## Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Depi Kurniati 1 , Nopiyanti 2 , Zakiyah Arifa 3
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1 depi.kurniati07@gmail.com, 2 nopiyanti004@gmail.com, 3 arifazakiyah@uin-malang.ac.id

## Abstract:
This  study  intended  to  determine  the  feasibility  of  the  Contextual  Teaching  Learning  model  in Arabic learning at MTsN Batu. This research-based on the stigma that developed in society showed that  learning  Arabic  was  considered  problematic  and  complicated.  That  caused  the  problems  that came  from  teachers  were  the  lack  of  professionalism  in  teaching  and  the  limitations  of  the components  that  will  affect  the  Arabic  learning  process's  implementation  in  terms  of  learning models.  While  the  problems  that  arose  from  students  in  learning  Arabic  were  the  necessary experience,  school  background,  mastery  of  mufradat  (vocabulary),  and  family  environmental factors, which then impact difficulties in understanding reading and not being able to master Arabic in  full  either  in  grammar  and  its  communication.  This  research  used  quantitative  and  qualitative method with a descriptive-analytical type. The participants in this study were 32 students at MTsN Batu  East  Java.  Research  data  collected  from  the  questioner,  observation,  interviews  and documentation. The study's findings showed that the percentage of the feasibility of the Contextual Teaching  Learning (CTL)  learning model in  Arabic learning was 82.44%  with  mean 140,16. This finding  means  that  the  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  learning  model's  implementation  at MTsN Batu was in an outstanding category. The components of the Contextual Teaching Learning (CTL)  learning model during the learning process have been fulfilled. This study indicated that the Contextual Teaching  Learning (CTL)  model during the Arabic learning  process  was suitable only for specific materials.
Keyword: Arabic Language, Arabic Learning, Model Contextual Teaching Learning, CTL

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan tengah dihadapkan pada banyaknya permasalahan dalam proses pembelajaran.  Kompleksnya  permasalahan yang  tengah  dihadapi  dunia  pendidikan  saat ini juga mengitari pembelajaran bahasa Arab. Sebagai  salah  satu  bahasa  Internasional, bahasa  Arab  masih  dianggap  rumit  dan  sulit di  masyarakat.  Proses  pembelajarannya  yang monoton  dan  cenderung  membosankan  perlu mendapat  perhatian  guna  mendapatkan  solusi yang  tepat.  Seperti  yang  dikatakan  Sanjaya bahwa  salah  satu  hal  yang  menentukan keberhasilan  pembelajaran  bahasa  ke  dua adalah  interaksi  guru  dengan  siswa  selama proses pembelajaran. 1
1 Tarmizi  Ninoersy,  Tabrani  Za,  and  ;  Najmul Wathan,  “Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran Bahasa  Arab  Berbasis  Kurikulum  2013  Pada  Sman  1 Aceh  Barat,” Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman 05,
Pembelajaran  meliputi  dua  aspek,  yaitu berorientasi pada siswa disebut dengan belajar dan  berorientasi  pada  guru  yang  dikenal dengan istilah mengajar. 2 Pembelajaran menjadi  salah  satu  aspek  utama  dalam menentukan
keberhasilan belajar.
Permasalahan  tentang  pembelajaran  perlu mendapatkan  solusi  yang  tepat  agar  target pembelajaran yang diharapakan dapat tercapai. Merupakan hal yang sangat fundamental  bagi  seorang  guru  sebagai pengajar  dalam  menentukan  metode  yang tepat  untuk  diterapkan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Rendahnya perhatian  guru  terhadap  pembelajaran  dapat menyebabkan kurangnya perkembangan no. 1 (2019): 83–102, http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759.
2 Ngalimun, Strategi  Pendidikan (Penerbit  Parama Ilmu: Yogyakarta, 2017) hlm. 2
siswa dalam memahami pembelajaran. Sedangkan  pemberian  latihan  secara  kontinu berdampak  dalam  membentuk  siswa  yang lebih  baik    dibandingkan  siswa  yang  hanya diberi  penjelasan  tanpa  diikuti  tindak  lanjut secara kontinu.
Penanggulangan  yang  dapat  ditempu dalam menjawab tantangan ini adalah melalui penerapan model pembelajaran yang menyenangkan.  Model  pembelajaran  yang konservatif,  menakutkan  dan  kaku  perlu  di jauhkan agar siswa tidak cenderung mengacuhkan materi yang diajarkan.
Sehingga,  minat  siswa  dan  hasil  belajar bahasa Arab akan meningkat. Model pembelajaran merupakan sebuah pola perencanaan  yang  disusun  guna  menjadi acuan dalam menyusun kegiatan pembelajaran. Menurut Afandi, Model pembelajaran  merupakan  segala  kegiatan yang berhubungan dengan proses pembelajaran  baik  berupa  metode,  tujuan, teknik hingga pengelolaan kelas. 3
Model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) menjadi  solusi  yang  tepat untuk menjawab tantangan dari permasalahan yang  tengah  dihadapi  para  pendidik  dalam pembelajaraan  bahasa  Arab.    Ilham  Muchtar dalam temuannya menyatakan bahwa Contextual Teaching
Learning (CTL) alternatif  penting  dalam  pembelajaran  bahasa Arab. 4 Begitu  juga  hasil    temuan  Sampiril menyatakan    bahwa  model  pembelajarn Contextual  Teaching  Learning (CTL) dalam pembelajaran  bahasa  Arab  akan  lebih bermakna  disebabkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) ini mampu  mengemas  materi  yang  nantinya dapat menghubungkan siswa dengan kehidupan sehari-harinya. 5
3 Muhamad  Afandi,  dkk.  Model  Dan  Metode Pembelajaran  Di  Sekolah,  (Semarang:  Unissula  Press, 2013), hlm. 15.
4 Iham Muchtar, “Metode Contextual Teaching and Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Al- Maraji’:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  2017,hlm. 10 5 Tamaji,  Sampiri.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab Dengan  Pendekatan  Contekstual  Teaching  And Learning  (CTL),” Journal  of  Chemical  Information and Modeling 53, no. 9 (2019).
Johnson  mengatakan  model  pembelajaran Contextual
Teaching Learning (CTL)
merupakan sistem pembelajaran yang merangsang otak untuk mengahasilkan makna dengan  mengaitkan  antara  pembelajaran  dan kehidupan  siswa. 6 Contextual  Teaching Learning (CTL) merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang beranggapan bahwa siswa akan  mengalami  pembelajaran  bermakna ketika  lingkungan  belajarnya  tercipta  secara alamiah  maknanya  siswa  tidak  sekadar menerima  kegiatan  transfer  pengetahuan melainkan  siswa  mengalami  apa  yang dipelajarinya . 7
Model Contextual  Teaching  Learning (CTL) memiliki delapan komponen, mencakup;  (a)  Membuat  hubungan  yang bermakna  (b)  Melakukan  pekerjaan  yang berarti  (c)  Melakukan  proses  belajar  yang dilakukan  secara  mandiri  (d)  Melakukan kolaborasi  (e)  Berpikir  kritis  dan  kreatif  (f) Memberikan  layanan  secara  individual  (g) Mengusahakan  pencapaian  standar  yang tinggi (h) Menggunakan asesmen autentik. 8
Dengan konsep pembelajaran yang bersifat  kontekstual  dan  dihubungkan  dengan muatan akademis siswa hal ini dapat memacu siswa  agar  lebih  semangat  dan  lebih  mudah memahami materi selama proses pembelajaran.  Guru  mendorong  siswa  untuk mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan bekal  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih kontekstual. 9 Dengan  konsep  pembelajaran
6 Rusman,  Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu Model-model
Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Bandung: Rajagrafindo Persada, 2018) cet. Ke 7. hlm. 187
7 Siti  Mamartohiroh,  Ramon  Muhandaz,  and  Rena Revita,  “Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  and Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa SMP / MTs,” Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan 16, no.
1 (2020): 46–58.
8 Febrianto  Amri  Ristadi  and  Yatin  Ngadiyono, “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  CTL Untuk Meningkatkan Kompetensi Menggambar Berbantuan  Komputer  (CAD)  Siswa  SMK,” Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin 2, no. 1 (2017): 73. 9 Idi  Warsah,  Ummul  Khair,  and  Krismawati, “Implementasi Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran  PAI  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal
Elementaria Edukasia 3, no. 2 (2020): 216.
ini,  tugas  guru  adalah  mengelola  kelas  agar siswa  mampu  bekerjasama  sebagai  sebuah tim.
Data  awal  yang  menjadi  pijakan  dalam penelitian ini ialah data dari hasil wawancara. Peneliti  telah  menemui  salah  seorang  guru bahasa  Arab  yang  mangajar  di  MTsN  Batu dan  diperoleh  keterangan  bahwa Contextual Teaching Learning (CTL) telah
terimplementasi  sebagai  salah  satu  model dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTsN Batu  Jawa  Timur.  Maka  dari  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  model Contextual  Teaching Learning (CTL)  dan  mengetahui  seberapa jauh
relevansinya pada
penerapan pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  penerapan  model pembelajaran CTL dalam pembelajaran bahasa Arab di MTsN Batu Jawa Timur?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  sederhana  dari  survei siswa  untuk  mendapatkan  gambaran  umum respon siswa terhadap pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
Dilanjutkan  dengan  menggunakan  metode kualitatif  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam. Penelitian ini dilaksanakan  di  MTsN  Batu  Jawa  Timur dengan  partisipan  berjumlah 32  orang  siswa kelas  8  di  MTsN  Batu  Jawa  Timur.  Data dikumpulkan dengan teknik angket,
wawancara, observasi dan dokumentasi hasil belajar bahasa Arab siswa dengan menggunakan model
pembelajaran
Contextual Teaching Learning (CTL).
Angket  digunakan  untuk  menyurvei respon  siswa  dan  hasil  dari  angket  tersebut dideskripsikan dengan teknik analisis prosestase.  Sedangkan  secara  kualitatif digunakan  wawancara  dengan  siswa  secara purposive  untuk  mengeksplorasi  penerapan pembelajaran  lebih  lanjut,  serta  observasi selama  pembelajaran  berlangsung.  Untuk pemeriksaan  keabsahan  atau  validitas  data dilakukan  dengan  cara  triangulasi  sehingga
informasi yang didapat diperoleh kebenarannya. Setelah data terkumpul kemudian data tersebut dikaji lebih mendalam menggunakan teknik analisis data dari  Miles  and  Huberman  dengan  urutan reduction ,  data display dan conclusion drawing/verification 10 .
Gambar 1 Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  akan  menjelaskan tentang  tahapan  penelitian  dari  awal  hingga akhir.  Distribusi  partisipan  berdasarkan  jenis kelamin dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Karakteristiktik Partisipan No. Jenis Kelamin N % 1 Perempuan 25 78,125 % 2 Laki-laki 7 21,875% Jumlah 32 100 % Sumber: Hasil Penyebaran Angket
Gambar 2 Grafik Jenis Kelamin Partisipan

## Sumber: Program Chart Microsoft Word 2010
Keterangan  pada  tabel  1  dan  gambar  2 mengenai karakteristik partisipan ditinjau dari jenis  kelamin  diketahui  bahwa  partisipan siswa  perempuan  berjumlah  25  orang  dan
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D ,  (Bandung:  Alfabeta,  2019),  hlm. 334.
Pengumpulan Data (Angket, Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi)
Validasi  Data (Triangulasi)
Analisis Data (Reduksi, Display dan Penarikan Kesimpulan)
21,875% 78,125% Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan
partisipan  siswa  laki  laki  berjumlah  7  orang. Prosentase  jumlah  siswa  perempuan  sebesar 78,125% dan siswa laki-laki sebesar 21,875%. Angka tersebut menunjukkan bahwa jumlah siswa perempuan lebih banyak dibandingkan siswa laki-laki.
Dalam menganalisa data, peneliti memaparkan  skor  jawaban  partisipan  dari angket  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  model  pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) di MTs N  Batu.  Berikut  data  skor  total  angket Contextual Teaching Learning (CTL) siswa:
Tabel 2 Skor Angket CTL Siswa Variabel Jumlah Item Skor Total CTL 34 4485 Secara rinci keberhasilan model Contextual  Teaching  Learning (CTL) dalam pembelajaran bahasa
Arab dapat diklasifikasikan dalam kategori sebagai berikut:
Tabel 4 Keberhasilan Pembelajaran CTL No. Skor Kategori 1. 32-59,6 Sangat Baik 2. 59,7-85,2 Baik 3. 85,3-110,8 Cukup 4. 110,9-136,4 Kurang 5. 136,5-160 Sangat Kurang
Selanjutnya  peneliti  menghitung  rata-rata dan prosentase untuk mengklasifikasikan data tersebut  ke  dalam  beberapa  kategori.  Berikut rata-rata dan prosentase data penelitian:
Tabel 3 Prosentase Keterlaksanaan Model
Pembelajaran CTL Persentase Nilai Mean 82,44% 0,8244 140,16 Tabel di atas menunjukkan bahwa Tingkat keberhasilan pelaksanaan model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) oleh guru  bahasa  Arab  di  MTsN  Batu  diperoleh prosentase  sebesar  82,445  dengan  rata-rata 140,16 dalam kategori selalu atau sangat baik karena berada pada interval 134,5-160. Hal ini berarti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) oleh guru di MTsN Batu ini sudah sangat baik.
Adapun keterlaksanaan
Contextual Teaching Learning (CTL) dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTsN  Batu tercermin dalam langkah-langkah berikut: 1. Sebelum
memulai pembelajaran ruangan,  alat,  dan  media  pembelajaran berupa  media  gambar,  media  audio visual  berupa  PPT  atau  benda  konkret yang  relevan  dengan  materi  pelajaran disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Hal ini dilakukan agar materi ajar yang akan disampaikan  memiliki  kaitan  dengan pengalaman dan konteks siswa.
2. Selanjutnya  guru  melakukan  apersepsi sebelum  memulai  pembelajaran.  Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan-pertanyaan atau permasalahan yang sesuai dengan konteks peserta didik untuk dipecahkan.
3. Guru  menjelaskan  urutan  kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh siswa berdasarkan  topik  yang  dipelajari  dan diikuti dengan penyampaian materi ajar.
4. Siswa  memperhatikan  gambar  yang dihadirkan oleh guru ke dalam kelas dan dirangsang  agar  bisa  mengaitkan  antara gambar dengan pengalaman yang dimilikinya.  Kemudian  siswa  diminta untuk  mengajukan  pertanyaan  seputar gambar dan guru mengarahkan pertanyaan  pertanyaan  tersebut  agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
5. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok kecil dan membagikan selembar  kertas  untuk  tiap  kelompok. Setiap  kelompok  diberi  tugas  untuk membuat  sebuah  gambar  yang  disertai dengan  sebuah  cerita  yang  sesuai dengan  gambar.  Siswa  didorong  untuk membuat  gambar serupa  yang berkaitan dengan  gambar  yang  dihadirkan  oleh guru  kemudian  siswa  bersama-sama teman  kelompoknya  saling  berdiskusi dan  berkolaborasi  untuk  menyelesaikan masalah  dan  tugas  tersebut.  Siswa diberikan kesempatan untuk memanipulasi peralatan, sumber belajar, dan membuat penelitian yang lain secara aktif.
6. Siswa  diminta  membuat  kesimpulan tentang  pemahamannya  terhadap  tugas
yang  telas  diselesaikannya  bersama teman kelompoknya dan mempresentasikannya di depan kelas. 7. Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  di akhir  pembelajaran  berupa  penilaian tertulis, selanjutnya penilaian
berdasarkan  perbuatan,  dan  terakhir adalah penilaian produk untuk mengetahui capaian kompetensi siswa.
8. Setelah  melakukan  penilaian  dan  akan mengakhiri  pelajaran  guru  memberikan umpan  balik  terhadap  kemajuan  belajar siswa.
Kedelapan  langkah  pembelajaran  yang telah  disebutkan  oleh  peneliti  di  atas menunjukkan  bahwa  implementasi  model CTL sudah tercermin dalam proses pembelajaran bahasa Arab di MTsN Batu dan telah  terintegrasi  sesuai  dengan  pendekatan scientific yang direkomendasikan oleh Kurikulum 2013. Muslim menyatakan pendekatan scientific dengan berbagai macam metode  merupakan  pendekatan  yang  relevan untuk  mengisi  kelemahan  dari  metode komunikatif. 11
Proses  pembelajaran  CTL  di  dalam  kelas bahasa Arab telah memaksimalkan terselenggaranya  komponen-komponen  yang terkandung  dalam  model  pembelajaran  CTL, yaitu:
1. Menjalin  Hubungan  yang  Bermakna dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat bahwa  dalam  pembelajaran  guru  mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  pengetahuan yang  dimiliki  siswa.  Keterkaitan  selama pembelajaran  ini  memiliki  relevansi  dengan bekal  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa. 12
Sebagai  contoh  ketika  guru  menyampaikan materi tentang نويضايرلا نوبعلالا guru mencoba mencoba membuat keterkaitan yang bermakna antara materi ajar dengan kehidupan  siswa.  Setelah  membuka  pelajaran dengan  salam,  guru  mencoba  mengaitkan
11 Bukhari  Muslim,  “Konsep  Scientific  Approach Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Perguruan Tinggi (Upaya  Meningkatkan  Produktivitas,  Kreativitas  dan Inovasi  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran)”,  Jurnal  Ar- raniry, 2017.  hlm. 105-127.
12 Kokom  Komalasari,  (Muchtar  2017),  (Bandung: PT Refika Aditama, 2014), hlm.
materi dengan pengalaman siswa dengan cara menunjukkan  gambar  orang-orang  yang sedang  bermain  sepak  bola.  Kemudian  para siswa  diminta  untuk  menggambarkan  orang orang yang digambar tersebut sebagai pemain bola  dari  kota  mereka.  Dalam  hal  ini,  guru telah  menghubungkan  materi  dengan  konteks kehidupan siswa dan guru juga menghadirkan media  yang  konkret  dalam  pembelajaran dengan  membawa  potongan  gambar  yang didemonstrasikan di dalam kelas.
2. Mengerjakan  Pekerjaan  yang  Berarti dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pada  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan model Contextual  Teaching  Learning (CTL), pembelajaran  diterapkan  dengan  membangun konsep pembelajaran konstruktivisme, dimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengkonstruk  pengetahuan  sesuai  dengan pengalamannya.  Sebagai  contoh  pada  materi تيمويلا ةايحلا siswa diajak oleh guru keluar kelas dan  diminta  untuk  membuat  cerita  tentang kejadian  yang  mereka  lihat  di  sekolah.  Siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk mengeksplorasi  dan  mencari  solusi  tentang permasalahan yang mereka temui di sekolah. 3. Melakukan  Proses  Belajar  yang  Diatur Sendiri dalam Pembelajaran Bahasa Arab Proses belajar dilakukan dengan penerapan  materi  yang  telah  diperoleh  atau dipelajari  di  sekolah  ke  dalam  realitas  hidup siswa  baik  di  sekolah,  keluarga  maupun dimasyarakat.  Selain  itu  siswa  juga  diminta untuk  melakukan  penerapan  materi  dalam pemecahan  masalah  dan  guru  juga  mengajak siswa  untuk  turun  langsung  ke  lapangan  dan melakukan  praktek  kerja  lapangan  seperti pada materi  تيمويلا ةايحلا .
4. Mengadakan Kolaborasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Komponen  kerja  sama  teraplikasi  melalui kegiatan pembelajaran dengan kerja kelompok.  Pada  komponen  ini  siswa  tidak dibagi  atau  dikelompokkan  berdasarkan gender,  suku,  atau  latar  belakang  sekolah. Siswa  didorong  untuk  melakukan  kerja  sama baik  antara  guru  dengan  siswa  ataupun  siswa dengan siswa. Pada kerja kelompok ini siswa melakukan  kerja  sama  untuk  memecahkan masalah  atau  menyelesaikan  projek    atau tugas yang diberikan oleh guru.
5. Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab Selama  proses  pembelajaran  dengan model Contextual  Teaching  Learning (CTL), siswa  dituntut  untuk  bisa  berpikir  kritis  dan kreatif.  Sikap  kritis  siswa  terlihat  dari  cara siswa  dalam  merumuskan  permasalahan selama  proses  pembelajaran,  selain  itu  siswa juga  mampu  menemukan  cara  atau  solusi untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Adapun  sikap  kreatif  siswa tercermin melalui kemampuan menulis kreatif siswa. Siswa juga mampu menemukan tokoh- tokoh  yang  berbeda  untuk  dipresentasikan dalam  sebuah  cerita  yang  diperintahkan  oleh guru.
6. Memberikan  Layanan  Secara  Individual dalam Pembelajaran Bahasa Arab Komponen  pengaturan  diri  teraplikasi melalui  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru selama kegiatan pembelajaran. Guru mengapresiasi  setiap  jawaban  yang  diberikan oleh  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  bisa belajar  mandiri  dan  melaksanakan  prinsip trial-error.
7. Mengupayakan  Pencapaian  Standar  yang Tinggi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dengan sistem pembelajaran yang berusaha  membuat  hubungan  antara  materi dan  kehidupan  sehari-hari  siswa  maka  siswa berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran. Hasil analisis data menunjukkan bahwa model Contextual  Teaching  Learning (CTL) dalam pembelajaran  bahasa  Arab  hanya  bisa diterapkan pada siswa yang memiliki pengetahuan bahasa Arab yang baik.
8. Asesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab
Komponen  asesmen  autentik  berupa penilaian  guru  yang  dilakukan  selama  proses yang  dilalui  oleh  siswa  tidak  hanya  terfokus pada  hasil  akhir  dari  pembelajaran  saja. Selama  proses  pembelajaran,  siswa  diberi kesempatan untuk mengeksplorasi pengetahuan dan gagasan yang mereka miliki melalui diskusi dan presentasi di depan kelas. Pada  komponen  ini  juga  bisa  dijadikan  guru untuk  menilai  perkembangan  kompetensi siswa  selama  proses  pembelajaran.  tentu  saja setiap  maharah  memiliki  cara  tersendiri mengenai  evaluasi  atau  pengambilan  nilai
siswa. Contohnya untuk maharah kalam, guru melakukan  penilaian  dengan    meminta  siswa mempresentasikan karangan yang telah mereka tulis secara berkelompok.
Hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan bahwa  penerapan  komponen Contextual Teaching  Learning (CTL) dalam  model pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTsN  Batu sudah terpenuhi. Model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) ini mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif  selama kegiatan  pembelajaran.  Siswa  juga  mampu mengelola informasi dan pesan yang disampaikan  oleh  guru  secara  kreatif  untuk kemudian melahirkan gagasan dan ide sendiri. Selain itu, hasil analisis data juga menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) memperoleh  rata-rata  nilai  80  hingga 95  dengan  seluruh  siswa  sudah  mencapai standar  KKM  .  sedangkan  siswa  yang  tidak belajar  dengan  model Contextual  Teaching Learning (CTL) hanya  memperoleh  nilai tertinggi  85  dari  100.  Data  ini  menjelaskan bahwa rata-rata nilai siswa di kelas Contextual  Teaching  Learning (CTL) lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran lain.
Hal ini menerangkan bahwa implementasi model  pembelajaran Contextual  Teaching Learning (CTL) ini sangat relevan diterapkan dalam
pembelajaran bahasa Arab.
Penyampain materi yang dihubungkan dengan konteks  siswa  dan  media  yang  digunakan memudahkan siswa untuk mengingat kosakata-kosakata dalam bahasa Arab. Keterampilan  berbicara  siswa  juga  bisa ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) karena siswa  terus  didorong  untuk  berbicara  dengan bahasa  Arab.  Selain  itu  siswa  memperoleh keterampilan  dan  pengetahuan  dengan  cara mengobservasi,  memecahkan  masalah,  serta siswa  juga  mengemukakan  hasil  observasi mereka dan mendiskusikannya dengan temannya.  Sejalan  dengan  hasil  temuan Muchtar  yang  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) yang  menyenangkan  tidak  membuat siswa  tertekan  selama  proses  pembelajaran,
sehingga  siswa  bersemangat  dan  memiliki percaya  diri  dalam  belajar  dan  hasil belajarnyapun meningkat. 13
Namun  demikian,  berdasarkan  penjelasan seorang  guru  bahasa  Arab  menunjukkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching  Learning (CTL) ini  sangat  sulit untuk  diterapkan  dalam  kelas  pembelajaran bahasa Arab.  Penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) ini memerlukan  penyesuaian  terlebih  dahulu terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Sebab, tidak  semua  materi  cocok  diajarkan  dengan Contextual Teaching Learning (CTL) Sehingga,  dibutuhkan  guru  yang  profesional untuk  bisa  menerapakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) ini dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena kurangnya  profesionalisme  guru  seringkali menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan tidak berhasilnya pembelajaran yang berimplikasi  pada  kegagalan  mewujudkan tujuan  pembelajaran  yang  telah  dicanangkan. Rosyidi memaparkan bahwa kualitas pengajar yang kurang memadai menjadi salah satu akar permasalahan  yang  seringkali  menyebabkan rendahnya  mutu  dari  capaian  pembelajaran lulusan bahasa Arab. 14
Penjelasan  mengenai  hasil  analisis  data pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model Contextual Teaching Learning (CTL) menjadi salah  alternatif  yang  sangat  fundamental dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) hadir sebagai solusi untuk memecahkan  banyaknya  permasalahan  yang ditemui  selama  proses  pembelajaran  bahasa Arab.
13 M.  Ilham  Muchtar,    “Metode  Contextual  Teaching and  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab”,  Al- Maraji  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab,  2017,  hlm.  1- 11.
14 Abdul  Wahab  Rosyidi,  “Peningkatan  Kualitas Pengajar  Bahasa  Arab  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Standar  Mutu  Pembelajaran  Bahasa  Arab”, Jurnal Ilmiah  Peuradeun,  International  Multidisciplinary Journal. Vol. 2, No. 3, September 2014 , hlm. 105-120.

## SIMPULAN
Penelitian ini menampilkan delapan komponen  model  pembelajaran Contextual Teaching  Learning (CTL) telah  tercermin dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di MTsN  Batu  dan  telah  terintegrasi  sesuai dengan pendekatan scientific yang direkomendasikan  oleh  kurikulum  2013. Penyampain materi yang dihubungkan dengan konteks  siswa  dan  media  yang  digunakan memudahkan siswa untuk mengingat kosakata-kosakata dalam bahasa Arab.
Temuan penelitian ini menunjukan bahwa penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  Learning (CTL) di  MTsN  Batu  ini berada  pada  kategori  sangat  baik.  Delapan komponen  model  pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) juga telah terpenuhi.  Bertumpu  pada  penelitian  ini  yang hanya  mengulas  model  pembelajaran  pada pembelajaran  bahasa  Arab,  Maka  diharapkan ada  penelitian  berkelanjut  untuk  menguji efektivitas  delapan  komponen  yang  menjadi landasan  utama  dalam  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL).

## DAFTAR PUTAKA
Afandi,  Muhamad  dkk.  Model  Dan  Metode Pembelajaran Di Sekolah, Semarang:
Unissula Press, 2013.
Komalasari, Kokom.
Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama, 2014. Muchtar, Iham. “Metode Contextual Teaching and Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Al-Maraji’: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab , 2017. https://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/al- maraji/article/view/2395. Muslim, Bukhari. “Konsep Scientific Approach Dalam Pembelajaran
Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi (Upaya  Meningkatkan  Produktivitas, Kreativitas  dan  Inovasi  Mahasiswa Dalam  Pembelajaran).” Jurnal  Ar- raniry , 2018: 105-127.
Ngalimun. Strategi  Pendidikan. Yogyakarta: Parama Ilmu, 2017.
Ninoersy,  Tarmizi,  Tabrani  Za,  and  ;  Najmul

## Wathan.  “Manajemen  Perencanaan
Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Kurikulum  2013  Pada  Sman  1  Aceh Barat.” Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman 05,  no.  1  (2019):  83–102. http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1. 1759
Ristadi, Febrianto Amri, and Yatin Ngadiyono.  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  CTL  Untuk Meningkatkan Kompetensi Menggambar  Berbantuan  Komputer
(CAD) Siswa SMK.” Jurnal Dinamika
Vokasional  Teknik  Mesin 2,  no.  1 (2017): 73. https://doi.org/10.21831/dinamika.v2i 1.13502. Rosyidi, Abdul Wahab. “Peningkatan Kualitas Pengajar Bahasa Arab Sebagai Upaya Meningkatkan Standar Mutu  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Jurnal Ilmiah Peuradeun Internasional Multidisciplinary Journal 2 (September 2014): 105-120. Rusman. Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cet. Ke 7. Bandung:
Rajagrafindo, 2018.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2019.
Tamaji,  Sampiri  Taurus,  S.Pdi,  M.Pdi. “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan Pendekatan Contekstual Teaching And Learning (CTL).” Journal of Chemical
Information  and  Modeling 53,  no.  9
(2019): 1689–99.
Warsah,  Idi,  Ummul  Khair,  and  Krismawati.
“Implementasi Pendekatan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  PAI Di Sekolah Dasar.” Jurnal Elementaria Edukasia 3, no. 2 (2020):
216.