AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
Peningkatan Hasil  Belajar Siswa Melalui Pendekatan Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement
Division (STAD) Pada Mata Pelajaran IPS  Kelas IV SD

## Negeri 135 Rejang Lebong
Emmi Fauziah SD Negeri 135 Rejang Lebong pirmansah_pipin@yahoo.co.id
Abstract: This research is motivated by the phenomena that occur in the  learning  process,  especially  the  subjects  of  Social  Sciences, including  the  poor  communication  between  teachers  and  students, teacher  domination  which  has  passive  impact  on  students  in  the classroom,  and  lack  of  reinforcement  and  reward  for  students. Classroom Action Research (CAR) consists of 2 cycles, each of which consists of two to three meetings. The stages in each cycle consist of the stages of planning, implementation, observation / observation, and reflection. The research subjects were fourth grade students of Rejang Lebong  Elementary  School  135  consisting  of  24  people  in  the 2016/2017 school year. The results were obtained that in the first cycle students'  learning  outcomes  averaged  60.79  and  the  percentage  of classical learning completeness was 58.33%. In the second cycle there were  no  more  weaknesses  that  occurred  in  cycle  I.  The  learning outcomes  in  the  second  cycle  obtained  an  average  of  72.47  with  the percentage  of  classical  learning  completeness  87.5%.  This  fulfills  the completeness criteria, ie 85% of students get a value of ,07.0 and the learning process is said to be completed individually if students get a value  of  ≥7.  Based  on  the  results  of  these  studies,  the  Cooperative Learning Approach Student Team Achievement Division (STAD) type can improve learning outcomes, student activities, and teacher activities and the quality of the social studies learning process.
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Learning Approach Type Student Team Achievement Division
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  fenomena  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  diantaranya  yakni  buruknya  komunikasi  antara guru dan siswa, dominasi guru yang berdampak pasifnya siswa di dalam kelas, serta kurangnya penguatan dan reward terhadap siswa. Penelitian
160 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari  2  siklus,  yang  setiap  siklusnya terdiri dari dua sampai tiga kali petemuan. Tahapan  pada setiap siklus terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi, dan refleksi. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV SD Negeri 135 Rejang  Lebong  yang  terdiri  dari  24  orang  pada  tahun  pelajaran 2016/2017. Hasilnya diperoleh bahwa pada siklus I hasil belajar siswa rata-rata 60,79 dan persentase ketuntasan belajar klasikal 58,33 %. Pada siklus  II  tidak  terdapat  lagi  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  I.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  72,47  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  87,5  %.  Hal  ini  memenuhi keriteria  ketuntasan,  yaitu  85  %  siswa  memperoleh  nilai  ≥7,0  dan proses  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila  siswa memperoleh  nilai  ≥7.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka Pendekatan Cooperative  Learning  Tipe  Student  Team  Achievement Division (STAD)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  dan aktivitas guru serta kualitas proses pembelajaran IPS.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar,  Pendekatan  Cooperative  Learning  Tipe  Student Team Achievement Division

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  menentukan  masa  depan bangsa. Semakin maju pendidikan maka akan semakin maju pula suatu bangsa. Menurut  Jean  Peaget    Pendidikan  berarti  menghasilkan,  mencipta,  sekalipun tidak  layak,  sekalipun  suatu  penciptaan  dibatasi  oleh  pembandingan  dengan penciptaan  yang  lain. 1 Pada  Sekolah  Dasar,  pendidikan  berfungsi  memberikan bekal  dasar  pengembangan  kehidupan,  baik  kehidupan  pribadi  maupun masyarakat,  mempersiapkan  anak  didik  mengikuti  pendidikan  ketingkat menengah pertama serta membekali sikap, pengetahuan dan keterampilan dasar. Dalam pendidikan dasar guru berperan penuh untuk mengubah perilaku siswa, karena  anak  SD  akan  menerima  apapun  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa mempertimbangkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah.  Maka  dari  itu seorang guru dituntut untuk profesional  dalam mendidik para peserta didik di sekolah.
Salah  satu  program  pengajaran  di  jenjang  pendidikan  yaitu  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  IPS  memfokuskan  kajiannya  kepada  hubungan  antar
1 Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran , (Alfabeta:Bandung,2006),.1-3.
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
manusia  dan  proses  membantu  pengembangan  kemampuan  dalam  hubungan tersebut.  Pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dikembangkan  melalui kajian  ini  ditujukan  untuk  mencapai  keserasian  dan  keselarasan  dalam kehidupan  masyarakat.  Pendidikan  IPS  sudah  lama  dikembangkan  dan dilaksanakan dalam kurikulum-kurikulum di Indonesia, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya di samping aspek nilai moral, banyak memuat materi sosial yang bersifat hapalan sehingga  pengetahuan  dan  informasi  yang  di  terima  siswa  sebatas  produk hapalan. 2
Menurut  sebagian  besar  siswa  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Sosial merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  walaupun  secara  langsung  ataupun tidak  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  dapat  menjumpai  fenomena- fenomena  yang  berhubungan  dan  berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan  sosial. Terkadang  kita  menemukan  siswa  mengeluh  jika  dihadapkan  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  karena  mereka  menganggap  prosesnya adalah menghapal dan menghapal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru    di  sekolah diperoleh permasalahan dalam pembelajaran IPS antara lain:  (1) selama proses pembelajaran,    informasi  bersumber  dari  guru  dan  kurang  ada  interaksi  dari siswa, (2) guru lebih sering  berbicara dan ,menyampaikan informasi atau materi jarang sekali memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, (3) metode yang  banyak  digunakan  adalah  metode  ceramah  (4)  Siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  sendiri  (5)  Guru  jarang  sekali memberikan  penguatan  atau  pun    penghargaan    kepada  siswa,  serta  (6)  hasil belajar siswa rendah yakni rata-rata 5,09.
Agar  pembelajaran  IPS    menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan,  dapat  dilakukan  dengan  melalui  berbagai  cara.  Salah  satu  cara yang  cukup  efektif  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dengan tipe STAD (Student Team Achievement Division). Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang konstruktivistik hal ini  dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan menemukan konsep yang sulit apabila mereka mendiskusikan konsep yang sulit
2 Udin  S  Winatraputra ,  Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD ,  (Universitas  Terbuka: Jakarta,2005), 3.3
162 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
tersebut  dengan  temannya,  karena  terkadang  siswa  lebih  mudah  memahami konsep-konsep  materi  pelajaran  dengan  bahasanya  sendiri  sehari-hari dibandingkan dengan cara penyampaian yang dilakukan oleh guru.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research) ,  yaitu  merupakan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Menurut Wardani Ada 4 tahapan penting dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan dan 4) refleksi. Keempat tahapan dalam  penelitian  ini  merupakan  unsur  untuk  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang  kembali  ke  langkah  semula  atau  siklus berulang .3

## LANDASAN TEORI

## Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  yang  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  dan  kepandaian. Perubahan  ini  bersifat  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu hasil  dari  latihan  dan  pengalaman  Proses  belajar  tidak  sekedar  menghapal konsep-konsep atau  fakta-fakta  belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan menghubungkan  konsep-konsep  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  utuh, sehingga  konsep  yangdipelajari  akan  dipahami  secara  baik  dan  tidak  mudah dilupakan. Menurut Gagne belajar merupakan sebuah sistem yang di dalamnya terdapat  berbagai  unsur  yang  saling  terkait  sehingga  menghasilkan  perubahan perilaku. 4
Pembelajaran  merupakan   tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  seseorang, dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  atau  peserta didik.  Salah  satu  peran  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  melalui  tahap- tahap  ini  adalah  sebagai  fasilitator.  Untuk  menjadi  fasilitator  yang  baik  guru harus berupaya dengan optimal  mempersiapkan rancangan pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  anak  didik,   demi   mencapai  tujuan  pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran diperlukan suatu metode pembelajaran, yaitu suatu  cara  yang  harus  dilakukan  dalam  mengajar.  Mengajar  merupakan
3 IGAK Wardhani dkk, Penelitian Tindakan Kelas , (Universitas Terbuka,Jakarta,2007), 2.4
4 Gagne, Catharina Tri Anni , http://technonly13.wordpress.com.), di akses pada 12 Mei 2017pukul 20.15 WIB
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
penyajian bahan pelajaran oleh guru kepada siswa agar siswa dapat menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. Jadi belajar haruslah tepat dan efisien serta seefektif mungkin .
Sejalan  dengan  itu,  Dimyati  dan  Mujiono,  juga  menjelaskan  bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan  sumber  belajar. 5 Dengan  demikian  dapat  kita  dirumuskan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik dan sumber belajar yang dikelola untuk memungkinkan terjadinya prose belajar. Agar pembelajaran menyenangkan maka seorang guru harus dapat menentukan metode yang tepat dalam mengajar.

## Pendekatan Cooperative Learning
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran  yang  merupakan  strategi belajar  melalui  penempatan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu  memahami  suatu  bahan  pelajaran artinya  bahan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  sekelompok  belum menguasai bahan pembelajaran.
Davidson  mendefinisikan  belajar  kooperatif  adalah  kegiatan  yang berlangsung  di  lingkungan  belajar  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  saling berbagi  ide-ide  dan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang ada dalam tugas mereka. 6 Hal ini diperkuat oleh pendapat Slavin cooperative  learning  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-  6  orang  dengan  struktur  kelompoknya  bersifat heterogen. 7
Model  pembelajaran  kooperatif  beranjak  dari  pemikiran Geeting  Better Together , yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan  suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai  serta  keterampilan-keterampilan
5 Sagala, Konsep dan makna pembelajaran , (Alfabeta:Bandung), 3-5 6 Nurasma, model pembelajaran kooperatif, ( Depdiknas:Jakarta,2006),12.
7 Etin  Solehatin, Cooperatif  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS ,  (Bumi  aksara: Jakarta,2008), 52 .
164 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
sosial  yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat.  Melalui  model pembelajaran  kooperatif  siswa  bukan  hanya  belajar  dan  menerima  apa  yang disajikan oleh guru dalam proses belajar mengajar, melainkan bisa juga belajar dari siswa lainnya dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  mempelajari  materi  saja,  tetapi siswa  juga  harus  mempelajari  keterampilan-keterampilan  khusus  yang  disebut keterampilan  kooperatif.  Keterampilan  kooperatif  berfungsi  melancarkan hubungan  kerja  dan  tugas.  Peranan  hubungan  kerja  dapat  dibangun  dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan  dengan  membagi  tugas  antar  anggota  kelompok  selama  kegiatan berlangsung.

## Student Team-Achievement Division (STAD)
STAD  atau  tim  siswa  kelompok  prestasi  merupakan  salah  satu  sistem pembelajaran kooperatif yang di dalamnya siswa dibentuk ke dalam kelompok belajar  terdiri  dari  empat  atau  lima  anggota,  mewakili  siswa  dengan  tingkat kemampuan  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda,  guru  memberikan  pelajaran  dan selanjutnya  siswa  bekerja  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  telah  menguasai  pelajaran  yang  telah diberikan,  kemudian  siswa  melakukan  tes  materi  yang  diberikan  dan  mereka harus mengerjakan sendiri tanpa bantuan siswa lainnya. STAD  dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan penting yaitu prestasi belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman atau perbedaan individu dan pengembangan keterampilan sosial.
Menurut  Slavin  Ada  lima  tahap  proses  kegiatan  pembelajaran pendekatan kooperatif tipe STAD yaitu:
1. Tahap penyajian materi
Guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus dicapai dan memotivasi rasa ingin tahu siswa dari materi yang  akan dipelajari. Dilanjutkan dengan  memberika  apersepsi,  menyajikan  materi,  diskusi    dan  persentasi kelompok.
Dalam menyajikan materi pelajaran, guru memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Mengembangkan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  akan  dipelajari siswa dalam kelompok.
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
b. Menekankan  kepada  siswa  bahwa  belajar  adalah  memahami  makna  bukan hafalan.
c. Mengontrol pemahaman siswa .
d. Memberikan  penjelasan  tentang  benar  atau  salahnya  jawaban  dari  suatu pertanyaan.
Setelah siswa memahami permasalahan, selanjutnya beralih pada materi berikutnya.
2. Tahap kegiatan kelompok
Dalam tahap ini siswa mempelajari materi dan mengerjakan tugas-tugas yang  diberikan  guru  berupa  LKS.  Dalam  kegiatan  kelompok  siswa  saling membantu,  berbagi  tugas.  Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas kelompoknya.  Peran  guru  dalam  tahap  ini  sebagai  fasilitator  dan  motivator kegiatan tiap kelompok.

## 3. Tahap pelaksanaan tes individu
Setelah  materi  dipelajari  dan  dibahas  secara  berkelompok,  siswa  diberi tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  yang  telah dicapainya. Hasil tes digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan untuk perolehan skor kelompok.

## 4. Tahap perhitungan skor perkembangan individu
Skor perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan tes sebelumnya  (skor  awal)  dengan  tes  akhir.  Berdasarkan  skor  awal,  setiap  siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya berdasarkan skor tes yang diperolehnya.

## 5. Tahap penghargaan kelompok
Perhitungan  skor  kelompok  dihitung  dengan  cara  menjumlahkan  tiap perkembangan skor individu dibagi jumlah anggota kelompok. 8

## HASIL BELAJAR
Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari  sisi siswa, hasil
8 Isjoni, Kooperatif Leraning efektifitas pembelajaran kelompok , Alfabeta:Bandung,2009, hlm 36
166 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. 9 Perolehan  aspek-aspek  perubahan tersebut  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh  pembelajar.  Apabila pembelajar mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan.  Hasil  belajar  ini  sangat  dibutuhkan sebagai  petunjuk  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam kegiatan belajar yang sudah dilaksanakan. Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari sesuai tujuan yang telah ditetapkan.
Hasil  belajar  di  sekolah  diutamakan  pada  aspek  kognitif  dimana  aspek ini  terdiri  dari  6  tingkatan  yaitu:  tingkat  pengetahuan  (C1),  Pemahaman  (C2), Aplikasi  (C3),  Analisis  (C4),  Sintesis  (C5),  dan  Evaluasi  (C6),  (  KTSP,  2006). Aspek kognitif pada tingkatan pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan aplikasi (C3),  Analisis  (C4),  Sintesis  (C5),    akan  lebih  efektif  apabila  diajarkan  dalam kelompok diskusi yang relatif kecil dan lebih dikembangkan pada sekolah dasar (SD).  Kegiatan  diskusi  kelompok  juga  berperan  sebagai  alat  yang  sangat berpengaruh  dalam  mengintegrasikan  pengembangan  aspek  kognitif  setiap individu melalui pengalaman belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research) ,  yaitu  merupakan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Menurut Wardani Ada 4 tahapan penting dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan dan 4) refleksi. Keempat tahapan dalam  penelitian  ini  merupakan  unsur  untuk  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang  kembali  ke  langkah  semula  atau  siklus berulang .10
Penelitian  ini  dilaksanakan  di    ruang  kelas  dan  dilakukan  sebanyak  2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap sebagai berikut: 1) Perencanaan, 2)  Tindakan,  3)  Pengamatan  (Observasi),  dan  4)  Refleksi    Ada  pun  setiap siklusnya dilakukan berdasarkan tindakan sebagai berikut:
9 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Depdikbud  Dirjen  dikti, Jakarta,1994, hlm 65 10 IGAK Wardhani dkk, Penelitian Tindakan Kelas , (Universitas Terbuka:Jakarta,2007),2.4
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD

## Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan Tindakan
Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Menganalisis kurikulum dan silabus untuk menentukan Standar Kompetensi kelas IV semester II
b. Menentukan  Kompetensi  Dasar  yaitu  mengenal  perkembangan  teknologi produksi, komuniasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
c. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  tentang  perkembangan  teknologi  produksi, komuniasi, dan transportasi.
d. Membuat lembar observasi guru dan siswa yang digunakan untuk mengamati aktifitas  guru    dan  siswa  selama  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar dengan menggunakan penerapan pendekatan kooperatif tipe STAD .
e. Mempersiapkan  alat-alat  dan  media  yang  akan  digunakan  pada  waktu pembelajaran  berlangsung  berupa  media  gambar  alat-alat  produksi, komuniasi, dan transportasi.
f. Menyiapkan lembar diskusi siswa tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi.
g. Menyusun alat evaluasi berupa soal pilihan ganda sebanyak 5 soal dan essay sebanyak 5 soal.
h. Menyiapkan reward untuk siswa berupa pin “excellent”.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran pada siklus I merupakan pembelajaran IPS  pada materi perkembangan teknologi dengan pendekatan Cooperative Learning Tipe STAD. Pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Waktu  pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1: Jadwal Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No  Pertemuan ke Tanggal Waktu Materi 1 1 21 April 2017 7.30-09.15 WIB Teknologi produksi
168 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
2 2 24 April 2017 7.30-09.15 WIB Teknologi komunikasi 3 3 28 april 2017 7.30-09.15 WIB Teknologi transportasi

## Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukakan  pada  siklus  I  dilakukan  lagi  pada siklus II dengan beberapa perbaikan yang mengacu pada hasil refleksi terhadap apa yang dilakukan selama proses pembelajaran. Tindakan ini digunakan sebagai tolak  ukur  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan cooperative learning tipe STAD.
1. Tahap persiapan
Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Menganalisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  mata pelajaran IPS kelas IV semester II
b. Menentukan  kompetensi  dasar  yaitu  mengenal  permasalahan  sosial didaerahnya
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi masalah sosial
d. Membuat lembar observasi guru dan siswa yang digunakan untuk mengamati aktifitas  guru  dan  siswa  selama  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar dengan menggunakan penerapan pendekatan kooperatif tipe STAD
e. Mempersiapkan  alat-alat  dan  media  yang  akan  digunakan  pada  waktu pembelajaran  berlangsung  grafik  jumlah  penduduk  propinsi  bengkulu  dan gambar tentang permasalahan sosila yang sering terjadi
f. Menyiapkan lembar diskusi siswa (LDS) tentang permasalahan sosial
g. Menyusun alat evaluasi berupa soal pilihan ganda sebanyak 5 soal dan essay sebanyak 5 soal.
h. Menyiapkan reward untuk siswa berupa pin “excellent” dan piagam.

## Tabel 2 : Jadwal Pelaksanaan Tindakan Siklus II
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
No Pertemuan ke Tanggal Waktu Materi 1 1 03 Mei 2017 7.30-09.15 WIB Masalah kependudukan 2 2 9 Mei 2017 7.30-09.15 WIB Masalah social

## TEKNIK ANALISIS DATA
Data yang diambil dalam penelitian ini ada dua yaitu data tes dan data observasi.
1. Data observasi
Data observasi digunakan untuk merefleksi kegiatan pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  I.  Ketentuan  nilai  dari  data  observasi  menggunakan rumus:
a. Rata- rata skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑒𝑟
b. Skor tertinggi
=  jumlah  butir  observasi  x  skor  tertinggi  tiap  butir observasi
c. Skor terendah =  jumlah  butir  observasi  x  skor  terendah  tiap  butir observasi
d. Selisih skor
= skor tertinggi – skor terendah
e. Kisaran nilai untuk tiap kriteria = 𝑠𝑒𝑙𝑖𝑠𝑖ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑎𝑙𝑖𝑎𝑛

## 2. Data Tes
Dianalisis  dengan  rata-rata  nilai  dan  kriteria  ketuntasan  belajar berdasarkan  penelitian  acuan  patokan.  Menurut  Depdiknas    Siswa  dikatakan tuntas  belajar  secara  individual  apabila  siswa  telah  mencapai  nilai  7,0  keatas secara  klasikal  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  bila  siswa  dikelas memperoleh nilai 70 keatas sebanyak 75% dengan rumus sebagai berikut:
a. Rata-Rata Nilai
X  = N x  Keterangan X
=  Nilai rata-rata siswa
∑X =  Jumlah Nilai Siswa
N =  Jumlah Siswa
170 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018

## b. Ketuntasan Belajar
KB = % 100 x N NS
Keterangan: KB= Ketuntasan Belajar NS = Jumlah siswa yang mendapat nilai 7,0 ke atas
N  = Jumlah seluruh siswa
Penilaian individu diperoleh dari hasil tes belajar siswa. Siswa dikatakan tuntas  belajar  secara  individual  apabila  siswa  telah  mencapai  nilai  70  keatas. Sedangkan  untuk  penilaian  kelompok  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
NK = Nilai materi (LDS) + Proses Diskusi Kelompok + Presentasi
Keterangan: NK = Nilai Kelompok (100%) Nilai materi(LDS) = 50% Proses Diskusi Kelompok  = 30% Presentasi = 20%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini  bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui pendekatan cooperative learning tipe STAD.

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  observasi  siklus  1  pada  aktivitas  siswa  dapat  di  tunjukkan  dalam table berikut:
Tabel 3: Hasil Analisis Data Observasi Siswa Siklus I
No Pengamat Pertemuan pertama Pertemuaan kedua Pertemuan ketiga KET. 1 1 38 34 39 2 2 33 37 36 Jumlah 71 71 75 Rata-rata 35,5 35,5 37,5 Jumlah 108,5 Nilai akhir rata-rata 36,16
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD

## Kategori penilaian

## Baik
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan data aktivitas siswa pada siklus 1 pertemuan  1,  2,  dan  3  diperoleh  nilai  akhir  rata-rata  sebesar  36,16  yang termasuk kategori baik.

## Tabel 4: analisis nilai akhir siswa siklus 1
Jumlah seluruh siswa 24 orang Jumlah siswa yang mengikuti tes 24 orang Jumlah siswa yang tuntas belajar 14orang Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 10 orang Nilai rata-rata kelas 60,79 Ketuntasan belajar klasikal 58,33%

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  observasi  siklus  II  terhadap  analisis  data  aktivitas  guru  akan  di tunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5: hasil analisis data observasi aktivitas guru siklus II
No Pengamat Pertemuan pertama Pertemuaan kedua KET. 1 1 39 44 2 2 44 45 Jumlah 83 89 Rata-rata 41,5 44,5 Jumlah 86 Nilai akhir rata-rata 43 Kategori penilaian Sangat Baik
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan data aktivitas guru pada siklus II pertemuan  1  dan  2  di  peroleh  nilai  akhir  rata-rata  sebesar  43  yang  termasuk kategori sangat baik.
Tabel 6: hasil analisis data observasi siswa siklus II
172 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
No Pengamat Pertemuan pertama Pertemuaan kedua KET. 1 1 43 41 2 2 45 51 Jumlah 88 92 Rata-rata 44 46 Jumlah 90 Nilai akhir rata-rata 45 Kategori penilaian Sangat Baik
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan data aktifitas siswa pada siklus II pertemuan  1  dan  2  diperoleh  nilai  akhir  rata-rata  sebesar  45  yang  termasuk kategori sangat baik.
Tabel 7: analisis nilai akhir siswa siklus 2
Jumlah seluruh siswa 24 orang Jumlah siswa yang mengikuti tes 24 orang Jumlah siswa yang tuntas belajar 21 orang Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 3 orang Nilai rata-rata kelas 72,47 Ketuntasan belajar klasikal 87,5 %

## PEMBAHASAN
Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pengamat  pada  3  pertemuan yang dilaksanakan selama  tindakan siklus I  skor rata- rata aktifitas guru hanya 36 dan berada dalam kategori baik. Sedangkan aktifitas siswa mendapatkan skor 36,16 dan berada dalam kategori  baik. Meskipun skor aktifitas guru dan siswa berada pada ketegori baik, namun ada beberapa hal yang  harus diperbaiki.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  karena ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 58,33% dan Rata – rata nilai pada  siklus  I  hanya  mencapai  60,79  sedangkan  standar  yang  telah  ditetapkan oleh Depdiknas (2006) yaitu 75 % dan rata- rata nilai 70. Pada siklus I diskusi belum berjalan dengan baik hal ini terlihat pada nilai akhir kelompok,  hanya 3 kelompok  saja  yang  mendapatkan  nilai  maksimal  yaitu  diatas  70  dari  7 kelompok yang ada.
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
Rendahnya  nilai  di  atas  dikarenakan  beberapa  faktor.  Baik  dari  siswa maupun  dari  guru.  Faktor  penyebab  rendahnya  nilai  pada  siklus  I  antara  lain: 1).guru kurang mampu menggunakan pendekatan cooperative learning tipe STAD, 2).guru  kurang  memahami  karakteristik  siswa,  3).  guru  belum  terlalu  mahir dalam mengelola kelas, 4). minat siswa untuk belajar rendah.
Hal-hal  yang  perlu  dilakukan  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada siklus  II  antara  lain:  (1)  Guru  harus  memahami  tahapan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  cooperative  learning  tipe  STAD  ;(2)  Guru  harus memahami karakteristik siswa; (3) Guru harus mampu mengelola kelas, dan (4) Guru harus menarik minat siswa.

## Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pengamat  pada  2  pertemuan yang dilaksanakan selama  pembelajaran  siklus II  skor rata- rata aktifitas guru hanya  43  dan  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  aktifitas  siswa mendapatkan skor 45 dan berada dalam kategori sangat baik.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  ditetapkan  oleh  Depdiknas  sebesar  75  %  yaitu    mencapai 87,5 % dan Rata – rata nilai pada siklus II telah  mencapai 72,47. Pada siklus II diskusi sudah  berjalan dengan baik hal ini terlihat pada nilai akhir kelompok. Dari 7 kelompok hanya 1 kelompok saja yang mendapatkan nilai dibawah 70.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat. Hal ini terlihat pada perolehan  rata-rata  skor  aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan  dari  36 dengan kategori “Baik” meningkat menjadi 43 dengan kategori “Sangat Baik”, sehingga dapat diartikan bahwa kualitas proses pembelajaran sudah meningkat.
Peningkatan  yang  terjadi tidak  dapat  dilepaskan  dari  usaha  guru  dalam memperbaiki proses pembelajaran. Pada siklus II guru sudah menguasai materi pembelajaran,  memahami  karakteristik  siswa,  dan  sudah  mampu  mengelola kelas dengan baik. Dalam mengelola kelas sebaiknya guru harus memperhatikan prinsip-prinsip tersebut sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan  bermakna.  Peningkatan  aktifitas  guru  pada  tiap  siklus  dapat  dilihat  pada grafik  di bawah ini.
Grafik 1 : peningkatan aktivitas guru pada tiap siklus
36,16 45 20 25 30 35 40 45 50 Rata-rata…
Pada pengamatan Aktivitas siswa terjadi peningkatan pada siklus II. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor lembar  observasi siswa pada siklus I hanya mencapai 36,16 dengan kategori “Baik” dan meningkat pada siklus II menjadi 45  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  kualitas proses pembelajaran sudah meningkat.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  II  ini  menunjukkan  hasil  yang sangat  memuaskan.  Peningkatan  ini  dipengaruhi  oleh  motivasi  siswa  untuk mengikuti pembelajaran. Peningkatan skor aktifitas siswa pada tiap siklus dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 2: peningkatan aktivitas siswa pada tiap siklus
36,16 45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Siklus I Siklus II Rata-rata…
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
Selain  itu,  aktivitas  siswa  juga  meningkat  pada  siklus  II  ini  karena penguatan  yang  diberikan  guru  sangat  bermakna  berupa  pin  “ excellent ”  dan piagam. Penguatan ini bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran,  merangsang  dan  meningkatkan  motivasi  belajar,  meningkatkan kegiatan belajar, dan membina perilaku yang produktif.
Dalam suatu pembelajaran, dua hal penting yang tidak dapat dipisahkan adalah hasil belajar dan proses pembelajaran itu sendiri. Pada siklus I, rata-rata nilai  yang  diperoleh  adalah  60,79  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  58,33%  . Hal  ini  erat  kaitannya  dengan  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  pada siklus I yang tercermin pada aktivitas guru dan aktivitas siswa. Sedangkan pada siklus II, tergambar bahwa aktivitas guru dan aktivitas siswa meningkat sehingga hasil  belajar  siklus  II  pun  meningkat.  Rata-rata  nilai  pada  siklus  II  mencapai 72,47 dengan ketuntasan belajar klasikal 87,5 %.
Pada  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  pendekatan  cooperative learning tipe STAD penilaian kelompok dihitung dari tiga aspek yaitu nilai LDS, proses diskusi, dan presentasi. Pada siklus I hanya 3 kelompok siswa saja yang mendapat nilai di atas 70 dari 7 kelompok siswa yang ada. Pada Siklus II, proses diskusi siswa meningkat dan sudah berjalan dengan baik. Hal ini menyebabkan nilai akhir kelompok yang maksimal. Hanya 1 kelompok saja yang mendapatkan nilai kurang maksimal dari 7 kelompok yang ada.  Hal ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran berhasil dan meningkat.

## KESIMPULAN
Pendekatan Cooperative  Learning tipe STAD pada  mata  pelajaran  IPS dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari rata- rata  hasil  analisis  data  observasi  guru  pada  siklus  I  adalah  36  dengan  kategori “Baik”  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  43  dengan  kategori “Sangat Baik”. Di samping itu data observasi siswa pada siklus I 36,16 dengan kategori “Baik” dan meningkat pada siklus II yaitu 45 dengan kategori “Sangat Baik”.  Penerapan  Pendekatan Cooperative  Learning tipe STAD pada  mata pelajaran IPS  dapat meningkatkan hasil belajar  yang ditunjukkan dengan hasil ketuntasan  belajar    klasikal  yaitu  siklus  I  mencapai  58,33%  dan  nilai  rata-rata 60,79 meningkat pada siklus II yaitu ketuntasan belajar klasikal mencapai  87,5 %.  dan nilai rata-rata. 72,47.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma, Nur.2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. Depdiknas
176 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Darman,  Flavianus,  dkk.  2007. UU  No.  20  Th.  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  UU  No.  14  Th.  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen .  Jakarta: Visimedia.
Depdikbud.(2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Pusat Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Depdikbud
Dirjen Dikti.
Isjoni,  2009. Kooperatif  learning  efektifitas  pembelajaran  kelompok .  Bandung.: Alfabeta.
Sagala, 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Solihatin,  Etin  2008.  Cooperative  Learning analisis Model pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani  I.G.A.K,  Dkk.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin S.2005. Materi dan Pembelajaran IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka.