Submitted: 5 Februari 2022 Revised: 11 April 2022 Published: 23 Mei 2022

## CONTACT
Correspondence Email: nuraeni@unj.ac.id
Address: Jl. R.Mangun Muka Raya No.11, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta, Kode Pos 13220

## KEYWORDS
E-Modul Hypercontent; Pembelajaran Jarak Jauh; Pembelajaran Sejarah

## E-MODUL  BERBASIS  HYPERCONTENT:  UPAYA UNTUK  MENGATASI  KESULITAN  PEMBELAJARAN SEJARAH DI MASA PANDEMI COVID-19
NURAENI MARTA 1 , DJUNAIDI 2 , CORRY IRIANI 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## ABSTRACT
This  article  aims  to  review  efforts  to  overcome  the  difficulties  of  learning history during the COVID-19 pandemic through teaching materials in the form of  hyper-content-based  e-modules.    The  Research  qualitative  methods,  the main data is obtained from the results of in-depth interviews with key and core informants.  Since  mid-March  2020,  face-to-face  learning  has  been  abolished and replaced by distance learning online. Teachers and students are forced to suddenly  switch  and  adapt  to  using  digital  devices.  This  sudden  change resulted in "uncertainty" in the process of implementing history learning. One of  the  reasons  is  that  there  are  still  many  technologically  stuttering  students and  teachers.  For  history  teachers,  one  of  the  difficulties  encountered  during the pandemic was the difficulty of teaching the material completely. They also find it difficult to develop varied learning methods so that the material can be comprehensively understood so that students are able to interpret and use it in life.  This  is  exacerbated  by  the  difficulties  and  technical  constraints  often encountered  in  online  learning.  Alternative  learning  aids  are  needed  to overcome  this  problem,  especially  regarding  material  and  technical constraints.  The  development  of  hyper-content-based  e-modules  can  be  an alternative solution. Teaching materials in the form of hyper content-based e- modules  are  teaching  materials  consisting  of  text,  images,  sounds  and hyperlinks  packaged  with  a  digital  platform.  Hypercontent-based  e-modules have  advantages:  lightweight  and  easy  access,  so  students  can  learn  the material without being limited by space and time. In addition, hyper-content e- modules  that  are  packaged  are  not  only  in  the  form  of  text  but  also  include sound  and  images,  making  it  easier  for  students  to  understand  the  material. The  results  showed  that  hyper  content-based  e-modules  help  students  learn independently, can be done anytime and anywhere and lighten the  burden of student learning.

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  mengulas  upaya  mengatasi  kesulitan  pembelajaran sejarah  di  masa  pandemic  covid  19  melalui  bahan  ajar  berupa  e-modul berbasis  hypercontent.    Sejak  pertengahan  bulan  Maret  tahun  2020, pembelajaran  tatap  muka  ditiadakan  dan  diganti  dengan  pembelajaran  jarak jauh  (PJJ)  melalui  daring.  Ternyata  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  daring menunjukkan  banyak  kelemahan.  Perubahan  yang  mendadak,  secara  cepat
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 4 NO.1 MEI 2022
memaksa  guru  dan  siswa  belajar  secara  tatap  muka,  harus  beralih menggunakan  perangkat  digital,  mengakibatkan  terjadinya  “kegamangan” dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran sejarah.  Hal ini  karena    baik  guru maupun  siswa  masih  banyak  yang  gagap  teknologi.    Diantara  kesulitan  yang dihadapi  guru  sejarah  adalah  mengajarkan  materi  secara  tuntas,  dan  juga mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  agar  materi  dapat dipahami  secara  komprehensif,  sehingga    siswa  mampu  memaknai  dan memanfaatkannya  dalam  kehidupan.  untuk  itu,  pengembangkan  bahan  ajar belajar berupa e-modul  berbasis hypercontent dapat  menjadi solusi terutama mengatasi keterbatasan waktu, dan kendala teknis penggunaan platform zoom meeting.  Bahan ajar berupa e-modul berbasis hypercontent merupakan bahan ajar yang terdiri dari teks, gambar, suara dan hyperlink yang dikemas dengan flatform  digital.    E-modul  berbasis  hypercontent  memiliki  kelebihan,  yaitu ringan,  mudah  diakses,    sehingga  siswa  dapat  mempelajari  materi  tanpa dibatasi  ruang  dan  waktu.  Selain  itu,  e-modul  hypercontent  yang  dikemas tidak  hanya  berupa  teks,  tetapi  juga  terdapat  suara,  gambar    dapat mempermudah siswa memahami materi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul berbasis hypercontent membantu siswa belajar secara mandiri, dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun, serta dapat meringankan  beban  belajar siswa

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil penelitian Marta (2021) menunjukan bahwa pembelajaran jarak jauh yang dilakukan  oleh  guru  sejarah  selama  pandemik  COVID  perlu  ada  perbaikan  supaya  kualitas pembelajaran sejarah lebih baik dan ketuntasan belajar serta tujuan pembelajaran sejarah tercapai. Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  sejak  masa  Pandemic  Covid  19,  menunjukkan  beberapa kelemahan,  yaitu  pembelajaran  lebih  terkonsentrasi  pada  materi    yang  ada  di  buku  teks,  metode yang digunakan adalah penugasan melalui aplikasi whatshapp dan googleclassroom. Pembelajaran dengan  pola  seperti  ini  lebih  menekankan  pada  penguasaan  materi  atau  aspek  pengetahuan  yang ada  di  buku  teks  (takebooks  thinking).  Padahal  menurut  James  Percoco  (1998),  pembelajaran takebook  thinking  ini    harus  dihindari  karena  menghambat  inovasi  dan  kreativitas  guru. Menurutnya  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya mengandalkan buku teks, tetapi juga dokumen/arsip, artefak, dan informasi dari narasumber atau saksi  sejarah.    Pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar  tersebut  menjadi  kendala,  manakala  ada pembatasan  social  distance.  Pelayanan  museum,  perpustakaan  dan  arsip  tidak  menerima pengunjung  datang  secara  langsung,  tetapi  beralih  ke  pelayanan    secara  digital,  sementara  tidak semua guru dan siswa mampu menggunakan fasilitas digital yang disediakan oleh instansi tersebut.
Pembelajaran  sejarah  bukan  hanya  meningkatkan  aspek  pengetahuan  tentang  sejarah  masa lalu,  tetapi  makna  dari  peristiwa  masa  lalu  untuk  kehidupan  sekarang.  Bahkan  menurut  Sam wineburg, tujuan pembelajaran sejarah adalah untuk memanusiakan manusia. Menurut Wineburg (2001)  sejarah  adalah  ilmu  empiris,  yaitu  mempelajari  tentang  pengalaman  hidup    manusia. Manusia  punya  martabat  dan  harkat  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  binatang.  Manusia diberi  kelebihan  oleh  sang  pencipta  yaitu  akal  fikiran.  Dengan  akal  fikirannya  manusia  dapat menciptakan  teknologi,  aturan-aturan,  atau  hukum  yang  mengatur  tatanan  kehidupan  sesuai
dengan  zamannya.  Dari  kehidupan  manusia  tersebut  memberikan  pengalaman  bagi  generasi berikutnya  untuk  dapat  menata  kehidupan  yang  lebih  baik.  Untuk  itu,  pembelajaran  sejarah memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam  menata  kehidupan  manusia  menuju  yang  lebih  baik. Sebagaimana dikatakan Nugroho Nottosusanto (1978), bahwa sejarah merupakan pengalaman yang dapat dijadikan pelajaran supaya tidak terjatuh pada masalah yang sama di masa sekarang maupun yang akan datang.
Tidak  dapat  dipungkiri,  bahwa  adanya  pembatasan  pertemuan  secara  langsung  di  masa pandemik ini, penggunaan berbagai sumber belajar dan bahan ajar mengalami kendala. Untuk itu perlu  adanya  inovasi  bahan  ajar  berbasis  E-modul  hypercontent,  supaya  conten  bahan  ajar bervariasi,  tidak  hanya  berbentuk  teks,  tetapi  juga  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dan  suara, juga  dapat  tersambung  (link)  dengan  video,  film,  atau  layanan  museum,  perpustakaan  dan  Arsip Nasional.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  tidak  dibatasi  oleh    waktu  jam  pelajaran.  Kelebihan pembelajaran  berbasis  digital  adalah  potensinya  dalam  memberikan  konektivitas  sehingga memudahkan  interaksi  berkesinambungan  antara  guru  dan  siswa,  hal  ini  sebagaimana  pendapat Sariyatun,  Suryani,  Sutimin,  dan  Akmal  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar digital  telah  memungkinkan  kesempatan  siswa  untuk  memperluas  interaksi  mereka  dengan  guru dan teman sekelas dalam lingkungan digital, di mana hal ini menunjukkan sebuah proses interaktif yang menciptakan lingkungan sosial-cyberspace sehingga siswa dapat mengadakan interaksi sosial dan komunikasi dan mempertahankan keterampilan sosial mereka melalui pembelajaran kolaboratif secara online.
Pembelajaran  sejarah  yang  seharusnya  bukan  hanya  tekstual  tetapi  lebih  ditekankan  pada kontekstual, maka bahan ajar berbasis E-modul hypercontent merupakan alternatif sumber belajar yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kendala  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  terbukti memiliki banyak kelemahan. Salah satu kendala PJJ, adalah ketuntasan belajar siswa. Hal ini karena waktu kegiatan pembelajaran yang hanya dilakukan 60 menit untuk 2 jam pelajaran, sementara pola pembelajaran masih seperti kondisi sebelum pandemik, yaitu orientasinya takebooks. Guru merasa telah  sukses  mengajar  manakala  dia  sudah  mengajarkan  seluruh  materi  yang  ada  di  buku  teks. Kondisi  ini  menjadikan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  lebih  banyak  adalah  metode penugasan, menyalin materi yang ada di buku teks, kemudian menjawab soal-soal latihan. Metode ini  mempunyai  kelemahan  diantaranya  adalah  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  secara  baik, karena buku teks tidak didesain untuk dipelajari secara mandiri, tetapi dibutuhkan penjelasan yang komprehensif oleh guru agar siswa memahami materi secara baik dan dapat mengambil makna dari pengalaman belajarnya sehingga bermanfaat bagi kehidupannya. Lebih jauh lagi diharapkan siswa mampu mengkonstruk pengalamannya dengan pengalaman belajar barunya sehingga menghasilkan pengetahuan baru. Selain itu, buku teks juga biasanya berisi materi yang dituliskan secara singkat, sehingga butuh penjelasan  lebih  lanjut  oleh  guru.  Apalagi  materi sejarah  yang peristiwanya  sudah berlalu, dan tidak dapat diulang kembali atau dibuktikan secara scientific di laboratorium.
Dari  hasil  pengamatan,  beberapa  E-modul  mata  pelajaran  sejarah    yang  ada  juga  masih berbasiskan  pada  tekstual,  belum  ada  yang  mendesain  e-modul  yang  mengkombinasikan  teks, gambar,  video/film  dan  suara,serta  petunjuk  cara  penggunaan  e-modul  atau  berbasiskan hypercontent.  Oleh karenanya bahan ajar sejarah berbasis e-modul hypercontent ini dapat menjadi alternatif upaya mengatasi kendala untuk menuntaskan materi pelajaran, sehingga dapat mengatasi kesulitan guru menuntaskan materi pelajaran dan meningkatkan  kualitas pembelajaran sejarah di masa pandemik covid 19.

## II. METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif.  Pengumpulan  data  melalui pengamatan, dan wawancara dengan informan inti dan informan kunci. Lokasi penelitian dilakukan di  SMK  25  Jakarta.  Informan  kunci  adalah  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum, sementara infoman inti adalah guru mata pelajaran sejarah dan siswa kelas X Jurusan Bisnis  dan  Manajemen.  Analisis  data  menggunakan  Triangulasi  data.  Pemilihan  responden penelitian ditentukan berdasarkan rendem sampling, yaitu dipilih secara acak.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang memiliki karakteristik khusus, yaitu materinya mengkaji peristiwa masa lampau yang tidak bisa diulang, sehingga lebih bersifat abstrak. Peristiwa  sejarah  hanya  dapat  ditelusuri  berdasarkan  peninggalan  kejadian  peristiwa  sejarah tersebut  yang  berupa  artefak  atau  dokumen,  peristiwanya  sendiri  tidak  bisa  diulang  atau  diuji kembali  di  laboratotium.  Untuk  itu,  guru  harus  mampu  menjelaskan  materi  pelajaran  secara komprehensif  agar  siswa  memahami  peristiwa  sejarah  dengan  baik.  Pembelajaran  sejarah  yang dilakukan  secara    verbalistis,  yaitu  guru  hanya  berceramah  tanpa  didukung  media  pembelajaran, maka akan sulit dimengerti siswa,  apalagi untuk difahami maknanya.  Padahal pembelajaran abad 21  menuntut  agar  siswa  mampu  mengkaitkan  pengalaman  belajarnya  dengan  pengetahuan  yang sudah  dimilikinya  untuk  dikembangkan  menjadi  pengetahuan  baru  yang  dapat  mendorong imajinasi  dan  kreatifitas  siswa.  Kompetensi    abad  21  menekankan  pada  pencapaian  pengalaman belajar  4  C,  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  kemampuan  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi  ( collaboration ). Berkaitan dengan hal tersebut, mengacu pada temuan dari Woth (1999) sebagaimana dikutip oleh Komalasari,  (Komalasari,  2013)  menyatakan  bahwa  kemampuan  rata-rata  manusia  dalam mengingat  lebih  kuat  secara  verbal  dan  visual  daripada  verbal  saja  atau  visual  saja.  Sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Kemampuan Rata-rata Manusia Dalam Mengingat Mengingat Sesudah 3 jam Sesudah 3 hari Verbal saja 70 % 10 % visual 72 % 20 % VVerbal dan visual 85 % 65 % Sumber : The Psychology of audiences by H.L. Holing Woth (Komallasari, 2013)
Pendapat  yang  sama  dikatakan  Supriatna  (2009)    bahwa  media  pembelajaran  yang menayangkan  fakta  bergerak  dengan  efek  suara,  gambar-gambar  yang  bergerak  dapat  menarik minat  belajar  siswa.  Ini  artinya  bahwa  media  pembelajaran  yang  menggabungkan  verbal,  tekstual dan visual dapat menarik minat belajar siswa.
Dikarenakan  materi  pelajaran  sejarah  lebih  bersifat  abstrak,  maka  untuk  mengoptimalkan pembelajaran sejarah dibutuhkan media yang dapat membantu mengkongkritkan hal yang abstrak tersebut menjadi suatu realita, sehingga siswa dapat memahami materi yang sedang dipelajari. oleh karenanya pembelajaran sejarah yang bersifat verbalistis, yaitu diajarkan secara lisan harus diubah, sehingga  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  dilakukan  secara  lisan  dengan  metode  ceramah  tetapi juga dilakukan secara visual  serta tekstual.  Salah satu media yang dapat digunakan adalah e-modul berbasis hypercontent  yaitu bahan ajar yang tidak hanya berupa teks, tetapi juga memuat gambar- gambar  dan  suara  ( audio  visual )  serta  multimedia  ( hyperlink ).    Penggunaan  e-modul  seperti  ini diharapkan siswa termotivasi dan tertarik mempelajari sejarah secara mandiri, dan berulang-ulang sesuai  dengan  kebutuhan  dimanapun  dan  kapanpun.  Kelebihan  e-modul  ini  diharapkan    tujuan pembelajaran sejarah  dapat tercapai.
Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  sejarah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh,  dari  hasil  penelitian  adalah  guru  tidak  mengenal  siswa  secara  baik,  sehingga  progress perkembangan kemajuan belajar siswa kurang terpantau secara baik. Selain itu, guru juga kesulitan melakukan pembelajaran secara tuntas, karena keterbatasan waktu jam pelajaran.
Di  masa  pandemic  ini  jam  pelajaran  dikurangi  yaitu  dari  1  jam  pelajaran  yang  semula berdurasi  90  menit  menjadi  30  menit  per  1  jam  pelajaran.  Padahal,  mata  pelajaran  sejarah membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  untuk  dapat  memahami  secara  komprehensif  suatu perisitwa sejarah. pengurangan jam pelajaran tersebut menjadi kegiatan pembelajaran sejarah tidak efektif. Selain itu juga pembelajaran sejarah dengan teknik pemberian tugas,  justru memperberat beban belajar siswa. Hal ini karena siswa harus mencari sendiri sumber belajar sementara mereka dibatasi  ruang  geraknya.  Hampir  semua  guru,  tidak  hanya  guru  sejarah  memberikan  tugas  untuk menuntaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa.    Pemberian  tugas    lebih  lanjut  kepada  siswa  justru menjadi  “blunder”,  karena  menambah  beban  belajar  siswa.  Bisa  dibayangkan,    jika  semua  mata pelajaran  memberikan  tugas,  maka  berapa  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.sementara  secara umum, kondisi siswa belum siap untuk belajar secara mandiri, tanpa bimbingan guru.
Hasil  pengamatan  di    SMK  25  Jakarta  selama  bulan  Agustus  2021  sampai  Desember  2021, pembelajaran  sejarah  jarak  jauh  secara  online  dilakukan  melalui  beberapa  aplikasi,  seperti whattsapp,  zoom,  googleclassroom.  Diantara  ketiganya  yang  sering  digunakan  adalah  whattsapp. Menurut  guru,  aplikasi  whatshapp  ini  sangat  mudah  digunakan,  hampir  semua  siswa  dapat menggunakannya,  yang  kedua  adalah  aplikasi  google  classroom,  diantara  siswa  sering  menyebut dengan  singkatan  GCR.  Kedua  aplikasi  tersebut  dapat  dilakukan  secara  sinkronus  maupun asinkronus,  kelemahannya  adalah  guru  tidak  dapat  melihat  siswa,  dan  juga  guru  tidak  memantau
apakah  yang  mengerjakan  tugas  adalah  benar-benar  siswa  tersebut.  selain  itu  juga  guru  tidak mengenal secara baik satu persatu siswa.
Teknik pembelajaran dengan aplikasi whattsapp dan GCR hampir sama yaitu guru menshare e-modul  atau  ppt,  kemudian  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  dan selanjutnya  mengerjakan soal-soal latihan. Perbedaannya adalah GCR menyediakan laman-laman atau fitur seperti forum diskusi, tugas kelas, peserta, dan nilai. Dengan demikian, GCR lebih banyak fiturnya  dan  menentukan  batas  waktu  penyerahan  tugas,  sehingga  guru  lebih  mudah  memantau aktivitas siswa,  dan  mengetahui siapa  saja  yang tidak  menyerahkan  tugas.  Selain  itu juga  di GCR, guru dapat memberikan nilai sebagai feedback ke siswa. Namun kelemahannya adalah tidak semua siswa  memiliki  laptop  dan  hp  android.  Selain  itu  juga  memerlukan  kuota  internet.  Kelemahan pembelajaran  menggunakan  GCR  dan  wattchapp  komunikasi  satu  arah.  Watchapp  dapat berkomunikasi  dengan  cara  video  call,tetapi  terbatas  jumlah  pesertanya  paling  banyak  8  orang, sementara jumlah peserta didik secara umum berjumlah rata rata 30 peserta didik.
Dari  pengamatan,  guru  sering  kali  menshare  bahan  ajar  berupa  E-modul,  tetapi  masih berbasiskan pada tekstual. Padahal untuk membaca teks yang panjang di hp maupun di latop sangat menjenuhkan.  Beberapa  keluhan  dari  siswa  bahwa  mereka  malas  membaca  teks  yang  sangat panjang, apalagi kadangkala, ketika membaca teks yang panjang di hp mengalami kesulitan karena teksnya  lompat-lompat  jika  tersentuh  jari,  akibatnya  siswa  sulit  membaca  secara  mendalam  dan memahami  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks  sebagaimana  e-modul  yang  sudah  dibagikan oleh gurunya.

## Tabel 2. Persepsi Siswa tentang Pembelajaran Secara Daring selama Pandemi Covid-19
No. Pendapat Siswa Jumlah Persentase 1. Senang/enjoy 7 20.59% 2. Biasa saja 5 14.71% 3. Membosankan 22 64.70% Total 34 100 %
Selain itu, dari hasil pengamatan, guru masih orientasinya terfokus untuk dapat mengajarkan semua materi pelajaran yang ada di buku teks. Sementara alokasi waktu jam pelajaran yang tersedia terbatas,  yaitu  60  menit  untuk  2  jam  pelajaran.  Jika  menggunakan  aplikasi  zoom,  guru mengeluhkan bahwa alokasi waktu yang tersedia sangat kurang untuk kegiatan pembelajaran secara sinkronus. Hal itu karena seringkali waktu yang tersedia tersita habis dengan masalah teknis, seperti masalah sinyal, hp atau laptop yang lemot.  Akibatnya waktu untuk kegiatan pembelajaran kurang optimal. Guru merasa tidak cukup untuk menjelaskan semua materi yang ada di buku teks atau e- modul.
Pembelajaran dengan teknik seperti ini, bagi siswa sangat menjenuhkan dan merasa semakin berat,  karena  hampir  semua  mata  pelajaran  bidang  studi  memberikan    teknik  yang  sama  yaitu pemberian  tugas  dan  latihan  baik  melalui  aplikasi  whattsapp,  maupun  GCR.    Dari  hasil  angket
diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa  jenuh  belajar  secara  daring  83%    dengan menggunakan google classroom, selebihnya 10 % biasa saja dan 7% merasa lebih efektif.  Alasannya siswa kurang dapat berinteraksi secara intens dengan guru, dan kesulitan untuk menanyakan materi yang tidak dimengerti secara tuntas dan mendapat menjelasan yang komprehensif dari guru.
Sementara  guru  sendiri  mengeluhkan  bahwa,  mereka  kurang  mengenal  anak  didiknya,  dan merasakan  kurang  adanya  kedekatan  emosional.  Selain  itu  guru    juga  merasakan  pembelajaran melalui  daring  kurang maksimal  dan  pembelajaran  tidak  tuntas,  mereka  mengkhawatirkan  tujuan pembelajaran  sejarah  tidak  tercapai.    Menurut  seorang  tenaga   pendidik  yang  diwawancarai, Rani (2021),  beberapa  aplikasi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Aplikasi  zoom  sangat  cocok  untuk menjelaskan  materi,  sedangkan  untuk  pemberian  tugas  lebih  cocok  menggunakan  aplikasi  google classroom.

## Table 3. Aplikasi yang digunakan selama pembelajaran PJJ
Aplikasi fungsi Waktu penggunaan Kelemahan Zoom Menjelaskan materi   Sering Berbayar,  waktunya terbatas Google meet Menjelaskan materi Kadang-kadang Tidak semua peserta didik tampak dilayar, sehingga guru kurang dapat memantau perkembangan pengetahuan siswa Google classroom  Pemberian tugas, menshare ppt dan e- modul Sering Guru tidak dapat melihat siswa secara langsung, guru tidak mengetahui apakah tugas dikerjakan oleh siswa sendiri Watsapp Pemberian tugas, menshare ppt, e- modul, Sering Guru tidak dapat melihat siswa secara langsung
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  secara online  kegiatan  pembelajaran  tidak  optimal.  Olehkarenanya  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  e- modul  hypercontent  dapat  menjadi  salah  satu  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Bahan  ajar merupakan segala sesuatu bahan yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Depdiknas, 2008, 11). Berdasarkan definis tersebut, maka bahan ajar  banyak  ragam  dan  bentuknya,  dari bentuknya  bahan  ajar  dapat berupa  cetak  atau  non-cetak. Sementara dari jenisnya dapat berbentuk teks, gambar, audio atau visual. Dalam hal ini bahan ajar berbasis e-modul hypercontent adalah bahan ajar yang menggunakan aplikasi elektronik terdiri dari berbagai  konten  seperti  teks,  audio-visual,  gambar  dan  suara  yang  dikemas  secara  sistematis  dan didesain agar siswa mampu mempelajari secara mandiri dan menyenangkan.
Sadiman mengatakan bahwa semakin kongkrit materi yang diajarkan, maka semakin mudah difahami oleh siswa. beberapa alat bantu yang dikembangkan dalam e-modul hypercontent seperti alat bantu visual, seperti gambar, model, objek, film atau video yang dapat memberikan pengalaman kongkrit, motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. (Sadiman, 1990) Dengan  demikian  melalui  bahan  ajar  berbasis  e-modul  hypercontent  siswa  termotivasi    untuk
belajar  secara  mandiri,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  materi  secara  tuntas,  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil angket menunjukkan bahwa, sebanyak 70% tertarik mempelajari materi dalam bentuk e- modul hypercontent, selain itu juga siswa dapat memahami materi pelajaran yang dikemas dalam bentuk  e-modul hypercontent .  Ini  diketahui  karena  siswa  dapat  mengukur  dirinya  sendiri  apakah sudah  memahami  materi  pelajaran  atau  belum.  Jika  belum  memahami  materi,  maka  siswa  harus mengikuti  petunjuk  selanjutnya.  Ini  artinya,  bahan  ajar  berbasis  e-modul  hypercontent memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  mempelajari  materi  secara  mandiri,  tidak  dibatasi  waktu  dan tempat. Selain itu bahan ajar berbasis e-modul hypercontent yang dilengkapi dengan suara, maka seolah-olah  siswa  sedang  belajar  dibawah  bimbingan  guru.  Dengan  demikian  bahan  ajar  sejarah yang dikemas dalam bentuk e-modul berbasis hypercontent dapat menjadi solusi untuk mengatasi kesulitan pembelajaan sejarah baik kesulitan yang dihadapi guru maupun siswa.
E-modul mata pelajaran sejarah berbasis hypercontent dapat dibuat menggunakan program e- book khusus seperti Flipbook Maker, ibooks Author, Calibre, dan lain sebagainya. Kelebihan bahan ajar dalam bentuk e-modul disbanding modul cetak adalah bahwa e-modul lengkap dengan media interaktif  seperti  video,  audio,  animasi  dan  fitur  interaktif  lain  yang  dapat  dimainkan  dan  diputar ulang  oleh  siswa  saat  menggunakan  e-modul.  E-modul  dinilai  bersifat  innovatif  karena  dapat menampilkan  bahan  ajar  yang  lengkap,  menarik,  interaktif,  dan  mengemban  fungsi  kognitif  yang bagus.
E-modul yang sudah jadi dapat disimpan dalam berbagai extension file sehingga dapat diputar pada  komputer  dengan  sistem  operasi  berbeda.  Untuk  komputer  Windows,  e-modul  disimpan dalam  bentuk  .exe.  Untuk  computer  macintosh  e-modul  disimpan  dalam  bentuk  .app.  Dan  untuk web, e-modul disimpan dalam bentuk file html . Selanjutnya, e-modul dapat diputar pada komputer yang telah memiliki program-program yang digunakan dalam membuat media dalam e-modul itu. Jika e-modul memuat media yang dibuat dengan Macromedia Flash, maka e-modul dapat diputar pada  komputer  yang  telah  memiliki  program  Flash  Player.  Beruntungnya,  program-program  yang banyak digunakan dalam membuat e-modul sudah terdapat gratis pada banyak komputer windows. Selain  itu  juga  luaran  penelitian  marta  (2021)  menghasilkan  e-modul  berbasis  kontekstual  untuk Sekolah  Menengah  kejuruan  (SMK)  jurusan  Bisnis  dan  Manajemen.  yang  dapat  diakses  lewat internet.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  e-modul hypercontent dapat mengatasi kekurangan jam pelajaran dan ketuntasan belajar siswa. bahan ajar berbasis  e-modul  hypercontent  merupakan  bahan  ajar  yang  dikemas  dengan  berbagai  jenis  media seperti  teks,  gambar,  video  atau  film  dan  suara,  sehingga  materi  pelajaran  sejarah  yang  abstrak dapat dikongkritkan dengan bantuan gambar, video dan suara. Pembelajaran tidak bersifat verbal, sehingga materi pelajaran mudah difahami oleh siswa.
Selain itu, bahan ajar berbasis e-modul hypercontent memberikan kesempatan kepada siswa untuk  belajar  secara  mandiri,  tidak  dibatasi  oleh  jam  pelajaran,  dan  tempat/kelas.  bahan  ajar berbasis  e-modul  hypercontent  menjadikan  pembelajaran  sejarah  lebih  variatif,  baik  metode maupun  medianya.  Ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  sebagian  besar  siswa, yaitu  sebanyak  76%    tertarik  belajar  secara  mandiri  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  e- modul hypercontent.
Selain  itu  bahan  ajar  berbasis  e-modul  hypercontent  dapat  mengatasi  kekurangan  beberapa aplikasi  yang  digunakan  selama  pjj  secara  daring.  Seperti  aplikasi  zoommeeting  lebih  cocok digunakan  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran,  kelemahannya  adalah  aplikasi  tersebut  berbayar dan tidak semua siswa memiliki laptop atau hp yang dapat digunakan pada waktu tertentu secara bersamaan. Selain itu, untuk dapat bergabung pada zoommeeting, maka siswa harus memiliki kuota yang  stabil.  Di  pihak  gurupun  demkian,  guru  harus  memiliki  kuota  dan  sinyal  yang  stabil  agar suaranya  tidak  putus-putus  dan  jelas  artikulasinya,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  yang dijelaskan  oleh  guru.  sementara  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  whatsapp  dan  GCR lebih menekankan pada metode penugasan, sehingga sangat membebani siswa. untuk itu bahan ajar berbasis e-modul hypercontent merupakan solusi  untuk mengatasi kendala pembelajaran di masa pandemik  covid  19  ini,  karena  e-modul  berbasis  hypercontent  dapat  dipelajari  secara  mandiri, berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan, tanpa dibatasi ruang dan waktu.

## UCAPAN TERIMA KASIH (ACKNOWLEDGEMENT)
Kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  jajaran  Rektorat  dan  Dekanat  Universitas  Negeri Jakarta,yang  telah  mendanai  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  diselenggarakan oleh  civitas  akademika  Prodi  Pendidikan  Sejarah.  Selain  itu  juga  kami  mengucapkan  terimakasih kepada  pihak  Universitas  Islam  Negeri  Imam  Bonjol  Pandang  yang  telah  bersedia  menerbitkan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Komallasari, K. (2013). Pembelajaran Tekstual : Konsep dan Aplikasinya. Bandung: Aditama.
Marta, N. (2022). Integrated Historical Learning At Senior High School : alternative Learning In covid 19 Pandemic. Depok: Atlantis Press.
Notosusanto, N. (1978). Sejarah Demi Masa Kini. Depok: UI Press.
Percoco, J. (1998). A Passion For The Past : Creative Teaching of U.S. History. USA: On Acid-free- Paper.
Sadiman.  (1990). Media  Pendidikan  :  Pengertian,  pengembangan,  dan  Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali.
Sariyatun,  S.,  Suryani,  N.,  Sutimin,  L.  A.,  Abidin,  N.  F.,  &  Akmal,  A.  (2021).  The  Effect  of  Digital Learning Material on Students’ Social Skills in Social Studies Learning. International Journal of Instruction , 14(3), 417–432. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14324a
Supriyatna,  D.  (2009). Pengenalan  Media  Pembelajaran-Bahan  ajar  untuk  Diklat  E-Training PPPPTK TK dan PLB. Jakarta: Kemendikbud.
Wineburg,  S.  (2001). Historical  Thinking  and  Other  Unnatural  Acts  Charting  The  Future  of Teaching The Past. . USA: Temple University Press.