Pengaruh Argument Driven Inquiry Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Sistem Pencernaan

## Dewie Permata*, Neni Hasnunidah, Arwin Surbakti
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : dewiepermata95@gmail.com, Telp: +6285658920409 Received: January 20, 2019 Accepted: February 13, 2019 Online Published: May 2, 2019
Abstract:  The  Effect  of  Argument-Driven  Inquiry  Learning  Model  on  Students' Critical  Thinking  Skills  in  Human  Digestive  System  Material.  This  study  aims  to determine  the  significance  of  the  influence  of  the  use  of  the  Argument-Driven  Inquiry learning model, academic ability, and interaction between learning models and academic abilities on students' critical thinking skills. The population was eighth grade students of SMP Negeri 16 Bandar Lampung. The study samples were students of class VIII A and VIII J that were selected from the population with cluster random sampling technique. This  study  was  a  quasi-experimental  with  Pre-test  Post-test  Non  Equivalent  Control Group Design. Data were analyzed statistically by Ankova test and LSD test. The results showed that the ADI learning model had a significant effect on critical thinking skills with a significance value of 0.00. Whereas academic ability and interaction between the ADI learning model and academic ability did not significantly influence critical thinking skills with a significance value of 0.88 and 0.20, respectively.
Keywords: Argument-Driven Inquiry, academic ability, critical thinking skills
Abstrak: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi pengaruh dari penggunaan  model pembelajaran Argument-Driven  Inquiry , kemampuan  akademik,  dan  interaksi  antara model pembelajaran dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 16 Bandar Lampung. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII J yang dipilih dari  populasi  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen  dengan Pre-test  Post-test  Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Data dianalisis secara statistik dengan uji Ankova dan uji BNT. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran ADI berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis  dengan  nilai  signifikansi  0,00.  Sedangkan  kemampuan  akademik  dan  interaksi antara  model  pembelajaran  ADI  dengan  kemampuan  akademik  tidak  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dengan nilai signifikansi masing-masing 0,88 dan 0,20.
Kata kunci: Argument-Driven Inquiry , kemampuan akademik, keterampilan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  ketersediaan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas agar mampu bersaing dalam persaingan global.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  berasal  dari  proses  pen- didikan  yang  berkualitas.  Berbagai keterampilan  termasuk  keterampilan berpikir  kritis  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan  yang  berkualitas. Keterampilan  berpikir  kritis  berpotensi membentuk manusia berkualitas, karena keterampilan  ini  sangat  penting  pe- ranannya  dalam  membantu  seseorang untuk memecahkan masalah. Ke- terampilan  berpikir  kritis  berhubungan dengan  pengetahuan  dan  kecerdasan untuk  secara  efektif  digunakan  dalam cara  berpikir  dan  menyelesaikan  ma- salah secara rasional (Haskins, 2006: 2).
Upaya  untuk  melatihkan  ke- terampilan  berpikir  kritis  peserta  didik sering  luput  dari  perhatian  guru.  Guru kurang  melatih  peserta  didik  untuk berpikir kritis, menganalisis dan mengevaluasi  masalah-masalah  dalam pelajaran  biologi.  Hal  ini  tampak  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  yang  lebih  banyak  memberi informasi,  diikuti  oleh  diskusi  dan latihan  dengan  frekuensi  yang  sangat terbatas.  Berdasarkan  hasil  studi  pen- dahuluan  di  SMP  se-Bandar  Lampung, diketahui  bahwa  sebanyak  59%  peserta didik  belum  mampu  berpikir  kritis, menganalisis dan mengevaluasi permasalahan  baru  yang  sedang  terjadi menyangkut materi biologi serta merasa kesulitan  dalam  membuat  dan  me- nyajikan  alasan  dalam  mendukung kesimpulan.
Untuk  melatih  kemampuan  ber- pikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan kemampuan ber-
argumentasi  peserta didik. Argumentasi merupakan  hal  utama  yang  melandasi peserta  didik  dalam  belajar  bagaimana
berpikir kritis, bertindak, dan berkomunikasi seperti seorang ilmuwan sejati (Probosari, 2016:  29). Pentingnya pengembangan    argumentasi    dalam pembelajaran    juga  diungkapkan    oleh Kind,    Vanesa,  Hofstein    &    Wilson (2011    :    2)    bahwa  argumentasi    me- rupakan      komponen  penting    dari penyelidikan    ilmiah    atau  inkuiri, mengenalkan    keterampilan    ini  ke dalam  kelas  atau  kegiatan laboratorium dapat  dinilai  sebagai  cara  untuk mengembangkan  kegiatan praktek  sains atau  IPA  di  sekolah.
Pengembangan  kemampuan  ar- gumentasi  pada  peserta  didik  me- merlukan model pembelajaran yang bisa memfasilitasinya.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  melatih keterampilan  argumentasi  peserta  didik adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri. Dhaaka (2012: 81) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  model  inkuiri  dalam  pem- belajaran  biologi  lebih  efektif  di- bandingkan  model  konvensional  dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, model inkuiri  menjadikan  kegiatan  pem- belajaran biologi menjadi lebih interaktif,  nyata  dan  menarik  bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  studi  pen- dahuluan  di  SMP  se-Bandar  Lampung, diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  82% guru  sudah  menerapkan  model  pem- belajaran  inkuiri,  namun  keseluruhan guru  (100%)  mengalami  kendala  dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri termasuk  guru-guru  pada  SMPN  16 Bandar Lampung. Banyaknya guru yang mengalami  kendala  dalam  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  disebabkan oleh belum diterapkannya sintaks pembelajaran inkuiri dengan tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  merupakan  pengembangan  dari inkuiri  dan  diyakini  dapat  membekali kemampuan  berargumentasi  serta  me-
ngatasi rendahnya keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  adalah  model pembelajaran Argument-Driven  Inquiry (ADI) (Sampson, dkk ., 2010: 217). ADI merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan pada kegiatan yang mampu melatih  peserta  didik  berargumentasi. Kegiatan  pembelajaran  sains  berbasis argumentasi  akan  mendorong  peserta didik untuk mengembangkan ke- mampuan dan kebiasaan berpikir
(Sampson & Gerbino, 2010: 427). Penelitian  terdahulu  mengenai model pembelajaran ADI sudah banyak dilakukan selama beberapa tahun belakangan ini. Salah satunya penelitian yang  dilakukan  oleh  Ginanjar,  dkk. (2015: 32) dengan hasil bahwa cara-cara yang  dikembangkan  dalam  model  ADI dapat  melatih  kemampuan  argumentasi ilmiah  peserta  didik  SMP,  baik  ar- gumentasi  lisan  maupun  argumentasi tertulis.  Penelitian  lainnya  yang  di- lakukan  oleh  Kadayifci,  dkk.  (2012: 802)  pada  kelas  kimia  di  sebuah Universitas  di  Turki  memperoleh  ke- simpulan  bahwa  melalui  model  ADI dalam  pembelajaran  dapat  ditemukan hubungan  yang  erat  antara  kelemahan peserta didik dalam berargumen dengan keterampilan berpikir kritisnya.
Penelitian  oleh  Sampson,  dkk.  (2010: 217) menyimpulkan bahwa model ADI, mempengaruhi  cara  peserta  didik  ber- partisipasi dalam argumentasi ilmiah.
Keberhasilan  dalam  penggunaan suatu  model  pembelajaran  juga  di- pengaruhi  oleh  kemampuan  akademik peserta  didik.  Peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  dan  bakat akademik  yang  baik,  kemungkinan masih  bisa  mengikuti  proses  pem- belajaran  walaupun  kurang  maksimal, namun  bagaimana  dengan  peserta  didik yang mempunyai kemampuan dan bakat akademik  kurang  baik,  tentunya  akan lebih  sulit  mengikuti  proses  pem- belajaran.  Untuk  meningkatkan  hasil
belajar  dalam  hal  ini  keterampilan berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan cara guru membentuk kelompok belajar yang heterogen berdasarkan kemampuan akademik  awal  peserta  didik.  Sehingga kemampuan  akademik  awal  peserta didik  yang  berbeda  menjadi  per- timbangan  guru  saat  proses  pem- belajaran  di  kelas  (Primartadi,  2012: 143).
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti  termotivasi  untuk  mengamati pengaruh  penerapan  model  ADI  ter- hadap  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA. Keberhasilan  ADI  dipengaruhi  oleh kemampuan  akademik  awal  peserta didik,  oleh  sebab  itu  untuk  me- ningkatkan hasil belajar, penelitian akan dilakukan dengan membentuk kelompok belajar  yang  heterogen  berdasarkan kemampuan  akademik  awal  peserta didik. Hal inilah yang mendasari peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model Argument Driven  Inquiry (ADI)  Dalam  Pem- belajaran  Sistem  Pencernaan  Pada Manusia Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa SMPN 16 Bandar Lampung  Berkemampuan  Akademik Berbeda”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  2018  di  SMP  Negeri  16 Bandar  Lampung.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 16 Bandar Lampung  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 315 orang. Seluruh populasi terbagi ke dalam 10 kelas. Sampel dicuplik  dari populasi dengan teknik cluster random sampling sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  J sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  A sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen  dengan Pre-test  Post-test Non  Equivalent  Control  Group  Design . Unit  perlakuan  yang  digunakan  adalah faktorial  2x2.  Faktor  pertama  adalah model  pembelajaran,  yaitu  ADI  dan konvensional.  Faktor  kedua  adalah  ke- mampuan  akademik  yaitu  kemampuan akademik  tinggi  dan  rendah.  Sebagai variabel  terikat  adalah  keterampilan berpikir  kritis.  Desain  faktorial  2x2 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Faktorial 2x2 Kemampuan akademik (K) Model pembelajaran (M) ADI (M 1 ) Konvensional (M 2 ) Tinggi (K 1) K 1. M 1 K 1. M 2 Rendah (K 2 ) K 2 . M 1 K 2 .M 2
Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga  tahap  antara  lain  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir. Tahap  persiapan  meliputi  studi  pen- dahuluan melalui kegiatan survei di SMP se-Bandar  Lampung.  Kegiatan  survei yang  dilakukan  yaitu  dengan  menyebar angket  kepada  guru  dan  peserta  didik, mengobservasi  kegiatan  pembelajaran IPA  di  kelas  dan  kelengkapan  sarana laboratorium, studi literatur, studi kurikulum,  menyusun  RPP,  membuat instrumen  penelitian  (soal  tes  ke- terampilan  berpikir  kritis),  uji  validitas dan  reliabilitas  soal,  dan  menganalisis hasil uji validitas dan reliabilitas.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan yang  dilakukan  yaitu  memberikan  tes awal  ( pre-test ) di  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol.  Kemudian  memberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ADI  di  kelas  eksperimen dan  menerapkan  model  Inkuiri  di  kelas kontrol.  Setelah  memberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  ADI  dan konvensional, maka dilaksanakanlah tes akhir ( post-test ).
Pada  tahap  akhir  kegiatan  yang dilakukan adalah mengolah data pre-test dan post-test serta  menganalisis  hasil olah data yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan berpikir  kritis  dengan  masing-masing nilai validitas pada keempat soal adalah 0,534;  0,554;  0,468;  0,677,  sehingga seluruh  soal  dinyatakan  valid  dan  nilai reliabilitas  0,679  sehingga  seluruh  soal dinyatakan  reliabel.  Tes  berbentuk  esai dengan mengacu pada Ennis (2011: 2-4) meliputi  indikator:  1)  memberikan penjelasan  sederhana;  2)  membangun keterampilan  dasar;  3)  menyimpulkan; 4)  memberikan  penjelasan  lanjut;  5) strategi dan taktik.
Teknik  penskoran  nilai pre-test dan post-test sebagai berikut:
S = 𝑅 𝑁 x 100
Keterangan :  S = nilai  yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari item atau soal  yang  dijawab  benar;  N  =  jumlah skor  maksimum  dari  tes  tersebut (Purwanto, 2008:112).
Data  nilai  keterampilan  berpikir kritis diuji secara statistik menggunakan uji Ankova  atau analisis kovarian pada taraf  nyata  5%.  Uji  lanjut  digunakan apabila  ditemukan  perbedaan  hasil belajar  dalam  hal  ini  keterampilan berpikir  kritis  yang  signifikan  antar kelompok  perlakuan  dengan  uji  BNT (Beda  Nyata  Terkecil).  Sebelum  kedua uji  tersebut  dilakukan,  digunakan  uji asumsi yaitu uji normalitas data  dengan One-Sample  Kolmogrof    Smirnov  Test dan  uji  homogenitas  data  dengan Levene’s Test of Error  Variances .  Data diolah dengan menggunakan SPSS 23 for windows .
Gambar 1.  Grafik Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Model yang Berbeda

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian keterampilan berpikir kritis sebelum dan sesudah  pembelajaran  antara  peserta didik  berkemampuan  akademik  tinggi dan  rendah  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1. dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan nilai  keterampilan  berpikir  kritis  baik pada  peserta  didik  berkemampuan akademik  tinggi  maupun  rendah  antara skor pre-test dan post-test .  Pada pembelajaran dengan model ADI
peningkatan  skor pre-test dan post-test pada  peserta  didik  berkemampuan
akademik  tinggi  dan  rendah  sebesar 30,11  dan  34,09,  sedangkan  pem- belajaran  dengan  model  konvensional peningkatan  skor pre-test dan post-test pada  peserta  didik  berkemampuan akademik  tinggi  dan  rendah  masing- masing adalah sebesar 10 dan 8,13.
Pengaruh  penerapan  model  pem- belajaran  ADI,  kemampuan  akademik, dan interaksi antara model pembelajaran dengan  kemampuan  akademik  dalam penelitian  ini  diuji  dengan  Ankova. Sebelum  uji  pengaruh  dengan  meng- gunakan  Ankova,  dilakukan  uji  asumsi yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas varian. Hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas dan Homogenitas Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogrof Smirnov Test Uji Homogenitas ( Levene’s Test ) Pre- test Sig Post- test Sig Sig ( Pre-test ) Sig ( Post-test ) ADI Tinggi 39,77 0,77 69,88 0,09 0,913 0,134 Rendah 35,79 0,37 69,88 0,06 Konvensional Tinggi 46,87 0,90 56,87 0,20 Rendah 40,62 0,34 48,75 0,66
46.87
40.62
39.77 35.79 56.87 48.75 69.88 69.88 10 8.13 30.11 34.09 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tinggi Rendah Tinggi Rendah Inquiry ADI M ean Model Pembelajaran Nilai Pre- test Nilai Post- test
Peningkatan Linear (Peningkatan)
Tabel 3. Hasil Uji Ankova Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig Corrected model 4347,98 a 4 1086,99 16,85 0,00 Intercept 1121,27 1 1121,27 17,38 0,00 Pretes 963,92 1 963,92 14,94 0,00 Model 11574,39 1 3984,48 61,77 0,00 Kemampuan akademik 1,35 1 44,02 0,02 0,88 Kemampuan akademik* model 109,54 1 109,54 1,69 0,20 Error 2386,57 37 64,50 Total 166914,06 42 Corretcted total 6734,56 41 Tabel 4. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Model Pembelajaran Rerata Nilai Notasi Pre-test Post-test Selisih ADI 37,78 69,88 32,10 a Konvensional 43,75 52,81 9,06 b Uji normalitas data pre-test maupun post-test peserta  didik  ber- kemampuan akademik tinggi dan rendah pada  model  ADI  maupun  konvensional menunjukkan nilai signifikansi lebih dari 0,05 (sig>0,05), berarti data berdistribusi normal.    Uji  homogenitas  data pre-test dan post-test memiliki nilai signifikansi masing-masing sebesar 0,913 dan 0, 134, berarti  semua  varians  data  adalah homogen.
Hasil  uji  Ankova  pada  taraf  5% pada  Tabel  3.  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  ADI  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  ber- pikir kritis dengan nilai signifikansi 0,00 sehingga lebih kecil dari 0,05 (sig<0,05). Sedangkan  kemampuan  akademik  dan interaksi  antara  model  ADI  dengan  ke- mampuan  akademik  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  ber- pikir  kritis  dengan  nilai  signifikansi masing-masing  0,88  dan  0,20  sehingga lebih besar dari 0,05 (sig>0,05).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji BNT pada Tabel 4. diketahui bahwa ter- dapat perbedaan pencapaian ke- terampilan  berpikir  kritis  antara  pem- belajaran  dengan  menggunakan  model ADI  dan  model  konvensional.  Hasil  uji BNT menunjukkan bahwa selisih rerata nilai  keterampilan  berpikir  kritis  pada model  ADI  dan  model  konvensional masing-masing  sebesar  32,10  dan  9,06. Artinya,  pencapaian  keterampilan  ber- pikir  kritis  pada  peserta  didik  yang belajar  dengan  menggunakan  model ADI lebih tinggi (71,69%) dibandingkan peserta didik yang belajar dengan model konvensional.  Keberhasilan  pencapaian keterampilan berpikir kritis peserta didik pada  penelitian  ini  disebabkan  karena model  ADI  dapat  memfasilitasi  peserta didik  untuk  melatih  kemampuan  ber- argumentasi  dan  meningkatkan  kualitas argumen  peserta  didik  melalui  tahapan yang  dikembangkan  dalam  model  ADI terutama  pada  tahapan  pembuatan
argumen  tentatif  dan  tahapan  sesi  in- teraktif argumentasi.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Ginanjar,  dkk. (2015: 32) pada 12 peserta didik SMP di Bandung, dengan hasil penelitian adalah terdapat  trend  peningkatan  untuk  level argumentasi  2,  4  dan  5,  konstan  untuk level  1  dan  menurun  untuk  level  3. Sedangkan,  argumentasi  tulisan  me- miliki  trend  peningkatan  dengan  rerata nilai  sebesar  +2,17.  Hasil  ini  me- nunjukkan  bahwa  tahapan  yang  di- kembangkan  dalam  model  ADI  dapat melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  terutama  pada  tahap produksi  argumen  tentatif  dan  tahap interaktif argumentasi.
Seperti  yang  dinyatakan  oleh Sampson  dan  Gleim  (2009:  466-470) melalui tahap produksi argumen tentatif, peserta didik diminta untuk membangun sebuah argumen yang terdiri dari klaim, bukti,  dan  alasan  dengan  menggunakan media  papan  tulis.  Tahap  ini  dirancang untuk  memfokuskan  perhatian  peserta didik  pada  pentingnya  membangun sebuah argumen yang bersifat ilmiah dan harus  mampu  mendukung  penjelasan dengan  bukti-bukti  yang  valid.  Selain itu,  pada  tahap  interaktif  argumentasi, peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengajukan,  mendukung,  mengkritik, memperbaiki  kesimpulan,  penjelasan atau  dugaan  dari  hasil  penelitian kelompok  lain.  Tahapan  ini  dirancang agar  peserta  didik  dapat  melihat  secara kritis produk (argumen), proses (metode),  dan  konteks  (landasan  teori) dari  penyelidikan  yang  telah  mereka lakukan.
Hasil  uji  pengaruh  kemampuan
akademik terhadap keterampilan berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa kemampuan akademik tinggi dan rendah tidak memberikan pengaruh yang
signifikan  terhadap  pencapaian  ke- terampilan  berpikir  kritis,  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,88  sehingga melebihi 0,05 (Tabel 3). Pada penelitian ini,  pencapaian  keterampilan  berpikir kritis antara peserta didik berkemampu- an  akademik  tinggi  dan  rendah  tidak memiliki  perbedaan  yang  besar.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  Hasung  (2018:  12)  bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik  yang berkemampuan akademik  tinggi  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan  peserta  didik  ber- kemampuan akademik rendah.
Perbedaan  yang  tidak  signifikan tersebut  dapat  disebabkan  oleh  cara pengelompokan  peserta  didik  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dengan model  ADI  yang  dilakukan  secara heterogen.  Artinya,  setiap  kelompok peserta  didik  dibentuk  dalam  kegiatan belajar,  terdiri  dari  peserta  didik  yang berkemampuan akademik tinggi, sedang maupun  rendah.  Corebima  (2016:  18) mengemukakan  bahwa  guru  hendaknya memperhatikan model atau strategi pem- belajaran  yang  berpotensi  besar  me- ningkatkan retensi hasil belajar terutama yang lebih menguntungkan para peserta didik  berkemampuan  akademik  rendah untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  yang  berkemampuan rendah tidak akan mampu berpartisipasi secara  maksimal  jika  mereka  berada dalam  kelompok  yang  juga  ber- kemampuan  rendah.  Peserta  didik  yang berkemampuan tinggi tidak akan menurun  performanya  jika  harus  be- kerjasama dengan peserta didik berkemampuan rendah, dan peserta didik yang  berkemampuan  akademik  sedang juga dapat bekerjasama secara maksimal asalkan  mereka  berada  dalam  satu kelompok yang berkemampuan berbeda (Huda, 2012 dalam Wibowo, 2015: 150).
Gambar 2. Grafik Interaksi Model dengan Kemampuan Akademik
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji Ankova  dari  nilai pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  interaksi ke- mampuan akademik dengan model pem- belajaran  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir  kritis,  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,20  sehingga  melebihi  0,05 (Tabel  3).  Artinya,  dalam  pencapaian keterampilan berpikir kritis, kemampuan akademik  peserta  didik  tidak  ber- interaksi  dengan  model  pembelajaran atau  dengan  kata  lain  model  pem- belajaran  dan  kemampuan  akademik mempengaruhi  keterampilan  berpikir kritis  secara  sendiri-sendiri.  Grafik interaksi  tersebut  dapat  diamati  pada Gambar  2.  Pada  penelitian  ini,  pen- capaian  keterampilan  berpikir  kritis antara  peserta  didik  berkemampuan akademik  tinggi  dan  rendah  yang diberikan perlakuan dengan model ADI dan  konvensional  tidak  memiliki  per- bedaan  yang  besar.  Namun  demikian, berdasarkan  perolehan  hasil post-test diketahui bahwa peserta didik
berkemampuan  akademik  tinggi  yang melaksanakan  pembelajaran  dengan
model  ADI  paling  tinggi  nilainya  di- bandingkan peserta didik dari kelompok lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Hasung  (2018:  12)  yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  pem- belajaran  menggunakan  model  ADI dengan  kemampuan  akademik  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
Sampson dkk, (2010: 217)
mengemukakan  bahwa  rangkaian  ke- giatan pembelajaran yang tertuang pada model  ADI  sengaja  dirancang  agar peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  ilmiah,  mencari  pe- ngalaman  yang  luas,  menerima  umpan balik  dari  seluruh  proses  yang  di- lakukannya  selama  proses  penyelidi- kan.  Karakteristik  model  pembelajaran ADI  memungkinkan  peserta  didik berkemampuan  akademik  tinggi  dan akademik  rendah  untuk  berikteraksi menemukan,  mengevaluasi,  dan  meng- gunakan  sumber  daya  yang  disediakan untuk dapat bekerjasama di dalam suatu kelompok dengan melibatkan ke- mampuan  komunikasi  baik  secara  lisan dan  tertulis.  Model  pembelajaran  ADI
Kemampuan akademik tinggi rendah
sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik yang  heterogen,  dengan  menonjolkan interaksi  dalam  kelompok.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  ADI efektif  untuk  diterapkan  di  kelas  pada peserta didik dengan kemampuan akademik berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan pencapaian
keterampilan  berpikir  kritis  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran ADI dan  model  konvensional.  Pencapaian keterampilan berpikir kritis pada peserta didik yang belajar dengan menggunakan model ADI adalah (69,88 ± 10,84) lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang belajar  dengan  model  konvensional (52,81  ±  7,97).  Proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ADI dalam meningkatkan keterampilan  ber-pikir  kritis  peserta didik  tidak  di-pengaruhi  kemampuan akademik dan peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik kemampuan akademik  tinggi  tidak  berbeda  secara signifikan dengan peserta didik kemampuan akademik rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Corebima,  AD.  2016.  Pembelajaran Biologi  di  Indonesia  Bukan
Untuk Hidup. Proceeding Biology Education Conference . 13 (1): 8-12. Dhaaka,  A.    2012.  Biological  Science Inquiry  Model  and  Biology Teaching. Bookman International Journal of Accounts, Economics & Business Management . 1 (2): 80 – 82. Ennis,  R.H.  2011.  Critical  Thinking Assesment. Theory Into Practice Journal . 32 (3): 2-4. Ginanjar,  W.S.  Utari,  S.  Muslim.  2015. Penerapan  Model Argument Driven Inquiry dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pengajaran MIPA . 20 (1): 32-37.
Haskins,  G.R.  2006.  A  Practical  Guide To  Critical  Thinking. Jurnal
Critical Thinking . 15 (1): 1-20.
Hasung,  K.  2018.  Efektivitas  Model Pembelajaran ADI dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Kemampuan Akademik. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Kimia . 7 (2):
1-13.
Kadayifci,  H.  Atasoy,  B.  Akkus,  H. 2012. The Correlation Between
The  Flaws  Students  Define  in Argument  and  Their  Creative and Critical Thinking Abilities. Social and Behavioral Sciences . 47 (2): 802-806. Kind,    P.,    Kind,    V.,    Hofstein,    A., Wilson,    J.    2011.    Peer Argumentation  In  The  School Science Laboratory— Exploring  Effects    of    Task Features. International Journal
Of Science Education . 33 (18) :
2527-2558.
Primartadi,  A.  2012.  Pengaruh  Metode
Student Teams-Achievement Division  (STAD)  dan  Problem
Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Ditinjau  Dari  Potensi
Akademik Siswa SMK Otomotif. Jurnal  Pendidikan Vokasi . 2 (2): 143-153. Probosari, R.M. Ramli, M. Harlita, I.M. Sajidan. 2016. Profil Keterampilan Argumentasi Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  FKIP  UNS  Pada  Mata Kuliah  Anatomi  Tumbuhan. Jurnal Bioedukasi FKIP Universitas  Sebelas  Maret .  9
(1): 29-33.
Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian
Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sampson,  V.  and  Gleim,  L.  2009. Argument-Driven  Inquiry  to prote  the  understanding  of important concepts & practices in  biology. The  American Biology  Teacher . 71(8):  465- 472.
Sampson, V. and Gerbino, F. 2010. The American  Biology  Teacher:
Two Instructional Models That Teachers  Can  Use  to  Promote & Support Scientific Argumentation  in  the  Biology Classroom. 72 (7): 427–431. Sampson, V. E. Grooms, J. Walker, J.P. 2010. Argument-Drivent Inquary as a way to help student learn  how  to  participate  in scientific  argumentation  and craft  written  arguments,  An Exploratory study. Science Education . 72 (95): 217-257.
Wibowo, D. 2015. Penerapan Pengelompokan Siswa Berdasarkan Prestasi di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi UNDIP . 14 (2): 148- 159.