## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Purwanto
SMP Negeri 44 Surabaya purwanto@smpn44surabaya.sch.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap pemelajaran Bahasa Indonesia secara daring ( online ) pada masa pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif dengan alat penelitian berupa kuesioner yang disebarkan secara online menggunakan Google  Form .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah 40 siswa kelas 8B yang mengikuti pembelajaran online selama masa pandemi Covid-19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 100% siswa kelas 8B  SMP  Negeri  44  Surabaya  menyelesaikan  pembelajaran  secara  daring pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Media  online  yang  paling diminati  siswa  selama  pembelajaran  secara  daring  adalah Google Classroom (40.5%),  WhatsApp  (30.5%),  Zoom  (19%)  dan  Microsoft Teams  (10%).  Meski  begitu  mayoritas  siswa  yakni  85%  lebih  memilih pemelajaran secara offline atau tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ).
Kata  Kunci: persepsi,  pembelajaran  daring,  pandemic,  Bahasa Indonesia

## Abstract
This study aims to determine students’ perceptions of learning Indonesian Language  online  during  the  Covid-19  pandemic.  This  study  used  a quantitative descriptive analysis method with a research tool in the form of a  questionnaire  distributed  online  using  Google  Form.  The  number  of samples in this study were 40 grade 8B students who took online learning during the Covid-19 pandemic. The results showed that 100% of grade 8B students of SMP Negeri 44 Surabaya completed online learning in the even semester of the 2020/2021 academic year. The most popular online media for  students  during  online  learning  are  Google  Classroom  (40.5%), WhatsApp (30.5%), Zoom (19%) and Microsoft Teams (10%). Even so, the majority of students, 85%, prefer offline or face-to-face learning to online learning.
Keywords: perception, online learning, pandemic, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  sudah  terjadi sejak  bulan  Desember  Tahun  2019. Hingga  saat  ini,  pandemi  memberikan dampak yang besar di seluruh dunia dalam berbagai  aspek,  tidak  terkecuali  aspek pendidikan.  Sejak  Pertengahan  bulan Maret 2020 hingga tahun 2021, Pemerintah  Indonesia  baik  pusat  hingga Pemerintah  Daerah  memberikan  aturan untuk membatasi aktivitas bekerja, beribadah, dan belajar (Anhusadar, 2020). Peserta didik dikondisikan untuk belajar di rumah dan aktivitas pembelajaran di kelas untuk sementara waktu dihentikan beberapa  saat  (Fermiska  dan  Hutauruk, 2020).  Sistem  pembelajaran  yang  semula dilakukan  secara  tatap  muka  berganti dengan  system  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ). Sistem  PJJ  atau yang biasa dikenal dengan istilah system pembelajaran daring merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  tidak  langsung  antara  guru  dan peserta  didik  melalui  jaringan  internet (Asmuni, 2020).
Terkait  dampak  penyebaran  virus Covid-19 pada dunia pendidikan menuntut para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mampu  dengan  cepat  beradaptasi  dengan
perubahan yang ada. Sistem pembelajaran yang  semula  berbasis  pada  tatap  muka secara langsung di kelas, harus digantikan dengan sistem pembelajaran yang terintegrasi  melalui  jaringan  internet secara virtual ( online-learning ). Pembelajaran online menghubungkan pembelajar (peserta didik) dengan sumber belajarnya  ( database ,  pakar/instruktur, perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah atau bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi  (secara  langsung  atau synchronous dan  secara  tidak  langsung atau asynchronous ).  Pembelajaran online merupakan bentuk pembelajaran/pelatihan jarak  jauh  yang  memanfaatkan  teknologi telekomunikasi  dan  informasi,  misalnya internet  (secara  langsung  dab  tidak langsung) (Abidin & Arizona, 2020).
Pembelajaran daring ( online ) menawarkan  berbagai  solusi  di  saat pembelajaran di kelas tradisional terganggu oleh pandemi Covid-19 (Dewi, 2020). Sistem pendidikan daring ini tidak hanya  memiliki  tantangan  untuk  tetap menjaga kualitas penyebarluasan pengetahuan, tanggung jawab, dan pengurangan biaya tetapi juga fleksibilitas bagi  mereka  yang  bekerja  (Toquero,
2020).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran daring harus berjalan secara efektif, segala hambatan  seperti  gangguan  komunikasi, kompleksitas pembelajaran, dan kurangnya  interaksi  fisik  dapat  diatasi dengan  memperkenalkan  kerja  kelompok daring,  teknologi,  pelatihan  serta  sistem virtual seperti laboratorium dan lingkungan  kerja  untuk  meningkatkan keterampilan  dan  pengalaman  pelajar (Chang,  2020).  Pembelajaran  daring  ini memberikan  manfaat  bagi  siswa  maupun guru. Dalam pembelajaran daring, mendorong siswa untuk  aktif berinteraksi dan  belajar  secara  mandiri.  Bagi  guru, perubahan gaya mengajar dari konvensional (luring) memberikan tantangan  tersendiri  sebagai  salah  satu profesionalitas  kerja  dan  juga  peluang untuk menilai dan mengevaluasi perkembangan  pembelajaran  mahasiswa secara lebih efisien (Maulana, 2021).
Perkuliahan  daring  merupakan salah  satu  bentuk  pemanfaatan  internet yang  dapat  meningkatkan  peran  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Saifuddin, 2018).  Istilah daring merupakan akronim dari  “dalam  jaringan”.  Jadi  pembelajaran daring  adalah  salah  metode  pembelajaran online  atau  dilakukan  melalui  jaringan
internet. Beberapa persyaratan pelaksanaan  pembelajaran  daring,  antara lain:  (a)  pihak  penyelenggara  kegiatan kuliah  daring,  (b) mindset positif  dosen dan siswa dalam fungsi utama internet, (c) desain  sistem  proses  belajar  yang  bisa dipelajari  oleh  semua  siswa,    (d)    adanya proses  evaluasi    dari  rangkaian  proses belajar siswa, dan (e) mekanisme feedback dari  pihak  penyelenggaraan  (Mustofa, Chodzirin, Sayekti, & Fauzan, 2019).
Hal yang terpenting dalam menerapkan  pembelajaran  daring  pada siswa  adalah  seyogyanya  memperhatikan berbagai  aspek  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.  Pembelajaran  melalui  sistem jaringan online ini sebagaimana dikemukakan Setyosari bahwa pembelajaran  online/daring  mencakup lima  hal  penting,  yaitu:  (1)  isi  yang disajikan memiliki relevansi dengan tujuan khusus  pembelajaran  yang  ingin  dicapai; (2) menggunakan metode-metode pembelajaran melalui   contoh - contoh dan latihan-latihan  untuk  membantu  belajar; (3)  menggunakan  media  seperti  gambar- gambar  dan  kata-kata untuk  menyajikan isi  dan  metode,  dan  (4)  mengembangkan dan membangun pengetahuan dan keterampilan  baru  sesuai  dengan  tujuan
individu  dan  peningkatan  organisasi (Abidin & Arizona, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring di  SMP  Negeri  44  Surabaya  telah dilaksanakan  selama  masa  pandemic Covid-19. Dengan kata lain pembelajaran di  Semester  Genap  Tahun  Akademik 2020-2021  di  SMP  Negeri  44  Surabaya menggunakan  sistem  daring.  Selama proses pembelajaran daring belum diketahui  dengan  data  valid  mengenai persepsi  siswa  terkait  kesiapan,  kendala dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Peningkatan  peran  dan  keaktifan  siswa dalam  penggunaan  berbagai  media  dan teknologi  demi  suksesnya  perkuliahan daring sangatlah dipengaruhi oleh persepsi (Nugroho, 2015).
Mayoritas  penelitian  terdahulu membahas  mengenai  persepsi  peserta didik  di  masa  awal  pandemi  sedangkan penelitian  yang  dilakukan  di  awal  hingga di masa akhir pandemi seperti sekarang ini masih jarang dilakukan. Persepsi pembelajaran  di  awal  pandemi  dan  akhir pandemi pasti memiliki perbedaan. Kajian terdahulu mengenai persepsi pembelajaran daring ini pernah dilakukan oleh beberapa penelitian.  Penelitian  pertama  mengenai persepsi    mahasiswa    atas  penggunaan
aplikasi  perkuliahan    daring    saat  wabah Covid-19  (Mulyana,  Rainanto,  Astrini,  & Puspitasari, 2020). Penelitian kedua yaitu persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran selama masa karantina Covid-19 (Zhafira, dkk.,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  peneliti membutuhkan informasi dari siswa menengah  pertama  (SMP)  khususnya  di SMP  Negeri  44  Surabaya tentang pembelajaran  daring  untuk  perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia di semester  berikutnya  sehingga  seluruh guru-guru  yang  ada  di  SMP  Negeri  44 Surabaya  dapat  memperoleh  acuan  untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Berangkat dari
kebutuhan
informasi dan menjawab beberapa pertanyaan tentang pelaksanaan pembelajaran  di  pandemi  Covid-19,
peneliti melakukan penelitian ini. Bagaimana kesiapan siswa dalam mendapatkan  modus  pembelajaran  yang baru?  Bagaimana  penguasaan  teknologi siswa untuk menggunakan sarana pembelajaran  daring?  Apa  kendala  dan evaluasi  dari  persiapan  pembelajaran daring? Pertanyaan tersebut dijawab dalam hasil penelitian ini. Hal ini dapat dijadikan dasar untuk pelaksanaan pada
pembelajaran di tahun akademik berikutnya.  Tentunya,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa kelas 8B sebagai subjek dari penelitian ini terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang dilakukan daring pada masa pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  metode  survei  dengan  sifat deskriptif  yang  memiliki  tujuan  untuk menggambarkan  keadaan  atau  fenomena yang  terjadi  (Arikunto,  2010).  Sudjana menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif adalah  pengujian  yang      dilaksanakan secara bertahap dimana peneliti mendeskripsikan  satu  atau  beberapa gejala, perkara, kasus yang terjadi saat ini, mengambil  masalah  atau  memusatkan perhatian  kepada  masalah-masalah  aktual (Sudjana,  2012).  Penelitian  kualitatif deskriptif  merupakan  kegiatan  penelitian dengan cara menganalisis,
menggambarkan, dan meringkas  berbagai kondisi,  situasi  dari  berbagai  data  yang dikumpulkan berupa hasil wawancara atau pengamatan  mengenai  masalah  yang diteliti yang terjadi di lapangan (Wirartha, 2006).
Survei  dilakukan  secara online melalui Google  Form .  Tercatat  sebanyak 40  siswa  kelas  8B  di  SMP  Negeri  44 Surabaya  yang  telah  berperan  menjadi responden penelitian ini. Pemilihan subjek penelitian  dilakukan  dengan  melalui teknik  purposive  sampling. Adapun kriteria  siswa  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas 8B yang aktif pada semester genap 2020/2021 yang sedang  mengikuti  perkuliahan  daring. Pengumpulan  data  menggunakan  metode kuesioner  tertutup.  Kuesioner  penelitian ini  terdiri  dari  4  kelompok  pertanyaan yang mewakili aspek keikutsertaan dalam perkuliahan  daring,  penggunaan  media online/aplikasi pembelajaran daring, pilihan penggunaan aplikasi pembelajaran daring,  serta  hambatan  pembelajaran daring. Selanjutnya data penelitian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif  deskriptif  teknik  persentase langsung dari Google Form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pandemi  Covid-19  memberikan dampak  pada  sekto  Pendidikan  dimana kebijakan  pPemerintah      menerapkan aturan Work      from      Home dan      PSBB telah  mendorong  untuk  menghentikan aktivitas  akademis  dan  non-akademis  di
institusi pendidikan. Penghentian aktivitas tanpa  ada  alternatif  pengganti  akan menyebabkan  siswa  terhambat  dalam proses menyelesaikan studinya. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara  daring  menjadi  alternatif  utama pada  masa  pandemic  Covid-19.  Berbagai alternatif aplikasi dan platform pembelajaran secara daring digunakan dan disesuaikan  dengan  kondisi  institusi masing-masing.  Dalam  penelitian  ini, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  44  Surabaya  sejak  pertengahan bulan Maret 2020 dilakukan secara daring. Berdasarkan survei  melalui Google Form yang  telah  dilakukan  diperoleh  beberapa data  mengenai  keterlaksanaan,  hambatan, penggunaan media online/platform, respon jika pembelajaran daring diperpanjang, perbandingan minat pembelajaran  daring  dan  pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan  hasil  respond  pada Google  Form, informasi  bahwa  100% siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran daring  pada  semester  genap  2020/2021. Pada butir kuesioner selanjutnya diketahui media online yang  digunakan  pada pembelajaran daring beragam. Responden.
Google  Classroom menempati  peringkat
terbanyak  pertama  yaitu  media  online yang  paling  diminati  siswa  selama pembelajaran secara daring adalah Google Classroom (40.5%), WhatsApp (30.5%), Zoom (19%) dan Microsoft Teams (10%).
Data  tersebut  bisa  dilihat  pada  gambar berikut:
Selain kendala dalam pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara daring,  siswa  dan  guru  juga  mengalami kendala  dalam  memahami/mengajarkan materi pembelajaran. Pada awal pandemic siswa dan guru masih memilih pembelajaran  dilakukan  secara  luring disebabkan masih perlu banyak penyesuaian atau adaptasi. Banyak kesulitan yang dialami, diantaranya kesulitan
dalam penggunaan media/platform yang digunakan,
perubahan metode pembelajaran, alat dan fasilitas  yang  belum  memenuhi,  serta penguasaan teknologi yang belum mumpuni.
40,5 30,5 19 10 0 20 40 60 Prosentasi Prosentasi Media Online Google Classroom WhatsApp Zoom
Microsoft Teams
Dari  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  dapat  dinyatakan bahwa selama pandemi Covid-19, pembelajaran  luring  memang  diminati  di awal  karena  semua  mahasiswa  merasa kesulitan dengan berbagai persoalan yang muncul  dan  belum  beradaptasi  dengan kondisi  yang  ada.  Pada  pertengahan pandemi, sudah mulai beradaptasi walaupun masih belum sepenuhnya menerima keadaan.
Pada  item  kuesioner  berikutnya memperlihatkan bahwa siswa lebih berminat  belajar  secara offline yaitu pembelajaran  di  kelas  secara  tatap  muka dibandingkan dengan pembelajaran secara online di rumah. Hal ini berdasarkan data kuantitatif  yang  diperoleh  bahwa  85% memilih  belajar  di  kelas  ( offline ),  dan sisanya  15%  memilih  belajar  di  rumah ( online ).
Meskipun  mayoritas  siswa  lebih memilih  belajar  di  rumah  secara  tatap muka ( offline ), tetapi siswa tetap merasakan dampak positif dari pembelajaran daring. Sebanyak 45% siswa menyatakan  kemudahan  belajar  di  mana saja  dan  kapan  saja,  30%  menyatakan lebih peka terhadap teknologi pembelajaran,  10%  siswa  menyatakan
bahwa  gaya  belajar  dapat  diatur  sendiri, 5%  siswa  merasakan  efisiensi  waktu,  5% siswa bisa belajar lebih tenang dan fokus, dan 5% menyatakan semua dampak positif dari  pembelajaran  daring  dirasakan  oleh siswa.
Pernyataan 85% siswa yang menyatakan  lebih  suka  belajar  di  kelas secara tatap muka ( offline ) dikuatkan oleh pernyataan  siswa  tentang  hambatan  yang alami selama pembelajaran daring ( online ) di  rumah.  Sebanyak  45.5%  menyatakan bahwa siswa menjadi boros dengan kuota internet.  Lalu  24.5%  siswa  menyatakan bahwa penjelasan materi oleh guru kurang maksimal. Kemudian 15% siswa menyatakan signal internet    terbatas, 10% siswa  menyatakan  interaksi  pembelajaran terbatas dan 5% siswa menyatakan bahwa media  pembelajaran  daring  sulit  untuk diikuti.
Media online yang paling diminati saat pembelajaran Bahasa Indonesia secara daring  yaitu Google  Classroom dan tentunya untuk pembelajaran daring tentu saja  beralasan.  Pembelajaran  daring dengan  menggunakan Google  Classroom dapat meningkatkan interaksi pada proses pembelajaran,  dapat  mengakses  dan berkomunikasi dengan teman sekelas serta
pengajarnya  dengan  mudah  (Maskar  & Wulantina,  2019).      Siswa  memiliki persepsi  yang  positif  tentang  penggunaan Google Classroom .  Tujuan pembelajaran juga  tercapai.  Martínez  menyerukan integrasi  analisis  pembelajaran  dengan Google Classroom karena mereka percaya bahwa  ini  adalah  batasan  utama  dari  alat yang  muncul  (Martínez-Monés,  Reffay, Torío,  &  Cristóbal,  2017). Google Classroom diluncurkan  pada  tahun  2014.
Oleh karena itu, studi yang terkait dengan keefektifan Google  Classroom telah dimulai.  Shaharanee,  Jamil,  &  Rodzi (Shaharanee,  Jamil,  &  Rodzi,  2016) menganalisis  aktivitas  pembelajaran  aktif Google Classroom . Mereka menggunakan TAM  ( Technology  Acceptance  Model ) untuk  mempelajari  keefektifan  aktivitas yang  diposting  di  platform.  Hasil  dari  40 siswa  mengungkapkan  bahwa  kinerja komparatif Google  Classroom jauh  lebih baik  dalam  bidang  komunikasi,  interaksi, manfaat  yang  dirasakan,  kemudahan penggunaan,  dan  kepuasan  siswa  secara keseluruhan.
Kendala ini menjadi kendala paling sering  ditemui  pada  pembelajaran  daring. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Mulyana menunjukkan  bahwa  kendala  mengikuti
perkuliahan  daring  muncul  oleh  karena ketersediaan  kuota  akses  internet  yang tidak selalu ada. Ketersediaan kuota akses internet  ini  tidak  selaras  dengan  adanya dukungan  keluarga  kepada  siswa  untuk selalu  mengikuti  pembelajaran  daring. Keterbatasan kuota akses internet dipengaruhi  oleh  kesiapan  sumberdaya yang  dimiliki  keluarga  untuk  para  siswa. Tidak  sedikit  para  siswa  yang  harus berhemat  dalam  penggunaan  kuota  akses internet.        Mereka          harus      berbagi dengan pemenuhan kebutuhan sehari-hari yang  lainnya.  Salah  satu  penyebab keterbatasan  sumber  daya  ini,  adalah kondisi  yang memaksa orang tuanya  atau siswa yang bersangkutan tidak bekerja saat wabah Covid-19, sehingga tidak memiliki penghasilan (Mulyana et al., 2020).
Hambatan paling signifikan pembelajaran  daring  atau online ada  di tingkat siswa termasuk kurangnya pengetahuan  siswa  dan  keterampilan dalam  penggunaan platform  e-learning , dan  kurangnya  akses  ke  perangkat  dan koneksi  internet  (Mailizar,  Almanthari, Maulina, & Bruce, 2020). Temuan sejenis dari  penelitian  lain  yaitu  mahalnya  biaya untuk mengikuti pembelajaran online yang menunjukkan bahwa siswa menghabiskan
begitu banyak uang membeli data internet untuk pembelajaran online .
Respon  negatif  yang  dijawab mayoritas  responden  mengenai  kebijakan pembelajaran  daring  dari  rumah  ternyata tidak  membuat  siswa  sebagai  responden kesulitan  menjawab  mengenai  dampak positif dari pembelajaran    daring    yang dilaksanakan.  Pembelajaran  daring  yang dilakukan siswa dan guru telah memudahkan kegiatan belajar di mana saja dan  kapan  saja,  menjadikan  siswa  lebih peka  terhadap  teknologi  pembelajaran, gaya  belajar  siswa  dapat  diatur  sendiri, efisiensi  waktu,  dan  siswa  bisa  belajar lebih  tenang  dan  fokus.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Meidawati bahwa pembelajaran  daring  dapat  memperluas
komunitas
pembelajaran dan pendidik/tenaga  pengajar  dapat  lebih mudah menemukan dan menentukan ritme pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa. Efisiensi waktu dan biaya dalam pembelajaran daring juga menjadi kelebihan  tersendiri,  dimana  pendidik maupun  peserta  didik  dapat  melakukan pembelajaran  jarak  jauh  dimana  saja  dan kapan saja. Siswa tidak perlu menghabiskan  waktu  berjam-jam  untuk belajar  di  kelas.  Bahan  pelajaran  dapat
diakses  peserta  didik  dengan  adanya kecanggihan  teknologi,  sehingga  siswa dapat mengunduh dan mempelajari kapan saja tanpa dibatasi ruang dan waktu

## SIMPULAN
Berdasarkan kuisioner yang disebar  terhadap  siswa  kelas  8B  di  SMP Negeri  44  Surabaya  disimpulkan  bahwa 100%  siswa  menjalankan  pembelajaran daring di semester genap tahun akademik 2020/2021. Namun mayoritas siswa yaitu 85% lebih menyukai pembelajaran secara offline di  kelas  tatap  muka  dibandingkan pembelajaran daring. Hal ini lebih banyak disebabkan  karena  keterbatasan  siswa untuk  menyediakan  kuota  internet  secara terus menerus, pemahaman materi kurang maksimal dan interaksi yang terbatas.
Meskipun  siswa  lebih  memilih pembelajaran offline di  kelas,  terdapat media online yang  paling  diminati  siswa saat  pembelajaran  daring  yaitu Google Classroom (40.5%),  WhatsApp  (30.5%), Zoom (19%) dan Microsoft Teams (10%). Hasil penelitian survei ini dapat dijadikan sebagai  dasar  pelaksanaan  pembelajaran daring,  khususnya  di  SMP  Newgeri  44 Surabaya. Guru dapat mempertimbangkan
bentuk  pembelajaran  daring  yang  akan dilaksanakan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  &  Arizona,  K.  (2020). Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah Satu Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di Tengah
Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 No.1,
64–70.
https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1. 111 .
Al  Said,  K.  M.  (2015).  Students’ Perceptions of Edmodo and Mobile Learning  and  their  Real  Barriers towards  them.  Turkish  Online Journal of Educational Technology, 14(2), 167–180. https://doi.org/10.5539/elt.v8n1p1 89 . Dewi, E. U., (2020). Pengaruh Kecemasan
Saat  Pembelajaran  Daring  Masa
Pandemi Covid-19 Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Stikes William Surabaya. Jurnal Keperawatan , 9(1), 18–23. https://doi.org/10.47560/kep.v9i1. 210 .
Ningsih,  S.,  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Pembelajaran  Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran):  Kajian Dan Riset Dalam Teknologi
Pembelajaran , 7(2), 124–132.
https://doi.org/10.17977/um031v7i 22020p124 .
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019). Persepsi  Peserta  Didik  terhadap
Metode  Blended  Learning  dengan
Google  Classroom.  Jurnal  Inovasi Matematika, 1(2), 110–121.
https://doi.org/10.35438/inomatika .v1i2.156 .
Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2020).
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran  oleh  Guru  SMK  di Banda Aceh dalam
Upaya Implementasi  Kurikulum  2013. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran):  Kajian dan Riset Dalam Teknologi
Pembelajaran , 7(1), 33–41.
https://doi.org/10.17977/um031v7i
12020p033 .
Saifuddin, M. F. (2018). E-Learning dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA, 29(2), 102–109.
https://doi.org/10.23917/varidika.v
29i2.5637 .
Shaharanee,  I.  N.  M.,  Jamil,  J.  M.,  & Rodzi,  S.  S.  M.  (2016).  Google Classroom      as  a  Tool  for  Active
Learning.  in AIP  Conference Proceedings (Vol. 1761). https://doi.org/10.1063/1.4960909 .
Toquero,  C.  M.  (2020).  Challenges  and
Opportunities
for Higher Education  amid  the  Covid-19 Pandemic: The Philippine Context. Pedagogical Research,
5(4),
https://doi.org/10.29333/pr/7947 .
Zamista, A. A., Rahmi, H., Sellyana, A., &
Desriyati,  W.  (2020).  Student Perception  of  Calculus  During
Online Learning. Jurnal THEOREMS (The Original
Research of Mathematics), 5(1).
Zamrotul,  A.,  &  Durinta,  P.  (2015).
Penggunaan Edmodo sebagai
Media  Pembelajaran  E-Learning pada  Mata  Pelajaran  Otomatisasi Perkantoran di SMKN 1 Surabaya.
Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 3(3), 1–13.
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton.
(2020).  Daring  Sebagai  Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis dan  Kajian  Strategi  Manajemen , 4(1), hal. 37–45. https://doi.org/https://doi.org/10.3 5308/jbkan.v4i1.1981 .