## P

## Original Research Paper
Efektifitas  Model  Pembelajaran Blended  Learning Dengan  Pendekatan  STEM Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Di  SMA  IT  TGH  UMAR  Kelayu Tahun 2021/2022
Rizal Umami 1,2
1 Magister Pendidikan IPA, UNRAM, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia;
2 SMA IT TGH Umar Kelayu, DIKBUD NTB, Selong, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1601 Sitasi:  Umami,  R.  (2022).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Blended  Learning Dengan  Pendekatan  STEM  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Di  SMA  IT  TGH  UMAR  Kelayu  Tahun  2021/2022. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 7 April 2022
Revised: 28 Mei 2022 Accepted: 2 Juni 2022
*Corresponding Author: Rizal Umami 1 , Magister Pendidikan IPA UNRAM, Mataram, Indonesia Email: umamirizal678@gmail.com

## Abstract:
In  its  development,  information  technology  has  encouraged  efforts  to reform teaching methods in education, so it needs to be applied in the world of  education.  Indonesia  is  at  number  396  science  performance  abilities which are classified as low, especially in the ability to think critically. The purpose of this research  is to find out whether the blended  learning  model with  the  STEM  approach  is  effective  in  improving  students'  critical thinking skills, so  it is  necessary to bring up  learning  innovations, such as the blended learning model with the STEM approach, which is expected to be  able  to  improve  students'  critical  thinking  skills.  Based  on  the  research results  obtained  in  the  experimental  class  that  students'  critical  thinking skills are higher than in the classical control class, namely 82.20 and 63.60, so based on these data it can be concluded that the blended learning model with the STEM approach can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Blended Learning , Pendekatan STEM, Berfikir Kritis,

## Pendahuluan
endidikan adalah sistem yang kompleks yang membutuhkan  berbagai  perspektif  dan  tingkat analisis  untuk  memahami  konteks,  dinamika,  dan interaksi  aktornya, terutama yang berkaitan dengan inovasi teknologi (Castro, 2019). Dalam perkembangannya, teknologi informasi telah mendorong  upaya  untuk  mereformasi  metode pengajaran  dalam  pendidikan  (Vergeshe,  et  al, 2019;  Yustiqvar,  et  al.,  2019). Dalam  kaitannya menggunakan pembelajaran  bukan  terpaku dalam konsep, namun menaruh pengalaman pribadi pada pengembangan dominasi literasi  sains (Arlis  et  al., 2020).
Hasil  penilaian  PISA,  kemampuan  kinerja sains  Indonesia  diangka  396 dan  tegolong  rendah (Tohir, 2019),
Rendahnya literasi sains mengakibatkan pemahaman anak  didik terhadap hakikat  sains  menjadi  rendah (Hadisaputra,  et  l., 2019; Lestari, et al, 2021); anak didik memahami sains  hanya  sampai  tingatan  teori  saja,  namun anak  didik belum bisa mengaplikasikannya (Lestari,  Banila,  &  Siskandar,  2019)  apalagi dalam kemampuan untuk berfikir kritis.
Berfikir kritis merupakan kemampuan menyelesaikan  perkara  menggunakan  berbagi pemahaman  pada  system  psikologi  anak,  sebagai akibatnya  bisa  menentukan  solusi  yang  tepat (Cahyono,  2017),  dan pada  berfikir  kritis  akan sangat mempermudah murid pada saat pengambilan keputusan (Ennies, 2018).
Kemampuan  berfikir  kritis sangat tepat ditanamkan, karena  siswa  akan  dipermudah  pada membedakan  dan  menciptakan  pendapat  buat mempertahankan  setiap  keputusan  menurut  bukti dan output penilaian yang dilakukan (Hidayat,et.al,  2016;  Ramdani,  et  al.,  2021). K emampuan  berfikir  kritis  anak  didik  bisa dikembangkan menggunakan  cara yang sempurna didukung oleh teknologi (Fitriyana, et al 2020).
Pembelajaran dalam jaringan (daring) merupakan pembelajaran yang dilakukan memakai  media,  sebagai  akibatnya  pengajar  dan anak  didik  tanpa  tatap  muka  di  kelas  pada kegiatan  pembelajaran  (Setiawan  et,  al,  2020), sebaliknya pembelajaran luar  jaringan  (luring) merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara langsung  di  kelas  dalam  proses  pembelajarannya (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020).
Namun pembelajarang dengan menggunakan keduanya bisa dilakukan disebut dengan pembelajaran campuran ( Blended learning ) (Lestari et al, 2020; Gunawan, et al., 2021). Salah satu  contoh  pembelajaran blended  learning
menggunakan pendekatan STEM. Blended
learning merupakan desain pembelajaran campuran  antara  pembelajaran  tatap  muka  juga secara  online  (Lestari  &  Siskandar,  2020). Pembelajaran  campuran  ( Blended  Learning )  bisa menaikkan  kualitas  pengajaran  guru  dan  hasil belajar  anak  menggunakan  pendekatan  STEM ( Science,  Technology,  Engineering  and  Mateh ) (Bazelaiis,  et  al,  2018). Pembelajaran blended learning ini  memakai  media  online  yang menggunakan  multimedia  baik  secara  langsung maupun secara tidak langsung (Dhawan, 2020).
Pembelajaran menggunakan pendekatan STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics )  merupakan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  empat  komponen  yaitu  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  pada  satu pengalaman  belajar.  (Lestari  &  Rahmawati, 2020).  Siswa  dapat  memahami  lingkungan  dan permasalahan  yang  timbul  dimasyarakat  saat  ini yang sangat bergantung pada perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Daugherty,  2013). Pendekatan  STEM  mampu  mengarahkan  dan melatih  peserta  didik  dalam  berpikir  logis,  kritis, evaluatif, kreatif (Ceyla, et al, 2015).
Blended  learning yang  terintegrasi  STEM yang  diterapkan  dalam  tim  pengabdian  ini menekankan  pada  pendekatan  STEM,  namun
dilakukan dengan menggunakan blended learning .  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  latar belakang yang telah diuraikan, tim pengabdian ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan blended learning dengan  pendekatan  STEM  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMA IT TGH Umar Kelayu.

## Metode

## 1. Tahap Persiapan
Sebelun turun kelapangan untuk melakukan  pengambilan  data,  terlebih  dahulu dilakukan perisapan-periapan terhadap keperluan  yang  akan  di  gunakan  untuk mengajar,  terdiri  dari  perangkat  pembelajaran, media  pembelajaran  dan  alat  evaluasi  yang nantinya  akan  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian pembelajaran yang telah dilakukan.

## 2. Materi ajar
Adapun  materi  ajar  yan  akan  di  bahas dalam  tim  pengabdian  ini  di  susun  menjadi beberapa pembahasan diantaranya:
a. Pengertian Ekosistem
b. Komponen-komponen Ekosistem
c. Macam-macam Ekosistem
3. Deskripsi Materi Ajar
Pembahasan  tentang  ekosistem  ini  di ajarkan  pada  kelas  10  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  pada  semester  dua,  dimana  dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa mampu memahami tentang apa itu ekosistem, komponen-komponen  penyusun  ekosistem,  dan macam-macam  ekosistem.  Dari  materi  yang  di pelajari  dharapkan  akan  mampu  menumbuhkan kemampuan  berfikir  kritisnya  siswa  dengan membaca  dan  mencari  literatur  yang  berkaitan dengan materi ekosistem.

## 4. Media
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran blended learning, selain pertemuan  tatampuka  secara  langsung  dan menggunakan media online sebagai lanjutan dari komunikasi pembelajaran yaitu:
a. Google classroom Google  classroom oleh  guru  di  masukkan materi  yang  berkaitan  dengan  ekosistem  dan vidio-vidio yang kapan saja bisa di buka oleh peserta  didik,  dan  berisi  penugasan  dan diskusi  dengan  siswa,  adapun  tampilan
google  classrom  yang  digunakan  dalam pembelajaran sebagai berikut:
Gambar 01 google classroom b. WhatsApp Group
WhatsApp  juga  merupakan  media  yang  di gunakan dalam memberitahukan siswa tentang  tugas  atau  materi  yang  ada  di classrom  dan  berdiskusi  tentang  kesulitan siswa  yang  di  temui  dalam  pembelajaran, guru  membuat  group  pembelajaran  sehingga mudah  dalam  mengorganisis  siswa  dalam belajarnnya.
5. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  di  gunakan  adalah menggunakan  metode  pembelajaran  campuran atau blended  learning dengan  pendekatan STEM  pada  materi  ekosistem  adapun  langkah- langkah dalam pembelajaran sebagai berikut: a. Pencarian informais (online) Siswa  bergabung  ke  google  classroom dengan tautan yang di bagikan oleh guru, dan melihat  vidio-vidio  yang  telah  di  siapkan  di dalamnya dan mengarahkannya untuk membaca modul materi ekosistem.
b. Elaborasi (Ofline) Siwa  diminta  membentuk  kelompok,  dan mengarahkan  siswa  untuk  membahas  materi ekosistem yang telah di lihat di classrom.
c. Elaboorasi informasi (online)
Guru  meminta  siswa  membuka  tugas  yang ada  di classrom dan  mengerjakannya  sesuai dengan yang tertera dalam LKPD.
d. Sintesa (Ofline) Guru  menyampaikan  informasi  lanjutan materi selanjutnya, dan membuat kesimpulan tentang materi yang telah di bahas.
6. Evaluasi
Adapun  instrumen  yang  akan  di  gunakan dlam tim pengabdian ini adalah Tes Kemampuan berfikir Kritis:
Tes  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data kemampuan berfikir kritis siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Alat  evaluasi  yang  digunakan adalah  tes  tulis  dalam  bentuk  pilihan  gana sebanyak  25  soal  dengan  5  (lima)  indikator berfikir  kritis.  Penyusunan  instrumen  penilaian kemampuan  berfikir  kritis  diawali  dengan membuat  kisi-kisi  soal  dengan  menekankan pada  indikator  kemampuan  berfikir  kritis menurut Robert Ennis.
Proses evaluasi dilakukan sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran dilakukan  menggunakan  metode  pembelajaran Blended Learning terintegrasi STEM.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  penerapan  model  pembelajaran blended  learning dengan  pendekatan  STEM,  di peroleh kemampuan berfikir kritis siswa dilihat dari nilai hasil belajar siswa dari kelas kontrol dan kelas eksperimen,  dimana  perlakuan  yang  di  berikan, kelas  kontrol  diajarkan  nateri  ekosistem  dengan metode  konfensional,  sedangkan  kelas  ekperimen di  berikan  perlakuan  dengan  penerapan  model pembelajaran blended  learning dengan  pendekatan STEM,  hasil  yang  di  peroleh  dapat  dilihat  pada Tabel 1 1. Hasil berfikir kritis kelas kontrol Tabel 01 Hasil berfikir kritis kelompok Kontrol Nama Siswa Nilai Siswa 1 72 Siswa 2 64 Siswa 3 48 Siswa 4 36 Siswa 5 48 Siswa 6 48 Siswa 7 44 Siswa 8 88 Siswa 9 52 Siswa 10 60 Siswa 11 72 Siswa 12 76 Siswa 13 64 Siswa 14 72 Siswa 15 56 Siswa 16 76 Siswa 17 76 Siswa 18 72 Siswa 19 64 Siswa 20 84 Jumlah Nilai 1272 Nilai Rata-rata 63,60
0% 20% 40% 60% 80% Tuntas Tidak Tuntas hasil belajar  siswa kelas eksperimen Tuntas Tidak Tuntas
Jika  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pada  kelas kontrol  yang  tanpa  diberikan  perlakuan  atau  di ajarkan dengan model konfensional, dan dengan merujuk  pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  matapelajaran  dengan  perolehan  nilai 70,  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  tuntas dengan  nilai  presentasi  45%  atau  9  orang  siswa tuntas dan 55% atau 11 orang yang belum tuntas ini menunjukkan bahwa masih banyaknya siswa yang  belum  menguasai  atau  belum  mampu berfikir  kritis,  untuk  lebih  jelasnya  gambaran tentang  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 01 hasil belajar kelas kontrol 2. Hasil berfikir kritis kelas eksperimen Tabel 02 Hasil berfikir kritis kelas Eksperimen Nama Siswa Nilai Siswa 1 96 Siswa 2 84 Siswa 3 84 Siswa 4 68 Siswa 5 88 Siswa 6 88 Siswa 7 96 Siswa 8 80 Siswa 9 80 Siswa 10 88 Siswa 11 64 Siswa 12 92 Siswa 13 72 Siswa 14 88 Siswa 15 92 Siswa 16 68 Siswa 17 80 Siswa 18 64 Siswa 19 84 Siswa 20 88 Jumlah Nilai 1644 Nilai Rata-rata 82,2
Pada kelompok ekperimen yang diberikan perlakuan  dengan  pola  pembelajaran Blende Learning terintegrasi  STEM,  di  peroleh  hasil evaluasi  belajar  dengan  mengukur  keterampilan berfikir  kritis  siswa  dari  soal  yang  di  berikan berjumlah  25  soal  berupa  pilihan  ganda  dengan keriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata pelajaran 70, di peroleh hasil  80% atau 16 siswa yang tuntas, sedangkan 20% atau 4 orang siswa belum  tuntas  belajarnya,  untuk  lebih  jelasnya hasil  evaluasi  kemampuan  berfikir    siswa  dapat di lihat pada tabel berikut:
Grafik 02 Hasil berfikir kritis kelas eksperimen 3. Perbandingan kemampuan berfikir kritis kelompok kontrol dan kelompok eksperimen Berdasarkan  hasil  yang  telah  di  peroleh dalam  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dengan  alat  evaluasi  berupa  soal  pilihan ganda,  maka  diperoleh  hasil  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perbandingan  yang  sangat  berbeda.  Nilai  hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  nilai secara  klasikal  diperoleh  nilai  63,60  jika dibandingkan  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  mata  pelajaran  70  maka  dapat  di katakan pada kelas kontrol hasil yang di peroleh tidak tuntas secara klasikal.
Namun pada kelas eksperimen, menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dimana  hasil belajar  secara  klasikal  di  peroleh  nilai  sebesar 82,20, angka tersebut jika di bandingkan dengan nilai  ketuntasan  minimal  maka  pada  kelas eksperimen  dapat  di  katakan  tuntas  secara kalsikal.  Perbedaan  nilai  secara  rata-rata  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar 18,60.
0% 20% 40% 60% Tuntas Tidak Tuntas hasil belajar  siswa kelas kontrol Tuntas Tidak Tuntas
63,6 82,2 0 50 100 kelas kontrol kelas eksperimen Perbandingan hasil belajar  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen kelas kontrol kelas eksperimen
Untuk  lebih  jelasnya  perbedaan  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  dapat  di lihat pada grafik berikut:
Grafik  03  Perbandingan  hasil  belajar  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang diperoleh,  antara  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen,  pembelajaran  dengan  menggunakan pola blended  learning terintegrasi  STEM memiliki pengaruh terhadap kemampuan berfikir  kritis  siswa,  dimana  indikator  berfikir kritis  teridi  dari,  kemampuan  siswa  dalam memberikan penjelasan sederhana terkait dengan  materi  ekosistem  yang  dibahas  pada pokok  bahasan  dalam  tim  pengabdian  ini, kemudian  selanjutnya  indikator  yang  kedua meningkatkan  kemampuan  dasar  siswa  dalam membangun  keterampialn  dasar  siswa  untuk meningkatkan  pemahamannya,  indikator  yang ke  tiga,  siswa  mampu  memberikan  simpulan terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari  dan mampu  membuat  penjelasan  lanjutan  terhadap materi yang di pelajari, kemudian yang terakhir, siswa  mampu  mengatur  strategi  dan  taktik dalam  pembelajaran,  kelima  indikator  tersebut merupakan inndikator kemampuan berfikir kritis yang  di  bangun  melalui  model  pembelajaran blended learning dengan pendekatan STEM,
Dari hasil tim pengabdian yang dilakukan terdapat  hasil  pembelajaran  yang  signifikan dimana  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar secara  klasikal  lebih  tinggi  di  bandinmgkan dengan kelas kontrol yaitu dengan nilai klasikal sebesar 82,20 dan kelas kontrol 63,60, untuk itu berdasarkan  hasi  tersebut  model  pembelajaran blendel  learning  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dilihat  dari hasil evaluasi pembelajaran yang di lakukan.

## Kesimpulan
Dari  hasil  tim  pengabdian  yang  dilakukan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelompok kontrol  dari  hasil  evaluasi  secara  klasikal  yaitu 63,60  sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar  82,20, dengan  KKM  mata  pelajaran  sebesar  70,  dan pembelajaran  pola blended  learning dengan pendekatan stem mampu meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  di  SMA  IT  TGH Umar Kelayu.

## Ucapan Terimakasih
Terimaksih  disampaikan  kepada  Kepala  SMA IT  TGH  Umar  Kelayu  yang  telah  memberikan kesempata  untuk  melakukan  tim  pengabdian  di sekolah, dan terimakasih juga di sampaikan kepada bapak  Dr.  Abdul  Syukur  M.  Si  dan  bapak  Dr, Jamaluddin  M.  Pd  selaku  dosen  pengampu matakuliah Studi Mandiri.

## Daftar Pustaka
Arlis,  S.,  Amerta,  S.,  Indrawati,  T.,  Zuryanty,  Z., Chandra,  C.,  Hendri,  S.,  …  Fauziah,  M. (2020).  Literasi  Sains  Untuk  Membangun Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Cakrawala Pendas, 6(1), 1–14.
Bazelais, P., & Doleck, T. (2018). Blended learning and  traditional  learning:  A  comparative study of college mechanics courses . Education and Information Technologies , 23 (6), 2889-2900.
Cahyono, B. (2017). Analisis Keterampilan Berfikir Kritis  dalam  Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender . Aksioma, 8(1), 50.
Castro,  R.  (2019). Blended  learning  in  higher education : Trends and capabilities . Education and Information Technologies , 24 (4), 2523-2546.
Ceylan,  S.,  &  Ozdilek,  Z.  (2015). Improving  a Sample  Lesson  Plan  for  Secondary  Science Courses  within  the  STEM  Education. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 177(July 2014), 223–228.
Daugherty,  M.  K.  (2013).  The  Prospect  of  an  “A” in STEM Education.  Journal  of  STEM Education:  Innovations  and  Research,  14(2), 10–15.
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the  Time  of  COVID-19  Crisis.  Journal  of Educational  Technology  Systems,  49(1),  5– 22.
Ennis,  R.  H.  (2018). Critical  thinking  across  the curriculum : A vision. Topoi , 37 (1), 165-184. Fauzi,  I.,  &  Sastra  Khusuma,  I.  H.  (2020). Teachers’  Elementary  School  in Online Learning of COVID-19 Pandemic
Conditions.  Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu Pendidikan, 5(1), 58–70.
Fitriyana,  N.,  Wiyarsi,  A.,  Ikhsan,  J.,  &  Sugiyarto, K.  H.  (2020).  Android-based-game  and blended  learning  in  chemistry: Effect on students’  self-efficacy  and  achievement.
Cakrawala Pendidikan, 39(3), 507–521.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan
learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,  M.
(2019).  Effects  of  Green  Chemistry  Based Interactive  Multimedia  on  the  Students'
Learning Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical and Control Systems
(JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hidayati,  Fitria.  2018.  Penerapan  Literasi  Sains Dalam Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan .
Lestari,  H.,  &  Rahmawati,  I.  (2020).  Integrated
STEM  through  Project  Based  Learning  and Guided  Inquiry  on  Scientific  Literacy Abilities  in  Terms  of  Self-Efficacy  Levels.
Al Ibtida, 7(1), 19–32. Lestari,  H.,  &  Siskandar,  R.  (2020).  Literasi  Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Blended  Learning  Dengan Blog. NATURALISTIC : Jurnal Kajian
Penelitian Pendidikan, 4(2), 597–604.
Lestari,  H.,  &  Widodo,  A.  (2021).  Peranan  Model
Pembelajaran Nature of Sains Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Sains  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cakrawala  Pendas, 7(1), 1–9.
Lestari,  H.,  Setiawan,  W.,  &  Siskandar,  R.  (2020).
Science  Literacy  Ability  of  Elementary
Students  Through  Nature  of  Science-based Learning with the Utilization of the Ministry of Education  and  Culture  â€TM  s  “Learning House.”  Journal  of  Research  in  Science Education, 6(2), 215–220.
Lestari,  Sri  Puji.  2018.  Analisis  literasi  sains mahasiswa program studi pendidikan biologi uin raden intan lampung.:
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G., Fahrurrozi,  M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021). Analysis of Students' Critical Thinking Skills in  terms  of  Gender  Using  Science  Teaching Materials  Based  on  The  5E  Learning  Cycle Integrated with Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Setiawan,  B.,  &  Iasha,  V.  (2020).  Corona  Virus Disease 2019: The Perspective Opinion From Pre-Service  Elementary  Education  Teacher. Education ,  Sustainability  &  Society,  3(2), 33–36.
Sugiyono,  2018.  Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan  R  &
D, Bandung: Alfabeta.
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun 2018 Turun  di  Banding  Tahun  2015.  2018- 2019.
Varghese,  S.  S.,  Ramesh,  A.,  &  Veeraiyan,  D.  N. (2019). Blended  Module‐Based  Teaching  in Biostatistics  and  Research  Methodology:  A Retrospective Study with Postgraduate Dental Students . Journal of dental education , 83 (4), 445-450.
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S. (2019,  December).  Green  chemistry  based interactive  multimedia  on  acid-base  concept. In Journal of Physics: Conference
Series (Vol.  1364,  No.  1,  p.  012006).  IOP Publishing.