Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)

## Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan Tipe Jigsaw Pada Pokok Bahasan
Statistika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Pada Siswa  SMA.
Oleh : M. Hamdani*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  (1)  manakah  yang  lebih baik  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  atau  kooperatif  tipe  Jigsaw,  (2)  manakah    di  antara kategori aktivitas belajar siswa yang memberikan prestasi belajar matematika lebih  baik,aktivitas  tinggi,  aktivitas  sedang  atau  aktivitas  rendah  (3)  pada masing-masing  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  (STAD  dan  Jigsaw) manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  pada masing-masing  tingkat  aktivitas  belajar  dan  masing-masing  tingkat  aktivitas manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  model pembelajaran kooperatif tipe STAD atau tipe Jigsaw.
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimental  semu.    Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten  Kotawaringin  Barat. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Stratified  Cluster  Random  Sampling. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket  dan dokumentasi.  Instrumen  tes  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  matematika materi  statistika.  Sedangkan  instrumen  angket  untuk  mengetahui  aktivitas belajar siswa.
Uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas    menggunakan  metode  Lilliefors,  diperoleh    semua  kelas  sampel berdistribusi  normal  (2)  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  metode Bartlett, diperoleh semua kelas sampel  mempunyai variansi yang sama.
Teknik  analisis  data  adalah  analisis  varian  dua  jalan  dengan  sel  tak sama.  Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  menunjukkan  (1) terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  matematika pada materi statistika   (F a = 16,9876  > 3,844 =  F tabel ),  (2) terdapat  pengaruh aktivitas  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  mat eri statistika  (F b =  76,1492  >  3,00  =  F tabel ),  (3)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada materi statistika    (F ab = 4,94101  3,00 = F tabel ).
Hasil  uji  komparasi  ganda  dengan  metode  Scheffe  dan  dengan  melihat rataan marginalnya, dapat disimpulkan bahwa: (1) Pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  memberikan  prestasi  belajar    lebih baik  dibanding  dengan  prestasi  belajar  matematika    menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.(2)  Prestasi  belajar  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik  dibanding  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  sedang  dan  rendah  serta  prestasi  belajar  siswa yang  mempunyai  aktivitas  belajar  sedang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  rendah.  (3)  Pada  kategori  tingkat  aktivitas tinggi,  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)
kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik  prestasi  belajarnya  dibandingkan  dengan siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Tetapi tidak demikian halnya, pada kategori  aktivitas sedang maupun tingkat aktivitas rendah, pemberian pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  maupun  tipe  STAD  tidak  menyebabkan perbedaan prestasi belajar. (4) Baik pada  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maupun tipe STAD, siswa yang mempunyai aktivitas tinggi lebih baik prestasi  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  yang  mempunyai aktivitas  sedang  dan  rendah,  serta  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar sedang  lebih  baik  prestasi  belajarnya  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai  aktivitas  rendah.  Sehingga  untuk  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maupun tipe STAD memberikan  hasil  prestasi  belajar  yang  berbeda  untuk  setiap  kategori aktivitas belajar yang berbeda.
Kata Kunci: Kooperatif Tipe STAD dan Jigsaw, Aktivitas, Prestasi Belajar *Drs.M.Hamdani,M.Pd Dosen FKIP Universitas Palangkaraya

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah satu  mata pelajaran  yang diajarkan di sekolah  dan  masalah  mendasar  dari pembelajaran matematika adalah merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit untuk  dipahami  karena  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang abstrak.  Hal  ini  berdampak  kepada prestasi  belajar  siswa  yang  rendah, dan rendahnya prestasi belajar matematika siswa kemungkinan disebabkan  pemahaman  yang  kurang baik  dari  siswa  dalam  menerima proses  pembelajaran  yang  di  kelola oleh  guru  di  kelas.  Hal  ini  ditandai dengan  banyaknya  siswa  yang belum mencapai standar nilai matematika  yang  telah  di  tentukan, padahal standar kelulusan
matematika    masih  rendah  yaitu
5,50. Selain itu pada pokok  bahasan statistika  di  Kelas  XI  SMA,  siswa masih  kesulitan  dalam  mempelajari pokok  bahasan  tersebut,  padahal pokok  bahasan  ini    merupakan salah satu dari materi yang termasuk standar kompetensi lulusan dalam ujian nasional. Dalam  upaya  meningkatkan pembelajaran matematika, tugas seorang  guru  adalah  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan semangat belajar siswa,  sehingga  siswa  mempunyai keterampilan, keberanian serta mempunyai  kemampuan  matematika. Oleh karena itu guru sebagai pendidik perlu mempersiapkan
model pembelajaran  yang  terprogram  agar siswa    memperoleh  pengalaman belajar yang lebih baik.
Dalam perkembangannya,
pembelajaran  matematika  di  sekolah telah  mengalami  perubahan,  yaitu perubahan  yang  menitikberatkan  dari situasi  guru  mengajar  menjadi  situasi siswa  belajar.  Agar  pembelajaran dengan  situasi  siswa  belajar  ini  dapat tercapai, maka guru dapat menggunakan strategi belajar mengajar yang lebih banyak melibatkan  siswa.  Selain  itu  menurut M.A. Simon dkk (2000:307) mengatakan bahwa: supaya pengajaran  matematika  lebih  efektif para  pengajar  (guru)  harus  mampu mengartikualasi tujuan dan menggeneralisasi hipotesis untuk perkembangan serta pemahaman konsep dasar  matematika itu sendiri.
Perubahan  paradigma  dalam pendidikan  yaitu  paradigma  guru mengajar                menjadi  paradigma siswa  belajar,  menuntut  komitmen guru  untuk  berubah.  Guru  harus inovatif,  berpikir  positif,  bersikap sabar,  ramah,  terbuka,  komunikatif dan  memiliki  kompetensi  yang tinggi  dibidangnya.  Karakteristik paradigma belajar yaitu siswa aktif, guru aktif, pengetahuan dikonstruksi,  menekankan  proses dan  produk,  pembelajaran  luwes dan menyenangkan serta berorientasi  pada  siswa.  Salah  satu bentuk inovasi yang dapat dilakukan  adalah  penerapan  model pembelajaran kooperatif yang dapat membuat  siswa  aktif  dan  dapat bekerja sama dengan siswa lainnya. Untuk meningkatkan pembelajaran matematika selain model  pembelajaran,  keberhasilan belajar  siswa  juga  tidak  terlepas  dari kemampuan  individu  yang  dimiliki siswa  yang  merupakan  salah  satu faktor  internal.  Dalam  hal  ini  adalah keaktifan siswa dalam belajar.
Sekolah merupakan salah satu tempat untuk mengembangkan aktivitas siswa.  Dalam  belajar  matematika, aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan  dan  mencatat  materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  namun siswa  harus  lebih  berpartisipasi  aktif, misalnya bertanya, mengerjakan soal, menjawab  pertanyaan  guru.  Dalam melakukan  aktivitas  belajar  siswa bervariasi,  ada  siswa  yang  aktivitas belajarnya rendah, sedang atau tinggi. Ada  sebagian  siswa  yang  tidak tertarik pada mata pelajaran matematika, karena matematika dianggap  pelajaran  yang  sangat  sulit. Bagi  siswa  yang  kurang  menyenangi pelajaran  matematika,  maka  aktivitas belajarnya juga rendah. Ada kemungkinan hal ini akan memberikan  pengaruh  pada  prestasi belajar siswa. Sedangkan siswa dengan  aktivitas  belajar  yang  tinggi, Ada  kemungkinan    prestasi  belajar yang  akan  diperoleh  menjadi  tinggi, sehingga aktivitas belajar siswa sangatlah  membantu  dalam  proses belajar matematika. Masalah  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan sebagai berikut:(1)Di antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dan  tipe  Jigsaw  manakah  yang  dapat memberikan prestasi belajar matematika  lebih  baik?  (2)Di  antara katagori aktivitas belajar siswa,
manakah  yang  dapat  memberikan prestasi  belajar  matematika  lebih baik, aktivitas tinggi, aktivitas sedang atau aktivitas rendah? (3)Pada
masing-masing  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe Jigsaw manakah  yang  dapat  memberikan prestasi  belajar  matematika  lebih baik, siswa yang mempunyai aktivitas tinggi,  aktivitas  sedang  atau  aktivitas rendah?(4)Pada masing-masing katagori  aktivitas  belajar  siswa  ( tinggi,  sedang  dan  rendah),  manakah yang  dapat  memberikan  prestasi belajar  matematika  lebih  baik,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD atau kooperatif tipe Jigsaw?.
Secara  umum  makna  dari belajar    adalah  suatu  usaha  atau kegiatan dari seseorang untuk mendapatkan  suatu  hal  yang  belum dipahami  atau  belum  diketahui sehingga  akan  memahami  dan mengetahui  tentang  suatu  hal  yang diinginkan.  Menurut  Aunurahman (2010) bahwa : Belajar menunjukan suatu  aktivitas  pada  diri  seseorang yang  disadari  atau  disengaja.  Oleh sebab itu kegiatan belajar merupakan  kegiatan  yang  disengaja atau  direncanakan  oleh  pembelajar sendiri dalam bentuk suatu aktivitas tertentu.  Aktivitas  ini  menunjukan pada  keaktivan  seseorang  dalam melakukan  suatu  kegiatan  tertentu, baik  pada  aspek-aspek  jasmaniah
maupun aspek mental yang memungkinkan terjadinya perubahan  pada  dirinya.  Menurut Witherington  dalam  Aunurrahman (2010  :  35)  belajar    adalah  suatu perubahan  di  dalam  diri  sebagai suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang berupa kecakapan,
sikap, kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu pengertian. Sehingga  belajar adalah merupakan  perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  berkaitan dengan aspek pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan sikap. Pengertian matematika menurut      pendapat    dari  beberapa ahli    di  antaranya    adalah:    menurut Herman  Hudoyo  (1988:3),  bahwa simbolisasi dalam matematika menjamin  adanya  komunikasi  dan mampu memberikan keterangan untuk  membentuk  suatu  konsep  baru. Konsep  baru  akan  dapat  terbentuk karena  adanya  pemahaman  terhadap konsep sebelumnya sehingga  konsep- konsep  matematika  tersusun  secara hierarkis.  Menurut  Gagne,  R.  M dalam Soehardjo (1992:12) menyatakan bahwa obyek penelaahan matematika adalah fakta, keterampilan  (operasi  matematika) konsep dan prinsip. Obyek penelaahan  ini  menggunakan  simbol- simbol sebagai sarana untuk melakukan  penalaran.  Dari  beberapa pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa matematika berhubungan dengan aktivitas dalam praktek kehidupan  sehari-hari,  ide-ide  atau konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun
secara  hierarkis  dan  penalarannya bersifat deduktif.
Adapun pengertian belajar matematika menurut Herman Hudoyo
(1988:6),  seseorang  dikatakan  belajar matematika  bila  dapat  diasumsikan dalam diri orang tersebut terjadi suatu proses  kegiatan  yang  mengakibatkan suatu  perubahan  tingkah  laku  yang berkaitan dengan matematika, dimana tingkah  laku  itu  dapat  diamati,  yang diperoleh dengan adanya usaha orang tersebut.  Perubahan  yang  disebabkan oleh  proses  belajar  dapat  ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan  pemahaman,  perubahan pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan  serta  aspek-aspek  lain yang ada pada diri orang yang belajar. Belajar  matematika  pada  dasarnya merupakan  proses  yang  diarahkan pada  suatu  tujuan.  Tujuan  belajar matematika dapat dilihat dari kemampuan seseorang memfungsikan materi  matematika  yang  dipelajari, baik secara konseptual maupun secara praktis. Secara konseptual dimaksudkan dapat mempelajari matematika  lebih  lanjut,  sedangkan secara praktis dimaksudkan menerapkan matematika pada bidang- bidang  lain  dan  dalam  kehidupan nyata.
Prestasi belajar matematika adalah  proses  belajar  mengajar  yang dapat  menghasilkan  perubahan  pada diri  siswa,  dan  perubahan  tersebut berupa kemampuan diberbagai bidang yang sebelumnya tidak dimiliki siswa.  Menurut  Gagne  dalam  Winkel
(1996:482),  kemampuan-kemampuan itu  digolongkan  atas  kemampuan dalam hal informasi verbal, kemahiran  intelektual,  pengaturan kegiatan kognitif, kemampuan motorik  dan  sikap.  Dan  dapat dinyatakan  dalam  suatu  prestasi belajar siswa. Pembelajaran kooperatif  adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
kelompok  kecil siswa  untuk  bekerja sama dalam   memaksimalkan kondisi belajar    untuk    mencapai    tujuan belajar.
Menurut  Harst  (dalam  Mau dan D Ambrosio, 2003), mengatakan bahwa: Interaksi pembelajaran  dapat  berlangsung saat:(1) berada dalam grup (kelompok) kecil, (2) ketika sebuah grup atau kelompok Sharing dengan grup lain, (3) ketika seorang guru  mencoba  untuk  mengikuti keterangan dari siswa dan membuat tanggapan atas pemikiran siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran  dengan  berdasar  pada paham konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar dimana  siswa  belajar  pada  kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelas/
kelompok-kelompok kecil yang
terdiri  dari  4-6  siswa,  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,
setiap  siswa  anggota  kelompok  harus saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  bahan pelajaran.
Menurut  Anita  Lie  (2010:72), sistem  pengajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas  yang  berstruktur  disebut sistem pengajaran gotong royong atau cooperative  learning. Dari  hasil penelitian, pada beberapa bidang studi yang melibatkan suatu pelajaran yang kompleks dan memerlukan keterampilan  dalam  menyelesaikan,
maka  kerja  kelompok  lebih  sesuai untuk  mencapai  tujuan  dibandingkan dengan  kompetisi,  khususnya  bagi mereka yang berkemampuan rendah.
Pendapat  lain    dinyatakan  oleh Fengfeng  K  dan  Grabowski,  B (2007), bahwa dalam model pembelajaran kooperatif, keberhasilan yang  dapat  dicapai  oleh  tiap  individu dalam  kelompoknya  sangat  berarti dalam  mencapai  tujuan  kelompok.
Pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi  akademik.  Penelitian  dalam pembelajaran matematika telah mengakui  bahwa  ada  efek  positif antara pembelajaran kooperatif dengan peningkatan kemampuan berpikir menguasai konsep.
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sistem  yang  di  dalamnya terdapat  elemen-elemen  yang  saling terkait.  Elemen-elemen  pembelajaran kooperatif  menurut  Johnson,  Johnson dan  Holubec  (1999)  dalam  Effandi
Zakaria  dan  Zonaton  Iksan  (2007) adalah:(1).Saling
ketergantungan positif (2).Interaksi tatap muka (3).Akuntabilitas individual (4). Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah memotivasi  siswa  saling  memberi semangat  dan  membantu  satu  sama lain  untuk    menguasai  materi  yang diajarkan.  Apabila  peserta  didik menginginkan timnya mendapat penghargaan mereka harus membantu  teman  satu  tim  dalam mempelajari  bahan  ajar/  materi tersebut.
Tahap  pembelajaran  model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut  M.  Nur  (  dalam  Trianto,
2005:20) antara lain meliputi:(1)Presentasi  kelas  atau tahap  Penyajian  Materi  (2)  Kerja Kelompok  (3)  Pelaksanaan  kuis individu  (4)  Nilai  perkembangan individu (5) Penghargaan kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota  lain  dalam  kelompoknya (Arends, 1997:73).
Jigsaw  dikembangkan  dan  diuji
oleh Eliot Aronso, kemudian digunakan  oleh  Slavin  dan  temannya (Arens,RI,1997:72). Dalam
pembelajaran  kooperatif  jigsaw  ini,
siswa belajar / bekerja dalam
kelompok yang heterogen dan beranggotakan 4-6 orang, yang disebut kelompok asal. Setiap anggota kelompok  bertangung  jawab  atas penguasaan bagian dari materi belajar yang  ditugaskan  padanya,  kemudian mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota  kelompok  lain.  Masing- masing  anggota  kelompok  yang mendapat  tugas  penguasaan  bagian tersebut  kepada  anggota  kelompok lain. Masing-masing anggota kelompok  yang  mendapat  tugas penguasaan  bagian  materi  itu  disebut ahli . Keahlian tersebut dapat diperoleh  dari  menawarkan  bagian materi  kepada  anggota  kelompok menurut  dari kelompok  yang  berbeda dengan  topik  yang  sama  (ahli) bertemu  untuk  berdiskusi  antar  ahli. Mereka  dapat  saling  membantu  satu sama lain tentang topik yang ditugaskan,  serta  mendiskusikannya.
Setelah  itu  siswa  pada  kelompok  ahli kembali  ke  kelompok  yang  lainnya dari  apa  yang  dibahas/dan  dipelajari dalam kelompok ahli. Masing-masing anggota  kelompok  asal  bertemu dalam  diskusi  kelompok  ahli  untuk membahas  materi  yang  ditugaskan. Setelah  selesai  berdiskusi  dalam kelompok ahli, kembali pada kelompok  asal  untuk  menjelaskan pada teman sekelompoknya. Jigsaw di desain tidak hanya untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab secara  mandiri,  tetapi  juga  dituntut untuk  saling  ketergantungan  dalam
arti positif terhadap teman sekelompoknya. Dalam kegiatan belajar
mengajar,  aktivitas  yang  dimaksud adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental.  Keduanya  harus selalu terkait (Nasution, 1995:89). Pendapat lain yang dikemukakan  oleh  Rousseau  dalam Sardiman A.M (1994:95) memberikan  penjelasan  bahwa  dalam kegiatan  belajar  segala  pengetahuan harus  diperoleh  dengan  pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukan bahwa  setiap  orang  yang  bekerja harus  aktif  sendiri,  tanpa  adanya aktivitas  maka  proses  belajar  tidak mungkin terjadi.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas belajar  siswa  adalah  kegiatan  belajar yang  dilakukan  siswa  dengan  cara mengamati sendiri, menyelidiki sendiri  dan  bekerja  secara  aktif dengan  fasilitas  yang  diciptakan sendiri  untuk  berkembang  sendiri dengan  bimbingan  dan  pengamatan dari guru.
Aktivitas  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  :  (1).Waktu untuk belajar matematika, yang meliputi  frekuensi  partisipasi  belajar matematika dan waktu yang digunakan.(2).Sikap  dalam  mengikuti pelajaran  matematika,  yang  meliputi partisipasi  dalam  mengikuti  pelajaran
matematika,  mengikuti  jam  kosong, sikap dalam mengerjakan setiap tugas di  sekolah.  (3).Belajar  matematika sendiri,  yang  meliputi  mengatasi kesulitan dalam belajar matematika di rumah,  belajar  di  luar  sekolah  atau les.  (4).Belajar  matematika  secara kelompok,  yang  meliputi  partisipasi dalam  belajar  kelompok,  mengatasi kesulitan dalam belajar secara kelompok.  (5).Mengerjakan  tugas, latihan  atau  pekerjaan  rumah,  yang meliputi mengerjakan pekerjaan rumah  yang  diberikan,  sikap  dalam menghadapi  pekerjaan  rumah  yang sulit.

## Metode  Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi experimental ) bertujuan untuk mengetahui;  (1)  manakah  yang lebih baik prestasi belajar matematika  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe STAD atau  kooperatif  tipe  Jigsaw,  (2) manakah di antara kategori aktivitas belajar siswa yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik,aktivitas tinggi, aktivitas sedang  atau  aktivitas  rendah  (3) pada masing-masing model pembelajaran kooperatif tipe (STAD  dan  Jigsaw)  manakah  yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, pada masing-masing tingkat aktivitas belajar  dan  masing-masing  tingkat
aktivitas manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe STAD atau  tipe  Jigsaw  dan  dilaksanakan di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Se    Kabupaten  Kotawaringin  Barat dengan  sampel  SMA-1  Pangkalan Bun,  SMA-1  Kumai  dan  SMA PGRI Pangkalan Bun, dengan teknik  pengambilan  sampel  adalah stratified cluster random  sampling (sampel  random  kelas  stratifikasi) karena  terdapat  tingkatan  atau strata  dalam  populasi.  Menurut Budiyono  (2003  :  37)  sampling random stratifikasi adalah sampling random  yang  dikenakan  kepada populasi  dibagi  menurut  strata- strata,  kemudian  dari  strata-strata tersebut  ditarik  anggota  kelas-kelas sampel  secara  random  dari  sub- populasinya (yaitu strata-strata tadi). Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah rancangan faktorial 2x3.
B A b 1 b 2 b 3 a 1 a 2 (a b) 1 1 (a b) 2 1 (a b) 1 2 (a b) 2 2 (a b) 1 3 (a b) 2 3
Keterangan : A : Model pembelajaran
Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)
a 1 :  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw a 2 :  Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD
B : Aktivitas belajar b 1 : Aktivitas tinggi b 2 : Aktivitas sedang b 3 : Aktivitas rendah
Metode pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan: (1).Metode dokumentasi  yaitu    mendapatkan data  nilai  raport  mata  pelajaran matematika untuk uji keseimbangan kedua kelompok eksperimen.(2).Metode Angket yaitu  untuk  mendapatkan  data aktivitas belajar siswa dan (3).Metode Tes yaitu untuk mendapatkan  data  prestasi  belajar siswa dan sebelumnya telah dilakukan Uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui kualitas  instrumen  tes,  dengan melakukan validitas isi, daya pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  uji reliabilitas. Dalam  penelitian  ini  untuk menganalisa data digunakan analisis  variansi  dua  jalan  (2  x  3) dengan frekuensi sel tidak sama dan sebelumnya dilakukan  uji prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Adapun tujuan Analisis  variansi  dua  jalan  yang merupakan  perluasan  dari  analisis variansi  dua  jalan,  bertujuan  untuk membandingkan rata - rata beberapa  populasi  baik  rata  -  rata
baris  maupun  kolom  dalam  sel. Anava  dua  jalan  bertujuan  untuk menguji signifikansi perbedaan efek  baris,  kolom  dan  kombinasi efek  baris  dan  kolom    terhadap variabel terikat.
Rangkuman Uji
Keputusan uji H 0 ditolak  jika  F hitung terletak  di daerah kritik (Budiyono, 2009:215)
Uji  Lanjut  Anava adalah  tindak lanjut dari analisis varian, jika hasil analisis variansi menunjukkan hipotesis  nol  ditolak.  Tujuannya untuk melakukan pelacakan terhadap  perbedaan  rerata  tetapi setiap  pasangan  kolom,  baris  dan setiap pasangan sel. Metode komparasi  ganda  yang  dipakai adalah metode Scheffe.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji validitas  isi  instrumen  tes,  uji tingkat  Kesukaran  instrumen  tes, uji  daya  beda  instrumen  tes  dan  uji reliabilitas  instrumen  tes  dapat dirangkum  bahwa  dari  35  soal  tes yang  diuji  coba  diperoleh  31  soal yang termasuk katagori valid.
Data  nilai  aktivitas  belajar siswa dengan melalui angket aktivitas belajar siswa yaitu : Rata-
Sumber var efek utama JK Dk RK F obs F  P A baris JKA P – 1 RKA F a <  atau >  B kolom JKB q – 1 RKB F b <  atau >  Interaksi AB JKAB (p-1)(q-1) RKAB F ab <  atau >  Galat(G) JKG N-pq RKG - - Total JKT N-1 - - -
rata nilai untuk kelas  Jigsaw adalah  109,2820  dan  rata-rata kelas  STAD  adalah  107,8608 sedangkan  rata  keseluruhan  siswa kelas  Jigsaw  dan  kelas  STAD adalah 108,5669. Hasil
pengolahan  data  Aktivitas  Belajar siswa, dapat dilihat standart deviasi untuk  kelas  Jigsaw  adalah  8,6413. Sedangkan  standart  deviasi  untuk kelas  STAD  adalah  8,9946.  Dari standar  deviasi  maka  dapat  dilihat kriteria  Aktivitas  belajar  siswa yang  dibagi  menjadi  tinggi,  sedang
dan rendah.
Tabel.    Rangkuman  Jumlah Siswa  dan  Rataan  Aktivitas Belajar
Berdasarkan hasil tes prestasi  belajar  setelah  dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  kooperatif  tipe  STAD  maka hasil  dari  prestasi  belajar  siswa dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel. Rangkuman Rataan Prestasi Belajar Siswa Sebelum dilakukan uji
keseimbangan  kemampuan  awal siswa  pada  kelas  Jigsaw  dan  kelas STAD terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan  analisis  uji  t  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil perhitungan uji analisis data prestasi belajar pengujian penelitian dengan menggunakan  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama    maka dapat dilihat pada Tabel rangkuman berikut :

## Tabel.    Rangkuman  Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Dari  tabel  rangkuman  analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama terlihat  dan  disimpulkan  bahwa  : (1)Pada  hasil  F a faktor  (A)  lebih dari F Tabel maka  H 0A ditolak sehingga  dikatakan  tidak  semua model  pembelajaran  memberikan rataan  yang  sama  terhadap  prestasi belajar.
Aktivitas Belajar Jumlah Siswa Tinggi Sedang Rendah n X N X n X Kelas Jigsaw 28 115,45 28 105,41 22 98,8 6 78 Kelas STAD 23 118,782 6 31 108,12
90 25 97,4 8 79 Jumlah Siswa 51 59 47 157 Prestasi Belajar Rataan
Marginal Tinggi Sedang Rendah Kelas Jigsaw 90,8709 74,4081 65,9996 76,5401 Kelas STAD 79,2839 71,7857 63,4855 72,1363 Rataan Marginal 84,5094 73,1636 64,8228 -
Sumber JK dk RK F obs F  Keputusan
Model Pembelajaran(A) 1202,2784 1 1202,28 16,9876 3,84 H 0 ditolak Aktivitas Belajar(B) 10778,721 2 5389,36 76,1492 3,00 H 0 ditolak Interaksi (AB) 699,38786 2 349,694 4,94101 3,00 H 0 ditolak Galat (G) 10,686,83 151 70,77
Total 23367,217 156
Dengan  melihat  rataan  prestasi belajar  siswa  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih  baik  dari  pada  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada  hasil  F b faktor  (B)  lebih dari F tabel maka H 0B ditolak sehingga  dikatakan  tidak  semua kriteria Aktivitas Belajar memberikan  rataan  yang  sama terhadap prestasi belajar. Pada hasil F ab faktor (AB) lebih dari  F tabel maka  H 0AB ditolak  maka dikatakan  bahwa  faktor  (A)  dan faktor  (B)  menunjukkan  terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  Aktivitas  Belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa. Hasil Uji lanjut Hipotesis Komparasi Ganda Antar Kolom Uji lanjut analisis variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak sama  dengan  menggunakan  metode Scheffe. Tabel Rangkuman Data Komparasi Ganda Antar Kolom H 0 F hitung F tabel Keputusan
µ. 1 = µ. 2 49,75443518821 (3-1).
3,00     = 6
H 0 ditolak
µ. 2 = µ. 3 25,71501394755 (3-1).
3,00     =
6
H 0 ditolak
µ. 1 = µ. 3 133,94097301858 (3-1).
3,00     = 6
H 0 ditolak
Dari  Tabel  rangkuman  data komparasi ganda antar kolom
disimpulkan :
1. Prestasi  belajar  pada  siswa yang mempunyai aktivitas Belajar  tinggi  lebih  baik  dari pada siswa yang berkemampuan sedang. 2. Prestasi  belajar  pada  siswa yang mempunyai aktivitas Belajar  sedang  lebih  baik  dari pada siswa yang berkemampuan rendah. 3. Prestasi  belajar  pada  siswa yang mempunyai aktivitas Belajar    tinggi  lebih  baik  dari pada siswa yang berkemampuan rendah. Uji lanjut analisis variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak sama  dengan  menggunakan  metode
Scheffe.
Tabel  .  Rangkuman  Komparasi Ganda  Antar  Sel  Pada  Kolom yang sama
H 0 F hitung F tabel Keputusan μ 11 = μ 21 23,95418049607 (6-1). 2,21    = 11,05 H 0 ditolak
μ 12 = μ 22 1,42947688442 (6-1). 2,21    = 11,05 H 0 diterima
μ 13 = μ 23 1,04513806913 (6-1).  2,21      = 11,05 H 0 diterima Dari  Tabel  rangkuman data komparasi ganda antar sel pada kolom yang sama dapat disimpulkan : 1. Pada  Aktivitas  Belajar  tinggi prestasi  belajar  pada  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  lebih  baik  dari  pada prestasi  belajar  siswa  dengan metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.
2. Pada  Aktivitas  Belajar  sedang prestasi  belajar  pada  siswa dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  sama  dengan  prestasi belajar  siswa  dengan    metode pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
3. Pada  Aktivitas  Belajar  rendah prestasi  belajar  pada  siswa dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  sama  dengan  prestasi belajar  siswa  dengan    metode pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Uji  lanjut  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  dengan menggunakan metode Scheffe. Tabel  .  Rangkuman  Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama
H 0 F hitung F tabel
Keputusan
μ 11 = μ 12 50,56284199703
(6- 1). 2,21
= 11,05 H 0 ditolak μ 12 = μ 13 13,82531715296 (6- 1). 2,21 = 11,05 H 0 ditolak μ 11 = μ 13 104,70093311972
(6- 1). 2,21
=
11,05 H 0 ditolak μ 21 = μ 22 11,12171512344 (6- 1). 2,21 = 11,05
H 0 ditolak μ 22 = μ 23 11,99284192874
(6- 1). 2,21
= 11,05
H 0 ditolak
μ 21 = μ 23 43,44792344316 (6- 1). 2,21 = 11,05 H 0 ditolak
Dari  Tabel  rangkuman data komparasi ganda antar sel pada kolom yang sama dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  prestasi  belajar siswa  aktivitas  belajar  tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa aktivitas belajar sedang.
2. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  prestasi  belajar siswa  kemampuan  sedang  lebih baik dari pada siswa berkemampuan rendah.
3. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  prestasi  belajar siswa  kemampuan  tinggi  lebih baik dari pada siswa
berkemampuan rendah.
4. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  prestasi  belajar siswa  kemampuan  tinggi  lebih baik dari pada siswa berkemampuan sedang.
5. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  prestasi  belajar siswa  kemampuan  sedang  lebih baik dari pada siswa
berkemampuan rendah.
6. Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  prestasi  belajar siswa  kemampuan  tinggi  lebih baik dari pada siswa berkemampuan rendah.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)
Hasil  analisis  variansi dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  α =0,05  diperoleh  F a =16,9876    lebih dari  F tabel =  3,84  sehingga  H 0A ditolak. Ini berarti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan STAD memberikan hasil prestasi  belajar  siswa  yang  berbeda pada pokok bahasan Statistika SMA kelas  XI.  Dengan  melihat  rataan prestasi  belajar  siswa  dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  lebih  baik  dari  pada  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hipotesis pertama teruji. Hasil  analisis  variansi dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  α =0,05  diperoleh  F b =  76,1492  lebih dari  F tabel =  3,000  sehingga  H 0B ditolak. Ini berarti Aktivitas Belajar siswa  yang  berkemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  memberikan hasil  prestasi  belajar  siswa  yang berbeda    pada  pokok  bahasan Statistika SMA.
Dari  uji  lanjut  pasca anava diperoleh perhitungan komparasi ganda antar kolom dengan  α  =  0,05  diperoleh  F 1-2 = 49,7544  lebih  dari  F tabel =  6,000 sehingga  H 0 ditolak.  Ini  berarti, siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  matematika  lebih  baik  dari pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang. Selanjutnya,  pada  kolom kedua dan ketiga  diperoleh  F 2-3 =  25,7150 lebih dari F tabel = 6,000 sehingga H 0 ditolak.  Dapat  dikatakan  bahwa
siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  sedang  mempunyai  prestasi belajar  matematika  lebih  baik  dari pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah. Pada
kolom  kesatu  dan  ketiga  diperoleh F 1-3 =  133,9409  lebih  dari  F tabel = 6,000  sehingga  H 0 ditolak.  Berarti siswa  yang  mempunyai  mempunyai aktivitas  belajar  tinggi  mempunyai prestasi  belajar  matematika  lebih baik dari pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar
rendah.  Hipotesis  kedua  dikatakan teruji  untuk  hasil  prestasi  belajar siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  sedang.  Begitu  juga  untuk prestasi  belajar  pada  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar sedang lebih  baik  daripada  prestasi  belajar pada siswa yang mempunyai aktivitas  belajar  rendah  dan  hasil prestasi belajar siswa yang mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar
rendah.
Hasil  analisis  variansi
dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  α  = 0,05  diperoleh  F ab =  4,9410  lebih dari  F tabel =  3,000  sehingga  H 0AB ditolak.
Ini berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  Aktivitas  Belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa pada pokok bahasan
Statistika SMA kelas XI.
Hasil perhitungan
komparasi  ganda  antar  sel  pada kolom yang sama dengan α  = 0,05. Pada  kolom  pertama  diperoleh  F 11-
21 =  23,95418  kurang  dari  F tabel = 11,0500  dan  sehingga  H 0 diterima, maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  tinggi  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  dari pada  prestasi  belajar  matematika dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Selanjutnya pada kolom kedua diperoleh F 12-22 = 1,42947  kurang  dari  F tabel = 11,0500    sehingga  H 0 diterima, maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar sedang pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan prestasi  belajar  matematika  sama dengan  prestasi  belajar  matematika dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Pada  kolom ketiga  diperoleh  F 13-23 =  1,04513
kurang dari F tabel = 11,0500 sehingga  H 0 diterima,  hal  ini dikatakan  bahwa  pada  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar rendah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan prestasi belajar matematika  sama  dengan  prestasi belajar  matematika  dengan  model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.  Dapat  disimpulkan  bahwa untuk  setiap  kategori  Aktivitas
belajar  siswa  mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  jika  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaan  kooperatif  tipe Jigsaw  maupun  kooperatif  tipe STAD.  Dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  penelitian  ketiga  teruji sebab  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maupun kooperatif tipe STAD pada siswa  yang  mempunyai  Aktivitas Belajar  yang  berbeda  mendapatkan prestasi  belajar  yang  berbeda  pula. Hal ini sesuai dari  yang diharapkan dari  hipotesis  ketiga  adalah  pada siswa  yang  mempunyai  Aktivitas Belajar  sedang  maupun  rendah dengan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memberikan  prestasi  belajar matematika pokok bahasan
Statistika  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Pada  hasil  yang  lain untuk perhitungan komparasi ganda antar  sel  pada  baris  pertama  kolom kesatu  dan  kedua  diperoleh  F 11-12 = 50,5628  lebih  dari  F Tabel =  11,0500 sehingga H 0 ditolak, Bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw,  prestasi  belajar  siswa  pada aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  sedang.  Berikut pada sel baris pertama kolom kedua dan  ketiga  diperoleh  F 12-13 =
Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)
13,8253  lebih  dari  F Tabel =  11,0500 sehingga  H 0 ditolak,    dikatakan bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw,  prestasi  belajar  siswa  pada aktivitas  belajar  sedang  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  rendah.  Pada  sel baris  pertama  kolom  kesatu  dan ketiga  diperoleh  F 11-13 =  104,7009 lebih dari F Tabel = 11,0500 sehingga
H 0 ditolak, dikatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,  prestasi  belajar  siswa  pada aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mempunyai
aktivitas belajar rendah.
Hasil perhitungan komparasi  ganda  antar  sel  pada baris  kedua  kolom  kesatu  dan kedua  diperoleh  F 21-22 =  11,1217 lebih dari F Tabel = 11,0500 sehingga
H 0 ditolak, dikatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif STAD,
prestasi belajar siswa pada  aktivitas belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  sedang.  Kemudian  sel  pada baris kedua kolom kedua dan ketiga diperoleh F 22-23 = 11,9928 lebih dari F Tabel =  11,0500  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  mempunyai  arti bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD,  prestasi  belajar  siswa  pada aktivitas  belajar  sedang  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  rendah.  Pada  sel
baris  kedua  kolom  kesatu  dan ketiga  diperoleh  F 21-23 =  43,4479 lebih dari F Tabel = 11,0500 sehingga
H 0 ditolak  maka  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,  prestasi  belajar  siswa  pada aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  mempunyai aktivitas belajar rendah. Pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  maupun  kooperatif  tipe STAD  memberikan  hasil  prestasi belajar  yang  berbeda  untuk  setiap kategori  aktivitas  belajar  yang berbeda.

## Kesimpulan
Dari data hasil penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan berikut ini: (1).Pada  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif
Jigsaw mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dibanding dengan prestasi belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. (2).Prestasi  belajar  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar  sedang,  prestasi  belajar siswa yang mempunyai aktivitas belajar  sedang  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  rendah,  begitu
juga  prestasi  belajar  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah. (3).Pada kategori tingkat aktivitas  tinggi,  siswa  yang diberi pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  lebih  baik  prestasi belajarnya dibandingkan dengan siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Tetapi tidak  demikian  halnya,  pada kategori aktivitas sedang maupun tingkat aktivitas rendah, pemberian pembelajaran dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  maupun tipe  STAD  tidak  menyebabkan perbedaan prestasi belajar. (4).Baik pada model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  maupun  tipe  STAD, siswa yang mempunyai aktivitas tinggi lebih baik prestasi
belajarnya dibandingkan dengan siswa  yang  yang  mempunyai aktivitas  sedang  dan  rendah,
serta  siswa  yang  mempunyai aktivitas  sedang  lebih  baik prestasi belajarnya dibandingkan dengan siswa yang mempunyai aktivitas rendah. Sehingga untuk pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  maupun  kooperatif  tipe STAD
memberikan hasil prestasi  belajar  yang  berbeda untuk  setiap  kategori  aktivitas belajar yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie, 2010. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Gramedia.
Arends,  Richard  I,  1997. Classroom  Instructional  and  Management.
Central  Connecticut  State  University:  The  McGraw-Hill
Companies Inc.
Aunurrahman,  2010. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Penerbit Alfabeta. Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian Pengajaran Matematika. Surakarta: UNS Press.
Budiyono, 2009. Statistika untuk penelitian. Surakarta: UNS Press
Effandi  Zakaria  dan  Zanaton  Iksan,  2007.  “Promoting  Cooperative Learning  in  Science  and  Mathematics  Education:  A  Malaysian Persepective”. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education. Volume 3, Nomor 1, page 35-39.
Fengfeng  K  dan  Graboski,B.  2007.  “Gameplaying  for  maths Learning”. British  Journal  of  Educational  Technology. Volume 38,Nomor 2, page 249-250.
Herman  Hudoyo,  1988. Mengajar  Belajar  Matematika. Depdikbud, Jakarta P2LPTK.
Mau, Sue and D Ambrosio, Beatriz, 2003. Extending Ourselves: Making Sense  of  Students  Sense  Making.  Brisbane.  The  University  of Melbourne. Mathematics  Teacher  Education  &  Development.
Vol 5. page 44-52
Simon,  MA  dkk,  2000.  Characterizing  Underlying  the  Practice  of Mathematics  Teacher  in  Transilion.  San  Diego  University.
Journal  for  Mathematics  Education  San  Diego. Vol  15.No.5 Page 305 – 329.
Sardiman A.M, 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja  Grafindo.
Slavin,  Robert  E,  1994. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice. Fourth Edition, Massachusets: Allyn and Bacon Publishers.
Pendagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2017, Volume 12 Nomor 1, ( 9 - 26)
Slavin.  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning  Theory  and  Practice,
Second Edition. Boston: Allyn and Bacon Publishers.
Soehardjo,1992. Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Surakarta:  UNS Press.
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif,  Berorientasi Konstruktivistik Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan
Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Winkel  W.S, 1996. Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo.