P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1351-1357
Pengembangan Kepraktisan Instrumen Penilaian Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Negeri Wirosaban
Yulia Hastuti Putri Hapsari 1  , Dhiniaty Gularso 2
1, 2 Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta, Jl. IKIP PGRI Sonosewu, Bantul, yuliahastutiputrihapsari@email.com

## Abstract
The  problem  experienced  by  teachers  in  designing  the  assessment  process  is  giving  questions  with  low cognitive  abilities.  Critical  thinking  skills  assessment  instruments  are  one  of  the  changes  in  assessment  in Indonesia. This research aims to produce a practical assessment instrument based on critical thinking skills on the mathematical content of decimal number material for class IV at SD Negeri Wirosaban. The method used in this research is Research and development (R&D) with the Borg and Gall model. Based on the validation results, the material was declared valid and the feasibility was 78%. The results of the expert validation of the instrument were declared valid and the feasibility reached 71.5%. This instrument was tested on students and showed an overall score for 15 students, namely 88.18% in the very practical category.  The research results show  the  practicality  of  assessment  instruments  based  on  critical  thinking  skills.  The  results  of  this development can be used by students and teachers in the learning process.
Keywords: Instruments, Assessment, Critical Thinking Skills.

## Abstrak
Permasalahan yang dialami guru dalam merancang proses penilaan adalah memberikan soal dengan kognitif yang masih rendah. Instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis menjadi salah satu perubahan penilaian di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  kepraktisan  instrument  penilaian  berbasis keterampilan berpikir kritis pada muatan matematika materi bilangan desimal kelas IV SD Negeri Wirosaban. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and  development (R&D)  dengan  model  Borg and Gall. Berdasarkan hasil validasi materi dinyatakan valid dan kelayakan sebesar 78%. Hasil validasi pakar instrument  dinyatakan  valid  dan  kelayakan  mencapai  angka  71,5%.  Instrumen  ini  diuji  coba  ke  siswa  dan menunjukkan skor keseluruhan pada 15 siswa yaitu 88,18% dengan kategori sangat praktis.   Hasil penelitian menunjukkan kepraktisan instrumen penilaian berbasis keterampilan berpikir kritis. Hasil pengembangan ini dapat digunakan siswa dan guru pada proses pembelajaran.
Kata kunci: Instrumen, Penilaian, Keterampilan Berpikir Kritis
Copyright (c) 2024 Yulia Hastuti Putri Hapsari, Dhiniaty Gularso  Corresponding author: Yulia Hastuti Putri Hapsari Email Address: yuliahastutiputrihapsari@email.com (Jl. IKIP PGRI Sonosewu, Bantul) Received 18 June 2024, Accepted 06 July 2024, Published 08 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3309

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pembelajaran  saat  ini  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Dalam  proses pembelajaran  pada  kurikulum  ini  juga  terdapat  penilaian  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka memastikan bahwa praktik pembelajaran yang dilakukan di sekolah benar-benar berpusat pada siswa (student centered learning), yang mana setiap siswa  dipastikan  melakukan  kegiatan  belajar  yang sesuai    dengan    kebutuhan    dan    tahap  perkembangannya    untuk    masa    depan    peserta    didik (Tanggur,  2023).  Penilaian  dalam  pendidikan  menjadi  satu  hal  yang  sangatlah  penting  untuk mengukur  keberhasilan  siswa  selama  belajar.  Evaluasi  hasil  pembelajaran  tidak  hanya  bermanfaat untuk  peserta  didik,  tetapi  juga  berguna  bagi  guru  atau  pendidik  sebagai  fasilitator  pembelajaran. Dalam    pelaksanaannya,        evaluasi    digunakan    untuk    mengendalikan    mutu    pendidikan    secara nasional (Aulia & Mutaqin, 2022).
Penilaian       dalam   kurikulum   merdeka    dilakukan      dengan       mengukur   tingkat   berfikir siswa  mulai  dari  yang  rendah  hingga    yang    tinggi,    bukan    hanya    sekedar  hafalan      konsep, mengukur proses      kerja  siswa          dan          hasil          serta          menggunakan  portofolio pembelajaran siswa  (Moinewa  et al.,  2023).  Salah satu  manfaat  hasil  evaluasi pembelajaran adalah dapat  dimanfaatkan    oleh    guru    dalam    merancang    dan    mengimplementasikan    program pembelajaran  selanjutnya agar sesuai dengan tujuan  yang ingin dicapai (Hadiyanti et al., 2024).
PISA  (Programme  for  International  Student   Assessment)yang  juga  merupakan program asesmeninternasional  yang  melakukan  penelitian  mengenai  kemampuan  literasi  membaca, matematika,   dan   sains   siswa   di   berbagai   negara   mengemukakan   hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  PISA  pada  tahun  2018  bahwa  nilai  literasi  sains  siswa Indonesia  yakni  396, dimana  nilai  tersebut  mengalami  penurunan  dibandingkan  hasil PISA  pada  tahun  2015,  nilai literasi  sains  siswa  sebesar  403.  Kendati  demikian,  nilai tersebut masih terpaut jauh di bawah rata-rata  skor  OECD  yang  mencapai  487  (Latifah  et  al.,  2023).  Soal-soal    PISA    adalah    soal-soal yang  menguji  kemampuan  dari  seorang  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan pada realitas kehidupannya, begitu pula dengan kemampuan yang dimiliki  oleh  para  siswa  dalam  melakukan berpikir    tingkat    tinggi  (Umami  et  al.,  2021).  Negara  Indonesia  jika  mengacu  hasil  PISA menunjukkan  masih  rendahnya  kemampuan  dalan  literasi  dan  numerasi.  Masih  sulit  membimbing siswa agar memiliki penyelesaikan konstekstual dan kreatif.
Pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  dan  kemampuan  yang  berbeda. karakteristik  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  pemikiran  kritis  dan  pemikiran  kreatif (Rohim,  2019).  Dari  keadaan  ini  memberikan  dampak  adanya  siswa  yang  merasa  kesulitan memahami  soal.  Diantaranya,    siswa    belum  mampu    menginterpretasikan    soal,    masih    rendah dalam    langkah-langkah    menyelesaikan    soal,    belum  mampu  menyimpulkan    dan  memberikan alasan  dari  kesimpulan    yang    diambil.  Hal  ini,  menunjukan  bahwa    capaian    kemapuan    berpikir kritis  siswa  masih  rendah  dan  tentunya  kurang  sesuai  dengan tuntutan yang diharapkan dalam kurikulum merdeka”(Aisah et al., 2024).
Paradigma  pembelajaran  guru  kelas  berkembang  dari  peran  hanya  sebagai  pengajar  menjadi peran pemimpin pembelajaran yang mampu mengembangkan semua potensidan bakat peserta didik (Saputra  et  al.,  2024).  Dalam  proses  pembelajaran  tertentu,  penilaian  adalah  kegiatanseorangguru yang    melibatkan    pengambilan    keputusan    tentang    hasil    belajar    atau    kompetensi  peserta  didik (Magdalena et al., 2023). Sebagai seorang pendidik tentunya merasa risau jika menghadapi keadaan siswa  yang  masih  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  tingkat  tinggi.  Guru  perlu  memiliki pengetahuan  profesional  untuk  mengetahui  proses  penilaian.  Keterampilan  guru  dalam  praktek profesional  melakukan  pembelajaran  dan  menunjukkan  cara  profesional  dalam  penilaian  di  kelas. Lebih  dari  proses  yang  berkelanjutan,  meningkatkan belajar  peserta  didik melalui  praktik  penilaian adalah  proses  diwujudkan  yang  muncul  dari  pembelajaran  karena  merupakan  ruang  relasional interaktif  antara  guru  dan  peserta  didik  (Giles  &  Earl,  2012).  Dalam  hal  ini  memang  guru  perlu
mencari solusi supaya siswa dapat berkembang dalam hal menyelesaikan masalah pada soal.
Berpikir kritis adalah kemampuan kognitif yang berperan penting dalam mengambil keputusan dengan  berpikir  secara  logis  berdasarkan  dasar-dasar  bukti  yang  empiris  (Afrizon  &  Dewi,  2019). Sementara  (Juliyantika  &  Batubara,  2022)  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  yang melibatkan  proses  kognitif  dimana  mengajak  siswa  untuk  berpikir sesuai  dengan  kemampuan  yang ada dan berpikir reflektif dalam menyelesaikan permasalahan.
Keterampilan berpikir kritis siswa yang masih tergolong kurang mengindikasikan bahwa perlu diadakan evaluasi terhadap proses kegiatan pembelajaran yang digunakan didalam kelas, karena pada dasarnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilatih  dan  diasah  dalam  proses  pembelajaran (Susilowati  et  al.,  2017).  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  deskriptif.Adapun  tingkat  kepraktisan  mengacu  pada  kriteria  berikut  ini.  1)  tidak praktis (0—54), 2) kurang praktis (55—59), 3) cukup praktis (60—75), 4) praktis (76—85), dan 5) sangat  praktis  (86—100)  (Afrizon  &  Dewi,  2019).  Keterampilan  brpikir  kritis  membantu  siswa dalam mengikuti tuntutan yang harus dicapai untuk mampu bersaing secara global (Aini et al., 2022).
Perkembangan pada siswa kelas IV tentunya harus memiliki pemahanan pemecahan masalah dengan  kritis.  (Hidajat  &  Parta,  I  Nengah,  2013)  Menurut  Ennis  seseorang  dikatakan  telah melakukan kegiatan berpikir kritis apabila Ia yaitu mampu : (1) memahami masalah, (2) memberikan alasan  berdasarkan  bukti  atau  fakta  yang  relevan,  (3)  membuat  suatu  kesimpulan  dengan  tepat,  (4) menemukan  jawaban  sesuai  dengan  konteks  permasalahan,  (5)  memberikan  penjelasan  terhadap kesimpulan yang dibuat dan atau memberikan penjelasan jika terdapat istilah dalam menjawab soal, dan  (6)  memeriksa  kembali  jawabannya.  Sehingga,  berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  yang perlu  dikuasai  siswa.  Berpikir  kritis  sangat  bermanfaat  dalam  membuat  seseorang  menjadi  lebih mandiri, percaya diri dan mampu memecahkan persoalan dengan lebih bijak
Dalam artikel ini berupaya untuk menjadi gambaran untuk guru agar lebih mudah memahami membuat  instrumen  penilaian  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis.  Tujuan  dalam  penelitian  ini mendeskripsikan  kepraktisan  instrument  yang  layak  sehingga  diharapkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Diharapkan  dapat menjadikan instrumen penilaian bagi siswa dan dapat digunakan guru sebagai administrasi penilaian.

## METODE
Menggunakan penelitian oleh Borg and Gall dengan langkah-langkah pengembangan yang jelas dan  terperinci,  seperti  (1)  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan desain, (4) uji coba terbatas, (5) revisi hasil uji coba terbatas, (6) uji coba skala luas, (7) revisi produk skala luas, (8) uji coba produk akhir, (9) revisi produk akhir, serta (10) desiminasi dan implementasi. Dalam uji coba terbatas diujikan adalah instrumen penilaian untuk 5 siswa kelas 4 dan uji skala luas dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan untuk 15 siswa kelas 4.
Lokasi penelitian di salah satu Sekolah dasar yang berada di Kota Yogyakarta. Alasan memilih
penelitian  ini  karena  sekolah  belum  menerapkan  instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis. Waktu penelitian dilakukan pada semester Genap Tahun Ajaran 2023/2024 dengan waktu satu bulan. Penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini adalah instrument penilaian keterampilan berpikir kritis mata pelajaran matematika kelas IV materi Bilangan Desimal.

## HASIL DAN DISKUSI
Produk yang dihasilkan dari penelitian adalah instrumen penilaian mata pelajaran matematika pada materi bilangan desimal kelas IV. Intrumen penilaian ini terdapat 10 soal yang memiliki tingkat kesukaran  yang  tinggi.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  perencanaan  dan  pengumpulan informasi.  Dalam  tahap  ini  peneliti  mewawancarai  guru  kelas.  Hasil  wawancara dapat  disimpulkan bahwa  guru  masih  mmerasa  kesulitan  dalam  membuat  instrumen  penelitian.  Guru  masih mengandalkan instrumen penilaian dari internet.
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  kemudian  menganalisis  instrumen  penilaian  yang  dapat digunakan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  membuat  instrumen  penilaian  pada  mata pelajaran matematika untuk kelas IV. Materi yang diambil adalah bilangan desimal. Dari wawancara, guru masih memberikan soal yang terpaku pada buku. Validasi pakar materi dilakukan satu validator. Setelah  melakukan  analisis  dinyatakan  valid  dan  kelayakan  sebesar  78%.  Validasi  juga  dilakukan oleh  pakar  instrument  dan  menghasilkan  kelayakan  mencapai  angka  71,5%.  Setelah  dilakukan beberapa validasi dan perbaikan setelah itu uji coba skala kecil dan uji coba skala luas.
Tahap pengembangan peneliti menyusun penilaian dengan soal terdiri dari 10 soal bermuatan HOTS.  Materi  diambil  dari  bilangan  desimal  kelas  IV.  Setiap  soal  memiliki  kriteria  C4-C6  pada taksonomi  bloom.  Dimensi  pengetahuan  pada  soal  HOTs  meliputi  proses  berfikir  pada  level  C4 (analisis),  C5  (evaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Karakteristik  soal  berbasis  HOTs  yatu  (1)  mengukur kemampuan berfikir tingkat tinggi, (2) menggunakan masalah dalam kehidupan sehari – hari, dan (3) menggunakan jenis soal beragam. Strategi menyusun soal HOTs terdiri dari beberapa langkah yaitu (1) melakukan analisis terhadap kompetensi dasar yang akan dibuat soal HOTs, (2) menyusun kisi – kisi soal, (3) menggunakan permasalahan dalam kehidupan sehari – hari yang menarik, (4) menulis butir soal, serta (5) membuat pedoman penilaian dan kunci jawaban (Rohim, 2019). Sehingga dapat mengukur tingkat kesulitan pada soal tersebut.
Hasil  pada  uji  coba  terbatas  yang  diujikan  adalah  soal  yang  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis ke 5 siswa. Berikut ditampilkan pada Gambar 1 persentase angket respon.
Gambar 1. Hasil Angket Respon
Hasil angket pada respon uji coba terbatas mencapai 97,22% dan tergolong sangat praktis dan saran  responden  untuk  perbaikan  sebelum  dilaksanakan  skala  luas.  Tahap  berikutnya  dilaksanakan uji  kepraktisan  untuk  Intrumen  Penilaian  yang  berupa  soal  yang  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis yang diujikan 15 siswa kelas 4. Adapun persentase hasil kepraktisan pada instrumen ini di lihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Angket Respon
Hasil  dari  angket  respon  pada  uji  coba  skala  luas  diperoleh  skor  keseluruhan  pada  15  siswa yaitu 88,18% dengan kategori sangat praktis. Kategori ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian sudah baik dan perlu sedikit perbaikan.
Instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  matematika sudah memenuhi kriteria praktis. Hasil penelitian (Latifah et al., 2023) menunjukkan  bahwa  siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik. Hal yang paling terlihat antara soal-soal yang biasa  dijawab  siswa  dengan  soal-soal  HOST  ini  adalah  soal-soal  HOTS  memerlukan analisis
yang  lebih  mendalam,  ketelitian,  dan  bersifat  lebih  menantang  karena  beberapa  soal seakan- akan  mengajak  pembaca  soal  untuk  memecahkan  permasalahan  kontektual  yang diberikan.

## KESIMPULAN
Menggunakan penelitian oleh Borg and Gall untuk menguji kepraktisan instrument penilaian. Hasil Uji Coba terbatas mencapai 97,22 dalam kategori sangat praktis. Uji coba skala luas diperoleh skor  keseluruhan  pada  15  siswa  yaitu  88,18%  dengan  kategori  sangat  praktis.Berdasarkan  hasil validasi  materi  dinyatakan  valid  dan  kelayakan  sebesar  78%.  Hasil  validasi  pakar  instrument dinyatakan  valid  dan  kelayakan  mencapai  angka  71,5%.  Instrumen  ini  diuji  coba  ke  siswa  dan menunjukkan  skor  keseluruhan  pada  15  siswa  yaitu  88,18%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Untuk menjadikan  standar  evaluasi  yang  tinggi  tentu  alat  penilaian  berbasis  soal  yang  mengembangkan keterampilan berpikir kritis akan membantu menekankan siswa agar dapat menganalisis,mengevaluasi dan mencipta. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian berbasis keterampilan berpikir kritis dapat menjadi alternatif dalam proses kegiatan pembelajaran dikelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen mata kuliah riset dan praktik Ibu Dhiniaty Gularso, M.Pd dan rekan-rekan mahasiswa prodi magister pendidikan dasar Universitas PGRI Yogyakarta..

## REFERENSI
Afrizon, R., & Dewi, W. S. (2019). Kepraktisan Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika Bermuatan Model  Cooperative  Problem  Solving. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 3 (1),  26. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/311
Aini, M., Ridianingsih, D. S., & Yunitasari, I. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning  (Pjbl)  Berbasis  Stemterhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Kiprah Pendidikan , 1 (4), 247–253. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.118
Aisah,  N.,  1 ,  J.,  Setiani,  A.,  Siti  Balkist,  P.,  Matematika,  P.,  &  Keguruan,  F.  (2024). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 08 (50), 367–380. https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2669
Aulia,  M.  P.,  &  Mutaqin,  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Numerasi  pada  Konteks  Pertanian untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2454–2466. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562
Giles,  D.,  &  Earl,  K.  (2012).  An-other  Look  at  Assessment :  Assessment  in  Learning  Journal  of Applied  Research  in  Higher  Education  Article information : Journal  of  Applied  Research  in Higher Education , 1 (1), 1–8.
Hadiyanti,  H.,  Susongko,  P.,  &  Munadi.  (2024).  Pengembangan  Instrumen  Higher  Order  Thinking
Skill  Mata  Pelajaran  Matematika  Dengan  Rasch  Model. Journal  Od  Education  Research , 5 , 402.
Juliyantika, T., & Batubara, H. H. (2022). Tren Penelitian Keterampilan Berpikir Kritis pada Jurnal
Pendidikan Dasar
di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 4731–4744. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2869
Latifah, A., Husaini, F., & Khoirotun Nisa, A. (2023). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Hots. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 4486–4496. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1057
Magdalena, I., Solikha, S., Azis, V. I. N., & Fahtoni, A. (2023). Menganalisis Alat Penelitian Hasil Belajar dalam Evaluasi Pembelajaran. Cendekia Pendidikan , 2 (10), 10–20. https://doi.org/10.9644/scp.v1i1.332
Moinewa,  Y.  A.,  Laksana,  D.  N.  L.,  Dolo,  F.  X.,  &  Kua,  M.  Y.  (2023).  Pengembangan  Soal  Ipas Sekolah Dasar Berbasis Higher Order Thinking Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 10 (4), 722–735. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i4.2201
Rohim, D. C. (2019). Strategi Penyusunan Soal Berbasis HOTs pada Pembelajaran Matematika SD.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (4), 436. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.374
Saputra,  D.  T.,  Kartika,  R.  C.,  &  Sumardjoko,  B.  (2024). Perubahan  Paradigma  Guru  Dalam Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Changes  in  Teacher  Paradigm  in  the  Independent Curriculum in Elementary School . 33 (1), 469–476.
Susilowati,  Sajidan,  &  Ramli,  M.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah Aliyah  Negeri  di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains , 21 (2000), 223–231.
Tanggur,  F.  S.  (2023).  Tantangan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Di Wilayah  Pedesaan  Pulau  Sumba. HINEF :  Jurnal  Rumpun  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  23–29. https://doi.org/10.37792/hinef.v2i2.993
Umami,  R.,  Rusdi, M., & Kamid,  K.  (2021).  Pengembangan  instrumen tes  untuk  mengukur  higher order  thinking  skills  (HOTS)  berorientasi  programme  for  international  student  asessment (PISA)  pada  peserta  didik. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069