## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DAN TEKNIK NAPIER PADA SISWA KELAS IV B SD MUHAMMADIYAH 2 KOTA

## SORONG
Rahmatullah Bin Arsyad
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Sorong.
e-mail: rahmatullahbinarsyad@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Model Cooperative  Learning dan Teknik Napier yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Siswa kelas IV B SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 peserta didik dengan 17 peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik perempuan sebagai subyek. Penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  pelaksanaan  tindakan  dan implementasi  di  lokasi  penelitian  terbagi  dalam  dua  sikluls.  Pada  siklus  ke-I  dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dilanjutkan dengan tes siklus I, implementasi tindakan dengan Model Cooperative Learning dan Teknik Napier . Siklus ke-II dilakukan tindakan sebanyak tiga  kali  pertemuan  yang  dilanjutkan  dengan  tes  siklus  II  dengan  model  yang  sama  pada siklus I. Hasil tes siklus I dan siklus II dianalisis secara kuantitatif dan data hasil observasi peserta  didik  dianalisis  secara  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berlangsung selama dua siklus, dapat ditarik kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan Model Cooperative Learning dan Teknik Napier dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV B  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong,  yaitu  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  46,88 dengan  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar  24,99%  yang  berada  pada  kategori  kurang, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  nilai  rata-rata  siswa  85,00  dengan  presentase  belajar sebesar 93,75% yang berada pada kategori sangat baik.
Keyword : Hasil Belajar, Matematika, Model Cooperative Learning, Teknik NAPIER

## PENDAHULUAN
Dengan  perkembangan  zaman  di  dunia  pendidikan  yang  terus  berubah dengan  signifikan  sehingga  banyak  merubah  pola  pikir  pendidik,  dari  pola  pikir yang  awam  dan  kaku  menjadi  lebih  modern.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh dalam  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia.  Menyikapi  hal  tersebut  pakar-pakar pendidikan  mengkritisi  dengan  cara  mengungkapkan  dan  teori  pendidikan  yang sebenarnya untuk mencapai tujuan pendidikan yang sesungguhnya.
Tujuan  pendidikan  adalah  menciptakan  seseorang  yang  berkualitas  dan berkarakter  sehingga  memiliki  pandangan  yang  luas  kedepan  untuk  mencapai suatu cita- cita yang di harapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam  berbagai  lingkungan.  Karena  pendidikan  itu  sendiri  memotivasi  diri  kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan.
Untuk merealisasikan hal tersebut, maka kecerdasan merupakan salah satu faktor dari sekian banyak faktor yang ada. Hasil belajar yang kurang baik menjadi permasalahan yang sering muncul di dunia pendidikan. Hasil belajar sebagai tolak ukur untuk menentukan apakah seseroang itu berhasil atau tidak.
Namun suatu kenyataan  yang sering kita lihat, sebagian besar pengajaran di  sekolah  diberikan  dengan  model  ceramah  termasuk  dalam  pelajaran Matematika.  Artinya,  pengajar  memberikan  penjelasan  kepada  sejumlah  siswa secara  lisan.  Banyak  orang  menganggap,  bentuk  pengajaran  ceramah  tersebut merupkan  bentuk  yang  paling  tepat.  Selain  karena  dipandang  efisien,  nenek moyang  kita  dulu  juga  diajar  dengan  bentuk  pengajaran  semacam  itu.  Memang anggapan  seperti  itu  tidak  dapat  disangkal  kebenarannya.    Namun  disamping  itu perlu  kita  ingat  bentuk  tersebut  mempunyai  keuntungan,  kerugian,  dan keterbatasannya.  Sebagai  pengajar  seseorang  harus  dapat  merangsang  terjadinya proses berpikir, harus dapat membantu tumbuhnya sikap kritis, serta harus mampu mengubah  pandangan  para  siswanya  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswanya.  Untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  perlu  dilakukan upaya-upaya positif salah satunya dengan memilih model yang tepat dalam proses belajar  mengajar.  Model  tersebut  haruslah  model  yang  dapat  me  ningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  .  Standar  proses  pembelajaran  sesuai  dengan Standar  Nasional  Pendidikan  menuntut  agar  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sama halnya dengan pembelajaran matematika yang dibawakan oleh guru di  sekolah,  kurangnya  variasi  dalam  mengajar  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan, hal  inilah  yang  mempengaruhi  hasil  dari  proses  pembelajaran  matematika  tidak
sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Adanya  variasi  ketika  mengajarkan  pelajaran matematika  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  ini  disebabkan  karena  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  tingkat  kesulitannya  sangat  tinggi  dan merupakan mata pelajaran yang sangat penting.
Matematika  adalah  salah  satu  pengetahuan  tertua  dan  dianggap  sebagai induk  atau  alat  dan  bahasa  dasar  banyak  ilmu.  Matematika  terbentuk  dari penelitian  bilangan  dan  ruang  yang  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  berdiri sendiri dan tidak merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam.
Matematika pada suatu tingkat rendah terdapat ilmu hitung, ilmu ukur dan aljabar  (bagian  dari  matematika  dan  perluasan  dari  ilmu  hitung,  yang  banyak digunakan  diberbagai  bidang  disiplin  lain,  misal  fisika,  kimia,  biologi,  teknik, komputer, industri, ekonomi, kedokteran dan pertanian).
Dengan  mempelajari  matematika,  banyak  hal  yang  dapat  kita  peroleh dalam kehidupan sehari – hari diantaranya adalah kita dapat melakukan transaksi jual beli, menghitung jarak antar satu kota dengan kota lainnya, dan masih banyak lagi yang dapat kita peroleh.
Setelah  melakukan  observasi  pada  sekolah  yang  akan  diteliti,  dapat disimpulkan  bahwa  banyak  kesulitan  yang  terjadi  ketika  guru  mengajarkan  mata pelajaran  matematika,  hal  tersebut  dikarenakan  ketika  proses  belajar  mengajar guru  hanya  mengandalkan    teknik    menyelesaikan  soal  dengan  cara  yang  ada  di buku,  sehingga  siswa  menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang membosankan  dan  tidak  menyenangkan  karena  kurangnya  variasi  pengajaran, akibatnya pun berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa.
Dari  banyaknya  faktor  –  faktor  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk meneliti  teknik  yang  digunakan  oleh  guru,  teknik  yang  dimaksud  adalah  teknik napier.
Oleh  karenanya  dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  untuk menerapkan model  dan  teknik  lain  pada  pengajaran,  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar matematika dengan model cooperative learning dan Teknik Napier .
Adanya  model  pembelajaran cooperative  learning dan  teknik  napier  ini peneliti  berharap  pada  proses  pembelajaran  matematika  tidak  membosankan  dan semakin bervariatif  serta menyenangkan.
Oleh karenanya peneliti mengambil judul penelitian “Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  dan Teknik Napier Pada Siswa Kelas IV B SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong ” .

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah “Apakah hasil belajar matematika siswa Kelas IV B SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong dapat ditingkatkan dengan menggunakan model cooperative learning dan teknik Napier ”?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (c lass  room action  receach ).  Populasi  dalam  peneltian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  sebanyak  65  siswa,  sedangkan  subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  dengan  jumlah siswa  laki  –  laki    17  siswa  dan  jumlah  siswa  perempuan  15  siswa.  Prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari  empat  tahapan  rangkaian  yang  dilakukan  dalam  siklus  berulang.  Empat kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan/tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Instrument peneltian ini   adalah : a) perangkat pembelajaran; b) tes dan c) lembar observasi. Analisis data  menggunakan  cara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  hsil  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa dari Siklus I dan Siklus II dengan KKM yang telah ditetapkan khusus mata pelajaran  matematika  di  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  sebanyak  75%  dari jumlah siswa yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Siklus I
Deskripsi  secara  kuantitatif  hasil  belajar siswa  berdasarkan  hasil  tes  pada Siklus I disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Tes Siklus I
No Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4 5 6
7 8 Subjek
Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang Nilai
Nilai rata-rata Standar Deviasi Modus 32 100 90
0
90 46,88 22,50 40
Jika  nilai  hasil  belajar  siswa  di  atas  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Hasil Belajar Tes Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 1 2 3 4 5 <39 40-54 55-69 70-84 85-100 SK K C B SB Jumlah 8 13 3 7 1 32 25,00 40,62 9,37 21,87 3,12 100.00
Keterangan:
SK : Sangat Kurang K : Kurang
C : Cukup
B : Baik
SB : Sangat Baik
Jika hasil belajar siswa pada Siklus I dianalisis, maka presentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini :
Tabel 5. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 1 0-64 TT 24 75,01
No Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 2 65-100 T 8 24,99 Keterangan: TT : Tidak Tuntas
T : Tuntas

## Analisis Tes Siklus II
Analisis  secara  kuantitatif  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  Siklus  II siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  Kota  Sorong,  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Statistik Nilai Hasil Tes Siklus II No Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4
5 6 7 8
Subjek
Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata
Standar Deviasi Modus 32
100
100 60 40 85,00 12,44 90

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Hasil Belajar Tes Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 1 2 3 4 5 <39 40-54 55-69 70-84 85-100 SK K C B SB Jumlah 0 0 2 12 18 32 0,00 0,00 6,25 37,50 56,25 100%
Keterangan:
SK : Sangat Kurang
K : Kurang
C : Cukup B : Baik
SB : Sangat Baik
Jika  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  dianalisis,  maka  presentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini:
Tebel 8. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II No Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 1 2 0-64 65-100 TT T 2 30 6,25 93,75
Keterangan:
TT : Tidak Tuntas
T : Tuntas
Selanjutnya Tabel 9 di bawah ini memperlihatkan frekuensi dan presentasi hasil belajar siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunaan model Cooperative  Learning dan  Teknik Napier dalam  proses  belajar  mengajar  pada Siklus I dan Siklus II.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Hasil Belajar Siklus I dan

## Siklus II
Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II <39 40- 54 55- 69
70- 84 85- 100
SK K C B SB 8 13 3 7 1
0 0 2 12 18 25,00 40,62 9,37 21,87 3,12 0,00 0,00 6,25 37,50 56,25 Jumlah 32 32 100.00 100.00
Keterangan:
SK : Sangat Kurang K : Kurang C : Cukup B : Baik
SB : Sangat Baik
Dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  dan  pada  kelas  IV  B  SD Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  selama  dua Siklus dapat dilihat pada Tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10. Distribusi Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Siklus Nilai Rata-Rata Kategori I II 46,88 85,00 Kurang
Sangat Baik
Untuk melihat secara langsung peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 11. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siklus I dan Siklus II
N
o Siklus Penelitia n Sub Yek Maksimum  Minimum  Mean Standar Deviasi Ketuntasan Belajar 1 2 Silus I Siklus II 32 32 90 100 0 60 46,88 85,00 22,50 12,44 24,99 93,75

## Analisis Kualitatif Siklus I
Tabel 12. Presentase Hasil Obsevasi

## Siklus I
Perte- Muan Kehadiran Memper hatikan Materi Mengajukan pertanyaan Menjawab Pertanyaan Tidak Aktif dalam Kelomp ok Butuh bimbing an dalam mengerja kan soal
f % F % f % f % f % f % 1 32 100 17 53 6 19 0 0 6 19 7  22 2 31 97 21 66 7 22 5 16 10 31 8  25 3 31 97 24 75 5 16 5 16 6 19 12  38 Rata-rata 98 65 19 11 23 28 Siklus II Tabel 13. Presentase Hasil Observasi Siklus II Perte Muan Kehadiran  Memperha tikan Materi Mengajukan pertanyaan Menjawab Pertanyaan Tidak Aktif dalam Kelompok Butuh bimbingan dalam mengerja kan soal F % F % F %  F % F % F % 1 31 97 20 63 10 31  7 22 7 22 8 25 2 31 97 23 72 8 25  8 25 7 22 7 22 3 32 100 29 91 6 19  1 2 38 5 16 6 19 Rata-rata 98 75 25 28 20 22
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  secara deskriptif  hasil  penelitian  tindakan  mengungkapkan  adanya  penigkatan  hasil belajar matematika siswa kelas IV B SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong melalui model Cooperative Learning dan Teknik Napier .
Hasil Observasi Perubahan Sikap Siswa Tiap Siklus
Tabel 14. Data Hasil Observasi pada Siklus I dan Siklus II
No  Siklus Banyak Siswa dan Aspek yang diamati Kehadiran Memper hatikan Materi Menga jukan pertany aan Menja wab Pertanyaa n Tidak Aktif dalam Kelompok Butuh bimbinga
n dalam mengerja kan soal
1 I 98% 65% 19% 11% 23% 28% 2 II 98% 75% 25% 28% 20% 22%

## Refleksi Pelaksanaan Tindakan dari Siklus I dan Siklus II
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  sebagaimana  yang  telah dijelaskan di atas, terdapat banyak keberhasilan yang diperlihatkan, namun selain keberhasilan  yang  diperlihatkan,  penelitian  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu proses  penerapan  tindakan  kurang  maksimal  karena  di  satu  sisi  pembelajaran dengan  model Cooperative  Learning memerlukan  banyak  waktu,  sedangkan waktu penelitiannya terbatas.

## Refleksi Terhadap Bahan/Sumber Pelajaran
Pada  umumnya,  soal-soal  dalam  buku  pegangan  siswa  relatif  sedikit  dan cenderung  sama  dengan  contoh  soal,  sehingga  soal-soal  dari  buku-buku  tersebut digabungkan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  soal  yang  diberikan  pada  pelaksanaan tindakan  ini  bervariasi  dari  soal  yang  mudah  sampai  soal  yang  lebih  kompleks sehingga siswa semaksimal mungkin memacu kemampuannya untuk menyelesaikan soal tersebut. Oleh karena itu, dengan menggabungkan buku-buku tersebut,  siswa  diharapkan  untuk  lebih  termotivasi  untuk  lebih  serius  dan meningkatkan frekuensi belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota Sorong  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran cooperative  learning dan  teknik napier dengan  indikasi,  skor  rata-rata  belajar matematika  siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  setelah  diberi tindakan pada siklus I adalah 46,88 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai yaitu 100  atau  berada  pada  kategori  rendah,  skor  rata-rata  belajar  matematika  siswa kelas IV B SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong setelah diberi tindakan pada siklus II  adalah  85,00  dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100  atau  berada
pada  kategori  tinggi.  Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning dan  teknik napier dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota  Sorong  yang  indikatornya berupa  peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  kategori rendah pada siklus I sebesar 46,88 menjadi 85,00 pada siklus II yang berada pada kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
Apriyanti, Ike Dwi. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learnig Type Jingsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Skripsi. UPI: Yogyakarta. (Tidak Dipublikasikan).
Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan 2010. Aditya Media: Yogyakarta. Fitrianingrum,  Anita.  2011.  Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jingsaw dan  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Mumahammadiyah  Imogiri. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Matematika FST UINSK : Yogyakarta. (Tidak dipublikasikan)
Haryono,  Ari  Dwi,  Aries,  Erna  Febru.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Teori dan Aplikasinya . Aditya Media Publishing : Yogyakarta.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning. Pustaka Belajar : Yogyakarta.
Nyataraharja. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 4 Sorong. Skripsi. Jurusan Matematika FMIPA UNM : Makassar. (Tidak dipublikasikan)
Putra, Sang Nyoman  Liga. 2010. Pemanfaatan Alat Peraga Batang Napier dalam Pembelajaran  Operasi  Perkalian  Bilangan  Cacah  Sebagai  Upaya Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Skripsi .  Jurusan Matematika  FKIP  Universitas  Mahasaraswati  :  Denpasar  Bali.  (Tidak dipublikasikan)
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran. Kencana  Prenada  Media Group : Jakarta.
Sa’adah  ,  Widayanti  Nurma.  2010.  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Banguntapan  dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika
Realistik  Indonesia  (PMRI),  Jurusan  Matematika  FMIPA  UNY  : Yogyakarta. (Tidak dipublikasikan)
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. PT.  Remaja Rosdakarya : Bandung.
Suhardjono, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara : Jakarta.
Suprijono, Agus. 2012, Cooperative Learning. Pustaka Belajar : Yogyakarta.
Walhikwan.  2007. Efektifitas  Model  Napier  dalam  Penyelesaian  Soal-Soal  Basis Bilangan  di  SLTP  islam  Ruhama  Ciputat. Skripsi. Jurusan  Matematika Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah  :  Jakarta. (Tidak  dipublikasikan)
Asimtot. Sifat-Sifat Pada Bilangan Bulat
. (Online)
( http://asimtot.wordpress.com/2010/06/01/sifat-sifat-pada-bilangan-cacah/), diakses hari kamis 07 Maret 2013.
Suriyanto. Pengertian Bilangan Cacah. (Online)
( http://ian43.wordpress.com/2010/12/23/pengertian-bilangan-cacah/ ), diakses hari kamis 07 Maret 2013.
Safnowandi. Model Pembelajaran Kooperatif. (Online) (http://safnowandi.wordpress.com/2012/02/27/model-pembelajaran-
kooperatif/), diakses hari kamis 07 Maret 2013.
Anything.  Mengalikan  Bilangan  Menggunakan  Rabdologia  (Napier’s  Bone). (Online) (http://7-anything.blogspot.com/2011/01/mengalikan-bilangan- menggunakan.html), diakses hari kamis 07 Maret 2013.