## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA MASALAH

## Lutfi Nur Hayati
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta 22204011021@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
In  an  effort  to  produce  a  quality  generation  both  in  terms  of  academics  and  morality,  the curriculum needs to be designed and developed in accordance with the conditions and problems faced  by  students  in  their  environment.  This  research  aims  to  explore  the  design  of  Islamic religious education curriculum that focuses on relevant issues. This choice is interesting because it is based on the assumption that humans as social beings will be faced with problems in life that require joint solutions to be resolved. This research uses the literature study method by reviewing various articles, books, proceedings, and related research as references. The results of this study indicate  that  problem-centered  curriculum  development  design  can  improve  students'  critical thinking skills, social skills, self-confidence, and learning outcomes in understanding and solving social  problems  related  to  Islamic  values.  Therefore,  educators  need  to  develop  a  problem- centered  curriculum  design  in  learning  Islamic  religious  education.  This  design  aims  to  make learning more relevant and well understood by students because it is closely related to their lives at school and the surrounding community.
Keywords : Curriculum Design, Islamic Religious Education, Problem-Centered Curriculum

## Abstrak
Dalam upaya mencetak generasi yang berkualitas baik dari segi akademis maupun moralitasnya, kurikulum  perlu  didesain  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  permasalahan  yang dihadapi  peserta  didik  di  lingkungannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  desain kurikulum pendidikan agama Islam yang berfokus pada masalah-masalah yang relevan. Pilihan ini menarik karena didasarkan pada asumsi bahwa manusia sebagai makhluk sosial akan dihadapkan pada persoalan dalam kehidupan yang memerlukan solusi bersama untuk diselesaikan. Penelitian ini menggunakan metode studi kepustakaan dengan mengkaji berbagai artikel, buku, prosiding, dan  penelitian  terkait  sebagai  referensi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  desain pengembangan kurikulum terpusat pada masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan  sosial,  kepercayaan  diri,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  serta menyelesaikan masalah sosial yang terkait dengan nilai-nilai keIslaman. Oleh karena itu, pendidik perlu mengembangkan desain kurikulum berpusat pada masalah dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.  Desain ini bertujuan agar pembelajaran lebih  relevan dan dapat dipahami dengan baik oleh siswa karena berkaitan erat dengan kehidupannya di sekolah dan masyarakat sekitar.
Kata Kunci: Desain Kurikulum, Pendidikan Agama Islam, Kurikulum Terpusat pada Masalah

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  elemen  terpenting  dalam menentukan  masa  depan  generasi  bangsa adalah  pendidikan.  Kualitas  pengetahuan, kepribadian, bakat, keahlian, bahkan kebahagiaan  seseorang  bisa  diwujudkan melalui  pendidikan  yang  berkualitas  baik. 1
Untuk  menjawab  problem-problem  dalam pendidikan, lebih tepatnya tepatnya problem yang  terkait  dengan  krisisnya  moral  atau nilai-nilai pendidikan Islam ditingkat pelajar. Dalam  bukunya  “Arah  Baru  Pendidikan Islam  di  Indonesia”,  Husni  menyatakan bahwa  pendidikan  agama  Islam  disekolah terlalu  akademis  dan  banyak  topik  yang hanya  mementingkan  konsep  kognitif. 2
Dalam  hal  ini,  orientasi  pendidikan  tentu harus  sejalan  dengan  kurikulum  yang dirumuskan  berdasarkan  problem-problem yang ada agar pembelajaran dapat memenuhi segala  aspek  tidak  hanya  kognitif  saja. Dengan  demikian,  pelaksanaan  pendidikan tidak  hanya  sebatas  kegiatan  formalitas belaka,  melainkan  upaya  dalam  rangka mencapai suatu tujuan dalam menyelesaikan
1 Raja  Marzuni  and  Romelah  Romelah, “Implikasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 1 Pulau Tiga-Natuna,” Research  and  Development  Journal  of  Education 9, 61.
2 Mahrus,  “Desain  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam,” Desain  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam , vol. 7, 2021.
problem-problem yang terjadi di lingkungan masyarakat serta berdampak pada kemajuannya.
Tujuan pendidikan, sebagaimana dijelaskan  dalam  Undang-undang  sistem pendidikan  nasional  No.  20  Tahun  2003, yaitu  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  berakhlak  mulia,  berilmu, kreatif,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa. 3 Fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional tersebut perlu direalisasikan melalui pengembangan  kurikulum  dalam  lembaga pendidikan, sehingga tujuan dari pendidikan terkait  problem-probem  yang  ada  dapat dicapai dengan baik.
Dalam  konteks  ini,  secara  sederhana kurikulum dipahami sebagai pedoman untuk mengatur  pelaksanaan  proses  pembelajaran agar berjalan sesuai dengan tujuan. Sebagaimana dijelaskan oleh Hasan Langgulung bahwa pada umumnya kurikulum  harus  mengandung  beberapa komponen  diantaranya  tujuan,  isi  atau  mata pelajaran, metode dan penilaian. 4 Disamping itu, Nana Sudjana dalam bukunya menegaskan  bahwa  kurikulum  merupakan
3 “Undang-Undang  (UU)  Nomor  20  Tahun 2003  Tentaang  Sistem  Pendidikan  Nasional,”  71,
(2003).
4 Hasan  Langgulung, Asas-Asas  Pendidikan Islam (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 2003).
program  pembelajaran  yang  diformulasikan melalui  pengetahuan  dan  kegiatan  untuk membantu  perkembangan  dan  kompetensi peserta didik sehingga menghasilkan mewujudkan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan. 5 Dalam hal ini penulis menyimpulkan bahwa kurikulum merupakan suatu bagian penting dalam pendidikan yang memuat  tujuan,  isi,  metode  dan  penilaian yang akan menghasilkan pengalaman belajar dan  dapat  meningkatkan  perkembangan  dan kompetensi peserta didik.
Seiring  perkembangan  zaman  dan teknologi,  pendidikan  perlu  melakukan evaluasi  dalam  rangka  untuk  mewujudkan kualitas  kompetensi  peserta  didik  seperti yang diharapkan. Kurikulum harus dikembangkan dengan menyesuaikan keadaan  dan  kebutuhan  lingkungan  peserta didik. Hal  ini menjadi pedoman bagi semua pihak  yang  terlibat  dalam  pengembangkan dan  implementasi  kurikulum. 6 Pihak  yang dimaksud  dalam  hal  ini  tidak  hanya  dewan guru,  melainkan  seluruh stakeholder dalam pendidikan.  Muhaimin,  dkk  dalam  bukunya menjelaskan  bahwa stakeholder dibagi
5 Wiji  Hidayati, Pengembangan  Kuriktiulum (Yogyakarta: Pedagogia, 2012).
6 Rudi  Martin  and  Marianus  Simanjorang, “Pentingnya Peranan Kurikulum Yang Sesuai Dalam Pendidikan  Di  Indonesia,” Prosiding  Pendidikan Dasar Mahesa , 2022.
menjadi  tiga,  yaitu:  1) stakeholder primer (utama) dalam hal ini adalah pemerintah, 2) stakeholder sekunder  (pendukung)  yang meliputi  seluruh  pihak  yang  berada  dalam lingkungan  sekolah,  dan  3) stakeholder tersier  (pelengkap)  dalam  hal  ini  adalah masyarakat. 7 Dengan  demikian,  seluruh stakeholder dalam institusi pendidikan harus bekerjasama dalam merespon perkembangan-perkembangan dan kebutuhan dalam kehidupan masyarakat baik nasional  maupun  internasional.  Oleh  sebab itu  urgensitas  pengembangan  kurikulum pendidikan menjadi sangat penting dan perlu untuk  menjadi  perhatian  serius  bagi  para akademisi.
Pengembangan  Kurikulum  dalam pendidikan  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  akademis  semata, melainkan juga untuk mencetak peserta didik yang memiliki moralitas yang tinggi. Dalam konteks ini, Pahrudin dan Suardi menegaskan bahwa  pendidikan  agama  berfungsi  sebagai alat untuk mewujudkan peserta didik menjadi individu  yang  beriman,  bertaqwa  dan bermoral. 8 Oleh karena itu, peran pendidikan
7 Ihsan  Muhadi,  Giyoto  Giyoto,  and  Lilik Untari, “Tata Kelola Stakeholder Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada  Madrasah Tsanawiyah,” Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Islam 7,  no.  1 (March 22, 2021): 256.
8 Agus  Pahrudin  and  Ismail  Suardi  Wekke, Pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Agama
agama Islam dalam pengembangan kurikulum menjadi sangat penting.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut, Nurhayati  menjelaskan  bahwa  salah  satu mata pelajaran wajib dalam sistem pendidikan  Indonesia  adalah  pendidikan agama Islam. Dalam penerapannya, pendidikan  agama  Islam  memiliki  beberapa komponen yang perlu dikembangkan, seperti tujuan,  materi  pembelajaran,  metode  serta penilaian atau assasemen. 9 Dengan demikian, pengembangan kurikulum pendidikan memiliki misi besar yaitu menjadikan peserta didik  berkualitas  baik  dalam  segi  akademis maupun  moral.  Upaya  mewujudkan  misi tersebut  tentu  bukan  hal  yang  mudah,  oleh karenanya  pengembangan  kurikulum  harus didesain berdasarkan kajian yang deliberatif.
Desain diartikan sebagai suatu rancangan,  pola  atau  model.  Sedangkan mendesain  kurikulum  berarti  merancang struktur atau model kurikulum sesuai dengan visi  dan  misi  suatu  lembaga  pendidikan. 10
Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat
Islam  Multikultural (Yogyakarta:  Penerbit  Samudra Biru, 2021).
9 Anin  Nurhayati, Kurikulum  Inovasi  Telaah Terhadap  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Pesantren (Yogyakarta: Teras, 2010). 10 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan
Pembelajaran , 6th ed. (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015).
Oemar  Hamalik  yang  menyatakan  bahwa desain  adalah  pedoman  yang  memberikan fondasi,  arah,  tujuan  dan  teknik  yang diperlukan dalam melaksanakan suatu kegiatan. 11
Sementara,  Nana  S.  Sukmadinata mengemukakan  bahwa  desain  kurikulum adalah  pola  pengorganisasian  terhadap komponen-komponen  kurikulum.  Proses penyusunan desain kurikulum dapat dipahami melalui dua dimensi, yaitu dimensi horisontal  yang  berkaitan  dengan  konten kurikulum  dan  vertikal  yang  berkaitan dengan urutan berdasarkan tingkat kesulitan materi. 12 Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa  desain  kurikulum  pendidikan  agama Islam merupakan proses penyusunan kurikulum yang dimulai dari tahap perancangan,  validasi,  implementasi  dan evaluasi  untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan agama Islam. 13
Penerapan desain kurikulum pendidikan  agama  Islam  telah  mengalami perubahan  paradigma  yang  signifikan  di
11 Umar  et  al., Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Transformatif ,  1st  ed. (Yogyakarta: Deepublish, 2016).
12 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek , 16th ed. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013).
13 Hendro Widodo, Pengembangan Kurikulum PAI ,  ed.  Fadhlurrahman,  1st  ed.  (Yogyakarta:  UAD Press, 2023).
sekolah  dan  madrasah.  Kurikulum  didesain dan  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan, minat  dan  bakat  peserta  didik  dengan memperhatikan  aspek  psikologisnya.  Oleh karenya,  desain  kurikulum  harus  disusun dengan tepat sehingga mempermudah peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. 14
Klasifikasi  desain  kurikulum  dibagi menjadi tiga, yaitu desain terpusat pada mata pelajaran  ( subject  centered  design ),  desain terpusat  pada  siswa  ( student  centered design ),  dan  desain  terpusat  pada  masalah ( probem centered design ). Klasifikasi tersebut menjadi landasan konseptual dalam pengembangan kurikulum pendidikan. 15
Lebih  spesifik,  dalam  beberapa penelitian  yang  menerapkan  desain  terpusat pada masalah tepatnya model problem based learning atau  PBL  pada  sekolah  menengah menunjukkan  adanya  peningkatkan  berpikir kritis  siswa  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua, 16 serta  keduanya  sama-sama  meningkatkan hasil  belajar  siswa. 17 Pemilihan  desain  ini berdasarkan beberapa pertimbangan diantaranya,  kondisi  dan  kebutuhan  peserta
14 Muhammad Ghozil Aulia, Mohamad Agung Rokhimawan,  and  Jauharotun  Nafiisah,  “Desain Pengembangan  Kurikulum  Dan  Implementasinya Untuk Program Pendidikan Agama Islam,” Journal of Education  and  Teaching  (JET) 3,  no.  2  (August  2, 2022): 224–46.
15 Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum Teori Dan Praktek .
didik,  materi  pembelajaran  serta  minat peserta didik.
Penelitian  ini  akan  difokuskan  untuk mengeksplorasi terkait dengan desain pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam  terpusat  pada  masalah.  Pilihan  ini menjadi  menarik  didasarkan  pada  asumsi bahwa  manusia  sebagai  mahkluk  sosial sudah pasti dihadapkan pada persoalan dalam kehidupan yang membutuhkan solusi bersama  untuk  diselesaikan.  Penelitian  ini menjadi penting untuk dilakukan mengingat persoalan-persoalan  dalam  kehidupan  sosial akan terus ada dan berkembang. Terlebih lagi terkait  dengan  adanya  krisis  moral  yang kerap  terjadi  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh karenanya,  pendidikan  agama  Islam  perlu memberikan  penekanan  pada  pembelajaran terkait  hal-hal  tersebut,  sehingga  peserta didik  dapat  memperoleh  pemahaman  yang baik. Dengan demikian, desain pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah  dapat  menjadi  sarana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  cara  mengatasi
16 Rahmadani,  “Metode  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl),” Lantanida Journal 7, no. 1 (2019): 1–100.
17 I  Pande  Putu  Alit  Antara,  “Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Pokok Bahasan  Termokimia,” Journal  of  Education  Action Research 6, no. 1 (February 3, 2022): 15.
tantangan-tantangan dalam masyarakat sesuai kebutuhan dan kondisi masyarakat.
Pendekatan  dalam  penelitian  desain kurikulum  terpusat  pada  masalah  ini  adalah pendekatan  kualitatif. 18 Sedangkan  jenis penelitian yang digunakan adalah kepustakaan  atau  studi  yang  dilakukan dengan  mempelajari  berbagai  artikel,  buku, prosiding dan penelitian sebelumnya sebagai sumber  referensi. 19 Data-data  dikumpulkan kemudian  dikaji  dan  dianalisis  secara  kritis melalui  teknik  analisis  menurut  Miles  dan Hubermen.  Teknik-teknik  tersebut  meliputi kondensasi  data,  penyajian  data  dan pengambilan  keputusan. 20 Setelah  itu,  hasil pembahasannya dituangkan dalam deskripsi- deskripsi untuk menjawab persoalan- persoalan  terkait  dengan  desain  kurikulum pendidikan  agama  Islam  terpusat  pada masalah.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain
Pengembangan
Kurikulum

## Terpusat pada Masalah
Desain kurikulum terpusat pada masalah ( problem centered design )
18 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualtatif Dan R&D (Bandung: IKAPI, 2016).
19 Almasdi  Syahza, Metodologi  Penelitian (Pekanbaru: UR Press, 2021).
20 Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman, and  Johnny  Saldana, Qualitative  Data  Analysis:  A
merupakan  desain  yang  dikembangkan berdasarkan pemikiran filsafat tentang peran manusia  ( man  centered )  dalam  lingkungan masyarakat. Berbeda dengan desain terpusat pada  siswa  yang  fokus  utamanya  adalah peserta  didik  secara  individual.  Desain  ini fokus  pada  pemecahan  masalah  dalam kehidupan.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik berperan  aktif  sebagai  anggota  masyarakat dan  harus  mampu  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapai  dalam masyarakat. 21
Problem  centered  design ini  lebih menekankan  pada  isi  kurikulum  dan problem-problem yang terjadi dalam lingkungan  masyarakat  yang  senantiasa berkembang.  Konsep  desain  ini  berasal  dari keyakinan bahwa manusia merupakan makhluk sosial yang selalu hidup berdampingan  dan  membutuhkan  manusia lainnya. Dalam kehidupannya, manusia akan menghadapi masalah-masalah bersama yang perlu  dipecahkan  secara  kolektif.  Interaksi dan kerjasama dalam menyelesaikan masalah sosial bertujuan untuk meningkatkan kualitas hidup  mereka.  Konsep-konsep  ini  menjadi
Methods  Sourcebook-SAGE  Publications ,  3rd  ed. (California : SAGE Publications, Inc, 2014).
21 Tedyo Narsoyo Reksoatmojoyo,
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi Dan Kejujuran (Bandung: PT Refika Aditama, 2010).
dasar  untuk  mengembangkan  kurikulum pendidikan. 22
Desain  kurikulum  memiliki  dua aspek, yaitu horizontal dan vertikal. Dimensi horizontal mencakup ruang lingkup, integrasi antara dua atau lebih mata pelajaran. Seperti halnya  menggabungkan  materi  sejarah kebudayaan islam, fikih, akidah dan al-Quran hadis  sebai  satu  mata  pelajaran  agama. Sementara  itu,  dimensi  vertikal  mencakup pengaturan  berkelanjutan  materi  pelajaran dari tingkat yang lebih rendah ke tingkat yang lebih  tinggi. 23 Seperti  halnya  menempatkan materi  tentang  wudlu  pada  pelajaran  fikih pada  bab  satu  dikelas  satu  dan  dua  sekolah dasar.  Keduanya  membahas  tentang  wudu, namun  pembahasan  di  kelas  dua  lebih  luas dan mendalam dari pada pembahasan di kelas satu.
Adapun  terkait  dengan  dimensi horizontal  dalam  desain  ini  ditentukan  dari cakupan dan klasifikasi bidang masalah yang harus  dikaji.  Oleh  karenanya,  konten  desain harus  relevan  dengan  masalah  siswa  dan masalah sosial yang dihadapinya.
Karakteristik ini menunjukkan bahwa desain
22 Humaedah, “Desain Pengembangan Kurikulum,” ResearchGate , 2021. 23 Deka Nurbika and Hery Noer Aly, “Desain Kurikulum  Berdasarkan  Dimensi  Horizontal  Dan Dimensi  Vertikal  Untuk  Penyempurnaan  Kurikulum
terpusat  pada  masalah  lebih  mengutamakan isi  dan  perkembangan  siswa.  Dari  beberapa aspek yang telah disebutkan, dapat dipahami bahwa  desain  terpusat  pada  masalah  harus sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  minat, perhatian  dan  kemampuan  siswa. 24 Secara konsep,  model  desain  kurikulum  terpusat pada masalah memiliki tiga variasi, yaitu the area of living design, the core design dan the social problem and rekonstructionist design. Pandangan tersebut menjadi landasan utama dalam  melakukan  desain  kurikulum  secara umum.
Pertama, Desain  Situasi  Kehidupan atau The Areas of Living Design , menekankan  pada  metode  pembelajaran melalui penyeesaian masalah. 25
Kurikulum  desain  situasi  kehidupan ini  mengintegrasikan  tujuan  yang  bersifat proses  dan  bersifat  isi.  Desain  ini  seperti halnya subject  centered  desain namun  tidak hanya fokus pada mata pelajaran namun juga menghubungkannya  dengan  pengalaman- pengalaman.  Pengalaman  tersebut  sangat relevan  dengan  aspek  sosial  kehidupan peserta  didik.  sehingga,  desain  ini  menarik
Pengajaran Di Indonesia,” Jurnal Multilingual 3, no. 1 (2023): 1412–4823.
24 Mohamad  Ansyar, Kurikulum:  Hakikat, Fondasi,  Desain  Dan  Pengembangan (Jakarta: Kencana, 2017).
25 Ansyar.
minat  peserta  didik  dan  mempererat hubungannya dengan pemenuhan kebutuhan hidup  di  masyarakat.  Desain  ini  memiliki beberapa  kelebihan  dari  desain  lainnya, diantaranya  yaitu:  1)  desain  ini  merupakan subject  centered  design yang  terintegrasi dengan  problem-problem  kehidupan  sosial masyarakat,  2)  desain  ini  mendorong penggunaan  metode  pemecahan  masalah, sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  aktif dalam  berlatih  dan  berpikir  kritis  untuk memecahkan masalah, 3) materi pembelajaran  disajikan  dalam  format  yang sesuai  untuk  mengatasi  tatangan  dalam kehidupan, 4) materi pembelajaran disajikan secara fungsional sebagai pemecahan masalah  dan  langsung  dapat  dipraktekkan dalam kehidupan, 5) motivasi belajar peserta didik berasal dari diri sendiri. 26
Desain  ini  juga  memiliki  beberapa kekurangan,  diantaranya  yaitu:  1)  cakupan dan  urutan  materi  yang  sangat  luas  dan beragam, 2) materi pelajaran lebih fokus pada konteks  saat  ini  dan  kurang  memperhatikan nilai-nilai  warisan  budaya,  3)  lemahnya integrasi  kurikulum, 27 4)  memerlukan  guru
26 Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum Teori Dan Praktek .
27 Reksoatmojoyo, Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Teknologi Dan Kejujuran . 28 Wesli H Situmeang, “Faktor-Faktor Penting Dalam  Mendesain  Kurikulum  Satuan  Pendidikan,”
yang memiliki kesiapan yang sangat matang dalam pelaksanaannya. 28
Kedua, Desain  Inti (core  design), cenderung menerapkan pembelajaran dengan memisahkan mata pelajaran menjadi bagian- bagian yang lebih kecil. Idealnya, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  akan lebih  efektif  ketika  fakta  dan  prinsip  dari suatu  disiplin  ilmu  dihubungkan  dengan disiplin  ilmu  yang  lain,  terlebih  pada penerapannya.  Untuk  mencapai  keselarasan dalam  kurikulum,  disarankan  adanya  kajian inti terhadap mata pelajaran. Kurikulum inti didesain  untuk  menyediakan  pendidikan umum  dengan  memilih  bahan  ajar  atau pelajaran  tertentu  sebagai  inti  (core)  bagi semua  peserta  didik.  Pendidikan  tersebut dipusatkan  pada  kebutuhan  individu  dan sosial  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan manusia pada umumnya. 29
Kelompok  mata  kuliah  ini  disebut  dengan mata kuliah dasar umum di perguruan tinggi Indonesia.  Oleh  karenanya,  kurikulum  ini perlu  diberikan  kepada  seluruh  peserta
Jurnal  Pionir  LPPM  Universitas  Asahan 1,  no.  6 (2020).
29 Amar  Ma’ruf,  Anang  Sufyan  Sauri,  and Hisbullah  Huda,  “Teori  Dan  Desain  Kurikulum Pendidikan  Di  SD-SMP-SMA  Di  Era  Globalisasi,” Educational  Journal  of  Islamic  Management  (EJIM) 1, no. 2 (2022): 92–100.
didik. 30 Mata  kuliah  tersebut  terdiri  atas pendidikan pancasila, agama, kewarganegaraan  dan  bahasa.  Adapun  mata pelajaran  tambahan  disesuaikan  dengan perguruan  tinggi  atau  lembaga  yang bersangkutan. 31
Kelompok mata pelajaran spesialisasi bertujuan untuk mengembangkan keterampilan khusus peserta didik, sementara kelompok mata pelajaran inti bertujuan untuk membentuk  individu  yang  sehat,  baik, dewasa  dan  mampu  berkolaborasi  dengan masyarakat  secara  efektif . 32 Kurikulum  inti tidak  perlu  diajarkan  oleh  guru  spesialis, melainkan  guru  yang  memiliki  wawasan yang  luas.  Kurikulum  yang  menerapkan desain  ini  direncanakan  terlebih  dahulu sebelum pembelajaran dilaksanakan. Desain ini  mengintegrasikan  isu-isu  sosial  sebagai bagian  dari  materi  pembelajaran,  sehingga peserta didik dapat memahami dan mendapatkan pengalaman. 33
Ketiga,  The  Social  Problem  and Reconstructionist Design/ desain
permasalahan sosial dan rekontruksi
30 Ishak,  “Desain  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  KKNI  Pada  PRODI  Teknik,” Rang Teknik Journal 3, no. 2 (June 2, 2020): 317–24. 31 Reksoatmojoyo, Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Teknologi Dan Kejujuran . 32 Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum Teori Dan Praktek .
merupakan  desain  yang  mengacu  terhadap permasalahan  sosial  yang  terjadi  serta melibatkan peserta didik untuk berpartisipasi dalam lingkungan sosial dengan tujuan untuk memperbaiki masyarakat. Dengan desain ini kurikulum  diharapkan  berfungsi  sebagai instrumen untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam melakukan rekonstruksi  sosial.  Dalam  penyusunannya, yang  perlu  diperhatikan  adalah  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menganalisis  masalah-masalah  sosial  yang ditemui di masyarakat. 34
Dalam mendesain kurikulum, diperlukan adanya perhatian terhadap pergeseran  pandangan  terhadap  pendidikan. Seperti pergeseran dari pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  pendidik pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta didik.  Dalam  praktiknya,  pembelajaran menjadi  lebih  kolaboratif,  komunikatif  dan interaktif,  sehingga  materi  pembelajaran
33 Mahrus,  “Desain  Pengemb.  Kurikulum Pendidik. Agama Islam.”
34 Stief  Aristo  Walewangko  et  al., Kurikulum Pendidikan:  Konsep  Dasar,  Landasan,  Komponen, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi Dan Dinamika  Perkembangannya  Di  Indonesia ,  1st  ed. (Makasar: PT. Nas Media Indonesia, 2022).
tidak hanya berasal dari guru melainkan juga peserta didik. 35
Orientasi desain kurikulum rekonstruksi sosial terletak pada aksi peserta didik.  Sebagaimana  tujuan  dari  kurikulum tersebut  yaitu  membantu  siswa  dalam mengembangkan analisisnya terhadap masalah-masalah yang kerap dihadapi manusia. Berdasarkan hal tersebut kurikulum harus  menfasilitasi  pengembangan  dari kemampuan yang fungsional sehingga siswa bisa  berpartisipasi  sebagai  bagian  dari masyarakat  sosial  dan  dapat  memiliki keterampilan dalam perbaikan sosial. Desain kurikulum  berbasis  masalah  fokus  pada proses pengidentifikasian masalah mulai dari materi hingga metode. Dalam implementasinya,  desain  kurikulum  ini melibatkan  berbagai  mata  pelajaran  dan cabang ilmu yang memberikan keterampilan tingkat  lanjut  kepada  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tantangan  yang  diberikan. Hal-hal tersebut dapat menjadi kendala bagi penerapan  desain  ini.  Karena  tuntutan  yang besar, tidak semua guru dapat mempraktekkannya. Keterampilan guru yang
35 Muhammad Kristiawan, Analisis Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran , 1st ed. (Bengkulu: FKIP Univ. Bengkulu, 2020).
36 Ansyar, Kurikulum:  Hakikat,  Fondasi, Desain Dan Pengembangan . 37 Humaedah, “Desain Pengembangan
Kurikulum,” ResearchGate , 2021.
profesional sangat dibutuhkan dalam perencanaan,  pelaksanaan  bahkan  evaluasi pembelajaran  dalam  mewujudkan  tujuan desain  kurikulum  terpusat  pada  masalah dengan baik. 36
Desain
Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Terpusat  Pada Masalah
Desain  kurikulum  merupakan  suatu perencanaan model kurikulum yang disusun berdasarkan  visi  dan  misi  sekolah  melalui tahap validasi, implementasi dan evaluasi. 37
Desain  kurikulum  memiliki  peran  krusial dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan  di  Indonesia.  Desain  kurikulum berperan  sebagai  sarana  untuk  mencapai efektivitas dan efisiensi dalam
pengembangan kurikulum. 38
Pentingnya merancang pengembangan  kurikulum  pendidikan  Islam yang  merupkan  mata  pelajaran  wajib, 39 disebabkan  oleh  peran  pentingnya  dalam mengembangkan  dan  mengaktualisasikan peserta  didik  dalam  rangka  memberikan pengetahuan dan menginternalisasikan nilai-
38 Arif Rahman Prasetyo and Tasman Hamami, “Prinsip-Prinsip  Dalam  Pengembangan  Kurikulum,” PALAPA 8, no. 1 (May 17, 2020): 42–55. 39 Aulia,  Agung  Rokhimawan,  and  Nafiisah,
“Desain Pengembangan
Kurikulum Dan
Implementasinya  Untuk Program  Pendidikan  Agama Islam.”
nilai  pendidikan  Islam.  Nilai-nilai  tersebut, utamanya  nilai  kepribadian  dan  moral  yang nantinya akan sangat berdampak dalam hidup bermasyarakat.  Oleh  karenya,  pemilihan desain kurikulum harus sangat dipertimbangkan agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Secara  teoritis,  desain  kurikulum pendidikan agama Islam pada dasarnya sama halnya  dengan  desain  kurikulum  secara umum,  perbedaannya  hanya  terletak  pada tujuan yang akan dicapai. Dalam mendesain kurikulum pendidikan agama Islam, terdapat beberapa prinsip yang harus dipertimbangkan  antara lain:  1)  penekankan pada  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak,  2) memperhatikan  secara  menyeluruh  terhadap aspek  kepribadian  siswa,  termasuk  aspek rohani,  jasmani,  dan  akal,  3)  menjaga keseimbangan antara pribadi dan masyarakat,  dunia  dan  akhirat,  serta  aspek jasmani,  akal,  dan  rohani  manusia,  4) memperhatikan  keberagaman  budaya  dalam masyarakat. 40
Pengembangan  desain  kurikulum pendidikan  agama  Islam  dapat  dilakukan dengan  cara  merumuskan,  menghasilkan, melaksanakan, mengevaluasi dan
40 Widodo, Pengembangan Kurikulum PAI . 41 Mochamad Nurcholiq, “Desain Pengembangan  Kurikulum  Kurikulum  Madrasah
menyempurnakan  kegiatan  secara  lebih efektif dengan mengintegrasikan komponen- komponennya secara sinergis.  Kurikulum ini didesain  dan  dikembangkan  berdasarkan kebutuhan  pokok  peserta  didik,  masyarakat dan substansi materi pelajaran. 41
Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam didesain untuk kemudian dikelola dan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat  berjalan  secara  efektif  sesuai  dengan apa yang ditetapkan.
Salah  satu  model  kurikulum  yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran pendidikan  agama  Islam  adalah  desain terpusat pada masalah. Desain ini dikembangkan  berdasarkan  pada  tantagan atau  permasalahan  yang  dihadapi  dalam masyarakat.  Selama  proses  pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat aktif berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  dan memecahkan masalah-masalah yang diajukan  oleh  guru.  Abdul  haris  dalam artikelnya mengilustrasikan desain pembelajaran terpusat pada masalah sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  mendorong  peserta  didik  menjadi mandiri  dan  aktif  dalam  menyelesaikan masalah sebagai bagian dari materi
Aliyah  Unggulan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0,” Jurnal Piwulang I, no. 2 (2019): 208–22.
pembelajaran. 42 Oleh karenanya, peran guru dalam  menghidupkan  pembelajaran  atau membuat siswa aktif dalam berfikir di kelas sangatlah  besar  mulai  dari  bagaimana perencanaannya hingga evaluasi.
Penyusunan  desain  kurikulum  di sekolah  atau  di  madrasah  dapat  dilakukan melalui  beberapa  langkah,  antara  lain:  1) menetapkan tujuan dan pencapaian pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  2) merancang program pembelajaran pendidikan  agama  Islam  yang  mencakup topik utama, metode dan pendekatan, media dan  sumber  belajar,  serta  evaluasi  sebagai betuk  penilaian  hasil  pembelajaran,  3) menentukan  waktu  dan  lokasi  pelaksanaan, 4)  merumuskan  dan  mengembangkannya untuk implementasi di sekolah atau madrasah. 43
Seluruh  tahapan  dalam  menyusun kurikulum  tersebut  harus  saling  terkait. Mulai  dari  tujuan  pembelajaran,  materi, metode,  media  dan  sumber  belajar  harus disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik, termasuk  juga  fasilitas  sekolah  sebagai
42 Abdul Haris, “Proses Kognitif Dalam Desain Pembelajaran Berbasis Masalah,” Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan (JISIP) 6, no. 1 (2022): 2598–9944. 43 Hasan Baharun, Pengembangan Kurikulum: Teori  Dan  Praktek (Yogyakarta:  Pustaka  Nurja, 2017).
tempat  penerapan  pembelajaran  pendidikan agama Islam.
Penerapan  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  dengan  menggunakan  desain kurikulum  berpusat  pada  masalah  dapat dipahami  melalui  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan dengan desain pembelajaran berbasis problem based learning (PBL). 44 Kegiatan  pembelajaran dilakukan diawali dengan kegiatan apersepsi, kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian dalil  naqli  sebagai  dasar  penguatan  dalam pemahaman  peserta  didik.  Selanjutnya, peserta  didik  mengamati  materi  melalui tanyangan video. Lalu peserta didik diminta untuk  mengamati  masalah-masalah  sosial serta  dilema  moral.  Masalah  yang  disajikan disesuaikan  dengan  kondisi  sosial  di lingkungan  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan agar  peserta  didik  dapat  menganalisis, menyikapi serta memberikan solusi terhadap materi yang disajikan. 45
Selanjutnya  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  untuk  mengemukakan pendapatnya serta bertanya perihal pembahasan  yang  belum  dipahami.  Setiap
44 Ahmad Zulal Fahmi El Ghazali, “Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Problem  Based  Learning (PBL)” (2016).
45 Ghazali.
peserta didik diharapkan berpartisipasi dalam penyelesaian tugas, serta guru yaitu melakukan  penilaian.  Pembelajaran  diakhiri dengan  menyimpulkan  hasil  diskusi  baik secara individu maupun berkelompok.
Desain  kurikulum  pendidikan  agama Islam  terpusat  pada  masalah  disusun  untuk diimplementasikan  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Dengan desain ini pemahaman yang didapatkan oleh peserta didik dapat lebih mendalam. Hal ini disebabkan materi dalam proses pembelajaran berkaitan erat dengan kehidupan  peserta  didik.  Sementara  dalam pelaksanaannya,  peserta  didik  diharapkan aktif  berpartisipasi  dan  berpikir  kritis terhadap  fenomena-fenomena  yang  terjadi, sekaligus  belajar  untuk  menyelesaikan masalah dalam kehidupan bermasyarakat dan yang  berpotensi  terjadi.  Hal-hal  tersebut sesuai dengan tujuan dari desain kurikulum, dimana desain ini disiapkan untuk membekali peserta didik dengan pemahaman yang bersifat menyeluruh. 46
46 Asep  Nursalim  and  Nico  Verdianto, “Dinamika  Pengembangan  Kuriulum  Pendidikan Agama  Islam  Di  Madrasah:  Studi  Perbandingan Penerapan Subject Centered Curriculum Di Kabupaten Bekasi,” Jurnal Ilmu Pendidikan Islam 16 (2020).
Partisipasi peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  akan  membantu peserta didik terbiasa menghadapi tantangan yang  akan  terjadi  di  masa  depan,  terutama terkait isu-isu pendidikan Islam di masyarakat.  Proses  ini  akan  membantu peserta  didik  terbiasa  berpikir  kritis  untuk menemukan solusi yang tepat. Hal ini dapat terjadi  jika  desain  kurikulum  terpusat  pada masalah  diterapkan  secara  efektif  dan dievaluasi  secara  berkala  untuk  tetap menjaga kualitas proses pembelajaran. 47
Dalam  beberapa  penelitian  terkait dengan  desain  kurikulum  terpusat  pada masalah,  tepatnya  dalam  pembelajaran berbasis problem solving atau PBL menunjukkan hasil yang positif. Dari hasil ini terlihat  adanya  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau berpikir  kritis  dalam  pendidikan  agama Islam.  Pengaruh  ini  dapat  dilihat  melalui peningkatan kemampuan dalam keterampilan  sosial  dan  partisipasi,  serta peningkatan  kepercayaan  diri  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran. 48 Hal  ini  yang
47 Siti Fatimah, Eka Devi, and Zaeni Kamilah, “Analisis  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Peserta  Didik  Menggunakan  Problem  Based Learning  Dan  Contextual  Teaching  and  Learning Dalam Pembelajaran PAI,” Jurnal Kajian Pendidikan Agama Islam 1 (2022).
48 Fatimah, Devi, and Kamilah.
kemudian berdampak pada pencapaian hasil belajar yang baik dan optimal. 49
Penerapan desain kurikulum terpusat pada masalah secara signifikan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam.  Adapun  kemampuan  tersebut  juga dapat  berpengaruh  dalam  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik,  terutama  dalam  hal pengambilan keputusan. 50
Kemampuan dalam kecakapan sosial dan partisipasi peserta didik yang di peroleh melalui  desain  kurikulum  terpusat  pada masalah juga sangat berguna untuk keberlangsungan hidup peserta didik. Pasalnya setiap peserta didik makhluk sosial yang  akan  berinteraksi  dengan  masyarakat. Oleh  karena  itu,  kecakapan  sosial  sangat penting  untuk  membangun  hubungan  sosial yang  positif.  Dengan  memiliki  kemampuan tersebut,  peserta  didik  akan  dapat  dengan mudah  berinteraksi,  saling  mengenal,  saling
49 Yulita  Sinabang,  Kamid,  and  Suratno, “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa,” JMPIS 1, no. 1 (2020). 50 Siti  Fatimah  et  al.,  “Upaya  Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pembelajaran  PAI  Melalui  Model  Probem  Based Learning  (PBL)  Materi  Munaqahat,” Kasta 1,  no.  1 (2021): 75–82.
51 Fatimah,  Devi,  and  Kamilah,  “Analisis Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi
membantu  dan  melaukan  hal-hal  yang diperlukan dalam interaksi sosial. 51
Adapun  kemampuan  percaya  diri sangat  dibutuhkan  bagi  peserta  didik, khususnya  dalam  konteks  pembelajaran. Percaya  diri  merupakan  kemampuan  dasar yang  esensial  bagi  peserta  didik  dalam memenuhi kebutuhannya. Peserta didik yang kurang  percaya  diri  cenderung  menjadi pemalu di depan kelas atau dihadapan umum. Peserta  didik  bahkan  kesulitan  untuk menunjukkan  kemampuannya  kepada  orang lain,  sehingga  hal  ini  dapat  menghambat perkembangan kemampuannya. 52 Oleh karena itu  untuk mengatasi  hal-hal  tersebut, penting  untuk  terus  mengembangkan  dan membiasakan percaya diri pada peserta didik. Salah  satu  cara  untuk  melakukannya  yaitu dengan menerapkan desain kurikulum terpusat  pada  masalah  dalam  pembelajaran pendidikan agama Islam.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya,  penerapan  desain  kurikulum
Peserta Didik Menggunakan Problem Based Learning Dan  Contextual  Teaching  and  Learning  Dalam Pembelajaran PAI.”
52 Khoriskiya  Novita,  “Strategi  Membangun Keterampilan  Komunikasi  Dan  Kepercayaan  Diri Dalam Pembelajaran Public Speaking Melalui Metode Presentasi  Dan  Role  Playing  Miss  Universe  Asean (Studi  Kasus  Materi  Interaksi  Keruangan  Dalam Kehidupan  Di  Negara-Negara  Asean  Kelas  VIII SMP,” Jurnal  Pendidikan  Dompet  Dhuafa ,  vol.  9, 2019.
terpusat  pada  masalah  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dapat  dilakukan diberbagai  tingkat  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  menegah  atas (SMA)  atau  sederajat.  Namun,  dalam menerapkan desain tersebut, perlu mempertimbangkan faktor-faktor yang telah disebutkan  sebelumnya  seperti  pemilihan materi  pendidikan  Islam,  kondisi  peserta didik,  serta  lingkungan  dan  perbedaan budaya dalam masyarakat.

## C. KESIMPULAN
Model  desain  kurikulum  terpusat pada  masalah  memiliki  tiga  variasi,  yaitu desain  situasi  kehidupan , desain  inti  dan desain  permasalahan  sosial  dan  rekontruksi .
Ketiga  desain  ini  menitikberatkan  pada pembelajaran melalui pemecahan masalah.
Dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, desain pengembangan kurikulum  sangat  berperan  penting  dalam
membantu mengembangkan dan
mengaktualisasikan  peserta  didik  dengan fokus menggali pengetahuan dan menginternalisasikan  nilai-nilai  pendidikan Islam.  Pemilihan  desain  kurikulum  harus dipertimbangkan dengan beberapa  hal
terkait,  seperti  kebutuhan,  minat  peserta didik,  kondisi  lingkungan  sekolah,  fasilitas,
dan  tujuan  dari  kurikulum  pendidikan  yang diterapkan di sekolah.
Pembelajaran  berbasis problem  based learning merupakan  contoh  penerapan  dari kurikulum terpusat pada masalah. Penelitian terkait dengan pembahasan ini sudah banyak dilakukan dan menunjukkan hasil pembelajaran yang positif. Dengan menerapkan  kurikulum  ini,  peserta  didik dapat  berlatih  untuk  berpartisipasi  aktif  dan meningkatkan hasil belajar melalui kemampuan berpikir kritis, kecakapan sosial dan  percaya  diri  dalam  meyelesaikan masalah-masalah sosial dalam masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansyar,  Mohamad. Kurikulum:  Hakikat,
Fondasi, Desain Dan Pengembangan .  Jakarta:  Kencana, 2017.
Antara,  I  Pande  Putu  Alit.  “Model
Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kimia  Pada  Pokok  Bahasan Termokimia.” Journal  of  Education Action Research 6, no. 1 (February 3, 2022): 15. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44 292. Aulia, Muhammad Ghozil, Mohamad Agung Rokhimawan, and Jauharotun
Nafiisah.  “Desain  Pengembangan
Kurikulum  Dan  Implementasinya Untuk  Program  Pendidikan  Agama
Islam.” Journal  of  Education  and Teaching  (JET) 3,  no.  2  (August  2,
2022): 224–46. https://doi.org/10.51454/jet.v3i2.184.
Baharun, Hasan. Pengembangan Kurikulum:
Teori  Dan  Praktek .  Yogyakarta:
Pustaka Nurja, 2017.
Fatimah, Siti, Eka Devi, and Zaeni Kamilah. “Analisis  Perbedaan  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta Didik  Menggunakan  Problem  Based Learning  Dan  Contextual  Teaching and  Learning  Dalam  Pembelajaran PAI.” Jurnal  Kajian  Pendidikan Agama Islam 1 (2022). https://www.ejournal.iainu-
kebumen.ac.id/index.php/pai.
Fatimah,  Siti,  Imam  Subarkah,  Deta Muntaha,  and  Ida  Farida.  “Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Pada  Pembelajaran PAI  Melalui  Model  Probem  Based Learning (PBL) Materi Munaqahat.”
Kasta 1, no. 1 (2021): 75–82.
Ghazali, Ahmad Zulal Fahmi El. “Pengembangan Desain Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Berbasis Problem Based
Learning (PBL),” 2016. Haris,  Abdul.  “Proses  Kognitif  Dalam Desain Pembelajaran Berbasis
Masalah.” Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan  (JISIP) 6,  no.  1  (2022): 2598–9944. https://doi.org/10.36312/jisip.v6i1.28 20/http.
Hidayati, Wiji. Pengembangan Kuriktiulum . Yogyakarta: Pedagogia, 2012. Humaedah. “Desain Pengembangan Kurikulum.” ResearchGate ,  2021. https://www.researchgate.net/publica tion/351517958_DESAIN_PENGE MBANGAN_KURIKULUM. Ishak. “Desain
Kurikulum Berbasis
Kompetensi  KKNI  Pada  PRODI
Teknik.” Rang Teknik Journal 3, no. 2 (June 2, 2020): 317–24. https://doi.org/10.31869/rtj.v3i2.188 2. Kristiawan, Muhammad. Analisis Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran .  1st  ed.  Bengkulu: FKIP Univ. Bengkulu, 2020.
https://www.researchgate.net/publica tion/339527344.
Langgulung,  Hasan. Asas-Asas  Pendidikan Islam .  Jakarta:  Pustaka  Al-Husna,
2003.
Ma’ruf,  Amar,  Anang  Sufyan  Sauri,  and
Hisbullah  Huda.  “Teori  Dan  Desain Kurikulum  Pendidikan  Di  SD-SMP- SMA Di

## Era Globalisasi.”
Educational  Journal  of  Islamic Management (EJIM) 1, no. 2 (2022): 92–100. https://doi.org/ejim/v1n1.1222.
Mahrus. “Desain Pengembangan Kurikulum
Pendidikan  Agama  Islam.” Desain Pengembangan Kurikulum
Pendidikan  Agama  Islam .  Vol.  7, 2021.
Martin,  Rudi,  and  Marianus  Simanjorang. “Pentingnya  Peranan  Kurikulum Yang  Sesuai  Dalam  Pendidikan  Di
Indonesia.” Prosiding  Pendidikan Dasar Mahesa , 2022. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.18 0. Marzuni,  Raja,  and  Romelah  Romelah. “Implikasi Pendidikan Karakter Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  Di
SMA  Negeri  1  Pulau  Tiga-Natuna.” Research  and  Development  Journal of  Education 9,  no.  1  (April  11, 2023): 61. https://doi.org/10.30998/rdje.v9i1.13 881.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman, and  Johnny  Saldana. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook-SAGE  Publications .  3rd ed.  California  :  SAGE  Publications,
Inc, 2014.
Muhadi,  Ihsan,  Giyoto  Giyoto,  and  Lilik
Untari.  “Tata  Kelola  Stakeholder Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada Madrasah Tsanawiyah.” Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam 7, no. 1 (March 22, 2021): 256.
https://doi.org/10.29040/jiei.v7i1.22
09.

## Novita,  Khoriskiya.  “Strategi  Membangun
Keterampilan Komunikasi Dan Kepercayaan Diri Dalam Pembelajaran Public Speaking Melalui Metode Presentasi Dan Role Playing  Miss  Universe  Asean  (Studi
Kasus  Materi  Interaksi  Keruangan Dalam Kehidupan Di Negara-Negara Asean  Kelas  VIII  SMP.” Jurnal Pendidikan  Dompet  Dhuafa .  Vol.  9,
2019.
Nurbika, Deka, and Hery Noer Aly. “Desain Kurikulum  Berdasarkan  Dimensi Horizontal  Dan  Dimensi  Vertikal Untuk  Penyempurnaan  Kurikulum Pengajaran  Di  Indonesia.” Jurnal
Multilingual 3,  no.  1  (2023):  1412– 4823. Nurcholiq, Mochamad. “Desain Pengembangan Kurikulum Kurikulum Madrasah Aliyah Unggulan  Di  Era  Revolusi  Industri 4.0.” Jurnal Piwulang I, no. 2 (2019): 208–22.
Nurhayati,  Anin. Kurikulum  Inovasi  Telaah Terhadap Pengembangan Kurikulum
Pendidikan  Pesantren .  Yogyakarta:
Teras, 2010.
Nursalim,  Asep,  and  Nico  Verdianto.
“Dinamika Pengembangan Kuriulum Pendidikan Agama Islam Di Madrasah: Studi Perbandingan Penerapan Subject Centered Curriculum  Di  Kabupaten  Bekasi.” Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam 16 (2020).
Pahrudin,  Agus,  and  Ismail  Suardi  Wekke.
Pengembangan  Model  Kurikulum Pendidikan Agama Islam Multikultural .  Yogyakarta:  Penerbit Samudra Biru, 2021. Prasetyo,  Arif  Rahman,  and  Tasman Hamami.  “Prinsip-Prinsip  Dalam Pengembangan Kurikulum.” PALAPA 8, no. 1 (May 17, 2020): 42– 55. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1. 692. Rahmadani.  “Metode  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl).” Lantanida  Journal 7, no. 1 (2019): 1–100. Reksoatmojoyo, Tedyo Narsoyo. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi Dan Kejujuran .  Bandung:  PT  Refika Aditama, 2010. Sanjaya, Wina. Kurikulum Dan Pembelajaran . 6th ed. Jakarta:
Prenadamedia Group, 2015. Sinabang,  Yulita,  Kamid,  and  Suratno. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Siswa.” JMPIS 1,  no.  1  (2020). https://doi.org/10.38035/JMPIS.
Situmeang, Wesli H. “Faktor-Faktor Penting Dalam Mendesain Kurikulum Satuan Pendidikan.” Jurnal  Pionir  LPPM Universitas Asahan 1, no. 6 (2020).
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualtatif  Dan  R&D .  Bandung:
IKAPI, 2016.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum  Teori  Dan  Praktek .  16th ed. Bandung: PT
Remaja
Rosdakarya, 2013.
Syahza,  Almasdi. Metodologi  Penelitian .
Pekanbaru: UR Press, 2021.
Umar,  Arfian  Bayu  Bektiiii,  Ulyan  Nasri, Zarkasi, Kahar, Sudirman, La Musni,
et  al. Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Agama Islam Transformatif .  1st  ed.  Yogyakarta:
Deepublish, 2016.
Undang-undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentaang Sistem Pendidikan Nasional,
71
§ (2003).
https://doi.org/10.1111/j.1651- 2227.1982.tb08455.x.
Walewangko,  Stief  Aristo,  Hadi  Ignatius Untu, Christifos Adri Koleangan, and
Deitje A. Katuuk Katuuk. Kurikulum Pendidikan: Konsep Dasar, Landasan, Komponen, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi Dan Dinamika Perkembangannya  Di  Indonesia .  1st
ed.  Makasar:  PT.  Nas  Media
Indonesia, 2022.
Widodo, Hendro. Pengembangan Kurikulum PAI .  Edited  by  Fadhlurrahman.  1st ed. Yogyakarta: UAD Press, 2023.