Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Pelatihan Penulisan Proposal dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas Guru Bidang IPA
Natalia Rosa Keliat 1 , Pradita Putri Anggraini 2 , Nadia Patricia Tarigan 3
1-3 Universitas Kristen Satya Wacana Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Dikirim, 29 April 2024 Diterima, 10 Mei 2024 Diterbitkan, 23 Mei 2024 Urgensi  pelaksanaan  PTK  bagi  guru  adalah  mengembangkan  ketercapaian pembangunan berkelanjutan  melalui saran solusi praktis terhadap berbagai masalah kelas. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru ditemukan kesulitan guru dalam merancang,  serta  melaksanakan  PTK,  mengembangkan  instrumen  dalam  PTK, sampai  kesulitan  dalam  penyusunan  laporan  dan  publikasi  PTK.  Tujuan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  membekali  guru  dengan pengetahuan penyusunan perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dalam PTK dan  mendampingi  guru  dalam  melaksanakan  PTK  sehingga  dapat  memperbaiki proses  pembelajaran  dan  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kegiatan pengabdian masyarakat dilakukan di SMA Negeri 1 Salatiga, dengan peserta adalah guru semua mata pelajaran. Metode pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan menggunakan  metode  presentasi,  praktik  singkat  serta  tanya  jawab.  Hasil  PkM meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman kepada guru SMA Negeri 1 Salatiga tentang PTK serta memberikan pengetahuan tentang analisis hasil PTK dan penyusunan karya tulis ilmiah PTK.

## Kata Kunci:
Penelitian Tindakan Kelas Perbaikan
Pembelajaran

## ABSTRACT
Keywords: Action Research Class Improvement Learning The urgency of implementing classroom action research for teachers is to develop sustainable  development  achievements  through  suggesting  practical  solutions  to various classroom problems. Based on the results of interviews with teachers, it was found that teachers had difficulties in designing and carrying out classroom action research,  developing  instruments  in  classroom  action  research,  and  preparing reports and publishing classroom action research. The aim of this community service activity  is  to  equip  teachers  with  knowledge  of  planning,  implementation, observation, reflection in classroom action research and to accompany teachers in carrying  out  classroom  action  research  so  that  they  can  improve  the  learning process  and  students'  difficulties  in  learning.  Community  service  activities  were carried  out  at  SMA  Negeri  1  Salatiga,  with  participants  being  teachers  of  all subjects. The community service method is carried out using presentation methods, short practice and question and answer. The results of community service activities increase  knowledge,  understanding  and  experience  for  SMA  Negeri  1  Salatiga teachers regarding classroom action research as well as providing knowledge about analyzing the results of classroom action research and preparing scientific papers for classroom action research.
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Natalia Rosa Keliat, Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Email: natalia.keliat@uksw.edu
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  memaparkan  tanggung  jawab  pendidik  profesional terutama adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dalam melaksanakan tanggung jawab keprofesionalannya sebagai agen pembelajaran yang berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  guru  berkewajiban  untuk  merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Tujuan kegiatan PkM ini adalah untuk membekali guru dengan pengetahuan penyusunan PTK dan mendampingi guru dalam melaksanakan PTK sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran dan kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian tindakan  kelas (PTK) merupakan aktivitas penelitian  dengan  melakukan  pengumpulan  data  secara  sistematik  tentang  kegiatan  keseharian  dan menganalisanya  sehingga  dapat  dihasilkan  keputusan-keputusan  yang  tepat  tentang  praktik pembelajaran yang seharusnya dilakukan di masa yang akan datang. PTK di sekolah merupakan salah satu bentuk penelitian yang dilakukan guru dalam rangka memperbaiki proses dan hasil belajar peserta didik  di  kelas,  sehingga  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  efektif.  Stephen Kemmis  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  salah  satu  bentuk  investigasi  dan penggalian refleksi diri yang dilaksanakan partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dalam  praktik-praktik  sosial  dan  pendidikan,  serta pemahaman tentang praktik dan situasi yang melingkupi pelaksanaan praktik tersebut (Hopkins et al., 2011).  John  Elliot  memaparkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  penelitian  terhadap  situasi sosial dengan tujuan meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya (Hopkins et al., 2011).
Menurut  Purba  et  al  (2023)  tujuan  PTK  antara  lain  1).  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pendidikan; 2). meningkatkan layanan profesional guru dalam konteks layanan kepada peserta didik; 3).  meningkatkan  praktek  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas;  4.)  meningkatkan  komunikasi  antar teman sejawat dengan adanya kolaborasi dalam penelitian; 5). meningkatkan kemampuan malakukan penelitian  dikalangan  guru.  Menurut  Robert  Rapoport,  PTK  memberikan  kontribusi  langsung  pada masalah-masalah  praktis  masyarakat  dalam  situasi-situasi  problematik  dan  pada  tujuan-tujuan  ilmu sosial dengan turut berkolaborasi bersama masyarakat Beberapa aspek yang menunjukkan pentingnya pelaksanaan PTK oleh pendidik, yaitu 1) PTK fokus pada perbaikan kualitas pembelajaran di kelas. Guru  dapat  melakukan  identifikasi  kelemahan  metode  dan  strategi  pengajaran  yang  selama  ini dilakukan. Melalui kegiatan PTK pembelajaran dapat dilakukan dengan efektif di kelas.  2) PTK dapat digunakan untuk memilih pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta didik.  3)  PTK  dapat membantu  mengembangkan  keterampilan  profesional  guru.  Melalui  kegiatan  PTK  guru  menjadi peneliti dalam lingkungan kelas, sehingga guru dapat melalukan pengamatan, dan refleksi pembelajaran
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
serta memperbaiki kegiatan praktik pembelajaran berdasarkan bukti empirik yang telah didaapatkan (Jayanegara et al., 2023).
Penelitian tindakan kelas bertolak dari permasalahan-permasalahan belajar yang dialami peserta didik. Guru dilatih untuk mampu menemukan solusi dari permasalahan yang terjadi di kelas. Solusi yang  ditemukan  diimplementasikan  melalui  tahapan  kegiatan  PTK  seperti  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Melalui kegiatan PTK guru dapat mengasah diri menjadi lebih profesional dalam menyelenggarakan pembelajaran dan dalam kegiatan penelitian. Beberapa prinsip PTK antara lain 1) pelaksanaan PTK tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar di kelas; 2) PTK dapat dilaksanakan secara  kolaboratif  bersama  guru  lain,  praktisi,  kepala  sekolah,  serta  pengawas  sekolah;  3)  PTK mengutamakan  ketercapaian  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  dan  dilakukan melalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dalam beberapa siklus; 4) Asesmen penelitian yang digunakan adalah soal tes dan non tes. Soal tes yang digunakan seperti tes pilihan ganda, tes  uraian,  menjodohkan,  jawaban  singkat,  dan  lain-lain.  Asesmen  non  tes  yang  digunakan  berupa kuesioner, wawancara, skala, portopolio, dan lain-lain; 5) Metodologi penelitian yang digunakan tepat dan  benar  serta  dapat  dipertanggungjawabkan;  6)  Identifikasi  dan  perumusan  hipotesis  dilakukan dengan  tepat  dan  dapat  mengembangkan  metode  serta  pembelajaran  yang  inovatif,  serta  data  yang didapatkan akan membuktikan hipotesis tindakan; 7) Masalah yang diangkat merupakan masalah yang dihadapi guru di kelas; 8) PTK dilaksanakan berdasarkan prinsip dan kaidah ilmu pengetahuan (Afandi, 2014).  Melalui  pengalaman  yang  diperoleh  guru  melalui  kegiatan  PTK,  guru  akan  memahami kelemahan pembelajaran yang dilakukan selama ini dan akan berusaha memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan efektivitas pembelajaran di kelas. PTK akan membantu menyadarkan guru pentingnya inovasi dan perbaikan pembelajaran, sehingga meningkatkan kepercayaan diri guru dan meningkatkan kompetensi guru (Azizah & Fatamorgana, 2021).
Meningkatnya penggunaan PTK sejalan dengan kebutuhan mendesak para guru untuk menghadapi masalah  kelas  yang  semakin  meningkat  yang  memaksa  guru  untuk  membaca,  bereksperimen,  dan merefleksikan  temuan  yang  mungkin  diperoleh  setelah  mengamati  dan  mengidentifikasi  beberapa masalah penelitian. Para guru menyadari bahwa untuk menjamin hasil pendidikan yang lebih baik, guru harus mengatasi banyak permasalahan di kelas (Messikh, 2020).
Di  lain  sisi,  PTK  dapat  membantu  mencapai  pembangunan  berkelanjutan  melalui  saran  solusi praktis terhadap berbagai masalah kelas. Hal ini membantu guru dalam pekerjaannya, di sisi lain, PTK meningkatkan kerjasama kolaboratif di antara guru (Santoso et al., 2021), fleksibel, pragmatis, adaptif, mandiri, dan berpengetahuan tentang isu-isu yang berkaitan dengan pedagogi dan pendidikan (Messikh, 2020). Oleh karena itu, menggunakan PTK dapat memberdayakan guru dan menawarkan kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan untuk mendorong pengembangan profesional sekaligus secara  efektif  mengatasi  beberapa  tantangan  nyata  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pragmatis  yang
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
ditetapkan.  Dengan demikian,  guru  dapat bekerja  dengan  nyaman  di  lingkungan  yang lebih  banyak variabelnya dikendalikan (Messikh, 2020).
Berdasarkan  hasil  pelatihan  dan  pendampingan  yang  telah  dilakukan  terhadap  guru  MGMP Biologi di Kabupaten Semarang diketahui bahwa kegiatan telah berhasil meningkatkan pengetahuan guru  terhadap  PTK  dan  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  dan  menulis  karya ilmiah PTK (Hastuti et al., 2023). Namun ditemukan beberapa fakta bahwa guru masih kesulitan dalam merancang serta melaksanakan PTK. Selain itu, masih ditemukan guru yang kesulitan dalam menulis PTK, 53,3% guru Biologi di Kabupaten Semarang masih mengalami kesulitan dalam pengembangan instrumen PTK serta 20% guru Biologi di Kabupaten Semarang yang masih kesulitan dalam interpretasi dan analisis data hasil PTK (Hastuti et al., 2023). Beberapa guru harus mengulang melakukan PTK dikarenakan masih kurang baik dalam melaksanakan PTK dan masih sangat terbatas dalam menyusun laporan PTK. Prihatni et al (2019) menegaskan melalui penelitiannya bahwa masih terdapat guru yang memiliki motivasi yang rendah dalam melaksanakan PTK disebabkan keterampilan serta pengalaman penelitian yang masih minim. Sutoyo & Wartoyo (2019)  dan Fitria et al (2019) juga menyebutkan dalam penelitiannya bahwa masih ditemukan guru yang belum mampu menyelesaikan permasalahan pembelajaran  di  kelas  serta  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  PTK.  Minimnya keterampilan serta pengalaman guru dalam melaksanakan PTK disebabkan kurangnya pengetahuan dan pemahaman  guru  tentang  praktik  PTK  (Fitria  et  al.,  2019).  Prasetiani  (2014)  menyebutkan  empat permasalahan yang dialami guru dalam pelaksanakan PTK, antara lain 1) kurangnya pengetahuan dan pemahaman  guru  tentang  PTK;  2)  kurangnya  pengalaman  guru  dalam  melaksanakan  PTK;  3) kurangnya  pengalaman  menyusun  proposal  penelitian;  4)  budaya  meneliti  di  kalangan  guru  masih minim.
Permasalahan guru terkait publikasi PTK juga dipaparkan oleh Sukmawati & Permadani (2023) bahwa masih minimnya pemahaman guru tentang penulisan karya ilmiah PTK, tahapan publikasi ilmiah di jurnal, serta perlunya pendampingan penulisan artikel bagi guru. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka  perlu  diadakan  pendampingan  secara  langsung  terhadap  guru  dalam  merancang,  menulis  dan melaksanakan PTK. Pendampingan ini dilakukan secara intensif, sampai ditemukan peningkatan mutu pembelajaran dan hasil belajar peserta didik meningkat.

## 2 METODE PENGABDIAN
Metode pelaksanaan kegiatan PkM “ Pelatihan Penulisan Proposal dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas Guru Bidang IPA” tersaji pada Gambar 1 yang dikembangkan dari metode pelaksanaan kegiatan oleh Hastuti et al (2023). Gambar 1 menunjukkan pelaksanaan kegiatan dimulai dari pelaksanaan survei kebutuhan  pengembangan  kompetensi  guru-guru  SMA.  Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Salatiga, Jawa Tengah yang terletak di Jl. Kemiri Raya No. 1 , Salatiga, Kec. Sidorejo, Kota
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Salatiga, Jawa Tengah. Kegiatan PTK diikuti oleh guru-guru SMAN Negeri 1 Salatiga berjumlah 58 orang  guru.  Berdasarkan  hasil  survei  diketahui  bahwa  guru-guru  SMA  Negeri  1  Salatiga membutuhkkan pelatihan dan pembimbingan pelaksanaan PTK.

## Gambar 1. Metode Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Tahap kedua pada Gambar 1 adalah penyusunan perencanaan pelaksanaan kegiatan. Pada tahapan ini  tim  PkM  mendiskusikan  materi  yang  akan  diberikan,  waktu  pelaksanaan  kegiatan,  serta  target jumlah peserta kegiatan. Tahap ketiga dilakukan tahapan persiapan materi dan media serta peralatan dan bahan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan kegiatan. Media yang dipakai untuk penyampaian materi adalah media powerpoint (PPT). Tahap keempat adalah pelaksanaan kegiatan. Kegiatan dilakukan di SMA Negeri 1, Salatiga pada hari Senin, 11 Desember 2023, pukul 08.00-11.00 Wib. Peserta berjumlah 58  orang  yang  terdiri  atas  guru  Bidang  IPA  dan  guru  Bidang  IPS.  Tahap  terakhir  adalah  evaluasi kegiatan. Tahap evaluasi kegiatan dilakukan dengan mengecek pemahaman guru terhadap materi.

## 3 HASIL DAN ANALISIS
Berdasarkan  hasil  survei  awal  yang  dilakukan  kepada  guru  bidang  IPA  melalui  wawancara terhadap  guru  di  SMA  Negeri  1  Salatiga  beberapa  temuan  PkM  adalah  bahwa  guru  memerlukan pembekalan  dan  pendampingan  dalam  pelaksanaan  PTK  di  kelas.  Beberapa  guru  ditemukan  telah melaksanakan  PTK  namun  belum  paham  penyajian  hasil  PTK,  namun  ada  juga  yang  masih  belum paham  pelaksanaan  PTK  dalam  pembelajaran,  khususnya  implementasi  model  atau  metode pembelajaran  di  kelas.  Melalui  rangkaian  kegiatan  PkM  ini  guru  mendapatkan  manfaat  berupa pengetahuan dan pemahaman yang jelas tentang bagaimana menggali permasalahan pembelajaran di kelas,  menentukan  solusi  permasalahan  pembelajaran  siswa,  menyusun  perencanaan  kegiatan  PTK, bagaimana melaksanakan PTK, asesmen dalam PTK, serta refleksi kegiatan PTK, serta analisis hasil PTK. Selain itu, melalui kegiatan PkM ini guru mendapatkan pengetahuan tentang penyusunan artikel ilmiah PTK. Melalui rangkaian pendampingan pada kegiatan PkM ini guru mendapatkan pemahaman dan pengetahuan yang lebih baik dari sebelumnya. Hasil kegiatan PkM ini didukung oleh Santoso et al (2021)  bahwa  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan PTK  terhadap  guru meningkatkan  pemahaman guru terhadap PTK serta Fitria et al (2019) menyebutkan bahwa kegiatan pendampingan dan pelatihan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
PTK  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  guru  terhadap  PTK.  Lebih  lanjut  Hastuti  et  al (2023) menyebutkan bahwa kegiatan pelatihan dan pendampingan akan mengembangkan keterampilan guru dalam melaksanakan dan mempublikasikan karya ilmiah PTK.
Materi awal yang disampaikan adalah karakteristik dan manfaat PTK. Beberapa karakteristik PTK meliputi munculnya kesadaran pada diri guru bahwa ada sesuatu yang perlu diperbaiki dalam praktik pembelajaran; adanya refleksi diri yang merupakan ciri esensial; pelaksanaan PTK di dalam kelas dan bertujuan  memperbaiki  pembelajaran;  merupakan  penelitian  kolaboratif  yang  pelaksanaannya dilakukan  secara  kolaborasi  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  menemukan permasalahan  serta  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran  peserta  didik  (Mufidah,  2020).  Ada enam karakteristik PTK menurut Richart Winter, yaitu 1) kritik reflektif, merupakan tindakan evaluasi terhadap hasil pengamatan yang dilakukan pada saat pembelajaran yang memerlukan saran dan kritik untuk  perbaikan;  2)  kritis  dialektis,  merupakan  pemberian  saran  dan  kritisk  terhadap  gejala  atau fenomena  yang  diteliti;  3)  kolaboratif,  merupakan  tindakan  kerjasama  atau  kolaborasi  antara  rekan sejawat  untuk  menghasilkan  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran  peserta  didik;  4)  risiko, merupakan  konsekuensi  yang  dihadapi  ketika  memilih  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran peserta didik; 5) susunan jamak, merupakan struktur jamak yang dimiliki PTK karena memiliki sifat reflektif, dialektis serta kolaborasi; 6) internalisasi teori dan praktik, merupakan kegiatan yang saling mendukung  transformasi  dalam  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas  (Mufidah,  2020).  Pelaksanaan kegiatan penyampaian materi awal pelatihan dapat dilihat melalui Gambar 2.
Manfaat kegiatan  penelitian tindakan kelas 1). meningkatkan motivasi guru dalam menciptakan inovasi  pembelajaran  di  kelas  berupa;  2).  menciptakan  iklim  pembelajan  yang  positif;  3). mengembangkan  kurikulum  pada  tingkat  satuan  pendidikan;  4).  meningkatkan  profesionalitas  dan kinerja guru  (Purba et al., 2023). Selain itu, beberapa manfaat PTK antara lain, guru menjadi lebih tanggap dan cermat dalam mendeteksi permasalahan pembelajaran yang dihadapi siswa dalam kelas; melakukan  kegiatan  refleksi  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  dan mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang dilakukan di kelas; meningkatkan kualitas pembelajaran, serta mendorong guru untuk merancang dan mengembangkan inovasi pembelajaran yang lebih baik dalam media ataupun metode pembelajaran (Diana et al., 2021).
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 2. Pelaksanaan Pembekalan Materi PTK (Karakteristik dan Manfaat PTK) Kegiatan berikutnya yang dilakukan dalam pelatihan PTK adalah pemaparan fokus permasalahan (gambar 2). Setiap permasalahan akan memunculkan gejala atau tanda-tanda dalam kondisi tertentu yang  terbatas  pada  ruang,  tempat  dan  waktu.  Dalam  memahami  suatu  gejala  atau  tanda-tanda permasalahan  yang  dihadapi  harus  didapatkan melalui  1)  pengalaman  pribadi;  2)  referensi-referensi seperti  buku  teks,  artikel  dari  koran  atau  majalah,  jurnal  ilmiah,  peraturan  perundangan  terkait permasalahan,  serta  karya  ilmiah  lainnya;  3)  hasil  penelitian  orang  lain  (Ekawarna  et  al.,  2021). Identifikasi permasalahan dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut 1) menuliskan semua hal yang perlu diperhatikan karena akan memiliki dampak yang tidak diharapkan terutama yang berkaitan dengan  pembelajaran;  memilah  dan  mengklasifikasikan  permasalahan  menurut  bidangnya,  jumlah siswa yang mengalaminya; serta tingkat frekuensi timbulnya masalah tersebut; mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa yang mengalami setiap permasalahan yang teridentifikasi; serta memilih beberapa masalah yang dianggap paling penting untuk dipecahkan sehingga layak menjadi masalah  dalam  PTK,  yang  selanjutnya  dilakukan  pengkajian  kelayakan  dan  manfaatnya  untuk kepentingan praktis, metodologis maupun praktis. Nirmala & Hendro (2021) menjelaskan ada tiga tahap dalam perumusan masalah, antara lain 1) pemilihan fenomena kebahasaan; 2) penentuan objek kajian; 3)  penentuan  rancangan  yang  digunakan;  4)  penentuan  lingkup  kajian;  5)  perumusan  masalah penelitian.
Materi selanjutnya yang diberikan adalah siklus pelaksanaan PTK di kelas. Ada beberapa model PTK yang dapat diadopsi oleh guru dalam pembelajaran di kelas di antaranya model Kurt Lewin, model Kemmis  dan  McTaggart,  Model  McKernan,  Model  Elliot  dan  lain-lain.  Model  PTK  Kemmis  dan McTaggart  pada  Gambar  3  menjelaskan  secara  rinci  rencana-rencana  yang  dirancang  guru  secara berkelanjutan. Model Kemmis dan MC Taggart membagi satu siklus penelitian atas empat tahap, yaitu tahap  rencana  ( plan ),  tindakan (act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflection )  (Gayatri  & Wirakusuma,  2016).  Siklus-siklus  yang  terdapat  dalam  model  ini  merupakan  kegiatan  yang berkelanjutan dan akan berhenti ketika telah mencapai target yang direncanakan (Maliasih et al., 2017). Dalam pelaksanaannya, perencanaan dilakukan melalui kegiatan identifikasi masalah, mengumpulkan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
alternatif  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran  peserta  didik,  merencanakan  pembelajaran, menyusun  perangkat  pembelajaran,  media  pembelajaran,  instrumen  soal  latihan,  evaluasi,  lembar observasi,  kuesioner  respon  siswa.  Tindakan  ( act )  dilakukan  dengan  implementasi  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  disusun.  Observasi  dilakukan  dengan  mencatat setiap aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas. Aktivitas yang diamati dalam kegaitan observasi dapat  meliputi  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran, pemanfaatan media, waktu, serta respon peserta didik dalam pembelajaran (Anggraheni et al., 2024).

## Gambar 3. Model PTK Kemmis dan McTaggart (Hopkins et al., 2011)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  diakhir  kegiatan  PTK,  dengan  mendiskusikan  hasil  dari  observasi pembelajaran yang telah dilakukan observer. Pada kegiatan refleksi ini dapat ditemukan kelebihan dan kelemahan  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi  rekomendasi  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Siklus  berikutnya  dibuka  dengan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan selanjutnya berdasarkan perbaikan terhadap hasil refleksi di siklus sebelumya.
Model  PTK  McKernan  pada  Gambar  4  dibagi  atas  beberapa  tahapan  dalam  satu  siklusnya. Kegiatan awal dilakukan dengan melakukan identifikasi terhadap permasalahan peserta didik dalam pembelajaran dan melakukan analisis kebutuhan melalui penyebaran asesmen kebutuhan. Selanjutnya dilakukan  penyusunan  hipotesis  atau  alternatif-alternatif  solusi  terhadap  permasalahan,  yang selanjutnya dipilih alternatif solusi yang paling tepat. Tahap berikutnya dilakukan perancangan kegiatan dan  penyiapan  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  implementasi  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya. Pada langkah selanjutnya dilakukan evaluasi kegiatan pembelajaran. Pada tahapan ini dilakukan evaluasi ketercapaian tujuan kegiatan dan menilai apakah permasalahan yang ditentukan sebelumnya telah terselesaikan dengan kegiatan yang kita laksanakan. Apabila masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran belum terselesaikan, maka kegiatan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Model  PTK  MCKernan  menekankan  proses
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
pengembangan berdasarkan waktu. Pada siklus berikutnya dilakukan perbaikan tindakan pada siklus berikutnya melalui analisis kebutuhan, penyusunan hipotesis baru, dan revisi perencanaan. Apabila hal ini  telah  dilakukan  maka  kegiatan  dilanjutkan  dengan  implementasi,  evaluasi  dan  pengambilan keputusan  (Juanda, 2016).
Gambar 4. Model PTK McKernan (Hopkins et al., 2011)
Dalam pelaksanaanya, tidak ada ketentuan jumlah siklus yang harus dilakukan. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri, namun setidaknya tidak kurang dari dua siklus (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2017).  Pada tahap  pelaksanaan,  guru  bertanggung  jawab  menjalankan tindakan  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan  pada  awal  pembelajaran.  Tindakan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  harus  diobservasi  untuk  memastikan  respon  peserta  didik  dan  perilakuk  guru selama proses pembelajaran. Kegiatan observasi yang berlangsung selama proses pembelajaran di kelas dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi yang telah dipersiapkan. Setiap aktivitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar diobservasi secara teliti dan sekaligus mengamati kelemahan dan kelebihan guru selama proses pembelajaran yang dilakukan sesuai skenario yang telah direncanakan. Hasil observasi tentang kelemahan pembelajaran pada siklus I, dijadikan acuan untuk perbaikan rencana tindakan  siklus  berikutnya  (Aulia  et  al.,  2024).  Penyampaian  pelaksanaan  PTK  disajikan  melalui Gambar 5.
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 5. Aktivitas Guru pada Kegiatan Pemberian Materi PTK
Instrumen yang digunakan guru dalam kegiatan PTK dapat berupa soal tes, kuesioner, kuis, rubrik, lembar observasi, catatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh data secara objektif tidak dapat terekam  melalui  lembar  observasi,  seperti  aktivitas  siswa  selama  pemberian  tindakan  berlangsung, respon siswa, atau petunjuk lain yang dapat dipakai sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi. Analisis kualitatif terhadap PTK dapat dilakukan dengan tahap penyeleksian,  penyederhanaan, klasifikasi, memfokuskan, pengorganisasian (mengaitkan gejala secara sistematis dan logis), membuat abstraksi atas kesimpulan. Gambar 6 menyajikan foto tim pelaksana kegiatan PkM beserta perwakilan Bapak/Ibu guru SMA Negeri 1.

## Gambar 6. Tim Pelaksana Kegiatan Pelatihan PTK beserta Guru-Guru SMA Negeri 1 Salatiga

## 4 KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian masyarakat ini meningkatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap guru tentang  bagaimana menggali  permasalahan  pembelajaran  di  kelas, menentukan  solusi  permasalahan pembelajaran siswa, menyusun perencanaan kegiatan PTK, bagaimana melaksanakan PTK, asesmen dalam PTK, serta refleksi kegiatan PTK, serta analisis hasil PTK. Selain itu, melalui kegiatan PkM ini guru  mendapatkan  pengetahuan  tentang  penyusunan  artikel  ilmiah  PTK.  Melalui  rangkaian pendampingan pada kegiatan PkM ini guru mendapatkan pemahaman dan pengetahuan yang lebih baik
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
dari sebelumnya. Pada kegiatan PkM selanjutnya, akan dilakukan pendampingan mandiri terhadap guru Bidang Biologi dalam pelaksanaan PTK di kelas, sampai publikasi karya ilmiah hasil PTK di jurnal.

## REFERENSI
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19
Anggraheni,  M.,  Zuhri,  M.  S.,  &  Sumarmiyati.  (2024).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan Dan Pembangunan Ekonomi.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (2), 253 – 264. https://doi.org/10.57094/ndrumi.v7i1.1477
Aulia, T., Titin, & Wahyuni, E. S. (2024). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya. PTK , 4 (2), 229 – 241. https://doi.org/https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
Azizah,  A.,  &  Fatamorgana,  F.  R.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15 – 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Diana,  R.  F.,  Sufia,  R.,  &  Ixfina,  F.  D.  (2021).  Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  pada  Masa  New  Normal. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School , 4 (2), 135 – 146. https://doi.org/10.24256/pijies.v4i2.2933
Ekawarna,  E.,  Salam,  M.,  &  Anra,  Y.  (2021).  Memilih  Masalah  Untuk  Penelitian  Tindakan  Kelas:
Bahan kajian untuk pelatihan Guru menyusun Laporan hasil PTK. Jurnal Karya Abdi , 5 (1), 52 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jkam.v5i1.13805
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahma,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1), 1 – 20. https://doi.org/10.62509/ji.v1i1.20
Gayatri,  &  Wirakusuma.  (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Pembuatan  Proporsal  Penelitian  Mahasiswa. E-Jurnal  Akuntansi  Universitas  Udayana , 14 (2), 1539 – 1554. https://doi.org/https://ojs.unud.ac.id/index.php/akuntansi/issue/view/1855
Hastuti,  S.  P.,  Priyayi,  D.  F.,  Cahyaningrum,  D.  C.,  &  Keliat,  N.  R.  (2023).  Pelatihan  Penelitian Tindakan  Kelas  (  PTK  )  Untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  MGMP  Biologi  SMA Kabupaten Semarang. Magistrorum Et Scholarium: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 04 , 78 – 91. https://ejournal.uksw.edu/jms/article/view/10079
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Hopkins, D., Fawaid, A., & Qudsy, S. Z. (2011). Panduan Guru Penelitian Tindakan Kelas (4th ed.). Pustaka Pelajar.
Jayanegara, S., Ismail, A., Nojeng, A., B, F. M., Rifqie, D. M., Akil, M., & Adiba, F. (2023). PKM Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  di  Kabupaten  Sidrap. Vokatek :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 82 – 86. https://doi.org/10.61255/vokatekjpm.v1i2.87
Juanda, A. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). In deepublisher (1st ed.). deepublish.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, T. P. P. (2017). Penyusunan Karya Tulis Ilmiah (Penelitian Tindakan Kelas) . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maliasih,  Hartono,  &  Nurani,  P.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Kognitif Melalui Metode Teams Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep Pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (2), 222 – 226. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk
Messikh, D. (2020). A Systematic Review of the Outcomes of Using Action Research in Education.
Arab World English Journal , 11 (1), 482 – 488. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol11no1.32
Mufidah, L. (2020). Urgensi Penelitian Tindakan Kelas Dalam Memperbaiki Praksis Pembelajaran. At- Tajdid : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 4 (02), 168 – 177. https://doi.org/10.24127/att.v4i02.1426
Nirmala, D., & Hendro, E. P. (2021). Petunjuk Praktis Perumusan Masalah Penelitian Kebahasaan Bagi Pemula. Harmoni , 5 (2), 57. https://doi.org/https://doi.org/10.14710/hm.5.2.52-57
Prasetiani, D. (2014). Peningkatan Kompetensi Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Bahasa Jepang
SMA/SMK se-Kota Semarang. Jurnal Abdimas , 18 (1), 13 – 18. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/abdimas.v18i1.5720
Prihatni, R., Sumiati, A., & Sariwulan, T. (2019). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru-
Guru  Yayasan. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 3 (1),  112 – 123. https://doi.org/10.21009/jpmm.003.1.08
Purba, M., Syafitri, R., & Nurzanah, R. (2023). Urgensi Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam , 88 – 96. https://jurnal.diklinko.id/index.php/raziq/
Santoso,  E.,  Kania,  N.,  Nurhikmayati,  I.,  Gilar  Jatisunda,  M.,  &  Suciawati,  V.  (2021).  Pelatihan Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Bentuk  Pengembangan  Profesionalisme  Guru. BERNAS:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 504 – 509. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.832
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 257~269                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.100 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Sukmawati, I., & Permadani, K. G. (2023). Penulisan Artikel Ilmiah dan Publikasi Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Biologi  Sma  di  Kabupaten  Magelang. Journal of Community Service in Public Education , 3 (April), 25 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.31002/cspe.v3i1.260
Sutoyo, & Wartoyo. (2019). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Tingkat Lanjut Bagi Guru Sekolah Dasar  Kecamatan  Sukoharjo. Adi  Widya :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),  99. https://doi.org/10.33061/awpm.v3i2.3363