STUDI LITERATUR UPAYA MENINGKATKAN LITERASI INFORMASI SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI SELAMA BELAJAR DARING EFEK COVID-19
Abdul Rasyid Fakhrun Gani 1)* ,  Ummi Zaimah 2) ,  Siti Retno Wulandari 3)
1)* Prodi Magister Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang 65145 Indonesia
2) Prodi Magsiter Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar, Pasar V, Medan, Sumatera Utara 20221 Indonesia.
3) SMA Swasta PAB 5 Klumpang Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara.
*Email : rasyidabdul547@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to find out more about the efforts to improve students' information literacy in online  learning  of  the  covid-19  effect  of  biology.  The  type  of  research  used  in  this  paper  is  a literature  review  study.  This  research  was  carried  out  by  analyzing  research  related  to  how  to increase  information  literacy  in  online  learning  the  effects  of  Covid-19  describing,  evaluating and  clarifying  the  research  and  then  drawing  conclusions.  The  result  of  this  research  is  that information literacy is a very important skill for students. The conclusion in this study, based on the  results  of  the  author's  analysis,  there  are  three  ways  to  improve  students'  information literacy, the methods are 1) doing biology online learning effectively to increase student interest in  learning  and  foster  student  curiosity,  2)  the  teacher  provides  many  learning  resources.  as reading  material  in  learning  and  increasing  student  insight,  and  3)  parents  and  teachers  must work  together  in  monitoring,  facilitating,  and  motivating  students  to  develop  their  learning patterns, so that learning takes place effectively and can improve student’s information literacy.
Keywords : improvisation, information literacy, literature study

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  upaya  meningkatkan  literasi  informasi siswa  pada  pembelajaran  daring  biologi  efek  covid-19.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada tulisan  ini  adalah  studi  tinjauan  literatur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menganalisis penelitian  yang  terkait  cara  meningkatkan  literasi  informasi  pada  pembelajaran  daring  efek covid-19  menggambarkan,  mengevaluasi  dan  mengklarifikasikan  penelitian  tersebut  lalu menarik kesimpulan. Hasil pada penelitian ini adalah literasi informasi merupakan kemampuan yang  dangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Kesimpulan  pada  penelitian  ini,  berdasarkan  hasil analisis penulis, ada tiga cara untuk meningkatkan literasi informasi siswa, caranya adalah: 1) melakukan pembelajaran daring biologi secara efektif untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar  dan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  2)  guru  menyediakan  sumber  belajar  yang banyak  sebagai  bahan  bacaan  dalam  belajar  maupun  meningkatkan  wawasan  siswa,  dan  3) orang tua dan guru harus bekerja sama dalam memantau, memfasilitasi, dan memotivasi siswa untuk mengembangkan pola belajarnya, sehingga pembelajaran berlangsung efektif dan dapat meningkatkan literasi informasi siswa.
Kata kunci : literasi informasi, studi literatur, upaya meningkatkan

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  merupakan  suatu musibah  yang  sedang  melanda  seluruh penduduk  yang  ada  di  dunia.  Seluruh kehidupan  manusia  terganggu  di  berbagai macam bidang, tanpa terkecuali dalam bidang pendidikan. Banyak negara
yang memutuskan untuk menutup sekolah, perguruan tinggi, maupun universitas, termasuk  di  Indonesia  (Aji,  2020).  Ini  sesuai dengan  Surat  Edaran  yang  dikeluarkan pemerintah  pada  tanggal  18  Maret  2020 bahwa  segala  kegiatan  yang  dilakukan didalam  dan  diluar  ruangan  di  semua  sektor untuk  sementara  waktu  ditunda  untuk mengurangi  penyebaran  corona  terkhusus dalam bidang pendidikan. Kemudian dilanjutkan  dengan  Surat  Edaran  yang dikeluarkan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19 yang  menyatakan  bahwa  proses  belajar dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran daring/jarak jauh untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa. Ini berarti, Kegiatan Belajar Mengajar tetap  di  lakukan  oleh  guru  atau  dosen  dan juga orang tua dari rumah dengan menggunakan pembelajaran jarak jauh
(Zahara et al. , 2020). Pembelajaran Daring merupakan program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau  kelompok  target  yang  massif dan  luas.  Melalui  jaringan,  pembelajaran dapat  diselenggarakan  secara  massif  dengan peserta  yang  tidak  terbatas.  Pembelajaran Daring  dapat  diselenggarakan  dan  diikuti secara  terbatas  (Bilfaqih  &  Qomaruddin, 2012).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring membutuhkan  fasilitas  penunjang  untuk mengakses  informasi  seperti smartphone , laptop,  ataupun  tablet  (Gikas  &  Grant, 2013).  Dalam  pembelajaran  daring,  siswa dan guru dapat berinteraksi dengan menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti Google  Classroom , Video  Converence , Telepon  atau Live  Chat , Zoom ,  ataupun melalui Whatsapp  Group .  Media  ini merupakan inovasi pendidikan untuk
menjawab tantangan akan tersedianya sumber belajar yang variatif (Dewi, 2020).
Pesatnya perkembangan sains di abad ke 21  mengharuskan manusia untuk bekerja menyesuaikan  berbagai  aspek  kehidupan. Salah  satu  untuk  menyikapinya  adalah dengan sience  literasy .  Pendidikan  sains memiliki peran penting dalam mempersiapkan  individu  memasuki  dunia modern (Nofiana & Julianto, 2018). Literasi sains  merupakan  kemampuan  menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan, dan menggambarkan bukti-bukti yang  berdasarkan  kesimpulan  tentang  alam serta  perubahannya  terhadap  alam  akibat adanya  aktivitas  manusia  (OECD,  2017). Oleh  karena  itu,  literasi  sains  merupakan salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh mata pelajaran yang berkaitan dengan sains, diantaranya adalah pelajaran biologi.
Pembelajaran  biologi  ini  sangat  erat kaitannya dengan berbagai macam
fenomena  alam  yang  terjadi  di  sekitar  kita baik  itu  berupa  teori,  fakta  maupun  prinsip- prinsip  yang  berkaitan  dengan  metode ilmiah. Dengan adanya pembelajaran daring ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan  siswa  terkait  berbagai  macam fenomena alam yang terjadi karena pembelajaran  daring  ini  lebih  berpusat kepada  siswa  ( student  centered  learning ) yang mengarahkan siswa mempunyai tanggungjawab untuk menumbuhkan kemandirian dalam belajar.
Hasil  pengukuran  literasi  digital  yang dilakukan  oleh  Irhandayaningsih  (2020) terhadap  pembelajaran  daring  menunjukkan responden  memiliki  tingkat  literasi  digital yang  tinggi  jika  diukur  menggunakan Konsep  Bawden  dengan  empat  aspek,  yaitu aspek  kemampuan  dasar  digital,  aspek latarbelakang  informasi,  aspek  kompetensi utama  literasi  digital,  dan  aspek  sikap pengguna  informasi.  Begitu  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh Suhartono & Indramawan  (2020)  dimana  pembelajaran daring mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  literasi  mahasiswa. Namun,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nofiana  &  Julianto  (2018)  mengungkapkan hasil  yang  berbeda  yaitu  literasi sains  siswa SMP di kota Purwokerto rata-rata persentase menunjukkan  literasi  siswa  SMP  di  kota
Purwokerto  masih  rendah  dilihat  dari  3 aspek,  diantaranya  aspek  konten  (53,80%), aspek  proses  (44,038%),  dan  aspek  konten (35,088%).  Penelitian  yang  sama  juga dilakukan  oleh  Hastini  et al (2020)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  masih  sulit  untuk meningkatkan literasi manusia pada Generasi  Z  karena  mereka  lebih  cenderung sulit  berkomunikasi  secara  langsung,  selalu ingin  instan,  dan  memudarkan  nilai-nilai budaya  dan  agama.  Padahal  seharusnya peningkatan literasi teknologi dan data akan lebih  mudah  karena  seringnya  penggunaan teknologi  informasi  secara  intuitif  dan kebiasaan  dalam  menggunakan  teknologi. Tapi  bisa  saja  ini  terjadi  mengingat  bahwa Generasi  Z  lebih  banyak  menggunakan waktunya  untuk  online  seperti  youtube  atau pun  media  sosial  seperti  instagram  yang diduga  mereka  lebih  banyak  sebagai penikmat atau penonton saja, hanya sebagian  orang  saja  yang  memanfaatkan aplikasi-aplikasi tersebut untuk
meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  lebih  lanjut  upaya meningkatkan  literasi  informasi  siswa  pada pembelajaran  daring  biologi  efek  covid-19 berdasarkan  studi  literatur.  Penelitian  ini bermanfaat sebagai landasan untuk mengembangkan  pembelajaran  daring  yang lebih baik di kemudian hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada tulisan  ini  adalah  jenis  studi  tinjauan literatur.  Tinjauan  literatur merupakan bagian  yang  penting  dalam  berbagai  jenis penelitian.  Tinjauan  literatur  merupakan bagian  yang  penting  dalam  berbagai  jenis penelitian. Tinjauan literatur adalah ringkasan  analisis  dari  badan  penelitian mengenai  suatu  masalah  penelitian  tertentu dengan  cara  menggambarkan,  mengevaluasi dan  mengklarifikasikan  pengetahuan  yang sudah  diketahui  pada  suatu  bidang  subjek (Easterby-Smith  et al., 2015).  Penelitian  ini mengambil  sumber  dari  buku,  jurnal,  dan penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan.
Referensi  teori  ini  dapat  dijadikan  sebagai dasar  yang  kuat  dalam  penelitian  dengan judul  “Studi  Literatur  Upaya  Meningkatkan
Literasi Informasi Siswa Pada Mata
Pelajaran  Biologi  Selama  Belajar  Daring Efek Covid-19”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi  informasi  adalah  kemampuan yang dangat penting dimiliki oleh siswa. Pada saat  pembelajaran  daring  ini,  siswa  yang memiliki  kemampuan  literasi  informasi  yang baik tidak akan kesulitan dalam belajar. Akan tetapi  permasalahan  yang  ada  siswa  justru sulit dalam belajar dirumah. Padahal rata-rata siswa  SMA  sudah  mampu  menggunakan teknologi  yang  ada.  Oleh  sebab  itu  sangat diperlukan upaya dalam meningkatkan literasi informasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis penulis,  ada  tiga  cara  untuk  meningkatkan literasi  informasi  siswa,  caranya  adalah:  1) melakukan  pembelajaran  daring  biologi secara  efektif  untuk  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar  dan  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  siswa,  2)  guru  menyediakan sumber  belajar  yang  banyak  sebagai  bahan bacaan  dalam  belajar  maupun  meningkatkan wawasan  siswa,  dan  3)  orang  tua  dan  guru harus  bekerja  sama  dalam  memantau, memfasilitasi,  dan  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan  pola  belajarnya,  sehingga pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  dapat meningkatkan literasi informasi siswa.
Pembelajaran Daring Biologi Yang Efektif Covid-19  menjadi  pandemik  yang mengharuskan  kita  untuk  belajar  dirumah secara daring yang mengubah sistem pembelajaran  dengan  menggunakan  alat digital. Suciati (2018) berpendapat penggunaan system digital dalam pembelajaran  ini  berkembang  cepat  dan  luas sehingga mempengaruhi
komponen pendukung  pendidikan,  misalnya  munculnya beragam  bentuk  bahan  ajar  digital,  skenario pembelajaran  berbasis  digital,  penilaian  hasil belajar,  dan  sebagainya.  Berubahnya  sistem ini mengharuskan guru menggunakan
skenario  pembelajaran  yang  berbeda. Tetapi  skenario  yang  baik  dibuat  oleh  guru agar  dalam  pembelajaran  terjadi  proses komunikasi-interaktif (Pernantah, 2019). Pembelajaran yang
baik dan menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang bersifat  dua  arah,  guru  dan  siswa  berhak memberikan  pendapatnya.  Guru  menuntun siswa secara perlahan di dalam
pembelajarannya,  membagi  waktu  belajar daring agar berjalan dengan efektif seperti ada waktu untuk membaca, memperhatikan gambar  atau  video,  quis  dan  review  dari pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  daring bukanlah  pemberian  tugas  secara  terus menerus, karena akan membuat siswa merasa terbebani. Mustakim (2020) memberikan cara untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring dengan  efektif  yaitu:  (1)  pembelajaran dilaksanakan melalui video call; (2) pemberian  materi  pembelajaran  dilakukan dengan ringkas; (3)
meminimalisir pengiriman  materi  dalam  bentuk  video  berat untuk  menghemat  kuota  siswa; (4) pemilihan materi harus berdasarkan kriteria bahasa yang mudah dipahami siswa; (5) harus memberikan materi  sebelum  penugasan;  (6)  pemberian soal yang bervariatif dan berbeda pada setiap peserta  didik;  (7)  pemberian  tugas  harus dijabarkan  langkah  untuk  mengerjakannya; (8)  memberikan  tugas  harus  sesuai  dengan jadwal pelajaran; (9) mengingatkan siswa jika ada tugas yang diberikan; dan (10) mengurangi banyaknya tugas. Pembelajaran daring biologi membutuhkan  kegiatan  belajar  yang  lebih ekstra  dari  biasanya,  karena  biologi  bukan sekedar  membaca  dan  menghafal.  Banyak materi biologi yang membutuhkan pemahaman  yang  tinggi,  menyikapi  hal  ini guru  harus  memberikan  demonstrasi  dan motivasi  dalam  tulisan,  ucapan  maupun video  serta  diskusi  terbuka  antara  guru  dan siswa.  Dengan  demonstrari  tersebut  siswa yang  cenderung  visual,  auditori,  dan  audio- visual  akan  memahami  apa  yang  harus mereka lakukan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  yang  menerapkan  metode demonstrasi akan memberi motivasi, apabila guru  dan  siswa  tidak  saling  memiliki  peran aktif untuk lebih dalam mengenal, memperdalam  dan  memahami  konsep- konsep  meteri  pembelajaran  (Haryanto,
2017). Menurut Cahyani, dkk., (2020) salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  adalah  kondisi  lingkungan belajar dan kondisi sosial. kondisi lingkungan  belajar  yang  kondusif  akan mendukung  dan  memperkuat  semangat belajar  peserta  didik,  sedangkan  lingkungan sosial,  seperti  guru,  teman-teman  di  kelas dapat mempengaruhi proses belajar. Sehingga  membangun  lingkungan  belajar daring  yang  baik  dan  menyenangkan  antara guru  dan  siswa  sangat  penting  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Setiyadi  (2018)  mengatakan  motivasi dan  dorongan  yang  selalu  diberikan  oleh guru  dapat  menumbuhkan  keberanian  dan rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa  ingin  tahu  ini penting  dimiliki  siswa  agar  siswa  terbiasa mencari  dan  mengambil  informasi  tentang materi  ajar  selain  dari  sumber  belajar  yang utama.Ameliah,  dkk.,  (2016)  berpendapat bahwa  seseorang  akan  termotivasi  untuk belajar  karena  adanya  rasa  ingin  tahu  yang timbul  dari  penasarannya  akan  materi belajar.  Ketika  proses  membaca  telah  dapat memuaskan  rasa  ingin  tahu  tersebut,  maka akan  timbul  rasa  senang  dan  ada  keinginan untuk  mengulanginya.  Kegiatan  mencari tahu  ini  bisa  saja  dilakukan  siswa  dari banyak  sumber  informasi  untuk  menjawab pertanyaan  didalam  dirinya,  tentu  saja kegiatan  mencari  tahu  ini  dilakukan  dengan mengolah  informasi  yang  diambilnya  agar dapat dipahami. Hal ini dapat meningkatkan literasi  informasi  siswa  dengan  kegiatan mencari  dan  menggunakan  informasi  dari berbagai sumber.

## Variasi Sumber Belajar
Dalam  pembelajaran  daring,  siswa dan  guru  tidak  bertemu  secara  langsung. Untuk  melaksanakan  pembelajarannya  guru harus  menyajikan  sumber-sumber  belajar yang dapat digunakan oleh siswa. Sadikin & Hamidah  (2020)  menyampaikan  bahwa pembelajaran  daring  menghubungkan  siswa dengan  sumber  belajar  dan  gurunya  yang secara  fisik  tidak  bertemu  atau  bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi secara langsung maupun tidak. Dan sumber belajar dan teknologi informasi
yang digunakan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran daring yang dilakukan (Mustofa, dkk., 2019). Penentuan  sumber  belajar  yang  bisa digunakan  oleh  siswa  harus  sesuai  dengan kemampuan dan karakter dari siswa tersebut.Berdasarkan  penelitian  Tondang  & Arwita  (2020),  siswa  SMA  sudah  mampu menggunakan  teknologi  berupa smartphone dan  laptop  dan  menjadikan  internet  sebagai sumber  belajarnya.  Menyikapi  hal  ini  guru bisa  mengembangkan  sumber  belajar  dari berbagai sumber informasi berbasis teknologi yang menggunakan internet maupun  tidak.  Adapun  sumber  informasi tersebut  diantaranya  E-media  (seperti  surat kabar,  majalah,  buku,  ensiklopedia  dan jurnal  online),  video  online,  rekaman  audio elektronik,  galeri  foto  online,  museum virtual,  dan  perpustakaan  digital  (Gani  & Arwita, 2020). Sumber-sumber informasi ini dapat  diajarkan  kepada  siswa  menggunakan aplikasi  belajar  maupun  media  sosial  yang ada.
Mempelajari  biologi  idealnya  bukan menghafal,  melainkan  melalui  serangkaian proses  ilmiah  (Sudarisman,  2015).  Dengan menggunakan beragam jenis sumber informasi  dapat  menambah  pemahaman  dan meningkatkan kemampuan literasi informasi siswa. Siswa akan mengumpulkan informasi dari  berbagai  jenis  sumber,  mengolahnya dan  dapat  menyimpulkannya  sendiri.  Oleh sebab  itu  guru  boleh  mengembangkan sumber belajarnya sendiri maupun memanfaatkan sumber yang ada.
Sumber  belajar  daring  biologi  sangat beragam,  sumber  tersebut  dapat  memuat tulisan,  gambar,  maupun  video.    Irawan dkk.,  (2017)  mengembangkan  media  video pembelajaran  biologi  pembuatan  tempe  dan yoghurt,
Yusriya dkk., (2014) mengembangkan  video  pembelajaran  materi klasifikasi  hewan  sebagai  suplemen  bahan ajar biologi SMP, Nurdin (2015) menerapkan e-book interaktif untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  pokok  bahasan  pencemaran  dan perubahan lingkungan di kelas x sma negeri
1 waled, Utomo dkk., (2018) mengembangkan  e-book  berbasis  mobile learning pada mata kuliah struktur
tumbuhan.  Dan  masih  banyak  lagi  sumber belajar  daring  biologi  yang  kreatif  dan inovatif. Tugas guru untuk mengarahkan dan memberikan  sumber  belajar  terbaik  bagi siswa,  selain  itu  guru  juga  bisa  memotivasi siswa untuk mencari sumber lainnya.

## Kolaborasi Guru dan Orang Tua
Pendidikan  anak  tidak  hanya  menjadi tanggung  jawab  seorang  guru,  tetapi  orang tua  juga  harus  berperan  penting  didalam mengembangkan  pendidikan  anak  dirumah. Jika  sebelumnya  waktu  anak  lebih  banyak berada  dirumah  daripada  di  sekolah,  saat covid-19  ini  anak  justru  belajar  dirumah secara menyeluruh yang menyebabkan kerja orang  tua  semakin  ekstra.  Nugraha  & Rahman (2017) Orang tua sejatinya merupakan pendidik utama bagi siswa ketika berada di luar lingkungan sekolah.
Keberhasilan atau kegagalan proses pendidikan  tidak  dapat  dibebankan  hanya pada  salah  satu  komponen  saja  misalnya guru atau sekolah/madrasah, penting adanya kerja  sama  antara  guru  dan  orang  tua (Nazaruddin, 2018).
Orang  tua  harus  berupaya  dalam melaksanakan  pembelajaran  dirumah  secara efektif.  Menurut  Lilawati  (2020)  orang  tua merasa  pembelajaran  di  rumah  berjalan dengan efektif, hal ini dikarenakan pembelajaran di rumah banyaknya
pemberian  tugas  yang  dapat  dibantu dibimbing  pengerjaannya  oleh  orang  tua  di rumah;  Fasilitas  pembelajaran  dilaksanakan rumah  dinilai  tetap  mampu  meningkatkan proses  pembelajaran  di  rumah;  dan  banyak dari  orang  tua  yang  setuju  jika  selama pembelajaran  di  rumah  orang  tua  lah  yang juga ikut membantu mengerjakan tugas yang diberikan  guru.  Menurut  Ruwembas,  dkk., (2018)  ada  dua  cara  yang  dapat  dilakukan orangtua  untuk  membantuk  pembelajaran daring  anak,  yaitu:  (1)  Orang  tua  harus berperan  aktif  dalam  memberikan  semangat kepada  peserta  didik  agar  terus  belajar  dan membagi  waktu  belajar  anak  dengan  baik; (2)  Orang  tua  harus  memberikan  motivasi kepada  anak  saat  mengerjakan  tugas  di rumah  karena  pemberian  motivasi  penting bagi  anak  agar  dapat  belajar  dengan  baik (Ruwembas, dkk., 2018).
Banyak orang tua membantu memberikan  motivasi  selama  siswa  dituntut untuk  belajar  dari  rumah  karena  himbauan pemerintah  mengenai  dampak  covid-19,  hal ini  menyebabkan  tidak  sedikit  orang  tua yang  sengaja  untuk  meluangkan  waktunya demi  dapat  membantu  proses  pembelajaran anaknya  selama  di  rumah  (Cahyati  & Kusumah,  2020).  Motivasi  orang  tua  sangat berpengaruh  bagi  perkembangan  psikologis anak.  Anak  akan  kembali  semangat  belajar jika  orang  tua  memberikan  motivasi  berupa verbal  maupun  materi  seperti  fasilitas belajar.  Semakin  baik  kedua  hal  tersebut maka  minat  belajar  anak  semakin  tinggi. Orang  tua  dapat  mengarahkan  anak  agar terus  membaca  dan  mempelajari  apa  yang dibacanya,  selain  membaca  orang  tua  bisa mengarahkan  anak  untuk  menonton  tv ataupun sumber lain yang terkait pengembangan pembelajaran dari guru. Orang tua dan guru sangat perlu untuk bekerjasama dalam
menyuskseskan pembelajaran  daring  ini.  Guru  harus memberikan  pembelajaran  daring  yang  baik dan  dibantu  oleh  orang  tua  dirumah.  Orang tua  juga  harus  memantau  perkembangan belajar anak dan memenuhi segala kebutuhannya.  Seperti  pembelajaran  biologi yang  membutuhkan  banyak  referensi  dan sumber  belajar  dalam  bentuk  tulisan, gambar,  video  maupun  lingkungan  sekitar yang
memungkinkan dan dapat
mengembangkan kemampuan literasi informasinya.  Jika  orang  tua  belum  bisa memenuhi  fasilitas tersebut,  orang  tua  perlu menyampaikannya kepada guru agar mendapat solusi yang baik seperti peminjaman bahan ajar di sekolah, dll.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi informasi mahasiswa selama belajar dirumah  efek  pandemik  covid-19  adalah guru harus memberikan pembelajaran daring biologi  yang  aktif  dan  menyenangkan,  guru harus memvasilitasi berbagai macam sumber belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa, dan  orang  tua  dan  guru  harus  bekerja  sama
untuk  memantau  dan  meningkatkan  proses belajar anak serta memberikan vasilitas yang dapat meningkatkan literasi informasi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada  anggota tim peneliti dan semua pihak yang  telah  membantu  menganalisis  berbagai literatur  sehingga  dapat  dihasilkan  suatu kesimpulan yang dituangkan dalam artikel ini

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliah, IH., Munawaroh, M., & Muchyidin,  A.  (2016).  Pengaruh Keingintahuan Dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika  Kelas  Vii  Mts  Negeri  I Kota Cirebon. EduMa. Vol. 5 No. 1.
Bilfaqih,  Y.  &  Qomaruddin  M.  N.  (2012). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran Daring. Deepublish: Yogyakarta.
Cahyani,  A.,  Listiana  ID.,  &  Larasati,  SPD. (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al- qur’an):  Jurnal  Pendidikan Islam Volume 3 No. 01.
Cahyati,  N.  &  Kusumah,  R.  Peran  Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran
Di  Rumah  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan . 2(1): 55-61.
Easterby-Smith, M., Thorpe, R., & Jackson, P.  R.  (2015).  Designing  management and  business  research. Management and business research , 66-106.
Gani,  A.R.F.,  &  Arwita,  W.  (2020).
Kecenderungan  Literasi  Informasi Mahasiswa  Baru  Pada  Mata  Kuliah Morfologi  Tumbuhan.  Jurnal  Pelita
Pendidikan, 8(2), 145-150.
Gikas,  J.  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile
Computing Devices in Higher
Education:  Student  Perspectives  on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media. Internet  and  Higher  Education .  19: 18-26. Haryanto,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Prestasi Belajar Matematika Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang  Melalui  Model  Pembelajaran Van Hiele Di Kelas V Sd Muhammadiyah  04  Comal. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar . Volume 9, No 2. Hastini,  L.  Y.  Fahmi,  R.  &  Lukito,  H. (2020) Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada Generasi  Z  di  Indonesia?. Jurnal Manajemen  Informatika  (Jamika) . 10(1): 12-28. Irawan,  A.,  Sihkabuden,  Sulthoni.  (2017). Pengembangan Media Video Pembelajaran Biologi Pembuatan Tempe  Dan  Yoghurt.    JINOTEP, Volume 3, Nomor 2. Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran Literasi Digital pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Anuva . 4(2): 231-
240.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah  pada  Masa  Pandemi.  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 5(1).
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring  Menggunakan  Media  Online
Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata
Pelajaran  Matematika. Al  asma:
Journal  of Islamic  Education .  Vol.  2, No. 1.
Mutofa,  MI.,  Chodzirin,  M.,  &  Sayekti,  L. (2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring  Sebagai  Upaya  Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi.
Walisongo  Journal  of  Information
Technology, Vol. 1 No. 2.
Nazaruddin.  (2018).  Pola  Kerja  sama  Guru dan  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan
Mutu  Pendidikan  di  MIN  2  Kota Palembang. Intizar, Vol. 24, No. 2. Nofiana,  M.  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan  Lokal. BIOSFER Jurnal
Tadris  Pendidikan  Biologi .  9(1):  24- 35.
Noviana,  M.  &  Julianto,  T.  (2017).  Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMP  di  Kota  Purwokerto  Ditinjau dari  Aspek  Konten,  Proses,  dan Konteks  Sains. Jurnal  Sains  Sosial dan Humaniora . 1(2): 77-84.
Nugraha,  A.,  &  Rahman,  FA.  (2017). Strategi  Kolaborasi  Orangtua  Dengan Konselor  Dalam  Mengembangkan
Sukses Studi Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 1. Nurdin,  A.  (2015).  Penerapan  E-Book Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran Dan  Perubahan  Lingkungan  Di  Kelas X  SMA  Negeri  1  Waled.  Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon. OECD.  (2017). PISA  for  Development Assesment and Analytical Framework:  Reading,  Mathematics and  Science,  Preliminary  Version .
OECD Publising: Paris.
Pernantah,  PS.  (2019).  Desain  Skenario
Pembelajaran  Aktif  Dengan  Metode “MIKIR” Pada Mata Kuliah Pendidikan  IPS. IJSSE:  Indonesian
Journal  of  Social  Sceince  Education . Vol. 1, No. 2.
Ruwembas, SS., Laka, BM., & Meokbun, N. (2018).  Peran  Orang  Tua  Dalam Miningkatkan Motivasi Belajar Peserta  Didik  di  Sd  Negeri  Saribi. Jurnal EduMatSains, 2 (2). Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah
Wabah Covid-19 (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic).  BIODIK:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Biologi. Volume 6, Nomor 02.
Setiyadi,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Rasa  Ingin  Tahu  dan  Prestasi  Belajar
Berbantukan  Lembar  Kerja  Siswa
Lambang  Bilangan  Romawi  Melalui Strategi  TANDUR  di  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika 1. Suciati. (2018). Employing Digital Learning For  Fostering  Innovative  Creativity. Jurnal Pendidikan . Volume 19, Nomor 2. Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi  Dalam  Upaya  Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea Volume 2 No. 1. Suhartono.  &  Indramawan,  A.  (2020). Analisis Pengaruh Pembelajaran Daring  terhadap Kemampuan  Literasi Bahasa  Mahasiswa. Innovative .  8(1): 2355-4053.
Tondang,  Y.S.,  &  Arwita,  W.  (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber
Pembelajaran  Biologi.  Jurnal  Pelita Pendidikan, 8(2), 151-159. Utomo,  AB.,  Yelianti,  U.,  Muswita.,  & Wicaksana, EJ. (2018). Pengembangan E-Book Berbasis Mobile  Learning  Pada  Mata  Kuliah Struktur  Tumbuhan.  BIOEDUKASI: Jurnal  Pendidikan  Biologi.  Volume 11, Nomor 2. Yusriya,  A.,  Santosa,  K.,  &  Priyono,  B. (2014). Pengembangan Video Pembelajaran Materi Klasifikasi Hewan Sebagai Suplemen Bahan Ajar Biologi  SMP.  Unnes  Journal  of
Biology Education 3 (1).
Zaharah.  Kirilova,  G.  I.  &  Windarti,  A. (2020).  Impact  of  Corona  Virus Outbreak  Towards  Teaching  and Learning  Activities  in  Indonesia. Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i .  7(3): 269-282.