Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3419 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## EKSPLORASI GAYA KEPEMIMPINAN PARTISIPATIF KEPALA MADRASAH DALAM MENDORONG PENINGKATAN MUTU MADRASAH IBTIDAIYAH

## Ramdanil Mubarok
STAI Sangatta, Kutai Timur, Kalimantan Timur, Indonesia
danil.education@gmail.com
Eko Nursalim
STAI Sangatta, Kutai Timur, Kalimantan Timur, Indonesia
ekonursalim99@gmail.com
Hasan
STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia
hasanbanjary@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasi  gaya  kepemimpinan  partisipatif  kepala madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  Madrasah  Ibtidaiyah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di MI Hifdzul Qur’an Sangatta Utara,  Kutai  Timur.  Informan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  delapan  orang.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala  madrasah  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  cenderung  menciptakan  lingkungan yang inklusif  dan  membangun  hubungan yang  harmonis  antara  semua  pihak  terkait,  termasuk guru,  staf, siswa, orang tua, dan masyarakat. Keterlibatan aktif dalam proses pengambilan keputusan dan pelaksanaan program-program  mutu  memungkinkan  partisipan  untuk  merasa  memiliki,  meningkatkan  motivasi,  dan memperkuat komitmen mereka terhadap upaya peningkatan mutu. Dengan demikian maka eksplorasi gaya kepemimpinan  partisipatif  kepala  madrasah  menyoroti  pentingnya  kolaborasi  dan  keterlibatan  semua pemangku kepentingan dalam mencapai tujuan bersama peningkatan mutu Madrasah Ibtidaiyah. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah perlunya pengembangan kompetensi kepemimpinan yang memungkinkan kepala madrasah untuk mempraktikkan pendekatan partisipatif secara efektif guna menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif, responsif, dan berorientasi pada peningkatan mutu Kata kunci: Kepemimpinan Partisipatif, Kepala Madrasah, Mutu Madrasah

## Abstract
This research aims to analyze and interpret the leadership style of the participatory head of the madrasah in improving  the  quality  of  Madrasah  Ibtidaiyah.  The  research  method  used  is  qualitative  research  with  a descriptive approach.. This research was carried out at MI Hifdzul Qur’an North Sangatta, East Kutai. The data  was  collected  through  in-depth  interviews,  participatory  observations,  and  document  analysis.  The results of the research show that the head of the madrasah who applies a participatory leadership style tends to create an inclusive environment and build a harmonious relationship between all stakeholders, including teachers, staff, students, parents, and society. Active involvement in the decision-making and implementation of quality programs enables participants to feel owned, increase motivation, and strengthen their commitment to quality improvement efforts. Thus, the exploration of the participatory leadership style of the head of the madrasah highlights the importance of collaboration and  involvement of all stakeholders in achieving the goal of jointly improving the quality of Madrasah Ibtidaiyah. The practical implications of this research are the need to develop leadership competencies that enable the head of the madrasah to practice a participatory
approach  effectively  in  order  to  create  an  inclusive,  responsive,  and  quality-enhancing  educational environment.
Keywords: Participative Leadership, Madrasah Head, Madrasah Quality

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  tujuan  utama  dalam menjaga  kualitas  pendidikan  Islam  yang  holistik. 1 Salah  satu  faktor  penting  yang  memengaruhi peningkatan  mutu  tersebut  adalah  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah. 2 Gaya  kepemimpinan partisipatif telah diakui sebagai pendekatan yang efektif dalam mendorong keterlibatan aktif semua pemangku  kepentingan  dalam  proses  pengambilan  keputusan,  pengembangan  visi  bersama,  dan implementasi program-program perbaikan mutu. Madrasah Ibtidaiyah sebagai lembaga pendidikan Islam  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pembentukan  karakter  dan  pemahaman  agama  pada generasi  muda. 3 Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  mutu  pendidikan  di  madrasah  perlu  terus ditingkatkan secara berkelanjutan. Salah satu faktor utama yang memengaruhi kualitas pendidikan di madrasah adalah kepemimpinan kepala madrasah. 4 Kepala madrasah memiliki peran yang sangat vital dalam mengarahkan, mengorganisir, dan mengelola seluruh aktivitas pendidikan di madrasah.
Gaya  kepemimpinan  partisipatif  dinilai  efektif  dalam  konteks  pendidikan  karena menekankan  pada  keterlibatan  aktif  seluruh  anggota  lembaga  pendidikan  dalam  proses pengambilan  keputusan  dan  perencanaan.  Gaya  ini  mengedepankan  prinsip  gotong  royong  dan demokrasi. 5 Gaya  kepemimpinan  berpengaruh  signifikan  terhadap  pandangan,  perilaku,  dan komunikasi guru, serta identitas diri dan strategi pembelajarannya. 6 Penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan  yang  menerapkan  kepemimpinan  transformasional  berhasil  meningkatkan efektivitas  guru,  sedangkan  gaya  kepemimpinan  otokratis  dan laissez-faire berdampak  negatif terhadap  kinerja  guru. 7 Guru  memiliki  pandangan  positif  terhadap  pemimpin  demokratis  sebagai
1 Mizanul  Hasanah  et  al.,  “Analisis  Strategi  Perencanaan  Mutu  Satuan  Pendidikan  Di  Lembaga Pendidikan Islam Di Indonesia,” Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (2022).
2 R  Asep  Hidayat  Sugiri,  Encep  Syarifudin,  and  Anis  Fauzi,  “Peran  Gaya  Kepemimpinan  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Di  Provinsi  Banten,” Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam 10, no. 1 (2022). 3 Mohamad Nurman, Yovitha Yuliejantiningsih, and Fenny Roshayanti, “Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif  Kepala  Sekolah  Dan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  Smp  Negeri  Di  Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes,” Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) 7, no. 3 (2018).
4 Usamah bin Muhammad, “Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Probolinggo,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 9, no. 4 (2023).
5 Farid  Wajdy,  Amiruddin  Tawe,  and  Uhud  Darmawan  Natsir,  “Analisis  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan  Partisipatif  Terhadap  Budaya  Organisasi  Dan  Produktivitas  Kerja  Pegawai  Pada  Balai Pelaksana Penyedia Perumahan (P2P) Sulawesi II,” Jurnal Ilmu Manajemen, Bisnis Dan Ekonomi (JIMBE) 1, no. 2 (2023). https://doi.org/10.59971/jimbe.v1i2.13.
6 Lyudmila M Volosnikova, “Leadership in Inclusive Education: Contemporary Discourse,” Bulletin of Nizhnevartovsk State University 62, no. 2 (2023). https://doi.org/10.36906/2311-4444/23-2/02.
7 I  Benjamin  Prabahar  and  V  Bastin  Jerome,  “The  Leadership  Styles  of  Administrators  and  the Professional  Effectiveness  of  Teachers-Enlighten  Innovation  and  Creative  Learning  Among  Educational
orang  yang  dapat  diandalkan,  reseptif,  akomodatif,  terlibat,  dan  ramah. 8 Melalui  partisipasi  aktif tersebut,  diharapkan  dapat  tercipta  iklim  kerja  yang  kolaboratif,  motivasi  yang  tinggi,  serta  rasa memiliki terhadap tujuan bersama, yang pada akhirnya akan berkontribusi pada peningkatan mutu pendidikan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  proses  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan standar  dan  hasil  pendidikan  secara  keseluruhan.  hal  tersebut  melibatkan  upaya  dalam meningkatkan  kualitas  pengajaran,  kurikulum,  fasilitas,  manajemen  sekolah,  serta  melibatkan pihak-pihak terkait seperti guru, siswa, orang tua, dan masyarakat. 9 Peningkatan mutu pendidikan juga  melibatkan  evaluasi  terus-menerus  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  melakukan perbaikan berkelanjutan guna mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik.
Penelitian  tentang  gaya  kepemimpinan  partisipatif  tentu  menjadi  salah  satu  gaya  yang sering dipraktikkan dalam kepemimpinan kepala madrasah. Literatur hasil penelitian yang terkait dengan penelitian in salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Lubis yang memfokuskan kajiannya pada gaya kepemimpinan partisipatif berkaitan dengan kinerja guru. 10 Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  partisipatif  dilakukan  dalam  bentuk  kepala  sekolah  sebagai teladan, dan kompetensi pribadi yang ditunjukkan. Penelitian lain yaitu dilakukan oleh Permana & Karwanto  yang  mengkaji  tentang  gaya  kepemimpinan  partisipatif  sebagai  upaya  peningkatan profesionalisme guru. 11 Hasilnya adalah melalui gaya partisipatif kepemimpinan lebih dihargai oleh para guru dan membaiknya hubungan yang menghasilkan peningkatan profesionalisme guru.
Kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif yang dikaji dikaitkan dengan kinerja dan profesionalisme guru, hal tersebut menjadikan penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Penelitian tentang gaya kepemimpinan partisipatif dalam penelitian ini  lebih  condong  pada  eksplorasi  gaya  kepemimpinan  partisipatif  dalam  upaya  mendorong peningkatan  mutu  madrasah.  Eksplorasi  gaya  inilah  yang  menjadi  pembeda  dengan  penelitian- penelitian yang lain.
Institutions,” International Journal of Professional Business Review 8, no. 5 (2023). https://doi.org/10.26668/businessreview/2023.v8i5.1996.
8 S T Alvi, F Saeed, and A Saleemi, “A Study on Effective Leadership Style and School Effectiveness Improvement,” Global  Educational  Studies Review,  VIII 8 (2023). https://doi.org/10.31703/gesr.2023(viii- i).05.
9 Edy Syahputra et al., “Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru SMA  Negeri  1  Stabat,” Maneggio:  Jurnal  Ilmiah  Magister  Manajemen 6,  no.  2  (2023). https://doi.org/10.30596/maneggio.v6i2.16634.
10 Muhammad  Fadli  Lubis,  Syaiful  Bahri,  and  Sulhati  Sulhati,  “Analasis  Gaya  Kepemimpinan Partisipatif Kepala Madrasah Dalam Pelaksanaan Kinerja Guru Di MTS Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang,” EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial 7, no. 1 (2021).
11 Aditya Wahyu Permana and Karwanto Karwanto, “Gaya Kepemimpinan Partisipatif Dalam Upaya Meningkatkan Profesional Guru,” JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) 5, no. 1 (2020).
Eksplorasi tentang gaya kepemimpinan partisipatif kepala madrasah menjadi penting untuk dilakukan  guna  memahami  lebih  dalam  bagaimana  gaya  kepemimpinan  tersebut  dapat mempengaruhi peningkatan mutu madrasah Ibtidaiyah. Dalam eksplorasi ini, berbagai aspek akan dianalisis sebagai fokus penelitian yaitu gaya kepemimpinan partisipatif, Proses Peningkatan Mutu MI  Hifdzul  Qur’an  melalui  kepemimpinan  partisipatif,  serta  hambatan  yang  dihadapi  dalam peningkatan mutu melalui gaya kepemimpinan dalam konteks madrasah Ibtidaiyah.
Melalui  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  eksplorasi  gaya  kepemimpinan partisipatif kepala madrasah, diharapkan dapat ditemukan rekomendasi-rekomendasi konkret yang dapat membantu meningkatkan mutu pendidikan di madrasah Ibtidaiyah, sehingga madrasah dapat menjadi  lembaga  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  berkualitas  dalam  menyebarkan  nilai-nilai Islam dan membentuk generasi yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif . Dalam pendekatan ini, peneliti berfokus  pada  pengumpulan  data  yang  bersifat deskriptif ,  yaitu  data  yang  menggambarkan  atau menjelaskan fenomena yang diteliti tanpa memperhitungkan pengaruh variabel-variabel lain atau menyimpulkan hubungan sebab-akibat. Penelitian ini dilaksanakan di Madrsah Ibtidaiyah Hifdzul Qur’an Sangatta Utara. Madrasah Ibtidaiyah Hifdzul Qur’an Sangatta Utara terletak di Jalan Yos Sudarso III Gg. Family IV RT 43 Kecamatan Sangatta Utara Kabupaten Kutai Timur. Madrasah ini berdiri sejak 18 Maret 2017 dengan nomor SK Pendirian 2363/KW.16.2/2-E/PP.02.3/05/2017. MI Hifdzul  Qur’an  berdiri  di  bawah  naungan  yayasan  Pesantren  ilmu  Al-Qur’an.  Adapun  informan dalam penelitian ini berjumlah delapan informan.
Teknik  pengambilan  datanya  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Peneliti melakukan observasi dengan mendatangi langsung madrasah tersebut. Selain itu, penulis terlebih  dahulu menyiapkan  draf  wawancara  dan  kemudian  mewawancarai  kepala  madrasah  dan beberapa staf pendidikan dan pengelola lembaga pendidikan MI Hifdzul Qur’an. Terakhir peneliti melakukan dokumentasi dimana dokumentasi dilakukan dengan memfoto papan informasi, rencana kerja, rencana kerja, visi, misi dan tujuan, serat SOP.
Peneliti  mencatat, merekam,  memotret, kejadian-kejadian  di  lokasi  penelitian,  kemudian mengumpulkan  data  baik  itu  data  observasi,  wawancara,  maupun  dokumentasi  dan  ditampilkan dalam penelitian. Selanjutnya, peneliti melakukan kroscek dengan memilih data yang sesuai dengan fokus penelitian, untuk dilakukan penarikan kesimpulan. Adapun lokasi penelitian ini dilakukan di lembaga  pendidikan  MI  Hifdzul  Qur’an  Sangatta  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan November sampai dengan Desember tahun 2023.
Teknik  analisis  datanya  menggunakan  model  analisis  yang  terdiri  dari  kondensasi  data, display data, dan verifikasi data. Kondensasi dilakukan dengan melakukan kategorisasi dan koding data. 12 Peneliti  melakukan  kategorisasi  data  dan  memberikan  kode  atau  label  yang  sesuai  untuk setiap  bagian  data  yang  relevan.  Berikutnya  peneliti  menganalisis  data  dengan  mengidentifikasi pola-pola atau tema-tema utama yang muncul dari data tersebut. Mengelompokkan data ke dalam tiap rumusan penelitian. Setelah data terkategorisasi dan dikode, peneliti membuat ringkasan dari setiap kategori yang akan ditampilkan sebagai hasil analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  akan  ini,  akan  dieksplorasi  berbagai  aspek  yang  dianalisis  mulai  dari  gaya kepemimpinan  partisipatif,  proses  peningkatan  mutu  MI  Hifdzul  Qur’an  melalui  kepemimpinan partisipatif,  serta  hambatan  yang  dihadapi  dalam  peningkatan  mutu  melalui  gaya  kepemimpinan dalam konteks madrasah Ibtidaiyah.

## A. Gaya Kepemimpinan Partisipatif Kepala Madrasah MI Hifdzul Qur’an
Gaya  kepemimpinan  partisipatif,  juga  dikenal  sebagai  gaya  kepemimpinan  demokratis, merupakan  pendekatan  di  mana  pemimpin  melibatkan  anggota  tim  atau  kelompok dalam  proses pengambilan  keputusan. 13 Gaya  kepemimpinan  ini  menempatkan  nilai  penting  pada  partisipasi, kolaborasi, dan pemahaman bersama.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa ketika ditanya tentang pemahamannya akan gaya kepemimpinan partisipatif, informan menjawab bahwa "Gaya kepemimpinan partisipatif bagi kami adalah sebuah pendekatan yang mengutamakan partisipasi aktif dari seluruh anggota komunitas pendidikan,  termasuk  guru,  staf,  siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar  dalam  pengambilan keputusan, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi berbagai program dan kegiatan pendidikan. Kami  memandang  bahwa  kolaborasi  dan  keterlibatan  semua  pihak  sangat  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan efektif.”
Berdasarkan  temuan  tentang  pemahaman  gaya  kepemimpinan  partisipatif  di  atas menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif merupakan gaya kepemimpinan yang mirip dengan gaya kepemimpinan demokratis, di mana pemimpin melibatkan anggota tim atau kelompok dalam proses pengambilan keputusan. Gaya kepemimpinan ini menghargai partisipasi, kolaborasi, dan pemahaman bersama. Kajian penelitian menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif
12 Johnny Saldana Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (United Kingdom: Sage Publications, 2014).
13 Muhammad  Anggung  Manumanoso  Prasetyo,  “Pesantren  Efektif:  Studi  Gaya  Kepemimpinan Partisipatif,” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (2022).
berpengaruh  signifikan  terhadap  budaya  organisasi  dan  produktivitas  kerja  karyawan. 14,15 Dalam konteks olahraga, gaya kepemimpinan demokratis adalah yang paling dominan di kalangan pelatih, karena memungkinkan keterlibatan dan pengambilan keputusan oleh atlet, sehingga mengarah pada tanggung  jawab  bersama. 16 Lebih  lanjut,  penggunaan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  dalam konteks  kepala  daerah  juga  terbukti  mempengaruhi  dukungan  masyarakat  terhadap  tujuan pembangunan desa. 17 Di sektor perbankan, gaya kepemimpinan demokratis terbukti menghasilkan persepsi  kinerja  pekerjaan  tertinggi  di  kalangan  manajer.  Temuan  ini  menyoroti  pentingnya  dan efektivitas gaya kepemimpinan partisipatif dalam berbagai lingkungan organisasi.
Ketika  ditanya  tentang  penerapan  prinsip-prinsip  gaya  kepemimpinan  partisipatif  dalam sehari-hari di Madrasah Ibtidaiyah Hifdzul Qur'an, informan menjawab "Kami memiliki berbagai mekanisme untuk mendorong partisipasi dan kolaborasi dalam pengambilan keputusan. Misalnya, kami mengadakan pertemuan rutin dengan guru dan staf untuk mendiskusikan masalah-masalah penting, dan kami selalu membuka ruang bagi masukan dan saran dari semua pihak. Kami juga mendorong partisipasi siswa dalam organisasi siswa dan kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler, serta mengundang orang tua untuk terlibat dalam pengelolaan sekolah dan mendukung pembelajaran di rumah."
Berdasarkan  temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  partisipatif  di Madrasah Ibtidaiyah Hifdzul Qur'an dilakukan dengan menerapkan prinsip-prinsip partisipatif dan kolaboratif.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  partisipatif  yang  dijalankan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Hifdzul  Qur'an  telah  berjalan  melalui  partisipasi  dan  kolaborasi.  Bentuk partisipasi  dan  kolaborasinya  juga  bermacam-macam,  mulai  dari  pertemuan  rutin,  diskusi, melibatkan orang tua siswa, serta mengaktifkan kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian maka, penerapan kepemimpinan partisipatif di Madrasah Ibtidaiyah Hifdzul Qur’an didukung oleh ciri- ciri kepemimpinan Islam, antara lain keadilan, amanah, fathonah, tabligh, shiddiq, qona’ah, siasah , dan  kesabaran. 18 Dalam  pengelolaan  kegiatan  non-akademik,  kepala  Madrasah  terlibat  dalam
14 Wajdy, Tawe, and Natsir, “Analisis Pengaruh Gaya Kepemimpinan Partisipatif Terhadap Budaya Organisasi Dan Produktivitas Kerja Pegawai Pada Balai Pelaksana Penyedia Perumahan (P2P) Sulawesi II.” 15 Lucy Atieno Ochieng, Jeremiah Koshal, and Scott Bellows, “Participative Leadership Style and Performance of Manufacturing Small and Medium Enterprises (SMEs) in Nairobi County, Kenya,” Research Journal of Business and Finance 2, no. 1 (2023). https://doi.org/10.58721/rjbf.v2i1.249.
16 Suryatman  Desri,  Ahmad  Fikri, and  Srimaria  Ulfa,  “Analisis  Gaya  Kepemimpinan  Situasional Dalam Kemajuan Pembangunan Infrastruktur Daerah,” Al-DYAS 2, no. 3 (2023). https://doi.org/10.58578/aldyas.v2i3.1466.
17 Meirizka Sasikirana, Cholicul Hadi, and Maria Eko, “Leadership Style Training Intervention on Perceptions  of  Job  Performance  Assessment  in  Managers  at  Bank  BRI  Regional  Office  Padang,” International Journal of Research and Review 10, no. 4 (2023). https://doi.org/10.52403/ijrr.20230444.
18 Hamdanah Hamdanah and Mar’atus Sholihah, “Implementation of the Islamic Leadership Model in Educational Administration at Madrasah Ibtidaiyah,” Southeast Asian Journal of Islamic Education 5, no. 2 (2023). https://doi.org/10.21093/sajie.v5i2.6118.
perencanaan  dan  pengorganisasian  berbagai  program  dan  kegiatan. 19 Kepemimpinan  kepala madrasah berfokus pada pencapaian tujuan yang telah ditetapkan oleh seluruh komponen sekolah dan melibatkan partisipasi dan kolaborasi dengan pemangku kepentingan. 20
Ketika  ditanya  tentang  contoh  konkret  bagaimana  gaya  kepemimpinan  partisipatif  telah berdampak  positif  pada  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Hifdzul  Qur'an,  informan menjawab “Salah  satu  contoh  yang  menonjol  adalah  dalam  pengembangan  kurikulum  dan program pembelajaran. Dengan melibatkan guru, siswa, dan orang tua dalam proses perencanaan kurikulum, kami berhasil menghasilkan kurikulum yang lebih relevan, menarik, dan sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  partisipasi  aktif  dari  semua  pihak  juga  telah  meningkatkan  rasa memiliki terhadap sekolah dan memperkuat hubungan antara sekolah, keluarga, dan komunitas."
Berdasarkan temuan diatas, bahwa kepemimpinan partisipatif mempunyai dampak positif pada  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Hifdzul  Qur'an.  Kepala  sekolah  melibatkan  guru, siswa, dan orang tua dalam proses perencanaan kurikulum. Pengembangan kurikulum dan program pembelajaran  mendapat  manfaat  dari  keterlibatan  aktif  guru,  siswa,  dan  orang  tua  dalam  proses perencanaan. Partisipasi ini mengarah pada terciptanya kurikulum yang lebih relevan, menarik, dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Hal ini juga menumbuhkan rasa memiliki dalam komunitas sekolah dan memperkuat hubungan antara sekolah, keluarga, dan masyarakat luas. 21,22

## B. Proses Peningkatan Mutu Melalui Kepemimpinan Partisipatif di MI Hifdzul Qur’an
Peningkatan  mutu  Madrasah  Ibtidaiyah  melalui  kepemimpinan  partisipatif  merupakan sebuah proses di mana kepala madrasah dan seluruh anggota komunitas madrasah, termasuk guru, staf,  siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar,  terlibat  secara  aktif  dalam  merumuskan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  berbagai  inisiatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di madrasah. 23 Temuan  penenlitian  tentang  proses  peningkatan  mutu  Madrasah  Ibtidaiyah  Hifdzul Qur'an  diimplementasikan  melalui  pendekatan  kepemimpinan  partisipatif,  informan  menjawab "Pada  dasarnya,  proses  peningkatan  mutu  di  MI  Hifdzul  Qur'an  melibatkan  semua  pemangku kepentingan  yang terlibat  dalam  pendidikan,  termasuk  guru,  siswa,  orang  tua, dan staf  sekolah.
19 An An Andari et al., “Leadership of The Head of Madrasah In Improving Student Achievement Through The Management of Non-Academic Activities,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 01 (2023). https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3368.
20 Wahyu Triono, Kirana Lesmi, and Iim Khotimah, “Madrasah Principal Leadership in Improving the Quality of Education in Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Tangerang Selatan,” The International Journal of Education Management and Sociology 2, no. 1 (2023). https://doi.org/10.58818/ijems.v2i1.22.
21 Jill Schneiderhan, Timothy C Guetterman, and Margaret L Dobson, “Curriculum Development: A How to Primer,” Family Medicine and Community Health 7, no. 2 (2019).
22 Romana Bano, “Examine the Importance of Teachers’ Participation in Curriculum Development,” Voyage Journal of Educational Studies 2, no. 1 (2022). https://doi.org/10.58622/vjes.v2i1.9.
23 Ria  Sandi,  Ifnaldi  Ifnaldi,  and  Jumira  Warlizasusi  Warlizasusi,  “Madrasah  Bermutu  Berbasis Manajemen Mutu Terpadu (MMT) Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Rejang Lebong,” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 4 (2022). https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1218.
Kami  percaya  bahwa  kolaborasi  dan  partisipasi  aktif  dari  semua  pihak  sangat  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang berorientasi pada siswa dan efektif. Oleh karena itu, kami menerapkan pendekatan kepemimpinan partisipatif di semua aspek pengelolaan sekolah."
Berdasarkan temuan di atas menunjukkan bahwa proses peningkatan mutu di MI Hifdzul Qur'an melibatkan semua pemangku kepentingan yang terlibat dalam pendidikan, termasuk guru, siswa,  orang  tua,  dan  staf  sekolah.  Sekolah  menerapkan  pendekatan  kepemimpinan  partisipatif dalam seluruh aspek manajemen sekolah, dengan menekankan pada keterlibatan dan pemberdayaan semua  pihak.  Hal  ini  meliputi  perencanaan,  seleksi,  modifikasi  kurikulum,  dan  proses pembelajaran, serta evaluasi dan perbaikan berkelanjutan. 24
Peran  kepemimpinan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain  memberikan keteladanan, mengembangkan potensi tenaga kependidikan dan guru, serta melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran. 25 Kepala madrasah mempunyai peranan strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan dengan memberikan supervisi akademik kepada guru dan melaksanakan program supervisi dasar. 26 Dengan melibatkan seluruh pemangku kepentingan dan menerapkan pendekatan kepemimpinan  partisipatif,  MI  Hifdzul  Quran  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang kondusif dan efektif yang memenuhi kebutuhan dan harapan peserta didik serta menjamin peningkatan mutu pendidikan secara berkelanjutan.
Ketika  ditanya  tentang  contoh  konkret  tentang  bagaimana  penerapan  kepemimpinan partisipatif  telah  berdampak  pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MI  Hifdzul  Qur'an,  informan menjawab “Salah satu contohnya adalah dalam pengembangan kurikulum. Kami melibatkan guru, siswa, dan orang tua dalam proses perancangan dan evaluasi kurikulum. Dengan demikian, kami dapat memastikan bahwa kurikulum kami sesuai dengan kebutuhan siswa dan berorientasi pada hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Selain  itu,  kami  juga  mendorong  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  dan  proyek-proyek  pembelajaran  yang  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan keterampilan tambahan di luar kurikulum akademis."
Berdasarkan  temuan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  proses  peningkatan  mutu  madrasah dilakukan melalui pengembangan kurikulum dengan melibatkan guru, siswa, dan orang tua dalam proses perancangan dan evaluasi kurikulum. Jika merujuk pada hasil penelitian lain yang berkaitan
24 Muhammad Arif Syihabuddin, Mujamil Qomar, and Prim Masrokan Mutohar, “Implementation of Quality Improvement Strategies of Islamic Education Institutions at SMP Islamic Qon Gresik Indonesia,” Research Studies 3, no. 6 (2023). https://doi.org/10.55677/ijssers/v03i6y2023-07.
25 Muhammad Azhar, Minallahi Ramadhan, and Edi Ahmad, “The Evaluation Of Leadership Role In Improving The Quality Of Education At Al Fida Qur’an Islamic Boarding School,” Al-Khair  Journal: Management, Education, and Law 3, no. 1 (2023). https://doi.org/10.29300/kh.v3i1.10704.
26 Sri Lestari et al., “Leadership of The Head of Madrasah in Carrying Out Academic Supervision To Improve Teacher Performance at MA Hidayatul Mubtadiin,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 01 (2023). https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3154.
dengan pengembangan kurikulum maka hal yang sama juga dilakukan oleh Bano 27 bahwa dalam Pengembangan kurikulum melibatkan keterlibatan guru, siswa, dan orang tua dalam proses desain dan evaluasi untuk memastikan bahwa kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan terfokus pada  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Selain  itu,  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan ekstrakurikuler dan proyek pembelajaran didorong untuk mengembangkan keterampilan tambahan di luar kurikulum akademik sebagaimana diungkapkan Agung 28 dalam penelitiannya.
Temuan  penelitian  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa beberapa  langkah  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  MI  Hifdzul  Qur’an  antara  lain “Membuat ikhtisar kemajuan akademik siswa, menciptakan lingkungan madrasah yang kondusif, menumbuhkan  perilaku  kepemimpinan  pada  seluruh  warga  madrasah,  peningkatan  kompetensi pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  serta  peningkatan  pengelolaan  kegiatan  akademik  dan mengaktifkan kegiatan non akademik.”
Langkah-langkah yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan mutu MI Hifdzul Qur’an  dengan  membuat  ikhtisar  kemajuan  akademik,  penciptaan  lingkungan  madrasah  yang kondusif,  perilaku  kepemimpinan  yang  partisipatif,  peningkatan  kompetensi  dan  pengelolaan akademik  menjadikan  MI  Hifdzul  Qur’an  telah  berada  pada  jalur  yang  tepat  dalam  upaya peningkatan  mutu  madrasah.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  lain  yang  bisa  menjadi rujukan bagi MI Hifdzul Qur’an yaitu dengan melakukan evaluasi terhadap kemajuan akademik siswa,  menciptakan  lingkungan  madrasah  yang  kondusif,  membina  perilaku  kepemimpinan  di antara  seluruh  warga madrasah, meningkatkan  kualitas  sekolah.  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  dan  meningkatkan  pengelolaan  kegiatan  akademik  dan  pengaktifan  kegiatan  non akademik. 29,30,31,32,33
27 Bano, “Examine the Importance of Teachers’ Participation in Curriculum Development.”
28 Anak Agung Gede Agung, Basilius Redan Werang, and Anak Agung Putri Sri, “Project-Based E- Learning  and  Its  Impact  on  Students’  Academic  Achievement  in  Curriculum  Development  Lectures,” Mimbar Ilmu 27, no. 3 (2022). 29 Puji  Rahayu,  “Peranan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Di  Madin  Sahlah  Pare Kediri,” Jurnal Inovatif Manajemen Pendidikan Islam 2,
no. 2 (2023). https://doi.org/10.38073/jimpi.v2i2.1001.
30 Risman Risman and Sagaf S Pettalongi, “The Efforts of the Madrasah Principal to Improve the Quality  of  Islamic  Education  Post  of  the  Natural  Disaster  in  Palu  City,” International  Journal  Of Contemporary Islamic Education 5, no. 1 (2023).
31 Susiloningsih Susiloningsih and Muhammad Munadi, “Strategi Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Siswa Di MTs Negeri 1 Karanganyar,” Academy of Education Journal 14, no. 2 (2023). https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1218. 32 Marsuni  Marsuni,  Al  Amin,  and  Riadi  Budiman,  “Strategi  Program  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam Di Madrasah Aliyah Sirajul Ulum Kota Pontianak,” Arfannur 4, no. 1 (2023). https://doi.org/10.24260/arfannur.v4i1.1156.
33 Edi Nanang Sofyan Hadi, “Change and Development of A Quality Culture In Madrasah,” Journal of Quality Assurance in Islamic Education (JQAIE) 3, no. 1 (2023). https://doi.org/10.47945/jqaie.v3i1.955.
Selain  langkah-langkah  yang  sudah  dilakukan  di  atas,  temuan  lain  berkaitan  dengan kepemimpinan partisipatif kepala MI Hifdzul Qur’an Sangatta Utara adalah melalui pembinaan dan pengembangan potensi guru dan staf melalui berbagai macam pembinaan, seperti ikut berpartisipasi dalam  kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG)  baik  di  madrasah  maupun  di  Gugus.  Berpartisipasi dalam kegiatan In House Training (IHT). Kepala madrasah juga aktif sebagai narasumber dalam kegiatan tersebut yang dipadukan dengan narasumber eksternal seperti pengawas madrasah maupun narasumber dari Kementerian Agama Kutai Timur.
Pembinaan dan pengembangan potensi guru dan staf memang menjadi suatu upaya yang harus  dilakukan  oleh  setiap  pemimpin  di  lembaga  pendidikan,  termasuk  lembaga  pendidikan madrasah. Berdasarkan temuan penelitian di atas, bahwa MI Hifdzul Qur’an melakukan pembinaan dan  pengembangan  potensi  guru  melalui  partisipasi  pada  kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG) maupun pada kegiatan In House Training (IHT). Kepala sekolah juga demikian, ikut berpartisipasi dalam  kegiatan  tersebut  baik  sebagai  peserta  maupun sebagai  pendamping  dan  narasumber.  Apa yang telah dilakukan kepala madrasah MI Hifdzul Qur’an merupakan hal yang telah dilakukan juga oleh lembaga pendidikan lain. 34,35,36 Hal tersebut menunjukkan bahwa, upaya maupun langkah yang dilakukan oleh kepala MI Hifdzul Qur’an telah terbukti efektif untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikan madrasah, sehingga madrasah tidak lagi dipandang sebelah mata.

## C. Kendala Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan MI Hifdzul Qur’an
Kendala  peningkatan  mutu  lembaga  pendidikan  merujuk  pada  berbagai  hambatan, tantangan, atau faktor pembatas yang menghambat upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di  lembaga  tersebut. 37 Kendala-kendala  ini  bisa  berasal  dari  berbagai  aspek,  baik  dari  internal lembaga itu sendiri maupun dari faktor-faktor eksternal yang memengaruhi lembaga pendidikan. Temuan Penelitian berkaitan dengan kendala peningkatan mutu MI Hifdzul Qur’an sebagaimana data lapangan menunjukkan bahwa MI Hifdzul Qur’an sudah mengalami perubahan ke arah yang positif dalam meningkatkan mutu sekolah. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya program-program keagamaan  yang  sudah  terealisasi.  Namun,  tidak  dipungkiri  juga  bahwa  madrasah  ini  masih memiliki beberapa kekurangan.
34 Irgi  Anggi  Vahlevi  Silaen,  Didik  Santoso,  and  Yusuf  Hadijaya,  “Implementation  of  Head  of Madrasah  Management  in  Improving  Teacher  Performance,” EDUTEC:  Journal  of  Education  And Technology 6, no. 4 (2023). https://doi.org/10.29062/edu.v6i4.542.
35 Mutmainnah Zaini, Barnoto Barnoto, and Ashari Ashari, “Improving Teacher Performance and Education Quality through Madrasah Principal Leadership,” Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan 2, no. 2 (2023). https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i2.23.
36 Eko Arif Susanto, “Analisis Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Etos Kerja Guru,” Studia Manageria 4, no. 2 (2022). https://doi.org/10.19109/studiamanageria.v4i2.8063.
37 Achmad Fadlan, Ridwan Ridwan, and Lukman Hakim, “Policy Problematic Islamic Educational Institutional In Increasing The Quality of Education,” International Journal of Education and Teaching Zone 2, no. 1 (2023). https://doi.org/10.57092/ijetz.v2i1.123.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peneliti menemukan fakta bahwa MI Hifdzul Qur’an  masih  kekurangan  tenaga  pendidik  atau  guru, kantor  yang  belum  stabil  dan  ruang  kelas mengaji yang masih kurang, dan kelas yang masih menumpang di gedung MTs. Kepala Madrasah juga telah mengupayakan untuk meningkatkan sarana dan prasarana sekolah, peningkatan kegiatan kesiswaan  dalam  bidang  akademik  maupun  non  akademik  agar  mampu  agar  lebih  dikenal  oleh masyarakat.
Kendalah yang telah diungkapkan di atas merupakan kendala yang seringkali dijumpai di lembaga  pendidikan  madrasah,  terlebih  lagi  madrasah  tersebut  merupakan  madrasah  swasta. Kendala peningkatan mutu pada lembaga pendidikan dapat timbul baik dari faktor internal maupun eksternal.  Secara  internal,  kendala  dapat  mencakup  hasil yang  buruk  akibat  praktik-praktik  yang sudah  ketinggalan  zaman  dan  kebijakan  yang  belum  direformasi  untuk  mengatasi tantangan  dan memanfaatkan peluang-peluang baru. 38 Selain itu, kurangnya visi dan misi, sarana dan prasarana yang tidak memadai, serta sikap skeptis dari masyarakat dapat menghambat terbentuknya kebijakan pendidikan  yang  efektif  di  lembaga. 39 Secara  eksternal,  kendala  dapat  berkaitan  dengan  aspek struktural,  kultural,  dan  keagenan  lembaga.  Kendala-kendala  ini  dapat  berdampak  pada implementasi  penjaminan  mutu  dan proses  peningkatan,  serta  dampak  keseluruhan  pada  konteks pendidikan  tinggi. 40 Mengatasi  kendala  ini  memerlukan  keterlibatan  aktif  seluruh  pemangku kepentingan,  evaluasi  proses  dan  hasil  secara  berkala,  dan  penciptaan  ekosistem  pengajaran, pembelajaran, dan evaluasi yang kuat. 41 Dengan mengatasi kendala-kendala ini, institusi pendidikan dapat berupaya mempertahankan dan meningkatkan kualitas pendidikan. 42
Kendala  yang  dihadapi  di  MI  Hifdzul  Qur’an  dalam  meningkatkan  mutu  lembaga pendidikan tidak serta merta membuat lembaga tersebut berdiam diri. Kepala madrasah melalukan berbagai upaya dalam menghadapi tantangan dan hambatan dalam peningkatan mutu lembaganya. Sebagaimana hasil wawancara tentang bagaimana mengelola tantangan/kendala dalam menerapkan pendekatan  kepemimpinan  partisipatif  dalam  konteks  pendidikan,  informan  menjawab “ada beberapa tantangan yang kami hadapi, terutama terkait dengan komunikasi dan koordinasi antara berbagai pihak yang terlibat. Namun, kami terus berupaya untuk membangun budaya partisipatif yang kuat di sekolah, dengan mengadakan pertemuan reguler, diskusi terbuka, dan pelatihan untuk
38 Dragana Jovanović, “Quality Management In Higher Education Institutions: From Proclaimed To Real Developmental State,” Facta Universitatis, Series: Teaching, Learning and Teacher Education , 2023, https://doi.org/10.22190/futlte221214002j.
39 Manoj Shukla, “Quality Enhancement in Higher Education Institutions,” International Journal Of Multidisciplinary Research and Analysis 6, no. 2 (2023). https://doi.org/10.47191/ijmra/v6-i2-39. 40 Fadlan, Ridwan, and Hakim, “Policy Problematic Islamic Educational Institutional In Increasing The Quality of Education.”
41 Leanne Elizabeth Browning, “Constraints and Enablements on Quality Improvement in Higher Education.,” 2021. https://doi.org/10.21504/10962/294956.
42 Halyna Yuzkiv et al., “Internal Quality Assurance of the Education Program at Higher Educational Institutions,” 2022. https://doi.org/10.5430/jct.v11n9p98.
memperkuat  keterampilan  kolaboratif.  Selain  itu,  kami  juga  memastikan  bahwa  semua  pihak merasa didengar dan dihargai dalam proses pengambilan keputusan."
Berdasarkan temuan di atas, terdapat beberapa tantangan yang dihadapi dalam komunikasi dan  koordinasi  antara  berbagai  pihak  yang terlibat  dalam  pembangunan budaya  partisipatif  yang kuat  di  sekolah.  Namun  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  melalui pertemuan  rutin,  diskusi  terbuka,  dan  pelatihan  untuk  memperkuat  keterampilan  kolaboratif. 43 Penting  untuk  memastikan  bahwa  semua  pihak  merasa  didengarkan  dan  dihargai  dalam  proses pengambilan  keputusan,  yang  dapat  dicapai  melalui  kelompok  diskusi  dan  penyertaan  pendapat individu dalam diskusi kolektif. 44 Dengan menciptakan lingkungan yang inklusif dan kolaboratif, madrasah dapat mengatasi tantangan dalam mengartikulasikan pendapat yang berbeda dan bekerja menuju perbaikan-perbaikan yang berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  eksplorasi  tentang  gaya  kepemimpinan  partisipatif  kepala  madrasah dalam mendorong peningkatan mutu Madrasah Ibtidaiyah, kesimpulan penelitian ini yaitu bahwa gaya  kepemimpinan  partisipatif  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mendorong  peningkatan mutu  Madrasah  Ibtidaiyah.  Dalam  prosesnya,  melibatkan  seluruh stakeholder ,  termasuk  guru, siswa,  orang  tua,  dan  staf  sekolah,  dalam  proses  pengambilan  keputusan  dan  perencanaan pendidikan  telah  terbukti  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan berorientasi  pada  siswa.  Melalui  pendekatan  partisipatif,  terjadi kolaborasi  antara  berbagai  pihak yang  terlibat  dalam  pendidikan.  Upaya  lain  yang  dilakukan  adalah  dengan  membuat  ikhtisar kemajuan  akademik  siswa,  menciptakan  lingkungan  madrasah  yang  kondusif,  menumbuhkan perilaku  kepemimpinan  pada  seluruh  warga  madrasah,  peningkatan  kompetensi  pendidik  dan tenaga kependidikan, serta peningkatan pengelolaan kegiatan akademik dan mengaktifkan kegiatan non akademik. Salah satu kendala utama adalah kesulitan dalam mengelola beragam perspektif dan kepentingan  dari  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  partisipatif.  Kendala  lainnya  adalah keterbatasan  sumber  daya,  baik  secara  finansial  maupun  manusia,  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas  implementasi  kepemimpinan  partisipatif.  Evaluasi  dan  pelaporan  hasil  dari  proses partisipatif  juga  dapat  menjadi  kendala,  terutama  jika  tidak  ada  mekanisme  yang  jelas  dan transparan untuk mengukur dan menyajikan hasil-hasil tersebut.
43 Fiki  Nailatul  Rohmah  and  Chusnul  Chotimah,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya Meningkatkan Sumber Daya Manusia Di Madrasah Aliyah Darussalam Tanjunganom Nganjuk,” ISLAMIKA 6, no. 1 (2024). https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4182.
44 Abderrazak Zaafour and María Sagrario Salaberri Ramiro, “Implementing Cooperative Project- Based Learning: Difficulties and Innovative Solutions,” World Journal of English Language 12, no. 5 (2022). https://doi.org/10.5430/wjel.v12n5p425.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede, Basilius Redan Werang, and Anak Agung Putri Sri. “Project-Based E- Learning and Its Impact on Students’ Academic Achievement in Curriculum Development Lectures.” Mimbar Ilmu 27, no. 3 (2022).
Alvi,  S  T,  F  Saeed,  and  A  Saleemi.  “A  Study  on  Effective  Leadership  Style  and  School Effectiveness  Improvement.” Global  Educational  Studies  Review,  VIII 8  (2023). https://doi.org/10.31703/gesr.2023(viii-i).05.
Andari, An An, Iskandar Zulkarnain, Cipto Handoko, and Sri Lestari. “Leadership of The Head of Madrasah  In  Improving  Student  Achievement  Through  The  Management  of  Non- Academic  Activities.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam 12,  no.  01  (2023). https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3368.
Azhar, Muhammad, Minallahi Ramadhan, and Edi Ahmad. “The Evaluation Of Leadership Role In Improving  The  Quality  Of  Education  At  Al  Fida  Qur’an  Islamic  Boarding  School.” Al- Khair Journal: Management, Education, and Law 3, no. 1 (2023). https://doi.org/10.29300/kh.v3i1.10704.
Bano, Romana. “Examine the Importance of Teachers’ Participation in Curriculum Development.”
Voyage Journal
of Educational
Studies 2,
no. 1 (2022). https://doi.org/10.58622/vjes.v2i1.9.
Browning,  Leanne  Elizabeth.  “Constraints  and  Enablements  on  Quality  Improvement in  Higher Education.,” 2021. https://doi.org/10.21504/10962/294956.
Desri,  Suryatman,  Ahmad  Fikri,  and  Srimaria  Ulfa.  “Analisis  Gaya  Kepemimpinan  Situasional Dalam  Kemajuan  Pembangunan  Infrastruktur  Daerah.” Al-DYAS 2,  no.  3  (2023). https://doi.org/10.58578/aldyas.v2i3.1466.
Fadlan, Achmad, Ridwan Ridwan, and Lukman Hakim. “Policy Problematic Islamic Educational Institutional In Increasing The Quality of Education.” International Journal of Education and Teaching Zone 2, no. 1 (2023). https://doi.org/10.57092/ijetz.v2i1.123.
Hadi, Edi Nanang Sofyan. “Change and Development of A Quality Culture In Madrasah.” Journal of Quality Assurance in Islamic Education (JQAIE) 3, no. 1 (2023). https://doi.org/10.47945/jqaie.v3i1.955.
Hamdanah, Hamdanah, and Mar’atus Sholihah. “Implementation of the Islamic Leadership Model in Educational Administration at Madrasah Ibtidaiyah.” Southeast Asian Journal of Islamic Education 5, no. 2 (2023). https://doi.org/10.21093/sajie.v5i2.6118.
Hasanah, Mizanul, Priatna Sandy, Mahmud Mannan, and July Amalia Nasucha. “Analisis Strategi Perencanaan  Mutu  Satuan  Pendidikan  Di  Lembaga  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia.” Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (2022).
Jovanović, Dragana. “Quality Management In Higher Education Institutions: From Proclaimed To Real Developmental State.” Facta Universitatis, Series: Teaching, Learning and Teacher Education , 2023. https://doi.org/10.22190/futlte221214002j.
Lestari, Sri, Cipto Handoko, An An Andari, and Iskandar Zulkarnain. “Leadership of The Head of Madrasah in Carrying Out Academic Supervision To Improve Teacher Performance at MA Hidayatul  Mubtadiin.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam 12,  no.  01  (2023). https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3154.
Lubis,  Muhammad  Fadli,  Syaiful  Bahri,  and  Sulhati  Sulhati.  “Analasis  Gaya  Kepemimpinan Partisipatif  Kepala  Madrasah  Dalam  Pelaksanaan  Kinerja  Guru  Di  MTS  Al-Jam’iyatul Washliyah  Tembung  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang.” EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial 7, no. 1 (2021).
Marsuni,  Marsuni,  Al  Amin,  and  Riadi  Budiman.  “Strategi  Program  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam Di Madrasah Aliyah Sirajul Ulum Kota Pontianak.” Arfannur 4, no. 1 (2023). https://doi.org/10.24260/arfannur.v4i1.1156.
Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . United Kingdom: Sage Publications, 2014.
Muhammad, Usamah bin. “Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Probolinggo.” Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA 9,  no.  4 (2023).
Nurman, Mohamad, Yovitha Yuliejantiningsih, and Fenny Roshayanti. “Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif Kepala Sekolah Dan Kompetensi Guru Terhadap Mutu Sekolah Smp Negeri Di Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes.” Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) 7, no. 3 (2018).
Ochieng, Lucy Atieno, Jeremiah Koshal, and Scott Bellows. “Participative Leadership Style and Performance of Manufacturing Small and Medium Enterprises (SMEs) in Nairobi County, Kenya.” Research Journal of Business and Finance 2, no. 1 (2023). https://doi.org/10.58721/rjbf.v2i1.249.
Permana,  Aditya  Wahyu,  and  Karwanto  Karwanto.  “Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif  Dalam Upaya  Meningkatkan  Profesional  Guru.” JDMP  (Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan) 5, no. 1 (2020).
Prabahar,  I  Benjamin,  and  V  Bastin  Jerome.  “The  Leadership  Styles  of  Administrators  and  the Professional  Effectiveness  of  Teachers-Enlighten  Innovation  and  Creative  Learning Among Educational Institutions.” International Journal of Professional Business Review 8, no. 5 (2023). https://doi.org/10.26668/businessreview/2023.v8i5.1996.
Prasetyo,  Muhammad  Anggung  Manumanoso.  “Pesantren  Efektif:  Studi  Gaya  Kepemimpinan Partisipatif.” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (2022).
Rahayu,  Puji.  “Peranan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Di  Madin  Sahlah  Pare Kediri.” Jurnal Inovatif Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (2023). https://doi.org/10.38073/jimpi.v2i2.1001.
Risman, Risman, and Sagaf S Pettalongi. “The Efforts of the Madrasah Principal to Improve the Quality  of  Islamic  Education  Post  of  the  Natural  Disaster  in  Palu  City.” International Journal Of Contemporary Islamic Education 5, no. 1 (2023).
Rohmah,  Fiki  Nailatul,  and  Chusnul  Chotimah.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya Meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Madrasah  Aliyah  Darussalam  Tanjunganom Nganjuk.” ISLAMIKA 6, no. 1 (2024). https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4182.
Sandi,  Ria,  Ifnaldi  Ifnaldi,  and  Jumira  Warlizasusi  Warlizasusi.  “Madrasah  Bermutu  Berbasis Manajemen Mutu Terpadu (MMT) Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Rejang Lebong.” Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 4 (2022). https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1218.
Sasikirana, Meirizka, Cholicul Hadi, and Maria Eko. “Leadership Style Training Intervention on Perceptions  of  Job  Performance  Assessment  in  Managers  at  Bank  BRI  Regional  Office Padang.” International  Journal  of  Research  and  Review 10,  no.  4  (2023). https://doi.org/10.52403/ijrr.20230444.
Schneiderhan, Jill, Timothy C Guetterman, and Margaret L Dobson. “Curriculum Development: A How to Primer.” Family Medicine and Community Health 7, no. 2 (2019).
Shukla, Manoj. “Quality Enhancement in Higher Education Institutions.” International Journal Of Multidisciplinary Research and Analysis 6, no. 2 (2023). https://doi.org/10.47191/ijmra/v6- i2-39.
Silaen,  Irgi  Anggi  Vahlevi,  Didik  Santoso,  and  Yusuf  Hadijaya.  “Implementation  of  Head  of Madrasah  Management  in  Improving  Teacher  Performance.” EDUTEC:  Journal  of Education And Technology 6, no. 4 (2023). https://doi.org/10.29062/edu.v6i4.542.
Sugiri, R Asep Hidayat, Encep Syarifudin, and Anis Fauzi. “Peran Gaya Kepemimpinan Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Di  Provinsi  Banten.” Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 10, no. 1 (2022).
Susanto, Eko Arif. “Analisis Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Etos
Kerja Guru.” Studia Manageria 4, no. 2 (2022).
https://doi.org/10.19109/studiamanageria.v4i2.8063.
Susiloningsih, Susiloningsih, and Muhammad Munadi. “Strategi Kepemimpinan Transformasional Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Siswa  Di  MTs  Negeri  1 Karanganyar.”
Academy of Education Journal 14, no. 2 (2023). https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1218.
Syahputra,  Edy,  Risto  Luri Pristiani,  Tianovida  Siregar,  Kustoro  Budiarta,  and  Hasyim  Hasyim. “Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru SMA Negeri 1 Stabat.” Maneggio:  Jurnal  Ilmiah  Magister  Manajemen 6,  no.  2  (2023). https://doi.org/10.30596/maneggio.v6i2.16634.
Syihabuddin, Muhammad Arif, Mujamil Qomar, and Prim Masrokan Mutohar. “Implementation of Quality  Improvement  Strategies  of  Islamic  Education  Institutions  at  SMP  Islamic  Qon Gresik Indonesia.” Research Studies 3, no. 6 (2023). https://doi.org/10.55677/ijssers/v03i6y2023-07.
Triono, Wahyu, Kirana Lesmi, and Iim Khotimah. “Madrasah Principal Leadership in Improving the  Quality  of  Education  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Tangerang  Selatan.” The International  Journal  of  Education  Management  and  Sociology 2,  no.  1  (2023). https://doi.org/10.58818/ijems.v2i1.22.
Volosnikova, Lyudmila M. “Leadership in Inclusive Education: Contemporary Discourse.” Bulletin of  Nizhnevartovsk  State  University 62,  no.  2  (2023).  https://doi.org/10.36906/2311- 4444/23-2/02.
Wajdy,  Farid,  Amiruddin  Tawe,  and  Uhud  Darmawan  Natsir.  “Analisis  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan Partisipatif Terhadap Budaya Organisasi Dan Produktivitas Kerja Pegawai Pada Balai Pelaksana Penyedia Perumahan (P2P) Sulawesi II.” Jurnal  Ilmu  Manajemen, Bisnis Dan Ekonomi (JIMBE) 1, no. 2 (2023). https://doi.org/10.59971/jimbe.v1i2.13.
Yuzkiv,  Halyna,  Valentyna  Slipchuk,  Nina  Batechko,  Mykola  Mykhailichenko,  Kateryna Yanchytska,  and S  Khrapatyi.  “Internal  Quality  Assurance  of  the  Education Program  at Higher Educational Institutions,” 2022. https://doi.org/10.5430/jct.v11n9p98.
Zaafour, Abderrazak, and María Sagrario Salaberri Ramiro. “Implementing Cooperative Project- Based  Learning:  Difficulties  and  Innovative  Solutions.” World  Journal  of  English Language 12, no. 5 (2022). https://doi.org/10.5430/wjel.v12n5p425.
Zaini,  Mutmainnah,  Barnoto  Barnoto,  and  Ashari  Ashari.  “Improving  Teacher  Performance  and Education  Quality  through  Madrasah  Principal  Leadership.” Kharisma:  Jurnal Administrasi
Dan Manajemen Pendidikan 2,
no. 2 (2023).
https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i2.23.