Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 384-397
Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII A Smp Pada Materi Statistika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Petrus Yulianto Gelole 1* , Oktovianus Mamoh 2 , Hendrika Bete 3 Pendidikan Matematika: Universitas Timor 1,2,3 petrusyulianto2107@gmail.com 1* , oktomamoh01@gmail.com 2 , hendrikabete301192@gmail.com 3
*Penulis Korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 19 Maret 2024 Masalah  dari  penelitian  ini  adalah  rendahnya  komunikasi  matematis  siswa  kelas
VIII A SMP Negeri Oenenu pada materi statistika. Sehingga tujuan untuk mengatasi masalah  tersebut  maka  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan observasi. Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  beberapa  tahap  penelitian  yaitu perencanaan  ( planing ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observasing ),  refleksi ( reflecsing ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  komunikasi  matematis siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentase  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  12  siswa  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  24  siswa.  Persentase ketuntasan kelas pada siklus I sebesar 44,44% dan mengalami peningkatan sebesar 88,89%.

## Abstract
The problem of this research is the low mathematical communication of students of class VIII A SMP Negeri Oenenu on statistics material. So that the aim to overcome this problem is to apply the Jigsaw type cooperative learning model. Data collection was  done  by  test  and  observation  method.  This  research  is  a  Classroom  Action Research (PTK) with several stages of research, namely planning (planning), action (acting),  observation  (observing),  reflection  (reflecsing).  Based  on  the  results obtained,  the  application  of  the  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  can improve  students'  mathematical  communication.  This  can  be  seen  from  the percentage of cycle I the number of students who completed as many as 12 students and  increased  in  cycle  II  as  many  as  24  students.  The  percentage  of  class completeness in cycle I was 44.44% and increased by 88.89%.
Diterima:
18 April 2024
Diterbitkan: 30 April 2024
Kata Kunci : Komunikasi, Statistika, Jigsaw.
Keywords : Comunication, State, Jigsaw.
How to Cite : Gelole P. Y., Mamoh O. & Bete H. (2024). Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII A SMP Pada Materi Statistika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 9 (1), 384-397.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pembelajaran  paling  mendasar  yang  wajib  setiap  individu  dapatkan  baik secara  formal  maupun  informal,  Chotimah  dalam  (Ismayanti  &  Sofyan,  2021).  Pendidikan  berguna untuk  kehidupan  dimasa  kini  dan  mendatang  (Nurliana  &  Ulya,  2021).  (Depertemen  pendidikan nasional,  2003)Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mengembangkan  potensi, serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, diwajibkan setiap individu untuk mengenyam pendidikan  melalui  salah  satu  bidang  studi  yakni  bidang  studi  matematika.  Matematika  merupakan salah satu bidang ilmu yang  tidak terlepas dari perhitungan angka-angka dalam kehidupan manusia.
(Hudojo,  2003)mengungkapkan  bahwa  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  atau menelaah bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan-hubungan di antara hal-hal itu.Adapun salah satu tujuan diberikan mata pelajaran matematika di sekolah menengah adalah agar siswa mampu mengomunikasikan gagasan dengan ide, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Depdiknas, 2006).
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  mengomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  maka  aspek  komunikasi  merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  siswa  sebagai  standar  yang  harus  dikembangkan.  Komunikasi  merupakan  salah  satu kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog  atau saling  hubungan  yang  terjadi  dilingkungan  kelas,  dimana  terjadi  pengalihan  pesan  (Asmara  & Afriansyah,  2018).Kemampuan  komunikasi  matematis  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dengan beberapa  alasan  yaitu  :  (1)  kemampuan  komunikasi  matematis  menjadi  kekuatan  sentral  bagi  siswa dalam  merumuskan  konsep  dan  strategi;  (2)  kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai  modal keberhasilan  siswa  terhadap  pendekatan  dan  penyelesaian  dalam  eksplorasi  dan  investigasi matematika; (3) kemampuan komunikasi matematis sebagai wadah bagi siswa dalam berkomunikasi dengan  temannya  untuk  memperoleh  informasi  dari  berbagai  pikiran  (Susanto,  2013).Namun kenyataan  hal  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kebanyakan  siswa  yang  masih bingung memahami soal atau data yang ada pada soal dan menyatakannya dalam bentuk matematis, sulit  menentukan  konsep  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  bingung  membaca  serta menginterpretasi data yang tersaji dalam bentuk diagram, grafik maupun gambar (Ranti, 2015).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  waktu  Praktek  Kerja  Lapangan  (PPL)  di  SMP  Negeri Oenenu menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa dalam mengekspresikan ide- ide,  situasi  dan  relasi  matematika  secarah  lisan  atau  tulisan,  serta  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika dan menyusun argumen masih kurang atau rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  guru  perlu  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat untuk mempengaruhi peningkatan kemampuan komunikasi siswa. Maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, karena pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.Hal  ini  tentu  akan  menimbulkan  interaksi antar siswa dalam kelompok sehingga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa (Eggen, P & Kauchak, 2012).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  A SMP Negeri Oenenu pada materi statistika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang merupakan penelitian di kelasnya sendiri dengancara merencanakan, melaksanakan, mengamati dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  komunikasi  matematis  siswa  dapat  meningkat  (Wijaya  &  Dedi,  2010). Instrumen  pendukung  digunakan  untuk  mempermudah  peneliti  pada  saat  melakukan  penelitian, instrumen  dalam  penelitian  adalah  Lembar  Observasi  (Lembar  Observasi  Guru  Dan  Lembar Observasi Siswa), Soal tes (essay), dan Dokumentasi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah : Observasi, Tes dan Dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri Oenenu di jalan Feol desa Oenenu. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIIA semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah sebanyak 27 siswa kelas VIII.
Prosedur penelitian dilakukan dengan beberapa siklus yaitu sebagai berikut.
Gambar1 . Diagram Prosedur Penelitian model PTK Kemmis & Mc. Tagort (Mulyatiningsi, 2011).
Berdasarkan  gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  penelitian  dilakukan  dengan  dua siklus yang memuat aspek perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik analisis data dengan menganalisis data hasil observasi/pengamatan guru dan siswa digunakan rumus :
P =
Keterangan : P =  Rata-rata
Perencanaan Pelaksanaan Observasi Siklus I Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Siklus II Refleksi
Dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 1 . Rentangan nilai dan kategori penilaian. No Rentang Nilai Kategori Penilaian 1. 1,00 ≤ P <1,80 Sangat Kurang 2. 1,80 ≤ P < 2,60 Kurang Baik 3. 2,60 ≤ P < 3,40 Cukup Baik 4. 3,40 ≤ P < 4,20 Baik 5. 4,20 ≤ P ≤ 5,00 Sangat Baik

## (Mamoh, 2017)
Suatu kelas dikatakan berhasil apabila aktivitas siswanya berada pada kategori sangat baik.
a) Ketuntasan individu/perorangan
Seorang  siswa  dikatakan  prestasinya  meningkat  bila  telah  mencapai  taraf  penguasaan  minimum nilai  65  (ketetapan  dari  sekolah).  Untuk  menentukan  nilai  yang  diperoleh  untuk  mencapai ketuntasan siswa menggunakan rumus:
Ketuntasan siswa (skor/nilai) =
100%
b) Ketuntasan klasikal/kelompok
Untuk  menentukan  nilai  yang  diperoleh  dari  ketuntasan  siswa  maupun  kelas  digunakan  rumus sebagai berikut:
Ketuntasan kelas (nilai/skor) =
100%
Jika  presentase  ketuntasan  siswa  dalam  kelas  ≥  75%  maka  pelajaran  yang  dilaksanakan  guru dengan  metode  pembelajaran  Jigsaw  berhasil.  Tetapi jika  presentase  ketuntasan siswa  ˂ 75%,  maka pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  belum  berhasil  dan  dilanjutkan  dengan  siklus  pembelajaran berikutnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Siklus I
Pada  siklus  I  penelitian  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 06 Juni 2023 dan pertemuan kedua dilakukan pada hari Rabu tanggal  07  Juni  2023.  Penelitian  pada  siklus  I  melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan  (action),  pengumpulan  data  (observasi)  dan  refleksi  (analisis).  Berikut  adalah deskripsi empat tahap penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan tindakan
Pada  langkah  perencanaan,  peneliti  membuat  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian, yaitu membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, Lembar Kerja Siswa. (LKS), membuat pedoman observasi guru dan siswa serta menyusun soal tes siklus I sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator.
b. Pelaksanaan tindakan

## Tabel 2 . Kompetensi Dasar dan Indikator
Pertemuan pertama berlangsung selama 2 ⅹ 40 menit, pada hari selasa tanggal 06 Juni 2023, dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  guru  (peneliti) melakukan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dengan  pertimbangan  dari  guru  matematika.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap tindakan pada pertemuan pertama sebagai berikut:
Pada  kegiatan  pendahuluan  peneliti  memulai  proses  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam,  meminta  seorang  siswa  untuk  memimpin  doa,  melakukan  pengecekan  kehadiran  siswa, menginformasikan  materi  yang  akan  dipelajari,  memberikan  motivasi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada tahap inti, (1) siswa dikelompokan dalam 5 tim yakni kelompok satu dengan jumlah 6 siswa,  kelompok  dua  dengan  jumlah  5  siswa,  kelompok  tiga  dengan  jumlah  6  siswa,  kelompok empat dengan jumlah 5 siswa dan kelompok lima dengan jumlah 5 siswa, (2) tiap orang dalam tim diberi materi yang ditugaskan. materi yang diberikan adalah ukuran penyebaran data dengan empat bagian/sub  yaitu  istilah-istilah  dalam  statistik,  mean,  median,  modus,  (3)  anggota  dari  tim  yang berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  baru (kelompok ahli) dengan empat tim ahli yang masing-masing kelompok satu 6 siswa, kelompok dua 7  siswa,  kelompok  tiga  7  siswa,  kelompok  empat  7  siswa  untuk  mendiskusikan  bagian/sub  bab mereka,  (4)  setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang bagian/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh, (5) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi,  (6)  guru  memberikan  apresiasi  kepada  masing-masing  kelompok  ahli  yang  bersungguh- sungguh.
Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan/rangkuman,  guru merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut,  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa  dan  mengucapkan salam.
Kompetensi Dasar Indikator 3.10 4.10 Menganalisis  data  berdasarkan  distribusi  data,  nilai  rata- rata, median, dan modus dari sebaran data untuk mengambil simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi Menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  distribusi  data,  nilai  rata-rata,  median,  modus,  dan sebaran  data  untuk  mengambil  simpulan,  membuat keputusan, dan membuat prediksi. Mendefinisikan istilah-istilah dalam statistika; Menganalisis data berdasarkan ukuran  pemusatan  dan  penyebaran data;
Menentukan  mean,  median,  dan modus.
Pelaksanaan pertemuan kedua dilakukan pada hari rabu tanggal 07 Juni 2023 dengan jumlah siswa yang hadir 27 orang. Peneliti mengawali proses pembelajaran berdasarkan langkah-langkah yang terdapat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pada tahap pendahuluan peneliti memulai proses pembelajaran dengan mengucapkan salam, meminta  seorang  siswa  untuk  memimpin  doa,  melakukan  pengecekan  kehadiran  siswa, menginformasikan  materi  yang  akan  dipelajari,  memberikan  motivasi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada tahap ini, Siswa dikelompokan kembali sesuai kelompok yang sudah ada sebelumnya untuk  melanjutkan  presentasi  kelompoknya  yang belum selesai pada  pertemuan  pertama.  Setelah semua  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya  guru  memberikan  apresiasi  kepada masing-masing  kelompok  ahli  yang  bersungguh-sungguh,  Guru  memberi  evaluasi  dengan mengerjakan  Lembar  kerja  siswa (LKS),  Setelah  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  lalu dikumpulkan,  Guru  memberikan  soal  tes  siklus  I  tentang  materi  ukuran  penyebaran  data  dengan empat  bagian/sub  yaitu  istilah-istilah  dalam  statistik,  mean,  median,  modus  yang  telah  dipelajari (Guru memeriksa hasil LKS).
Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan/rangkuman,  guru merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut,  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa  dan  mengucapkan salam.
Suatu  kelas  dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas  siswanya  berada  pada  kategori  sangat baikdengankategori sebagai berikut:
Tabel 3 . Rentangan nilai dan kategori penilaian. No Rentang Nilai Kategori Penilaian 1. 1,00 ≤ P <1,80 Sangat Kurang 2. 1,80 ≤ P < 2,60 Kurang Baik 3. 2,60 ≤ P < 3,40 Cukup Baik 4. 3,40 ≤ P < 4,20 Baik 5. 4,20 ≤ P ≤ 5,00 Sangat Baik
Hasil  tes  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  rubrik  penilaian  komunikasi  matematis siswa dapat dilihat setiap indikator komunikasi matematis siswa saat menjawab soal sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil tes komunikasi matematis siswa siklus I
No Indikator komunikasi matematika Deskripsi 1. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara lisan atau tulisan Pada  indikator  ini  siswa  sudah  mampu  mengungkapkan  pernyataan matematika  yang  ada  pada  soal  statistika,  kemudian  siswa  dapat menuangkan ide secara lisan maupun tulisan, terlihat dari skor siswa dengan rata-rata indikator 1 adalah 2,69.
2. Menyatakan peristiwa sehari- hari dalam bahasa atau simbol matematika. Pada  indikator  ini  siswa  sudah  mampu  mengungkapkan  pertanyaan peristiwa  sehari-hari  dengan  menggunakan  simbol  matematika misalnya pada soal statistika, karena terlihat pada skor siswa dengan rata-rata indikator 2 adalah 3,04. 3. Membuat konjektur, menyusun argumen.
Pada  indikator  ini  siswa  masih  kurang  mampu  mengungkapkan pernyataan  pada  soal  statistika  dan  dapat  memberikan  argument untuk  jawaban  yang  diberikan  menggunakan  bahasanya  sendiri dengan  jelas  dan  tepat,  terlihat  pada  skor  siswa  dengan  rata-rata indikator 3 adalah 2,835.
Kesimpulan rata-rata skor pada soal nomor 1 dan 2 bahwa, skor indikator 2 lebih tinggi 3,04 dari pada indikator 1 yakni 2,69 dan indikator 3 yakni 2,835, dikarenakan pada indikator 2 banyak siswa lebih paham dalam menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal.
Dari hasil tes siklus I pada tabel di atas disimpulkan bahwa terdapat 15 siswa yang belum mencapai  standar  ketuntasan  dengan  presentase  ketuntasan  55,56%,  dan  terdapat  12  siswa  yang mencapai standar ketuntasan dengan presentasi ketuntasan kelas 44,44%.
c. Data observasi
Dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-  rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu:  2,73  dengan  kategori cukup baik sedangkan aktivitas guru pada siklus I yaitu; 4,27dengan kategori sangat baik. Artinya bahwa  aktivitas siswa  pada  siklus  I  belum  berhasil  karena suatu  kelas  dikatakan  berhasil  apabila aktivitas  siswanya  berada  pada  kategori  sangat  baik  sedangkan  aktivitas  guru  sudah  berada  pada kategori sangat baik.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  bahwa  terdapat  15 siswa  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  dan  terdapat  12  siswa  yang  mencapai  standar ketuntasan dengan presentasi ketuntasan kelas 44,44% dan hasil observasi siswa dengan rata-rata 2,73 pada kategori cukup baik maka beberapa hal yang menjadi penyebab yaitu:
1) Siswa  belum  konsentrasi  dalam  mendengarkan  materi  yang  di  ajarkan  karena  sibuk  bercerita dengan temannya, tidak memperhatikan penjelasan guru.
2) Siswa kurang berani memaparkan hasil kerjanya kepada teman yang lain karena kurang percaya diri dalam berpendapat pada saat berdiskusi dalam kelompok dan tidak serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
3) Diskusi  kelompok  belum  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya  siswa  yang belum  mampu  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dalam  kelompoknya  sehingga  ada  siswa  yang langsung  menanyakan  hasil  diskusi  atau  jawaban  soal  kepada  guru,  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal yang diberikan guru.
Selesai  pertemuan  pertama,  peneliti  berdiskusi  dengan  mitra  peneliti  yaitu  guru  mata pelajaran matematika di kelas tersebut untuk perbaikan tindakan pada siklus berikutnya, yakni:
1) Memberi  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan tidak serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
2) Membimbing  siswa  agar  aktif  dan  bebas  berpendapat  dalam  proses  belajar  mengajar khususnya  dalam  diskusi  dan  presentasi  hasil  diskusi  sehingga  terjadi  interaksi  antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
3) Memberikan  perhatian,  bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal.
2. Siklus II
Pada siklus II penelitian dilakukan dengan dua kali pertemuan, dimana pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  12  Juni  2023  dan  pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari Selasa  tanggal  13  Juni  2023.  Penelitian  pada  siklus  II  melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaa  tindakan  (action),  pengumpulan  data  (observasi)  dan  refleksi  (analisis). Berikut adalah deskripsi empat tahap penelitian pada siklus II:
a. Perencanaan tindakan
Pada langkah perencanaan, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian, yaitu membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS), membuat pedoman observasi guru dan siswa serta soal tes siklus II sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator serta peneliti lebih memperhatikan berapa masukan hasil dari refleksi siklus I agar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
b. Pelaksanaan tindakan

## Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator
Pertemuan  pertama  berlangsung  selama  2  ⅹ  40  menit,  hari  senin  tanggal  12  Juni  2023, dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  guru  (peneliti) melakukan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun dengan pertimbangan dari guru matematika. Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap tindakan pada pertemuan pertama sebagai berikut:
Pada tahap pendahuluan peneliti memulai proses pembelajaran dengan mengucapkan salam, meminta  seorang  siswa  untuk  memimpin  doa,  melakukan  pengecekan  kehadiran  siswa,
Kompetensi Dasar
Indkator 3.10
4.10 Menganalisis  data  berdasarkan  distribusi  data,  nilai  rata-
rata, median, dan modus dari sebaran data untuk mengambil simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi
Menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  distribusi  data,  nilai  rata-rata,  median,  modus,  dan sebaran  data  untuk  mengambil  simpulan,    membuat keputusan, dan membuat prediksi.
 Menentukan jangkauan kuartil,
jangkauan interkuartil, dan jangkauan semi interkuartil;
 Menyajikan  data  dalam  bentuk tabel dan diagram.
menginformasikan  materi  yang  akan  dipelajari,  memberikan  motivasi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada tahap ini, (1) Siswa dikelompokan dalam 5 tim yakni kelompok satu dengan jumlah 6 siswa,  kelompok  dua  dengan  jumlah  5  siswa,  kelompok  tiga  dengan  jumlah  6  siswa,  kelompok empat  dengan  jumlah  5  siswa  dan  kelompok  lima  dengan  jumlah  5  siswa,  (2)  Tiap  orang  dalam tim  diberi  materi  yang  ditugaskan.  materi  yang  diberikan  adalah  ukuran  penyebaran  data  dan penyajian  data  dengan  empat  bagian/sub  yaitu  Jangkauan,  Kuartil,  Jangkauan  interkuartil  dan Jangkauan  semi  interkuartil,  Diagram  (diagram  batang,  diagram  garis,  diagram  lingkaran),  (3) Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok  baru  (kelompok  ahli)  dengan  empat  tim  ahli  yang  masing-masing  kelompok  satu  6 siswa,  kelompok  dua  7  siswa,  kelompok  tiga  7  siswa,  kelompok  empat  7  siswa  untuk mendiskusikan  bagian/sub  bab  mereka,  (4)  Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang bagian/sub bab yang  mereka  kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh,  (5)  Tiap tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi,  (6)  Guru  memberikan  apresiasi  kepada  masing-masing kelompok ahli yang bersungguh-sungguh.
Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan/rangkuman,  guru merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut,  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa  dan  mengucapkan salam.
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  13  Juni  2023  dengan jumlah siswa yang hadir 27 orang. Peneliti mengawali proses pembelajaran berdasarkan langkah- langkah yang terdapat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pada pertemuan kedua peneliti  langsung  melanjutkan  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  yaitu  melanjutkan presentasi lanjutan dari kelompok yang belum melakukan presentasi dan pada akhir pembelajaran peneliti melakukan tes siklus II dengan menggunakan soal-soal tes siklus II sesuai dengan materi yang diberikan sebelumnya.
Peneliti memulai proses pembelajaran dengan mengucapkan salam, meminta seorang siswa untuk  memimpin  doa,  melakukan  pengecekan  kehadiran  siswa,  menginformasikan  materi  yang akan dipelajari, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada tahap ini, Siswa dikelompokan kembali sesuai kelompok yang sudah ada sebelumnya untuk  melanjutkan  presentasi  kelompoknya  yang belum selesai pada  pertemuan  pertama.  Setelah semua  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya  guru  memberikan  apresiasi  kepada masing-masing  kelompok  ahli  yang  bersungguh-sungguh,  Guru  memberi  evaluasi  dengan mengerjakan  Lembar  kerja  siswa (LKS),  Setelah  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  lalu dikumpulkan, Guru memberikan soal tes siklus II tentang materi ukuran penyebaran data dengan empat  bagian/sub  yaitu  Jangkauan,  Kuartil,  Jangkauan  interkuartil  dan  Jangkauan  semi
interkuartil,  Diagram  (diagram  batang,  diagram  garis,  diagram  lingkaran)  yang  telah  dipelajari (Guru memeriksa hasil LKS).
Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan/rangkuman,  guru merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut,  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa  dan  mengucapkan salam. Pada setiap proses penelitian menggunakan instrumen penelitian yang sama.
Hasil  tes  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  rubrik  penilaian  komunikasi  matematis siswa pada setiap indikator komunikasi matematis siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil tes komunikasi matematis siswa siklus II No. Indikator komunikasi matematika Deskripsi 1. Menjelaskan  ide,  situasi dan relasi matematika
secarah lisan atau tulisan. Pada  indikator  ini  siswa  sangat  mampu  mengungkapkan  pernyataan matematika  yang  ada  pada  soal  statistika,  kemudian  siswa  dapat menuangkan  ide  secara  lisan  maupun  tulisan,  terlihat  dari  skor  siswa dengan rata-rata indikator 1 adalah 3,56. 2. Menyatakan peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa atau simbol matematika. Pada  indikator  ini  siswa  sangat  mampu  mengungkapkan  pernyataan peristiwa  sehari-hari  dengan  menggunakan  simbol  matematika misalnya  pada  soal  statistika,  karena  terlihat  pada  skor  siswa  dengan rata-rata indikator 2 adalah 3,65. 3. Membuat konjektur, menyusun argumen. Pada  indikator  ini  siswa  sangat  mampu  mengungkapkan  pernyataan pada  soal  statistika  dan  dapat  memberikan  argument  untuk  jawaban yang  diberikan  menggunakan  bahasanya  sendiri  dengan  jelas  dan tepat, terlihat pada skor siswa dengan rata-rata indikator 3 adalah 4,41.
Kesimpulan rata-rata skor pada soal nomor 1 dan 2 bahwa, skor indikator 3 lebih tinggi 4,41 dari pada indikator 1 yakni 3,56 dan indikator 2 yakni 3,65, dikarenakan pada indikator 3 banyak siswa paham dalam mengerjakan soal sesuai rumus dan mengambil kesimpulan.
Dari  hasil  tes  siklus  II  pada  tabel  di  atas  disimpulkan  bahwa  terdapat  3  siswa  yang  belum mencapai  standar  ketuntasan  dengan  presentase  ketuntasan  11,11%,  dan  terdapat  24  siswa  yang mencapai standar ketuntasan dengan presentasi ketuntasan kelas 88,89%.
c. Data observasi
Berdasarkan  tabel  4.6  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-  rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II yaitu:  4,73  dengan  kategori  sangat  baik  sedangkan  tabel  4.7  aktivitas  guru  pada  siklus  II  yaitu: 5,00dengan  kategori  sangat  baik.  Artinya  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah  berhasil karena suatu kelas dikatakan berhasil apabila aktivitas siswanya berada pada kategori sangat baik sedangkan aktivitas guru sudah berada pada kategori sangat baik.
d. Refleksi
Refleksi  (analisis)  dilakukan  selama  3  hari  pada  hari  rabu-jumat  tanggal  14-16  Juni  2023 dan  dilakukan  rencana  perbaikan  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  yang diperoleh  pada  siklus  II  bahwa  terdapat  3  siswa  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  dan terdapat  24  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  dengan  presentasi  ketuntasan  kelas  88,89%
dan hasil observasi siswa dengan rata-rata 4,73 pada kategori sangat baik dibandingkan pada siklus I  hanya  terdapat  12  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  dengan  presentasi  ketuntasan  kelas 44,44% dan hasil observasi siswa dengan rata-rata 2,73 pada kategori cukup baik.
Hasil  refleksi  tersebut  menunjukkan  bahwa  untuk  siklus  II,  ketuntasan  siswa  keseluruhan sudah melebihi kriteria ketuntasan minimal 75%, maka proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikatakan berhasil sehingga peneliti tidak melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Data  pelaksanaan  penelitian  tindakan  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa  SMP Negeri  Oenenu  dengan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  yang  di  peroleh  dari  dua  siklus  bahwa meningkat dari Siklus I ke siklus II.
Tabel 7. Langkah-langkah pembelajaran model kooperatif
Fase Tingkahlaku Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai  pada  pembelajaran  tersebut  dan  memotivasi  siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transaksi secara efisien. Fase-4 Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas. Fase-5 Evaluasi Guru  nengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari  atau  masing-masing  kolompok  mempresentasikan hasil kerjanya. Fase-6 Memberikan penghargan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Sumber : (Ibrahim, 2000)
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri Oenenu dapat digambarkan sesuai dengan diagram berikut :
Gambar 2. Diagram peningkatan komunikasi matematis siswa SMP Negeri Oenenu dari data siklus

## I dan siklus II
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  komunikasi  matematis  peserta  didik kelas VIII A SMP Negeri Oenenu pada siklus I dan siklus II. Hal ini ditunjukan oleh hasil tes yang diperoleh  pada  siklus  I  dengan  presentasi  ketuntasan  kelas  44,44%,  Karena  presentase  ketuntasan siswa  dalam  kelas  44,44%  ˂  75%,  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  belum  berhasil  dan dilanjutkan dengan siklus pembelajaran berikutnya. Presentasi memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan  pendapat siswa  sehingga  siswa  merasa  dihargai  dan  akhirnya merasa  senang mengikuti  pembelajaran  (Erman  Suherman,  2001).Pada  hasil  tes  pada  siklus  II  dengan  presentasi ketuntasan  kelas  88,89%,  Karena  presentase  ketuntasan  siswa  dalam  kelas  88,89%  ˃  75%,  maka pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan  metode  pembelajaran  Jigsaw  berhasil  karena  siswa menjadi lebih aktif dalam berdiskusi dan tidak malu dalam bertanya ketika mengalami kesulitan dan siswa sudah serius mengikuti diskusi.
Perubahan  peningkatan  ini  juga  dapat  terlihat  pada  data  pengamatan  aktivitas  siswa  sebagai berikut.
Tabel 8. Data tabel hasil observasi aktivitas siswa No. Kategori observasi Jumlah Rata-rata Kategori 1 Hasil observasi siklus I 41 2,73 Cukup baik 2 Hasil observasi siklus II 71 4,73 Sangat baik Tabel 9. Data tabel hasil observasi aktivitas guru No. Kategori observasi Jumlah Rata-rata Kategori 1 Hasil observasi siklus I 47 4,27 Sangat baik 2 Hasil observasi siklus II 55 5,00 Sangat baik
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  2,73  yang  berada  pada  kategori cukup  baik  dan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  4,27  yang  berada  pada kategori sangat baik.
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II dengan rata-rata 4,73 berada pada kategori sangat baik, karena suatu kelas dikatakan berhasil apabila aktivitas siswanya berada pada kategori sangat baik dan hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  5,00  berada  pada  kategori  sangat
baik.Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Daimaturrohmatin  &  Rufiana,  2019)  bahwa siswa  yang  memahami  dengan  baik  suatu  konsep  matematika,  akan  memahami  pula  permasalahan yang  terdapat  pada  soal.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  melihat  kekurangan  pada  lembar  observasi sebelumnya dan memperbaiki pada siklus berikutnya.(Aurelyasari & Nur, 2023)bahwa sangat penting kemampuan komunikasi matematis siswa untuk dikembangkan lebih jauh lagi.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  kelas  hasil  tes meningkat dari 44,44% menjadi 88,89%, sedangkan ketuntasan perorangan meningkat dari 12 siswa menjadi 24 siswa. Hal ini terlihat sesuai dengan penelitian dari Guru Matematika SMKN 1 Mananggu bahhwa Kemampuan Komunikasi matematika capaian siklus I adalah 66,67% dan siklus II mencapai 86,67% atau terjadi peningkatan sebesar 20,00%.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan kemamampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII A SMP Negeri Oenenu pada materi statistika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk meningkatkan komunikasi matematis siswa kelas VIII A SMP Negeri Oenenu pada materi statistika dapat diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## Referensi
Asmara, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Eliciting Activities dan Discovery Learning. Suska Journal of Mathematics Education, 4(2), 78. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Aurelyasari,  S.,  &  Nur,  I.  R.  D.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP pada  Materi  Aljabar.  Radian  Journal:  Research  and  Review  in  Mathematics  Education,  1(3), 127–134. https://doi.org/10.35706/rjrrme.v1i3.7153
Daimaturrohmatin,  D., & Rufiana,  I.  S. (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Kolb. Edupedia, 3(1), 17. https://doi.org/10.24269/ed.v3i1.232
Depdiknas.  (2006).  standar  isi  mata  pelajaran  matematika  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah. Depdiknas.
Depertemen pendidikan nasional. (2003). sistem pendidikan nasional. Depdiknas.
Eggen,  P  &  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi  dan  Model:  Mengajarkan  Konten  dan  Keterampilan Berpikir. Index.
Erman  Suherman.  (2001).  strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer.  JICA  Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Hudojo,  H.  (2003).  Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  di  Depan  Kelas. Usaha Nasional.
Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Unesa.
Ismayanti,  S.,  &  Sofyan,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  di Kampung  Cigulawing.  Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(1),  183–196.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1036
Mamoh,  O.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembinaan  Berpikir  Logis Dalam Pembelajaran Pada Siswa SMP. Pendidikan Matematika, 1989, 455–464.
Mulyatiningsi, E. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. UNY Pres.
Nurliana, N., & Ulya, M. (2021). Pendidikan Anak Perspektif Psikologi. Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam, 6(1), 56–67. https://doi.org/10.46963/alliqo.v6i1.313
Ranti, M. G. (2015). Siswa Menggunakan Strategi Writing To Learn Pada Siswa SMP. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 94–100.
https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/view/22%0Ahttps://jurnal.stkipbjm.ac.id/ind ex.php/math/article/download/22/18
Susanto, A. (2013). TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR. Kencana. Wijaya, K., & Dedi, D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. PT.Indeks.