IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1621-1632 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Membaca Siswa Kelas VI A Sekolah Dasar Negeri Mannuruki
Sri Rahayu 1 , Ashar 2 🖂 , Khairunnas 3 , Nirmalasari 4 , Keisya Sashi Kirana 5
1,2,3,4,5 Universitas Muhammadiyah Makassar
Email: ashar@unismuh.ac.id 2 🖂

## Abstrak
Kemampuan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang mendasar. Dengan membaca siswa akan menerapkan kemampuan lainnya yaitu berbicara serta siswa yang tidak mampu membaca akan sulit  untuk  memenuhi  kemampuannya  dalam  menulis  dan  memahami  pelajaran  dalam  bentuk  tulisan. Kemampuan membaca siswa kelas VI termasuk kedalam tahap membaca untuk mencari hal-hal yang baru dan unik, penel itian kali ini akan membahas mengenai “Kemampuan Membaca Siswa Kelas VI A di SD Negeri Mannuruki”. Tujua n dari penelitian ini untuk mengetahui seberapa fasih kemampuan membaca siswa kelas VI A apakah termasuk kedalam kategori kemampuan membaca tinggi, sedang atau rendah, mengingat kelas VI  sendiri  merupakan  kelas  tinggi  yang  tahap  membacanya  memasuki  tahapan  membaca  lanjut  yang idealnya telah memiliki kemampuan membaca yang mumpuni dalam jenjang Sekolah Dasar (SD) berbeda dengan kelas rendah yang memasuki tahapan membaca permulaan. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif  dan  jenis  pendekatan  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan observasi, tes dan wawancara. Hasil menunjukkan bahwa siswa kelas VI A memiliki kemampuan membaca dalam kategori rendah. Hal ini dipengaruhi oleh kemalasan atau rendahnya antusias membaca siswa secara mandiri. Kekurangan yang ditemui saat membaca yaitu beberapa diantara siswa yang masih terbata-bata dan kekeliruan dalam melafalkan huruf dalam kalimat bahkan masih ada yang sampai belajar mengeja huruf. Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Siswa Kelas VI, Sekolah Dasar
Abstract
Reading ability is one of the basic language skills. By reading students will apply other skills, namely speaking and students who are unable to read will find it difficult to fulfill their abilities in writing and understanding lessons in written form. The reading ability of grade VI students is included in the reading stage to look for new  and  unique  things,  this  research  will  discuss  "Reading  Ability  of  Class  VI  A  Students  at  SD  Negeri Mannuruki". The purpose of this research is to find out how fluent the reading ability of class VI A students is whether they fall into the category of high, medium or low reading ability, bearing in mind that class VI itself is a high class whose reading stage is entering the advanced reading stage which ideally already has qualified reading skills at the advanced reading level. Elementary school (SD)  is different from the lower grades which enter the initial reading stage. This study uses qualitative research and a type of descriptive approach. Data collection techniques in this study used observation, tests and interviews. The results show that  students  in  class  VI  A  have  reading  skills  in  the  low  category.  This  is  influenced  by  laziness  or  low enthusiasm for reading students independently. Weaknesses encountered when reading are some of the students who still stammer and make mistakes in pronouncing letters in sentences and some even learn to spell letters.
Keyword: reading Ability, Sixth Grade Students, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dengan  silih  bergantinya  waktu,  aktifitas membaca  menjadikan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  namun  dalam penerapannya terasa sulit apalagi membudayakannya. Dalam  ranah  pendidikan menjadi salah satu  hal  penting  yang  menetapkan  perbaikan  dalam  kualitas  kehidupan  bermasyarakat  dari berbagai sudut aspek kehidupan. Menurut (Sarika, 2021, p. 50) Membaca merupakan sesuatu yang dipelajari manusia tidak hanya di dalam kegiatan sehari-hari, yang diajarkan oleh orang tua kepada anaknya, tetapi juga sangat digiatkan melakukannya di sekolah.  Karena dengan membaca,  dapat memudahkan seseorang dalam mempelajari dan mengetahui sesuatu yang akan  dan  ingin  dipelajarinya.  Melalui  pendidikan,  keterampilan,  dan  keahlian  bisa  jadi  batu loncatan kesiapan dalam menghadapi kehidupan. Menjadi lembaga pendidikan, yakni sekolah memainkan  peran  penting  dalam  melahirkan  kualitas  generasi  berikutnya,  salah  satu  yang dikembangkan  di  sekolah  itu  adalah  keterampilan  berbahasa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, apalagi untuk jenjang Sekolah Dasar menjadikan pondasi untuk mengajarkan sejak dini. Tujuannya agar siswa dalam  mengimplementasikan bahasa indonesia dengan baik dan tepat dari aspek lisan dan tulisan.
Menurut (Saputri et al., 2020, p. 69) pada hakikatnya tujuan  membaca merupakan modal dasar  membaca.  Jelasnya  tujuan  akan  berdampak  pada  motivasi  intrinsik  yang  besar  bagi seseorang.  Seseorang  yang  mengetahui  seluruhnya  terhadap  tujuan  membacanya  akan memperoleh  daya  pikir  kritisnya  dalam  mengolah  bahan  bacaan  lalu  menggapai  kepuasan dalam  membaca.  Oleh  karena  itu,  tujuan  membaca  sendiri  merupakan  keutamaan  dalam memahami informasi keseluruhan dalam teks bacaan. Selain itu, masih ada beberapa manfaat membaca yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Abdul   (dalam Saputri et al., 2020, p. 70) , mengutarakan  beberapa orang lebih banyak menonton TV  dalam   menghabiskan waktunya   dibanding kan dengan meluangkan waktunya untuk   membaca. Materi bacaannya pun sebagian menggunakan  membaca koran dan majalah. Kurangnya orang yang membaca buku. Ini menandakan bahwa minat membaca masyarakat Indonesia tertinggal dibandingkan dengan minat menonton. Senada dengan hal itu menurut (Rahayu & Saputra, 2022, p. 41) Kebutuhan hidup dan budaya bangsa dalam  membaca dan menulis belum terjadi.   Pengetahuan bisa diperoleh dari mana saja kegiatan, salah satunya dengan melalui membaca. Maka, kecakapan dalam membaca seharusnya  telah dikembangkan pada diri siswa. Berdasarkan pendapat  (Ambarita et al., 2021, p. 2337) Membaca ialah salah satu unsur dari aspek keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki setiap manusia utamanya seorang siswa.  Adapun  empat  keterampilan  yaitu  berbicara,  membaca,  menyimak,  dan  menulis. Andaikan seseorang dominan melakukan kegiatan membaca, spontan akan meningkatkan atau memperoleh suatu  kosa kata baru, menggembleng pengetahuan, melatih alat ucap, melatih daya nalar, dan sanggup memberi tanggapan terhadap isi bacaan yang dibacanya.
Menurut  (Oktaviyanti  et  al.,  2022,  p.  5590)  Membaca  yakni  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  wajib  dikuasai  di  mulai  dari  awal  menempuh  pendidikan  yaitu  jenjang  SD (Sekolah Dasar) berbahasa yang wajib dikuasai pada tahap awal  menjalani  pendidikan  yaitu jenjang  SD  (Sekolah  Dasar).  Siswa  yang    memiliki  ketidakmampuan  dalam  menguasai keterampilan  membaca  akan  berdampak  dengan  susahnya  siswa  menjalani  proses pembelajaran di keseluruh mata pelajaran. Selain itu kendala yang dialami oleh  karena tidak adanya kemampuan membaca berakibat kesulitan dalam menangkap dan memahami informasi yang diperoleh dari sumber yang luas  seperti buku pelajaran, buku non pelajaran dan sumber belajar lainnya. Dampaknya, hasil belajar lebih rendah  yang diperoleh siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca dibandingkan siswa yang tidak mengalami hambatan atau kesulitan. Kesimpulannya bahwa kemampuan membaca siswa berdampak  tinggi terhadap keberhasilan siswa dalampembelajaran hal tersebut sejalan menurut  (Rahayu & Rosdiana, 2022, p. 146) Pada
dasarnya tiap siswa memiliki keterampilan dalam bentuk  potensi atau kemampuan dasar yang timbul  dengan  jelas.  Secara  umum,  kegiatan  membaca  yang  diljalankan  oleh  siswa  sekolah dasar  terdiri  dari  dua  tahapan.  Tahapan  yang  pertama  yaitu  membaca  permulaan  yang dilakukan  pada  tahun-tahun  awal  masuk  sekolah  dasar.    Selanjutnya  Tahapan  kedua  yaitu membaca lanjut yang harus dikuasai pada siswa sekolah dasar di kelas atas.
(Dilla  Fadhillah,  M.Pd.,  Aulia  Fitroh,  Nur  Sania  L.,  2022,  p.  167)  berpendapat  bahwa Kemampuan membaca diperoleh melalui proses latihan atau belajar. Jika kita lihat siswa kelas I sekolah  dasar    kemampuan  membaca  nampak  jelas  terlihat  berbeda  dengan  siswa  kelas  VI sekolah  dasar,  sebab  butuh  poses  untuk  menjadi  mahir  membaca.  Sebelum  membaca, seseorang harus memiliki pengetahuan tentang tanda baca dan lambang-lambang tulis atau yang  dikenal  dengal  dengan  huruf.  Hasil  dari  kebiasaan  membaca  berpengaruh  terhadap kesuksesan akademisnya pasalnya membaca menjadikan tonggak agar mampu berbagai hal lainnya.  Dari  pendapat  tersebut  menegaskan  betapa  pentingnya  membaca  utamanya  untuk menambah pengetahuan yang diperoleh, butuh proses latihan  untuk menguasai kemampuan membaca. Kemampuan membaca yang terbatas juga berpengaruh kepada pengetahuan yang tak seluas dengan yang lihai dalam membaca dalam mengumpulkan informasi.
Berdasarkan hasil observasi dilapangan, kemampuan membaca siswa kelas VI A di SD Negeri  Mannuruki  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berlokasi  di  Jl.  Sultan  Alauddin  No.37, Kecamatan tamalate,  Kota Makassar.  Sangatlah beragam, ada siswa yang mampu membaca dengan cepat, ada beberapa siswa yang membacanya masih terbata-bata dan ada juga siswa yang  masih  memiliki  permasalahan  kekeliruan  dalam  pelafalan  huruf  dan  belum  mampu membedakan huruf satu dengan huruf yang lain. Maka peneliti ingin menjabarkan bagaimana kemampuan membaca siswa kelas VI A di SD Negeri Mannuruki dan cara peneliti dan pendidik untuk membantu siswa yang masih memiliki kekurangan dalam kemampuan membaca.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Menurut Jayusman dan Shayah (dalam Muliawanti et al., 2022, p. 862) Sudjana dan Ibrahim
(dalam  Jayusman  &  Shavab,  2020)  mengatakan    bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang relevan saat. Dan adapun  tujuan penelitian bentuk deskriptif ini ialah untuk menciptakan uraian yang  jelas terhadap permasalahan yang akan diteliti dan memperoleh fakta baru. Metode penelitian yang nyata merupakan kata lain dari metode kualitatif,   karena data penelitiannya dilakukan pada kondisi didasari oleh fakta yang ada. Jane Richie (dalam Sidiq & Choiri, 2019) penelitian kualitatif merupakan suatu teknik penelitian yang dibutuhkan untuk menyajikan dunia sosial dan sudut pandang di dalam dunia mengenai permasalahan sosial yang akan diteliti.
Tujuannya adalah untuk melihat kemampuan membaca siswa kelas VI A di SD Negeri Mannuruki. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini ialah siswa kelas VI A, teknik pengambilan subjek  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Dikarenakan  dalam    penelitian  ini pengambilan data melalui kriteria tertentu, yaitu  siswa kelas VI A yang sudah mampu membaca, membaca  sedang  dan  belum  mampu  membaca.  Data  diambil  dengan  melalui  teknik wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  berupa  test  kemampuan  membaca.  Observasi dilakukan kepada siswa kelas VI A dan wawancara dilakukan kepada siswa kelas VI A & guru wali  kelas.  instrument  yang  digunakan  dalam    pengambilan  data  menggunakan  lembar observasi, lembar wawancara dan lembar dokumentasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif.
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualtitatif yaitu mencermati kasus siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca di sekolah dasar. Hasil penelitian ini bukan berupa data angka melainkan deskripsi tentang berkesulitan belajar  membaca  pada  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa berkesulitan belajar membaca yang ada di kelas VI A SD Negeri Mannuruki. Identifikasi siswa yang memiliki kesulitan membaca didasarkan pada informasi guru dan nilai tes membaca siswa yang kurang dari kriteria. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah (1) wawancara, peneliti mendengarkan secara seksama apa yang dikemukakan oleh siswa, guru kelas, kepala sekolah, dan orang tua siswa mengenai proses pelaksanaan bimbingan bagi siswa berkesulitan belajar membaca. (2) observasi yaitu peneliti mengamati apa yang dilihat, didengar tentang apa yang dikerjakan dan dilisankan orang dan berpartisipasi dalam proses pemberian bimbingan belajar sesama pembelajaran di kelas dan membantu mengkondisikan kelas bersama dengan guru  kelas,  (3)  dokumentasi  dengan  cara  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  dan  hasil tulisan siswa berkesulitan belajar membaca dan (4) triangulasi, peneliti menggunakan teknik pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama
peneliti  menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi  untuk sumber data yang sama secara serempak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian kemampuan membaca siswa kelas VI A dilaksanakan di SD Negeri Mannuruki Kota Makassar. Proses penelitian  dilakukan pada awal bulan Maret hingga akhir  bulan April tahun  2023.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  3  tahapan.  Tahapan tersebut yaitu proses observasi, tes, dan wawancara guru dan siswa.
1. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  peneliti  kepada  siswa,  peneliti  dapat  melihat kemampuan
membaca pemahaman siswa kelas VI. Dalam penelitian ini terdapat 5 indikator dengan 10 soal esay. Indikator pertama, 5 soal dengan pertanyaan fakta dan detail materi bacaan (5W + 1H). Indikator kedua, 1 soal dengan pertanyaan menentukan ide pokok. Indikator ketiga, 1 soal dengan pertanyaan membuat kesimpulan bacaan. Indikator keempat, 1 soal dengan  pertanyaan  amanat  bacaan.  Indikator  kelima,  1  soal  dengan  pertanyaan pendapat yang dikemukakan. Skor maksimal yang diperoleh dari setiap soal adalah 2 poin, mendapatkan 1 poin jika siswa mampu menjawab namun jawaban tersebut masih belum tepat, dan akan mendapatkan 0 poin jika jawaban tersebut tidak tepat atau tidak terjawab.
Di bawah ini adalah hasil penskoran yang bisa diketahui (hamzah, 2014; Ambarita et al., 2021) dengan rumus sebagai berikut:
SKOR = Jumlah  Skor  yang Benar x 100
Jumlah
Skor
Maksimal
Tabel 1. Hasil Penskoran Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
No Nama Siswa Kode Siswa Skor Kualifikasi
1. Atar S1 80 baik 2. Bintang S2 50 Kurang 3. gilang S3 65 Cukup 4. Fattah S4 65 Cukup 5. Rian S5 20 Kurang 6. Aqil S6 80 Baik 7. Maulana S7 65 Cukup 8. ibnu S8 80 Baik 9. fadli S9 80 Baik 10. Alfina S10 40 Kurang 11. kasmawati S11 30 Kurang 12. Dwi S12 70 Cukup 13. Indira S13 80 Baik 14. Febi S14 40 Kurang 15. Nadia S15 40 Kurang 16. Mifta S16 40 Kurang 17. Andari S17 100 Baik Sekali 18. Jihan S18 80 Baik 19. huma S19 80 Baik 20. Irham S20 70 Cukup
Dari tabel 1 dapat diketahui bahwa hasil tes kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VI A di SD Negeri Mannuruki memiliki kualifikasi yang berbeda dan perolehan skor yang berbeda- beda. Analisis tes hasil belajar siswa tersebut dipilih sebanyak enam siswa di mana, dua siswa di kategori tinggi, dua siswa di kategori sedang, dan dua siswa di kategori rendah. Adapun pengelompokan siswa hasil tes dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kategori No Kode Siswa Skor Kategori 1. S1 80 Tinggi 2. S17 100 3. S7 65 Sedang 4. S12 70 5. S5 20 Rendah
6. S11
Berdasarkan  tabel  2.  terdapat  6  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  yang  terbagi  dari  3 kategori yang berbeda. Pengambilan sample ini dilakukan secara random (acak). Berikut adalah beberapa temuan penelitian yang ditemukan oleh peneliti pada saat melakukan penelitian.
a. Kemampuan menjawab pertanyaan dan detail materi bacaan (5W + 1H)
Pada aspek kemampuan menjawab pertanyaan fakta dan detail materi bacaan (5W  +  1H).  Untuk  kategori  tinggi,  S1  merasa  mudah  untuk  mengerjakan  soal  namun masih ada satu jawaban yang masih belum benar S17 merasa mudah untuk mengerjakan soal dilihat dari jawaban yang sudah benar semua, dan untuk Untuk kategori sedang, S7 dan S12 merasa sedikit  kesusahan  dalam menjawab pertanyaan dilihat dari  beberapa jawaban yang tidak tepat. Untuk kategori  rendah, S5 dan S11 merasa kesusahan dan kebingungan untuk menjawab soal dilihat dari banyaknya jawaban yang salah. S5 dan S11 tidak memahami secara jelas maksud dari pertanyaan-pertanyaannya karena belum fasih dalam membaca.
b. Kemampuan menentukan ide pokok
Pada aspek kemampuan menentukan ide pokok. Untuk kategori tinggi, S1 masih sedikit kebingungan sehingga jawabannya masih kurang tepat. Sedangkan S17 sudah mampu menjawab pertanyaan dengan baik dan benar, sudah memahami secara tepat tentang ide pokok, Untuk kategori sedang, S7 dan S12 sudah mengetahui apa itu ide pokok sehingga bisa menjawab pertanyaan dengan tepat. Untuk kategori rendah, S5 dan S11 tidak memahami ide pokok sehingga jawabannya masih kurang tepat.
c. Kemampuan Membuat Kesimpulan
Pada aspek kemampuan membuat kesimpulan. Untuk kategori tinggi, S1 merasa ragu dalam menjawab pertanyaan sehingga jawabannya masih tidak tepat dan S17 sudah mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  Untuk  kategori  sedang,  S7  menuliskan jawaban yang masih kurang tepat, sedangkan S12 merasa kebingungan membedakan antara amanat dan kesimpulan sehingga menuliskan jawaban yang tidak tepat. Untuk kategori rendah, S5 dan S11 tidak mampu menuliskan jawaban yang tepat.
d. Kemampuan Memahami Amanat bacaan
Pada aspek kemampuan memahami amanat bacaan. Untuk  kategori tinggi,  S1 masih  menuliskan  jawaban  yang  masih  kurang  tepat,  sedangkan  S17  sudah  mampu menuliskan  jawaban dengan tepat dan benar. Untuk kategori sedang, S7 menuliskan
jawaban yang masih kurang tepat sedangkan S12 sudah mampu menuliskan jawaban dengan  tepat.  Untuk  kategori  rendah,  S5  dan  S11  tidak  mampu  menuliskan  jawaban dengan tepat.
e. Kemampuan menentukan pendapat yang ingin dikemukakan
Pada aspek kemampuan menentukan pendapat yang ingin dikemukakan. Untuk kategori  tinggi,  S6  dan  S34  sudah  mampu  mengeluarkan  pendapatnya  dan  berhasil menuliskan jawaban yang tepat. Untuk kategori sedang dan kategori rendah, S7, S12, S5 dan S11 masih ragu dalam mengungkapkan pendapatnya sehingga menuliskan jawaban yang masih kurang tepat.
2. Hambatan yang dialami Siswa dalam Membaca Pemahaman
Berdasarkan hasil kegiatan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan penyebab siswa mengalami hambatan dalam membaca pemahaman, yakni sebagai berikut.
a. Siswa tidak mempunyai motivasi untuk membaca, siswa lebih memilih bermain dengan teman
dibandingkan  harus  membaca  sebuah  buku.  Siswa  menganggap  kegiatan  membaca merupakan hal yang membosankan. Siswa juga harus disuruh orang tua atau pun guru terlebih dahulu baru mau membaca buku.
b. Siswa tidak memiliki minat yang cukup tinggi dalam hal membaca. Penyebab tersebut karena
banyaknya kata-kata atau kalimat dalam suatu bacaan yang sulit dipahami oleh siswa.
Minimnya  bacaan  juga  menjadi  penyebab  siswa  kesusahan  dalam  memahami  suatu bacaan. Dalam diri siswa pun tidak ada rasa ketertarikan untuk membaca buku. Siswa mengaku ketika disuruh guru untuk membaca buku pun, siswa langsung merasa malas. Siswa tidak bisa menikmati buku yang dibacanya, karena tidak ada niat dalam dirinya untuk membaca buku. Sudah pasti siswa tidak memiliki minat, jika tidak mempunyai niat dalam membaca buku.
c. Ketika siswa sedang membaca buku, siswa tidak bisa fokus pada buku pegangannya. Konsentrasi siswa mudah terpecah belah ketika mendengar ada sedikit keributan. Siswa juga selalu diganggu oleh teman sebangkunya saat sedang membaca buku dan berakhir mengobrol  dengan  temannya.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh  penjelasan  dari  guru  karena  bercanda dengan temannya.
d. Tempat  tinggal  siswa  yang  dekat  dengan  jalan  raya  menyebabkan  banyaknya  suara bising dari
kendaraan sehingga mengganggu fokus siswa saat membaca buku. Selain itu, siswa juga di rumah tidak mempunyai banyak buku pegangan yang bisa dibacanya.
e. Lingkungan sekitar adalah hal yang paling penting dalam kehidupan siswa, contohnya adalah
lingkungan keluarga. Jika orang tua tidak membiasakan anaknya untuk membaca buku, maka keinginan siswa untuk membaca buku pun tidak ada. Hasil dari wawancara, siswa menjelaskan  bahwa  ketika  ada  tugas  dari  sekolah,  siswa  lebih  memilih  mengerjakan sendiri walau ada hal-hal yang susah dipahami dibandingkan meminta bantuan ke orang tua. Di rumah pun siswa sering menggunakan hp dan orang tuanya membiarkan hal itu. Karena lebih memilih untuk memainkan hp, siswa  terkadang lupa untuk mengerjakan tugas dan berakhir tidak membaca buku sama sekali.
f. Di sekolah tidak ada satu pun ruang perpustakaan yang berdiri. Hanya ada sedikit bacaan buku  di  sekolah  membuat  siswa  jarang  membaca  buku  yang  mengakibatkan  siswa kurang  dalam  hal  memahami  bacaan,  tidak  mengetahui  banyaknya  kosa  kata,  tidak adanya pembiasaan siswa untuk membaca buku. Di pojok kelas pun hanya ada sedikit buku, bacaan buku yang tidak beragam membuat siswa kurang minat untuk mencari buku di pojok kelas. Hal ini sejalan dengan salah satu penelitian seperti penelitian (Sarika et  al.,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  sarana  prasarana  seperti  ruang  perpustakaan dibutuhkan oleh siswa untuk menunjang  proses pembelajaran berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa kelas  VI  A    SD  Negeri  Mannuruki  Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan membaca dalam kategori rendah. Hal ini dipengaruhi oleh kemalasan atau rendahnya antusias membaca  siswa  secara  mandiri.  Kekurangan  yang  ditemui  saat  membaca  yaitu  beberapa diantara siswa yang masih terbata-bata dan kekeliruan dalam melafalkan huruf dalam kalimat bahkan masih ada yang sampai belajar mengeja huruf. yang jumlah siswanya sebanyak dua puluh  orang.  Siswa  yang  telah  memenuhi  kategori  baik  dalam  membaca  hanya  beberapa sedangkan lainnya ada dalam kategori cukup, kurang , hingga rendah . Diperlukan perhatian khusus  dari  lingkungan  sekitarnya  guru,  teman  sejawat,  dan  orang  tua  agar  mampu mengajarkan  dan  latihan  membaca  dengan  lancar  sehingga  masalah  dalam  kemampuan
membaca. sebelum memasuki pembelajaran dilakukan literasi selama 10-15 menit sebaiknya dimanfaatkan  untuk  latihan  membaca,  dan  adanya  pojok  baca  diruang  kelas  juga  bisa dimanfaatkan sebaik mungkin saat waktu luang. Perlunya mendorong motivasi atau kemauan membaca dari dalam diri untuk mau membuka buku hingga dalam membaca akan memperoleh berbagai pengetahuan, meningkatkan kosa kata dan meningkatkan prestasi akademis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. 3(5), 2336 – 2344. Dilla Fadhillah, M.Pd., Aulia Fitroh, Nur Sania L., D. D. (2022). Materi Ajar Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  Tinggi  (H.  Wijayanti  (ed.);  1st  ed.).  CV  Jejak  (Jejak  Publisher). https://www.google.co.id/books/edition/Materi_Ajar_Pembelajaran_Bahasa_Indonesi/NliK EAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0
Muliawanti, S. F., Amalian, A. R., Nurasiah, I., Hayati, E., & Taslim, T. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 860 – 869. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2605
Oktaviyanti, I., Amanatulah, D. A., Nurhasanah, N., & Novitasari, S. (2022). Analisis Pengaruh Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 5589 – 5597. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2719
Rahayu,  S.,  &  Rosdiana.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  dengan  Menggunakan pendekatan Keterampilan Proses untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 1(2), 145 – 152.
Rahayu, S., & Saputra, A. (2022). PENGARUH MEDIA LITERASI VISUAL DALAM MENULIS TEKS PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  INPRES  BUNGASUNGGU  KECAMATAN  BIRING  BULU KABUPATEN GOWA. Jurnal Borneo Humaniora, 40 – 44.
Saputri, E. Y., Setyo, R., Arifin, Z., & Semarang, P. (2020). Analisis Kemampuan Membaca Siswa Kelas II C Sekolah Dasar Negeri Gisikdrono 02 Semarang. Konfrensi Ilmiah Dasar, 2, 67 – 77. Sarika,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  1
Sukagalih. CaXra: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1(2), 49 – 56.
https://doi.org/10.31980/caxra.v1i2.1437