## PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM KURIKULUM MERDEKA

## oleh
I Ketut Suar Adnyana
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sastra, dan Bahasa Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dwijendra suara6382@gmail.com

## Abstrak
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  telah  dilakukan  sejak  tahun  2009. Pemerintah telah memenuhi kewajiban anggaran pendidikan sebesar 20% dari APBN dan terus meningkatkan anggaran pendidikan dari Rp332,4 T pada tahun 2013 menjadi Rp550 T pada tahun 2021. Namun dari berbagai indikator hasil belajar siswa,  belum menunjukkan hasil  yang  menggembirakan.  Krisis  pembelajaran  diperparah  dengan  adanya  pandemi covid 19. Covid 19 menyebabkan learning loss. Untuk mengantisipasi learning loss dan learning gap di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (sekarang Kemendikbudristek), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memberlakukan Kurikulum Darurat. Kurikulum Darurat  secara  signifikan  mampu  mengurangi  indikasi learning  loss dan learning  gap selama pandemi baik untuk pencapaian literasi maupun numerasi. Untuk mengatasi potensi learning  loss dan learning  gap selama  pandemi,  perlu  dikembangkan  kurikulum  yang secara komprehensif mampu mengatasi krisis pembelajaran yang merupakan masalah akut di  Indonesia.  Melihat  berbagai  tantangan  yang  terjadi,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  berupaya  melakukan  upaya pemulihan pembelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  adalah  dengan  menerapkan Kurikulum  Merdeka  (yang  sebelumnya  disebut  Kurikulum  Prototipe).  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka menuntut guru untuk memahami esensi Kurikulum Merdeka termasuk pelaksanaan  penilaian.  Penilaian  yang  dilakukan  berfungsi  sebagai  proses  pembelajaran (assessment  as  learning),  untuk  proses  pembelajaran  ( assessment  for  learning ),  dan penilaian pada akhir proses pembelajaran ( assessment of learning ).
Kata  kunci: Kurikulum  Merdeka,  Penilaian,  Learning  Loss,  Learning  Gap,  Krisis Pembelajaran

## ASSESSMENT OF INDONESIAN LANGUAGE IN THE INDEPENDENT CURRICULUM

## Abstract
Efforts to improve the quality of education in Indonesia have been carried out since 2009. The government has fulfilled the education budget obligation of 20% of the state budget and continues to increase the education budget from IDR 332.4 T in 2013 to IDR 550 T in 2021. However, from various indicators of student learning outcomes students have not shown encouraging results. The learning crisis was exacerbated by the Covid 19 pandemic. Covid 19 caused learning loss. To anticipate learning loss and learning gaps, Ministry of
Education  and  Culture  (now  Kemendikbudristek),  issued  an  emergency  curriculum  for educational  units  under  special  conditions.  The  use  of  the  emergency  curriculum  was significantly  able  to  reduce  learning  loss  during  the  pandemic  for  both  literacy  and numeracy. To overcome learning loss and learning gaps during a pandemic, it is necessary to develop a curriculum that is comprehensively able to overcome the learning crisis which is an acute problem in Indonesia. Seeing the various challenges that have occurred, the Ministry of Education, Culture, Research and Technology (Kemendikbudristek) is trying to make efforts to restore learning by applying the Independent Curriculum (which was previously  called  the  Prototype  Curriculum).  Implementation  of  the  Independent Curriculum requires teachers  that understand the essence of the Independent Curriculum including the implementation of assessments. The assessment carried out functions as a learning  process  (assessment  as  learning),  for  the  learning  process  (assessment  for learning), and an assessment at the end of the learning process (assessment of learning).
Keywords: Independent Curriculum, Assessment, Learning Loss, Learning Gap,
Learning Crisis
1. PENDAHULUAN eningkatan dan pemerataan mutu pendidikan merupakan tantangan besar dalam pembangunan pendidikan  di  Indonesia.  Untuk mengatasi  tantangan  tersebut,  sejak tahun 2009 Pemerintah telah memenuhi kewajiban anggaran pendidikan  sebesar  20%  dari  APBN
dan  terus  meningkatkan  anggaran pendidikan  dari  Rp332,4  T  pada tahun  2013  menjadi  Rp550  T  pada tahun 2021 (kemenkeu.go.id, 2021).
Peningkatan  anggaran  ini telah  memberikan  kontribusi  positif terhadap peningkatan taraf pendidikan  dan  kesejahteraan  guru, pengurangan  ukuran  kelas  (rasio guru-siswa), serta peningkatan sarana
dan  prasarana  di  satuan  pendidikan (Beatty et.al, 2021; Muttaqin, 2018). . Namun,  berbagai  indikator  hasil belajar  siswa  belum  menunjukkan hasil yang menggembirakan.
Berbagai  penilaian  hasil  belajar dilakukan,  namun  kualitas  hasil belajar  di  Indonesia  yang  relatif rendah.  Indonesia  saat  ini  sedang mengalami krisis pembelajaran,  jika tidak segera diatasi akan memperkuat apa  yang  dikatakan  Pritchett  (2012) sebagai schooling  is  not  learning: going to school but not learning.
Krisis pembelajaran diperparah  dengan  adanya  pandemi covid  19.  Pandemi  covid  19 mengubah  skema  pembelajaran.
Pembelajaran yang sebelumnya
P

## ISSN  E 2621-3338
dilakukan secara offline harus diganti dengan online. Intensitas pembelajaran  mengalami  penurunan yang signifikan. Awalnya guru belum siap  untuk  melakukan  pembelajaran daring. Setelah satu semester berjalan,  guru  dapat  melakukan pembelajaran daring dengan memanfaatkan  aplikasi WhatsApp, Zoom, Google Meet, Google Classroom dan lainnya. Banyak kendala yang dialami guru  dalam  pembelajaran  daring. Kendalanya  adalah  jaringan  internet yang tidak stabil. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.  Kendala  selanjutnya, tidak semua siswa memiliki
handphone .  Siswa  hanya  dapat membuat  tugas  ketika  orang  tuanya pulang  kerja.  Kendala  tersebut tentunya mengakibatkan tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  secara optimal. Menanggapi fenomena tersebut, Mendikbud berharap pembelajaran dilakukan tanpa mengejar penguasaan materi. Arah ini tentu sangat realistis karena masalah pembelajaran  tidak  sama  antara  satu
sekolah  dengan  sekolah  lainnya. Kendala  yang  dialami  antara  satu sekolah  dengan  sekolah  lainnya
berbeda. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa selama pandemi Covid 19 terjadi learning loss . Kajian Indrawati,  Prihadi  dan  Siantoro (2020)  di  sembilan  provinsi  di Indonesia  menunjukkan  bahwa  pada awal  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), hanya 68% anak yang memiliki akses belajar  dari  rumah.  Anak-anak  yang mendapatkan akses tidak mendapatkan  kualitas  pembelajaran seperti  sebelum  pandemi.  Dengan kondisi seperti ini tujuan pembelajaran tidak tercapai. Mengantisipasi  dampak  pandemi terhadap learning  loss dan learning gap Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan (Kemendikbud/sekarang Kemendikbudristek), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan kurikulum darurat (darurat kurikulum) untuk pendidikan dalam  kondisi  khusus.  Kurikulum darurat ini pada hakikatnya merupakan  penyederhanaan  dari kurikulum nasional (Kurikulum 2013).  Dalam  kurikulum  darurat,
kompetensi  dasar  diturunkan  untuk setiap  mata  pelajaran  agar  guru  dan siswa  dapat  fokus  pada  kompetensi esensial  dan  kompetensi  prasyarat untuk  melanjutkan  pembelajaran pada jenjang berikutnya. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan telah melakukan evaluasi terhadap implementasi kurikulum  darurat  tersebut.  Secara umum  hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  siswa  yang  menggunakan Kurikulum Darurat memperoleh hasil penilaian yang lebih baik dibandingkan siswa yang menggunakan kurikulum 2013. Penggunaan Kurikulum Darurat juga mampu secara signifikan mengurangi indikasi learning loss selama pandemi,  baik  untuk  pencapaian literasi maupun numerasi. Implementasi Kurikulum Darurat  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap upaya pemulihan pembelajaran akibat pandemi COVID-19. Namun di sisi lain, dapat dikatakan  bahwa  implementasi  ini merupakan kebijakan untuk mengatasi  potensi learning  loss dan
learning gap di masa pandemi, maka
perlu dikembangkan kurikulum yang
secara
komprehensif mampu menghadapi  krisis  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi (Kemendikbudristek) berupaya melakukan upaya pemulihan  pembelajaran.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada adalah dengan menerapkan Kurikulum Merdeka (yang sebelumnya disebut Kurikulum Prototipe) (https://www.republika.co.id/berita/r 74zd4380/kurikulum-prototipe-jadi- kurikulum-merdeka). Kurikulum Merdeka memberikan  waktu  yang  cukup untuk menggali konsep dan memperkuat kompetensi. Guru memiliki  keleluasaan  untuk  memilih berbagai  perangkat  pengajaran  agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat siswa.  Kurikulum  Merdeka  akan ditetapkan sebagai kurikulum nasional  pada  tahun  2024.  Namun, kini  Kurikulum  Merdeka  hanya menjadi pilihan. Kurikulum Merdeka tidak wajib dilaksanakan di sekolah.

## ISSN  E 2621-3338
Ada beberapa alasan mengapa Kurikulum  Merdeka  saat  ini  masih dijadikan  pilihan.  Kemendikbud ingin  menegaskan  bahwa  setiap sekolah  memiliki  kewenangan  dan tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum berdasarkan  Kurikulum  Merdeka Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Oleh karena  itu,  pemerintah  memberikan tiga  opsi  dalam  mengimplementasi Kurikulum Merdeka yaitu 1) Mandiri
Belajar, Mandiri Belajar  memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan saat menerapkan Kurikulum Merdeka beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan pada  satuan  pendidikan PAUD,  kelas  1,  4,  7  dan  10.  2) Mandiri  Berubah,  Mandiri  Berubah memberikan  keleluasaan  kepada satuan  pendidikan  saat  menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan  perangkat  ajar yang  sudah  disediakan pada  satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10. Ketiga, Mandiri Berbagi Mandiri Berbagi akan memberikan keleluasaan kepada satuan
pendidikan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka dengan mengembangkan sendiri berbagai  perangkat  ajar pada  satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10. Implementasi Kurikulum Merdeka  menuntut  guru  untuk memahami hakikat Kurikulum Merdeka.  Salah  satu  hal  yang  perlu dipahami oleh guru adalah bagaimana melakukan penilaian dalam pembelajaran. Hal ini perlu dipahami agar  penilaian  yang  dilakukan berfungsi sebagai proses pembelajaran ( assessment as learning ), untuk proses pembelajaran
( assessment  for  learning ),  dan
penilaian pada akhir proses pembelajaran ( assessment of learning ).
Ada  beberapa  kajian  terkait penilaian dalam Kurikulum Merdeka.
Nasution  (2021:  141)  mengkaji penilaian Kurikulum Merdeka terhadap  pembelajaran  di  sekolah dasar.  Menurut  Nasution,  penilaian adalah  suatu  proses  atau  kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan  informasi  tentang
proses  dan  hasil  belajar  siswa  guna mengambil  keputusan  berdasarkan kriteria  dan  pertimbangan  tertentu. Asesmen yang digunakan di sekolah dasar  menurut  modul  sekolah penggerak adalah asesmen diagnostik. Sugiri dan Priatmoko (2020:60) mengkaji perspektif penilaian  autentik  sebagai  alat evaluasi  dalam  merdeka  balajar. Penilaian  autentik  merupakan  alat yang dapat mengukur perkembangan siswa  dalam  aspek  afektif,  kognitif, dan  psikomotorik.  Oleh  karena  itu,
penilaian autentik juga dapat diintegrasikan  ke  dalam  Kurikulum Merdeka. Kajian  ini  berfokus  pada penilaian  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka.  Tujuan  dari  kajian  ini adalah  untuk  mengetahui  jenis-jenis penilaian  yang  dapat  dilakukan  guru
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian kepustakaan yang mengkaji  literatur  berkaitan  dengan
Kurikulum  Merdeka  dan  penilaian dalam Kurikulum Merdeka. Mendes, Wohlin,  Felizardo,  &  Kalinowski, (2020)  menyatakan  bahwa  proses penelitian  kepustakaan  dilakukan dengan  meninjau  literatur  dan menganalisis  topik  yang  relevan. Penelusuran literatur dapat
memanfaatkan sumber berupa jurnal, buku, kamus, dokumen, majalah dan sumber  lain  tanpa  melakukan penelitian lapangan.
Tahapan penelitian dilakukan dengan  menggunakan  tahapan  yang dikemukakan  oleh  Mil  &  Huberman (2014):
1) Pengumpulan  data  adalah proses  pengumpulan  data  dari beberapa  literatur  tentang Kurikulum Merdeka dan literatur  tentang  penilaian autentik.
2) Reduksi  data,  adalah  teknik menganalisis data dengan cara memisahkan  data  yang  tidak diperlukan. 3) Penyajian  data  merupakan rangkaian  kegiatan  dalam proses penyelesaian hasil penelitian dengan menggunakan  metode  analisis
sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan.  Dalam  penelitian ini,  data  disajikan  dalam bentuk deskripsi. Data disajikan secara runut, faktual, aktual, dan sistematis
(Priantini,  Suarni,  Adnyana,
2022:241). 4) Setelah  data  yang  diperoleh ditinjau,  langkah  selanjutnya adalah  menyimpulkan  hasil penelitian sehingga dapat ditentukan jenis penilaian mata pelajaran  Bahasa  Indonesia yang dapat diimplementasikan pada  Kurikulum Merdeka.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam  Keputusan  Kepala
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022 disebutkan bahwa capaian pembelajaran bahasa Indonesia adalah kemampuan berbahasa, bersastra,  dan  berpikir.  Kemampuan
berbahasa,  bersastra,  dan  berpikir merupakan  fondasi  dari  kemampuan
literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja  dan  belajar  sepanjang  hayat.
Dengan  demikian,  pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran  literasi  untuk  berbagai tujuan  berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran  menyimak,  membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan  untuk  berbagai tujuan  berbasis  genre  yang  terkait dengan  penggunaan  bahasa  dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks  yang  didasarkan  pada  alur  pikir struktur — khas  teks  tertentu.  Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan  penggunaan  bahasa untuk  bekerja  dan  belajar  sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah  pedagogi  genre.  Model  ini memiliki  empat  tahapan,  yaitu:
penjelasan untuk membangun konteks (explaining,  building  the context ),  pemodelan  ( modelling ), pembimbingan  ( joint  construction ), dan pemandirian ( independent
construction ).  Di  samping  pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan  model-model  lain  sesuai dengan  pencapaian  pembelajaran tertentu. Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk  pribadi  Pancasila  yang beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir  kritis,  mandiri,  kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global.

## 3.2 Tujuan Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta  didik  mengembangkan:  1) akhlak  mulia  dengan  menggunakan
bahasa Indonesia secara    santun; 2) sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  resmi  negara  Republik
Indonesia;  3)  kemampuan  berbahasa dengan  berbagai  teks  multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual)  untuk  berbagai  tujuan (genre) dan     konteks; 4) kemampuan literasi  (berbahasa,  bersastra,  dan
bernalar  kritiskreatif)  dalam    belajar dan  bekerja;  5)  kepercayaan  diri untuk  berekspresi  sebagai  individu yang  cakap,    mandiri,  bergotong royong,  dan  bertanggung  jawab;  6) kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan  sekitarnya;  dan  7) kepedulian untuk berkontribusi sebagai  warga  negara  Indonesia  dan dunia yang demokratis dan berkeadilan (Keputusan Kepala Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian
Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022).

## 3.3  Karakteristik  Mata  Pelajaran
Bahasa Indonesia Mata pelajaran Bahasa
Indonesia  merupakan  modal  dasar untuk  belajar  dan  bekerja  karena menitikberatkan  pada  keterampilan literasi  (berbahasa  dan  berpikir).
Kemampuan literasi merupakan salah satu indikator kemajuan dan perkembangan anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menumbuhkan  dan  mengembangkan rasa  percaya  diri  siswa  sebagai komunikator,  pemikir  kritis-kreatif- imajinatif dan warga negara
Indonesia  yang  menguasai  literasi digital  dan  informasi.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  memupuk  dan mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  literasi  dalam  semua peristiwa  komunikasi.  Pembelajaran sastra bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi  karya  sastra  sehingga siswa  dapat  menggali  pesan  moral dalam  karya  sastra  (Adnyana, 2022:35). Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan melihat) dan keterampilan  berbahasa  produktif
(berbicara  dan  mempresentasikan, dan menulis). Kompetensi berbahasa ini bertumpu pada tiga hal yang saling berhubungan  dan  saling  mendukung untuk  mengembangkan  kompetensi siswa, yaitu bahasa (mengembangkan kompetensi linguistik), sastra (kemampuan memahami, menghayati, menanggapi, menganalisis, dan menciptakan karya sastra);  dan  berpikir  (kritis,  kreatif, dan imajinatif). Pengembangan  kompetensi
bahasa, sastra, dan berpikir diharapkan  dapat  membentuk  siswa yang  memiliki  kemampuan  literasi dan  karakter  pancasila  yang  tinggi.
(Keputusan  Kepala  Badan  Penilai
Standar,  Kurikulum,  dan  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Ristek Nomor 008/H/KR/2022). 3.4  Asesmen  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka Keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut adalah pelaksanaan asesmen.
Asesmen  perlu  dipahami  oleh  guru sehingga pelaksanaan asesmen dapat dijadikan  acuan  dalam  perbaikan proses  pembelajaran  dan  dapat dijadikan evaluasi untuk memperbaiki  pembelajaran  pada semester  berikutnya.  Pendidik  perlu memahami  kompetensi  apa  yang dikuasai oleh peserta didik. Demikian juga  peserta  didik  harus  mengetahui kompetensi apa yang dimiliki setelah mengikuti proses pembelajaran.
Dengan  itu,  tujuan  pembelajaran
dapat  dicapai  dengan  baik.  Untuk mengetahi tercapainya tujuan pembelajaran dilakukan dengan melaksanakan  asesmen.  Asesmen dirancang  dengan  baik  sehingga asesmen  dapat  mengukur  apa  yang seharusnya diukur. Asesmen bersifat holistik    karena  asesmen  mengukur pengetahuan, sikap, dan keterampilan
peserta didik. Berdasarkan
fungsinya,
asesmen mencakup asesmen formatif dan  asesmen  sumatif.    Asesmen formatif,  dapat  dilakukan  di  awal pembelajaran  dan  di  dalam  proses pembelajaran.  Asesmen  formatif dijadikan umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki
proses  pembelajaran.  Asesmen  di awal pembelajaran untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  dan  untuk
megetahui pengetahuan yang dimiliki peserta didik berkaitan dengan materi pembelajaran  yang  akan  dibahas dalam  pembelajaran.  Hal  ini  penting dilakukan  agar  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirancang  dapat  tercapai dengan baik. Asesmen ini dikategorikan    sebagai  asesmen formatif karena asesmen ini
dirancang  untuk  keperluan  guru mendisain pembelajaran.
Asesmen yang dilakukan selama proses pembelajaran berfungsi untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Asesmen  ini  dapat  dijadikan  umpan balik  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran. Asesmen  sumatif  dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Asesmen  ini dilakukan pada akhir proses pembelajaran. Asesmen sumatif dijadikan  perhitungan  penilaian  di akhir  semester,  akhir  tahun  ajaran dan/atau akhir jenjang.
3.4.1 Asesmen Formatif
Ada  beberapa  teknik  yang dapat  dipakai  untuk  melakukan asesmen formatif. Pada pembelajaran bahasa Indonesia, teknik ini merupakan  alternatif  yang  dapat diterapkan  dalam  melaksanakan asesmen  formatif.  Teknik  tersebut berupa  observasi,  bertanya,  dan diskusi.
a. Observasi (Pengamatan) Saat  proses  kegiatan  belajar
pembelajaran  berlangsung,  observasi dapat dilakukan oleh  pendidik untuk mengetahui  apa  yang  sudah  dan belum  dikuasai  oleh  peserta  didik dalam  hal  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  Menurut Bell  dan  Cowie  (2002),  pendidik dapat  mengetahui  apa  yang  telah dan/atau belum dikuasai oleh peserta didik  melalui  apa  yang  dikatakan, dilakukan,  dan  dihasilkan  oleh peserta didik.
b. Bertanya ( Questioning ) Jawaban peserta didik terhadap  pertanyaan  pendidik  dapat memberikan  gambaran  yang  baik tentang kemajuan penguasaan kompetensi peserta didik. Pertanyaan harus  dirumuskan  dan  disampaikan dengan  baik  oleh  pendidik  kepada peserta  didik  secara  lisan.  Peserta didik diberi waktu yang cukup untuk berpikir,  mengingat  apa  yang  telah dipelajari. Pertanyaan pendidik tidak saja menjadikan pendidik mengetahui sampai  dimana  peserta  didik  telah menguasai  kompetensi  yang  dituju,
tetapi  juga  membantu  peserta  didik belajar.
Pertanyaan biasanya
disampaikan  secara  lisan  pada  awal, tengah, atau akhir pelajaran. Tingkat kesulitan  dan/atau  jenis  pertanyaan yang diberikan hendaknya bervariasi, dan  menyertakan  pertanyaan  yang tidak sekedar menuntut ingatan akan sekumpulan  fakta  atau  angka,  tetapi pertanyaan yang mendorong
pelibatan  proses  kognitif  tingkat tinggi ( higher order thinking skills ).
c. Diskusi Diskusi di kelas bisa memberikan banyak informasi mengenai  penguasaan  peserta  didik terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Diskusi membangun pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif. Diskusi memungkinkan peserta  didik  untuk  meningkatkan wawasan dan kedalaman pemahaman mereka sekaligus meluruskan informasi  yang  salah  (Black  dan Wiliam 1998).
3.4.2 Asesmen Sumatif Asesmen  sumatif    dilakukan untuk mengetahui ketercapaian
tujuan  pembelajaran.  Ada    beberapa teknik  asesmen  yang  dilakukan misalnya  tes  tertulis  atau  lisan. Disamping itu, teknik penilaian yang dapat  digunakan  dalam  asesmen sumatif seperti unjuk kerja, penilaian projek, dan produk.
1. Penilaian unjuk kerja Penilaian unjuk kerta menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  81  Tahun  2013    adalah penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam  melakukan  sesuatu.  Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut  peserta  didik  melakukan tugas  tertetu  seperti:  praktik  di laboratorium, praktik
olahraga,
bermain  peran,  memainkan  alat musik,  bernyanyi,  membaca  puisi, dan  lain-lain.  Menurut  Arikunto (2012:  242)  penilaian  unjuk  kerja adalah  kegiatan  peserta  didik  dalam melakukan  sesuatu.  Oleh  karena  itu, penilaian  unjuk  kerja  dilakukan
terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  ketika  mengerjakan tugas.
Penilaian  unjuk  kerja  sangat tepat  untuk  menilai  kemampuan peserta  didik  dalam  berpidato,
pembacaan puisi, pemecahan masalah,  partisipasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok,  membaca nyaring, bermain drama, kemampuan bertanya, dan kemampuan
menyimak.  Penilaian  unjuk  kerja memerlukan  alat  penilaian.  Alat tersebut  harus  disusun  dengan  baik. Contoh penilaian unjuk kerja berupa tugas memceritakan kembali isi cerita fantasi. Tugas ini dapat dinilai dengan tepat  apabila  rubrik  penilaian  yang akan  disusun  dapat  merinci  unsur- unsur  yang  akan  dinilai.  Format penilaiannya seperti berikut ini.

## Tabel  1  Format  Penilaian  Unjuk Kerja
No  Yang diamati Skor 1. Kelancaran penceritaan  20 2. Ketepatan isi penceritaan    dengan  isi cerita 20 3. Kejelasan informasi dan kejelasan lafal 15 4. Ekpresi dalam penceritaan 15

## ISSN  E 2621-3338
Kategori : Baik     = 80 – 100 Cukup  = 60 – 79 Kurang = < 60 Pada prinsipnya dalam penilaian unjuk kerja, dinilai tentang keterampilan  peserta  didik  dalam menunjukkan  perfomanya.  Peserta didik  dan  guru  dapat  melakukan
penilaian bersama-sama.
2. Penilaian projek
Penilaian  projek  ( project work )    merupakan  suatu  kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang mencakup beberapa kompetensi yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik dalam  jangka  waktu  tertentu  (Sani, 2016: 91). Menurut Haryanti (2007:50-51) yang harus diperhatikan dalam  melakukan  penilaian    projek sebagai  berikut:  (1)  kemampuan peserta  didik  dalam  mengumpulkan data, mencari informasi, dan penulisan  laporan,  (2)  projek  yang
dilakukan  peserta  didik  merupakan karyanya  bukan  merupakan  karya orang lain. Mahsun (2014: 165)
menyatakan  bahwa  ada  dua  aspek
yang  dinilai  dalam  penilaian  projek. Pertama, penilaian desain usul projek dan  kedua,  penilaian  hasil  kegiatan projek.  Pada  disain  usul    projek dipaparkan  semua  tahapan  dalam menghasilkan teks. Penilaian
dilakukan  dari  pengumpulan  data, informasi  atau  fakta,  dan  penyajian hasil  analisis  yang  wujudnya  berupa teks.  Hasil  kajian  usulan  projek tersebut dapat dipresentasikan sehingga  projek  yang  dibuat  oleh peserta didik dapat dinilai baik secara tulis maupun lisan.
Contoh penilaian projek yang digunakan  guru  untuk  menilai keterampilan  peserta  didik  dalam membuat  teks  deskripsi  (deskripsi sekolah).  Rubrik  penilaian  yang digunakan  guru  dalam  menilai keterampilan  peserta  didik  membuat teks deskripsi seperti pada tabel 2.
Tabel  2  Format  Penilaian  Usulan Projek  Penyusunan  Teks
Deskripsi
Skor akhir =  Perolehan skor x 100 Skor maksimal Kategori    :   80 - 100 = baik 60 -  79  = cukup < 60       = kurang
3. Penilaian produk Penilaian lain yang digunakan dalam mengukur keterampilan berbahasa  peserta  didik  adalah penilaian produk. (Kunandar
2014:306).  Salah  satu  penilaian produk  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah  membuat karangan narasi  melalui  media  komik  tanpa teks.  Adapun  rubrik  penilaiannya seperti  berikut ini.

## Tabel 3 Format Penilaian Produk
No  Aspek yang dinilai Skor 1 Kesesuaian isi dengan judul 15 2 Tema 15 3 Penokohan 15 4 Latar 15 5 Alur 15 6 Kohesi dan koherensi 10 7 Tanda  baca  dan ejaan 10 8 Kerapian tulisan 5 Skor akhir =  Perolehan skor x 100
Skor maksimal
Kategori    :   80 - 100 = baik 60 -  79  = cukup < 60       = kurang

## 4. PENUTUP

## 4.1 SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis disimpulkan  bahwa  asesmen  yang dapat  dipakai  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia adalah:
1. Judul projek Menulis teks deskripsi tentang sekolah Skor 2. Jenis tugas  Individu 3. Urutan bagian yang dideskrips ikan 1. Bentuk sekolah (persegi panjang, bujur sangkar dll.) 15
2. Jumlah ruangan 15
3. Atap 15 4. Warna tembok 15 5. Lantai 15 6. Halaman  15 4. Koherensi dan kekohesif an kalimat 5
5. Kepatuha n pada ejaan 5
ISSN  E 2621-3338
1. Asesmen formatif, dapat dilakukan  di  awal  pembelajaran dan di dalam proses pembelajaran.  Asesmen  formatif dijadikan  umpan  balik  bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses pembelajaran. 2. Asesmen sumatif dilakukan untuk mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan  pada  akhir  proses pembelajaran.  Asesmen  sumatif
berupa  penilaian  akhir  semester, akhir tahun ajaran dan/atau akhir jenjang.
Ada  beberapa  teknik  yang dapat  dipakai  untuk  melakukan asesmen formatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Teknik ini merupakan alternatif yang dapat diterapkan dalam melaksanakan  asesmen  formatif. Teknik  tersebut  berupa  observasi, bertanya, dan diskusi. Asesmen  sumatif  dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Ada    beberapa teknik  asesmen  yang  dilakukan misalnya  tes  tertulis  atau  lisan.
Disamping itu, teknik penilaian yang dapat  digunakan  dalam  asesmen sumatif seperti unjuk kerja, penilaian projek, dan produk.

## REFERENSI
Adnyana,  IKS  (2022,  31  Oktober). Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila  Melalui  Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra .  Pedalitra:
Prosiding  Pedagogi,  Linguistik, dan Sastra.
Arikunto,  Suharsimi.(2021). Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Bell,  B.  dan  Cowie,  B.  (2002).
Formative Assessment and Science Education. New  York:  Penerbit Akademik Kluwer.
Beatty,  Amanda;  Emilie  Berkout; Luhur  Bima;  Menno  Pradhan; Daniel Suryadarma. (2021). Schooling   Progress, Learning Reversal:  Indonesia’s  Learning Profiles  Between  2000  and  2014. International Journal of Educational Development . Volume 85. 102436. Black,  P.  J.,  &  Wiliam,  D.  (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice , 5, 7-73. DAMMO  Priantini,  NK  Suarni,  and IKS Adnyana, Analisis Kurikulum Merdeka  dan  Platform  Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas
dalam  Jurnal Penjaminan  Mutu Lembaga Penjaminan Mutu, Volume  8,  Nomor  2,  2022,
hlm. 243 – 250, [Online]. Tersedia: http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.
php/JPM .
Fauzi, A. (2020). The Application of Authentic  Assessment  As  A Testing  Technique  In  Seafaring Vocational Education and Training.  International  Journal  of Education and Research, 8(3), 1 – 8.
Haryati,Mimin.2007. Metode  dan Teknik  Penilaian  pada  Tingkat Satuan Pendidikan .Jakarta: Gaung Persada Press. Indrawati,  M.,  Prihadi,  C.,  & Siantoro, A. (2020). The C OVID
-19 Pandemic Impact on C hildren’ s Education in Disadvantaged and Rural Area, 8(4), 19 – 34. https://doi.org/10.5121/ije.2020.8 403 . Keputusan  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022). Kementerian  Keuangan.  (2021). Usaha  Meningkatkan  Kualitas
Pendidikan  Melalui  Mandatory Spending  Anggaran  Pendidikan. https://anggaran.kemenkeu.go.id/i
n/post/usaha-meningkatkan kualitas.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Kunandar. (2013). Penialain Otentik .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mendez,  E.,  Wohlin,  C.,  Felizardo,
K.,  Kalinowski,  M.  (2020). Guidelines  for The  Search Strategy  to  Update  Systematic Literature  Reviews  in  Software Engineering.7-24. DOI: https://doi.org/10.1016/j.infsof.20 20.106366 . Mahsun,  MS  2014 Teks  dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  & Saldana,  J.  (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook , Edition 3. USA: Sage Publications. (Tjetjep Rohidi ,Trans), UI-Press.
Nasution. 2021. Penilaian Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  Sekolah Dasar . Prosiding Pendidikan Dasar Jilid 1. Nomor 1.  Desember, 2021 URL: https://journal.mahesacenter.org/i ndex.php/ppd/index .
Nugraha,  D.  (2021).  Pembelajaran Sastra  di  Sekolah:  Sebelum, Selama,  dan  Sesudah  Pandemi. Jurnal  Ilmiah  Didaktika ,  22(1), hlm. 37 – 62.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  81  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum.
Pritchett,  Lant  dan  Beatty,  Amanda. (2012). The Negative Consequences  of  Overambitious Curricula in Developing
Countries .  Working  Paper  293 April  2012.  Center  for  Global Development.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2016. Penilaian  Otentik .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Sugiri,  Wiku  Aji,  Priatmoko,  Sigit.
2020. Persprektif Asesmen Autentik  sebagai  Alat  Evaluasi dalam Merdeka Belajar. Jurnal At-
Thullab:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah .  Jilid  4 Nomor 1 Tahun 2020.
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.
2019. Model  Penilaian  Formatif pada Pembelajaran Abad ke-21  untuk  Sekolah  Dasar . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2022/02/kurikulummerdeka- jadi-jawaban-untuk-  atasi-  krisis- pembelajaranhttps://www.republi ka.co.id/berita/r74zd4380/kurikul um-prototipe-menjadi-kurikulum- merdeka). atasi-krisis- pembebelajaran.