Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Dewi Agus Triani, Fakultas Tarbiyah, IAIN Kediri, dewi.agustriani1708@gmail.com
Abstrak :  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  pendekatan kontekstual ini didasarkan pada kenyataan bahwa minimnya bahan ajar yang tersedia sebagai reeferensi belajar siswa. Pengembang menggunakan model desain pengembangan Dick and Lou Carey. Hasil penelitian didapatkan buku ajar  matematika  mendapat  penilaian  kualifikasi  baik,  berdasarkan  hasil validasi  ahli  pembelajaran  diperoleh  nilai  sebesar  89,23%,  dari  ahli  isi mendapat nilai 91% dan dari ahli desain buku ajar mendapat nilai 85%. Hasil tersebut menunjukkan buku ajar sudah layak sehinga tidak perlu revisi. Dari uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  nilai  93,23  sedangkan  uji  coba lapangan mendapatkan nilai 87,75%. Hasil tersebut menunjukkan buku ajar layak  digunakan.  Hasil  pre  test  dan  post  test  hasil  belajar  siswa  juga menunjukkan  ada  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  71.20 menjadi  86.60.  Dengan  program  SPPS  16.0  didapatkan  bahwa  hasil  uji  t paired, pada signifikansi (2-tailed) tertulis 0.000 dan t= 16,938. Jadi, bahan ajar matematika terbukti secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Pengembangan, Buku Ajar, Matematika, Kontekstual
Abstract: The  development  of  mathematics  teaching  materials  with  a contextual approach is based on the fact that the lack of teaching materials available  as  student  learning  references.  The  developer  uses  the  design model of the development of Dick and Lou Carey. The results of the study found that mathematics textbooks received good qualifications, based on the results  of  validation  learning  experts  obtained  a  value  of  89,23%,  from content experts got a value of 91% and from textbook design experts got a value of 85%. These results indicate the textbook is feasible so there is no need for revision. From small group trials it gets a value of 93.23% while field trials get a value of 87.75%. These results indicate the textbook is appropriate to use. The pre-test and post-test results of student learning also showed an increase in mean student mastery learning from 71,20 to 86,60 With the SPPS 16.0 program it was found that the results of the t paired test, at significance (2-tailed) were written 0,000 and t = 13,077. So, mathematics textbooks with a contextual approach are proven to significantly improve student learning outcomes. Keywords : Development, Textbooks, Mathematics, Contextual

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk  perwujudan dari kebudayaan manusia sehingga berkembang sangat dinamis. Perkembangan pendidikan adalah hal yang memang harus terjadi sejalan dengan perubahan dan perkembangan budaya kehidupan.(Trianto:2006,1)
Perubahan  dalam  hal  perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus  dilakukan  sebagai  bentuk antisipasi kepentingan masa depan.
Istilah  pendidikan berasal dari kata  “didik”  dengan  memberinya awalan  “pe”  dan  akhiran  “an”, mengandung  arti  “perbuatan”  (hal, cara  dan  sebagainya).  (Ramayulis: 2006,  1)  Sedangkan  gambaran tentang pendidik dalam Islam adalah orang-orang  yang  bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didik dengan mengupayakan seluruh  potensi  anak  didik,  baik affektif, kognitif dan psikomotorik. Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan,
bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertaggung jawab.
Berdasarkan  Undang-Undang diatas maka pendidikan harus mampu mengembangkan  potensi  peserta didik, sehingga  mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani  maupun  potensi  kompetensi peserta  didik.  Konsep  pendidikan tersebut  terasa  semakin  penting ketika peserta didik ingin menerapkan apa yang mereka pelajari dalam  kehidupan  sesungguhnya.
Pembelajaran  yang  bermakna  bagi kehidupan  peserta  didik  lebih diutamakan  daripada  penguasaan konsep yang menjadikan pembelajaran semakin sulit dan berat. Pembelajaran  bermakna  ini  dapat dimulai  pada  jenjang  pendidikan paling dasar.
Pendidikan  dasar  merupakan fondasi  dasar  dari  semua  jenjang sekolah selanjutnya. Tujuan penyelenggaraan  pendidikan  dasar SD/MI adalah menyiapkan siswa agar menjadi  manusia  yang  bermoral, menjadi  warga  negara  yang  mampu melaksanakan
kewajiban-
kewajibannya  dan  menjadi  orang dewasa  yang  kelak  juga  mampu memperoleh  pekerjaan.  (M.Ali:  2009, 290)  Selain  itu  tujuan  pokok pedidikan  dasar  adalah  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan intelektual dan mentalnya,  proses  perkembangan sebagai individu yang mandiri, proses perkembangan  sebagai  makhluk sosial,  belajar  hidup  menyesuaikan diri dengan berbagai perubahan dan meningkatkan kreativitas.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
Beberapa materi pada pendidikan  dasar  khususnya  pada jenjang sekolah dasar disajikan dalam bentuk  tema  sehingga  disebut pembelajaran  tematik.  Pembelajaran tematik integratif sudah dilaksanakan beberapa  sekolah  dengan  menerap- kan  kurikulum  2013.  Namun  ada beberapa  sekolah  yang  masih mengunakan  kurikulum  lama  yaitu KTSP  sehingga  pelaksanaan  pembe- lajaran masih terpisah antara pelajaran  satu  dengan  yang  lainnya. Seperti SDIQu Al Bahjah Tulungagung,  sekolah  ini  belum menerapkan  kurikulum  2013  secara menyeluruh. Beberapa kelas saja yang sudah menyesuaikan dengan kurikulum baru tersebut. Namun kelas lain  seperti  kelas  V  masih  menggu- nakan kurikulum KTSP.
Berdasarkan  observasi  awal peneliti,  kelas  V  SDIQu  Al  Bahjah merupakan  kelas  yang  memiliki motivasi tinggi dalam belajar. Hal ini terlihat  dari  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan yang  diberikan  guru  dilaksanakan dengan baik. Namun berbeda  ketika pembelajaran  matematika  berlang- sung. Siswa menunjukkan sikap yang enggan mempelajari materi tersebut. Berharap  pelajaran  matematika  hari itu segera  selesai dan  berganti pada materi berikutnya.
Hasil wawancara dengan beberapa  siswa  mengatakan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran yang sulit dan menakutkan. Referensi yang  digunakan  masih  minim.  Perlu adanya buku pendamping yang dapat membantu  guru  dan  siswa  dalam
mempelajari  materi  pada  pelajaran matematika.
Selain  itu  asumsi  beberapa guru  dan  juga  siswa  bahwa matematika  adalah  ilmu  pasti. Menurut Masyukur (2008:42) Penggunaan  kata  ilmu  pasti  untuk mathematics seolah-olah membenar- kan  pendapat  bahwa  didalam matematika  semua  hal  sudah  pasti dan tidak dapat diubah lagi, padahal kenyataan sebenarnya tidaklah demikian. Dalam matematika, banyak terdapat  pokok  bahasan  yang  justru tidak pasti,  misalnya dalam statistika ada probabilitas  (kemungkinan), perkembangan  dari  logika  konven- sional yang memiliki 0 dan 1 ke logika fuzyy  mendefinisikan  matematika  0 sampai 1.
Pembahasan tentang matematika  tersebut  hendaknya menjadi perhatian tersendiri khususnya  pendidik  dan  pegiat matematika untuk selalu menciptakan terobosan  baru  untuk  memudahkan pembelajaran matematika, khususnya pendidikan  dasar.  Membuat  kaitan antara  materi  dengan  kehidupan nyata  siswa  bisa  dilakukan  agar pembelajaran  matematika  menjadi lebih mudah dan bermakna.
Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang mengaitkan materi  dengan  kehidupan  nyata siswa.  Pendekatan  ini  menekankan proses  keterlibatan  siswa  secara menyeluruh untuk menemukan materi  dan  menghubungkannya dengan situasi nyata sehari-hari yaitu lingkungannya, sehingga mendorong
siswa  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka.
Pendekatan kontekstual bukan hanya  mendengarkan  dan  mencatat, tetapi  merupakan  proses  pencairan pengalaman secara langsung. Melalui proses  ini  siswa  tidak  hanya mengembangkan aspek kognitif saja, tetapi  juga  mengembangkan  aspek afektif dan psikomotor.(Rosita: 2015) Pada  pendekatan  kontekstual  Kadir
(2013) mengaskan tugas guru adalah memfasilitasi siswa dalam menemukan  sesuatu  yang  baru
(pengetahuan  dan  keterampilan) melalui  pembelajaran  secara  sendiri bukan  apa  kata  guru.  Siswa  benar- benar  mengalami  dan  menemukan sendiri  apa  yang  dipelajari  sebagai hasil rekonstruksi sendiri.
Hasil  penelitian Northwest Regional  Education  Laboratories melaporkan bahwa pengajaran kontekstual dapat menciptakan kebermaknaan  pengalaman  belajar dan meningkatkan prestasi akademik siswa.  Pendekatan  konteksual  secara praktis  menjanjikan  peningkatan minat (ketertarikan) belajar siswa dari berbagai  latar  belakang  serta meningkatkan partisipasi siswa dengan  mendorong  secara  aktif dalam  memberikan  kesempatan kepada mereka untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan mengaplikasikan  pengetahuan  yang telah mereka peroleh sehingga dapat meningkatkan  pemecahan  masalah matematis  di  kehidupan  sehari-hari. (Ratna: 2014) Dengan demikian, siswa akan  lebih  produktif  dan  inovatif. Pendekatan kontekstual akan
mendorong  ke  arah  belajar  aktif. Belajar  aktif  adalah  suatu  sistem belajar  mengajar  yang  menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental, intelektual,  dan  emosional  guna memperoleh  hasil  belajar  yang berupa  perpaduan  antara  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara maksimal.
Hasil  belajar  siswa  dari  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik digunakan sebagai penentu keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Dari  hasil  belajar  tersebut  dapat dilihat  tingkat  keberhasilan  siswa dalam menangkap materi pembelajaran yang telah di sampaikan.  Pengukuran  hasil  belajar siswa  dari  aspek  kognitif  dapat dilakukan melalui instrumen tes.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  perlu  ada upaya  inovasi  dalam  pembelajaran khususnya  pada  jenjang  pendidikan dasar.  Salah  satu  upaya  tersebut adalah dengan pengembangan bahan  ajar.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  menghasilkan  bahan  ajar matematika  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  untuk  siswa SD/MI. penelitian pengembangan ini diharapkan dapat memenuhi kebutuhan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  dapat menjadikan pembelajaran matematika  lebih  mudah  dan bermakna yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  ( research & development).  Model  pengem- bangan  yang  digunakan  diadaptasi dari model Walter Dick dan Lou Carey (1978:11)  yang  terdiri  dari  sepuluh langkah    yaitu:  (1) Identifying Instructional  goal,  (2)  Conducting Instructional  Analysis  (3)  Identifying Entry  Behaviors,  Characteristics  (4) Writing  Performance  Objectives  (5) Developing Criterion-Referenced Test (6) Developing  Instructional  Strategy
(7) Developing  and  Selecting Instruction  (8)  Designing  and Conducting  Formative  Evaluation  (9) Revising Instruction.(10)Designing andConducting Summative
evaluations.  Namun  pada  penelitian ini  hanya  dilaksanakan  langkah  satu sampai sembilan, sedangkan langkah kesepuluh yaitu evaluasi sumatif tidak dilaksanakan  karena  berada  di  luar sistem pembelajaran, sehingga dalam pengembangan ini tidak digunakan.
Penelitian ini dilaksanakan di SDIQu Al Bahjah Tulungagung. Subjek pada uji coba terbatas adalah 5 siswa kelas V SDIQu Al Bahjah Tulungagung.  Selanjutnya  pada  uji coba lapangan, dipilih 1 kelas sebagai subjek  uji  coba  produk  yang  telah direvisi  dan  1  kelas  sebagai  kelas kontrol.
Langkah-langkah  prosedural dalam penelitian dan pengembangan yang diklasifikasikan oleh Walter Dick and  Lou  Carey  ini  senada  dengan uraian  Nana  Syaodih  tentang prosedur pelaksanaan penelitian dan pengembangan  yakni  ada  beberapa
metode  yang  digunakan,  yaitu metode  deskriptif,  evaluative,  dan eksperimental  Metode  penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian awal  untuk  menghimpun  data tentang  kondisi  yang  ada.  Kondisi yang ada mencakup 1) kondisi produk yang  sudah  ada  sebagai  bahan perbandingan  atau  bahan  dasar (embrio)  untuk  produk  yang  akan dikembangkan,  2)  kondisi  pihak pengguna seperti sekolah,guru, siswa serta penggunaan lainnya, 3) kondisi faktor-faktor pendukung dan penghambat  pengembangan  dan penggunaan  dari  produk  yang  akan dihasilkan, mencakup unsur manusia, sarana prasarana, pengelolaan. Metode  evaluatif  digunakan  untuk mengevaluasi  proses  uji  coba pengembangan suatu produk. Produk dikembangkan  melalui  serangkaian uji coba dan setiap kegiatan uji coba diadakan evaluasi. Metode eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan  dari  produk  yang dihasilkan. Prosedur pengembangan bahan ajar pada penelitian ini sesuai dengan desain pengembangan ( System  Approach  Model  For Designing Instruction) Walter Dick &
Lou Carey sebagaimana disebutkan di atas adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  Tujuan  Umum Pembelajaran ( Identifying Instructional Goal) Pada  langkah  pertama  ini peneliti melakukan analisis kebutuhan  untuk  menentukan tujuan. Tujuan umum merupakan kemampuan  yang  harus  dimiliki
peserta  didik  setelah  mengikuti pelajaran.  Tujuan  umum  ini diidentifikasi  berdasarkan  hasil analisis  kebutuhan  dan  tujuan mata pelajaran matematika pada kurikulum KTSP.
2. Melaksanakan Analisis Pembelajaran ( Conducting Instructional Analysis) Setelah  mengidentifikasi tujuan  umum  pembelajaran, langkah selanjutnya adalah melakukan analisis untuk mengidentifikasikan muatan materi  dan  keterampilan  yang harus  dipelajari  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Materi dan keterampilan tersebut dikemas  dengan  pendekatan kontekstual yang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik.  Membubuhkan  setiap pembahasan  contoh  aplikasi dalam kehidupan nyata.
3. Mengenal  tingkah  laku  masukan dan karakteristik siswa ( Identifying  Entry  Behaviors,
Characteristics)
Pada  tahap  ini  melakukan identifikasi  keterampilan  spesifik dan  pengetahuan  awal  untuk mengetahui  karakteristik  dari peserta didik. Berdasarkan perkembangan  kognitif  piaget siswa usia kelas 5 SD berada pada pemikiran  operasional  konkrit. Pada  masa  ini  anak  sudah menggunakan  penalaran  yang rasional, mereka memahami alam sekitar  dengan  tidak  selalu mengandalkan  informasi  yang bersumber  dari  pancaindera,
karena mereka mulai mempunyai kemampuan  apa  yang  nampak oleh  mata  dengan  kenyataan sesungguhnya,  dan  antara  yang bersifat  sementara  dengan  yang bersifat menetap. Sehingga tepat jika  pada  pengembangan  bahan ajar ini menggunakan pendekatan kontekstual. 4. Merumuskan  Tujuan  Khusus Pembelajaran ( Writing Performance Objectives) Tujuan pembelajaran khusus adalah rumusan mengenai  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik sesudah mengikuti suatu program  pembelajaran  tertentu. Kemampuan atau perilaku tersebut  dirumuskan  agar  dapat diamati  dan  diukur.  Penulisan tujuan  khusus  pembelajaran digunakan  sebagai  dasar  dalam mengembangan strategi pembelajaran  dan  kisi-kisi  tes dalam  pembelajaran.  Tujuan khusus pada penelitian ini diambil dari indikator pembelajaran yang merupakan turunan dari kompetensi  dasar  (KD)  mata pelajaran matematika.
5. Mengembangkan Butir Tes Acuan Patokan  ( Developing  Criterion- Referenced Test)
Penentuan butir tes acuan patokan  didasarkan  pada  tujuan khusus  yang  telah  ditentukan.  1 tujuan  khusus  atau  indikator memiliki minimal 1 butir tes soal yang  mampu  mewakili  jika peserta didik mampu menjawabnya maka tujuan
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 51 – 65
pembelajaran khusus atau indikator tersebut telah tercapai. 6. Mengembangkan Strategi Pembelajaran ( Developing Instructional Strategy) Selanjutnya pada tahap ini peneliti menentuka strategi yang tepat  yang  direkomendasikan dalam langkah-langkah pembelajaran.  Strategi  tersebut harus  ditentukan  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, karakteristik siswa, alokasi waktu, materi, sarana dan prasarana pendukung dan kemampuan dasar guru. Komponen  dari  strategi
tersebut  meliputi  kegiatan  awal pembelajaran  yang  terdiri  dari apersepsi,  orientasi,  pemberian motivasi dan penyampaian acuan pembelajaran.  Selanjutnya  pada kegiatan inti adalah penyampaian materi dengan pendekatan kontektual.  Terakhir  kegiatan penutup  dengan  memberikan penguatan, kesimpulan dan tugas.
7. Menyeleksi  dan  Mengembang- kan Bahan Pembelajaran ( Develo- ping and Selecting Instruction)
Tahap ini merupakan tahapan  inti  dari  penelitian pengembangan.  Pada  tahap  ini menentukan  dan  menyusun bahan  ajar  dalam  bentuk  buku yang  dikembangkan  dengan pendekatan  kontekstual.  Hasil dari  kegiatan  ini  berupa  buku cetak yang diberikan kepada guru maupun siswa sebagai pendamping  dari  buku  inti  yang
sudah ada untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika.
8. Merancang  Dan  Melaksanakan
Evaluasi Formatif ( Designing and Conducting Formative Evaluation) Setelah bahan ajar dihasilkan, maka peneliti melakukan  evaluasi  formatif untuk  memperoleh  data  yang digunakan  untuk  perbaikan  dari buku ajar yang telah dikembnagkan. Evaluasi ini bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Evaluasi  formatif dilakukan  pada  dua  kelompok yakni  evaluasi  para  ahli  dan evaluasi  oleh  peserta  didik. Evaluasi para ahli meliputi uji ahli isi yaitu menyesuaikan isi dengan pendekatan  kontektual  untuk melihat kebenaran isi yang tersaji, ahli  desain  untuk  memperoleh kesesuaian desain yang dikembangkan  dengan  karakte- ristik  materi  dan  perkembangan peserta didik, dan ahli pembelajaran  yaitu  kemudahan penyampaian  oleh  guru  yang menggunakannya. Sedangkan dalam evaluasi bagi peserta didik ditunjukkan  pada  uji  coba lapangan ( Field evaluation).
9. Merevisi  Bahan  Pembelajaran ( Revising Instruction)
Walaupun ada 10 langkh namun ini  merupakan  langkah  terakhir. Langkah  ini  adalah  langkah merevisi bahan ajar. Semua data dari  hasil  evaluasi  formatif dikumpulkan  kemudian  dikaji untuk  mendapatkan  perbaikan
yang bertujuan untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang mampu membantu peserta didik mencapai  tujuan  pembelajaran dengan efktif dan efisien.
HASIL DAN PEMBAHASAN Pemaparan hasil pengembangan bahan ajar matematika  dengan  pendekatan kontekstual  akan  disajikan  dalam  3 pembahasan, yakni 1) penyajian data, 2)  analisis  data,  3)  revisi  produk pengembangan.  Ketiganya  disajikan berdasarkan masukan dari ahli isi, ahli desain,  ahli  pembelajaran,  uji  coba
kelompok kecil, uji coba lapangan. Isi setiap  paparan  meliputi  penyajian data, analisis data, dan revisi produk pengembangan.

## 1. Hasil Validasi Ahli dan Uji Coba Sasaran
A. Uji Ahli Isi Berikut  paparan  deskriptif penilaian  ahli  isi  terhadap produk  bahan  ajar  yang dikembangkan dengan pendekatan kontekstual pada kelas 5 yang diajukan melalui instrument angket. Tabel 1 Hasil penilaian Ahli Isi No Kriteria Skor 1. Konsep relevan dengan kurikulum, SK, KD dan Indikator 5 2. Konsep/  materi  yang  tersaji  dalam  bahan  ajar  tematik  dengan  pendekatan kontekstual mampu mempermudah siswa memahami isi materi 4 3. Konsep materi bahan ajar ditulis secara ilmiah dan akurat (benar) 4 4. Kesesuaian jenis-jenis dan bentuk penilaian aspek pengetahuan, sikap dan unjuk kerja dalam bahan ajar 5 5. Kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran 5 6. Kesesuaian antara isi balikan dengan tujuan pembelajaran 4 7. Apakah  komponen  yang  ada  sudah  memadai  sebagai  bahan  ajar  dengan pendekatan kontekstual 4 8. Kesesuaian isi uraian pembelajaran dengan karakteristik pembelajaran matematika  4 9. Ketepatan rumusan tujuan pembelajaran matematika 4 10.  Kejelasan uraian materi dengan pendekatan kontekstual 4 11.  Materi  yang  tersaji  dalam  bahan  ajar  dengan  pendekatan  kontekstual  mampu menambah wawasan pengetahuan siswa 5 12.  Materi  yang  tersaji  dalam  bahan  ajar  dengan  pendekatan  kontekstual  mampu merangsang rasa ingin tahu siswa serta berpikir kritis 5 13.  Tampilan materi dalam bahan ajar menarik 4 14.  Kesesuaian/ ketepatan pendekatan kontekstual dengan materi 4 15.  Ketepatan penggunaan ilustrasi dalam penyusunan bahan ajar 4 16.  Kesesuaian referensi yang digunakan sesuai dengan bidang ilmu 4 17.  Keluasan dan kedalaman isi bahan ajar 4 18.  Keruntutan penyajian materi 4 19.  Konsistensi format bahan ajar 5 20.  Ketercernaan uraian materi 4
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  isi terhadap  bahan  ajar  matematika dengan  pendekatan  kontekstual sebagaimana  dicantumkan  dalam tabel  1,  maka  dapat  dihitung prosentase tingkat pencapaian bahan ajar sebagai berikut:
Prosentase = ∑ (Jawaban x Bobot tiap pilihan) x 100 %
n x Bobot tertinggi
= 91 × 1 × 100% 20 × 5 = 91% Karena bobot setiap pilihan adalah 1, maka  prosentase  91  %.  Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi skala
5,
prosentase tingkat
pencapaian  91  %  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga bahan  ajar  tidak  perlu  direvisi. Komentar dan saran dari ahli isi pada pertanyaan  terbuka,  akan  dijadikan pertimbangan dalam penyemburnaan isi bahan ajar. B. Uji Ahli Desain Paparan deskriptif dari  penilaian  ahli  desain terhadap bahan ajar matematika dengan pendekatan kontekstual diuraikan pada tabel berikut. Tabel 2. Hasil penilaian Ahli Desain No Kriteria Skor 1. Kemenarikan pengemasan desain cover 4 2. Ketepatan pemakaian jenis huruf yang digunakan dalam cover 5 3. Ketepatan layout pengetikan 4 4. Konsistensi penggunaan spasi, judul, dan pengetikan materi 4 5. Kejelasan tulisan atau pengetikan 5 6. Ketepatan penempatan gambar 4 7. Kesesuaian penggunaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf untuk judul dan sub-judul 4 8. Ketepatan penggunaan kolom kosong 4 9. Ketepatan penggunaan ilustrasi 4 10. Konsistensi penggunaan penomoran 4 11. Kesesuaian  pengorganisasian  isi  bahan  ajar  dengan  pendekatan kontekstual 4 12. Ketepatan penempatan tujuan pembelajaran 4 13. Konsistensi penggunaan jenis huruf, ukuran huruf yang digunakan untuk pokok bahasan tujuan pembelajaran 4 14. Ketepatan teks rumusan tujuan pembelajaran 4 15. Ketepatan penataan paragraph uraian pembelajaran 5 16. Kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran 4 17. Kesesuaian jenis-jenis dan bentuk penilaian 4 18. Ketepatan jenis huruf yang digunakan untuk judul rangkuman 5 19. Ketepatan jenis huruf yang digunakan untuk judul latihan 4 20. Kemudahan bahasa yang digunakan dalam bahasa bahan ajar 5
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli desain pembelajaran terhadap bahan ajar matematika dengan pendekatan kontekstual
sebagaimana
dicantumkan  dalam  tabel  2,  maka dapat  dihitung  prosentase  tingkat pencapaian  bahan  ajar  sebagai berikut:
Prosentase = ∑ (Jawaban x Bobot tiap pilihan) x 100 %
n x Bobot tertinggi
= 85 × 1 × 100%
20 × 5 = 85% Karena bobot setiap pilhan adalah 1, maka  prosentase  85  %.  Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi skala
5,
prosentase tingkat
pencapaian  85  %  berada  pada kualifikasi  baik,  sehingga  bahan  ajar tidak  perlu  di  revisi.  Komentar  dan saran  dari  ahli  desain  pembelajaran pada  pertanyaan  terbuka  ,  akan dijadikan pertimbangan dalam penyemburnaan desain bahan ajar.

## C. Uji Ahli Pembelajaran
Hasil  pemaparan  deskriptif  ahli pembelajaran  terhadap  produk bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan  pendekatan  kontekstual kelas  5  sekolah  dasar  melaui instrument angket adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran
No   Kriteria Skor 1. Bahan ajar memberi kemudahan guru dalam mengajar 5 2. Bahan ajar dapat meningkatkan keaktifan  siswa dalam belajar 5 3. Ketepatan penggunaan bahan ajar yang dikembangkan 5 4. Kesesuaian  ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam bahan ajar 4 5. Bagaimana kejelasan tujuan pembelajaran 4 6. Kejelasan  paparan materi pada tiap unit dalam bahan ajar 5 7. kesesuaian antara gambar dan materi dalam bahan ajar 4 8. contoh-contoh  yang  diberikan  dalam  bahan  ajar  membantu  guru memahami materi 5 9. kejelasan  materi  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan pendekatan kontekstual 4 10. Pendekatan kontekstual dalam bahan ajar membantu guru meningkatkan pemahaman terhadap materi natematika 5 11. Tingkat kejelasan rangkuman pada bagian akhir unit 4 12. Kejelasan urutan penyajian materi pada tiap unit bahan ajar ini 4 13. Kemudahan pemahaman uraian materi pada bahan ajar 4 Hasil  penilaian  ahli  pembelajaran yaitu  guru  yang  mengampu  mata pelajaran matematika terhadap bahan ajar matematika yang dikembangkan  dengan  pendekatan kontekstual sebagaimana yang tercantum pada tabel 3, maka dapat
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 51 – 65
dihitung prosentase tingkat pencapaian buku ajar sebagai berikut: Prosentase
= ∑ (Jawaban x Bobot tiap pilihan) x100 %
n x Bobot tertinggi
= 58 × 1 × 100% 13 × 5 = 89,23%
Karena bobot setiap pilhan adalah 1, maka  prosentase  89,23%.  Setelah dikonversikan  dengan  table  konversi skala 5, prosentase tingkat pencapai- an  89,23  %  berada  pada  kualifikasi baik, sehingga buku ajar tidak perlu di revisi.  Komentar  dan  saran  dari  ahli
pembelajaran pada pertanyaan terbuka, akan dijadikan pertimbangan dalam penyempurnaan isi bahan ajar. D. Uji Coba Kelompok Kecil Uji  coba  kelompok kecil hasil dari pengembangan  bahan  ajar matematika dengan pendekatan kontekstual diwakili  oleh  5  responden. Adapun data kuantitatif hasil uji  coba  kelompok  kecil adalah sebagai berikut: Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Criteria Responden 1 2 3 4 5 1. Tampilan fisik bahan ajar 5 5 4 4 5 2. Dengan  peta  konsep pada  bagian  awal unit membantu siswa memahami isi bacaan 4 4 4 5 5 3. Tingkat kejelasan petunjuk pada tiap awal unit 5 5 5 5 5 4. Ukuran font dan jenis font yang digunakan dalam bahan ajar mudah dibaca 5 5 5 5 5 5. Kejelasan tujuan pembelajaran 5 4 5 5 4 6.
Kejelasan paparan materi pada tiap unit dalam bahan ajar  4
4 4 5 5 7. Tingkat  kesesuaian  antara  gambar  dan  materi  dalam bahan ajar 5 5 5 5 5 8. Contoh-contoh  gambar  pembelajaran  dengan  materi bahan ajar 5 5 5 5 4 9. Kejelasan tugas dan latihan dalam bahan ajar 4 4 4 4 5 10. Tugas  dan  latihan  dalam  bahan  ajar  membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi 5 5 5 5 5 11. Kejelasan isi bahan ajar matematika dengan pendekatan kontekstual 5 5 5 4 5 12. Kejelasan urutan materi tiap sub bab 4 4 5 5 5 13 Tingkat  pemahaman  uraian  materi  yang  tertulis  dalam bahan ajar 3 4 4 5 5 Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil terhadap bahan ajar matematika dengan  pendekatan  kontekstual
sebagaimana  dicantumkan  dalam tabel  4,  maka  dapat  dihitung
prosentase  tingkat  pencapaian  buku ajar sebagai berikut:
Prosentase = ∑ (Jawaban x Bobot tiap pilihan)x100 %
n x Bobot tertinggi
= 303 × 1 × 100% 13 × 5 × 5 = 93,23% Setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi  skala  5,  prosentase  tingkat
pencapaian  93,23%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga bahan  ajar  tidak  perlu  di  revisi. Komentar  dan  saran  dari  uji  coba kelompok  kecil  pada  pertanyaan terbuka, akan dijadikan pertimbangan dalam penyempurnaan desain bahan ajar.
E. Uji Coba Lapangan Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan No Kriteria Skor yang diperoleh responden 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 1. Tampilan fisik bahan ajar 4, 4, 5, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 4, 3, 3, 3, 5, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5 2. Dengan  peta  konsep  pada  bagian  awal  unit membantu siswa memahami isi bacaan 5, 5, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 4, 3, 3, 4, 5, 5, 5, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5 3. Tingkat kejelasan petunjuk pada tiap awal unit 4, 4, 4, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 5, 3, 3, 4, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 5, 4, 4, 4, 4, 4 4. Ukuran  font  dan  jenis  font  yang  digunakan  dalam bahan ajar mudah dibaca 5, 5, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 4, 4, 5, 4, 5, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 5 5. Kejelasan tujuan pembelajaran 4, 4, 3, 4, 3, 3, 3, 5, 5, 4, 4, 5, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5 6. Kejelasan paparan materi pada tiap unit dalam bahan ajar 5, 5, 5, 5, 4, 3, 3, 3, 5, 4, 5, 4, 4, 4, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 4, 4, 4, 4 7. Tingkat kesesuaian antara gambar dan materi dalam bahan ajar 4, 4, 4, 4, 5, 5, 4, 4, 5, 5, 4, 5, 5, 5, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 4, 4 8. Contoh-contoh gambar pembelajaran dengan materi bahan ajar 3, 3, 4, 4, 5, 5, 3, 4, 5, 5, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5 9. Kejelasan tugas dan latihan dalam bahan ajar 5, 5, 5, 4, 4, 5, 4, 4, 4, 5, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 4, 4, 4, 3 10. Tugas  dan  latihan  dalam  bahan  ajar  membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi 5, 5, 5, 5,5 , 4, 4, 4, 3, 3, 5, 4, 4, 4, 3, 5, 5, 5, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5 11. Kejelasan  isi  bahan  ajar  matematika  dengan pendekatan kontekstual 5, 5, 4, 5, 5, 4, 4, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 5, 5,5 , 5, 5, 5,5, 5, 5, 5, 4 12. Kejelasan urutan materi tiap sub bab 4, 4, 4,5 , 5, 5, 5, 3, 3, 3, 4, 5, 5, 5, 4, 4, 4, 5, 5, 4, 4, 5, 5, 4, 3 13 Tingkat  pemahaman  uraian  materi  yang  tertulis dalam bahan ajar 4, 4, 5, 4, 3, 3, 4, 5, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 4, 4, 5, 4, 5, 5, 4
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
Setelah  uji  coba  kelompok kecil  dan  bahan  ajar  dinyatakan sangat  baik,  maka  selanjutnya dilakukan  uji  coba  lapangan  dengan jumlah responden lebih banyak yaitu 1  kelas  dengan  jumlah  25  siswa. Adapun  data  kuantitatif  dari  hasil penilaian uji coba lapangan sebanyak 25  siswa  adalah  sebagaimana dipaparkan dalam table 5 di atas.
Setelah  data  kuantitatif  dari hasil penilaian uji coba lapangan pada tabel  5,    langkah  berikut  adalah menganalisis data. Prosentase tingkat pencapaian bahan ajar pada uji coba lapangan adalah sebagai berikut: Prosentase = ∑ (Jawaban x Bobot tiap pilihan)x100 %

## n x Bobot tertinggi
= 1426 × 1 × 100%
13 × 25 × 5 = 87,75%
Setelah  dikonversikan  dengan tabel  konversi  skala  5,  prosentase tingkat  pencapaian  87,75  %  berada pada kualifikasi baik, sehingga bahan ajar  tidak  perlu  di  revisi.  Komentar dan saran dari uji coba lapangan pada pertanyaan  terbuka,  akan  dijadikan pertimbangan
dalam penyempurnaan desain buku ajar. Sedangkan penyajian data pre test  dan  post  test  terhadap  siswa kelas 5 SDIQu Al Bahjah Tulungagung diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil uji Coba Lapangan Pada Pre-Test dan Post Test.
No  (Responden) Nilai Pre- Test Post- Test 1. A1 70 80 2. A2 75 85 3. A3 70 85 4. A4 75 95 5. A5 75 95 6. A6 80 90 7. A7 70 90 8. A8 65 85 9. A9 80 90 10. A10 75 85 11. A11 75 90 12. A12 70 80 13. A13 70 90 No  (Responden) Nilai Pre- Test Post- Test 14. A14 65 80 15. A15 60 80 16. A16 70 85 17. A17 70 90 18. A18 80 85 19. A19 60 80 20. A20 60 85 21. A21 70 90 22. A22 70 90 23. A23 75 90 24. A24 70 85 25. A25 70 85 Data nilai pre test dan post test tersebut selanjutnya melalui uji t dua sampel  berpasangan  ( paired  sample
t-test)  dengan  bantuan  computer SPSS 16. Hasil analisis uji t dua sampel berpasangan adalah sebagai berikut:

## Tabel 7. Paired Sampel t-test

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre  71.20 25 5.260 1.052 Post  86.60 25 4.500 .900

## Paired Samples Correlations
N Correlation  Sig. Pair 1  pre & post 25 .576 .003 Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std.  Error Mean 95%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pre - post  -15.400  4.546 .909 -17.277 -13.523 -16.938  24 .000
Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan  maka  dalam  mengambil keputusan didasarkan pada besarnya taraf signifikasi atau hasil dari sig ( 2 - tailed).  Tabel  diatas  menunjukkan nilai signifikansi = 0,000. Jika hasilnya <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  ada perbedaan hasil belajar siswa setelah menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  dengan  pendekatan kontekstual.  Rata  –  rata  hasil  belajar siswa juga menunjukkan ada perubahan dari 71,20 menjadi 86,60. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan bahan ajar matematika  dengan  pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan  produk  dalam  bentuk buku  aajar  yang  dikembangkan dengan  pendekatan  kontekstual. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  diuji validitasnya  oleh  para  ahli,  yaitu  ahli isi materi, ahli pembelajaran dan ahli desain  pembelajaran.  Hasil  dari  uji validitas  menunjukkan  bahan  ajar yang  dikembangkan  telah  mencapai predikat  baik  sehingga  hanya beberapa hal yang perlu mendapatkan revisi. Selain  uji  validitas  juga  dilakukan  uji coba  kelompok  kecil  yang  terdiri  5 responden.  Hasil  dari  uji  coba kelompok  kecil  menunjukkan  bahan ajar  layak  digunakan  yaitu  dalam kategori  sangat  baik.  Kemudan
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic
dilakukan  uji  coba  lapangan  dengan responden  25  siswa.  Hasil  uji  coba lapangna  menunjukkan  bahan  ajar yang  dikembangkan  dalam  kategori baik  dan  layakmuntuk  digunakan. Perhitungan  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  juga  mengalami
peningkatan.  Dari  uji  t  juga menunjukkan  besarnya  sig  2-tailed
0,000  <0,05  sehingga  ada  perbedan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar matematika  dengan  pendekatan kontekstual.

## Daftar Pustaka
Dick,  Walter  and  Lou  Carey.1987. The  Systematic  Design  of  Instruction.USA:  Scott, Foresman and Company,
Ida,  Rosita.2015.Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam Peningkatan  Pembelajaran Ipa Pada Siswa Kelas VI SDN 2 Kalirejo Kecamatan Karanggayam Tahun Ajaran 2014/2015, Kalam Cendekia,Vol.3.No.5.
Kadir,  Abdul.  2013.  Konsep  Pembelajaran  Kontekstual  Di  Sekolah, Dinamika Ilmu,Vol.13.No.3,
Kokom, Komalasari, 2010. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama
Kusumam,  Aliangga  dkk  .2016.Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Dasar  dan Pengukuran   Listrik  untuk  Sekolah Menengah  Kejuruan, Jurnal Pendidikan dan Kejuruan. Vol.23,No.1
Masyukur ,Moch. dan Abdul Halim Fathani.2008. Matematika Intelegence: Cara Melatih Otak dan Mengembagkan Kesulitan Belajar Jogjakarta:Ar-Ruzz Media
Mohammad,  Ali.  2009. Pendidikan  untuk  Pembangunan  Nasional.  Bandung:  Imperial Bhakti Utama
Ningsih,  Ratna  Sari,  2014.  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP, Infinity.Vol.3.No.3
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogjakarta: Diva Press
Ramayulis. 2006. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia
Trianto, 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Temati.Jakarta: Prestasi Pustaka
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional