PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) BERBASIS BAHASA INGGRIS SEBAGAI UPAYA MENGHADAPI TANTANGAN GLOBALISASI DI MI AFKAARUNA ISLAMIC SCHOOL YOGYAKARTA
Astri Khoirunnisa
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta astrikhoirunnisa97@gmail.com Diterima: 31 Maret 2021 Direvisi: April-Juni 2021 Diterbitkan: 12 Juli 2021

## ABSTRACT
Today, society is faced with the phenomenon of globalization. This is immediately give demands that need more attention from all levels of society. The existence of globalization causes several challenges including self-defense to face global phenomena, self-readiness to face the era of competition,  and  readiness  to  improve  self  quality  as  a  qualified  human  resource.  It  can  be accomplished through educational reforms and creating new innovations in education. English- based Islamic Religious Education Learning is expected to be one of the way to prepare students to  face  the  challenges  of  globalization.  This  research  aims  to  find  out  how  English-based learning of Islamic Religious Education is one of the way to face the challenges of globalization. The research is conducted on grade I students of MI Afkaaruna Islamic School Yogyakarta. This research  used  descriptive-qualitative  research  methode.  The  results  of  this  study  can  be concluded that English-based Islamic religious education learning can be used as one of the way to prepare students to face the challenges of globalization because of the many benefits that are relevant as the solution for this matter.
Keyword : PAI Learning, English-Based Learning, Globalization.

## ABSTRAK
Dewasa ini masyarakat dunia tengah dihadapkan oleh fenomena globalisasi. Hal ini secara tidak langsung telah memberikan tuntutan-tuntutan yang memerlukan perhatian khusus dari seluruh lapisan masyarakat. Adanya  globalisasi  memunculkan  beberapa  tantangan  diantaranya,  pertahanan  diri  untuk  menghadapi fenomena global, kesiapan diri untuk menghadapi era kompetisi, serta kesiapan untuk meningkatkan kualitas diri sebagai sumber daya manusia yang memenuhi syarat. Hal ini dapat diupayakan melalui pembaharuan pendidikan dan menciptakan inovasi-inovasi baru di dalam pendidikan. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  berbasis  bahasa  Inggris  diharapkan  menjadi  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk mengatahui bagaimana pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis bahasa Inggris menjadi upaya untuk menghadapi tantangan globalisasi. Penelitian ini dilakukan di MI Afkaaruna  Islamic School Yogyakarta pada  siswa  kelas  I  dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis bahasa Inggris dapat dijadikan upaya untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  karena  menghasilkan kebermanfaatan yang relevan sebagai solusi atas problematika tersebut.
Kata Kunci : Pembelajaran PAI, Pembelajaran Berbasis Bahasa Inggris, Globalisasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  senantiasa  mengalami perkembangan
mengikuti dinamika kehidupan  (Zulmy,  2020).  Oleh  karenanya pendidikan  idealnya  dirancang  dengan memperhatikan relevansinya dengan kebutuhan  masyarakat  yang  senantiasa mengalami  perubahan  (Wibowo,  2020). Dewasa  ini  masyarakat  dunia  tengah dihadapkan oleh fenomena globalisasi. Hal ini secara tidak langsung telah memberikan tuntutan-tuntutan yang memerlukan perhatian  khusus  dari  seluruh  lapisan masyarakat. Adanya globalisasi, masyarakat secara  tidak  langsung  diharuskan  untuk menghadapi beberapa tantangan-tantangan diantaranya, pertahanan diri untuk menghadapi fenomena global, kesiapan diri untuk  menghadapi  era  kompetisi,  serta kesiapan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kapasitas  diri  agar  sumber  daya  manusia yang memenuhi syarat (Sofia, 2013).
Hadirnya tantangan-tantangan tersebut  diharapkan  mampu  menjadi pemantik  semangat  bagi  pendidikan  di Indonesia untuk terus melakukan perkembangan dan pembaharuan. Pendidikan yang terus mengalami perkembangan  menuntut  adanya  inovasi- inovasi baru untuk  menjaga keseimbangan akan  perubahan  pendidikan  yang  dinamis. Kualitas,  merupakan  tantangan  pertama yang harus dihadapi oleh dunia pendidikan (W.  Nurkencana  &  Sumartana,  1986). Hadirnya  era  globalisasi  secara  tidak lamgsung  telah  munculkan  adanya  era kompetisi,  berbicara  tentang  kompetisi adalah  sama  halnya  seperti  berbicara tentang keunggulan (Haidar, 2012).
Adanya  peningkatan  kualitas  dan persaingan  dalam  dunia  pendidikan, sekolah-sekolah  berlomba  untuk  menjadi sebuah lembaga pendidikan yang mumpuni serta  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan global,  diantaranya  terbukti  dengan munculnya  sekolah-sekolah  yang  memiliki sistem  dengan  standar  internasional  yang menyediakan  fasilitas-fasilitas  khusus,  baik dari  segi    sarana  dan  prasarana,  kegiatan
pembelajaran, hingga tenaga pendidik yang telah  dipersiapkan  sedemikian  rupa  untuk mendukung  serta  meningkatkan  kualitas sekolah.  Hal  ini  diharapkan  agar  sekolah menjadi  lembaga  pendidikan  yang  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan untuk bersaing secara nasional maupun internasional.
Salah  satu  strategi  yang  diterapkan agar  peserta  didik  unggul  dalam  bidang akademik  serta  memiliki  kompetensi  yang setara dengan peserta didik di negara maju adalah dengan menjadikan sekolah berstandar  internasional.  Kelas  dengan pembelajaran menggunakan bahasa Inggris merupakan  salah  satu  fasilitas  yang ditawarkankan  oleh  sekolah  yang  memiliki sistem berstandar internasional.
Bahasa  Inggris  dapat  dikatakan sebagai  salah  satu  kunci  untuk  mampu beradaptasi  dan  bersaing  di  era  globalisasi (Wijaya,  2015).  Penguasaan  bahasa  asing khususnya bahasa Inggris memiliki urgensi yang  tinggi,  oleh  karenanya  pihak  sekolah menginginkan  agar  peseta  didik  mampu memahami  dan  menguasai  bahasa  Inggris dengan  membiasakan  peserta  didik berbicara dalam bahasa Inggris. Harapannya adalah  agar  peserta  didik  memliki keterampilan  bahasa  asing  yang  mumpuni, tidak  buta  pengetahuan,  berwawasan  luas dan mampu bersaing secara global.
Meskipun  demikian  fakta  di lapangan  menunjukan,  sekolah  yang menerapkan    kurikulum  internasional dianggap  belum  mampu  bekerja  secara maksimal.  Salah  satu  problematika  yang muncul  adalah  penerapan  bahasa  Inggris yang hanya diterapkan pada pelajaran sains. Selain itu, munculnya sekolah-sekolah yang berlabel  Internasional  baik  di  sekolah umum maupun pada sekolah internasional yang  berlabel  Islam  tidak  menjamin sekolah-sekolah  tersebut  memiliki sense  of internasional khususnya  pada  penggunaan bahasa  Inggris  yang  menjadi  simbol diterapkannya sistem sekolah yang berlabel internasional.
Banyak  dari  sekolah-sekolah  yang mengklaim  menjadi  sekolah  internasional tidak  benar-benar  menjadi  sebuah  sekolah yang  bertaraf  internasional  seperti  pada pemakaian  kurikulum  maupun  penerapan bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  yang digunakan dalam aktivitas maupun pembelajaran.  Beberapa  sekolah  tersebut misalkan  hanya  menggunakan  bahasa Inggris pada opening sebagai greeting saja dan pada closing pembelajaran  kemudian  untuk penjelasan materi sepenuhnya menggunakan  bahasa  Indonesia,  serta kultur dan kurikulum yang pergunakan tidak berbeda  dengan  sekolah-sekolah  umum yang  tidak  berlabel  internasional.  Sehingga sense of internasional yang dituju tidak tercapai dan  apa  yang  diinginkan  para  orang  tua dalam  ekspektasi  yang  dimiliki  tidak didapatkan. Jadi pembentukan peserta didik hanya  pada  “kulit  luarnya”  saja. Hal  ini dikhawatirkan tujuan awal yakni mempersiapkan peserta didik untuk mampu bersaing di pada taraf global tidak tercapai. Madrasah Ibtidaiyah (MI) Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta merupakan  salah  satu  sekolah  Islam berstandar  internasional  yang  ada  di Yogyakarta  yang  telah  berdiri  sebagai International School sejak tahun 2017. Berbeda dengan sekolah MI pada umumnya, di MI Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta mengunakan bahasa Inggris dalam kegiatan pembelajaran  pada  seluruh  mata  pelajaran termasuk  mata  pelajaran  PAI.  Keunikan yang ada  pada  MI  Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta  tidak  hanya  pada  bahasa  yang digunakan  pada  kegiatan  belajar  mengajar, akan tetapi juga dibangun s ense of internasional di dalamnya. Penggunaan  bahasa  Inggris  pada pembelajaran  PAI  saat  ini  telah  menjadi sebuah  kebutuhan.  Jika  sedikit  menilik sejarah,  kembali  ke  masa  kejayaan  Bani Abbasiyah yakni pada masa khalifah Harun Al  Rasyid  serta  Al  Ma’mun  putranya, keadaan ilmu pengetahuan agama dan ilmu pengetahuan umum mengalami perkembangan yang sangat pesat mulai dari
ilmu fikih, tafsir, hadis, kalam tasawuf, dan siyasah. Serta ilmu umum diantaranya ilmu filsafat,  kedokteran,  astronomi,  dan  lain sebagainya,  termasuk  bahasa  (Gunawan, 2019).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penguasaan  ilmu  bahasa  memiliki  peran penting  dalam  kemajuan  peradaban  dunia yang ditorehkan peradaban Islam. Penguasaan bahasa asing khususnya bahasa Inggris yang notabennya merupakan bahasa internasional menjadi urgensi bagi generasi muda  Islam  saat  ini.  Penerapan  bahasa Inggris  di  sekolah  merupakan  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  sebagai  solusi atas hal tersebut, seperti halnya penerapannya  dalam  pembelajaran  PAI. Melalui  penerapan  bahasa  Inggris  pada pembelajaran  PAI,  diharapkan  dapat membantu peserta didik dalam menambah skill berbahasa asing sehingga mempermudah  peserta  didik    dalam memperluas  wawasan  dan  pengetahuan serta  dapat  berperan  dalam  kemajuan peradaban dunia di masa yang akan datang. Oleh  karenanya  diperlukan  adanya penelitian  yang  mendalam  terkait  dengan implementasi  pengunaan  bahasa  Inggris pada  pembelajaran  PAI  di  MI  Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta.  Penelitian  ini dilakukan  pada  jenjang  kelas  I  yang  mana pada  kegiatan  pembelajarannya  secara keseluruhan  menggunakan  bahasa  Inggris, termasuk pada kegiatan pembelajaran PAI.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian pendidikan merupakan cara yang bersifat ilmiah untuk memperoleh kevalidan sebuah data dengan tujuan untuk menemukan, mengembangkan, dan untuk membuktikan data  tersebut  dengan  menggunakan  suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  dapat dipergunakan untuk memperoleh pemahaman, memperoleh pemecahan, serta sebagai  antisipasi  permasalahan  di  bidang pendidikan (Sugiono, 2008). Jenis penelitian digunakan  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian yang dilakukan untuk memahami
fenomena  mengenai  apa  yang  terjadi  pada subjek  penelitian  dengan  cara  deskriptif dalam  kata-kata  dan  bahasa  pada  sebuah konteks  khusus  yang  bersifat  alamiah dengan  menggunakan  berbagai  metode ilmiah (Moleong, 2005).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan mempergunakan  pendekatan  pedagogi. Pendekatan  pedagogi  merupakan  sebuah pendekatan  dengan  berdasar  pada  strategi pengembangan  seluruh  kemampuan  dasar yang didasarkan pada strategi pengembangan  secara  integralistik  pada keseluruhan  kemampuan  dasar  dalam rangka  pembentukan  pribadi  secara paripurna  (Arifin,  2006). Data  yang  diolah merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  wawancara.  Observasi dilakukan oleh peneliti pada tanggal 5 Maret 2018. sedangkan pengambilan data dilakukan  melalui  wawancara  kepada beberapa narasumber meliputi, siswa kelas I MI  Afkaaruna Islamic  School pada  tangga  9 Maret 2018, guru mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  PAI  bpk.  Muhammad Asyrofuddin,  S.H.I  pada  tanggal  8  Maret 2018, kepala sekaligus pendiri yayasan bpk Samsul Ma ‟ arif Mujiharto, S.Fil., M.A pada tanggal 9 Maret 2018, English Specialist bpk. Ganis  Agil  Ramadhan  pada  tanggal  10 Maret 2018, dan Manager Academic Ibu Evie Yanti  Jusni,  S.Psi.,  M.A  pada  tanggal  27 Maret 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran PAI
1. Pengertian Pembelajaran Ahmad  Rohani  dan  Abu  Ahmadi dalam  Muhibbin  Syah  memaparkan, pembelajaran merupakan sebuah aktivitas (kegiatan belajar dan mengajar) yang  sistemik  dan  sistematis  yang memiliki  berbagai  komponen  yang saling  bergantung,  tidak  parsial  saling melengkapi,  dan  berkesinambungan (Syah,  1997).  Selain  daripada  itu, menurut  Dimyati  dan  Mudjiono pembelajaran  adalah  kegiatan  yang terprogram dengan desain instruksional
untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif bagi  siswa  dengan  penekanan  pada penyediaan  sumber  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  (Mudjiono  & Dimyati, 2010).
Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  yang  berisi  mengenaiSistem Pendidikan  Nasional  pada  pasal  1  ayat 20  menjelasakan  bahwa  Pembelajaran ialah  berupa  sebuah  Proses  interaksi pendidik  dengan  peserta  didik  dengan menggunakan  sumber  belajar  dalam suatu lingkungan belajar (Majid, 2014). Dari  beberapa  pemaparan  mengenai makna  pembelajaran  diatas  diperoleh kesmpulan bahwa pembelajaran merupakan  suatu  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  membuat siswa aktif turut serta dalam pembelajaran  sehingga  terjadi  adanya interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  dengan  tujuan  menciptakan adanya  perubahan  peserta  didik sehingga menjadi lebih baik.
2. Faktor yang berpengaruh dalam Proses Pembelajaran Permasalahan pada kegiatan pembelajaran  merupakan  problematika yang  tidak  sederhana.  Hal  ini dikarenakan dalam hal tersebut terdapat keterlibatan  faktor-faktor  yang  saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Dari banyaknya faktor-faktor yang memberikan pengaruh terhadap proses serta hasil kegiatan belajar dan mengajar, dua  faktor  yang  paling  berpengaruh adalah  faktor  pendidik  sebagai  subjek dalam pembelajaran dan faktor peserta didik yang berperan sebagai objek dalam kegiatan pembelajaran.
Tanpa  adanya  peran  pendidik  dan peserta  didik  serta  berbagai  potensi kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif, kegiatan pembelajaran tidak akan dapat berjalan  dengan  baik.  Meskipun demikian, juga terdpat faktor-faktor lain yang  juga  berpengaruh  dalam  kegiatan pembelajaran, daiantarany adalah faktor instrumen  pembelajaran  dan  media
pembelajaran,    fasilitas  yan  digunakan dalam pembelajaran, infrastruktur pada lembaga pendidikan, fasilitas penunjang pembelajaran,  manajemen  pengelolaan sekolah,  sistem  pada  pembelajaran, metode,  evaluasi,  dan  lain  sebagainya (Hidayat, 2012).
3. Pengertian Pendidikan Agama Islam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional  No.2/1989  Pasal  39  ayat  2 menjelaskan bahwa isi kurikulum setiap jalur  jenis,  jenjang  dan  pendidikan diwajibkan  memuat:  (a)  pendidikan pancasila,  (b)  pendidikan  agama  (c) Pendidikan  kewarganegaraan.  Dari  isi pasal  tersebut  mengandung  makna bahwa bidang studi pendidikan agama, baik studi agama Islam maupun agama lainnya  adalah  sebuah  komponen dasar/wajib  yang  harus  ada  dalam kurikulum pendidikan nasional.
Pendidikan  agama  Islam  dapat dipahami sebagai usaha sadar atau usaha yang  dilakukan  secara  sengaja  untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam memahami, meyakini, menghayati, serta mengamalkan  ajaran  agama  Islam melalui  berbagai  kegiatan  bimbingan, latihan  dan  pengarahan  dengan memperhatikan adanya  tuntutan  untuk menghormati ajaran agama lain sebagai bentuk hubungan kerukunan antar umat beragama  di  dalam  masyarakat  dalam rangka  untuk  mewujudkan  kesatuan nasional (Hawi, 2013).
4. Tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI)
Secara  umum  dapat  dipahami bahwa  pendidikan  agama  Islam bertujuan untuk meningkatkan pemahaman,  keimanan,  penghayatan, serta pengamalan peserta didik mengenai ajaran agama  Islam,  menjadi umat  muslim  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Allah  SWT  serta menjadi  insan  muslim  yang  berakhlak mulia (Muhaimin et al., 1996).
5. Materi Pendidikan Agama Islam Sebagaimana telah dipahami bahwa inti  dari  ajaran  pokok  Islam  meliputi
beberapa  hal,  yakni:  perihal  keimanan (aqidah),  perihal  keIslaman  (syariah) dan perihal ihsan (akhlak).
a. Aqidah Aqidah  adalah  perihal  yang bersifat  i’tikad  batin, adanya pengajaran mengenai keesaan Allah, Allah yang Maha Esa sebagai Tuhan yang  telah  menciptakan  dunia  dan sisinya, mengatur, serta meniadakan alam ini.
b. Syari’ah Syariah merupakan perihal yang berhubungan  dengan  amal  lahiriah sebagai perwujudan ketaatan kepada Allah  SWT,  berupa  taat  terhadap peraturan dan hukum Tuhan, yakni guna  mengatur  hubungan  antara manusia  dengan  Tuhan  dan mengatur  hubungan  antar  manusia dan kehidupan manusia.
c. Akhlak Akhlak  adalah  perihal  amalan yang  berperan  sebagai  pelengkap atau  penyempurna.    Bagi  kedua amal di atas dan yang mengajarkan tentang  tata  cara  pergaulan  hidup manusia.  Berangkat  dari  tiga  inti ajaran pokok agama Islam, lahirlah beberapa  keilmuan  Agama  yaitu: Ilmu  Tauhid,  Ilmu  Fiqih  dan  Ilmu Akhlak.  Ketiga  ajaran  ilmu  pokok Agama  ini  kemudian  menjadi lengkap  dengan  pembahasan  dasar mengenai  hukum  Islam  yakni meliputi  Al- Qur’an  dan  Al -Hadits juga  ditambah  lagi  dengan  Sejarah Islam  (Tarikh),  hal  tersebut sekaligus  menggambarkan  bahwa cakupan  atau  ruang  lingkup Pendidikan  Agama  Islam  meliputi perwujudan keselarasan, keserasian, serta adanya keseimbangan hubungan  manusia  dengan  Tuhan, dengan diri sendiri, dengan sesama manusia,  serta  dengan  makhluk hidup lainnya maupun lingkungannya (Hablun  minallah  wa hablun minannas) (Majid, 2014).
6. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Metode dapat diartikan sebagai cara atau  tahapan  yang  digunakan  tenaga pendidik  juga  peserta  didik  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.
Metode yang dilakukan untuk menetapkan sebuah kurikulum pendidikan agama Islam tidak memiliki perbedaan  yang  mencolok  dengan metode  yang  digunakan  di  pendidikan umum.  Terdapat  dua  alasan  pada penggunaan  metode  untuk  merancang kurikulum  PAI  agar  menjadi  lebih bermanfaat, lebih menarik, dan relevan dengan isi serta konteks sosial, meliputi:
a. Landasan  motivasional,  bertujuan untuk  memupuk  sifat  individu peserta didik agar menerima ajaran agama  Islam  dan  sekaligus  agar timbulnya  rasa  bertanggung  jawab pada  diri  peserta  didik  terhadap pengalamannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
b. Landasan moral, merupakan penanaman  nilai-nilai  keagamaan dan  keyakinan  pada  peserta  didik sehingga segala perbuatannya senantiasa mengacu kepada isi, jiwa serta  akal  semangat  yang akhlakul mahmudah (Mali, 1998) .
c. Pendekatan  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Terdapat beberapa pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam,  meliputi (Andayani, 2006):
1) Pendekatan  Keimanan,  adalah pendekatan  yang  diakukan dengan  cara  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  pemahaman terkait  denganTuhan  sebagai sumber  kehidupan  makhluk hidup di dunia. 2) Pengalaman, merupakan pemberian  kesempatan  kepada peserta didik untuk mendapatkan pengalama secara
langsung  juga  merasakan  hasil- hasil  dari  pengalaman  akhlak dan  ibadah  dalam  rangka mengahadapi  tugas-tugas  serta masalah-masalah dalam kehidupan. 3) Pembiasaan, merupakan pemberian  kesempatan  kepada peserta didik untuk membiasakan perilaku dan sikap yang  sesuai  dengan  ajaran agama  Islam  serta  budaya- budaya  dalam  mengahadapi permasalahan kehidupan.
4) Rasional,  merupakan  usaha yang  dilakukan  dengan  cara memeberi peranan kepada rasio peserta didik utuk mengerti dan membedakan  berbagai  jenis bahan  ajar  berupa  standar materi  serta  hal-hal  yang berkaitan  dengan  perilaku  baik dan  buruk  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
5) Emosional,  merupakan  upaya yang dilakukan untuk menggugah emosi/perasaan peserta didik dalam menghayati perilaku-perilaku  yang  tidak bertentangan  dengan  ajaran agama  Islam  serta  budaya bangsa.
6) Fungsional,  merupakan  upaya untuk menyajikan segala bentuk standar  materi  yang  berupa keimanan,  Al- Qur’an,  akhlak, ibadah/fiqh dan tarikh), dari sisi manfaatnya bagi peserta didik di dalam  kehidupan  sehari-hari secara luas.
7) Keteladanan,  meupakan  usaha untuk  menjadikan  figur  guru agama  Islam  dan  guru  non agama  serta  seluruh stake  holder di  sekolah  lainnya  maupun orang tua wali dari peserta didik, sebagai cerminan individu yang berkepribadian.
7. Evaluasi Pendidikan Agama Islam
Evaluasi adalah suatu  tahapan atau proses yang dilakukan untuk menentukan  nilai  dari  sesuatu  hal  di dalam  akifitas  pendidikan,  baik  berupa hal-hal  yang  menyangkut  materi  ajar, pendidik,  peserta  didik,  serta  segala aspek pendukung lainnya yang digunakan  untuk  mengukur  sejauh mana tujuan yang ditetapkan sebelumnya telah tercapai dalam rangka untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan. Evaluasi  kurikulum  pendidikan  agama Islam  dilakukan  atau  dikukur  dengan menggunakan  alat  atau  instrumen  test tuli,  serta  dapat  juga  dilihat  dari  segi performance akhlak  dan  perilakunya. Evaluasi pendidikan agama  Islam akan lebih  mudah  untuk  dilihat  dari  segi psikomotor  dan  afektifnya  dari  pada kognitifnya  (W.  Nurkencana  & Sumartana, 1986).
Dari  beberapa  pemamparan  diatas, dapat disimpulkan bahwasannya Implementasi penggunaan bahasa Inggris  pada  pembelajaran  PAI  adalah penerapan
penggunaan/pemakaian bahasa  Inggris  secara  penuh  sebagai bahasa  pengantar  dalam  keseluruhan kegiatan  pembelajaran  PAI  dari persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan, serta  evaluasi,  baik  secara  verbal  dan tertulis, serta secara aktif maupun pasif.
Pembelajaran Berbasis Bahasa Asing Sekarang  ini  pembelajaran  bahasa kedua  di  dunia  terutama  bahasa  Inggris telah  tumbuh  dan  berkembang  beriring dengan haidrnya era global dan perdagangan  bebas.  Pada  tahun  1990-an, bahasa  Inggris  diketahui  masih  menjadi sesuatu  yang eksklusif ,  akan  tetapi  sering berjalannya  waktu  maka  saat  ini  bahasa Inggris  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang menuntut  untuk  dipenuhi  .  Dewasa  ini bahasa Inggris telah mulai diajarkan di pada seluruh  jenjang  pendidikan  bahkan  sejak taman  Kanak-kanak,  kemudian  juga  tidak jarang ada yang sudah berusaha
mengenalkannya  semenjak  usia  dini  yakni pada  usia  Kelompok  Bermain  atau  play group.  Walaupun  demikian,  fakta  di lapangan  menunjukan,  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris masih banyak terdapat  kekurangan  dan  kendala  yang dihadapi oleh para pendidik  dalam proses pelaksanaannya.
Tujuan  dari  adanya  pembelajaran dengan menggunakan bahasa kedua/bahasa asing, meliputi (Chaer, 2004):
1. Untuk  memaksimalkan  penyerapan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada buku-buku  yang  ditulis  menggunakan bahasa asing.
2. Diharapkan  agar  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan untuk berkomunikasi  dengan  warga  negara lain dengan menggunakan bahasa asing yang dimilikinya.
3. Agar  dapat  memanfaatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  modern dalam rangka meingkatkan pembangunan nasional.
Beberapa  hal  yang  perlu  untuk diperhatikan  dalam  penggunaan  bahasa kedua atau bahasa asing diantaranya adalah (Chaer, 2004):
1. Guru  berpengalaman  dan  profesional, materi pembelajaran mampu tersampaikan  dengan  baik  keapada siswa.
2. Guru menguasai skill bahasa Asing
3. Bahasa  asing  yang  digunakan  sesuai dengan kaidah dan tetap memperhatikan  pada  instruksi native- language Karakteristik Globalisasi Echols dalam Marwadi menyebutkan, istilah globalisasi merupakan asal  kata  dari  bahasa  Inggris  yaitu globalization yang merupakan akar dari kata global yang  memiliki  makna  sedunia  atau sejagat  (Pewangi,  2016).  Dapat  diatikan bahwa globalisasi merupakan sebuah proses untuk  menjadikan  sesuatu  hal  bersifat mendunia.  J.  A.  Scholte  dalam  Zubaedi
memaparkan  lima  kategori  dari  pengertian globalisasi  (Pewangi,  2016),  meliputi: pertama , globalisasi
sebagai internasionalisasi, yakni terjadinya pertumbuhan dalam proses pertukaran dan interdependensi  nasional. Kedua, globalisai sebagai liberalisasi, yakni proses penghilangan  hambatan-hambatan  hasil cipta  pemerintah  terhadap  mobilitas antarnegara  dalam  rangka  menciptakan ekonomi  yang  terbuka  dan  bebas. Ketiga, globalisasi  sebagai  universalisasi,  yakni proses pengenalan dan penyebaran sesuatu baik berupa benda maupun berupa sebuah pengalaman  kepada  seluruh  orang  di seluruh  dunia. Keempat ,  globalisasi  sebagai fenomena  westernisasi  atau  modernisasi, yakni  adanya  sebuah  dinamika  yang  yang menimbulkan  struktur  sosial  modernitas (industrialisme,  kapitalisme,  rasionalisme, birokratisme,  dan  lain  sebagainya). Kelima, globalisasis  sebagai  penghapus  batas-batas teritorial,  yakni  menghilangkan  batas-batas yang terukur geografis sehingga ruang sosial tidak hanya dibatasi dengan batas teritorial. Menurut  Sadegh  dalam  mawardi, adanya proses globalisasi dapat terlihat dari beberapa  hal  (Pewangi,  2016). Pertama, adanya perubahan konsep mengenai ruang dan  waktu.  Perubahan  konsep  ruang  dan waktu  dikarenakan  adanya  pekembangan zaman  yang  tentu  diikuti  dengan berubahnya  banyak  hal.  Misalnya  adalah berkembangnya  teknologi  informasi,  saat ini  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan seorang  yang  berbeda  negara  tidak  harus dengan melakukan perjalanan jauh, dengan mudah komunikasi dapat terjalin kapan saja dan dimana saja. Fenomena ini dapat terjadi karena  adanya  perkembangan  teknologi  di bidang  komunikasi.  Kemudian  adanya perkembangan  di  bidang  transportasi, puluhan kilometer tidak lagi menjadi tolok ukur  jauh  dekat,  kini  jumlah  jam penerbangan  menjadi  satuan  yang  lebih relevan  untuk  digunakan,  dan  lain sebagainya.
Kedua, volume interaksi sosial yang semakin meningkat. Adanya perkembangan
teknologi yang terus meningkat, menjadikan terbuka  dan  rekatnya  hubungan  kultural antaranegara.  Selain  itu  pada  bidang pendidikan, terbuka lebar kesempatan bagi siapa  saja  yang  ingin  mempelajari  hal-hal serta  wawasan-wawasan  baru  dengan mudah melalui pemanfaatan internet, smart phone , dan perangkat elektronik lainnya. Ketiga ,  permasalahan  yang  bersifat global. Terbukanya jaringan-jaringan komunikasi  yang  luas  antar  manusia  di seluruh belahan dunia, menjadikan manusia dihadpkan dengan isu-isu yang serupa. Hal ini  mendorong  kesadaran  kepada  manusia bahwa  adanya  keterkaitan  atau  hubungan atas  terjadinya  suatu  hal.  Peristiwa  yang terjai di belahan bumi barat akan memiliki keterkaitan atau jalinan dengan peristiwa di belahan  bumi  lainnya.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa perlu adanya pemecahan  masalah  melalui  pendekatan secara global.
Keempat, meningkatnya  hubungan dan  saling  ketergantungan.  Kesamaan- kesamaan  serta  banyaknya  maslaah  yang bersifat  global,  membentuk  sebuah  ikatan sehigga  membawa  kepada  suatu  kondisi dimana meningkatnya saling keterhubungan dan kebergantungan. Berkembangnya jaringan-jaringan tersebut merupakan manfaat dari pengetahuan dan informasi. Dari  hal-hal  tersebut  diketahui bahwa  penting  untuk  mempersiapkan  diri dalam  menghadapi  era  globalisasi,  hal  ini perlu  dilakukan  agar  senantiasa  mampu berbaur dan beradaptasi, serta selalu dapat menjadi bagian yang terus berperan. Selain penguasaan  teknologi,  hal-  lainnya  yang tidak  kalah  penting  adalah  kemampuan untuk menjalin komunikasi. Telah menjadi tantangan  tersendiri  adanya  perbedaan bahasa  antarnegara  untuk  siapa  saja  yang ingin  berperan  dalam  skala  global.  Hal  ini dapat  disiasati  dengan  penguasaan  bahasa asing.  Penguasaan  bahasa  Inggris  yang notabennya  adalah  bahasa  internsional menjadi salah satu kunci untuk dapat aktif berperan secara global.
Pembelajaran  PAI  Berbasis  Bahasa Inggris  Sebagai  Upaya  Menghadapi Tantangan  Global  Siswa  Kelas  1  MI Afkaaruna Islamic School Penggunaan bahasa Inggris diterapkan di seluruh kegiatan pembelajaran, mulai dari persiapan pembelajaran meliputi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penyusunan  silabus,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran    meliputi  interaksi  pada pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran meliputi pembuatan soal ujian, sepenuhnya menggunakan bahasa Inggris. Selain  itu  penggunaan  bahasa Inggris  diterapkan  dalam  keseluruhan pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Hal  ini  sebagai  salah  satu bentuk  usaha  untuk  mencapai  tujuan  dari Afkaaruna  yaitu  mampu  menyediakan tempat pendidikan yang menyinergikan tiga keilmuan  nilai  keislaman,  kelokalan,  dan Sedangkan implementasi penggunaan bahasa  Inggris  menjadi  cara  yang  nyata untuk  memahami  nilai  keinternasionalan, serta  dalam  rangka  untuk  menghasilkan peserta  didik  yang  siap  menghadapi  dan bersaing  secara  global.  Penguasaan  bahasa Inggris  dijadikan  sebagai  jembatan  untuk mencapai  keberhasilan  tujuan.  Penerapan bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  PAI pada siswa kelas I di MI Afkaaruna Islamic School Yogyakarta  telah  dilaksanakan semenjak  MI  Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta berdiri, Seperti yang diungkapkan oleh Samsul Ma’ar if Mujiharto, S.Fil., M.A selaku ketu yayasan,
“ Penggunaan bahasa Inggris telah diterapkan  semenjak  Afkaaruna  berdiri hingga  kini  memiliki  MI,  dan  akan seterrusnya.  Saya  tidak  ingin  tanggung- tanggung, saya ingin full dan maksimal, jadi dari  awal  sudah  berkomitmen  untuk menerapkan bahasa Ingris secara penuh ” (S. M.  Mujiharto,  personal  communication, March 7, 2018).
Pembelajaran
PAI dengan menggunakan  bahasa  Inggris  dalam pelaksanaannya  diampu  oleh  bapak  M. Asyrofuddin,  S.H.I.  MI  Afkaaruna Islamic School Yogyakarta  menggunakan  beberapa kurikulum  sebagai  acuan  pembelajarannya, meliputi  kurikulum  dari  Kementrian Pendidikan, Kementerian Agama, Afkaaruna  Learning  Pack  (ALP),  dan Cambridge (Khoirunnisa, 2018). Pelaksanaan  pembelajaran  Guru PAI  Agama  Islam  atau  yang  disebut Ad Dirosah  Al  Islamiyah terdiri  dari pembelajaran  teori  dan  pembelajaran praktik,  Pembelajaran  teori  di  kelas diajarkan  secara  tematik  yaitu  adanya penggabungan  di  beberapa  mata  pelajaran yaitu mata pelajaran Al- Qur’an H adits, mata pelajaran  Aqidah  Akhlak,  Fiqih,  serta ditambahkan  pula  mata  pelajaran  Sejarah dan Kebudayaan Islam atau tarikh yang pada kurikulum Kementerian Agama didalamnya tidak  termuat  adanya  penambahan  materi pelajaran  SKI  untuk  kelas  satu  MI. Beberapa mata pelajaran tersebut digabung, dikemas, dan disajikan  dalam konsep yang berbeda.  Hasil  dari  pengolahan  materi berupa tema-tema meliputi: I love Allah, I love Rosulullah, I love my parents, I love my self, I love each  other,  I  love  environment yang  sudah mencangkup  pelajaran  Al- Qur’an  Hadits,
Aqidah  Akhlak,  Fiqih,  serta  SKI  yang dijadikan dalam sebuah buku (Khoirunnisa, 2018). Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  pembelajaran  praktik  berupa kegiatan  kegamaan  dilaksanakan  setiap harinya  yang  di  ampu  langsung  oleh  guru PAI  dan  dibantu  oleh  guru  PAI  mata pelajaran  lainnya.  Ibadah  praktik  yang dilaksanakan  berupa  ibadah  harian  seperti praktik  wudlu,  shalat  berjama’ah,  mengaji, membaca Asmaul Husna (S. M. Mujiharto, personal communication, March 7, 2018).
Terlaksananya  pembelajaran  PAI berbasis bahasa Inggris memberikan banyak hal positif kepada peserta didik, diantaranya. Pertama, memotivasi peserta didik kelas satu MI  Afkaaruna Islamic  School untuk
menguasai bahasa Inggris. Adanya penerapan  penggunaan  bahasa  Inggris diseluruh  kegiatan  yang  ada  disekolah khususnya  pembelajaran,  mengharuskan seluruh  peserta  didik  siswa  kelas  I  MI Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta  untuk menguasai  bahasa  Inggris  dan  termotivasi untuk  menguasai  bahasa  Inggris  sehingga kemampuannya lebih baik dari sebelumnya.
Kedua ,  membantu  memupuk  rasa  percaya diri.  Penguasaan  bahasa  Inggris  yang dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik kelas  satu  MI  Afkaaruna Islamic  School menumbuhkan rasa percaya diri siswa kelas I  MI  Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta. Ini terlihat ketika pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  kelas  I  MI
Afkaaruna Islamic  School tidak  malu  untuk aktif bertanya apabila terdapat materi yang belum dipahami maupun ketika menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru PAI (Khoirunnisa, 2018).
Ketiga, pembentukan akhlakul karimah . Dengan adanya kemajuan teknologi  dan  informasi  memudahkan anak-anak  untuk  mengakses  hal-hal  yang kurang baik, mulai dari sikap, gaya busana, begitu pula gaya bicara. Adanya penerapan penggunaan  bahasa  Inggris  di  sekolah, menghindarkan  peserta  didik  kelas  I  MI Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta  dari ucapan-ucapan  yang  kurang  pantas khususnya antar siswa kelas I MI Afkaaruna Islamic School Yogyakarta, karena dari pihak madrasah  hanya  mengajarkan  bahasa Inggris yang formal dan baik. Hal ini secara tidak langsung membentuk akhlak baik bagi peserta  didik. Keempat ,  meningkatkan  skill bahasa Inggris peserta didik. Bahasa Inggris yang notabennya bukan merupakan bahasa ibu, sudah barang tentu dengan mempelajarinya  menambah skill bahasa yang  dimiliki  oleh  pesera  didik  kelas  I  MI Afkaaruna Islamic School Yogyakarta. Kelima , menambah  wawasan  peserta  didik  dengan memiliki  kemudahan  menyerap  informasi dari berbagai sumber, baik yang berbahasa Indonesia maupun berbahasa Inggris.
Implementasi  penggunaan  bahasa Inggris  pada  pembelajaran  PAI  di  MI Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta  dapat dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari beberapa  hal  meliputi, pertama ,  observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas ketika pembelajaran  berlangsung,  ditemukan bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berjalan  dengan  sangat  kondusif,  peserta didik  mampu  menangkap  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  serta  aktif memberikan respon terkait materi pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggris dengan baik. (Khoirunnisa, 2018)
Kedua, keberhasilan  pembelajaran PAI  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal dan mendapat nilai akhir yang tinggi dalam mata pelajaran PAI. Hal  ini  senada  dengan  yang  di  ungkapkan bapak Asyrof bahwasannya:
“ Awalnya  sempat  khawatir  apabila  nanti tertinggal  dalam  pemahaman  materinya, karena ya itu, kita menggunakan sistem yang sedikit  berbeda.  Tapi  setelah  melihat  hasil ujian  Alhamdulillah  hasilnya  memuaskan minimal  nilai  dapat  8.  Bahkan  ketika mengerjakan  soal  yang  memakai  bahasa Indonesia  mereka  mengaku  lebih  mudah dan mampu mengerjakan dengan cepat. “
Adanya  evaluasi  pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggris tidak membuat hasil penilaian yang buruk. Siswa tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti bahkan  mampu  mencapai  nilai  yang  tinggi melebih dari rata-rata minimal. Hal tersebut diatas  membuktikan  bahwa  implementasi penggunaan bahasa Inggris pada pembelajaran PAI di MI Afkaaruna Islamic School berhasil terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  I  MI Afkaaruna Islamic  School keseluruhannya dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Mulai dari  persiapan  pembelajaran  meliputi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  penyusunan  silabus, pelaksanaan kegiatan pembelajaran meliputi interaksi pada pembelajaran, serta evaluasi  pembelajaran  meliputi  pembuatan soal  ujian,  sepenuhnya  menggunakan bahasa Inggris. Dari hal ini dapat dikatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  PAI  peserta didik  kelas  I  MI  Afkaaruna Islamic  School benar-benar berbasis bahasa Inggris. Pembelajaran  PAI  berbasis  bahasa Inggris  terbukti  dapat  dikatakan  sebagai usaha  yang  dilakukan  dalam  rangka mempersiapkan  peserta  didik  untuk menghadapi  tantangan  globalisasi.  Ini terlihat  dari  banyaknya  hal  positif  yang diterima  peserta  didik  dari  adanya pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam berbasis  bahasa  Inggris  yang  meliputi, memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik untuk belajar bahasa Inggris, menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa maupun  guru,  pembentukan akhlakul
karimah ,  menambah  kemampuan  ( skill) berbahasa  Inggris  bagi  peserta  didik,  serta menambah  wawasan  peserta  didik  dengan adanya kemudahan menyerap informasi dari berbagai  sumber,  baik  yang  berbahasa Indonesia maupun berbahasa Inggris. Implementasi  penggunaan  bahasa Inggris  pada  pembelajaran  PAI  di  MI Afkaaruna Islamic  School Yogyakarta  dapat dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari dua hal yaitu, pertama, kegiatan pembelajaran di  kelas  berjalan  dengan  sangat  kondusif, peserta didik mampu menangkap apa yang disampaikan  oleh  guru,  serta  aktif memberikan respon terkait materi pembelajaran menggunakan bahasa Inggris dengan baik. Kedua, peserta didik mampu mengerjakan  soal  dengan  baik  dan
mendapat  nilai  akhir  yang  tinggi  dalam pelajaran PAI.
DAFTAR PUSTAKA Andayani, D. (2006). Pendidikan Agama Islam Berbasis  Kompetensi:  Konsep  dan  Implementasi Kurikulum 2004 . PT Remaja Rosdakarya.
Arifin,  M.  (2006). Ilmu  Pendidikan  Islam: Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner . Bumi Aksara.
Chaer,  A.  (2004). Sosio-linguistik:  Perkenalan Awal . PT. Rineka Cipta.
Gunawan,  S.  (2019).  Peranan  Islam  dalam Pembangunan  Pradaban  Dunia. Jurnal  El- Qanuniy:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kesyariahan  Dan Pranata Sosial , 5 (1), 45 – 62. https://doi.org/10.24952/el- qonuniy.v5i1.1763
Haidar,  P.  (2012). Pendidikan  Islam  Dalam Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia . Kencana Prenada Media Group.
Hawi,  A.  (2013). Kompetensi  Guru  Agama Islam . Raja Grafindo Persada.
Hidayat,  N.  S.  (2012).  Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. An- Nida’ , 37 (1),
82 – 88. https://doi.org/10.24014/an- nida.v37i1.315
Khoirunnisa, A. (2018). Observed . Afkaaruna Islamic School .
Majid,  A.  (2014). Strategi  Pembelajaran . Rosdakarya.
Mali,  A.  M.  (1998). Visi  Pembaharuan Pendidikan  Islam .  Lembaga  Pengembangan Pendidikan  dan  Penyusunan  Naskah Indonesia.
Moleong,  L.  J.  (2005). Metodologi  Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Mudjiono,  &  Dimyati.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Muhaimin,  Ghafir,  A.,  &  Rahman,  N.  A. (1996). Strategi Belajar Mengajar Penerapannya Dalam  Pengembagan  Pendidikan  Agama .  CV Citra Media Karya Anak Bangsa.
Mujiharto, S. M. (2018, March 7). [Personal communication].
Nurkencana,  W.,  &  Sumartana.  (1986). Evaluasi Pendidikan . Usaha Nasional.
Pewangi, M. (2016). Tantangan Pendidikan Islam  di  Era  Globalisasi. Tarbawi :  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 1 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.26618/jtw.v1i1.347
Sofia, A. (2013). Effective Strategy In Indonesian Language Learning For The Speakers Of Malaya- Patani,  Thailand:  Solution  of  Sosio-Historical Difference  Between  Indonesia  and  Thailand . Center For Teaching Staff Development.
Sugiono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  R&A . Alfabeta.
Syah,  M.  (1997). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru . Rosdakarya.
Wibowo, E. N. (2020). Model Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan
Islam  Berbasis  Multikultural  dalam Menghadapi Ujaran Kebencian (Studi Prodi PAI  Pascasarjana  IAIN  Surakarta). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 9 (2), 89 – 97.
Wijaya,  I.  K.  (2015).  Pembelajaran  Bahasa Inggris  di  Sekolah  Dasar. Bahtera :  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 14 (2),  120 – 128. https://doi.org/10.21009/BAHTERA.142 .02
Zulmy,  B.  (2020).  Pendidik  dalam Perspektif Al- Qur’an . Jurnal
Ilmiah
Mahasiswa Raushan Fikr , 9 (2), 78 – 88.