## PENGARUH JENIS KELAMIN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP
Linda Nurhidayah 1 , Uus Kusdinar 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
2 Universitas Negeri Semarang
1 linda.nurhidayah15@gmail.com , 2 uus.kusdinar@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  dapat  merespon  kebutuhan  khusus  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan adanya perbedaan individual pada siswa, diantaranya adalah perbedaan jenis kelamin dan perbedaan gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika, (2) Mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar matematika, dan (3) Mengetahui pengaruh interaksi jenis kelamin dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri  di  kabupaten  Bantul.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan Random Sampling terhadap kelas dan didapatkan kelas VIII A sebagai kelas sampel dan kelas VIII D sebagai kelas uji coba. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Uji instrumen yang digunakan adalah uji validitas, daya pembeda, taraf kesukaran, dan uji reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan  dengan  sel  tak  sama.    Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh:  (1)  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,0043 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,26 sehingga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap  hasil  belajar  matematika.  (2)  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,5170 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,40 sehingga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya  tidak  ada pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  (3)  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,5163 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,40 sehingga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya tidak ada pengaruh interaksi jenis kelamin dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci : gaya belajar, hasil belajar matematika, jenis kelamin.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  karakteristik  pembelajaran  yang  efektif  adalah  jika  pembelajaran  dapat  merespon kebutuhan khusus siswa (Sugihartono dkk, 2007). Hal tersebut dikarenakan adanya perbedaan individual di antara siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi perbedaan individual adalah faktor bawaan (genetik) dan  faktor  lingkungan.  Meskipun  setiap  individu  memiliki  gen  yang  hampir  sama  dengan  saudara kandungnya,  kepribadian  setiap  individu  tetap  akan  berbeda.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan  setiap individu tidak pernah berada di lingkungan yang sama persis. Perbedaan individual yang ada pada siswa diantaranya adalah perbedaan jenis kelamin dan perbedaan gaya belajar.
Jenis kelamin dan gender sering kali dianggap sama. Jenis kelamin (bahasa inggris: sex ) adalah kelas atau kelompok yang terbentuk dalam suatu spesies sebagai sarana atau sebagai akibat digunakannya proses  reproduksi  seksual  untuk  mempertahankan  keberlangsungan  spesies  itu  (Khoirunnisa,  2016). Baron  dan  Bryne  (2004)  mendefinisikan  jenis  kelamin  ( sex )  sebagai  istilah  biologis  berdasarkan perbedaan  anatomi  dan  fisik  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Krutetskii  (dalam  Nafi’an,  2011) menyebutkan bahwa laki-laki memiliki kemampuan matematika dan mekanika yang lebih baik daripada perempuan.  Sedangkan  Maccoby  dan  Jacklin  (dalam  Santrock,  2007)  menyimpulkan  bahwa  laki-laki memiliki kemampuan matematika dan visuospasial yang lebih baik daripada perempuan.
Gaya  belajar  adalah  cara  lebih  disukai  oleh  individu  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi (Gunawan, 2004). DePorter dan Hernacki (2005) mengatakan bahwa gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar berdasarkan preferensi sensori dibagi menjadi tiga yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Setiap individu dapat menggunakan   ketiga   gaya   belajar   tersebut,
tetapi      kebanyakan      individu  cenderung  menggunakan  salah satu  dari  ketiganya. Dan hal  yang perlu diingat adalah ketiga gaya belajar  tersebut  tidak bisa  dibandingkan antara yang satu  dengan yang  lain untuk menentukan gaya belajar yang paling baik. Karena jika dalam suatu pembelajaran, siswa disarankan untuk menggunakan salah satu gaya belajar maka gaya belajar tersebut bisa jadi lebih efektif atau bisa jadi mempersulit siswa dalam pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  di  kelas  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika, diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VIII Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul masih  sangat  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) matematika pada semester ganjil. Rendahnya hasil belajar matematika dikarenakan adanya hal-hal yang menghambat  pembelajaran,  diantaranya  yaitu  terdapat  perbedaan  antusias  belajar  matematika  antara siswa laki-laki dengan siswa perempuan. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa laki-laki yang tidak membawa peralatan belajar, hal itu menjadikan pembelajaran kurang efektif karena adanya kegiatan saling pinjam antar siswa. Sebagian siswa laki-laki juga lebih sering terlihat mengobrol dengan teman semejanya, dan bahkan ada siswa laki-laki yang tidur saat proses pembelajaran berlangsung.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  adalah  adanya ketidakcocokan antara gaya belajar siswa dengan gaya mengajar guru. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa sebaiknya mengenali gaya belajarnya masing-masing. Dengan mengenali gaya belajarnya, siswa dapat menemukan cara yang paling disukai dan cara yang dianggap paling mudah dalam belajar. Begitu juga dengan guru, setelah mengenali gaya belajar siswa, guru dapat menentukan cara mengajar yang tepat sehingga cocok untuk setiap siswa.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1) Ada atau tidak adanya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.
2) Ada atau tidak adanya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.
3) Ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  interaksi  jenis  kelamin  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dengan desain penelitian yang  dirancang dengan faktorial 2 × 3 . Desain penelitian ini disajikan pada gambar 1.
(Budiyono, 2017: 211)
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: 𝐴 1 𝐵 1 = Jenis kelamin laki-laki dan gaya belajar visual 𝐴 1 𝐵 2 = Jenis kelamin laki-laki dan gaya belajar auditorial 𝐴 1 𝐵 3 = Jenis kelamin laki-laki dan gaya belajar kinestetik 𝐴 2 𝐵 1 = Jenis kelamin perempuan dan gaya belajar visual 𝐴 2 𝐵 2 = Jenis kelamin perempuan dan gaya belajar auditorial 𝐴 2 𝐵 3 = Jenis kelamin perempuan dan gaya belajar kinestetik
Populasi  dalam    penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten  Bantul  tahun  ajaran  2017/  2018.    Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Random Sampling terhadap kelas dan diperoleh kelas VIII A sebagai kelas sampel dan kelas VIII D  sebagai  kelas  uji  coba.  Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena alam  maupun  sosial  yang  diamati  (Sugiyono,  2015).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian adalah angket gaya belajar dan tes hasil belajar matematika yang berbentuk pilihan ganda. Uji coba  instrumen  yang  dilakukan  adalah  uji  validitas,  daya  pembeda,  taraf  kesukaran,  dan  uji reliabilitas.Teknik analisa data  menggunakan uji prasyarat terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan  analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama pada tes hasil belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data jenis kelamin  diperoleh dari data responden kelas sampel yaitu siswa kelas VIII A. Deskripsi data jenis kelamin disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi Data Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persentase Laki-laki 16 53,33% Perempuan 14 46,67% Jumlah 30 100%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  16  siswa  laki-laki  atau  53,33%  dari  total responden dan 14 siswa  perempuan atau 46,67% dari total responden. Jadi, responden berjenis kelamin laki-laki lebih banyak dari responden  berjenis kelamin perempuan.
Deskripsi data gaya belajar diperoleh dari skor angket gaya belajar yang diberikan kepada siswa kelas VIII A. deskripsi data gaya belajar disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Data Gaya Belajar Gaya Belajar Jumlah Persentase Visual 16 53,33% Auditorial 9 30,00% Kinestetik 5 16,67% Jumlah 30 100%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  16  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  atau 53,33% dari total responden, 9 siswa dengan gaya belajar auditorial atau 30% dari total responden, dan 5 siswa dengan gaya belajar kinestetik atau 16,67% dari total responden. Jadi, siswa dengan gaua belajar visual lebih banyak dari siswa dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik.
Deskripsi  data  hasil  belajar  matematika  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  matematika  yang diberikan kepada siswa kelas VIII A. Deskripsi data hasil belajar matematika disajikan pada tabel 13.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Kategori Nilai 𝒇 Persentase Tinggi 𝑋 > 80,64 9 30,00% Sedang 62,88 ≤ X ≤ 80,64  16 53,33% Rendah 𝑋 < 62,88 5 16,67% Jumlah 30 100%
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VIII Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul termasuk dalam kategori sedang, karena frekuensi paling besar terletak pada interval 62,88  ≤ 𝑋 ≤ 80,64 sebanyak 16 siswa atau 53,33% dari total responden.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah suatu data berdistribusi normal atau tidak. Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode Lilliefors .  Rangkuman  uji  normalitas  hasil belajar matematika disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Sampel 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 N Ket Laki-laki 0,1480 0,213  16  Normal Perempuan 0,1291 0,227  14  Normal Visual 0,1800 0,213  16  Normal Auditorial 0,2090 0,271 9 Normal Kinestetik 0,2129 0,337 5 Normal
Kriteria sebuah data berdistribusi normal jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan, terlihat bahwa:
a) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑛 = 16 ,  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1480 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,213 sehingga 0,1480 ≤ 0,213 . Artinya nilai tes hasil belajar matematika siswa dengan jenis kelamin laki- laki berdistribusi normal.
b) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑛 = 14 ,  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1291 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,227 sehingga 0,1291 ≤ 0,227 .  Artinya  nilai  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  jenis  kelamin perempuan berdistribusi normal.
c) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑛 = 16 ,  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1800 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,213 sehingga 0,1800 ≤ 0,213 . Artinya nilai tes hasil belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual berdistribusi normal.
d) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑛 = 9 ,  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,2090 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,271 sehingga 0,2090 ≤ 0,271 .  Artinya  nilai  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial berdistribusi normal.
e) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑛 = 5 ,  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,2129 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,337 sehingga 0,2129 ≤ 0,337 .  Artinya  nilai  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu data mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji Bartlett . Rangkuman uji homogentitas hasil belajar matematika disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika
Sampel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 𝒅𝒌 Ket Jenis kelamin 1,7244 3,8415 1 Homogen Gaya Belajar 1,1598 5,9915 2 Homogen Kriteria  sebuah  data  homogen  jika χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Berdasarkan  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan, terlihat bahwa:
a) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑑𝑘 = 1 ,  diperoleh  nilai χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,7244 dan χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 3,8415 sehingga 1,7244 ≤ 3,8415 . Artinya nilai tes hasil belajar matematika antara siswa laki-laki dengan siswa perempuan memiliki variansi yang homogen.
b) Dengan  taraf  signifikansi 5% dan 𝑑𝑘 = 2 ,  diperoleh  nilai χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,1598 dan χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,9915 sehingga 1,1598 ≤ 5,9915 .  Artinya  nilai  tes  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik memiliki variansi yang homogen.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama pada nilai tes hasil belajar matematika. Rangkuman hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama hasil belajar matematika disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Hasil Belajar Matematika
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝒅𝒌 Ket 0,0038 4,26 1 dan 24 𝐻 0 diterima 1,8388 3,40 2 dan 24 𝐻 0 diterima 1,4851 3,40 2 dan 24 𝐻 0 diterima
Kriteria sebuah hipotesis diterima jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang telah dilakukan, terlihat bahwa:
1) Dengan taraf signifikansi 5%, 𝑑𝑘 pembilang = 1 , dan 𝑑𝑘 penyebut = 24 , diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,0043 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,26 . Karena 0,0043 ≤ 4,26 , maka 𝐻 0𝐴 diterima dan 𝐻 1𝐴 ditolak. Artinya tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII Di salah satu SMP Negeri  di    Kabupaten  Bantul  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian  ini  dapat membuktikan  bahwa  anggapan  tentang  siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan  matematika  dan mekanika yang lebih baik daripada perempuan adalah salah. Mufida (2013) dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh metode jenis kelamin terhadap hasi belajar matematika. Perbedaan  kemampuan  dan  karakteristik  yang  ada  diantara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  lebih disebabkan  oleh  perlakuan  dari  lingkungannya,  dalam  hal  ini  orangtua  maupun  guru  di  sekolah (Sugihartono  dkk,  2007).  Tidak  adanya  pengaruh  jenis  kelamin  terhadap  hasil  belajar  dalam penelitian ini, dimungkinkan karena guru memberikan kesempatan yang sama baik kepada siswa laki- laki maupun perempuan dalam berbagai aktifitas pembelajaran.
2) Dengan taraf signifikansi 5%, 𝑑𝑘 pembilang = 2 , dan 𝑑𝑘 penyebut = 24 , diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,8388 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,40 . Karena 1,8388 ≤ 3,40 , maka 𝐻 0𝐵 diterima dan 𝐻 1𝐵 ditolak. Artinya tidak ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018. Sari (2013) dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh gaya belajar siswa yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika. Tidak semua siswa mempunyai gaya belajar yang sama dengan guru, akibatnya banyak  siswa  yang  tidak  cocok  dengan  gaya  mengajar  guru  (Gunawan,  2007).  Tidak  adanya perbedaan hasil belajar ini dimungkinkan karena kemampuan guru yang dapat menyesuaikan gaya mengajar  dengan  gaya  belajar  masing-masing  siswa,  sehingga  menyebabkan  adanya  kecocokan antara gaya belajar
3) Dengan taraf signifikansi 5%, 𝑑𝑘 pembilang = 2 , dan 𝑑𝑘 penyebut = 24 , diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,4851 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,40 . Karena 1,4851 ≤ 3,40 , maka 𝐻 0𝐴𝐵 diterima dan 𝐻 1𝐴𝐵 ditolak. Artinya tidak ada pengaruh interaksi jenis kelamin dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII Di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018. Interaksi dalam hal ini adalah kerjasama dua variabel bebas atau lebih dalam mempengaruhi suatu variabel terikat. Interaksi terjadi jika variabel bebas memiliki efek-efek yang berbeda terhadap suatu variabel terikat. Berdasakan hasil dari uji hipotesis pertama mengatakan bahwa tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika dan dari hasil uji hipotesis kedua juga mengatakan bahwa  tidak  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  jenis  kelamin  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar matematika.

## KESIMPULAN
1. Tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.
2. Tidak ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.
3. Tidak ada pengaruh interaksi jenis kelamin dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron, Robert A. dan Donn Byrne. (2004). Psikologi Sosial Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Budiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press. DePorter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki  (2005). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Gunawan, Adi W. (2004). Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis Untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Khoirunnisa, Nikki. (2016). Pengaruh Urutan Kelahiran dan Jenis Kelamin Terhadap Motivasi Belajar Siswa  di  SMP  AN-NUR  Bululawang.  (Skripsi,  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  2016).
Diakses dari http://etheses.uin-malang.ac.id/4940/ Mufida, Siti Iva. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping Dan Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung. (Skripsi, Sekolah Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (STAIN)  Tulungagung,  2013).  Diakses  dari http://repo.iain- tulungagung.ac.id/400/
Sari, Nuniek Pradita. (2013). Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Yogyakarta. (Skripsi, Universitas Ahmad Dahlah, 2013). Diakses dari http://digilib.uad.ac.id/penelitian/Penelitian/detail/64897/pengaruh-gaya-belajar-siswa- terhadap-prestasi-belajar-matematika-siswa-kelas-xi-sma-negeri-5-yogyakarta
Sugihartono, et al. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: CV Alfabeta.