ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 1, September 2019

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN BERBASIS STRATEGI THINK-TALK-WRITE
Agnes Apryliana 1 , Hany Uswatun Nisa 2
PBSI Universitas Muhadi Setiabudi Brebes agnesapryliana@gmail.com; hanyuswatunnisa@gmailcom
Abstrak. Pada kurikulum 13 khusus untuk siswa SMA kelas X salah satu materi  yang  diajarkan  adalah  menulis  karangan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengembangan  modul  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran menulis karangan berbasis strategi Think-Talk-Write (TTW) dan perbedaan keefektifan pembelajaran menulis karangan menggunakan modul  menulis  karangan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan R&D.Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  khusus  dalam pembelajaran  menulis  karangan.  Oleh  karena  itu,  strategi  TTW  dipilih sebagai strategi yang digunakan untuk mengembangkan bahan ajar.Hasil uji keefektifan dihasilkan skor t sebesar 28,273 dan 27,288. Hal tersebut membuktikan  adanya  keefektifan  dalam  penggunaan  modul  berbasis strategi TTW.
Kata Kunci : Modul, Strategi TTW, Modul Menulis
Abstract.  The  curriculum  13  for  high  school  students  in  class  X  of  the material  taught  is  writing  essays.  The  study  aims  to  determine  the development of moduls that can be used in writing essay learning based on  think-talk-write  strategies  and  the  differences  in  the  effectiveness  of learning  writing  essays  using  the  module.  The  research  use  the  R&D approach. Based on the results of the analysis of the needs students and teachers it can be concluded the students need special teaching materials in learning to write essays. Therefore the TTW strategy was chosen as a strategy used to develop teaching materials. The result of the effectiveness test  a  t  score  of  28,  273  and  27,  288.  This  proves  the  existence  of effectiveness in using TTW astrategy based moduls.
Keywords: Modul, TTW, Writing.
PENDAHULUAN Menulis merupakan kegiatan yang
berkaitan dengan kreativitas dalam
mengungkap  ide,  gagasan,  dan  pendapat.
Hasil  dari  tulisan  diharapkan  mampu memberikan sumbangsih untuk menyelesaikan  berbagai  permasalahan yang  timbul  di  masyarakat.  Kegiatan menulis
menjadi penting untuk mendukung  kreativitas  dan  eksistensi seseorang  dalam  bidang  ilmu  yang dimilikinya.  Menulis  pada  hakikatnya adalah  menuangkan  buah  pikiran  atau gagasan  ke  dalam  sebuah  media  tulis melalui  kalimat  yang  dirangkai  secara utuh, lengkap, jelas, dan mampu merepresentasikan  hal-hal  yang  dimaksud dalam  pikiran,  sehingga  buah  pikiran tersebut  mampu  dikomunikasikan  kepada pembaca  dengan  jelas  (Brown,  2001). Menulis  merupakan  media  komunikasi yang  dapat  menghubungkan  ruang  dan waktu.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  menulis menjadi kursial dalam kehidupan manusia. Manusia tidak dapat terlepas dari kegiatan tulis menulis.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  terutama  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  menulis  menjadi  salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta  didik.  Kemampuan  menulis  siswa akan  terlihat  dari  hasil  tulisan  mereka yang  tidak  terlepas  dari  bimbingan  guru. Menulis  menjadi  satu  kompetensi  dasar yang  harus  diajarkan  sejak  usia  dini. Menulis pada dasarnya merupakan kemampuan tertinggi di antara kemampuan berbahasa lainnya yang harus dikuasai  oleh  siswa.  Senada  dengan pendapat Nurgiyantoro (2012) yang menyatakan keterampilan menulis merupakan  keterampilan  paling  akhir dikuasai  oleh  pelajar  bahasa  setelah kemampuan  mendengarkan,  berbicara, dan membaca.
Mertens (2010) berpendapat
bahwa menulisadalah kegiatan yang kompleksdan  menuntut  kognitif.  Agar menjadi sukses dalam pembelajaran menulis,  siswa  memerlukanpemahaman tentang  berbagai  komponen  pendukung mengenai  pengetahuan  tahapan-tahapan menulis  yang  dapat  digunakan  untuk
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
membantu,  mengatur,dan  mengarahkan siswa  dalamproses  penulisan.  Kegiatan menulis  menjadi  penting  untuk  dipelajari dan dikembangkan, terutama dalam bidang  keilmuan  yang  dimiliki  oleh seseorang. Pembelajaran menulis di sekolah  menjadi  penting  untuk  diajarkan kepada
para siswa. Meskipun
pembelajaran tulis menulis telah dipelajari kenyataannya  kemampuan  menulis  siswa Indonesia masih belum mampu menyaingi kemampuan  menulis  siswa  dari  negara lain,  contohnya  seperti  para  siswa  dari Malaysia atau negara lain di kawasan Asia Tenggara.
Kurikulum  2013  (Kemendikbud, 2013)  memuat  peran  penting  bahasa sebagai  wahana  untuk  mengekspresikan perasaan  dan  pemikiran  secara  estetis  dan logis. Pada satu saat, bahasa tidak dituntut dapat  mengekspresikan  sesuatu  dengan efisien  karena  ingin  menyampaikannya dengan indah sehingga mampu menggugah  perasaan  penerimanya.  Pada saat  yang  lain,  penggunaan  bahasa hendaknya  efisien  dalam  menyampaikan gagasan  secara  objektif  dan  logis  supaya dapat dicerna dengan mudah oleh penerimanya. Dua
pendekatan
mengekspresikan dua dimensi diri,
perasaan  dan  pemikiran,  melalui  bahasa perlu dilakukan secara berimbang.
Sejalan dengan peran itu, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk jenjang  Pendidikan  Menengah  Kelas  X menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai wahana  untuk  mengekspresikan  perasaan dan  pemikiran.  Didalamnya  dijelaskan berbagai  cara  penyajian  perasaan  dan pikiran  dalam  berbagai  macam  jenis  teks. Pemahaman  terhadap  jenis,  kaidah,  dan konteks  suatu  teks  ditekankan  sehingga memudahkan  peserta  didik  menangkap makna yang terkandung  dalam suatu teks. Penyajian  perasaan  dan  pemikiran  dalam bentuk  teks  yang  sesuai  agar  tujuan penyampaiannya  tercapai,  apakah  untuk menggugah perasaan ataukah untuk memberikan  pemahaman  perlu  dilakukan secara terstruktur. Bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan  bahasa,  melainkan  sebagai teks  yang  mengemban  fungsi  untuk menjadi sumber aktualisasi
diri penggunanya  pada  konteks  sosial-budaya akademis.  Teks  merupakan  satuan  bahasa
yang  berisi  ungkapan  makna  secara kontekstual.
Terdapat banyak strategi pembelajaran  yang  telah  diciptakan  oleh para  ahli  dibidang  pendidikan.  Salah  satu strategi  pembelajaran,  yaitu  strategi  TTW ( Think-Talk-Write ). Think-Talk-Write
yang selanjutnya dalam penelitian ini akan ditulis  dengan  TTW.  TTW  merupakan strategi pembelajaran yang menitikberatkan  pada  kegiatan  berpikir, berbicara (berdiskusi), dan menulis. Strategi  ini  memungkinkan  siswa  untuk menggali  informasi  lebih  dalam  melalui kegiatan  berpikir  dan  berdiskusi  yang selanjutnya menulis.
Strategi  TTW  memperkenankan peserta  didik  untuk  mempengaruhi  dan memanipulasi ide sebelum menuliskannya dan juga membantu siswa dalam mengumpulkan  dan  mengembangan  ide melalui percakapan terstruktur. Strategi ini lebih  efektif  jika  dilakukan  dalam  bentuk berkelompok.  Dalam  kelompok  ini  siswa diminta  membaca  membuat  catatan  kecil, menjelaskan mendengar, dan membagi ide
Bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Strategi Think, Talk, Write adalah  strategi yang  memfasilitasi  pesrta  didik  dalam latihan berbahasa  secara lisan dan menukkus  Bahasa  tersebut  dengan  lancar. Strateggi TTW didasarkan pada pemahaman terhadap belajar yang merupakan  kegiatan  social.  Strategi  TTW mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir kritis, berbicara, dan kemudian menuliskannya  dalam  bentuk  karang sesuai  dengan  kaidah  dan  karakteristik pada masing-masing karangan.
Dalam kegiatan pembelajaran tidak  hanya  membutuhkan  strategi  yang tepat,  namun  juga  bahan  ajar  yang  tepat agar  dapat  digunakan  secara  bersama- sama  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Dalam kegiatan pembelajaran menulis membutuhkan  sebuah  formulasi  tersendiri yang dapat menggabungkan strategi pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang digunkaan.  Pada  umumya  di  sekolah hanya  menggunakan  buku-buku  yang diterbitkan oleh Badan Penerbitan Nasional  Depdiknas.  Sebagai  buku  teks dalam pembelajaran memuat semua materi  yang akan  diajarkan dalam rentang waktu satu atau dua semester. Hal tersebut menyebabkan  adanya  ketidak  tuntasan
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
atau  hanya  memberikan  penjabaran  serta laihan  yang  singkat.  Hal  tersebut  sangat membatasi  pengetahuan  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran,  teruama  pada materi menulis karangan.
Terkait  hal  tersebut,  salah  satu upaya  untuk  menumbuhkan  minat  siswa terhadap  pembelajaran  menulis  karangan dapat  dilakukan  dengan  mengembangan sebuah  produk  bahan  ajar.  Bahan  ajar yang dikembangkan harus mampu memenuhi  kebutuhan  siswaa  terhadap teori dan praktik menulis karangan. Bahan ajar yang akan dikembangkan ini merupakan bahan ajar yang akan  dikemas dalam  bentuk  buku.  Bahan  ajar  ini dipadukan dengan  semua  kebutuhan peserta  didik  dan  berbagai  peristiwa kultural  dan  tema-tema  terbarukan  dalam perkembangan  dunia.  Adapun  unsur  yang menyusun  bahan  ajar  menulis  karangan berbasis strategi TTW disesuaikan dengan anatomi  buku  pada  umumnya,  yaitu  1) bagian  depan  berisi  judul  bahan  ajar (sampul),  identtas  buku,  prakata,  profil buku,  daftar  isi,  dan  penyajian  standar kompetensi  dasar  dan  menulis  berbagai jenis  karangan,  dan  dilengkapi  oleh  RPP yang dapat digunakan guru dalam
menerapkan buku ajar dalam pembelajaran.  2)  Bagian  teks  buku  berisi hakikat masing-masing karangan (pengertian,  karakteristik,  kebahasaan,
contoh  karangan,  identifikasi  karangan, latihan soal menulis karangan, rangkuman,  informasi  bahasa.  3)  Bagian akhir  buku  dilengkapi  dengan  instrument penilaian  menulis  karangan  yang  dapat digunakan  guru  untuk  membantu  dalam menilai  masing-masing  jenis  karangan, glosarium, dan daftar pustaka.Berdasarkan penjelasan  mengenai  pentingnya  sebuah strategi  pembelajaran  dan  bahan  ajar sebagai  pendukung  oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar materi  menulis  karangan  berbasis  strategi Think-Talk-Write untuk  siswa  SMA  kelas X  di  Kabupaten  Brebes.  Melalui  bahan ajar yang dikembangakan, peneliti mengharapkan  agar  peserta  didik  makin tertarik  dalam  pembelajaran  menulis karangan  dan  termotivasi  untuk  kreatif menulis karangan
Muhaimin  (2008)  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu
guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajran.  Bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan,  informasi,  alat  dan teks  yang  digunakan  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  (Majid,  2007).  Widodo dan  Jasmadi  (2008)berpendapat  bahwa bahan ajar adalah seperangkat sarana yang berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dengan
segala kompleksitasnya.  Oleh  karena  itu,  bahan ajar memiliki peran penting bagi guru dan peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu materi  tertentu  guna  tercapainnya  tujuan pembelajaran.  Melalui  bahan  ajar  guru menjadi  mudah  dalam  menyampaikan materi  dalam  proses  belajar.  Bahan  ajar banyak  jenis,  salah  satunya  adalah  modul yang dilengkapi dengan rencana pembelajaran dan instrumen penilaian.
Menulis  pada  hakikatnya  adalah menuangkan buah pikiran atau gagasan ke dalam sebuah media tulis melalui kalimat- kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap, jelas, dan mampu merepresentasikan  hal-hal  yang  dimaksud oleh  pikiran,  sehingga  buah  pikiran tersebut  mampu  dikomunikasikan  kepada pembaca  dengan  jelas  (Brown,  2001). Menulis  menjadi  media  komunikasi  yang dapat  menghubungkan  ruang  dan  waktu. Kegiatan  menulis  menjadi  kursial  dalam kehidupan manusia. Manusia dalam kegiatan  sehari-hari  tidak  dapat  terlepas dari  kegiatan  tulis  menulis.  Menulis  tidak lagi  dilihat  sebagai  cara  untuk  merekam pikiran,  perasaan,  dan  ide-ide,  tetapi  juga sebagai  sarana  utama  menghasilkan  dan mengeksplorasi  pikiran  dan  ide-ide  baru (Kern, 2014).
Menulis adalah kegiatan komunikasi  antara  penulis  dan  pembaca, sebuah  rencana,  hasil  dari  pemikiran, imajinasi, mengingat, mengkoleksi seluruh data informasi, tulisan menyatukan  ruang  dan  waktu  (Moore- Hart,  2010).  Abidin  (2012)  berpendapat bahwa  menulis  adalah  sebuah  proses berkomunikasi  secara  tidak  langsung antara  penulis  dan  pembaca.  Sebuah tulisan dibuat untuk dipahami maksud dan tujuannya sehingga proses yang dilakukan tidaklah sia-sia. Dalam sudut pandang lain
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
menulis  dapat  pula  dikatakan  sebagai kegiatan  mereaksi,  artinya  menulis  adalah proses  mengemukakan  pendapat  atas dasar masukan yang diperoleh penulis dari berbagai sumber gagasan yang tersedia.
Keterampilan menulis
telah dianggap  sebagai  keterampilan  yang paling  sulit  untuk  diajarkan  dan  diperoleh karena  menulis  adalah  aktivitas  kognitif paling kompleks yang mewajibkan peserta didik untuk memperhatikan konten, struktur kalimat, kosakata, tanda baca, dan ejaan  secara  bersama-sama  (Mourssi, 2013).
Hyland  (2004)  menjelaskan  bahwa menulis  merupakan  kemampuan  yang sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap orang.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat  perlu menyampaikan  materi  atau  pengetahuan tentang menulis kepada para siswanya.Menulis  bukan  hanya  sekedar untuk  komunikasi  tetapi  juga  sebagai penyelesaian  tugas  yang  bermakna  dalam pembelajaran,
pemikiran, dan
mengorganisir  pengetahuan  atau  gagasan.
Dengan  kata  lain,  menulis  adalah  suatu aktivitas  kompleks  yang  menyertakan beberapa langkah-langkah (Widodo,
2008).
Kegiatan menulis  tidak hanya membutuhkan  langkah  atau  tahapan  saja, namun  juga  memerlukan  tujuan.  Setiap jenis  teks  memiliki  tujuannya  masing- masing, sebuah tulisan harus mengandung tujuan  yang  jelas,  dan  informasi  yang ingin  disampaikan  penulis  harus  dikemas dalam  bentuk  yang  efektif.  Melalui sejumlah  elemen  teks  yang  perlu  disusun secara urut dan dituangkan dalam sejumlah  kalimat  dengan  menggunakan tata  bahasa  yang  tepat.  Kegiatan  tulis menulis  menjadi  sangat  kursial  untuk dipelajari.
Strategi  TTW  memiliki  sintak  yang sesuai  dengan  urutannya  yaitu  berpikir ( think ),  berbicara  ( talk ),  dan  menulis
( write ). Berikut ini tahapn yang diperlukan  untuk  menerapkan  srategi TTW dalam pembelajaran menulis (Huda, 2015: 218-220).Tahap 1: Think (Berpikir)
Siswa  membaca  teks  berupa  soal memungkinkan  (kalau  memungkinkan dimulai  dengan  soal  yang  berhubungan dengan  permasalahan  sehari-hari  atau kontekstual).  Pada  tahap  ini  siswa  secara individu memikirkan kemungkinan jawaban  (strategi  penyelesaian),  membuat
catatan kecil tentang ide-ide yang terdapat pada  bacaan,  dan  hal-hal  yang  idak dipahami dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Tahap 2: Talk (Berbicara/Berdiskusi) Siswa diberi kesempatan untuk membicarakan hasil penyelidikannya pada tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa merefleksikan,  menyusu,  serta  menguji (negosiasi sharing) ide-ide dalam kegiatan diskusi  kelompok.  Kemajuan  komunikasi siswa  akan  terlihat  pada  dialognya  dalam diskusi,  baik  dalam  bertukr  ide  dengan orang lain ataupun refleksi mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.Tahap  3:  Write  (Menulis)Pada  tahap ini,  siswa  menuliskan  ide-ide  yang diperolehnya  dan  kegiatan  tahap  pertama dan kedua. Tulisan ini terdiri atas landasan konsep yang digunakan, keterkaitan dengan materi sebelumnya, strategi penyelesaiannya, dan solusi yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan  adalah  metode  pengembangan. Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2010: 9) menjelaskan bahwa penelitian dan pengembangan  merupakan  metode  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk.  Yang  dimaksud produk  dalam  penelitian  ini  adalah  modul untuk  pembelajaran  menulis  karangan berbasis strategi TTW.
Tahap  observasi  dilakukan  sebagai tahap awal dalam penelitian dan pengembangan. Tahap observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  proses  pembelajaran  menulis karangan  yang  selama  ini  dilakukan  guru di  sekolah.  Pada  tahap  observasi  peneliti mengunakan  angket  kebutuhan  sebagai teknik pengumpulan data awal.
Penelitian  dilakukan  di  dua  SMA Negeri  kelas  X  di  Kabupaten  Brebes. Kedua  SMA  Negeri  tersebut,  yaitu  SMA N  1  Bulakamba  Brebes  dan  SMA  N  1 Wanasari  Brebes.  Dari  hasil  pengambilan sampel  pada  masing-masing  sekolah terpilihlah  kelas  X1  dan  X2  di  SMA  N  1 Bulakamba Brebes sebagai kelas penelitian. Kelas X3  dan X4  di SMA N 1 Wanasari  Brebes  sebagai  kelas  penelitian. Kedua  sekolah  tersebut  belum  pernah diteliti  atau  digunakan  sebagai  tempat penelitian pengembangan.
Waktu
penelitian  dilakukan  pada  bulan  Mei-Juli
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
tahun  pelajaran  2018/2019  dan  tahun 2019/2020 Dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar untuk
pembelajaran  menulis  karangan  adalah guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  peserta  didik  kelas  X  di SMA  N  1  Bulakamba  Brebes  dan  siswa kelas  X  di  SMA  N  1  Wanasari  Brebes. Pemilihan  kelas  pada  masing-masing sekolah  dilakukan  secara  random.  Serta dosen  ahli  dibidang  pengemabangan bahan ajar menulis karangan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga instrumen yang digunakan. Ketiga instrumen  tersebut,  yaitu  (1)  instrumen kebutuhan produk berupa bahan ajar untuk pembelajaran menulis karangan, (2) intrumen penilaian draf bahan ajar, dan (3) instrumen penilaian terhadap pembelajaran  menulis  karangan  karangan eksposisi.  Instrumen  kebutuhan  produk akan  berupa  angket  kebutuhan  guru  dan peserta didik. Instrumen penilaian terhadap  draf  bahan  ajar  berupa  lembar penilaian  yang  akan  diisi  oleh  ahli. Instrumen yang digunakan dalam pengujian  keefektifan  bahan  ajar  berupa angket penilaian terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan dan instrumen penilaian  terhadap  karangan  eksposisi. Lembar penilaian digunakan untuk menilai hasil karangan peserta didik. Kisi- kisi  instrumen  dalam  bentuk  angket kebutuhan  siswa  dan  guru,  kisi-kisi penilaian  bahan  ajar,  kisi-kisi  instrumen uji  efktifitas  produk,  dan  instrumen penilaian  menulis  karangan  eksposisi terdapat  pada  lampiran.  Penyusunan instrumen  penelitian  mengacu  pada  kisi- kisi.
Teknik  analisis  data  kebutuhan dilakukan dari hasil angket yang diisi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan peserta  didik  kelas  X  di  SMA  N  1 Bulakamba  Brebes  dan  SMA  N  1 Wanasari  Brebes  yang  dipilih  secara random. Dari hasil analisis yang dilakukan akan  digunakan  untuk  pembuatan  draf bahan  ajar  berbasis  strtegii  TTW  untuk pembelajaran  menulis  karangan.  Teknik uji  validitas  produk  menggunakan  jenis validitas  isi  yang  menggunakan  bantuan ahli dibidang bahan ajar untuk memberikan  penilaian,  evaluasi,  dan analisis  terhadap  draf  yang  selanjutnya akan  digunakan  sebagai  dasar  pijakan
untuk  membuat  bahan  ajar  menulis karangan berbasis strategi TTW.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dipapakan dalam bab ini, yaitu paparan hasil analisis kebutuhan  sisa  dan  guru,  paparan  hasil penilaian  terhadap  produk  dari  ahli, paparan  hasil  uji  coba  produk,  dan tampilan  produk  yang  berupa  modeul pembelajaran  menulis  karangan  untuk siswa SMA kelas X.
Modul yang dihasilkan akan diaplikasikan dalam pembelajaran menulis kkarangan  di  SMA  kelas  X  baik disemester  gasal  ataupun  semester  genap. Modul menulis karangan memuat berbagai  macm  materi  berdasarkan  jenis dan karakteristik karangan, serta kebahasaan yang  digunakan pada  masing- masing materi karangan.
Analisis  kebutuhan  diterapkan  pada siswa  dan  guru.  Dua  subjek  tersebut dipilih  dengan  maksud  untuk  mengetahui berbagai  keperluan  materi  pembelajaran menulis karangan yang dibutuhkan selama pembelajaran  di  kelas  X.  Pengambilan data  menggunakan  sistem  angket.  Hasil dari  angket  yang  telah  terisi  oleh  siswa dan  guru  digunakan  sebagai  bahan  acuan dalam pengembangan modul pembelajaran  menulis  karangan.  Selain itu,  hasil  analisis  kondisi  buku  yang  ada menjadi  acuan  guna  menyempurnakan modul  pembelajaran.  Berikut  ini  paparan hasil analisis kebutuhan sisa dan guru.
Peserta didik yang digunakan sebagai  sumber  data  adalah  siswa  SMA kelas  X  dari  dua  sekolah.  Kedua  sekolah yang terpilih adalah SMA N 1 Bulakamba dan  SMA  N  1  Wanasari.  Dari  kedua sekolah  tersebut  akan  diwakili  oleh peserta  didik  kelas  X  dan  masing-masing sekolah  akan  diwakili  oleh  2  kelas.  SMA N  1  Bulakamba  akan  diwakili  oleh  kelas X IPA 1 dan X IPS 1. SMA N 1 Wanasari diwakili  oleh  kela  X  IPA  2  dan  X  IPS  2. Jumlah siswa yang  mewakili  di SMA N 1 Wanasari adalah 70 siswa, dan di SMA N 1 Bulakamba 70 siswa. Total  keseluruhan responden  untuk  kebutuhan  siswa  adalah 140.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik terhadap  modul  pembelajaran  menulis karangan  berbasis  strategi  TTW  terdiri dari  enam  aspek,  yaitu  (1)  pendapat peserta didik terhadap pembelajaran
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
menulis karangan, (2) sumber belajar yang diguakan  dalam  pembelajaran  meulis karangan, (3) harapan peserta didik terkait buku modul pembelajaran menulis karangan,  (4)  perluasan  materi  yang terdapat  didalam  modul  pembelajaran,  (5) kebutuhan  fisik  modul  pembelajaran menulis karangan.
Pendapat  pesrta  didik  terhadap materi  pembelajaran  menulis  karangan yang  selama  ini  diperoleh  digunakan peneliti  untuk  menganalisis  kebutuhan materi.Materi  menulis  karangan  untuk siswa  SMA  kelas  X  tersebar  di  semester gasal dan semester genap. Jumlah responden  yang  memilih  point  a  (sangat penting)  sebanyak  130  siswa.  Jumlah peserta  didik  yang  memilih  poin  b (penting)  sebanyak  7  siswa,  dan  peserta didik  yang  memilih  point  c  (biasa) sebanyak  3  siswa.  Dari  hasil  tersebut membuktikan bahwa peserta didik menganggap materi tersebut sangat penting  dan  perlu  untuk  dipelajari  selama 2 semester.
Analisis  terhadap  sumber  belajar peserta  didik  dilakukan  dnegna  tujuan untuk mengetahui berbagai macam sumber bahan belajar yang selalu guru dan siswa  gunakan.  Analisis  sumber  belajar dilakukan  sebagai  acuan  bagi  peneliti untuk  menggunakan  dan  mengembangkan sumber  belajar  yang  lebih  efektif  dan kreatif dalam pembelajaran menulis karangan.  Selain  itu,  analisis  terhadap sumber belajar dilakukan guna mengetahui kebutuhan peserta didik
terhadap  sumber  belajar  yang  dapat digunakan  selama  pembelajaran  menulis karangan.
Analisis  sumber  belajar  menulis karangan  terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu  (1) sumber  belajar  menulis  karangan  yang diguakan,  (2)  pendapat  mengenai  sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran  menusl,  dan  (3)  setuju  atau tidak  akan  adanya  bahan  ajar  khusus dalam pembelajaran menulis karangan.
Pada aspek pertama, yaitu sumber belajar  menulis  karangan  jumlah  pemilih 140  siswa.  Hal  tersebut,  menunjukkan bahwa  keseluruhan  peserta  didik  memilih buku sekolah elektronik (BSE) yang selalu digunakan  dalam  pembelajaran  menulis karangan.  Saat  ini  peserta  didik  dan  guru menggunakan  BSE  sebagai  buku  acuan utama dalam pembelajaran menulis
karangan.  Aspek  kedua,  yaitu  pendapat terhadap  sumber  belajar  yang  digunakan. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang dilakukan  oleh  perserta  didik  terdapat  5 orang  yang  memilih  menarik,  72  oraang memilih membosankan, 27 orang memilih biasa  saja,  dan  36  memilih  tidak memusatkan  pada  menulis  karangan.  Dari berbagai  macam  pendapat,  hal  tersebut menunjukan bahwa peserta didik mengalami  berbagai  macam  penilaian terhadap  sumber  belajar  yang  biasa digunakan.  Meskipun  ada  saja  yang berpendapat  bahwa  sumber  belajar  yang biasa  digunakan  oleh  peserta  didik membosankan  dan  tidak  memusatkan pada pembelajaran menulis karangan.aspek  ketiga,  yaitu  setuju  atau tidak  adanya  bahan  ajar  khusus  menulis karangan.  Dari  hasil  yang  ditunjukkan, bahwa  ada  127  siswa  yang  menjaab  ya (setuju), dan 13 siswa memilih tidak (tidak setuju).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa banyak  siswa  yang  menginginkan  adanya bahan ajar khusus yang berisikan berbagai macam  materi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran menulis karangan.
Selanjutnya, analisis yang dilakukan  terhadap  kebutuhan  isi  bahan ajar  menulis  karangan  yang  terdiri  atas delapan  aspek,  yaitu  (1)  isi  bahan  ajar yang  digunkaan,  (2)  penjelasan  mengenai menulis  karangan,  (3)  judul  bahan  ajar menulis  karangan,  (4)  penyertaan  daftar isi,  (5)  jenis  soal,  (6)  penyertaan glosarium,  (7)  penyertaan  daftar  pustaka, dan (8) penggunaan bahasa.
Terdapat delapan aspek yang menjadi  fokus  guna  mengembangkan bahan  ajar  menulis karangan  yang berbasis  strategi  TTW.  Aspek  pertama, yaitu  isi bahan ajar yang  digunakan. Pada aspek  pertama  terdapat  131  peserta  didik memilih  bahan  ajar  yang  berisi  hakikat karangan  berdasarkan  jenisnya,  contoh karangan,  kebahasaan,  diksi,  dan  latihan soal.  Serta  9  siswa  memilih  bahan  ajar yang  hanya  berisi  hakikat  dan  contoh karangan.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  peserta  didik  menginginkan  bahan ajar menulis karangan dengan kelengkapan  serta  rinci  yang  terdiri  dari jenis-jenis  karangan,  contoh  karangan, kebahasaan,  diksi,  dan  latihan  soal. Meskipun  ada  pula  peserta  didik  yang memilik  bahan  ajar  menulis  karangan yang sekedar hakikat dan contohnya saja.
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
Pada aspek ke dua, yaitu penjelasan  mengenai  pengertian  menulis karangan.  Seluruh  peserta  didik  memilih jawaban  ya  untuk  aspek  ke  dua.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  peserta didik  membutuhkan  penjelasan  yang lengkap  mengenai  hakikat  mengarang pada setiap jenis  karangan. Pada aspek  ke tiga,  yaitu  judul  bahan  ajar  menulis karangan.  Terdapat  tiga  bentuk  judul untuk  bahan  ajar  menulis  karangan. ‘Mahir Menulis Karangan Berbasis Strategi  TTW  bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’ mendapatkan  respon  sebesar  27.  Judul ‘Pandai Menulis Karangan Berbasis Strategi  TTW  bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’ mendapat  respon  sebesar  15.  Judul ‘Kreatif  Menulis  Karangan  Berbasis Strategi  TTW  bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’ mendapat respon sebesar 98. Dari berbagai  macam  respon  yang  diberikan peneliti memutuskan judul ‘Kreatif Menulis Karangan Berbasis Strategi TTW bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’  sebagai  judul yang  akan  digunakan  untuk  bahan  ajar menulis karangan.
Pada  aspek  ke  empat,  yaitu penyertaan  daftar  isi.  Seluruh  peserta didik  memberikan  respon  ‘ya’  terhadap pentingnya  daftar  isi  dalam  sebuah  buku ajar  menulis  karangan.  Pada  aspek  ke lima, yaitu jenis soal. Terdapat tiga pilihan jenis  soal,  yaitu  pilihan  ganda  yang mendapatkan  yang  tidak  mendapatkan respon  dari  peserta  didik.  Soal  dalam bentuk uraian mendapatkan respon sebesar 41, dan bentuk soal tugas  menulis mendapatkan  respon  sebesar  99.  Hal tersebut,  menunjukkan  bahwa  peserta didik  menginginkan  soal  dalam  bentuk tugas  menulis  karangan  pada  setiap  jenis karangan.
Pada  aspek  ke  enam,  yaitu penyertaan  glosarium  yang  mendapatkn respon  sebesar  140,membuktikan  bahwa peserta  didik  membutuhkan  glosarium dalam  buku  ajar  menulis  karangan  guna membantu mereka dalam mengingat poin- poin  penting.  Pada  aspek  ke  tujuh,  yaitu penyertaan  daftar  pustaka  mendapatkan jawaban  sebesar  140.  Adanya  daftar pustaka peserta didik mengharapkan untuk kejelasan  sumber-sumber  yang  digunakan dalam  bahan  ajar  menulis  karangan.  Pada aspek  ke  delapan,  yaitu  penggunaan bahasa,  siswa  menginginkan  bahasa  yang digunakan  lebih  mudah  dipahami.  Hal
tersebut dibuktikan dengan respon peserta didik sebanyak 68.
Analisis selanjutnya dilakukan terhadap  bentuk  fisik  dari  bahan  ajar pembelajaran  menulis  karangan  yang menjadi  harapan  peserta  didik  guna membantu selama belajar. Terdiri atas tiga aspek,  yaitu  (1)  kebutuhan  sampul  dan ilustrasi  sampul,  (2)  kebutuhan  jenis  dan ukuran  huruf,  dan  (3)  kebutuhan  ukuran dan tebal bahan ajar.
Terdapat tiga aspek yang dicemati oleh  peneliti.  Pada  setiap  aspek  memiliki beberapa  pertanyaan  yang  telah  dipilih jawabannya  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  keinginan  mereka  terhadap  bahan ajar  menulis  karangan.  Aspek  pertama, yaitu  kebutuhan  sampul  dan  ilustrasi sampul yang terbagi kedalam 3 pertanyaan.  Ke  tiga  pertanyaan  tersebut adalah  ‘menurut  kalian  sampul  seperti apakah yang menarik’ mendapatkan respon  jawaban  untuk  ‘bergambar  dan berwarna-warni’  sebesar  23,  ‘bergambar dan  hitam  putih’  sebesar  24,  dan  jawaban untuk pilihan ‘bergambar dan satu warna’ sebesar  93.  Untuk  pertanyaan  selanjutnya ‘ilustrasi atau gambar seperti apakah yang sesuai  untuk  sampul  bahan  ajar  menulis karangan’  111  peserta  didik  kebanyakan menjawab  ‘foto’  sebagai  pilihan  untuk sampul depan bahan ajar menulis karangan,  dan  soal  ‘menurut  kalian dimanakah  sebaiknya  ilustrasi  tersebut ditempatkan’ sebanyak 24 mahasisa memilih  ‘di  sela-sela/diapit  judul’,  98 siswa  memilih  ‘di  bawah  judul,  ukuran disesuaikan’,  dan  18  siswa  memilih  ‘di atas  judul,  ukuran  disesuaikan’.  Dari berbagai  macam  keinginan  peserta  didik terhadap  bahan  ajar  menulis  karangan pada  aspek  pertama,  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  jar  menulis  karangan  dibuat dengan sampul yang menarik, menggunakan  satu  foto  yanng  diletakan dibawah  jadul  dengan  satu  warna  yang lembut.
Aspek  ke  dua,  yaitu  kebutuhan jenis  dan  ukuran  huruf  yang  terdiri  atas empat pertanyaan. Soal pertama
‘berapakah  jumlah  ilustrasi  yang  sesuai untuk sampul depan bahan ajar?’ 95 siswa memilih  ‘satu’,  14  siswa  memilih  ‘dua’, dan  31  siswa  memilih  ‘lebih  dari  dua’. Soal ke dua ‘menurut kalian
bagaimanakah  sebaiknya  ukuran  gambar tersebut?’  19  siswa  memilih  ‘besar,  94
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
peserta  didik  memilih  ‘sedang’,  dan  27 siswa  meilih  ‘kecil’.  Pertanyaan  ke  tiga, yaitu  ‘warna  apakah  yang  sesuai  untuk sampul  depan  bahan  ajar?’  berdasarkan pertanyaan  tersebut  terdapat  32  siswa memilih  ‘warna-warna  mencolok’,  91 siswa memilih ‘warna-warna lembut’, dan 37 siswa memili ‘hitam putih’. Pertanyaan ke  empat yaitu ‘apakah yang sesuai untuk mengisi sampul belakan buku ajar menulis karangan?’  terdapat  37  siswa  memilih ‘Gambar singkat isi buku’,  dan 103 siswa memilih ‘biografi penulis’.
Aspek  ke  tiga  yaitu  kebutuhan ukuran  dan  tebal  bahan  ajar  yang  terbagi ke dalam empat jenis soal. Ke empat jenis soal  tersebut,  yaitu  jenis  huruf  ( font ) seperti  apakah  yang  kalian  suka  untuk judul  ahan  ajar  mendapatkan  respon  dari peserta  didik  paling  banyak  terdapat  pada pilihan ‘ calibri ’ Sebanyak 106 siswa. Soal ‘ukuran  huruf  yang  manakah  kalian  suka untuk  judul  bahan  ajar’  mendapatkan respon sebanyak 87 pada pilihan ‘sedang’. Mengenai  ‘ukuran  buku  seperti  apakah yang  sesuai  bahan  ajar’  mendapatkan respon  dari  peserta  didik  sebanyak  88 untuk  jawaban  ‘buku  kecil’.  Soal  ke empat,  yaitu  ‘berapa  banyak  halaman yang  sesuai  untuk  bahan  ajar  menulis karangan’  yang  mendapatkan  respon paling  banyak  pada  jawaban  ‘40-50’, yakni 97 siswa.
Dari  ke  tiga  aspek  yang  menjadi acuan peneliti untuk menganalisis kebutuhan  peserta  didik  terhadap  bentuk fisik bahan ajar menulis karangan berbasis
strategi TTW, merangkum sebagai berikut.  Buku  ajar  menulis  karangan berbasis strategi TTW akan ditulis dengan sampul  yang  bergambar  dan  berwarna- warni  lembut,  dengan  menggunakan  satu foto  dan  ditempatkan  dibawah  judul  yang ukurannya disesuaikan. Huruf yang digunakan  dalam  bentuk calibri ,  dengan bentuk  buku  berukuran  sedang  dan halaman yang diharapkan sebanyak 40-50.
Analisis  kebutuhan  guru  terhadap bahan  ajar  menulis  karang  berbasis strategi  TTW  terdiri  atas  lima  aspek, meliputi  1)  pemahaman  guru  terhadap bahan  ajar,  2)  pendapat  guru  terhadap pembelajaran menullis karangan, 3) kebutuhan isi bahan ajar menulis karangan berbasis  strategi  TTW,  4)  kebutuhan  fisik bahan  ajar  menulis  karangan,  dan  5) harapan guru terhadap bahan ajar  menulis
karangan.  Ke  lima  aspek  tersebut  akan dipaparkan sebagai berikut.
Aspek  pertama,  yaitu  pemahaman guru  terhadap  bahan  ajar.  Pemahaman guru  terhadap  bahan  ajar  digunakan peneliti  guna  mengetahui  sejauh  apa  guru mebutuhkan  bahan  ajar  khusus  menulis karangan  berbasis  strategi  TTW.  Dari hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  guru sejumlah  4  orang  memilih  jawaban  ‘ya’. Artinya,  bahwa  ke  empat  guru  tersebut mengetahui  mengenai  bahan  ajar  dan berpendapat  bahwa  bahan  ajar  dengan buku  teks  bersifat  sama,  yakin  membantu guru dan peserta didik selama pembelajaran.  Berikut  ini  tabel  analisis kebutuhan  guru  untuk  aspeek  yang pertama.
Analisis  terhadap  aspek  ke  dua mengenai pendapat guru terhadap pembelajaran  menullis  karangan.  Aspek ini dipilih dengan tujuan untuk mengetahui  pengetahuan  guru  mengenai materi  dan  sumber-sumber  yang  biasa guru gunakan selama pembelajaran menulis  karangan.  Berdasarkan  hasil angket  yang  telah  di  isi  oleh  guru  hampir semuanya menunjukkan bahwa bahan ajar itu  penting  dan  selama  ini  belum  ada bahan  ajar  khusus  yang  membahas mengenai  menulis  karangan.  Para  guru berharap dalam pengembangan bahan ajar khusus  menulis  karangan  perlu  disertakan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, dan indikator. Berikut  ini tabel  kebutuhan guru  yang  berkaitan  dengna  pengetahun mengenai materi dan sumber belajar.
Aspek  ke  tiga,  yaitu  kebutuhan  isi bahan  ajar  menulis  karangan  berbasis strategi  TTW.  Berdaarkan  hasil  pengisian angket,  dari  ke  empat  guru  berharap bahwa isi materi pada bahan ajar menullis karangan berupa pemaparan materi mengenai  hakikat  karangan,  karakteristik karangan,  contoh-contoh  karangan,  soal menulis  karangan,  dan  kebahasaan.  Tema yang mereka pilih adalah tema lingkungan dan  sosial-budaya  untuk  masing-masing jenis  karangan  yang  akan  dipelajari selama  satu  semester.  Berikut  ini  tabel hasil pengisian angket pada aspek ke tiga.
Berdasarkan  hasil  tabel  harapan guru  terhadap  adanya  bahan  ajar  khusus yang  berisikan  meteri  menulis  karangan terdapat  3  guru  yang  memilih  judul “Kreatif  Menulis  Karangan  bagi  Siswa SMA  Kelas  X”  sebagaijudulbahan  ajar
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
menuliskarangan.  Seluruh  guru  yang berjumlah 4 orang memilih “bukukecildenganukuran A5” sebagaiukuranbahan ajar menuliskarangandenganalasanmudahdiba wa dan tidakterasaberat. Adapuntiga orang guru yang memilih 40-50 sebagaijumlahhalamanbuku ajar menuliskarangan,  dan  ada  1  guru  yang memilih  50-60  halaman.  Selanjutnya,  tiga guru memilih “tugasmenulis” sebagaibentukevaluasi yang cocokdigunakanuntukkegiatanpembelajara nmenulisdenganmenggunakanbahan  ajar menuliskaranganberbasisstrategi TTW
Produk  penelitian  ini  berupa bahan  ajar  (modul)  dalam  pembelajaran menulis  karangan  yang  terdiri  dari  4  Bab dengan  jenis  karangan  yang  berbeda-beda. Penilaian  dilakukan  terhadap  bahan  ajar yang  telah  jadi.  Proses  penilaian  dilakukan oleh  ahli  yang  telah  ditunjuk  peneliti.  Ahli tersebut,  yaitu  Dr.  Kastam  Syamsi,  M.Ed dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan
Sastra Indonesia Universitas Negeri Yogyakarta,  dan  Dra.  Isnaeni  Praptamti,
M.Pd  dari  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Terdapat  empat  aspek  yang  dinilai oleh  ahli.  Ke  empat  aspek  tersebut,  yaitu (1)  aspek  penyajian  materi,  (2)  aspek isi/materi, (3) aspek bahasa dan keterbacaan,  dan  (4)  aspek  grafika.
Rentang  nilai  yang  diberikan  pada  tiap poin  adalah  1  sampai  4,  dengan  nilai terendah 1 dan tertinggi adalah 4.
Terdapat dua kategori yang dinilai.  Kedua  kategori  tersebut,  yaitu kesesuaian  teknik  penyajian  materi  yang mendapat  nilai  rata-rata  73,  dan  urutan penyajian  materi  yang  mendapat  nilai  rata- rata sebesar 74. Berdasarkan hasil nilai rata- rata  yang didapat  pada  aspek  satu menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  menulis karangan sudah memiliki kesesuaian terhadap  teknik  penyajian  materi  dengan urutan yang runtut. Nilai rata-rata keseluruhan  tersebut  dalam  kategori  baik. Saran  yang  diberikan  oleh  ahli,  yaitu  untuk lebih  memperjelas  contoh  yang  runtut  dan berkesinambungan  dengan  materi  yang diajarkan.
Aspek  isi  materi  terdiri  dari  tujuh poin,  yaitu:  1)  kesesuaian  judul  dengan topik  bahasan,  2)  kelengkapan  materi,  3) kesesuaian  dalam  penerapan  strategi  TTW,
4) keefektifan contoh-contoh, 5) keefektifan praktik  menulis,  6)  kesesuaian  soal  dengan materi,  dan  7)  kesesuaian  soal  dengan tingkat  pemahaman  siswa.  Berikut  ini  hasil penilaian  terhadap  produk  bahan  ajar menulis  karangan  berbasis  strategi  TTW yang dilakukan oleh dua ahli.
Pada  aspek  isi  materi  terdiri  dari tujuh  kategori  yang  dinilai  oleh  para  ahli. Hasil  dari  penilaian  tersebut,  yakni  1) kesesuaian  judul  dengan  topik  bahasan mendapatkan skor rata-rata  73,5. 2) Kelengkapan materi mendapat skor rata-rata sebesar 74,5. 3) Kesesuaian dalam penerapan  strategi  TTW  mendapat  skor rata-rata  73.  4)  Keefektifan  contoh-contoh mendapat  skor  sebesar  73.  5)  Keefektifan praktik menulis skor yang didapat, yaitu 75. 6) Kesesuaian soal dengan materi skor rata- rata  yang  didapatkan  sebesar  73,5.  7) Kesesuaian soal dengan tingkat pemahaman siswa mendapat skor rata-rata 74. Skor rata- rata  keseluruhan  yang  didapat  sebesar 73,93.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  tersebut dalam  kategori  baik.  Masukan  yang diberikan oleh ahli untuk melengkapi bahan ajar  menulis  karangan,  yaitu  lengkapi kembali  materi  dengan  beragam  contoh- contoh karangan dan sesuaikan berdasarkan jenisnya.  Saran  selanjutnya  adalah  untuk menambah  kembali  latihan-latihan  menulis karangan dengan bantuan strategi TTW.
Aspek  bahasa  dan  keterbacaan terdiri  dari  lima  poin,  yaitu  1)  pilihan bahasa  dalam  judul  bahan  ajar,  2)  pilihan kata  yang  digunakan,  3)  penggunaan  ejaan, 4)  kesesuaian  penggunaan  bahasa,  dan  5) kesesuaian penjelasan dengan tingkat keterbacaan  siswa.  terdapat  lima  kategori yang  dinilai  oleh  ahli  berdasarkan  aspek bahasa  dan  keterbacaan.  Kategori  pilihan bahasa dalam judul bahan ajar mendapatkan skor rata-rata sebesar 72,5. Kategori pilihan kata  yang  digunakan  mendapatkan  skor rata-rata  73,5.  Kategori  penggunaan  ejaan skor  rata-rata  yang  dihasilkan,  yaitu  74. Kategori  Kesesuaian  penggunaan  bahasa mendapat  skor  rata-rata  sebas  74.  Kategori kesesuaian penjelasan dengan tingkat
keterbacaan  siswa  skor  rata-rata  yang didapa, yaitu 74,5.
Berdasarkan penjumlahan  pada  setiap  masing-masing kategori  dihasilkan  skor  rata-rata  sebesar 73,7. Skor tersebut termasuk dalam kategori baik.  Saran  yang  diberikan  ahli  adalah untuk  memperbaiki  pilihan  kata  yang digunakan dan ejaan.
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
Aspek  grafika  terdapat  sembilan poin,  yaitu  1)  kemenarikan  judul,  2) kreativitas  judul,  3)  kesesuaian  ukuran, warna,  dan  tata  letak  ilustrasi  dalam sampul  buku  ajar,  4)  kesesuaian  ilustrasi, 5)  komposisi  warna,  6)  pemilihan  jenis huruf,  7)  ukuran  huruf,  8)  ukuran  bahan ajar,  dan  9)  tebal  bahan  ajar.  Kategori kemenarikan judul mendapatkan skor rata- rata  sebesar  74.  kreativitas  judul  74. Kategori  kesesuaian  ukuran  skor  rata-rata yang dihasilkan, yaitu 75. Kategori warna, dan tata letak ilustrasi dalam sampul buku ajar  mendapat  skor  sebesar  75.  Kategori kesesuaian ilustrasi mendapat skor sebesar 74,5.  Kategori  komposisi  warna  74,5. Kategori pemilihan jenis huruf mendapatkan  skor  sebesar  73,5.  Kategori ukuran huruf skor rata-rata yang dihasilkan,  yiatu  74.  Kategori  ukuran bahan  ajar  mendapatkan  skor  sebesar  74. Kategori  tebal  bahan  ajar  skor  rata-rata sebesar 73,5. Berdasarkn jumlah
keseluruhan  menhasilkan  skor  rata-rata sebesar  74,22.  Skor  rata-rata  tersebut dalam kategori baik. Saran yang diberikan oleh  ahli,  yaitu  perbaiki  penggunaan warna-warna  pada  badan  buku  ajar  agar lebih  menarik.  Bahan  ajar  menulis karangan  berbasis  strategi  TTW  memuat beberapa  Bab  yang  terbagi  berdasarkan pada  jenis  karangan.  Setiap  jenisnya memiliki pengembangan materi dan pelatihan soal-soal, serta dilengkapi dengan langkah-langkah  yang disesuaikan dengan  strategi  TTW  dalam  proses produksi  karangan.  Pada  tahap  uji  coba produk di lapangan menggunakan kelas X dengan  empat kelas. Dua kelas digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  dua  kelas lainnya  digunakan  sebagai  kelas  kontrol pada  masing-masing  sekolah.  Pada  SMA N  1  Wanasari  Brebes  menggunakan  kelas X  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X sebagai  kelas  kontrol.  Materi  yang diajarkan,  yaitu  materi  menulis  eksposisi. Pada SMA N 1 Bulakamba  menggunakan kelas  X  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  sebagai  kelas  kontrol,  dengan materi  menuis  karangan  eksposisi.  Materi karangan  eksposisi  dipilih  berdasarkan pada pembagian materi yang terdapat pada semester  1.  Materi  menulis  karangan eksposisi  menjadi  salah  satu  materi  yang terdapat  pada  buku  ajar  menulis  karangan berbasis strategi TTW. Berikut ini hasil uji
yang  dilakukan  terhadp  empat  kelas  yang digunakan.
Berdasar  pada  hasil  skor  yang diperoleh  dari  uji  statistik  deskripsi  yang telah  dilakukan  di  2  kelas  eksperimen membuktikan  bahwa  adanya  peningkatan pada rata-rata hitung yang dihasilkan oleh masing-masing  kelas.  Kelas  eksperimen pada  SMA  N  1  Wanasari  mendapatkan nilai  rata-rata  Peningkatan  pada  nilai tersebut membuktikan bahwa media bahan ajar  khusus  untuk  menulis  karangan berbasis  strategi  TTW  berhasil  digunakan dalam  pembelajaran.  Untuk  memperjelas adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada penggunaan  bahan  ajar  khusus  menulis karangan berbasis strategi TTW dibuktikan  dengan  uji-t  terhadap  hasil pasca  tes  pada  4  kelas  yang  digunakan. Berikut  ini  hasil  uji-t  (uji  beda)  yang dilakukan pada dua sekolah, yaitu SMA N 1  Wanasari  Brebes  daan  SMA  N  1 Bulakamba  Brebes.  Berdasarkan  pada Tabel  1  dan  Tabel  2  di  atas,  hasil  uji-t yang  dihasilkan  menunjukkan bahwa skor t-hitung lebih besar dibandingkan denan t- tabel pada masing-masing sekolah. Perbedaan itu menunjukkan bahwa adanya keefektifan  dalam  penggunaan  bahan  ajar menulis  karangan  berbasis  strategi  TTW yang digunakan pada dua kelas eksperimen.
Bahan  ajar  dalam  bentuk  modul pembelajaran  menulis  karangan  berbasis strategi TTW berupa buku uang dikembangkan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik. Dalam buku ajar ini terdapat empat jenis  karangan  yang  digunakan  sebagai materi.  Keempat  jenis  karangan  tersebut, yaitu (1) karangan eksposisi, (2) karangan anekdot,  (3)  karangan  negosiasi,  dan  (4) karangan prosedur. Keempat jenis karangan  tersebut  terdapat  pada  semester 1  dan  2  untuk  siswa  SMA  kelas  X. Berbagai  macam  topik  akan  digunakan pada  masing-masing  jenis  karangan. Diharapkan  selama  pembelajaran  menulis karangan  peserta  didik  berperan  aktif  dan produktif  dengan  menghasilkan  berbagai jenis karangan yang dibutuhkan.
Perencanaan  bahan  ajar  menulis  karangan berbasis  strategi  TTW  meliputi  konsep dan rancangan. Berdasarkan pertimbangan kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  sebagai
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
pengguna  bahan  ajar  menulis  karangan berbasis  strategi  TTW  judul  untuk  bahan ajar  ini  yaitu,  “Kreatif  Menulis  Karangan bagi Siswa SMA Kelas X” denganukuranbukukecil  (ukuran  A5)  dan 40-50 halaman. Pemaparan materi mengenai  hakikat  karangan,  karakteristik karangan,  contoh-contoh  karangan,  soal menulis karangan, dan kebahasaan. Tema- tema  yang  dipilih,  yaitulingkungan  dan sosial-budaya.
Bentukevaluasi yang digunakanadalahtugasmenuliskarangan pada setiapjeniskarangan. Sampulbukumenggunakanwarna-warna yang lembutdengansatufotosebagaiilustrasi. Sampulbagianbelakangberisikan biodata penulisbukudenganwarna-warna yang
lembutmenyesuaikandenganwarnasampul bagiandepan. Bahan  ajar  yang  dikembangkan
oleh  peneliti  adalah  bahan  ajar  dalam bentuk buku kemampuan menulis karangan.  Adapun  jenis-jenis  karangan yang  dipelajari,  yaitu  karangan  eksposisi, karangan  anekdot,  karangan  negosiasi, dan  karangan  prosedur.  Adapun  strategi yang  digunakan  selama  pembelajaran adalah strategi TTW yang mengedepankan berpikir ( Tihink ) berbicara ( Talk ), dan menulis ( Write ).
Bahan  ajar  kemapuan  menulis karangan  ini  terbagi  menjadi  empat bagian.  Bab  1  berkaitan  dengan  jenis karangan  eksposisi.  Bab  2  berkaitan dengan  jenis  teks  laporan  hasil  observasi. Bab  3  berkaitan  dengan  jenis  teks negosiasi.  Bab  4  berkaitan  dengan  jenis teks anekdot. Dalam keempat Bab tersebut terdapat  hakikat  karangan,  karakteristik karangan,  contoh  karangan,  kegiatan pembelajaran, penugasan, dan kebahasaan. Tugas  akhir  yang  dilakukan  dalam  setiap pembelajaran  adalah  menulis  karangan yang tema atau topiknya sudah disiapkan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  untuk mengetahui tingkat  keefektifan bahan ajar menulis  karangan  dilakukanlah  uji  beda yang  diterapkan pada siswa SMA kelas X di  SMA  N  1  Bulakamba  dan  SMA  1
Wanasari.  Hasil  uji  keefektifan  tersebut menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  terbukti
efektif untuk digunakan dalam pembelajaran  menulis  karangan.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  skor-t  pada hasil  uji  beda  yang  diperoleh  pada  kelas- kelas  yang  digunakan  sebagai  tempat
pengambilan  data.  Pada  SMA  N  1 Bulakamba skor t yang dihasilkan sebesar 27,882  dan  skor  t  hitung  pada  SMA  N  1 Wanasari  menghasilkan  skor  sebesar 28,273.  Skor  t  hitung  yang  dihasilkan lebih  besar  dibandingkan  skor  t  tabel dengan  signifikasi  sebesar  0,05.  Oleh karena  itu,  bahan  ajar  ini  cukup  relevan untuk digunakan sebagai buku pendamping  bagi  guru  dan  peserta  didik selama  pembelajaran  menulis  karangan atau teks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  bahan ajar  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  uji keefektifan  yang  telah  diuji  cobakan  pada empat  kelas  menunjukkan  bahwa  bahan ajar menulis karangan ini efektif digunakan sebagai bahan ajar pendamping bagi  guru  dan  peserta  didik  selama pembelajaran.   Dengan  adanya  bahan  ajar ini  guru  dan  peserta  didik  akan  terbantu dari  segi  penambahan  materi  dan  juga strategi  pembelajaran  yang  dapat  sebagai pijakan utama.

## DFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2012). Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter .  Bandung:  Refika
Aditama.
Brown, H.D. (2001). Teaching by principles an interactive approach to language pedagogy(2 nd ed) .  New  York:
Longman.
Hyland,  Ken.  (2004). Second  language writing.
Cambridge:
Cambridge University Press. Huda,  Miftahul.  2015. Model-Model pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2013). Kurikulum  2013
untuk Sekolah Menengah Atas.
Diambil pada tanggal 14 Maret 2015 dari http://kemendikbud.go.id. Kern,  Richard.  (2014). Literacy  and Language Teaching . New York: Oxford University Press.
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Karangan Berbasis Strategi Think-Talk-Write
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Mertens, Nathan L. (2010). WritingProcesses,  Tools  and Techniques. New  York:  Nova
Science Publishers Inc.
Moore-Hart, Margaret A. (2010). Teaching  writing  in  diverse classrooms,  k-8:  Enhancing writing through literature, real-life experiences, and
technology. Boston:  Pearson
Education Inc.
Mourssi,  Anwar.  (2013).  Theoretical  and practical linguistic shifting
from product/guided  writing to process  writing and recently to the  innovated  writing  process approach  in  teaching  writing for  second/foreign  language learners .  Journal  of  Academic
Research  in  Business  and Social Sciences, 3, 731-738. Muhaimin. 2008. Modul Wawasan Pengembangan  Bahan  Ajar
Bab V. Malang: LKP2-1. Nurgiyantoro,  Burhan.  (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  & Pengembangan:  Untuk  Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial, Teknik. Bandung: ALFABETA. Widodo,  Chomsin  S  &  Jasmadi.  2008. Panduan  Penyusunan  Bahan Ajar Berbasis Kompetensi .
Jakarta: Gramedia.
Widodo, Handoyo Puji. (2008). Designing
a  genre-based  lesson  plan  for
an  academic  writing  course. Diakses pada 21 Februari 2019 di www. enghlisteachingjournal.e du.