Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pendekatan Numbered Head Together Dengan Pemberian Reward di SMP Negeri 5 Kota Jambi
Delismar 1)
1) SMP Negeri 5 Kota Jambi, Jl. Prof. DR. Mohd. Yamin, SH,  Jambi 36135 Email: deli_smar@yahoo.com
Abstract. In classical learning approach, conventional lecture method is commonly used by teachers in implementing learning process in classes.  The teacher becomes the main source of learning.  The current student’s habit that tends to be passive and individualistic resulted in a passive and monotone learning. To overcome these problems, I was interested to implement the model of numbered heads together  in  learning  Physics in the  Class  VII  B of SMP  Negeri  5 Kota  Jambi.  The  purpose  of  this learning  approach  is  to enable  students  to  develop cooperative skill and  more  active  learning of physics  and  to  improve  learning  results. This  research  is  a  class  action research,  which were performed  in two cycles .    All  students’ activities in  the  class were  observed and  recorded  in observation sheet, consisting of teacher observation sheet and student observation sheet. To find out the  learning  outcomes,  formative  test  was  performed using  a  written instrument form.    The  results show the  increase  of students’ discipline,  cooperation,  liveliness, timeliness in  learning Physics.    In addition,  the  learning  model  also increases  the  student s’ learning  outcomes. The  average  learning results increased to 75.38 (increase 3.25 points). To conclude, the implementation of Number Head Together increase students’ discipline,  cooperation,  activities,  and timeliness.    The  model  also increase the Physics learning outcome of student in SMP Negeri 5 Kota  Jambi.
Keyword:  learning, learning outcome, numbered head together, reward
Abstrak. Dalam  proses  belajar  biasa,  metode  ceramah  sering  menjadi  pilihan  para  guru  dalam melaksanakan  proses pembelajaran dan  guru  menjadi sumber  utama pembelajaran.    Selain itu siswa terbiasa belajar sendiri-sendiri,  sehingga proses  belajar siswa  cenderung  pasif  dan monoton.  Untuk mengatasi  masalah  ini,  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT) dalam pembelajaran Fisika di Kelas VII B SMP Negeri 5 Kota Jambi. Tujuan dari pendekatan belajar ini adalah untuk memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan keterampilan kooperatif dan  lebih  aktif  dalam  belajar  fisika sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar. Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.    Setiap tindakan yang  terjadi  di kelas diamati mengunakan lembar  observasi  yang terdiri  dari  lembar pengamat  bagi Guru  Pengamat  dan Lembar  Observasi  Siswa.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar dilakukan tes  formatif menggunakan instrumen  tertulis.  Hasil  dari  studi  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  NHT  menunjukkan  adanya peningkatan  disiplin,  kerja  sama,  keaktifan,  ketepatan waktu siswa dalam proses pembelajaran fisika.  Kondisi ini pada akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar rata-rata meningkat menjadi 75,38, hal ini menunjukkan peningkatan sebesar 3,25 poin  dari  siklus  I. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  NHT  dapat  meningkatkan kerjasama, keaktifan, ketepatan waktu dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Fisika di kelas VII B SMP Negeri 5 Kota Jambi.
Kata kunci: belajar, hasil belajar, pendekatan numbered head together, reward

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  telah  banyak mengalami  perkembangan  dari  segi  materi yang akan disampaikan maupun penerapannya
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemerintah berusaha  untuk  mengimbangi  perkembangan tersebut antara lain dengan selalu mengadakan perubahan-perubahan  baik  kurikulum  yang digunakan,  peningkatan  kualitas  guru  dengan bermacam bentuk pelatihan, serta memperbaiki
sarana dan prasarana demi kemajuan pendidikan di Indonesia.
Pemahaman siswa dalam mata pelajaran Fisika sangat  dipengaruhi  oleh  pendekatan,  strategi dan metoda pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pendekatan pembelajaran yang menjadikan  peserta  didik  lebih  proaktif  dan kreatif dalam kehidupan bermasyarakat merupakan  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai dalam  proses  belajar  mengajar  IPA.  Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap kebermaknaan  pengalaman  bagi  peserta  didik. Hal tersebut akan tercapai melalui penggunaan strategi  dan  metoda  pembelajaran  yang  tepat, efektif dan efisien.
Menurut  Nasution  (2003:  94)  pelajaran  akan lebih menarik dan berhasil, apabila dihubungkan  dengan  pengalaman-pengalaman dimana anak dapat melihat, meraba, mengucap,  berbuat,  mencoba,  berfikir,  dan sebagainya.  Pelajaran  tidak  hanya  bersifat intelektual, melainkan juga bersifat emosional. Kegembiraan belajar dapat mempertinggi hasil pelajaran.  Dalam  fungsinya  sebagai  penilai hasil  belajar  siswa,  seorang  guru  hendaknya senantiasa  secara  terus  menerus  mengikuti hasil-hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Informasi  yang diperoleh  melalui  evaluasi  ini  merupakan umpan  balik  terhadap  proses  kegiatan  belajar mengajar,  yang  akan  dijadikan  sebagai  titik tolak  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya.
Untuk meningkatkan kemampuan dan wawasan guru, pemerintah melakukan berbagai  macam  pelatihan  yang  bertujuan meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Namun  kenyataannya  masih  banyak  siswa yang  bermasalah  dalam  belajar.  Banyak  siswa yang  menganggap pembelajaran  Fisika  susah dipahami,  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses belajar mengajar, terjadi dialog satu arah yaitu guru  yang  menjelaskan  sementara  siswa sebagai  pendengar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kurangnya aktifitas belajar siswa dan rendahnya hasil belajar yang dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai ulangan semester IPA pada semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2009/2010, masih banyak  yang  dibawah  nilai  70  (Data Dokumentasi SMP Negeri 5 Kota Jambi).
Hal tersebut antara lain disebabkan oleh faktor guru dalam menerapkan strategi pembelajaran. Sebagian  guru  belum  bisa  mengembangkan kreatifitas  siswa  dalam  belajar  dan  kurang optimal dalam melibatkan siswa pada pembelajaran. Bahkan siswa sering
mendapatkan komentar negatif dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  mengalami kemandekan  dalam  belajar  serta  membuat siswa  merasa  tidak  berkembang  inspirasinya dan merasa tidak berharga.
Menurut Lie  (2008:54)  sebagai  seorang profesional, guru harus mempunyai pengetahuan  dan  persediaan  strategi-stategi pembelajaran.  Tidak  semua  strategi  yang diketahuinya  harus  dan  bisa  diterapkan  dalam kenyataan  sehari-hari  di  ruang  kelas. Meski demikian,  guru  yang  baik  tidak  akan  terpaku pada satu strategi saja.
Berdasarkan  keadaan  tersebut  peneliti  sebagai guru  Fisika  termotivasi  untuk  memperbaiki proses  belajar  mengajar  dan  mencarikan solusinya agar hasil belajar dapat lebih optimal dengan  melakukan  penelitian tindakan  kelas yang  berjudul  ”  Peningkatkan  hasil  belajar Fisika  melalui  pendekatan numbered  head together  dengan  pemberian reward  di  kelas VII B SMP Negeri 5 Kota Jambi”.

## Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  pengalaman  yang diperoleh  berkat  adanya  interaksi  antara individu dengan lingkungannya. Belajar menunjukkan  suatu  proses  perubahan  perilaku atau  pribadi  seseorang  (Uno,  2006:  22). DePorter  (2000:  29)  menyebutkan  bahwa belajar  adalah  tempat  yang  mengalir,  dimana penuh  resiko. Guru  dituntut  untuk  bisa membelajarkan  siswanya  walau  terkadang terjadi  kesalahan.  Karena  pengalaman  salah tersebut menunjukkan adanya proses  belajar. Siswa  melakukan  apapun  yang  dikehendaki guru,  mereka  mencoba  belajar,  tapi  kadang- kadang  guru  tidak  mengakui  hal  tersebut. Setelah  siswa  mengetahui  sesuatu  barulah mereka  dipuji.  Proses  untuk  bisa  belajar  itu harus menjadi penilaian bagi guru.
Djamarah  dan  Zain  (2006:11)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan prilaku,  berkat  pengalaman,  dan  latihan.
Artinya,  tujuan  kegiatan  adalah  perubahan tingkahlaku, baik yang menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.  Belajar  dari  segala  definisinya  adalah kegiatan kepribadian manusia, fikiran, perasaan,  dan  bahasa  tubuh  disamping pengetahuan, sikap, dan keyakinan sebelumnya serta presepsi dengan orang secara keseluruhan.
Upaya  belajar  adalah  segala  aktifitas  siswa untuk  meningkatkan  kemampuannya  yang telah dimiliki maupun
meningkatkan kemampuan  baru,  baik  kemampuan  dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan  (Sanjaya,  2008:242).  Aktifitas pembelajaran dilakukan dalam kegiatan kelompok,  sehingga  siswa  dapat  saling membelajarkan melalui tukar pikiran, pengetahuan, maupun gagasan-gagasan. Upaya belajar  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan arah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi melalui  tujuan  yang  jelas,  setiap  anggota kelompok  dapat  memahami  sasaran  setiap kegiatan belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di atas,  maka  belajar adalah  usaha  sadar  dan  terencana  yang dilakukan  sehingga  memperoleh  perubahan tingkah  laku  dan  akhirnya  bermuara  pada peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar. Sedangkan nilai hasil belajar merupakan suatu indikator kualitas proses belajar mengajar yang dilaksanakan  (Irianto  dkk.,  2008:28).  Hasil belajar  adalah  suatu  yang  diperoleh  yang dikuasai  atau  merupakan  hasil  dari  proses belajar.  Siswa  akan  mengalami  proses  belajar bila  tahu  apa  tujuan  dari  belajar.  Bila  proses belajarnya berjalan dengan lancar dan menyenangkan,  secara  langsung  siswa  akan memperoleh  hasil  belajar  dengan  memuaskan, demikian pula sebaliknya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari proses, yang berupa pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang digolongkan  dalam  perubahan  perilaku  dalam kawasan kognitif,  efektif  dan  psikomotorik. Perubahan tersebut diartikan sebagai terjadinya peningkatan  dan  perkembangan  yang  lebih baik  dibanding  dengan  yang  sebelumnya, misalnya  dari  tahu  menjadi  tidak  tahu.  Hasil belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dampak pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Dampak
pengajaran  adalah  hasil  yang  sudah  diukur, yaitu  berupa  peningkatan  prestasi  belajar siswa,  seperti  yang  sudah  tertuang  dalam angka  raport,  angka  dalam  ijazah,  atau keterampilan meloncat setelah latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan  kemampuan  di bidang  lain,  suatu  transfer belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  1994). Dampak  pengiring  ini  contohnya  hubungan sosial,  penerimaan  terhadap  siswa  yang dianggap  lemah,  harga  diri,  norma  akademik, penghargaan terhadap waktu dan suka memberi pertolongan pada orang lain.
Selain  itu  hasil  belajar  juga  merupakan  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  segi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya proses belajar mengajar.

## Cooperative Learning
Cooperative learning
(pembelajaran kooperatif)  yang  jangkauannya  tidak  hanya membantu  siswa  menguasai  materi  dan keterampilan  semata,  namun  juga  melatih hubungan  sosial  dan  manusia  yang  ditandai dengan  adanya  stuktur  tujuan,  dan  struktur penghargaan  (  Ibrahim  dkk.,  2000:2). Dari uraian  tinjauan  tentang cooperative  learning ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  memerlukan  kerjasama  antar  siswa dan  saling  ketergantungan dalam  struktur pencapaian  tugas,  tujuan,  dan  penghargaan. Keberhasilan  pembelajaran  ini  tergantung  dari keberhasilan  masing-masing  individu  dalam kelompok, dimana keberhasilan tersebut sangat berarti  untuk  mencapai  tujuan  yang  positif dalam  belajar  kelompok. Dalam  pelaksanaan model cooperative learning perlu diperhatikan prinsip-  prinsip  umum:  (a) Siswa  memahami tujuan,  rencana  dan  masalah  dengan  jelas;  (b) Setiap anggota memberi sumbangan pemikiran masing-masing;  (c) Setiap  individu  merasa bertanggung  jawab  kepada  kelompok;  (d) Siswa turut  berpartisifasi  dengan  individu  lain secara efektif; (e) Menggunakan prosedur yang demokratis  dalam  perencanaan  penyelesaian dan membuat     keputusan; dan (f) Pemimipin harus  menciptakan  suasana  dimana  setiap orang  mau  menyumbangkan pikirannya  dan bekerjasama secara kooperatif.
Cooperative  learning  muncul  dari  konsep bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk saling membantu memecahkan masalah- masalah  yang  kompleks. Hakikat  sosial  dan penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek utama dalam pembelajaran kooperatif.
Menurut  Rusli  (2009)  setidak-tidaknya  ada lima unsur yang membedakannya dengan kerja kelompok  biasa.  Kelima  unsur  itu  adalah:  (1) Saling  ketergantungan  yang  positif.  Artinya tiap  anggota  harus  sadar  bahwa  keberhasilan seseorang  merupakan  keberhasilan  yang  lain atau  sebaliknya.  Jadi  keberhasilan  kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya;
(2) Tanggung jawab
perseorangan.  Adanya  ketergantungan  yang positif  dalam cooperative  learning  akan memotivasi  siswa  untuk  mempertanggung- jawabkan hasil kerjanya kepada kelompoknya, sehingga  dalam cooperative  learning  para siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan berpartisipasi  secara  aktif;  (3) Interaksi  tatap muka. Setiap anggota kelompok memiliki latar belakang,  pengalaman  keluarga  dan  sosial ekonomi  yang  berbeda  satu  dengan  yang lainnya.  Perbedaan  ini  akan  menjadi  modal utama  dalam  proses  bertukar pikiran  dalam memecahkan  permasalahan;  (4) Komunikasi antar  anggota.  Dalam cooperative  learning siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan berinteraksi dengan temannya sehingga sebelum  menugaskan  siswa  dalam  kelompok, siswa perlu dibekali bagaimana cara berkomunikasi yang baik. Hal ini karena tidak setiap  siswa  mempunyai  keahlian  dalam mendengarkan  dan  berbicara;  (5) Evaluasi proses kelompok. Dalam melaksanakan evaluasi  proses  kelompok,  guru  hendaknya menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok untuk  mengevaluasi proses  kerja  kelompok dan  hasil  kerjasama  mereka  agar  selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih efektif.
Dengan  demikian  di  antara  sesama  anggota saling membantu menyelesaikan tugas-
tugasnya
sesuai  dengan  tujuan  utama pembelajaran ini, bukan hanya dapat diselesaikannya  tugas  yang  diberikan  pada kelompok,  tetapi  siswa  diharapkan  mampu hingga  membelajarkan  di  antara  anggota
kelompoknya. Hal  ini  dapat  terlihat bila diantara  anggota  kelompok  dapat  saling menghargai  perbedaan,  saling  memanfaatkan kelebihan  dan  mengisi  kekurangan  masing- masing  anggota. Kondisi  semacam ini  akan berakibat  hasil  yang  dicapai  akan  jauh  lebih baik dibandingkan bila dikerjakan sendiri.
Sebagaimana  model-model  pembelajaran  lain, model  pembelajaran kooperatif  memiliki tujuan-tujuan, langkah-langkah,  lingkungan belajar,  dan  sistem  pengelolaan  yang  khas. Walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif  tidak  berubah,  terdapat  beberapa variasi  dari  model  tersebut.  Menurut  Trianto (2007:49)  terdapat  empat  pendekatan  yang merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif,  yaitu  STAD,  JIGSAW,  Investigasi Kelompok  (Teams  Games  Tournaments  atau TGT), dan pendekatan struktural yang meliputi Think  Pair  Share  (TPS)  dan Numbered  Head Together (NHT).

## Numbered Head Together
Para  ahli  telah  mengembangkan  model-model pembelajaran  diantaranya  model cooperative learning yang salah satu pendekatannya adalah numbered head together (NHT).  Menurut  Lie (2008:59) teknik belajar mengajar ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  membagikan  ide-ide  dan  memper- timbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain itu,  teknik  ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerjasama  mereka.
NHT  atau  penomoran  berfikir  bersama  adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur kelas tradisional (Trianto, 2007: 62). Sedangkan  menurut  Ibrahim  dkk.  (2000:28) Numbered head together adalah suatu pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Spencer Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.
Merujuk  pada  Trianto  (2007:  48-49)  dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  kelas,
guru menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT :
a.  Fase  1:  Penomoran. Dalam  fase  ini  guru membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  3-5 orang  dan  kepada  setiap  anggota  kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b.  Fase  2:  Mengajukan  pertanyaan. Guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada siswa. Pertanyaan dapat    amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya. Misalnya, ” Apa saja  wujud  zat?” Atau  berbentuk  arahan,
misalnya “Pastikan berdasarkan sifat zat, zat dibagi 3”.
c. Fase 3: Berfikir bersama. Siswa menyatukan pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab.  Guru memanggil suatu nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  untuk seluruh kelas.
Kebutuhan apa saja yang harus dilengkapi agar tugas selanjutnya dapat dilaksanakan dengan lebih baik. Dalam evaluasi ini guru beserta siswa dapat menilai kelompok mana yang paling baik dan paling benar jawabannya. Pemberian reward dan pujian perlu diberikan untuk menambah semangat serta motivasi berprestasi kelompok.

## Reward
Reward  adalah  penghargaan  yang  diberikan kepada siswa atas keberhasilannya Penghargaan selalu mengingatkan siswa
bahwa yang  bersangkutan adalah  orang  yang berbakat  dan  mampu  berprestasi    (DePorter, dkk,  2007:76).  Menurut  Djamarah  dan  Zain (2006:169) hadiah (reward) adalah memberikan  kepada  orang  lain  berupa  apa saja.  Guru  dapat  memberikan  hadiah  kepada anak  didik  yang  berprestasi  dan  dapat  pula dilakukan  dalam pelaksanaan kegiatan  belajar mengajar.  Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono (2004:168) dalam proses belajar mengajar guru perlu  mengusahakan  iklim  yang  menunjang efektifitas  belajar  antara  lain  menghargai siswa.
Untuk  mendorong  siswa  mau  belajar  maka guru  perlu  mengakui  setiap  keberhasilan  yang diperoleh  siswa  (Suwardi,  2007:117).  Salah satu cara mengakui keberhasilan yang diperoleh  siswa  adalah  dengan  pemberian penguatan atau dalam hal ini disebut reward.
Menurut Mustaqim dkk. (1991: 76)
penghargaan  adalah  motif  yang  positif  yang dapat menimbulkan inisiatif, energi, kompetisi, dan  kreatif  siswa.  Menurut  Dimyati,  dkk (2006:  119)  ada  tujuh  aspek  terjadinya keaktifan siswa, yaitu:
1. Partisipasi  siswa  dalam  menetapkan tujuan pembelajaran.
2. Tekanan  pada  aspek  afektif  dalam belajar.
3. Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama berbentuk interaksi antar siswa. 4. Kekompakkan  kelas  sebagai  kelompok belajar.
5. Kebebasan belajar yang diberikan kepada  siswa,  dan  kesempatan  untuk berbuat  serta  mengambil  keputusan penting dalam proses pembelajaran.
6. Pemberian  waktu  untuk  menanggulangi masalah pribadi, yang berhubungan atau tidak dengan pelajaran.
Setiap guru menginginkan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  menye- nangkan  dan  berpusat  pada  siswa.  Siswa antusias mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan atau memberikan pendapat,  bersorak  merayakan  keberhasilan mereka, bertukar informasi dan saling memberi  semangat. Tujuan  akhir  dari  semua proses itu adalah penguasaan konsep dan hasil belajar yang memuaskan.
Reward juga  bisa  diartikan  penguatan. Penguatan merupakan respon terhadap tingkah laku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan berulangnya  kembali  tingkah  laku  tersebut. Komponen-komponen  keterampilan  memberi penguatan:  (1)  Penguatan  verbal: a)  dengan kata-kata: bagus, benar, tepat, baik sekali, dan sebagainya. b)  dengan  kalimat,  misal  :
”Pekerjaanmu  benar  dan  rapi  sekali,”  dan sebagainya.  (2) Penguatan  non  verbal,  yang terdiri  dari  penguatan-penguatan:  mimik  dan gerak  badan,  dengan  cara  mendekati,  dengan cara sentuhan, dengan kegiatan yang menyenangkan, berupa simbol dan benda.
Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru  dituntut  untuk  kreatif    membangkitkan motivasi  belajar  siswa.
Motivasi  belajar adalah daya  penggerak  psikis  dari  dalam  diri seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman. Motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor  intrinsik  (dari  dalam  diri  siswa) dan  faktor  ekstrinsik  (faktor  dari  luar)  seperti adanya penghargaan
(Yamin,
2008).
Sehubungan dengan itu, maka guru diharapkan dapat  melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Membangkitkan minat siswa dengan cara: (a) Menyelaraskan  bahan  dan  materi  ajar yang  akan  diajarkan  dengan  kebutuhan siswa; (b) Menyesuaikan materi ajar dengan tingkat  pengalaman  dan  kemampuan  siswa; dan  (c) Menggunakan  berbagai  model pembelajaran yang bervariasi, seperti diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi dan lain sebagainya.
2. Menciptakan lingkungan yang kondusif bagi proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Siswa hanya mungkin dapat belajar dengan baik,  apabila  berada  dalam  suasana  yang menyenangkan bagi dirinya.
3. Memberikan  pujian  terhadap  setiap  keber- hasilan siswa. Semangat belajar siswa akan tumbuh  dan berkembang  apabila  mereka merasa dihargai.
4. Memberikan  penilaian  yang  objektif  ter- hadap  kemampuan  siswa.  Pada  umumnya siswa termotivasi  untuk  belajar,  karena ingin memperoleh nilai yang bagus.
5. Memberikan komentar yang positif terhadap hasil pekerjaan siswa,
6. Menciptakan  persaingan  dan  kerja  sama antar siswa  (Sanjaya, 2008:30 ).
Pujian  merupakan  bentuk reinforcement  yang positif. Pujian  akan  memupuk  suasana  yang menyenangkan  dan  mempertinggi  semangat belajar. Disamping itu juga akan membangkitkan harga diri.
Dari beberapa  pendapat  diatas reward  (peng- hargaan)  merupakan  pengakuan  yang  harus diberikan  oleh  guru  atas  keberhasilan  siswa agar  percaya  diri  siswa  semakin  tinggi  dan motivasi  belajarnya  semakin  meningkat  yang nantinya akan berakhir pada hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5 Kota  Jambi  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2009/2010  selama  4  (empat)  bulan,  yakni dimulai  pada  bulan  Maret  sampai  dengan bulan  Juni  2010.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Kota  Jambi, dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilakukan  sebanyak  dua  siklus  yaitu  siklus  1 dan 2. Pada setiap siklus dilaksanakan tiga kali tatap  muka.    Langkah-langkah penelitian selanjutnya sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan Kegiatan yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan meliputi:
a. Membuat rencana pembelajaran
b. Membuat media pembelajaran
c. Membuat  model reward yang  akan diterapkan
d. Membuat instrumen pengamatan
e. Menyiapkan alat evaluasi
2.  Pelaksanaan Tindakan.
Proses implementasi pembelajaran dengan metoda kerja kelompok model reward adalah sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Guru melakukan motivasi dan apersepsi.
c. Membagi siswa dalam 10 kelompok masing-masing beranggotakan 5 orang.
d. Guru  memberi  nomor    1  sampai  5  pada setiap kelompok.
e. Guru menjelaskan cara-cara kerja kelompok.
f.  Guru  menjelaskan  kriteria  hasil  kerja kelompok.
g. Guru  menjelaskan  model reward  dalam pembelajaran.
h. Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum jelas tentang kegiatan kelompok.
i.  Guru  menyajikan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  LCD,  atau  siswa secara        berkelompok  menyajikan materi ke depan kelas.
j.  Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan untuk  dibahas  dikelompok  masing- masing.
k. Guru memberikan waktu kepada kelompok untuk meyakinkan tiap anggota kelompok dalam     timnya mengetahui jawaban tim.
l.  Guru  mengamati  kegiatan  siswa  di setiap kelompok.
m. Guru  memanggil  satu  nomor  tertentu, kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan  tangannya  dan  mencoba menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh kelas.
n. Guru memberikan penghargaan (reward) kepada yang berhasil menjawab pertanyaan        dengan benar dengan pemberian kupon reward. o. Guru memberikan penghargaan (reward) kepada kelompok yang memiliki kinerja dan       kerjasama yang baik. p. Siswa dibimbing guru mengambil kesimpulan. q. Guru memberikan tugas tentang kelanjutan materi pelajaran pada pertemuan
berikutnya.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung pengamat mengisi format instrumen yang telah disiapkan.  Hasil  observasi  dan  evaluasi pembelajaran  digunakan  untuk  memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  dan  evaluasi proses  belajar  peneliti  melakukan  kegiatan refleksi.  Agar  siswa  mengetahui  apa  yang harus diperbaikinya maka guru harus mengeva1uasi dan memberikan arahan terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  dan  kegiatan mereka selama proses pembelajaran berlangsung.  Informasi  yang  diberikan  oleh guru  meliputi (1)  Tujuan  yang  dicapai  oleh kelompok, (2)  Bagaimana mereka  melakukan kerja  sama  saling  membantu  dengan  teman dalam  satu  kelompok. (3)  Bagaimana  mereka bersikap  dan  bertingkah  laku  positif  agar  baik setiap  siswa  maupun  kelompok  menjadi berhasil (Rusli, 2009).
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  kriteria keberhasilan dilihat dari beberapa spek yaitu : a. Berubahnya  perilaku  siswa  dalam  proses belajar  kelompok  dari  negatif  ke  positif terutama  pada  komponen (i)  kedisiplinan, (ii)  kerjasama,  (iii)  keaktifan  siswa,  dan (iv)  ketepatan  waktu.    Secara  lebih
terperinci,  indikator  keberhasilan  siswa yang dapat dijadikan penilaian dalam PTK adalah sebagai berikut :
1. Perhatian  siswa  terhadap  penjelasan guru.
2. Kerjasamanya dalam kelompok.
3. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat.
4. Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok.
5. Mendengarkan  dengan  baik  ketika teman berpendapat.
6. Memberi gagasan cemerlang.
7. Membuat  perencanaan  dan  pembagian kerja yang matang.
8. Keputusan  berdasarkan  pertimbangan anggota yang lain.
9. Memanfaatkan potensi anggota kelompok.
10. Saling membantu dan menyelesaikan masalah.
b.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  meningkatkanya  jumlah siswa yang  mencapai  KKM  atau  Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu 70, Indikator yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan adalah hasil belajar yang  diperoleh  oleh  siswa.  KKM  pada kompetensi penelitian ini adalah 70% atau nilai  70.  Suatu  kelas  dikatakan  telah mencapai  keberhasilan    bila  di kelas tersebut telah memenuhi KKM.
Revisi  tindakan  pada  setiap  siklus  dilakukan berdasarkan hasil refleksi dengan memperhatikan  ha-hal  yang  sudah  efektif untuk  dipertahankan  dan  yang  kurang  efektif diperbaiki serta yang tidak efektif diganti.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan  data.  Alat  pengumpulan  data pada  ranah  kognitif  berupa  tes  objektif  dan essay  sedangkan  pada  aspek  afektif  dan psikomotor berupa lembar pengamatan.
Jenis  data  yang  didapat meliputi (1) data kuantitatif  berupa nilai tes hasil belajar  setiap akhir  siklus,  dan (2) data kualitatif berupa observasi  aktivitas  siswa. Data  hasil  belajar diambil dengan memberikan tes tertulis kepada siswa.  Sedangkan  data  pendukung  lain diperoleh melalui penggunaan lembar observasi   (pengamatan). Data tentang  situasi belajar  mengajar  pada  saat  dilaksanakan
tindakan  diambil menggunakan    lembar observasi          aktivitas  siswa  pada  saat  siswa sedang belajar.
Observasi sendiri merupakan upaya mengamati  dan  mendokumentasikan  hal-hal yang diamati dengan mengadakan pengamatan secara  langsung  dan  sistemastis.  Pemantauan terhadap  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi,  yang  hasilnya  digunakan  untuk menentukan  jenis  tindakan  perbaikan  pada siklus  berikutnya.  Evaluasi  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  pada proses  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  yang dimaksud  berupa  angka/nilai  siswa.  Evaluasi dilaksanakan  setelah  proses  kegiatan  belajar- mengajar  berlangsung  dan  pada  setiap  akhir siklus  dengan  memberikan  tes  akhir  untuk melihat  tingkat  keberhasilan  yang  telah diperoleh  siswa  dalam  memahami  pelajaran yang diberikan.
Analisis data dilakukan terhadap hasil observasi mengenai aktivitas belajar siswa dan data  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada masing-masing  siklus. Sedangkan  proses perhitungan  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  hasil  pemberian  tes  pada  tahap  evaluasi dilakukan dengan perhitungan yang dikemukakan oleh Haryati (2010 : 87), dengan menggunakan persamaan berikut:
Skor  = N B x 100
Keterangan: B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N = banyaknya butir soal
Hasil  analisis  dan  refleksi  akan  menentukan apakah tindakan yang dilakukan dapat mengatasi masalah. Jika hasilnya belum seperti yang diharapkan, atau masalah yang ada belum terselesaikan  maka  dilakukan  perbaikan  pada siklus berikutnya. Jika hasilnya telah mencapai harapan,  maka  tidak  perlu  dilakukan  siklus lanjutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus, setiap  siklus terdiri  dari dua  kali  pertemuan. Sebelum  siklus  dimulai  peneliti  menggunakan metode  kerja  kelompok  yang  konvensional. Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa dari 40 orang siswa yang  terdapat  di  kelas, hanya  47,5% yang  tuntas,  dan sisanya  (52,5%) masih tidak tuntas. Artinya ketuntasan belajar siswa secara klasikal  hanya  47,5%  (19  orang). Proses pembelajaran yang berlangsung tampak membosankan, tidak menumbuhkan kreativitas siswa,  pemberontakan  batin  siswa  yang ditandai dengan ada beberapa siswa yang tidak mau  tahu  dengan  tugasnya  sebagai  anggota kelompok.    Pada  akhirnya  kondisi  ini berdampak  saat  diadakan  tes  kemampuan belajar, ternyata sebagian  besar tidak  tuntas atau dibawah KKM.
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus
Ketuntasan No Kelompok Anggota Tuntas Tidak Tuntas 1 A 5    orang 3   orang 2    orang 2 B 5    orang 2   orang 3    orang 3 C 5    orang 2   orang 3    orang 4 D 5    orang 3   orang 2    orang 5 E 5    orang 2   orang 3    orang 6 F 5    orang 3   orang 2    orang 7 G 5    orang 2 orang 3    orang 8 H 5    orang 2   orang 3    orang Jumlah (persentase) 40    orang (100%) 19   orang (47,5%) 21   orang (52,5%)
0 10 20 30 40 50 60 Kedisiplinan Kerjasama Keaktifan Ketepatan waktu J u m la h S is w a ( % ) Kurang Cukup Baik Baik Sekali
Gambar 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  data  tabel  hasil  observasi  siswa pada  siklus  I (Gambar  1) dapat  disimpulkan bahwa komponen kedisiplinan termasuk dalam kriteria  baik  sekali (52,5%),  komponen kerjasama  45%,  komponen  keaktifan    45%, dan komponen ketepatan waktu   42,5%. Dari pengamatan  peneliti  dan  observer,  masih terdapat  siswa  dengan  kategori  kurang,  baik dalam hal  kedisiplinan (5%),  kerjasama
(2,5%), keaktifan (7,5%), dan ketepatan waktu
(5%).  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  indikator
seperti kurangnya  siswa  tersebut  dalam mengikuti  aturan  kerja kelompok,  terlalu lambat  dalam  memahami  materi,  tidak  mau bertanya  kepada  teman  dalam  kelompok  jika menemui  masalah,  siswa  yang  pintar  masih menunjukkan  rasa  menang  sendiri  dan  sulit untuk  berbagi  sehingga  suasana  belajar berkelompok  seperti  yang  diharapkan  tidak terjadi. Selanjutnya, tes  hasil  belajar  siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Analisis Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Ketuntasan No Nama Kelompok Jumlah Anggota Tuntas Tidak Tuntas 1 A 5    orang 4   orang 1    orang 2 B 5    orang 3   orang 2    orang 3 C 5    orang 3   orang 2    orang 4 D 5    orang 3   orang 2    orang 5 E 5    orang 3   orang 2    orang 6 F 5    orang 4   orang 1  orang 7 G 5    orang 3   orang 2    orang 8 H 5    orang 3   orang 2    orang Jumlah (Persentase) 40    orang (100%) 26   orang (65%) 14    orang (35%)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I, dari 40 orang siswa terdapat 65% telah mendapat nilai dengan  kriteria  tuntas  dan  35%  tidak  tuntas. Hal ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari 47,5% pada pra siklus menjadi 65% atau terjadi peningkatan 17,5% pada siklus I.
Pada proses belajar siswa tampak menunjukkan peningkatan yang cukup
signifikan bila dibandingkan dengan
pendekatan  yang  sebelumnya,  dilihat  dari aktifitas  siswa  dalam  model  pempelajaran kooperatif. Pendekatan numbered head together  terlihat  siswa  bisa  bekerjasama, berfikir  kritis.    Adanya kemauan  membantu teman  dengan  arti  kata  suasana  belajar  jadi lebih  menyenangkan.  Jadi  dalam  pendekatan ini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  dan mempunyai  hubungan  pribadi  yang  positif dengan siswanya.  Pada  akhirnya  pendekatan ini  dapat  membangun  suatu  kelompok  sosial yang  saling  menyayangi,  saling  menghargai, mempunyai  disiplin  diri  dan  komitmen  untuk berlaku positif.
Setelah  dilakukan  tindakan-tindakan  pada siklus I  terjadi perubahan suasana kelas. Siswa dengan  cepat  melaksanakan  pembentukan kelompok,  sangat  antusias  untuk  menjawab
pertanyaan. Ini sangat berbeda bila dibandingkan dengan keadaan sebelum tindakan, yakni mereka pada umumnya kurang bersemangat  bekerja  kelompok,  dan  malas menjawab  pertanyaan.  Walaupun  aktifitas berinteraksi,  menyamakan  persepsi,  saling menanyakan  dalam  kelompok,  dan  kurang disiplin dalam menjawab soal masih merupakan butir yang lemah.
Temuan  lain  pada  siklus  I  adalah  waktu yang dialokasikan tidak  cukup,  ada  siswa  yang berjalan  untuk  melihat  hasil  kerja  kelompok lain, masih ada siswa yang langsung menjawab sebelum  ditunjuk,  dan  ada  siswa  yang  minta pertanyaan  tambahan  supaya  dapat reward berupa  gambar  bintang  yang  bisa  ditukar dengan nilai.
Masalah-masalah yang ditemukan pada siklus I direfleksi  dan  dievaluasi untuk menemukan alternatif pemecahannya. Hasilnya adalah guru perlu mengelola waktu dengan baik, memberikan  sanksi  bagi  anggota  kelompok yang tidak disiplin dalam menjawab pertanyaan,  dan  memperhatikan  materi  yang disampaikan, dan melatih pentingnya bekerjdan dan berfikir bersama dalam kelompok.
0 10 20 30 40 50 60 70 Kedisiplinan Kerjasama Keaktifan Ketepatan waktu J u m la h S is w a ( % ) Kurang Cukup Baik Baik Sekali
Gambar 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  data pada  Gambar  2 dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  komponen kedisiplinan dengan kriteria baik sekali (60%), komponen  kerjasama    50%,  komponen keaktifan  65%,  komponen  ketepatan  waktu 57,5%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, pada  siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa  yang memperoleh  kriteria  kurang (0%) dan  terjadi peningkatan kriteria menjadi baik sekali untuk aspek kedisiplinan  (7,5%),  kerjasama  (5%), keaktifan(20%) dan ketepatan waktu siswa(15%).  Sebagaimana  diungkapkan  oleh
Irinato  dkk.  (2008), pendekatan numbered head  together dapat menciptakan  situasi pembelajaran  yang menarik,  mendalam,  dan komukikasi  yang intensif. Pada  siklus  ini tampak siswa sudah mulai berani bertanya jika ada  hal  yang  masih  ragu,  bersemangat mendengarkan  banyak  informasi,  membuat catatan,  mendengarkan  soal  dengan  penuh perhatian dan sangat antusias dalam menjawab pertanyaan. Tes  hasil  belajar  siswa pada siklus II dapat dilihat pda Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Ketuntasan No Kelompok Anggota Tuntas Tidak Tuntas 1 A 5   orang 5  orang 0     orang 2 B 5    orang 4  orang 1     orang 3 C 5    orang 4  orang 1     orang 4 D 5    orang 5  orang 0     orang 5 E 5    orang 4  orang 1    orang 6 F 5    orang 5  orang 0    orang 7 G 5    orang 4  orang 1    orang 8 H 5   orang 4  orang 1   orang Jumlah (Persentase) 40 orang (100 %) 35 orang (87,5%) 5   orang (12,5%)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa pada siklus II, dari 40 orang siswa, 87,5% telah mendapat nilai dengan kriteria tuntas dan hanya 12,5% siswa  yang tidak  tuntas.  Hal  ini  berarti terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari 66% pada siklus  I  menjadi  84%  atau  terjadi  peningkatan  18% pada siklus II.
Pada  siklus  II  aktifitas  siswa  dalam  mengerjakan tugas,  berfikir  bersama  (saling  berinteraksi,  saling meyakinkan, menyamakan persepsi, saling menanyakan  jawaban)  dan  menjawab  pertanyaan merupakan  hal-hal  yang    mengalami  peningkatan yang  sangat  berarti.  Siswa yang  terlihat  sangat antusias mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan yang diajukan.
Hasil  observasi  pembelajaran  siklus  II  berjalan  jauh lebih  baik  dari  siklus  I.  Siswa  yang  tidak  disiplin menjawab pertanyaan dapat diatasi dengan memberikan  sanksi  kepada  kelompok  berupa  tidak boleh  menjawab  pertanyaan  berikutnya.    Sebaliknya, bagi  kelompok  yang  mematuhi  aturan  dalam  kerja kelompok  diberikan reward  berupa  kartu  berbentuk bintang.  Bimbingan  intensif dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok maupun mengajarkan keterampilan sosial (dengan cara mengingatkan untuk berfikir  bersama),  berfikir  bersama (berinteraksi, meyakinkan  tiap  anggota  kelompok,  menyamakan persepsi), dan menjawab pertanyaan cukup menonjol. Kegiatan-kegiatan ini merupakan bukti kuat terjadinya aktifitas  siswa  dalam  belajar  kelompok, sehingga aspek kedisiplinan,  kerjasama,  keaktifan,  ketepatan waktu  mendapatkan  kriteria  baik  dan  baik  sekali. Dampak  positifnya  yang  lain  adalah  meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.
Dari  jawaban  kuesioner  siswa  terbukti bahwa pendekatan numbered head together sangat disenangi siswa.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  merupakan hal  baru,  siswa merasa senang mengikuti  pelajaran, lebih  fokus  terhadap  materi, tugas  lebih  mudah dikerjakan,  termotivasi  dalam  mengerjakan  tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, memusatkan perhatian  dan  berfikir  kritis,  serta  lebih  bergairah. Apalagi diberikan reward bagi anggota kelompok dan kelompok  yang  dapat  menyelesaikan tugas  kelompok dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru. Dengan  guru  memberikan  reward  atau  penguatan kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran, semangat siswa  yang  tinggi  akan  meningkatkan  daya  tangkap ilmu  sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  guru
dapat  diraih  dengan  baik.  Ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan numbered head  together  mendapat  respon  positif  dari  siswa. Bagi guru sendiri, dengan pendekatan NHT guru lebih mudah  mengenali  kemampuan  siswa  baik  yang  cepat maupun  yang  lambat  dalam  pemahaman  terhadap materi yang disajikan,
Setelah  dilakukan  pembelajaran numbered  head together pada kelas VII B ternyata dapat meningkatkan  hasil  belajar    Fisika.    Hal  ini  dapat dilihat  dari  berkurangnya  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  dari  21  orang  siswa  menjadi  5  orang.  Ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran numbered head  together  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  46%. Sebagimana dikemukakan oleh  Yamin  (2007:  154)  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  sangat  mempengaruhi  tercapainya sasaran  belajar.    Oleh  sebab  itu  guru  perlu  memilih metode  yang  tepat  dari  sekian  banyak  metode pembelajaran,  jangan hanya  menggunakan metode berdasarkan kebiasaan, akan tetapi berdasarkan materi dan sasaran yang akan dicapai.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan numbered  head  together dan  pemberian reward  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Fisika,  baik  aspek  kognitif,  aspek  afektif, maupun aspek psikomotor di kelas VII B SMP Negeri 5  Kota  Jambi.    Terkait  dengan pembelajaran cooperative learning, guru disarankan untuk merancang  dan menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif,  menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik,  dan  memberikan  penghargaan  (reward) kepada siswa.

## Referensi
Ahmadi A. dan Supriyono W. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

## Arikunto, S., Suharjono, Supardi. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta :Bumi Aksara.

## DePorter, B  & Hernacki M. 2000. Quantum
Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, cetakan VII. Alwiyah Abdurrahman. Bandung: KAIFA.

## Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, B. S dan Zain, A., 1996. Metode Belajar Didaktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, B. S dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: RinekaCipta.
Haryati, M.. 2010. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada.
Ibrahim, M.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: University Press.
Irianto, A., Lubis, S., Sodikun, I., Kusumaningrum, I. 2008. Modul Proses Pembelajaran.       Padang: Panitia Sertifikasi Guru Rayon Universitas Negeri Padang.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia.
Mustaqim dan Wahib, A. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution, 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusli,Z. 2009. Unsur-unsur dari Cooperative Learning (artikel pendidikan) http://xpresiriau.com/artikel- tulisan-pendidikan/unsur-unsur-dari-cooperative- learning/ Diakses 13 Juni 2010 jam 5:40.
Sanjaya, W., 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suwardi, 2007. Strategi Pemebelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Yudistira.

## Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
Uno, H. B., 2006.
Teori Motivasi dan Pengukurannya. Analisis di Bidang Pendidikan.
Uno,  H.  B.  2007. Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin,  M.  2007. Desain  Pembelajaran  Berbasis
Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan
Konstruktivistik:  Implementasi  KTSP  &  UU  No.  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Gaung Persada Press.