Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 160-163)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79313

## ANALISIS PEMAHAMAN GURU FISIKA SMA TERHADAP  TPACK (TECHNOLGICAL, PEDAGOGICAL, AND CONTENT, KNOWLEDGE) DALAM MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI
Jennisa Rihhadatul Dzakia 1 , Nurul Fitriyah Sulaeman 2 dan Lambang Subagiyo 3
1,2,3 Pendidikan Fisika, Universitas Mulawarman
Samarinda, 75123, Indonesia
Email: jennisarihhadatuldzakia@gmail.com
Diajukan : 17 Juni 2023; Diterima: 2 September 2023; Diterbitkan: 30 Oktober 2023
Abstrak. Technology  pedagogycal  and  content  knowledge (TPACK)  merupakan  kompetensi  abad  21  yang harus dikuasai oleh guru. Penelitian tentang TPACK telah  banyak dilakukan  namun  menghubungkan TPACK dengan  media  pembelajaran  masih  terbatas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kompetensi  TPACK guru melalui media pembelajaran Fisika SMA. Penelitian dilaksanakan pada SMA yang ada di Kota Samarinda sebanyak 10 SMA Negeri dan 1 SMA Swasta dengan sampel sejumlah 11 guru fisika. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa angket terbuka yang sesuai dengan aspek TPACK terdiri atas technologycal knowledge (TK)  dan pedagogycal  content  knowledge (PCK).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  guru  fisika  telah memanfaatkan  media  berbasis  teknologi  dalam  pembelajarannya  yang  meliputi  media  PPT,  video,  animasi, PheT dan e-modul.  Kompetensi TPACK untuk aspek TK  berada pada kategori sangat baik,  begitu  juga untuk aspek PCK guru fisika SMA kota Samarinda juga berada pada kategori sangat baik. Adapun persentase rata-rata profil awal kompetensi TPACK pada media pembelajaran guru fisika SMA kota Samarinda sebesar 94% berada pada kategori sangat baik untuk aspek TK dan 93% untuk aspek PCK.
Kata Kunci: guru fisika SMA, media pembelajaran, teknologi, TPACK
Abstract. Technology pedagogical and content knowledge (TPACK) is a 21st century competency that teachers must master. Much research has been conducted on TPACK, but connecting TPACK with learning media is still limited.  This  research  aims  to  analyze  teachers'  TPACK  competencies  through  high  school  physics  learning media. The research was carried out at 10 public high schools in Samarinda City and 1 private high school with a  sample  of  11  physics  teachers.  The  data  collection  technique  used  is  an  open  questionnaire  which  is  in accordance  with  the  TPACK  aspect  consisting  of  technological  knowledge  (TK)  and  pedagogical  content knowledge (PCK). The results of this research show that physics teachers have utilized technology-based media in their learning which includes PPT, video, animation, PheT and e-module media. TPACK competency for the Kindergarten aspect is in the very good category, likewise for the PCK aspect of Samarinda City High School physics  teachers  is  also  in  the  very  good  category.  The  average  percentage  of the  initial  TPACK competency profile  in  the  Samarinda  City  High  School  physics  teacher  learning  media  is  94%,  which  is  in  the  very  good category for the Kindergarten aspect and 93% for the PCK aspect.
Keywords: high school physics teacher, learning media, technology, TPACK

## Pendahuluan
Di  era  digital  saat  ini,  perkembangan teknologi  semakin  maju  pesat  dalam  segala bidang, termasuk pendidikan. Untuk mengantisipasi perkembangan teknologi, perlu diciptakan  sistem  pendidikan  yang  tepat dirancang  untuk  menghasilkan  tenaga  kerja yang  berkualitas  dan  terampil  (Rasilah  et  al., 2021).  Kualitas  guru  merupakan  faktor terpenting  pendukung  penyiapan  sumber  daya manusia,  berhasil  atau  tidaknya  pendidikan
tergantung  pada  kualitas  guru.  Untuk  menjadi guru  di  abad  21  ini  tidak  cukup  hanya mengandalkan  pengalaman  dan  pengetahuan, tetapi  harus  diikuti  dengan  kemampuan mengintegrasikan  teknologi  pada  kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  pada  abad  21  memiliki karakteristik  yaitu  penggunaan  teknologi digital  yang  sangat  masif.  Kohler  dan  Mishra telah  melakukan  riset  dan  mendapatkan  fakta bahwa  selain  materi  ajar  dan  pedagogi, teknologi  juga  merupakan  bagian  yang  sangat
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 160-163) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penting  untul  Keberhasilan  pembelajaran (Esposito & Moroney, 2020). Guru diharapkan untuk  mengintegrasikan  teknologi  dengan pedagogi  dan  materi  ajar,  dengan  kata  lain, guru  harus  menguasai  tiga  bidang  untuk mengajar  secara  efektif  yaitu  pedagogi, pengelolaan  materi  ajar  dan  penggunaan teknologi. Konsep ini dikenal sebagai
Technological Pedagogical Content
Knowledge  (TPACK),  terinspirasi  oleh  teori Shulman  tahun  1986  yaitu  PCK  ( Pedagogical Content  Knowledge )  (Ammade  et  al.,  2020). Pembelajaran  berbasis  TPACK  tentu  sangat relevan  dengan  tuntutan  revolusi  industri  4.0 yang menekankan pada penguasaan teknologi.
Salah satu faktor keberhasilan pendidikan  adalah  penyelenggara  pendidikan, yaitu  guru  atau  pendidik.  Pendidik  atau  guru harus  memiliki  keterampilan  mengajar  yang profesional (Indriani et al., 2021). Tidak hanya memiliki  keterampilan  pedagogik  dan  materi, tetapi juga harus memiliki keterampilan teknis (Vu,  2018).  Namun  tidak  semua  guru  bisa mengelola  tiga  komponen  pada  TPACK (Hayati  Rahayu  et  al.,  2022).  Bahkan  masih banyak  caon  guru  yang  juga  memiliki kekurangan dalam penerapan TPACK (Nurfidah, 2021).
Lingkungan  belajar  berbasis  teknologi saat  ini  sangat  diperlukan,  bila  media pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  dan menyesuaikan  perkembangan  zaman  maka siswa  tidak  akan  mudah  merasa  bosan (Umarella  et  al.,  2018).  Media  pembelajaran berbasis  teknologi  sudah  mulai  banyak digunakan di sekolah-sekolah perkotaan, salah satunya  kota  Samarinda.  Jika  ada  media  yang tidak  tersedia  di  sekolah,  sangat  mudah mendapatkannya melalui internet yang didukung  dengan  koneksi  internet  kota  yang sangat baik (Gustami, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan ekplorasi  secara  mendalam  untuk  mengetahui tentang  pemahaman  guru  fisika  terhadap kerangka  kerja  TPACK  yang  merupakan intergasi antara pengetahuan teknologi, pengetahuan  pedagogi,  dan  pengetahuan konten  ( Technological  Pedagogical  Content Knowledge ) dalam media pembelajaran berbasis  teknologi.  Melalui  penelitian  ini peneliti ingin mengetahui media pembelajaran yang  didesain  atau  dikembangkan  guru,  dan
pemahaman TPACK guru fisika melalui media pembelajaran  berbasis  teknologi  di  SMA  kota Samarinda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru Fisika  SMA  negeri  dan  swasta  di  kota Samarinda, sedangkan sampel dalam penelitian  ini  hanya  11  guru  Fisika  SMA  di kota  Samarinda  karena  pertimbangan  waktu penelitian  yang  singkat.  Penentuan  sampel menggunakan teknik purposive sampling yaitu sampel  dipilih  secara  sengaja  oleh  peneliti dengan pertimbangan tertentu.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa angket terbuka dengan delapan  indikator  yang mengandung dua aspek dari TPACK yaitu TK dan  PCK.  Untuk  aspek  TK  terdiri  atas  tiga pertanyaan  dari  tiga  indikator,  sedangkan untuk  aspek  PCK  terdiri  5  pertanyaan  dari lima  indikator  (Nevrita  et  al.,  2020).  Angket terbuka dijadikan sebagai instrumen penelitian agar  dapat  mengukur  lebih  dalam  tentang pemanfaatan media pembelajaran guru fisika.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dengan mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data- data yang telah diperoleh tanpa mengeneralisasikan  dari  hasil  penelitian. Untuk  analisis  pemanfaatan  media  oleh  guru dengan  menarasikan  hasil  penelitian.  Analisis data  untuk  profil  awal  kompetensi  TPACK guru tentang pemanfaatan media pembelajaran menggunakan skor pada Tabel 1.
Tabel  1. Skor Instrumen Profil Awal TPACK
No
Kompetensi TPACK guru Fisika Skor 1. Sudah dan sudah sesuai/lebih dari satu media 3 2. Sudah tapi belum sesuai/hanya satu media 2 3. Belum 1 Rata-rata skor profil awal TPACK akan dikonversikan dengan interpretasi skor menurut  Riduwan  &  Akdon  (2015)  seperti tertuang pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Instrumen Profil Awal TPACK
Skor Profil TPACK (%) Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Tidak Baik 0-20 Sangat Tidak Baik
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 160-163) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79313

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdaskan  data  yang  diperoleh  melalui angket  terbuka  mengenai  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  teknologi,  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Pemanfaatan Media Berbasis Teknologi
Media Berbasis Teknologi Guru yang Memanfaatkan (%) PPT 81,82 Video 63,64 Animasi 54,55 PHeT 45,45 E-modul 27,27
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa 81,82%  dari  11  guru  fisika  SMA  kota Samarinda  menggunakan  media  powerpoint. Media  video  merupakan  media  urutan  kedua tertinggi  setelah  media  powerpoint  yang dimanfaatkan guru. Media video dipergunakan kareba  sangat  mudah  untuk  dicari  dan dioperasikan.  Media  pembelajaran  selanjutnya yang  banyak  dimanfaatkan  adalah  media animasi,  beberapa  guru  yang  menggunakan media  animasi  menyatakan  bahwa  dengan media  animasi  ini  materi  yang  disampaikan terasa  seperti  nyata  sebab  animasi  dilengkapi dengan gerakan-gerakan sehingga lebih menarik  dan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  menjadi  lebih  mudah (Situmorang & Andayani, 2019).
Media  berbasis  teknologi  lain  yang digunakan  yaitu  simulasi  virtual  PHeT, simulasi  virtual  digunakan  oleh  beberapa sekolah  yang  memiliki  keterbatasan  alat praktikum,  media  ini  juga  praktis  digunakan dan  menarik  perhatian  siswa  namun  masih banyak  guru  fisika  yang  belum  mengetahui cara  penggunaannya  (Rizaldi  et  al.,  2020). Media  e-modul  jarang  digunakan  guru  karena pada  beberapa  sekolah  sudah  disediakan  buku ajar bagi siswa dan guru.
Data  profil  awal  TPACK  oleh  11  guru di  kota  Samarinda  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut:
Tabel 4. Profil Awal Kompetensi TPACK Aspek TPACK Indikator Persentase TK Pemanfaatan media berbasis teknologi 91% Mempertimbangkan pemanfaatan media berbasis teknologi 100% Mendesain media berbasis 91%
Aspek TPACK Indikator Persentase teknologi PCK Pemanfaatan media pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan materi yang diajarkan 94% Mempertimbangkan kesesuaian materi dan media 97% Mendesain dan menggunakan media sesuai konten materi yang diajarkan 94% Memanfaatkan media pembelajaran yang ada (di laboratorium) 91% Melakukan evaluasi ke siswa untuk mengetahui kebermanfaatan dari media pembelajaran yang digunakan 88%
Kedua  aspek  TPACK  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  telah  menunjukkan kompetensi  TPACK  guru  Fisika  SMA  kota Samarinda  berada  pada  kategori  sangat  baik (rentang  91%  -  100%),  artinya  guru-guru Fisika  SMA di kota  Samarinda telah memiliki pemahaman  mengenai  TPACK  ( Technolgical, Pedagogical, And Content, Knowledge ).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Guru telah memanfaatkan media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Media  yang banyak  dimanfaatkan  berupa  powerpoint  dan diikuti  media  berbasis  teknologi  lainnya. Alasan dan pertimbangan guru dalam memilih media  tersebut  yaitu  mudah  untuk  digunakan maupun  diakses  dan  media  tersebut  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Mengatasi keterbatasan media di laboratorium guru perlu memanfaatkan  laboratorium  virtual  dalam pembelajaran.  Respon  siswa  sebagai  hasil evaluasi  dapat  dijadikan  pertimbangan  guru melakukan refleksi terhadap media pembelajaran. Untuk meningkatkan
kemampuan  TPACK  guru  melalui  media pembelajaran  maka  guru  harus  terus  berlatih dan belajar memanfaatkan media pembelajaran  terbaru  dan  terkini  yang  cocok dengan materi dan tujuan pembelajaran. Profil awal  kompetensi  TPACK  guru  melalui  media pembelajaran  fisika  SMA  untuk  konten  TK dan  PCK  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan  capaian  rata-rata  94%  untuk  TK  dan untuk 93% PCK.
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 160-163) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Daftar Pustaka
Ammade, S., Mahmud, M., Jabu, B., & Tahmir, S.
(2020).  TPACK  model  based  instruction  in teaching  writing:  An  analysis  on  TPACK literacy. International  Journal  of  Language
Education , 4 (1), 129–140. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.12441
Esposito,  M.,  &  Moroney,  R.  (2020).  Teacher Candidates’  Perception  of  Acquiring TPACK  in  theDigital  Age  through  an Innovative  Educational  TechnologyMasters Program. Journal  for  Leadership  and Instruction , 19 (1), 25–30. http://eric.ed.gov/?id=EJ1255873
Gustami, S. A. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Internet  Terhadap Prestasi Siswa Sma. Al’adzkiya International  of  Education  and  Sosial
(AIoES) Journal , 1 (1), 25–33. Hayati Rahayu, A., Widodo, A., Syaefudin Sa, U., Sumedang,  U.,  &  Anggrek  Situ,  J.  (2022). Analisis  Tpack  Mahasiswa  Pgsd  Unsap Sumedang.
Journal of Elementary
Education , 05 (01), 30–38. Indriani,  F.,  Hidayah,  N.,  &  Hidayah,  Y.  (2021). Pelatihan  Pengembangan  Subject  Spesific Pedagogi  Tematik  Berbasis  TPACK  Bagi
Guru  SD  Muhammadiyah  di  Wilayah Sleman  Yogyakarta. Prima  Abdika :  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  65–72. https://doi.org/10.37478/abdika.v1i2.979 Nevrita, Asikin, N., &  Amelia, T. (2020). Analisis Kompetensi
TPACK
pada
Media
Pembelajaran  Guru  Biologi  SMA. Jurnal Pendidikan  Sains Indonesia , 8 (2), 203–217. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16709 Nurfidah,  N.  (2021).  Kemampuan  Technologi Pedagogical and Content Knowledge
(Tpack)  Mahasiswa  Calon  Guru  Pgsd Melalui  Presentasi  Di  Kelas. JISIP  (Jurnal Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 5 (4),  2018– 2021. https://doi.org/10.58258/jisip.v5i4.2572 Rasilah,  Dahlan,  J.  A.,  &  Sudirman,  S.  (2021). Technological,  Pedagogical  and  Content Knowledge  untuk  Guru  Matematika  di  Era Digital:
Literature
Review.
Gema
Wiralodra , 12 (1), 84–93. Riduwan,  &  Akdon.  (2015). Rumus  dan  Data dalam  Analisis  Statistika  untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Rizaldi,  D.  R.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J. (2020).  PhET:  Simulasi  Interaktif  dalam
Proses  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 10–14. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.103 Situmorang,  R.  P.,  &  Andayani,  E.  P.  (2019).
Penggunaan Media Animasi Berbasis
Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Materi Sistem Peredaran Darah Manusia. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 35–41. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i1.14544
Umarella,  S.,  Saimima,  M.  S.,  &  Hussein,  S.
(2018).  Urgensi  Media  Dalam  Proses Pembelajaran. Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 3 (2),  237. https://doi.org/10.33477/alt.v3i2.605
Vu,  T.  L.  A.  (2018).  Building  CDIO  approach training  programmes  against  challenges  of industrial revolution 4.0 for engineering and technology development. International Journal  of  Engineering  Research  and Technology , 11 (7), 1129–1148.