## THE USE OF TREE DIAGRAM METHOD ON ARRANGE SENTENCES EXERCISE TO IMPROVE STUDENTS’ VOCABULARY AT THE FOURTH GRADE STUDENTS IN SDN 37 LUBUK GAMBIR

## ERMANIZA
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
The  fluency  of  a  person's  language  is closely  related  to  the  vocabulary  he  has. The more vocabulary you have, the larger the horizon you have. This is where the vocabulary is clearly visible.
In  general,  the  increased  vocabulary  of school-aged children because of the influence of the  surrounding  environment,  such  as  getting  a lesson  in  school  directly  reading,  listening  to teachers or friends who are talking and others.
Based  on  the  available  information,  the number and quality of vocabulary of elementary school  age  children  is  running  rapidly. SD
curriculum  states  that  the  vocabulary  that  must be mastered by primary school children is 6,000 words. The  vocabulary  has  been  determined based on a certain level, (Class I to VI). But the subject of the determination is not clear so it has not  been  seen  how  the  relationship  between  the word one with another word.
Speaking  of  vocabulary  almost  always implies meaning. Understanding vocabulary means  relating  to  the  potential  to  recognize  the sense  contained  in  the  word.Thus  the  form  and meaning of words used in everyday life must be linked to the underlying context.
Keywords: tree diagram method, develop exercise sentence, treasury enriching vocabulary

## PENGGUNAAN METODE DIAGRAM POHON UNTUK LATIHAN MENYUSUN KALIMAT GUNA MEMPERKAYA PERBENDAHARAAN KOSA KATA PADA SISWA KELAS IV SDN 37 LUBUK GAMBIR

## ABSTRAK
Kelancaran  berbahasa  seseorang  erat hubungannya  dengan  perbendaharaan  kata  yang dimilikinya.  Semakin  banyak  perbendaharaan kata  yang  dimiliki  semakin  luas  pula  cakrawala yang  dimiliki.  Disinilah  keberadaan  kosakata terlihat jelas.
Pada  umumnya  bertambahnya  kosakata anak  usia  sekolah  karena  adanya  pengaruh  dari lingkungan  sekelilingnya,  seperti  mendapat pelajaran di sekolah langsung membaca, mendengar  guru  atau  teman  yang  sedang berbicara dan lain-lain.
Berdasarkan informasi yang ada ternyata jumlah  dan  kualitas  kosakata  anak  usia  sekolah dasar  berjalan  dengan  pesat.  Kurikulum  SD menyebutkan  bahwa  kosakata  yang  harus dikuasai  anak  sekolah  dasar  ditetapkan  6.000 kata. Adapun kosakata tersebut sudah ditentukan berdasarkan  tingkat  tertentu,  (Kelas  I  sampai VI).  Namun  perihal  penetapan  tersebut  belum jelas sehingga belum terlihat bagaimana hubungan antara kata satu dengan kata yang lain.
Berbicara tentang kosakata hampir selalu menyiratkan makna. Memahami kosakata berarti berkaitan  dengan  potensi  untuk  mengenali pengertian  yang  terdapat  dalam  kata  tersebut. Dengan  demikian  bentuk  dan  makna  kata  yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  harus dikaitkan dengan konteks yang melatarbelakanginya.

## Kata Kunci: metode diagram pohon, latihan menyusun kalimat,memperkaya perbendaharaan kosa kata

## I. PENDAHULUAN
Latar  belakang  Ptk  Di  era  sekarang  ini arus  komunikasi  berjalan  sangat  pesat.  Baik dalam komunikasi lisan maupun tulis, kelancaran dalam  berbahasa  sangat  ditekankan.  Hal  ini  erat hubungannya dengan proses-proses berpikir yang mendasari  bahasa.  Tarigan  (  2003)  mengatakan, bahwa bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas pikirannya.
Kelancaran  berbahasa  seseorang  erat hubungannya  dengan  perbendaharaan  kata  yang dimilikinya.  Semakin  banyak  perbendaharaan kata  yang  dimiliki  semakin  luas  pula  cakrawala yang  dimiliki.  Disinilah  keberadaan  kosakata terlihat jelas.
Pada  umumnya  bertambahnya  kosakata anak  usia  sekolah  karena  adanya  pengaruh  dari lingkungan  sekelilingnya,  seperti  mendapat pelajaran di sekolah langsung membaca, mendengar  guru  atau  teman  yang  sedang berbicara dan lain-lain.
Berdasarkan informasi yang ada ternyata jumlah  dan  kualitas  kosakata  anak  usia  sekolah dasar  berjalan  dengan  pesat.  Kurikulum  SD menyebutkan  bahwa  kosakata  yang  harus dikuasai  anak  sekolah  dasar  ditetapkan  6.000 kata. Adapun kosakata tersebut sudah ditentukan berdasarkan  tingkat  tertentu,  (Kelas  I  sampai VI).  Namun  perihal  penetapan  tersebut  belum
jelas sehingga belum terlihat bagaimana hubungan antara kata satu dengan kata yang lain.
Berbicara tentang kosakata hampir selalu menyiratkan makna. Memahami kosakata berarti berkaitan  dengan  potensi  untuk  mengenali pengertian  yang  terdapat  dalam  kata  tersebut. Dengan  demikian  bentuk  dan  makna  kata  yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  harus dikaitkan dengan konteks yang melatarbelakanginya.
Pembelajaran  kosakata  melalui  tema- tema  pada  pembelajaran  bahasa  anak  sangat diperlukan.  Penelitian  ini  memberi  rincian  yang jelas  tentang  kosakata  yang  diidentifikasikan dengan diagram pohon.
Diagram pohon merupakan garis percabangan  yang  memiliki  cabang  utama  yang dapat  diturunkan  sampai  pada  cabang-cabang yang  lebih  kecil  yang  tetap  memperlihatkan hubungan baik.
Penggunaan pohon diagram ini dimaksudkan  untuk  memfokuskan  pikiran  anak dalam mempelajari kosakata.
Anak  dapat  mempunyai  kemampuan untuk  mencari  kata-kata  yang  sejenis,  sama  arti dan terfokus pada satu tema.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  merumuskan  penelitian  ini  dalam rumusan masalah sebagai berikut : 1) Bagaimana penerapan  penggunaan  diagram  pohon  dalam
219
meningkatkan  kosakata  anak  kelas  IV  SDN  37
LUBUK GAMBIR
Kecamatan Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi  Sumatera Barat  Tahun  Pelajaran  2015/2016  ?  2)  Apakah penggunaan  diagram  pohon  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  kelas  IV    SDN  37  LUBUK GAMBIR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan    Propinsi  Sumatera  Barat  Tahun Pelajaran 2015/2016 dalam belajar ?
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  1)  Untuk mengetahui  penerapan  penggunaan  diagram pohon  dalam  meningkatkan  kosakata  anak  kelas IV    SDN  37  LUBUK  GAMBIR  Kecamatan
Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi Sumatera  Barat  Tahun  Pelajaran  2015/2016  .  2) Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  diagram pohon  dapat  meningkatkan  motivasi  anak  kelas IV    SDN  37  LUBUK  GAMBIR  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi Sumatera  Barat  Tahun  Pelajaran  2015/2016 dalam belajar.
Hipotesis  Tindakan,  penggunaan diagram  pohon  diharapkan  dapat  meningkatkan kosa  kata  anak  kelas  IV    SDN  37  LUBUK GAMBIR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan    Propinsi  Sumatera  Barat  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## II. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kualitatif, dimana data yang  diperoleh  dianalisis  dan  disajikan  dalam bentuk uraian kata-kata. Penelitian ini berangkat dari  masalah  yang  terdapat  di  lapangan, kemudian direfleksikan dan dianalisis berdasarkan  teori-teori  yang  menunjang  untuk kemudahan  dilakukan  tindakan  di  lapangan. Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat digunakan sebagai acuan guru untuk menerapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  motivasi  dan latar  belakang  siswa  sehingga  belajar  menjadi lebih bermakna.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  perspektif fenomenologi,  yaitu  peneliti  berusaha  untuk memahami  makna  peristiwa  dari  interaksi  yang terjadi selama penelitian. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan,  karena  dari analisis  dari  refleksi  di  setiap  akhir  kegiatan dilakukan  tindakan  yang  berdasarkan  pada  hasil analisis dan refleksi yang dibuat sebelumnya.
Dalam penelitian ini kehadiran peneliti di sekolah  sangat  diperlukan.  Peranan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  instrumen sekaligus  pengumpul  data.  Selama  kegiatan berlangsung  peneliti  melakukan  diskusi  dengan guru  tentang  langkah-langkah  yang  harus dilaksanakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Kemudian  peneliti  bertindak  sebagai  guru sementara  guru  kelas    IV  bertindak  sebagai pengamat yaitu mengamati kegiatan guru selama
proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan menerapkan  pembelajaran  terpadu  pada  mata Bahasa Indonesia.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  berupa  catatan-catatan,  rencana  persiapan mengajar,  hasil  observasi  terhadap  guru  pada waktu mengaiar dan hasil belajar siswa. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas    IV sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran, sementara  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas IV    SDN  37  LUBUK  GAMBIR  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi Sumatera Barat Tahun Pelajaran 2015/2016 .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di    SDN  37
LUBUK
GAMBIR Kecamatan Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi  Sumatera Barat Tahun Pelajaran 2015/2016 . Penelitian ini dilakukan  dalam  rangka  pengembangan  cara mengajar anak agar belajar lebih bermakna.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian  dilaksanakan  dalanm  2  (dua)  siklus. Masing-masing akan melalui tahap-tahap kegiatan,  yaitu  :  1)  Menyusun  rencana  tindakan (perencanaan),  2)  Pelaksanaan,  3)  Melakukan observasi,  4)  Membuat  analisis  dilanjutkan dengan  melakukan  refleksi.  Pada  penelitian  ini yang  melaksanakan  kegiatan  mengajar  adalah peneliti.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Januari 2016  ,  Menyusun  rencana  tindakan,  Pemberi tindakan I, Melakukan Observasi
220
Hasil observasi pada tahap sebelumnya  dianalisis  kemudian  direfleksikan. Hasil  analisis  dan  refleksi  yang  dilakukan bersama-sama  dijadikan  sebagai  bahan  acuan untuk  melakukan  kegiatan  selanjutnya  agar pembelajaran  berikutnya  menjadi  lebih  optimal. Hasil  ini  dijadikan  dasar  untuk  menyusun tindakan dalam siklus II.
Siklus II
Pada  siklus  II  ini  langkah  yang dilakukan  sama  dengan  siklus  I.  hanya  saja  dari hasil  analisis  dan  refleksi  digunakan  sebagai bahan  untuk  menyusun  rencana  tindakan  pada siklus  ini.  Hal  ini  dilakukan  agar  pelaksanaan pada  siklus  ini  hasilnya  lebih  optimal,  siklus  ini dilaksanakan  pada  tanggal  11  Feberuari  sampai dengan 25 Februari 2016.

## III. HASIL PENELITIAN
Pada hasil penelitian ini akan mendeskripsikan  tentang  pelaksanaan  penelitian yang dibagi atas dua siklus kegiatan, yaitu Siklus I  dan  Siklus  II.  Masing-masing  siklus  harus melewati  tahap-tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pelaksanaan  Siklus  I  ini  adalah  pada tanggal  10  Januari  sampai  dengan  10  Februari 2016
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti sebagai  guru  merancang  kegiatan-kegiatan  yang akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Guru  juga menyiapkan  media-media  yang  akan  membantu pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  juga  menyusun soal  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  materi  Siklus  ini. Terdiri  dari  2  pertemuan  dan  masing-masing pertemuan berlangsung selama 80 menit.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  pembelajaran diawali dengan penyampaian tujuan dan memotivasi siswa dalam belajar.
Kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian  materi  tema  yang  disajikan  pada siklus ini adalah memancing. Guru menulis kata memancing  di  papan  tulis  dan  menyuruh  siswa untuk  menyebutkan            kata-kata  yang  ada hubungannya  dengan memancing. Siswa tampak bersemangat menyebutkan kata-kata yang berhubungan  dengan  tema,  kelas  tampak  gaduh karena mereka berebut untuk menjawab pertanyaan guru.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai guru  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa berupa  diagram  pohon.  Tugas  siswa  adalah mengisi bagian-bagian yang kosong dari diagram tersebut.
Guru  kelas  IV  yang  bertindak  sebagai pengamat  mengamati  setiap  kegiatan  selama pembelajaran  berlangsung.  Pengamat  mencatat setiap  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  selama pembelajaran berlangsung. Guru juga mengamati respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang disajikan guru.
Hasil  pengamatan  kemudian  dianalisis dan  direfleksikan  sebagai  bahan  acuan  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.  Hasil  refleksi  pada  siklus  pertama ini  adalah  :    Siswa  antusias  dengan  terhadap metode  yang  disajikan  guru.  Suasana  kelas menjadi hidup. Kelas terlihat gaduh. Pembelajaran berlangsung efektif dan lancar.
Pelaksanaan  siklus  II  adalah  pada tanggal  11  Februari  sampai          dengan    25 Februari 2016.
Siklus  ini  terdiri  atas  2  pertemuan  dan masing-masing  pertemuan  berlangsung  selama 80  menit.  Tema  yang  dipakai  pada  siklus  ini adalah "memasak". Langkah-langkah yang ditempuh  pada  tahap  ini  adalah  :  Merencanakan tindakan  sesuai  tema.    Membuat    rencana pembelajaran. Menyusun soal latihan
Pada awal pembelajaran guru memaparkan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi siswa dalam mengaitkan materi yang lalu dengan materi yang sekarang.
Kemudian  guru  menulis  cabang  utama diagram  pohon  yaitu  "alat  memasak"  di  papan tulis.  Guru  meminta  siswa  untuk  meneruskan diagram  pohon  tersebut.  Untuk  mengatasi kegaduhan  yang  timbul  pada  siklus  pertama, guru  meminta  kepada  siswa  untuk  mengangkat tangan sebelum menjawab pertanyaan guru. Kali
221
ini  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran ini.
Kemudian  guru  menulis  kembali  cabang utama,  yaitu  memasak.  Guru  meminta  sswa untuk  mencari  kata  kerja  yang  berhubungan dengan memasak. Hasilnya didapat menggoreng, menanak, mengukus, merebus dan lain-lain.
Di  akhir  siklus  guru memberikan latihan soal  kepada  siswa  untuk  mengukur  pemahaman siswa  dalam  mengecek  kosakata  yang  mereka miliki.
Selama proses pembelajaran berlangsung guru  kelas  mengamati  dan  mencatat  semua kegiatan-kegiatan  yang  terjadi.  Guru  juga mengamati  respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang telah diberikan.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan guru  kelas  II  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  : Siswa  sangat  antusias  terhadap  pembelajaran. Suasana  kelas  menjadi  hidup  Kegaduhan  yang muncul  pada  siklus  sebelumnya,  pada  siklus  ini sudah  tidak  tampak  lagi.    Pembelajaran berlangsung efektif.  Ketuntasan belajar terlihat. Peneliti  menggunakan  diagram  pohon dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Diagram pohon  ini  diterapkan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kosakata yang dimiliki siswa kelas II.  Pada  penelitian  ini  dibagi  atas  2  siklus  yaitu siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I,  sebenarnya  pembelajaran  sudah berjalan  secara  efektif.  Antusias  siswa  terhadap pembelajaran  pun  tinggi.  Namun  ada  satu masalah yang muncul yaitu kelas menjadi gaduh. Pada siklus kedua peneliti berusaha memperbaiki rencana pembelajaran agar lebih efisien. Peneliti juga  berusaha  mengatasi  masalah  yang  muncul pada  siklus  sebelumnya.  Hasil  dari  siklus  ini adalah  siswa  tampak  antusias,  kelas  menjadi lebih  hidup,  pembelajaran  berlangsung  efektif dan  ketuntasan  belajar  tampak  terlihat.  Pada siklus  ini  kegaduan  yang  muncul  pada  siklus pertama  tidak  lagi  tampak.  Jadi  masalah  yang muncul  pada  siklus  pertama  dapat  diatasi  pada siklus kedua ini.
Sintaksis  dan  konfirmasi  kegiatan  proses pembelajaran  tentang    bahasa  Indonesia  dengan satu kali  di kelas IV diharapkan dapat dipahami siswa  dengan  baik.  Untuk  mencapai  tujuan
tersebut  maka  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  tahapan-tahapan  yang terurut mulai dari tahap enaktif, tahap ikonik dan tahap simbolik.
Materi pelajaran Bahasa Indonesia yang dipelajari  siswa  kelas  IV  adalah    pembelajaran penguasaan  kosa  kata  dalam  bahasa  Indonesia. Kedalaman  materi  masing-masing  berbeda. Kegiatan  proses  pembelajarannya  dilakukan dalam  2 siklus Upaya  yang  dilakukan  guru  agar  siswa dapat  memahami  konsep  pengurangan  dengan satu  kali  meminjam,  sehingga  prestasi  belajar siswa dapat meningkat maka pembelajaran tahap pertama  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  memanipulasikan  benda  kongkrit  secara langsung  yakni  berupa  alat  peraga  kartu  kata. Dilakukan  dalam  4  tindakan  pertama  (tahap enaktif). Dari benda kongkrit tersebut pemahaman  siswa  ditingkatkan  melalui  benda semi  kongkrit  (tahap  ikonik),  dalam  hal  ini adalah gambar kartu kata. Siswa menggambarkan  langkah-langkah  penyelesaian pengurangan dengan satu kali meminjam melalui gambar  tersebut.  Tahap  ikonik  ini  dilakukan dalam  tindakan kedua.
Pada    tindakan  terakhir  siswa  mentranslasikan dari  bahasa  gambar  ke  dalam  bahasa  simbol (tahap  simbolik).  Tahap  simbolik  ini merupakan tahapan puncak.
Dengan  memberikan  pengalaman  yang lengkap kepada siswa dalam proses pembelajaran  dimulai  dari  tahap  enaktif,  tahap ikonik  dan  terakhir  tahap  simbolik,  maka pemahaman  siswa  terhadap  konsep    kasanah kosa  kata  dalam  bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  menjadi  lebih baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas IV    SDN  37  LUBUK  GAMBIR  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    Propinsi Sumatera Barat Tahun Pelajaran 2015/2016  oleh peneliti  dalam    2  tindakan.  Menyatakan  prestasi belajar  siswa  meningkat  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa sebelum diadakan  penelitian.
Pernyataan-Pernyataan di atas membuktikan keberhasilan siswa dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya,  setelah  diberi
222
perlakuan  sesuai  dengan  teori  belajar  menurut Brunner  (dalam  Karso,  1999:  1.12)  yang mengemukakan bahwa dalam proses pembelajaran  siswa  melewati  3  tahapan.  Yaitu tahapan  enaktif  atau  tahap  kegiatan  (enactive), tahap  ekonik  atau  tahap  bayangan  (iconic)  dan tahap  simbolik  (simbolic).  Ketiga  tahapan  ini dilakukan  kepada  siswa  secara  terurut.  Seperti yang  kita  ketahui  bahwa  tahap  perkembangan siswa  sekolah  dasar  terutama  pada  kelas-kelas rendah  menurut  Jean  Piaget  (dalam  Nasution, 1995:  56)  berada  pada  tahap  operasional kongkrit.  Pada  tahap  ini  siswa  masih  tergantqg pada  benda-benda  real.  Sedangkan  konsep bahasa  Indonesia  merupakan  konsep  abstrak, maka  teori  belajar  menurut  Bruner  sangat  tepat
digunakan di sekolah dasar terutama pada kelas- kelas  rendah.  Benda-benda  kongkrit  sebagai media pembelajaran yang dimanipulasikan siswa secara langsung dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap konsep abstrak  . Hasil  penelitian  tentang  penggunaan  alat peraga  dari  Suydan  dan  Higgins  tahun  1976 peryataannya tentang keberhasilan dalam meningkatnya prestasi belajar siswa sangat sesua dengan  yang  peneliti  alami,  setelah  melakukan penelitian  di  kelas    IV    SDN  37  LUBUK GAMBIR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan    Propinsi  Sumatera  Barat  Tahun Pelajaran  2015/2016  bahwa  pengguhaan  alat peraga  dapat  mendorong  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa pada umumnya.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  diagram  sebagai  alat bantu mengajar bahasa Indonesia terutama pohon dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kosa  kata siswa  kelas    IV    SDN  37  LUBUK  GAMBIR Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Propinsi  Sumatera  Barat  Tahun  Pelajaran 2015/2016 . Pada pembelajaran dengan menggunakan  diagram  pohon  sebagai  alat  bantu untuk  meningkatkan  kosakata  anak  diperoleh hasil bahwa respon siswa terhadap pembelajaran ini  sangat  besar,  kelas  menjadi  lebih  hidup, pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif  dan ketuntasan belajar dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peneliti  dapat  memberi  saran  bahwa  guru
hendaknya  menerapkan  moodel  pembelajaran yang  membuat  siswa  lebih  termotivasi  terhadap materi  yang  disajikan.  Sehingga  siswa  dapat menerima  dan  memahami  materi  dengan  lebih baik.
Yang harus diperhatikan adalah bagaimana merancang pembelajaran yang membuat  siswa  kelas    IV    SDN  37  LUBUK GAMBIR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan    Propinsi  Sumatera  Barat  Tahun Pelajaran  2015/2016    merasa  bermain  karena pada  keadaan  yang  gembira  mereka  lebih  bisa menerima  materi  yang  disampaikan  guru.  Alat bantu  yang  digunakan  juga  harus  dirancang semenarik mungkin dan variatif untuk mengatasi kebosanan siswa.
223
Adiwimarta,  Sri  Sukesi  dkk.  1978.  Tata  Istilah Indonesia.  Jakarta  :  Pusat  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Chaer,  A.  1995.  Pengantar  Semantik  Bahasa Indonesia. ,Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Gudai,  Darmansyah.  1989.  Semantik  Beberapa Topik  Utama.  Depdikbud  Direktorat
Jendral  Pendidikan  Tingkat  Tinggi. Jakarta : Obyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan. Hurlock,  BE.  1992.  Psikologi  Perkembangan. Edisi  Kelima  :  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Erlangga. Tarigan,  Henry  Guntur. 1987. Berbicara sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.