JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                      P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TANGGAPAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PADA MATERI

## POKOK UNDERSTANDING EXPRESSION MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VIII-F SEMESTER GANJIL DI SMP
NEGERI 1 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2018/2019
1 Anisah Nurhidayati 1 SMP Negeri 1 Situbondo
Received: July 25, 2021      Revised: July 30, 2021        Accepted: Augst 5, 2021

## ABSTRAK
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  umum  yang  sudah dikurikulumkan  pada  tingkatan  SD,  SMP,  SMA  sebagai  mata  pelajaran  bertaraf Internasional.  Dalam  pelakasanaanya  siswa  diajarkan  untuk memahami  arti  kata, membaca,  dan  mendengar.  Akan  tetapi  pada  proses  pembelajaran  siswa  masih mengalamikesulitan dalam menguasai Bahasa Inggris dikarenakan keanekaragaman  dalam  tenses,  grammar,  vocabulary  dan  jenis  kata.  Namun, kesulitan  dalam  pembelajaran  kosa  kata  kalimat  dan  pengucapannya  Dengan adanya  Strategi  Pembelajaran  aktif  Tanggapan  Aktif diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil analisa data yang telah dikemukakan di bab IV dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Penerapan Strategi Pembelajaran aktif Tanggapan Aktif materi pokok Understanding  Expression Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sangat  efektif. 2).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  aktif  Tanggapan  Aktif dapat  Meningkatkan Hasil  Belajar mencapai 18% dari 76% siklus I meningkat menjadi 94% siklus II materi Understanding Expression Mata pelajaran Bahasa Inggris.
Kata Kunci : pembelajaran aktif tanggapan aktif , Hasil Belajar, Bahasa Inggris
Kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris pun masih perlu ditingkatkan, dengan  cara  memberikan  target  kepada  siswa  untuk  mampu  menguasai  empat komponen  yaitu, listening,  speaking,  reading, dan writing .  Di  antara  kempat kemampuan di atas, berbicara merupakan persoalan tersendiri yang harus dikuasai oleh  siswa,  yang  menjadi  perpaduan  kemampuan  antara  otak,  olah  kata  atau kalimat  dan  kemampuan  mendengarkan.  Persoalan  yang  sering  ditemuisiswa memiliki kemampuan dalam bahasa Inggris tetapi tidak bisa mengucapkan dengan benar.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  siswa  bertata  bahasa  masih  pada tahapankompetensi  ( competence )  belum  sampai  pada  tahap  performansi
( performance ). Halini dapat dilihat dari nilai mereka yang masih di bawah KKM dari  hasil  pre  test.  KKM  bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  adalah  70, baik  pada  pencapaian  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Kendala  yang  paling sering  muncul  adalah  rendahnya  kemampuan  mereka  dalam  hal  keterampilan berbicara.  Pendapat  serupa  juga  diungkapkan  oleh  L  Woodrow  dalam  jurnal RELC  tahun  2006,  tentang“ second  language  anxiety  has  a  debilitating  effect  on the oral performance of speakers of English as a second language ”.
Penyebab  rendahnya  nilai  siswa  dipengaruhi  empat  faktor.  Pertama, adanya  sekolah  dasar  yang  belum  mendapatkan  pelajaran  Bahasa  Inggris, sehingga  sulit  bagi  siswa  untuk  mampu  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  baik. Kedua,  kurangnyapraktik  yang  dilakukanbaik  di  sekolah  ataupun  di  rumah  yang menyebabkan  pengucapan  yang  kurang  tepat.  Ketiga,  penggunaan  metode  yang kurang  tepatdalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  akan dilakukan di SMP Negeri 1 Situbondo kelas VIII-F. Hal ini dikarenakan dari hasil wawancara  dengan  siswa  pada  saat  observasi  awal  diketahui  bahwa  ketuntasan belajar  sebesar  50%  dari  17  siswa  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  menganggap bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  merupakan  mata  pelajaran  yang membosankan  karena  cara  mengajar  guru  selama  ini  hanya  dengan  ceramah  dan penugasan  sehingga  terlihat  monoton.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya mencapai 50%. Banyak para siswa yang kesulitan memahami dan mencerna mata diklat  bekerjasama  dalam  satu  tim,  apalagi  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari,  hal  ini  diantaranya  disebabkan  tidak  terbiasa  berpikir  kritis,  analitis dan  argumentatif  serta  kurang  terbiasa  dalam  bertanya  jawab  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Keempat,  adanya  anggapan  bahwa  berbicara  dalam  bahasa  Inggris merupakan  sesuatu  yang  „baru‟  karena  tidak  ditemui  dalam  lingkungannya. Diantara beberapa faktor tersebut, penggunaan metode yang kurang tepat menjadi poin  utama,  oleh  karena  ituupaya  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran tanggapan aktif.
Salah  satunya  strategi  pembelajaran  aktif  tanggapan  aktif yaitu  siswa diminta  untuk  memberikan  pendapat  berdasarkan  masalah  yang  diajukan  oleh guru  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dari  beberapa  contoh  model
pembelajaran  aktif  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  strategi  pembelajaran  aktif tanggapan  aktif yaitu  siswa  diminta  untuk  perdebatan  serius  sehingga  siswa mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  mandiri.  Harapan  strategi pembelajaran  aktif  tanggapan  aktif  yaitu  siswa  mampu  membuat  pertanyaan  dan menjawabnya dari siswa lain atau kelompok lain. Tujuan utamanya adalah siswa mampu mengetahui informasi yang diberikan oleh temannya.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan,  keaktifan  dan  kualitas  antar komponen  pendidikan.  Sebagai  sarana  penunjang,  suatu  metode  pembelajaran adalah strategi yang digunakan dalam belajar mengajar.
Semakin  baik  pengajar  menguasai  dan  menggunakan  strateginya,  maka makin efektif pula pencapaian tujuan belajar.
Gambar 2.1 Diagram Kerangka Konseptual
Guru B.Inggris

## Hasil Belajar
Pada Ranah Kognitif Nilai ulangan siswa berupa tes tulis Hasil Belajar Meningkat
Penerapan strategi pembelajaran tanggap aktif:
1. Kembangkan  suatu  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  sebuah  isu kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
2. Buatlah  dua  atau  empat  sub  kelompok  di  dalam  masing-masing  tim  untu memberikan tanggapan aktif.
3. Mulailah  memberikan  tanggapan  aktif  dengan  menyuruh  para  juru  bicara itu  menyampaikan  pandangan-pandangan  mereka.  Mengaculah  pada proses ini sebagai “argumen-argumen pembuka”.
4. Masing-masing  sub  kelompok  memilih  juru  bicara,  sebagai  wakil kelompok.
5. ketika  siswa  berpikir  bahwa  sudah  cukup,  akhiri  tanggapan  aktif  dengan menarik kesimpulan
Peneliti melaksanakan dua siklus untuk menerapkan Strategi Pembelajaran aktif  tanggapan  aktif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  dn  belajar  siswa.  Siklus dalam  pelaksanaan  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  rencana,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Keterbatasan  waktu  yang  diberikan  oleh  sekolah  maupun keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  peneliti  diantaranya:  biaya,  waktu,  dan  tenaga maka  ditetapkan  2  siklus  dalam  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Situbondo.  Hal-hal mengenai rencana pelaksanaan siklus tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih pokok bahasan dengan pelaksanaan dua siklus.
2. Menyusun  program  silabus  dan  rencana  pembelajaran  untuk  masing-masing pokok  bahasan  yang  mengacu  pada  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  aktif tanggapan aktif.
3. Mempersiapkan artikel yang berhubungan pasar
4. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x40 menit dengan rincian sebagai berikut:
a. 10 menit digunakan untuk kegiatan pendahuluan;
b. 60 menit digunakan untuk kegiatan inti;
c. 10 menit digunakan untuk kegiatan refleksi dan penutup.
5. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara dengan  guru  dan  siswa  mengenai  tanggapan  terhadap  penerapan  strategi pembelajaran aktif tanggapan aktif yang telah diterapkan peneliti dalam proses belajar mengajar.
6. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
7. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  hasil belajar siswa.

## Tindakan
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah peneliti berperan sebagai guru dan peneliti melakukan tindakan berdasarkan pada perencanaan yang telah dibuat.  Tindakan  yang dilakukan difokuskan pada upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  rendah  menjadi  tinggi  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  tanggapan  aktif.  Pada  siklus  I  ini  peneliti  melaksanakan tindakan.  Adapun  langkah-langkah  penerapannya  secara  garis  besar  sebagai berikut:
Siklus I:
a. Kegiatan pendahuluan
Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini peneliti menerapkan strategi pembelajaran aktif tanggapan aktif dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## Kegiatan Penutup
Tahap refleksi ini merupakan tahap yang dilakukan peneliti untuk menilai hasil  kegiatan  belajar  siswa  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Peneliti melakukan refleksi dengan cara mengevaluasi hasil belajar siswa dengan  Strategi Pembelajaran aktif Tanggapan Aktif yang telah dilaksanakan.
dan II dengan hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:
Hasil  belajar  siswa  dalam  kompetensi  dasar  menerapkan  fungsi  sosial, struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis yang melibatkan tindakan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja,  meminta  dan  mengungkapkan  pendapat,  serta  menanggapinya,  sesuai dengan konteks penggunaannya dilihat tabel berikut :

## Tabel 4.1 Hasil Belajar siswa Prasiklus
Nilai Siswa Jumlah siswa Persentase ≥ 70 17 siswa 50% < 70
17 siswa
50%
Gambar  4.1 Persentase Prasiklus 0 10 20 30 40 50 60 Prasiklus Tuntas Tidak Tuntas

## Pelaksanaan Siklus 1
Pertemuan Pertama
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  dengan  dibantu  oleh peneliti dalam menerapkan strategi pembelajaran tanggapan aktif  pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut: Kegiatan pendahuluan dilakukan selama 10 menit dengan guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas.  Guru  menanyakan  tentang  pengertian  Understanding  Expression. Kegiatan  inti  dilakukan  60  menit  dengan  guru  mengembangkan  sebuah pernyataan  yang  kontroversial  yang  berkaitan  dengan  materi Understanding Expression .  Contohnya  tahukah  kamu  tentang Understanding  Expression ? Apakah Understanding  Expression .  Siswa  ada  yang  menjawab  ya  dan  ada  yang menjawab tidak. Guru membuat dua sampai empat sub kelompok dalam masing- masing kelompok untuk memberikan tanggapan.
Tiap kelompok mendiskusikan tentang macam Understanding Expression . Siswa  mempresentasikan  dengan  mewakilkan  tiap  kelompok  untuk membacakan hasil  diskusi  kelompok.  Guru  meminta  siswa  untuk  melanjutkan  kembali tanggapan.  Pada  saat  yang  tepat  akhiri  tanggapan.  Kegiatan  penutup  dilakukan selama  10  menit  dengan  guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah  untuk menyeimbangkan pengetahuan. Siswa yang telah didapat melalui diskusi
Pelaksanaan pertemuan pertama siswa yang ditunjuk menentukan anggota kelompok.  Siswa  masih  merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang kurang  kondusif.  Namun  pada  kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  pada  saat mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Siswa saling menukar jawaban untuk dikoreksi  dengan  bimbingan  guru,  hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar.

## Pertemuan Kedua
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  ini  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yaitu mengidentifikasi  Understanding  Expression.  Guru  mempersiapkan  dua  sampai empat  kursi  untuk  juru  bicara  pada  kelompok.  Setelah  mendengarkan  argument pembuka,  hentikan  debat  dan  kembali  ke  sub  kelompok.  Setiap  sub  kelompok memilih juru bicara, usahakan yang baru. Guru meminta siswa untuk melanjutkan kembali  tanggapan.  Pada  saat  yang  tepat  akhiri  tanggapan.  Kegiatan  penutup
selama 10 menit guru memberikan tugas pelajaran rumah untuk menyeimbangkan pengetahuan. Siswa yang telah didapat melalui diskusi.
Saat proses belajar mengajar berlangsung, peneliti dibantu oleh dua orang teman  sebagai  observatory  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang dicapai.  Peneliti  juga  mengadakan  kolaborasi  dengan  guru  bidang  studi  Bahasa Inggris kelas VIII-F dalam proses belajar mengajar.

## Observasi
Pada  siklus  1  merupakan  pelaksanaan  penerapan strategi  pembelajaran tanggapan  aktif  dengan  2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  1  dibantu  oleh  dua  orang observer yaitu Suhairi dan Suhri. Keduanya diberikan tugas masing-masing untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa.  Pertemuan  1  mengamati  aktivitas  siswa  pada mendukung  tentang Understanding  Expression ?  Jawaban  sementara  oleh  guru karena  peneliti  ingin  menerapkan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  yang  melibatkan  tindakan meminta  perhatian,  mengecek  pemahaman,  menghargai  kinerja,  meminta  dan mengungkapkan  pendapat,  serta  menanggapinya,  sesuai  dengan  konteks penggunaannya.  Sedangkan  Pertemuan  2  mengamati  aktivitas  siswa  pada menolak.  Guru  meminta  siswa  untuk  memberikan  alasan  yang  tepat  dan mendiskusikan dengan anggota kelompok.
. Pada kegiatan prasiklus nilai klasikal siswa 50%, hal ini masih dibawah rata-rata  nilai  dari  SMP  Negeri  1  Situbondo  yaitu  72,79  kemudian  KKM  yang ditetapkan 85% maka peneliti mengambil tindakan dengan menerapkan Penerapan strategi  pembelajaran  tanggapan  aktif yang  mampu  untuk  mengatasi  kesulitan belajar siswa.
Tabel 4.2 Hasil Belajar siswa Siklus 1 Nilai Siswa Jumlah siswa Persentase ≥ 70 32 siswa 76% < 70 8 siswa 24%
Gambar 4.2 Hasil Belajar siswa Siklus 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan chart 4.2 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang pesat pada prosentase hasil observasi tingkah laku siswa dalam keterlibatan siswa dalam belajar  mengajar,  antara  lain  meliputi  siswa  tidak  takut  atau  berani  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  belajar  kelompok  pada  analisis  observasi  I  di siklus I. sedangkan hasil belajar pada siklus 1 ketuntasan belajar siswa kelas VIII- F  yaitu secara klasikal mencapai 76% atau 32 siswa  yang tuntas dan siswa  yang belum  tuntas  8  siswa  atau  24%.  Hasil  observasi  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan  76%  dan  perlu  diadakan  siklus  2  karena  masih  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  sesuai  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dalam  penelitian  ini tidak hanya siswa yang melakukan kesalahan namun guru perlu di observasi oleh teman  sejawat  yaitu  Pertemuan  2  dan  Pertemuan  1  yang  kebetulan  mengadakan penelitian  di  kelas  VIII-F.  Adapun  hasil  observasi  guru  dapat  dilihat  pada  tabel 4.3 dan 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 Observer Pertemuan 1
No Aspek yang diamati Observer Keterangan Ya Tidak
1. 2. 3. 4. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kemampuan  mengorganisir  siswa dalam kelompok belajar (membentuk kelompok). Guru membimbing siswa dalam siap kegiatan pembelajaran Guru  membimbing  siswa  untuk membaca kembali buku pelajaran Guru  menunjukkan  contoh  artikel yang berhubungan dengan materi
√ √ √ √ √
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 Observer Pertemuan 2
No Aspek yang diamati Observer Keterangan Ya Tidak 1. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kemampuan  mengorganisir  siswa dalam kelompok belajar (membentuk kelompok). Guru membimbing siswa dalam siap kegiatan pembelajaran √ √ √
3. Guru  membimbing  siswa  untuk membaca kembali buku pelajaran Guru  menunjukkan  contoh  artikel yang berhubungan dengan materi √ √
Hasil observasi guru sudah jelas terlihat bahwa guru kurang mampu untuk memberikan  bimbingan  kepada  tiap-tiap  keompok,  masih  terlihat  kaku  dalam menerapkan strategi pembelajaran tanggapan aktif. kelompoknya.

## Refleksi
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 76% atau 32 siswa yang tuntas, maka perlu adanya perbaikan pada siklus ke II untuk perbaikan pada hasil belajar  siswa  dengan  cara  pada  siklus  I  guru  yang  menentukan  anggota  dalam kelompok  namun  pada  siklus  II,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memilih dan menentukan anggota kelompok yang dianggap bagi kelompok tersebut  mampu  untuk  membimbing  anggotanya.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  menjelaskan  materi  melalui  artikel  yang  diterima  dengan  terlebih  dahulu menjawab pertanyaan dari pertanyaan.
Tabel 4.5 Rekapitulasi Prasiklus dan Siklus I
Nilai Siklus Peningkatan Prasiklus Siklus I Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase ≥ 70 17 50% 26 76% 26% ≤ 70 17 50% 8 24%

## Pelaksanaan Siklus II Perencanaan
Siklus 1 terlihat bahwa guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih  dan  menentukan  anggota  kelompok  yang  dianggap  bagi  kelompok tersebut  mampu  untuk  membimbing  anggotanya.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  menjelaskan  materi  melalui  artikel  koran  yang  diterima  dengan  terlebih dahulu  menjawab  pertanyaan  dari  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  lain bahkan  guru  membimbing  siswa  untuk  membaca  kembali  buku  pelajaran.  Guru kurang  meminta  siswa  untuk membaca  kembali  untuk  menemukan  jawaban  atau masalah  yang  sebenarnya  pada  suatu Understanding  Expression .  Pada  saat pembelajaran guru menunjukkan contoh kalimat yang menggunakan Understanding Expression . Bahkan  guru  kurang persiapan sehingga  guru kurang menguasai  materi  dan  menguasai  kelas  yang  terkesan  ramai.    Maka  dalam
kegiatan  perencanaan  guru  lebih  memberikan  suatu  peayanan  yang  baik  kepada siswa agar siswa mampu menjelaskan materi atau jawabannya kepda siswa lain.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya  (seperti  yang dijelaskan pada siklus I), pada tahap ini semua persiapan telah dilakukan setelah dilakukan diskusi antara guru, peneliti dan observer, baik  yang berkaitan dengan persiapan  mengajar  (menyusun  rencana  pembelajaran  pada  Pokok  Bahasan  yang akan dibahas, gambar dan perlengkapan dalam Pokok Bahasan yang akan dibahas, soal  sebagai  bahan  diskusi  baik  diluar  kelas  maupun  di  dalam  kelas  dan  kunci jawaban serta mempersiapkan deskriptif tugas tim peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan Ketiga
Siswa  mampu  mengembangkan  ide-idenya  sendiri  dan  mengungkapkan pendapat tentang hubungan antara pengalaman dengan pengetahuan yang mereka dapat saat itu. Siswa menjawab pertanyaan dengan menunjukkan bukti. Kegiatan penutup dengan guru memberikan tugas pelajaran rumah melalui LKS, pemberian tugas  melalui  LKS  dimaksudkan  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa yang telah didapat melalui diskusi.
Pertemuan Keempat
Kegiatan  pendahuluan  selama  10  menit  dengan  guru  memberikan apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas  Kegiatan  inti selama  60  menit  dengan  guru  mengembangkan  sebuah  pernyataan  yang kontroversial  yang  berkaitan  dengan  materi Understanding  Expression . Contohnya tahukah kamu tentang Understanding Expression ? Guru membuat dua sampai empat sub kelompok dalam masing-masing kelompok untuk memberikan tanggapan.  Guru mempersiapkan dua sampai empat kursi untuk juru bicara pada kelompok. Setelah mendengarkan argument pembuka, hentikan debat dan kembali ke sub kelompok. Setiap sub kelompok memilih juru bicara, usahakan yang baru. Siswa  dapat  melanjutkan  kembali  tanggapan  Pada  saat  yang  tepat  akhiri tanggapan.  Kegiatan  penutup  selama  10  menit  dengan  guru  memberikan  tugas pelajaran  rumah  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah  didapat melalui diskusi.
Kegiatan  ketiga  dan  keempat  sama  dalam  siklus  2  guru  lebih membimbing  siswa  untuk  mampu  menjelaskan  materi  kepada  siswa  lain  dengan percaya diri. Maka dalam hal ini peneliti tidak menjelaskan secara detail kembali tentang pertemuan keempat siklus 2 tersebut.

## Observasi
Pada  siklus  1  merupakan  pelaksanaan  penerapan strategi  pembelajaran tanggapan  aktif  dengan  2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  2  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  pada  kegiatan  prasiklus  yaitu  dengan  wawancara  dengan  guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang menyatakan bahwa siswa kelas VIII-F belum optimal dalam mengatasi kesulitan belajar dan tidak aktif dalam belajar sehingga hanya  guru  yang  aktif  dalam  pembelajaran  ini.  Pada  kegiatan  siklus  2  nilai klasikal  siswa  94%,  hal  ini  masih  dibawah  rata-rata  nilai  dari  SMP  Negeri  1 Situbondo  yaitu  81,32  kemudian  KKM  yang  ditetapkan  85%  maka  peneliti mengambil  tindakan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  tanggapan  aktif yang mampu untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 3
No Aspek yang diamati Observer Keterangan Ya Tidak 1.
2. 3. 4. 5.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kemampuan  mengorganisir  siswa dalam kelompok belajar (membentuk kelompok). Guru membimbing siswa dalam siap kegiatan pembelajaran Guru  membimbing  siswa  untuk membaca kembali buku pelajaran Guru  menunjukkan  contoh  artikel yang berhubungan dengan materi
√ √ √ √ √

## Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 4
No Aspek yang diamati Observer Keterangan Ya Tidak 1. 2. 3.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kemampuan  mengorganisir  siswa dalam kelompok belajar (membentuk kelompok). Guru membimbing siswa dalam siap kegiatan pembelajaran √ √ √
4.

## 5.
Guru  membimbing  siswa  untuk membaca kembali buku pelajaran Guru  menunjukkan  contoh  artikel yang berhubungan dengan materi √

## √

## Refleksi
Hasilnya  semua  siswa  masuk  mengikuti  tes,  masih  ada  2  anak  yang bersikap  kebingungan  meminta  bantuan  temannya  terutama  yang  duduk  di belakang  anak  ini  tergolong  nakal  sering  bolos.  Guru  dan  peneliti  sama-sama menggunakan  catatan  bebas.  Setelah  melakukan  peninjauan  pada  setiap  siswa terlihat  mereka  mulai  memperhatikan  kerapian  dalam  menulis,  ada  yang  mulai berfikir  dengan  kritis  mereka  tidak  malu  lagi  ketika  dilihat  hasil  pekerjaannya. Secara  garis  besar  ulangan  atau  pelaksanaan  tes  pada  siklus  I  berjalan  dengan lancar dan tertib. Hasil belajar pada siklus II mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 94% atau  sebanyak 32 siswa.
Hasil observasi terhadap guru pada siklus  II  yang dilakukan oleh peneliti dalam  pembelajaran  menunjukkan,  aktivitas  guru  sebagai  fasilitator  kekurangan dalam  siklus  I  sudah  teratasi  berkat  kerjasama  tim  peneliti.  Guru  dalam melaksanakan  penerapan  strategi  pembelajaran  tanggapan  aktif    sesuai  dengan skenario pembelajaran berpedoman pada indikator aktivitas guru mengajar, maka guru dalam menggunakan penerapan strategi pembelajaran tanggapan aktif  dapat dikategorikan  baik.  Antusias  dan  ketertarikan  siswa  terlihat  dalam  hal mengeluarkan pendapat dan bertanya saat guru memberikan presentasi mengenai manfaat mempelajari materi. Siswa mulai menunjukkan peningkatan kemampuan berfikir  kreatif  dalam  mengerjakan  soal-soal.  Guru  memotivasi  siswa  dengan menginformasikan bahwa nilai yang telah mereka peroleh saat pelaksanaan siklus I  yang  masih  rendah,  sehingga  memunculkan  dorongan  kepada  mereka  untuk berusaha meningkatkan hasil belajar pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,  dapat  Diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mengungkapkan  pengertian  tentang Understanding Expression. Pelaksanaan tes pada siklus II, hasil yang dicapai dari tes tersebut sudah menunjukkan nilai yang sesuai dengan kriteria ketuntasan baik secara  klasikal  maupun  secara  individu.  Pada  hasil  analisis  tes  pada  siklus  II, diketahui  sudah  sebagian  besar  siswa  telah  memahami  konsep  analisis  tes  pada
siklus II, diketahui sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep dan soal- soal Understanding Expression itu sendiri dengan baik, yang ditunjukkan dengan peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal  94%.  Hasil  tes  pada  siklus  II menunjukkan  ada  2  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  70  dan  sebanyak  32  siswa atau sebesar 94% yang memperoleh nilai ≥ 70%.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Siklus Peningkatan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase ≥ 70 17 50% 26 76% 32 94% 26%  18% <70 17 50% 8 24% 2 6%
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian  yang  meliputi  dua  siklus diperoleh beberapa temuan penelitian.
1) Pada  pelaksanaan  siklus  I  diikuti  oleh  32  siswa.  Tes  terakhir  menunjukkan ketuntasan  klasikal  mencapai  76%.  Dari  32  siswa  tersebut  ada  8  orang  yang masih mendapat nilai dibawah 70. dalam pelaksanaan tes ada beberapa siswa yang tidak masuk, hal ini juga mempengaruhi ketuntasan belajar. Kesimpulan yang  diperoleh  akhirnya  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  belum berhasil maka penelitian dilanjutkan pada siklus II;
2) Pada siklus II, tetap diikuti 34 siswa dan hasil pelaksanaan tes diperoleh ada 2 siswa  belum  tuntas  belajarnya,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal baik  yang  ditunjukkan  semakin  antusiasnya  penerapan  strategi  pembelajaran tanggapan aktif .
3) Dari  hasil  observasi  pada  jawaban  tes  dan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  I, Diketahui bahwa rata-rata kesalahan yang dilakukan siswa, dikarenakan siswa terburu-buru  dalam  memahami  pertanyaan  sehingga  siswa  Melihat  teman yang  lain  sudah  selesai  mengerjakan  soal  maka    siswa  dalam  menjawab pertanyaan tersebut terkesan sembarangan. Dengan begitu siswa yang kurang memahami soal dan mengerti soal serta adanya kecerobohan dari siswa sendiri sehingga pekerjaan siswa kurang sempurna.
4) Dari  hasil  analisis  tes  pada  siklus  I  diperoleh  klasikal  sebesar  76%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran strategi pembelajaran tanggapan aktif  pada  siklus  I  belum  berhasil.  Berangkat  ketidakberhasilan  pada  siklus  I maka penelitian melanjutkan tindakan perbaikan dengan melaksanakan siklus
II. Hasil analisis tes pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 94%. Dengan  Keberhasilan siswa pada tes di siklus II, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  peer  tutorial  telah  berhasil  dan  dapat membawa  siswa  kepada  hasil  belajar  yang  semakin  meningkat  yang ditunjukkan dengan adanya ketuntasan secara individu dengan nilai ketuntasan sebesar ≥70% dan secara klasikal ≥94% ketercapaian.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan kelas  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebenarnya  siswa  memperoleh suasana  belajar  yang  menyenangkan,  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa saling bekerjasama dalam memecahkan soal-soal yang di anggap sulit dan menambah  keakraban  antara  teman  sebangku.  Adanya  pelaksanaan  tes  yang terjadwal  membuat  siswa  mempunyai  waktu  untuk  belajar.  Pengakuan  yang diberikan  guru  atas  usaha  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  memberi semangat siswa untuk belajar.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  strategi  pembelajaran tanggapan  aktif  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  empat komponen  yang  berpengaruh  pada  pembelajaran  di  kelas  yakni  keterampilan bertanya, menjawab pertanyaan, keterampilan menggarisbawahi dan keterampilan merangkum.  Pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  psikomotorik siswa, mengoptimalkan penggunaan pemahaman siswa pada konsep materi siswa yang  dapat  berpengaruh  besar  pada  pembelajaran  tugas,  merumuskan  masalah, mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru  maupun  dari siswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran  tanggapan  aktif    dapat  mengaktifkan siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  mereka  dibimbing  untuk mendapatkan  pengetahuannya  sendiri  dengan  memperhatikan  penampilan  materi Understanding  Expression melalui  media  pembelajaran,  sehingga  siswa  benar- benar  memiliki  gambaran  pengetahuan  mengenai  materi.  Siswa  juga  dapat memiliki pengetahuan melalui pengalaman belajarnya dengan cara menyelesaikan tugas  sehingga  dapat  saling  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain,  lebih  leluasa mengeluarkan pendapat berkaitan dengan materi yang dikuasai, serta lebih berani
bertanya dan menjawab berkaitan dengan materi yang dikuasai, serta lebih berani bertanya  dan  menjawab  hal-hal  yang  berkenan  dengan  materi,  dengan  demikian siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi.
Selama  pelaksanaan  penerapan  strategi  pembelajaran  tanggapan  aktif  , siswa tampak aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pada pelaksanaan  siklus  I  diikuti  oleh  34  siswa.  Tes terakhir menunjukkan  ketuntasan klasikal mencapai 76%. Dari 34 siswa tersebut ada 8 orang yang masih mendapat nilai  dibawah  70.  dalam  pelaksanaan  tes  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  masuk, hal  ini  juga  mempengaruhi  ketuntasan  belajar.  Kesimpulan  yang  diperoleh akhirnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 belum berhasil maka penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  masih  bingung  dengan model  pembelajaran  yang  guru  terapkan padahal  masing-masing  siswa  diberikan kartu indek yang berisi materi pelajaran. Pada siklus II, tetap diikuti oleh 34 siswa dan  hasil  pelaksanaan  tes  diperoleh  ada  2  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya, sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baik  yang  ditunjukkan  semakin antusiasnya siswa dengan penerapan strategi pembelajaran tanggapan aktif .
Analisis  ulangan  harian  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  lampiran. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  data  dari  34  siswa  yang  mengikuti  ulangan harian 2 siswa  yang tidak tuntas belajar, karena siswa tersebut memperoleh nilai kurang  dari  70  dari  skor  maksimal  100  dan  32  siswa  tuntas  secara  perorangan. Hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ini  dapat  terlihat  dari ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar prasiklus sebesar 50% dan siklus II sebesar 94%. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I hanya mencapai 76%,  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang diterapkan  pihak  sekolah  yakni  mencapai  85%.  Pada  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  meskipun peningkatannya tidak terlalu tinggi dikarenakan dalam mengerjakan tugas kurang teliti.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  tanggapan  aktif    dapat  dipertimbangkan  sebagai  pendekatan pembelajaran  yang  baik  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tanggapan  guru  mengenai penerapan strategi pembelajaran tanggapan aktif  sangat mendukung pembelajaran
ini, karena guru dapat memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendektan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Daryanto, 2009. Psikologi Pendidikan , Rineka Cipta, Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, 2004. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Hisyam  Zaini,  2009. Peningkatan kemampuan  berpikir  dengan  Teknik  Modeling pada Siswa Kelas II D SLTP 1 Sukorejo Kendal . Skripsi. 2004 L.  Dee  Fink,  2001. The  Role  of  Cooperative  Learning  in  Increasing  Problem Solving  Ability  in  a  College  Remedial  Course .  Journal  for  Research  in Education.
Maleong,  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mel  Silberman,  2009. Pembelajaran  Aktif  101  Strategi  untuk  Mengajar  Secara Aktif . Jakarta: Indeks Mulyasa,  2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung  PT.  Remaja Rosdakarya
Nasution, 2007. Metode Penelitian Tindakan . Surabaya: SIC Surabaya Ningtiash, 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Kependidikan Purwanti  (2006. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Men gajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sriyono, 2006. Strategi Pembelajaran Yang Efektif Dan Efisien . Jakarta: Grasindo Sudjana, 2006. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya Trinandita, 2004. Psikologi Pendidikan . Jakata: PT Raja Grafindo Persada Zuriah,  2003. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Men gajar.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya