PRISMA, 11(2), 467-477, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2452
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Penerapan Media Pembelajaran Geometry with Augmented Reality (GO-AR)
Shifa Maula Nurhaliza 1, * , Achmad Mudrikah 2 , Luki Luqmanul Hakim 3
123 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Nusantara, Bandung
* shifam.n149@gmail.com Submitted : 08-07-2022 Revised: 12-09-2022 Accepted: 18-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Hasil  belajar  peserta  didik dibagi  menjadi  tiga  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil belajar matematika peserta didik pada ranah kognitif yang rendah dikarenakan berbagai faktor, salah satunya  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  salah  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada ranah kognitif digunakan media pembelajaran Geometry with Augmented Reality (GO-AR). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar peserta didik yang memperoleh pembelajaran model discovery learning menggunakan media GO-AR lebih baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  model discovery  learning menggunakan  media  alat  peraga  bangun  ruang.  Pendekatan  kuantitatif  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Bogor,  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil  dari  kelas  VIII,  Kedua  kelas  menggunakan  model discovery learning, pada kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran GO-AR, sedangkan di kelas kontrol menngunakan media alat peraga bangun ruang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  media  GO-AR  lebih  baik dibandingkan peserta didik yang menggunakan media alat peraga bangun ruang.
Kata Kunci: augmented reality; GO-AR; media pembelajaran

## ABSTRACT
Student learning outcomes consist of three domains, namely the cognitive, affective and psychomotor domains.  Mathematics  learning  outcomes  for  students  in  the  cognitive  domains  are  low  due  to various factors, one of which is the incorrect use of learning media. To improve student learning outcomes  in  the  cognitive  domains,  geometry  with  augmented  reality  learning  media  (GO-AR)  is used. This study aims to determine whether the improvement of learning outcomes in the cognitive realm in the solid shapes material of students with learning discovery learning models using GO-AR media is better than students with learning discovery learning models using the solid shapes props media. The quantitative approach used in this study is quasi-experimental. The population in this study was all students in one of the junior high schools in Bogor Regency, for the 2021/2022 school year. The samples in this study were students in experimental classes and control classes taken from class VIII, both classes use a discovery learning model, in the experimental class use GO-AR media, while  in  the  control  class  use  solid  shapes  props  media.  The  results  showed  that  the  increase  of student mathematical achievement who used GO-AR media was better than students who used the solid shapes props media.
Keywords: augmented reality; GO-AR; learning media

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi manusia. Ada sebagian peserta  didik  yang  mengalami  masalah  dalam  belajar,  terutama  dalam  pembelajaran matematika,  akibatnya  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  optimal,  Survei Program  for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 mengungkapkan bahwa untuk kategori matematika  Indonesia  berada  di  peringkat  72  dari  79  negara  dengan  skor  rata-rata  379 (OECD, 2019)
Sedangkan hasil belajar peserta didik dalam bidang matematika dalam ranah kognitif di salah satu SMP di Kabupaten Bogor kelas VIII tahun ajaran 2020/2021 sangat bervariasi. Tidak semua hasil belajar peserta didik itu baik dan tinggi, terdapat beberapa peserta didik yang memiliki hasil belajar yang rendah bahkan di bawah KKM yang ditetapkan sekolah yakni  65.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal . Faktor  internal  dapat digolongkan  menjadi  tiga  faktor  yakni;  faktor  jasmani,  faktor  psikologi,  dan  faktor kelelahan,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  faktor eksternal dikelompokan menjadi tiga faktor yakni; faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode belajar, kurikulum, cara guru menyampaikan materi, strategi pembelajaran dan media pembelajaran.
Oleh karena itu pembelajaran matematika perlu berbenah. Pendidik dituntut untuk melakukan  hal  inovatif  yang  akan  mengubah  cara  belajar  peserta  didik  serta  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik,  lingkungan  bahkan  perkembangan  teknologi.  Salah  satu inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang berbasis  teknologi.  Guru  harus  mampu  menguasai  teknologi  dalam  pembuatan  media pembelajaran  bukan  hanya  dari  bukudan penjelasan  melalui  metode  ceramah.  (Ameliana, Rosyana, & Purwasih, 2022) Karena media pembelajaran adalah unsur yang sangat penting dalam  suatu  proses  pembelajaran  berdampingan  dengan  metode  mengajar  (Mudrikah  & Hakim, 2017).
Pemilihan  penggunaan  media  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  faktor relevansi,  kelayakan,  dan  kemudahan.  Salah  satu  teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika adalah penggunaan Augmented Reality . Penggunaan Augmented Reality sangat  berguna  untuk  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  nyata  serta  secara langsung  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  media  pembelajaran  menggunakan Augmented Reality dapat meningkatkan minat peserta didik dalam belajar karena sifat dari Augmented Reality yang menggabungkan dunia maya yang dapat meningkatkan imajinasi peserta didik dengan  dunia  nyata  secara  langsung  (Mustaqim,  2016).  Salah  satu  media  yang memanfaatkan Augmented Reality adalah aplikasi Geometry with Augmented Reality (GO- AR).
Menurut  pendapat  Aqib  (2013)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada peserta didik. Selain itu, media pembelajaran memiliki makna lebih luas dari alat peraga, alat bantu belajar, dan media audio visual (Hakim, dkk., 2019). Augmented Reality (AR) merupakan sebuah teknik untuk menggabungkan dunia nyata dan dunia maya, teknik  ini  memungkinkan  sebuah  objek  di  dunia  maya  ditampilkan  dengan  objek  lain  di dunia nyata secara bersamaan (Roedavan, 2016). Geometry with Augmented Reality (GO-
AR) merupakan hasil penelitian pengembangan media pembelajaran berbantuan AR. GO- AR  adalah  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  bangun datar dan bangun ruang (Subhi, 2020)
Aplikasi GO-AR ini dapat digunakan untuk membantu pembelajaran dalam beberapa materi  matematika  salah  satunya  materi  bangun  ruang.  Aplikasi  ini  digunakan  dalam penelitian ini karena dapat menampilkan objek bangun datar, bangun ruang sisi datar dan bangun  ruang  sisi  lengkung  serta  berbagai  bangun  ruang  gabungan  dalam  bentuk  3D sehingga  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  bangun  ruang. Pembelajaran bangun ruang dengan menggunakan media mempunyai dampak efektif dan positif dalam mengembangkan pemahaman siswa yang bersifat abstrak (Hakim, dkk., 2019). Berdasarkan  studi  komparatif  dalam  visualisasi  spasial  menunjukan  hasil  bahwa penggunaan media pembelajaran manipulatif lebih efektif dalam membangun pemahaman siswa  (Baki,  Kosa,  &  Guven,  2011).  Menurut  Nurhayati  dan  Gunawan  (2022)  terdapat pengaruh yang signifikan pemanfaatan media dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis  mahasiswa.  Ada  rasa  ketertarikan  dan  rasa  senang  dengan  pembelajaran berbantuan ICT sehingga dapat menjadikan siswa lebih antusias dalam pembelajaran serta menjadikan siswa memiliki rasa ingin tahu pada materi yang dibahas yakni bangun ruang sisi datar. (Hermawan, Yuspriyati, & Purwasih, 2022) Didukung pula dari hasil penelitian Pambudi, Buchori, dan Aini (2018) bahwa rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan  media  android  berbasis  AR  lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  meneliti  tentang  AR  sudah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti terdahulu  namun  karena  aplikasi  GO-AR  adalah  aplikasi  yang  baru  dibuat  dan dikembangkan pada tahun 2020 sangat jarang penelitian yang menggunakan media GO-AR dalam penelitiannya, dan belum ada penelitian mengenai pengaruh atau  peningkatan hasil belajar menggunakan aplikasi GO-AR. Adapun Penelitian terdahulu yang pernah dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi  GO-AR  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subhi (2020:61) menunjukan bahwa kemampuan spatial reasoning peserta didik yang memperoleh pembelajaran model blended discovery learning menggunakan media pembelajaran GO-AR lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  model blended discovery learning tanpa menggunakan media pembelajaran GO-AR. Maka dari itu peneliti melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar ranah kognitif pada materi bangun ruang peserta didik menggunakan media pembelajaran GO-AR.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  yang digunakan ialah penelitian quasi eksperiment. Dengan menggunakan desain nonequivalent control group design. Menurut Handayani (2020) populasi adalah totalitas dari setiap elemen yang  akan  diteliti  yang  memiliki  ciri  sama,  baik  berupa  individu  dari  suatu  kelompok, peristiwa,  atau  sesuatu  yang  akan  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Bogor,  tahun  ajaran  2021/2022.  Untuk menentukan sampel penelitian peneliti menggunakan teknik purposive sampling. Purposive
sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2019). Sampel dalam penelitian ini adalah masing-masing 25 peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diambil dari kelas VIII, Kedua kelas mengunakan model discovery learning , Pada kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran GO-AR, sedangkan di kelas kontrol alat peraga bangun ruang.
Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting , dan berbagai cara. Teknik  pengumpulan  data  adalah  langkah  strategis  untuk  mendapatkan  suatu  data  dalam penelitian  (Sugiyono,  2018).  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian ini yaitu tes. Tes dalam penelitian ini adalah tes untuk menentukan atau mengukur hasil belajar peserta didik. Tes yang digunakan berupa tes formatif esai yang diadakan pada waktu yang telah ditentukan yaitu sebelum pembelajaran (pretest ) dan sesudah pembelajaran ( posttest ).  Teknik  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  deskriptif  dan  uji statistik inferensial disebut juga statistik probabilitas karena kesimpulan yang diberlakukan nilai kebenarannya bersifat peluang atau probabilit’ (Sugiyono, 2018). Berikut merupakan langkah-langkah yang dilakukan: uji normalitas, uji homogenitas, uji satu pihak ( one-tailed test ), menggunakan uji Mann-Whitney U dengan perhitungan Uji independent sample t-test pada software  IBM  SPSS  Statistics. Sedangkan  untuk  analisis  peningkatan  hasil  belajar menggunakan uji gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes yang terdiri dari dua tes yakni pretest dan posttest. Pretest dilakukan pada awal pertemuan sebelum pertemuan sedangkan posttest dilakukan setelah peserta didik mengalami pembelajaran. Soal yang diujikan pada pretest dan posttest adalah  soal  yang  sama.  Kedua  tes  tersebut  dilaksanakan  secara  tatap muka.  Sehingga  secara  langsung  dapat  diamati  oleh  peneliti.  Berikut  hasil  uji  statistic deskriptif dari hasil tes pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas control Pretest Post test Pretest Posttest N 25 25 25 25 Rata-Rata 10,8 16,64 10,08 13,4 Skor Minimum 6 12 6 9 Skor Maksimum 18 22 19 20 Skor Maksimum Keseluruhan 24
Selanjutnya di lanjutkan dengan uji statistik Inferensial yang dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji satu pihak. Berikut merupakan hasil dari uji normalitas data pretest dan posttest peserta didik disajikan pad Tabel 2.

## Shifa Maula Nurhaliza, Achmad Mudrikah, Luki Luqmanul Hakim
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Pretest dan posttest Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Sig. Pretest Posttest Pretest Eksperimen 0,029 0,005 Pretest Kontrol 0,019 0,000
Berdasarkan  Tabel  2,  pengujian Kolmogrof  Smirnof untuk  data  pretest  diperoleh nilai-nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  0,029  dan  kelas  kontrol  0,019.  Berdasarkan hipotesis , nilai tersebut memberi kesimpulan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima untuk kedua kelas. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data pretest di  atas  merupakan  data  yang  berasal  dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Sedangkan untuk data posttest diperoleh nilai-nilai signifikansi  kelas  eksperimen  0,005  dan kelas  kontrol  0,000.  Berdasarkan  hipotesis,  nilai tersebut  memberi  kesimpulan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  untuk  kedua  kelas.  Sehingga dapat dikatakan bahwa data posttest di atas merupakan data yang berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas dan didapatkan hasil yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Pretest dan Posttest Hasil Belajar Peserta Didik Uji Homogenitas Sig. Pretest Posttest Levene Test 0,005 0,302
Berdasarkan Tabel 3 dalam pengujian Levene Test untuk data pretest diperoleh nilai signifikansi 0,005. Berdasarkan hipotesis, Nilai tersebut memberi keputusan kesimpulan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa variansi hasil belajar kedua kelas tidak  homogen.  Sedangkan  untuk  data posttest diperoleh  nilai  signifikansi  0,302. Berdasarkan hipotesis, Nilai tersebut memberi keputusan kesimpulan 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Sehingga dapat dikatakan bahwa variansi hasil belajar kedua kelas homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas hasil pretest diketahui bahwa data berdistribusi tidak normal dan variansi kedua kelas tidak homogen, seadangkan hasil posttest diketahui bahwa data berdistribusi tidak normal dan variansi kedua kelas homogen, maka  langkah  selanjutnya  melakukan  uji  berbedaan  rata-rata  yaitu  uji  statistik  non- parametric  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney dengan  taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05. Adapun hipotesis yang digunakan yaitu:
𝐻 0 : μ 1 =   μ 2 (tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol)
H 1 ∶ μ 1 ≠   μ 2 (terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol)
Berdasarkan  hipotesis  tersebut,  ditentukan  suatu  dasar  pengambilan  keputusan. Berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan, ditentukan suatu dasar mengambil keputusan. Menurut Sunjoyo , et al (2013) 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ( 𝑆𝑖𝑔 . ) ≥ 𝛼 , maka 𝐻 0 diterima 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ( 𝑆𝑖𝑔 . ) < 𝛼 , maka 𝐻 0 ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji Pretest dan Posttest Hasil Belajar Peserta Didik
Uji Statistik non- parametics Sig. (2-tailed) Pretest Posttest Mann-Whitney U 0,898 0,001
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa nilai signifikansi data pretest adalah 0,898. Dengan demikian, sebagaimana menurut kriteria di atas maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan nilai signifikansi data posttest 0,001. Maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  data  gain  ternormalisasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis peningkatan hasil belajar ranah kognitif peserta didik pada materi  bangun ruang sisi datar dengan model pembelajaran discovery learning di kelas eksperimen menggunakan aplikasi GO-AR  dan  kelas  kontrol  menggunakan  media  alat  peraga  bangun  ruang.  Untuk menganalisis  data  gain  ternormalisasi  diperlukan  data  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 5. Rata-Rata Data Pretest, Posttest dan N- Gain Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Rata-Rata Kriteria Pretest Posttest N- Gain Eksperimen 10,8 16,64 0,424 Sedang Kontrol 10,08 13,4 0,232 Rendah
Untuk melihat keberartian perbedaan rata-rata N- Gain terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Apabila  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka menggunakan  uji-t  melalui  uji  dua  pihak  menggunakan  independent  sample t-test pada software  IBM  SPSS  Statistics dalam  taraf  5%  ( 𝛼 =  0,05).  Apabila  data  salah  satu  atau keduanya tidak berdistribusi normal atau homogen, maka menggunakan uji Mann-Whitney U dengan perhitungan Uji independent sample t-test pada software IBM SPSS Statistics.
Hasil uji normalitas menggunakan pengujian Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai- nilai  signifikansi  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,045  dan  0,088. Berdasarkan hipotesis, nilai tersebut memberi keputusan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima untuk kelas  eksperimen  dan 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak  untuk  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa gain ternormalisasi pada kelas eksperimen berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal sedangkan pada kelas kontrol gain ternormalisasi hasil belajar berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  pengujian Levene  Test diperoleh  nilai signifikansi 0,120. Berdasarkan hipotesis, Nilai tersebut memberi keputusan kesimpulan 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Sehingga dapat dikatakan bahwa variansi gain ternormalisasi hasil belajar kedua kelas homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  gain  ternormalisasi  hasil belajar peserta didik diketahui bahwa data berdistribusi tidak normal pada kelas eksperimen sedangkan  berdistribusi  normal  pada  kelas  kontrol  dan  variansi  kedua  kelas  homogen,
karena salah satu dari data tidak berdistribusi normal maka langkah selanjutnya melakukan uji  statistik  non-parametric  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney dengan  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05. Pengujian Berbantuan software IBM SPSS 25. Menurut Uyanto (2009) Pedoman untuk Analisis Data dengan SPSS. Jakarta: Graha Ilmu rumusan hipotesis yang digunakan dan kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
𝐻 0 : μ 1 ≤    μ 2 (peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen kurang atau sama baik dengan kelas kontrol))
𝐻 1 ∶ μ 1 > μ 2 (peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari pada kelas kontrol)
Dimana: μ 1 = rata-rata kelas eksperimen μ 2 = rata-rata kelas kontrol Jika 𝑃 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 ( 𝑆𝑖𝑔 .) ≥ 𝛼 ( 𝛼 = 0,05), maka 𝐻 0 diterima Jika 𝑃 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 ( 𝑆𝑖𝑔 .) < 𝛼 ( 𝛼 = 0,05), maka 𝐻 0 ditolak Dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan MannWhitney  U , diperoleh  tingkat  signifikansi  (2- tailed )  sebesar  0,001.  Dikarenakan  uji    yang  digunakan adalah uji satu pihak, maka P Value 2 2 (Sunjoyo, Carolina, Magdalena, & Kurniawan, 2013). Sehingga nilai signifikansinya adalah 0,001 2 = 0,0005. Nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar ranah kognitif  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran Discovery  learning pada  materi bangun ruang sisi datar yang menerapkan aplikasi GO-AR lebih baik dibandingkan peserta didik  yang  memperoleh  pembelajaran Discovery  learning pada  materi  bangun  ruang  sisi datar yang menggunakan alat peraga bangun ruang.
Sedangkan  hasil  rerata  peningkatan  N- Gain berdasarkan  indikator  hasil  belajar peserta didik ranah kognitif peserta didik ditunjukan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen
Indikator Kelas Eksperimen
skor maksimal Pretest
Posttest N- Gain rata-rata standar deviasi rata-rata standar deviasi rata-rata Dapat Mengingat /mengetahui ( Knowledge) 3,10 2,20 5,48 1,05 0,81 6,00 Dapat Memahami ( Comprehension ) 2,40 1,22 2,96 0,20 1,00 3,00 Dapat Menerapkan ( Application ) 2,60 1,20 3,60 0,02 0,19 6,00 Dapat Menganalisis ( Analysis ) 1,56 1,53 2,80 0,00 0,89 3,00 Dapat Mengevaluasi ( Evaluation) 0,36 0,99 0,16 0,62 0,06 3,00 Dapat Menciptakan ( Synthesis) 0,84 1,31 1,64 1,50 0,51 3,00
Tabel 7. Data Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Kontrol
Indikator Kelas Kontrol skor maksimal Pretest Posttest N-Gain rata-rata standar deviasi rata-rata standar deviasi rata-rata Dapat Mengingat /mengetahui ( Knowledge) 3,50 1,10 3,52 1,58 0,11 6,00 Dapat Memahami ( Comprehension ) 2,92 0,28 2,64 0,70 0,00 3,00 Dapat Menerapkan ( Application ) 2,70 1,22 3,88 1,79 0,20 6,00 Dapat Menganalisis ( Analysis ) 0,92 1,32 1,88 1,36 0,54 3,00 Dapat Mengevaluasi ( Evaluation ) 0,08 0,40 0,56 0,96 0,13 3,00 Dapat Menciptakan ( Synthesis) 0,00 0,00 0,92 1,19 0,31 3,00
Berikut pemaparan hasil belajar peserta didik berdasarkan indikator hasil belajar ranah kognitif peserta didik.
a. Dapat Mengingat / mengetahui ( Knowledge)
Indikator yang pertama adalah peserta didik dapat mengingat atau mengetahui materi bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas) dalam soal no 1a dan 4a peserta didik diminta menyebutkan pengertian dan ciri-ciri bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas). Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar peserta didik didapat bahwa hasil rata–rata skor pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 2,38 begitupun terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar pada kelas  kontrol  sebesar  0,02.  Didapat  pula  nilai  gain  ternormalisasi  pada  kelas eksperimen  adalah  0,81  dengan  kategori  tinggi  dan  nilai  gain  ternormalisasi  pada kelas kontrol adalah 0,11 dengan kategori rendah.
b. Dapat Memahami ( Comprehension )
Indikator  yang  kedua  adalah  peserta  didik  dapat  memahami  materi  bangun ruang  sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma, atau  limas)  dalam  soal  no  1b  peserta  didik diminta  memberikan  contoh  jarring-jaring  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus,  balok, prisma, atau limas). Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar peserta didik didapat bahwa hasil rata –rata skor pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 0,54 namun terjadi penurunan rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol sebesar 0,28. Didapat  pula  nilai  gain  ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen  adalah  1,00  dengan kategori tinggi dan nilai gain ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0,00 dengan kategori rendah.
c. Dapat Menerapkan ( Application )
Indikator  yang  ketiga  adalah  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  materi bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas) dalam soal no 2 dan 4c peserta  didik  diminta  menghitung  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi
datar (kubus, balok, prisma, atau limas). Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar peserta didik didapat bahwa hasil rata –rata skor pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 1,00 begitupun terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar pada kelas  kontrol  sebesar  1,18.  Didapat  pula  nilai  gain  ternormalisasi  pada  kelas eksperimen adalah 0,19 dengan kategori rendah dan nilai gain ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0,20 dengan kategori rendah.
d. Dapat Menganalisis ( Analysis )
Indikator yang keempat adalah peserta didik dapat menganalisis materi bangun ruang  sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma,  atau  limas)  dalam  soal  no  3  peserta  didik diminta menguraikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas). Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar peserta didik didapat bahwa hasil rata –rata skor pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 1,24 begitupun terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar pada kelas  kontrol  sebesar  0,96.  Didapat  pula  nilai  gain  ternormalisasi  pada  kelas eksperimen  adalah  0,89  dengan  kategori  tinggi  dan  nilai  gain  ternormalisasi  pada kelas kontrol adalah 0,54 dengan kategori sedang.
e. Dapat Mengevaluasi ( Evaluation)
Indikator yang kelima adalah peserta didik dapat mengevaluasi materi bangun ruang  sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma,  atau  limas)  dalam  soal  no  5  peserta  didik diminta  menyimpulkan  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  mengenai  bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas).  Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar peserta didik didapat bahwa hasil rata–rata skor pada kelas eksperimen mengalami penurunan sebesar 0,02 namun terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar pada  kelas  kontrol  sebesar  0,48.  Didapat pula  nilai  gain  ternormalisasi  pada  kelas eksperimen adalah 0,06 dengan kategori rendah dan nilai gain ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0,13 dengan kategori rendah.
f. Dapat Membangun/ Menciptakan ( Synthesis)
Indikator  yang  keenam  adalah  peserta  didik  dapat  membangun/menciptakan atau mengklasifikasikan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, atau limas) dalam soal no 4b peserta didik diminta mengkategorikan jarring-jaring bangun ruang sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma,  atau  limas).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  peserta  didik  didapat  bahwa  hasil  rata  –rata  skor  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  0,8  begitupun  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar pada kelas kontrol sebesar 0,92. Didapat pula nilai gain ternormalisasi pada kelas eksperimen adalah 0,51 dengan kategori sedang dan nilai gain ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0,31 dengan kategori sedang.
Secara keseluruhan rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Didapatkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik dikelas eksperimen sebesar 5,84 begitupun pada kelas kontrol terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 3,32. Dengan selisih peningkatan rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol sebesar 2,52.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  beberapa  implikasi  diantaranya adalah: Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi hasil belajar peserta
didik khususnya pada ranah kognitif, media pembelajaran yang tepat juga dapat memotivasi peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  materi,  adanya  rangsangan  secara  visual  dapat meningkatkan minat belajar beserta didik, serta penelitian ini menjadi saran bagi guru dan calon guru untuk memperhatikan metode serta media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan materi pembelajaran yang sedang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik ranah kognitif pada materi bangun ruang sisi datar yang memperoleh pembelajaran discovery learning menggunakan media pembelajaran GO- AR lebih baik dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar peserta didik ranah kognitif pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  memperoleh  pembelajaran discovery  learning menggunakan media alat peraga bangun ruang.

## REFERENSI
Ameliana, Y., Rosyana, T., & Purwasih, R. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa Kelas VIII pada  Sub  Materi  Kubus  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Software GeoGebra. Jurnal Prisma, 11 (1), 230-239. Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Baki,  A.,  Kosa,  T.,  &  Guven,  B.  (2011).  A  Comparative  Study  of  The  Effects  of  Using Dynamic  Geometry  Software  and  Physical  Manipulatives  on  The  Spatial Visualisation  Skills  of  Pre‐Service  Mathematics  Teachers. British  Journal  of Educational Technology, 42 (2), 291-310. Handayani, R. (2020). Metodologi Penelitian Sosial . Yogyakarta: Trussmedia Grafika.
Hapnita,  W.  (2018).  Faktor  Internal  dan  Eksternal  yang  Dominan  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Menggambar  dengan  Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  XI  Teknik  Gambar Bangunan SMKN 1 Padang Tahun 2016/2017. Jurnal Cived, 5 (1).
Hermawan, R. M., Yuspriyati, D. N., & Purwasih, R. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Berbantuan Aplikasi Geogebra. Jurnal Prisma, 11 (1), 203-209.
Mustaqim, I. (2016). Pemanfaatan Augmented Reality sebagai Media Pembelajaran. Jurnal pendidikan teknologi dan kejuruan, 13 (2), 174-183.
Nurhayati,  L.,  &  Gunawan,  I.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis Mahasiswa  Teknik  dengan  Berbantuan  Software  Desmos  Graphing  Calculator. Jurnal Prisma, 11 (1), 255-264.
OECD.  (2019).  Country  Note:  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA) Results from PISA 2018. Paris: OECD Publishing .
Pambudi, K. H. B., Buchori, A., & Aini, A. N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Augmented Reality pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 6 (1), 61-69.
Roedavan, R. (2016). Unity Tutorial Game Engine Edisi Revisi. Informatika .
Subhi, M. A. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Geometry With Augmented Reality (Go -Ar) untuk Meningkatkan Kemampuan Spatial Reasoning Peserta Didik pada Materi Bangun Ruang. Universitas Islam Nusantara, Bandung.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian:  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.  Cetakan  Ke-27 . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sunjoyo, R. S., et al. (2013). Aplikasi SPSS untuk Smart Riset. Bandung: Alfabeta . Uyanto, S. S. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu, 282 .