Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
DENGAN MEMPERTIMBANGKAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 24 JAMBI
Firman Tara Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Batanghari
Abstract: This research aims to: (1) Describe the ability to write news text students are taught  using  STAD  type  cooperative  learning  model  and  students  are  taught  using convensional  learning;  (2)  Describe  the ability to write  high-priority  student-language text  texts  that  are  taught  using  STAD-type  cooperative  models  and  are  taught  using convensional  learning;  (3)  Describe  the  ability  to  write  low-priority  student-language text  texts  that  are  taught  using  STAD-type  cooperative  models  and  are  taught  using convensional  learning,  and (4) Describe the  interaction of cooperative learning  model type  STAD  and  initial  ability  to  the  ability  to  write news  text  of  students  of class  VIII SMP  Negeri  24  Jambi.  The  type  of  this  research  is  quantitative  with  2x2  factorial experimental designs.  The  population of the research is  the  students of class  VIII SMP Negeri  24  consisting  of  6  classes.  The  sample  of  this  research  is  class  VIIIA  for experiment  class  with  40  students  and  class  VIIIB  for  control  class  with  38  students. Sample  determination  is  determined  by  purposive  sampling  technique.  The  data  of students' news text writing capability was obtained using performance test and analyzed using two ways Anova test. Based on the results of this study, it can be concluded that STAD type cooperative learning model affects the ability to write student news text. The effect  can  be  explained  as  follows.  First,  the  ability  to  write  news  texts  of  students taught using STAD type cooperative learning model is better than students taught using convensional  learning.  Second,  the  ability  to  write  high-priority  students'  text  news taught  using  STAD  type  cooperative  models  is  better  than  students  taught  using convensional learning. Third, the ability to write low-priority students' text taught using STAD type cooperative  models is  better  than students  being taught using convensional learning. Fourth, there is no interaction between STAD type cooperative learning model and  initial  ability  to  write  news  text  skills  of  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  24 Jambi.
Keywords: writing news texts, cooperative learning, convensional learning
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan kegiatan mengungkapkan  atau  mengekspresikan gagasan,  ide,  pendapat  maupun  perasaan yang  dimiliki  seseorang.  Hal  in i  sesuai dengan  pendapat  Semi  (2007:14)  yang menyatakan  bahwa  menulis  merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan  ke  dalam  lambang-lambang tulisan.  Untuk  terampil  dalam  menulis, tidak  cukup  hanya  dengan  mempelajari pengetahuan  tentang  teori  menulis  saja. melainkan  harus  dimulai  dengan  banyak belajar dan latihan.
Keterampilan  menulis  tidak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembelajaran. Keterampilan  menulis  diberikan  dalam pembelajaran  formal  dengan  tujuan  agar siswa dapat menuangkan gagasan, pikiran, pendapat  dan  kisah  tentang  kehidupan orang  lain.  Selain  itu,  pembelajaran menulis  diberikan  dengan  maksud  agar siswa  dapat  memahami  bahasa  Indonesia dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan.  Salah  satu bentuk  menggunakan  bahasa  Indonesia yang  tepat  dan  kreatif  dapat  diwujudkan melalui kegiatan menulis.
Salah  satu  kompetensi  menulis yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di sekolah menengah  pertama  adalah  kemampuan menulis  teks  berita.  Kompetensi  ini diajarkan pada kelas VIII, khususnya pada standar  kompetensi  (SK)  mengungkapkan infomasi dalam bentuk rangkuman, berita, slogan/poster.  Standar  kompetensi  ini dijabarkan  menjadi  tiga  kompetensi  dasar (KD) yang salah satunya adalah kompetensi  dasar  (12.2)  menulis  teks berita secara singkat, padat, dan jelas.
Pembelajaran  menulis  teks  berita diberikan  dengan  tujuan  agar  siswa mampu  menulis  teks berita  menggunakan kalimat  efektif,  mampu  menulis  teks berita dengan menggunakan unsur 5W+1H  (apa,  di  mana,  kapan,  siapa, mengapa, dan bagaimana) secara  lengkap,
dan  mampu  menulis  teks  berita  dengan ejaan  dan  tanda  baca  secara  tepat.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Chaer  (2010:  17) yang  menjelaskan  bahwa  berita  harus mengungkapkan  unsur  5W  dan  1H,  yang mencakup what (apa  yang  terjadi), who (siapa yang  terlibat  dalam  kejadian), why (mengapa  kejadian  itu  terjadi), where (di mana  kejadian  itu  terjadi), when (kapan terjadinya), dan how (bagaimana kejadiannya).  Selain  itu,  pembelajaran diberikan  dengan  tujuan  siswa  mampu merumuskan judul yang tepat dan menarik dan juga menulis berita dengan menggunakan pola piramida terbalik. Berdasarkan observasi yang dilakukan, pada umumnya siswa
mengalami  kendala  dalam  menulis  teks berita.  Siswa  belum  mampu  menulis  teks berita dengan baik. Menurut Nurgiyantoro (2014:427)  “Dalam  pandangan  umum selama ini kompetensi  menulis  sulit  untuk dikuasai”.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  teks berita yang dihasilkan, di antaranya masih terdapat kata yang berlebihan penggunaannya, sehingga menjadikan kalimat  berita  tidak  efektif.  Siswa  juga belum mampu menulis
dengan menggunakan  unsur  berita  (5W+1H) secara  lengkap.  Hal itu dikarenakan siswa belum  memahami  maksud  dari  unsur- unsur  berita  tersebut.  Selain  itu,  siswa juga  belum  mampu  merumuskan  judul dengan  tepat  dan  menarik  serta  siswa belum  sepenuhnya  mampu  menulis  teks erita dengan menggunakan metode piramida  terbalik.  Hal  itu  dikarenakan siswa  belum  melalui  tahap  latihan  yang sifatnya terus menerus sehingga kemampuan  menulis  teks  berita  siswa masih rendah. Menindaklanjuti informasi tersebut, selanjutnya dilakukan wawancara  dengan  siswa siswa kelas  VIII SMP  Negeri  24  Jambi.  Berdasarkan wawancara  tersebut  diperoleh  informasi bahwa metode pembelajaran yang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
diterapkan  guru  masih  secara  tradisional dan  jarang  menggunakan  model-model pembelajaran di antaranya model pembelajaran kooperatif. Guru memberikan  materi  dengan  penjelasan secara langsung dan siswa hanya mendengarkan. Kemudian guru memberikan  pertanyaan  dan  tes  untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam
memperoleh  pengetahuan yang  diberikan.
Hal  ini  menyebabkan  siswa  sering berperan pasif dalam pembelajaran sehingga  banyak  siswa  yang  tidak mampu menyelesaikan masalah  pada materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Berdasarkan  permasalahan di  atas, untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks berita diperlukan adanya pembelajaran yang menarik. Pembelajaran yang  mampu  meningkatkan semangat  dan kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi. Model pembelajaran  mampu  membuat  siswa bekerja  sama    menyelesaikan  masalah dengan  baik,  sehingga  hasil  belajar  yang maksimal dapat tercapai.
Berdasarkan  identifikasi  di  atas, model  kerja  sama  dalam  pembelajaran yang  tepat  digunakan  pada  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  24  Jambi  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  model  kooperatif  yang sederhana  dan  sangat  cocok  digunakan bagi  guru  yang  jarang  atau  bahkan  yang tidak pernah menggunakan model pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Slavin  (2005:143)  yang menyatakan ”STAD merupakan salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana  dan  merupakan  model yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi para  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan kooperatif”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  penelitian  in i  bertujuan  untuk:  (1)
Mendeskripsikan  kemampuan  menulis teks berita siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  siswa  yang diajar menggunakan
pembelajaran konvensional  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  24  Jambi;  (2)  Mendeskripsikan kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang  diajar menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  dan  siswa  berkemampuan  awal tinggi yang diajar menggunakan pembelajaran  konvensional  siswa  kelas VIII SMP  Negeri  24
Jambi;  (3) Mendeskripsikan  kemampuan  menulis teks  berita  siswa  berkemampuan  awal rendah  yang  diajar  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  dan  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Jambi; (4)  Mendeskripsikan  interaksi  antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kemampuan awal terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  siswa siswa kelas VIII SMP Negeri 24 Jambi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment atau eksperimen semu karena variabel penelitian  tidak  mungkin  untuk  dikontrol secara  penuh.  Seperti  yang  dinyatakan Sugiyono  (2010:77),  “ Quasi  experiment tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”. Eksperimen  dilakukan  di  kelas  yang menggunakan seluruh subjek  dalam kelompok  belajar  untuk  diberi  perlakuan.
Desain  penelitian  ini  terdiri  dari  satu kelompok eksperimen  dan  satu  kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang menerima perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sementara kelompok kontrol  adalah kelompok  siswa
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
yang menerima perlakuan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah desain factorial  2x2. Pemilihan  model  ini disesuaikan dengan data yang  diharapkan, yaitu  perbedaan kemampuan menulis teks berita  sebagai  akibat  dari  perlakuan  yang diberikan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  24  Jambi  yang  terdiri  dari  6  kelas dengan  jumlah  mahasiswa  232 orang.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono (2010:80) yang menyatakan bahwa “Populasi merupakan  wilayah  generalisasi yang  terdiri  dari  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.
Sampel  terdiri  dari  dua  kelompok, yaitu  kelas  VIIIA  selaku  kelompok eksperimen  dan  kelas  VIIIB  selaku kelompok  kontrol.  Menurut  Sudjana  dan Ibrahim  dan  Sudjana  (2009:85),  “Sampel adalah  sebagian  dari  populasi  terjangkau yang  memilik i  sifat  yang  sama  dengan populasi”.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Usman  dan  Akbar  (2006:186) menyatakan  bahwa  teknik purposive sampling digunakan  apabila  anggota sampel  yang  dipilih  secara  khusus berdasarkan tujuan penelitiannya
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  tes.  Tes  pertama digunakan untuk  mengetahui Kemampuan
awal siswa, sedangkan tes kedua dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan menulis  teks  berita.  (1)  tes  kemampuan awal,  tes  kemampuan  awal  yaitu  tes  yang diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran.  Tes  ini  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  tinggi atau  rendah,  baik  di  kelas  eksperimen maupun kelas  kontrol. Tes  yang diberikan
berhubungan  dengan  indikator.  (2)  tes unjuk kerja, tes adalah  tes yang dilakukan untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam menulis teks berita. Untuk menentukan tes yang akan digunakan dalam penelitian  ini harus  disesuaikan  terlebih  dahulu  dengan jenis dan tujuan penelitian.
Teknis analisis data tes kemampuan awal siswa dilakukan sebagai berikut. Pertama ,  memeriksa  jawaban yang  telah  diisi  oleh  siswa. Kedua , menjumlahkan  jawaban yang  benar. Ketiga ,  mengurutkan  skor  siswa  mulai dari  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah. Keempat ,  membagi  siswa  menjadi  tiga kelompok,  27%  kelompok  tinggi,  46 kelompok  sedang,  dan  27%  kelompok rendah  (Sudjana,  2010:139). Kelima, memisahkan  kelompok  tinggi  dengan kelompok  rendah  dari  kelompok  sedang, karena  pada  penelitian  ini,  kemampuan awal hanya menggunakan siswa berkemampuan  awal  tinggi  dan  rendah.
Sedangkan  teknis  analisis  data  tes  unjuk kerja  menulis  teks  berita  siswa  dilakukan sebagai berikut.
a. Membaca  teks  berita  yang  telah  ditulis siswa.
b. Mengoreksi  teks  berita  yang  telah ditulis siswa berdasarkan rubrik penilaian. c. Mengubah  skor  yang  diperoleh  siswa menjadi penilaian acuan  patokan (PAP).  Rumus  yang  digunakan  adalah rumus persentase menurut Nurgiyantoro (2011:264) sebagai berikut. N = Keterangan: N =  Tingkat penguasaan SM =  Skor yang diperoleh SI =  Skor Ideal Smax  =  Skala yang digunakan
d. Menyajikan  nilai  yang  diperoleh  ke dalam tabel distribusi frekuensi.
e. Melakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  yaitu uji normalitas dan  uji homogenitas.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a.  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita Siswa  yang  Diajar  Menggunakan
Model  Kooperatif  Tipe  STAD  dan Pembelajaran Konvensional Hasil  pengujian  hipotesis  pertama mengungkapkan bahwa secara keseluruhan,  kemampuan  menulis  teks berita  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik  daripada  kemampuan  menulis  teks berita siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat  dari  pengujian  hipotesis  yang menunjukkan  bahwa  pada  taraf  nyata
0,05,  t hitung =  50,468  >  t tabel 1,681.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Untuk  lebih  jelasnya  bisa  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Hipotesis  Tes Kemampuan  Menulis  Teks  Berita
Siswa  yang  Diajar  Menggunakan Model  Kooperatif  Tipe  STAD  dan Pembelajaran Konvensional Kelas N t hitung Df t tabel Eksperimen 22 70,81 50,468 40 1,681 Kontrol 20 59,77 Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  mengkondisikan  siswa  dalam bentuk  kelompok  yang  heterogen  dilihat dari berbagai segi termasuk segi kemampuan  awal.  Kelompok  atau  tim yang dibentuk bertujuan untuk memudahkan siswa mendiskusikan permasalahan  yang  ditemui  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  menjadikan  siswa  bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Isjoni (2009:51) yang menyatakan  bahwa  STAD  merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Isjoni menekankan bahwa dengan adanya interaksi  antara  siswa  dalam  kelompok akan  memudahkan  siswa  tersebut  dalam menyelesaikan masalah dalam
pembelajaran.
Komponen  pertama  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  presentasi kelas.  Presentasi    dilakukan  oleh  guru bertujuan  untuk  memperkenalkan  materi tentang  menulis  teks  berita.  Kegiatan selanjutnya  adalah  membentuk  tim  yang hetorogen.  Tim atau kelompok terdiri  dari siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi, menengah,  dan  rendah.  Hal  ini  bertujuan agar semua kelompok
dapat mempersiapkan  anggotanya  agar  bisa memahami  pembelajaran  Menulis  teks berita  dengan  baik.  Permasalahan  dalam tim  atau  kelompok  didiskusikan  secara bersama  sehingga  siswa  anggota  dapat memahaminya.  Pada  pembelajaran,  siswa mendiskusikan  materi  yang  berhubungan dengan  menulis  teks  berita,  di  antaranya materi  tentang  pengertian  berita,  jenis- jenis  berita,  kontruksi  berita,  dan  syarat penulisan  berita  berdasarkan  presentasi yang  dilakukan  guru  dan  contoh  berita yang terdapat dalam bahan ajar.
Komponen selanjutnya adalah kuis.  Kuis dapat  dartikan sebagai tes yang diberikan kepada kelompok dan dikerjakan secara individual. Kuis tersebut diberikan  setelah  pembelajaran  selesai. Siswa  dalam  kelompok  boleh  saling berdiskusi  untuk  mengatasi  masalah yang dihadapi  tetapi  bukan  untuk  menyamakan jawaban tugas yang telah diberikan. Setiap pernyataan,  tanggapan, dan  jawaban yang dikemukakan oleh  anggota kelompok dan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
diberikan  poin  oleh  guru.  Hal  ini menjadikan  siswa  lebih  bersemangat mengikuti proses pembelajaran. Poin yang dikumpulkan dikalkulasikan dan kelompok  yang  memiliki  jumlah  poin yang  tertinggi  diberi  penghargaan.  Tes yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  tes unjuk  kerja  menulis  teks  berita.  Tes  ini dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terhadap  kemampuan  menulis teks  berita  siswa  di  kelas  VIII  SMP
Negeri 24 Jambi.
Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  menjadi  efektif  dari  biasanya. siswa secara berkelompok aktif mendiskusikan permasalahan yang dikemukankan oleh guru. Selain itu, siswa juga  termotivasi  untuk  mengungkapkan pendapat,  pertanyaan,  dan  memberikan jawaban untuk mendapatkan poin kelompok.  Pemahaman  yang  dimiliki sangat  baik  sehingga  siswa  mudah mamahami  dan  mengigat  konsep-konsep yang terkait dengan menulis teks berita. Berbeda dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, pembelajaran  konvensional  pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru dan kegiatannya  berfokus  pada  aktivitas- aktivitas akademik untuk mengembangkan siswa dalam mengembangkan pengetahuan. Pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru dengan tujuan agar siswa dapat dapat menguasai pelajaran secara maksimal. Hal ini  sesuai dengan  pendapat Djafar
(2001:3)  yang menyatakan  bahwa metode belajar  langsung  merupakan  metode  yang berorientasi  pada  guru  sehingga  hampir seluruh kegiatan belajar mengajar dikendalikan  oleh  guru.  Begitu  juga dengan Suprihatiningrum  (2013:229) yang menyatakan “Pembelajaran konvensional  adalah  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru”. Materi pelajaran sengaja diberikan secara langsung.  Peran  siswa  dalam  model pembelajaran  ini  adalah  menyimak  untuk menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Setelah pembelajaran  berakhir,  siswa  diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara  dapat mengungkapkan  kembali materi yang telah diuraikan. Komponen pertama pada pembelajaran konvensional adalah menyampaikan  dan  menetapkan  tujuan pembelajaran. Guru memberikan penjelasan  tujuan  pembelajaran  serta mempersiapkan  siswa  untuk  belajar. Tujuan  langkah  ini  untuk  menarik perhatian  siswa  serta  memotivasi  siswa agar berperan dalam pembelajaran. Selanjutnya,  guru  menyiapkan  siswa, yaitu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk menarik  perhatian  siswa,  memusatkan perhatian  siswa  pada  pokok  pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada kemampuan  yang  telah  dimilik inya,  yang relevan  dengan  pokok  pembicaraan  yang akan dipelajari. Komponen kedua adalah mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan.  Saat  mendemonstrasikan pengetahuan  atau  keterampilan  oleh  guru, yang  perlu  diperhatikan  adalah  kejelasan dalam  melakukan  dan  menjelaskannya. Kunci untuk berhasil ialah mempresentasikan informasi sejelas mungkin  dan  mengikuti  langkah-langkah demonstrasi yang  efektif. Kejelasan dicapai melalui perencanaan dan pengorganisasian  materi  dengan  struktur yang baik. Komponen ketiga adalah memberikan  latihan  terbimbing.  Pada tahap  ini  yang  perlu  diperhatikan  adalah cara guru mempersiapkan dan melaksanakan  “pelatihan  terbimbing”. Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan  latihan  singkat  dan  bermakna tentang  menulis  teks  berita.  Selanjutnya, siswa  diberikan  pelatihan  sampai  benar- benar  menguasai konsep/keterampilan yang  dipelajari.  Penugasan  demikian
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
ditandai oleh kemampuan siswa melakukan keterampilan secara otomatis. Komponen keempat adalah mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik.  Fase  ini  mirip  dengan  apa yang  disebut  resitasi.  Fase  ini  ditandai dengan pertanyaan-pertanyaan yang
dilontarkan  oleh  guru  kepada  siswa  dan siswa  memberikan  jawaban yang  menurut pendapat  mereka  benar.  Tugas  paling penting  bagi  guru  dalam  menggunakan pembelajaran konvensional
adalah memberikan  siswa  umpan  balik  yang bermakna  dan  pengetahuan  tentang  hasil latihan  yang  diperoleh  siswa.  Tanpa umpan  balik  yang  spesifik,  siswa  tak mungkin  dapat  memperbaiki  kekurangan atau  kesalahannya  dan  tidak  dapat mencapai tingkat penguasaan keterampilan yang mantap. Dalam  memberikan  umpan  balik,
berikan batuan  agar  fokus perhatian siswa pada  proses  bukan  pada  hasil.  Dengan demikian,  siswa  akan  memahami  bahwa hasil  yang  akan  diperoleh  bila  proses sebaiknya  diiringi  dengan  demonstrasi cara  melakukan  prosedur  dengan  benar. Tahapan langkah ini yang harus dijelaskan guru  pada  terhadap  siswa.  Selanjutnya, guru  mendemonstrasikan  tahap  atau langkah yang bernar.
Komponen kelima adalah memberikan  perluasan  latihan  mandiri. Bentuk  latihan  mandiri  yang  diberikan adalah  tugas  menulis  teks  berita  secara bebas.  Setelah  selesai  dilakukan  latihan mandiri,  siswa  diberikan  tes  unjuk  kerja menulis  teks  berita.  Sama  dengan  tes unjuk kerja pada kelas eksperimen, tes ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  menulis  teks  berita siswa di kelas VIII SMP Negeri 24 Jambi
Berdasarkan  apa  yang  dilihat ketika penelitian  berlangsung,  siswa  kelas kontrol  yang  diajar  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  cenderung kaku  dan  tidak  bersemangat  dalam
pembelajaran. Siswa mendengarkan penjelasan  dari  guru,  mencatat  materi pelajaran, dan  menjawab pertanyaan yang dikemukakan  oleh  guru  tetapi  siswa  tidak termotivasi untuk bertanya, apalagi menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang terkait  dengan  materi  pelajaran.  Siswa juga  tidak  terdorong  untuk  bertanya dengan  siswa  yang  lainnya.  Jika  materi yang  disampaikan  guru  sudah  mulai membosankan,  siswa  lebih  cenderung acuh  tak  acuh,  ada  yang  mengobrol bahkan  bercanda  dengan  menggangu temannya.
Begitu juga pada saat tes berlangsung,  siswa  pada  kelas  kontrol sangat  berbeda  dibandingkan  siswa  pada kelas eksperimen.  Seluruh siswa  memang mengerjakan  tes  yang  diberikan,  akan tetapi tidak begitu antusias atu bersemangat. Mereka mengerjakan dengan  apa  adanya  sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. Berdasarkan uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  unjuk  kerja menulis teks berita siswa kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik daripada hasil tes unjuk kerja menulis teks  berita  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  temuan penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD  memberikan  pengaruhterhadap kemapuan menulis teks berita.
Untuk menguatkan hasil penelitian ini,  berikut  akan  diuraikan  beberapa penelitian  dari  beberapa  negara  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  yang menggunakan
model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  selalu  lebih  baik. Pertama ,  penelitian  Khan  (2011:213) menunjukkan hasil tes kelompok
eksperimen  diajarkan  dengan  metode STAD  lebih  baik  daripada  kelompok kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah  tradisional.  Hal  itu  didapat berdasarkan  hasil uji-t, nilai yang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
diperoleh adalah  0,72904. Itu berarti  t hitung lebih  rendah  dari  t tabel dengan  taraf signifikansi 2.07. Maka hasilnya menunjukkan  bahwa  perbedaan  dalam prestasi  antara  kedua  kelompok  diajarkan dengan  metode  ceramah  tradisional  dan metode  pembelajaran  kooperatif  tidak signifikan.
Kedua , penelitian Alijanian (2012:1971) menunjukkan hasil tes prestasi bahasa Inggris kelompok eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model STAD  lebih  unggul  daripada  kelompok kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah  tradisional.  Selama  dua  bulan, perbedaan antara kedua kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam  post  test adalah  2,58,  dengani  perbedaan  rata-rata signifikan secara statistik (p = 0,001).
Ketiga ,  hasil  penelitian  Ibraheem
(2011:16)  menunjukkan bahwa  perlakuan model STAD di kelas dapat meningkatkan kemampuan  siswa. Hal  ini dikaitkan  dengan  fakta  bahwa  siswa dalam STAD dengan kelompok kompetisi  melakukan  semua  latihan belajar bersama-sama  selama  tahap pembelajaran  (yaitu  mengisi  lembar kerja dan  menjawab  pertanyaan  kuis).  Hal  ini ditambah  dengan  persaingan  yang  sehat dengan  anggota  tim  lain  mungkin mungkin  bertanggung  jawab untuk  siswa menunjukkan  sikap  yang  lebih  positif daripada siswa dalam kelompok-
kelompok lainnya. Keempat , hasil penelitian Amornsinlaphachai (2014:433—434) menunjukkan  bahwa  penggunaaan  model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat mengurang    kelemahan  pesta  didik  dalam belajar.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari evaluasi  beberapa  ahli  yang  menjelaskan bahwa  model  yang  digunakan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  dan  teori,  model yang digunakan terkenal dan menguntungkan, dan teori yang digunakan sebagai  fundamental  merancang  titik model untuk
kesesuaian media
menggunakan.  Maka  dari  itu,  para  ahli menerima  model  tersebut  dengan  nilai 70,27% secara keseluruhan.
Kelima, hasil  penelittian  Tran (2013:9)  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang  signifikan  secara  statistik dalam  skor pre-test matematika  dari kelompok eksperimen (M=7.48, SD=1,107,  N=36)  dan  kelompok  kontrol (M=7.60, SD=1,105, N=38), t (72)= -.485, p=0,629.  Namun,  temuan  yang  diperoleh dari  uji-t  pada  skor post-test matematika menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok perlakuan (M=8.45,  SD=0,778) secara  statistik  sign ifikan  lebih  tinggi (t=2,685,  df=58,498,  dua  tailed,  p=0,007) dibandingkan kelompok kontrol  (M=8,01,
SD=0,860). Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa kelas yang diperlakukan  dengan  model  pembelajaran STAD  menghasilkan  peningkatan  skor pada  secara  keseluruhan  lebih  tinggi dibanding kelas tanpa perlakuan.
Keenam, hasil  penelitian  Wang (2009:119)  menunjukkan  bahwa  siswa pada  kelas  yang diberi perlakuan termotivasi dalam belajar untuk mendengarkan  dan  berbicara,  hubungan interpersonal,  dan  termotivasi  bekerja sama  untuk  untuk  mencapai  tujuan. Selanjutnya, dalam kelas belajar kooperatif, siswa memiliki banyak pengalaman;  siswa  lebih  termotivasi untuk  bekerja  lebih  keras,  menciptakan suasana yang positif, di mana pembelajaran  itu  diperoleh  dan  dibahas secara interaktif Ketujuh, tujuan  penelitian  Yeung (2015:37)  adalah untuk mengetahui perkembangan  model  STAD  dalam  dua dekade.  Yeung  menyoroti  munculnya model  STAD  berdasarkan  isu-isu  utama, perdebatan, dan investigasi terbaru
mengenai  efektivitas, keterjangkauan,  dan kepraktisan.  Ada  lima  penelitian  tentang STAD  yang  menjadi  kajian  evaluasi  oleh Yeung, yaitu (1) Pertama , hasil penelitian Ghazi pada tahun 2001 yang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
menunjukkan bahwa sebagian  besar siswa menyetujui  STAD  karena  kegunaannya, kualitas  menyenangkan,  kelayakan,  dan kejelasan.  Dengan  demikian,  strategi  ini sangat  dianjurkan.  (2)  Hasil  penelitian Ghazi pada tahun 2004 yang menunjukkan  bahwa  sikap  stakeholders terhadap STAD mempengaruhi pelaksanaannya. (3) Hasil penelitian Khan &  Inamullah di  Pakistan  pada  tahun  2011 yang  menunjukkan  kelompok  eksperimen yang  diberi  perlakuan  STAD  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol, tetapi rasa ingin tahu prestasi mereka yang acuh  tak  acuh.  (4)  Hasil  penelitian    Van Wyk  pada  tahun  2010  di  Universitas Afrika Selatan, yang menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  tercermin dari  hasil  pre-tes  dan  post-test  pada  kelas yang diberi perlakuan STAD dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. (5)  Hasil  penelitian  Gillies  pada  tahun 2004  di  Australia  yang  menunjukkan bahwa  siswa  dalam  kelompok  STAD terstruktur lebih bersedia untuk mendengarkan, meminta elaborasi, berbagi ide,  dan memberikan bantuan bila dibandingkan  dengan  kelas  STAD  tidak terstruktur.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari berbagai  negara di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu  menciptakan  perubahan  dari variabel  yang  diuji.    Dari  berbagai penelitian  yang    dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe
STAD, hasil penelitiannya selalu menunjukkan perubahan.
Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran yang  dikembangkan  Slavin ini baik untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
b.  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita
Siswa  Berkemampuan  Awal  Tinggi yang  Diajar  Menggunakan  Model
Kooperatif Tipe STAD dan Pembelajaran Konvensional Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  hasil  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  teks  berita siswa  berkemampuan  awal  tinggi  pada kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih  baik  daripada  kemampuan  menulis teks  berita  pada  siswa  berkemampuan awal  tinggi  pada kelas  kontrol  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  yang  menunjukkan  t hitung = 15,327  dan  t tabel =1,720  pada  taraf  nyata 0,05. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Hipotesis  Tes Kemampuan  Menulis  Teks  Berita Siswa  Berkemampuan  Awal  Tinggi yang  Diajar  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe STAD dan Pembelajaran konvensional Ke las N t hitung Df t tabel Eksperimen 11 73,92 15,327 19 1,720 Kontrol 10 63,22
Pada  kelas  eksperimen,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mampu  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan awal  tinggi.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  kooperatif seperti yang dikemukakan Asma (2012:6), yang menyatakan “Pembelajaran koperatif paling tidak berisi lima prinsip pembelajaran,  yaitu  prinsip  belajar  siswa aktif,  belajar  kerjasama,  belajar  patriotik, mengajar reaktif, dan pembelajaran menyenangkan”. Mereka harus lebih  aktif dibandingkan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Hal  itu  dikarenakan  siswa  yang berkemampuan awal tinggi mampu membantu  teman  sekelompoknya  dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  siswa dituntut untuk dapat aktif dalam kelompok,  mendiskusikan  permasalahan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
dan  menjawab  pertanyaan.  Kegiataan tersebut  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga  siswa  yang berkemampuan awal tinggi  lebih    dapat  menyelesaikan  tugas yang diberikan dengan baik.
Begitu  pula  halnya  pada  kelas kontrol,  kemampuan  awal  tinggi  juga mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  berita.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  akan  merasa tertantang  untuk  dapat menulis teks berita dengan  baik.  Mereka  terdorong  untuk menulis  teks  berita  dengan  baik.  Siswa yang  berkemampuan  awal  tinggi  lebih mampu  menemukan  ide,  mewujudkan  ide dalam  bentuk  tulisan,  dan  menyusunnya menjadi  sebuah  teks  berita  yang  baik.
Walaupun demikian, siswa berkemampuan  awal  tinggi  pada  kelas kontrol bekerja berdasarkan kemampuannya  sendiri.  Artinya,  teori yang didapatnya dari guru tidak didiskusikan lagi dengan dengan
temannya.  Walau  ada  beberapa  siswa yang  bertanya dengan guru dan temannya tetapi  secara  umum  mereka  cenderung bekerja sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan menulis  teks  berita  siswa  berkemampuan awal  tinggi  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik  dari  siswa  berkemampuan  awal tinggi  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan pengaruh terhadap kemapuan menulis  teks  berita  siswa  yang  memiliki kemampuan awal tinggi.
c.  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita
Siswa  Berkemampuan  Awal  Rendah yang  Diajar  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe STAD dan Pembelajaran Konvensional Pengujian hipotesis ketiga menunjukkan  hasil  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  teks  berita
siswa  berkemampuan  awal  rendah  pada kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih  baik  daripada  kemampuan  menulis teks  berita  siswa  berkemampuan  awal rendah  pada  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal ini terlihat dari hasil perhitungan hipotesis yang  menunjukan  t hitung 15,327  dan  t tabel 1,720  pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil penghitungan tersebut menunjukkan bahwa  H 1 diterima  karena  t hitung >  t tabel . Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Hipotesis  Tes
Kemampuan  Menulis  Teks  Berita
Siswa  Berkemampuan  Awal  Rendah yang  Diajar  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe STAD dan Pembelajaran konvensional Ke las N t hitung Df t tabel Eksperimen 11 73,92 15,327 19 1,720 Kontrol 10 63,22 Pada  kelas  eksperimen,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mampu  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan awal rendah. Siswa bertukar  pikiran  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi.
Hal  itu  dikarenakan  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  siswa  yang berkemampuan awal tinggi mampu membantu  teman  sekelompoknya  yang berkemampuan rendah dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  dituntut untuk  dapat  aktif  dalam  kelompok, menemukan dan mendiskusikan permasalahan, menjawab pertanyaan. Kegiataan tersebut secara langsung melibatkan  siswa  berkemampuan  awal rendah  sehingga  mereka  menjadi  lebih aktif  dan  bersemangat  untuk  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Maka  dari itu,  siswa  yang berkemampuan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
awal  rendah  akan  lebih  termotivasi  juga untuk  meningkatkan  poin  kelompoknya. Walau  demikian,  pada  saat  mengerjakan tes  yang  diberikan,  mereka  harus  bekerja sendiri  sesuai  dengan  kemampuannya masing.
Sama halnya dengan kelas eksperimen, pada kelas kontrol, kemampuan  awal  juga  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks berita.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  rendah  cenderung  tidak  tertarik mengikuti proses pembelajaran dan kurang  bersemangat  untuk  dapat  menulis teks  berita  dengan  baik.  Pada  dasaranya mereka  tetap  mengerjakan  tugas  yang diberikan, tetapi siswa yang berkemampuan awal rendah  kurang bersemangat mencari dan menemukan ide, kurang  mewujudkan  ide  dalam  bentuk tulisan.  Selain  itu,  siswa  berkemampuan awal rendah bekerja berdasarkan kemampuannya  sendiri.  Artinya,  teori yang didapatnya dari guru tidak didiskusikan lagi dengan dengan temannya.  Sesuai  dengan  kemampuan awalnya,  secara  umum  mereka  tidak  mau menanyakan kembali masalah yang
mereka hadapi,  baik  kepada  guru  maupun kepada temannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan menulis  teks  berita  siswa  berkemampuan awal  rendah  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik  dari  siswa  berkemampuan  awal rendah  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
memberikan pengaruh dan  dampak  positif terhadap  kemapuan  menulis  teks  berita siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  perbedaan hasil tes unjuk kerja siswa berkemampuan awal  rendah  pada  kelas  eksperimen  dan siswa  berkemampuan  awal  rendah  pada kelas kontrol.
d.  Interaksi  Model    Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Kemampuan Awal Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Berita Siswa Hasil  perhitungan  anava  dua  arah untuk pengujian hipotesis keempat menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kemampuan awal  terhadap  kemampuan  menulis  teks berita.  Hal  ini  dikarenakan  signifikansi pada  baris  interaksi  adalah  0,901  lebih besar  dari  taraf  nyata  (0,05),  berarti  H 0 diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara independen tidak mempengaruhi  kemampuan  menulis  teks berita.  Dengan  kata  lain  tidak  terdapat pengaruh  dari  interaksi  model  pembelajar kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan  menulis  teks  berita.  Banyak faktor  lain  yang  dapat  menjadi  penunjang kemampuan  berita  menulis  teks  berita. Misalnya,  guru  selaku  pengampu  mata pelajaran,  situasi  kelas  yang  kondusif, latar belakang siswa dan lain-lain.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Hipotesis  Interaksi Model    Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dan  Kemampuan  Awal Terhadap  Keterampilan  Menulis
Teks Berita Siswa Su mb er Keragaman Ju mlah Kuad rat d f Ku adrat Tengah F Sig. Model P emb elajaran 1285,491 1 1285,49 50,468 0,000 Kemampuan Awal 390,400 1 390,40 15,327 0,000 Interaksi 0,400 1 0,400 0,16 0,901 Galat 967, 918 38 25,472 Total 185332,00 42 Dengan  tidak  adanya  interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan  kemampuan  awal  terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  berarti masing-masing faktor dari model pembelajaran  kooperatif  STAD  tidak begantung satu sama lain dalam mempengaruhi  kemampuan  menulis  teks
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
berita  siswa,  baik  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mempengaruhi kemampuan menulis teks berita. Pengaruh tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut. Pertama, kemampuan  menulis  teks berita siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik  daripada kemampuan  menulis  teks berita siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Kedua , kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD lebih baik daripada kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan pembelajaran
konvensional.
Ketiga ,  kemampuan  menulis  teks  berita siswa  berkemampuan  awal  rendah  yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  daripada kemampuan  menulis  teks  berita  siswa berkemampuan  awal  rendah  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.
Keempat ,  tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kemampuan awal terhadap kemampuan menulis teks berita.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  terbukti  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dijadikan
alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks berita.  Untuk  itu,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut. Pertama, agi  guru  Bahasa  Indonesia  khususnya guru  SMP  Negeri  24  Jambi  untuk  dapat menggunakan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  menulis  teks berita, maupun pada pembelajaran lainnya. Kedua, model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat
dijadikan sebagai alternatif dalam pembelajaran  menulis  teks  berita  karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran  yang  diberikan. Ketiga, kepada peneliti selanjutnya agar melakukan penelitian yang lebih mendalam  tentang  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan lain yang diajarkan di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alijanian, E. (2012).  The effect of  student teams achievement division technique  on  English  achievement of  Iranian  EFL  learners. Theory and Practice in Language  Studies, 2 (9), 1971—1975.
Amornsinlaphachai,  P.  (2014).  Designing a  learning  model  using  the  STAD technique with a suggestion system to decrease learners'
weakness. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences 116  (2014), 431—435. Asma,  N.  (2012). Model  Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press. Chaer,  A.  (2010). Bahasa  Jurnalistik .
Jakarta:Rineka Cipta.
Djafar,  T.  Z.  (2001). Kontribusi  Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan .  Universitas  Negeri Padang. Ibraheem,  T.L.  (2011).  Effects  of  two modes of student teams-
achievement  division  strategies  on senior  secondary  school  students’ learning  outcomes  in  chemical kinetics. Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching, 12 (7), 1—20.
Ibrahim, and Sudjana, N. (2009). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo. Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Mempertimbangkan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas Viii Smp Negeri 24 Jambi
Khan,  G.  N.  (2011).  Effect  of  student’s team achievement
division
(STAD)  on academic achievement of  students. Asian  Social  Science,
7 (12), 211—215. Nurgiyantoro, B. (2014). Penilaian
Pembelajaran  Bahasa  Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Semi,  M.A.  (2007). Dasar-dasar Keterampilan  Menulis. Bandung:
Angkasa.
Slavin,  R.  (2005). Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik (terjemahan). Bandung: Nusa Media. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi
Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi .
Yogakarta: Ar-ruzz Media. Tran, V. D. (2013). Effect of student team achievement  division  (STAD)  on academic,  and  attitudes  of  grade 9th  secondary  scholl  students towards mathematics. International  Journal  of  Sciences, 2 (4), 5—15. Usman,  H.,  and  Akbar,  R.  P.  S.  (2006). Pengantar Statistika . Edisi Kedua.Jakarta: Bumi Aksara.
Wang,  T.P.  (2009).  Applying  Slavin’s cooperative  learning  techniques  to a  college  EFL  conversation  class. The  Journal  of  Human  Resource and  Adult  Learning, 5  (1),  112— 120. Yeung, H. C. H. (2015). Literature review
of the cooperative learning
strategy–student team achievement division  (STAD). International
Journal  of  Education, 7  (1),  28— 43.