Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4397

## PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
Submit , 20-08-2022 Accepted , 19-11-2022 Publish , 21-11-2022
Amat 1 , Hartini Haritani 2 , M. Khairul Wazni 3
SDN 03 Montong Betok 1 Universitas Hamzanwadi 2,3
ritani.haritani@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  V  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi-Experimental  dengan desain  penelitian  menggunakan T  treatment  by  Level 2x2.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD.  Instrumen  penelitian  ini  merupakan  tes pilihan  ganda  dengan  total  20  soal.  Teknik  pengolahan  data  dan  analisis  data adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik infrencial dengan  SPSS  22.  Hasil  analisis data  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa dengan metode inkuiri terbimbing dan keterampilan proses sains, yaitu nilai sig. = 0,000 < 0,05 artinya terdapat  perbedaan hasil belajar  yang diajarkan oleh inkuiri terbimbing (kelas  eksperimen) dengan hasil belajar siswa  yang diajarkan  dengan pendekatan  konvensional  (kelas  kontrol).  Selanjutnya,  terdapat  interaksi  yang disebabkan antara penggunaan metode inkuiri terbimbing dengan melihat tingkat keterampilan proses sains siswa terhadap hasil belajar kognitif. Hal ini juga dapat dibuktikan  dari  hasil  uji  hipotesis  yaitu  dengan  nilai  sig.  =  0,000  <  0,05  berarti bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan  inkuiri  terbimbing dan  tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar kognitif siswa secara bersama-sama. Simpulan dari penelitian ini adalah tidak ada interaksi  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  dengan  hasil  belajar. Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  daripada  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  untuk  siswa  dengan  keterampilan  proses  sains  yang rendah.
Kata Kunci: Hasil belajar, Inkuiri terbimbing, Keterampilan proses

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  influence  of  guided  inquiry  learning models  and  pro-science  skills  on  the  cognitive  learning  outcomes  of  grade  V science  students.  This  type  of  research  is  Quasi-Experimental  research    with  a research design using T treatment by Level 2x2. The population in this study were grade  V  students  of  elementary  school.  This  research  instrument  is  a  multiple- choice  test  with  a  total  of  20  questions.  Data  processing  techniques  and  data analysis are descriptive statistics and infrencial statistics with SPSS 22. The data
analysis  results  show  significant  differences  in  student  cognitive  learning outcomes  with  guided  inquiry  methods  and  science  process  skills,  namely  sig.  = 0.000 < 0.05, meaning that there are differences in learning outcomes taught by guided  inquiry  (experimental  class)  with  student  learning  outcomes  taught  by conventional  approaches  (control  classes).  Furthermore,  there  is  an  interaction caused between the use of guided inquiry methods by looking at the level of skills of the student's science process towards the cognitive learning outcomes. This can also  be  proven  from  the  hypothesis  test  results,  namely  with  a  value  of  sig.  = 0.000  <  0.05  means  that  there  is  a  significant  interaction  between  the  use  of guided inquiry and the skill level of the student's science process to influence the cognitive learning  outcomes  of  students  together. The conclusion of  this study is that there is no significant interaction between science process skills and learning outcomes. The cognitive learning outcomes of students who were taught using the guided  inquiry  learning  model  were  higher  than  those  taught  using  the conventional learning model for students with low science process skills.
Keywords: Guided Inquiry, Learning Outcomes, Process Skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses pendidikan  yang  umumnya  ditujukan  untuk  membawa  siswa  atau  siswa  ke keadaan  yang  lebih  baik  (Fahrurrozi,  et  al.,  2021;  Nugrahaeni  et  al.,  2017; Suharto, 2007; Wafiqni ; Nurani, 2018). Kegiatan pembelajaran yang baik adalah kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya melibatkan peserta didik yang berperan  aktif  (Mohzana  et  al.,  2020;  Sukisno,  2020;  Suparman  et  al.,  2020; Wazni  &  Fatmawati,  2022). Student  Centered  Learning juga  telah  jelas diamanatkan  dalam  kurikulum  berbasis  keilmuan  terbaru  Indonesia,  yaitu Kurikulum  2013  (Ainin,  2017;  Aisyah  &  Astuti,  2021;  Fahrurrozi  et  al.,  2022; Haritani et al., 2021; Katawazai, 2021; Morel, 2021).
Paradigma  pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum  2013  diarahkan  pada pembelajaran  berbasis  penelitian  (pembelajaran  inkuiri).  Pembelajaran  berbasis inkuiri juga telah diamanatkan dan tercantum dalam Permendikbud No. 22 tahun 2016  (Indonesia,  2016).  AS  sebagai  negara  maju  bahkan  telah  menggunakan pembelajaran  berbasis  inkuiri  sebagai  standar  pendidikan  sains  nasional  mereka (Baur & Emden, 2021; Ruzaman & Rosli, 2020).
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  khususnya  di  sekolah  dasar  (SD), menuntut  adanya  pergeseran  pembelajaran  konvensional  yang  signifikan  yang biasanya  dilakukan  oleh  guru  dalam  pelajaran  IPA  (Juniati  &  Widiana,  2017; Ilhamdi  et al., 2020; Meo et al., 2021). Oleh karena itu, penting bagi  guru untuk mengembangkan  profesionalisme  dan  jenis  dukungan  lainnya  untuk  menerapkan fitur-fitur  penting  pengajaran  berbasis  inkuiri  ke  dalam  kelas  di  sekolah  dasar (Apriliani et al., 2019; Nirwana & Maharta, 2014; Nurhabibah et al., 2018). Salah satu pelajaran yang dapat menjadi pengembangan inkubasi dasar bagi siswa  di  tingkat  sekolah  dasar  adalah  pelajaran  IPA  (Nasri  et  al.,  2021; Wisudawati & Sulistyowati, 2022; Yanti et al., 2021). Pelajaran  IPA juga sangat tepat  jika  diajarkan  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terpandu.  Tujuan  dari pelajaran  konten  IPA  di  sekolah  dasar  (SD)  adalah  untuk  melatih  keterampilan
IPA siswa sejak dini (Ilhamdi et al., 2020; Nurhabibah et al., 2018). Pembelajaran IPA  di  tingkat  sekolah  dasar  memiliki  tantangan  tersendiri,  yaitu  kemampuan guru  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  sains  dan pengalaman  fisik  (Prilia  et  al.,  2021;  Nurdyansyah,  2019;  Wisudawati  & Sulistyowati,  2022).  Tantangan  ini  tentu  bisa  diatasi  jika  menggunakan  strategi pengajaran  yang  tepat  karena  sangat  sulit  untuk  hanya  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional.
Salah satu jenis pertanyaan yang dapat diterapkan di tingkat sekolah adalah penyelidikan  terbimbing.  Belajar  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing memberi  siswa  kebebasan  untuk  mengembangkan  konsep  yang  mereka  pelajari dan  mereka  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dalam  kelompok  (Apriliani  et  al.,  2019;  Ilhamdi  et  al.,  2020;  Nurhabibah  et  al., 2018).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  merupakan model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  secara  aktif  melibatkan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  (KBM),  dimana  dalam  pelaksanaannya  guru memberikan  bimbingan  yang  cukup  luas  bagi  peserta  didik  (Darmadi,  2016; Fahrurrozi, Mohzana, et al., 2021a, 2021b; Haslina & Usman, 2017; RI, 2019). Banyak aspek yang dapat ditingkatkan dan dikembangkan dalam penerapan inkuiri  terbimbing,  dua  di  antaranya  adalah  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  kognitif  siswa.  keterampilan  proses  sains  membantu  siswa  dalam mempelajari  sifat  sains  dengan  baik,  berkontribusi  pada  pertumbuhan  mental positif  siswa.  Keterampilan  ini  digunakan  dan  dibutuhkan  di  setiap  bagian kehidupan  sehari-hari.  Inkuiri  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan proses  sians  dan  kebiasaan  berpikir  siswa  yang  melanjutkan  pencarian pengetahuan  sepanjang  hidup  (Balanay,  2013;  Baur  &  Emden,  2021;  Ibrahim  et al., 2016; Ruzaman & Rosli, 2020).
Hasil  observasi  sebagai  preliminary  study  yang  dilakukan  pada  senin,  4 Oktober  2021  dan  Kamis,  7  Oktober  2021  di  kelas  V  B  dan  IV  A  SDN  03 Montong Betok, Kecamatan Montong Gading, Lombok Timur, pada keseluruhan kegiatan  pembelajaran  ditemukan  fakta,  antara  lain  (1)  pembelajaran  masih cenderung konvensional yang dominan dengan menggunakan metode tanya jawab dan  perkuliahan,      (2)  ketika  siswa  ditugaskan  untuk  mengerjakan  soal  dalam buku  siswa  tentang  materi  siklus  hidup  hewan,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  di barisan  belakang  bangku  sebenarnya  sedang  bermain  kertas  dan  membuat origami, (3) ada beberapa siswa yang menyandarkan kepala di atas meja terlepas dari  teman-teman  mereka  ketika  mengerjakan  tugas  dari  guru,    dapat  dilihat bahwa siswa tidak tertarik untuk mengerjakan tugas dari guru, (4) kegiatan siswa secara keseluruhan dalam belajar hanya mendengarkan guru menjelaskan materi, menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  mengerjakan  soal,  (5)  guru  terkadang menggunakan  strategi  pembelajaran  modern  namun  tidak  menggunakan  inkuiri, dan (6) tidak  ada kegiatan  yang berkaitan dengan keterampilan  proses sainsyang terdiri  dari,    observasi,  klasifikasi,  prediksi,  pengukuran,  eksperimen,  dan penutup. Dari uraian tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan proses sainsmasih sangat  kurang  diperhatikan  oleh  guru  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang belum  optimal.  Menggunakan  keterampilan  proses  sains  merupakan  indikator penting  untuk  transfer  pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah dan fungsi kehidupan (Muamar & Rahmi, 2017; Safitri & Fadillah, 2021).
Selain hasil belajar kognitif siswa, peneliti juga melakukan observasi terkait keterampilan  proses  sainssiswa  saat  mengawasi  guru  kelas.  Berdasarkan pengamatan  para  peneliti  di  sekolah,  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  masih menekankan  pembelajaran  yang  bersifat  konseptual,  teoritis  dan  hafalan  melalui buku  serta  masih  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  tidak  terbiasa  melakukan penyelidikan ilmiah melalui eksperimen dan mempraktikkan keterampilan proses sains mereka. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, dapat dilihat bahwa aspek- aspek  keterampilan  proses  sainsmasih  belum  dikembangkan  secara  optimal  oleh guru.  Sedangkan  melalui  proses  inkuiri  dan  pembelajaran  dengan  melakukan, siswa  dapat  melatih  keterampilan  proses  sains  mereka  sambil  memperoleh pembelajaran  yang  bermakna.  Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa belajar  dengan  melakukan  dan  melalui  proses  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  termasuk  hasil  belajar  kognitif  dan  kepiawaian  proses  sains (Abdiyah & Subiyantoro, 2021; Muamar & Rahmi, 2017; Yasmin et al., 2016). Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti  merasa  bahwa  penelitian  lebih  lanjut tentang  Inkursi  terbimbing  tentang  keterampilan  proses  sains  dan  hasil pembelajaran  kognitif  siswa  sekolah  dasar  masih  perlu  dilakukan.  Yang membedakan  penelitian  lanjutan  ini  dengan  penelitian  lain  adalah  adanya  tes kemampuan  awal  mahasiswa  dalam  bentuk  tes  "Keterampilan  Proses  Sains". Keterampilan proses sains yang tinggi dan rendah diasumsikan memiliki pengaruh terhadap penerapan inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi-Experimental.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  03  Montong  Betok  untuk  tahun  akademik 2021/2022  yang  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  percobaan  dan  kelompok kontrol.  Fitur  utama  dari  penelitian  Quasi-Eksperimental  adalah  bahwa  sampel yang digunakan untuk percobaan serta kelompok kontrol diambil secara acak dari populasi  tertentu  (Anshori  &  Iswati,  2019;  Sugiyono,  2019;  Suliyanto  &  MM, 2017). Instrumen penelitian yang digunakan adalah test pertanyaan pilihan ganda sebanyak 20 soal  dan lembar observasi.  Data dianalisis secara statistik deskriptif dan inferensial menggunakan teknik Anava dengan bantuan SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  diperoleh informasi  bahwa  Metode  Inkuiri  terbimbing  dan  keterampilan  proses sainsberpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  V  mata pelajaran  IPA  pada  SDN  03  Montong  betok  eksperimental  [F(1,23)=  41.402, hal<00,05, ꞂP 2 = 643 ], artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Namun, di sisi lain, ada  interaksi  yang  signifikan  antara  strategi  inkuiri  terbimbing  dan  keterampilan proses  sains  siswa  tentang  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  03 Montong Betok untuk Tahun Akademik 2021/2022 [F(1.23)= 16.422, hal<0,005, ꞂP 2 = 417 ], artinya dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Uji Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Anava dengan dua  sampel  dari  kelas  yang  sama  dimana  sampel  pertama  adalah  14  orang  yang berasal dari kelas V-A sebagai kelas eksperimen sedangkan sampel kedua adalah 14  orang  yang  berasal  dari  kelas  IV-B  sebagai  kelas  kontrol.  Kriteria  yang
digunakan    adalah    jika Sig-Calculate lebih  kecil  dari  harga Sig-Table ( Sig calculate Sig table ) pada level  yang signifikan sebesar 5% maka hipotesis null ditolak  atau  hipotesis  alternatif  diterima.  Ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  positif dan  signifikan  antara    variabel independent dan  variabel dependent .  Sebaliknya jika  lebih  besar  dari  harga  maka  hipotesis  nol    diterima  atau  hipotesis  alternatif ditolak.  Berikut  ini  adalah  data  perhitungan  hipotesis  yang  diperoleh  dari    nilai final atau post-test , sebagai berikut:
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  strategi  pembelajaran  dan  inkuiri terbimbing  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  pada  kelas  kontrol  pada  siswa. Tabel berikut merangkum hasil interaksi variabel bebas Anova.

## Tabel 1. Ringkasan Interaksi Variabel penelitian
Tes Efek Antar Subjek Variabel Dependen: HasilBelajar Sumber Tipe III Jumlah Kuadrat Df Rata-rata Persegi F Send iri. Sebagian Eta Kuadrat Model yang Dikoreksi 2709.821 sebuah 3 903.274 21.525 .000 .729 Adang 149358.036 1 149358.036  3559.170  .000 .993 Belajar 1808.036 1 1808.036 43.085 .000 .642 KPS 150.893 1 150.893 3.596 .000 .130 Pembelajaran * PPP 750.893 1 750.893 17.894 .000 .427 Kesalahan 1007.143 24 41.964 Seluruh 153075.000 28 Total yang Dikoreksi 3716.964 27
a. R Kuadrat = ,729 (Disesuaikan R Kuadrat = ,695)
Dari  tabel  1  hasil  tes  hipotesis  anova  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran inkuiri  dan  keterampilan  proses  sains  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  (0,000  <  0,005).  Sedangkan  keterampilan  proses sainssebagian  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa (0,070 > 0,005).  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  sangat  relevan  saat  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhidayati  (2015),  bahwa  setelah  analisis  menggunakan  Ancova,  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  kegiatan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA di SMP.
Peneliti lain juga mengungkapkan hasil penelitian dengan penerapan inkuiri terpandu.  Setelah  melakukan  analisis  Manova.  Inkuiri  terbimbing  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  (F=29.110; hal<0.05). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh inkuiri sangat positif terhadap hasil belajar kognitif siswa (Dewi, 2013). Pada kesempatan lain, Santisih (2013)  melakukan  eksperimen  terhadap  siswa  SMP  kelas  7.  Dengan menggunakan  tes  Manova  dalam  studi  pengaruh  inkuiri  terhadap  hasil  belajar
dalam  memperoleh  hasil  (F  =  26,997;  p<0,05),  berarti  bahwa  inkuiri  terbimbing berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  uji  hipotesis dengan  teknik  uji-t  menginformasikan  0,003  <  0,05  yang  berarti  bahwa  inkuiri terbimbing berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Terdapat interaksi yang signifikan antara strategi inkuiri terbimbing dengan kemampuan proses sainssiswa terhadap hasil belajar IPA pada siswa. Untuk lebih jelasnya, Anda dapat melihat tabel hasil analisis Anova di bawah ini
Tabel 2. Ringkasan interaksi variabel bebas penelitian
Tes Univariat
Variabel Dependen: HasilBelajar
Jumlah Kuadrat Df Rata-rata Persegi F Sendiri. Kontras 2709.821 3 903.274 21.525 .000 Kesalahan 1007.143 24 41.964
F  menguji  efek  Interaksi.  Tes  ini  didasarkan  pada  perbandingan  berpasangan  yang independen secara linier di antara perkiraan sarana marjinal.
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara inkuiri  terbimbing  dengan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar kognifit siswa (0,000 < 0,005).
Karena  hasil  tes  ANOVA  dua  jalur  menunjukkan  interaksi  yang signifikan  antara  Metode  Inkuiri  terpandu  dan  kecakapan  proses  sains  siswa terhadap  hasil  pembelajaran  IPA,  maka  akan  dilakukan  tes  lanjutan  dengan menggunakan  LSD  ( Least  Significance  Difference ).  Berikut  ini  adalah    data perhitungan efek sederhana menggunakan  LSD. Berikut ini adalah tabel hasil tes lanjutan LSD.
Tabel 3. Ringkasan hasil tes LSD Advanced

## Perbandingan Berpasangan
Variabel Dependen: HasilBelajar
(I) Interaksi (J) Interaksi Perbedaan Rata-Rata (I-J) Std. Kesalahan Sendiri . b Interval Kepercayaan 95% untuk Perbedaan b Batas Bawah Batas Atas PPP Rendah Konvensio nal PPP Tinggi Konvensional 5.714 3.463 .112 -1.432 12.861 Pertanyaan PPP Rendah -5.714 3.463 .112 -12.861 1.432 Pertanyaan PPP Tinggi -20.714 * 3.463 .000 -27.861 -13.568 PPP Tinggi Konvensio nal PPP  Rendah Konvensional -5.714 3.463 .112 -12.861 1.432 Pertanyaan PPP Rendah -11.429 * 3.463 .003 -18.575 -4.282 Pertanyaan PPP Tinggi -26.429 * 3.463 .000 -33.575 -19.282 Pertanyaa n PPP Rendah PPP  Rendah Konvensional 5.714 3.463 .112 -1.432 12.861 PPP Tinggi Konvensional 11.429 * 3.463 .003 4.282 18.575
Pertanyaan PPP Tinggi -15.000 * 3.463 .000 -22.147 -7.853 Pertanyaa n PPP Tinggi PPP  Rendah Konvensional 20.714 * 3.463 .000 13.568 27.861 PPP Tinggi Konvensional 26.429 * 3.463 .000 19.282 33.575 Pertanyaan PPP Rendah 15.000 * 3.463 .000 7.853 22.147
Berdasarkan perkiraan sarana marjinal *. Perbedaan rata-rata signifikan pada level ,05. b.  Penyesuaian  untuk  beberapa  perbandingan:  Perbedaan  Paling  Tidak  Signifikan  (setara dengan tidak ada penyesuaian).
Tabel 4. Deskripsi hasil tes Lanjutan
Statistik Deskriptif Variabel Dependen: HasilBelajar Interaksi Berarti Std. Deviasi N PPP Rendah Konvensional 67.8571 7.55929 7 PPP Tinggi Konvensional 62.1429 6.98638 7 Pertanyaan PPP Rendah 73.5714 6.90066 7 Pertanyaan PPP Tinggi 88.5714 3.77964 7 Seluruh 73.0357 11.73309 28 Tabel 5. Ringkasan pengujian lanjutan Interaksi Uji pendahuluan Tes posttest Perbedaan Meningkat Rata-rata yang Dikoreksi M Sd M Sd Konvensional 38,21 6,96 65 7,6 26,79 70% 65,12 Penyelidikan 40 11,44  81,1  9,44 41,1 103% 80,94
Tabel  tes  lanjutan  menginformasikan  interaksi  model  pembelajaran  dan keterampilan  proses  sains  siswa.  Pada  pembelajaran  konvensional  terjadi peningkatan  sebesar  70%  dan  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terjadi peningkatan sebesar 103%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  Teknik  ANOVA,  diperoleh informasi bahwa inkuiri terbimbing dan keterampilan proses sains bersama-sama berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  [F(1,23)=  16.422, p<0,005,  ꞂP 2 =  417 ].  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses  sainsjika  dikombinasikan  dengan  model,  metode,  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hana (2016) dimana model NHT dan keterampilan proses sains berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan metakognitif siswa SMA. Penelitian lain yang dilakukan oleh Nirvana (2018) bahwa keterampilan inkuiri dan proses sains yang terbimbing memiliki dampak positif pada hasil belajar siswa.
Dalam penelitian lain juga dalam hal keterampilan proses sainsdan IQ siswa mempengaruhi  hasil  belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa  (Amnie,  2019).    Sari
(2017)  juga  menginformasikan  bahwa  keterampilan  proses  sains  berkontribusi sangat  tinggi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika sekolah  menengah  yang  diajarkan  dengan    metode Discovery  Learning .  Dari beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  inkuiri terbimbing dan keterampilan proses sains bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Hasil uji hipotesis penelitian ini juga menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki  kemampuan  proses  sainstinggi  memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi  atau signifikan  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  proses sainsyang  rendah,  baik  dengan  metode  inkuiri  maupun  konvensional.  Perbedaan rata-rata  keterampilan  proses  sains  tinggi  yang  diajarkan  dengan  inkuiri terbimbing  adalah  103%.  Sedangkan  rata-rata  siswa  dengan  keterampilan  proses sains tinggi dengan model konvensional adalah 70%. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains masih berkontribusi positif terhadap hasil belajar siswa, tetapi  akan  lebih  signifikan  jika  disandingkan  dengan  model  pembelajaran  lain yang  sesuai.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Hana  (2016)  bahwa  keterampilan proses  sains  memiliki  pengaruh  yang  sangat  tinggi  terhadap  penerapan  beberapa model pembelajaran pada mata pelajaran biologi di daerah miskin.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa   Terdapat perbedaan signifikan yang disebabkan oleh penggunaan inkuiri terbimbing dan keterampilan proses sains siswa terhadap hasil belajar kognitif  IPA. Hal ini dibuktikan dengan hasil  uji  hipotesis  pada  kelas  eksperimen  dimana:  Sig.F A (hitung) <  F A  ( tabel) atau 0,000  <  0,005  untuk  derajat  yang  signifikan  sebesar  0,05,  karena  Sig.F A  ( hitung) lebih  kecil  dari  F A  (tabel) ,  diterima  dan  H 0 ditolak.    Terdapat  interaksi  yang signifikan yang disebabkan oleh pembelajaran inkuiri terbimbing dan kemampuan proses  sains  siswa  terhadap  hasil  pembelajaran  IPA.  Tidak  ada  interaksi  yang signifikan antara keterampilan proses sains dengan hasil belajar dalam penelitian ini. Hal ini dibuktikan dengan nilai-t yang dihitung > t tablel (0,70 > 0,05). Hasil belajar  kognitif  siswa  yang  diajar  dengan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi daripada  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  untuk siswa dengan keterampilan proses sains  yang tinggi.  Hasil belajar  kognitif siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  untuk  siswa dengan keterampilan proses sains yang rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdiyah,  L.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education Journal) : Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah  Dasar , 5 (2).
Ainin, M. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik di Era Kurikulum 13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Relevankah? Konferensi Nasional Bahasa Arab III .
Aisyah, S., & Astuti, R. (2021). Analisis Mengenai Telaah Kurikulum K-13 pada Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6).
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770
Anshori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2019). Metodologi  penelitian  kuantitatif:  edisi  1 . Airlangga University Press.
Balanay,  C.  A.  S.  (2013).  Assessment  on  students’  science  process  skills:  A student-centred approach. International Journal of Biology Education , 3 (1a),
24–44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i10.11625
Baur,  A.,  &  Emden,  M.  (2021).  How  to  open  inquiry  teaching?  An  alternative teaching  scaffold  to  foster  students’  inquiry  skills. Chemistry  Teacher
International , 3 (1). https://doi.org/10.1515/cti-2019-0013 Darmadi, H. (2016). Tugas, peran, kompetensi, dan tanggung jawab menjadi guru profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161–174.
Dwi  Apriliani,  N.  M.  P.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2).
https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17390
Fahrurrozi, M., Haritani, H., Zainul Majdi, M., Murcahyanto, H., Nasution, M. H., &  Sururuddin,  M.  (2021).  Human-Resource  Management  Education:  it Challenges  and  Alternatives  for  Teacher  Economics  Quality  Development. Review of International Geographical Education Online , 11 (9). Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  M.,  &  Murcahyanto,  H.  (2021a).  Kemampuan  Guru Dalam Menilai Aspek Afektif. JOEAI , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2150
Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  M.,  Murcahyanto,  H.,  &  Basri,  H.  (2022).  Trainers’ Performance  in  Entrepreneurship  Class:  Evidence  from  Lesson  Planning  of Non-Formal  School  in  Lombok  Timur. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 14 (2). https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i2.2022
Fahrurrozi, M., Mohzana, & Murcahyanto, H. (2021b). Strategi Pembelajaran dan Kemampuan  Guru  Kelas. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2146
Haritani,  H.,  Febriani,  Y.,  Rafsanjani,  A.,  &  Azim,  M.  (2021).  An  Analysis  of Student’s  Critical  Thinking  to  Improve  the  Higher-Order  Thinking  Skill  of Undergraduate  Pharmacy  Students. 2nd  Progress  in  Social  Science, Humanities and Education Research Symposium (PSSHERS 2020) , 167–172. Haslina,  Y.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kinerja  guru  dalam  implementasi  kurikulum 2013  pada  SMA  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal  Administrasi  Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (4).
Hasna Prilia, A., Irianto, S., & Sriyanto, S. (2021). Bahan Ajar Tematik Berbasis Kompetensi  Peserta  Didik  di  Abad  21. Jurnal  Ilmiah  Kontekstual , 2 (2). https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i02.399
Ibrahim, A., Aulls, M. W., & Shore, B. M. (2016). Development, validation, and factorial  comparison  of  the  McGill  Self-Efficacy  of  Learners  For  Inquiry Engagement (McSELFIE) survey in natural science disciplines. International Journal of Science Education , 38 (16). https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1249531
Indonesia,  R.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang. Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Juniati, N. W., & Widiana,  I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1).
https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126 Katawazai,  R.  (2021).  Implementing  outcome-based  education  and  student- centered  learning  in  Afghan  public  universities:  the  current  practices  and challenges. Heliyon , 7 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076 Liwa  Ilhamdi,  M.,  Novita,  D.,  &  Nur  Kholifatur  Rosyidah,  A.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis IPA SD. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 1 (2).
https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i02.162
Meo,  L.,  Weu,  G.,  &  BS,  Y.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1). https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.101 Mohzana, Fahrurrozi, M., Haritani, H., Majdi, M. Z., & Murcahyanto, H. (2020). A  management  model  for  character  education  in  higher  education. Talent Development and Excellence , 12 (SpecialIssue3). Morel,  G.  M.  (2021).  Student-centered  learning:  context  needed.  In Educational Technology Research and Development (Vol. 69, Issue 1).
https://doi.org/10.1007/s11423-021-09951-0
Muamar,  M.  R.,  &  Rahmi,  R.  (2017).  Analisis  keterampilan  proses  sains  dan keterampilan  kognitif  siswa  melalui  metode  praktikum  biologi  pada  sub materi  schizophyta  dan  thallophyta. Jurnal  Pendidikan  Almuslim , 5 (1). http://www.jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupa/article/view/204
Nasri, M., Marhamah, M., & Haritani, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL). Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi , 9 (2), 297–317.
Nirwana,  F.  B.,  &  Maharta,  N.  (2014).  Pengaruh  keterampilan  proses  sains terhadap  hasil  belajar  pada  model  latihan  inkuiri. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 2 (3).
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan model pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23– 29.
Nurdyansyah,  N.  (2019).  Media  Pembelajaran  Inovatif.  In Media  Pembelajaran Inovatif . https://doi.org/10.21070/2019/978-602-5914-71-3
Nurhabibah,  S.,  Hidayat,  A.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil Belajar Muatan IPA di Kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (10), 1286–1293. RI,  K.  P.  N.  (2019). Undang-Undang  RI  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen .
Ruzaman,  N.  K.,  &  Rosli,  D.  I.  (2020).  Inquiry-based  education:  Innovation  in participatory  inquiry  paradigm. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 15 (10). https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.11460
Safitri, I., & Nurul Fadillah. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM) Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa
Di SDN 1 Alue Dua. Jurnal
Tunas Bangsa , 8 (1). https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v8i1.1238
Sugiyono,  S.  (2019). Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  dan  R&D . Alfabeta Bandung.
Suharto,  S.  (2007).  Pengembangan  materi  dan  kegiatan  pembelajarannya  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan bidang seni musik. Harmonia: Journal Of Arts Research And Education , 8 (3).
Sukisno,  T.  (2020).  Model  Pembelajaran  Terpadu. UNY , 1 (Pembelajaran Tematik).
Suliyanto, S. E., & MM, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif .
Suparman,  T.,  Prawiyogi,  A.  G.,  &  Susanti,  R.  E.  (2020).  Pengaruh  Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332
Wafiqni ;  Nurani.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik. Al  Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islamah , 10 (2).
Wazni,  M.  K.,  &  Fatmawati,  B.  (2022).  Study  of  science  process  skills  student using  worksheet  based  on  science  process  skills. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 8 (2), 436–443. Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2022). Metodologi  pembelajaran  IPA . Bumi Aksara.
Yanti,  R.,  Prihatin,  T.,  &  Khumaedi,  K.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi
Sains  Ditinjau  Dari  Kebiasaan  Membaca,  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (2). https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i2.27422
Yasmin,  F.  L.,  Santoso,  A.,  &  Utaya,  S.  (2016).  Hubungan  disiplin  dengan tanggung  jawab  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (4), 692–697.