Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  4,  No.  1,  Juni  2018,  Hal.  91-102.  ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN ( Print ): 2503-3506. Website: journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/index. Dikelola oleh Program Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.
Efektivitas Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Model Immersed untuk Meningkatkan Respons Belajar Mahasiswa PGMI
Miftakhul Ilmi S. Putra, 1 M. Ansor Anwar, 2 Mujianto Solichin, 3
Amrulloh Amrulloh 4
Email: 1 mifta.ilmi@mipa.unipdu.ac.id, 2 ansoranwar@pps.unipdu.ac.id,
3 mujiantosolichin@fai. unipdu.ac.id, 4 amrulloh985@gmail.com Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombag
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran IPA  terpadu  berbasis  model immersed untuk  meningkatkan  respons  belajar mahasiswa PGMI. Sampel penelitian adalah mahasiswa semester 4 Program Studi PGMI  (Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah)  Unipdu  Jombang.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Pebruari-Juni  2018  menggunakan  metode  eksperimen dengan teknik pengumpulan data melalui tes kognitif, observasi, dan wawancara. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  model immersed dapat  meningkatkan  respons  belajar  mahasiswa.  Respons  mahasiswa terhadap  model  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  model immersed adalah positif.
Kata  kunci:  model immersed ,  pembelajaran  IPA  terpadu,  respons  belajar mahasiswa.
Abstract:  This  study  was  aimed  to  describe  the  efectivity  of  science  integrated learning with immersed model to increase student responses in PGMI. Students of 4th semester majoring in PGMI Unipdu Jombang, were subjected with the tested learning  method.  The  study  was  conducted  in  February-June  2018  with experimental method. Students’ performance was assesed through cognitive tests, observation, and interviews. Results of this study indicate that science integrated learning with immersed model to improve  students responses. Student responses to science integrated learning with immersed model is positive. Keywords: immersed model, science integrated learning, student responses.

## Pendahuluan
Mata kuliah IPA di mata mahasiswa PGMI Unipdu Jombang adalah salah satu  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  menarik.  Hal  ini merupakan  tantangan  bagi  dosen  IPA  untuk  mencari  solusi  bagaimana kegiatan  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  tidak  membosankan  bagi mahasiswa.  Dosen  harus  berusaha  menentukan  pendekatan,  model  dan metode  yang  tepat  agar  materi  yang  disajikan  dapat  dimengerti  dan dipahami  serta  para  mahasiswa  tahu  kegunaan  materi  tersebut  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, aktif, dan efektif. 1
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan proses yang menggunakan pengamatan  dan  penyelidikan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang kejadian  di  alam. 2 Pembelajaran  IPA  MI  sangat  berkaitan  dengan kreativitas,  mahasiswa  yang  memiliki  konsepsi  yang  tepat  dari  sifat pembelajaran  IPA  MI  akan  membuat  mereka  menggunakan  berbagai pendekatan untuk belajar IPA MI secara mendalam dan dapat mendorong kreativitas dalam IPA MI sebagai konsekuensinya.
Model immersed dalam pembelajaran terpadu IPA ini  sangat penting bagi  calon  pendidik  MI  dikarenakan  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  keterampilan  berargumentasi  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  keterampilan  tersebut  lebih  banyak  diterapkan  saat  menjadi pendidik MI dalam proses pembelajaran di kelas. Permasalahan sehari-hari dapat dikaitkan dengan konsep atau prinsip yang ada dalam pembelajaran, maka  mahasiswa  akan  dapat  menemukan  sendiri  konsep  atau  prinsip tersebut  melalui  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model immersed .
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  PGMI,  antara lain:  bahwa  hasil  belajar  pada  UTS  sebelumnya  rendah,  mahasiswa  yang mampu mencapai hanya 54% keberhasilan. Diperlukan metode, dan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menumbuhkan  minat  dan  respons mahasiswa.
Model  terintegrasi  adalah  model  pembelajaran  Terpadu  yang menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain,  satu  keterampilan dengan  keterampilan  lain,  dan  satu  nilai  dengan  nilai  lain  dalam  satu disiplin ilmu. Model jaring laba-laba adalah model pembelajaran Terpadu yang  menggunakan  pendekatan  tematik. 3 Model  keterpaduan  adalah model pembelajaran Terpadu yang menggunakan pendekatan antardisiplin ilmu.  Dalam  model  ini  digabungkan  beberapa  disiplin  ilmu  dengan  cara menetapkan  prioritas  kurikuler  dan  menemukan  keterampilan  dan  nilai- nilai  yang  saling  tumpang  tindih  di  dalam  beberapa  disiplin  ilmu.  Yang pertama  dilakukan  pendidik  adalah  menyeleksi  tema,  keterampilan,  dan nilai  yang  akan  dibelajarkan  dalam  satu  semester  dari  beberapa  disiplin ilmu. Selanjutnya dipilih beberapa tema, keterampilan, dan nilai-nilai yang memiliki keterkaitan yang erat dan tumpang tindih dengan antar beberapa
1 Miftakhul  Ilmi  Suwignya  Putra,  “Implementasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis Model Nested untuk Meningkatkan Respon Belajar Mahasiswa Unipdu Jombang,” Tarbiya Islamia: Jurnal Pendidikan dan Keislaman 7, no. 1 (2018): 93-113.
2 M.C.  Laughlin,  C.  William,  M.  Thompson  dan  D.  Zike, Physical  Science (Washington: D.C: Glencoe Science, 2015).
3 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014).
disiplin ilmu tersebut. 4 Bahwa model immersed akan efektif apabila siswa memiliki  kesadaran  secara  mandiri  mengaitkan  ide-ide  sesuai  minat bidang  kajiannya  dengan  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan  sesuai  yang dibutuhkan.
Model immersed merupakan  pengintegrasian  kurikulum  dalam beberapa  disiplin  ilmu  secara  khusus  meletakkan  fokus  pengintegrasian pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatihkan  oleh  seorang pendidik  kepada  peserta  didik  nya  dalam  suatu  unit  pembelajaran  untuk ketercapaian materi pembelajaran. 5 Model-model tersebut tentu merupakan  model  yang  masih  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran Terpadu,  artinya  pendidik  tidak  selalu  berpatok  pada  model  yang  sudah ada, tetapi harus disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada. 6
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  Model  pembelajaran immersed dengan  alasan  bahwa  model immersed pada  pembelajaran  IPA  ini  sangat sesuai  dipakai  dengan  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar  IPA, oleh  karena  itulah  dosen  harus  mengambil  tindakan  yang  dapat meningkatkan  respons  mahasiswa  untuk  mendukung  terlaksanakannya proses pembelajaran yang menarik dan bermakna dalam kehidupan sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  respons  mahasiswa  dalam  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model immersed .
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  respons mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  terpadu  berorientasi model immersed. Rumusan  masalah  umum  penelitian  ini  adalah: bagaimana  respons  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA terpadu berorientasi model immersed ?

## Landasan Teoritis
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  satu  disiplin ilmu  maupun  antar  disiplin  ilmu.  Dengan  adanya  pemaduan  itu,  siswa akan  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna disini memberikan pengertian bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan nyata yang menghubungkan antar konsep maupun keterampilan dan sikap. Untuk  itu  guru  dituntut  mampu  merancang  dan  melaksanakan  program pengalaman belajar dengan tepat. Manfaat dari pembelajaran terpadu yaitu
4 Miftakhul Ilmi, “Implementasi Pembelajaran Terpadu Model Nested.”
5 Ibid.
6 Ibid.
banyak topik-topik  yang  tertuang  di  setiap  mata  pelajaran  mempunyai keterkaitan konsep yang dipelajari oleh siswa. Sebagai guru, harus pandai dalam memilih topik yang pas dalam membimbing pembelajaran.
Salah  satu  manfaat  dalam  pembelajaran  terpadu  sebagaimana diungkapkan  oleh  Fogarty  menyatakan  bahwa  disiplin-disiplin  ilmu pengetahuan menjadi bagian dari gambaran keahlian seorang siswa. Siswa melihat  semua  materi  pelajaran  melalui  lensa  dan  memperoleh  keasyikan dalam menemukan pengalaman pribadi sesuai minatnya.

## Pengertian Kurikulum Terpadu Model Immersed
Menurut  Fogarty,  semua  konten  kurikulum  belajar  melalui  satu  lensa mikroskopis  di  mana  peserta  didik  akan  mengintegrasikan  semua  data, dari setiap bidang disiplin, dengan menyalurkan ide-idenya melalui bidang perhatian yang mereka tertarik. Dalam kurikulum integrasi, secara internal dan  intrinsik  dapat  dicapai  hasil  belajar  oleh  peserta  didik  dengan  sedikit intervensi  dari  luar  pembelajaran. 7 Dengan  demikian  model immersed merupakan  model  pengintegrasian  yang  dilakukan  secara  internal  dan instrinsik  oleh  siswa  secara  personal  dengan  sedikit  atau  bahkan  tanpa intervensi dari luar. Siswa mengintegrasikan materi yang dipelajari setelah difilter  terlebih  dahulu  dengan  pengetahuan,  peminatan,  kebutuhan  dan kepakaran siswa sendiri. Berikutnya materi yang terfilter akan membenam menjadi pengetahuan dan pengalaman pribadinya.
Model immersed ini  dirancang  dengan  sungguh  sungguh  oleh  guru, sehingga  siswa  menerima  dalam  bentuk  jadi  konsep-konsep  maupun keterampilan  yang  harus  dipelajari.  Penyatuan  terjadi  secara  internal  dan mandiri  atau  sedikit  intervensi.  Namun  demikian,  beberapa  konsep  telah diketahui,  sehingga  guru  dapat  memberikan  bantuan  pada  siswa  dengan cara memberikan bantuan dalam penyusunan sintesis, menyediakan variasi isi  dan  keluasan  materi  siswaan,  serta  bantuan  belajar  lainnya  untuk mempertajam  kemampuan  konsep  dan  sikap  positif.  Dengan  cara  ini pebelajar  model immersed akan  melakukan  proses  integrasi  secara otomatis  selama  sejalan  dengan  lensa  pengalaman,  peminatan,  kebutuhan dan atau kepakaran yang digunakannya.

## Kurikulum Terpadu Model Immersed
Fogarti  mengungkapkan  perumpamaan  kurikulum  terpadu  model immersed kelihatan  seperti  siswa  tingkat  menengah  atau  mahasiswa  pada universitas, kandidat doktor yang terbenam dalam kajian biokimia dengan area spesialisasi yaitu ikatan zat kimia. Meskipun bidangnya adalah kimia,
7 Uswatun  Qoyyimah,  “Policy  Implementation  within  the  Frame  of  School-Based Curriculum: A Comparison Of Public School And  Islamic Private School Teachers In East Java, Indonesia,” Compare: A Journal of Comparative and International Education 48, no. 4 (2018): 571-589.
pasti  membutuhkan  program  perangkat  lunak  di  kelas  ilmu  komputer sehingga  dapat  menganalisis  datanya  dalam  simulasi  percobaan laboratorium.  Dia  menerima  tawaran  untuk  belajar  tentang  hukum  paten untuk  melindungi  ide-idenya  yang  digunakan  perusahan  sekaligus  untuk melindungi kewajiban perusahaannya dari kasus. Semua jalur belajar yang dipicu  oleh  kecintaannya  pada  bidangnya.  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa  model immersed akan  efektif  apabila  siswa  memiliki  kesadaran secara  mandiri  mengaitkan  ide-ide  sesuai  minat  bidang  kajiannya  dengan berbagai disiplin ilmu pengetahuan sesuai yang dibutuhkan. 8
Fogarty  juga  menggambarkan  bagaimana  siswa  SD  pada  tahun pertama  menulis  terus-menerus  tentang  kupu-kupu,  laba-laba,  dan berbagai serangga. Karya seninya adalah model desain simetris kepik dan pola  kupu-kupu.  Hal  tersebut  menggambarkan  minatnya  dalam  biologi serangga,  yang  telah  menjadikan  materi  biologi  serangga  menjadi  menu pilihannya  baik  dalam  bidang  bahasa,  seni,  sains  maupun  matematika. Buku-buku  yang  dipilih  mencerminkan  integrasi  sehingga  memiliki ketertarikan  untuk  belajar  subjek  ini.  Dengan  demikian  ketertarikan  pada suatu  area  yang  spesifik  sesuai  minatnya  akan  menolong  siswa  dalam model immersed sehingga  menemukan  keasyikan  dalam  mempelajarinya, serta mengakomodasi dan mengasimilasi konsep-konsep baru, ketrampilan-keterampilan  maupun  sikap.  Guru  berperan  membantu menyiapkan  menu-menu  materi  yang  sesuai  dengan  minat  siswa  dan sesuai konteks disiplin ilmu yang dipelajari. 9

## Kurikulum Model Immersed
Ilustrasi  dari  model immersed ,  sebagaimana  yang  diuraikan  oleh  Fogarty bahwa  siswa immersed mungkin  akan  mengatakan  sesuatu  seperti  ini: “Saya saat ini terbenam dalam pekerjaan saya. Pekerjaan itu penuh dengan tenaga  cinta,  dan  laboratorium  saya  adalah  hidup  saya.  Kelihatannya apapun yang saya pilih, semua secara langsung terkait dengan kepentingan intelektual saya, maka saya mengejarnya dengan penuh semangat.” Beliau sebagai  penulis  juga  memiliki  catatan  dan  membuat  sketsa,  bahwa  siswa immersed terus  membuat  koneksi  ke  subjeknya.  Ilustrasi  tersebut menggambarkan  bagaimana  seorang  siswa immersed akan  menjadi  tekun dengan apa yang diminatinya sehingga selalu memiliki ide untuk membuat koneksi-koneksi  dengan  area  subyeknya.  Guru  hanya  memberikan mengarahkan  pebelajar  dan  guru  memiliki  misi  sebagai  jalan  keluar alternatif  bagi  pebelajar  ketika  pebelajar  menemui  kebuntuan  dalam
8 R. Fogarty, How to Integrate the Curricula , 3rd Ed (Corwin: Sage Company, 2009).
9 Miftakhul  Ilmi  Suwignya  Putra,  W.  Wahono,  B.  Jatmiko,  “The  Development  of  Guided Inquiry  Science  Learning  Materials  to  Improve  Science  literacy  Skill  of  Prospective  MI Teachers,” Jurnal Pendidik IPA Indonesia (JPII) 5, no. 1 (2016): 83-93.
koneksi ide-ide dalam subjek kajiannya serta menumbuhkan minat belajar dengan jalan segudang penemuan. 10

## Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Immersed
Keuntungan  utama  model immersed adalah  bahwa  integrasi  yang  terjadi secara internal yang persis seperti apa yang diilustrasikan dalam model ini, siswa  didorong  oleh  rasa  haus  yang  tak  terpuaskan  untuk  memahami  diri sendiri.  “ Semakin  kita  tahu,  semakin  kita  tidak  tahu ,”  menjadi  kebenaran yang  tidak  tersembunyikan.  Siswa  menggali  lebih  dalam  berbagai  bidang minatnya.  Siswa  yang  terbenam  menunjukkan  disiplin  yang  fenomenal karena  ia  mengembangkan  fokus  yang  instens  dalam  pembelajaran. Kelebihan  lainnya  adalah  bahwa  pembuatan  koneksi  siswa  lebih  mudah terjadi dalam pembelajaran, menjelaskan konsep lebih mudah dan eksplisit (lebih  jelas)  serta  menarik  untuk  siswa  terapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Sedang  kelemahannya  adalah  menyaring  semua  ide  melalui  lensa mikroskopis  tunggal  dapat  terjadi  secara  prematur  atau  dengan  fokus terlalu sempit. Kekayaan pengalaman dan dasar yang luas dari mana untuk meninjau spesialisasi  membawa kedalaman  dan  dimensi perspektif siswa. Sebuah  latar  belakang  liberal  yang  melintasi  disiplin  utama  menyediakan lahan yang paling subur untuk memperkaya peserta didik mengalami lebih bervariasi,  sebenarnya  lebih  baik  setidaknya  di  awal  proses  pendidikan. Ada  banyak waktu  untuk mengkhususkan nanti.  Guru  perlu mempersiapkan  diri  untuk  mampu  memberikan  bimbingan  dan  fasilitasi bagi  siswa  yang  memiliki  bidang  minat  fokus  intens  yang  sangat beranekaragam. Selain guru yang dituntut untuk mampu memfasilitasi dan mengarahkan fokus kajian yang terlalu sempit kurang member makna bagi siswa.

## Pembelajaran Immersed
Peserta didik dapat membaca dan belajar dengan menghubungkan konsep- konsep antar materi pada mode catatan dan refleksi dalam pembelajaran.
10 Fogarty, How to Integrate the Curricula .
Gambar 1:
Contoh desain pembelajaran model immersed Siswa immersed dapat  menyalurkan  pembelajaran  melalui  beberapa materi  dan  menghubungkan  antar  konsep-konsep  tertentu.  Siswa  ini menggunakan proses yang secara otomatis  dapat menyaring  masukan  dan mencari  konsep-konsep  yang  memiliki  koneksi  eksplisit  dan/atau implisit antar  materi  pembelajaran.  Semakin  banyak  ahli-ahli  maka  semakin  baik proses kualitas pembelajaran model immersed ini.
Model immersed tampaknya  hanya  terjadi  bila  ada  integrasi  secara internal  dalam  diri  siswa.  Namun  demikian,  terdapat  catatan  bentuk integrasi  seperti  ini,  tim  pengajar  pasti  harus  bisa  memfasilitasi  proses penggabungan  dengan  memperhitungkan  sintesis  pembelajaran.  Keluasan amteri,  variasi  isi  materi,  bersatu  dengan  keterampilan  membaca,  konsep dan  sikap,  bekerja  dengan  baik  pada  siswa  yang  secara  otomatis  saling terkoneksi  dalam  pembelajaran,  sehingga  menjadi  proses  pembelajaran yang  bermakna.  Bahwa  semua  metode  pembelajaran  inovatif  yang berpusat  pada  peserta  didik  (belajar  aktif, problem  based  learning , hubungan interdisiplin) bertujuan meningkatkan pengetahuan, konsep dan keterampilan calon guru. 11
Model immersed adalah  model  integrasi kurikulum  dimana pebelajar secara  internal  dan  intrinsik  melakukan  integrasi  semua  data  dari  setap bidang  studi  dan  disiplin  ilmu,  dengan  menyalurkan  ide-ide  melalui  hal
11 R.  Holubova,  “Innovations  In  Physics’  Teacher  Education:  How  To  Educate  GEN  Y Teachers,” Proceeding International Conference on Physics Education (August 5-9, 2013, Prague, Czech Republic): 459-465.
yang sangat menarik perhatian peserta didik. Keuntungan model immersed adalah  integrasi  berlangsung  dalam  diri  pebelajar,  yang  sesuai  dengan minat  yang  ingin  dipelajarinya.  Selain  itu,  integrasi  yang  dilakukan pebelajar  model immersed ,  dapat  menjadi  rujukan  bagi  pebelajar  lain pengguna  hasil  belajarnya  itu.  Model immersed bermanfaat  ketika  kerja belajar  yang  dilakukan  benar-benar  sesuai  minat  yang  dipilih,  sehingga pebelajar  secara  sukarela  akan  mengorganisasikan  dirinya  untuk  disiplin bekerja sebagaimana bekerja dalam suatu proyek.

## Hubungan Model Immersed Pembelajaran dengan Respons Mahasiswa
Piaget mengembangkan teori tentang bagaimana manusia mengembangkan  dan  mengapresiasikan  dunianya.  Menurut  pandang Piaget,  manusia  selalu  berusaha  untuk  memahami  lingkungannya  dan kematangan  biologinya,  dan  interaksi  dengan  lingkungannya,  dan pengalaman  sosialnya  secara  bersama-sama  mempengaruhi  bagaimana mereka berpikir tentang sesuatu. 12
Bahwa  hasil  penelitian  Jean  Piaget,  Jerome  bruner,  David  Ausubel, dan  Howard  Gardner  dan  lain-lainnya  menunjukkan  bagaimana  berpikir konseptual  berkembang  pada  mahasiswa  dan  remaja  dan  bagaimana pendekatan  tertentu  terhadap  pembelajaran  konsep  mempengaruhi  proses belajar  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa. 13 Pada  seksi  berikut  ini kita  akan  mendiskusikan  hubungan  antara  konsep  dan  berpikir  tingkat tinggi,  hakikat  konsep,  dan  beberapa  pengetahuan  yang  telah  kita  miliki tentang  bagaimana  cara  terbaik  mengajarkan  konsep  kepada  mahasiswa. Keterampilan-keterampilan  belajar  itu  meliputi  keterampilan  berpikir ( thingking  skill ),  keterampilan  sosial  ( social  skill ),  dan  keterampilan mengorganisir ( organizing skill ). 14
Pembelajaran Terpadu model immersed dapat meningkatkan karakter peserta  didik  jika  nilai-nilai  karakter  tersebut  dilakukan  secara konprehensif,  meliputi:  keteladanan,  fasilitasi,  dan  pengembangan keterampilan.  Pendidik  perlu  memahami  sintaks  atau  Langkah-langkah pembelajaran  model immersed ,  untuk  memudahkan  pendidik  dalam memadukan pembelajaran IPA, juga memudahkan pendidik dalam melatih keterampilan  peserta  didik.  Pembelajaran  terpadu  menekankan  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental,  intelektual, maupun  emosional  guna  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  dengan mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan peserta didik sehingga mereka termotivasi untuk terus menerus belajar. Dengan pembelajaran ini peserta  didik  dapat  berpikir  lebih  kreatif,  karena  pendidik  hanya  sebagai
12 Richard.  L.  Arends, Learning  to  Teach ,  9Th  Edition  (New  York:  MC-Graw  Hill Companies, 2012).
13 J.W. Santrock, Educational Psychlogy , 5th Edition (New York: McGrill, 2014).
14 Miftakhul Ilmi, dkk, “The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials.”
fasilitator  maka  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajarannya 15 .  Peserta  didik  dapat  menghubungkan  dan  menerapkan konsep dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari hari. 16

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  teknik  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  peneliti dalam  melakukan  penelitian.  Teknik  dan  cara  yang  dilakukan  antara  lain menentukan  sasaran  penelitian  dan  dilanjutkan  dengan  penyusunan rancangan penelitian, metode pengumpulan data, dan metode analisis data. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Tujuan dari  penelitian  eksperimental  ini  untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan satu atau lebih kelompok eksperimental  satu  atau  lebih  kondisi  perlakuan  dan  membandingkan hasilnya  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  kontrol  yang  dikenai  kondisi perlakuan. 17
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  PGMI  Unipdu  Jombang. Penelitian ini dilaksanakan di PGMI Unipdu Jombang pada semester bulan Pebruari  sampai  Juni  2018.  Sedangkan  Sampel  penelitian  diambil  secara random sampling , yaitu mahasiswa PGMI Unipdu Jombang semester 4. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “ one  group  pretest-posttest design ”  di  mana  digunakan  satu  kelompok  subyek.  Pertama-tama dilakukan uji awal, lalu dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu, kemudian  dilakukan  uji  akhir.  Rancangan  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1: Rancangan penelitian 18 Pre test Perlakuan Post test O 1 X O 2
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  nilai  pre  tes  yang  diberikan pada  kelompok  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  oleh  peneliti,  dan nilai post test yang diberikan pada kelompok eksperimen setelah mendapat treatment dari peneliti.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  satu  tahap,  yaitu  bertujuan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  perangkat  pembelajaran  meliputi  respons
15 Miftakhul Ilmi, “Implementasi Pembelajaran IPA Terpadu.”
16 J.  Herrington,  T.C.  Reeves,  R.  Oliver,  dan  Y.  Woo,  “Designing Authentic  Activities in Web Based Courses,” Journal of Computating in Higher Education 16, no. 1 (2014): 3-29.
17 Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003).
18 Jack R. Fraenkel, How to Design and Evaluate Research in Education , 7th (New York: McGraw Hill Companies, 2014).
mahasiswa,  kendala  yang  ditemui  dalam  KBM.  Ukuran  kelayakan perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  data  hasil  validitas  kelayakan perangkat  oleh  pakar.  Sedangkan  ukuran  efektivitas  dilihat  dari  data respons  mahasiswa,  dan  kendala-kendala  yang  ditemukan  yang  masing- masing diuraikan sebagai berikut.
Uraian  secara  ringkas  mengenai  hasil  penelitian  pembelajaran  IPA menggunakan Model immersed yang dikembangkan oleh peneliti ini dapat dijabarkan  sebagai  berikut.  Respons  mahasiswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  mengisi  angket  respons  dan  motivasi  mahasiswa terhadap kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Data respons terhadap  pembelajaran  digunakan  untuk  pengambilan  data  respons mahasiswa  setelah  proses  pembelajaran.  Data  motivasi  digunakan  untuk pengambilan data motivasi mahasiswa setelah proses pembelajaran.
Data respons mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan  model immersed yang  diperoleh  dikategorikan  dalam  respons  terhadap pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  pembelajaran.  Respons  adalah kecendrungan hati yang tinggi terhadap sesuatu atau keinginan yang tinggi terhadap sesuatu.
Data tentang respons mahasiswa terhadap pembelajaran dikategorikan  dalam  4  komponen  yang  meliputi attention yaitu  perhatian mahasiswa  terhadap  pembelajaran, relevance yaitu  keterkaitan  materi yang  dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa, convidence yaitu  percaya diri  mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dan satisfaction yaitu kepuasan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.
Tabel 2:
Respons mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan model immersed No  Komponen Respons mahasiswa Skor rata-rata Kriteria 1 Attention (perhatian) 4.08 Baik 2 Relevance (keterkaitan) 3.78 Baik 3 Convidence (percaya diri) 3.93 Baik 4 Satisfaction (kepuasan) 3.90 Baik Keterangan: kategori nilai skor rata-rata gabungan dari kriteria pernyataan positif dan negatif. 19 1.00 – 1.49 = tidak baik 1.50 – 2.49 = kurang baik 2.50 – 3.49 = cukup baik 3.50 – 4.49 = baik 4.50 – 5.00 = sangat baik
19 Miftakhul Ilmi, “Implementasi Pembelajaran IPA Terpadu.”
3.60 3.65 3.70 3.75 3.80 3.85 3.90 3.95 4.00 4.05 4.10 Attention Relevance Confidence Satisfaction 4.08 3.78 3.93 3.90
Gambar 2: Grafik respons mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan model immersed Gambar  2  di  atas  menunjukkan  skor  rata-rata  respons  mahasiswa yang  meliputi  komponen  perhatian  mahasiswa  terhadap  pembelajaran masing-masing  4,08  dengan  kategori  baik,  keterkaitan  materi  yang dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa  mempunyai  masing-masing  3,78 dengan  kategori  baik,  percaya  diri  mahasiswa  selama  mengikuti pembelajaran  3,93  dengan  kategori  baik,  dan  kepuasan  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran 3,90 dengan kategori baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  diskusi  hasil  penelitian tentang  pembelajaran  IPA  menggunakan  model immersed terdapat beberapa hasil sebagai berikut. Respons mahasiswa terhadap pembelajaran Model  immersed adalah  positif,  hal  ini  didasari  oleh  skor  rata-rata  tiap kondisi  yang  mendukung  respons  belajar  mahasiswa  dengan  kriteria sangat baik.
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  tentang  pembelajaran  IPA terpadu menggunakan model immersed dapat disimpulkan bahwa uji coba pembelajaran  IPA  terpadu  menggunakan  model immersed untuk meningkatkan  respons  belajar  mahasiswa  dapat  dikatakan  efektif  dan positif.
Beberapa  saran  untuk  dicoba  selanjutnya  dapat  dikemukakan  oleh peneliti  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dengan  pembelajaran  IPA menggunakan  model immersed ,  maka  pendekatan  pembelajaran  ini  dapat
dijadikan  alternatif  untuk  diterapkan  di  perguruan  tinggi  yang  berbeda serta  pada  materi  yang  berbeda  dan  relevan.  Dalam  mengatur  kegiatan pembelajaran,  dosen  harus  mengatur  pembelajaran  dengan  seksama  dan terstruktur  dengan  baik  supaya  apa  yang  disampaikan  dapat  dipahami mahasiswa dengan lebih mudah.

## Daftar Rujukan
Arends,  Richard.  L. Learning  to  Teach ,  9Th  Edition.  New  York:  MC- Graw Hill Companies, 2012. Fogarty,  R. How  to  Integrate  the  Curricula ,  3rd  Ed.  Corwin:  Sage Company, 2009. Fraenkel,  Jack  R. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in  Education , 7th. New York: McGraw Hill Companies, 2014. Herrington, J., T.C. Reeves, R. Oliver, dan Y. Woo. “Designing Authentic Activities in Web Based Courses.” Journal of Computating in Higher Education 16, no. 1 (2014).
Holubova,  R.  “Innovations  In  Physics’  Teacher  Education:  How  To Educate GEN  Y Teachers.” Proceeding International Conference on Physics Education (August 5-9, 2013, Prague, Czech Republic). Laughlin, M.C., C. William, M. Thompson dan D. Zike, Physical Science . Washington: D.C: Glencoe Science, 2015. Majid,  Abdul. Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014.
Putra,  Miftakhul  Ilmi  Suwignya,  W.  Wahono,  B.  Jatmiko.  “The
Development  of  Guided  Inquiry  Science  Learning  Materials  to Improve  Science  literacy  Skill  of  Prospective  MI  Teachers.” Jurnal Pendidik IPA Indonesia (JPII) 5, no. 1 (2016). Putra,  Miftakhul  Ilmi  Suwignya.  “Implementasi  Pembelajaran  IPA Terpadu Berbasis Model Nested untuk Meningkatkan Respon Belajar Mahasiswa  Unipdu  Jombang.” Tarbiya  Islamia:  Jurnal  Pendidikan dan Keislaman 7, no. 1 (2018).
Qoyyimah, Uswatun. “Policy Implementation within the Frame of School- Based  Curriculum:  A  Comparison  Of  Public  School  And  Islamic Private  School  Teachers  In  East  Java,  Indonesia.” Compare:  A Journal  of  Comparative  and  International  Education 48,  no.  4 (2018). Santrock,  J.W. Educational  Psychlogy ,  5th  Edition.  New  York:  McGrill,
2014.
Suryabrata,  Sumardi. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo,
2003.