## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Teknologi  saat  ini  mengalami  perkembangan  sangat  pesat,  sehingga  teknologi  dapat memberikan  suatu  informasi  yang  bermanfaat  di  bidang  pendidikan.  Dengan  majunya  sistem pendidikan  mengakibatkan  terjadinya  persaingan  antar  bangsa  dalam  meningkatkan  ilmu pengetahuan. Hal ini tentunya akan menjadi problematika bagi sumber daya manusia (SDM) untuk meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan.  Salah  satunya  yaitu  proses  belajar  mengajar, teknologi  sering  sekali  digunakan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  agar  proses  belajar  lebih menarik dan tidak monoton, contohnya adalah penggunaan media pembelajaran interaktif (Kustandi, 2013). Optimalisasi hasil belajar ini dapat dilihat tidak hanya dari hasil belajar saja, namun juga dilihat dariproses  pembelajaran  yang  berupa  interaksi  siswa  dengan  berbagai  sumber  belajaryang  dapat memberikan rangsangan untuk belajar dan mempercepat pemahamandan penguasaan bidang ilmu yang dipelajari (Manurung, P, 2020).
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  yang  tidak  berjalan  maka  diterbitkan  Peraturan Pemerintah No. 08 Tahun 2012 dan UU Perguruan Tinggi No 12 Tahun 2012 tentang kurikulum S1 Berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang mengacu pada capaian pembelajaran profil lulusan (Nugrahadi, 2018) . Kurikulum yang diterapakan di Universitas Sriwijaya yaitu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Atmoko (2016) merumuskan Peta konsep deskripsi KKNI level 6

## Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Berbasis  Video Tutorial Editing Materi Media Audiovisual
Sigit Dwi Sucipto * , Harlina , Rahmi Sopah Universitas Sriwijaya Palembang, Indonesia sigitdwis@unsri.ac.id
Submitted: 2022-01-22
Revised: 2022-01-24
Accepted: 2022-03-22
Copyright holder: © Sucipto, S. D., Harlina, H., & Sofah , R. (2022)
This article is under:
How to cite:
Sucipto, S. D., Harlina, H., & Sofah , R. (2022). Pengembangan Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Video Tutorial  Editing  Materi  Media  Audiovisual.  Bulletin  of Counseling and Psychotherapy,
4(1).
https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.144
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  produce  products  in  the  form  of audio visual media that are valid, practical and effective. This type of  research  is  a  research  development  using  the  ADDIE  model which  consists  of  5  stages,  namely  analysis  (pre-test),  design (making  plans  for  implementing  services  and  media  scripts), development (making media, after the media is completed, then the  researcher  validates  with  three  experts:  material  experts, media  experts  and  linguists),  implementation  (small  group  test and field test), evaluation (post-test). Based on the results of the comments and suggestions given by the three experts, the results of the media are valid and worth testing. The results of the field test questionnaire, obtained a percentage of questionnaire scores of 87.4%. This percentage is in the range of 80% -100% which is included in the category of very practical whereas, the results of student guidance tests obtained results from all three aspects in the  pre-test  42.6%  and  66.4%  post-test  with  an  N-gain  of  0.7 including  in  category  (g)  ≥0.70,  which  is  high,  it  shows  that interactive  multimedia  learning  media  based  on  video  tutorials editing audiovisual media material is effective in IT media courses and guidance and innovation innovation at Sriwijaya University.
KEYWORDS: Audiovisual, Interactive Multimedia, Video Tutorials
Prodi  bimbingan  dan  konseling  yaitu  salah  satunya  bahwa  mahasiswa  mempunyai  hak  dan tanggungjawab  sebagai  berikut  mampu  mengaplikasikan  bidang  keahlian  BK  dan  memanfaatkan IPTEKS  pada  bidang  BK  dalam  penyelesaian  masalah-masalah  terkait  dengan  siswa  dalam perkembangannya  terutama  dalam  seting  pendidikan,  serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi perubahan masyarakat yang dihadapi (Pribadi, 2019).
Pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam proses pembelajaran akan  menggeser  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan ( Daryanto,  2012).  Memanfaatkan  multimedia  interaktif  menjadikan  guru  bukan  lagi  sebagai  satu- satunya sumber belajar siswa dan multimedia diharapkan bisa membuat siswa aktif dalam belajar. Ketertarikan siswa akan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif, juga akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Multimedia pembelajaran memberikan peluang kepada siswa untuk belajar mandiri, sehingga belajar bisa dilakukan kapan saja ( Prasetiawan, 2017).
Menurut Pujiriyanto (2012), media interaktif merupakan sistem penyajian bahan pembelajaran yang direkam (visual, suara dan video) dan ditampilkan dengan kontrol komputer.  Pengguna tidak sekedar  melihat  dan  mendengarkan  penyajian  namun  terlibat  merespon  secara  aktif,  dan  respon pengguna menentukan laju dan urutan penyajian (Williyana, 2018) . Multimedia membawa dampak yang  baik  bagi  pendidik,  karena  dengan  adanya  multimedia  pendidik  berpeluang  untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga bisa meningkatkan hasil belajar menjadi lebih baik. Multimedia bagi peserta didik diharapkan mempermudah mereka dalam menyerap materi pelajaran secara cepat dan efisien serta belajar mandiri bisa diterapkan ( Indriani, 2011) .
Penelitian  ini  merupakan  lanjutan  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  tentang  pengembangan bahan  ajar  multimedia  interaktif  media  grafis,  dan  sekarang  peneltian  dilanjutkan  dengan pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  tutorial  materi  audiovisual.  Model  tutorial  adalah program  yang  didesain  untuk  berperan  sebagai  tutor  bagi  mahasiswa.  Artinya  bahwa  model  ini disajikan dalam format dialog dengan mahasiswa. Model tutorial berisi konsep, penjelasan, rumus- rumus, prinsip, bagan, tabel, definisi, istilah dan latihan. Model ini, selain menyajikan informasi isi bahan  pelajaran.  Dalam  interaksi  pembelajaran  berbentuk  tutorial,  informasi  dan  pengetahuan dikomunikasikan  sedemikian  rupa  seperti  situasi  pada  waktu  pendidik/dosen  yang  memberi pengajaran kepada mahasiswa (Munir, 2010). Media BK digunakan untuk membantu memudahkan konselor mulai dari menyusun, membuat program dan laporan maupun dalam pemberian layanan bagi peserta didik, meskipun sebagai   media   pembantu   dala   pelaksanaan   layanan   teknologi dalam  BK  juga  terus  berkembang  karena  konselor  terus  berinovasi  untuk  membuat  media  yang semakin  praktis  dan  memudahkan  tentunya  tetap  fokus  pada  konten  layanan  (Kushendar,  K., Lacksana, I., Permana, N. E., & Yunita, R., 2019).
Namun  dalam  multimedia  interaktif  ini  menonjolkan  unsur  video  tutorial  yang    nantinya menjadi    panduan    peserta    didik/mahasiswa    dalam    proses    perkuliahan  praktik  Teknologi  dan informasi  media  bimbingan  dan  konseling  karena  Jam/SKS  di  untuk  mata  kuliah  Teknologi  dan informasi  media  bimbingan  dan  konseling  termasuk  hanya  2  SKS,  sehingga  mata  kuliah  praktik membuat produk design grafis/audio visual menjadi kurang maksimal, jadi dengan dikembangkanya Multimedia  interaktif  berbasis  video  tutorial  diharapkan  mahasiswa  mampu  melanjutkan kegiatan/tugas  pembuatan  desain  di  rumahnya  masing-masing  dengan  panduan  video  tutorial sehingga mampu mengatasi masalah pembelajaran khususnya pada program studi bimbingan dan konseling FKIP Universitas Sriwijaya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian dan pengembangan (research and development) . Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) . yang merupakan salah satu model pengembangan  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  (Tegeh  et.al,  2014).  Pada
tahap  pertama  ini,  peneliti  melakukan  analisis  berdasarkan  kajian  pustaka  dan  mengidentifikasi permasalahan  di  lapangan  tentang  penggunaan  media  pembelajaran.  peneliti  akan  melakukan analisis  kebutuan  mahasiswa  mengenai  pengetahuan  teori  pembuatan  media  audiovisual  dan pengetahuan  teknik  pembuatan  media  audiovisual  dengan  memberikan  soal tes (pre-test) kepada mahasiwa.  Kerangka  produk  yang  disusun  sebagai  pedoman  untuk  tahapan  pengembangan  dan implementasi akan dijelaskan pada tabel 1.0.
Pada tahap ini peneliti membuat video tutorial dengan cara membuka aplikasi corel studio, dan direkam  melalui  aplikasi CamStudio .  Setelah  melalui  proses  pembuatan  video,  kemudian  hasil vedeonya di edit menggunakan aplikasi video scibe dan aplikasi corelstudio , dalam proses pengeditan peneliti menambahkan rekaman suara dengan tujuan mempermudah pemahaman bagi mahasiswa saat  melihat  tanyangan  video editing ini.  Adapun  video  yang  diedit  adalah  video  film  pendek  dan untuk  memasukkan  dalam  media  interaktif  peneliti  akan  menggunakan powerpoint .  Setelah prototype selesai,  peneliti  akan  meminta  pendapat  yang  meliputi  komentar/saran  mengenai kevalidan  media  kepada  tiga  ahli/  validasi  ahli,  yaitu:  validasi  ahli  materi,  validasi  ahli  media  dan validasi ahli bahasa. Pada tahap implementasi, prototype akan dikembangkan kemudian diterapkan di kelas dengan tujuan untuk mengetahui tanggapan mahasiswa mengenai prototype tersebut. Tahap implementasi terbagi menjadi dua, yaitu uji kelompok kecil (small group) dan uji lapangan (Field Test) . Pada tahap ini peneliti akan melakukan evaluasi terhadap produk yang telah diimplementasikan dengan memberikan kembali soal tes (post-test) kepada responden yang sama seperti pada pre-test . Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  materi  orientasi  masa  depan  yang ditampilkan melalui video. Evaluasi ini juga bermaksud untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dari  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis  video  tutorial  yang  akan  dikembangkan. Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  subjek  uji  coba.  Maka, pengembang  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  interview  (wawancara),  kuesioner (angket)  dan  tes  sebagai  berikut.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  kuantitatif.  Selain  data  hasil  studi  pendahuluan,  data  angket  yang  berkaitan  dengan validitas produk juga dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap ini peneliti juga memebrikan soal (pre-test) kepada mahasiswa semester 3 kampus Palembang  FKIP  Universitas  Sriwijaya  sebanyak  25  mahasiswa.  Berikut  hasil pre-test yang  telah diperoleh hasil rata-rata 42.6 dengan kategori sedang. Desain awal multimedia interaktif yaitu pada tahap perancangan memuat kerangka media pembelajaran, pada tahap ini peneliti mempuat SAP, merancang storyboard / naskah media, selain SAP penelirit juga membuat lembar validasi ahli yang terdiri  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Tahap  pengembangan  ini  meliputi  kegiatan membuat dan memodifikasi media audio visual berdasarkan hasil pada tahap design (David, 2007) . Tahap implementasi terbagi menjadi dua yaitu uji kelompok kecil dan uji lapangan.  Uji coba ini dilakukan dengan mengambil tiga orang mahasiswa ketiga orang tersebut memiliki kemampuan yang berbeda  dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Berdasarkan  hasil  angket,  maka  diperoleh tanggapan  sebesar  84%.  Selanjutnya  uji  coba small  grup .  Uji  coba  tahap  ini  dilakukan  dengan mengambil 6 orang mahasiswa yang memiliki kemampuan berbeda, yaitu kategori rendah, tinggi dan
Tabel 1.0 Pedoman Tahapan Tahap Deskripsi Menyusun SAP Menyusun SAP (Satuan Perkuliahan) Membuat Flowchart yang  berisi  tentang  alur  multimedia  pembelajaran  interatif  secara  ringkas.  Flowchart dikembangkan berdasarkan struktur navigasi yang telah dibuat di awal. Menyusun naskah media  pembelajaran multimedia interaktif berbasis video tutorial editing. Menyusun Storyboard yaitu  uraian  ringkas  secara  deskriptif  yang  berisi  alur  cerita  dalam  multimedia  pembelajaran interaktif pada mata pelajaran gambar teknik dari awal sampai akhir program.
sedang. Berdasarkan hasil angket, maka diperoleh tanggapan sebesar 86%, hal tersebut menunjukan tanggapan mahasiswa termasuk kategori sangat baik. Selanjutnya peneliti melakukan Uji lapangan Uji lapangan pada 25 responden dan didapat nilai  rata-rata dikategorikan sangat praktis dengan nilai sebesar  87,4%.  Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  produk  yang  telah diimplementasikan dengan memberikan kembali soal tes (post-test) kepada responden yang sama seperti  pada pre-test yang  berjumlah  25  responden.  Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui tingkat efektivitas dan pemahaman mahasiswa dan didapatan rata-rata skor pre-test sebesar 42.6% Sedangkan  nilai post  test rata-ratanya  sebesar  66,4%  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan sebesar 23,7% dan di dapatkan N-Gain sebesar 0,7 dengan kategori tinggi.
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan suatu produk melalui proses pengembangan.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran multimedia interaktif berbasis video tutorial editing. Media pembelajaran ini digunakan untuk media pembelajaran mahasiswa semester 3 yang mengambil mata kuliah media TI dan inovasi bimbingan dan konseling di universitas sriwijaya. Untuk mengembangkan video ini, peneliti menggunakan model ADDIE  yang  terbagi  menjadi  5  tahapan  yaitu  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi dan evaluasi.
Pada tahap analisis, peneliti melakukan analisis kebutuan peserta didik mengenai pemahaman berkenan  dengan  aspek  ingatan,  pengertian,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  dengan memberikan  soal  tes (pre-test) ,  pada  mahasiswa  semester  3  kampus  Palembang  FKIP  Universitas Sriwijaya  sebanyak  25  mahasiswa.  Diperoleh  hasil  rata-rata  42.6  dengan  kategori  sedang,    dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh  pada pre-test menempati  kategori  sedang  yang  artinya mahasiswa  masih  membutuhkan  peningkatan  dalam  proses  belajar  agar peserta  didik dapat  lebih memahami aplikasi untuk membuat media audiovisual ( Kusuma, 2018).
Setelah peneliti mengetahui kebutuhan peserta didik, selanjutnya peneliti menuju pada tahap perancangan, pada tahap ini peneliti membuat SAP, merancang storyboard / naskah media, selain SAP peneliti juga membuat lembar validasi ahli yang terdiri dari ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Tahap pengembangan meliputi kegiatan membuat dan memodifikasi media audio visual berdasarkan hasil  pada  tahap  perancangan.  Tahap  pengembangan  ini  meliputi  kegiatan  membuat  dan memodifikasi  media  audio  visual  berdasarkan  hasil  pada  tahap design .  Langkah  pertama  peneliti menginstal dan mengaktifkan aplikasi yang digunakan untuk membuat video, setelah semua aplikasi terinstal kemudian peneliti mulai membuat video dengan diawali  membuat video tutorial dengan cara membuka aplikasi corel studio, dan direkam melalui aplikasi CamStudio . Setelah melalui proses pembuatan  video,  kemudian  hasil  vedeonya  di  edit  menggunakan  aplikasi videoscibe dan  aplikasi corelstudio ,  dalam  proses  pengeditan  peneliti  menambahkan  rekaman  suara  dengan  tujuan mempermudah pemahaman bagi mahasiswa saat melihat tanyangan video editing ini. Adapun video yang diedit adalah video film pendek. dan untuk memasukkan dalam media interaktif peneliti akan menggunakan powerpoint (Mustholiq, 2007). .
Setelah  media  selesai,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  ahli  pertama  yaitu  ahli  materi, Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi, materi yang terdapat pada bahan ajar ini dikategorikan valid dengan nilai validasi 88,5%. Walaupun materi sudah dinyatakan valid, namun terdapat beberapa komentar dari validator perlu perbaikan sebelum diujicobakan. Validator meminta untuk contoh yang disajikan agar dipermudah agar mahasiswa cepat memahami materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya, hasil uji validasi pertama yang dilakukan oleh validator bahasa, Berdasarkan hasil validasi  dari  ahli  bahasa,  maka  bahan  ajar  ini  dikategorikan  valid  dengan  nilai  validasi  85%.  Ada komentar dari validator untuk memberbaikai  beberapa kalimat kurang efektif dan perlu disesuaikan dengan EYD. Berdasarkan validasi pada materi, media, dan bahasa, maka dapat disimpulkan bahwa bahan ajar ini menunjukkan kriteria valid sehingga dapat diujicobakan di dalam pembelajaran di kelas untuk melihat efek penggunannya dalam pemahaman materi ajar. Dan yang terakhir adalah validasi media, berdasarkan hasil validasi dari ahli media, maka bahan ajar ini dikategorikan valid dengan nilai
validasi 83,3 %. Berdasarkan tabel kriteria nilai validasi maka materi bahan ajar dikatakan valid dan dapat langsung di uji cobakan. Seperti dalam penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Munir (2010) Model ini, selain menyajikan informasi isi bahan pelajaran. Dalam interaksi pembelajaran berbentuk tutorial,  informasi  dan  pengetahuan  dikomunikasikan  sedemikian  rupa  seperti  situasi  pada  waktu pendidik/dosen yang memberi pengajaran kepada mahasiswa.
Tahap keempat adalah tahap implementasi, tahap implementasi terbagi menjadi dua yaitu uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  mengambil  tiga  orang  mahasiswa Program  studi  Bimbingan  dan  Konseling  kampus  Indralaya  yang  memang  sedang  mengikuti  mata kuliah kewarganegaraan. Ketiga orang tersebut memiliki kemampuan yang berbeda dengan kategori tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan hasil angket, maka diperoleh tanggapan sebesar 84 % hal tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  mata kuliah praktik TI Media Bimbingan dan Konseling. Selanjutnya uji coba small group . Uji coba tahap ini dilakukan dengan mengambil 6 orang mahasiswa yang memiliki kemampuan berbeda, yaitu kategori rendah,  tinggi  dan  sedang. Berdasarkan  hasil  angket,  maka  diperoleh  tanggapan  sebesar 86%,  hal tersebut menunjukan tanggapan mahasiswa termasuk kategori sangat baik.
Setelah selesainya uji kelompok kecil dan saran perbaikan yang diberikan responden telah di perbaiki,  selanjutnya  peneliti  melakukan  Uji  lapangan  Uji  lapangan  pada  25  responden  yatiu mahasiswa semester 3 prodi bimbingan dan konseling kampus Palembang. Dan didapat nilai  rata- rata tanggapan mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif berbasis video  tutorial  editing  ini  dikategorikan  sangat  praktis  dengan  nilai  sebesar  87,4%.  Menurut mahasiswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  ini  sangat  membantu dalam memahami dan tutorial praktik membuat media audiovisual (Yuliawan, 2015).
Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  produk  yang  telah diimplementasikan dengan memberikan kembali soal tes (post-test) kepada responden yang sama seperti  pada pre-test yang  berjumlah  25  responden.  Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui tingkat efektivitas dan pemahaman mahasiswa, dan didapatan rata-rata skor pre test sebesar 42.6% Sedangkan  nilai post  test rata-ratanya  sebesar  66,4%  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan sebesar 23,7% dan di dapatkan N-Gain sebesar 0,7 dengan kategori tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran multimedia interaktif berbasis video tutorial editing materi media  audiovisual  efektif  dalam  mata  kuliah  media  TI  dan  inovasi  bimbingan    dan  konseling  di Universitas Sriwijaya.

## KESIMPULAN
Kevalidan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis  video  tutorial  editing  materi media  audiovisual  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  dilengkapi  dengan  lembar  validasi  ahli  yang telah peneliti lakukan dengan ketiga ahli yaitu, ahli materi, ahli media dan ahli bahasa diperoleh hasil bahwa media audio visual telah valid dan layak untuk diujicobakan. Kepraktisan media pembelajaran multimedia interaktif berbasis video tutorial editing materi media audiovisual dapat dilihat dari hasil angket uji lapangan, diperoleh persentase skor angket sebesar 87,4%. Persentase ini berada dalam rentang 80%-100% yang termasuk dalam kategori sangat praktis sedangkan. Dari hasil tes bimbingan peserta didik diperoleh hasil dari ketiga aspek pada pre-test 42.6% dan post-test 66,4% dengan N- gain 0,7  termasuk  pada  kategori  (g)  ≥0,70  yaitu  tinggi,  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran multimedia interaktif berbasis video tutorial editing materi media audiovisual  efektif dalam mata kuliah media TI dan inovasi bimbingan dan konseling di Universitas Sriwijaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmoko,  Adi  (2016)  Pengembangan  Capaian  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  Lulusan  Sarjana (S1)Program Studi Bimbingan Dan Konseling Indonesia (Prosding).
Daryanto. (2012). Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
David Merrill, M. (2007). A task-centered instructional strategy. Journal of research on Technology in education , 40 (1), 5-22. https://doi.org/10.1080/15391523.2007.10782493 Indriani,D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Perss . Google Scholar Kushendar, K., Lacksana, I., Permana, N. E., & Yunita, R. (2019). Development Goals 2030: Teknologi Mudah Guna dalam Bimbingan dan Konseling. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 1 (1),
38-45. https://doi.org/10.51214/bocp.v1i1.14
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital Cet. 1 Edisi Kedua. Jakarta: Ghalia Indonesia . Google Scholar
Kusuma, D. H. K. D. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Berbasis Website untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Pemasaran  Online  SMK Negeri 1 Sukoharjo (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)). Google Scholar Manurung,  P.  (2020).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Bidang  Bimbingan  dan Konseling. Hikmah , 17 (2), 115-127. https://doi.org/10.53802/hikmah.v17i2.96
Mustholiq, I., Sukir, S., & Chandra, A. (2007). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimedia Mata Kuliah Dasar Listrik. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 16 (1), 1-18. https://doi.org/10.21831/jptk.v16i1.9310
Nugrahadi, E. W., Maipita, I., Ane, L., & Putra, P. D. (2018). Analisis implementasi kurikulum berbasis
KKNI di Fakultas Ekonomi UNIMED. Niagawan , 7 (1), 8-13. https://doi.org/10.24114/niaga.v7i1.9349
Prasetiawan,  H.  (2017).  Optimalisasi  Multimedia  Dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.
In Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling (Vol. 1, No. 1, pp. 199-204). Google Scholar Pribadi, H. (2019). Implementasi kurikulum perguruan tinggi (KKNI dan SN-Dikti) pada program studi sarjana Bimbingan dan Konseling Universitas Borneo Tarakan. Konvensi Nasional Bimbingan dan Konseling XXI , 39-46. Google Scholar
Pujiriyanto. (2012). Teknologi Pengembangan Media dan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press. Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014).  Model  penelitian  pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu , 88 , 90-92. Google Scholar
Williyana, B. A. I., Kholisho, Y. N., & Fathoni, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial Interaktif Pada Mata Pelajaran. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (2), 52-58. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i2.869
Yuliawan, S. (2015). Keefektifan model project based learning berbantuan software multisim pada peningkatan kompetensi perancangan rangkaian digital dasar di SMK N 1 Sedayu. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta . Google Scholar