## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol.7, No.1, April 2023, pp. 32-42 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Pengembangan  e-modul  berbasis  etnomatematika  menggunakan  Flip  PDF  Corporate  pada materi sistem linier dua variabel
Dewi Okviarini 1 , Rustanto Rahardi 1 1 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
*Coresponding Author Email: dewi.okviarini.1903116@students.um.ac.id

## Abstract
The  concept  of  learning  that  integrates  culture  and  mathematics  is  known  as  ethnomathematics.  The  concept  of ethnomathematics learning becomes more optimal when it is applied in real terms by inviting students to experience directly the surrounding culture. This research aims to create an e-module product based on ethnomathematics using Flip PDF Corporate on the system of two-variable linear equations (SPLDV) topic in a valid, practical, and effective way. This type of research is Research and Development (R&D) with an ADDIE model. There are five stages of the development process, including (a) analysis, (b) design, (c) development, (d) implementation, and (e) evaluation. The data of this research has been collected by questionnaires and evaluation test. This Media was validated by the experts, declared practical based on the result of student response, and effective from student evaluation scores. Based on the test results, this e-module is stated to be very valid, very practical, and effective with the percentage of material validity at 85.16%, while the media is at 93%, the percentage of the practicality of this e-module is at 88.85%, and the percentage of the effectiveness of the e-module is at 84%.
Keywords: Ethnomathematics, E-Module, ADDIE, PDF Corporate, SPLDV .

## Abstrak
Konsep  pembelajaran  yang  mengintegrasi  budaya  dan  matematika  dikenal  dengan  etnomatematika.  Konsep pembelajaran etnomatematika menjadi lebih optimal apabila diterapkan secara nyata dengan mengajak peserta didik merasakan pengalaman secara langsung terhadap budaya di sekitarnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk e-modul berbasis etnomatematika menggunakan Flip PDF Corporate pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) yang valid, praktis, dan efektif. Pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian Research  and  Development  (R  &  D)  dan  model  pengembangan  ADDIE.  Terdapat  lima  tahap  pengembangan, diantaranya:  (a)  analisis  (analysis),  (b)  desain  (design),  (c)  pengembangan  (development),  (d)  implementasi (implementation), dan (e) evaluasi (evaluation). Instrumen yang digunakan dalam proses pengolahan data, diantaranya angket dan soal evaluasi. Media ini divalidasi oleh ahli, dinyatakan praktis berdasarkan agket respon peserta didik , dan efektif melalui nilai evaluasi peserta didik . Berdasarkan hasil uji, e-modul ini dinyatakan valid, praktis, dan efektif dengan persentase kevalidan materi adalah 85,16%, sedangkan media berada pada persentase 93%, persentase kepraktisan e- modul ini adalah 88,85%, sementara persentase keefektifan e-moul ini adalah 84%.
Kata kunci: Etnomatematika, E-Modul, ADDIE, PDF Corporate, SPLDV.
Submitted: January 2023 , Revised: March 2023, Published:April 2023 How  to  cite: Okviarini,  D.  &  Rahardi,  R.  (2023).  Pengembangan  e-modul  berbasis  etnomatematika menggunakan  Flip  PDF  Corporate  pada  materi  sistem  linier  dua  variabel . Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika, 7 (1), 32-42.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan budaya menjadi suatu hal yang sulit dipisahkan. Banyak inovasi pegiat pendidikan yang  menyatukan  unsur  budaya  dalam  pendidikan.  Penyatuan  unsur  budaya  dalam  pendidikan  penting dilaukan  sebagaimana  termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pasal 4 Ayat (1) disebutkan, “Pendidikan diselanggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak  deskriminati    dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  dan kemajemukan  bangsa”.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  integrasi  budaya  dalam pendidikan menjadi salah satu langkah mewujudkan tujuan pendidikan. Untuk mewujudkan pendidikan yang terintegrasi  budaya,  maka  program  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  harus  selalu  terintegrasi  dengan  nilai
budaya  lokal,  termasuk  dalam  proses  pembelajarannya,  salah  satunya  pembelajaran  matematika  (Astuti  & Purwoko,  2017).    Salah  satu  inovasi  pendidikan  yang  mengintegrasi  budaya  adalah  konsep  pembelajaran Etnomatematika.
Etnomatematika  dikenalkan  pertama  kali  oleh    D’Ambrosio  pada  tahun  1977  dengan  istilah  asli Ethnomathematics . Ethno mengandung konteks budaya termasuk bahasa, jargon, perilaku, mitos, dan simbol. Sedangkan mathema merujuk pada kata kerja menjelaskan, mengetahui, memahami, aktivitas memecahkan sandi, mengukur, mengklasifikaikan, merujuk, dan memodelkan. Sementara akhiran tics merujuk pada kata techne yang  memiliki  arti  sama  dengan  teknik  (D’Ambrosio,  1990).  Tujuan  dari  adanya  konsep  belajar etnomatematika  adalah  untuk  menunjukan  bahwa  ada  banyak  cara  untuk  mengajarkan  matematika,  salah satunya  melalui  pendekatan  budaya  sekitar  yang  disesuaikan  dengan  materi  matematika  yang  dibahas (D’Ambrosio, 1993 dalam Rosa & Orey, 2011). Artinya, konsep pembelajaran matematika yang terintegrasi budaya  juga  berguna  untuk  menggambarkan  praktik/kondisi  matematika  di  lingkungan  sehari-hari. Pembelajaran  matematika  yang  terintegrasi  dengan  budaya  akan  menghasilkan  bibit  masyarakat  yang mengenal  dan  memahami  budaya  mereka  masing-masing.  Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  menjadi optimal jika diterapkan secara nyata dengan mengajak peserta didik merasakan pengalaman langsung terhadap budaya di sekitarnya. Namun, sangat disayangkan akibat pemberlakuan pembelajaran daring atau jarak jauh yang  didasari  oleh  Surat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 3696/MPK.A/HK/2020 membuat pelaksanaan pembelajaran secara langsung sulit dilakukan. Dampak yang terlihat dari adanya pembelajaran daring ini adalah perubahan gaya belajar peserta didik yang menjadi lebih mandiri dan kreatif (Aldiya, 2021). Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Stofiana (2021) dengan judul “Persepsi Guru Bahasa Indonesia Tentang Belajar Daring Akibat Dampak Pandemik Covid-19 di  SMP  Negeri  12  Baubau”  yang  menyatakan  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dan  kreatif  selama pembelajaran daring yang dilihat dari evaluasi belajar peserta didik. Hal ini disebabkan adanya keterbatasan jarak dan komunikasi sehingga membuat mereka mendapatkan pemahaman yang berbeda-beda terhadap apa yang disampaikan guru. Hasil dari pemahaman yang berbeda tersebut dapat berupa tugas yang beragam yang dikumpulkan peserta didik, kemampuan peserta didik di bidang teknologi yang meningkat, dan peserta didik menjadi lebih bertanggung jawab dalam tugas dan proses belajar yang dilakukan. Oleh sebab itu, kemampuan belajar secara mandiri oleh peserta didik penting untuk dipertahankan. Untuk mempertahankannya, diperlukan strategi yang dapat mengemas perpaduan budaya dan matematika menjadi pembelajaran yang menarik bagi peserta  didik  agar  dapat  digunakan  secara  mandiri  yaitu  dengan  memanfaatkan  keberadaan  media pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  mudah  digunakan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri adalah modul.
Modul dipilih karena terstruktur, memuat capaian kompetensi yang akan dicapai, materi kontekstual yang dikemas dalam sebuah  kegiatan tertentu, terdapat ilustrasi sehingga mendukung kejelasan pemaparan materi, soal latihan, pembahasan sehingga memudahkan peserta didik menilai pekerjaan mereka sediri. Modul juga memiliki, diantaranya: (a) self instructional, (b) self contained, (c) stand alone, (d) adaptif, and (e) user friendly (Salirawati,  2018) . Berdasarkan  karakteristik  tersebut,  modul  dikatakan  dapat  mendukung  proses belajar mandiri peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Solihudin, (2018)  yang menyatakan modul  disusun  dengan  sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  kelas  ataupun  secara  mandiri.  Melalui  modul  dapat  disampaikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk  visual  suatu  objek  termasuk  objek  budaya  dengan  menggunakan  format  gambar.  Seiring berkembangnya inovasi media pembelajaran bentuk penyajian modul juga mengalami inovasi, salah satunya adalah adanya meda pembelajaran e-modul. E-modul atau modul elektronik merupakan media belajar mandiri yang disusun secara sistematis, dilengkapi tautan sebagai navigasi interaksi dengan pengguna, dan disajikan dalam  bentuk  digital  atau  format  elektronik  (Kemendikbud,  2017).    Modul  elektronik  merupakan  bentuk pengembangan atau inovasi dari modul cetak. Mulai dari video, audio, animasi, gambar, dan teks dapat dimuat dalam modul elektronik. Meskipun modul ataupun e-modul sama-sama dapat membantu peserta didik untuk belajar  secara  mandiri,  e-modul  tetap  memiliki  keunggulan  yang  tidak  dimiliki  modul  konvesional/cetak. Najuah et al., (2020) pernah menguraikan tentang kelebihan modul elektronik jika dibandingkan dengan modul cetak, diantaranya: a) praktis, dapat digunakan kapan saja dan di mana saja; b) penyimpanannya terintegrasi teknologi sehingga menghemat tempat (multi-platform); c) tahan lama tidak lapuk dimakan waktu; d) dapat dirancang  baik  secara  linier  ataupun  non-linier  (interaktif);  e)  dilengkapi  dengan  audio,  video,  animasi, gambar, dan teks. Dapat disimpulkan penggunaan e-modul elektronik yang dilengkapi gambar, video, audio, animasi, dan teks dapat membuat peserta didik mempelajari suatu topik materi secara madiri.
Untuk menyajikan gambar, video, audio, animasi, ataupun teks pada e-modul terdapat banyak pilihan media  pengembang,  diantaranya  Kvisoft  Flipbook  Maker  dan  Flip  PDF  Corporate.  Keduanya  memiliki spesifikasi yang tidak jauh berbeda. Berikut merupakan Tabel 1 Perbandingan Spesifikasi Aplikasi.

## Tabel 1. Perbandingan Spesifikasi Aplikasi
Kvisoft Flipbook Maker Flip PDF Corporate Output dapat berupa HTML, HTML 5, SWF, APP, Screen Saver Output berupa  HTML,  HTML  5, Flash Dapat disisipkan audio, gambar, teks, video, link , dan animasi.
Tersedia  fitur quiz ,  merubah  logo, pop up (teks, video, dan audio), open link, slide in massage , go to page, dan lain-lain. Interaktif Interaktif Paling  sesuai  dan  lancar  jika dijadikan  bentuk  (.EXE)  untuk digunakan di PC. Sesuai  dioperasikan  baik  di  PC ataupun smartphone .
Sumber: (Fitri & Pahlevi, 2021) dalam (Chairani, 2023)
Berdasarkan Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa Flip PDF Corporate lebih baik digunakan dalam pembuatan media  pembelajaran  karena  memiliki output yang  lebih  mudah  diakses  di  PC  dan smartphone (Watin  & Kustijono, 2017). Flip PDF Corporate merupakan software yang dapat membuat e-modul menjadi lebih hidup dan interaktif dengan pengguna sebagaiman modul cetak pada umumnya. Keefektifan penggunaan Flip PDF Corporate juga telah dibuktikan beberapa peneliti lainnya. Salah satu peneliti kepustakaan menyatakan bahwa pengembangan e-modul dengan menggunakan Flip PDF Corporate dapat menciptakan e-modul sebagai media pembelajaran yang efektif (Watin & Kustijono, 2017). Pembelajaran menggunakan e-modul dengan flip pdf corporate termasuk kriteria menarik dan efektif untuk jenjang sekolah menengah pertama (Nisa et al., 2020).
E-modul yang interaktif dan menyajikan visualisasi materi baik dari segi gambar dan video membuat e-modul menjadi cocok digunakan sebagai media belajar mandiri untuk topik yang berkaitan dengan berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  topik  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  mata pelajaran matematika adalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). SPLDV merupakan topik pada pembelajaran  matematika  yang  mengajarkan  konsep  menyelesaikan  permasalahan.  Dalam  meyelesaikan permasalahan tersebut peserta didik perlu menguasai kemampuan memahami masalah, merencanakan strategi penyelesaiannya, melakukan penyelesaian, dan memastikan bahwa penyelesaiannya telah terbukti benar (Bell & Polya, 1945). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Shalahuddin Malang pada 21 Oktober 2022 pada saat program asistensi mengajar berlangsung bahwasannya peserta didik cenderung sulit menerima  materi  jika  dibawakan  secara  abstrak.  Guru  tersebut  juga  melanjutkan  bahwa  peserta  didik  di sekolah  tersebut  cenderung  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  jika  disampaikan  secara kontekstual dengan contoh permasalahan yang dapat mereka bayangkan dengan mudah di kehidupan sehari- hari. Selain itu, guru juga menyatakan bahwa buku pendamping jarang digunakan karena kurang praktis dan membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  mempelajarinya.  Hal  tersebut  juga  selaras  dengan  hasil  angket kebutuhan  yang  diisi  oleh  peserta  didik  di  SMP  Shalahuddin.  Berdasarkan  angket  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (a)  peserta  didik  menyukai  belajar  menggunakan  modul  sebagai  media  belajar  secara mandiri; (b) peserta didik menyukai jika media belajar tersebut dapat diakses melalui gawai/ handphone; (c) peserta didik menyukai media pembelajaran interaktif yang dilengkapi gambar, video, atau audio; (d) mereka juga tertarik apabila dalam pembahasan materi tersebut kegiatan yang tercantum diintegrasi dengan budaya kehidupan sehari-hari; (e) sebagian besar peserta didik masih belum merasa menguasai materi SPLDV; (f) mereka  tertarik  jika  diberikan  e-modul  interaktif  dengan  materi  SPLDV  yang  diintegrasikan  dengan etnomatematika dan dapat diaskes melalui gawai/ handphone.
Berdasarkan hasil angket kebutuhan tersebut didapati bahwa sebagian peserta didik masih merasa kesulitan memahami SPLDV. Untuk itu diperlukan pengembangan modul elektronik yang dapat membantu peserta didik memahami materi SPLDV. Hasil angket tersebut juga menunjukkan bahwa peserta didik tertarik apabila  materi  SPLDV  dikemas  dalam  sebuah  modul  elektronik  yang  dibalut  budaya  sehari-hari. Pengembangan e-modul penting dilakukan untuk mendukung peserta didik belajar secara mandiri, khususnya di  sekolah  analisis  angket  kebutuhan  peserta  didik  dilakukan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan
penelitian pengembangan e-modul berbasis etnomatematika menggunakan Flip PDF Corporate pada materi SPLDV yang valid, praktis dan efektif. Kriteria valid, praktis dan efektif ditentukan berdasarkan angket dan soal  evaluasi  oleh  ahli  dan  peserta  didik.  Valid  yang  dimaksudkan  adalah  layak  digunakan  berdasarkan kesesuaian teori yang berlaku melalui validasi ahli. Praktis yang dimaksud adalah tidak menyulitkan peserta didik dalam mengoperasikannya. Sementara efektif yang dimaksud adalah media yang dikembangkan dapat membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  disajikan.  Melalui  penelitian  dan  pengembangan  media belajar  e-modul  ini  diharapkan  pembelajaran  SPLDV  baik  secara  mandiri  ataupun  di  kelas  menjadi  lebih optimal.

## METODE
Penelitian pengembangan e-modul ini dilakukan di SMP Shalahuddin Malang, kelas VIII B. Sekolah ini dipilih karena adanya kebutuhan yang ditemukan peneliti selama proses observasi bersama guru pada program Asistensi Mengajar Angkatan III Universitas Negeri Malang. Alaan tersebut juga diperkuat pada hasil angket analisis  kebutuhan  peserta  didik  pada  pendahuluan.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Metode ini bertujuan untuk menguji produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  keefektifannya  (Zakariah  et  al.,  2020).  Penelitian  ini  akan  dilakukan dengan fokus pada proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Proses research dilakukan dengan melakukan  analisis  melalui  angket  kebutuhan  peserta  didik.  Tujuan  dari  proses  tersebut  adalah  untuk mengetahui sejauh mana produk yang akan dikembangkan dibutuhkan oleh peserta didik. Sedangkan proses development dilakukan  dengan  mengembangkan  media  e-modul.  Melalui  metode  tersebut,  peneliti menjabarkan aktivitas pengembangannya menggunakan model ADDIE.
Model pengembangan ADDIE dipilih karena alurnya yang efektif, dinamis,dan mendukung proses pembelajaran itu sendiri (Barokati & Annas, 2013). Hal tersebut diperjelas oleh pernyataan Angko & Mustaji (2017)  yang  menyatakan  bahwa  (1)  model  ADDIE  adalah  model  yang  dapat  beradaptasi  sehingga  masih relevan untuk digunakan hingga saat ini, (2) model ADDIE fleksibel dalam menjawab permasalahan, (3) model ADDIE menyediakan kerangka terstruktur karena terdapat evaluasi disetiap tahapannya..  Hal tersebut sejalan dengan  pernyataan  Oktarisma  (2019)  bahwa  model  ADDIE  sering  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan yang efektif, dinamis, dan mendukung pelatihan yang sejenis. Terdapat lima langkah model pengembangan ADDIE, diantaranya analisis ( analysis ), perencanaan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation )  (Januszewski  &  Molenda,  2013).  Proses pengembangan  dengan  model  ADDIE  merupakan  proses  yang  sistematis.  Artinya,  dalam  prosesnya  setiap komponen  saling  berkaitan  dan  dilakukan  secara  berurutan.    Rangkaian  proses  pengembangan  tersebut ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE Sumber: (Ngussa, 2014)
Proses  pengembangan  diawali  dengan  tahap  analisis  ( analysis )  dengan  tujuan  untuk  mengetahui urgensi  diperlukannya  penelitian  ini.  Proses  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  analisis kebutuhan  peserta  didik  dan  wawancara  guru.  Melalui  angket  analisis  kebutuhan  peserta  didik  ini  peneliti mendapatkan informasi awal sebagai bahan mendesain sebuah modul. Hal tersebut sejalan dengan Rahardi & Hasanah (2020) dalam artikelnya yang menyatakan bahwa informasi pengetahuan awal dari peserta didik akan memberikan informasi yang dapat digunakan dalam pengorganisasian materi modul. Tahap selanjutnya adalah
tahap  desain  ( design ).  Tahap  desain  dilakukan  dengan  merancang  materi  yang  akan  diangkat  dan  desain tampilan  serta  navigasi  media  yang  akan  dibuat.  Jika  proses  desain  telah  selesai  dilakukan,  hasil  desain kemudian dikembangkan menjadi media yang dibutuhkan. Tahap pengembangan ( development ) ini dilakukan dengan  menggunakan  Powerpoint,  Flip  PDF  Corporate,  dan  Website  2  Apk  Builder.  Pada  proses  ini  juga dikembangkan  instrumen  yang  akan  digunakan  selama  proses  penelitian  dilakukan,  diantaranya  angket validasi,  instrumen  soal,  dan  angket  kepraktisan.  Tahap  Implementasi  dilakukan  dengan  menguji  cobakan produk  yang  telah  dibuat  kepada  ahli  dan  peserta  didik.  Apabila  produk  dinyatakan  layak  maka  dapat dilanjutkan pada proses penelitian untuk melihat ketercapaian pengembangan produk yang valid, praktis, dan efektif. Sedangkan tahap evaluasi dilakukan setiap saat baik pada tahap analisis ( analysis ), desain ( design ), pengembangan ( development ), dan implementasi ( implementation ) dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas media yang dirancang dengan memperhatikan masukan ahli, peserta didik, dan hasil uji yang dilakukan.
Sementara itu, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar angket validasi dan  soal  evaluasi.  Pada  angket  tersebut,  aspek  yang  diteliti  adalah  kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan media yang dikembangkan. Angket akan digunakan untuk memperoleh data yang akan diisi oleh ahli materi, ahli media, dan peserta didik. Lembar angket validasi ahli materi digunakan untuk menguji kesesuaian isi dari e-modul  yang  berbasis  etnomatematika  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  cara penyajian materi dan bahasa yang digunakan. Lembar angket validasi ahli media digunakan untuk menguji e- modul  yang  meliputi  tampilan,  bentuk,  pengoperasian,  dan  kecocokannya  dengan  materi  yang  dibahas. Sedangkan  lembar  angket  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  menilai  kepraktisan  e-modul  yang  dibuat berdasarkan tampilan, pengoperasian, dan penyajian materi. Selain lembar angket, terdapat soal evaluasi untuk menguji  kefektifan  e-modul  yang  dibuat.  Media  pengumpulan  data  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan perhitungan tertentu untuk menentukan kualitas e-modul yang dibuat.
Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  dari responden.  Analisis  data  validasi  ahli  dilakukan  dengan  mengolah  jumlah  poin  yang  diberikan  dengan menggunakan rumus:
𝑌 = 𝑥 𝑇 × 100%
Keterangan:
𝑌 = nilai uji validasi produk 𝑥 = nilai yang diperoleh
𝑇 = nilai maksimal yang diharapkan
Berikut merupakan Tabel 2 Kriteria Validasi yang akan digunakan sebagai acuan dalam menentukan apakah media memenuhi standar valid.

## Tabel 2. Kriteria Kevalidan
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 84% < Y ≤ 100% Sangat valid Sangat layak 68% < Y ≤ 84% Valid Layak 52% < Y ≤ 68% Cukup valid Cukup layak 36% < Y ≤ 52% Kurang valid Tidak layak 20% < Y ≤ 36% Tidak valid Sangat tidak layak
Sumber: (Mahsup et al., 2022)
Berdasarkan kriteria kevalidan tersebut, media dikatakan valid apabila memperoleh nilai Y lebih dari atau  sama  dengan  68%.  Sementara  persentase  kepraktisan  e-modul  dianalisis  dengan  mengolah  data  yang didapatkan dari angket yang diisi peserta didik dengan rumus berikut.

## 𝑃 = 𝑋, 𝑇 × 100%
Keterangan:
𝑃 = Persentase rata-rata respon peserta didik
𝑋, = Rata-rata keseluruhan 𝑇 = Nilai maksimal yang diharapkan
Untuk menentukan kepraktisan E-modul yang dibuat maka akan digunakan acuan Tabel 3 sebagai kriteria angket respon peserta didik:
Tabel 3. Kriteria Kriteria Kepraktisan
Tingkat Pencapaian Kualifikasi 84% < P ≤ 100% Sangat praktis 68% < P ≤ 84% Praktis 52% < P ≤ 68% Cukup praktis 36% < P ≤ 52% Kurang praktis 20% < P ≤ 36% Tidak praktis

## Sumber: (Mahsup et al., 2022)
Berdasarkan kriteria kepraktisan tersebut, media dikatakan praktis apabila memperoleh nilai P lebih dari atau sama dengan 68%. Sementara keefektifan e-modul yang dibuat diukur berdasarkan soal evaluasi yang dikerjakan  peserta  didik  setelah  mencoba  e-modul  yang  diberikan.  E-modul  dikatakan  efektif  apabila perhitungan indikator ketuntasan belajar dari jumlah peserta didik yang melampaui nilai KKM (≥80) adalah ≥80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan E-modul
Berdasarkan  metode  penelitian  yang  dijelaskan,  pengembangan  ADDIE  pada  penelitian  ini dijabarkan dalam lima tahap. Tahap pertama adalah tahap analisis ( analysis ), pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan  media  pembelajaran  matematika  terhadap  materi  SPLDV  dilakukan  dengan  angket  analisis kebutuhan peserta didik dan wawancara. Hasil dari analisis wawancara guru dan analisis angket kebutuhan peserta  didik  di  SMP  Shalahuddin  Malang  didapati  bahwa  pengembangan  e-modul  pada  materi  SPLDV dibutuhkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  yang  diuraikan  pada  pendahuluan  (Tabel  2).  Sedangkan berdasarkan  hasil  wawancara  didapati  bahwa  untuk  mempelajari  SPLDV  dibutuhkan  pembawaan pembelajaran yang mudah dipahami oleh peserta didik, seperti menggunakan permasalahan sehari-hari sebagai topik yang diangkat untuk diselesaikan selama pembelajaran. Guru juga sepakat dengan mengangkat topik budaya dan kehidupan sehari-hari pada materi SPLDV dapat membuat peserta didik menjadi lebih tertarik untuk belajar. Ketertarikan peserta didik dengan gawai dapat dimanfaatkan, yaitu dengan memberikan bahan belajar yang interaktif, dapat diakses kapan saja, dan di mana saja.
Tahap  desain  ( design )  dilakukan  dua  tahap,  diantaranya  perencanaan  dan  penyusunan  instrumen. Perencanaan dilakukan untuk menentukan unsur-unsur e-modul yang akan dikembangkan. Unsur-unsur yang diperlukan  adalah  topik-topik  materi  serta  unsur  etnomatematika  yang  sesuai.  Tahap  perencanaan  juga dilakukan  dengan  menyusun  indikator  berdasarkan  KD  materi  SPLDV  pada  kurikulum  2013.  Sementara penyusunan  instrumen  digunakan  untuk  mempersiapkan  aspek  uji  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur kualitas produk yang dikembangkan.
Tahap pengembangan ( development ) dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran  berupa  modul  elektronik.  Pembuatan  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat sebelumnya. Pada prosesnya pengembangan modul elektronik ini dilakukan dengan menyusun modul terlebih dahulu menggunakan aplikasi PowerPoint dengan output dalam bentuk (.pdf). E-modul yang disusun memuat KD, indikator, petunjuk penggunaan modul, aktivitas belajar, latihan soal, dan petunjuk penyelesaian. Materi yang disusun didalamnya juga dikaitkan dengan budaya masyarakat sekitar. Pada e-modul ini peneliti memilih mengangkat  topik  budaya  di  wilayah  Kediri.  Baik  aktivitas  dan  soal  yang  termuat  dalam  e-modul  telah dikaitkan dengan budaya Kediri sehingga e-modul yang disusun mengandung unsur etnomatematika. Output e-modul dalam bentuk (.pdf) kemudian diubah menjadi modul interaktif dengan Flip PDF Corporation dalam bentuk  (.html).  Pada  proses  inilah  dilakukan  serangkaian  aktivitas  kreatif  agar  e-modul  menjadi  interaktif sehingga dapat memuat gambar, video, dan audio. Agar e-modul ini dapat digunakan melalui android, maka e-modul  yang  interaktif  ini  diubah  menjadi  bentuk  aplikasi  dalam  bentuk  (.apk)  menggunakan  aplikasi Website2apk. Setelah modul selesai dibuat, validasi akan diakukan oleh validator ahli materi dan ahli media untuk menguji kelayakan produk yang dibuat. Selain validasi media, validasi juga dilakukan pada instrumen soal  dan  instrumen  angket  kepraktisan  yang  akan  diisi  oleh  peserta  didik.  Dalam  pengujian  tersebut  juga
dimungkinkan media dan instrumen memerlukan perbaikan sesuai dengan masukan dari validator. Berikut merupakan gambar tampilan e-modul yang dibuat.
Gambar 2. Cover E-Modul Gambar 3. Aktivitas Mengingat dengan Audio Gambar 4. Aktivitas 2 dengan Fitur Pop-Up T eks Gambar 5. Latihan Soal Gambar 6. Rangkuman Gambar 7. Evaluasi
Pada tahap implementasi ( implementation ) jika modul elektronik dan instrumen uji telah dinyatakan valid  oleh  validator  maka  modul  akan  diimplementasikan  di  tempat  penelitian  dan  diuji  cobakan.  Pada pengimplementasian tersebut terjadi proses penilaian melalui angket kepraktisan dan instrumen soal yang diisi oleh perserta didik. Proses uji coba ini dilakukan salah satu kelas VIII di SMP Shalahuddin Malang.
Tahap evaluasi ( evaluation ) dilakukan pada setiap akhir tahap analisis, desain, pengembangan, dan implementasi. Hasil dari evaluasi dilakukan untuk merevisi setiap bagian produk yang akan dibuat agar produk yang dihasilkan teruji valid, praktis, dan efektif. Bentuk evaluasi dapat berupa evaluasi melalui pengamatan mandiri, pendapat dosen pembimbing, pendapat dosen validator, dan respon peserta didik yang mengarah pada perbaikan produk.

## Hasil Uji Kevalidan E-modul
Uji kevalidan dilakukan pada empat instrumen, diantaranya materi e-modul, media (e-modul), soal evaluasi, dan angket kepraktisan. Data dari uji kevalidan tersebut didapatkan dengan mengolah data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif didapatkan dengan mengolah nilai yang didapatkan dari dosen dan guru sebagai validator  sedangkan  data  kualitatif  didapatkan  dari  saran  dan  masukan  validator.  Berdasarkan  data  yang didapatkan  dari  hasil  validasi  materi,  media,  soal  evaluasi,  dan  angket  kepraktisan yang  didapatkan,  maka kriteria kevalidan disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Materi, Media, Soal Evaluasi, dan Angket Kepraktisan
Instrumen Nilai Nilai yang diperoleh (𝒙) Nilai Maksimal (𝑻) Persentase Tingkat Kevalidan Validator 1 (Dosen) Validator 2 (Guru) Materi E-Modul 56 53 109 128 85,16% Sangat Valid Media E-Modul 99 87 186 200 93% Sangat Valid Soal Evaluasi 27 27 54 64 84,38% Sangat Valid Angket Kepraktisan 24 22 46 48 95,83% Sangat Valid

## Sumber: Data Primer
Sedangkan  secara  kualititatif  didapati  masukan  dan  saran  perbaikan.  Dari  empat  instrumen  yang diajukan terdapat tiga instrumen yang mendapat masukan dan memerlukan perbaikan. Tiga instrumen tersebut adalah materi yang disusun pada e-modul dan angket kepraktisan peserta didik. Beberapa masukan pada materi yang  disusun,  diantaranya:  (1)  masih  terdapat  informasi  soal  yang  tidak  logis  atau  tidak  sesuai  realita,  (2) terdapat  beberapa  kesalahan  pembahasan,  (3)  syarat  definisi  perlu  diperhatikan  kembali,  (4)  memperbaiki redaksi materi. Sedangkan pada angket kepraktisan yang disusun terdapat beberapa masukan, diantaranya: (1) perlu ditambahkan paragraf pengantar pada angket yang telah disusun, (2) informasi identitas ditiadakan, dan (3) hindari menggunakan kata “tidak” dan sejenisnya. Pada instrumen media terdapat saran untuk memastikan kembali link yang diunggah pada modul dapat diakses dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas, setelah melakukan perbaikan pada e-modul yang disusun maka e-modul disimpulkan sangat valid dan sangat layak digunakan dengan persentase materi pada angka 85,16%, media 93%, soal evaluasi 84,38%, dan angket kepraktisan peserta didik 95,83%.

## Hasil Uji Kepraktisan E-modul
Uji kepraktisan dilakukan dengan mengolah data kuantitatif dari perolehan nilai angket kepraktisan yang diisi oleh peserta didik. Subjek penelitian uji ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Shalahuddin dengan jumlah 25 peserta didik. Pada angket tersebut, peserta didikakan memberikan nilai dari satu sampai dengan empat  sesuai  dengan  pernyataan  yang  tertera.  Semakin  tinggi  nilai  yang  diberikan  artinya  semakin  setuju peserta didik dengan pernyataan yang diberikan. Selaian pemberian nilai pada angket kepraktisan, beberapa peserta didik menuliskan komentar. Beberapa komentar yang menjadi perhatian, diantaranya (1) terdapat link yang tidak dapat diakses; (2) e-modul tidak dapat diakses jika perangkat yang digunakan menggunakan iOS; (3) ukuran e-modul kecil, menarik, dan bisa dipahami dengan baik; serta (4) aplikasi mudah dipasang dan banyak pelajaran baru tentang budaya kediri. Sementara pengolahan data kuantitatif diuraikan pada Tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan

## Hasil Uji Kepraktisan
Nilai Minimal (𝑋 !"# ) 62 Nilai Maksimal (𝑋 !%& ) 78 Nilai Maksimal yang diharapkan (𝑇) 80 Rata-Rata (𝑋') 71,08 Persentase Kepraktisan ( 𝑃) 88,85% Kriteria Kepraktisan Sangat Praktis

## Sumber: Data Primer
Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan,  persentase  kepraktisan  e-modul  yang  disusun  adalah 88,85% . Artinya, e-modul yang disusun merupakan e-modul yang sangat praktis sebagaimana yang diuraikan pada  Tabel  2.  Hal tersebut juga selaras dengan penelitian Kamaruddin et al. (2021), Nurasni (2023), serta Susanti  &  Sholihah  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  e-modul  ini  memiliki  karakter  yang  praktis  untuk digunakan kapan saja dan di mana saja, mudah diakses oleh peserta didik, e-modul yang dikembangkan dengan Flip PDF Corporate ini juga interaktif sehingga menambah daya tarik bagi peserta didik untuk mengaksesnya.

## Hasil Uji Keefektifan E-modul
Uji keefektifan dilakukan dengan melihat nilai peserta didik dalam menyelesaikan soal evaluasi. Uji dilakukan kepada 25 peserta didik kelas VIII SMP Shalahuddin Malang. Berikut merupakan Tabel 6 hasil pengolahan nilai peserta didik setelah menyelesaikan tujuh soal evaluasi.
Tabel 6. Hasil Uji Keefektifan

## Hasil Uji Keefektifan
Nilai Minimal (𝑋 !"# ) 17 Nilai Maksimal (𝑋 !%& ) 100 Rata-Rata (𝑋') 84,8 Jumlah Siswa Tuntas 21 Jumlah Siswa Belum Tuntas 25 Persentase Keefektifan 84,0% Kriteria Keefektifan (KKM≥80) Efektif

## Sumber: Data Primer
Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan rata-rata nilai peserta didik dalam mengerjakan soal evaluasi adalah 84,8 dan persentase jumlah peserta didik yang nilainya di atas KKM 84%. Dapat disimpulakn e-modul  yang  dikembangkan  tergolong  e-modul  yang  efektif.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh penelitian Sintiya et al. (2021) yang menunjukkan bahwa e-modul etnomatematika efektif untuk  memahamkan konsep dengan mengintegrasikan budaya. Penelitian ini juga selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Saputra,  (2023)  bahwasanya  e-modul  efektif  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi SPLDV.

## PENUTUP
Berdasarkan uji yang telah dilakukan, e-modul berbasis etnomatematika pada materi SPLDV yang dikembangkan  merupakan e-modul yang valid, praktis, dan efektif. Berikut merupakan perolehan prosentase kevalidan  e-modul  yang  dibuat:  (1)  perolehan  persentase  kevalidan  materi  e-modul  ini  berada  pada  angka 85,16%,  (2)  perolehan  persentase  kevalidan  media  e-modul  ini  berada  pada  angka  93%,  (3)  perolehan persentase  kevalidan  soal  evaluasi  e-modul  ini  berada  pada  angka  84,38%,  dan  (4)  perolehan  persentase kevalidan  angket  kepraktisan  e-modul  ini  berada  pada  angka  95%.  Hasil  uji  kepraktisan  melalui  angket kepraktisan peserta didik berada pada angka 88,85%. Sedangkan hasil uji efektif mendapatkan persentase 84%. Dari hasil penelitian tersebut, adapun saran, diantaranya: (a) bagi guru: e-modul berbasis etnomatematika pada materi  SPLDV  ini  dapat  diterapkan  di  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi,  (b)  bagi peserta  didik:  E-modul  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri,  (c)  bagi  peneliti  selanjutnya: hendaknya mengembangkan e-modul yang sesuai dengan kurikulum terbarukan (kurikulum merdeka) serta menyesuaikan  materi  yang  dipilih  dengan  waktu  materi  tersebut  diajarkan  di  sekolah  agar  mempermudah proses penelitian.

## REFERENSI
Angko,  N.,  &  Mustaji,  N.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  dengan  model  addie  untuk  mata  pelajaran matematika kelas 5 sds mawar sharon surabaya. Jurnal Kwangsan , 1 (1). https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v1i1.1
Astuti, E. P., & Purwoko, R. Y. (2017). Integrating ethnomathematics in mathematical learning design for elementary schools. 4th ICRIEMS Proceedings . http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/seminar.uny.ac.id.icriems/files/prosiding2017/ME28 Erni Puji.pdf
Barokati, N., & Annas, F. (2013). Pengembangan pembelajaran berbasis blended learning pada mata kuliah pemrograman komputer (Studi kasus: Unisda lamongan). Sisfo , 4 (5), 352–359. https://doi.org/10.24089/j.sisfo.2013.09.006
Bell,  E.  T.,  &  Polya,  G.  (1945).  How  to  solve  it.  a  new  aspect  of  mathematical  method. The  American Mathematical Monthly , 52 (10). https://doi.org/10.2307/2306109
D’Ambrosio, U. (1990). Etnomatemática: Arte ou técnica de explicar e conhecer. In Séries Fundamento (Vol. 74).
Evy Aldiya. (2021). Perubahan gaya belajar di masa pandemi covid-19. Cendekia: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 53 (February). https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i1.24
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2013).  Educational  technology:  A  definition  with  commentary.  In Educational Technology: A Definition with Commentary . https://doi.org/10.4324/9780203054000
Kamaruddin, A. N., Azis, A. A., & Taiyeb, A. M. (2021). Pengembangan elektronik modul (e-modul) berbasis socio  scientific  issues  issue  (ssi)  terintegrasi  flip  pdf  corporate  edition  pada  materi  biologi  kelas  xi sekolah menengah atas. In Universitas Negeri Makassar .
Kemendikbud. (2017). Panduan praktis penyusun e-modul pembelajaran. In Kemendikbud .
Mahsup,  M.,  Abdillah,  A.,  Fitriani,  E.,  &  Mandailina,  V.  (2022).  Pengembangan  modul  berbasis  srategi invertigasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 5 (2), 455–462. https://doi.org/10.31764/justek.vXiY.ZZZ
Mariska  Chairani,  180204024.  (2023).  Pengembangan  e-modul  berbasis  sets  (science,  environment, technology, and society) pada materi teori kinetik gas. Pengembangan E-Modul Berbasis Sets (Science, Environment,  Technology,  And  Society)  Pada  Materi  Teori  Kinetik  Gas .  https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/27062
Najuah, N., Lukito, P. S., & Wirianti, W. (2020). Modul elektronik: prosedur penyusunan dan aplikasinya - najuah najuah, pristi suhendro lukitoyo, winna wirianti - google books (S. Janner (ed.); 1st ed.). Yayasan Kita Menulis.
Ngussa,  B.  M.  (2014).  Application  of  addie  model  of  instruction  in  teaching-learning  transaction  among teachers of mara conference adventist secondary schools, tanzania. Journal of Education and Practice , 5 (25). www.iiste.org
Nisa, H. A., Mujib, M., & Putra, R. W. Y. (2020). Efektivitas e-modul dengan flip pdf professional berbasis gamifikasi terhadap siswa smp. JPMR , 05 (02). https://doi.org/https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i2.11406 Nurasni, F. (2023). Pengembangan e-modul model cinqase dengan aplikasi flip pdf corporate edition pada materi efek fotolistrik dan sinar x untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas 12 sma development of the cinqase model e-module with the flip pdf corpor. Penelitian Pendidikan Fisika ,
8 (1), 28–43. https://doi.org/10.36709/jipfi.v8i1.8
Oktarisma,  D.  (2019).  Analisis  model  pengembangan  bahan  ajar  (4d,  addie,  assure,  hannafin  dan  peck). Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Rahardi, R., & Hasanah, D. (2020). Analysis of students’ skills on derivative of a function. AIP Conference Proceedings , 2215 . https://doi.org/10.1063/5.0000671.
Rosa,  M.,  &  Orey,  D.  (2011).  Ethnomathematics:  the  cultural  aspects  of  mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatemática , 4 (2).
https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/32
Salirawati, D. (2018). Teknik
penyusunan modul pembelajaran. Academia . https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/55531688/PengmbGN_Modul_dan_Bhn_Ajar_Das_Salirawati- libre.pdf?1515911043=&response-content- disposition=inline%3B+filename%3DTEKNIK_PENYUSUNAN_MODUL_PEMBELAJARAN.pdf &Expires=1679808003&Signature=azNwtD75f-t0bjFEnL1Bihl
Saputra, A. (2023). Pengembangan aplikasi e-flip builder berdasarkan pedagogic knowledge ( pk ) pada materi spldv kelas x sma negeri 1 marau pulau borneo. Journal of Creative Student Research , 1 (1), 426–440. https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/index.php/jcsr/article/view/1172
Sintiya, M. W., Astuti, E. P., & Purwoko, R. Y. (2021). Pengembangan e -modul berbasis etnomatematika motif batik adi purwo untuk siswa smp. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (01), 1–15.
Solihudin, J. H. T. (2018). Pengembangan e-modul berbasis web untuk meningkatkan pencapaian kompetensi pengetahuan fisika pada materi listrik statis dan dinamis sma. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 3 (2). https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13731
Stofiana, T. (2021). Persepsi guru bahasa indonesia tentang belajar daring akibat dampak pandemi covid-19 di  smp  negeri  12  baubau. JEC  (Jurnal  Edukasi  Cendikia) , 5 (1).  https://www.jurnal- umbuton.ac.id/index.php/JEC/article/view/1489/885
Susanti, E. D., & Sholihah, U. (2021). Pengembangan e-modul berbasis flip pdf corporate pada materi luas dan volume bola. RANGE:
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.32938/jpm.v3i1.1275
Watin,  E.,  &  Kustijono,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  e-book  dengan  flip  pdf  professional  untuk melatihkan  keterampilan  proses  sains. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (SNF) . https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/25/13
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. M. (2020). Metodologi penelitian kualitatif, kuantitatif, action research, research and development. In 2020 . Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.