## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MODEL PROBLEM BASED LEARNING MATERI SUHU DAN KALOR

## Ririn Andriyatin*, Undang Rosidin, Wayan Suana
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
*email: ririnandriyatin95@gmail.com
Abstract:  The  Development  of  Student  Worksheet  for  Problem  Based  Learning  Model  on Temperature  and  Heat  Subject. The  aims  of  this  development  research    were  to  build  and describe  the  interest,  easiness,  usefulness,  and  the  effectiveness  of  student  worksheet  with  PBL model  in  cognitive  aspect  for  temperature  and  heat  subject.  The  developments  model  based  on Sugiyono  (2012:  409)  which  consisted  of:  the  potential  and  problem,  collecting  information, product  design,  product  validation,  design  revision,  product  test,  product  revision,  application test, product revision, and production. The result from the application test which was conducted to 35 students in tenth grade of SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung academic year 2015/2016 showed  that  the  student  worksheet  with  PBL  model  for  temperature  and  heat  subject  were  very interest, very easy, very useful, and effective to be used as a learning media because 88% students passed the standard minimum value (KKM) .
Abstrak: Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model Problem Based Learning Materi Suhu dan Kalor. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan  dan mendeskripsikan kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan, serta keefektifan lembar kerja siswa dengan model PBL dalam ranah kognitif pada materi suhu dan kalor. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan mengacu  pada  Sugiyono  (2012:  409)    yang  meliputi:  potensi  dan  masalah,  pengumpulan informasi,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  desain,  ujicoba  produk,  revisi  produk,  ujicoba pemakaian, revisi produk, dan produksi massal. Hasil uji coba pemakaian yang dilakukan terhadap 35  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2015/2016 menunjukkan  LKS  model  PBL  materi  suhu  dan  kalor  sangat  menarik,  sangat  mudah,  sangat bermanfaat, dan efektif sebagai media pembelajaran karena 88% siswa tuntas KKM.
Kata kunci: LKS, pengembangan, problem based learning , suhu dan kalor

## PENDAHULUAN
Karakteristik  materi  pelajaran  fisika yang    erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari,  ini  menuntut  siswa  untuk mengaitkan  fenomena  fisika  yang  dialami di  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep fisika  yang dipelajari di sekolah. Pemaha- man konsep siswa yang matang  mengenai materi  pembelajaran  sangatlah  penting, agar  siswa  mampu  memecahkan  permasa- lahan  tentang  suatu  fenomena  fisika  yang dihadapi  baik  di  sekolah  maupun  di kehidupan  nyata.  Guru  perlu  menerapkan pembelajaran yang mampu membuat siswa untuk  mengembangkan  pengetahuannya secara  mandiri  (Hamdayama,  2014:  209). Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menerap- kan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Sementara  itu,  Arends  dalam  Trianto (2007:  92)  mengungkapkan  bahwa PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  sehingga peserta  didik  dapat  menyusun  pengeta- huannya  sendiri,  menumbuhkan  keteram- pilan  berpikir  kritis,  inkuiri,  pemecahan masalah, dan  mandiri. Siswa tidak  lagi di- berikan  informasi  secara  langsung  namun guru  sebagai  fasilitator  yang  menunjang proses pembelajaran.
Menurut  Kurniasih & Berlin  (2015: 48-49) Model pembelajaran berbasis masa- lah  ini  memiliki  keunggulan  yang  sangat banyak,  antara  lain:  1.  Mengembangkan pemikiran  kritis  dan  keterampilan  kreatif siswa,  2.  Dapat  membantu  tingkatkan  ke- mampuan  memecahkan  masalah  para siswa dengan sendirinya, 3. Meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  4.  Mem- bantu  siswa  belajar  untuk  menyampaikan pengetahuan  dengan  situasi  yang  serba baru,  5.  Dapat  mendorong  siswa  mem- punyai  keinginan    untuk  belajar  secara mandiri,  6.  Mendorong  kreativitas  siswa dalam  pengungkapan  penyelidikan  masa- lah  yang  telah  di  lakukan,  7.  Dengan model  pembelajaran  ini  akan  terjadi pembelajaran  yang  bermakna,  8.  Dengan model  pembelajaran  ini  siswa  mampu
mengintegrasikan  pengetahuan  dan  kete- rampilan  secara  simultan dan  mengaplika- sikan dalam konteks  yang relevan,  9. Mo- del  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis,  menumbuhkan inisiatif  siswa  dalam  bekerja,  motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengem- bangkan  hubungan  interpersonal  dalam bekerja kelompok.
Meskipun  model  pembelajaran  ini terlihat  begitu  baik  dan  sempurna  dalam meningkatkan kemampuan serta kreatifitas siswa,  tapi  tetap  saja  memiliki  kelemahan diantaranya,  adalah  1.  Model  ini  butuh pembiasaan, karena model ini cukup rumit dalam  teknisnya  serta  siswa  betul-betul harus  dituntut  konsentrasi  dan  dayakreasi yang  tinggi,  2.  Dengan  mempergunakan model  ini,  berarti  proses  pembelajaran harus  dipersiapkan  dalam  waktu  yang cukup  panjang.  Karena  sedapat  mungkin setiap  persoalan  yang  akan  dipecahkan harus tuntas, agar maknanya tidak terpotong,  3.  Siswa  tidak  dapat  benar- benar  tahu  apa  yang  penting  bagi  mereka untuk  belajar,  terutama  bagi  mereka  yang tidak  memiliki  pengalaman  sebelumnya,
4. Sering juga ditemukan kesulitan terletak pada  guru,  karena  guru  kesulitan  menjadi fasilitator  dan  mendorong  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  yang  tepat  dari pada menyerahkan mereka solusi.
Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah  (SPBM)  adalah  untuk  menumbuhkan sikap ilmiah siswa dalam proses pemecah- an  masalah.  Sanjaya  (2011:  218-220)  me- ngemukakan SPBM bisa dilakukan dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1.    Me- nyadari  masalah,      2.  Merumuskan  masa- lah, 3. Merumuskan hipotesis, 4. Mengum- pulkan  data,  5.  Menguji  hipotesis,    dan 6. Menentukan pilihan penyelesaian.
Proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai masih perlu adanya media pembelajaran yang  dapat  menunjang penyampaian informasi lebih kepada siswa sebagai  pelengkap  materi  pembelajaran. Media pembelajaran yang menarik diharapkan  mampu  memudahkan  siswa
dalam  memahami  materi  pembelajaran sehingga dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa.    Salah  satu  media  atau  sumber belajar guna menunjang tercapainya tujuan kompetensi  peserta  didik  yaitu  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Trianto  (2010:  11) mengemukakan  LKS  berisikan  lembaran yang  bermuatan  sejumlah  informasi  serta instruksi  yang  ditujukan  untuk  mengarah- kan  siswa  bertingkah  laku  sebagaimana yang diharapkan oleh guru.
Pada  dasarnya  LKS  sangat  tepat  di- gunakan  untuk  menjadikan  siswa  bekerja secara  mandiri.  Selain  itu,  melalui  LKS siswa  akan  mampu  mengingat  suatu  kon- sep  lebih  lama  bahkan  permanen  karena konsep  tersebut  diperolehnya  melalui  ke- terlibatan  mental  atau  berpikir  mandiri. LKS  digunakan  sebagai    panduan  siswa untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan atau pemecahan masalah. Informasi dalam LKS dapat digunakan sebagai  latihan bagi siswa  untuk  mengembangkan  aspek  aspek yang harus dimiliki dalam proses pembelajaran.  Selain  menuntun  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran,  LKS  juga  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  dan  mengarahkan siswa  untuk bisa memberikan pengalaman yang  merupakan  bagian  yang  saling berkaitan  dari  kegiatan  pembelajaran  itu sendiri sehingga mampu untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.
LKS  memiliki  kelebihan  secara  inter- nal  dan  eksternal.  Seperti  yang  dijelaskan Setiono  (2011:  10)  bahwa  secara  internal kelebihan  produk  LKS,  yaitu  disusun menggunakan  pendekatan    yang  ada  pada siklus belajar yang dibuat mulai dari kegi- atan  apersepsi  sampai  evaluasi  sehingga dapat  digunakan  untuk  satu  proses  pem- belajaran materi secara utuh dan informasi yang  ada  dalam  LKS  dibuat    sedemikian rupa  sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajarnya.  Sedang- kan  kelebihan  produk  LKS  secara  ekster- nal,  yaitu  produk  hasil  pengembangan dapat  digunakan  sebagai  penuntun  belajar bagi  siswa  secara  mandiri  atau  kelompok,
baik  dengan  menerapkan  metode  ekspe- rimen  maupun  demonstrasi,  produk  juga dapat  digunakan  sebagai  alat  penilaian untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep  materi  yang  meliputi  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta dapat digunakan untuk memberi pengalaman belajar secara langsung kepada  siswa  dan  menciptakan  proses belajar  yang  aktif  pada  siswa  bila  diban- dingkan menggunakan media lain.
LKS yang baik memiliki syarat seperti yang  dijelaskan  oleh  Darmodjo  dan Kaligis  dalam  Indriyani  (2013:  15)  antara lain:  1.    Syarat  didaktik  mengatur  tentang penggunaan  LKS  yang  bersifat  universal dapat di gunakan dengan baik untuk siswa yang  lama  memahami    dan  yang  mudah memahami,  2.  Syarat  konstruksi berkaitan dengan  penggunaan bahasa,  susunan kalimat,  kosa  kata, tingkat  kesukaran,  dan kejelasan dalam LKS, dan 3. Syarat teknis menekankan pada tulisan, gambar,
penampilan dalam LKS.
Selama  ini,  proses  pembelajaran  ma- sih kurang optimal dalam menunjang hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  fisika  belum digunakan LKS sebagai media pembelajaran. Pembelajaran dikelas  hanya menggunakan  buku  cetak  yang  berisi materi dan latihan-latihan soal. Sedangkan pada  proses  pembelajaran,  guru  sebagai pusat pembelajaran (teacher centered ) dan peserta didik hanya sebagai penerima.
Dengan demikian, peserta didik kurang  dapat  mengembangkan  pengetahu- annya  karena  siswa  hanya  mendengarkan materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  dan kemudian  mengerjakan  latihan  soal  yang terdapat  pada  buku  cetak.  Hal  ini didasarkan pada penelitian pendahuluan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung.
Penelitian  pendahuluan  dilaksanakan  de- ngan  melakukan  pengisian  angket  kepada guru  dan  siswa  agar  LKS  yang  akan dikembangkan  nanti  bermanfaat bagi  guru dan siswa.
Hasil  analisis  kebutuhan  mengenai produk  yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa  siswa  belum  menggunakan  LKS
dengan model PBL sebagai media pembelajaran,  tetapi  media  pembelajaran yang  digunakan  disekolah  berupa  buku cetak yang  hanya  berisi  materi  dan  soal latihan tanpa ada kegiatan yang jelas yang harus  dilakukan  untuk  lebih  memahami konsep pembelajaran fisika. Terdapat  83% siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi  pembelajaran  karena  siswa  hanya menggu-nakan  buku  cetak  yang  berisi materi  dan  soal-soal  sebagai  sumber belajar  dan  pembelajaran  masih  berpusat kepada  guru  sehingga  siswa  bersifat  pasif dan tidak dapat mengoptimalkan pengetahuannnya  secara  mandiri.  Selain itu,  dari  hasil  analisis  kebutuhan  guru dihasilkan  bahwa  guru  belum  pernah membuat  ataupun  mengikuti  pelatihan mengenai  pembuatan  LKS  model  PBL materi  suhu  dan  kalor.  Oleh  karena  itu, guru  setuju  jika  dilakukan  pengembangan LKS sebagai media pembelajaran.
Selanjutnya  dari  hasil  angket  untuk mengungkap kebutuhan siswa menyatakan bahwa  terdapat  90%  siswa  menyatakan perlu adanya LKS dalam membantu proses pembelajaran  fisika  karena  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pem- belajaran.  Kemudian  adanya  tuntunan prak-tikum  dalam  LKS  akan    membuat siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar sesuai  langkah-langkah  model  PBL,  ini terlihat  dari  hasil  persentase  sebesar  77%. LKS ini diharapkan dapat membantu siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  dan proses  pengetahuan,    dengan  meng- ikutsertakan siswa secara langsung melalui proses mentalnya  untuk menemukan konsep  prin-sip  pembelajaran  fisika  yang belum  dikuasai  oleh  mereka  sebelumnya. Informasi  yang  mereka  temukan  dapat lebih  bertahan  lama,  karena  mereka mengalami  proses  itu  sendiri,  sehingga siswa  memiliki  pengalaman  tersendiri terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaku- kan  dan    menjadi  lebih  tertarik  untuk belajar.  Oleh  karena  itu,  dari  hasil  angket kebutuhan  siswa  sebanyak  87%  menyata- kan  sangat  perlu  dikembangkan  LKS model PBL materi suhu dan kalor.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah:  1.    Mengembangkan  LKS  dengan model  PBL  materi  suhu  dan  kalor, 2. Mengetahui kemenarikan, kemanfaatan, kemudahan  LKS  dengan  model  PBL materi suhu dan kalor, dan 3.  Mengetahui keefektifan    LKS  dengan  model  PBL materi kuhu dan kalor.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan pada    penelitian  pengembangan  ini  adalah metode  pengembangan  ( Research  and Development). Hal  ini  dikarenakan  tujuan dari  penelitian  ini  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran. Metode  penelitian  pengembangan  juga diartikan  sebagai  suatu  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  yang  dihasilkan  (Sugiyono,  2012: 407).
Pengembangan  yang dimaksud adalah pengembangan  berupa  pembuatan  media pembelajaran LKS model PBL materi suhu dan  kalor  SMA  kelas  X.  Uji  coba  produk penelitian  pengembangan  yaitu  uji  ahli desain, uji ahli isi/materi pembelajaran, uji satu  lawan  satu  ( one  for  one )  dan  uji lapangan.  Subjek  penelitian  pengembang- an  ini  dilakukan  di  SMA  muhammadiyah 2 Bandar Lampung.
Subyek  penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  X  B  di  SMA  Muhammadiyah 2  Bandar  Lampung.  Pada  penelitian  ini siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian untuk memperoleh data mengenai kemena- rikan,  kemudahan,  kemanfaatan  dan  dan keefektifan  dari  produk  LKS  yang  akan dikembangkan,  yaitu  kelas  X  B  sebanyak 35  orang.  Sekolah  tersebut  dipilih  karena didasarkan pada hasil observasi pada tahap analisis  kebutuhan.  Dari  analisis  kebu- tuhan diperoleh hasil bahwa sekolah terse- but  belum  menggunakan  media  pem- belajaran berupa LKS.
Prosedur  pengembangan  Sugiyono memiliki  sepuluh  tahapan  pengembangan produk  dan  uji  produk.  Langkah-langkah dari prosedur penelitian ini meliputi: 1.Po-
Tabel 1. Skor penilaian terhadap pilihan jawaban Pilihan Jawaban Skor Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat  4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Cukup Menarik Cukup Mudah Cukup Bermanfaat  2 Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1
tensi  dan  masalah,  2.  Pengumpulan  infor- masi , 3. Desain produk, 4. Validasi desain 5.  Revisi  desain,  6.  Uji  coba  produk, 7.  Revisi  produk,  8.  Uji  coba  pemakaian, 9. Revisi produk, dan 10. Produksi massal.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  data dalam  penelitian  pengembangan  ini  dipe- roleh  menggunakan  dua  metode  pe- ngumpulan  data,  yaitu  metode  angket  dan tes. Angket digunakan untuk  menganalisis kebutuhan dengan mengetahui ada tidaknya  perangkat  pembelajaran  berupa LKS  berbasis  PBL  untuk  pembelajaran suhu dan kalor, untuk mengetahui keterse- diaan  LKS  serta  perlu  tidaknya  pe- ngembangan  terhadap  LKS  berbasis  PBL untuk pembelajaran suhu dan kalor. Selain itu  angket  ini  juga  ditujukan  kepada  guru untuk  menganalisis  proses  pembelajaran guru  dalam  membelajarkan  materi  fisika. Angket  uji  validasi  ahli  digunakan  untuk mengetahui  kelayakan  produk.  Angket respon  siswa  (pengguna)  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemenarikan,  kemu- dahan,  dan  kemanfaatan  produk  yang dihasilkan.  Metode  tes  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  produk yang dihasilkan sebagai bahan ajar. Desain penelitian yang digunakan adalah one shot case study oleh Sugiyono (2012: 409).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  cara  menganalisis angket  uji  validasi  ahli,  uji  kelompok kecil,  angket  kemenarikan,  kemudahan, dan kemanfaatan serta keefektifan produk. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ber- pedoman pada Suyanto & Sartinem (2009: 227)  untuk    mengetahui  kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  produk seperti pada Tabel 1.
Hasil  konversi  ini  diperoleh  dengan melakukan analisis secara deskriptif terhadap  skor  penilaian  yang  diperoleh dengan  menggunakan  tafsiran  Suyanto  & Sartinem  (2009:  227).  Pengkonversian skor  menjadi  pernyataan  penilaian  ini dapat  dilihat  dalam  Tabel  2.  Sementara, data  tingkat  keefektifan  produk  diperoleh melalui  tes  tertulis  pada  tahap  uji  coba pemakaian.
Sebagai  pembanding  apakah  produk yang  dibuat  efektif  atau  tidak  sebagai bahan  ajar,  digunakan  nilai  KKM  pada mata pelajaran Fisika di SMA
Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung  yaitu 75,  produk dikatakan efektif jika 75% dari siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS yang dihasilkan sudah tuntas KKM.
Tabel 2. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas Skor Penilaian Rerata Skor  Klasifikasi Kemenarikan Kemudahan Kemanfaatan 4 3,26 - 4,00 Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 3 2,51 – 3,25 Menarik Mudah Bermanfaat 2 1,76 – 2,50 Kurang Menarik Kurang Mudah Kurang Bermanfaat 1 1,01 – 1,75 Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat

## HASIL PENELITIAN
Hasil    penelitian  pengembangan  yang telah dilakukan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar  Lampung  adalah  lembar  kerja siswa  model  PBL.  Materi  pokok  yang dikembangkan  adalah  suhu  dan  kalor. Adapun  secara  rinci  hasil  dari  langkah- langkah    prosedur  pengembangan  yang dilakukan sebagai berikut.

## Hasil Analisis Potensi dan Masalah
Dasar  dilakukannya  penelitian  berasal dari  adanya  potensi  dan  masalah.  Potensi yang  terdapat  di  tempat  penelitian  adalah terdapat laboratorium dan tersedianya alat- alat  laboratorium  yang  dapat  digunakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran, terdapat  guru  yang  memiliki  kemampuan untuk  dapat  mengembangkan  LKS  sendiri dan  siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika.  Sedangkan  masalah yang  terdapat  di  sekolah  tersebut  belum memiliki  media pembelajaran seperti LKS dengan  menggunakan  model  PBL.  Media pembelajaran  yang  digunakan    di  sekolah berupa buku cetak yang hanya menyajikan materi  dan  soal-soal  secara  umum. Pembelajaran  selama  ini  masih  berpusat pada  guru  sehingga  konsep  fisika  sulit dipahami  dan  siswa  sering  bosan  karena pembelajaran  dilakukan  di  ruang  kelas tanpa dilakukan kegiatan praktikum.
Hasil  yang  diperoleh  dari  rekapitulasi angket  anaisis  kebutuhan  guru  dan  siswa menunjukkan  bahwa,  siswa  memerlukan lembar kerja siswa model PBL materi suhu dan kalor dalam pembelajaran fisika. Oleh karena  itu,  dikembangkan  media  LKS model PBL materi suhu dan kalor.

## Hasil Pengumpulan Informasi
Pengumpulan informasi  dilakukan dengan  cara  studi  pustaka  dari  berbagai sumber  media.  Studi  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan  konsep  dan  materi  dari berbagai  literatur  yang  dibutuhkan  dalam peranvcangan  produk  yang  akan  di- kembangkan.  Informasi    yang  diketahui adalah  langkah-langkah  dalam  menyusun LKS, model pembelajaran, media
pembelajaran  dan  materi  yang  akan dikembangkan yaitu materi suhu dan kalor.

## Desain Produk
Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini adalah LKS  yang  membantu siswa  dalam  mempelajari  materi  suhu  dan kalor  dengan  melakukan  percobaan  sesuai dengan  sintaks    model  PBL.  Peneliti mengembangkan  dan  mengkombinasikan susunan LKS berdasarkan struktur tersebut dengan  model  PBL  agar  diperoleh  LKS yang berkualitas.
Produk  awal  atau  rancangan  desain LKS dibuat dengan mengidentifikasi terle- bih  dahulu  materi  dan  desain  LKS  yang akan  dihasilkan.  Desain  pengembangan LKS  ini  meliputi:  1.  Sampul  depan  berisi judul  LKS,  nama  penulis  dan  identitas LKS  lainnya,  2.  Kata  pengantar,  3.  Daftar isi,  4.  Petunjuk  penggunaan,  5.  Memuat SK,  KD,  dan  indikator  serta  tujuan  pem- belajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa, 6.  Apersepsi  sebagai  pengetahuan  dasar sebagai  bekal  awal  materi  yang  dipelajari, 7. Deskripsi  masalah  berisi  masalah untuk menguji kemampuan awal  siswa, 8. Hipo- tesis,  9.  Kegiatan  percobaan  yang  berisi alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  oleh siswa  selama  percobaan  dan  cara  penggu- naan  yang  menuntun  siswa  mengisi  tabel yang  telah  disediakan,  10.  Menganalisis hasil percobaan, 11. Kesimpulan,  12. Glo- sarium,  13.  Daftar  pustaka.  Hasil  pe- ngembangan produk pada tahap  ini adalah prototipe I.

## Hasil Validasi Desain
Pada  tahap  pengembangan  selanjut- nya, produk prototipe I diuji kelayakannya melalui  uji  validasi  desain.  Uji  validasi desain  yang  dikenakan  pada  produk dilakukan  oleh  ahli  desain  dan  ahli isi/materi  pembelajaran.  Uji  ahli  desain dilakukan  oleh  Dosen  Pendidikan  MIPA Universitas Lampung  yang mengevaluasi desain  media  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  uji  ahli  desain  LKS  model  problem based learning materi suhu dan kalor dan
Tabel 3. Rangkuman hasil uji ahli desain No  Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang dilakukan. 1. Penggunaan jenis huruf. Konsistenkan jenis huruf yang digunakan pada setiap kegiatan. Menyesuaikan penggunaan jenis huruf yang digunakan pada masing-masing kegiatan. 2. Penggunaan unsur tata lengkap. Tambahkan keterangan gambar. Menambahkan keterangan gambar. 3. Penempatan unsur tata letak. Lebih disesuaikan penggunaan tata letak yang satu dengan yang lain. Menyesuaikan penyusunan tata letak. secara  keseluruhan  LKS  sudah  baik  dan sesuai
digunakan sebagai media pembelajaran.  Rangkuman  hasil  uji  ahli desain dapat dilihat pada Tabel 3.
Uji  ahli  materi  dilakukan  oleh  Dosen Pendidikan  MIPA  Universitas  Lampung. Hasil  angket  uji  ahli  materi  yang  terdiri dari 19 pertanyaan dengan pilihan jawaban “ya”  dan  “tidak”.  Berdasarkan    hasil  uji ahli materi lembar kerja siswa model  PBL materi  suhu  dan  kalor  dapat  diketahui secara  keseluruhan  LKS  sudah  baik  dan sesuai  digunakan  sebagai  media  pembe- lajaran. Rangkuman hasil uji ahli isi/materi oleh dapat dilihat pada Tabel 4.

## Perbaikan Desain
Berdasarkan hasil validasi desain pada prototipe I, kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan  kritik  dan  saran  perbaikan. Hasil dari  perbaikan pada protipe I diberi
nama  prototipe  II.  Produk  prototipe  II kemudian  diuji  pada  tahap  uji  coba produk.

## Uji coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan menggunakan  uji  satu  lawan  satu  yaitu memberi  perlakuan  kepada  tiga  orang siswa  kemudian  diberikan  soal  ujian  dan angket  untuk  melihat  hasil  akhir  siswa. Pada  instrumen  uji  satu  lawan  satu  ini memiliiki  dua  pilihan  jawaban  sesuai konten  pertanyaan  yatu  “ya”  dan  “tidak”. Berdasarkan  hasil  uji  satu  lawan  satu diketahui bahwa siswa pertama 72 % men- jawab  “ya”,  siswa  kedua  89%  menjawab “ya”  dan  siswa  ketiga  94%  menjawab “ya”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS. yang  telah  dikembangkan  sudah  cukup menarik dan mudah digunakan.
Tabel 4. Rangkuman hasil uji ahli isi/materi No Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang dilakukan 1. Kelayakan Isi Ditambahkan pada glosarium untuk istilah istilah penting yang belum di cantumkan Menambahkan istilah istilah penting secara lengkap pada glosarium 2. Sistematika LKS Ditambahkan keterangan gambar Menambahkan keterangan gambar 3. Kelayakan Bahasa Konsistenkan kata yang digunakan dengan mengacu pada EYD Menggunakan kata yang mengacu pada EYD
Tabel 5. Respon penilaian siswa dalam uji lapangan No. Jenis Uji Rerata Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan LKS 3,44 Sangat Menarik 2. Kemudahan LKS 3,56 Sangat Mudah 3. Kebermanfaatan LKS 3,58 Sangat Bermanfaat

## Revisi Produk
Hasil  pengujian  kemenarikan,  kemu- dahan,  dan  kemanfaatan  LKS  kepada  sis- wa  sebagai kelompok terbatas terdapat se- dikit  perbaikan  yaitu  memperjelas  per- tanyaan sehingga mudah dipahami. Setelah dilakukan  perbaikan  mengenai  uji  ke- menarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan terhadap  LKS  yang  dikembangkan  dan hasilnya  diberi  nama  prototipe  III,  yang selanjutnya  di  uji  coba  pemakaian  kepada siswa.

## Uji coba Pemakaian
Uji coba pemakaian dilakukan dengan menggunakan produk di lapangan. Ujicoba pemakaian  dilaksanakan  pada  kelompok kecil  dengan  35  orang  siswa  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudahan  dan kemanfaatan  LKS  serta  untuk  mengetahui keefektifitasan  LKS  yang  telah  dibuat. Respon penilaian siswa dalam uji lapangan (kelompok  kecil)  sesuai  dengan  angket kemenarikan,  kemudahan  dan  keber- manfaatan dapat dilihat pada Tabel 5.

## Revisi produk
Pada  tahap  ini  tidak  dilakukan  revisi pada  LKS.  Karena  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  selama  uji  coba  pemakaian, produk yang dihasilkan sudah sangat baik.

## Produksi massal
Setelah dilakukan uji coba pemakaian dan perbaikan pada produk, diperoleh hasil uji produk yang disebut prototipe IV. Pro- totipe  IV  merupakan  produk  akhir  dalam penelitian pengembangan  ini. Tetapi  sebe- narnya  prosedur  yang  digunakan  sampai pada  tahap  sembilan,  karena  hanya  di- terbitkan  satu  atau  dua  produk  hasil pengembangan.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  disajikan  kajian tentang  produk  pengembangan  yang  telah direvisi,  meliputi  kesesuaian  produk  yang dihasilkan  dengan  tujuan  pengembangan, kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan, keefektifan  produk,  dan  kelebihan  serta kekurangan produk hasil pengembangan.

## Kesesuaian  LKS  Model  PBL  Materi Suhu dan Kalor dengan Tujuan Pembe- lajaran
Tujuan penelitian ini adalah mengem- bangkan LKS model PBL materi suhu dan kalor. Untuk menghasilkan produk pengembangan  ini  dilakukan  beberapa prosedur  yang  mengacu  pada  metode penelitian dan pengembangan yang diadaptasi  dari  Sugiyono  (2012:  409). Dengan adanya LKS ini diharapkan siswa menjadi  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan mudah  memahami  konsep  yang  disajikan dan  dapat  dimanfaatkan  serta  efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
LKS  yang  telah  dihasilkan  memiliki ciri-ciri,  yaitu  memuat  langkah  dengan menggunakan  sintaks  dari  model    PBL yang  dapat  membuat  siswa  dapat  lebih aktif  dan  berpikir  kritis  saat  mengguna- kannya karena siswa sendiri yang melakukan  dari  menemukan  masalah, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipo- tesis,  melakukan  percobaan,  menganalisis dan menyimpulkan.
Media  pembelajaran  yang  disusun dengan  didasarkan  pada  masalah  yang sering  dialami  siswa  dalam  kehidupan sehar-hari  dapat  membuat  siswa  berpikir secara mandiri dalam memperoleh pengetahuannya  dan  menjadikan  siswa lebih  mandiri  sehingga  mampu  mem- bangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar dan  mampu  memberi  aspirasi  serta menanam-kan  sifat  sosial  yang  positif
diantara para siswa.  Hal ini sesuai dengan pendapat  Setiono  (2011:  10)  yang menyatakan bahwa secara eksternal kelebihan  LKS  yaitu,  a)  produk  hasil pengembangan digunakan sebagai penuntun  belajar  siswa  secara  mandiri atau kelompok, b) sebagai alat evaluasi, c) produk  yang  dihasilkan  untuk  member pengalaman  belajar  secara  langsung  dan menuntut keaktifan siswa.

## Kemenarikan,  Kemudahan,  dan  Ke- manfaatan  LKS  Model  PBL  Materi Suhu dan Kalor
Kemenarikan,  kemudahan,  dan    ke- manfaatan diperoleh dengan melakukan uji coba  produk  (uji  satu  lawan  satu)  dan  uji coba  pemakaian  (uji  lapangan).  Uji  satu lawan satu melibatkan 3 orang siswa yang kemudian  diberikan  LKS  yang  telah dikembangkan  untuk  dipelajari.  Setelah menggunakannya,  siswa  diberi  angket untuk  mengetahui  responnya  mengenai LKS yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  angket  uji  satu lawan  satu,  didapatkan  informasi  bahwa siswa pertama 72%  menjawab “ya”, siswa kedua  86%  menjawab  “ya”  dan  siswa  ke- tiga  94%  menjawab  “ya”.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  LKS  yang  telah  dikem- bangkan  sudah  menarik  dan  mudah  digu- nakan.  Hal  ini  didukung  juga  oleh  penda- pat  Arsyad  (2013:  89)  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran sebagai  bagian  integral  pembelajaran  di kelas  atau  cara  utama  pembelajaran  lang- sung  dapat  menunjukkan  dampak  positif bagi pembelajaran, bisa lebih menarik, dan menumbuhkan sikap positif siswa terhadap apa  yang  mereka  pelajari  dan  proses belajarnya dapat ditingkatkan.
Sedangkan  untuk  uji  coba  pemakaian (uji  lapangan)    dilakukan  pada  35  siswa kelas X B semester genap SMA
Muhammadiyah  2  Bandar  lampung.  Uji coba  pemakaian  digunakan  untuk  me- ngetahui  kemanfaatan,  kemenarikan,  dan kemudahan produk LKS. Angket diberikan setelah siswa selesai menggunakan LKS.
Berdasarkan hasil angket kemenarikan diperoleh skor 3,44 dengan kategori sangat menarik dinilai dari aspek tampilan dan isi LKS.  Pada  aspek  tampilan  penggunaan ukuran huruf, bentuk dan jenis huruf sudah pas  dengan  di  sertai  gambar-gambar  lebih membuat  menarik  untuk  mempelajari, kemudian  warna  yang  digunakan  juga warna yang cerah sehingga lebih membuat menarik  lagi  dan  tidak  membuat  bosan siswa untuk mempelajari.
Kemudahan  LKS  diperoleh  skor  3,56 dengan  kategori  sangat  mudah  dinilai  dari aspek  kejelasan    isi,  alur  penyajian,  ke- jelasan  penggunaan  bahasa,  dan  kejelasan pemaparan materi. Cakupan isi dalam LKS berupa rangkuman dan tidak diulang-ulang sehingga  memperjelas  materi  yag  akan dipelajari.  Untuk  alur  penyajian  dalam LKS  sangat  rinci  sehingga  mudah  di  me- ngerti. Selanjutnya penggunaan bahasa sa- ngat  rapi  dan  baku  sehingga  mudah  dipa- hami  oleh  pengguna  LKS.  Perintah  dalam LKS dilakukan secara jelas sehingga siswa mudah  dalam  menggunakan  LKS  untuk dapat  memahami  materi  yang  diajarkan dan  penggunaan  gambar  juga  lebih menarik  sehingga  pertanyaan-pertanyaan yang  terdapat  dalam  LKS  dapat  dipahami dengan baik.
Kebermanfaatan  sangat  bermanfaat dengan kategori skor 3,58 dari aspek fung- si    membantu  meningkatkan  minat  siswa mempelajari  materi  secara  lebih  mudah. LKS  yang dikembangkan sangat membatu dalam  memahami  materi  pelajaran  karena materi  yang  diajarkan  tersusun  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis masalah sangat memudahkan pengguna  untuk  lebih  menguasai  materi pelajaran  dan  menemukan  konsep  fisika karena  siswa  yang  berperan  aktif  dalam proses  pembelajarn  dengan  menggunakan LKS  yang  dikembangkan  sesuai  dengan panduan  yang  terdapat  dalam  LKS,  dan yang  terpenting  dengan  adanya  LKS model  prmbelajaran  berbasis  masalah siswa  lebih  cermat  dalam  menyelesaikan permasalahan sehari-hari  karena  siswa
lebih  paham  terhadap  materi  yang  sedang mereka pelajari.
Hal  ini  sesuai  dengan  Suyanto  & Sartinem  (2009:  227)  pada  tabel  konversi penilaian.  Apabilai  skor  penilaian  3,26  – 4,00    maka  produk  yang  dikembangkan sangat  baik,  skor  2,51  –  3,25  produk  di- katakan  baik  dengan  kata  lain  produk tervalidasi,  sedangkan  jika  skor  ≤  1,75  – 2,50  maka  produk  yang  dikembangkan tidak tervalidasi keabsahannya.
Keefektifan  LKS  Model Problem  Based Learning Materi Suhu dan Kalor
Setelah  siswa  mengikuti  proses  pem- belajaran  kemudian  diberikan  penilaian yang  secara  nyata  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Hasil penilaian uji keefektifan terhadap 35 siswa diperoleh  bahwa  88%    siswa  telah  tuntas nilai  KKM    dengan  nilai  rata-rata  pada ranah kognitif  81. Dengan demikian LKS yang  telah  dihasilkan  tepat  dan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penjelasan Arikunto (2010:  280),  apabila  75%  dari  siswa  yang belajar  menggunakan  LKS  tuntas  dengan nilai  KKM  maka produk dikatakan efektif dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Dengan  demikian  produk LKS  pengembangan  dikatakan  efektif  dan layak sebagai media pembelajaran.
LKS  yang  dikembangkan  ini  meru- pakan  media  pembelajaran  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  yaitu  model PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa.  Hal  ini  senada  dengan penelitian  Wang  (2012:  127)  menyatakan bahwa  “ This  PBL  Learning  atmosphere could  stimulate  students  creativity  that helped them improve their skills effectively ”.  Berdasarkan  pendapat  terse- but  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  PBL  dapat  memberikan suasana  belajar  yang  dapat  merangsang kreativitas  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan siswa lebih efektif.
Pembelajaran  dengan  PBL  membuat siswa  sadar  secara  metakognitif,  artinya
siswa  harus  sadar  tentang  informasi  apa yang  telah  diketahui  mengenai  masalah yang  dihadapi, informasi  apa yang dibutuhkan  untuk  pemecahan  masalah tersebut,  dan  strategi  apa  yang  digunakan untuk  membantu  pemecahan  masalah. Sesuai  dengan  penelitian  pengembangan LKS  berbasis strategi  belajar  metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Etheringtone yang menyatakan  bahwa  “ PBL  has  a  natural attraction  to  complex  scientific  problem ”. Pendapat di atas memiliki arti bahwa PBL memiliki  daya  tarik  alami  untuk  masalah ilmiah  yang  kompleks,  dimana  di  dalam LKS  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  ini diberikan  suatu  permasalahan  dengan gambar-gambar  fenomena  yang  sering  di- alami  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan menggunakan  langkah-langkah  PBL  yang terdapat  dalam  LKS.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Hamdayama  (2014:  209)  bahwa  “Model PBL  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menitik- beratkan pada proses penyelesaian masalah yang  dihadapi  secara  nyata”  sehingga dengan  adanya  pembelajaran  dengan  LKS yang  menggunakan  model  PBL  ini sebanyak  88%  siswa  telah  tuntas  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  LKS  la- yak digunakan karena hasil belajar tersebut sesuai dengan standar KKM, yaitu 75%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka tujuan  pengembangan  ini  menghasilkan produk  berupa  LKS  model  PBL  materi suhu  dan  kalor  telah  tercapai  dan  dapat digunakan  sebagai  media  yang  sangat menarik,  sangat  mudah  digunakan,  sangat bermanfaat,  dan  perangkat  ini  dapat dikatakan efektif.
Kelebihan dan Kekurangan LKS Model Problem  Based  Learning Materi  Suhu dan Kalor
LKS yang telah dikembangkan memi- liki  beberapa  kelebihan,  yaitu  1.  LKS
disusun  berdasarkan  pada  model problem based learning yang terdiri dari apersepsi, menemukan  masalah,  merumuskan  masa- lah,  merumuskan  hipotesis,  melakukan percobaan,  menganalisis  data,  dan  men- yimpulkan,  2.  Pemberian  prosedur  per- cobaan  yang  disesuaikan  dengan problem based  learning ,  yaitu  mengarahkan  siswa untuk  menyusun pengetahuaannya sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir,  mengembangkan  kemandirian dan  kepercayaan  diri,  dan  3.  Konsep- konsep  materi  suhu  dan  kalor  dikemas secara  menarik  melalui  gambar-gambar fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  mudah  untuk menguasai  materi  fisika  khususnya  materi suhu dan kalor berdasarkan pada pengalamannya.
Kelemahan  LKS  yang  dikembangkan yaitu,  1.  Dalam  pembelajaran  membu- tuhkan  waktu  lama daripada pembelajaran biasanya  sehingga  guru  harus  pandai mengatur  waktu  dan  LKS  belum  sepe- nuhnya  menuntun  siswa  dalam  menemu- kan konsep  sehingga  masih  membutuhkan sumber  belajar  lain,  2.  Ruang  lingkup hanya  teruji  dalam  skala  kecil  (sekolah tempat  penelitian)  belum  teruji  dalam skala besar.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  pengembangan ini  adalah:  1.  Penelitian  dan  pengem- bangan yang dilakukan menghasilkan LKS model pembelajaran PBL  materi  suhu dan kalor  yang  berisikan  kegiatan  pembelajar- an  dengan  sintaks  PBL    meliputi  kegiatan apersepsi, menemukan masalah, merumus- kan  masalah,  memperkirakan  jawaban  se- mentara,  melakukan  percobaan,  mengana- lisis  dan  menyimpulkan,  2.  LKS  model PBL  materi  suhu  dan  kalor  memiliki klasifikasi  kemenarikan  sangat  menarik dengan  rerata  skor  3,44,  klasifikasi kemudahan  sangat  mudah  dengan  rerata skor  3,56,  klasifikasi  kebermanfaatan sangat bermanfaat dengan rerata skor 3,58 dengan skor  maksimum  yaitu 4,00, dan 3. LKS dinyatakan efektif digunakan sebagai
media pembelajaran didasarkan pada  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  yang  men- capai  nilai  rata-rata  81  dengan  persentase kelulusan  sebesar  88%  pada  uji  coba pemakaian  terhadap  35  siswa  kelas  X  B SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Peneli- tian Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi  Revi- si . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pem- belajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persa-da.
Etherington, Matthew. 2011.
Investigating Primary Science:  A Problem Based  Learning  Approach. Australian Journal of Teacher Education , 36 (9) : 53- 76.
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Indriyani,  Irma  Rosa.  2013.  Pe- ngembangan  LKS  ( Learning  Cycle )  dan Mengembangkan  Siswa    SMA  Kelas  X Fisika  Berbasis  Siklus  Belajar  7e  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Pokok  Bahasan Elek- tromagnetik .  Tesis (Tidak  Diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Kurniasih, Imas & Berlin. 2015. Ra- gam Pengembangan Model Pembelajaran .
Jakarta: Kata Pena.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pem- belajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Setiono, Budi. 2011. Pengembangan Alat  Perekam  Getaran  Sebagai  Media Pembelajaran  Konsep  Getaran. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan
Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suyanto,  Eko & Sartinem.  2009 . Pengembangan  Contoh    Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka  dan Keterampilan Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Prosiding
Seminar
Nasional  Pendidikan  2009. Lampung: Unila.
Trianto.  2010. Perangkat  Pem- belajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher.
.  2007. Model  Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .
Surabaya: Prestasi Pustaka.
Wang,  Tzu-Pu.  2012.  Applying Problem  Based  Learning  in  University English  Translation  Classes. The  Journal of  International  Management  Studies ,  7
(1): 121-127.