## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOORDINASI GERAK MELALUI MODEL KOOPERATIF

## Mardiani
SDN 18/IX Muaro Jambi Email: mmardiani249@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve learning outcomes motion coordination through the cooperative model of students of class III Elementary School No. 18 / IX Muaro 2018/2019  academic  year  the  research  method  is  classroom  action  research, consists  of  two  cycles  each  cycle  carried  out  3  times  a  meeting,  each  cycle consisting of planning, action, observation and reflection, The research subjects were  26  students  in  class  III,  13  male  and  13  female  students,  data  collection techniques are observation, and formative tests, data analysis is comparing the average  score,  the  successful  evaluation  is  KKM  of  68  individuals  and  80% classical,  The  results  showed  that  the  pre-cycle  completeness  of  three  students or by 12% increased to  14 students or by 54% in the first  cycle and  increased again  to  22  or  by  85%  in  the  second  cycle,  Observation  of  teacher  activity  by 68% in the category of "Good" increased to 83% in the category of "Very Good" Observation of student activity by 60% in the category of "Good" increased to 83%  in  the  category  of  "Very  good"  therefore,  it  can  be  concluded  that  the cooperative model improves learning outcomes for the coordination of class III motion elementary school number 18 / IX Muaro Jambi in 2018/2019 academic year.
Keywords: cooperative model, learning outcomes, motion coordination.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  koordinasi  gerak melalui model kooperatif peserta didik kelas III SDN 18/IX Muaro Jambi Tahun Ajaran  2018/2019,  metode  penelitian  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri dari dua siklus masing-masing siklus dilakukan 3x pertemuan. Subjek penelitian kelas III berjumlah 26 peserta didik 13 putra dan 13 putri.Teknik pengumpulan data yaitu lembar observasi, dan tes formatif, analisis data yaitu membandingkan rata-rata  skor,  kriteria  keberhasilan  yaitu  KKM  sebesar  68  individu  dan  80% klasikal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan pra siklus sebanyak 14 peserta didik atau 54% pada siklus I dan meningkat menjadi 22 atau 85% pada siklus II, observasi aktivitas guru 68% kategori “Baik” meningkat menjadi 83% kategori  “Sangat  Baik”  observasi  aktivitas  peserta  didik  60%  kategori  “Baik” meningkat menjadi 83% kategori “sangat baik”.  Jadi, dapat disimpulkan model kooperatif  meningkatkan  hasil  belajar  koordinasi  gerak  peserta  didik  kelas  III SDN 18/IX Muaro Jambi Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : model kooperatif, hasil belajar, koordinasi gerak.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  pendidikan  jasmani dan  kesehatan  ditingkat  satuan  dasar tidak hanya berorientasi pada kesehatan  dan  kebugaran  jasmani semata namun merupakan satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  orientasi  pendidikan  secara keseluruhan sebagaimana Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP, 2006)  menyatakan  bahwa  muatan aspek  dalam  pendidikan  jasmani tingkat  Sekolah  Dasar  merupakan aspek-aspek yang terpadu dari serangkaian pendidikan dimana keseluruhan  muatan  pada  pendidikan jasmani tidak hanya berbicara tentang kebugaran  dan  keterampilan  gerak akan tetapi juga meliputi keterampilan berfikir kritis,
keterampilan sosial, penalaran, stabilitas  emosional,  tindakan  moral dan aspek pola hidup sehat.
Bertolak dari pernyataan tersebut  mengindikasikan  pentingnya Pendidikan jasmani dan Kesehatan  di sekolah, namun  pada  prosesnya keadaan  yang  tidak  sesuai  harapan juga  tidak  dapat  dipisahkan  dari sebuah pencapain tujuan, hal-hal yang menyebabkan turunnya tingkat
ketercapaian tujuan merupakan polemik  tersendiri  untuk  dicarikan penyelesaiannya.
SDN 18/IX Muaro jambi merupakan  salah  satu  sekolah  yang merealisasikan  Pendidikan  jasmani dan Kesehatan yang kemudian dikemas  dalam  pelajaran  penjaskes pada kenyataannya masih saja ditemui  berbagai  kendala  dalam pencapaian tujuan pelajaran.
Penelitian  ini  berawal  dari kesenjangan  yang  terjadi  dilapangan yaitu  masih  banyaknya  peserta  didik yang  belum  mencapai  KKM  yang ditetapkan,  peneliti  sendiri  sebagai guru  penjaskes  awalnya  mengira proses  pembelajaran  berjalan  tanpa kendala  tapi  baru  kemudian  peneliti sadari bahwa hasil belajar di kelas III yang  saat  ini  masih  menerapkan kurikulum  KTSP  pada  pembahasan tentang  koordinasi  gerak  kaki  dan tangan serta jalan kayang hasil belajar peserta  didik  secara  umum  masih sangat  jauh  dari  KKM  yaitu  dari  26 peserta  didik  hanya  sebanyak  tiga peserta  didik  atau  12%  yang  tuntas selebihnya 23 peserta didik atau 88% dinyatakan belum tuntas, untuk KKM penjaskes sendiri sekolah menetapkan
sebesar  68  ketuntasan  individual  dan 80% tuntas secara klasikal.
Peneliti terus menggali
informasi, melakukan identifikasi masalah  dengan  cara  melakukan pengamatan langsung dan wawancara untuk  mengetahui  apa  yang  menjadi penyebab  timbulnya  masalah,  baru kemudian  terungkap  melalui  sesi wawancara  bersama  sejumlah  peserta didik  bahwa  pelajaran  koordinasi gerak  kaki  dan  tangan  serta  jalan kayang  merupakan  pelajaran  yang membosankan karena
dirasa
gerakannya tidak mengasikkan,
gerakannya tidak mengenakkan, lebih enak  dan  suka  langsung  melakukan permainan  daripada  harus  melakukan koordinasi gerakan yang benar,
Berdasarkan  hasil  pengamatan juga terlihat bahwa peserta didik lebih menyukai  permainan  pada  kelompok kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua dan  tiga  peserta  didik  daripada berelaborasi  dengan  kelompok  yang lebih  besar,  peserta  didik  terlihat cepat  bosan  dan  kurang  percaya  diri ketika melakukan sejumlah permainan  yang  melibatkan  banyak anggota, peserta didik lebih cenderung  banyak  termenung  dan
menunggu perintah daripada melakukan  sejumlah  inisiatif  gerakan bebas  yang  umumnya  dilakukan peserta didik lainnya.
Setelah peneliti mengetahui isu- isu yang dihadapi peserta didik segera peneliti  merapat  kepada  guru  senior untuk  mendengar  pengalaman  belajar yang mungkin dapat dijadikan referensi  disamping  semakin  aktif mengikuti kegiatan keprofesian dalam upaya  menambah  khasanah  keilmuan yang  mungkin  dapat  dipergunakan untuk  mengatasi  kesenjangan  yang ada.
Berbagai pertemuan tidak membuahkan  hasil  yang  mantap untuk  dipergunakan  mengatasi  isu yang  ada  karena  masing-masing alternatif  solusi  memiliki  kelebihan dan kekurangan tersendiri yang ketika dicermati  dengan  teliti  terdapat  tiga hal penting yang perlu dipertimbangkan yakni (1)
karakteristik  alternatif  solusi,  (2) karakteristik  peserta  didik  dan  (3) situasi  sekolah,  kemudian  setelah peneliti  memasuki  kajian  pustakaan dan  literatur  pendukung  yang  relevan akhirnya  peniliti  menemukan  model kooperatif  menjadi  alternatif  yang
dianggap  tepat  untuk  diaplikasikan dalam  upaya  mengatasi  kesenjangan yang ada.
Pemilihan model kooperatif didasari pertimbangan kesesuaian
karakteristik model kooperatif dengan permasalahan
yang terjadi, karakteristik peserta didik dan keadaan  sekolah,  Sejalan  dengan  itu (Rusman,  2011:  203)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis model kooperatif suasana pembelajaran tidak selalu dari guru ke peserta didik akan tetapi menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusif dari  peserta  didik  ke  peserta  didik. Lebih  lanjut  Slavin,  dkk  (2009:  227) menyatakan  bahwa  pada  prosesnya pembelajaran dengan penerapan model kooperatif suasana pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 5 peserta didik.
Beberapa peneliti muktahir yang menunjukkan keefektifan model kooperatif  diantaranya  Riandini,  B,K dan  Muhammad,  H,  N  (2013:  334  – 336) penelitian dengan jenis penelitian  tindakan  kelas  dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa besar peningkatan hasil belajar
passing  bawah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif melalui permainan  bolavoli  mini  dalam  studi penjasorkes di kelas VIII D SMP N 2 Kandangan  Kediri  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi model kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selanjutnya penelitian sejenis dilakukan  oleh  Juniarta,  dkk  (2017: 11  –  22)  penelitian  dengan  fokus meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik melalui penerapan model kooperatif, dilakukan pada Tahun Ajaran 2016/2017 hasil penelitian menunjukkan bahwa model kooperatif dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik. Berdasarkan latarbelakang
masalah, jika masalah tersebut dibiarkan cenderung akan mengakibatkan rendahnya mutu proses  dan  hasil  belajar  yang  dengan sendirinya akan berimbas pada kualitas  dan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  bagaimana  model kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil
belajar koordinasi gerak peserta didik kelas  III  SDN  18/IX  Muaro  Jambi Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan metode  Tindakan  ( Action  Research ) dengan jenis penelitian tindakan kelas ( Classroom  action  research ).  (Aqib, Z  &  Amrullah,  A,  2018:  15–16) menyatakan bahwa PTK menekankan pada tindakan tertentu untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  melalui  serangkaian prosedur  kegiatan  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,  interpretasi  dan  analisis serta  refleksi.  Selanjutnya  Suharsimi, A.  (2015:92)  menyatakan  bahwa defenisi  kelas  dalam  kata  penelitian tindakan kelas tidak terikat pada suatu ruangan  kelas  akan  tetapi  lebih spesifik  kepada  sekelompok  peserta didik  yang  melakukan  pembelajaran dari  dan  oleh  guru  yang  sama  di dalam atau diluar ruangan pada waktu yang sama pula.
Lokasi  penelitian  yaitu  SDN 18/IX  Muaro  Jambi  yang  dilakukan pada  semester  II  Tahun  Ajaran 2018/2019  di  kelas  III  terdiri  dari  13
putra  dan  13  putri.  Penelitian  ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus  dilakukan  3x  pertemuan  dan tiap  pertemuan  dilakukan  selama  3x 45  menit  jam  pelajaran,  pertemuan pertama  dilakukan  di  dalam  kelas yaitu penyampaian pembelajaran secara  teoritis  tentang  koordinasi gerak  kaki  dan  tangan  serta  jalan kayang  dengan  menerapkan  model kooperatif  diikuti  observasi  aktivitas guru dan aktivitas peserta didik.
Pertemuan  ke  dua  dilakukan diluar  kelas  yaitu  lapangan  olahraga SDN  18/IX  Muaro  Jambi  dengan melakukan  latihan  praktik  koordinasi gerak  kaki  dan  tangan  serta  jalan kayang  diikuti  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  peserta  didik,  di akhir  latihan  diberikan  tes  praktik untuk  mengukur  ketepatan  peserta didik melakukan gerakan.
Pertemuan  ketiga  dilakukan  di dalam  kelas  yaitu  evaluasi  tes formatif untuk mengukur pemahaman peserta didik secara teoritis.
Serangkaian  kegiatan melewati  siklus berdaur  yang  masing-masing  siklus terdiri dari rencana Tindakan, pelaksanaan  Tindakan,  observasi  / pengamatan dan refleksi. Alat
pengumpul data yang digunakan yaitu lembar observasi, tes formatif dan tes praktik.
Analisis data untuk menentukan ketuntasan  belajar  yaitu  dengan  cara menjumlahkan 40% hasil tes formatif dan  60%  hasil  tes  praktik  dengan ketentuan tuntas menggunakan rumus:
KK= Keterangan: KK : Ketuntasan klasikal N : Jumlah peserta didik yang tuntas
ST : Jumlah peserta didik seluruhnya. Hamdi, M (2018: 148) Sedangkan rumus yang
digunakan  untuk  menganalisis  hasil observasi yaitu menggunakan rumus:
Presentase nilai rata-rata (NR)=
Adapun  kriteria  keberhasilan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
a. Secara  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  KKM  sebesar 68;
b. Ketuntasan  klasikal  sebesar 80%. Selanjutnya untuk memudahkan
interpretasi data menggunakan
kriteria  penilaian  kategori  rata-rata seperti pada tabel 1 di bawah ini
Tabel 1. Kriteria penilaian kategori rata-rata
Interval Nilai Kategori 80,00 – 100,00 Sangat Baik 70,00 – 79,99 Baik 60,00 – 69,99 Cukup 50,00 – 59,99 Kurang <50,00 Sangat Kurang
Berikutnya  untuk  menafsirkan data  hasil  persentase  menggunakan kategori seperti pada tabel 2 di bawah ini
Tabel 2. Tolok ukur Kategori Persentase Persentase Kategori 75,01 – 100,00 Sangat Baik 50,01 – 75,00 Baik 25,01 – 50,00 Cukup 00,00 – 25,00 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Kegiatan  pada  tahap  pra  siklus dilakukan Dengan tujuan untuk mengetahui  kondisi  awal  ketuntasan belajar peserta didik  yang merupakan titik tolak dilakukannya penelitian ini, Adapun  ketuntasan  belajar  peserta didik  kondisi  awal  yaitu:  rata-rata kelas 55,65 yang berada pada interval dengan  kategori  “Kurang”  dari  26 peserta didik hanya tiga peserta didik atau  12%  yang  tuntas  sedangkan selebihnya 23 peserta didik atau 88%
berikutnya belum tuntas, nilai tertinggi 69 dan nilai terendah 50.

## Siklus I
Siklus  I  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan  yaitu  3x45  menit  jam pelajaran pertemuan pertama dilakukan pada hari Sabtu, 9 Februari 2019  dilakukan  di  dalam  kelas  yaitu penyampaian  materi  secara  teoritis tentang  koordinasi  gerak  kaki  dan tangan serta jalan kayang menggunakan model kooperatif.
Pertemuan kedua dilakukan pada  hari  Sabtu,  16  Februari  2019 yang  dilakukan  di  lapangan  olahraga SDN  18/IX  Muaro  Jambi  yaitu demonstrasi dan praktik latihan koordinasi gerak.
Pertemuan ketiga dilakukan pada  hari  Sabtu,  23  Februari  2019 yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yaitu penjaringan evaluasi belajar.
Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti
melakukan serangkaian kegiatan
dalam upaya merencanakan pelaksanaan  tindakan siklus I, hal-hal
yang  dilakukan  peneliti  diantaranya: Melakukan  konsultasi  dengan  kepala sekolah  sekaligus  memohon  izinnya untuk melakukan penelitian, menyiapkan  skenario  pembelajaran dengan model kooperatif yang dituangkan ke dalam RPP, menyiapkan  instrument  penelitian,
yaitu  lembar  observasi  dan  tes formatif, memeriksa berbagai perlengkapan olahraga yang dibutuhkan, menyiapkan perlengkapan P3K, memastikan kesediaan  kepala  sekolah  dan  satu orang  guru  penjas  SDN  104/IX Kedemangan untuk berkenan menjadi kolaborator penelitian sebagai pengamat.
Penyusunan  indikator  aktivitas guru  dan  aktivitas  peserta  didik  yaitu dengan  memerhatikan  keselarasan dan  ciri  khas  model  kooperatif  serta tujuan pembelajaran, indikator aktivitas guru terdiri dari 15
(limabelas)  indikator  yang  dapat dilihat  pada  tabel  3  di  bawah  ini.
Tabel 3 . Indikator Aktivitas Guru No Item Aktivitas Guru A KEGIATAN AWAL (3) 1 Menyampaikan tujuan mempelajari koordinasi gerak
2 Apersepsi pelajaran sebelumnya dan mengaitkan dengan pelajaran koordinasi gerak
3 Memotovasi peserta didik untuk tertarik mengikuti pelajaran
B KEGIATAN INTI (9)
1 Melakukan tanya jawab seputar materi koordinasi gerak
2 Membentuk peserta didik beberapa kelompok heterogen (4 - 5 Anggota)
3 Menjelaskan tugas kelompok, dan anggota kelompok
4 Menjelaskan dan memberikan contoh melakukan koordinasi gerak yaitu koordinasi gerak kaki dan tangan dan jalan kayang
5 Memberikan  penguatan  kembali  bahwa  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok akan menyumbang keberhasilan yang besar
6 Memberikan reward berupa pujian kepada peserta didik yang berhasil
7 Memberikan support kepada peserta didik yang belum berhasil
8 Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  hal-hal yang belum dimengerti
9 Membimbing peserta didik yang kesulitan melakukan praktik
C KEGIATAN AKHIR (3)
1 Membuat kesimpulan pembelajaran
2 Menutup Pembelajaran
3 Ketepatan waktu
Sedangkan  indikator  aktivitas
peserta didik terdiri dari 10 (sepuluh) indikator diantaranya: (1)
Mendengarkan penjelasan
dan petunjukan  guru  dengan  tertib;  (2) Konsentrasi  dengan  pembelajaran yang diikuti; (3) Semangat mengikuti pelajaran  dengan  model  kooperatif; (4)  Berinteraksi  dengan  baik  dalam kelompok;  (5)  Menyesuaikan  diri dengan kelompok; (6) Saling
memotivasi sesama anggota kelompok; (7) Menghargai pemimpin kelompok;  (8)  Toleran  antar  sesama anggota  kelompok;  (9)  Supportif
dengan  anggota  kelompok  yang  lain; dan  (10)  Melakukan  petunjuk  guru dengan baik dan sempurna.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan
tindakan
merupakan  tahapan  lanjutan  dari tahap rencana tindakan yang dilakukan sebelumnya, pada prosesnya peneliti melakukan tindakan  nyata  pembelajaran  yang bertatap  muka  langsung  dengan peserta  didik,  kegiatan  dilakukan dengan mempedomani skenario pembelajaran yang telah dibuat
sebelumnya, untuk melakukan
penjaringan  melalui  observasi  dan pengamatan, peneliti dibantu oleh dua kolaborator  penelitian  yang  berperan sebagai  observer  yaitu  satu  orang kepala  sekolah  SDN  18/IX  Muaro Jambi pemilihan kepala sekolah yaitu dengan  pertimbangan  sebagai  atasan peneliti  dan  pimpinan  sekolah  yang mungkin hasil penelitian dapat dijadikan  masukan  dalam  upaya meningkatkan  mutu  dan  kualitas Pendidikan di sekolah secara keseluruhan,  dan  satu  orang  guru penjaskes  SDN  104/IX  Kedemangan pemilihan guru penjas tersebut
dengan pertimbangan menjaga disiplin  ilmu  porkes  yang  hanya dimiliki oleh guru dengan latarbelakang Pendidikan porkes,
pemilihan  SDN  104/IX  Kedemangan yaitu mengingat SD tersebut merupakan  SD  yang  bersebelahan dengan  SD  peneliti  dengan  demikian dapat  meminimalisir  kebutuhan  yang diperlukan dan lebih leluasa
melakukan  sejumlah  pertemuan  yang diperlukan.
Adapun hasil pelaksanaan
siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  4  di bawah ini
Tabel 4. Hasil belajar peserta didik siklus I
Teori (Rata2) Praktik (Rata2) Tuntas Tidak Rata2 Skor Jml % Jml % 62,77 70,62 14 54% 12 46% 67,48

## Observasi/pengamatan
Aktivitas guru siklus I dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan, pada prosesnya peneliti  dibantu  dua  pengamat  yaitu satu orang kepala sekolah SDN 18/IX Muaro  Jambi  dan  satu  orang  guru penjaskes SDN 104/IX Kedemangan.
Adapun hasil pengamatan aktivitas  guru  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 5 di bawah ini
Tabel 5 . Aktivitas Guru Siklus I
Uraian Skor Jumlah Skor Aktual 41 Jumlah Skor Ideal 60 Persentase 68% Kategori Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivitas  guru  siklus  I  terlihat  bahwa skor  aktual  mendapatkan  skor  41, persentase  sebesar  68%  yang  berada pada kategori “Baik” sedangkan hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  6  di bawah ini.
Tabel 6. Aktivitas Peserta Didik Siklus I Uraian Skor Jumlah Skor Aktual 24 Jumlah Skor Ideal 40 Persentase 60% Kategori Baik Refleksi Tahap refleksi dilakukan Bersama  kolaborator  penelitian  untuk melakukan  analisis,  refleksi  dan tindak lanjut atas pelaksanaan kegiatan siklus I yang dilakukan serta membicarakan  hal-hal  yang  dianggap perlu  yang  mungkin  tidak  dimuat pada  lembar  observasi  namun  secara tidak  langsung  terekam  pada  saat pelaksanaan.  Adapun  hasil  refleksi pada  siklus  I  yaitu  berdasarkan  hasil pelaksanaan siklus I secara keseluruhan hasil belajar peserta didik
mengalami peningkatan dengan signifikan  yaitu  ketuntasan  yang semula  12%  atau  3  peserta  didik meningkat  menjadi  14  peserta  didik atau 54% pada siklus I, rata-rata kelas yang  semula  55,65  yang  berada  pada kategori “Kurang” meningkat menjadi  67,48  yang  berada  pada kategori “Cukup”.
Mengingat  kriteria  keberhasilan penelitian mempedomani kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  sekolah
yaitu  KKM  sebesar  68  secara individu  dan  80%  secara  klasikal sedangkan pelaksanaan siklus I memperoleh  ketuntasan  sebesar  54% maka  penelitian  dilanjutkan  kembali pada  siklus  II  dengan  menempuh tahapan yang cenderung sama dengan siklus  I  yaitu  tahap  perencanaan, Tindakan,  observasi  dan  pengamatan dan refleksi Tindakan.
Hal-hal  yang  perlu  direvisi untuk  kemudian  dilakukan  kembali pada siklus II diantaranya:
1. Melakukan  tanya  jawab  seputar materi  koordinasi  gerak  perlu ditingkatkan dengan cara memberikan  ruang  yang  lebih leluasa  kepada  peserta  didik  dan menyajikan penjelasan dengan memberikan sejumlah contoh conton  Gerakan  koordinasi  yang pernah  dilakukan  peserta  didik dalam aktivitasnya sehari hari;
2. Memastikan  bahwa  peserta  didik dapat mendengar, dan
berkonsentrasi dengan baik dengan cara  menguasai  kelas  dengan sepenuhnya yaitu melakukan kontrol  disetiap  kelompok  peserta didik;
3. Menjelaskan  tugas  kelompok,  dan anggota  kelompok  perlu  diperkuat dengan  cara  memastikan  kesiapan peserta  didik  untuk  mendengarkan dengan  hikmat  yang  diakhiri dengan memastikan bahwa peserta didik  memahami  tugasnya  dalam kelompok;
4. Memastikan  bahwa  peserta  didik dapat  berinteraksi  dengan  baik antara  sesama  anggota  kelompok perlu  ditingkatkan  mengingat  hal tersebut  merupakan  ciri  khas model kooperatif, hal yang dilakukan yaitu melakukan penguatan keterlibatan peran anggota  merupakan  satu  keutuhan dalam upaya mencapai
keberhasilan  dalam  kelompok  dan meningkatkan  penguatan  kembali bahwa  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok akan menyumbang keberhasilan yang besar;
5. Memberikan  reward  berupa  pujian kepada peserta didik  yang berhasil perlu ditingkatkan serta memberikan support kepada
peserta  didik  yang  belum  berhasil dengan menumbuhkembangkan sikap  toleran  antara  sesama  yang
juga  merupakan  faktor  pengikat dalam model kooperatif;
6. Membimbing  peserta  didik  yang kesulitan  melakukan  praktik  perlu diperhatikan  secara  konprehensif agar peserta didik dapat melakukan petunjuk lebih baik lagi;
7. Manajemen waktu perlu diperhatikan agar tidak mengambil waktu instirahat peserta didik.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  pada prosesnya  melakukan  kegiatan  yang cenderung  sama  dengan  pelaksanaan siklus  I  yaitu  menempuh  tahapan rencana tindakan, melakukan tindakan,  observasi  dan  pengamatan dan refleksi tindakan, yang membedakan pada pelaksanaan siklus II  yaitu,  kegiatan  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  melakukan  revisi sebagaimana  hal-hal  yang  ditemukan pada  tahap  refleksi  tindakan  siklus  I yaitu  dengan  melakukan  revisi  mulai dari tahap rencana sampai ke pelaksanaan tindakan.
Sama  halnya  dengan  siklus  I, pelaksanaan siklus II dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan  yaitu pertemuan  pertama  3x45  menit  jam
pelajaran  dilakukan  di  dalam  kelas kelas  tepatnya  hari  Sabtu,  2  maret 2019,  pertemuan  ke  dua  dilakukan  di lapangan olahraga SDN 18/IX Muaro Jambi  tepatnya  hari  Sabtu,  2  maret 2019, dan pertemuan ke tiga
dilakukan  di  dalam  kelas  tepatnya pada hari Sabtu, 16 maret 2019.
Adapun hasil pelaksanaan Tindakan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Hasil belajar peserta didik siklus II Siklus Teori (Rata2) Praktik (Rata2) Tuntas Tidak Rata2 Skor Jml % Jml % Pra 52,88 57,50 3 12% 23 88% 55,65 Siklus I 62,77 70,62 14 54% 12 46% 67,48 Siklus II 72,27 77,58 22 85% 4 15% 75,45
Sedangkan  hasil  observasi  dan
pengamatan
juga mengalami peningkatan  dengan  signifikan  yaitu observasi  aktivitas  guru  yang  semula sebesar  68%  yang  berada  pada kategori  “Baik”  meningkat  menjadi 83%  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”  observasi  aktivitas  peserta didik  yang  semula  60%  yang  berada pada  kategori  “Baik”  pada  siklus  I meningkat  menjadi  83%  pada  siklus II  yang  berada  pada  kategori  “sangat baik”.  hasil  temuan  penelitian  ini sejalan dengan Suprijono, A, (2013:111) menyatakan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif  cenderung  mendatangkan
keuntungan lebih besar untuk mendapatkan motivasi daripada bekerja sendiri sendiri

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model  kooperatif dapat  meningkatkan  hasil  belajar koordinasi  gerak  peserta  didik  kelas III  SDN  18/IX  Muaro  Jambi  tahun ajaran 2018/2019.
Hal tersebut dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dari  siklus  ke  siklusnya  yaitu: pada kondisi pra siklus jumlah peserta didik  yang  tuntas  hanya  tiga  peserta didik atau 12% meningkat pada siklus I  menjadi  14  peserta  didik  atau  54% dan  kembali  meningkat  menjadi  22 peserta  didik  atau  85%,  dengan  rata- rata  yang  semula  sebesar  55,65 kategori  “Kurang”  pda  pra  siklus meningkat  menjadi  67,48  pada  siklus
I  kategori  “Cukup”  dan  kembali meningkat  menjadi  sebesar  75,45 kategori “Baik” pada siklus II.
Berdasarkan temuan hasil penelitian  saran  yang  dapat  peneliti berikan  yaitu:  bagi  sekolah:  hasil penelitian  dapat  menjadi  masukan dalam  upaya  meningkatkan  proses dan hasil belajar khususnya dan mutu Pendidikan  umumnya,  bagi  guru: model  kooperatif  dapat  menjadi alternatif  solusi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  koordinasi  gerak  peserta didik,  bagi  peserta  didik:  dapat  terus membina kooperatif yang tepat dengan sesama dengan mengedepankan  asas-asas  kooperatif
serta memerhatikan tradisi dan budaya yang diberlakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  &  Amrullah,  A.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas Teori & Aplikasi. Yogyakarta:
ANDI OFFSET.
Arsip,  N.  2019. Nilai  Harian  Mata Pelajaran  PORKES  Kelas  III.
Arsip.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; Standar Kompetensi  dan  Kompetensi
Dasar  SD/MI. Jakarta:  Badan Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Hamdi, M. 2018. Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  Teori  dan Praksis  dalam  Pendidikan  . Jambi: UNJA Press.
Juniarta,  P.,  Kanca,  N.,  &  Putra,  A. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Teknik  Dasar Passing  Bola  Voli. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Kesehatan dan Rekreasi, Volume 7 (No.1), 33 - 44.
Riandini, B. K., & Muhammad, H. N. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Passing Bawah Melalui  Permainan  Bola  Voli Mini. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Volume 01 (No 02), 334 - 336. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta:  PT. Raja Grafindo.
Slavin. dkk. 2009. Cooperatif Learning (teori, Riset, Praktik) . Bandung: Nusa
Media
Suharsimi, A. 2015. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2013. Cooperative Learning  Teory  &  Aplikasi Paikem. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.