## PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN KELASE PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Alexander Hamonangan Simamora 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1 ,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: alexander.simamora@gmail.com¹,agung2056@undiksha.ac.id², lpp-mahadewi@undiksha.ac.id³

## Abstrak
Masalah  yang  ditemukan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa belum memuaskan. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rancang bangun pengembangan e-learning (2) mendeskripsikan kualitas hasil validasi pengembangan e- learning yang  dikembangkan  menurut  review  para  ahli  dan  uji  coba  produk,  (3) mengetahui  efektivitas e-learning yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model Hannafin  and Peck . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif  dan kualitatif. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  pencatatan  dokumen, kuesioner  dan  tes.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Rancang  bangun e- learning mata pelajaran IPA dengan model Hannafin and Peck meliputi tiga tahapan. (2) E-learning mata pelajaran IPA yang dikembangkan valid dengan: (a) hasil review ahli isi mata  pelajaran  menunjukkan e-learning berpredikat  sangat  baik  (91,4%),  (b)  hasil review  ahli e-learning menunjukkan  produk  berpredikat  baik  (90,06%),  (c)  hasil  review ahli desain pembelajaran menunjukkan e-learning berpredikat sangat baik (89,02%), (d) hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan menunjukkan e-learning berpredikat  sangat  baik  (89,93%),  (89,34%)  dan  (83,03%).  (3)  Efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa e-learning yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar IPA (t hitung = 25,89 > t tabel = 2,390, pada taraf signifikansi 5%). Ini  berarti  bahwa e-learning terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci : e-learning, Hannafin & Peck, Pengembangan

## Abstract
The learning outcomes of the IX grade students at SMP Negeri 2 Singaraja especially in biology subject were not yet satisfactory. Furthemore, this research aims to (1) describe the architecture development of e-learning in biology subjects, (2) describe the quality of the results of the validation of the development of e-learning are developed according to the review experts and product trials in biology subjects, (3) test the effectiveness of e- learning developed against the results of the study biology subjects. This research is the development.  The  development  model  used  is  the  Hannafin  and  Peck  model.The  data collected  in  this  research  is  quantitative  and  qualitative  data.  Data  was  collected  using the  method  of  recording  documents,  questionnaires  and  tests.  The  results  of  this research are as follows. (1) The design of e-learning biology subjects with the Hannafin and Peck model includes three phases. (2) E-learning biology subjects developed valid with: (a) the results of expert review the contents of the subjects showed predicated e- learning is  very  good  (92%),  (b)  the  results  of  an e-learning expert  reviews  show products  predicated  good  (89,33%),  (c)  the  results  of  expert  review  of  instructional design e-learning predicated showed very good (93%), (d) the results of individualtrials, small  group  trial  and  field  trials  demonstrate e-learning is  predicated  very  good (90,22%),  (90.11%)  and  (90%).  (3)  The  effectiveness  development  shows  that e- learning developed  can  effectively  improve  the  learning  results  of  science  (tcount  =
25,89  >  t-table  =  2,390,  significance  level  5%).  That  means e-learning proven  to  be effective can significantly improve Biology learning outcomes.
Keywords: Development, e-learning , Hannafin & Peck

## 1.  Pendahuluan
Belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.Juga  belajar  itu  akan  lebih  baik  kalau  subyek  belajar  itu  mengalami  atau melakukannya,  jadi  tidak  bersifat  verbalistik.  Belajar  sebagai  kegiatan  individu  sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian  terjadinya  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  dapat  dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan (Herawati, 2015). Mata pelajaran IPA merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  berupaya  untuk  membekali  siswa  dengan  berbagai kemampuan  tentang  cara  mengetahui  dan  memahami  konsep  ataupun  fakta  secara mendalam.  Mengingat  jumlah  konsep  dan  keterampilan  harus  dikuasai  siswa  melalui pertemuan di kelas ini tidak didukung oleh waktu belajar yang kurang memadai, dimana waktu untuk  satu  kali  tatap  muka  dirasa  kurang  memenuhi,  maka  diperlukan  suatu  sistem  dan medium  untuk  pelaksanaan  perkuliahan  yang  memungkinkan  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  secara  utuh  bagi  siswa.  Menurut  Mujakir  (2015)  Ilmu  pengetahuan  alam merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkoordinasikan  berbagai  disiplin  ilmu  sublintas  mata pelajaran  seperti  biologi,  fisika,  kimia,  geologi,  dan  antariksa.  Sebenarnya  ilmu  pengetahuan alam dapat juga dipadukan dengan mata pelajaran lain di luar bidang kajian ilmu pengetahuan alam,  karena  ilmu  pengetahuan  alam  bukan  sekedar  gabungan  dari  biologi,  fisika,  kimia,  dan antariksa  tetapi  juga  merupakan  integrasi  kajian  ilmu  alamiah.  Aspek  pokok  dalam pembelajaran IPA adalah anak dapat menyadari keterbatasan pengetahuannya, membangkitkan rasa ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru dan akhirnya dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  berdasarkan  informasi  yang  disampaikan  guru. Kedudukan guru mempunyai arti penting dalam pendidikan. Arti penting itu bertolak dari tugas dan  tanggung  jawab  guru  yang  besar  untuk  mencerdaskan  peserta  didiknya.  Guru  dijadikan tumpuan  harapan  semua  orang  untuk  mampu  menjadikan  peserta  didik  berhasil,  apakah  itu didalam bidang intelektual maupun perilakunya. Menurut Hutauruk (2018) IPA merupakan mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  di  tingkat  SD,  sebab  membahas  tentang peristiwaperistiwa  yang  terjadi  di  alam  dan  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik  tersebut. Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar  juga  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA  harus  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar,  yang  pada  akhirnya  mereka menemukan  sendiri  konsep  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  Menurut  Sulthon (2016)  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa  dengan  cara  menghafal  atau  pasif  mendengarkan  guru menjelaskan  konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus  melakukan  pembelajaran  melalui percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya  akan  terbentuk kreativitas  dan  kesadaran  untuk  menjaga  dan  memperbaiki  gejala-gejala  alam  yang  terjadi untuk  selanjutnya  membentuk  sikap  ilmiah  yang  pada  gilirannya  akan  aktif  untuk  menjaga kestabilan  alam  ini  secara  baik  dan  lestari.  Menurut  Suriyani  (2017)  Pembelajaran  IPA  di sekolah  diharapkan  agar  siswa  mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah. Sebab, keterampilan berpikir kritis bukanlah pembawaan manusia sejak lahir namun bisa  ditumbuh  kembangkan.  Dalam  hal  ini,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  usaha pengembangan keterampilan berpikir kritis khususnya pada mata pelajaran sistem pencernaan manusia, agar siswa dapat memiliki pengalaman bagaimana menemukan satu konsep.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru pengajar IPA kelas IX di SMP Negeri 2 Singaraja, diperoleh informasi mengenai proses pembelajaran yang selama  ini  berlangsung.  Guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  daripada menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa cenderung acuh dan tidak memperhatikan materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ditambah  lagi  penggunaan  media  pembelajaran  terlalu monoton  menjadikan  siswa  semakin  malas  untuk  belajar.  Kemudian  keterbatasan  jam pelajaran,  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  bertatap  muka  dengan  guru  hanya  dua  kali seminggu  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit,  sehingga  materi  yang  disampaikan  kurang optimal.
Dengan  kemajuan  teknologi  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  untuk  siswa  baik  itu  pembelajaran  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah  secara mandiri.  Salah  satu  perkembangan  inovasi  bidang  teknologi  adalah  penggunaan e-learning . Dengan e-learning diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya,  sehingga siswa  dapat  berkomunikasi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  baik  itu  dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan paparan tersebut, maka dalam penelitian ini dicoba untuk mengembangkan e-learning dengan Kelase pada mata pelajaran IPA kelas IX semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Singaraja.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  rancang  bangun  pengembangan e-learning pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IX  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  2 Singaraja?;  (2)  Bagaimanakah  kualitas  hasil  validasi e-learning yang  dikembangkan  menurut review para ahli dan uji coba produk pada mata pelajaran IPA kelas IX semester genap tahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  2  Singaraja?;  (3)  Bagaimanakah  efektivitas e-learning yang  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IX  semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Singaraja?.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini yaitu:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan e-learning pada  mata pelajaran IPA kelas IX semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Singaraja. (2)  Untuk  mendeskripsikan  kualitas  hasil  validasi e-learning yang  dikembangkan  menurut review para ahli dan uji coba produk pada mata pelajaran IPA kelas IX semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Singaraja. (3) Untuk menguji efektivitas e-learning yang dikembangkan terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas IX semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Singaraja.

## 2.  Metode
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck (analisis  kebutuhan,  desain/  perancangan,  pengembangan  dan  implementasi).  Penelitian  ini menggunakan  tiga  metode  pengumpulan  data  untuk  menjawab  permasalahan  mengenai rancang bangun pengembangan e-learning , kualitas hasil validasi e-learning serta efektivitas e- learning yaitu  metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner/angket  dan  tes.  Dalam  penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu teknik analisis deksriptif kualitatif, teknik analisis deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik inferensial (uji-t)
Persentase = ×100%
(Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Keterangan: ∑= Jumlah n = Jumlah seluruh item angket
Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan  homogenitas).  Rumus  untuk  menghitung  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  (uji-t  berkorelasi) adalah sebagai berikut. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran skor pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus  Liliefors. Adapun rumusnya sebagai berikut.
Menurut  Koyan  (2012:  109)  adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik  liliefors.  Jika  L 0 <  L t ,  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  data  terpisah  dari  satu  sampel.  Untuk  menguji homogenitas varians data sampel digunakan uji Fisher (F) dengan rumus sebagai berikut.
terkecil Varians terbesar Varians F hit =
(Koyan, 2012:40)
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik  analisis  uji-t. Rumus untuk uji-t berkorelasi adalah sebagai berikut.
                − + − = 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X X t (Sumber: Koyan, 2012:34)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dibahas  lima  hal  pokok,  yaitu  (1)  Rancang  bangun e-learning ,  (2) Kualitas  hasil  validasi  pengembangan e-learning ,  (3)  Revisi  pengembangan  produk,  (4)  Uji prasyarat analisis data dan (5) Uji hipotesis.
Analisis kebutuhan dilakukan sebagai tahapan awal dalam mengembangkan e-learning . Tahap analisis kebutuhan ini dilakukan melalui wawancara dengan guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Singaraja, Ibu Luh Ratna Tirtawati, S.Pd., M.Pd. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran yakni keterbatasan jam pelajaran pada mata pelajaran IPA sehingga menjadikan kurang optimalnya penyampaian materi pelajaran yang bisa dilakukan oleh pendidik.
Perancangan  desain e-learning dilakukan  dengan  memilih  dan  menetapkan  perangkat lunak/software  yang  digunakan  untuk  mengembangkan e-learning .  Dalam  pengembangan  / mengimplementasikan e-learning ,  pengembang  dituntut  untuk  mengaplikasikan  keterampilan yang  dimiliki  sehingga e-learning dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  desain  yang  telah dirancang.  Tahap  berikutnya  yakni  tahap  penggunaan  produk  oleh  pengguna.  Mahadewi, (2013)  menyatakan  setelah  dilakukan  testing  terhadap  keseluruhan  sistem,  maka  tahap berikutnya  adalah  tahap  penggunaan  produk  di  lingkungan  pengguna  itu  sendiri  atau  dikenal dengan istilah pelepasan produk.
Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk e-learning dinilai  oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2  Singaraja  atas  nama  Luh  Ratna  Tirtawati, S.Pd.,  M.Pd.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar  91,4%  berada  pada kualifikasi sangat baik.
Uji Ahli Desain Pembelajaran. Produk e-learning ini diujikan kepada seorang ahli desain pembelajaran  atas  nama  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.  Berdasarkan  hasil  penilai  dari  ahli  desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan tabel konversi persentase tingkat pencapaiannya sebesar 89,02% berada pada kualifikasi sangat baik.
Uji  Ahli E-learning . E-learning diujikan  kepada  seorang  ahli e-learning atas  nama Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana, S.Kom., M.Pd. Berdasarkan hasil penilaian  dari ahli e- learning,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaiannya sebesar 90,06%.
Uji Coba Perorangan. Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas IX MIA  2  SMP  Negeri  2  Singaraja  berjumlah  3  (tiga)  orang  dengan  hasil  penilaian  rerata persentase = 269,8 : 3 = 89,93%. Rerata persentase 89,93 % ini berada pada kualifikasi sangat baik.  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  berjumlah  12  (dua  belas)  orang  dengan  hasil  penilaian  rerata persentase  =  1072,1  :  12  =  89,34%.  Rerata  persentase  89,34  %  ini  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Uji  Coba  Lapangan  berjumlah  40  (empat  puluh)  orang  dengan  hasil  penilaian rerata  persentase  =  3350.0  :  40  =  83,75%.  Rerata  persentase  83,75%  ini  berada  pada kualifikasi baik.
Revisi  pengembangan  produk.  Dalam  pengembangan  produk e-learning ini  melalui enam tahapan yaitu (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli e-learning , (3) ahli desain pembelajaran, (4)  uji  coba  perorangan,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  uji  coba  lapangan.  Dalam  ke  enam tahapan revisi tersebut, ada sedikit revisi dan ada beberapa masukan serta saran dari para ahli dan subjek uji coba.
Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  40  orang  siswa  tersebut,  maka  dilakukan  uji-t untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata  nilai  pretest  adalah  57,87  dan  rata-rata  nilai  posttest adalah  89,5.  Peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  ini  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  jawaban- jawaban  siswa  saat  menjawab  tes.  Sebagian  besar  jawaban  siswa  yang  salah  saat  pretest dalam  menempuh  posttest  jawaban  tersebut  menjadi  benar.  Dilihat  dari  konversi  hasil  belajar siswa kelas IX di SMP Negeri 2 Singaraja, nilai rata-rata posttest siswa yaitu 89,5 berada pada kualifikasi  sangat  baik.  Ini  berarti  media e-learning efektif  dalam  membantu  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tahun  pelajaran  2018/2019.  Ini dikarenakan e-learning sudah mencakup keseluruhan materi pembelajaran sehingga e-learning dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  mengoptimalkan  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah, hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini, maka  dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut:  Pertama,  rancang  bangun e-learning dikembangkan  pada  semua  tahapan  dari  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck.  Kedua, kelayakan  hasil  pengembangan e-learning pada  (1)  ahli  desain  pembelajaran  berpredikat sangat  baik  (89,02%),  (2)  ahli  isi  mata  pelajaran  berpredikat  sangat  baik  (91,4%),  (3)  ahli  e- learning berpredikat baik (90,06%), (4) uji coba perorangan berpredikat sangat baik (89,93%), (5)  uji  coba  kelompok  kecil  berpredikat  sangat  baik  (89,34%),  dan  (6)  uji  coba  lapangan berpredikat  sangat  baik  (83,75%).  Ketiga, e-learning terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IX  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP Negeri  2  Singaraja.  Efektivitas  produk  pengembangan e-learning pada  pembelajaran  di  ukur dengan  menggunakan  skor  pretest  dan  posttest  terhadap  40  orang  siswa  kelas  IX  MIA  3  di SMP Negeri 2 Singaraja. Rata-rata nilai pretest adalah 57,87 dan rata-rata nilai posttest adalah 89,5.  Setelah  dilakukan penghitungan  secara manual  diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar  25,890. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga pada t tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 40 + 40 – 2 = 78. Harga t tabel untuk db 78 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,390. Dengan demikian, harga t hitung  lebih besar daripada harga t tabel  sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Ini  berarti,  media e-learning IPA  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019
Saran-saran  yang  disampaikan  berkenaan  dengan  pengembangan e-learning ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu: Kepada Siswa, disarankan agar dapat memanfaatkan e- learning secara  optimal. E-learning tidak  hanya  dapat  dimanfaatkan  di  sekolah  saja,  namun dapat  dimanfaatkan  dimana  saja  dan  kapan  saja  pada  saat  siswa  ingin  belajar.  Dengan pemanfaatan e-learning secara maksimal, maka diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat lebih  optimal.  Kepada  Guru,  disarankan  agar  menggunakan e-learning pada  mata  pelajaran IPA,  mengingat  dengan  menggunakan e-learning minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar lebih meningkat. Disarankan juga kepada guru agar dapat mengembangkan e-learning sejenis secara sendiri, sebab dengan dikembangkannya e-learning sesuai dengan pembelajaran yang guru  inginkan,  maka  akan  dapat  mengatasi  permasalahan  keterbatasan  media,  ruang  dan waktu  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran.  Kepada  Kepala  Sekolah,  disarankan  agar mengambil  kebijakan  untuk  mengadakan  suatu  pelatihan  bagi  guru-guru  binaannya  dalam mengembangkan maupun penggunaan e-learning di SMP Negeri 2 Singaraja. Kepala sekolah juga  disarankan  dapat  melakukan  pengadaan  fasilitas  pendukung  penggunaan e-learning di sekolah  dengan  mengajukan  permohonan  kepada  pihak  yang  terkait.  Kepada  Peneliti  Lain, disarankan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi melakukan penelitian sejenis yang bersifat pengembangan lebih lanjut dan lebih luas.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha
Duniawan,  I.  G.  2014.  “Integrasi  TIK, E-Learning Solusi  Alternatif  dalam  Kegiatan Pembelajaran”.  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Problematika  Teknologi  Pendidikan . Jurusan Teknologi Pendidikan. Singaraja, 22 Desember 2014.
Fithri,  D.  L.  2014.  “Analisa  dan  Perancangan  E-Learning  Pembelajaran  Grammer  untuk Meningkatkan  Potensi  Siswa” .  Jurnal  SIMETRIS ,  Vol  5  No  1  April  2014  ISSN:  2252- 4983.
Herawati.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling dan Luas Lingkaran di Kelas VI SD Negeri 53  Banda  Aceh.  Jurnal  Peluang,  Volume  3,  Nomor  2,  Hal.  95-105.  Tersedia  Pada: http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/download/5720/4731.
Hutauruk, Pindo, Rinci Simbolon. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat Peraga pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba.  SEJ  (School Education Journal) Vol. 8. No 2 Hal. 121-129. Tersedia Pada: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/download/9770/9295.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Mahadewi, Luh Putu Putrini. 2013. Pemrograman Dengan Teks . Singaraja: Undiksha
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.  2016. Blended  Learning  Dinamisasi  Seting  Pembelajaran . Singaraja: FIP Undiksha.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini  dan  I  Kadek  Edi  Yudiana.  2016. Pengembangan  Prototype Pembelajaran  Online  Dengan  Cognitive  Load  Theory  Pada  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran di Fakultas Ilmu Pendidikan . (Laporan Penelitian).  Singaraja:  FIP
Undiksha.
Mujakir. 2015.Kreativitas Guru dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Lantanida Journal, Vol. 3 No. 1, Hal. 82-92. Tersedia Pada: https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/download/1443/pdf.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sulthon.  2016.  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  (MI).  Elementary  Vol.  4  ∫  No.  1  Hal.  38-54.  Tersedia  Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1969/pdf.
Suriyani,  Henny  Irma,  Murni  Sabilu,  Safilu.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected Menggunakan  Pendekatan Scientific Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. J. A M P I B I 2 (1) hal. (75 - 83). Tersedia Pada: http://ojs.uho.ac.id/index.php/ampibi/article/download/5060/3781.
Tegeh, I Made dan I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan