## Pendampingan Guru Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Menggunakan Teknik Pantomim
Dede Rizal Munir * , Ahmad Fajar
Pendidikan Bahasa Arab, STAI DR. KH. EZ. Muttaqien, Purwakarta, Indonesia Email: 1,* dederijal@staimuttaqien.ac.id, 2 ahmadfajar@staimuttaqien.ac.id Email Penulis Korespondensi: dederijal@staimuttaqien.ac.id
Abstrak−Jurnal  pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  kekurangsadaran  guru  terhadap media pembelajaran dalam proses belajar mengajarnya. Pengabdian ini  mendeskripsikan pendampingan teknik Pantomim dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab. Selain untuk menggambarkan teknik pantomim, penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran lain terakait dengan variasi dalam pembelajaran. Salah satu alasan dipilihnya teknik pantomim, karena pantomim  merefleksikan  visual  dan  gerakan.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh pendampingan teknik Pantomim dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab. Mitra Pengabdian yang terlibat dalam PkM ini adalah Lembaga Pendidikan Formal yaitu MA YPPA Cipulus Purwakarta. Metode pelaksanaan Penelitian kepada Masyarakat yang  digunakan  tim  pengabdi  melalui  teknik  simak  libat  cakap,  artinya  peneliti  melakukan  pengamatan  dasar,  melakukan pemetaan, serta melakukan pemodifikasian dalam bahan penelitian dengan mendemonstrasikan teknik pantomim. Data-data pembahan yang diperoleh tersebut diinventarisir dan diberikan tanggapan pada saat pendemonstrasian teknik pantomim. Beberapa tahapan digunakan dalam penelitian ini, diantaranya tahap sosialisasi, tahap penjelasan teknik pantomim, tahap pengadaptasian teknik pantomim,  tahap pendemonstrasian, dan tahap evaluasi. Berdasarkan pengamatan pengabdi, dapat disimpulkan  bahwa  pendampingan  guru  dalam  pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab  menggunakan  teknik Pantomim  yang melibatkan  pendidik  untuk  menggambarkan  arti  dari  kosakata  melalui  gerakan  tubuh  yang  kemudian  harus  ditebak  oleh peserta  lainnya.  Pendampingan  guru  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab  menggunakan  teknik  Pantomim  dapat meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan pemahaman, dan penguasaan kosakata, serta meningkatkan kemampuan dalam berbicara menggunakan bahasa Arab.

## Kata Kunci: Bahasa Arab; Pendampingan Guru; Teknik Pantomim
Abstract−This community service journal is motivated by teachers' lack of awareness of learning media in their teaching and learning  process.  This  service  describes  assistance  with  pantomime  techniques  in  learning  Arabic  vocabulary.  Apart  from describing pantomime techniques, this research aims to provide another picture related to variations in learning. One of the reasons  why  the  pantomime  technique  was  chosen  is  because  pantomime  reflects  visuals  and  movement.  The  aim  of  this research is to explain the influence of Pantomime technique assistance in learning Arabic vocabulary. The Service Partners involved in this PkM are Formal Education Institutions, namely MA YPPA Cipulus Purwakarta. The method for carrying out research on the community used by the service team is through skillful listening and involvement techniques, meaning that the researcher  carries  out  basic  observations,  carries  out  mapping,  and  makes  modifications  to  the  research  material  by demonstrating  pantomime  techniques.  The  composition  data  obtained  is  inventoried  and  given  feedback  during  the demonstration  of  pantomime  techniques.  Several  stages  were  used  in  this  research,  including  the  socialization  stage,  the explanation stage of pantomime techniques, the adaptation stage of pantomime techniques, the demonstration stage, and the evaluation  stage.  Based  on  the  service's  observations,  it  can  be  concluded  that  the  teacher's  assistance  in  learning  Arabic vocabulary uses the pantomime technique which involves educators to describe the meaning of the vocabulary through body movements which then have to be guessed by the other participants. Teacher assistance in learning Arabic vocabulary using the pantomime technique can increase learning motivation, improve understanding and mastery of vocabulary, and improve the ability to speak Arabic.
Keywords: Teacher Assistance; Arabic; Pantomime Techniques

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Arab sudah mulai dikenal sejak masuknya Islam ke wilayah Tanah Air Nusantara (Sauri, 2020). Bagi bangsa Indonesia, khusunya umat Islam, bahasa Arab bukanlah “bahasa asing” (Irsyad, 2022) karena muatannya menyatu dengan  kebutuhan  umat  Islam.  Bahasa  Arab  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  agama  Islam  (Pane,  2018),  karena sumber pokok umat islam yaitu al-Qur’an dan Sunnah menggunakan bahasa Arab, selain itu ritual yang sakral dan esensial dalam Islampun dilaksanakan dengan menggunakan bahasa Arab . Bahasa Arab merupakan bahasa al- Qur’an, bahasa  komunikasi  dan  informasi  antar  umat  Islam.  Bahasa  Arab  selain  sebagai  bahasa  al-Qur’an  juga identik dengan bahasa al-Hadist dan bahasa dalam shalat. Al-Qur’an diturunkan dengan berbahasa Arab karena dengan  bahasa  Arab  umat  muslim  dapat  membaca  dan  memahami  Al-Qur’an  serta  mengetahui  perintah  dan larangannya juga hukum syariat yang ada di dalamnya (Al-Khuliy dkk., t.t.)
Kemudian  Muhammad  Ali  Al-Khuliy  mengemukakan  pentingnya  bahasa  Arab  bagi  umat  Islam  karena beberapa alasan, yaitu 1) Bahasa Arab adalah bahasa Al-Qur’an. Bahsa Arab merupakan bahasa yang dipilih oleh Allah  sebagai  alat  komunikasi  dengan  hamba  Nya  melalui  firman  Nya  yaitu  al-Qur’an.  Makanya  untuk  bisa berkomunikasi dengan Tuhan melalui firman Nya, harus memahami bahasa Arab; 2)Bahasa Arab adalah bahasa yang  digunakan  dalam  shalat.  Shalat  merupakan  ibadah  yang  paling  esensial  dalam  Islam  yang  dilaksanakan
selama  lima  kali  dalam  sehari  semalam.  Disisi  lain,  shalat  merupakan  media  komunikasi  umat  Islam  dengan Tuhannya dan juga media penyerahan diri mereka kepada Tuhannya. Hal ini bisa kita lihat dari beberapa bacaan dalam  shalat  yang  sebenarnya  bisa  dipahami  oleh  orang-orang  yang  memehami  bahasa  Arab;  3)  Bahasa  Arab merupakan bahasa Hadist. Hadist dalam Islam merupakan sumber ajaran kedua setelah Al-Qur’an. Firman Allah dalam Al-Qur’an diperjelas untuk operasionalnya oleh Nabi Muhammad SAW yang disebut hadist; 4)Bahasa Arab memiliki peranan penting dalam perkembangan ekonomi dunia. Sudah diakui dunia bahwa negara-negara Timur Tengah memiliki peranan penting dalam kegiatan perekonomian di dunia, oleh karena itu negara-negara yang berhubungan  dengan  negara  Timur  Tengah  harus  bisa  memahami  bahasa  Arab  untuk  kelancaran  kegiatan perekonomian mereka.
Bahasa Arab  selain  sebagai bahasa agama, merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan sains, sejarah, dan sastra.  Para  sarjana,  baik  di  negara-negara  Barat  maupun  di  Timur  yang  mengkaji  dan  terus  mendalami pertumbuhan dan perkembangan dunia Islam mengetahui bahwa selama beberapa abad pada zaman pertengahan bahasa Arab merupakan bahasa agama, bahasa ilmu pengetahuan dan kebudayaan di seluruh dunia (Izzan, 2011). Hal  ini  bisa  kita  lihat  ketika  zaman  Khalifah  Abasiyah  (132-656  H  atau  750-1258  M)  telah  terjadi  proses penerjemahan  buku-buku  ilmu  pengetahuan  dan  filsafat  Yunani  ke  dalam  bahasa  Arab  secara  besar-besaran. Sebagian diantara buku-buku yang diterjemahkan itu adalah tulisan Aristoteles tentang ilmu logika (mantiq) dan tentang ilmu falaq (astronomi) (Kosim, 2020). Bahkan, dewasa ini Bahasa Arab pun digunakan dalam beberapa platform media sosial, diantaranya instagram  (Ghozali & Luthfia Khoiriyatunnisa, 2021). Pada masa ini hampir seluruh bidang ilmu pengetahuan seperti filsafat, kedokteran, ilmu fisika, kimia dan sastra sudah diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Arab.  Hal  ini  setidaknya  menggambarkan  kepada  kita  betapa  besarnya  peranan  bahasa  Arab dalam  penyimpanan  dan  penyelamatan  khazanah  berbagai  macam  disiplin  ilmu  pengetahuan  (Halim  Barakat, 2021).
Bahasa Arab juga sebagai bahasa komunikasi dalam hubungan internasional, yang pada perkembangannya, kedudukan dan fungsi bahasa arab sebagai alat komunikasi internasional dimantapkan oleh keputusan besar di Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  sebagai  bahasa  resmi.  Sebagai  respon  daripada  keputusan  tersebut, pengembangan bahasa Arab menjadi perhatian di berbagai negara di dunia termasuk di Indonesia (Izzan, 2011).
Melihat  pentingnya  bahasa  Arab,  sebagaimana  dijelaskan  diatas,  maka  di  Indonesia  bahasa  Arab dikembangkan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal  (Luthfi  &  Munir,  2021). Pengembangan  bahasa  Arab  di  lembaga  pendidikan  formal  seperti  di  sekolah  -sekolah    Islam  atau  Madrasah- madrasah, Universitas-universitas dan lembaga formal lainnya. Pengembangan bahasa Arab di lembaga non formal seperti di pesantren-pesantren, sekolah agama, pengajian dan sebagainya (Julianti dkk., 2022). Salahsatu lembaga pendidikan formal yang konsisten mengembangkan bahasa Arab adalah MA YPPA CIPULUS.
MA YPPA CIPULUS merupakan salah satu sekolah  yang mengembangkan ilmu pengetahuan dan keagamaan, serta  didukung  oleh  pengembangan  bahasa  asing  diantaranya  yaitu  bahasa  Arab.  Hal  ini  terlihat  dengan diberlakukannya hari Bahasa Arab yakni pembiasaan menggunakan Bahasa arab di hari Rabu. Oleh karena itu, dalam rangka mendukung kemampuan para siswa /i dalam mengembangkan kemampuan berbahasa, di sekolah tersebut  dipelajari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  mendukung hal  tersebut.  Seperti  dalam  bahasa  Arab,  dipelajari mufrodat.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  sebenarnya  sangat  dirasakan  sekali  manfaatnya  oleh  para  siswa,  karena didalamnya mencakup aplikasi dari beberapa teori ilmu kebahasaan khususnya, mufrodat. Makanya, para siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Arab apalagi guru menyajikan pembelajaran menggunakan Teknik Pantomim .
Pantomim,  sebagai  alat  visual  dan  gerak,  membantu  siswa  untuk  mengaitkan  makna  kosakata  dengan pengalaman  sensorik,  sehingga  meningkatkan  retensi  dan  pemahaman  (Chairani  Astina  dkk.,  2023). Pendampingan  guru  memberikan  manfaat  tambahan  melalui  penjelasan  langsung,  umpan  balik  langsung,  dan kemampuan mengadaptasi pembelajaran sesuai kebutuhan siswa. Pendampingan guru dengan Teknik Pantomim dalam konteks pembelajaran bahasa Arab menunjukkan potensi positif dari siswa/i di MA YPPA Cipulus.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Mohamad  Mahsun metode kualitatif disebut dengan metode naturalistik, yaitu metode yang menitik beratkan pada kemurnian data. Selain  itu,  metode  kualitatif  juga  sering  disebut  dengan  metode  alamiyah.  Disebut  demikian,  karena  metode kualitatif  bersifat  alami,  yakni  peneliti  tidak  merubah  atau  mengarahkan  pembahan  pada  data  yang  ingin diharapkan (Mahsun, 2017).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, adalah teknik simak libat cakap.  Teknik tersebut  bertujuan  untuk  menyimak  tanpa  harus  berkonstribusi  langsung  dalam  kegiatan  (Sugiyono,  2013). Secara lebih rinci, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Pengabdi melakukan penelaahan terhadap proses belajar mengajar yang dilakukan di MA YPPA Cipulus.
b. Pengabdi memetakan kemungkinan-kemungkinan yang bisa dilakukan dan diintegrasikan dalam penggunaan teknik pantomim.
c. Pengabdi melakukan wawancara dengan para  staf pengajar dan beberapa siswa berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar di MA YPPA Cipulus.
d. Semua  data  yang  ditemukan  baik  melalui  pengamatan,  pemetaan,  dan  wawancara  diinventarisir  untuk dianalisis. Setelah memeroleh data yang dibutuhkan, selanjutnya pengabdi melakukan pelaksanaan penelitian kepada masyarakat  dengan  menggunakan  beberapa  tahap.  Adapun  tahap-tahap  dalam  pelaksanaan  penelitian  kepada masyarakat ini adalah sebagai berikut:
a. Sosialisai Dalam  tahap  sosialisasi  ini  pengabdi  melakukan  sosialisasi  program  pendampingan  guru  pada  tanggal  20 Februari 2023. Dalam tahapan ini, tim pengabdi memberikan penjelasan seputar pendampingan guru yang akan dilaksanakan di MA YPPA Cipulus. Sosialisasi dilakukan dengan metode diskusi antara tim pengabdi, staf pengajar, dan kepala sekolah MA YPPA Cipulus.
b. Prosesi pelaksanaan
Setelah  mensosialisasikan  kepada  para  staf  pengajar  dan  kepala  madrasah,  selanjutnya  tim  pengabdi melakukan penjelasan berkaitan dengan integrasi teknik pantomim dalam kegiatan belajar mengajar Adapun staf pengajar yang mengikuti pendampingan berjumlah 23 Orang yang terdiri dari guru Bahasa Arab, Inggris, Indonesia dan Jepang. Selain itu, tim pengabdi menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan kepada para tenaga pengajar. Proses pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan pada tanggal 28 Februari 2023. Adapun rincian teknis dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah sebagai berikut:
1) Penjelasan  langsung  kepada  guru-guru  terkait  Teknik  pantomim,  Langkah-langkah  yang  dilakukan  saat melakukan pembelajaran kosakata menggunakan Teknik pantomim dan Tahapan pembelajaran kosakata.
2) Kemampuan mengadaptasi pembelajaran menggunakan Teknik Pantomim.
3) Setelah pendampingan dilakukan peserta mendemontrasikan Teknik pantomim dalam pembelajaran.
4) Evaluasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelaahan pengabdi di MA YPPA Cipulus, ditemukan beberapa hasil penelitian. Beberapa hasil yang diperoleh maliputi semua hal proses awal dalam penelaahan dan penggalian data. Adapun beberapa hasil yang diperolah adalah sebagai berikut.
A. Penelaahan terhadap proses belajar mengajar yang dilakukan di MA YPPA Cipulus

## Gambar 1. Proses kegiatan belajar mengajar
Pada fase awal penelaahan dan penggalian kebiasaan proses kegiatan belajar mengajar di MA YPPA Cipulus, pengabdi menemukan fakta bahwa kegiatan belajar mengajar di madrasah tersebut masih menggunakan pola pengajaran klasik, yaitu dengan menggunakan metode  ceramah. Hal tersebut, dianggap membosankan  bagi sebahagian siswa. Imbas dari penggunaan metode klasik tersebut, para siswa terlihat agak kurang antusias terhadap pembelajaran yang dilakukan.
B. Wawancara dengan para staf pengajar dan beberapa siswa berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar di MA YPPA Cipulus
Setelah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di atas, pengabdi melakukan wawancara kepada staf pengajar dan siswa/i yang mengikuti pembelajaran tersebut.

## 3.1. Tahap Sosialisasi
Tim  pengabdian  Masyarakat  mensosialisasikan  program  pendampingan  guru  pada  tanggal  20  Februari  2023. Tahap  ini  menjelaskan  seputar  pendampingan  guru  yang  akan  dilaksanakan  di  MA  YPPA  Cipulus.  Sosialisai dilakukan dengan metode diskusi antara tim pengabdian dengan kepala  sekolah MA YPPA Cipulus dilanjutkan sosialisai kepada guru-guru di MA YPPA Cipulus Purwakarta-Jawa Barat.
Gambar 2. Sosialisai dengan Kepala Sekolah
Gambar 3. Sosialisasi dengan Dewan Guru

## 3.2. Tahap Kedua
Pengabdi  Menjelaskan  terlebih  dahulu  mengenai  pembelajaran  Bahasa  arab  menggunakan  Teknik  Pantomim, Adapun penjelasannya sebagai berikut:

## 3.2.1 Teknik Pantomim
1. Pengertian Teknik Pantomim
Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta  didik.  Teknik  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Dengan kata lain teknk adalah cara konkret yang dipakai saat proses pembelajaran  berlangsung (Kusnah, 2018). Pantomim (Bahasa Latin: pantomimus yang artinya meniru  segala  sesuatu)  adalah  suatu  pertunjukan  teater  yang  menggunakan  isyarat,  dalam  bentuk  mimik wajah  atau  gerak  tubuh,  sebagai  dialog  (Syafitri,  2019).  Pantomim  adalah  pertunjukan  yang  tidak menggunakan  bahasa  verbal.  Pertunjukan  pantomime  bahkan  bisa  sepenuhnya  tanpa  suara  apa-apa  (Sabri dkk., 2019). Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia pantomim adalah pertunjukan drama tanpa kata-kata yang dimainkan dengan gerak dan ekspresi wajah (biasanya diiringi musik). Jadi teknik pantomim adalah suatu teknik atau cara yang digunakan pengajar untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik melalui gerakan tubuh dan ekspresi wajah.
2. Langkah-langkah pendampingan teknik pantomim siswa dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab Pada  teknik  pantomim  ini  langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah:  pendidik  akan  memperagakan  suatu perbuatan tertentu  atau meminta  salah  satu peserta didik untuk melakukan perbuatan tersebut, kemudian peserta didik lainnya diminta untuk menebak apa yang sedang dilakukan. Setelah semua peserta didik berhasil menebak,  variasi  kegiatan  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyampaikan  ungkapan  yang  lebih  panjang  dari  ungkapan  sebelumnya  (Hartanto,  2020).  Dari  langkah- langkah  yang  dijelaskan  oleh  Hartanto  tersebut  penulis  mencoba  mengembangkan  langkah-langkah pendampingan teknik pantomim dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab menjadi 2 tahap. Pertama tahap pengenalan  dan  kedua  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap  pengenalan  maka  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pendidik menulis kosakata bahasa Arab (mufrodat) tertentu di papan tulis contohnya يِشْمَي .
b. Pendidik  memperagakan  kosakata  tersebut.  Contohnya  mufradat يِشْمَي mempunyai  arti  berjalan,  maka pendidik memperagakan seseorang yang sedang berjalan.
c. Peserta didik menebak arti dari kosakata yang diperagakan pendidik.
Langkah ini dilakukan setidaknya lima kali untuk melihat seberapa paham dan seberapa cepat peserta didik menebak  arti  kosakata  tersebut.  Setelah  siswa  paham  dan  antusias  maka  tahap  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan. Adapun langkah-langkah dalam tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut:
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
b. Pendidik  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  tampil  di  depan  kelas  dan  memperagakan  kosakata bahasa Arab (mufradat) yang sudah pendidik tentukan.
c. Pendidik  meminta  kelompok  yang  tidak  tampil  ke  depan  untuk  menebak  arti  dari  setiap  kosakata (mufradat) yang diperagakan.
d. Langkah ini dilakukan berulang sampai semua kelompok mendapat bagian tampil ke depan. Untuk pertemuan berikutnya pendidik dan peserta didik bisa mendiskusikan tema kosakata  apa yang akan diperagakan.
3.  Tahapan Pembelajaran Kosakata Effendi menjelaskan tahapan dan strategi pembelajaran kosakata (mufradat) sebagai berikut:
a. Mendengarkan kata, di mana siswa diberikan kesempatan untuk mendengarkan kata-kata yang diucapkan oleh pengajar atau media lain. Hal ini penting untuk mengenalkan unsur bunyi dari kata tersebut agar siswa dapat mendengarkan dan mengucapkannya dengan benar.
b. Mengucapkan kata, di mana siswa diberikan  kesempatan untuk mengucapkan kata yang telah didengar. Mengucapkan kata baru akan membantu siswa mengingat kata tersebut dalam waktu yang lebih lama.
c. Mendapatkan makna kata. Pada tahap ini hendaknya guru menghindari terjemahan dalam memperoleh arti suatu kata karena teknik ini akan membuat siswa mudah lupa. Ada beberapa teknik yang bisa digunakan oleh pengajar untuk menghindari terjemahan dalam memperoleh arti suatu kata, yaitu dengan pemberian konteks kalimat, definisi sederhana, pemakaian foto/gambar, sinonim, antonim, memperlihatkn benda asli atau tiruannya, peragaan gerakan tubuh dan terjemahan sebagai alternatif terakhir bila suatu kata memang benar-benar sukar untuk dipahami siswa.
d. Membaca kata, di mana siswa diberi kesempatan untuk membaca kata tersebut dengan suara keras.
e. Menulis kata, di mana siswa diminta untuk menulis kata-kata yang baru dipelajarinya.
f. Membuat kalimat. Tahap terakhir dari kegiatan pembelajran kosakata adalah menggunakan kata-kata itu dalam sebuah kalimah sempurna baik secara lisan maupun tulisan. Guru harus kreatif dalam memberikan contoh kalimat-kalimat yang bervariasi dan siswa diminta untuk menirukannya. Dalam menyusun kalimat- kalimat itu hendaknya digunakan kata-kata yang produktif dan aktual  agar siswa dapat memahami dan mempergunakannya sendiri (Syafitri, 2019).

## Gambar 4. Penjelasan langsung kepada guru-guru terkait pendampingan guru dalam pembelajaran kosakata Bahasa arab menggunakan Teknik pantomime

## 3.3. Tahap Ketiga
Setelah  pengabdi  menyampaikan  penjelasan  langsung,  diharapkan  guru  mampu  mengadaptasi  pembelajaran Bahasa Arab menggunakan Teknik Pantomim.

## 3.4. Tahap Keempat
Dewan guru mendemontrasikan Teknik pantomim dalam pembelajran, pada saat demontrasi dilakukan beberapa guru  mendemontrasikan  kosa  kata  yang  disiapkan  oleh  pengabdi  yang  berkaitan  dengan  kata  sifat  seperti mendemontrasikan  kata رورس yang  memiliki  arti  Bahagia/  senang.  Guru  yang  mendemontrasikan  menjelaskan agar  peserta  yang  lain  menjawab  apa  yang  didemontrasikan  saat  wajah  tersenyum  sebagaimana  yang didemontrasikan. Demontrasi dilakukan seperti gambar 5.

## 3.5. Tahap Kelima
Dalam  PkM  ini  adalah  evaluasi,  evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian  pendampingan  yang  sudah dilakukan  oleh  tim  pengabdi.  Evaluasi  ini  dilakukan  agar  pendampingan  pada  PkM  selanjutnya  bisa  lebih dikembangkan. Berkaitan dengan PkM ini setidaknya pengabdi memperoleh pengalaman yang berharga, belajar merupakan  proses  yang  harus  dilalui  baik  oleh  pengabdi  begitupun  dengan  peserta  pendampingan.  Setelah kegiatan dilaksanakan gambar dibawah dokumentasi dari rangkaian yang sudah dilakukan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan  yang telah  dipaparkan di atas, pengabdian kepada masyarakat yang  melibatkan mitra yakni  MA  YPPA  Cipulus  Wanayasa  Purwakarta  berhasil  dilaksanakan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pendampingan  teknik  pantomim  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab  melibatkan  pengabdi  sebagai pendamping  guru-guru  MA  YPPA  Cipulus    serta  pendidik  untuk  menggambarkan  arti  dari  kosakata  melalui gerakan tubuh yang kemudian harus ditebak oleh pendidik lainnya. Dalam hal ini, pengabdi medemontrasikan penggunaan  Teknik  kepada  guru  agar  menjadi  perhatian  penting  terhadap  pentinggnya  pengguanaan  Teknik dalam  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  kosakata  yang  menjadi  dasar  penting  dalam  Bahasa  arab. Pendampingan teknik pantomim ini bisa dijadikan solusi alternatif yang digunakan pendidik dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab di kelas. Pengaruh pendampingan teknik pantomim dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  kosakata  siswa  dalam  setiap  materi  yang  didalamnya  terdapat  hubungan  erat dengan  kosakata  seperti  bahasa  teks  bacaan,  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara menggunakan bahasa Arab sebagai bentuk praktik yang juga didasari oleh pembendaharaan kata yang dikemas dalam  istilah  isti’ab  al-Mufrodat.  Pendampingan  teknik  pantomim  ini  bisa  dijadikan  solusi  alternatif  yang digunakan pendidik yang menjadi peserta pendampingan dalam pembelajaran kosakata bahasa di kelas sehingga dalam prosesnya siswa antusias mengikuti pembelajaran pendidik yang menggunakan teknik pantomim.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khuliy,  M.  A.,  Hidayat,  D.  R.,  &  Sopian,  A.  (t.t.).  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Royyan  Press. https://books.google.co.id/books?id=ode8DwAAQBAJ
Chairani Astina, Rifqi Rahman, & Nurul Azizah. (2023). Pantomim: “Evalutainment Methods” dalam Peningkatan Efikasi Diri Maharah  Al-Kalam  Siswa  Mts  Terpadu  Al-Kautsar.  Borneo  Journal  of  Language  and  Education,  3(1). https://doi.org/10.21093/benjole.v3i1.6009
Ghozali, D. D. & Luthfia Khoiriyatunnisa. (2021). Analisis Morfo-Semantik Penggunaan Leksem Dalam Instagram Bahasa Arab.
Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2(1), 63–79. https://doi.org/10.52593/klm.02.1.05
Halim Barakat, I. M. (2021). Dinamika Kebudayaan Arab: Seri Dunia Arab. Nusamedia.
Hartanto, E. B. (2020). Efektifitas Media Pembelajaran Pantomim Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara (Maharah Kalam). Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab, 1(2), 132–138.
https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i2.821
Irsyad, M. (2022). Media Permainan dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Media-Permainan-dalam-Pembelajaran-Bahasa-Arab. pdf (researchgate. net), 4.
Izzan, H. A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab. Humaniora Utama Press.
Julianti, J., Susilawati, S., & Rizal Munir, D. (2022). Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh) dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas VII di MTs Daarul Ma’arif Purwakarta. Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3(2), 197–212. https://doi.org/10.52593/klm.03.2.06
Kosim, A. (2020). Penerapan  Linguistik Arab Dalam Memahami Bahasa Al-Qur’an: Penelitian pada Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah  Kabupaten  Purwakarta.  Kalamuna:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban,  1(1),  19–35. https://doi.org/10.52593/klm.01.1.02
Kusnah, N. (2018). Teknik pembelajaran mutahir Solusi Pembelajarn K-13 (I. Marzuqi, Ed.). CV PUSTAKA ILALANG. Luthfi, T., & Munir, D. R. (2021). Hubungan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al- Quran Pada Siswa Kelas IX (Sembilan) SMP Al-Ihsan. Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2(2), 172–185. https://doi.org/10.52593/klm.02.2.05
Mahsun, M. (2017). Metode Penelitian Bahasa. Tahapan, Strategi, Metode, dan Tekniknya. Rajawali Press.
Pane,  A.  (2018).  Urgensi  Bahasa  Arab;  Bahasa  Arab  Sebagai  Alat  Komunikasi  Agama  Islam.  Komunikologi:  Jurnal Pengembangan Ilmu Komunikasi Dan Sosial, 2(1).
Sabri, I., Jazuli, M., Sumaryanto, T., & Abdillah, A. (2019). Jemek Supardi: Berpolitik Melalui Karya Pantomim.  GETER : Jurnal Seni Drama, Tari dan Musik, 2(1), 46–54. https://doi.org/10.26740/geter.v2n1.p46-54
Sauri, S. (2020). Sejarah Perkembangan Bahasa Arab dan Lembaga Islam di Indonesia. Insancita, 5(1), 73–88. Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Syafitri,  D.  A.  A.  (2019).  Penggunaan  Teknik  Permainan  Pantomim  terhadap  Pembelajaran  Penguasaan  Kosakata  untuk Menyusun Kalimat Sederhana Bahasa Mandarin Siswa Kelas X-IPS 3 SMA Hang Tuah 2 Sidoarjo Tahun Ajaran 2018/2019. 8(5), 55.