## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 108-122 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS POTENSI
LOKAL PADA MATERI TUMBUHAN LUMUT ( BRYOPHYTA ) DAN TUMBUHAN PAKU ( PTERIDOPHYTA )
Tri Novana 1 , Sajidan 2 dan Maridi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia trinovana@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Fakultas Keguruan dan   Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstract
The  objectives  of  this  research  were  to  develop  an  Guided  Inquiry  Module  Based  on Local  Potentials to Bryophyte and Pteridophyte  Materials , to  know  feasibility  an  Guided Inquiry Module Based on Local Potentials to Bryophyte and Pteridophyte Materials , and to distinguish  an  Guided Inquiry  Module  Based  on  Local  Potentials  to Bryophyte and Pteridophyte Materials on the  learning achievement of X class students and baseline class. Research  method used were Research and Development. Steps of this work were as follows: analyzing  the problems and potentials of the development of  Guided Inquiry Module Based on Local Potentials to Bryophyte and Pteridophyte Materials ,  collecting data, designing a particular product, validating the products  by experts,  and empirically  testing products for mass production. The population were all student in grade X th State Senior High School 3 Surakarta  academic  year  2012/2013.  Learning  Implementation  using  3  classes  that  were grade  X1,  X3,  and X5.  The  1 th class,  grade X1  learnt  using  local  potentials  inquiry  based module and 2 th class, grade X3 using conventional learning, and grade X5 learnt using local potentials  inquiry  based  module,  collaborative  inquiry  model.    The  data  analized  by descriptive  statictic. Guided Inquiry Module  Based  on  Local  Potentials  to Bryophyte and Pteridophyte  Materials developed  by  analyzing    the  problems  and  potentials  of  the development  of  Guided Inquiry  Module  Based  on  Local  Potentials  to Bryophyte and Pteridophyte  Materials ,    collecting  data,  designing  a  particular  product,  validating  the products    by  experts,    and  empirically    testing  products  for    mass  production.  A  Guided Inquiry Module  Based on Local  Potentials  to Bryophyte and Pteridophyte Materials was finally developed under  the proper criteria, meaning that a Guided Inquiry Module Based on Local Potentials to Bryophyte and Pteridophyte Materials was feasible as learning source. The  use  of  a Guided Inquiry  Module  Based  on  Local  Potentials  to Bryophyte and Pteridophyte Materials brought  good  effect on student learning achievement.
Keywords : development, module, inquiry, local potential, bryophyte and pteridophyte

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha yang secara sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran agar
siswa    secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya.
Pendidikan yang
mampu mengembangkan  potensi  siswa  merupakan

## JURNAL INKUIRI
pendidikan  yang  mendukung  pembangunan dimasa  mendatang  karena  siswa  dapat menghadapi  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Proses  pendidikan pada  akhirnya  mempunyai  tujuan  untuk membentuk sikap, mengembangkan kecerdasan,
serta
mengembangkan keterampilan siswa sesuai dengan kebutuhan.
Proses pendidikan dalam pelaksanaannya terdapat  proses  belajar  mengajar.  Proses belajar  mengajar  mengandung kegiatan  antara guru  dan  siswa  serta  komunikasi  timbal  balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.    Guru diharapkan mampu mengembangkan kapasitas belajar,  kompetensi  dasar  dan  potensi  yang dimiliki  siswa  secara  optimal.  Pembelajaran yang  dilakukan  harus  lebih  berpusat  pada siswa, sehingga siswa ikut terlibat secara aktif dalam  proses  pembelajaran.  Guru  diharapkan mampu  membawa  siswa  untuk  aktif  dalam berbagai  bentuk  belajar,  berupa  belajar penemuan, belajar  mandiri, belajar  kelompok, serta belajar memecahkan masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  ideal dapat  melibatkan  siswa  aktif.  Hakikat pembelajaran  biologi  pada  dasarnya  harus memandang  biologi  sebagai  produk,  proses, sikap,  serta  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Depdiknas,  2006).  Keempat  unsur tersebut  merupakan  ciri  pembelajaran  biologi yang  tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain.  Pada  pelaksanaan    proses  pembelajaran biologi,  keempat  unsur  tersebut  diharapkan muncul  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat  mengalami  proses  pembelajaran  secara utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  metode  ilmiah, dan  meniru  cara  ilmuwan  bekerja  dalam menemukan  fakta  baru.  Proses  pembelajaran yang  utuh  secara  tidak  langsung  menentukan keberhasilan  belajar  siswa. Strategi    guru dalam  mengajarkan  biologi  tergantung  cara pandang  guru  terhadap  biologi.  Persepsi  guru yang  sempit  akan  berdampak  pada  proses pembelajaran biologi.
Keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah dipengaruhi  oleh  buku  ajar.  Keberadaan  buku ajar  sangat  penting  dalam  menunjang keberhasilan pembelajaran. Buku ajar menjembatani, memadukan antara pengalaman dan  pengetahuan.  Buku ajar yang berorientasi
literasi  sains  hendaknya  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  proses,  kemampuan  berinkuiri, kemampuan  berpikir,  dan  kemampuan  literasi sains.  Buku  ajar  sains  dipelajari  peserta  didik agar  peserta  didik    menguasai  sains  dan kemampuan  berikut.  Pertama,  peserta  didik menguasai  produk  sains,  seperti  konsep- konsep.  Kedua,  peserta  didik    dapat menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan  masalah  sains.  Ketiga,  peserta didik    memiliki  nilai  yang  berkaitan  dengan masalah  sikap  setelah    terbiasa  mempelajari dan  menguasai  produk  dan  proses  sains (Toharudin,  2011).  Buku  ajar  sains  dapat dikembangkan  dengan  memanfaatkan  potensi lokal daerah.
Berdasarkan analisis hasil Ujian Nasional (UN) tahun  2008/2009 di  Kota  madya Surakarta,  ketercapaian Standar  Kelulusan (SKL) 4  pada    materi Tumbuhan  Lumut  dan Tumbuhan Paku tergolong rendah.
Hasil  observasi  peneliti  di    SMAN  3 Surakarta  tentang  profil  pemenuhan  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  menunjukan kesenjangan  yang  cukup  besar  antara  skor ideal  dan  skor  kenyataan  sebesar  10,66%, yaitu skor yang diperoleh hanya 89,35 % dari 100% yang seharusnya.
Ada kesenjangan yang cukup besar antara skor  ideal  dan  skor  kenyataan  pada  standar proses  (3,70%) dan  standar  penilaian (3,25%) terhadap skor ideal. Hasil  ini relevan  dengan hasil penelitian Sajidan (2012) bahwa terdapat kesenjangan  yang  sebesar  3,70%  antara kondisi  ideal  dan penerapan standar  proses di SMA Kota Surakarta.
Ditinjau  dari  aspek  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di    SMA  3  Surakarta cenderung  berorientasi produk, dengan model yang  belum  memberdayakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Sikap  ilmiah  tidak terbentuk  secara  optimal  dalam  diri  siswa. Pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini dilakukan tidak hanya mengurangi ketercapaian  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  tetapi  juga  belum  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Ditinjau  dari  aspek  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku    adalah  materi dengan standar kompetensi (SK): 3.

## JURNAL INKUIRI
Memahami Keanekaragaman
Hayati, kompetensi  dasar  (KD):  3.3  Mendeskripsikan ciri-ciri  division  dalam  dunia  tumbuhan  dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi. Materi  ini  mengulas  obyek,  ciri,  taksonomi, habitat, dan daur hidup. Materi ini mempunyai alokasi  waktu  penyampaian  9  x  45  menit. Keluasan objek dan keterbatasan waktu dalam materi ini membutuhkan bahan ajar yang dapat dipelajari siswa di sekolah dan di rumah.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di SMA  3  Surakarta,  diperoleh  bahwa  buku biologi  yang  ada  di  sekolah  tidak  menarik, karena  masih  terlalu  banyak  deskripsi  yang panjang  dan  sedikit  gambar.  Buku  yang  ada berorientasi  produk  sehingga  biologi  terkesan sebagai hafalan. Buku belum mendorong siswa untuk  menemukan  konsep    sendiri  melalui penemuan.  Bahan  ajar  yang  ada  belum berbasis  potensi  lokal  sementara  di  wilayah Karesidenan Surakarta kaya akan potensi lokal yang dapat dijadikan sumber belajar.
Modul inkuiri dilengkapi  percobaan yang harus  dilakukan  siswa  di  sekolah  maupun  di rumah.  Percobaan  yang  dilakukan  siswa maupun  di  sekolah,  akan  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  episode,  yang  mempermudah siswa dalam menguji, memodifikasi, mengubah  ide  awal  yang  dimiliki  dan mengadopsi  ide  baru.  Pengetahuan  episode yang dimiliki siswa akan lebih lama tersimpan dan  mudah  diaplikasikan  dalam  upaya  untuk mengkontruksi  pengetahuannya  (Tobin  dalam Rustaman,  2005).  Percobaan  yang  dilakukan sendiri  di  rumah  melalui  modul,  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Costa dalam Rustaman, 2005).  Pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  mempunyai  hasil yang signifikan dalam mempelajari konsep dan keterampilan  proses  sains  dibandingkan dengan  model  konvensional  (Brickman  et  al., 2009).
Banyak potensi lokal yang dapat diangkat dalam  pembelajaran  biologi  namun  dalam kenyataannya  belum  dimanfaatkan.  Hal  ini kurang sesuai dengan amanah Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional bahwa kurikulum pada  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan dikembangkan  dengan  prinsip  diversifikasi sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi daerah, dan peserta didik, dengan
memperhatikan keragaman potensi daerah dan lingkungan (PermenRI 2005).
Pembelajaran    berbasis  potensi  lokal berusaha mengoptimalkan pemanfaatan potensi  lokal  yang  ada  pada  suatu  daerah. Pemanfaatan  potensi  lokal  sesuai  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP), karena kurikulum tersebut memberikan  kebebasan  pada  setiap  sekolah mengembangkan  kurikulum  dengan  tetap memperhatikan  potensi  sekolah  dan  daerah sekitar.  Dimensi  ruang  yang  terjangkau, memberikan  kesempatan  siswa  untuk  dapat mengamati  secara history maupun futuristic kondisi  potensi  lokal  yang  diangkat dalam pembelajaran.
Modul  dapat  disusun  berbasis  potensi lokal sehingga siswa mendapatkan contoh atau melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan potensi  lokal  daerahnya.  Keterjangkauan dimensi  ruang  bagi  siswa  membentuk  suatu skemata  berkaitan  dengan  kondisi  lokal tersebut.  Modul  berbasis  potensi  lokal berusaha  mengaitkan    materi  baru  dengan skemata yang sudah ada tentang sesuatu yang sudah  biasa  diketahui  oleh  siswa  pada lingkungannya.  Skemata  yang  telah  ada berkaitan  dengan  potensi  lokal  memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  memudahkan dalam  mengaitkan  pengetahuan  baru  yang akan  disampaikan  kepada  siswa.  Memori semantik  hasil  proses  organisasi  dalam skemata  termasuk long  term  memori (LTM) atau   memori  jangka panjang. Memori jangka panjang  adalah  bagian  dari  sistem  memori seseorang  yang    menyimpan  informasi  untuk periode yang lama (Anni, 2007) .
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti melakukan penelitian  “Pengembangan  Modul Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Potensi  Lokal pada  Materi  Tumbuhan  Lumut  ( Bryophyta ) dan  Tumbuhan  Paku  ( Pteridophyta )”.  Modul dalam  penelitan  ini  adalah  suatu  bahan  ajar cetak  yang dikembangkan sesuai potensi lokal dan  berbasis  inkuiri  yang  disusun  secara sistematis  sehingga  siswa  menguasai  produk sains,  menggunakan  metode  ilmiah  dan memiliki nilai. Modul  berisi materi Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku    kelas  X  SMA yang dapat digunakan sebagai bahan belajar di kelas  maupun  mandiri. Penelitian  ini mengakomodasi  siswa  kelas  X  SMA  3

## JURNAL INKUIRI
Surakarta  dapat  menggunakan  modul  pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku sebagai  bahan ajar  secara mandiri. Guru juga dapat    menggunakan  modul  inkuiri  berbasis potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku    sebagai  bahan  ajar  di kelas.  Penelitian  pengembangan  ini  dalam implementasi  di  lapangan dilakukan  dengan membandingkan  antara  kelas  modul,  kelas baseline , dan kelas agregasi.
Penelitian  ini  bertujuan  sebagai  berikut. Mengembangkan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku. Mengetahui kelayakan  modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku.  Mengetahui  perbedaan prestasi belajar antara pembelajaran menggunakan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku dengan pembelajaran konvensional.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  3 Surakarta.  Waktu  pelaksanaan  di  lapangan Tahun Pelajaran 2012-2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( research and development ). Prosedur pengembangan dari penelitian    adalah  model  prosedural  yang dimodifikasi dari model pengembangan Borg & Gall  dan  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah: 1) research and information collecting, yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  informasi. Tahap  tersebut  meliputi:  studi  pustaka, observasi  di  lapangan,  wawancara, dan persiapan  untuk  merumuskan  kerangka  kerja penelitian; 2) planning, yaitu perencanaan. Tahap  tersebut  merupakan  tahap  penyusunan rencana  penelitian  yang  meliputi,  merumuskan tujuan,  desain  atau langkah-langkah  penelitian, dan  penyusunan  modul  ( draft I); 3) develop preliminary form of product, yaitu mengembangkan bentuk permulaan dari produk yang akan  dihasilkan,  termasuk  dalam langkah ini adalah  pengujian  produk draft I  oleh  ahli dan  praktisi  serta  revisi  I; 4) preliminary  field testing, yaitu melakukan uji coba lapangan awal dalam  skala  terbatas,  melibatkan  1  sekolah dengan  jumlah  10  subyek.  Pengumpulan  dan
analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  cara wawancara,  observasi,  dan  angket;  5) main product  revision, yaitu  melakukan  perbaikan terhadap  produk  awal  yang  dihasilkan berdasarkan  hasil  uji  coba  awal.  Perbaikan  ini dilakukan sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam ujicoba terbatas, sehingga diperoleh draft produk  (model)  utama  yang  siap  diuji  coba lebih luas ( draft II); 6) main field testing , yaitu uji lapangan yang melibatkan 1 sekolah, dengan jumlah subyek 96 siswa. 7) operational product revision,
yaitu melakukan
perbaikan/penyempurnaan  terhadap  hasil  uji coba lapangan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  dan tanggapan  siswa terhadap  modul, lembar  observasi  untuk  hasil belajar psikomotorik, afektif, dan keterlaksanaan  sintaks;  wawancara  untuk analisis  kebutuhan,  tanggapan  siswa  terhadap modul saat uji coba terbatas, dan lapangan; dan tes  untuk  hasil  belajar  kognitif.  Instrumen dalam penelitiaan ini terbagi menjadi dua yaitu: instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. Instrumen tersebut sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan praktisi  pembelajaran.  Instrumen  pelaksanaan penelitian  meliputi  silabus,  RPP,  modul, instrumen penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Instrumen  pengambilan  data meliputi  angket analisis  kebutuhan  untuk sekolah, guru, dan siswa, serta angket penilaian modul. Sebelum  melaksanakan  tes,  instrumen tes kognitif  diuji cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, dan taraf kesukaran dari tes tersebut.
Data analisis kebutuhan dianalisis secara kualitatif. Analisis data penilaian ahli mengenai pengembangan  modul  inkuiri  berbasis  potensi lokal dilakukan dengan teknik analisa kualitatif dan  analisa  kuantitatif.  Data  uji  coba  lapangan meliputi  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dianalisis  menggunakan  statistik deskripstif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  modul  inkuiri    terbimbing berbasis  potensi  lokal  meliputi:  1.    Analisis kebutuhan pengembangan modul; 2. Pengembangan (pembuatan) modul dan validasi teoritik  modul  inkuiri  terbimbing  berbasis

## JURNAL INKUIRI
potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan  Paku  dan;    3.  Validasi  empiris penerapan  modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku.
Berdasarkan  jawaban  kuisioner  analisis kebutuhan  oleh    siswa  menunjukkan  bahwa, kebanyakan  siswa  belajar  dengan  cara menghafal  dan  memahami.  Persentase  siswa yang  belajar  dengan  cara  menghafal  adalah 15% dan persentase siswa yang belajar  dengan cara  memahami  adalah  15%.  Persentase  siswa yang  belajar  dengan  cara  menghafal  dan memahami  adalah  69%.  Penilaian  terhadap pembelajaran  52%  menjawab  kurang  menarik. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  55% menjawab dengan ceramah dan 45% menjawab dengan  diskusi.    Berdasarkan  observasi  secara langsung strategi pembelajaran yang digunakan adalah ceramah.
Penggunaan  buku  dalam  pelajaran  biologi bervariasi  karena  tidak  ada  pegangan  buku wajib. Hal ini dapat  dilihat dari 87% menjawab tidak  ada  buku  pegangan  wajib  dan  71% menjawab kurang menarik terhadap buku yang sudah  ada,    menurut  siswa  60%    menjawab tidak sesuai  dengan  potensi  lokal.  Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  oleh  guru  didapatkan bahwa  siswa  tidak  memiliki  buku  pegangan wajib, buku yang sudah ada terlalu menyajikan teori  secara  lengkap  tanpa  ada  proses  dalam mendapatkan  teori  atau  konsep,    serta  buku yang  sudah  ada  tidak  sesuai  dengan  potensi lokal.
Pengembangan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  Materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan
Paku perlu dikembangkan sebagai pelengkap dan penunjang  pembelajaran  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku.  Dengan  modul inkuiri  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku  siswa maupun  guru  dapat  menggunakan    modul dalam  pembelajaran  materi Tumbuhan  Lumut dan Tumbuhan Paku.
Produk  modul inkuiri  terbimbing  berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan  Paku  yang  dihasilkan  berupa  buku modul pembelajaran, ditunjukkan pada Gambar 4.1  Modul    pembelajaran  ini  dapat  dipakai secara individual  ataupun  dipakai  sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan  guru. Modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan Paku  dikembangkan  dengan  berpedoman  pada standar  kompetensi  materi  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku  yaitu  memahami keanekaragaman  hayati  dan  kompetensi  dasar materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku yaitu  mendeskripsikan  ciri-ciri  divisi  dalam dunia  tumbuhan  dan  peranannya  dalam kehidupan.
Gambar 1. Tampilan Cover Modul
Karakteristik  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku  disajikan  sebagai berikut:
a. Modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan  Paku  memiliki  sub  bagian  antara lain:
Petunjuk Penggunaan , Tujuan Pembelajaran,
Tahukah kamu, Mari
Merumuskan Masalah, Mari Berhipotesis, Mari Merancang,  Ayo  lakukan,  Uraian  Materi, Konsep  Penting,  Uji  Kompetensi,  Glosarium, dan Daftar Pustaka.

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar 2. Layout Tujuan Pembelajaran
Petunjuk Penggunaan berisi petunjuk dalam menggunakan modul. Menu Tujuan
Pembelajaran berisi  standar    kompetensi, kompetensi  dasar  serta  indikator  yang  harus dikuasai oleh siswa setelah mempelajari materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku.
Gambar 3. Layout Tujuan Pembelajaran
Modul  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Potensi Lokal bagian “Tahukah Kamu” berisi tentang wacana  yang  mengarahkan  siswa  untuk merumuskan    masalah.  “ Mari  Merumuskan Masalah” mengajak  siswa  untuk  merumuskan masalah  berdasarkan  wacana  dan  ilustrasi. “ Mari  Berhipotesis” mengajak  siswa  untuk membuat  hipotesis  berdasarkan  rumusan masalah.
Pada Gambar 4.4.  merupakan bagian “Mari Merancang” mengajak siswa untuk merancang percobaan  untuk  membuktikan  hipotesis. Bagian  “ Ayo  Lakukan” berisi  tentang pengamatan  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk membuktikan hipotesis. Bagian “Ayo Lakukan” terdapat  petunjuk  keselamatan  kerja,  serta petunjuk untuk melakukan pengamatan. Bagian ini juga  terdapat kolom  untuk  menggambarkan hasil  pengamatan,  pertanyaan  serta  mengajak siswa untuk menganalisis hasil pengamatannya.
Gambar 4. Layout Modul “Uraian Materi”
Pada  Gambar  4.5.  merupakan  bagian “Uraian  Materi “  yang  dikemas  untuk memberikan  konfirmasi  terhadap  kegiatan siswa.  Dalam  bagian “Uraian  Materi “ terdapat  kolom  “ Konsep  penting” yang  berisi ringkasan  konsep    untuk  menfasilitasi  belajar cepat.  Modul  juga  dilengkapi  dengan  bagian “ Uji kompetensi”, bagian ini berisi pertanyaan untuk mengukur kemampuan siswa. Pada akhir modul  terdapat “Glosarium” , glosarium  berisi daftar  istilah  sulit  dan  penjelasannya  untuk membantu  siswa  dalam  belajar.  Modul  juga dilengkai dengan “ Daftar Pustaka ” yang berisi rujukan yang dipakai dalam modul.
b. Karakteristik  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku menyajikan sintaks pembelajaran  inkuiri  antara  lain  bagian  “ Mari Merumuskan  Masalah” ,  “ Mari  Berhipotesis ”, “Mari  Merancang ”,  “ Ayo  Lakukan ”,    beserta analisis  dan  kesimpulannya,      sehingga penggunaan  modul  secara  tidak  langsung mengarah  pada  pembelajaran  dengan    model inkuiri  terbimbing.  Penggunaan  model  inkuiri dalam  pembelajaran  banyak  kelebihannya antara  lain  dapat  meningkatkan  keterampilan

## JURNAL INKUIRI
berpikir  tingkat  tinggi,  karena  di  dalam penerapannya  ditunntut  untuk  melakukan sintaks pembelajaran inkuiri.
c. Modul  inkuiri  terbimbing berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan  Paku  menggunakan  wacana  dari potensi lokal daerah Karesidenan Surakarta dan gambar-gambar yang diambil dari dokumentasi lapangan  daerah  Karesidenan  Surakarta. Pembelajaran  yang menggunakan potensi lokal menumbuhkan  keterdekatan  ruang  dengan siswa sehingga siswa juga dapat langsung untuk mengamati  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan Paku  sesuai  dengan  kegiatan  yang  ada  dalam modul.
d. Penggunaan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku untuk pembelajaran invidual atau klasikal memudahkan pengguna.
Berdasarkan data  instrumen validasi modul inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku oleh  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  ahli kegrafikan  yang  menilai  aspek    kualitas isi/materi,  relevansi  dan  kredibilitas  buku sumber,  kesesuaian  basis  potensi  lokal , kesesuaian  basis  inkuiri,  kualitas  metode penyajian, penyajian pembelajaran, penggunaan bahasa,  penggunaan  ilustrasi,  kelengkapan bahan penunjang, dan kegrafikan, serta praktisi pendidikan  diperoleh skor sebesar 85,27.
Hasil akhir penilaian terhadap modul inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku memenuhi  kriteria sangat layak. Hal ini berarti bahwa  modul  inkuiri  terbimbing berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku sangat layak diterapkan.
Uji  coba  pemakaian  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku didapatkan  data  tingkat  keterterapan  modul inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku yang diambil  menggunakan  angket dan lembar observasi  dalam  pembelajaran  menggunakan modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan Paku.
Pemanfaatan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan
Lumut dan Tumbuhan Paku pada saat uji coba pemakaian  produk  yaitu  90.62%  siswa merumuskan  masalah  dalam  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta ,  93.75%  siswa membuat  hipotesis  dalam  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta, 93,75%  siswa melakukan  pengamatan  berdasarkan  modul inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada materi Bryophyta dan Pteridophyta,  93,75  % siswa  melakukan  analisis  terhadap  hasil pengamatan, 96.87% siswa menyimpulkan hasil pengamatan.
Pada  saat  uji  coba  pemakaian  produk 96.87%  siswa  menjawab  pertanyaan  dalam modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada materi Bryophyta dan Pteridophyta , 96.87 %  siswa  membaca  materi dalam modul inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta ,  87.5  %  siswa melakukan uji kompetensi dalam modul inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta, dan  84.36  % siswa melakukan  refleksi  umpan  balik  dalam modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada materi Bryophyta dan Pteridophyta.
Hasil  belajar kognitif peserta  didik  antara kelas  modul,  kelas  agregasi, dan  kelas base line , disajikan secara lengkap dalam Tabel 1.
Tabel 1. Prestasi Belajar Kognitif Siswa
Indikator  ketuntasan  belajar  siswa  sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  adalah  75.  Ketuntasan belajar untuk kelas modul  menggunakan modul dari Tabel 1 terlihat sebesar  80.5%, sedangkan
Komponen Post test Base line (B) Modul (M) Agregasi (A) Rerata 69.5 77.0 80.2 Skor tertinggi 85.0 95.0 100 Skor terendah 54.0 44.0 60.0 Ketuntasan belajar (%) 45,2 80.5 90.6 KKM 75.0 75.0 75.0

## JURNAL INKUIRI
untuk kelas base line sebesar 45.2%, sedangkan untuk kelas agregasi sebesar 90.6%. Ketuntasan kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan kelas kontrol baseline . Ketuntasan kelas agregasi  juga  lebih  besar  dibandingkan ketuntasan kelas baseline .
Berdasarkan  data hasil  belajar  siswa,  rata- rata  nilai posttest kelas  modul  yaitu  77    dan rata-rata  nilai posttest kelas kontrol  yaitu 69.5, sedangkan  rata-rata  nilai  kelas  agregasi  yaitu 80.2.  Skor  tertinggi  pada posttest kelas agregasi  lebih  besar  daripada  kelas base  line dan modul.
Berdasarkan  Gambar  4.6  Histogram  nilai kognitif  siswa,  menunjukkan    bahwa  jumlah siswa  pada    kelas  modul  dan  kelas  agregasi yang  mencapai  nilai  diatas  72  lebih    banyak daripada  kelas base  line. Sedangkan  jumlah siswa yang mencapai nilai diatas 82 pada kelas agregasi lebih banyak daripada kelas modul.
Gambar 5 Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa
Prestasi belajar afektif  peserta didik antara kelas  modul,  kelas  agregasi, dan  kelas base line , disajikan secara lengkap dalam Tabel 2.
Tabel 2. Prestasi Belajar Afektif Siswa
Komponen Prestasi afektif Base Line (K) Modul (M) Agregasi (A) Rerata 49.9 90.1 86.85 Skor tertinggi 62.5 100 100 Skor terendah 42.5 74.4 61.9
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa,  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  afektif kelas  modul yaitu  90.11  dan  rata-rata  nilai  prestasi  belajar afektif    kelas base  line yaitu 49.91, sedangkan rata-rata  nilai  prestasi  belajar  afektif    kelas agregasi  yaitu  86.85.  Berikut  adalah  data distribusi  frekuensi  relatif  nilai  prestasi  belajar afektif  siswa  pada  kelas  modul, base  line ,  dan agregasi.
Nilai  afektif  siswa  pada  kelas  modul, base  line ,  dan  agregasi  dapat  dikategorikan menjadi  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah dan sangat rendah. Frekuensi nilai afektif dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 6 Histogram Nilai Afektif Siswa
Berdasarkan  histogram  pada  Gambar  4.7 Nilai  afektif  pada  kelompok  modul  dan kelompok  agregasi  lebih  dari  50%  siswa mempunyai  nilai  afektif  sangat  tinggi. Sedangkan pada kelompok baseline mempunyai nilai afektif sangat rendah.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa,  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  psikomotorik kelas modul  yaitu  83.69  dan  rata-rata  nilai  prestasi belajar  psikomotorik      kelas base  line yaitu 44.38, sedangkan rata-rata nilai prestasi belajar psikomotorik kelas agregasi yaitu 83.76.
Pemanfaatan  modul  pada  kelas  modul terdapat 13% siswa yang tergolong sangat aktif dalam  pembelajaran.  Sedangkan 75%  siswa tergolong aktif. Pemanfaatan modul pada kelas agregasi  terdapat  15.2%  siswa  yang  tergolong sangat  aktif  dalam pembelajaran.  Sedangkan 68.75%  siswa  tergolong  aktif.  Berdasarkan  uji coba  pemakaian  sebagian  besar  siswa  aktif sampai dengan sangat aktif dalam pembelajaran menggunakan  modul  inkuiri  berbasis  potensi lokal  pada  materi  tumbuhan  lumut  dan tumbuhan  paku.  Dalam  pembelajaran  siswa merumuskan  masalah  dalam  modul  inkuiri, membuat  hipotesis,  melakukan  pengamatan, melakukan  analisis  terhadap  hasil  pengamatan, menyimpulkan  hasil  pengamatan  ,  menjawab pertanyaan.  Sedangkan  pada  kelas  baseline 93.5%  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  hanya  menerima  materi  secara  langsung tanpa  ada  keterampilan  psikomotorik  yang muncul.
0 20 40 60 82 – 100 72 - 81 62 - 71 54 - 61 44 - 53 Modul Base line Agregasi 0 20 40 60 80 Modul Base line Agregasi

## JURNAL INKUIRI
Pembelajaran  Biologi  di  SMA  3  Surakarta menggunakan metode yang masih konvensional yaitu  ceramah,  dan  dilaksanakan  di  dalam kelas. Pembelajaran biologi belum menggunakan  buku  pegangan  baik  yang  wajib ataupun yang disusun oleh guru. Siswa menilai buku  yang  sudah  ada  kurang  menarik.  Buku masih berorientasi produk, belum mengembangkan  keterampilan  proses  sains. Keadaan  tersebut membuat  siswa tidak tertarik dan tertantang pada pembelajaran Biologi.  Hal tersebut  didukung  oleh    hasil  angket  analisis kebutuhan melalui  observasi  dan  wawancara dengan guru Biologi dan siswa.
Pengembangan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  bahan  ajar  yang berliterasi  sains,  sehingga  tidak  hanya berorientasi  produk  yang  tidak  banyak berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa. Pemilihan  materi  tumbuhan  lumut  dan tumbuhan paku sebagai materi yang dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  ketuntasan dalam UN tahun 2008-2011.
Penelitian  pengembangan  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku  telah dilaksanakan menggunakan model pengembangan  prosedural  yang  mengikuti langkah-langkah prosedur pengembangan media  dari  Borg  and  Gall  (1983).  Tahapan dalam  pengembangan  multimedia  interaktif meliputi  analisis  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  validasi  desain  produk, revisi  desain  produk,  uji  coba  produk,  revisi produk I, uji coba pemakaian, revisi produk II, dan produksi akhir (Borg and Gall, 1983).
Pada tahap validasi desain produk oleh pakar, modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan Paku dinilai  oleh  3  orang  pakar  yaitu  dosen yang  berkompeten  dalam  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku,  dosen  yang berkompeten dalam  bidang  pembelajaran,  dan dosen  yang  berkompeten  dalam  kegrafikan  di Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret  (UNS).  Penilaian  validasi  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku dikategorikan  bahwa  modul  tersebut  layak digunakan pada pembelajaran. Penilaian modul
inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku menggunakan  pedoman  penilaian  kelayakan modul  yang  dimodifikasi  dari  penilaian  modul PLPG  (Kemendikbud,  2012)  meliputi  aspek kualitas/isi  materi,  relevansi  dan  kredibitas buku  sumber,  kesesuaian  basis  potensi  lokal, kesesuaian  basis  inkuiri,  kualitas  metode penyajian, penyajian pembelajaran, penggunaan bahasa,  penggunaan  ilustrasi,  kualitas  dan kelengkapan  bahan  penunjang,  dan  kegrafikan yang  masing-masing  dijabarkan  menjadi beberapa indikator.
Pada  aspek  kualitas  isi/materi  pada  validasi awal draft 1 modul, masih terdapat konsep yang kurang  tepat,  sehingga  skor  total  pada  aspek materi  sebesar  36,  namun  setelah  dilakukan revisi  dan  dilakukan  penilaian  kembali  skor pada  aspek  materi  sebesar  37.  Penilaian  pada aspek  kesesuaian  basis  potensi  lokal  yang dilakukan oleh  pakar materi  memperoleh  skor 18,  mencapai  90%  dari  skor  ideal  aspek kesesuaian basis potensi lokal. Kesesuaian basis potensi  lokal  dapat  dilihat  dari    gambar  yang diambil  dari    daerah    lokal,  fenomena  atau wacana dari daerah lokal. Lembar Kerja Siswa yang dalam  modul  ini  pada  bagian  “Mari  Kita Lakukan”  yang  menuntut  siswa  untuk melakukan  pengamatan  di  daerah  lokal,  bahan kajian  yang  memiliki    kedekatan  fisik  dengan siswa,  dan  mendekatkan  siswa  dengan  daerah lokal.  Potensi  lokal  suatu  daerah  dapat dijadikan  sumber  belajar  yang    dapat dikembangkan dalam bentuk modul pembelajaran biologi (Suratsih, 2006). Berdasarkan hasil validasi pakar pembelajaran, modul sudah sesuai dengan basis inkuiri, pakar memberikan penilaian sebesar 20 dari  skor  maksimal  aspek  adalah  24,  artinya 83%  mencapai  skor  ideal.  Aspek  kesesuaian basis  inkuiri  dapat  dilihat  dari  isi  modul  yang menekankan  aktivitas  siswa  secara  maksimal untuk mencari dan menemukan, mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis,  logis,  dan  kritis,  menuntut  siswa melakukan  perumusan  masalah,      menuntut siswa  mengajukan  hipotesis,  menuntut  siswa melakukan eksperimen/pengamatan, dan menuntut  siswa  merumuskan  kesimpulan. Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan

## JURNAL INKUIRI
sendiri  sesuatu  yang  dipertanyakan  (Sanjaya, 2006).
Aspek  kualitas  metode  penyajian  yang dinilai  oleh  pakar/ahli  pembelajaran  mencapai 83%  dari  skor  maksimal.    Kualitas  metode penyajian  pada  modul  meliputi  ketepatan pemberian  contoh,  sistematika  penyajian, kesesuaian  strategi  pembelajaran,  keterkaitan antar  konsep,  interaktivitas  antar  semua komponen  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  penyajian  memotivasi  siswa untuk  mempelajari  seluruh isi,  penegasan pada materi  esensial,  keterpaduan  antara  tata  letak teks  dan  gambar,  serta  kelengkapan  kerangka modul.
Modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi lokal  pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan Tumbuhan  Paku  merupakan  buku  pegangan dalam  pembelajaran.    Modul  pembelajaran memberikan  fasilitas  kepada  siswa  untuk mempelajari  suatu  materi.  Penggunaan  modul inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku, menvisualisasikan  contoh-contoh  spesies  yang beraneka  ragam  sehingga  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  materi  dan  mencapai kompetensi  secara  optimal.  Siswa  dituntut untuk  belajar  mandiri  dengan  menggunakan modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan Paku sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kelebihan pembelajaran menggunakan modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku  antara  lain  dapat mengakomodasi  siswa  untuk  belajar  secara aktif  karena  menuntut  adanya  eksperimen maupun  pengamatan.    Modul  tersebut  dapat mengakomodasi  siswa  yang  lamban  dalam belajar  karena dapat menciptakan iklim belajar yang  efektif  dan  individual  untuk  mengatasi keterbatasan waktu di dalam kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku dilaksanakan pada tanggal  22  April    2013  sampai  23  Mei  2013. Pembelajaran  kelas base  line dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  Biologi  dengan  metode ceramah.  Materi  Tumbuhan  Lumut  dan Tumbuhan  Paku  diajarkan  selama  3  kali pertemuan.
Guru  mengajarkan  materi  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku  dengan  metode  ceramah.
Guru  menjelaskan  poin-poin  penting  materi yang harus  dikuasai  siswa.  Pertemuan  pertama guru mengajarkan  materi  tentang  Tumbuhan Lumut.  Materi  Tumbuhan  Lumut  yang tersampaikan  pada  pertemuan  pertama  hanya sampai  dengan  ciri  Tumbuhan  Lumut.  Pada pertemuan  pertama  ini  aktivitas  siswa  adalah mencatat  materi  pelajaran yang telah  diajarkan oleh guru.
Pertemuan  kedua  pembelajaran  dimulai dengan  mengingatkan  kembali  pembelajaran sebelumnya.  Guru  memberikan  bebearapa pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  ciri Tumbuhan  Lumut  yang  telah  dipelajari. Pembelajaran dilanjutkan dengan guru menjelaskan  materi tentang  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku.  Tumbuhan  Lumut  yang meliputi  klasifikasi,  metagenesis,  dan  peran. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  mencatat materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ada beberapa  siswa  yang  tampak  jenuh  dengan pembelajaran dan akhirnya melakukan kegiatan di luar pembelajaran.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada pertemuan  ketiga  sama  dengan  pertemuan pertama  dan  kedua.  Guru  menjelaskan  materi tentang  klasifikasi,  metagenesis,  dan  peran Tumbuhan  Paku  pada  jam  pertama,  sedangkan jam  kedua  digunakan untuk tes  kognitif  siswa. Hasil  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol yang diamati meiputi: prestasi kognitif, afektif, dan  psikomotorik  siswa.  Tes  kognitif  siswa dilakukan  dengan  memberikan  soal  pilihan ganda  sebanyak  20  soal  dan  soal  uraian sebanyak  4  buah  soal,  untuk  nilai  afektif  dan psikmotorik siswa dinilai berdasarkan pengamatan lembar observasi.
Pembelajaran  biologi  menggunakan  modul inkuiri  terbimbing berbasis potensi lokal terdiri dari  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Sebelum pertemuan  pertama,  modul  sudah  dibagikan kepada  setiap  siswa,  serta guru  meminta  siswa untuk  mempelajari  modul  dan  membawa tumbuhan  lumut  dari  rumah    dan  dibawa  pada pertemuan  yang  pertama.  Pertemuan  pertama pembelajaran dengan modul inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  ini  dilakukan  dengan membagi  siswa  menjadi  beberapa 8 kelompok, setiap  anggota  kelompok  terdiri  dari  4  orang siswa.  Pertemuan  pertama  sub  materi  yang

## JURNAL INKUIRI
dipelajari  adalah  ciri-ciri  tumbuhan  dan klasifikasi  Tumbuhan  Lumut.  Pada  pertemuan pertama  siswa  sudah  membawa  tumbuhan lumut. Guru menanyakan kembali pelajaran bab keanekaragaman  hayati.  Guru  memberikan motivasi  tentang  pentingnya  mempelajari Tumbuhan  Paku dan  Tumbuhan  Lumut dikaitkan dengan keanekaragaman hayati, serta menjelaskan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, guru mengarahkan siswa untuk  membaca  wacana  pada  modul,  serta guru membimbing siswa merumuskan masalah penelitian  berdasarkan  wacana  yang  disajikan pada modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal. Setelah itu  guru meminta  kepada setiap kelompok untuk menuliskan rumusan masalah pada hal. 10 kolom mari merumuskan masalah pada modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal.  Guru  meminta  kepada  setiap  kelompok untuk  menuliskan  rumusan  masalah  pada papan  tulis  untuk  mengetahui  rumusan masalah  yang  telah  dibuat  setiap  kelompok. Siswa  menyampaikan rumusan masalah  yang telah  dibuat,  selanjutnya  siswa  membuat hipotesis dari rumusan masalah yang dibuat.
Guru  meminta  siswa  untuk  merancang percobaan,  dan  setelah  rancangan  percobaan tersebut  benar,  siswa  melakukan  pengamatan terhadap  tumbuhan  lumut  yang  dibawa  dari rumah,  maupun  sudah  disiapkan  oleh  guru. Siswa mengamati tumbunan lumut, menggambar  dan  menganalisis  sesuai  dengan petunjuk  yang  ada  dalam  modul.  Setiap kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  pengamatannya.  Siswa  diminta  untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu metagenesis  dan  peranan  tumbuhan  lumut  di rumah karena waktunya terbatas Submateri  yang  dipelajari  pada  pertemuan kedua    adalah  peranan  tumbuhan,  ciri tumbuhan    paku  dan  klasifikasi  tumbuhan. Pada  pertemuan  kedua  guru  meminta  setiap kelompok  untuk  menkorfirmasi  melengkapi tentang  metagenesis  tumbuhan  lumut.  Guru mengajak siswa  membaca  dan  mengamati wacana  pada  bagian  “Tahukah  kamu”, selanjutnya  itu    siswa    merumuskan  masalah dan  membuat  hipotesis,  guru  meminta  siswa untuk  merancang  percobaan,  dan  setelah rancangan  percobaan  tersebut  benar,  siswa melakukan  pengamatan  terhadap  tumbuhan paku  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Siswa
mengamati  tumbuhan  paku,  menggambar  dan menganalisis sesuai dengan petunjuk yang ada dalam modul. Setiap  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasil pengamatannya. Siswa  dalam  pembelajaran  mengikuti dengan baik  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang kurang antusias dalam pembelajaran.
Submateri  yang  dipelajari  pada  pertemuan ketiga  adalah  metagenesis  dan  peranan tumbuhan  paku.  Guru  membimbing  siswa dalam  melengkapi  bagian  “ayo  lakukan” bagian metagenesis tumbuhan paku. Selanjutnya guru meminta siswa menyebutkan peranan  tumbuhan  paku.  Guru  melakukan  tes prestasi kognitif .
Proses  pembelajaran  pada  kelas  agregasi dilaksanakan dengan mengkolaborasikan model,  media,  dan  modul  yang  telah dikembangkan.  Model  yang  digunakan  pada pembelajaran  adalah  model  inkuiri  yang dipadu dengan model kolaboratif. Penggunaan media  dan  modul  digunakan  sebagai penunjang  pembelajaran.  Media  pembelajaran dimunculkan  pada:  1.  Awal  pembelajaran yaitu  pada  saat  orientasi  masalah,  membuat rumusan masalah, dan menuliskan hipotesis, 2. Akhir  pembelajaran  yaitu  pada  saat  bagian penarikan kesimpulan pada akhir pembelajaran 3.  Proses  metagenesis  tumbuhan.  Penggunaan modul  digunakan  pada:  1.  Menuliskan rumusan masalah. Pada saat orientasi masalah dimunculkan  melalui  multimedia,  siswa  juga menuliskan  rumusan  masalah  di  modul  yang telah  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  karena media  tidak  mampu  menyimpan  tulisan  yang telah diketik di media jika dipindah pada slide selanjutnya. 2. Menuliskan hipotesis. Hipotesis  yang  telah  dibuat  berdasarkan rumusan  masalah  dituliskan  oleh  siswa  di modul yang telah dibagikan. 3. Merancang dan menuliskan hasil percobaan.
Pertemuan  pertama  dimulai  dengan  siswa berkelompok sesuai dengan kelompok masing- masing.  Guru  menampilkan  orientasi  masalah yang  berkaitan  dengan  ciri  tumbuhan  lumut yang  terdapat  pada  multimedia.  Berdasarkan orientasi masalah tersebut guru meminta siswa untuk  membuat  rumusan  masalah  yang berkaitan  dengan  ciri  tumbuhan  lumut  dan membuat  hipotesis  berdasarkan  rumusan masalah.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan membagikan  beberapa  tumbuhan  lumut  yang

## JURNAL INKUIRI
digunakan  untuk  praktikum.  Praktikum dilakukan untuk mengamati ciri dan klasifikasi tumbuhan  lumut  secara  bersamaan,  sehingga dari praktikum tersebut siswa dapat mempelajari  tentang  ciri  dan  klasifikasi tumbuhan  lumut.  Setelah  praktikum  dan menganalisis hasil percobaan, siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka terkait dengan ciri dan klasifikasi tumbuhan lumut.
Pada pertemuan kedua materi yang dipelajari adalah  metagenesis  tumbuhan  lumut,  peran tumbuhan lumut, dan ciri-ciri Tumbuhan Paku. Pada  pertemuan  ketiga  materi  yang  dipelajari adalah  klasifikasi,  metagenesis,  dan  peran Tumbuhan  Paku.  Proses  pembelajaran  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  sama  dengan proses pembelajaran pada pertemuan pertama. Tahap  pengujian  efektifitas  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku dalam tahapan pengembangan produk berupa penerapan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis potensi lokal pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan  Paku,  13%  siswa  mempunyai  nilai psikomotorik  sangat  aktif  dan  75%  aktif  pada kelas  modul,  serta  15.62  %  siswa  sangat  aktif dan  68.75%  pada  kelas  agregasi,  sedangkan dalam kelas base  line 93.5%  siswa  tidak aktif, dan  6.4  %  siswa  kurang  aktif.  Pada pembelajaran  siswa menggunakan    modul inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada materi  Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku pada  saat  uji  coba  pemakaian  produk  siswa merumuskan  masalah  dalam  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Tumbuhan  Lumut  dan  Tumbuhan  Paku,  siswa membuat  hipotesis  dalam  modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta, siswa melakukan pengamatan berdasarkan modul inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta, siswa  melakukan analisis  terhadap  hasil  pengamatan,  siswa menyimpulkan hasil pengamatan, siswa menjawab  pertanyaan  dalam  modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta ,  siswa  membaca materi dalam modul inkuiri terbimbing berbasis potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta ,  siswa  melakukan  uji  kompetensi dalam  modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan
Pteridophyta,  dan siswa melakukan  refleksi umpan  balik  dalam  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  uji  beda  rerata,    prestasi  belajar kognitif antara kelas modul, kelas agregasi, dan kelas baseline . Pembelajaran  dalam  kelas modul  menggunakan  modul  inkuiri  berbasis potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta. Pembelajaran  dalam  kelas agregasi menggunakan modul inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta,  model  inkuiri kolaboratif,  dan  media berbasis  potensi  lokal pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta. Prestasi  belajar  kognitif  siswa  dalam  kelas modul, dan kelas agregasi lebih baik dari  hasil belajar kelas base-line .
Penerapan  modul  inkuiri  terbimbing  dan berbasis  potensi  lokal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  bermakna  Ausubel.  Modul  dilengkapi dengan  wacana  dan  gambar  yang  berbasis potensi  lokal  mengaitkan  materi  baru  pada struktur  kognitif  yang  telah  ada,  sehingga memudahkan  siswa  dalam    proses  belajar. Penggunaan  modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta sangat  membantu  keefektifan proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan serta isi pelajaran.
Penerapan  modul  inkuiri  terbimbing  ini sesuai dengan teori  belajar penemuan Brunner. Sintaks  model  pembelajaran  inkuri  menuntut siswa untuk menemukan masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, dan melakukan  eksperimen  untuk  mendapatkan suatu  konsep  atau  prinsip.  Penemuan  konsep dalam  proses  pembelajaran  inkuiri  memiliki efek  transfer  yang  lebih  baik. Selisih  prestasi belajar  kognitif  pada  kelas  agregasi  dan  kelas modul  yang  tidak  begitu  banyak,  karena  pada kelas  agregasi  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal.  Informasi hasil  belajar  dari  proses  pembelajaran menggunakan modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  bertahan  dalam  waktu yang  lama,  karena  hasil  proses  mengaitkan antara skemata dengan materi baru. Pelaksanaan  sintaks  inkuiri  dalam  modul  yang mendorong  siswa  menemukan  sendiri  konsep

## JURNAL INKUIRI
yang  dipelajari  memiliki  efek  transfer  yang lebih baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  80.5%. Ketuntasan  klasikal  pada  kelas  modul  lebih besar dibandingkan dengan pada  kelas kontrol. Pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta dalam  proses pembelajarannya  terdapat  keterampilan  proses sains seperti observasi (pengamatan), klasifikasi,  komunikasi,  hipotesis,  analisis  dan inferensi. Keterampilan  proses sains  tersebut sebagai  jembatan  dalam  membangun  konsep siswa. Siswa dapat mengembangkan pemahamannya terhadap konsep-konsep materi Bryophyta dan Pteridophyta, sehingga  antara perolehan  pengetahuan  dan  prosesnya  dapat terintegrasi  dengan  baik  dan  memungkinkan siswa untuk menangkap makna secara fleksibel (Saptono, 2003). Ketuntasan klasikal pada kelas modul dibandingkan kelas agregasi menunjukkan  perbedaan  yaitu  ketuntasannya lebih  besar  pada  kelas  agregasi,  hal  ini dikarenakan faktor internal siswa yang berbeda- beda  sehingga  dapat  mempengaruhi  tingkat ketercapaian KKM yang telah ditentukan.
Hasil  belajar  psikomotorik  kelas  modul,  dan agregasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas baseline .  Hal  ini  dapat  dilihat  karena pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta dilaksanakan sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  inkuiri. Pada pembelajaran inkuiri terdapat keterampilan  psikomotorik  yang  berkembang antara  lain  pengamatan  suatu  objek  yaitu tumbuhan  lumut  dan  tumbuhan  paku, keterampilan mempresentasikan, dan keterampilan  menggunakan  alat.    Pada pelaksanaan pembelajarannya siswa merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  pengamatan,  melakukan  analisis, dan  menyimpulkan  hasil  pengamatan.  Proses belajar  yang  terdapat  dalam  pembelajaran tersebut  merupakan  kemampuan  kerja  ilmiah yang dilakukan siswa. Kemampuan kerja ilmiah tidak  berkembang  dalam  pembelajaran  dalam kelas baseline , karena kelas baseline menggunakan pembelajaran yang konvensional
tidak  menuntut  siswa  untuk  melakukan  kerja ilmiah.  Hasil  penelitian oleh Andayani (2009) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  kemampuan  kerja  ilmiah  siswa. Dalam hal  ini berarti modul inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta berpengaruh terhadap prestasi  belajar  psikomotorik  materi Bryophyta dan Pteridophyta siswa. Pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta siswa  terlibat aktif dalam  pembelajaran,  siswa merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan pengamatan, melakukan analisis, dan menyimpulkan hasil pengamatan sehingga akan terbentuk konsep dalam struktur kognisi siswa. Pada pengamatan menggunakan objek langsung pengetahuan yang akan diperoleh akan semakin abstrak  (Sanjaya,  2006).  Siswa  mendapatkan pemahaman  suatu  konsep  biologi  yang  lebih baik    dengan  terlibat  aktif  dalam  melakukan inquiry (Sutrisno,  2008).  Metode inquiry dengan  keterlibatan  secara  aktif    terbukti meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  sikap anak  terhadap sains dan  matematika  (Haury, 1993).  Peningkatan  peningkatan  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta efektif  diterapkan  dalam pembelajaran.
Modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi lokal berusaha mengaitkan  materi baru dengan skemata  yang  sudah  ada  tentang  sesuatu  yang sudah  biasa  diketahui  oleh  siswa  pada lingkungannya.  Memori  semantik  hasil  proses organisasi  dalam  skemata  termasuk  memori jangka panjang. Memori jangka Panjang  adalah bagian  dari  sistem  memori  dimana  seseorang menyimpan informasi untuk periode yang lama (Anni, 2007). Informasi hasil belajar dari proses pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing berbasis  potensi  lokal  tidak  hanya bertahan  dalam  waktu  yang  singkat  namun dapat bertahan dalam waktu yang lama.
Penggunaan  modul  terbimbing  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan serta  isi  pelajaran. Penerapan modul yang dikembangkan

## JURNAL INKUIRI
menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  ini sesuai dengan teori  belajar penemuan Brunner. Sintaks  model  pembelajaran  inkuri  menuntut siswa untuk menemukan masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, dan melakukan  eksperimen  untuk  mendapatkan suatu konsep atau prinsip.
Penerapan  modul  yang  dikembangkan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan berbasis  potensi  lokal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  bermakna  Ausubel.  Modul  dilengkapi dengan  wacana  dan  gambar  yang  berbasis potensi  lokal  mengaitkan  materi  baru  pada struktur  kognitif  yang  telah  ada,  sehingga memudahkan siswa dalam  proses belajar untuk materi pelajaran yang mirip.
Penggunaan  modul  inkuiri  terbimbing berbasis  potensi  lokal  pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta efektif  diterapkan  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan modul inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada  materi Bryophyta dan Pteridophyta merupakan pembelajaran berbasis keterampilan proses.  Pembelajaran  menggunakan modul inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada materi Bryophyta dan Pteridophyta menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran.  Kondisi  tersebut sangat mendukung untuk menciptakan pendidikan  yang  sesuai  standar  nasional pendidikan.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Setelah  dilakukan  penelitian,  analisis dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Modul  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi  lokal pada  materi  Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku dikembangkan melalui tahap penelitian pendahuluan dan pengumpulan
informasi,  perencanaan  pengembangan bentuk  produk,  uji  coba  kelompok kecil, revisi terhadap produk utama, uji lapangan,    dan    revisi  terhadap  produk akhir.
2. Hasil  penilaian  pakar  terhadap  modul inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi lokal yang dikembangkan memperoleh
skor  85.27,    dengan  kriteria  sangat layak,  artinya  modul  inkuiri  berbasis potensi  lokal pada  materi  Tumbuhan Lumut  dan  Tumbuhan  Paku yang dikembangkan sangat layak diterapkan dalam  pemblajaran di SMA.
3. Prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa dalam
pembelajaran  menggunakan  modul inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi lokal    pada  materi  Tumbuhan  Lumut dan  Tumbuhan  Paku  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional.
Upaya  meningkatkan  hasil  penelitian maka  penulis  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut.
1. Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  sampai tahap  diseminasi  dan  implementasi  dengan menggunakan sampel yang lebih luas.
2. Modul  inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi lokal    pada  materi  Tumbuhan  Lumut  dan Tumbuhan Paku yang dikembangkan dalam penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  kelas dan sekolah yang berbeda dalam pembelajaran biologi pada materi Tumbuhan Lumut dan Tumbuhan Paku. 3. Oleh karena
dalam penelitian pengembangan modul ini diperlukan waktu yang  cukup  lama,  maka  sebaiknya  kepada peneliti  lain  disarankan  agar  menyusun jadwal yang efisien.
4. Peneliti  disarankan  dapat  membedakan antara validasi ahli dan praktisi pendidikan, sehingga  hasil  pengembangan  sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.T. 2007. Psikologi Belajar. Semarang. UNNES Press.
Brickman, P.,  Gormally, C.,  Norris, A.,  & Brittan, H. 2009. Effects of Inquiry-based Learning    on  Students’  Science  Literacy Skills  and  Confidence. International Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching and Learnin g Vol. 3, No. 2 (July 2009). Borg and Gall. (1983) Education Research, An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy.

## JURNAL INKUIRI
Haury, D.L.  1993.  Teaching  science  through Inquiry. Columbus OH. ERIC
Clearinghouse  for  science  ,  Mathematics, and Environment Education . (ED359048). Kemendikbud.  2012. Rambu-Rambu  Penilaian Modul  PLPG  Sertifikasi  Guru  dalam Jabatan .  Jakarta:  Badan  Pengembangan SDM Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan. PermenRI.  2005. Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta. Rustaman, N.Y. 2005. Perkembangan Penelitian Berbasis Inkuiri Dalam Pendidikan  Sains. Makalah  disampaikan dalam  Seminar  Nasional  II  Himpunan Ikatan  Pascasarjana  dan  Pemerhati Pendidikan  IPA.  FP MIPA  UPI.  Bandung
22-23 Juli 2005.
Sajidan. 2012. Penerapan Model Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Dalam
Rangka  Peningkatan  Kompetensi  Guru SMA  melalui  Pengembangan  Subject Spesifik  Paedagogik. Laporan  Penelitian . UNS (unpublished). Sanjaya, W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media Group. Saptono, S.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Semarang: UNNES.
Suratsih.  2005.  Penyusunan  Sumber  Belajar
Genetika Berbasis Potensi Lokal
Berbentuk  Modul  Belajar. Makalah disampaikan  pada  Seminar  Nasional Biologi  Lingkungan  dan  Pembelajaran . FMIPA UNY. Yogyakarta 4 Juli 2009. Suratsih,  Victoria, H.,  Tutiek, R.,  dan Muhammad, L.H.  2009.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Genetika  Berbasis Fenomena  Lokal. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan , Juni 2009. Th.  XXVIII, No.2. Sutrisno,  Dermawan, T.,  dan  Ardjoko, S.
2006. Profil Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Menciptakan Perkuliahan  yang Kondusif  di  Universitas
Negeri  Malang. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran 13(1), April 2006: 54-62. Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  dan  Rustaman,
A.  2011. Membangun  Literasi  Sains .
Bandung: Humaniora.