JURNAL VARIDIKA Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.9-20 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## ANALISIS ISI BUKU MATEMATIKA KURIKULUM 2013 SMP KELAS VIII SEMESTER 1 BERDASARKAN TAKSONOMI TIMSS

## Yuyun Evi Mawarni (1)
SMP Negeri 3 Simo Boyolali yuyun.haryadi@gmail.com
DOI : 10.23917/varidika.v31vi2i.10214
Submission Track: Received:
8 July 2019
Final Revision:
8 october 2019
Available online:
27 December 2019
Corresponding
Author:

## Yuyun Evi
Yuyun.haryadi@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the composition of the material and practice questions in the mathematics  curriculum  guide  2013  junior  class  VIII Semester  1  in  terms  of  content  and  cognitive  domain taxonomy  based  on  TIMSS.  This  study  was  a  content analysis study (content analysis). The results showed that the  analysis  of  the  presentation  of  the  material  in  terms of  the  proportion  of  each  content  domain,  domain algebra  occupied  the  highest  proportion  with  a percentage  of  50%,  the  domain  geometry  with  33.33% while  the  percentage  of  domain  data  and  opportunities with  a  percentage  of  16.67%  and  there  are  no  material including  in  the  domain  of  numbers.  Judging  from  the cognitive  dimensions, applying knowing domain  is
(68.42%)  and knowing is  (21.05%)  while  the reasoning domain  has  the  10.53%  (the  lowest).  For  analytical presentation  of  questions  in  terms  of  the  proportion  of each  dimension  of  the  content,  the  material  has  a percentage  of  60.64%  algebra,  geometry  material  has persetase  32.13%  while  the  material  data  and  the opportunity  have  a  percentage  of  7.23%.  From  the cognitive  dimension  to  training  issues  were  gained  36 reached  the  level  of  cognitive  domain knowing 16.98%, 114 reached the level of cognitive domain applying with
53.77%  and  62  about  already  reached  a  level  of cognitive reasoning domain with  29.25% .
Keywords: content  analysis,  the  content  dimension, cognitive    dimension,    taxonomy TIMSS. )

## PENDAHULUAN
Program  pendidikan  nasional  diharapkan  mampu  melahirkan  generasi  dengan  sumber daya manusia yang unggul dalam menghadapi tantangan jaman di masa kini dan di masa yang akan  datang.  Salah  satu  peranan  pemerintah  untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan  di Indonesia yakni dengan mengadakan perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum 2006 KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  menjadi  kurikulum  2013  diharapkan  mampu  untuk menjawab  tantangan  pendidikan  di  era  globalisasi  ini.  Nuh  (dalam  Tim  Perumus,  2013:  ii) mengatakan  bahwa  titik  tekan  pengembangan  kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan penguasaan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban mengajar agar dapat menjamin kesesuaian antara yang diinginkan dengan yang dihasilkan.
Dalam  Permendikbud  (2013:  68)  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013  mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik. Pendidikan  ilmiah  tersebut  meliputi  aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, meyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran. Proses berpikir seperti itu  sesuai  dengan  cara  berpikir  matematika,  dimana  matematika  memiliki  struktur  dengan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  satu  dengan  yang  lainnya  serta  pola  pikir  yang  bersifat deduktif dan konsisten.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  sejumlah  hasil  penelitian  menemukan  bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Matematika masih  menjadi  momok  bagi  sebagian  besar  siswa  di  Indonesia.  Pemahaman  konsep  yang masih kurang, apalagi untuk kegiatan menalar dan menghitung. Siswa cenderung kurang aktif dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Menurut Darhim (1993: 14) mengatakan bahwa kegunaan  mata  pelajaran  matematika  bukan  hanya  memberi  kemampuan  dalam  hal perhitungan-perhitungan kuantitatif, tetapi juga dalam penataan cara berpikir, terutama dalam hal  pembentukan  kemampuan  menganalisis,  membuat  sintesis,  melakukan  evaluasi  hingga kemampuan memecahkan masalah.
Prestasi  matematika  peserta  didik  baik  secara  nasional  maupun  internasional  belum menggembirakan.  Data  puspendik  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  ujian  nasional  pada tingkat  nasional  untuk  mata  pelajaran  matematika  tahun  2015  yaitu  47,43  yang  mengalami penurunan dari tahun 2014 yaitu 55,30. Peserta didik masih mengalami kesulitan pada materi statistik (penyajian data dan ukuran pemusatan data) dan materi bangun datar yang mengalami penurunan yang cukup drastis dari 72, 90 % menjadi 50, 92%.
Demikian juga dalam ajang Internasional TIMSS ( Trends in International Mathematics and  Science  Study) yang  diadakan  setiap  empat  tahun  sekali.  Data  dari  Litbang  Kemdikbud menyatakan bahwa secara signifikan prestasi siswa kelas VIII Indonesia masih jauh berada di bawah  rata-rata  internasional.  Indonesia  telah  berpartisipasi  sebagai  peserta  dari  tahun  1999 sampai  tahun  2011.  Pencapaian  prestasi  matematika  secara  internasional  terus  mengalami penurunan. Pada tahun 1999 berada pada urutan 34 dari 38 negara dengan rata-rata skor 403, tahun  2003  berada  pada  urutan  35  dari  46  negara  dengan  rata-rata  skor  411,  tahun  2007 berada pada urutan 36 dari 49 negara dengan rata-rata skor 397 dan tahun 2011 berada pada urutan 38 dari 42 negara dengan rata-rata skor 386.
Rendahnya prestasi matematika siswa kelas VIII Indonesia pada ajang TIMSS berkaitan dengan bobot materi matematika yang diberikan pada siswa dalam pembelajaran sehari-hari. Menurut  data  yang  diperoleh  dari  Permendiknas  no  22  tahun  2006  tentang  standar  isi dinyatakan bahwa ruang lingkup mata pelajaran matematika SMP/MTs meliputi 4 aspek yaitu Bilangan,  Aljabar,  Geometri  dan  Pengukuran  serta  Statistika  dan  Peluang.  Proporsi  menurut
kompetensi  dasar  perbandingan  antara  Bilangan,  Aljabar,  Geometri  dan  Pengukuran  serta Statistika  dan  Peluang  masing-masing  berturut-turut  adalah  16%;  39%;  39%  ;  6%  yang terdistribusi  dari  kelas  VII  hingga  kelas  IX,  dengan  materi  statistika  dan  peluang  berada  di kelas  IX,  sedangkan  pada  kerangka  kerja  TIMSS  2011  untuk  domain  pada  dimensi  konten yaitu  Bilangan,  Aljabar,  Geometri  dan  Pengukuran  serta  Data  dan  Peluang  masing-masing berturut-turut  adalah  30%;  30%;  20%;  20%.  Terlihat  bahwa  proporsi  pemberian  materi matematika di Indonesia masih jauh berada dibawah proporsi TIMSS.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  pada  kurikulum  2013  ini  pemerintah  telah menyediakan  buku  pelajaran  untuk  guru  dan  siswa  sebagai  sumber  belajar.  Pada  buku matematika kelas VIII semester 1 kurikulum 2013 ditulis dengan berdasarkan pada materi dan kompetensi  yang disesuaikan dengan standar TIMSS. Kompetensi pengetahuan bukan hanya sampai memahami secara konseptual tetapi sampai ke penerapan melalui pengetahuan dalam pemecahan  masalah  sehari-hari.  Menurut  pemerintah  buku  guru  dan  siswa  tersebut  telah menjabarkan  usaha  minimal  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Permasalahannya,  buku  teks  matematika  kelas  VIII  yang  diterbitkan  pemerintah tersebut,  apakah  benar-benar  sudah  sesuai  dengan  kerangka  pembagian  kerja  TIMSS  2015 dilihat  dari  materi  pokok  palajaran,  soal-soal  yang  disajikan  maupun  dari  aspek-aspek  yang mengukur kemampuan siswa yang lain seperti  pengetahuan ( knowing ), penerapan ( applying ) dan  penalaran  ( reasoning ).  Oleh  karena  itu,  buku  teks  harus  terus  semakin  disempurnakan, dan harus terus direvisi agar isinya menjadi lebih baik dari tahun ke tahun maka perlu adanya penelitian  lebih  lanjut.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  penulis  ingin  melakukan analisis isi buku siswa kurikulum 2013 mata pelajaran matematika SMP kelas VIII semester 1 dikhususkan penyajiannya berdasarkan taksonomi TIMSS 2015 .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  analisis  isi  (comntent  analysis)  dengan  tujuan untuk menganalisis materi dan soal-soal matematika pada buku matematika kurikulum 2013 SMP  kelas  VIII  semester  1.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi:  1)  metode  dokumentasi  untuk  pengumpulan  data  domain  konten,  domain  kognitif dan aspek – aspek kognitif;  2) metode wawancara untuk mengetahui mengetahui keabsahan data yang peneliti dapatkan dari dokumentasi berdasarkan pendapat ahli.
Keabsahan data menggunakan trianggulasi metode  yaitu dengan menggunakan metode dokumentasi  dan  wawancara.  Metode  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  domain  konten, domain kognitif, aspek – aspek kognitif dan pemahaman responden terhadap materi dan soal- soal pada buku siswa. Hasil analisis terhadap materi dan soal-soal pada buku siswa dilakukan pengecekkan  dengan  wawancara  sehingga  data  yang  diperoleh  melalui  masing  –  masing metode  dapat  dijadikan  sebagai  pembanding  dan  pelengkap  untuk  memperkuat  data  hasil penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif, meliputi: 1) mengumpulkan data domain konten, domain kognitif, dan aspek – aspek kognitif yang  termuat  dalam  buku  teks;    2)  reduksi  data  dengan  mengklasifikasikanmateri  dan  soal- soal  berdasarkan  dimensi  konten,  dimensi  kognitif  dan  aspek  –  aspek  kognitif;  3)  penyajian data  diarahkan  agar  data  hasil  reduksi  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan sehingga makin mudah dipahami. Untuk menghitung persentase tiap – tiap domain dan aspek kognitif digunakan aturan sebagai berikut:
( % ) =
X 100 %
( % ) =
X 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  siswa  pelajaran  matematika  kurikukulum  2013  SMP/MTs  kelas  VIII  semester  1 edisi  revisi  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud  pada  tahun  2014.  Materi  pada  buku  siswa semester  1  terdiri  dari  6  Bab,  yaitu  Bab  1  Sistem  Koordinat,  Bab  2  Operasi  Aljabar,  Bab  3 Fungsi, Bab 4 Persamaan Garis Lurus, Bab 5 Teorema Pythagoras, Bab 6 Statistika. Masing- masing  Bab  terdiri  dari  soal-soal  latihan  dan  uji  kompetensi  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam menyerap materi.
Berdasarkan hasil analisis buku siswa disesuaikan dengan taksonomi TIMSS 2015 dan temuan  penelitian  dari  penulis,  proporsi  domain  konten  dan  domain  kognitif  buku  siswa belum sesuai dengan TIMSS 2015 Assessment Framework. Proporsi buku siswa pada materi bilangan  mempunyai  persentase  16%,  proporsi  materi  aljabar  dan  geometri  mempunyai persentase  yang  sama  sebesar  39%  sedangkan  proporsi  data  dan  peluang  mempunyai persentase 6% yang terdistribusi dari kelas VII sampai kelas IX.
Menurut  temuan  penelitian,  untuk  domain  konten  pada  materi  pada  buku  siswa  yakni bilangan  tidak  terdapat  pada  buku  siswa,  aljabar  mempunyai  persentase  50%,  geometri mempunyai  persentase  33,33%  sedangkan  data  dan  peluang  mempunyai  persentase  16,67%. Untuk  soal-soal  latihan  pada  buku  siswa,  aljabar  mempunyai  persentase  60,64%,  geometri mempunyai 32,13% sedangkan data dan peluang mempunyai persentase 7, 23%.
Untuk  domain  kognitif  pada  materi  pada  buku  siswa  yakni  domain  kognitif knowing 21,05%, applying mempunyai  persentase  68,47%  dan reasoning mempunyai  persentase 10,53%.  Pada  soal-soal  latihan  pada  buku  siswa,  domain  kognitif knowing mempunyai persentase  16,98%, applying mempunyai  persentase  53,77%  dan reasoning mempunyai persentase 29,25%.
Dari  hasil  analisis  dan  temuan  peneliti  proporsi  domain  konten  dan  domain  kognitif pada  materi  dan  soal-soal  latihan  yang  terdapat  di  dalam  buku  matematika  kurikulum  2013 SMP kelas VIII semester 1 berdasarkan taksonomi TIMSS 2015 disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1. Distribusi Sebaran Domain Konten Pada Materi
Domain Konten Buku Siswa TIMSS 2015 Realisasi Temuan Bilangan 16% 30% - Aljabar 39% 30% 50% Geometri 39% 20% 33,33% Data dan Peluang 6% 20% 16,67%
Ket : Persentase buku siswa terdistribusi dari kelas VII sampai kelas IX
Tabel 2.  Distribusi Sebaran Domain Kognitif Pada Materi
Domain Kognitif Buku Siswa TIMSS 2015 Realisasi Temuan Knowing - 35% 21,05% Applying - 40% 68,42% Reasoning - 25% 10,53% Ket : Persentase domain kognitif tidak ditetapkan oleh pemerintah

## Tabel 3. Distribusi Sebaran Domain Konten pada Soal Latihan
Domain Konten Buku Siswa TIMSS 2015 Realisasi Temuan Bilangan 16% 30% - Aljabar 39% 30% 60,64% Geometri 39% 20% 32,13% Data dan Peluang 6% 20% 7,23% Ket : Persentase buku siswa terdistribusi dari kelas VII sampai kelas IX
Tabel 4. Distribusi Sebaran Domain Kognitif pada Soal Latihan
Domain Kognitif Buku Siswa TIMSS 2015 Realisasi Temuan Knowing - 35% 16,98% Applying - 40% 53,77% Reasoning - 25% 29,25%
Ket : Persentase domain kognitif tidak ditetapkan oleh pemerintah
Soal-soal yang disajikan pada bab I, II, III,  IV dan VI sudah mencakup semua domain kognitif menurut TIMSS 2015 assessment framework (Mullis, et. all., 2015), akan tetapi pada Bab  V  tidak  ditemukan  soal  yang  hanya  mencapai  tingkat knowing. Keseluruhan  soal  pada bab V sudah mencapai tingkat kognitif applying dan reasoning.
Soal-soal  dalam  buku  siswa  matematika  kurikulum  2013  kelas  VIII  SMP  semester  I terbitan  Kemendikbud  sebagian  besar  merupakan  soal-soal applying yaitu  soal-soal  yang bersifat  penerapan  yang  mendorong siswa untuk  menyelesaikan masalah rutin. Hal  ini dapat dilihat  dari  persentase  domain applying yang  selalu  tertinggi  di  setiap  Bab,  terkecuali  pada Bab V karena domain yang mendapat persentase tertinggi pada Bab V adalah domain kognitif reasoning .
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Linggar  Galih  Mahanani  (2016) tentang kemampuan pemecahan masalah matematika aljabar berbasis TIMSS pada siswa SMP kelas  VIII  menyimpulkan  bahwa  ditinjau  dari  domain  kognitif  TIMSS  persentase  kesalahan dalam  pengetahuan (knowing )  sebesar  52,8%,  penerapan (applying )  sebesar  44%  dan
penalaran  ( reasoning) sebesar  69%  yang  menunjukkan  bahwa  kesalahan  pada  memeriksa kembali dan penalaran lebih dominan dibanding dengan kesalahan lainnya.
Adapun data kandungan aspek kognitif pada masing-masing domain kognitif disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Aspek Kognitif pada masing-masing Domain Kognitif
Domain kognitif Aspek kognitif Bab Jm l % I II III  IV V VI Knowing
Recall 6 19 3 1 0 0 29 33,72 Recognize 2 4 0 0 0 0 6 6,98 Compute 0 19 1 0 0 0 20 23,26 Retrieve 8 0 1 0 0 1 10 11,63 Classify/orde r 7 14 0 0 0 0 21 24,42 Measure 0 0 0 0 0 0 1 0,00 Jumlah 23 56 56 1 0 1 86 100
Applying Determine 18 15 9 14 2 9 66 38,29 Represent/ Model 18 8 7 7 0 9 49 28,00 Implement 1 17 6 23  12 0 59 33,71 Jumlah 37 40 22  43  14  18 17 4
100
Reasoning
Analyze 6 8 1 7 12 0 34 36,56 Integrated/ Synthesize 3 7 1 8 4 0 23 24,73 Evaluate 0 3 1 2 5 0 11 11,83 Draw Conclusions 0 0 1 0 0 4 5 5,38 Generalize 0 0 0 2 0 0 2 2,15 Justify 5 4 1 2 6 0 18 19,35 Jumlah 14 22 5 21  27 4 93 100
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  soal-soal  pada  domain knowing, aspek kognitif  yang  lebih  banyak  termuat  adalah recall yaitu  sebanyak  33,72%  kemudian Classify/order 24,42%, compute 23,26%, retrieve 11,63%  dan recognize 6,98%.  Adapun measure tidak  termuat  dalam  soal  pada  domain knowing .  Untuk  soal-soal  pada  domain applying, aspek  kognitif  yang  lebih  banyak  termuat  yaitu determine 38,29%, implement sekitar  33,71%  dan represent/model sekitar  28,00%.  Adapun  untuk  soal-soal  pada  domain reasoning, aspek  kognitif  yang  lebih  banyak  termuat  adalah analyze sekitar  36,56%, integrated/synthesize 24,73%, justify 19.35%, evaluate 11,83%, draw conclusions 5,38 % dan yang paling sedikit generalize yaitu sekitar 2,15%.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Etik  Rahayu,  Hardi Suyitno,  dan  Iwan  Junaedi  (2012)  tentang  analisis  soal  geometri  dalam  buku  matematika bilingual  untuk  sekolah  menengah  pertama  kelas  VIII  berdasarkan  kriteria  internasional TIMSS  2007  yang  menyimpulkan  bahwa  proporsi  aspek  kognitif  yang  paling  tinggi  adalah recall dengan persentase 28,26% kemudian aspek compute dengan persentase 26,57% ; aspek SRP  10,85%;  aspek implement 10,65%;  aspek retrieve 8,36%;  aspek recognice 6,17%;
JURNAL VARIDIKA Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.9-20 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
analyze 1,99%;  aspek measure 1,59%;  aspek generalize 1,09%;  aspek  SNRP  1,00%;  aspek classify 0,80%; aspek represent 0.80%, aspek justify 0.80%; aspek select 0.60%; aspek model 0.30% dan aspek synthesize 0,20%.
Menurut  TIMSS  2015 assessment  framework ,  proporsi  kemampuan  yang  diuji  pada dimensi  kognitif  untuk  kelas  VIII  SMP  mencapai  35%  untuk knowing (pengetahuan),  45% untuk applying (penerapan) dan 25% untuk reasoning (penalaran). Hal ini dapat disimpulkan bahwa buku siswa matematika kurikulum 2013 untuk kelas VIII semester I cakupan domain kognitifnya belum sesuai proporsi yang diuji pada dimensi kognitif dalam TIMSS, yang mana untuk  domain applying dan reasoning justru  melebihi  proporsi  yang  diuji  dalam  TIMSS sedangkan domain knowing lebih sedikit dari proporsi yang diuji dalam TIMSS.
Penelitian  ini  juga  senada  dengan  penelitian  Qurotul  Novida  Barmoyo,  Wasis  (2014) tentang  analisis  soal-soal  dalam  BSE,  UN  dan  TIMSS  ditinjau  dari  domain  kognitif  dan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menyimpulkan  bahwa  ditinjau  dari  domain  kognitif soal-soal BSE dominan pada aspek penerapan (applying) sebesar 48%, soal UN dominan pada aspek  pengetahuan (knowing )  sebesar  35%  dan  soal  TIMSS  dominan  pada  aspek  penerapan (applying ) sebesar 47%.
Hasil penelitian yang serupa oleh Siti Lisakdiyah (2010) tentang analisis deskriptif pada soal-soal  dalam  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  matematika  untuk  SMP  kelas  VIII berdasarka kriteria TIMSS Video Study menyimpulkan bahwa dari 1137 soal yang dianalisis, sebanyak  640  soal  (56%)  merupakan  soal  aljabar  dan  497  soal  (44%)  merupakan  soal geometri.  Berdasarkan  tipe  penyelesaian  soal,  diperoleh  63%  soal-soal  yang  menggunakan prosedur,  18%  untuk  soal-soal  yang  menerapkan  konsep  dan  19%  untu  soal  yang  membuat hubungan.  Ditinjau  dari  kompleksitas  prosedural,  59%  soal  memiliki  tingkat  procedural  yng rendah.  Soal-soal  yang  memiliki  tingkat  procedural  menengah  adalah  sebesar  32%, selanjutnya  9%  untuk  soal  dengan  tingkat  prosedural  tinggi.  Proporsi  soal  latihan  63%  dan 37% untuk soal aplikasi.
Sedangkan  untuk  menyelesaikan  soal  pada  tingkat reasoning peserta  didik  dituntut menggunakan  logika  dan  kemampuan  berpikir  sistematis  termasuk  menggunakan  penalaran intuitif  dan  penalaran  induktif  yang  berdasar  pada  pola-pola  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  baru  dan  non  familiar.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  penelitian  oleh Georgius Rocki Agasi dan Andy Rudhito (2014) tentang kemampuan siswa kelas VIII dalam menyelesaikan  soal-soal  TIMSS  tipe  penalaran  ( reasoning) menyimpulkan  bahwa kemampuan penalaran (reasoning ) sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika karena penalaran merupakan dasar dari matematika itu sendiri. Hasil penelitian ini menunjukkan 77% siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal  penalaran  yang  membutuhkan pemahaman lebih terhadap maksud soal.
Dalam    penelitian    ini,    juga    ditemukan    adanya    relevansi    antara    TIMSS    2015 Assessment  Framework dengan  domain  kognitif  Bloom  revisi.  Dalam  domain knowing memuat  aspek  kognitif recall yang  meliputi  indikator  mengingat  definisi,  mengingat terminologi,  mengingat  sifat-sifat  bilangan,  mengingat  sifat-sifat  geometri  dan  mengingat notasi.  Hal  ini  relevan  dengan  proses  mengingat  dalam  teori  domain  kognitif  bloom  revisi. Dalam  teori  domain  kognitif  Bloom  revisi  proses  mengingat  dikaitkan  dengan  mengambil pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam  memori  jangka  panjang,  pengetahuan  tersebut  dapat meliputi  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dan  metakognitif  atau  kombinasi  dari beberapa pengetahuan tersebut.
Adapun  yang  membedakan  adalah  proses  mengingat  dalam  domain  kognitif  Bloom revisi juga merupakan padanan dari aspek kognitif retrieve (mengambil kembali), akan tetapi
retrieve dalam  TIMSS  2015 Assessment  Framework memunyai  definisi  tersendiri  yakni mendapatkan informasi dari soal yang berupa grafik, tabel atau sumber lain.
Domain knowing dalam  TIMSS  2015 Assessment  Framework diantaranya  memuat aspek  kognitif recall (mengingat  kembali), recognize (mengenali), retrieve (mengambil kembali)  dan classify/order (mengklasifikasikan).  Dalam  domain  kognitif  Bloom  revisi, mengingat kembali ( recall ) dan mengenali ( recognize ) termasuk dalam proses kognitif dalam kategori  mengingat  ( remember). Sedangkan classify/order termasuk  dalam  proses  kognitif dalam  kategori  memahami (understand) .  Jadi  domain  kognitif knowing dalam  TIMSS Assessment  Framework secara  tersirat  merupakan  cerminan  dari  tingkatan  mengingat  dan memahami dalam domain kognitif Bloom revisi.
Dalam  domain  kognitif applying TIMSS  2015 Assessment  Framework, domain  ini dihubungkan dengan kemampuan peserta didik untuk menerapkan pengetahuan yang meliputi fakta,  konsep  dan  kemampuan  matematis  maupun  pemahaman  konsep  untuk  memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan. salah satu aspek kognitif yang termuat adalah implement yang  meliputi  indikator  mengimplementasikan  strategi  dan  operasi  untuk  memecahkan masalah  yang  melibatkan  konsep  dan  prosedur  matematika  yang  familier.  Dalam  domain kognitif    Bloom  revisi    juga    terdapat    proses    mengaplikasikan  ( apply) yang  melibatkan penggunaan  prosedur-prosedur  tertentu  untuk  menyelesaikan  masalah  dimana implement (mengimplementasikan) juga termasuk dalam proses kognitif dalam kategori mengaplikasikan ( applying). Hal  ini  juga  termasuk  kesesuaian.  Jadi  domain  kognitif applying dalam  TIMSS 2015 Assessment  Framework secara  tersirat  merupakan  cerminan  dari  tingkatan mengaplikasikan (Apply) dalam domain kognitif Bloom revisi. Dalam  domain  kognitif reasoning TIMSS  2015 Assesment  Framework ,  memuat  aspek kognitif  diantaranya  menganalisis (analyze), menyatukan/synthesis  ( integrated/synthesize ), dan  mengevaluasi  ( evaluate ).  Dalam  domain  kognitif  Bloom  revisi  menganalisis  dan mengevaluasi  merupakan  tingkatan  proses  kognitif  keempat  dan  kelima.  Adapun  mencipta merupakan tingkatan proses kognitif keenam. Mencipta melibatkan proses menyusun elemen- elemen  menjadi  sesuatu  yang  baru  dan  koheren.  Hal  ini  sesuai  dengan  aspek  kognitif menyatukan/menyintesis  (integrated/synthesize)  dalam  TIMSS Assesment  Framework, dimana (integrated/synthesize) meliputi  indikator  menghubungkan  berbagai  elemen pengetahuan  yang  berbeda,  representasi  yang  terkait  dan  prosedur  untuk  menyelesaikan masalah. Jadi  domain kognitif reasoning dalam  TIMSS 2015 Assessment Framework secara tersirat  merupakan  cerminan  dari  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  dalam domain kognitif Bloom revisi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  Puji  Wibowo  (2016)  tentang  analisis tingkat  kognitif  latihan  soal  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  buku  teks  matematika  SMP kelas VIII kurikulum 2013 menyimpulkan bahwa soal pada buku teks matematika SMP kelas VIII  kurikulum  2013  semester  1  tersebar  dalam  tingkat  proses  kognitif  mengingat  (C1) sebanyak 6 (9,68%) butir soal, memahami (C2) sebanyak 27 (43,55%) butir soal, menerapkan (C3)  sebanyak  24  (38,71%)  butir  soal,  menganalisis  (C4)  sebanyak  3  (4,84%)  butir  soal, mengevaluasi  (C5)  sebanyak  2  (3,23%)  butir  soal,  dan  menciptakan  (C6)  sebanyak  0  (0%) butir soal. Dari data tersebut memahami (C2) dan menerapkan (C3) merupakan tingkat proses kognitif  yang  paling  banyak  digunakan.  Soal  pada  buku  teks  matematika  SMP  kelas  VIII kurikulum 2013 semester 1 lebih menekankan bagaimana suatu teknik, metode atau langkah- langkah  atau  prosedur  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan  banyaknya  tingkat  proses  kognitif  memahami  dan  menerapkan  yang  terdapat  pada soal yang cenderung menggunakan tingkat pengetahuan prosedural untuk menyelesaikan soal- soal tersebut.
Meskipun  terdapat  beberapa  kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  ataupun  perbedaan  antara TIMSS  2015 Assessment  Framework dan  domain  kognitif  Bloom  revisi,  secara  keseluruhan TIMSS  2015 Assessment  Framework merupakan  refleksi  dari  taksonomi  domain  kognitif Bloom revisi. Dimana TIMSS 2015 Assessment Framework mencoba memperjelas taksonomi domain  kognitif  dari  Bloom  dalam  bahasa  dan  konteks  matematika.  Soal  berikut menunjukkan  relevansi  antara  TIMSS  2015 Assessment Framework dan  domain  kognitif Bloom revisi:
Soal  diatas  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  dan  memahami  konsep mengenai  teorema  phytagoras.  Selanjutnya  mengaplikasikan  teorema  tersebut  dalam penyelesaian soal. Selain itu peserta didik diminta untuk membandingkan dua jawaban  yang ada kemudian mengidentifikasi jawaban yang benar beserta alasan yang tepat. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  berdasarkan  TIMSS  2015 assessment  framework, soal  diatas  memuat aspek kognitif evaluate karena memuat indikator, “mengevaluasi strategi dan solusi alternatif untuk  menyelesaikan masalah”, dan memuat  aspek kognitif justify karena  memuat  indikator memberikan  argumen  matematis  yang  mendukung  strategi/solusi.  Sehingga  soal  diatas termasuk dalam tingkatan soal reasoning. Soal di atas apabila dianalisis berdasarkan domain kognitif Bloom revisi, soal tersebut termasuk dalam tingkatan mengevaluasi ( evaluate ) karena memuat indikator “mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan atau standar.”
Analisis tambahan dalam penelitian ini, adalah adanya kesalahan penyajian soal ataupun soal yang dinilai kurang valid dalam buku ini. Soal-soal tersebut adalah:

## Soal no.4 latihan 3.1
Pada  soal  di  atas,  himpunan  yang  diketahui  adalah  himpunan  dan  himpunan.  Namun, perintah/pertanyaan  yang  diajukan  pada  poin  a  dan  b  menggunakan  himpunan  A  dan himpunan B,  bukan himpunan K dan himpunan L.
Soal no.2 Uji kompetensi 4:
Dapat dilihat bahwa soal diatas belum lengkap, yaitu tidak ada instruksi yang harus dilakukan. Seharusnya ada pernyataan “Perhitungan siapakah yang benar?”

## Soal no.3 latihan 6.2
Soal diatas hanya diketahui sebuah data mengenai jenis pekerjaan orang tua siswa, tidak ada perintah/  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  soal.  Sehingga  soal  tersebut  dikategorikan  soal yang salah atau kurang valid.
Secara  keseluruhan  dari  semua  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  tiap  bab  yang terdapat  pada  buku  siswa  matematika  kurikulum  2013  kelas  VIII  semester  I  terbitan Kemendikbud, terdapat 3 soal yang mempunyai kesalahan penyajian maupun soal yang dinilai salah atau kurang valid, sehingga soal tersebut tidak memuat domain maupun aspek kognitif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis terhadap materi dan butir-butir soal dalam buku siswa matematika kurikulum 2013 Kelas VIII Semester  I  terbitan  Kemendikbud  berdasarkan  dimensi  konten  dan  dimensi  kognitif  dari TIMSS 2015 Assessment framework sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  penyajian  materi  ditinjau  dari  proporsi  masing-masing  domain konten,  domain  aljabar  menempati  proporsi  tertinggi  dengan  persentase  50%,  domain geometri  dengan  persentase  33,33%  sedangkan  domain  data  dan  peluang  dengan  persentase 16,67% serta tidak terdapat materi yang termasuk dalam domain bilangan.
Penyajian  materi  ditinjau  dari  dimensi  kognitif,  paling  besar  merupakan  domain applying (68,42%)  kemudian knowing (21,05%)  sedangkan  domain reasoning mempunyai persentase yang paling rendah yaitu 10,53%.
Untuk  analisis  penyajian  soal-soal  latihan  ditinjau  dari  proporsi  dimensi  konten,  soal latihan  yang  tentang  aljabar  mempunyai  persentase  60,64%,  soal  latihan  tentang  materi geometri  mempunyai  persetase  32,13%  sedangkan  soal  latihan  tentang  materi  data  dan peluang mempunyai persentase sebesar 7,23%.
Ditinjau dari dimensi  kognitif untuk  soal-soal latihannya, dari 212 soal  yang dianalisis diperoleh  36  soal  hanya  mencapai  tingkat  kognitif  pada  domain knowing dengan  persentase 16,98 %, 114 soal sudah mencapai tingkat kognitif pada domain applying dengan persentase
53,77%  dan  62  soal  sudah  mencapai  tingkat  kognitif  pada  domain reasoning dengan persentase 29,25%.
Ditinjau  dari  aspek-aspek  kognitifnya,  soal-soal  pada  domain knowing, aspek  kognitif yang termuat adalah recall 33,72%, classify/order 24,42%, compute 23,26%, retrieve 11,63% dan recognize 6,98%.
Untuk  soal-soal  pada  domain applying, aspek  kognitif  yang  termuat  yaitu determine 37,93%, implement 33,91% dan represent/model 28,16%. Adapun  untuk  soal-soal  pada  domain reasoning, aspek  kognitif  yang  termuat  adalah analyze 36,56%, integrated/synthesize 24,73%, justify 19,35%, evaluate 11,83%, draw conclusions 5,38 % dan generalize 2,15%.
Pada  buku  siswa  matematika  kurikulum  2013  kelas  VIII  semester  1  terbitan Kemendikbud  cakupan  domain  konten  dan  domain  kognitifnya  belum  sesuai  proporsi  yang diuji pada dimensi konten dan dimensi kognitif dalam TIMSS. Akan tetapi, materi dan soal- soal  dalam  buku  siswa  matematika  kurikulum  2013  untuk  kelas  VIII  semester  I  ini  sudah memberikan  bekal  untuk  melatih  dan  mendorong  tingkat  perkembangan  berpikir  peserta didik.  Domain  bilangan  tidak  terdapat  dalam  buku  siswa  dan  soal-soal  yang  dianalisis  juga masih terdapat soal-soal yang salah penyajian maupun kurang valid. Oleh karena itu, buku ini masih perlu diadakan perbaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agasi,  G.  R  &  Rudhito,  M.  A.  2014. Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  Dalam  Menyelesaikan Soal-soal TIMSS Tipe Penalaran. Vol : 5, No. 1. ISSN : 2087-0922 : 879-888.
Darhim. 1993. Workshop Matematika. Jakarta: Depdikbbud Direktorat Jenderal Paendidikan Dasar dan Menengah : Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Rahayu  E.,  Suyitno  H.,  Junaedi  I.  2012.  Analisis  Deskriptif  Soal  Geometri  dalam  Buku Matematika  Bilingual  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  VIII  Berdasarkan Kriteria International Assessment TIMSS 2007. Jurnal Kreano , 3(1):1 – 15.
Kemdikbud.  2014. Matematika  SMP/MTs  Kelas  VIII  Semester  1  Edisi  Revisi. Jakarta: Kemdikbud.
Lisakdiyah,  Siti.  2010. Analisis  Deskriptif  pada  Soal-Soal  dalam  Buku  Sekolah  Elektronik (BSE) Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII Berdasarkan Kriteria TIMSS  Video  Study .  Skripsi,  Jurusan  Matematika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.
Mahanani,  G.  L.  2016. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Aljabar  Berbasis TIMSS  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VIII .  Skripsi,  tidak  dipublikasikan,  UMS,  Surakarta, Indonesia.
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arora, A. 2012. TIMSS 2011 Internastional Result in Mathematics . Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Mullis,  I.V.S.  &  Martin,  M.O.  (ed.).  2013. TIMSS  2015  Mathematics  Framework Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study.
Qurotul  Novida  Barmoyo,  Wasis.  2014 .  Analisis  Soal-soal  dalam  Buku  BSE  (Buku  Sekolah Elektronik), UN (Ujian Nasional) dan TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) Ditinjau dari Doain Kognitif dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). ISSN: 2302=4496. Vol. 03, No. 01: 8-14
Rista,  A.,  Zulkardi  &  Hartono,  Y.  2013. Pengembangan  Soal  Penalaran  Model  TIMSS Matematika SMP . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan No. 2: 230-240.
Wibowo, Puji. 2015. Analisis Tingkat Kognitif  Latihan Soal  Berdasarkan Taksonomi Bloom Pada  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Kurikiulum  2013. Skripsi  tidak dipublikasikan, Universitas Jember.