## PENGARUH STORYTELLING TERHADAP KEMANDIRIAN ANAK PRA SEKOLAH
Effect of Storytelling on the independence of pre-school children
Diana Imawati (1)
Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (1) Email : diana_ima@yahoo.co.id (1)
Abstrak : Kemandirian  pada  anak-anak  terwujud  ketika  mereka  menggunakan  pikirannya sendiri  dalam  mengambil  berbagai  keputusan.  Dari  memilih  pakaian,  memilih  perlengkapan  belajar dan  bermain  yang  ingin  digunakannya,  memilih  teman  bermain,  sampai  dengan  hal-hal  yang  relatif lebih  rumit    dan  menyertakan  konsekuensi  konsekuensi  tertentu  yang  lebih  serius.  Metode-metode tersebut  dapat ditemukan  dalam metode  storytelling  untuk meningkatkan  kemandirian anak  usia  pra sekolah. Metode stotytelling sebagai metode parenting education untuk mengembangkan kemandirian pada anak usia dini. Metode tersebut diberikan kepada anak pra sekolah (subyek penelitian berjumlah 39 anak usia prasekolah) untuk mencari sumbangan pengaruh metode tersebut terhadap kemandirian anak.  Disain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperiment.  Dengan pendekatan one grup pre-test and post-test. Hasil analisis bivariat melalui uji perbedaan paired sampel T-test  terbukti  ada  perbedaan  tingkat    kemandirian  anak  usia  pra  Sekolah  sebelum  dan  sesudah diberikan story telling dengan t (15. 022) = 38,0.00 < 0.05. Data  pretest  (M=1.87 sd 0.656) memiliki rata-rata  lebih  besar  dari  pada  posttest  (M=  0.74  ;  0.637),  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak hal ini  berarti Ha diterima, dapat disimpulkan  ada pengaruh pemberian story telling terhadap tingkat kemandirian   anak usia prasekolah di PAUD Sevilla Al Jazeera Samarinda.
Kata Kunci : storytelling , kemandirian.
Abstract : Independence in children is manifested when they use their own thoughts in making various decisions. From choosing clothes, choosing the learning and play equipment that you want to use,  choosing  playmates,  to  things  that  are  relatively  more  complicated  and  include  certain  more serious  consequences. From  choosing  clothes,  choosing  the  learning  and  play  equipment  that  you want to use, choosing playmates, to things that are relatively more complicated and include certain more  serious  consequences.  These  methods  can  be  found  in  the  storytelling  method  to  increase  the independence  of  pre-school  age  children.  Stotytelling  method  as  a  parenting  education  method  to develop  independence  in  early  childhood. The  method  was  given  to  preschool  children  (research subjects numbered 39 preschool age children) to find a contribution to the influence of the method on children's  independence. The  research  design  used  in  this  study  was  quasi  experiment.  With  one group  approach  pre-test  and  post-test. The  results  of  the  bivariate  analysis  through  the  paired difference  test sample  T-test  proved that there  were differences  in  the  level  of  independence  of pre- school  age  children  before  and  after  being  given  story  telling  with  t  (15.  022)  =  38.0.00  <0.05. Pretest data (M = 1.87 to 0.656) has an average greater than the posttest (M = 0.74; 0.637), thus it is concluded  that  Ho  is  rejected,  this  means  that  Ha  is  accepted,  it  can  be  concluded  that  there  is  an effect  of  giving  story  telling  on  the  level  of  independence  of  the  aged  children  preschool  at  PAUD Sevilla Al Jazeera Samarinda.
Keywords : storytelling, independence.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  investasi  yang  sangat berharga bagi orangtua.   Semua orangtua pasti menginginkan  anaknya  sukses,  oleh  karena  itu berbagai  upaya  yang  dilakukan  orangtua untuk mewujudkannya. Salah satu indikator kesuksesan  anak  adalah  kemandirian.  Di  masa
sekarang  ini    hampir  setiap  orang  tua menginginkan  anaknya  memiliki  kemandirian di  usia  dini.  Sikap  mandiri,  sopan  santun,  baik kepada orang sebaya maupun kepada orang tua, sabar,  mengendalikan  emosi,  menunjukkan kepedulian  terhadan  sesama  dan  lingkungan merupaka  perilaku  yang  bisa  dibentuk  pada
seseorang  sejak  usia  dini.  Sesuai  dengan  tahap perkembangan  psikososialnya  (Erikson,  dalam Patmonodewo:2003).  Suatu  kebanggan  bagi orang  tua  memiliki  anak  yang  mandiri. Kemandirian  tidak  tumbuh  dengan  sendirinya. Diperlukan  kolaborasi  kerjasama  antara  anak, orangtua  maupun  lingkungan.  Kemandirian yang dimaksud contohnya adalah anak usia dini mulai dapat mengurus dirinya sendiri dalam hal yang  kecil.  Dewasa  ini  masih  banyak ditemukan beberapa anak SD kelas awal masih dimandikan  orang  tuanya,  makan  juga  masih disuapi  dan  belum  terampil  mengurus  dirinya sendiri.  Oleh  karena  itu  sejak  usia  dini  anak sudah  mulai  dibiasakan  untuk  dapat  mandiri mengurus  dirinya  dimulai  dari  hal-hal  yang ringan,  seperti  mencuci  tangan,  menyisir rambut,  mandi,  memakai  baju  sendiri  dan sebagainya.
Kemandirian (autonomi) harus diperkenalkan  kepada  anak  sedini  mungkin. Kemandirian  tersebut  dapat  membuat    anak terhindar  dari  sifat  ketergantungan  pada  orang lain, dan yang terpenting adalah menumbuhkan keberanian dan motivasi pada anak untuk terus mengekspresikan pengetahuan-pengetahuan baru.  Kemandirian  adalah  sikap  dan  perilaku seseorang  yang  mencerminkan  perbuatan  yang cenderung  individual  (mandiri),  tanpa  bantuan dan  pertolongan  dari  orang  lain.  Kemandirian identik  dengan  kedewasaan,  berbuat  sesuatu tidak harus ditentukan atau diarahkan sepenuhnya oleh orang lain. Kemandirian anak sangat  diperlukan  dalam  rangka  membekali mereka  untuk  menjalani  kehidupan  yang  akan datang.    Kemandirian    mampu  membuat  anak untuk  menentukan  pilihan  yang  ia  anggap benar,  selain  itu  ia  berani  memutuskan pilihannya  dan  bertanggung  jawab  atas  resiko dan  konsekwensi  yang  diakibatkan  dari pilihannya tersebut.
Menurut  Bacharuddin  Mustafa  (2008) kemandirian adalah kemampuan untuk mengambil pilihan dan menerima konsekwensi yang  menyertainya.Kemandirian  pada  anak- anak  mewujud  ketika  mereka  menggunakan pikirannya  sendiri  dalam  mengambil  berbagai keputusan;  dari  memilih  perlengkapan  belajar yang  ingin  digunakannya,  memilih  teman bermain, sampai hal-hal yang relatif lebih rumit dan  menyertakan  konsekuensi  -  konsekuensi tertentu yang lebih serius.
Selanjutnya Bacharuddin (2008) menjelaskan  bahwa  tumbuhnya  kemandirian pada  anak-anak  bersamaan  dengan  munculnya
rasa  takut  (kekuatiran)  dalam  berbagai  bentuk dan  intensitasnya  yang  berbeda-beda.  Rasa takut  dalam  takarannya  yang  wajar  dapat berfungsi sebagai ‘emosi perlindungan’ (protective  emotion)  bagi  anak-anak,  yang memungkinkannya mengetahui kapan waktunya  meminta  perlindungan  kepada  orang dewasa atau orang tuanya.
Mengetahui  seperti  apa  kemandirian anak prasekolah, maka peneliti menggunakan 6 indikator kemandirian anak. Menurut Hariwijaya  (2009)  kemandirian  anak  usia prasekolah sebagai berikut: Pertama,  Anak  terlatih  untuk  buang  air kecil/ buang air besar
Kedua,
Anak membereskan dan menyimpan barang sendiri Ketiga, Membersihkan diri sendiri Keempat, Mengenakan pakaian sendiri Kelima,  Memilih  sendiri  pakaian  untuk acara tertentu Menurut Syamsu Yusuf (2008)
kemandirian  merupakan  karakteristik  dari kepribadian  yang  sehat  (healthy  personality). Kemandirian  individu  tercermin  dalam  cara berpikir  dan  bertindak,  mampu  mengambil keputusan,  mengarahkan  dan  mengembangkan diri, serta menyesuaikan diri secara konstruktif dengan  norma  yang  berlaku  di  lingkungannya. Dari  pengertian  diatas  jelas  sekali  bahwa kemandirian pada anak usia dini atau anak usia pra  sekolah  sangat  penting  sekali.  Melatih kemandirian  anak  memerlukan  pembelajaran yang konsisten.
Pembelajaran kemandirian anak ini dapat diberikan  secara  internal  dan eksternal. Pembelajaran  secara  internal  dapat  diperoleh melalui pendidikan dalam keluarga. Sedangkan pembelajaran  secara  eksternal  dapat  diperoleh melalui  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan social.  Di  lingkungan  sekolah  telah  banyak menggunakan metode yang disesuaikan dengan kurikulum yang ada untuk melatih kemandirian anak.  Metode  pembelajaran  yang  dilakukan adalah  Metode  Penguatan  Kelompok  (Group Reinforcement) Penguatan kelompok merupakan  referensi  yang  diberikan  oleh kelompoknya  (peer)  khususnya  pada  anak  usia dini.  Jenis  fererensi  ini  penting  karena  mereka sangat  mengacu  kepada  kelompok  sebaya (peer).  Metode  ini  pada  umumnya  digunakan untuk  menjelaskan  kepada  anak  yang  ikut belajar  terstruktur  tentang  apa  yang  hendak dicapai. Cara pembelajaran ulang (reinstruction)  dapat  digunakan  pula  untuk
memperjelas  perilaku  apa  yang  akan  dibentuk. Penguatan  kelompok  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  pemodelan  (modeling)  yaitu memberikan contoh perilaku apa yang diharapkan  atau  dengan  perkataan  lain  belajar melalui imitasi (peniruan).
Mendorong
tumbuhnya kemandirian  anak  usia  dini,  Bacharudin Musthafa  (2008)  menyarankan  agar  orang  tua dan  guru  perlu  memberikan  berbagai  pilihan dan bila memungkinkan sekaligus memberikan gambaran  kemungkinan  konsekuensi  yang menyertai  pilihan  yang  diambilnya.  Konteks pendidikan  (sekolah)  atau  taman  kanak-kanak, aspirasi  dan  kemauan  anak-anak  pembelajar perlu  didengar  dan  diakomodasi.  Konteks pendidikan  di  rumah  dan  disekolah  perlu dibedakan.  Konteks  lingkungan  keluarga  di ruamah,  menuntut orang tua untuk lebih telaten dan  sabar  dengan  cara  memberikan  berbagai pilihan  dan  membicarakanya  secara  seksama dengan anak-anak setiap kali mereka dihadapkan pada pembuatan keputusan- keputusan  penting.  Semua  ini  diharapkan  agar anak  dapat  membuat  keputusan  secara  mandiri dan  belajar  dari  konsekuensi  yang  ditimbulkan keputusan yang diambilnya.
Anak  yang  mandiri  adalah  anak  yang memiliki  kepercayaan  diri  dan  motivasi  yang tinggi,  setiap  tingkah  lakunya  tidak  banyak menggantungkan diri pada orang lain, biasanya pada  orang  tuanya.  Anak  yang  kurang  mandiri selalu ingin ditemani atau ditunggui oleh orang tuanya,  baik  pada  saat  sekolah  maupun  pada saat  bermain.  Kemana-mana  harus  ditemani orang  tua  atau  saudaranya.  Berbeda  dengan anak  yang  memiliki  kemandiran,  ia  berani memutuskan pilihannya sendiri, tingkat kepercayaan  dirinya  lebih  nampak,  dan  mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan teman  bermain  maupun  orang  asing  yang  baru dikenalnya.  Menurut  Zimmerman  yang  dikutif oleh  Tillman  dan  Weiss  (2000)  anak  yang mandiri  itu  adalah  anak  yang  mempunyai kepercayaan  diri  dan  motivasi  instrinsik  yang tinggi.  Zimmerman  yakin  bahwa  kepercayaan diri dan motivasi instrinsik tersebut merupakan kunci utama bagi kemandirian anak.
Rasa percaya diri anak dapat dilihat dari kemampuan  anak  untuk  berani  tampil  dan berekspresi  di  depan  orang  banyak  atau  di depan  umum.  Penampilannya  tidak  terlihat malu-malu, kaku, atau canggung,tapi ia mampu beraksi dengan wajar dan bahkan mengesankan.  Sementara,  motivasi  instrinsik,
atau  motivasi  bawaan,  dapat  membawa  anak untuk  berkembang  lebih  cepat,  terutama perkembangan  otak  atau  kognitifnya.  Anak yang memiliki motivasi tinggi ini dapat terlihat dari  perilakunya  yang  aktif,  kreatif,  dan memiliki  sifat  ingin  tahu  (curiositas)  yang tinggi.  Anak  tersebut  biasanya  selalu  banyak bertanya dan serba ingin tahu, selalu mencobanya, mempraktekkannya, dan mencoba-coba sesuatu yang baru.
Menurut  Puntrich  (1999)  anak  mandiri itu  adalah  anak  yang  mampu  menggabungkan motivasi  dan  kognitifnya  sekaligus,  sehinggga dapat  dikatakan  bahwa  menjadi  anak  yang mandiri  tergantung  pada  kepercayaan  terhadap diri  sendiri  dan  motivasinya.  Pada  aspek motivasi, anak yang mandiri, biasanya ditandai dengan  kemauannya  yang  keras,  tidak  cepat putus asa, bahkan tidak cepat bosan sebelum ia mampu mengetahui dan mencapai sesuatu yang dicarinya. Sementara pada aspek kognitif, anak telah  memiliki  banyak  pengetahuan  dan perbendaharaan kata atau kalimat  yang diutarakannya.  Dengan  segenap  pengetahuan dan  perbendaharaan  kata  tersebut,  maka  akan memuculkan  sikap  mandiri  dan  keberanian yang tinggi, baik dalam sikap dan perbuatannya,  maupun  dalam  menetapkan keputusan yang diambilnya.
Selanjutnya, Tim Pustaka Familia (2006) memberikan  beberapa  ciri  khas  anak  mandiri, yaitu:
mempunyai kecenderungan memecahkan masalah dari pada berkutat dalam kekhawatiran bila terlibat masalah.
Tidak  takut  mengambil  resiko  karena sudah mempertimbangkan baik-buruknya.
Percaya terhadap penilaian sendiri sehingga  tidak  sedikit-sedikit  bertanya  atau minta  bantuan.Mempunyai  kontrol  yang  lebih baik terhadap hidupnya.
Membaca  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  dipahami  bahwa  sebetulnya  setiap  anak itu  cenderung  untuk  mandiri  atau  memiliki potensi  untuk  mandiri,  karena  setiap  anak dikarunia  perasaan,  pikiran,  kehendak  sendiri, yang kesemuanya itu merupakan totalitas psikis dan  sifat-sifat  serta  struktur  yang  berlainan pada  tiap-tiap  fase  perkembangannya.  Seliain itu,  kemandirian  anak  juga  sangat  dipengaruhi oleh  perlakuan  orang  tua  atau  saudara- saudaranya  dalam  keluarga.  Anak  yang  selalu diawasi  secara  ketat,  banyak  dicegah  atau selalu  dilarang  dalam  setiap  aktivitasnya  dapat berakibat patahnya kemandirian
seseorang.Sikap yang bijak dan perlakuan yang wajar  pada  anak  dapat  memicu  tumbuhnya kemandirian  anak.  Orang  tua  yang  terlalu protektif pada anaknya, terlalu ketat pengawasannya, banyak dicegah, dengan alasan takut  kotor,  takut  merusak,  atau  kekhawatiran terjadi kecelakaan, pada akhirnya bisa berakibat fatal.  Alih-alih  bermaksud  untuk  melindungi atau menjaga anak dari kecelakaan, kebersihan, dan  kerusakan,  malah  membuat  anak  menjadi penakut,  kurang  percaya  diri,  serta  serba ketergantungan pada orang lain.
Sikap  yang  wajar  dan  tidak  berlebihan yang  perlu  dilakukan  oleh  orang  tua  terhadap anaknya adalah sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Sylvia  Rimm  (2003),  yang menyatakan  bahwa  untuk  menumbuhkan  sikap percaya  diri  anak  salah  satunya  adalah  senang melihat  keberhasilan  anak  dan  kecewa  melihat sikap  buruk  mereka.  Cara  ini,  menurut  Rimm, dianggap  sebagai  alat  paling  efektif  dalam menerapkan disiplin pada anak. Cara lain, yang dikemukakan  Rimm,  adalah  adakalanya  orang tua  perlu  meninggikan  nada  suara  serta bersikap  tegas  dalam  memberikan  batasan kepada anak agar rasa percaya diri bisa tumbuh dalam diri anak.
Mengembangkan kemandirian pada anak pada  prinsipnya  adalah  dengan  memberikan kesempatan  untuk  terlibat  dalam  berbagai akivitas,  baik  itu  didalam  lingkungan  internal dan eksternal. Aktivitas eksternal misalnya saja aktivitas  di  luar  rumah  yaitu  di  sekolah.  Di beberapa  sekolah  PAUD  mengunakan  metode storytelling  untuk  meningkatkan  kemandirian anak  usia  pra  sekolah.  Menurut  beberapa penelitian metode storytelling mampu meningkatkan  kecerdasan  dan  kemandirian anak.
Mencetak  anak  sukses  bukan  hanya tergantung  pada  lembaga  pendidikan  formal, melainkan  bisa  kita  mulai  dengan  memberikan pendidikan  di  dalam  keluarga  sejak  usia  dini. Menurut  Piaget,  salah  satu  tokoh  psikologi menyatakan  bahwa  usia  dini  (0-6  tahun) merupakan  tahap  perkembangan  anak  yang paling  penting.  Hal  ini  dikarenakan  usia  dini adalah  masa  keemasan  (golden  age)  bagi perkembangan  otak  anak.  Kosasih  (2008) menambahkan  bahwa  “The  Golden  Age” adalah  masa  emas  yang  tepat  untuk  diberikan stimulasi. Pada masa ini perkembangan motorik anak semakin baik, sejalan dengan perkembangan  kognitifnya  yang  mulai  kreatif dan  imajinatif.  Daya  imajinatif  yang  tinggi,
membuat  anak  semakin  suka  menemukan  hal- hal  baru.  Sejalan  dengan  perkembangan kognitifnya  informasi  yang  diberikan  kepada anak  secara  berulang-ulang  akan  tersimpan dalam waktu yang lama (Koyan, 2000). Hal ini menunjukkan  bahwa  potensi  dan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  harus dikembangkan, agar pendidikan yang diberikan bisa optimal.
Berbagai  bentuk  pendidikan  yang  bisa diberikan  kepada  anak-anak  sejak  usia  dini. Mulai  dari  metode  bernyanyi,  bermain, bercerita  dan  karya  wisata.  Masing-masing metode  mempunyai  kelemahan  dan  kelebihan. Namun banyak penelitian, diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murdiono  pada tahun  2008  dari  beberapa  metode  yang digunakan tersebut, metode bercerita (storytelling)  adalah  metode  yang  efektif  dan paling banyak digemari pada usia anak.
Ada beberapa alasan mengapa (storytelling) dianggap efektif dalam memberikan pendidikan kepada anak. Pertama, cerita  pada  umumnya  lebih  berkesan  dari  pada nasehat,  sehingga  pada  umumnya  cerita terekam  jauh  lebih  kuat  dalam  memori manusia.  Kedua,  melalui  (storytelling)  anak diajarkan  mengambil  hikmah.  Penggunaan metode  bercerita  akan  membuat  anak  lebih nyaman dari pada diceramahi dengan nasehat.
Dari hasil penelitian yang sudah dikemukakan  di  atas,  dapat  difahami  bahwa peran  metode  bercerita (storytelling)  bagi anak usia dini  mampu  menumbuhkembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Baik dari aspek psikomotor, kognitif, afeksi maupun moral  anak.  Untuk  itu  artikel  ini  membahas tentang  metode  storytelling  sebagai  metode parenting  education  untuk  mengembangkan kemandirian pada anak usia dini.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Dengan  pendekatan one  group  pre-tes  and post-test, dimana  desain  ini  adalah  desain dengan  satu  kelompok  perlakuan  dengan adanya pengukuran awal, kemudian pemberian  perlakuan  dengan  pengukuran setelah perlakuan. Perlakuan dalam penelitian ini adalah metode Storytelling , untuk mengukur tingkat kemandirian pada anak usia pra sekolah.
Sampel  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah anak  usia  prasekolah  yang  mengalami tingkat  kemandirian  yang  rendah  di  PAUD Sevilla  Al  Jaziera  Samarinda  dengan  jumlah 39  responden.  Tekhnik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non-probability  sampling dengan  teknik purposive sampling, karena dalam melakukan penelitian        ini,        keterbatasan  waktu  serta memiliki  kriteria  inklusi  untuk  menjadikan responden  sebagai  sampel  dalam  penelitian. Adapun  kriteria  inklusi  dalam  penelitian  ini adalah:  Anak  usia  prasekolah  (3-6  tahun) yang  mengalami  tingkat  kemandirian  yang rendah,  anak  usia  prasekolah  (3-6  tahun) dengan batas ketergantungan dengan orangtua dan guru di sekolah , anak usia  prasekolah (3- 6  tahun)  mengalami penyesuaian lingkungan yang lama. anak prasekolah (3-6 tahun) masih ditunggu oleh orangtuanya saat di sekolah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan lembar observasi dengan menggunakan metode HARS. Yaitu Hamilton  Rating  Scale  For  Anxiety .  Yang telah disesuaikan dengan
tingkat kemandirian  anak  usia  prasekolah.  Uji statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  uji Paired  T- test. Semua  data  dianalisis  pada  tingkat kemaknaan  ( confidence  interval )  95% (α=0.05).

## HASIL
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kemandirian anak Prasekolah
Tingkat Kemandirian Frekuensi % Sangat tergantung 6 15.4 Tidak Mandiri 22 56.4 Kurang Mandiri 11 28.2
Mandiri 0 0 Sangat Mandiri 0 0 Total 39 100
Hasil  analisis  univariat  berdasarkan distribusi  frekuensi  tingkat  kemandirian pada  anak  prasekolah  sebelum  diberikan story  telling menunjukan pada  tingkat  tidak mandiri   sejumlah 22  orang (  56.4  %),  pada tingkatan  kurang  mandiri      sejumlah  11 orang  (28.2%),  pada    tingkat    sangat tergantung  sejumlah    6  anak    (15.4%)    dan tidak    ada    anak    yang  mandiri  dan  sangat mandiri, sebelum diberikan story telling.

## Tabel 2 setelah diberikan story telling
Tingkat Kemandirian Frekuensi % Sangat tergantung 0 0 Tidak Mandiri 14 35.9 Kurang Mandiri 21 53.8 Mandiri 4 10.3 Sangat Mandiri 0 0 Total 39 100
Hasil  analisis  univariat  berdasarkan distribusi  frekuensi  tingkat  kemandirian  pada anak  prasekolah  setelah  diberikan story  telling menunjukan  pada  tingkat  kurang  mandiri adalah  sejumlah  21  orang  (  53.  8  %),  pada
kategori    tidak  mandiri    adalah  sejumlah  14 orang  (35.  9  %),  pada  tingkat  mandiri    adalah sejumlah  4  orang  (10.  3%)  dan  tidak ditemukannya  tingkat  sangat  mandiri  dan ketergantungan    pada  orang  lain  pada responden setelah diberikannya story telling.
Tabel 3 Pengaruh Story Telling Terhadap Kemandirian anak Pra Sekolah di PAUD
Sevilla Al Jazzera Samarinda t If Pretest Posttest P- valu e 15,02 2 M Sd M Sd
0,00 5 8 1,8 7 0,65 6 0,7 4 0,63 7
Hasil  analisis  bivariat  melalui  uji perbedaan paired  sampel  T-test ,  terbukti  ada perbedaan  tingkat    kemandirian  anak  usia  pra Sekolah  sebelum  dan  sesudah  diberikan story telling dengan  t  (15.  022)  =  38,0.00  <  0.05. Data pretest (M=1.87 sd 0.656) memiliki rata- rata  lebih  besar  dari  pada posttest (M=  0.74  ; 0.637),  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak  yang  berarti  Ha  diterima  yang berarti  ada  pengaruh  pemberian story  telling terhadap  tingkat  kemandirian      anak  usia prasekolah  di  PAUD  Sevilla  Al  Jazeera Samarinda.

## DISKUSI
Secara    teoritis    anak    pra  Sekolah memiliki  tingkat  kemandirian  yang  kurang. Menurut peneliti, anak-anak banyak tergantung pada  orang  lain  bahkan  sebagian  besar kemandirian  anak  belum  terbentuk  pada  masa sekolah  dasar.  Selama  anak  berada  di lingkungan keluarga biasanya tingkat kemandirian anak rendah karena segala sesuatu lebih  banyak  dibantu  oleh  orang  tua  dan keluarga,  namun  hal  ini  tidak  dapat  dibiarkan berlarut-larut  karena  anak  tidak  selamanya berada  dalam  lingkungan  rumah.  Suatu  saat anak akan berinteraksi dengan lingkungan luar. Kemudian  bagaimana  caranya  orang  tua mempersiapkan  kemandirian  anak  dengan  cara yang  menyenangkan  dan  anak  tidak  merasa terpaksa melakukan sesuatu hal yang membuat
dirinya  mandiri.  Salah  satu  cara  yang digunakan  adalah  story  telling.  Story    telling dikemas  dalam  bentuk  permainan.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  salah satu  bagian  dari  bermain.    Permainan  tersebut merupakan    permainan    yang    diberikan langsung  oleh  peneliti  dengan  cara  bercerita (story telling) adapun cerita tersebut merupakan cerita  tentang  persahabatan  antara  Burung Balam dan Semut merah, selama dilakukannya terapi  anak  tampak  lebih    kooperatif,    mau diajak  bekerjasama,  anak terlarut dalam dunia cerita yang diberikan bahkan ada beberapa anak yang  dengan  mudahnya  tertidur  setelah mendengar cerita yang diberikan. Hasil analisa yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukan bahwa    sebelum    diberikannya  intervensi  story telling  anak  yang  tidak  mandiri  sejumlah  22 anak  (56.4%),  sedangkan  setelah  diberikan intervensi  story  telling  tingkat  kurang  mandiri menjadi 21 anak (53.8%), Pengaruh pemberian  story telling dapat dilihat dari hasil analisa uji bivariat dengan metode uji Paired T- test  diperoleh  nilai  t  sebesar  15.022  dengan nilai  p  sebesar  0.  00  dimana  p  <  0.05,  selisih rerata  (mean)  tingkat  kemandirian  anak prasekolah sebelum dan sesudah diberikannya  story  telling  diperoleh  perbedaan sebesar  1.128  dengan  hasil  tersebut  dapat diartikan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara tingkat kemandirian sebelum dan setelah diberikannya story telling.

## KESIMPULAN
Kemandirian  anak  usia  pra  sekolah dapat  ditumbuhkan  dan  ditingkatkan  dengan metode storytelling. Penelitian ini menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemandirian anak. Adapun cerita yang digunakan  dalam  storytelling  ini  adalah  cerita dengan  muatan  persahabatan,  kerjasama,  dan tolong  menolong.  Hal  ini  menumbuhkan  rasa kemandirian dalam diri subjek.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  L,  M  .  (2011)  .  The  Miracle  Of  Story Telling  Jakarta  :  PT  Bestari  Buana Murni.
Dr.  H.  Martinis  Yamin,  M.Pd.  2010.Panduan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.Jakarta: GP Press. Fikriyanti,  M.  (2011).  Perkembangan  Anak Usia  Emas  (Golden  Age).Yogyakarta Laras Media Prima. Lumbansiantar,  R  (2012).  Pengaruh  Storry Telling  Terhadap  Tingkat  Kecemasan
Akibat  Hospitalisasi  Pada  Anak  Usia Pra  Sekolah  di  RSUD  Kota  bekasi. Jurnal Manfaat Dan Kekuatan Dongeng Bagi Psikologi Anak.      Tanpa      Tahun. Episentrum
(http://episentrum.com/artikel- psikologi/manfaat-dan-kekuatan- dongeng- pada-psikologi-anak/ diakses    tanggal    27  juli  2016  jam
15.39). Muallifah,  (2013).  Story  telling  Sebagai Metode Parenting Untuk Pengembangan Kecerdasan Anak Usia Dini.  Universitas  Islam  Negri  (UIN) Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Jurnal Rahma, (2014). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Kemandirian  Anak Kelompok B Di TK Negri Pembina Ki Hajar  Dewantoro  Kecamatan  Kota Selatan  Kota  Gorontalo.  Universitas Negri Gorontalo. Jurnal Sugiyono.2005. Metode Penelitian Administrasi.Bandung. Alfabeta. Yulistanti, (2014). Upaya Meningkatkan Kemandirian  Anak  Melalui  Metode Bermain  Peran  Pada  Anak  Kelompok B  di  RA  AL  Hidayah  I  Kecamatan Masaran  Kabupaten  Sragen  Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Jurnal Vivi Rukmana, (2014). Perbedaan Kemandirian Anak  Usia  4  –  5  Tahun  Berasal  Dari
Orang  Tua  (Ibu)  Yang  Bekerja Dengan  Orang  Tua  (Ibu)  Yang  Tidak Bekerja  Di  TK  AL  HISA  Hangtuah Pekanbaru. Universitas Riau. Jurnal