Peningkatan Hasil belajar  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Melalui Penerapan Asesmen Portofolio
Ida Ayu Made Supadmi
SDN 1 Bukit iasupadmi@yahoo.com

## Abstract
In learning Hinduism Education and Characteristics often found learning  outcomes  are  not  optimal.  Not  optimal  learning outcomes  obtained  by  students  problems  and  find  alternative ways  or  efforts  that  can  be  done  to  improve  student  learning outcomes  in  subjects  of  Hindu  Religion  and  Character Education.  The  application  of  portfolio  assessment  in  the learning  of  Hinduism,  makes  the  learning  process  more  varied and not saturating. Conditions like this will foster the motivation of  students  to  learn  more  about  the  material  of  Hinduism Education.  With the growth  of  student  motivation  will  affect  the process  and  way  of  learning  in  Hinduism  Education  and Characteristics so that they can improve their learning outcomes more optimally.
Diterima : 12 Oktober 2018 Direvisi : 27 Januari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :
Hasil  Belajar,  Asesemen Fortopolio

## Pendahulun
Guru  merupakan  komponen  yang  paling  strategis  dalam  proses  pendidikan.  Seiring dengan  kemajuan  zaman,  guru  dituntut  agar  lebih  profesional  dan  berkompetensi  dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya. Salah satu tugas dan kewajiban seorang guru adalah meningkatkan  kinerja  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang efektif, aktif, inovatif, partisipatif, menyenangkan dan tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.  Marno dan M. Idris (2008:38), mengatakan bahwa:
Guru  yang  memiliki  komptensi  profesional  mengandung  pengertian  bahwa  guru mempunyai  kewenangan  yang  berhubungan  dengan  tugas  mengajar  yang  mencakup: (a) penguasaan pada bidang studi yang diajarkan, (b) memahami keadaan diri siswa, (c) memahami  prinsip-prinsip  dan  tehnik  mengajar,  (d)  menguasai  cabang-cabang  ilmu pengetahuan yang relevan dengan bidang studinya, dan (e) menghargai profesinya.
Darji Darmodiharjo (dalam Marno dan M.Idris, 2008:18), berpendapat bahwa:
Tugas  guru sebagai  penjabaran dari misi  dan fungsi  yang diemban minimal  ada tiga : mendidik, mengajar dan melatih. Tugas mendidik lebih menekankan pada pembentukan jiwa,  karakter  dan  kepribadian  berdasarkan  nilai-nilai.  Tugas  mengajar  lebih menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  penalaran,  dan  tugas  melatih menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  penerapan  teknologi  dengan  cara melatih berbagai keterampilan.
Menurut  UU  RI  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (2006:4),  dijabarkan bahwa  guru  memiliki  tugas  utama,  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  sikap  profesionalisme  yang  tinggi  serta melakukan pendekatan sosial terhadap peserta didiknya, sehingga menciptakan peserta didik yang  berjiwa  Pancasilais,  yang  memiliki  tugas  utama,  yaitu  mendidik,  mengajar, membimbing, melatih,  mengarahkan, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
Tetapi  kenyataan  secara  umum,  guru  sering  dianggap  sebagai  orang  yang  paling bertanggung  jawab  atas  kualitas  pendidikan,  terutama  masalah  keberhasilan  atau  kelulusan peserta  didiknya.  Anggapan  tersebut  tidak  sepenuhnya  benar,  mengingat  masih  banyak komponen pendidikan yang sangat berpengaruh terhadap kualitas pendidikan.
Hasil  yang  diperolehnya  itu  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  dipergunakan untuk  mengukur,  menilai  dan  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  rangka  meningkatkan hasil  belajarnya.  Dalam  pembelajaran    Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    sering ditemukan  hasil belajar belum optimal. Belum optimalnya hasil belajar yang diperoleh siswa permasalahannya  serta  mencari  jalan  alternatif  atau  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Budi Pekerti  selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  ditemukan  permasalahan- permasalahan yang perlu dicermati, sebagi berikut.
1) Bahwasannya  di  satu  kelas  terdapat  perbedaan-perbedaan  yang  signifikan  dan  bersifat heterogen,  baik  dari  segi  latar  belakang  kehidupannya,  bakat,    kemampuan,  minat maupun perhatian siswa. Faktor tersebut berpengaruh pada pemahaman dan penerimaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya,  begitu  pula  dengan tingkat motivasi yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
2) Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya  diam,  kurang  aktif,  kurang berpartisifasi dan kecenderungan siswa hanya sebagai pendengar saja atau pembelajaran berpusat  pada  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Agama Hindu masih tergolong rendah.
3) Siswa  tidak  mau  belajar  mandiri,  apabila  tidak  diberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  atau tugas yang lain dari guru agamanya. Ini menunjukkan bahwa siswa tersebut kurang termotivasi untuk belajar di rumah.
4) Pekerjaan siswa yang menyangkut pekerjaan rumah (PR) ataupun tugas yang dikerjakan kurang lengkap, seperti tidak berisi hari, tanggal, materi yang dikerjakan dan seterusnya. Sehingga siswa kadangkala tidak tahu sampai dimana pokok pembahasannya.
5) Siswa  terkadang  lupa  atau  kurang  disiplin  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR) maupun  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya,  sehingga  dikerjakan  di  sekolah  yang mengganggu aktivitas yang lainnya, seperti piket kelas, kebun dan yang lainnya.
6) Biasanya pekerjaan rumah (PR), tugas dan hasil ulangan siswa kurang beraturan (ditata) dan  tidak  sistematis,  apalagi  hasil  ulangan  semesteran  yang  hanya  dianggap  angin  lalu saja.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  siswa  belum  memahami  manfaat  dan  tujuan diberikan  pekerjaan rumah (PR) maupun tugas yang lainnya yang merupakan salah satu bagian dari asesmen portofolio.
7) Jarang ada siswa yang mengecek, memperhatikan dan membandingkan tugas.
Memerlukan  suatu  upaya  serta  tindakan  yang  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  terutama  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  , sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Upaya  yang  dilakukan  untuk    mencapai  hal tersebut  adalah  dengan  menerapkan  asesmen  portofolio.  Alternatif  ini  dipilih  berdasarkan pertimbangan sebagai berikut.
1) Untuk  mendorong  dan  membangun  kepercayaan  siswa  terhadap  kewajibannya  sebagai siswa  yang  harus  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  seperti  pekerjaan  rumah  (PR),  tugas, hasil  ulangan  harian  dan  semesteran.  Sehingga  siswa  tidak  menganggap  kewajibannya tersebut sebagai beban berat yang harus dipikul.
2) Menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  disiplin  serta  siswa  belajar  mengoreksi    hasil pekerjaannya sendiri, sehingga siswa mengetahui kelemahan atau kekurangannya sendiri selama kegiatan pembelajaran yang telah dilaluinya.
3) Penerapan  asesmen  portofolio  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu, memungkinkan  terjadi  interaksi  sosial  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas termasuk di rumahnya.
4) Penerapan  asesmen  portofolio  dalam  pembelajaran  Agama  Hindu,  menjadikan  proses pembelajaran menjadi lebih bervariasi dan tidak menjenuhkan. Kondisi seperti ini akan menumbuhkan motivasi siswa untuk mempelajari materi Pendidikan Agama Hindu lebih giat  lagi.  Dengan  tumbuhnya  motivasi  siswa  tersebut  akan  mempengaruhi  proses  dan cara belajar dalam Pendidikan Agama Hindu untuk meningkatkan hasil belajarnya yang lebih optimal.
Dengan  penerapan  asesmen  portofolio,  semua  hasil  pekerjaan  siswa  yang  telah diperolehnya didokumenkan oleh masing-masing siswa, sehingga setiap siswa memiliki arsip mengenai hal tersebut. Dan guru mempergunakan dokumen siswa tersebut sebagai alat bukti atau pedoman  pembelajaran dalam mengukur, menilai dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut,  baik    kognitif,  afektif  maupun    psikomotor.  Penerapan  asesmen  portofolio  akan memudahkan  guru  untuk  melihat,  mengoreksi  dan  mengatisifasi  kelemahan-kelamahan dalam  pembelajaran.  Asesmen  portofolio  dapat    memberikan  berbagai  informasi  mengenai peserta  didik  (siswa),  baik  bagi  siswa  itu  sendiri,  orang  tua  maupun  pihak-pihak  lain  atau instansi  terkait  mengenai  tingkat  kemajuan  siswa,  motivasi  belajar,  rasa  tanggung  jawab siswa  dalam  belajar  dan  mengetahui  kekurangan  siswa  itu  sendiri.  Kelebihan  asesmen portofolio  yang diterapkan  juga akan mendorong adanya interaksi  antar lingkungan terkait, seperti  interaksi  antar  siswa,  guru  dan  masyarakat  yang  saling  melengkapi  serta menggambarkan siswa secara mendalam, yang pada akhirnya dapat membantu siswa menjadi sadar untuk meningkatkan dirinya sebagai pembaca dan penulis yang baik.

## Pembahasan

## 1. Pengertian Portofolio
Para ahli memiliki sudut pandang yang berbeda-beda dalam mendefinisikan portofolio. Portofolio berasal dari bahasa Inggris portfolio yang artinya dokumen atau surat-surat. Fajar (2009:47),  mengartikan  bahwa  “portofolio sebagai  kumpulan  kertas-kertas  berharga  dari suatu  pekerjaan  tertentu”.  Menurut  Paulson  (dalam  Rasyid,  dan  Mansur,  2008:230), mendefinisikan  “portofolio  sebagai  kumpulan  pekerjaan  siswa  yang  menunjukkan  usaha,
perkembangan dan kecakapan mereka di dalam sa tu bidang atau lebih”. Kumpulan itu harus mencakup  partisipasi  siswa  dalam  seleksi  isi,  kriteria  seleksi,  kriteria  penilaian  dan  bukti refleksi diri. Sedangkan Sumiati dan Asra (2008:208) berpendapat bahwa “portofolio artinya kumpulan  karya  atau  tugas-tuga s  yang dikerjakan siswa“. Nuryani Rustaman (dalam Fajar,
2009), mengartikan bahwa:
Portofolio  sebagai  kumpulan  upaya,  kemajuan  atau  prestasi  peserta  didik  yang terencana (bertujuan) pada area tertentu. Portofolio juga dapat diartikan sebagai koleksi yang  dikhususkan  dari  pekerjaan  peserta  didik  yang  mengalami  perkembangan  yang memungkinkan  peserta  didik  dan  pendidik  menentukan  kemajuan  yang  sudah  dicapai oleh peserta didik.
Berdasarkan  berbagai  defenisi  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa portofolio  merupakan  kumpulan  (koleksi)  pekerjaan  siswa  atau  kelompok  siswa  selama periode  tertentu  sebagai  bukti  dari  hasil  kegiatan  belajarnya  pada  suatu  bidang  atau  mata pelajaran  tertentu.  Koleksi  pekerjaan  siswa  tersebut  didokumentasikan  secara  baik  dan teratur,  sehingga  dapat  mewakili  suatu  sejarah  belajar  dan  demontrasi  pencapaian  sesuatu secara  terorganisasi  dan  dapat  melihat  kemajuan  siswa  itu  sendiri,  terutama  dalam  hal perkembangan,  sikap  keterampilan  dan  ekspresinya  terhadap  sesuatu  dalam  proses pembelajaran yang merupakan sesuatu yang berharga.

## 2. Bagian-Bagian Portofolio
Portofolio  sebagai  model  pembelajaran  dapat  dibagi  dua  bagian,  yakni  portofolio tayangan (tampilan) dan portofolio dokumentasi. Kedua jenis portofolio tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## a. Portofolio Tayangan (Tampilan)
Portofolio tayangan atau tampilan pada umumnya berbentuk segiempat sama sisi (bujur sangkar),  segitiga  sama  sisi,  lingkaran,  oval  dan  sebagainya  yang  sesuai  dengan  kreativitas siswa,  dengan  syarat  tetap  komutatif  (Fajar,  Arnie,      2009:51).  Portofolio  tayangan  yang berbentuk  bujur  sangkar  berukuran  kurang  dari  100  Cm  dan  untuk  bentuk  yang  lainnya menyesuaikan, terbuat dari kardus, papan, gabus, sterofon, atau bahan yang dapat menunjang hal tersebut.

## b. Portofolio Dokumentasi
Bagian  portofolio  yang  kedua  adalah  portofolio  dokumentasi.  Arnie  Fajar  (2009:53), mengatakan bahwa:
Portofolio  ini  berisi  kumpulan  bahan-bahan  terpilih  yang  dapat  diperoleh  siswa  dari literatur  (buku),  kliping  dari  koran  atau  majalah,  hasil  wawancara    dengan  berbagai sumber,  radio,  TV,  foto,  gambar,  grafik,  petikan  dari  sejumlah  publikasi  pemerintah atau swasta, kebijakan dari pemerintah, observasi dan lain-lain.
Kumpulan  bahan-bahan  tersebut  dikemas  dalam  map  atau  sejenisnya  yang  disusun secara  sistematis  dan  rapi.  Pada  intinya,  portofolio  dokumentasi  berisi  sekumpulan  tugas- tugas siswa yang diberikan oleh gurunya sebagai alat bukti dalam proses pembelajaran. Jadi, bentuk  portofolio  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas    ini  adalah  portofolio dokumentasi,  yang  mengumpulkan  seluruh  hasil  pekerjaan  siswa  baik  tugas  (PR,  catatan, kliping, bagan) maupun hasil ulangan (harian atau semesteran).

## c. Asesmen (Assessement) Portofolio
Penilaian dalam bahasa Inggris sering disebut  dengan istilah assessement yang berarti penaksiran  atau  menaksir.  Menurut  Sumarno,  Utari  dan  Hamid  Hasan  (dalam  Fajar, 2009:89),    “asesmen  (penilaian  hasil  belajar)  sebagai  proses  sistemik  untuk  menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik”. Sedangkan Fajar (2009:90), mengartikan “asesmen portofolio sebagai koleksi  sistematis  dari siswa  dan  guru untuk  menguji  proses dan prestasi belajar”.  Dalam bidang pendidikan, asesmen sering dikaitkan dengan pencapaian kurikulum dan  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  berkenaan  dengan  proses  pembelajaran  dan hasilnya. Portofolio penilaian (assessement) diartikan sebagai kumpulan fakta atau bukti dan dokumen  yang  berupa  tugas-tugas  yang  terorganisir  secara  sistematis  dari  seseorang  secara individual dalam proses pembelajaran. Fajar (2009:90), menjelaskan bahwa:
Portofolio  penilaian  merupakan  pembelajaran  praktek  (melakukan)  dan  mempunyai beberapa  standar  perencanaan  yang  kuat,  yakni  mendorong  adanya  interaksi  antar lingkungan  terkait,  seperti  interaksi  antar  siswa,  guru  dan  masyarakat  yang  saling melengkapi serta menggambarkan belajar siswa secara mendalam, yang pada akhirnya dapat  membantu  siswa  menjadi  sadar  untuk  meningkatkan  dirinya  sebagai  pembaca dan penulis yang baik.
Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai  karya-karya  individu  siswa  untuk  suatu mata  pelajaran  tertentu.  Menurut    Rasyid  dan  Mansur  (2008:231),  Sumiati  dan  Asra (2008:208), mengutarakan bahwa “semua karya siswa dikumpulkan, kemudian guru dengan siswa berdiskusi untuk menentukan skor dan hasilnya dibahas bersama.”
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan,  yaitu  bahwa  penilaian  atau asesmen  portofolio  (assessement)  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru
untuk mengetahui tingkat motivasi dan hasil belajar melalui hasil pekerjaan siswa yang telah dikumpulkan. Dalam penilaian portofolio, guru dalam kelas adalah pasangan suatu tim, siswa bekerja  dengan  bimbingan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai bersama.  Melakukan  penilaian  portofolio  harus  memperhatikan  beberapa  hal  atau  kriteria. Menurut Sumiati dan Asra (2008:208), menyebutkan bahwa:
Ada  lima  kriteria  yang  harus  diperhatikan  ketika  menilai  portofolio,  yaitu:  (1)  karya siswa  dikumpulkan  dan  dinilai  harus  benar-benar  karya  siswa,  bukan  hasil  jiplakan atau  bantuan  orang  lain,  (2)  menentukan  contoh  karya  yang  harus  dikumpulkan, kemudian  menyimpan  contoh  karya  siswa  tersebut,  (3)  menentukan  kriteria  untuk menilai portofolio, (4) siswa menilai hasil portofolionya secara terus  menerus dan (5) penilaian tidak hanya melibatakan guru dengan siswa, melainkan bisa juga melibatkan orang tua.
Sedangkan  Fajar (2009:91 – 92), mengemukakan:
Ada enam kriteria tentang penilaian portofolio,  yaitu: (1) merupakan hasil karya  yang berisi  kemajuan  dan  penyelesaian  tugas-tugas  secara  terus  menerus  (kontinu)  dalam usaha pencapaian kompetensi pembelajaran, (2) mengukur setiap prestasi siswa secara individual  dan  menyadari  perbedaan  diantara  siswa,  (3)  merupakan  suatu  pendekatan kerja  sama,  (4)  mempunyai  tujuan  untuk  menilai  diri  sendiri,  (5)  memperbaiki  dan mengupayakan  prestasi,  dan  (6)  adanya  keterkaiatan  antara  penilaian  dan pembelajaran.
Dan menurut Rasyid dan Mansur (2008:232) menyebutkan :
Ada tujuh hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan penilaian portofolio adalah (1) karya yang dikumpulkan adalah benar-benar karya yang bersangkutan, (2) menentukan contoh  pekerjaan  mana  yang  harus  dikumpulkan,  (3)  mengumpulkan  dan  menyimpan sampel  karya,  (4)  menentukan  kriteria  untuk  menilai  portofolio,  (5)  meminta  peserta didik untuk menilai secara terus menerus hasil portofolio, (6) merencanakan pertemuan dengan  peserta  didik  yang  dinilai,  dan  yang  (7)  dapat  melibatkan  orang  tua  dalam menilai portofolio.
Dari  ketiga  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  dalam penilaian  portofolio  ada  delapan  kriteria  yang  harus  dipenuhi,  yaitu:  (1)  karya  yang dikumpulkan  adalah  hasil  karya  yang  bersangkutan,  (2)  menentukan  contoh  pekerjaan  yang harus  dikumpulkan  siswa,  (3)  mengumpulkan  dan  menyimpan  hasil  karya  siswa,  (4) menentukan  kriteria  untuk  menilai  portofolio  setiap  siswa,  (5)  siswa  menilai  secara  terus
menerus hasil portofolionya, (6) merupakan suatu pendekatan kerja sama, baik siswa dengan guru maupun orang tua siswa dalam menilai portofolio (7) memperbaiki dan mengupayakan prestasi siswa, dan  (8) adanya keterkaiatan antara penilaian dan pembelajaran.
Fajar (2009:91),  lagi mengemukakan bahwa:
Portofolio  bukan  objek,  melainkan  perantara  penilaian  oleh  siswa  dan  guru  yang menggambarkan  aktivitas  dan  proses,  yaitu  mendorong  siswa  untuk  berdialog, merencanakan  tujuan,  bekerja  sama,  memilih,  membandingkan,  berbagi  pengetahuan, mempertimbangkan  atau  merenungi  apa  yang  telah  dilakukan  tetapi  juga  menguatkan dengan argumentasi yan tepat.
Ini berarti bahwa dengan portofolio dapat mempergunakan waktu-waktu untuk belajar, praktek  atau  melakukan  dan  melatih  siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai fasilitator (memfasilitasi). Tujuan guru melakukan penilaian menggunakan  portofolio adalah untuk membantu siswa meningkatkan pemahamannya terhadap kinerja ilmiah atas tugas yang dipamerkan di dalam portofolio.

## 2. Karakteristik dan Penyusunan Portofolio
a. Karakteristik Portofolio
Portofolio  adalah  kumpulan  hasil  kerja  siswa  yang  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  siswa,  baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Maka  dari  itu,  portofolio memiliki  beberapa  karakteristik.  Menurut  Kemp  dan  Toperoff  (dalam  Rasyid,  dan  Mansur, 2008:232), mengidentifikasi :
Karakteristik  dari  portofolio,  yaitu:  (a)  portofolio  merupakan  model  penilaian  yang menuntut  adanya  kerja  sama  antara  siswa  dengan  guru  (guru  dan  siswa  merupakan mitra), (b) portofolio bukan sekedar koleksi tugas siswa, tetapi merupakan hasil seleksi dimana  siswa  dilibatkan  dalam  memilih  dan  mempertimbangkan  karya  yang  akan dijadikan bukti dalam portofolio, (c) portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang  menunjukkan  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu,  koleksi  karya  tersebut digunakan  oleh  siswa  untuk  melakukan  refleksi  sehingga  siswa  dapat  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  pada  dirinya,  hasil  refleksi  tersebut  sekaligus  dapat digunakan  sebagai  acuan  pada  proses  pembelajaran  berikutnya,  dan  (d)  isi  kriteria penyeleksian  dan  penilaian  portofolo  harus  jelas  bagi  guru  dan  siswa  dalam  proses pelaksanaannya.
Karakteristik  yang  dikemukakan  oleh  Kemp  dan  Toperoff  tersebut,  memberikan gambaran  bahwa  portofolio  merupakan  hasil  karya  siswa  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang
dikumpulkan  dan  diseleksi  secara  bersama  antara  guru  dengan  siswa,  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  dan  menetapkan  langkah-langkah  belajar    yang lebih  baik  dari  sebelumnya.  Melalui  penerapan  portofolio  diperoleh  informasi  siswa  secara holistik (menyeluruh) tentang siswa, baik kemampuan kognitif, afektif dan psikomotornya. b. Penyusunan Portofolio
Susilo dan Zubaidah (dalam Rasyid dan Mansur, 2008:234),  menjelaskan:
Dalam penyusunan portofolio meliputi dua hal, yaitu perancangan dan pengembangan. Perancangan  portofolio  adalah  suatu  proses  penentuan  tujuan  dan  penggunaan portofolio yang dilakukan oleh guru atau dosen. Sedangkan pengembangan portofolio merupakan  suatu  proses  pengmpulan  dan  pengadaan  dokumen,  penataannya  sebagai bukti, dan pengumpulannya menjadi suatu kumpulan bukti yang sesuai dengan tujuan. Siswalah sebagai pengembang portofolio.
Sed angkan  Slater  (dalam  Rasyid,  dan  Mansur,  2008:235)  menyatakan  “penyusunan portofolio  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menyajikan  bukti  tentang  apa  yang  telah dikuasai  oleh  siswa”. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penyusunan portofolio ada dua, yaitu perancangan dan pengembangan yang berfungsi sebagai  alat untuk mengetahui kemajuan dari kompetensi yang telah dicapai dan mendiagnosis kesulitan belajar yang  bermanfaat  bagi  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa  serta  sebagai  proses  perbaikan  dan penyempurnaan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan umpan balik dari siswa.

## 3. Implemetasi Portofolio Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Portofolio  sebagai  asesmen  hasil  belajar  dapat  diterapkan  pada  berbagai  bidang  atau mata pelajaran di berbagai jenjang pendidikan. Menurut Manoy (dalam Rasyid, dan Mansur, 2008:236),  menganjurkan  “dalam  menerapkan  portofolio  ada  tiga  langkah  yang  harus dilaksanakan”, yaitu:

## a. Persiapan
Pada langkah ini, kegiatan yang harus dilakukan meliputi :
1) Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan.
2) Menentukan tujuan penyusunan portofolio.
3) Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan dalam portofolio.
4) Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam portofolio.
5) Guru mengembangkan rubrik untuk menyetor pekerjaan siswa.

## b. Mengatur Portofolio
Pengembang  dianjurkan  mengatur  portofolio  selama  satu  catur  wulan  atau  satu semester  (sesuai  kesepakatan).  Siswa  menyelesaikan  tugas-tugas  (dokumen)  dan  mereka harus  tahu  bahwa  semua  tugas  atau  beberapa  tugas  tersebut  akan  dijadikan  bukti  dalam portofolio.  Tugas-tugas  yang  dijadikan  dokumen  harus  sesuai  dengan  tujuan  portofolio, kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi masing-masing.
c. Pemberian Nilai Akhir Portofolio
Portofolio  yang  sudah  lengkap  dan  diorganisir  dengan  baik  diberi  nilai  (nilai  akhir portofolio).  Hibbard (dalam Rasyid, dan Mansur, 2008:236), berpendapat bahwa “selain isi portofolio  yang  dinilai,  juga  selayaknya  menilai  kelengkapan  portofolio  yang  meliputi pemberian  sampul,  nama  pengembang  dan  perencana  (siswa  dan  guru),  daftar  isi  serta refleksi  diri”. Itulah  tiga  langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam  melakukan  penilaian portofolio, agar yang menjadi harapan dapat tercapai secara optimal, baik bagi guru maupun siswa.

## Kesimpulan
Melalui penerapan asesmen portofolio dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi pekerti, siswa akan diberikan kesempatan yang seluas-luas untuk mengembangkan kreativitas dan aktivitasnya dalam kegiatan pembelajaran, saling berinteraksi baik di sekolah maupun  di  rumah,  bertanya,  berdiskusi,  mengoreksi,  menilai  dan  mengevaluasi  serta memberikan  respon  terhadap  hasil  pekerjaan  yang  telah  dikerjakannya,  baik  tugas-tugas (tugas  pekerjaan  rumah  atau  PR,  tugas  mencatat  (meringkas),  kliping,  bagan  maupun  hasil ulangannya  (harian  atau  smesteran).  Sehingga  siswa  mengetahui  kelemahannya  selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu.
Dengan  penerapan  asesmen  portofolio,  akan  membuat  suasana  pembelajaran  lebih bervariasi,  bermakna  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  termotivasi,  serta  mendapat pengalaman  secara  langsung  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya. Dengan  begitu,  maka  siswa  akan  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dari uraian  tersebut,  bahwa  penerapan  asesmen  portofolio  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi dan Cepi  Safruddin  Abdul Jabar, 2009.  Evaluasi  Program Pendidikan. Jakarta: Paragonatama Jaya.
Asrori, Mohammad, 2008. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Darma, I Wayan, 2006. Dasar-Dasar Pendidikan. Amlapura: STKIP Agama Hindu. Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dwija,I Wayan, 2006.  Metodologi  Penelitian Pendidikan (MPP). Amlapura:  STKIP Agama Hindu.
Fajar, Arnie, 2009. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hakiim, Lukmanul, 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Kusumah,Wijaya dan Dedi Dwitagama, 2010.  Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:
PT Indeks Permata Puri Media.
Marno dan Idris, 2009. Strategi dan Metode Pengajaran. Jogyakarta: AR-Ruzz Media. Mulyasa, 2009. Prakteik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnur, 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Murniathi,  Suci  I  Ketut,  2007.  Keaksaraan  Fungsional  Materi  Calistung.  Denpasar:
Pemerintah Propinsi bali Dinas Pendidikan Balai Pengembangan Kegiatan Belajar.
Puger,  I  Gusti  Ngurah,  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Konsep  Dasar  dan  Model Implementasinya. Singaraja: Universitas Panji Sakti.