INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 31-41 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA
Sutia 1 ✉ , Rury Rizhardi 2 , Noviati 3
Universitas PGRI Palembang Email: stia57752@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan yakni metode eksperimen dengan desain penelitian True Experimental Desain “ Posttest-Only Control Desaign”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas V SD Negeri 25 Palembang Tahun Pelajaran  2024/2025,  sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  C  sebagai  kelas eksperimen berjumlah 37 siswa dan kelas V B  sebagai kelas kontrol yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, tes, dokumentasi, sedangkan teknik analisis  data  mengunakan  uji-t.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat dibuktikan  dari  hasil  tes  dikelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  teknik jigsaw  puzzle  memperoleh  nilai  rata-rata  65,41  dan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  46,94. Kemudian melalui pengujian hipotesis dengan uji-t atau indenpendent sampel T-test diperoleh nilai signifikan 0,05 atau 5%  dan t hitung (5,103) > t tabel (1,667) yang berarti H O ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran teknik jigsaw puzzle terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Jigsaw Puzzle, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This research aims to determine the effect of the jigsaw puzzle technique learning model on student learning outcomes in science learning. The research method used is an experimental method with a True Experimental research design "Posttest-Only Control Design". The population in this study were all class V students at SD Negeri 25 Palembang for the 2024/2025 academic year, while the sample for this study was class V C as the experimental class, totaling 37 students and class V B as the control class,  totaling  36  students.  The  data  collection  technique  in  this  research  uses  observation,  tests, documentation, while the data analysis technique uses the t-test. Based on the data from the research that has been carried out, it can be proven from the test results in the experimental class which was treated with the jigsaw puzzle technique learning model which obtained an average score of 65.41 and the control class obtained an average score of 46.94. Then, through hypothesis testing with the t-test or  independent  sample  T-test,  a  significant value  of  0.05  or  5%  was  obtained  and  tcount  (5.103)  > ttable (1.667) which means HO was rejected and Ha was accepted. Thus, it can be concluded that there is an influence of the jigsaw puzzle technique learning model on student learning outcomes in science learning.
Keywords: Learning Model, Jigsaw Puzzle, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembentukan  kepribadian  manusia  yang      selalu mendapat  perhatian  oleh  seluruh  bangsa  serta  negara  di  dunia  (Jamaris,  2016,  hal.  2). Sumber daya manusia yang berkualitas ialah hasil suatu proses pendidikan, sebab dengan tanpa adanya pendidikan tidak mungkin diperoleh sumber daya manusia yang berkualitas, yang  bisa  membangun  negara  dan  bangsanya  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai. Pendidikan merupakan pembelajaran yang  diselenggarakan  di sekolah sebagai  lembaga pendidikan formal, dan sangat berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik agar anak  mempunyai  kemampuan  sempurna  serta  kesadaran  penuh  terhadap  korelasi- hubungan dan tugas-tugas mereka.
Pembelajaran  IPA di sekolah dasar perlunya untuk diperhatikan sebab pembelajaran yang  sangat  luas  dan  peserta  didik  masih  sedikit  sulit  untuk  memahami  materi  pada pembelajaran  IPA.  Guru  harus  mempersiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  berguna untuk menciptakan suasana belajar yang diinginkan. Guru sebaiknya memiliki kemampuan dalam memilih metode maupun strategi pembelajaran yang tepat. Ketidaktepatan dalam pemilihan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dapat  mengakibatkan  siswa menjadi  jenuh  atau  bosan  saat  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  memahami materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  yang  akan  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif.
Pembelajaran inovasi bisa   dilaksanakan dengan berbagai penggunaan metode, media, model  dan  lain  sebagainya  yang  mampu  untuk  membantu  guru  dalam  penyampaian materi.
Jigsaw puzzle merupakan salah satu teknik pembelajaran teknik jigsaw puzzle yang fleksibel.  Menurut  (Marhayani  &  Hendriana,  2020,  hal.  25)  Model  pembelajaran cooperative  learning  teknik  jigsaw  puzzle  adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan pengkelompokkan/tim kecil yaitu yang terdiri antara empat, enam bahkan sampai  delapan  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  hasil  belajar  siswa.  pemahaman  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa dalam menerima, menyerap dan memahami pelajaran yang telah disampaikan oleh guru pada  saat  pembelajaran  serta  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam  memahami  serta mengerti  apa  yang  dibacanya,  dilihatnya  dan  dialaminya  atau  yang  siswa  itu  rasakan. Bahwa indikator dari pemahaman ini mencakup tujuh proses kognitif, yakni menafsirkan (interpreting),  memberikan  contoh  (exemplifying),  meringkas  (summarizing),  menarik inferensi/menyimpulkan  (inferring),  membandingkan  (comparing),  dan  menjelaskan (explaining).
Berdasarkan indikator diatas, maka dapat disimpulkan bahwa indikator-indikator dari pemahaman,  ialah  siswa  dapat  menjelaskan,  membedakan,  menguraikan, mengklasifikasikan,  memberikan  contoh,  memecahkan  masalah  serta  menyimpulkan mengenai materi. Apabila siswa ini mampu untuk dikatakan paham, berarti siswa tersebut mampu  untuk  menjelaskan,  membedakan,  menguraikan,  memberikan  contoh, memecahkan masalah dan menyimpulkan dengan ide atau gagasan dari pemikiran siswa itu sendiri.
Peneliti akan melakukan observasi terhadap guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 25 Palembang,  bersama  wali  kelas  dan  ditemui  bahwa  di  kelas  tersebut  guru  masih menggunakan  metode  ceramah.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengakibatkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  jenuh  di  kelas,  karena  kurangnya penggunaan model pembelajaran yang efektif, peserta didik masih sulit untuk memahami materi terutama pada pelajaran IPA, dan hasil belajarnya masih rendah yaitu kurang dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM) hal ini terlihat adanya 20 siswa belum tuntas dan hanya 17 siswa sudah tuntas. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan pada  kelas  V  yaitu  75  dari  jumlah  siswa  37  siswa.    Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut, ialah dengan melakukan penerapan sebuah model pembelajaran
teknik  jigsaw  puzzle  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  untuk  meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA.
Peneliti  berharap  dengan  menerapkannya  model  jigsaw  puzzle  tersebut  siswa mampu untuk memahami materi pada pembelajaran IPA dan hasil belajar siswanya bisa lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  beberapa  riset  terdahulu  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  puzzle  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marhayani  & Hendriana,  2020)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teknik  Jigsaw  Puzzle Terhadap  Kompetensi  Keterampilan  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  pada  pelajaran IPA”, Hasil penelitian untuk rata-rata kelas eksperimen 8,68 sedangkan kelas kontrol 7,5, hal  ini  menunjukkan  kelas  eksperimen  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
Dari permasalahan diatas maka perlu dilaksanakan penelitian lebih lanjut mengenai model  pembelajaran  dengan  judul”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teknik  Jigsaw  Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri 25 Palembang”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dilakukan di dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif yang  menggunakan  analisis  data  statistik  atau  berupa  angka.  Didalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian  True  Experimental Desain “ Posttest Only Control Design”. adapun desain yang digunakan pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar sebagai berikut:
Keterangan:
R    : Random
X    : Pemberian Perlakuan (treatment)
Y1  : Nilai tes akhir kelompok yang diberikan perlakuan
Y2  : Nilai tes akhir kelompok yang tidak diberikan perlakuan
Populasi Penelitian
Sugiyono  dalam  Supardi  (2016)  Menyatakan  bahwa  seluruh  anggota  yang  menjadi sasaran dari wilayah yang menjadi sasaran penelitian merupakan keseluruhan dari objek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V.B dan V.C di SD Negeri 25 Palembang. Dengan jumlah peserta didik 36. jumlah siswa laki-laki 17 orang dan jumlah siswa perempuan 19 orang.

## Tabel 1. Populasi Penelitian
Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan V B 17 19 36 V C 14 23 37 Total 31 42 73
(sumber tata usaha SDN 25 Palembang)

## Sampel Penelitian
Sugiyono (2016) Menyatakan bahwa sampel penelitian yaitu sejumlah anggota yang dipilih  dari  populasi.  Sampel  dapat  digunakan  bila  populasi  atau  bisa  disebut  lebih  dari satu  kelompok.  Adapun  teknik  dalam  menentukan  sampel  adalah  dengan  cara pertimbangan nilai kelas manakah yang lebih rendah pada tema sebelumnya. Kemudian kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  V  C  dan  kelas  yang  terpilih sebagai kelas kontrol adalah kelas V B.
Tabel 2. Sampel Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Keterangan Laki-laki Perempuan V B 17 19 36 Kelas Kontrol V C 14 23 37 Kelas Eksperimen Total 31 42 73 siswa
(Sumber  tata usaha SDN 25 Palembang)
Dalam  mengekstraksi  data  dari  sumber  tertentu  membutuhkan  alat  pengumpulan data yang disebut teknik atau metode pengumpulan data. Berikut metode pengumpulan data pada penelitian ini : Observasi, tes dan dokumentasi.
Teknik  uji  validitas  ini  dengan  mengunakan  Microsoft  Excel  dapat  dilihat  dari  5 pertanyaan yang telah diuji cobakan kepada 37 siswa, 5 pertanyaan tersebut dinyatakan valid karena nilai r hitung > r tabel maka soal tersebut layak digunakan untuk penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji T. Adapun kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut. Ha diterima, Jika  t hitung ≥  t tabel =  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Dimana  :  Ha  :  Ada  pengaruh  model
pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  terhadap  hasilbelajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA kelas V SD Negeri 25 Palembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  teknik jigsaw  puzzle  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun  metode penelitian  yang  digunakan  yakni  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian  True Experimental  Desain  “  Posttest-Only  Control  Desaign”.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa    kelas  V  SD  Negeri  25  Palembang  Tahun  Pelajaran  2024/2025, sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  C  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah 37 siswa dan kelas V B  sebagai kelas kontrol yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  tes,  dokumentasi, sedangkan teknik analisis data mengunakan uji-t. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah  dilakukan  dapat  dibuktikan  dari  hasil  tes  dikelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran teknik jigsaw puzzle memperoleh nilai rata-rata 65,41 dan kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  46,94.  Kemudian  melalui  pengujian  hipotesis dengan uji-t atau indenpendent sampel T-test diperoleh nilai signifikan 0,05 atau 5%  dan t hitung (5,103) > t tabel (1,667) yang berarti H O ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran teknik jigsaw puzzle terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran ipa.
Tabel 1. Uji Normalitas
a. Sebaran Data Kelas Eksperimen Kelas Interval f Titik Tengah(x i ) f i x-x i (x-x i ) 2 f(x-x i ) 2 20-29 1 25 25 -10,68 114,06 114,06 30-39 0 35 0 -0,68 0,46 0,46 40-49 1 45 45 9,32 86,86 86,86 50-59 2 55 110 19,32 373,26 746,52 60-69 14 65 910 29,32 859,66 12.035,24 70-79 10 75 750 39,32 1.546,06 15.460,60 80-89 9 85 765 49,32 2.432,46 21.892,14 Jumlah ∑f = 73 ∑fx = 2605 ∑f(x-x i ) 2 = 50.335,88
 Nilai rerata (mean) data kelompok
X =
 Nilai simpangan baku data kelompok
s = √     (    ) √ √

## b. Sebaran Data Kelas Kontrol
Kelas Interval f Titik Tengah(x i ) f i x-x i (x-x i ) 2 f(x-x i ) 2 20-29 5 25 125 -0,16 0,02 0,1 30-39 4 35 140 9,84 96,82 387,28 40-49 7 45 315 19,84 393,62 2.755,34 50-59 5 55 275 29,84 890,42 4.452,10 60-69 12 65 780 39,84 1.587,22 19.046,64 70-79 2 75 150 49,84 2.484,02 4.968,04 80-89 1 85 85 59,84 3.580,82 3.580,82 Jumlah ∑f = 73 ∑fx = 1812 ∑f(x-x i ) 2 = 35.190,32
 Nilai rerata (mean) data kelompok
X =
 Nilai simpangan baku data kelompok
s = √    (     ) √ √
Berdasarkan  tabel  perhitungan  uji  normalitas  data  penelitian  diatas,  diperoleh  nilai signifikan  posttest  pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,699  dan  posttest  kelas  kontrol  yaitu 0,489 yang dimana nilai tersebut melebihi nilai α = 0,05 sehingga uji normalitas posttest kelas  eksperimen  0,699 ˃ 0,05,  dan  posttest  kelas  kontrol  0,489  ≥  0,05  sesuai  dengan syarat uji normalitas data, peneliti menyimpulkan bahwa data berdistribusi nomal.
Tabel 2. Uji Homogenitas Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 3.009 .087 5.103 71 .000 Equal variances not 5.094  69.520 .000

## assumed
Berdasarkan tabel perhitungan uji homogenitas data diatas, diperoleh nilai signifikan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,000 ˂ 0,05. Maka H a diterima dan H o ditolak.  Pada  kelas  eksperimen  dan  Kontrol  yaitu  F hitung =  3.009  dimana  F tabel =  3.13, dengan df = N-2 dimana N = 73 jadi df = 71. Sehingga dapat disimpulkan F hitung = 3.009 ˃ F tabel = 3.13, maka H a diterima dan H o ditolak.
Tabel 3. Uji Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 3.009 .087 5.103 71 .000 18.461 3.618 11.247 25.675 Equal variances not assumed 5.094 69.52 0 .000 18.461 3.624 11.232 25.689
Berdasarkan tabel perhitungan uji hipotesis di atas, diperoleh nilai signifikan posttest 0,000 ˂ 0,05  maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yaitu t hitung =5.103 dimana t tabel = 1.667 dengan df = N-2 dimana N = 73 jadi df = 71. Sehingga dapat disimpulkan t hitung = 5.103 ≥ t tabel, = 1.667, maka H a diterima dan H o ditolak.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teknik Jigsaw Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Kelas V SD Negeri 25 Palembang  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  penelitian  ini dilakukan  dengan  melibatkan  dua  kelas  yaitu  V-C  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah 37 siswa dan V-B sebagai kelas kontrol dengan jumlah 36 siswa. Kelas eksperimen merupakan kelas yang mendapat perlakuan Pengaruh Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle, sedangkan kelas kontrol merupakan kelas yang diberikan pendekatan konvesional atau biasa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara  memberikan  tes ( posttest)  di  akhir  pertemuan  tersebut.  Didapatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  memperoleh  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  konvesional  atau  biasa.  Hal tersebut  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  teknik  jigsaw puzzle  ini  dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan,serta  siswa  tidak kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  (Khasanah,  dkk  2020,  Hal.  42) Model  Pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  juga  membuat  siswa  memahami  siswa  lebih memahami materi serta siswa lebih aktif dalam mengemukakan pendapat. Dalam hal ini, siswa  dilatih  untuk  bebas  berpikir  mengemukakan  pendapat  dengan  bimbingan  dan arahan dari guru. Oleh karenaa itu,  guru harus mampu merangsang, mengarahkan, dan membimbing  siswa  secara  maksimal  dalam  memecahkan  permasalahan.  Bila  dikaitkan dengan kajian teori yang ada model pembelajaaran teknik jigsaw puzzle membantu guru dalam  pembelajaran  ipa  untuk  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  yang  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  gagasan-gagasan  matematis yang dimilikinya dengan penerapnya dengan kehidupan sehari-hari sehingga keterlibatan siswa dapat terlihat.
Sedangkan pembelajaran yang dilakukan kelas kontrol adalah dengan menggunakan pembelajaran  konvesional  yang  berpusat  pada  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Hal tersebut  menjadikan  guru  sulit  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa,  dikarenakan hubungan timbal balik yang terjadi hanya satu arah yaitu dari guru ke siswa, sementara dari siswa ke guru dan dari siswa hampir tidak ada. Peranan guru yang sangat dominan mengakibatkan kurang adanya respon yang baik serta secara tidak langsung melemahkan cara  berpikir  siswa.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  peneliti  menggunakan  uji-t  dua  sampel  bebas (Independen Sampel T-tes) dengan kriteria hitung jika t hitung ˂ t tabel berarti H a ditolak dan sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel berarti H o ditolak. Dari hasil perhitungan yang dilakukan peneliti menggunakan SPSS diperoleh nilai t hitung = 5.103 sedangkan dari tabel distribusi t diperoleh t tabel = 1.667 dengan nilai signifikan 0,05 atau 5%. Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat t hitung = 5.103 ˃ t tabel = 1.667 sehingga H a diterima dan H o ditolak.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salsabila, Aryanigrum,  &  Suryani  pada  tahun  2022  yang  berjudul”  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Kelas V Di SD
Negeri 25 Palembang”. Dalam penelitiannya dihasilkan bahwa kemampuan peserta didik dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  termasuk  ke  dalam  kategori  yang  baik  dan  ada pengaruh  yang  signifikan.  Sejalan  juga  dengan  yang  dilakukan  oleh  Eprianti,  Dedy,  & Nurhasanah  pada  tahun  2022  yang  berjudul”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teknik Jigsaw  Puzzle  berpengaruh  signifikan  baik  itu  terhadap  hasil  belajar  siswa  maupun pemahaman konsep siswa.
Jadi,  dapat  disimpulkan  berdasarkan  penjelasan  dan  data  di  atas  telah  menjawab rumus  masalah  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu  terbukti  kebenarannya  bahwa adanya Pengaruh Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Kelas V SD Negeri 25 Palembang Tahun Ajaran 2023/2024.

## SIMPULAN
1. Berdasarkan hasil  penelitian  dan pembahasan terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran  teknik  jigsaw  puzzle  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran ipa kelas V SD Negeri Palembang.
2. Berdasarkan  data posttest  yang  telah  dianalisis  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda.  Nilai  rata-rata posttest  kelas  eksperimen yaitu 65.41, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 46.94. Sehingga nilai rata- rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol.
3. Berdasarkan nilai uji hipotesis data hasil posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung = 5.103 dan nilai t tabel = 1.667 dengan α = 0,05 dan df = 71 , maka 5.103 ˃ 1.667  sehingga t hitung ˃ t tabel sesuai dengan prasyarat uji hipotesis maka H a diterima dan H o ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Eprianti,  M.,  Dedy,  A.,  &  Nurhasana,  P,  D.  (2020).  Pengaruh  Teknik  Jigsaw  Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  25  Palembang.  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling.
Jamaris. (2016). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Puzzle Pada Materi Pelajaran IPA SD Jangkang. Jurnal Media Puzzle Jangkang.
Khasanah, N, R., Atnuri, & Fanani, A, (2020) Pengaruh Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya.
Marhayani  &  Hendriana.  (2020).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Teknik
Jigsaw  Puzzle  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Indonesian  Jurnal  Of Educations Research and Review.
Marhayani  &  Hendriana.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teknik  Jigsaw  Puzzle Terhadap  Kompetensi  Keterampilan  Dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada Pelajaran IPA. Indonesian Jurnal Of Educations Research and Review.
Salsabila, Y., Aryaningrum, K.,  & Suryani, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V di SD Negeri 25 Palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: alfabeta. Jurnal Metode Penelitian Bandung.
Sugiyono & Sukardi. (2018). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: alfabeta. Jurnal Metode Penelitian Bandung.