Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030209

## Development of Teaching Materials for Writing Argumentative-Based on Lotus Teacniques on grade XII Madrasah Aliyah Negeri
Rika Rani 1,a) , Resdin Purba 1,b) , Risnawaty 1,c)
1 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan, Indonesia E-mail: a) rikarani_350@gmail.com, b) resdinpurba81@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  development  of  teaching  material  patterns,  the feasibility  of  teaching  materials,  and  the  effectiveness  of  teaching  materials  in  writing paragraphs  of  argumentation  based  on  lotus  techniques  in  class  XII  MAN Pematangsiantar. Kind of this research is research and development based on the model of  Borg  and  Gall.  Subject trials  consist  of  subject  experts,  design  experts.  The  results showed that: (1) validation of the content experts include the freasibility of content with an  average  of  82,35  in  very  good  criteria,  eligibility  presentation  with  an  average  of 86,545 in the  very well criteria, aspects of  language with an average of 90,38%  in the very well criteria, (2) validation of design experts with an average of 85,00% in the very well criteria, (3) individual testing with an average of 82,87% with a very good criteria, (4) the trial of small group with an average of 91,20% with a very good criteria, and (5) a limited field test groups with an average of 95,10% with a very good criteria, (6) the effectiveness  of  instructional  materials  with  a  presentation  by  74,22%  with  good criteria.  Thus,  the  instructional  materials  of  argumentative  paragraph  based  on  lotus tehnic  that  have  been  developed  is  proper  to  use in  the  learning  process  as  a  learning resource.
Keywords: intructional materials, argumentative paragraph, lotus tehnic based

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan  pola  bahan  ajar, kelayakan bahan ajar, dan keefektifan bahan ajar menulis paragraf argumentasi berbasis teknik teratai pada siswa kelas XII MAN Pematangsiantar. Penelitian pengembangan ini mengacu  pada  model  Borg  and  Gall,  yang  terdiri  atas  materi,  desain,  uji  coba.  Data dikumpulkan  melalui  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  validasi  ahli materi  kelayakan  isi  dengan  rata-rata  82,35  pada  kriteria  sangat  baik,  kelayakan penyajian dengan rata-rata 86,54% pada kriteria sangat baik, aspek bahasa dengan rata- rata 90,38% pada kriteria sangat baik, (2) validasi ahli desain dengan rata-rata 85,00% pada  kriteria  sangat  baik,  (3)  uji  coba  perorangan    dengan    rata-rata  82,87%  dengan
Received : 13 February 2019 Revised : 26 March 2019 Accepted : 10 September 2019 Published : 27 Desember 2019
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
kriteria  sangat  baik,  (4)  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  rata-rata  91,20%  dengan kriteria  sangat  baik,  dan  (5)  uji  kelompok  lapangan  terbatas  dengan  rata-rata  95,10% dengan  kriteria  sangat  baik,  (6)  keefektifan  bahan  ajar  dengan  presentasi  74,22% dengan kriteria baik. Dengan demikian, bahan ajar paragraf argumentasi berbasis teknik teratai  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sebagai sumber belajar.
Kata kunci: bahan ajar, paragraf argumentasi, berbasis teknik teratai

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia adalah bagian dari kurikulum yang menekankan pentingnya  keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang berbasis  teks.  Pembelajaran  berbasis  teks  memiliki  implikasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  terlepas  dari  teks  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Proses pembelajaran  berbasis  teks  dilakukan  secara scientific yang  dikenal  dengan  enam  M (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta).  Pembelajaran berbasis  teks  dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsip  bahwa  bahasa  hendaknya dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata-mata  sebagai  kumpulan  kata  atau  kaidah kebahasaan.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  secara  tertulis  merupakan persoalan  yang  penting.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  yang  ekspresif,  yaitu  menulis  melibatkan  emosi  dan  perasaan  hati  yang diekspresikan  dalam  bentuk  tulisan  yang  ditulis  secara  kreatif.  Melalui  karangan argumentasi siswa dapat  menyampaikan gagasan, opini  mereka,  untuk  mencapai  suatu tujuan  yang  ingin  dicapai  sehingga  menambah  pengetahuan  pembaca.  Kemampuan memproduksi teks karangan argumentasi dianggap sebagai salah satu teks yang penting harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  karena  seiring  perkembangan  teknologi  sebagai sumber belajar.
Selama  ini,  peserta  didik  merasa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  teks karangan  argumentasi.  Sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi menulis  teks  karangan  argumentasi  dengan  nilai  rata-rata  di  bawah  nilai  standar. Rendahnya  tingkat  kelulusan  siswa  mengenai  penulisan  teks  karangan  argumentasi diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  di  MAN Pematangsiantar.  Selain  itu  siswa  juga  belum  sepenuhnya  memahami  apa  yang dinamakan  karangan  argumentasi.  Unsur-unsur  penulisan  karangan  argumentasi,  dan yang paling dominan  siswa  belum  memahami apa  yang dimaksud dengan struktur dan ciri kebahasaan karangan argumentasi.
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  merupakan  salah  satu  pembaharuan yang  mendukung  pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena  memiliki  kelebihan  yakni, dengan  menggunakan  modul.  Peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  sesuai dengan kecepatan dan kemampuanya masing-masing. Kemampuan setiap peserta didik di dalam satu kelas itu pasti berbeda-beda. Melalui bahan ajar berbentuk modul, peserta didik dapat mengetahui hasil belajarnya masing-masing. Apabila tingkat
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
keberhasilannya  masih  rendah,  peserta  didik  dapat  mempelajari  kembali  materi  yang kurang dipahami.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  merancang  bahan  ajar  berbentuk  modul pembelajaran  yang  valid.  Modul  ini  untuk  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  potensi  yang  ada  di  sekolah. Sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik dalam menulis karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai.  Selain  itu,  pengembangan  modul  yang inovatif  diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  menumbuhkan  minat belajar siswa. Sebagai salah satu bahan ajar cetak, modul merupakan suatu paket belajar yang berkenaan dengan satu unit bahan pelajaran dengan modul siswa dapat mencapai dan  menyelesaikan  bahan  belajarnya  dengan  belajar  secara  individual.  Peserta  belajar tidak  dapat  melanjutkan  ke  suatu  unit  pelajaran  berikutnya  sebelum  menyelesaikan secara tuntas materi belajarnya, dengan modul siswa dapat mengontrol kemampuan dan intensitas  belajarnya  (Purwahida,  2018).  Modul  dapat  dipelajari  di  mana  saja.  Lama penggunaan  sebuah  modul  tidak  tertentu,  meskipun  di  dalam  kemasan  modul  juga disebutkan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari  materi  tertentu.  Akan  tetapi keleluasaan siswa mengelola waktu tersebut sangat fleksibel, dapat beberapa menit dan dapat  pula  beberapa  jam,  dan  dapat  dilakukan  secara  tersendiri  atau  diberi  variasi dengan metode lain (Eriyani, 2018).
Tujuan penelitian pengembangan  ini untuk  mendeskripsikan analisis kebutuhan guru  dan  siswa  mendeskripsikan  hasil  validasi  pengembangan  terhadap  bahan  ajar menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai  pada  siswa  kelas  XII  MAN Pematangsiantar tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian yang memiliki relevansi dengan penelitian  ini  antara  lain:  Haryati,  dkk  (2013),  melakukan  penelitian  tentang pengembangan bahan ajar keterampilan berbahasa Indonesi untuk siswa SMA Kelas X. Hasil penelitian menunjukkan bahan ajar keterampilan berbaasa Indonesia untuk tingkat SMA  sudah  dikembangkan  secara  efektif,  dan  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  kualitas bahan  ajar  keterampilan  bahasa  Indonesia  tingkat  SMA  Kelas    X  pada  tingkat  baik. Dengan  demikian,  direkomendasi  bahwa  pengembangan  produk  ini  dapat  digunakan sebagai bahan mengajar di satuan pendidikan SMA.
Andy  Syahputra  Harahap  (2015)  tentang  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Teratai dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Al-Ulum Terpadu  Medan  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil tes mengidentifikasi unsur bentuk puisi memperlihatkan peningkatan dari nilai rata-rata 64,52  menjadi  73,70.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  persamaan  penelitian  yang relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa Indonesia.  Sedangkan  perbedaannya  adalah  lokasi  penelitian,  materi  dan  penelitian  ini membahas tentang paragraf argumentasi berbasis teknik teratai.
Menurut Sholeh  (2006),  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  mencakup  beberapa butir,  yaitu  (1)  kualitas  buku  ajar  atau  buku  ajar  yang  standar,  (2)  bidang  studi,  (3) jenjang  pendidikan,  (4)  penyusun,  (5)  tujuan  pembelajaran,  (6)  sarana  pembelajaran, dan  (7)  program  pembelajaran.  Menurut  Dantes  (2008:4),  menjelaskan  bahwa  bahan ajar  atau  materi  pembelajaran  ( instructional  materials )  adalah  bahan  yang  diperlukan untuk  pembentukan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.
Widodo  dan  Jasmadi  (dalam  Lestari,  2013:1)  bahan  ajar  adalah  seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisi materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  dan  subkompetensi dengan segala kompleksitasnya. Lebih lanjut Prastowo (2012:17), mendefinisikan bahan ajar  merupakan  buku  atau  program  audio,  video,  serta  komputer  berisi  materi pembelajaran  yang  “dengan  sengaja”  dirancang  secara  sistematis,  walaupun  dijual  di pasaran bebas.
Hadirnya bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran sangatlah membantu pendidik dan  peserta  didik,  karena  peranannya  yang  begitu  penting.  Ada  dua  klasifikasi  utama fungsi  bahan  ajar  sebagaimana  diuraikan  oleh  Prastowo  (2012:24):  (1)  Fungsi  bahan ajar  menurut  pihak  yang  memanfaatkan  bahan  ajar.  (2)  Fungsi  bahan  ajar  menurut strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Penyusunan  bahan  ajar  juga  harus memperhatikan  aspek-aspek  dalam  penyusunan  bahan  ajar  yang,  meliputi  (1)  aspek materi,  (2)  aspek  penyajian,  (3)  aspek  bahasa  dan  keterbacaan,  dan  (4)  aspek  grafika (Sitepu 2012).
Prastowo (2012:50) menjelaskan bahwa langkah penyusunan bahan ajar meliputi tiga  hal,  yaitu  menganalisis  kurikulum,  menganalisis  sumber  belajar,  memilih  dan menentukan  bahan  ajar.  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa,  sesuai  usia  dan  tingkat  pengetahuan mereka  agar  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  bimbingan  minimal  dari pendidik (Prastowo, 2012:106). Penggunaan modul dalam pembelajaran bertujuan agar siswa dapat belajar mandiri tanpa atau dengan minimal dari guru.
Menurut  Russel  (1974:3)  adalah  ”...an  instructional  package  dealing  with  a single  conseptual  unit  of  subject  matter”,  sedangkan  Warwich  (1996)  mendefinisikan modul  sebagai  suatu  unit  kurikulum  yang  lengkap,  dan  dapat  ditambah  dengan pencapaian  tugas  yang  lebih  besar  atau  tujuan-tujuan  jangka  panjang.  Menurut penjelasan Depdiknas tahun 2008,  modul  merupakan sebuah  buku  yang ditulis dengan tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan guru,  sehingga  modul  berisi  paling  tidak  tentang  (1)  petunjuk  belajar  (petunjuk siswa/guru); (2) kompetensi yang akan dicapai; (3) content atau isi materi; (4) informasi pendukung; (5) latihan-latihan; (6) petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK); (7) evaluasi; dan (8) balikan terhadap hasil evaluasi. Sebuah modul akan lebih bermanfaat apabila dapat dipahami, menarik dan mudah untuk dipergunakan. Sabri (2007:143-144) mengemukakan modul merupakan satu unit lengkap yang terdiri dari
Karakteristik  modul dapat diketahui dari  formatnya  yang disusun atas dasar:  1) prinsip-prinsip desain pembelajaran  yang  berorientasi kepada tujuan (objective  model) 2) prinsip belajar mandiri 3) prinsip belajar maju berkelanjutan (continuous progress) 4) penataan materi secara modular yang utuh dan lengkap (self contained) 5) prinsip rujuk silang  (cross  referencing)  antar  modul  dalarn  rnata  pelajaran  6)  penilaian  belajar mandiri  terhadap  kemajuan  belajar  (self-evaluation).  Kemampuan  diartikan  sebagai kesanggupan  atau  kecakapan.  Kemampuan  juga  diistilahkan  dengan  kompetensi (Tarigan, 1981:11).
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  berkomunikasi  berupa  penyampaian  pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur yaitu, penulis sebagai
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
penyampaian  pesan,  isi  tulisan,  saluran  atau  media  dan  pembaca  (Dalman,  2015:  3). Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat (Akhadiah, 2012:2).
Kemampuan  Menulis  menurut  Tarigan  (2008:3)  adalah  suatu  hal  yang  penting bahwa  keterampilan  menulis  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  langsung.  Suparno  dan  Yunus  (2003:3) menyatakan  bahwa  menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  medianya.  Selaras dengan pernyataan sebelumnya, bahwa menulis itu merupakan proses mengomunikasikan ide atau pesan dari penulis dengan menggunakan bahasa tulis.
Menurut Widyamarta dalam Dalman (2015:85), karangan adalah bentuk tulisan dari  suatu  proses  kegiatan  berpikir  manusia  yang  hendak  menggunakan  kandungan jiwanya  kepada  orang  lain  atau  diri  sendiri  dalam  tulisannya.  Karangan  adalah  bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan merupakan hasil dari proses menulis dengan proses berpikir yang memiliki  tujuan  tertentu  sesuai  dengan  maksud  yang  ingin  disampaikan  penulis. Karangan  juga  merupakan  hasil  penjabaran  suatu  gagasan  secara  resmi  dan  teratur tentang  suatu  topik  atau  pokok  bahasan.  Dalam  karangan,  seringkali  seseorang membutuhkan  argumen  untuk  mengemukakan  gagasannya.  Alat  yang  dipakai  untuk mengungkapkan argumen adalah bahasa (Nurmahanani, 2016).
Menurut  pendapat  Dalman  (2015)  jenis  karangan  ada  lima  yaitu  (1)  deskripsi, (2)  narasi,  (3)  eksposisi,  (4)  argumentasi,  (5)  persuasi.  Karangan  argumentasi  adalah karangan  yang  bertujuan  meyakinkan  pembaca  agar  menerima  atau  mengambil  suatu doktrin, sikap, dan tingkah laku tertentu (Dalman, 2015). Karangan argumentasi adalah karangan  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  suatu  kebenaran  sehigga  pembaca meyakini kebenaran itu (Kosasih, 2003).
Argumentasi  adalah  jenis  tulisan  yang  berisi  ide  atau  gagasan  yang  dilengkapi dengan  bukti-bukti  kesaksian  yang  dijalin  menurut  proses  penalaran  yang  kritis  dan logis,  dengan  tujuan  memengaruhi  atau  meyakinkan  pembaca  untuk  meyatakan persetujuannya.  Jika  dalam  eksposisi  penutup  tulisan  adalah  dengan  penegasan,  maka dalam  tulisan  berjenis  argumentasi  penutup  karangan  berupa  kesimpulan  (Pamungkas, 2012).  Karangan  argumentasi  adalah  bentuk  bacaan  yang  berusaha  untuk  memegaruhi sikap  dan  pendapat  orang  lain,  agar  mereka  percaya  dan  akhirnya  bertindak  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  (Pamungkas,  2012:61).  Pendapat  lain  disebutkan  bahwa yang  dimaksud  dengan  karangan  argumentasi  adalah  suatu  bentuk  karangan  yang meyakinkan pembaca agar  menerima atau  mengambil  suatu doktrin, sikap dan tingkah laku (Kalidjernih, 2010).
Menurut  Finoza  (2008),  tujuan  utama  karangan  argumentasi  adalah  untuk meyakinkan pembaca agar  menerima atau  mengambil  suatu doktrin, sikap dan tingkah laku  tertentu.  Sedangkan  syarat  utama  untuk  menulis  karangan  argumentasi  adalah penulisnya  harus  terampil  dalam  bernalar  dan  menyusun  ide  yang  logis.  Menurut Dalman  (2015)  langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam  menulis  karangan argumentasi  adalah:  menentukan  topik/tema;  menetapkan  tujuan;  mengumpulkan  data dari  berbagai  sumber;  menyusun  kerangka  karangan  sesuai  dengan  topik  yang  dipilih; dan mengembangkan kerangka menjadi karangan argumentasi.
Karangan  yang  tersusun  secara  baik  dan  sempurna,  panjang  atau  pendeknya karangan selalu mengandung tiga unsur bagian utama, yaitu (1) pendahuluan, (2) isi, (3) penutup (Tarigan, 1981).
Menurut Latifah (2010) karangan argumentasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a)  berisi  argumen-argumen  sebagai  upaya  pembuktian  dalam  mempertahankan  atau menyanggah suatu sikap/ pendapat, (b) bertujuan menyakinkan pembaca agar mengikuti apa  yang  dikemukakan  penulis,  (c)  menggunakan  logika  atau  penalaran  sebagai landasan berpikir, (d) merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan- tulisan ilmiah, dan (e) menggunakan bahasa yang bersifat rasional dan objektif dengan kata-kata yang bermakna lugas atau denotative .
Menurut  Suryani  (2009:20)  teknik  teratai  merupakan  teknik  mengajar  yang bersumber  pada  strategi  pembelajaran  kontekstual.  Dalam  teknik  ini  terdapat  tiga kegiatan dasar, sesuai dengan  nama teknik tersebut. Ter ;  terjun, at ;  amati, ai ;  rangkai. Terjun  mengandung  pengertian  siswa  langsung  mengamati  objek  yang  akan  dibuat menjadi  karangan  dengan  memanfaatkan  alam  lingkungan.  Amati  mengandung pengertian, di  lapangan siswa  melakukan pengamatan terhadap berbagai objek di alam sekitar.  Rangkai,  setelah  siswa  selesai  mengamati  dan  menentukan  apa-apa  saja  yang nanti  akan  dijadikannya  sebagai  bahan  penciptaan  karangan,  selanjutnya  siswa  mulai menyusun  dan  merangkainya  menjadi  sebuah  karangan.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran  teknik  teratai  yaitu  bersumber  dari  metode  kontekstual  sesuai  dengan pendapat Sanjaya (2006:270) yaitu: pendahuluan, inti, dan penutup.
Teknik  teratai  merupakan  teknik  mengajar  yang  bersumber  pada  strategi pembelajaran  kontekstual. Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  nyata.  Strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  menekankan  keterlibatan siswa  secara  penuh.  Siswa  dianggap  sebagai  penentu  keberhasilan  belajar.  Siswa didudukkan sebagai subjek belajar. Dengan berpartisipasi aktif, siswa dapat menemukan hasil belajar. Guru hanya bersifat sebagai pemandu atau fasilitator.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development) .  Sugiyono  (2015:28)  mengemukakan  ada  beberapa  istilah  tentang penelitian  dan  pengembangan.  Borg  dan  Gall  menggunakan  nama research  and development (R&D).  Richey  dan  Kelin  menggunakan  nama Design  and  Development research .  Thiagarajan  menggunakan  Model  4D  ( Define,  Design,  Development,  and Desseminination ).  Dick  dan  Carry  menggunakan  istilah  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation ) (Sugiyono, 2015).
Borg  dan  Gall  (dalam  Sugiyono,  2015)  menyatakan  bahwa  penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  adalah  ingin  menilai  prubahan-perubahan  yang terjadi  dalam  kurun  waktu  tertentu  (Setyosari,  2010).  Teknik  yang  digunakan  dalam
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
pengembangan  bahan  ajar  menulis  karangan  argumentasi  berdasarkan  pengalaman  ini berupa  observasi,  diskusi  dengan  para  pakar ,  w awancara,  angket  (kuesioner),  serta tes kompetensi. Teknik pengumpulan data yaitu: (1) tes untuk menjaring data hasil belajar, (2) lembar angket untuk memperoleh hasil data dari ahli materi dan desain, guru bahasa Indonesia, dan siswa kelas XII MAN Pematangsiantar.
Analisis data dibagi menjadi dua jenis, yakni analisis data kualitatif dan analisis data  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  berupa  deskriptif.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik  deskripsi  (skor  rata-rata  dan  persentase)  dari  angket/kuesioner, ahli  materi  dan  desain,  guru  bahasa  Indonesia.  Uji  coba  produk  dilakukan  untuk memperoleh produk yang benar-benar bermutu, efektif serta tepat guna dan sasarannya. Uji coba produk yang dikembangkan meliputi, yaitu: (1) desain uji coba, dan (2) subjek uji coba.
Validator bahan ajar ini adalah dosen dan guru bahasa Indonesia kelas XII MAN Pematangsiantar yang berkompetan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Sampel yang menjadi  uji  coba  bahan  ajar  (uji  coba  empiris)  peneliti  adalah  siswa  kelas  XII  MAN Pematangsaintar tahun ajaran 2018-2019 dengan jumlah 32 peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pelaksanaan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  karangan  argumentasi berbasis  teknik  teratai  ini  dilakukan  secara  bertahap.  Tahap  pertama  yaitu    melakukan analisis  masalah  dan  kebutuhan  di  MAN  Pematangsiantar  yang  merupakan  latar belakang  masalah  penelitian  pengembangan  dengan  menebar  angket  3 orang  guru  dan 32  siswa  di  sekolah  tersebut  dengan  terlebih  dahulu  menguraikan  defenisi  dari  bahan ajar  yang  berbasis  teknik  teratai  pada  angket  agar  memiliki  gambaran  tentang pertanyaan  dalam  angket  yang  disampaikan.  Hasil  penelusuran  dari  angket  ditemukan 100%  dari  guru  dan  siswa  menyatakan  membutuhkan  bahan  ajar  menulis  karangan argumentasi  berbasis  teknik  teratai  dalam  proses  pembelajaran  agar  berjalan  lebih efektif dan dapat dijadikan siswa sebagai sarana pembelajaran secara individual.
Siswa  (82,22%)  menyatakan  belum  mengenal  bahan  ajar  berupa  modul,  sguru (100%) telah  mengenal  bahan ajar  berupa  modul.  Validasi terhadap produk bahan ajar oleh  dosen  dan  guru  dari  aspek  kelayakan  isi  materi  bahwa  modul  menulis  karangan argumentasi  berbasis  teknik  teratai  yang  dikembangkan  dinyatakan  “sangat  baik” dengan  total  persentase  rata-rata  82,35%.  Penilaian  aspek  bahasa  menurut  ahli  materi dinilai  “sangat  baik”  dengan  total  persentasi  rata-rata  sebesar  90,38  %.  Hasil  validasi modul  oleh  ahli  media  pembelajaran  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  berada  pada  kriteria  „sangat  baik”  dengan  total  persentasi  rata-rata sebesar 95,00%.
Hasil  respon  atau  tanggapan  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Indonesia disimpulkan  bahwa  modul  menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai termasuk pada kriteria “sangat baik” dengan total persentasi rata-rata 91,91%. Adapun indikator  penilaian  yaitu:  (1)  Penampilan  modul  secara  keseluruhan  menarik,  sangat baik  (100%);  (2)  Pedoman  penggunaan  modul  tersampaikan  dengan  jelas,  sangat  baik (100%);  (3)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  mudah  dipahami,  sangat  baik (87,50%);  (4)  Penyajian  materi  dalam  modul  tersusun  secara  sistematis,  sangat  baik
(87,50%);  (5)  Materi  dalam  modul  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sangat  baik (100%); (6) Penggunaan gambar dalam  modul  jelas, sangat baik (100%); (7) Kegiatan pembelajaran  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis,  baik  (75%);  (8)  Jenis  kegiatan dalam modul bervariasi, sangat baik (100%); (9) Informasi terbaru dalam modul sesuai dengan  perkembangan  iptek,  baik  (75%);  (10)  Penggunaan  simbol  sesuai  dengan perkembangan  iptek,  baik  (75%);  (11)  Modul  membantu  siswa  memahami  materi paragraf  argumentasi,  sangat  baik  (100%);  (12)  Modul  berbeda  dari  bahan  ajar biasanya, sangat baik (87,50%); (13) Modul dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa, sangat baik (100%); (14) Modul melatih ssiwa memperkaya pengetahuan siswa, sangat baik (100%); (15) Modul mempermudah guru mengevaluasi siswa, sangat baik (100%); (16) Modul memudahkan siswa dalam menyampaikan pendapatnya dalam bentuk lisan atau  tulisan,  sangat  baik  (87,50%);  dan  (17)  Modul  memudahkan  siswa  dalam menyimpulkan materi paragraf argumentasi, sangat baik (87,50%).
Uji coba kelompok kecil dilakukan terhadap sembilan siswa dengan kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  untuk  mengetahui  kembali  persepsi  siwa  terhadap  produk yang  dikembangkan  dan  yang  telah  direvisi  dari  kelemahan-kelemahan  setalah dilakukan  uji  coba  perorangan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan  termasuk  pada  kriteria  “sangat  baik”  dengan  total  persentasi  rata-rata sebesar 91,20 %.
Uji  coba  kelompok  lapangan  terbatas  dilakukan  terhadap  32  siswa  dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Hasil respon siswa uji coba kelompok lapangan terbatas  disimpulkan  bahwa  modul  termasuk  dalam  kriteria  “sangat  baik”  dengan persentasi skor rata-rata sebesar 95,10%.  Ahli  materi menilai bahan ajar berupa modul karangan argumentasi berbasis teknik teratai untuk siswa kelas XII yang dikembangkan ini telah memiliki kelayakan isi dengan persentase skor rata-rata 82,35% dengan kriteria “sangat  baik”,  memiliki  kelayakan  dengan  persentase  skor  rata-rata  87,50%  dengan kriteria “sangat baik”. Dan aspek bahasa menunjukkan persentase skor rata-rata 90,38% dengan kriteria “sangat baik”. Berdasarkan skor rata-rata tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar berupa modul yang telah dikembangkan dapat memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  persentase  dari  ahli  materi  tentang  kelayakan  Isi  pada subkomponen  penilaian  terhadap  kesesuaian  materi  dengan  indikator  memiliki persentase  rata-rata  91,67%,  keakuratan  materi  dengan  rata-rata  76,79%,  kemutahiran materi  dengan  rata-rata  82,50%.  Hasil  persentase  rata-rata  dari  keseluruhan  bab komponen  penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  isi  adalah  82,35%  dengan kriteria”sangat baik”. Pada kelayakan penyajian, ahli materi menilai bahan ajar berupa modul karangan argumentasi berbasis teknik teratai yang dikembangkan telah memiliki kelayakan  penyajian  dengan  persentase  skor  rata-rata  87,50%  dengan  kriteria  “sangat baik”.
Berdasarkan  hasil persentase dari ahli  materi tentang kelayakan penyajian pada subkomponen  penilaian  terhadap  teknik  penyajian  memiliki  persentase  rata-rata 100,00% penyajian pembelajaran dengan rata-rata 91,67 %, dan kelengkapan penyajian dengan  rata-rata  82,81%.  Hasil  persentase  rata-rata  dari  keseluruhan  subkomponen penilaian aspek kelayakan penyajian adalah 87,50% dengan kriteria “sangat baik”.
Penilaian bahasa, ahli materi menilai bahan ajar berupa modul menulis karangan argumentasi  berbasis  teknik  teratai  yang  dikembangkan  telah  memiliki  kelayakan
bahasa  dengan  persentase  skor  rata-rata  90,38%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Ahli desain  bahan  ajar  berupa  modul  menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai yang dikembangkan telah memiliki kelayakan dengan persentase skor rata-rata 95,00%.
Hasil  uji  coba  perorangan  tentang  persepsi  siswa  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan menunjukkan presentase rata-rata 82,87% dengan kriteria “sangat baik”. Uji coba perorangan dilaksanakan untuk mengetahui tanggapan awal siswa sebagai dan untuk  mengidentifikasi  kekurangan  produk  terhadap  produk  yang  dikembangkan sebelum  dilakukannya  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  keefektifan  bahan  ajar  modul menulis karangan argumentasi berbasis teknik teratai dilakukan kepada siswa kelas XII dengan  menggunakan  tes.  Tes  yang  dilakukan  ada  dua  jenis  yaitu,  pretes  dan  postes. Hasil  dari  rekapitulasi  data  yang  diperoleh  dari  pretes  dan  postes,  adalah  tes  awal (pretes)  siswa  memperoleh  jumlah  2010  dengan  rata-rata  62,81  berada  pada  kriteria “cukup baik”, sedangkan pada tes akhir (postes) memperoleh jumlah 2375 dengan rata- rata 74,22 pada kriteria “baik”.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  hasil  belajar  sebelum menggunakan  bahan  ajar  menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai memperoleh skor rata-rata 62,81 dengan kriteria penilaian pada kategori “cukup baik”, artinya  nilai  yang  dicapai  siswa  pada  materi  menulis  karangan  argumentasi  sudah mencapai harapan, namun perlu ditingkatkan lagi. Analisis data yang dilakukan tentang hasil belajar sesudah menggunakan bahan ajar  menulis karangan argumentasi berbasis teknik  teratai  memperoleh  skor  rata-rata  74,22  dengan  kriteria  penilaian  pada  kategori “baik” artinya nilai yang dicapai siswa pada materi paragraf argumentasi dengan baik.
Hasil  pretes  dan  postes  yang  diberikan  pada  siswa  juga  terlihat  adanya peningkatan hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar berupa modul yang telah dikembangkan. Penelitian dan pengembangan dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai.  Sekaligus  menguji keefektifan  produk  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  kelas  XII  MAN  Pematangsiantar sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, proses penelitian dan pengembangan  ini dilakukan dan diawali dengan  beberapa tahap antara lain (1) Melakukan studi pendahuluan melalui observasi dan studi pustaka. Dari hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  siswa  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  berupa modul.  (2)  Mendesain  produk  untuk  menghasilkan  produk  awal  bahan  ajar.  (3) Mengembangkan  bahan  ajar.  Kegiatan  ini  meliputi  kata  pengantar,  indikator,  kegiatan belajar,  dan  daftar  pustaka.  (4)  Perancangan  kegiatan  pembelajaran  meliputi  materi pembelajaran,  rangkuman,  tes,  dan  kunci  jawaban.  (5)  Melakukan  validasi  dan  revisi, kegiatan  ini  meliputi  evaluasi  produk  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan mengenai kualitas  isi dan desain  yang dilakukan oleh ahli  materi dan ahli desain. Dari hasil  evaluasi  akan  dijadikan  bahan  untuk  dilakukan  revisi  produk.  (6)  Melakukan  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  terbatas  sehingga dihasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik teratai untuk siswa kelas XII MAN Pematangsiantar yang layak digunakan.
Hasil  validasi dari  ahli  materi dalam pengembangan  bahan ajar  berbasis teknik teratai  untuk  siswa  menunjukkan  bahwa  kelayakan  isi  dengan  rata-rata  82,35  pada kriteria  sangat  baik,  kelayakan  penyajian  dengan  rata-rata  86,545  pada  kriteria  sangat baik, dan kelayakan bahasa dengan rata-rata 90,38 % pada kriteria sangat baik. Dengan
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
demikian,  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai  berupa  modul  yang  dikembangkan  secara keseluruhan termasuk dalam kriteria”sangat baik”.
Hasil  validasi dari ahli desain terhadap kelayakan desain dalam pengembangan bahan  ajar  berupa  modul  menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai  untuk siswa yang dikembangkan menunjukkan bahwa ukuran modul memiliki persentase rata- rata  87,50%  pada  kriteria  sangat  baik,  desain  sampul  modul  dengan  rata-rata  88,89% pada  kriteria  sangat  baik,  dan  desain  isi  modul  dengan  rata-rata  82,89  %  pada  kriteria sangat  baik.  Hasil  persenyase  rata-rata  dari  keseluruhan  sub  komponen  penilaian kelayakan  penyajian  adalah  85,00%  dengan  kriteria”sangat  baik”.  Dengan  demikian, kelayakan  desain  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai  berupa  modul  yang  dikembangkan dapat dijadikan pola desain yang akan digunakan siswa.
Hasil  data  diperoleh  dari  guru,  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berupa  modul menulis  karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai  untuk  siswa  kelas  XII  yang dikembangkan  dengan  rata-rata  91,91%  pada  kriteria  “sangat  baik”.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Gagne  dan  Briggs  (1992)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  terbaik  tidak  akan  memenuhi  fungsi  dan  perananya  jika  bahan  ajar  tidak  disukai oleh seorang pengajar.
Data-data  yang  diperoleh  dari  siswa  bahwa  bahan  ajar  berupa  modul  menulis karangan  argumentasi  berbasis  teknik  teratai  yang  dikembangkan  sesuai  dengan penilaian  indikator  dalam  pernyataan  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  (1) persentase  rata-rata  dari  uji  coba  perorangan  adalah  82,87%  dengan  kriteria  „  sangat baik”, dan (3) persentase rata-rata dari uji kelompok lapangan terbatas adalah 95,10% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Data  hasil  respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan  mengalami  peningkatan  yaitu  peningkatan  sebesar  8,33%  dari  uji perorangan ke uji coba kelompok kecil, dan peningkatan 3,90% dari uji coba kelompok kecil ke uji coba kelompok lapangan terbatas.
Menurut  Belawati  (2003)  sebuah  bahan  ajar  dianggap  final  setelah memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Untuk hal  ini diperlukan uji  coba produk pada proses pembelajaran untuk  mengetahui keefektifan  produk.  Untuk  melihat  keefektifan  produk  dilakukan  analisis  hasil  belajar pada  32  orang  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  dan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan buku  teks.  Berdasarkan  anlaiis,  nilai  rata-rata  pada  kompetensi  dasar  menggunakan bahan  jaar  berbasis  tehik  teratai  lebih  tinggi  dengan  jumlah  2375  dengan  rata-rata 74,22%  dibandingkan  nilai-rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan  bahan  ajar  berupa odul  yang  berjumlah  2010  dengan  rata-rata  62,81.  Sehinggga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  jara  berbasis teknik teratai terhadap menggunakan buku teks dan disimpulkan bahwa bahan ajar hasil pengembangan efektif dan layak dipakai sebagai sumber belajar.

## KESIMPULAN
Produk  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai  yang  dikembangkan  pada  materi karangan  argumentasi  untuk  siswa  kelas  XII  MAN  Pematangsiantar  memenuhi  syarat dan layak digunkan berdasarkan validasi ahli materi meliputi kelayakan isi dengan rata- rata 82,35 pada kriteria sangat baik, kelayakan penyajian dengan rata-rata 86,54 % pada kriteria  sangat  baik,  kelayakan  penyajian  dengan  rata-rata  86,54%  pada  kriteria  sagat baik, aspek bahasa dengan rata-rata 90,38% pada kriteria sangat baik, dan validasi ahli desain dengan rata-rata 85,00% pada kriteria sangat baik.
Pola  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai  pada  materi  karangan  argumentasi tergolong sangat baik dan sesuai dengan kebutuhan siswa, dinilai dari respon dua orang guru  yang  rata-rata  91,91%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  32  orang  siswa  memiliki persentase 95,10% denga kriteria sangat baik.
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  teknik  teratai  lebih  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan bahan ajar yang dikembangkan lebih tinggi berjumlah 2375 dengan rata-rata 74,22 dari hasil belajar siswa yang belajar dengan nmenggunakan buku teks.
Produk hasil penelitian pengembangan bahan ajar menulis karangan argumentasi berbasis  teknik  teratai  ini  diharapkan  dapat  mendukung  upaya  guru  dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  bersumber  dari  pengalaman  siswa.  Dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  tambahan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa khususnya dalam menulis teks karangan argumentasi.
Produk hasil penelitian pengembangan bahan ajar menulis karangan argumentasi berbasis  teknik  teratai  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk pengembangan  bahan  ajar  lainnya  dengan  pendekatan  serupa  maupun  pendekatan lainnya.

## REFERENSI
Akhadiah,  S.  (2012). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Ambarawati,  Y.  (2015).  Pembelajaran  keterampilan  menulis  karangan  argumentasi (Studi  Kasus  di  Kelas  X  Tata  Busana  Butik  SMK  Negeri  4  Sukoharjo ). Universitas Sebelas Maret . Volume 3 Nomor 2 (3-4)
Belawati, T. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta:  Universitas Terbuka.
Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pers.
Dantes,  N.  (2008).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Kaitan  dengan  Implementasi KTSP. Makalah  disajikan  dalam  Workshop  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada PGRI Kecamatan Manggis Karangasem.
Darmayanti,  I.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Argumentasi Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Nomor 2-3
Eriyani,  R.  N.  (2018).  Bahan  Ajar  Menulis  Bermuatan  Lokal  Bagi  Siswa  Sman  1 Cipanas  Kabupaten  Lebak (Kajian Deskriptif). Aksis: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2(2) . 275-284. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020208 Finoza, L. (2008). Komposisi Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa.
Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Gagne,  R.M.  dan  Briggs,  L.J.  (1992). Principles  of  Instructional  Design  (4  Ed) .  New York: Holt, Rinehart and Winston.
Harahap,  Andy  Syahputra.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Teratai  dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Al-Ulum Terpadu Medan Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Edukasi  Kultura, 2(2), September 2015, 127-148.
Haryati,  dkk.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia untuk Siswa Kelas XII. Tekno-Pedagogi.vol 3(2):35-41 .
Hidayati,  F.  (2014).  Keefektifan  Metode  Kontekstual  Teknik  Teratai  (Terjun,  Amati, Rangkai) Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VII SMP  Negeri  2  Depok  Sleman  Yogyakarta. Universitas  Negeri  Yogyakarta. Volume 3 Nomor 2.
Kalidjernih, F.K. (2010). Kamus Studi  Kewarganegaraan: Perspektif Sosiologikal dan Politikal. Jakarta: Widya Aksara Press.
Karawasa,  H. (2017). Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Karangan Sederhana Siswa Kelas IV SDN Mire Melalui Penggunaan Media Gambar Seri. Jurnal Universitas Tadulako. Volume 5 Nomor 2
Kosasih, E. (2003). Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusasteraan Cermat Berbahasa Indonesia . Bandung: CV. Irama Widya.
Lestari,  Sri.  (2013). Psikologi  Keluarga:  Penanaman  Nilai  dan  Penanganan  Konflik Dalam Keluarga. Jakarta: Kencana.
Lida, Ulfah M.., & Ida Z.,. (2017). Pola Penalaran Dalam Karangan Argumentasi Pada Siswa  Tahap  Operasi  Formal. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature. Vol. 3, No. 1, Desember 2017 (48)
Lubis,  Mina  S.  et.al.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbantuan  Peta  Pikiran  Pada  Materi  Menulis  Makalah  Siswa  Kelas  XI SMA/MA. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran. Vol 2, No. 1 (2014) (19)
Miftahul,  G.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui Model  PWIM  (Picture  Word  Inductive  Model)  Siswa  Kelas  IV  B  SD  Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang. Universitas Pendidikan Indonesia. Volume 2 ,Nomor 1.
Nurjaya,  G.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra  Indonesia  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Dan  Kemampuan  Aplikatif  Mahasiswa .  Jurnal  Pendidikan Indonesia. Vol. 1, No. 2, Oktober 2012 (104)
Rani, Purba, & Risnawati; Development of Teaching Materials for ...
Pamungkas,  S.  (2012). Bahasa  Indonesia  dalam  Berbagai  Perspektif:  Dilengkapi dengan  Teori,  Aplikasi,  dan  Analisis  Penggunaan  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Andi.
Prastowo, A. (2012). Pengembangan Sumber Belajar . Yogyakarta: Pedagogia.
Prihastuti,  E.  N.  (2011).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Wall  Chart  (bagan  dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan sleman, Skripsi. Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Rojaki.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Model Pembelajaran  Sinektik  Siswa  Kelas  X  3  SMA  Negeri  2  Sekayu.  J urnal  Ilmiah Guru, Nomor 2.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana.
Setyosari,  Punaji.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sholeh. (2006). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sitepu, B.P. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D . Bandung: Alfabeta.
Sungkono.  (2009).  Pengembangan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  dalam  Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta .
Suryani.  (2009).  Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Teratai  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Cimahi  Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi, UPI, 2009.
Tarigan,  H.  G.  (1981). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tina,  R, et.al.  (2013). Peningkatan Pembelajaran  Menulis  Argumentasi Melalui  Model Pembelajaran  Brainstorming. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Vol.1 , No.2 Maret 2013