## ANALISIS STRUKTUR KOGNITIF SISWA DENGAN METODE FLOWMAP DALAM MATERI ASAM BASA MENGGUNAKAN MODEL LEARNING CYCLE 8E
Elsa Mahardika 1 , Nurbaity 2 , Achmad Ridwan 3 , Yuli Rahmawati 4
Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta Jl Pemuda No. 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
email : elsa.mahardika@gmail.com
Diterima: 23 Juni 2017. Disetujui: 19 Januari 2018. Dipublikasikan: 30 Januari 2018
Abstract: This  qualitative  research  aims  to    analyze  students’  cognitive  structure  of  acid base  topics  through  flowmap  methods  use  Learning  Cycle  8E  model.  The  subjects  of  this study  were  36  students  of  XI  MIA  4  SMA  N  54  Jakarta.  Data  were  collected  through achievement  test,  interview,  flowmap,  class  observation,  reflective  journal  and  students’ worksheet. The results showed that students build their cognitive structure based on students' understanding  and  experience.  Learning  Cycle  8E  model  has  had  an  impact  on  the development of students' cognitive structure and softskill. Based on the results of the study, it  is  seen  that  percentage  of  students  who  experienced  misconception  decreased  and  the percentage of students who understand increased. This proves that Learning Cycle 8E model can overcome student misconception. Learning Cycle 8E model also affects the development of  student  softskill.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  was  found  that  students’  have applied the attitude of respecting and appreciating when dealing with differences of opinion.
Keywords: Cognitive Structure; Learning Cycle 8E; Acid Base
Abstrak: Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk menganalisis struktur kognitif siswa kelas XI  dengan  metode  flow  map  dalam  materi  asam  basa  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle 8E.  Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas XI MIA 4 SMA N 54 Jakarta. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  tes  pemahaman,  wawancara, flow map , observasi, reflektif jurnal dan lembar kerja siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa membangun struktur kognitif berdasarkan pemahaman dan pengalaman siswa. Model pembelajaran Learning Cycle 8E memiliki dampak terhadap perkembangan struktur kognitif dan softskill siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  selama  mengikuti  model pembelajaran Learning  Cycl e  8E  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menurun dan  pesentase  siswa  yang  paham  meningkat  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Learning  Cycle 8E  dapat  mengatasi  miskonsepsi  siswa.  Model  pembelajaran model  pembelajaran Learning  Cycl e  8E  juga  berdampak  terhadap  perkembangan softskill siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  siswa  sudah  menerapkan  sikap menghormati dan menghargai temanya dalam menghadapi perbedaan pendapat.
Kata Kunci : Struktur Kognitif, Learning Cycle 8E, Asam Basa

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh perkembangan pemahaman konsep siswa dari  sebelum  dilaksanakanya  proses pembelajaran  sampai  setelah  proses pembelajaran.  Pemahaman  konsep  dasar di  awal  pembelajaran  akan  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Konsep  awal yang  sudah  dikuasai  akan  memudahkan siswa  dalam  menerima  konsep-konsep baru  yang  diberikan  pada  proses pembelajaran.  Menurut  Ausubel  siswa dikatakan belajar bermakna apabila siswa dapat  mengaitkan  materi  pelajaran  baru dengan struktur kognitif yang sudah ada. Struktur  kognitif  tersebut  dapat  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  maupun generalisasi  yang  telah  diperoleh  atau bahkan dipahami sebelumnya oleh siswa.
Ilmu  kimia  dapat  dipahami  melalui tiga  aspek  representasi  kimia  yang dikemukakan  oleh  (Johnstone  dalam Taber,  2013)  yaitu  aspek  makroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Representasi  makroskopis  merupakan level yang dapat diamati secara langsung, seperti terjadinya perubahan warna, suhu, pH  larutan,  pembentukan  gas  dan endapan  yang  dapat  diobservasi  ketika suatu reaksi kimia berlangsung.
Representasi  submikroskopis  adalah penjelasan  pada  tingkat  level  partikel
yaitu  pergerakan  atom,  molekul  dan  ion (Chittleborough  &  Treagust,  2007).
Representasi simbolik merupakan
representasi dari fenomena kimia dengan menggunakan  persamaan  kimia,  rumus kimia,  dan  simbol  (Wu,  et  al,  2001).
Representasi makroskopik,
submikroskopik,  dan  simbolik  harus terintegrasi  secara  proporsional  dalam suatu pembelajaran untuk dapat memahami  konsep  kimia  secara  utuh. Pembelajaran kimia sering dianggap sulit bagi  siswa.  Bowen  dan  Bunce  (1997) mengungkapkan  bahwa  pemahaman konseptual  dalam  kimia  melibatkan kemampuan  untuk  merepresentasikan dan  menerjemahkan  masalah  kimia  ke dalam  bentuk  representasi  makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik.  Penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari kimia adalah  kurangnya  pemahaman  siswa pada  materi  sebelumnya  (Taber,  2001). Disamping  itu,  (Gabel,  1993)  juga mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kimia yang hanya menekankan pada level simbolik  dan  pemecahan  masalah menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk mengembangkan  pemahaman  konseptual dalam kimia.
Struktur  kognitif  adalah  proses mental  yang  digunakan  seseorang  untuk memahami  informasi.  Struktur  kognitif dikenal  dengan  istilah,  struktur  mental,
perangkat mental, dan pola pikir (Garner, 2007).  Struktur  kognitif  seseorang  pada suatu  saat  meliputi  segala  sesuatu  yang telah dipelajari oleh seseorang (Klausmeier,  1985.)  Struktur  kognitif menurut  Flavell,  Miller  &  Miller  adalah mental  framework  yang  dibangun seseorang  dengan  mengambil  informasi dari lingkungan dan menginterpretasikan, mengorganisasikan, serta mentransformasikannya (Prasetyo 2010)
Metode  yang  telah  dikembangkan untuk menyelidiki struktur kognitif siswa diantaranya  free  word  association, controlled word association, tree construction, concept map dan flow map (Tsai  &  Huang,  2002). Flow  map merupakan metode yang telah dikembangkan  oleh  Anderson  and Dimetrius  (1993)  untuk  menyelidiki struktur  kognitif  siswa. Flow  map merupakan  metode  yang  paling  efektif untuk  mewakili  struktur  kognitif  siswa (Anderson  &  Dimetrius,  1993;  Tsai  & Huang,  2002)  karena  metode flow  map dapat  menggambarkan  hubungan  antar konsep  dalam  struktur  kognitif,  baik konsep  yang  saling  berurutan  maupun konsep yang saling berkaitan.
Pada  pembelajaran  kimia,  siswa harus  mampu  menghubungkan    konsep- konsep  kimia  yang  telah  dipelajari  dan mengembangkan struktur kognitif
(Burows  &  Morning,  2015).  Model pembelajaran Learning  Cycle dapat mengembangkan  struktur  kognitif  siswa karena  model  pembelajaran  ini  didasari oleh  prinsip  konstruktivisme  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pengetahuanya sendiri.  Strategi  pembelajaran learning cycle umumnya  terdiri  atas  tiga  tahap, exploration , concept  introduction ,  dan concept  application (Karplus,  1980), lima tahap yang terdiri dari engagement , exploration , explanation , elaboration , dan evaluation (Lorsbach,  2000),  dan tujuh  tahap  yang  terdiri  dari elicit , engagement , exploration , explanation , elaboration , evaluation ,  dan extand ( Dermirdag,  2011 ). Siklus  belajar ( Learning Cycle ) merupakan suatu model pembelajaran  dengan  berpusat  pada siswa ( student centered ). Strategi mengajar model siklus belajar memungkinkan  seorang  peserta  didik untuk  tidak  hanya  mengamati  hubungan konsep-konsep, tetapi
juga menyimpulkan  dan  menguji  penjelasan tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari. Karakteristik  kegiatan  belajar  pada masing  -  masing  tahap Learning  Cycle mencerminkan pengalaman belajar dalam mengkontruksi  dan  mengembangkan pemahaman  konsep  (Trianto,  2007). Model pembelajaran yang akan
digunakan pada penelitian ini merupakan model  pembelajaran Learning  Cycle 8E yang  merupakan  modifikasi  dari  model pembelajaran Learning Cycle 3E, 5E, dan 7E.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis tertarik  melakukan  penelitian  untuk menganalisis  struktur  kognitif  siswa kelas  XI  dengan  metode Flow  Map
dalam materi pokok asam basa
menggunakan
model pembelajaran
Learning  Cycle 8E.  Analisis  struktur kognitif  siswa  dapat  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa dalam  materi  asam  basa.  Melalui penelitian ini diharapkan struktur kognitif siswa  pada  materi  asam  basa  dapat berkembang  dengan  baik  melalui  model pembelajaran Learning Cycle 8E.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  54  Jakarta,  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  semester  genap tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian dilakukan  bulan  Januari-Juli.  Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 36 siswa  kelas  XI  MIA  IV  SMA  Negeri  54 Jakarta  tahun  ajaran  2016/2017.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan instrumen tes pemahaman, wawancara  semi  terstruktur, flow  map ,
observasi,  reflektif  jurnal  dan  lembar kerja siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Learning Cycle 8E
Gambar 1 .  Model Learning Cycle 8E
Proses  pembelajaran  pada  penelitian ini  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle 8E (Gambar 1). Tahapan model  pembelajaran Learning  Cycle 8E teridiri  dari Engage,  Explore,  E-Search, Elaborate,  Exchange,  Extend,  Evaluate, dan explain.
Pada  tahap engange siswa  diberi kesempatan  untuk  menganalisis  studi kasus  yang  diberikan  oleh  guru.  Studi kasus  yang  diberikan  guru  umumnya mengenai hubungan kimia dalam kehidupan  sehari-hari  dan  ditayangkan dalam bentuk video. Guru memilih video
sebagai media pembelajaran karena video merupakan kombinasi antara media audio dan  visual  sehingga  dapat  memberikan informasi  yang  menarik  bagi  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa tertarik  untuk  membaca  dan  mengamati studi  kasus  yang  diberikan  guru mengenai proses dan bahaya hujan asam.
“ Saya  tidak  merasa  kesulitan  dalam memahami  studi  kasus  yang  diberikan karena  studi  kasus  tersebut  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  saya sudah  mempelajari  hujan  asam  ketika SMP” (Siswa 11, diwawancarai pada 16

## Januari 2017)
Siswa  11  memberikan  respon  positif terhadap  studi  kasus  yang  diberikan,  di tahap  ini  juga  terlihat  bahwa  siswa  11 mencoba  mengaitkan  pengetahuan  awal yang telah ia peroleh di saat mempelajari hujan  asam  di  SMP  dengan  studi  kasus yang ditayangkan guru.
Pada tahap explore siswa mengeksplorasi  pengetahuan  awalnya mengenai  materi  asam  basa  pada  sub materi  karakteristik  asam  basa,  teori asam basa, indikator asam basa, kekuatan asam basa dan pH. siswa mengeksplorasi pengetahuan  awal  yang  dimiliki  dengan cara  refleksi  diri,  menghubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan menghubungkanya  dengan  pengetahuan awal yang siswa miliki. Guru menggunakan flowmap sebagai  alat untuk  memperoleh  gambaran  mengenai
pengetahuan  awal  siswa.    Berdasarkan hasil  pengamatan  guru,    didapatkan bahwa  siswa  yang  dengan  prestasi akademik lebih tinggi memiliki pengetahuan  awal  yang  lebih  banyak dibandingkan dengan teman-temanya.
Pada  tahap E-search siswa  diberi kesempatan  untuk  mengakses    dan mengkaji  berbagai  sumber  belajar. Sumber  belajar  yang  digunakan  dapat berupa media cetak dan media elektronik. Sumber belajar yang umumnya digunakan  oleh  siswa  adalah  internet  , Lembar Kerja Siswa dan buku pelajaran.
Pada tahap Elaborate siswa merefleksikan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  dengan  sumber  belajar atau refrensi. Kegiatan elaborasi memberi kesempatan siswa untuk membandingkan pengetahuan  awal  siswa  dengan  sumber belajar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan guru  saat  tahap elaborate ,  siswa menambahkan informasi yang ia peroleh pada tahap E-search kedalam flowmap nya.
“Setelah  saya  membaca  informasi  di website,  saya  mengetahui  ada  indikator alami  dan  indikator  buatan.  Indikator alami  adalah  indikator  yang  terbuat  dari bahan  alam  contohnya  mahkota  bunga, kubis,  kunyit,  ekstrak  kulit  sawo  atau jeruk”. (Siswa 31, diwawancarai pada 23 Januari 2017)
Siswa 31 mengkonstruksikan
pengetahuanya  dengan  sumber  belajar yang telah ia peroleh dari website .
Pada  fase Exchange siswa  diminta untuk mendiskusikan soal lembar diskusi yang  diberikan  melalui  kerja  kelompok. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan pendapat
dan bernegosiasi dengan orang lain. Soft skill yang  diharapkan  muncul  pada  fase  ini adalah kerja sama. Pembagian kelompok pada  diskusi  ini  dilakukan  oleh  guru dimana  siswa  dengan  kemampuan akademik  yang  berbeda  ditempatkan dalam  satu  kelompok.  Pada  tahap exchange siswa  diarahkan  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompoknya, saling bertukar pengetahuan,  dan  menghargai  pendapat teman.
Kuesioner  CCVLES  ( Constructivist Chemistry  Values  Learning  Environment Survey ) digunakan  untuk  mengetahui perkembangan softskill siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kuesioner CCVLES  diperoleh  bahwa  siswa  sudah menerapkan  sikap  menghormati  dan menghargai  temanya  dalam  menghadapi perbedaan pendapat.
Pada  fase Extend ,  guru  dapat
mengetahui perkembangan struktur kognitif setelah siswa mengalami pembelajaran secara mandiri dan kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa
menggambarkan Flowmap berdasarkan hasil  diskusi  kelompok.  Pada  tahap extend siswa  menghubungkan  konsep yang  dipelajari  dengan  konsep  lain (NSTA, 2012). Berdasarkan hasil pengamatan guru saat tahap extend siswa membangun  pemahamanya  mengenai contoh  reaksi  kimia  pada  berbagai  teori asam  basa  setelah  melakukan  diskusi kelompok.
“ Hari ini saya mempelajari reaksi-reaksi asam  basa  yang  lebih  kompleks,  jadi menurut saya pembelajaran hari ini bagus karena diajarkan reaksi kimia pada teori- teori asam basa dan sekarang saya dapat menggambarkan    struktur  lewis  dan menentukan  sifat  asam  basanya” (Siswa 14, diwawancarai pada 20 Januari 2017)
Siswa  14  mengaitkan  konsep  struktur lewis dengan teori asam basa lewis dalam suatu  reaksi  kimia,  sehingga  siswa  14 memperluas  pemahamanya  dalam  skala mikroskopis.
Pada  tahap Evaluate ,  siswa  bersama dengan guru mengklarifikasi pengalaman belajar  dan  konsep  yang  siswa  pahami melalui  dialog  antar  siswa  dan  guru. Penjelasan  guru  ditempatkan  di  akhir pembelajaran karena model pembelajaran Learning  Cycle merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  teori  konstruktivisme  yaitu suatu  pendekatan  yang  dapat  membantu siswa  lebih  aktif  dan  menjadikan  siswa memiliki  peranan  yang  penting  dalam proses  pembelajaran.  Pada  saat  tahap
evaluate guru  memberikan  tambahan penjelasan  lebih  lanjut  tentang  konsep yang telah diperoleh siswa dan mengatasi miskonsepsi  yang  terjadi  selama  siswa mengembangkan struktur kognitifnya.
“Menurut  saya  penjelasan  guru  mudah dimengerti soalnya kata-kata yang digunakan  tidak  terlalu  sulit  dimengerti. Saya  sudah  pernah  mencoba  latihan  soal pH  namun  masih  merasa  kesulitan,  lalu ketika  dijelaskan  guru  saya  jadi  lebih mudah paham”. (Siswa 30, diwawancarai pada 13 Februari 2017)
Menurut  siswa  30,  penjelasan  guru mudah  dimengerti  sehingga  setelah dijelaskan  oleh  guru  siswa  lebih  paham mengenai  perhitungan  pH..  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  membutuhkan bimbingan  dari  guru  untuk  dapat mengembangkan struktur kognitifnya.
Pada tahap explain , siswa menjelaskan  pengetahuan  yang  telah diperoleh
setelah mendengarkan
penjelasan guru. Hal ini dapat membantu siswa  untuk  memperoleh  pemahaman yang  mendalam  dari  suatu  konsep.  Pada tahap explanation siswa  menjelaskan konsep  yang  telah  mereka  peroleh dengan  kalimat  mereka  sendiri  kedalam flowmap yang telah mereka buat.
“Saya  menambahkan  pembentukan  asam dan  basa  karena  pembentukan  asam  basa belum  ada  di  flowmap  saya.  Asam  dapat terbentuk dari oksida non logam ditambah air  dan  basa  dapat  terbentuk  dari  oksida logam  ditambah  air”. (Siswa  08, diwawancarai pada 20 Januari 2017)
Siswa 08 mengetahui pembentukan asam dan  basa  setelah  mendengar  penjelasan guru.  Setelah  mendengarkan  penjelasan guru  siswa  mengetahui  bahwa  reaksi antara  oksida  logam  dan  air  dapat membentuk basa dan reaksi antara oksida non  logam  dan  air  dapat  membentuk asam.

## Analisis Struktur Kognitif
Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian  terbagi  menjadi  tiga  siklus pembelajaran  8E.  Siklus  pembelajaran pertama mempelajari sub materi karakteristik  asam  basa  dan  teori  asam basa, siklus pembelajaran kedua mempelajari  submateri  indikator  asam basa,  dan  siklus  pembelajan  ketiga mempelajari  submateri  kekuatan  asam basa dan pH.
Guru melihat perkembangan struktur kognitif  siswa  hanya  pada  empat  tahap yaitu explore , elaborate , extend ,  dan explain .
Kemudian peneliti mengelompokan  struktur  kognitif  siswa selama proses pembelajaran menjadi dua kategori, yaitu paham, dan miskonsepsi.
Pada siklus pembelajaran 8E pertama,  terlihat  bahwa  persentase  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  terbesar dan persentase siswa yang paham terkecil terjadi  saat  siswa  mengikuti  tahap explore .  Hal  ini  terjadi  karena  jawaban
yang dibuat oleh siswa hanya berdasarkan  pengetahuan  awal  mereka. Persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  semakin  menurun  dan persentase  siswa  yang  paham  semakin meningkat  pada  saat  tahap elaborate , extend , dan explain (Gambar 2).
Gambar 2. Grafik Perkembangan struktur kognitif siswa pada siklus pembelajaran 8E pertama
Pada  siklus  pembelajaran  8E  kedua,
terlihat bahwa pola persentase
perkembangan  struktur  kognitif  siswa hampir sama dengan siklus pembelajaran 8E pertama. Miskonsepsi terbesar terjadi saat  siswa  mengikuti  tahap explore .
Persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  semakin  menurun  pada  saat tahap elaborate , extend ,  dan explain (Gambar 3).
Pada  siklus  pembelajaran  8E  ketiga, terlihat bahwa pola
persentase
perkembangan  struktur  kognitif  siswa hampir sama dengan siklus pembelajaran
8E  pertama  dan  kedua.  Perkembangan
struktur  kognitif  siswa  pada  sisklus ketiga diberikan pada Gambar 4. Seiring dengan tahapan pada model pembelajaran Learning Cycle 8E
persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  semakin  menurun  dan persentase  siswa  yang  paham  semakin meningkat.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran Learning  Cycle 8E dapat  mengatasi  miskonsepsi  siswa. Analisis  struktur  kognitif  siswa  secara lengkap  untuk  ketiga  siklus  diberkan pada Tabel 1.
Gambar 3. Grafik Perkembangan struktur kognitif siswa pada siklus pembelajaran 8E kedua
Gambar 4. Grafik Perkembangan struktur kognitif siswa pada silus pembelajaran 8E ketiga
67,7 76,5 79,5 91,3 32,3 23,5 20,5 8,7 0 20 40 60 80 100 Explore Elaborate Extend Explain Pe rs en ta se S is w a (% ) Tahapan Learning Cycle Paham
Miskonsepsi
69,7 79,5 87,9 93,6 30,3 20,5 12,1 6,4 0 20 40 60 80 100 Explore Elaborate Extend Explain Pe rs en ta se S is w a (% ) Tahapan Learning Cycle Paham
Miskonsepsi
70,00 76,50 87,50 90,91 30,00 23,50 12,50 9,09 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Explore Elaborate Extend Explain Pe rs en ta se S is w a (% ) Tahapan Learning Cycle Paham Miskonsepsi
Tabel 1. Analisis perkembangan struktur kognitif siswa
Siklus pembela- jaran 8E Tahapan Paham Miskonsepsi I Explore 67,7% 32,3% Kalimat • Asam  memiliki  pH  dibawah  7 dan basa memiliki pH diatas 7 • Asam  mengubah  lakmus  biru menjadi  lakmus  merah  dan basa  mengubah  lakmus  merah menjadi biru • Asam,  zat  yang  berion  (+)  dan  basa zat yang berion (-) • Asam  memiliki  ion  H + ,  dan  basa memiliki ion OH -
• Asam  bila  diberi  lakmus  akan berwarna  merah  dan  basa  bila  diberi lakmus akan berwarna biru. Elaborate 76,5% 23,5% Kalimat • Larutan  asam  dan  basa  dalam air dapat menghantarkan listrik • Asam menghasilkan ion hidrogen dan basa menghasilkan  ion  hiroksil  bila dilarutkan dalam air • Asam,  merupakan  konduktor,  dan basa merupakan isolator
• Menurut  Arrhenius  asam  adalah senyawa  yang  memberi  proton  H + sedangkan basa yang menerimanya
• Menurut  Arrhenius  Asam  pemberi
H + dan basa penghasil OH - Extend 79,5% 20,5% Kalimat • Contoh asam Arrhenius HF (aq) ⇋ H + (aq) +  F - (aq)
(Asam) • Contoh asam Arrhenius HBr (aq) ⇋ H + (aq) + Br - (aq) (Asam) Explain 91,3% 8,7% Kalimat • Asam  terbentuk  dari  reaksi antara  oksida  non  logam dengan  air  dan  basa  terbentuk dari  reaksi  oksida  logam dengan air • Menurut  teori  Arrhenius  Asam memiliki  ion  H + dan  basa  memiliki ion OH -
II Explore 69,7% 30,3% Kalimat • Asam dapat memerahkan lakmus biru
• Basa dapat membirukan lakmus merah
• Indikator  PP  tidak  berwarna saat suasana asam • Indikator  PP  berwarna  pink saat suasana basa • pH disebut indikator asam dan basa
• Indikator  adalah  bahan  yang  dapat bereaksi dengan asam dan basa
• Apabila zat basa disemprot indikator PP  berubah  warna,  apabila  zat  asam disemprot indikator PP tidak mengalami perubahan warna Elaborate 79,5% 20,5% Kalimat • Indikator  asam  basa  adalah  zat yang dapat mengalami perubahan  warna  saat  suasana asam maupun basa • Indikator asam basa dapat mengubah pH • Indikator asam basa dapat mengalami perubahan warna
• Contoh  indikator  asam  adalah  HCl, dam indikator basa adalah NaOH Extend 87,9% 12,1% Kalimat • Indikator  asam  basa  adalah benda  yang  dapat  digunakan untuk menentukan apakah larutan itu asam atau basa • Pada larutan asam dengan konsentrasi  tinggi,  kertas  lakmus akan berubah menjadi merah
• Indikator asam basa adalah pengukur pH asam basa Explain 93,6% 6,4% Kalimat • Indikator  asam  basa  dapat menentukan  sifat  asam  basa dengan trayek pH tertentu • Trayek  pH  adalah  suatu  indikator asam  basa  yang  dapat  mengalami perubahan warna.

## Lanjutan Tabel 1
Siklus pembela- jaran 8E Tahapan Paham Miskonsepsi III Explore 70% 30% Kalimat • Asam  kuat  adalah  asam  yang terionisasi sempurna • Asam  lemah  adalah  asam  yang terionisasi dengan tidak sempurna • Asam  kuat  adalah  asam  yang berlebih • Semakin  besar  pH  asam  semakin kuat Elaborate 76,5% 23,5% Kalimat • pH menyatakan konsentrasi ion H + dalam larutan • pOH  menyatakan  konsentrasi ion OH - dalam larutan • pH  digunakan  untuk  menentukan kekuatan asam basa • Reaksi ionisasi H 2 SO 4 H 2 SO 4 → 2H + (aq) +SO 4 2- (aq) Extend 87,5% 12,5% Kalimat • Kekuatan  asam  basa  tidak dapat  ditentukan  dengan  nilai pH • Perbandingan  pH  tidak  selalu berbanding  lurus  dengan  konsentrasi ion H + Explain 90,91% 9,09% Kalimat • Semakin besar nilai K a , semakin kuat asamnya • Saat  konsentrasi  sama,  pHasam  kuat lebih  besar  dibanding  pH  asam lemah

## Karakteristik asam basa dan Teori asam basa
Struktur  kognitif  siswa  dalam  materi asam  basa  diperoleh  melalui  Lembar kerja  siswa, flowmap dan  wawancara semi  terstruktur  kepada  siswa  mengenai submateri  karakteristik  asam  basa  dan teori  asam  basa.  Berdasarkan  hasil wawancara dan hasil flowmap , siswa 33 telah  mampu  menjelaskan  karakteristik asam  basa  dengan  baik  pada  saat  tahap explore ,  seperti  jawaban  siswa  berikut dan  iFlowmap  yang  diberikan  pada Gambar 5.
“Asam  bersifat  korosif,  mengubah  kertas lakmus    biru  menjadi  menjadi  merah, melepas ion H + asam dapat menghantarkan  listrik  dan  merupakan cairan  elektrolit.  Asam  terbagi  menjadi dua  yaitu  asam  kuat  dan  asam  lemah, contoh  asam  kuatadalah  HCl,  contoh asam lemah adalah asam cuka. Sedangkan
basa bersifat licin, rasanya pahit, melepas ion  OH - basa  mengubah  lakmus  merah menjadi  biru.  Basa  terbagi  menjadi  dua yaitu  basa  kuat  dan  basa  lemah,  contoh basa kuat adalah Natrium Hidroksida, dan basa  lemah  adalah  amoniak”. (Siswa  33, diwawancarai pada 16 Januari 2017)
Gambar 5. Flowmap siswa 33 saat tahap Explore
Jawaban siswa mengenai
karakteristik  asam  basa  didapat  dari pengetahuan  awal  yang  telah  ia  peroleh pada  saat  mengikuti  pembelajaran  di jenjang  Sekolah  Mengeah  Pertama. Jawaban  siswa  tersebut  sesuai  dengan referensi  yang  menyatakan  bahwa  sifat umum  dari  asam  adalah  zat  yang mengion dalam air menghasilkan ion H + , memiliki  rasa  masam,  dapat  mengubah warna  lakmus  dari  biru  menjadi  merah, dan  larutan  asam  dapat  menghantarkan arus  listrik.  Sedangkan  sifat  umum  basa adalah  zat  yang  mengion  dalam  air  dan menghasilkan  ion  OH - ,  memiliki  rasa pahit, terasa licin, dapat mengubah warna lakmus  dari  merah  menjadi  biru,  dan larutan  basa  dapat  menghantarkan  arus listrik (Chang, 2005).
Selain siswa yang dapat mengembangkan struktur kognitif dengan baik,  ada  juga  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Pada  pernyataan  nomor  4, siswa  08  memahami  bahwa  asam  adalah zat  yang  berion  positif,  dan  basa  adalah zat  yang  berion  negatif.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  08  mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi ini disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  siswa mengenai  teori  asam  basa,  jika  siswa memahami  teori  asam  basa  Arrhenius
lebih  dalam  maka  siswa  08  dapat memahami  bahwa  asam  adalah  zat  yang mengalami ionisasi dalam air menghasilkan ion H + , dan basa adalah zat yang  mengalami  ionisasi  dalam  air menghasilkan  OH - .  Flowmap  siswa  08 diberikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Flowmap siswa 08  saat tahap explore

## Indikator asam basa
Struktur  kognitif  siswa  dalam  materi asam  basa  diperoleh  melalui  Lembar kerja  siswa, flowmap dan  wawancara semi  terstruktur  kepada  siswa  mengenai submateri indikator asam basa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil flowmap ,  siswa  35  telah  mampu menjelaskan  indikator  asam  basa  dengan baik  pada  saat  tahap elaborate ,  seperti jawaban siswa pada Gambar 7.
Gambar 7. Flowmap siswa 35 saat tahap Elaborate
“Syarat  indikator  asam  basa  adalah  zat tersebut harus bisa mengalami perubahan warna  saat  suasana  asam  maupun  basa, dan  umumnya  indikator  asam  basa mengalami  perubahan  warna  pada  saat trayek pH tertentu”. (Siswa 35, diwawancarai pada 23 Januari 2017)
Jawaban siswa diperoleh berdasarkan referensi  yang  telah  ia  temukan  di internet.  Jawaban  siswa  juga  sesuai dengan  referensi yang  menyatakan indikator  asam  basa adalah  zat  warna larut  yang  perubahan  warnanya  tampak jelas  dalam  rentang  pH  yang  sempit (Oxtoby,  2009).  Indikator  merupakan suatu  zat  yang  dapat  mengalami perubahan warna bila direaksikan dengan larutan  asam  atau  basa.  Karena  sifatnya yang  dapat  berubah  warna  inilah  , indikator  dapat  digunakan  sebagai  alat identifikasi larutan asam dan basa.
Selain siswa yang dapat
mengembangkan struktur kognitif dengan baik  pada  saat  tahap  elaborate,  ada  juga siswa yang mengalami miskonsepsi pada saat tahap elaborate (Gambar 8).
Gambar 8. Flowmap siswa 30 saat tahap elaborate Jawaban tersebut
diperoleh berdasarkan  hasil browsing di  internet.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  telah memahami indikator asam basa merupakan asam atau basa lemah, dan ia berpikir  bahwa  penambahan  indikator asam  basa  dapat  mengubah  pH  laruran. Padahal penambahan indikator asam basa dalam suatu eksperimen hanya sedikit (2- 3  tetes)  sehingga  tidak  akan  mengubah pH larutan.

## Kekuatan asam basa dan pH
Struktur  kognitif  siswa  dalam  materi asam  basa  diperoleh  melalui  Lembar kerja  siswa, flowmap dan  wawancara semi  terstruktur  kepada  siswa  mengenai submateri  kekuatan  asam  basa  dan  pH. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil flowmap ,  siswa  35  telah  mampu menjelaskan  konsep  kekuatan  asam  basa dan  pH  dengan  baik  pada  saat  tahap extend , seperti jawaban siswa berikut.
Gambar 9. Flowmap siswa 12 saat tahap extend
“Nilai  pH  tidak  dapat  menentukan kekuatan  asam  basa,  berdasarkan  hasil diskusi tadi, hanya pada saat konsentrasinya  sama,  pH  basa  kuat  lebih tinggi  dari  pH  basa  lemah,  tapi  kalau konsentrasinya  beda  maka  hal  ini  belum tentu berlaku”. (Siswa  12,  diwawancarai pada 6 Februari 2017)
Berdasarkan  gambar  dan  kutipan wawancara  diatas,  siswa  12  memperluas pemahamanya mengenai hubungan kekuatan  asam  basa  dengan  pH.  Setelah melakukan  diskusi  kelompok  siswa  12 memahami  bahwa  nilai  pH  tidak  dapat menentukan kekuatan asam basa.
Selain  itu,  ada  juga  siswa  yang mengalami miskonsepsi dalam mengembangkan  struktur  kognitifnya
pada  saat  tahap extend ,  seperti  yang tertera pada flowmap berikut.
Gambar 10. Flowmap siswa 11 pada saat tahap

## extend
Siswa  11  mengalami  miskonsepsi pada tahap extend .  Siswa 11 memahami bahwa  perbandingan  pH  tidak  selalu berbanding  lurus  dengan  konsentrasi  H + , padahal  pH  suatu  larutan  didefinisikan sebagai logaritma negatif dari konsentrasi ion  Hidrogen  (Chang,  2005),  sehingga semakin  kecil  pH  maka  semakin  besar konsentrasi ion hidrogen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  siswa  kelas  XI  MIA  4  SMA Negeri  54  Jakarta  membangun  struktur kognitif  berdasarkan  pemahaman  dan pengalaman  siswa.  Model  pembelajaran Learning  Cycle 8E  memiliki  dampak terhadap  perkembangan  struktur  kognitif dan softskill siswa.    Berdasarkan  hasil penelitian, terlihat bahwa selama mengikuti  model  pembelajaran Learning Cycle 8E  persentase  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menurun  dan pesentase  siswa  yang  paham  meningkat. Hal  ini  membuktikan  bahwa  model
pembelajaran Learning  Cycle 8E  dapat mengatasi miskonsepsi siswa.
Model  pembelajaran Learning  Cycle 8E juga berdampak terhadap perkembangan softskill siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh
bahwa siswa tertarik dengan studi kasus, siswa  merasa  studi  kasus  yang  disajikan masuk akal. Siswa juga sudah menerapkan  sikap  menghormati  dan menghargai  temanya  dalam  menghadapi perbedaan pendapat.

## DAFTAR RUJUKAN
Bowen,  C.W.,  &  Bunce,  D.M.  1997.
Testing  for Conceptual Understanding in General Chemistry. Journal  of  The  Chemical  Educator ,
Vol. 2, No. 2, hh. 1-17.
Chang,  R.  2005. Kimia  Dasar  Konsep-
Konsep Inti . Jakarta: Erlangga.
Chittleborough,  G.  D.  &  Treagust  D.F.
2007.  The  Modeling  Ability  of  Non
Major  Chemistry  Students  and  Their Understanding of the Submicroscopic  Level. Journal of
Chemistry  Education  Research  and Practice , Vol. 8, No. 4, hh. 274 292.
Gabel,  D.L.  1993.  Use  of  the  Particle Nature  of  Matter  in  Developing Conseptual  Understanding. Journal of Chemical Education , Vol. 70, No.
3, hh. 193  194.
Garner,  B.  K.  2007. Getting  to  Got  It! Helping  Strugling  Students  Learn
How  to  Learn .  Misouri:  Association for  Supervision  &  Curriculum Development.
Johnstone  A.  H.,  .1991.  Why  is  Science Difficult  to  Learn?  Things  are Seldom What They Seem, Journal of Computer Assisted Learning , Vol. 7, No. 2, hh. 75–83.
Karplus,  R.  1980.  Teaching  for  the Development  of  Reasoning. Journal of Research in Science  Education ,
Vol. 10, No. 1, hh. 1-9.
Klausmeier,  H.J.  1985. Educational Psychology Fifth Edition . New York:
Harper and Row Publisher.
Lorsbach,  A.  W.  2002. The  Learning Cycle
as  A  tool  for  Planning
Science Instruction . Online . http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lo rsbach/257lrcy.h  tml.  (diakses  23
November 2016).
Miller, P.H. 1993.
Theories of Developmental Psychology (3rd Ed.) .
New York: W.H. Freeman & Co.
Oxtoby,  dkk.  2009. Prinsip-Prinsip Kimia  Modern  Jilid  1 .  Jakarta:
Erlangga.
Taber  K.  S  .  2001.  Building  the Structural  Concepts  of  Chemistry:
Some Considerations
from
Educational  Research, Journal  of
Chemistry  Education  Research  and
Practice in Europe, Vol. 2, No. 2, hh.
123–158.
Taber,  K.S.  2013.  Revisiting  the
Chemistry Triplet: Drawing Upon the
Nature of  Chemical  Knowledge  and the  Psychology  of  Learning  to Inform Chemistry Education. Journal of  Chemistry  Education  Research and  Practice ,  Vol.  14,  No.  7,  hh.
156-168. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Konstruktivistik.  Jakarta:  prestasi belajar. Tsai  C.  C.  &  Huang  C.M.  2002. Exploring Students Cognitive
Structure  in  Learning  Science:  a
Review  of  Relevant  Methods,
Journal  of    Biology  Education ,  Vol.
36, No.  4, hh. 163-169. Wu,  H.  K  &  Soloway,  E.  2001. Promoting Conceptual Understanding of Chemical
Representations:  Students  Use  of  a Visualization Tool in the Classroom. Journal  of  Research  in  Science  and Teaching , Vol. 38, No. 7, hh. 821-84.