http://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj Volume 6, No.1 Juni 2023 Doi: 10.23917/ecrj. v6i1.68807
Pembelajaran Jarak Jauh dengan Metode Daring:

## Tantangan Guru Taman Kanak-kanak
Yora Harlistyarintica 1 , Irna Anjarsari 2 , Atika Zahra Furi 3 1,2,3 PG PAUD Universitas Ivet
Manuscript submitted 5 Mei 2023; accepted  15 Juni 2023

## ABSTRAK

## KEYWORDS
pembelajaran jarak jauh, metode daring, covid-19, tantangan guru, anak usia dini

## CORRESPONDING AUTHOR:
email: yora.harlistya@gmail.com
Copyright: ©2023 This is an open access article under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Metode daring sebagai langkah inisiatif  penerapan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, namun guru TK  masih  menghadapi  beragam  tantangan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  berbagai tantangan  yang  dihadapi  guru  TK  selama  menerapkan  pembelajaran  daring.  Metode  deskriptif-kualitatif. digunakan dalam penelitian ini. Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi dan wawancara semi terstruktur. Enam guru dari tiga TK di Kota Yogyakarta sebagai informan dalam penelitian ini yang diseleksi menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  perencanaan  pembelajaran menjadi  lebih  banyak  karena  guru  harus  membuat  video  berdurasi  singkat  untuk  menjelaskan  kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan anak di rumah dan guru perlu membagi jadwal pembelajaran daring setiap minggu.  Pelaksanaan  pembelajaran  sering  kali  tidak  tepat  waktu,  orang  tua  tidak  bisa  menemani  anak mengikuti pembelajaran daring, dan keterbatasan sarana pembelajaran daring. Evaluasi pembelajaran belum optimal karena pembelajaran daring hanya dilaksanakan seminggu sekali dan masih ada orang tua yang tidak bisa  mengirimkan  bukti  pembelajaran  anak  di  rumah  melalui  bentuk  video.  Strategi  dalam  mengatasi tantangan yang dihadapi dengan cara selalu membangun komunikasi yang positif dan bekerja sama dengan orang tua, memotivasi anak, dan mengunjungi rumah anak.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 sejak kemunculannya telah memberikan dampak perubahan yang memengaruhi  segala  aktivitas  dan  gaya  hidup manusia.  Sektor  pendidikan  adalah  salah  satunya yang  mengalami  dampak  tersebut.  Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah salah satu jenjang pendidikan yang menerapkan pembelajaran secara  jarak  jauh.  Padahal  anak  usia  prasekolah adalah  anak  yang  sedang  berada  pada  masa tumbuh  kembang  sehingga  perlu  stimulasi  yang memadai,  salah  satunya  melalui  lembaga  sekolah. Lembaga  sekolah  menjadi  sarana  terstimulasinya dimensi  perkembangan  anak  melalui  berbagai model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik (Harlistyarintica, 2019; Putra, 2020; Wahyuni et al ., 2017).
Pembelajaran  jarak  jauh  dengan  metode daring  sebagai  langkah  inisiatif  agar  pembelajaran jarak  jauh  dapat  tetap  terlaksana  dengan  bantuan berbagai  aplikasi  pembelajaran  daring maupun media  sosial.  Saat  ini  pembelajaran  jarak  jauh dengan metode daring telah banyak dilaksanakan di jenjang  PAUD  khususnya  di  Taman  Kanak-kanak (TK). Atas  dasar banyaknya problematika  yang juga timbul  saat  pembelajaran  dengan  metode  luring yaitu pembelajaran dengan sistem shift (bergantian) ke  sekolah  dan home  visit .  Hal  ini  dibuktikan  oleh hasil  penelitian  Harahap et  al. (2021)  bahwa pembelajaran  dengan  metode  luring  menimbulkan berbagai  problematika  seperti  kesulitan  dalam membagi  jadwal  untuk  mengunjungi  rumah  anak, keterbatasan  sarana  seperti  kendaraan  dan  biaya perjalanan  ke  rumah  anak,  penerapan  sistem  jaga jarak  dan  protokol  kesehatan  ketika  di  sekolah. Adanya problematika yang ada pada metode luring, maka  sekolah  TK  termasuk  di  TK  Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta kemudian mengkombinasikan  pembelajaran  dengan  kedua metode  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  dengan metode luring dan daring.
Namun  demikian,  yang  perlu  diingat  adalah anak  TK  masih  dalam  masa golden  age sehingga metode  pembelajaran  daring  sangat  perlu  untuk dikaji  secara  lebih  detail  dan  mendalam  sehingga tujuan  dari  pembelajaran  anak  usia  ini  dapat tercapai  dan  tidak  terabaikan  akibat  dampak pandemi  Covid-19.  Terlebih  pembelajaran  berbasis daring  masih  menjadi  perdebatan,  apakah  akan berdampak  positif  bagi  anak  usia  dini  atau  tidak (Ardiansyah et al ., 2021). Mengingat, apabila hal ini diabaikan  dan  dibiarkan  begitu  saja,  maka  anak sejak  dini  tidak  memiliki  pondasi  serta  kesiapan yang kuat dalam melanjutkan pendidikan di jenjang berikutnya  (Suhendro,  2020).  Proses  pembelajaran dengan metode daring memang sebagai momentum  terjadinya  transformasi  pembelajaran yang  tentunya  akan  memiliki  dampak  yang  cukup besar  pada  sektor  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, dengan  adanya  berbagai  problematika  yang terdapat  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dengan metode  daring  bagi  jenjang  PAUD  khususnya  TK, maka harus segera dicarikan solusinya. Berdasarkan uraian  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  inti dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tantangan guru TK selama menerapkan pembelajaran dengan metode daring.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Rancangan  dalam  penelitian  ini  memberikan gambaran  tentang  berbagai  tantangan  yang dihadapi oleh para guru TK selama mengimplementasikan pembelajaran daring tersebut.
Informan  dalam  penelitian  ini  diseleksi dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti menggunakan  teknik purposive  sampling .  Kriteria tersebut  adalah:  (1)  guru  TK  yang  mengajar  di daerah Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta; (2) guru  TK  yang  menerapkan  pembelajaran  daring menggunakan  berbagai  aplikasi  pembelajaran
online maupun  media  sosial  di  tiap  minggunya selama pandemi Covid-19.
Teknik  wawancara  semi  terstruktur  dan dokumentasi digunakan dalam teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini. Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah TK yang berada  di  Kecamatan  Umbulharjo,  Kota Yogyakarta.  Kurang  lebih  30  sampai  45  menit dilakukan  wawancara  secara  tatap  muka  di sekolah.  Data  hasil  wawancara,  dicatat  dan direkam menggunakan bantuan media perekam.  Data  hasil  dokumentasi,  diperoleh dari  dokumentasi  sekolah  dalam  bentuk  video maupun foto.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis  data  model  interaktif  Miles  & Huberman  meliputi:  “pengumpulan  data, pengkondensasian  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan”  (Miles et  al .,  2014).
Selain  itu,  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami, peneliti  juga  membuat  daftar  kode  bagi  para informan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini dengan inisial P1 sampai P6.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan metode daring menjadi salah satu metode yang tepat  untuk  keberlangsungan  penerapan pembelajaran  di  tengah  pandemi  Covid-19. Berbagai upaya guru lakukan untuk mengoptimalkan  kegiatan  belajar  dari  rumah. Namun demikian, sebenarnya terdapat berbagai  tantangan  yang  guru  TK  hadapi selama penerapan pembelajaran daring. Tantangan
dalam Merencanakan

## Pembelajaran Daring
Merencanakan  pembelajaran  dengan metode  daring  menjadi  metode  awal  bagi
kebanyakan  guru  TK  termasuk  guru  di  tiga  TK yang  berada  di  Kecamatan  Umbulharjo  Kota Yogyakarta. Adanya pandemi Covid-19 membuat  guru  TK  harus  mengkombinasikan pembelajaran  dengan  teknologi.  Guru  juga harus  memerhatikan  kemampuan  anak  yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan usia anak.  Perencanaan  yang  guru  susun  dalam pembelajaran  daring  pun  harus  menarik  minat anak  serta  menyiapkan  berbagai  media  atau bahan  yang  mudah  untuk  digunakan  saat berlangsungnya pembelajaran daring. Tantangan  perencanaan  pembelajaran  daring yang  ditemui  oleh  guru  TK  dapat  dilihat  dalam kutipan wawancara di bawah ini:
“Harus  bikin  dua  perencanaan  pembelajaran dengan metode pemberian tugas tiap minggu dan metode  daring.  Nah,  kalau  yang  daring menggunakan  Zoom  Meeting  dipilih  kegiatan yang tidak memakan waktu lama.” (P1)
“Tiap pagi saya  bikin video untuk  menyapa anak, di video tersebut  saya  juga menjelaskan kegiatan yang  akan  dilakukan  di  rumah  lalu  share  di  grup WA.” (P4)
“Hari Jum’at kami para guru di sekolah bikin video senam,  videonya  kemudian  kami  upload  di YouTube lalu kami share ke grup WA wali murid.” (P2)
Guru dalam merencanakan pembelajaran daring  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam mempertimbangkan  materi  atau  kegiatan  yang akan  diberikan  ketika  menggunakan  bantuan teknologi.  Materi  atau  kegiatan  yang  dipilih dengan  durasi  yang  singkat,  namun  tetap memberikan  daya  tarik  dan  dorongan  pada anak  agar  tetap  semangat  dalam  melakukan kegiatan belajar dari rumah. Adanya komunikasi  secara  langsung  dengan  guru  dan
teman  sekolah  walaupun  masih  dengan bantuan  teknologi  setidaknya  mengingatkan pada  anak  akan  kewajibannya  untuk  tetap semangat  sekolah.  Guru  dalam  hal  ini  dituntut kreativitasnya untuk terus berinovasi meskipun dengan  bantuan  teknologi.  Komunikasi  yang baik  dengan  para  orang  tua  terus  dibangun oleh  para  guru  sebagai  upaya  dalam memaksimalkan  pembelajaran  daring.  Bahkan guru harus menentukan jadwal ditiap minggunya  agar  anak  didiknya  dapat  bertegur sapa  dengan  guru  maupun  teman.  Aktivitas untuk mengoptimalkan perkembangan motorik kasar  anak  selama  belajar  di  rumah  pun  guru berikan  melalui  kegiatan  senam.  Kegiatan senam  harus  direkam  terlebih  dahulu  supaya anak  dapat  melakukannya  di  rumah.  Begitu pula  dengan  kegiatan  pada  tema  lainnya,  guru terlebih dahulu merekam kegiatan menggunakan smartphone kemudian  di share melalui grup WhatsApp .
Gambar 1 . Video YouTube Guru TK Negeri Pembina Yogyakarta yang Sedang Melakukan Senam “Elang” (Sumber: Dokumen Sekolah, 2020)

## Tantangan dalam Melaksanakan Pembelajaran
Daring
Awal  mula  adanya  pandemi  Covid-19, pelaksanaan pembelajaran dijenjang TK
didominasi  dengan  pemberian  tugas  tiap minggu, home  visit ,  dan  dengan  metode luring di  salah  satu  rumah  anak.  Pada  tahun  ajaran baru  2020/2021,  tiga  TK  di  Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta telah mengkombinasikan pembelajaran dengan memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah dan pembelajaran daring menggunakan bantuan  beberapa  media  yang  terhubung dengan  internet.  Namun  demikian,  ada tantangan  yang  dijumpai  oleh  guru  TK  dalam melaksanakan pembelajaran daring. Tantangan pelaksanaan pembelajaran daring yang dijumpai  oleh  guru  TK  dapat  dilihat  dalam kutipan wawancara di bawah ini:
“Tiap  minggu  di  kelas  saya  ada  jadwal  satu  kali menggunakan  Zoom  Meeting,  tapi  kadang  tidak bisa semua anak hadir, tergantung apakah si anak ada yang dampingi atau tidak.” (P2)
“Pernah  saya  video  call  melalui  WA  sama  satu anak dan itu malam, karena dari jadwal pagi yang telah  disepakati  tapi  orang  tua  malah  tidak  bisa dampingi  jadi  mau  tidak  mau  saya  sempatkan untuk menyapa anak.” (P6)
“Kalau pas ada jadwal Zoom Meeting saya malah lebih  suka  pas  WFH  sinyal  di  rumah  lebih  lancar, kalau di sekolah malah agak susah dan pas ngajar suara saya putus-putus.” (P3)
“Setiap  pagi  harus  menyapa  anak  melalui voicenote WA dan mengingatkan tugas yang perlu dilakukan,  nanti  anak  respon  dan  itu  sebagai daftar  hadir  anak.  Tapi  kadang  juga  tidak  semua respon  karena  HP  pas  dibawa  orang  tua  atau gantian  sama  kakaknya  di  rumah  atau  pernah juga orang tua kehabisan kuota.” (P4)
Kondisi  saat  pandemi,  memang  menjadi tantangan  tersendiri  terutama  bagi  guru  TK. Tantangan  yang  dijumpai  oleh  guru  cukup beragam.  Mengingat,  anak  usia  dini  khusunya anak  TK  dalam  pembelajaran  daring  masih
membutuhkan  bantuan  dan  bimbingan  penuh dari orang tua. Orang tua juga harus mengatur waktu  antara  menemani  anak  belajar  dan mencari  nafkah  untuk  kebutuhan  keluarganya. Terlebih lagi masalah sarana seperti ketersediaan  HP  atau smartphone yang  sangat dibutuhkan di era pandemi juga menjadi faktor penting  terlaksananya  pembelajaran  daring. Selain  itu,  masalah  jaringan  sinyal  dan kebutuhan  kuota  yang  semakin  banyak  tidak bisa  dihindari,  karena  pembelajaran  daring memang  membutuhkan  sambungan  internet. Namun  demikian,  pembelajaran  daring  tetap dilaksanakan  oleh  guru  meskipun  menemui berbagai  tantangan.  Berikut  pembelajaran melalui video  call  WhatsApp pada  anak Kelompok  B1  TK  ABA  Al-Furqon  Yogyakarta sesuai  jadwal  yang  telah  disepakati  bersama dengan orang tua:
Gambar 2. Pembelajaran melalui Video Call WhatsApp dengan Kegiatan Meronce pada Anak
Kelompok B1 TK ABA Al-Furqon Yogyakarta (Sumber: Dokumen Sekolah, 2021) Tantangan dalam Mengevaluasi
Perkembangan  Anak  Selama  Pembelajaran Daring
Proses  evaluasi  atau  penilaian  yang  guru lakukan dengan beragam cara. Hal ini dilakukan karena  anak  dalam  melakukan  pembelajaran
daring  masih  membutuhkan  pendampingan dan bimbingan orang tua. Tantangan mengevaluasi  perkembangan  anak  selama pembelajaran daring yang ditemui oleh guru TK dapat  dilihat  dalam  kutipan  wawancara  di bawah ini:
“Misal  kalau  menggunakan  Zoom  Meeting  atau Google Meet bisa dilihat dari respon atau antusias dan perilaku anak secara langsung. Sulitnya kalau menilai  kegiatan  hanya  berdasar  foto  yang dikirimkan  oleh  orang  tua.  Padahal  harapannya saat  melakukan  kegiatan  di  rumah  juga  divideo” (P1)
“Ya,  memang  mau  tidak  mau  tugas  guru  menilai perkembangan  anak,  tapi  ya  sesuai  dengan  apa yang orang tua laporkan, dari sekolah pun sudah memberikan  ceklist  penilaian  juga  dan  ada  yang bisa  disampaikan  secara  lisan  maupun  tertulis melalui  WA.  Biasanya  sih  orang  tua  kalau  tidak diingatkan juga suka lupa” (P3)
“Di  kelas  saya  paling  hanya  lima  sampai  enam orang  tua  yang  aktif  melaporkan  perkembangan anaknya.  Mengirim  hasil  kegiatan  anak  dalam bentuk  foto  dan  video.  Selebihnya  harus diingatkan.” (P2) Melakukan evaluasi pembelajaran
khususnya  untuk  menilai  perkembangan  anak memang  secara  terus  menerus  dilakukan. Penilaian memang tugas mutlak guru, orang tua maupun  pendamping  belajar  anak  di  rumah hanya  sebagai  kontributor  untuk  melaporkan perkembangan  anak.  Tantangan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian  lebih kepada karena kesibukkan orang tua. Komunikasi  positif  perlu  terus  menerus dibangun  supaya  antara  guru  dan  orang  tua semakin dekat dalam hal memantau perkembangan  anak  meskipun  dengan  jarak jauh.  Apabila  orang  tua  memiliki  kesibukkan, sebenarnya  pendamping  belajar  di  rumah  bisa juga  mengirimkan  dokumentasi  anak  ketika
melakukan kegiatan di rumah. Namun demikian,  yang  perlu  diperhatikan  adalah etikanya.  Etika  yang  dimaksud  adalah  apakah orang  tua  memberikan  izin  atau  tidak  kepada pendamping belajar anak di rumah dan adanya komunikasi  dengan  guru  terkait  siapa  yang akan  menyampaikan  informasi  perkembangan anak kepada guru.
Mengatasi  Tantangan  yang  Dihadapi  Selama Pembelajaran Daring
Tantangan selama melaksanakan pembelajaran  daring  memang  sering  kali ditemui oleh guru. Berbagai upaya guru lakukan untuk  mengatasi  tantangan  yang  ada.  Hal  ini tentu  ada  campur  tangan  serta  kerja  sama dengan  orang  tua.    Upaya  guru  TK  dalam mengatasi  tantangan  selama  pembelajaran daring  dapat  dilihat  dalam  kutipan  wawancara di bawah ini:
“Misal  ketika  jadwal  Zoom  Meeting  tiap  minggu sekali,  ada  anak  yang  tidak  bisa  hadir  pasti langsung  saya  tanyakan  ke orang  tua.  Lalu  kalau misal memang ada yang dampingi tapi anak tidak mau berarti anak perlu dimotivasi dan dicari tahu penyebabnya.” (P4)
“Ada jadwal pembelajaran melalui  video call WA, tapi malah tiba-tiba orang tua tidak bisa dan saya harus melayani bukan saat jam sekolah, mungkin satu  ada  dua  kali  saya  tidak  apa-apa,  tetapi akhirnya saya beri nasihat ke orang tua agar video call WA dilakukan di pagi hari sesuai jadwal yang telah disepakati.” (P5)
“Ada  di  kelas  saya,  orang  tua  yang  masih  perlu diingatkan  untuk  mengirimkan  bukti  kegiatan anak  selama  melakukan  kegiatan  di  rumah. Namun,  kadang  ada  yang  tidak  tepat  waktu mengirimnya,  dan  akhirnya  saya  kirim  pesan lewat WA dan pernah juga saya telepon.” (P6)
Tantangan  yang  guru  hadapi  berkaitan dengan  anak  mengalami  kebosanan  karena sering  melakukan  kegiatan  belajar  di  rumah.
Walaupun  anak  dapat  bertemu  dan  saling bertegur  sapa  secara online dengan  guru  dan teman melaui aplikasi Zoom Meeting dan video call WhatsApp , namun kegiatan tersebut masih belum  bisa  membuat  anak  termotivasi  untuk megikuti  kegiatan  belajar  secara  virtual.  Upaya yang  guru  lakukan  cukup  beraneka  ragam seperti mengadakan kunjungan ke rumah anak, berkomunikasi  dengan  para  orang  tua  agar terus  memotivasi  anak.  Bahkan  kegiatan mingguan  yang  guru  berikan  juga  tidak  harus diselesaikan  semua,  orang  tua  boleh  mengajak anak  melakukan  kegiatan  edukatif  lainnya sesuai  dengan  minat  anak.  Namun  demikian, perlu  mendokumentasikan  apa  saja  kegiatan yang  telah  anak  lakukan  serta  melaporkan perkembangan  anak  selama  di  rumah  kepada guru. Tentu hal ini menjadi tantangan bagi guru sehingga  komunikasi  positif  yang  guru  terus bangun untuk  mengingatkan  kepada orang  tua bahwa  melaporkan  perkembangan  anak  bukan untuk  menilai  hal-hal  yang  tidak  baik  pada anak, melainkan untuk mengetahui perkembangan anak selama melakukan kegiatan di rumah.

## PEMBAHASAN
Adanya  kondisi  pandemi  Covid-19  menuntut para guru di Indonesia termasuk guru TK agar terus melakukan inovasi dan strategi dalam memfasilitasi pembelajaran  untuk  anak  didiknya.  Ketika  awalnya metode pembelajaran di jenjang TK yang diterapkan lebih  didominasi  dengan  pembelajaran  di  rumah menggunakan  metode  pemberian  tugas  tiap minggu  dan  metode  luring  dengan  mengunjungi rumah anak ( home visit ), namun akhirnya para guru di  tiga  TK  daerah  Kecamatan  Umbulharjo Yogyakarta mengkombinasikan pembelajaran dengan  metode  daring  menggunakan  beberapa aplikasi  pembelajaran online seperti video  call WhatsApp, Zoom Meeting , Google Meet .
Namun  demikian,  berdasarkan  temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  di  tiga  TK tersebut  mengalami  berbagai  tantangan  selama menerapkan  pembelajaran  daring.  Tantangan- tantangan  tersebut  dihadapi  oleh  guru  saat  mulai merencanakan pembelajaran, melaksanakan, hingga  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui perkembangan  anak.  Tantangan  yang  dihadapi bahwa  tugas  guru  menjadi  lebih  banyak.  Saat proses  merencanakan  pembelajaran,  guru  tidak hanya  menyiapkan  RPPM  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan)  serta  alat-bahan  untuk pembelajaran  rumah,  namun  guru  juga  harus menyiapkan  kegiatan  tiap  minggu  menggunakan aplikasi pembelajaran online .
Strategi pembelajaran ini dilakukan agar anak dapat saling bertegur sapa dengan guru dan teman- teman  secara  langsung  serta  untuk  memotivasi anak  agar  tetap  semangat  sekolah.  Namun demikian,  dalam  pelaksanaannya  masih  saja  ada tantangan yaitu tidak semua anak bisa hadir secara virtual.  Faktor  penyebabnya  pun  beraneka  ragam seperti  kesibukkan  orang  tua  yang  tidak  bisa menemani  anak  belajar  secara online ,  kurangnya sarana  pendukung  pembelajaran  yaitu  laptop maupun smartphone yang harus bergantian dengan saudaranya,  masalah  jaringan  sinyal  maupun kehabisan paket data internet.
Tantangan  ini  juga  dihadapi  oleh  guru  TK  di daerah Sumatera Utara bahwa selama melaksanakan pembelajaran daring banyak kendala yang ditemui seperti tidak semua keluarga memiliki smartphone maupun  laptop,  tingkat  penghasilan orang  tua  yang  yang  tergolong  rendah,  jaringan sinyal  yang  kurang  mendukung  akibat  kondisi wilayah  (Harahap et  al .,  2021).  Tidak  jauh  berbeda tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD  di  Kota Kendari  bahwa  selama  menerapkan  pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  penerapannya  salah satu  penyebabnya  akibat  keterbatasan  sarana pendukung  pembelajaran  yaitu  tidak  memiliki smartphone dan  laptop  (Nurdin  &  Anhusadar, 2021).
Temuan  ini  juga  dikuatkan  dari  hasil penelitian Muhdi et al. (2020)  dan Widiastuti et  al. (2020)  bahwa  tantangan  yang  ditemui  dalam pelaksanaan pembelajaran daring di PAUD terdapat beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala  yaitu kemampuan  guru,  kemampuan  orang  tua,  kendala pedagogi,  tingkat  ekonomi,  serta  sarana  teknologi. Pembelajaran  jarak  jauh  dengan  metode  daring yang  diterapkan  di  jenjang  TK  memang  masih menemui  banyak  kendala.  Terlebih  belum  adanya panduan  yang  pasti  bagi  guru  dalam  menerapkan pembelajaran daring yang efektif bagi anak TK.
Segala jenis peraturan ataupun SOP pembelajaran  daring  yang  diterapkan  di  masing- masing  sekolah  kerap  kali  berubah-ubah.  Hal  ini berdasar  kendala  yang  ditemui  guru  di  lapangan, maka guru harus segera menyesuaikan dan mencari solusi  sesuai  kondisi  yang  terjadi.    Adapun  strategi yang  guru  lakukan  ketika  menghadapi  tantangan dalam  pembelajaran  daring  seperti  menerapkan kembali  pembelajaran  dengan  metode home  visit . Namun, upaya ini dikhususkan ketika ada anak yang sering  kali  tidak  hadir  dalam  pembelajaran  secara virtual.  Dengan  begitu,  anak  dapat  terfasilitasi  dan tidak  tertinggal  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar yang teman-teman lain telah dapatkan.
Selain itu, dengan adanya program home visit akan memperkuat hubungan antara guru, anak usia dini, dan orang tua beserta keluarganya (Nirmala & Annuar,  2020).  Hasil  penelitian  Mumtazah  dan Sutama  (2021)  menemukan  bahwa  dengan  adanya program home  visit di  era  pandemi  covid-19  dapat memberikan penguatan pada aspek nilai agama dan moral  pada  anak.  Komunikasi  positif  selalu  guru bangun  selama  menerapkan  pembelajaran  dengan metode  daring  tersebut.  Para  orang  tua  boleh menyampaikan  kesulitan  yang  dihadapi,  termasuk ketika ada anak yang membutuhkan motivasi secara langsung dari guru.
Orang  tua  juga  diberikan  kebebasan  untuk menggunakan media pembelajaran edukatif lainnya sebagai sarana dalam mendampingi anak belajar di rumah.  Upaya  guru  merupakan  langkah  yang  tepat
karena dengan adanya keterlibatan orang tua akan mendukung  kemajuan  dalam  bidang  akademik, kemampuan pribadi, dan perkembangan emosional anak selama melaksanakan pembelajaran jarak jauh (Hapsari et  al .,  2020;  Insani et  al .,  2021). Keterlibatan  orang  tua  dapat  diwujudkan  dengan keterlibatan orang tua di sekolah maupun di rumah bersama anak (Pek & Mee, 2020).
Levitt et  al. (2020)  juga  menyarankan perlunya  partisipasi  orang  tua  dalam  menemani kegiatan  belajar  anak  terutama  kehadiran  peran seorang  ibu.  Upaya  lain  yang  guru  lakukan  yaitu memberikan  pemahaman  pada  orang  tua  terkait pentingnya melaporkan perkembangan anak selama  di  rumah.  Guru  kerap  kali  mengingatkan pada  orang  tua  agar  ketika  menginformasikan perkembangan  anak  selama  belajar  di  rumah diinformasikan dengan apa adanya.
Hal  ini  yang  terus  guru  berikan  pemahaman kepada  para  orang  tua  bahwa  melaporkan perkembangan anak dimaksudkan untuk mengetahui  sejauh  mana  anak  berkembang  bukan untuk  menilai  hal  yang  kurang  baik  pada  diri  anak. Mengingat,  masih  ada  orang  tua  yang  begitu enggan  menginformasikan  perkembangan  anak selama  di  rumah.  Terlebih  ketika  diminta  untuk mendokumentasikan  kegiatan  apa  saja  yang  anak lakukan di rumah. Temuan ini menunjukkan bahwa melakukan penilaian yang optimal selama pembelajaran  jarak  jauh  termasuk  dengan  metode daring masih sangat sulit untuk dilakukan oleh para guru TK.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Pudyastuti  &  Budiningsih  (2020)  bahwa sebanyak  empat  puluh  guru  PAUD  juga  mengalami kendala  dalam  memilih  evaluasi  yang  tepat  untuk menilai  perkembangan  anak  selama  penerapan pembelajaran  daring,  hal  ini  disebabkan  karena guru  tidak  bisa  secara  langsung  menilai  anak melainkan  hanya  berdasar  hasil  tugas  anak  dalam bentuk  jadi  yang  dikirimkan  kepada  guru.  Padahal penilaian  yang  seharusnya  diterapkan  adalah penilaian  yang  komprehensif,  berkesinambungan,
dan  dapat  menilai  seluruh  dimensi  perkembangan anak  disertai  adanya  bukti  yang  autentik  (Sari  & Setiawan, 2020).
Menariknya dari temuan penelitian ini adalah bahwa  guru  TK  menjadi  lebih  melek  terhadap teknologi.  Awalnya  dalam  menginformasikan kegiatan belajar anak di sekolah hanya melalui grup WhatsApp dengan  berkirim  pesan  dalam  bentuk teks,  gambar,  maupun  video  singkat  yang menggambarkan  aktivitas yang  telah  anak  lakukan. Namun, sejak adanya pandemi Covid-19, guru lebih bisa memanfaatkan media berbasis teknologi untuk melakukan pembelajaran secara online .
Sebagai  contohnya,  dengan  memanfaatkan video call WhatsApp untuk melakukan pembelajaran online bersama anak melalui berbagai kegiatan seperti kegiatan menghafal doa harian dan surat-surat  pendek,  membuat  hiasan,  melipat, mengenal dan menulis huruf dan sebagainya. Selain itu,  guru  juga  lebih  mengenal  dan  bisa menggunakan  aplikasi  pembelajaran online lainnya seperti  aplikasi Google  Meet dan Zoom  Meeting . Namun demikian, pembelajaran online menggunakan beberapa aplikasi tersebut tidak bisa dilakukan  dengan  durasi  waktu  yang  lama  dan hanya dipilih kegiatan yang mudah untuk dilakukan.
Di  samping  itu,  guru  juga  lebih  percaya  diri dalam  menjelaskan  kegiatan  yang  direkam  melalui video.  Video  pembelajaran  yang  dibuat  seperti video  senam  atau  kegiatan  lainnya  yang  sesuai tema  di  sekolah.  Bahkan  hasil  video  pembelajaran yang  dibuat  pun  ada  yang  di upload di  kanal YouTube masing-masing sekolah.

## KESIMPULAN
Tantangan selama menerapkan pembelajaran daring  di  TK  yang  dihadapi  guru  cukup  beraneka ragam  mulai  dari  saat  proses  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  serta  saat  melakukan evaluasi  untuk  menilai  perkembangan  anak. Beberapa  hal  yang  menjadi  tantangan  diantaranya guru  harus  membuat  dua  model  perencanaan
pembelajaran  yaitu  pembelajaran  di  rumah menggunakan  metode  pemberian  tugas  tiap minggu dan metode daring, menentukan
materi/kegiatan yang mudah, menarik, menyenangkan,  dan  tidak  membutuhkan  waktu yang lama, membuat video berdurasi pendek untuk menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  anak  di rumah, menyapa anak setiap pagi melalui voicenote WhatsApp ,  mencatat  kehadiran  anak  melalui respon  anak  di  grup WhatsApp ,  membuat  jadwal satu  minggu  sekali  untuk  melakukan  pembelajaran daring  menggunakan  bantuan  beberapa  aplikasi pembelajaran online , membangun komunikasi yang positif  kepada  para  orang  tua  untuk  mendampingi dan  memotivasi  anak  agar  tetap  semangat  dalam mengikuti pembelajaran daring, melakukan penilaian  perkembangan  baik  secara  langsung maupun dari hasil laporan orang tua serta didukung dengan  video  atau  foto  kegiatan  yang  telah  anak lakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  A.,  Setiawan,  E.,  &  Budiya,  B.  (2021).
Moving home  learning program (MHLP)  as an adaptive  learning  strategy  in  emergency remote teaching during the covid-19 pandemic. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini ,
15 (1),
1–21. https://doi.org/10.21009/jpud.151.01
Hapsari,  S.  M.,  Sugito,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).
Parent’s  involvement  in  early  childhood education  during  the  covid-19. Jurnal Pendidikan Progresif , 10 (2), 298–311. https://doi.org/10.23960/jpp.v10.i2.202014
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  &  Purwanta,  E.  (2021).
Problematika  pembelajaran  daring  dan  luring anak usia dini bagi guru dan orang tua di masa pandemi  covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013 Harlistyarintica,
Y. (2019). Pelaksanaan
pembelajaran sentra balok pada anak usia 5-6 tahun  di  TK  masjid  syuhada  yogyakarta. E
Journal  Mahasiswa  PG  PAUD , 8 (3),  207–217. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php /pgpaud/article/view/15070
Insani,  A.,  Yufiarti,  &  Yetti,  E.  (2021).  Parental involvement  and  mothers’  employment  on children’s  independence  during  covid-19 pandemics. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini ,
15 (1), 22–40.
https://doi.org/10.21009/jpud.151.02
Levitt, M. R., Grolnick, W. S., Caruso, A. J., & Lerner, R.  E.  (2020).  Internally  and  externally controlling parenting: relations with children’s symptomatology  and  adjustment. Journal  of Child  and  Family  Studies , 29 (11),  3044–3058. https://doi.org/10.1007/s10826-020-01797-z Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014).
Qualitative data analysis a methods sourcebook (3rd ed.). Sage Publications, Inc. Muhdi,  Nurkolis,  &  Yuliejantiningsih,  Y.  (2020). The implementation  of  online  learning  in  early childhood  education  during  the  covid-19 pandemic. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 14 (2), 247–261. https://doi.org/10.21009/jpud.142.04
Mumtazah,  D.,  &  Sutama.  (2021).  Program  home visit:  penguatan  perkembangan  nilai  agama dan  moral  anak  usia  dini  di  era  new  normal. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang Anak Usia Dini , 6 (1), 37–46. https://doi.org/10.14421/jga.2021.61-04
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home  visit: strategi PAUD dari rumah bagi guru di daerah 3T  pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2),
1052–1062.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716
Nurdin,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2021).  Efektivitas pembelajaran online pendidik PAUD di tengah pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  686–697. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Pek,  L.  S.,  &  Mee,  R.  W.  M.  (2020).  Parental involvement  on  child’s  education  at  home
during  school  lockdown. JHSS:  Journal  of Humanities  and  Social  Studies , 4 (2),  192–196.
https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2502
Pudyastuti,  A.  T.,  &  Budiningsih,  C.  A.  (2020).
Efektivitas pembelajaran e-learning pada guru
PAUD  selama  pandemic  covid-19. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1667–1675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.873 Putra,  A.  Y.  (2020).  Strategi  pembelajaran  motorik kasar  pada  anak  usia  dini  era  pandemi  covid-
19. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (4),  159–166. https://doi.org/10.14421/jga.2020.54-03
Sari,  K.  M.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi :
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  900– 912. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini  di  masa  pandemi covid-19. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (3),  133–140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05
Wahyuni,  H.,  Harlistyarintica,  Y.,  &  Widiyawanti.
(2017).  Implementasi  pendekatan  saintifik melalui  jari  kreasi  sampah  bocah  cilik  di kawasan  pantai  parangtritis  yogyakarta. Proceeding  Biology  Education  Conference , 14 ,
218–223. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/index
Widiastuti,  Y.  K.  W.,  Rasmani,  U.  E.  E.,  & Wahyuningsih, S. (2020). Mengkaji penerapan e-learning  pada  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi :
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1240– 1247. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.752