## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 182 – 188
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) terhadap Keterampilan Berkomunikasi pada Muatan Ilmu Pengetahuan
Sosial di Sekolah Dasar
Sabryna Putri Nirwana 1  , Apri Irianto 2 , Reza Rachmadtullah 3
123 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Email  : sabrynaputri@gmail.com 1 , apri@unipasby.ac.id 2 , rezarachmadtullaheza@yahoo.com 3
Received: 2023-06-09; Accepted: 2023-08-02; Published: 2023-08-23

## Abstrak
Keterampilan berkomunikasi di era society 5.0 ini sangat diperlukan oleh calon generasi penerus bangsa dalam segala  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan  dimana  keterampilan  berkomunikasi  akan mendorong  tercapainya  keberhasilan  dalam  belajar.  Namun,  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  masih rendah  dengan  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  model  pembelajaran  yang  monoton.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) terhadap keterampilan berkomunikasi di SD. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain  pra-eksperimen  menggunakan  metode one  group  pre-test-post-test  design .  Sampel  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sumur  Welut  III/440  Surabaya  dengan  jumlah  40  anak.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah statistik dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis ( Paired Sample t- Test ) sebagai uji prasyarat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari model pembelajaran Auditory,  Intellectually ,  dan Repetition (AIR)  terhadap  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik.  Model pembelajaran Auditory, Intellectually , dan Repetition (AIR) menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa sehingga siswa aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi yang dimiliki.
Kata Kunci: model pembelajaran auditory  intellectually repetition (AIR); keterampilan berkomunikasi.

## Abstract
Communication skills in  era of society 5.0 are needed by future generations of the nation  in  all aspects of life, including  in  the  field  of  education  where  communication  skills  will  encourage  success  in  learning.  However, students  communication  skills  are  still low  with  one  of  the  contributing factors  being  the  monotonous  learning model. Therefore, this study aims to determine the effect of the Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) learning model  on  communication  skills  in  elementary  school.  The  research  method  used  is  quantitative  with  a  pre- experimental  design using the one group pre-test-post-test  design method. The sample for this research  was all fifth grade students at  Sumur Welut III/440 Elementary School  Surabaya with a total  of 40 childrens. The data analysis technique used is statistics with normality test, homogeneity test and hypothesis testing (Paired Sample t- Test)  as  test  prerequisites.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  influence  from  the  Auditory, Intellectually,  and  Repetition  (AIR)  learning  model  on  students  communication  skills. This  learning  model emphasizes  that  learning  must  utilize  all  of  students  senses  so  that  students  are  active  and  improve  their communication skills.
Keywords: model pembelajaran auditory, intellectually, repetition (AIR), keterampilan berkomunikasi
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education
183  | Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi pada Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  penting  untuk  diajarkan  salah  satunya  keterampilan berkomunikasi,  karena  memungkinkan  individu  dapat  berinteraksi  dengan  keluarga,  teman sebaya,  masyarakat,  dan  lingkungan  yang  lebih  luas  (Umami  &  Musyarofah,  2020). Keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  secara  baik  dapat  memudahkan mereka  untuk  menyampaikan  isi  pikiran  mereka  serta  dapat  memicu  rasa  kepercayaan  diri mereka  dan  menjadi  sarana  dalam  mengembangkan  sikap  empati  dalam  menghargai perbedaan pendapat di lingkungan yang akan mereka temui (Oradee, 2013).
Pada kenyataannya, di era kecanggihan teknologi yang tidak terbatas ini, peserta didik cenderung  lebih  suka  melakukan  komunikasi  dalam  dunia  maya  yang  kemudian  memicu persoalan-persoalan baru, seperti kemampuan sosialisasi peserta didik yang cenderung rendah dan  karakter  peserta  didik  yang  kurang  sopan  dalam  bertutur  kata  (Nasution  et  al.,  2019). Berhubungan dengan hal tersebut, pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki peran penting untuk  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai  keterampilan,  seperti  keterampilan berkomunikasi  serta  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis (Hidayat, 2020).
Namun,  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  ada  di  sekolah  khususnya  sekolah dasar (SD) kurang dikemas dengan baik mulai. Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial cenderung memposisikan peserta didik sebagai penerima informasi dan lebih mencurahkan isi buku bacaan dibandingkan melakukan penalaran isi buku (Arviani & Fajriyah, 2018). Sesuai dengan  permasalahan  yang  ada  di  SDN  Sumur  Welut  III/440  Surabaya  bahwa  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Terbukti  dari  kecenderungan  peserta didik  yang  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  lebih  banyak  diam  saat guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Terbukti  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  cara  mereka  dalam menyampaikan  pendapat  diikuti  dengan  gesture  yang  berlebihan,  suara  yang  pelan  atau kurang lantang, terbatah-batah dalam berbicara, kurang menguasai materi, dan tidak menatap audience. Selain itu, kemampuan bersosialisasi peserta didik dapat dikatakan rendah, terbukti saat  mereka  mengenal  orang  baru,  mereka  cenderung  malu  untuk  menyapa  dan berkomunikasi dan kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya.
Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  maka  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk lebih aktif, mandiri, kreatif, inovatif, dan mampu meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  mereka  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR).  Model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) merupakan model pembelajaran yang melibatkan penggunaan alat  indera  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  aspek, yaitu Auditory (pendengaran), Intellectually (pemahaman),  dan Repetition (pengulangan). Sehingga  nantinya  model  pembelajaran  ini  akan  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  khususnya  dalam  keterampilan  berkomunikasi  (Widiastari  &  Suniasih, 2020; Zulherman et al., 2021)
Penelitian  mengenai  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually ,  dan Repetition (AIR)  cukup  banyak  dilakukan.  Penelitian  yang  dilakukan  Widiastari  &  Suniasih,  (2020) menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  Ilmu Pengetahuan
184  | Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi pada Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
Sosial  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  AIR  berbasis Brainstorming dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Menggunakan  model  pembelajaran  AIR  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  peserta  didik  dan  membantu  meningkatkan  ketelitian  dan menambahkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  kegiatan  berdiskusi  memecahkan  masalah (Zulherman  et  al.,  2021).  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) lebih baik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika karena pada  model  pembelajaran  ini  memperhatikan  tiga  aspek  yaitu: Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir),  dan Repetition (pengulangan).  Berdasarkan  penelitian-  penelitian tersebut,  penelitian  mengenai  pengaruh  dari  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR)  terhadap  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  secara  keseluruhan masih  jarang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  secara  umum  artikel  ini  memiliki  keterbaruan, karena  dalam  penelitian  ini  akan  memaparkan  adakah  pengaruh  dari  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) terhadap keterampilan berkomunikasi peserta didik di Sekolah Dasar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif menggunakan desain pre- eksperimen (pra-eksperimen). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  observasi  dan  angket.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  terhadap keterampilan  berkomunikasi  pada  muatan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Sumur  Welut  III/440 Surabaya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sumur  Welut III/440  Surabaya,  yang  terdiri  dari  1  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  40  anak. Teknik dalam pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh. Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  penilaian  yang  bertujuan  untuk  menilai keterampilan  berkomunikasi  pada  peserta  didik  yang  telah  tervalidasi  ahli  dengan  indikator sebagai  berikut:  (a)  Kode  Verbal,  dimana  kode  ini  menggunakan  bahasa  yang  merupakan seperangkat  kata  yang  sudah  tersusun  secara  terstruktur  sehingga  menjadi  sekumpulan kalimat  yang  memiliki  arti;  (b)  Kode  non-verbal,  dimana  kode  ini  menggunakan  bahasa isyarat atau bahasa diam; (c) Komunikasi Interpersonal, dimana pada komunikasi ini memiliki pesan yang dikemas dalam bentuk verbal maupun non-verbal (Asih, 2021).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  angket  pada peserta  didik  saat  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  untuk mengetahui  keterampilan  berkomunikasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  juga dilakukan  observasi  oleh  observer  untuk  mengamati  keterampilan  berkomunikasi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  teknik analisis  statistik  melalui  pendekatan  kuantitatif  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model pembelajaran Auditory,  Intellectually, dan Repetition terhadap  keterampilan  berkomunikasi peserta didik kelas V SDN Sumur Welut III/440 Surabaya. Pengambilan keputusan ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran tersebut terhadap keterampilan berkomunikasi peserta didik  dilakukan  dengan  menguji  hipotesis  menggunakan  Uji-T  ( Paired  Sample  t-Test ).
Sebelum  menguji  hipotesis,  adapun  uji  prasyarat  analisis  yang  harus  dipenuhi  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Sumur  Welut  III/440  Surabaya  dimana  pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectally, dan Repetition (AIR) dengan  tujuan  mengetahui  adakah  pengaruh  dari  model  pembelajaran  tersebut  terhadap keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  kelas  V.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data nilai angket kelas V SDN Sumur Welut III/440 Surabaya berdistribusi normal atau tidak yang didasarkan pada nilai pretest - posttest maka dilakukan uji normalitas.
Tabel 1. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.79970481 Most Extreme Differences Absolute .087 Positive .087 Negative -.075 Test Statistic .087 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d

## Sumber: Output Hasil Pengolahan data dengan SPSS 23
Menurut Agustan & Hidayat (2021) uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov  memiliki  kriteria  pengujian  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dinyatakan berdistribusi normal, sedangkan apabila nilai signifikan < 0,05 maka dinyatakan berdistribusi tidak normal. Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa pada Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200. Maka, dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal dengan Ho ditolak dan Ha diterima .
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan  tujuan mengetahui apakah variasi dari penelitian yang dilakukan bersifat homogen atau tidak homogen menggunakan uji F  sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai Sig.  based  on  mean sebesar 0,373.  Hal  tersebut  berarti  angka  signifikansi  0,373  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data bersifat  homogen  dengan Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sesuai  dengan  kriteria  dalam  uji
Tabel 3. Uji Homogenitas Levene Statistic  df1  df2 Sig. Pretest Based on Mean .802 1 78 .373 Based on Median .863 1 78 .356 Based on Median and with adjusted df  .863 1 77.932 .356 Based on trimmed mean .803 1 78 .373
Sumber: Output Hasil Pengolahan data dengan SPSS 23
186  | Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi pada Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
homogenitas  menurut  Dywan  &  Airlanda  (2022)  yaitu  apabila  nilai  Sig.  >  0,05  berarti  data bersifat homogen, apabila nilai Sig. < 0,05 maka data tidak homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Paired  Samples  Test untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Auditory, intellectually, dan Repetition dengan keterampilan berkomunikasi peserta didik.
Tabel 4 Paired Samples Test Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df  Sig. (2-tailed) Pretest- Posttest -35.815  3.823 .605 -37.038    -34.592  -59.247  39  .000
Sumber: Output Hasil Pengolahan data dengan SPSS 23
Menurut Sekar Arum & Yuanta (2019), uji hipotesis memiliki kriteria apabila Sig. (2- tailed) < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima, dan apabila Sig. (2-tailed) > 0,05 maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻𝑎 ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji Paired  Samples  Test yang  telah  dilakukan, diperoleh  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  saat  sebelum  dan sesudah  diberikan  model  pembelajaran  AIR.  Nilai  t-hitung  yang  didapatkan  sebesar  -59,247 yang  berarti  rata-rata  nilai  responden  pada pretest lebih  rendah  daripada  rata-rata  nilai responden  pada posttest dikarenakan  ada  tanda  negatif.  Didapat  t-hitung  sebesar  59,247 sedangkan  t-tabel  sebesar  2,022  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  t-hitung  >  t-tabel  yaitu 59,247 > 2,022 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
Hasil pretest yang  telah  dilakukan  di  kelas  V  SDN  Sumur  Welut  III/440  Surabaya, menunjukkan  bahwa  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  masih  tergolong  rendah didukung  hasil  pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  oleh  observer  dimana  peserta  didik cenderung masih malu untuk bersuara atau menyampaikan pendapatnya, masih belum lancar dalam kegiatan presentasi kelompok, masih belum sepenuhnya menggunakan yang baku dan sopan. Setelah diberikan model pembelajaran AIR pada posttest, hasil observasi pada peserta didik  (responden)  oleh  observer  mengalami  perubahan  dimana  keterampilan  berkomunikasi peserta didik mulai meningkat dan dapat dikatakan baik.
Saat berlangsungnya proses pembelajaran menggunakan model Auditory, Intellectually, dan Repetition dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah:  (a)  Peserta  didik dibagi menjadi beberapa kelompok (heterogen) dengan masing-masing anggota 4-5 anak; (b) Guru  memberikan  penjelasan  materi  dapat  dalam  bentuk  video  atau  audio  dan  peserta  didik harus  mendengarkan  dan  menyimak  dengan  baik;  (c)  Setiap  kelompok  berdiskusi  mengenai materi yang mereka pelajari dan menuliskan hasil diskusi untuk kemudian didemonstrasikan di  depan  kelas  (auditory);  (d)  Seiring  berjalannya  diskusi,  guru  memberikan  beberapa  soal atau  permasalahan  kepada  setiap  kelompok  berkaitan  dengan  materi;  (e)  Setiap  kelompok mencari  solusi  dari  soal  atau  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  (intellectually);  (f) Masing-masing  kelompok  diminta  untuk  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  yang mereka  lakukan;  (g)  Setelah  proses  diskusi  berakhir,  setiap  peserta  didik  mendapatkan
Gambar 1. Histogram Hasil Observasi Posttest
Sangat Baik Tidak Baik Kurang Baik Baik
pengulangan materi berupa tugas atau kuis yang harus dikerjakan secara individu (repetition) (Mustika & Kinanti, 2018).
Ketuntasan klasikal yang didapatkan dalam penelitian  ini berdasarkan hasil observasi juga telah memenuhi ketentuan dimana pada penelitian ini memiliki angka ketuntasan klasikal sebesar 80%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan , diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Auditory,  Intellecctually, dan Repetition (AIR) terhadap  keterampilan berkomunikasi pada muatan IPS peserta didik Kelas V SDN Sumur Welut III/440 Surabaya. Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) mampu  menjadikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  kondusif  dan  berpusat  pada peserta didik sehingga dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi peserta didik. Selain itu  menurut  Susanto  (2019)  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, dan Repetition (AIR)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran karena menekankan atau menuntut penggunaan seluruh alat indera peserta didik dengan  tujuan  peserta  didik  mampu  membangun  sendiri  pengetahuannya  mengenai  materi yang dipelajari melalui diskusi, presentasi, dan kegiatan pengulangan materi berupa tugas atau kuis  yang  tidak  lain  bermanfaat  untuk  memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustan, B., & Hidayat, A. R. (2021). Play Teach Play: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan
Passing Futsal. Physical Activity Journal , 2 (2), 159.
https://doi.org/10.20884/1.paju.2021.2.2.3875
Arviani,  I.,  &  Fajriyah,  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Show  and  Tell  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi pada Materi Proklamasi Kemerdekaan Siswa  Kelas V SD  Negeri  Babalan. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 5 (1),  1. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.1877
188  | Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi pada Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
Asih, T. (2021). Jurnal PAJAR ( Pendidikan dan Pengajaran ) Volume 5 Nomor 3 Mei 2021 | ISSN  Cetak :  2580  -  8435  |  ISSN  Online :  2614  -  1337  DOI : http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v5i3.8397  UTILIZING  SCIENTIFIC  APPROACH  TO IMPROVE STUDENTS ’ Jurnal PAJAR ( Pendidikan dan Pe . 5 , 710–716.
Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (Pjbl)  Berbasis  Stemterhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Kiprah Pendidikan , 1 (4), 247–253. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.118
Hidayat,  B.  (2020).  Tinjauan  Historis  Pendidikan  Ips  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia , 4 (2), 147–154. https://doi.org/10.23887/pips.v4i2.3493
Mustika,  H.,  &  Kinanti,  N.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  1  Pasir  Penyu. MES:  Journal  of  Mathematics  Education and Science , 3 (2), 153–158. https://doi.org/10.30743/mes.v3i2.495
Nasution,  Z.,  Jati,  A.  K.  N.,  &  Setia,  S.  (2019).  Language  Ethics  Training  for  Students  in Order To Increase Their Communication Capabilities in. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 117–128.
Oradee,  T.  (2013).  Developing  Speaking  Skills  Using  Three  Communicative  Activities (Discussion,  Problem-Solving,  andRole-Playing). International  Journal  of  Social Science and Humanity , 2 (6), 533–535. https://doi.org/10.7763/ijssh.2012.v2.164
Sekar  Arum,  R.  A.,  &  Yuanta,  F.  (2019).  Pengaruh  Media  Pop-Up  Book  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Prosiding Seminar Nasional Cendekiawan , 1–8. https://doi.org/10.25105/semnas.v0i0.5875 Susanto, A. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Model Reciprocal Teaching (Rt)  Dan  Model  Air  Auditory  Intellectualy  Repetition  (Air). Math  Educa  Journal , 3 (2), 219–230. https://doi.org/10.15548/mej.v3i2.677
Umami,  I.,  &  Musyarofah.  (2020).  Upaya  Guru  IPS  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan Sosial  Siswa  di  MTs  Rogojampi  Banyuwangi  Tahun  2019. Heritage , 1 (1),  73–88. https://doi.org/10.35719/hrtg.v1i1.3
Widiastari, N. K. M., & Suniasih, N. W. (2020). 24362-40080-1-Pb . 3 (1), 64–73.
Zulherman,  Arifudin,  R.,  &  Pratiwi,  M.  S.  (2021).  Jurnal  basicedu. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2541–2549.