## PROGRES PENDIDIKAN

## P-ISSN 2721-3374, E-ISSN 2721-9348
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## SIKAP GURU TERHADAP ANAK YANG BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD IT ANAK SHOLEH MATARAM
Radiusman 1,*) , Iva Nurmawanti 2) , Setiani Novitasari 3) , Linda Feni Haryati 4) , Maslina Simajuntak 5)
1), 2), 3), 4), 5) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: radius_saragih88@unram.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : March 12 th , 2020 Revised : April, 3 rd , 2020 Accepted : April, 29 th , 2020
Keywords: Children with Special Needs, Learning Delay, Teacher Attitude
The attitude of teachers towards children with special needs is of particular concern  to  the  current  government.  This  is  because  children  with  special needs have the same rights as normal children. Teachers are seen as people who  have  an  important  role  to  implement  inclusive  education  inside  and outside  the  classroom.  The  success  of  learning  for  children  with  special needs in the classroom is supported by positive behavior/attitudes of teachers and the environment during learning activities in the classroom and outside the classroom. This research is a type of qualitative research. This research takes data through the results of interviews with Sholeh IT elementary school teachers. This article will explain how the attitudes of teachers in SD IT Anak Sholeh  Mataram  with  special  needs  who  have  learning  disabilities  and factors that must be possessed by teachers in educating children with special needs who have learning disabilities and how different treatments/attitudes of  teachers.  Towards  children  with  special  needs.  and  normal  children during  the  learning  process.  This  research  is  a  qualitative  study  in  which data  is  obtained  from  interviews  with  classroom  teachers  who  teach  in classrooms  where  children  with  special  needs  experience  learning  delays. The  results  of  this  study  are  through  the  patience  of  teachers  and  good communication with parents to make changes in attitude for the better than the research subjects.

## A. PENDAHULUAN
Pengembangan Pendidikan inklusif merupakan tantangan terbesar yang dihadapi sistem Pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  karena  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk memindahkan kebijakan dan praktik kearah yang lebih inklusif  (Ainscow & Sandill, 2010:41). Selain itu masih banyak terjadi kesalahpahaman terhadap defenisi inklusif itu sendiri (Boyle, Topping, Jindal-Snape, & Norwich, 2012:168).  Pendidikan inklusif masih  dianggap sebagai suatu pendekatan yang hanya melayani anak-anak yang memiliki/ penyandang cacat fisik dan mental  dan  menempatkan  mereka  di  sekolah  khusus.  Padahal    inklusif  adalah  suatu  proses Pendidikan  terhadap  siswa  penyandang  cacat  di  kelas  regular  (De  Boer,  Pijl,  &  Minnaert, 2011:331). Melalui peraturan Menteri No.70 Tahun 2009 telah diambil suatu kebijakan pasti mengenai pendidikan inklusif di Indonesia.
Pendidikan  inklusif  adalah    sistem  penyelenggaraan  Pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya (Permendiknas, 2009:2).  Menyatakan bahwa Pendidikan inklusif adalah upaya mendidik para penyandang  cacat  intelektual  dengan  mengintegrasikan  meraka  sedekat  mungkin  ke  dalam struktur normal sistem pendidikan (Michailakis & Reich, 2009:24).
Pendidikan inklusif terdiri dari siswa yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan  sosial  atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  dan  berhak  mengikuti pendidikan  secara  inklusif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya.  Permendiknas (2009:3)  menyatakan  bahwa  jenis  kelainan  pada  siswa  inklusif  terdiri  dari  tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, berkesulitan belajar, lamban belajar, autis, memiliki gangguan motorik, menjadi  korban penyalahgunaan narkoba, obat  terlarang, dan zat adiktif lainnya, memiliki kelainan lainnya dan tunaganda.
Pendidikan  inklusif  ini  bertujuan  agar  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu  sesuai  dengan  kemampuannya  dan  mewujudkan  penyelenggaraan  pendidikan  yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik (Permendiknas, 2009:2).  Pendidikan  inklusif  di  sekolah  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  sekolah  tersebut memiliki  beberapa  faktor  utama  antara  lain:  pelatihan,  sumber  daya,  peraturan  dan  guru. Diantara faktor utama tersebut, guru merupakan bagian yang memegang peranan yang sangat penting (Boyle et al., 2012:332).
Sikap guru memiliki perang yang penting dalam menyelesaikan ketidakmampuan ABK dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Namun, Guru harus mampu memberikan suasana  yang  nyaman  di  dalam  kelas  sehingga  anak-anak  yang  normal  mampu  untuk memahami  siswa  inklusif  yang  ada  di  kelas  mereka.  Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas tidak boleh berpusat pada guru untuk setiap mata pelajaran, termasuk matematika (Noornia & Ambarwati, 2019). Guru harus mampu untuk menjelaskan kepada anak yang normal sehingga anak  normal  mampu  menyadari  bahwa  semua  anak  memiliki  hak  yang  sama.  Guru  harus mampu  memastikan  keberhasilan  pembelajaran  di  dalam  kelas  berhasil  walaupun  terjadi keberagaman di dalam kelas. Hal ini disebabkan karena Pendidikan infklusif merupakan suatu
pencarian keadilan, keadilan social dan penghapusan semua bentuk asumsi pengecualian dan praktik (Zoniou-Sideri & Vlachou, 2006:379).
Terdapat perbedaan antara pendapat guru tentang penanganan inklusif dengan praktik di  dalam  kelas  (Boyle  et  al.,  2012:169).  Banyak  guru  memiliki  sikap  positif  terhadap  anak inklusif namun tidak mampu melakukan praktik yang baik di dalam kelas. Sikap guru terhadap anak inklusif dalam pembelajaran berbeda-beda tergantung kepada anak inklusif yang dihadapi di  dalam  kelas.  SD  IT  Anak  Sholeh  merupakan  salah  satu  sekolah  di  kota  Mataram  yang memiliki anak inklusif, walaupun sekolah ini bukan merupakan sekolah khusus inklusif.
Sekolah SD IT Anak Sholeh memiliki anak inklusif dengan tipe keterlambatan belajar. Anak inklusif yang ada di sekolah ini ditangani oleh seorang guru khusus namun guru yang bersangkutan tidak memiliki latar belakang seorang yang memiliki pengetahuan tentang anak inklusif.  Artikel  ini  akan  menjelasakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  selama kegiatan  pembelajaran  dalam  menangani  anak  inklusif  yang  memiliki  tipe  keterlambatan belajar. Tujuan dari artikel ini adalah agar guru yang memiliki masalah yang sama dengan SD IT Anak Sholeh mampu untuk mengadopsi cara yang dilakukan oleh guru di sekolah tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SD IT Anak Sholeh, Mataram. Penelitian ini mengambil data melalui hasil wawancara dengan guru SD IT Anak Sholeh. Wawancara terhadap guru merupakan suatu metode yang paling sukses untuk  mengungkapkan  kerahasiaan  antara  pewawancara  dengan  peserta  serta  memberikan peluang langsung bagi narasumber untuk menjawab setiap pertanyaan secara terperinci (Boyle et al., 2012:170-171).
Untuk pandangan guru terhadap anak berkebutuhan khusus tipe keterlambatan belajar, maka peneliti membuat daftar pertanyaan kepada narasumber berisi mengenai tindakan yang dilakukan oleh guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan tindakan yang dilakukan ketika ABK berada di luar jam pelajaran. Subjek dari penelitian ini adalah ABK dengan tipe keterlambatan  belajar.  Peneliti  juga  ingin  mengetahui  perkembangan  dari  subjek  selama memperoleh bimbingan dari guru pengasuh khusus di SD IT Anak Sholeh.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Latar Belakang Narasumber
Berdasarkan  hasil  wawancara,  kami  mendapatkan  beberapa  informasi  penting mengenai  latar  belakang  pendidikan  guru  yang  mengasuh  ABK  keterlambatan  belajar.
Narasumber  tersebut  merupakan  lulusan  sebuah  perguruan  tinggi  dan  berasal  dari  jurusan bahasa inggris. Narasumber juga tidak memiliki latar belakang sebagai pengasuh anak inklusif, namun  ketika  narasumber  mulai  bertugas  di  sekolah  tersebut,  narasumber  mendapat pengetahuan dan penjelasan mengenai anak yang akan diasuh melalui guru kelas dan psikolog yang ada di sekolah tersebut. Narasumber ditugaskan untuk mengasuh anak inklusif tipe HD- HD,  sehingga  narasumber  dijadikan  sebagai  guru  pendamping  khusus  untuk  anak  inklusif tersebut.  Selain  itu,  narasumber  juga  memiliki  keponakan  yang  memiliki  down  syndrome sehingga  narasumber  memiliki  ketertarikan  dalam  mengasuh  anak  tersebut  dengan  harapan ilmu  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk  menghadapi  keponakan  yang  mengalami  down syndrome tersebut.

## 2. Sifat anak inklusif di sekolah IT Anak Sholeh
Subjek  penelitian  merupakan  ABK  jenis  keterlambatan  belajar.  Subjek  penelitian berada  di  kelas  II  SD  IT  Anak  Sholeh,  Mataram.  Kegiatan  pembelajaran  subjek  penelitian digabung  bersama  anak  normal.  Berdasarkan  hasil  psikotes,  subjek  memiliki  kemampuan kognitif  yang  pintar.  Sifat  subjek  yang  diperoleh  dari  narasumber  adalah  subjek  tersebut memiliki sifat yang sering mengambil sesuatu barang kemudian dalam waktu yang tidak lama kembali  membuang barang tersebut.  Anak tersebut  tidak fokus terhadap satu  barang, ketika melihat  barang  yang  dianggap  menarik  maka  anak  tersebut  membuang  barang  yang  ada  di tangannya  dan  mengambil  barang  yang  dianggap  lebih  menarik.  Hal  ini  mengakibatkan keadaan kelas menjadi tidak rapih. Selain itu, diperoleh informasi bahwa ketika pertama kali bertemu  dengan  narasumber  anak  tersebut  mencakar  dan  menendang  narasumber  bahkan membanting kepala sendiri ke dinding ketika suasana hati anak tidak dalam kondisi baik.
Anak  inklusif  di  SD  IT  Anak  Sholeh  ini  memiliki  kemampuan  belajar  tipe  audio, dimana  anak  tersebut  mampu  melafalkan  alfabet  dalam  Bahasa  Indonesia  maupun  Bahasa inggris.  Namun  ketika  narasumber  meminta  untuk  menunjukkan  huruf  secara  acak,  anak tersebut  tidak  mampu  menunjukkan  huruf  yang  dimaksud.  Selain  itu  anak  tersebut  tidak mampu  melakukan  makan  secara  mandiri  artinya  masih  membutuhkan  bantuan  orang  lain. Walaupun demikian, ketika anak itu memakan, anak tersebut langsung membuang makanan dari dalam mulut. Narasumber juga memaparkan bahwa sikap subjek penelitian ini dipengaruhi oleh keluarga. Menurut narasumber, subjek akan merasa senang dan sikap akan menjadi baik apabila orang tua langsung menjemput ketika subjek pulang sekolah dibandingkan ketika orang lain menjemput. Subjek juga memiliki sikap yang perhatian kepada teman-teman sekelas.
Subjek penelitian juga belum bisa menulis huruf dan angka. Subjek penelitian hanya mampu  menuliskan  coretan-coretan  garis  di  buku.  Pembejaran  terhadap  subjek  masih dilakukan dengan cara melafalkan huruf dan angka. Subjek memiliki kemampuan dalam hal bernyanyi dan gerak tubuh.

## 3. Sikap Narasumber terhadap anak inklusif
Melalui wawancara terhadap narasumber diperoleh informasi bahwa anak inklusif di sekolah  SD  IT  Anak  Sholeh  ini  diberikan  target  khusus  yaitu  akademik  dan  non  akademik. Target  akademik  yang  harus  dicapai  oleh  anak  tersebut  ada  tiga  yaitu  menghapal  alfabet, mengenal angka 1-10 serta mengenal warna-warna dasar. Target non akademik yang hendak dicapai  anak  adalah  anak  mampu  mengurus  dirinya  ketika  di  dalam  toilet  (training  toilet), memakai dan mengganti baju secara mandiri, makan secara mandiri serta dapat menerapkan kegiatan disipilin di dalam kelas walaupun tidak dalam waktu yang lama. Target tersebut harus dilakukan secara konsisten dan sinergis dengan bantuan orang tua dirumah. Artinya kegiatan disiplin  yang  dilakukan  oleh  narasumber  di  sekolah  harus  juga  dilakukan  oleh  orang  tua  di rumah.
Untuk  mengurangi  kelakukan  kasar  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka narasumber banyak melakukan kegiatan permainan yang menarik sehingga anak tidak menjadi bosan. Selain itu ketika anak sudah tidak konsentrasi dalam pembelajaran, maka narasumber membiarkan  anak  untuk  berjalan-jalan  di  dalam  kelas  namun  tetap  mengawasi  agar  subjek tidak mengganggu anak-anak yang lain dalam belajar. Narasumber juga memiliki sikap yang tegas  terhadap  subjek  serta  menggunakan  bahasa  langsung  mengajarkan  anak,  contohnya menggunakan kata “ya”, “jangan”, “tidak boleh”, dsb jika subjek melakukan perilaku  yang menyimpang.  Selain  itu  narasumber  juga  menyarankan  kepada  orang  tua  subjek  agar melakukan hal yang sama dengan narasumber agar tidak terjadi perbedaan perlakukan terhadap perilaku  subjek  yang  menyimpang  sehingga  hal  ini  diharapkan  sifat  anak  dapat  berubah menjadi lebih baik.
Untuk  mengatasi  perilaku  kasar  (tantrum)  dari  subjek,  maka  narasumber  melakukan pencegahan  (haging)  dengan  cara  narasumber  harus  memeluk  subjek  sekaligus  narasumber melipatkan  kaki  ke  kaki  subjek  penelitian  sekaligus  membujuk  subjek  penelitian  agar  tidak kembali  melakukan  perilaku  kasar.  Melalui  kesabaran  narasumber  dalam  mendidik  subjek, maka  pada  bulan  kedelapan,  maka  sekarang  subjek  telah  mampu  menguasai  alfabet  dan menunjukkan alfabet yang diucapkan oleh narasumber secara acak, begitu juga dengan angka. Selain itu target non akademik belum dapat dicapai oleh narasumber secara maksimal. Target non akademik masih memutuhkan bantuan orang tua dengan cara narasumber harus terlebih
dahulu menghubungi orang tua subjek agar subjek mau melalukan penguatan terhadap perintah yang disarankan oleh narasumber.
Setelah target alfabet dan angka tercapai, maka narasumber meningkatkan kemampuan subjek  dalam  membaca.  Narasumber  memulai  kemampuan  membaca  anak  dengan  terlebih dahulu memperkenalkan huruf  vokal. Langkah  selanjutnya adalah  narasumber memperkenalkan  huruf  konsonan.  Adapun  cara  yang  dilakukan  oleh  narasumber  dalam memperkenalkan  huruf  adalah  dengan  bantuan  alat  peraga.  Narasumber  juga  melakukan hukuman yang positif terhadap anak dalam kegiatan pembelajaran. Menghadapi anak inklusif membutuhkan kesabaran yang cukup tinggi. Narasumber harus rela mendapat kekerasan fisik yang dilakukan oleh anak tersebut.
Narasumber juga untuk merubah sikap kepribadiannya menjadi kekanak-kanakan. Hal ini disebabkan karena keinginan narasumber untuk lebih dekat dan memahami subjek secara mendalam. Sikap kekanak-kanakan yang dilakukan oleh narasumber ini dapat membuat subjek penelitian lancar dalam melakukan komunikasi dua arah serta menjadikan subjek menjadi lebih disiplin.  Untuk  mengajarkan  sikap  berkomunikasi  dua  arah,  maka  narasumber  mengajarkan subjek untuk berbelanja di kantin. Narasumber menginstruksikan anak untuk membeli jajanan yang harus dibeli kemudian narasumber meminta kepada anak untuk meminta sisa jajan kepada penjual.
Subjek  juga  memiliki  sikap  yang  mencari  perhatian  orang  disekitar.  Ketika  subjek mendapat  hukuman  positif  dari  narasumber,  maka  subjek  mencari  perlindungan  ataupun meminta  bantuan  orang  lain  agar  tidak  mendapat  hukuman.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka narasumber  terlebih  dahulu  mengingatkan  kepada  teman  sekerja  apabila  ketika  subjek mendapat  hukuman  positif  dari  narasumber,  maka  rekan  narasumber  diharapkan  tidak melindungi subjek tersebut. Sehingga subjek memahami bahwa sikap yang dilakukan subjek tidak  baik.  Narasumber  juga  mengingatkan  kepada  teman-teman  subjek  penelitian  di  dalam kelas  agar  tidak  menjauhi  subjek  penelitian  dan  memahami  sikap  dari  subjek  tersebut. Narasumber  sering  mengatakan  bahwa  subjek  penelitian  masih  memiliki  sikap  kekanak- kanakan, sehingga teman satu kelas subjek penelitian menjadi paham.
Kemampuan akhlak subjek juga mengalami perubahan menjadi lebih baik. Narasumber mengajak subjek penelitian untuk  mengucapkan salam kepada orang  yang lebih tua, berdoa sebelum  melakukan  kegiatan.  Untuk  meningkatkan  pembelajaran  tematik,  narasumber langsung  memberikan  pembelajaran  secara  khusus  di  luar  kelas.  Narasumber  mengambil
waktu yang tepat ketika subjek penelitian dalam keadaan konsentrasi penuh. Hal ini disebabkan karena subjek memiliki masalah dalam memahami pembelajaran.
Untuk  membentuk  kesadaran  akan  kelemahan  akademik  subjek,  peneliti  juga  sering melakukan  pertanyaan  ringan  kepada  subjek,  seperti  menanyakan  kepada  subjek  mengenai kemampuan  membaca  dan  menulis  subjek  tersebut  dibandingkan  teman  sekelas.  Setelah mendengarkan jawaban dari subjek, maka narasumber memberi penguatan kepada subjek agar mengasah kemampuan. Melalui kegiatan pengasuhan khusus yang dilakukan oleh narasumber, maka  subjek  penelitian  telah  mengalami  perkembangan  yang  baik  dalam  sikap  dan  bidang akademik.  Melalui  sikap  sabar  dan  perhatian  narasumber  dalam  mengasuh  subjek  menjadi faktor  penting  dalam  mengasuh  subjek.  Sikap  tersebut  mampu  membuat  subjek  mengalami perkembangan yang pesat dibandingkan pada bulan pertama sejak diasuh oleh narasumber.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Latar belakang pendidikan guru merupakan suatu faktor utama dalam mengasuh anak inklusif.  Latar  belakang  pendidikan  guru  dapat  membantu  guru  dalam  mengambil  sikap, memahami, memberikan pengetahuan secara tepat kepada anak inklusif. Selain itu melalui latar pendidikan  yang  baik,  guru  mampu  untuk  membedakan  perlakukan  antara  anak  normal maupun anak inklusif di dalam lingkungan sekolah. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa sikap sabar dan perhatian narasumber dalam mengasuh subjek menjadi faktor penting dalam  mengasuh  subjek.  Sikap  tersebut  mampu  membuat  subjek  mengalami  perkembangan yang pesat dibandingkan pada bulan pertama sejak diasuh oleh narasumber.

## Saran
Melalui  artikel  ini  peneliti  menyarankan  bahwa  guru  harus  mampu  melakukan komunikasi yang baik dengan orang tua sehingga guru dan orang tua memiliki sikap yang sama dalam menangani anak inklusif tersebut. Kemampuan akademik dan sosial anak inklusif tidak sama dengan anak normal, sehingga guru pengasuh anak inklusif juga harus memiliki sikap sabar, ketegasan yang positif serta mampu menyesuaikan diri dalam mengasuh anak inklusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow,  M.,  &  Sandill,  A.  (2010).  Developing  inclusive  education  systems:  The  role  of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education ,
14 (4), 401–416. https://doi.org/10.1080/13603110802504903
Boyle,  C.,  Topping,  K.,  Jindal-Snape,  D.,  &  Norwich,  B.  (2012).  The  importance  of  peer- support for teaching staff when including children with special educational needs.
School Psychology International , 33 (2), 167–184.
https://doi.org/10.1177/0143034311415783
De  Boer,  A.,  Pijl,  S.  J.,  &  Minnaert,  A.  (2011).  Regular  primary  schoolteachers’  attitudes towards  inclusive  education:  A  review  of  the  literature. International  Journal  of Inclusive Education , 15 (3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089 Michailakis,  D.,  &  Reich,  W.  (2009).  Dilemmas  of  inclusive  education. Alter , 3 (1),  24–44. https://doi.org/10.1016/j.alter.2008.10.001
Noornia,  A.,  &  Ambarwati,  L.  (2019).  Improving  Written  Communication  Skills  and Mathematical  Disposition  of  Tenth  Grade  IPS  4  Students  by  Using  Think-Talk- Write (TTW) Learning Strategy at SMAN 50 Jakarta. Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 133–140. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i1.14990
Permendiknas.  (2009). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia . Indonesia.
Zoniou-Sideri, A., & Vlachou, A. (2006). Greek teachers’ belief systems about disability and inclusive  education. International  Journal  of  Inclusive  Education , 10 (4–5),  379– 394. https://doi.org/10.1080/13603110500430690