  tes  tindakan  siklus  II  menunjukkan bahwa semua siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2
Jatirejo  memperoleh  nilai  sesuai  indikator yang ditetapkan yaitu 7,0.
Berdasarkan pengamatan, tes, wawancara, dan angket,  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dari  pembelajaran problem  based  learning telah tercapai. Upaya penggunaan model pembelajaran problem  based  learning untuk  mengerjakan  soal- soal  tes  selama  proses  pembelajaran  siklus  II telah berhasil dengan baik. Hal ini dapat ditunjuk- kan   dengan pencapaian  ketuntasan hasil  belajar siswa  di  mana  semua  siswa  Kelas  VIII  A  SMP Negeri  2  Jatirejo  memperoleh  nilai  di  atas  7,0. Dengan demikian, pembelajaran dalam penelitian ini dianggap selesai

## B. Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, peneliti  memberikan  tes  pengetahuan  awal  yang diikuti  oleh  siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  J atirejo yang berjumlah 28 orang. Tes pengetahuan awal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa jauh  pengetahuan  siswa  terhadap  materi interaksi  sosial.  Selain  itu,  untuk  menentukan kemampuan  awal sebelum  diterapkan pembelajaran model problem based learning .
Selanjutnya peneliti menempatkan siswa ke dalam kelompok. Proses pembentukan kelompok. Proses  pembentukan  kelompok  dilakukan sebelum  pelaksanaan  tindakan.  Hal  ini  dilakukan dengan  pertimbangan  untuk  menghemat  waktu. Jumlah  anggota  kelompok  ditetapkan  sebanyak 4  sampai  5  orang  siswa.  Alasan  ditetapkan  4 sampai 5 orang dalam satu kelompok karena jika ukuran kelompok terlalu banyak sulit bagi setiap siswa untuk mengemukakan pendapat dan melaku- kan kerja sama dan jika ukuran kelompok terlalu kecil  interaksi  sesama  anggota  kelompok  akan sangat  terbatas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suherman  (1993)  bahwa  jika  kelompok  terlalu kecil  akan  mengakibatkan  kesulitan  dalam berinteraksi  dan  jika  terlalu  besar  akan mengakibatkan  kesulitan  dalam  melakukan koordinasi  dan  mencapai  kesepakatan  antar sesama  anggota  kelompok.  Lebih  lanjut  Slavin (1994) menyatakan bahwa dalam , siswa ditempat- kan  dalam  kelompok  belajar  beranggotakan  4-5 orang yang merupakan campuran akademik yang
berbeda,  sehingga  dalam  setiap  kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada tindakan  siklus  I  meningkat.  23  orang  yang memperoleh  nilai  7,0  ke  atas  dan  5  orang yang memperoleh nilai di bawah 7,0 (20.59 %). Adanya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah 7,0 karena  terdapat beberapa  kendala yaitu  1] sebagian  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  ataupun  teman  kelompoknya, 2] terdapat kelompok yang tidak mau menerima pendapat  anggota  kelompok  lain,  3]  peneliti kurang  memperhatikan  siswa  yang  mempunyai masalah dalam menerima materi interaksi sosial dan  pengelolaan  kelas  kurang  efektif.  Oleh karena itu, pembelajaran dilanjutkan pada siklus II untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo.
Pada tindakan siklus II, peneliti membahas materi  interaksi  sosial  khususnya membership dan reference  group .  Penggunaan    tersebut mempermudah  siswa  dalam  mengerjakan  LKS dan  mengerjakan  tes  formatifnya.  Pada  saat proses  pembelajaran,  peneliti  memfokuskan perhatian  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai di  bawah  7,0  tanpa  mengabaikan  siswa  yang memperoleh  nilai  7,0  ke  atas.    Peneliti  juga lebih  menguasai  kelas  sehingga  keadaan  kelas dapat  terkontrol  secara  efektif.  Berdasarkan hasil  pengamatan,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  meningkat.  Secara  klasikal  siswa  Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo memperoleh rata - rata  nilai  86.18  dengan  tingkat  ketuntasan mencapai  91.18  %  dan  secara  individu  siswa memperoleh  nilai  7,0  ke  atas  dan  sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pembelajaran ini dianggap selesai.

## PENUTUP A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Cara  mengatasi  kesulitan  memahami  pokok bahasan  materi  interaksi  sosial  pada  siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo yaitu dilaku- kan penerapan model  pembelajaran  problem based  learning.  Hasil  pengamatan  terhadap keterlaksanaan RPP menunjukkan pembelajaran  sangat  efektif  dengan  skor rerata  3.33  (baik)  pada  siklus  pertama  naik menjadi 3.73 (sangat baik) pada siklus kedua.
2. Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Hal  ini  berdasarkan  pengamatan  aktivitas siswa  dengan  prosentase  keaktifan  mencapai 87.50  %  (aktif)  naik  pada  siklus  kedua menjadi  95.56  %  (sangat  aktif).  Respon terhadap angket respon siswa juga menunjuk- kan respon postif.
3. Hasil  belajar  materi  interaksi  sosial  siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Jatirejo mengalami peningkatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dan mencapai indikator keberhasilan yang ditetap- kan  yaitu  7,0.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus  kedua  mencapai  91.18  %  naik  dari 79.41 % pada siklus pertama.

## B. Rekomendasi
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat direkomendasikan:
1. Dalam  menyelesaikan  permasalahan  di  kelas dibutuhkan  inovasi  dalam  pembelajaran, diantaranya  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem based learning .
2. Untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir siswa secara maksimal, perlu penerapan model problem  based  learning pada  materi  lain dalam pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS).

## DAFTAR  PUSTAKA
Abbas,  N.  2000.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Maasalah (Problem  Based  Instruction) Dalam Pembelajran Matematika Di SMU. Jakarta: Depdiknas.
Gede Gunantara, I Made Suarjana, Putu Nanci Riastini. 2014. Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V. Vol 2, No 1 (2014). e-ISSN : 2614-4735
Ibrahim M & M. Nur. 2002. Pembelajaran Berdasar Masalah. Surabaya: UNESA University Press. Idayati,  2014.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  siswa  kelas  IV
MIN Ngawen Gunung kidul Yogyakarta. Skripsi thesis, Universitas Islam Segeri Sunan Kalijaga.
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran). Medan: Media Persada.
Suherman,  E.  Dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.Bandung:  JICA  Universitas Pendidikan Indonesia.
Vebriyanti  Dwi  Anggraini,  Amat  Mukhadis,  Muladi.  2013. Problem  based  learning ,  motivasi  belajar, kemampuan awal, dan hasil belajar siswa SMK. Vol 19, No 2 (2013). E-ISSN: 2442-8655 Wardani. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Yunin Nurun Nafiah, Wardan Suyanto. 2014. Penerapan model problem-based learning untuk meningkat- kan keterampilan  berpikir kritis  dan hasil  belajar siswa.  Jurnal Pendidikan  Vokasi. Vol  4, No  1 (2014) ISSN: 2476-9401.