## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI TUNTAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA DI KELAS X

## Stefany Margareta Martono

## A BSTRACT
Development Device with Mastery Learning Strategy to Improve Learning Outcomes Physics and Implementation of the Newton's Law in class X. The development is one way to create new innovations in learning activities in the classroom. The purpose of this research is 1) To get the proper and purposeful learning, combined with mastery learning strategies to improve learning outcomes in the material physics of Newton's laws in class X. 2) For the effectiveness of the learning device combined with mastery learning strategies to improve student learning outcomes on Newton's laws of matter in  class  X.  this  study  uses  a  "research  and  development"  following  the  stage  of research and development according to Brog Gall. The sampling technique is done randomly, by drawing a coin. Subject trials consisted of testing the theoretical and empirical  testing.  Theoretically  trial  consists  of  three  people,  divided  into  2  as  a learning device design expert and one person as a theorist in the field of physics. For the empirical  test  consists  of  10  people  to  test  a  small  group  of  20  people for  field trials and 30 people for operational testing. The instrument used in this study were interviews,  questionnaires,  process  assessment,  achievement  test.  The  data  were analyzed with descriptive analysis and different test average with α=0,5 . The results showed that the test for the development of this product 1) the development of good learning device and makes students focus on the material. 2) effective learning tools used in the classroom that can be seen from the average increase in higher learning outcomes physics experimental group than the control group.
Keywords : learning device, mastery learning strategy, learning outcomes, Newton's Laws

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  mempelajari  dan  menjelaskan  gejala- gejala  alam  yang  terjadi  di  bumi  ini.  Ada  suatu anggapan  yang  mengatakan  bahwa  orang  yang mengajar cukup hanya menguasai bahan atau ilmu sudah dapat mengajar dengan baik. Ang-gapan itu kurang  tepat,  karena  seorang  pendidik  dalam proses  pem-belajaran  harus  mampu  mentransfer ilmu  pengetahuan,  punya  keahlian  dan  memiliki nilai-nilai (Azril, 2011).
Berdasarkan  wawancara  dari  12  siswa  di SMA  Negeri  1  Airmadidi  yang  telah  mengikuti pelajaran  fisika,  91,7%  siswa  kurang menya-dari bahwa fisika memiliki hubungan yang era dengan kegiatan  sehari-hari  disekitar  kita.  Begitu  pula
dengan  pemecahan  soal  50%  siswa  menya-takan bahwa  tidak  mudah  me-mecahkan  soal  fisika secara mandiri.
Penggunaan perangkat pem-belajaran berupa  silabus  dan  RPP  yang  menggunakan kegiatan belajar secara konvensional secara terus- menerus  yang  kurang  menarik  dan  penyelesaian soal  yang  hanya  di-jelaskan  sekali  oleh  guru, memiliki  dampak  yang  kurang  baik  pada pemahaman konsep siswa.
Untuk  itu  melihat  beberapa  masalah  yang dihadapi  siswa  dan  guru,  maka  dilakukan penelitian  dan  pengembangan  untuk  melakukan inovasi  baru  pada  perangkat    pem-belajaran khususnya kegiatan pem-belajarannya.
1 Politeknik Saint Paul Sorong, Jl. R. A. Kartini No. 1 Kampung Baru, Sorong, Indonesia stefanym@poltekstpaul.ac.id
R&D  memliki  potensi  yang  sangat  besar untuk inovasi karena berbeda dari jenis penelitian lain yang memiliki tujuan untuk men-jelaskan dan memahami,  R&D  se-cara  terencana,  sistematis, dan  ter-ukur  bertujuan  untuk  menciptakan kebaruan atau inovasi (Nusa, 2011).
Pengembangan perangkat pem-belajaran ini dipadukan dengan strategi belajar tuntas. Penelitian  Pengembangan  perangkat  pembe- lajaran  dengan  strategi  belajar  tuntas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  ini  dilakukan, agar  siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  setiap materi,  mampu  menyelesaikan  soal-soal  secara mandiri serta membantu guru dalam proses belajar yang kreatif dan menyenangkan di kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti telah  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran dengan stra-tegi belajar tuntas untuk mening-katkan hasil belajar  fisika  materi  hukum  Newton  dan Penerapannya  di  kelas  X.  Tujuan  penelitian  ini adalah:
1. Untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran yang tepat dan ter-arah yang dipadukan dengan strategi  belajar  tuntas  untuk  me-ningkatkan hasil belajar fisika materi hukum Newton dan pe-nerapannya di kelas X.
2. Untuk  efektivitas  perangkat  pem-belajaran dengan strategi belajar tuntas dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi hukum New-ton dan penerapannya di kelas X.

## 2. KAJIAN LITERATUR / METODOLOGI
/PERANCANGAN
2.1 Definisi R&D
Borg  and  Gall  dalam  khoiri,  dkk  (2011). Penelitian  pengembangan  merupakan  metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam perangkat pembelajaran.
Sugiyono (2009) dalam  Sri (2012) berpendapat  bahwa,  metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keektifan produk tersebut.

## 2.2 Tahapan dan Proses
R&D  digunakan  dalam  berbagai  bidang. Setiap  bidang  mengem-bangkan  tahapan  dan proses R&D yang berbeda terkait dengan ciri khas bidang  –  bidang  tersebut.  Untuk  mendapatkan gambaran yang lengkap tentang keragaman proses dan tahapan R&D, pada bagian ini akan dijelaskan beragam proses dan tahapan R&D.
Tim  Pusat  Penelitian  Inovasi  Pendidikan Balitbang  Kemendiknas  (Tim  Puslitjaknov) merangkum penjelasan Borg & Gall dalam uraian berikut (2008).
1) Melakukan penelitian pen-dahuluan (prasurvei)  untuk me-ngumpulkan  informasi
(kajian pustaka, pengamatan kelas), identifikasi  permasalahan  yang  dijumpai dalam pembelajaran, dan merangkum permasalahan.
2) Melakukan  perencanaan  (iden-tifikasi  dan definisi keteram-pilan, perumusan tujuan, pe- nentuan  urutan  pembelajaran),  dan  uji  ahli atau  uji  coba  pada  skala  kecil  atau expert judge-ment .
3) Mengembangkan  jenis/bentuk  produk  awal meliputi  :  pe-nyiapan  materi  pembelajaran, penyusunan  buku  pegangan,  dan  perangkat evaluasi.
4) Melakukan  uji  coba  lapangan  tahap  awal, dilakukan terhadap 2-3 sekolah
menggunakan  6-10  subjek.  Pengumpulan informasi/ data dengan menggunakan observasi,  wawancara  dan  kue-sioner,  dan dilanjutkan analisis data.
5) Melakukan  revisi  terhadap  pro-duk  utama, berdasarkan  ma-sukan  dan  saran-saran  dari hasil uji lapangan awal.
6) Melakukan  uji  coba  lapangan  utama, dilakukan terhadap 3-5 sekolah dengan 30-80 subjek. Tes/ penilaian tentang prestasi belajar siswa dilakukan sebelum dan sesudah proses pem-belajaran.
7) Melakukan revisi terhadap pro-duk operasional, berdasarkan masukan dan saran- saran hasil uji lapangan utama.
8) Melakukan uji lapangan opera-sional (dilakukan  terhadap  10  -  30  sekolah,
melibatkan 30 - 200 subjek), data
dikumpulkan me-lalui wawancara, observasi, dan kuesioner.
9) Melakukan  revisi  terhadap  pro-duk  akhir, berdasarkan saran dalam uji coba lapangan.
10) Mendesiminasikan dan meng- implementasikan  produk,  me-laporkan  dan menyebarluaskan  produk melalui  pertemuan dan  jurnal  ilmiah,  bekerjasama  de-ngan penerbit  untuk  sosialisasi  produk  untuk komersial  dan  memantau  distribusi  dan kontrol kualitas.

## 2.3 Belajar dan Hasil Belajar
Menurut Slameto (2010) belajar merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  ling- kungannya dalam memenuhi ke-butuhan hidupnya.
Menurut  Purwanto  (2011)  hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat belajar.

## 2.4 Perangkat pembelajaran
Perangkat  Pembelajaran  meru-pakan  kom- ponen penting penentu ke-berhasilan peserta didik dalam  mem-pelajari  suatu  materi.  Di  Indonesia, penyusunan  perangkat  pembelajaran  :  silabus, RPP  dan  alat  penilaian  di-sesuaikan  dengan  atu- ran-aturan yang terdapat dalam peraturan menteri pen-didikan  nasional  republik  Indonesia  no  41 tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Terlihat  dari kelengkapan  Silabus  yang  digunakan  telah  me- memuat  identitas  mata  pelajaran  atau  tema  pe- lajaran,  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Hal yang  serupa  juga  diterapkan  dalam  penyusunan RPP yang telah memuat identitas mata pelajaran, Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar (KD),  indikator  pen-capaian  kompetensi,  tujuan pembelajar-an, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian hasil  belajar  dan  sumber  belajar  (BSNP,  2007 dalam Akhlis).

## 2.5 Strategi Belajar Tuntas
Strategi  belajar  tuntas  memiliki  5  tahap yaitu :
1) Orientasi.
Pada  tahap  orientasi  ini  dilakukan penetapan suatu kerangka isi pem-belajaran. Selama  tahap  ini  guru  men-jelaskan  tujuan pembelajaran, tugas-tugas yang akan dikerjakan  dan  me-ngembangkan  tanggung jawab siswa. Langkah-langkah penting yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu : Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan syarat- syarat  kelulusan,  guru  men-jelaskan  materi pembelajaran  dan  ke-terkaitannya  dengan pembelajaran  ter-dahulu  serta  pengalaman sehari  -  hari  siswa,  guru  mendiskusikan langkah  -  langkah  pembelajaran  seperti berbagai  komponen  -  komponen  isi  pem- belajaran  dan  tanggung  jawab  siswa  yang diharapkan selama proses pem-belajaran.
2) Penyajian.
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan konsep-konsep  atau  keterampilan  baru disertai  dengan  contoh-contoh.  Jika  yang diajarkan berupa konsep baru, adalah penting untuk mengajak siswa mendiskusikan karakteristik  konsep,  aturan  atau  definisi serta  contoh  konsep.  Jika  yang  diajarkan berupa  keterampilan  baru,  adalah  penting untuk mengajar siswa untuk mengidentifikasi langkah-langkah  kerja  keterampilan  dan berikan  contoh  untuk  tiap  langkah  ke- terampilan  yang  diajarkan.  Penggunaan media  pembelajaran,  baik visual maupun audiovisual sangat disarankan dalam mengajarkan konsep atau keterampilan baru. Pada  tahap  ini  perlu  diadakan  evaluasi seberapa  jauh  siswa  telah  paham  dengan konsep  atau  ke-terampilan  baru  yang  telah diajarkan.  Dengan  demikian,  siswa  tidak akan mengalami kesulitan pada tahap latihan berikutnya.
3) Latihan Terstruktur
Pada  tahap  ini  guru  memberi  siswa contoh  praktik  pemecahan  masalah,  berupa langkah-langkah  penting  secara  bertahap
dalam  pemecahan  suatu  masalah/  tugas. Langkah penting dalam mengajarkan latihan pemecahan soal adalah dengan menggunakan berbagai macam media (misalnya OHP,LCD dan  sebagainya)  sehingga  semua  siswa  bisa memahami setiap langkah kerja dengan baik. Dalam tahap ini siswa perlu diberi beberapa pertanyaan  kemudian  guru  memberi  balikan atas jawaban siswa.
4) Latihan Terbimbing.
Pada  tahap  ini  guru  memberi  ke- sempatan pada siswa untuk latihan menyelesaikan  suatu  permasalahan,  te-tapi masih  dibawah  bimbingan.  Tahap  ini  guru memberikan  beberapa  tugas  /  permasalahan yang  harus  dikerjakan  siswa,  namun  tetap diberi  bimbingan  dalam  menyelesaikannya.
Melalui ke-giatan terbimbing ini
memungkinkan guru untuk menilai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan sejumlah  tugas  dan  melihat  kesalahan  - kesalahan yang dilakukan siswa. Peran guru dalam  tahap  ini  adalah  memantau  kegiatan siswa  dan  memberikan  umpan  balik  yang bersifat korektif jika diperlukan.
5) Latihan Mandiri.
Tahap  latihan  mandiri  merupakan  inti dari  strategi  ini.  Latihan  mandiri  dilakukan apabila siswa telah mencapai skor unjuk kerja antara  85%  -  90%  dalam  tahap  latihan terbimbing.  Tujuan  latihan  mandiri  adalah menguatkan  atau  mem-perkokoh  bahan  ajar yang baru dipelajari, memastikan peningkatan  daya  ingat/  retensi,  serta  untuk mening-katkan  kelancaran  siswa  dalam  me- nyelesaikan  permasalahan.  Kegiatan  praktik dalam tahap ini tanpa bimbingan dan umpan balik dari guru. Kegiatan ini dapat dikerjakan dikelas  atau  berupa  pekerjaan  rumah.  Peran guru  dalam  tahap  ini  adalah  menilai  hasil kerja  siswa  setelah  menyelesaikan  tugas secara  tuntas.  Jika  perlu  atau  masih  ada kesalahan, guru perlu memberi umpan balik. Perlu  diberikan  beberapa  tugas  untuk diselesaikan  oleh  siswa  sehingga  dapat mempertahankan  daya  ingat  siswa.  (Wena, 2012)
3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau “ research and development” (R  &  D)  mengikuti  tahap  –  tahap penelitian pengem-bangan menurut Brog and Gall da-lam  bentuk  langkah  –  langkah  R&D  oleh  R. Palilingan (2014) dengan langkah – langkah :
1. Penelitian dan pengumpulan data
2. Perencanaan
3. Pembuatan produk awal
4. Uji coba awal
5. Perbaikan produk awal
6. Uji coba lapangan
7. Perbaikan produk operasional
8. Uji coba operasional
9. Perbaikan produk akhir
10. Desiminasi produk
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara random (acak). Sampel  ter-bagi  atas  dua kelompok yang dipilih secara random, kedua kelas diundi menggunankan koin untuk dapat menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. (Sugiyono. 2012).
Sampel  dalam  penelitian  yaitu  siswa  kelas X berjumlah 30 orang untuk kelas ekperimen dan 30  orang untuk kelas  kontrol  yang  berdasarkan kriteria : siswa SMA Negeri 1 Airmadidi, anggota kelas  X,  nilai  ujian  MID  Fisika  pada  semester ganjil dan nilai ulangan harian pada materi hukum Newton.
Hipotesis Penelitian :
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar fisika pada kelompok pengembangan  pe-rangkat  pembelajaran menggu-nakan  strategi  belajar  tuntas  de- ngan kelompok kontrol
H 1 : Terdapat perbedaan rata – rata hasil belajar fisika  pada  ke-lompok  pengembangan perang-kat  pembelajaran  menggunakan strategi  belajar  tuntas  dengan  kelompok kontrol
Hipotesis statistik :
: =
: >
Statistik uji yang digunakan adalah:
d d t s n  , d = X setelah - X sebelum ,
d = d n  , 2 2 ( ) ( 1) d n d d s n n     
Uji t berpasangan ini memiliki db=n– 1
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Perencanaan
1. Perencanaan Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang di-
kembangkan meliputi, silabus, ranca-ngan
pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang divariasikan  kegiatan  pembela-jarannya  dengan strategi  belajar  tuntas  serta  dilengkapi  dengan bahan ajar (ma-teri), latihan soal.

## 2. Pembuatan produk awal
Bentuk  produk  awalnya  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini.
Gambar 1 . cover dan Tampilan awal materi

## 3. Validasi perangkat pembelajaran
Sebelum  melakukan  penelitian,  pe-neliti memvalidasi  perangkat  pembe-lajaran  untuk menjadikan  perangkat  pembelajaran  yang  baru lebih  baik.  Validasi  dilakukan  oleh  3  orang  ahli berdasarkan  keahlian  di  bidang  masing-masing yaitu validasi perangkat pem-belajaran oleh 2 ahli dan validasi materi fisika oleh 1 ahli.
4. Uji coba awal
Uji coba awal kepada 10 orang siswa. Siswa diberikan angket pe-nelitian untuk menilai produk awal  yang  telah  dibuat  berdasarkan  produk  yang mereka  lihat  serta  memberikan  komen-tar  untuk perbaikan produk.

## 5. Perbaikan Produk Awal
Berdasarkan  uji  coba  awal  yang  telah dilakukan, peneliti melakukan perbai-kan produk awal dengan melihat angket penelitian yang telah diisi oleh siswa – siswa serta komentar dan saran dari ahli.
Gambar 2. Perbaikan produk awal
6. Uji coba Lapangan Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui kelayakan produk ya-ng
dikembangkan dalam proses pem-belajaran fisika di kelas dalam skala yang lebih besar (20 orang). Dari  hasil  uji  coba  lapangan  didapatkan  data angket dari siswa
7. Perbaikan Produk Operasional
Data  yang  telah  didapat  berdasarkan  uji coba lapangan dari siswa dan re-viewer, berguna untuk  perbaikan  pro-duk.  Uji  lapangan  ini, membantu dalam pembuatan produk agar menjadi lebih  baik  ketika  akan  melaksanakan  uji  coba operasional.

## 8. Uji Coba Operasional
Uji  coba  operasional  dilakukan  pada  30 orang  siswa  di  masing-masing  kelompok. Penelitian  dilakukan  selama  1  bulan  dibagi menjadi 4 pertemuan.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  di- berikan  tes  awal  untuk  kedua  kelompok.  Hal  ini dilakukan  untuk  melihat  ke-samaan  pengetahuan dari  kedua  ke-lompok.  Kemudian,  data  tes  awal kedua  kelompok  ( pretest) tersebut  diuji  normal data.
Data  yang  didapat  dari  hasil  uji  normal kelompok eksperimen meng-gunakan SPSS versi 23  yaitu  0,086.  Data  kelompok  eksperimen,  data ber-distribusi  normal  karena  signifikannya  yaitu 0,086 > 0,05.
Data  kelompok  kontrol,  data  berdistribusi normal karena signifikan-nya yaitu 0,062 > 0,05.
Data  kelompok  eksperimen  dan  kon-trol, kedua  kelompok  tersebut  memiliki  kesamaan karena  signifikannya  yaitu  0,690  >  0,05.  Kedua kelompok dinya-takan homogen.
Penelitian  dilaksanakan  selama  1  bulan dalam  4  x  pertemuan  (2  x  45  menit).  Setelah melaksanakan kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  strategi belajar tuntas, peneliti menilai kemampuan siswa berdasarkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  –  soal  latihan.  Kegiatan  ini berlangsung  setiap  pertemuan  selama  3  x pertemuan, untuk melihat peningkatan kemampuan be-lajar fisika oleh siswa. Begitu pula untuk  kelompok  kontrol  dilihat  pula  cara menganalisis soal.
Untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  pada materi ini, peneliti melakukan pertemuan keempat yaitu dengan mem-berikan tes hasil belajar dalam bentuk  soal.  Begitu  pula  pada  kelompok  kontrol diberikan  tes  hasil  belajar  yang  sama  dengan kelompok  eksperimen.  Setelah  itu  data  hasil belajar  tersebut,  dianlisis  menggunakan  aplikasi SPSS  untuk  melihat  peningkatan  rata-rata  hasil belajar dari setiap kelompok.

## 9. Perbaikan Produk Akhir
Hasil produk akhir sebagai berikut :
Gambar 3 . cover dan  awal tampilan

## 10. Desiminasi Produk
Produk pengembangan ini, di-seminarkan pada  pertemuan  ilmiah.  Berdasarkan  hasil penelitian,  ternyata  produk  pengembangan  ini memiliki keunggulan yaitu :
a. Memberikan  peningkatan  rata  –  rata  hasil belajar  pada  siswa,  sehingga  hasil  belajar meningkat.
b. Membantu  guru  dalam  kegiatan  belajar  di kelas, karena perangkat pembelajaran lengkap  beserta  de-ngan  materi  dikemas dalam satu buku.

## 4.2 Hasil Penelitian
Setelah  melaksanakan  penelitian  pada kelompok eksperimen, peneliti mendapatkan data hasil  belajar  selama  4x  pertemuan.  Hasil  belajar diperlukan untuk menguji hipotesis tetapi sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu data kedua kelompok diuji normal dan kesamaan data.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan terpenuhi  maka  dilakukan  uji  per-bandingan  dua rata  –  rata  dari  kelompok  yang  diukur  dua  kali (rata – rata dari data berpasangan) untuk menguji hipotesis penelitian.
Hasil perhitungan SPSS kelompok eksperimen  memperlihatkan  nilai  t  =  29.583 dengan  nilai  Signifikan  =  0.000,  karena  nilai signifikan = 0.000 < 0.05. Besarnya pe-ningkatan rata-rata  hasil  belajar  adalah  43,3.  Hasil perhitungan SPSS kelompok kontrol memperlihat-kan nilai besarnya peningkatan rata - rata hasil belajar adalah 5,333.
Berdasarkan  data-data  hasil  belajar  yang didapat dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat dilihat perbandingan rata-rata hasil belajar.  Kelompok  eksperimen  rata-rata  yaitu 43.33  lebih  dari  hasil  belajar  kelompok  kontrol yaitu 5.33 ( µ 1 = 43.33 > µ 2 = 5.33 ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Selain  mengambil  data  hasil  belajar, peneliti  mengambil  data  proses  per-kembangan siswa  selama  kegiatan  belajar  dalam  3  x pertemuan.  Berikut  ini,  rangkuman  hasil  proses per-kembangan  belajar  di  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Gambar  4. Perkembangan  proses  belajar  kelompok eksperimen
Berdasarkan gambar 4, dapat dilihat adanya rata-rata perkembangan belajar tiap pertemuan di kelompok  ekperimen.  Hal  ini  membuktikan bahwa  ada  ketertarikan  dari  siswa-siswa  pada kegiatan belajar ini.
Gambar  5 .  Perkembangan  proses  belajar  kelompok kontrol.
Berdasarkan gambar 5, tidak ada perkembangan yang signifikan pada proses belajar ketika  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang lama
Data perkembangan proses belajar ini siswa, memperlihatkan bahwa pe-ngembangan perangkat pembelajaran ini selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa, juga meningkatkan rasa ingin tahu siswa terhadap mata pelajaran fisika.

## 4.3 Pembahasan
Pengembangan  perangkat  pem-belajaran dengan  strategi  belajar  tuntas  dibuat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  khusunya  di kelas X, materi hukum Newton dan penerapannya. Penelitian  ini  dilakukan  karena  peneliti  melihat perlunya  ada  inovasi  baru  pada  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Inovasi  diperlukan  agar  siswa tidak  bosan  untuk  belajar  fisika  dengan  kegiatan belajar  yang  sama.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama 1 bulan (4x pertemuan) pada waktu 08.45 – 10.15 dan keadaan lingkungan yang sama tetapi hari  berbeda.  Kelompok  eks-perimen  pada  hari sabtu dan kelompok kontrol pada hari selasa.
Pengembangan  perangkat  pem-belajaran yang dihasilkan ini, telah melalui tahap revisi dari siswa  maupun reviewer .  Tujuan  dari  produk pengem-bangan  ini  adalah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  yang dikemas  dalam  bentuk  buku  yang  dapat mempermudah  kegiatan  pem-belajaran  di  dalam kelas oleh guru dan siswa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan menggunakan metode pe-nelitian dan pengembangan atau “ research and development” (R  &  D)  mengikuti  tahap  –  tahap  penelitian pengembangan  menurut  Brog  and  Gall  yang memiliki  10  tahap  penelitian,  diantaranya  :  (1) penelitian dan pe-ngumpulan data, (2) pembuatan produk awal, (3) validasi perangkat pem-belajaran, (4) uji coba awal, (5) per-baikan produk awal, (6) uji  coba  lapangan,  (7)  perbaikan  produk  opera- sional,  (8)  uji  coba  operasional,  (9)  perbaikan produk operasional, (10) desiminasi produk.
40 60 80 1 2 3 R At a -r at a p ro se s b e la ja r Pertemuan perkembangan kelompok eksperimen tiap pertemuan perkembangan kelompok eksperimen tiap pertemuan 31 32 1 2 3 ra ta -r at a p ro se s b e la ja r Pertemuan perkembangan kelompok kontrol tiap pertemuan perkembangan kelompok kontrol tiap pertemuan
Pengembangan produk dibuat ber-dasarkan komentar  dan  revisi  yang  didapat  dari  siswa maupun validasi perangkat pembelajaran dan ahli materi  dari  dosen  (reviewer).  Revisi  dilakukan berulang kali untuk menjadikan produk lebih baik dan menarik baik untuk siswa maupun untuk guru yang akan meng-gunakannya.
Hasil perhitungan berdasarkan hasil belajar siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata  –  rata  hasil  belajar  fisika  kelompok pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  strategi  belajar  tuntas  yaitu kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  mendapatkan  rata  –  rata hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol.  Artinya  pe-ngembangan  perangkat  ini dapat  di-gunakan  khusunya  pada  materi  hukum Newton  dan  penerapannya  untuk  me-ningkatkan hasil belajar fisika.
Data  proses  interaksi  siswa  dalam  kelas juga memperlihatkan bahwa ke-lompok eksperimen  mengalami  pening-katan  interaksi yang  signifikan  yaitu  pertemuan  I,  data  rata-rata proses 60, pertemuan II adalah 63 dan pertemuan III  adalah  66.  Adanya  tanggapan  positif  berupa interaksi aktif dari siswa, mem-perlihatkan bahwa produk  ini  mem-berikan  daya  tarik  bagi  siswa. Sedang-kan  pada  kelompok  kontrol  tidak  me- ngalami  peningkatan  interaksi  yang  sig-nifikan yaitu pertemuan I, data rata-rata proses belajar 32, pertemuan  II  me-ngalami  penurunan  sehingga men-dapatkan  rata-rata  data  proses  31  dan pertemuan  III  adalah  32.  Kurangnya  interaksi dalam  proses  belajar  di  kelas  memperlihatkan bahwa  kurang  efektif-nya  penggunaan  perangkat pem-belajaran yang lama.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Patriciah  dan  Johnson, Thomas & Therese dan Arif Widiyatmoko. Hasil yang  di-peroleh  pada  masing-masing  penelitian yaitu terdapat peningkatan hasil belajar siswa baik itu  menggunakan  pendekatan  belajar  tuntas, penelitian  belajar  tuntas  dengan  berdasarkan kelompok    maupun  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Tetapi,  yang  berbeda  penelitian  - penelitian  tersebut  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  ini  yaitu  peneliti  menggabungkan
pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan strategi  belajar  tuntas.  Hasil  pengembangan  ini, meng-hasilkan  produk  yang  menarik,  tepat  dan terarah  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Produk  ini juga membantu guru dalam pembelajaran di kelas karena  praktis  digunakan  tanpa  harus  membawa ba-nyak buku ke dalam kelas.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  pe-rangkat pembelajaran dengan strategi belajar tuntas untuk meningkatkan hasil belajar Fisika, telah dilaksanakan  sesuai  dengan  penelitian  R  &  D, maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini.
1. Pengembangan  perangkat  pem-belajaran yang  dipadukan  de-ngan  strategi  belajar tuntas dapat meningkatkan hasil belajar fisi- ka materi hukum Newton dan penerapannya di kelas X.
2. Pengembangan  perangkat  pem-belajaran dengan strategi belajar tuntas dengan produk berbentuk  buku  ini  baik  dan  efektif  di- gunakan  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas X SMA Negeri 1 Airmadidi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Akhlis,  I.  2014.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Science berorientasi Cultural Deviance  Solution berbasis  Inkuiri  meng- gunakan ICT untuk mengem-bangkan karakter Peserta didik. Vol. 3, No.1. (http: // journal. Unnes . ac . id /nju /index .php /jpii/ article/ view/2905/2933).
[2]   Guskey  R.T. & Pigott.  D.T.  2015. Research on Group-Based Mastery Learning Programs: A Meta-Analysis. Vol. 81, issue 4. (http://  www.  tandfonline.  com/  doi  /abs /10.1080/00220671.1988.10885824).
[3]   Haryati Sri. 2012. Research and
Development  (R&D)  sebagai  salah  satu metode penelitian dalam bidang pendidikan. vol.37.No.1,  15/01/2012  (http:  //118.  97. 13.60/~ utmac  /jurnal /index.php/MID /article /view /13/11).
[4]  Haryoko  Sapto.  2009.  Efektivitas  Media Audio-Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model  Pembelajaran.  Vol  5,  No.  1  /2009 (http://
journal.uny.ac.id/index.php/jee/article/view/ 972/781)
[5]  Khoiri  Nur,  Hindarto  N,  Sulhaldi.  2011. Pengembangan  Perangkat  Pem-belajaran
Fisika berbasis Life Skill untuk meningkatkan  minat  kewirahusahaan  siswa. Vol 7, No 2, 07/2011 (http:// journal. unnes. ac.id/nju/index.php /JPFI
/article /view/1077/987) .
[6]  Purwanto.  2011.  Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7]  Putra  Nusa,  Dr.  2011. Research  & Development, penelitian dan pengembangan : suatu  pengantar.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
[8]   Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
[9]  Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi ( Mixed Methods ). Bandung : Alfa
Beta. CV.
[10]  Tim  Puslitjaknov.  2008.  Metode  Penelitian Pengembangan. Jakarta : Depdiknas.
[11] Wambugu P & Changeiywo J. 2007. Effect of Mastery  Learning  Approach  on  Secondary
School  Students’  Physics  Achievement. Vol. 9. (2008), 4(3), 293-302. (http://www.ejmste.com/v4n3/eurasia_v4n3
_wagbugu.pdf).
[12] Wena,Made.2012.StrategiPembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi  Aksara.