## ELSE (Elementary School Education Journal)

## ONLINE PROJECT BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENULIS KARYA ILMIAH
Fajar Arianto 1 , Mustaji 2 , Siti Masitoh 3 , Citra Fitri Kholidya 4 , Waode Hamsia 5 1, 2, 3, 4) Universitas Negeri Surabaya, 5) Universitas Muhammadiyah Surabaya E-mail: 1) fajararianto@unesa.ac.id, 2) mustaji@unesa.ac.id, 3) sitimasitoh@unesa.ac.id,
4) citrafitrikholidya@unesa.ac.id, 5) hamsiawaode@yahoo.com
Abstrak: Pandemi covid-19 memiliki dampak dalam proses peningkatan kinerja guru.  Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kabupaten  Bojonegoro  terkena dampak.  Segala  bentuk  kegiatan  pelatihan, workshop, serta  MGMP  terpaksa dihentikan  selama  masa  pandemi  covid-19.  Sedangkan  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  harus  melaksanakan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui publikasi ilmiah. Tujuan umum PKB adalah untuk meningkatkan  kualitas  layanan  pendidikan  di  sekolah  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan. Guru masih tergolong rendah dan kegiatan work from  home (WFH)  menjadi  sebuah  hambatan  dalam  guru  mengembangkan kompetensi  sehingga  diperlukan  pelatihan  untk  meningkatkan  kompetensi profeisonal  guru.  Materi  yang  diberikan  pada  pelatihan  publikasi  ilmiah  di arahkan  pada  penelitian  praktis  penulisan  dengan  menggunakan  model project based  learning. Metode  penelitian  dengan  membandingkan  hasil  pretest  dan posttest  peserta  dalam  membuat  karya  ilmiah  berdasarkan  standar  APA. Partisipan  berjumlah  40  orang  guru  dengan  masa  kerja  minimal  10  tahun. Pelatihan online project based learning pada penelitian ini dilakasnakan selama 3 bulan.  Hasil  dari  pelatihan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dilihat  melalui hasil statistik dari nilai post-test yang lebih baik dari pre-test. Kemampuan guru dalam  menulis  karya  ilmiah  telah  mengalami  peningkatan  sehingga  diperlukan untuk  mempertahakan  agar  kualitas  guru  dalam  menulis  karya  ilmiah  dapat meningkat menjadi lebih baik.
Kata  Kunci:  Penilaian  Daring, Project  Based  Learning, Kompetensi Berkelanjutan
Abstract: The  Covid-19  pandemic  has  an  impact  in  the  process  of  improving teacher  performance. Indonesian teachers in Bojonegoro Regency were affected. All forms of training activities, workshops, and Subject Teacher Deliberation had to be stopped during the Covid-19 pandemic. Meanwhile, teachers in increasing competence  must  carry  out  Sustainable  Professional  Development  through scientific  publications.  The  general  objective  of  Sustainable  Professional Development is to improve the quality of education services in schools in order to improve the quality of education. Teachers are still classified as low and work from  home  (WFH)  activities  become  an  obstacle  for  teachers  to  develop competence.  So,  that  training  is  needed  to  improve  teacher  professional competence. The material provided in scientific publication training is directed at practical research in writing using a project-based learning model. The results of the  training  have  a  significant  effect  seen  through  the  statistical  results  of  the post-test scores that are better than the pre-test. The ability of teachers in writing scientific  papers  has  increased  so  it  is  necessary  to  maintain  the  quality  of teachers in writing scientific papers to be better.
Keywords:  Online  Assessments,  Project  Based  Learning,  During  The

## Pandemic
Submitted on:  2021-01-18 Accepted on:   2021-02-15
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 memiliki dampak dalam proses peningkatan kinerja guru. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kabupaten Bojonegoro dalam hal ini terkena dampak dari pendemi tersebut. Segala bentuk kegiatan pelatihan, workshop, serta MGMP terpaksa dihentikan  selama  masa  pandemi  covid-19.  Sedangkan  guru  dalam  meningkatkan kompetensi harus melaksanakan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dengan salah satu tuntutan sebagai peningkatan kompetensi dan peningkatan jabatan atau golongan melalui publikasi ilmiah. Tujuan umum PKB adalah untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Pada analisis situasi diperoleh  hasil  bahwa  publikasi  ilmiah  oleh  guru  masih  tergolong  rendah  dan  kegiatan work  from  home (WFH)  menjadi  sebuah  hambatan  dalam  guru  mengembangkan kompetensi.
Pentingnya  kompetensi  profesional  merupakan  salah  satu  kompetensi  wajib  yang guru  harus  miliki  sebagai  landasan  bahwa  guru  harus  selalu  mengasah  kompetensi profesionalnya. Salah satu kompetensi profesional yang harus dimiliki guru adalah menulis karya  ilmiah,  namun  kemampuan  dan  minat  menulis  karya  ilmiah  guru  masih  rendah (Putri, 2019).  Bagi  guru  yang masih  ada motivasi untuk  menaikkan pangkat  ke  golongan lebih tinggi setelah IV/a atau menambah skor untuk portofolio dalam sertifikasi guru dalam jabatan  adalah  adanya  keinginan  untuk  menulis.  Motivasi  menjadi  faktor  penentu  dari kelanjutan untuk mewujudkan keinginan itu.
SK  Menpan  No.  84/1993  tanggal  24  Desembar  1993  tentang  jabatan  fungsional guru dan angka kredit dijelaskan oleh Wiharto (2019) bahwa untuk kenaikan pangkat atau jabatan lebih tinggi  dari  Pembina/Iva menjadi  Pembina Tingkat  I/Ivb atau tingkatan  yang lebih  tinggi  lagi  diwajibkan  sekurang-kurangnya  12  angka  kredit  unsur  pengembangan profesi.  Kalau  butir  ini  tidak  dipenuhi,  maka  pangkat  guru  paling  tinggi  adalah  golongan IV/a.  Putri  (2019)  juga  memaparkan  data  menunjukkan  dari  sekitar  2,6juta  guru  hanya 0,87%  guru  yang  bergolongan  IVb,  0,07%  untuk  golongan  IVc,  dan  0,02%  untuk  guru golongan  di  atas  mensyaratkan  perlunya  komponen  penulisan  karya  ilmiah  untuk peningkatan kualitas pendidikan dan mempunyai daya saing tinggi.
Pengembangan diri guru harus dilaksanakan secara terus menerus, termasuk dalam masa  pandemi  covid-19  pada  saat  ini.  Pada  kondisi  pandemi  covid-19,  guru  tetap melaksanakan  pengembangan  profesional  sebagai  tenaga  pendidik  secara  berkelanjutan,
sehingga  pelatihan  secara  jarak  jauh  sangat  membantu  guru  dalam  meningkatkan profesionalitas  sebagai  pendidik.  Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kabupaten Bojonegoro  hal  penyelenggaraan  peningkatan  kompetensi  dan  PKB  mengikuti  pelatihan secara  daring  dengan  melaksanakan  pelatihan  mengenai  publikasi  ilmiah.  Pada  masa pandemi,  para  guru  juga  sudah  terbiasa  menggunakan  berbagai  aplikasi  untuk melaksanakan  pembelajaran.  Materi  yang  diberikan  pada  pelatihan  publikasi  ilmiah  di arahkan  pada  penelitian  praktis  penulisan  dengan  menggunakan  model project  based learning.
Model project  based  learning apabila  dilaksanakan  dengan  persiapan  yang  baik akan  membawa  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Turgut dalam Yulianto (2017) menjelaskan project  based learning dapat  memberikan penekanan yang kuat pada penyelesaian masalah sebagai sebuah usaha kolaboratif yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran pada periode tertentu, dan menggunakan rencana belajar yang dipatuhi  secara  ketat  sehingga  sasaran  dan  hasil  belajar  tertentu  dapat  dicapai. Project based  learning memberikan  kesempatan  untuk  mempelajari  topik  tertentu  secara mendalam dan secara mandiri mengenai apa yang dipelajar, mempertahankan minat, serta motivasi  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajar. project  based  learning memiliki  lima karakteristik  penting  dari  proyek,  yaitu  sentralitas,  pertanyaan  pendorong, investigasi  konstruktif,  otonomi  dan  realisme,  dengan  pentingnya  kolaborasi  siswa, refleksi,  penyusunan  ulang,  dan  presentasi  ditekankan  dalam  publikasi  lain  (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins, 2016). (Blumenfeld, et al.,  1991) menyampaikan bahwa fungsi dari project based learning yaitu mengatur dan mendorong aktivitas yang berujung pada produk akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan one-group pretest posttest design ,  dengan  partisipan  guru  SMP  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  yang  berjumlah  40 orang  dengan  masa  kerja  minimum  10  tahun.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan membandingkan pretest dan posttest peserta.  Prosesdur  penelitian  pada  penelitian  ini, partisipan  sebelum  pelatihan  berlangsung  memberikan  draft  artikel  ilmiah  dan  diskor sesuai dengan kriteria penulisan artikel ilmiah dari APA. Pelatihan dilaksanakan selama 3 bulan dan pada bulan ketiga, partisipan menghasilkan artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  paired  sampel  test  (table  1)  dengan menggunakan SPPS diperoleh signifikan 0.000  (<  0,05)  yang disimpulkan ada perbedaan pretest  dan  posttest  dalam  menulis  artikel  ilmiah.    Rata-rata  skor  penulisan  artikel  ilmiah pada saat pretest yaitu 24,18 dan pada posttest diperoleh rata-rata 35,43, dapat dijelasakana ada peningkatan kompetensi guru dalam menulis karya ilmiah.
Tabel 1. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -11.250 4.174 .660 -12.585 -9.915 -17.046 39 .000

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 24.18 40 5.109 .808 Posttest 35.43 40 3.121 .493
Model project  based  learning merupakan  metode    yang  diperlukan  untuk membekali  guru  dalam  penulisan  artikel  ilmiah  dengan  pengetahuan,  memberikan keterampilan  praktis,  dan  pengalaman  dalam  mengidentifikasi  masalah  serta mengembangkan  topik  menjadi  artikel  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  peserta  pelatihan  dalam project  based  learning dapat  melalui  proses  inkuiri  dalam  menghadapi  pertanyaan  yang kompleks, masalah, atau tantangan dengan hasil proyek akhir dalam bentuk artikel ilmiah yang dipublikasi (Miftah, 2016).
Nilsook  dalam  Chatwattana  (2017)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  pembelajaran  dengan  memberi  kesempatan  peserta  untuk  belajar, melakukan penelitian, serta mempraktekkan sendiri yang disesuaikan dengan kemampuan, bakat  dan  minat.  Hal  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  proses  ilmiah  yang  dapat digunakan  untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan.  Instruktur  sementara  akan memberikan  bimbingan  dengan  cermat.  Sebuah  model project  based  learning dapat diterapkan disemua tingkat pendidikan dan dapat dilakukan secara individu atau kelompok dilihat  dari  kerumitan  proyek.  Setiap  peserta  dapat  berpartisipasi  dalam  membuat  solusi dan memecahkan permasalahan.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Model project  based  learning memberikan  peserta  pelatihan  kebebasan  untuk merencanakan aktivitas belajar. Instruktur memiliki peran sebagai fasilitator untuk peserta pelatihan  sehingga  dapat  memperoleh  jawaban  dari  pertanyaan  atau  permasalahan  yang diberikan di awal kegiatan yaitu tata cara penulisan artikel ilmiah. Penilaian dilaksanakan secara  autentik  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dapat  sangat  berkembang  sehingga peserta pelatihan mengalami proses pembelajaran bermakna (Nurohman, 2007).
Komponen utama dalam pembelajaran dengan model project based learning adalah memberikan  permasalahan  yang  disajikan  untuk  menyusun  serta  memulai  aktivitas  yang menekankan  pada  sejumlah  proyek  hingga  diperoleh  hasil  akhir  berupa  produk  seagai rangkaian  aktivitas  komunikasi  individu  atau  berbagai  hasil  tugas  yang  menjawab pertanyaan. Pembelajaran ini dapat memfasilitasi peserta untuk mempelajari konsep secara mendalam  serta  meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran online dengan  berbasis  proyek menjadi salah satu solusi untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif untuk diterapkan dalam meningkatkan kompetensi meskipun harus tetap berada di rumah (Abidin, 2020).
Pada  masa  pandemi  covid-19  peningkatan  kompetensi  guru  harus  tetap berlangsung. Peningkatan kompetensi guru dalam hal publikasi ilmiah dilaksanakan secara daring.  Materi  yang  diberikan  dalam  pelatihan  di  arahkan  dalam  pelatihan  praktis penulisan  menggunakan  model project  based  learning .  Model  ini  sesuai  untuk  pelatihan karena  hasil  akhir  yang  diperoleh  adalah  menghasilkan  artikel  ilmiah  yang  layak  untuk dipublikasikan.  Peserta  pada  awal  pelatihan  diberikan  materi  tentang  tata  cara  penulisan artikel ilmiah sesuai dengan standar. Materi berikutnya adalah bimbingan untuk pembuatan proyek yaitu artikel ilmiah secara daring dengan mengirimkan artikel pada instruktur untuk berikutnya diberikan umpan balik secara daring. Peserta pelatihan dalam tahap bimbingan diberikan  bantuan  untuk  menemukan  kesulitan  serta  kesalahan  dalam  menulis  artikel ilmiah. Peserta diberikan umpan balik untuk perbaikan agar menjadi tulisan yang baik dan benar,  Hasil  akhir  proyek  berupa  publikasi  ilmiah  dapat  diakses  secara  gratis  melalui internet  dengan  disediakan  oleh  pihak  penerbit  jurnal  maupun  oleh  para  penulis  artikel jurnal itu sendiri.
Proyek  yang  bersifat  individual  akan  semakin  banyak  melibatkan  peserta.  Ketika peserta  diberikan  izin  untuk  mempertimbangkan  dan  merencanakan  cara  mereka  sendiri untuk  menyelesaikan  proyek  individu,  kebebasan  secara  total  dapat  menjadi  bagian  dari proses yang sangat sulit untuk di ikuti oleh instruktur. Sebagai contoh, jika ada 30 peserta
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
yang  harus  di  monitoring,  instruktur  tidak  mungkin  berada  di  30  tempat  sekaligus.  Jika peserta  terlibat  dalam  kritikan  dan  perbaikan,  maka  setiap  peserta  dapat  melihat  umpan balik  yang  diberikan  untuk  menginformasikan  serta  menilai  kembali  keputusan  mereka. Oleh  karena  itu,  proses  pelatihan  dilaksanakan  melalui  penerapan project  based  learning secara online . Instruktur dengan menggunakan project based learning secara online dapat melihat  umpan  balik  yang  mereka  terima  dan  melihat  apa  yang  peserta  telah  putuskan untuk  digunakan  dalam  mengerjakan  proyek.  Jika  peserta  membuat  kesalahan  dan mempertimbangkan umpan balik, maka instruktur mempunyai apa yang dibutuhkan untuk melatih  peserta  berdasarkan  hasil  dari  monitoring  selama  pelatihan  berlangsung  (Fester, 2018).
Project  based  learning merupakan  pendekatan  pengajaran  yang  memiliki  potensi signifikan untuk mengubah pengajaran dari yang membosankan dan proses yang biasa dari pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif secara aktif melalui materi yang melibatkan peserta.  Pembelajaran  yang  dihasilkan  akan  jauh  lebih  dalam  dan  hasil  yang  signifikan. Penggunaan project based learning berusaha memasukkan pengalaman ke dalam cakupan yang lebih luas (Yam, 2010).
Penelitian dari Yam (2010) juga menunjukkan banyak hasil positif bagi  siswa dan staff  ketika  menggunakan project  based  learning dalam  pengantar  kursus  di  UniSa.  Staf pengajar  menemukan  bahwa  penggunaan project  based  learning telah  memberikan  hasil yang  signifikan  baik  dari  segi  prestasi  akademik  mahasiswa  maupun  kepuasan  pribadi mahasiswa dalam menggunakan project based learning. Pembelajaran menjadi lebih aktif dan  pemahaman  siswa  terbukti  lebih  dalam  ketika  memahami  materi.  Siswa  tampak termotivasi dan memperoleh pengetahuan yang lebih banyak, hal ini terwujud dalam sikap dan perilaku yang ditunjukkan para siswa.
Hasani  (2017)  memberikan  uraian  bahwa  model project  based  learning apabila didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  memperkenalkan  peserta  pelatihan mengenai  metode  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penulisan  artikel  ilmiah, mengembangkan  kemampuan  peserta  dalam  pendekatan  progresif  dalam  menulis, memungkinkan  peserta  pelatihan  untuk  secara  efektif  membaca  data  yang  mendukung penulisan  artikel  ilmiah,  serta  mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  dengan membandingkan data yang ada. Pembelajaran dengan project based learning memberikan kesempatan  kepada  peserta  dan  instruktur  untuk  berkomunikasi  satu  sama  lain  untuk
mempelajaran  penulisan  artikel  ilmiah.  Instruktur  mempunyai  peran  sentral  yang  lebih sedikit  dan  peserta  pelatihan  yang  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  sendiri (pembelajaran berpusat pada peserta pelatihan).
Nurhayati  (2020)  menguraikan  tahapan  dalam  pelaksanaan project  based  learning yaitu  pengenalan  masalah  (pertanyaan),  mendesain  perencanaan  proyek,    penyusunan jadwal  proyek,  pelaksanaan  serta  monitoring  proyek,  menguji  hasil  (presentasi  proyek), dan evaluasi serta refleksi. Tahapan dalam pelatihan ini peserta pada awal pelatihan akan diberikan  materi  tentang  tata  cara  penulisan  artikel  ilmiah  yang  sesuai  dengan  standar. Materi  selanjutnya  adalah  bimbingan  atau  proyek  untuk  membuat  artikel  ilmiah. Pembimbingan  dilaksanakan  secara  daring  dengan  mengirimkan  artikel  kepada  instruktur dan kemudian diberikan umpan balik secara daring.
Celinšek dalam Amissah (2019) menjelaskan bahwa penilaian dalam project based learning menggunakan  teknik  penggabungan  evaluasi  hasil  seluruh  proses  dalam mengerjakan  proyek  dan  meninjau  kualitas  dari  partisipasi  peserta  secara  individu  pada kontribusi  ke  proyek.  Peninjauan  kualitas  dari  hasil  mengerjakan  proyek  dilakukan  oleh instruktur  selama  proyek  berlangsung.  Pada  penelitian  Chanpet  dalam  Amissah  (2019) juga  dijelaskan  bahwa  model project  based  learning mengandalkan  penilaian  formatif selama  proses  mengerjakan  proyek  berlangsung  dan  adanya  respon  yang  interaktif  dapat membantu  pencapaian  hasil  yang  konstruktif.  Penilaian  sumatif  dilakukan  setelah  proses mengerjakan proyek selesai kemudian kedua teknik penilaian tersebut digabungkan dalam menilai project based learning .
Berdasarkan  penerapan project  based  learning dalam  pelatihan  menulis  artikel ilmiah  secara  daring  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  peningkatan  kompetensi  guru  dalam membuat  artikel  ilmiah.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  proyek  peserta pelatihan atau guru dalam menuliskan karya ilmiah di lihat melalui hasil statistik dari nilai post-test yang lebih baik dari pre-test. Kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah telah mengalami  peningkatan  sehingga  diperlukan  untuk  mempertahakan  agar  kualitas  guru dalam menulis karya ilmiah dapat meningkat menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan project  based  learning dalam  pelatihan  menulis  artikel  ilmiah  secara daring  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  membuat  artikel  ilmiah.  Peningkatan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
tersebut  diperoleh  melalui  penerapan  model project  based  learning dengan  tahapan pengenalan  masalah  (pertanyaan),  mendesain  perencanaan  proyek,  penyusunan  jadwal proyek,  pelaksanaan  serta  monitoring  proyek,  menguji  hasil  (presentasi  proyek),  dan evaluasi  serta  refleksi.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  proyek  peserta pelatihan  atau  guru  dalam  menuliskan  karya  ilmiah.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan yaitu  ada  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menulis  karya  ilmiah  dilihat  melalui  hasil statistik dari nilai post-test yang lebih baik dari pre-test. Kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah telah mengalami peningkatan sehingga diperlukan untuk mempertahakan agar kualitas  guru  dalam  menulis  karya  ilmiah  dapat  meningkat  menjadi  lebih  baik.  Model project  based  learning dapat  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  diterapkan  secara  daring dalam pelatihan dengan menyesuaikan materi yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Jurnal
Abidin,  Z.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan Belajar  Mengajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 64-70.
Amissah,  P.  A.  (2019).  Advantages  and  Challenges  of  Online  Project  Based  Learning. Thesis. Rochester Institute of Technology , 1-61.
Bhagi,  U.  (2017,  January  19). 12  Reasons  Why  Project-Based  Learning  Is  Better  Than Traditional  Classroom  Learning .  Dipetik  Januari  19,  2020,  dari  eLearning Industry:  https://elearningindustry.com/project-based-learning-better-traditional- classroom.
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist , 369–398.
Chatwattana, P. (2017). A Web-based Learning System using Project-based Learning and Imagineering. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 4-22.
Fester,  J.  (2018,  January  24). PBL  Works .  Diambil  kembali  dari  www.pblworks.org: https://www.pblworks.org/blog/easy-spices-using-right-technology-support-pbl- teaching.
Greavetter, F. J. (2012). Research Methods for The Behavioral Sciences. United States of America: Linda Schreiber-Ganster.
Hasani,  A.  (2017).  Using  Project-based  Learning  in  Writing  an  Educational  Article:  An Experience Report. Universal Journal of Educational Research 5(6) , 960-964.
IŞIK,  Ö.  (2013).  The  Effect  of  Project  Based  Learning  Approach  on  Elementary  School Students'  Motivation  Toward  Science  and  Technology  Course. Hacettepe Üniversitesi  Eğitim  Fakültesi  Dergisi  (H.  U.  Journal  of  Education)  28(3) ,  206- 218.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: a review of the literature. Improving schools , 267-277.
Miftah,  M.  Z.  (2016).  Implementing  Project-Based  Learning  in  Scientifik  Writing  Class. Education  Proceeding  Developing  Curriculum,  Teacher,  and  Instruction  for Quality English Linguistic, Literrature and Education (hal. 384-392). Pekanbaru: Lite Conference 2016.
Nurhayati, A. S. (2020). Pembelajaran Inovatif. Diambil kembali dari https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/: https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/assets/file_upload/pengantar/pdf/penganta r_5.pdf.
Nurohman,  S.  (2007).  Pendekatan  Project  Based  Learning  Sebagai  Upaya  Internalisasi Scientific  Method  Bagi  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika.  1-20.  Diambil  kembali dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132309687/project-based-learning.pdf.
Putri,  M.  A.  (2014).  Pengembangan  Rubrik  Penilaian  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Pembelajaran Fisika, 2(6) , 15-26.
Putri,  R.  E.  (2019).  Pengetahuan  Awal  Guru  IPA  SMP  dalam  Penulisan  dan  Publikasi Artikel  Ilmiah. SEMESTA: Journal of Science Education and Teaching 2, No. 2 , 92-95.
Sari, R. T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan, Vl 30, No. 1 , 79-83.
Shin,  M.-H.  (2018).  Effects  of  Project-based  Learning  on  Students’  Motivation  and  Self- efficacy.
English Teaching, Vol. 73, No. 1 , 95-114. doi:10.15858/engtea.73.1.201803.95.
Wiharto.  (2019).  Education  on  Utilization  of  Information  Technology  in  Increasing  the Scientific  Publications  for  High  School  Teachers  With  E-Balada. Prosiding Seminar Nasional Unimus, Volume 2 , 167-171.
Yam,  L.  H. (2010).  Implementing  a Project-Based  Learning Approach in  an  Introductory Property  Course. Doctoral  Dissertation,  16th  Pacific  Rim  Real  Estate  Society Conference , 1-19.
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Yulianto,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume: 2 Nomer: 3 , 448-453.