## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.841 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/12/2023 – Selesai revisi: 21/12/2023 – Disetujui: 30/12/2023 – Diterbitkan: 01/01/2024
Penggunaan  Video Animasi  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  dan Kesadaran  Siswa  Sekolah Dasar Terhadap Perundungan
Anisa Fiola Karimah 1* , J. Julia 2 , Prana Dwija Iswara 3 , Ali Ismail 4 , Diah Gusrayani 5 , I. Isrokatun 6 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3,4,5,6 anisafiola@upi.edu 1 , juli@upi.edu 2 , iswara@upi.edu 3 , ali_ismail@upi.edu 4 , gusrayanidiah@upi.edu 5 , isrokatun@upi.edu 6
Abstrak: Perundungan adalah  masalah  yang  dapat  terjadi di  lingkungan pendidikan. Adanya tindakan perundungan di  pendidikan dasar bisa  menjadi benih bentuk  kekerasan lainnya . Peran pendidik di sekolah diperlukan dalam upaya menekan angka perundungan melalui berbagai strategi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan video animasi berbasis pendidikan karakter terhadap pemahaman  siswa  berdasarkan dua  aspek  yaitu  pengetahuan dan  kesadaran tentang perundungan. Subjek penelitian merupakan siswa kelas tinggi sekolah dasar di Kabupaten Sumedang. Penelitian ini menggunakan pendekan kuantitatif dengan desain prates-pascates yang dilaksanakan pada satu kelompok ( one group pretest-posttest design ). Instrumen pengumpulan data berupa  tes  yang  diadministrasikan kepada  96  siswa  untuk  mengukur  tingkat pengetahuan dan kesadaran  tentang  perundungan.  Hasil  uji-t  berpasangan  ( paired )  menunjukkan  bahwa  aspek pengetahuan memperoleh nilai p<0,05 (0,00<0,05) dan aspek kesadaran memperoleh nilai p<0,05 (0,00<0,05),  artinya ada  perbedaan  antara rata-rata skor  prates dan  skor  pascates dari  aspek pengetahuan  dan  kesadaran.  Penggunaan  video  animasi  berbasis  pendidikan  karakter  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  dan  kesadaran  siswa  kelas  tinggi  terhadap perilaku perundungan.
Kata kunci: Perundungan; Video Animasi; Sekolah Dasar.
The Use of Animated Videos to Increase Elementary School Students'

## Knowledge and Awareness of Bullying
Abstract: Bullying  is  a  problem that can occur in  educational settings.  The  existence of  bullying in primary education can be the seed of other forms of violence. The role of educators in schools is needed in an effort to reduce the number of bullying through various strategies. This study aims to determine the effect of using character education-based animated videos on students' understanding based on two aspects, namely knowledge and awareness of bullying. The research subjects were high school students in Sumedang Regency.  This  study used  a  quantitative approach with a  one  group pretest-posttest design. The  data collection instrument  was  a  test  administered to  96  students  to measure  the  level of  knowledge and awareness about bullying. The results of the paired t-test showed that the knowledge aspect obtained a value  of  p<0.05  (0.00<0.05)  and  the  awareness  aspect  obtained a  value  of  p<0.05  (0.00<0.05), meaning that there was a difference between the average score of the pre-test and post-test scores from the knowledge and awareness  aspects. The use  of character education-based animated videos significantly improved the knowledge and awareness of high school students towards bullying behavior.
Keywords : Bullying; Animation Video; Elementary School. . 1. Pendahuluan Perundungan masih menjadi isu serius yang selalu  terjadi  dalam  dunia  pendidikan. Perundungan adalah hal umum yang bisa terjadi pada  usia  anak-anak,  termasuk  siswa  sekolah dasar  terutama  ketika  korban  tidak  berdaya untuk  menghentikannya  (Haidam,  2018; Rambaran  et  al.,  2020). Perundungan merupakan fenomena psikososial kompleks yang didefinisikan  sebagai  tindakan  agresif  yang dilakukan  dalam  jangka  panjang  berdasarkan
perbedaan  kekuasaan  atau  kekuatan  antara korban dan pelaku (Chen et al., 2021; Zych et al., 2020).  Maraknya  perilaku  perundungan  di sekolah  salah  satunya  bisa  disebabkan  oleh kurangnya pemahaman dan  rasa  empati  siswa terkait  dampak  negatif  yang  ditimbulkan sehingga dapat memicu siswa untuk melakukan tindakan  perundungan.  Ketidaktahuan  siswa akan hal tersebut bisa menjadikan perundungan sebuah hal yang wajar (normal) bahkan menjadi kecenderungan bagi  satu atau  beberapa  orang
Hak Cipta ©2024 Anisa Fiola Karimah, J. Julia, Prana Dwija Iswara,  Ali Ismail,  Diah Gusrayani, dan I. Isrokatun Lisensi: CC BY 4.0 internasional
untuk menindas dan mendominasi individu atau kelompok lain pada lingkungan tertentu.
Sekolah merupakan tempat strategis yang mempunyai peran penting dalam upaya menekan angka  perundungan.  Upaya  pencegahan perundungan di sekolah dapat dimulai dari usia anak-anak khususnya pada jenjang sekolah dasar yang nantinya dapat menjadi dasar pemahaman awal  siswa  mengenai  perundungan.  Berbagai program  anti  perundungan  di  sekolah  telah digencarkan  salah  satunya  menciptakan pendidikan  dan  kesadaran  siswa  terhadap perundungan  yang  pada  umumnya  dilakukan melalui  ceramah  dan  diskusi.  Di  sisi  lain, meningkatnya penggunaan teknologi digital di sekolah  dapat  dimanfaatkan  sebagai  fasilitas edukasi  perundungan  yang  lebih  variatif  dan modern.  Penggunaan  teknologi  tersebut  akan memberikan  pengaruh  positif  terhadap  minat siswa karena tampilan yang menarik dan tidak monoton. Jenis teknologi yang banyak digunakan dan digemari adalah teknologi audio visual, salah satunya  adalah  video  animasi  yang  dapat digunakan untuk menyebarkan informasi tentang perundungan. Keberadaan teknologi audio visual ini  mendorong  peneliti  untuk  memanfaatkan video animasi dalam meningkatkan pengetahuan dan  kesadaran  siswa  sekolah  dasar  untuk mengurangi dan mencegah perilaku perundungan.
Teknologi  menunjukkan  dampak  positif dalam  pembelajaran.  Kemajuan  teknologi mengubah  metode  pembelajaran  menjadi modern  dan  dapat  membimbing  siswa  dengan berbagai pilihan tanpa batas (A, 2019;  Isrokatun et  al., 2021;  Nasrulloh &  Ismail, 2018;  Shatri, 2020;  Van et  al., 2021).  Pembelajaran berbasis digital  yang  memadukan  teknologi  ke  dalam proses pembelajaran bertujuan untuk mengimbangi tren  perubahan teknologi  di  era digital  yang  diharapkan  dapat  mendorong pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  melalui peningkatan efektivitas  dan  efisiensi  (Ghory  & Ghafory, 2021;  Gusrayani et al., 2019).  Adanya teknologi  dapat  memikat  siswa  menjadi  lebih terlibat dalam partisipasi yang lebih aktif di kelas, namun pendidik juga harus memastikan bahwa teknologi  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk menerapkan  pengetahuannya  di  lingkungan mereka (Julia et al., 2020; Montrieux et al., 2015; Roy , 2019;  Uluyol & Şahin, 2016; Vanderlinde & van Braak, 2010). Salah satu cara untuk memicu minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan teknologi  adalah  melalui  penggunaan  media audio visual. Audio visual secara umum mengacu pada gambar atau animasi yang memiliki audio, sehingga  dapat  mendorong  pemahaman  siswa
lebih  mendalam  dalam  materi  pelajaran serta kesiapan  untuk  mengatasi  suatu  tantangan (Bagila  et  al.,  2019;  Sarwinda  et  al.,  2020). Selain  itu,  adanya  stimulus  berupa  gambar bergerak dan suara dapat membuat siswa dengan mudah  mengingat,  memahami,  dan  menyerap suatu informasi sehingga dapat mempengaruhi aspek  afektif  dan  aspek  kognitif  siswa  (Fitria, 2018;  Mufidah et  al.,  2020;  Pradilasari et  al., 2020).  Pemutaran  video  dalam  bentuk  audio visual dapat memberikan gambaran yang nyata bagi  siswa  (Susilo,  2020).  Penggunaan  audio visual membuat proses belajar-mengajar menjadi lebih menyenangkan karena media audio visual memiliki  berbagai  fitur  yang  dimiliki  seperti animasi  (Barbara  &  Bayu,  2022).  Dengan demikian, penggunaan teknologi  seperti  audio visual  dapat  memberikan  ketertarikan  belajar, pengalaman belajar, serta hasil belajar yang lebih baik. Salah satu jenis teknologi audio visual gerak yaitu  animasi  yang  banyak  digunakan  untuk menyampaikan informasi dalam pembelajaran.
Penggunaan  media  membuat  siswa termotivasi dan mendorong siswa meningkatkan pengetahuannya. Video animasi dapat memberikan  efek  khusus  untuk  menarik perhatian siswa saat proses pembelajaran, materi di dalamnya dapat diintegrasikan sesuai dengan kurikulum (Syafrizal et al., 2019). Informasi yang ada  dalam  video  animasi  divisualisasikan menjadi  media  grafis  seperti  kartun  animasi (Rachmavita,  2020).  Video  animasi  terkesan menarik,  lucu, dan  cocok  untuk anak  sekolah dasar (Wuryanti &  Kartowagiran, 2016).  Video animasi  dapat  merangsang  indra pendengaran dan  penglihatan siswa  sehingga siswa  tertarik dan  akan  lebih  mudah  memahami  suatu penjelasan  (Ponza  et  al.,  2018).  Keuntungan menggunakan video  animasi elektronik  adalah dapat dibagikan dan didapatkan dengan mudah (Pate  et  al.,  2020).  Sejumlah  video  animasi elektronik  terdapat  di  platform Youtube yang menyediakan  berbagai  macam  video  termasuk video animasi. Video animasi tidak hanya terlihat menarik, meningkatkan kepuasan, dan kebahagiaan siswa, namun juga membantu siswa mengingat informasi dengan durasi waktu yang lebih  lama  (Aisah  et  al.,  2021).  Dalam pembelajaran, video  animasi dapat mendukung proses belajar untuk menjelaskan suatu informasi atau peristiwa yang lebih detail.
Mengingat  pentingnya  kegiatan  belajar mengajar yang berkualitas di sekolah, maka perlu mempertimbangkan banyak aspek yang mungkin berdampak  atau  mengganggu  proses  tersebut. Perundungan ( bullying )  di  sekolah  merupakan salah satu hal yang  sering menghambat proses
belajar  mengajar  (Mayasari  et  al.,  2019). Perundungan merupakan perlakuan penindasan yang  dilakukan  berulang-ulang  dan  dilakukan secara  sengaja  kepada  seseorang  atau  korban yang dianggap lebih lemah (van der Ploeg et al., 2020).  Perilaku  perundungan  adalah  seorang atau sekelompok  pelaku  tindakan negatif  yang bertujuan  untuk  menyebabkan  seseorang tersakiti secara fisik atau mental  (Dewantari et al., 2023;  Setiawan et  al., 2022).  Perundungan merupakan isu penting dalam dunia pendidikan hingga  saat  ini.  Kepala  sekolah,  guru,  warga sekolah, dan seluruh pihak yang terlibat dalam pendidikan harus memberikan perhatian khusus terhadap eskalasi isu perundungan yang terjadi di sana (Mayasari et al., 2019). Pendidik bahkan masyarakat umum harus memperhatikan hal ini karena  temuan  penelitian  ini  mengaitkan intimidasi  dengan  dampak  buruk  pada  siswa sekolah  dasar,  termasuk  masalah  kesehatan mental, penurunan prestasi akademik, degradasi harga diri, depresi, dan peningkatan kecemasan (Mufrihah,  2016).  Pendidik  dan  masyarakat mempunyai peran penting dalam meningkatkan pengetahuan siswa mengenai perundungan yang acap kali terjadi di sekolah.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, Revuelta  Domínguez  et  al.  (2023)  menyelidiki potensi  penggunaan video game Monité  untuk menghentikan  perundungan  di  sekolah  dan mengkaji pengaruhnya terhadap faktor eksternal seperti  keluarga, kelompok  teman  sebaya,  dan lingkungan  sekolah.  Hasil  penelitian  itu menunjukkan adanya dampak positif penggunaan media  digital  berupa  video game yang dapat menjadi salah satu alat efektif dalam membantu  mencegah  perundungan di  sekolah dibantu dengan strategi dan  pengawasan agar dapat  diimplementasikan  sesuai  dengan  isu perundungan saat ini.
Hamzah  et  al.  (2023)  mengungkapkan bahwa aplikasi Android berbasis video  animasi dua  dimensi  memiliki  kemampuan  dalam memberikan edukasi terkait perundungan dunia maya ( cyberbullying ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  aplikasi Android tersebut dapat memberikan pemahaman dan pengalaman yang memuaskan pengguna.
Peneliti menciptakan  aplikasi  yang  bertujuan  agar pengguna  mempunyai  pemahaman  mengenai kejahatan  perundungan  yang  terjadi  di  dunia maya, ancaman, dan eksploitasi pada anak.
Wahab  et  al.  (2015)  berpendapat  bahwa aplikasi multimedia interaktif merupakan salah satu media belajar yang memiliki audio, grafis, dan animasi menarik yang memiliki potensi besar dalam menarik minat dan motivasi remaja untuk
mendapatkan  pemahaman  tentang  masalah perundungan dunia maya ( cyberbullying ). Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan skor  prates dan pascates persepsi  pengetahuan dan  kesadaran  siswa  mengenai  perilaku perundungan dunia  maya  di  kalangan  remaja setelah menggunakan aplikasi tersebut. Peneliti menggunakan aplikasi multimedia Cyber-Bullying Application (CyBA) yang terbagi menjadi empat modul  utama  berisi  informasi  tentang  bahaya perilaku perundungan dunia maya.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya, penelitian kali  ini  menggunakan video  animasi yang  memuat  cerita  interaktif  berbasis pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  kesadaran  perundungan  di kalangan siswa sekolah dasar. Selanjutnya, untuk memperdalam  pemahaman  siswa  mengenai perundungan,  peneliti  memberikan  penguatan materi  berupa  penjelasan  singkat  kemudian ditutup  dengan  kuis  interaktif.  Video  animasi yang digunakan merupakan video  yang berasal dari  laman YouTube Cerdas  Berkarakter Kemdikbud  RI  berisi  tentang  pengetahuan perundungan termasuk mengidentifikasi perilaku perundungan  dan  akibat  negatif  yang ditimbulkan dari perilaku perundungan. Selain itu,  video  animasi  tersebut  memiliki  pola rangkaian  cerita  yang  menggambarkan  suatu peristiwa  perundungan  di  lingkungan sekolah. Karaker animasi dalam video  tersebut mewakili siswa sekolah dasar dan dapat dijadikan teladan bagi  para  siswa  dalam  membangun  karakter moral untuk mencegah tindakan perundungan. Mencegah  tindakan  perundungan  berarti mencegah  menjadi  pelaku  atau  korban perundungan.
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  video  animasi  berbasis pendidikan karakter terhadap pengetahuan dan kesadaran  siswa  sekolah  dasar  tentang perundungan.  Penggunaan  video  animasi diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar menghormati perbedaan dan menolak  perilaku diskriminatif  di  lingkungan  sekitar  sehingga dapat menjadi salah satu solusi untuk menekan tindakan kekerasan khususnya perundungan di lingkungan pendidikan dasar.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  desain  prates-pascates  satu kelompok  ( one  group  pretest-posttest  design) (lihat tabel 1). Penelitian dilakukan pada bulan November 2023  pada dua sekolah di Kabupaten Sumedang, Jawa Barat. Subjek penelitian terdiri dari 96 siswa kelas tinggi (34 siswa kelas IV, 32
siswa  kelas  V,  dan  30  siswa  kelas  VI)  dengan rentang usia 9-12 tahun. Sampel diambil melalui teknik  pengambilan  sampel  secara  purposif ( purposive sampling ).
Tabel 1. Desain prates-pascates satu kelompok Kelas IV O1 X O2 Kelas V O3 X O4 Kelas VI O5 X O5 Instrumen tes pilihan ganda terdiri dari 20
pertanyaan berkaitan perilaku perundungan yang terbagi ke dalam 12 pertanyaan untuk mengukur aspek pengetahuan dengan skor maksimal 60 dan 8  pertanyaan untuk mengukur aspek kesadaran dengan skor maksimal 40 (lihat tabel 2 dan tabel 3).  Bentuk  pertanyaan  representasi  soal  dari aspek pengetahuan dan kesadaran dapat dilihat pada tabel 4. Pertanyaan tersebut dikembangkan oleh  peneliti  yang  bersumber  dari  beberapa literatur relevan dan telah melalui proses validasi ahli (expert judgement) . Tabel 2. Instrumen penelitian aspek pengetahuan No.  Aspek Pengetahuan No. Item 1. Karakteristik  perundungan (disengaja,  berulang-ulang, perbedaan kekuasaan) serta hukuman bagi pelaku. 1,2,3,4 2. Jenis perilaku perundungan  5,6,7 3. Perbedaan  antara  konflik normal dan perundungan 8,9,10 4. Tempat terjadinya perundungan 11,12 Tabel 3. Instrumen penelitian aspek kesadaran No.  Aspek Kesadaran No. Item 1. Respon jika dirundung dan melihat tindakan perundungan 13,14,15 2. Ciri-ciri korban dan upaya pencegahan 16, 17 3. Dampak bagi kesehatan dan perkembangan psikososial 18,19,20
Pengujian validitas soal  oleh  ahli  meliputi aspek  materi,  konstruk,  dan  bahasa  yang dilakukan oleh tujuh ahli yaitu satu ahli bahasa dan  enam  ahli  materi.  Penilaian  dilakukan meenggunakan skala likert dengan lima kategori yaitu  “Sangat  Tidak  Setuju”,  “Tidak  Setuju”, “Kurang Setuju”, “Setuju”, dan “Sangat Setuju”. Skor  skala  likert  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan Aiken’s V untuk menentukan nilai validitas soal. Hasil validasi ahli  menunjukkan rata-rata skor keseluruhan aspek sebesar 0,971 dengan kriteria validitas “Sangat Tinggi”. Setelah instrumen dinyatakan valid  oleh  ahli,  soal  tes pilihan  ganda  tersebut  diuji  validitas  dan reliabilitas  terhadap  35  siswa  dengan  tingkat signifikansi 5% menggunakan program SPSS 25 (lihat tabel 5).
Tabel 5. Hasil uji validitas instrumen Soal 01 Soal 02 Soal 03 Soal 04 Soal 05 0,528 0,377 0,424 0,451 0,451 Soal 06 Soal 07 Soal 08 Soal 09 Soal 10 0,548 0,644 0,344 0,385 0,380 Soal 11 Soal 12 Soal 13 Soal 14 Soal 15 0,437 0,416 0,576 0,451 0,393 Soal 16 Soal 17 Soal 18 Soal 19 Soal 20 0,421 0,355 0,516 0,507 0,602 N=35    df=33 r tabel 5%           0,334
Kriteria instrumen dinyatakan valid apabila nilai r hitung lebih  besar daripada r tabel .  Diketahui nilai r hitung > r tabel , maka butir soal pada instrumen tes  pilihan  ganda  seluruhnya  tergolong  valid. Selanjutnya,  uji  reliabilitas  instrumen  tes dilakukan dengan perhitungan cronbach’s alpha . Nilai reliabel tercapai apabila nilai crobach’s alpha menunjukkan minimal 0,7.  Hasil uji reliabilitas instrumen menunjukkan  nilai cronbach’ s  alpha 0,725 (0,725>0,700), sehingga dapat disimpulkan bahwa butir soal pada instrumen tes pilihan ganda seluruhnya reliabel.
Tabel 4. Representasi soal aspek pengetahuan dan kesadaran
No. Representasi Soal
Aspek Pengetahuan
1.  Rara merupakan teman sekelas Anisa. Sepulang sekolah, Rara membuka instagram dan memposting foto memalukan tentang Anisa. Akibatnya, Anisa menjadi malu untuk bertemu orang lain. Cerita Anisa dan Rara termasuk ke dalam jenis perundungan ( bullying )?
2.  Rio  merupakan anak yang  mempunyai kulit sawo  matang. Rio  merasa tersinggung karena  Doni memanggil Rio dengan sebutan ‘si hitam’. Peristiwa tersebut merupakan perbuatan?
Aspek Kesadaran
3.  Saat  teman menyebar cerita yang tidak benar tentang kamu atau temanmu, apa yang  akan kamu lakukan?
4.  Apa saja dampak negatif dari korban perundungan  ( bullying ) di sekolah?
Pada penelitian ini digunakan analisis data uji  t  berpasangan  ( paired-sample  t-test )  untuk mengetahui perbedaan  skor  antara prates  dan pascates  pada  kelompok  pengetahuan  dan kesadaran, serta  untuk mengetahui  perbedaan skor antara prates dan pascates pada kelompok siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Selanjutnya, ANOVA  satu  jalur  ( one-way ANOVA)  dengan melakukan  analisis post-hoc menggunakan  uji tukey untuk  mengidentifikasi  kelompok  yang memiliki  perbedaan.  Keseluruhan  pengujian tersebut dilakukan menggunakan program SPSS 25.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Data Deskriptif Dari  keseluruhan 96  responden  penelitian (siswa kelas tinggi), responden terbanyak pada kelompok  perempuan  berjumlah  51  (53%), diikuti kelompok  laki-laki berjumlah 45  (47%) (lihat tabel  6).  Dari keseluruhan 96  responden terdiri atas tiga kelas yaitu 34 (36%) siswa kelas IV, 32 (33%) siswa kelas V, dan 30 (31%) siswa kelas VI. Keseluruhan kelompok (kelas IV, kelas V, kelas VI) mempunyai jumlah siswa yang relatif sama (lihat tabel 7). Pemilihan kelas tinggi yaitu kelas  IV,  V,  dan  VI  sebagai  subjek  penelitian dilihat dari kematangan siswa yang lebih tinggi dalam kaitannya dengan penerimaan materi dan tes terkait peristiwa perundungan. 3.2. Hasil  uji-t  kelompok  pengetahuan  dan kesadaran Selanjutnya, peneliti  menganalisis variabel pengetahuan  dan  kesadaran  siswa  dengan membandingkan skor prates dan pascates. Pada variabel “Pengetahuan” diperoleh rata -rata skor
prates 34 dan standar deviasi 11, sedangkan skor pascates  diperoleh  rata-rata  47  dan  standar deviasi 8,2. Pada variabel “Kesadaran” diperoleh rata-rata skor prates 23 dan standar deviasi 7,6, sedangkan skor pascates diperoleh rata-rata 30 dan standar deviasi 5,9. Data prates dan pascates merupakan sampel terikat (berpasangan, paired ), pada kasus ini data yang didapatkan berdistribusi normal  sehingga  peneliti  menggunakan  uji-t sampel berpasangan. Hasil uji-t pada kelompok pengetahuan diperoleh nilai p<0,05 (0,00<0,05) dan kelompok kesadaran diperoleh nilai  p<0,05  (0,00<0,05),  artinya  terdapat perbedaan antara rata-rata prates dan pascates pada  kedua  kelompok  tersebut.  Skor  pascates lebih  baik  daripada  skor  prates,  maka penggunaan video animasi berbasis pendidikan karakter dalam  pembelajaran secara  signifikan meningkatkan  pengetahuan  dan  kesadaran perundungan siswa kelas tinggi (lihat tabel 8).
Tabel 6. Deskripsi data responden berdasarkan jenis kelamin Jenis Kelamin N % Laki-laki 45 47 Perempuan 51 53 Total 96 100 Tabel 7. Deskripsi data responden berdasarkan tingkat kelas Kelas N % IV 34 36 V 32 33 VI 30 31 Total 96 100 Tabel 8. Perbandingan skor pengetahuan dan kesadaran perundungan Skor Prates Pascates X ̅ ± sd Statistik X ̅ ± sd t* p Pengetahuan 34 ± 11 47 ± 8,2 -14,1 0.00 Kesadaran 23 ± 7,6 30 ± 5,9 -11,9 0.00 * Uji t Sampel Berpasangan (Paired-sample t-tes
Penggunaan  video  animasi  berbasis pendidikan karakter dapat  memudahkan siswa memahami perundungan. Animasi lebih  efektif dalam  menggambarkan  suatu  proses  atau peristiwa yang dinamis (Ramdani et  al., 2023). Ketika  mempelajari  sesuatu,  siswa  lebih  suka dibantu  oleh  animasi  daripada  representasi lainnya  (Hwang  et  al.,  2016;  Ramdani et  al., 2023). Video edukasi dan Focus Group Discussion (FGD) memberikan dampak positif yaitu adanya peningkatan  pengetahuan  siswa  tentang perundungan  (Susanti  et  al.,  2023).    Dalam penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan skor  rata-rata prates  dan pascates
pengetahuan dan kesadaran di kalangan remaja terhadap  perundungan  dunia  maya  setelah penggunaan aplikasi multimedia (Wahab et al., 2015). Selain itu, adanya pembinaan positif dari guru  dapat  mencegah  perilaku  perundungan (Abdillah et al., 2020).
3.3. Hasil uji-t kelompok jenis kelamin Pada  tabel  10,  diketahui  bahwa  rata-rata skor prates antara laki-laki dan perempuan pada aspek pengetahuan dan kesadaran perundungan tidak  jauh  berbeda.  Hasil  uji-t  menunjukkan bahwa  nilai  p>0,05  (0,64>0,05)  pada  skor prates  aspek  pengetahuan  dan  nilai  p>0,05
(0,90>0,05)  pada skor prates aspek kesadaran, artinya tidak ada perbedaan yang signifikan di antara laki-laki dan perempuan. Rata-rata skor prates pada  aspek  pengetahuan dan  kesadaran menunjukkan  bahwa  perempuan  lebih  unggul
dibandingkan  laki-laki.  Sedangkan,  hasil  uji-t menunjukkan bahwa nilai p>0,05  (0,74>0,05) pada skor  pascates aspek  pengetahuan, artinya tidak ada perbedaan yang
signifikan  di  antara  laki-laki  dan perempuan.  Namun,  skor  pascates pada  aspek kesadaran  menunjukkan  bahwa  nilai  p<0,05 (0,03<0,05),  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  di  antara  laki-laki  dan  perempuan. Rata-rata skor pascates pada aspek pengetahuan menunjukkan laki-laki lebih unggul dibandingkan perempuan, sedangkan pada aspek kesadaran menunjukkan bahwa perempuan lebih unggul dibandingkan laki-laki. Penggunaan video animasi dapat meningkatkan pengetahuan dan kesadaran  terhadap  perundungan  pada  siswa laki-laki dan perempuan.
Penelitian  lain  memperkuat  adanya  hasil tersebut,  setelah  intervensi  berupa  program
pencegahan perundungan menunjukkan kelompok siswa perempuan memilih reaksi yang tepat  terhadap  perundungan  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  laki-laki  (Rawlings  & Stoddard, 2019).  Dalam penelitian ini, rata-rata keseluruhan  skor  prates  dan  pascates  aspek pengetahuan  dan  kesadaran  siswa  laki-laki menunjukkan  skor  yang  lebih  rendah dibandingkan  siswa  perempuan  (kecuali  skor pascates  pengetahuan).  Siswa  laki-laki  lebih rentan  mengalami  perundungan  (pelaku  dan korban)  dibandingkan  siswa  perempuan (Albayrak et al., 2012).
Tabel 10. Distribusi skor berdasarkan jenis kelamin
Jenis Kelamin N Skor Prates Skor Pascates Pengetahuan  Kesadaran  Pengetahuan  Kesadaran X ̅ ± sd X ̅ ± sd X ̅ ± sd X ̅ ± sd Laki-laki 45 33,3 ± 11,3 23,3 ± 6,9 46,9 ± 9,1 29,2 ± 6,0 Perempuan 51 35,2 ± 10,6 23,6 ± 8,4 46,7 ± 7,5 32,3 ± 5,6 Statistik t*=-0,5; p=0,64 t*=-0,1; p=0,90 t*=-0,3; p=0,74 t*=2,3; p=0,03
* Uji t Sampel Berpasangan (Paired-sample t-test)
3.4. Uji ANOVA satu jalur ( One-way ANOVA )
Pada  tabel  11,  skor  rata-rata  prates pengetahuan dan kesadaran pada seluruh kelas memperoleh  nilai p<0,05 (0,043<0,05; 0,009<0,05)  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan  skor rata-rata  prates aspek pengetahuan antara kelas IV, V, dan VI ( X ̅ =31,2; 34,2;  38,0)  maupun skor rata-rata prates aspek kesadaran antara kelas IV, V, dan VI ( X ̅ =20,9; 23,3;  26,7).  Rata-rata skor pascates berbeda di antara kelas tersebut, pada aspek  pengetahuan nilai p>0,05  (0,918>0,05)  menunjukkan tidak adanya  perbedaan  signifikan  skor  rata-rata pascates pada aspek pengetahuan antara kelas IV, V, dan VI ( X ̅ =46,3; 46,9; 47,2), sementara pada aspek  kesadaran  nilai  p<0,05  (0,038<0,05) menunjukkan adanya perbedaan signifikan skor rata-rata pascates pada aspek kesadaran antara kelas IV, V, dan VI ( X ̅ =28,8; 32,3; 31,7). Selanjutnya,  dilakukan  analisis post-hoc dengan  menggunakan  teknik tukey ’s  HSD
(Honestly
Significant
Difference)
untuk menemukan  kelompok  yang  menyebabkan perbedaan.  Hasil  dari  analisis post-hoc menunjukkan bahwa ada perbedaan antara skor prates pengetahuan dan kesadaran antara kelas
IV  dan kelas  VI.  Skor  prates  pengetahuan dan kesadaran  pada  kelas  IV  lebih  rendah dibandingkan  kelas  lainnya,  sedangkan  skor prates pengetahuan dan kesadaran pada kelas VI lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  lainnya. Sementara, ditemukan perbedaan skor pascates aspek kesadaran antara kelas IV dan kelas V. Skor pascates kesadaran pada  kelas IV  lebih rendah dibandingkan  kelas  lainnya,  sedangkan  skor pascates  kesadaran  pada  kelas  V  lebih  tinggi dibandingkan kelas lainnya. Perbedaan tingkatan kelas  mempengaruhi  rata-rata  skor  prates maupun pascates pada aspek pengetahuan dan kesadaran perundungan.   Perlaku perundungan berkurang seiring bertambahnya usia (Albayrak et  al.,  2012;  Önder  &  Yurtal,  2008).  Remaja sangat rentan mengalami perundungan (Tumon, 2014).  Terjadi  peningkatan  skor  rata-rata pengetahuan dan kesadaran terhadap perundungan sebelum  dan  sesudah  intervensi. Dengan  demikian,  rata-rata  skor  pengetahuan dan  kesadaran  terhadap  perundungan  akan meningkat  seiring  adanya  perlakuan  berupa penggunaan video animasi berbasis pendidikan karakter  dibantu  dengan  penguatan  materi
berupa  penjelasan dan  diskusi singkat tentang perundungan.
Tabel 11. Distribusi skor berdasarkan tingkatan kelas Kelas N Skor Prates Skor Pascates Pengetahuan Kesadaran Pengetahuan Kesadaran X̅ ± sd X̅ ± sd X̅ ± sd X̅ ± sd IV 34 31,2 ± 9,6 20,9 ± 7,2 46,3 ± 8,2 28,8 ± 5,4 V 32 34,2 ± 12,0 23,3 ± 7,6 46,9 ± 8,7 32,3 ± 6,1 VI 30 38,0 ± 10,4 26,7 ± 7,3 47,2 ± 8,1 31,7 ± 6,1 Statistik F**=3,2 p=0,043 F**=4,9 p=0,009 F**=0,1 p=0,918 F**=3,4 p=0,038 ** ANOVA satu jalur ( One-way ANOVA )

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  t  hitung  (db=94)  dengan  tingkat signifikansi  5%  pada  aspek  pengetahuan diperoleh  nilai  p<0,05  (0,00<0,05)  dan  pada aspek  kesadaran  diperoleh  nilai  p<0,05 (0,00<0,05) yang  menunjukkan  adanya perbedaan signifikan antara rata-rata skor prates dan  pascates  pada  aspek  pengetahuan  dan kesadaran  setelah  diberikan  intervensi  berupa video  animasi  tentang  perundungan.  Temuan lain  menunjukkan bahwa  perempuan  memiliki pemahaman  pada  aspek  pengetahuan  dan kesadaran yang lebih  tinggi dibandingkan laki- laki (kecuali skor pascates aspek pengetahuan). Keseluruhan kelas (kelas IV, kelas V, dan kelas VI)  menunjukkan  adanya  peningkatan  positif antara  rata-rata  skor  prates  dan  pascates. Penggunaan video animasi berbasis pendidikan karakter dibantu penguatan berupa  penjelasan dan diskusi tentang masalah perundungan dapat meningkatkan pengetahuan dan kesadaran siswa kelas tinggi terhadap perundungan. Penelitian ini mendorong  pembelajaran  yang  meminimalisir perilaku  perundungan.  Peran  guru  untuk mengawasi  perilaku  siswa  di  sekolah  sangat penting untuk dilakukan.

## Daftar Pustaka
A, A. M. (2019). The Use of Technology in English Language Teaching. Frontiers in  Education
Technology ,
2 (3), p168. https://doi.org/10.22158/fet.v2n3p168
Aisah, S.,  Ismail,  S.,  &  Margawati, A.  (2021).
Edukasi  kesehatan  dengan  media  video animasi:  Scoping  review. Jurnal  Perawat Indonesia , 5 (1),
641-655. https://doi.org/10.32584/jpi.v5i1.926
Albayrak, S.,  Yildiz, A., &  Erol, S.  (2012).  The Effect  of  Peer  Bullying  Education  on Adolescents’  Knowledge,  Attitudes  and Behaviors  Towards  Bullying. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 46 ,  4620 –
4625. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.3 08
Bagila,  S.,  Kok,  A.,  Zhumabaeva,  A., Suleimenova, Z., Riskulbekova, A., & Elmira, U. (2019).  Teaching primary school pupils through  audio-visual  means. International
Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (22), 122 – 140. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i22.11760
Barbara,  N.  K.  R.,  &  Bayu,  G.  W.  (2022). Powtoon-Based  Animated  Videos  as Learning  Media  for  Science  Content  for Grade IV  Elementary School. International Journal of  Elementary Education , 6 (1),  29 – 37.
https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.39821
Chen, Q., Zhu, Y., & Chui, W. H. (2021). A Meta- Analysis on Effects of Parenting Programs on Bullying Prevention. Trauma, Violence, and Abuse , 22 (5), 1209 – 1220. https://doi.org/10.1177/15248380209156 19 Dewantari, S. M., Humairah, H., & Kharisma, A.
I.  (2023).  Analisis  Penyebab  Tindakan Bullying dengan Pendidikan Karakter Cinta Damai  di  Sekolah  Dasar. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru , 8 (3),  723 – 728. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.700 Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio Visual Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini.
Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498
Ghory, S., & Ghafory, H. (2021).  The impact of modern  technology  in  the  teaching  and learning  process. International  Journal  of Innovative  Research  and  Scientific  Studies , 4 (3), 168 – 173. https://doi.org/10.53894/ijirss.v4i3.73
Gusrayani,  D.,  Tatang,  D.,  Handayani,  S., Suherdi, D., &  Sukyadi, D. (2019).  Online
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
scaffolding dictionary for children. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1318 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012038
Haidam,  N.  (2018).  Pentingnya  pemahaman moral  terkait  perilaku  perundungan (bullying)  pada  anak  usia  sekolah. Berita Kedokteran  Masyarakat , 34 (11),  5 – 4. https://doi.org/10.22146/bkm.40572 Hamzah, N.,  Hafiz, M.,  Basri,  M.,  Zakaria, N., Nur,  S.,  &  Rubani,  K.  (2023). Android Application  Development  based  on  2D Animation  Video  on  Cyber  Bullying  Crimes Related to Threatening and Grooming . 3 (1),
39 – 45. https://doi.org/10.30880/ritvet.2023.03.0 1.005 Hwang, W. Y., Shadiev, R., Hsu, J. L., Huang, Y.
M., Hsu, G. L., & Lin, Y. C. (2016). Effects of storytelling to facilitate EFL speaking using Web-based  multimedia  system. Computer Assisted Language Learning , 29 (2), 215 – 241. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.9 27367 Isrokatun,  I.,  Yulianti,  U.,  &  Nurfitriyana,  Y.
(2021).  Analisis  Profesionalisme  Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu ,
6 (1), 454 – 462. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.19 61 Julia, J., Iswara, P. D., Gunara, S., Yildiz, Y. M., & Agustian, E. (2020). Developing Elementary School  Teacher  Competence  in  Making Music  Learning  Media  Using  Scratch Application:  An  Action  Research. Mimbar Sekolah Dasar , 7 (3), 362 – 385. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v7i3.29100
Mayasari, A., Hadi, S., &  Kuswandi, D.  (2019). Tindak Perundungan di Sekolah Dasar dan Upaya  Mengatasinya. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan  Pengembangan , 4 (3), 399. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12206 Montrieux, H., Vanderlinde, R., Schellens, T., & De Marez, L. (2015). Teaching and learning with  mobile  technology:  A  qualitative explorative study about the introduction of tablet devices in secondary education. PLoS ONE , 10 (12), 1 – 17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144 008 Mufidah, I.,  Nulhakim,  L.,  &  Alamsyah, T.  P.
(2020). Development of Learning Media for Video  Audio-Visual Stop  Motion Based  on Contextual  Teaching  and  Learning  in
Science  Learning  Water  Cycle  Material. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (3),  449. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i3.27357 Mufrihah,  A.  (2016).  Perundungan  Reaktif  di Sekolah  Dasar  dan  Intervensi  Berbasis Nuansa  Sekolah. Jurnal  Psikologi , 43 (2), 135. https://doi.org/10.22146/jpsi.15441 Muhamad Hasan  Abdillah,  Fatwa  Tentama,  & Grandikha Faatih Suwandi. (2020). Bullying On  Students  In  Indonesia. Educational Review , 64 (1), 115 – 126. Nasrulloh,  I.,  &  Ismail,  A.  (2018).  Analisis
Kebutuhan Pembelajaran Berbasis Ict. Jurnal Petik , 3 (1), 28. https://doi.org/10.31980/jpetik.v3i1.355 Önder, F. C., & Yurtal, F. (2008). An investigation of  the  family  characteristics  of  bullies, victims, and positively behaving adolescents. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 8 (3), 821 – 832.
Pate, J. W., Heathcote, L. C., Simons, L. E., Leake, H., & Moseley, G. L. (2020). Creating online animated videos to reach and engage youth: Lessons learned from pain science education and a call to action. Paediatric and Neonatal Pain , 2 (4), 131 – 138. https://doi.org/10.1002/pne2.12015
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018).  Pengembangan  Media  Video Animasi Pada Pembelajaran Siswa Kelas IV Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1), 9 – 19.
https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257 Pradilasari, L.,  Gani, A.,  &  Khaldun, I.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Audio  Visual pada  Materi Koloid Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 9 – 15.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293
Rachmavita,  F.  P.  (2020).  Interactive  media- based video animation and student learning motivation  in  mathematics. Journal  of Physics: Conference  Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1663/1/012040
Rambaran, J. A., Dijkstra, J. K., &  Veenstra, R. (2020).  Bullying  as  a  Group  Process  in Childhood: A  Longitudinal Social  Network Analysis. Child  Development , 91 (4),  1336 –
1352. https://doi.org/10.1111/cdev.13298
Ramdani,  A.,  Jamaluddin,  &  Artayasa,  I.  P. (2023).  Character  Education  Integrated Inquiry  E-book:  Alternative  Media  to Minimize  Bullying  of  Fellow  Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (1), 520 – 525.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2516 Rawlings, J.  R.,  &  Stoddard, S.  A.  (2019).  A Critical Review of Anti-Bullying Programs in North  American  Elementary  Schools. Journal of  School Health , 89 (9),  759 – 780. https://doi.org/10.1111/josh.12814 Revuelta Domínguez, F. I., Guerra-Antequera, J., Antequera-Barroso,  J.  A.,  &  Pedrera- Rodríguez,  M.  I.  (2023).  Exploring  the
Impact  of  the  Video  Game  Monité  on Exogenous  Factors  and  Resilience  against Bullying  in  Primary  Education  Students. Education Sciences , 13 (8). https://doi.org/10.3390/educsci13080814
Roy,  A.  (2019).  Technology  in  Teaching  and
Learning. International Journal for Innovation  Education  and  Research , 7 (4),
414 – 422. https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss4.14
33
Sarwinda,  K.,  Rohaeti,  E.,  &  Fatharani,  M. (2020).  The  development  of  audio-visual media  with  contextual  teaching  learning approach  to  improve  learning  motivation and  critical  thinking  skills. Psychology,
Evaluation,  and  Technology  in  Educational
Research , 2 (2), 98. https://doi.org/10.33292/petier.v2i2.12 Setiawan,  A.  J.,  Permana, A.  I.,  &  ...  (2022).
Edukasi Pencegahan  Bullying  pada  Murid Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian … , 1 (2). https://doi.org/10.32584/jpp.v1i2.1836
Shatri,  Z.  G.  (2020).  Advantages  and disadvantages  of using  information technology in learning process of  students. Journal of Turkish Science Education , 17 (3), 420 – 428. https://doi.org/10.36681/tused.2020.36
Susanti,  I.,  Sholikhah,  S.,  Ubudiyah,  M.,
Cristianti,  I.  A.,  Mafaza,  J.  I.  R.,  & Permatasari,  N.  I.  (2023).  Penguatan Pengetahuan  Siswa  tentang  Bullying Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Generasi Unggul dan Islami. JMM (Jurnal
Masyarakat  Mandiri) , 7 (6),  6094-6101. https://doi.org/10.31764/jmm.v7i6.17690 Susilo,  S.  V.  (2020).  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2100
Syafrizal, S., Masrupi, M., & Mauludah, I. (2019).
The impact of experiential learning method and vocabulary mastery toward indonesian students’  reading  comprehension  through animation video. Journal for the Education of Gifted  Young  Scientists , 7 (3),  449 – 458. https://doi.org/10.17478/jegys.531412 Tumon, M. B. A. (2014). Studi deskriptif perilaku bullying pada remaja. Calyptra , 3 (1), 1-17. Uluyol, Ç., & Şahin, S. (2016). Elementary school teachers’ ICT use in the classroom and their motivators for using ICT. British Journal of Educational  Technology , 47 (1),  65 – 75. https://doi.org/10.1111/bjet.12220
Van der  Ploeg, R.,  Steglich, C.,  &  Veenstra, R. (2020).  The way bullying works: How new ties  facilitate the  mutual reinforcement of status and bullying in  elementary  schools. Social Networks , 60 , 71 – 82. https://doi.org/10.1016/j.socnet.2018.12.0 06 Van, L. K., Dang, T. A., Pham, D. B. T., Vo, T. T. N.,  &  Pham,  V.  P.  H.  (2021).  The effectiveness of using technology in learning English. AsiaCALL  Online  Journal , 12 (2),
24-40.
Vanderlinde, R., & van Braak, J. (2010).  The  e- capacity of primary schools: Development of a  conceptual model and scale construction from  a  school  improvement  perspective. Computers and  Education , 55 (2),  541 – 553. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.0 2.016 Wahab, N. A., Yahaya, W. A. J. W., & Muniandy, B.  (2015).  The  Use  of  Multimedia  in Increasing  Perceived  Knowledge  and Awareness  of  Cyber-bullying  among Adolescents: A Pilot Study. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 176 ,  745 – 749.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.5 35
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2), 232 – 245.
https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055
Zych, I., Ttofi, M. M., Llorent, V. J., Farrington, D. P., Ribeaud, D., &  Eisner, M. P. (2020).  A Longitudinal  Study  on  Stability  and Transitions  Among  Bullying  Roles. Child Development , 91 (2), 527 – 545. https://doi.org/10.1111/cdev.13195