Berdasarkan  SK  Dirjen  Dikti  Nomor:  66b/DIKTI/Kep/2011,  tanggal 9  September  2011  tentang  Hasil  Akreditasi  Terbitan  Berkala  Ilmiah, LITERA  dinyatakan  sebagai  Terbitan  Berkala  Ilmiah  Terakreditasi,  periode Agustus 2011 sampai dengan Agustus 2016
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya

## Volume 12, Nomor 1, April 2013
 Alih Kode dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris di SMA ...................... Margana 39-52

## ALIH KODE DALAM PROSES PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMA
Margana FBS Universitas Negeri Yogyakarta email: margna@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan alih kode dalam komunikasi di kelas yang dikaji dari sudut pandang sosiolinguistik. Subjek penelitian ini adalah 12 orang guru bahasa Inggris SMA di DIY. Data berupa tuturan alih kode dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia atau sebaliknyadalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Analisis data menggunakan metode deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alih kode memiliki tiga fungsi, yakni (a) penyampaian materi, (b) pengelolaan kelas, dan (3) penanda wacana. Dengan merujuk pada fungsi tersebut penggunaan alih kode dalam pembelajaran bahasa Inggris dapat dilakukan selama dimaksudkan untuk memenuhi fungsi akademik. Sejalan dengan meningkatnya kemampuan berbahasa Inggris peserta didik, penggunaan alih kode perlu dikurangi.
Kata kunci: alihkode, proses pembelajaran, penandawacana

## CODE SWITCHING IN THE ENGLISH LEARNING PROCESS IN SENIOR HIGH SCHOOLS
Abstract
This study aims to describe code switching in classroom communication from the sociolinguistic point of view. The research subjects comprised 12 English teachers in senior high schools in the Province of Yogyakarta Special Territory. The data were code switching utterances from English to Indonesian and vice versa in English language learning in the classroom. The data were analyzed using the qualitative descriptive method. The findings show that code switching has three functions, i.e. (a) material delivery, (b) classroom management, and (3) discourse markers. With reference to such functions, code switching in English language learning can be made as far as it satisfies academic functions. As the students’ English mastery improves, the use of code switching needs to be reduced.
Keywords: code switching, learning process, discourse markers
PENDAHULUAN Dalam masyarakat bilingual, termasuk masyarakat  Indonesia  pada  umum nya dan masyarakat Yogyakarta khususnya, penggunaan dua bahasa atau lebih dalam peristiwa komunikasi merupakan fenome- na yang biasa terjadi. Pendapat ini senada dengan  pernyataan  Wardhaugh  (2010) yang menegaskan bahwa alih kode (AK) merupakan fenomena yang lazim terjadi di  antara  para  dwibahasawan.  Sebagai contoh di Yogyakarta, AK terjadi karena
orang-orang yang terlibat dalam tindak komunikasi  mengenal  atau  menguasai lebih dari satu bahasa, misalnya bahasa lokal (bahasa Jawa, Sunda, Madura, dan sebagainya),  bahasa  pertama  (bahasa Indonesia),  dan  bahasa  asing  (Inggris,
Arab, Jepang, dan sebagainya). Peristiwa pengalihan bahasa dari suatu bahasa ke bahasa lain tersebut oleh para pakar ba- hasa disebut alih kode atau code-switching (Romaine, 1995; MacSwan, 1999).
Jika dilihat dari setingnya, peristiwa alih dapat terjadi baik dalam seting for- mal  dan seting non-formal. Dalam seting formal, misalnya dalam kegiatan proses belajar mengajar di SMA di Yogyakarta, alih kode dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia atau sebaliknya sering dilakukan oleh guru bahasa Inggris. Alih kode tersebut terjadi karena guru bahasa Inggris menggunakan lebih dari satu ba- hasa, yakni bahasa lokal, misalnya bahasa Jawa (bJ); bahasa Indonesia (bI); dan ba- hasa Inggris (bIng). Terkait dengan penggunaan ketiga ba- hasa dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas tersebut, tulisan ini hanya  men- deskripsikan peristiwa AK yang dilihat dari tinjauan fungsinya. Bentuk AK yang diteliti  hanya  berupa  pengalihan  dari bahasa Inggris (bIng) ke dalam bahasa In- donesia (bI) atau sebaliknya Pembatasan permasalahan  penelitian  ini  dilakukan agar pembahasan peristiwa alih kode ra- nah instruksional dapat dilakukan secara lebih komprehensif, sistematis, dan terinci.
Istilah code-switching atau alih kode memiliki  berbagai  macam  bentuk  pa- danan yang digunakan dalam berbagai literatur dalam payung kajian bilingual- isme, seperti language switching (peralihan bahasa) ,  language  insertion (penyisipan
bahasa) , language alternation (pertukaran bahasa) ,  language  mixing (percampuran bahasa) , code-mixing (campur kode) , code- alternation (tukar kode) , dan code chang- ing (ganti kode). Kamwangamalu (1992) menggunakan istilah language alternation
untuk code-switching dan code-mixing . Auer
(1995) menggunakan istilah code alterna- tion (pengalihan bahasa satu ke bahasa lain yang biasa terjadi dalam percakapan yang panjang) dan code insertion (penyisi- pan unsur kata dari suatu bahasa ke dalam konstruksi bahasa yang berbeda). Butler dan  Gutierrez  (2003)  lebih  suka  meng- gunakan language mixing , yang diartikan sebagai  kecenderungan  dwibahasawan melakukan  alih  kode  dari  bahasa  satu
ke  bahasa  lain.  Peristiwa  percampuran bahasa ini mencakup code-switching , code- mixing , and borrowing .
Merujuk uraian tersebut di atas, istilah code-switching (alih kode) dan code mixing
(campur kode) banyak dijumpai dalam berbagai pustaka. Dengan kata lain, se- bagian besar pakar bahasa lebih banyak menggunakan istilah code-switching dan codemixing dibandingkan dengan istilah- istilah tersebut di atas. Menurut David
(2003), code-mixing merupakan  peng- gunaan  dua  bahasa  secara  bergantian tetapi hanya terbatas pada penggunaan token dari  bahasa  sasaran,  sedangkan code-switching merujuk  pada  penggu- naan lebih dari satu bahasa yang terjadi dalam  komunikasi  secara  keseluruhan atau dalam satu ujaran. Berbeda dengan definisi  yang  disampaikan  oleh  David (2003),  Poedjosoedarmo  (1975:4)  secara tegas membedakan antara alih kode dan campur kode. Alih kode adalah peralihan dari  kode  tertentu  ke  dalam  kode  lain yang  memiliki  fungsi  yang  jelas  dalam peristiwa komunikasi. Sebaliknya, cam- pur  kode  merupakan  penyisipan  kode yang berbentuk satuan lingual ke dalam struktur  kalimat  pada  kode  lain  yang tidak memiliki kejelasan fungsi. Dengan kata lain, alih kode memiliki tujuan yang jelas dan didasari oleh motivasi-motivasi tertentu sedangkan campur kode tidak memiliki  fungsi.  Kekaburan  tersebut disebabkan  penutur  tidak  menguasai kedua bahasa yang diaktifkan terkait de- ngan  aturan  gramatika  atau  bentuk- bentuk  leksikon  dari  dua  bahasa  yang diaktifkan tersebut.
Sehubungan dengan uraian di atas, tulisan ini menggunakan istilah AK yang diartikan sebagai pengalihan dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia atau sebaliknya  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa Inggris SMA dalam komunikasi di kelas. Pengalihan dari bIng ke dalam bahasa Jawa atau sebaliknya dan penga- lihan bahasa Indonesia ke dalam bahasa
Jawa tidak dianalisis. Selain itu, penger- tian  kode  dalam  hal  ini  hanya  terbatas pada bentuk bahasa (bIng dan bI) yang dialihkan. Peristiwa alih kode dalam seting kelas
tidak  dilakukan  secara  serampangan. Peristiwa AK  tersebut  memiliki  fungsi yang jelas. Salah satu fungsi terjadinya alih  kode  adalah  untuk  memenuhi fungsi-fungsi komunikasi. Fantini (1985) menyebutkan bahwa alih kode dari suatu bahasa  ke  bahasa  lain  digunakan  oleh penutur  sebagai  sarana  metalinguistik yang  memungkinkan  seseorang  meng- aktifkan  dua  sistem  kebahasaan  yang berbeda. Goyvaerts dan Zembele (1992) menambahkan  bahwa  alih  kode  dapat dijadikan sebagai strategi negosiasi dalam tindak  komunikasi.  Cook  (1989,  1991) mengatakan bahwa alih kode berperan sebagai strategi komunikasi yang dapat digunakan  untuk  pengendalian  keber- lanjutan  tindak  tutur.  Sejalan  dengan berbagai pendapat tersebut, David (2003) menambahkan  bahwa  alih  kode  dapat digunakan sebagai strategi komunikasi untuk  mengatasi  keterbatasan  bahasa yang berakibat pada kemandegan berko- munikasi dan digunakan sebagai penanda anggota masyarakat tutur dan identitas penutur tertentu. Pembahasan tentang fungsi AK juga
disampaikan oleh Reyes (2004: 84) yang mengidentifikasi  11  fungsi AK  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  kedua  di  Spanyol.  Pembagian fungsi AK tersebut merujuk pengelom- pokan fungsi AK yang disampaikan oleh Gumperz  (1976),  McClure  (1981),  dan
Zentella (1997). Fungsi-fungsi AK terse- but adalah (1) representasi tutur ( speech representation), (2) imitation quotation , (3) turn accommodation , (4) perubahan topik (topic shift), (5) perubahan situasi ( situ- ation switch ), (6) penuntutan ( insistence ),
(7) penekanan terhadap kata-kata tertentu ( giving an emphasis ), (8) pengklarifikasian
( clarification  or  persuasion ),  (9)  penun-
jukkan  kepada  nama  tertentu  ( person specification ), (10) perubahan pertanyaan ( question shift ), dan (11) penanda wacana
( discourse maker ). Hal senada disampaikan oleh Ajmal (2010) yang mengemukakan 11  fungsi AK  yang  digunakan  dalam kelas  bilingual.  Fungsi-fungsi  tersebut adalah  (1)  pengklarifikasian  maksud tertentu, (2) pemberian instruksi secara efektif, (3) pengalihan bahasa, (4) sosial- isasi, (5) kompetensi bahasa, (6) penanda pergantian topik, (7) kemudahan dalam mengekspresikan pesan, (8) penekanan, (9)  pengecekan  pemahaman,  (10)  pen- gulangan,  dan  (11)  menciptakan  rasa kebersamaan. Fungsi  AK  dalam  komunikasi  di kelas  sebagaimana  disampaikan  oleh Reyes (2004) dan Ajmal (2010) memiliki kesamaan dan perbedaan. Kesamaan AK terjadi  pada  fungsi  klarifikasi,  peneka - nan,  perubahan  topik,  pengulangan, Sementara itu, fungsi-fungsi lain seperti pemberian perintah, pengalihan, bahasa, sosialisasi,  kompetensi  bahasa,  kemu- dahan  dalam  mengekspresikan  pesan, pengecekan pemahaman, dan mencipta- kan rasa kebersamaan melengkapi fungsi AK yang disampaikan oleh Reyes (2004). Pembagian fungsi AK juga disampaikan oleh Jacobson dikutip oleh Faltis (1996: 34). Dia membedakan fungsi AK ke dalam empat topik, yakni (1) isi pembelajaran, (2) pengembangan bahasa, (3) keterikatan kurikulum, dan (4) hubungan interper- sonal. Terkait dengan isi pembelajaran,
Faltis  (1996)  membedakan  fungsi AK menjadi empat fungsi, yaitu (a) pengem- bangan  konsep,  (b)  mereviu  pelajaran sebelumnya, (c) menarik perhatian peserta didik, dan (d) memberi pujian atau umpan balik terhadap pekerjaan atau partisipasi peserta didik. Dalam area pengembangan bahasa, fungsi AK diklasifikasikan men - jadi tiga fungsi, yakni (a) peningkatan pe- nguasaan bahasa target, (b) pemerkayaan kosakata, dan (c) pentransferan bahasa. Keterikatan kurikulum hanya terdiri dari
satu fungsi, yaitu pergantian topik. Selan- jutnya, hubungan interpersonal dibeda- kan menjadi dua fungsi, yakni (a) fungsi pemenuhan privasi atau formalitas, dan (b) kesesuaian pemilihan kode atau fungsi penghormatan. Jika dicermati secara seksama, fungsi AK dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas dapat dibedakan menjadi dua, yakni (1) fungsi akademik, dan (2) fungsi non- akademik atau pemarkah wacana. Fungsi akademik  dapat  dipilah  lagi  menjadi dua, yakni (a) penyampaian materi atau berhubungan dengan isi materi pelajaran dan (b) pengelolaan kelas. Kedua fungsi tersebut  digunakan  untuk  menganalis peristiwa AK yang dilakukan dalam ko- munikasi di kelas antara guru dan siswa SMA di Yogyakarta.

## METODE
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini menggunakan tiga tahapan strategis yang berurutan. Tahapan tersebut adalah (1) penyediaan  data,  (2)  analisis  data,  dan (3) penyajian hasil analisis (Sudaryanto,
1993:5-7).  Dalam  kegiatan  penyediaan data, teknik yang diaplikasikan dalam pe- nelitian ini adalah teknik observasi yang disertai dengan teknik rekam. Pada tahap observasi, dicermati pemakaian segala ba- hasa yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas dan penggunaan AK  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa Inggris SMA dalam komunikasi di kelas.
Untuk membantu pelaksanaan observasi tersebut, diterapkan teknik rekam yang selanjutnya dilakukan transkripsi reka- man. Teknik simak yang diikuti dengan teknik  catat  juga  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini.  Pada  tahap  ini  dilakukan pencatatan bentuk-bentuk tuturan yang di dalamnya terdapat penggunaan bahasa dalam komunikasi di kelas dan tuturan yang ditengarahi terdapat pengalihan ba- hasa dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya sebagai objek utama dalam penelitian ini. Pada  tahap  analisis  data,  metode  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif kualitatif. Selanjutnya, penyajian  data  menggunakan  model informal,  yakni  model  penyajian  yang diwujudkan  dengan  menguraikan  kai- dah secara kebahasaan. Model penyajian informal  dipaparkan  langsung  dalam setiap analisis. Subjek penelitian ini adalah 12 guru bahasa Inggris SMA di Yogyakarta sebagai dwibahasawan atau multibahasa (bIng, bI, dan bJ) yang diasumsikan melakukan pengalihan  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia atau sebaliknya ketika mereka terlibat dalam pembelajaran bahasa Ing- gris di kelas. Nama-nama SMA tersebut adalah  SMAN  1  Yogyakarta,  SMAN  7 Yogyakarta,  SMAN  1  Bantul,  SMAN  2 Bantul, SMAN Tirto Nirmolo, SMAN 1 Kalasan, SMAN 2 Ngalik, SMAN 1 Mlati, dan SMAN 1 Prambanan. Data  penelitian  ini  berupa  tuturan yang mengandung bentuk alih kode dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia atau sebaliknya yang dilakukan oleh guru ba- hasa Inggris SMA di DIY. Konteks data berupa dialog yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris SMA ketika mereka melak- sanakan pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Data yang berwujud tuturan bIng dan  bI  yang  diduga  mengalami  gejala AK tersebut dicatat beserta konteks yang mewadahinya dan dikodekan berdasar- kan  initial  guru,  jenis  kelamin,  urutan rekaman, kelas, bulan, dan tahun (S/P/1/
XI/APRIL/2009). Tindakan ini dimaksud- kan untuk mengantisipasi kemungkinan adanya permasalahan yang memang tidak mungkin dilepaskan dari lingkup tuturan (Sudaryanto, 1993). Sumber data berupa catatan  hasil  observasi  dan  transkrip percakapan  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa  Inggris  yang  diperoleh  melalui rekaman.
Mengingat kemungkinan banyaknya bentuk-bentuk  alih  kode  dari  bahasa Inggris ke bahasa Indonesia (ataupun ke bahasa lain) atau sebaliknya, penelitian
ini hanya mengambil data yang memiliki bentuk alih kode dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia atau sebaliknya yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris SMA di DIY dalam komunikasi di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, fungsi AK dalam  komunikasi  interaksional  pada dasarnya dibedakan ke dalam dua kate- gori, yakni fungsi akademik dan fungsi non-akademik. Yang dimaksud dengan fungsi  akademik  adalah  fungsi  yang dimaksudkan untuk tujuan-tujuan pem- belajaran atau akademik. Fungsi ini dibe- dakan menjadi dua kategori, yakni fungsi pembelajaran materi dan fungsi pengelo- laan kelas. Fungsi non-akademik merujuk pada fungsi AK yang dimaksudkan bukan untuk tujuan akademik. Masing-masing temuan diperikan sebagai berikut.

## Fungsi Penyampaian Materi Pelajaran
Bahasa Inggris
Fungsi penyampaian materi ini men- cakup  (1)  fungsi  klarifikasi  atau  kon- firmasi,  (2)  fungsi  reiterasi,  (3)  fungsi eksplanasi, (4) fungsi ekplorasi, (5) fung- si elaborasi, (6) fungsi pengecekan pema- haman , (7)  fungsi  penekanan  terhadap unsur-unsur  kebahasaan  tertentu,  (8) fungsi  membuat  inferensi,  (9)  fungsi mengembangkan  kosakata,  (10)  fungsi membahas tugas atau pekerjaan pesserta didik, (11) fungsi memberi feedback atau umpan balik, dan (12) fungsi melakukan refleksi. Masing-masing fungsi diperikan
sebagai berikut.
Pertama, fungsi klarifikasi atau kon - firmasi . Bentuk AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris dalam pembelajaran bahasa  Inggris  di  kelas  dimaksudkan untuk mengklarifikasi atau mengkonfir - masi pertanyaan, jawaban, atau informasi disampaikan oleh peserta didik. Berikut disampaikan  contoh  data  untuk  fungsi klarifikasi sebagaimana ditunjukkan da -
lam tulisan cetak tebal.
(01) G : For this group, this group argument paragraph. And for the last, recom- mendation. You may elaborate of the main idea from the draft. Any ques- tion from you? Okay, paham belum maksudnya? Sini mengembang- kan thesis. This is elaborate argu- ments.  And  then,  elaborate  recom- mendation. (S/P/1/XI/APRIL/2009)
Kedua, fungsi reiterasi atau pengulang- an . Dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya untuk tujuan reiterasi atau pengulangan bentuk  kata,  frasa,  atau  klausa  dalam suatu tuturan. Pengulangan tersebut di- lakukan untuk memberikan penekanan pada  unsur-unsur  kebahasaan  tertentu atau  untuk  mensejajarkan  makna  dua bentuk  bahasa  yang  berbeda  sehingga peserta  didik  cenderung  memperoleh pemahaman yang lebih jelas. Contoh data untuk fungsi reiterasi disampaikan pada Data (02) . (02) G : Hanung if  Nana  leave  you  what do  you  feel.  Hanung  will  be  sad  if she leaves him. This is what we call factual  or  real  conditional  because it  still  has  a  chance  to  happen, masih  sangat  mungkin  terjadi why because we talk about the future. This is the form of factual conditional.
If you want to have more examples in your look at your book page 8.You can see the factual or real conditional.
( SL/P/1/XI/APRIL/2009)
Ketiga,  fungsi  eksplanasi.  Peristiwa AK  dari  bahasa  Ing  ke  dalam  bI  yang dilakukan  digunakan  untuk  fungsi menjelaskan konsep atau makna bentuk- bentuk bahasa Inggris atau menjelaskan aturan gramatika bahasa Inggris. Dengan melakukan AK  tersebut,  peserta  didik lebih memahami materi yang dibicarakan sehingga  mereka  dapat  menggunakan-
nya dalam memproduksi bentuk-bentuk bahasa Inggris. Berikut diuraikan contoh data untuk fungsi tersebut.
(03) G : Paragraph three, network include … Paragraph  four,  network  formed six … ya ini seharusnya paragraph keempat . Network  formed  six itu paragraf keempat. Kemudian the village have.. itu paragraph kelima, yang berikutnya ecotourism dalam kurung itu paragraph keenam. itu paragraph ke 7. Harusnya untuk menjadi inti bacaan itu didukung lebih dari 50% paragraph. 7 bagi 2 berapa ? S  : Famous (E/L/1/XII/APRIL/2009) Keempat, fungsi eksplotasi. Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI yang dilakukan oleh  guru  bahasa  Inggris  dalam  pem- belajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  juga digunakan untuk fungsi mengeksplorasi pengetahuan  sebelumnya  yang  terkait dengan  topik  materi  pelajaran  bahasa Inggris yang akan dipelajari. Fungsi eks- plorasi AK  ditunjukkan  dalam  tulisan cetak tebal pada data (04). (04) G : Okay, last week I gave you homework. Have you done it? Sudah dikerjakan? S  : No . G : No?  Why?  OK,  we  will  discuss  it maybe next week . And I have now a different text. What does sur - prise mean? What does surprise mean? Ya, surprise.  What  does surprise mean? Kejutan. Kejutan, ya. Surprising news? Nah, kalau surprising news?
S1: Berita mengejutkan.
G : Berita  yang  mengejutkan. We have surprising news this week .
W hat is that? Baru-baru ini kan ada juga berita yang mengejut- kan. What is that? Apa itu? S2: Pesawat Hercules jatuh. G : Pesawat Hercules yang jatuh. And how many victims are there?
S3: Ninety-eight . Sembilan puluh de- lapan. (K/P/4/X/MEI/2009) Kelima, fungsi elaborasi. Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas juga digunakan untuk fungsi mengelaborasi pemahaman terkait  dengan  topik  materi  pelajaran bahasa Inggris yang telah dimiliki oleh peserta didik. Berikut disampaikan contoh data untuk fungsi elaborasi. (05) G : Ya this is the pattern. Ini yang ke- marin kita bicarakan modelnya seperti itu that’s the pattern . That what we call present conditional or present unreal conditional why because this is unreal. It may not happen tidak  mungkin  terjadi.
Can you give me an example? if it was holiday, we would not go to  school .  Faktanya  the fact  is today is not holiday. So you come to school . Any other example? If I were a doctor I would helped the poor. So what is the fact? I am not a doctor I am a teacher. So you can make a conditional sentence like tha t. Jadi kamu  kalau in Bahasa Indonesia, you can say berandai- andai is that right . You get the idea tahu maksudnya . Okay, the fact is that I am not a doctor . Jadi apa yang dikatakan dengan maknanya selalu  berlawanan/kebalikannya is it right. If you want to have more example you can look at your look a head page 38 . Evita can you read the information in the box
S  : (Evita membaca teks).
( SL/P/2/XI/APRIL/2009)
Keenam, fungsi mengulas materi yang sudah diajarkan. Peristiwa AK dari ba- hasa Ing ke dalam bI yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas digunakan untuk fungsi  mereview  apakah  peserta  didik
masih ingat materi bahasa Inggris yang diajarkan.  Lihat  tulisan  bercetak  tebal pada Data (06) berikut ini. (06) G : Okay,  class.  I’d  like  to  remind you about the topic we discussed last week. What is it about? Apa yang  telah  kita  pelajari  pada pertemuan minggu lalu? Masih ingat?
S  : Clause . G : Clause . So,  in Bahasa  Indonesia , what is clause?
S  : Klausa. G : Klausa. Then,  do  you  think  that clause can stand by itself? Clause can stand by itself or it is only the part of the sentence? Which one do you think? The first or the second? (C/P/3/X/APRIL/2009) Ketujuh, fungsi penekanan terhadap unsur-unsur kebahasaan tertentu . Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas, peserta didik menemukan  istilah-istilah khusus atau istilah teknis dalam bahasa Inggris yang mereka belum mengetahui maknanya. Agar bentuk-bentuk tersebut tidak  menggangu  pemahaman  peserta didik,  guru  bahasa  Inggris  melakukan
AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya untuk memberikan penekanan terhadap istilah-istilah  khusus.  Fungsi  tersebut ditunjukkan dalam tulisan bercetak tebal pada Data (07). (07) G : Ya, to fit with the rider body, if the riders are tall, it will be made higher but if the riders are short it will be lower ya, so  you  can adjust ..bisa di- adjust or adjustable .. is it right ? What is the meaning of adjust ? It can be apa tadi?
S  : To fits with the rider’s body G : To fits with the rider’s body berarti itu bisa disesuaikan dengan tinggi atau rendahnya the riders . S  : Tinggi atau pendeknya
G : Ya you are right tinggi atau pendek- nya the  rider’s  body . Adjustable
berarti bisa di..?
( SL/P/1/XI/APRIL/2009) Kedelapan, fungsi membuat inferensi. Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris da- lam pembelajaran bahasa Inggris di kelas digunakan untuk fungsi menyimpulkan penjelasan yang disampaikan dalam baha- sa Inggris agar peserta didik memahami penjelasan atau informasi yang disampai- kan. Fungsi tersebut ditunjukkan dalam tulisan bercetak tebal pada Data (08). (08) G : But, remember, this is not a sentence yet . Ini bukan kalimat lho ya. Jan- gan  salah  tangkap .  This  is  not  a sentence, this is only a noun phrase .
Ini noun phrase. Ini kalau dalam kalimat  bisa  berfungsi  sebagai subyek atau objek. A beautiful girl sitting  under  the  tree  is .....  Gadis cantik yang duduk di bawah po- hon itu adalah... Jadi noun phrase yang panjang itu kan kadang yang membuat  kita  sulit  memahami teks dalam bacaan, reading text itu karena noun  phrase -nya  panjang banget. Padahal intinya satu noun .
Any question so far? You get the point of noun phrase ? Intinya tahu ya.
Dari  satu  kata  dikembangkan menjadi noun  phrase .  Jadi  inti katanya  adalah  kata  benda  itu sendiri, the noun itself . A group of words which functions as a noun . Kata bendanya. S  : Ya, bu. G  : In a sentence it can be a subject or object . Dalam satu kalimat, noun phrase  bisa  menjadi  subyeknya atau objek. (G/P/2/XI/MEI/2009) Kesembilan,  fungsi  pengembangan kosakata.  Dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di kelas, sebagian guru bahasa Ing- gris menggunakan AK dari bIng ke dalam bI untuk pengembangan kosakata. Fungsi
tersebut ditunjukkan dalam tulisan berc- etak tebal pada Data (09). (09) G : Okay. What is the synonym for battle? S  : fight G : Ya .. fight . Kalau medan tempur bahasa Inggrisnya apa?
S  : Battle field . G : Ya.. very good. Next brave. What is the noun of brave? Brave itu berani.
Kalau keberanian?
S  : Braveness..braven.. bravety ...
G : No..no..no .. S  : Bravery .
G : Yes. Bravery .  Ya.. bravery.  Next, arrest. The synonym for the word ar- rest? S  : Catch. (W/L/1/XI/MEI/2009) Kesepuluh, fungsi membahas tugas atau pekerjaan peserta didik . Dalam pem- belajaran  bahasa  Inggris  di  kelas,  guru bahasa  Inggris  sering  kali  melakukan pembahasan latihan-latihan atau tugas- tugas yang telah dikerjakan peserta didik secara klasikal. Agar peserta didik dapat memahami latihan-latihan yang sedang dibahas, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya.
Fungsi tersebut ditunjukkan dalam tulisan bercetak tebal pada Data (10). (10) G : Have you finish ?
S  : No . G : Number one Ilham please . : Belum Mbak.
G : Ya ayo cepet dikerjain.
S  : Aku Mbak. G : Okay. Yang lain silent please , ini temennya mau jawab. Let’s we check the answer. Number one is Ilham . Ilham ayo.
S  : Dewi Kadita realized that she…when she woke up that morning. C turned to be a very ugly girl . G : Ya Dewi  Kadita  realized  that  she turned to be a very ugly girl when she woke up that morning . Jadi Dewi Kadita realized. Realized? What is the
meaning by realized ?
(E/P/1/X/FEB/2012)
Kesebelas,  fungsi  memberi feedback atau umpan balik . Dalam kegiatan pembe- lajaran bahasa Inggris, pemberian feedback atau umpan balik kepada peserta didik sangat  diperlukan  agar  peserta  didik mengetahui keberhasilan atau kesalahan yang telah dilakukan oleh peserta didik dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang berikan oleh gurunya. Untuk melakukan pemberian feedback, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke dalam bI agar semua peserta didik menangkap umpan balik yang diberikan oleh gurunya. Beri- kut diperikan contoh data untuk fungsi tersebut. (11) G : Oh, no. Who knows? I have wait here for twenty minutes. What’s wrong with the sentence? So, remember wait kalau ditambah –ed harus terbaca. Kamu baca seharusnya jangan wait saja. Temannya apa lagi, wanted,  invited,  repeated, good !  Kamu  baca  seharusnya jangan wait saja . Do you still re - member that? Iya to, kan mudah. I think you can express your anger in English! Apalagi agak galak kayak Rere!  Nggak  kok.  Jadinya  seka- rang kalau mau marah in English sudah bisa ya. Now, the next exercise is on page 122. Arrange the dialogues. Do you understand the instructions?
How  many  dialogues  are  there? (N/P/1/XI/APRIL/2009)
Keduabelas,  fungsi  melakukan  re- fleksi. Dalam pembelajaran bahasa Ing- gris  di  kelas,  guru  bahasa  dan  peserta didik  melakukan  refleksi  terhadap  ke- giatan pembelajaran bahasa Inggris. Agar peserta  didik  mudah  menyampaikan refleksinya dan memahami refleksi yang disampaikan  oleh  guru  bahasa  Inggris dan peserta didik, AK dari bIng ke dalam bI dilakukam oleh guru bahasa Inggris.
Fungsi  melakukan  refleksi  tersebut  di - tunjukkan dalam tulisan bercetak tebal pada Data (12) (12) G : Wilderness,  their  lives.  Okay  stop . Okay  number  two .Nilainya  satu. Ya kan. Nilai ulangan vocabulary dapat  satu.  Ya  kan.  Berikutnya setelah Denta maharani ayo denta. Ayo,  Maharini  dulu,  maharani dulu. Maharani. Ya okay . Sudah.
Denta di diskualifikasi ya Denta.
S  : Ya. G : Okay next time for your homework, your task karena mungkin Anda minggu depan itu libur ya. Anda belajar tentang apa itu tadi? Men- ceritakan tentang apa tadi circus ya . Okay see you next time . (SA/L/1/X/APRIL/2009)
Fungsi Pengelolaan kelas
Fungsi  pengelolaan  kelas  merujuk pada fungsi AK yang dimaksudkan untuk mengelola  kelas.  Fungsi  ini  dibedakan menjadi 13 fungsi, yakni (1) menarik per- hatian siswa, (2) memberikan penugasan,
(3) menandai pergantian topik, (4) me- minta bantuan peserta didik, (5) menga- tasi ketegangan, (6) menjaga kedisiplinan peserta didik, (7) memberikan motivasi kepada  peserta  didik,  (8)  memberikan apresiasi terhadap siswa, (9) memberikan peringatan kepada siswa, (10) memberikan giliran kepada siswa, (11) memarahi pe- serta didik dan (12) memelihara hubung- an  interpersonal.  Berikut  disampaikan beberapa contoh fungsi alih kode untuk pengelolaan kelas.
Pertama, menarik perhatian peserta
didik . Alih kode dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya digunakan untuk menarik perhatian  siswa  agar  mereka  berfokus pada materi pelajaran yang disampaikan.
Berikut diperikan contoh data untuk fung- si tersebut sebagaimana disampaikan da- lam tulisan bercetak tebal pada Data (13). (13) G : Anyone has finished? S  : Bentar pak saya baru nulis.
G : Apa tadi, general structure ? General classification . Sudah? S  : (Siswa sibuk menyelesaikan tugas- nya)
G : Okay, listen please e …. Bambang.
Bambang will read you the outline . So listen please . Tolong dengarkan ini, karena ini sebagai persiapan kita  nanti  e…  presentasi.  Baca dulu. Ini definisinya . S  : (Salah seorang siswa membaca) G : Sudah dengar?
S  : Gak.
G : Okay , yang keras. Repeat, please . (G/P/3/XI/MEI/2009)
Kedua, memberikan penugasan. Alih kode dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya juga digunakan untuk fungsi pemberian arahan, latihan atau tugas kepada peserta didik. AK ini dilakukan agar peserta didik mengerti tugas atau kegiatan apa yang di- lakukan oleh peserta didik dalam kegiatan proses belajar mengajar. Berikut contoh data untuk fungsi tersebut. (14) G : Okay.  The  last  exercise.  There  are jumbled paragraphs here . Disini ada paragraf  yang  acak. Rearrange please  the  jumbled  paragraphs into two good texts , ke dalam dua teks. So, there are two texts here . Jadi disini ini ada dua teks. Plus, we are going to find out the title of the text . Judulnya teks ini apa saja. Ya, the use of seatbelt is mandatory, the first, the first text. And then, the second is six counselors to go on trial soon.
Discuss with your friends. Berdis- kusilah dengan teman-temanmu.
And rearrange please the jumbled paragraphs  here  into  two  good texts. Ke  dalam  dua  teks  yang bagus susunannya.
(K/P/4/X/MEI/2009)
Ketiga,  menandai  pergantian  topik. AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya dilakukan oleh guru bahasa Inggris untuk
menandai pergantian topik. Dengan AK tersebut, peserta didik mengetahui topik yang dipelajari. Fungsi AK untuk penanda pergantian topik  disampaikan dalam tu- lisan bercetak tebal pada Data (15).
(15) G : Okay. This is the score of your suma- tive  test  and  and  formative  test.  I would like to rea d siswa yang re- medi.  Waktu remedinya bersama.
Next  meeting ya. I  don’t  say  next week. Next meeting ya. Ya perhaps next Tuesday ya. Remedi ulangan hariannya. S  : (Para siswa mendengarkan). G  : Okay students. The next topic is military . Sudah disiapkan .  Mili- tary. Did you get the topic in the first semester? Ada gak di semester I. Topik ini. Gak ada ya? (W/L/1/XII/APRIL/2009)
Keempat,  fungsi  meminta  bantuan peserta  didik . Peristiwa AK  dari  bIng ke dalam bI atau sebaliknya dilakukan oleh guru bahasa Inggris untuk meminta bantuan kepada peserta didik, misalnya mengambilkan  buku  pelajaran,  meng- hapuskan  papan  tulis,  membuka  atau menutup pintu, dan sebagainya. Tulisan bercetak tebal pada Data (16) menunjuk- kan fungsi AK untuk meminta bantuan peserta didik. (16) G : Okay, students good morning .
S  : Good morning .
G : Is there any student absent today? S  : Nuraini G : Okay, I want three students to go to the library to borrow  diction - aries . Okay, chairman . Depannya itu siapa itu, ya both of you sana, you  borrow  dictionaries  over - there. 14 dictionaries . Yang absent tadi siapa?
S  : Nuraini Brilian.
G : Okay, Brilian is sick . And then, only one?
S  : Yes . (W/L/1/XII/APRIL/2009)
Kelima, fungsi mengatasi ketegangan . Penggunaan bahasa Inggris secara terus menerus yang dilakukan oleh guru ba- hasa Inggris dalam komunikasi di kelas menyebabkan ketegangan bagi sebagian peserta didik yang memiliki kemampuan bahasa  Inggris  yang  belum  memadai. Untuk mengurangi ketegangan tersebut, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke dalam bI. Tulisan bercetak tebal pada Data (17) menunjukkan fungsi AK untuk mengatasi ketegangan.
(17) G : And then, next. The old man slipped. He  got  off  the  bus.  The  old  man slipped. He got off the bus. How do you combine it? How do you combine them, Fatoni? Getting off the bus, the old man slipped. What is the meaning of  slipped? Oo..terpeleset. Good! Thank you! Jadi, while he was getting off the bus, the old man slipped. Right!
Good! Jadi ketika dia turun dari bis, dia kepeleset . So , you must understand  always  that,  you  must imagine what happen at that time. Jadi, kamu bisa ngerti beneran, jangan kebalik. Ketika kepeleset, dia?  Oo.,.nanti  kuwalik-walik!
Ada  anak  saya  yang  kuwalik kemarin.  Ketika  dia  keslomot, Ketika dia sedang keslomot dia memasak. Gimana pula . Ya, thank you! That is first, and then second . S  : (Semua siswa ketawa) (N/P/1/XI/APRIL/2009) Keenam,  memberikan  motivasi  ke- pada peserta didik. Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya dilakukan untuk memberikan motivasi kepada pe- serta didik agar mereka memiliki motivasi untuk  mempelajari  materi  bIng  secara sungguh-sungguh. Lihat tulisan bercetak tebal pada Data (18). (18) G : Hi, good morning .
S  : Morning, Ma’am .
G : I will give you the result of the English test after the class . Nanti ya, nanti
akan saya bagikan hasilnya. Tapi keseluruhan buruk!
S  : Yah… G : So, you must study hard from now on ! Kalian harus kerja keras mu- lai dari sekarang. You have only three months . Kita hanya punya waktu 3 bulan lagi. Okay, have you read a newspaper today? What do you know about Situ Gintung? What do you know about Situ Gintung? What happened there? (K/P/2/XI/APRIL/2009) Ketujuh, fungsi memberikan apresiasi terhadap peserta didik . Untuk menghar- gai prestasi peserta didik atau keberhasil- an  dalam  melakukan  tugas-tugas  yang diberikan, guru bahasa Inggris seringkali melakukan AK  dari  bIng  ke  dalam  bI. Dengan dilakukannya AK dari bIng ke da- lam bI, peserta didik merasa lebih bangga dengan apa yang telah dicapainya karena pesan yang disampaikan oleh guru bahasa
Inggris dimengerti oleh seluruh peserta didik di dalam kelas.  Lihat Data (19). (19) G : What did Dandy feel at that time? Dandy felt annoyed. What do you say in Bahasa Indonesia? Feel annoyed, what is it? Come on, what is it? What do  you  say  in Bahasa  Indonesia?
Merasa Kesal. Okay , merasa kesal.
Kalau kamu tidak bicara keras ini telinganya . Thank  you ! Merasa kesal. What else ? Oo…sebel kata Alfian.  Merasa  kesal.  Merasa sebel. Kamu tadi memperagakan dengan bagus. Okay, thank you, Tomo! Thank yo u . (N/P/3/XI/APRIL/2009)
Kedelapan, memberikan peringatan atau nasehat kepada peserta didik . Dalam proses pembelajaran bahasa Inggris, se- ringkali ditemukan beberapa peserta didik datang terlambat, membuat kegaduhan, membuat ulah agar mereka diperhatikan, atau tidak mau mengerjakan tugas yang
diberikan  oleh  gurunya,  membuat  ke- salahan, dan sebagainya. Untuk menga- tasi permasalahan tersebut, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke bI. Fungsi AK untuk pemberian peringatan kepada peserta didik disampaikan dalam tulisan bercetak tebal berikut. (20) G : Ya .. catch , menangkap. Next the oth- er word crew. What is the synonym of crew? Is it the team the same meaning with crew? Ya. it is different. Next.. personnel.  Double  n.  Next  duty . Bagaimana membacanya, mbak? S  : duty. G : Jangan ada yang keliru ya mem- bacanya. Nanti pas exercise duty apa? Apa ini? What is the meaning of  this  word?  Ya..  thing  that  you should do ya, what you should do.
Ada military duty. Kata apa itu? Maknanya apa? Military duty . (W/L/1/XII/APRIL/2009) Kesembilan, memberikan giliran ke- pada peserta didik . Dalam memberikan giliran untuk menjawab pertanyaan atau melakukan tugas-tugas lain, guru bahasa Inggris melakukan AK dari bIng ke da- lam bI atau sebaliknya. Fungsi AK untuk pemberian giliran kepada peserta didik disampaikan dalam tulisan bercetak tebal pada Data (21). (21) G : Okay. Now, we go on to something here. The direction is, read the con- versation, read the conversation and pay attention to the italic parts. Okay . Coba Anita dengan teman sebe- lahnya. Yang lain menyimak ya.
S  : (Dua siswi membaca dialog)
G : Okay, once again .
S  : (Dua siswi membaca dialog) G : Okay.  Can  you  hear  that? Siapa, siapa  yang  di  pojok  belakang? Rangga? Rangga, can you hear her ? S  : No.
(IS/P/1/XI/MEI/2009)
Kesepuluh, memarahi peserta didik. Dalam pembelajaran bahasa Inggris, se- ringkali  peserta  didik  membuat  marah atau jengkel kepada guru bahasa Inggris.
Agar pesan kemarahan atau kejengkelan- nya tersampaikan kepada peserta didik,
guru bahasa Inggris cenderung melaku- kan AK dari bIng ke dalam bI. Lihat con- toh berikut.
(22) G : (Berbicara ke semua siswa) Ini tadi  kenapa  ya  kamu?  Masuk sekolah  ini  tadi  kenapa?  Hari kejepit means  that  you  do  not need to pay attention ? No ! Atau apa  tho?  Ini  kok  situasi  kelas sama sekali nggak kondusif ini kenapa to?
S  : Tired.
G : Oo…you are tired? Why ? Kok ada yang  berbeda  sekali?  Kenapa ini? Apa gara-gara ada berita dari Tomo kalau pulang pagi? Pulang pagi atau tidak, pulang siang atau tidak, would you please try to con- centrate on your study? Kok rodo ada  kesan  memeng,  ada  kesan pengen ngobrol dua hari nggak ketemu.  Ndak  ini  blas  kamu.
Kok seperti ini ya? Okay, come on!
Let’s study! (N/P/3/XI/APRIL/2009)
Kesebelas, fungsi menyindir peserta didik. Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI  atau  sebaliknya  dalam  komunikasi di kelas dimaksudkan untuk menyindir peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan.  Berikut contoh data terkait dengan fungsi terse- but. (23) G : Is it right? Betul? Salah? Wrong -nya dimana? Spent ? Harusnya?
S  : Pakai –d .
G : Pakai –d kan Verb 1 . Ini indirect lho!
Has? Has spent? Is it right? Bener opo salah? Betul po salah? Betul? Lah  tadi  kamu  guyon  sendiri nggak  mau  nyocokin  dengan catetannya. Betul po salah? Aku manut! Kalau Anda bilang betul yo wes tak anggep bener, kalau tok bilang salah, yang mana yang salah.  Betul  po  salah?  Mung menentukan betul po salah gam- pang kok! Betul po salah? S  : Betul. (B/P/5/X/APRIL/2009) Keduabelas,  memelihara  hubungan inpersonal.  Peristiwa AK  dari  bIng  ke dalam bI dalam pembelajaran bahasa Ing- gris di kelas digunakan untuk memelihara hubungan interpersonal antara guru dan peserta didik. Berikut disampaikan contoh data untuk fungsi tersebut. (24) G : Okay ,  Mas  Nanda , is  it  clear enough for you? Let’s try to study this. Going to Indonesia will be an exciting experience for Marry. (N/P/1/XI/APRIL/2009) (25) G : Crime is a serious problem in a big city.  Do  you  agree  or  not , Mbak Rizki? Crime is a serious problem .
S  : Yes . (S/P/3/XI/APRIL/2009) Fungsi Penanda Tutur Yang dimaksud dengan fungsi penan- da tutur adalah fungsi AK yang menandai tuturan pengalih kode. Penanda tutur ini terdiri atas berbagai bentuk tuturan se- perti bentuk well, okay, ya , dan sebagainya. Berikut disampaikan contoh data untuk masing-masing penanda wacana. (26) G : The other source , ya nanti kita lihat, ada yang lain? S  : Keadaan disana setelah gempa. G : Mungkin,  bisa  juga. Well ,  lets we check your prediction . Kita cek prediksi kalian. (AA/P/1/X/MARET/2012)
(27) G : Ya the second type tipe yang kedua.
Yang tidak faham langsung me- nyesuaikan kenapa kok bisa yang
type two . Okay yang number 11 itu tipe keberapa?
S  : Ketiga.
G : Okay nomer 13. Tipe ke berapa nomer 13? S  : Dua. G : Tipe  ketiga,  berikutnya.14  tipe keberapa?
(SA/L/3/X/APRIL/2009)

## SIMPULAN
Peristiwa AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya yang dilakukan oleh para guru bahasa Inggris dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas memiliki berbagai fungsi yang dikategori menjadi tiga, yakni
(1) fungsi penyampaian materi, (2) fungsi pengelolan kelas, dan (3) fungsi pemarkah wacana. Fungsi penyampaian materi di- pilah  menjadi  12  fungsi.  Fungsi-fungsi tersebut mencakup (1) fungsi klarifikasi atau konfirmasi, (2) fungsi reiterasi, (3)
fungsi  eksplanasi,  (4)  fungsi  ekplorasi,
(5) fungsi elaborasi, (6) fungsi pengece- kan  pemahaman , (7)  fungsi penekanan terhadap  unsur-unsur  kebahasaan  ter- tentu, (8) fungsi membuat inferensi, (9) mengembangan kosakata, (10) membahas tugas atau pekerjaan peserta didik, (11) memberi feedback atau umpan balik, dan
(12) melakukan refleksi. Fungsi pengelo - laan kelas dibedakan menjadi 12 fungsi, yakni fungsi pengelolaan kelas ini terdiri dari berbagai fungsi, yakni (1) menarik perhatian siswa, (2) memberikan arahan,
(3) menandai pergantian topik, (4) me- minta bantuan peserta didik, (5) menga- tasi ketegangan, (6) menjaga kedisiplinan peserta didik, (7) memberikan motivasi kepada  peserta  didik,  (8)  memberikan apresiasi terhadap siswa, (9) memberikan peringatan kepada siswa, (10) memberi- kan giliran kepada siswa, (11) memarahi peserta  didik,  dan  (12)  memelihara hubungan interpersonal.
Penemuan tersebut di atas mengim- plikasikan bahwa peristiwa AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya dalam pem- belajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  tidak
perlu diperdebatkan karena AK tersebut tidak dilakukan secara serampangan oleh para guru bahasa Inggris di SMA di DIY.
Dengan kata lain, pengalihkodean dari bIng  ke  dalam  bI  dalam  pembelajaran bahasa Inggris di kelas perlu disebarlu- askan kepada para guru bahasa Inggris selama pengalihkodean tersebut dilandasi oleh fungsi-fungsi tersebut di atas. Sei- ring dengan perkembangan kemampuan bahasa Inggris yang dimiliki oleh peserta didik dan guru bahasa Inggris, AK dari bIng ke dalam bI atau sebaliknya dapat diminimalisasi agar pemerolehan bahasa target dapat dilakukan secara maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  men- gucapkan  banyak  terima  kasih  kepada Prof. Dr. Soepomo Poedjosoedarmo se- bagai promotor dan Prof. Dr. Stephanus Djawanai,  M.A.  sebagai  ko-promotor, yang telah memberikan bimbingan dan arahan  dalam  penulisan  disertasi  yang berjudul “Alih Kode dalam Ranah Pen- didikan” yang  menjadi induk tulisan ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada para reviewer Prof. Dr. Zamzani,
M.Pd. dan Sugirin, M.A., Ph.D. yang telah memberi catatan, masukan, dan pembe- nahan aspek kebahasaan untuk perbaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajmal,  M.G.  2010.  Code-switching: Awareneness about its Utility in Bilin- gual Classroom. Bullettin of Education and Research.Vol.32, No. 2 pp.23-44. Auer,  J.C.P.  1984. Bilingual  conversation . Amsterdam: John Benjamins B.V. Butler, Y. G., & Gutierrez, M. B. (2003). “Learning climates: A case of 4th grade students in an English-only district in California”. Bilingual Research Journal, 27 (2), 207-224.
Cook,  V.  1989.  “Reciprocal  Language Teaching: Another Alternative”. Mod- ern English Teacher , 16 (3\4), 48-53.
Cook, V. 1991. Second Language Learning and  Language  Teaching .  Melbourne: Edward Arnold/  Hodder  Headline Group. David, M.K. 2003. “Role and functions of code-switching  in  Malaysian  court- rooms”. Multilingua, 22 , 5-20 . Fantini, A. 1985. Language acquisition of a bi-
lingual child . A Sociolinguistic Perspec- tive. San Diego: College Hill Press.
Faltis, C.J. 1996. “Learning to Teach Con- tent Bilingually in A Middle School Bi- lingual Classroom”. Bilingual Research
Journal , 20 (1),  29-44. Goyvaerts,  L.G.  &  Z.T.  Zembele.  1992. “Code-switching in Bukavu”. Multi- lingual  and  Multicultural  Develop- ment, 13: N 1-3.
Gumperz J.J. 1976. The social significance of conversational code-switching. Pa- pers on Language and Context 1-46. San Diego: University of California.
Kamwangamalu,  N.M.  1992.  “Mixers and mixing,English Across cultures”. World Englishes , 11 (2/3), 173- 181.
MacSwan, J. 1999. A Minimalist Approach to Intra-sentential Code Switching . New York: Garland Publishing. McClure, E. 1981. Formal and functional aspects of the code-switched discourse of  bilingual  children.  In  R.P.  Durán (Ed.), Latino Language and Communica- tive Behaviour (pp. 133-152). Norwood, NJ: Ablex. Poedjosoedarmo,  Soepomo.  1975. Kode dan alih kode . Dalam Widyapurwa 15. Yogyakarta: Balai Penelitian Bahasa. Reyes, I. 2004. Functions of code-switching in schoolchildren’s conversation. Bilin- gual Research Journal, 28 (1), 77-98. Romaine, S. 1995. Bilingualism . Oxford UK: Basil Blackwell Ltd.
Wardhaugh, R. 2010. An Introduction to Sociolinguistics. Massachusetts: Black - well Publishers. Zentella, A. C. 1997. Growing up bilingual.
Maiden, MA: Blackwell.