## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Volume 3, No. 2, Juli 2021, pp. 190 - 202 E-ISSN: 2655-7762                                                              https://doi.org/10.37058/jarme.v3i1.2453

## PROSES BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA BERDASARKAN TAHAPAN WALLAS DITINJAU DARI GENDER
Sri Retno Anggraini 1 , Lutfiyah 2 , Aswar Anas 3
1,2,3 IKIP PGRI Jember, Jln. Jawa No. 10, Telp. 335823 Jember, Jawa Timur, Indonesia Email: sriretnoanggraini1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan tahapan Wallas  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu soal tes dan wawancara. Subyek penelitian terdiri dari  dua  kelompok  gender  yaitu  kelompok  gender  laki-laki  dan  kelompok  gender  perempuan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  mampu  melakukan  ke  empat tahapan Wallas. Akan tetapi disetiap tahapan Wallas, siswa laki-laki hanya mampu melakukan 1 atau 2 kriteria berpikir kreatif. Yaitu siswa laki-laki hanya mampu melakukan kriteria berpikir kreatif kebaruan saja pada tahap persiapan, selanjutnya pada tahap inkubasi siswa laki-laki melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan dan keluwesan, serta pada tahap iluminasi dan verifikasi melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan saja. Sedangkan proses berpikir kreatif siswa perempuan mampu melakukan ke empat tahapan Wallas. Akan tetapi disetiap tahapan Wallas, siswa perempuan hanya satu tahapan saja yang mampu melakukan ke tiga kriteria berpikir kreatif yaitu kefasihan, keluwesan dan kebaruan pada tahap persiapan, untuk ketiga tahapan lainnya hanya melakukan 1 atau 2 kriteria berpikir kreatif saja. Yaitu pada  tahap  inkubasi  melakukan  kriteria  berpikir  kreatif  kefasihan  dan  keluwesan,  serta  pada  tahap iluminasi dan verifikasi melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan saja.
Kata kunci :  proses berpikir kreatif matematis, tahapan wallas, gender.

## Abstract
This study aims to determine the students' mathematical creative thinking process based on the Wallas stages in terms of gender differences. This study uses a descriptive qualitative approach. Data collection techniques in this study are questions and interviews. The research subjects consisted of two gender groups, namely the male gender group and the female gender group. The results showed that the creative thinking process of male students was able to carry out the four stages of Wallas. However, at each Wallas stage, male students were only able to perform 1 or 2 criteria for creative thinking. That is, male students are only able to carry out the criteria for novel creative thinking at the preparation stage, then at the incubation stage male students perform the criteria for creative thinking fluency and flexibility, and at the illumination and verification stage only perform the criteria for creative thinking fluency. While the creative thinking process of female students is able to carry out the four stages of Wallas. However, at each stage of Wallas, only one stage of female students is able to perform all three criteria for creative thinking, namely fluency, flexibility and novelty at the preparation stage, for the other three stages only perform 1 or  2 criteria for  creative thinking. That is,  at the incubation stage, the criteria for creative thinking are fluency and flexibility, and at the illumination and verification stage, only the criteria for creative thinking are fluency.
Keywords: mathematical creative thinking process, Wallas stages, gender.
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas

## 1. Pendahuluan
Dalam pembelajaran matematika, siswa tidak terlepas dari soal-soal yang dituntut untuk menyelesaikan  masalah.  Dalam  hal  ini  kreativitas  siswa  sangat  penting  dimiliki  oleh seorang siswa dalam memecahkan masalah yang tertuang dalam soal-soal yang mereka hadapi dengan solusi yang beragam [1]. Menurut Rachmawati [2] kreativitas merupakan kemampuan  untuk  memberikan  gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan masalah.  Sehingga  penting  bagi  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  agar  siswa dapat menyelesaikan permasalahan matematika.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan paling puncak berdasarkan tingkat  berpikir.  Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  tersebut  meliputi  kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta [3]. Salah satu  komponen berpikir  tingkat tinggi  adalah berpikir kreatif  [4].  Berpikir  kreatif merupakan cara berpikir yang menghasilkan sesuatu yang baru dalam konsep, pengertian, penemuan, dan karya seni [5]. Salah satu upaya untuk menyelesaikan atau memecahkan permasalahan  matematika,  dapat  dilakukan dengan  cara  proses  berpikir  kreatif  [6]. Berpikir kreatif  merupakan  aktivitas  yang  penting dalam  kegiatan pembelajaran matematika  [7,  8].  Siswa  yang  kreatif  akan  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  besar terhadap suatu hal, siswa juga mampu memberikan banyak jawaban untuk memecahkan suatu masalah [9]. Oleh karena itu, dengan proses berpikir kreatif diharapkan siswa dapat memecahkan  atau  menyelesaikan  setiap  permasalahan  matematika  dengan  berbagai alternatif.
Untuk menilai kemampuan berpikir kreatif sering digunakan “ The Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT )” [10]. Tiga komponen kunci yang dinilai dalam berpikir kreatif menggunakan TTCT adalah kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan. Kefasihan mengacu pada bermacam-macam  jawaban  yang dapat  dibuat  siswa  atas  masalah  matematika  yang diberikan dengan benar. Fleksibilitas mengacu pada kemampuan siswa dalam memberikan jawaban  dengan mengubah  cara  penyelesaian  dari  satu  cara ke  cara  yang lain  dalam merespon perintah,  dengan  menyajikan  suatu konsep  penyelesaian dengan  cara  yang berbeda-beda.  Kebaruan  mengacu  pada  kemampuan  siswa  menjawab  masalah dengan merancang teknik atau cara baru dan berlaina n atau “tidak biasa” digunakan siswa pada tingkat pengetahuan atau perkembangannya.
Menurut  Siswono  [11]  untuk  mengetahui  proses berpikir  kreatif siswa, pedoman yang digunakan adalah proses kreatif yang dikembangkan oleh Wallas. Pada proses kreatif meliputi empat tahapan menurut Wallas yaitu: (1) Tahap Persiapan , pada tahap pertama seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah dengan cara mengumpulkan data yang relevan, dan mencari pendekatan untuk menyelesaikannya; (2) Tahap inkubasi, pada tahap kedua seseorang seakan-akan melepaskan diri secara sementara dari masalah tersebut. Tahap ini penting sebagai awal proses timbulnya inspirasi yang merupakan titik mula dari suatu penemuan atau kreasi baru dari daerah pra sadar; (3) Tahap Iluminasi,
192
pada  tahap ketiga  seseorang mendapatkan  sebuah  pemecahan  masalah yang  diikuti dengan munculnya  inspirasi  dani de-ide  yang  mengawali dan  mengikuti  munculnya inspirasi  dan gagasan  baru;  dan  (4) Tahap Verifikasi ,  pada  tahap  terakhir  adalah  tahap seseorang menguji dan memeriksa pemecahan masalah tersebut terhadap realitas.
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  proses  berpikir  kreatif  siswa berdasarkan tahapan Wallas, yaitu penelitian yang dilakukan Oktaviani [12] pada proses berpikir kreatif siswa berkemampuan spasial tinggi dalam menyelesaikan soal open-ended berdasarkan tahapan Wallas pada materi tiga dimensi menunjukkan pada tahap persiapan, subjek membaca soal dan mengidentifikasi informasi soal, tahap inkubasi, subjek sempat berhenti    sejenak  kemudian  menggambar  kerangka  kubus  yang  sesuai,  tahap  iluminasi, siswa    merancang  penyelesaian  untuk  soal  pertama  dan  kedua  dengan  menggunakan teorema  Pythagoras  dan  keliling  bidang,  dan  tahap  verifikasi,  siswa  menerapkan  ide penyelesaian dan menemukan satu solusi untuk soal open-ended pertama dan dua solusi untuk soal open-ended kedua dengan tepat.
Hasil penelitian yang dilakukan Sari [13] pada proses berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan model Wallas menyatakan bahwa proses berpikir kreatif siswa kategori tinggi yaitu siswa memahami permasalahan dan informasi yang  diberikan  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan (persiapan),  siswa  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  memikirkan  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi  dengan  mengingat  soal  yang  sudah  diajarkan  (inkubasi), siswa mendapatkan ide untuk memecahkan masalah (Iluminasi), dan siswa menguji ide dan memeriksa kembali pemecahan masalah sebelum mengambil kesimpulan yang tepat (verifikasi).  Proses  berpikir  kreatif  siswa  kategori  sedang  yaitu  siswa  mencoba  untuk memahami  permasalahan  akan  tetapi  kurang  memahami  informasi  atau  petunjuk  yang diberikan  (persiapan),  siswa  diam  megingat  kembali  rumus  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  (Inkubasi),  siswa  menghasilkan  ide  berdasarkan  pemahamannya terhadap soal untuk memecahkan masalah (Iluminasi), dan siswa menguji ide dihasilkan dan  tidak  memeriksa  kembali  proses  pemecahan  masalah  (verifikasi).  Proses  berpikir kreatif siswa kategori rendah yaitu siswa tidak memahami permasalahan dan informasi yang  diberikan  (persiapan),  siswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  memikirkan solusi  dari  permasalahan  (Inkubasi),  siswa  gagal  dalam  menemukan  ide  untuk memecahkan permasalahan (Iluminasi), dan siswa menguji ide yang dihasilkan dan tidak memeriksa kembali jawaban yang telah diujikan (verifikasi).
Proses berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan suatu masalah antara satu siswa dengan siswa yang lain memiliki kemempuan yang berbeda [14, 15]. Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu pengalaman, motivasi, kemampuan memahami masalah, dan keterampilan [16]. Salah satu faktor  yang tak kalah penting adalah jenis kelamin siswa (gender) [17]. Gender merupakan suatu dasar untuk menentukan  perbedaan  sumbangan  laki-laki  dan  perempuan  pada kebudayaan  dan kehidupan kolektif yang sebagai akibatnya mereka menjadi laki-laki dan perempuan [18].
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas
Di sisi lain, perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan  psikologis  dalam  belajar,  sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari matematika [19]. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  Halpern  [20]  bahwa  gender  merupakan  salah  satu  dimensi  yang berpengaruh dalam konseptualisasi pada pendidikan matematika.
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah aritmatika sosial. Materi ini dipilih dengan pertimbangan yaitu soal yang ada pada sub pokok bahasan ini bersifat open minded. Permasalahan  ataupun  soal-soal  matematika  yang  bersifat open  minded dipilih  karena dapat membawa  siswa  untuk  menyelesaikan ataupun  memecahkan  masalah  dengan jawaban yang sama namun dengan berbagai langkah yang berbeda [21]
Berdasarkan permasalahan di atas, maka perlu adanya dilakukan penelitian untuk mengetahui “ Proses  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Berdasarkan  Tahapan  Wallas Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender ” .  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui proses  berpikir  kreatif  matematis  siswa  berdasarkan  tahapan  Wallas  ditinjau  dari perbedaan gender.

## 2. Metode
Metode yang digunakan adalah metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Metode kualitatif  adalah  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati [22]. Adapun jenis penelitian ini adalah deskriptif. Adapun pendekatan deskriptif yaitu penelitian yang berusaha  untuk menuturkan  pemecahan  masalah  yang ada  sekarang  berdasarkan data- data [23]. Dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi serta berupaya untuk  mendeskripsikan  dengan  kata-kata  tertulis  tentang  berpikir  kreatif  siswa  dalam pemecahan masalah matematika.

## 2.1.   Subyek Penelitian
Subyek penelitian berasal dari dua kelompok gender, yaitu kelompok gender laki-laki dan kelompok  gender  perempuan.  Dalam  penelitian  ini  subyek  laki-laki  diberi  kode  SL sedangkan subyek perempuan SP.

## 2.2.   Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian ini  adalah  melalui  tes dan  wawancara. Penelitian ini menggunakan tes bentuk uraian atau essay yang yang didalamnya berisikan soal  mengenai  aritmatika  sosial,  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  yaitu  soal  tes  yang dinyatakan valid. Berikut ini adalah soal yang diberikan pada subyek penelitian.
194
Gambar 1. Soal Berpikir Kreatif Siswa
Setelah  siswa  menyelesaikan  soal  tes  lalu  dilanjutkan  proses  wawancara.  Proses wawancara  ini  dilakukan  sebagai  data  pendukung  untuk  memperoleh  informasi  lebih dalam terkait proses berpikir kreatif siswa yang tidak dapat dilihat dengan pengerjaan soal tes saja [24]. Sebelum digunakan untuk penelitian, instrumen divalidasi oleh 3 validator yaitu  satu  orang  guru  matematika  dan  dua  dosen  pendidikan  matematika.  Setelah instrumen  divalidasi,  peneliti  melakukan  perhitungan  dari  ke  tiga  validator,  yang  mana diperoleh hasil rata-rata tingkat kevalidan instrumen pada soal tes sebesar 2,72. Dari hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  instrumen  soal  tes  yang  dibuat  telah  valid.  Selanjutnya, perhitungan  untuk  pedoman  wawancara  menghasilkan  hasil rata-rata tingkat  kevalidan sebesar  2,91.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  instrumen  pedoman  wawancara yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dikatakan  valid.  Dari  hasil  perhitungan  rata-rata  tingkat kevalidan kedua instrumen penelitian, tes soal dan pedoman wawancara sudah dikatakan valid dan layaki untuk digunakan dalam penelitian [25].
Tabel 1. Ketercapaian Kriteria Berpikir Kreatif dengan Indikator Tahapan Wallas
Tahapan Wallas Kriteria Berpikir Kreatif Indikator Berpikir Kreatif Menurut Tahapan Wallas Dapat diketahui melalui Tahap Persiapan Kefasihan Siswa dapat memahami permasalahan dengan lancar mengenai apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Soal Tes Keluwesan Siswa menggunakan beberapa alternatif dalam mengumpulkan data dari permasalahan yang diberikan. Soal Tes Kebaruan Siswa menggunakan alternatif bahasanya sendiri dan berbeda dari teman lainnya dalam Menjelaskan permasalahan yang diberikan. Wawancara
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas
Tahap Inkubasi Kefasihan Siswa melalui proses merenung atau diam sejenak ketika memikirkan ide untuk menyelesaikan permasalahan ide tersebut didapatkan secara langsung atau spontan. Wawancara Keluwesan Siswa memikirkan ide penyelesaian yang dituangkan dalam bentuk coretan rumus pada lembar coretan. Wawancara Kebaruan Siswa memikirkan cara unik dan berbeda yang dituangkan dalam bentuk coretan. Wawancara Tahap Iluminasi Kefasihan siswa menemukan satu ide dalam menyelesaikan permasalahan dengan lancar dan benar serta menuliskan langkah-langkah penyelesaian. Soal Tes Keluwesan  Siswa menemukan lebih dari satu ide dalam menyelesaikan permasalahan dengan benar. Soal Tes Kebaruan Siswa menemukan ide penyelesaian yang unik (berbeda dengan teman yang lain) dengan benar. Soal Tes Tahap Verifikasi Kefasihan Siswa memeriksa kembali jawaban yang mempunyai satu solusi dengan lancar. Wawancara Keluwesan  Siswa memeriksa kembali jawaban yang mempunyai beberapa solusi dengan dengan lancar. Wawancara Kebaruan Siswa memeriksa kembali jawaban yang mempunyai satu solusi yang unik dengan lancar. Wawancara 2.3.   Analisis Data Dalam  menganalisis  data  kualitatif  meliputi  tahapan  reduksi data,  penyajian data dan penarikan kesimpula [26]. Maka dari itu, analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melalui reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1 Hasil
Peneliti  menganalisis  proses  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  tahapan  Wallas  yang diperoleh dari data hasil penelitian berupa jawaban soal tes dan wawancara. Berdasarkan data penelitian tersebut, hasil proses berpikir kreatif siswa berdasarkan tahapan Wallas disajikan dalam tabel berikut:
196
Tabel 2. Hasil Ketercapaian Berpikir Kreatif dengan Indikator Tahapan Wallas Subyek Kriteria Berpikir Kreatif Tahapan Berpikir Kreatif Menurut Wallas Persiapan  Inkubasi  Iluminasi  Verifikasi SL Kefasihan - √ √ √ Keluwesan - √ - - Kebaruan √ - - - SP Kefasihan √ √ √ √ Keluwesan √ √ - - Kebaruan √ - - -
Keterangan: Tanda (√) artinya dilakukan oleh siswa dan tanda ( -) artinya tidak dilakukan oleh siswa.
Berikut analisis berdasarkan proses berpikir kreatif siswa menurut tahapan Wallas dari hasil soal tes dan wawancara siswa laki-laki dan siswa perempuan.

## Gambar 1. Jawaban Soal Tes Siswa Laki-Laki
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  tidak  dapat  melalui  tahapan  persiapan.  Selanjutnya siswa  laki-laki  dalam  hal  menjelaskan  kembali  maksud  dari  soal,  cenderung  merasa kesulitan  dalam  menyusun  kata-kata,  sehingga  hanya  menjelaskannya  dengan  singkat. Selain itu, siswa laki-laki sangat singkat dalam menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal,  hal  itu  ditujukkan  pada  lembar  jawaban.  Kemudian,  siswa  laki-laki  hanya  mampu mendapatkan satu ide penyelesaian, hal ini menunjukkan bahwa keluwesan serta kebaruan berpikir kreatif siswa  laki-laki kurang beragam. Hal ini diperkuat oleh wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa SL sebagai berikut:
P : “Sekarang jelaskan dengan bahasa adik sendiri”!
SL : “Pak  Budi  menjual  50%  persediaan  bola  yand  dimiliki  dan  sisanya  disimpan digudang,  lalu  Pak  Budi  menginginkan  keuntungan  yang  nantinya  akan ditentukan sebesar lebih dari 10% dan kurang dari 30% dari hasil penjualannya dan  Pak  Budi  menjual  50%  dari  persediaan  bola  yang  dimiliki  lalu  Pak  Budi menginginkan  keuntungan  yang  lebih  dari  10%  dan  kurang  dari  30%  dari penjualan 50% bola tersebut”.
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas
P : “Tadi  adik  sudah  mengerti  maksud  permasalahan,  apa  yang adik  lakukan pertama kalinya”?
SL : “Mikir sambil membayangkan nanti pakai cara bagaimana”.
P : “Lalu apakah adik menemukan ide untuk menyelesaikan permasalahan pada soal dik”?
SL : “Ide yang seperti rumus - rumus itu ta kak”.
P : “Iya dik,
SL : “S eperti  gambaran  atau  konsep  tentang  penyelesaian  soal  dan  mencari  cara penyelesaian soal nomor 2 dan mencari rumus serta jawabannya. Nanti intinya nyari harga jual 50% persediaan yang dimiliki Pak Budi dan sama menetukan besar prosentase keuntungan yang lebih dari 10% dan kurang dari 30%”.
P : “Apakah ada lagi”? SL : “Sudah itu saja kak ide yang aku dapatkan”. P : “Darimana ide yang adik dapatkan”? SL : “Maksudnya kak”? P : “Adik mendapatkan ide tersebut secara langsung atau yang lainnya”? SL : “Oh secara langsung setelah membaca soalnya baru bisa dapat idenya itu”.
P : “Setelah adik selesai mengerjakan soal, apa adik sudah memeriksa dan mengecek jawabannya kembali”?
SL : “Sudah”.
P : “Bagaimana cara adik memeriksa jawaban tersebut”? SL : “Meneliti dan menghitungnya lagi”.

## Gambar 2. Jawaban Soal Tes Siswa Perempuan
Berdasarkan gambar 2, pada tahap persiapan siswa perempuan dapat memberikan informasi  yang  terdapat  pada  soal  dengan  baik.  Selanjutnya  siswa  perempuan  mampu
198
menjelaskan  kembali  maksud  dari  soal  dengan  baik  dan  lancar  menggunakan  kata-kata mereka sendiri. Selain itu, siswa perempuan mampu menuliskan ide penyelesaian dengan langkah-langkah yang runtut. Namun siswa perempuan hanya mampu mendapatkan satu ide penyelesaian dalam menyelesaikan masalah, hal ini menunjukkan bahwa keluwesan serta kebaruan berpikir kreatif siswa perempuan kurang beragam. Hal ini diperkuat oleh wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa perempuan sebagai berikut :
P : “Sekarang jelaskan permasalahan tersebut dengan bahasa adik sendiri”!
SP : “Pak Budi membeli 250 bola seharga Rp.1.250.000 dengan rincian 50 bola biru, 50 bola hijau, 50 bola kuning, 50 bola merah, 50 bola putih. Setelah itu 2 minggu kemudian Pak Budi menjual semua bola dan mendapat untung Rp. 500.000, dari soal  tersebut  disuruh  mencari  harga  jual  satu  bolanya  dan  besar  prosentase keuntungan  nya  tadi  yang  sebesar  Rp.500.000  dan  Pak  Budi  memiliki  250 persediaan bola, bola tersebut terdiri dari 5 macam warna yaitu 50 merah, 50 kuning, 50 biru, 50 hijau dan 50 putih  dan Pak Budi ingin menjualnya 50% dari persediaan bola itu serta nantinya mendapatkan keuntungan”.
P : “Setelah mengerti maksud permasalahan, apakah yang adik lakukan”? SP : “Awalnya  diam dulu  soalnya  masih  bingung,  sambil  nulis  di  oret-oretan memikirkan caranya”.
P : “Setelah nulis di oret - oretan, apakah langsung menemukan caranya”?
SP : “Tidak  langsung  temu  kak,  masih  beberapa  kali  mencoba  baru  bisa  ingat caranya. Soalnya materi ini sudah pernah diajarkan sama Pak Guru”.
P : “Apakah adik sudah pernah menemui atau mengetahui permasalahan seperti ini sebelumnya”?
SP : “Pernah,  biasanya  kalau  beli -beli  ditoko  kan  juga  diterapkan  permasalahan seperti ini juga”.
P : “Berarti pernah dilakukan pada kegiatan sehari - hari ya”. SP : “Iya”.
P : “Lalu  apakah  adik  menemukan  ide  untuk  menyelesaikan permasalahan  soal tersebut”?
SP : “Kalau ide untuk menyelesaikan soal tersebut iya saya dapat kak”
P :  Kapan adik mendapatkan ide tersebut, ketika membaca permasalahan pada soal tersebut atau pada saat yang lain”?
SP :  Ketika membaca soal berulang kali, sambil nulis- nulis di kertas coretan dulu”.
P : “Bagaimana cara memeriksa jawabannya”?
SP
: “Dibaca -baca  lagi  jawabannya  sambil  diteliti  dan  ada  yang  saya  hitung beberapa, soalnya ada jawaban yang membuat saya masih ragu”.
P :  Jawaban yang masih ragu itu apakah sudah dihitung dan diperiksa kembali”?
SP : “Sudah, dan sudah yakin betul juga”.
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas

## 3.2.   Diskusi
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  wawancara  di  atas,  s iswa  laki-laki  tidak  memenuhi indikator kefasihan dan keluwesan pada tahapan persiapan. Dikarenakan siswa laki-laki tidak  menulisakan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  lembar  jawaban.  Tetapi siswa  laki-laki  memenuhi  indikator  kebaruan  pada  tahap  persiapan.  Hal  itu  ditunjukan siswa laki-laki dapat menerangkan kembali maksud permasalahan dengan menggunakan kata-katanya  sendiri  meskipun  penyampaian  informasinya  masih  belum  lengkap. Selanjutnya  pada  tahap  inkubasi  siswa  laki-laki  memenuhi  indikator  kefasihan  dan keluwesan, tetapi tidak memenuhi indikator kebaruan. Hal ini ditunjukkan siswa laki-laki melakukan  proses  membayangkan  untuk  memikirkan  cara-cara  yang  nanti  digunakan dalam penyelesaian soal tersebut. Disamping itu, siswa laki-laki mengatakan hanya satu ide yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan. Ide yang digunakan tersebut bukan cara unik dalam menyelesaikan permasalahan. Pada tahap iluminasi siswa laki-laki hanya memenuhi  indikator  kefasihan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  laki-laki  menuliskan  satu  ide penyelesaian  yang  bernilai  benar  dan  menuliskan  langkah  penyelesaian  sesuai  dengan jawaban meski secara singkat, serta ide yang ditulis oleh siswa laki-laki bukan termasuk cara  unik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tes,  karena  pada  siswa  lain  juga  masih banyak yang menggunakan ide penyelesaian yang digunakan siswa laki-laki. Disamping itu, siswa  laki-laki  hanya  memenuhi  indikator  kefasihan  pada  tahap  verifikasi.  Dikarenakan siswa laki-laki telah memeriksa dan mengecek kembali jawabannya dengan cara meneliti dan  menghitung  kembali  hasil  pengerjaannya.  Selanjutnya  siswa  laki-laki  hanya mendapatkan satu solusi penyelesaian pada permasalahan, ide tersebut bukan solusi yang unik.
Siswa  perempuan  memenuhi  indikator  kefasihan,  keluwesan  dan  kebaruan  pada tahap persiapan. Hal ini diketahui siswa perempuan menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada lembar jawaban dengan rinci dan lengkap. Selanjutnya pada indikator kebaruan siswa  perempuan dapat menerangkan kembali maksud permasalahan dengan menggunakan kata-katanya sendiri dengan rinci dan lengkap. Pada tahap inkubasi siswa perempuan  memenuhi  indikator  kefasihan  dan  keluwesan,  tetapi  tidak  memenuhi indikator  kebaruan.  Pada  tahap  ini siswa  perempuan  melakukan  proses diam  sejenak untuk memikirkan cara penyelesaian pada kertas coret-coretan. Siswa hanya mendapatkan satu ide untuk menyelesaikan permasalahan. Ide yang digunakan tersebut bukan cara unik dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Selanjutnya  siswa  perempuan  hanya  memenuhi indikator  kefasihan  saja  pada  tahap  iluminasi.  Dikarenakan  siswa  perempuan  telah menuliskan  satu  ide  penyelesaian  yang  bernilai  benar  dan  menuliskan  langkah penyelesaian  sesuai  dengan  jawaban.  Ide  yang  ditulis  oleh  siswa  perempuan  bukan termasuk cara unik dalam menyelesaikan permasalahan tes, karena pada siswa lain juga masih  banyak  yang  menggunakan  ide  penyelesaian  yang  digunakan  siswa  perempuan. Pada tahap verifikasi siswa perempuan hanya memenuhi indikator kefasihan. Pada tahap
200
ini  siswa  perempuan  telah  memeriksa  dan  mengecek  kembali  jawabannya.  Selanjutnya siswa  perempuan  hanya  mendapatkan  satu  solusi  penyelesaian  pada  permasalahan,  ide tersebut bukan solusi yang unik.
Dari hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya perbedaan proses berpikir kreatif  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam  memecahkan  masalah matematika  pada  materi  aritmatika  sosial  yang  ditinjau  pada  tahapan  Wallas.  Dengan adanya  perbedaan  proses  berpikir  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam menyelesaikan masalah matematika juga di dukung oleh pendapat [17]  mengemukakan bahwasanya perempuan dan laki-laki memiliki pola pemecahan masalah matematika yang berbeda. Selanjutnya hal yang sama dikemukakan oleh [27] yang mengatakan bahwa siswa perempuan  menyelesaikan  masalah  matematika  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang diajarkan, sedangkan siswa laki-laki lebih menggunakan strateginya masing-masing tetapi hasilnya benar.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  diatas  tentang  proses  berpikir  kreatif  matematis  siswa menurut  tahapan  Wallas  ditinjau  dari  gendernya  dapat  di  simpulkan  bahwa  proses berpikir kreatif siswa laki-laki mampu melakukan ke empat tahapan Wallas. Akan tetapi disetiap tahapan Wallas, siswa laki-laki hanya mampu melakukan 1 atau 2 kriteria berpikir kreatif. Yaitu siswa laki-laki hanya mampu melakukan kriteria berpikir kreatif kebaruan saja  pada  tahap  persiapan,  selanjutnya  pada  tahap  inkubasi  siswa  laki-laki  melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan dan keluwesan, serta pada tahap iluminasi dan verifikasi melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan saja. Sedangkan proses berpikir kreatif siswa perempuan  mampu  melakukan  ke  empat  tahapan  Wallas.  Akan  tetapi  disetiap  tahapan Wallas, siswa perempuan hanya satu tahapan saja yang mampu melakukan ke tiga kriteria berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan,  keluwesan  dan  kebaruan  pada  tahap  persiapan,  untuk ketiga tahapan lainnya hanya melakukan 1 atau 2 kriteria berpikir kreatif saja. Yaitu pada tahap inkubasi melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan dan keluwesan, serta pada tahap iluminasi dan verifikasi melakukan kriteria berpikir kreatif kefasihan saja.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih kepada Kepala Sekolah, guru matematika SMP 02 Islam 45 Ambulu yang telah memberikan ijin dan membantu kelancaran pelaksanaan penelitian. Selain itu, terima kasih kepada peserta didik yang telah bersedia mengisi tes proses berpikir kreatif, menjawab soal tes dan wawancara.

## Referensi
[1]  Utami  R  W,  Endaryono  B  T  &  Djuhartono  T  2020  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended Fakultas Jurnal Ilmu Kependidikan 7(1 ) 43 – 48 http://dx.doi.org/10.30998/ fjik.v7i1.5328
Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Gender Anggraini, Lutfiyah & Anas
201
[2]  Rachmawati  R  &  Kurniati  E  2011 Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak . (Jakarta: Kencana Prenada Media Group)
[3] Julia, Isrok’atun, & Safari I 2017 Prosiding Seminar Nasional Membangun Generasi Emas 2045 yang Berkarakter dan Melek IT dan Pelatihan Berpikir Suprarasional (Sumedang: UPI Sumedang Press)
[4]  Markamah, Sufanti & Sabardila A 2020 Pembelajaran Ejaan di Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Surakarta: Muhammadiyah University Press)
[5]  Safrudin, Mulyati S, & Lubis R 2018 Pengembangan Kepribadian dan Profesionalisme Bidan (Malang: Wineka Media) [6]  Faelasofi R 2017 Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Journal Edumath 3(2) 155 – 163 https://doi.org/10.26638/je.460.2064
[7]  Rahmawati P 2018 Mengenal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Perbatasan (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia)
[8]  Sukmaangara B, Arhasy E A & Madawistama S T 2020 Proses Berpikir Kreatif Siswa Dalam Memecahkan Dan Mengajukan Masalah Matematika Journal Of Authentic Research Mathematics Education (JARME) 2(2) 119 – 131 https://doi.org/10.37058/jarme.v2i2.1739
[9]  Widyastuti C M 2017 Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery Learning dengan Bantuan Media Kartu Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi Pokok Reaksi Redoks pada Siswa Kelas 10 MIPA 3 Semester Genap SMA Negeri 2 Surakarta Jurnal Pendidikan Empiris 6(23) 41 – 56 https://doi.org/10.20961/jpkim.v8i1.20594
[10]  Jagom  Y  O  2015  Kreativitas  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri Berdasarkan  Gaya  Belajar  Visual-Spatial  dan  Auditory-Sequential Jurnal Pendidikan Matematika 1(3) 176 – 190 https://doi.org/10.33654/math.v1i3.18
[11]  Siswono E 2004 Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah (  Problem  Posing  )  Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan  Creative Problem Solving (CPS) Buletin Pendidikan  Matematika 6(2) 1 – 16
[12]  Oktaviani  M  A,  Sisworo,  &  Hidayanto  E  2018  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa Berkemampuan  Spasial  Tinggi  dalam  Menyelesaikan  Soal  Open-ended Jurnal Pendidikan 3(7) 935 – 944 http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i7.11363
[13]  Sari A P, Ikhsan M, & Saminan S Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Model Wallas Beta  Jurnal Tadris Matematika 10(1) 18-32 DOI: 10.20414/betajtm.v10i1.102
[14]  Purwaningsih W I & Supriyono S 2020 Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika Jurnal Pendidikan Surya Edukasi 6(2) 157 – 167 https://doi.org/10.37729/jpse.v6i2.6803
[15]  Rinaldi  E  N  Z,    Supratman,  &  Hermanto  R  2019  Proses  Berpikir  Peserta  Didik Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial  Berdasarkan  Level  Berpikir  Van Journal  Of Authentic  Research  Mathematics  Education (JARME) 1(1) 38 – 45 https://doi.org/10.37058/jarme.v1i1.625 16]  Handayani  K  2017  Analisis  Faktor – Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika Semnastika Unimed 325 – 330 [17]  Zhu Z 2007 Gender differences in mathematical problem solving patterns: A review
202
of literature International Education Journal 8(2) 187 – 203 [18]  Rahayuningsih  S  &  Jayanti  R  2019 Grup,  HOTS,  dan  Gender (Ponorogo:  Uwais Inspirasi Indonesia)
[19]  Zannah  N  &  Andriani  S  2017  Karakteristik  Intuisi  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Dan  Perbedaan  Gender Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 111 – 119,
[20]  Halpern D F 2012 Sex Differences in Cognitive Abilities (New York: Psychology Press) [21]  Aditomo A 2019 Disposisi Berpikir Terbuka secara Aktif: Definisi, Pengukuran, dan Kaitannya dengan Prestasi Akademik Jurnal Psikologi Teori & Terapan 10 (1) 1-
14 http://dx.doi.org/10.26740/jptt.v10n1.p1-14
[22]  Mamik 2015 Metodologi Kualitatif (Sidoarjo: Zifatama Publisher) [23]  Lies  U,  Khairul  R,  &  Rusmana  A  2019 Komunikasi  Budaya  dan  Dokumentasi Kontemporer (Jawa Barat: Unpad Press)
[24]  Hakim L N 2013 Ulasan Metodologi Kualitatif: Wawancara Terhadap Elit Aspirasi 4(2) 165 – 172 https://doi.org/10.46807/aspirasi.v4i2.501
[25]  Lamirin 2021 Monograf Pengaruh Komunkasi Interpersonal & Kecerdasan Emosional Terhadap  Kinerja  Pengurus  Vihara (Sumatra  Barat:  Penerbit  Insan  Cendekia Mandiri)
[26]  Majid  A 2017 Analisis Data Kualitatif (Makasar: Penerbit Aksara Timur)
[27]  Weni R, Herlina E & Nari N, 2019 Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematis Di SMPN 3 X Koto Singgalang Kabupaten Tanah Datar  Ditinjau  Dari  Gender Jurnal  Analisis  Gender  Dan  Agama 2(1) 44 – 50 http://dx.doi.org/10.31958/agenda.v2i1.1990