## POTRET PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI: TANTANGAN DAN PELUANG

## Andi Saparuddin Nur
1 Prodi Doktor Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang Sekaran, Kec. Gn. Pati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Musamus Merauke Jalan Kamizaun Mopah Lama, Kabupaten Merauke, Papua 99611, Indonesia e-mail: andisaparuddin@students.unnes.ac.id
Submitted: August 2,2021 Revised: September 6, 2021 Accepted: September 8, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Situasi  pandemi  yang  melanda  dunia  mengharuskan  berbagai  upaya  inovatif  agar  pembelajaran  dapat terlaksana  secara  optimal.  Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  menjadi  pilihan  untuk  meminimalisir interaksi dan mengurangi tingkat resiko kesehatan. Namun demikian, banyak kendala yang dialami guru agar dapat menjangkau setiap siswa  menggunakan pembelajaran daring, khususnya pada mata pelajaran matematika. Berbagai simbol, dan rumus matematika menyulitkan siswa tanpa adanya penjelasan dari guru. Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  secara  bertahap  mulai  dilakukan  untuk  mengantisipasi  kelemahan pembelajaran  daring.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tantangan  dan  peluang pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  SMP  di  Kabupaten Jeneponto,  Provinsi  Sulawesi  Selatan  yang  berjumlah  142.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar angket  melalui  google  form  atau  penyebaran  kuesioner  secara  langsung.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  mengalami keterbatasan akses pembelajaran matematika secara daring pada masa pandemi. Faktor kesulitan jaringan, dan  penghasilan  orang  tua  menjadi  kendala  utama  pembelajaran  daring,  khususnya  di  daerah  pedesaan. Namun demikian, pembelajaran daring dapat menjadi pendekatan alternatif pada masa pandemi, khususnya di  sekolah  dengan  jangkauan  internet  berkualitas  baik.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  pembelajaran tatap  muka  terbatas,  dan  pembelajaran  kombinasi  sebagai  metode  paling  baik  diterapkan  pada  masa pandemi.
Kata Kunci : belajar dari rumah, masa pandemi, matematika, pembelajaran daring, resiko kesehatan

## THE MATHEMATICS LEARNING PORTRAIT DURING PANDEMIC: CHALLENGES AND OPPORTUNITIES

## Abstract
The pandemic situation that has hit the world requires various innovative efforts so that learning can be carried out optimally. Online learning (in the network) is an option to minimize interaction and reduce the level of health risk. However, there are many obstacles faced by teachers to reach every student using online learning,  especially  in  mathematics.  Various  symbols  and  mathematical  formulas  make  it  difficult  for students without an explanation from the teacher. Limited face-to-face learning is gradually being carried out to anticipate the weaknesses of online learning. The purpose of this study was to describe the challenges and opportunities of learning mathematics during the pandemic. This study involved 142 junior high school students  in  Jeneponto  Regency,  South  Sulawesi  Province.  The  research  instrument  used  a questionnaire sheet via google form or direct distribution. The data that has been collected was analyzed quantitative- descriptively.  The  results  showed  that  most  students  had  limited  access  to  online  mathematics  learning during the pandemic. Network difficulties and parents' income are the main obstacles to online learning, especially  in  rural  areas.  However,  online  learning  can  be  an  alternative  approach  during  a  pandemic, especially in schools with good quality internet coverage. Most students consider face-to-face learning to be limited, and combination learning as the perfect method to apply during a pandemic.
Keywords : study from home, during pandemics, mathematics, online learning, health risk

## 1. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  saat  ini  diharuskan beradaptasi  dengan  kondisi  kehidupan  baru  yang disebabkan  kebijakan  pembatasan  jarak  dan pelaksanaan protokol kesehatan. Proses pembelajaran  dari  ruang  kelas  berpindah  ke masing-masing  rumah  dengan  menggunakan jaringan  internet  atau  media  edukasi  (Sari  et  al., 2020).  Pembelajaran  daring  telah  dikenalkan dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  sejak  tahun 2014 melalui Permendikbud No. 109 Tahun 2013 Pasal  2.  Akan  tetapi,  banyaknya  tantangan  yang dihadapi  khususnya  masalah  infrastruktur  dan kesiapan  guru  sehingga  pembelajaran  daring kurang  diminati  sampai  munculnya  pandemi COVID-19  (Surahman  et  al.,  2020).  Situasi pandemi mengubah wajah pendidikan di Indonesia dan  mengharuskan  pemerintah  mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah melalui pembelajaran daring.  Kebijakan tersebut diambil  sebagai  upaya mengurangi tingkat resiko kesehatan.
Sistem  pendidikan  perlu  berbenah  agar berjalan  selaras  dengan  perkembangan  teknologi, termasuk  pemanfaatan  komputer  dan  internet (Trisna, 2019). Siswa memerlukan kepastian akses pendidikan di tengah situasi pandemi yang penuh ketidakpastian. Beberapa kendala seperti; jaringan internet  yang  tidak  stabil  (Huzaimah  &  Amelia, 2021), kurangnya sarana dan prasarana, ketidaksiapan  guru  dan  siswa  (Surahman  et  al., 2020),  terlebih  lagi  matematika  sebagai  mata pelajaran yang melibatkan banyak rumus, simbol, gambar,  dan  penjelasan  (Huzaimah  &  Amelia, 2021) menjadi tantangan pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk inovasi  dalam  dunia  pendidikan  yang  bertujuan mengurangi  peran  guru  di  dalam  kelas.  Namun demikian, pendidikan bukan hanya terkait dengan pengetahuan  melainkan  juga  terkait  dengan  nilai, moral,  etika,  keterampilan,  dan  karakter sehingga pembelajaran daring dirasa tidak cukup menggantikan  peran  guru.  Kombinasi  antara pembelajaran daring dan tatap muka menghasilkan suatu konsep yang memanfaatkan berbagai sumber belajar  digital,  namun  tidak  meninggalkan  kelas tradisional  (Trisna,  2019).  Menurut  Ivone,  et  al (Suhairi & Santi, 2021) pembelajaran daring dapat dibedakan atas beberapa tingkatan yaitu, (1) Web- enhanced yaitu  pembelajaran  daring  sebagai penunjang  pembelajaran  tatap  muka,  (2) Blended learning yaitu pembelajaran kombinasi berimbang antara tatap muka dan daring, (3) Hybrid learning yaitu dominasi pembelajaran daring dalam jumlah diatas 50%-80%, dan (4) Fully online yaitu proses pembelajaran daring diatas 80%-100%.
Terdapat  dua  bentuk  komunikasi  antara siswa  dan  guru  pada  pembelajaran  daring,  yaitu secara  asinkronous,  dan  sinkronous.  Asinkronous merupakan bentuk komunikasi tidak langsung pada tempat  dan  waktu  yang  berbeda  sedangkan sinkronous  merupakan  komunikasi  langsung  di saat bersamaan meskipun tidak berada pada tempat yang  sama.  Menurut  Purnama  (Suhairi  &  Santi, 2021) sinkronous dan asinkronous dapat dibedakan atas; (1) Sinkron langsung yaitu komunikasi antara guru dan siswa pada waktu dan tempat yang sama, contohnya  adalah  pembelajaran  tatap  muka  di dalam kelas. (2) Sinkron maya yaitu pembelajaran yang  berlangsung  pada  tempat  berbeda,  tetapi dilaksanakan di waktu bersamaan, contohnya video conference melalui  zoom,  google  meet,  dan platform  lainnya.  (3)  Asinkron  mandiri  yaitu kegiatan belajar yang dilakukan secara tepisah baik waktu maupun tempat. Siswa mempelajari materi secara  mandiri  berdasarkan  kemampuan  yang dimilikinya  kapan  dan  dimana  saja,  contohnya; membaca artikel, menonton video, meniru tutorial, dan kegiatan lainnya mengggunakan materi digital. (4) Asinkron kolaboratif yaitu proses pembelajaran daring yang dilakukan secara bersama, contohnya berdiskusi melalui grup whatsapp, mengumpulkan tugas  lewat  email,  dan  publikasi  tugas  ke  blog. Namun demikian, siswa cenderung pasif merespon instruksi  pada  saat  kegiatan  asinkronous  karena komunikasi  antara  siswa  dan  guru  tidak  terjadi secara langsung, sedangkan pada saat pembelajaran sinkronous melalui virtual conference siswa  lebih  banyak  diam  atau mematikan video saat guru menjelaskan (Kurniasari  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu, diperlukan  sejumlah  adaptasi  pembelajaran  agar siswa  terbiasa  dengan  bentuk  interaksi  virtual dengan guru (Saleh, 2020).
Berdasarkan bentuk komunikasinya, pembelajaran  daring  terdiri  dari (Lathifah,  2021); remote  learning,  online  learning , dan  e-learning . Remote  learning merupakan  pembelajaran  daring yang  bersifat  fleksibel,  komunikasi  asinkronous, platform  yang  digunakan  umumnya chatting dan berfungsi  sebagai  pengingat  bagi  siswa  untuk melakukan  aktivitas  belajar  mandiri.  Online learning  merupakan  pembelajaran  daring  dengan bentuk  komunikasi  sinkronous,  memerlukan koneksi  internet  stabil,  guru  dan  siswa  memiliki kemampuan  literasi  digital,  serta  menggunakan Learning  Management  System (LMS)  seperti moodle,  schoology,  dan  edmodo. E-learning merupakan pembelajaran daring yang mengkombinasikan  komunikasi  sinkronous  dan asinkronous.
Meskipun  dampak  pembelajaran  daring telah  dilaporkan  memiliki  banyak  kekurangan (Arsisari et al., 2021; Fauzy & Nurfauziah, 2021; Huzaimah  &  Amelia,  2021;  Kusumaningrum  & Wijayanto,  2020;  Saleh,  2020),  akan  tetapi keselamatan  seluruh  siswa  dan  guru  menjadi prioritas utama. Berdasarkan SKB 4 Menteri pada tanggal 7 Agustus 2020 diberlakukan pelonggaran proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada daerah zona kuning (36%), dan hijau (7%) dengan mempertimbangkan  kesiapan  satuan  pendidikan dalam menerapkan protokol kesehatan (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020).  Langkah tersebut  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk dapat memulai pembelajaran tatap muka terbatas di sekolah. Beberapa kabupaten di Provinsi Sulawesi Selatan yang berada dalam zona kuning, dan hijau telah  memulai  proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas  untuk  satuan  pendidikan  dasar,  termasuk Kabupaten  Jeneponto.  Pembelajaran  tatap  muka terbatas  pada  jenjang  SMP  dilaksanakan  untuk kecamatan dengan zona kuning, dan hijau. Setiap satuan  pendidikan  hanya  diperbolehkan  mengisi ruang  kelas  sebanyak  50%  dari  kapasitas, mewajibkan  memakai  masker,  memfasilitasi  alat cuci  tangan,  dan  membatasi  jam  pelajaran  serta interaksi fisik seperti berjabat tangan.
Namun  demikian,  pembelajaran  tatap muka  terbatas  masih  meninggalkan  beban  belajar bagi  siswa  karena  keterbatasan  waktu  dan  ruang gerak  di  sekolah.  Disisi lain  permasalahan  terkait pembelajaran daring pada masa pandemi menghasilkan  sejumlah  tantangan.  Sejumlah kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  pada proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan pembelajaran daring menjadi sangat penting untuk dianalisis  sehingga  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  tantangan  dan peluang  pembelajaran  matematika  pada  masa pandemi,  khususnya  siswa  SMP  di  Kabupaten Jeneponto? Sejalan dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tantangan  dan  peluang  proses  pembelajaran matematika di masa pandemi.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  di Kabupaten  Jeneponto,  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Sampel penelitian berjumlah 142 siswa yang terdiri dari  43  siswa  laki-laki  dan  99  siswa  perempuan dengan usia pada rentang 11-15 tahun.
Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar angket yang terdiri dari 25 butir pernyataan dengan
indikator fasilitas belajar daring, dukungan/kemampuan finansial orang tua, kondisi lingkungan  sosial,  dan  metode  pembelajaran selama pandemi. Validitas instrumen menggunakan  validasi  muka  dengan  meminta saran  dari  guru  matematika  terkait  keterbacaan, dan ketercakupan pengukuran.
Lembar  angket  diisi  oleh  siswa  secara langsung  atau  menggunakan  google  form. Pengisian lembar angket secara langsung dilakukan  pada  sekolah  dengan  kendala  jaringan, sedangkan  google  form  digunakan  pada  sekolah dengan  kualitas  jaringan  baik.  Data  yang  telah dikumpulkan selanjutnya ditabulasi pada microsoft excel menggunakan  analisis  persentase  dengan formula sebagai berikut:
Persentase (%) = 𝑛 𝑁 × 100%                         (1)
Keterangan: 𝑛 : jumlah siswa yang memberi respon di tiap item N: jumlah siswa seluruhnya
Informasi yang diperoleh kemudian dikelompokkan  dalam  bentuk  matriks  SWOT ( Strength,  Weaknesses,  Opportunities,  Threats ) untuk  memetakan  strategi  potensial  pembelajaran matematika.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran selama pandemi telah berlangsung  selama  lebih  dari  satu  tahun.  Oleh karena itu, untuk memperoleh deskripsi partisipan yang mewakili karakteristik siswa maka digunakan pernyataan  infografis berupa  latar  belakang  suku, pekerjaan orang tua, dan jarak rumah ke sekolah. Terdapat  23,94%  orang  tua  siswa  bekerja  pada sektor  formal  (pegawai  negeri  sipil,  dan  pegawai BUMN),  serta  76,06%  bekerja  pada  sektor  non- formal (petani, wiraswasta, nelayan). Berdasarkan latar  belakang  sosial  budaya,  terdapat  89%  siswa yang  disurvei  berasal  dari  Suku  Makassar,  8% berasal dari Suku Bugis, dan 3% berasal dari suku lainnya.  Terdapat  65%  siswa  yang  jarak  antara sekolah  dan  rumah  kurang  dari  3  kilometer, sedangkan  35%  siswa  memiliki  jarak  antara sekolah  dan  rumah  diatas  3  kilometer  bahkan belasan kilometer.
Pembelajaran dari rumah yang dilaksanakan pada  masa  awal  pandemi  melalui  pembelajaran daring memberikan sejumlah dampak berkelanjutan  terhadap  kemampuan  siswa  baik secara  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Terdapat  37,32%  siswa  menilai  pembelajaran daring  cukup  menumbuhkan  pengetahuan,  dan 27,46%  siswa  menilai  cukup  menumbuhkan  rasa
percaya diri. Sementara itu, terdapat 38,73% siswa menganggap  pembelajaran  daring  memberikan kesempatan  untuk  menemukan  cara  baru  dalam pembelajaran  matematika.  Namun  demikian, pembelajaran  daring  dianggap  belum  maksimal menumbuhkan  pengetahuan  siswa  dibandingkan saat pembelajaran tatap muka. Sejalan dengan hasil penelitian  ini,  pembelajaran  matematika  secara daring  dianggap  kurang  efektif  (Arsisari  et  al., 2021), (Wulandari & Agustika, 2020). Sebaliknya, komponen  yang  paling  baik  dirasakan  saat
pembelajaran daring adalah mampu menumbuhkan rasa percaya diri. Hal ini disebabkan pembelajaran daring membuat komunikasi belajar menjadi lebih cair  dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  tatap muka. Meskipun terdapat 66,2% siswa memberikan  respon  yang  positif,  tetapi  33,8% siswa sisanya memberikan respon negative terkait efek  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  daring  belum  menyentuh  seluruh siswa  dan  terdapat  keterbatasan  yang  perlu mendapatkan perhatian.
Gambar 1. Efek pembelajaran matematika yang dirasakan siswa melalui pembelajaran daring
Kemampuan guru mengelola pembelajaran daring merupakan faktor utama yang menentukan proses pembelajaran pada masa pandemi. Sebanyak 30,98% siswa memberikan respon ragu- ragu, bahkan terdapat 10,56% siswa yang  merasa pembelajaran daring kurang dikelola dengan baik. Siswa  merasa  kesulitan  menanyakan  materi  yang belum  dipahami  karena  guru  tidak  menyediakan sarana  bertanya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian ini,  komunikasi  yang  terbatas  dengan  guru seringkali  menyulitkan  siswa  memahami  materi (Huzaimah  &  Amelia,  2021).  Selain  itu, keterbatasan  guru  dalam  menerapkan  teknologi berbasis  pembelajaran  daring  menjadi  kendala disebabkan  uraian  materi  sangat  diperlukan. Meskipun  teknologi  sangat  penting  digunakan dalam pembelajaran matematika, namun pemahaman guru terhadap pemanfaatan teknologi merupakan  hal  yang  lebih  penting  (Murtiyasa, 2015).  Beberapa  hambatan  yang  dialami  guru dalam menerapkan pembelajaran daring didominasi  oleh  faktor  usia,  dan  kepemilikian perangkat teknologi seperti komputer (Surahman et al.,  2020).  Selanjutnya,  siswa  lebih  menyukai
platform  yang  mudah  digunakan  dan  hemat penggunaan kuota internet seperti google classroom, whatsapp, dan youtube. Hal ini sejalan dengan temuan peneliti sebelumnya (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020;  Mustakim, 2020)  bahwa  media  pembelajaran  daring  yang sering  digunakan  adalah  platform  yang  mudah, praktis,  dan  tidak  menghabiskan  banyak  kuota. Guru  membagikan  link  tutorial  dari  youtube sebagai media pengganti untuk menjelaskan materi dan  memanfaatkan  grup  whatsapp  sebagai  media komunikasi jika terdapat kendala dalam menyelesaikan  tugas.  Video  pembelajaran  dan diskusi sangat diperlukan, khususnya pada materi dengan tingkat kesulitan yang tinggi (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020).  Siswa menganggap  cara  tersebut  memudahkan  dalam proses  pembelajaran  matematika  secara  online. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  menurut Huzaimah & Amelia (Huzaimah & Amelia, 2021) kebanyakan guru menggunakan whatsapp sebagai media  pembelajaran  daring  disebabkan  kendala jaringan internet yang tidak stabil.
Gambar 2. Kemampuan guru mengelola pembelajaran daring
Informasi  berikutnya  terkait  penyajian materi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring lebih  dipahami  sebagai  metode  memindahkan bahan ajar secara digital. Sebanyak 24,65% Siswa memberikan  respon  setuju,  29,58%  siswa  sangat setuju,  dan  28,87%  siswa  memberi  respon  netral terkait  pernyataan  belajar  hanya  melalui  catatan dan pemberian tugas. Siswa dengan respon netral cenderung  bersikap  tertutup,  dan  berusaha menghindari  fakta  bahwa  pembelajaran  daring terlalu  fokus  pada  catatan  dan  tugas.  Terdapat 32,39%  siswa  memberikan  respon  netral  terkait proses  pembelajaran  daring  dilakukan  secara terorganisir  dan  sistematis.  Proses  pembelajaran
daring  dilaksanakan  terjadwal  dengan  bahan  ajar dan tugas  yang  telah disiapkan.  Hal tersebut juga menjadi  alasan  siswa  memberikan  respon  sangat setuju  pembelajaran  daring  dilaksanakan  secara terorganisir.  Akses  bahan  ajar  dirasakan  mudah diperoleh siswa karena selalu mendapat informasi berupa link atau file yang dapat dibuka kapan dan dimana  saja.  Sebanyak  5,16%  siswa  memberikan respon  sangat tidak  setuju dan  9,86%  siswa tidak setuju  menunjukkan  terdapat  siswa  yang  tidak dapat  mengikuti  pembelajaran  daring  disebabkan kendala jaringan atau ketidaktersediaan perangkat teknologi.
Gambar 3. Muatan materi pembelajaran daring
Berbagai komponen terkait hal yang paling menyenangkan  pada  saat  pembelajaran  daring. Terdapat  36%  siswa  menyatakan  bahwa  waktu belajar  sangat  fleksibel,  sedangkan  22%  siswa menyatakan  bahwa  buku  dan  materi  lebih  mudah diperoleh karena telah tersedia di internet. Namun demikian, sebanyak 14% siswa menyebutkan harus membantu  orang  tua  bekerja  selama  pandemi. Selain itu, terdapat 10% siswa menyatakan bahwa peran  orang  tua  menjadi  sangat  penting  karena
dapat  membantu  mengerjakan  soal.  Terdapat  9% Siswa yang memberi respon tidak perlu terlambat datang  ke  sekolah.  Sementara  itu,  terdapat  5% siswa  menyatakan  tidak  perlu  bertemu  langsung dengan  guru,  3%  siswa  menyatakan  tidak  ada ulangan harian, dan 1% menyatakan memiliki lebih banyak  waktu  bermain.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran daring memiliki sejumlah kekurangan  sehingga  tidak  dapat  sepenuhnya menggantikan pembelajaran tatap muka.
Gambar 4. Respon siswa terhadap pembelajaran daring
Eksplorasi  lebih  jauh  terkait  pembelajaran yang  diharapkan  siswa  pada  masa  pandemi dilakukan  dengan  menawarkan  empat  model. Terdapat  55%  siswa  mengharapkan  belajar  tatap muka  terbatas  di  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran daring yang diterapkan belum optimal. Siswa masih memerlukan kehadiran guru, dan  berinteraksi  secara  langsung.  Peran  guru sangat  penting  dalam  menyampaikan  materi sehingga diperlukan kreatifitas agar siswa mampu lebih  bersemangat  terutama  bagi  mereka  yang sudah  terbiasa  mendengar  penjelasan  guru (Huzaimah  &  Amelia,  2021;  Kurniasari  et  al., 2020).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  kemudahan yang diberikan  pembelajaran  daring tidak mengubah  ketertarikan  siswa  belajar  tatap  muka (Mustakim,  2020).    Namun  demikian,  situasi pandemi  mengharuskan  adanya  pembatasan  dan penerapan  protokol  kesehatan  untuk  memimalisir resiko  penularan  virus.  Pembelajaran  tatap  muka terbatas juga memiliki sejumlah kekurangan yang mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengakses materi dengan lengkap. Adanya beberapa
keunggulan, dan kelemahan untuk masing-masing pembelajaran  membuat  pilihan  alternatif  yaitu kombinasi antara kedua model. Metode pembelajaran  kombinasi  dianggap  lebih  baik karena kemudahan akses terhadap materi ajar dan komunikasi  dengan  guru  dapat  dilakukan  secara daring  (Setiawan  &  Aden,  2020).  Kombinasi pembelajaran tatap muka dan pembelajaran daring juga  dapat  menumbuhkan  komunikasi,  hasil belajar (Asyrofi & Junaedi, 2016), dan kelancaran prosedur  matematis  (Nugraha  et  al.,  2019). Terdapat  28%  siswa  mengharapkan  kombinasi antara belajar tatap muka terbatas dan pembelajaran  daring,  terutama  pada  siswa  yang berada di sekolah dengan jangkauan sinyal internet baik.  Bahkan  terdapat  13%  siswa  dengan  daya dukung orang tua dan fasilitas internet yang sangat baik lebih memilih pembelajaran daring. Sementara itu, terdapat 4% siswa yang mengalami kendala  akses  internet  dengan  resiko  kesehatan yang  tinggi  lebih  memilih  belajar  dari  rumah melalui pemantauan berkelompok oleh guru. Potret selengkapnya dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Pembelajaran yang diharapkan siswa pada masa pandemi
Terdapat  25  butir  pernyataan  untuk mendekripsikan  situasi  pembelajaran  matematika pada  masa  pademi.  Sebanyak  32,39%  siswa mengalami  kendala  sinyal  internet  (butir  1), sedangkan  35,21%  siswa  terkendala  kepemilikan peralatan pendukung seperti smartphone (butir 2).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  hambatan
pembelajaran daring seperti koneksi internet yang tidak  stabil,  banyaknya  gangguan  belajar  di lingkungan  rumah,  kurangnya  komunikasi,  dan tidak  memadainya  perangkat  yang  digunakan merupakan  tantangan  tersendiri  (Huzaimah  & Amelia, 2021).
Oleh  karena  itu,  guru  mengantisipasi kendala  tersebut  dengan  membagikan  modul, bahan  bacaan,  dan  sumber  belajar  lainnya  secara langsung  (butir  3).  Terdapat  57,04%  siswa memberikan  respon  sangat  tidak  setuju  untuk pernyataan  menggunakan  smartphone  tetangga agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring  (butir 5). Respon siswa cukup variatif untuk pernyataan membantu  orang  tua  selama  pandemi  (butir  7) meskipun  sebanyak  33,8%  menyatakan  respon setuju  dan  sangat  setuju.Dukungan  orang  tua terhadap  pembelajaran  daring  (butir  8)  tergolong sangat  besar,  meskipun  harus  bekerja  lebih  keras untuk menunjang biaya kuota internet dan fasilitas lainnya (butir 9).
Terdapat 52,11% siswa menyatakan penghasilan  orang  tua  mengalami  penurunan selama  pandemi  (butir  10),  meskipun  kebutuhan pokok masih tercukupi (butir 11). Terdapat 26,76% siswa  menyatakan  kondisi  ekonomi  orang  tua sebagai penyebab tidak dapat mengikuti pembelajaran  daring  (butir  12).  Bentuk  antisipasi dari  kelemahan  pembelajaran  daring,  guru mengupayakan  pengambilan  dan  pengumpulan tugas  di  sekolah  (butir  17).  Guru  menggunakan grup  whatsapp  untuk  menjelaskan  materi  dan memberikan  umpan  balik  (butir  18),  tetapi penjelasan tersebut dirasakan belum lengkap (butir 19).
Terdapat  47,89%  siswa  memberi  respon positif terkait kemampuan menggunakan teknologi meningkat  selama  pandemi  (butir  20).  Sebanyak 32,39%  siswa  sangat  tertarik  jika  materi
disampaikan  menggunakan  animasi  (butir  22). Namun  demikian,  sebanyak  53,52%  siswa menganggap  materi  matematika  sulit  dipahami menggunakan pembelajaran daring (butir 23). Hal ini  sejalan  dengan  temuan  Fauzy  &  Nurfauziah (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  bahwa  tantangan matematika  diterapkan  melalui  pembelajaran daring disebabkan banyaknya rumus dan abstraksi yang diperlukan dalam matematika. Pembelajaran daring dapat terintegrasi dengan platform Learning Management  System (LMS)  yang  memberikan kemudahan  aplikasi  simbol  matematika  (Nur, 2020). Penggunaan LMS akan lebih memudahkan guru  mengelola  pembelajaran  seperti  pada  kelas tradisional namun dalam bentuk digital (Rafi et al., 2020).
Selain  itu,  berbagai  kendala  pembelajaran matematika  secara  daring  dapat  diminimalisir dengan melakukan sinkron maya, dan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami (Mustakim,  2020).  Terdapat  59,15%  siswa menganggap pembelajaran daring menjadi harapan pembelajaran  di  masa  pandemi  meskipun  banyak kekurangan (butir 24). Hal ini disebabkan pada saat pembelajaran daring, siswa tetap belajar, mengumpulkan  tugas,  dan  berkomunikasi  dengan guru  meskipun  tidak  secara  langsung  (butir  25). Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  pemahaman matematika  siswa  dapat  menjadi  lebih  baik  jika menggunakan kombinasi pembelajaran tatap muka terbatas  dan  daring  (Aritonang  &  Safitri,  2021). Potret selengkapnya dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Distribusi respon siswa pada setiap butir angket
Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya dianalisis  menggunakan  matriks  SWOT  untuk memetakan  tantangan  dan  peluang  pembelajaran matematika  pada  masa  pandemi.  Pemetaan dilakukan  dengan  mengidentifikasi  berbagai kekuatan,  dan  kelemahan  pembelajaran  daring serta melihat peluang, dan ancaman yang mungkin dihadapi  berdasarkan  hasil  respon  siswa.  Strategi
menemukan  pembelajaran  matematika  yang  ideal pada masa pandemi dilakukan dengan menggunakan  kekuatan  untuk  memanfaatkan peluang,  dan  meminimalisir  ancaman  serta memanfaatkan peluang untuk mengurangi kelemahan  sekaligus  menghindari  ancaman. Selanjutnya, konstruksi matriks SWOT ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Matriks SWOT pembelajaran matematika pada masa pandemi
Strengths Siswa memiliki rasa percaya diri menggunakan pembelajaran daring Weaknesses Tidak semua siswa memiliki perangkat pembelajaran daring dan terjangkau jaringan internet Orang tua memberikan dukungan penuh agar siswa dapat belajar pada masa pandemi Penghasilan sebagian orang tua siswa terdampak pandemi Guru memiliki inisiatif untuk membantu setiap siswa dapat belajar pada masa pandemi Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran daring masih kurang memadai Seluruh pihak memiliki rasa tanggung jawab untuk memperbaiki proses pembelajaran pada masa pandemi Siswa kurang mampu memahami materi yang memerlukan penjelasan dari guru Opportunities Perangkat LMS telah banyak tersedia untuk kebutuhan pembelajaran Threats Penularan virus COVID-19 masih berlangsung Kemampuan siswa menggunakan teknologi semakin meningkat Situasi pandemi belum dapat dipastikan kapan berakhir Pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilaksanakan dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan Proses pembelajaran kurang optimal Ruang kelas dapat dioptimalkan untuk pembelajaran tatap muka terbatas Kompetensi siswa belum tercapai maksimal Analisis  SWOT  seperti  tampak  pada  tabel 1. Menunjukkan strategi potensial untuk menemukan  pembelajaran matematika  yang  lebih efektif  pada  masa  pandemi.  Adapun  beberapa strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
a. Menggunakan fully online untuk sekolah yang berada  di  wilayah  dengan  tingkat  penularan virus sangat berisiko. Mengoptimalkan online learning  dengan  menggunakan  LMS  dan platform  sinkron  maya  seperti  zoom,  dan google meet. Sekolah dengan kendala jaringan internet dapat mengoptimalkan remote learning menggunakan  whatsapp,  dan  google classroom. E  learning dapat  menjadi  pilihan pembelajaran  daring  pada  sekolah  yang memiliki sistem belajar digital.
b. Menggunakan  model hybrid  learning dengan mengoptimalkan  pembelajaran  daring  sampai 80% untuk sekolah dengan jangkauan internet berkualitas  baik  dan  kapasitas  guru  yang memadai  untuk  mengelola  pembelajaran daring.
c. Menggunakan model blended learning dengan mengkombinasikan  pembelajaran  daring  dan tatap muka terbatas untuk sekolah yang berada di  zona  kuning  dengan  jangkauan  internet berkualitas baik.
d. Menggunakan  model  web-enhanced  dengan mengoptimalkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  untuk  sekolah  yang  berada  di  zona kuning dengan kendala jaringan internet, atau siswa  dengan  keterbatasan  penghasilan  orang tua.
e. Menggunakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  tanpa  pembelajaran  daring  untuk sekolah yang berada di zona hijau atau berada di luar jangkauan internet.

## 4. Kesimpulan
Situasi  pandemi  mengharuskan  adanya strategi efektif agar proses pembelajaran matematika  dapat  dilaksanakan  secara  optimal. Tantangan  pembelajaran  matematika  pada  masa pandemi  yaitu;  jaringan  internet  yang  kurang stabil, biaya kuota internet, keterbatasan kemampuan guru mengelola pembelajaran daring, dan  banyaknya  simbol/rumus  matematika  yang memerlukan penjelasan dari guru.
Sementara itu, peluang pembelajaran matematika pada masa pandemi yaitu; siswa dapat meningkatkan kemampuan menggunakan teknologi, pemanfaatan LMS dan platform digital semakin  optimal,  serta  pembelajaran  kombinasi melalui blended  learning dan hybrid  learning dapat menjadi strategi alternatif.
Berdasarkan  analisis  SWOT  diperoleh strategi  potensial  dengan  mempertimbangkan kombinasi antara pembelajaran tatap muka terbatas dengan pembelajaran daring. Penerapan kebijakan pembelajaran  pada  masa  pandemi  memerlukan analisis  terkait  kondisi  siswa,  tingkat  resiko kesehatan,  sarana  pendukung,  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  daring,  dan  dukungan seluruh lapisan masyarakat.

## Daftar Pustaka
Aritonang,  I.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Pengaruh  Blended
Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 735–743. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Arsisari,  A.,  Yopa,  Karennisa,  F.,  Farisma,  S.,  Pendi,
Juwita, I., & Anisa, F. (2021). Analisis Efektivitas
Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Siswa SMP  di  Bangka  Belitung  Pada  Masa  Pandemi
Covid-19. EMTEKA: Jurnal Pendidikan
Matematika , 2 (1), 73–80.
Asyrofi,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2016).  Kemampuan Representasi  Matematis  Ditinjau  Dari  Multiple Intellingence Pada Pembelajaran Hybrid Learning Berbasis  Konstruktivisme. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 5 (1), 32–39.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan
Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1),
551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Huzaimah, P. Z., & Amelia, R. (2021). Hambatan yang Dialami  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 533–541.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar , 6 (3), 1–8.
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif? (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Masa Pandemi  Covid-19). Kreano,  Jurnal  Matematika
Kreatif-Inovatif , 11 (2), 139–146.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/a rticle/view/25029
Lathifah,  Z.  K.  (2021). Pengelolaan  kelas  yang  efektif dalam  pembelajaran  daring. Dipresentasikan Pada Seminar Nasional Pendidikan: Menyongsong  Era  Baru  Pembelajaran  Daring Pasca Pandemi .
Murtiyasa,  B.  (2015).  Tantangan  Pembelajaran Matematika  Era  Global. Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UMS , 1 (3), 28–47.
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring
Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1.
https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646 Nugraha, D. G. A. P., Astawa, I. W. P., & Ardana, I. M. (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  blended learning  terhadap  pemahaman  konsep  dan kelancaran  prosedur  matematis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 75–86.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.20074
Nur,  A.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Schoology  sebagai Sarana  Pembelajaran  Daring  Pada  Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta , 3 (Desember), 100–107.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/semnas- ps/article/view/16856/9150
Rafi, I., Nurjannah, F. F., Fabella, I. R., & Andayani, S. (2020).  Peluang  dan  Tantangan  Pengintegrasian Learning  Management  System  (LMS)  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Indonesia. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 229–248. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.229-248 Saleh, A. M. (2020). Problematika kebijakan pendidikan di  tengah  pandemi  dan  dampaknya  terhadap proses  pembelajaran  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan , 2 (2), 24–24. Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Darurat Covid 19. Jurnal MAPPESONA , 1 (1), 12.
Setiawan, T. H., & Aden. (2020). Efektifitas Penerapan Blended  Learning  Dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Akademik  Mahasiswa  Melalui Jejaring  Schoology  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 3 (5), 493–506. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.493-506
Suhairi,  &  Santi,  J.  (2021).  Model  Manajemen Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (4), 1977–1996.
Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).
Tantangan  pembelajaran  Daring  di  Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Trisna,  B.  N.  (2019).  Pendidikan  4.0:  Perubahan paradigma  dan  penguatan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 83–92.
Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).
Dramatik  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi Pada Persepsi Mahasiswa  PGSD  Undiksha). Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (3), 515–526