## MODEL PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING BERFASILITAS MULTIMEDIA BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS III KECAMATAN SEMARAPURA
Ni Pt. Dharma Suciutari 1 , I Wy. Wiarta 2 , Md. Putra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putudharma12@yahoo.co.id 1 , wayan.wiarta@yahoo.com 2 , putra_made56@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Accelerated  Learning berfasilitas multimedia  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa    kelas  V SD  Gugus  III  Kecamatan  Semarapura  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini adalah Quasi  Experimental dengan  menggunakan  rancangan Nonequivalent  Control Group  Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura  tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak  244  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik random  sampling. Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan menggunakan  tes  hasil  belajar pilihan  ganda  dengan  4 options .  Data  yang  terkumpul dianalisis  dengan uji-t . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Accelerated  Learning berfasilitas  multimedia  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Semarapura tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan oleh t hitung 6.43 > t tabel 2,00 dan di dukung oleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Accelerated  Learning berfasilitas  multimedia  yaitu  77.16  dan  siswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu  65.25  maka Ha diterima.  Ini berarti  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan model  pembelajaran Accelerated  Learning berfasilitas multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata  kunci : model Accelerated  Learning berfasilitas  multimedia,  konvensional, hasil belajar IPA.

## Abstract
The  purposed  of  this  research  was  to  know  the  significant  of  the  result  of  studying science  between  students  who  studied  by  accelerated learning  with  multimedia  facilities and students who studied by conventional learning of the fifth grade students of Gugus III elementary  school  Semarapura in  academic  year  2012/2013. This  kind  of  research was Quasi  Experimental  that  used  Nonequivalent  Control  Group  Design  plan.  The  research subjects  were  244  students  of  the  fifth  grade  students  of  Gugus  III  elementary  school Semarapura in academic year 2012/2013. The samples were taken by random sampling technique. This result was taken from the test that consist od four optionals. The data that had  collected  was  analyzed  by  Uji-t. The  results  of  the  research  show  that  there  are significant  different  of  studying  science  between  the  group  of  students  who  learn  by accelerated  learning  with  multimedia  facilities  and  group  students  who  learn  by conventional  learning  of  the  fifth  grade  students  of  Gugus  III  elementary  school Semarapura in academic year 2012/2013. That is shown by t(count) 6.43 > t(table)  2.00 and it is supported by the different average score which is reached between students who study by accelerated learning with multimedia facilities that is 77.16 and the students who
study  by  conventional  learning  is  65.25  so, Ha  is  accepted.  That  mean  the implementation of Accelerated Learning with multimedia learning model could influence to the studying result of the fifth grade students of Gugus III elementary school Semarapura in academic year 2012/2013.
Key words : Accelerated Learning with multimedia facilities model, conventional, science studying result.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  suatu  materi  pelajaran  yang mempelajari fenomena alam yang berkaitan dengan  kehidupan  dan  hasil  kegiatan manusia.  Hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisir  tentang  alam  sekitar  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah.  Hal  ini  berarti bahwa  IPA  harus  diajarkan  sejak  dini secara  utuh  baik  sikap  ilmiah,  proses ilmiah,  maupun  produk  ilmiah,  sehingga dapat belajar mandiri untuk mencapai  hasil optimal.
Depdiknas (2006:2) menyatakan,
“Mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar bertujuan agar siswa memiliki kemampuan : 1) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya, 2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari- hari, 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,
teknologi dan masyarakat. 4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  5)  meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan alam,  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai
alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, 7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTS”.
Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,
sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari.  Dengan demikian,  siswa terlatih  untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari  secara  menyeluruh,  bermakna, nyata  dan  aktif.  Pada  umumnya  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari IPA  karena  materi  yang  diajarkan  cukup sulit.  Jika  hal  itu  terjadi  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, seperti  yang  diketahui  karakteristik  siswa sekolah  dasar  masih  senang  bermain  dan perkembangan usia anak masih pada tahap operasional kongkrit.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  23  Januari 2013  di  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura  yang  terdiri  dari  5  SD diperoleh  kualitas  proses  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  yang  belum  optimal,  ini dilihat  dari  data  nilai  rata-rata  tes  sumatif IPA  semester  satu  yaitu  70.  Hal  ini  dilihat dari  faktor-faktor  yaitu  sebagian  besar siswa  belum  mampu  memahami  konsep dengan  baik.  Ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  contoh soal yang persis sama dengan  buku  siswa,  namun  ketika  soal dikembangkan siswa tidak mampu menyelesaikannya.  Sebagian  besar  siswa menganut  “ sistem  ketok  pintu” ,  artinya siswa  akan  mengerjakan  latihan  soal  yang ada  di  buku  jika  ditugaskan  oleh  guru. Belum ada kesadaran bahwa siswalah yang belajar  bukan  guru.  Siswa  pasif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  mencatat  apa yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Siswa menerima  begitu  saja  tanpa  adanya  timbal balik  berupa  komentar,  tambahan  atau berupa  pertanyaan.  Mereka  dimanjakan dengan  soal-soal  yang  sudah  bisa  ditebak cara penyelesaiannya. Guru hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak menggunakan  bantuan  media  dalam pembelajaran.  Hal  ini  kurang  memicu
semangat  belajar  siswa.  Apalagi  siswa yang  duduk  di  belakang,  konsentrasi mereka  tidak  hanya  pada  apa  yang dijelaskan oleh guru, namun berkonsentrasi pada hal-hal lain di luar pelajaran.
Pembelajaran  yang  kurang  menarik secara umum disebabkan karena pemilihan model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai. Penanganan  permasalahan  seperti  yang diuraikan  di  atas  memerlukan  suatu  upaya praktis yang bertujuan memperbaiki pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Salah satu model pembelajaran yang sesuai yaitu model pembelajaran Accelerated Learning . Model  pembelajaran Accelerated Learning adalah “suatu model pembelajaran  yang  dapat  mempercepat dan  meningkatkan  pembelajaran  dengan cara  mengajak  siswa  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran” (Meier,
2002:37).  Model  pembelajaran  ini  ideal diterapkan dalam pembelajaran IPA. Dengan  “topik  IPA  yang  cukup  luas  dan desain tugas-tugas atau sub-sub topik yang mengarah  pada  kegiatan  metode  ilmiah, diharapkan  siswa  dan  kelompoknya  dapat saling  memberi  kontribusi  berdasarkan pengalaman sehari-hari” (Rusman, 2010:221).  Karena  di  dalam pembelajaran model  ini  menginginkan  agar  siswa mengalami  kegembiraan  dalam  belajar. “Kegembiraan  yang  dimaksud  adalah bangkitnya  minat  siswa  dalam  belajar, adanya  keterlibatan  penuh  siswa  dalam menemukan  makna,  pemahaman  dan  nilai yang  membahagiakan  pada  diri  siswa” (Meier,
2002). Selain itu model pembelajaran Accelerated Learning memiliki  banyak  “manfaat  bagi  siswa diantaranya  1)  membangun  imajinasi kreatifitas siswa, 2) mengajak siswa terlibat sepenuhnya  dalam  pembelajaran,  3) menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan 4) meningkatkan daya ingat siswa  karena  siswa  yang  membangun pengetahuannya  sendiri” (Meier,  2002:33). Dengan  berfasilitas  multimedia  yang  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih semangat  belajar,  karena  dalam  proses pembelajaran  berisi  gambar-gambar  yang
ditampilkan pada komputer, sehingga siswa dapat  menerima  materi  pelajaran  secara cepat  serta  proses  pembelajaran  pun berlangsung  secara  efektif.    Hal  ini didukung  oleh  pendapat  (Munir,  2010:233) yang  menyatakan  “multimedia  merupakan suatu  sistem  komputer  yang terdiri  dari hardware  dan  software  yang  memberikan kemudahan untuk menggabungkan gambar,  video,  fotografi,  dan  animasi dengan  suara,  teks,  dan  data  yang dikendalikan dengan program komputer”. Dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Accelerated Learning juga  difasilitasi dengan multimedia pembelajaran, multimedia  pembelajaran  dalam  penelitian ini menggunakan bantuan software microsof office powerpoint . Sehingga dalam pembelajaran  diharapkan  siswa  akan  lebih semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Dengan menerapkan model Accelerated Learning berfasilitas multimedia  secara  optimal,  diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.
Seperti  hasil  penelitian  Sadiani  (2011) menyatakan  bahwa,  Penerapan  Model Pembelajaran Akselerasi ( Accelerated Learning )  dengan  Bantuan  Media  Gambar dapat  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  7  Tejakula  Tahun Pelajaran  2010/2011.  Diperkuat  oleh  hasil penelitian  Putra  (2011)  yang  menyatakan bahwa  “Implementasi  Model Accelerated Learning Berbantuan  Multimedia  Interaktif dapat  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Batunya-Tabanan Tahun Pelajaran 2010/2011. Oleh  karena  itu  dengan  model Accelerated Learning berfasilitas multimedia dalam pembelajaran IPA
diharapkan memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  dan  semangat  belajar  secara aktif pada siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran
Accelerated Learning berfasilitas multimedia  dengan  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. dengan menggunakan desain nonequivalent Control  group  design .  Desain  ini  diawali dengan  pemilihan  kelompok  subjek  atau kelas  yang  sudah  terbentuk  tanpa  campur tangan  peneliti.  Langkah  selanjutnya diberikan  perlakuan  eksperimental  kepada salah  satu  kelompok  subjek  atau  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas  multimedia  sedangkan  pada kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  konvensional.  Yang dibandingkan hanya skor post test. Menurut Dantes  (2012  :  97)  menyatakan  bahwa “pemberian pre  test pada Nonequivalent
Control  Group  Desain biasanya  digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok”. Pada penelitian ini pre test tidak dilaksanakan, untuk meyetarakan  kedua  kelompok  digunakan nilai sumatif semester 1.
Dalam  penelitian  ini  langkah langkah yang ditempuh terdiri dari tiga tahapan yaitu persiapan,  pelaksanaan,  akhir  eksperimen. Adapun  tahapan  tersebut  adalah  sebagai berikut.  a)  Tahap  Persiapan  Eksperimen : Pada  tahap  persiapan  ekseprimen  ini dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut:
1)  menyusun  suatu  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), mempersiapkan media  pembelajaran,  dan  sumber-sumber yang  menunjang  proses  pembelajaran,  2) mempersiapkan instrumen penelitian berupa  tes  hasil  belajar  IPA. b)  Tahap Pelaksanaan  Eksperimen :  Tahap  yang dilakukan pada saat pelaksanaan eksperimen  adalah  melakukan  penelitian dengan  memberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  berupa  pembelajaran  dengan model Accelerated  Learning berfasilitas multimedia  dan  memberikan  perlakuan kepada  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran konvensional. c)  Tahap  Akhir  Eksperimen: Pada  tahap  akhir eksperimen,  langkah
selanjutnya yang dilakukan adalah memberikan post-test  baik  itu  untuk kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.
Populasi  adalah  “keseluruhan  subjek penelitian”  (Arikunto,  2002:108)  Menurut Sudjana  (1996:6)  mengemukakan  bahwa “Populasi  merupakan  sebuah  totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung  atau  pengukuran,  kuantitatif maupun  kualitatif  mengenai  karakteristik tertentu  dari  semua  anggota  kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya”.  Dari  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  dirangkum  populasi  adalah keseluruhan dari kumpulan semua anggota yang  ingin  diamati. Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III Kecamatan  Semarapura berjumlah  244 orang yang terdiri dari lima sekolah yaitu 1) SD  Negeri  1  Semarapura  Kangin,  2)  SD Negeri 2 Semarapura Kangin, 3) SD Negeri 2  Semarapura  Tengah,  4)  SD  Negeri Semarapura  Kauh,  5)  Mii. Menurut keterangan  dari  Ketua  Gugus  III  SD Kecamatan Semarapura menyatakan bahwa,  secara  akademik  SD  Gugus  III Kecamatan  Semarapura  tidak  memiliki kelas unggulan.
Sampel  adalah  “sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti”  (Arikunto,  2006). Selanjutnya  Agung, (2010) mengemukakan teknik  yang  digunakan  mengambil  sampel dari  populasi  disebut  “Teknik  Sampling”. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik Random  sampling. menurut  Sugiyono, (2010  :  120) Random  Sampling adalah “teknik  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu”.  Namun  dalam  penelitian  ini yang  diacak  adalah  kelas.  Dari  hasil pengundian didapatkan dua sekolah sebagai sekolah  sampel  yaitu SD  Negeri 2
Semarapura  Kangin  yang  berjumlah  37 orang  dan  SD  Negeri 2  Semarapura Tengah yang berjumlah 31 orang.  Setelah sampel ditentukan  dilakukan uji kesetaraan untuk  memastikan  bahwa  sekolah  yang akan dijadikan sampel
memiliki kemampuan  akademik  setara yang  ditinjau dari  nilai  sumatif mata  pelajaran  IPA semester 1. Uji kesetaraan sampel dihitung dengan menggunakan rumus uji-t . Sebelum
dilakukan  uji  kesetaraan  dengan uji - t,
terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap  persyaratan  yang  diperlukan terhadap  sebaran  data  nilai  hasil  sumatif siswa.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varian antar kelas.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  uji  kesetaraan  dengan statistik  parametrik  bisa  dilakukan  atau tidak. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan  analisis Chi-Square dengan
rumus   2
2    h h o f f f
X . Berdasarkan uji
normalitas  data  terlihat  bahwa  hasil  dari nilai  sumatif  kelas  V  SD  Negeri  2
Semarapura  Kangin pada  tabel  harga Chi- Square hitung X 2 hitung =  7.666773  dengan dk = 5 dan taraf signifikasi 5% maka harga X 2 tabel =  11,07  karena, X 2 hitung < X 2 tabel (7.666773  <  11,07)  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  nilai  sumatif  kelas  V  SD Negeri  2  Semarapura  Kangin dapat dikategorikan berdistribusi normal. Sedangkan  hasil dari  nilai sumatif  kelas  V b SD  Negeri  2  Semarapura  Tengah  pada tabel  harga Chi-Square hitung X 2 hitung = 2.220385  dengan dk  5  dan  taraf  signifikasi 5%  maka  harga X 2 tabel =  11.07,  karena X 2 hitung < X 2 tabel (2.220385  <  11.07). Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai sumatif  kelas  V b SD  Negeri  2  Semarapura Tengah dapat  dikategorikan  berdistribusi normal.  Hasil  analisis  nilai sumatif  kedua kelompok  baik  kelas  V  SD  Negeri  2 Semarapura  Kangin maupun  kelas  V b SD Negeri  2  Semarapura  Tengah terbukti bahwa keduanya berdistribusi  normal.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan berdasarkan  nilai  sumatif  siswa.  Jumlah masing-masing unit  analisis  adalah  37  dan 31  orang siswa. Data  dinyatakan  homogen jika  F hitung <  F tabel . Setelah  dilakukan uji homogenitas  diperoleh  hasil F hitung =  1.34 sedangkan  F tabel =  1.79.  Hasil  uji homogenitas varians untuk kedua kelompok menunjukan  bahwa  F hitung <  F tabel . Ini berarti  bahwa  varians  antara  kelompok siswa homogen.
Uji  kesetaraan  dengan uji-t ,  kriteria pengujian  setara  jika t hitung < t tabel dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 - 2 dan α = 5%. Setelah  dilakukan  perhitungan uji-t
didapatkan  t hitung = 0,044 sedangkan  t tabel = 2,00, ini berarti t hitung < t tabel sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  benar-benar setara. Kemudian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik  undian  ( random  sampling ), untuk kelas eksperimen adalah kelas V SD Negeri  2  Semarapura  kangin  dan  untuk kelas kontrol adalah kelas V b di SD Negeri 2  Semarapura  Tengah.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan  dengan  menggunakan model Accelerated  Learning berfasilitas multimedia  dan  kelas  kontrol  digunakan pembelajaran konvensional.
Variabel dalam penelitian ini ada 2 yaitu variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel terikat  (Sugiono,  2010:61)  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Accelerated Learning
berfasilitas multimedia  dan  pembelajaran konvensional.  Variabel  terikat  menurut Sugiono,  (2010:61)  merupakan variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,karena  adanya  variabel  bebas. Dalam  konteks  ini,  variabel  terikatnya adalah hasil belajar IPA. Devinisi operasional  variabel  a)  Model Accelerated Learning merupakan pembelajaran  yang dipercepat atau mempercepat dan meningkatkan pembelajaran. Dalam pembelajaran Accelerated Learning
berusaha  menempatkan  pelajar  dalam lingkungan  yang  positif  secara  fisik, emosional,  dan  sosial,  serta  memberi mereka  pengalaman  belajar  dengan  jalan menerjunkan  diri  secara  langsung  dan sedekat  mungkin  dengan  dunia  nyata.  b) Pembelajaran  konvensional  merupakan suatu  proses  pembelajaran  dimana  guru berperan  secara  penuh  atau  mengusai jalannya  pembelajaran.  Siswa  hanya  pasif menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Dalam  pembelajaran  konvensional, proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  c)  Hasil  belajar adalah  sesuatu  yang  dicapai  seseorang dalam kegiatan belajar selama kurun waktu tertentu  yang  dinyatakan  dalam  bentuk angka  atau nilai dengan menilai tiga  ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  IPA yang  dikumpulkan    dengan metode  tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  hasil belajar  IPA.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur hasil belajar  IPA    adalah tes  pilihan  ganda dengan 4 options yang berjumlah 30 butir. Instrumen  penelitian  yang  dibuat terlebih  dahulu  akan  diujicobakan  untuk menentukan tingkat validitas tes, reliabilitas, tingkat kesukaran tes dan indeks daya beda tes. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut  dapat  mengukur  dan  mampu menyingkap objek yang hendak diukur atau ketepatan alat ukur dengan hal yang diukur (Agung,  2010:44).  Validitas  adalah  suatu ukuran  yang  menunjukkan  kevalidan  atau kesahan  suatu  instrumen  (Arikunto,  2007). Validitas  tes  objektif  ditentukan  melalui analisis  butir  soal  yang  berdasarkan koefisien  kolerasi point  biserial (r pbi ).  Nilai yang diperoleh kemudian akan dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh dari r tabel, jika r hitung > r tabel maka data dalam keadaan valid.  Berdasarkan hasil uji validitas yang  dibantu  dengan  program
Microsoft  Exel  2007  for  Windows dari  50 soal  yang  diujikan  kepada  30 testee , diperoleh  30  butir  soal  yang  valid  dan  20 butir soal tidak valid (drop). Pengukuran reliabilitas tes hasil belajar dalam  penelitian  ini  digunakan formula Kuder  Richadson (KR-20)  karena  tes bersifat  dikotomi  dan  heterogen  dengan kriteria  pengujian  r 1.1 sama  dengan  atau lebih  lebih  besar  daripada  0.70  berarti  tes hasil  belajar  yang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang tinggi  ( reliable ). Uji  reliabilitas  dilakukan terhadap  30  soal  diperoleh  hasil  r 1.1 lebih dari  0.70  yaitu  0.83,  ini  berarti  tes  hasil belajar  (pilihan  ganda)  memiliki  reliabilitas yang tinggi ( reliable ).
Tingkat  kesukaran  ( difficulty  index ) dapat  didefinisikan  sebagai  proporsi  siswa atau  peserta  tes  yang  menjawab  benar. “Penerbit  soal  yang  terlalu  mudah  tidak akan merangsang siswa
untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya  penerbit  soal  yang  terlalu  sukar akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk
mencoba  lagi  karena  diluar  jangkauanya” (Arikunto,  2003). Berdasarkan  hasil  uji tingkat  kesukaran  yang  dibantu  dengan program Microsoft  Exel  2007  for  Windows dari  30  soal,  terdapat  16  soal  mudah,  12 soal  sedang  dan  2  soal  sukar.  Serta rentang  tingkat  kesukaran  keseluruhannya 0.69 yang berada pada katagori sedang.
Menurut  Purwanto  (2011:105)  Daya
Beda ( discriminating power) adalah kemampuan  butir  soal  untuk  membedakan siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan rendah.  Daya  beda  harus  diusahakan positif dan setinggi mungkin. Butir soal yang mempunyai  daya  beda  positif  dan  tinggi berarti  butir  tersebut  dapat  membedakan dengan  baik  siswa  kelompok  atas  dan bawah.  Siswa  kelompok  atas  adalah kelompok siswa yang tergolong pandai atau mencapai  skor  total  hasil  belajar  yang tinggi,  dan  siswa  kelompok  bawah  adalah kelompok  siswa  yang  berkemampuan rendah. Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda yang  dibantu  dengan  program Microsoft Exel  2007  for  Windows dari  30  soal,  tidak terdapat  soal  yang  sangat  jelek  dan  jelek, 13  soal  cukup,  11  baik  dan  6  soal  sangat baik .
Metode analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif  dan  statistik inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui  deskripsi  hasil belajar  IPA dengan  mencari  nilai,  mean,  varian  dan standar deviasi. Sedangkan statistik inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Sedangkan  metode analisis  data    yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  analisis  statistik uji-t dengan  tipe  rumus polled  varians karena  jumlah  subjek  dalam  penelitian  ini tidak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang hasil belajar  IPA,  data  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  agar  dapat  diketahui mean, standar deviasi, varian, skor
maksimal,  dan  skor  minimal  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen diperoleh  mean  =  77.16,  standar  deviasi  = 7.45,  varians  =  55.472,  skor  maksimum pada kelas eksperimen adalah 96 dan skor minimum adalah 63.
Sedangkan hasil analisis yang dilakukan  terhadap  kelas  kontrol  diperoleh mean = 65.25, standar deviasi 7.83, varians = 61.46, skor maksimum pada kelas kontrol adalah 80 dan skor maksimum adalah 50. Berdasarkan data yang telah dipaparkan,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar kelompok eksperimen yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Accelerated Learning berfasilitas multimedia  lebih  baik  dari  hasil  belajar kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional.Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen,  ditemukan  harga Chi-Square hitung x 2 hitung =  8.541176  harga  tersebut kemudian dibandingkan dengan harga Chi- Square tabel x 2 tabel dengan  dk  =  5  dan taraf  signifikansi  5%  maka  harga x 2 tabel = 11.07, karena x 2 hitung < x 2 tabel = (8.541176 <  11.07),  maka  H 0 diterima  dan  Ha ditolak.Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dapat dikategorikan berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas kelompok  kontrol,  ditemukan  harga Chi-
Square hitung x 2 hitung =  4.226349  harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga Chi-Square tabel x 2 tabel dengan dk = 5  dan  taraf  signifikansi  5%  maka  harga x 2 tabel =  11.07, karena x 2 hitung < x 2 tabel = (4.226349  <  11.07),  maka  H 0 diterima  dan Ha  ditolak.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol  dapat  dikategorikan  berdistribusi normal. Hasil post test kedua kelompok baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol terbukti bahwa keduanya
berdistribusi  normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh F hitung =  1,10 sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  36, db penyebut =  30,  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1,79 Hal  ini berarti  F hitung lebih kecil dari  F tabel (1,10 <  1,79)  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Hal itu menunjukan H a diterima  (Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil belajar  IPA antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran Accelerated Learning berfasilits multimedia  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran  konvensional).
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  derajat  kebebasan (dk)  =  n 1 + n 2 – 2.  Hasil  perhitungan  uji-t  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok T hitung t tabel keterangan 1 2 Eksperimen 6.43 2,00 H 0 ditolak Kontrol
Dari  hasil uji-t di  atas  menunjukkan t hitung =  6.43  dan t tabel 2.00  untuk  dk  =  66 dengan  taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan kriteria  pengujian, t hitung > t tabel (6.43  > 2.00)  maka  H o ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas multimedia  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013. Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas multimedia  terhadap  hasil belajar  IPA siswa,  dapat  dilihat  dari  rata- rata nilai post-test pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  yang diperoleh  adalah  rata-rata  hasil belajar eksperimen  lebih  besar daripada kelompok kontrol  (77.16  >  65.25).  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD gugus  III  Kecamatan  Semarapura  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis nilai ulangan umum  semester  1  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Semarapura  tahun ajaran  2012/2013, diperoleh  siswa  Kelas V di SD Negeri 2 Semarapura Kangin dan SD Negeri 2 Semarapura Tengah menunjukkan keadaan  sampel  yang  homogen.  Artinya data  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  tidak  berbeda  secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa sebelum di  beri  perlakuan  kedua  kelompok  memiliki kemampuan  awal  yang  sama,  sehingga kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  penerapan  model  pembelajaran
Accelerated Learning berfasilitas multimedia  dan  kelas  kontrol  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua kelompok,  kemudian kelas  eksperimen maupun kelas kontrol  diberi tes akhir ( post tes ).
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian didapat  bahwa  rata-rata post  tes hasil
belajar  IPA  yang  dicapai  pada  kelompok eksperimen  adalah  77.16,  sedangkan  rata- rata post  tes hasil  belajar  IPA  untuk kelompok  kontrol  adalah  65.25.  Dengan demikian,  rata-rata post  test hasil  belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Untuk perhitungan normalitas, homogenitas dan uji-t menggunakan  bantuan Microsoft excel, kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol memiliki data yang normal dan  homogen.  Perhitungan  uji  hipotesis dengan uji-t menggunakan Microsoft  excel , dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan  66  diperoleh    t hitung =  6.63  dan t tabel =  2.00.  Karena t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  hasil temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas  multimedia  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini disebabkan karena pembelajaran IPA pada kelompok eksperimen  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah model pembelajaran Accelerated  Learning yaitu Motivating  your mind (memotivasi  pikiran  siswa), acquiring the  information (menemukan  informasi), searching  out  the  meaning (mencari makna), triggering  the  memory (memicu memori), exhibiting what you know (mendemontrasikan pemahaman yang dimiliki), reflecting  how  you  have  learned
(apa  yang  mereka  peroleh)  hal  ini membantu  siswa  belajar secara  bermakna. Belajar bermakna bisa dicapai dengan cara mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  dunia nyata  atau  kehidupan  sehari-hari  siswa. Model  pembelajaran Accelerated  Learning membantu  guru  menghadirkan  dunia nyata ke  dalam  kelas  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Accelerated  Learning siswa  diarahkan untuk  mengaitkan  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  kehidupan  sehari-hari, siswa  disuguhkan  dengan  contoh-contoh yang  tidak  jauh  dari  kehidupan  siswa, sehingga  materi  yang  dibelajarkan  cepat diterima  oleh  siswa.  Dalam  proses
pemecahan  masalah  guru  membagikan LKS yang berisi percobaan serta pertanyaan yang harus didiskusikan bersama  kelompok.  Pada  saat  diskusi tersebut  akan  terjadi  interaksi  antar  siswa, yang dapat menambah informasi  baru bagi mereka.  Dengan  demikian  konsep  materi yang  dipelajari  siswa  lebih  tahan  lama tersimpan  dibenak  siswa,  karena  mereka belajar melalui percobaan dan menemukan sendiri,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Astri (2011)  menyatakan  bahwa,    implementasi Model Pembelajaran Akselerasi ( Accelerated  Learning) dengan  Metode
Kerja  Kelompok  dapat  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas V Semester  2 Sekolah Dasar Negeri 8  Tejakula  Tahun  Pelajaran  2010/2011”. Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian sebelumnya.

## PENUTUP
Terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas  multimedia  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  III  Kecamatan  Semarapura  tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  hasil  analisis  dengan  menggunakan uji-t diperoleh  t hitung 6.43  >  t tabel 2,00 dan didukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata yang diperoleh antara siswa yang mengikuti model Accelerated  Learning berfasilitas multimedia  yaitu  77.16  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu 65.25. maka hipotesis alternatif diterima. Ini berarti  model  pembelajaran Accelerated Learning Berfasilitas Multimedia berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013. Bertolak dari hasil penelitian, pembahasan  dan  simpulan,  dapat diajukan beberapa  saran sebagai  berikut 1) Kepada guru disarankan untuk menggunakan model pembelajaran Accelerated Learning berfasilitas multimedia  dalam  pembelajaran agar berlangsung lebih  efektif dan menyenangkan. 2)  Siswa  disarankan  lebih giat  belajar,  aktif  dan  kreatif  dalam
mengikuti  pembelajaran  sehingga  hasil yang  diperoleh  akan  lebih  tertuju  ke  arah yang  lebih  positif. 3)  Materi  pembelajaran yang  digunakan  dalam penelitian  ini  hanya terbatas  pada  pokok  bahasan  gaya, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil-hasil penelitian  hanya  terbatas  pada  materi tersebut.  Untuk  mengetahui  kemungkinan hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan lainnya,  disarankan kepada  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada pokok bahasan yang lebih beragam.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta. _______________. 2003. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik . Jakarta : PT. Rineka Cipta. _______________. 2006. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik . Jakarta : PT. Asdi Mahasatya. Astri,  Ni  Luh  Putu.  2011.  Implementasi Model  Pembelajaran Akselerasi ( Accelerated Learning ) dengan
Metode  Kerja  Kelompok  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  V Semester 2 Sekolah Dasar Negari 8 Tejakula Tahun Pelajaran 2010/2011.  Laporan  PTK  (tidak diterbitkan). Undiksha SingarajaRasana,  Dewa  Putu Raka. 2009.  Model-Model  Pembelajaran.
Singaraja: Undiksaha.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta: Andi offset.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Meier.  Dave.  2002. The  Accelerated Learning Handbook . Panduan
Kreatif  dan  Efektif  Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan . Saduran. Bandung : Kaifa.
Munir.  2010. Kurikulum  Berbasis Teknologi Informasi
dan
Komunikasi. Bandung: CV.Alfabeta . Rusman. 2010.
Model-model Pembelajaran.  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra, Gede Adi. 2011. Implementasi model
Accelerated  Learning berbantuan multimedia interaktif untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPA kelas V Sd No 2 Batunya Tabanan Tahun Pelajaran 2010/2011.  Laporan  PTK  (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja. Sadiani,  Ni  Komang.  2011. Penerapan model pembelajaran akselerasi (Accelerated Learning) dengan bantuan media gambar untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  pada siswa kelas IV SD Negeri 7 Tejakula tahun pelajaran 2010/2011. Laporan PTK  (tidak  diterbitkan).  Undiksha Singaraja.
Sudjana.  1996. Metode  Statistik.  Bandung :
Tarsito.
Sugiyono,
2010. Metode penelitian pendidikan:  pendekatn  kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta