## KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MERANCANG PROGRAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN BERBASIS NILAI BUDAYA DAERAH KALIMANTAN TENGAH
Intan Kamala 1 , Rayne Praticia 1 , Rusmaladewi 1 , Indri Rahma F 1 , Kezia Aprileony 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya Email : intan.upr.@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam merancang program pembelajaran berbasis nilai budaya daerah Kalimantan Tengah di Prodi  PG  PAUD  FKIP  UPR.  Mahasiswa  pogram  studi  PG  PAUD  FKIP  UPR  yang juga  sebagai  calon  guru  bagi  anak  usia  dini  harus  memiliki  kemampuan  dalam menyusun  program  pembelajaran  dengan  menuangkan  nilai-nilai  budaya  tersebut kedalam  sebuah  perangkat  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survey.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mendapatkan  data  menggunakan  test  yaitu  mahasiswa  merancang    RPPH  yaitu rancangan    program  pembelajaran  bagi anak  usia  dini   berbasis  nilai  budaya  daerah Kalimantan  Tengah.  Kemudian  diberikan  tiga  kuesioner  untuk  menjaring  data kemampuan mahasiswa tentang  pengetahuan mahasiswa tentang nilai budaya daerah Kalimantan  Tengah,  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang  program pembelajaran  berbasis  nilai  budaya  daerah  Kalimantan  Tengah.  Dalam  penelitian  ini juga dilakukan wawancara untuk melengkapi data tentang kesulitan mahasiswa dalam merancang pembelajaran berbasis nilai budaya daerah Kalimantan Tengah bagi anak usia dini.  Dari hasil penelitian  kemampuan mahasiswa  terkait dengan Pengetahuan, tentang Pengetahuan Penyusunan Program Pembelajaran untuk Anak Usia Dini diatas, rata-rata  nilai  secara  keseluruhan  tergolong  cukup  60,38%,  pengetahuan  budaya daerah di peroleh hasil sebesar 42,25%, masuk dalam kategori cukup. Sedangkan untuk pengetahuan tentang budaya daerah di peroleh sebesar 41,75% tergolong cukup.

## Kata Kunci : Program Pembelajaran, Pendidikan, Nilai Budaya

## PENDAHULUAN
Dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  di sekolah  tentunya  guru  harus  menyesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak, disesuaikan  dengan  materi/mata  pelajaran  yang  disampaikan,  serta  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Untuk  itu  proses  pemberian  pengetahuan  dan keterampilan  ini  ini  sudah  mulai  dibekali  sejak  masih  duduk  dibangku  perkuliahan,
dengan  demikian  para  calon  guru  ini  sudah  dibekali  kemampuan  untuk  membendung arus  globalisasi  dan  modernisasi  yang  dapat  mengikis  nilai-nilai  yang  ada  didalam kehidupan  berbangsa  dan  berbudaya.  Pengaruh  globalisasi  terjadi  melalui  media informasi, baik positif maupun negatif, masuk mempengaruhi masyarakat tanpa mampu dihambat.
Derasnya  globalisasi  dikhawatirkan  berdampak  pada  generasi  penerus,  yakni terkikisnya  rasa  kecintaan  terhadap  budaya  lokal.  Agar  eksistensi  budaya  lokal  tetap kukuh,  maka  kepada  generasi  penerus  bangsa  perlu  ditanamkan  rasa  cinta  terhadap kebudayaan  daerah.  Rasa  kecintaan  terhadap  budaya  lokal  dapat  digunakan  sebagai modal  dasar    untuk  melestarikan  budaya  dan    potensi  masing-masing  daerah.  Melalui Potensi  daerah    kita  dapat  mengembangkan  kearifan  lokal.  Potensi  daerah  merupakan potensi sumber daya spesifik yang dimiliki suatu daerah tertentu (Neni Nadiroti, et all , 2019).
Oleh dari itu para mahasiswa  yang juga sebagai calon guru bagi anak usia dini harus  memiliki  kemampuan  dalam  menyusun  program  pembelajaran  dengan menuangkan  nilai-nilai  budaya  tersebut  kedalam  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran  semester  (RPS),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) dan membuat alat evaluasinya.
Tujuan  utama  pembelajaran  budaya  di  sekolah  pada  PAUD  adalah  menanamkan sejak usia dini kesadaran akan posisi individu, baik dalam kapasitasnya sebagai pribadi maupun  sebagai  anggota  komunitas.  Pembelajaran  ini  bersifat  strategis.  Artinya, keberhasilan  pembelajaran  pada  usia  dini  ini  akan  mengantarkan  siswa  pada  situasi sadar budaya.  Anak usia dini diharapkan memiliki kesadaran bahwa dirinya tidak bisa hidup  terpisah  dari  jaringan  kehidupan  sosial-budaya  yang  lebih  luas.  Guna  mencapai hal tersebut, materi pembelajaran budaya sudah seharusnya dikembangkan berdasarkan berbagai potensi yang tersedia disekitar kehidupan mereka.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  ini  tentunya  sudah  diberikan  kepada  semua mahasiswa  dalam  perkuliahan  bagi  mahasiswa  program  Pendidikan  guru  Pendidikan anak usia dini. Pembelajaran tentang budaya pun di berikan kepada seluruh mahasiswa program  studi  PG  PAUD.  Hal  ini  dilakukan  agar  para  calon  pendidik  PAUD  dapat
membuat  desain  pembelajaran  guna  memperkenalkan  budaya  dan  nilai-nilai  budaya mulai sejak dini kepada anak-anak usia dini.

## Definisi Kemampuan Mahasiswa
Mahasiswa  dinilai  memiliki  tingkat  intelektualitas  yang  tinggi,  kecerdasan  dalam berpikir  dan  kerencanaan  dalam  bertindak.  Berpikir  kritis  dan  bertindak  dengan  cepat dan  tepat  merupakan  sifat  yang  cenderung  melekat  pada  diri  setiap  mahasiswa,  yang merupakan  prinsip  yang  saling  melengkapi  (Siswoyo,  2007).  Seorang  mahasiswa dikategorikan  pada  tahap  perkembangan  yang  usianya  18  sampai  25  tahun.  Dalam Hurlock  (2012)  dijelaskan  bahwa  mahasiswa  sebagai  individu  yang  berada  pada  masa dewasa  awal,  dengan  tugas  perkembangan  untuk  memenuhi  harapan  masyarakat  dan bekerja  sesuai  studi  yang  ditempuh  dan  mendapat  upah  untuk  keperluan  sehari-hari. Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa mahasiswa adalah individu  yang  sedang menuntut  ilmu  di  perguruan  tinggi,  berusia  18  –  15  tahun  dan  memiliki  tugas perkembangan  untuk  memenuhi  harapan  masyarakat  untuk  bekerja  sesuai  studi  yang ditempuh.  Definisi kemampuan mahasiswa adalah kesanggupan atau kecakapan dalam menguasai  keahlian  yang  dimiliki  oleh  individu  yang  sedang  menuntut  ilmu  di perguruan tinggi sesuai dengan studi yang ditempuh

## Program Pembelajaran
Penyusunan  program  pembelajaran  sebagai  materi  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  Model  Kemp.  Model  ini  adalah  model  yang  beroreintasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu sistem pembelajaran yang  cakupannya  luas,  seperti  desain  sistem  suatu  pelatihan,  kurikulum  sekolah,  dll. (Muliartha, dalam Amalia & Martani 2013).
Dalam  model  Kemp  (Akbulut,  2007;  Irastorza,  Begin  &  Fabry,  2008;  Morrison, Ross  &  Kemp,  2004;  Park  &  Confessore,  2007)  terdapat  beberapa  langkah  dalam penyusunan sebuah program pembelajaran, yaitu :
1. Menentukan tujuan dan daftar topik, menetapkan tujuan umum untuk pembelajaran tiap topiknya;
2. Menganalisis karakteristik pelajar, untuk siapa pembelajaran tersebut didesain;
3. Menetapkan  tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai  dengan  syarat dampaknya dapat dijadikan tolak ukur perilaku pelajar;
4. Menentukan isi materi pelajaran yang dapat mendukung tiap tujuan;
5. Pengembangan  prapenilaian/penilaian  awal  untuk  menentukan  latar  belakang pelajar dan pemberian level pengetahuan terhadap suatu topik;
6. Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran yang menyenangkan atau menentukan strategi belajar-mengajar, jadi siswa-siswa akan mudah menyelesaikan tujuan yang diharapkan;
7. Mengkoordinasi  dukungan  pelayanan  atau  sarana  penunjang  yang  meliputi personalia,  fasilitas-fasilitas,  perlengkapan,  dan  jadwal  untuk  melaksanakan rencana pembelajaran;
8. Mengevaluasi  pembelajaran  siswa  dengan  syarat  mereka  menyelesaikan pembelajaran  serta  melihat  kesalahan-kesalahan  dan  peninjauan  kembali  beberapa fase  dari  perencanaan  yang  membutuhkan  perbaikan  yang  terus  menerus,  evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

## Pendidikan Berbasis Budaya Daerah
Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  adalah  pendidikan  yang  mengajarkan  peserta didik untuk selalu dekat dengan situasi konkrit yang mereka hadapi sehari-hari. Model pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  sebuah  contoh  pendidikan  yang mempunyai  relevansi  tinggi  bagi  kecakapan  pengembangan  hidup,  dengan  berpijak pada  pemberdayaan  ketrampilan  serta  potensi  lokal  pada  tiap-tiap  daerah    (Neni Nadiroti,  et  all  ,  2019).  Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  dapat  digunakan  sebagai media  untuk  melestarikan  potensi  masing-masing  daerah.  Kearifan  lokal  harus dikembangkan  dari  potensi  daerah.  Potensi  daerah  merupakan  potensi  sumber  daya spesifik  yang  dimiliki  suatu  daerah  tertentu.  Menurut  Zuhdan  K.  Prasetyo  (2013) Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal    merupakan  usaha  sadar  yang  terencana  melalui penggalian  dan  pemanfaatan  potensi  daerah  setempat  secara  arif  dalam  upaya mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  keahlian,    pengetahuan  dan  sikap dalam upaya ikut serta membangun bangsa dan negara.
Menurut  Zuhdan  K.  Prasetyo  (2013)  Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal merupakan  usaha  sadar  yang  terencana  melalui  penggalian  dan  pemanfaatan  potensi daerah  setempat  secara  arif  dalam  upaya  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran, agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki keahlian,    pengetahuan  dan  sikap  dalam  upaya  ikut  serta  membangun  bangsa  dan negara.

## Nilai Budaya Betang Kalimantan Tengah
Nilai-nilai  budaya  di  Kalimantan  Tengah  yang  sudah  diwariskan  turun  temurun adalah budaya betang . Budaya betang yaitu menggambarkan kebersamaam yang sangat erat  dalam  kehidupan  di  rumah betang. J.J.  Kusni  (2001)  dalam  Laksono  (2006) menyatakan : ... membangun daerah demi kepentingan bersama dengan prinsip budaya betang “dari dan untuk bersama”.
Laksono  (2006)  menyatakan  bahwa  budaya betang merupakan  metafor  mengeni kebersamaan dalam hidup sehari-hari orang Dayak yang dulu tinggal di rumah betang . Lebih  lanjut  Laksono  (2006)  menjelaskan  bahwa  rumah  betang  bukanlah  sekadar tempat  bernaung  dan  berkumpul  seluruh  anggota  ke;uarga  atau  melepas  letih  setelah seharian bekerja di ladang, tetapi betang merupakan jantung dari struktur sosial dalam kehidupan  orang  Dayak.  Di  dalam  rumah  itu  setiap  kehidupan  individu  baik  dalam rumah  tangga    maupun  masyarakat  secara  sistematis  diatur  melalui  kesepakatan bersama  yang  dituangkan  dalam  hukum  adat.  Keamanan  dari  gangguan  kriminal, berbagi  makanan,  suka-duka  maupun  mobilisasi  tenaga  untuk  mengerjakan  ladang dijamin  keberlangsungannya.  Jadi    budaya  betang  ini  mengandung  nilai-nilai  yang luhur,  yaitu  :  kebersamaan  yang  diwujudkan  dalam  kerjasama/gotong  royong  dalam menyelesaikan  suatu  pekerjaan,  dari  dan  untuk  bersama  dapat  dilihat  ketika  mendapat hasil  buruan  maka  hasilnya  akan  dibagi  kepada  semua  keluarga  di  betang,    ada keteraturan yang dituangkan dalam hukum adat, ada mufakat dalam merumuskan/memutuskan sesuatu masalah, ada persatuan ketika menghadapi serangan binatang  atau  musuh,  dan  mereka  menganut  suatu  kepercayaan,  yaitu  dengan  adanya rumah pemujaan petahu/pangantoho.

## Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal pada Anak Usia Dini
Teori  Vygotsky  dalam  Santrock  (2011)    menyajikan  pendekatan  konstruktivis sosial terhadap perkembangan. Sebagaimana yang dikatakan Vigotsky bahwa kontribusi budaya,  interaksi  sosial  dan  sejarah  dalam  pengembangan  mental/perilaku  anak  sangat berpengaruh.  Pembelajaran  yang  berbasis  pada  budaya  dan  interaksi  sosial  mengacu
pada aspek perkembangan sosio-historis-kultural, akan sangat berdampak pada persepsi, memori dan cara berpikir anak.
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menurut Sugiyanti  (2012)  merupakan  sebuah  program  pembelajaran  yang  memberikan rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  anak  dengan  menekankan  pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  tata  cara  hidup, adat istiadat, kebiasaan, tradisi, seni, pemikiran, sistem nilai, cara kerja yang khas dari suatu  masyarakat  atau  suku  bangsa  daerah  tertentu.  Pembelajaran        berdasarkan budaya    lokal  pada  anak  usia  dini  dilaksanakan  berdasarkan prinsip belajar melalui bermain. Terdapat beberapa budaya lokal  yang bisa dimunculkan dalam aktivitas anak yang  digunakan  untuk  mengembangkan  nilai  sikap  dan  pembelajaran  yaitu  antara sebagai  berikut;  permainan  tradisional  (Mahartini,  2019),  implementasinya  dalam pendidikan seni tari, misalnya mengajarkan tarian yang memiliki nilai moral yang baik (Rosala,  2016),  serta  bahasa  dan  kesenian  yang  meliputi  nyanyian  dan  gerakan (Widiastuti, 2012).

## Ragam Budaya Kalimantan Tengah
Adanya  suatu  kebudayaan  yang  terbentuk  tidak  dapat  dipisahkan  dengan manusia. Manusia menciptakan kebudayaan tersebut sehingga manusia disebut sebagai makhluk  yang  berbudaya.  Kebudayaan  atau  yang  sering  dikenal  dengan  istilah  tradisi merupakan  suatu  keseluruhan  yang  bersifat  kompleks  yang  kemudian  meliputi  sistem pengetahuan,  sistem  kepercayaan,  hukum,  moral,  adat  istiadat  serta  berbagai  macam kemampuan  dan  juga  kebiasaan  yang  didapat  melalui  manusia  sebagai  anggota masyarakat (Edward B. Taylor, dalam Offeny 2014).
Daerah  Kalimantan  Tengah  memiliki  banyak  ragam  budayanya.  Hal  ini merupakan    sebuah  daya  tarik  tersendiri dari  suatu  daerah.  Ragam  budaya  ini  menjadi suatu  sarana  atau  alat  untuk  identitas  diri  suatu  daerah,  maka  dari  itu  budaya  suatu daerah  patut  kita  dilestarikan.  Hal  ini  memberikan  manfaat  besar  bagi  suku  dan masyarakat  yang  tinggal  di  daerah  Kalimantan  Tengah.    Hal  ini  juga  dapat dimaanfaatkan  untuk  kemajuan  Pendidikan  yang  ada  wilayah  Kalimantan  Tengah. Ragam budaya tersebut, adalah : Tarian tradisional, Makanan Tradisional suku Dayak, Tradisi/  Ritual/  Upacara,  Permainan  tradisional,  Lagu  daerah,  Bahasa  daerah  yang
beragam,  macam-macam  suku  dayak,  Sistem  peralatan  dan  Teknologi  sederhana  suku Dayak, dam cerita rakyat (Riwut, 2003)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif . Penelitian ini menggunakan metode survey.  Penelitian  ini  dilakukan  di  lingkungan  Program  Studi  Prodi  PG  PAUD  FKIP Universitas Palangka Raya, dari bulan Agustus - November  2022.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Prodi PG PAUD  yang sudah mengambil Mata Kuliah Kurikulum dan Bahan Belajar AUD dan Perencanaan Pembelajaran yang berjumlah  40  orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling , dengan mengambil subjek dengan pertimbangan tertentu.
Angket  disusun  berdasarkan indikator  kemampuan  menyusun  program  dari  model Kemp (Akbulut, 2007; Irastorza, Begin & Fabry, 2008; Morrison, Ross & Kemp, 2004; Park  &  Confessore,  2007)  terdapat  beberapa  langkah  dalam  penyusunan  sebuah program  pembelajaran.  Sedangkan  angket  pengetahuan  tentang  budaya  disusun berdasarkan Sembilan  ragam budaya suku  dayak.
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif persentase. Metode ini digunakan untuk mengkaji variabel yang ada pada penelitian ini yaitu  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  program  pembelajaran  pendidikan berbasis  nilai  budaya  daerah.  Deskriptif  persentase  ini  diolah  dengan  cara  frekuensi dibagi dengan jumlah responden dikali 100 %, seperti dikemukan Sudjana (2001: 128) adalah sebagai berikut:
P= F x 100% N

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Angket Pernyataan
Tabel 1. Pengetahuan Penyusunan Program Pembelajaran untuk Anak Usia Dini.
No. Aspek Pengetahuan Penyusunan Program Pembelajaran untuk Anak Usia Dini Nilai Persentase 1 Aspek menentukan tujuan dan daftar topik serta menetapkan tujuan untuk  setiap topik pembelajaran 79,4% 2 Aspek Menganalisis karakteristik siswa 52.5% 3 Aspek Menentu memilih aktivitas pembelajarankan 60,63% 4 Aspek Pengembangan prapenilaian/penilaian awa 52,5% 5 Aspek Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelaara 41,25% 6 Aspek Penetapan langkah-langkah pembelajaran 87,5% 7 Aspek Membuat evaluasi pembelajaran 37,5% Tabel 2. Pengetahuan tentang Budaya Kalimantan Tengah No  Aspek  Pengukuran Nilai Persentase 1 Sistem Bahasa 67,5% 2 Sistem Pengetahuan 38% 3 Sistem Sosial 36,25% 4 Sistem Peralatan Hidup dan Teknologi 43,75 % 5 Sistem Mata Pencaharian Hidup 45% 6 Sistem Religi 37,5 % 7 Sistem Kesenian 24,25%

## Tabel 3. Pengetahuan tentang Penyusunan Program Pembelajaran berbasis
Budaya  Daerah untuk Anak Usia Dini No Aspek  Pengukuran HasilNilai Persentase 1 Aspek menentukan tujuan dan daftar topik serta menetapkan tujuan untuk  setiap topik pembelajaran memuat budaya daerah 56,25 % 2 Aspek Menganalisis karakteristik siswa sesuai dengan budaya daerah 34,25% 3 Aspek Menentu memilih aktivitas pembelajarankan dengan memuat nilai-nilai budaya daerah 40,5% 4 Aspek Pengembangan prapenilaian/penilaian awa dengan mengaitkan dengan budaya daerah 50% 5 Aspek Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran yang memuat nlai-nilai budaya daerah 38,5% 6 Aspek Penetapan langkah-langkah pembelajaran memuat nilai- nilai budaya daerah 42,5% 7 Aspek Membuat evaluasi pembelajaran memuat nilai budaya daerah 33,75% Kategori : 1   - 20  : Kurang sekali 21 – 40  : Kurang 41- 60 : Cukup 61- 80 : Baik 81- 100  : Baik sekali

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data angket  1  Pengetahuan  dan  wawancara  tentang Pengetahuan  Penyusunan  Program  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini , didapat  hasil sebagai berikut ini. Untuk aspek menentukan tujuan dan daftar topik serta menetapkan tujuan untuk  setiap topik pembelajaran mencakup :
a. Menentukan  tujuan    pembelajaran  di  awal  pembelajaran    sudah  cukup dikuasai    mahasiswa  dengan  baik,  tetapi  masih  ada  mahasiswa  yang menganggap  hal  tersebut  dapat  dirumuskan  diakhir  pembelajar  ,  sehingga materi  pembelajaran  yang  diberikan  tidak  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  mengambarkan  ketidak  pahaman mahasiswa  terhadap  pentingnya  merumuskan  tujuan  pembelajaran  diawal sebelum dilaksanakan. Hal terlihat dari angket, wawancara dan dokumentasi
di peroleh data ada 20 orang (50%) mahasiswa yang tidak menguasai dengan baik.
b. Memilih  tema  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini.  Pemilihan  tema  ini memiliki  aturan  dalam  melakukan  perumusannya  sesuai  dengan  pedoman kurikulum 2013 pada PAUD, dimana para pendidik wajib memetakan tema tersebut  untuk  1  tahun  ajaran.  Hal  ini  tampak  dari  hasil  angket,  wawancara dan  dokumentasi  yang  dilakukan    terlihat  mahasiswa  tidak  melakukan pemetaan  tema,  tetapi  hanya  berdasarkan  pemikiran  masing-masing  tanpa mengikuti  pedoman  yang  ada,  dimana  hasilnya  diperoleh  angket  sebanyak 70  %  mahasiswa  ,  tetapi  dari  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  hasil  kerja mahasiswa tampak masih belum mampu memetakan sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan

## Aspek Menganalisis karakteristik siswa
Dalam hal ini dari data yang diperoleh sebesar  52,5 %  mahasiswa  dapat menentukan karakteristik  usia  perkembangan  anak,  untuk  membantu  mahasiswa  menentukan/ memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  diberikan  sesuai  dengan  rentang  kelompok usia  anak,  walaupun  masih  ada  sebesar  46,5%  mahasiwa  yang  sedikit  mengalami kendala  dalam  menentukan  karakteristik  anak.    Tetapi  secara  umum  kemampuan mahasiswa masuk dalam kategori cukup memahami karakteristik anak.
Aspek Menentu memilih aktivitas pembelajarankan
isi  materi  pelajaran  yang  dapat  mendukung  tujuan  pembelajaran.      Berdasarkan  data yang diperoleh sebesar 60,63% kemampuan mahasiswa dalam hal ini tergolong cukup, dimana mahasiswa cukup mampu membuat materi pembelajaran,  walaupun mengalami sedikit  kendala  untuk  menenyesuaikan  isi  materi  dengan  capaian  perkembangan    anak dan tujuan pembelajaran.
Aspek Pengembangan prapenilaian/penilaian awal untuk menentukan latar belakang pelajar  dan  pemberian  level  pengetahuan  terhadap  suatu  topik.  Berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  sebesar  52  %    termasuk  dalam  kategori  cukup  ,  dimana  mahasiswa cukup  mampu  membuat  penilaian,  tetapi  disatu  sisi  mereka  masih  mengalami  kendala dalam  hal  menentukan  jenis  penilaian  yang  dilakukan  dan  menentukan  penilian  yang tepat sesuai dengan level usia perkembangan.
Aspek  Memilih  aktivitas  pembelajaran  dan  sumber  pembelaaran yang menyenangkan  atau  menentukan  strategi  belajar  mengajar  ,  sehingga  anak  mudah menyelesaikan kegiatan/tugasnya untuk mencapai tujuan yang diharapkan.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  sebesar  41,25%,    kemampuannya  tergolong  cukup.  Walaupun demikian dalam hal memilih aktivitas pembelajaran yang akan diberikan dan dilakukan, kurang  mampu  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan  sesuai  usia  perkembangan anak
Aspek  Penetapan  langkah-langkah  pembelajaran .  Berdasarkan  dari  data  yang diperoleh  mahasiswa  mampu  membuat  langkah-langkah  pembelajaran,  karena  hanya berdasarkan  buku  pedoman  yang  telah  ada  saja.  Secara  keseluruhan  kemampuan mahasiswa  87, 5%, dalam kategori Sangat baik.

## Aspek Membuat evaluasi pembelajaran
Berdasarkan hasil data yang diperoleh sebesar 37,5 %  termasuk dalam kategori kurang, dimana  mahasiswa  kesulitan  membuat  penilaian  pembelajaran,  karena  masih mengalami  kendala  dalam  hal  menentukan  jenis  penilaian  yang  dilakukan  dan menentukan  penilian  yang  tepat  sesuai  dengan  level  usia  perkembangan,    menentukan penilaian terhadap materi
Dari  hasil  uraian  data  angket  Pengetahuan  dan  wawancara  tentang  Pengetahuan Penyusunan  Program  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa pengetahuan aspek penetapan langkah-langkah pembelajaran mendapatkan nilai paling  tinggi  sebesar  87,5%  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan mahasiswa  tidak  perlu  melakukan  analisis,  tetapi  hanya  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran,  berdasarkan  buku  pedoman.  Sedangkan  untuk  aspek  membuat  evaluasi pembelajaran mendapatkan nilai paling rendah sebesar 37,5% dengan kategori kurang, karena  mahasiswa  masih  kesulitan  dalam  menentukan  jenis  penilaian  yang  dilakukan dan  menentukan  penilaian  yang  tepat  sesuai  dengan  level  usia  perkembangan  dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Sedangkan  untuk  aspek-aspek  lain  mahasiswa mendapatkan kategori cukup.
Angket  2 : Pengetahuan Tentang Budaya Daerah  Kalimantan Tengah
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  Pengetahuan  dan  wawancara  tentang Pengetahuan  tentang  BudayaDaerah  Kalimantan  Tengah,  didapat  hasil  sebagai  berikut ini:
Aspek Sistem Bahasa :
Berdasarkan  hasil  yang  dperoleh  sebesar  67,5  %  kemampuan  dalam  kategori  Baik Sekali,  dimana  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  dan  berbahasa  daerah khususnya  bahasa  dayak  (  bahasa  dayak  ngaju),  dikarenakan  rata-rata  mahasiswa berasal dari daerah yang ada dalam wilayah kalimantan tengah.

## Aspek Sistem Pengetahuan :
Berdasarkan  hasil  yang  dperoleh  sebesar  38  %  kemampuan  dalam  kategori  kurang, dimana  pengetahuan  mahasiswa  tentang  tumbuh-tumbuhan  dan  teknologi  sederhana yang  ada  di  wilayah  kalimantan  tengah  masih  kurang,  hal  ini  berdampak  pada kemampuan mahasiswa terhadap kebudayaan yang ada di kalimantan tengah.

## Aspek  Sistem Sosial
Berdasarkan hasil yang dperoleh sebesar 36,25%  kemampuan dalam kategori kurang , hal ini terkait dengan sistem sosial yang ada dan diwariskan secara turuntemurun pada masyarakat suku dayak kalimantan tengah, dimana mahasiswa masih belum mengetahui sistem  nilai  luhur  budaya  rumah  betang  yang  ada  dan  mempraktekannya  dalam kehidupan bermasyarakat.

## Aspek Sistem peralatan hidup dan teknologi
Berdasarkan hasil yang dperoleh sebesar 47,75% kemampuan dalam kategori cukup, hal ini  terkait  dengan  peralatan  yang  digunakan  oleh  masyarakat  suku  dayak  kalimantan tengah,  seperti  :  alat  penangkap  ikan,  alat  bertahan  hidup,  alat  transportasi,  alat bercocok tanam, alat-alat dapur, alat-alat berburu dan lain-lain

## Aspek Sistem Mata Pencaharian Hidup
Berdasarkan  hasil  yang  dperoleh  sebesar  45  %  kemampuan  dalam  kategori  cukup, dimana  hal  ini  berkaitan  dengan  mata  pencaharian  yang  ada  pada  suku  dayak kalimantan  tengah,  seperti  :  berburu,  bercocok  tanam,  berkebun,  bertani,  nelayan,  dan lain-lain.

## Aspek Sistem Religi
Berdasarkan  hasil  yang  dperoleh  sebesar  37,5%  kemampuan  dalam  kategori  kurang, dimana  hal  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  kepercayaan    yang
dianut  oleh  masyarakat  suku  daya  pada  mulanya,  seperti:  ritual  tiwah,  sandung, memanggul, hajamuk, pekaja menantu, dan lain-lan.

## Sistem Kesenian
Berdasarkan hasil yang dperoleh sebesar 24,25% kemampuan dalam kategori kurang, dimana hal ini terkait dengan kesenian yang ada di masyarakat suku dayak kalimantan tengah, seperti : macam-macam tarian, macam-macam permainan, macam-macam alat musik, macam-macam syair dan lagu.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa dari angket Pengetahuan dan wawancara tentang Pengetahuan tentang  Budaya Daearah Kalimantan Tengah, didapat hasil dalam aspek bahasa mahasiswa mendapatkan nilai 67,5% termasuk kategori sangat baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  rata-rata  rata  mahasiswa  berasal  dari  daerah  yang  ada dalam  wilayah  kalimantan  tengah.  Sedangkan  untuk  aspek  kesenian,  mahasiswa mendapat  nilai  sebesar  24,25%  termasuk  kategori  kurang.  Hal  ini  disebabkan Kalimantan Tengah memiliki macam-macam tarian, permainan, alat musik, seram syair dan  lagu  sehingga  memerlukan  informasi  yang  cukup  banyak  untuk  mengetahui semuanya.

## ANGKET 3 : Pengetahuan tentang Penyusunan Program Pembelajaran berbasis Budaya  Daerah untuk Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  Pengetahuan  dan  wawancara  tentang Pengetahuan tentang Penyusunan Program Pembelajaran berbasis Budaya Daerah untuk Anak Usia Dini, didapat hasil sebagai berikut ini.
Untuk aspek menentukan tujuan dan daftar topik serta menetapkan tujuan untuk  setiap topik  pembelajaran,  dimana  hasil  yang  diperoleh  sebesar  56,25%,  dimana  kemampuan mahasiswa  menyusun  program  pembelajaran  berbasis  budaya  daerah  tergolong  baik, walaupun  demikian  mahasiswa  masih  belum  dapat  merumuskan  tujuan  dan  tema pembelajaran  yang    memuat  sistem  budaya  daerah  yang  ada  di  wilayah  kalimantan tengah sesuai dengan tahapan usia anak .

## Aspek Menganalisis karakteristik siswa
Dalam hal ini dari data yang diperoleh sebesar  34,25 % masuk dalam kategori kurang, hal ini terkait dengan kurang mampunya  mahasiswa  dapat menentukan  materi buday yang dapat dierikan dan sesusai dengan  karakteristik usia perkembangan anak. Hal ini
juga membuat mahasiswa kesulitan dalam memilih KD sesuai dengan tema pembelajar untuk menuangkan materi budaya daerah.
Aspek Menentu memilih aktivitas pembelajaran
isi  materi  pelajaran  yang  dapat  mendukung  tujuan  pembelajaran.      Berdasarkan  data yang  diperoleh  sebesar  41%  kemampuan  mahasiswa  dalam  hal  ini  tergolong  cukup, dimana mahasiswa cukup mampu  membuat materi pembelajaran tetapi kesuitan dalam memilih  dan  mengaitkan  materi  nilai-nilai  budaya  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada PAUD

## Aspek Pengembangan prapenilaian/penilaian awal
Hal  ini  untuk  menentukan  latar  belakang  pelajar  dan  pemberian  level  pengetahuan terhadap  suatu  topik.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  sebesar  50  %    termasuk dalam kategori cukup , dimana mahasiswa cukup mampu memetakan pengetahuan awal anak dan melakukan screening, guna menentukan kemampuan anak sesuai dengan level usia perkembangan, tetapi mengalami kendala dalam hal mengaitkan dengan nilai-nilai budaya.
Aspek  Memilih  aktivitas  pembelajaran  dan  sumber  pembelaaran  yang  menyenangkan atau  menentukan  strategi  belajar  mengajar,  sehingga  anak  mudah  menyelesaikan kegiatan/tugasnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.    Berdasarkan  data  yang diperoleh sebesar 38,5 %,  kemampuannya tergolong kurang. karena dalam hal memilih aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  masih  belum  mampu  memberikan  pengalaman  dan pengetahuan sesuai usia perkembangan anak yang memuat nlai-nilai budaya daerah.
Aspek  Penetapan  langkah-langkah  pembelajaran .  Berdasarkan  dari  data  yang diperoleh  mahasiswa  mampu  membuat  langkah-langkah  pembelajaran,  karena  hanya berdasarkan  buku  pedoman  yang  telah  ada  saja.  Secara  keseluruhan  kemampuan mahasiswa    42,5%,  dalam  kategori  cukup,  dimana  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam memasukan nilai-nilai dan sistem budaya yang ada kedalam pembelajaran.

## Aspek Membuat evaluasi pembelajaran
Berdasarkan hasil data yang diperoleh sebesar 33,75 %  termasuk dalam kategori kurang,  dimana  mahasiswa  kesulitan  membuat  penilaian  pembelajaran  terkait  dengan nilai-nilai  budaya,  karena  masih  mengalami  kendala  dalam  hal  menentukan  jenis penilaian    untuk  pembelajaran  budaya  daerah  yang  dilakukan  dan  dilaksanakan  dalam
pembelajaran  dan  menentukan  penilian  yang  tepat  sesuai  dengan  level  usia perkembangan,  menentukan penilaian terhadap materi budaya daerah.
Berdasarkan  angket  Pengetahuan  dan  wawancara  tentang  pengetahuan  tentang penyusunan  program  pembelajaran  berbasis  budaya  daerah  untuk  anak  usia  dini, didapatkan hasil sebagai berikut bahwa aspek menentukan tujuan dan daftar topik serta menetapkan  tujuan  untuk    setiap  topik  pembelajaran  memuat  budaya  daerah mendapatkan  nilai  56,25%  dengan  kategori  baik.  Aspek  ini  merupakan  nilai  tertinggi dalam  aspek  ini,  dimana  kemampuan  mahasiswa  menyusun  program  pembelajaran berbasis  budaya  daerah  tergolong  baik,  walaupun  demikian  mahasiswa  masih  belum dapat merumuskan tujuan dan tema pembelajaran yang  memuat sistem  budaya daerah yang  ada  di  wilayah  kalimantan  tengah  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak  .  Sedangkan untuk  Aspek  Membuat  evaluasi  pembelajaran  memuat  nilai  budaya  daerah  mendapat nilai  33,75%  termasuk  kategori  kurang.    Mahasiswa  kesulitan  membuat  penilaian pembelajaran  secara  umum.  Sehingga  Ketika  harus  membuat  penilaian  terkait  dengan nilai-nilai  budaya,  maka  kemampuan  mahasiswa  juga  kurang    dalam  menentukan penilaian yang tepat sesuai dengan level usia perkembangan anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian data diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa terkait  dengan  Pengetahuan,  tentang  Pengetahuan  Penyusunan  Program  Pembelajaran untuk Anak Usia Dini diatas, rata-rata nilai secara keseluruhan tergolong cukup sebesar 60,38%, Sedangkan untuk pengtahuan tentang budaya daerah di peroleh sebesar 41,75% tergolong  cukup.  Hal  ini  tidak  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  yang  seharusnya dimiliki oleh mahasiswa yang sudah menempuh mata kuliah kurikulum dan pengenalan bahasa  dan  budaya  daerah.  Saat  mahasiswa  di  minta  menyusun  rencana  pembelajaran dengan mengaitkan pengetahuan budaya daerah di peroleh hasil sebesar 42,25%, masuk dalam kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara. Akbulut, Y., 2007. Implications of two well-known models for instructional designers in distance education: Dick-Carey Versus Amalia,  Mazia  &  Martani,  W.  2013. Pelatihan  Penyusunan  Program  Pembelajaran Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Pada Guru TK. Jurnal Humanitas, Vol. X No.2 Agustus 2013.
Hurlock,  E.  B.  2012. Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (terjemahan) . Jakarta: Erlangga. Irastorza,  C.S.,  Begin,  S.,  Fabry,  D.L.  2008. Developing  a  systematic  approach  to program review. Journal Of Research In Innovative Teaching. 1(1). Laksono,  P.M., Pergulatan  Identitas  Dayak  di  Indonesia  :  Belajar  dari  Tjilik  Riwut,
Yogyakarta : Glangpress
Mahartini, Komang Trisna. 2019. Pendidikan Berbasis Budaya Daerah Bagi Anak Usia Dini  Dalam  Mengusung  Revolusi  Industri 4.0.  Prosiding  Seminar  Nasional .Dharma  Acarya  ke-1  ISBN  978-602-53984-1-4  Tantangan  dan  Peluang  Dunia Pendidikan di Era 4.0 - 13 Juli 2019.
Morrison,  Gary  R.,  Steven  M.  Ross,  &  Jerrold  E.  Kemp.  (2004). Design  effective instruction, (4th Ed.). New York: John Wiley & Sons.
Neni Nadiroti Muslihah , Ejen Jenal Mutaqin , Widdy Sukma Nugraha  , Abdul Hakim. 2019. Memasyarakatkan  Pendidikan  melalui  Kearifan  Budaya  Daerah .  Jurnal PEKEMAS Volume 2 Nomor 1 Tahun 2019.
OffenyA. Ibrahim, 2014, Seni Budaya Kalimantan Tengah, Surabaya : Jenggala Pustaka Utama
Park,  E.,  Confessore,  G.J.,  2007.  An  interactive  model  of  instructional development. International Learning. 4 (2 Journal Of Self-Directed ). Rosala,  Dedi.  2016. Pembelajaran  Seni  Budaya  Berbasis  Kearifan  Daerah  Dalam Upaya  Membangun  Pendidikan  Karakter  Siswa  Di  Sekolah  Dasar . RITME,
Jurnal Seni dan Desain Serta Pembelajarannya .  Volume 2 No. 1 Februari 2016. Santrock, Jhon W. 2014. Life – Span Development : Perkembangan Masa Hidup , Edisi 13, Jilid II. Jakarta : Salemba.
Siswoyo. Dkk. 200 7. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press. Tjilik  Riwut,  2003, Maneser  Panatau  Tatu  Hiang,  Menyelami  Kekayaan  Leluhur, Palangka Raya : Pusaka Lima
Widiastuti,  Siwi.  2012. Pembelajaran  Proyek  Berbasis  Budaya  Daerah untuk Menstimulasi  Kecerdasan  Majemuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak . 1/1: 59-71.
Zuhdan  K.  Prasetyo.  2013. Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kearifan  Daerah .  Prosiding, Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika. Surakarta. FKIP UNS.