ISSN Cetak     : 2356 - 2080 ISSN Online   : 2356 - 2072

## KEMAMPUAN MAHASISWA MENGIDENTIFIKASI KALIMAT TOPIK MELALUI PENGETAHUAN KONTEKS DAN REFERENSI PRAGMATIK
Izhar 1 , Sholikhin 2
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Pos-el: izhar@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Pos-el: sholikhin@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mengidentifikasi kalimat topik dalam bacaan melalui pengetahuan konteks dan referensi  pragmatik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes. Prosedur penelitian ini menggunakan dua siklus yang  mengacu pada model Kemmis. Setiap siklus memuat  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  konteks  dan  referensi  pragmatik dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia mengidentifikasi kalimat topik dalam bacaan.
Kata kunci: konteks, pragmatik, referensi, kalimat topik.

## Abstract
This study aims to improve students’ability in identifying topic sentence in a text through context ability and pragmatic reference. This study is classroom action research.  The  researcher  used  test  as  a  research  instrument.  The  research procedure  was  implemented  in  two  cycles  adopted  from  Kemmis  model.  Each cycle  consist  of  plan,  action,  observation,  and  reflection. The  results  showed that  the  context  and  pragmatic  reference  knowledge  can  improve  the  students ability of the Indonesian departement to identify the topic sentences in the text. Keywords: context, pragmatic, reference, topic sentence.
1. PENDAHULUAN
Sebagai suatu
keterampilan, membaca memiliki peran strategis dalam kehidupan. Betapa tidak, budaya membaca  dapat  menjadikan  seseorang unggul dalam banyak hal baik berkomunikasi  secara  lisan  maupun secara  tertulis.  Sebab,  ia  memperoleh beragam  informasi  yang  bermanfaat  dan dapat dimanfaatkan dalam kehidupannya.  Oleh  karena  itu,  semua negara  menekankan  kepada  warganya agar  membudayakan  membaca.  Contoh nyata, sebagaimana dilansir oleh Kompasiana.com  dalam https://www . kompasiana.com/yudhaps/552b2a51f17e 616378d62405/menengok-budaya - membaca-buku-di-amerika “di  dunia Barat,  khususnya  Amerika,  dalam  satu tahun,  rata-rata  warga  Amerika  berusia 18  tahun  ke  atas  menghabiskan  11-20 buku  dalam  setahun.  Bahkan,  25  persen warga  negaranya  menghabiskan  lebih dari  21  buku  setahun”.  Contoh  tersebut menjadi bukti bahwa di negara menekankan  warganya  untuk  membaca bukan  tanpa  maksud  atau  hanya  untuk hiburan semata, melainkan manfaat yang diperoleh  sangat  besar  untuk  menjalani kehidupan  mereka.  Sebab,  orang-orang sukses lahir dari orang yang berpengetahuan dan orang yang
berpengetahuan  lahir  dari  orang  yang membudayakan membaca dalam hidupnya.
Saat  ini,  kemauan  dan  keterampilan membaca siswa dan mahasiswa Indonesia  perlu  mendapat  perhatian penting dari seluruh komponen masyarakat,  terutama  pendidik.  Sebab, budaya  baca  Indonesia  saat  ini  cukup tinggi,  hanya  bukan  pada  budaya membaca buku, tetapi pada genre bacaan yang  bersifat  hiburan.  Hal  ini  tampak pada banyaknya pandangan yang mengatakan  siswa  dan  mahasiswa  mulai enggan  membaca  buku.  Mereka  lebih banyak  mengisi  kegiatan  di  luar  sekolah dengan bermain dan beragam hiburan.
Belum  lagi  berbenah  diri  dengan kondisi  yang  ada  sebelumnya,  Indonesia lebih  dibenamkan  dengan  berbagai perangkat  elektronik  yang  membuat beralihnya  budaya  berliterasi  dari  bahan bacaan  berupa  teks  menjadi  berliterasi bahan bacaan media elektronik. Memang benar,  perangkat  elektronik  membuat setiap  orang  khususnya  pembelajar mudah  memperoleh  pengetahuan.  Akan tetapi, dengan beragam fitur dan kemudahan-kemudahan  yang  disediakan oleh  media  elektronik  mengakibatkan tingkat  kefokusan  dan  budaya  membaca untuk  memperoleh  pengetahuan  menjadi
lebih kepada bentuk hiburan dan ekspresi kesenangan dan kesusahan diri.
Fenomena  yang  terjadi  di  atas tentunya berpeluang kepada menurunnya gairah  membaca  seseorang  sehingga berdampak kepada lemahnya kemampuan kognitif dalam menerjemahkan dan berkomunikasi dengan bahan bacaan. Bentuk komunikasi tersebut di antaranya menemukan  isi  informasi  dalam  bahan bacaan,  menemukan  ide  pokok  paragraf atau  karangan,  dan  mengidentifikasi kata-kata sulit atau istilah asing.
Beragam  kompetensi  di  atas  menjadi tuntutan yang dihadapi pembaca manakala  berhadapan  dengan  informasi atau pesan dalam bentuk tulisan tersebut.
Menurunnya
kemampuan
memahami  suatu  bacaan  terjadi  pada mahasiswa STKIP
Muhammadiyah Pringsewu  Semester  Lampung  Semester III.  Berhadapan  dengan  berbagai  bahan bacaan,  mahasiswa  kesulitan  dalam menerjemahkan atau menentukan kalimat  topik  suatu  bacaan.  Meskipun sudah membaca teks berkali-kali, banyak dari  mereka  masih  merasa  kesulitan dalam menentukan kalimat topik tersebut.  Yang  terjadi  ialah  prediksi penandaan  antara  dua  pilihan  letak kalimat,  kalau  tidak  terletak  di  bawah terletak  di  atas,  tanpa  memperhatikan
secara saksama keurgenan kalimat tersebut.
Sebenarnya,  Pengetahuan  mengenai kalimat topik diidentikkan dengan kalimat  utama  atau  kalimat  pokok,  ide utama atau ide pokok, dan pikiran utama atau pikiran pokok suatu bacaan. Kalimat topik  atau  kalimat  pokok  merupakan wujud  dari  ide  pokok,  pikiran  pokok, atau  gagasan  pokok.  Wujud  inilah  yang menjembatani pemahaman pembaca terhadap gagasan yang dimunculkan oleh penulis. Selain itu, terdapat  pula kalimat penjelas  atau  kalimat  jabaran  yang menerangkan  secara  detail  gagasan pokok penulis tadi. Kalimat ini bermaksud mengembangkan  pikiran, gagasan, atau ide penulis detail sehingga didapat  informasi  secara  menyeluruh terkait  pemikiran  penulis.  Maka,  dapat dipastikan bahwa kalimat topik merupakan  kalimat  berisi  gagasan  atau ide pokok penulis.
Ide  pokok  atau  gagasan  penulis diwujudkan  dalam  kalimat-kalimat  yang berpadu  membentuk  paragraf.  Paragraf oleh  Tampubolon  diartikan  sebagai satuan pengembangan terkecil dari suatu karangan (2008: 85). Perpaduan paragraf tersebut  membentuk  teks  atau  bacaan. Maka, dapat dipastikan bahwa setiap teks atau  bacaan  akan  mengandung  beberapa paragraf  dan  setiap  paragraf  akan
mengandung beberapa kalimat, dan yang di antara kalimat tersebut disebut dengan kalimat topik.
Akan tetapi, penulis tentunya mewujudkan  ekspresinya  dapat  memilih meletakkan  ide  pokok  dalam  kalimat topik  tersebut  dengan  menaruh  di  awal, di akhir, di tengah, bahkan di awal dan di akhir  kalimat.  Meskipun  demikian, bukanlah perkara mudah kegiatan mengidentifikasi  kalimat  topik  dalam suatu  bacaan  atau  teks.  Sehingga  perlu mencari  tanda  yang  menunjukkan  atau menspesifikkan  bahwa  kalimat  tersebut merupakan kalimat topik.
Menanggapi permasalahan yang terjadi pada mahasiswa STKIP Muhammadiyah  Pringsewu  Lampung, peneliti  berupaya  ingin  meningkatkan kemampuan  mengidentifikasi  kalimat topik  dalam  bacaan  melalui  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  teori pragmatik.  Peneliti  menyadari  bahwa keilmuan  pragmatik  dengan  aspek- aspeknya  penting  untuk  diketahui  dan diterapkan  dalam  suatu  bacaan.  Sebab, bacaan, paragraf, atau karangan merupakan rangkaian bunyi yang membentuk  kata, frase,  kalimat, lengkap dengan  kata  penghubung.  Unsur-unsur tersebut  terangkai  secara  sistematis, membentuk  makna,  serta  membawa pesan  kepada  pembacanya.  Kepaduan
unsur-unsur tersebut tentunya diikat oleh kalimat  induk  atau  kalimat  topik  yang tertera  dalam  karangan.  Ini  berarti keberadaan kalimat topik berpadu dengan  kalimat  penjelas.  Kalimat  topik memayungi kalimat penjelas dan kalimat penjelas  menjabarkan  ide  penulis  yang disampaikan  melalui  kalimat  topik. Maka,  kalimat  penjelas  merupakan koteks  atau  konteks  dari  kalimat  topik dan  di  dalam  koteks  terdapat  referensi sebagai acuan setiap kalimat yang saling berhubungan.
Peranan  keilmuan  pragmatik  sangat mendukung  seseorang  dalam  memahami bahan  bacaan  secara  efektif.  Sebab, pragmatik ialah keilmuan yang mengkaji bahasa  dan  tata  bahasa  lengkap  dengan konteksnya. Istilah pragmatik oleh Levinson dalam Mey (2001: 5) didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari  hubungan-hubungan  antara bahasa dan konteks yang ditatabahasakan, atau yang dikodekan ke dalam  tata  bahasa  suatu  bahasa.  Batasan pragmatik  Levinson  di  atas  dapat  dilihat berikut ini,
“Pragmatic  as  being…  “the study  of  those  relations  between language  and  context  that  the gramaticallized,  or  encoded  in the structure of a language ”.
Konsep pragmatik
yang dikemukakan  oleh  Levinson  tersebut mengisyaratkan  bahwa  bahasa  sebagai bangun  struktur  makna  yang  dikaitkan dengan  konteks  dalam  penggunaannya. Dalam hal ini, pandangan Levinson lebih menegaskan jikalau bahasa perlu tergramatisasikan  terlebih  dahulu  baru dapat diidentifikasi konteks yang menaunginya.  Maka,  dalam  hal  kegiatan membaca, pragmatik tidak dapat dikesampingkan dalam memperoleh makna  yang  jelas.  Sebab,  makna  dapat diamati  secara  tepat  manakala  seseorang melihat konteks.
Istilah  konteks  banyak  didefinisikan oleh  para  ahli.  Namun,  konsep  konteks lebih  cenderung  kepada  komunikasi dalam bentuk lisan seperti kedua pakar di atas lebih menekankan mengenai konsep konteks yang hanya terpusat pada bentuk komunikasi  secara  lisan,  di  antaranya Yun  Huang  dalam  Rahardi  (2015)  dan Arifin  dkk.  (2012).  Oleh  karena  itu, seyogianya,  konteks  dalam  komunikasi tertulis, khususnya bacaan perlu dispesifikkan agar tampak jelas. Kiranya istilah konteks sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Untung  Yuwono  di bawah  ini  lebih  menjelaskan  perbedaan keduanya,  bahwa  “konteks  bahasa  lisan mencakup  situasi  penuturannya,  yakni partisipan  tuturan,  tempat  dan  waktu,
topik  pembicaraan,  media  peristiwa,  dan nada  pembicaraan.  Sedangkan,  konteks bagi  kalimat  (tulisan)  adalah  kalimat yang sebelumnya atau sesudahnya (2005: 93).  Konteks  inilah  yang  dikenal  juga dengan istilah koteks. Penjelasan konteks sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Untung  di  atas  sudah  lebih  membuat pembaca  memahami  bahwa  memang terdapat  perbedaan  antara  pemahaman konteks dalam bacaan dengan pemahaman  konteks  dalam  komunikasi lisan.  Konteks  dalam  bacaan  meliputi bahasa atau kalimat dalam teks yang ada.
Selanjutnya, Komunikasi yang sering dilakukan tidak mesti menggunakan  bentuk  linguistik  yang langsung  selalu  menyebut  nama  orang, benda,  tempat,  dan  waktu  saat  interaksi berlangsung.  Pengguna  bahasa  dapat memakai istilah lain atau kata ganti yang mengacu (merujuk) pada situasi konteks yang  menjadi  topik  pembicaraan.  Saat seseorang  mengatakan  tempat  ia  akan menggunakan  rujukan  seperti di  sini,  di sana, dan di  situ .  Untuk  merujuk  pada benda  dapat  digunakan  istilah ini,  itu, bergantung  juga  pada  posisi  di  mana pengguna  bahasa  menyebutnya.  Untuk merujuk  pada  waktu  dapat  digunakan kata kemarin, sekarang, besok, lusa, hari ini,  dan  sebagainya.  Untuk  rujukan  kata ganti  orang  meliputi saya,  aku,  kami,
kita, kamu, mereka, engkau, kalian, dia, ia , dan sebagainya. Cara merujuk di atas erat  kaitannya  dengan  konteks  situasi komunikasi.  Baik  itu  orang,  tumbuhan, benda,  dan  lain  sebagainya.  Sebagai contoh  kalimat  kedua  berikut  merujuk kepada kalimat sebelumnya.
Istilah referensi dalam bahasa Inggris dinamakan  “ reffering  expression ”  atau ungkapan  yang  merujuk  atau  mengacu. Nababan  dalam  Izhar  (2016)  mengatakan bahwa  referensi  atau  rujukan  sebagai suatu  ungkapan  yang  dipakai  untuk mengidentifikasi  (menghunjuk)  sesuatu benda,  proses,  kejadian,  tindakan,  atau sesuatu  individu  (orang,  binatang,  dan sebagainya).  Jadi,  penggunaan  istilah referensi  merupakan  bentuk  lain  untuk menyatakan  sesuatu  yang  dimaksud.  Ia dapat  menjadi  kata  ganti  personal, temporal, dan sebagainya.
Selanjutnya, Sumarlam, dkk. mengatakan  bahwa  referensi  ialah  satuan lingual  tertentu  mengacu  pada  satuan lingual  lain  (atau  suatu  acuan)  yang mendahului  atau  mengikutinya  (2003: 23). Jadi, kedua pakar di atas menyepakati bahwa referensi ialah suatu ungkapan atau satuan  bahasa  yang  mengacu  kepada ungkapan atau satuan bahasa lain. Perihal konsep  referensi  kiranya  bersinergis dengan  pengertian  konteks  bacaan  yang diungkapkan  oleh  Untung  Yuwono  di
atas, yakni kalimat yang sebelumnya atau kalimat  sesudahnya  dari  kalimat  yang dirujuk.  Istilah  konteks  ini  acapkali disebut  juga  dengan  koteks.  Akan  tetapi, tentunya  di  dalam  kalimat  tersebut terdapat  satuan  bahasa  terkecil  yang memiliki  makna  yang  digunakan  untuk melengkapi  atau  menjaelaskan  satuan bahasa  terkecil  lain.  Bahkan,  dapat dikatakan  sebagai  kata  ganti  atau  rujukan kata lainnya.
Perihal  pengetahuan  konteks  dan referensi pragmatik dalam pengidentifikasian  kalimat  topik  dapat dilihat pada kutipan contoh berikut.
(1) Ana adalah gadis pemalas.  Ia  selalu  bangun tidur  siang  hari.  Saat  waktu senggang  ia  tak  pernah  mau membantu orang tua ;
(2) Perilakunya membuat orang senang. Sebelum berangkat sekolah, terlebih dahulu ia membantu ibu menyiapkan  sarapan.  Kata- katanya  lemah  lembut.  Tidak pernah  ia  bersuara  keras  di hadapan  orang  tuanya.  Ana adalah gadis yang baik hati ;
(3) Saat  pergi  sekolah  ia selalu  mencium  tangan  kedua orangtuanya.  Tak  lupa,  Ia meminta doa untuk
keberhasilannya.  Pantas  saja Hariz  dikenal  sebagai  anak yang berbakti. Ia selalu mendengarkan  nasihat  orang tua.  Ia  juga  suka  membantu semua orang ;
(4) Film laskar pelangi memuat  unsur  pendidikan  yang dapat menjadi representasi bagi  para  guru  dan  siswa. Karakter  tokoh  guru  yang tercermin  dalam  film  tersebut ialah rela mengorbankan kesenangan  pribadinya  demi mewujudkan mimpinya dan mimpi  siswa-siswanya.  Selain itu,  karakter  siswa  dalam  film tersebut  ialah  mau  belajar keras untuk meraih keberhasilan  dengan  segala keterbatasan  yang  ada  pada mereka. Jadi, unsur pendidikan yang  tergambar  dalam  film tersebut layak dijadikan teladan. (Izhar, 2017: 40)
Pada paragraf (1), kalimat  kedua dan ketiga merupakan konteks kalimat pertama.  Sebab,  kalimat  tersebut  bersifat menjelaskan  kalimat  sebelumnya.  Dan kata “ia” dan “nya‟ merupakan    kata yang    mengacu  atau  referensi  pada personal “Ana‟ .  pada  paragraf  (2), kalimat  pertama  sampai  dengan  kalimat keempat merupakan konteks  dari  kalimat sesudahnya, yakni kalimat kelima.
Kalimat  tersebut  bersifat  menjelaskan atau    konteks    dari  kalimat  topik  di bawahnya.  Kata  “ ia‟ dan “nya‟ menjadi referensi  dari  kalimat  topik    yang mengacu    pada    kata    personal “Ana‟ .
Pada  paragraf (3), konteks kalimat berada pada kalimat sebelum dan  seduah kalimat ketiga.  Kalimat  pertama  dan  kedua bermaksud  menjelaskan  terlebih  dahulu
konsep  ide  pada  kalimat  ketiga  dan kalimat keempat dan kelima menambahkan  sifat  konsep  sebagaimana yang  dijelaskan  oleh  kalimat kesatu dan kedua.  Kata “ia‟ dan  “ anak‟ menjadi referensi    personal    “Hariz‟.    Kemudian, pada    paragraf    (4)  kalimat  kedua  dan ketiga  menjadi  konteks  bagi  kalimat kesatu  dan  keempat.  Kalimat-kalimat tersebut  bersifat  menjelaskan  topik  yang berada  di  awal  kalimat  dan  topik  yang berada  di  akhir  kalimat.  Kata “tersebut‟ menjadi  referensi  kata  atau  frase  “ Film Laskar Pelangi‟ .
Berdasarkan  hasil  analisis,  kalimat yang  bergaris  bawah  merupakan  kalimat topik  yang ditempatkan  di  awal, di  akhir, di tengah, dan di awal-akhir. Maka, dapat dipastikan  bahwa  pengetahuan  konteks dan  referensi  pragmatik  akan  membantu seseorang dalam memahami suatu bacaan dan kalimat topik yang berada dalam teks tersebut. Tujuan penelitian ini ialah untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa mengidentifikasi  kalimat  topik  dengan pengetahuan konteks dan referensi pragmatik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  pada  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Semester  III  STKIP  Muhammadiyah
Pringsewu  Lampung  tahun  akademik 2017-2018  dengan  jumlah  responden sebanyak  30  orang  dengan  latar  belakang mahasiswa  yang  berbeda-beda  baik  dari segi kemampuan, suku, dan pendidikan di daerah mereka.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan  instrumen  tes,  yakni pre-tes dan post-test Tes  yang  digunakan  berupa tes  esai  dengan  indikator  kemampuan mengidentifikasi  kalimat  topik  suatu paragraf.  Mahasiswa  diberikan  bacaan dengan  berbagai  paragraf  di  setiap  butir soalnya,  kemudian  diminta  menentukan kalimat topik dari setiap paragraf tersebut. Prosedur  penelitian  dilaksanakan  secara siklikal  dengan  perencanaan  dua  siklus sebagaimana  penelitian  tindakan  model Kemmis.  Setiap  siklus  penelitian  terdiri dari empat tahapan, yakni tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasi,  dan  tahap  refleksi  (Kemmis dalam  Emzir,  2012:  240).  Selain  itu, Suharsimi  (2006:  16)  juga  mengatakan bahwa model penelitian tindakan terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yakni tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi. Tahap  perencanaan  merupakan  tahap rencana  tindakan  terhadap  permasalahan yang  ditemui.  Tahap  ini  meliputi  tahap persiapan  bahan  yang  akan  digunakan dalam  penelitian,  penentuan  responden
atau  subjek  penelitian,  jadwal  penelitian, dan lokasi penelitian, dan bentuk pelaksanaan penelitian. Tahap pelaksanaan  merupakan  tahap  tindakan penelitian atau pemberian perlakuan pada responden  atau  subjek  penelitian  untuk meningkatkan  kondisi  hasil  pembelajaran sebelumnya.  Tahap  observasi  merupakan tahap memberikan pengamatan dan mendokumentasikan  setiap  pelaksanaan kegiatan. Tahap refleksi merupakan tahap umpan  balik  terhadap  hasil  penelitian yang  diperoleh  guna  memberikan  hasil analisis  dan  implikasi  dari  hasil  capaian pembelajaran yang telah dilakukan. Target  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  ialah  mahasiswa  mampu mengidentifikasi  kalimat  topik  dengan skor mencapai ≥ 70. Bilamana target yang diharapkan  belum  tercapai  yakni  kurang dari  70,  peneliti  akan  memberikan tambahan siklus penelitian hingga ditemukan hasil optimal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan siklus I
a. Perencanaan tindakan
Prapelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1, tim  peneliti  menyusun  Rencana  tindakan Pembelajaran  untuk  kegiatan  penelitian. Kegiatan  penelitian  difokuskan  pada kemampuan  menemukan  kalimat  topik melalui  pendekatan  yang  berorientasi
pada  pengetahuan  konteks  dan  referensi pragmatik.  Waktu  pembelajaran  untuk satu kali pertemuan ialah 2x50’. Adapun, rancangan  atau  perencanaan  tindakan yang  dilakukan  oleh  pengajar  atau  tim peneliti  meliputi:  menyiapkan  rencana pembelajaran, alat dan media pembelajaran,  materi,  soal-soal  latihan, daftar  hadir,  dan  bahan  materi  yang  akan diberikan kepada mahasiswa.

## b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada Siklus 1
Pelaksanaan tindakan siklus 1
diselenggarakan  pada  hari  Rabu  tanggal 11,  18.  Dan  25  April  2018.  Pelaksanaan tampak  dalam  rangakaian  kegiatan  yang meliputi:  apersepsi,  kegiatan  menjelaskan manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari keilmuan  pragmatik  yang  dihubungkan dengan membaca, khususnya menemukan kalimat topik dalam bacaan, menyampaikan materi pembelajaran secara  interaktif,  dan  di  akhir  siklus  1 peneliti memberikan tes pertama kegiatan mengidentifikasi kalimat topik.

## c. Pengamatan
Hasil  pengamatan  selama  pembelajaran dalam  siklus  1  dapat  dilihat  dari pengamatan proses dan pengamatan hasil. Dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa terlihat  sangat  antusias  dan  mengikuti kegiatan secara saksama. Sebab,
pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif dan menyenangkan, sehingga tidak menimbulkan kebosanan pada mahasiswa. Kemudian,  mahasiswa  juga  diajak  untuk coba  mengidentifikasi  kalimat  topik dengan  argumen  yang  tepat  berdasarkan pengetahuan konteks dan referensi, sehingga meyakinkan kebenaran jawabannya.  Selain  itu,  pengamatan  juga peneliti  lakukan  pada  hasil  pembelajaran pada  siklus  1.  Hasil  pembelajaran  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  mahasiswa menjawab setiap butir soal dalam mengidentifikasi  kalimat  topik.  Skor tersebut  dikalkulasi  dan  disinergikan dengan harapan nilai capaian pembelajaran.
d. Refleksi
Kegiatan tindakan siklus 1 sudah menampakkan  hasil  yang  positif.  Adanya pengetahuan konteks dan referensi pragmatik  membantu  mahasiswa  dalam mengidentifikasi kalimat topik. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil tes siklus 1  yang  sudah  menunjukkan  peningkatan dari  hasil  tes  sebelum  dilakukannya tindakan.  Akan,  tetapi,  meskipun  sudah menunjukkan  peningkatan,  namun  hasil tes belum menunjukkan banyaknya mahasiswa  yang  berhasil  mencapai  target skor  yang  diprasyaratkan.  Hanya  10 mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70. Di samping itu, peneliti perlu
mengintensifkan kegiatan mengidentifikasi  kalimat topik  yang letak kalimat  topiknya  berada  di  akhir  dan kemungkinan  di  tengah  kalimat.  Sebab, peserta tes lebih dominan menjawab tepat butir soal yang kalimat topiknya berada di awal paragraf.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  tim  peneliti mendiskusikan  perlu  adanya  siklus  II dalam mengidentifikasi  kalimat topik. hal tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan kembali hasil belajar mahasiswa dalam mengidentifikasi kalimat topik. siklus II dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I yakni  dengan  lebih  mengintensifkan penentuan  kalimat  topik  yang  berada  di akhir  dan  kemungkinan  berada  di  tengah paragraf.
1. Hasil Penelitian Tindakan siklus II a. Perencanaan tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II ini  tim  peneliti  menyusun  kembali rencana tindakan dengan kegiatan penelitian  difokuskan  pada  kemampuan menemukan kalimat topik. Waktu pembelajaran  untuk  satu  kali  pertemuan ialah  2x50’.  Adapun,  rancangan  atau perencanaan  tindakan  yang  dilakukan oleh  pengajar  atau  tim  peneliti  meliputi: menyiapkan  rencana  pembelajaran,  alat dan  media  pembelajaran,  materi  yang dilengkapi soal-soal latihan yang
diperkaya  dengan  berbagai  kemungkinan letak  kalimat  topik,    daftar  hadir,  dan bahan materi yang akan diberikan kepada mahasiswa.
b. Pelaksanaan pembelajaran pada

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus 1 diselenggarakan pada hari Rabu tanggal 2, 9, dan 23 Mei 2018. Pelaksanaan tindakan terangkai  dalam  kegiatan  yang  meliputi: apersepsi,  memotivasi  mahasiswa  untuk terus  membaca  dan  mengidentifikasi gagasan  yang  disampaikan  oleh  penulis, menyampaikan materi pembelajaran secara interaktif, memberikan latihan, dan di  akhir  siklus  II  peneliti  memberikan  tes mengidentifikasi kalimat topik.

## c. Pengamatan
Pengamatan  selama  kegiatan  pada  siklus II tetap peneliti tinjau dai proses dan hasil belajar  mahasiswa.  Pengamatan  proses tampak  pada  keantusiasan  pada  sikap memperhatikan,  bertanya,  dan  saling bertanya  jawab  dalam  memecahkan  soal saat  mereka  mencoba  mengidentifikasi kalimat  topik.  Selain  pada  proses, pengamatan  juga  peneliti  lakukan  pada hasil  pembelajaran  pada  siklus  II.  Hasil tindakan  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh mahasiswa  setelah  diberikan  tes  akhir. Skor  masing-masing  mahasiswa  dan  skor
rata-rata  ditabulasi  dan  disinergikan dengan nilai yang harus dicapai.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus II, diketahui bahwa penerapan pengetahuan konteks dan referensi pragmatik sudah membuahkan hasil yang optimal  dalam  mengidentifikasi  kalimat topik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada hasil tes siklus II yang sudah menunjukkan  peningkatan  dari  hasil  tes siklus  I. Pada siklus  II  mahasiswa sudah mampu  mengidentifikasi  kalimat  topik dengan  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  skor  yang  diperoleh,  yakni sebanyak  27  dari  30  mahasiswa  yang sudah mencapai skor
yang dipersyaratkan,  yaitu  ≥70.  Namun, meskipu  sudah  meningkat,  3  orang  dari 30  tersebut  belum  mencapai  nilai  yang ditargetkan.  Akan,  tetapi,  data  pada siklus  II  sudah  menunjukkan  adanya hasil yang signifikan mengenai pengetahuan konteks dan referensi pragmatik dalam meningkatkan
kemampuan mahasiswa mengidentifikasi kalimat topik.

## Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  ingin  mewujudkan adanya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam mengidentifikasi
kalimat  topik  pada  bacaan  atau  teks. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua siklus,  di  mana  di  setiap  siklus  memuat perlakuan  berbeda  berdasarkan  hasil refleksi  atau  temuan  yang  diperoleh  dari hasil tes akhir. Data yang telah dikumpulkan  ditabulasi  dan  kalkulasi untuk  melihat  ada  tidaknya  perubahan setelah  diadakan  tindakan.  Berdasarkan hasil  rekapitulasi  data,  berikut  disajikan data  mulai  dari  tes  awal  atau  prasiklus sampai  dengan  tes  siklus  1  hingga  siklus 2.
Tabel  Hasil  Rekapitulasi  secara  makro hasil belajar mahasiswa
SIKLUS JUMLAH MAHASISWA NILAI ≥ 70 NILAI RATA- RATA Pra- Siklus 30 0 52,66 1 30 10 63,66 2 30 27 81,66
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  kemampuan  hasil  belajar  siswa dalam  mengidentifikasi  kalimat  topik melalui pengetahuan konteks dan referensi  pragmatik  banyak  mengalami peningkatan.  Pada  tes  awal,  diketahui bahwa  meskipun  nilai  yang  diperoleh masing-masing  mahasiswa  mendekati nilai  yang  diprasyaratkan,  namun  belum ada  dari  mahasiswa  tersebut  yang mencapai  nilai  ≥  70.  Nilai  rata-rata mahasiswa masih di bawah 70, yakni 52, 66. Berdasarkan hal tersebut
dilaksanakan  perlakuan  pada  siklus  1 dengan menerapkan pembelajaran secara intensif sebagaimana yang sudah direncanakan  di  awal.  Melihat  hasil  tes siklus  1  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan mahasiswa meningkat.
Meskipun  baru  10  mahasiswa  yang sudah mencapai nilai yang diprasyaratkan dan nilai rata-rata mahasiswa sudah mencapai 63,66.
Setelah  diadakan  refleksi  dan  penguatan untuk siklus 2 kepada seluruh mahasiswa,
terjadi
perubahan peningkatan  yang  optimal,  yakni  27 mahasiswa  sudah  mencapai  nilai  yang diprasyaratkan atau di ≥ 70. Meskipun 3 dari 30 mahasiswa  belum dikategorikan baik,  namun  nilai  yang  diperoleh  sudah menunjukkan  peningkatan  dari  hasil siklus  yang  sebelumnya.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  2  mencapai 81,66.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa pengetahuan konteks dan
referensi  pragmatik  dapat  meningkatkan kemampuan mahasiswa STKIP Muhammadiyah  Pringsewu  Lampung mengidentifikasi  kalimat  topik  dalam bacaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal, dkk. (2012). Teori dan Kajian Wacana bahasa Indonesia . Tangerang: Pustaka Mandiri.
Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
https://www.kompasiana.com/yudhaps/55 2b2a51f17e616378d62405/menen gok-budaya-membaca-buku-di- amerika
Izhar. (2016). Mengidentifikasi Cara Berpikir Deduktif dan Induktif dalam Teks Bacaan Melalui Pengetahuan Koteks dan Referensi Pragmatik . Jurnal Pesona Vol. 2, No. 1, 67-68.
Izhar. (2017). Metode Pembelajaran dalam Empat Keterampilan Berbahasa: Teori dan Penerapannya . Bandar Lampung: AURA
Mey, Jacob L. (2001). Pragmatics: An Introduction (2 nd ed) . Carlton:
Blackwell
Rahardi. (2015). Menemukan Hakikat Konteks Pragmatik (Prosiding:
Kajian Pragmatik dalam berbagai
Bidang) . Universitas Sebelas
Maret Surakarta: Program Studi S3 Linguistik.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sumarlam, dkk. (2003). Analisis Wacana: Teori dan Praktik . Surakarta:
Pustaka Cakra.
Tampubolon. (2008). Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Cepat
dan Efisien . Bandung: Angkasa.
Yuwono, Untung. (2005). Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami linguistik (penyunting: Kushartanti, Untung Yuwono, Multamia RMT Lauder). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.