## ANALYSIS OF INTELLECTUAL ABILITY OF MENTALLY MILD DISABLED  CHILDREN IN DEMAKIJO STATE ELEMENTARY SCHOOL 2
Avi Yanni 1) , Izzatin Kamala 1) , Muhammad Shaleh Assingkily 2) , Rahmawati 1) 1) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
2) STIT Al Ittihadiyah Labuhanbatu Utara
e-mail: aviyanni05@gmail.com, izaatinkamala@gmail.com, assingkily27@gmail.com, rahmazahra2705@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  (1)  intellectual  abilities  of  mentally  retarded children  in  Demakijo  State  Elementary  School  (SD)  2  inclusive  schools,  (2)  Obstacles faced  by  teachers  when  teaching  at  Demaijo  State  Elementary  School  2,  (3)  Teachers' efforts in dealing with intellectual abilities of mentally retarded children in Demakijo State Elementary School 2. The type of approach used in this study is qualitative research with a survey method. Data collection techniques used were through observation and interviews with  research subjects  one  mild  retarded  grade  1  student at  Demakijo  State  Elementary School  2.  The  results  of  the  intelligence  test  with  the  Wechsler  Intelligence  Scale  For Children (WISC) obtained the results obtained scores of 57 Verbal IQ scores included in the IQ score of 57 Mental Retardation category. IQ Performance Score 55 included in the Mental  Retardation  category.  With  the  total  IQ  obtained  is  55  included  in  mental retardation.  Based  on  the  analysis  results  contained  in  the  table  in  general,  mild  mental retardation  children  are  difficult  to  manage  and  do  not  do  the  work.  Efforts  made  by teachers when experiencing difficulties in understanding the lessons conveyed by children with  mild  mental  retardation  AD  is  to  provide  personal  guidance,  ask  questions  and answer, and several times be assertive.
Keywords: Mild Developmental Children / Mental Retardation,Intellectual Capability, Special Assistant Teacher

## ANALISIS KEMAMPUAN INTELEKTUAL ANAK TUNAGRAHITA RINGAN DI SD NEGERI DEMAKIJO 2
Avi Yanni 1) , Izzatin Kamala 1) , Muhammad Shaleh Assingkily 2) , Rahmawati 1) 1) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
2) STIT Al Ittihadiyah Labuhanbatu Utara
e-mail: aviyanni05@gmail.com, izaatinkamala@gmail.com, assingkily27@gmail.com, rahmazahra2705@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kemampuan  intelektual  anak tunagrahita di sekolah inklusi Sekolah Dasar (SD) Negeri Demakijo 2, (2) Hambatan yang dihadapi guru ketika mengajar di SD Negeri Demaijo 2, (3) Upaya guru dalam menangani kemampuan intelektual anak tunagrahita di SD Negeri Demakijo 2. Jenis pendekatan yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitataif  dengan  metode  penelitian adalah metode survei. Teknik pengumpulan data yang digunakanya itu melalui observasi dan wawancara dengan subjek penelitian satu anak tunagrahita ringan kelas 1 SD Negeri Demakijo  2.  Hasil  dari  tes  intelegensi  dengan Wechsler  Intelligence  Scale  For  Children (WISC) mendapatkan hasil skor yang didapatkan yaitu skor IQ Verbal 57 yang termasuk dalam kategori Retardasi Mental. Skor IQ Performance 55 yang termasuk dalam kategori
Retardasi  Mental.  Dengan  jumlah  IQ  total  yang  didapatkanya  itu  55  termasuk  dalam Retardasi mental.  Berdasarkan hasil analisis yang terdapat pada tabel secara umum anak tunagrahita ringan susah diatur dan tidak mengerjakan tugas. Upaya yang dilakukan guru ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahamkan  pelajaran  yang  disampaikan  anak tunagrahita  ringan  AD  ialah  dengan  memberikan  bimbingan  pribadi,  melakukan tanyajawab, serta beberapa kali bersikap tegas.
Kata kunci : Anak Tunagrahita Ringan/Retardasi Mental, Kemampuan Intelektual, Guru
Pendamping Khusus

## PENDAHULUAN
Anak Berkebutuhan Khusus atau sering disebut ABK menurut  Kementerian Pemberdayaan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  adalah  “anak  yang mengalami  keterbatasan  atau  keluarbiasaan  baik  fisik,  mental-intelektual,  sosial, maupun emosional yang berpengaruh secara signifikan dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak yang seusianya.” Jumlah data ABK  terbaru yang ada di Indonesia telah tercatat mencapai 1.544.184 anak dengan rincian 21,42% anak atau sekitar 330.764  berada dalam usia 5-18 tahun. Namun dari jumlah tersebut, tidaks emua ABK merasakan bangku sekolah. Hanya sekitar  85.737  ABK  yang  bersekolah  sedangkan  sekitar  245.027  ABK  belum mengenyam pendidikan di sekolah baik sekolah khusus atau sekolah inklusi (Dinie, 2016).  Menurut  perkiraan World  Health  Organization (WHO)  jumlah  dari  anak retardasi  mental  di  Indonesia  sekitar  7-10%  dari  total  jumlah  anak  (Syukrianti Syahda dan Mazdarianti, 2016).
Aziza  Meria:  (2015)  menjelaskan  pengertian  tunagrahita  yang  umum digunakan  di  Indonesia  untuk  anak-anak  ABK  atau  dengan  kata  lain  retardasi mental  (keterbelakangan  mental).  Golongan  anak  retardasi  mental  adalah seseorang  yang  memiliki  IQ  di  bawah  rata-rata  (kurang  dari  70).  Prevalensi retardasi  mental  1%  dimana  prevalensi  lebih  tinggi  pada  anak-anak  dan  remaja. Untuk  jumlah  penderita  retardasi  mental  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta sebesar 9.251  orang  pada  tahun  2010  (Bunga  Astria  Paramashanti,  2016).  Tunagrahita sendiri dapat diklasifikasikan menjadi empat yakni tunagrahita ringan yang memiliki IQ 10- 55, tunagrahita sedang dengan IQ 55- 40, tunagrahita berat dengan IQ 40- 25, serta tunagrahita berat sekali dengan IQ < 25. Definisi tunagrahita dirumuskan oleh Grossman (dalam Dinie, 2016) yang digunakan AAMD ( American Association on Mental Deficiency ) yaitu “Mental retardaction refers to significantly subaverage general  intellectual  functioning  resulting  in  or  adaptive  behavior  and  manifested during  the  developmental  period ”.  Maksudnya  tunagrahita  merujuk  pada  fungsi intelektual  umum  secara  nyata  berada  di  bawah  rata-rata  bersamaan  dengan kekurangan  tingkah  laku  dalam  penyesuaian  diri  dan  berlangsung  selama  masa perkembangannya.
Untuk  mendukung  perkembangan  anak  tuagrahita  baik  dalam  ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotoriknya  dibutuhkan  pendidikan  khusus  sesuai kebutuhan.  Berdasarkan  kebijakan  pemerintah  dalam  konteks  kesetaraan pendidikan  maka  dibentuk  sekolah  inklusif.  Pendidikan  inklusi  menyuguhkan pendidikan  dengan  memberikan  kesempatan  pada  semua  peserta  didik  tanpa memandang  perbedaan  fisik,  intelektual,  kemampuan,  kedisabilitasan,  dan sebagainya  dalam  rangka  belajar  bekerjasama  menggali  kemampuan  dan keterampilan (Sulthon, 2018).
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016 Tentang Penyandang Disabilitas Pasal 10 point a berbunyi “Hak pendidikan untuk Penyandang Disabilitas meliputi hak mendapatkan pendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus.”  Pendidikan  khusus  yang  dapat  digunakan  untuk  anak  regular  dengan anak berkebutuhan khusus yaitu pendidikan inklusi. Pendidikan inklusi merupakan salah satu bentuk sekolah yang didalamnya menggabungkan antara peserta didik
regular  dengan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Di  dalam  sekolah  inklusi peserta  didik  diharapkan  dapat  membaur  dan  belajar  bersama  dengan  teman sebayanya yang regular atau normal (Ray Yulia Ardha, 2017).
Namun  kenyataan  di  lapangan,  sekolah  yang  ditunjuk  sebagai  sekolah inklusif  belum  bisa  memenuhi  syarat-syarat  yang  ditetapkan.  Hanya  beberapa syarat saja yang terpenuhi. Padahal untuk menghasilkan mutu dari pendidikan yang berkualitas  baik  syarat  sudah  ditentukan  semestinya  harus  dipenuhi  dengan maksimal.
Salah satusekolah yang ditunjuk sebagai sekolah inklusif yaitu SD Negeri Demakijo 2. Menurut hasil wawancara dengan guru kelas 1, sekolah tersebut pada awalnya dapat ditunjuk sebagai sekolah inklusif karena ada salah satu guru yang memang berasal dari lulusan pendidikan guru sekolah luar biasa yang membawa salah satu anak berkebutuhan khusus tunanetra dengan didampingi oleh seorang pendamping  sekolah  di  SD  tersebut.  Guru  tersebut  aktif  dalam  kegiatan  yang berhubungan dengan  pendidikan  inklusi.  Dengan  demikian  dari  pihak  pemerintah sekolah tersebut ditunjuk sebagai sekolah inklusif.
Akan  tetapi  melihat  syarat  yang  harus dipenuhi  oleh sekolah  inklusif,  SD Negeri  Demakijo  2  belum  dapat  memenuhi  semua  syarat  yang  ada.  Hal  ini dikarenakan pada saat ini masih beluma danya guru pendamping khusus (GPK), sarana prasarana yang mendukung, serta kurikulum yang digunakan belum sesuai dengan  kurikulum  sekolah  inklusif.  Dalam  hal  ini  guru,  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru kelas 1, merasa kewalahan dikarenakan di dalam kelas tersebut  banyak  karakter  yang  harus dipahami  termasuk  anak  tunagrahita  ringan dalam proses belajar di dalam kelas. Berdasarkan kondisi tersebut maka dilakukan penelitian  untuk  mengkaji  bagaimana  kemampuan  intelektual  anak  tunagrahita kelas  1  di  SD  Negeri  Demakijo  2,  apa  hambatan  yang  dihadapi  guru  ketika mengajar  di  kelas  dengan  anak  tunagrahita  ringan,  serta  bagaimana  upaya  guru dalam menangani kemampuan intelektual anak tunagrahita di SD Negeri Demakijo 2.

## METODE
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitataif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  secara langsung oleh sample yang akan dituju serta beberapa pihak yang terlibat. Menurut Prastowo yang dimaksud dengan penelitian kualitatif yaitu “ metode penelitian yang sistematis  yang  digunakan  untuk  mengkaji  atau  meneliti  suatu  objek  pada  latar alamiah,  tanpa  ada  manipulasi  di  dalamnya  dan  tanpa  ada  pengujian  hipotesis dengan  metode-metode  alamiah  yang  mana  hasil  penelitian  yang  diharapkan bukanlah  generalisasi  berdasarkan  ukuran-ukuran  kuantitas,  namun  makna  (segi kualitas) dari fenomena yang diamati” (Prastowo, 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Demakijo  2  yang  terletak  di Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1 anak tunagrahita ringan kelas 1 SD serta guru  kelas  1.  Untuk  pengumpulan  data  digunakan  teknik  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan satu variabel yaitu anak tunagrahita ringan (X1) dan kemampuan intelektual (Y) di SD Negeri Demakijo 2. Kemampuan
intelektual  anak  tunagrahita  dalam  penelitian  ini  diukur  berdasarkan  hasil  dari psikolog  serta  observasi  langsung  oleh  peneliti  dengan  melihat  proses pembelajaran yang ada di dalam kelas. Populasi dalam penelitian ini adalah satu anak tunagrahita ringankelas 1 SD Negeri Demakijo 2. Sampel yang dipilih dalam penelitian ini yaitu dengan cara survey terlebih dahulu oleh data sekolah yang ada di daerah Yogyakarta yang termasuk sekolah inklusi serta survei melalui beberapa guru yang ada di sekolah terkait siswa yang termasuk tunagrahita ringan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  akan  dijabarkan  diperoleh  peneliti  dari  wawancara pada  narasumber,  observasi  secara  langsung  serta  dokumentasi  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  kelas.  Hasil  yang  didapatkan  meliputi deskripsi kemampuan intelektual anak tunagrahita ringan, hambatan yang dialami guru kelas ketika menyampaikan materi pelajaran kepada anak tunagrahita ringan, dan  upaya  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  anak  tunagrahita ringan ketika di kelas. Berikut penjabarannya:
a.  Deskripsi Tentang Kemampuan Intelektual Anak Tunagrahita Ringan.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  guru  kelas,  salah  satu  anak  yang termasuk  kedalam  kategori  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  ringan merupakan salah satu anak yang dipindahkan dari SD Negeri Demakijo 1. Sesuai penjelasan guru kelas bahwa anak tersebut pada awalnya disekolahkan oleh kedua orang tuanya di SD Negeri Demakijo 1 namun karena tidak dapat mengikuti maka oleh pihak sekolah diminta anak tersebut untuk pindah dari sekolah tersebut.
AD dalam membaca perintah yang telah dituliskan oleh guru kelas di papan tulis bisa. Akan tetapi dalam memahami maksud perintah yang diharapkan masih belum mampu secara maksimal. Dalam konteks ini dapat diketahui ketika terdapat perintah  guru  untuk  mengerjakan  soal  perhitungan  yang  dibungkus  dalam  model mozaik atau menempelkan. Di sini guru mempergunakan bahan kertas serta daun yang  ada  di  sekitar.  Dalam  perintah  yang  tertera,  setiap  kotak  diminta  untuk mengisi  serpihan  daun  yang  telah  dipotong  kecil-kecil  sebanyak  sepuluh  setiap kotanya.  Akan  tetapi,  AD  menempelkan  dalam  satu  kotak  sesuai  dengan keinginannya sendiri. Jelas dalam konteks memahami perintah yang telah diberikan berhungan juga dengan proses berhitung.
Hasil tes intelegensi dengan WISC menyatakan bahwa AD mendapatkan skor  IQ  Verbal  57  yang  termasuk  dalam  kategori  Retardasi  Mental.  Skor  IQ Performance 55 yang termasuk dalam kategori Retardasi Mental. Untuk jumlah IQ total 55 dalam Retardasi Mental.
Tabel 1.  Analisis Verbal dan Performance Verbal Performance Aspek Kemampuan Kategori Aspek Kemampuan Kategori Menyerap informasi Sangat kurang Identifikasi visual dan ketelitian Kurang Pengertian/pemahaman Kurang Analisis sintesis dan berpikir abstrak Sangat kurang Memahami konsep hitungan Sangat kurang Visiomotorik Sangat kurang Konsentrasi dan ingatan jangka pendek Sangat kurang Berdasarkan hasil analisis verbal dan performance yaitu AD dalam aspek kemampuan verbal menyerap informasi sangat kurang, kemampuan dalam konteks pemahaman masuk dalam kategori kurang, kemampuan dalam memahami konsep hitungan  sangat  kurang,  serta  konsentrasi  ingatan  masuk  dalam  kategori  sangat kurang. Sedangkan dalam Performance aspek kemampuan mengidentifikasi visual dan  ketelitian  masuk  dalam  kategori  kurang,  aspek  analisis  sintesis  dan  berpikir abstrak  masuk  dalam  kategori  sangat  kurang,  serta visio  motorik  mask dalam kategori sangat  kurang. Jadi,  untuk  benang  merah dalam  konteks  analisis  verbal dan performance apabila dirata-rata masuk dalam kategori sangat kurang. Tabel 2. Hasil Penilaian Psikolog +/ positif -/negatif Cukup memahami instruksi sederhana, Kurang lancar dalam membaca dan menulis, responnya sangat lambat, kurang dapat memahami instruksi sehingga harus disederhanakan, kurang dapat memberikan penjelasan, kesulitan dalam berhitung, kurang fokus, sering tengok kanan-kiri. Tabel 3.  Hasil  Analisis  Perkembangan  Kognitif  di  dalam  Kelas  (berdasarkan observasi dan wawancara) Perkembangan Kognitif Hasil Uraian Analisis Keterangan Membaca AD dalam membaca perintah yang ditulis oleh guru di papan tulis bisa. Akan tetapi dalam memahami maksud perintah itu masih belum bisa. Misalnya pada saat guru menyuruh peserta didik untuk menempelkan serpihan daun/ mozaik dari daun ked alam kotak. Setiap kotak disuruh mengisi 10, akan tetapi Ad dalam menaruh serpihan itu tidak sesuai dengan perintah. Ada yang berlebihan hingga bertumpuk. Ada pula yang kurang karena serpihan yang diapilih terlalu besar. Ketika ditanya, dia tahu disuruh mengisi sebanyak 10 tetapi pada kenyataannya tidak sesuai perintah dia melaksanakannya. Tercapai
Perkembangan Kognitif Hasil Uraian Analisis Keterangan Berhitung Masih dalam materi yang sama dan masih berhubungan dengan membaca. Di sini ketika saya mencoba memberikan pertanyaan "itu disuruh menempelkan berapa dek setiap kolomnya?" dia menjawab "10" tetapi pada kenyataannya yang ditempelkan bukan 10. Tidak Tercapai Menulis Ketika disuruh menulis AD melaksanakannya. Tetapi tata letaknya masih belum sesuai dengan yang diminta. Misalnya pada contoh di papan tulis di kolom satu di sampingnya tertuli sangka 10, kolomdua 20 tetapi peletakkannya masih tidak sesuai dengan apa yang dicontohkan. TidakTercapai Tindakan Dalam melaksanakan perintah guru anak rajin melakukan meskipun sesuai dengan pemahamannya. Namun, dalam tindakan yang pernah saya amati waktu itu. AD ketika memberikan lem pada mozaik yang telah dibuat, dengan polosnya lem yang masih ada tutupnya tidak dia buka... Ketika saya memberitahu "dibuka dulu dek tutupnya, ini masih engga habis, hanya saja ada tutupnya jadi susah keluarnya". Dia hanya menjawab "engga ini habis ga bisa dibuka gini". Di sini terlihat bahwa AD untuk sesuatu yang sederhana juga terkadang belum paham maksudnya. Tercapai Sikap di dalam kelas Mengerjakan tugas AD tidak bisa duduk diam. Sering kali keluar kelas alasannya mengambil daun karena daunnya sudah habis. Ketika berada di bangku pun lebih memilih berdiri. Suka berkeliling. TidakTercapai
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  ternyata  sama halnya dengan hasil analisis yang dilakukan oleh psikolog. Hal ini dibuktikan bahwa dalam hal membaca, berhitung, menulis, serta tindakan lainnya AD masuk dalam kategori kurang dalam hal verbal maupun performance- nya.
Rekomendasi psikolog berdasarkan dokumen hasil tes yaitu:
Berdasarkan  hasil  tes,  AD  mungkin  akan  mengalami  hambatan  yang sangat besar dalam belajar yang disebabkan karena kemampuan verbal (menyerap informasi, pemahaman berhitung, konsentrasi) dan performance (ketelitian, berfikir abstrak,  visio  motorik)  yang  kurang.  Kemampuan  verbal  erat  kaitannya  dengan kemampuan belajar akademik; sedangkan kemampuan performance berhubungan dengan kemampuan belajar keterampilan atau menunjukkan kinerja.
AD  mempunyai  kemampuan  dalam  kategori  Retradasi  Mental.  AD sebenarnya  akan  lebih  sesuai  jika  sekolah  di  SLB,  karena  akan  mendapatkan layanan  pendidikan  yang  lebih  sesuai.  Pembelajaran  di  SLB,  pada  jenjang menengah  menitikberatkan  pada  keterampilan  yang  dapat  menjadi  salah  satu pilihan pekerjaan di masa dewasanya kelak.
Namun jika AD memilih untuk tetap di sekolah umum, maka pembelajaran yang  diberikan  hendaknya  disesuaikan  dengan  kemampuannya.  Pembelajaran yang  diberikan  hendaknya  juga  bersifat  aplikatif  atau  diambil  dari  hal-hal  di lingkungannya serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. AD sebaiknya juga  mempunyai  KKM  tersendiri,  sehingga  dapat  terus  naik  kelas.  Penerimaan terhadap  kemampuan  anak,  serta  fokus  pada  peningkatan  kemampuan  di  luar akademik, merupakan langkah awal yang harus diambil.
Komunikasi  dengan  anak  juga  harus  dijalin  dengan  baik,  sehingga orangtua dapat mengetahui berbagai peristiwa yang terjadi di sekolah, baik dengan teman maupun guru. Anak selalu dibimbing agar dapat mengatasi dan menghadapi berbagai  persoalan  yang  terjadi  di  sekolah,  karena  akan  menjadi  bekal  dalam menghadapi  berbagai  persoalan  di  masyarakat  yang  lebih  luas.  Selain  itu  dalam pembelajaran  dapat  diberikan  dengan  lebih  menyenangkan  sehingga  tidak  timbul persepsi  bahwa  belajar  adalah  hal  yang  sulit;  serta  ditekankan,  bahwa  belajar merupakan kebutuhan anak yang akan diperlukan di masa depan.
b. Hambatan Yang Dialami oleh Guru.
Guru  kelas  dalam  menangani  anak  tunaghrahita  ringan  mengalami hambatan dalam menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini dikarenakan tidak adanya guru  pendamping  khusus  yang  membantu  dalam  memahamkan  materi  yang sedang diajarkan. Selain itu, di dalam kelas tersebut kebetulan juga terdapat anak berkebutuhan  khusus  lainnya,  maka  dari  itu  beliau  hanya  dapat  membagi kemampuan pengkondisian kelas sesuai dengan kemampuannya.
Hasil wawancara dengan wali kelas 1 SD Negeri Demakijo 2 yaitu: "Umur  AD  9  tahun,  bapaknya  namanya  SB,  Guyangan  RT  08,  RW  03, Donotirto Gamping, Pendidikan SD, pekerjaan buruh, Ibunya SM, pendidikan SD, pekerjaan  Ibu  rumahtangga.  Di  sekolah  jarang  nulis,  kalau  saya  dekati  atau sayakan  dengan  ku  mau  nulis  tetap  hanya  bertahan  sebentar,  terus  ngumpet  di bawah meja atau jalan-jalan di sekitarnya, atau main pensil, buku atau apalah itu, tetapi  kalau disuruh gambar  yo  selesai, kalau  ada  teman  yang  njahili  dia  marah- marah,  hentak-hentakan  kakinya,  saya  dekati  pelan-pelan  baru  mau  diam  terus mau duduk kembali, untuk nilai harian rata-rata blong, tetapi kalau ada PR sering diajari orang tuanya, lho ini pas pelajaran di rumah dia dapat nilai, karena ibunya byatlaten, anaknya cuma itu, kalau di SD memang sanya kurang telaten, dan itu perlu sekali pendamping". (Suwarni, S.Pd., wawancara, 8 April 2020).
Guru  sering  kali  mendekati  AD  agar  mau  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Selain  itu  guru  kelas  juga  seringkali  membantu  menyelesaikan  tugas yang  diberikan. Namun,  terkadang guru  kelas  bersikap  tegas  ketika  AD  berjalan- jalan keluar kelas maupun berkeliling kelas atau mainan.
c. Upaya  Yang  Digunakan  oleh  Guru  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Intelektual AnakTunagrahita Ringan. Upaya  yang  dilakukan  guru  ketika  mengalami  kesulitan  dalam memahamkan  pelajaran  yang  disampaikan  anak  tunagrahita  ringan  AD  ialah dengan  memberikan  bimbingan  pribadi  seperti  mendekati  AD  dan  membantu perlahan agar  AD  dapat  paham  maksud yang  diminta  dari  tugas yang  diberikan.
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 64-75
Namun,  sesekali  guru  kelas  bersikap  tegas  karena  AD  kurang  fokus  serta  tidak memperhatikan perintah yang diminta oleh guru kelas.
Guru  memberikan  instruksi  baik  melalui  lisan  atau  perbuatan  kepada  AD saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Guru kelas menggunakan bahasa yang dapat dipahami oleh AD. Seringkali guru kelas melakukan tanyajawab dengan AD agar memancing pemahaman AD.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan  serta  dari  paparan  hasil observasi  dan  wawancara yang  diperoleh,  maka  peneliti  mendapatkan  gambaran anak tunagrahita ringan di SD Negeri Demakijo 2 di kelas. Peneliti mendapatkan gambaran  terkait  AD  terhadap  proses  belajar  di  dalam  kelas,  hambatan  yang diperoleh guru kelas dalam menghadapi AD anak tunagrahita ringan, serta upaya yang dilakukan guru kelas dalam menghadapi anak tunagrahita ringan. Di bawah ini merupakan pembahasan mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan:
a. Deskripsi Tentang Kemampuan Intelektual Yang Terjadi Pada AD.
Hasil  dari  tes  intelegensi  dengan  WISC  mendapatkan  hasil  bahwa  AD termasuk dalam anak tunagrahita ringan dengan skor yang didapatkan yaitu skor IQ  Verbal  57  yang  termasuk  dalam  kategori  Retardasi  Mental.  Untuk  skor  IQ Performance 55 yang termasuk dalam kategori Retardasi Mental. Dengan jumlah IQ  total  yang  didapatkan  yaitu  55  termasuk  dalam  Retardasi  mental.  Berbeda dengan kondisi anak normal, anak tunagrahita secara nyata mengalami hambatan serta  keterbelakangan  perkembangan  mental  intelektual  di  bawah  rata-rata sehingga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik (Dinie, 2016).
Penjabaran  yang  diberikan  oleh  pihak  psikolog  yaitu  AD  mungkin  akan mengalami  hambatan yang  sangat  besar  dalam  belajar  dikarenakan kemampuan verbal (menyerap informasi, pemahaman berhitung, konsentrasi) serta kemampuan performance (ketelitian, berfikir abstrak, visiomotorik) yang kurang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  AD  dalam  hal  membaca,  menulis,  bahkan  berhitung  masih mengalami kesulitan atau lebih tepatnya adalah kurang fokus dalam hal bernalar. Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Josephine  (2016)  bahwa  beberapa  karakteristik umum anak retardasi mental yaitu kurangnya pengetahuan umum, kurang baiknya keterampilan membaca dan berbahasa, kesulitan dalam memahami gagasan yang abstrak,  kesulitan  dalam  melakukan  generalisasi,  serta  rendahnya  keterampilan motorik. Selain itu, penelitian Fariz (2017) terhadap  anak tunagrahita ringan atau retardasi mental ringan mengalami kesulitan dalam yang bersifat konkrit yang ada hubungannya dengan kemampuan bernalar misalnya berhitung.
b. Hambatan Yang Dialami Guru KetikaMenghadapi Anak TunagrahitaRingan Di Kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  terdapat  pada  tabel  secara  umum  anak tunagrahita  ringan  susah  diatur  dan  tidak  mengerjakan  tugas.  Dengan  demikian, sangat  diperlukan  guru  pendamping  khusus  karena  untuk  mengkondisikan  kelas dengan  berbagai  macam  karakteranak  yang  berbeda  ditambah  dengan  harus
memahami kondisi dari anak tunagrahita ringan sangat membutuhkan tenaga yang ekstra.
Adanya keterhambatan dalam konteks intelektual, maka anak tunagrahita membutuhkan bimbingan yang lebih baik dari pihak guru maupun orangtua. Hal ini karena  dalam  proses  pembelajaran,  anak  tunagrahita  tidak  dapat  langsung menangkap  maksud  dari  konsep  yang  disampaikan.  Selain  itu,  terkadang  anak tunagrahita ringan di dalam kelas menjadi tidak tertarik dalam hal menulis ataupun membaca. Pikiran yang ada dalam benak mereka nampak kosong.
Anak  tunagrahita  atau anak  retardasi  mental  merupakan  salah  satu  jenis anak  berkebutuhan  khusus  yang  condong  terhadap  disabilitas  intelektual.  Dalam hal  ini  proses  pembelajaran  tidak  seperti  layaknya  anak  normal  pada  umumnya. Anak  tunagrahita  memiliki  keterlambatan  dan  keterbatasan  dalam  perkembangan mentalnya, sehingga mereka mengalami kesulitan untuk merawat diri sendiri serta cenderung bergantung dengan lingkungan sekitar terutama orangtua (Irma, 2017). Berdasarkan  tinjauan  bidang  akademik,  anak  yang  berkebutuhan  khusus mengalami  kesulitan  dalam  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru. Kesulitan  dalam  belajar  ditunjukkan  ketika  anak  mengalami  kebingungan  dalam menjawab  soal-soal  yang  mengakibatkan  anak  tersebut  tidak  menuliskan jawabannya pada buku latihan sama sekali (Agung, 2017).
c. Upaya  yang  Dilakukan  Guru  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Intelektual Anak Tunagrahita Ringan. Dalam mengatasi hambatan dalam menangani anak tunagrahita ringan di
SD Negeri Demakijo 2 Kelas 1, peran dari seorang guru sangatlah besar. Upaya yang  dilakukan  guru  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahamkan  pelajaran yang  disampaikan  anak  tunagrahita  ringan  AD  ialah  dengan  memberikan bimbingan  pribadi  seperti  mendekati  AD  dan  membantu  perlahan agar  AD dapat paham  maksud  yang  diminta  dari  tugas  yang  diberikan.  Guru  sering  melakukan tanya-jawab  terhadap  AD  untuk  memancing  pemahaman  yang  didapatkan  dari pelajaran yang telah dipelajari. Namun, sesekali guru kelas bersikap tegas karena AD kurang fokus serta tidak memperhatikan perintah yang diminta oleh guru kelas.
Guru  memberikan  instruksi  baik  melalui  lisan  atau  perbuatan  kepada  AD saat berlangsungnya kegiatan belajar-mengajar. Guru kelas menggunakan bahasa yang  dapat  dipahami  oleh  AD.  Seringkali  guru  kelas  melakukan  tanya-jawab dengan Ad agar memancing pemahaman AD.
Salah  satu  komponen  manajemen  pendidikan  inklusif  yaitu  manajemen tenaga pendidik. Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru inklusif yaitu menyusun instrumen  penilaian  pendidikan  khusus,  melakukan  pendampingan  untuk pendidikan kebutuhan khusus, memberikan bantuan layanan khusus, memberikan bimbingan  berkesinambungan  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus,  serta memberikan bantuan kepada siswa berkebutuhan khusus (Sumarni, 2019).
Monitoring diri oleh guru kelas yang mengampu anak regular dengan anak berkebutuhan  khusus  sangat    penting  dilakukan.  Tuntutan  akan  kompetensi kompleks  dalam  manajemen  kelas,  bekerja  sangat  terstruktur,  konsisten,  serta memberikan  penguatan  terhadap  anak  didiknya  merupakan  peran  yang  harus dilaksanakan  oleh  guru  kelas  yang  mengampu  anak  regular  dengan  anak
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 64-75
berkebutuhan  khusus  dalam  satu  kelas.  Guru  yang  memiliki  pemahaman mendalam terkait anak berkebutuhan khusus dalamp engelolaan kelas cenderung lebih aktif. Pemahaman yang mendalam oleh guru akan berdampak positif terhadap anak berkebutuhan khusus. Begitupun sebaliknya apabila pemahaman guru yang kurang akan berdampak negatif terhadap anak berkebutuhan khusus. Maka dari itu persepsi guru sangat mempengaruhi arah pembelajaran di dalam kelas (Luh Ayu, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari rumusan masalah yang telah diteliti maka kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  hasil  dari  tes  intelegensi  dengan  WISC mendapatkan  hasil  bahwa  AD  termasuk  dalam  anak  tunagrahita  ringan  dengan skor  yang  didapatkanya  itus  kor  IQ  Verbal  57  yang  termasuk  dalam  kategori Retardasi  Mental.  Untuk  skor  IQ Performance 55  yang  termasuk  dalam  kategori Retardasi Mental. Dengan jumlah IQ total yang didapatkanya itu 55 termasuk dalam Retardasi  mental.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  terdapat  pada  tabel  secara umum  anak  tunagrahita  ringan  susah  diatur  dan  tidak  mengerjaka  ntugas. Sehingga  dibutuhkan  guru  pendamping  khusus  untuk  mengkondisikan  kelas dengan  berbagai  macam  karakter  anak  yang  berbeda  ditambah  dengan  harus memahami kondisi dari anak tunagrahita ringansangat membutuhkan tenaga yang ekstra.
Sedangkan untuk mengatasi hambatan dalam menangani anak tunagrahita ringan  di  dalam  kelas,  peran  dari  seorang  guru  sangatlah  besar.  Upaya  yang dilakukan  guru  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahamkan  pelajaran  yang disampaikan  anak  tunagrahita  ringan  AD  ialah  dengan  memberikan  bimbingan pribadi  seperti  mendekati  AD  dan  membantu  perlahan  agar  AD  dapat  paham maksud  yang  diminta  dari  tugas  yang  diberikan.  Guru  sering  melakukan  tanya- jawab terhadap AD untuk memancing pemahaman yang didapatkan dari pelajaran yang telah dipelajari. Namun, sesekali guru kelas bersikap tegas karena AD kurang fokus serta tidak memperhatikan perintah yang diminta oleh guru kelas.

## REFERENSI
Ardha,  Ray  Yulia.  (2017).  Keterampilan  Sosial  Anak  Tunagrahita  Ringan  Di Sekolah Dasar Inklusi. JASSI_anakku , Vol. 18, No. 2.
Arfani,  Fariz  Riza.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Adobe  FlashTerhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Tema  5  Anak Tunagrahita  Ringan  Kelas  V  Di  SLB  Negeri  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2016- 2017. IJDS , Vol. 4, No. 1, pp.1-8, ISSN: 2355- 2158. Desiningrum,  Dinie  Ratri.  (2016).  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Yogyakarta: Psikosain.
Meria, Aziza. (2015). Model Pembelajaran Agama Islam Bagi Anak Tunagrahita di SDLB YPPLB Padang Sumatera Barat. Tsaqafah: Jurnal  Peradaban Islam,
Vol.11, No.2., DOI: http://dx.doi.org/10.21111/ tsaqafah.v11i2.273 .. Paramashanti,  Bunga  Astria,  dkk.  (2016).  Dukungan  Keluarga  Berhubungan dengan Asupan Energi  Anak  Retardasi  Mental  di  SLB  Negeri  01
Kabupaten  Bantul. Journal  Ners  And  Midwifery  Indonesia ,  Vol.  4,  No.  3. ISSN 2354-7642. DOI: http://idx.doi.org/10.21927/jnkl.2016.4(3).163-168 .
Prastowo, Andi, dkk. (2018). Pedoman Penulisan Skripsi. Yogyakarta: PGMI Press UIN SUKA.
Purnomo,  Josephine  Clarissa  &  Ika  Febrian  Kristiana.  (2016).  Hubungan  Antara Dukungan  Sosisal  Suami  Dengan  Stres  Pengasuhan  Istri  Yang  Memiliki Anak  Retardasi  Mental  Ringan  dan  Sedang. Jurnal  Empati ,    Vol.  5  (30,
507- 512.
Raisasari,  Irma  Ivonita,  dkk.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  berhubungan  dengan praktik ibu dalam personal hygiene anak retardasi mental di Sekolah Dasar Luar  Biasa  (SDLB)  Negeri  Semarang. Jurnal  Kesehatan  Masyarakat (e-
Journal), Vol.5, No.3.
Riadin,  Agung, dkk.  (2017).  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah
Dasar Negeri (Inklusi) Di Kota Palangkaraya. Anterior Jurnal , Vol.17 Issue 1, p-ISSN:1412-1395; e-ISSN: 2355-3529.
Sulthon. (2018). Model Pelayanan Pendidikan Inklusi di Madrasah: Studi Kasus di
Madrasah  Ibtidaiyah  Ibtidaul  Falah  Dawe-Kudus.  Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam ,  Vol.  10,  No.  02,  P-ISSN:  2085-0034,  E-ISSN: 2549-3388. Sumarni.  (2019).  Pengelolaan  Pendidikan  Inklusif  di  Madrasah.  Edukasi: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan ,  Vol.  17,  No.  2,  p-ISSN: 1693- 6418, e-ISSN: 2580- 247X.
Syahda, Syukrianti & Mazdarianti. (2016). Hubungan Dukungan Keluarga Terhadap Kemandirian  Anak  Retardasi  Mental  di  SDLB  BangkinangTahun  2016.
Jurnal Basicedu , Vol.2,   No.1, ISSN 2580-3735, e-ISSN 2580-1147. Tirtayani,  Luh  Ayu.  (2017).  Upaya  Pendampingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus Pada  Lembaga-Lembaga  PAUD  Di  Singaraja,  Bali. Proyeksi ,  Vol.  12(2)
ISSN:1907-8455.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun 2016  Tentang  Penyandang Disabilitas.