## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Budi Kuspriyanto 1 dan Sahat Siagian 2

## budi_kuspriyanto@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajar dengan strategi Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  dan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  adalah metode kuasi eksperimen dengan sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan secara  cluster  random  sampling  terdiri  dari  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  strategi problem based learning dan kelas kontrol yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan strategi  pembelajaran problem  based learning lebih tinggi  dibandingkan hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  hasil belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah,  dan  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar siswa.
Kata  Kunci: strategi  pembelajaran,kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  hasil  belajar fisika
Abstract: This  research  was  aimed  to: the  study  of  physics  students  who  taught  the strategy of Problem Based Learning is higher than students taught with the expository teaching  strategies,  the  study  physics  students  which  has  a  high  ability  to  think creatively  higher  than  students  who  have  a  low  ability  to  think  creatively,  and interaction between learning strategies and creative thinking skills of student learning outcomes.  Method  is  a  method  of  quasi-experimental  study  with  a  sample  of  2-class research  that  determined  cluster  random  sampling  experiment  consists  of  classes taught  problem  based  learning  strategies  and  control  classes  are  taught  with  the expository teaching strategies. The results showed: the study of physics student taught learning strategies by problem based learning higher than the study of physics students taught with the expository learning strategies, the study of physics student which has the ability to think creatively high higher than the study of physics students who have the  ability  to  think  creatively  low,  and  there  is  no  interaction  between  learning strategies and creative thinking skills to the study of physics student.
Keywords: instructional strategy and creative thinking ability to the study of physics
1 Guru SMA Negeri 1 Tanjungtiram Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED

## PENDAHULUAN
Pelajaran  fisika  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  yang  mempelajari  keterkaitan konsep-konsep  fisika  dengan  kehidupan nyata. Hal ini bisa dilihat dari pengalaman  manusia  dengan  peristiwa fisika  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya yang dimulai sejak kecil. Ketika seorang anak  yang  menggerakan  mainan,  secara tidak langsung telah memperoleh pengalaman  yang  berhubungan  dengan konsep gaya, momentum, kecepatan, dan percepatan. Oleh karena itu belajar fisika sebenarnya sangat menyenangkan apalagi  bila  materi  pelajaran  disajikan dengan strategi yang menarik.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan masih banyak dijumpai proses pembelajaran  yang  standar  prosesnya tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajarnya.  Proses  pembelajaran  di sekolah  ini  sangat  monoton  serta berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) dengan menggunakan
strategi konvensional. Siswa selalu terkondisikan untuk  menerima  informasi  apa  adanya,
sehingga  mereka  pasif  dan  menunggu diberi informasi tanpa berusaha menemukan informasi tersebut.
Pembelajaran  yang teacher  centered ini mengekang  kreativitas  siswa  dan  tidak menimbulkan  suasana  interaktif.  Dalam penelitiannya,
Tukimun (2010)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang masih bersifat teacher centered , menyebabkan  suasana  belajar  yang kurang menarik dan kurang komunikatif. Hal  ini  dapat  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  dan  turunnya  kreativitas belajar  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar tercermin  dari  rendahnya  nilai  rata-rata ujian  nasional  (UN)  SMA  pada  mata pelajaran Fisika.
Kreativitas  seharusnya  melekat dalam  proses  belajar  mengajar.  Manusia kreatif sangat dibutuhkan dalam mengantisipasi  dan  merespon  secara efektif ketidakmenentuan perubahan
dunia  saat  ini.  Pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bukan saja  merubah  cara  berpikir  dan  cara hidup manusia tetapi juga turut memberi sumbangan  yang  besar  berupa  ilmu pengetahuan  kepada  dunia  pendidikan. Kreativitas  sering  menjadi  topik  yang diabaikan  dalam  pengajaran  fisika. Umumnya  orang  beranggapan  bahwa kreativitas dan fisika tidak ada kaitannya satu  sama  lain.  Para  fisikawan  sangat tidak  setuju  dengan  pandangan  seperti itu. Mereka berpendapat bahwa menurut pengalaman mereka kemampuan fleksibilitas  yang  merupakan  salah  satu komponen berpikir kreatif adalah kemampuan  yang  paling  penting  bagi seorang pemecah masalah yang berhasil. Guru fisika juga biasanya berpikir bahwa hanya  logika  yang  paling  pertama diperlukan  dalam  fisika,  dan  bahwa kreativitas  tidak  penting  dalam  belajar fisika.  Padahal  di  lain  pihak  seorang fisikawan  yang  mengembangkan  produk atau  hasil  baru  tidak  dapat  diabaikan potensi kreatifnya.
Gagne memandang belajar sebagai proses perubahan perilaku akibat pengalaman yang dialaminya. Perubahan perilaku  tersebut  meliputi:  (1)  informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk  bahasa  lisan  maupun  tertulis.  (2) keterampilan
intelektual,
yaitu kemampuan yang berfungsi untuk berhubungan  dengan  lingkungan  hidup serta  mempersentasekan  konsep  dan lambing.  Keterampilan  intelektual  ini terdiri  dari  diskriminasi jamak,dan konsep  konkrit,serta  prinsip;  (3)  strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk menyalurkan  dan  mengarahkan  aktifitas berpikir untuk memecahkan masalah. (4) keterampilan motorik,  yaitu kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalm melakukan sesuatu secara terkoordinasi. Sehingga terwujud otomatisasi gerak jasmani; dan (5) sikap, yaitu kemampuan menerima atau
menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
Fisika  merupakan  salah  satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam atau dikenal  dengan  sains.  Sains  merupakan cabang  pengetahuan  yang  berawal  dari fenomena  alam.  Sains  didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang  obyek  dan  fenomena  alam  yang diperoleh  dari  hasil  pemikiran  dan penyelidikan  ilmuwan  yang  dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Definisi  ini  memberi  pengertian  bahwa sains  merupakan  cabang  pengetahuan yang  dibangun  berdasarkan  pengamatan dan  klasifikasi  data,  dan  biasanya disusun  dan  diverifikasi  dalam  hukum- hukum  yang  bersifat  kuantitatif,  yang melibatkan aplikasi penelaran matematis dan  analisis  data  terhadap  gejala-gejala alam. Dengan demikian, pada hakikatnya  sains  atau  fisika  merupakan ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah. Sains  memiliki  dua  sisi  yaitu  sebagai proses  dan  sisi  lain  sebagai  produk. Proses sains merupakan upaya pengumpulan  dan  penggunaan  bukti untuk  menguji  dan  mengembangkan gagasan.  Suatu  teori  pada  mulanya berupa  gagasan  imajinatif  dan  gagasan itu akan tetap sebagai gagasan imajinatif selama belum bisa menyajikan sejumlah bukti.  Penggunaan  bukti  sangat  pokok dalam  kegiatan  sains  termasuk  fisika. Dalam  penelitian  ini  topik  materi  yang akan dipelajari adalah pemuaian di kelas X SMA, dalam hal ini hasil belajar siswa hanya  ditinjau  dari  ranah  kognitif berdasarkan taksonomi Bloom.
Pembelajaran  berbasis  masalah
( Problem Based Learning/PBL ) merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal
akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru. Rusman  (2010),  menjelaskan  bahwa masalah  dapat  mendorong  keseriusan, inkuiri  dan  berpikir  dengan  cara  yang bermakna  dan  sangat  kuat  ( powerful ). Masalah-masalah  yang  dapat  dijadikan sebagai  sarana  belajar  adalah  masalah yang  memenuhi  konteks  dunia  nyata (real world), yang akrab dengan kehidupan sehari-hari para siswa. Melalui masalah-masalah kontekstual ini para siswa menemukan kembali pengetahuan  konsep-konsep  dan  ide-ide yang  esensial  dari  materi  pelajaran  dan membangunnya ke dalam stuktur kognitif.
Sudrajat  (2002)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan suatu pendekatan yang melibatkan pembelajar dalam investigasi pemecahan masalah, yang
mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai konten area. Masih menurut Sudrajat (Departemen Pendidikan Nasional, 2007), pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Pendekatan  ini  mencakup  pengumpulan informasi yang berkaitan dengan pertanyaan, mensintesis, dan mempresentasikan  penemuannya  kepada orang  lain.  Definisi  lainnya  diberikan oleh  Roh  (2003)  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  pendekatan yang  berbasis  inkuiri  dengan  siswa  atau mahasiswa memperoleh pengalaman sebagai investigator dan pengajar
berfungsi sebagai pelatih berpikir. Problem Based Learning
memiliki  beberapa  ciri  dan  karakteristik sebagai  berikut:    (1)  Mengorientasikan siswa  kepada  masalah  autentik  dan
menghindari  pembelajaran  terisolasi;  (2) Berpusat pada siswa dalam jangka waktu lama;  (3)  Menciptakan  pembelajaran interdisiplin; (4) Penyelidikan masalah autentik yang terintegrasi dengan  dunia  nyata  dan  pengalaman praktis;  (5)  Menghasilkan  produk/karya dan  memamerkannya;  (6)  Mengajarkan kepada siswa untuk mampu menerapkan apa  yang  mereka  pelajari  di  sekolah dalam  kehidupannya  yang  panjang;  (7) Pembelajaran  terjadi  pada  kelompok kecil (kooperatif); (8)  Guru berperan
sebagai fasilitator, motivator dan pembimbing; (9) Masalah diformulasikan  untuk  memfokuskan  dan merangsang pembelajaran; (10) Masalah  adalah  kendaraan  untuk pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah;  (11)  Informasi  baru  diperoleh lewat belajar mandiri.
Sebagai
suatu strategi pembelajaran,  menurut  Sanjaya  (2010), strategi  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  beberapa  kelebihan,  antara lain:  (1)  strategi  berbasis  masalah merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran;  (2) dapat  menantang  kemampuan  siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi siswa;  (3)  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  siswa;  4)  dapat  membantu siswa bagaimana
mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan  nyata;  (5)
dapat membantu siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  di samping itu juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya;  (6)  bisa  memperlihatkan kepada  siswa  bahwa  mata  pelajaran, pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru  atau  dari  buku-buku  saja;  (7)
dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai siswa; (8) dapat
mengembangkan kemampuan siswa untuk
berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru; (9)  dapat  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam dunia nyata; dan (10) dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk secara  terus  menerus  belajar  sekalipun belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir.
Strategi pembelajaran ekspositori lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Sudjana  (2002)  menyatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat pada guru menekankan pentingnya aktivitas guru dalam membelajarkan  peserta  didik.  Peserta didik  berperan  sebagai  pengikut  dan penerima  pasif  dari  kegiatan  yang dilaksanakan.  Ciri  pembelajaran  ini adalah:  (1)  dominasi  guru  dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan peserta  didik  bersifat  pasif  dan  hanya melakukan  kegiatan  melalui  perbuatan pendidik,  (2)  bahan  belajar  terdiri  atas konsep-konsep  dasar  atau  materi  belajar yang tidak dikaitkan dengan pengetahuan awal siswa sehingga peserta  didik  membutuhkan  informasi yang tuntas dan gamblang dari  guru, (3) pembelajaran  tidak  dilakukan  secara berkelompok dan (4) pembelajaran tidak dilaksanakan melalui kegiatan laboratorium.
Pembahasan  pengertian  berpikir kreatif  tidak  akan  terlepas  dari  topik kreativitas.  Pada  permulaan  penelitian tentang  kreativitas,  istilah  ini  biasanya dikaitkan  dengan  sikap  seseorang  yang dianggap  sebagai  kreatif.  Pada  berbagai literatur terdapat banyak definisi tentang kreativitas  tetapi  tampaknya  tidak  ada definisi  umum  yang  sama,  setiap ilmuwan  memiliki  definisi  tersendiri menurut versinya masing-masing.
Menurut Silver (1997) ada dua pandangan tentang
kreativitas, pandangan  pertama  disebut  pandangan kreativitas  jenius.  Menurut  pandangan ini  tindakan  kreatif  dipandang  sebagai ciri-ciri  mental  yang  langka,  yang dihasilkan  oleh  individu  luar  biasa berbakat  melalui  penggunaan  proses pemikiran  yang  luar  biasa,  cepat,  dan spontan.  Pandangan  ini  mengatakan bahwa kreativitas
tidak
dapat
dipengaruhi oleh pembelajaran dan kerja kreatif  lebih  merupakan  suatu  kejadian tiba-tiba  daripada  suatu  proses  panjang sampai  selesai  seperti  yang  dilakukan dalam sekolah. Jadi dalam pandangan ini ada batasan untuk menerapkan
kreativitas  dalam  dunia  pendidikan.
Pandangan  pertama  ini  telah  banyak dipertanyakan dalam penelitian- penelitian  terbaru,  dan  bukan  lagi merupakan  pandangan  kreativitas  yang dapat diterapkan kepada pendidikan. Harris (2000) mengatakan bahwa kreativitas  dapat  dipandang  sebagai suatu  kemampuan,  sikap  dan  proses. Kreativitas  sebagai  suatu  kemampuan adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan ide-ide baru dengan mengkombinasikan, mengubah atau menerapkan kembali ide- ide  yang  telah  ada.  Kreativitas  sebagai sikap  adalah  kemampuan  diri  untuk melihat  perubahan  dan  kebaruan,  suatu keinginan untuk  bermain dengan ide-ide dan kemungkinan-kemungkinan,
kefleksibelan pandangan, sifat menikmati  kebaikan,  sambil  mencari cara-cara untuk memperbaikinya.
Sedangkan  kreativitas  sebagai  proses adalah  suatu  kegiatan  yang  terus- menerus memperbaiki ide-ide dan solusi-solusi, dengan membuat perubahan yang
bertahap dan memperbaiki karya-karya sebelumnya.
Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui:  (1)  Apakah  hasil  belajar fisika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan
strategi  pembelajaran  Ekspositori;  (2) Apakah  hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah; dan (3) Apakah  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar fisika.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa    kelas  X  SMA Negeri  1  Tanjungtiram  yang  berjumlah 200  orang  dan  terdiri  dari  5  kelas  yaitu X-1  sampai  X-5  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Teknik Sampel yang digunakan adalah Cluster Random Sampling yaitu  teknik  memilih  suatu sampel  yang  didasarkan  pada  kelompok tertentu  yang  mewakili  kelompok  lain. Desain  eksperimental  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain factorial  2  ×  2.  Penelitian  ini  hanya menyangkut  dua  taraf,  yaitu:  (1)  Faktor strategi  dalam  pembelajaran,  terdiri  dari strategi  pembelajaran  konstruktivisme dengan  menggunakan  strategi  Problem Based  Learning  dan  Ekspositori  (2) Faktor  kemampuan  berpikir  kreatif terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan data  penelitian  meliputi  mean,  median, modus, varians dan standar deviasi. Data yang telah diperoleh selanjutnya disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi  menggunakan  aturan Sturges dan  dalam  bentuk  histogram.  Analisis statistik inferensi dilakukan untuk menguji  hipotesis.  Sebelum  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat terhadap data yang dikumpulkan yaitu dengan menggunakan
uji  normalitas  dan  homogenitas.  Setelah prasyaratan terpenuhi
selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian menggunakan  teknik  ANOVA  dua  jalur dengan faktorial 2 × 2. Hal ini dilakukan untuk  menguji  keberartian  satu  variabel atau  kombinasi  dua  variabel  terhadap variabel  terikat.  Apabila  hasil  statistik  F hitung pada taraf signifikansi    α = 5% terdapat  perbedaan  rata-rata  variabel terikat  dari  dua  sampel  sebagai  akibat variabel  bebas,  maka  analisis  akan dilanjutkan dengan uji Tukey’s.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data-data hasil temuan penelitian dikelompok  berdasarkan  interaksi  antara strategi
pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Perbandingan  kelompok  data-data  hasil belajar  fisika  siswa  berdasarkan  temuan penelitian dirangkum pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  yang  Diajarkan  dengan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Strategi Pembelajaran Berpikir Kreatif PBL (A1) Ekspositori (A2) Total Tinggi (B1) N 1 ΣX 1 ΣX 2 1 1 x = = = = 21 484 11228 23,05 N 2 ΣX 2 ΣX 2 2 2 x = = = = 18 390 8482 21,67 NB 1 ΣXB 1 ΣXB 2 1 B1 x = = = = 39 874 19710 22,36 Rendah (B2) N 3 ΣX 3 ΣX 2 3 3 x = = = = 19 415 9151 21,84 N 4 ΣX 4 ΣX 2 4 4 x = = = = 22 411 7771 18,68 NB 2 ΣXB 2 ΣXB 2 2 B2 x = = = = 41 826 16922 20,26 Total NA 1 ΣXA 1 ΣXA 2 1 A1 x = = = = 40 899 20379 22,44 NA 2 ΣXA 2 ΣXA 2 2 A2 x = = = = 40 801 16253 20,17 N t ΣX t ΣX t 2 t x = = = = 80 1700 36632 21,31

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  merupakan salah  satu  persyaratan  untuk  melakukan pengujian hipotesis dengan tujuan untuk mengetahui apakah data-data hasil penelitian  memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi normal atau tidak.
Pengujian  normalitas  data  menggunakan uji Lilliefors, dengan ketentuan jika L o < L tabel maka  sebaran  data  dinyatakan normal,  demikian  sebaliknya.  Secara ringkas  hasil  pengujian  normalitas  data dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas Data
Kelompok Data N L o L tabel (α = 0,05) Keterangan A1 40 0,1042 0,1401 Normal A2 40 0,0909 0,1401 Normal B1 39 0,1295 0,1419 Normal
B2 41 0,0837 0,1384 Normal A1B1 21 0,1063 0,1900 Normal A1B2 19 0,1137 0,1950 Normal A2B1 18 0,1879 0,2000 Normal A2B2 22 0,0903 0,1900 Normal Keterangan: A1 :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah A2 :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran ekspositori B1 :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi B2 :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah A1B1  :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah dan memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi A1B2  :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah dan memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah A2B1  :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar
dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan  berpikir  kreatif tinggi
A2B2  :  Data  hasil  belajar  fisika kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan  berpikir  kreatif rendah Berdasarkan hasil pengujian normalitas  data  seperti  yang  dirangkum pada Tabel 2.  menunjukkan bahwa data hasil belajar fisika siswa setelah dikelompokkan, dari masing-masing kelompok  data  diperoleh  L o <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data masing-masing  kelompok  dinyatakan memiliki sebaran data yang berdistribusi normal.

## 1. Uji Homogenitas Data
Pengujian homogenitas data diuji dengan  uji  F  dan  uji  Barlett  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan varians  data  masing-masing  kelompok sampel.  Secara  ringkas  hasil  pengujian homogenitas varians data antara kelompok sampel A1 dan A2 dirangkum pada Tabel 3. Tabel 3. Ringkas  Hasil  Uji  Homogenitas  Varians  Data  Antar  Kelompok Sampel A1 dan A2 dengan Uji F Sampel Varians F hitung F tabel Keterangan A1 4,46 0,817 1,71 Homogen A2 5,46 Tabel  3.  di  atas,  menunjukkan bahwa  pengujian  homogenitas  antara kelompok yang diajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (A1) dan
strategi  pembelajaran  ekspositori  (A2) dinyatakan memiliki varians yang homogen  dengan  nilai  F hitung <  F tabel yaitu 0,817 < 1,71.
Selanjutnya hasil pengujian homogenitas varians data antara kelompok sampel B1 dan B2 dirangkum pada Tabel 4. Tabel 4. Ringkas  Hasil  Uji  Homogenitas  Varians  Data  Antar  Kelompok Sampel B1 dan B2 dengan Uji F Sampel Varians F hitung F tabel Keterangan B1 3,25 0,462 1,71 Homogen B2 7,03
Tabel  4.    di  atas,  menunjukkan bahwa  pengujian  homogenitas  antara kelompok  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi (B1) dan memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah (B2) dinyatakan memiliki varians yang
homogen  dengan  nilai  F hitung <  F tabel yaitu 0,462 < 1,71.
Selanjutnya
pengujian homogenitas  data  antara  kelompok sampel  A1B1,  A1B2,  A2B1  dan  A2B2 dengan  menggunakan  uji  Barlett  secara ringkas dirangkum pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkas  Hasil  Uji  Homogenitas  Varians  Data  Antar  Kelompok Sampel A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2 dengan Uji Barlett. Sampel s i 2 s 2 Nilai B χ 2 hitung χ 2 (0,05) Keterangan A1B1 3,65 3,742 43,552 4,175 7,815 Homogen A1B2 4,81 A2B1 1,88 A2B2 4,42
Tabel  5.  di  atas,  menunjukkan bahwa  varians  data  antara  kelompok sampel  A1B1,  A1B2,  A2B1,  dan  A2B2
dinyatakan memiliki varians yang homogen  atau 2 1 σ = 2 2 σ = 2 3 σ = 2 4 σ dengan  χ 2 hitung <  χ 2 tabel yaitu  3,124 < 7,815.
Uji Hipotesis ANOVA Dua Jalur
Setelah  prasyarat  analisis  data baik  normalitas  maupun  homogenitas data  terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan teknik analisis varians (ANOVA)  dua  jalur  menggunakan desain faktorial 2 × 2. Hasil perhitungan analisis  varians  (ANOVA)  dua  jalur, secara ringkas dirangkum pada Tabel 6.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Varians dk JK RK = JK/dk F hitung F t (α = 0,05) Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 120,05 102,44 0,26 120,05 102,44 0,26 32,098 27,390 0,069 3,96 3,96 3,96 Dalam 56 284,25 3,74 Total Direduksi 59 507,00 -
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  6., untuk  varians  antar  kolom  (strategi
pembelajaran)  diperoleh  nilai  F hitung = 32,098.  Pada  taraf  α  =  0,05  dari  daftar
nilai  persentil  untuk  distribusi  F  didapat F 0,05  (1  ;  76) = 3,96.  Karena nilai  F hitung > F tabel yaitu  32,098  >  3,96  maka  H o ditolak atau terima H a sehingga disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori.
Hasil  tabulasi  dan  analisis  data diperoleh  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  rata-rata  skor sebesar  22,48  lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan rata-rata skor sebesar 20,03. Dari rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran fisika
dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh sebesar 12,2% lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar fisika siswa.
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  6., untuk  varians  antar  baris  (kemampuan berpikir  kritis)  diperoleh  nilai  F hitung = 27,390.  Pada  taraf  α  =  0,05  diperoleh F 0,05  (1  ;  76) = 3,96.  Karena nilai  F hitung > F tabel yaitu  27,390  >  3,96  maka  H o ditolak atau terima H a sehingga disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  lebih  tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Hasil  tabulasi  dan  analisis  data diperoleh  hasil  belajar  fisika  kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dengan  rata-rata skor  22,41  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah dengan rata-rata skor sebesar 20,15. Dari rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif tinggi memberikan  pengaruh  sebesar  11,2% lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan
berpikir  kreatif  rendah  terhadap  hasil belajar fisika siswa
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  6., untuk  varians  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  nilai  F hitung = 0,069.  Sedangkan  pada  taraf  α  =  0,05 diperoleh F 0,05 (1 ; 76) = 3,96.  Karena nilai F hitung < F tabel yaitu 0,069 < 3,96 maka H o diterima atau tolak H a sehingga disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang ketiga menyatakan tidak terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa, sehingga tidak perlu dilakukan pengujian lanjutan (uji Tukey’s) untuk mengetahui rata-rata  skor  mana  yang  memberi pengaruh  yang  lebih  tinggi  terhadap hasil belajar fisika siswa.

## Pembahasan
Hasil  temuan  dan  analisis  data penelitian,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Hasil  tersebut  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika siswa  dimana  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh sebesar 12,2% lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar fisika  antara  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hasil penelitian ini,
sekaligus  mendukung  hasil  penelitian
Fitriyanti  (2009),  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  ekonomi  di  kelas  XI Jurusan IPS SMA Sriwijaya Palembang. Hasil  penelitian  Setyawan  (2010)  yang menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Demikian halnya  hasil  penelitian  Rahmansyah (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi  konstruktivisme  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional  mata  pelajaran  produktif multimedia  standar  kompetensi  merawat peralatan multimedia di SMKN 1 Cerme Gresik.
Hasil penelitian ini juga diperkuat  dengan  pendapat  Ibrahim  dan Nur  (2002),  yang  menyatakan  kebalikan dengan  lingkungan  atau  suasana  kelas yang  konvensional,  lingkungan  atau suasana kelas PBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuannya  untuk menyesuaikan  diri  dan  mengubah  suatu metode  atau  cara  ke  dalam  situasi  baru yang cocok.
Selanjutnya hasil temuan penelitian  juga  menunjukkan  bahwa hasil belajar fisika pada kelompok siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan hasil belajar fisika pada kelompok siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif rendah.
Hasil tersebut menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  fisika  siswa  antara  kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  Hal ini  sekaligus  memberi  indikasi  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  turut
memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  itu  sendiri  dan  besarnya pengaruh tersebut sebesar 11,2%.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar fisika  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi dan  kelompok  siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah. Hasil penelitian ini juga didukung  oleh  pendapat  Munandar (2009),  bahwa  biasanya  anak  yang kreatif selalu ingin  tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas kreatif. Anak dan remaja kreatif biasanya  cukup  mandiri  dan  memiliki rasa  percaya  diri.  Mereka  lebih  berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan)  daripada  anak-anak  pada umumnya.  Artinya  dalam  melakukan sesuatu  yang  bagi  mereka  amat  berarti, penting,  dan  disukai,  mereka  tidak terlalu  menghiraukan  kritik  atau  ejekan dari  orang  lain.  Mereka  pun  tidak  takut untuk membuat kesalahan dan mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin  tidak disetujui  orang lain.  Rasa  percaya  diri,  keuletan,  dan ketekunan  membuat  mereka  tidak  cepat putus  asa  dalam  mencapai  tujuan mereka.
Munandar (2009),
juga mengemukakan  bahwa  siswa  berbakat kreatif  biasanya  mempunyai  rasa  humor tinggi,  dapat  melihat  masalah  dari berbagai  sudut  tinjau,  dan  memiliki kemampuan  untuk  bermain  dengan  ide, konsep, atau kemungkinan-kemungkinan yang  dikhayalkan.  Lebih  lanjut  menurut Philip  (2008)  semakin  kreatif,  semakin banyak  alternatif  solusinya.  Seorang pemikir  kreatif  akan  menghasilkan banyak  alternatif  untuk  memecahkan suatu  masalah.  Biasanya  seseorang individu yang kreatif memiliki sifat yang mandiri.  Sikap  kreatif  memerlukan  cara berpikir  kreatif.  Dengan  cara  itu  maka seseorang akan mampu melihat persoalan dari berbagai perspektif. Unsur
kreatif  diperlukan  dalam  proses  berpikir untuk menyelesaikan masalah.
Hasil  pantauan  peneliti  selama proses  pembelajaran,  tampak  bahwa siswa yang tergolong memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi cenderung lebih konsentrasi, lebih termotivasi  dan  antusias  mengikuti pembelajaran,  lebih  percaya  diri  baik dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengemukakan  pendapat  atau  gagasan maupun  mencari  pemecahan  masalah yang  diberikan  kepada  mereka.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  juga  tidak  merasa  takut salah  atau  berbeda  pendapat  dengan siswa  lainnya,  serta  lebih  memiliki  rasa saling menghargai.
Secara  keseluruhan  dari  hasil pantauan  peneliti,  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah selama  proses  pembelajaran  cenderung kurang  perhatian,  kurang  konsentrasi, kurang  termotivasi  dalam  belajar,    dan kurang  kreatif  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi.
Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa  tersebut,  tampak bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah diajarkan dengan strategi problem based learning tidak  ada  perbedaan  yang berarti  dibandingkan  rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini sekaligus  memberi  indikasi  bahwa  tidak ada  pengaruh  atau  interaksi  antara strategi  pembelajaran  yang  digunakan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa terhadap hasil belajar siswa.
Hasil tersebut juga diperkuat dari hasil  pengujian  hipotesis  tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif
terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini memberi  indikasi  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah  meskipun  diajarkan  dengan strategi problem  based  learning tidak berarti  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi meskipun diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Tidak adanya  interaksi  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  juga sejalan dengan hasil penelitian
Darmawati Harahap (2011), yang menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  logis  siswa terhadap hasil belajar IPA/biologi.
Pada  dasarnya  menurut  Philip (2008),  kreativitas  atau  kemampuan berpikir  kreatif  memang  tidak  dapat dipaksakan,  tetapi  harus  dimungkinkan untuk  tumbuh.  Lebih  lanjut  menurut Filsaime  (2008),  mungkin  saja  semua orang  memiliki  daya  berpikir  kreatif, tetapi pada tingkatan yang berbeda. Pada penelitian ini kemampuan berpikir kreatif siswa dikelompokkan pada kategori  tinggi  dan  rendah,  hal  ini memberi  makna  pada  dasarnya  siswa memiliki  daya  berpikir  kreatif  tetapi tingkatannya  berbeda,  ada  yang  tinggi dan ada yang rendah.
Pada  kelompok  siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi ketika diberi pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah tampak  lebih  aktif,  antusias,  lebih semangat  dan  lebih  percaya  diri  dalam mencari dan menemukan cara memecahkan  masalah  yang  dihadapkan kepada  mereka,  sementara  kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  rendah  tampak  aktif dalam  menemukan  cara  memecahkan masalah  tetapi  kurang  semangat,  kurang percaya  diri,  takut  salah,  merasa  ragu, dan  cenderung  kurang  mau  bekerjasama dengan siswa lainnya.
Demikian halnya, pada kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori,
ketika diberikan  tugas  oleh  guru  setelah  materi diajarkan, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi tampak lebih aktif, lebih semangat, lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan kepada mereka dan dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  guru  dengan  baik,  sementara kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah tampak kurang semangat, kurang percaya  diri  dan  tugas-tugas  yang diberikan guru kurang dapat diselesaikan dengan baik.
Hasil pengamatan peneliti selama proses  pembelajaran,  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  baik  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  maupun  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori, tampak  kurang  percaya  diri,  takut  salah dan  kurang  semangat  dalam  belajar. Menurut  Philip  (2008)  ada  banyak hambatan untuk menjadi kreatif, beberapa  diantaranya  adalah  rasa  takut dan kemalasan mental. Rasa takut gagal, takut  salah,  takut  dimarahi,  dan  rasa takut lainnya sering menghambat seseorang untuk berpikir kreatif. Kemalasan  mental  juga  merupakan hambatan  untuk  berpikir  kreatif.  Orang yang  malas  menggunakan  kemampuan otaknya  untuk  berpikir  kreatif  sering tertinggal  dalam  prestasi  dibandingkan orang-orang  yang  tidak  malas  untuk mengasah  otaknya  guna  memikirkan sesuatu  yang  baru  maupun  mencoba sesuatu yang baru.
Menurut
Munandar (2009), kreativitas  atau  kemampuan  berpikir kreatif  anak  agar  dapat  termujud membutuhkan  adanya  dorongan  dari dalam  diri  individu  (motivasi  instrinsik) maupun dorongan dari lingkungan (motivasi  ekstrinsik).  Pada  dasarnya,
penggunaan strategi pembelajaran merupakan salah satu bentuk usaha guru (motivasi  ekstrinsik)  dalam  mencapai tujuan  belajar  yang  diharapkan  yaitu agar  siswa  lebih  kreatif  dalam  belajar dan  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal. Namun menurut Filsaime (2008),  ada  dua  jenis  motivasi  negatif pada berpikir kreatif: kurangnya motivasi instrinsik dan terlalu banyaknya motivasi  ekstrinsik.  Menurut  Amabile (dalam  Filsaime,  2008),  kurangnya motivasi instriksik akan membuat seseorang memiliki perasaan “tidak apa- apa”,  atau  “tidak  berguna”  di  dalam mengekspresikan  ide-idenya,  sehingga menghalangi  orang  tersebut  dari  kreatif. Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Amabile, Greene  dan  Lepper  (dalam  Filsaime, 2008),  menemukan  bahwa  ketika  terlalu banyak  motivasi  ekstrinsik  diberikan, maka kreativitas menjadi berkurang.
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pengujian hipotesis menunjukkan  tidak  adanya  interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  memberi indikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik jika diajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  yang memungkinkan  tumbuhnya  kemampuan berpikir kreatif siswa, namun bagi siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  perlu  pembiasaan  secara simultan  dengan  menggunakan  strategi yang  memungkinkan  mereka  mampu berpikir secara kreatif.
Pada  dasarnya  pengembangan kemampuan berpikir kreatif perlu dilakukan secara simultan dengan pengembangan  persepsi  yang  tepat.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Mann (2005),  yang  menyimpulkan  bahwa persepsi  terhadap  kreativitas  merupakan salah  satu  penduga  bagi  kreativitas. Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif
terhadap  kreativitas  lebih  berpotensi menjadi  kreatif.  Sebaliknya,  persepsi- persepsi  yang  tidak  tepat  menjadikan pengembangan  kreativitas  tidak  mudah dilakukan. Hal ini dapat dipahami karena individu  yang  memiliki  persepsi  tidak tepat,  seperti  meyakini  diri  tidak  kreatif dan di sisi lain ia juga menyakini bahwa kreativitas  hanya  dimiliki  oleh  individu jenius,  tentu  tidak  akan  melakukan upaya  produktif  untuk  menjadikan  diri kreatif.
Lebih  lanjut  menurut  Mann (2005),  kesuksesan  individu  sangat ditentukan oleh kebiasan-kebiasaan yang dilakukan.  Kebiasaan-kebiasaan  positif yang dilakukan secara konsisten berpotensi dapat membentuk kemampuan-kemampuan positif. Dengan demikian, untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah perlu dilakukan dengan pembiasaan  atau  pembudayaan  berpikir kreatif.  Mann  (2005),  juga  memandang kreativias  sebagai  kebiasaan.  Hal  ini memberi makna bahwa mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa termasuk berpikir divergen dan konvergen  tidak  dapat  dilakukan  secara spontan  (refleks)  tetapi  perlu  adanya pembiasaan dan persepsi  yang tepat dari siswa tentang berpikir kreatif.
Tidak  adanya  interaksi  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif siswa terhadap hasil belajar siswa juga  dikarenakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan selama penelitian masih baru dan belum dikenal oleh  siswa  sebelumnya.  Selama  ini proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru dalam mengajarkan fisika cenderung mengandalkan metode ceramah  dan  pemberian  tugas  yang cenderung  berpusat  pada  guru  dan kurang melibatkan siswa secara aktif dan kurang membiasakan siswa untuk mampu  berpikir  kreatif  dalam  belajar. Sehingga penerapan strategi
pembelajaran  yang  dilakukan  secara spontan  atau  hanya  dilakukan  selama  6 kali  pertemuan  melalui  penelitian  ini masih  belum  dapat  membiasakan  siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kreatifnya.  Hal  inilah  yang menyebabkan,  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  memperoleh  hasil  belajar siswa  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah meskipun  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  yang dilakukan hanya selama 6 kali pertemuan.

## PENUTUP Simpulan
Hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan  hasil  belajar  fisika  siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi pembelajaran
berbasis masalah
memberikan  pengaruh  sebesar  12,2% lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori. Meskipun pengaruh  tersebut  tidaklah  terlalu  besar, tetapi kemampuan siswa setelah diajarkan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dalam  menyelesaikan  soal  tes lebih  baik  dibandingkan  kemampuan siswa  yang  setelah  diajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  fisika  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang tinggi  memberikan  pengaruh  sebesar 11,2%  jika  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.  Meskipun  pengaruh  tersebut juga tidak terlalu besar, tetapi siswa yang
memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  baik  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  maupun strategi pembelajaran ekspositori mampu menyelesaikan  soal  tes  dengan  baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
Tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  memberi  indikasi  bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah meskipun diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah tidak berarti lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi meskipun  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  maupun dengan  pembelajaran  ekspositori  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.

## Saran
Kepada  para  siswa  diharapkan untuk  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dan disarankan  untuk  tidak  takut  atau  malu bertanya,  menjawab  pertanyaan,  lebih peka terhadap lingkungan, aktif berdiskusi dengan teman dalam memecahkan permasalahan
yang
diberikan  guru,  dan  diharapkan  untuk selalu  konsentrasi  dan  lebih  kreatif dalam belajar.
Kepada  guru,  hendaknya  dapat merancang  dan  mengembangkan  sutau strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  untuk  belajar,  dan disarankan  agar  guru  dapat  menerapkan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dan merencanakan dengan baik langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan,  mulai  dari  penentuan
masalah  yang  akan  didiskusikan  siswa dalam  kelompok,  menjelaskan  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  hingga memberikan  motivasi  dan  bimbingan kepada  siswa  dalam  proses  pemecahan masalah yang diberikan, hingga melakukan  evaluasi  proses  penyelesaian masalah yang dilakukan siswa.
Kepada  pihak  sekolah  terutama kepala  sekolah  sebagai  orang  yang bertanggung  jawab  dalam  mengambil suatu  kebijakan,  diharapkan  untuk  lebih memperhatikan  efektivitas  dan  efisiensi kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  dalam  kelas,  dan  disarankan  untuk lebih memperhatikan ketersediaan fasilitas  belajar,  sarana  dan  prasarana, maupun  media  atau  alat  bantu  mengajar yang  dapat  digunakan  untuk  membantu guru  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggung jawabnya dengan baik.
Kepada peneliti selanjutnya diharapkan  untuk  dapat  melakukan penelitian dengan topik atau permasalahan yang sama sehingga diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih menyeluruh.  Hal  ini  penting  agar  hasil penelitian ini bermanfaat sebagai penyeimbang  teori  maupun  sebagai reformasi  terhadap  dunia  pendidikan khususnya  dalam  penggunaan  strategi pembelajaran yang tepat di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Uqshari,Y., (2007). Membangun Pribadi Kreatif . Semarang:
Pustaka Nuun.
Arends,  R.I.  (2008). Learning  to  teach. Edisi ketujuh . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bruner,  J.  (1998). Contructivist  Theory .
[online]
Tersedia:
http://www.jaring.com.
my/weblog/comments.php?id=360
3 , [25 Nopember 2011].
Cropley,  A.J.  (1992). More  Ways  than One: Fostering Creativity .
Norwood,  New  Jersey:  Ablex Publishing Co., http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurn al/ 43210156179.pdf [4 Desember
2011].
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.  (2009). Prestasi  Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:
Usaha Nasional.
Emzir.  (2008). Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kualitatif dan Kuantitatif .  Jakarta:  Rajagrafindo
Persada. Filsaime, D.K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif , Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Grigorenko,  E.L.,  and  Sternberg,  R.J.
(2010). Teaching  For  Succesful Intelligence, Edisi Kedua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Halimah,  H.  (2010).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Berfikir  Kreatif Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Tesis (tidak diterbitkan). Unimed Medan.
Joyce,  B.(  2009). Models  of  Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kanginan, M.  (2004). Fisika SMA untuk kelas  X  semester  2 .  Jakarta  : Erlangga.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreativitas Anak
Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Philip, P., (2008). Kiat Menjadi Orang Kreatif , Yogyakarta: Maximus.
Roh, K.H. (2003). Problem-Based Learning  in  Mathematics .  Dalam
ERIC  Digest.  ERIC  Identifier: EDO-SE-03-07  [Online]  Tersedia: http://www.ericdigest.org/ [4 Desember 2011]. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media Group.
Sudrajat,  A.  (2011). Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah .  Jakarta: Rineka Cipta.
Suparno, S.J. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Torrance,  E.P.  (1969). Creativity  What
Research  Says  to  the  Teacher . Washington DC: National Education Association, http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurn al  /24209116123.pdf [4  Desember 2011]
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Prenata Media Group.
Van  den  Berg,  E.  (1991). Miskonsepsi dan Remediasi . Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Yamin, M. (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik . Jakarta: Gaung Persada Press.