MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan)
Avalaible online at: http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 4, Nomor 2, Juli 2022 | DOI: https://doi.org/10.55352/mudir

## MANAJEMEN KURIKULUM PROGRAM TEMATIK DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN INTELEKTUAL PESERTA DIDIK DI SDLB DHARMA WANITA UJUNG PANGKAH GRESIK
Nurus Saídatul Mafakhir 1) , Muslih 2) , Muh. Hasyim Rosyidi 3) , Muhammad Haris 4) , Hidayatul Mufidah 5)
1 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
2 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
3 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
4 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
5 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
Email: nurussaídatulmafakhir@gmail.com 1 , muslih@insud.ac.id 2 , hasyimrosyidi@insud.ac.id 3 , muhammadharis@insud.ac.id 4 , hidayatulmufidah@insud.ac.id 5
Abstrak: Fokus  Penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  tentang  manajemen kurikulum  tematik  di  SDLB  Dharma  Wanita  Ujung  Pangkah  Gresik  dalam  upaya mengembangkan kemampuan intelektua peserta didik. Pembelajaran tematik di SLB sama dengan sekolah umum, yang menjadi perbedaan adalah guru harus mampu menyesuaikan kondisi anak, jika pada normal mereka dituntun untuk menyelesaikan target tapi di SLB adalah  guru  mengajar  perlahan  sampai  mereka  mampu  menguasai  pelajaran,  karena peserta didik tidak mudah dalam memahami mata pelajaran maka guru harus punya cara kreatif dan unik agar peserta didik mudah dalam memahami.
Penelitian  ini  bertujuan  menjawab  beberapa  Rumusan  Masalah,  yakni:  1. Bagaimana Manajemen Kurikulum program tematik dalam mengembangkan kemampuan intelektual  peserta  didik  di SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik,  2. Bagaimana faktor  pendukung  dan  penghambat  Manajemen  kurikulum  program  tematik  dalam mengembangkan  kemampuan  intelektual  peserta  didik  di  SDLB  Dharma  Wanita Ujungpangkah Gresik.?
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Dalam  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  observasi, wawancara  mendalam  serta  dokumentasi.  Dengan  menggunakan  teknis  analisis  model miles yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil dalam penelitian ini,  Pertama,  bahwa  Manajemen  Kurikulum  di  SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah Gresik  menggunakan  Kurikulum  2013,  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  hal tersebut  yakni  1)  Perencanaan  kurikulum  tematik  SDLB  .  1.  Melakukan  asesmen,  2. Membuat  perangkat  pembelajran  2)  Pengorganisasian  Kurikulum  tematik  adalah  1. Membentuk  struktur  organisasi  2.  Membagi  tugas  guru  3.  Membagi  jadwal  pelajaran sesuai  struktur  kurikulum  dari  pemerintah  3)  Pelaksanaan  kurikulum  tematik  adalah  1. Pelaksnaan  kurikulum  disesuaikan  dengan  perangkat  pembelajaran  2.  Pelaksanaan kurikulum harus disesuaikan dengan keadaan siswa yang mana mereka meiliki perbedaan ketunaan,  agar  mereka  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan  melatih  siswa  agar  mampu hidup mandiri, 3) Evaluasi yakni dengan 1. Evaluasi perbaikan rencana 2. Evaluasi hasil pembelajaran,  kedua,  beberapa  faktor  penghambat  yakni  Kondisi  ABK  yang  beragam  , Kompetensi guru yang beragam, Kurangnya kerjasama oleh orang tua ABK dengan pihak sekolah  sehingga  masih  ada  beberapa  perbedaan  tujuan.  Ketiga  Faktor  pendukung  1. pihak  sekolah  mendapatkan  buku  peganggan  khusus  dari  pemerintah,  2.  Pihak  sekolah menunjang  media  dan  alat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  berdasarkan  dengan  jenis ketunaan  peserta  didik  tersebut.  3.  Kuatnya  hubungan  antara  kepala  sekolah  dan  guru- guru di SDLB Dharma Wanita dan juga didukung oleh masyarakat sekitar dan juga pihak dari diknas dan kecamatan.
Adapun saran dari hasil penelitian tersebut disarankan untuk kedepanya SDLB Dharma Wanita  Ujungpangkah  Gresik  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dalam  proses
pembelajaran siswa agar mampu mencapai tujuan yang diinginkan baik itu dari orangtua dan juga dari sekolah Kata Kunci : : Manajemen Kurikulum, Kurikulum Tematik, SDLB
Abstract : Focus  Study  this  is  for  understand  about  management  curriculum thematic  at  SDLB  Dharma  Wanita  Ujung  Pangkah  Gresik  in    effort    develop    ability intellectuals  participant  educate . Learning  thematic in SLB same  with  school  general , which  Becomes    difference    is  teacher  must    capable    adapt    condition    child  ,  if  on normally they  led  for  complete target but in SLB is teacher teach  slowly  until  they capable    control    lesson  ,  because    participant    educate    no    easy    in    understand   eye lesson    so  teacher  must  have  method    creative  and  unique  so  that  participant    educate easy  in  understand .
Study    this    aim    answer    a  number  of    Formula    Problem  ,  ie  :  1.  How Management  Curriculum program thematic  in  develop  ability  intellectual  participant educate at SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik, 2. How  factor  supporters and inhibitor    Management    curriculum  program  thematic    in    develop    ability    intellectual participant  educate at SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik.?
Method  study which used  in  study  this  is  with  study  descriptive  qualitative . In    collection    the  data    use    method    observation  ,  interview    deep    as  well  as documentation . With  use  technical  analysis miles model ie  reduction data, presentation data  and  withdrawal    conclusion  .  Results  in    study    this  ,  First  ,  that    Management Curriculum at SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik use  Curriculum 2013, Stages which  held    in    Thing    the    ie  1)  Planning    curriculum    thematic    SDLB  .  1.  Do assessment , 2. Make  device  learning 2) Organizing  Curriculum  thematic  is 1. forming structure  organization 2. Share  Duty teacher 3. Share  timetable  lesson  corresponding structure  curriculum  from  government 3) Implementation  curriculum  thematic  is 1. implementation    curriculum    customized    with    device    learning  2.  Implementation curriculum    must    customized    with    circumstances    student  Which  one  they    have difference  disabled , so that they  capable  follow  learning and practice  student so that capable    life    independent  ,  3)  Evaluation    ie    with  1.  Evaluation    repair    plan  2. Evaluation  results  learning , second , a number of  factor  inhibitor  ie  Condition the crew  diverse  ,    Competence  that  teacher  diverse  ,  Lack  of    cooperation  by  people  old crew with  party  school  so that  still  there is  a number of  difference  purpose . Third Factor  supporters 1. party  school  get  book  hold on  special  from  government , 2. Party    school    support  media  and  tool    learning  which  needed    based  on    with    type disabled  participant  educate  the . 3. How strong  connection  Among  head  school and teachers  at  SDLB  Dharma  Wanita  as  well  supported  by  Public    around  and  also  party from  education and districts .
As  for  suggestions  from    results    study    the    recommended    for    in  the  future SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik capable  work  same  with people old  in process learning  student so that capable  reach  purpose which wanted  good  that  from parent and also from  school .
Keywords : Management  Curriculum , Curriculum  thematic , SDLB
DOI: https://doi.org/10.55352/mudir.v4i2 Dikirim: 27 Februari 2022 Direvisi: 24 Mei 2022 Dipublikasikan: 31 Juli 2022

## Pendahuluan
Pendidikan Nasional sangat penting bagi generasi kita, Karena pemerintah telah mewajibkan belajar  9  T ahun  dan  seharusnya  pemerintah  mewajibkan  sampai  perguruan  tinggi  “Berdasarkan Undang Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal  36  ayat  1  menyatakan  bahwa  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu  pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional’’.
Sistem  persekolahan  memiliki  peran  strategis  dalam  implemantasi  kurikulum,  kurikulum merupakan  suatu  alat  yang  penting  bagi  pendidikan  karena  pendidikan  dan  kurikulum  saling berkesinambung. 1 Tidak  memungkinkan  dalam  suatu  sekolah  tidak  adanya  kurikulum  mampu merubah kondisi peserta didik yang unggul, oleh karena itu sekolah diharuskan untuk menjalankan dan  mewujudkan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  pendidikan  nasional  dengan harapan  mampu  mencetak  sumberdaya  manusia  berkualitas  unggul,  dan  tokoh  yang  berperan penting  adalah  peserta  didik  dan  tokoh  selanjutnya  adalah  pengguna  hasil pendidikan  antara  lain adalah masyarakat dan pemerintah. 2
Pemerintah  telah  melakukan  penyempurnaan  kurikulum  dengan  tujuan  untuk menyempurnakan  sistem  pendidikan.  Meskipun  pada  kenyataanya  setiap  kurikulum  pastilah memiliki kekurangan dan perlu dievaluasi, penyempurnaan kurikulum 2013 atau tematik bersandar 4 landasan diantaranya landaan filosofis, empiris, teoritis , dan yuridis, dari keempat landasan ini menjadi tolak ukur dalam penyempurnaan kurikulum 2013. 3
Gagasan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  dilekatkan  dalam  kebijakan  Kurikulum  2013 khususnya untuk jenjang sekolah dasar pun tidak dapat dilepaskan dari proses politik pendidikan yang  melingkupinya.  Keberhasilan  Politik  pendidikan  sebagaimana  Kebijakan  Kurikulum  2013 akan  mempergunakan  pula  domain-domain  sebagaimana  dikenal  dalam  ilmu  politik  seperti: kekuasaan (power ), pengaruh ( influence ), konflik, dan alokasi nilai-nilai otoritatif Pengalaman belajar dalam Kurikulum sebelumnya, yang cenderung disipliner, sarat beban materi kognitif, over lapping antar  materi  yang  sama  di  mata  pelajaran  berbeda,  antara  lain  salah  satu  sebab  perlunya pembelajaran tematik terpadu penting diterapkan sejak di SD. Oleh Pengembang Kurikulum 2013 diyakini bahwa pembelajaran tematik merupakan sebagai salah satu model pengajaran yang efektif ( highly effective teaching model ).
Program  tematik  tidak  hanya  diterapkan  di  sekolah  pada  umumnya  begitupan  juga  pada pendidikan  inklusi,  Seiring  perkembangan  kebijakan  dalam  dunia  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia, turut melangkah bergeser nama satuan pendidikannya. Situasi ini muncul karena adanya perbedaan kemampuan dalam memahami perkembangan kaidah normatif  atau  aturan  yuridis  formal  (perundang-undangan).  Salah  satu  jenis  pendidikan  di Indonesia  yakni  sekolah  khusus  atau  yang  biasa  disebut  dengan  sekolah  luar  biasa  (SLB).  ABK adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Anak  yang dalam  proses  pertumbuhannya  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  fisik,  mental,  intelektual,
1 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja, 2015), 1.
2 Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan (Jakarta:Ghalia Indonesia, 2013), 10.
3  Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan .., 2.
sosial  atau  emosional  dibanding  dengan  anak-anak  lain  seusianya,  sehingga  mereka  memerlukan pelayanan pendidikan khusus. 4
Lembaga  pendidikan  Sekolah  Dasar  Luar  biasa  SDLB  Dharma  Wanita  Ujung  Pangkah Gresik  menggunakan  Kurikulum  2013  sebagai  landasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Kurikulum  2013  adalah  tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  pernah diujicobakan  pada  tahun  2004.  KBK (Competency  Based  Curriculum) dijadikan  acuan  dan  pedoman bagi  pelaksanaan  pendidikan  untuk  mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan  (pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap)  dalam  seluruh  jenjang  dan  jalur  pendidikan  khususnya  pada  jalur pendidikan sekolah
Kurikulum  di  Indonesia  sebenarnya  sama,  namun  dalam  pendidikan  khusus  itulah  yang membuat  kontennya  berbeda.  Menurut  Kepala  SLB  Dharma  Wanita  Ujung  Pangkah  Gresik 5 , Untuk jenjang TK dan SD, satu guru memegang 5 peserta didik. Sedangkan untuk jenjang SMP dan  SMA,  satu  guru  memegang  8  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran,  dan kebutuhan yang dibutuhkan oleh peserta didik berkebutuhan khusus dapat terpenuhi, dan tujuan kurikulum dapat tercapai.
SDLB  Dharma  Wanita  adalah  lembaga  pendidikan  yang  memberikan  layanan  pendidikan kepada  anak  berkebutuhan  khusus  mulai  jenjang  SD-SMA.  Sebagaimana  telah  ditetapkan  dalam UU. No. 20/2003, Anak normal dan anak berkebutuhan khusus pasti mempunyai juga kesulitan dalam  menerima  mata  pelajaran.  Namun,  setiap  anak  mempunyai  kesamaan  yang  sangat berpengaruh  dalam  hidupnya.  Masa  itu  dinamakan  sebagai  “ golden  age ”,  yang  mana,  masa  ini merupakan  masa  dari  keemasan  anak,  sehingga  peran  para  pendidik  sangat  penting  untuk membentuk intelektualitas dan karakter. Akan tetapi, kesulitan belajar yang dialami oleh anak-anak, terkadang  guru  tidak  bisa  membedakan antara  kesulitan  belajar,  lambat  belajar,  dan  tuna  grahita, sehingga strategi untuk mengajarkan kepada anak tersebut terasa terabaikan. 6
Guru  dalam  memberikan  pengajaran  yang  efektif,  tentunya  mempunyai  kompetensi  dalam mengajarnya,  begitu  juga  halnya  yang  terjadi  pada  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang memerlukan  guru  yang  profesional.  Karena  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  anak  yang memiliki  gangguan  atau  ketidak  mampuan  yang  perlu  mendapatkan  bantuan  khusus.  Anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  tergolong  memiliki  ketidakmampuan  misalnya: ketidakmampuan pada organ indra, ketidak mampuan fisik, retardasi mental, gangguan bicara dan bahasa,  gangguan  belajar, attention  deficithy  peractivity  disorder (ADHD),  gangguan  emosional  dan
4 Aqila Smart, Anak Cacat Bukan Kiamat; Metode Pembelajaran dan Terapi untuk ABK,
(Yogyakarta: Kata Hati, 2010), 33.
5 Erny Mahsusiyah, Wawancara, Gresik 17 Maret 2021. Pada 10.30-11. 30 WIB.
6 Mulyono Abdurrahman, Anak Berkesulitan Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), 1.
perilaku. Anak yang tidak mempunyai ketidakmampuan,  terdapat aspek hukum, penempatan dan pelayanan orang tua dan teknologi yang dapat membantu anak tersebut. 7

## Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan tata cara bagaimana suatu penelitian dilaksanakan. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) dengan jenis penelitian kualitatif. Pada penelitian kualitatif  lebih  menekankan  analisis  pada  proses  penyimpulan  secara  deduktif  dan  induktif  serta pada  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antara  fenomena  yang  diamati,  dengan  menggunakan logika ilmiah. 8 Jenis penelitian kualitatif dipandang sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. 9 Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  sekolah  SLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik dalam  hal  ini  menggunakan  sumber  data  yang  diinginkan  sesuai  dengan  objek  penelitian  dengan Data Primer dan Data Sekunder. Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik dan standar untuk  memperoleh  data  yang  diperlikan. Pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  penting dalam penelitian. 10 Data yang terkumpul akan digunakan sebagai bahan analisis. Oleh karena itu, pengumpulan  data  harus  dilakukan  dengan  sistematis,  terarah  dan  sesuai  dengan  masalah penelitian. Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan dengan cara Observasi, Wawancara Dan Dokumentasi. Analisis data adalah proses menyusun data agar dapat ditafsirkan, menuyusun  data  berarti  menggolongkanya  denga  pola,  tema  atau  kategori,  tugas  peniliti  adalah mengadakan  analisis  tentang  data  yang  diperoleh  agar  diketahui  maknanya 11 Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Teknik  analisis  deskriptif  adalah prosedur  atau  cara  memecahkan  masalah  penelitian  dengan  memaparkan  keadaan  objek  yang diselidiki (seseorang, lembaga, masyarakat, pabrik, dan lain-lain) sebagaimana adanya berdasarkan fakta-fakta yang aktual. Analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini meliputi: Reduksi Data, Penyajian Data (data display) dan Menarik Kesimpulan. Dan untuk mencari keabsahan data merupakan  konsep  penting  yang  diperbaharui  dari  konsep  kesahihan  (validitas)  dan  keterkaitan (Validitas). 12 Derajat  kepercayaan  keabsahan  data  (kredibilitas  data)dapat  diadakan  pengecekan teknik pengamatan dengan tekun dan triangulasi

## Hasil dan Pembahasan
1. Analisis  Manajemen  kurikulum  program  tematik  dalam  meningkatkan  intelektual  peserta  didik  di SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik.
7 Aslan, “Kurikulum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus” Jurnal studia Insania, Vol 2 No. 5 (November, 2015): 107. 8 Saifuddin Azwar, Metode Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 5.
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 6. 10 Abdurrahmat Fathoni, Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), 104. 11Sugiono, Metode Penelitian.., 338-345.
12 Meleong Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif .., 171.
Manajemen  kurikulum  adalah  suatu  proses  perencanaan  pelaksanaan  pengorganisasian  dan evaluasi dalam suatu kurikulum disekolah, dalam suatu lembaga perlu adanya manajemen kurikulum, kurikulum  adalah  semua  kegiatan,  pengalaman  dan  sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  kepribadian  anak,  baik  yang  terjadi  di  sekolah  halaman  atau  luar  sekolah  atas tanggung jawab sekolah agar peserta didik dapat menguasai kompetensi yang telah ditentukan. 13
Kurikulum  di  SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik  menggunakan  Kurikulum  2013 yang  mana  kurikulum  tersebut  telah  digunakan  sebelum  sekolah  umum  menggunakan  kurikulum K13, Gagasan pembelajaran tematik yang dilekatkan dalam kebijakan Kurikulum 2013 Sejak tahun 2013  lahir  dengan  semangat  untuk  merekonstruksi  pendidikan  Indonesia  agar  mampu  menjadi wadah bagi anak-anak Indonesia untuk mengembangkan segala potensi mereka. 14
Dari  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  mengatakan  bahwa  manajamemen  kurikulum  tematik  ini yang  memang  diperlukan  pada  sekolah  SLB  karena  peserta  didik  yang  memang  membutuhkan penanganan  khusus  dalam  menerima  pembelajaran.  Oleh  Pengembang  Kurikulum  2013  diyakini bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  sebagai  salah  satu  model  pengajaran  yang  efektif (highly effective  teaching  model ). 15 Selain  itu,  pembelajaran  tematik  terpadu  dianggap  mampu  mewadahi  dan menyentuh  secara  terpadu  dimensi  emosi,  fisik,  dan  akademik.  Pembelajaan  tematik  adalah  suatu pendekatan dalam pembelajaran yang mengaitkan beberapa mata pelajaran menjadi satu tema. Pada pembelajaran  tematik  peserta  didik  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar konsep dalam intra maupun antar mata pelajaran 16
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  akan  selalu berkembang sesuai dengan situasi, kondisi dan perkembangan zaman. Begitupula di SDLB Dharma Wanita  Ujungpangkah  Gresik  yang  mana  kurikulum  tematik  ini  bukan  hanya  sebagai  pelengkap, akan tetapi kurikulum tematik mempunyai dampak yang besar untuk menentukan kualitas dari hasil proses belajar mengajar, yakni dapat memberikan pengetahuan intelektual kepada peserta didik agar dalam kehidupannya akan lebih matang dan siap dalam menjalani hidup. Menurut J. Galen Saylor dan  William  M.  Alexander  mengemukakan the  curriculum  is  the  sum  total  of  school’s  efforts  to  influence learning whether in the classroom, on the playground, or out of school Kurikulum tidak hanya mata pelajaran dan pengalaman melainkan semua upaya sekolah untuk memengaruhi peserta didik belajar, baik di kelas, di halaman sekoalah atau di luar sekolah. 17

## a. Perencanaan kurikulum tematik
13 Zainal arifin, konsep dan model pengembangan kurikulum (Bandung : PT REMAJA ROSDAKARYA , 2011), 24. 14 Sa’dun Akbar, Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar  (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016),  2.
15 Asep Herry Hernawan, Pembelajaran terpadu di SD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 5. 16 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2016), 85. 17 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011), 4.
Proses  perencanaan  merupakan  tahap  awal  dalam  proses  manajemen.  Perencanaan  dapat didefinisikan sebagai keseluruhan proses dalam menyiapkan pembelajaran kedepan secara matang hal-hal  yang  akan  dikerjakan  dalam  program  pendidikan  yang  telah  ditentukan.  Perencanaan program harus dilaksanakan dengan efektif dan efisien.
Dalam PERMENDIKBUD No.10/D/KR/2017, ada beberapa tahap yang harus dilakukan dalam perencanaan kurikulum, yakni:
1) Identifikasi.  Identifikasi  merupakan  suatu  proses  di  dalam  menemukan  dan  mengenali keberagaman  peserta  didik.  Prinsip  identifikasi  dibatasi  untuk  menentukan  individu  yang diduga mengalami hambatan sehingga belum dapat menjawab pertanyaan potensi apa yang dimiliki peserta didik.
2) Asesmen. Asesmen adalah suatu proses yang sistematis dan komprehensif  di  dalam  menggali  permasalahan  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apa  yang menjadi  masalah,  hambatan,  keunggulan  dan  kebutuhan  individu.  Hasilnya  digunakan untuk  memberikan  layanan  pendidikan  yang  dibutuhkan  dengan  berdasarkan  modalitas (potensi) yang dimiliki individu yang diperlukan dalam menyusun program pembelajaran.
3) Menyusun  program  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  identifikasi  dan  asesmen,  hasil  dari identifikasi  dan  asesmen  kebutuhan  khusus  peserta  didik  digunakan  untuk  penyusunan program  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  intervensi  pembelajaran  secara  tepat sesuai dengan kendala dan potensi yang dimiliki anak berkebutuhan khusus tersebut. 18
Sebagaimana yang telah dijelaskan oleh kepala sekolah bahwasanya perencanaan kurikulum ada  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  perencanaan  di  SDLB  Dharma  Wanita Ujungpangkah Gresik
1) Melakukan  asesmen,  sebelum  asesmen  memang  harus  ada  identifikasi  dari  dokter,  akan tetapi  terkadanga  orang  tua  ada  yang  tidak  mempunyai  hasil  medis,  jadi  mereka  cukup menceritakan saat hamil dan perkembangan bayi, asesmen ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan dasarnya
2) Mengadakan  rapat  tahunan  dengan  seluruh  komite  sekolah  untuk  mempersiapkan kurikulum yang dipakai
3) Menyusun  dan  mempersiapkan  program  pembelajaran.  Untuk  program  pembelajaran, penyusunan  dan  persiapan  oleh  SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik  berupa program  tahunan,  program  semester,  program  khusus,  dan  lainnya  yang  sesuai  dengan kondisi peserta didik tersebut. Sedangkan kurikulum yang digunakan oleh SDLB Dharma Wanita yaitu menggunakan Kurikulum 2013. Dalam PERMENDIKBUD
18 Republik Indonesia. 2017. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah No.10/D/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. Lembaran Negara RI Tahun 2017, Sekretariat Negara. Jakarta, 8-9.
No.10/D/KR/2017  mengenai  perencanaan  kurikulum  tertulis  untuk  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  guru  dapat  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  secara  lengkap  yang  berisi  antara  lain  struktur  kurikulum,  kalender pendidikan, silabus, program tahunan, program semester, jadwal pelajaran dan RPP. 19
Menurut  Daniel  Mara  dan  Elena-Lucia  Mara  dalam  jurnalnya, 20 dalam  perencanaan pengembangan  kurikulum  untuk  pendidikan  khusus  dapat  dilakukan  beberapa  strategi,  salah satunya  yakni  Pembelajaran  yang  mendalam  (mengandaikan  pencapaian  tujuan  dan pembelajaran  konten  wajib  dari  rencana  pendidikan  dengan  melakukan  diversifikasi  kegiatan belajar  yakni  dengan  menambahkan  kegiatan  ekstrakulikuler  dan  berbagai  aktivitas  terapi individual, dan juga program khusus) Untuk program khusus tiap jenis ketunaan, adalah: 1) tuna netra  yakni  bina  orientasi  dan  mobilitas;  2)  tuna  rungu  yakni  bina  komunikasi  persepsi  dan irama; dan 3) tuna grahita yakni bina diri.
Sependapat  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Daniel  Mara  dan  Elena-Lucia  Mara tentang  strategi  perencanaan  pengembangan  kurikulum  tematik  pendidikan  khusus  di  atas, perencanaan  pengembangan  pendidikan  khusus  yang  dilakukan  di  SDLB  Dharma  Wanita Ujungpangkah  Gresik  juga  melakukan  diversifikasi.  Diversifikasi  perencanaan  pembelajaran untuk peserta didik berdasarkan hasil asesmen. Dalam perencanaannya, SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah  membuat  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  tipe  ketunaannya,  sehingga  tiap jenis ketunaan akan berbeda-beda baik dalam materi maupun metode yang digunakan.
b. Pengorganisasian kurikulum tematik
Proses pengorganisasian dalam sebuah lembaga pendidikan, seorang manajer menetapkan pembagian  tugas,  wewenang,  dan  tanggung  jawab  secara  rinci  berdasarkan  bagian-bagian  dan bidangnya  masing-  masing,  sehingga  terintegrasikan  hubungan-hubungan  kerja  yang  sinergis, kooperatif, harmonis dan seirama dalam mencapai tujuan yang telah disepakati bersama. Menurut stoner  dalam  bukunya  Dasar-dasar  Organisasi,  Pengorganisasian  merupakan  suatu  pola hubungan-hubungan  yang  melalui  orang-orang  dibawah  pengarahan  manajer  mengejar  tujuan bersama 21 .
SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik dalam pengorganisasian kurikulum dilakukan penyusunan  tim  kurikulum  dnegan  cara  membagi  struktur  organisasi  kurikulum,  dari  Sie Kurikulum SLB lalu bekerjasama dengan operator dan dibantu oleh kepala sekolah. Penyusunan tim dilakukan agar memudahkan kepala sekolah dalam pelaksanaannya mengingat SLB Dharma
19 Republik Indonesia. 2017. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah No.10/D/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. Lembaran Negara RI Tahun 2017, Sekretariat Negara. Jakarta, 25.
20 Daniel Mara dan Elena- Lucia Mara, “Curriculum Adaption in Inclusive Education”, 4008. 21 Sarina dan Mardalena, Pengantar Manajemen (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2017). 42.
Wanita  Ujungpangkah  Gresik  memiliki  beberapa  jenjang,  dibentuk  stuktur  seperti  itu  agar  bisa memudahkan dalam mencapai tujuan.
Dengan  demikian  Pengorganisasian  yang  ada  di  SDLB  Dharma  Wanita  mengenai pembuatan  struktur  organisasi  tersebut  menguatkan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Oemar Hamalik tentang pengorganisasian yakni menata pekerjaan untuk melaksanakan rencana. Meliputi kegiatan kegiatan membentuk/mengadakan struktur organisasi baru untuk menghasilkan produk baru;  dan  menetapkan  garis  hubungan  kerja  antar-struktur  yang  ada  dengan  struktur  baru, merumuskan  komunikasi  dan  hubungan-hubungan,  menciptakan  deskripsi  kedudukan  dan menyusun  kualifikasi  tiap  kedudukan  yang  menunjuk  apakah  rencana  dapat  dilaksanakan  oleh organisasi yang ada atau diperlukan orang lain yang memiliki keterampilan khusus. 22
Regulasi kurikulum pendidikan khusus di Indonesia yang berdasarkan PERMENDIKBUD No.10/D/KR/2017  bahwa  layanan  pendidikan  yang  diberikan  kepada  PDBK  (peserta  didik berkebutuhan khusus) di SLB bersifat fleksibel. Artinya, guru dapat menyesuaikan kedalaman dan keluasan materi ajar.
Padasisi yang lain, sekolah sangat diharapkan agar mengembangkan kurikulum fungsional, di  mana  kurikulum  dimaksud  yang  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  PDBK berdasarkan hasil asesmen.Hal ini mengacu pada landasan pengembangan desain Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Khusus yang bersifat rerata. Begitu pula orientasi layanan juga diarahkan pada kemandirian  serta  kejuruan  dan  keterampilan  sehingga  diharapkan  PDBK  sekurang-kurangnya dapat menolong dirinya sendiri 23 .
Dalam hal ini SDLB Dharma Wanita sudah menerapkan layanan pendidikan yang bersifat flexible,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  harus  menyesuaikan  dengan  ketunaan  peserta didik, karena dalam setiap kelas ada beberapa ketunaan yang berbeda. peserta didik berkebutuhan khusus  tidak  diharuskan  untuk  menguasai  semua  kompetensi  dasar  namun  untuk  menggali potensi yang dimilikinya baik dalam bidang akademik maupun non-akademik (keterampilan) atau minimal  untuk  melatih  kemandiriannya  agar  kehidupannya  tidak  bergantung  pada  orang  lain. Maka  dari  itu  pendidik  tidak  diperbolehkan  memaksa  anak  untuk  memahami  semua  mata pelajaran  apalagi  untuk  anak  tunagrahita  yang  mentalnya  rendah.hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawanacara dengan bu Eny Mahsusiyah selaku kepala sekolah.
Dengan demikian, pengorganisasian di SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik perlu dilakukan agar dalam pelaksanaan kurikulum sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, mulai dari  jadwal  yang  harus  disesuaikan  dengan  stuktur  kurikulum,  memastikan  semua  perangkat pembelajaran  mulai  dari  silabus,  RPP,  Prota,  Promes  juga  sudah  sesuai  dengan  peraturan
22 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, 32.
23 Republik Indonesia. 2017. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah No.10/D/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. Lembaran Negara RI Tahun 2017, Sekretariat Negara. Jakarta, 22
pemerintah.  dalam  pengorganisasian  juga  menciptakan  hubungan  antar  seluruh  elemen  sekolah dalam menyatukan tujuan yang akan digunakan untuk aktivitas dalam pembelajaran.
c. Pelaksanaan Kurikulum Tematik
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  aplikasi  dari  perencanaan  yang  telah  dibuat sebelumnya, pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat penting karena merupakan sebuah upaya untuk  mewujudkan  tujuan  awal  sebuah  kegiatan  maupun  tujuan  pembelajaran.  Dalam implementasi pembelajaran adalah: bagaimana guru akan membantu siswa untuk meraih tujuan 24 Dalam pelaksanaan pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik yang meruapakan langkah pencapaian tujuan belajar.
Bedasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, pelaksanaan kurikulum atau proses belajar mengajar yang berlangsung di SDLB Dharma Wanita ini dimulai pada pagi hari yakni jam 07.00 dimulai  dengan  Apel  pagi  dan  membaca  Juz  Amma,  tujuanya  untuk  melatih  mengingat  dan menghafal  ayat  Al  qur’an,  Untuk  kegiatan  belajar mengajar  dimulai  jam  07.30  dan  pulang  pada pukul 11.00. sebelum pulang peserta didik mengikuti kegiatan belajar mengaji yang diajarkan oleh guru kelas masing-masing, sedangkan pada hari ahad sekolah libur.
SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik sesuai  dengan  RPP  dan  aturan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang dipaparkan di dalam Undang-Undang dan buku pedoman pelaksanaan pembelajaran tematik yaitu meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. 25 pelaksanaan  kegiatan  inti  adalah pengaplikasian  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sumber belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  pelajaran  dan  peserta  didik.  Guru  kelas  di  SDLB Dharma Wanita dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan model pendekatan pembelajaran dengan saintifik, strategi dan metode yang diterapkan guru juga beraneka ragam dan sudah sesuai dengan  dengan  kurikulum  pembelajaran  tematik,  terkadang  guru  juga  menggunakan  strategi pembelajaran interaktif, staregi pembelajaran langsung, sttategi pembelajaran melalui pengalaman, metode  yang  digunakan  juga  berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  seperti  metode ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  penugasan,  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurikulum  2013  untuk semua  jenjang  juga  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  menurut  sudarwan, pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik  bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan, penalaran,  penemuan,  pengabsahan  dan  penjelasan  tentang  kebenaran  . 26 secara  sederhana  yang dimaksud pendekatan ilmiah adalah pembelajaran yang meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan  dan  mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran.proses pembelajaran juga harus menyentuh tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan 27
24 Syaifurahman, Tri Ujiati, Manajemen Dalam pembelajaran ( Jakarta: Indeks , 2013), 66. 25 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu ( Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.2014) 129-130. 26 Ibid, 194.
27 Ibid, 211.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  memang  menggunakan  metode  ilmiah  akan  tetapi pendekatan  tersebut  tidak  selalau  tepat,  misalnya  untuk  anak  tunagrhita  yang slow  learning maka mereka tidak bisa menagkap pelajaran dengan cepat atau membutuhkan waktu yang lama dalam mengikuti proses pembelajaran,menurut Cooter, Cooter jr., dan Wiley anak lamban belajar adalah anak yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit dibawah anak normal pada salah satu atau seluruh  area  akademik  dan  mempunyai  skor  anatara  70  sampai  90. 28 oleh  karena  itu  guru  tidak diperbolehkan  untuk  pindah  kepembelajaran  yang  lain  sebelum  pembelajaran  itu  dikuasai  oleh peserta didik.

## Tabel Pemetaan Pelaksanaan Kurikulum bagi ABK
Jenis Ketunaan Proses Keterangan Kalsifikasi Menggunakan Tuna Netra (A) Metode Ceramah, tanya-jawab, dikusi, sorogan, bandongan, drill, dll. Metode dan media yang digunakan disesuaikan dengan kondisi PDBK tuna netra, yang letak kelebihan kepekaan tuna netra adalah pendengaran dan perabaan. Media Gambar, peta, denah, alat peraga, globe, dll yang bersifat timbul, serta audio. Tuna Rungu (B) Metode Ceramah, tanya-jawab, dikusi, sorogan, bandongan, drill, dll. Metode dan media yang digunakan disesuaikan dengan kondisi PDBK tuna rungu, yang letak kelebihan kepekaan tuna rungu adalah penglihatan. Media Benda asli maupun tiruan, gambar, video, kolom kata, dll. Tuna Grahita (C/C1) Metode Ceramah, tanya-jawab, dikusi, sorogan, bandongan, drill, dll. Metode dan media yang digunakan disesuaikan dengan kondisi PDBK tuna grahita, yang letak hambatan tuna grahita adalah pada intelegensinya. Media Video, papan lampu warna, papan berhitung, globe, peta, bangun ruang, dll Autis Metode Ceramah, tanya-jawab, dikusi, sorogan, Metode dan media yang digunakan disesuaikan dengan

## B
Berdasarkan  tabel  pemetaan  pelaksanaan  kurikulum  bagi  ABK  dapat  dijelaskan  bahwa untuk metode yang digunakan di SDLB Dharma Wanita pada dasarnya sama yakni menggunakan metode  pedagogis,  namun  media  yang  digunakan  itulah  yang  berbeda,  media  yang  digunakan disesuaikan dengan kebutuhan peesrta didik. Disesuaikan dengan ketunaan peserta didik baik dari kelebihan dan hambatan.
d. Evaluasi kurikulum tematik
Evaluasi  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  dan  upaya  pengendalian  mutu pendidikan. 29 Pada tahap evaluasi merupakan tahap yang terpenting dalam manajemen. Evaluasi kurikulum dilakukan agar pihak sekolah dapat mengetahui apakah kurikulum sudah dilaksanakan dengan  baik  atau  tidak.  Selain  itu  dalam  evaluasi  kurikulum,  setelah  diketahui  pelaksanaannya, maka pihak sekolah akan melakukan perbaikanperbaikan dalam prosesnya jika terdapat kendala.
29 Muri yusuf, Asesmen dan Evaluasi Pendidikan (Jakarta: KENCANA,2015), viii
bandongan, drill, dll.
kondisi PDBK autis, yang letak hambatan autis adalah pada mental dan intelegensinya. Media Video, papan berhitung, globe, peta, bangun ruang, dll
Rusman mengatakan evaluasi kurikulum adalah memberikan informasi terhadap pembuat keputusan,  atau  untuk  penggunanya  dalam  proses  menggambarkan  hasil,  dan  memberikan informasi  yang  berguna  untuk  membuat  pertimbangan  sebagai  alternatif  keputusan.  Tujuan utama  evaluasi  adalah  penyempurnaan  kurikulum  dengan  cara  mengungkapkan  proses pelaksanaan  kurikulum  yang  telah  berhasil  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada hakikatnya evaluasi mencakup dua hal, yaitu evaluasi digunakan untuk menilai efektivitas program dan  evaluasi  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  implementasi  kurikulum  atau pembelajaran. 30
Dalam evaluasi di SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah sesuai dengan pemaran Rusman, bahwa  dalam  evaluasi  ada  dua  tingkatan  yakni  tingkat  sekolah  dan  tingkat  kelas,  Jika  tingkat sekolah  guru  melakukan  perbaikan  dengan  tenaga  pendidikan  dan  membantu  guru  untuk memperbaiki kurilum tematik, jika tingkat kelas jenis evaluasi yang diberikan yakni adalah dengan penugasan  harian,  tes  tulis  PAS  dan  PTS,  tugas  harian  selalu  diberikan  gunannya  untuk menambah nilai peserta didik yang belum memenuhi standar SKL.
Dalam kegiatan mengevaluasi di SDLB Dharma Wanita ini menggunakan Tiga ranah dalam evaluasi  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Ranah  kognitif  dinilai  dari nilai kemampuan siswa dalam menjawab materi atau mengerjakan tugas, ranah afektif dilihat dari sikapnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  partisipasinya  dalam  mengerjakan  tugas kelompok,dan  ranah  psikomotorik  dari  penampilan  siswa  berani  maju  dan  mengerjakan  soal didepan, hal ini sesuai wawancara dengan bu Masfuhah selaku waka kurikulum
Dalam pengevalusian di SDLB Dharma Wanita semua elemen juga perlu terlibat mulai dari kepala  sekolah,  guru,  juga  orang  tua  karena  mereka  mempunyai  keterkaitan  dalam  mendukung anak dalam mengikuti proses belajar, agar hasil dari pembelajaran bisa sesuai tujuan dan harapan maka elemen tersebut harus saling melaraskan tujuan dan membantu peserta didik dalam proses perkembangan intelektual.
2. Faktor penghambat dan pendukung kurikulum tematik
Dalam proses manajemen kurikulum ini tentunya terdapat beberapa kendala yang nantinya akan dijadikan bahan evaluasi untuk kemaudian dicari apa penyebab beserta solusinya.
a. Faktor penghambat
Kendala yang dialami di SDLB Dharma wanita yakni dari beberapa faktor yang mana tentunya  dengan  kondisi  siwa  yang  berkebutuhan  khusus,  yang  mana  guru  harus  bisa menyesuaikan dengan kondisi peserta didik, hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan bu Eny Mahsusiyah
Dari  hasil  wawancara  tersebut  di  SDLB  Dhrma  Wanita  Ujaungpangkah  Gresik  yang ada  beberapa  faktor  penghambat  dalam  menjalankan  kurikulum  tematik  ini  yakni  Kondisi
30 Rusman, Ma najemen Kurikulum,…  98.
ABK yang beragam dapat mempengaruhi proses pembelajaran yang berlangsung, terutama jika  ABK  mengalami  tantrum  (peningkatan  emosional)  guru  tidak  memaksa  anak  untuk mengikuti  kegiatan  pembealajaran,  Kompetensi  guru  yang  beragam,  Kurangnya  kerjasama oleh orang tua ABK dengan pihak sekolah sehingga masih ada beberapa perbedaan tujuan.
b. Faktor pendukung
Selain  itu  terdapat  faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  di SDLB Dharma Wanita. Faktor pendukung yang pertama yakni pihak sekolah mendapatkan buku  peganggan  khusus  dari  pemerintah  yang  mana  buku  tersebut  adalah  mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran, Faktor pendukung yang kedua adalah pihak sekolah menunjang media dan alat pembelajaran yang dibutuhkan berdasarkan dengan jenis ketunaan peserta  didik  tersebut.  Faktor  pendukung  ketiga  adalah  adalah  kuatnya  hubungan  antara kepala sekolah dan guru-guru di SDLB Dharma Wanita dalam membantu penanganan ABK secara  tepat  dan  juga  didukung  oleh  masyarakat  sekitar  dan  juga  pihak  dari  diknas  dan kecamatan.  Dari  hasil  wawancara  diatas  faktor  pendukung  tersebut  yang  menjadikan pendorong kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan lembaga SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a) Manajemen  kurikulum  program  tematik  dalam  mengembangkan  kemampuan  intelektual  peserta didik  di  SDLB  Dharma  Wanita  yakni  segala  sesuatu  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan dan Evaluasi kurikulum tematik. Meliputi:
1. Perencanaan kurikulum program tematik di SDLB Dharma wanita
Perencanaan  kurikulum  ada  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  perencanaan  di SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik
a. Melakukan  asesmen,  sebelum  asesmen  memang  harus  ada  identifikasi  dari  dokter,  akan tetapi  terkadanga  orang  tua  ada  yang  tidak  mempunyai  hasil  medis,  jadi  mereka  cukup menceritakan  saat  hamil  dan  perkembangan  bayi,  asesmen  ini  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan dasarnya
b. Mengadakan  rapat  tahunan  dengan  seluruh  komite  sekolah  untuk  mempersiapkan kurikulum yang dipakai
c. Menyusun dan mempersiapkan program pembelajaran.
2. Pengorganisasian Kurikulum program tematik di SDLB Dharma Wanita SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik  dalam  pengorganisasian  kurikulum dilakukan penyusunan tim kurikulum dnegan cara membagi struktur organisasi kurikulum, dari Sie  Kurikulum  SLB  lalu  bekerjasama  dengan  operator  dan  dibantu  oleh  kepala  sekolah.
Penyusunan tim dilakukan agar memudahkan kepala sekolah dalam pelaksanaannya mengingat SLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik memiliki beberapa jenjang, dibentuk stuktur seperti itu agar bisa memudahkan dalam mencapai tujuan.
3. Pelaksanaan kurikulum program tematik SDLB Dharma Wanita
SDLB Dharma Wanita Ujungpangkah Gresik dalam melaksanakan pembelajaran tematik sesuai  dengan  RPP  dan  aturan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang dipaparkan  di  dalam  Undang-Undang  dan  buku  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  tematik yaitu meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. pelaksanaan kegiatan inti adalah pengaplikasian  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik pelajaran dan peserta didik.
4. Evaluasi kurikulum program tematik di SDLB Dharma Wanita
Dalam  kegiatan  mengevaluasi  di  SDLB  Dharma  Wanita  ini  menggunakan  Tiga  ranah dalam evaluasi yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif dinilai dari  nilai  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  materi  atau  mengerjakan  tugas,  ranah  afektif dilihat  dari  sikapnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  partisipasinya  dalam  mengerjakan tugas  kelompok,dan  ranah  psikomotorik  dari  penampilan  siswa  berani  maju  dan  mengerjakan soal didepan,
b) Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor  pendukung  SDLB  Dharma  Wanita  Ujungpangkah  Gresik  yakni  lembaga  yang mendapat dukungan dari pemerintah dengan penunjang buku saku dan buku pegangan yang tidak diperjualbelikan,  hubungan  masyarkat  dan  pihak  kecamatan  yang  bekerjasama.Dan  faktor penghambat yakni dari peserta didik dan kurang kerjasama dengan orang tua.

## Daftar Kepustakaan
Anisa, Nur Ruchayati, “Manajemen Pembelajaran Tematik Pa da Anak Berkebutuhan Khusus Dikelas 2 C Sekolah Dasar Luar Biasa Idayu 2 Pakis Malang”, (SKRIPSI, UIN Maulana Malik Ibrahim, 2017), (24 Januari 2021), pada pukul 13.00
Aslan, “ Kurikulum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di UIN Maulana Malik Ibrahm Malang” Jur nal studia Insania, Vol.2. Nomor.5, November 2015.
Athoila, Anton. Dasar-Dasar Manajemen, Bandung: IAIN Sunan Gunung Djati, 2002.
Delphie, Bandi. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Bandung: Refika Aditama, 2006. Endarmoko, Eko. Tesaurus Bahasa Indonesia, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2007. Erny, Wawancara, Ujung Pangkah Gresik, 18 Maret 2021. Pada 10.30-11.30.
Fatma, D., Rosyidi, H., & Haris, M. (2021). Strategi Wakil Kepala Madrasah Bidang Kesiswaan Dalam Meningkatkan  Disiplin  Siswa  Di  MA  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik.  Mudir:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 3(2), 104-113.
Hadis , Abdul. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Bandung: Alfabeta, 2006.
Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012 Hamiyah,  Nur.  dkk.  Pengantar  Manajemen  Pendidikan  Di  Sekolah,  Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya, 2015.
Haryanto.  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Luar  Biasa,  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2010.
Herry, Asep, Hernawan, Pembelajaran terpadu di SD Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Hidayah, S. Z., Haris, M., & Rosyidi, M. H. (2022). Strategi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi  Sosial  Guru  di  MTs  Al  Khoiriyah  2  Mulyorejo  Dalegan  Panceng  Gresik.  Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan, 4(1), 19-27.
Husna,  Khotimul  “  Manajeme n  Kurikulum  Pendidikan  Inklusif  di  MI  Terpadu  AR-  ROIHAN
Lawang Malang”, (SKRIPSI, UIN Maulana Malik Ibrahim, 2018), (14 Januari 2021), pada pukul 10.00
Ida Sholikhatun Nisa’, Wawancara, Ujungpangkah Gresik 16 Juli 2021. Pada 09.00 WIB
Indrianti,  Dian  “Man ajemen  Kurikulum  pada  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Bagi  Anak  Tunarungu  di SDLB  Negeri  Boyolali”  (  SKRIPSI,  Universitas  Negeri  Semarang,  2019),  (  30  Januari  2021), pada pukul 10.00
Lexy, Meleong J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004. M. Manulang. Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: BBPE, 2001.
Malayu, Hasibuan. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Bumi Aksara, 2002. Mannulang. Dasar-Dasar Management, Jakarta: Ghalia, 1976.
Mardalena, Sarina . Pengantar Manajemen Yogyakarta: CV Budi Utama, 2017.
Putranti,  Yovita  Dian.”  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Integrative  Dengan  Pendekatan Saintifikan Kelas IV B SDN 3 Percobaan”, (SKRIPI, Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), (15 Januari 2021), pada pukul 13.00.
Qomaroh, Alimah, Wawancara, Ujungpangkah Gresik 15 Juli 2021. Pada 09.00 WIB.
Rachmayana,  Dadan.  Diantara  Pendidikan  Luar  Biasa  Menuju  Anak  Masa  Depan  Yang  Inklusif Jakarta: PT. Luxima Metro Media. 2015.
Rohiat. Manajemen Sekolah, Bandung: Revika Aditama, 2011.
Rosyidi,  M.  H.,  Sunaji,  S.,  &  Haris,  A.  (2022).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  PENDIDIKAN ANAK  USIA  DINI  PERSPEKTIF  FILSAFAT  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  TK MUAWANAH LAMONGAN. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora , 1 (4), 693-706.

## Rosyidi,  Muh  Hasyim,  and  Akmalatun  Nisa.  "IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM MENINGKATKAN MUTU
PESERTA DIDIK

## DI SDLB
MAHARANI
LAMONGAN." EDUSIANA: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 8, no. 2 (2021): 35-54.
Rosyidi, Muh Hasyim, and Hidayatul Mufidah. "MANAJEMEN KURIKULUM ANAK USIA DINI DALAM  MENUMBUHKAN  KARAKTER  MANDIRI  SISWA." JCE  (Journal  of  Childhood Education) 6, no. 1 (2022): 150-161.
Rusman. Manajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Pers. 2012.
Santrock,  John,  W.  Santrock,  Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. 2007.
Setiana, Wiryo. Patologi Sosial Bandung: Mimbar Pustaka. 2011.
Smart, Aqila. Anak Cacat Bukan Kiamat Metode Pembelajaran dan Terapi untuk ABK, Yogyakarta:
Kata Hati. 2019
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif “&amp;” R&amp;D. Bandung: Alfa beta. 2009. Sukmadinata, Nana, syaodih. metode penelitian pendidikan Bandung: PT Remaja Rosida Karya. 2006. Taba, Hilda. Curriculum Development Theory and Practice, New York: Hartcourt barch and world. 1962.
Triani,  Nani,  dan  Amir,  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  (Slow  Learner) Jakarta:Luxima, 2013.