## THE  INFLUENCE  OF  SEX  TOWARD  THE  COMPREHENSION  READING  ABILITY OF CLASS V STUDENTS IN THE ELEMENTARY SCHOOL OF PANJER VILLAGE
Dwi Pungky Ari Sandhi, Diyani Ayu Karimizzah, Diah Monitasari, Suhartono
Universitas Sebelas Maret dwipungkyarisandhi@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved12/10/2018 published 30/10/2018 Reading is a skill needed to get knowledge. To understand the contents  of  a  reading,  it  is  necessary  to  have  comprehension reading ability. Faktors that influence the reading comprehension ability are physiological, intellectual,
environmental  and  psychological  faktors.  Physiological  faktors include  physical  health,  neurological  consizderations  and  sex. The  focus  of  this  research    is  on  the  influence  of  sex.  This research uses a correlational method in which the populations used  are  fifth  grade  students  of  primary  schools  in  Panjer village,  Kebumen  district  with  a  sample  of  4  classes  from  4 elementary  schools.  The  results  of  this  research  indicate  that female  students  have  better  comprehension  reading  ability than male students. Keywords reading comprehension , gender, correlational method
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk menunjang  kesuksesan  seseorang.  Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis  (Tarigan,  1986). Membaca  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  belajar  yang  melibatkan  indera  dan jiwa  atau  fisik  dan  psikis,  kegiatan  itu  dilaksanakan  dengan  cara  berulang-ulang  dan bertujuan, dalam memahami pesan bacaan seseorang perlu belajar memahami makna (Hastuti, 1992).
Membaca  pemahaman  adalah  suatu  proses  yang  bersifat  kompleks,  meliputi kegiatan  yang  bersifat  fisik  dan  mental  yang  dilakukan  untuk  memahami  isi  bacaan (Artu,2014). Membaca pemahaman adalah membaca secara kognitif (membaca untuk memahami).  Dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  dituntut  agar  mampu memahami  isi  bacaan  (Achmad,  1994).  Untuk  memahami  isi  bacaan  dibutuhkan pengetahuan  ejaan,  kosakata,  susunan  kalimat  dan  aturan-aturan  paragraf  yang lengkap.  Tujuan  dari  membaca  pemahaman  belum  dapat  sepenuhnya  dicapai  oleh anak-anak, terutama pada saat awal belajar  membaca.  Anak dapat membaca secara lancar suatu bahan bacaan tetapi tidak memahami isi bacaan tersebut ini menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  bukan  hanya  terkait  erat  dengan  kematangan  gerak mata tetapi juga tahap perkembangan kognitif.
Menurut Tarigan (Artu, 2014), kegiatan membaca pemahaman mencakup:
1.  Membaca dengan pemahaman yang baik
2.  Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir atau kepala atau menunjuk-nunjuk dnegan jari tangan.
3.  Menikmati bahan bacaan dalam hati.
Survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  terhadap  kemampuan  membaca  Indonesia menunjukkan  hasil  yang  memprihatinkan.  Hasil  membaca  yang  dilakukan  oleh  PISA pada tahun 2015 menunjukkan peningkatan dibandingkan pada tahun 2012, Rangking Indonesia  untuk  kemampuan  membaca  berada  di  peringkat  64  dari  70  negara, sedangakan  pada  tahun  2012,  peringkat  membaca  Indonesia  pada  peringkat  61  dari 65  negara  yang  berpartisipasi.  Musfiroh  dan  Listyorini  (2016)  memaparkan  Aspek penilaian membaca yang ditentukan oleh PISA, yaitu dengan mengukur aspek literasi sebagai  berikut,  yaitu:  memahami,  menggunakan,  dan  merefleksikan  dalam  bentuk tulisan.  Khusus  kompetensi  membaca,  subskala  yang  dipakai  adalah  kemampuan siswa  dalam  memeroleh  informasi  (retrieving  information),  menginterpretasi  teks (interpreting text) dan merefleksikan teks (reflecting text).
Pembelajaran  literasi  menurut  Pacheco  dan  Guitierrez  (2008)  hanya dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin,  karena  minat,  motivasi  dan  kepentingan  masing- masing jenis kelamin berbeda. Di lain pihak faktor-faktor yang memengaruhi membaca permulaan  maupun  lanjut  menurut  Lamb  dan  Arnold  (2016)  ialah  faktor  fisiologis, intelektual, lingkungan, dan psikologis.
1.  Faktor fisiologis
Faktor  fisiologis  mencakup  kesehatan  fisik,  pertimbangan  neurologis,  dan  jenis kelamin.
2.  Faktor intelektual
Istilah  intelegensi  didefinisikan  oleh  Heins  sebagai  suatu  kegiatan  berpikir  yang terdiri  dari  pemahaman  yang  esensial  tentang  situasi  yang  diberikan  dan meresponsnya secara tepat.
3.  Faktor lingkungan Faktor  lingkungan  juga  memengaruhi  kemajuan  kemampuan  membaca  siswa.
Faktor  lingkungan  ini  mencakup  latar  belakang  dan  pengalaman  siswa  di  rumah, dan sosial ekonomi keluarga sisiwa.
a.  Latar belakang dan pengalaman anak di rumah

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Lingkungan  dapat  membentuk  pribadi,  sikap,  nilai,  dan  kemampuan  bahasa anak.  Kondisi  rumah  memengaruhi  pribadi  dan  penyesuaian  diri  anak  dalam masyarakat.  Kondisi  itu  giliranyya  dapat  membantu  anak,  dan  dapat  juga menghalangi anak belajar membaca.
b.  Faktor sosial ekonomi
Faktor  sosioekonomi,  orang  tua,  dan  lingkungan  tetangga  merupakan  faktor yang membentuk lingkungan rumah siswa. Beberapa penelitian memperlihatkan  bahwa  status  sosioekonomi  siswa  memengaruhi  kemampuan verbal  siswa.  Semakin  tinggi  status  sosioekonomi  siswa  semakin  tinggi kemampuan verbal siswa.
4.  Faktor psikologis
Faktor  ini  mencakup  motivasi,  minat,  dan  kematangan  sosial,  emosi,  dan penyesuaian diri.
Minat  membaca  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Menurut  Hasanah (2011),  minat  baca  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  internal  yang  menyebabkan tumbuhnya  motivasi  intrinsik  dan  aspek-aspek  eksternal  yang  berkaitan  dengan motivasi  ekstrinsik.  Unsur  eksternal  berkaitan  dengan:  tingkat  sosial  pembaca, karakteristik  bacaan  itu  sendiri,  asal-usul  tempat  tinggal  pembaca.  Pendapat tersebut serupa dengan pendapat Purves dan Beach yang dikutip oleh Yetti (2009) bahwa faktor personal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri anak, yaitu meliputi usia,  jenis  kelamin,  inteligensi,  kemampuan  membaca,  sikap  dan  kebutuhan psikologis.  Sedangkan  faktor  institusional  adalah  faktor-faktor  di  luar  diri  anak, yaitu  meliputi  ketersediaan  jumlah  buku-buku  bacaan  dan  jenis-jenis  bukunya, status  sosial  ekonomi  orang  tua  dan  latar  belakang  etnis,  kemudian  pengaruh orang tua, guru dan teman sebaya anak.
Dalam  kaitannya  dengan  membaca,  hasil  penelitian  di  Amerika  menunjukan bahwa anak  wanita usia 17 tahun ke bawah mempunyai nilai  yang lebih tinggi dalam tes membaca daripada anak pria pada usia yang sama (Johnson & Greenbaum, 1980). Sejalan dengan pernyataan tersebut Halpern (2011) menyatakan consensus mengenai perbedaan  laki-laki  dan  perempuan  mengenai  kemampuan  verbal  dan  matematika. Studi menyatakan wanita memperoleh hasil skor sedikit lebih tinggi dibandingkan laki- laki  dalam  kemampuan  verbal,  sedangkan  laki-laki  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dalam keterampilan visuospasial. .
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  dapat  dirumuskan suatu  masalah  yaitu  bagaimana  pengaruh  jenis  kelamin  terhadap  kemampuan membaca pemahaman? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh jenis kelamin terhadap kemampuan membaca.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasional  untuk  mengetahui  hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga  tidak  terjadi  manipulasi  variabel  (Faenkel  dan  Wallen,  2008).  Teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Validitas yang  digunakan  dalam  penyusunan  instrumen  tes  adalah  validitas  isi.  Validitas  isi menurut  Ebel  (1972),  Allen  &  Yen  (1979),  Mehrens  &  Lehman  (1984),  dan  Popham (1981)  adalah  sejauh  mana  butir-butir  tes  dalam  mencakup  keseluruhan  kawasan  isi yang  hendak  diukur  oleh  tes  itu.  Pengujian  validitas  isi  tidak  melalui  perhitungan statistika,  tetapi  menggunakan  analisis  rasional.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V sekolah dasar di Kelurahan Panjer, Kabupaten Kebumen dengan pengambilan sampel 4 kelas dari 4 sekolah dasar yang diambil dengan teknik purposif.
Penelitian ini dilakukan 3 tahap, yaitu melakukan kajian pustaka pada beberapa literasi  mengenai  perbedaan  kemampuan  membaca  pada  laki-laki  dan  perempuan, mengumpulkan  data  melalui  pengujian  intrumen  tes,  serta  mengolah  data

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
denganmenghitung  rata-rata  dan  perbedaan  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah Independent  Sample  T Test . Pengolahan data menggunakan bantuan komputer Program IBM SPSS Statistics 24 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilitian ini untuk membandingkan tingkat kemampuan membaca antara siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Membaca  pemahaman  adalah  suatu  proses  yang bersifat  kompleks,  meliputi  kegiatan  yang  bersifat  fisik  dan  mental  yang  dilakukan untuk  memahami  isi  bacaan  (Artu,2014).  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan memberikan  instrumen  soal  membaca  pemahaman  berupa  soal  cerita,  puisi,  dialog, dan profil tokoh. Instrumen soal tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal.
Berdasarkan  penelitian  yang  penulis  lakukan  terhadap  sampel  4  kelas  dari  4 sekolah  dasar,  setelah  dilakukan  agregasi  dari  pengujian  tes  kemudian  dilakukan pengolahan  data  dengan  bantuan  komputer  Program IBM  SPSS  Statistics  24 untuk mencari  rerata  nilai  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  serta  perbedaannya.  Hasil pengolahan data tersebut adalah sebagai berikut.

## Group Statistics
Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Membaca Laki-laki 52 64.5000 17.24847 2.39193 Perempuan 45 75.7111 11.96514 1.78366

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Membaca  Equal variances assumed 3.973 .049  -3.663 95 .000 -11.21111  3.06094 -17.28785 -5.13438 Equal variances not assumed -3.757 90.907 .000 -11.21111  2.98375 -17.13805 -5.28417
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  dipaparkan  hasil  sebagai  berikut.  Jumlah siswa sebagai sampel penelitian ini sebanyak 97 orang yang terdiri atas siswa laki-laki sebanyak 52 orang dan perempuan sebanyak 45 orang. Rerata kemampuan membaca siswa  laki-laki  sebesar  64,5;  sedangkan  rerata  kemampuan  membaca  siswa perempuan sebesar 75,7. Jika dilihat dari angka rerata, dapat dikatakan bahwa siswa perempuan  mempunyai  kemampuan  membaca  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki- laki.  Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana  terlihat  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  F hitung  sebesar  3,973  dengan  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,049.  Karena  probabilitas

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
0,049  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  vaians  tersebut  tidak  sama. Berdasarkan  uji-t  diketahui  bahwa  nilai  t    sebesar  -3.663  dengan  derajat  kebebasan (N-2)  =  95  dengan  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,00.  Karena  probabilitas  0,00  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata  kemampuan  membaca  siswa  laki-laki  dan perempuan  tidak  sama.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca siswa laki-laki dan perempuan tidak sama; artinya bahwa siswa perempuan mempunyai  kemampuan  membaca  yang  lebih  baik  atau  lebih  tinggi  daripada  siswa laki-laki.
Siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memiliki  tingkat  kemampuan  dalam pemahaman isi bacaan yang berbeda, sehingga dapat dikatakan bahwa jenis kelamin merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  seseorang. Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  diujikan  pada  anak  usia  sekolah  dasar,ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa perempuan lebih baik dibandingkan siswa  laki-laki,  hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Johnson & Greenbaum (1980) di Amerika yang menunjukan bahwa anak wanita usia 17  tahun  ke  bawah  mempunyai  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam  tes  membaca  daripada anak pria pada usia yang sama.
Kemampuan  membaca  siswa  Kelurahan  Panjer  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan    masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  hal, seperti  kebiasaan,  minat,  motivasi  dan  jenis  kelamin.  Soedarso  (Yuliana,  2017) menyatakan  bahwa  secara  tidak  disadari  cara  membaca  yang  dilakukan  waktu  kecil pada saat membaca bersuara,  anak belajar membaca setiap kata secara penuh,  dan anak  belajar  membaca  secara  struktural  yaitu  dari  kiri  ke  kanan  sehingga  pada  saat membaca  tersebut,  muncul  kebiasaan  yang  akhirnya  menjadi  penghambat  membaca cepat. Kebiasaan tersebut diteruskan hingga dewasa, seharusnya orang dewasa dapat dengan  cepat  mengenali  frase,  kalimat,  dan  urutan  ide  sehingga  membaca  dapat dilakukan  secara  efektif.  Siswati  (2010)  menyatakan  bahwa  salah  satu  penghambat seseorang dalam membaca diantaranya adalah ketidakminatan terhadap membaca.Hal  tersebut  diuraikan  oleh  Scott  (Yuliana,  2017)  yang  mendefinisikan aliteracy sebagai ketiadaan kebiasaan membaca khususnya untuk para pembaca yang mempunyai kemampuan untuk membaca dengan baik akan tetapi memilih untuk tidak membaca.  Mikulecky  (Yuliana,  2017)  membedakan  antara  aliteracy  dan illiteracy . Karakteristik aliteracy biasanya kurang terlibat atau tidak mempunyai motivasi intrinsik untuk membaca, padahal mereka mampu memahami bacaan dengan baik. Sedangkan illiteracy adalah  individu  yang  benar-benar  tidak  mampu  membaca.  Decker  (Yuliana, 2017)  mengemukakan  ada  tiga  penyebab  utama  dari aliteracy pada  siswa,  yaitu  (a) rendahnya  perkembangan  kosa  kata  dan  pengajaran  yang  kurang  memadai  di sekolah, (b) meningkatnya kebiasaan menonton TV, dan (c) tes dan ujian sekolah yang memaksa guru memberikan  bahan  bacaan  yang  harus  diajarkan  dan  disertai  dengan latihan terus menerus sehingga menghilangkan kesenangan untuk membaca.
Sejalan dengan hal tersebut Summers (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  minat  baca  siswa  perempuan  berbeda  dengan  minat  baca  laki-laki.  Siswa perempuan  memiliki  43%  kebiasaan  membaca  sedangkan  siswa  laki-laki  memiliki 32,6%  kebiasaan  membaca.  Selain  itu  35%  siswa  laki-laki  tidak  ada  dorongan  untuk membaca  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan  31,9%.  Penelitian  ini  juga mengungkapkan bahwa anak yang mendapat dorongan membaca dari orang tua sejak kecil  adalah  4,69 kali  lebih  mungkin  untuk menjadi  pembaca fiksi ketika  dewasa,  dan kesenjangan jenis kelamin akan berkurang ketika dorongan orang tua tetap konstan.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca pemahamn  perempuan  lebih  baik  daripada  laki-laki,  namun  hal  ini  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  beberapa  anak  laki-laki  dapat  memiliki  kemampuan  yang  lebih baik  dari  perempuan  karena  kemampuan  membaca  pemahaman  masih  bisa ditingkatkan  khususnya  pada  anak  usia  sekolah  dasar.  Dalam  meningkatkan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
kemampuan  membaca  pada  anak  usia  ini  peran  guru  sangat  berpengaruh  untuk menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  membaca,  sehingga  dapat menigkatkan kemampuan membaca pemahaman.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  sederhana  mengenai  kemampuan  siswa sekolah  dasar  dalam  membaca  yang  mengutamakan  pemahaman.  Penelitian  ini diharapkan dapat menjadi referensi untuk guru sehingga guru dapat mengembangkan pendekatan  dan  strategi  khususnya  untuk  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  agar dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa perempuan dan laki-laki. Selain itu, dengan  keterbatasan  penelitian  ini  diharapkan  pada  penilitian  selanjutnya  dapat digunakan pengolahan data yang lebih rinci.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  muka  dapat  dinyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca seseorang adalah jenis  kelamin.  Siswa  perempuan  mempunyai  kemampuan  membaca  yang  lebih  baik daripada  siswa  laki-laki.  Rerata  kemampuan  membaca  siswa  laki-laki  sebesar  64,5; sedangkan rerata kemampuan membaca siswa perempuan sebesar 75,7. Berdasarkan uji-t  diketahui  bahwa  nilai  t    sebesar  -3.663  dengan  derajat  kebebasan  (N-2)  =  95 dengan  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,00.  Karena  probabilitas  0,00  <  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa rerata kemampuan membaca siswa laki-laki dan perempuan tidak sama. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca siswa laki-laki dan perempuan tidak sama; artinya bahwa siswa perempuan mempunyai kemampuan membaca yang lebih baik atau lebih tinggi daripada siswa laki-laki.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  H.P.(1994). Pemasyarakatan  Kurikulum  1994  SMP/SMU  Mata  Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta
Allen, M.J., & Yen, W.M. (1979). Introduction To Measurement Theory. Monterey: Cole Publishing Company.
Arisma,  O.A.  (2012). Peningkatan  Minat  dan  Kemampuan  Membaca  Melalui Penerapan Program Jam Baca Sekolah di Kelas VII SMP Negeri 1 Puri . Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Artu,  N.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  IV  SDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi  Survey  Questions Reading Recite Review (SQ3R) . Jurnal Kreatif Tadulako Online 2 (2), 107.
Ebel,  R.L.  (1972). Essentials  of  Educational  Measurement .(3 th ed).  Englewood Cliffs,NJ: Prentice-Hall,Inc.
Halper, D. F., Straight, C.A.,& Stephenson, C. Ll. (2011 ). Belief about cognitive gender differences: Accurate for direction, underestimated for size . Sex Role, 64(5-6).
Hasanah,  M.,  Nurchasanah,  H.  (2011). Membaca  Ekstensif:  Teori,  Praktik  dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Kaiswaran.
Hastuti, S.P.H.(1992). Konsep-konsep Dasar Pengajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Mitra Gama Widya.
Masruroh,  A.  2016. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa dengan Menggunakan Teknik Scramble Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Kelas  V  A  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso  Semarang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
Mehrens, W.A., & Lehman, I.J.(1984). Measurement and Evaluation in Education and Psycology, (3 th ed). New York: The Dryden Press.
Musfiroh,  Tadkiroatun,  dan  Listyorini,  B.  (2016). Konstruk  Kompetensi  Literasi  untuk Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Litera 15 (1), 1-12.
Popham,  J.W.  (1981). Modern  Educational  Measurement .  Los  Angeles:  University  of California.
Siswati.  (2010).  Minat  Membaca  pada  Mahasiswa.  Jurnal  Psikologi  Undip  8  (2):  124-
134
Soedarso.  (2006). Speed  Reading-Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Summers,K.  (2012). Adult  Reading  Habits  and  Preferences  in  Relation    to  Gender Differences. University of New York.
Tarigan,  H.G.(1986). Membaca  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahsa .  Bandung: Angkasa.
Yetti,  R.  (2009). Pengaruh  Keterlibatan  Orang  Tua  terhadap  Minat  Membaca  Anak Ditinjau dari Pendekatan Stres Lingkungan . Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 9 (1): 21
Yuliana,  R  dan  Ana,  N.  (2017). Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  Pada  Mahasiswa Pgsd  FKIP  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa :  Makalah  Seminar  Inovasi Pendidikan Universitas Sebelas Maret.