## History:
Received  : 25 Juli 2023 Revised  : 10 Agustus 2023 Accepted : 23 September 2023 Published : 10 October 2023
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 5, (2023), Oktober: 37 - 48 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i5.3582

## PENGEMBANGAN WEB BLOG PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DI SMA MAWAR SHARON CHRISTIAN SCHOOL SURABAYA
Endah Winarsih 1) , Achmad Noor Fathirul 2) , Djoko Adi Walujo 3)
Prodi Magister Teknologi Pendidikan Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 1,2)

## SMA Mawar Sharon Christian School Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 3)
Corresponding Author : endahwiens75@gmail.com 1)

## Abstrak
Di  Indonesia  Pendidikan  Pancasila  adalah  pelajaran  yang  mengajarkan  pembentukan  kharakter  bagi peserta didik. Peran pelajaran ini tentu sangat penting dan diharapkan mampu memiliki kontribusi besar dalam  pembentukan  generasi bangsa.   Berdasarkan latar belakang masalah yang ada  disekolah, bahwa peserta  didik  kurang  berminat  dalam  mempelajari  mata  pelakjaran  PPKn  dimana  hal  ini  diakibatkan karena kurangnya materi ajar yang tersedia yang sesuai dengan ciri khas pembelajaran serta penggunaan buku teks yang berupa teori sering membuat siswa menjadi bosan.  Selain itu banyak sekali aplikasi atau web yang ada di internet yang sering digunakan terkadang membuat siswa kesulitan untuk menemukan media  pembelajaran  yang  sesuai.    Maka  perlu  dikembangkan  suatu  media  e  learning  dengan menggunakan  aplikasi  Web  Blog  yang  bisa  diakses  siswa  dengan  mudah  dalam  mempelajari  materi pembelajaran  sehingga  dapat  mendukung  proses  belajar  mengajar  lebih  efisien  dan  efektif.  Bentuk penelitian  pengembangan  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  sehingga  instrumen  yang  digunakan  dalam  proses  ini  adalah pedoman  wawancara  serta  angket.  Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  kelompok  kecil,  kelompok  yang terbatas,  serta  kelompok  besar  dimana  telah  melalui  proses  koreksi  yang  selanjutnyanya  dilakukan perbaikan sesuai dari hasil respon siswa, telah mendapatkan tanggapan yang baik, oleh sebab itu produk media  e  learning  dengan  aplikasi  Web  Blog  mendapatkan  penilaian  layak  secara  signifikan  untuk  bisa dipergunakan dalam proses belajar mengajar.

## Kata Kunci: Pengembangan Media E Learning, aplikasi Web Blog, Media transfer pembelajaran

## Abstract
Pendidikan Pancasila is one of the subjects that teaches character building for students. The role of this lesson is certainly very important and is expected to have a major contribution in the formation of the nation's generation. Based  on  the  background  of  the  problems  at  school,  that  students  are  less  interested  in  studying  Civics  subjects where this is due to the lack of available teaching materials that are in accordance with the characteristics of learning and the use of textbooks in the form of theory often makes students bored. In addition, there are many applications or websites  on  the  internet  that  are  frequently  used,  sometimes  making  it  difficult  for  students  to  find  appropriate learning media. So it is necessary to develop an e-learning media using the Web Blog application that students can easily access in studying learning material so that it can support the teaching and learning process more efficiently
and effectively. The development model used in this research is the ADDIE model (analyze, design, development, implementation, evaluation). This research is development research. The instruments used were questionnaires and interview  guidelines.  From  the  results  of  small  group,  limited  group,  and  large  group  trials  and  subsequent corrections through revisions according to the results of student responses, positive responses and responses have been obtained, so that e-learning media products with Web Blog applications can be said to be significantly feasible to use in the learning process
Keywords: Development of E Learning Media, Web Blog application, Learning transfer media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting  dalam  menumbuhkan jiwa  nasionalisme  bagi  anak  bangsa  (Ekaprasetya  et  al.,  2021).  Namun,  pelajaran  ini cenderung dianggap kurang penting oleh sebagaian orang sehingga dirasakan sebagai pelajaran yang membosankan, padahal dalam kehidupan sosial materi dalam pelajaran ini  sering  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  PPKn  adalah pelajaran  yang  memiliki  posisi  sangat  penting  yang  harus  diajarkan  untuk mengenalkan  siswa  tentang  negara  serta  hak  dan  kewajiban  warga  negara. Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dituntut  tidak  hanya  menghapal  teori  saja,  tetapi siswa  harus  dapat  memahami  materi  agar  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila    tidak dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa.  Guru  harus  mencari cara  dan  strategi  supaya  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dapat  diajarkan  secara menarik dan mudah dipahami. E-learning ini sendiri tidak memerlukan tempat seperti pada  umumnya  pembelajaran  dalam  kelas.  Salah  satu  pemanfaatan  internet  untuk menunjang  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  dengan  penggunaan  web-blog.  Blog sangat efektif jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran disekolah maupun dirumah, dengan  blog  guru  dapat  memberikan  pengajaran  dan  materi  yang  dapat  diakses dengan mudah oleh siswa dengan penggunaan handphone maupun komputer. Faktor- faktor  internal  dan  eksternal  dalam  suatu  kondisi  tertentu  dapat  mempengaruhi pencapaian hasil evaluasi. Yang menjadi faktor dari dalam yang dapat berdampak pada hasil kognitif adalah implementasi model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  Research  and  Development  (R&D) sebagai  pendekatan  penelitiannya  dengan  tujuan  untuk  melakukan  perbaikan  atau pengembangan produk baru yang sebelumnya telah ada (Zakariah et al., 2020).
Pengembang memilih model ADDIE sebagai model pengembangan karena dianggap lebih efektif, dinamis, dan dapat mendukung kinerja program tersebut. Menurut model pengembangan  ADDIE,  terdapat  lima  langkah  yang  harus  diikuti  dalam  proses pengembangan  media  Web  Blog,  yaitu  tahap analysis (analisa), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluasi (evaluation).
Dalam  proses  pengembangan  ini,  digunakan  model  pengembangan  Research  & Development  (R&D)  yang  memiliki  tujuan    untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang bisa  mendukung  pembelajaran  serta  menguji  kevalidan  produk  tersebut.  Eksperimen yang  dilakukan  menggunakan  sampel  siswa  dari  kelas  11  SMA  Mawar  Sharon Christian School dari kelompok kecil sampai kelompok besar.
Dari  hasil  pengujian  instrumen  yang  terdapat  dalam  Tabel  4.1  di  atas,  dapat disimpulkan  di  tingkat  signifikansi  5%,  terdapat  beberapa  bagian  yang  digunakan dalam  pengembangan  ini  mencapai  nilai  koefisien  korelasi  yang  lebih  besar  daripada nilai r-tabel Product Moment sebesar 0.361. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa instrumen  yang  dipakai  dalam  pengembangan  ini  adalah  valid  dan  dapat  digunakan untuk ukur variabel yang sedang dikembangkani.

## 1. Uji Reliabilitas
Hasil uji reliabilitas data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Variabel r Keterangan Instrumen Siswa 0.924 Reliabel
Berdasarkan pada hasil uji reliabilitas dari  tabel 1 di atas, didapatkan nilai koefisien reliabilitas variabel yang dipakai lebih besar daripada nilai r-tabel sebesar 0.6. Kondisi ini  menunjukkan  bahwa  hasil  jawaban  siswa  sebagai  responden  dapat  diandalkan, artinya  jika  penelitian  pengembangan  yang  sama  dilakukan  pada  saat  yang  berbeda, siswa akan memberikan jawaban yang konsisten.

## 2. Validasi Ahli Desain
Tabel 2. Prosentase Ahli Desain No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Halaman Muka/Cover 4 85% 2. Kelayakan Isi Materi 4 90% 3. Penyajian Isi Materi 4 85% 86% 4. Ilustrasi Gambar 4 80% 5. Instrumen Evaluasi 4 90% Total 20
Tabel 2 memberikan gambaran penilaian yang diberikan oleh ahli desain terhadap 5 hal dalam rancangan pembelajaran, yaitu Kelayakan content , Cover , Penyajian Isi Materi, Ilustrasi Gambar, dan Instrumen Evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan mengumpulkan respons  untuk  setiap  aspek.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  aspek  Halaman Muka/Cover  memperoleh  prosentase  sebesar  85%,  aspek  Kelayakan  Isi  Materi mendapatkan  prosentase  90%,  aspek  Penyajian  Isi  Materi  mendapatkan  prosentase
85%,  aspek  Ilustrasi  Gambar  mendapatkan  prosentase  80%,  dan  aspek  Instrumen Evaluasi mendapatkan prosentase 90%. Apabila nilai-nilai aspek tersebut dijumlahkan, akan  didapatkan  total  persentase  sebesar  86%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa aspek-aspek tersebut dianggap memiliki kelayakan yang signifikan. Oleh karena itu, produk yang telah dikembangkan dinyatakan layak untuk diuji coba kepada siswa dalam kelompok kecil, kelompok sedang, dan kelompok besar.

## 3. Validasi Ahli Materi
Tabel 3. Prosentase Ahli Materi No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Isi Materi 5 85% 2. Penyajian Isi 4 95% 3. Tampilan Gambar 4 85% 91,3% 4. Alat Evaluasi 3 93% Total 16
Tabel 3 memberikan penjelasan bahwa penilaian dari validator ahli materi dilakukan terhadap  4  aspek,  yaitu  penyajian  isi,  isi  materi,  tampilan  gambar,  dan  alat  evaluasi. Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  isi  materi  memperoleh  prosentase 92%,  aspek  penyajian  isi  memperoleh  prosentase  95%,  aspek  tampilan  gambar memperoleh prosentase 85%, dan aspek alat evaluasi memperoleh prosentase 93%. Jika dijumlahkan,  total  prosentase  mencapai  91,3%.  Berdasarkan  hasil  ini,  ahli  materi merekomendasikan  bahwa  produk  yang  telah  dikembangkan  dapat  diuji  coba  pada siswa dalam proses pembelajaran.

## 4. Validasi Ahli Media
Tabel 4. Prosentase Ahli Media No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Sajian Media Interaktif 4 95% 2. Isi Materi Media 4 95% 93,3% 3. Ilustrasi Gambar 4 90% Total 16
Dalam  Tabel  4  dijelaskan  bahwa  penilaian  dari  validator  ahli  media  dilakukan terhadap 3 aspek, yaitu aspek aspek isi materi media sajian media, dan aspek ilustrasi gambar.  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  sajian  media  memperoleh prosentase  95%,  aspek  isi  materi  media  memperoleh  prosentase  95%,  dan  aspek ilustrasi  gambar  memperoleh  prosentase  90%.  Jika  dijumlahkan,  total  prosentase mencapai 93,3%. Berdasarkan hasil ini, ahli media merekomendasikan bahwa hasil dari produk  yang  telah  dikembangkan  dapat  diuji  coba  pada  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.

## 5. Validasi Teman Sejawat
Tabel 5. Prosentase Teman Sejawat No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Isi Materi 4 95% 2. Penyajian Isi 4 95% 3. Tampilan Gambar 4 95% 96,3% 4. Alat Evaluasi 3 100% Total 15
Pada Tabel 5 menjelaskan bahwa penilaian dari teman sejawat dilakukan terhadap 4 aspek, yaitu aspek penyajian isi, aspek isi materi, aspek ilustrasi gambar, dan aspek alat evaluasi.  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  isi  materi  memperoleh prosentase  95%,  aspek  penyajian  isi  memperoleh  prosentase  95%,  aspek  ilustrasi gambar  memperoleh  prosentase  95%,  dan  aspek  alat  evaluasi  memperoleh  prosentase 100%. Jika dijumlahkan, total prosentase mencapai 96,3%. Berdasarkan hasil ini, teman sejawat  merekomendasikan  bahwa  hasil  produk  yang  telah  dikembangkan  bisa  diuji coba pada siswa dalam proses belajar mengajar.

## 6. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil
Tabel 6. Prosentase Tanggapan Siswa No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Pembelajaran 13 87% 2. Tampilan 8 87% 87% Total 21
Dalam  Tabel  6  dijelaskan  bahwa  penilaian  dari  respon  awal  dari  siswa  dilakukan oleh  5  orang  yang  memberikan  tanggapan  terhadap  2  aspek,  yaitu  Pembelajaran  dan Tampilan.  Dari  aspek  pembelajaran,  respon  siswa  memperoleh  prosentase  86%, sedangkan untuk aspek tampilan memperoleh prosentase 88%. Jika dijumlahkan, total prosentase aspek mencapai 87%
Dalam penelitian ini, terdapat beberapa revisi yang perlu dilakukan pada isi materi yang  disajikan  dan  penjelasan  pesan  yang  disampaikan.  Berdasarkan  hasil  dari tanggapan  siswa,  terdapat  beberapa  isi  materi  yang  belum  mampu  dipahami  oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  produk  yang  telah  dikembangkan  akan  mengalami  perbaikan pada  petunjuk  materi  pembelajaran  pada  bagian  tertentu.  Hasil  perbaikan  ini  akan dijalankan  dalam  uji  coba  berikutnya,  yaitu  uji  coba  kelompok  sedang,  setelah melakukan perbaikan pada produk dengan mempertimbangkan tanggapan siswa.

## 7. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Terbatas
Tabel 7. Prosentase Kelompok Terbatas
No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Pembelajaran 13 90% 2. Tampilan 8 89% 89,5% Total 21
Dalam  Tabel  7  dijelaskan  bahwa  penilaian  dari  respon  awal  dari  siswa  dilakukan oleh 15 orang yang memberikan tanggapan terhadap 2 aspek, yaitu Pembelajaran dan Tampilan.  Dari  aspek  pembelajaran,  respon  siswa  memperoleh  prosentase  90%, sedangkan untuk aspek tampilan memperoleh prosentase 89%. Jika dijumlahkan, total prosentase aspek mencapai 89,5%.
Revisi  masih  perlu  dilakukan  demi  mencapai  produk  yang  lebih  baik,  namun perubahan  hanya  perlu  dilakukan  pada  bagian  tertentu  yang  menurut  peneliti  masih belum  dipahami  oleh  siswa.  Dari  pengujian  pada  kelompok  kecil,  terjadi  peningkatan pemahaman tentang isi materi pembelajaran. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman pada siswa yang dilihat dari 2 aspek yang diuji. Setelah melalui perubahan kecil berdasarkan hasil respon siswa  dalam pengujian kelompok sedang atau terbatas, selanjutnya dilakukan pengujian terakhir yaitu pengujian kelompok besar.

## 8. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Besar
Tabel 8. Prosentase Kelompok Besar No. Aspek Jml. Item Prosentase Aspek Prosentase Total Aspek 1. Pembelajaran 13 95% 2. Tampilan 8 95% 95% Total 21
Dalam Tabel 8 dijelaskan bahwa hasil evaluasi dari respon awal dari siswa dilakukan oleh  30  orang  yang  memberikan  respon  terhadap  2  aspek,  yaitu  Pembelajaran  dan Tampilan.  Dari  aspek  pembelajaran,  respon  siswa  memperoleh  prosentase  95%, sedangkan untuk aspek tampilan memperoleh prosentase 95%. Jika dijumlahkan, total prosentase  aspek  mencapai  95%.  terdapat  peningkatan  yang  cukup  baik  setelah dilakukan perubahan kecil pada produk yang sedang dikembangkan.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  Media  Web  Blog yang  digunakan  untuk  transfer  materi  pembelajaran  di  kelas  11  SMA  Mawar  Sharon Christian School Surabaya dinilai cukup signifikan dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa  dalam  penelitian  ini,  keterbatasan  waktu hanya memungkinkan uji coba produk di dalam sekolah tersebut.
B. Analisis Data.
Sebelum  melanjutkan  dengan  uji  coba  dalam  bentuk  kelompok  kecil  sampai kelompok besar, semua rancangan produk harus melalui proses validasi oleh para ahli. Proses validasi ini akan  melibatkan ahli desain, ahli materi atau isi, ahli media, teman sejawat, dan respon awal dari siswa. Tujuan dari validasi ini adalah untuk memastikan bahwa produk yang dikembangkan dapat digunakan dalam penelitian pada kelompok uji  coba.  Teknik  validasi  yang  akan  digunakan  adalah  triangulasi,  yaitu  dengan menggabungkan  pendapat  dan  masukan  dari  berbagai  ahli  untuk  mendapatkan  hasil yang lebih akurat dan kredibel.
Validasi  oleh  para  ahli  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kelayakan produk yang telah dikembangkan agar dapat memastikan kesesuaian produk dalam uji coba dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Uji coba oleh ahli desain bertujuan untuk mengevaluasi  apakah  desain  yang  digunakan sesuai  dengan  prinsip-prinsip  teknologi pembelajaran.  Uji  coba  oleh  ahli  materi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai kepatuhan  materi  yang  dikembangkan  terhadap  ketentuan  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum. Sementara itu, uji coba oleh ahli media bertujuan untuk mengetahui apakah  media  yang  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  memenuhi prinsip-prinsip yang benar saat digunakan dan dipergunakan oleh siswa.
Hasil  analisis  data  yang  lebih  detail  uji  validasi  ahli  materi,  dari  uji  validasi  ahli desain, uji ahli media, validasi teman sejawat, uji tanggapan awal peserta didik dalam kelompok kecil, pengujian kelompok terbatas, dan pengujian kelompok besar disajikan sebagai berikut:
a) Validasi ahli desain tabel  2  menunjukkan  hasili  validasi  ahli  desain  yang  terdapat  dalam  deskripsi data  yang  prinsip-prinsip  dalam  teknologi  pembelajaran  yang  benar.  Tanggapan dari  ahli  desain  mendapatkan  prosentase  sebesar  86%  dari  20  pertanyaan  yang meliputi  isi  materi,  aspek  cover,  isi  penyajian  materi,  intrumen  evaluasi  dan ilustrasi  gambar.  Ini  menunjukkan  bahwa  desain  pembelajaran  pada  materi rancangan produk disimpulkan layak untuk diujicobakan pada waktu berikutnya yaitu pengujian  pada kelompok kecil. Dari validasi yang dilakukan validator ahli desain  oleh  Dr.  H.  Ibut  Priono  Leksono.,  M.Pd.  dengan  memberi  saran  bahwa “untuk  memperhatikan  jaringan  internet”  bentuk  tulisan  dan  paragraph  serta daftar  pustaka.  Saran  ini  menjadikan  dasar  peneliti  untuk  menindaklanjutinya dengan  mengikuti  arahan  seperti    memperhatikan  jaringan  internet  yang disediakan  sekolah,  mengubah  bentuk  jenis  tuisan,  paragraph  serta  mengikuti cara menulis daftar pustaka dengan benar.
b) Validasi Ahli Materi
Dari  validasi  ahli  materi  yang  telah  dijelaskan  pada  tabel  4.4  dalam  hasil  data yang  dikatagorikan  menjadi  empat  hal  pendalaman  didapat  bahwa  total  aspek 91%  dari  total  16  pertanyaan  yang  meliputi  aspek  pendahuluan,  penyajian  isi, pembelajaran  dan  evaluasi.  Ahli  materi  Anton  Supriyanto,  M.Pd  menyarankan
untuk  penulisan  singkatan  seyogyanya  diawali  dahulu  dengan  kata  asalnya, contohnya penulisan HAM seharusnya ditulis Hak Azasi Manusia (HAM). Saran berikutnya  adalah  tata  letak  penulisan  yang  perlu  lebih  dirapikan  sehingga pengguna Web  Blog pembelajaran  ini  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  materi dengan  media  tersebut,  termasuk  dalam  penggunaan  warna  dalam  tulisan  perlu menggunakan warna yang variatif sehingga tidak monoton.
c) Validasi Ahli Media
Dari  validasi  ahli  materi  yang  telah  ditunjukkan  pada  tabel  4.5  dalam  deskripsi data yang menanyakan tentang prinsip-prinsip pemilihan media yang tepat sesuai dengan  teori  belajar  dalam  teknologi  pembelajaran.  Nilai  total  tanggapan  yang diberikan  oleh  ahli  media  didapat  prosentase  sebesar  93,3%.  Ini  menandakan bahwa  semua  aspek  dari  12  pertanyaan  yang  meliputi  aspek  tampilan, penggunaan  dan  pemanfaatan  dapat  dikatakan  layak  untuk  dapat  dilakukan dalam proses belajar dan mengajar. Namun saran yang diberikan oleh ahli media Dr.  Rufi’I,  S.Si.,  ST.,  M.Pd.  adalah  dalam  perubahan  untuk  menyesuaikan font yang  digunakan  untuk  disesuaikan  dengan  pengetahuan  yang  digunakan  dan dapat  ditautkan  dalam  smartphone.  Revisi  yang  dilakukan  juga  dilakukan koordinasi  ulang  terhadap  ahli  media  untuk  mendapatkan  kepastian  dalam perubahan  font  untuk  disesuaikan  dengan  pengetahuan  yang  diberikan.  Produk selanjutnya dapat dilanjutkan pada uji coba pada siswa.
d) Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil (5 siswa) Berdasarkan validasi mengenai respon peserta  didik terhadap produk yang akan diuji  coba,  terdapat  sinkronisasi  antara  uji  validasi  ahli  desain,  ahli  materi,  ahli media,  dan  teman  sejawat  yang  telah  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.7  dalam deskripsi data. Data ini dikategorikan menjadi 2 aspek, yaitu aspek pembelajaran dan  tampilan,  dan  mendapatkan  validitas  total  sebesar  87%  dari  21  pertanyaan yang diajukan pada kedua aspek tersebut. Namun, terdapat beberapa catatan dari angket pendalaman tertentu yang menunjukkan perlunya perbaikan karena siswa belum sepenuhnya memahami arti dari materi yang disajikan.
e) Uji Coba Kelompok Terbatas
Berdasarkan  validasi  mengenai  respon  peserta  didik  terhadap  hasil  yang  akan dikembangkan,  terdapat  sinkronisasi  antara  uji  validasi  ahli  materi,  ahli  desain, ahli  media,  dan  teman  sejawat  yang  telah  dijelaskan  dalam  Tabel  4.8  dalam deskripsi data. Data ini dikategorikan menjadi 2 aspek, yaitu aspek pembelajaran dan  tampilan,  dan  mendapatkan  validitas  total  sebesar  89,5%  dari  21  pertanyaan yang diajukan pada kedua aspek tersebut. Namun, terdapat beberapa catatan dari angket pendalaman tertentu yang menunjukkan perlunya perbaikan karena siswa belum  sepenuhnya  memahami  arti  dari  materi  yang  disajikan.  Oleh  karena  itu, revisi  tetap  akan  dilakukan  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam  produk yang telah dikembangkan.
f) Uji Coba Kelompok Besar
Melalui validasi mengenai respon peserta didik terhadap produk yang akan diuji coba, terdapat sinkronisasi antara uji validasi ahli desain, ahli materi, ahli media, dan  teman  sejawat  yang  telah  terlihat  pada  Tabel  4.9  dalam  deskripsi  data.  Data ini  dikategorikan  menjadi  2  aspek,  yaitu  aspek  pembelajaran  dan  tampilan,  dan mendapatkan  validitas  total  sebesar  95%  dari  21  pertanyaan  yang  diajukan  pada kedua aspek tersebut. Namun, terdapat beberapa catatan dari angket pendalaman tertentu yang menunjukkan perlunya perbaikan karena siswa belum sepenuhnya memahami  arti  dari  materi  yang  disajikan.  Oleh  karena  itu,  revisi  tetap  akan dilakukan  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  sempurna  dalam  produk  yang  telah dikembangkan. Namun karena keterbatasan waktu peneliti hanya melakukan uji coba  produk  hanya  sampai  uji  coba  dalam  kelompok  besar.  Pengujian  lapangan yang  melibatkan  sekolah  berbeda  (dari  uji  coba  kelompok  kecil, uji  coba terbatas dan  uji  coba  kelompok  besar)  dari  kelompok  sekolah  kabupaten,  kota,  ataupun provinsi akan dilakukan peneliti pada sesi penelitian ini secara mandiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-learning menolong siswa untuk belajar dan memahami proses pembelajaran secara komputerisasi  di  tempat  masing-masing  tanpa  perlu  bertemu  secara  langsung  dengan pengajar  di  dalam  kelas.  Dengan  menggunakan  media E-Learning ini,  pengajar  dapat mengelola  materi  belajar  seperti  merancang  desain  pembelajaran,  materi  pelengkap belajar,  memberikan  tugas  kepada  siswa,  dan  melakukan  komunikasi  dengan  peserta didik  dan  rekan  pendidik  melalui  forum  komentar  yang  tersedia  di  Web  Blog.  Di  sisi lain,  peserta  didik  dapat  memanfaatkan E-Learning dengan  akses  tugas,  materi pembelajaran, dan mengetahui desain pembelajaran yang disusun oleh pengajar untuk menyelesaikan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  keunggulan  lain  dari  pembelajaran menggunakan E-Learning adalah potensi peningkatan pemerataan dan aksesibilitas bagi siswa .
Peserta  didik  menggunakan  media  Web  Blog  untuk  dapat  fokus  dan  memahami dengan  lebih  mendalam  materi  yang  disajikan  melalui  media  pembelajaran  interaktif yang  diproyeksikan  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  digital  interaktif  dinilai  sebagai solusi yang tepat untuk strategi pembelajaran di abad ke-21 karena mencakup HOTS), aspek  literasi  dasar,  4C  (Critical  Thinking,  Creativity,  Communication,  Collaboration), dan pendidikan karakter. Melalui sistem ini diharapkan bisa mendukung motivasi dan semangat  belajar  siswa  di  lingkungan  pembelajaran  mereka,  sehingga  pemahaman terhadap  bacaan  dapat  meningkat.  Penerapan  sistem  ini  juga  diharapkan  dapat membantu  pengajar  dalam  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa,  sehingga proses belajar mengajar bisa menjadi lebih efektif dan efisien.
Media Pembelajaran Digital memiliki peran yang signifikan dalam proses konstruksi pengetahuan,  karena  melalui  pendapat,  pengetahuan  dapat  diinformasikan  dengan
tujuan  mendapatkan  pengakuan  dan  pembenaran  (Erduran,  2008;  Sampson  &  Clark, 2008).
Dalam  pengembangan  ini  metode  yangdigunakan  adalah  Research  and Development  (R&D).  Media  yang  digunakan  adalah  media  digital,  di  mana  media tersebut  berisi  teks,  suara,  kombinasi  data,  dan  berbagai  macam  gambar  yang diletakkan  dalam  format  digital  dan  disebarkan  melalui  jaringan  berbasis  kabel  optik broadband,  sistem  gelombang  micro,  dan  satelit  (Flew,  2008,  hlm.  2-3).  Proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  media  digital  bisa  membantu  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung di kelas. Selain hal tersebut, proses  belajar  mengajar  menggunakan  media  digital  juga  mempermudah  pengajar dalam  memberikan  pengajaran,  karena  pendidik  tidak  hanya  selalu  menggunakan metode ceramah, tetapi juga metode lain seperti model pembelajaran diskusi interaktif dan  analisis  saat  menjelaskan  materi.  Keuntungan  dalam  menggunakan  media  digital adalah  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini dikarenakan  guru  menggunakan  metode  yang  beragam,  tidak  sekedar  metode  satu arah dengan ceramah.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  Web  Blog  untuk  mata  pelajaran PPKN  kelas  11  SMA  Mawar  Sharon  Christian  School  telah  dilakukan  dalam  langkah- langkah berurutan untuk memastikan keberlanjutan produk. Penelitian ini melibatkan ahli  materi,  ahli  desain,  ahli  media,  serta  penilaian  dari  rekan  sejawat  untuk memastikan  kelayakan  produk.  Hasil  dari  pengujian  pada  kelompok  kecil,  kelompok terbatas,  dan  kelompok  besar  menunjukkan  hasil  yang  positif,  sehingga  dilakukan revisi  berdasarkan  tanggapan  dan  respon  siswa.  Dengan  demikian,  Web  Blog  sebagai media  belajar  PPKn  dapat  dianggap  layak  dan  sesuai  secara  signifikan  untuk dipergunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada deskripsi  data  yang  menunjukkan  adanya  tanggapan  yang  baik  selama  uji  coba dilakukan.  Berikutnya,  produk  ini  akan  bagikan  di  lingkungan  sekolah  terkait  serta sekolah lain untuk memberikan pandangan tentang produk ini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang  sangat  besar  kepada  pihak- pihak yang telah memberikan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini hingga dapat dipublikasikan dalam jurnal ini. Beberapa pihak yang mendukung penelitian ini antara lain :
1. Kepala SMA Mawar Sharon Christian School,  Louise Maria Dianawaty, S.S.,M.M
2. Keluarga  besar Ibu Yulia Sarwi, Sri Irawan, Wiwik Poerwantiningsih, Dwi Hargiyani, Yudi Tribusono, Jeremy Hansell FI, Jesslyn Gretelda LI yang sudah
memberikan masukan, dukungan, dan motivasinya.
3. Rekan-rekan guru dan karyawan SMA Mawar Sharon Christian School Surabaya yang sudah mendukung, motivasi, dan pencerahan atas tersusunnya artikel di jurnal ini

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  Rustam;  Joyoatmojo,  Soetarno  &  Noviani,  Leny.  Pemanfaatan  Blog  Sebagai Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi. 10 Agustus 2017.
Adhikara,  Cooky  Tri.  Analisis  Sebaran  Pemanfaatan  Internet  Blog/Weblog  Untuk Kategori  Bisnis  Dan  Ekonomi  Di  Dunia  Maya  Indonesia.  ComTech  Vol.1  No.2 Desember 2010.
Aditomo,  Anindito.  2021.  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  Pembelajaran  Merdeka  Belajar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Amiruddin.  2016.  Perencanaan  Pembelajaran  (Konsep  dan  Implementasi).Yogyakarta: Parama Ilmu.
Cahyadi,  R.A.H.,  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model, Halaqah:Islamic Education Journal, 3,35-43.
Ekaprasetya,  S.  N.  A.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Menumbuhkan  Jiwa Nasionalisme  Generasi  Millenial  di  Era  Globalisasi  melalui  Pancasila. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7853 – 7858.
Endah Winarsih 2019. Model-model Pembelajaran Seru PBM IPS. Bandung: Tata Akbar Endah Winarsih 2020.  Strategi menjadi Guru yang Kreatif.  Jakarta: Haura Erman. 2009. Metedologi Penelitian Olahraga. Surabaya: Unesa University Press.
Fatirul,  N,A.,  &  Gunawan.  (2021).  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran.
Surabaya :Adi Buana University Press
Fatirul,  Noor,  Achmad.  Walujo,  Djoko  Adi,  2022.  METODE  PENELITIAN PENGEMBANGAN  BIDANG  PEMBELAJARAN  (Edisi  Khusus  Mahasiswa Pendidikan dan Pendidik). Tanggerang Selatan: Pascal Books
Fatirul,  Noor,  Achmad.  Winarto,  Bambang,  2022. INSTRUCTIONAL  DEVELOPMENT DESIGN (Model-model Pengembangan Pembelajaran). Surabaya: CV. Jakad Media Publishing
Ferdinandus, S., Febiyola, W., (2020). Pelatihan Pembuatan dan Pengelolaan Web-Blog Bagi Guru SMP Negeri 10 Ambon Sebagai Media Pembelajaran Yang Efektif .Jurnal Pengabdian Masyarakat Jamak (Manajemen&Akuntansi), 03, 217-223.
Gafur,  A.  (2012).  Desain  pembelajaran:  Konsep,  model,  dan  aplikasinya  dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.
Lumbantobing,  A.  S.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Web Blog Pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar Kelas X TAV SMK Negeri 2 Sibolga Tahun Ajaran 2019 digilib.unimed.ac.id.
Monica, A., (2020). Profil Guru Ideal Dalam Perspektif Siswa Madrasah Aliyah. Asatixa, 1(3), 344-360.
Nabilah Ananda Rangkuti. 2018 Blog Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Noer  Syalsiah.  2019.  PEMANFAATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BLOG  DALAM PEMBELAJARAN  TIK  POKOK  BAHASAN  MICROSOFT  WORD  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  JTEP-Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 5, Nomor 2, September 2020997
Nova Sulasmianti, 2018. PEMANFAATAN BLOG SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e - ISSN: 2579 – 4833 Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.F.,  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran. Sidoarjo:  Nizamia Learning Cente.
Rahmatia, M., Monawati., Darnius, S., (2017). Pengaruh Media E-Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD N 20 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah PGSD, 2, 212-227. Riady,  Yasir.  2021.  Pemanfaatan  Blog  Sebagai  Media  Berbagi  Informasi  dan Komunikasi  Sebuah  Kajian  Tulisan  Blog  Pada  Mahasiswa  Universitas  Terbuka. Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol.8 No.2 September 2021
Sadiman.  (2018).  Media  Pendidikan; Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfanfaatanya . Jakarta: CV. Rajawali, Pustekom Diknas.
Septiana,  R.,  &  Mulyono,  D.  (2021).  Pengembangan  E-Learning  berbasis  WEB-BLOG pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SD  Negeri  26  Lubuklinggau. LJSE:  Linggau Journal Science
Shavab, O. A. K., & Gurdjita, G. (2017). Pemanfaatan Blog Sebagai Media Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Calon  Guru  Sejarah. Jurnal Candrasangkala Pendidikan Sejarah , 3 (1), 10.
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M.S., Safitri, M., Sulaiman., et al.  (2019).  E-Learning  (Implementasi,  Strategi  &  Inovasi).  Jakata:  Yayasan  Kita Menulis.
Weni, D.M., Gatot, I. (2016).Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  dengan Pengembangan Media  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Blog,Ju  rnal  Pendidikan  Bisnis  dan Manajemen, 2, 11-123
West,  R.  E.,  Thomas,  R.  A.,  Bodily,  R.,Wright,  C.,  &  Borup,  J.  (2016).  "An  analysis    of instructional    design    and  technology  departments".  Educational  Technology Research and Development, 65(4), 869 – 888.
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. H. M. (2020). METODOLOGI PENELITIAN
KUALITATIF, KUANTITATIF, ACTION RESEARCH, RESEARCH AND DEVELOPMENT  (R  n  D). Yayasan  Pondok  Pesantren  Al  Mawaddah  Warrahmah Kolaka.