## ANALISIS PENALARAN DALAM SOAL UJIAN NASIONAL MATEMATIKA
SMP/MTs TAHUN AJARAN 2012 / 2013
Oleh Sukmawarti* dan Dewi Liliani Batubara
Sukmawarti* dan Dewi Liliani Batubara** adalah  Dosen Kopertis Wilayah I dpk pada FKIP UMN Alwashliyah Medan

## Abstrak
Ujian Nasional (UN) adalah kegiatan pengukuran dan penilaian pencapaian kompetensi lulusan secara nasional.  Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  UN Matematika.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penalaran  apa  saja  yang  terdapat dalam  soal  Ujian  Nasional  Matematika  SMP/MTs  Tahun  Ajaran  2012/2013?  Sedangkan  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis  penalaran  yang  terdapat  dalam  soal  ujian  Nasional matematika  SMP/MTs.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriftif.  Sedangkan  metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  kerangka  kerja  Lithner.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara  menganalisis soal  UN  berdasarkan  konteks  teori,  kejadian  contoh  dan  latihan  soal  dalam  buku  teks  rujukan, memberikan argumen dan kesimpulan serta mengomentarinya sesuai dengan  hasil analisis penalaran yang terdapat dalam  soal UN. Hasil analisis penalaran  dari  40  butir soal UN Matematika SMP/MTs tahun  ajaran  2012/2013,  karakter  soal  UN  sebagian  besar  menggunakan  penalaran Imitative Reasoning. 95%  soal  menggunakan Memorized  Reasoning dan Algoritmic  Reasoning ,  dan  5%  soal dengan penalaran Creative Reasoning tipe Local  Creative Reasoning. Materi soal UN sesuai dengan standar isi dan sudah dipelajari, serta sering dijumpai siswa dalam pembelajaran matematika. Dengan demikian  siswa  tidak  perlu  cemas  menghadapi  Ujian  Nasional  dan  harus  percaya  diri  dalam mengikutinya.
Kata Kunci: Ujian Nasional, Penalaran Matematika
Banyak usaha telah dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia,  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  hasil  penilaian.  Salah satu  usaha  pemerintah  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan standar  kelulusan  Ujian  Nasional  (UN). Namun  peningkatan  standar  kelulusan  ini ternyata  membuat  seluruh  elemen  terkait, mulai  dari  Dinas  Pendidikan,  kepala  sekolah, guru, siswa, serta orang tua merasa cemas dan was-was. Bahkan bagi siswa menjadi hal yang paling  menakutkan.  Tidak  jarang  ada  siswa yang stres bahkan sampai putus asa menjelang UN. Hal ini tentu sangat memprihatinkan bagi dunia  pendidikan  Indonesia.  UN yang
awalnya diharapkan menjadi wadah peningkatan mutu pendidikan untuk
‘melahirkan’  generasi  yang  berkompeten, nyatanya menjadi ‘momok’ yang menakutkan.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diujikan  pada  UN,  merupakan mata  pelajaran  yang  paling  dikhawatirkan
ketercapaian standar kelulusannya. Dari beberapa kali UN,  matematika selalu  menjadi penyebab  utama  kegagalan  siswa.  Selain kepercayaan diri yang kurang dalam menghadapi  UN,  salah  satu  sebab  utama kesulitan menyelesaikan soal-soal UN matematika  dikarenakan  kurangnya  penalaran siswa  dalam  menyelesaikan  soalnya.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Wahyudin (Alamsyah, 2000:3) bahwa salah satu kecenderungan  yang  menyebabkan  siswa gagal  menguasai  dengan  baik  pokok-pokok bahasan  dalam  matematika  adalah  siswa kurang  menggunakan  nalar  yang  logis  dalam menyelesaikan soal atau persoalan matematika yang diberikan.
Dalam
menyelesaikan soal
matematika umumnya  siswa lebih senang dan mudah  menyelesaikan  soal  dengan  langsung menggunakan rumus dan soal yang  berbentuk angka  dengan  penyelesaian  yang  cenderung mekanistik. Kegiatan penyelesaian soal seperti ini  sudah  terbiasa  mereka  lakukan  sewaktu
belajar di kelas. Fakta ini menunjukkan bahwa siswa  kurang  memahami  konsep  matematika dan  lemah  dalam  penalaran.  Penalaran  yang digunakan  hanya  bersifat  hafalan  sehingga melemahkan pemahaman matematika mereka. Hal  ini  dapat  menjadi  penghalang  bagi  siswa untuk  mahir  dalam  pemecahan  masalah  dan pembuktian.  Sementara  yang  diharapkan  dari pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa mampu dalam pemecahan masalah, komunikasi  dan  penalaran,  tidak  hanya terampil  melakukan  perhitungan  matematis yang prosedural dengan menggunakan algoritma yang baku. Penalaran menjadi salah satu kompetensi  yang  sangat  penting  sehingga harus  dipelajari  oleh  siswa.  Kemampuan menggunakan matematika sebagai cara bernalar  dapat  dialih  gunakan  pada  setiap keadaan, seperti  berpikir kritis,  berpikir  logis, berpikir  sistematis,  bersifat  objektif,  disiplin dalam  memandang  dan  menyelesaikan  suatu masalah.  Penyelesaian  soal-soal  dalam  UN Matematika tidak terlepas dari proses bernalar. Pemecahan masalah dalam menjawab soal UN matematika dapat diselesaikan melalui penalaran untuk memperoleh  jawaban  soal  yang  baik  dan benar.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti berpikir  perlu  kiranya  untuk  melakukan analisis  tentang  tipe  penalaran  yang  terdapat dalam  soal  UN  matematika  SMP/MTs  tahun pelajaran 2012/2013.
Masalah  yang  diteliti  adalah  tipe penalaran  dalam  menyelesaikan  soal  Ujian
Nasional  Matematika  SMP/MTs  tahun  ajaran 2012/2013 berdasarkan kerangka kerja Lithner.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  jenis  penalaran  apa  yang  terdapat dalam  soal  Ujian  Nasional  Matematika SMP/MTs tahun ajaran 2012/2013 ?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  jenis  penalaran  yang terdapat dalam soal ujian Nasional matematika SMP/MTs,  dan  mendeskripsikan  tingkat kesukaran soal berdasarkan kerangka penalaran Lithner.

## TINJAUAN PUSTAKA A. Ujian Nasional
Salah  satu  program  peningkatan mutu  pendidikan  nasional  adalah  dengan menetapkan  Ujian  Nasional  sebagai  alat  ukur
keberhasilan  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar dan  menengah  secara  nasional.  Sebagaimana tertuang  dalam  PP  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pada pasal  63  ayat  1  bahwa  penilaian  pendidikan pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah salah  satunya  dilakukan  oleh  pemerintah. Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh pemerintah  tersebut  bertujuan  untuk  menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional  pada  mata  pelajaran  tertentu  dalam kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dan  dilakukan  dalam  bentuk Ujian Nasional (UN).
Ujian  Nasional  di  tingkat  SMP/MTs tahun  ajaran  2012/2013  dilaksanakan  pada tanggal  22-25  April  2013.  Paket  soal  terdiri dari  30  paket  dengan  rincian  20  paket  yang akan dibagikan per kelas dan 10 paket sebagai cadangan.  Jumlah  soal  40  butir  berbentuk multiple choice (pilihan ganda) dengan jangka waktu pengerjaan 120 menit.
Pemerintah  menargetkan  UN  tahun ajaran  2012/2013  ini  akan  lebih  ‘bersih’  dan bebas  dari  kecurangan.  Dengan  perubahan jumlah  paket  soal  yang  sebelumnya  5  paket menjadi  30  paket  peluang  kecurangan  lebih kecil dan dapat diminimalisir. UN sebagai alat ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  baik dari  sisi  guru  sebagai  pengajar  maupun  dari pihak  siswa  sebagai  pebelajar  merupakan penilaian  eksternal  berskala  nasional  yang dilakukan oleh pemerintah. Sedangkan penilaian  proses  dan  hasil  belajar  yang dilakukan  pendidik  dan  satuan  pendidikan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung merupakan  penilaian  yang  bersifat  internal dan  menyeluruh  dari  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Pemerintah  melalui  Kemdikbud  dan Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP) menetapkan  pelaksanaan  UN  mengacu  pada Peraturan  BNSP  Nomor  0148/  SK–POS  / BNSP / I / 2011. Standar Kompetensi Lulusan UN  mata  pelajaran  Matematika  untuk  tingkat SMP/MTs  tahun  ajaran  2012/2013  adalah: (1)  menggunakan  konsep  operasi  hitung  dan sifat-sifat  bilangan,  perbandingan,  bilangan berpangkat,  bilangan  akar,  aritmetika  sosial, barisan  bilangan,  serta  penggunaannya  dalam pemecahan  masalah;  (2)  memahami  operasi bentuk  aljabar,  konsep  persamaan  dan pertidaksamaan linier, persamaan garis, himpunan,  relasi,  fungsi,  sistem  persamaan
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2014 Volume 17 Nomor 2
linier, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah; (3) memahami konsep
kesebangunan,  sifat  dan  unsur  bangun  datar, serta  konsep  hubungan  antarsudut  dan  garis, serta  menggunakannya  dalam  pemecahan masalah.  Memahami  sifat  dan  unsur  bangun ruang, dan menggunakannya dalam pemecahan  masalah;  (4)  memahami  konsep dalam  statistika,  serta  menerapkannya  dalam pemecahan  masalah;  dan  (5)  memahami konsep peluang suatu kejadian serta menerapkannya dalam pemecahan masalah.

## B. Penalaran Matematika
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  yang  berkaitan  dengan  proses  bernalar. Depdiknas  (2002:6)  menyatakan  bahwa, materi  matematika  dan  penalaran  matematika merupakan dua hal yang tak dapat dipisahkan, yaitu  materi  matematika  dipahami  melalui penalaran  dan  penalaran  dipahami  dan dilatihkan  melalui  belajar  materi  matematika. Konsep  yang  ada  pada  matematika  seutuhnya merupakan  proses  bernalar  untuk  mencapai suatu  kesimpulan  terstruktur  dan  saling terkait.
Konsep-konsep ini diambil berdasarkan  teorema,  aksioma,  postulat,  dalil, rumus,  maupun  sifat-sifat  yang  ada  dalam matematika.  Kesimpulan  akhir  yang  didasari oleh  konsep  tersebut  menjadi  pembuktian yang logis dan tidak terbantahkan kebenarannya  dalam  penyelesaian  masalah atau  soal  matematika.  Disamping  itu  dalam penyelesaian soal
matematika dapat digunakan penalaran yang melibatkan aplikasi logaritma,  prosedur,  keterkaitan  antar  konsep dan gagasan yang matematis. Penalaran yang mencakup kemampuan berfikir secara logis dan sistematis merupakan ranah kognitif matematika  tertinggi.  Penalaran  didefenisikan sebagai  jalan  berfikir  yang  diambil  untuk mengolah  pernyataan  dan menghasilkan kesimpulan dalam menyelesaikan soal (Lithner,  2003:3).  Lithner  mengemukakan bahwa  penalaran  merupakan  sebarang  jalan berfikir  dalam  mengerjakan  soal,  sehingga penalaran  tidak  harus  didasarkan  pada deduktif  formal  dan  menandakan  prosedur yang  singkat  dalam  menemukan  fakta  atau bukti-bukti. Penalaran dapat dikatakan sebagai proses  berfikir,  dan  sebagai  hasil  dari  proses berfikir, atau keduanya. Lithner
mendeskripsikan suatu konsep kerangka kerja
penalaran  yang  bertujuan  sebagai  dasar analisis  data.  Dari  kerangka  kerja  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lithner,  penalaran matematika ( Reasoning of mathematic ) dibedakan  menjadi  dua  tipe,  yaitu Imitative Reasoning dan Creative  Mathematically Founded Reasoning . Imitative  Reasoning (IR)  merupakan jenis  penalaran  yang  menciptakan  koneksi bernalar  siswa  berdasarkan  peniruan  solusi soal,  contoh  soalnya  persis  seperti  yang  ada didalam  buku  teks,  atau  mengikuti  contoh dibuku teks, dan dengan mengingat prosedural dalam  menjawab  soal.  Jawaban  dan  solusi adalah  dua  unsur  penting  dalam  soal. Kebenaran  pengerjaan  soal  tidak  terlepas  dari kesesuaian jawaban dan solusi dengan intruksi soal,  seperti  dalam  latihan  dibuku  teks,  soal- soal  ujian,  dan  dalam  kehidupan  nyata. Jawaban  didefenisikan  sebagai  uraian  konkrit dari sifat yang diminta dalam soal. Sementara solusi  soal  adalah  jawaban  yang  diperkuat dengan argumen untuk membuktikan kebenaran  suatu  jawaban.  Ada  dua  kelompok utama  penalaran  IR  yang  digambarkan berdasarkan perbedaan unsur karakteristiknya, yaitu Memorized  Reasoning (MR)  dan
Algoritmic Reasoning (AR). Penalaran yang terdapat dalam pengerjaan soal matematika dapat dikelompokkan kedalam Memorized Reasoning ,  jika  (1)  cara  pengerjaan  soal dengan  mengulang  solusi  yang  lengkap  dari apa  yang  diingat  oleh  siswa;  dan  (2)  jawaban soal  cukup  hanya  dituliskan  atau  diucapkan berdasarkan  apa  yang  sudah  dihafal  dan diingat  siswa.  Sehingga  jenis  soal  yang  dapat diselesaikan  dengan  penalaran  MR  adalah soal-soal  yang  berkenaan  dengan  pembuktian suatu  fakta,  menurunkan  suatu  rumus, menjelaskan defenisi dan membuktikan teorema.
Algoritmic  Reasoning dapat  diartikan sebagai kumpulan prosedural dan aturan yang menjadi  acuan  ketika  menyelesaikan  suatu soal matematika. Penalaran soal yang termasuk  tipe  ini  dapat  dilihat  berdasarkan kondisi  berikut:  (1)  strategi  pemilihan  yang didasarkan dengan mengingat kembali sekumpulan  prosedural  dan  aturan  yang  akan menjamin  suatu  solusi  yang  benar  itu  dapat dicapai;  dan  (2)  implementasi  strategi  terdiri dari  hasil  penghitungan  trivial  atau  tindakan dengan mengikuti aturan-aturan.
Creative Mathematical Founded Reasoning atau  yang  disebut  juga Creative
Reasoning (CR) adalah sebuah kerangka kerja yang  dipandang  sebagai  sebuah  hasil  dari berfikir  matematika  kreatif.  Proses-proses berfikir  matematika  kreatif  dalam  konteks  ini didasarkan  pada  sifat  fleksibel,  melalui pendekatan  yang  berbeda,  dan  tidak  dibatasi dengan  tekanan  aturan-aturan  yang  biasa (Haylock, 1997, Silver, 1997).Dalam matematika,  berfikir  kreatif  termasuk  proses bernalar yang fleksibilitas (kelenturan berfikir). Secara spesifik kreatifitas ini muncul dari  suatu  kreasi  baru  yang  diciptakan  siswa sebagai  hasil  dari  penalaran  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  awal  siswa  terhadap penyelesaian soal.
Karakteristik  penalaran  yang  kreatif dalam  CR  dapat  dilihat  berdasarkan  urutan penalaran  dalam  menyelesaikan  soal  dengan kondisi: (1) Apakah merupakan suatu penalaran  yang  baru  ( novelty );  dan  (2)  dalam mencari solusi soal terdapat strategi, implementasi,  argumentasi  dan  penarikan kesimpulan  yang  valid  dan  logis  serta mengacu kepada sifat-sifat essential matematika  yang  melibatkan  unsur-unsur dasar  penalaran.  Ada  dua  kelompok  utama penalaran CR, yaitu Local Creative Reasoning (LCR) dan Global Creative Reasoning (GCR). Suatu soal dapat dikategorikan
kedalam  jenis  penalaran  LCR,  jika  soal tersebut  hampir  secara  keseluruhan  dapat diselesaikan  dengan  menggunakan Imitative
Reasoning hanya dengan memodifikasi algoritma  lokal,  sehingga  essensinya  hanya pada  modifikasi  algoritma  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu  soal yang  menggunakan  LCR  dapat  diselesaikan dengan prosedur dan langkah-langkah
penyelesaian  yang  telah  diketahui  serta  sudah dipelajari oleh siswa.
Suatu soal dapat dikategorikan kedalam  jenis  penalaran Global  Creative Reasoning (GCR)  jika  soal  tersebut  tidak memiliki  solusi  yang  berdasarkan  pada  solusi Imitative  Reasoning .  Soal  jenis  ini  selalu membutuhkan  penalaran  yang  menggunakan Creative Reasoning pada keseluruhan langkah-langkah  pengerjaan  soal.  Kalaupun ada  hanya  sebagian  kecil  dari  GCR  yang didasarkan pada Imitative Reasoning. Sebagai langkah awal siswa harus melihat soal tersebut termasuk  kedalam  materi  apa,  setelah  itu
barulah mengikuti langkah-langkah penyelesaian selanjutnya.

## METODA PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriftif.  Prosedur  penelitian  ini  adalah mengkaji  muatan  materi,  contoh,  dan  latihan soal  yang  ada  dalam  lima  buku  teks  dari penerbit  dan  pengarang  yang  berbeda  untuk setiap  kelasnya,  dan  membandingkannya dengan  soal Ujian Nasional (UN)  matematika
SMP/MTs tahun pelajaran 2012/2013. Analisis soal dilakukan dengan cara mengelompokkan  tiap  soal  dan  solusinya dengan  mengikuti  empat  langkah  analisis kerangka kerja Lithner berikut.
1. Menganalisi soal Ujian Nasional Ada  4  (empat)  variabel  yang  digunakan dalam menganalisis soal UN, yaitu:
a. Solusi (solution) .
b. Konteks ( contexs ).
c. Informasi  tentang  keadaan  soal
( Explicit information about situation ). d. kata  kunci,  ungkapan  dan  informasi lain  sesuai  buku  teks (Other  key features).
2. Analisis dari Buku Teks
Analisis dilakukan dengan mencari kejadian-kejadian  soal  yang  ada  dalam contoh  soal  maupun  latihan-latihan,  dan dalam kejadian teks teori.
3. Argumentasi dan Kesimpulan Argumentasi  tentang  persyaratan  jenis penalaran  dan  kesimpulan  mengenai pengelompokan soal.
4. Komentar Komentar  merupakan  tanggapan  tentang bagaimana  seharusnya  keadaan  siswa setelah menyelasaikan soal dan mendeskripsikan soal berdasarkan penalaran Lithner. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah soal-soal Ujian Nasional matematika SMP/MTs  tahun  ajaran  2012  /  2013  .Obyek yang  diteliti  adalah  jenis-jenis  penalaran
Lithner (a  frame  work  Lithner) yang  terdapat dalam  soal-soal  Ujian  Nasional  matematika SMP/MTs tahun ajaran 2012 / 2013.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi instrumen  adalah  soal  UN  Matematika  SMP/ MTs  untuk  tahun  ajaran  2012/2013  wilayah Medan Kota, dengan jumlah soal 40 butir dan
berbentuk multiple  choice .  Paket  soal  UN untuk  tahun  ajaran  2012/2013  ada  30  paket dengan 20 paket soal utama yang diujikan dan 10  paket  soal  sebagai  cadangan  jika  ada kesalahan teknis pada 20 paket soal utama.
Data  yang  dikumpulkan  kemudian akan  diolah  dengan  menggunakan  kerangka kerja Lithner yang merupakan rujukan peneliti dalam  mengolah  data  penelitian.  Dalam kerangka  kerja  Lithner,  penalaran  soal dikelompokakan menjadi  dua  kelompok umum  yaitu Imitative  Reasoning (IR)  dan Creative  Reasoning (CR).  Kedua  kelompok umum tersebut dibagi kedalam dua tipe yaitu, untuk IR ada tipe Memorized Reasoning (MR) dan Algoritmic  Reasoning (AR)  sedangkan untuk  penalaran  CR  dikelompokkan  menjadi
Local Creative Reasoning (LCR) dan Global Creative Reasoning (GCR).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  sampel  penelitian  diambil salah  satu  paket  soal  dari  30  jenis  paket  soal UN.  Perolehan  data  dalam  penelitian  ini diambil dari hasil analisis soal Ujian Nasional dengan menggunakan kerangka kerja penalaran Lithner .
Soal  UN  matematika  SMP/MTs  tahun
2012/2013  merupakan  soal-soal  gabungan yang  materi  soalnya  diambil  dari  setiap kelasnya. Komposisi materi pelajaran seimbang  dari  tingkatan  kesulitan  materi kelas.  Berikut  ini  tabel  hasil  analisis komposisi  persentase  tipe  penalaran  soal berdasarkan materi tiap kelas.
Tabel 1. Persentase Tipe Penalaran Berdasarkan Materi Soal
No Tipe Penalaran Kelas Jumlah Soal Persentase (%) No.Soal 1. IR VII 5 12,5 % 1, 2, 5, 10, 12 VIII 16 40 % 9, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 34 IX 17 42,5 % 3, 4, 6, 7, 8, 20, 21, 22, 28, 31, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40 2. CR VII 0 0 0 VIII 1 2,5 % 17 IX 1 2,5 % 11 Setelah dilakukan penelitian terhadap soal  UN  matematika  SMP/MTs  tahun  ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  40  butir  soal diperoleh  data  hasil  penelitian  yang  merujuk pada kerangka kerja Lithner dengan pengelompokan soal berdasarkan tipe penalaran  yang  terdapat  dalam  soal  tersebut maka  substansi  penalaran  soal  UN  tersebut terdiri  dari  38  butir  soal  yang  termasuk  tipe penalaran Imitative Reasoning , yang dirincikan  dengan  31  butir  soal  (77,5  %  ) termasuk Algoritmic  Reasoning ,  dan  7  butir soal (17,5 %) termasuk Memorized Reasoning . Kemudian  untuk  2  butir  soal  (5  %)  lainnya termasuk  penalaran Creative  Reasoning tipe Local Creative Reasoning.
Dari  hasil  perolehan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  soal-soal  yang  diujikan dalam  UN  merupakan  soal  yang  seharusnya dapat diselesaikan siswa dengan mudah. Hasil analisis  buku  teks  pegangan  siswa  juga membuktikan bahwa sebagian besar dari soal- soal  UN  tersebut  adalah  soal  yang  udah diajarkan,  sudah  pernah  dibahas  dan  sudah
sangat  akrab  dengan  siswa.  Ada  banyak ditemukan  kejadian  contoh  dan  latihan  soal dalam  buku  teks  yang  konteks  serta  kejadian soalnya  mirip  dengan  soal-soal  yang  diujikan dalam  UN.  Data  konkrit  ini  seharusnya menjadi  indikator  yang  mendeskripsikan keberhasilan  siswa  memperoleh  nilai  yang memuaskan dalam pencapaian nilai UN.
Namun  fakta  yang  ada  sangat bertolak belakang dengan apa yang diharapkan  dan  kondisi  yang  ada  dilapangan. Masih  banyak  siswa,  guru,  orangtua  siswa, instansi pendidikan dan pihak-pihak pendidikan  lainnya  yang  masih  cemas  dan takut ketika menjelang UN, mereka takut akan standar  kelulusan  yang  ditetapkan  oleh pendidikan  pusat.  Kondisi  lain  yang  juga mempengaruhi  UN  SMP/MTs  untuk  tahun 2012/2013 salah satunya distribusi pendidikan yang cenderung tidak merata di setiap daerah. Distribusi  pendidikan  di  kota  jauh  lebih  baik dari  pada  di  desa,  sehingga  mengakibatkan banyaknya  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai nilai standar kelulusan.
Hal  yang  lebih  memprihatinkan adalah kondisi UN tahun ajaran 2012/2013 ini yang berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya. Adanya peraturan-peraturan baru serta perbedaan mencolok lainnya yang cukup menambah kekhawatiran siswa saat menghadapi  UN.  Perbedaan  tersebut  dapat dilihat  pada  jumlah  paket  soal  yang  makin banyak,  LJK  yang  menyatu  dengan  lembar soal  UN  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan dan  harus  berhati-hati  pada  saat  memisahkan LJK  dari  lembar  soal  UN  agar  LJK  tersebut tidak rusak. Karena jika LJK rusak, maka LJK tersebut tidak  bisa dipakai  lagi. Hal  lain  yang menuntut  kehati-hatian  siswa  saat  UN  adalah kualitas kertas LJK yang sangat tipis. Keadaan ini  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap jalannya  UN.  Perubahan-perubahan  yang mencolok  dalam  UN  tahun  ajaran  2012/2013 yang  serba  dadakan  dan  terlihat  amburadul sehingga  tidak  fleksibel  dengan  kondisi  di lapangan  dan  keadaan  siswa  yang  mengikuti UN.  Lambannya  sosialisasi  UN  dengan peraturan-peraturan  baru  menjadikan  pihak sekolah  harus  siap  dengan  situasi  yang  bisa saja terjadi tanpa koordinasi yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  analisis  dan  hasil  penelitian,
dapat disimpulkan bahwa:
1.  Materi soal-soal UN Matematika SMP/MTs tahun ajaran 2012/2013 adalah materi  pelajaran  yang  sudah  dipelajari, sering dijumpai siswa dalam pembelajaran  matematika  dan  sesuai dengan standar isi pelajaran matematika.
2.  Karakter soal UN sebagian besar menggunakan penalaran Imitative Reasoning ,  dimana  terdapat  95%  soal yang  menggunakan penalaran Memorized
Reasoning dan Algoritmic  Reasoning . Sedangkan  5%  sisanya  merupakan  soal dengan penalaran Creative Reasoning tipe Local Creative Reasoning . Tidak terdapat kejadian  soal  yang  baru  bagi  siswa  dan penalaran Global Creative Reasoning .
Saran-saran Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka disarankan kepada:
1. Siswa  agar  memperbanyak  latihan membahas contoh dan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku teks maupun yang diajarkan guru. Hal ini
dikarenakan  konteks  soal  UN  sejalan dengan materi dan soal pada buku teks.
2. Guru lebih banyak memberikan contoh dan  soal-soal  latihan  yang konteks dan indikator  soalnya  mirip  dengan  soal UN,  sehingga  siswa  terlatih  dan  tidak cemas dalam menghadapi UN.
3. Kemendiknas  agar  memberikan  materi dan  tingkat  penalaran  soal  UN  lebih berimbang, dengan komposisi penalaran Memorized Reasoning sebanyak  25  %, Algoritmic  Reasoning 55  %,  dan  untuk Local  Creative Reasoning 20 % .

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyatie,  dkk.2011  : Ringtone  Matematika SMP/MTs  Kelas  VII,VIII,IX .  Jakarta: PT. Grasindo. Kemendikbud  Dirjend  Pendidikan  Dasar Direktorat  Pembinaan  SMP,  2012, Materi  Pengayaan  Ujian  Nasional Mata Pelajaran Matematika , Jakarta. Lithner,  Johan,  2006, A  framework  for analyzing Creative and Imitative Mathematical Reasoning, Dept.of Science  and  Mathematics  Education, Umea University, Sweden.
Lithner,  Johan.  Jesper  Boesen  and  Torulf Palm,  2006, The  Requirements  of Mathematical  Reasoning  in  Upper secondary  Level  Assessments, Dept.of Science  and  Mathematics  Education, Umea University, Sweden. Lithner,  Johan,  2012, Learning  Mathematics By  Creative  Or  Imitative  Reasoning , 12 th International Congress on
Mathematical  Education,8  –  15  July, Seoul, Korea. Mujib,  Abdul  dan  Suparingga,  Erik. Analisis Penalaran Ujian  Nasional Matematika SMA/MA  Program  IPA  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  Laporan  Penelitian.  UMN Alwashliyah, Medan. Wardhani,  Sri,  Rumiati.  2011. Instrumen
Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika SMP:  Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS . P4TK Matematika Kemendiknas.Yogyakarta. Yunimahmudah, 2009, Tesis: Studi Kasus UN Matematika SMP/MTs Tahun 2007/2008. Bandung : Institut Teknologi Bandung. Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2014 Volume 17 Nomor 2