Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4055/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Model Pembelajaran Earthcomm Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Di Mas Al-Mas’udy Mojokerto
Moh Jazuli 1 , Rusijono 2 , Bachtiar S. Bachri 3
123 Program Studi S2 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 25 Oktober 2022 Publish: 27 October 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perubahan kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran earthcomm.  Metode  yang  digunakan  desain  kuantitatif  dengan  pendekatan quasy  eksperimental  design  dalam  bentuk  pre-test-post-test  control  group design. Lokasi penelitian di MAS Al-Mas’udy Mojokerto. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MAS Al-Mas’udy Mojokerto. Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 30 peserta didik diambil menggunakan teknik sampling cluster random sampling. Teknik pengambilan data melalui kuesioner melalui Google Form.  Hasil penelitian menunjukkan: (a) terdapat perubahan kemampuan berpikir spasial peserta didik, (b) kemampuan berpikir spasial  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  earthcomm  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran model konvensional.
Keywords: Earthcomm learning Spatial Thinking Skills Article Info Abstract Article history: Accepted: 25 Oktober 2022 Publish: 27 October 2022 This study aims to determine whether there is a change in students'  spatial thinking skills through earthcomm learning. The method used is a quantitative design with a quasi-experimental design approach in the form of a pre-test- post-test control group design. The research location is at MAS Al-Mas’udy Mojokerto. The population of this study were all students of class X MAS Al- Mas’udy Mojokerto. The number of respondents in this study were 30 students taken using cluster random sampling technique. The technique of collecting data is  questionnaire by Google Form. The results showed: (a) there was a change in students' spatial thinking skills, (b) students' spatial thinking skills with the earthcomm learning model was better than conventional learning.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Moh Jazuli Universitas Negeri Surabaya Email : mohjazuli22@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu indikator yang menunjukkan kualitas hidup dan berkaitan dengan indeks pembangunan manusia (IPM) (BPS, 2021). Pendidikan dalam fungsinya sebagai indikator  IPM,  pendidikan  diorientasikan  pada  upaya  menjadikan  bangsa  yang  berilmu.  Bagi suatu negara, memiliki kualitas pendidikan yang baik adalah suatu kewajiban. Indonesia memiliki populasi lebih dari 275 juta dan peringkat sebagai negara terpadat keempat dan demokrasi terbesar ketiga  di  seluruh  dunia,  pendidikan  menjadi  sangat  penting  bagi  Indonesia.  Jumlah  penduduk yang besar ini menempatkan sistem pendidikan Indonesia sebagai salah satu yang terbesar secara global, dengan lebih dari 45 juta peserta didik dan 218.234 sekolah pada tahun 2019 (BPS, 2020). Kondisi  ini,  memberikan  tantangan  terbesar  bagi  Indonesia  di  bidang  pendidikan  yakni  tidak hanya meningkatkan akses tetapi juga meningkatkan kualitas pendidikan guna menghadapi dunia yang berubah dengan cepat (Sukmayadi & Yahya, 2020).
Pengetahuan tumbuh menjadi semakin terspesialisasi dan berkembang secara eksponensial. Teknologi informasi dan komunikasi mengubah cara belajar, cara pekerjaan dilakukan dan juga mengubah  makna  hubungan  sosial.  Pengambilan  keputusan  bersama,  berbagi  informasi,
kolaborasi, inovasi, dan kecepatan sangat penting dalam sistem masyarakat saat ini. Peserta didik tidak lagi dapat mengharapkan keberhasilan di dalam kelas. Saat ini, banyak keberhasilan terletak pada  kemampuan  berkomunikasi,  berbagi,  dan  menggunakan  informasi  untuk  memecahkan masalah yang kompleks, mampu beradaptasi dan berinovasi dalam menanggapi tuntutan baru dan keadaan  yang  berubah,  mampu  menguasai  dan  memperluas  kekuatan  teknologi  untuk menciptakan pengetahuan baru ( Pacific Policy Research Center , 2010).
Abad ke-21 memberikan standar baru terhadap peserta didik dan menggantikan kompetensi keterampilan  dasar  di  masa  sebelumnya.  Upaya  untuk  memenuhi  tantangan  ini,  pembelajaran diubah dengan cara yang memungkinkan peserta didik memperoleh kemampuan berpikir kritis, berpikir  kreatif,  kolaboratif,  dan  keterampilan  inovatif  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam pekerjaan  dan  kehidupan.  Keterampilan  pembelajaran  Abad  ke-21  menjadi  penting  untuk mencapai transformasi yang diperlukan (Trilling & Fadel, 2009).
Geografi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat  SMA/MA  yang  mampu membangun kemampuan dan karakter untuk menghadapi kompetisi global dan revolusi industri 4.0      (Aliman  et  al,  2019).    Guna  memaksimalkan  potensi  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  menghadapi  era  revolusi  industry  4.0,  perlu  proses  pembelajaran  saintifik. Pembelajaran Earthcomm adalah pembelajaran  yang mengembangkan kemampuan literasi  dan penyelidikan  ilmiah  peserta  didik  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Investigasi  ilmiah  dapat membantu peserta didik memahami sistem bumi secara kontekstual (Park & Park, 2013). Teori belajar  yang  melandasi Earthcomm adalah  teori  kontruktivisme,  di  mana  peserta  didik  dalam mengkontruksi pengetahuan memerlukan interaksi dengan objek sesungguhnya sehingga terjadi apa yang disebut hands on minds on activites , atau lebih dikenal sebagai learning by doing yang dipopulerkan oleh John Dewey (Sumarmi, 2012).
Proses  pembelajaran geografi secara umum adalah untuk  melakukan pembelajaran secara bermakna kepada peserta didik, yang membahas hubungan antara manusia dengan manusia dan manusia dengan lingkungan. Ruang lingkup materi geografi di tingkat SMA/MA adalah telaah tentang  interaksi  antar  unsur  geosfer,  yang  secara  garis  besar  terkait  dengan  interaksi  antara manusia dengan lingkungan. Diperlukan proses pembelajaran yang menyenangkan untuk proses peserta didik. Proses pembelajaran yang menyenangkan akan membantu peserta didik lebih aktif dan  lebih  mudah  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kondisi  di  lapangan,  proses  belajar mengajar  cenderung  memiliki  banyak  hambatan,  termasuk  pembelajaran  geografi,  hal  ini disebabkan beberapa faktor, seperti faktor guru maupun faktor peserta didik.
Observasi  di  MA  Al-Mas’udy  Kutorejo  Mojokerto,  menunjukan  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  terkesan  hanya  berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented )  yang  menganggap  guru adalah satu-satunya sumber informasi, dan peserta didik hanya sebagai penerima informasi serta dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  masih  terkesan  pasif.  Pada  materi  gempa  bumi  dan gunung api, terdapat 36 peserta didik tidak memenuhi KKM dari 60 peserta didik kelas X atau 60% tidak memenuhi KKM, hal ini disebabkan karena ada ketidaksesuaian antara materi dengan model pembelajaran yang diterapkan.
Pembelajaran geografi memiliki manfaat untuk meningkatkan kemampuan berpikir spasial peserta didik yang termuat dalam kompetensi dasar di kurikulum yang digunakan.  Kemampuan kognitif  untuk  mengenali  ruang  dan  fenomenanya  adalah  kemampuan  berpikir  spasial. Kemampuan ini dapat membantu peserta didik mendemonstrasikan ruang nyata menjadi ruang dimensional atau sebaliknya (Metoyer & Bednarz, 2017). Dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan praktik geografi, peserta didik membutuhkan kemampuan berpikir spasial (Jo &  Bednarz, 2014).  Kemampuan berpikir spasial  sangat  dibutuhkan mahapeserta didik di  masa depan  untuk  berbagai  hal,  antara  lain  menentukan  letak  fasilitas  umum  yang  strategis, merencanakan  tata  ruang  wilayah,  menganalisis  dampak  dan  manfaat  perubahan  lahan, memproyeksikan  jumlah  penduduk,  persebaran  dan  interaksinya  dengan  lingkungan. Pembelajaran geografi dapat memberikan peluang untuk mengembangkan kemampuan berpikir spasial tersebut karena mempelajari materi dan sistem kebumian ditinjau dari ruang, lingkungan, dan wilayah.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  dapat ditingkatkan  dengan  berbagai  media  dan  metode  antara  lain  penerapan  PBL-GIS  (Liu,  Bui, Chang, & Lossman, 2010), teknologi geospasial (Metoyer & Bednarz, 2017), Pembelajaran GIS (Kim & Bednarz, 2013), pengembangan e-book (Yusup et al., 2018) dan instrumen tes (Aliman, Mutia, & Yustesia, 2018; Huynh & Sharpe, 2013; Jo, Bednarz, & Metoyer, 2010; Mulyadi et al., 2018). Penelitian tentang kemampuan berpikir kritis dan kreatif dapat ditingkatkan dengan cara pembelajaran berbasis masalah (Adharini, 2017; Sunaryo, 2014), pembelajaran kontekstual dan inkuiri (Siswanto, 2012; Sohibi & Siswanto, 2013).
Belum  banyak  penelitian  yang  mengkaji  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik SMA/MA  dengan  menerapkan  pembelajaran Earthcomm meskipun  banyak  penelitian  yang menerapkan berbagai model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar. Namun penelitian untuk  mendapatkan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berpikir spasial masih perlu dilakukan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain Quasy Experimental Design dengan pendekatan Pre test – Post test Control Group Design . Penelitian ini menjelaskan sebab akibat  dengan melibatkan dua  kelompok  subjek  yaitu  kelompok  pembelajaran earthcomm dan  kelompok  pembelajaran konvensional  sebagai  kelompok  pembanding  (Sugiyono,  2017).  Pada  penelitian  ini pre-test bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  pembelajaran  geografi  dalam  diri peserta  didik.  Setelah  dilakukan  pembelajaran,  peneliti  melihat  kembali  kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  tersebut  dengan post-test .  Adapun  rancangan  penelitian,  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimental dengan metode pretest – post-test control group design Kelompok Pre-Test Intervensi Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4 (Sugiyono, 2017) Keterangan:
O 1 :  Nilai  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  sebelum  intervensi  kelompok eksperimen.
X : Intervensi pembelajaran earthcomm
O 2 :  Nilai  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  sesudah  intervensi  kelompok eksperimen.
O 3 :  Nilai  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  sebelum  intervensi  kelompok kontrol.
Y : Intervensi pembelajaran konvensional
O 4 : Nilai kemampuan berpikir spasial peserta didik sesudah intervensi kelompok kontrol Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Al-mas’udy  Kab.  Mojokerto. Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Swasta  Al-mas’udy  Kab.  Mojokerto. Sampel yang digunakan memiliki kriteria bersedia terlibat dalam penelitian. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling . Dari 60 populasi, yang bersedia 58 responden. Dari 58 responden yang bersedia, diambil 30 responden untuk dijadikan sampel penelitian dengan komposisi  15  responden  kelompok  eksperimen  dan  15  responden  lainnya  kelompok  kontrol. Variabel  penelitian  ini  ada  dua  variabel.  Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran earthcomm .  Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir spasial peserta didik.    Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah kuesioner yang disalurkan via google form. Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir spasial peserta didik. Tahap terakhir adalah analisis melalui uji-t.
Tabel 2. Analisis dan Uji statistik yang digunakan
No Analisis Uji yang Digunakan 1 Membedakan kemampuan berpikir spasial sebelum dan sesudah pembelajaran geografi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Uji-t tidak berpasangan 2 Membedakan kemampuan berpikir spasial sesudah pembelajaran  geografi  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol 3 Menganalisis  pengaruh  pembelajaran earthcomm dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan berpikir spasial Uji-t tidak berpasangan
Dalam penelitian ini, keputusan diambil dari nilai signifikansi, jika nilai signifikansi <0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima yang diartikan memiliki perbedaan. Sebaliknya jika nilai nilai signifikansi >0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak, yang diartikan tidak memiliki perbedaan. Analisis pengaruh pembelajaran earthcomm terhadap kemampuan berpikir spasial menggunakan N-Gain score yang diputuskan dari nilai selisih antara sebelum dan sesudah tes.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta Al-mas’udy Kab. Mojokerto dengan jumlah responden sebesar 30 responden dengan komposisi 15 responden sebagai kelompok eksperimen  dan  15  responden  sebagai  kelompok  kontrol.  15  responden  menerapkan pembelajaran earthcomm ,  15  responden  lain  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pengumpulan data dilakukan sebelum dan sesudah menerapkan pembelajaran yang berbeda. Proses analisis data menggunakan program IBM SPSS Statistic 25 for Windows. Tabel 3. Uji Perbedaan Kemampuan berpikir spasial Kelompok Eksperimen Sebelum dan Sesudah Pembelajaran earthcomm Kelompok Eksperimen N P Value Z Kemampuan Berpikir Spasial  Sebelum  dan Sesudah Pembelajaran E arthcomm 15 0,001 -2.246
Hasil  analisis  dari  uji  wilcoxon  didapatkan  nilai  P  dari  kemampuan  berpikir  spasial sebelum  pembelajaran earthcomm sebesar  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  P  0,05, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran earthcomm pada kelompok eksperimen.
Tabel 4. Perbedaan Nilai Kemampuan berpikir spasial Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen N P Value Z Kelompok Pembelajaran Earthcomm 15 0,012 -2.112 Kelompok Konvensional 15
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai P sebesar 0,012 yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima yang  diartikan terdapat  perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Tabel 5. Hasil uji N-Gain Score pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No N-Gain Score Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol 1 76,60 74,79 2 -6,71 -25,87 3 100,00 100,00 4 85,61 51,09 5 89,23 6,49 6 69,11 0,90 7 73,12 -12,28 8 24,49 -156,20 9 0,90 -9,8 10 57,48 0,89 11 89,78 67,64 12 95,62 0,92 13 71,41 -465,65 14 43,85 20,10 15 25,47 34,34 Mean 59,7306 -20,8427 Min -6,71 -465,65 Max 100,00 100,00 Kategori Efektif Tidak Efektif
Berdasarkan  tabel  5  yang  memperlihatkan  hasil  dari  N-Gain  Score  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  nilai  rata  rata  kelompok  eksperimen  adalah  59,7306 dengan  nilai  minimal  -6,71  dan  nilai  maksimal  100  yang  diartikan  bahwa  pembelajaran earthcomm efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir spasial. Sedangkan kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata -20,8427 dengan nilai minimal  -465,65 dan nilai maksimal  100  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir spasial.
3.2.Pembahasan
Berdasarkan uji wilcoxon didapatkan nilai P sebesar 0,012 yang didefinisikan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir spasial dalam proses pembelajaran geografi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran earthcomm .  Kemampuan  berpikir  spasial memiliki sifat yang berhubungan dengan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan berpikir menggunakan konsep dan perangkat keruangan digunakan memecahkan masalah sehari-hari. Intervensi setelah diberikan pendidikan pembelajaran earthcomm tentang pembelajaran geografi  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  namun  hasil  p  value  tidak    mengalami perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  intervensi  dan  kontrol.  Sesuai  dengan  uji wilxocon  didapatkan  nilai  p  value  sebesar  0,012  yang  dapat  didefinisikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  melakukan pembelajaran geografi pada peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran  pembelajaran earthcomm.    Penalaran  spasial  mengacu  pada  keterampilan  dalam  mewakili,  mengubah, menghasilkan  dan  mengingat  informasi  nonlinguistik  simbolik.  Definisi  lain  tentang penalaran  spasial  diungkapkan  oleh  Williams  et  al.  (2010:2)  sebagai  kemampuan  yang berkaitan  dengan  representasi  dan  penggunaan  objek  dan  hubungannya  dalam  dunia  yang dipahami secara topologi dan geometris dalam dua dan tiga dimensi, dengan atau tanpa waktu sebagai dimensi keempat Berpikir spasial bertumpu pada interaksi antara representasi mental yang menangkap fitur spasial dunia dan transformasi yang dapat diterapkan pada representasi tersebut.  Transformasi  tersebut  mirip  dengan  transformasi  persepsi  yang  diterapkan  pada dunia visuospasial (Podgorny dan Shepard dalam National Research Council : 2006). Namun, pernyataan  ini  juga  harus  memenuhi  syarat  karena  orang  dapat  menggunakan  kemampuan
berpikir spasial untuk memikirkan konsep abstrak yang secara makna spasial, fitur yang kuat dari pemikiran spasial. Penggunaan tersebut tercermin dalam bahasa; kita mengatakan bahwa seseorang berada di puncak dunia atau telah jatuh ke dalam depresi atau menjadi lebih dekat. Pemikiran spasial dapat dikatakan dimulai dengan membedakan dan mengkodekan fitur spasial dunia. Pertama, angka harus dibedakan; kemudian fitur mereka dan hubungan mereka satu  sama  lain  dan  konteks  mereka  dapat  dikodekan  ke  dalam  representasi  mental.  Daftar parsial operasi encoding yang membentuk representasi mental berikut; itu bersifat sugesti dari jenis fitur persepsi yang dikodekan orang, dan itu dipesan dalam hal pentingnya proses dalam hal pemikiran spasial. Proses pengkodean tidak bersifat berdiri sendiri, melainkan dihasilkan dari  pemrosesan  informasi  sebelumnya  dan,  pada  gilirannya,  berfungsi  sebagai  komponen untuk penilaian dan kesimpulan spasial yang lebih kompleks.
Hasil uji N-Gain Score pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 59,73%, nilai minimum  yang  dihasilkan  adalah  -6,71%  sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  100%  yang dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  earthcomm  cukup  efektif  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  pembelajaran  geogafi.  Hasil  uji  N-Gain Score kelompok kontrol yang diintervensi melalui pembelajaran konvensional memiliki hasil nilai  rata-rata  -20,84%,  nilai  minimum  yang  dihasilkan  sebesar  -465,65%  sedangkan  nilai maksimum  sebesar  100%  yang  dapat  diartikan  bahwa  online  learning  tidak  efektif  untuk dimanfaatkan  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  pada  proses  pembelajaran geografi.
Hasil  ini  memiliki  arah  yang  sama  dengan  penelitian  oleh  Kamilatun  Nisa,  Hadi Soekamto,  Satti  Wagistina,  dan  Yusuf  Suharto  pada  tahun  2021  dengan  judul  Model Pembelajaran Earthcomm pada Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir  Spasial  Siswa  SMA  di  SMAN  1  Sooko  Mojokerto  kelas  XI  pada  sub  materi keragaman  budaya.  Hasil  penelitian  melalui  uji  Mann  Whitney  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,00  (<0,05)  yang  artinya  model  pembelajaran  Earthcomm  memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir spasial. Dari beberapa hasil yang tersaji di atas, dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pemanfaatan  pembelajaran earthcomm dalam  pembelajaran geografi  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Al-mas’udy  Kab.  Mojokerto  berpengaruh  signifikan dibanding pembelajaran konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran earthcomm terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  dalam  pembelajaran  geografi dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Secara  khusus  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran earthcomm berpengaruh  terhadap  efikasi  diri  peserta  didik  di  MAS  Al-Mas’udy Kab. Mojokerto; (2) Terdapat perbedaan antara pengaruh pembelajaran earthcomm dibandingkan pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  di  MAS  Al- Mas’udy Kab. Mojokerto.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Rusijono, M.Pd.  (Universitas Negeri Surabaya)
2. Dr. H. Bachtiar S. Bachri, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
3. Dr. H. Andi Mariono, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
4. Nur Kholis, S.Pd., M.M. (MAS Al-Mas’udy)
5. Efendi, S.Si., M.Pd. (MAS Al-Mas’udy)
6. Keluarga

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Adharini,  D.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Keragaman Budaya Indonesia
Kelas XI IIS di SMA. Jurnal Pendidikan Geografi: Kajian, Teori, dan Praktek dalam
Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi.
Diunduh dari
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpg/issue/view/43
Aliman, M., Mutia, T., & Yustesia, A. (2018). Integritas Kebangsaan Dalam Tes Berpikir Spasial (Nationality  Integrity  In  Spatial  Thinking  Tests). In  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Geografi  FKIP  UMP  2018  (pp.  82–89) .  Purwokerto:  UM  Purwokerto Press.
Badan Pusat Statistik. (2020). Potret Pendidikan Indonesia (2020). Jakarta: Badan Pusat Statistik. Badan  Pusat  Statistik.  (2021).  Indeks  Pembangunan  Manusia  (2021).  Jakarta:  Badan  Pusat Statistik.
Jo,  I.,  &  Bednarz,  S.  W.  (2014).  Dispositions  Toward  Teaching  Spatial  Thinking  Through
Geography: Conceptualization and An Exemplar Assessment. Journal of Geography, Volume 113 (5). Online Publication. DOI:
https://doi.org/10.1080/00221341.2014.881409 .
Jo, I., Bednarz, S., & Metoyer, S. (2010). Selecting and Designing Questions To Facilitate Spatial Thinking. The  Geography  Teacher Volume  7  (2). Online  Publication.  DOI: https://doi.org/10.1080/19338341.2010.510779 .
Kim, M., & Bednarz, R. (2013). Development of Critical Spatial Thinking Through GIS Learning. Journal of Geography in Higher Education Volume 37 (3). Online Publication. DOI: https://doi.org/10.1080/03098265.2013.769091 .
Liu, Y., Bui, E. N., Chang, C.-H., & Lossman, H. G. (2010). PBL-GIS in secondary geography education: Does it result in higher-order learning outcomes? Journal of Geography , Volume 109 (4) . Online Publication. DOI:
https://doi.org/10.1080/00221341.2010.497541 .
Metoyer,  S.,  &  Bednarz,  R.  (2017).  Spatial  Thinking  Assists  Geographic  Thinking:  Evidence From  A  Study  Exploring  The  Effects  Of  Geospatial  Technology. Journal  of Geography,Volume 116 (1). Online Publication. DOI:
https://doi.org/10.1080/00221341.2016.1175495 .
Mulyadi, A., Yani, A., Ismail, A., & Rosita, R. (2018). Students Spatial Intelligence Measurement on  Social  Science  And  Geography  Subjects. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science Volume 145 (1) . Online Publication. DOI: https://doi.org/10.1088/1755-1315/145/1/012043 . Pacific Policy Research Center (2010). 21st Century Skills for Students and Teachers. Honolulu: Kamehameha Schools, Research & Evaluation Division.
Park, D. Y., & Park, M. (2013). Examining The Features of Earth Science Logical Reasoning and Authentic  Scientific  Inquiry  Demonstrated  in  A  High  School  Earth  Science Curriculum: A Case Study. Journal of Geoscience Education Volume 61 ( 4). Online Publication. DOI: https://doi.org/10.5408/12- 360.1 .
Siswanto, J. dan Mustofa, A. W. (2012). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Media Audio Visual terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Jurnal Penelitian  dalam  Bidang Pendidikan  dan Pengajaran, Volume 6 (1) . Online Publication. DOI: https://doi.org/10.26877/mpp.v6i1.358 .
Sohibi,  M.  dan  Siswanto,  J.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika  Volume  3  (2). Online  Publication.  DOI: https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i2/SEPTEMBE.349 .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmayadi, V. dan Yahya, A. H. (2020). Indonesian Education Landscape and The 21 𝑠𝑡 Century Challenges. Journal of  Social Studies Education Research, Vol.  1, No.  4, Hal.  219-
234 . Online Publication. Diunduh dari
https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/901/481
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Sunaryo,  Yoni.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematik  Siswa  SMA  Di  Kota Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan  dan  Keguruan  Volume  1(2). Diunduh  dari http://repository.ut.ac.id/1075/
Trilling, B. dan Fadel, C. (2009). 21st Century Learning Skills . San Francisco: Jossey Bass.
Yusup, Y., Santoso, S., & Istifarida, B. (2018). Pengembangan E-Book Berbasis Problem Based Learning GIS untuk Meningkatkan Kecakapan Berpikir Keruangan pada siswa Kelas X SMAN 1 (E-book Development Based on Problem Based Learning GIS to Improve Spatial  Thinking  Skills  in  Class  X  SMAN  1). Paedagogia  Volume  20  (2). Online Publication. DOI: https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i2.8596 .