## Analisis Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Ditinjau dari Self Confidence
Nida Savira Maulidya 1 , Esti Ambar Nugraheni 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia nidasaviramldya@gmail.com

## Abstract
Student  learning  outcomes  are  one  of  the  benchmarks  of  success  in  the  world  of  education  to  measure  the  ability, understanding,  and  mastery  of  materials  after  going  through  the  learning  process.  This  study  aims  to  find  out  and analyze the results of mathematics learning outcomes reviewed from self-confidence . The method used is descriptive method  with  qualitative  approach.  Sampling  technique  used  by  giving  tests  with  a  5  essay  questions  and self- confidence questionnaire with 24 statements and interviews. The subjects of the study were grade VII students with a total of 6 people. The results showed that there is a relationship between self-confidence and mathematics learning outcomes  of  students.  Based  on  achievement  of  percentage  of  mathematics  learning  outcomes  according  to self- confidence level, if self-confidence of student is high then mathematics learning outcomes are also high. Overall, the achievement of mathematics learning results obtained by students was 73.83%.
Keywords: Analysis, Mathematics Learning Outcomes, Self Confidence

## Abstrak
Hasil belajar peserta didik merupakan salah satu tolok ukur keberhasilan dalam dunia pendidikan untuk mengukur kemampuan, pemahaman, dan penguasaan materi setelah melalui proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  dan  menganalisis  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  ditinjau  dari self-confidence .  Metode  yang digunakan yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan yang dipakai dengan pemberian tes  dengan  jumlah  5  soal  uraian  dan  pemberian  kuesioner self-confidence yang  terdiri  dari  24  pernyataan  serta wawancara.  Subjek  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  kelas  VII  dengan  jumlah  6  orang.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara self-confidence dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik. Berdasarkan dari persentase pencapaian hasil belajar matematika menurut tingkat self-confidence , jika self-confidence peserta  didik  tinggi  maka  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  juga  tinggi.  Secara  keseluruhan,  perolehan  hasil belajar matematika peserta didik sebesar 73,83%.
Kata kunci : Analisis Hasil Belajar, Matematika, Kepercayaan Diri
Copyright (c) 2021 Nida Savira Maulidya, Esti Ambar Nugraheni  Corresponding author: Esti Ambar Nugraheni Email Address: esti0507@uhamka.ac.id (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 17 July 2021, Accepted 03 August 2021, Published 09 August 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  hal  penting  dalam  dunia  pendidikan,  untuk  membantu  mengoptimalkan kemampuan  peserta  didik  baik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  tujuan  pendidikan  nasional, mencakup berbagai macam disiplin ilmu, salah satunya merupakan matematika (Ferdianto & Yesino, 2019). Matematika merupakan ratu ilmu, memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan, karena sebagai ilmu dasar yang melatih kemampuan berhitung dan berpikir kritis peserta didik. Sehingga tidak jarang tolok ukur kecerdasan seseorang dilihat dari pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  pengetahuan  dasar  terpenting  karena  memiliki hubungan yang sangat erat dengan kehidupan sehari-hari yang bertujuan untuk mengasah pemikiran dari permasalahan yang rumit. Namun kenyataannya peserta didik di sekolah lebih dominan tidak suka dengan mata pelajaran matematika karena dianggap sebagai mata pelajaran yang sukar dan memiliki banyak rumus serta  perhitungan.  Sehingga  membuat  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  dan  motivasi  untuk  belajar
matematika yang mengakibatkan hasil belajar matematika peserta didik di sekolah cukup rendah (Salamah & Amelia, 2020)
Hasil belajar peserta didik menjadi salah satu tolok ukur keberhasilan dalam dunia pendidikan saat pembelajaran (Saihu, 2020), meliputi perubahan tingkah laku yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Yukentin et al., 2018). Hasil belajar matematika peserta didik yang rendah dapat diasumsikan bahwa  kurangnya  penguasaan  terhadap  materi  (Sari  et  al.,  2019),  karena  ketepatan  dari  hasil  belajar matematika peserta didik erat kaitannya terhadap ranah kognitif, kegiatan yang menyangkut aktivitas otak dan  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Berdasarkan  taksonomi  bloom,  ranah  kognitif terdiri  dari  pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (syntesis), penilaian (evaluation) (Oktaviana & Prihatin, 2018) .
Hasil belajar kognitif matematika peserta didik berupa hasil yang telah dicapai melalui suatu tes untuk mengukur  kemampuan,  pemahaman,  dan  penguasaan  materi  yang  dimiliki  setelah  mengikuti  proses pembelajaran matematika dalam jangka waktu tertentu (Nuriati et al., 2021). Selain kurangnya penguasaan terhadap  materi,  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  dapat  dipengaruhi juga  oleh  beberapa faktor  lain yaitu, faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal adalah faktor yang berhubungan dengan diri sendiri, berasal dari dalam diri, meliputi kemampuan verbal dan non-verbal, minat belajar, motivasi belajar, aspek afektif, dan lain-lain. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berhubungan dengan lingkungan, berasal dari luar diri, meliputi sarana dan prasarana sekolah, guru, media pembelajaran, dan lain-lain. Meskipun kedua faktor tersebut menjadi penentu, tetapi aspek afektif lebih mendominasi. Senada dengan (Sari et al., 2019) bahwa aspek afektif lebih mendominasi  dalam  pencapaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Dalam  dunia  pendidikan,  aspek afektif  berhubungan  dengan  sikap  dan  motivasi  seseorang  (Hildingsson  et  al.,  2019).  Salah  satu  aspek afektif yang mempengaruhi yaitu self-confidence (kepercayaan diri).
Self  confidence merupakan  percaya  pada  kemampuan  pribadi  (Masruroh  et  al., 2019),  yang  dapat mendorong semangat dan kecerdasan peserta didik saat mengikuti pembelajaran matematika (Ramdan et al., 2018) dan memberikan pengaruh pada hasil belajarnya, karena dengan kepercayaan diri yang dimiliki, peserta didik akan lebih mengoptimalkan kemampuannya. Senada dengan (Novtiar & Aripin, 2017) yang menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  agar  dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki.
Dalam dunia pendidikan, kepercayaan diri berkaitan dengan karakteristik pribadi, motivasi, dan sikap seseorang  (Hildingsson  et  al.,  2019).  Kurangnya  kepercayaan  diri  membuat  peserta  didik  merasa  tidak mampu menyelesaikan suatu masalah, sehingga menjadi salah satu penyebab terjadinya kesulitan dalam proses  pembelajaran  (Nuraeni  et  al.,  2018).  Kepercayaan  diri  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menumbuhkan bakat, minat dan potensi dalam diri agar mencapai prestasi belajar (Nurul et al., 2019), serta memacu peserta didik untuk eksplorasi dan menemukan konsep dari suatu materi (Ramdan et al., 2018).
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh (Masruroh et al., 2019), peserta didik dengan tingkat self-confidence tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  oleh
(Nilasari et al., 2020) yang mengatakan jika peserta didik yang memiliki tingkat kepecayaan diri yang tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang juga tinggi. Selain itu, temuan (Trisnawati et al., 2018) menyatakan bahwa rasa ingin tahu peserta didik semakin terdorong saat mereka memiliki tingkat self-confidence tinggi, begitupun sebaliknya.
Kurangnya kepercayaan diri akan menyebabkan peserta didik tidak dapat menyelesaikan soal akibat tidak  memahami  konsepnya,  sehingga  mereka  sekadar  menerka-nerka  solusi  dari  permasalahan  yang diberikan (Salamah & Amelia, 2020). Sehingga akan berakibat pada prestasi hasil belajar peserta didik yang kurang maksimal. Berdasarkan hal tersebut, terlihat bahwa self-confidence (kepercayaan diri) penting untuk dimiliki peserta didik agar mereka dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki, mendorong semangat serta  kecerdasan  peserta  didik  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  maksimal.  Dalam penelitian ini hasil belajar matematika peserta didik yang dimaksud adalah di fokuskan pada ranah kognitif setelah peserta didik mengikuti materi pembelajaran matematika yang di tinjau berdasarkan kategori tingkat self-confidence yang dimiliki, dengan menyesuaikan pada materi yang telah dipelajari oleh peserta didik di sekolahnya.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa aspek afektif yaitu self-confidence merupakan salah satu faktor yang dapat memberikan pengaruh baik terhadap pencapaian hasil belajar matematika peserta didik. Oleh sebab itu, peneliti bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan hasil belajar matematika peserta didik  ditinjau  dari self-confidence yang  dikategorikan  dengan  tingkatan self-confidence tinggi,  sedang, rendah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Menurut Prof.  Dr.  Sugiyono  (2016),  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  berlandaskan  pada postpositivisme untuk  meneliti  objek  alamiah.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  dan  non-tes. Intrumen tes terdiri dari 5 soal uraian berdasarkan indikator hasil belajar.
Sedangkan  instrumen  non-tes  yang  digunakan  adalah  angket self-confidence berdasarkan  4 indikator dengan 4 pilihan respon, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), (TS) Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju  (STS).  Dilanjutkan  dengan  wawancara  kepada  6  orang  peserta  didik  berdasarkan  tingkat self- confidence yang  dimiliki.  Indikator self-confidence menurut  Nurojab  &  Sari  (2019),  yaitu:  1)  Percaya kepada kemampuan pribadi, 2) Mengambil keputusan secara mandiri, 3) Memiliki konsep diri yang positif, 4) Berani mengungkapkan pendapat atau ide.
Teknik analisis data pada instrumen non-tes di analisis menggunakan skala Likert . Pada pernyataan positif  skor  yang  digunakan  4  =  SS,  3  =  S,  TS  =  TS,  1  =  STS,  begitupun  sebaliknya  untuk  pernyataan negatif.  Sedangkan instrumen  tes dilakukan dengan  cara menilai  pencapaian  rata-rata  nilai  peserta didik dengan  bobot  yang  telah  ditentukan  kemudian  di  analisis  secara  deskriptif  berdasarkan  tingkat self- confidence peserta  didik.  Hasil  wawancara  di  analisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  lebih  dalam mengenai hambatan yang dialami oleh peserta didik.
Pada  penelitian  ini,  penulis  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat self-confidence dengan menggunakan kriteria pengelompokkan self-confidence seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pengelompokkan Self Confidence Kriteria Self Confidence Tingkat Self Confidence x ≥ (x̅ + SD) Tinggi (x̅ − SD) < x < (x̅ + SD) Sedang x ≤ (x̅ − SD) Rendah
Sumber: (Ulfa et al., 2019)
Berikut contoh instrumen yang digunakan selama penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Instrumen Non Tes Self Confidence
Gambar 2. Instrumen tes hasil belajar matematika

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil perhitungan menurut kriteria pengelompokkan yang ditentukan, diperoleh hasil pengelompokkan self-confidence (kepercayaan diri) peserta didik sebagai berikut:
Tabel 2. Tingkat Self Confidence Peserta Didik Tingkat Self Confidence Jumlah Peserta Didik Persentase Tinggi 5 16.13% Sedang 21 67.74% Rendah 5 16.13% Jumlah 31 100%
Setelah  melaksanakan  tes  berbentuk  uraian  sesuai  dengan  indikator  hasil  belajar,  hasil  analisis perolehan hasil belajar matematika peserta didik ditinjau dari self-confidence adalah sebagai berikut: Tabel 3. Persentase rata-rata hasil belajar matematika peserta didik ditinjau dari self-confidence.
Tingkat Self Confidence Nomor Soal 1 2 3 4 5 Rata-rata Tinggi 95% 93% 80% 75% 50% 78.60% Sedang 90.48% 88.81% 72.14% 67.86% 50.14% 75.29% Rendah 85% 78% 68% 87% 20% 67.60% Rata-rata 90.16% 86.60% 73.38% 76.62% 42.38% 73.83%
Data  dari  tabel  3  merupakan  persentase  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik ditinjau  dari self-confidence .  Berdasarkan  tabel  3,  peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence tinggi, mendapatkan persentase tertinggi pada 4 soal dari 5 soal yang ada. Hal tersebut dapat diartikan jika peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  cukup  baik  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari. Peserta didik dengan tingkat ini memiliki persentase sedikit lebih rendah jika dibandingkan dengan peserta didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence sedang  dan  rendah  pada  soal  nomor  4  dan  nomor  5  pada indikator pemahaman. Rata-rata pencapaian hasil belajar yang didapat oleh peserta didik pada kategori ini sebesar 78.60%.
Peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence sedang,  pada  soal  nomor  5  mendapatkan persentase  tertinggi  dengan  indikator  pemahaman  meskipun  persentase  yang  didapatkan  tidak  terlihat perbedaan yang signifikan dengan peserta didik dengan kategori tingkat self-confidence tinggi. Sedangkan pada soal nomor 4 peserta didik mendapatkan persentase paling rendah dengan indikator yang sama seperti soal nomor 5. Artinya pada indikator tersebut peserta didik tidak sepenuhnya menguasai jika dihadapkan dengan berbagai macam bentuk masalah. Untuk soal nomor 5 persentase yang didapat tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan peserta didik tingkat self-confidence tinggi. Rata-rata pencapaian hasil belajar yang didapat oleh peserta didik pada kategori ini sebesar 75.29%.
Untuk  peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence rendah  mendapatkan  persentase tertinggi pada soal nomor 4. Artinya siswa memiliki penguasaan yang cukup baik dalam memahami atau mengetahui  suatu  permasalahan.  Sejalan  dengan  Nuriati  et  al.,  (2021)  bahwa  memahami  merupakan kemampuan seseorang dalam mengetahui sesuatu. Sedangkan perolehan persentase terendah terdapat pada soal nomor 5 jika dibandingkan dengan 4 nomor soal lainnya, dimana soal nomor 5 ialah soal yang memang sedikit lebih sulit yang membutuhkan pemahaman lebih dalam memahami makna yang ada pada soal. Rata- rata pencapaian hasil belajar yang didapat oleh peserta didik pada kategori ini sebesar 67.60%.
Indikator hasil belajar yang mendapatkan persentase tertinggi terdapat pada soal nomor 1 dengan indikator  pengetahuan.  Sedangkan  persentase  terendah  terdapat  pada  soal  nomor  5  dengan  indikator pemahaman yang melibatkan kemampuan berpikir, menjelaskan, dan menyimpulkan. Meskipun dalam soal nomor  4  dan  nomor  5  memuat  indikator  yang  sama,  namun  mendapatkan  persentase  hasil  belajar  yang berbeda.  Ini  artinya  bahwa  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  menguasai  materi  sehingga  kurang  bisa memecahkan masalah yang memuat indikator yang sama dalam berbagai kondisi masalah.
Berikut adalah analisis hasil belajar matematika peserta didik berdasarkan tingkat self-confidence dengan melihat pada hasil jawaban peserta didik:

## Self Confidence Tinggi

## Indikator Hasil Belajar: Pengetahuan (Soal Nomor 1)
Berdasarkan hasil jawaban peserta didik, indikator pengetahuan dapat dicapai oleh peserta didik S26. Peserta didik S26 dapat memahami makna soal dengan baik, mengenal dan mengingat kembali suatu masalah.  Terlihat  dari  cara  penyelesaian  yang digunakan  S26  sudah tepat, subjek  juga mengetahui  hasil akhir yang ditanyakan pada soal. Sedangkan siswa S18 belum mampu mencapai indikator tersebut. Peserta
didik S18 dapat mengerjakan soal dengan menggunakan cara atau rumus yang benar tetapi hasil akhir yang ditanyakan  soal  tidak  benar,  kesalahan  terjadi  pada  saat  mencari  persentase  rugi,  seharusnya  besar  rugi dibagi  dengan  besar  modal  yang  dikeluarkan  untuk  membeli  dan  memperbaiki  sepeda.  Artinya  terlihat bahwa peserta didik S18 belum mampu mengenal atau mengingat kembali suatu masalah yang diberikan, padahal soal tersebut merupakan soal rutin persis dengan soal-soal yang sudah dijelaskan.
Gambar 3. Jawaban S18                        Gambar 4. Jawaban S26

## Self Confidence Sedang
Indikator Hasil Belajar: Aplikasi (Soal Nomor 3)
Gambar 5. Jawaban S9                                        Gambar 6. Jawaban S11
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta  didik,  indikator  aplikasi  atau  penerapan  dapat  dicapai  oleh peserta didik S9. Peserta didik menyelesaikan soal dengan baik, dapat menerapkan konsep atau rumus yang sesuai dengan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal nomor 3. Sedangkan peserta didik S11 belum mampu mencapai indikator ini. Peserta didik S11 mengerjakan soal tanpa menerapkan konsep atau rumus yang  sesuai  dengan  soal  nomor 3,  selain  itu  hasil  akhir  yang  ditanyakan  pada soal  tidak  benar.  Terlihat jawaban peserta didik didapatkan hasil yang hanya asal menjawab tanpa menuliskan bagaimana langkah penyelesaian dalam menjawab soal. Artinya peserta didik tidak mencapai indikator penerapan karena tidak dapat  memilih  cara  atau  konsep  untuk  menghitung  dan  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  apa  yang ditanyakan, sehingga hasil yang diperoleh tidak benar.

## Self Confidence Rendah
Indikator hasil belajar: pemahaman (Soal Nomor 4)
Gambar 7. Jawaban S1                        Gambar 8. Jawaban S30
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta  didik,  indikator  pemahaman  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik S30.  Peserta  didik  S30  mampu  memahami  soal  dengan  baik  dengan  cara  penyelesaian  yang  tepat  dan terlihat hasil akhir yang ditanyakan pada soal benar. Sedangkan siswa S1 belum mampu mencapai indikator ini,  peserta  didik  S1  belum  mampu memahami  dan mengerti makna  soal  dengan  baik.  Terlihat jawaban peserta  didik  didapatkan  hasil  yang  hanya  asal  menjawab  tanpa  memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Artinya  peserta  didik  S1  belum  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan sehingga tidak dapat mencapai indikator tersebut.
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian hasil belajar matematika peserta didik selain aspek afektif, tentu terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi. Hal tersebut digali oleh penulis dengan melakukan  wawancara  pada  peserta  didik  berdasarkan  tingkat self-confidence. Peserta  didik  dengan kategori  tingkat self-confidence tinggi  berpendapat  bahwa  soal  tidak  sulit  dan  mudah  dipahami,  peserta didik sudah paham akan soal yang diberikan dan bagaimana cara penyelesaiannya. Selain itu, peserta didik sering mempelajari kembali secara mandiri terkait materi yang sudah dijelaskan oleh guru, sehingga mereka lebih memahami masalah yang diberikan. Namun terkadang peserta didik kurang teliti saat menyelesaikan soal sehingga banyak terjadi kesalahan dalam perhitungan dan tidak ada kesulitan yang berarti.
Peserta didik dengan kategori tingkat self-confidence sedang berpendapat bahwa soal tidak sulit. Seringnya peserta didik mengalami hambatan saat mengerjakan soal karena kurang memahami soal yang telah dimodifikasi, merasa baru menemukan soal yang seperti itu sehingga peserta didik memerlukan waktu yang lebih lama dalam memahami makna soal yang diberikan, serta mencari solusi atau penyelesaiannya dari apa yang ditanyakan pada soal. Selain itu peserta didik cenderung tidak mempelajari kembali secara mandiri terkait materi yang sudah dijelaskan oleh guru, sehingga mereka kurang menguasai suatu konsep materi.
Peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence rendah  berpendapat  bahwa  peserta  didik mengalami kesulitan pada soal nomor 5. Peserta didik lebih mudah menyerah saat bertemu dengan soal- soal  yang  sulit  dan  akan  cenderung  diabaikan,  karena  peserta  didik  tidak  mempelajari  kembali  secara mandiri  terkait  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  akibat  kurang terdorongnya rasa ingin tahu peserta didik (Trisnawati et al., 2018), sehingga mereka tidak memahami suatu konsep materi dan tidak terbiasa dengan soal-soal yang dimodifikasi. Selain itu peserta didik pada kategori ini lebih mudah merasa tidak percaya diri terhadap kemampuannya, merasa bahwa ia tidak mampu dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Dimana rasa kepercayaan diri itulah peserta didik dapat lebih mempercayai kemampuannya sendiri (Nilasari et al., 2020), sehingga hal tersebut mengakibatkan tidak ada semangat serta motivasi peserta didik untuk mencoba mencari solusi penyelesaian. Dalam penelitiannya, Purnama & Mertika (2018) menemukan bahwa seseorang dengan kepercayaan diri rendah, akan membuat seseorang tersebut mengalami kelambatan dalam pembelajaran matematika, sehingga peserta didik dengan kepercayaan diri yang baik, akan mampu menyelesaikan tugas-tugasnya (Nurul et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan antara self-confidence dengan  hasil  belajar  matematika.  Sesuai  persentase  pencapaian  hasil  belajar  matematika berdasarkan  tingkat self-confidence, peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence tinggi  akan memperoleh hasil belajar matematika yang juga tinggi, meskipun persentase pada tingkat self-confidence tinggi  dan  sedang  tidak  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  dan  persentase  pada  tiap  soal  berdasarkan indikator  hasil  belajar  juga  memperoleh  hasil  yang  sangat  beragam.  Perolehan  persentase  pencapaian tertinggi pada peserta didik dengan kategori tingkat self-confidence tinggi terdapat pada 3 dari 5 soal. Untuk peserta didik dengan kategori tingkat self-confidence sedang memperoleh pencapaian tertinggi yaitu pada soal  nomor 5  tetapi rendah  dalam soal  nomor  4, padahal indikator pada  soal  nomor  4  dan  5  sama  yaitu pemahaman.  Artinya  peserta  didik  hanya  dapat  mencapai  dan  menguasai  indikator  ini  dalam  bentuk permasalahan  tertentu.  Sedangkan  peserta  didik  dengan  kategori  tingkat self-confidence rendah memperoleh pencapaian tertinggi pada soal nomor 4 dan rendah pada soal nomor 5 dengan indikator yang sama.  Secara  keseluruhan,  pencapaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  mendapatkan  persentase sebesar 73,83%. Selain itu, faktor atau penyebab lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika peserta didik yaitu adanya kesalahan dalam proses perhitungan akibat kurangnya ketelitian peserta didik pada saat menyelesaikan  soal,  kurang  memahami  soal  dan  konsep  materi  pembelajaran  karena  tidak  mengulang kembali materi secara mandiri, peserta didik mudah putus asa jika bertemu dengan soal yang sukar atau berbeda dari yang rutin diberikan, dan salah dalam menentukan metode atau cara penyelesaian.

## REFERENSI
Ferdianto,  F.,  &  Yesino,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi SPLDV Ditinjau dari Indikator Kemampuan Matematis. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (1), 32–36. https://doi.org/10.31235/osf.io/kmwg6
Hildingsson,  I.,  Lindgren,  H.,  Karlström,  A.,  Christensson,  K.,  Bäck,  L.,  Mudokwenyu–Rawdon,  C., Maimbolwa, M. C., Laisser, R. M., Omoni, G., Chimwaza, A., Mwebaza, E., Kiruja, J., & Sharma, B. (2019). African midwifery students’ self-assessed confidence in antenatal care: a multi-country study. Global Health Action , 12 (1). https://doi.org/10.1080/16549716.2019.1689721
Masruroh, A. A., Faturohman, Y., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2019). Analisis Self Confidence Siswa
Kelas  X  Ht  3  Smk  Sangkuriang  2  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (6), 379–384. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i6.p379-384
Nilasari,  A.,  Effendi,  M.  M.,  &  Putri,  O.  R.  U.  (2020).  Analisis  Self-Confidence  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Sma  Dalam  Kurikulum  Berbasis  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 433–439. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2800
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan Diri Siswa Smp Melalui Pendekatan Open Ended. Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , 6 (2), 119–131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Nuraeni, Mulyati, E. S., & Maya, R. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN  TINGKAT  KEPERCAYAAN  DIRI  PADA  SISWA  MTs. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 975–982. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Nuriati, N., Suhar, & Ndia, L. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP NEGERI 1 Kabangka Ditinjau Dari Jenis Kelamin . 9 (1), 141–154. https://doi.org/10.36709/jppm.v9i1.16758
Nurojab,  E.  S.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2019).  Hubungan  Self  Confidence  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik Siswa. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (5), 329–336.
Nurul,  Octaviani  A,  &  Zanthy  L.S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan  Komunikasi Matematis  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 2 (2), 57–64.
Oktaviana, D., & Prihatin, I. (2018). Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perbandingan Berdasarkan Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 81–88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1732.81-88
Prof. Dr. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R&D (23rd ed.). Alfabeta.
Purnama,  S.,  &  Mertika.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Ditinjau  dari  Self Confidence. Journal of Educational Review and Research , 1 (1), 59–63. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/Inspiramatika/article/view/1252
Ramdan,  Z.  M.,  Veralita,  L.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  ANALISIS  SELF  CONFIDENCE TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  SMK  PADA MATERI BARISAN DAN DERET. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 171–179.
Saihu,  S.  (2020).  The  Effect  of  Using  Talking  Stick Learning  Model  on  Student  Learning  Outcomes  in Islamic Primary School of Jamiatul Khair, Ciledug Tangerang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen
Pendidikan , 6 (01), 61. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i01.2325
Salamah,  D.  P.,  &  Amelia,  R.  (2020). ANALISIS  KESALAHAN  BERDASARKAN  TAHAPAN  NEWMAN TERHADAP MATERI PELUANG KEJADIAN MAJEMUK DITINJAU DARI GENDER DAN SELF CONFIDENCE  PADA  SISWA  KELAS  XII  SMK  DI  BANDUNG  BARAT . 3 (4),  273–284. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.273-284
Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Pada  Materi  SPLTV  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematikafile:///C:/Users/Saviraa  Jellek/Downloads/124-Article Text-539-4-10-20191130.Pdf , 7 (1), 93–103. https://doi.org/10.30738/union.v7i1.3776
Trisnawati,  I.,  Pratiwi,  W.,  Nurfauziah,  P.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Sma  Kelas  Xi  Pada  Materi  Trigonometri  Di  Tinjau  Dari  Self  Confidence. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 383–394. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p383- 394
Ulfa, D., Rahmi, D., & Revita, R. (2019). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CORE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS BERDASARKAN SELF- CONFIDENCE SISWA SMP / MTS. Journal Cendekia , 03 (02), 400–409.
Yukentin, Y., Munawaroh, M., & Winarso, W. (2018). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau Dari Perbedaan Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert. JIPMat , 3 (2), 163–168. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i2.2700.