This work is licensed under a Creative Commons Attribution- - ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## IMPLEMENTASI MODEL STAD UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 6 DI SMA NEGERI 1 TANA TORAJA
Natasia Irene 1* , Syani Bombongan Rante Salu 2 , Theo Dedy Palimbunga’ 3 1,2,3 Institut Agama Kristen Negeri Toraja natasiairene977@gmail.com*
Abstract: The  background  of  this  research  is  the  lack  of  learning  interest  of  students during learning process in which they are tend to play and do other activities. Therefore, the aim of this research is to increase the learning interest of student who still shows low interest  in  learning  by  applying  the  cooperative  learning  model  type  student  team achievement  division  (STAD).  T his  study  used  classroom  action  research  (CAR).  This research is said to be successful if the achievement score reaches 82% of the 36 research subjects. From the research conducted, it was found that in the first cycle it was still very poorly marked with only about 28% of students who were interested so that in the second cycle the reseacrher addedd a strategy by dividing the pro and con groups so that from this result it increased by 83%. Thus, the authors can conclude that in increasing student interest  in  learning,  one  of  the  suitable  learning  models  is  STAD-type  cooperative learning.

## Keywords: learning interest, learning model, cooperative learning, STAD
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  minat  belajar  siswa  saat pembelajaran berlangsung, mereka cenderung bermain dan bahkan mengerjakan yang lainnya.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  dalam  kelas  yang  mengalami  minat  belajar  yang  kurang  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD). Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Adapun penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila    skor  capaiannya  mencapai  82%  dari  36 subjek penelitian. Dari penelitian yang dilakukan ditemukan pada siklus I masih sangat kurang ditandai dengan hanya 28% siswa saja yang berminat sehingga pada siklus II peneliti  menambahkan  strategi  dengan  membagi  kelompok  pro  dan  kontra  sehingga dari  hasil  ini  sangat  meningkat  sebesar  83%.  Maka  dengan  demikian,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  salah  satu  model pembelajaran yang tepat ialah Cooperative learning tipe STAD.
Kata Kunci: minat belajar, model pembelajaran, pembelajaran cooperative , STAD

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  cara  yang  ditempuh  untuk  memperoleh  suatu pengetahuan,  melalui  pendidikan  itu  maka  akan  mengetahui  banyak  hal  yang
Article History :
Received: 17-03-2023 Revised:  28-06-2023 Accepted: 29-06-2023

## PEADA’: Jurnal Pendidikan Kristen
ISSN 2722-8843 (prin),E-ISSN 2722-8835 (online) DOI: 10.34307/peada.v3i2.86 Volume 4, No 1, Juni 2023; (59-71)
Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
sebelumnya tidak diketahui, karena itulah agar tujuan dari pendidikan itu dapat tercapai dengan baik maka dalam proses pembelajaran haruslah sebisa mungkin dapat diterima dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelas  harus menarik  agar  penyampaian  materi  bisa  memberikan  kesan  kepada  peserta  didik  dan dapat  tersimpan  dalam  pikiran  peserta  didik. 1 Untuk  memperoleh  hal  tersebut  guru harus bisa menciptakan suasana yang menarik dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu cara yang harus diubah  ialah dalam hal bagaimana  cara guru saat  mengajar  di  dalam  kelas  serta  pemilihan  metode  atau  model  pembelajaran  yang digunakan, guru harus dapat memahami model pembelajaran itu agar bisa dilaksanakan sehingga  tingkat  minat  belajar  siswa  dalam  kelas  itu  baik,    model  pembelajaran  perlu dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  karena  setiap  model  pembelajaran  itu memiliki prinsip tujuan yang berbeda dan tentu itu haruslah disesuaikan dengan tingkat minat siswa.
Model pembelajaran itu sendiri ialah salah satu langkah yang dapat diambil oleh guru  dalam  mengajar  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang  ia  lakukan  tidak menjadi  sesuatu    yang  biasa  saja  bagi  siswa. 2 Model  pembelajaran  juga  adalah  suatu bentuk  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengelola pembelajaran  dikelas  ini  termasuk  didalamnya  dapat  merancang  perangkat pembelajaran seperti  kurikulum, buku dan alat yang dapat digunakan untuk membantu kelancaran suatu  proses pembelajaran itu. Sebaliknya Munandar juga mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menentukan  materi  atau  menjadi acuan bagi guru untuk dapat mengolah kelas, ini dapat berarti bahwa peran guru dalam menentukan model yang tepat yang dapat digunakan dalam kelas itu sangatlah penting karena  itu  akan  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik,  salah  satu keberhasilan  seorang  guru  juga  dapat  dilihat  dari  cara  mengajar  dalam  kelas  dan bagaimana seorang guru tersebut dapat membuat siswanya berperan aktif dalam proses pembelajaran,  karena  itulah  pemberian  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  itu  sangatlah  penting  .  Dari  pengertian  model  pembelajaran  tersebut  maka peneliti  dapat  mengetahui  betapa  pentingnya  pemberian  model  itu  dalam  suatu pembelajaran dengan demikian peneliti mencoba untuk menerapkan salah satu model pembelajaran cooperative tipe Student  Temas  Achievement  Division  (STAD) yang merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Robert Slavin. 3
Slavin  mengemukakan  bahwa  Pembelajaran cooperative adalah  suatu  model
1 Naeklan Simbolon, “Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar,” Jurnal kajian pendidikan dan pendidikan dasar 1, no. 1 (2013): 17.
2 Isjoni, Cooperative Learning (Bandung: Alfabeta, 2014).
3 Erlita Hidayah Nikamh, “Model pembelajaran student teams aschievement division (STAD) keaktifan dan hasil belajar siswa” Jurnal pendidikan geografi,” Jurnal kajian pendidikan dan pendidikan dasar 3, no. 3 (2014).
pembelajaran dimana siswa diajak untuk dapat bekerja sama dengan membentuk suatu kelompok  yang  beranggotakan  4-6  orang  sedangkan  menurut  Sunnal  dan  Hans mengemukakan  bahwa  pembelajaran cooperative adalah  suatu  strategi  yang  dapat diterapkan  untuk  mendorong  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  selama  proses pembelajaran. Jika dilihat pengertian dari pembelajaran tersebut maka peneliti tertarik untuk  menggunakan  salah  satu  tipe  dari cooperative ini  yaitu  tipe student  Temas Achievement  Division  (STAD). 4 Kelebihan  dari  model  pembelajaran  STAD  ini  adalah melatih siswa dalam mengembangkan aspek kognitif dan sosialnya bukan hanya siswa guru pun juga akan memiliki peran yang aktif untuk dapat menjadi fasilitator bagi para peserta  didik.  Agar  guru  bisa  lebih  efektif  menggunakan  model  ini,  maka  guru  harus lebih memahami tahap-tahap strategi pembelajaran yang diajarkan  agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model STAD ini akan  sangat  cocok  untuk  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  yang  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  juga  akan  memahami  materi  pelajaran  yang  ia terima. 5
Minat belajar  adalah rasa ketertarikan yang dimiliki oleh seoarang siswa untuk mau  belajar.  Minat  belajar  dapat  diukur  dengan  4  indikator  yakni  ketertarikan  untuk belajar,motivasinya  dalam  belajar,perhatian  dalam  belajar  dan  pengetahuannya. Ketertarikan dalam belajar mempunyai arti dimana siswa akan dengan antusias belajar bahkan  bisa  mengungkapkan  argumen-argumennya  dalam  proses  pembelajaran tersebut,ia akan terus belajar dan berusaha untuk memahami materi pembelajaran yang ia  terima  dan  untuk  membuat  adanya  minat  atau  ketertarikan  dalam  belajar  itu  salah satunya ialah melalui belajar kelompok, 6 jika dilihat dari pendapat Lie yang menurutnya bahwa  belajar  berkelompok  itu  akan  berpotensi  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa jika ditinjau dari manfaat belajar kelompok itu sendiri yaitu dapat membuat siswa bekerja  sama  dengan  baik  dalam  memecahkan  persoalan  dalam  pembelajaran, Meningkatkan  motivasi,  harga  diri  dan  sikap  positif,  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  dan  juga  akan  mampu  meningkatkan  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  inilah  yang  akan  mendukung  bahwa  belajar  berkelompok  ini  akan meningkatkan    minat  belajar  siswa 7 Kemudian  perhatian  dalam  belajar  siswa  ialah dimana siswa fokus pada materi yang diajarkan dan berusaha untuk fokus sehingga ia
4 Ibid,12
5 Neli Laa, “Pengaruh Model pembelajaran kooperatif tipe student temas achievement division terhadap minat belajar siswa,” Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 2, no. 2 (2017): 42.
6 Siti Nurhasanah, “Minat belajar sebagai determinasi hasil belajar siswa,” Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 1, no. 1 (n.d.): 130.
7 Durrotunnisa, “Meningkatkan minat belajar kelompok mahasiswa program studi bimbingan dan konseling melalui layanan bimbingan belajar”,” Jurnal ilmu pendidikan 2, no. 2 (n.d.): 130.
mampu  mengesampingkan  hal-hal  lain  yang  membuatnya  tidak  bisa  berfokus  pada pembelajaran yang ia terima.
Motivasi  ialah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  dapat  mendorong dirinya  memahami  pembelajara  yang  ia  terima  dan  dapat  mewujudkan  perilaku  yang terarah  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  yang  terakhir  ialah  pengetahuan dimana  jika  minat  belajar  peserta  didik  itu  baik,dan  memiliki  dorongan  dalam  dirinya untuk  mau  belajar  maka  pengetahuannya  akan  terus  bertambah  ia  akan  memiliki pengetahuan yang luas dan akan mudah dalam memahami materi pembelajaran yang ia terima 8 .  Permasalahan  mengenai  minat  belajar  ini  tentunya  harus  menjadi  salah  satu perhatian bagi para tenaga pendidik agar peserta didik mampu menerima pembelajarn itu  dengan  baik,  disamping  itu  berbicara  tentang  minat  belajar  terutama  pada  jenjang SMA  memang  harus  menjadi  perhatian  khusus  dengan  mengingat  ciri  dari  remaja  itu sendiri  yang  ingin  bebas  serta  membutuhkan  yang  namanya  kreatifitas  sehingga disinilah  pemilihan  cara  mengajar  oleh  guru  itu  sangatlah  begitu  penting  agar  dapat menarik minat belajar dari anak SMA itu.
Berdasarkan obseravasi awal di SMA Negeri 1 Tana Toraja kelas X  tentang minat belajar, dijumpai kelas yang memiliki minat belajar yang kurang yaitu pada kelas X IPA 6. Adapun indikator dikatakan minat belajarnya kurang ialah ialah: Banyak siswa yang mudah mengantuk, ada yang kemudian lebih memilih untuk bercerita dengan temannya didalam  kelas  ada  yang  hanya  sibuk  mencoret-coret  dan  menggambar  buku  catatanya sehingga  fokus  mereka  bukan  ditujukan  kepada  guru  yang  sedang  mengajar  bahkan adapula  yang  lebih  memilih  untuk  mengerjakan  tugas  pada  mata  pelajaran  lain  dan tidak  jarang  ada  pula  yang  diam-diam  justru  membaca  novel  dalam  kelas,  ini dikarenakan  minatnya  terhadap  pembelajaran  itu  kurang.  Minat  belajar  siswa  tidak akan  meningkat  jika  guru  hanya  selalu  menggunakan  metode  ceramah  dalam pengajarannya  guru  lebih  cenderung  hanya  duduk  menjelaskan  tanpa  memperhatikan siswa    dan  saat  itulah  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  yang  lain  karena siswapun pasti akan mengalami titik kejenuhan karena itu peneliti akan mencoba untuk mengimplementasikan salah satu model pembelajaran dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran cooperative tipe student teams achievment division yang diharapkan model ini dapat meningkatkan minat belajar siswa. 9
Berdasarkan  permasalahan  inilah  maka  judul  penelitian  yang  relevan  dengan masalah  tersebut  adalah  Implementasi  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Student
8 Siti Munawaroh, “Model pembelajaran kooperatife (cooperative Learning) dalam Startegi Belajar Mengajar Bahasa Arab,” in Prosiding konferensi nasional bahasa Arab II (Malang, 2016), 104.
9 I Khairina, “Strategi guru dalam menumbuhkan keaktifan belajar melalui Model STAD (StudenT Teams aschievement division) pada siswakelas V,” Jurnal penilaian siswa 1, no. 1 (2021): 27.
Teams  Achievement  Division  (STAD) Untuk  meningkatkan  Minat  Belajar  Pendidikan Agama Kristen Siswa Kelas X IPA 6 di SMA NEGERI 1 TANA TORAJA.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap dengan subjek penelitian sebanyak 37 siswa, objek penelitiannya ialah minat  belajar  siswa  dengan  pengumpulan  data  yaitu  observasi  dan  datanya  disajikan dalam bentuk tabel dan data deskriptif. 10

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pembahasan  pada pendahuluan dikemukakan bahwa minat belajar siswa kelas  X  IPA  6  di  SMAN  1  Tana  toraja  sangat  kurang  dikarenakan  faktor  guru  yang monoton pengajarannya hanya pada  metode ceramah.  Adapun indikator minat belajar siswa  tersebut  dikatakan  kurang  ialah  bahwa  pada  saat  pembelajaran  tersebut berlangsung  banyak  siswa  yang  hanya  bermain-main  didalam  kelas  dan  tidak memperhatikan guru, banyak yang memilih bercerita dengan temannya bahkan ada juga yang  sibuk  membaca  bacaan  lain  seperti  novel.  Hal  ini  tentunya  akan  sangat berpengaruh  bagi  siswa  jika  minat  belajarnya  kurang  maka  bisa  menyebapkan  hasil belajar  siswa  tersebutpun  dapat  kurang,  maka  dari  itu  dilakukan  penelitian  awal. penelitian dilakukan untuk memantau keadaan siswa diawal sebelum menerapkan tipe pembelajaran  STAD  pada  siklus  I    hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  minat belajar siswa sebelumnya.
Penelitian  dilakukan  pada  36  siswa  yaitu  keseluruhan  siswa  X  IPA  6.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  dilakukan  seperti  biasanya  yaitu  dengan menggunakan metode ceramah kegiatan pertama yaitu pendahuluan dilakukan selama 15  menit,  kegiatan  inti  dilakukan  selama  105  menit  dan  kegiatan  penutup  15    menit. Kegiatan  inti  yang  dilakukan  dsini  ialah  peneliti  menyampaikan  materi  yang  akan dibahas,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  siswa, peneliti  memaparkan  serta  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari,  disini  masih menerapkan  metode  ceramah  untuk  melihat  respon  awal  dari  siswa  sebelum menerapkan model pembelajaran STAD. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan peneliti tetap memberikan materi pembelajaran hanya dengan metode ceramah dalam menjelaskan materi. Materi
10 Tukiran Taniredja, Penelitian tindakan kelas untuk pengembangan profesi guru praktik, praktis dan mudah (Bandung: Alfabeta, 2013).
yang diberikan yaitu karya Allah dalam kepelbagaian.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara secara langsun kepada beberapa siswa banyak  menyatakan  kurang  berminat  dalam  proses  pembelajaran  dan  terkesan membosankan  jika  selama  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  metode ceramah, dapat dinyatakan bahwa memang siswa sangat kurang berminat dalam belajar ketika  hanya  monoton  pada  ceramah  saja  atau  meskipun  sesekali  pada  penelitian  ini peneliti  juga  bertanya  tetapi  tidak  memberikan  efek  bagi  siswa,  adapun  indikator dikatakan  siswa  tidak  berminat  karena  selama  proses  pembelajaran  itu  berlangsung, banyak  yang  kurang  fokus,  tidak  memiliki  sikap  kerjasama  yang  baik  didalam kelompok,tidak  memberi    perhatian  pada  pelajaran,  tidak  menghargai  pendapat temannya  saat  berdiskusi,  tidak  menunjukkan  rasa  senang  dan  semangatnya  dalam belajar,  dan  memiliki  pengetahuan  yang  masih  kurang.  Dari  pengamatan  ini  dapat peneliti  katakan  bahwa  siswa  akan  sulit  menerima  pembelajaran  itu  jika  indikator permasalahan  tersebut  tidak  diselesaikan.  Untuk  mengatasi  permasalhan  tersebut dilanjutkan dengan penelitian dan masuk pada tahap siklus I.

## Pemaparan Siklus I

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pada  minggu  berikutnya  setelah  melakukan  tahap pengamatan  awal pada  pra siklus  dimana  pada  pra siklus  telah dikemukakan tentang bagaimana keadaan awal dari siswa didalam proses pembelajaran yang memiliki minat yang kurang, karena itulah peneliti akan menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe  STAD  dimana  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  aktif  dalam  diskusi kelompok sehingga diharapkan bagi siswa bahwa tidak ada yang kurang berminat dalam belajar  karena  mereka  sibuk  dalam  berdiskusi.  Berdasarkan  pemaparan  penjelasan pada prasiklus yang ada diatas menunjukkan bahwa minat belajar siswa sangat begitu kurang  karena  itu,  peneliti  akan  mencoba  meningkatkan  minat  belajar  siswa  tersebut dengan  menerapkan  model  pembelajaran cooperative tipe  STAD  untuk  bisa meningkatkan  kembali  minat  belajar  siswa  tersebut  dalam  dua  siklus.  Pada  tahap  ini langlah yang diambil ialah Peneliti mempersiapkan materi yang akan diberikan kepada siswa,  materi  yang  diberikan  ialah  pada  BAB  IX  yaitu  Anak  SMA  boleh  pacaran?.  Agar pembelajaran  bisa  efektif  maka  peneliti  membuat  RPP  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative tipe  STAD. Didalam  rancangan  pembelajaran  tersebut  (RPP)  memuat  tentang  langkah-langkah pembelajaran siklus I dan II .

## Tahap pelaksanaan
Siklus I ini dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu pada tanggal 12-13 April 2022. Siklus ke-I ini juga diberlakukan kepada 36 siswa yaitu keseluruhan siswa dari kelas X IPA 6. Pada tahap pelaksanaan ini model pembelajaran cooperative tipe STAD itu diberlakukan dimana pada pra siklus  telah dinyatakan bahwa minat  belajar  siswa  sangat  kurang  ketika  guru  hanya  fokus  dalam  menjelaskan  atau hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja,  karena  itu  pada  tahap  ini  peneliti menerapkan model pembelajaran c ooperative tipe STAD yang mana diharapkan bahwa siswa  akan  mengalami  peningkatan    minat  dalam  belajar.  Adapun  langkah  yang dilakukan  adalah  (1)Peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  pengantar  untuk  masuk kedalam  materi.  Materi  yang  dibahas  ialah  tentang  anak  SMA  boleh  pacaran?;  (2) Setelah menjelaskan materi kemudian peneliti membagi siswa kedalam kelompok yang terdiri dari 6 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 6 anggota kelompok; (3) Setiap kelompok mendiskusikan pertanyaan dari guru yaitu apakah anak SMA boleh pacaran hal tersebut didiskusikan didalam kelompok tersebut terlebih dahulu dan harus memberikan alasan atas jawaban yang mereka berikan dan setiap kelompok  yang lain berhak untuk menyangga jawaban yang diberikan oleh kelompok itu; (4) Setelah selesai diskusi, peneliti menjelaskan  kembali  materi yang telah  didiskusikan  dan menjelaskan jawaban  yang  kurang  tepat  dari  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan menjadikannya sebagai bahan acuan untuk selanjutnya; dan (6)Kelompok yang terbaik akan  mendapatkan  bintang  yang  terbuat  dari  kertas,  dimana  bintang  tersebut dikumpulkan  dan  pada  akhir  semester  akan  diberikan reward bagi  kelompok  yang berhasil mengumpulkan bintang paling banyak. Adapun indikator dikatakan  kelompok terbaik  ialah  ketika  kelompok  mampu  menjawab  dengan  baik,  dapat  bekerja  sama didalam kelompok dan bisa selesai dengan tepat waktu.

## Tahap pengamatan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengamati  situasi  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, pengamatan  tersebut  dilakukan  kepada  kelompok  yang  berdiskusi  peneliti  terus memberikan  bimbingan  dan  bantuan  selama  proses  diskusi  berlangsung  dan  peneliti mengarahkan  apabila kelompok belum mengerti.
Adapun  perolehan  nilai  berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  masing-masing siswa dalam kelompok pada siklus 1 dipaparkan melalui tabel 3.1.
Tabel 3.1. Konversi nilai rata-rata peningkatan minat belajar siswa pada siklus I NO Nama Siswa Nilai 1 AGA 88 2 AFTA 88 3 APJ 88 4 ABP 72 5 AS 64 6 AK 80 7 AD 84 8 ATA 76 9 APP 72 10 C 60 11 CP 80 12 DT 60 13 EWP 68 14 EEL 64 15 EST 72 16 FP 68 17 FOB 68 18 FR 52 19 GGPL 52 20 GLA 64 21 GJM 56 22 IBS 72 23 IN 92 24 JCS 68 25 JAB 64 26 LNI 60 27 LT 88 28 NP 72 29 PL 68 30 RGT 88 31 RR 60 32 RSL 56 33 SAKP 96
34 SJL 72 35 VNR 72 36 VYRB 68
Berdasarkan  data  penjelasan  sebelumnya  bahwa  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  yaitu  jika  penerapan  model cooperative  learning tipe  STAD  dapat meningkatkan minat belajar pada masing-masing siswa dengan melihat perolehan nilai yang didapatkan yang harus mencapai standar skor yaitu  nilai 80 dan mencapai  82% untuk perhitungan ketuntasan pada  keseluruhan siswa, namun pada data diatas siswa yang  dinyatan  tuntas  hanya  10  siswa  atau  hanya  28%  dari  36  siswa,  dan  yang  tidak tuntas  terdapat  72%  atau  26  dari  36  siswa,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  model Cooperative tipe  STAD  di  siklus  I  ini  ternyata  belum  berhasil, dikatakan  belum  berhasil  karena  belum  memenuhi  syarat  ketuntasan  peningkatan minat belajar siswa  yaitu 82% dari 36 siswa.
Berdasarkan refleksi tersebut, maka perlu diadakan penelitian lagi pada siklus II untuk  melihat  keefektifan  model  pembelajaran cooperative tipe  STAD  ini  dalam meningkatkan minat belajar siswa. Tindakan yang akan dilakukan adalah peneliti lebih memperhatikan  siswa  selama  berdiskusi  dan  memantau  serta  memotivasi  siswa  yang kurang  bekerja  sama  serta  kurang  memberi  perhatian  pada  diskusi  adapun  cara  lain yang dilakukan oleh peneliti  yaitu  dengan sedikit mengubah cara berdisksi yaitu yang sebelumnya  pada  siklus  I  hanya  berdiskusi  seperti  biasanya  namun  pada  siklus  II  ini kelompok  kembali  dibagi  kedalam  kelompok  pro  dan  kontra  yang  mana  setiap  siswa harus  bisa  mempertahankan  setiap  jawabannya  agar  tidak  dikalahkan  oleh  kelompok lainnya.

## Penelitian siklus II

## Tahap perencanaan
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 18-19 April 2022. Materi pokok yang dibahas ialah materi  yang  sama  pada  siklus  I  yaitru  Anak  SMA  boleh  pacaran?.  Seperti  halnya  pada siklus  sebelumnya  agar  pembelalajaran  bisa  berjalan  efektif  maka  dibuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, alat evaluasi, disini peneliti akan menyajikan  materi  terlebih  dahulu  kemudian  siswa  diberikan  lembaran  untuk dikerjakan bersama didalam kelompok.

## Tahap pelaksanaan
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19-20  April  2022.  Pembelajaran  dilaksanakan
sesuai dengan apa yang telah direncanakan, adapun materi pokoknya masih sama pada silus  I    tentang  Anak  SMA  Boleh  pocaran?  dan  telah  dibuat  RPP  untuk  pembelajaran tersebut. Pada tahap ini sama seperti siklus I pelaksanaannya dilakukan diawali dengan guru melakukan pengulangan dan menjelaskan materi yang akan dipelajari bersama dan akan didiskusikan didalam kelompok, guru menjelaskan sikap yang sehrusmya diambil sebagai seorang anak SMA dalam hal berpacaran, setelah menjelaskan peneliti kembali membagi  siswa  kedalam  kelompok  yang  sama  pada  siklus  I  yaitu  6  kelompok  dengan anggota kelompok yang sama  dengan  siklus sebelumnya. Peneliti  membagi kelompok dan  disini  peneliti  sedikit  mengubah  cara  dalam  kelompok  yaitu  menempatkan kelompok pro dan kontra, peneliti kemudian memberikan soal yang akan didiskusikan yaitu  berdasarkan  materi  yang  telah  dijelaskan  dan  juga  pada  materi  sebelumnya tentang  apakah  anak  SMA  boleh  pacaran  maka  setiap  kelompok  mendiskusikan bolehkah anak SMA berpacaran? Apakah perluh ada batasan jika berpacaran? Jelaskan pacaran yang sehat berdasarkan iman kristiani. Kemudian setiap kelompok diberi waktu 20  menit  untuk  berdiskusi,  kelompok  pro  harus  bisa  memberikan  argumen persetujuannya dan kelompok kontra juga harus bisa memberikan argumen sikap tidak setuju  atas  jawaban  untuk  soal  1,2  sehingga  setiap  kelompok  diharapkan  benar-benar dapat mengeluarkan semua pendapat dan setiap anggota mampu berargumentasi.

## Tahap pengamatan
Dalam  tahap  ini  peneliti  mengamati  jalannya  diskusi,  fokus  pengamatan  ini  ditujukan kepda  26  siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  dan  sambil  mengarahkan  setiap kelompok  dan  anggota  kelompok  yang  belum  aktif  bekerja  sama  didalam  kelompok maka  pada  siklus  ini  peneliti  terus  mendorong  dan  memberi  dukungan  agar  siswa tersebut  juga  terlibat  aktif  bahkan  memberikan  kesempatan  terlebih  dahulu  untuk memberikan argumennya dalam kelompok.
Adapun  perolehan  nilai  berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  masing-masing siswa dalam kelompok pada siklus II dipaparkan melalui tabel 3.2.
Tabel 3.2. Konversi nilai rata-rata peningkatan minat belajar siswa pada siklus II
Nama Siswa Nilai 1 AGA 88 2 AFTA 100 3 APJ 88 4 ABP 92 5 AS 88 6 AK 96 7 AD 92 8 ATA 92 9 APP 92 10 C 88 11 CP 96 12 DT 80 13 EWP 92 14 EEL 88 15 EST 92 16 FP 88 17 FOB 92 18 FR 76 19 GGPL 80 20 GLA 88 21 GJM 88 22 IBS 88 23 IN 92 24 JCS 88 25 JAB 88 26 LNI 88 27 LT 96 28 NP 88 29 PL 92 30 RGT 96 31 RR 88 32 RSL 76 33 SAKP 100
34 SJL 88 35 VNR 88 36 VYRB 88
Pada tabel 3.2. menunjukkan jumlah rata-rata per siswa dari perolehan skor. Pada tabel 3.2. dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang tidak  tuntas pada silus II ini  yaitu 6% atau  2  dari  36  siswa  dan  yang  tidak  mengalami  peningkatan  atau  memiliki  nilai  tetap ada 11% atau 4 dari 36 siswa  dan yang telah mengalami peningkatan  yaitu 30 siswa atau  83%    dari  36  siswa  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model Cooperative tipe  STAD  pada  siklus  II  ini  ternyata  berhasil  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa,  dikatakan  tuntas  karena  telah  memenuhi  angka  perolehan  skor ketuntasan yaitu 82% dari 36 siswa seperti yang ada pada indikator capaian sedangkan pada  siklus  ini  telah  mencapai  83%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Cooperative tipe STAD dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## 4. Kesimpulan
Bertitik  tolak  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas (PTK) khusunya pada pembelajaran Pendidikan Agama Kristen ditemukan minat belajar siswa pada siklus I yang tuntas hanya 28% atau 10 dari 36 siswa sedangkan yang tidak tuntas  adalah  72%  atau  26  dari  36  siswa.  Selanjutnya,  dilakukan  kembali  penelitian terhadap  setiap  peserta  didik  pada  tahap  siklus  II  Setelah  melaksanakan  pengamatan terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  hasil  yang diperoleh  dalam  pengamatan  yaitu  peserta  didik  memiliki  peningkatan  minat  yang tinggi mencapai 83% atau 30 dari 36 siswa,yang tidak mengalami peningkatan ada 11% atau  4  dari  36  siswa  dan  yang  belum  tuntas  tersisa  hanya  6%  atau  2  dari  36  siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  yang  dilakukan  ini  telah  berhasil meningkatkan minat belajar pada siswa berdasarkan data diatas dapat dikatakan bahwa minat  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  STAD  itu  mengalami peningkatan  dimana  sebelum  menggunakan  tipe  pembelajaran  STAD,  minat  belajar siswa  sangatlah  kurang,  mengapa  dikatakan  demikian  karena  selama  proses pembelajaran  peserta  didik  cenderung  hanya  bermain  dan  tidak  fokus  dalam mendengarkan  penjelasan  dari  guru  bahkan  banyak  yang  mengerjakan  yang  lainnya, namun  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  ini  peserta  didik  menjadi sangat  aktif  terbukti  dari  peningkatan  skor  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  menerapkannya  didalam  pembelajaran yang  berlangsung.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  siswa  berdasarkan  pengamatan  ini
menunjukkan  bahwa  Model  STAD  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa.

## Referensi
Durrotunnisa.  “Meningkatkan  minat  belajar  kelompok  ma hasiswa  program  studi bimbingan  dan  konseling  melalui  layanan  bimbingan  belajar”.” Jurnal  ilmu pendidikan 2, no. 2 (n.d.): 130.
Erlita  Hidayah  Nikamh.  “Model  pembelajaran  student  teams  aschievement  division (STAD) keaktifan dan hasil belajar siswa” Jurnal pendidikan geografi.” Jurnal kajian pendidikan dan pendidikan dasar 3, no. 3 (2014).
Isjoni. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta, 2014.
Khairina, I. “Strategi guru dalam menumbuhkan  keaktifan belajar melalui Model STAD (StudenT Teams aschievement division) pada siswakelas V.” Jurnal penilaian siswa 1, no. 1 (2021): 27.
Laa,  Neli.  “Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stu dent  temas  achievement division terhadap minat belajar siswa.” Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 2, no. 2 (2017): 42.
Munawaroh,  Siti.  “Model  pembelajaran  kooperatife  (cooperative  Learning)  dalam Startegi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Arab.”  In Prosiding  konferensi  nasional  bahasa Arab II , 104. Malang, 2016.
Nurhasanah,  Siti.  “Minat  belajar  sebagai  determinasi  hasil  belajar  siswa.” Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 1, no. 1 (n.d.): 130.
Simbolon,  Naeklan.  “Faktor -faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar .” Jurnal  kajian pendidikan dan pendidikan dasar 1, no. 1 (2013): 17.
Taniredja, Tukiran. Penelitian tindakan kelas untuk pengembangan profesi guru praktik, praktis dan mudah . Bandung: Alfabeta, 2013.