JKKP : Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan http://doi.org/10.21009/ JKKP DOI: doi.org/10.21009/JKKP.062.07 E-ISSN : 2597-4521

## PENGARUH PENGAWASAN ORANG TUA DALAM INTENSITAS PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK
Iris Rengganis ,1,a) , Tarma ,2,b) , Rasha ,3,c)
a) rengganisiris24@gmail.com , b) tarmsae@gmail.com , c) rasha.pkk@gmail.com
1) Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universitas Negeri Jakarta Jalan Rawamangun Muka Jakarta Timur 13220

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh pengawasan orang tua dalam  intensitas  penggunaan  media  sosial  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Putra 1 Jakarta. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif asosiatif. Populasi pada penelitian ini adalah siswa/i SMP Putra 1 Jakarta kelas VII, VIII, dan IX, dengan jumlah sampel sebesar 83 responden. Teknik pengambilan data menggunakan proportionate stratified random sampling . Uji prasyarat pada penelitian ini menggunakan uji normalitas lilifoers dan uji linieritas  regresi,  diperoleh  hasil  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  linear.  Uji hipotesis  data  yang  digunakan  adalah  korelasi  koefisien product  moment diperoleh  -0,616  > 0,217. Hasil uji t dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh 7,04 > 1,99, hal ini menjelaskan bahwa terdapat korelasi negatif  dan hubungan yang signifikan antara  pengawasan orang tua  dalam intensitas penggunaan media sosial terhadap prokrastinasi akademik. Perhitungan uji signifikan regresi  diperoleh  30,68  >  3,96,  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pengawasan orang  tua  dalam  intensitas  penggunaan  media  sosial  terhadap  prokrastinasi  akademik. Pengawasan  orang  tua  dalam  intensitas  penggunaan  media  sosial  memberikan  sumbangan efektif terhadap prokrastinasi akademik sebesar 37,9%, sedangkan sisanya 62,1% ditentukan faktor lain yang tidak diteliti.
Kata Kunci : Pengawasan orang tua, Media Sosial, Prokrastinasi Akademik.

## THE INFLUENCE OF PARENTAL CONTROL IN THE INTENSITY OF SOCIAL MEDIA USE ON ACADEMIC PROCRASTINATION

## Abstract
This research aim is conducted to obtain description about the influence of parental control in the intensity of social media use on academic procrastination. The research was conducted in the  SMP  Putra  1  Jakarta.  The  method  used  in  this  quantitative  assosiatif  approach.  The population in this research is VII, VII, IX grade students of SMP Putra 1 Jakarta, with the total sample of 83 respondents. Data was taken by using proportionate stratified random sampling. The prerequisite test in this study lilifoers normality test and rgresion linearity test, the result of the test that normal and linear. Result of correlation coefficient test are obtained -0,616 > 0,217. Result  of t-test  with significant  level 0,05 obtained -7,04 > 1,99,  it is  explained that the are  a negative correlation and significant correlation between parental control in the intensity of social media use on academic procrastination. Result of significant regression obtained 30,68 > 3,96, it is explained that there significant influence between parental control in the intensity of social media use on academic procrastination. Parental control in the intensity of social media use on
academic  procrastination  of  37,9%,  and  the  remaining  62,1%  is  determined  by  other  factors which is not examined.
Keywords:  Parental Supervision, Social Media, Academic Procrastination.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  tingkat  pendidikan  formal  setelah  melalui  tingkat sekolah dasar. Pada umumnya siswa tingkat pendidikan ini berusia 12 hingga 15 tahun. Dimana pada usia  tersebut  siswa/i  mengalami  masa  transisi  dari  anak-anak  menjadi  remaja.  Dilihat  dari  tahapan perkembangan  pada  masa  ini  remaja  mengalami  perubahan  biologis,  kognitif  dan  kondisi  sosio- emosional  lingkungan, terutama lingkungan keluarga.  Bagian penting  dari perubahan  perkembangan pada  masa  remaja  ini  adalah  aspek  kognisi  yang  dapat  mendukung  penyelesaian  tugas-tugas sekolahnya.
Dalam proses belajar di sekolah, sudah selayaknya  para siswa/i  memiliki  banyak kegiatan yang berkaitan dengan akademik maupun non akademik. Namun tidak sedikit remaja mengalami masalah akademik,  di  antaranya  menunda-nunda  penyelesaian  tugas  sekolah.  Menghindari  kesalahan  dalam memutuskan sesuatu hal yang akan dilakukannya tersebut, di antara keputusan untuk menunda, dalam istilah  Psikologi  penundaan  disebut  prokrastinasi  (Desmita,  2009).  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Walojo (2017) diketahui bahwa siswa SMP Negeri 1 Plosoklaten, 84% pernah melakukan prokrastinasi, sisanya 16% menaati jadwal lainnya dengan tepat waktu.  Prokrastinasi yang dilakukan siswa  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  seperti:  sibuk  atau  banyak  kegiatan  lain  (50%)  diantaranya disebabkan oleh media sosial, kurang memahami tugas (28%), malas (16%), dan menunggu batas akhir pengumpulan tugas (6%).
Siswa/i memilih kegiatan yang lebih menyenangkan ketika jadwal kegiatan yang padat atau siswa/i merasa jenuh. Banyak cara yang dilakukan siswa/I untuk menghilangkan rasa jenuh seperti aktif dalam media  sosial,  membaca,  menonton,  mendengarkan  musik,  dan  sebagainya.  Leksono  (Carr,  2010) mengatakan  bahwa  para  remaja  tak  jarang  mengerjakan  tugas  atau  PR  sambil  membalas  e-mail  di layar  komputer  atau  bermain  internet.  Dan  hal  yang  menjadi  persoalan  adalah  siswa/I  tersebut lebih banyak menghabiskan waktu untuk melakukan hal-hal yang menyenangkan dan mendatangkan hiburan dibandingkan waktu untuk mengerjakan tugasnya. Hal ini menjadi penyebab pekerjaan mereka sering tertunda dan tidak terselesaikan dengan maksimal.
Saat  ini,  segala  informasi  dan  komunikasi  dapat  dengan  mudah  di  akses  oleh  siapapun, termasuk para remaja. Konsumsi media sosial merupakan salah satu perubahan perilaku yang di alami oleh remaja yang diakibatkan oleh perkembangan internet. Perkembangan media sosial di Indonesia juga terus meningkat setiap tahunnya sebesar 16% pada tahun 2015 dengan jumlah pengguna media sosial aktif sebanyak 83,52 juta (Kemp, 2015). Selanjutnya survei yang dilakukan oleh APJII (Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet    Indonesia)  pada  tahun  2018,  menunjukkan  bahwa  remaja  sebagai pengguna  internet  berusia  10-14  tahun  60,2%  dan  15-19  tahun  sebesar  91%.  Selain  itu,  APJII menyatakan bahwa rata-rata pengguna internet menghabiskan waktu 3 jam sehari untuk berselancar di dunia maya denga aktivitas yang dilakukan seperti mengakses media sosial (90%), mencari informasi (75%), hiburan (58%), surat elektronik (47,3%), permainan (44%) dan belanja (44,5%).
Media  sosial  merupakan  salah  satu  media  primadona  pilihan  siswa  baik  untuk  mendapatkan informasi  maupun  hiburan.  Oleh  karenanya  remaja  akan  cenderung  untuk  mengeksplorasi  dan menghabiskan  sebagian  waktunya  untuk  terhubung  di  dunia  maya.  Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Aprinta & Dwi (2017), diketahui bahwa sebanyak 63,4% remaja menghabiskan kurang lebih  1-3  jam  sehari  untuk  mengakses  media  sosial,  sementara  36,6%  remaja  membutuhkan  waktu kurang dari 1-3 jam untuk mengakses media sosial.
Hal-hal  yang  telah  di  ungkapkan  diatas  bukan  tidak  mungkin  menyebabkan  siswa/i  memilih aktivitas yang lebih menyenangkan seperti aktif di media sosial dibandingkan kegiatan akademis yang harusnya  dilakukan  oleh  siswa.  Di  era  perkembangan  teknologi  sekarang  ini  sebagian  orang  tua melupakan peranan mereka sebagai sumber utama yang paling awal mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan  anaknya.  Mereka  tidak  menyadari  bahwa  peran  orang  tua  sangat  diperlukan  untuk
mengawasi anak-anaknya dalam penggunaan media sosial. Pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh orang tua terhadap anak sebagai proses untuk mengontrol kegiatan penggunaan media sosial pada anak yang tujuannya agar kegiatan anak  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  yang  ditetapkan  sehingga  tidak  tertunda  atau  bahkan  tidak terselesaikan dengan baik. Hal ini merujuk pada pendapat  yang diungkapkan oleh Atmaja (1991:20) mengatakan  bahwa  hendaknya  orang  tua  berhenti  berhati  lemah  mengawasi  anak-anaknya  tetapi berhati  kuat  dalam  mendidiknya.  Pendapat  lain  menurut  Ghufron  &  Risnawita  (2010)  mengatakan bahwa  prokrastinasi  akademik  lebih  banyak  dilakukan  pada  lingkungan  yang  rendah  pengawasan  di dalam keluarga.
Orang  tua  sebagai  landasan  dasar  bagi  perkembangan  anak,  karena  orang  tua  yang memperhatikan kebutuhan anak dalam kegiatan proses belajar di sekolah dan mengawasi anak dalam penggunaan  media  sosial  di  rumah  maupun  di  luar  rumah.  Namun, berdasarkan  hasil  penelitian  Adi (2017)  diketahui  bahwa  pengawasan  orang  tua  terkait  dengan  akses  internet  hanya  sebagian  kecil (29,7%) dari orang tua aktif berbincang mengenai aktivitas di dunia maya dan (16,2%) dari orang tua yang  secara  tegas  membatasi  mengenai  kapan  putra-putri  mereka  mengakses  internet  dengan berbagai alasan. Data tersebut menunjukkan bahwa orang tua harus memiliki peran dalam pendidikan agar  anaknya  berhasil  di  sekolah,  oleh  karena  itu  keluarga  mempunyai  tugas  fundamental  dalam mempersiapkan anak untuk masa depannya. Penting sekali diciptakan lingkungan keluarga yang baik, karena lingkungan yang paling dekat dengan anak adalah orang tua yang dapat mengantisipasi dampak negatif dari intensitas penggunaan media sosial terhadap prokastinasi akademik.
Hasil  studi  pendahuluan  di  SMP  Putra  1  Jakarta  peneliti  menemukan  fakta  hasil  wawancara terhadap  guru  bimbingan  konseling  di  sekolah  tersebut  di  ketahui  bahwa  terdapat  siswa  yang dikeluarkan gurunya untuk meninggalkan ruang kelas karena tidak menyelesaikan tugas atau pekerjaan rumah (PR) dan ada juga siswa yang dipanggil orang tuanya karena beberapa kali tidak mengumpulkan tugas.  Sedangkan  dari  hasil  penyebaran  kuesioner  diketahui  bahwa  20  siswa/i  yang  menjadi responden,  pernah  mengalami  penundaan  untuk  mengerjakan  tugas.  Responden  mengalami penundaan  karena  sering  mengabaikan  waktu yang  sudah  ditentukan  untuk  mengerjakan  tugas  dan merasa  santai  tidak  mengerjakan  tugas  karena  waktu  pengumpulan  tugas  masih  lama.  Selanjutnya ditemukan  hanya  8  dari  20  siswa/i  mengalami  pengawasan  orang  tua,  seperti  orang  tua memperkenalkan dan mengajak berdiskusi tentang aktivitas anak di media sosial, orang tua mengatur mengenai  berapa  lama  anak  mengakses  dan  orang  tua  bersama-sama  dengan  anak  mengakses internet untuk tujuan tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  dan  kontrol  orang  tua  terhadap aktivitas anak dalam mengakses media sosial diduga berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik. Oleh karena itu menarik untuk diteliti “Pengaruh Pengawasan Orang Tua dalam Intensitas Penggunaan Media Sosial terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa/i SMP Putra 1 Jakarta”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survei  dengan  pendekatan  korelasional.  Menurut (Sugiyono, 2015)  bahwa survei adalah penelitian yang dilakukan  pada  populasi  besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut. Populasi sasaran dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas VII, VIII, dan IX di Sekolah Menengah Pertama Putra 1 Jakarta yang tergolong usia remaja 12-15 tahun. Adapun jumlah keseluruhan populasi tersebut 120 siswa.
Pada  penelitian  ini  teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu  metode Probability  Sampling yaitu Proportionate Stratified Random Sampling menurut Sugiyono (2015) teknik sampling ini diunakan untuk pengelompokkan kelas agar jumlah sampel yang didapat menjadi proposional. Adapun jumlah populasi yang  berhasil  didapatkan  sebanyak  120  reponden  dan  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik proporsionate stratified random sampling berjumlah 83 responden.
Pernyataan  setiap  butir  dalam  kuesioner  diukur  dengan  menggunakan  skala  likert  dengan kuesioner tertutup yaitu 1 sampai 4 poin untuk skor terendah yaitu 1 dan untuk skala tertinggi yaitu 4. Instrumen pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial yang digunakan menurut Livingstone  (Adi, 2017) yaitu active mediation, restrictive mediation dan coviewing mediation terdiri dari
23 butir pernyataan. Kemudian untuk variabel prokrastinasi akademik oleh Ghufron & Risnawita (2010) yaitu  penundaan  untuk  memulai  maupun  menyelesaikan  tugas  yang  dihadapi,  keterlambatan  dalam mengerjakan tugas, kesenjangan antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktifitas yang lebih menyenangkan terdiri dari 28 butir pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis pada dimensi (X) pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media  sosial  terdiri  dari  3  dimensi  dengan  23  pernyataan  yang  valid.  Dimensi restrictive  mediation memiliki persentase 61% dengan nilai WMS 2,42 termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil analisis  pada  dimensi  (Y)  prokrastinasi  akademik  dimensi  paling  tinggi  adalah  Dimensi  melakukan aktivitas  yang  lebih  menyenangkan  dari  pada  melakukan  tugas  yang  harus  dikerjakan  dengan persentase 70% dan nilai rata-rata WMS 2,80.
Hasil uji normalitas variabel X mendapatkan hasil perhitungan dalam tabel didapat nilai 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 0,053  sedangkan  didapat 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 =  0.097  maka  data  variabel  X  berdistribusi  normal.  Pada  Variabel  Y mendapatkan  perhitungan  dalam  tabel  didapat  nilai 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 =  0,038  sedangkan 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 =  0,097  maka data variabel Y berdistribusi normal. Kesimpulannya adalah data variabel pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial dan variabel prokrastinasi akademik berdistribusi normal.
Kriterian  uji  linearitas  pada  penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka hubungan antara variabel bebas dan terikat dikatakan linear. Berdasarkan hasil perhitungan 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,45 dan 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,68 sehingga 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 maka dapat disimpulkan bahwa uji linearitas regresi berpola linear yang berarti hubungan antara variabel bebas dan terikat dikatakan linear.
Koefisien  korelasi  pada  penelitian  ini  diketahui 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  -0,616.  Setelah  itu  mencari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan α = 0,05 dan n = 83, maka diketahui  sebesar 0,217. Maka dapat disimpulkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau  -0,616  >  0,217  maka  terdapat  hubungan  yang  negatif  antara  pengawasan  orang  tua  dalam intensitas penggunaan media sosia terhadap prokrastinasi akademik. Selain itu, besaran pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial terhadap prokrastinasi akademik menunjukan nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar -0,616 yang berarti korelasinya termasuk kedalam kategori kuat dikarenakan pada tabel indeks koefisien korelasi besaran -0,616 berada diantara 0,600 – 0,799 yang berarti tingkat hubungan kuat (Sugiyono, 2015).
Perhitungan koefisien determinasi pada penelitian ini yaitu r = -0,616, KD = 37,9%. Berdasarkan perhitungan  tersebut  diketahui  bahwa  pengawasan  orang  tua  dalam  intensitas  penggunaan  media sosial berkontribusi terhadap prokrastinasi akademik siswa/i sebesar 37,9%, sedangkan sisanya 62,1% ditentukan variabel lain yang tidak diteliti.
Hasil persamaan regresi diatas mengandung arti bahwa pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial dinaikan satu satuan dengan konstanta 102,36, maka prokrastinasi akademik akan berkurang sebesar -0,42. Dari persamaan tersebut diketahui pula bahwa terdapat pengaruh yang negatif antar pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media social prokrastinasi akademik siswa/i di Sekolah Menengah Pertama Putra 1 Jakarta.
Selanjutnya hasil perhitungan signifikansi regresi dapat diperoleh 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 30,68 dan 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,96 dengan taraf signifikan 0,05 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa 30,68 > 3,96 atau 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  regresi  dinyatakan  signifikan.  Yang  berarti  bahwa  pengaruh  pengawasan  orang  tua  dalam intensitas penggunaan media sosial terhadap prokrastinasi akademik siswa/i terjadi secara signifikan di SMP Putra 1 Jakarta.
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dimensi coviewing mediation merupakan dimensi tertinggi memiliki perolehan persentase sebesar 68% dengan nilai WMS 2,72. Dapat diartikan bahwa coviewing mediation yang diteliti pada anak cukup baik, karena sebagian besar responden menjawab selalu pada butir pernyataan mengenai coviewing mediation. Dalam hal ini anak merasakan orang tua memberikan penjelasan baik atau tidaknya media sosial yang diakses oleh anak. Menurut Fahrurrozi (2018) anak- anak harus diberitahu mengenai konten yang baik dan buruk dan diarahkan untuk melaporkan apabila menemuka  konten-konten  negatif,  maka  anak  akan  dapat  memilih  konten-konten  yang  baik. Selanjutnya dimensi terendah adalah restrictive mediation memiliki persentase 61% dengan nilai WMS
2,42.  Dalam  hal  ini  responden  merasakan  orang  tua  kurang  memberikan  batasan  waktu  untuk mengakses  akun  media  sosial  yang  di  miliki.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adi  (2017)  juga mengungkapkan bahwa hanya 29,7% orang tua memberikaan batasan secara tegas pada anak remaja usia  12-19  tahun  untuk  menggunakan  internet.  Dengan  demikian  untuk  meningkatkan  dimensi restrictive mediation ini orang tua perlu membuat aturan yang tegas mengenai akun media sosial yang dimiiki  anak  dan  mengatur  berapa  lama  anak  mengakses  media  sosial  agar  media  sosial  ini  tidak disalahgunakan  oleh  anak  yang  dapat  berdampak  buruk  bagi  akademiknya.  Menurut  Rozalia  (2017) orang tua harus memberikan batasan kepada siswa dalam hal intensitas dan pemanfaatan gadget bagi siswa.
Gambar 1. Dimensi Pengawasan Orang Tua Dalam Intensitas Penggunaan Media Sosial

## Gambar 2. Dimensi Prokrastinasi Akademik
Dimensi  melakukan  aktivitas  yang  lebih  menyenangkan  dari  pada  melakukan  tugas  yang  harus dikerjakan  dimensi  tertinggi  dengan  persentase  70%  dan  nilai  rata-rata  WMS  2,80.  Dapat  diartikan bahwa sebagian responden tidak bisa membagi waktu antara tugas dengan kegiatan lain. Artinya tugas adalah sesuatu yang harus dikerjakan yang membutuhkan konsentrasi, tenaga, pikiran, dan semangat yang lebih bagi yang mengerjakan. Butuh waktu yang lama untuk mengerjakan beberapa tugas tetapi hanya diberikan waktu yang cepat untuk bisa menyelesaikannya maka dari itu butuh rasa senang dalam diri  untuk  bisa  menyikap  bahwa  mengerjakan  tugas  adalah  suatu  hal  yang  menyenangkan.  Namun sebagian siswa/i memilih aktif di media sosial untuk menghilangkan rasa jenuh ketika menyelesaikan tugas  sehingga  mereka  melakukan  penundaan.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Walojo  (2017) mengungkapkan bahwa 30 siswa kelas VII melakukan prokrastinasi akademik dengan persentase 46% dalam  kategori  tinggi,  karena  siswa  memilih  kegiatan  lain  seperti  aktif  di  media  sosial  dengan
67% 61% 63% 70% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas yang dihadapi Keterlambatan dalam mengerjakan tugas Kesenjangan antara rencana dan kinerja aktual Melakukan aktifitas yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan 63% 61% 68% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Active Mediation Restrictrive Mediation Coviewing Mediation
persentase  40%.  Penelitian  lain  menurut  Hervani  (2016)  mengatakan  bahwa  86,20%  perilaku prokrastinasi  akademik  dipengaruhi  oleh  intensitas  penggunaan  media  sosial,  aktivitas  yang  paling sering  dilakukan  adalah Chatting. Selanjutnya  dimensi  dengan  persentase  terendah  yaitu keterlambatan dalam mengerjakan tugas sebesar 61% dan nilai rata-rata WMS 2,45. Dapat diartikan bahwa sebagian siswa/i membutuhkan waktu mempersiapkan diri untuk menyelesaikan tugas dan tidak memperhitungkan waktu yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas. Tugas sekolah yang diberikan guru memiliki  beberapa  tingkat  kesulitan,  sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  malas-malasan  dan cenderung  menunda  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Farouq  (2010)  ketidakmampuan  untuk menggunakan  waktu  secara  efektif  yang  mengakibatkan  seseorang  suka  menunda-nunda pekerjaaannya, bemalas-malasan, dan memboroskan waktu yang tidak penting. Pendapat lain menurut Rosario  et  al.  (2009)  mengatakan  bahwa  ketidakmampuan  seseorang  dalam  mengelola  dan memanfaatkan waktu merupakan salah satu ciri dari prokrastinasi akademik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  yang  negatif  dan  signifikan  antara pengawasan  orang  tua  dalam  intensitas  penggunaan  media  sosial  terhadap  prokrastinasi  akademik siswa/i di SMP Putra 1 Jakarta. Pengaruh pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial terhadap prokrastinasi akademik sebesar 37,9%, sedangkan sisanya 62,1% ditentukan dengan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitin ini. Ada beberapa faktor lain selain pengawasan orang tua yang dapat mempengaruhi seseotang dalam perilaku prokrastinasi adalah faktor yang ada pada diri individu yang meliputi, kondisi fisik dan kondisi psikologis seperti kecemasan, pencelaan terhadap diri sendiri, rendahnya toleransi terhadap ketidaknyamanan, pencari kesenangan, ketidakteraturan waktu, ketidakteraturan lingkungan, lemah terhadap tugas, kurangnya ketegasan, permusuhan terhadap orang lain, tertekan dan kelelahan. Pada variabel pengawasan orang tua dalam intensitas penggunaan media sosial dimensi restrictive mediation yang memiliki nilai paling rendah dan dimensi coviewing mediation merupakan dimensi tertinggi. Pada variabel prokrastinasi akademik dimensi melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan dari pada melakukan tugas yang harus dikerjakan merupakan dimensi tertinggi, sedangkan  dimensi  terendahnya  yaitu  keterlambatan  dalam  mengerjakan  tugas.  Dapat  disimpulkan pula pada temuan-temuan yang ada pada penelitian ini merupakan penguatan ataupun pembuktian dari penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, T.N. (2017). Pola Pengawasan Orang Tua terhadap Aktivitas Anak di Dunia Maya: Studi Kasus pada Keluarga dengan Anak Remaja Usia 12-19 Tahun di Purwokerto. Vol 13. No.2. APJII. (2018). Survei Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia. Dipetik Februari 02, 2018, dari https://apjii.or.id/survei2018
Aprinta Gita, E. B., Dwi Errika, S.W. (2017). Hubungan Penggunaan Media Sosial dengan Tingkat Kepekaan Sosial di Usia Remaja. The Messenger . Vol 9. No 1. Atmaja. (1991). Bimbingan Motivasi Siswa . Jakarta Carr, N. (2011). The Shallow: Internet Mendangkalkan Cara Berpikir Kita? . Bandung: PT Mizan Pustaka
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Fahrurrozi & Sutrisno. (2018). Pendampingan Orang Tua dalam Menghadapi Era Digital Bagi Siswa Sekolah  Dasar  Setiabudi  Kecamatan  Karet  Jakarta  Selatan. Jurnal  Pemberdayaan  Sekolah Dasar (JPSD) . Vol 01. No.01.
Farouq, A. (2010). Mengupas Kiat Sukses Mengatur Waktu . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya. Ghufron, M.N., & Risnawita. R. (2010). Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hervani  (2016),  dengan  judul  Penggunaan  Sosial  Media  Dan  Dampak  Terhadap  Prokrastinasi Akademik  Pada  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Angkatan  2013 .  E-  Jurnal Bimbingan dan Konseling .
Kemp, S. (2015). Digital Social and mobile in APAC in 2015.
http://wearsocial.net/2015/03/digitalsocial-mobile-apac-2015/ . Rosario, P., Costa, M., Nunez, J.C., Gonzales-Pienda, J., Salano, P., & Valle, A. (2009). Academic Procrastination Associations with Personal, School, and  Family Variabels. The Spanis Journal of Psychology. Vol.12, No.1.
Rozalia, M.F. (2017). Hubungan Intensitas Pemanfaatan Gadget Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD , 5(2), 722-731. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Walojo. (2017). Pengaruh Inensitas Penggunaan Media Sosial dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Kelas VII di SMPN 1 Plosoklaten Kediri. Simki-Pedagogia . Vol.01. No.03.