Jurnal Indonesia Sosial Teknologi:p–ISSN: 2723 - 6609 e-ISSN :2745-5254 Vol. 2, No.12 Desember 2021

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  CERPEN  SISWA  KELAS  IXF SMP  NEGERI  7  SEMARANG  DENGAN  METODE  JIGSAW  (STUDI  KASUS METODE JIGSAW DI KELAS IXF SMPN 7 SEMARANG, JAWA TENGAH)
Bagus Baryadi Sihjati SMPN 7 Semarang Email: bagusbaryadi07@gmail.com

## Abstrak
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam   menulis    cerpen    di    kelas    IX    SMP.    Untuk    mencapai   tujuan   tersebut, digunakan  metode  penelitan  dengan  pendekatan mixing  methods (metode  yang memadukan    pendekatan    kualitatif    dan    kuantitatif).    Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  yang dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dan    kemampuan siswa dalam menulis cerpen meningkat setelah guru menerapkan metode JIGSAW.
Kata kunci : Menulis Cerpen, Metode JIGSAW

## Abstract
In general, this study aims to improve students' ability in writing short stories in class IX of junior high school. To achieve this goal, a research method with aapproach is used mixing  methods (a  method  that  combines  qualitative  and  quantitative approaches).  This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  which  was conducted in two cycles. The results of this study indicate that the learning process and students' ability in writing short stories increased after the teacher applied the JIGSAW method
Keywords : Short Story Writing, JIGSAW Method

## Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan   berbahasa  yang  mutlak  harus dikuasai    oleh    siswa    sekolah    menengah    pertama    (SMP).    Keterampilan  menulis mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan siswa. Dengan menulis, siswa dapat menuangkan ide dan perasaannya untuk dibaca oleh orang lain.  Kompetensi dasar mata  pelajaran  bahasa    Indonesia  aspek  bersastra  SMP  kelas  IX    untuk    sub    aspek menulis  dijelaskan  bahwa  siswa  harus  mampu menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami ( Telaumbanua , 2020).
Menulis cerpen adalah menarasikan berbagai kejadian baik nyata ataupun  hasil rekaan ke dalam bentuk tulisan yang  habis  dibaca  sekitar  10  menit  atau  terdiri  atas 500  hingga  5000  kata  yang kejadiannya  sengaja  disusun  berdasarkan  urutan  waktu. ( Telaumbanua ,  2020).    Untuk  mencapai  standar  kompetensi  tersebut,  proses
pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  bukan  sekadar  pengajaran  teori-teori  sastra, tetapi lebih menekankan praktik menulis agar tuntutan standar kompetensi tersebut dapat dicapai ( Suhaety , 2019).
Mengingat pentingnya keterampilan menulis cerpen bagi siswa, maka kesulitan- kesulitan  siswa  dalam  kegiatan  ini  harus  diatasi  ( Wahyuna ,  2018).  Upaya    yang  dapat dilakukan  antara  lain,  menyiapkan  skenario  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa dengan pemilihan tema  yang  sederhana,  sedang  dan  akhirnya  tema-tema  yang  update (kekinian).  Hendaklah    tema-tema    yang    diplih   tersebut   dekat    dengan    dunia    anak sesuai    dengan  karakteristik    kultur    sosial    budaya    masyarakat    lingkungan    siswa ( Suhaety , 2019).
Berdasarkan  observasi  tersebut,  peneliti  akan  mencoba  menerapkan  salah  satu metode  yaitu  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Siswa  dalam  pembelajaran kelompok kooperatif belajar berdiskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi masalah belajar. Pembelajaran kooperatif mengkondisikan siswa untuk aktif dan saling memberi dukungan dalam kerja kelompok untuk menuntaskan masalah dalam belajar. Tipe Jigsaw melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus siswa belajar serta mengajarkan apa yang dipelajari kepada orang lain.

## Metode Penelitian
Metode pembelajaran Jigsaw termasuk kedalam metode pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran di mana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda ( Ahmadi & Amri , 2010). Dengan demikian, pembelajaran Jigsaw akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengkonstruksikan sendiri konsep yang sudah disampaikan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih meningkatkan aktivitasnya dalam pembelajaran.
Pembelajaran dengan metode Jigsaw diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas  oleh  guru.  Guru  bisa  menuliskan  topik  yang  dipelajari  pada  papan  tulis, penanyangan power point dan sebagainya. Lalu guru menanyakan kepada siswa tentang topik  yang  akan  dipelajari.  Metode  Jigsaw  merupakan  metode  yang  menarik  untuk digunakan  jika  materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan materi  tersebut  tidak  mengharuskan  uraian  penyampaian  ( Zaini,  Munthe,  &  Aryani , 2008).
Melalui  belajar  dari  teman  sebaya  dengan  bimbingan  guru,  maka  proses penerimaan dan pemahaman siswa akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari ( Halid , 2021). Proses pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lancar jika guru  sungguh-sungguh  melaksanakan  perannya  dengan  baik.  Keberhasilan  belajar menurut  metode  ini  bukan  semata-mata  ditentukan  oleh  kemampuan  individual  secara utuh,  melainkan  perolehan  belajar  itu  akan  semakin  baik  apabila  dilakukan  secara bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil yang terstruktur dengan baik ( Suwandi & Wardani , n.d.).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  metode  jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  dilakukan  secara bertahap  ( Wagiyo ,  2016).  Kegiatan  dimulai  dengan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, dilanjutkan dengan implementasi tindakan, pengamatan dan refleksi. Hal- hal yang diperoleh sebagai hasil penelitian tindakan kelas diungkapkan di bawah ini.

## Deskripsi Awal Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen
Sebelum pelaksanaan tindakan kelas dimulai, guru Bahasa Indonesia mengadakan wawancara  dan  mengadakan  kegiatan  pratindakan  (tes  awal)  menulis  cerpen  untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas IXF SMP Negeri 7 Semarang dalam menulis cerpen.  Observasi  kemampuan  awal  menulis  cerpen  siswa  juga  dilakukan  dengan penyebaran  angket  untuk  mengetahui  minat  mereka  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  menulis  cerpen.  Angket  tersebut  digunakan  untuk  mengukur perubahan  yang  terjadi  pada  saat  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  setelah  dilakukan tindakan.
Dalam  proses  pembelajaran,  terkadang  siswa  mengalami  kesulitan.  Kegiatan menulis  cerpen  memerlukan  teknik  atau  strategi  pembelajaran  tertentu  agar  menarik perhatian  siswa  dan  memunculkan  minat  siswa  untuk  menulis  cerpen  ( Yanda  & Ramadhanti , 2019). Siswa sering menggunakan teknik atau strategi pembelajaran tertentu dalam  kegiatan  menulis  cerpen  (soal  no.6),  22,58%  siswa  menyatakan  bahwa menggunakan teknik atau strategi pembelajaran tertentu dalam menulis cerpen,jawaban kadang-kadang  dipilih  45,16%  siswa  dan  sebesar  32,25%  siswa  menjawab  tidak menggunakan teknik atau strategi pembelajaran dalam menulis cerpen. Di sekolah, belum dilakukan  bimbingan  secara  intensif  dalam  kegiatan  menulis  cerpen.  Hal  tersebut berdasarkan 74,19% siswa menjawab bahwa di sekolah tidak dilakukan bimbingan secara intensif  dalam  kegiatan  menulis  cerpen.  25,80%  siswa  menjawab  kadang-kadang dilakukan bimbingan secara intensif dalam kegiatan menulis cerpen, dan 0% siswa yang menjawab ya, jika di sekolah dilakukan bimbingan secara intensif dalam kegiatan menulis cerpen.
Artinya,  di  sekolah  perlu  dilakukan  bimbingan  secara  intensif  dalam  kegiatan menulis cerpen  dan guru harus pandai memilih teknik atau strategi pembelajaran yang mampu  menarik  perhatian  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  mengatasi kesulitankesulitan selama pembelajaran menulis cerpen. Setelah mendapatkan informasi awal kemampuan siswa dalam menulis cerpen, selanjutnya mahasiswa peneliti bersama guru  mengadakan  tes  awal  sebelum  siswa  dikenai  tindakan  kegiatan  menulis  cerpen. Tahap pratindakan ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas IXF SMP Negeri 7Semarang.
Aspek-aspek yang dinilai dalam penilaian penulisan cerpen hasil karya siswa pada tahap pratindakan ini meliputi empat aspek ( Efendi , 2017). Masing-masing aspek yang dinilai  memiliki  skor  tersendiri.  Aspek  tersebut  adalah  aspek  tema  memiliki  skor
maksimum  25;  alur  konflik  memiliki  skor  maksimum  25;  Aspek  keterkaitan  tokoh dengan  penokohan  memiliki  skor  maksimum  25;  dan  aspek  leterkaitan  latar  memiliki skor  maksimum  25.  Jika  ditotal,  skor ideal  praktik  menulis  cerpen  dalam  penelitianini adalah 100.
Dari tabel di atas, diperoleh data tentang kemampuan awal siswa dalam menulis cerpen. Jumlah rata-rata hitung yang diperoleh siswa dari keseluruhan aspek yang dinilai adalah  65  atau  jika  dipersentasekan  berjumlah  65%  Dari  hasil  pratindakan  ini,  dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa kelas IXF SMP Negeri 7 Semarang dalam menulis cerpen  masih  berkategori  kurang.  Skor  rata-rata  sebanyak  itu  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  73  dan  masih  di  bawah kriteria keberhasilan penelitian yakni lebih dari atau sama dengan KKM.
Berikut ditampilkan gambar kondisi kelas saat tahap pratindakan berlangsung di kelas pada hari Selasa, 18 Februari 2020. Pada pratindakan ini, guru memberikan materi seperti biasanya sambil melakukan tanya jawab. Kondisi kelas terlihat kurang kondusif. Siswa  cenderung  bicara  sendiri  dengan  teman  sebangku.  Jika  tidak  diingatkan  guru, kondisi kelas semakin ramai dan gaduh. Akan tetapi, kondisi tersebut dapat diatasi oleh guru.

## Gambar Kondisi Kelas IXF SMP Negeri 7 Semarang pada Tahap Pratindakan

## Pelaksanaan Tindakan Kelas dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Menggunakan Metode Jigsaw
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas menulis cerpen dengan metode jigsaw pada siswa  kelas  IXF  SMP  Negeri  7  Semarang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Dalam penelitian  tindakan  ini,  guru  bekerjasama  dengan  guru  MGMP  Bahasa  Indonesia  di sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  II. Jadwal penelitian dibuat berdasarkan kesepakatan bersama antara guru peneliti dengan guru MGMP Bahasa Indonesia di sekolah.

## Pelaksanaan Tindakan
1) Perencanaan
Perencanaan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  kemudian didiskusikan  dengan  guru  kolaborator.  Perencanaan  dalam  tahap  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan saat pelaksanaan penelitian. Persiapan tersebut meliputi hal-hal berikut.
a. koordinasi  dengan  guru  kolaborator  untuk  menetapkan  jadwal  pelaksanaan penelitian dan ruangan tempat penelitian,
b. menyiapkan materi pelajaran penulisan cerpen,
c. menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru peneliti,
d. menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran menulis cerpen,
e. menyiapkan tes dan lembar kerja siswa yang akan digunakan oleh siswa,
f. menyiapkan instrumen penelitian, berupa angket, catatan lapangan, pedoman pengamatan,  lembar  penilaian  menulis  cerpen  dan  kamera  foto  sebagai dokumentasi.
2) Implementasi Tindakan
Implementasi  tindakan  pada  siklus  I,  yaitu  dengan  penerapan  metode  Jigsaw sebagai upaya peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa kelas IXF SMP Negeri 7 Semarang. Implementasi tindakan siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Adapun  deskripsi  implementasi tindakan siklus I pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut.
a) Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama  ini,  guru  bertanya  mengenai  kendala  yang  ditemukan siswa dalam menulis cerpen pada tahap pratindakan. Hal ini bertujuan agar siswa lebih paham  dan  mengerti  tentang  penulisan  cerpen  yang  benar.  Dari  kesalahan-kesalahan sebelumnya  dapat  dilihat  dalam  hal  apa  siswa  masih  kurang  pengetahuanya  dalam menulis  cerpen.  Selanjutnya,  guru  menyampaikan  materi  tentang  cerpen;  menjelaskan unsur-unsur pembangun cerpen dengan memberikan contoh pada tiap unsur pembentuk cerpen  tersebut;  ciri-ciri  cerpen,  perbedaan  cerpen  dan  prosa  lainnya;  serta  langkah- langkah  apa  saja  yang  dapat  dilakukan  siswa  ketika  menulis  cerpen  dengan memperhatikan kronologi waktu dan peristiwa, pilihan kata, tanda baca, dan ejaan.
Guru  mengenalkan  metode  Jigsaw  dan  menjelaskan  tahapan  menulis  cerpen dengan metode Jigsaw. Guru meminta siswa menuliskan pengalaman atau masalah yang sedang mereka pikirkan. Misalnya, siswa memiliki tiga masalah, lalu dari tiga masalah tersebut  dipilih  salah  satu  masalah  yang  dirasa  menarik  untuk  dijadikan  bahan  untuk menulis  cerpen.  Siswa  mengidentifikasi  masalah  sesuai  dengan  tema  masing-masing yang berangkat dari permasalahan dan pengalaman pribadi yang telah mereka tentukan. Siswa  diminta  untuk  membuat  kerangka  atau  draf  cerpen  untuk  memudahkan  siswa dalam  praktik  menulis  cerpen,  kemudian  mengembangkannya  menjadi  sebuah  cerpen. Pada akhir pembelajaran guru merefleksi proses pembelajaran yang sudah berlangsung
dan mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang telah diberikan. Tugas menulis cerpen yang belum selesai dikerjakan, dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
b) Pertemuan kedua
Pada pertemuan kedua, guru melakukan apersepsi tentang materi sebelumnya dan mengingatkan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menulis  cerpen  pada pertemuan  pratindakan  supaya  tidak  terjadi  pada  pertemuan  selanjutnya.  Dalam pertemuan ini difokuskan untuk melanjutkan praktik menulis cerpen yang belum selesai dikerjakan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah  siswa  selesai  menulis  cerpen  dengan waktu yang telah ditentukan, guru meminta salah seorang siswa untuk membacakan hasil karya cerpen yang telah mereka tulis di depan teman-temannya, sementara itu siswa yang lain  menilai  dan  memberi  tanggapan.  Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk memperbaiki  hasil  karyanya  masing-masing  dan  mengumpulkannya.  Setelah  pelajaran selesai, guru menutup pembelajaran dan merefleksi pembelajaran yang telah berlangsung.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  cermat  oleh  guru  peneliti  dan  guru  kolaborator. Tahap  pengamatan  ini,  menggunakan  instrumen  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru peneliti,  termasuk  di  dalamnya  ialah  lembar  catatan  lapangan,  lembar  pengamatan, mahasiswa  peneliti  juga  melakukan  pendokumentasian  dengan  menggunakan  kamera untuk membuat foto. Guru peneliti dan guru kolaborator melakukan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  dan  hasil  karya  cerpen  siswa.  Pengamatan  proses  berkaitan  pada pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  metode  Jigsaw.  Pengamatan  produk  dilakukan untuk mengetahui kualitas cerpen yang dihasilkan siswa.

## Pengamatan Proses
Dalam melakukan pengamatan proses pembelajaran, guru peneliti menggunakan pedoman pengamatan yang difokuskan pada situasi kegiatan belajar siswa dan peran guru dalam proses pembelajaran. Hal yang diamati dari situasi kegiatan belajar siswa adalah situasi belajar, perhatian, keaktifan, dan proses belajar. Sementara itu, hal yang diamati dari  peran  guru  adalah  penyampaian  materi,  kejelasan  tugas,  pembimbingan,  dan pemantauan. Berikut adalah hasil pengamatan pada siklus I.
Tabel 2 Lembar Pengamatan Situasi Pembelajaran Kelas
No Jenis Data Indikator Pertemuan 1 2 1 Situasi kegiatan belajar siswa a. Situasi Belajar Keantusiasan siswa mengikuti pembelajaran C B b. Perhatian/ Fokus Perhatian siswa terhadap penjelasan guru B B c. Keefektifan Peran  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar C B
d. Proses Belajar Suasana  belajar  mengajar  di kelas C B 2 Peran guru dalam pembelajaran a. Penyampaian materi Keterampilan guru dalam penyampaian materi B B b. Kejelasan tugas Keterampilan guru dalam memberikan tugaskepada siswa B B c. Pembimbingan Keterampilan guru dalam membimbing siswa B B d. Pemantauan Keterampilan guru dalam memantau siswa selama pembelajaran B B
Keterangan :  K : Kurang  C : Cukup  B : Baik  BS : Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat  ada  peningkatan  dari  pertemuan  pertama hingga pertemuan kedua. Pelaksanan tindakan kelas siklus I sudah berjalan sesuai dengan rencana. Siswa tampak lebih bergairah untuk dapat merangkai kata-kata menjadi sebuah cerita  yang  indah,  hal  ini  tidak  lepas  dari  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  yang  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  bermanfaat  untuk merangsang munculnya potensi menulis. Strategi pembelajaran berbasis masalah sangat membantu siswa dalam berpikir kreatif dan menemukan ide, menuangkan gagasan sesuai dengan masalah yang ada di sekitar mereka, karena dalam strategi pembelajaran berbasis masalah ini, membantu dan mempermudah siswa untuk mengembangkan ide dari suatu masalah yang ada di sekitar mereka. Guru memberi motivasi dan apersepsi dengan cara menceritakan pengalaman pribadi yang dialami sehingga mampu membantu siswa untuk memunculkan gairah menulis ketika menulis cerpen.

## Kesimpulan
Keberhasilan  belajar  menurut  metode  ini  bukan  semata-mata  ditentukan  oleh kemampuan  individual  secara  utuh,  melainkan  perolehan  belajar  itu  akan  semakinbaik apabila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil yang terstruktur dengan  baik.  Melalui  belajar  dengan  teman  dengan  langkah  berdiskusi  dapat mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut. Selain itu melalui belajar dari teman sebaya  dengan  bimbingan  guru,  maka  proses  penerimaan  dan  pemahaman  siswa  akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari.
Kegiatan  menulis  cerpen  di  sekolah  diharapkan  dapat  mendidik  siswa  menjadi lebih  peka  terhadap  masyarakat.  Pembelajaran  mengembangkan  pendapat  dalam  teks cerpen  dengan  kehidupan  sehari-hari  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kepekaan siswa terhadap masyarakat. Salah satu alternatif yang dapat diupayakan dalam meningkatkan  mengembangkan  pendapat  dalam  teks  cerpen  dengan  kehidupan  sehari- hari adalah melalui penggunaan metode Jigsaw.

## Bibliografi
Ahmadi, Iif K., & Amri, Sofan. (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif Dalam Kelas . Jakarta: PT. Prestasi Pustkaraya .
Efendi, Sutrisno. (2017). Peningkatan keterampilan menulis teks cerita pendek dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman pada siswa kelas XI SMA Pancasila Ambulu Jember .
Halid,  Saidah.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Keterkaitan  Unsur Intrinsik Suatu Cerpen Dengan Kehidupan Sehari-Hari Melalui Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Lemito . Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (3), 1107–1116.
Suhaety,  Ety.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Pada  Peserta  Didik Kelas Xi Ips 3 Sma Negeri 3 Cirebon Tahun Pelajaran 2019/2020 . Jurnal Tuturan , 8 (2).
Suwandi, Sarwiji, & Wardani, IGAK. (n.d.). A. Jenis Penelitian .
Telaumbanua,  Maskaryanis.  (2020). Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen Dengan  Metode  Emosi,  Gerak  Cepat  Dan  Perevisian  Dengan  Pendekatan  Mixing Siswa Kelas Ix Smp Negeri 1 Ma’u TP 2020/2001 . Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 1 (3), 257–266.
Wagiyo,  Wagiyo.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Dengan Menggunakan Metode Jigsaw (Penelitian Tindakan Kelas di kelas IXA SMP Negeri 2  Paranggupito  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2015/2016) .  Universitas Widya Dharma.
WAHYUNA,  S.  R.  I.  (2018). Pengaruh  Media  Film  Terhadap  Keterampilanmenulis Cerpen Peserta Didik Kelas Ix Smpn 2 Labuapi . Universitas Mataram.
Yanda,  Diyan  Permata,  &  Ramadhanti,  Dina.  (2019). Problematika  Pembelajaran Menulis  Cerpen  Di  Sekolah  Menengah  Tujuan  SM3T . Pena:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 9 (1), 1–15.
Zaini, Hisyam, Munthe, Bermawy, & Aryani, Sekar Ayu. (2008). Strategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani , 89 , 2008.