## Pengembangan Media Praktikum Laboratorium Virtual untuk Pembelajaran Optika Kelas VIII SMP Negeri 1 Tungkal Ulu
Development of Virtual Lab for Learning and Teaching of Optics for Students of 8 th grade SMP Negeri 1 Tungkal Ulu
Henlenti 1)* , Syamsurizal 2) , Rayandra Asyhar 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA UNJA
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: henlenti2012@gmail.com

## Abstract
Lab activity is necessary in studying science especially physics. It is needed to support theoretical  teaching  activity  in  the  classroom.  Lab  plays  important  roles  in  physics teaching-learning  activities.  The  facts,  many  schools  have  inadequate  lab  facilities  to support  lab  works  and  thus  limited  lab  activities  can  be  done.  To  improve  physics teaching-learning  activities  with  limited  lab  facilities,  virtual  lab  is  necessary  to  be developed to ensure that theoretical teaching materials are supported by lab activity in virtual  manner.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  virtual  lab  for  subtopic  of optics.  Students’  responses  on  the  virtual  lab  were  obtained  through  small  and  large student groups. The final product was used in a real teaching activity and it shows that students paid more attention on the product and involved actively in virtual lab activity.
Keywords: Virtual Laboratory, Lab Activity

## Abstrak
Praktikum  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  mata  pelajaran  sains, terutama pada bidang studi Fisika. Materi Fisika selain disampaikan dalam bentuk teori juga harus didukung oleh kegiatan praktikum supaya materi pelajaran yang disampaikan lebih  mudah  dipahami  dan  lebih  nyata  untuk  hal-hal  yang  abstrak.  Dalam  hal  hal  ini keberadaan laboratorium dalam pembelajaran sains memiliki peran yang penting, tetapi laboratorium  sering  tidak  digunakan  karena  keterbatasan  alat  dan  bahan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  dikembangkanlah  media  praktikum  laboratorium  virtual sebagai  media  pembelajaran.  Bahan  yang  digunakan  dalam  laboratorium  virtual  ini adalah  materi  optika  untuk  praktikum  virtual.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  media  praktikum  laboratorium  virtual  sebagai  media  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  validasi  dengan  ahli  media  dan  ahli  materi  menunjukkan  bahwa media yang dikembangkan sudah layak untuk diujicobakan kepada kelompok kecil dan kelompok besar. Hasil uji coba lapangan menunjukkan bhwa media yang dikembangkan sudah layak dan dapat diterapkan untuk siswa kelas VIII. Hasil yang di uji coba peneliti menunjukkan bahwa siswa dapat merespon dengan baik media yang diterapkan.
Kata kunci: Laboratorium Virtual, Praktikum

## PENDAHULUAN
Praktikum merupakan kegiatan yang sangat penting  dalam  mata  pelajaran  sains, terutama  pada  bidang  studi  fisika  namun selama  ini  tidak  dirumuskan  bagaimana caranya  agar  praktikum  tersebut  dapat membentuk  peserta  didik  yang  kreatif  dan memiliki keterampilan proses sains. Banyak kendala yang dialami guru dalam memaksimalkan  kegiatan  praktikum  siswa, di antaranya keterbatasan alat-alat praktikum  di  laboratorium.  Hal  ini  juga dialami  oleh  guru  fisika  di  SMP  Negeri  1 Tungkal Ulu. Untuk itu peneliti memandang  perlu  untuk  mengembangkan media pembelajaran praktikum agar pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih efektif dan efisien. Menurut Asyhar (2011),
pemilihan media pembelajaran perlu disesuaikan  dengan  tujuan,  materi  dan metode  pembelajaran  serta  karakteristik peserta  didik  karena  media  apapun  tidak dapat digunakan secara efektif apabila tidak sesuai  dengan  sasaran. Smaldino et  al. (2008) menyatakan bahwa media
merupakan  sarana  komunikasi.  Media membawa  informasi  antara  sebuah  sumber dan sebuah penerima.
Media  memiliki  berbagai  manfaat  dalam pembelajaran.  Menurut  Kemp  &  Dayton (1985) media berperan dalam (1) menyampaikan  pelajaran  dengan  lebih baku;  (2)  menciptakan  pembelajaran  yang lebih menarik dan interaktif; (3)
mempersingkat  waktu  pembelajaran;  (4) meningkatkan  kualitas  hasil  belajar;  (5) melakukan  pembelajaran  kapan  pun  dan  di mana  pun  diinginkan;  (6)  menumbuhkan sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar yang  dilakukan;  serta  (7)  merubah  peran guru ke arah yang lebih positif.
Mengingat  banyaknya  dampak  positif pembelajaran  menggunakan  media,  maka peneliti  tertarik  melakukan  pengembangan media  praktikum  laboratorium  virtual dalam  bentuk  flash.  Dengan  adanya laboratorium  virtual  diharapkan  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa khususnya  untuk  melakukan  praktikum baik  melalui  atau  tanpa  akses  internet
sehingga  siswa  tersebut  tidak  perlu  hadir untuk  mengikuti  praktikum  di  ruang laboratorium.  Selama  kegiatan  praktikum, siswa  melakukan  serangkaian  ilmiah  yang dikenal  dengan  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari keterampilan dasar dan keterampilan terpadu  (Rezba et  al. ,  2007).  Laboratorium virtual  menjadi  solusi  terbaik  untuk melakukan  praktikum  secara  “ real  time ” kapan  pun  dan  dimana  pun  peserta  didik berada.  Praktikum  yang  dilakukan  secara virtual artinya melakukan percobaan berbantuan  komputer  yang  telah  tersedia software yang  siap  dioperasikan  (Sutrisno:
2011). Laboratorium virtual dapat digunakan  untuk  mentransfer  pengetahuan baik  yang  konseptual  maupun  yang prosedural.
Materi  yang  dikembangkan  pada  media praktikum  laboratorium  virtual  adalah materi Optika kelas VIII dengan Kompetensi Dasar 3.11 yaitu Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, pembentukan  bayangan,  serta  aplikasinya untuk  menjelaskan  penglihatan  manusia, dan  prinsip  kerja  alat  optik.  Berdasarkan analisis materi pelajaran, maka perbandingan  materi  pelajaran  yaitu  25% untuk  materi  menentukan  fokus  pada cermin  cembung,  25%  untuk  materi menentukan  fokus  pada  cermin  cekung, 25%  untuk  materi  menentukan  fokus  pada lensa  cekung,  dan  25%  untuk  materi menentukan fokus pada lensa cembung.
Atas  dasar  latar  belakang  masalah  yang telah dipaparkan, maka peneliti memandang sangat  perlu  untuk  mengembangkan  media pembelajaran
praktikum dengan menggunakan media. Berdasarkan uraian di atas, peneliti menetapkan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Media Praktikum Laboratorium  Virtual  untuk  Pembelajaran Optika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tungkal Ulu”.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk mengetahui (i) proses dalam merancang  dan  mengembangkan  media laboratorium  virtual  pada  praktikum  optika kelas  VIII  (ii)  Mengetahui  kondisi  yang
mendukung  dalam  pemanfaatan  media laboratorium  virtual  pada  praktikum  optika kelas VIII (iii) prosedur yang direkomendasikan untuk penggunaan media laboratorium  virtual  pada  praktikum  optika kelas VIII.

## METODE PENGEMBANGAN
Pada  pengembangan  model  pembelajaran ini  diajukan  suatu  model  pengembangan laboratorium virtual yang dalam
rancangannya  menggunakan  model  desain pembelajaran  Lee & Owens (2004). Secara garis  besar  model  pengembangan  tersebut terdiri dari 4 langkah yaitu analisis, desain, pengembangan, dan penilaian.
Analisis kebutuhan , dilakukan berdasarkan:  a)  analisis  audiens  yaitu dengan  cara  mengidentifikasi  kebutuhan siswa terhadap pembelajaran media praktikum  virtual  laboratorium;  b)  analisis tujuan:  berasal  dari  tujuan  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  2013  berkarakter bangsa dengan melakukan analisis kurikulum berdasarkan imbangan materinya yaitu : 25% untuk materi menentukan fokus pada  cermin  cekung,  25%  untuk  materi menentukan  fokus  pada  cermin  cembung, 25%  untuk  materi  menentukan  fokus  pada lensa  cekung,  dan  25%  untuk  materi menentukan  fokus  pada  lensa  cembung;  c) analisis  tugas:  penampilan  siswa  sebagai hasil  pembelajaran  yaitu  keterampilan proses sains, mulai dari pengamatan sampai pada kesimpulan; d) analisis  teknologi:
melihat fasilitas teknologi yang mendukung media pembelajaran; e)  analisis
media: memilih  dan  menentukan  media  yang sesuai. Desain , merupakan fase perencanaan pengembangan multimedia. Hasilnya berupa  spesifikasi  produk yang  terdiri dari:
1) Pembuatan jadwal, dimulai dari
penganalisisan produk, pengumpulan bahan,  pembuatan  produk,  validasi  dan perbaikan (revisi produk) yang diperkirakan menghabiskan waktu lebih kurang  8 bulan; 2)  Pembentukan  Tim  pengembangan: Henlenti  sebagai  desain  dan  peneliti,  Jules Nurhatmi sebagai teknisi (pembuat) produk, tim  ahli  untuk  menilai  produk  yang
dihasilkan,  dan  siswa  sebagai  pemakai sekaligus  sebagai  penilai  pada  tahap  uji coba  produk;  3)  Spesifikasi  media:  a) Multimedia  ini  memuat  materi  dengan tampilan  gambar,  teks,  musik  pengiring, animasi,  dan  suara  yang  dibuat  dalam bentuk flash untuk lebih mudah memahami konsep;  b)  Program  yang  dipakai  adalah Adobe  Flash CS3  Professional ;  c)  Materi- materi  dipisahkan  dalam Scene yang berbeda;  d)  Menyatukan  semua Scene dalam Adobe  Flash  CS3  Professional ;  e) Jenis  huruf  yang  dipakai  adalah Arial regular , Arial Bold , dan Agelpoise Lamshade ; f) Animasi: menentukan fokus pada cermin cekung, cermin cembung, lensa cekung, dan lensa cembung untuk pemahaman materi. 4)Struktur pembelajaran,  materi  terstruktur  mulai  dari menentukan  fokus  pada  cermin  cekung, menentukan  fokus  pada  cermin  cembung, menentukan  fokus  pada  lensa  cekung,  dan menentukan fokus pada lensa cembung.
5) Perencanaan  kontrol  konfigurasi
dan review ,  terdiri  dari  tanggung  jawab pembuat  produk  untuk  memberikan  label yang lengkap dan benar terhadap rancangan produk  yang  akan  diujikan  kepada  ahli untuk direview, mencatat perbaikan (revisi),  menyiapkan  lembar  penilaian. jadwal, tim pengembang, spesifikasi media, struktur  pembelajaran,  dan  perencanaan kontrol konfigurasi dan review .
Pengembangan  produk. Hasil  desain diimplementasikan  selama  pengembangan menjadi  produk multimedia. Pada tahap  ini dilakukan pembuatan dan perakitan halaman media, penulisan teks, pemasangan gambar, pembuatan dan pemasangan animasi, pengembangan berbasis komputer dalam bentuk Macromedia Flash .
Evaluasi. Setelah  produk  siap,  selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli media, dan ahli materi,  untuk  penyempurnaan  terhadap produk multimedia yang dihasilkan.
Implementasi.  Pada tahap  ini  dilakukan dalam bentuk uji coba kelompok kecil pada 8  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi  itu  dan  uji  coba  kelompok  besar
PENGEMBANGAN
pada 30 (satu kelas) siswa kelas VIII. Jenis data  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan  dari tanggapan  dan  saran  yang  diberikan  oleh tim  ahli  maupun  praktisi.  Data  kuantitaif didapat  dari  instrumen  respon  siswa terhadap media pembelajaran.
Analisis  Data. Data  yang  diperoleh  dari lembar  validasi  merupkan  data  kualitatif berupa tanggapan, saran atau masukan yang dihimpun untuk melihat bagaimana tanggapan siswa terhadap kemenarikan  dan kemudahan    dalam  menggunakan  media. Lembar  validasi  dari  tim  ahli  digunakan untuk  memperoleh  data  berupa  saran perbaikan  media  pembelajaran  yang  telah dirancang.
Gambar 1.  Skema Pengembangan
Pengumpulan data dilakukan menggunakan lembar validasi instrumen dari tim ahli serta angket siswa terhadap media pembelajaran. Angket  siswa  terdiri  dari  pernyataan  aspek penilaian,  setiap  aspek  memiliki  skor maksimum 5 dan minimum 1.
Data  respon  siswa  dianalisis  menggunakan persamaan berikut (Riduwan: 2010)
x100% ideal skor jumlah siswa n keseluruha dari item skor Jumlah Jawaban
Persentase = Keterangan % nilai: 81 % - 100 % Sangat Baik 61 % - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat kurang Rancangan pengembangan media praktikum virtual laboratorium yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1.

## ANALISIS KEBUTUHAN

## DESAIN PEMBELAJARAN PRAKTIKUM
Menyusun strategi pembelajaran praktikum PRODUKSI MEDIA BERBASIS VIRTUAL Mengembangkan dan memilih materi praktik Menganalisis dan menetapkan Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Standar Kompetensi Petunjuk Praktikum (perc. 1-4) Animasi/Simulasi Video Tutorial Virtual Laboratory Lab View Human Computer Interaction Revisi Uji coba kel. kecil Revisi PRODUK FINAL
Praktikum Berbasis Virtual Uji coba kel. besar
Validasi ahli materi dan ahli media Mengembangkan Indikator
Work Sheet
Revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba dari penelitian pengembangan  ini  adalah  berupa:  (1) Sebuah media pembelajaran pada praktikum  optika  yang  dibuat  dengan menggunakan software Adobe Flash
Profesional  CS3 ,  (2)  Penilaian  desain media pembelajaran pada  praktikum optika oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dalam bentuk angket, (3) Penilaian siswa terhadap media  pembelajaran  yang  telah  dibuat dengan menebarkan  angket pada kelompok kecil dan kelompok besar.
Proses pengembangan multimedia pembelajaran terdiri atas: 1) Analisis  situasi  ideal;  Pada  proses ini  peneliti  melihat  kondisi sekolah terutama  fasilitas  pendukung  kegiatan pembelajaran seperti infokus, labor komputer  yang  biasa  digunakan  siswa ketika kegiatan pembelajaran TIK. Kegiatan  praktikum  di  SMP  Negeri  1
Tungkal Ulu masih jarang dilakukan karena terkendala  dengan  keterbatasan  alat  dan bahan  di  laboratorium  yang  diperlukan untuk  praktikum;  2)            Analisis  Tujuan Pengembangan  Media;  peneliti  berinisiatif mengembangkan  sebuah  media  praktikum laboratorium  virtual  dengan  menggunakan Adobe  Flash  Profesio  nal  CS3 dalam bentuk multimedia yang dapat digunakan di sekolah,  terutama  di  sekolah-sekolah  yang memiliki  keterbatasan  alat  praktikum;  3) Analisis  lingkungan  dan  organisasi  yang berpengaruh.
Desain  Pengembangan  Produk. Tahap pertama  pada  pengembangan  ini  yaitu praproduksi,  peneliti  menentukan  materi, animasi,  dan  konsep-konsep  optika  yang dimasukkan  kedalam  media  pembelajaran. Isi  media  pembelajaran  berupa  halaman menu utama yang berisi home , kompetensi, materi, animasi, petunjuk praktikum, kesimpulan profil, dan referensi.
Tahap  kedua  produksi.  Pembuatan  produk media  pembelajaran  berdasarkan Story Board dan Flowchart yang  telah  peneliti buat  sebelumnya.  Peneliti  mengekstrak materi  dari  berbagai  literatur,  kemudian menjadikannya  sebuah  konsep  dasar  yang
ringkas  dan  menarik  untuk  ditampilkan dalam media pembelajaran.
Tahap  ketiga  adalah  validasi  ahli  untuk menentukan kelayakan media yang dikembangkan.  Validasi  dilakukan  oleh Prof.  Drs.  Damris,  M.M.Sc,  Ph.D  dan  Drs. Maison,  M.  Si.,  Ph.D  yang  merupakan dosen  Program  Studi  Pendidikan  IPA Program  Pascasarjana  Universitas  Jambi. Pengumpulan  data  dari  validator  diperoleh menggunakan  angket  yang  sebelumnya telah  divalidasi.  Menurut  ahli  media,  hasil revisi  yang  dilakukan  telah  cukup  bagus namun  ada  beberapa  bagian  yang  masih perlu  diperbaiki,  diantaranya  (1)  kualitas desain  masih  bisa  ditingkatkan,  (2)  tingkat kerapian  multimedia  pembelajaran  harus ditingkatkan,  (3)  penggunaan  musik  dan jenis musik (audio) masih bisa ditingkatkan,  serta  (4)  kejelasan  suara (audio)  pada  multimedia  pembelajaran masih  bisa  ditingkatkan.  Saran  ahli  materi, diantaranya  (1)  kejelasan  uraian  materi masih campur aduk dan tidak jelas terutama pada  simulasi,  (2)  pada  simulasi  lensa cembung  letak  fokus  yang  ditandai  dengan bulatan hitam tidak pas skala sehingga hasil simulasi  tidak  cocok  dengan  perhitungan rumus  lensa  tipis,  serta  (3)  belum  terlihat prosedur  kerja  pada  LKS  multimedia interaktif.
Kondisi yang Mendukung dalam Pengembangan Media Praktikum Virtual  Laboratorium. Sebelum  media diuji-cobakan  kepada  kelompok  kecil  dan kelompok  besar  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap media. Siswa-siswi SMP  Negeri 1 Tungkal Ulu  kelas  VIII  sudah  bisa  mengoperasikan komputer;  kompetensi  materi  optika  sudah mencapai KKM. Uji coba dilakukan selama dua hari yaitu pada tanggal 3 Juni 2014 dan 7  Juni  2014.  Beberapa  hari  sebelum pelaksanaan uji coba, peneliti berkoordinasi dengan guru bidang studi IPA (Fisika) agar pelaksanaan  uji  coba  berlangsung  dengan lancar.  Peneliti  menunjukkan  media  yang akan  digunakan  dan  menjelaskan  tujuan pelaksanaan  uji  coba.    Peneliti  melihat pelaksanaan praktikum lebih terarah karena siswa dapat bekerja secara sistematis sesuai panduan  yang  ada  di  dalam  media.  Waktu yang digunakan untuk praktikum juga lebih
efektif  karena  guru  tidak  perlu  mencatat langkah  kerja  di  papan  tulis,  karena  semua sudah tertulis dengan jelas di dalam media.
Fakta  Pandangan  Ahli  Tentang  Produk yang  Dikembangkan. Berdasarkan  hasil angket  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli media dan ahli materi pembelajaran ini,
secara keseluruhan
media yang dikembangkan  sudah  baik  dan  bisa digunakan.
Evaluasi  Produk. Tujuan  evaluasi  ini adalah  untuk  mengevaluasi  kegiatan  yang telah  dilakukan  guna  menentukan  langkah yang  akan  dilakukan  selanjutnya,  seperti respon siswa terhadap produk, pengetahuan siswa, dan dampak penggunaan media bagi siswa.

## Data  Hasil  Uji  Coba  Kelompok  Kecil.
Penilaian  dari  setiap  item  pernyataan diberikan  skor  minimum  1  dan  maksimum 5.  Dengan  jumlah  responden  sebanyak  8 orang maka setiap item pernyataan memiliki  jumlah  skor  terendah  8  dan  skor tertinggi 40. Penentuan klasifikasi sikap/respon  siswa  secara  keseluruhan terhadap media pembelajaran dapat dilakukan dengan menentukan jarak intervalnya  terlebih  dahulu  (Widoyoko, 2012:110).

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba kelompok besar dilakukan pada 30 orang  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  diminta mengisi  angket  untuk  menilai  media pembelajaran  yang  dibuat.  Penilaian  dari setiap  item  pernyataan  diberikan  skor minimum  1  dan  maksimum  5.  Dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang,  maka setiap  item  pernyataan  memiliki  jumlah skor  terendah  30  dan  skor  tertinggi  adalah 150.  Sebagaimana  disebutkan  di  atas, penentuan  klasifikasi  sikap/respon  siswa terhadap media pembelajaran secara keseluruhan dapat dilakukan dengan terlebih dahulu menentukan jarak intervalnya (Widoyoko, 2012:110).
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  menerapkan desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Peneliti mengkompilasi materi yang
diperoleh  dari  berbagai  literatur  dan menjadikannya  sebuah  konsep  dasar  yang diringkas  dan  menarik.  Peneliti  juga berusaha  membuat  permasalahan  yang menarik  dan  layak  untuk  diangkat  dalam media.  Langkah  kerja  dibuat  sesederhana mungkin agar mudah dipahami oleh siswa.

## KESIMPULAN
Proses  mengembangkan  media  virtual laboratorium pada praktikum optika diawali dengan  menganalisis  permasalahan  yang dialami  saat  kegiatan  pembelajaran  di sekolah dan menganalisis materi yang akan dikembangkan.  Setelah  tahap  analisis, dilanjutkan ke tahap desain, pengembangan dan  implementasi  serta  evaluasi.  Prosedur yang  direkomendasikan  untuk  penggunaan media  virtual  laboratorium  pada  praktikum optika  yang  telah  dikembangkan  adalah: pertama,  menjelaskan  bagaimana  cara menggunakan  media  pembelajaran  yang telah  dibuat.  Kedua,  setiap  siswa  diminta untuk  memahami  tujuan  praktikum  yang telah  tercantum  dalam  media  agar  mereka tahu  hasil  akhir  yang  diharapkan  dari praktikum.  Ketiga,  siswa  diminta  untuk memahami  konsep  dasar  pada  media sebagai bekal pengetahuan mereka sebelum melaksanakan praktikum. Keempat, peneliti memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab  permasalahan  yang  ada  sebagai langkah  motivasi  awal  mereka  sebelum menggunakan media praktikum.

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar,  R.  2011. Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta:  GP
Press Kemp,  J.  E.  dan  Dauton,  D.  K.  1985. Planning and Producing Instructional  Media. New  York:
Harper & Row, Publishers. Lee,  W.  W.,  Owens,  D.  L.  2004. Multimedia  Based  Instructional Design . San Francisco: Peiffer
Rezba, R. J., Sparague, C. R.,
Mcdonnough,  J.  T.,  and  Matkins, J.  J.  2007. Learning  & Assessing  Science  Process  Skills
fifth  edition .  Amerika:  Kendall Hunt Publishing Company. Riduwan.  2010. Metode  dan  Teknik menyusun Tesis. Bandung:
Alpabeta.
Smaldino.,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  dan Russel,  J.  D.  2008. Intructional Technology and Media for Learning . New  Jersey:  Pearson
Prentice Hall.
Sutrisno. 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi& Komunikasi. Jakarta : GP Press Widoyoko,  E.P.  2012. Teknik  Menyusun Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta : Pustaka Pelajar