Pengaruh Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Dalam Mata Pelajaran PPKn Pada Siswa Kelas VII Smp Negeri 2 Sawan
Prof.Dr.I Nyoman Natajaya 1 , 2 , Kadek Dwi Widi Prditya 3
1,2,3 Jurusan PPKn Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email : NyomanNatajaya@yahoo.com,Niktsariadnyani@gmail.com Dwiwipradit@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap  motivasi  belajar  dan  keterampilan  social  PPKn.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan Single Factor Indefendent Group Design .Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIISMP  Negeri  2  Sawan.Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling pada  anggota  populasi.Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner.Data  yang  dikumpulkan  berupa  nilai  motivasi belajar  dan  keterampilan  social  PPKn.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  Manova berbantuan  SPSS  17.00 for  windows .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa: Pertama ,  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sawan dengan F hitung 118,660 dengan signifikansi 0,000. Apabila ditetapkan taraf signifikansi =  0,05,  maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  pada    α  sehingga  F  signifikan. Kedua, terdapat perbedaan  keterampilan  social  anatara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sawan dengan F hitung 89,326 dengan signifikansi 0,000. Apabila ditetapkan taraf signifikansi = 0,05, maka nilai signifikansi lebih kecil dari pada  α sehingga F signifikan. Ketiga, secara simultan terdapat perbedaan motivasi belajaran dan keterampilan social anatara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sawan dengan F hitung sebesar 65,100  dengan  nilai  signifikan  0,000.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikan  α  =  0,05,  maka  nilai signifikansi lebih kecil dari pada α sehingga F signifikan.
Kata kunci: Jigsaw , Motivasi, Keterampilan Sosial PPKn

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  on  learning motivation  and  social  skills  of  KDP.  This  research  is  a  quasi  experiment  research  with  Single Factor Indefendent Group Design design. The population in this study is all students of class VII SMP Negeri 2 Sawan. Determination of sample is done by random sampling technique on member of population. Data collection method in this research is questionnaire method. The data collected in  the  form  of  learning  motivation  and  social  skills  of  KDP.  Data  were  analyzed  using  Manova analysis  with  SPSS  17.00  for  windows.  The  results  showed  that:  First,  there  are  differences  in learning  motivation  between  students  who  followed  the  lesson  with  Jigsaw  type  cooperative learning  model  and  conventional  learning  model  in  students  of  class  VII  SMP  Negeri  2  Sawan with F count 118.660 with a significance of 0.000. If the significance level is set to 0.05, then the significance value is less than α so that F is significant. Secondly, there are differences in social skills  among  students  who  follow  the  lesson  with  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  and conventional learning model in grade VII students SMP Negeri 2 Sawan with F count 89.326 with significance 0.000. If the significance level is set to 0.05, then the significance value is less than α
so  that  F  is  significant.  Third,  simultaneously  there  are  differences  in  learning  motivation  and social skills among students who follow Jigsaw type cooperative learning model and students who learn with conventional learning model in grade VII students SMP Negeri 2 Sawan with F count for 65,100 with significant value 0.000. If a significant level of α = 0.05 is established, then the significance value is less than α so that F is significant.
Keywords: Jigsaw, Motivation, Social Skills PPKn

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di masing-masing jenjang pendidikan merupakan implementasi untuk mencapai tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Tujuan tersebut  tertuang  dalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945  khususnya di  alenia  ke  4  yaitu  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (dalam  BSNP,  2006:3),  yaitu:  “Untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab”.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, harus mendapat perhatian yang  serius  dari  berbagai  faktor,  seperti guru,  peserta  didik,  kurikulum,  serta sarana dan prasarana pendukung pembelajaran. Pendidikan kewarganegaraan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dapat  membentuk  diri  yang beragam dari segi agama,sosio-
kultural,bahasa,usia untuk menjadi warga negara  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter  yang  didasari  oleh  UUD 1945  (Sudjana,2003  :4).  Pendidikan kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran yang  secara  umum  bertujuan    untuk mengembangkan  potensi  individu  warga negara,  sehingga  memiliki  wawasan, sikap dan keterampilan kewargaannegaraan  yang  memadai  dan untuk berpartisipasi secara cerdas, bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan  bermasyrakat,berbangsa  dan bernegara (Sudjatmiko 2008 : 12). Sesuai dengan  Depdiknas  (Sudrajat,  2005:33)
yang  menyatakan  bahwa  tujuan  PPKn
untuk  setiap  jenjang  pendidikan  yaitu mengembangkan kecerdasan warga negara yang diwujudkan melalui pemahaman,keterampilan sosial dan intelektual, serta berprestasi dalam memecahkan  masalah  di  lingkungannya. Hal  ini  dimadsudkan  agar  siswa  bukan saja menerima pelajaran berupa
pengetahuan,  tetapi  pada  diri  siswa  juga berkembang  sikap,  keterampilan  sosial dan nilai-nilai.
Hakikat  pembelajaran  PPkn  bagi siswa  yaitu  selain  bisa  berfikiri  kritis, rasional  dan  kriatif  dalam  menanggapi isu-  isu  yang  beredar,  siswa  di  berikan kesempatan  untuk  berkembang  secara positif  dan  demokratis      (Brason,  1999  : 7). Sehingga guru harus bisa memanfaatkan peluang ini untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran kepada siswa. Usaha untuk mengembangkan manusia berkualitas yang siap menghadapi berbagai tantangan di dalam kehidupan  harus  dimulai  sedini  mungkin melalui pendidikan. Pada era Globalisasi, kesejahtraan  bangsa  Indonesia  di  masa yang akan datang bukan bersumber pada sumber  daya  alam  (SDA),  tetapi  pada keunggulan  sumber  daya  manusianya (SDM)  yang  berlandaskan  Pancasila. Agar lulusan pendidikan nasional memiliki  keunggulan  kompetitif  dan komparatif sesuai dengan standar nasional  dan  internasional,  maka  model pembelajaran  yang  tepat  harus  di terapkan  sedini  mungkin.  Hal  ini  harus dilakukan  agar  pembelajaran  di  kelas tidak  akan  kehilangan  relevansi  program pembelajaran yang keseluruhannya memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan bervariasi bagi siswa.
Berdasarkan observasi peneliti yang  telah  dilakukan  selama  mengikuti program  PPL  real  di  SMP  Negeri  2 Sawan,  terungkap  bahwa  motivasi  dan keterampilan sosial siswadalam pembelajaran  PPKn  tergolong  cukup rendah, rendahnya motivasitercermin dari kurangnya semangat belajar siswa dalam memperhatikan pembelajaran dan bermain-main dengan teman sebangkunya dan rendahnya keterampilan  sosial  siswa  tercermin  dari kurangnya  proses  pertukaran  informasi atau ketika siswa saling bertukar  pikiran .Siswa  dalam  menanggapi  suatu  masalah masih  terkesan  masih  malu-malu  dan tidakberani  mengeluarkan  pendapatnya. Hal  ini  juga  dapat  di  lihat  dari  30  orang siswa  hanya  6-10  orang  siswa  saja  yang terlihat  aktif  dan  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran di kelas. Sedangkan siswa lainya hanya diam dan mendengarkan saja apa yang di sampaikan  oleh  guru  tanpan  adanya interaksi  dan  komunikasi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Munculnya permasalahan- permasalah dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaan,  disebabkan  oleh  hal sebagai berikut. Pertama,  Hakikat  pembelajaran PPKn sebagai mata pembelajaran
pembentukan karakter yang sesuai dengan  pancasila  dan  UUD  1945  seakan mendapat  perhatian  sebelah  mata  di sekolah.Banyak  di  temukan  guru  yang kurang  memahami  esensi  pendidikan pancasila dan kewarganegaraan. Didukung  pula  dengan  fakta  di lapangan bahwa guru dan siswa membaca bersama seakan-akan guru tidak memahani materi yang akan di ajarkan pada siswa.
Kedua,  kurangnya  kesiapan  guru dalam mengajar, guru tidak siap terhadap perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam dunia pendidikan. Seperti contohnya saat pergantian kurikulum terjadi dari kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013, Hal ini tercermin  dari  aspek  administrasi  guru yang tidak sesuai dengan kurikulum 2013
seperti RPP yang masih mempergunakan kurikulum 2006.
Ketiga,  Guru  kurang  kreatif  dan inovatif  dalam  mengajar,  guru  hanya menggunakan model pembelajaran ceramah  dan  siswa  sebagai  pendegar  hal ini  mengakibatkan  kurangnya  motivasi belajar  dan  keterampilan  sosial  siswa dalam pembelajaran PPKn.
Keempat, Kurangnya interaksi antara  guru  dan  siswa,  guru  cenderung kaku  dan  kurang  bersahabat  dengan siswanya sehingga siswa terkadang malu- malu  dan  takut  untuk  bertanya  hal  ini mengakibatkan siswa menjadi pasif.
Kelima, siswa menganggap pemebelajaran  PPKn  sulit  dipahami  dan membosankan  untuk  di  pelajari  karena kurang media pembelajaran yang inovatif dari guru dalam menjelaskan materi yang berimplikasi  pada  rendahnya  motivasi dan  keterampilan  sosial  siswa.  Guru hanya menjelaskan materi dengan monoton  saja  tanpa  ngembangkan  media pembelajaran yang menarik seperti menampilkan  gambar  –  gambar  yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Keenam,  siswa  merasa  terbebani karena  pembelajaran  PPKn  padat  materi dan  banyak  sekali  teori-teori  sehingga mereka harus menghapal meteri tersebut.
Pembelajaran  PPKn  yang  dikemas dengan model pembelajaran
konvensional  telah  memposisikan  guru sebagai  sosok  yang  dominan  dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  lebih ahabanyak  menerima  informasi  yang bersifat abstrak dan teoritis. Siswa jarang diajak  memahami  gejala  alam  melalui penemuan  (inquiry)  sehingga  pelajaran lebih  berpusat  terhadap  guru  ( Teacher centered ).  Hal  tersebut  menyebabkan rendahnya motivasi belajar dan keterampilan  sosial  siswa.  Guru  yang menggunakan model pembelajaran konvensional ini cenderung mengutamakan  pencapaian  hasil  belajar dari  pada  proses  dan  sikap  yang diinginkam.  Guru  juga  belum  memiliki pengalaman yang lebih untuk membelajarkan siswa dengan menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif
di  kelas  khususnya  dalam  pembelajaran PPKn, .
Untuk  menanggulangi  masalah tersebut,  solusi  yang  diajukan  oleh peneliti adalah menerapkan model pembelajaran yang mampu mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran serta memberikan evaluasi secara menyeluruh, sehingga di harapkan mampu mengoptimalkan penguasaan materi  bagi  siswa.  Model  pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk    mengungkapkan  gagasan  secara eksplisit  dengan  menggunakan  bahasa siswa sendiri,  membentuk  kelompok  dan berbagi gagasan dengan teman- temannya, mendorong siswa memberikan penjelasan tentang gagasan atau pendapatnya yaitu model pembelaranyang berbasisKontruktivisme . Model  pemebelajaran  yang  berbasis Kontruktivisme ini merupakan mengkombinasikan  pengetahuan  awal siswa  dan  sumberdaya  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan. Sehubungan  itu  menurut  Martin.  El.al (1992) model pembelajaran yang berbasis    kontruktivisme    menekankan pentinggnya setiap siswa aktif mengkontruksikan  pengetahuan  melalui hubungan  saling  mempengaruhi  dari belajar  sebelumnya  dengan  belajar  baru. Salah  satu  Model  pembelajaran  yang berbasis Kontruktivisme adalah kooperatif tipe jigsaw. Model  pembelajaran  ini  didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  di
berikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya. Dengan demikian siswa saling tergantung satu  sama  lain  dan  harus  bekerja  sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari materi  yang  di  tugaskan.  Selain  itu Wardani(2002 : 87) menguraikan beberapa  kelebihan  model  pembelajaran jigsaw, yaitu 1. Dari  segi  efektifitas,  secara umum model pembelajaran jigsaw  lebih  aktif  dan  saling memberikan  pendapat  ( sharing ideals ).  Karena  suasana  belajar lebih  kondusi,  baru  dan  adanya penghargaan  yang  di  berikan  ke kelompok,  maka  masing-masing kelompok  berkompetensi  untuk mencapai prestasi yang baik
2. Siswa lebih memiliki kesempatan berinteraksi sosial dengan temannya\ 3. Siswa  lebih  aktif  dan  kreatif, serta  memiliki  tanggungjawab secara individul maupun tanggung jawab secara kelompok Berdasarkan latar belakang
masalah  tersebut,  maka  peneliti  merasa perlu dilakukan suatu tindakan. Tindakan yang di lakukan berupa penelitian dengan judul  “Pengaruh  Model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw TerhadapMotivasi Belajar Dan Keterampilan Sosial Dalam Mata Pelajaran  PPKn  Pada  Siswa  Kelas  VII Smp  Negeri  2  Sawan  Tahun  Ajaran 2017/2018”.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan di  SMP  Negeri2  Sawan.Rancangan penelitian  ini  termasuk  dalam  bentuk penelitian  eksperimen  semu (Quasi Experiment) .Bentuk desaineksperimen kuasi yang digunakan adalah“RancanganKelompok NonEkuival ent ”.Rancangan yang digunakan melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok  kelas  kontrol.Kelompok  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  mendapat perlakuan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw sedangkan kelompok  control  menggunakan  model konvensional.  Pada  desain  ini  kedua kelompok  yang  akan  diteliti  diberikan Post test .
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIISMP  Negeri  2 Sawan.Untukmengetahuikesetaraanhasilb elajarIPAsiswakelasVIIdimasing- masingKelastersebut,makaterlebihdahulu
dilakukanuji kesetaraanmenggunakan analisisvariansatujalur(ANAVAA).setel ah  mengetahu  semua  kelas  setara dilanjutkan dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  teknik rondom sampling. Dari sembilan kelas yang ada di  SMP  Negeri  2  sawan  dilakukan  dua kali pengundian.Pengundian tahap pertama  untuk  memilih  dua  kelas  yang djadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas yang  muncul  langsung  dipilih  sebagai kelas  sampel.  Kedua  kelas  yang  dipilih menjadi sampel kemudian diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Sampel yang  terpilih  sebagai  kelas  control  dan kelas  eksperimen  yaitu  Kelas  VIIa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIc sebagai kelas control.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan  adalah  data  tentang  motivsi belajar  dan  keterampilan  sosial  PPKn siswa  yang  merupakan  penilaian  pada aspek  Afektif.Teknik  pengumpulan  data yaitu  dengan  teknik  non  tes.Namun dalam penelitian ini data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode  non  tes.Kegiatan  pengumpulan data  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VIISMP  Negeri  2  Sawanyang  menjadi anggota  sampel.  Data  tentang  motivasi dan  keterampilan  sosial    dikumpulkan dengan  non    tes.  Menurut    Suharsimi
Arikunto  (Dalam  Sugiyono,2007  :  163) Kuesioner  atau  angket  adalah  daftar pernyataan yang disiapkan peneliti diman setiap  pertanyaan  nya  berkaitan  dengan masalah penelitian. Angket tersebut pada akhirnya  diberikan  kepada  responden untuk diminta jawabannya.
Analisis data deskriptif merupakan analisis yang dipakai untuk  menganalisis data dengan mendeskripsikan atau menggambarkan  data  –  data  yang  sudah dikumpul.  Analisis  statistik  inferensial merupakan  statistik  yang  dipakai  untuk melakukan  analisis  data  dengan  cara membuat kesimpulan yang berlaku secara umum.“Analisis statistik inferensial  adalah  cara  pengolahan  data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus – rumus statistik inferensial untuk menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang diajukan  peneliti  dan  kesimpulan  ditarik berdasarkan pengujian terhadap hipotesis” (Agung, 2014:110).Pada penelitian  ini,  terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat analisis sebelum uji hipotesis dianalisis dengan uji MANOVA. Jika  data  yang  diperoleh  sudah memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas maka analisis yang digunakan adalah statistik parametrik.Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji MANOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian ini  menyajikan  deskripsi  data  motivasi belajar  dan  keterampilan  keterampilan sosialPendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  pada  siswa  di  SMP Negeri  2  Sawan,  baik  dari  kelompok eksperimen  maupun  dari  kelompok control.Variable  dalam  pengertian  ini adalah motivasi belajar dan keterampilan  social  PPKn  sebagai  hasil perlakuan  antara  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model konvensional. Data dalam penelitian ini dikelompokan menjadi empat, yaitu : 1).
Motivasi siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ,  2).  Motivasi  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pemebalajaran  konvensional,  3).
Keterampilan  social  PPKn  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  4). Keterampilan  social  PPKn  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Tabel 0.1 Ringkasan Hasil Perhitungan data Motivasi dan Keterampilan Sosial PPKn VARIABEL A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2
STATISTIK Mean 174,63 141,97 155,10 128,97 Median 176,50 142,00 157,00 127,50 Modus 188 142 154 115 Std.Deviasi 11,23 11,98 11,11 10,28 Varian 126,10 143,68 123,54 105,82 Rentangan 40 45 40 35 Skor minimum 150 120 130 115 Skor maksimum 190 165 170 150 Jumlah 5239 4259 4653 3869 Berdasarkan  rekapitulasi  data pada  tabel  0.1  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  motivasi dan  keterampilan  social  PPKn  pada kelompok siswa yang mendapat perlakuan model pembelajarankooperatif tipe Jigsaw lebih besar  dari  rata-rata  motivasi  dan keterampilan sosial PPKn pada kelompok  siswa  yang  bukan  mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional Uji  prasyarat  analisis  dilakukan sebelum  uji  hipotsis.Terdapat  beberapa persyaratan analisis yang harus dipenuhi,  meliputi;  1)  uji  normalitas sebaran  data  dan  2)  uji  homogenitas varian. Uji normalitas sebaran data dimaksud  untuk  meyakinkan  bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi
yang  berdistribusi  normal  pada  empat kelompok  dalam  data  penelitian  ini, yaitu  1).Kelompok  data  motivasi  pada mata  pelajaran  PPKn  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  2).Kelompok  data  motivasi siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang mengikuti model pembelajaran konvensional, 3).Kelompok data keterampilan  social  siswa  pada  mata pelajaran  PPKn  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dan 4).Kelompok  data  siswa  keterampilan social  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.Uji  normalitas  sebaran data  dilakukan  dengan  bantuan SPSS- 17.0 for windows uji statistik Kolmogrov-Smirnov pada taraf signifikan  0,05  dapat  dilihat  pada  tabel 0.2 sebagai berikut. Tabel 0.2 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data No Kelompok Data Kolmogorov-smirnov Kesimpulan Statistik Df Sig 1 A 1 Y 1 0.115 30 0.200* Normal 2 A 2 Y 1 0.099 30 0.200* Normal 3 A 1 Y 2 0.137 30 0.157 Normal 4 A 2 Y 2 0.117 30 0.200* Normal Berdasarkan  data  diatas,  nilai statistic Kolmogorov-Smirnov pada  data statistic  skor  motivasi  untuk  kelompok eksperimen dan control 0,115 dan 0,099 dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,200 dan 0,200 sedangkan untuk data statistic nilai keterampilan social PPKn kelompok eksperimen dan control adalah  0,137  dan  0,117  dengan  nilai signifikan  sebesar  0,157  dan  0,  200  . Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  secara  statistic keempat kelompok data tersebut
berdistribusi normal karena nilai
signifikannya  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian,  semua  sebaran  data motivasi  dan  keterampilan  social  PPKn pada  siswa  SMP  Negeri  2 Sawan  sudah berdistribusi  normal  sehingga  analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji homogenitas varians menggunakan  bantuan  program SPPS- 17  for  windows pada  taraf  signifikan 0,05. Kreteria pengujiannya apabila nilai signifikasi  yang  dihasilkan  dalam  uji Levene’s dan  uji Box’s  M lebih  besar
dari  0,05,  maka  data  memiliki  matrik varians  yang  sama  atau  homogeny, demikian juga  sebaliknya.  Adapun  hasil pengujian  tersebut  disajikan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 0.2 Hasil Uji Homogenitas Varians untuk Data Skor Motivasi No Kelompok Data F df1 df2 Sig Kesimpulan 1 A 1 Y 1 0,023 1 58 0,880 Homogen 2 A 2 Y 1 Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  F  sebesar  0,023 dengan  signifika  0,880,  maka  secara statistic  dapat  disimpulkan  bahwa semua  data  skor  motivasi  siswa
memiliki  varians  homogeny  karena nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari
0,05. Tabel 0.3

## Hasil Uji Homogenitas Varians untuk Data Skor Keterampilan Sosial
No Kelompok Data F df1 df2 Sig Kesimpulan 1 A 1 Y 1 0,226 1 58 0,608 Homogen 2 A 2 Y 1 Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  F  sebesar  0,226  dengan signifika  0,608,  maka  secara  statistic dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data skor keterampilan social siswa memiliki varians homogeny karena nilai
signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Sementara  untuk  hasil  analisis kesamaan  varians  kovarians  melalui  uji Box’s  M  untuk  uji  homogenitas  secara bersama-sama  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 0.4 Hasil Analisis Uji Box’s M Box’s M 4.291 F 1.377 df1 3 df2 605520.000 Sig .248
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas menunjukan  bahwa  nilai  Box’s  M sebesar  4.291  dengan  signifikan  0,248, maka  secara  statistic  dapat  disimpulkan bahwa data skor motivasi dan keterampilan  social  PPKn  memiliki varians-kovarians yang homogeny
karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar dari  0,05  sehingga  analisis  MANOVA dapat dilanjutkan
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunkan  MANOVA  berbantuan program SPSS  17  for  windows pada taraf  signifikan  0,05.  Terdapat  tiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, meliputi: Pengujuan hipotesis pertama  menggunakan  ANAVA  A melalui  statistic  F  varians.  Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  F dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05 maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan menerima hipotesis alternative (H 1 ).
Tabel 0.5 Hasil Uji Hipotesis Pertama Sumber Varian Terikat JK df RJKF Sig. Antar Kelompok Motivasi 16006.667a 1 16006.667 118.660 0,000 Dalam Kelompok Motivasi 7823.933 58 134.895 Total Motivasi 1527364.000 60
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  F  sebesar 118,660  dengan  signifikansi  0,000. Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  = 0,05,  maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari  pada    α  sehingga  F  signifikan.  Hal ini  berate  bahwa  H o ditolak  dan menerima  H 1 yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  anatara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional  pada  siswaSMP  Negeri  2
Sawan. Pengujuan hipotesis kedua menggunakan ANAVA A melalui statistic F varians. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai F dengan signifikansi  kurang  dari  0,05  maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan menerima hipotesis alternative (H 1 ).
Tabel 0.6 Hasil Uji Hipotesis kedua Sumber Varian Terikat JK Df RJKF Sig. Antar Kelompok Keterampilan Sosial 10244.267b 1 10244.267 89.326 0,000 Dalam Kelompok Keterampilan Sosial 6651.667 58 114.684 Total Keterampilan sosial 1227304.000 60 Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  F  sebesar 89,326 dengan signifikansi 0,000. Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  = 0,05,  maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari pada  α sehingga F signifikan.
Hal  ini  berate  bahwa  H o ditolak dan  menerima  H 1 yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan sosial  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional  pada
siswaSMP  Negeri  2  Sawan.  Jadi, berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  2  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  social PPKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  kooperatif jigsaw dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konensional  pada  siswa
SMP Negeri 2 Sawan. Pengujian hipotesis ketiga dilakukan dengan uji F melalui MANOVA.  Keputusan  diambil  dengan mengacu  pada  nilai  F  untuk Pillai’s
Trace, Wilks Lambda, Hotelling’s
Trace, dan Roy’s Largest Root. Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  F
dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05, maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan menerima hipotesis alternative (H 1 ).
Tabel 0.7 Hasil Uji Hipotesis Ketiga Effect Statistik F dk Antar dk Dalam Sig. Model Pembelajaran Pillai’s Trace 65.100a 2.000 57.000 0.000 Wilks Lambda 65.100a 2.000 57.000 0.000 Hotelling’s Trace 65.100a 2.000 57.000 0.000 Roy’s Largest Root 65.100a 2.000 57.000 0.000 Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  F  untuk Pillai’s Trace, Wilks Lambda, Hotelling’s  Trace, dan Roy’s  Largest
Root sebesar  65,100  dengan  nilai signifikan  0,000.  Apabila  ditetapkan taraf  signifikan  α  =  0,05,  maka  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  pada  α sehingga  F  signifikan.  Hal  ini  berati  H 0 ditolak dan menerima H 1 yang menyatakan  bahwa  secara  simultan terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  dan  ketrampilan  social  PPKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran  model  kooperatif  tipe jigsaw dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  SMP  Negeri  2  Sawan.  Jadi, berdasarkan hipotesis 3 dapat disimpulkan  bahwa  secara  simultan terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  motivasi  dan  keterampilan social PPKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif  tipe jigsaw dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional  pada siswa  SMP  Negeri  2 Sawan. Berdasarkan kriteria katagori yang  digunakan  motivasi  belajar  dan kereampilan sosial siswa yang menggeluti pembelajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berada pada katagori  tinggi. Sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional berada  pada  katagori  sedang.  Dalam penelitian ini juga dilakukan uji hipotesis.  Hasil  dari  uji  hipotesis  yang telah dilakukan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan yang signifikan motivasi  belajar  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII A dan VIIC SMP Negeri 2 Sawan.
Motivasi berasal dari kata motif yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan yang  terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan  individu  itu  berbuat  atau bertindak  .  Motif  dapat  dibedakan menjadi  tiga  macam  ,  yaitu  (1)  Motif biogenetis  yaitu  motif  yang  berasal  dari kebutuhan  kebutuhan  organisme  demi kelanjutan hidupnya. (2) Motif
sosiogenetis  yaitu  motif-motif  yang berasal  dari  lingkungan  kebudayaan rempat  orang  itu  berada.  (3)  motif teologis,  dalam  hal  ini  manusia  adalah mahluk  yang  berketuhanan,  sehingga ada  interaksi  antara  manusia  dengan Tuhan-Nya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Nurhadi,  dkk  (2004  :61)  menyatakan
bahwa “pemebelajaran kooperatif adalah pemebelajaran  yang  secara  sadar  dan sistematis  mengembangkan  interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh anatara  sesama  siswa  sebagai  latihan hidup di dalam masyarakat nyata”. Pada pembelajaran kooperatif, siswa dibentuk dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri 5-6  orang  untuk  berkerjasama  dalam menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru. Sedangkan menurut Hakiim (2009
:  54)  pemebelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  aktif  yang  menekankan aktifitas  siswa  secara  bersama-sama secara berkelompok dan tidak individual.  Siswa  secara  berkelompok mengembangkan  kecakapan  hidupnya, seperti  menemukan  dan  memecahkan maalah.Pengambilan  keputusan,  berfikir logis, berkomunikasi, efektif, dan bekerjasama.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arnyana (2007 :47) pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  dalam  kelompok kecil  yang  bekerja  bersama-sama  untuk memaksimalkan penguasaan tentang apa yang dibelajari siswa. Dalam pembelajaran  kooperatif  terjadi  proses saling  membantu  diantara  anggota- anggota kelompok. Pembelajaran kooperatif yang dapat di terapkan sesuai dengan karateristik siswa SMP adalah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.Model  pemebelajaran  kooperatif tipe  jigswa  merupakan  model  yang menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah tiap kelompok 5-6 siswa secara heterogen yang saling kebergantungan antara satu dengan yang lainnya.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, pembentukan kelompok asal dan kelompok  ahli,  pemberian  tugas  , kegiatan  kelompok  dan  penghargaan kelompok    (Trianto,  2009  :  68).  Dilihat dari langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  diatas  tentunya siswa  dituntut  aktif  dan  bertanggung jawab  karena  selain  siswa  harus  bisa menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru, siswa juga harus bisa menjelaskan
materi  tersebut  kepada  teman  satu kelompoknya.Adanya  tanggung  jawab tersebut  membuat  siswa  termotivasi dalam  belajar.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Puspawati  (2013)  yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Motivasi dan Prestasi belajar siswa kelas VII  SMP  3  Denpasar  pada  tahun pelajaran 2012/2013. Dalam penelitiannya dinyatakan bahwa : pertama, prestasi  belajar dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigswa lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Kedua. Motivasi  belajar siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigswa  lebih  baik daripada model pembelajaran konvensional. Ketiga, prestasi  belajar dan  motivasi  belajar    yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe  jigswa  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional.Penelitian lain yang dilaksanakan    oleh  I  Ketut  Parna  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi  Berprestasi  dan  Keterampilan Sosial  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Kubu  Kabupaten  Karangasem  Tahun
Pelajaran 2014/2015 menemukan bahwa Pertama ,  motivasi  berprestasi  siswa yang belajar dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional ( F =79,790;790; p<0.05). Kedua, keterampilan sosial
siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengsn  model  , konvensional  (  F=41,804;p  <0,05). Ketiga, secara simultan motivasi berprestasi  dan  keterampilan  sosial antara  siswa  yang  belajar    dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigswa secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  antara  siswa  yang
mengikuti pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII A dan VIIC SMP Negeri 2 Sawan. Lasmawan (2010 : 144) mengemukakan  bahwa  “Keterampilan sosial adalah kemampuan yang bertujuan membentuk dan mengembangkan  karakter  atau  jatidiri siswa  sebagai  mahluk socio-cultural,
yang  dalam  pandangan  siswa  diartikan sebagai mahluk yang senantiasa mencari kawan  atau  sahabat,  perlu  membangun relasi  sosial  diantara  mereka  guna memenuhi  kebutuhan  dan  kepentingan personal  dan  sosial-kulturalnya.  Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  siswa  di  tuntut  untuk memiliki keterampilan sosial yang bagus karena  model  pembelajaran  ini  siswa harus  bisa  bekerjasama,  berkomunikasi dan berparisipasi aktif di dalam kelompok.Karena karateristik anak SMP adalah  cenderung  sangat  suka  belajar berkelompok dari pada belajar individual dalam pembelajaran membuat siswa  lebih  semangat.  Meningkatnya semangat belajar siswa tentunya berdampak positif bagai proses pembelajaran. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Suandi (2013) berjudul : Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsawa Terhadap Hasil belajar dan Keterampilan  Sosial    Siswa  Kelas  VII SMP Lombok Timur. Hasil penelitiannya  menunjukan  bahwa  :(1) Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional,  (2)  Keterampilan  Sosial pada siswa yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  (3)    Hasil  belajar  dan keterampilan sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw memeliki ciri memacu siswa agar  saling  bertanggung  jawab  dan saling  membatu  satu  sama  lain  untuk menguasi  materi  yang  diajarkan  oleh guru  .  Jadi  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pemberian materi  siswa  harus  bisa  memahami materi individu (Tanggung jawab perseorangan) yang di berikan selain itu siswa  harus  bisa  menjelakan  materi tersebut  kepada  teman  satu  kelompok (Tanggung  jawab  kelompok)  dengan bahasanya  sendiri,  hal  ini  lah  yang membuat siswa harus benar-benar berdiskusi dengan kelompok ahli
sebelum kembali dengan kelompok awal dan  pusat  dari  pembelajaran  adalah siswa  itu  sendiri  peran  guru  hanya penegah  dan  fasilitator.  Sedangkan pembelajaran  konvensional  memiliki beberapa ciri-ciri yang dapat membedakan dengan model pembelajaran  lainya,diantaranya  :  (1) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (2) terjadi passive  learning, (3)  interaksi diantara  siswa  kurang,  (4)  tidak  ada kelompok-kelompok  kooperatif,  dan  (5) peneliaan bersifat sporadis.
3. Secara silmutan, terdapat perbedaan yang  signifikan  motivasi  belajar dan  keterampilan  sosial  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran    kooperatif tipe jigsaw dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VII  A  dan  VII  C  di SMP Negeri 2 Sawan. Penerapan model pembelajaran konvensional  di  sekolah  menengah pertama, cenderung menyebabkan
pasifnya  siswa  dalam  belajar.  Hal  itu dikarenakan  ciri  dan  karakteristik  dari model pembelajaran konvensional adalah  pembelajaran  yang  cenderung didominasi dengan ceramah guru ( teacher  centered ).  Jika  pembelajaran seperti ini tetap dipertahankan oleh guru, tentunya  menyebabkan  motivasi  belajar siswa  akan  menurun.  Menurunnya motivasi belajar siswa tentunya berdampak  negatif  terhadap  rendahnya
keterampilan  sosial  terutama  dalam keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterampakan dalam  proses  pembelajaran  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  merupakan  model  pembelajaran secara berkolompok yang sangat bermanfaat.  Hal  itu  dikarenakan  dalam pembelajarannya    terdapat  2  tipe kelompok  yaitu  kelompok  asal  dan kelompok ahli , dari kedua kelompok ini siswa  akan  belajaran  untuk  brani nyampaikan pendapat, bisa bekerja sama dalam  memecahkan  masalah  dan  masih banyak lagi yang dapat di pelajari.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Darmini (2013) yang berjudul : Pengaruh Model Pemebelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Dilihat dari Keterampilan Sosial siswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi-eksperimen dengan
menggunakan  rancangan The  Posttest- Only  Control  Group  Design dengan melibatkan  sample  sebanyak  60  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Legian, Kecamatan Kuta,Badung. Data di kumpulkan dengan menggunakan menggunakan  kuisioner  dan  tes  hasil belajar dan dianalisi dengan MANOVA. Hasil penelitian menunjukan bahwa : (1) hasil  belajr  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  jiswa secara  signifikan  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  mengikuti  pemebelajaran konvensional,  (2)  keterampilan  sosial siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional, (3)  Secara  simultan,  hasil  belajar  dan keterampilan sosial siswa yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  secara  signifikan  lebih  baik  dari pada siswa yang mengikuti pembelejaran konvensiona

## SIMPULAN dan SARAN SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal,
sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  belajar  dan  keterampilan sosial  secara  bersama-sama  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  cooperatif  tipe jigsaw  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siswa di SMP Negeri 2 Sawan. 2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  siswa  antara  kelompok
siswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensionaldalam  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siswa di SMP Negeri 2 Sawan. 3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan sosial antara siswa yang di belajarkan dengan model kooperatif tipe jigsaw dan siswa yang di belajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  dalam mata  pelajaran  Pendidikan  pancasila dan  Kewarganegaraan  pada  siswa  di
SMP N 2 Sawan.

## SARAN
Berdasarkan temuan–temuan dalam penelitian ini, dapat disampaikan saran– saran sebagai berikut.
1. Kepada Siswa Siswa-siswadi  SMP  Negeri  2  Sawan agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman. 2. Kepada Guru Guru  Matematika  di  sekolah  dasar agar  lebih  inovatif  dalam  memilih model  pembelajaran  dan  media
pembelajaran  yang  akan  diterapkan pada  proses  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran lebih efektif dan menarik,  tidak  monoton,  serta  dapat meningkatkan motivasi dan keterampilan sosial siswa. 3. Kepada Kepala Sekolah Kepala  Sekolah  disarankan  agar dapat  menciptakan  kondisi  yang mampu  mendorong  para  guru  untuk mencoba menerapkan model pembelajaran inquiri sosialdalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan khususnya dan
mata  pelajaran  lain  pada  umumnya dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan keterampilan sosial siswa. 4. Kepada Peneliti Lain Peneliti yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dalam  bidang ilmu Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  maupun  bidang ilmu  lainnya.  Penelitian  ini  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan  penyempurnaan  penelitian  yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian  Pendidikan . Malang : Aditya Media Publisting Koyan I Wayan. 2012. Statistika Pendidikan Teknik Analisis Kuatitatif . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Kertih  I  Wayan.  2015. Perangkat Pembelajaran PPKn . Yogyakarta : Media Akademika Lasmawan. 2010. Menelistik Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kontektual  Empiris. Bali  : Mediakom Indonesia Press Bali. Ratumana Tanwey Gerson. 2002. Belajar dan pembelajaran . Ambon : Unesa University Press Dimyati.  2006. Motivasi  Belajar . Jakarta  : Renika Cipta Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran.  Bandung :  Mulia Media Press
Wahab.  Winataputra.2002. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan . Jakarta : Univesitas Tebuka
Sujana, N. & Arifin. 1998. Cara Belajar Siswa  Aktif    Dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  : Sinar Bru Sjamsuddin, Maryani . 2008. Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa DenganMenggunakan Model Simulasi . Jakarta : Indeks