## QUALITY JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION
Vol. 10 No. 02 Tahun 2022 | 255 – 268 10.21043/quality.v10i2.17545

## Pengembangan Bahan Ajar Psikologi Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana IAIN Kudus
Muzdalifah
Institut Agama Islam Negeri Kudus, Kudus, Indonesia
muzdalifah@iainkudus.ac.id
Yuliyatun Institut Agama Islam Negeri Kudus, Kudus, Indonesia
yuliatajuddin@iainkudus.ac.id
Taufikul Lutfi Rois Institut Agama Islam Negeri Kudus, Kudus, Indonesia
LutfiRois@iainkudus.ac.id

## Abstract
The Development of Educational Psychology Teaching Materials in the Postgraduate  Program  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Teacher  Education  of IAIN  Kudus. This  research  is  motivated  by  various  facts,  First, Educational Psychology is a compulsory subject in the PGMI IAIN Kudus Masters Study Program; Second, so far very few lecturers at IAIN Kudus have written teaching materials; Third, students need learning resources, especially in Educational Psychology courses; Fourth, the characteristics of  the  courses  are  still  not  in  accordance  with  the  characteristics  and needs  of  students.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the feasibility of educational psychology book teaching materials in the IAIN Kudus  Postgraduate  Madrasah  Ibtidaiyah  Teacher  Education  Study Program. This research is a developmental research that refers to the 4- D  model  according  to  Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel.  However,  this research  is  limited  to  three  stages,  namely  1)  the  define  stage,  2)  the design  stage,  and  the  develop  stage.  The  feasibility  of  windowed  book teaching  materials  is  viewed  from  4  aspects,  namely  content  feasibility,
presentation feasibility, and language feasibility. The results of this study indicate that the developed educational psychology books are suitable for use as teaching materials.
Keyword :  Courses;  Educational  Psychology;  the  PGMI  Postgraduate Program of IAIN Kudus.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  fakta, Pertama, Psikologi Pendidikan  merupakan  mata  kuliah  wajib  di  Program  Studi  S2  PGMI IAIN  Kudus; Kedua ,  selama  ini  sedikit  sekali  dosen  IAIN  Kudus  yang menulis  bahan  ajar; Ketiga, Mahasiswa  memerlukan  sumber  belajar khususnya pada mata kuliah Psikologi Pendidikan; Keempat , karakteristik mata  kuliah  masih  sangat  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui kelayakan  bahan  ajar  buku  Psikologi  Pendidikan  di  Program  studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Pascasarjana  IAIN  Kudus Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada model  4-D  menurut  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel.  Namun, penelitian  ini  dibatasi  pada  tiga  tahap  yaitu  1)  tahap  pendefinisian ( define ),  2)  tahap  perancangan  ( design ),  dan  tahap  pengembangan ( develop ).  Kelayakan  bahan  ajar  buku  berjendela  ditinjau  dari  4  aspek yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  bahasa.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  buku  Psikologi  pendidikan  yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan ajar.
Kata Kunci : Pembelajaran; Psikologi Pendidikan; Magister PGMI  IAIN Kudus.

## A. Pendahuluan
Tanggungjawab  pemerintah  adalah  menyelenggarakan  pendidikan  di  jenjang pendidikan dasar, sebagaimana tercantum dalam bab IV pasal 6 ayat 1 yang berbunyi:
“Setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar. Pendidikan berkualitas tidak lepas dari peran guru yang berkualitas.”
Kedudukan guru dijelaskan dalan UU No. 14 tahun 2005 yang berbunyi :
“Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  dalam  pemdidikan jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  pendidikan  pada  anak  usia
dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan”.
Merujuk  pada  UU  di  atas,  maka  menjadi  guru  yang  profesional  tentu  harus dibekali  keahlian  yang  terkait  dengan  ilmu  peadagogik/  keguruan.  Sebagai  bentuk respon  kebutuhan  guru  di  jenjang  pendidikan  dasar,  Kementerian  Agama  membuka program  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  dan  di  IAIN  Kudus  baik  di tingkat Sarjan (S1) maupun tingkat Magister (S2). Jika di tingkat Sarjana program studi PGMI untuk mempersiapkan tenaga Guru, maka untuk tingkat Magister mempersiapkan tenaga Dosen, yakni tenaga pendidik untuk mempersiapkan para calon guru PGMI.
Berawal  dari  pentingnya  mempersiapkan  para  calon  guru  yang  berkualitas, maka program studi PGMI tingkat magister bertujuan untuk menghasilkan tenaga dosen yang berkualitas, yang memiliki kompetensi yang memadai untuk mendidik para calon guru  di  tingkat  pendidikan  dasar  (PGMI)  tersebut.  Perkembangan  ilmu  dan  teknologi yang selalu berubah perlu disikapi secara arif untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Komitmen dan loyalitas guru sebagai tenaga pendidik perlu dibentuk guna mengantisipasi  segala  bentuk  perubahan  untuk  mewujudkan  cita-cita  pendidikan nasional.
Program Studi Magister PGMI Pascasarjana IAIN Kudus memiliki karakteristik khusus jika dibanding dengan Perguruan Tinggi lainnya. Karakteristik khususnya adalah sebagai berikut: 1. Program Studi Magister PGMI Pascasarjana IAIN Kudus tidak saja mengkaji  persoalan  pendidikan  tetapi  juga  mendalami  ilmu  pendidikan  di  Madrasah Ibtidaiyah  yang  berwawasan  Islam  Terapan,  sehingga  nilai-nilai  Islam  Terapan  dapat mewarnai khazanah pendidikan dasar yang sudah ada. 2. Program Studi Magister PGMI Pascasarjana  IAIN  Kudus  akan  menghasilkan  profil  Magister  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  yang  memiliki  wawasan  pendidikan  madrasah  ibtidaiyah,  namun dalam  tataran  aplikasinya  tidak  meninggalkan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  tengah masyarakat sesuai dengan visi pengembangan Ilmu Islam Terapan.
Menindaklanjuti profil lulusan seperti yang diharapkan di atas, maka lulusan S2 PGMI  IAIN  Kudus  tidak  cukup  hanya  dibekali  kemampuan  pedagogik,  namun  harus memiliki  keilmuan  yang  menunjang  tugasnya  sebagai  seorang  guru,  salah  satunya adalah  ilmu  Psikologi  Pendidikan.  Keilmuan  psikologi  pendidikan  memberi  bekal kepada  calon  guru  untuk  mengenai  tentang  perkembangan  peserta  didik  dengan  teori perkembangan,  gaya  belajar,  mengenali  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  mampu memotivasi belajar serta mampu mengatasi problematika di bidang pendidikan dengan pendekatan psikologis.  Dengan demikian, diperlukan bahan ajar  yang dapat digunakan oleh mahasiswa yang mampu menunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Bahan ajar
merupakan salah satu faktor penting dalam keefektifan sebuah pembelajaran terlebih di tingkat  Perguruan Tinggi.  Kurangnya bahan ajar  tentunya dapat memengaruhi kualitas pembelajaran atau perkuliahan (Depdiknas 2008, 3).
Pemenuhan  kebutuhan  bahan  ajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi seorang  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar  di  setiap  perkuliahan.  Setiap  dosen diwajibkan  menyusun  bahan  ajar  sebagai  acuan  dalam  mengajar  mahasiswa. Ketersediaan  bahan  ajar  pada  setiap  satuan  pendidikan  diatur  standar  isi  dan  standar proses.  Standar  proses  disusun  dengan  tujuan  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kompetensi  di  bidangnya.  Adapun  kompetensi  dimanifestasikan  dalam  bentuk penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  ditetapkan  meliputi  Silabus  dan  Rencana pembelajaran  Semester  (RPS).  Ketepatan  perencanaan  proses  pembelajaran  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  menjadi  indikator  tercapainya  kompetensi  lulusan. Namun,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa: Pertama, Psikologi  Pendidikan merupakan mata kuliah wajib di Program Studi S2 PGMI IAIN Kudus; Kedua , selama ini  sedikit  sekali  dosen  IAIN  Kudus  yang  menulis  bahan  ajar; Ketiga, Mahasiswa memerlukan  sumber  belajar  khususnya  pada  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan; Keempat , karakteristik mata kuliah masih sangat kurang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan mahasiswa.
Dick  &  Carey  (1996)  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat materi/substansi  pelajaran  ( teaching  material )  yang  disusun  secara  sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai oleh pesertra didik dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan Su&ajat (Ruti, 2015) menegaskan bahwa bahan ajar atau  mata  pembelajaran  ( instructioml  materials )  merupakan  pengetahum,  sikap,  dan keterampilan  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  standar kompetensi yang telah ditentukan. Ada ragam jenis bahan ajar baik yang cetak maupun noncetak.  Bahan  ajar  cetak  yang  sering  dijumpai  antara  lain  berupa  handout,  buku, modul,  brosur,  dan  lembar  kriteria,  buku  ajar,  buku  teks,  bahan  ajar  audio-visual  dan sebagainya.
Bahan  ajar  yang  efektif  menurut  Gerlach  dan  Ely  (1980)  harus  memenuhi syarat: (1) ketepatan kognitif ( cognltive appropriateness ); (2) tingkat  berpikir ( level  of shopisication );  3)  biaya  ( funding );  (4)  ketersediaan  bahan  ( available );  dan  (5)  mutu ( technical quality ). Mengenai  pengembangan bahan ajar,  Jolly dan  Bolitho  (Tomsilon, 1998)  berpendapat  bahwa  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  sebagai  berikut: (1)  mengidentifikasi  kebutuhan  mareri  yang  perlu  dibutuhkan  (2)  mengeksplorasi kondisi lingkungar wilayah tempat bahan ajar akan digunakan; (3) menentukan masalah atau  topik  yang  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  peserta  didik  untuk
diajarkan;  dan  (4)  memilih  pendekatan  latihan  dan  aktivitas  serta  pendekatan  prosedur pembelajaran, (5) menulis rancangan materi bahan ajar.
Psikologi  Pendidikan  merupakan  mata  kuliah  keahlian  di  prodi  PGMI Pascasarjan  IAIN  Kudus.  Mata  kuliah  ini  secara  utuh  membahas  tentang  esensi psikologi  serta karateristik peserta didik dalam perspektifnya, implikasi  teori  psikologi dalam proses pembelajaran, pengembangan motivasi dan kreativitas peserta didik serta kompetensi  guru.  Pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  mempraktekkan  teori psikologi  pendidikan dalam  proses pembelajaran  memberi makna sangat  berarti dalam menumbuhkembangkan  potensi  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  hanya diarahkan  peserta  didik  memperoleh  prestasi  yang  optimal,  akan  tetapi  juga  guru mampu  mengkondisikan  pembelajaran  sehingga  potensi  peserrta  didik  berkembang lebih optimal (Surna & Olga D Pandeirot; 2014, i).
Berdasarkan pembahasan tentang fakta proses pembelajaran di atas, maka perlu dilakukan  pengembangan bahan ajar Psikologi Pendidikan melalui kegiatan penelitian. Tujuan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mendesain  bahan  ajar  mata  kutiah  psikologi pendidikan, menentukan kelayakan produk bahan ajar mata kuliah psikologi pendidikan dikalangan pakar, dan menentukan kelayakan bahan ajar buku psikologi  pendidikan di kalangan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan,  serta  menentukan kelayakan produk bahan ajar mata kuliah psikologi pendidikan dikalangan mahasiswa.

## B. Pembahasan

## 1. Research Method
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  Research  and  Development  (R&D),  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  Sugiyono  (2016:  407).  Berdasarkan  adaptasi  dari  teori Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semme  (dalam  Trianto, 2011), yaitu penelitian pengembangan yang mengacu pada model 4-D dibatasi pada tiga tahap  yaitu  1)  tahap  pendefinisian  ( define) ,  2)  tahap  perancangan  ( design ),  tahap pengembangan  ( develop )  dan  tahap  penyebaran  ( disseminate ),  akan  tetapi  pada  tahap keempat tidak dilakukan karena keterbatasan peneliti.
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian  Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Pascasarjana  IAIN  Kudus  pada  bulan  mei- Oktober  2022.    Subyek  Penelitian  adaah  dosen  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan  dan dosen  Pascasarjana  IAIN  Kudus.  Teknik  Pengumpulan  Data  dengan  cara  memberikan angket  kepada respond  an mengadakan  Focus Group Discussion (FGD) dengan tujuan untuk mendapatkan masukan dari dosen dan mahasiswa.
Instrumen  Penelitian  berupa  lembar  penilaian  tentang  kelayakan  produk  bahan ajar.  Angket  ini  digunakan  untuk  menilai  produk  hasil  pengembangan  yang  ditujukan kepada pakar,  responden dosen pengajar dan mahasiswa. Adapun instrument penilaian adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Lembar Penilaian No  Aspek yang Dinilai Bobot Nilai 1- 4 B x N Keterangan 1 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) dan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CP-MK) 15 2 Isi Materi : kelengkapan materi, keluasan materi dan kedalaman materi 30 3 Penyajian materi : sesuai dengan silabus, sistematis dan referensi 20 4 Bahasa: bahasa Indonesia yang baik dan benar 15 5 Tugas: penugasan yang diberikan mahasiswa sebagai tujuan untuk menilai tingkat penguasaan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik 20
Jumlah 100 Catatan :
Adapun  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif.  Data  yang dianalisis meliputi analisis kelayakan uji pakar, penilaian dosen dan mahasiswa. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut :
NA = ∑BN = ….. = …… 100 Rentang nilai = 1-4
Adapun katagori penilai dalam tabel 2

## Table 2: Katagori Penilaian
NO  PENILAIAN  KRITERIA INTERPRETASI SIMBOL 1 3.51 – 4.00 Sangat Layak SL 2 2.76 – 3.50 Layak L 3 2.00 – 2.75 Cukup Layak CL 4 < 1.99 Kurang Layak KL

## 2. Tahap Pendefinisian (Define)
Pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  didesain  selama enam bulan. Penelitin ini mneggunakan model Pengembangan ini menggunakan model pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop,  dan  disseminate ),  namun  pengembangan ini  hanya  sampai  pada  tahappengembangan  ( develop) saja  sebab  tahap  keempat  tidak dilakukan karena keterbatasan peneliti sendiri. Tahap Pendefinisian (define), pada tahap ini  dibagi  menjadi  dua  langkah.  Langkah  pertama,  menyusun  silabus  mata  kuliah psikologi  pendidikan  mengacu  pada  silabus  yang  telah  disusun.  Adapun  silabus  mata kuliah Psikologi Pendidikan sebagai bahan acuan ajar yang telah disusun meliputi lima komponen,  yaitu  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL),  Capaian  pembelajaran  Mata Kuliah (CP-MK), materi bahan ajar , tugas.
Langkah  kedua  adalah  mencari  referensi  terkait  mata  kuliah  Psikologi pendidikan berupa buku maupun jurnal yang ditulis oleh beberapa pakar baik dari dalam negeri  maupun  luar  negeri.  Pada  tahap  ini  ada  2  hal  yang  dilakukan  yaitu:  menyusun silabus  mata  kuliah  psikologi  pendidikan.  Desain    bahan  ajar  ini  dilakukan  setelah melakukan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  tentang  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan yang dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2022.

## 3. Tahap Perancangan (Design)
Yaitu  menyusun  bahan  ajar  psikologi  pendidikan  dengan  merujuk  kepada silabus  yang  telah  disusun  dan  divalidasi.    Desain  buku  Psikologi  Pendidikan  secara umum  terbagi  dalam  dua  langkah,  yaitu;  pemilihan  format  buku  Psikologi  Pendidikan dan desain buku Psikologi Pendidikan. Format buku Psikologi Pendidikan dimulai dari sampul depan, kata pengantar, daftar tabel, daftar isi, pembahasan materi, daftar pustaka dan riwayat hidup penulis. Mendesain bahan ajar buku berjendela merupakan kegiatan merancang model buku Psikologi Pendidikan supaya menarik pembaca dan mahasiswa. Desain  meliputi  tata  letak  dan  tata  huruf  yang  baik,  konsistensi  dalam  penggunaan penggunaan simbol dan substansi yang ada dalam buku tersebut.

## Muzdalifah, Yuliatun, dan Taufikul Lutfi Rois
4. Tahap Pengembangan ( Develop)
Tahap ketiga adalah pengembangan (develop ) bertujuan untuk menghasilkan  bahan  ajar  buku  Psikologi  Pendidikan  yang  layak  digunakan  sebagai buku  referensi  mahasiswa.  Tahap  ini  diukur  berdasarkan  telaah  berupa  saran/masukan dan  validasi  para  ahli.  Keefektifan  buku  Psikologi  Pendidkan  diukur  melalui  hasil respon  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  pengisian  lembar  penilaian  pada  saat  ujicoba terbatas.  Berdasarkan  validasi  silabi  tersebut,  ada  beberapa  masukan  dan  saran  dari beberapa  pakar  Psikologi  dan  Pendidikan  dan  disertai  kutipan  wawancara  sebagai berikut :
Informan FA pada tanggal 01 Agustus 2022 menjelaskan dalam wawancaranya bahwa :
Pada materi kebutuhan khusus kurang mendalam, sehingga perlu ditambahkan karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada saat ini . Selain itu perlu ditambahkan  tema-tema  yang  populer  yang  mnejadi  karakteristik  dunia pendidikan yang bersinggungan dengan teknologi
Informan GN pada tanggal 28 Juli 2022 menjelaskan dalam wawancara bahwa :
Konsep mengajar di masa mendatang juga perlu dikaji dan diperjelas pengaruh tes  standar  dalam  pengajaran  serta  silabi  Psikologi  Pendidikan  perlu disesuaikan dengan aturan 16 kali pertemuan.
Pendapat  yang  berbeda  dari  FD  dalam  kutipan  wawancara  pada  tanggal  01 Agustus 2022 sebagai berikut :
Perlu  diperjelas  etimologi  dan  reminologi  tentang  Psikologi,  Pensisikan  dan Psikologi  Pendidikan.  Hasil-hasil  penelitian  Psikologi  Pendidikan  banyak dikaji sehingga bermanfaat untuk kegiatan belajar mengajar.
RN  pada  tanggal  3  Agustus  2022  menambahkan  dalam  kutipan  wawancara sebagai berikut :
Pembelajaran  multikultural  juga  perlu  ditekankan  untuk  memahami keanekaragaman peserta didik dan pendidikan inklusi yang mulai dicanangkan pemerintah di madrasah yang ada di Indonesia
Setelah  menerima  masukan  dari  para  pakar  pendidikan  dan  pakar  psikologi, maka peneliti merubah isi silabi psikologi pendidikan menjadi draft 2. Bahan ajar yarg sudah  divalidasi  dan  direvisi  berdasarkan  para  ahli  selanjutnya  meminta  respon  dari kalangan  dosen  dan  mahasiswa  dari  bahan  ajar  yang  telah  dibangun.  Respon  subyek
diperoleh peneliti dengan mengadakan kegiatan Focused Group Discussion (FGD) yang dilaksanakan pada tanggal 21 Nopember 2022 di Kampus Pascasarjana IAIN Kudus.
Validasi  bahan  ajar  meliputi  lima  aspek  yang  dinilai  oleh  para  pakar,  dosen pengajar dan mahasiswa,  yaitu:  a). Capaian Pembelajaran  Lulusan (CPL) dan Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah,  b).  Materi,  c).  Penyajian  Materi,  d).  Bahasa  dan  e).  Hasil analisis  deskriptif  berdasarkan  pengkatagorian  lima  aspek  kelayakan  bahan  ajar menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  adalah  layak digunakan.  Adapun  hasil  penilaian  dari  para  pakar,  dosen  pengampu  dan  mahasiswa sebagai berikut:

## a. Hasil penilaian pakar
Saran  dan  masukan  dari  berbagai  pihak  baik  para  ahli,  dosen  dan mahasiswa  selanjutnya  dipelajari  dan  dianalisa  dan  kemudian  diakukan penyempurnaan  bahan  ajar.  Setelah  bahan  ajar  diberikan  penilaian  oleh  ketiga pakar  tersebut.  Hasil  penilaian  para  pakar  sebagai  berikut:  a)  penilai  pertama  = 3.35, b) penilai  kedua = 3.55. Dengan demikian. bahan ajar mata kuliah psikologi pendidikan  berada  dalam  katagori  “layak”  sehingga  layak  untuk  digunakan  pada program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  Pascasarjana  IAIN Kudus.

## b. Hasil penilaian dosen pengampu
Bahan ajar selanjutnya dinilai oleh dosen pengampu mata kuliah Psikologi Pendidikan.  Adapun  Hasil  penilaian  dosen  pengampu  sebagai  berikut:  a)  penilai pertama = 3.15, b) penilai kedua = 3.35, c) penilai ketiga = 3.80. Dengan demikian, dapat dsimpulkan bahwa bahan ajar mata kuliah psikologi pendidikan berada dalam katagori  “layak”  sehingga  layak  untuk  digunakan  pada  program  studi  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Pascasarjana IAIN Kudus.

## c. Hasil penilaian mahasiswa
Bahan  ajar  selanjutnya  dinilai  oleh  mahasiswa  mata  kuliah  Psikologi Pendidikan. Adapun Hasil penilaian mahasiswa sebagai berikut: a) penilai pertama = 4.00, b) penilai kedua = 4.00, c) penilai ketiga = 4.00, d) penilai keempat = 3.70. Artinya,  bahan  ajar  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  berada  dalam  katagori “sangat  layak”  sehingga  layak  untuk  digunakan  pada  program  studi  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Pascasarjana IAIN Kudus.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pandangan  Rusell  (Jamaluddin  Ahmad, 2007)  yang  menyebutkan  bahwa  suatu  modul  dianggap  mempunyai  tingkat validitas atau kelayakan jika memenuhi kriteria, seperti; ketepatan sasaran populasi, pelaksanaan  modul  dan  bahan  ajar  memuaskan,  waktu  pelaksanaan  mencukupi,
berhasil  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  mampu  mengubah  sikap  dan perilaku.  Chomsin  dan  Jasmadi  (2008)  juga  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  yang baik jika dikembangkan berdasarkan kaidah-kaidah atau rambu-rambu penyususnan bahan  ajar.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  psikologi  pendidikan  memiliki  tingkat kelayakan  yang  baik  untuk  dapat  dipergunakan  sebagai  pegangan  dalam pembelajaran  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  dalam  lingkungan  pascasarjana IAIN Kudus, khususnya prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

## C. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah yang diambi simpulan pengembangan bahan ajar buku Psikologi Pendidikan di prodi PGMI PAscasarjana IAIN Kudus, yaitu: (1) Proses pengembangan ini menghasilkan produk berupa bahan ajar buku Psikologi Pendidikan. Pengembangan  ini  dikembangkan  menggunakan  model  3-D  (Three  D),yaitu define, design dan develop ,kemudian  diadaptasi  menjadi  model  3-P,  yaitu  pendefinisian, perancangan, dan pengembangan, (2) Kelayakan bahan ajar buku Psikologi Pendidikan di  prodi  PGMI  PAscasarjana  IAIN  Kudus  ini  ditinjau  dari  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, adalah layak digunakan sebagai bahan ajar, (3) Respon mahasiswa dapat dilihat dari validasi yang dilakukan dengan pengisian lembar penilaian oleh empat mahasiswa , menunjukkan bahwa mahasiswa merespon dengan baik buku Psikologi Pendidikan yang dikembangkan.
Adapun  rekomendasi  hasil  penelitian  ini  ditujukan  ke  berbagai  pihak, diantaranya, pertama ,  bagi  dosen  pengampu.  Bahan  ajar  mata  kuliah  psikologi pendidikan  diharapkan  menjadi  pegangan  bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  tersebut dan  dilaksanakan  secara  terpadu  sehingga  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  dpat terukur  secara  integratif  dn  komprehensif. Kedua, bagi  mahasiswa  diharapkan  dapat belajar mandiri dn menggunakan bahan ajar tersebut sebagai pedoman dalam mengkaji dan  mendalami  psikologi  pendidikan  dari  berbagai  sumber  dan  referensi.  Ketiga,  bagi peneliti selanjutnya dapat dilakukan uji coba lapangan agar dapat diketahui manfaat dn efektivitasnya bagi pengguna bahan ajar.
Asrori.  2020. Psikologi  Pendidikan :  Pendekatan  Multidisipliner .  Cetakan  Pe. Banyumas: Penerbit CV Pena Persada.
Ahmad, Salabi. 2016. “Konsepsi  Manajemen Kelas: Masalah Dan Pemecahannya.” Jurnal Tarbiyah 5(2):69–79.
Alexander,  Patricia  A.  and  Philip  H.  Winne.  2009. Handbook  of  Educational Psychology . edited by L. Akers. New York.
Arbayah. 2013. “Model Pembelajaran Humanistik.” Dinamika Ilmu 13(2):204–20.
Djabba, Rasmi. 2014. Implementasi Manajemen Kelas Di Sekolah Dasar .
Efendi,  Rinja  and  Delita  Gustriani.  2020. Manajemen  Kelas  Di  Sekolah  Dasar . Pasuruan: Penerbit Qiara Media.
Fithri, Rizma. 2014. Psikologi Belajar . Surabaya: UIN Sunan Ampel.
Hidayah,  Nurul,  Suyadi,  Son  Ali  Akbar,  Anton  Yudana,  Ismira  Dewi,  Intan Puspitasari,  Prima  Suci  Rohmadheny,  Fuadah  Fakhruddiana,  Wahyudi,  and Dewi  Eko  Wat.  2019. Pendidikan  Inklusi  Dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Yogyakarta: Samudra Biru.
Harahap,  Nurasyiyah.  2018.  “Fitrah  Dan  Psikologi  Pendidikan  Menurut  Hasan Langgulung (Suatu Pengantar).” Rekognisi 1(1):26–34.
Haryadi,  Rudi  and  Cindi  Cludia.  2021.  “Pentingnya  Psikologi  Pendidikan  Bagi Guru.” Academy of Education Journal 12(2):275–84.
Hasan,  Pipin  and  Muh  Arif.  2021.  “Kontribusi  Psikologi  Pendidikan  Dalam Pembelajaran.” Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan Islam 6(1):24–30.
Kansanen,  Pertti.  2002.  “Didactics  and  Its  Relation  to  Educational  Psychology: Problems  in  Translating  a  Key  Concept  across  Research  Communities.” International Review of Education 48(6):427–41.
Long,  Martin,  Clare  Wood,  Karen  Littleton,  Terri  Passenger,  and  Kieon  Sheehy. 2011. The Psychology of Education . Second Edi. New York: Routlege.
Illeris,  Knud.  2009. Contemporary  Theories  of  Learning .  edited  by  K.  Illeris.  New York: Taylor & Francis Group.
Masduqi, Moh. 2020. “Teori Belajar Humanistik Dan Aplikasinya Dalam Pendidikan Agama Islam.” Human Relations 16(1):1–12.
Murray, Joy. 2006. “Cybernetic Circularity in Teaching and Learning.” International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 18(3):215–21.
Nurhayati, Eti. 2012. Psikologi Perempuan Dalam Berbagai Perspektif .
Oci, Markus. 2019. “Manajemen Kelas.” Jurnal Teruna Bhakti 1(1):49–59.
Pavlis,  Dimitris  and  John  Gkiosos.  2017.  “John  Dewey,  From  Philosophy  of Pragmatism  to  Progressive  Education.” Journal  of  Arts  and  Humanities 6(9):23.
Perbowosari,  Heny,  Irjus  Indrawan,  Hadion  Wijoyo,  and  Setyaningsih.  2020. Pengantar  Psikologi  Pendidikan .  Pertama.  edited  by  I.  P.  Gelgel.  Pasuruan: Penerbit Qiara Media.
Pritchard,  Alan.  2009. Ways  of  Learning:  Learning  Theoris  and  Learning  Syle  in Classroom . New York: Routledge.
Ramayulis. 2002. Ilmu Pendidikan Islam . II. Jakarta: Kalam Mulia.
Reynolds,  William  M.,  Gloria  E.  Miller,  and  Irving  B.  Weiner.  2003. Handbook  of Psychology - Educational Psychology . Vol. 7. Hoboken: John Wiley & Sons Inc.
Suralaga,  Fadhilah.  2021. Psikologi  Pendidikan :  Implikasi  Dalam  Pembelajaran . Vol. 1. Jakarta: Rajawali Press.
Sukardari.  2019. Model  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus .
Sri,  Wahyuningsih.  2021. Buku  Saku  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  Di Sekolah  Dasar .  Jakrta:  Direktorat  Sekolah  Dasa,  Direktorat  jenderal Pendidikan  Anak  Usia  dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Syahrani. 2018. “Managemen Kelas Yang Humanis.” Ar-Risalah 14(1):59–74.
Suparman, Andi Sri Sultihah, A. Darmawan Achmad, Syarifan Nurjan, Sunedi, Jony Muhandis,  and  Dian  Aryogo  Sutoyo.  2020. Dinamika  Psikologi  Pendidikan Islam . edited by S. Nurjan. Yogyakarta: Wade Group.
Suralaga,  Fadhilah.  2021. Psikologi  Pendidikan :  Implikasi  Dalam  Pembelajaran . Vol. 1. Jakarta: Rajawali Press.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Salsabila,  Unik  Hanifah.  2018.  “Teori  Ekologi  Bronfenbrenner  Sebagai  Sebuah Pendekatan  dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam, 7:139–58.
Sani, Ridwan A. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sit, Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik . Medan: Perdana Publishing.
Scott, Bernard and Abhinav Bansal. 2014. “Learning about Learning: A Cybernetic Model of Skill Acquisition.” Kybernetes 43(August 2015):1399–1411.
Scott,  Bernard,  Simon  Shurville,  Piers  MacLean,  and  Chunyu  Cong.  2007. “Cybernetic  Principles  for  Learning  Design.” Kybernetes 36(9–10):1497– 1514.
Seifert,  Kelvin  and  Rosemary  Sutton.  2009. Educational  Psychology .  Second  Edi. Zurich: The Global Text Project.
Suminar,  Tri.  2016.  “Tinjauan  Filsafati  (Ontologi,  Epistemologi  Dan  Aksiologi Manajemen Pembelajaran Berbasis Teori Sibernetik.” Edukasi 1(2).
Suryabrata, Sumadi. 1983. Psikologi Kepribadian . 1st ed. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Tenison, Caitlin, Jon M. Fincham, and John R. Anderson. 2016. “Phases of Learning: How Skill Acquisition Impacts Cognitive Processing.” Cognitive Psychology 87:1–28.
Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum . Ke-5. Yogyakarta: Andi offset.
W  idyorini,  Endang,  George  Harjanta,  Yang  Roswita,  Sri  Sumijati,  Praharesti Eriyanti, Emiliana Primastuti, Lita Widyo Hapsari, and Ema Agustina. 2018. Buku  Ajar :  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Semarang:  Universitas Katolik Soegiyapranata.
Yanuardianto,  Elga.  2019.  “Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis Dalam  Menjawab  Problem  Pembelajaran  Di  Mi).” Auladuna :  Jurnal  Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 1(2):94–111.
Zulhammi,  Zulhammi.  2016.  “Teori  Belajar  Behavioristik  Dan  Humanistik  Dalam Perspektif  Pendidikan  Islam.” Darul’ilmi:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan  Dan Keislaman 3(1):105–25.
Muzdalifah, Yuliatun, dan Taufikul Lutfi Rois

## Halaman ini sengaja dikosongkan