## PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS CHARACTER BUILDING
Siti Imma Nur Lailatul Farida 1 , Yulianti 2
Program Studi Pendidikan Guru SD, Universitas Kanjuruhan Malang, Indonesia yulianti@unikama.ac.id 2

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  SD/MI  telah  menggunakan  kurikulum  2013  namun  belum didukung  bahan  ajar  berupa printed  text selain  buku  dari  pemerintah  dan  LKS  yang mengedepankan  karakter.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  tematik  integratif dengan pendekatan kurikulum 2013 berbasis character building pada tema 9 subtema 3. Modul  dikembangkan    menggunakan  Model  Borg and Gall,  dengan  10  langkah  namun peneliti hanya menggunakan 5 langkah. Uji validasi dengan ahli materi, bahasa dan media. Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang  guru  SD  dan  10  siswa  SD  kelas  4.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  data  kuantitatif  dan data kualitatif.
Hasil  penelitian  modul  layak  digunakan,  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  memperoleh skor 88,51%, ahli  bahasa  88,89%, ahli  media 94,44% dan peer reviewer 79,41%. Modul praktis digunakan dengan perolehan skor 91,72%, dan efektif digunakan dengan perolehan skor rata-rata 83,75%.  Diharapkan  untuk  pengguna  modul  tematik-integratif  berbasis character  building dapat dijadikan sebagai penunjang bahan ajar.
Kata kunci : Modul Tematik Integratif, Pendekatan Kurikulum 2013, Character Building

## Abstract
The  learning  process  in  grade  4  using  the  2013  curriculum  has  not  been  supported  by teaching  materials in  the form of other printed texts from books and  worksheets  which prioritize characters.  This  study  aims  to  develop  an  integrated  thematic  module  with  a  2013  curriculum approach based on the character of the building, and the feasibility of theme 9 sub-theme 3.
The module using the Model Borg and Gall learning design model, 10 steps but researcher using only 5 steps. Validation test with material, language and media experts. The trial subjects in this  study  were  1  elementary  school  teacher  and  10  elementary  school  grade  4  students.  Data writing  techniques  used  questionnaires.  Data  analysis  techniques  use  quantitative  data  and qualitative data.
The results showed that the module, based on assessment, scores 88.51%, language experts 88.89%,  expert  media  94.44%  and  79.41%  peer  reviewers.  General  module  with  a  score  of 91.72%,  and  can  be  used  with  an  average  score  of  83.75%. It  is  expected  that  userof  thematic- integrative modules can support teaching materials.
Keywords: Integrative Thematic Module, Scientific, Character Building

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sudah  berlangsung  sejak dimulainya  tahun  ajaran  2007.  Awal  pelaksanaan  pembelajaran  tematik dilaksanakan  di  kelas  I,  II  dan  III  pada  jenjang  sekolah  dasar  pada  kurikulum KTSP.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  dengan  perkembangan  zaman  dan teknologi,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  juga  dilaksanakan di kelas IV sampai VI pada tahun 2013. Hal ini dilaksanakan sesuai dengan teori perkembangan  kognitif,  bahwa  siswa  SD  masih  belum  bisa  berpikir  secara terpisah-pisah, tetapi mereka berpikir secara holistik dengan subjek yang konkret, sehingga  untuk  menghadapi  hal  tersebut  maka  diterapkanlah  pembelajaran tematik  ini.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu,  dengan mengelola  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  materi  dari  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  topik  pembicaraan  yang  disebut  tema  (Prastowo,  2014). Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengintegrasian beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema dalam pembelajaran tematik ini.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah memerlukan perangkat pembelajaran agar  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  diperlukan  adanya  persiapan  guru  dalam pembuatan  RPP  dan  pengembangan  silabus.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut  untuk mampu  menyusun  bahan  ajar yang  inovatif,  variatif, dan menarik bagi peserta didik  sebagai  salah  satu  upaya  yang  digunakan  untuk  mengurangi  kejenuhan belajar pada siswa (Kadir, 2011).
Menurut Kadir (2011), bahan ajar tersebut dapat berupa bahan ajar cetak, misalnya  lembar  kerja  siswa  (LKS), handout, buku,  modul,  brosur, leaflet, wilchart , dan lain-lain, bahan ajar berbentuk audio visual misalnya film/video dan VCD, bahan ajar berbentuk audio misalnya kaset, radio, dan CD audio. Bahan ajar visual,  misalnya  foto,  gambar,  model/market,  serta  multimedia,  misalnya  CD interaktif, computer based learning dan internet. Dari  berbagai  jenis  bahan  ajar yang  ada,   salah  satu   yang   sering   digunakan  di  dalam proses pembelajaran adalah  modul.  Dikarenakan  modul  memuat  petunjuk  kegiatan  belajar  secara mandiri (self  instructional) serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menguji diri sendiri melalui latihan yang disajikan dalam modul (Kadir, 2011).
Selain  pentingnya  modul  dalam  pembelajaran,  pendidikan  karakter    juga merupakan  suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  bagi  peserta  didik  untuk  saat  ini. Kualitas  moral  dalam  kehidupan  manusia  Indonesia  dewasa  ini,  terutama  di kalangan  siswa,  menuntut  diselenggarakannya  pendidikan  karakter  (Sudrajat, 2011).
Menurut  Jannah  (2012),  pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai pendidikan  nilai,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan mengembangkan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik-baik, memelihara  apa  yang  baik,  mewujudkan  dan  menebarkan  kebaikan  itu  dalam kehidupan sehari hari dengan sepenuh hati (M.Arifin, 2012).
Berdasarkan  uraian  dalam  latar  belakang,  maka  penulis  beranggapan bahwa  perlu  adanya  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dengan penekanan  penanaman  karakter  yang  berupa  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab  bagi  siswa  di  sekolah  atau  dirumah.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang
dapat  digunakan  adalah  modul  mandiri,  karena  modul  adalah  satuan  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia siswa, agar siswa dapat belajar sendiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  atau  yang  sering dikenal  dengan Research  and  Development (R&D).  Metode  penelitian  dalam pengembangan bahan ajar modul tematik integratif berbasis character building ini memanfaatkan  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall  dalam Hasyim.
Langkah-langkah pengembangan seperti diuraikan di bawah ini,  yaitu (1) Research  and  Information  collection, penelitian  dan  pengumpulan  data,  (2) Planning atau  perencanaan,  (3) Develop  Preliminary  form  of  Product atau pengembangan draf produk awal (4) Prelimilinary Field Testing atau melakukan uji  coba  lapangan  awal,  (5) Main  Product  Revision atau  revisi  hasil  uji  coba,(6) Main  Field  Testing atau  uji  lapangan  untuk  produk  utama,  (7) Operational Product Revision atau revisi produk (8) Operational Field Testing atau melakukan uji coba lapangan skala luas, (9) Final Product Revision atau revisi produk final, dan (10) Dissemination and Implementasi (Hasyim, 2016) .
Pada penelitian pengembangan ini, peneliti hanya mengambil lima langkah dari kesepuluh langkah model yang ada pada model pangembangan Borg & Gall dalam ini, diantaranya adalah:
Bagan 1 Prosedur Pengembangan Modul Integratif berbasis Character Building (dimodifikasi dari Sugiyono 2010)
Subjek  uji  coba  dibagi  dalam  beberapa  tahap.Pada  tahap  validasi  uji kelayakan  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli materi  dan  tampilan modul,  pada tahap validasi  oleh  pengguna  dilakukan  oleh  1  orang  guru  kelas  IV  SDN  03 Plaosan.Tahap  selanjutnya  pada  uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan  oleh  10 orang  siswa  kelas  IV  SDN  03  Plaosan.  Instrumen  pada  penelitian ini terdiri  dari angket yang diberikan kepada para validator, peer reviewed dan angket untuk 10 siswa.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  bahan  ajar  modul  pada  penelitian  ini,  dijabarkan berikut  ini.  Pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  data  terdapat  analisis kurikulum,  dalam  langkah  ini  peneliti  melakukan  observasi  partisipan  dan wawancara terhadap guru kelas IV SDN Plaosan 03, dan wali murid kelas IV. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  dasar  yang  dialami  guru  dan  wali murid dalam proses pembelajaran yang menggunakan kurikulum 2013 khususnya pada  tema  9  kayanya  negeriku,  subtema  3  pelestarian  sumber  daya  alam  di Indonesia.  Dari  observasi  partisipan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  K13,  belum  ada  bahan  ajar  berupa printed  text lain selain  buku  dari  pemerintah  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  hanya  memanfaatkan  buku  teks  dari  pemerintah  dan didampingi dengan penggunaan LKS, di sisi yang lain siswa membutuhkan bahan ajar yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar di sekolah atau di rumah. Selain itu,  persediaan  buku  dari  pemerintah  juga  terbatas  sehingga  tidak  semua  siswa mendapatkan  buku  untuk  belajar.  Selain  itu,  kurangnya  penanaman  pendidikan karakter  pada  setiap  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang memahami arti dari pentingnya pendidikan karakter.
Pada  prinsipnya,  pengembangan  pendidikan  muatan  karakter  tidak dimasukkan  sebagai  pokok  bahasan  tetapi  terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran, pengembangan  diri,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah.  oleh  karena  itu,  untuk proses  pembelajaran  di  sekolah  guru,  perlu  mengintegrasikan  nilai-nilai  muatan pendidikan  karakter  ke  dalam  kurikulum,  yang  salah  satunya  adalah  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  buku  ajar ataupun  modul  dapat  membantu  siswa  belajar  mandiri  ( self  intruction ),  tanpa bantuan guru (Sanjaya, 2010).
Hasil wawancara dengan seorang wali murid yang merasa terbebani dalam membantu putranya pada pembelajaran tematik, karena kurangnya bahan ajar lain bagi  siswa  di  rumah.  Sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran  di  sekolah  serta  tidak  dapat  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang terdapat pada buku teks tematik. Di dalam buku teks tematik dari pemerintah tidak terdapat banyak soal sebagai sarana berlatih menghadapi ulangan harian, pelatihan tengah  semester  dan  pelatihan  akhir  semester,  sehingga  diharapkan  dari  adanya modul  tematik  integratif  berbasis character  building ini  dapat  membantu  siswa belajar mandiri melalui latihan soal pada tes formatif  yang ada pada modul.
Pada  tahap  analisis  siswa,    proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa dalam  tema  9  subtema  3  siswa  terlihat  kurang  aktif,  jika  guru  bertanya  hanya
beberapa  siswa  saja  yang  menjawab,  oleh  siswa  yang  sama.  Hal  tersebut menunjukkan  pengetahuan  siswa  hanya  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, siswa tidak mencari sumber lain misalnya, membeli buku yang berkaitan dengan materi  atau  mencari  di  internet.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih  pasif, karena  materi  yang  ada  di  buku  belum  semua  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa sehingga siswa mendengarkan penjelasan dari satu sumber saja, dan mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  keterbatasannya.Hal  itu  dikarenakan cara  belajar  siswa  SD  kelas  4  yang  lebih  tertarik  pada  bahan  ajar  yang  disertai dengan ilustrasi atau gambar.
Analisis tugas berupa kompetensi yang akan dikembangkan dalam proses pembelajaran. Kegiatan ini ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan kognitif yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  akan  dikembangkan  dalam  pembelajaran  dengan materi  pada  tema  9  subtema  3.  Analisis  tugas  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi  materi  utama  yang  perlu  dianjurkan,  mengumpulkan  data,  dan memilih  materi  yang  relevan  dan  menyusunnya  kembali    secara  sistematis. Analisis  tugas  darinilai-nilai  peduli  lingkungan  dan  tanggung    jawab  dilakukan agar  modul  tema  9  subtema  3  berbasis character  building benar-benar  dapat membantu  siswa  belajar  secara  mandiri,  dikarenakan  kurangnya  latihan  soal dalam  buku  teks  siswa  dari  pemerintah,  dan  diharapkan  dari  adanya  modul tematik  integratif  berbasis character  building ini  dapat  menjadikan  siswa berkarakter tanggung  jawab dan peduli lingkungan setelah menggunakan modul tersebut.
Analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi materi dalam modul tema 9  subtema  3  berbasis character  building yang  dikembangkan.  Analisis  konsep dibuat  dalam  peta  konsep  pembelajaran yang  nantinya  digunakan  sebagai  sarana pencapaian  kompetensi  tertentu  dengan  cara  mengidentifikasi  dan  menyusun secara  sistematis  bagian-bagian  utama  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan dalam  buku  teks  dari  pemerintah,  siswa  masih  merasa  kebingungan  dalam menentukan konsep dari materi yang dimuat dalam buku teks siswa tersebut. Tahap analisis tujuan pembelajaran ini dilakukan untuk menentukan tujuan pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  akan dirancang oleh peneliti sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator yang akan dirumuskan dalam modul tematik integratif berbasis character building.
Tahap  selanjutnya  adalah  perencanaan,  meliputi  penyusunan  tes, pemilihan bahan ajar, pemilihan format dan desain awal. Peneliti akan menyusun instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan modul  yang  akan  dikembangkan  dan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menilai  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  modul  yang  dirancang  oleh peneliti.
Langkah  selanjutnya  pemilihan  bahan  ajar  didasarkan  pada  analisis  yang dilakukan  pada  tahap  pengumpulan  data.  Pemilihan  bahan  ajar  juga  disesuaikan dengan kebutuhan serta karakteristik peserta  didik di SDN 03 Plaosan  yang lebih tertarik kepada bahan ajar yang disertai dengan ilustrasi atau gambar dan latihan soal dalam setiap pembelajaran.
Pemilihan  format  dilakukan  agar  modul sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik.  Penyajian  format
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
pembelajaran  yang  dipilih  yaitu  menarik,  memudahkan  siswa,  dan  dapat membantu  siswa  kelas  IV    untuk  memahami  nilai-nilai  karakter  tanggung  jawab dan peduli lingkungan dalam pembelajaran tematik pada tema 9 subtema 3.
Pada  pembuatan  desain  awal,  bertujuan  untuk  merancang draft  awal modul  tematik  integratif  dengan  pendekatan  kurikulum  2013  pada  kelas  IV berbasis character  building yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti.  Sebelum modul  ini  diuji  cobakan  di  lapangan,  maka  pada  tahap  ini  dihasilkan  modul tematik  integratif  dengan  pendekatan  kurikulum  2013  pada  kelas  IV  berbasis character building sebagai draft pertama (Maryani & Ismaniati, n.d.)
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan  modul  pembelajaran  yang  meliputi penyusunan draft modul tematik berbasis character building dan validasi produk oleh  para  ahli.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  penyusunan  draft  modul  ini antara lain diawali dengan pembuatan cover , kata pengantar, petunjuk penggunaan modul,  daftarisi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  peta  konsep  pendidikan karakter,  pemetaan  indikator  pembelajaran,  materi,  penugasan,  umpan  balik  dan tindak  lanjut,  latihan  soal,  glosarium  dan  kunci  jawaban  tes  formatif.  Langkah selanjutnya  adalah  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Berikut merupakan hasil validasi dari para ahli:
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Skor Keterangan 1 Kelayakan isi 89,58% Layak 2 Kelayakan penyajian 85% Layak 3 Penilaian kontekstual 88,89% Layak 4 Penilaian character building 91,67% Sangat layak Total keseluruhan 88,51% Layak
Dari  4  aspek  yang  berisi  37  butir  pernyataan  diperoleh  skor  keseluruhan sebesar 88,51% yang dikategorikan “Layak” yang berarti modul tematik integratif kelas  4  berbasis character  building tidak  perlu  direvisi.  Dengan  demikian  dapat dipahami bahwa modul tematik integratif kelas 4 berbasis character building yang telah  dibuat  oleh  peneliti  layak  untuk  diuji  cobakan.Validator  materi  juga menyarankan  sebaiknya  peneliti    mencamtumkan  nama  gambar  pada  setiap gambar  yang  ada,  penambahan  daftar  pustaka  dari  internet,  serta  pemberian background pada peta konsep”.
Tabel 2 Skor Ahli Bahasa No  Aspek Skor Keterangan 1. Kelayakan bahasa 88,89 % Layak
Dari  tabel  2  diatas  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek kelayakan  bahasa  mendapat  88,89%  yang  dikategorikan  “Layak”  yang  berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character building tidak  perlu direvisi. Validator  bahasa  juga  menyarankan  sebaiknya  kalimat  perintah   dilengkapi  pada setiap soal latihan atau kegiatan.
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Validator ahli media menyarakan perbaikan pada penulisan daftar pustaka modul  dan  sebaiknya  di  awal  modul  ditambahkan  peta  karakter  yang  muncul  di setiap pembelajaran . Berikut hasil uji kelayakan ahli media:
Tabel 3 Skor Ahli Media No Aspek Skor Keterangan 1 Kelayakan kegrafikaan 94,44% Sangat layak
Dari  tabel  3  diatas  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek kelayakan  ahli  media  atau  kegrafikaan  mendapat  94,44%  yang  dikategorikan “Sangat  Layak”  yang berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character building tidak  perlu direvisi.
Tahap  keempat  adalah  uji  coba  lapangan  terbatas,  diantaranya  uji  coba terbatas  guru,  uji  coba  terbatas  siswa  dan  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal.  Pada  uji  coba  terbatas  yang  ditujukan  untuk  guru  SD  kelas IV,  peneliti  memberikan  modul  beserta  angket  respon  yang  berisi  34  point pernyataan  modul  kepadaguru  untuk  dibaca  selama  1  hari.  Adapun  hasil  uji terbatas pada guru dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Uji Coba Terbatas Guru No Aspek Skor Keterangan 1. Kelayakan isi  79,41 % Layak
Dari  tabel  4  diatas  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek kelayakan isi dari guru atau peer reviewer mendapat 79,41% yang dikategorikan “Layak” yang berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character building tidak  perlu direvisi. Adapun data hasil uji coba terbatas pada siswa dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Uji coba Lapangan Terbatas Siswa
No Indikator Prosentase/ Aspek Kategori 1. Ketertarikan 91 Sangat Praktis 2. Materi 87,5 Sangat Praktis 3. Bahasa 96,67 Sangat Praktis Total keseluruhan 91,72 Sangat Praktis
Dapat diketahui bahwa hasil uji lapangan terbatas terhadap modul tematik integratif  kelas  4  berbasis character  building dalam  kategori“  sangat  praktis” dengan  rata-rata  91,72%.  Soal  uji  coba  tes  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes.  Adapun  hasil  tes  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Tes Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal ∑ siswa ∑ nilai tes Rata-rata Kriteria 10 837,5 83,75 >KKM
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  rata-rata  nilai  tes  87.  Dalam  keterangan kriteria  keefektifan  pada  BAB  III,  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building dikatakan  “efektif”  apabila  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 sesuai dengan yang telah ditentukan oleh SDN Plaosan 3 Kabupaten Malang. Setelah tahap validasi dan uji coba lapangan terbatas selesai dilakukan,  maka  modul  direvisi  berdasarkan  hasil  saran  dari  ahli  materi,  ahli bahasa, ahli media, respon guru kelas IV, dan respon peserta didik.
Penelitian dan Pengembangan modul tematik integratif berbasis character building ini  didasarkan  pada  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  pada tahap analisis,  yaitu  tidak  adanya  bahan  ajar  berupa printed  text lain  selain  LKS dan  buku  dari  pemerintah,  serta  kurangnya  materi  tentang  pendidikan  karakter tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan  dalam  setiap  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis  kurikulum  kebutuhan,  perlu  dikembangkan  suatu  alternatif  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  pendamping  siswa    dalam  kegiatan  belajar  di sekolah maupun di rumah. Salah satu alternatif bahan ajar yang dapat digunakan adalah modul.
Sesuai  dengan  kelebihan  modul  yang  dikemukakan  oleh  Kodir  modul memuat  petunjuk  kegiatan  belajar  secara  mandiri (self  instructional) serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji diri sendiri melalui latihan yang disajikan dalam modul. Melalui analisis siswa dijumpai bahwa peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran, dikarenakan sumber belajar hanya berasal dari guru,  sehingga  menjadikan  siswa  belum  bisa  aktif  dalam  membangun  konsep mereka sendiri.
Pada  analisis  tugas  memuat  kompetensi yang  harus  ditempuh  oleh  siswa. Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  dengan  penanaman  karakter tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan  pada  tema  9  subtema  3.  Analisis  konsep memuat materi pengembangan modul kelas 4 tema 9 subtema 3 berdasarkan nilai- nilai  karakter  tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan,  sebagai  sarana  pencapaian kompetensi yang ada. Melalui kompetensi dasar yang ada, diharapkan siswa dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mencapai  tujuan  dari  setiap pembelajaran  dan  menjadikan  siswa  bertanggung  jawab  dan  peduli  akan lingkungannya (Kadir, 2011).
Tahap  perencanaan  dimulai  dengan  penyusunan  tes  melalui  pembuatan instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan modul tematik integratif berbasis character building . Kemudian pemilihan bahan ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan serta karakteristik peserta didik kelas 4 di SDN  03  Plaosan.  Setelah  itu  pemilihan  format  agar  menghasilkan  modul  yang menarik sehingga dapat membantu siswa di kelas IV dalam pembelajaran tematik pada  tema  9  kayanya  negeriku,  subtema  3  pelestarian  sumber  daya  alam  di Indonesia.  Selanjutnya  pembuatan  desain  awal    yaitu  terdiri  dari cover ,  kata pengantar,  petunjuk  penggunaan  modul,  daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, peta konsep pendidikan karakter, pemetaan indikator pembelajaran, materi, penugasan,  umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  latihan  soal,  glosarium  dan  kunci jawaban tes formatif .
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pada  tahap  pengembangan,  menyusun  draft  modul  tematik  integratif berbasis character  building dan  disesuaikan  dengan  urutan  desain  awal  modul yang  diawali  dengan  pembuatan cover ,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan modul,  daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  peta  konsep  pendidikan karakter,  pemetaan  indikator  pembelajaran,  materi,  penugasan,  umpan  balik  dan tindak  lanjut,  latihan  soal,  glosarium  dan  kunci  jawaban  tes  formatif.  Untuk selanjutnya  modul  tematik  integratif  berbasis character  building divalidasi  oleh tiga  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media  dengan  menggunakan kriteria kevalidan (Arikunto, 2007). Setelah produk direvisi sesuai penilaian oleh para ahli, modul tematik integratif berbasis character building diimplementasikan melalui uji coba lapangan awal atau terbatas di SDN Plaosan 3 kabupaten Malang. Modul  tematik  integratif  berbasis character  building ini  dirancang  untuk  sistem pembelajaran  secara  mandiri,  serta  disajikan  secara  komunikatif  dua  arah    dan pemberian    evaluasi  sebagai  bahan  rujukan  siswa.  Karakteristik  modul diantaranya adalah dirancang untuk sistem pembelajaran  mandiri, modul sebagai program  pembelajaran  yang  utuh  dan  sistematis,  modul  mengandung  tujuan, bahan  atau  kegiatan  dan evaluasi,  modul disajikan  secara  komunikatif,  dua  arah, modul  diupayakan    agar  dapat  mengganti  beberapa  peran  pengajar,  modul memiliki  cakupan  bahasa  terfokus  dan  terukur,  dan  modul  mementingkan aktivitas  belajar  pemakai.  Selain  itu,  modul  yang  baik  juga  memiliki  fungsi sebagai  bahan  ajar mandiri,  pengganti  fungsi  pendidik,  sebagai  alat  evaluasi  dan sebagai bahan rujukan siswa(Prastowo, 2014).
Kevalidan  modul  tematik  integratif  berbasis character  building. Modul tematik  integratif  berbasis character  building dinilai  cocok  untuk  pembelajaran kelas  4  pada  tema  9  subtema  3,  karena  dapat  menyediakan  informasi  dengan petunjuk  pemakaian  bagi  siswa,    disertai  ilustrasi  dan  gambar  yang  komunikatif sehingga  efektif  sebagai  pembelajaran  dan  berlatih  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  kegunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  menurut  Andriani  yaitu modul  sebagai  penyedia  informasi  dasar,  modul  sebagai  bahan  instruksi  atau petunjuk  bagi  siswa,  modul  sebagai  bahan  pelengkap  dengan  ilustrasi  dan  foto yang  komunikatif  serta modul  bisa  menjadi  petunjuk  mengajar  yang  efektif  bagi pendidik dan bahan untuk berlatih siswa dalam melakukan penilaian sendiri (self- assesment) (Prastowo, 2014) .
Dari  validasi  ahli  materi  dapat  diketahui  bahwa  aspek  kelayakan  isi mendapat  skor  89,58%  yang  dikategorikan  “Layak”,  aspek  kelayakan  penyajian sebesar 85% dikategorikan “Layak”, aspek penilaian kontekstual sebesar 88,89%, serta  aspek  penilaian character  building sebesar    91,67%  yang  dikategorikan “Sangat  Layak”.  Dari  4  aspek  yang  berisi  37  butir  pernyataan  diperoleh  skor keseluruhan  sebesar  88,51%  yang  dikategorikan  “Layak”  yang  berarti  modul tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building tidak  perlu  direvisi.  Dari validasi  ahli  bahasa  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek kelayakan  bahasa  mendapat  88,89%  yang  dikategorikan  “Layak”  yang  berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character building tidak  perlu direvisi.. Data  validasi  ahli  media  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek kelayakan  ahli  media  atau  kegrafikaan  mendapat  94,44%  yang  dikategorikan “Sangat  Layak”  yang berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character
building tidak    perlu  direvisi.  Dari  hasil  analisis  tersebut  menurut  konversi  data kuantitatif  ke  data  kualitatif,  maka  modul  tematik  integratif  berbasis character building layak  diuji  cobakan.  Kevalidan  produk  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil penilaian  praktisi  atau  guru(Arikunto,  2017).  Validasi  oleh  praktisi  yang  sudah dianalisis oleh peneliti memperoleh skor dari aspek kelayakan isi sebesar 79,41% yang dikategorikan “Layak” yang berarti modul tematik integratif kelas 4 berbasis character  building tidak  perlu  direvisi.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building yang  telah  dibuat oleh  peneliti  layak  untuk  diujicobakan  tanpa  revisi.  Berdasarkan  hasil  penilaian, modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building telah  lolos  tahap validasi dengan sedikit perbaikan dan saran. Beberapa perbaikan dan  saran yang dilakukan  pada  aspek  materi  maupun  media  menurut  masukan  para  ahli  adalah mencamtumkan  nama  gambar  pada  setiap  gambar  yang  ada,  dengan  posisi penulisan  sumber  gambar  berada  setelah penulisan  sumber  gambar,  penambahan daftar  pustaka  dari  internet,  pemberian background pada  peta  konsep  bagian bawah,  penulisan  kalimat  perintah  dilengkapi  pada  setiap  soal  latihan  atau kegiatan,  perbaikan  pada  penulisan  daftar  pustaka  modul,  penambahan  peta konsep pendidikan karakter.
Kepraktisan  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building dapat diketahui bahwa dari indikator ketertarikan dalam kategori “sangat praktis” dengan presentase 91%. Indikator materi dalam kategori “sangat praktis” dengan prosentase  87,5%.  Sedangkan  indikator  bahasa  dalam  kategori  “sangat  praktis” dengan  prosentase  96,67%.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  lapangan terbatas  terhadap  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building dalam kategori“ sangat praktis” dengan rata-rata 91,72%. Dengan demikian modul tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building sangat  praktis  untuk digunakan  sebagai  pembelajaran  tematik  pada  pada  tema  9  kayanya  negeriku, subtema 3 pelestarian sumber daya alam di Indonesia.
Selama  uji  coba  berlangsung,  siswa  tampak  antusias  dan  serius  belajar karena pembelajaran menggunakan  ilustrasi dan gambar  yang menarik dalam hal tampilan dan penyajiannya. Hal ini sesuai dengan hal-hal yang harus diperhatikan dalam    pembuatan  bahan  ajar  yang  membuat  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan memperoleh  ketuntasan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  berikut  menurut Widodo dalam Lestari (2013) yaitu memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka mendukung pemaparan materi pembelajaran, memberikan kemungkinan  bagi  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik  atau  mengukur penguasaannya  terhadap  materi  yang    diberikan  dengan  memberikan  soal-soal latihan,  tugas,  dan  sejenisnya,  kontekstual  yang  mengkaitkan  suasana    atau konteks  tugas  dan  lingkungan  siswa,  bahasa  yang  digunakan  cukup  sederhana karena siswa hanya berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri. Berdasarkan  keefektifan  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building ini,  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character building dapat menarik perhatian siswa, membuat siswa aktif serta mempermudah siswa dalam memahami materi dan belajar secara mandiri dalam pencapaian hasil pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lestari  (2013)  bahan  ajar  juga berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang
baik  sekurang-kurangnya  mencakup  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  isi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja, evaluasi, dan respons terhadap hasil evaluasi.
Keefektifan  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character  building ini ditunjukkan dari hasil tes kemampuan siswa pada saat peneliti melakukan uji coba,  dari  10  siswa  mendapat  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  rata-rata  nilai  83,75.  Dari  hasil  tersebut  maka  modul  tematik  integratif kelas  4  berbasis character  building dapat  dikatakan  “efektif”  digunakan  sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran.
Pengembangan  modul  tematik  integratif  kelas  4  berbasis character building ini  layak  dan  praktis  digunakan  karena  telah  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  dengan  nilai  yang  tinggi.  Sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maryani  dan  Ismaniati  (2015)  modul    yang dikembangkan    layak    digunakan  dengan    validitas    modul    sebesar    92,86% menurut  ahli  materi;  85,45  menurut  ahli media;  92,86%  menurut  subjek  uji coba pada  uji  coba  lapangan  terbatas;  97,40%, menurut  subjek  uji  coba  pada uji  coba lapangan utama, dan 93,16% menurut subjek  uji  coba  pada  uji  coba lapangan    operasional.    Selaijn  itu,  modul  yang  dikembangkan    efektif    dalam meningkatkan  rerata skor pemahaman subjek  uji  coba  yang  belum  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013 sebesar  23,60.
Subjek    uji    coba    yang    sudah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 sebesar 21,05.  Ketiga,  modul yang dikembangkan  efektif  membantu  subjek  uji coba  dalam  mengembangkan  RPP  dengan  rerata nilai RPP yang dikembangkan oleh subjek uji  coba  sebesar  79,48  yang  menunjukkan bahwa  modul  efektif digunakan    sebagai  bahan  belajar  mandiri.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Setyowati,  Parmin,  &  Widiyatmoko  (2013) bahwa  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  modul  IPA  berkarakter    peduli lingkungan  tema  polusi  layak digunakan  oleh  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri 11 Semarang.  Hal  itu  terbukti  dengan  persentase hasil  validasi  pakar  materi 3,57,    pakar    karakter  3,57,    dan    pakar    bahasa    3,53,    telah    mencapai  kriteria penilaian  yaitu  layak  sesuai  dengan standar  penilaian  buku  teks  BSNP  2006 yang telah dimodifikasi. Selain itu, dari hasil penelitian dan  pembahasan  modul IPA  berkarakter  peduli lingkungan yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran    di    SMK    Negeri    11  Semarang.    Hal    itu    terbukti    dengan tanggapan positif yang diberikan guru dan siswa serta tingkat ketuntasan  klasikal siswa    86%    telah    mencapai  kriteria    yaitu    ≥85%    siswa    telah    tuntas    belajar (KKM≥75)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 80,7.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada penelitian ini pembuatan modul tematik integratif berbasis character building dengan pendekatan kurikulum 2013 untuk kelas 4 khususnya pada tema 9  kayanya  negeriku  subtema  3  pelestarian  sumber  daya  alam  di  Indonesia didasarkan  pada  penelitian  dan  pengumpulan  data,  tahap  perencanaan., pengembangan  modul,  dilanjutkan  dengan  validasi  oleh  para  ahli  dan  uji  coba lapangan  terbatas  pada  1  guru  SD  kelas  4  Plaosan  03  beserta  10  siswanya,  dan diakhiri dengan revisi.
Hasil penelitian modul layak digunakan, berdasarkan  penilaian ahli materi memperoleh  skor  88,51%,  ahli  bahasa    88,89%,  ahli  media  94,44%  dan peer reviewer 79,41%.  Modul  praktis  digunakan  dengan  perolehan  skor  91,72%,  dan efektif  digunakan  dengan  perolehan  skor  rata-rata  83,75%.  Diharapkan  untuk pengguna  modul  tematik-integratif  berbasis character  building dapat  dijadikan sebagai penunjang bahan ajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto. (2017). Prosedur Penelitian (edisi revisi) . jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian (edisi revisi) . Jakarta: Rineka Cipta. Hasyim, A. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan di Sekolah . yogjakarta: media akademi.
Kadir, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi  (sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) . Padang: Akademia Permata. M.Arifin,    barnawi  dan.  (2012). strategi  dan  pembelajaran  pendidikan  karakter . yogyakarta: ar-ruzz media.
Maryani,  M.,  &  Ismaniati,  C.  (n.d.).  Pengembangan  Modul  Penyusunan  Rpp Tematik-integratif Berbasis Character Building Sebagai Bahan Belajar Guru SD. Jurnal Pendidikan Karakter , (2). Prastowo,  A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sanjaya,  W.  (2010). kurikulum  dan  pembelajaran,  teori  dan  praktek pengembangan KTSP . Jakarta: Kencana. Setyowati, R., Parmin, P., & Widiyatmoko, A. (2013). Pengembangan modul IPA berkarakter peduli lingkungan tema polusi sebagai bahan ajar siswa SMK N 11 Semarang. Unnes Science Education Journal , 2 (2). Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter? Jurnal Pendidikan Karakter (Vol. 1).