## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF CAI PADA MATA PELAJARAN MEKANIKA TEKNIK KELAS X DI SMK NEGERI 1  JAKARTA
Ellis Yuniar Hanida, 1 *, Tuti Iriani 2 , Riyan Arthur. 3
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: yuniarhanida.ellis@gmail.com , arthur@unj.ac.id

## Abstract
The  objectives  of  this  research  was  designed  to  :  (1)  Develop interactive  multimedia  learning  of  class  X  of  engineering  mechanics  on the  simple  beam  construction  subjects.  (2)  Determine  the  feasibility  of the  developed  media  learning.  (3)  Knowing  whether  the  resulting product  can  improve  learning  outcomes  in  a  simple  beam  construction subjects.
This  research  is  a  R&D  (Research  and  Development).  The method  used  is  an  experimental  method.  Validated  by  expert instructional  media  content  and  media  experts  to  get  the  feasibility  trial. Further  trials  conducted  on  students  of  class  X  of  expertise  Building Engineering  at  SMK  Negeri  1  Jakarta  totaling  83  people.  Analysis results  of  students  learning  used  t-test  independent  samples  of  the  two parties with software SPSS 22.
The results of this development means that the experimental class obtain the mean difference  in learning outcomes (pre -test and post-test ) of  38.46  and  a  spike  of  19.21  %  .  While  the  control  class,  obtained  a mean  difference  of  learning  outcomes  (pre  -test  and  post-test  )  of 26.59 and  a  spike  of  13.3%  .  So  we  can  conclude  interactive  multimedia learning  development  more  effectively  used  in  the  learning  process  of engineering mechanics in class X SMK Negeri 1 Jakarta .
Keywords :  Media  Learning,  CAI  Interactive  Multimedia,  Engineering Mechanics .
Interval Angka Persentase skor TKBB 1 TKBB 2 > 85 7,41% 8% 80 – 33,33% 16% 75 – 11,11% 36% < 75 48,15% 40% Jumlah 100% 100%

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran    memberikan pengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Pemanfaatannya dalam proses pembelajaran  akan  memudahkan  proses komunikasi  dan  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik  (Arsyad  2014:29).
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi yang  semakin  maju  dan  pesat,  seorang guru  dapat  memanfaatkan  media  yang inovatif  dalam  proses  pembelajaran seperti power  point,  hyperlink ,  video tutorial, compact  disk  (CD) ,  dll.  Namun jika  mencermati  penggunaan  media pembelajaran  di  sekolah,  guru  masih menggunakan  media  papan  tulis  dan power point dengan metode ceramah.
Power  point adalah  sebuah program  presentasi  yang  digunakan untuk  memperkenalkan  atau  menjelaskan sesuatu melalui tampilan slide . Kelemahan  menggunakan  media power point dalam  proses pembelajaran dengan metode ceramah  ini  adalah  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Selain  itu penggunaan  media power  point dalam jangka panjang akan terasa membosankan  bagi  peserta  didik  karena terlalu sederhana dan kurang menarik. Salah  satu  mata  pelajaran  paket dasar  program  yang  ada  di  bidang
keahlian  Teknik  Bangunan  adalah mekanika teknik. Mata pelajaran ini dapat mempengaruhi kemampuan  peserta  didik dalam  mempelajari  mata  pelajaran keahlian lainnya seperti kontruksi bangunan,  struktur  beton,  struktur  kayu, dll.  Oleh  karena  itu  mekanika  teknik menjadi  penting  peranannya  dalam bidang  keahlian  Teknik  Bangunan. Namun  dalam  proses  pembelajaran pada  mata  pelajaran  mekanika  teknik, peserta didik dalam  menjalani  prosesnya masih  kurang  dalam  memahami  dan menalar materi yang cenderung memerlukan  contoh  nyata,  sehingga minat  dalam  mengikuti  pembelajaran masih  kurang.  Mengacu  pada  hal tersebut,  maka  diperlukan  media  yang dapat  menunjang  proses pembelajaran.
Data  pada  salah  satu  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  menunjukkan bahwa,  dengan  penggunaan  media  yang selama  ini  digunakan  ( power  point ),  skor rerata  hasil  belajar  mekanika  teknik yang  diperoleh  saat  ujian  tengah semester  pada  kelas  Teknik  Kontruksi Batu  Beton  (TKBB)  1  adalah  73,91 sedangkan  pada  kelas  TKBB  2  adalah 74,44.  Lebih  lanjut  dapat  dilihat persentase  skor  yang  diperoleh  pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.1 Skor Ujian Tengah Semester Mata  Pelajaran Mekanika teknik Kelas  X di SMK Negeri 1 Jakarta Tahun Ajaran 2015/2016
Sumber : SMK Negeri 1 Jakarta, 2015
Berdasarkan  Tabel  1.1  di  atas jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh skor    kurang  dari  75  (KKM)  pada  kelas TKBB  1  sebesar  48,15%  atau  13  orang dari  total  27  orang.  Pada  kelas  TKBB  2 peserta  didik  yang  memperoleh  skor kurang  dari  75  (KKM)  adalah  sebesar 40%  atau  10  orang  dari  total  25  orang. Perolehan  skor  rerata  hasil  belajar mekanika  teknik  yang  kurang  dari  KKM tersebut mungkin  dapat  disebabkan  oleh media  pembelajaran  yang  digunakan masih  belum  optimal.  Oleh  karena  itu guru  perlu  memberikan  suatu  inovasi media pembelajaran yang terbaru.
Alternatif  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan oleh  guru  adalah media  pembelajaran  multimedia  interaktif dengan  menggunakan  perangkat  lunak animasi  sepeti flash yang  dapat mengolah  data  presentasi  visual  yang dapat  menginterpretasikan  berbagai media,        seperti        video,        animasi, gambar  dan  suara.  Adapun  keunggulan flash sebagai  media  pembelajaran antara  lain  :  (1)  mampu  menghasilkan
presentasi,  game,  film CD interaktif, maupun CD pembelajaran, dan membuat  situs web yang    interaktif, menarik,  dan  dinamis;  (2)  mempunyai kemampuan  interaktif  dengan action script ;  (3)  mampu  membuat  animasi, baik  animasi  interaktif  maupun  non interaktif;  (4)  mampu  menampilkan nilai/skor  dalam  kegiatan  evaluasi, sehingga hal tersebut dapat
memfasilitasi  peserta  didik  untuk belajar  secara  mandiri  di  luar  jam efektif  belajar sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  pengembangan  produk yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  R&D  ( Research  and Development ). Menurut Sugiyono (2011:297) “penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut”.
Gambar 1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) Sumber : Sugiyono (2011:298)
Desain  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa pengembangan produk media pembelajaran.  Adapun  dalam  membuat produk didasarkan pada metode research  and  Development (R&D)    yang merujuk pada Sugiyono (2011:298).
1. Potensi dan masalah Pada  tahap  ini,  kegiatan utama adalah menganalisis potensi  dan  masalah.  Peserta didik SMK Negeri 1 Jakarta sudah tidak  awam  dengan    penggunaan komputer sebagai alat/media yang membantu  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  potensi  tersebut harus  di  manfaatkan      untuk mengatasi      masalah  yang  terjadi pada  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  mekanika  teknik. Maka    pengembangan    media pembelajaran        untuk        mata pelajaran  mekanika      teknik dapat      memanfaatkan  bantuan komputer. 2. Pengumpulan Data Pengumpulan data berupa identifikasi  kebutuhan,  dan  studi  literatur dengan menentukan tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan
indikator  dari  kompetensi  dasar  pada silabus dan RPP.
3. Desain produk
Terdapat  beberapa langkah dalam membuat
desain produk, diantaranya :
a. Menentukan tujuan pembelajaran dan format penyajian Tujuan pembelajaran dibuat berdasarkan  indikator dari  kompetensi  dasar pada  silabus.  Format penyajian  pada  materi media menggunakan tulisan, gambar, animasi dan video. b. Pembuatan   struktur navigasi   menu  awal Setelah  pembuatan materi, maka selanjutnya adalah pembuatan struktur navigasi  menu  awal pada  program.  Berikut struktur  navigasi  menu awal :

## Gambar 2 Struktur Navigasi Menu
c. Pembuatan storyboard Setelah struktur menu awal dibuat maka selanjutnya dilakukan penggambaran dalam bentuk storyboard . d. Pengembangan produk Pada  tahap  awal pengembangan  produk, bentuk  tampilan  menu utama, tampilan kompetensi, tampilan materi, tampilan evaluasi, tampilan penyusun, tampilan referensi mulai dirancang. 4. Validasi desain Produk awal yang dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli materi,  ahli  media  dan  guru  mata
pelajaran  untuk  menyempurnakan media  yang dikembangkan.

## 5. Revisi desain
Produk  awal  yang  telah  divalidasi oleh  para  ahli  kemudian  diperbaiki sesuai  hasil  penyuntingan dari para  ahli, sehingga  produk  yang  dikembangkan dapat di uji  coba
6. Uji coba terbatas Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah media yang dikembangkan  dapat  digunakan  untuk uji  coba  selanjutnya.  Uji  coba  ini dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan (alokasi  waktu  pada  1  kali  pertemuan adalah  180  menit)  pada  kelas  TGB  1 (kelas  kontrol)  dan  TGB  2  (kelas eksperimen).  Materi  hanya  sampai pada  reaksi tumpuan (gaya luar).
7. Revisi produk
Produk yang sudah diujicobakan  pada  kelas  kecil kemudian dilihat kembali kekurangannya. Jika ada kekurangan  selama  uji  coba terbatas,  maka  produk  direvisi kembali.

## 8. Uji coba pemakaian
Setelah  produk  di  revisi kembali,  selanjutnya  dilakukan  uji coba  pemakaian  pada  kelas  B yakni  kelas  TKBB  1  (kelas kontrol)  dan  TKBB  2  (kelas eksperimen).  Uji  coba  dilakukan masing-masing  sebanyak  4  kali pertemuan  (alokasi  waktu  pada  1 kali pertemuan adalah 180 menit). Materi yang diberikan dari muatan hingga  menghitung  reaksi  gaya dalam.    pada  kelas  eksperimen diberikan  media  pembelajaran multimedia interaktif dengan metode  ceramah  dan  penugasan, sedangkan  pada  kelas  kontrol diberikan  media  konvensional yakni Microsoft powerpoint dengan metode ceramah. 9. Revisi produk
Revisi  pada  tahap  ini  dilakukan  jika terdapat kekurangan dalam produk  saat uji  coba  pemakaian  pada  kelas  besar.
Jadi,  revisi  dilakukan  jika  diperlukan saja. Hal ini dilakukan untuk memperkecil  kesalahan  saat  produksi masal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian      materi      dan    produk diberikan  kepada  3  orang  ahli diantaranya  2  orang  ahli  materi yaitu  Ibu  Anisah,  MT  (Dosen Mekanika  teknik  1,  Teknik  Sipil UNJ)  dan  Ibu  Siti  Asyiah  S.Pd, M.Pd    (Guru  Mata    Pelajaran Mekanika  teknik  SMK  Negeri  1
Jakarta)  serta  1  orang ahli media yaitu  Bapak  Cecep  Kustandi, M.Pd (Dosen Teknologi Pendidikan    UNJ).    Berikut rekapitulasi  data  validasi  yang diperoleh : Tabel 1 Hasil Evaluasi Para Ahli Penilai Skor Maks  Skor Perse ntase  Keterangan Ahli Materi I 110 103 94% Sangat Ahli Materi II 65 51 78% Baik Ahli Media 120 97 81% Sangat Rata-rata 84 84% Sangat Sumber : Hasil Validasi Ahli Berdasarkan output perhitungan distribusi  frekuensi  menggunakan  SPSS V.22.0  ,  selisih  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada pre-test
dan post-test di deskripsikan pada Tabel 3.2 di bawah ini :
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Post Sel. % Sel Pre Post Sel. % Sel Rata-rata 38,38 76,79 38,41 19,21 46,02 72,61 26,59 13,3 Median 40 75 35 17,5 45 75 30 15 Modus 45 80 35 17,5 50 65 15 7,5 Nilai Minimum 15 60 45 22,5 25 45 20 10 Nilai Maksimu 55 100 45 22,5 70 90 20 10 Standar Deviasi 8,87 7,91 0,96 - 9,31 11,18 1,81 -
Tabel 3.2 Selisih Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sumber : Output SPSS V.22.0
Gambar 3.1 Grafik Rerata Hasil Belajar Kelas Eksperimen & Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3.1  di  atas diketahui  rata-rata  nilai pre-test kelas  eksperimen  lebih  rendah dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal yang  sama  juga  terjadi  pada  nilai median,  modus,  nilai  minimum dan maksimum (lihat Tabel 3.2)  di mana  pada  kelas  eksperimen nilai pre-test lebih rendah dibandingkan kelas kontrol. Sebaliknya  pada  nilai post-test terjadi  kenaikan  pada  kelas
eksperimen  dan  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  yang  lebih baik  pada  kelas  eksperimen. Persentasi  selisih  rerata  hasil belajar  yang  terjadi  pada  kelas eksperimen  sebesar  19,21%, sedangkan  pada  kelas  kontrol selisih  lebih  rendah  yaitu  13,3%. Selisih  rerata  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  menunjukkan
bahwa  kelas  eksperimen    dapat menguasai    materi    dengan  baik sehingga  dapt  mengungguli  kelas kontrol.

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada penelitian  pengembangan  ini  adalah berupa  multimedia  interaktif  mekanika teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran  di  kelas, didamping  oleh  guru  ataupun  tidak. Pengembangan  produk ini dibuat melalui beberapa tahapan diantaranya :
(1) Menentukan  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran dan materi pelajaran. (2) Mendesain tampilan background. (3) Pembuatan  struktur  navigasi menu media.
(4) Memasukkan  materi  isi  pada media.
(5) Mengatur format file extension . (6) Memindahkan media ke CD . (7) Mendesain label CD dan cover disk.
Mengemas  produk  ke  dalam cover disk .  Kemudian  dilakukan  penilaian pada  produk  oleh  beberapa  ahli diantaranya ahli materi dan  ahli  media. Penilaian  oleh  para  ahli  ini  terdiridari beberapa  aspek  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemudahan dalam penggunaan  multimedia  interaktif  ini dari  awal  hingga  akhir.  Penilaian  oleh para  ahli  diperoleh  sebagai  berikut  : (1)  Validasi  oleh  ahli  materi  I memperoleh  persentase  94%  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  (2) Validasi oleh ahli materi II memperoleh  persentase  78%  dalam
kategori baik,  dan (3) Validasi oleh  ahli media  persentase  81%  dalam  kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa multimedia  interaktif mekanika  teknik  dari  segi  materi  dan media  layak  dan  baik  untuk  digunakan dalam  proses pembelajaran. Setelah dilakukan penilaian kualitas  produk,  selanjutnya  dilakukan uji  coba  pada  kelas  X  SMK  Negeri  1
Jakarta.  Peserta  didik  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  media power  point dengan  metode  ceramah, cenderung  kurang  memperhatikan penjelasan  pada  media.  Sedangkan pada kelas eksperimen yang menggunakan  multimedia  interaktif dengan metode penugasan dan  diskusi lebih memberikan respon positif berupa lebih  aktif  bertanya,  dan  lebih  aktif dalam  mencoba  latihan  soal  pada media.
Setelah dilakukan uji coba, selanjutnya  dilakukan  pengukuran  pada hasil  belajar  peserta  didik  melalui  tes pilihan  ganda  sebanyak  20  soal. Kompetensi  dasar  yang  diuji  pada      tes adalah KD 3.5 (menganalisiskontruksi  balok  sederhana) dan  KD  4.5  (menghitung  konstruksi balok  sederhana).  Berdasarkan  hasil belajar  yang    diperoleh, kelas eksperimen  memperoleh  selisih  rerata hasil  belajar  ( pre-test & post-test ) sebesar  38,46  dan  peningkatan  yang terjadi sebesar  19,21%. Sedangkan pada kelas  kontrol,  selisih  rerata  hasil  belajar ( pre-test & post-test )  mekanika  teknik sebesar  26,59  dan  peningkatan  yang terjadi  sebesar  13,3%.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  rerata  hasil  belajar mekanika  teknik  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  lebih  baik
dibandingkan kelas kontrol. Hal tersebut  sesuai  dengan  manfaat  media bahwa  (1)  media  pembelajaran  dapat memperjelas  pesan  dan  informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil belajar, (2) meningkatkan dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga menimbulkan  motivasi  belajar,  (3) mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang dan  waktu,  (4)  memberikan  kesamaan pengalaman dan memungkinkan terjadinya  interaksi  langsung  (Arsyad, 2014:29)
Hasil  kajian  ini  ditunjang  oleh penelitian  Bayu  Tri  Dianto  dan  Nanik Estidarsani  (2015)  mengenai  pengaruh media  pembelajaran macromedia flash tehadap  hasil  belajar.  Melalui  metode quassy  experiment, penelitian  tersebut menghasilkan  rerata  hasil  belajar peserta didik kelas eksperimen  sebesar 79,76  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  86,84%.  Penelitian  oleh Nanang  Purniawan  (2015)  mengenai pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis adobe  flash pada mata  pelajaran  kontruksi  bangunan dengan  menggunakan  pendekatan
PTK,  menghasilkan  hasil  penelitian yang  memperoleh  peningkatan  rerata hasil belajar sebesar 49,22%. Dibandingkan  dengan  kedua  penelitian tersebut, hasil penelitian yang
didapatkan  oleh  peneliti  lebih  rendah.
Hal  tersebut dapat dikarenakan kualitas kemenarikan  media  yang  dibuat berbeda  sehingga  dalam  proses pembelajaran menghasilkan hasil belajar yang berbeda pula. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Hasil  dari  pengembangan  ini menunjukkan bahwa penggunaan multimedia  interaktif  pada  proses pembelajaran kelas eksperimen
memberikan  dampak  diantaranya  lebih aktif  bertanya, lebih tertarik pada media yang  digunakan,  dan  memiliki  minat belajar  lebih  baik.  Hal  tersebut didukung  dengan  perolehan  selisih rerata hasil belajar ( pre-test & post-test ) pada  kelas  eksperimen  sebesar  38,46 dan  peningkatan  yang   terjadi  sebesar 19,21%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  selisih  rerata  hasil belajar ( pre- test & post-test )  mekanika  teknik sebesar  26,59  dan      peningkatan yangterjadi  sebesar  13,3%.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  turut berperan  dalam  peningkatan  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen.  Maka dapat  disimpulkan  media  pembelajaran multimedia  interaktif  lebih  efektif digunakan  pada  proses  pembelajaran mekanika teknik kelas X di SMK Negeri 1 Jakarta.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka tindak  lanjut yang dapat diberikan diantaranya :
1. Media pembelajaran multimedia  interaktif  yang dikembangkan  akan  lebih optimal  jika  guru  sebagai pendidik meningkatkan inovasi yang terbaru, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi bervariasi. 2. Media pembelajaran multimedia  interaktif  ini  akan
lebih bermanfaat jika digunakan  oleh  peserta  didik dengan  dibimbing  oleh  guru, sehingga dapat mempermudah dalam memahami materi dan meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. 3. Pengembangan  multimedia interaktif  ini  membutuhkan keterampilan  serta  waktu yang  lebih,  agar  media  yang dihasilkan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Pada proses pelaksanaannya multimedia  interaktif  ini  akan  lebih optimal  digunakan  jika    sarana komputer  di  sekolah  dapat digunakan pada  mata  pelajaran  mekanika  teknik, agar  peserta  didik  dapat  mengakses media secara individu.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka  peneliti  mengajukan  beberapa saran diantaranya : 1. Guru perlu diberikan pelatihan pembuatan multimedia  interaktif  agar memperluas  wawasan. 2. Guru harus update pengetahuan  tentang  media pembelajaran. 3. Guru  perlu  mempelajari kebutuhan media pembelajaran  pada  setiap mata pelajaran yang diampu. 4. Guru  harus  memanfaatkan teknologi terkini untuk mengembangkan media pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Anderson,  Lorin.W  &  Krathwohl, David.R. 2001. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,  Pengajaran, dan  Asesmen .  Terjemahan oleh  Agung  Prihantoro. 2015. Yogyakarta : Pustaka  Pelajar. Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran Ed.rev .
Jakarta : Rajawali Pers. Bakri,  H.  2011.  Desain  Media Pembelajaran Animasi Berbasis Adobe  flash  CS6 Pada  Mata  Kuliah  Instalasi Listrik  2. Jurnal  MEDTEK 3(2):1-10. Darmadi,H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Daryanto. 2010. Panduan Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif . Publisher : Jakarta. Dianto,  Bayu.T  &  Estidarsani,  N. 2015.  Pengaruh  Penerapan Media Pembelajaran Macromedia  Flash Pada Mata Pelajaran  Mekanika teknik Terhadap Hasil Belajar  Peserta  didik  Kelas X  TGB-2    SMKN  1 Mojokerto. Jurnal  Kajian
Pendidikan Teknik Bangunan 2(2):22-27 Dimyati   dan   Mudjiono.    2006.
Belajar      dan  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Jibril,  A.  2011. Jurus  Kilat  Jago Adobe  flash .
Bekasi : Dunia Komputer. Kustandi,  C  &  Sutjipto,  B.  2011. Media Pembelajaran : Manual  dan  Digital .  Bogor  : Ghalia Indonesia.
Madcoms,  dan  Tim.  2008. Panduan  Lengkap  Adobe flash  CS6  Professional . Madiun  :  Andi Offset.
Munadi,   Yudhi.   2010. Media
Pembelajaran . Jakarta : GP Press.
Munir.  2012. Multimedia  :
Konsep  &  Aplikasi  dalam
Pendidikakn .  Bandung  : Alfabeta.
Pranowo,  G.  2011. Kreasi Animasi  Interaktif  dengan Action  Script  3.0  pada Flash  CS5 .  Yogyakarta  : Andi Offset. Purniawan, N. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe  flash Pada Mata  Pelajaran  Konstruksi Bangunan di SMK Negeri 2 Kebumen [Skripsi]. Yogyakarta    :  Fakultas Teknik,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Sadiman,  A.S,dkk.  2010. Media Pendidikan  :  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta :  Rajawali  Pers. Siregar,  E  &  Nara,  H.  2014. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Bogor  : Ghalia Indonesia. Slameto.  2013. Belajar  dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta :  Rineka  Cipta. Soenarto, S. 2005. Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata  Kuliah  Elektronika Dasar. Jurnal Inotek . 9(1):120-127. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Suheri,  A.  2006.  Animasi Multimedia  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Terbuka dan Jarak Jauh . 8(1):83-89. Sujatmiko, Ant.W.E. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Adobe  flash pada  Mata  Diklat  Gambar Teknik  di  SMK  Negeri  3 Yogyakarta [Skripsi].
Yogyakarta  :    Fakultas
Teknik,  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Susilana,  Rudi  &  Riyana,  Cepi.
2007. Media  Pembelajaran . Bandung  :  CV  Wacana Prima. Suyanto,  M.  2005. Multimedia Alat  untuk  Meningkatkan Keunggulan Bersaing . Yogyakarta : Andi. Winarno. 2009. Media Pembelajaran Interaktif Elektronika  Dasar  Pada Sekolah Menengah Kejuruan  Muhammadiyah  6 Karanganyar. Jurnal  on Computer  Science .  10(4):8- 10.
.