DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PEMBELAJARAN  IPA  BERBASIS  ANALOGI  MENGGUNAKAN  METODE  FAR (FOKUS  AKSI  REFLEKSI)  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP MAHASISWA PGSD

## Siti Fatimah

## Universitas Sebelas Maret
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 1 September 2017 Disetujui 1 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan pemahaman konsep mahasiswa pada
pembelajaran  IPA  berbasis  analogi  menggunakan  metode FAR. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester  1  TA  2016/2017  berjumah  dua  kelas.  Teknik pengambilan sampel adalah teknik sampel jenuh yaitu seluruh populasi  dijadikan  sebagai  sampel.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuasi  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan adalah lembar tes, lembar observasi, dan lembar interview . Uji hipotesis  menggunakan  uji Mann-Withney  U .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  ada  pengaruh  pembelajaran  IPA berbasis  analogi  menggunakan  metode  FAR  terhadap pemahaman  konsep  teori  pembentukkan  tata  surya;  2)  ada peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa  PGSD  pada materi  teori  pembentukkan  tata  surya  melalui  analogi menggunakan metode FAR..
Kata Kunci
Pembelajaran  IPA,  Analogi, metode  FAR,  Pemahaman Konsep

## Cara Mengutip
Fatimah,  Siti . (2017).  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Analogi Menggunakan  Metode  FAR  (Fokus  Aksi  Refleksi)  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  PGSD. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 89-95. Korespondensi Penulis: stfatimah89@gmail.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Tantangan bagi pendidik dalam mengajarkan  materi  sains  adalah materi-materi  yang  bersifat  abstrak. Pendidik harus memahami dan memilih  teknik/cara  yang  tepat  dalam memahamkan  peserta  didik  tentang materi  sains  yang  bersifat  abstrak. Salah  satu  materi  IPA  yang  bersifat abstrak  adalah  teori  terbentuknya sistem  tata  surya.  Meskipun  materi tata  surya  merupakan  salah  satu materi  IPA  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari
seperti matahari,  bulan,  dan  bumi.  Namun, diperlukan  teknik  yang  tepat  agar pembelajaran  tidak  hanya  bersifat teoritis dan ceramah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  selama ini  pembelajaran  sains  pada  materi teori  pembentukkan  sistem  tata  surya masih  sebatas  menggunakan  metode diskusi dan presentasi. Kelebihan dari metode tersebut adalah mampu melatih mahasiswa dalam berkomunikasi sedangkan kekurangannya yaitu mahasiswa belum  maksimal  dalam  memahami materi  karena  hanya  menggunakan media  powerpoint  (ppt),  sedangkan teknik presentasi masih menggunakan ceramah.  Oleh  karena  itu,  hal  ini berdampak pada kesulitan mahasiswa dalam memahami materi secara menyeluruh. Muhammad Rifansyah (2017) menjelaskan  bahwa  materi  tata  surya bersifat  abstrak  dan  banyak  hafalan serta sulit untuk dibayangkan sehingga  membuat  peserta  didik kesulitan dalam memahami pembelajaran. Hakikatnya, pembelajaran sains harus menekankan  pada  empat  hal,  yaitu mencakup  produk,  proses,  sikap,  dan
aplikasi.  Keempat  hal  tersebut  harus menjadi dasar utama dalam mengajarkan sains dan mengembangkan kemampuan mahasiswa  yang  berbasis  saintis. Salah satu cara yang dapat digunakan dalam mengajarkan materi teori pembentukkan sistem tata surya yang bersifat  abstrak  adalah  menggunakan analogi.
Kanzun  Fikri  (2012)  menjelaskan bahwa  salah  satu  upaya  untuk memahamkan konsep-konsep abstrak pada  materi  fisika,  pendidik  dapat menggunakan analogi dalam menjelaskan  konsep-konsep  abstrak yang sulit untuk memudahkan peserta didik dalam memahami konsep tersebut. Penggunaan analogi sangat membantu  khususnya  jika  materi  ajar berhubungan  dengan  wilayah  di  luar jangakauan  panca  indera  manusia atau alat bantu visual untuk pengamatan.  Ade  San  Putra  (2016) menyebutkan bahwa dengan menggunakan analogi dapat menghubungkan  konsep  sains  yang asing  dan  abstrak  dengan  analog- analog yang nyata yang dapat membantu  siswa  memahami  objek dan  proses  sains.  Sedangkan  Boo Hong  Kwen  &  Toh  Kok  Aun  dalam Apit Fathurrohman (2014) menjelaskan beberapa kelebihan mengajar  menggunakan  analogi  yaitu analogi sebagai alat untuk mengajarkan  perubahan  konseptual, menyediakan visualisasi dan
pemahaman pada konsep yang abstrak  yang  merujuk  pada  contoh- contoh dalam kehidupan nyata, memicu  minat  belajar  siswa  karena memiliki  efek  motivasi,  dan  menuntut
guru untuk mempertimbangkan prakonsepsi  siswa  terhadap  materi yang  akan  diajarkan  serta  dapat mengurangi  miskonsepsi  pada  materi yang  diajarkan.  Baiq  Asma  Nufida (2013) menjelaskan bahwa penggunaan analogi dapat membantu siswa dalam memvisualiasasikan materi. Apabila penggunaan analogi dilakukan  secara  tepat  maka  akan sangat membantu siswa dalam memahami  konsep,  namun  bila  tanpa perencanaan maka akan menimbulkan miskonsepsi. Miskonsepsi  dapat  terjadi  apabila siswa tidak menyadari tentang keterbatasan analogi yang digunakan. Oleh  karena  itu  pembelajaran  analogi perlu dipandu/diarahkan dengan memperhatikan  aspek  FAR  (Fokus Aksi Refleksi).
Peter  Aubusson  (2009)  menjelaskan bahwa  metode  FAR  telah  terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep sains dan mengurangi konstruksi  konsep-konsep  alternatif. Harrison & Coll dalam Jesper Haglund (2013) menyebutkan
bahwa penggunaan tahapan FAR pada pembelajaran  analogi  telah  populer dan  dapat  diandalkan  bagi  pendidik baik  pada  materi  kimia,  biologi,  fisika, serta  tentang    bumi  dan  antariksa  di tingkat sekolah dasar atau menengah. Ade  San  Putra  (2016)  menjelaskan bahwa  metode  FAR  dapat  membantu guru  memaksimalkan  manfaat  dan meminimalkan  permasalahan  dalam menggunakan analogi saat pembelajaran  sains.  Metode  FAR memberikan strategi
pedagogik sederhana dalam mengefektifkan pembelajaran  dengan  analogi,  yang
bertujuan  untuk  mengajarkan  konsep target yang komples dan abstrak. Metode  FAR  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu Fokus ( focus ), Aksi ( action ), dan Refleksi  ( reflection ).  Tahap  fokus, dirancang  untuk  mengarahkan  pada perencanaan  sebelum  pembelajaran dengan  memfokuskan  pada  masalah konsep yang kompleks dan memeriksa  pengetahuan  awal  siswa. Tahap aksi, guru hendaknya memperhatikan tingkat keakraban siswa  dengan  analog.  Siswa  dalam tahap  ini  akan  memetakan  kemiripan dan  ketidakmiripan  ciri-ciri  analog dengan konsep target. Tahap refleksi, guru  dan  siswa  akan  mendiskusikan kembali  kejelasan  dan  kegunaan  dari analog  yang  telah  digunakan  untuk memahami konsep target.
Telah  banyak  penelitian  yang  telah dilakukan  dalam  pembelajaran  sains menggunakan analogi. Ade San Putra (2016)  mendapatkan  temuan  bahwa pembelajaran  kimia  berbasis  analogi menggunakan  metode  FAR  efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep  siswa.  Baiq  Asma  Nufida (2013)  menghasilkan  temuan  bahwa model jembatan analogi dalam pembelajaran kimia berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman aspek mikroskopik siswa sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kimia  menggunakan model jembatan analogi dapat digunakan  untuk  membantu  siswa dalam memahami kajian aspek mikroskopik.  Selanjutnya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kanzun  Fikri (2012) menghasilkan simpulan bahwa pembelajaran  fisika  dengan  analogi mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi experiment menggunakan The  non- equivalent Pretest-Posttest Design .
Tabel 1. The non-equivalent pretest- posttest design
Kela s Pretes t Perlakua n Posttes t IA IB Tabel  1  menunjukkan  bahwa kelas
IA diberikan perlakuan pembelajaran  IPA  berbasis  analogi menggunakan metode FAR dan kelas IB  diberikan  perlakuan  pembelajaran IPA  berbasis  analogi.  Masing-masing kelas diberikan pre-test dan post-test .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  PGSD semester  I  TA  2016/2017  sebanyak  2 kelas.  Teknik  sampel  yang  digunakan adalah  teknik  sampel  jenuh  yaitu menggunakan
seluruh populasi sebagai  sampel  dengan  ketentuan bahwa kelas IA menggunakan pembelajaran berbasis analogi melalui
metode
FAR, dan kelas IB menggunakan  pembelajaran  berbasis analogi.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  lembar tes,  lembar  observasi,  dan  lembar wawancara. Uji  hipotesis  menggunakan  uji Mann Withney U test dengan ketentuan  jika p-value <  0,05  maka hipotesis nol ditolak. Untuk mengetahui besar peningkatan keterampilan  proses  sains  maka  diuji dengan  menggunakan  persamaan N-
Gain , yaitu
N-Gain =
(Pers. 1)
Tabel 2. Klasifikasi N-Gain Rerata N-Gain Kualifikasi 0,70 < N-Gain ≤ 1,00 Tinggi 0,30 < N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain ≤ 30 Rendah

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  sains  berbasis  analogi untuk  mengukur  pemahaman  konsep pada  materi  teori  pembentukkan sistem  tata  surya  dilakukan  dengan memberika pre-test berupa pertanyaan-pertanyaan tentang pemahaman  mahasiswa  tentang  teori pembentukkan  tata  surya  sebelum diberikan perlakuan
kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  post- tes  pada  akhir  pembelajaran  setelah diberikan perlakuan.
Tabel  3.  Deskripsi  nilai  rata-rata  pre  tes dan post test
Kelas Nilai Pre Test Nilai Post Test Eksperimen 40 89,2 Kontrol 36 80,7
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata  pre  test  dan  post  test  yang lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh dari metode yang digunakan  adalah  menggunakan  uji statistik nonparametrik yaitu menggunakan uji Mann withney U .
Tabel 4. Ringkasan hasil uji Mann Withney U
Test Statistics a postanalogi Mann-Whitney U 307.500 Wilcoxon W 1127.500 Z -4.769 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: kelas
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikasi  hasil  uji  Mann Withney  U  adalah  kurang  dari  0,05. Artinya  ada  pengaruh  pembelajaran berbasis analogi terhadap pemahaman konsep mahasiswa pada materi teori pembentukkan tata surya. Pembelajaran berbasis analogi menggunakan  metode  FAR  terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman konsep mahasiswa  daripada  pembelajaran yang  hanya  menggunakan  analogi. Selain  memiliki  pengaruh  terhadap pemahaman konsep,
terdapat peningkatan pemahaman konsep mahasiswa pada materi teori pembentukkan tata surya.
Tabel 5. Deskripsi Nilai Rerata N-Gain Kelas Nilai Rerata N- Gain Kualifikasi Eksperimen 0,82 Tinggi Kontrol 0,69 Rendah Berdasarkan tabel 5 terdapat
peningkatan  di  masing-masing  kelas. Berdasarkan nilai rerata N-Gain, besar peningkatan di kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  peningkatan  di  kelas kontrol. Artinya pembelajaran berbasis analogi  menggunakan  metode  FAR lebih baik dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa
PGSD pada materi teori pembentukkan tata surya. Pembelajaran berbasis analogi menggunakan  metode  FAR  pada tahap  fokus  ( focus )  dilakukan  dengan menggunakan  tenknik brainstorming dengan mengajukan pertanyaan seperti “bagaimana  alam  semesta yang  tidak  terbatas  ini  terbentuk?” . Jawaban-jawaban  dari  mahasiswa menjadi pengetahuan awal yang akan dijadikan  panduan  bagi  dosen  dalam mengarahkan  ke  konsep  selanjutnya. Berdasarkan  jawaban-jawaban  dari mahasiswa,  pemahaman  mahasiswa tentang teori pembentukkan tata surya masih  sangat  kurang.  Mahasiswa cenderung  hanya  mengingat  nama (seperti:  teori  big  bang,  teori  nebula, dan  teri  bintang  kembar).  Ade  San Putra  (2016)  menjelaskan  bahwa metode FAR pada fase fokus merupakan jembatan penghubung dalam  memahamkan  pengetahuan baru  yang  abstrak  yaitu  dengan menggali  pengetahuan-pengetahuan awal  siswa.  Hal  tersebut  dapat memberikan  stimulus-stimulus  bagi siswa  untuk  belajar  dan  mampu manarik perhatian siswa dalam mempelajari materi selanjutnya.
Pada  tahap  aksi  ( action ),  pendidik memberikan contoh analogi berdasarkan  pengetahuan  awal  yang didapatkan  dari  mahasiswa.  Selama ini  yang  dipahami  oleh  mahasiswa tentang teori big bag adalah bahwasanya  tata  surya  terbentuk karena  adanya  ledakan  yang  sangat besar.  Jawaban  tersebut  digunakan oleh  pendidik  untuk  mengklarifikasi konsep dengan
menggunakan analogi. Salah  satu  analogi  yang  digunakan dalam  menjelaskan  teori  big  bang adalah  saat  pembuatan  kue  ( cake ).
Mula-mula bentuk kue sebelum dipanggang  adalah  memampat.  Jika kue yang telah diberikan hiasan coklat kecil-kecil  dipanggang,  maka  lama kelamaan kue tersebut akan mengembang  dengan  jarak  coklat kecil-kecil  di  atasnya  akan  berjauhan posisinya.  Dapat  juga  dikembangkan analogi  yang  lain  seperti  sebuah balon.  Jika  balon  diberi  tanda  titik- titik/lingkaran  kecil,  maka  ketika  ditiup akan mengembang dan jarak lingkaran  kecil/titik-titik  akan  saling menjauh. Analogi tersebut
menjelaskan  teori  big  bang  bahwa pembentukkan tata surya dikarenakan adanya  proses  ekspansi  yang  terus terjadi.  Analogi  ini  sebagai  contoh untuk  teori  pembentukkan  tata  surya lain  yang  akan  dikembangkan  oleh mahasiswa dengan cara berkelompok. Mahasiswa  diarahkan  untuk  diskusi dan  membuat  contoh  analogi  yang kemudian  dipresentasikan.  Sebagian mahasiswa membuat
analogi menggunakan model role play (bermain peran).
Berdasarkan  hasil  observasi,  analogi yang  dikembangkan  oleh  mahasiswa menggunakan  bermain  peran  mampu membuat  kelas  lebih  menyenangkan. Hal ini dikarenakan ketika menggunakan bermain peran,
mahasiswa  seolah-olah  berada  pada situasi  yang  sebenarnya.  Sehingga hal  itu  berdampak  pada  pemahaman mahasiswa  terhadap  konsep  yang dijelaskan  melalui  bermain  peran. Selain  itu,  bermain  peran  mampu menggambarkan  kondisi  yang  hampir sesuai  dengan  kenyataan.  Sebagai contoh, analogi tentang teori planetesimal  menggunakan  bermain peran  adalah  ada  mahasiswa  yang bertugas  sebagai  matahari  sebanyak 3  dan  1  yang  bertugas  sebagai bintang  lain  dengan  ukuran  lebih
besar  yang  akan  melewati  matahari tersebut.    Ketika  bintang  yang  besar melintas  sangat  cepat  dan  berada sangat dekat dengan matahari, sebagian materi matahari akan terlepas  dan  bertebaran  di  lintasan orbit.  Dua  mahasiswa  yang  bertugas sebagai matahari melepaskan diri dan berubah menjadi materi yang  terlepas dari  matahari  yang  akan  dijadikan sebagai pusat tata surya. Dua mahasiswa  yang  terlepas  beredar dengan  orbit  mengitari  matahari  dan berubah menjadi planet-planet.
Melalui  bermain  peran  ini,  mahasiswa terlihat  antusias  menyimak  proses adegan  demi  adegan  dengan  disertai narasi yang dibacakan.
Analogi  dengan  bermain  peran  ini sejalan  dengan  penelitian  Shilvya Nanulaitta  (2012)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  menggunakan  bermain peran efektif digunakan dalam menjelaskan konsep tata surya. Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran  dengan  bermain  peran dapat  membantu  siswa  menguasai indikator  pembelajaran  materi  tata surya. Selain efektif untuk menjelaskan materi tata surya,
bermain  peran  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan, memperlancar interaksi antara pendidik  dan  siswa  sehingga  proses pembelajaran lebih efektif. Siti Hadija (2014) menyebutkan bermain  peran  sangat  menarik  bagi siswa,  sehingga  memungkinkan  kelas menjadi  dinamis  dan  penuh  antusias serta  berkesan  dengan  kuat  dan tahan  lama  dalam  ingatan  siswa. Peter  Aubusson  dan  Stephen  Fogwill (2006) menghasilkan temuan penggunaan  analogi  dengan  bermain peran membantu siswa dalam
memahami  materi  serta  menjadikan siswa  antusias  dalam  pembelajaran kimia.  Bermain  peran  menyediakan model fisik dan konkret untuk mewakili gagasan yang berbeda. Selain membangun  permainan  peran,  siswa juga dapat mengembangkan
pemahaman materi lebih baik.
Selanjutnya  Hamzah  B.  Uno  (2007: 25)  menjelaskan  bahwa role  play (bermain  peran)  merupakan  model yang  diciptakan  berdasarkan  asumsi bahwa sangatlah mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu situasi permasalahan kehidupan nyata. Berdasarkan penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  berbasis  analogi  dapat menggunakan  model  bermain  peran untuk menjelaskan materi teori pembentukkan tata surya.
Gambar
1. Analogi Teori Planetesimal melalui bermain peran Model  analogi  yang  digunakan  oleh mahasiswa selanjutnya adalah
menggunakan  media  benda  konkret seperti  gelembung-gelembung  sabun untuk menjelaskan teori creatio continua. Teori ini menjelaskan bahwa alam semesta tidak berawal dan tidak berakhir.
Seperti gelembung-
gelembung  sabun  yang  ditiup,  ketika gelembung sabun ditiup lama kelamaan  akan  menghilang  akibat pemuaian  namun  akan  terbentuk gelembung  sabun  yang  lain,  begitu seterusnya.  Menganalogikan  materi
dengan  benda  konkret  telah  banyak dikaji oleh beberapa penelitian. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Apit Fathurohman (2014) menggunakan  analogi  sistem  air untuk menjelaskan rangkaian listrik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Peter Aubusson (2009) yang menganalogikan  alat  optik  kamera seperti alat indera mata serta pembiasaan dianalogikan seperti pergerakan  roda.  Penelitian  Baiq Asma  Nufida  (2013)  menganalogikan semut  untuk  menjelaskan  proses pelarutan, analogi bus untuk menjelaskan  tipe  larutan,  kelarutan, dan reaksi pengendapan.

## Gambar 2. Analogi pembiasan pada
roda
(Sumber: Peter Aubusson, 2009)
Selanjutnya pada tahap refleksi ( reflection ),  pendidik  dan  mahasiswa mengevaluasi  penggunaan  analogi yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil observasi selama pembelajaran, mahasiswa  cukup  memahami  analogi yang  telah  digunakan  oleh  kelompok yang  lain  meskipun  ada  beberapa analogi yang masih perlu perbaikan. Evaluasi  dalam  penggunaan  analogi dalam  pembelajaran  sangat  penting. Hal ini dikarenakan, pemilihan analogi
yang  digunakan  oleh  pendidik  harus tepat dan dapat memberikan pemahaman kepada mahasiswa. Apabila analogi yang digunakan dapat memahamkan kosep yang disampaikan,  maka  analogi  tersebut dapat  digunakan  sebagai  analogi yang  tepat  pada  materi  tersebut.  Ade
San Putra (2016) menjelaskan bahwa
tahap  refleksi membantu  siswa  dalam merefleksi kembali analogi yang digunakan.  Kejelasan  dan  manfaat analogi yang digunakan akan menjadikan  siswa  dan  pendidik  dapat sama-sama memperbaiki analogi yang digunakan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: 1)  ada  pengaruh  pembelajaran  IPA berbasis analogi menggunakan
metode  FAR  terhadap  pemahaman konsep teori pembentukkan tata surya; 2) ada peningkatan pemahaman konsep mahasiswa PGSD pada materi teori pembentukkan  tata  surya  melalui analogi menggunakan metode FAR. Pembelajaran berbasis analogi membutuhkan kreativitas dalam menciptakan  dan  mengembangkan sebuah analogi agar tidak menimbulkan miskonsepsi. Untuk menciptakan  pembelajaran  analogi yang baik dan tepat selain menggunakan  metode  FAR  dapat menggunakan model jembatan analogi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade San Putra, dkk. 2016. Implementasi Pembelajaran Kimia Berbasis Analogi Menggunakan Metode FAR pada Materi Struktur Atom untuk Mneingkatkan Penguasaan Konsep Siswa. Prosising Seminar  Nasional  Kimia  dan Pembelajarannya  UNESA,  98-
103.
Apit  Fathurohman.  2014.  Analogi dalam  Pengajaran  Fisika.  Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, Vol.1 (1): 74-77.
Baiq  Asma  Nufida.  2013.  Model Jembatan Analogi dalam Pembelajaran Kimia untuk Membantu  Pemahaman  Aspek Mikroskopik Siswa. Jurnal Kependidikan,  Vol  12  (2):  115- 120. Hamzah B. Uno. 2007. Model Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Jesper  Haglund.  2013.  Collaborative and Self-Generated  Analogies  in Science Education. Journal Studies  in  Science  Education, Vol. 49 (1): 35-68. Kanzun  Fikri,  dkk.  2012.  Penerapan Pembelajaran Fisika dengan Analogi untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SMA. Unnes Physics  Education  Journal,  Vol. 1 (2): 1-4. Muhammad  Rifansyah,  dkk.  2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  pada  Pokok Bahasan  Tata  Surya.  Jurnal
Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, Vol 5 (3): 286-296.
Peter  Aubusson  &  Stephen  Fogwill.
2006.  Role  Play  as  Analogical Modelling  in  Science.  Science and Technology Education Library, Springer. Hlm: 93-104.
Peter  Aubusson,  dkk.  2009.  Learning and  Teaching  Science  With Analogies  and  Metaphors.  The
World  of  Science  Education.
Handbook of Research in Australian, 199-216. Sense Publishers. Shilvya  Nanulaitta.  2012.  Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Bermain  Peran (Role Playing) Materi Tata Surya dalam  Mencapai  Hasil  Belajar pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 11 Ambon. Jurnal Manajemen  Pendidikan,  Vol  1 (1): 21-30. Siti  Hadija.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran Bermain Peran untuk Meningkatkan  hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas III SDN Randomayang. Jurnal Kreatif Tadulako  Online,  Vol  3  (2):  105- 112.