## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION ( GI)

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH
Tri Hartoto
Guru Sejarah SMA Negeri 1 Punggur email: trihartoto@gamil.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa sehingga berdampak pada hasil belajar sejarah siswa kelas XII IPA SMA Negeri I Puggur Tahun Pelajaran 2015/2016. Metode  penelitian  menggunakan  tindakan  kelas  (action  research).  Pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran kooperatif tipe GI memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I (72,5%), siklus II (80,0%), siklus III (92,5%). Pembelajaran kooperatif tipe GI dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
Kata kunci: pembelajaran, kooperatif, group investigation, sejarah

## Abstract
This research aims to increase student activity so the impact on learning outcomes for students the history of class XII Science SMAN I Puggur in academic year 2015/2016. The research  method  uses  a  class  action  (action  research).  GI  cooperative  learning  can improve the quality of teaching history. GI cooperative learning has a positive impact in improving student achievement marked by increased mastery learning students in each cycle,  the  first  cycle  (72.5%),  the  second  cycle  (80.0%),  the  third  cycle  (92.5%)  ,  GI cooperative  learning  can  make  students  feel  themselves  to  get  attention  and  the opportunity to express their opinions, ideas, ideas and questions.
Keywords: learning, cooperative, group investigation, history

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu modal penting untuk memajukan sebuah bangsa  karena  kesejahteraan  dan kemajuan  sebuah  bangsa  dapat  dilihat dari  tingkat  pendidikannya.  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam menciptakan individu berkualitas.
Pendidikan  memerlukan  inovasi-inovasi yang  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  tanpa mengabaikan  nilai-nilai  kemanusiaan. Pendidikan  juga  dipandang  sebagai
sarana  untuk  melahirkan  insan-insan yang cerdas, kreatif, terampil, bertanggung  jawab,  produktif,  dan berbudi pekerti luhur.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional,  salah  satunya dengan  melakukan  inovasi  dalam  dunia pendidikan.  Inovasi  yang  dilakukan biasanya  dengan  memperhatikan  tiga alasan penting, yaitu efisien, efektif, dan kenyamanan.  Efisien  maksudnya  waktu yang tersedia bagi guru harus
dimanfaatkan  sebaik-baiknya.  Efektif maksudnya  pelajaran  yang  diberikan harus  menghasilkan  suatu  hasil  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik  atau masyarakat,  sedangkan  kenyamanan berarti sumber belajar, media alat bantu belajar,  metode  yang  dipilih  harus mampu  membangkitkan  motivasi  atau gairah  baik  bagi  peserta  didik  maupun bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Peningkatkan  mutu  pendidikan yang  dilakukan  oleh  pemerintah,  guru, dan  orang  tua  selalu  berupaya  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Namun,  usaha-usaha  yang  telah dilakukan  tersebut  belum  menunjukkan hasil  yang  memuaskan,  khususnya  pada mata pelajaran sejarah.
Selama  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Puggur,  peneliti  yang  juga  guru  sejarah di sekolah ini belum mampu mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Hal ini tercermin pada nilai uji blok I di kelas XII IPA semester ganjil tahun 2015/2016. Nilai  rata-rata  sejarah  siswa  dikelas  ini adalah  43,89  dimana  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  60  sebanyak
47,22%. Selama pembelajaran, guru menggunakan beberapa model pembelajaran, diantaranya model
pembelajaran  drill  dan  diskusi.  Pada model pembelajaran drill, banyak siswa yang  mengeluh  dan  malas  mengikuti
pembelajaran, dikarenakan siswa bekerja  sendiri-sendiri.  Siswa  yang pandai  semakin  pandai  dan  siswa  yang tidak  pandai  semakin  malas  untuk belajar.    Pada  diskusi  kelompok, seyogyanya  terjadi kerjasama yang baik antar  sesama  anggota  dalam  kelompok tersebut.  Namun,  pada  kenyataannya siswa  yang  berkemampuan  rendah menjadi  malas  untuk  berusaha.  Mereka lebih  suka  menunggu  hasil  kerja  dari murid yang pandai. Hal ini menyebabkan murid  yang  pandai  merasa  kecewa  dan dirugikan.  Terlebih  lagi  mereka  tidak pernah  diberikan  penghargaan  dari usahanya itu.
Uraian  diatas  menjelaskan  betapa rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  kelas XII IPA SMA Negeri 1 Puggur. Hal tersebut bukan  berarti  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  drill  dan  diskusi kelompok  itu  tidak  baik.  Kedua  model pembelajaran  tersebut  baik,  namun kurang  cocok  diterapkan  pada  siswa kelas XII IPA.
Pemilihan  model  pembelajaran yang tepat sangatlah penting agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Meskipun tujuan pembelajaran dirumuskan dengan baik,  materi  yang  dipilih  sudah  tepat, jika model pembelajaran yang dipergunakan  kurang  memadai  mungkin tujuan  yang  diharapkan  tidak  tercapai dengan  baik.  Jadi,  model  pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran  yang  penting  dan  sangat
menentukan  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran.    Model  pembelajaran yang  seharusnya  merupakan  interaksi guru  dengan  peserta  didik,  serta interaksi  antar  peserta  didik  yang  akan membentuk sinergi yang saling menguntungkan  semua  anggota  (Anita Lie,  2008:33).  Supaya  pembelajaran sejarah  dapat  menghasilkan  hasil  yang optimal,  hendaknya  guru  harus  pandai memilih  model  pembelajaran  yang mampu melibatkan peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,
bagaimanapun  tepat  dan  baiknya  bahan ajar  sejarah  yang  ditetapkan  belum menjamin  akan  tercapainya  tujuan pendidikan, dan salah satu faktor penting untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah proses pembelajaran yang lebih
menekankan  pada  keterlibatan  peserta didik secara optimal.
Sejumlah  model  pembelajaran telah  diterapkan  di  berbagai  sekolah untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.
Namun, mengingat adanya variasi tujuan yang ingin dicapai, adanya lingkungan belajar yang
berlainan,  keadaan  peserta  didik  yang berbeda,  karakteristik  materi  yang berbeda maka tidak dapat disusun suatu model  pembelajaran  yang  cocok  untuk semua  jenis  kegiatan  pembelajaran.  Di dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus memiliki  strategi  agar  peserta  didik bekerja secara efektif dan efisien, tepat
pada  tujuan  yang  diharapkan.  Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  sejarah tetapi  tidak  setiap  model  pembelajaran dapat  diterapkan  dalam  setiap  materi sehingga pemilihan model pembelajaran sangatlah penting guna mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran diperlukan pemikiran yang matang dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat untuk suatu kompetensi dasar yang akan disajikan.

## Pengertian Hasil Belajar
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran kelompok yang dalam proses pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik sehingga dalam proses pembelajaran  menghendaki  peserta didik  aktif  dan  adanya  kerjasama  antar anggota kelompok. Melalui pembelajaran kooperatif peserta didik secara aktif dan kooperatif  bersama  peserta  didik  yang lainnya mengkonstruksikan pengetahuannya melalui diskusi
kelompok.
Menurut  Dimyati  (1999:  3),  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.    Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil  belajar.    Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan puncak proses belajar.
Abdurrahman (1999 : 28) mengatakan  bahwa  ”belajar  merupakan proses  dari  seorang  individu  yang berupaya  mencapai  tujuan  belajar  atau yang  disebut  hasil  belajar,  yaitu  suatu bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap”.  Keller  dalam  Abdurrahman (1999 : 39) menambahkan  ”hasil belajar merupa-kan prestasi aktual yang ditampilkan  oleh  anak”.  Sedangkan Tabrani (1991 : 51), mengatakan bahwa ”prestasi  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  berupa  pernyataan dalam  bentuk  angka  dan  nilai  tingkah laku”.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran berbeda-beda.  Perbedaan  hasil  belajar tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Hamalik (2004: 183) mengatakan bahwa  ”perbedaan  hasil  belajar  di kalangan  para  siswa  disebabkan  oleh berbagai alternatif faktor-faktor, antara lain:  faktor  kematangan  akibat  dari kemajuan umur kronologis, latar belakang  pribadi  masing-masing,  sikap dan  bakat  terhadap  suatu  bidang pelajaran  yang  diberikan”.  Menurut Soekamto  (1997)  Prestasi  belajar  anak sangat  ditentukan  oleh  aktivitas  yang dilakukan oleh anak itu sendiri.
Berdasarkan pendapat di atas, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  aktivitas. Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa  mempunyai  pengaruh  yang  besar
terhadap  hasil  belajarnya.  Siswa  yang aktif cenderung mendapatkan nilai yang tinggi  dibandingkan  siswa  yang  kurang aktif.

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran dibangun atas dasar teori atau prinsip tertentu.
Pembelajaran  kooperatif  dibangun  atas dasar  teori  konstruktivis  sosial  dari Vygotsky,  teori  konstruktivis  personal dari  Piaget  dan  teori  motivasi.  Menurut prinsip utama teori Vygotsky, perkembangan  pemikiran  merupakan proses  sosial  sejak  lahir,  artinya  lebih kepada  sebuah  pengalaman.  Kegiatan belajar  adalah  kegiatan  aktif  peserta didik menemukan sesuatu dan membangun  sendiri  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotornya.  Dalam mengonstruksi  pengetahuan  tersebut, seorang  anak  dapat  melakukannya  baik secara  berkelompok  maupun  individual. Paul  Suparno  (2001:21)  mengungkapkan “anak dalam
membangun
pengetahuannya  dapat  dibantu  oleh orang lain yang lebih kompeten di dalam keterampilan  dan  teknologi  dalam kebudayaannya.” Dengan
adanya bantuan  orang  dewasa  atau  teman sebaya  yang  memiliki  kemampuan  lebih dalam suatu kelompok maka pemahaman kemampuannya akan meningkat.
Pembelajaran kooperatif
( Cooperative Learning ) merupakan salah
satu  bentuk  model  pembelajaran  sosial
yang  didasarkan  pada  teori  belajar konstruktivisme. Beberapa ahli
pendidikan  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya unggul dalam memudahkan peserta didik memahami  dan  menerapkan  konsep, namun  juga  dalam  mengembangkan kemampuan  kerjasama,  berpikir  kritis dan sikap percaya diri yang dimiliki oleh peserta  didik.  Pembelajaran  kooperatif adalah  pendekatan  pem-belajaran  yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  peserta  didik  untuk  bekerjasama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar demi tercapainya tujuan belajar.
Slavin (2009:26) menyatakan pembelajaran kooperatif adalah
pembela-jaran  teman  sebaya  dimana peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok kecil  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan  yang  berbeda.  Menurut Anita  Lie  (2008:34),  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  bekerjasama  dalam  mengerjakan tugas terstruktur.
Pembelajaran
kooperatif  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat mencegah  timbulnya  keagresifan  dalam sistem  kompetisi  dan  keterasingan individual peserta didik tanpa
mengorbankan  aspek  kognitif  yang dimiliki peserta didik tersebut.
Group  Investigation ( GI )  Pada  Bidang Studi Sejarah
Group Investigation ( GI ) merupakan  pembelajaran  kooperatif yang me-nuntut peserta didik untuk lebih aktif  dalam  mengembangkan  sikap  dan pengetahuannya  tentang  sejarah  sesuai dengan kemampuan masing-masing sehingga  mereka  mendapat  pengertian yang lebih bermakna.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe GI akan  lebih  efektif  jika  guru memahami  komponen  penting  dalam pembelajaran  kooperatif.  Selain  itu, guru  juga  perlu  menilai  kemampuan peserta  didik  untuk  merencanakan pembelajaran, memilih topik yang sesuai untuk GI, berpikir berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang muncul dari permasalahan dan menggunakan berbagai sumber untuk bahan pembelajaran. Keuntungan  bagi  peserta  didik dengan digunakannya
model pembelajaran  kooperatif  tipe GI antara lain adalah:
a. Peserta  didik  dapat  bekerja secara  bebas  dalam  proses belajar;
b. Peserta didik dapat belajar untuk memecahkan  dan  menangani suatu masalah;
c. Dapat  memberi  semangat  untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif;
d. Meningkatkan  belajar  bekerja sama;
e. Belajar  menghargai  pendapat orang lain;
f. Meningkatkan  partisipasi  dalam membuat suatu keputusan; dan
g. Peserta  didik  terlatih  untuk mempertanggungjawabkan jawaban yang disampaikannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,
dalam  penelitian  ini  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI mengacu  pada  langkah-langkah  seperti yang  diungkapkan  oleh  Slavin  yaitu mengidentifikasikan topik dan mengatur peserta  didik  ke  dalam  kelompok, merencanakan tugas yang akan dipelajari,  melaksanakan  investigasi, menyiapkan  laporan  akhir,  presentasi laporan akhir, dan melakukan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode tindakan kelas (action research).
Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran
yang
berkesinambungan.  Kemmis  dan  Tagart (1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau
pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus ini berlanjut dan  akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub pokok  bahasan  dianggap  tuntas  secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 65 lebih  dari  atau  sama  dengan  85%, sedangkan  seorang  siswa  dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.
Pada  akhir  proses  pembelajaran siklus 1 siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan  penelitian  pada  siklus  1 aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
pengelolaan  waktu,  dan  antusias.
Keempat aspek yang mendapat penilaian kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan pada siklus II.
Aktifitas guru yang paling dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  yaitu  21,7%.  Aktifitas  lain  yang presentasinya  cukup  besar  adalah memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu  masing-masing  sebesar  18,3%  dan
13,3  %.  Sedangkan  aktifitas  siswa  yang paling dominan
adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan  guru,  yaitu  22,5%.  Aktifitas lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota kelompok,  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku yaitu  masing-masing  18,7%,  14,4  dan 11,5%.

## Siklus I
Pada  siklus  I  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI   sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru  oleh  siswa.  Berikutnya  adalah
rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa Pada Siklus I No  Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 67,70 29 72,5 Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif tipe GI diperoleh  nilai  rata-rata  presentasi belajar  siswa  adalah  67,70  dan ketuntasan belajar mencapai 72,5% atau ada 29 siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar.    Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang belum  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar 72,5% lebih kecil dari presentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih merasa baru dalam mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe GI.

## Siklus II
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar
yang  telah  dilakukan  instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Pada siklus  II,  tampak  aspek-aspek  yang diamati pada kegiatan belajar mengajar yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  Learning  Together mendapatkan penilaian yang cukup baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namun  demikian  penelitian  tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk menyempurkan penerapan belajar selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan  konsep  dan pengolahan waktu. Dengan  penyempurnaan  aspek-
aspek  di  atas  dalam  penerapan pembelajaran kooperatif tipe GI
diharapakan  siswa  dapat  menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan  pendapatnya,  sehingga mereka  akan  lebih  memahami    tentang apa yang telah mereka lakukan.
Aktifitas guru yang paling dominan pada siklus II adalah membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep,  yaitu  25%. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktifitas  ini  mengalami  peningkatan.
Aktifitas guru yang mengalami penurunan  adalah  memberi  umpan
balik/evaluasi/tanya  jawab  (16,6%), menjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7). Meminta  siswa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktifitas  siswa yang paling dominan pada siklus II adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan  siklus  I,  aktifitas  ini  mengalami peningkatan.  Aktifitas  siswa  yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara siswa dengan guru (13,8%), menulis yang relevan  dengan KBM (7,7%) dan  merangkum  pembelajaran  (6,7%). Adapun  aktifitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku (12,1%),  menyajikan  hasil  pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%) dan mengerjakan tes  evaluasi  (10,8%).  Berikutnya  adalah rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa terlihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa Pada Siklus II No  Uraian Hasil Siklus 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 73,10 32 80
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah
73,10  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 80,0%  atau  ada  32  siswa  dari  40  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih baik  dari  siklus  I.  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah guru  menginformasikan  bahwa  setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes, sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain itu siswa jua sudah mulai mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan guru  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe GI.

## Siklus III
Pada  akhir  proses  pembelajaran siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  dilakukan  adalah  tes formatif  III.  Dari  hasil  siklus  III,  dapat dilihat  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  III) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  Learning  Together mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamatan  adalah  memotivasi  siswa, membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  di atas  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  diharapkan  dapat berhasil  semaksimal  mungkin.  Aktifitas guru yang paling dominan pada siklus III adalah  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu 22,6%,  sedangkan  aktifitas  menjelaskan materi  yang  sulit  dan  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  menurun masing-masing sebesar (10%) dan (11,7%).  Aktifitas  lain  yang  mengalami peningkatan  adalah  mengaitkan  dengan pelajaran sebelumnya (10%), menyampaikan materi/strategi/langkah- langkah (13,3%), meminta siswa menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa merangkum  kegiatan  (10%).  Adapun aktifitas yang tidak mengalami perubahan adalah menyampaiakan
tujuan  (6,7%)  dan  memotivasi  siswa (6,7%).
Sedangkan  aktifitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  III  adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, yaitu (22,1%) dan
mendengarkan/memperhatikan pelajaran  guru  (20,8%),  aktifitas  yang mengalami peningkatan adalah membaca buku  siswa  (13,1%)  dan  siklus  antar siswa/antara siswa dengan guru (15,0%), sedangkan  aktifitas  yang    lainnya mengalami penurunan.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut: Tabel 9. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III No  Uraian Hasil Siklus 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 78,15 37 92,5
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,15 dari 40 siswa yang telah tuntas sebanyak 37  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  92,5%  (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada siklus II. Peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  GI,  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti ini,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
Pada  siklus  III  guru  guru  telah menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  dengan  baik,  dan  dilihat  dari aktifitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  belajar  dengan  baik,  maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak.  Tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindak
selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  Learning  Together dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif  tipe  GI    memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 72,5%, 80,0%,  dan  92,5%.  Pada  siklus  III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model
pengajaran  berbasis  masalah  dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata
siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran sejarah.
2.  Pembelajaran    kooperatif  tipe  GI memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (72,5%), siklus II (80,0%), siklus III (92,5%).
3.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya  mendapat  perhatian  dan kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan
pertanyaan.
4.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5.  Penerapan pembelajaran  kooperatif tipe GI mempunyai pengaruh positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  sejarah  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut :
1.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2.  Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam taraf yang sederhana, di mana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
3.  Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Puggur kelas XII IPA tahun pelajaran 2015/2016.
4.  Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan-
perbaikan, agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  1999. Pendidikan  bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: rineka cipta Anita,  lie.  2008. Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta: Grasindo Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan pembelajaran .  Jakarta:  rineka cipta Kemmis  dan  Tagart.  1988. The  Action Research Planner . Victoria: Deakin Paul Suparno. 2001. Filsafat kontruktivisme  dalam  pendidikan .
Yogyakarta: Kanisius. Slavin,  Robert  E.  2009.  cooverative lerning  (teori,  riset,  praktik).
Bandung: Nusa Media.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model  Pembelajaran .  Jakarta: PAU-PPAI. Universitas Terbuka.