Vol.2 (2), November 2018, pp. 69-77

## belantika Pendidikan

## Pengaruh  Penggunaan  Facebook Pada Pembelajaran dengan  Model  Problem  Posing  terhadap Hasil Belajar  Stoikiometri
Shinta Amalia 1
1 Pendidikan Kimia-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 10 juni 2019 Disetujui: 11 Oktober 2019 Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out:  (1)  differences  in cognitive  learning  outcomes  between  students who  use the  problem  posing learning  model  accompanied  by  discussion  through  Facebook  and  without Facebook;  (2)  the  quality  of  questions  formulated  by  students  using  the problem  posing  learning  model  accompanied  by  discussion  through Facebook  and  without  Facebook.  This  research  uses  quasi-experimental research  design.  The  research  sample  consisted  of  2  classes  chosen randomly.  Both  classes  use  problem  posing  models  in  stoichiometry learning.  The  results  showed:  (1)  the  cognitive  results  of  students  in learning  posing  problems  accompanied  by  discussions  through  Facebook were  better  than  the  cognitive  results  of  students  in  learning  posing problems  accompanied  by  discussions  without  facebook;  (2)  there  is  no difference in the quality of the questions formulated by students in the two classes.
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara yang menggunakan model pem-belajaran problem  posing  disertai  diskusi  melalui  facebook  dan  tanpa  facebook;  (2) kualitas  soal  yang  dirumuskan  siswa  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  problem  posing  disertai  diskusi  melalui  facebook  dan  tanpa facebook.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen semu. Sampel  penelitian  terdiri  dari  2  kelas  yang  dipilih  secara  acak. Kedua  kelas  menggunakan  model  problem  posing  dalam  pembelajaran stoikiometri. Hasil penelitian menunjukkan: (1) hasil kognitif siswa dalam pembelajaran  problem  posing  disertai  diskusi  melalui  facebook  lebih  baik dibandingkan  hasil  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  problem  posing disertai diskusi tanpa facebook; (2) tidak ada perbedaan kualitas soal yang dirumuskan siswa pada kedua kelas.
Kata kunci: Facebook
Problem posing
Hasil belajar
Stoikiometri
Alamat Korespondensi:
Shinta Amalia
Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65145 E-mail: shinta.amalia@gmail.com
Kimia sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, padahal ilmu kimia merupakan salah satu cabang terpenting dari ilmu alam (Sirhan, 2007). Selain itu kimia merupakan “inti ilmu alam” atau “ibu ilmu alam” (Jimoh,  2005).  Salah  satu  materi  kelas  X  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  adalah  materi  stoikiometri,  yaitu materi  yang  mempelajari  perhitungan-perhitungan  kimia.  (Furio,  Azcona,  &  Guisasola,  2002)  mengatakan bahwa konsep yang penting dalam kimia adalah konsep mengenai jumlah zat dan mol, tetapi siswa kesulitan dengan  materi  tersebut.  Konsep  mengenai  jumlah  zat  dan  mol  adalah  konsep  yang  dipelajari  pada  stoikio- metri.
Penyebab utama sulitnya siswa memahami stoikiometri adalah rendahnya kemampuan berpikir mengenai perbandingan (proportional reasoning), padahal proportional reasoning adalah inti dari stoikiometri (Herron,
1996).  Menurut  (Cetin  &  Ertekin,  2011;  Singh,  Singh,  &  Singh,  2008)  proportional  reasoning  adalah kemampuan  untuk  membandingkan  bagian-bagian  dan  menentukan  bagian-bagian  yang  ekiva-len,  tidak terbatas  pada  perbandingan  dan  bagian-bagian  tetapi  membangun  hubung-an  satu  sama  lain.  Pada  materi stoikiometri  siswa  harus  memahami  konsep-konsep  penting,  hubungan  antara  konsep  tersebut,  dan  juga dapat menghitung perbandingan bagian-bagian yang terlibat dalam suatu reaksi atau pada suatu zat, semua materi tersebut memerlukan kemampuan berpikir proporsi (proportional reasoning).
Alternatif  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk materi  stoikiometri  adalah  problem  posing, yaitu  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  merumuskan  soal.  Model  problem  posing  mempunyai  kelebihan dibandingkan pembelajaran yang hanya menuntut siswa mengerjakan latihan soal. Pada pembelajaran model problem posing siswa dituntut untuk merumuskan suatu soal. Pada saat siswa merumuskan soal, siswa harus menguasai konsep-konsep yang terlibat dan sudah dapat memperkirakan langkah-langkah penyelesaian soal tersebut.  Materi  stoikio-metri  merupakan  materi  kimia  yang  menghubungkan  banyak  konsep,  sehingga  da- lam merumuskan soal siswa mempunyai banyak pilihan untuk menentukan konsep yang akan dilibatkan.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggu-nakan  model  problem  posing memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibanding  pembelajaran  dengan  ceramah.  Penelitian  yang dilakukan  (Azhar,  2001)  membuk-tikan  bahwa  pembelajaran  stoikimetri  dengan  model  problem  posing memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  lain  ten-tang    penggunaan model  problem  posing,  dilakukan  pada  pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  ekosistem  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  di  Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  belajar  yang  masing-masing  menggunakan  model  problem  posing.  Setiap  akhir  siklus  bel-ajar dilakukan  pengambilan  nilai  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar pada setiap siklus belajar seperti yang diungkapkan oleh (Hidayati, 2008).
Pembelajaran dengan model problem posing memerlukan waktu yang lebih banyak dibanding pembelajaran yang  melibatkan  latihan  soal  biasa.  Penggunaan  facebook  sebagai  sarana  diskusi  di  luar  kelas  diduga layak digunakan  mengingat  banyaknya  pengguna  facebook  saat  ini.  Hasil  penelitian  pada  tahun  2007  oleh  Pew Internet  and  American  Life  mengemukakan  bahwa  48%  remaja  menggunakan  facebook  lebih  dari  satu  kali dalam  sehari,  26%  menggunakan  facebook  satu  kali  dalam  sehari,  dan  22%  beberapa  kali  dalam  sehari (Munoz & Towner, 2009). (Yang, Wang, Woo, & Quek, 2011) menyatakan bahwa penggu-naan facebook untuk pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  rasa  nya-man,  dan  hubungan  antar  siswa.  Selain  itu hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wang,  et  al.(tanpa  tahun)  menyimpulkan  bahwa  melalui  facebook guru dapat  me-nyimpan  informasi,  menukar  informasi  antar  siswa,  dan  diskusi  secara  on  line.  Penelitian  yang dilakukan (Kayri & Cakir, 2010) menunjukkan bahwa ada potensi menggunakan facebook untuk belajar.
Berangkat  dari  uraian  latar  belakang  di  atas,  dalam  penelitian  ini  dikaji  pengaruh  penggunaan  media facebook  pada  pembelajaran  stoikiometri  di  kelas  X  dengan  model  problem  posing.  Rumusan  masalah  pada penelitian ini sebagai berikut:
a. Adakah  perbedaan  hasil  kognitif  materi  stoikiometri  antara  siswa  kelas  X  yang  dibelajarkan  dengan problem  posing  dan  menggunakan  facebook  sebagai  media  interaksi  di  luar  kelas  dengan  siswa  yang belajar tanpa  facebook di luar kelas?
b. Adakah perbedaan kualitas soal materi stoikiometri yang dirumuskan siswa antara yang menggunakan facebook  sebagai  media  interaksi  di  luar  kelas  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  facebook  pada  model pembelajaran problem posing di kelas X?
c. Bagaimana tingkat keaktifan belajar siswa kelas X yang belajar stoikiometri dengan bantuan facebook dibandingkan dengan siswa yang belajar stoikiometri tanpa bantuan facebook?

## METODE
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  1  Batu  tahun  ajaran  2010/2011  yang berjumlah 9 kelas, terdiri dari 305 siswa dengan rincian 114 siswa laki-laki dan 191 siswa perempuan. Sampel diambil  dua  kelas  dari  populasi  yang  relatif  setara  secara  acak  dan  terpilih  kelas  X–4  sebagai  kelas eksperimen, kelas X–5 sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa kelas X–4 sebanyak 34 orang dengan rincian siswa laki-laki 12 orang dan siswa perempuan 22 orang. Jum-lah siswa pada kelas X–5 pun 34 orang dengan rincian siswa laki-laki 12 orang dan siswa perempuan 22 orang. Alur pelaksanaan penelitian disajikan pada Gbr 1.
Pada  kelas  eksperimen,  di  luar  jam  pembelajaran  di  kelas  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi melalui  media  facebook.  Pada  kelas  kontrol,  di  luar  jam  pembelajaran  di  kelas  siswa  berdiskusi  langsung
tanpa  melalui  facebook.  Facebook    yang  digunakan  untuk  diskusi  adalah  facebook  yang khusus  dibuat  baru oleh siswa. Interaksi dengan pihak lain yang tidak berkepentingan dihindarkan dengan cara nama siswa yang dicantumkan  pada  facebook  didahului  dengan  kata  tertentu  seba-gai  ciri  kelas,  dan  seluruh  anggota  kelas eksperimen dilarang menambah teman pada facebook selain teman sekelas dan peneliti.
Setiap  siswa  dianjurkan  minimal  berinteraksi  1  kali  melalui  facebook  di  antara  2  pertemuan  di  kelas. Diskusi  melalui  facebook  dilakukan  secara  mandiri,  artinya  setiap  siswa  berkewajiban  mengajukan  soal, menjawab  soal,  atau  berkomen-tar  mengenai  materi  stoikiometri  pada  “wall”  peneliti  atau  dengan  cara menulis  pesan  pada  peneliti.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  kelas  adalah  model  problem posing.

## Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian
Pada  kelas  kontrol,  untuk  lebih  mengefektifkan  proses  diskusi  di  luar  kelas  siswa  dibagi  menjadi  6 kelompok  dengan  jumlah  siswa  per  kelompok  5-6  orang.  Kelompok  yang  dibentuk  bersifat  heterogen  dari prestasi  belajar  dan gendernya.  Setiap kelompok  diharuskan  berdiskusi  di  luar  kelas  (di  luar  jam  pelajaran) menge-nai  materi  yang  dibicarakan  sebelumnya  di  dalam  kelas.  Diskusi  minimal  dilakukan  satu  kali  di antara dua pertemuan di dalam kelas. Waktu, tempat, daftar hadir, dan hasil diskusi setiap kelompok kontrol dicatat  untuk  dilaporkan.  Bahan  diskusi  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibuat  setara  dan disiapkan oleh peneliti.
Setiap  awal  pembelajaran  di  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen,  setelah  penugasan  diskusi  di  luar kelas  dilakukan  pembahasan  mengenai  materi  yang  telah  didiskusikan  di  luar  kelas.  Pada  kelas  kontrol perwakilan  tiap  kelompok  mempre-sentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  sedangkan  siswa  lain  memberikan tanggapan.  Pada  kelas  eksperimen  dibahas  hal-hal  yang  menjadi  masalah  pada  diskusi  melalui  facebook, siswa memberi tanggapan. Secara umum langkah pembelajaran pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen dapat dilihat pada Gbr 2.

## Gambar 2. Langkah Pembelajaran di Kelas
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  dilakukan  pengambilan  data  berupa  kualitas  soal  yang  dirumuskan siswa  dan  pengamatan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif  diperoleh melalui tes  akhir.Penilaian kualitas  soal  yang  dirumuskan siswa  pada  penelitian  ini  dinilai  berdasarkan  banyaknya konsep yang terlibat jika soal tersebut diselesaikan. Pada Tabel 1 disajikan rubrik tingkat kesulitan soal.
Tabel 1. RubrikTingkat Kesulitan Soal
Skor  Tingkat Kesulitan Soal
1 melibatkan 1 konsep 2 melibatkan 2 konsep 3 melibatkan 3 konsep 4 melibatkan 4 konsep 5
melibatkan 5 konsep
Nilai  kualitas  soal  dihitung  dengan  cara  memberi  skor  pada  setiap  soal  yang  dirumuskan  oleh  siswa  lalu nilai skor total yang diperoleh siswa di dalam satu bagi-an latihan soal dibandingkan dengan skor maksimal untuk  latihan  soal  tersebut.  Nilai  kualitas  soal  secara  keseluruhan/akhir  pada  materi  stoikiometri  didapat dengan cara  menghitung nilai  rata-rata  kualitas  soal  selama  pembelajaran.  Berdasarkan  data  nilai  kualitas soal  yang  dirumuskan  siswa, nilai  kualitas  soal  dikelompokkan  ke da-lam  kriteria  sangat  baik,  baik, cukup, kurang.  Kriteria  baik  didasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal  di  SMAN  1  Batu untuk  mata  pelajaran kimia  yaitu  75.  Pada  Tabel  2  disajikan  kriteria  kualitas  soal  yang  dirumuskan  siswa.  Untuk  mengetahui adanya perbedaan kualitas soal yang dirumuskan siswa pada kedua kelas dilakukan uji-t.
Data keaktifan siswa diperoleh dengan mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Setiap ke- giatan siswa diberi skor dengan kriteria seperti disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Kriteria Kualitas Soal Rentangan Nilai Kriteria 86  -  100 Sangat baik 75  -   85 Baik 60  -  74 Cukup ≤ 59 Kurang Tabel 3. Skor Keaktifan Siswa Skor Kegiatan Siswa
1 Bertanya/menjawab yang melibatkan 1 konsep/mempresentasikan rumusan soal yang melibatkan 1  konsep
beserta penyelesaiannya
2 Bertanya/menjawab yang melibatkan 2 konsep/mempresentasikan rumusan soal yang melibatkan 2  konsep
beserta penyelesaiannya
3 Bertanya/menjawab yang melibatkan 3 konsep/ mempresentasikan rumusan soal yang melibatkan 3  konsep
beserta penyelesaiannya
4 Bertanya/menjawab yang melibatkan 4 konsep/mempresentasikan rumusan soal yang melibatkan 4  konsep
beserta penyelesaiannya
5 Bertanya/menjawab yang melibatkan 5 konsep/mempresentasikan rumusan soal yang melibatkan 5  konsep beserta penyelesaiannya
Skor  keaktifan  yang  diperoleh  siswa  selama  pembelajaran  dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  sangat  aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif. Pengelompokkan kriteria keaktifan dilakukan dengan cara menentukan skor maksimal  yang  diperoleh  siswa  sebagai kriteria  sangat  aktif,  kemudian  dari  skor  maksimal  sampai  minimal dibuat rentang menjadi 4 kriteria yaitu sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif. Keak-tifan kelas secara umum diketahui dengan menghitung skor rata-rata keaktifan siswa.
Data  kognitif  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  akhir  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Soal tes  akhir  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  (7  soal  dalam  Bahasa  Inggris)  dan  5  soal  uraian.  Soal  pilihan ganda  mempunyai  nilai  reliabilitas  0,44  yang  diukur  dengan  Cronbach's  Alpha,  sedangkan  soal  uraian mempunyai nilai reliabilitas 0,55. Perbedaan hasil belajar kedua kelas diketahui melalui uji-t.

## HASIL
Nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  FB  sebanyak  26,  47%  sudah  mencapai  ketun-tasan,  sedangkan  kelas  NFB sebesar 11,76% (Tabel 4).
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Nilai % Siswa Kelas FB  % Siswa Kelas NFB 0   -  44 2,94 8,82 45  -  54 2,94 26,47 55  -  64 17,65 26,47 65  -  74 50 26,47 75  -  84 23,53 11,76 85  -  100 2,94 0 % Rata-rata Tuntas (>75) 26,47 11,76
Nilai hasil belajar rata-rata siswa kelas FB sebesar 69 dan kelas NFB sebesar 61. Hasil pengujian dengan uji-t  (signifikansi  5%)  memberikan  data  signifikansi  (2- tailed)  sebesar  0,001.  Data  t_tabel  dengan  α  =  5%  (2 ekor)  memiliki nilai  1,96  sedangkan  t_hitung  memberikan  hasil  3,47.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  FB  dan  kelas  NFB,  dan  hasil  belajar  siswa  FB lebih baik dari siswa NFB.
Analisa  terhadap  kemampuan  menjawab  soal  pilihan  ganda  berbahasa  Inggris  untuk  siswa  kelas  FB menunjukkan nilai rerata 30, sedangkan kemampuan menjawab soal berbahasa Indonesia menunjukkan nilai rerata 33. Pada siswa kelas NFB kemampuan menjawab soal pilihan ganda berbahasa Inggris menunjukkan nilai  rerata  24,  sedangkan  kemampuan  menjawab  soal  berbahasa  Indonesia  menun-jukkan  nilai  rerata  33. Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas FB untuk menjawab soal berbahasa Inggris lebih baik  dari  siswa  kelas  NFB,  akan  tetapi  kedua kelas  menunjukkan kemampuan yang  sama  dalam  menjawab soal berbahasa Indonesia.
Nilai  kualitas  soal  yang  dirumuskan  siswa  dari  kelas  FB  memberikan  nilai  rata-rata  43,  sedangkan  nilai rata-rata  kualitas  soal  yang  diperoleh  siswa  kelas  NFB  sebesar  36.  Sebaran  nilai  kualitas  soal  yang dirumuskan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Nilai Kualitas Soal Rentangan Nilai  % Siswa Kelas FB  % Siswa Kelas NFB
0     -   10 8,8 11,8 11     -   20 14,7 11,8 21     -   30 8,8 14,7 31     -   40 8,8 14,7
41     -   50 17,7 23,5 51     -   60 11,8 23,5 61     -   70 20,6 0 71     -   80 8,8 0 81     -   90 0 0 91     -  100 0 0
Pengujian  statistik  uji-t  (taraf  signifikasi  5%)  terhadap  nilai  kualitas  soal  kedua  kelas  memberikan  hasil signifikansi (2 tailed) 0,16 yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara nilai kualitas soal yang diru- muskan siswa antara kelas FB dan NFB. Nilai t_tabel dengan α = 5% (2 ekor) menunjukkan nilai 1,96  sedangkan  t_hitung  memberikan  hasil  1,42, hasil  ini  pun  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan antara  nilai  kualitas  soal  yang  dirumuskan  siswa  pada  kelas  FB  dan  kelas  NFB.  Berdasarkan  data  di  atas maka  tidak  ada  perbe-daan  signifikan  antara nilai kualitas  soal  yang dirumuskan  siswa  pada  kelas  FB  dan kelas  NFB.  Data  kemampuan  siswa  kelas  FB  dan  NFB  untuk  menjawab  soal  yang  dirumuskan  teman maupun dirumuskan sendiri disajikan pada Tabel 6.
Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  kelas  FB  untuk  menjawab  soal  yang  dirumuskan  sendiri  memberikan hasil  65,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  NFB  56.  Kemampuan  siswa  kelas  FB  untuk  menjawab  soal  yang dirumuskan teman membe-rikan nilai rata-rata 61, sedangkan nilai rata-rata kelas NFB 59 . Nilai hasil rata- rata  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  rata-rata  siswa  kelas  FB  untuk  menjawab  soal  yang  dirumuskan sendiri dan soal yang dirumuskan teman lebih baik daripada kemampuan siswa kelas NFB.
Tabel 6. Persentase Kemampuan Siswa Menjawab Soal Rentang Nilai % Siswa Kelas FB % Siswa Kelas NFB Soal Rumusan Sendiri Soal Rumusan Teman Soal Rumusan Sendiri Soal Rumusan Teman 0 - 10 11,8 2,9 29,4 20,6 11 -  20 0 5,9 0 0 21 -  30 2,9 5,9 5,9 8,8 31 -  40 5,9 8,8 0 2,9 41 -  50 20,6 23,5 11,8 14,7 51 -  60 2,9 2,9 2,9 0 61 -  70 0 5,9 2,9 0 71 -  80 11,8 11,8 11,8 5,9 81 -  90 14,7 14,7 5,9 11,8 91 -  100 29,4 17,7 29,4 35,3
Pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  pada kelas  FB  lebih  baik  dibandingkan  keaktifan  siswa  kelas  NFB.  Skor  maksimal  keaktifan  siswa  di  kelas  FB sebesar 15, sedangkan skor keak-tifan siswa  di kelas NFB hanya 8. Pada Tabel 7 disajikan persentase siswa pada ke-las FB dan NFB pada berbagai tingkat keaktifan.
Tabel 7. Persentase Siswa Pada Berbagai Tingkat Keaktifan
Skor Keaktifan  % Siswa pada Tingkat Keaktifan Kriteria Kelas FB Kelas NFB 0  -  3 76,5 70,6 Kurang Aktif 4   -  7 11,8 20,6 Cukup Aktif 8   -  11 2,9 8,8 Aktif 12   -  15 8,8 0 Sangat Aktif
Berdasarkan persentase keaktifan siswa terlihat bahwa keaktifan siswa di kelas FB sebanyak 76,5% berada pada  kriteria  kurang  aktif,  sedangkan  siswa  di  kelas  NFB  sebanyak  70,6%.  Pada  kriteria  cukup  aktif persentase  siswa  di  kelas  FB  hanya  11,8%  sedangkan  di  kelas  NFB  sebanyak  20,6%.  Persentase  dengan jumlah yang sama yaitu 8,8% berada pada kriteria sangat aktif untuk siswa kelas FB dan kriteria aktif untuk siswa kelas NFB. Pengamatan keaktifan yang lebih terperinci selama pembelajaran menunjukkan bahwa skor
keaktifan  siswa yang  tertinggi  diperoleh  pada kelas  FB  adalah  15,  sedangkan  skor  keaktifan  tertinggi siswa kelas NFB hanya 8. Skor rata-rata keaktifan siswa kelas FB sebesar 2,6 sedangkan skor rata-rata keaktifan siswa  kelas  NFB  sebesar  2,3. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum  keaktifan  siswa  di  kelas  FB maupun  kelas  NFB  masih  kurang  aktif,  meskipun  keaktifan  siswa  di  kelas  FB  sedikit  lebih  baik dibandingkan keaktifan siswa pada kelas NFB.

## PEMBAHASAN
Ada  beberapa  alasan  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  meng-gunakan  media  facebook memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  diantaranya:  (a)  Diskusi  lewat  facebook  lebih  menarik  sehingga  siswa merasa  tidak  sedang  belajar  pada  saat  berdiskusi  melalui  facebook,  (b)  Tidak  ada  rasa  canggung  untuk bertanya  hal-hal  yang  tidak  dipahami  mengingat  tidak  ada  interaksi  secara  langsung.  Seperti  yang  di- ungkapkan  (Harvard,  Du,  &  Olinzock,  2007)  bahwa  diskusi  on  line  akan  memaksa  siswa  untuk  belajar, sehingga  kendala  tidak  percaya  diri  dan kurang  motivasi  dapat  teratasi,  (c) Diskusi  yang  dilakukan melalui facebook  ti-dak  terikat  oleh  waktu,  siswa  dapat  melaku-kannya  kapan  saja.  Seperti  yang  diungkap-kan (Wojnar  &  Uden,  2005)  bahwa  diskusi  on  line  lebih  produktif  dan  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik,  (d) Tempat untuk melakukan diskusi lebih flek-sibel, dapat dilakukan di mana saja tidak ter-batas di lingkungan sekolah  karena  siswa  da-pat  membuka  facebook  melalui  handphone  (hampir  semua  siswa  memiliki handphone), (e) Hasil diskusi masih bisa diakses kapanpun, sehingga dapat dijadikan bahan belajar de-ngan waktu fleksibel. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Kayri & Cakir, 2010) bahwa melalui facebook, materi  pel-ajaran  dapat  disimpan  sehingga  siswa  dapat  mengakses  informasi,  jawaban  atas  pertanya-an- pertanyaan sebelumnya dengan teman se-kelas, dan akan mencegah mengajukan perta-nyaan yang sama, (f) Melalui facebook siswa dapat belajar dari ke-keliruan atau jawaban benar yang diajukan siswa lain.
Diskusi  yang  terjadi  melalui  facebook  me-mungkinkan  terjadi  pengajaran  oleh  teman  sebaya,  sehingga pengajaran  lebih  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  (Slavin,  2006)  yang  menyatakan  bahwa pengajaran oleh teman diantara siswa dengan usia yang sama dapat lebih efektif .
Rendahnya  nilai kemampuan  siswa  merumuskan  soal  membuktikan  bahwa  merumuskan  soal  merupakan proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  daripada  me-nyelesaikan  soal,  karena  untuk  merumuskan  soal diperlukan  kemampuan  untuk  menganalisis  kondisi  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  Mestre  ((Pittalis,  Christou,  Mousoulides,  &  Pitta-Pantazi,  2004)  yang  menyatakan  bahwa problem po-sing adalah kemampuan intelektual yang lebih tinggi dibanding problem solving.
Nilai  kemampuan  siswa  untuk  menjawab  soal  secara  umum  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  kemampuan siswa  untuk  merumuskan  soal,  hal  ini  membukti-kan  bahwa  kemampuan  untuk  merumuskan  soal merupakan  kemampuan  yang  lebih  kompleks  dibanding  kemampuan  menjawab  soal,  seperti  yang diungkapkan Mestre (Pittalis et al., 2004). Nilai kemampuan menjawab soal yang lebih tinggi bagi siswa kelas FB  dibanding  siswa  kelas  NFB  menunjukkan  bahwa  face-book  dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Wang,  Woo,  &  Quek,  2009))  yang menyatakan bahwa facebook mempunyai potensi besar untuk pembelajaran. Menurut Asen (McKenzie, 2005) ada  beberapa  kriteria  teknologi  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  diantaranya, (a)  Siswa  terlibat  dalam tugas  yang  menantang  untuk  perkembangan  intelektual.  Facebook  memenuhi  kriteria  ini  karena  dalam proses  diskusi  di  luar  kelas,  siswa  diberikan  kebebasan  seluas-luasnya  untuk  merumuskan pertanyaan/memberi  jawaban/mengajukan  pertanyaan,  (b)  Ada  pengawasan  dari  guru  mengenai berlangsungnya  pembelajaran. Pada  pene-litian  ini semua  kegiatan  siswa  berdiskusi  melalui  facebook dapat teramati  kare-na  semua  siswa  sudah  menjadi  “teman”  peneliti,  (c)  Siswa  mengkomunikasikan kemampuannya  selama  pembelajaran.  Diskusi  yang  terjadi  melalui  facebook  memungkinkan  siswa mengkomunikasikan kemampu-annya melalui jawaban soal/merumuskan pertanyaan atau pun bertanya hal- hal yang belum dipahami, (d) Siswa didukung untuk memberikan ide-ide pribadi dan terlibat proses pembel- ajaran. Proses diskusi yang terjadi melalui facebook  sangat memenuhi kriteria ini.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas FB yang sedikit lebih baik dibanding keaktifan siswa di kelas NFB  menunjukkan  bahwa  penggunaan  facebook  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga keaktifan  siswa  di  kelas  lebih  baik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Leu (Slavin, 2006)  yang  menyatakan  bahwa  pemakaian  program  komputer  untuk  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  yang  tadinya  membosankan.  Pada  penelitian  ini  tidak  secara  khusus  menggunakan komputer,  tetapi  media  face-book  yang  dapat  diakses  dengan  komputer,  laptop,  maupun  handphone.  Media
facebook  dapat  menanggulangi  kebosanan  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  (McGill  &  Bax,  2005) menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  melibatkan  peng-gunaan  teknonogi  internet  memungkinkan  siswa berperan lebih aktif dibanding pembelajaran tradisional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemakaian face-book  dapat  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran  di kelas  karena  motivasi  belajar  siswa  menjadi  lebih baik dan pembelajaran tidak membosankan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Ada perbedaan hasil kognitif materi stoikiometri antara siswa kelas X yang dibel- ajarkan dengan problem posing    dan  menggunakan  facebook  sebagai  media  interaksi  di  luar  kelas  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa facebook di luar kelas. Siswa yang berdiskusi melalui facebook memberikan hasil kognitif rerata 69 sedangkan siswa yang berdiskusi tanpa  facebook memberikan hasil kognitif rerata 61. Tidak ada perbedaan kualitas soal materi  stoikiometri  yang  dirumuskan  siswa  antara  yang  menggunakan  facebook  sebagai  media  interaksi  di luar  kelas  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  facebook  pada  model  pembelajaran  problem  posing  di  kelas  X. Tingkat keaktifan belajar siswa kelas X yang belajar stoikiometri dengan bantuan facebook sedikit lebih aktif (rerata  2,6)  dibandingkan  keaktifan  siswa  tanpa  face-book  sebagai  media  diskusi  di  luar  kelas  (rerata  2,3), walaupun keaktifan siswa di kedua kelas masih dalam kriteria kurang aktif.

## S ARAN
Penggunaan  media  facebook  untuk  diskusi  di  luar  kelas  layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran di kelas, melalui penggunaan facebook siswa tidak merasa canggung karena tidak ada interaksi langsung.  Penggunaan  model  problem  posing  dalam  pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  baik  jika  disertai dengan  proses  diskusi  di  luar  kelas,  karena  proses  diskusi  di  luar  kelas  dapat  menanggulangi  terbatasnya waktu  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Subyek  penelitian  sebaiknya  dikondisikan  terlebih  dahulu  terhadap model  pembel-ajaran  problem  posing,  karena  di  dalam  pembelajaran  kimia  selain  mengerjakan  soal  siswa perlu dilatih untuk membuat soal terutama yang mendorong kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Untuk penelitian lebih lanjut perlu diadakan kajian awal tentang minat subyek pene-litian terhadap materi ajar  (kimia)  sehingga  dapat  diketahui  dengan  lebih  akurat  pengaruh  penggunaan  facebook  terhadap  hasil belajar, terutama terhadap kualitas soal dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran di kelas. Boleh jadi bagi subyek penelitian yang berminat terhadap kimia, kualitas soal dan keaktifannya akan jauh lebih tinggi jika menggunakan facebook.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhar,  A.  (2001).  Keefektifan  Pendekatan  Problem  Posing  dan  Deskripsi  Kemampuan  Problem  Posing  Siswa  pada Pembelajaran Stoikiometri. Universitas Negeri Malang.
Cetin,  H.,  &  Ertekin,  E.  (2011).  The  relationship  between  eighth  grade  primary  school  students’  proportional  reasoning skills and success in solving equations. International Journal of Instruction, 4(1).
Furio, C., Azcona, R., & Guisasola, J. (2002). The learning and teaching of the concepts ‘amount of substance’and ‘mole’: A review of the literature. Chemistry Education Research and Practice, 3(3), 277–292.
Harvard,  B.,  Du,  J., &  Olinzock,  A. (2007).  Task-orientation online discussion:  A practical  model for student  learning.  In Integrating information & communications technologies into the classroom (pp. 154–166). IGI Global.
Herron, J. D. (1996). The Chemistry Classroom: Formulas for Successful Teaching. Washington, DC: American Chemical Society.
Hidayati, R. N. (2008). Aplikasi Pembelajaran Problem Posing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VIIe  SMP  Muhammadiyah  5  Surakarta  Tahun  Ajaran  2007/2008.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Jimoh, A. T. (2005). Perception of difficult topics in chemistry curriculum by students in Nigeria secondary schools. Ilorin Journal of Education, 24, 71–78.
Kayri, M.,  &  Cakir, O. (2010).  An  applied study  on  educational  use of  Facebook  as  a  Web 2.0  tool:  The  sample  lesson  of computer networks and communication. ArXiv Preprint ArXiv:1009.0402.
McGill, T., & Bax, S. (2005). Learning IT: where do lecturers fit? International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 1(3), 36–46.
McKenzie, W. (2005). Multiple intelligences and instructional technology. ISTE (Interntl Soc Tech Educ).
Munoz, C., & Towner, T. (2009). Opening Facebook: How to use Facebook in the college classroom. Society for Information Technology  &  Teacher  Education  International  Conference,  2623–2627.  Association  for  the  Advancement  of Computing in Education (AACE).
Pittalis, M., Christou, C., Mousoulides, N., & Pitta-Pantazi, D. (2004). A structural model for problem posing. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 4, 49–56.
Singh, M., Singh, B., & Singh, K. (2008). The influence of emotional intelligence and learning style on student’s academic achievement/Baljinder Singh Maghar Singh and Kuldip Singh. Social and Management Research Journal, 5(2), 25– 36.
Sirhan, G. (2007). Learning difficulties in chemistry: An overview.
Slavin, R. E. (2006). Educational Psychologhy Theory and Practice (8th ed.). United States of America: Pearson Education. Wang,  Q.  Y.,  Woo,  H.  L.,  &  Quek,  C.  L.  (2009).  Affordances  of  Facebook  for  collaborative  learning.  Asian  Journal  of Educational Research and Synergy, 1(1), 99–109.
Wojnar,  L.,  &  Uden,  L.  (2005).  Group  process  &  trust  in  group  discussion.  International  Journal  of  Information  and Communication Technology Education (IJICTE), 1(1), 55–68.
Yang, Y., Wang, Q., Woo, H. L., & Quek, C. L. (2011). Using Facebook for teaching and learning: a review of the literature. International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning, 21(1), 72–86.