## EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PBL BERBANTUAN SIMULASI PhET PADA MATERI TERMODINAMIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Alda Alvina Hawa 1) , Bambang Supriadi 1) , Sri Handono Budi Prastowo 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Alda Alvina Hawa E-mail : alvinaalda89@gmail.com
Diterima 19 Agustus 2021, Direvisi 03 Agustus 2021, Disetujui 04 Agustus 2021

## ABSTRAK
Berpikir kritis menjadi hal yang diperlukan pada suatu pembelajaran, namun pada keadaan sebenarnya tidak semua sekolah menerapkan kebiasaan berpikir kritis. Seperti pembelajaran daring yang terjadi di masa  pandemi  Covid  19.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperlukan  adanya pengembangan  pada  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas pengembangan perangkat pembelajaran model PBL berbantuan simulasi PhET pada materi Termodinamika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa. Perangkat pembelajaran  yang dikembangkan yaitu RPP, LKS, dan Soal dengan kemampuan berpikir kritis. Penelitian pengembangan yang  memakai  model  ADDIE  ini  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  Analyze,  Design,  Development, Implement, dan Evaluate. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan perangkat pembelajran model  PBL  berbantuan  simulasi  PhET  pada  materi  Termodinamika  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  N-gain  score  sebesar  55,69%  dengan kriteria sedang.
Kata kunci: Efektivitas; Perangkat Pembelajaran; Problem Based Learning; PhET; Berpikir Kritis.

## ABSTRACT
Critical thinking is a necessary thing in learning, but in reality not all schools apply the habit of critical thinking.  Such  as  online  learning  that  occurred  during  the  Covid  19  pandemic.  To  improve  students' critical  thinking  skills,  it  is  necessary  to  develop  learning  tools.  The  purpose  of  this  research  was  to determine  the effectiveness of developing  PBL  model  learning  tools  assisted  by PhET simulation on Thermodynamics material to improve students' critical thinking skills. The learning tools developed are lesson plans, worksheets, and questions with critical thinking skills. The development research using the  ADDIE  model  consists  of  five  stages,  namely  Analyze,  Design,  Development,  Implement,  and Evaluate.  The  results  showed  that  the  development  of  PBL  model  learning  tools  assisted  by  PhET simulation on Thermodynamics material was effective in improving students' critical thinking skills. This is indicated by the N-gain score of 55.69% with moderate criteria.
Keywords: Effectiveness; Learning Tools; Problem Based Learning; PhET; Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi suatu usaha untuk memanusiakan  manusia  menjadi  insan  yang memiliki kecerdasan, kekuatan spiritual, kepribadian  yang  baik,  dan  keterampilan.  Hal tersebut menyatakan bahwa pendidikan menjadi kebutuhan dasar yang diperlukan oleh manusia. Melalui pendidikan diharapkan dapat membentuk  proses  kulturasi  yang  menjadikan manusia  untuk  siap  menghadapi  perubahan zaman  dan  berkualitasnya  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Berkualitasnya  SDM  bisa dilihat  dari  bagaimana  proses  pendidikan  itu dapat  diterima  oleh  setiap  manusia.  Secara umum pendidikan adalah proses pembelajaran untuk mendapatkan pengetahuan dan
keterampilan.  Pembelajaran  merupakan  suatu langkah untuk dapat mengatur, mengorganisasi kondisi disekitar siswa sehingga bisa memotivasi untuk dapat melaksanakan proses belajar  (Pane  dan  Dasopang,  2017:  337). Proses  pembelajaran  memiliki  ciri  utama  yaitu terjadinya suatu interaksi antara guru dan siswa. Pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  proses dimana  transfer  ilmu  sedang  berlangsung. Pada  pembelajaran  guru  berperan  sebagai orang  yang  mentransfer  ilmunya,  sedangkan siswa berperan sebagai penerima. Pembelajaran fisika menjadi proses belajar dan proses  untuk  bisa  mengembangkan  konsep, hukum,  dan  prinsip  fisika  secara  ilmiah (Nuryanto,  2018:  10).  Dalam  pembelajaran
fisika perangkat pembelajaran menjadi hal yang penting dan diperhatikan. Menurut Gunada dkk. (2015:38),  pembelajaran  yang  berkualitas adalah  tersedianya  perangkat  pembelajaran yang baik yaitu yang mampu membantu siswa sanggup  mengetahui  dan  menguasai  fisika. Dimasa pandemi Covid -19 ini mewajibkan guru untuk tetap menjalankan pembelajaran dengan situasi  yang  ada.  Pembelajaran  diharuskan untuk  tetap  berjalan  agar  pendidikan  tetap terjamin.  Maka  dari  itu  guru  diwajibkan  untuk bisa  kreatif  dalam  pembelajaran  (Malyana, 2020:70).  Menurut  Hasibuan  dkk  menyatakan bahwa pembelajaran daring adalah suatu cara untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran saat  ini.  Pembelajaran  daring  yaitu  metode belajar yang memakai model interaktif berbantuan  internet  dan Learning  Manajemen System (LMS) contohnya Zoom, Google Meet , dan sebagainya, yang umumnya dilaksanakan dalam  kelas  online  ataupun  webinar  dengan bantuan internet dan komputer (Malyana, 2020: 71).  Adapun  Luring,  dalam  KBBI  dijelaskan bahwa  luring  memiliki  arti  luar  jaringan  atau terputus  dengan  jaringan.  Jadi  pembelajaran luring  ini  menggunakan  buku  pegangan  siswa atau  pertemuan  secara  langsung.  Selain  itu kegiatan luring lainnya adalah menonton TVRI (Malyana, 2020:71).
Kompetensi  inti  pada  kurikulum  2013 menuntut  pelaksanaan  pembelajaran  fisika menekankan pada pendekatan saintifik dengan harapan  siswa  lebih  aktif  dalam  menemukan pengetahuan, keterampilan, spiritual dan sosial. Peran  siswa  sebagai  subjek  utama  dan  guru sebagai  penyedia  membantu  tercapainya pembelajaran dengan kompetensi 2013. Model PBL  yakni  contoh  model  yang  cocok  pada pembelajaran  fisika  dan  sesuai  dengan kompetensi  inti  kurikulum  2013.  Dari  hasil penelitian Intandari dkk (2018: 350) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  model  PBL  membuat  peserta  didik didalam  kelas  menjadi  lebih  aktif  dan  kritis menghadapi  masalah  pada  pelajaran  fisika. Model PBL ialah model yang bisa mendukung berpikir  kritis  karena  didasarkan  pada  suatu masalah  dan  membangkitkan  keingintahuan siswa (Nafiah dan Suyanto, 2014:130). Prinsip PBL  yakni  memberikan  suatu  problematika pada  pembelajaran,  masalah  yang  diberikan merupakan  masalah  yang  acapkali  ditemui dikehidupan sehari –hari (Amir, 2010).
Berpikir kritis adalah parameter berpikir tingkat  tinggi,  atau  berpikir  secara  konvergen, logis, dan juga bernalar (Farisi dkk, 2017:284). Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  kemampuan yang  bisa  diterima  secara  akal,  rasional  dan bertanggung  jawab  untuk  menetapkan  yang diyakini  sehingga  hasil  dari  berpikir  kritis
tersebut dapat menghasilkan kesimpulan yang terbaik  (Sulardi  dkk,  2015:  802  -  803). Pembelajaran  dengan  menggunakan  berpikir kritis akan memberikan persiapan siswa untuk menghadapi masa depan. Materi yang diberikan  guru    tidak  hanya  digunakan  untuk dihafalkan  dan  mendapatkan  nilai  namun berguna  untuk  mengenal  arti  dan  kegunaan dari materi tersebut. Hasil dari berpikir kritis tadi apabila dihubungkan menggunakan pengetahuan  yang  diperoleh  maka  akan berguna  dan  bermanfaat  bagi  murid  di  masa depan (Sulardi dkk., 2015 :803). Seiring dengan berkembangnya  zaman,  kemampuan  berpikir kritis sangat diperlukan. Namun pada keadaan yang sebenarnya kebiasaan untuk berpikir kritis belum  diterapkan  di  banyak  sekolah.  Menurut Kurniawan, dkk (2015:123) metode konvensional  atau  ceramah  masih  sering digunakan oleh guru pada pembelajaran fisika yang cenderung membuat siswa menjadi bosan dan kurang memperhatikan disaat guru sedang menjelaskan. Proses pembelajaran yang kurang melibatkan siswa akan membuat siswa menggunakan sedikit kemampuannya (Setyorini dkk, 2011: 52). Oleh sebab itu, mata pelajaran  fisika  acapkali  dianggap  menjadi mata pelajaran yang sulit di sekolah (Samudra, dkk. 2014).
Termodinamika  adalah  subbab  yang terdapat  pada  pelajaran  fisika  dan  diketahui menjadi  ilmu  yang  mempelajarai  tentang  kalor atau panas dan cara perpindahannya (Sudarmo  dkk,  2018:197).  Termodinamika merupakan proses dimana energy dipindahkan sebagai  kalor  dan  usaha.  Kalor  didefinisikan sebagai  perpindahan  suatu  energy  akibat terjadinya  perbedaan  temperature,  sedangkan usaha  adalah  perubahan  energy  yang  tidak disebabkan  oleh  perubahan  temperature. Termodinamika adalah salah satu materi yang sulit  karena  konsepnya  yang  abstrak,  sulit divisualisasikan,  dan  kompleks.  Biasanya materi ini disampaikan dengan mengembangkan  model  matematika  abstrak dan  grafik  dua  dimensi  teks  saja  sehingga mengakibatkan  situasi  dimana  siswa  tidak dapat  menerapkannya  dalam  situasi  yang nyata (Jamuri dkk, 2015:124). Upaya yang bisa dilakukan  dengan  bantuan  simulasi  komputer. Media yang bisa dipakai salah satunya adalah PhET,  simulasi  komputer  yang  membantu siswa  dapat  belajar  secara  interaktif  dengan penemuan untuk dapat memahami konsep fisis (Krisdiana  &  Supardi,  2015).  Pembelajaran menggunakan  PhET  ini  tidak  membutuhkan biaya yang banyak, karena hanya membutuhkan  sebuah  komputer  dan  aplikasi PhET  untuk  dapat  menjalankannya.  Semua simulasi  yang  ada  pada  PhET  dikembangkan
dengan  penelitian,  sehingga  sesuai  dengan kejadian  yang  nyata  dan  konsep  yang  akan dibangun, selain
itu PhET telah mengembangkan  simulasi  interaktif  yang memberi keuntungan dimana terjadinya pembauran teknologi komputer kedalam suatu pembelajaran  (Susanto,  2019:  4).  Simulasi PhET  dikembangkan  untuk  menyokong  siswa memahami konsep  secara visual. PhET dapat mensimulasikan  dalam  bentuk  penggunaan grafis dan kontrol yang intuitif. PhET merupakan  simulasi  yang  mudah  digunakan dan  dapat  diterapkan  didalam  kelas.  Dalam penggunaannya  simulasi  PhET  ini  juga  bisa diakses secara online melalui web https://phet.colorado.edu (Sumargo dan Yuanita, 2014 :120). Keuntungan menggunakan  simulasi  PhET  ini  adalah  dapat melakukan  percobaan  fisika  dengan  ideal dimana tidak semua dapat dilakukan menggunakan alat yang sebenarnya. Harapan memakai simulasi PhET dalam termodinamika bisa  membantu  siswa  lebih  memahami  dan menguasai materi termodinamika.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Gambiran.  Penelitian  yang  dilakukan  yakni untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  peneliti.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berupa  RPP,  LKS,  dan  Soal dengan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan wawancara pada salah satu guru fisika  di  SMAN  1  Gambiran,  guru  fisika  belum pernah  menerapkan  perangkat  pembelajaran dengan model PBL berbantuan simulasi PhET pada  materi  Termodinamika.  Oleh  sebab  itu, penelitian  dilaksanakan  untuk  mengetahui efektivitas pengembangan perangkat pembelajaran  model  PBL  berbantuan  simulasi PhET  pada  materi  Termodinamika  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ialah  jenis  penelitian pengembangan
atau
Research and Development (R&D).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan perangkat pembelajaran model
PBL
berbantuan  simulasi  PhET  pada  materi Termodinamika
untuk
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  yang dipakai adalah model ADDIE yang memiliki lima tahapan yaiyu Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation (Cahyadi,2019:36).
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1  Gambiran  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  4 semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021. Penelitian  ini  dilakukan  selama  1  bulan  yaitu pada  bulan  April.  Subjek  penelitian  yang
digunakan  sebanyak  23  siswa.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  nilai efektivitas.  Saksono  dalam  (Irawan  dan Febriyanti,  2016:  90)  mengemukakan  bahwa efektifitas  merupakan  tingkat  kelekatan  output yang  dicapai  menggunakan  output  yang diperlukan dari sejumlah input.. Untuk menentukan  nilai  efektifitas  didapatkan  dari hasil  pretest  dan  posttest.  Selanjutnya  akan dihitung  menggunakan  N-gain  score.  Untuk menghitung nilai keefektifitasan adalah sebagai berikut:
%g = S post − S pre S maks − S pre x 100% (1)
Keterangan: g = gain yang dinormalisasi S maks = skor maksimum (ideal) S post = skor tes terakhir S pre = skor tes awal
Untuk menentukan kriteria nilai efektivitas dapat dilihat pada Tabel 1. Kriteria N- gain score:
Tabel 1. Kriteria N-gain score Klasifikasi N-gain Score Kriteria g ≥ 70% Tinggi 30%  ≤  g < 70% Sedang g < 30% Rendah
(Simanjuntak, 2012:56)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan model ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap,  yang  pertama adalah  tahap  Analyze  atau  analisis.  Tahap analisis  ini  terbagi  menjadi  tiga  analisis  yaitu analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan analisis  karakteristik  siswa.  Pada  tahap  ini dilakukan wawancara pada guru fisika di SMA Negeri  1  Gambiran.  Analisis  kebutuhan dilakukan untuk mengetahui perangkat pembelajaran yang digunakan yaitu RPP, LKS, dan Soal yang digunakan selama pembelajaran fisika. Peneliti menganalisis RPP yang digunakan  pada  pembelajaran.  RPP  materi termodinamika  yang  digunakan  adalah  RPP daring satu halaman yang digunakan untuk dua kali  pertemuan.  RPP  berisi  tentang  satuan pendidikan, kelas, alokasi waktu, materi pokok, sub  materi,  tujuan  pembelajaran,  langkah – langkah  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Surat Edaran  Mendikbud  Republik  Indonesia  No  14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dimana memuat  prinsip  RPP  yang  efektif,  efisien,  dan berorientasi  pada  murid.  Selanjutnya  analisis kebutuhan  pada  LKS.  Guru  fisika  di  SMAN  1 Gambiran  menggunakan  LKS  cetakan  Intan Pariwara. LKS cetakan Intan Pariwara berisikan
tujuan  pembelajaran,  pendalaman  materi, contoh  soal,  serta  dilengkapi  tugas  praktikum. LKS ini juga dilengkapi dengan tugas praktikum mengenai
Hukum I Termodinamika. Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan peneliti,  tugas  praktikum  yang  ada  pada  LKS tersebut sebenarnya dilakukan secara berkelompok namun diakhir langkah – langkah percobaan terdapat catatan jika kondisi sekolah sedang  memberlakukan  pembelajaran  daring dapat dilakukan dengan bantuan orang tua. Hal ini  menunjukkan  bahwa  tugas  praktikum  tidak bisa  dilakukan  secara  mandiri.  Sedangkan pada saat wawancara guru fisika kelas XI MIPA menjelaskan mengalami hambatan pada pemahaman  siswa  pada  masa  pembelajaran daring  serta  mengalami  keterbatasan  untuk melaksanakan  praktikum  fisika.  Selanjutnya analisis  pada  soal  yang  digunakan  pada pembelajaran. Soal yang  digunakan  oleh  guru fisika  adalah  soal –  soal  yang  sudah menggunakan indikator berpikir kritis.
Analisis  selanjutnya  adalah  analisis kurikulum.  Kurikulum  yang  dipakai  oleh  SMA Negeri 1 Gambiran adalah kurikulum 2013 yang telah  disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi. Penyesuaian  pada  kurikulum  2013  yaitu peringkasan  kompetensi  dasar.  Seperti  pada materi  termodinamika  yang  diringkas  menjadi dua kompetensi dasar. Hal ini dilakukan karena pada  pembelajaran  dimasa  pandemi  terbatas dengan waktu sehingga materi lebih dimampatkan  untuk  bisa  mencakup  semua materi  pada  semester  genap  ini  serta memudahkan  siswa  untuk  bisa  menguasai materi yang diberikan.
Analisis  yang  ketiga  adalah  analisis karakteristik  siswa.  Menurut  Piaget  remaja yang  sudah  memasuki  usia  11  atau  12  tahun sudah memasuki tahap perkembangan kognitif, sehingga  mampu  berpikir  secara  sistemik  dan alternatif  untuk  memecahkan  masalah  (Sit, 2012:91).  Berdasarkan  subjek  penelitian  yang digunakan yaitu siswa –siswi kelas XI SMA, rata –  rata  tahun  kelahiran  berada  pada  kisaran tahun 2003 – 2004, sehingga usia mereka saat ini berada pada  kisaran 17 – 18 tahun. Selain itu,  peneliti  menganalisis  dari  hasil  ulangan harian  materi  sebelumnya  yaitu  Gelombang untuk  mengetahui  nilai  pengetahuan  siswa. berikut  hasil  ulangan  harian  pada  materi gelombang:
Gambar 1. Grafik Nilai Ulangan Harian Materi
Gelombang
Berdasarkan nilai gelombang kelas XI MIPA 4 rata – rata seluruh siswa sudah mampu melampaui  batas  nilai  KKM  yaitu  70  hanya  2 orang  siswa  yang  nilainya  65,  namun  secara keseluruhan siswa sudah melampaui nilai KKM yang  ditentukan.  Dengan  mempertimbangkan teori  Piaget  dan  nilai  ulangan  harian  pada materi sebelumnya maka siswa sudah mampu berpikir  secara  sistemik  dan  alternative  dalam menyelesaikan masalah.
Selanjutnya tahap Design atau perancangan.  Peneliti  merancang  RPP,  LKS, dan  Soal  dengan  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tahap analisis  diawal.  Peneliti  merancang  dua  jenis RPP  yaitu  RPP  luring  dan  RPP  daring dikarenakan sekolah sudah menerapkan pembelajaran  luring  dan  daring.  Sehingga pembelajaran luring dilaksankaan pada minggu pertama dan pembelajaran daring dilaksanakan pada minggu kedua. RPP yang dikembangkan oleh peneliti terdiri dari Kompetensi Dasar (KD), Indikator, tujuan pembelajaran, media/ alat dan bahan sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan  penilaian  hasil  belajar.  Pengembangan yang  dilakukan  peneliti  terdapat  pada  bagian kegiatan pembelajaran dimana peneliti menggunakan  model  PBL  dan  menggunakan bantuan  simulasi  PhET  pada  salah  satu tahapan kegiatan pembelajaran yaitu investigasi. Kedua RPP memiliki tahapan yang sama  hanya  saja  yang  membedakan  pada kegiatan pendahuluan. Hasil dari pengembangan  RPP  ini  adalah  RPP  daring yang terdiri dua halaman dan RPP luring yang terdiri  dua  halaman  juga.  Selanjutnya  peneliti merancang LKS Termodinamika dengan model PBL berbantuan simulasi PhET. LKS
Termodinamika model Problem Based Learning  berbantuan  Simulasi  PhET  terdiri  18 halaman  untuk  dua  kali  pertemuan  dengan ukuran  A4.  Bagian  awal  yaitu  sampul  LKS memuat  judul  LKS  Termodinamika  model Problem  Based  Learning  berbantuan  Simulasi PhET, jenjang pendidikan yaitu kelas XI SMA, kolom identitas siswa, dan nama penyusun LKS. Berikut adalah tampilan LKS yang
0,00 50,00 100,00 1 3 5 7 9 111315171921232527293133

## Nilai Gelombang Kelas XI MIPA 4
dikembangkan  oleh  peneliti  ditunjukkan  oleh Gambar 1:
Gambar 1. Sampul LKS
Kemudian  pada  halaman  selanjutnya memuat Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Kurikulum  2013  Fisika  SMA  kelas  XI  materi Termodinamika,  serta  petunjuk  pengerjaan LKS.  LKS  dirancang  dengan  susunan  model PBL  dan  terdiri  dari  dua  kegitan.  Setiap kegiatan digunakan untuk satu kali pertemuan dan  disertai  dengan  praktikum  menggunakan simulasi  PhET.  Berikut  adalah  salah  satu tampilan simulasi PhET pada LKS ditunjukkan oleh Gambar 2:
Gambar 2. Simulasi PhET pada LKS
Perancangan yang terakhir adalah soal dengan kemampuan berpikir kritis. Peneliti merancang soal  yang  dipakai  untuk  pretest  dan  posttest. Soal – soal terdiri dari 10 soal essay pretest dan 10 soal essay posttest. Soal dirancang memiliki indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  sehingga diharapkan  bisa  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi termodinamika. Selain itu, beberapa soal juga berkaitan dengan kegiatan  simulasi  PhET.  Selanjutnya,  soal – soal yang diberikan kepada siswa juga memuat petunjuk pengerjaan.
Tahap  yang  ketiga  adalah  tahap Develop  atau  pengembangan.  Tahap  ini dilaksanakan validasi ahli dan validasi pengguna.  Selain  itu  juga  dilaksanakan  uji terbatas untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi  yang  dilaksanakan  adalah  validasi RPP,  validasi  LKS,  dan  validasi  soal  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  validasi  RPP menunjukkan  skor  rata –  rata  sebesar  4,00 dengan  rentang  penilaian  3,4  <  x ̃  ≤  4,2  dan klasifikasi sikap baik. Sedangkan hasil validasi LKS menunjukkan skor rata – rata sebesar 4,03 dengan  rentang  penilaian  3,4  <  x ̃  ≤  4,2  dan klasifikasi baik, dan hasil validasi Soal dengan kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  hasil rata –  rata  sebesar  4,09  dengan  rentang penilaian 3,4 < x ̃ ≤ 4,2 dan klasifikasi baik. Dari hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sudah  valid.  Kemudian  peneliti melakukan  uji  terbatas  pada  6  siswa  untuk mengetahui  nilai  efektifitas.  Berikut  hasil efektifitas pada uji terbatas:
Tabel 2. Efektifitas pada Uji Terbatas
Komponen Pretest Posttest N- gain Score Kriteria Rata – Rata 47,75 77,5 56,93% Sedang Skor Tertinggi 63 92 Skor Terendah 40,5 62
Berdasarkan  Tabel  2.  Efektifitas  Uji Terbatas  menunjukkan  bahwa  N-gain  score sebesar 56,93% dengan rentang penilaian 30% ≤ g< 70%  dan kriteria sedang. Skor rata – rata pretest  sebesar  47,75  dan  skor  rata –  rata posttest sebesar 77,5. Sedangkan skor tertinggi pretest  sebesar  63  dan  terendah  40,5 kemudian skor tertinggi posttest sebesar 92 dan skor  terendah  posttest  sebesar  62.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti memperoleh  kriteria  sedang  atau  dinyatakan cukup efektif untuk bisa meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan terjadi  peningkatan  nilai  pada  rata –  rata  skor pada  pretest  dan  posttest.  Seiring  dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Gusniar dan Juliani  (2019:  14)  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebesar  30%  setelah  diterapkan model PBL berbantuan media PhET. Berdasarkan  hasil  pada  uji  terbatas  tersebut maka  perangkat  pembelajaran  model  PBL berbantuan simulasi PhET ini dapat diimplementasikan pada pembelajaran dikelas. Tahap keempat adalah Implement atau implementasi.  Setelah  divalidasi  dan  diuji terbatas perangkat pembelajaran diimplementasikan  pada  23  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  1  Gambiran.  Pada pertemuan yang pertama dilakukan pretest dan
mengerjakan LKS untuk kegiatann 1. Kemudian pada  pertemuan  kedua  siswa  melakukan review pada kegiatan 1  dan dilanjutkan dengan mengerjakan kegiatan 2. Pada pertemuan yang ketiga dilakukan posttest. Hasil dari pretest dan posttest  yang  telah  dilakukan  maka  dapat diperoleh nilai efektifitas pada kelas XI MIPA 4. Berikut hasil efektifitas pada kelas XI MIPA 4:
Tabel 3. Efektifitas pada Kelas XI MIPA 4
Komponen Pretest Posttest N- gain Score Kriteria Rata – Rata 35,28 71,32 5,69% Sedang Skor Tertinggi 57,5 92 Skor Terendah 22 48
Tabel  3.  menunjukkan  data  hasil efektifitas  perangkat  pembelajaran  model  PBL berbantuan simulasi PhET untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas XI MIPA  4.  Melalui  tabel  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  pada  nilai  pretest  skor terendah  sebesar  22  sedangkan  skor  tertinggi sebesar 57,5 sehingga rata – rata pretest yang didapatkan sebesar 35,28. Kemudian pada nilai posttest  skor  terendah  sebesar  48  sedangkan skor tertinggi sebesar 92 sehingga didapatkan rata – rata posttest sebesar 71,32. Terjadinya peningkatan  nilai  tersebut  disebabkan  karena siswa telah menggunakan perangkat pembelajaran  model  PBL  dengan  berbantuan simulasi  PhET  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Setelah diketahui nilai pretest dan nilai posttest maka didapatkan N-gain score sebesar 55,69% dengan  rentang  penilaian  30%  ≤  g< 70% dan kriteria sedang. Perangkat pembelajaran dinyatakan cukup efektif dengan kriteria  sedang  diterapkan  pada  pembelajaran dikarenakan  terjadi  peningkatan  pada  nilai pretest dan nilai posttest. Terjadinya peningkatan ini dikarenakan siswa tertarik pada pembelajaran  model  PBL  berbantuan  simulasi PhET.  Selain  itu  pembelajaran  berbantuan simulasi PhET ini adalah pengalaman pembelajaran yang  baru sehingga  siswa  tetap bisa  melakukan  praktikum  dan  memahami konsep termodinamika walaupun pembelajaran dilakukan secara luring dan daring.
Tahap  yang  terakhir  adalah  tahap evaluate  atau  evaluasi.  Pada  tahapan  ini peneliti  melakukan  analisis  pada  kesalahan yang terjadi selama proses penelitian. Kesalahan  yang  terjadi  diantaranya  adalah kesalahan  penulisan  pada  LKS  dan  pemilihan kata  yang  digunakan.  Selain  itu  juga  terdapat kesalahan  pada  salah  satu  kunci  jawaban sehingga  peneliti  perlu  melakukan  evaluasi kembali dan memperbaikinya.
Adapun kendala yang dihadapi selama penelitian  yaitu  waktu  penelitian  yang  tidak dilakukan  disaat  jam  pelajaran  fisika.  Hal  ini
disebabkan  karena  pembelajaran  disekolah yang  menggunakan  sistem  pembelajaran secara  luring  dan  daring  serta  jam  pelajaran yang terbatas sehingga jadwal pelajaran fisika juga terbatas. Namun hal ini dapat ditanggulangi dengan melakukan kesepakatan bersama  siswa  untuk  melakukan  penelitian diluar jam pelajaran fisika yaitu di jam sepulang sekolah.  Setelah  melakukan  kesepakatan bersama,  peneliti  memohon  perizinan  kepada pihak  sekolah  untuk  dilaksanakan  penelitian pada jam sepulang sekolah. Sehingga penelitian tetap bisa dilaksanakan dan berjalan dengan  baik.  Kendala  yang  lain  adalah  tidak semua  siswa  dapat  menginstal  aplikasi  pada handphone atau  laptop  mereka  disebabkan karena keterbatasan memori pada handphone atau laptop sehingga peneliti harus mengelompokkan  siswa  yang  tidak  dapat menginstall simulasi PhET dengan siswa yang bisa  melakukan  install  aplikasi.  Namun  hal  ini tidak  mengurangi  keseriusan  siswa  pada pembelajaran dikarenakan semua siswa dapat menjalankan  simulasi  secara  bergantian  dan tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  pada saat berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa efektifitas pengembangan perangkat pembelajaran model  PBL  berbantuan  simulasi  PhET  pada materi  Termodinamika  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  uji terbatas N-gain score  sebesar 56,93% sedangkan  pada  kelas  XI  MIPA  4  sebesar 55,69%.  Kedua  nilai  tersebut  masuk  kategori sedang,  sehingga  secara  umum  perangkat pembelajaran ini cukup efektif digunakan.
LKS yang dikembangkan peneliti dapat dilakukan  pengembangan  menjadi  lebih  baik dengan menambahkan simulasi proses adiabatic.  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran model PBL berbantuan simulasi PhET ini dapat dikembangkan pada materi atau sub bab fisika lainnya.  Perangkat  pembelajaran  model  PBL berbantuan  simulasi  PhET  ini  juga  bisa dijadikan solusi untuk melakukan pembelajaran dan  praktikum  pada  kondisi  pandemi  saat  ini. Sebelum memulai pembelajaran menggunakan simulasi PhET usahakan siswa sudah menginstal  aplikasi  simulasi  PhET  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  waktu yang  direncanakan.  Selain  itu  sebelum dilakukan penelitian diusahakan untuk menetapkan  jadwal  agar  penelitian  dapat berjalan sesuai yang direncanakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan
terima kasih peneliti
apresiasikan kepada dosen – dosen pembimbing  Pendidikan  Fisika  Universitas Jember.  Selain  itu  peneliti  sampaikan  terima kasih  kepada  seluruh  warga  SMA  Negeri  1 Gambiran  karena  telah  berkenan  menerima dan membantu selama penelitian berlangsung, serta  kepada  seluruh  pihak  yang  telah membantu kelancaran penelitian ini

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model . Halaqa  Islamic  Education  Journal .
3(1):35 – 43..
Farisi,  A.,  Abdul,  H.,  dan  Melvina.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika. 2(3): 283 -287.
Gunada,  I.  W.,  H.  Sahidu,  dan  Sutrio.  (2015).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Sikap Ilmiah Mahsaiswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknlogi. 1(1):
38 – 46.
Gusniar  dan  R.  Juliani.  (2019).  Analisis
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media PhET di SMA Negeri
1  Pantai  Cermin.  Jurnal  Ikatan  Alumni Fisika  Universitas  Negeri  Malang.
5(1):10 – 15.
Intandari, R., S.  Astutik.,  dan  Maryani.  (2018). Pengembangan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  Berbantuan  Simulasi  PhET
pada  Materi  Getaran  Harmonis  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis pada Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika . 7(4): 349 -355.
Jamuri, Kosim, dan A. Doyan. (2015). Pengaruh Model  Pembelajran  Kooperatif  STAD Berbasis Multimedia Interaktif Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa Pada  Materi  Termodinamika. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA  (JPPIPA). 1(01): 123 – 134.
Krisdiana,  A.,  dan  Z.  A.  I.  Supardi.  (2015).
Penerapan Pembelajaran Guided Discovery  pada  Materi  Fluida  Dinamik deengan Media PhET untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sooko. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF). 04(02): 133 – 140. Kurniawan, T., J. Rokhmat., J. Ardhuha. (2015).
Perbedaan Hasil Belajar Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Berbasais  Masalah  Berbantuan  Komik Fisika Dengan Pembelajaran Konvensional  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMPN  1  Labuapi  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi. 1(02): 123 -128. Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah
Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar Lampung.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar Indonesia. 2(01):67 – 76.
Nafiah,  Y.  N  dan  W.  Suyanto.  (2014). Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Vokasi. 4 (1):125-143 Nuryanto,  A.  P.  (2018).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika
Berbasis  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Prestasi dan Minat Belajar  Peserta  Didik  SMA. Skripsi .
Yogyakarta:  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Yogyakarta.
Pane, A., dan M. D. Dasopang. (2017). Belajar dan  Pembelajaran. FITRAH  Jurnal Kajian Ilmu – Ilmu Keislaman . 03 (02): 333 – 352.
Samudra,  G.  B.,  I.  W.  Suastra,  dan  K.  Suma. (2014). Permasalahan – Permasalahan yang  Dihadapi  Siswa  SMA  di  Kota Singaraja dalam Mempelajari Fisika. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 4(01).
Setyorini,  U.,  S.  E.  Sukiswo,  dan  B.  Subali. (2011).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .7
:52 – 56.
Simanjuntak, M.P. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Melalui Pendekatan Pembelajaran
Pemecahan  Masalah  Berbasis  Video. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2): 55 – 60. Sit,  M.  2012.  Perkembangan  Peserta  Didik. Medan: Perdana Publishing.
Sudarmo,  N.  A.,  A.  D.  Lesmono,  dan  A.
Harijanto. (2018). Analisis Kemampuan Berargumentasi  Ilmiah  Siswa  SMA Pada  Konsep  Termodinamika.  Jurnal Pembelajaran Fisika. 7(02):196 – 201. Sulardi,  M.  Nur,  dan  W.  Widodo.  (2015).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Fisika  Model  Problem
Based  Learning  (PBL)  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya. 5(1):  802 – 810. Sumargo,  E.,  dan  L.  Yuanita.  (2014). Penerapan Media Laboratorium Virtual (PhET)  pada  Materi  Laju  Reaksi dengan  Model  Pengajaran  Langsung. Unesa Journal of Chemical Education. 3(1): 119 – 133. Susanto,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  PBL
Berbantuan PhET Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika  pada  Materi  Pokok  Elastisitas dan  Hukum  Hooke  Siswa  Kelas  XI Semester  I  SMA  Muhammadiyah  18 Sunggal T.P. 2019/2020. Jurnal
Penelitian Fisikawan. 2(2): 1 – 7.