J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## A PPLICATION OF THE M ETHOD OF P EER T UTORS L EARNING T OWARDS THE L EARNING R ESULTS OF S TUDENTS ON THE M ATERIAL A NALYZED R OD S TYLES ON

## C ONSTRUCTION O RDER IS S IMPLE IN C ONSTRUCTION A ND P ROPERTY B USINESS

## G RADE SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA 2017/2018

## P ENERAPAN M ETODE P EMBELAJARAN T UTOR S EBAYA T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA

## PADA M ATERI M ENGANALISIS G AYA-GAYA B ATANG PADA K ONSTRUKSI R ANGKA S EDERHANA DI K ELAS B ISNIS K ONSTRUKSI DAN P ROPERTI SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2017/2018
Ester Dwi Sartika Simanjuntak 1 , Yulin Patrisia 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya
e-mail: esterdwisartikasimanjuntak@gmail.com

## ABSTRACT
The  study  was  backed  by  the  student  learning  outcomes  by  building  construction  that  is  still  relatively  low, namely under the value minimum mastery of 70.00. Learning activities conducted where a teacher is one of the determinant of the success of the learning process of students. In practice, the real educators often use only lectures  and  occasional  FAQs  then  gave  the  matter  of  exercise  to  be  undertaken.  This  less  learning environment tends to make students passive and less involved in the learning process. Many students against the methods used by  teachers that will affect on learning outcomes of students and learning on how to think actively.  This  study  uses  one  of  the  methods  of  learning  which  involves  the  entire  students  to  be  active  in learning  activities  so  it  is  expected  it  can  improve  student  learning  outcomes  with  Peer  Tutors  Method.  The purpose of this research is to know the results of student learning after the application of the learning method of  Peer  Tutors.  This  research  is  a  descriptive  research  with  quantitative  approach.  Samples  taken  with purposive  sampling  technique  so  students  of  Class  X  BKP  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Academic  Year 2017/2018  which  amounted  to  22  students  designated  as  samples.  Data  collection  techniques  used  in  this research is in the form of a written test instruments namely multiple choice tests consisting of pretest (initial test) and post test (final test). Validation of the grain problem initial tests and final tests done by three raters consisting of two professors of Civil Engineering Education, University of Palangka Raya and one teacher who teach  Mechanics  Engineering  at  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya.  Engineering  analysis  on  research  using quantitative data in the form of numbers or score obtained from test results of student learning. The results of the research showed an increase from the pretest before the application of the method only 23%, or 5 of the 22  students  who  meet  the  minimum  criteria  of  completeness  (KKM).  Whereas  after  Peer  Tutor  learning method  was  applied,  the  results  of  postest  showed  a  100%  or  all  students  met  the  criteria  minimum completeness (KKM) and results of student learning increased by 77%.
Keyword: peer tutors, quantitative approach, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  akan perkembangan. Pendidikan juga mempunyai peranan penting dalam menentukan masa depan bangsa. Bangsa tanpa  pendidikan  tidak  akan  ada  penerus  atau  generasi  cita-cita  luhur  untuk  mencapai  kesejahteraan. Pendidikan  dapat  di  tempuh  melalui  sekolah    dasar,  sekolah  menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas sampai perguruan tinggi. Pendidikan berguna untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Penerapan  teknologi  hanya  bisa  dilakukan  oleh  mereka  yang  memiliki  tingkat  pendidikan  yang  baik  dan

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
memadai.  Melalui  pendidikan  yang  berkualitas  maka  suatu  bangsa  dapat  melakukan  perubahan  dan pembangunan.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  satu  rangkaian  yang  saling  terkait  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Kegiatan belajar mengajar harus melibatkan tiga unsur yakni antara pengajar, peserta didik dan realitas dunia (Suyatno,  2009:  5).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan proses  belajar  siswa.  Hal  ini  perlu  sama-sama disadari  oleh  kedua  belah pihak  baik  guru maupun  siswa,  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertugas  mambuat  desain pembelajaran sedangkan siswa merupakan subjek belajar yang harus benar-benar aktif dan sungguh-sungguh mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar . Kegiatan  belajar  mengajar  sudah  selayaknya  berfokus  pada  siswa  yang belajar  ( student  oriented )  bukan  peran  guru  yang  dominan.  Pada  praktik  nyata  yang  terjadi  selama  ini  guru hanya  menikmati  tugasnya  mengajar,  menyiapkan  materi  pembelajaran,  menjelaskan  materi  dengan  metode ceramah dan sesekali tanya jawab kemudian memberikan soal latihan untuk dikerjakan siswa. Sehingga dalam pembelajaran  kurang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  aktif  dan  hal  tersebut  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa
Keberhasilan seorang pendidik dalam menyampaikan isi dari materi pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh  kemampuannya  dalam  menyampaikan  materi,  tetapi  ada  faktor-faktor  lain  yang  harus  dikuasai  seorang pendidik  secara  profesional . Kecocokan  siswa  terhadap  metode  yang  dipakai  oleh  seorang  guru,  maka  akan meningkatkan  keingintahuan  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  sehingga  siswa  dapat menikmati  kegiatan  belajar  dan  mampu  membangun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya  untuk menyelesaikan tugas. Metode merupakan salah satu strategi atau cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  semakin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  maka pembelajaran  akan  semakin  baik.  Metode  pembelajaran  dilakukan  secara  teratur  dan  bertahap  dengan  cara yang berbeda-beda untuk mencapai tujuan tertentu dibawah kondisi yang berbeda.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran . Dalam  pelaksanaan pembelajaran di SMK Negeri 1 Palangka Raya, menggunakan Kurikulum 2013, dan pada pelaksanaannya dalam upaya meningkatan kualitas pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran produktif masih terdapat beberapa hambatan  karena  belum  adanya  buku  modul  untuk  siswa  dan  guru  kesulitan  untuk  memilih  model pembelajaran yang cocok. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran Mekanika Teknik selama PPL II yang dilakukan di SMK Negeri 1 Palangka Raya terdapat beberapa hambatan karena siswa masih  belum  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  dan  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  merespon  materi  yang disampaikan  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat,  siswa  jarang  bertanya dan  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  nilai  evaluasi  siswa  pada  materi  menganalisis gaya-gaya batang pada konstruksi rangka sederhana masih banyak yang belum mencapai KKM (≥ 70,00) terlihat pada hasil belajar siswa pada tahun ajaran sebelumnya hanya 35% yang dapat mencapai KKM.
Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti ini bertujuan untuk  menerapkan metode pembelajaran tutor  sebaya  pada  materi  menganalisis  gaya-gaya  batang  pada  konstruksi  rangka  sederhana  di  Kelas  X  Bisnis Konstruksi  dan  Properti    SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2017/2018.  Penggunaan  metode pembelajaran tutor sebaya ini diharapkan mampu mengembangkan keaktifan dan kerjasama antara siswa satu dengan yang lainnya maupun dengan guru. Metode pembelajaran tutor sebaya ini mengharuskan siswa untuk aktif  berbicara  pada  saat  berdiskusi,  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut Jarvis  (2001)  dalam  Endang  Mulyatiningsih  (2011:  235) “peer  teaching  is  learner-centered  activity  because members  of  educational  communities  plan  and  facilitate  learning  opportunities  for  each  other.  There  is  the expectation  of  reciprocity,  e.g.,  peers  will  plan  and  facilitate  courses  of  study  and  be  able  to  learn  from  the planning  and  facilitation  of  other  members  of  community”. Artinya,  tutor  sebaya  merupakan  kegiatan  belajar yang  berpusat  pada  peserta  didik  sebab  anggota  komunitas  merencanakan  dan  memfasilitasi  kesempatan belajar untuk dirinya sendiri dan orang lain. Hal ini diharapkan dapat terjadi timbal balik antara teman sebaya yang akan bertugas merencanakan dan memfasilitasi kegiatan belajar dan dapat belajar dari perencanaan dan fasilitas anggota kelompok lainnya. Penelitian sejenis yang sudah pernah dilakukan berkaitan dengan penerapan pembelajaran dengan metode tutor sebaya menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran tutor sebaya
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
pada  kelas  X  Akuntansi  dengan  materi  menyusun  laporan  keuangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Budi Kristina (2013) lebih lanjut menjelaskan bahwa indikator peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari meningkatnya persentase ketuntasan klasikal siswa menjadi 50%.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode dan pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Metode  deskriptif  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  suatu  penelitian  ilmiah  dengan  tujuan  untuk  memecahkkan  masalah  yang  sedang  diteliti. Tempat penelitian yaitu kelas X Bisnis Konstruksi dan Properti SMK Negeri 1 Palangka Raya. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Adapun populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  X  BKP  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  yang  aktif  pada  semester  genap.  Sampelnya  diambil  secara purposive  sampling . Purposive  sampling merupakan  teknik sampling yang  termasuk  dalam nonprobability sampling .  “ Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu” (Sugiyono,  2010:  85).  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Bisnis  Konstruksi  dan  Properti  di  SMK  Negeri  1 Palangka Raya yang berjumlah 22 orang.
Metode yang digunakan untuk  pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu dengan pemberian lembar tes tertulis. Pada penelitian ini tes berupa soal pilihan berganda yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada  aspek  pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran    tutor  sebaya terhadap materi menganalisis gaya-gaya batang pada konstruksi rangka sederhana dengan alokasi waktu yang digunakan untuk mengerjakan soal yaitu 60 menit. Sebelum tes di ujikan lembar tes di validitas terlebih dahulu, validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validtas  isi.  Validitas  isi  ( content  validity )  merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui analisis rasional oleh panel  yang berkompeten  atau  melalui expert  judgment (Saifuddin  Azwar  2012: 42). Ratter dapat  menyatakan valid atau tidaknya pada suatu soal melalui kartu telaah pada Tabel 1.
 Ratter memberikan skor A jika butir soal dapat digunakan
 Ratter memberikan skor B jika butir soal perlu diperbaiki
 Ratter memberikan skor C jika butir soal perlu dihilangkan Validasi  instrumen  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  rater  atau judgement dari  dari  dua  orang  dosen program studi pendidikan teknik bangunan FKIP Universitas Palangka Raya dan satu orang guru mata pelajaran mekanika teknik di SMK Negeri 1 Palangka Raya untuk mengevaluasi dan menilai kualitas dari instrumen yang telah dibuat. Pada penelitian ini butir tes soal yang telah di ratter, diperbaiki dan tervalidasi berjumlah 40 soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes  akhir  hasil  belajar  siswa dianalisis  untuk  mengetahui  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  presentase  tingkat ketercapaian  siswa  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan    pada  SMK  Negeri  1 Palangka  Raya.  Untuk  mengetahui  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswadalam  penelitian  ini  yaitu  melalui ketuntasan  individu  dan  secara  klasikal.  Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika proporsi  jawaban  benar  siswa  ≥  65%,  dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika dalam kelas tersebut  terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241). Standar  ketuntasan  belajar  individu  untuk  ranah  pengetahuan  yang  ditetapkan  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya adalah ≥ 70,00. (Kurniasih dan Sani dslsm Trianto, 2010: 244) menyatakan untuk menentukan nilai ketuntasan individu dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
..........................................(1)
Ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan tuntas jika di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas dari jumlah keseluruhan siswa. Menurut Purwanto dalam skripsi Nurani (2013) menyatakan bahwa ketuntasan klasikal dinyatakan menggunakan rumus:
KB = x 100%................................................................(2)

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
Keterangan:
KB : Ketuntasan Belajar
∑ S ≥ 75  : Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75
n
: Jumlah siswa
Untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  produktif  siswa  setelah  penerapan  metode pembelajaran tutor sebaya diperoleh dengan menggunakan rumus:
TK (%) = x 100%.......................................................(3) M = ...............................................................(4)
Keterangan:
TK
: Tingkat Ketercapaian
M
: Skor Rata-rata
Tabel 5. Kriteria tingkat ketercapaian hasil belajar siswa
Skor Kriteria 80% - 100% Sangat tercapai 60% - 79% tercapai 50% - 59% Cukup tercapai
Keberhasilan  pembelajaran  mengandung  makna  ketuntasan  dalam  belajar  dan  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah tercapainya kompetensi yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap,  atau  nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Fungsi  ketuntasan  belajar  adalah memastikan  semua  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  suatu  materi  ajar  sebelum pindah  ke  materi  ajar  selanjutnya.  Patokan  ketuntasan  belajar  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar serta indikator yang terdapat dalam kurikulum.

## PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  awal  siswa  menerima  soal pretest dari  peneliti  dan  dari  hasil pretest terdapat  7  orang siswa dari 22 orang yang mendapatkan predikat tuntas dengan kode siswa S-1, S-8, S-12, S-15 dan S-20 dengan perolehan  nilai  yang  rata-rata  sama  yaitu  70,00.  Kemudian  dari  lima  siswa  tersebut  peneliti  menetapkan mereka  menjadi  tutor  dan  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas.  Peneliti menetapkan anggota  kelompok  secara heterogen  yang terdiri  dari  3  kelompok  terdapat  4  orang  siswa  dan  2 kelompok 5 orang siswa. Seperti yang terlihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil tes awal ( pretest )
Kode Siswa (1) JB (2) JS (3) Persentase (%) (5) Ketuntasan ≥ 70 (6) S–1 28 12 70 TUNTAS S–2 26 14 65 TIDAK TUNTAS S–3 19 21 47,5 TIDAK TUNTAS S–4 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–5 24 16 60 TIDAK TUNTAS S–6 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–7 22 18 55 TIDAK TUNTAS S–8 28 12 70 TUNTAS S–9 24 16 60 TIDAK TUNTAS S–10 23 17 57,5 TIDAK TUNTAS
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
Kode Siswa
(1) JB (2) JS (3) Persentase (%) (5) Ketuntasan ≥ 70 (6) S–11 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–12 28 12 70 TUNTAS S–13 22 18 55 TIDAK TUNTAS S–14 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–15 28 12 70 TUNTAS S–16 24 16 60 TIDAK TUNTAS S–17 20 20 50 TIDAK TUNTAS S–18 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–19 25 15 62,5 TIDAK TUNTAS S–20 29 11 72,5 TUNTAS S–21 24 16 60 TIDAK TUNTAS S–22 21 19 52,5 TIDAK TUNTAS Jumlah 1350 Nilai Rata Rata 61,4 Ketuntasan Klasikal 23% TK 61,4%
Selanjutnya pada pertemuan 1, 2 dan 5 peneliti memberikan lembar kerja siswa (LKS) secara individu, Tabel 2 menyajikan hasil LKS individu.
Tabel 2. Hasil LKS individu Kode Siswa Pertemuan Pertemuan Pertemuan Nilai  Rata- rata Ketuntasan ≥ 70 1 2 5 S–1 82,5 100 100 94 TUNTAS S–2 82,5 80 82,5 82 TUNTAS S–3 82,5 80 80 81 TUNTAS S–4 80 80 80 80 TUNTAS S–5 72 80 80 77 TUNTAS S–6 65 72 80 72 TUNTAS S–7 70 80 80 77 TUNTAS S–8 82,5 100 82,5 88 TUNTAS S–9 70 82,5 80 78 TUNTAS S–10 82,5 82,5 68 78 TUNTAS S–11 70 62,5 80 71 TUNTAS S–12 82,5 100 82,5 88 TUNTAS S–13 70 72 68 70 TUNTAS S–14 82,5 82,5 80 82 TUNTAS S–15 100 100 100 100 TUNTAS S–16 82,5 80 75 79 TUNTAS S–17 82,5 82,5 70 78 TUNTAS S–18 82,5 82,5 82,5 83 TUNTAS

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
Kode Siswa Pertemuan Pertemuan Pertemuan Nilai  Rata- rata Ketuntasan ≥ 70 1 2 5 S–19 70 80 75 75 TUNTAS S–20 100 100 100 100 TUNTAS S–21 82,5 82,5 80 82 TUNTAS S–22 70 80 80 77 TUNTAS Rata-rata nilai 81,00 Ketuntasan Klasikal 100% TK 81%
Pada pertemuan 3 dan 4 peneliti memberikan soal latihan pada masing-masing kelompok, seperti yang terlihat hasil LKS kelompok pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil LKS kelompok Nama Kelompok         Pertemuan 3          Pertemuan 4        Nilai Rata-rata 1                                80                            80                         80 2                                87,5                         80                         83,75 3                                80                            75                        77,5 4                                80                            75                        77,5 5                                90                            85                        87,50 Pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan 6 peneliti memberikan tes akhir (postest) yang berjumlah 40 soal, berikut hasil postest siswa dalam Tabel 4:
Tabel 4. Hasil postest siswa
Kode Siswa (1) JB (2) JS (3) Persentase (%) (5) Ketuntasan ≥ 70 (6) S–1 35 5 87,5 TUNTAS S–2 32 8 80 TUNTAS S–3 32 8 80 TUNTAS S–4 32 8 80 TUNTAS S–5 32 8 80 TUNTAS S–6 32 8 80 TUNTAS S–7 30 10 75 TUNTAS S–8 34 6 85 TUNTAS S–9 32 8 80 TUNTAS S–10 32 8 80 TUNTAS S–11 32 8 80 TUNTAS S–12 35 5 87,5 TUNTAS S–13 30 10 75 TUNTAS S–14 30 10 75 TUNTAS S–15 35 5 87,5 TUNTAS
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9
Kode Siswa
(1) JB (2) JS (3) Persentase (%) (5) Ketuntasan ≥ 70 (6) S–16 31 9 77,5 TUNTAS S–17 30 10 75 TUNTAS S–18 29 11 72,5 TUNTAS S–19 29 11 72,5 TUNTAS S–20 35 5 87,5 TUNTAS S–21 29 11 72,5 TUNTAS S–22 32 8 80 TUNTAS Jumlah 1750 Nilai Rata Rata 79,55 Ketuntasan Klasikal 100% Tingkat Ketercapaian 79,55%

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penerapan metode pembelajaran tutor sebaya pada  materi menganalisis gaya-gaya batang pada rangka konstruksi sederhana di kelas X BKP SMK Negeri 1 Palangka Raya dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan.
Pada  penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  pertemuan  pertama  peneliti  memberikan pretest kepada  siswa  dan  dari  hasil pretest terdapat  5  orang  siswa  yang  mencapai  KKM.  Dari  5  siswa  tersebut dibentuk kelompok secara heterogen.
2.  Pada peretemuan ke-1, ke-2 dan ke-5 siswa mengerjakan soal LKS secara individu. Pada pertemuan ke-3 dan ke-4 siswa mengerjakan soal LKS secara berkelompok dan pada pertemuan ke-6 siswa mengerjakan postest. Pada  tiap  pertemuan  peneliti  terlebih  dahulu  menjelaskan  materi  kepada  setiap  tutor  untuk kembali  setiap  tutor  menjelaskan  kepada  anggota  masing-masing  kelompok.  Dalam  berdiskusi  peneliti juga  turut  mengawasi  dan  memberikan  bantuan  kepada  setiap  tutor  yang  mengalami  kesulitan  dalam menjawab dan menjelaskan materi kepada anggota kelompok.
3.  Dari hasil pengolahan data yang diperoleh dari penelitian penerapan metode pembelajaran tutor sebaya terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  materi  menganalisis  gaya-gaya  batang  pada  rangka  kosntruksi sederhana di kelas X BKP SMK Negeri 1 Palangka Raya terjadi peningkatan. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada pretest sebelum penerapan metode tutor sebaya hanya 23% atau 5 dari 22 siswa yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    sedangkan  setelah  metode  pembelajaran  tutor  sebaya diterapkan  pada  hasil postest menjadi  100%  atau  seluruh  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) dan hasil belajar siswa meningkat sebesar 77%.

## SARAN
1.   Untuk  siswa,  agar  selalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  metode  tutor  sebaya  untuk  melatih  dan mengembangkan  hasil  belajar,  baik  membantu  memecahkan  permasalahan  belajar  teman  maupun permasalahan belajar individu.
2.   Untuk para guru mata pelajaran dasar kepariwisataan, agar mencoba menerapkan metode pembelajaran tutor sebaya sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3.   Untuk  peneliti  lain,  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  referensi  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian yang lebih maksimal lagi.

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 5 5 5 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 9 9 9

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Endang Mulyatiningsih. 2011. Riset Terapan . Yogyakarta: UNY Press.
[2]  Kosmawanti,  C.,  &  Coenraad,  R.  (2017).  IMPLEMENTATION  OF  COOPERATIVE  LEARNING  MODEL  USING TYPE  OF  NUMBER  HEAD  TOGETHER  (NHT)  ON  MATERIAL  OF  SPECIFICATION  AND  CONCRETE CHARACTERISTIC,  CERAMIC,  AND  ROOF-TILE  FOR  BUILDING  CONSTRUCTION  IN  CLASS  OF  CONCRETE ENGINEERING  CONCENTRATION  SMK  NEGERI  1. PARENTAS:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan , 3 (2), 78-89.
[3]   Nurani.  2013. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menggambar Busana Di SMK Ma’arif 2 Sleman . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[4]  Saifuddin Azwar. 2012. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[5]    Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
[6]    Sugiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Askara 2000.
[7]   Suyatno. 2003 . Belajar . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[8]     Trianto. 2010. Penilaian Hasil Belajar . Jakarta : Kencana.