GPJI 1 (2) (2017)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/gpji
PERBEDAAN PENGARUH GAYA MENGAJAR KOMANDO DENGAN LATIHAN TERHADAP MINAT PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN PERMAINAN BOLA VOLI KELAS X MADRASAH
Hendi Buwana Putra 1 ,  Asim 2 , Eko Hariyanto 3

## Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima September 2017 Disetujui Oktober 2017 Dipublikasikan Desember 2017 ____________________ Keywords:
gaya mengajar komando, gaya mengajar latihan, minat belajar siswa.

## Abstrak
___________________________________________________________ _ Permainan bolavoli merupakan salah satu permainan bola besar yang menjadi materi ajar  di  sekolah  dalam mata  pelajaran pendidikan  jasmani  dan  kesehatan. Tujuan  dar penelitian ini untuk mengetahui perbedaan pengaruh gaya mengajar komando dengan gaya mengajar latihan terhadap minat belajar siswa kelas X MAN Batu. Penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimental sungguhan dan pengumpulan data menggunakan teknik angket dan dokumentasi. Dari hasil analisis varian satu jalur (one way anava). Ditemukan  bahwa  gaya  mengajar  komando  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat belajar  peserta  didik.  Gaya  mengajar  latihan  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat peserta  didik.  Terdapat  perbedaan  pengaruh  gaya  mengajar  komando  dan  latihan. Disarankan agar memilih gaya mengajar latihan.

## Abstract
___________________________________________________________
_
Volleyball game is one big ball game which became teaching materials in school in the subjects of physical education and health. The purpose of the research is find out the different  influence  of  command  teaching  styles  with  practice  teaching  styles  toward learning interest student in the class X MAN Batu City. This research is a kind of true experimental  research  and  data  collection  using  questionnaires  and  documentation techniques. From the analysis of variance single-lane (one way ANOVA). It was found that the teaching style command significant effect on the interest of learners. This style of  teaching  practice  significant  influence  on  the  interest  of  learners.  There  are differences in the effect of teaching style command and practice. Choose suggestion is practice taching style.
© 2017 Universitas Negeri Malang
 Alamat korespondensi:
E-mail: hendibuwanaputra999@gmail.com
ISSN 0853-5043 (cetak)

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek pendidikan yang utama pada  sistem  kurikulum    adalah  pendidikan jasmani.  Pendidikan  jasmani  membentuk kebugaran  jasmani,  sikap  dan  karakter  dari peserta  didik.  “Pendidikan  jasmani  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran jasmaniah,  keterampilan  sosial,  stabilitas
emosional,  tindakan  moral,  penalaran  dan pengenalan lingkungan melalui aktifitas jasmani  yang  direncanakan  secara  sistematis”
(Arisandi, 2009:14). Tujuan pendidikan jasmani  dan  kesehatan  adalah  untuk  memper- baiki  standar  kesehatan  melalui  pendidikan yang terpadu.
Pendidikan yang terpadu dapat
didukung  dengan  proses  pembelajaran  yang
baik dan kondusif. Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Nurruddin  (2010:13)  berpendapat  ”proses pembelajaran  yang  dulu  kita  kenal  sebagai proses belajar mengajar adalah interaksi antara perilaku  guru  dan  perilaku  peserta  didik”. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  sifat,  serta  pembentukan  sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  interaksi  antara  dua  unsur manusiawi  yakni  peserta  didik  dan  guru. “Interaksi  guru  dan  peserta  didik  selalu mencerminkan  perilaku  pengajaran  tertentu, perilaku pembelajaran tertentu dan sekumpulan tujuan  tertentu  yang  akan  dicapai”  (Moston dalam  Asim,  2013:15).  Dalam  interaksi tersebut,  peserta  didik  lebih  sebagai  subjek pokok bukan objek belajar yang selalau dibatasi dan  diatur  oleh  guru.  Sebagai  subjek  dalam pembelajaran,  peserta  didik  diharuskan  aktif agar  dapat  belajar  sesuai  dengan  bakat  dan segala  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik . Husdarta  dan  Saputra  (2013:1)  berpendapat bahwa “kegiatan belajar dilakukan oleh peserta didik,  dan  melalui  kegiatan  itu  akan  ada perubahan  perilakunya,  sementara  kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  untuk memfasilitasi  proses  belajar”.  dapat  disim- pulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang dilaksanakan  pada  suatu  lingkungan  belajar dan  didukung  dengan  materi  ajar  untuk mencapai  tujuan  ilmu  pengetahuan  yang diinginkan.  Juga  dapat  dikatakan  suatu  rang- kaian  proses  belajar  individu  untuk  mencapai pengetahuan yang diinginkan.
Gaya  mengajar  merupakan  suatu  cara pilihan guru dalam pemberian materi ajar yang akan  dilakukan  untuk  memberi  kemudahan dalam  penguasaan  tugas  ajar.  Gaya  mengajar adalah  suatu  cara  yang  diterapkan  untuk memproses atau mengolah pembelajaran untuk mencapai interaksi guru dan peserta didik yang baik.  Rukmana    (2008:4)  berpendapat  bahwa “gaya  mengajar  merupakan  siasat  untuk menggiatkan  dalam  menggiatkan  tugas-tugas ajar”.  Rancangan  pada  pembelajaran  sering mengacu  pada  bagaimana  cara  atau  gaya  guru dalam  memberikan  pengajaran.  Nuruddin (2010:13)  “pola-pola  keputusan  disebut  gaya mengajar  ( teaching  style ),  sedangkan  kerangka kerja  yang  menopang  gaya-gaya  mengajar disebut  rancangan  gaya  mengajar”.    Setiap tindakan  dari  kegiatan  mengajar  yang
direncanakan  menciptakan  lingkungan  belajar yang  ideal.  Dengan  lingkungan  belajar  yang ideal  maka  pembelajaran  akan  berjalan  sesuai dengan yang sudah direncanakan guru.
Dari  pendapat  beberapa  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  mengajar  ada- lah  cara  guru  memberikan  materi  ajar  kepada peserta  didik  dengan  metode  dan  model pembelajaran yang mempunyai ciri-ciri khusus. Gaya mengajar  juga dapat diartikan ciri khusus dari  suatu  pembelajaran  yang  telah  diterapkan guru  pendidikan.  Ciri  khusus  dari  guru  adalah dalam  membuat  lingkungan  belajar  yang berbeda-beda  pada  setiap  pembelajaran  dan tahap-tahap  yang  dirancang  dalam  pembela- jaran.
Uraian  gaya  mengajar  menggambarkan bahwa  setiap  gaya  mengajar  terdapat  tujuan dan hakikat yang mendasarinya. Hakikat setiap gaya  mengajar  mengidentifikasikan  bahwa penerapan  pada  gaya  mengajar  yang  diberikan sangatlah  fleksibel  terhadap  kesulitan  pada setiap  gaya.  “Perencanaan  mengajar  dapat dilihat  dari  anatomi  gaya  mengajar.  Gaya mengajar  mengidentifikasi  dan  diorganisasikan dalam  tiga  tahap,  yaitu    tahap  pra  pertemuan, tahap  pertemuan  dan  tahap  pasca  pertemuan” (Nuruddin,  2010:16).  Ciri  dari  gaya  mengajar yang  dikenalkan  oleh  Mosston  adalah pemberian tugas dan tanggung jawab baik guru maupun  peserta  didik  pada  setiap  episode pre- impact-set,  impact-set,  dan  post-impact-set (Asim, 2013:19).  Setiap  gaya  mengajar  memiliki karakteristik  masing-masing  dalam  pembagian tugas dan tanggung jawab pada setiap episode. Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  memilih metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran. Hakikat  tersebut  memberikan  gambaran  yang jelas pada setiap gaya. Ketika guru menjadi ahli dalam menggunakan setiap gaya tersebut, guru akan  lebih  fleksibel  dan  mampu  mengubah gaya tersebut, sehingga mencapai lebih banyak tujuan  dan  mendapatkan  lebih  banyak  peserta didik  yang  berhasil  dalam  mencapai  pembe- lajaran yang diinginkan.
Ada  sebelas  macam  gaya  mengajar dalam  pendidikan  jasmani  diantaranya:  :(1) komando  / command ,  (2)  latihan/ practice ,  (3) resiprocal/ resiprocal ,  (4)  koreksi  diri/ selfcheck, (5)  inklusi /inclusion (6)  penemuan  terbim- bing/ guded  discovery (7)  penemuan  tunggal/ convergen  discovery (8)  penemuan  beragam/ divergent  production (9)  program  indivi- du/ individual  program (10)  inisiasi  peserta didik/ learner  initiated ,  dan  (11)  pengajaran mandiri/ self  teaching .  Pemilihan  gaya  mengajar tersebut disesuaikan dengan situasi dan kondisi lingkungan. Peserta didik  lebih  sebagai subjek
pokok bukan objek belajar yang selalau dibatasi dan  diatur  oleh  guru.  Sebagai  subjek    dalam pembelajaran,  peserta  didik    diharuskan  aktif agar  dapat  belajar    sesuai  dengan  bakat  dan segala  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik. Keaktifan  peserta didik dapat diwujudkan baik keaktifan secara fisik maupun keaktifan mental. Pembelajarn  yang  menekankan  pada  pende- katan pada peserta didik merupakan salah satu sistem  pembelajaran  yang  diyakini  mampu menjawab tantangan masa depan.
Gaya  mengajar  komando  adalah  salah satu  tipe  gaya  mengajar  yang  dijelaskan  oleh mosston  .  Menurut  Husdarta  (2013:31)  “gaya ini  bertujuan    mengenalkan  pada  peserta  didik untuk melakukan tugas gerak secara akurat dan di  dalam  waktu  yang  singkat  peserta  didik harus  mengikuti  segala  intruksi  yang  disam- paikan  oleh  guru”.  Gaya  mengajar  komando yaitu  “gaya  mengajar  yang  merupakan  gaya mengajar  pertama pada spektrum digolongkan oleh  guru  yang  membuat  semua  keputusan pada  anatomi  dari  suatu  gaya  mengajar” (Asim,  2013:32) . Peran  guru  adalah  membuat semua  keputusan  pada  tahap pre  impact,tahap impact dan post  impact .  Sedangkan    peran peserta didik adalah pratek dan mengikuti. Inti dari gaya mengajar komando adalah hubungan yang  langsung  dan  cepat  antara  stimulus  dari guru  mendahului  gerakan  dari  setiap  pem- belajaran.  “Ciri  khas  dari  gaya  mengajar komando  adalah guru yang selalu memberikan sinyal” ( Asim,  2013:33) . Seorang  guru  yang berharap  untuk  menggu-nakan  gaya  mengajar ini  harus  sepenuhnya  mengetahui  struktur keputusan  (anatomi  dari  gaya  mengajar  ini), urutan  keputusan,  hubu-ngan  yang  mungkin antara  sinyal  perintah  dan  respon  yang  di harapakan,  kelayakan  suatu  tugas  dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik saat ini.
Gaya  mengajar  komando  guru  berhak membuat  semua  keputusan.  Pertama    adalah keputusan  yang  dibuat  pada  tahap pre  impact adalah untuk merancang suatu interaksi antara guru  dan  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  peran guru  adalah  untuk  membuat  keputusan menyangkut  kategori-kategori  yang  telah ditentukan.  Kategori  ini  merupakan    uraian tentang  isi  rancana  pengajaran.  Kedua  adalah keputusan yang dibuat pada tahap impact yaitu pada  tahap  pelaksanaan.  Tujuan  yang  dibuat pada tahap impact adalah untuk mengajak para peserta  didik  agar  aktif  berpartisipasi  dan meneruskan  apa  yang  sudah  dilaksana- kan/diputuskan  pada  tahap pre  impact .  Oleh karena  itu  seorang  guru  harus  membuat  suatu urutan  keputusan  guna  menyusun  adegan  bagi
suatu episode  dalam gaya mengajar komando. Ketiga  adalah  keputusan  yang  dibuat  pada tahap post  impact menawarkan  umpan  balik pada peserta didik dalam hal pengerjaan tugas- tugas  dan  peranan  peserta  didik  dalam mengikuti keputusan guru. “Peran guru adalah membuat  semua  keputusan  pada  tahap pre impact, tahap impact dan post  impact ” ( Asim, 2013:32).
Dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  meng- ajar komando adalah suatu gaya mengajar yang berfokus  pada  bakat  atau  kemampuan  guru pendidikan  jasmani  dalam  mengolah  pembe- lajarn.  Pembelajaran  dibuat  dan  dirancang dengan guru berperan penuh dalam mengambil alih  semua  tahap-tahap  dalam  pembelajaran. Dalam  tahap  ini  pencapaian  tujuan  pembe- lajaran tergantung dari bagaimana kemampuan guru  mengkondisikan  proses  pembelajaran pada  tahap pre  impact,  impact dan post  impact. Ciri khas dari gaya mengajar ini adalah sinyal- sinyal  dari  guru  pendidikan  jasmani  dalam mengendalikan  peserta  didik  dan  memberikan materi ajar.
Gaya  mengajar  latihan  adalah  tipe  gaya mengajar  ke  dua.  Gaya  mengajar  ini  mem- punyai    pembagian  tugas  antara  pengajar  dan peserta  didik.  Peran  guru  adalah  membuat semua  keputusan  pada  tahap  pre  impact  dan tahap  post  impact.  Pada  tahap    impact.  Guru memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  menentukan  bagaimana  berlangsung pembelajaran  pada  tahap  impact  sedangkan peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk mempelajari  bagaimana  membuat  keputusan pada  tahap    impact  di  dalam  parameter  yang telah  ditentukan  oleh  guru.  Dalam  gaya mengajar  ini  yang  paling  diutamakan  adalah kepercayaan antara pengajar dan peserta didik. Asim  (2013:55)  berpendapat  bahwa    “guru belajar  untuk  mempercayai    peserta  didik  da- lam membuat  keputusan yang sesuai pada saat mengerjakan  tugas  dan  peserta  didik  belajar bagaimana  membuat  keputusan  secara  sengaja dan bebas dalam  hubungannya dengan penger- jaan  tugas”.  Sedangkan  menurut  Husdarta (2013:32)  “tujuan  dari  gaya  latihan  adalah menawarkan kepada peserta didik waktu untuk melakukan  latihan  secara  individu  atau  privat. Juga  guru  memberikan  umpan  balik  secara individu dan privat”.
Dari  pendapat  beberapa  ahli  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa gaya mengajar latihan  adalah  gaya  mengajar  yang  mem- fokuskan  tahap  inti  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Artinya  gaya  mengajar  ini mengajarkan kemandirian kepada peserta didik untuk  mengambil  Sembilan  keputusan  dalam
tahap  inti  pembelajaran.  Sembilan  keputusan tersebut  meliputi  sikap,  lokasi,  urutan  tugas, waktu  dimulai  pengerjaan  setiap    tugas, langkah dan ritme, waktu berhenti setiap tugas, interval,  pakaian  dan  penampilan,  pertanyaan awal  untuk    klarifikasi.  Jadi  peserta  didik dituntut  mandiri  dan  bertanggung  jawab  atas keputusan  yang  sudah  diambi  dan  keputusan tersebut  nantinya  juga  akan  menyangkut  nilai dari peserta didik.
Ada  beberapa  materi  ajar  yang  ada dipendidikan  tingkat  sekolah    menengah  atas adalah  permainan  bolavoli.  Dalam  olahraga beregu ini diperlukan kekompakan sebuah regu bolavoli  dan  pematangan teknik dasar perma- inan.  Menurut  Suhadi  (2005:3)  “permainan bolavoli  merupakan  permainan  beregu  dengan tujuan melewatkan bola secara teratur  melalui atas  net  dan  mencegah  bola  menyentuh  lantai atau lapangan”.
Pembelajaran    permainan  bolavoli  yang terpenting  adalah  menguasai  teknik    dasar terlebih  dahulu  baru  bisa  meneruskan  untuk teknik  lanjutan.  Beberapa  ahli  berpendapat teknik  dasar  sangatlah  penting  untuk  dikuasai terlebih  dahulu  untuk  mencapai  permainan bolavoli  yang  baik.  Ahmadi  (2007:20) menguraikan  “teknik-teknik  dalam  permainan bolavoli  terdiri  atas servis ,  passing  bawah, passing  atas, block dan smash ”.  Dalam  dunia pendidikan    tidak  diutamakan  kemahiran penguasaan  teknik  dasar  permainan  bolavoli pada peserta didik, namun guru dituntut untuk mengajarkan pada peserta    didik pembelajaran yang  benar  dan  dapat  menarik  minat  peserta didik  dengan  pembelajaran  tersebut.  Menurut Durrwachter (1982:3) “permainan bolavoli bisa dipelajari  dengan  mudah  serta  banyak mengandung  variasi  gerak.  Dengannya  anak didik tidak perlu lama-lama melakukan  latihan persiapan sebelum permainan dilangsungkan”.
Dari  berbagai  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa permainan bolavoli adalah salah    satu  permainan  bola  besar  yang dimainkan  oleh  6  orang  pemain  pada  masing- masing  kelompok.  Dalam  permainan    ini  bola dimainkan  dengan  menggunakan  tangan. Antara  kedua  wilayah  lapangan  dibatasi dengan sebuah net. Ada beberapa teknik dasar dalam  permainan  bolavoli  yaitu passing ,  servis, block dan smash. Dalam  dunia  pendidikan peserta  didik  tidak  diharuskan  menguasai teknik  dasar  permainan  bolavoli  tersebut. Tetapi  mempunyai  hak  untuk  mempelajari permainan   bolavoli  lewat pembelajaran yang telah terorganisir.
Dalam  dunia    pembelajaran  salah  satu faktor  yang  mendukung  peserta  didik  dalam
belajar  adalah  minat.  Peserta  didik  yang memiliki minat belajar maka akan bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Jika peserta  didik  bisa  mengikuti  pembelajaran dengan  antusias  maka  pembelajaran  akan berlangsung dengan lancar dan dapat mencapai tujuan  yang  diinginkan.  “Minat  besar pengaruhnya    terhadap  belajar,  karena  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat    peserta  didik,  peserta    didik tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya” (Slameto, 2010:57).  Dalam  dunia  pendidikan  sangatlah penting  pengendalian  minat  peserta  didik karena jika tidak ada minat dalam belajar maka proses  pembelajaran  akan  terasa  sulit.  Erat kaitanya  dengan  hasil    belajar    minat    juga sebagai  acuan  hasil    belajar    peserta  didik. Minat  juga  di  fungsikan  sebagai    penumbuh motivasi  atau  pendorong  bagi  individu  dalam melakukan sesuatu. Hurlock (1980:167) berpendapat  bahwa “Minat dapat dan memang berfungsi sebagai tenaga pendorong yang kuat”.
Pada    hakekatnya    minat    adalah ketertarikan  pada  suatu  hal  tanpa  ada  paksaan dari  pihak  manapun.  Tumbuhnya  minat  pada diri  seseorang  akan  menjadikan  orang  tersebut lebih  focus  pada  apa  yang  akan  dia  kerjakan. “Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang, diperhatikan  terus  menerus  yang  disertai  rasa senang”  (Slameto.  2010:57).  Minat  merupakan hal yang sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran  karena semua berawal dari minat belajar  peserta  didik.  Jika  terdapat  siswa  yang kurang  berminat  dalam  belajar  munkin dikarenakan  model  pembelajaran  yang      dite- rapkan    kurang  menarik  dan  belum  menim- bulkan rasa senang.
Dalam dunia olahraga tumbuhnya minat berbeda    dengan  ilmu  sosial  lainya  menurut sejarah  dalam  olahraga  tumbuhnya    minat dipengaruhi  oleh  seberapa  besar  dampak olahraga  tersebut  terhadap  individu  yang melakukanya  yang  mengakibatkan  olahraga tersebut  terlihat  menarik  atau  tidaknya. “Dahulu  di  Yunani  olahraga  mengacu  pada mitologi  dan  agama.  Olahraga  difokuskan pada  minat  remaja  pria  dari  kalangan    masya- rakat  terpandang” (Husdarta, 2011:92). Berda- sarkan teori tersebut minat dalam olahraga erat halnya  dengan  siapa  yang  melakukan  dan olahrga  apa  yang  dilakukan.  Ketika  olahraga tersebut  dimainkan  oleh  orang  terpandang  dan olahraga tersebut memberikan dampak popularitas  maka  olahraga  tersebut  akan menjadi pilihan.
Dewasa ini proses pembelajaran semakin monoton  atau  kurang  berkembang  sedangkan minat  peserta  didik  terus  berkembang.  Ini menjadikan
peserta
didik kurang memperhatikan  pada  proses  pembelajaran karena  pada  masa  remaja  peserta  didik  perlu mengeksplor dirinya tanpa batasan dari seorang pengawas  atau  guru.  Hurlock  (1980:214) menyatakan  bahwa  “Dengan  berlangsungnya masa  remaja,  terdapat  perubahan  pada beberapa  pengelompokan  sosial  ini.  Minat terhadap  kelompok  yang  terorganisir  yang kegiatanya  direncanakan  dan    diawasi  oleh orang  dewasa,  dengan  cepat  menurun  karena remaja cenderung tidak suka diperintah”.
Dari  berbagai  deskripsi  ahli  tentang minat  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  minat adalah  ketertarikan  individu  pada  suatu  hal yang  menyenagkan  dan    membuat  individu tersebut  nyaman  dan  menimbulkan  keinginan untuk mengulanginya kembali. Seseorang akan tumbuh  minat  bila  sesuatu  yang  di  inginkanya tercapai dengan jalan yang menyenangkan.
Pada gaya mengajar komando berkembangnya minat peserta didik tergantung pada  guru,  karena  pada  gaya  ini  guru  dituntut berpikir kreatif menciptakan suasana kelas yang menarik minat peserta didik. Lingkungan kelas yang  tercipta  tergantung  dengan  apa  yang dirancang  dan  dikonsepkan  guru  sebelumnya. Kuncinya  pada  kemampuan  guru  merancang pembelajaran  yang  menarik  dan    pengaplika- sian  yang baik  dengan  sinyal-sinyal  perintah dari  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Ketika  pembelajaran  berlangsung  seperti  yang diinginkan  guru  maka  peserta  didik  akan tumbuh  ketertarikan  dan  minatnya  akan pembelajaran akan terus berkembang. “Seorang siswa misalnya, akan lebih menikmati aktifitas- aktifitas  pada  gaya  mengajar    komando. Semuanya menggambarkan  perilaku peniruan” (Asim, 2013:42).
Pada gaya mengajar latihan memberikan suasana  kelas  yang  berbeda,  karena  pada  gaya ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mandiri  dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Lingku- ngan  dan  suasana  kelas  yang  tercipta tergantung  kertas  tugas  yang  dirancang  guru dan  minat  peserta  didik  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  gaya  ini.  Peserta  didik dituntut  mandiri  dan  bertanggungjawab  atas diri  sendiri.  Minat  akan  tumbuh    bersamaan dengan rasa kemandirian dalam  melaksanakan pembelajaran.  “Gaya  latihan  ini  merupakan proses  berfikir  dan    lingkungan    yang    efektif mengajar  siswa  secara  cepat  dengan  melihat penampilan  dan  tanggung  jawab”  (Asim, 2013:67).
Dari  hasil  observasi  di  lapangan berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan dengan  guru  pendidikan  jasmani  MAN  Kota Batu  dan  juga  pembagian  angket  kepada peserta  didik  berjumlah  50  yang  diambil  acak dari  seluruh  kelas  X  dapat  diketahui  22% peserta  didik  mengatakan  bahwa  guru  telah memberikan  pelajaran  secara  kreatif,  42% peserta didik mengatakan kadang-kadang, 36% peserta  didik  mengatakan  tidak  pernah  dan diketahui 100% peserta didik tidak mengetahui dan  belum  pernah  mengenal  gaya  mengajar komando  dan  latihan.  Berangkat  dari  analisis kebutuhan  dan  latar  belakang  masalah  yang dikaji  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan  perlu adanya  varisi  gaya  mengajar  bagi  guru  dalam pembelajaran  untuk  peserta  didiknya  agar minat  peserta  didik  dapat  tumbuh  dan berkembang  dengan  tujuan  pembelajaran  yang tercapai
maksimal
khususnya pada pembelajaran  teknik  dasar  permainan  bolavoli kelas X di MAN Kota Batu. Dari permasalahan tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul, “Perbedaan  Pengaruh  Gaya  Mengajar Komando  dengan  Gaya  Mengajar  Latihan Terhadap  Minat  Peserta  Didik  pada  Pembe- lajaran  Teknik  Dasar  Permainan  Bolavoli  di Kelas X MAN Kota Batu.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh Raharjo,  2010  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang berjudul “perbedaan kesesuaian gaya  mengajar  komando  dan  gaya  mengajar resiprokal  terhadap  kemampuan shooting bolabasket  pada  siswa  putra  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Jatiroto  Kabupaten  Wonogiri  tahun 2010”.  Dari  hasil  uji  t  yang  dilakukan  maka dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  kesesuaian gaya  mengajar  komando  dan  gaya  mengajar resiprokal  terhadap  kemampuan shooting bolabasket  pada  siswa  putra  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Jatiroto  Kabupaten  Wonogiri  tahun 2010,  karena  nilai  t hitung yang  diperoleh  sebesar 2,57, lebih besar dari t tabel sebesar 2,010.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mengkaji  pengaruh  gaya mengajar  komando  terhadap  minat  peserta didik  pada  pembelajaran  teknik  dasar permainan  bolavoli  di  kelas  X  MAN  Kota Batu.  Untuk  mengetahui  dan  mengkaji pengaruh  gaya  mengajar  latihan  terhadap minat  peserta  didik  pada  pembelajaran  teknik dasar  permainan  bolavoli  di  kelas  X  MAN Kota  Batu.  Untuk  mengetahui  dan  mengkaji perbedaan  pengaruh  gaya  mengajar  komando dengan  gaya  mengajar  latihan  terhadap  minat peserta  didik  pada  pembelajaran  teknik  dasar
permainan  bolavoli  di  kelas  X  MAN  Kota Batu.

## METODE
Rancangan    penelitian  yang  digunakan dalam    penelitian  ini  adalah  rancangan  ekspe- rimen  sungguhan  ( true  experimental) bentuk rancangan two group pretest posttest design dengan pemilihan kelompok secara  acak. Ditinjau dari tujuan  penelitian  ini,  maka  penelitian  tentang perbedaan  pengaruh  gaya  mengajar  komando dan  gaya  mengajar  latihan  terhadap  minat belajar  peserta  didik  ini  termasuk  jenis penelitian eksperimen sungguhan.
Variabel  yang  diteliti  berupa  (1)  variabel bebas  yang  dimanipulasikan  adalah (a)  gaya mengajar  komando  dan  (b)  gaya  mengajar latihan s edangkan  untuk  variabel  terikatnya adalah  minat  belajar  peserta  didik.  Disamping itu  perlu  adanya      kelompok    pembanding (kontrol),  dan  perlakuan  dilakukan  secara berulang-ulang. Langkah-langkah yang diterap- kan  peneliti  sebagai  berikut:  (1)  Menentukan kelompok eksperimen teknik pemilihan kelompok  secara  acak.  (2)  Penyebaran    angket pertama untuk diisi oleh siswa disebut tes awal . (3)  Memberikan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  gaya  mengajar    komando bagi kelompok  eksperimen  A  dan  gaya  mengajar latihan  bagi  kelompok experimen  B  selama  6 kali pertemuan dan setiap minggunya sebanyak 1    kali    untuk    masing-masing  kelompok.  (4) Penyebaran  angket    kedua  diisi  oleh  siswa (setelah  diberi  perlakuan)  yang  disebut  tes akhir . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X MAN Kota Batu. Kelas X di  sekolah  MAN  Kota  Batu  ini  memiliki  372 peserta didik yang terbagi atas 11 kelas. Teknik pengambilan    sampel  dilakukan  dengan  meng- gunakan simple random  sampling yaitu  teknik pengambilan  sampel  secara  acak  sederhana. Dari  populasi  11  kelas  diambil  2  kelas  untuk sampel.  Pada  penelitan  ini  semua  kelas dianggap  sama  dan  memiliki  hak  yang  sama yaitu  mendapat  kesempatan  untuk  dipilih menjadi  sampel.    Cara  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  lotre  atau  acak  yaitu:  (1) Perwakilan  anak  dari  11  kelas  diminta berkumpul. (2) Setiap perwakilan  kelas  diberi nomor  undian.  Kelas  X  1  mendapat    undian nomor  1  lalu  kelas  X  2  mendapat  undian nomor  2  dan  seterusnya.  (3)  Nomor  undian ditulis  dikertas  kecil  dan  digulung.  (4) Gulungan  kertas  dimasukan  ke  dalam  kaleng. (5)Memulai  pengundian  (6)  Kertas  undian yang    jatuh    pertama    dilakukan      kelompok
eksperimen  1.  (7)  dan  yang  kedua  kelompok experimen 2. Sampel penelitian dibagi menjadi 2  kelas,  pembagian  dilakukan  menggunakan teknik  acak.  Tiap  kelompok  terdiri  dari  28 orang.  Pembagian  kelompok  tersebut  yaitu kelompok  kelas  gaya  mengajar  komando  dan kelompok kelas gaya mengajar latihan.
Instrumen  yang  digunakan  berupa instrumen non tes bentuk angket dan observasi untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik. Adapun  beberapa  inetrumen  pendukung berlangsungnya  penelitian  yaitu:  (1)  Rencana pelakasanaan  pembelajaran  gaya  mengajar komando    digunakan  sebagai  acuan  berlang- sungnya  pembelajaran.  (2)  Lembar  observasi untuk mengetahui proses belajar mengajar gaya mengajar komando. Pengamat  memperhatikan perubahan  minat  peserta  didik  saat  pembe- lajaran  berlangsung.  (3)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran gaya mengajar latihan digunakan sebagai  acuan  berlangsungnya  pembelajaran. (4)  Kertas  tugas  yang  telah  dirancang  oleh peneliti  sebagai  acuan  peserta  didik  saat melaksanakan pembelajaran pada tahap impact . (5) Lembar observasi untuk mengetahui proses belajar  mengajar  gaya  mengajar  latihan. Pengamat    memperhatikan    perubahan  minat peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung. (6)  Lembar  angket  untuk  mengetahui  minat peserta  didik  yang  dibagikan  pada  awal  dan akhir penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  berupa  eksperimen, angket  dan  observasi.  Beberapa  tahapan  yang harus  dilakukan  dalam  pengumpulan  data adalah  sebagai  berikut:  (1).  Orientasi    sampel penelitian  yaitu  dua  kelompok  penelitian mengunakan  teknik  acak  sederhana  untuk dijadikan  sebagai  kelompok  gaya  mengajar komando dan kelompok gaya mengajar latihan. (2)    Pengisian    angket    minat    peserta    didik pada    pembelajaran    teknik    dasar  permainan bolavoli  yaitu  pengambilan  data  tes  awal sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  gaya  mengajar  komando  dan gaya  mengajar  latihan.  (3)  Perlakuan  yaitu subjek  diberikan  perlakuan    berupa  pembe- lajaran teknik dasar permainan bolavoli dengan gaya  mengajar  komando  untuk  kelompok  A dan  gaya  mengajar  latihan  untuk  kelompok  B. (4)  Pengisian  angket  minat  peserta  didik  pada pembelajaran  teknik  dasar  bolavoli  yaitu pengambilan  data  tes  akhir  setelah  diberikan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  gaya mengajar komando dan gaya mengajar latihan.
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dirumuskan  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analsisis  deskriptif
dan  analisis  varian  satu  arah.  Teknik  analisis varian satu arah  yaitu  untuk   menguji   perbe- daan  rata-rata minat belajar pada dua distribusi atau  lebih  dengan  taraf  signifaksi α =  0.05. “Alat  ini  dipakai  untuk    menetukan    apakah nilai  tengah dari tiga atau lebih distribusi nilai kelompok    berbeda    satu  sama  lain  secara nyata”  (Adriani, 2012:6.17).
Sebelum dilakukan   analisis varian  satu arah  maka    terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  data  menggu- nakan  teknik Komolgorof  Smirnof dengan  taraf signifikasi α =  0.05.  Uji  homogenitas  data menggunakan  uji Statistic  Levene dengan  taraf signifikasi α =  0.05.  Pengujian  hipotesis menggunakan taraf signifikansi 5% ( α = 0,05).

## HASIL
Hasil penelitian minat peserta didik pada pembelajaran    permainan  bolavoli  diperoleh dari  jawaban  peserta  didik    kelas  X.6  sebagai kelompok  gaya  mengajar  latihan  dan  X.11 sebagai  kelompok  gaya  mengajar  komando MAN  Kota  Batu  sebagai  subjek  penelitian terhadap  instrumen  pengumpulan  data  yang berupa  kuesioner.  Data  yang  terkumpul bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh    pada  gaya  mengajar    komando  dan gaya  mengajar  latihan  terhadap  minat  peserta didik.  Juga  untuk  mengetahui  perbedaan pengaruh antara kedua gaya mengajar  tersebut terhadap minat belajar peserta didik.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan SPSS  dinyatakan  bahwa  nilai  perhitungan dengan  uji Kolmogorov  Smirnov tes  awal  minat belajar  untuk  kelompok  gaya  mengajar komando  adalah  sebesar  0,887  nilai  tersebut lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan data  tes  awal  belajar  peserta  didik  pada  gaya mengajar komando memiliki data yang normal.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan SPSS  dinyatakan  bahwa  nilai  perhitungan dengan  uji kolmogorov  smirnov tes  awal  minat belajar  untuk  kelompok  gaya  mengajar  latihan adalah  sebesar  0,587  nilai  tersebut  lebih  besar dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  data  tes awal  minat  belajar  peserta  didik  pada  gaya mengajar latihan memiliki data yang normal.
Dari  hasil  perhitungan  dinyatakan bahwa nilai perhitungan dengan uji levene’s two group pretest–posttest menggunakan SPSS sebesar .053  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05,maka  dapat disimpulkan  data  tes  awal  dan  tes  akhir  minat belajar  peserta  didik  pada  gaya  komando memiliki data yang homogen.
Dari  hasil  perhitungan  dinyatakan bahwa nilai perhitungan dengan uji levene’s two group pretest–posttest menggunakan SPSS sebesar 0.057 nilai ini lebih besar dari 0,05,maka dapat disimpulkan  data  tes  awal  dan  tes  akhir  minat belajar peserta didik gaya latihan memiliki data yang homogen.
Dari  hasil  perhitungan  dinyatakan bahwa nilai perhitungan dengan uji levene’s two group pretest–posttest menggunakan SPSS sebesar 0,536 nilai ini lebih besar dari 0,05,maka dapat disimpulkan data tes akhir minat belajar peserta didik pada gaya komando dan latihan memiliki data yang homogen.
Pada    gaya    mengajar    komando  hasil analisis  varian  satu  arah  dengan  temuan  Sig .000  yang  menunjukan  < α =  0,05  maka  Ho ditolak  atau  Ha  diterima.  Maka  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  minat belajar peserta didik  pada  pembelajaran  permainan  bolavoli. Rata-rata  minat  belajar  tes  akhir  lebih  besar dibandingkan  rata-rata  minat  belajar  tes    awal dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  pada  gaya  mengajar  komando terhadap   minat   peserta   didik   dalam pem- belajaran permainan bolavoli.
Pada  gaya  mengajar  latihan  analsis varian satu arah dengan temuan  Sig .000 yang menunjukan < α = 0,05 maka Ho ditolak atau Ha diterima. Maka terdapat perbedaan rata-rata nilai  minat  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  permainan  bolavoli.  Rata-rata minat  belajar  tes  akhir  lebih  besar    diban- dingkan rata-rata minat belajar tes awal dengan demikian   dapat   disimpulkan  terdapat penga- ruh  pada    gaya  mengajar  latihan  terhadap minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran permainan bolavoli.
Untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh maka  diuji  hasil  tes  akhir  gaya    mengajar komando    dan  tes  akhir  gaya    mengajar    lati- han.  Dari hasil  analsis  varian  satu  arah Sig .000  yang  menunjukan  < α =0,05  maka  Ho ditolak  atau  Ha  diterima.  Maka  terdapat perbedaan  rata-rata hasil  tes  akhir nilai minat belajar  peserta  didik  dengan  gaya  mengajar komando  dan  gaya  mengajar  latihan  pada pembelajaran  permainan  bolavoli.  Rata-rata minat    belajar  hasil    tes    akhir  gaya  mengajar latihan  (127,39)  lebih  besar  dibandingkan  rata- rata  minat  belajar  tes  akhir  gaya  mengajar komando  (119,03).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  gaya  mengajar  latihan  lebih berpengaruh  secara  signifikansi  dari  pada  gaya mengajar  komando  dalam  menumbuhkan minat  peserta  didik  pada    pembelajaran permainan bolavoli.

## PEMBAHASAN
Pada  gaya  mengajar  komando  dilihat berdasarkan  dari  hasil  temuan  perhitungan  tes awal  dan  tes  akhir  minat  belajar  peserta  didik diperoleh  nilai  Sig  0,000  <  0,05.  Berdasarkan temuan  tersebut  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak, yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  minat belajar peserta didik tes awal dan tes akhir pada kelompok  gaya  mengajar  komando  dengan taraf  signikansi α =  0,05  sehingga  hipotesis alternative (Ha) diterima.
Atas  dasar  temuan  tersebut  juga  dapat disimpulkan  gaya  mengajar  komando  berpe- ngaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar peserta  didik.  Minat  belajar  peserta  didik  pada tes akhir lebih baik dari tes awal.
Setelah  menerapkan  gaya  mengajar komando selama enam minggu dengan rincian satu  kali  dalam  seminggu  secara  disiplin  dan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembe- lajaran  (RPP),  maka  gaya  mengajar  ini  akan berpengaruh  terhadap  perkembangan    minat peserta  didik  dalam  pembelajaran.  “Minat belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  tetap  dalam melakukan proses belajar” (Siagian, 2010:123). Hurlock (1980:168)  menjelaskan bahwa  “sikap anak  sangat    dipengaruhi    oleh  menarik  atau tidaknya  cara    guru  menyajikan  bahan    yang harus  dipelajari”.  Indikator  yang  muncul adalah  perhatian  peserta  didik  pada  pembe- lajaran, ketertarikan untuk melakukan gerakan, muncul  keinginan  dalam  mengikuti  tahap- tahap  pembelajaran  yang  diterapkan  guru. Menurut  Slameto  (2010:57)  dalam  bukunya belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempenga- ruhinya  menjelaskan  “bahwa  minat  besar pengaruhnya    terhadap    belajar,    karena  bila bahan  pelajaran  tidak  sesuai    dengan  minat siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya”. Hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan    gaya mengajar  komando yang diterapkan.
Pada  gaya  mengajar  latihan  dilihat berdasarkan    dari    hasil      temuan  perhitungan tes  awal  dan  tes  akhir  minat  belajar  peserta didik  diperoleh  nilai  Sig  0,000<  0,05. Berdasarkan  temuan    tersebut  hipotesis  nihil (Ho)  ditolak,  yang  menyatakan    tidak  ada perbedaan  minat  belajar  peserta  didik  tes  awal dan  tes  akhir  pada  kelompok  gaya  mengajar komando  dengan  taraf  signikansi α =  0,05 sehingga hipotesis alternative (Ha) diterima.
Atas  dasar  temuan  tersebut  juga    dapat disimpulkan  gaya  mengajar  komando  berpe- ngaruh  terhadap  minat  belajar  peserta  didik. Melihat  nilai    rata-rata  skor  minat  belajar peserta didik untuk tes awal 67,46 dan tes akhir 127,39,  maka dapat  disimpulkan minat belajar peserta  didik  pada  tes  akhir  lebih  baik  dari  tes awal.
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan setelah  menerapkan  gaya  mengajar  latihan selama enam minggu  dengan  rincian  satu kali dalam  seminggu  secara  disiplin  dan  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  maka  gaya  mengajar  ini  berpengaruh terhadap  perkembangan  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Mursid  (2012:2)  menje- laskan  “minat  belajar  adalah  ketertarikan  dari diri  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  wujud  kemauan  untuk  melaksanakan suatu  kegiatan  belajar  dengan  ciri  timbulnya perasaan  senang”.  Hurlock  (1980:217)    menje- laskan  bahwa  “minat yang dibawa dari masa kanak-kanak  cenderung  berkurang  dan  di gantikan  oleh  minat  yang  lebih  matang  karena tanggung  jawab  yang  lebih  besar”.  Indikator yang  muncul    adalah    perhatian  peserta  didik pada pembelajaran, ketertarikan untuk melakukan  gerakan,  muncul  keinginan  dalam mengikuti tahap-tahap pembelajaran yang telah tersusun  dikertas  tugas.  Menurut  Slameto (2010:180)  dalam    bukunya  belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya  menjelaskan “bahwa  minat  dapat  diekspresikan  melalui suatu  pernyataan    yang    menunjukan    bahwa siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal lainya,  dapat  pula  dimanifestasikan  melalui partisipasi dalam suatu aktifitas ”. Hal tersebut sudah  sesuai  dengan  gaya  mengajar  komando yang diterapkan.
Setelah  penelitian  yang  dilakukan selama  enam  minggu  dengan  rincian    pembe- lajaran  satu  kali dalam seminggu yang sesuai dengan  RPP.  Dari  kedua  gaya  mengajar  yang diterapkan  yaitu  gaya mengajar komando dan gaya  mengajar    latihan  keduanya  sama-sama memberikan  pengaruh  pada  minat  belajar peserta didik.
Peneliti menemukan kedua kelompok ini sama-sama  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas.  Saat  pembelajaran berlangsung  perbedaan  dari  gaya  mengajar  ini terdapat pada tahap inti pembelajaran. Melihat rata-rata  skor  hasil    penilaian  tes  akhir  minat kelompok  gaya mengajar latihan adalah 127,39 dan kelompok gaya mengajar komando 119,03. Skor  hasil  penilaian    rata-rata  tes  akhir diperoleh  dari  penjumlahan  seluruh  skor  hasil penilaian  minat  masing-masing  kelompok
dibagi  banyaknya  subjek.  Dapat  disimpulkan kelompok  gaya  mengajar  latihan  lebih  baik daripada  kelompok  gaya  mengajar  komando untuk  menumbuhkan  minat  belajar  peserta didik.
Gaya  mengajar  komando  memiliki pengaruh yang sgnifikan terhadap minat belajar peserta  didik.  Karena  gaya  mengajar  ini terfokus pada kinerja guru pendidikan   jasmani dalam  menyusun  pembelajaran  yang  menarik. Tetapi  gaya  mengajar  latihan  memiliki  hasil perhitungan yang lebih signifikan dibandingkan gaya  mengajar  komando.  Itu  berarti    gaya mengajar  latihan  lebih  berpengaruh  terhadap minat belajar peserta didik dibandingkan  gaya mengajar  komando  pada  pembelajaran  perma- inan bolavoli.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,    maka    ini  dapat  disimpulkan sebgai  berikut:
1. Gaya  mengajar  komando  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  minat  peserta didik  pada  pembelajaran  permainan bolavoli.
2. Gaya mengajar latihan berpengaruh secara signifikan    terhadap  minat  peserta  didik pada  materi  pembelajaran  permainan bolavoli.
3. Terdapat perbedaan pengaruh antara gaya mengajar  komando  dan  gaya  mengajar latihan.  Maka  dapat  disimpulkan  gaya mengajar latihan lebih berpengaruh secara signifikansi  dibandingkan  gaya  mengajar komando  terhadap  minat  peserta  didik pada  pembelajaran  permainan  bolavoli kelas X MAN Kota Batu

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,2007. Panduan  Olahraga  Bola  Voli. Surakarata. ERA PUSTAKA UTAMA. Andriani,  (dkk).  2012. Metodologi  Penelitian . Tangerang Selatan. Universitas
Terbuka  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Anggraini.  2014. Pengembangan  Teknik  Dasar service  Bawah  Bolavoli  untuk  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Malang .  Jurnal Pendidikan. 1 (1) : 81-87
Arisandi.  2009.
Pelaksanaan  Pembelajaran
Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan  Bagi Anak  Ceberal  Palsy  Kelas  V.d  di  SLB YPPLB Padang . Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Kusus,(online).  3  (3)  :  13- 26,(http//ejournal.unp.ac.id/index.ph
p/jupekhu.)
Durrwachter.  1986. Bola  Volley  Belajar  dan Berlatih  Sambil  Bermain .  Jakarata.  PT Gramedia.
Giriwoyo  (dkk).  2005. Manusia  Dan  Olahraga . Bandung. ITB.
Hurlock  B.1980. Psikologi  Perkembangan  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta. Penerbit Erlangga. Husdarta  JS.,  Saputra  Y  M.  2013. Belajar  dan Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Husdarta,  JS.  2011. Sejarah  dan  Filsafat Olahraga. Bandung. Alfabeta
Kleinman  D.  1982. Bola  Volley  Pembinaan teknik,taktik  dan  kondisi .  Jakarata.  PT
Gramedia.
Mooston.  Tanpa  Tahun. Gaya  Mengajar Pendidikan  Jasmani. Terjemahan  Asim. 2013. Malang: Wineka Media.
Mursid.  2012. Perbedaan  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Diklat Mengoprasikan  Sistem  Kendali  Elektronik Dengan  Menggunakan  Software  Tutorial PLC  siswa  kelas  XI  SMAK  Negeri  2 Pengasih. Jurnal Skripsi.
Nazir,  Moh.  2014. Metode  Penelitian .  Ghalia Indonesia. Bogor.
Nuruddin  P,  2010.  Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani. Jurnal  ilmiah SPIRIT.ISSN. 10 (2): 11-25.
Paturisi.  2012. Manajamen  Pendidikan  Jasamani Dan  Olahraga. Jakarta.  PT  RINEKA CIPTA
Rosdiani.  2013.  Perencanaan  pembelajaran dalam pendidikan jasmani dan kesehatan. Bandung. Alfabeta.
Rukmana, Amin. 2008. Pembelajaran pendidikan jasmani  Di  Sekolah  dasar .  Jurnal pendidikan Jasmani. (9) : 1-9.
Siagian.  2010. Pengaruh  Minat  Dan  Kebiasaan Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal  Formatif  2(2):  122- 131.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi. PT  RINEKA  CIPTA. Jakarta.
Sudarsini.  2013. Pendidikan  Jasmani  Dan
Olahraga.  Malang .  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Suhadi. 2005. Pengaruh Model Pembelajaran Bola Voli  Suhadi  Terhadap  Kemampuan Kognitif  Anak  Sekolah  Dasar .Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia .1 (3) 1- 12.