## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMK

## Sanip*, Syamsuri
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, *syamsuri@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  di  SMK  Al-Falah  Madani  Kota Serang. Teknik analisis data yang digunakan yaitu menggunakan uji-t yang sebelumnya digunakan uji prasyarat yang telah memenuhi, uji analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas  didapat  data  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  menggunakan uji lavene didapat data homogen. Dari hasil penelitian yang dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diberikan  pendekatan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dari nilai rata-rata yang didapatkan oleh siswa  yang  diberikan  pendekatan  saintifik.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada siswa kelas X SMK Al-Falah Madani Kota Serang.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT), hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  TGT  type  cooperative  learning  on  the mathematics  learning  outcomes  of  class  X  students  at  SMK  Al-Falah  Madani  Serang City.  The  data  analysis  technique  used  is  using  the  t-test  which  previously  used  a prerequisite test  that has been fulfilled, the data analysis test  used is the normality test obtained  by  normally  distributed  data  and  the  homogeneity  test  using  the  lavene  test obtained  homogeneous  data.  From  the  results  of  the  research  carried  out,  it  can  be concluded  that  the  average  mathematics  learning  outcomes  of  students  given  the  TGT type cooperative learning model approach are higher than the average value obtained by students given the scientific approach. Thus, the cooperative learning model type TGT teams games tournament) has a positive effect on student learning outcomes in class X students of SMK Al-Falah Madani Serang City.
Keywords: Teams games tournament (TGT) cooperative learning, student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ratu atau
ilmu pengetahuan, artinya adalah matematika  sumber  ilmu  dari  ilmu pengetahuan lainnya (Suherman, 2003). Mempunyai pemahaman dan bisa mempelajari  matematika  merupakan tugas yang sangat penting. Hal ini dapat diartikan  bahwa  ilmu  lain  di  luar matematika ditemukan dan
dikembangkan adalah hasil matematika. Namun  saat  ini,  peserta  didik  hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh  guru  dikelas  dan  hal  ini  membuat pelajaran  matematika  membosankan, sulit  dimengerti  dan  siswa  tidak mempelajari  matematika  dengan  baik (Khauro, Setyawan, & Citrawati, 2020). Selain itu Habit of thinking flexibly atau kebiasaan  berpikir  secara  fleksibel memungkinkan untuk memecahkan masalah  belum  terlatih  (Handayani, 2022)
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dapat  disebabkan  oleh  penggunaan media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  di  sekolah  (Ilusi  Pangarti, 2014).  Hal  ini  perlu  dicarikan  solusi alternatif karena menghadapi era disrupsi ini permasalahan yang dihadapi semakin  kompleks  sehingga  peserta didik perlu mengoptimalkan kemampuan  berpikir  4C  ( Creative thinking, Critical thinking, Communication, Collaboration ) (Junaedi, 2022) Namun keberhasilan
pembelajaran tidak lepas dari peran guru di  sekolah,  sehingga  para  guru  dituntut untuk  melakukan  dan  memberikan peendekatan menggunakan metode yang dianggap  mampu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Terdapat  beberapa ranah  penilaian  yang  ada  dalam  hasil belajar  yiatu  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Fauhah
& Rosy, 2020). Dalam upaya
keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar
siswa  guru  harus  mendukung  metode pelajaran yang terus diperbaiki. Hal yang dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar  adalah  hasil  refleksi  pedagogi dan proses pembelajaran yang diperbaiki,  kemampuan  pedagogi  dan model  pembelajaran  yang  digunakan (Prastiyo, 2019).
Namun  terdapat  hasil  belajar siswa  di  sekolah  yang  cenderung menurun, hal ini dapat dilihat berdsarkan hasil  wawancara  penulis  terhadap  guru matematika  SMK  Al  –  Falah  Madani Kota Serang, yang memberikan pernyataan bahwa hasil belajar siswa di sekolah  masih  mengalami  penurunn dikarenakan  metode  pembelajaran  yang digunakan yaitu dengan metode ceramah saja.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Penilaian Tengah Semester Pelajaran Matematika
No Kelas Nilai Matematika Jumlah Nilai >
70 Nilai < 70 1 X AK 3 22 25 2 X MM 3 22 25 3 X TSM 2 33 35 JUMLAH 8 77 85
Meningkatkan semangat pada siswa dalam kegiatan belajar matematika mereka,  dalam  pelaksanaannya  perlu strategi  belajar  yang  tepat  aitu  memilih dan  memilah  jenis  model  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  semangat siswa  guna  berpartisipasi  aktif  selama proses  belajar  dikelas  secara  benar  dan sesuai  dengan  kemampuan  anak.  Selain meningkatkan  semangat,  hal  ini  guna meningkatkan kreatifitas siswa karenabpada dasarnya kebanyakan orang kreatif  namun  mempunyai  derajat  atau tingkatan  yang  berbeda-beda  (Junaedi,
2021).
Oleh karena itu, peneliti menggunakan jeni pembelajaran kolaboratif  atau  kooperatif.  Karena setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang heterogen. Salah satu modele yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan  proses  belajar  adalah model  TGT  karena  terdapat  unsur permainan  yang  menyenangkan  dan melibatkan semua kegiatan siswa sehingga  siswa  harus  selalu  aktif (Sulistyo,  2016).  Pembelajaran  akan lebih menarik ketika kegiatan dilakukan dengan banyak macam cara, dan melalui model  pembelajaran  dan  lingkungan belajar  yang  berbeda  (Pratama,  Lestari,
& Bahauddin, 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran yang  mengandung  unsur  permainan adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament (TGT). Pembelajaran  kooperatif  TGT  yaitu model pembelajaran yang mengedepankan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  yang  menjadikan kegiatan  belajar  lebih  menarik  da  aktif karena  terdapat games yang  bsa dilakukan  oleh  siswa  saat  belajar berlangsung (Rusman, 2010).
Cooperative  Learning  model
merupakan strategi pembelajaran
dimana siswa menjadi anggota
kelompok  kecil  dalam  kelas  sesuai dengan tingkatan yang berbeda, sehingga  metode  peningkatan  hasil belajar  menjadi  lebih  menarik  ketika kegiatan  belajar  mengajar  diterapkan dengan  berbagai  cara,  diantaranya penerapan model pembelajaran kooperatif (Isjoni, 2010)
Cooperative  Learning  model
adalah sistem belajar kelompok. Pembelajaran ini sangat berbeda dengan pembelajaran traditional yang
menekankan  individualisme,  introversi dan kurangnya perhatian terhadap orang
lain  (Damayanti  &  Apriyanto,  2017). Prinsip  utama  pembelajaran  kooperatif yaitu  kelompok  kecil  yang  bertujuan siswa bisa membantu antara satu dengan yang  lain  dengan  kerjasam  tim  untuk memaksimalkan belajarnya untuk belajar  dalam  kelompok  (Rosita  & Leonard,  2015).  Menurut  Slavin  (2005) model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  adalah  model  yang  menggunakan kegiatan  turnamen  dalam  kelas,  yang mengutamakan  kemampuan  akademik siswa menggunakan kui-kuis dan sistem skor  nilai  kemajuan  individu  dan kelompok, dimana para siswa berlomba sebagai  wakil  tim  mereka  dengan anggota  tim  lainnya  yang  kinerja akademik sebelumnya berbeda.
Pembelajaran  kooperatif  tipe TGT memiliki kompnen-komponen sebagai berikut: (1) tahap pembelajaran,
materi pembelajarann disampaikan
melalui  presentasi  yang  dilakukan  oleh guru  dikelas.  Pada  awal  pembelajaran guru menyampaikan
tujuan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan serta memberikan motivasi kepada siswa untuk  giat  dan  semangat  belajar khususnya  pada  pelajaran  matematika. (2) belajar kelompok, komponen selanjutnya ialah belajar kelompok, pada kegiatan ini siswa akan dibentuk menjadi beberapa  kelompok  kecil  dalam  kelas yang berisikan 4 sampai 6 siswa. Fungsi utama tim adalah untuk mempersiapkan anggotanya dalam menjawab dan menyelesaikan  soal  yang  tersedia.  Hal tersebut akan menumbuhkan rasa kerjasama  siswa  antar  anggota  dalam kelompok masing-masing. (3)
permainan,  selanjutnya  adalah games atau permainan yang terdiri pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disiapkan  oleh guru.  Permainan  dilaksanakan  diatas meja dengan masing-masing anggotanya mewakili  tim  yang  berbeda.  Seorang siswa mengambil kartu tersebu dan harus menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam
kartu. (4) turnamen, komponen keempat yaitu turnamen yang dimaksud turnamen ialah  sebuah  struktur  berlangsungnya permainan. Turnamen dilaksanakan
setelah seluruh siswa menerima
pembelajaran  dan  games  yang  disiakan oleh  guru.  (5)  penghargaan  tim, komponnen terakhir dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT ini adalah penghargaan  tim  yaitu  kegiatan  untuk memberikan penghargaan berupa
peringkat pada sesuai dengan perolehan skor yang didapatkan kelompok masing- masing.
Beberapa hasil penelitian tentang pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams
Games Tournament (TGT) yang memberikan  hasil  positif  diantaranya yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika SMK Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran team game tournament  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  STAD  (Solihah,  2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Damayanti  &  Apriyanto  (2017)  yang berjudul  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  menunjukan hasil yang baik dan sesuai, hal ini dapat dilihat  dari  Hasil  dari  tes  penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata  skor postes 66,  3  dan  kelompok  kontrol memiliki  skor  rata-rata  56,6,  hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  matematika  siswa  antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan latar belakang
masalah tersebut, peneliti ingin melakukan  penelitian  yang  berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games
Tournament terhadap hasil belajar siswa
SMK,  pada  kelas  X  di  SMK  Al-Falah Madani Kota Serang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  atau quasi  experiment .  Dengan desain  penelitian  yang  digunakan  ialah randomize  posttest  only  control  group design . Dengan desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian 𝑀 1 X O 𝑀 1 O
Dimana  X  menunjukan  perlakuan  yaitu pembelajaran  kooperatif team  games tournament,
, 𝑀 1 merupakan  kelas  eksperimen  dan 𝑀 2 merupakan  kelas  kontrol,  serta  O merupakan posttest hasil belajar siswa.
Populasi penelitian
yang dilaksanakan  ini  yaitu  siswa  kelas  X SMK  Al-Falah  Madani  Kota  Serang Banten  semester  ganjil  genap  tahun ajaran  2022/2023.  Sampel  yang  terpilih adalah siswa kelas X Akuntansi sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  X  Multimedia sebagai kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan intrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes berjumlah  7  soal  uraian  yang  telah dilakukan validasi empiris pada kelas XI dengan jurusan yang sama serta validitas teoritis oleh dua dosen ahli guna melihat kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik siswa  setelah  diberikan  perlakuan, instrumen  non  tes  berbentuk  lembar obervasi siswa untuk melihat kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi secara berkelompok dalam penyelesaian soal yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Ketika  kedua  kelas  penelitian diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sedangkan  kelas  kontrol  diberikan pendekatan  saintifik  yang  diharapkan hasil  dari  penggunaan  model  tersebut mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Dengan  jumlah pertemuan  yang  sama  yaitu  empat  kali
pertemuan  secara  tatap  muka  di  dalam kelas.  Dari  hasil  penelitian  yang  dapat diambil  oleh  peneliti  yaitu  berupa  skor hasil posttest .  Skor  hasil  belajar  siswa berdasarkan  jumlah  soal  yaitu  7  butir soal uraian nilai yang mungkin diperoleh oleh  siswa  adalah  minimum  0  dan maksimal  100  dari  perhitungan  yang dilakukan oleh peneliti. Tabel 2. Statistik Deskriptif Nilai Hasil Posttest Kelompok Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 27 100 100 45 78.34 12.14 Kontrol 27 100 91 37 68.4 15.24 Nilai  rata-rata  diperoleh  dari jumlah  skor  hasil  posttest  yang  telah dilaksanakan  di  masing-masing  kelas kemudian dibadi menjadi jumlah keseluruhan  siswa  tiap  kelas.  Dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan  oleh  sekolah  dimana  yang dijadikan tempat penelitian ialah 70 dari nilai  maksimum  100.  Berdasarkan  hasil posttest  yang  terdapat  pada  Tabel tersebut  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  total  27  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  78.34 dan  standar  deviasi  sebesar  12.14 sedangkan  hasil  posttest  kelas  kontrol
dengan  total  siswa  27  diperoleh  nilai rata-rata  68.34  dan  standar  deviasi sevesar 15.24. dari data diatas menunjukanbahwa  pemahaman  siswa terhadap  materi  sistem  persaman  linear dua  variabel  pada  kedua  kelas  yang diberikan  perlakuan  yang  berbeda terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang didapatkan.

## Presentase Ketuntasan Nilai Posttest
Nilai hasil posttest yang diperolah kedua kelas dapat ditampilkan dalam bentuk preentase ketuntasan yang terdapat dalam Tabel 3 berikut. Tabel 3. Presentase Ketuntasan Nilai Posttest Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest < 70 5 13 Posttest > 70 22 14 Presentasi siswa tidak tuntas 14.29% 40.67% Presentase siswa tuntas 85.71% 59.33% Berdasarkan  tabel  diatas  pada kelas eksperimen siswa
yang mendapatkan  nilai < dari  70  terdapat  5 siswa  dengan  presesntase  14.29%  dan siswa yang mendapatkan nilai posttest >
dari  70  berjumlah  22  siswa  dengan presentase  ketuntasan  85.71%.  Pada kelas  kontrol  siswa  yang  mendapatkan nilai posttest <  dari  70  adalah  13  siswa dengan  presentase  40.67%  dan  siswa
yang mendapatkan nilai > dari 70 adalah 14 siswa dengan presentase 59.33%. Hal ini menunjukan bahwa siswa pada kelas eksperimen  memiliki  pengetahuan  dan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa,  penelitian berlanjut pada tahap pengujian hipotesis pada  taraf  signifikansi  5%.  Sebelum melakukan uji hipotesis harus dilakukan
terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  distribusi  data  untuk  setiap kelompok sampel yang ditelti berdistribusi normal atau tidak. Pada uji normalitas data dilakukan menggunakan SPSS yakni uji Shapiro-Wilk.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Variabel Shapiro-Wilk Keterangan Statistic df Sig. Posttest Eksperimen 0.930  27 0.068  Data Terdistribusi Normal Posttest Kontrol 0.933  27 0.082  Data Terdistribusi Normal Berdasarkan tabel output diatas
diketahui  nilai  df  untuk  kelompok ekperimen  adalah  27  dan  kelompok kontrol  adalah  27,  maka  itu  artinya jumlah  sampel  data  untuk  masing- masing  kelompok  kurang  dari  50. Sehingga  penggunaan  Teknik  Shapiro- Wilk untuk mendeteksi kenormalan data dalam penelitian ini bisa dikatakan sudah tepat.
Kemudian  dari  tabel  diatas  nilai Sig.  untuk  kelompok  eksperimen  0.068 dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0.05. karena  nilai  sig. ≥ 𝛼 atau  0.068 ≥ 0.05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada  kelas  eksperimen  terdistribusi normal.  Kemudian  pada  kelas  kontrol nilai  Sig.  yang  didapat  adalah  0.082 dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0.05, sehingga nilai sig. ≥ 𝛼 atau 0.082 ≥ 0.05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada kelas kontrol terdistribusi normal.
Setelah sampel dinyatakan berdistribusi  normal,  selanjutnya  akan dilakukan  uji  Homogenitas.  Pengujian homogenitas dilakukan
untuk mengetahui  apakah  data  penelitian memiliki  varian  yang  homogen  atau tidak.  Seperti  yang  sudah  disebutkan
sebelumnya,  pengujian  homogenitas penelitian ini menggunakan uji Levene. Menentukan  kriteria  pengujian, jika  nilai  signifikansi  ≥  0.05  maka 𝐻 0 diterima, dan jika nilai signifikansi < 0.05 maka 𝐻 0 ditolak.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Lavene Statistik df1 df2 Sig. 0.004 1 52 0.951
Berdasarkan hasil tabel output uji homogenitas, nilai sig. yang didapat dari kedua kelompok eksperimen dan kontrol sebesar  0.951  maka  dapat  dikatakan bahwa  Nilai  signifikansi  >  0.05  atau 0.951 > 0.05. Karena  nilai  sig.  kedua kelompok lebih besar dari 𝛼 (0.05) atau 0.951 > 0.05 maka 𝐻 0 diterima  dan dapat dikatakan bahwa kedua kelompok data  sampel  hasil  belajar  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varians  sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  pada  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan uji  prsayarat  terpenuhi  dengan  data  tes
terdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya  dilakukan  uji  parametrik yaitu dengan uji-t.
Taebl 6. Hasil Analisi Uji-t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Df Sig. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) 2.284 52 0.031 Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai
Sig. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) adalah  0.031  dengan taraf  signifikansi 𝛼 = 0.05.  berdasarkan kriteria pengambilan keputusan 0.031 < 0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  pada  hasil
posttest siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Untuk mengetahui diterima atau ditolaknya 𝐻 0 , yaitu dengan  melihat  pada  kolom  Sig. (2 −
𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) . Taraf signifikansi yang digunakan  adalah  0.05.  pengambilan keputusan  hipotesis  didasarkan  pada kriteria  pengujian,  yaitu  jika  nilai Sig. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) < 𝛼, maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  sedangkan  jika  nilai Sig.
(2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) ≥ 𝛼, maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak.  Hasil  perhitungan  uji hopitesis  dengan  taraf  signifikansi
𝛼 = 0.05 dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Posttest Kedua Kelompok Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sig (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) 0.031 Taraf Signifikansi 0.05 0.05 Kesimpulan 𝐻 1 diterima hasil uji hipotesis Posttest
terlihat bahwa nilai  Sig (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) < taraf signifikansi 0.05 atau 0.031 < 0.05 sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan dari penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT.
Pembahasan Berdasarkan hasil dari uji hipotesis  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil belajar siswa pada materi persamaan  linear  dua  variabel  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  pendekatan pembelajaran  model  kooperatif  tipe teams  games  tournament lebih  efektif dari  pada  pembelajaran  saintifik  yang diterapkan di kelas kontrol.
Perbedaan  metode  pembelajaran pada  kedua  kelas  kelompok  sampel diakibatkan karena metode yang digunakan  pada  kedua  kelas  berbeda sehingga  pada  hasil  uji  hipotesis
didapatkan kelas eksperimen menunjukan  hasil  yang  baik  jika  kita gunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Pada saat penelitian dilaksanakan, peneliti bertindak sebagai guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  di SMK  Al-  Falah  Madani  Kota  Serang.
Penelitian  dilakukan  selama  dua  kali pertemuan dan satu kali pertemuan untuk posttest baik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setiap kelas mendapatkan perlakuan  yang  berbeda,  seperti  yang sudah  disebutkan  sebelumnya  bahwa kelas  X  Multimedia  sebagai  kelas ekperimen yang menggunakan pendekatan model pembelajaran kooperatf  tipe teams  games  tournament sedangkan  kelas  X  Akuntansi  sebagai kelas  kontrol  mendapat  perlakuan pendekatan saintifik. Menurut Mahmudi (2015) terdapat beberapa tahapan pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mempresentasi.  Pada  penelitian  ini perlakuan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pendekatan saintifik memakai lima tahapan tersebut. Berdasarkan  hasil  data posttest setelah dilakukan perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe teams games  tournament menunjukan  bahwa perhitungan  terdapat  perbedaan  hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen memperoleh  hasil  rata-rata  skor  akhir yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil rata-rata skor akhir di kelas kontrol. Dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  78.34  dengan skor  tertinggi  pada  kelas  eksperimen yaitu  100  dan  skor  terendah  didapat  45 sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki nilai  rata-rata  68.34  dengan  skor tertinggi 91 dan skor terendah 27. Sesuai dengan uji hipotesis yang telah dilakukan yaitu uji-t, mendapatkan nilai signifikansi  0.031  itu  lebih  kecil  dari 0.05 maka sesua dengan dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  pada  taraf  signifikansi  ( 𝛼 = 0.05 ).  hal  ini  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament )  terhadap  hasil  belajar siswa  di  SMK  Al-Falah  Madani  Kota Serang.
Jika  dilihat  lebih  rinci,  pada jenjang  kognitif  C2  (Memahami)  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul dibandingkan kelas kontrol karena pada permainan  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  membuat  siswa  lebih  aktif untuk memahami sehingga pada jawaban yang diberikan siswa pada kelas eksperimen  lebih  menunjukan  jawaban yang  diinginkan  oleh  peneliti  yaitu mampu menulisakn 5 contoh persamaan linear  dua  variabel  dan  yang  bukan persamaan  linear  dua  variabel  lebih
lengkap.  Selanjutnya  pada  jenjang kognitif  C3  (Menerapkan)  hasil  dari kedua  kelas  menunjukan  rata-rata  yang sama  atau  siswa  kedua  kelas  sampel mampu menuliskan jawaban yang benar karena pada kedua kelas yaitu eksperimen dan kontrol diberikan penjelasan secara langsung oleh peneliti untuk  menentukan  model  matematika dari  sebuah  persoalan  kontekstual sehingga siswa mampu untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dan menjawab  dengan  benar.  Pada  jenjang kognitif  C4  (Menganalisis)  siswa  pada kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Menganalisis  meliputi  proses  kognitif membedakan, mengorganisasi dan mengatribusikan. Dalam mengorganisasikan,  melibatkan  proses mengidentifikasi masalah yang selanjutnya dikaitkandengan proses menyelesaikan  masalah.  keunggulan kelas  kontrol  disebabkan  karena  pada bagian pembahasan soal siswa diberikan penjelasan secara step by step dan siswa diberikan  kesempatan  untuk  mencoba menyelesaiakn  permasalahan  didepan, pada tahapan pembelajaran yang diberikan pada kelas kontrol.
Pada pertemuan yang pertama di kelas  eksperimen,  siswa  didalam  secara acak dibagi menjadi beberapa kelompok kecil,  pada  bagian  ini,  pembagian kelompok dilakukan tanpa melihat latar belakang yang dimiliki oleh siswa serta setiap kelompok diberikan bahan bacaan oleh  peneliti  dan  pada  saat  pertemuan yang  pertama  ini  hampir  semua  siswa bingung  dengan  model  pembelajaran yang akan diberikan yaitu pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Mereka  masih kesulitan  berbagi  ilmu  dan  belajar  dari teman  sekelas  yang  dibagi  menjadi kelompok  kecil,  sehingga  masih  ada beberapa  siswa  yang  bertanya  kepada peneliti saat proses pembelajaran bersama  anggota  kelompok.  Karena
sebagian  besar  bahan  bacaan  yang diberikan tidak mereka pahami. Terlihat dari waktu pelaksanaan tes, banyak soal yang  dijawab  salah.  Setelah  masing- masing  kelompok  siswa  berdiskusi dengan teman sebayanya, peneliti mulai memainkan  permainan  dalam  bentuk kuis yang dibagi menjadi dua bagian.
Pada  sesi  pertama,  masing- masing group mendapat  lima  soal,  dan pada  sesi  kedua,  ada  lima  soal  yang diacak.  Pada  sesi  menjawab,  setiap kelompok berebut menjawab pertanyaan, dan antusiasme siswa sangat tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih banyak menggunakan pembelajaran berbasis  ceramah  di  kelas,  yang seringkali membuat siswa merasa bosan ketika  mengikuti  pelajaran  matematika. Oleh  karena  itu,  ketika  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran teams games tournament, pada kesempatan  ini,  siswa  terlihat  sangat antusian
untuk menjawab
dan menyelesaikan soal yang didapatkan dan termotivasi  dalam  pembelajaran  yang diberikan  dikelas,  sehingga  dapat  lebih memahami  ketika  pembelajaran  TGT dibandingkan dengan pembelajaran ceramah.
Kelas  kontrol  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  secara  acak,  tanpa membedakan  latar  belakang  siswa,  dan mempresentasikan dan mengajukan pertanyaan,  tidak  ada  permainan  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  antusiasme siswa  untuk  presentasi  dan  tanya  jawab rendah. Tidak sebesar kelas eksperimen, mungkin  karena  mereka  lebih  banyak menggunakan  ceramah  untuk  proses belajar  mengajar,  sehingga  mereka masih tergolong pemalu dan pasif ketika melakukan  presentasi  dan  tanya  jawab. Hal ini merupakan salah satu faktor yang menyebabkan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen.
Berdasarkan analisis pada penelitian  yang  didapatkan  terdapat pengaruh model  pembelajaran  koperatif tipe team  games  tournament terhadap hasil  belajar  siswa  SMK  Al  –  Falah Madani Kota Serang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilaksanakan  serta  hasil analisis yang didapat menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kedua model pembelajaran yang digunakan pada dua kelas yang berbeda.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)
terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  khususnya  materi yang  diajarkan  yaitu  sistem  persamaan linear  dua  variabel  menunjukan  hasil yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  menggunakan  pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, S., & Apriyanto, M. T.
(2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika How to Cite (APA 6 th Style, (02), 235–244. Retrieved from http://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/jkpm/
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) ,
9 (2), 321–334. Ilusi Pangarti. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Games terhadap hasil belajar siswa pada konsep
momentumdan impuls . Skripsi .
Isjoni. (2010). pembelajaran kooperatif : meningkatkan kecerdasan komunikasi antar peserta didik . yogyakarta: Pustaka Pelajar. Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, May). Mathematical creative thinking level on polyhedron problems for eight-grade students. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1882, No. 1, p. 012052). IOP Publishing. Khauro, K., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Pengaruh Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Dalam Pelajaran Matematika Kelas I SDN Telang 1. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1), 35-48. Handayani, M., & Junaedi, Y. (2022). PEMBELAJARAN INQUIRY CO-OPERATION MODEL TERHADAP PENCAPAIAN HABIT OF THINKING FLEXIBLY MATEMATIS SISWA MTsN. GEOMATH, 3(2), 84-91. Prastiyo, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Kooperatif Jigsaw Pada Materi Pecahan Di Kelas V SDN Sepanjang 2 . CV Kekata Group, 2(1), 122-129. Pratama, L. D., Lestari, W., & Bahauddin, A. (2019). Game Edukasi: Apakah membuat belajar lebih menarik? At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 39–50. Rosita, I., & Leonard, L. (2015).
Meningkatkan kerja sama siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1),1-10.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran “Mengembangkan Profesionalisme Guru.” Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Slavin, R. E. (2005). Cooperative
Learning Teori, Riset dan praktek . Bandung: Nusa Media. Solihah, A. (2016). Pengaruh model pembelajaran teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (1),14-24. Suherman, E. dkk. (2003). Streategi
Pembelajaran Matematika .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sulistyo, I. (2016). Peningkatan motivasi belajar dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif TGT pada Pelajaran PKN. Jurnal Studi Sosial/Journal of Social Studies , 4 (1),453-460. Yusup, Y. J., Lutfi, M. K., & Kusumastuti, F. A. (2022). LEVEL BERPIKIR KKREATIF MATEMATIS SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 1- 14.