Vol. 2 No. 4 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1233

## Development of Interactive E-Modules Based-Kvisoft Flipbook Maker Pro in Direct Learning on Redox Reaction Materials
Nurul Aulia Rahman * , Erwinda R Koroy, Deasy Liestianti, Sudir Umar, & Topan Setiawan
Universitas Khairun, Kota Ternate, 97727, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  develop  an  Interactive  E-Module  Based   on Kvisoft  Flip  Book  Maker  Pro ,  its  implementation  of  the  level  of students' understanding  of  redox reaction  material.  The  interactive  e-module  referred  to  in this  case  is  an  electronic  module  that can be viewed through mobile devices and computers offline. The population and samples in this study were all students of class X MAN 1 North Halmahera for the 2021/2022 academic year, which amounted to 44 people and were spread in 2 different classes. Sample selection using saturated sampling techniques.  The method used in this research is research and development. The product to be developed is an interactive E-Module based on Kvisoft Flip Book Maker Pro , with other supporting learning tools in the form of  a  syllabus,  learning  implementation plan  (RPP),  and  practicum  guide.  The  development  model  used  from  Plom  consists  of  5 stages,  namely:  1)  preliminary  investigation,  (2)  design,  (3)  realization  /  construction,  (4)  evalusai  and  revision,  (5) implementation. Product  effectiveness  trials  are  limited  trials  in  the  form  of  experimental  research  using the Two-Group Pretest Posttest research  design.  Research  instruments  are  in  the  form  of  E-module  validation  and  practicality  sheets,  student  response assessment questionnaires, and learning outcomes assessment instruments. Data analysis uses descriptive and inferential analysis, using SPSS applications.
Keywords: interactive e-module, kvisoft flip book maker pro, redox reactions.

## 1. Pendahuluan *
Kebijakan  pembelajaran  online  secara  menyeluruh  yang  dilakukan  pemerintah  diawal  masa  pandemic  Covid-19, memberikan  pengalaman  bahwa  pembelajaran  online  (daring)  tidak  hanya  fleksibel  dari  segi  waktu  dan  tempat dengan media yang bervariasi, akan tetapi kendala yang muncul berupaterbatasnya akses ke perangkat komputer dan smartphone  terutama  bagi  siswa  yang  berada  di  daerah  dengan  jaringan  internet  yang  sulit  dijangkau,  juga  harus dipikirkan bersama. Kedepannya, pendidik diharapkan mampu merancang dan mendesain pembelajaran yang ringan dan efektif, yang tidak bergantung pada data celluler, akan tetapi tetap menarik, dengan memanfaatkan perangkat atau media serta metode yang tepat dan sesuai.
Kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  materi  dan  perubahan  materi.  Ilmu  kimia  dipelajari secara  makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik.  Makroskopik  yaitu  mempelajari  konsep-konsep  kimia  yang berkaitan  dengan  fenomena  yang  terjadi  di  kehidupan    sehari-hari  maupun  di  laboratorium,  setelah  mempelajari konsep  maka  konsep  kimia  dihubungkan  dengan  dunia  submikroskopik  berupa  dunia  partikel  berukuran  nano (molekul  dan  sub  atom)    dari  kedua  aspek  tersebut  direpresentasikan  kedalam  simbol,  persamaan,  dan  perhitungan kuantitatif (Davidowitz, Chittleborough, & Murray. 2010). Ketiga karakteristik tersebut ilmu kimia dipelajari dengan proses yang berbeda-beda. Pembelajaran kimia SMA  identik dengan  observasi tentang fenomena kehidupan sehari- hari,  eksperimen  di  laboratorium,  dan  latihan-latihan  soal-soal.  Dari  ketiga  kegiatan  pembelajaran  tersebut  yang paling  penting  yaitu  kegiatan  literasi  dan  ketersediaan  sumber  belajar  sebagai  pendukung  kegiatan  pembelajaran, untuk mendukung  literasi sebelum pembelajaran perlu adanya sumber belajar yang menarik agar siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Sebagai studi pendahuluan peneliti melakukan observasi dan wawancara mata pelajaran kimia di MAN 1 Halmahera Utara  dan  ditemukan  bahwa  kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  kalangan  SMA,  tidak
* Corresponding author.
E-mail address : auliarahman01.nar@gmail.com
terkecuali  siswa  kelas  X  MIPA  MAN  1  Halmahera  Utara.  Selain  mata  pelajaran  kimia  dianggap  sulit  keterbatasan media pembelajaran, buku cetak kimia di sekolah juga mempengaruhi minat belajar siswa pada pelajaran kimia. Dari hasil wawancara peneliti dengan guru kimia MAN 1 Halmahera Utara ditemukan bahwa media yang digunakan guru untuk  mengajar  kimia  berupa  modul  cetak  yang  dibagikan  kepada  siswa  untuk  difotocopy,  namun  banyak  peserta didik yang tidak memfotocopy dengan bermacam-macam alasan hal ini tentu saja menghambat pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  guru  harus  membekali  siswa dengan media pembelajara yang mudah diakses dan menariksehingga siswa dapat melakukan belajar secara mandiri di  rumah  maupun  di  sekolah.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  dianjurkan  karena  media  dapat membangkitkan keinginan dan minat baru dan rangsangan belajar. Media yang digunakan disesuaikan dengan kondisi dan  perkembangan  zaman  salah  satunya  yaitu  e-modul  interaktif  yang  menggabungkan  media  audiovisual,  e-modul interaktif  dapat  diakses  menggunakan  smartphone  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  E-modul  merupakan penggabungan dari teks, audio, gambar, dan video interaktif yang dirancang guna menjalankan perintah dalam modul sehingga  dapat  dihubungkan  dengan  penggunanya.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul interaktif  merupakan  modul  elektronik  yang  disusun  pendidik  dan  dicetak  secara  digital  berisi  teks,  gambar,  video maupun  audio  yang  disusun  secara  runtun  agar  dapat  digunakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri  pada  peserta  didik. Salah  satu  software  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  e-modul  interaktif  yaitu flipbook  maker . Flipbook  maker merupakan  software  yang  digunakan  untuk  membuat  buku  digital  dengan  menambahkan  gambar,  musik,  vdeo maupun  animasi  yang  menarik  (Apernita  &  Amini.  2021). Flipbook  maker adalah  salah  satu  aplikasi  pengubah  file pdf menjadi buku digital yang mearik dengan menambahkan video, animasi dan gambar agar pembelajaran lebih aktif dan  menyenangkan.  Dalam  pembelajar  an  dengan  menggunakan  e-modul  kimia  interaktifakan  didukung  dengan pembelajaran  langsung  ( direct  learning ).  Model direct  learning merupakan  model  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertahap.  Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Soraya Anori, Amalia Putra, dan Asrizal menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan buku ajar elektronik dalam  model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa (Anori, S & Putra, A. 2013).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  interaktif  dalam pembelajaran direct learning terhadap  siswa kelas X MIPA MAN 1 Halmahera Utara pada materi reaksi redoks .

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Halmahera Utara, berlokasi di Kelurahan Seki, Jl Bandara Gamarmalamo pada kelas  X  MIPA  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Waktu  pelaksanaannya  pada  bulan  februari  hingga  maret 2022.

## 2.2. Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ). Produk  yang  akan  dikembangkan  E-  Modul  interaktif  berbasis Kvisoft  Flip  Book  Maker  Pro ,  dengan  perangkat pembelajaran  pendukung  lainnya  berupa  silabus,  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  penuntun  praktikum. Model pengembangan yang digunakan dari Plom  yang terdiri dari 5 tahap yaitu : 1) investigasi awal, (2) desain, (3) realisasi/konstruksi, (4) evalusai dan revisi, (5) implementasi.
Terlebih dahulu, dilakukan investigasi awal terhadap kondisi siswa, keadaan disekolah, dan hal-hal yang dibutuhkan dalam penelitian. Selanjutnya, merumuskan desain e-modul yang akan dibuat untuk kemudian merealisasikan desain tersebut  dalam  bentuk  e-modul  interaktif  berbasis Kvisoft  Flip  Book  Maker  Pro .  Produk  yang  dikembangkan kemudian  dievaluasi  dan  revisis  melalui  uji  kelayakan  validitas  dan  kepraktisannya  oleh  pakar  kimia  dan    pakar pendidikan  kimia. Setelah e-modul interaktif tersebut dinyatakan  valid dan praktis,  maka dilakukan uji coba produk untuk  mengetahui  sejauh  mana  kelayakan/  keefektifan  e-modul  tersebut.  Uji  coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba terbatas  dalam  bentuk  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian Two-Group  Pretest  Posttest . Pada  uji  coba  tersebut,  digunakan  dua  kelompok  yang  berbeda  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  akan  memperoleh  pembelajaran direct  learning menggunakan  e-modul  interaktif  berbasis Kvisoft Flip Book Maker Pro , sedangkan kelompok kontrol hanya mendapatkan pembelajaran direct learning tanpa e- modul interaktif.

## 2.3. Pengumpulan dan Pengolahan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.    Data  kualitatif  memberikan informasi  tentang  validitas  dan  keraptisan  E-modul  yang  dikembangkan,  sedangkan  data  kuatitatif  menunjukkan keefektifan dari E-modul tersebut, Berikut disajikan Instrumen penelitian dan Teknik Pengumpulan data penelitian.
Tabel 1. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Kvisoft Flip Book Maker Pro Jenis Kegiatan Instrumen Teknik Pengumpulan Data Uji Validitas Lembar Validasi Instrumen Teknik Nontes Uji Kepraktisan Lembar penilaian kepraktisan, angket tanggapan Teknik Nontes Evaluasi Tes Kognitif dan Lembar Observasi Tes dan Nontes
Analisis  data  yang  akan  digunakan  untuk  melihat  validitas  dan  kepraktisan  E-Modul  Interaktif  yang  dikembangkan menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  sedangkan  untuk  mengetahui  efektifitasnya,  digunakan  analisis  data inferenasial.

## 2.2.1 Analisis data validasi oleh ahli
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data hasil validasi dari tim ahli dengan menggunakan rumus rata-rata hasil penilaian dengan rentang kriteria validasi terhadap hasil perhitungan secara lengkap dapat diamati pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validasi Analisis Rata-Rata Nilai Rata-Rata Kriteria Validitas 3,26 – 4,00 2,51 – 3,25 1,76 – 2,50 1,00 – 1,75 Sangat Valid Valid Kurang Valid (revisi) Tidak Valid (revisi total)

## 2.3.2. Hasil Uji Coba Terbatas
Data yang diperoleh pada uji coba terbatas yaitu data pengaruh penggunaan E-Modul interaktif berbasis Kvisoft Flip Book Maker Pro dalam pembelajaran. Berikut uraian singkat analisis data hasil uji coba terbatas.
a. Pengaruh E-Modul interaktif berbasis Kvisoft Flip Book Maker Pro
Uji  coba  terbatas  yang  dilakukan  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen two  group  pretes-postes. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest. Hasil belajar siswa dilihat dari kemampuannya mengerjakan  soal  dan  ditunjang  dengan  hasil  penilaian  dari  lembar  observasi  untuk  ranah  afektif  dan  phisikomotor. Skor yang diperoleh siswa kemudian diubah menjadi nilai dengan cara:

## Nilai yang diperoleh = Skor yang diperoleh Skor Total
𝑥 100
Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diujikan.  Sebelum  melakukan analisis  statistic  inferensial,  maka  sebagai  uji  prasyarat  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  pengujian hipotesis  terhadap  penggunaan  E-modul  interaktif  berbasis Kvisoft  Flip  Book  Maker  Pro menggunakan  analisis Paired Sample.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian

## 3.1.1 Pengumpulan Data Awal
Tahap awal pengembangan media yaitu dengan melakukan  pengumpulan data awal. Data awal yang dimaksud dalam hal  ini  adalah  kondisi  siswa,  sekolah,  dan  hal-hal  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Data  yang didapatkan dari pengumpulan data awal ini menjadi acuan bagi peneliti untuk membuat media pembelajaran interaktif pada pokok bahasan asam basa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  diperoleh  informasi  bahwa  penerapan  media pembelajaran  masih  sebatas  pada  power  point,  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  berupa  model pembelajaran  langsung  dan  koperatif  (STAD,  TPS).  Dilihat  dari  kondisi  sekolah,  sarana  penunjang  pembelajaran kimia seperti laboratorium belum sepenuhnya ada, laboratorium yang tersedia adalah laboratorium IPA.

## 3.1.2 Tahap Desain
Setelah  mendapatkan  data  tentang  kondisi  awal  sekolah,  selanjutnya  merencanakan  pembuatan  e-modul  interakrif pembelajaran  kimia  SMA  pada  materi  redoks  yang  akan  dikembangkan.  Adapun  e-modul  interaktif    yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  dikemas  dalam  bentuk  flip  book.  Setelah  menentukan  materi  modul,  langkah selanjutnya  adalah  pembuatan  skenario  yang  akan  disajikan  dalam    modul  tersebut,    pemilihan  gambar,  pemilihan video yang akan ditambahkan, hingga pada latihan dan soal pemahaman terkait materi

## 3.1.3 Tahap Realisasi/ Kontruksi
Desain  yang  telah  dibuat  selanjutnya  direalisasikan  dalam  bentuk  e-modul  dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker . Sebagaimana telah dijelaskan diawal bahwa, aplikasi ini dipilih dalam pembuatan e-modul interaktif karena  sealin  mudah  dalam  pengaplikasiannya,  melalui  aplikasi  ini  dapat  juga  membuat  media  ajar  yang  menarik sehingga dapat membantu dalam pembelajaran online maupun offline karena dalam aplikasi ini dapat menambahkan berbagai  animasi,  audio,  maupun  video,  yang  menarik  dalam  modul  yang  telah  dibuat.  Contoh  tampilan  e-modul interkatif yang dihasilkan disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Contoh Tampilan E-Modul Interaktif yang Dikembangkan

## 3.1.4 Hasil Validasi
Validasi  dilakukan  pada  e-modul  dan  instrumen  soal.  validasi  e-modul  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  e- modul  sebagai  media  pembelajaran.,  e-modul    divalidasi  oleh  dua  dosen  kimia.  Hasil  validasi  dari  dua  responden dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi E-Modul Jumlah responden 2 orang Skor ideal 40 Persentase 82,5% Kategori Sangat Baik
Validasi instrumen soal dilakukan dengan cara uji coba soal pada siswa kelas XI MIPA. Uji coba soal bertujuan untuk mengetahui reliabilitas soal, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Dari hasil uji coba soal,  soal yang digunakan dalam penelitian berjumlah 10 nomor. Hasil uji coba soal dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Butir Soal No Analisis butir soal α Kategori Daya beda Kategori Taraf kesukaran Kategori 1 0,49 Cukup reliabel 0,08 Kurang 0,94 Mudah 2 0,07 Kurang 0,94 Mudah 3 0,18 Kurang 0,53 Sedang 4 0,47 Baik 0,64 Sedang 5 0,05 Kurang 0,03 Sukar 6 -0,18 Kurang 0,59 Sedang 7 0,0125 Kurang 0,33 Sedang 8 0,65 Baik 0,33 Sedang 9 0,35 Cukup 0,18 Sukar 10 0,21 Cukup 0,18 Sukar 11 0,6 Baik 0,38 Sedang 12 0,34 Cukup 0,21 Sukar 13 0 Kurang 0,28 Sukar 14 -0,04 Kurang 0,28 Sukar 15 0 Kurang 0 Sukar

## 3.1.5 Hasil  Tes
Teknik tes dilakukan untuk  mengetahui  hasil belajar kognitif  peserta didik.  Untuk  melihat pengaruh e-modul dalam pembelajaran direct  learning maka  data  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dianalisis  dengan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  parametrik paired  sample  t-test .  Syarat  dari  uji  parametrik  yaitu  data terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Hasil uji normalitas kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji kolmogorov smirnov pada SPSS 22 dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas eksperimen Kesimpulan Kolmogorov-Smirnov Df Sig. Pretest 14 0,129 Normal Posttest 14 0,149 Normal Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol Kelas kontrol Kesimpulan Kolmogorov-Smirnov Df Sig. Pretest 14 0,200 Normal Posttest 14 0,121 Normal
Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi normal baik hasil pretest maupun posttest.
Uji homogenitas menggunakan uji F dengan signifikansi 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Hasil Α Kesimpulan Pretest 0,033 Tidak homogen Posttest 0,730 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  data  pretest  tidak  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat maka  uji hipotesis menggunakan uji nonparametrik yaitu uji Wilcoxon Signed Rank. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Wilcoxon Uji Wilcoxon Positif rank α (taraf signifikansi) Asyimp Sign.(2-tailed) 28 0,05 0,000
Setelah  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  n-gain  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan  e-modul    dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  n-gain  dapat  dilihat  pada tabel 9.
Tabel 9. Nilai n-gain Kelas kontrol Kelas eksperimen N 14 N 14 n-gain 0,4 n-gain 0,5 Kategori Sedang Kategori Sedang

## 3.1.6 Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  ranah  afektif  dan  psikomotor  peserta  didik.  Hasil  pengamatan  pada  ranah afektif dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Penilaian Ranah Afektif Kelas Kontrol No Indikator afektif Kelas kontrol Kategori Skor % 1 Perhatian yang ditunjukkan siswa saat menerima pembelajaran dari guru 54 96 Sangat baik 2 Kemampuan untuk memberikan pertanyaan dan pendapat saat pembelajaran  berdasarkan  materi    reaksi  redoks  dari  literatur yang dibaca 44 78 Cukup 3 Sikap kreatif dalam menanggapi dan mengemukakan jawaban yang  ditunjukkan  siswa  berdasarkan  informasi  materi  yang diberikan guru dan literatur yang dibaca 40 71 Cukup Tabel 11. Penilaian Ranah Afektif Kelas Eksperimen No Indikator afektif Kelas Eksperimen Kategori Skor % 1 Perhatian  yang  ditunjukkan  siswa  saat  menerima  pembelajaran  dengan  e- modul yang berisi gambar-gambar serta video pembelajaran. 55 98 Sangat baik 2 Kemampuan untuk  memberikan pertanyaan dan pendapat saat pembelajaran berdasarkan materi  dan video yang ditampilkan dalam e-modul interaktif. 44 78 Baik 3 Sikap  kreatif  dalam  menanggapi  dan  mengemukakan  jawaban  yang ditunjukkan  siswa  berdasarkan  informasi  materi  dan  video  yang  diperoleh dari media e-modul 40 71 Cukup

## Tabel 12. Penilaian Ranah Psikomotor
No Indikator psikomotorik Kelas kontrol Kelas eksperimen Kategori Skor % Skor % 1 Terampil dalam menganalisis materi pembelajaran sesuai dengan arahan guru 55 98 55 98 Sangat baik 2 Kreatif  dan  siap  mengangkat  tangan  saat bertanya sebagai rasa keingintahuan pada materi pembelajaran yang belum jelas 44 79 43 77 Cukup 3 Menjawab  pertanyan  dan  menanggapi  jawaban sesuai dengan materi yang sedang dibahas 41 73 41 73 Cukup 4 Percaya  diri  dan  mahir  dalam  menunjukkan respon terhadap persoalan yang dihadapi 40 71 41 73 Cukup Tabel 13. Angket Tanggapan Siswa N 14 Nilai rata-rata 24,33 Nilai ideal 32 Tingkat persetujuan 76%

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 6 yaitu nilai Asyimp sig 2 tailed 0,000<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H a ,  diterima  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dengan menggunakan e-modul kimia interaktif dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  e-modul  dalam  model  direct  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  karena  dengan  menggunakan  e-modul  dalam  model  pembelajaran  langsung  dapat mendukung  proses  belajar  mengajar,  karena  e-modul  membantu  dalam  mempresentasikan  pengetahuan,  dengan menampilkan  teks,    gambar,  video  dan  audio  (Dewi  &  Lestari.  2020).  Penggunaan    e-modul  memungkinkan  siswa tidak hanya melibatkan indra pendengar, namun juga penglihatan (Hutahaean, dkk. 2019). Selain itu, e-modul dapat diakses dengan mudah  melalui berbagai piranti salah satunya yaitu smartphone. Penggunaan e-modul interaktif dalam belajar  memungkinkan informasi tersebut  lebih mudah diingat dan dimengerti. Hal ini dibuktikan dengan nilai dari kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol
Penggunaan  e-modul  dalam  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hal  ini    dikarenakan  e-modul menyajikan  materi  dilengkapi  dengan  contoh  soal  dan  video  yang  dapat  diakses  secara  offline  maupun  online sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Pembelajaran  materi  kimia  reaksi  redoks  dengan menggunakan  e-modul  didukung  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model direct  learning  identik  dengan  teacher  center  dimana  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  namun, pelaksanaannya  tetap  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  mengekpresikan  pengetahuan  yang  didapat  dengan melakukan latihan terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan  mandiri. Sedangkan guru hanya  memberikan orientasi dan  presentasi  serta  membimbing  siswa  selama  latihan  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  secara  bertahap dengan penjelasan dari guru. Dilihat dari karakteristik materinya reaksi redoks merupakan materi yang membutuhkan pemahaman konsep, pengulangan materi serta latihan soal tentang penentuan bilangan biloks dan tatanama senyawa. Penggunaan  e-modul  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  konsep  reaksi  redoks,  bilangan  oksidasi  dan tatanama  senyawa  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  sedangkan  dalam mengaplikasikan model direct learning guru hanya memberikan penjelasan tentang poin-poin penting tentang konsep reaksi redoks dan siswa diminta untuk melakukan latihan terbimbing dan terstruktur di kelas. Namun dari pengalaman di  lapangan  diketahui  bahwa  hanya  beberapa  siswa  yang  mengulang  kembali  pelajaran  dirumah,  tentunya  hal  ini mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil  pengamatan  pada  ranah  afektif  pada  indikator  penerimaan  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas kontrol dikarenakan sebagian besar siswa kelas eksperimen telah memiliki media ajar yaitu e-modul yang sebelumnya telah dibagikan peneliti selain itu dalam e-modul juga telah disediakan video pembelajaran yang dapat diakses secara online  maupun  offline  melalui  gadget  siswa.  Menggunakan  android  sebagai  media  pembelajaran  memungkinkan belajar  tidak  terbatas  oleh  waktu  dan  tempat  (Muzijah,  Wati  &  Mahtari.  2020).  E-modul  juga  dapat  mengurangi
penggunaan kertas dalam proses pembelajaran. Sedangkan pada kelas kontrol ada beberapa siswa yang tidak memiliki modul cetak sehingga menyebabkan keterlambatan dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  e-modul  dalam  belajar    memungkinkan  informasi  tersebut    lebih  mudah diingat dan dimengerti serta dapat meningkatkan perhatian siswa.
Pada  indikator  penanggapan  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sama-sama  mendapat  nilai  44  dengan kategori cukup hal ini tentunya dipengaruhi oleh keberanian dari peserta didik dan jiwa kompetitif dari peserta didik dalam  menanggapi  ataupun  memberikan  pertanyaan,  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan  dapat  dilihat  bahwa  ada sebagian  peserta  didik  cukup  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal  dan  menjawab  pertanyaan  dan  ada  juga  yang kurang  percaya  diri  serta  tidak  memiliki  minat  yang  sama  dalam  belajar  kimia  hal  itu  terjadi  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Pada indikator pengkarakterisasian, nilai dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen sama yakni 40 dengan kategori cukup,  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen,  sebagian  siswa  mampu memberikan jawaban berdasarkan materi yang dipelajari saat ditanya kembali dan mampu menyelesaikan soal tentang penentuan  biloks.  Dari  ketiga  indikator  tersebut  yang  membedakan  hanyalah  indikator  penerimaan,  dimana  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan e-modul cukup efektif dalam meningkatkan perhatian siswa walaupun perhatian yang ditunjukkan masih cenderung pasif.
Hasil analisis pada ranah psikomotor indikator pertama tentang persepsi baik kelas kontrol maupun kelas ekspermen memperoleh nilai yang sama-sama tinggi. Sesuai pengamatan dilapangan setelah beberapa kali pertemuan, beberapa siswa  telah  mampu  menganalisis  materi  ajar  yang  diberikan  sehingga  pada  saat  melakukan  praktikum  siswa  telah mencari  informasi  terkait  praktikum  yang  akan  dilakukan.  Modul  merupakan  sumber  belajar  yang  disusun berdasarkan  komponennya  serta  menggunakan  konten  dan  bahasa  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  pengetahuan peserta didik sehingga mudah dipahami dan dipelajari secara mandiri dengan bimbingan dari guru (Rizikaputri, dkk. 2021).  Pada  indikator  kesiapan  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  ada  siswa  mampu  bertanya  tentang materi yang belum jelas baik dalam pelajaran maupun dalam praktikum. Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa nilai pada  indikator  respon  terbimbing,  baik  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontol  memiliki  nilai  sama  dengan kategori  cukup  dari  hasil  pengamatan  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dan  menanggapi  jawaban  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari.  Pada  indikator  mekanisme  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki  nilai  yang cukup,  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  hal  ini  dipengaruhi  oleh  rasa  percaya  diri  peserta didik,  dengan  adanya  e-modul  maka  terjadi  interaksi  antara  siswa.  Modul  digital  interaktif  membuat  siswa  cepat menangkap apa yang telah disajikan dilengkapi dengan video dapat membuat siswa termotivasi untuk menyelesaikan soal yang diberikan (Purwati. 2018) .
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul  kimia  interaktifcukup  efektif  dalam pembelajaran namun beberapa hal yang perlu ditingkatkan adalah motivasi belajar siswa, rasa percaya diri dan minat belajar siswa khususnya pada pelajaran kimia.
Data hasil analisis angket diperoleh persentase persetujuan siswa terkait e-modul kimia interaktifsebesar 76% dengan kriteria  baik,  penggunaan  e-modul  interaktif  dalam  belajar    memungkinkan  informasi  tersebut    lebih  mudah  diingat dan  dimengerti  (Hutahaen,  dkk.  2019).  E-modul  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  dapat  membantu  siswa  agar  dapat belajar mandiri selain itu e-modul memiliki bahasa yang komunikatif  serta bersifat dua arah sehingga memudahkan siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  (Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.2019).  Hal  inilah  yang  membuat  siswa memberikan respon yang cukup positif terhadap e-modul yang digunakan dalam pembelajaran selain itu semua siswa telah memiliki smartphone sehingga siswa mudah mengakses e-modul. Berdasarkan hasil dapat disimpulkan bahwa e- modul kimia interaktifreaksi redoks cukup layak untuk digunakan sebagai sumber belajar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  e-modul  dalam pembelajaran direct learning  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA MA Negeri 1 Halmahera Utara pada materi reaksi redoks berdasarkan dengan hasil  uji hipotesis  menggunakan  uji Wilcoxon didapat signifikan < 𝛼 atau 0,000 <0,005 maka Ha di terima dan Ho di tolak. Besar pengaruh e-modul dalam pembelajaran direct learning terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA MA Negeri 1 Halmahera Utara pada kelas eksperimen sebesar 0,5 dengan kategori sedang, sedangkan pembelajaran dengan model direct learning pada kelas kontrol n-gain sebesar 0,4 dengan katogori sedang sehingga selisih antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,1.

## References
Anori,  S.,  &  Putra,  A.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar  Elektronik  Dalam  Model  Pembelajaran  Langsung Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sman 1 Lubuk Alung. Pillar of Physics Education , 1 , 104–111.
Aperta, M., Amini, R., Guru, P., & Dasar, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Terpadu Bebasis Kvisoft Flipbook Maker Pro di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1024–1030.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433–441.
Davidowitz,  B.,  Chittleborough,  G.,  &  Murray,  E.  (2010).  Student-generated  submicro  diagrams:  A  useful  tool  for teaching  and  learning  chemical  equations  and  stoichiometry.  Chemistry  Education  Research  and  Practice, 11(3), 154–164. Diakses 27  Mei  2022,   14:41:43.
Hutahaean, L. A., Siswandari, & Harini. (2019). Pemanfaatan E-Module Interaktif Sebagai Media. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 3 , 298–305.
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  Pada  Mata
Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–316. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Muzijah,  R.,  Wati,  M.,  &  Mahtari,  S.  (2020).  Pengembangan  E-modul  Menggunakan  Aplikasi  Exe-Learning  untuk Melatih Literasi Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 89–98. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2056
Purwati,  D.  L.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  Dengan  Penggunaan  E-Modul  Sebagai  Sumber Belajar Siswa Kelas XI TKJ Pada Pelajaran Instalasi Perangkat Jaringan Lokal. Jurnal Fakultas Teknologi Dan Informasi Universitas Satya Wacana , 11 (6), 6–21.
Rikizaputra,  R.,  Lufri,  Amran,  A.,  Asrizal,  &  Hardeli.  (2021).  Analisis  Effect  Size  Pengaruh  Modul  Berbasis Sainstifik  Pada  Pembelajaran  Ipa. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 11 (1),  38–46. https://doi.org/10.24929/lensa.v11i1.161
Safrina, L. (2014). Pengaruh Modul Digital Interaktif Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep SUHU dan Kalor. Skripsi Penelitian Eksperimen .