Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288

## Pelatihan Merancang pembelajaran berbasis Kontekstual bagi Guru MIPA
1 Kadek Ayu Astiti*
1) Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia Email Corresponding:

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika
Pembelajaran IPA Pembelajaran Kontekstual
Pada kurikulum merdeka diharapkan guru dapat menerapkan merdeka belajar di kelas. Hal ini dapat  diwujudkan  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  namun  hal  ini  belum  dapat tercapai  dengan  maksimal  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  MIPA disekolah  mitra  ditemukan  permasalahan  yakni  pembelajaran  cenderung text  books  oriented sehingga terjadi kurangnya keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa. Hal  ini  berdampak  pada  sulitnya  siswa  memahami  konsep  akademik  yang  bersifat  abstrak sehingga membuat pemahaman siswa rendah dan sulitnya menumbuhkan motivasi siswa dan pola belajar di kelas cenderung menghafal. Berdasarkan hal tersebut maka tujuan yang ingin dicapai  dalam  pelaksanaan  program  PKM  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  keterampilan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  MIPA  berbasis  kontekstual  sebagai  upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa. Kegiatan ini berupa workshop dimana tidak hanya dilakukan  dengan  memberikan  materi  kepada  guru  namun  juga  disertai  dengan pendampingan  untuk  menerapkannya  di  dalam  kelas.    Peserta  cukup  antusias  dalam mengikuti kegiatan ini terlihat dari semangat datang untuk mengikuti kegiatan, serta diskusi yang  dinamis.  Berdasarkan  hasil  pretest  dan  postest  yang  dihasilkan  diperoleh  terjadi peningkatan  kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  kontekstual.  Rata-rata  nilai pretest 80 dan rata-rata nilai postest 98 dengan nilai pengujian N-gain sebesar 0,9.

## ABSTRACT
Keywords: Mathematics learning Natural Sciences learning Contextual-based learning
In the independent curriculum, it is hoped that teachers can implement independent learning in  the  classroom.  This  can  be  realized  through  fun  learning, but  this  cannot  yet  be  achieved optimally in school. Based on the results of interviews with MIPA teachers at partner schools, it was found that the problem was that learning tended to be text books oriented so that there was a lack of linkage between the learning materials and the students' real world. This has an impact on the difficulty of students understanding abstract academic concepts so that it makes students'  understanding  low  and  it  is  difficult  to  grow  student  motivation.  Learning  patterns tend to memorize. Based on this, the goal to be achieved in the implementation of this PKM program  is  an  increase  in  teacher  skills  in  implementing  contextual-based  MIPA  learning. This  activity  is  not  only  carried  out  by  providing  material  to  the  teacher  but  is  also accompanied by assistance to apply it in the classroom. Participants were quite enthusiastic in participating in this activity as seen from the enthusiasm to come to participate in the activity, as  well  as  dynamic  discussions.  Based  on  the  results  of  the  pretest  and  posttest,  it  was obtained that there was an increase in the ability of teachers to design contextual learning. The average pretest value is 80 and the average posttest value is 98 with an N-gain test value of 0.9.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Beberapa keterampilan yang harus dimiliki siswa pada abad 21 ini meliputi keterampilan berpikir kritis (critical  thinking) dalam  menyelesaikan  masalah,  keterampilan  kolaborasi (collaboration) ,  kreativitas (creative) , dan keterampilan berkomunikasi (communicative) (Redhana, 2019). Ketrampilan berkomunikasi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
perlu  ditanamkan  sejak  dini  untuk  melatih  siswa  dalam  menyampaikan  ide  dan  pendapat  mereka.  Bahasa yang digunakan siswa akan berdampak pada diri siswa itu sendiri, apabila bahasa yang digunakan tidak tepat maka    pesan  yang  akan  disampaikan  tidak  diterima  sesuai  harapan  bahkan  dapat  menyebabkan kesalahpahaman  atau  konflik  dalam  berinteraksi  (Septikasari  &  Frasandy,  2018).  Selain  keterampilan berkomunikasi, keterampilan berkolaborasi sangat penting dibutuhkan siswa. Siswa harus dibelajarkan untuk bisa  berkolaborasi  dengan  orang  lain.  Keterampilan  berkolaborasi  ditunjukkan  dengan  kemampuan berpartisipasi dalam setiap kegiatan untuk membina hubungan dengan orang lain, menghargai hubungan dan kerja  tim  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  (Rahmawati  et  al.,  2019).  Berkolaborasi  dengan  orang-orang yang  memiliki  latar  budaya  dan  nilai  berbeda siswa perlu  dibelajarkan  dalam  menghargai  kemampuan  dan kekuatan orang lain serta bagaimana mengambil peran serta menyesuaikan diri dengan tepat. Keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  komponen  model  intelektual  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa dan mengambil keputusan melalui proses kerjasama dan komunikasi yang efektif. Meskipun  kedua  keterampilan  tersebut  sulit  untuk  diterapkan,  namun  pada  dasarnya  dapat  dilatihkan  dan diterapkan kepada peserta didik (Hidayah, 2015), sehingga kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru perlu  menggunakan  prinsip  yang  (1)  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered  learning) ;  (2) mengembangkan  kreativitas  siswa;  (3)  menyenangkan  dan  menantang;  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika, logika, dan kinestetika serta; (5) pengalaman belajar yang beragam dengan menerapkan berbagai strategi dan metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien,  dan  bermakna  (Jannah  & Permatasari, 2013). Sehubungan dengan tuntutan keterampilan abad 21, maka guru-guru MIPA juga dituntut untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  agar  berusaha  membangun  pengetahuan  dan  keterampilannya  secara mandiri.  Oleh  karena  itu,  guru  MIPA  seharusnya  mampu  merancang  dan  menerapkan  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir,  kemampuan  bekerjasama,  dan  literasi  sains  secara  positif. Pengembangan  kualitas  berpikir  dapat  dilakukan  dengan  merancang  pembelajaran  yang  menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki dengan fakta-fakta yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Anak  SMP  berada  pada  tahapan  operasional  konkrit,  dimana  kebanyakan  siswa  masih  belum  dapat berpikir secara abstrak, bernalar secara logis bahkan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia secara benar. Pada tahap ini siswa akan merasakan kesulitan dalam menyelesaikan tugas logika tanpa obyek fisis di hadapan mereka (Juwantara, 2019). Hal ini sering dirasakan pada mata pelajaran Matematika dan IPA yang merupakan  mata  pelajaran  yang  sebagian  besar  materinya  sulit  dipahami  siswa  karena  bersifat  abstrak  dan sulit diamati. Hal ini dijelaskan pada penelitian Aini & Hidayati (Aini & Hidayati, 2017) bahwa siswa SMP mengalami kesulitan dalam belajar matematika karena bersifat abstrak. Beberapa materi matematika dan IPA tingkat  SMP  yang  bersifat  abstrak  sesuai  kurikulum  2013  contohnya  himpunan,  aljabar,  transformasi, pythagoras,  persaman  linier,  energi,  gaya,  tata  surya,  dan  lainnya.  Materi-materi  ini  jika  dijelaskan  hanya secara  konseptual  maka  siswa  akan  sulit  memahaminya,  sehingga  perlu  pendekatan  lain  untuk mempermudah  memahami  konsep  yang  dijelaskan.  Hal  inilah  yang  disampaikan  salah  satu  guru  IPA  di sekolah  mitra  yakni  ibu  Bertha  sarlota,  S.  Pd.,  yang  mana  banyak  siswa  yang  masih  sulit  memahami beberapa  materi  IPA  yang  bersifat  mikro,  abstrak  dan  sulit  diamati  seperti  materi  kalor  contohnya. Permasalahan  yang  muncul  di  sekolah  mitra  adalah  proses  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran matematika dan IPA yang dilakukan cenderung text books oriented yang mana pembelajaran yang dilakukan kurang  adanya  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  hal  itu berdampak  pada  sulitnya  siswa  memahami  konsep  atau  pemahaman  konsep  siswa  rendah  dan  motivasi belajar  sulit  untuk  ditumbuhkan  serta  pola  belajar  cenderung  hafalan.  Pembelajaran  bukan  hanya  sekedar mentransfer  pengetahuan  guru  kepada  siswa  namun  bagaimana  siswa  mampu  memaknai  apa  yang  telah dipelajari tersebut (Kadir, 2013).
Pembelajaran berbasis kontekstual merupakan alternatif solusi yang tepat untuk dapat membantu siswa memahami konsep-konsep mata pelajaran matematika dan IPA yang bersifat abstrak. Pembelajaran berbasis kontekstual dapat meningkatkan kreativitas berpendapat dan hasil belajar siswa (Oktapiani & Rustini, 2013). Pada  pembelajaran  kontekstual  siswa  tidak  hanya  mendengar  dan  mencatat  namun  proses  berpengalaman secara langsung (Afriani, 2018). Pembelajaran kontekstual membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  serta  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dipelajari dengan apa yang terjadi pada kehidupan mereka. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang kami lakukan  sebelumnya  berkaitan  dengan  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  pada  materi suhu  dan  kalor  tahun  2018  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  (Astiti  &  Yusuf,
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
2018), bahan ajar berbasis kontekstual juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Astiti & Hali, 2019). Hal sejalan diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan Harimanto, dkk (2015) menunjukkan bahwa bahan ajar IPA terpadu berpendekatan kontekstual efektif digunakan untuk siswa SMP. Pembelajaran MIPA sangat membutuhkan  pendekatan  kontekstual  karena  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  mengharapkan pembelajaran  matematika  dan  IPA  ditekankan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan (Wirdaningsih et al., 2017) terkait pengembangan RPP  dan  LKPD  berbasis  kontekstual diperoleh  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  tersebut setelah  diuji penggunaannya  diperoleh  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Pembelajaran contextual teaching learning (CTL) dapat mewujudkan komponen contructivisme, questioning, inquiry, learning comunity dan modelling, reflection dan authentic assessment (Sholeh,  2010).  Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  mitra,  maka  kami  berupaya  untuk  membantu mengatasi permasalahan tersebut melalui kegiatan PKM pembelajaran kontekstual bagi guru MIPA di SMP N  1  Nekamese  mulai  dari  (1)  Pemberian  materi  terkait  pembelajaran  matematika  dan  IPA  berbasis kontekstual;  (2)  Pendampingan  kepada  guru-guru  MIPA  dalam  merancang  pembelajaran  MIPA  berbasis kontekstual.
Adapun  tujuan  dari  kegitan  PKM  ini  adalah  untuk  meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam  merancang dan melaksanakan pembelajaran yang berbasis kontekstual pada mata pelajaran Matematika dan IPA.

## II. MASALAH
Kurangnya  keterampilan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual  pada  mata  pelajaran  Matematika  dan  IPA.  Berikut  ini  adalah  foto  profil  sekolah  mitra  tempat kegiatan ini berlangsung.
Gambar 1. Foto profil SMP N 1 Nekamese

## III. METODE
Metode  pelaksanaan  program  ini  adalah  berupa  kegiatan  workshop  dengan  memberikan  materi sekaligus latihan secara langsung  yang  membahas  terkait topik pembelajaran matematika dan IPA berbasis kontekstual. Desain rancangan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
Gambar 2 . Bagan Rancangan Kegiatan Kegiatan  ini  diawali  dengan  memberikan  pretest  kepada  peserta  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal tentang  pembelajaran  kontekstual  kemudian  memberikan  soal  posttest  diakhir  kegiatan  untuk  mengetahui pemahaman  peserta  setelah  mengikuti  kegiatan  ini.  Hasil  pretest  dan  posttest  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan rumus N-Gain skor untuk mengetahui perubahan pemahaman yang terjadi. Berikut ini adalah rumus yang digunakan dalam melakukan analisis data pretest dan posttest yang diperoleh:

## Keterangan:
% N-Gain = presentase gain ternormalisasi Spost = skor postest Spre = skor pretest Smax = skor maksimal Tabel 1. kategori gain ternormalisasi: Nilai N-Gain kategori 0,00 < g< 0,3 rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang 0,7 ≤ g ≤ 100 Tinggi

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan surat perjanjian tim PKM dengan lembaga LP2M Undana, program ini dilakukan selama 5  bulan.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  melakukan  rapat  antara  ketua  tim  dengan  pihak  LP2M untuk  menyamakan  persepsi.  Rapat ini dilakukan  melalui  media  zoom  dikarenakan  kondisi  pandemi  covid 19  yang  saat  ini  tidak  memungkinkan  untuk  berkumpul  dalam  jumlah  yang  banyak.  Setelah  rapat  ini dilakukan, kemudian tim kami melakukan rapat internal untuk membagi tugas sekaligus merancang kegiatan yang  akan  dilaksanakan.  Rapat  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  hingga  menghasilkan  kesepakatan  baik dalam  hal  tugas  maupun  waktu  pelaksanaan  kegiatan  PKM.  Setelah  berkoordinasi  dengan  mitra.  Acara pembukaan  dihadiri  oleh  kepala  sekolah  SMP  N  1  Nekamese  sebagai  sekolah  mitra  serta  perwakilan  dari LP2M Undana untuk membuka kegiatan secara resmi. Selama menunggu waktu kegiatan dilaksanakan, tim melakukan  proses  persiapan  kelengkapan  yang  akan  digunakan  selama  kegiatan  berlangsung,  mulai  dari pembuatan  spanduk,  persiapan  konsumsi,  transport  yang  akan  digunakan,  hingga  belanja  bahan  yang diperlukan.  Sementara  itu  narasumber  mempersiapkan  materi  yang  akan  diberikan  saat  proses  kegiatan berlangsung.  Berikut  adalah  rancangan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dan  akan  dilaksanakan  pada program ini
Pihak  LP2M  yang  mana  pada  kesempatan  ini  ketua  LP2M  diwakili  oleh  kepala  pusat  IPTEK  LP2M Undana membuka kegiatan ini secara resmi. Setelah melakukan kegiatan pembukaan, kami memberikan soal
Berkoordinasi dengan Mitra Menentukan Narasumber Melaksanakan Keg. Pelatihan Melakukan Pendampingan Evaluasi Program
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
pretest  kepada  peserta  dan  dilankutkan  dengan  pemberian  materi  oleh  narasumber.  Materi  yang  diberikan yaitu    pemahaman  terhadap  pembelajaran  Matematika  dan  IPA  berbasis  kontekstual  sekaligus menerapkannya dalam proses pembelajaran. Setelah itu dilakukan pemberian posttest dan pendampingan di dalam kelas. Beberapa guru dari luar sekolah mitra juga ikut bergabung dalam kegiatan ini, diantaranya guru yang berasal dari SMP N 1 Nekamese, SMP N 2 Nekamese, SMP N 4 Nekamese  serta SMP N 5 Nekamese. Kegiatan  ini  berjalan  sesuai  harapan  dan  dengan  antusiasme  peserta  yang  cukup  tinggi.  Meskipun  banyak guru yang bertempat tinggal cukup jauh dari sekolah, mereka hadir dengan semangat mengikuti kegiatan ini. Hal  ini  juga  terlihat  saat  melakukan  sesi  diskusi,  dimana  suasana  ruangan  yang  ramai  dengan  pertanyaan serta jawaban yang disampaikan para peserta. Berikut adalah beberapa hasil dokumentasi yang kami ambil selama proses kegiatan berlangsung.

## Gambar 3. Acara Pembukaan

## Gambar 4 . Peserta Kegiatan Menjawab Soal Pretest
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  memperkuat  asumsi  yakni  tentang  rendahnya  keterampilan  guru MIPA dalam merancang sebuah pembelajaran yang berbasis kontekstual. Mengacu pada hasil kegiatan tahap pertama,  maka  narasumber  memberikan  materi  mengenai  pemahaman  terhadap  pembelajaran  Matematika dan IPA berbasis kontekstual seperti yang terlihat pada Gambar 3.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
Gambar 5 . Pemberian Materi Oleh Narasumber
Mekanisme  kegiatan  dalam  tahap  ini  dimulai  dengan  pemberian  materi  dari  narasumber  dan  diskusi bersama  guru-guru  mengenai  pemahaman  mereka  terhadap  pembelajaran  Matematika  dan  IPA  berbasis kontekstual. Fokus materi meliputi pembelajaran MIPA yang berbasis kontekstual. Metode yang digunakan dalam  kegiatan  ini  adalah  metode  diskusi  berkelompok.  Guru-guru  dibagi  dalam  dua  kelompok  yaitu kelompok matematika, kelompok IPA. Mereka difasilitasi oleh narasumber untuk melakukan diskusi terkait penerapan pembelajaran kontekstual di dalam kelas.  Setelah mendapatkan materi pembelajaran kontekstual guru-guru  mengikuti  kegiatan  pendampingan  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis  kontekstual  serta mempresentasikan  hasil  rancangan  tersebut  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  4.  Dari  kegiatan  tahap  ini terlihat bahwa pemahaman dan ketrampilan guru dalam merancang pembelajaran berbasis kontekstual telah mengalami peningkatan.

## Gambar 5 . Pendampingan Membuat Rancangan Pembelajaran Berbasis Kontekstual dan Peserta Mempreasentasikan Hasilnya
Berdasarkan  hasil  postest  yang  dilakukan  tampak  bahwa  guru-guru  telah  mampu  memahami  dan mendesain pembelajaran berbasis kontekstual sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan kepada siswa.
Kegiatan  ini  dirasa  bermanfaat  bagi  sekolah  khususnya  bagi  guru-guru  Karena  mereka  memperoleh pemahaman untuk dapat menerapkan pembelajaran kontekstual yang tepat dengan menghadirkan kehidupan nyata  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna.  Hal  yang  mendukung  kelancaran  kegiatan  ini  tidak  terlepas  dari  dukungan  kepala  sekolah setempat yang memberikan ijin dan motivasi pada guru di sekolah untuk mengikuti kegiatan ini dengan baik. Dukungan itu juga terlihat dari bagaimana kepala sekolah menginformasikan kegiatan ini kepada guru dari sekolah lain sehingga  turut  serta  mengikuti  kegiatan PKM  ini. Tidak  terlepas dari  hambatan,  kendala  yang dihadapi saat melaksanakan kegiatan ini adalah jarak yang cukup jauh antara sekolah dengan tempat tinggal guru-guru peserta kegiatan sehingga beberapa guru datang terlambat.

## V. KESIMPULAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  posttest  yang  diberikan  kepada  guru-guru  dan  selanjutnya dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  guru-guru  disekolah  setelah  mengikuti  kegiatan workshop.  Hasil  analisis  diperoleh  nilai  rata-rata  prestes  adalah  80  dan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  98.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
Sehingga, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata posttest lebih besar daripada nilai rata-rata pretest. Selanjutnya untuk  membadingkan  nilai  pretest  dan  posttest  ketrampilan  guru  maka  dilakukan  uji  satistik  Gain  Score sehingga diperoleh nilai N-gain 0,9. Berdasarkan kategori N-gain maka hasil ini menunjukan kategori tinggi. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara hasil preetest dengan posttest. Dimana hasil hasil posttest lebih baik jika dibandingkan dengan hasil preetest, ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan ketrampilan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  IPA  Terpadu  berbasis  kontekstual.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Hufri  et  al.,  2018)  memperoleh  hasil  bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru-guru  IPA  SMP  Solok  Selatan  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  kontekstual  menggunakan pendektan saintifik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Pengabdian Pada Masyarakat (LPPM) Universitas Nusa Cendana yang telah mendanai kegiatan pengabdian ini sehingga terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Al-Muta’aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang, 1(3), 80–88.
Aini, I. N., & Hidayati, N. (2017). Tahap Perkembangan Kognitif Matematika Siswa Smp Kelas Vii Berdasarkan Teori Piaget  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika,  10(2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2027
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4920-4928 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2288
Astiti,  K.  A.,  &  Hali,  A.  S.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Sma  Berbasis  Kontekstual  Materi  Hukum Newton . Jurnal Fisika : Fisika Sains Dan Aplikasinya, 4(2), 108–113.
https://doi.org/10.35508/fisa.v4i2.1836 Astiti,  K.  A.,  &  Yusuf,  Y.  H.  M.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Bahan Ajar  Berbasis  Kontekstual  terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Materi  Suhu  Dan  Kalor . Jurnal Fisika Sains Dan Aplikasinya, 3(3), 185–192. Hake,  R.  R.  (1998). Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Hidayah, N. (2015). Mengasah Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling PD ABKIN Jawa Timur, 2006, 49–61. Hufri, Dwiridal, L., & Amir, H. (2018). Pedagogic Competence Improvement of Junior High School Science Teachers in  Solok  Selatan  District  through  Mentoring  Implementation  of  Contextual  Learning  Based  on  Scientific Approach. Pelita Eksakta, 01(02), 108–112. https://doi.org/10.24036/pelitaeksakta/vol Jannah, N., & Permatasari, I. (2013). Penerapan pendekatan saintifik pada konsep IPA dalam tema berbagai pekerjaan untuk  meningkatkan  kreativitas  berpikir  siswa  sekolah  dasar  Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. 1–7.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7- 12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah, 9(1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011
Kadir,  abdul. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah. Dinamika Ilmu, 13(1), 17–38. http://journal.iain- samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20
Oktapiani,  R.,  &  Rustini,  T.  (2013). Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Berpendapat  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS.  EduHumaniora |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,  5(2), 121–127. https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2843 Rahmawati,  A.,  Fadiawati,  N.,  &  Diawati,  C.  (2019). Analisis  Keterampilan  Berkolaborasi  Siswa  SMA  Pada Pembelajaran Berbasis Proyek Daur Ulang Minyak Jelantah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia, 8(2), 1–15.
Redhana,  I.  W.  (2019). Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1).
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018). Keterampilan  4C  Abad 21 dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad, VIII, 107–117. Sholeh,  M.  (2010). Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  Pada  Materi Penginderaan Jauh. Jurnal Geografi, 7(2), 127–135. https://doi.org/10.15294/jg.v7i2.83 Wirdaningsih,  S.,  Arnawa,  I.  M.,  &  Anhar,  A.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(2), 275.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535