April, 2022, Vol. 5, No. 1, hal. 1-7 http://dx.doi.org/10.17977/um022v5i1p1-7

## MENGENAL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM): PELATIHAN GURU YAYASAN PONDOK PESANTREN FATHUL HIDAYAH LAMONGAN
(KNOWING THE MINIMUM COMPETENCY ASSESSMENT: TEACHER TRAINING OF THE FATHUL HIDAYAH BOARDING SCHOOL LAMONGAN FOUNDATION)
Joan Hesti Gita Purwasih* 1 , Juri Wahananto**
1 Corresponding author, Surel: joan.hesti.fis@um.ac.id
* Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia ** Kementerian Agama Kab. Lamongan, Jl. Veteran No. 04 Lamongan, Indonesia
Diterima: 11-03-2022, dipublikasikan 30-04-2022

## Abstract
The Minimum Competency Assessment (AKM) is a new policy in the world of education that has not been fully reached by teachers. The AKM questions are centered on measuring literacy and numeracy mastery. Strengthening literacy and numeracy does not only rely on Indonesian and Mathematics subjects. Other subjects also need to provide strengthening of these competencies. Therefore, teachers need to understand concepts, rules, and practices in developing literacy and numeracy-based  questions.  Experimental  research  with  the  type of  one group  pretest-posttest design  was  carried  out  through  pretest,  socialization,  practice,  and  posttest  techniques.  As  a result, improving the competence of teachers was able to provide optimal results. The results of the  pretest  showed  a  value  of  48  and  increased  to  72  on  the  post.  Thus,  the  results  of  this experiment  can  increase  considerations  for  providing  strengthening  training  to  teachers  in schools.
Keywords: Minimum Competency Assessment; literacy; numeracy

## Abstrak
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan kebijakan baru dalam dunia pendidikan yang belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  guru.  Soal  AKM  berpusat  pada  pengukuran  penguasaan literasi  dan  numerasi.  Penguatan  literasi  dan  numerasi  tidak  hanya  bertumpu  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika.  Mata  pelajaran  lain  juga  perlu  memberikan penguatan kompetensi tersebut. Oleh karena itu, guru perlu memahami konsep, kaidah, hingga praktik  dalam  pengembangan  soal-soal  berbasis  literasi  dan  numerasi.  Penelitian  eksperimen dengan  jenis one  group  pretest-posttest  design dilakukan  melalui  teknik  pretes,  sosialisasi, praktik, hingga postes. Hasilnya, penguatan kompetensi guru ternyata mampu memberikan hasil yang optimal. Hasil pretes menunjukkan nilai 48 dan meningkat menjadi 72 pada postes. Dengan demikian, hasil eksperimen ini dapat memberikan penguatan pertimbangan untuk memberikan penguatan pelatihan kepada guru di sekolah.
Kata kunci : asesmen kompetensi minimum; literasi; numerasi

## PENDAHULUAN
Kebijakan Merdeka Belajar membawa pengaruh besar bagi dunia pendidikan. Ada empat kebijakan  dalam  kebijakan  tersebut,  pertama  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN) dikembalikan  kepada  guru  dan  sekolah.  Kedua,  Ujian  Nasional  (UN)  dihapuskan  dan  diganti dengan Asesmen Nasional (AN) yang terdiri atas Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) survei karakter  dan  survei  lingkungan  belajar.  Ketiga,  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
dibuat  sederhana  dan  efisien  dalam  satu  lembar.  Keempat,  sistem  Penerimaan  Peserta  Didik Baru (PPDB) berbasis zonasi (Solihin et al ., 2019).
Kebijakan  ini  membawa  angin  segar  bagi  dunia  pendidikan.  Akan  tetapi,  perubahan tersebut  juga  tidak  sepenuhnya  bisa  diadaptasi  guru  dan  siswa  di  lapangan  terutama  terkait kebijakan  AN.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dan  guru  belum  sepenuhnya memahami AN (Rokhim et al ., 2021). Bahkan calon pendidik pun belum sepenuhnya memahami AN  dan  AKM  secara  utuh  (Novita et  al .,  2021).  Kondisi  tersebut  tidaklah  mengherankan mengingat bahwa kebijakan ini masih tergolong baru. AKM memang dibutuhkan mengingat hasil PISA Indonesia selalu berada di peringkat yang tegolong rendah (OECD iLibrary, 2019). Hasil PISA Indonesia disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil PISA Indonesia Kompetensi  Rata-rata skor PISA (Tahun) 2012 2015 2018 Membaca 382,3 386 358 Matematika 375 386 379 Sains 382 403 396 Sumber: OECD iLibrary (2019)
Asesmen  Kompetensi  Minimum  sebagai  pengganti  Ujian  Nasional  terinspirasi  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  (Pratiwi,  2019).  Soal  PISA  menguji pemahaman literasi, numerasi, dan pengetahuan sains peserta didik di berbagai negara dengan level soal beragam (rendah, sedang, dan tinggi). Artinya, selain mengukur kemampuan literasi dan numerasi, kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher order thingking /HOT) juga diukur dalam soal-soal  tersebut.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  sangat  penting  dimiliki  peserta  didik, terlebih  lagi  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Selain  itu,  soal  HOT  mengarah  pada penyelesaian  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  kontekstual  dan  memiliki  nilai  guna  lebih (Pratama & Pramesti, 2018; Widana, 2017). Sayangnya, kemampuan guru dan calon pendidik dalam  mengembangkan  soal-soal  tersebut  juga  belum  sepenuhnya  memadai  (Ismail  &  Abas, 2018; Purwasih, 2020).
Soal AKM yang berbasis literasi dan numerasi sebenarnya tidak hanya dibebankan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika. Mata pelajaran lain juga perlu menanamkan kemampuan literasi dan numerasi secara kontekstual sesuai dengan masing-masing keilmuan. Penguasaan  literasi  dan  numerasi  pada  peserta  didik  tidaklah  instan.  Oleh  karena  itu,  perlu pembiasaan yang dilakukan secara berkelanjutan agar peserta didik mampu memiliki kompetensi literasi  dan  numerasi  yang  memadai  (Rahmania,  2021).  Upaya  ini  sangat  penting  mengingat kemampuan literasi masyarakat Indonesia pada umumnya masih sangat rendah (Solihin et al ., 2019; Yulaningsih & Aminah, 2014). Artinya, indikasi kemampuan literasi ini dimungkinkan tidak hanya  ada  pada  peserta  didik,  tetapi  kemampuan  guru  dalam  literasi  dan  numerasi  pun perlu ditinjau  kembali.  Hal  ini  penting  mengingat  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  soal berbasis  literasi  dan  numerasi  perlu  dilakukan  agar  dapat  dipraktikkan  dalam  pembelajaran. Selain itu, saat ini Jawa Timur memberlakukan tes berbasis AKM yang disebut dengan Evaluasi Hasil  Belajar  Berbasis  Komputer  dan  Smartphone  (EHB-BKS)  dan  diadakan  oleh  Dinas Pendidikan Jawa Timur (Purwasih, 2021).

## METODE
Peneliti melakukan pelatihan sekaligus eksperimen pada proses pelatihan terhadap guru di bawah naungan Yayasan Pondok Pesantren Fathul Hidayah Lamongan dengan bidang mata pelajaran berbeda. Ada 52 sampel guru yayasan dari populasi para pendidik jenjang pendidikan MI, MTs, MA, dan SMK yang terlibat dalam penelitian ini. Penelitian kuantitatif ini menerapakan eksperimen  dengan  jenis one  group  pretest-posttest  design sederhana  (Sugiyono,  2013). Sumber data primer diperoleh langsung dari perlakukan dan tes terhadap sampel. Sementara itu,
data  sekunder  diperoleh  dari  kajian  terhadap  sumber  dan  soal-soal  AKM  milik  pemerintah. Strategi  aksi  pendampingan  ini  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Penelitian eksperimen dilakukan dengan tahapan pretes, lalu pemberian treatment/perlakuan khusus (terdiri atas pemaparan materi, praktik membuat soal) dan postes. Pretes  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  guru  mengenai  AKM,  diagnosis kemampuan  literasi  numerasi  guru,  dan  karakteristik  ragam  jenis  soal.  Pemaparan  materi dilakukan dengan teknik ceramah disertai tanya jawab langsung. Sementara itu, praktik dilakukan secara  berkelompok  dalam  satu  rumpun  mata  pelajaran.  Terakhir  postes  dilakukan  dengan menguji  pemahaman  tentang  AKM  dan  identifikasi  contoh  soal  berbasis  literasi.  Pengolahan dilakukan  dengan  melakukan  editing,  koding,  dan  tabulasi  yang  dilanjutkan  dengan membandingkan hasil pretes dan postes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kompetensi  guru  di  bidang  pengembangan  soal  berbasis  literasi  dan numerasi  dapat  dilakukan  melalui  melalui  metode  pelatihan  (Slameto,  2017).  Oleh  karena  itu, pelatihan  sebagai  salah  satu  metode  treatment  dalam  eksperimen  dilakukan  dipilih  dalam penelitian  ini.  Terdapat  52  guru  yang  hadir  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Peserta merupakan  guru  di  Madrasah  Diniyah,  Madrasah  Tsanawiyah,  Madrasah  Aliyah,  dan  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  bawah  Yayasan  Pondok  Pesantren  Fathul  Hidayah  Lamongan  yang terlibat dalam penelitian ini. Garis besar proses dan hasil pelaksanaan kegiatan tersebut sebagai berikut.

## Pretes sebagai Diagnosis Awal
Sebelum masuk ke pemaparan materi, diagnosis awal dilakukan melalui pretes.  Peneliti menyiapkan  25  butir  pertanyaan  pada  aplikasi google  form .  Adapun  tes  tersebut  meliputi beberapa komponen pengetahuan awal. Garis besar materi pretes disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Garis Besar Materi Pretes No Komponen Materi Jumlah Soal 1 Pengetahuan Umum AKM 10 2 Contoh soal AKM 7 3 Ciri dan bentuk Soal 8
Tujuan  pretes  tersebut  ialah  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  guru  mengenai  AKM, megukur  kemampuan  literasi  dan  numerasi guru,  serta  pemahaman  bentuk-bentuk  soal AKM. Soal literasi dan numerasi yang diberikan sejumlah lima butir. Soal tersebut diambil dari contoh soal AKM yang ada di PUSMENJAR  Kemdikbud untuk jenjang SMP. Secara garis besar hasil pretes guru disajikan pada Gambar 2.
Perencanaan:  merumuskan tujuan dan merancang kegiatan eksperimen lapangan Pelaksanaan:  eksperimen melalui  tahapan  pretes (O1), pelatihan  (X), dan diakhiri dengan  postes (O2). Evaluasi:  pelaporan  hasil diagnosis  pretes dan postes (perbandingan  hasi  O1 dan O2), laporan  serta rekomendasi  tindak lanjut.

## Gambar 2. Hasil Pretes Pelatian Guru
Rata-rata  nilai  hasil  pretes  guru  belum  memuaskan,  yaitu  hanya  bisa  menjawab  benar sekitar 14 poin (setara dengan skor 48). Hasil pretes menunjukkan bahwa beberapa guru belum sepenuhnya memahami AKM dan terdapat beberapa poin mispersepsi mengenai AKM. Secara garis besar temuan-temuan mispersepsi tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kesalahan Umum yang Banyak Ditemukan dalam Pretes
No  Komponen Temuan Jumlah Guru 1. AKM dinilai sebagai penilaian kompetensi capaian pembelajaran di setiap mata pelajaran. 47 orang 2. Hasil AKM diberikan hingga level individu/siswa. 46 orang 3. Literasi membaca, sains, digital, dan keuangan diukur dalam AKM. 42 orang 4. Penguasaan numerasi pada level konsep dasar belum optimal dikuasai guru. 32 orang
5. Penguasaan guru dalam numerasi di level applying masih belum optimal. 34 orang 6. Tidak memahami konsep distractor dalam soal. 33 orang 7. Pemahaman mengenai soal isian belum optimal. 45 orang
Pengetahuan umum mengenai AKM memang masih banyak ditemukan karena guru belum memperoleh  sosialisasi  dan  pelatihan  sebelumnya.  Meskipun  AKM  sudah  dilaksanakan pemerintah di September sampai Oktober tahun 2021, sebagian besar guru belum mengetahui kebijakan tersebut seutuhnya. Selain itu, AKM pada umumnya banyak dikembangkan di sekolah- sekolah di bawah Kemdikbud. Treatment ini pun menjadi sosialisasi pertama yang diterima oleh guru.

## Treatment (Pemaparan Materi, Diskusi, dan Praktik)
Pengetahuan umum mengenai AKM memang masih belum banyak dikuasai karena guru sosialisasi  dan  pelatihan  belum  pernah  diberikan.  Meskipun  AKM  sudah  dilaksanakan pemerintah di September-Oktober tahun 2021, sebagian besar guru belum mengetahui kebijakan tersebut seutuhnya. Selain itu, AKM pada umumnya banyak dikembangkan di sekolah-sekolah dibawah Kemdikbud.
Pertama, treatment /perlakuan  dilakukan  dengan  menyampaikan  materi  paparan  umum mengenai kebijakan AKM. Selanjutnya, materi contoh soal literasi dan numerasi, ragam bentuk soal, hingga karakteristik dan tahapan pembuatannya.

## Gambar 3. Pemaparan Materi
Pemaparan  materi  dilakukan  melalui  teknik  ceramah  yang  diselingi  dengan  tanya  jawab (dapat dilihat pada aktivitas Gambar 3). Pada proses ini guru menyimak pembahasan dan dapat mengajukan pertanyaan langsung di tengah-tengah sesi maupun di akhir. Setelah sesi paparan materi, guru diminta duduk berkelompok sesuai dengan bidang mata pelajaran yang  diampu di sekolah.  Guru  diminta  mencoba  membuat  soal  berbasis  literasi  dan  numerasi  sesuai  mata pelajaran  secara berkelompok.  Soal  juga  harus  dibuat  berjenjang,  yaitu pemahaman,  aplikasi, dan penalaran.

## Gambar 4. Penyusunan Soal Secara Berkelompok
Setelah  membuat  soal  secara  berkelompok,  hasil  karya  dipresentasikan  dan  diberi masukan oleh peneliti (seperti pada  Gambar 4). Hasilnya, secara umum soal-soal yang sudah dikembangkan guru telah memuat unsur literasi dan numerasi memadai. Akan tetapi, guru rata- rata  hanya  mampu  menyasar  level  pemahaman  dan  aplikasi.  Sementara  itu,  soal-soal  level penalaran belum cukup bisa diimplementasikan dengan baik dalam soal.

## Postes sebagai Diagnosis Akhir
Setelah melakukan pemaparan materi, tanya jawab, dan praktik berkelompok, guru diberi beberapa soal sebagai postes. Adapun garis besar sebaran hasil postes disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Hasil Postes Pelatian Guru
Rata-rata hasil postes 51 guru menunjukkan hasil yang memuaskan, yaitu pada skor 72. Peningkatan  pretes  dan  postes  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  menyerap  materi  dengan baik,  terutama  dalam  pemahaman  umum  kebijakan  AKM,  penguasaan  literasi  dan  numerasi, serta  bentuk  soal  AKM.  Serapan  ini  dilatarbelakangi  dengan  adanya  upaya  yang  mendukung. Materi diberikan  sehari  sebelum  pendampingan  agar  peserta  dapat  membaca  dan  memahami materi.  Kedua,  kegiatan  praktik  dan  diskusi  berkelompok  dengan  membagi  tempat  duduk perkelompok mata pelajaran memungkinkan guru berbagi pendapat dengan teman sejawatnya. Adapun soal postes yang diberikan beberapa soal dibuat tidak sama dengan pretes. Tujuannya, agar evalasi pengetahuan guru pasca treatment dapat benar-benar diuji dengan baik dan tidak hanya  sekedar  mengingat  jawaban  soal  sebelumnya. Masih  ada  beberapa  pokok  materi yang belum dikuasai optimal oleh guru. Data kesalahan umum yang banyak ditemukan dalam postes disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kesalahan Umum yang Banyak Ditemukan dalam Postes
No  Komponen Temuan Jumlah Guru 1. AKM dinilai sebagai penilaian kompetensi capaian pembelajaran di setiap mata pelajaran. 38 orang 2. AKM menguji semua jenjang kelas. 41 orang 3. Pemahaman mengenai soal isian belum optimal. 44 orang
Kesalahan  umum  masih  terjadi  karena  saat  pendampingan  tidak  semua  peserta  dapat memperhatikan dengan baik, mengingat kegiatan ini dilakukan dalam skala besar. Selain itu, guru belum  sepenuhnya  mengembangkan  bentuk  soal  lain  seperti  isian.  Mereka  terbiasa menggunakan jenis soal uraian dan pilihan ganda.

## KESIMPULAN
Pengembangan  kompetensi  guru  perlu  dilakukan  secara  berkelanjutan,  terutama  dalam literasi  dan  numerasi.  Saat  ini  peserta  didik harus bisa  beradaptasi dengan  soal-soal berbasis literasi  dan  numerasi.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  bisa  mengembangkan  soal-soal  berbasis penguasaan  kompetensi  tersebut.  Meskipun  demikian,  secara  umum  penguasaan  literasi  dan numerasi guru Yayasan Fathul Hidayah secara personal justru belum optimal. Dengan demikian, penguatan kompetensi secara ganda harus bisa dilakukan baik untuk guru maupun peserta didik secara simultan. Kedepannya, sekolah dan pemerintah diharapkan mampu mempertimbangkan trobosan baru, misalnya dengan melakukan kerja sama dengan perguruan tinggi, mengirim guru dalam kegiatan TOT, dan kegiatan lain yang menguatkan literasi dan numerasi di setiap satuan pendidikan. Pelatihan-pelatihan tersebut terbukti memberi dampak yang positif. Eksperimen yang sudah  dilakukan  menunjukkan  hasil  positif,  terdapat  peningkatan  kemampuan  kognitif  guru secara signifikan. Artinya, pelatihan dengan cara pemaparan materi, diskusi, hingga praktik dapat
meningkatkan kemampuan guru. Meskipun demikian, pelatihan tidak boleh hanya menekankan pada materi, tetapi telaah hasil pengetahuan dan karya yang memadai. Praktik baik pemetaan hasil  eksperimen  postes  dan  pretes  ini harus  menjadi evaluasi  yang  ditindaklanjuti  dalam aksi yang nyata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Yayasan Pondok Pesantren Fathul Hidayah Lamongan yang sudah bekerja  sama  dalam  pelaksanaan  pendampingan  pelatigan  soal  AKM  guru  ini.  Semoga kedepannya kerjasama dengan Universitas Negeri Malang dan Kantor Kementerian Agama Kab. Lamongan dapat berlangsung dalam bentuk kegiatan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail, R. A. M., & Abas, R. A. Z. (2018). Can teachers’ age and experience influence teacher effectiveness in HOTS? International Journal of Advanced Studies in Social Science and Innovation , 2 , 144 –158.
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan persepsi calon guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). OECD iLibrary. (2019). Reading performance (PISA) International student assessment (PISA) . https://www.oecd-ilibrary.org/education/reading-performance-pisa/indicator/- english_79913c69-en
Pratama, R. R., & Pramesti, R. A. (2018). The importance of stim-hots and critical thinking skill in disruption  era. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1).
Pratiwi, I. (2019). Efek program PISA terhadap kurikulum di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51.
Purwasih,  J.  H.  G.  (2020).  Kendala  calon  pendidik  dalam  membuat  soal  pilihan  ganda  Higher Order Thinking (HOT). Jurnal Sosial Humaniora (JSH) , 13 (1), 12 –22.
Purwasih, J. H. G. (2021). Evaluasi pembelajaran Sosiologi jenjang Sekolah Menengah Atas di masa pandemi COVID-19. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 19 (2), 216 –229.
Rahmania,  L.  A.  (2021).  Optimalisasi  gerakan  literasi  sekolah  dalam  persiapan  asesmen nasional. JoLLA: Journal of Language, Literature, and Arts , 1 (4), 450 –461. Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A., Sutomo, S., & Widarti,  H.  R.  (2021).  Analisis  kesiapan  peserta  didik  dan  guru  pada  asesmen  nasional (asesmen  kompetensi minimum,  survey  karakter,  dan  survey  lingkungan belajar. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 61 –71.
Slameto, S. (2017). Peningkatan kinerja guru melalui pelatihan beserta faktor penentunya. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (2), 38 –47.
Solihin,  L.,  Utama,  B.,  Pratiwi,  I.,  &  Novirina,  N.  (2019).  Indeks  aktivitas  literasi  membaca  34 provinsi.  In  L.  Solihin  (Ed.), Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Widana,  I.  W.  (2017).  M odul  penyusunan  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) .  Direktorat Pembinaan  SMA  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Yulaningsih, Y., & Aminah, N. A. (2014). Literasi Indonesia sangat rendah . Republika Online.