## PENGARUH MODEL BLENDED PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS LMS MOODLE TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN
HASIL BELAJAR MAHASISWA JURUSAN AKUNTANSI

## THE INFLUENCE OF THE LMS MOODLE-BASED BLENDED PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON LEARNING MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS MAJORING IN ACCOUNTING
M. Miftach Fakhri 1* , Anwar Wahid 2 , Della Fadhilatunisa 3 , Dewi Fatmarani Surianto 4 , Muhammad Fajar B 5 , Akmal Hidayat 6
1,4,5 Jurusan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Makassar
2 Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar
3 Jurusan Akuntansi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
6 Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  mengetahui  model  blended  problem based  learning  berbasis  LMS  Moodle  yang  berpengaruh  dalam meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  dan  perbedaan hasil  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran model  blended  problem  based  learning  berbasis  LMS  Moodle  dengan mahasiswa yang mengikuti model blended learning.  Desain penelitian yang  dilaksanakan  yaitu  eksperimental  semu  (quasi  experimental). Sampel  penelitian  terdiri  dari  kelas  A  yakni  34  orang  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  D  yakni  33  orang  dalam  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  yaitu  purposive  sampling.  Hasil  penelitian menjelaskan  yaitu  hasil  análisis  inferential  dengan  uji  paired  simple  t test menjelaskan nilai t-hitung lebih besar dibandingkan t-tabel dengan nilai  sig  lebih  kecil  daripada  0.05  yang  bermakna  yaitu  pelaksanaan model  blended  problem  based  learning  dapat  membantu  peningkatan hasil  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  hasil  dari  uji independent  simple  t  test  menjelaskan  yaitu  nilai  t-hitung  lebih  besar dibandingkan  t-tabel  dengan  nilai  sig  lebih  kecil  daripada  0.05  yang bermakna yaitu hasil dan motivasi belajar mahasiswa kelas eksperimen mempunyai  perbedaan  secara  signifikan  dengan  mahasiswa  kelas kontrol.
Kata  kunci:  Blended  Problem  Based  Learning,  LMS  Moodle,  Hasil Belajar, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out    the  Moodle  LMS-based    blended  problem based learning model which has an effect in improving student learning outcomes and motivation and differences in student  learning outcomes and  motivation  provided    by  blended  problem  based  learning  model learning      based  on  Moodle  LMS  with  students  following  a  blended
learning model.  The research design carried out is quasi-experimental (quasi-experimental).    The  research  sample  consisted  of  class    A  as many as 34 people as an experimental class and class D as many as 33 people  as  a  control  class.  The  sampling  technique  is  purposive sampling. The results   of the study explained that the inferential h asil análisis with the paired simple t test explained that the  t-count value is greater than the t-table with a sig value smaller than 0.05 which means that  the  implementation  of  a  blended  problem  based  learning  model can  help  increase  student  learning  outcomes  and  motivation.  In addition,  the results of the independent simple t test explained that the t-count  value  is  greater  than  the  t-table  with  a  sig  value  smaller  than 0.05 which is meaningful, namely the results and learning motivation of experimental    class  students  have  significant  differences  with  control class students.
Keywords:  Blended  Problem  Based  Learning,  Moodle  LMS,  Learning Outcomes, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  tersebar  amat  cepat  di  seluruh  dunia  yang  sejak menyebarnya pada akhir Desember 2019 di Kota Wuhan, Provinsi Hubei, China. Kemudian  virus  Corona  berkembang  di  65  negara  pada  Februari  2020.  Menurut Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  pada  2  Maret  2020.  Virus  Covid-19 (Yuliana, 2020).  Untuk membatasi penyebaran COVID-19, banyak negara telah mengambil  tindakan  pencegahan  dengan  membatasi  kontak  antara  warna  negara mereka.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  memberikan  aturan  untuk  membatasi  jarak atau  kontak  fisik  ((CDC),  2020;  (WHO),  2020).  Pada  kondisi  ini,  kita  akan melihat  bagaimana  teknologi,  bisnis,  politik,  dan  pendidikan  berubah.  Untuk meminimalisir  penyebaran  Covid-19  maka  pemerintah  segera  menerapkan kebijakan  physical  distance  atau  menjaga  jarak  fisik.  Pemerintah  mengambil kebijakan  untuk  melaksanakan  Proses  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan menggunakan media daring (dalam jaringan), baik menggunakan telepon seluler, Personal  Computer  (PC),  ataupun  Laptop.  Kondisi  pembelajaran  ini  sangat berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  di  kampus (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2020). Oleh karena itu, kebijakan ini  diharapkan  dapat  membentuk  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa meskipun berada pada tempat yang berbeda.
Model  pembelajaran  ini  sangat  berguna,  terutama  dalam  keadaan  seperti itu.  Pembelajaran  online  menjadi  solusi  pencegahan  penyebaran  Covid-19  di lingkungan  pendidikan.  Dosen  dapat  mengirimkan  soal  dan  materi  yang  akan dikirimkan  melalui  handphone  atau  laptop  kepada  siswa.  Hasil  pekerjaan  atau tugas  dikirim  ke  guru  melalui  platform  yang  disediakan  oleh  kampus  atau platform  lain  yang  tersedia  dapat  digunakan.  Namun  mengubah  pola  atau kebiasaan yang berlaku sangat sulit, dan wajar jika perubahan terjadi sangat cepat dan  tidak  terduga,  seperti:  (1)  Guru  dan  siswa  harus  membiasakan  diri menggunakan  komputer  atau  laptop  dan jaringan  internet  untuk  menerapkannya. Proses pembelajaran, (2) guru dan siswa harus dapat mengubah gaya, strategi atau
metode  belajar  mengajar,  (3)  guru  dan  siswa  harus  dapat  mengubah  gaya komunikasi  mereka  selama  pembelajaran  online  ini.  Banyak  guru  yang  tidak memperhatikan  bagian  ketiga  ini,  yaitu  kurangnya  pemahaman  guru  dan penerapannya dalam berkomunikasi dengan siswanya. Guru sering berkomunikasi dalam  satu  atau  dua  arah  di  kampus,  bertemu  tatap  muka  dan  berdiskusi  dan latihan bersama.
Kenyataan  di  atas  diperoleh  dari  hasil  observasi  awal  peneliti  tentang persepsi  mahasiswa  pada  pembelajaran  di  Jurusan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi dan  Bisnis  Universitas  Islam  Alauddin  Makassar  pada  7  Februari  2022  sampai dengan  9  Februari  2022  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  dosen  (teacher  centered  learning),  (2)  Pembelajaran  yang  belum memaksimalkan  teknologi  (e-learning)  dalam  proses  pembelajaran,  (3) Pemberian  kuis  masih  secara  offline  dan  belum  menggunakan  aplikasi,  (4) Mahasiswa cenderung belum berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, dan (5) Mahasiswa cenderung sudah jenuh dengan pembelajaran online.
Selain itu, dilakukan juga wawancara terhadap salah satu dosen di Jurusan Akuntansi.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mayoritas  cenderung  tenang dan tidak aktif di dalam kelas, meskipun mereka selalu didorong dan termotivasi untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Keterampilan  siswa  masih  sebatas menghafal  dan  menghadapi  kesulitan  dalam  menghadapi  masalah  yang memerlukan  analisis  dan  pemahaman,  maka  perlu  diterapkan  model  pendidikan yang  mampu  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  atau  problem-based  learning.  (PBL).  Untuk  itu diperlukan  variasi  kegiatan  pembelajaran  yang  berbeda,  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  pembelajaran  lebih  aktif daripada  membosankan.  Sehingga  nantinya  akan  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  lebih menekankan  pada  berpikir  tingkat  tinggi.  Siswa  harus  berusaha  belajar memecahkan  masalah  dengan  mengembangkan  kemampuan  menganalisis  dan mengolah informasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  di  atas  dapat  dilihat bahwa  pembelajaran  pada  institusi  pendidikan  tinggi  masih mengalami  beberapa kendala  dalam  proses  implementasinya.  Kendala  utama  yang  dialami  adalah pembelajaran belum menerapkan konsep pembelajaran outcome-based-education. Pembelajaran outcome-based-education proses pembelajarannya adalah mengutamakan  pengembangan  kreativitas,  kapasitas,  kepribadian  dan  kebutuhan mahasiswa  serta  mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan pengetahuan.  Pada  pembelajaran  ini,  dosen  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dan  mandiri  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.    Kebijakan  pemerintah  yang  fokus  pada pelaksanaan  pembelajaran  di  rumah  dan  tuntutan  revolusi  4.0  membuat lembaga pendidikan  menerapkan  beberapa  inovasi  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar,  diantaranya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah yang dirancang untuk membekali siswa dengan pengetahuan kritis yang
akan  membuat  mereka  mahir  dalam  pemecahan  masalah  dan  memiliki keterampilan  untuk  berpartisipasi  dalam  tim.  Pembelajaran  berbasis  masalah dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahkan  masalah,  dan  intelektual.  Pelajari  peran  yang  berbeda  dari  orang dewasa  melalui  partisipasi  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan pembelajaran  mandiri  dan  mandiri.  PBL  memiliki  kerangka  didaktis,  yaitu menghadapi  masalah  (finding  problem),  menganalisis  masalah  dan  mempelajari isu  (menganalisis  dan  belajar  dari  masalah),  menemukan  dan  melaporkan (discovering  and  reporting),  menyajikan  solusi  dan  pemikiran  (presenting solutions  and  ideas),  gambaran  umum  ,  integrasi  dan  evaluasi  (penyelesaian, integrasi dan evaluasi)
Hasil  penelitian  (Diarini  et  al.,  2020),  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran online yang pertama kali dilaksanakan di SMK PGRI 1 Badung ini mengikuti  himbauan  pemerintah  untuk  mengurangi  penularan  COVID-19  secara umum.  para  ilmuwan.  Hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 cenderung menunjukkan perkembangan yang  baik,  dan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Online memberikan  pengalaman  baru  bagi  setiap  siswa.  Hal  senada  juga  dikemukakan oleh  Salim  (2016),  mengenai  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA Negeri 6  Surabaya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  post-test  dan  analisis  data  N-win kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  diuji  dengan  uji-t  yang  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen lebih baik dari itu. dari kelompok eksperimen. . kelompok kontrol.
Penerapan  model  blended  learning  terbukti  sangat  mendukung  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  capaian  kemandirian  belajar mahasiswa  yang  bernilai  positif  jika  dibandingkan  dengan  prose  pembelajaran tatap muka (Diana et al., 2020). Penerapan blended learning merupakan salah satu solusi yang tepat atas banyaknya kritik dan kekurangan e-learning serta minimnya pembelajaran  tatap  muka.  Blended  learning  berarti  menggabungkan  banyak keunggulan  multimedia  berbasis  internet  (online  e-learning)  multimedia  (offline e-learning)  dan  penggunaan  teknologi  mobile  (mobile  learning)  dengan pembelajaran  tatap  muka  untuk  meningkatkan  efisiensi,  kreativitas  dan  daya. inovasi siswa dan membuat mereka dipersonalisasi (Husamah, 2013).
Model blended learning yang efektif dapat dicapai jika dipadukan dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Lestari  (2017)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  model  blended learning  tidak  hanya  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa, tetapi  juga  berkontribusi  pada  pengembangan  keterampilan  mahasiswa.  Blended learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan pembelajaran online (e- learning).  Model  ini  memanfaatkan  aspek  positif  dari  pembelajaran  tatap  muka dan  pembelajaran  online  sehingga  mahasiswa  dapat  memaksimalkan  waktu  dan potensi mereka. Adopsi blended learning juga didukung oleh Kementerian Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi.  Hal  itu  dikemukakan  oleh  Rapat  Nasional
(Rakernas)  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  pada  24  Juni 2019,  yang  membahas  tentang  strategi  dan  kebijakan  Kementerian  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi dalam mempersiapkan mahasiswa menghadapi krisis  industri.  Revolusi  4.0,  yang  mencakup  penyelenggaraan  pendidikan  yang menekankan  pada  pengetahuan  umum  dan  kemampuan  intelektual  dalam kehidupan  abad  21  yang  kompleks.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan mempersiapkan hasil belajar dan sistem blended atau blended learning.
Implementasi  model  blended  learning  tidak  dapat  lepas  dari  media pembelajaran  online  (e-learning).  Diharapkan  dengan  pemanfaatan  elearning dalam  proses  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  dosen  dan  mewadahi  mahasiswa dalam  melakukan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Pemanfaatan  e-learning  berbasis asynchronous  learning  sebagai  sarana  pembelajaran  mahasiswa  di  luar  kelas  dan menjalin  komunikasi  dengan  dosennya.  Selain  itu,  pada  model  ini,  sebelum pembelajaran  tatap  muka,  mahasiswa  memperoleh  gambaran  materi  dari pertemuan  selanjutnya  di  website  System  and  Application  Management  Open Knowledge  (Syam  OK)  berbasis  Learning  Management  System  (LMS)  Moodle sehingga  diharapkan  mahasiswa  dapat  memiliki  pengetahuan  terhadap  materi yang  akan  disampaikan  di  pembelajaran  tatap  muka.  Manfaat  dari  pengetahuan yang  diperoleh  dari  e-learning  adalah  mahasiswa  dapat  berperan  aktif  di  dalam kelas  dengan  melakukan  banyak  diskusi  dan  tugas.  Model  blended  learning membantu  dosen  untuk  membuat  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif dan efisien.
Pernyataan  di  atas  juga  didukung  oleh  penelitian  dari  (Novanto,  2016) menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  moodle  memberikan  dampak  yang positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  dari  (Sari  &  Zulmaulida,  2021)  menjelaskan  bahwa  penggunaan moodle  membantu  dalam  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dampak positif  dari  moodle  juga  dapat  dilihat  dalam  meningkatnya  motivasi  belajar peserta  didik  yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  (Mukahar,  2020)  bahwa penggunaan  LMS  Moodle  membantu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik karena  peserta  didik  menunjukkan  ketertarikan  dan  semangat  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  observasi  awal  dan  penelitian  di  atas maka peneliti berminat untuk melakukan penelitian di Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Islam  Alauddin  Makassar  tentang  “Pengaruh Model  Blended  Problem  Based  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Islam  Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  riset  dengan  jenis  kuantitatif  yang menggunakan  pendekatan  eksperimen  semu  dengan  bentuk  Nonequivalent Control  Group  Design.  Penelitian  melibatkan  2  (dua)  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  blended  problem-based  learning  berbasis e-learning  LMS  Moodle,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran  blended  learning.  Tempat  penelitian  berlokasi  di  Program  Studi
Akuntansi  Fakuktas    Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar. Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni sampai dengan bulan Juli 2022 Semester  Genap  2021/2022.  Adapun  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sebanyak  5 kali  pertemuan  pada  kedua  kelas.  Populasi  dalam  penelitian  merupakan mahasiswa  semester  II  Angkatan  2021  Program  Studi  Akuntansi  Fakuktas Ekonomi dan Bisnis Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar yang berjumlah 140  mahasiswa.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  4  kelas  yaitu  Kelas  A  sampai  Kelas  D dengan  total  mahasiswa  140  orang.  Kelas  eksperimen  terdiri  dari  kelas  A sebanyak  34  sedangkan  kelas  D  sebanyak  33  orang  sebagai  kelompok  kontrol. Pertimbangan  pengambilan  kelas  A  dan  D  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini karena  jadwal  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  2  pada  kelas  A  dan  D  yang berbeda.  Berdasarkan  kondisi  ini  maka  peneliti  memilih  Kelas  A  dan  D  sebagai sampel  pada  penelitian  ini.  Instrument  lembar  tes  essay  digunakan  untuk  untuk mengukur hasil belajar dan lembar angket untuk motivasi belajar. Teknik analisis data  dengan  uji  paired  sample  t  test  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model blended learning  dan independent sample t test untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  dan  motivasi  belajar antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Uji  validitas  product  moment  ini  dilakukan  setelah  memperoleh  data  hasil penelitian.  Adapun  uji  validitas  product  memonet  ini  dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS  ver.  26.  Sedangkan  pengujian  dengan  reliabilitas  menggunakan rumus  Cronbach’s  Alpha.  Proses  pengujian  instrumen  ini  dilakukan  secara statistik  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  26.00  for  windows.    Data yang  telah  diperoleh  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh  model  blended problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  uji paired  sample  t  test  dan  perbedaan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  uji independent sample t test. Namun, sebelum melakukan uji paired sample t test dan independent  sample  t  test  akan  dilakukan  uji  asumsi  klasik  yaitu  uji  normalitas dengan  test  of  normality  sapphire  wilk  pada  program  SPSS  26.00  for  windows dan  pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  analisis  Leven  test  pada  program SPSS  versi  26.00.  Kriteria  kedua  pengujian  asumsi  klasik  adalah  apabila  nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0.05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menjelaskan  yaitu  model  blended  problem  learning mempunyai  dampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  mahasiswa  dan  implementasi  model  blended  learning    digunakan  untuk memberikan  stimulus  bagi  mahasiswa  kelompok  eksperimen  yang  memiliki perbedaan  lebih  baik  daripada  siswa  kelompok  kontrol.  Namun,  diperlukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  membandingkan  hasil  penelitian  ini  dengan penelitian terkait agar mendapatkan hasil yang lebih baik.
Analisis statistik inferensial dilaksanakan setelah pengujian dengan asumsi klasik,  yakni  uji  normalitas  dengan  .  Berikut  adalah  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  penelitian  berpikir  kritis  dan  kemampuan  komunikasi  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  dari  Tabel  1.  Terdapat data uji normalitas pada kelompok eksperimen yang dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 1. Data Normalitas Kelompok Eksperimen Kelompok eksperimen Nilai Sig (ρ) Kondisi Keterangan Hasil Belajar Awal 0.608 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Hasil Belajar Akhir 0.436 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Motivasi Belajar Awal 0.198 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Motivasi Belajar Akhir 0.095 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Sumber : Data Output SPSS
Selanjutnya  berikut  ini  pada  tabel  2  adalah  hasil  dari  uji  normalitas  pada kelompok kontrol untuk variabel hasil belajar dan motivasi belajar
Tabel 2.  Data Normalitas Kelompok Kontrol Kelompok Kontrol Nilai Sig (ρ) Kondisi Keterangan Pre-test Motivasi Belajar 0.851 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Post-test Motivasi Belajar 0.762 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Pre-test Hasil Belajar 0.382 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Post-test Hasil Belajar 0.224 ρ > 0.05 Data terdistribusi normal Sumber : Data Output SPSS
Dari  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  pada  tabel  2  di  atas,  dapat dilihat bahwa data dari masing-masing variabel terdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat  pada  seluruh  nilai  signifikansi  dari  variabel  tersebut  lebih  dari  0.05. Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  variabel  motivasi  belajar  dan hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data Homogenitas Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Motivasi belajar Nilai Sig (ρ) Kondisi Keterangan Pre-test Motivasi Belajar 0.822 ρ > 0.05 Data homogen Post-test Motivasi Belajar 0.584 ρ > 0.05 Data homogen Pre-test Hasil Belajar 0.962 ρ > 0.05 Data homogen Post-test Hasil Belajar 0.457 ρ > 0.05 Data homogen Sumber : Data Output SPSS
Berdasarkan  pada  tabel  3  di  atas  tentang  hasil  uji  homogenitas  terhadap data hasil belajar dan motivasi belajar diperoleh taraf signifikansi lebih dari 0.05 yang  berarti  bahwa  data  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  pada  kelompok eksperimen dan control memiliki varians yang homogen.
Selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui pengaruh  model  blended  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  mahasiswa  dan  perbedaan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Pengaruh  Model  Blended  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  dan Motivasi Belajar
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan  ji  t  paired  sample  test.  Ha  diterima jika nilai signifikansi (ρ) <  nilai signifikansi (α) 0.05. Pengujian motivasi belajar ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pre-test  dan  post-test    mahasiswa  pada  kelompok eksperimen yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Data Analisis Paired sample t-test Motivasi Belajar
Indikator paired sample t test Hasil paired sample t test t-hitung 15.563 t-Tabel 2.034 Sig ( 2-tailed ) 0.000 Rata-rata pre-test 48.79 Rata-rata post-test 58.71
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  lebih  kecil dibandingkan  0.05  sehingga  diperoleh  bahwa  model  blended  problem  based learning berbasis LMS Moodle efektif dalam meningkatkan motivasi belajar. Hal ini dapat dilihat pada rata-rata pre-test yang diukur sebelum pembelajaran model blended  problem  based  learning  sebesar  48.79.  Kemudian  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  blended  problem  based  learning,  rata-rata motivasi  belajar  sebesar  58.71  yang  artinya  ada  peningkatan  rata-rata  sebesar 9.92.  Kemudian  untuk  melihat  pengaruh  model  blended  problem  based  learning pada hasil belajar dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data Analisis Paired Sample t-test Hasil Belajar
Indikator paired sample t test Hasil paired sample t test t-hitung 16.380 t-Tabel 2.034 Sig ( 2-tailed ) 0.000 Rata-rata pre-test 61.65 Rata-rata post-test 77.18
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  lebih  kecil  dibandingkan 0.05  sehingga  diperoleh  bahwa  model  blended  problem-based  learning  berbasis LMS Moodle efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini  dapat dilihat pada rata-rata  pre-test  yang  diukur  sebelum  pembelajaran  model  blended  problem- based  learning  sebesar  61.65.  Kemudian  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  blended  problem-based  learning,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 77.18 yang artinya ada peningkatan rata-rata sebesar 15.53.
Perbedaan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Antara  Mahasiswa  dengan Model  Blended  Problem  Based  Learning  dengan  Mahasiswa  dengan  Model Blended Learning
Pada  hipotesis  ketiga  akan  menguji  perbedaan  motivasi  belajar  antara mahasiswa yang mengikuti model blended problem based learning berbasis LMS Moodle    dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  online. Pengujian  motivasi  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  post-test  mahasiswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengujian hipotesis 3 menggunakan uji  independence  sample  t  test.  Ha  diterima  jika  nilai  signifikansi  (ρ)  <    nilai signifikansi (α) 0.05 yang dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Data Analisis Independent Sample t-test Motivasi Belajar
Indikator independent sample t test Hasil independent sample t test t-hitung 4.788 t-Tabel 1.997 Sig ( 2-tailed ) 0.000 Rata-rata kelompok eksperimen 58.71 Rata-rata kelompok kontrol 52.85
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  lebih  kecil  dibandingkan 0.05  sehingga  diperoleh  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  dengan  model  blended  problem  based  learning  lebih  baik dibandingkan  kelompok  kontrol  dengan  model  blended  learning.  Hal  ini  dapat dilihat pada rata-rata nilai post-test kelompok eksperimen yang diperoleh setelah pembelajaran  model  blended  problem  based  learning  sebesar  58.71.  Sedangkan rata-rata  nilai  post-test  kelompok  kontrol  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran model konvensional sebesar 52.85 artinya ada peningkatan rata-rata sebesar 5.86. Kemudian  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Data Analisis Indepedent sample t-test Hasil Belajar pada nilai post-test
Indikator independent sample t test Hasil independent sample t test t-hitung 2.875 t-Tabel 1.997 Sig ( 2-tailed ) 0.005 Rata-rata kelompok eksperimen 77.18 Rata-rata kelompok kontrol 70.97
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05, sehingga hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran mixed-problem based lebih baik daripada kelompok kontrol dengan  model  tradisional.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  skor  post-test  kelompok eksperimen  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  model  pembelajaran  campuran berbasis  masalah  sebesar  77,18.  Sedangkan  rata-rata  nilai  post-test  kelompok kontrol yang diperoleh setelah pembelajaran model tradisional adalah 70,97 yang berarti terjadi peningkatan rata-rata sebesar 6,21.
Integrasi  pembelajaran  tatap  muka  berbasis  problem  based  learning dengan  pembelajaran  online  berbasis  LMS  Moodle  membantu  mahasiswa  dalam
membentuk dan mengembangkan motivasi belajar. Aktivitas belajar synchronous berbasis  problem  based  learning  memberikan  orientasi  masalah  kepada mahasiswa  sebagai  pengantar  dalam  mata  kuliah  sehingga  mahasiswa  dituntut untuk  berperan  aktif  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  langsung  di  kelas maupun  secara  tidak  langsung  di  LMS  Moodle.  Mahasiswa  dituntut  untuk menemukan  berbagai  literatur  tentang  topik  masalah  yang  diberikan  oleh  dosen. Kemudian  mahasiswa  dengan  kolaborasi  bersama  teman-temannya  dapat  saling berbagai  informasi  literatur  terkait  masalah  tersebut  sehingga  mahasiswa diharapkan  dapat  menemukan  dan  mengintegrasikan  berbagai  informasi  untuk menyelesaikan masalah dengan efektif dan efisien.
Dosen  sebagai  fasilitator  memiliki  peran  untuk  mendampingi  mahasiswa dalam  proses  menemukan  literatur  yang  sesuai  dan  memberikan  arahan  kepada mahasiswa  selama  proses  berdiskusi  dalam  menganalisis  permasalahan  yang ditemukan dan mengevaluasi solusi dari permasalahan tersebut. Selain itu, dosen juga  berperan  dalam  memberikan  motivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  belajar  baik  secara  synchronous  maupun  asynchronous. Tercapainya  peran  dosen  sebagai  fasilitator  dan  motivator  mewujudkan tercapainya  peran  dosen  sebagai  guide  on  the  stage  pada  pembelajaran  yang berpusat kepada mahasiswa.
Implementasi dari model blended problem based learning pada kelompok eksperimen  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  karena  model blended  learning  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara belajar  secara  live  event  (tatap  muka)  berbasis  model  problem  based  learning dengan belajar secara online (e-learning), diharapkan membantu mahasiswa dalam melatih  keterampilannya  dalam  memahami  suatu  permasalahan  yang  tidak diketahui  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Integrasi  pembelajaran  tatap  muka (live  event)  berbasis  masalah  dengan  pembelajaran  online  juga  dapat  membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  menafsirkan  informasi  yang diperoleh kemudian menarik kesimpulan berdasarkan analisis yang dilakukan dan mengkategorikan  atau  mengklasifikasikan    informasi  yang  diperoleh  sesuai dengan  kebutuhannya.  Mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  dengan peningkatan  motivasi  belajarmenunjukkan  rasa  ingin  tahu  dan  peduli  atas informasi yang diterima melalui pembelajaran di kelas baik pada aktivitas diskusi ataupun  tanya jawab  individu  dan  kelompok  sehingga  mahasiswa  akan  memiliki tingkat fleksibilitas yang baik dalam proses pembelajaran di kelas dan di media e- learning yang bermanfaat pada kehidupan pekerjaannya.
Manfaat  dari  pembelajaran  kombinasi  dengan  konsep  blended  learning dapat  dilihat  pada  penelitian  dari  (Fadhilatunisa,  Fakhri,  et  al.,  2020; Fadhilatunisa,  Rosidah,  et  al.,  2020;  Fakhri  et  al.,  2022;  Hasanah  et  al.,  2020) yang  menunjukkan  bahwa  model  blended  learning  yang  merupakan  gabungan antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online  dimana  pembelajaran tatap muka dapat mengadopsi berbagai jenis model pembelajaran seperti problem based learning dan project based learning dan pembelajaran online berbasis LMS Moodle,  Edmodo  dan  sebagainya  yang  mampu  meningkatkan  berbagai keterampilan seperti hasil belajar, motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa  sehingga  mahasiswa  dapat  memaksimalkan  setiap  kompetensi  yang
dimilikinya  dengan  berbagai  macam  aktivitas  di  dalam  model  blended  learning ini.
Bekal  pengetahuan  dari  pembelajaran  online  di  e-learning  LMS  Moodle membuat  peserta  didik  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  pengetahuan  yang  diperoleh  dikelas  dan membandingkannya  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  di  e-learning  LMS Moodle  sehingga  mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan perbedaan  pengetahuan  yang  tidak  diketahui.  Setelah  memperoleh  jawaban  dari kesenjangan  dari  pengetahuan  di  kelas  dengan  pengetahuan  dari  e-learning, mahasiswa  dapat  mensintesis  dan  membuat  hubungan  antara  informasi  yang diperoleh dengan pengetahuan yang diperoleh di kelas.
Manfaat dari pembelajaran model blended learning ini juga terdapat pada penelitian  dari  Dwiyogo  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  pada pengembangan  model  blended  learning  menunjukkan  hasil  yang  positif  pada keterampilan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  97%  responden memiliki  pendapat  (feedback)    positif  atas  implementasi  blended  learning  dalam meningkatkan keterampilan memecahkan masalah peserta didik. Blended learning membantu peserta didik dalam memaksimalkan kompetensi yang dimilikinya, hal ini dapat dilihat pada aktivitas peserta didik di kelas mengalami peningkatan yang cukup signifikan.   Fleksibilitas merupakan salah satu karakter yang dimiliki oleh model  blended  learning  bermanfaat  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  belajar  tidak terbatas  ruang  dan  waktu.  Peserta  didik  dapat mengakses, membaca,  diskusi  dan melakukan aktivitas lain bersama pendidik dan peserta didik lain dimanapun dan kapanpun.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  dari  Tsai  (2017)  yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  pada  sikap  pemecahan  masalah  akan memungkinkan  peserta  didik  untuk  merespon  lebih  baik  berbagai  masalah  yang dihadapi di kemudian hari.
Model  blended  problem-based  learning  dengan  gabungan  dari pembelajaran  tatap  muka  berbasis  masalah  dengan  pembelajaran  online  adalah salah  satu  pilihan  yang  tepat  dalam  mengembangkan  keterampilan  kreativitas mahasiswa.  Peran  dosen  pada  model  problem-based  learning  adalah  sebagai fasilitator atau guide on the side. Hal ini dapat dilihat pada aktivitas pembelajaran dimana dosen menjadi pemandu pada setiap aktivitas pembelajaran di kelas baik pada pembelajaran diskusi maupun secara individu di kelas maupun di e-learning sehingga  mahasiswa  pada  pembelajaran  di  kelas  dapat  berpatisipasi  aktif  dalam kegiatan diskusi dan tanya jawab. Manfaat yang diperoleh dari aktivitas ini adalah mahasiswa mengetahui dapat menemukan solusi atas permasalahan yang ditemui dan  dapat  mensintesis  pengetahuan  yang  diperoleh  di  kelas  dengan  pengetahuan yang  diperoleh  di  luar  kelas  yang  dapat  menghasilkan  ide-ide  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen.
Strategi  model  blended  problem-based  learning  menawarkan  fleksibilitas bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  dari  Singh  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  fleksibilitas  dalam  e- learning  adalah  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  media  ajar  (e-book  dan video tutorial), teman kelas dan pendidik dimanapun dan kapanpun, tidak terbatas ruang  dan  waktu.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  dapat  memaksimalkan  waktu
yang  dimilikinya  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Selain  itu karakter  lain  dari  e-learning  adalah  easy  to  use  and  occupation  oriented  adalah media  yang  mudah  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta didik.
Paduan  antara  model  pembelajaran  online  dan  pembelajaran  berbasis masalah  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan motivasi  dan  hasil  belajar  dengan  bekal  pengetahuan  dan  kepercayaan  diri  yang dibangun di pembelajaran di kelas berbasis model problem based learning  dan di online  berbasis  LMS  Moodle.  Aspek  positif  pembelajaran  campuran  berbasis masalah terhadap stimulasi belajar dan hasil belajar juga sejalan dengan penelitian Banditvilai  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar diperoleh  dari  perbandingan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  untuk  mengukur manfaat  pembelajaran.  e-learning  berbasis  teknologi  berbasis  pengembangan keterampilan - Pembelajar Bahasa. Hasil penelitian adalah pembelajaran berbasis masalah  online  memiliki  manfaat  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, selain itu pembelajaran berbasis masalah online juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa mengenai pembelajaran.
Pernyataan  di  atas  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Bibi  (2015)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan  tingkat  pemahaman yang signifikan antara siswa dengan pembelajaran campuran berbasis masalah dan siswa dengan pembelajaran tradisional. Kemudian, terdapat peningkatan motivasi dan tingkat pemahaman siswa kelas mixed  problem-based learning dibandingkan dengan  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Manfaat  model  blended  learning  berbasis masalah terhadap hasil belajar juga dijelaskan oleh penelitian Ningsih et al (2017) yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  blended  learning  lebih  besar  daripada  untuk  siswa.  yang diajar.  Penggunaan  pembelajaran  normal  secara  umum  dan  berdasarkan  tingkat kemampuan matematis awal (tinggi, sedang dan rendah) serta kemandirian belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  campuran  lebih  tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan pembelajaran normal. Penerapan model blended  problem-based  learning  memperoleh  respon  yang  positif  karena mahasiswa  mengalami  peningkatan  motivasi  dan  daya  tarik  terhadap pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Hal ini terlihat  pada  setiap aktivitas di kelas dimana mahasiswa cenderung pasif sebelum penerapan model ini.
Berdasarkan  data  aktivitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model blended problem-based learning membantu mahasiswa dalam proses pembelajaran karena aktivitas dari mahasiswa dengan  bantuan  dosen  sebagai  fasilitator,  membantu  mahasiwa  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  karena  pembelajaran  blended problem-based  learning  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa (student  centered  learning).  Hasil  sebaliknya  terdapat  pada  kelompk  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional,  aktivitas  mahasiswa  cenderung  tidak mengalami kenaikan tetapi mengalami penurunan.
Penelitian  dari  Wardani  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  di  kelas  tatap  muka  (face  to  face)  dengan  konsep  klasik  telah kehilangan daya Tarik pada peserta didik di abad 21. Hal ini terjadi karena peserta
didik  lebih  baanyak  menghabiskan  waktu  sehari-harinya  di media  sosial  ataupun mengakses jejaring sosial lainnya sehingga mengakibatkan peserta didik semakin menurun  perhatiannya  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Pendidik  memiliki  tugas yang  penting  atas  permasalahan  ini  dengan  menyediakan  sebuah  solusi  untuk mengatasi  kejenuhan  dan  rasa  malas  yang  menghinggapi  peserta  didik.  Pendidik dapat  menyediakan  pembelajaran  online  berbasis  jejaring  sosial  yang  membuat peserta didik merasa tertarik dan mau belajar di pembelajaran online.
Pada  penelitian  ini,  terdapat  keterbatasan  yaitu  pembelajaran  ini  hanya terfokus  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  mahasiswa,  peneliti belum  sempat  melakukan  penelitian  tentang  aktivitas  belajar  mahasiswa  karena aktivitas dapat dilihat dengan melakukan pengamatan pada setiap pertemuannya. Selain itu, peneliti belum sempat menilai perspektif dosen tentang model blended learning. Selain itu, pembelajaran ini hanya memanfaatkan media LMS saja tanpa adanya  media  dengan  konsep  gamification  yang  membantu  peningkatan  minat belajar mahasiswa terhadap mata kuliah.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  blended  problem-based  learning  berbasis  LMS  Moodle mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  mahasiswa Jurusan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Islam  Universitas  Negeri  Islam Alauddin  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  terhadap  rata-rata  dari  hasil belajar dan motivasi belajar mahasiswa yang didapatkan setelah penerapan model pembelajaran  blended  problem-based  learning.  Selain  itu,  signifikansi  penerapan model  ini  dapat  dilihat  dengan  penggunaan  uji  statistik  yaitu  uji t  dengan  paired sample t test yang menunjukkan hasil positif yaitu terdapat peningkatan terhadap hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen.  Motivasi belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model blended problem-based learning memiliki perbedaan yang signifikan dibandingkan  dengan  mahasiswa  kelas  kontrol  dengan  penerapan  model pembelajaran  blended  learning  dengan  konsep  pembelajaran  tatap  muka  dengan teacher centered learning. Oleh karena itu, sebagai riset selanjutnya bagi peneliti lain  maka  dapat  menggabungkan  penelitian  dengan  konsep  model  blended learning  dengan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dan  media  seperti  model project-based learning dan media pembelajaran berbasis gamifikasi seperti kahoot dan quizziz.

## DAFTAR PUSTAKA
( CDC), C. for D. C. and P. (2020). Coronavirus Disease 2019 (COVID-19).
Banditvilai,  C.  (2016).  Enhancing  Students’  Language  Skills  through  Blended Learning. 14(3), 10.
Bibi, S., & Jati, H. (2015). Efektivitas model blended learning terhadap motivasi dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  mata  kuliah  algoritma  dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1), 74. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i1.6074
Diana,  P.  Z.,  Wirawati,  D.,  &  Rosalia,  S.  (2020).  Blended  Learning  dalam
Pembentukan Kemandirian Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran, 9(1), 16. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.763
Diarini,  I.  G.  A.  A.  S.,  Ginting,  M.  F.  B.,  &  Suryanto,  I.  W.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis  Lesson  Study Melalui  Pembelajaran  Daring  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora, 3(2), 253– 265.
Dwiyogo,  W.  D.  (2018).  Developing  a  Blended  Learning-Based  Method  for Problem-Solving in Capability Learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 17(1), 11.
Fadhilatunisa, D., Fakhri, M. M., & Rosidah, R. (2020). PENGARUH BLENDED
LEARNING  TERHADAP  AKTIVITAS  BELAJAR  DAN  HASIL BELAJAR MAHASISWA AKUNTANSI. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 18(2), 93–106. https://doi.org/10.21831/jpai.v18i2.35345 Fadhilatunisa, D., Rosidah, R., & Fakhri, M. M. (2020). THE EFFECTIVENESS OF THE BLENDED

## LEARNING
MODEL ON THE

## STUDENTS’CRITICAL  THINKING  SKILLS  AND  LEARNING
MOTIVATION IN ACCOUNTING DEPARTMENT. Lentera
Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 23(2), 194–208.
Fakhri, M. M., Fadhilatunisa, D., Rosidah, R., Satnur, M. A., & Fajrin, F. (2022). Pengaruh  Media  E-Learning  Berbasis  LMS  Moodle  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19. Chemistry Education Review (CER, 5(2), 157–16.
Hasanah H., Jamaluddin J., & FAKHRI M. M. (2020). EFEKTIVITAS MODEL BLENDED-LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DAN KEMAMPUAN KERJASAMA MAHASISWA JURUSAN AKUNTANSI UIN ALAUDDIN MAKASSAR [(Doctoral dissertation,]. UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR.
Husamah. (2013). Pembelajaran Bauran. Prestasi Pustaka Publisher, 9, 37.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2020).  Surat  Edaran  Direktur Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  Nomor  1  Tahun  2020 tentang  Pencegahan  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (  Covid-19)  di Perguruan Tinggi. 1–2.
Mukahar,  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  (Moodle  Mobile  Learning, LKS)  dan  Minat  Peserta  Didik  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Administrasi  Server.  Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal  Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya, 43(1), 11–19.
Ningsih,  Y.  L.,  Misdalina,  M.,  &  Marhamah,  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui Pembelajaran  Blended  Learning.  Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Novanto, A. (2016). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Moodle Terhadap Motivasi Belajar Siswa XII TKJB SMKN 2 Surakarta Pada Kompetensi
Mengadministrasi Server Jaringan Tahun Pelajaran 2015/2016. Journal of Chemical Information and Modeling, 11(1), 68–77.
Sari,  D.  D.,  &  Zulmaulida,  R.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis MOODLE  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII. 7(2), 75–84.
Singh,  A.,  &  Singh,  L.  B.  (2017). E-Learning  for Employability  Skills:  Students Perspective. Procedia Computer Science, 122, 400–406. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.11.386
Tsai,  M.-H.,  &  Tang,  Y.-C.  (2017).  Learning  attitudes  and  problem-solving attitudes  for  blended  problem-based  learning.  Library  Hi  Tech,  35(4),
615–628. https://doi.org/10.1108/LHT-06-2017-0102
Wardani,  D.  N.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Wedi,  A.  (n.d.).  DAYA  TARIK PEMBELAJARAN DI ERA 21 DENGAN. 6.
(WHO), W. H. O. (2020). Coronavirus.
Yuliana.  (2020).  Corona  Virus  Diseases  (Covid-19) ;  Sebuah  Tinjauan  Literatur. Wellness and Healthy Magazine, 187–192.