[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2
Penerapan Hands on Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa pasa Kompetensi Dasar Pencemaran Lingkungan Di Kelas X SMAN 1 Gegesik

## Ria Yulia Gloria dan Fuji Asih Lestari

## Abstrak
Keterampilan  proses  melibatkan  keterampilan-keterampilan  kognitif  atau  intelektual dan  keterampilan    sosial.  Pada  pembelajaran  biologi  kita  tidak  dapat  menekankan terlalu  berlebihan  pada  konsep  sebagai  produk  tanpa  mempertimbangkan  proses, ataupun  sebaliknya.  Dengan  demikian,  penggunaan  keterampilan  proses  harus bersama-sama  dengan  pendekatan  konsep.  Tujuan  pengajaran  sains  sebagai  proses adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir siswa, sehingga siswa bukan hanya mampu  dan  terampil  dalam  menghapal,  melainkan  juga  ahli  di  bidang  psikomotorik. Dengan  demikian  penerapan  hands  on  activity  dapat  membantu  siswa  dalam  upaya peningkatan  keterapilan  proses,  sesuai  pendapat  Anggraeni  (2008),  bahwa  hands  on activity  merupakan  stimulus  bagi  siswa  untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  megetahui  perbedaan  peningkatan keterampilan proses sains antara siswa yang menggunakan Hands on activity dengan siswa yang tidak menggunakan Hands on activity dan untuk mengetahui respon siswa terhadap  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  penerapan  Hands  on  activity. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  dimana terdapat  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  dengan menggunakan  tes  dan  angket.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  terdapat  peningkatan nilai  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen,  dan  terdapat  perbedaan  nilai keterampilan  proses  sains  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  angket menunjukkan  persentase  tertinggi  adalah  jawaban  setuju  dengan  nilai  53,75%  ,  nilai ini  termasuk  kedalam  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan Hands On Activity, cukup diterima oleh siswa.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, Hands on activity

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.20  tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional (Depdiknas, 2006),  menjelaskan bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dapat
mengembangkan potensi dirinya Potensi  yang  harus  dimiliki  tersebut diantaranya, memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pada  pembelajaran  Biologi  kita tidak dapat menekankan terlalu berlebihan pada konsep sebagai produk tanpa mempertimbangkan proses, ataupun  sebaliknya.  Dengan  demikian, penggunaan  keterampilan  proses  harus bersama-sama dengan pendekatan konsep. Tujuan pengajaran sains sebagai proses adalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa,  sehingga  siswa  bukan  hanya mampu dan terampil dalam menghapal, melainkan juga ahli di bidang psikomotorik. Dengan demikian penerapan  hands  on  activity  dapat membantu siswa dalam upaya peningkatan  keterapilan  proses,  sesuai pendapat  Anggraeni  (2008),  bahwa hands  on  activity merupakan  stimulus bagi  siswa  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran.
Tujuan pengajaran sains
sebagai proses adalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa,  sehingga  siswa  bukan  hanya mampu  dan  terampil  dalam  menghafal, melainkan juga ahli di bidang psikomotorik.  Menurut  Siregar  (1996), proses  berpikir  manusia  tidak  dapat dilihat  secara  langsung,  tetapi  dapat diketahui dari hasil yang dimunculkannya.  Hasil  ini  diantaranya bisa berupa kemampuan dalam
berbahasa,  merencanakan,  mengamati, membandingkan, mengelompokkan, merangkum,
mengevaluasi,
menginterprestasi, mengambil keputusan, menerima informasi, memecahkan masalah, dan berimajinasi.
Guru tidak mengharapkan setiap  siswa  akan  menjadi  ilmuwan, melainkan  dapat  mengemukakan  ide bahwa memahami sains sebagian bergantung pada kemampuan memandang  dan  bergaul  dengan  alam menurut cara-cara seperti yang diperbuat  oleh  ilmuwan.  Selain  itu, melalui proses belajar mengajar dengan pendekatan keterampilan proses dilakukan  dengan  keyakinan  bahwa sains  adalah  alat  yang  potensial  untuk membantu mengembangkan kepribadian siswa, di mana kepribadian siswa  yang  berkembang  ini  merupakan prasyarat  untuk  melanjutkan  ke  jalur profesi apapun yang diminatinya.
Pada  penelitian  sebelumnya yang  telah  dilakukan  oleh  (Yusup  R., Ghany  Akhmad  :  2010)  yang  terdapat dalam kesimpulan penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan hands on activity Secara  keseluruhan sebagian besar  siswa  menunjukkan  sikap  yang positif  terhadap  penggunaan Hands  on Activity dalam pembelajaran
matematika  yang  telah  dilakukan.
Pembelajaran  seperti  itu  menurut sebagian  siswa  sangat  menarik  dan tidak membosankan. Hal ini juga sejalan dengan  pendapat  Amin  (2007),  bahwa Hands  on  Activity adalah  suatu  model yang dirancang untuk  melibatkan siswa dalam menggali informasi dan bertanya, beraktivitas dan menentukan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis serta  membuat  kesimpulan  sendiri, dengan  demikin  kebosanan  dalam belajar dapat diatasi.
Berdasarkan hasil survai sebelum  penelitian  yang  dilakukan  di lokasi,    kelas  X  SMA  N  1  GEGESIK, pembelajaran  biologi  pada  sub  pokok bahasan pencemaran lingkungan
umumnya  disampaikan  dengan  cara konvensional  dan  pembelajaran Hands On  Activity belum  pernah  dilakukan  di SMA  N  1  Gegesik.  Dengan  demikian penelitian  penerapan Hands  On  Activity perlu dilakukan.
A. Masalah Penelitian
1. Bagaimana  kemampuan  siswa  dalam menerapkan hands  on  activity untuk meningkatkan  keterampilan  proses sains.
2. Bagaimana  respon  siswa  terhadap penerapan  hands  on  activity  pada pembelajaran  biologi  kompetensi dasar pencemaran lingkungan.

## B. Tujuan Penelitian
1. Untuk megetahui perbedaan peningkatan  keterampilan  proses sains antara siswa yang menggunakan Hands  on  activity dengan siswa yang tidak menggunakan Hands on activity.
2. Untuk  mengetahu  respon  siswa terhadap pembelajaran biologi dengan  menggunakan  penerapan Hands on activity .
C. Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini akan bermanfaat  terutama  untuk  siswa dimana  Hands  on  activity  merupakan salah satu model yang dapat memotivasi siswa  dalam  mengenal  lingkungannya sebagai  sumber  belajar.  Bagi  guru pembelajaran  Hands  on  activity  bisa digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  terutama  bisa  menjadi  cara mengajar dengan memanfaatkan
lingkungan di luar sekolah.

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Keterampilan Proses Sains Menurut Rustaman (2003), ketrampilan
proses adalah ketrampilanyang melibatkan aspek kognitif  atau  intelektual,manual  dan sosial.  keterampilan  intelektual  dan kognitif terlibat karena dengan melibatkan  keterampilan  proses  siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan  proses  karena  mungkin
mereka  melibatkan  penggunaan  alat dan  bahan,  pengukuran,  penyusun  atau prakitan  alat.  Dengan  keterampilan proses diharapka siswa akan berdiskusi sesamanya dalam kegiatan belajar.
Keterampilan proses yang terjadi dapat dilihat dalam bentuk kemampuan yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  lebih jelasnya Rustaman (2005) menjabarkan keterampilan  proses  dalam  bentuk kemampuan sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains
KPS INDIKATOR Melakukan pengamatan 1. Mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda 2. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan yang nyata pada objek atau peristiwa 3. Membaca alat ukur 4. Mencocokkan gambar dengan uraian tulisan/benda Menafsirkan pengamatan (interpretasi) 1. Mengidentifikasi fakta-fakta berdasarkan hasil pengamatan 2. Menafsirkan fakta atau data menjadi suatu penjelasan yang logis Mengelompokkan (klasifikasi) 1. Mencari  perbedaan  atau  persamaan,  mengontraskan  ciri-ciri, membandingkan dan mencari dasar penggolongan. Meramalkan (prediksi) 1. Mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan/ pola yang sudah ada Berkomunikasi 1. Mengutarakan suatu gagasan 2. Menjelaskan  penggunaan  data  hasil  penginderaan  secara  akurat  suatu objek atau kejadian 3. Mengubah  data  dalam  bentuk  tabel  kedalam  bentuk  lainnya  misalnya grafik, peta secara akurat. Berhipotesis 1. Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara  tentang  pengaruh  variabel manipulasi terhadap variabel respon. Hipotesis menyatakan penggambaran yang logis dari suatu hubungan yang dapat diuji melalui eksperimen. Merencanakan percobaan/ penyelidikan 1. Menentukan alat dan bahan 2. Menentukan  variabel  yang  terlibat  dalam  suatu  percobaan,  baik variabel terikat maupun variabel bebas 3. Menentukan apa yang diamati, diukur/ditulis 4. Menentukan cara dan langkah kerja Menerapkan sub konsep/ prinsip 1. Menggunakan sub konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru. 2. Menggunakan  sub  konsep  pada  pengalaman  baru  untuk  menjelaskan apa yang sedang terjadi.

## B. Hands on Activity
Hands  on  activity adalah  suatu model yang dirancang untuk melibatkan siswa  dalam  menggali  informasi  dan bertanya,  beraktivitas  dan  menemukan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis
serta  membuat  kesimpulan  sendiri. Siswa diberi kebebasan dalam mengkonstruk  pemikiran  dan  temuan selama  melakukan  aktivitas  sehingga siswa  melakukan  sendiri  dengan  tanpa beban,  menyenangkan  dan  dengan
motivasi  yang  tinggi.  Kegiatan  ini menunjang sekali pembelajaran kontekstual dengan karakteristik sebagaimana  disebutkan  oleh  Hatta
(2003) yaitu: kerjasama, saling
menunjang,  gembira,  belajar  dengan
bergairah,  pembelajaran  terintegrasi, menggunakan  berbagai  sumber,  siswa aktif, menyenangkan, tidak membosankan,  sharing  dengan  teman, siswa kritis dan guru kreatif.

## METODE PENELITIAN

## A. Bentuk Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  yaitu
penelitian eksperimen, dengan menggunakan rancangan
eksperimen Pre-tes  and  post-test design (Arikunto, 2002). Pola rancangan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut. Tabel 1. Pola Rancangan Penelitian Kelas Design Penelitian Eksperimen Pretest treatmen Postest Kontrol Postest notreatmen Postest

## B. Prosedur Penelitian
1. Tahap persiapan
2. Tahap pelaksanaan Jadwal  kegatan  penelitian  dapat dilihat pada Tabel berikut: Tabel 2.  Jadwal Kegiatan Penelitian Tanggal Keterangan Tanggal 1 mei 2012 dan 4 mei 2012 Observasi ke sekolah/ lokasi Tanggal 5 mei 2012 Pretest Tanggal 9 mei 2012 Pertemuan 1 Tanggal 12 mei 2012 Pertemuan 2 Tanggal 18 mei 2012 Pertemuan 3 Tanggal 19 mei 2012 Posttest

## C. Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  digunakan instrumen  berupa  soal  tes  dan    angket. Untuk  instrumen  soal  tes  sebelum digunakan  terlebih  dahulu  di  validasi, dan  diuji  reliabilitasnya.  Soal  tes  yang
digunakan adalah soal yang menggunakan  indikator  keterampilan proses  sains  yang  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 3. Indikator soal Keterampilan Proses Sains No. Jenis indiator KPS Nomor soal 1 Berhipotesis 2 2 Merencanakan percobaan 8 3 Observasi 4.5.9 4 Klasifikasi 13 5 Interpretasi 6,11,3 6 berkomunikasi 1,10,12,14,15 7 Menerapkan konsep 7,16,17,19,20 8 Prediksi 18

## D. Analisis Data
Data yang diperoleh dalam
penelitian  kemudian  dianalisis,  untuk mengetahui peningkatan dan perbedaan nilai keterampilan proses sains digunakan uji t.
Untuk  data  angket  digunakan penafsiran dengan menggunakan rumus skor  =  jumlah  soal  /  skor  maksimal
dikalikan  100%.  Patokan  penilaiannya adalah:
Angka 0% - 20% = sangat lemah Angka 21% - 40% =  lemah Angka 41% - 60% = cukup Angka 61% - 80% = kuat Angka 81% - 100% = sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Perbedaan hasil belajar
menggunakan  soal  KPS  kelas eksperimen dengan kelas kontrol Hasil belajar dengan soal tes  yang mengunakan
indikator
KPS
(Keterampila  Proses  Sains),  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol, yaitu hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.  Rekapitulasi Nilai Pre-test, Post-test dan N- gain kelas eksperimen dan kontrol Kelas Rata-rata pre-test Rata-rata post-test Rata-rata N-gain Eksperimen 42,62 67,87 44,85 (sedang) kontrol 32,80 52,80 29,87 (rendah)
Dari tabel terlihat terdapat peningkatan  nilai  hasil  belajar  dengan soal KPS kelas eksperimen adalah 44, 85
yang termasuk kedalam kriteria sedang, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar
29,  87  yang  masuk  kedalam  kriteria rendah.
Setelah diuji dengan statistik yaitu dengan menggunakan uji independent t- test, yaitu dengan membandingkan hasil belajar  post  test  kelas  eksperimen denga  kelas  kontrol  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,000.  Hal  ini  berarti rata-rata nilai kelas eksperimen berbeda dengan rata-rata nilai kelas kontrol.
Adanya  perbedaan  nilai  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran Hands  On Activity dengan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran
metode
ceramah menunjukkan bahwa pembelajaran Hands On Activity memang berpengaruh positif dan dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa,  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yusup R.,dan    Ghany  Akhmad  (2010),  dimana Hands  On  Activity membuat  siswa bersikap  positif  dalam  belajar  dan  hal ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Dalam  pembelajaran Hands  On Activity ,  siswa  di  paksa  untuk  menjadi lebih  aktif  dan  kreatif  karena  dengan
adanya
aktifitas melakukan
pembelajaran  dengan  tangan  atau keterampilan tangan pada saat pembelajaran  berlangsung  selain  itu dalam  pembelajaran  ini  keterampilan proses sains dilatih sehingga meningkat. Siswa  dilatih  untuk  menggali  informasi, bertanya, menganalisis data dan membuat  kesimpulan  sendiri.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Julaeha (2012), penelitian ini adalah mengenai pembalajaran  berbasis  praktikum  dan hasilnya dapat menigkatkan keterampilan  proses  sains.  Praktikum adalah  salah  satu  pembelajaran Hands On Activity .
Amin  (2007),  mengatakan  bahwa pembelajaran Hands  On  Activity ,  dapat menambah minat, motivasi, menguatkan  ingatan,  dapat  mengatasi masalah  belajar,  menghindari  salah paham,  mendapatkan  umpan  balik  dari siswa  lain,  serta  dapat  menghubungkan hal  yang  konkrit  dan  abstrak.  Dari penjelasan  itu  maka  sepantasnya  kelas yang mendapatkan pembelajaran Hands On  Activity akan  lebih  baik  dari  pada kelas yang tidak mendapatkan pembelajaran Hands On Activity .
[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2
B. Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran Hands  On  Activity pada pembelajaran biologi kompetensi dasar pencemaran lingkungan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Hands On Activity , siswa  kelas  eksperimen  diberi  angket,
dan  hasil  rekapitulasi  angket  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket siswa kelas eksperimen No Item Alternatif Jawaban (%) SS S TS STS Jumlh 132 430 195 43 Rata-rata 16,5 53,75 24,37 5,37 Dari tabel terlihat yang mendapat  persentase  tertinggi  adalah jawaban  setuju  dengan  nilai  53,75%  , nilai  ini  termasuk  kedalam  kategori cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan Hands On Activity , cukup diterima oleh siswa.
Hasil  angket  yang  diperoleh dapat membuktikan bahwa siswa cukup tertarik dengan pembelajaran Hands On Activity , hal ini karena pembelajaran ini tidak  membuat  siswa  bosan  dan  juga menjadikan  pembelajaran  jadi  lebih menarik. Pendapat Amin (2007), bahwa Hands  on  Activity adalah  suatu  model yang dirancang untuk  melibatkan siswa dalam menggali informasi dan bertanya, beraktivitas dan menentukan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis
serta  membuat  kesimpulan  sendiri, dengan  demikin  kebosanan  dalam belajar dapat diatasi.
Pembelajaran  dengan Hands  On Activity ,  membuat  siswa  menjadi  lebih menghayati  materi  yang  diajarkan sebab pembelajaran ini dapat membuktikan  fakta  dengan  konsep, Hands  On  Activity juga  mendorong keingintahuan  siswa  secara  mendalam hal  ini  cenderung  membuat  siswa  lebih ingin melakukan penelitian dan mengadakan pengamatan dan pengalaman dalam proses ilmiah. Hal ini terlihat  dari  hasil  angket  respon  siswa yang  menyatakan  bahwa  peggunaan model Hands  On  Activity lebih menyenangkan,  lebih  menarik  dan interaktif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
1. Terdapat perbedaan hasilbelajar dengan  soal  KPS  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol 2. Respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran Hands On Activity pada pembelajaran  biologi  kompetensi
dasar pencemaran lingkungan masuk dalam  kategori  cukup,  dilihat  dari hasil angket dimana sebanyak 53,75% siswa setuju dengan pembelajaran Hands On Activity .

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.(2007). Apa  itu  Hands  on activity. [online].
Tersedia:http://biologyeducatios earch.blogspot.com/2009/12/ha
nds-on-activitydalam-
pembelajaran.html.  [10  maret
2012]
Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) . Jakarta : Bumi aksara.
Anggraeni,  Dyah.  (2008). Penerapan Hands  On  Activity  Dan  Metode Example  Non  Example  Dalam Pembelajaran  Sel  dan  Jaringan
Tumbuhan  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa di  SMA  Diponegoro  Tumpang. Skripsi, Program Studi Pendidikan  Biologi.    Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang. Depdiknas. (2006). Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA Terpadu .  Balitbang  Depdiknas.
Jakarta.
Julaeha,Siti.
(2012). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan
Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada Konsep  Fotosintesis  Di  Kelas  VIII.
Skripsi.  Program  Sarjana  S-1 pendidikan biologi FPMIPA. Bandung.
Siregar,  K.  N.,  et.al.  (1996). Analisis Kebiasaan dan Kesulitan Membaca dan Hubungannya terhadap  Pemecahan  Masalah . Penelitian  Hibah  Bersaing  IKIP Bandung : tidak diterbitkan.
Yusup  R.,  dan  Ghany  Akhmad.  (  2010). Penggunaan  Hands  on  Activity dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa : Studi
Eksperimen terhadap Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Margahayu Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi.  Program  Sarjana  S-1 Matematika FPMIPA. UPI Bandung . Tidak diterbitkan.