JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 9 PADANGSIDIMPUAN
Oleh :
Roslian Lubis 1) , Muhammad Syahril Harahap 2) ,  Deliana Rambe 3) Fakultas Pendidikan MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  learning  cycle  5E  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan  design one group pretest posttest. Sampel diperoleh sebanyak 30 siswa yang diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan observasi dan tes kemampuan komunikasi yang sebelumnya sudah divalidasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  nilai  rata-rata  penerapan model learning cycle 5E terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa adalah 3,92 (kategori sangat baik),  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  (Sistem  Persamaa  Linier Dua Variable) sebelum menggunakan model learning cycle 5E adalah 67,05 (kategori cukup) dan setelah menggunakan model learning cycle 5E adalah 79.94 (kategori sedang). Selanjutnya, berdasarkan statistik inferensial dengan menggunakan paired sample test (SPSS 22) diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,000 < 0,05, sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan model learning cycle 5E terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan di mana  nilai indeks N-gain adalah 0,56 (kategori sedang).

## Katakunci; Model Pembelajaran, Learning Cycle 5E, Komunikasi Matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  learning  cycle  5E  model  on  students' mathematical  communication  abilities  at  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  This  type  of  research  is experimental research with  one group pretest posttest design. Sample is 30 students who  taken by using the cluster random sampling technique. Data collection uses observation and communication skills tests that have previously been validated. Data analysis uses  descriptive analysis and inferential statistics. Based  on  descriptive  analysis,  the  average  value  of  applying  learning  cycle  5E  modelto  students' mathematical  communication  skill  is  3.92  (very  good  category),  the  average  student's  mathematical communication  skill  in  SPLDV  material  (System  of  Two  Variable  Linear  Equations)  before  using  the learning cycle 5E model is 67.05 (enough category) and after using  learning cycle 5E model is 79.94 (medium category). Furthermore, based on inferential statistics by using the paired sample test (SPSS 22) the significant score is more than 0.05 (0.000 <0.05), so the alternative hypothesis in this study can be accepted. This means that there is any significant influence between the use of learning cycle 5E model on students' mathematical communication skills at SMP Negeri 9 Padangsidimpuan where the N-gain index is 0.56 (medium category).

## Keywords; Learning Model, 5E Learning Cycle, Mathematical Communication

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  bagi  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga manusia dituntut untuk terus berupaya mempelajari, memahami, dan menguasai berbagai macam disiplin ilmu untuk kemudian diaplikasikan dalam segala aspek kehidupan. Pendidikan dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum sekolah. Matematika merupakan ilmu tentang  bilangan-bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dan  cara  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan
masalah  mengenai  bilangan.  Pada  dasarnya  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah mengantarkan  siswa  untuk  dapat  memiliki  semua  kemampuan-kemampuan  matematis  untuk  mencapai hasil belajar yang optimal, dan kemampuan matematis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  dengan  guru  bidang  studi  matematika  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan dimana guru matematikanya kelas VIII-3 yaitu ibu Asminar S.Pd menyatakan kurangnya minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika, kurangnya kemampuan komunikasi matematika siswa dilihat dari rendahnya pengaplikasian soal cerita matematika ke dalam kehidupan sehari-hari, kurangnya motivasi  belajar  siswa,  pencapaian  nilai  KKM  yang  masih  kurang,  dan  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  kurang  maksimal  ditandai  dengan  timbulnya  rasa  bosan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar.
Keadaan  diatas  jika  bertahan  dalam  jangka  panjang  pasti  akan  mempengaruhi  kemampuan komunikasi matematis siswa dan akan memberi dampak buruk bagi pendidikan di Indonesia. Kemampuan komunikasi  matematis  perlu  menjadi  fokus  perhatian  dalam  pembelajaran  matematika,  sebab  melalui komunikasi,  siswa  dapat  mengatur  dan  memperkuat  berfikir  matematisnya  (NCTM,  2000).  Selanjutnya menurut  Baroody  (Yuniarti  Murnaka,  2017:8-9)  ada  dua  alasan  pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis  bagi  siswa  yait:  (1) mathematics  as  language, itu  berarti  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu berfikir (a tool to aid thingking), alat untuk menemukan pola, atau menyelesaikan masalah, namun juga sebagai alat untuk mengkomunikasikan berbagai ide dengan jelas, tepat dan ringkas (2) mathematics learning as social activity, sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika dan interaksi antar siswa dengan  guru.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  komunikasi  adalah (Dalimunthe,dkk:2022:739)  yaitu  menyatakan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  atau bahasa matematika, menginterpretasikan gambar ke dalam simbol atau bahasa matematika, dan menuliskan informasi dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika.
Mengajarkan dan mengembangkan kemampuan komunikasi sangatlah penting dan berguna untuk peserta didik. Dengan demikian sangat penting diharapkan adanya inovasi dalam pembelajaran matematika yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Strategi untuk mengajarkan kemampuan  komunikasi  diantaranya  dengan  cara  melibatkan  siswa  dalam  proyek  yang  mengembangkan kemampuan berfikir dan komunikasi siswa sehingga menghasilkan materi yang bagus untuk diajarkan. Salah satu  inovasi  yang  diharapkan  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan model pembelajaran Learning cycle 5E. Model pembelajaran Learning Cycle 5E merupakan model pembelajaran yang berlandaskan teori kontruktivisme dimana anak akan membangun pengetahuannya sendiri dengan cara mengaitkannya dengan pengalaman sebelumnya yang pernah didapatkan sehingga diharapkan proses pembelajaran akan berpusat pada  siswa  (Tuna  dan  Kacar,2013)  yang  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  kegiatan pembelajaran (Kulsum dan Hindarto,2011). Dalam pelaksanaannya, terdapat 5 fase yang harus dilakukan yaitu engagement,  exploration,  explanation,  elaboraton, dan evaluation. Selanjutnya  Munika  (Silma, 2018:303)  mengungkapkan  bahwa  tahapa-tahapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa, sehingga siswa menjadi aktif karena pembelajaran yang terfokus pada siswa, guru hanya memberi arahan serta menjadi fasilitator saja. Siswa juga akan lebih banyak berdiskusi dan bereksplorasi sehingga kemampuan berfikir siswa dapat dilatih dan dikembangkan, siswa juga dilatih untuk  dapat  mengkomunikasikan  pendapat-pendapat  mereka  dan  membuat  suatu  kesimpulan  dari  suatu konsep yang mereka konstruksikan sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    maka  artikel  ini  akan  membahas  tentang  efektivitas  model pembelajaran Learning  Cycle  5E terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan.  Yaitu  dengan  melihat:  (1)  Bagaimanakah  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan? (2) Bagaimanakah gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan?  (3)  Apakah  model pembelajaran Learning Cycle 5E efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan yang beralamat di kecamatan Hutaimbaru  kota  Padangsidimpuan,    Sekolah  ini  dipimpin  oleh  ibu  Eryati  Zetkas  Siregar,M.Pd.  Alasan
peneliti memilih SMP Negeri 9 Padangsidimpuan sebagai tempat penelitian karena adanya masalah dalam kemampuan komunikasi matematis siswa yang masih rendah dan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru matematika khususnya di kelas VIII-3 masih bersifat konvensional.
Adapun waktu perencanaan penelitian ini dilaksanakan mulai bulan oktober-januari 2023. Waktu yang  ditetapkan  ini  dipergunakan  dalam  rangka  pengambilan  data,  pengolahan  data,  sampai  pembuatan laporan penelitian.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dan  metode  eksperimen. Metode penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan keadaan dari kedua variabel. Sebagaimana Arikunto  (2010:3)  mengemukakan  bahwa,  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk menyelidiki  keadaan,  kondisi  atau  hal  lain-lain  yang  sudah  disebutkan  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam bentuk  laporan  penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2014:109)  mengatakan  bahwa,”metode  penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Jenis  metode  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  peneliti  adalah one  group  pretest  posttest design , dimana dalam design ini pertama diberikan suatu pretest baru diberikan perlakuan sehingga dengan design  ini  akan  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  sebelum  diberi  perlakuan.  Design  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
𝑶 𝟏 x 𝑶 𝟐
Keterangan : O 1
: Nilai Pretest (sebelum dilakukan model pembelajaran Learning Cycle 5E ) X
: Perlakuan
O 2
: Nilai Postest (sesudah dilakukan model pembelajaran Learning Cycle 5E )
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan yang terdiri atas 7 kelas dengan jumlah 206 peserta didik, dengan rincian sebagai berikut
Tabel 1 No. Kelas Jumlah Peserta didik 1 VIII 1 30 2 VIII 2 29 3 VIII 3 30 4 VIII 4 30 5 VIII 5 30 6 VIII 6 29 7 VIII 7 30 Jumlah 206
Berdasarkan populasi yang ada, dipilih sampel penelitian dengan teknik cluster random sampling. Adapun kelas sampel yang terpilih adalah kelas VIII-3 dengan jumlah siswa 30 orang. Kelas tersebut menjadi kelas yang dilibatkan sebagai kelas sampel penelitian. Selanjutnya instrumen penelitian meliputi lembar observasi kegiatan  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan  lembar  tes  yang  meliputi  pretest  dan  posttest  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Soal    yang  dibagikan  untuk  pretest  dan  posttest  masing-masing  terdiri  dari  5  butir  soal. Soal-soal tersebut sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data terlebih dahulu diuji coba di kelas XI SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada siswa sebanyak 25 orang. Uji coba tersebut dilakukan untuk mendapatkan tingkat uji validitasnya. Uji instrumen yang telah dilakukan meliputi uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Pengujian tingkat validitas baik dari soal pretest dan posttest memenuhi aspek kevalidan dengan kategori sedang dan tinggi. Selanjutnya untuk reliabilitas pretest dan posttest berada pada kategori sedang.  Kemudian  untuk  tingkat  kesukaran  soal  dari  pretest  dan  posttest  berada  pada  kategori  sedang. Selanjutnya pada daya pembeda soal pretest dan posttest memiliki kategori daya pembeda baik. Berdasarkan dari  data  analisis  uji  coba  instrumen  maka  diperoleh  instrumen  yang  layak digunakan untuk  pengumpulan
datapenelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial,  melalui analisis deskriptif dideskripsikan gambaran penerapan model pembelajaran learning cycle 5E dan kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Analisis deskriptif bertujuan untuk melihat gambaran secara umum tentang kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan, berdasarkan mean  dan  distribusi  frekuensi.  Masing-masing  untuk  variabel  X  dan  Y,  untuk  mengetahui  posisi  masing- masing variabel maka ditetapkan kriteria penilaian. Menurut Syah (Harahap :2019) untuk mengetahui keadaan tiap  variabel  dibandingkan  dengan  klasifikasi  penelitian  yang  diambil  dari  skala  penilaian  yaitu  skala  1-4 untuk variabel ditetapkan sebagai berikut:

## Tabel 2 Klasifikasi Penilaian model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Syah (2010:151) mengatakan adapun kriteria penilaian kemampuan komunikasi matematika sebagaimana pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Klasifikasi Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis pada materi SPLDV
Interval Interprestasi 85 ≤ Skor ≤ 100 Sangat Baik 70 ≤ Skor ≤ 84 Baik 60 ≤ Skor ≤ 70 Cukup 50 ≤ Skor ≤ 59 Kurang 0 ≤ Skor ≤ 49 Gagal
Selanjutnya Rangkuti (2016:85) menyatakan bahwa, untuk menghitung Gain dapat menggunakan persamaan berikut:
𝑔 = 𝑥 𝑓 – 𝑥 𝑖 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 – 𝑥 𝑖 Keterangan: g      : Gain
𝑥 𝑓 : Skor rata-rata posttest 𝑥 𝑖 : Skor rata-rata pretest 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum
Setelah data diperoleh dengan menggunakan rumus N-gain tersebut maka selanjutnya kategori data akan dilihat dengan menggunakan kriteria N-gain Nirmalasari (Andriani, 2020:48) yang dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 4 Kriteria Skor N-Gain N-Gain Klasifikasi 0,70 ≤ g ≤ 2,00 Tinggi 0,30 ≤ 𝒈 ≤ 0,69 Sedang 0,10 ≤ g ≤ 0,29 Rendah g = 0,00 Tidak terjadi Peningkatan -1,00 ≤ g ≤ 0,00 Terjadi penurunan No. Interval Interpretasi 1. 3,1 ≤ Skor ≤ 4 Sangat Baik 2. 2,1 ≤ Skor ≤ 3 Baik 3. 1,1 ≤ Skor ≤ 2 Cukup 4. Skor ≤ 1 Kurang 5. 0 Gagal
Selanjutnya  analisis  statistik  inferensial  adalah  cara mengolah  data hasil  penelitian  sehingga  membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan. Dalam hal ini, analisis statistik inferensial dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat  ektivitas  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  5E terhadap kemampuan komunikasi matematis. Cara yang dilakukan untuk mengolah data yaitu dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan berbantuan SPSS 22.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas dari penggunaan model pembelajaran Learning Cycle  5E terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  Setelah penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  langkah-langkah  ilmiah  terhadap  kelas  VIII-3  yang  berjumlah  30  orang siswa,  kemudian  dilakukan  pendeskripsian  data  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  rumusan  masalah. Selanjutnya akan diuraikan secara terperinci mengenail hasil penelitian tentang gambaran dari kedua variabel yaitu  variabel  X  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan  varibel  Y  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Analisis deskriptif dalam penelitian ini menggunakan SPSS 22.

## Deskripsi Data Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Berdasarkan hasil observasu penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan,  maka  peneliti  mendapatkan  hasil  mean  data  tersebut  sebesar  3,92  sedangkan berdasarkan klasifikasi penilaian model pembelajaran learning cycle 5E tabel 2 nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”, artinya model tersebut telah dilaksanakan dengan baik di sekolah tersebut, adapun perolehan  nilai  pembelajaran learning  cycle  5E jika  ditinjau  dari  aspek  indikatornya,  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Deskripsi nilai rata-rata observasi perindikator penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E
No Indikator Nilai rata-rata (Mean) Kriteria 1 Engagement 4 Sangat baik 2 Exploration 4 Sangat baik 3 Explanation 4 Sangat baik 4 Elaboration 3,6 Sangat baik 5 Evaluation 4 Sangat baik

## Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Data kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Learning Cycle  5E diperoleh  nilai  terendah  yaitu  45  dan  nilai  tertinggi  83,33.  Selanjutnya  diperoleh  nilai  rata-rata 67,05 yang jika dilihat dengan tabel 3 berada pada kategori baik. Berdasarkan pengumpulan data kemampuan komunikasi  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E, nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  sistem  persamaan  linear (SPLDV)  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Learning  cycle  5E di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel 6 Data Pretest Kemampuan Komunikasi Matematis siswa berdasarkan Indikator No.
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Rata- rata 1 Menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari ke dalam model atau bahasa matematika 75,55 2 Menginterpretasikan gambar ke dalam simbol atau bahasa matematika 68,66 3 Menuliskan informasi dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika 56,50
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat  dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada  indikator
menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari ke dalam model atau bahasa matematika dengan rata-rata 75,55  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator  menuliskan  informasi  dari  pernyataan  ke  dalam model atau bahasa matematika dengan rata-rata 56,50.
Selanjutnya  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E diperoleh nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90 yang jika dilihat pada tabel 3.21 di BAB III berada  pada  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan pengumpulan data  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Learning  cycle  5E, nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari lapangan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel 7. Data Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis siswa berdasarkan indikator
Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat perolehan nilai rata-rata tertinggi berada pada indikator menyatakan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  atau  bahasa  matematika  dengan  rata-rata  86,50 sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator  menuliskan  informasi  dari  pernyataan  ke  dalam  model atau bahasa matematika dengan rata-rata 72,83.
Perolehan  N-gain  (indeks  peningkatan)  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dari  pretest  ke posttest adalah 0,56. Nilai tersebut berada dalam kategori sedang. Selanjutnya perolehan nilai indeks N- gain tersebut berada dalam kriteria tingkat keefektifan sedang. Dengan kata lain kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berada  dalam  tingkat  keefktifan sedang.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. 1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak  karena  dalam  menafsirkan  atau  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS 22 dengan ketentuan bahwa data berasal dari populasi normal jika memenuhi taraf signifikan ≥ 0,05. Tabel 8. Uji normalitas Pretest dan Posttest siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 6,27440587 Most Extreme Differences Absolute ,124 Positive ,067 Negative -,124 Test Statistic ,124 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal. No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Rata- rata 1 Menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari ke dalam model atau bahasa matematika 86,50 2 Menginterpretasikan gambar ke dalam simbol atau bahasa matematika 79,83 3 Menuliskan informasi dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika 72,83
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa,  untuk  data  pretest  diperoleh  nilai  sig  = 0,225  dan  untuk  data  posttest  diperoleh  nilai  sig=0,200.  Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan uji normalitas data, yaitu jika nilai sig > 0,05 maka berdistribusi normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi mempunyai kondisi yang sama ketika menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Tabel 9. Uji Homogenitas pretest dan posttest kemampuan komunikasi matematis
Hasil perhitungan di atas, memperlihatkan bahwa nilai sig=0,375. Ini berarti nilai sig > 0,05 , maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
3.Uji t
Untuk  mengetahui  kebenaran  hipotesis  yang  sudah  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan uji-t pada aplikasi SPSS 22. Hipotesis statistik yang akan diujikan dalam pengujian hipotesis ini sebagai berikut:
H 0 :  Model pembelajaran Learning Cycle 5E tidak efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
H a : Model pembelajaran Learning Cycle 5E efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 9 Padangsidimpuan Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika t hitung > t tabel maka, hipotesis alternatif (H a ) ditegakkan dalam  penelitian  diterima  atau  disetujui  kebenarannya,  dan  jika  sebaliknya  t hitung >  t tabel maka hipotesis alternatif (H a ) yang ditegakkan ditolak.
Tabel 10. Deskripsi hasil Uji-t
Data dari tabel menunjukkan bahwa rata-rata sampel penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Dengan demikian perolehan signifikan 0,000<0,050 maka H O ditolak dan H a diterima, artinya “Model pembelajaran Learning Cycle 5E efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 9 Padangsidimpuan”.

## Test of Homogeneity of Variances
Pretest_Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. ,801 1 57 ,375
PAIRED SAMPLES TEST
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PAIR 1 Pretest – Posttes t - 12,88 867 11,5448 2 2,10 779 - 17,1995 7 - 8,57776 -6,115 29 ,000

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan, dan sebelum kegiatan penelitian dimulai, peneliti melakukan uji coba tes soal apakah soalnya valid atau tidak di kelas IX SMP Negeri 9 Padangsidimpuan. Tujuan  penelitian  adalah untuk  menguji  efektivitas  model pembelajaran  untuk  mengetahui  keefektivan model Learning  Cycle  5E terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan. Dalam penelitian ini yang diteliti adalah kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan. Dengan menggunakan butir soal yang sudah valid dan reliabel, peneliti melakukan uji awa (pretest) dan uji  akhir  (posttest)  pada  kelas  penelitian.  Berikut  adalah  gambaran  pembahasan  jawaban  dari  rumusan masalah.

## Gambaran Model Pembelajaran Learning Cycle 5E di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Model pembelajaran yang diterapkan disini adalah model pembelajaran Learning Cycle 5E. Dimana indikator  yang  digunakan  peneliti  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  yaitu  1)  Engagement,  2) Exploration, 3) Explanation, 4) Elaboration, 5) Evaluation.  Adapun hasil penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5E yang diperoleh nilai rata-rata dari kedua observer yaitu 3,92 dengan kategori “sangat baik” dan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pembuktian  di  lapangan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Learning Cycle 5E telah dilakukan pada awal penelitian (pretest) diberikan pada kelas VIII- 3 sebagai sampel peneliti dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 67,05 . Dari hasil pretest terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E masih berada pada kategori “cukup”. Sedangkan pada tahap akhir, peneliti memberikan posttest  kepada  siswa  kelas  VIII-3  sebagai  sampel  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Learning Cycle 5E, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 79,94.
Dari  hasil posttest terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV berada  pada  kategori  “baik”.  Faktor  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  adalah  model pembelajaran  yang  diterapkan  selama  proses  pembelajaran  (Rinanda,  Harahap,dkk:  2022).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi aritmatika  sosial.  Sehingga  dapat  dikatakan  Deskripsi  data  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E diperoleh  skor  dengan  nilai  rata-rata  3,92  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Artinya semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Sejalan dengan penelitian Yuniarti & Murnaka (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa”. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan sebelumnya, dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang memperoleh pembelajaran Learning Cycle 5E lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran model Learning Cycle 5E memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  lebih  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nina  (2010)  juga menyatakan  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E) telah mampu membuat siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik dengan persentase sebesar 69,21% mencapai kategori tinggi (berdasarkan lembar observasi) dan 70,11%  mencapai  kategori  baik  (berdasarkan  hasil  tes).  Karena  model  pembelajaran  tersebut menempatkan siswa sebagai pusat dalam aktifitas pembelajaran. Sedangkan guru hanya sebagai fasilitator yang membantu mengarahkan siswa bila mereka mendapatkan kesulitan dalam proses pembelajaran.

## Gambaran Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Sebelum dan Sesudah menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  dan menyatakan ide-ide atau gagasan dalam matematika yang merupakan bawaan sejak lahir atau hasil latihan baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk gambar, diagram, atau simbol (Siagian: 2018). Sementara (Rizky  dan  Harahap:  2018)  berpendapat  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang banyak diterapkan dalam pembelajaran matematika dimana komunikasi matematis  ini  merupakan  salah  satu  strategi  siswa  dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan.  Adapun indikator  dari  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari ke dalam model atau bahasa matematika, (2)
Menginterpretasikan  gambar  ke  dalam  simbol  atau  bahasa  matematika,  (3)  Menuliskan  informasi  dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika.
Adapun  hasil  rekapitulasi  yang  diperoleh  dari pretest yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan adalah rata-rata 67,05. Nilai terendah yaitu 45 dan nilai tertinggi yaitu 83,33. Sedangkan hasil dari setiap indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  yaitu  pada  indikator  menyatakan  permasalahan kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  atau  bahasa  matematika  mencapai  nilai  rata-rata  75,55,  pada indikator Menginterpretasikan gambar ke dalam simbol atau bahasa matematika mencapai nilai rata-rata 68,66, sedangkan indikator Menuliskan informasi dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika mencapai nilai rata-rata 56,60.
Setelah pretest diberikan selanjutnya peneliti menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E dalam  menyampaikan  materi  SPLDV  pada  pertemuan  selanjutnya.  Setelah  menerapkan  model pembelajaran Learning Cycle 5E kemudian memberikan soal posttest kepada siswa dimana nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 79,94 artinya itu merupakan kriteria “baik”, nilai terendah yaitu 60 dan nilai tertinggi yaitu 90.
Ini  merupakan  hasil  nilai  rata-rata  dari  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator  menyatakan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  atau  bahasa  matematika mencapai nilai rata-rata 86,50, pada indikator Menginterpretasikan gambar ke dalam simbol atau bahasa matematika mencapai nilai rata-rata 79,83, sedangkan indikator Menuliskan informasi dari pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika mencapai nilai rata-rata 72,83. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa terdapat peningkatan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Euis  Naryuningsih  (2020),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Model Pembelajaran Learning Cycle 5e untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas IX.1 SMP Negeri 2 Cisarua Kabupaten Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020”. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menggunakan 2 siklus, terdapat peningkatan yang signifikan yaitu di siklus 1 berada pada kategori cukup dan siklus dua pada kategori baik. Dengan melihat hasil yang dicapai, berarti indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini telah dipenuhi dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E telah mampu membuat siswa kelas IX.1 SMP Negeri 2 Cisarua Kabupaten Bogor memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik.
Dari uraian di atas, kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV yang diajarkan setelah menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E menunjukkan hasil yang cukup memuaskan atau lebih baik bila dibandingkan dengan sebelum menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran pada model Learning Cycle 5E yang berpusat pada siswa (Wina, 2009).

## Gambaran  Keefektivan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Berdasarkan  uraian  gambaran  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran Learninf  Cycle  5E dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah  mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru sesuai dengan pengertian komunikasi merupakan proses penyampaian pesan dari seseorang kepada orang lain baik secara langsung (lisan) maupun tidak langsung (melalui  media)  Ahmad  dan  Nasution  (2018).  Sementara  (Pujiastuti  dan  Nugraha:  2019)  berpendapat bahwa  komunikasi  merupakan  suatu  upaya  dari  seseorang  atau  bersama  orang  lain  untuk  membangun kebersamaan dengan orang lain untuk membentuk hubungan dalam berbagi atau menggunakan informasi secara bersama.
Hasil penelitian ini  terbukti adanya efektivitas penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan. Sejalan dengan hasil penelitian Murnaka & Yuniarti (2017 & 2018) didapat t hitung sebesar 5,451 dan t tabel sebesar  1,672.  Dapat  dilihat  bahwa  t ≥ t tabel sehingga  H 1 diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan analisis statistik inferensial yang sudah dilakukan didapat bahwa peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  Learning  Cycle  5E  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa H O ditolak dan H a diterima yang menyatakan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  diterapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E . Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika
nilai sig > 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari hasil yang diperoleh bahwa nilai signifikan 0,000 < 0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui kebenarannya.  Artinya,  “Efektifnya  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan, peneliti menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1) Gambaran penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E diperoleh  nilai  rata-rata  3,92. Berada  dalam  kategori  “sangat  baik”,  artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai dengan tahapan  model pembelajaran Learning Cycle 5E.
2) Gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Learning  Cycle  5E memiliki  nilai  rata-rata  67,05,  jika  nilai  tersebut  dikaitkan  dengan klasifikasi  penilaian  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  SPLDV  berada  pada kategori  “cukup”.  Sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  penerapan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E didapatkan  nilai  rata-rata  79,94  yang  berada  pada kategori  “Baik”.  Selanjutnya  diperoleh  nilai  indeks  N-gain  0,56  yang  berada  pada  kategori “sedang”. Dengan demikian kemampuan komunikasi matematis siswa efektif kategori sedang.
3) Penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  dari  perhitungan  dengan menggunakan aplikasi SPSS 22 diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,000 < 0,05 , sehingga hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  model pembelajaran Learning Cycle 5E secara signifikan efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 1 Padangsidimpuan.

## 5. REFERENSI
Amalia,  A.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Kedati  Pukan,  K.  (2019).  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Model Learning Cycle 5E Materi Ekosistem Di Sma N 4 Pekalongan. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 8 (1), 234–247. https://doi.org/10.26877/bioma.v8i1.4681 Aryantini,  N.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  “5E”  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Komunikasi  Industri  Pariwisata. Journal  of  Education  Action Research , 5 (2), 239–245. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33339 Aprisilia,  S.,  Festiyed,  ),  Hamdi,  ),  Wahyuni,  ),  Dewi,  S.,  &  Fisika,  J.  (2019).  Pembuatan  Asesmen Autentik Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Materi Momentum, Impuls Dan Gerak Harmonik Seder-Hana Untuk Sma. Physics Education, 12(3), 481–488.
Harahap, M. S., & Nasution, S. R. A. (2019). Penerapan Flipped Classrom Berbasis Youtube Di Prodi Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa. Jurnal Education and Development , 7 (3), 1. https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1023
Harahap, M. S., Fauzi, R., Share, T. P., & Matematis, K. (2022). EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE MELALUI MACROMEDIA FLASH 8 TERHADAP. 5(2), 139–149.
Hutami, E. W., Sari, L. U., Vitasari, R. N., & Wicaksono, B. (2019). Identifikasi Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Soal Usbn Matematika Sd/Mi Tahun Ajaran 2018/2019. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2), 1. https://doi.org/10.31941/delta.v7i2.924
Hayati, G. (2018). Efektivitas Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan. Mathematic  Education  Journal , 1 (3), 40–51. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/605
Jana,  P.,  &  Supiati,  E.  (2019).  Efektivitas  model  problem  based  learning  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 158–169. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.745 Lubis, R., Harahap, M. S., & Tarihoran, P. P. (2021). PEMBELAJARAN DARING DIMASA PANDEMI COVID-19. 4(3), 464–471.
Lubis,  S.  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tps  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Di Kelas Xi. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 1 (3), 97–108. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/601
Murnaka,  N.  P.,  &  Yuniarti,  N.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII. 1, 28–37. Putra, J. D., Matematika, D.,  Kepulauan, U. R., Matematis, K. K., & Learning, R. (2017). LEARNING CYCLE 5E DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN . VI (1), 43–56.
Triyana,  V.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  CYCLE  LEARNING  5E  DAN  METODE BRAINSTORMING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI dalam kalimat matematika . Informasi yang diperoleh dalam soal yang dihadapi siswa tidak bahasa atau simbol matematika . hal tersebut merupakan indikator dari kemampuan. 7(1), 57–72.
Syafina,  V.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi SPLDV. Maju , 7 (2), 118–125. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/511 Yuniarti, N., & Murnaka, N. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Sebagai Upaya Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 8–16. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i2.154