Proyek Video Sebagai Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Kimia Dasar Video Project As an Alternative Assessment in Learning Basic Chemistry Courses
Julia Mardhiya 1* , Hanifah Setiowati 1 , Lenni Khotimah Harahap 1
1 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui respon mahasiswa dalam penggunaan tugas proyek video sebagai  asesmen  alternatif  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  selama  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif. Data diperoleh dari calon guru (N = 80) yang diberikan tugas proyek  video  untuk  menjelaskan  materi  dan  soal-soal  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar.  Di  akhir  sesi, mahasiswa  mengisi  kuesioner  untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  mengenai  pembelajaran  denga tugas proyek video. Wawancara juga dilakukan dalam penelitian ini. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  positif  pada  tugas  proyek  video  memberikan  manfaat  bagi mahasiswa  yaitu  mahasiswa  dapat  menerapkan  pengetahuan,  meningkatkan  motivasi,  dan  kemandirian dalam belajar. Selain itu, tugas proyek video ini juga memberikan manfaat dalam kerja tim dan peningkatan keterampilan dalam menggunakan teknologi untuk belajar

## A B S T R A C T
This  study's  objective  was  to  investigate  the  video  project  assignment  as  an  alternative  assessment  of general chemistry during online learning. This research used a descriptive quantitative method. Data was obtained from pre-service teachers (N = 80) who were given a video project explaining the material and problem on the general chemistry subject. At the end of the session, students filled out questionnaires to determine  the  students'  responses  regarding  learning  based  on  video  projects.  Interviews  were  also conducted in this study. This study's findings indicate that project gives out benefits for the student, such as applying knowledge, increasing motivation, and independence in learning. Besides, this video project also provides help in teamwork and improvement the technology skills in generating videos .
I N F O    A R T I K E L Received: 12 Nov 202 0 ;
Revised: 15 Nov 2020;
Accepted: 16 Nov 2020
* coresponding author: julia.mardhiya@walisongo.ac.id DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v12i2.11005

## Vol. 12 No. 2

## DEC 2020
Kata kunci/ Keyword : Asesmen alternatif; kimia dasar; pembelajaran daring; proyek video; alternative assessment;  general chemistry;  on-line learning;  video project assignment.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  besar  terjadi  dalam  50 tahun terakhir ini di bidang pendidikan pada semua  jenjang  terutama  pada  pendidikan tingi.  Perguruan  tinggi  harus  adaptif  dan transformatif
dengan menerapkan pendidikan  jarak  jauh,  terutama  dengan adanya  pandemi  covid-19  (Daniel,  2020). Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  dunia pendidikan  adalah  mewajibkan  seluruh tenaga pendidik untuk melaksanakan tugas mengajar  dari  rumah.  Pandemi  covid-19 telah mengubah kebiasaan belajar mengajar dengan  melaksanakan  berbagai  protokol kesehatan  yaitu  dengan  penerapan social distancing dan physical distancing .
Sehingga pembelajaran dilaksanakan melalui  pembelajaran  daring  (Chick  et  al., 2020).
Online  learnin g  adalah  istilah  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  dimana siswa  belajar  melalui  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  canggih  (seperti blackboard,  moodle,  youtube, virtual reality )  baik  secara  asinkron  maupun sinkron  (Schneider  &  Council,  2020). Pembelajaran  daring  memberikan  akses pendidikan  kepada  mahasiswa  yang  tidak dapat  hadir  di  kampus  untuk  mengambil kelas  secara  daring  (Betts,  Hartman,  & Oxholm,  2009).  Pembelajaran  asinkron merupakan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  daring.  Pendidik  dapat mengembangkan bahan ajar untuk diposting di massive  open  daring  course (MOOC). Pendidik  juga  dapat  memeriksa  partisipasi mahasiswa dengan janji temu secara daring melalui  video  konferensi  (Basilaia  & Kvavadze, 2020; Catalano, 2018).
Sejalan  dengan  pembelajaran  yang harus  dilakukan  secara  daring,  begitu  pula dengan  asesemennya.  Pendidik  ditantang untuk  mencoba  menerapkan  pengajaran yang
efektif dalam lingkungan pembelajaran jarak jauh, dan penilaian tentu saja  merupakan  bagian  dari  itu.  Banyak institusi  pendidikan  mengatur  strategi dalam praktik penilaian, dengan menerapkan  beberapa  asesmen  alternatif (Ahmad,  2020;  Akimov  &  Malin,  2020).
Asesmen  merupakan  bagian  penting  dari pendidikan tinggi karena asesmen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  mendemonstrasikan  kemampuan yang  telah  mereka  kembangkan  (Gikandi, Morrow,  &  Davis,  2011).  Asesmen merupakan  bagian  integral  dari  proses belajar  mengajar  baik  dalam  pendidikan konvensional  maupun  pembelajaran  jarak jauh.  Peningkatan  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dalam menyajikan  pembelajaran  sejalan  dengan praktik  asesmen  dengan  menggunakan media  teknologi (Ogange, Agak, Okelo, & Kiprotich, 2018).
Asesmen alternatif memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari  melalui  tugas-tugas  profesional yang didukung oleh pengetahuan akademis. Proyek  video  dapat  dijadikan  asesmen alternatif  dan  banyak  digunakan  pada berbagai institusi pendidikan tinggi berbagai  negara  (Schwartz  &  Hartman, 2007;  Walters,  Hallas,  Phelps,  &  Ikeda, 2015;  Yoo,  Son,  Kim,  &  Park,  2009). Proyek  video  sebagai  asesmen  terbukti memiliki beberapa manfaat, terutama dalam mendukung  pengembangan  keterampilan digital,  komunikasi,  dan  peningkatan pembelajaran  (Hawley  &  Allen,  2019). Video digital telah menjadi media ekspresi diri  dan  komunikasi  mahasiswa  saat  ini (Oblinger,  Oblinger,  &  Lippincott,  2005).
Efektivitas video
sebagai media pembelajaran  telah  banyak  dipelajari  oleh beberapa literatur. Mahasiswa menganggap proyek video sebagai kegiatan belajar yang berguna  untuk  pengalaman  belajar  mereka (Choi & Johnson, 2010; Pereira, Echeazarra, Sanz-Santamaría, & Gutiérrez, 2014). Melalui proyek video, pendidik dapat menilai
kemandirian, kreativitas,
keterampilan  memecahkan  masalah,  kerja sama,  dan  keterampilan  dalam  penerapan teknologi  (Reeves,  Caglayan,  &  Torr, 2017).  Keunggulan  lain  dari  proyek  video adalah  dapat  memberikan  motivasi  dan tantangan  bagi  mahasiswa  (Hawley  & Allen,  2019).  Agar  proyek  video  ini  dapat
dapat digunakan dalam asesmen pembelajaran Kimia Dasar secara
berkelanjutan, maka  diperlukan  investigasi untuk  menggali  informasi  dari  mahasiswa mengenai  penggunaan  tugas  video  proyek dalam mengembangkan kemandirian, kerja sama  dan  kemampuan  dalam  penggunaan teknologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  survei sebagai  desain  penelitian.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester kedua  Program  Studi  Pendidikan  Kimia, yang  mengambil  mata  kuliah  Kimia  Dasar. Pengambilan sampel dengan teknik purposive  sampling yaitu  pengambilan sampel  sesuai  tujuan  peneliti.  Sampel penelitian berjumlah 80 orang yang dibagi ke dalam  beberapa  kelompok  mahasiswa kemudian  diberikan  tugas  untuk  membuat video  materi  penjelasan  dan  penyelesaian soal-soal.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri dari angket, lembar wawancara, dan lembar observasi.

## Kuesioner
Kuisioner dibuat dalam format google form dan  kemudian  dibagikan  kepada mahasiswa.    Ada  tiga  bagian  utama  dalam formulir survei ini, yaitu aspek kemandirian, kerja  sama  dan  kompetensi  pemanfaatan teknologi (Puspa, 2017).  Mahasiswa diminta untuk  menilai  tingkat  kesesuaian  pada  tiap item.  Kriteria  pemeringkatan  menggunakan skala  Likert  yang  terdiri  dari  5  skala  yaitu: 5=sangat setuju, 4= setuju, 3= netral, 2= tidak setuju,  1=  sangat  tidak  setuju.  Data  yang diperoleh dihitung nilai rata-ratanya kemudian  diberikan  kriteria  seperti  pada Tabel 1
Tabel 1. Kriteria Sikap positif terhadap proyek video Berdasarkan Hasil Kuesioner Nilai Rata-rata Kriteria Hasil Kuesioner 1.00-1.80 Sangat rendah 1.81-2.60 Rendah 2.61-3.20 Sedang 3.21-4.80 Tinggi 4.81-5.00 Sangat tinggi

## Wawancara
Wawancara  ini  bertujuan  untuk mengetahui  lebih  lanjut  tentang  pendapat mahasiswa tentang pembuatan video sebagai asesmen pada pembelajaran kimia umum II. Wawancara dilakukan untuk mengetahui hal- hal yang tidak dapat diamati secara langsung. Wawancara  dilakukan  di  akhir  kursus melalui sambungan telepon.

## Lembar Pengamatan.
Pemeriksaan observasi kelompok diisi oleh  ketua  kelompok  yang  bertanggung jawab untuk memantau pekerjaan proyek di luar  kelas.  Laporan  kelompok  diatur  oleh masing-masing  kelompok  untuk  melihat gambaran  rinci  dari  proses  produksi  video termasuk kegiatan mahasiswa di setiap fase, file  dari  setiap  anggota,  dan  kesulitan  yang mereka hadapi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Survei  ini  terdiri  dari  dua  puluh  tiga pertanyaan  dengan  menggunakan  skala likert,  di  akhir  pengisian  angket  mahasiswa diminta  untuk  mengisi  pertanyaan  terbuka tentang  pendapat  mereka  tentang  proyek video. Pertanyaan kuesioner fokus pada tiga aspek :
1.  Aspek kemandirian dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut dibagi menjadi  empat  bagian,  yaitu:  penerapan informasi  yang  diperoleh (pernyataan  3), kemandirian  pembelajaran  jarak  jauh (pernyataan  1,  2,  4,  7,  dan  8  ),  motivasi (pernyataan  5),  dan  ketergantungan  pada pendidik (pernyataan 6, 9, dan 10). 2.  Aspek kerjasama dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut dibagi menjadi  lima  bagian,  yaitu:  tentang kerjasama  (pernyataan  12  dan  11), kepercayaan diri (pernyataan 16 dan 14), pengambilan  keputusan  (pernyataan  15), berbagai  informasi  (pernyataan  13), kemampuan  memecahkan  masalah  dan evaluasi diri (pernyataan 17 dan 18)
3.  Aspek  keterampilan  dalam  penggunaan teknologi yang terdiri dari lima pernyataan (pernyataan 19 - 23)
Analisis data kuantitatif menggunakan perhitungan  rata-rata,  standar  deviasi  dan
median dari dua puluh tiga pernyataan. Data angket dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Tanggapan  mahasiswa terhadap tugas proyek video
Kode Pertanyaan Mean  St. Dev Median P1 Saya dapat mengembangkan kemandirian saya dalam belajar setelah membuat proyek video 4.32 0.96 5 P2 Saya mencoba mencari berbagai informasi yang dibutuhkan saat membuat proyek video 4.19 0.94 4 P3 Saya menerapkan ilmu yang diperoleh selama pembelajaran saat membuat video 4.04 0.94 4 P4 Saya menjadi lebih bertanggung jawab untuk belajar 4.36 0.87 5 P5 Saya percaya bahwa saya dapat belajar secara efektif dengan kemampuan terbaik saya. 3.60 0,99 4 P6 Saya memerlukan bantuan dosen saat mengerjakan proyek video. 3.75 1.09 4 P7 Saya mencari informasi lebih lanjut di luar jam belajar ketika saya membuat video Video 4.31 0.84 4 P8 Saya mendapatkan informasi yang saya perlukan sebagai calon pendidik saat membuat proyek video 4.34 0.87 5 P9 Saya mempertimbangkan saran dosen tentang proyek video yang akan dikerjakan 3.76 1.05 4 P10 Ketika ada masalah dalam menghasilkan proyek video, saya berkonsultasi dengan dosen saya untuk mencari solusinya 3.57 1.02 4 P11 Proyek video meningkatkan keterampilan kolaborasi dengan orang lain. 3.74 1.09 4 P12 Saya mengerjakan tugas proyek video bersama dengan kelompok saya 3.61 1.15 4 P13 Saya berbagi informasi dengan teman saya saat membuat video 3. 88 1.04 4 P14 Interaksi saya dengan teman-teman meningkat karena proyek video 3.83 1.01 4 P15 Saya dan teman-teman kelompok saya membuat keputusan bersama untuk video yang kami kerjakan 4.02 0.92 4 P16 Proyek video membuat saya menjadi lebih berani untuk menyuarakan pendapat saya. 4.24 0.78 4 P17 Saya memecahkan masalah yang terjadi saat membuat video bersama-sama tim saya 4 0.86 4 P18 Kemampuan saya untuk menjelaskan materi meningkat ketika saya bekerja sama dalam proyek video 3.94 0.91 4 P19 Saya merasa gugup saat menggunakan teknologi yang terkait dengan video yang saya buat 3 .44 1.17 4 P20 Saya memerlukan literasi digital untuk membuat proyek video saya lebih baik 3.95 0.92 4 P21 Saya ingin terus melakukan proyek serupa yang melibatkan teknologi di masa depan. 4.03 0.86 4 P22 Saya mendukung penggunaan teknologi seperti proyek video untuk tujuan pendidikan . 4.33 0.76 4 P23 Proyek video dibuat untuk meningkatkan keterampilan menggunakan aplikasi 4.52 0.82 5
Pada aspek kemandirian terlihat bahwa semua item termasuk dalam kategori tinggi dengan  rentang  skor  antara  3,57-4,44. Artinya  respon  mahasiswa  positif  terhadap pelaksanaan  proyek  video  dan  memiliki pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar. Pelaksanaan  proyek  video  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengeksplorasi  diri  sendiri  sehingga mahasiswa  termotivasi  untuk  mencari  tahu dan  belajar  sendiri.  Nilai  rata-rata  tertinggi terdapat  pada  pernyataan  proyek  video
membantu  mahasiswa  memperoleh  ilmu selain  yang  dipelajari  di  kelas.  Hal  ini melatih  tanggung jawab  mahasiswa untuk menyelesaikan proyek video dengan mencari informasi dari berbagi sumber belajar.
Gambar 1. Rata-rata ketiga aspek yang diteliti
Pada  aspek  kerja  sama  dalam pembelajaran  semua  item  termasuk  dalam kategori  tinggi  dengan  rentang  skor  antara 3,61-4,24.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  menanggapi  secara  positif pelaksanaan  proyek  video  dan  memiliki pengaruh  penting  dalam  bekerja  dengan orang  lain  sebagai  kelompok.  Bagian  yang memiliki  rata-rata  tertinggi  adalah  tentang mengembangkan  kepercayaan  diri  dimana proyek  video  membuat  lebih  berani  untuk mengatakan apa yang dipikirkan.
Melaksanakan proyek video dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  karena mahasiswa dapat menyampaikan ide dengan leluasa  sehingga  dapat  menciptakan  konten
yang  maksimal.  Interaksi  antara  anggota kelompok  dan  berbagi  pengetahuan  untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  materi yang  diajarkan  dan  meningkatkan  aktivitas dalam pembelajaran. Kerja sama yang baik dan  pembagian  tugas  yang  adil  dalam kelompok  proyek  juga  akan  menghasilkan video  yang  memuaskan.  Pada  aspek pemanfaatan teknologi semua item termasuk dalam  kategori  tinggi  dengan  rentang  skor antara  3,44-4,52.  Ini  berarti  bahwa mahasiswa  menanggapi  secara  positif pelaksanaan  proyek  video  dan  memiliki pengaruh  penting  dalam  penggunaan teknologi.  Rata-rata  aspek  penggunaan teknologi tertinggi adalah tentang peningkatan keterampilan dalam menggunakan  aplikasi.  Proses  pembuatan proyek video menggunakan aplikasi menuntut  mahasiswa  untuk  belajar  terlebih dahulu  sebelum  mengaplikasikannya  dalam pembuatan  video.  Mahasiswa  mencari informasi dari internet atau meminta bantuan teman  dalam  menghadapi  kendala  teknis dalam  pembuatan  video.  Hal  ini  juga merupakan bagian dari upaya meningkatkan literasi digital.
Gambar 2. Hasil proyek video yang dibuat oleh  mahasiswa
Video  merupakan  media  yang  efektif untuk  digunakan  dalam e-learning karena
menyajikan  informasi  dengan  cara  yang menarik  karena  dapat  diputar  ulang  oleh
4.02 3.91 4.21 Kemandirian Kerja sama Keterampilan penggunaan teknologi
mahasiswa (Pereira et al., 2014). Mahasiswa yang  menggunakan  video  interaktif  dalam lingkungan  belajar  mereka  dan  mencapai prestasi  belajar  yang  jauh  lebih  baik  dan memuaskan  (Zhang,  Zhou,  Briggs,  & Nunamaker,  2006).  Selain  itu,  perekaman video merupakan kegiatan yang bermanfaat bagi  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengambil  kuliah  tatap  muka (McConville & Lane, 2006).
Pembelajaran asinkron yang dilakukan oleh  dosen  mendorong  mahasiswa  untuk lebih  aktif  dalam  belajar.  Bahan  ajar  yang disalurkan  melalui  aplikasi  pembelajaran atau  aplikasi  pesan  instan  membuat mahasiswa  aktif  membaca,  berdiskusi dengan  teman  sebaya,  atau  bertanya langsung kepada dosen.
Proyek  video  mahasiswa  adalah artefak digital yang mewakili pembelajaran atau  pengetahuan  yang  dirasakan.  Literatur menyebutkan  manfaat  besar  yang  didapat dalam proyek video, diantaranya mahasiswa yang  memproduksi  proyek  video  lebih berdaya,
meningkatkan presentasi
multimedia,
mengembangkan rasa
profesionalisme,  keterampilan  kerja  sama tim,  kerjasama,  perencanaan  dan  dinamika kelompok  (Aksel  &  Gürman-Kahraman, 2014;  Campbell  &  Cox,  2018;  Gillanders, O’Brien,  O’Leary, Perez-Gavilan,  &  James Sheridan,  2019;  Reyna  &  Meier,  2018). Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sebagian besar mahasiswa terlihat adanya peningkatan dalam kemandirian dan keterampilan dalam menggunakan  teknologi.  Namun,  ada  juga mahasiswa  yang  sepertinya  kesulitan mengerjakan  proyek  video.  Untuk  itu diperlukan  informasi  tambahan  berupa pengetahuan  teknis  dalam  penyiapan  video dan  produksi  (Gillanders  et  al.,  2019). Gambar 1 menunjukkan video yang di buat oleh mahasiswa.
Hasil wawancara menunjukkan beberapa  komentar  mahasiswa  dalam pembuatan video terkait dengan konten dan prosesnya."
“Proyek  ini  menyenangkan,  meski  saya  kesulitan untuk menyelesaikannya”
"Proyek video ini memakan waktu lebih lama karena saya  harus  merencanakan  konten  yang  akan  saya tunjukkan"
“Saya mencoba mendiskusikan konten video dengan teman  saya,  dan  mencari  tutorial  tentang  cara membuat video yang menarik”
"Ini adalah tugas yang sangat menantang, saya harus memilih  topik,  dan  merekam  audio  yang  belum pernah saya lakukan sebelumnya"
“Proyek  video  ini  memberikan  ide  bagi  saya  untuk membuat konten video pembelajaran untuk diunggah di  halaman  Youtube  saya.  Ini  juga  memberi  saya inspirasi untuk mengajar di sekolah nanti”
“Saat  pertama  kali  diberi  tahu  tentang  presentasi video,  saya agak  bingung.  Karena  saya tidak  punya pengalaman  untuk  jenis  tugas  ini.  Setelah  diberi waktu  seminggu  untuk  merencanakan  konten,  saya mulai menikmati tugas ini"
“Menurut saya membuat video ini jauh lebih menarik dibandingkan  dengan  tugas  menulis  makalah  yang sering saya lakukan“
"Ini penilaian terbaru yang menurut saya lebih efektif dan bisa menunjukkan keterampilan yang saya miliki"
Proyek  video  yang  dibuat  oleh mahasiswa  sebagai  bagian  dari  tugas membuat  mahasiswa  menjadi  bertanggung jawab atas pembelajaran mereka. Selain itu menjadi  pengalaman  yang  menarik  dan menghibur  bagi  mereka  (Gillanders  et  al., 2019). Penelitian ini memperkuat kegunaan video  mahasiswa  yang  dihasilkan  untuk tidak  hanya  mengembangkan  pengetahuan spesifik  saja  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  praktis  dan  sosial  seperti keterampilan  presentasi  dan  penggunaan teknologi (Orús et al., 2016).
Mahasiswa  umumnya  berpikir  positif dan bersemangat tentang proyek video. Pada awal proyek video terdapat keraguan karena kurangnya  pengalaman  dan  keterampilan dalam  pembuatan  video.  Namun  demikian, proyek  video  mampu  menarik  kreativitas mahasiswa  dalam  mengintegrasikan  literasi digital  dan  pembelajaran  kooperatif  (Ting, 2013). Masalah lain yang harus diantisipasi adalah  beban  kerja  mahasiswa,  rubrik
asesmen  dan  dukungan  teknologi  (Speed, Lucarelli, & Macaulay, 2018).
Saat  ini  perkembangan  dunia  kampus dan  digital  mengharuskan  mahasiswa memiliki  perangkat smartphone .  Sehingga mengedit  video  merupakan  keterampilan yang harus dimiliki mahasiswa (Benedict & Pence,  2012).  Proyek  video  berpotensi sebagai  asesmen  alternatif  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Dengan tidak adanya pertemuan tatap muka, diperlukan  instrumen  asesmen  yang  dapat menilai pekerjaan mahasiswa secara otentik. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jorm, asesmen  berbasis  video  merupakan  bagian dari  strategi  belajar  mengajar  di  lembaga pendidikan  tinggi  (Jorm,  Roberts,  Gordon, Nisbet, & Roper, 2019; Speed et al., 2018). Namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  sebuah  proyek  video, yaitu  memastikan  tersedianya  dukungan teknologi,  sumber  daya  dan  infrastruktur, serta  rubrik  asesmen  (Hawley  &  Allen, 2019).  Video  yang  dibuat  oleh  mahasiswa kemungkinan  akan  terus  berkembang sebagai jenis konten dalam pendidikan kimia (Gallardo-Williams, Morsch, Paye, & Seery, 2020).

## KESIMPULAN
Asesmen  adalah  komponen  penting dari  kelas  daring.  Asesmen  memberi mahasiswa  informasi  tentang  kemajuan mereka dalam
pembelajaran, mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan individu,  dan  pada  akhirnya  berfungsi sebagai ukuran apakah mahasiswa mencapai capaian  pembelajaran.  Proyek  video  adalah asesmen  alternatif  yang  dapat  digunakan selama pandemi covid-19. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa mahasiswa memberikan respon  yang  positif  terhadap  pelaksanaan proyek  video  dari  segi  kemandirian,  kerja sama, dan pemanfaatan teknologi. Pelaksanaan  proyek  video  dapat  melatih keterampilan belajar, kolaborasi, dan literasi digital secara mandiri meskipun mahasiswa kesulitan  membuat  video  karena  tidak terbiasa dengan pembelajaran daring.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, I. F. (2020). Alternative assessment in distance learning in emergencies spread of coronavirus disease ( Covid-19 ). Jurnal Pedagogik , 07 (01), 195–222.
Akimov, A., & Malin, M. (2020). When old becomes new: A case study of oral examination as an online assessment tool. Assessment & Evaluation in Higher
Education , 0 (0), 1–17.
https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1 730301 Aksel, A., & Gürman-Kahraman, F. (2014). Video project assignments and their effectiveness on foreign language learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 141 , 319–324.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05. 055 Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools
during a SARS-CoV-2 coronavirus (COVID-19) pandemic in Georgia. Pedagogical Research , 5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937 Benedict, L., & Pence, H. E. (2012). Teaching chemistry using student-created videos and photo blogs accessed with smartphones and two-dimensional barcodes. Journal of Chemical Education , 89 (4), 492–496. https://doi.org/10.1021/ed2005399 Betts, K., Hartman, K., & Oxholm, C. (2009). Re-examining & repositioning higher education: Twenty economic and demographic factors driving online and blended program enrollments. Journal of Asynchronous Learning Network , 13 (4), 3–23. https://doi.org/10.24059/olj.v13i4.1645 Campbell, L. O., & Cox, T. (2018). Digital
Video as a Personalized Learning Assignment: A Qualitative Study of Student Authored Video using the ICSDR Model. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning ,
18 (1), 11–24.
https://doi.org/10.14434/josotl.v18i1.210
27 Catalano, A. J. (2018). Measurements in distance education. In Measurements in Distance Education . https://doi.org/10.4324/9781315229447
Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M.,
Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A.
A., & Vreeland, T. J. (2020). Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemic. Journal of Surgical Education , 77 (4), 729–732. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.0 18 Choi, H. J., & Johnson, S. D. (2010).
American journal of distance the effect of context-based video instruction on learning and motivation in online courses . (November 2014), 37–41. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde19 04 Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects , (0123456789).
https://doi.org/10.1007/s11125-020-
09464-3
Gallardo-Williams, M., Morsch, L. A., Paye, C., & Seery, M. K. (2020, April). Student-generated video in chemistry education. Chemistry Education Research and Practice , Vol. 21, hal.
488–495. https://doi.org/10.1039/c9rp00182d
Gikandi, J. W., Morrow, D., & Davis, N. E.
(2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers and Education ,
57 (4), 2333–2351. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.0 6.004
Gillanders, J., O’Brien, K., O’Leary, S., Perez- Gavilan, A., & James Sheridan. (2019). A how-to guide for student generated video .
Hawley, R., & Allen, C. (2019). Student- generated video creation for assessment: can it transform assessment within Higher Education? International Journal
for Transformative Research , 5 (1), 1–11. https://doi.org/10.2478/ijtr-2018-0001 Jorm, C., Roberts, C., Gordon, C., Nisbet, G., & Roper, L. (2019). Time for university educators to embrace student videography. Cambridge Journal of Education , 49 (6), 673–693. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1 590528 McConville, S. A., & Lane, A. M. (2006). Using on-line video clips to enhance self- efficacy toward dealing with difficult situations among nursing students. Nurse Education Today , 26 (3), 200–208. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2005.09.02 4
Oblinger, D., Oblinger, J. L., & Lippincott, J. K. (2005). Educating the net generation . Educause.
Ogange, B. O., Agak, J., Okelo, K. O., & Kiprotich, P. (2018). Student perceptions of the effectiveness of formative assessment in an online learning environment. Open Praxis , 10 (1), 29. https://doi.org/10.5944/openpraxis.10.1.7 05
Orús, C., Barlés, M. J., Belanche, D., Casaló,
L., Fraj, E., & Gurrea, R. (2016). The effects of learner-generated videos for youtube on learning outcomes and satisfaction. Computers and Education ,
95 , 254–269. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.0
1.007
Pereira, J., Echeazarra, L., Sanz-Santamaría,
S., & Gutiérrez, J. (2014). Student- generated online videos to develop cross- curricular and curricular competencies in nursing studies. Computers in human behavior , 31 (1), 580–590.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.06.011 Puspa, A. (2017). The students’ responses on the implementation of student-made video project in ESP classroom to train 21 st century skills . Reeves, T., Caglayan, E., & Torr, R. (2017). Don ’ t shoot ! understanding students ’ experiences of video-based learning and assessment in the arts. Video Journal of Education and Pedagogy , 1–13. https://doi.org/10.1186/s40990-016- 0011-2 Reyna, J., & Meier, P. (2018). Using the learner-generated digital media (LGDM) framework in tertiary science education:
A pilot study. Education Sciences , 8 (3). https://doi.org/10.3390/educsci8030106 Schneider, S. L., & Council, M. L. (2020). Distance learning in the era of COVID- 19. Archives of Dermatological Research , (0123456789), 3–4. https://doi.org/10.1007/s00403-020-
02088-9 Schwartz, D. L., & Hartman, K. (2007). It is not television anymore : Designing digital video for learning and assessment. Video research in the learning sciences , 335–348.
Speed, C. J., Lucarelli, G. A., & Macaulay, J. O. (2018). Student produced videos - an innovative and creative approach to assessment. International Journal of Higher Education , 7 (4), 99–109. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n4p99 Ting, N. C. (2013). Classroom video project: an investigation on students perception. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 90 , 441–448.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07. 113 Walters, S. R., Hallas, J., Phelps, S., & Ikeda, E. (2015). Enhancing the ability of students to engage with theoretical concepts through the creation of learner- generated video assessment . 102–112. Yoo, M. S., Son, Y. J., Kim, Y. S., & Park, J. H. (2009). Nurse education today video- based self-assessment : Implementation and evaluation in an undergraduate nursing course. Nurse Education Today ,
29 (6), 585–589.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2008.12.00 8
Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., &
Nunamaker, J. F. (2006). Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information and Management , 43 (1), 15–27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004