Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019, pp. 375-381. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Kuantum  Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu

## Putri Astiti Rahayu
*

## SD Negeri 3 Ketewel

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Ketewel  di  Kelas  V yang kemampuan siswanya untuk mata pelajaran Agama masih rendah. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  V  dengan  mengimplementasikan model  pembelajaran  Kuantum.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tidakan kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Kuantum  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari hasil yang diperoleh pada awalnya 69,63 pada siklus I menjadi 74,44 dan pada  siklus  II  menjadi  79,26.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  Kuantum  dapat  meningkatkan  prestasi belajar.

## A B S T R A C T
This research  was conducted at  SD Negeri 3 Ketewel in Class V  where the ability of students for  religious  subjects  was  still  low.  The  purpose  of  this  class  action  research  is  to  improve  the achievement  of  Hindu  religion  in  fifth  grade  students  by  implementing  the  Quantum  learning  model. This research is a classroom action research conducted in two cycles. The data collection method is a learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this study  are  Quantum  learning  models  can  improve  student  learning  achievement.  This  is  evident  from the  results  obtained  initially  69.63  in  the  first  cycle  to  74.44  and  in  the  second  cycle  to  79.26.  The conclusion  obtained  from  this  study  is  that  Quantum  learning  models  can  improve  learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: model pembelajaran Kuantum, prestasi belajar
Keywords: Quantum learning model, learning achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar,  yang  mencakup  pengertian  dan  penyesuaian  diri  dari  pihak  peserta  didik  terhadap  rangsangan yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian, pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model pembelajaran,  kurikulum,  media  pengajaran,  dan  peserta  didik.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia diperlukan upaya yang serius untuk meningkatkan kualitas guru. Seorang guru memiliki peran yang paling besar dalam upaya inovasi serta peningkatan mutu pendidikan melalui inovasi dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu guru dalam mengajar dan  berprilaku  profesional. Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut walaupun kurang membekas dalam keseharian aktivitas guru. Hal inilah yang mendasari perlunya perbaikan yang menitikberatkan kepada kondisi nyata di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Pelaksanaan sertifikasi guru sebagai amanat dari Undangundang (UU) Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  diharapkan  berperan  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan (Yamin, 2016)
Mengajar  dalam  konteks  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  mempunyai  materi pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lengkungan  supaya  peserta  didik belajar.  Walaupun  istilah  yang  digunakan  “pembelajaran”.Tidak  berarti  guru  harus  menghilangkan perannya sebagai pengajar. Dalam konteks pembelajaran, sama sekali tidak berarti memperbesar peranan peserta didik disatu pihak dan memperkecil peranan guru dipihak lain. Peran guru dan peserta didik yang dimaksud  di  sini  adalah  berkaitan  dengan  peran  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik merupakan faktor penentu  yang sangat dominan dalam pendidikan umumnya, karena guru dan peserta didik memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  bertujuan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  anak.    Oleh karena  itu  pada  tulisan  ini  akan  dijelaskan  bagaimana  peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  berbasis  multikultural.  Maka  penulis  ingin  mengangkat  dalam  sebuah  karya  tulis  yang berjudul “Peran Guru dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran.
Guru  sebagai  figur  sentral  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar. Sehubungan  dengan  ini,  setiap  guru  sangat  diharapkan  memiliki  karakteristik  (ciri  khas)  kepribadian yang ideal sesuai dengan persyaratan yang bersifat psikologis-pedagogis.
Peran  ganda  seorang  guru  yaitu  sebagai  pengajar  sekaligus  sebagai  pendidik.  Dalam  rangka mengembangkan tugas atau peran gandanya maka guru memiliki persyaratan kepribadian sebagai guru yaitu: Suka bekerja keras, demokratis, penyayang, menghargai kepribadian peserta didik, sabar, memiliki pengetahuan,  ketrampilan  dan  pengalaman  yang  bermacam-macam,  perawakan  menyenangkan  dan berkelakuan baik, adil dan tidak memihak, toleransi, mantap dan stabil, ada perhatian terhadap persoalan peserta  didik,  lincah,  mampu  memuji,  perbuatan  baik  dan  menghargai  peserta  didik,  cukup  dalam pengajaran, mampu memimpin secara baik (Kirom, 2017).
Pembelajaran  kuantum  dapat  diterapkan  ke  dalam  segala  aspek  keterampilan  berbahasa,  salah satunya dalam keterampilan menulis. Pembelajaran kuantum dalam menulis merupakan salah satu model pembelajaran  yang  tujuan  pokoknya  antara  lain  adalah  meningkatkan  partisipasi  siswa  melalui pengubahan keadaan, meningkatkan motivasi, dan kemampuan menulis sehingga dapat menjadikan siswa aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Keaktifan  siswa  yang  dilakukan  dengan  senang,  nyaman,  mudah  serta dengan  tingkat  keberhasilan  yang  tinggi  merupakan  dambaan  bagi  setiap  pendidik.  Pembelajaran kuantum  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  memberi  pedoman  pada  guru  untuk  terampil merancang,  mengembangkan,  dan  mengelola  sistem  pembelajaran  sehingga  guru  mampu  menciptakan suasana  yang  efektif  dan  menggairahkan  semangat  belajar.  Menurut  (DePorter,  2006)  model pembelajaran kuantum merupakan gabungan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan sekitar momen belajar. Strategi pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran kuantum ini dapat diterapkan dalam  pembelajaran  menulis  dengan  merujuk  pada  kealamiahan  proses  belajar,  yaitu  mulai  dari pengenalan dengan sesuatu yang menarik, menghubungkan hal yang dipelajari dengan pengalaman siswa, memberi  kesempatan  siswa  untuk  menunjukan  kemampuannya,  kegiatan  pengulangan  untuk memantapkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa,  sampai  akhirnya  bermuara  pada  kegiatan perayaan  yang  diadakan  sebagai  bentuk  penghargaan  pada  siswa  atas  kerja  kerasnya  dalam  belajar. Semua itu terangkum dalam akronim TANDUR. Karakteristik umum yang ada dalam model pembelajaran kuantum telah menguatkan sosok pendekatan itu sendiri. Herdian (2009) dalam tulisannya menyebutkan beberapa  karakteristik  umum  model  pembelajaran  kuantum:  (1)  pembelajarannya  berpangkal  pada psikologi  kognitif,  (2)  pembelajarannya  lebih  bersifat  humanistis  bukan  presitivitis  empiris,  (3) memusatkan perhatian pada interaksi yang bermutu dan bermakna bukan sekedar transaksi makna, (4)
berupaya menyinergikan dan mengolaborasikan faktor potensi diri manusia dengan lingkungan fisik dan mental,  (5)  menekankan  pada  taraf  pemercepatan  hasil  belajar  dengan  tingkat  keberhasilan  tinggi,  (6) sangat menekankan kelamiahan dan kewajaran proses belajar serta kebermutuan makna pembelajaran, (7)  mengutamakan  keberagaman  dan  kebebasan,  dan  (8)  mengintegrasikan  totalitas  tubuh  dan  pikiran dalam proses pembelajaran (Hartono, 2014).
Dewi  Salma    (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses  berfikir,  terjadi  secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau kompetensi atau keahlian tertentu  baik yang kasat mata maupun yang abstrak”. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik. Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang maksimal. Dalam proses pencapaiannya, prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh  berbagai faktor. Salah satu  faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran adalah  keberadaan guru. Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh,  maka  sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Syafi’i, 2018).
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  ukuran  pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan  formal  dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Goods dalam Annes  (2013)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  pengetahuan  yang  dicapai  maupun  keterampilan yang  dikembangkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian maupun  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  keduanya.  Kpolovie,  Joe,  dan  Okoto  (2014) menambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  belajar,  yakni  dengan mengingat  fakta  dan  mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  bahkan dalam kondisi ujian. Jadi, pada intinya, prestasi belajar dapat dikatakan sebagai hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian (Izzaty, 2017).
Demi tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya, tetapi lebih dari itu  terutama dalam membina sikap dan ketrampilan mereka. Untuk membina sikap murid di sekolah,  dari  sekian  banyak  guru  bidang  studi,  guru  bidang  studi  agamalah  yang  sangat  menentukan, sebab  pendidikan  agama  sangat  menentukan  dalam  hal  pembinaan  sikap  siswa  karena  bidang  studi agama banyak membahas tentang pembiaan sikap, yaitu mengenai aqidah dan akhlakul karimah.
Tugas  guru  tidak  terbatas  pada  memberikan  informasi  kepada  murid  namun  tugas  guru  lebih konprehensif  dari  itu.  Selain  mengajar  dan  membekali  murid  dengan  pengetahuan,  guru  juga  harus menyiapkan mereka agar mandiri dan memberdayakan bakat murid di berbagai bidang, mendisiplinkan moral  mereka,  membimbing  hasrat  dan  menanamkan  kebajikan  dalam  jiwa  mereka.  Guru  harus menunjukkan  semangat  persaudaraan  kepada  murid  serta  membimbing  mereka  pada  jalan  kebenaran agar mereka tidak melakukan perbuatan yang menyimpang dari ajaran agama.
Apabila  seorang  guru  memahami  hal-hal  tersebut  tentu  saja  prestasi  belajar  siswa  tidak  akan rendah.  Menurut  Djamarah  (1994:23)  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku  itulah  salah  satu  indikator  yang  dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam segala  hal  yang  diperolehnya  di  sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan basil observasi peneliti selaku  guru  Agama  Hindu  di  SD  Negeri  3  Ketewel  rata-rata  tersebut  masih  jauh  di  bawah  KKM  mata pelajaran Agama Hindu di sekolah ini yaitu 75.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut  Purwanto  (2000:  102)  antara lain:  (1)  faktor  yang  ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri  yang  dapat  disebut  faktor  individual,  seperti kematangan/pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi,  (2)  faktor  yang  ada  diluar individu  yang  disebut  faktor  sosial,  seperti  faktor  keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan  cara mengajamya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar-mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini faktor ke 2 yaitu faktor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain.
Karena  rendahnya  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  seperti  yang  telah  disampaikan  di  atas, memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Perbaikan  tersebut  peneliti  lakukan dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kuantum  dalam  proses  belajar  mengajar.
Untuk itu dalam penelitian ini peneliti mengangkat sebuah judul penelitian yaitu : Mengimplementasikan Model Pembelajaran Kuantum Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas V Semester II SD Negeri 3 Ketewel Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran kuantum sesuai dengan teori yang benar dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 3 Ketewel”.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk penelitian tiandakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD  Negeri  3  Ketewel  yang  belajar  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sedangkan  Objeknya adalah  peningkatan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  .  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Januari  sampai dengan bulan Juni tahun 2017. Rancangan yang digunakan rancangan yang disampaikan oleh Kemmis dan Mc.  Taggart  yang  melalui  pentahapan,  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Refleksi.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar: 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat  instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas.Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan model pembelajaran Kuantum berbantuan alat peraga. Rancangan tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## 3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini,guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang telah  tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar anak.

## 4. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang shingga permasalahan dapat teratasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata  rata  kelas  hasil  belajar  Agama  Hindu  masih sangat  rendah,  yaitu  dengan  perolehan  skor  nilai  secara  klasikal  yaitu  1880  dan  rata  rata  kelas  69,63, dimana siswa yang mencapai persentase ketuntasan belajar 40,74%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah  59,26%,  dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran  Agama Hindu  kelas V SD Negeri 3 Ketewel adalah dengan nilai 75.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, diterapkan model pembelajaran kuantum. Kaifa  (dalam Udin,  2008:  125)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  Kuantum  sebagai  salah  satu  model,  strategi  dan pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang, mengembangkan dan  mengelola  sistim  pembelajaran  sehingga  guru  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif,  menggairahkan  dan  memiliki  keterampilan  hidup.  Selanjutnya  Udin  (2008:  126)  mengatakan bahwa  pembelajaran  Kuantum  sebagai  salah  satu  alternatif  pembaharuan  pembelajaran,  menyajikan petunjuk  praktis  dari  spesifik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  bagaimana menyederhanakan proses belajar sehingga memudahkan belajar siswa.
Hal  yang  mesti  diperhatikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  Kuantum  adalah  membuat suasana  belajar  yang  menggairahkan,  mengupayakan  agar  lingkungan  belajar  mendukung,  rancangan belajar  yang  dinamis,  mengkomunikasikan  tujuan,  kukuh  atas  prinsip-prinsip  keunggulan,  meyakini kemampuan diri dan kemampuan siswa, menjaga komunitas belajar terus tumbuh, rasa simpati dan saling pengertian, suasana belajar yang riang dan menyenangkan, kemampuan guru menunjukkan ketauladan, guru  selalu  berpandangan  positif  pada  siswa  bahwa  mereka  mempunyai  kemampuan  lebih  untuk berprestasi, seorang guru harus mampu mengetahui karakteristik siswa, guru harus mampu memotivasi, kemampuan  guru  memberikan  penguatan  baik  verbal  maupun  non  verbal,  seorang  guru  mesti mempunyai  kesenangan  yang  tinggi  apabila  siswanya  mampu  menguasai  pembelajaran,  bersama-sama siswa  gemar  merayakan  keberhasilan,  selalu  mengupayakan  interaksi-interaksi  antara  siswa  dengan materi,  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  guru,  mengaitkan  pembelajaran  dengan  masa  depan siswa, guru mampu menata lingkungan belajar bisa dengan menata tempat duduk, mengatur group-group tertentu,  menggunakan  media  pendukung  pembelajaran,  musik  yang  menyenangkan,  kemampuan  guru untuk merubah perintah menjadi ajakan, menciptakan strategi agar siswa banyak menggunakan pikiran, melakukan  tanya  jawab,  menumbuhkan  minta  dan  perilaku  yang  baik,  serta  guru  mesti  selalu mengupayakan keterampilan hidup dan keterampilan sosial siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kuantum, didapatkan hasil bahwa: pada siklus I memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata-rata nilai 74,44 dari jumlah nilai secara klasikal 2010 dari seluruh siswa di kelas V, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 66,67%, yang tidak tuntas adalah 33,33%. Hasil ini belum maksimal, karena belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan  dengan  minimal  prosentase ketuntasan  belajar  85%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran kuantum  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Dari  hasil  refleksi  siklus  I,  peneliti  melakukan  upaya-upaya  perbaikan  dan  pembiasaan pembelajaran  pada  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  membuahkan  hasil  yang  cukup  baik  pada  siklus  II.  Hal tersebut terlihat dari hasil pada siklus II hasil belajar Agama Hindu meningkat secara signifikan dengan
nilai  rata-rata  79,26,  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  100%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa,  yaitu  27 siswa semuanya bisa melampaui atau setara nilai KKM yaitu 75.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dipaparkan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas V SD Negeri 3 Ketewel
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS II Skor Nilai 1880 2010 2140 Rata Rata Kelas 69,63 74,44 79,26 Persentase Ketuntasan 40,74% 66,67% 100%
Untuk memperjelas hasil tabel di atas, tabel di atas, dapat digambarkan pada grafik berikut :
75 75 75 69,63 74,44 79.26 40.74 66.67% 100% 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar. Grafik Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas V Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 3 Ketewel
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susiani  pada  tahun  2013  yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Terhadap  Kecerdasan  Sosio-Emosional  Dan  Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Banyuning. Secara rinci hasil temuan adalah sebagai berikut, (1) terdapat perbedaan  secara  signifikan  kecerdasan  sosio-emosional  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model quantum dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional (F  sebesar  336,936  p<0,05);(2),terdapat  perbedaan  secara  signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model quantum dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  secara  konvensional  (F  sebesar  17,774  p<0,05);  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kecerdasan  sosio-emosional  dan  prestasi  belajar  IPA  secara  simultan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaranmodelquantum  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional (F sebesar 180,801 p<0,05).

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang dilakukan dalam dua siklus, dapat disimpulkan temuan- temuan sebagai berikut.
a) Dari data awal ada 16 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 9 siswa dan siklus II tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.
b) Dari rata-rata awal 69,63 naik menjadi 74,44 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 79,26.
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 11 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 18 siswa dan pada siklus II menjadi semuanyatuntas yaitu 27 siswa.
Berdasarkan temuan-temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran kuantum sesuai dengan teori yang benar dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD  Negeri  3  Ketewel.Dari  simpulan  di  atas,  dapat  disarankan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Siswa disarankan  untuk  belajar  dengan  giat  dan  rajin  membaca  sehingga  memiliki  wawasan  yang  luas  dan mampu menguasai materi pembelajaran dengan optimal. Guru disarankan untuk menggunakan berbagai maca inovasi pembelajaran di kelas, sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam belajar dan prestasi belajar siswa  pun  dapat  ditingkatkan.  Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini,  sehingga kendala-kendala yang terjadi dalam proses pembelajaran dapat diminimalkan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2002. Contextual Teaching And Learning . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah. 1994, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hartono, Fondaline Sri. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kuantum Tipe Tandur Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Kemampuan Menulis . Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya Volume I Nomor 3, April 2014
Izzaty, Rita Eka. 2017. Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 2, 2017
Kirom, Askhabul. 2017. Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural . Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Yudharta Pasuruan Volume 3, Nomor 1, Desember 2017
Purwanto, M. Ngalim . 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja.
Susiani, Ketut, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Terhadap Kecerdasan Sosio-Emosional Dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Banyuning.  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Syafi’i,  Ahmad  .  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018
Udin Saefudin Sa'ud . 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yamin,  Monawatidan  M.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Studypada Penjumlahan Pecahan Di Kelas Iv Sdn Lamsayeun . Jurnal Pesona Dasar Universitassyiah Kuala Vol. 3 No.4, Oktober 2016