## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-IPA SMA METHODIST BANDA ACEH

## Eliudin Gea, S.Pd

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-IPA SMA Methodist Banda Aceh  dengan menerapkan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Materi Persamaan Linier Dua Variabel. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  prosedur  pelaksanaannya  melalui  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas X-IPA SMA Methodist Banda Aceh yang berjumlah 17 orang. Teknik pengumpulan data melalui observasi, tes dan dokumentasi. Data dilakukan analisis dengan cara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada kondisi awal adalah 58,8%. Pada siklus I, ketuntasan  siswa  meningkat  17,7%  dari  sebelumnya  sehingga  mencapai  76,5%  sehingga ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat  dikatakan  tidak  tuntas.  Pada  siklus  ke  II  terjadi peningkatan ke arah yang lebih baik lagi dan meningkat 23,5% sehingga mencapai 100%. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) pada Materi Persamaan Linier Dua Variabel dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X-IPA SMA Methodist Banda Aceh.
Kata Kunci: Metode Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI), Materi Persamaan Linier Dua Variabel, dan Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  dasar  dari semua proses ilmu berhitung baik pelajaran fisika, kimia dan lain-lain. Dalam pembelajaran matematika terdapat berbagai permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, siswa dituntut memiliki kemandirian belajar khususnya  dalam  setiap  memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika. Tujuan diajarkannya  mata  pelajaran  Matematika pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah  untuk  memahami  konsep-konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep dan mengaplikasikan konsep, secara akurat, efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan masalah (Hudoyo, 2006: 346).
Belajar  matematika  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  menggunakan  bahasa simbol  dan  membutuhkan  penalaran  serta
pemikiran yang logik dalam pembentukannya. Dalam pembelajaran matematika,  guru  hendaknya  menggunakan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  baik  sendiri  maupun berkelompok.  Prinsip  belajar  aktif  inilah yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan sasaran  pembelajaran  matematika  yang efektif.  Sudjana  (2010:60)  mengemukakan bahwa  “Kreativitas  guru  sangat  penting untuk mengembangkan model-model pembelajaran  yang  secara  khusus  cocok dengan  kelas  yang  dibinanya  termasuk sarana  prasarananya  yang  mendukung terjadinya  optimalisasi  interaksi  semua unsur pembelajaran.”
Salah  satu  materi  yang  berhubungan dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  adalah  materi  persamaan  linier  dua variabel. Materi ini diajarkan terhadap siswa kelas  X-IPA  SMA  Methodist  Banda  Aceh

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.  Pembelajaran  materi  ini  pada siswa  bertujuan  untuk;  (1)  siswa  dapat memahami penerapan persamaan linier dua variabel  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan (2)  siswa  dapat  menyelesaikan  penerapan persamaan  linier  dua  variabel  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  metode eliminasi dan subtitusi.
Hasil observasi peneliti pada kelas X- IPA SMA Methodist Banda Aceh menunjukkan bahwa tujuan yang diharapkan dari  materi  ini  tidak  mampu  dicapai  oleh seluruh siswa kelas X-IPA. Saat pembelajaran  berlangsung  ketika  peneliti (guru) menyajikan bahan melalui penjelasan lisan  secara  langsung  terhadap  siswa  dan melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi yang  telah  dijelaskan,  banyak  siswa  belum mampu  memahami  materi  yang  diajarkan. Pengamatan  peneliti  saat  siswa  kesulitan memahami  materi  secara  berkelompok, tidak semua siswa serius untuk mengerjakannya,  sehingga  siswa  yang  lain hanya  menunggu  hasil.  Akibatnya  ketika diberikan  tes,  hasil  belajar  siswa  banyak yang belum mencapai nilai ≥ 70 (nilai KKM matematika  untuk  materi  persamaan  linier dua variabel). Dari 17 siswa, hanya 10 siswa yang  tuntas  atau  58,8%  dengan  nilai    rata- rata  70.  Padahal  jumlah  siswa  tuntas  yang diharapkan  adalah  ≥  85%.  Hasil  ini  tentu belum mencapai indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan  dalam  KKM  sekolah  pada pelajaran matematika.
Hasil pengamatan dan diskusi dengan rekan  sejawat,  pembelajaran  konvensional yang  dilakukan  oleh  peneliti  menjadikan guru satu-satunya pusat perhatian. Sehingga proses  belajar  mengajar  lebih  banyak didominasi oleh guru. Akibatnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar relatif kecil. Schoenfeld (Yuwono, 2005:2) mengemukakan bahwa pengajaran
matematika
secara konvensional mengakibatkan  peserta  didik  hanya  bekerja secara prosedural dan memahami matematika  tanpa  penalaran.  Selain  itu, Hamalik (2008:57) juga menyatakan bahwa salah  satu  kelemahan  metode  ceramah
adalah  ingatan  yang  diperoleh  dengan  cara mekanis akan segera mudah dilupakan.
Sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan pada materi persamaan linier dua variabel,  rekan  sejawat  menyarankan  agar peneliti  melakukan  perbaikan  metode mengajar dari konvensional kepada pembelajaran  yang  bersifat  siswa  aktif. Pengamat juga menyarankan kepada peneliti untuk menggunakan pembelajaran kooperatif,  karena  dengan  pembelajaran kooperatif  ini  siswa  akan  bekerjasama  dan saling membantu dalam menghadapi permasalahan yang diberikan oleh guru.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  materi  sistempersamaan linier  dua  variabel,  peneliti  menerapkan metode  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) .  Dengan penerapan metode  kooperatif  tipe  TAI menjadikan suasana kelas menjadi aktif saat belajar, guru hanyalah  menjadi  fasilitator,  motivator  dan mediator. Sedangkan siswa adalah pemeran utama  yang  harus  merasa  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajaran. Dengan  demikian,  harapannya  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang diperoleh individu setelah proses  belajar  berlangsung,  yang  dapat memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan  mahasiswa  sehingga  menjadi lebih  baik  dari  sebelumnya.  Menurut Sudjana (2010:3) bahwa “hasil belajar ialah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya”.
Pemilihan  pembelajaran  kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dalam kegiatan  belajar  mengajar  dimaksudkan untuk  membatasi  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin,  belajar melakukan  kerja  sama  dengan  kelompok belajar,    meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dalam, sebuah tim, meningkatkan partisipasi

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
siswa untuk dapat menguasai materi dengan cara  mengelola  kemampuan  individualnya dalam  sebuah  tim  dan  memotivasi  siswa untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan dengan cepat dan akurat, dan tidak akan bisa berbuat  curang  atau  menyelesaikan  dengan jalan pintas (Ibrahim, 2007:10)
Pendapat di atas menunjukkan bahwa Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI merupakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered) . Pada model  pembelajaran  kooperatif  ini,  siswa biasanya belajar menggunakan LKS (lembar kerja  siswa)  secara  berkelompok.  Siswa kemudian berdiskusi untuk menemukan atau memahami  konsep-konsep.  Setiap  anggota kelompok dapat mengerjakan satu persoalan (soal) sebagai bentuk tanggungjawab bersama.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  TAI  lebih  menekankan  pada penghargaan
kelompok,
pertanggungjawaban individu dan memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk berbagi hasil bagi setiap anggota kelompok.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hermawan,  dkk  (2012)  menyimpulkan bahwa  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Karim & Anshariyah  (2016)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dapat  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hasil  penelitian Rahmawati,  dkk  (2017)  menyimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajan  kooperatif  tipe Team  Assistead Individualization (TAI)  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Sari,  dkk (2018)  menyimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif
TAI
dilengkapi LKS dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi belajar siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Team  Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi
belajar  siswa,  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan  kelas  secara  mendalam  dengan judul  “Penerapan  Metode  Kooperatif  Tipe TAI (Team Assisted Individualization) pada Materi  Persamaan  Linier  Dua  Variabel untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X-IPA SMA Methodist Banda Aceh”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas X- IPA  SMA  Methodist  Banda  Aceh  dengan menerapkan  metode  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Materi Persamaan Linier Dua Variabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  suatu  pendekatan  untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan  mendorong  para  guru  untuk memikirkan  praktik  mengajarnya  sendiri, agar kritis terhadap praktik tersebut dan agar mau  untuk  mengubahnya.  PTK  mendorong guru  untuk  berani  bertindak  dan  berpikir kritis  dalam  mengembangkan  teori  dan rasional bagi mereka sendiri, dan bertanggung  jawab  mengenai  pelaksanaan tugasnya  secara  profesional  (Hardjodipuro, 2014:20). Dalam penelitian PTK menggunakan  dan  mengembangkan  siklus yang  mengandung  empat  komponen  yaitu: (1)  rencana  tindakan (planning ),  (2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation ),  (4)  refleksi (reflection). Adapun gambaran tahap penelitian menurut Suyadi (2012:50) adalah sebagai berikut:

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Methodist Banda Aceh pada semester ganjil tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian dilaksanakan  selama  tiga  bulan  yaitu  mulai dari  bulan  Agustus  2018  sampai  dengan September 2018. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  kelas  X-IPA  SMA Methodist Banda Aceh pada tahun pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  17  orang  yang terdiri dari 8 siswa dan 9 siswi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara observasi, tes dan dokumentasi. Observasi dipandu dengan lembar pengamatan yang dilakukan dengan bantuan rekan  sejawat  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  guru  dan  aktivitas  belajar siswa.  Tes  diberikan  secara  tertulis  dalam bentuk  uraian  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  persamaan linear  dua  variabel.  Teknik  dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan nilai siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI dan  semua  dokumen yang berhubungan dengan penelitian.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara melihat  ketuntasan  secara  individual  dan klasikal.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara individual akan dilakukan persentasi secara klasikal dengan menggunakan rumus persentase, yaitu:
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 jumlah siswa keseluruhan 𝑋 100%
Penerapan  model  pembelajaran  TAI pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar  siswa  secara  individu  dikatakan tuntas apabila ≥ 70 dari skor total hasil tes. Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  secara klasikal  apabila  ≥  85  %  siswa  di  kelas tersebut telah tuntas belajar.

## HASIL PEMBAHASAN
Pada kondisi awal sebelum menerapkan model TAI, peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  yang ada  didalam  kelas  serta  dikatakan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  masih belum  optimal  sehingga  mengakibatkan
hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Menurut  peneliti  yang  perlu  ditingkatkan adalah metode pembelajaran yang mengarahkan  siswa  menjadi  aktif.  Pola pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan ceramah, monoton/statis, dan terkesan hanya mengejar materi pelajaran tanpa mempertimbangkan  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan diskusi  lebih  lanjut  dengan  guru  lain (pengamat)  untuk  mengatasi  permasalahan yang  muncul  tersebut  dengan  menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Dalam  pelaksanaan  siklus  I,  sebelum guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa terlebih  dahulu  guru  perlu  membangkitkan minat dan semangat siswa untuk mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan dilakukan.  Setelah  guru  mempresentasikan materi kemudian pada pertemuan selanjutnya  guru  masih  mempresentasikan materi  kemudian  siswa  diberi  soal  latihan individu.  Kemudian  siswa  ditempatkan kedalam  kelompok-kelompok  yang  telah ditentukan  masing-masing  keompok  4-5 orang,  untuk  membahas  lembar  kegiatan atau  latihan  individu  yang  diberikan  oleh guru  secara  berkelompok.  Kemudian  siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas, selanjutnya  diadakan  kuis  perkembangan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman  siswa  setelah  bekerja  dalam kelompok belajarnya.
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  masih  terdapat beberapa  kelemahan  dan  kekurangan  baik dari  sisi  guru  maupun  siswa.  Guru  kurang menguasai  kelas  khususnya  siswa  yang duduk  dibagian  belakang  kurang  mendapat perhatian khusus dari guru sehingga banyak dari  mereka  yang  melakukan  aktifitas- aktifitas  yang  tidak  perlu.  Selain  itu kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh guru  untuk  membangkitkan  minat  dan semangat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran. Sedangkan  dari  sisi  siswa  adalah  masih kurang  aktifnya  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dikelas  baik  itu

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
kegiatan belajar mengajar maupun pada saat diskusi  kelompok.  Oleh  karena itu,  peneliti mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi kelemahan  dan  kekurangan  yang  muncul dari kegiatan belajar mengajar pada siklus I tersebut dan akan diperbaiki dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II.
Pada  sikus  II  ini  para  siswa  sudah mulai  terlihat  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  maupun  diskusi kelompoknya. Siswa sudah dapat memanfaatkan dengan baik kegiatan diskusi kelompok untuk membahas materi pelajaran yang  belum  dkuasainya  dengan  teman  satu kelompoknya. Berdasarkan hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  II,  dapat  dikatakan bahwa prestasi belajar serta keaktifan siswa telah mengalami peningkatan, dan nilai yang diperoleh telah memenuhi indikator ketercapaian  yang  sudah  ditetapkan  guru kelas.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari tes  yang  diberikan  pada  akhir  pertemuan. Tes  yang  diberikan  berbentuk  essay  yang berjumlah 5 soal  setiap siklus, hasil belajar yang  diharapkan  adalah  siswa  dapat menyelesaikan  soal  soal  tersebut  dengan baik.  Adapun  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada gambar grafik di bawah ini.
Pada grafik di atas terlihat bahwa pada kondisi  awal,  ketuntasan  siswa  hanya 58,8%.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  siswa meningkat 17,7% dari sebelumnya sehingga
mencapai 76,5% sehingga ketuntasan belajar secara klasikal dapat dikatakan tidak tuntas. Pada siklus ke II terjadi peningkatan ke arah yang  lebih  baik  lagi  dan  meningkat  23,5% sehingga  persentasenya  mencapai  100%. Nilai  rata-rata  kelas  pada  kondisi  awal adalah  70,  pada  siklus  I  meningkat  10,6 menjadi  80,6.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  90,6.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Team Assisted Individualization (TAI) mata pelajaran  matematika  materi  Persamaan Linear  Dua  Variabel  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X-IPA  SMA Methodist  Banda  Aceh  tahun  pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan,  guru  telah  dapat  mengubah suasana  pembelajaran  yang  melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dikelas  sehingga  mengakibatkan  prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Penerapan  metode  kooperatif  model  TAI yang bertujuan mengubah suasana pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  presentasi  kelas  dan kelompok belajar siswa. Melalui belajar dari teman  sebaya  dan  tentunya  dibawah bimbingan  guru,  maka  proses  penerimaan dan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari  akan  semakin  mudah  dan  cepat sehingga mereka termotivasi untuk mencari jawaban  dengan  cara  berdiskusi  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya sehingga  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  Hanafiah (2009:65)  yang  mengatakan  bahwa  dengan adanya partisipasi siswa dalam pembelajaran  akan  memberikan  peranan yang  penting  bagi  keberhasilan  tujuan  dari proses pembelajaran yang terkait.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mata pelajaran  matematika  materi  peluang  dapat meningkat dan tuntas secara klasikal dengan menerapkan  model  pembelajaran Team
0 50 100 Nilai Rata- rata Persentase ketuntasan Persentase Tidak tuntas 70 58.8 41.2 80.6 76.5 23.5 90.6 100 0 Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas  X-IPA  SMA  Methodist  Badan  Aceh tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  kondisi  awal  adalah 58,8%.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  siswa meningkat 17,7% dari sebelumnya sehingga mencapai 76,5% sehingga ketuntasan belajar secara klasikal dapat dikatakan tidak tuntas. Pada siklus ke II terjadi peningkatan ke arah yang  lebih  baik  lagi  dan  meningkat  23,5% sehingga persentasenya mencapai 100%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti  menyarankan  agar  guru  sebaiknya memilih  model  pembelajaran  matematika yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  bagi peserta  didik  sehingga  lebih  mudah  dalam memahami materi pelajaran, terutama dalam materi persamaan linear dua variabel. Untuk peneliti lainnya, perlu mengadakan penelitian-penelitian  lebih  lanjut  terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  pada  materi lainnya dalam mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran .  Bandung:  Refika
Aditama.
Hardjodipuro.  2014. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Depdiknas.
Hermawan,  H.,  Paloloang,  B.,  &  Sukayasa,
S. 2012.
Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  team assisted  individualization  (TAI) untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V SDN 4 Bajugan pada operasi  hitung  campuran. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (9), 44-59.
Hudoyo,  Herman.  2006. Strategi  Mengajar Belajar  Matematika .  Malang:  IKIP Malang. Ibrahim,  Muslim.  2007. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas Negeri Malang.
Karim,  K.,  &  Anshariyah,  A.  2016.
Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) untuk Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA.
EDU-MAT , 4 (1), 58-67.
Rahmawati,  N.  I.  R.,  Yarmadi,  Y.,  &
Zulkarnain,  Z.  2017.  Penggunaan Model Team Assisted Individualization  Terhadap  Hasil Belajar  Geografi  2015/2016. JPG (Jurnal  Penelitian  Geografi) , 5 (1), 1-9.
Sari,  D.  R.,  Masykuri,  M.,  &  Mulyani,  S. 2018. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Team Assisted  Individualization  (TAI) Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan Hasil  Kali Kelarutan Kelas XI IPA
3  SMA  Negeri  2  Boyolali. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (1), 12-18. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Ramaja Rosdakarya.
Suyadi. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DIVA Press.
Yuwono, Ipung. 2005. Pembelajaran Matematika Secara Membumi . Malang: Universitas Negeri Malang.