## Journal of S.P.O.R.T
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training E-ISSN 2620-7699 | P-ISSN 2541-7126
https://doi.org/10.37058/sport
Correspondence author: Dudi Hartono, Universitas Siliwangi, Indonesia. Email: thoriqharyati@gmail.com
Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and  Training)  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Pengaruh Metode Pembelajaran Eksplisit dan Implisit Berdasarkan Kapasitas Memori Kerja (Working Memory) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli
(Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
Dudi Hartono 1 , Yudha Munajat Saputra 2 , Adang Sudrazat 3
1 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia
2 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia
3 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk menguji : (1) perbedaan pengaruh metode pembelajaran eksplisit dan implisit berdasarkan pada kapasitas working memory terhadap  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah;  (2)  perbedaan  pengaruh kapasitas working memory rendah dan tinggi pada pembelajaran menggunakan metode  eksplisit  dan  implisit  terhadap  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah; dan  (3)  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah  dalam  permainan  bola  voli. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain factorial. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik di SMP Negeri 1 Malausma dengan  rata-rata  usia  13  tahun  dan  jumlah  sampel  48  orang  terbagi  dalam  2 kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  metode  pembelajaran  eksplisit  dan implisit.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  purposive  sampling. Hasil pengukuran diperoleh skor rata-rata sebesar 9.30 atau sekitar 27% peserta didik  memiliki  kapasitas working  memory pada  kelompok  dengan  perlakuan metode pembelajaran eksplisit dan implisit. Hasil penelitian ini menunjukan yaitu : (1)  terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit berdasarkan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  keterampilan pasing bawah; (2) tidak terdapat perbedaan pengaruh kapasitas working memory rendah  dan  tinggi  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksplisit dan implisit terhadap penguasaan keterampilan pasing bawah; dan (3) tidak ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kapasitas working  memory terhadap penguasaan keterampilan pasing bawah dalam permainan bola voli.
Kata kunci : pembelajaran, metode eksplisit, implisit, working memory dan pasing bawah.

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  examine:  (1)  the  difference  in  the influence  of  explicit  and  implicit  learning  methods  based  on  working  memory capacity  on  the  mastery  of  underhand  passing  skills;  (2)  the  difference  in  the influence  of  low  and  high  working  memory  capacities  in  learning  using  explicit and  implicit  methods  on  the  mastery  of  underhand  passing  skills;  and  (3)  the interaction  between  learning  methods  and  working  memory  capacity  on  the mastery  of  underhand  passing  skills  in  volleyball.  The  research  method  used  is an  experimental  method  with  a  factorial  design.  This  study  was  conducted  on students  at  SMP  Negeri  1  Malausma  with  an  average  age  of  13  years  and  a sample  size  of  48  people  divided  into  2  experimental  groups  with  explicit  and implicit  learning  method  treatments.  Purposive  sampling  was  used  as  the sampling method in this research. The measurement results obtained an average score of 9.30 or approximately 27% of students with working memory capacity in the  group  treated  with  explicit  and  implicit  learning  methods.  The  results  of  this study indicate that: (1) there is a difference in the influence of explicit and implicit learning  methods  based  on  working  memory  capacity  on  the  mastery  of underhand  passing  skills;  (2)  there  is  no  difference  in  the  influence  of  low  and high working memory capacities in learning using explicit and implicit methods on the mastery of underhand passing skills; and (3) there is no interaction between learning  methods  and  working  memory  capacity  on  the  mastery  of  underhand passing skills in volleyball.
Key words: learning, explicit, implicit methods, working memory and forearm passing.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  secara  terencana dan sistematis  untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.  Menurut Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003, pada  pasal  1,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Alkendiz (2016) menggambarkan seluruh kegiatan di dalam kelas adalah  konsep  inti  pembelajaran  yang  terdiri  adanya  (1)  Interaksi  antara siswa  dan  sumber  belajar;  (2)  metode  pengaruhnya  terhadap  belajar siswa;  (3)  pengaturan  lingkungan  siswa  untuk  melakukan  suatu  perilaku tertentu dalam kondisi tertentu; (4) memilih dan menggunakan metode dan teknik  pengajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Interaksi  guru  pendidikan  jasmani  dengan  konten  atau  materi pembelajaran  merupakan  suatu  hal  penting  dan  mutlak  dilakukan  oleh seorang  guru  (Saputra,  YM,  2022).  Interaksi  tersebut  dilakukan  untuk mengemas  pembelajaran  dalam  menetukan  metode  dan  media
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
pembelajaran  yang  tepat  digunakan  sesuai  dengan  konten  yang  akan disampaikan.  Menurut Aksović, N., Bjelica, B., Jovanović, L., Ljubica, M., &  Zelenovic,  (2021)  bahwa  pertanyaan  tentang  cara  belajar  yang  paling efektif di kelas pendidikan jasmani yang mengangkat keberhasilan belajar ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  dapat  dilihat  pada  metode  pengajaran  dan penerapan yang konsisten dengan prinsip-prinsip pengajaran.
Pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  berinteraksi  dengan  konten ditunjang  dengan  pengetahuan  tentang  metode  menjadi  hal  penting, sehingga seorang guru pendidikan jasmani dapat mengemas pembelajaran permainan bola voli yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik.
Guru pendidikan jasmani dalam menjelaskan suatu materi umumnya menggunakan  kemampuan  verbal  yang  dimiliki.  Salah  satu  metode panduan  verbal  yang  umum  digunakan  adalah  memberikan  instruksi langkah  demi  langkah  tentang  eksekusi  gerakan.  Menurut  Slater  dan Butler  (2015)  mengidentifikasi  hubungan  antara  kinerja  fisik  dalam Pendidikan Jasmani  dan peran  bahasa yang menyertai tindakan. Mereka juga  membedakan  antara  'wacana  tindakan'  yang  berkaitan  dengan tindakan  dalam  pendidikan  jasmani  dan  'wacana  refleksi'  sebagai pembicaraan  tentang  praktik  social  (Forey  &  Cheung,  2019).  Ini menunjukan  bahwa  seorang  guru  pendidikan  jasmani  menjelaskan  suatu konten  disertai  dengan  tindakan  atau  eksekusi  gerakan.  Maka  seorang guru  memiliki  tujuan  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan  deklaratif tentang  tugas  motorik  yang  akan  dipelajari,  dan  menggunakan pengetahuan  ini  untuk  meningkatkan  kinerja  (Kok  et  al.,  2022).  Menurut Kleynen  et  al.,  (2014)  dalam  Kok  et  al.,  (2021)  bahwa  pembelajaran eksplisit,  dimana  pelajar  menggunakan  pengetahuan  deklaratif  (misalnya fakta  dan  aturan)  untuk  menyelesaikan  eksekusi  gerakan.  Pembelajaran eksplisit  melibatkan  tahapan  kognitif  dan  bergantung  pada  keterlibatan memori kerja, pembelajaran ini disebut pembelajaran  eksplisit (Anderson, 1983;  Fitts  &  Posner,  1967  dalam  van  Abswoude  et  al.,  2021).  Teori pembelajaran  tradisional  menyatakan  bahwa  keterampilan  motorik  pada

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
awalnya  berkembang  secara  eksplisit  melalui  proses  kognitif  yang dihasilkan  oleh  pengetahuan  deklaratif  untuk  digunakan  pembelajaran (Garnaas,  2022);  itu  memberi  mereka  aturan  gerakan  verbal  yang  dapat mereka gunakan untuk mendekati pelaksanaan gerakan yang diinginkan.
Metode  pembelajaran  eksplisit  merupakan  metode  pembelajaran yang paling  umum, digunakan  oleh para guru dan pelatih terutama  untuk pemula  (Lola  &  Tzetzis,  2020).  Dalam  model  instruksi  ini,  guru menetapkan  aturan  yang  jelas  dan  memberikan  instruksi  verbal  tentang cara  melakukan  gerakan  atau  keterampilan  tertentu.  Perolehan pengetahuan  melalui  proses  pembelajaran  eksplisit  menghasilkan pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diakses  secara  sadar  yang  dapat diartikulasikan  (Tzetzis,  &  Lola,  2010).  Peserta  didik  dalam  pembelajaran eksplisit  juga  mengembangkan  meta-knowledge  (pengetahuan  tentang pengetahuan kita) tentang kemampuan olahraga mereka (McKay, 2002).
Prospek  untuk  meningkatkan  pembelajaran  keterampilan  motorik sangat  menggembirakan  bagi  para  praktisi  olahraga,  rehabilitasi,  dan pendidikan  jasmani  (Kal  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  ketika  intervensi pembelajaran  implisit  diusulkan  dalam  buku  pegangan  psikologi kepelatihan  dan  olahraga  (Baker  &  MacMahon,  2013)  sebagai  alternatif dari  metode  pembelajaran  berbasis  instruksi  eksplisit  tradisional,  ini mudah diadopsi dalam praktik olahraga. Pembelajaran implisit, di sisi lain, adalah kapasitas untuk memperoleh  keterampilan melalui latihan fisik; itu tidak  secara  langsung  dapat  diakses  oleh  ingatan  sadar  sebagai  fakta atau data (Vidoni & Boyd, 2007). Perkembangan pengetahuan prosedural terjadi  secara  bertahap,  dengan  praktek,  selama  periode  waktu  dan paparan.  Sebagian  besar  tugas  rehabilitatif  mengharuskan  klien  untuk secara  implisit  mempelajari  pola  gerakan,  dengan  atau  tanpa pengetahuan  eksplisit  tentang  karakteristik  tugas.  Dengan  demikian, memfasilitasi  pembelajaran  prosedural  merupakan  bagian  penting  dari proses terapi. Seperti ulasan ini mencoba untuk memperjelas, terapis fisik dapat  mengubah  pembelajaran  prosedural  melalui  interaksi  mereka
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
dengan klien, baik dengan bagaimana mereka menyusun sesi latihan dan juga dengan isi informasi eksplisit yang mereka berikan.
Pembelajaran  implisit  awalnya  didefinisikan  sebagai  pembelajaran tidak  sadar  yang  menghasilkan  pengetahuan  abstrak  (Kalra  et  al.,  2019). Dihipotesiskan lebih lanjut bahwa pembelajaran implisit akan memiliki lima karakteristik:  (1)  ketergantungan  usia,  (2)  ketahanan  terhadap  penyakit atau cedera, (3) variabilitas rendah antar individu, (4) kemandirian IQ, dan (5)  konservasi  lintas  filogeni.  (Reber,  1993  dalam  Kalra  et  al.,  2019). Namun,  ada  sedikit  bukti  empiris  yang  mendukung  atau  bertentangan dengan  pernyataan  sedikit  atau  tidak  ada  perbedaan  individu  yang  stabil dalam  pembelajaran  implisit. Menurut  metode  pembelajaran  implisit, pelatih  tidak  memberikan  instruksi  pelaksanaan  tetapi  mengalihkan perhatian  peserta  pelatihan  menggunakan  stimulus  sekunder  (Tzetzis,  at al,  2009  ),  untuk  mengembangkan  pengetahuan  prosedural,  melewati pemrosesan  memori  kerja  (Kleynen  et  al.,  2014).    Keterampilan  yang dipelajari  secara  implisit  dianggap  kurang  bergantung  pada  pengetahuan deklaratif daripada keterampilan yang dipelajari secara eksplisit ((Masters &  Maxwell,  2008),  dan  lebih  memanfaatkan  proses  otomatis  (Lola  & Tzetzis, 2020). Keuntungan dari latihan implisit adalah memori kerja tidak terlibat dalam proses implisit, yang memungkinkan atlet untuk melakukan fungsi  lain  secara  paralel,  seperti  pengambilan  keputusan  (Baddeley, 2003).
Secara  tradisional working  memory telah  dikonseptualisasikan sebagai  sistem  memori  aktif  yang  bertanggung  jawab  atas  penyimpanan sementara dan pemrosesan informasi secara simultan (Bayliss, at.al, 2005 dalam  Dehn,  2008).,  Selanjutnya  Dehn  (2008)  mendefinisikan  bahwa memori  kerja  adalah  salah  satu  proses  kognitif  utama  yang  mendasari pemikiran  dan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  isi  dari  berbagai sistem  penyimpanan  memori,  memori  kerja  memungkinkan  kita  untuk belajar  dan  merangkai  pikiran  dan  ide.  Salah  satunya,  menurut  Kinerja dan  implementasi  keterampilan,  serta  aktivitas  sehari-hari  yang menantang secara kognitif, bergantung pada working memory .

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
Pembelajaran dan memori bukanlah proses tunggal tetapi terdiri dari banyak  kemampuan  yang  terpisah,  kategori  luas  memori  jangka  panjang dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis  utama:  deklaratif  dan  nondeklaratif  atau prosedural  (Squire  LR.  1987  dalam  Vidoni  &  Boyd,  2007)  bahwa  istilah deklaratif  dan  prosedural  digunakan  untuk  membahas  memori  hipotetis dan sistem pembelajaran, sedangkan istilah eksplisit dan implisit mengacu pada  perbedaan  antara  tugas  (Vidoni  &  Boyd,  2007).  Secara  umum, diasumsikan  bahwa  tugas-tugas  eksplisit  mengacu  pada  deklaratif, sedangkan  tugas-tugas  implisit  melibatkan  sistem  memori  prosedural (Willingham  DB,  et.  Al,  1998).  Secara  tradisional,  pembelajaran keterampilan motorik dimulai dengan tahap verbal-kognitif, di mana pelajar memperoleh sejumlah besar pengetahuan deklaratif tentang keterampilan tersebut  dan  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk  mengontrol  gerakan secara  sadar  (Janacsek  &  Nemeth,  2013).  Hanya  setelah  fase  ini pembelajar  akan  dapat  pindah  ke  tahap  otonom  dan  melakukan keterampilan dengan otomatisasi, sebagian besar mengurangi penggunaan  pengetahuan  deklaratif  dan  kontrol  sadar  (van  Abswoude  et al., 2021).
Memori  kerja  mengacu  pada  sistem  kapasitas  terbatas,  yang memungkinkan  penyimpanan  sementara  dan  manipulasi  informasi  yang diperlukan  untuk  melakukan  tugas-tugas  kompleks  (Baddeley,  2003). Kemampuan  belajar  siswa  telah  terbukti  berhubungan  erat  dengan kapasitas working  memory verbal  dan  visuospatial  (Gathercole  et  al., 2016).  Jaroslawska  dkk.  (2016),  misalnya,  melaporkan  bahwa  komponen working memory verbal memainkan peran kunci dalam mengikuti instruksi. Kapasitas working memory memainkan peranan penting pada optimalisasi proses  belajar  dan  perkembangan  kognisi  anak  serta  dapat  digunakan untuk  memprediksi  keberhasilan  prestasi  belajar  anak  dalam  bidang akademis  (Andrews,  Hoy,  Enticott,  Daskalakis,  &  Fitzgerald,  2011; Cockcroft,  2015).  Anak  usia  sekolah  yang  memiliki  kapasitas working memory tinggi memiliki kemampuan dan prestasi belajar yang tinggi dalam aktivitas membaca, memaknai bacaan, berhitung, dan mengingat, mampu
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
berkonsentrasi, dan mengikuti instruksi serta prestasi belajar tinggi secara akademis.  Sebaliknya,  anak  yang  memiliki  kapasitas working  memory rendah  akan  memiliki  kapasitas  penyimpanan  informasi  dan  kemampuan belajar  yang  terbatas  dalam  menangkap,  menyimpan,  memroses, memanipulasi  dan mengolah informasi ke dalam fungsi kognitif kompleks berikutnya (Autin & Croizet, 2012; Baddeley, 2003).
Permainan  bola  voli  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran yang  masuk  dalam  kurikulum  pendidikan  Jasmani,  olahraga  dan kesehatan. Roslow Research Group (2009) dalam Kim (2016) bahwa bola voli telah menjadi salah satu bidang konten paling umum yang ditawarkan oleh  pendidikan  jasmani  sekolah  menengah.  Permainan  ini  termasuk dalam  kelompok  olahraga  kompetitif,  sebagai  Olahraga  kompetitif  yang menggunakan  jaring  seperti  bulu  tangkis  dan  tenis  mengharuskan  atlet untuk  menerima  dan  mengembalikan  objek  permainan  bergerak  dalam satu tindakan, karena tidak boleh menyentuh tanah atau ditahan (Lopes et al., 2016; Van Der Kamp et al., 2008). Artinya bahwa permainan bola voli selain  menjadi  konten  penting  dalam  pendidikan  jasmani,  permainan  ini masuk  dalam  cabang  olahraga  yang  dilombakan  di  berbagai  level nasional maupun internasional.
Bola  voli  membantu  siswa  mengembangkan  kompetensi  dalam keterampilan  motorik  dan  pola  gerakan  khusus  olahraga  yang menggunakan net (Kim, 2016). Keterampilan gerak atau teknik dasar yang harus  dipelajari  sehingga  para  peserta  didik  dapat  bermain  dengan  baik sesuai peraturan diantaranya yaitu passing, servis, smash (pukulan), dan blok  (bendungan).  Menguasai  keterampilan  gerak  dasar  pasing  bawah dalam  permainan  bola  voli  membutuhkan  kecermatan  dan  ketepatan, Menurut  (Lenberg  &  American  Volleyball  Coaches  Association.,  2006) bahwa  keterampilan  passing  bawah  terdiri  dari  dua  hal  yaitu  :  (1) Penerima  Servis  (pengoper)  yang  efektif  harus  memiliki  keterampilan visual  yang  tepat  untuk  dapat  melacak  bola  dari  saat  yang  tepat meninggalkan  tangan  server  lawan  hingga  mencapai  lengannya, Penerima  servis  yang  baik  harus  memiliki  penglihatan  jarak  yang  sangat

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
baik; (2) penerima servis yang baik harus memiliki kemampuan fisik untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Berdasarkan  urian  di  atas,  penulis  mencoba  untuk  meneliti pengaruh penggunaan metode pembelajaran eksplisit dan implisit dengan memperhatikan  kapasitas working  memory yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Hal  ini  penting  bahwa  pembelajaran  motoric  tidak  selalu memperhatikan  gerakan  yang  dihasilkan,  tetapi  kapasitas  memori  sangat berperan  terutama  dalam  memperoleh  informasi  dan  mengeksekusi informasi  yang  ditransmisikan  dalam  bentuk  gerakan.  Pasing  bawah dalam  permainan  bola  voli  merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan informasi berupa arah dan kecepatan bola sehingga penerima bola dapat melakukan eksekusi gerakan pasing bawah dengan tepat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen  yaitu  untuk  menguji  sesuatu treatment dan  mengetahui pengaruh  dari treatment tersebut.  Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh penulis  yaitu factorial  design .  menyelidiki  efek  utama  metode pembelajaran  dan  kapasitas working  memory dan  efek  interaksi  diantara keduanya.

## Partisipan dan Sampel
Partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  SMP  Negeri  1 Malausma.  Adapun  kriteria  partisipan  yang  dibutuhkan  dan  terlibat langsung dalam penelitian antara lain (1) berjenis kelamin laki-laki, peneliti menetapkan  sampel  dengan  jenis  kelamin  laki-laki;  (2)  tercatat  sebagai siswa  di SMP Negeri 1 Malausma; (3) berusia antara 12 – 15 tahun; (4) tidak  mengalami  gangguan  fisik,  seperti  gangguan  penglihatan  dan pendengaran  dan  gangguan  fisik  lainnya;  (5)  bersedia  menjadi responden/sampel  dan  mengikuti  program  pembelajaran  selama  12  kali pertemuan.  Populasi  yang  dijadikan  sasaran  peneliti  yaitu  peserta  didik SMP  Negeri  1  Malausma  yang  berlokasi  di  Jln.  Jl.  Kartabraja  No.  21 Kecamatan  Malausma  Kabupaten  Majalengka  dengan  jumlah  667  orang.
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Adapun  populasi  yang  diakses  peneliti  adalah  peserta  didik  laki-laki  di SMP Negeri 1 Malausma.
Berdasarkan  permasalahan dan  tujuan penelitian,  penulis menggunakan purposive  sampling untuk  menentukan  sampel  penelitian. Menurut  Fraenkel,  at.al  (2022  pg  100)  bahwa  peneliti  berasumsi  bahwa mereka dapat menggunakan pengetahuan mereka tentang populasi untuk menilai  apakah  suatu  sampel  tertentu  akan  mewakili  atau  tidak.  Teknik purposive  sampling yang  digunakan  oleh  penulis  yaitu  berdasarkan  pada rentang  usia,  jenis  kelamin  dan  kapasitas working  memory .  Jumlah sampel yang penulis gunakan sebanyak 48 orang, dari 48 sampel tersebut di  pecah  ke  dalam  2  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok  Eksplisit  dan kelompok  Implisit  berdasarkan  peringkat  kapasitas  memori  pada  tiap kelompok sampel. Jumlah sampel di tiap kelompok eksperimen sebanyak 24 orang.

## Instrumen
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  alat  ukur,  pertama untuk  kapasitas  memori  kerja  dengan  menggunakan digit  span  test . Mengukur  kemampuan  memori  kerja  penulis  memakai  instrument  atau alat  ukur  yaitu test  digit  span .  Tes  ini  terdiri  dari  dua  model,  yaitu digit forward dan digits  backward yang  diadopsi  dari  Turner  dan  Ridsdale (2004).  Kedua  instrumen  untuk  mengukur  penguasaan  keterampilan passing  bawah  yaitu battery  test .  Instrumen  pengukuran  passing  bawah ( Forearm  Pass  Test) menggunakan  tes  battery  keterampilan  bola  voli ( Volleyball  Skills  Test  Battery )  dikembangkan  oleh  Bartlett  J,  Smith  L,
Davis  K,  Peel  J  (1991).  Validitas  dari Volleyball  Skills  Test  Battery untuk tes passing bawah yaitu 73% atau 0,73 dan reliabilitasnya yaitu 0.69.

## Analisis Data
Prosedur  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  IBM Statistics  SPSS  versi  19  dengan  Tingkat  signifikansi  statistik  ditetapkan pada p = 0,05. Terdapat beberapa langkah yang dilakukan untuk analisis data antara lain, pertama deskripsi data  menampilkan jumlah sampel tiap

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
kelompok  eksperimen,  menghitung  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku untuk  hasil  tes working  memory ,  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  hasil  tes keterampilan pasing bawah dalam permainan bola voli.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  tes  pada  48  orang  yang  dijadikan  sampel penelitian  untuk  kapasitas working  memory sebesar  91.30  dengan  usia rata-rata  13  tahun,  hasil  konversi  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang menjadi sampel penelitian ini memiliki kapasitas working memory sebesar 27%.  Skor  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  98%  dan  terendah  2%.  Hasil tersebut menunjukan bahwa kemampuan peserta didik (sampel penelitian) dalam  memperoleh  (daya  tangkap)  informasi  untuk  diperoses  sementara dan  mengeksekusi  informasi  yang  telah  tersimpan  di  memori  jangka panjang tergolong rendah. Namun hasil tersebut dapat berubah kapasitas working  memory berdasarkan  pada  usia  dan  dapat  meningkat  seiring bertambahnya usia.
Hasil Output  Tests  of  Between-Subjects  Effects merupakan  output untuk  menjawab  masalah  penelitian  dalam  penelitian  ini.  Terdapat  tiga masalah  penelitian  ini,  Pertama  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh metode  pembelajaran  eksplisit  dan  metode  pembejaran  implisit berdasarkan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  pasing bawah  dalam  permainan  bola  voli.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistic bahwa Nilai pada bari metode tersebut diperoleh nilai F = 6.646 dan nilai signifikansi  (sig.)  =  0.013.  berdasarkan  kriteria  bahwa  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  0.05  (0.013  <  0.05),  dengan  demikian  hipotesis  di  tolak atau  terdapat  perbedaan  variabel  faktor.  Berdasarkan  hasil  pengujian statistik  dapat  disimpulkan  yaitu  terdapat  perbedaan  pengaruh  pengaruh metode  pembelajaran  eksplisit  dan  metode  keterampilan  implisit berdasarkan kapasitas working memory terhadap penguasaan keterampilan passing bawah dalam permainan bola voli.
Kedua,  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  kapasitas working memory rendah  dan  kapasitas working  memory tinggi  terhadap
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
penguasaan keterampilan  pasing bawah dalam permainan bola voli. Nilai pada  bari  metode  tersebut  diperoleh  nilai  F  =  0.441  dan  nilai  signifikansi ( sig. ) = 0.510. Berdasarkan kriteria bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0.05 (0.510 > 0.05), dengan demikian hipotesis di tolak atau tidak terdapat perbedaan  variabel  faktor.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistic  dapat disimpulkan yaitu tidak terdapat perbedaan pengaruh  pengaruh kapasitas working  memory rendah  dan  kapasitas working  memory tinggi  terhadap penguasaan  keterampilan  passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli. Ketiga,  untuk  mengetahui  interaksi  metode  pembelajaran  dan  kapasitas working memory terhadap penguasaan keterampilan pasing bawah dalam permainan  bola  voli.  Nilai  pada  bari  metode  tersebut  diperoleh  nilai  F  = 0.001 dan nilai signifikansi (sig.) = 0.979. berdasarkan kriteria bahwa nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0.05  (0.979  >  0.05),  dengan  demikian hipotesis  di  diterima  atau  tidak  terdapat  perbedaan  variabel  faktor. Berdasarkan  hasil pengujian statistic  dapat  disimpulkan  untuk hipotesis 3 yaitu tidak terdapat interaksi metode pembelajaran dan kapasitas working memory terhadap  penguasaan  keterampilan  passing  bawah  dalam permainan bola voli.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menyelediki  dampak  utama  yaitu  dampak  metode pembelajaran  eksplisit  dan  implisit,  dampak  kapasitas  working  memory pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksplisit  dan  implisit serta  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kapasitas  working memory terhadap penguasaan pasing bawah dalam permainan bola voli.

## Metode pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  metode  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit  berdasarkan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  keterampilan  passing  bawah dalam  permainan  bola  voli.  Kedua  metode  pembelajaran  baik  metode eksplisit  dan  implisit  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  dari pretest ke posttest terhadap  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
dalam  permainan  bola  voli.  Secara  khusus,  kelompok  eksperimen  2 dengan  intervensi  metode  pembelajaran  implisit  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelompok  ekperimen  1  dengan  intervensi  metode  pembelajaran eksplisit.  Indikator  yang  menunjukan  bahwa  perbedaan  perlakuan  pada kedua  kelompok  eksperimen  tersebut  cukup  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan  keterampilan  pasing  bawah.  Temuan  dalam  sejalan  dengan hasil  penelitian  Lola  &  Tzetzis,  (2020)  bahwa  metode  pembelajaran implisit  juga  meningkatkan  kinerja  dan  self-efficacy  dari  waktu  ke  waktu. Banyak peneliti telah menunjukkan efek positif dari metode pembelajaran implisit  terhadap  kinerja  dan  pembelajaran  keterampilan  motorik.  (Kok  et al.,  2021)  menunjukan  pada  hasil  penelitiannya  yang  dikaitkan  dengan kapasitas working memory menunjukan bahwa pada metode pembelajaran  eksplisit,  peran  kapasitas working  memory lebih  besar sedangkan  pada  metode  pembelajaran  implisit  peran  kapasitas working memory lebih kecil
Menurut  Fer  (2011)  Metode  eksplisit  termasuk  dalam  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher-centered ),  metode implisit  termasuk  dalam  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada individu  ( individual-centered ).  Peran  guru  pada  pembelajaran  eksplisit lebih dominan untuk menyampaikan informasi secara verbal dibandingkan dengan metode implisit yang lebih dominan pada aktivitas belajar peserta didik. Secara sederhana pasing bawah yaitu menerima dan  memantulkan bola  ke  area  sasaran  dengan  tepat.  Menerima  bola  tentunya  dilakukan sesuai  dengan  arah  dan  kecepatan  bola  sehingga  bola  bisa  mengarah linear  atau  nonlinier  kearah  tubuh.  Hal  ini  menurut  Hesapçioglu  (2008) dalam  Vural,  (2021)  bahwa  materi  sederhana  yang  dapat  dkembangkan secara  umum  cocok  untuk  anak  usia  muda  (remaja)  dan  masuk  dalam katergori metode induktif.
Metode pembelajaran eksplisit dan implisit merupakan dua metode yang  berada  pada  dua  kutub  berbeda  dan  nampak  pada  pemberian intruksi  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup. Menurut Kal et al., (2018) bahwa pembelajaran eksplisit dan implisit dapat
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
dianggap sebagai dua ujung dari sebuah kontinum, dengan pembelajaran yang  sepenuhnya  eksplisit  (yaitu  dengan  peningkatan  substansial  dari pengetahuan deklaratif dan ketergantungan pada working memory ) di satu ujung  dan  pembelajaran  yang  sepenuhnya  implisit  (yaitu  tanpa peningkatan  pengetahuan  deklaratif  atau  keterlibatan memori  kerja )  di ujung  yang  lain.  Beban working  memory pada  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran eksplisit lebih besar, karena peserta didik  menerima  informasi  dan  instruksi  yang  harus  dilaksanakan  berupa langkah atau gerakan pasing bawah pada permainan bola voli.
Kelompok  eksperimen  1  dengan  perlakuan  memberikan  banyak informasi  tentang  cara  melakukan  pasing  bawah  pada  setiap  sesi pembelajaran  memberikan  dampak  besar  sangat  membebani  kapasitas working  memory .  Hal  berbeda  pada  kelompok  eskperimen  2  dengan metode  pembelajaran  implisit  tidak  tergantung  pada  pengetahuan deklaratif,  tetapi  mengunakan  dua  pendekatan  yaitu  terdapat  target  yang harus dicapai dan belajar tanpa kesalahan. variasi latihan yang dilakukan memberikan  target  yang  harus  dicapai  peserta  didik,  misalnya  pasing bawah harus melintasi tali yang dibentangkan pada ketinggian 2.10 meter, atau  bola  harus  sampai  pada  penerima  bola.  Minggu  pertama pembelajaran eksplisit menujukan progress belajar yang baik, hal ini dapat di  lihat  dari  kinerja  para  peserta  didik  menunjukan  peningkatan,  karena mereka  memahami  cara  atau  tahapan  dalam  melakukan  passing  bawah dengan  baik.  Namun  nampak  berbeda  pada  pembelajaran  implisit, mereka  cukup  kesulitan  menunjukan  kinerja  dibandingkan  dengan kelompok  metode  eksplisit.  Minggu  kedua  dan  ketiga  kelompok  dengan perlakuan  metode  implisit  menunjukan  peningkatan  kinerja  terlihat  dari sikap  awal,  pelaksanaan  gerak  dan  gerak  lanjutan  dalam  melakukan pasing  bawah,  Pada  minggu  keempat  kelompok  dengan  perlakuan metode  eksplisit  cenderung  stabil  dan  kelompok  dengan  perlakuan metode implisit menunjukan penambilan yang konsisten.

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)

## Kapasitas Working memory
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  kapasitas working  memory rendah  dan  kapasitas working memory tinggi  pada  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit  terhadap penguasaan  keterampilan  passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli. Kapasitas working memory baik tinggi dan rendah memberikan pengaruh sama  dalam  meningkatkan  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah dalam  permainan  bola  voli.  Perbedaan  kapasitas working  memory pada kedua  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit  tidak  menunjukan  adanya perbedaan  terhadap  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah  dalam permainan bola voli. Kapasitas working memory berkontribusi pada sistem motorik  karena  manipulasi  informasi  verbal  digunakan  ketika  informasi kesalahan  digunakan  untuk  koreksi  gerakan  dan  adaptasi  gerakan  untuk berbagai  tugas  (Liao,  at.al,2014)  dalam    Henrik  G,  2022).  Memori  kerja memainkan  setidaknya  dua  peran  penting  dalam  kinerja  motorik; mengendalikan perhatian terhadap kinerja saat ini, dan menghambat atau menekan  perhatian  terhadap  rangsangan  yang  tidak  relevan  dengan tugas (Dougherty & Hunter, 2003).
Working  memory bekerja  berdasarkan  stimulus  yang  diberikan, ketika  bola  di  lemparkan  maka  peran working  memory akan  aktif  untuk menganalisis  minimal  dua  hal  yaitu  arah  dan  kecepatan  sehingga penerima bola akan memutuskan untuk menerima dan memantulkan bola sesuai  dengan  arah  dan  kecepatan  bola.  Kapasitas working  memory berpotensi memainkan setidaknya dua peran penting dalam memperbaiki kesalahan  gerakan  dan  mengembangkan  aturan  tentang  keterampilan motorik:  (a)  mengendalikan  perhatian  pada  performa  saat  ini  sambil mengingat  informasi  tentang  performa  sebelumnya,  dan  (b)  menghambat perhatian  terhadap  informasi  yang  tidak  relevan  dengan  tugas  untuk memastikan  bahwa  perhatian  diarahkan  pada  rangsangan  yang  relevan untuk  setiap  kinerja  (Dougherty  &  Hunter,  (2003)  dalam  Buszard  & Masters, (2018)). Peranan kapasitas working memory dalam pembelajaran  gerak  sangat  penting,  tetapi  intinya  adalah  para  guru  dan
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
pelatih harus mampu memberikan dosis yang tepat dalam memperhatikan instruksi berupa tugas gerak sehingga memberikan dosis yang tepat pada setiap sesi pembelajaran.
Pembelajaran keterampilan motorik dibagi dalam tiga fase, yaitu fase kognitif,  fase  asosiatif  dan  fase  otonom  (Fitts  &  Posner,  1967)  dalam Edwards  (2011).  Fase  pertama  adalah  fase  kognitif,  di  mana  seseorang mencoba memahami keterampilan motorik, dan menemukan aturan serta strategi  untuk  mengelola  keterampilan  tersebut  (Jongbloed-Pereboom  et al., 2019). Tahap ini disebut tahap kognitif karena pembelajar memerlukan aktivitas  mental  yang  cukup  banyak  untuk  memahami  pola  gerakan  dan mengoordinasikan anggota tubuhnya dengan tepat (Haibach-Beach, at.al, 2018).  Kedua,  pada  fase  asosiatif,  strategi  keterampilan  motorik  yang dipilih  isempurnakan lebih lanjut. Pada fase terakhir, fase otonom, kontrol kognitif menurun dan keterampilan menjadi otomatis. Ketiga fase ini tidak sepenuhnya  berbeda,  melainkan  satu  fase  menyatu  secara  bertahap  ke fase lainnya .
Fase  Kognitif  yang  tidak  terpisahkan  dari  peran  kapasitas working memory ,  menurut  Edwards  (2011)  ada  beberapa  karakteristik  kinerja antara  lain    (1)  banyak  kesalahan  yang  dilakukan;  (2)  variabilitas kesalahan yang luas; (3) pola gerakan yang tersentak-sentak; (3) anggota badan tetap “kaku” dalam gerakan yang rumit; (4) waktu respons lambat;
(5) perhatian secara sadar diperlukan untuk semua, atau sebagian besar, elemen  keterampilan;  (6)  subverbalisasi  (“ self-talk ”)  terlihat  jelas;    (7) ketidakmampuan  untuk  mengartikulasikan  mekanisme  gerakan  yang tepat.
Pada  pembelajaran  eksplisit  beban  kognitif  yang  dialami  peserta didik  sangat  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran  implisit.  Beban kognitif  mempengaruhi  kapasitas working  memory peserta  didik,  karena pada  pembelajaran  eksplisit  guru  lebih  banyak  memberikan  menerima informasi  verbal  maupun  visual,  seperti  urutan  gerak,  fungsi  dan  tujuan gerak,  hal  berbeda  pada  pembelajaran  implisit  peserta  didik  sangat kurang menerima informasi verbal.

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)

## Interaksi Metode Pembelajaran dan Working memory
Temuan  berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  menunjukan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit dengan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  keterampilan pasing  bawah  dalam  permainan  bola  voli.  Ini  artinya  bahwa  metode pembelajaran  eksplisit  dan  implisit  dengan  kapasitas working  memory tidak  saling  mempengaruhi  dan  berhubungan  satu  sama  lain.  Kapasitas working  memory memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  eksplisit, karena  pada  pembelajaran  eksplisit  guru  memberikan  informasi  dan instruksi yang harus dilaksanakan oleh peserta didik.
Pelaksanaan  pasing  bawah  terbagi  dalam  tiga  bagian  penting  yaitu, pertama  sikap  awal,  bagian  pertama  ini  penerima  bola  akan berkonsentrasi  pada  pemberi  bola  dengan  memprediksi  arah  datangnya bola dan kecepatan bola. Dua  hal tersebut menjadi bagian yang di  amati oleh  penerima  bola  dan  peran  working  memori  sangat  penting  untuk menangkap  informasi  serta  membuat  keputusan  dalam  waktu  singkat. Bagian  kedua  yaitu  pelaksaan  gerak  yang  merupakan  implementasi  dari keputusan  yang  buat  di  bagian  pertama,  contohnya  menerima  bola dengan  bergerak  ke  depan,  di  samping  sesuai  dengan  arah  pergerakan bola.  Bagian  ketiga  yaitu  sikap  akhir  atau  sering  disebut  dengan  gerak lanjutan.
Hasil  penelitian  Kok  et  al.,  (2021)  pada  pembelajaran  dengan metode  eksplisit,  kapasitas working  memory verbal  yang  lebih  besar dikaitkan  dengan  peningkatan  yang  lebih  besar  dalam  menyeimbangkan hasil  dan  kompetensi  yang  dirasakan.  Pembelajaran  dengan  metode implisit, kapasitas working memory verbal dikaitkan secara negatif dengan perbaikan dalam menyeimbangkan hasil saja. Terakhir, kapasitas working memory visuospasial tidak berhubungan dengan hasil pembelajaran pada kedua  kelompok.  Hasil  serupa  juga  dilaporkan  pada  anak-anak  tanpa gangguan  kognitif  (Capio,  Poolton,  Sit,  Holmstrom,  et  al.,  2013),  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  akan  mendapat  manfaat  dari
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
latihan  yang  tidak  terlalu  menuntut  memori  kerja,  mungkin  karena kapasitas memori kerja masih berkembang.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  di  simpulkan  yaitu,  pertama  bahwa metode  pembelajaran  eksplisit  dan  metode  pembelajaran  implisit  sama- sama dapat meningkatkan penguasaan keterampilan pasing bawah dalam permainan bola voli, namun  hasil penelitian bahwa metode pembelajaran implisit  memberikan  pengaruh  berbeda  dengan  metode  pembelajaran eksplisit terhadap penguasan keterampilan pasing bawah, artinya metode pembelajaran  implisit  lebih  baik  daripada  metode  pembelajaran  eksplisit. Kedua,  kapasitas  memory  rendah  dan  kapasitas working  memory tinggi pada  metode  pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran menunjukan  bahwa  kapasitas working  memory tidak  ada  perbedaan dalam  meningkatkan  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah  dalam permainan bola voli. Artinya bahwa kapasitas working memory rendah dan kapasitas working  memory tinggi  tidak  ada  perbedaan  atau  sama-sama meningkatkan  penguasaan  keterampilan  pasing  bawah.  Ketiga,  bahwa tidak  ada  interkasi  antara  metode  pembelajaran  eksplisit  dan  implisit dengan  kapasitas working  memory terhadap  penguasaan  keterampilan pasing  bawah  dalam  permainan  bola  voli.  Metode  pembelajaran  dan kapasitas working memory tidak saling mempengaruhi atau berhubungan untuk meningkatkan keterampilan pasing bawah.
Mengemas pembelajaran yang efektif, menantang dan menyenangkan  membutuhkan  krativitas  dalam  menentukan  metode, model,  pendekatan  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Metode pembelajaran  eksplisit  dan  implisit  merupakan  metode  yang  dapat digunakan  oleh  guru  pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Kedua  metode tersebut  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan pasing bawah dalam permainan bola voli.

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)

## REFERENSI

## Referensi Utama (Jurnal):
Abswoudea,  F.,  Buszardb  T.,  Kampd,  J.,  &  Steenbergena  B.  (2020).  The role  of  working  memory  capacity  in  implicit  and  explicit  sequence learning  of  children:  Differentiating  movement  speed  and  accuracy. Human Movement Science, 69.
Aksović, N., Bjelica, B., Jovanović, L., Ljubica, M., & Zelenovic, M. (2021). Teaching  methods  in  teaching  physical  education. Italian  Journal  of Sports  Rehabilitation  and  Posturology , 10 (26),  2684 –  2694. https://oaji.net/articles/2021/1587-1633703766.pdf
Bitan,  T.,  Tremblay,  L.,  &  Nil,  L.  De.  (2023). Explicit  benefits :  Motor sequence  acquisition  and  short-term  retention  in  adults  who  do  and do not stutter. 75 (May 2022). https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2023.105959 Bartlett, J., Smith, L., Davis, K., & Peel, J. (1991): Development of a Valid Volleyball  Skills  Test  Battery,  Journal  of  Physical  Education, Recreation & Dance, http://dx.doi.org/10.1080/07303084.1991.10606554 Bobrownicki,  R.,  MacPherson,  A.  C.,  Coleman,  S.  G.,  Collins,  D.,  &
Sproule,  J.  (2015).  Re-examining  the  effects  of  verbal  instructional type  on  early  stage  motor  learning.  Human  movement  science,  44, 168-181.
Bobrownicki, R., MacPherson, A. C., Collins, D., & Sproule, J. (2019). The acute  effects  of  analogy  and  explicit  instruction  on  movement  and performance. Psychology of Sport and Exercise, 44, 17-25.
Buszard,  T.,  &  Masters,  R.  S.  W.  (2018).  Adapting,  correcting  and sequencing  movements:  does  working-memory  capacity  play  a  role? International  Review  of  Sport  and  Exercise  Psychology , 11 (1),  258 – 278. https://doi.org/10.1080/1750984X.2017.1323940
Capio, C. M., Poolton, J. M., Sit, C. H. P., Holmstrom, M., & Masters, R. S. W.  (2013).  Reducing  errors  benefits  the  field-based  learning  of  a fundamental  movement  skill  in  children.  Scandinavian  Journal  of Medicine & Science in Sports, 23(2), 181 –188. https://doi.org/10.1111/j.  1600-0838.2011.01368.x  Chatzopoulos,  D., Foka, E., Doganis,
Cerciello,  S.,  Corona,  K.,  Fiquet,  C.,  &  Neyret,  P.  (2022).  Volleyball. Epidemiology of Injuries in Sports , 143 –147. https://doi.org/10.1007/978-3-662-64532-1_22
Cockcroft, K. (2015). The role of working memory in childhood education: Five questions and answers. South African Journal of Early Children Education, 5(1), 1-21.
Forey, G., & Cheung, L. M. E. (2019). The benefits of explicit teaching of language for curriculum learning in the physical education classroom.
English for Specific Purposes , 54 , 91 –109. https://doi.org/10.1016/j.esp.2019.01.001
Henrik  G.  (2022). Implicit  versus  explicit  learning  a  novel  skill  for  high school students and young gymnastics athletes . 1 –24.
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
https://nordopen.nord.no/nord- xmlui/bitstream/handle/11250/3041013/Henrik Borge
Garnaas.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Jongbloed-Pereboom,  M.,  Nijhuis-van  der  Sanden,  M.  W.  G.,  & Steenbergen, B. (2019). Explicit and implicit motor sequence learning in  children  and  adults;  the  role  of  age  and  visual  working  memory. Human Movement Science , 64 (December 2018), 1 –11. https://doi.org/10.1016/j.humov.2018.12.007 Jaroslawska,  A.  J.,  Gathercole,  S.  E.,  Logie,  M.  R.,  &  Holmes,  J.  (2016). Following instructions in a virtual school: Does working memory play a role? Memory & Cognition, 44(4), 580 –589. https://doi.org/10.3758/s13421-015-0579-2.
Jung, H., & Choi, E. (2016). The importance of indirect teaching behaviour and its educational effects in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy , 21 (2), 121 –136.
https://doi.org/10.1080/17408989.2014.923990
Kal, E., Prosée, R., Winters, M., & Van Der Kamp, J. (2018). Does implicit motor  learning  lead  to  greater  automatization  of  motor  skills compared  to  explicit  motor  learning?  A  systematic  review. PLoS ONE , 13 (9), 1 –25. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203591 Kalra,  P.  B.,  Gabrieli,  J.  D.  E.,  &  Finn,  A.  S.  (2019).  Evidence  of  stable individual  differences  in  implicit  learning. Cognition , 190 (July  2018),
199 –211. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2019.05.007 Kim,  I.  (2016).  Exploring  changes  to  a  teacher’s  teaching  practices  and student  learning  through  a  volleyball  content  knowledge  workshop.
European Physical Education Review , 22 (2), 225 –242. https://doi.org/10.1177/1356336X15599009
Kleynen, M, Braun S. M, Bleijlevens M. H., Lexis M. A., Rasquin S. M., & Halfens J., et al (2014). Using a Delphi technique to seek consensus regarding  definitions,  descriptions  and  classification  of  terms  related to implicit and explicit forms of motor learning. PLoS One, 9(6).
Kok, M., Kal, E., van Doodewaard, C., Savelsbergh, G., & van der Kamp, J.  (2021).  Tailoring  explicit  and  implicit  instruction  methods  to  the verbal  working  memory  capacity  of  students  with  special  needs  can benefit motor learning outcomes in physical education. Learning and Individual Differences , 89 (May 2020), 102019. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102019
Kok, M., Nuij, J., Kal, E., & Kamp, J. Van Der. (2022). Human Movement Science  Individual  differences  in  working  memory  capacity  and conscious  processing  do  not  explain  explicit  and  implicit  learning outcomes  in  physical  education. Human  Movement  Science , 86 (June), 103003. https://doi.org/10.1016/j.humov.2022.103003 Lola,  A.  C.,  &  Tzetzis,  G.  (2020).  Analogy  versus  explicit  and  implicit learning  of  a  volleyball  skill  for  novices:  The  effect  on  motor performance  and  self-efficacy. Journal  of  Physical  Education  and Sport , 20 (5), 2478 –2486. https://doi.org/10.7752/jpes.2020.05339
Lopes,  M.  C.,  Magalhães,  R.  T.,  Diniz,  L.  B.  F.,  Moreira,  J.  P.  A.,  & Albuquerque,  M.  R.  (2016).  A  influência  da  habilidade  técnica  na

## Dudi Hartono, Yudha Munajat Saputra, Adang Sudrazat
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksplisit  dan  Implisit  Berdasarkan  Kapasitas  Memori  Kerja ( Working Memory ) Terhadap Penguasaan Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen di SMP Negeri 1 Malausma Kabupaten Majalengka)
tomada  de  decisão  de  jogadores  iniciantes  de  voleibol. Revista Brasileira  de  Cineantropometria  e  Desempenho  Humano , 18 (3),
362 –370. https://doi.org/10.5007/1980-0037.2016v18n3p362
MacPhail,  A.,  Tannehill,  D.,  Leirhaug,  P.  E.,  &  Borghouts,  L.  (2021). Promoting  instructional  alignment  in  physical  education  teacher education. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 0 (0),  1 –12. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1958177
McKay,  E.  (2002).  Cognitive  Skill  Acquisition  Through  a  Meta-Knowledge Processing  Model,  Interactive  Learning  Environments,  10(3),  263- 291.
Masters, R. S. W. (1992). Knowledge, nerves and know-how: The role  of explicit  versus  implicit  knowledge  in  the  breakdown  of  a  complex motor  skill  under  pressure.  British  Journal  of  Psychology,  83,  343- 358.
Masters,  R.  S.  W.,  Poolton,  J.  M.,  Maxwell,  J.  P.,  &  Raab,  M.  (2008b). Implicit  motor  learning  and  complex  decision  making  in  time constrained environments. Journal of Motor Behavior, 40, 71 –79. Maxwell,  J.  P.,  Masters,  R.  S.  W.,  &  Eves,  F.  F.  (2003).  The  role  of working memory in motor learning and performance. Consciousness and Cognition, 12, 376 –402.
Neill,  J.  T.  (2008).  Enhancing  life  effectiveness:  The  impacts  of  outdoor education programs. Education , 1 (May), 1 –452.
Nesbitt,  D.,  Fisher,  J.,  &  Stodden,  D.  F.  (2021).  Appropriate  Instructional Practice  in  Physical  Education:  A  Systematic  Review  of  Literature From  2000  to  2020. Research  Quarterly  for  Exercise  and  Sport , 92 (2), 235 –247. https://doi.org/10.1080/02701367.2020.1864262 Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas), pasa 1
Poolton, J. M., Masters, R. S. W., & Maxwell, J. P. (2006). The influence of analogy  learning  on  decisionmaking  in  table  tennis:  Evidence  from behavioral data. Psychology of Sport and Exercise, 7, 677 –688. Poolton,  J.  M.,  Masters,  R.  S.  W.,  &  Maxwell,  J.  P.  (2007).  Passing thoughts  on  the  evolutionary  stability  of  implicit  motor  behavior: Performance  retention  under  physiological  fatigue.  Consciousness and Cognition, 16, 456 –468.
Slater,  T.,  &  Butler,  J.  I.  (2015).  Examining  connections  between  the physical  and  the  mental  in  education:  A  linguistic  analysis  of  PE teaching and learning. Linguistics and Education, 30, 12-25.
Tzetzis,  G.,  &  Lola,  A.  C.  (2015).  The  effect  of  analogy,  implicit,  and explicit  learning  on  anticipation  in  volleyball  serving.  International Journal of Sport Psychology, 46, 152 –166.
Tzetzis,  G.,  &  Lola,  C.  A.  (2010).  The  role  of  implicit,  explicit  instruction and their combination in learning anticipation skill, under normal and stress  conditions.  International  Journal  of  Sport  Sciences  and Physical Education, 1, 54-59
Turner dan Ridsdale (2004). the digit span test.
Votsis,  E.,  Tzetzis,  G.,  Hatzitaki,  V.,  &  Grouios,  G.  (2009).  The  effect  of implicit  and  explicit  methods  in  acquisition  of  anticipation  still  in  low
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 228-248 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
and  high  complexity  situations.  International  Journal  of  Sport Psychology, 40(3), 374-391 van  Abswoude,  F.,  Mombarg,  R.,  de  Groot,  W.,  Spruijtenburg,  G.  E.,  & Steenbergen,  B.  (2021).  Implicit  motor  learning  in  primary  school children:  A  systematic  review. Journal  of  Sports  Sciences , 39 (22), 2577 –2595. https://doi.org/10.1080/02640414.2021.1947010 Van  Der  Kamp,  J.,  Rivas,  F.,  Van  Doorn,  H.,  &  Savelsbergh,  G.  (2008). Ventral  and  dorsal  system  contributions  to  visual  anticipation  in  fast ball  sports. International  Journal  of  Sport  Psychology , 39 (2),  100 – 130.
Vidoni, E. D., & Boyd, L. A. (2007). Achieving enlightenment: What do we know  about  the  implicit  learning  system  and  its  interaction  with explicit  knowledge? Journal  of  Neurologic  Physical  Therapy , 31 (3), 145 –154. https://doi.org/10.1097/NPT.0b013e31814b148e Votsis,  E.,  Tzetzis,  G.,  Hatzitaki,  V.,  &  Grouios,  G.  (2009).  The  effect  of implicit  and  explicit  methods  in  acquisition  of  anticipation  still  in  low and  high  complexity  situations.  International  Journal  of  Sport Psychology, 40(3), 374-391

## Buku:
Baddeley,  A.  D.  (2003).  Working  memory:  Looking  back  and  looking forward. Nature Reviews: Neuroscience, 4, 829 –839. Christensen,  L.  B.,  Johnson,  R.  B.,  &  Turner,  L.  A.  (2015). Research Methods,  Design,  and  Analysis  Twelfth  Edition .  Pearson  Education Limited.
Dehn, M. J. (2008). Working memory and academic learning assessment and intervention. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. In New Jersey: John Wiley & Sons, Inc .
Edwards,  W.  H.  (2011).  Motor  Learning  And  Control:  From  Theory  To Practice  (available  Titles  Coursemate).  In Cengage  Learning  Inc. https://www.cengage.com/c/motor-learning-and-control-from-theory- to-practice-1e-edwards/9780495010807/
Farrow  D,  Bake,  F  D  and  MacMahon  C  (2013)..  Developing  Sports Expertise. 2nd ed. London: Routledge.
Haibach-Beach,  at.al  (2018)  Motor  learning  and  development.  LC  record available  at  https://lccn.loc.gov/2016057736  ISBN:  978-1-4925-3659- 8. Canada: Human Kinetics
Lenberg,  K.,  &  American  Volleyball  Coaches  Association.  (2006). Volleyball skills & drills .
Vural, Levent (2021). Instructional Methods. In Instructional Strategies . Willingham,  D.B.  (1998).  A  neuropsychological  theory  of  motor  skill learning. Psychological Review, 105, 558?84.