## Optimalisasi  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan Mutu Pembelajaran di SMPIT Bengkulu Selatan
Muhammad Shidiq 1 , Desy Eka Citra Dewi 2 1,2 UIN Fatmawati Bengkulu, Indonesia E-Mail: Muhammadshidiqbinkarzidin@gmail.com 1 , dewiekacitra@mail.uinfasbengkulu.ac.id 2

## Abstract
Supervision plays a very important role in improving the quality of learning. Supervision or supervisors have a strategic role in providing services to teachers who have difficulties or a decrease in their competence. Therefore, academic supervision is one of the important programs that must be implemented by school principals in fostering teachers to improve learning quality. The purpose of this study was to determine the improvement of learning quality through academic supervision. The research method used is descriptive qualitative method. Data collection techniques used by observation, documentation, and principal interviews. Primary data sources were generated from observation, documentation and interviewing the principal at SMPIT Al-Qolam, and secondary data were generated from documents, journals and books. The results showed that: Academic Supervision in Junior High School (SMP) has been carried out planning, organizing, implementing, guided by predetermined planning, has carried out learning evaluation, so that it can be known to improve the quality of learning.
Keyword: Optimization; Academic Supervision; Learning Quality

## Abstrak
Supervisi  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Supervisi  atau  supervisor memiliki peran strategis dalam memberikan layanan terhadap Guru yang mendapatkan kesulitan atau terjadi  penurunan  dalam  kompetensinya.  Oleh  sebab itu  Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu program  yang  penting  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membina  guru  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  mutu pembelajaran melalui supervisi Akademik. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  cara  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara  kepala  sekolah.  Sumber  data  primer    dihasilkan    dari    observasi,  dokumetasi  dan mewanwancarai kepala sekolah  di  SMPIT Al-Qolam, dan  data  sekunder   dihasilkan  dari dokumen, jurnal  dan  buku. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Supervisi Akademik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) telah dilaksanakan perencanaan ,Pengorganisasian, Pelakasanaan, yang berpedoman pada perencanaan yang telah ditetapkan, telah melaksanakan evaluasi pembelajaran, sehingga dapat diketahui peningkatan mutu pembelajaran.
Kata Kunci : Optimalisasi; Supervisi Akademik; Mutu Pembelajaran

## Pendahuluan
Mutu pembelajaran merupakan suatu proses yang sangat penting dan strategis untuk dikaji,  karena  mutu  pembelajaran  merupakan  suatu  pilar  untuk  mengembangkan sumberdaya manusia dan menghasilkan nilai-nilai kebaikan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  mutu  pembelajaran  merupakan  proses  mengubah  sikap,  perilaku  dan keterampilan  siswa  terkait  dengan  tujuan  pendidikan.  Mutu  pendidikan  sebagai  sistem
selanjutnya bergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem proses pembelajaran hingga membuahkan hasil belajar yang optimal.(Subhi, 2020) Mutu pembelajaran merupakan pembelajaran  yang  efektif  yang  dibarengi  dengan  adanya  sistem  yang  mendukung  untuk kemajuan  pendidikan.(Fauzi  Fahmi,  2021)  mutu  pembelajaran  mengandung  lima  rujukan, yaitu kesesuaian, pembelajaran, efektivitas, efisiensi dan produktivitas. Mutu pembelajaran juga  bermuara  kepada  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  yang harus dimiliki guru seperti; merencanakan pebelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran.(Khairiah  dkk.,  2022)  Oleh  karena  itu,  agar  mutu terjaga perlu adanya pembinaan pengawasan.
Kegiatan  pengawasan  dan  bimbingan  disebut  juga  sebagai  supervisi,  Supervisi memegang  peranan  penting  dalam  upaya  membina  dan  mengembangkan  kegiatan kolaboratif  dalam  suatu  organisasi  (Rudy  Lesmana  dkk.,  2023)  bahwa  supervisi  berisikan kegiatan untuk memperbaiki kinerja guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Program supervisi  berisi  berbagai  usaha  dan  tindakan  yang  dijalankan  guru  supaya  pembelajaran menjadi  lebih  baik  dan  bermutu.(Ramadhan,  2017)  Sebagaimana  dikemukakan  Sahertian (2008:  59),  supervisi  pendidikan  adalah  upaya  memberikan  pelayanan  kepada  tenaga kependidikan  khususnya  guru,  baik  secara  individu  maupun    kelompok  untuk meningkatkan  mutu  dan  hasil  pembelajaran.(Yusmadi  dkk.,  t.t.)  Supervisi  di  sekolah merupakan  amanat  undang  undang,  yang  mana  pemerintah,  pemerintah  daerah,  dinas pendidikan, dan komite sekolah melakukan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  sesuai  kewenangan  masing-masing.Pemerintah telah menetapkan jenis supervisi yang harus diterapkan sebagaimana tercantum dalam PP. No. 19 tahun 2005 pasal 57 yang berbunyi; supervisi yang meliputi supervisi manajerial dan akademik  dilakukan  secara  teratur  dan  berkesinambungan  oleh  pengawas  atau  penilik satuan pendidikan dan kepala satuan pendidikan.(Andela dkk., 2020).
Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Supervisi akademik adalah istilah untuk pembinaan yang menekankan pada pembelajaran. Supervisi akademik merupakan layanan profesional yang ditawarkan  untuk  membantu  guru  melaksanakan  tanggung  jawab  utamanya  sebagai pendidik agar lebih profesional dan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan baik (Nur Asnani  Nasmin  dkk.,  t.t.).  Supervisi  akademik  sebagai  Instructional  Supervision  atau Instructional  Leadership  fokusnya  adalah  menilai,  mengkaji,  meningkatkan,  memperbaiki dan  mengembangkan  mutu  kegiatan  belajar-mengajar  yang  dilakukan  guru  melalui pendekatan bimbingan dan konsultasi dalam nuansa dialog profesional (Anggita Sari, 2018). Setelah dilakukan supervisi maka terjadi peningkatan motivasi kerja guru, yang ditunjukkan guru  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran,  mengembangkan  kurikulum,  dan mengembangkan  kelompok  kerja  guru  dan  bimbingan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).(Musyadad  dkk.,  2022)  Dengan  demikian,  optimalisasi  supervisi  akademik  dapat menentukan dan menjaga mutu Pembelajaran.
Sebagaimana  hasil  penelitian  (Sulaeman  dkk.,  2022)  menunjukkan  bahwa  mutu pembelajaran  masih  lemah  ditandai  dengan  perencanaan  pengembangan  media  peraga berdasarkan tujuan, program dan standar ketercapaian mutu pendidikan masih lemah. Guru sulit dalam pengembangan media peraga yakni dukungan dari pihak sekolah belum optimal, kerjasama  antar  teman  sejawat  untuk  membangun  kreatifitas  belum  optimal,  sarana  dan prasarana  belum  memadai,  dan  biaya  khusus  untuk  pengembangan  penyediaan  media peraga jungan belum optimal.
Argumentasi  dalam  penelitian  ini,  untuk  menjaga  mutu  pembelajaran  diperlukan optimalisasi  Supervisi  Akademik,  Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  kunci  dasar terjadinya  mutu.  Secara  umum  tujuan  supervisi  akademik  yaitu  untuk  membantu  guru meningkatkan  kemampuan  profesionalnya,  yang  mencakup  pengetahuan  akademik, pengelolaan  kelas,  ketrampilan  proses  pembelajaran  dan  dapat  menggunakan  semua kemampuannya ini untuk memberikan pengalaman belajar yang bermutu bagi peserta didik. Proses  pembelajaran  bermutu,  jika  mampu  menciptakan  suasana  yang  PAKEMB (Pembelajaran  yang  Aktif,  Kreatif,  Menyenangkan,  dan  Bermakna).  Sedangkan  Output dinyatalan  bermutu  jika  hasil  belajar  akademik  dan  nonakademik  siswa  tinggi.  Outcome dinyatakan  bermutu  jika  lulusan  cepat  terserap  di  dunia  kerja,  gaji  wajar,  semua  pihak mengakui  kehebatan  lulusan  dan  merasa  puas.(Wandra  dkk.,  2021)  Dengan  demikian, optimalisasi supervise akademik dapat meningkatkan mutu pembelajaran mulai dari input, proses, output dan outcome di sekolah Menengah Pertama.
Tujuan  penelitian  ini,  selain  untuk  memetakan  dan  mendeskripsikan  Supervisi akademik  dan  mutu  pembelajaran,  juga  menganalisis  tingkat  optimalisasi    supervisi akademik  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam Terpadu  (SMPIT)  Al-Qolam.    Untuk  itu  supervisi  akademik  perlu    dioptimalkan  menjadi lebih  baik.  Upaya  ini,  terutama ditujukan pada  aspek  kemampuan  dalam perencanaan (planning)  dan  pelaksanaannya(actuating) di  lapangan.  Melalui  Optimaliasasi supervisi akademik diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh yang berarti bagi peningkatan mutu pembelajaran di sekolah secara umum. Salah satu bentuk supervisi yang dilakukan di SMPIT Al-Qolam yaitu supervisi Akademik.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Penelitian ini bertempat di SMPITAl-Qolam yang bertempat Bengkulu Selatan, Provinsi Bengkulu. Data yang digunakan pada penelitian ini yaitu data sekunder  dan  primer,  data primer  dihasilkan  dari  observasi, dokumetasi dan mewanwancarai kepala sekolah  di  SMPIT Al-Qolam, dan  data  sekunder dihasilkan   dari dokumen,    jurnal   dan  buku.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dengan cara observasi untuk mengamati kegiatan supervisi berlangsung, dokumentasi untuk pengumpulan  dokumen  hasil  supervisi,  dan  wawancara  kepala  sekolah.  Analisis    data menggunakan    model  Miles    dan  Huberman  yaitu    reduksi    data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.

## Pembahasan

## Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Mutu
Supervisi  berasal  dari  dua kata  bahasa  Inggris,  yaitu  super dan  vision.  Orang  yang melakukan  supervisi  disebut  dengan  supervisor.  Super  berarti  di  atas  dan  vision  berarti melihat, secara keseluruhan berarti melihat dari atas. Oleh karena itu supervisi mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak  atasan  terhadap  aktivitas,  kreativitas,  dan  kinerja  bawahan.(Mulyasa,  2011)  Hal tersebut juga ditemukan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang mengartikan supervisi sebagai  pengawasan  utama  atau  pengontrolan  tertinggi.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (Jakarta: Balai Pustaka, 1991).
Secara istilah dalam Canter Good’s Dictionary Education, dinyatakan bahwa supervisi adalah segala usaha pejabat dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya untuk  memperbaiki  pengajaran,  termasuk  di  dalamnya  adalah  menstimulasi,  menyeleksi pertumbuhan  dan  perkembangan  jabatan-jabatan  guru-guru,  menyeleksi  dan  merivisi tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  dan  metode-metode  mengajar  serta mengevaluasi  pengajaran  (Asmani,  2012).(Di  Madrasah  dkk.,  t.t.)  Supervisi  akademik merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  untuk  memberikan  bantuan  dan membimbing  guru  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  kapabilitasnya  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.(Imam Machali & Ara Hidayat, 2018).
Inti  supervisi  akademik  adalah  pembinaan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Oleh  karna  itu,  sasarannya  adalah  guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas. Hal ini sesuai dengan amanat Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyatakan bahwa salah satu dimensi kompetensi kepala  sekolah/madrasah  adalah  pemantauan  pembelajaran.  Kegiatan  pemantauan pembelajaran  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  proses  pembelajaran (Republik Indonesia, 2007).
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  untuk  membimbing  guru  dalam  menyusun kurikulum,  RPS, dan  RPP  (1)  membimbing guru dalam  pemilihan  dan  penerapan  strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Pemantauan terhadap guru dalam proses pembelajaran. (2)  membimbing  guru  dalam  pengembangan  dan  penggunaan  media  pembelajaran    serta fasilitas  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  (3)  memotivasi  para  guru  untuk    terus mengupayakan  peningkatan  mutu  dan  semakin  menyadari  perannya  dalam  memelopori pendidikan ini  (Pasha Akhmad, 2022).
Optimalisasi  Supervisi  akademik  yang  efektif  sangat  penting  untuk  meninjau  dan mempertahankan pengajaran yang berkualitas tinggi dan untuk memastikan bahwa tujuan pembelajaran  tercapai  (Rezki  Reza  STAI  Rakha  Amuntai  dkk.,  2021).  Supervisi  akademik
merupakan  upaya  agar  membantu  pengawas  untuk  menilai  mutu  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.(Nurfatah & Rahmad, 2018) Sesuai dengan tujuan supervisi akademik guru dituntut mampu menciptakan situasi belajar yang kondusif, mampu mengelola kelas, dan menguasai materi pelajaran.(Lalupanda, 2019) Melalui supervisi akademik guru dapat mempelajari dan memahami tugas dan perannya sebagai seorang pendidik. Guru memegang peranan  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Wandra  dkk.,  2021).  Melalui kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  secara  baik  oleh  pengawas  diharapkan kinerja  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  pelayanan  kepada siswa  juga  turut  mengalami  peningkatan.  Karena  bagaimanapun,  kualitas  pelaksanaan akademik pada suatu sekolah sangat mempengaruhi kualitas pendidikan di sekolah tersebut secara umum (Aspandi, 2020) Oleh karena itu, diperlukan optimalisasi supervisi akademik di Sekolah Menengah Pertama agar guru dapat menjalankan tugas pokok dan fungsinya secara profesional serta menjamin pembelajaran yang berkualitas di sekolah.
Selain  dari  prinsip  dasar  supervisi,  hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  teknik supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi pendidikan dapat ditinjau dari banyaknya guru dan cara menghadapi guru. Pertama ditinjau dari banyaknya guru, dapat dilakukan melalui teknik  kelompok  (rapat  guru-guru,  workshop,  seminar,  konseling  kelompok),  dan perorangan  (orientasi  bagi  guru-guru  baru,  kunjungan  kelas,  individual  converence,  dan intervisitation).  Kedua  ditinjau  dari  cara  menghadapi  guru,  yaitu  teknik  langsung (menyelenggarakan  rapat  guru,  kunjungan  kelas,  menyelenggarakan  workshop,  dan mengadakan  converence)  Teknik  tidak  langsung  (quesioner,  buku  presensi  guru,  jurnal mengajar, buku paket guru, bulletin board) (Hamadi, 2011 dalam Nuraini, 2023)
Supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  di  SMPIT  Al-Qolam meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses pembelajaran yang berlangsung di SMPIT  dengan  mengunakan  teknik  supervisi  kelompok  dan  perorangan.  dari  hasil wawancara dengan kepala sekolah bahwa pelaksanaan supervisi akademik dilaksanakan 4 kali dalam satu tahun pada bulan Juli, Oktober, januari dan april.

## Optimalisasi Supervisi Akademik dalam meningkatkan Mutu Pembelajaran di SMP
Optimalisasi  supervisi  Akademik  Di  SMPIT  Al-Qolam  menyiapkan  perencanaan sebelum  melakukan  kegiatan  supervisi.  Perencanaan  Supervisi  Akademik  oleh  kepala sekolah  dirumuskan  sebelum  melaksanakan  supervisi  akademik  dengan  melakukan;  1) koordinasi bersama wakil kepala sekolah bidang akademik dan tim akademik yang dipilih untuk  melaksanakan  supervisi  akademik,  2)  merumuskan  program  Supervisi  akademik seperti kegiatan merumuskan tujuan dan sasaran kegiatan, pembuatan jadwal pelaksanaan supervisi  serta  merumuskan  instrumen  yang  akan  dilaksanakan  kepala  sekolah  untuk melaksanakan supervisi akademik.(Sunaedi dkk., 2023)
Dalam pelaksanaan Proses pelaksanaan supervisi pada SMPIT Al-Qolam dilakukan dalam  beberapa  tahap  yaitu  pertemuan  sebelum  observasi,  observasi  guru  mengajar  dan pertemuan  setelah  observasi  Burhanuddin  (2007:38),  menyatakan  pelaksanaan  supervisi dilakukan dalam tiga langkah kegiatan yaitu tahap pertemuan pendahuluan, tahap observasi
kelas (guru yang sedang mengajar) dan tahap pertemuan balikan.(Yusak Burhanuddin, 2005) Untuk  itu  pada  tahap  pertemuan  pendahuluan  kepala  Sekolah  atau  supervisor membicarakan  Perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru.(Yusmadi  dkk., t.t.)Perencanaan pembelajaran merupakan proses persiapan sistematis yang dilakukan oleh guru sebelum pelaksanaan pembelajaran dilakukan.(Abu, 2014)Dalam proses perencanaan, guru menyiapkan materi pembelajaran, perumusan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada  akhir  pembelajaran,  media  pembelajaran,  pendekatan,  strategi,  model  dan  metode pembelajaran,  dan  teknik  penilaian  pembelajaran.  Hal-hal  ini  dirangkum  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disiapkan oleh guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku.(Kurniawati dkk., 2020)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang di siapkan Guru-Guru di SMPIT Al-Qolam Bengkulu  Selatan  sudah  tersusun  dengan  baik,  namun  terdapat  beberapa  temuan diantaranya; (1) terdapat beberapa RPP yang belum melampirkan Instrument Penilaian, (2) Tujuan pembelajaran masih terlalu umum dan belum detail menggambarkan apa tujan yang akan  di  capai  pada  tertemuan,  (3)  tujuan  pembelajarannya  sebagian  belum  menggunakan KKO pada level C4 (analisis). Karena Untuk jenjang SMP KKO yang digunakan adalah C4. Sehingga berimbas pada soal yang digunakan belum HOTS, (4) RPP Sebagian Sudah terbadu, Sebagian sudah RPP satu lembar.
Observasi kelas merupakan langkah kedua dalam tahapan supervisi. Observasi kelas sangat  perlu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Sahertian  (2008:56)  mengemukakan  bahwa: Observasi  dan  kunjungan  kelas  adalah  tulang  punggung  supervisi.  Pada  tahap  ini  guru mengajar di kelas dengan melaksanakan komponen-komponen yang telah disepakati pada pertemuan  pendahuluan.(Piet  A.  Sahertian,  2008)  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  berkaitan  dengan  rencana  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  pelaksanaan pembelajaran  berupa  rencana  operasional  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan pembelajaran tidak terlepas dari rencana pembelajaran   yang  dibuat sesuai  kurikulum  yang diterapkan.(Heny Nirmayani Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja, 2020)Pelaksanaan pembelajaran merupakan dialog antara guru, siswa,  materi pembelajaran, sumber belajar dan metode pembelajaran, serta terdiri atas kegiatan persiapan, kegiatan  inti, dan kegiatan akhir.(Ilham, 2021) kepala sekolah mengobservasi guru dengan menggunakan instrumen observasi yang telah disepakati bersama. Selain itu, kepala sekolah  secara objektif mencatat perilaku guru saat mengajar, perilaku siswa saat pembelajaran, dan interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran.
Hasil  temuan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMPIT  Al-Qolam  Bengkulu Selatan  diantaranya;  (1)  sebanyak  30%  belum  menggunakan  alat  peraga,  (2)  pembagian kelompok diskusi yang kurang heterogen, (3) Masih ada pembelajaran yang teacher center, (4)  terdapat  kebiasaan  yang  kurang  bagus  dalam  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana sebelum  memulai  pembelajaran,  (5)  Memakai  alat  peraga  PPT  tapi  kurangnya  pointer, sehingga guru cenderung terikat pada alat peraga, (7) sebelas 89% guru sudah menggunakan
LKPD.  Dan  secara  umum  pembejaran  yang  dilaksanakan  Guru-Guru  di  SMPIT  Al-Qolam berangsur menunjukan peningkatan.
Hasil Observasi dan penilaian supervisi akademik kemudian di jadikan bahan dasar kepala  sekolah  untuk  melakukan  tahap  pertemuan  balikan.(Pedagogik  dan  Dinamika Pendidikan dkk., 2023) Pertemuan balikan, Setelah Supervisi selesai  maka akan dilakukan pembahasan  lanjutan  dimana  hasil  Supervisi  akan  dievaluasi,  dibahas,  dan  didiskusikan. Guru diharapkan aktif mengevaluasi diri dan merefleksikan apa yang telah dilakukannya di kelas.  Guru  dan  kelapa  sekolah  kemudian  mendiskusikan  data    hasil  supervisi  secara bersama-sama  hingga  tercapai  kesepakatan.  Selama  diskusi  umpan  balik,  kepala  sekolah harus bertanya kepada guru perbaikan apa yang bisa dilakukan.  Pemberdayaan ini sangat membantu dalam mendorong guru untuk terus berkembang. (Aziz, 2017)
Pertemuan balikan yang dilaksanakan oleh kepala sekolah SMPIT Al-Qolam melalui diskusi  antara  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  membicarakan  hasil  catatan  dan  penilaian kepala  sekolah  ketika  melaksanakan  observasi  kelas.  Melaui  proses  dialogis  antara  kepala sekolah dengan guru untuk mendiskusikan langkah perbaikan atas kekurangan-kekurangan dan kelemahan yang dialami guru dalam proses pembelajaran. Pertemuan balikan di akhiri dengan langkah-langkah kongkrit sebagai jalan keluar dari masalah-masalah yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran dan sebagai upaya perbaikan pada masa yang akan datang untuk perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran.
Pertemuan balikan diakhiri dengan tindak lanjut hasil supervisi  dengan memberikan pelatihan  kepada  guru-guru  terkait  model  pembelajaran  inovatif  dan  penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi. Kegiatan tindak lanjut tersebut bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi berbagai kekurangan dan kebaikan atau kekuatan guru selama proses pembelajaran sehingga dapat membina guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran.(Mediatati & Jati, 2022)

## Kesimpulan
Dapat  di  simpulkan  bahwa  mutu  pembelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam Terpadu  Al-Qolam  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  di  karenakan  kegiatan  supervisi akademik  yang  di  laksanakan  oleh  kepala  sekolah.  Hasil  dari  wawancara  daengan  kepala sekolah, Observasi kegiatan supervisi, dan dokumentasi dari hasil supervisi kepala sekolah menunjukkan  bahwa  meningkatnya  mutu  pembelajaran.  Supervisi  akademik  di  Sekolah Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  SMPIT  Al-Qolam,  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  dalam satu  tahun  dengan  optimal,  dalam  beberapa  tahap  yaitu  pertemuan  sebelum  observasi, observasi  guru mengajar  dan  pertemuan  setelah  observasi.  Menunjukan  hasil  Optimalisasi supervisi  akademik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  SMPIT  Al-Qolam Bengkulu selatan secara umum mengalami peningkatan mutu pembelajaran.
Keterbatasan dalam penulisan ini pada sumber data, dikarenakan pada satu tempat saja Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu SMPIT Al-Qolam Bengkulu Selatan, sehingga tidak dapat dijadikan dasar dalam pengambilan kebijakan secara komprehensif. Pengambilan kebijakan  sebagai  lesson  learned  membutuhkan  survey  dan  wawancara  secara  mendalam dan luas untuk dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. Studi lanjutan dapat dilakukan  dengan  sumberdata  yang  lebih  luas  dan  beragam  di  sekolah,  sehingga  dapat dijadikan sumber ilmu pengetahuan dalam mutu pembelajaran sekolah di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Abu,  S.  N.  (2014). Pembinaan  Guru  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar (Vol. 2, Nomor 1).
Andela, F., Haryanto, B., Murni, S., & Apriansyah, Z. (2020). Fungsi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan  Mutu Pendidikan Di MI Al Baani Kota Bengkulu. Jurnal Al-Khair , 160. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2905
Anggita  Sari,  W.  (2018). Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Sebagai  Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru (Vol. 3, Nomor 1).
Aspandi.  (2020).  Pengembangan  Kompetensi  Supervisi  Akademik  Pengawas  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Ilmiah Edukatif , 5 (2), 130 – 138. https://doi.org/10.37567/jie.v5i2.65
Aziz, A. (2017). Supervisi Pendekatan Klinik. Pancawahana: Jurnal Studi Islam , 12 (1), 2579 – 7131. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1991). Kamus   Besar   Bahasa   Indonesia .  Balai Pustaka.
A., Jambo, T., & Jufrizal, A. (t.t.). Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Mutu. Dalam Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 2, Nomor 1).
Fauzi Fahmi.  (2021).  Standar  Proses  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran Di  Sekolah. Pendalas:  Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.47006/pendalas.v1i1.60
Heny  Nirmayani  Sekolah  Tinggi  Agama  Hindu  Negeri  Mpu  Kuturan  Singaraja,  L.  (2020). EdukasI: Jurnal Pendidikan Dasar Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar
Melalui Model Pengajaran Bermain Peran . 1 (2), 207 – 215. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi
Ilham, I. (2021). Kebijakan Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 154 – 161. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70
Imam Machali, & Ara Hidayat. (2018). The handbook of education management. Prenada Media Group.
Khairiah,  K.,  Mubaraq,  Z., Asmendri, A.,  Hendriani, S.,  Musa,  D. Th.,  & Sihombing,  A. A. (2022).  Delegitimization  of  leadership  in  overcoming  difficulties  in  online  learning during  the  COVID-19  pandemic. World  Journal  on  Educational  Technology:  Current Issues , 14 (3), 726 – 739. https://doi.org/10.18844/wjet.v14i3.7209
Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Journal  of Education Research , 1 (2), 134 – 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12
Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi supervisi akademik untuk meningkatkan mutu guru.
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 – 72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276
Mediatati,  N.,  &  Jati,  D.  H.  P.  (2022).  Supervisi  Kepala  Sekolah:  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Guru dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 422 – 431. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.48774
Mulyasa, H. E. (2011). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah . Bumi Aksara.
Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653
Nur Asnani Nasmin, A., Arifin, N., Rahman, D., UIN Alauddin Makassar, P., Swasta Islam Terpadu  Al  Hikmah  Amanah  Ummah  Maros,  S.,  &  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Al- Chaeriyah  Mamuju,  S.  (t.t.).  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran. Dalam Journal of Management Education (Vol. 3, Nomor 1).
Nuraini.  (2023).  Supervisi  Pendidikan  Persfektif  Islam. Jurnal  Ilmiah  Edukatif , 9 (1),  17 – 27. https://doi.org/10.37567/jie.v9i1.1440
Nurfatah,  N.,  &  Rahmad,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan Pengawas Sekolah. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 3 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i1.1585
Pasha Akhmad, F. A. (2022). Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SD di Kecamatan Tambun Selatan.
PARAMETER , 7 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.37751/parameter.v7i1.185
Pedagogik dan Dinamika Pendidikan, J., Lasmaria Manurung, T., Napitu, U., & Sinurat, A. (2023). Meningkatkan Kinerja Guru Di Smp Negeri 1 Ronggurnihuta Melalui Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  Improving  Teacher  Performance  In  Smp  Negeri  1 Ronggurnihuta  Through  Academic  Supervision  Of  Principle  Of  The  School. Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan , 11 (1), 10 – 19. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023
Piet A. Sahertian. (2008). Konsep dasar dan teknik supervisi pendidikan dalam rangka pengembangan sumber daya manusia . Rineka Cipta.
Ramadhan,  A.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten Majene. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 136. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579
Rezki  Reza  STAI  Rakha  Amuntai,  M.,  Selatan,  K.,  &  STAI  Rakha  Amuntai,  S.  (2021). PENGARUH  Supervisi  Teknologi  Pendidikan  Terhadap  Kinerja  Tenaga  Pengajar. Educatioanl Journal: General and Specific Research , 1 , 84 – 92.
Rudy Lesmana, A., Anggita, D., Ibnu Rusyd Tanah Grogot, S., Negara, J., Periuk, T., Tanah Grogot, K.,  Pasar,  K.,  &  Timur,  K.  (2023).  Implementasi  Supervisi  Akademik dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SMKN 4 Tanah Grogot. Journal on Education ,
05 (02).
Subhi, I. (2020). Urgensi Upaya Menjaga Mutu Pembelajaran di Tengah Pandemi Covid 19. Edification Journal , 3 (1), 35 – 56. https://doi.org/10.37092/ej.v3i1.213
Sulaeman,  D., Yusuf,  R. N.,  Damayanti, W.  K.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Implementasi  Media Peraga dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1),
71 – 77. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3035
Sunaedi,  A.,  Rudji,  H.,  &  Muhammadiyah  Palu,  U.  (2023).  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Tolitoli. Journal of Educational Management and Islamic Leadership , 02 (02), 2023.
Wandra, D., Marsidin, S., & Rifma, R. (2021). Peranan Supervisi Pengawas Madrasah dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3647 – 3653. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.977
Wirejati,  W.  (2019).  Peningkatan  Mutu  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix.A  Smpn  7  Pujut  Pada Materi  Sistem  Ekskresi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions. Jurnal Paedagogy , 6 (2). https://doi.org/10.33394/jp.v6i2.2532
Yusak Burhanuddin. (2005). Administrasi pendidikan . Pustaka Setia.
Yusmadi,  Idris,  J.,  &  Usman,  N.  (t.t.).  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Pada  Madrasah Aliyah Negeri 1 Sigli. Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 14 (1), 2012 – 2082.