## Jp.jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan)
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : 10.33503/jp.jok.v5i2.1837
Correlation Analysis Between Practicality and Effectiveness of Physical Education Curriculum in Senior High School
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3)
Program Studi Magister Pendidikan Olahraga Program Pascasarjana
1 SMK Pemuda 3 Kesamben, Indonesia
2,3 IKIP Budi Utomo, Indonesia Email: 1 aden770780@gmail.com , 2 susilobekti2006@gmail.com , 3 lani_asgar@yahoo.co.id

## ABSTRACT
In  education,  the  curriculum  is  one  of  the  most  important  input  tools,  because  it  becomes  a practice  guide  for  teachers.  In  essence,  the  curriculum  was  made  to  be  practiced,  so  the  most important  measure  of  whether  the  curriculum  is  good  or  bad  is  practical.  This  research  is classified  as  quantitative  research  with  statistical  correlation  analysis.  This  research  data  was collected  through  a  questionnaire  which  was  circulated  online  in  the  form  of  a  Google  Form application, with instruments containing curriculum implementation. This study uses a population of participants during a national webinar entitled "Physical Education and Sports for Millennials in  the  New  Normal  Era".  Furthermore,  data  processing  was  carried  out  through  the  SPSS application  and  analyzed  by  means  of  a  single  average  test  (one  sample  t-test)  and  correlation. From  the  results  of  the  correlation  test  analysis,  it  was  found  that  the  correlation  between  the practicality  value  and  the  effectiveness  was  0.776.  The  limitation  of  this  research  is  that  the researcher only examines the high school curriculum, does not include researching the curriculum in  elementary  and  junior  high  schools.  This  study  concludes  that  the  curriculum  for  Physical Education, Sports and Health subjects has met the practicality criteria and effectiveness criteria, and there is a relationship between practicality and curriculum effectiveness. The more practical a curriculum is, the more effective the curriculum will be Keywords: Analysis, Practicality, Effectiveness, Curriculum
Analisis Korelasi Antara Praktikalitas dan Keefektifan

## Kurikulum Matapelajaran Pendidikan Jasmani
Sekolah Menengah Atas

## ABSTRAK
Di dalam pendidikan, kurikulum adalah salah satu masukan piranti paling penting, karena menjadi panduan  praktik  bagi  para  guru.  Pada  hakikatnya,  kurikulum  itu  dibuat  untuk  dipraktikan,  jadi ukuran  terpenting  untuk  nilai  baik  buruknya  kurikulum  adalah  kepraktisan.Tujuan  pokok penelitian  adalah  mengetahui hubungan  antara  nilai  praktikalitas  dan  nilai  keefektifan  kurikulum Matapelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan jenjang Sekolah Menengah Atas dan Kejuruan menurut guru pelaksana. Penelitian ini digolongkan sebagai penelitian kuantitatif dengan analisis  statisik  korelasi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  angket  yang  diedarkan  dalam bentuk  daring  berupa  aplikasi  Google  Form,  dengan  instrumen  yang berisi  tentang  implementasi kurikulum.  Penelitian  ini  memakai  populasi  peserta  pada  saat  webinar  nasional  yang  bertajuk “Pendidikan Jasmani dan Olahraga Angkatan Milenial Era Normal Baru“. Selanjutnya dilakukan pengolahan data melalui aplikasi SPSS dan dianalisis dengan uji rerata tunggal (one sample t-test) serta korelasional. Dari hasil analisis uji korelasi didapat korelasi antara nilai praktikalitas dengan keefektifan adalah 0,776. Keterbatasan dari penelitian ini adalah peneliti hanya meneliti kurikulum Sekolah  Menengah  Atas,  belum  mencakup  meneliti  kurikulum  di  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah Menengah  Pertama.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kurikulum  matapelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  sudah  memenuhi  kriteria  praktikalitas  dan  kriteria  keefektifan, serta  terdapat  hubungan  antara  praktikalitas  dengan  keefektifan  kurikulum.  Semakin  praktikal suatu kurikulum, akan semakin efektif kurikulum tersebut.
Kata Kunci: Analisis, Praktikalitas, Keefektifan, Kurikulum
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
© 2022 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 19 Maret 2022 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 25 April 2022
Dipublikasikan  : 30 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Kurikulum dapat diartikan sebagai rencana  pembelajaran untuk siswa yang disusun  secara  logis  dan  sistematis,  yang  bertujuan  untuk  mencapai  pendidikan yang  diberikan  oleh  sekolah  (Apandi,  2018).  Kurikulum  itu  berfungsi  sebagai program  rancangan  pembelajaran  yang  biasanya  dipakai  untuk  pendidik  sebagai pedoman. Kurikulum sangat berperan dalam dunia pendidikan. Kurikulum sendiri bisa  dikatakan  sebagai  kunci  utama  supaya  di  dunia  pendidikan  bisa  berjalan dengan  selaras,  sehingga  program  dan  kualitas  pendidikannya  dapat  tercapai (Susilo  dkk.,  2019).  Oleh  karena  itu  kurikulum  sangat  diperlukan  dalam  tugas pendidikan yang akan dicapai.
Tujuan  utama  dari  kurikulum  adalah  guru  harus  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  yang  adil  dan  bijak,  supaya  membuat  siswa  mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  (Davis  dkk.,  2018).  Dalam kurikulum,  indikator  merupakan  kiat  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  kualitas pembelajaran  siswa  secara  efektif  untuk  mengembangkan  pribadi,  sosial,  fisik, kognitif, moral, psikologis, dan emosional (Coulter dkk., 2020). Dalam kurikulum hal yang terpenting adalah peningkatan kualitas pembelajaran yang efektif. Bagian terpenting  dalam  peningkatan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  baik  adalah kualitas dan keefektifan kurikulum.
Pada  hakikatnya,  kurikulum  itu  dibuat  untuk  dipraktikkan  (Davis  dkk., 2018).  Jadi  ukuran  terpenting  untuk  nilai  baik  buruknya  kurikulum  adalah kepraktisan.  Jika  sudah  praktis  baru  bisa  dikatakan  efektif.  Tidak  mungkin  kita bicara  tentang  keefektifan  kalau  dipraktikkan  saja  tidak  bisa.  Oleh  karena  itu kurikulum  harus  bersifat  praktis  agar  bisa  digunakan,  mudah  dipraktikkan  dan menyenangkan  untuk dilaksanakan sesuai dengan kriteria kepraktisan.
Kurikulum sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan dari pendidikan  adalah  untuk  mencapai  kecerdasan  intelektual  dan  akademik,
 Alamat korespondensi: aden770780@gmail.com SMK Pemuda 3 Kesamben, Jl. Bromo No.184, Tuworejo, Kesamben, Kec. Kesamben, Kabupaten Blitar, Jawa Timur 66191, Indonesia
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
kedisiplinan  pendidikan  ilmu  melalui  kedisiplinan  (Casey,  2018).  Bahwa  isi kurikulum ditentukan  dengan filosofi itu dari kedisiplinan ilmu dan pembelajaran. Pendidikan  itu  sendiri  bertujuan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini  sampai masa  yang  akan  datang,  dan  membuat  lebih  baik  dari  masa  sebelumnya  untuk mewujudkan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (Banville, 2021).
Kurikulum  sebagai  kegiatan  dari  semua  yang  telah  diberikan  kepada peserta  didik  di  bawah  satuan  pendidikan  (Gray  dkk.,  2018).  Kurikulum  yang dilakukan  dalam  suatu  kegiatan  tidak  dibatasi  hanya  di  kelas  saja,  akan  tetapi kegiatan-kegiatan itu dapat dilakukan di luar kelas.
Keefektifan  yang  mengacu  pada  tingkatan  konsistensi  pengalaman pembelajaran  dengan  tujuan  yang  diajarkan.  Untuk  menilai  tingkat  keefektifan para peserta didik dapat ditingkatkan dengan pemberian penghargaan dalam proses kegiatan  pembelajaran,  dan  adanya  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  terus meningkatkan  pembelajaran  yang  telah  dicapai  (Komara,  2018).  Sebuah  model yang  dirancang  dengan  konsisten  untuk  penggunaannya  diantaranya  harapan dengan  aktual.  Harapan  diartikan  dengan  penggunaan  kurikulum  diharapkan berhasil memenuhi keinginan.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  kurikulum  harus  bersifat  praktis  agar bisa  digunakan  dan  menyenangkan  untuk  dilaksanakan  sesuai  dengan  kriteria pragmatika berupa sudut pandang maupun penggunaan. Baik buruknya kurikulum adalah kepraktisan. Jika sudah praktis baru bisa dikatakan efektif. Tidak mungkin kita bicara tentang keefektifan jika dipraktikkan saja tidak bisa.
Sudah  banyak  penelitian  dari  berbagai  negara  yang  membahas  tentang Kurikulum  Pendidikan  Jasmani  (Whittle,  2020).  Namun,  para  peneliti  ini cenderung  membahas  tentang  kurikulum  berdasarkan  aspek  pedagogik  dan psikomotor saja yang kemudian dievaluasi dalam bentuk penilaian secara tertulis (Coulter  dkk.,  2020).  Peneliti  belum  melihat  kurikulum  dalam  implementasi tersebut  dari  segi  keefektivitasannya,  susah  atau  tidak  diterapkan  pada  siswa SMA.  Sepengetahuan  peneliti,  belum  ada  yang  membahas  berkaitan  dengan keefektifan  dan  kepraktisan  penerapan  kurikulum  bagi  siswa  Sekolah  Menengah Atas. Oleh karena itu peneliti mencoba untuk meneliti pembahasan tersebut.
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
Sebenarnya  pendidikan  jasmani  itu  sangat  penting  di  dunia  pendidikan seperti  dengan  halnya  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Akan  tetapi,  mengapa  mata pelajaran  penjas  malah  dikesampingkan  atau  malah  dianggap  tidak  penting  di dalam  kurikulum yang  ada  di sekolah. Banyak juga Sekolah  Menengah  Atas dan Kejuruan  yang  mengurangi  jam  mata  pelajaran  penjas  demi  mata  pelajaran  yang lain  yang  dianggap  lebih  penting.  Walaupun  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani jamnya  mengalami  pengurangan  harus  terus  diperjuangkan  karena  sangat berpotensi  terhadap  peningkatan  kesehatan,  perkembangan  fisik,  dan  mental (Phillips dkk., 2021).
Penelitian  ini  memusatkan  hanya  pada  dua  persoalan  yaitu  soal praktikalitas  dan  soal  keefektifan  kurikulum  pendidikan  jasmani.  Ini  penting karena  sampai  hari  ini  ternyata  di  Indonesia  melaksanakan  bermacam-macam kurikulum.  Mengapa  demikian,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  beberapa  media masa  masih  banyak  yang  melakukan  persoalan  kepraktisan  dan  keefektifan kurikulum. Sebagai contoh banyak yang menolak kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  korelasional  dengan  mengkaji praktikalitas  dan  keefektifan  kurikulum  menurut  para  guru  dengan  data  melalui angket  daring,  dan  dianalisis  dengan  uji  rerata  tunggal  ( one  sample  t-test )  serta korelasional.  Dalam  penelitian  ini,  dengan  50  peserta  sebagai  subyek  penelitian adalah  guru  Pendidikan  Jasmani  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  untuk mengetahui  tanggapan  terhadap  topik  penelitian  analisis  praktikalitas  dan keefektifan  kurikulum  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  jenjang  Sekolah Menengah Atas.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  angket  yang  diedarkan  dalam bentuk daring berupa aplikasi Google Form dengan instrumen yang berisi tentang implementasi  kurikulum  yang  telah  dikumpulkan  oleh  tim. Peneliti  menyetorkan draf  pertanyaan  kepada  tim,  kemudian  diintegrasikan  oleh  tim  dan  telah  diuji kesahihan  serta  keandalannya  divalidasi  oleh  ahli,  kemudian  disebarkan  untuk diisi  para  guru  pelaksana.  Kepada  guru  pelaksana  diberikan  instrumen  skala penilaian komponen utama analisis praktikalitas  dan keefektifan kurikulum mata
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  jenjang  Sekolah Menengah Atas.
Teknik  yang  digunakan  adalah  analisis  product  moment,  yaitu  dengan statistik untuk menghitung derajat hubungan (korelasi) Antara dua variabel, yang dinyatakan dalam koefisien korelasi product moment pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data korelasi antara praktikalitas dan keefektifan.
a. Praktikalitas
Tabel 1. Hasil Analisis Praktikalitas ( One-Sample ) N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Praktikal 50 8.3200 1.13281 .16020
Dari  tabel one  sample  statistics dengan  jumlah  responden  50  diperoleh rata-rata sebesar 8,32, standar deviasi sebesar 1,132 dan standar error 0,160.
abel 2. Hasil Analisis T-test Praktikalitas Test Value = 6.9 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Lower Upper Praktikal 8.864 49 .000 1.42000 1.0981  1.7419
Dari  hasil  one  sampel  t  test  praktikalitas  dengan  tingkat  kesalahan  0,05 atau 5% dengan kriteria sebesar 6,9 diperoleh data sebagai berikut: t hitung 8,864 dengan df 49= 2,010, Sig. (2-tailed)= 0,000, mean difference= 1,42

## b. Keefektifan
Tabel 3. Hasil Analisis Keefektifan ( One-Sample ) N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Efektif 50 21.2800 2.84311 .40208 Dari  tabel one  sample  statistics dengan  jumlah  responden  50  diperoleh rata-rata sebesar 21,28, standar deviasi sebesar 2,843 dan standar error 0,402.
Tabel 4. Hasil Analisis T-test Keefektifan
Test Value = 18 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Lower Upper
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
Efektif 8.158 49 .000 3.28000 2.4720  4.0880
Dari hasil one sampel t test keefektifan dengan tingkat kesalahan 0,05 atau 5%  dengan  kriteria  sebesar  18  diperoleh  data  sebagai  berikut:  t  hitung  8,154 dengan df 49= 2,010, Sig. (2-tailed)= 0,000, mean difference= 3,28
c. Praktikalitas dan Keefektifan
Tabel 1. Hasil Korelasi Praktikalitas dengan Keefektifan

## PRAKTIKAL  EFEKTIF
PRAKTIKAL  Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 .776 .000 50 50 EFEKTIF Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .776 1 .000 50 50
Karena  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  satu  variabel  bebas yaitu  praktikalitas  saja,  maka  dari  itu  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis datanya dengan korelasi sederhana.
Dari  hasil  analisis  uji  korelasi  didapat  korelasi  antara  nilai  praktikalitas dengan  keefektifan  adalah  0,776.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan yang  kuat  antara  praktikalitas  dan  keefektifan.  Sedangkan  arah  hubungan  adalah positif,  yang  berarti  semakin  tinggi  praktikalitasnya  semakin  tinggi  pula keefektifannya.
Dari hasil di atas bisa digambarkan seperti gambar di bawah ini:
Gambar 1 : Hasil Analisis Pragmatika Kurikulum
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
Dari  gambar  di  atas  bisa  diketahui  mengapa  dalam  analisis  data  yang hanya  melibatkan  dua  komponen  kurikulum  yaitu  praktikalitas  dan  keefektifan kurikulum.  Karena  dalam  penelitian  ini  ingin  mengetahui  kriteria  pragmatika kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  jenjang  Sekolah Menengah Atas.
Menurut  Setiadi  (2018)  dalam  penelitiannya  di  sekolah  SMA  di  Provinsi Lampung  khususnya  pendidikan  jasmani,  guru-guru  menyatakan  bahwa  isi  dari kurikulum 2013 membutuhkan banyak biaya dalam proses pembelajaran. Namun, kondisi  ekonomi  masyarakat  terbatas  sehingga  implementasi  dari  isi  kurikulum 2013  terhambat.  Menurut  beberapa  guru,  isi  dari  2013  kurikulum  kurang  sesuai dengan kelengkapan
komponen. Implementasi kurikulum harus mempertimbangkan faktor sarana prasarana, kondisi siswa, proses belajar, proses penilaian dan pembelajaran hasil, dukungan kepala sekolah, dukungan pemerintah (Rumini,  2021).  Hal  ini  dikarenakan  fasilitas  belajar  yang  terbatas  seperti perpustakaan, meja, dan kursi; faktor pendukung seperti staf pengajar, ruang teori, fasilitas  pra-kehadiran,  teknisi,  administrator;  ketersediaan  seperti  mengajar bahan,  media,  dan  buku  teks  serta  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  kurikulum 2013 seperti buku guru dan buku siswa (Setiadi dkk., 2019).
Kurikulum  2006  yang  diterbitkan  mensyaratkan  kelengkapan  beberapa komponen  untuk  mendukung  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013 (Purwadhi,  2019).  Keterbatasan  komponen  di  SMA  sekolah  sangat  sering dijumpai. Hal ini dimungkinkan karena lokasi geografis, ekuitas, dan keterbatasan dana  (Munajim  dkk.,  2020).  Dapat  dikatakan  bahwa  efektivitas  implementasi kurikulum  2013  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  mengenai  variabel  proses adalah  masih  kurang  sesuai  (Setiadi,  2018).  Ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,  bahwa  pragmatika  dilihat  dari  keefektifitasan kurikulum perlu disikapi, sehingga kurikulum bisa mudah untuk dijalankan.
Ada  4  komponen  kurikulum  yaitu tujuan  pendidikan, pengalaman  belajar, organisasi  kurikulum,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Coulter  dkk.,  2020).  Sistem kurikulum  ini  akan  berjalan  mencapai  tujuan  pendidikan  apabila  saling  bekerja sama,  dan  bila  suatu  variabel  kurikulum  tidak  berjalan  dengan  baik  maka  sistem dalam kurikulum tersebut tidak berfungsi dengan baik juga (Roure dkk., 2018).
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
Fungsi  kurikulum  adalah  sebagai  patokan  dalam  sebuah  proses  kegiatan belajar  mengajar  pada  suatu  pendidikan  yang  berfungsi  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  (Whittle  dkk.,  2020).  Hal  ini  bisa  dikatakan  bahwa  fungsi  kurikulum berhubungan tentang jenis program.
Pragmatisme adalah sebuah aliran filsafat yang mengajarkan segala sesuatu yang benar dengan menunjukkan dirinya bahwa benar dengan melihat suatu hasil yang  bermanfaat  secara  praktis  (Haugh  dkk.,  2021).  Teori  pragmatis  dalam menentukan  teori  kebenaran  berbeda  dengan  teori  korespondensi  dan  teori koherensi. Jika pada teori korespondensi menentukannya dengan fakta objektif dan pada  teori  koherensi  dengan  konsistensi  logis,  maka  pada  teori  pragmatis menentukan  teori  kebenarannya  pada  manfaat  praktis  dalam  penyelesaian  sebuah masalah kehidupan (Lomotey dkk., 2021).
Kriteria  lain  tentang  isi  kurikulum  adalah  adanya  keseimbangan  antara kedalaman  dengan  keluasan.  Ini  mengandung  pengertian  bahwa  isi  kurikulum harus mempunyai ruang lingkup atau ( scope ) yang keluasannya seimbang dengan kedalamannya  (Walseth  dkk.,  2018).  Keluasan  ruang  lingkup  banyak  berkaitan dengan banyaknya pengalaman belajar yang dapat dicapai, serta banyaknya bahan pelajaran yang dapat dipelajari (Davis dkk., 2018; Phillips dkk., 2021). Sedangkan dalamnya isi berkaitan dengan kemampuan atau penguasaan bahan pelajaran itu.
Isi  kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai.
Rumusan  tujuan  mencakup  berbagai  aspek  perubahan  perilaku  yang  diharapkan dapat  dicapai  siswa,  baik  pengetahuan,  keterampilan  ataupun  sikap  (Wang  dkk., 2018).  Maka  dengan  demikian  suatu  bahan  yang  menjadi  isi  kurikulum  harus dapat menjangkau aspek-aspek perilaku yang dapat dicakup dalam tujuan (Casey, 2018; Banville, dkk., 2021). Tidak semata-mata mencakup suatu jenis tujuan atau satu aspek perilaku. Dalam hal ini, dapat dikatakan kurikulum pendidikan jasmani harus selalu melibatkan aspek afektif, kognitif dan psikomotor.

## SIMPULAN
Kurikulum disusun agar mudah dilaksanakan oleh guru dan kemudian akan memberikan  dampak  seperti  yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain  kurikulum diharapkan  senantiasa  harus  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dan  keefektifan.
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
Kurikulum yang praktikal belum tentu efektif, sedangkan kurikulum yang efektif haruslah praktikal.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  peneliti  hanya  meneliti  kurikulum Sekolah  Menengah  Atas,  belum  mencakup  meneliti  kurikulum  di  Sekolah  Dasar dan  Sekolah  Menengah  Pertama.  Ini  dikarenakan  masalah  waktu  dan  biaya. Namun  bagi  peneliti  selanjutnya,  rekomendasi  untuk  melakukan  penelitian kurikulum yang ada di SD/Sederajat maupun SMP/Sederajat. Saran bagi  peneliti yang  akan  melakukan  penelitian  tentang  kurikulum  adalah  guru  yang  dijadikan subjek  penelitian  harus  sudah  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, RPP, prota dan promes agar penelitian berjalan lancar.
Efek  yang  diharapkan  terjadi  di  dalam  pendidikan  jasmani  dan  olahraga yang  dikenal  dengan  darmacita  PJOK  adalah  mampu  meningkatkan  literasi  fisik anak-anak,  mampu  memandu  bakat  olahraga  kompetitif  anak-anak,  mampu menumbuhkembangkan  minat  olahraga  rekreasional  di  kalangan  anak-anak, membudayakan  gaya  hidup  bergerak  sepanjang  hayat,  dan  yang  terakhir  adalah menyemai tumbuhkan watak mulia sportmanship di dalam diri anak-anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Banville,  D.,  Marttinen,  R.,  Kulinna,  P.  H.,  &  Ferry,  M.  (2021).  Curriculum decisions  made  by  secondary  physical  education  teachers  and  comparison with  students’  preferences. Curriculum  Studies  in  Health  and  Physical Education , 12 (3), 199–216. https://doi.org/10.1080/25742981.2021.1893124
Casey, A., & MacPhail, A. (2018). Adopting a models-based approach to teaching physical  education. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 23 (3),  294– 310. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429588
Coulter,  M.,  Scanlon,  D.,  MacPhail,  A.,  O’Brien,  W.,  Belton,  S.,  &  Woods,  C. (2020).  The  (mis)alignment  between  young  people’s  collective  physical activity  experience  and  physical  education  curriculum  development  in Ireland. Curriculum  Studies  in  Health  and  Physical  Education , 11 (3),  204– 221. https://doi.org/10.1080/25742981.2020.1808493
Davis,  S.,  Zhu,  X.,  &  Haegele,  J.  (2018).  Factors  influencing  high  school  girls’ enrolment in elective physical education: an exploratory qualitative inquiry. Curriculum  Studies  in  Health  and  Physical  Education , 9 (3),  286–299. https://doi.org/10.1080/25742981.2018.1493934
Gray,  S.,  Mitchell,  F.,  Wang,  C.  K.  J.,  &  Robertson,  A.  (2018).  Understanding students’  experiences  in  a  PE,  health  and  well-being  context:  a  self-
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
determination theory perspective. Curriculum Studies in Health and Physical Education , 9 (2), 157–173. https://doi.org/10.1080/25742981.2018.1442230
Haugh,  M.,  &  Sinkeviciute,  V.  (2021).  The  pragmatics  of  initial  interactions: Cross-cultural  and  intercultural  perspectives. Journal  of  Pragmatics , 185 , 35–39. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2021.09.004
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21.
SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  &  Health Education , 4 (1), 1–10. Retrieved from
www.journals.mindamas.com/index.php/sipatahoenan
Lomotey, B. A., & Csajbok-Twerefou, I. (2021). A pragmatic and sociolinguistic analysis  of  proverbs  across  languages  and  cultures. Journal  of  Pragmatics , 182 , 86–91. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2021.06.014
Munajim,  A.,  Barnawi,  B.,  &  Fikriyah,  F.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 285. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288
Phillips, S. R., Marttinen, R., Mercier, K., & Gibbone, A. (2021). Middle school students’  perceptions  of  physical  education:  A  qualitative  look. Journal  of Teaching in Physical Education , 40 (1), 30–38. https://doi.org/10.1123/JTPE.2019-0085 Purwadhi, P. (2019). Pengembangan Kurikulum dalam Pembelajaran Abad XXI. Mimbar Pendidikan , 4 (2), 103–112.
https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22201
Roure,  C.,  &  Pasco,  D.  (2018).  The  impact  of  learning  task  design  on  students’ situational  interest  in  physical  education. Journal  of  Teaching  in  Physical Education , 37 (1), 24–34. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0046
Rumini, R., & Soegiyanto, S. (2021). Implementation of One Sheet Learning Plan in  Physics  and  Health  Education  Study  in  Smp  Sub  Rayon  06  Semarang Academic  Year  2020  /  2021. Journal  of  Physical  Education  Nad  Sport , 10 (2), 135–141.
Setiadi, B., Soegiyanto, M., Rahayu, S., & Setijono, H. (2019). Evaluation of the 2013  Curriculum  Implemented  by  Physical  Education  Teachers . https://doi.org/10.2991/yishpess-cois-18.2018.54
Susilo, A. H., & Awang, F. (2019). The  Implementation Method in Senior High School Physical Sports and Health Education Teacher to The Assessment of Learning  Outcomes  (  Revision  of  Curriculum  2013  )  in  Pemalang  District. Journal  of  Physical  Education  and  Sports , 8 (2),  140–146.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/28049%0A
Walseth, K., Engebretsen, B., & Elvebakk, L. (2018). Meaningful experiences in PE  for  all  students:  an  activist  research  approach. Physical  Education  and Sport Pedagogy , 23 (3), 235–249.
Rista Aden Irawan 1) ,  Susilo Bekti 2) , Ahmad Lani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 271-281
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429590
Wang,  J.,  Shen,  B.,  Luo,  X.,  Hu,  Q.,  &  Garn,  A.  C.  (2018).  Validation  of  a teachers’  achievement  goal  instrument  for  teaching  physical  education.
Journal of Teaching in Physical Education , 37 (1), 91–100. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0210
Whittle,  R.,  &  MacPhail,  A.  (2020).  The  PE  school  curriculum  challenge:  The shared  construction,  implementation  and  enactment  of  school  physical education  curriculum. School  Physical  Education  and  Teacher  Education: Collaborative Redesign for the 21st Century , 103–115. https://doi.org/10.4324/9780429330186-10