Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
ANALYSIS OF THE APPLICATION OF SCIENCE LITERACY- BASED LEARNING BY PUBLIC HIGH SCHOOL TEACHERS IN TARAKAN CITY

## ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS LITERASI SAINS OLEH GURU SMA NEGERI DI KOTA TARAKAN
1* Khusnul Khatimah, 1 Aidil Adhani, 1 Silfia Ilma
1 Program Studi Pendidikan Biologi/Universitas Borneo Tarakan, Kota Tarakan Email*: khusnulkhatimah068@gmail.com
Abstract: Science  literacy  learning  is  very  important  for  students  to  be  able  to  apply science in everyday life. This study aims to analyses the application of science literacy- based  learning  by  state  school  teachers  in  Tarakan  City.  The  research  method  used qualitative  with  a  descriptive  approach.  The  research  subjects  were  seven  state  high school  of  Biology  teachers  with  sampling  using  purposive  sampling  technique. Dataobtained based on the results of questionnaires and interviews. The results of the research on aspects of scientific knowledge showed that all teachers can distinguish terms in science literacy learning and on aspects of skills, intellectual processes in indicators of  generating  principles  through  induction  showed  all  teachers  could  explain  the phenomenon  of  observation.  On  the  indicator  of  identifying  and  controlling  variables showed that two teachers experienced problems in identifying and controlling variables and five other teachers could identify and control variables. The indicator of constructing graphs and finding relationships, it showed that all can transform data into tables/graphs, in the indicator of designing and leading investigations, it showed that three teachers did not  design  themselves,  three  other  teachers  design  themselves  and  one  other  teacher sometimes designs himself and sometimes, they did not design themselves the steps of the practicum, in the indicator of using technology. The results also showed that one teacher did  not  utilize  laboratory  equipment  and  technology  and  six  other  teachers  utilized equipment  and  technology  in  making  observations  and  in  the  indicator  of  drawing conclusions  from  the  facts  showed  that  all  teachers  made  conclusions  based  on  facts obtained from observations.
Keywords: Science Literacy, Application, Teachers, Qualitative Approach

## Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki keterampilan yang mendukung mereka untuk bersikap tanggap terhadap perubahan seiring dengan perkembangan zaman (Fadhilah et al., 2021). Di abad ke-21, peserta didik dituntut untuk mampu memecahkan berbagai masalah dengen berpikir kreatif dan terampil dalam penggunaan teknologi (Turiman et al., 2012). Menyikapi hal tersebut maka peserta didik sangat membutuhkan literasi. Yulianti (2017) menyatakan bahwa, secara harfiah literasi sains terdiri dari dua kata yaitu literatus yang berarti melek huruf dan scientia yang berarti memiliki pengetahuan. Keterampilan literasi sains merupakan kemampuan individu dalam menelaah  bukti  sebuah  fenomena  dari  berbagai  sumber  informasi,  mengenali  dan menyelidiki  secara  saintifik  serta  mampu  mengorganisasi  data,  lalu  menganalisis  dan
Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
menginterpretasikan data. (Gormally et al., 2012). Dengan kata lain, peserta didik mampu mengelaborasi  konsep-konsep  sains  yang  diperoleh  sehingga  membangun  suatu pengetahuan  baru  serta  dapat  mengaplikasikannya  di  dalam  kehidupan  (Armas  et  al., 2019).  Dari  beberapa  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  adalah kemampuan untuk memahami konsep dan proses sains serta memanfaatkan sains untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada tahun 2018 Indonesia menempati peringkat ke-70 dari 78 negara dengan capain rata-rata yang diperoleh Indonesia 396 dengan skor rata-rata PISA 500 (Isti et al., 2020). Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan peserta didik Indonesia untuk literasi sains masih dalam kategori rendah karena skor yang diperoleh berada dibawah skor rata-rata ketuntasan PISA ( Program for International Student Assesment ). Tingkat literasi sains yang rendah menjadikan peserta didik kurang responsif dalam mengatasi perubahan dan  persoalan  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungannya  (Nofiana  &  Julianto,  2018).  Hal tersebut dapat terjadi dikarenakan kurangnya rasa ingin tahu peserta didik (Hasasiyah et al., 2020) dan kurangnya peran guru dalam memfasilitasi pembentukan peserta didik yang berliterasi (Flores, 2017).
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik. Seorang guru harus memiliki kemampuan yang lebih guna meningkatkan kualitas Pendidikan.  Rendahnya  hasil  belajar  berliterasi  sains  berhubungan  dengan  proses pembelajaran berliterasi sains yang belum memberikan peluang bagi peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar  secara  kritis.  Pembelajaran  literasi  sains  masih bercirikan transfer sains sebagai produk (fakta, hukum dan teori) yang harus dihafalkan, sehingga  aspek  literasi  sains  sebagai  proses  dan  sikap  benar-benar  terabaikan  (Istyadji, 2007). Guru merupakan salah satu faktor sekaligus solusi untuk peserta didik yang semula literasi sainsnya rendah menjadi bagus. Seorang guru harus memiliki metode khusus dalam membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  serta  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna (Sujana et al., 2014). Penelitian kebanyakan hanya melihat sebatas literasi sains peserta didik saja, tetapi lupa untuk menganalisis apakah pembelajaran di sekolah sudah berliterasi sains atau belum.  Oleh karena itu guru hendaknya memiliki kemampuan yang mumpuni dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Salah satu hal yang dapat dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dengan  cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  beberapa  guru  biologi  di  SMA Negeri kota Tarakan (SMA Negeri 1, SMA Negeri 2, SMA Negeri 4 dan Madrasah Aliyah Negeri)  diketahui  bahwa  guru  biologi  telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  literasi sains.  Namun  penerapan  pembelajaran  tersebut  tidak  diterapkan  pada  seluruh  materi pembelajaran.  Penerapannya  masih  pada  beberapa  materi  pembelajaran  yang  dianggap cocok dan mudah diterapkan di lingkungan sekolah. Terdapat juga beberapa penerapannya dilaksanakan diluar sekolah, seperti observasi suatu lokasi tertentu secara langsung. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang penerapan pembelajaran berbasis literasi sains oleh guru SMA Negeri di Kota Tarakan, mengingat pentingnya peran guru dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 23/02/204 Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1, SMA Negeri 2, SMA Negeri 4 dan Madrasah  Aliyah  Negeri  Tarakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Juni  2023,  dengan menggunakan jenis penelitian kualitatif melalui pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif adalah pengumpulan data pada suatu latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dimana peneliti sebagai instrument kunci. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan instrumen angket dan wawancara. Subjek penelitaian yaitu tujuh orang guru Biologi yang berasal dari SMA Negeri 1, SMA Negeri 2, SMA Negeri 4 dan Madrasah Aliyah  Negeri  Kota  Tarakan.  Instrumen  penelitian  yaitu  menggunakan  angket  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  and Huberman dimulai dari tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data kemudian penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini mencakup dua aspek hakikat literasi sains menurut Wadissa (2014) yaitu  aspek  pengetahuan  ilmiah  dan  keterampilan  proses  intelektual.    Hasil  penelitian  ini berdasarkan hasil deskripsi angket dan deskripsi wawancara.
Deskripsi Angket Literasi Sains Oleh Guru Biologi :
a. Pada aspek pengetahuan ilmiah diperoleh jawaban bahwa semua guru tidak mengalami kendala dalam membedakan variabel, hipotesis, teori, prinsip, konsep dan sebagainya.
b. Pada  aspek  keterampilan  proses  intelektual  dalam  indikator  menghasilkan  prinsip melalui induksi diperoleh jawaban bahwa semua guru tidak mengalami kendala dalam menjelaskan fenomena hasil pengamatan.
c. Pada  aspek  keterampilan  proses  intelektual  dalam  indikator  mengidentifikasi  dan mengontrol  variabel  diperoleh  jawabah  bahwa  dua  guru  dengan  kode  A1  dan  B2 mengalami  kendala  dalam  mengidentifikasi  dan  mengontrol  varibel-variabel  yang terlibat atau berpengaruh dalam percobaan. Lima guru lainnya  dengan kode A2, A3, A4,  B1  dan  B3  tidak  mengalami  kendala  dalam  mengidentifikasi  dan  mengontol variabel-variabel yang terlibat atau berpengaruh dalam percobaan.
d. Pada aspek keterampilan proses intelektual dalam indikator mengkontruksi grafik dan menemukan hubungan diperoleh jawaban bahwa semua guru tidak mengalami kendala dalam dalam mentransformasikan data observasi ke dalam bentuk tabel atau grafik
e. Pada aspek keterampilan proses intelektual dalam indikator mendesain dan memimpin investigasi  diperoleh  jawaban  bahwa  tiga  guru  dengan  kode  A1,  A2  dan  B1  tidak merancang  atau  mendesain  sendiri  langkah-langkah  kegiatan  percobaan  yang  akan dipraktikumkan.  Tiga  guru  lainnya  dengan  kode  A4,  B2  dan  B3  merancang  atau mendesain  sendiri  langkah-langkah  kegiatan  percobaan  yang  akan  dipraktikumkan. Satu orang guru dengan kode A3 memberikan jawaban yaitu kadang membuat sendiri dan kadang mengambil dari sumber lain.
f. Pada  aspek  keterampilan  proses  intelektual  dalam  indikator  menggunakan  teknologi dan kepastian dalam investigasi diperoleh jawaban bahwa satu guru dengan kode B1 tidak  memanfaatkan  peralatan  laboratorium  dan  teknologi  dalam  melakukan pengamatan.  Enam  guru  lainnya  dengan  kode  A1,  A2,  A3,  A4,  B2  dan  B3
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024
Accepted: 30/03/2024
memanfaatkan laboratorium dan teknologi dalam melakukan pengamatan.
g. Pada aspek keterampilan proses intelektual dalam indikator penarikan kesimpulan dari fakta-  fakta  diperoleh  jawaban  bahwa  semua  guru  membuat  kesimpulan  berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh dari hasil pengamatan.

## Pembahasan
Pada  aspek  Pengetahuan  ilmiah,  dari total  tujuh  responden  diketahui  bahwa tujuh orang  guru  telah  menyatakan  bahwa  semua  guru  tidak  mengalami  kendala  dalam membedakan  istilah-istilah  seperti  variabel,  hipotesis,  teori,  prinsip,  konsep  dan sebagainya. Adapun alasan yang disampaikan yaitu kompetensi telah dikuasai oleh guru sehingga dapat membedakan istilah tersebut dengan jelas. Enam guru dengan kode A1, A3,  A4,  B1,  B2  dan  B3  menyatakan  bahwa  telah  terbiasa  menggunakan  istilah  konsep dalam pembelajaran. Penggunaan istilah konsep lebih sering dan banyak digunakan. Salah satu  karakteristik  dari  orang  yang  memiliki  literasi  sains  yaitu  memiliki  pemahaman tentang hakikat sains. Pada hakikatnya konsep sains adalah berbasis pengetahuan, maka konsep  tentang  hakikat  sains  dapat  diajarkan  kepada  siswa  (Rahayu,  2014).  Kemudian istlah  prinsip  tidak  muncul  sama  sekali. Berdasarkan  buku  yang  berjudul  Pembelajaran Literasi Sains Berbasis Proyek di Masa Pandemi Covid-19 karya Siti Sa’ariah dan Sabir (2021) prinsip dasar literasi sains dibagi menjadi 5 jenis yaitu Kontekstual, Pemenuhan kebutuhan sosial, budaya dan kenegaraan, Sesuai dengan standar mutu pembelajaran yang sudah selaras dengan pembelajaran abad ke-21, Holistik dan terintegrasi dengan beragam literasi lainnya dan Kolaboratif dan partisipatif. Berdasarkan beberapa jenis prinsip diatas diketahui guru jarang menggunakan istilah prinsip tersebut dikarenakan kata prinsip tidak disebutkan  dalam  suatu  pembelajaran  melainkan  prinsip  menjadi  alur  dalam  suatu pembelajaran.
Aspek Keterampilan proses intelektual memuat enam indikator yaitu menghasilkan prinsip melalui induksi, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, mengkontruksi grafik dan  menemukan  hubungan,  mendesain  dan  memimpin  investigasi,  menggunakan teknologi  dan  kepastian  selama  investigasi  dan  penarikan  kesimpulan  dari  fakta-fakta. Pada  indikator  menghasilkan  prinsip  melalui  induksi  diketahui  bahwa  tujuh  orang  guru telah  menyatakan  bahwa  tidak  ada  kendala  dalam  menjelaskan  fenomena  hasil pengamatan.  Peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran dapat membantu guru dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran, mendengarkan kebutuhan peserta didik dan membangun suasana keakraban dan komunikasi personal dengan peserta didik.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Syarifuddin  (2019)  bahwa  guru  memiliki  tugas  untuk menyediakan  fasilitas  belajar  sehingga  tercipta  suasana  dan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan bagi peserta didik. Dalam mengajar, guru juga harus mampu menguasai berbagai metode pembelajaran dan memahami situasi belajar-mengajar didalam maupun di luar kelas. Berdasarkan hal tersebut peran guru sebagai fasilitator dan kemampuan dasar yang  dimiliki  oleh  guru  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  fenomena  hasil pengamatan dengan lebih mudah dan efektif. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara bersama guru bahwa peserta didik  dapat memahami dengan baik ketika guru menjelaskan terkait fenomena hasil pengamatan.
Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
Pada  indikator  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel  diketahui  bahwa  lima orang  guru  dengan  kode  A2,  A3,  A4,  B1  dan  B3  menyatakan  bahwa  tidak  mengalami kendala  dalam  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel-variabel  yang  terlibat  atau berpengaruh dalam percobaan. Berdasarkan pernyataan pada angket yang telah diisi oleh guru  diketahui  alasaannya  yaitu adanya  rumusan  masalah,  perbedaan  variabel  jelas  dan hasil percobaan dapat dilihat secara langsung. Seorang guru dikatakan tidak mengalami kendala dalam mengajar jika guru tersebut memiliki kesiapan dalam mengajar. Menurut Amirudin  (2016)  kesiapan  adalah  kemampuan  baik  bersifat  fisik  maupun  mental  untuk dapat  melakukan  sesuatu.  Pekerjaan  akan  berjalan  lancar  jika  memiliki  persiapan didalamnya,  baik  kesiapan  fisik,  mental  maupun  kognitif.  Pekerjaan  yang  dilakukan menjadi seorang guru memerlukan berbagai persiapan agar dalam proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar. Hal tersebut diperkuat oleh Permendikanas Nomor 18 Tahun 2007 bahwa salah satu kompetensi guru professional adalah perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.  Jadi  salah  satu  kemampuan  guru  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru adalah  kemampuan  dalam  merencanakan  pembelajaran  (Nana  Sudjana,  2004). Berdasarkan  teori  diatas  bahwa  guru  dapat  dikatakan  tidak  mengalami  kendala  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  pada  saat  mengontrol  dan  mengidentifikasi  variabel dalam  suatu  pembelajaran  dikarenakan  guru  tersebut  telah  memiliki  kesiapan  mengajar yang  baik.  Dua  orang  guru lainnya  dengan  kode  A1  dan  B2  mengalami  kendala dalam mengidentifikasi dan mengontrol variabel-variabel yang terlibat atau berpengaruh dalam percobaan.  Berdasarkan  pernyataan  pada  angket  yang  telah  diisi  oleh  guru  diketahui alasaannya  yaitu  kurang  ketelitian  guru  dan  siswa  membutuhkan  bimbingan  yang maksimal. Hal ini sejalan dengan pernyataan wawancara guru B2 bahwa “ kendala saya dalam mengidentifikasi dan mengontrol variabel yang terlibat atau berpengaruh dalam percobaan  yaitu  dalam  melakukan  percobaan  terjadinya  kurang  ketelitian  dari  saya sendiri ”. Septiana et al., (2018) menyatakan bahwa terdapat masalah dalam pembelajaran sains di sekolah yaitu kurangnya penguasaan guru terhadap materi tersebut. Hal tersebut juga  mempengaruhi  guru  dalam  hal  ketelitian  ketika  mengidentifikasi  dan  mengontrol variabel dalam suatu percobaan.
Pada  indikator  mengkontruksi  grafik  dan  menemukan  hubungan  diketahui  bahwa tujuh  orang  guru  telah  menyatakan  bahwa  semua  guru  tidak  mengalami  kendala  dalam mentransformasikan data observasi kedalam bentuk tabel atau grafik. Berdasarkan hasil wawancara dengan semua guru, diperoleh informasi bahwa dalam mengajar mereka lebih sering mentransformasikan data dalam bentuk tabel dan peserta didik juga lebih mudah memahami  data  dalam  bentuk  tabel.  Semua  guru  juga  menyatakan  bahwa  peserta didik lebih  sulit  mentransformasikan  data  dalam  bentuk  grafik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan  Bray  Speth  et  all  (2010)  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mentransformasikan data ke bentuk grafik dan sulit dalam menentukan jenis grafik yang tepat.
Pada  indikator  mendesain  dan  memimpin  investigasi  diketahui  bahwa  tiga  orang guru  dengan  kode  A4,  B2  dan  B3  merancang  atau  mendesain  sendiri  langkah-langkah kegiatan percobaan yang akan dipraktikumkan. Arohman et all (2016) menyatakan bahwa seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar  yaitu kemampuan pengelolaan
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 23/02/204 Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
laboratorium.  Peserta  didik  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang  bagus  dan  siap menerima  pembelajaran  ketika  disajikan  oleh  guru  yang  memiliki  kemampuan  yang memadai (Budiman & Irianto, 2015). Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan guru harus memadai agar proses pembelajaran menjadi lebih optimal. Berdasarkan teori diatas dapat  dikatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kamampuan  pengelolaan  laboratorium  dan kemampuan  menyajikan  pembelajaran,  hal  ini  didukung  oleh  guru  dengan  merancang sendiri  kegiatan  percobaan  yang akan  dipraktikumkan.  Tiga  orang  guru lainnya  dengan kode A1, A2 dan B1 tidak merancang atau mendesain sendiri langkah-langkah kegiatan percobaan  yang  akan  dipraktikumkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru tersebut dijelaskan bahwa mereka mengambil langkah-langkah kegiatan percobaan yang akan  di  praktikumkan  melalui  buku  cetak,  internet  dan  buku  petunjuk  praktikum  yang dimiliki  oleh  sekolah.  Satu  orang  guru  dengan  kode  A3  menyatakan  bahwa  kadang membuat sendiri dan kadang mengambil dari sumber lain seperti internet dan buku paket.
Pada indikator menggunakan teknologi dan kepastian selama investigasi diketahui bahwa  enam  guru  dengan  kode  A1,  A2,  A3,  A4,  B2  dan  B3  menyatakan  bahwa memanfaatkan  laboratorium  dan  teknologi  dalam  melakukan  pengamatan.  Pemahaman terhadap  bukti  ilmu  pengetahuan  dan  cara  mengumpulkan  bukti-bukti  dapat  diperoleh melalui kegiatan praktikum. Permendiknas RI Nomor 24 Tahun 2007 menyatakan bahwa untuk  tercapainya  proses  pembelajaran  sains  setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki sarana  pendukung  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu dengan  pemanfaatan  laboratorium  sebagai  sarana  belajar  siswa.  Sedangkan  satu  guru lainnya dengan kode B1 menyatakan bahwa tidak memanfaatkan peralatan dan teknologi dalam  melakukan  pengamatan.  Alasan  yang  disampaikan  yaitu  tidak  memiliki  ruang laboratorium di sekolah sehingga kegiatan praktikum berupa kegiatan sederhana yang bisa dilakukan  tanpa  laboratorium.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru B1 bahwa “ peralatan lumayan lengkap. Karena kami baru pindah di gedung sekolah yang baru ini, sebenarnya alat-alat praktikumnya sudah datang. Hanya saja belum ada ruangan laboratorium dan tempat untuk menata peralatannya ” walaupun sudah memiliki peralatan  laboratorium  yang  lengkap  namun  jika  belum  ada  tempat  menata  dan  ruang laboratorium  maka  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  laboratorium  sains.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Saeed  (2019)  menyatakan  bahwa  laboratorium  sains  didefinisikan sebagai  lokakarya  dimana  kegiatan  praktik  ilmiah  dilakukan  pada  lingkungan  kondusif yang terdapat peralatan, bahan dan instrument sains yang disimpan dengan aman.
Pada  indikator  penarikan  kesimpulan  dari  fakta-fakta  diketahui  tujuh  orang  guru telah menyatakan bahwa semua guru membuat kesimpulan berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh dari hasil pengamatan. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan guru A2 bahwa “ saya membuat kesimpulan sesuai dengan fakta dan hasil yang saya peroleh kemudian disinkronkan dengan teorinya, namun jika tidak sinkron maka akan dicari penyebabnya mengapa  hasilnya  tidak  sesuai  dengan  teorinya  mungkin  terjadi  kesalahan  ketika dilaksanakan  praktikum ”.  Sternberg  (2012)  menyatakan  penalaran  merupakan  proses penarikan kesimpulan yang diperlukan untuk membuktikan kebenaran suatu pernyataan. Fakta berupa suatu informasi yang ditemukan dalam suatu permasalahan, suatu hal dapat disebut fakta jika orang menganggap itu benar. Kemudian dari beberapa fakta yang ada
Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
dapat  ditarik  suatu  kesimpulan.  Fakta  dituangkan  dalam  bentuk  pernyataan  (Ferrando, 2006).  Guru  telah  terbiasa  membuat  kesimpulan  berdasarkan  fakta  dari  hasil  data  yang diperoleh  dalam  pengamatan  secara  jelas,  ringkas  dan  mudah  dipahami  sehingga  hal tersebut  tidak  menjadi  kendala  lagi  bagi  guru  dalam  membuat  kesimpulan  berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh dari hasil pengamatan.
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah  peneliti  lakukan  sejak  pra penelitian hingga penelitian maka dapat dijelaskan bahwa :
a. Sekolah  SMA  Negeri  1  Tarakan  gurunya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  telah mengintegrasikan  literasi  sains  hal  tersebut  dibuktikan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Pada  poin  metode  pembelajaran  yaitu pengamatan dan pada langkah-langkah pembelajaran khususnya pada tahap identifikasi variabel  terkait  materi  pembelajaran,  transformasi  data  dalam  bentuk  tabel, pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi berupa penayangan video pembelajaran, melakukan  praktikum  terkait  materi  pembelajaran  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan yang kemudian akan dibahas bersama guru.
b. Sekolah  SMA  Negeri  2  Tarakan  gurunya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  telah mengintegrasikan  literasi  sains  hal  tersebut  dibuktikan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat oleh guru. Pada poin metode pembelajaran dan sumber belajar  yaitu  eksperimen  serta  pada  langkah-langkah  pembelajaran  khususnya  pada tahap identifikasi variabel terkait materi pembelajaran, pemanfaatan teknologi berupa penayangan video pembelajaran, melakukan pengamatan atau praktikum terkait materi pembelajaran  serta  peserta  didik  membuat  kesimpulan  yang  kemudian  akan  dibahas bersama guru.
c. Sekolah  SMA  Negeri  4  Tarakan  gurunya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  telah mengintegrasikan  literasi  sains  hal  tersebut  dibuktikan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat oleh guru. Pada poin langkah-langkah pembelajaran khususnya pada tahap pemanfaatan teknologi berupa penayangan video pembelajaran, identifkasi variabel, melakukan  kajian  literature  dan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  bersama  guru  di  akhir pembelajaran
d. Madrasah  Aliyah  Negeri  Tarakan  gurunya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  telah mengintegrasikan  literasi  sains  hal  tersebut  dibuktikan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Pada  poin  langkah-langkah  pembelajaran khususnya pada tahap identifikasi variabel, pemanfaatan teknologi berupa penayangan video  pembelajaran  dan  guru  bersama-sama  membuat  kesimpulan  di  akhir pembelajaran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan penerapan pembelajaran berbasisi literasi sains oleh guru SMA Negeri  Kota  Tarakan  berdasarkan  aspek  pengetahuan  ilmiah  dan  keterampilan  proses intelektual diperoleh bahwa semua dapat membedakan beberapa istilah yang digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dapat  menjelaskan  fenomena  hasil  pengamatan,  dapat mentransformasikan data observasi kedalam bentuk tabel atau grafik dan dapat membuat
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 23/02/204 Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
kesimpulan berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh dari hasil pengamatan.  Sementara itu diketahui dua guru mengalami kendala dalam mengidentifikasi dan mengontrol variabel yang berpengaruh dalam percobaan, tiga guru tidak merancang atau mendesain sendiri langkah-langkah  kegiatan  percobaan  yang  akan  dipraktikumkan  dan  satu  guru  tidak memanfaatkan peralatan laboratorium dalam melakukan percobaan.

## Daftar Rujukan
Abdullah, M. (2015). Metode Penelitian Kuantitaif. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Amirudin.  (2016). Perencaan  Pembelajaran  (Konsep  dan  Implementasi) .  Yogyakarta: Parama Ilmu
Anggito A. & Setiawan J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV. Jejak (Jejak Publisher)
Anggraini  G.  (2014). Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  kelas  X  di  Kota Solok. Bandung: Jurusan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
Armas,  A.  R.  K.,  Ramlawati,  &  Syahrir,  M.  (2019).  Hubungan  Antara  Literasi  Sains Dengan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Kimia Kelas Xi Mipa Sma Negeri Se-Kota Makassar. Chemistry Education Review (Cer) , 2 (2).
Arohman, M. Saefudin & Pritandoko D. (2016). Kemampuan Literasi Sains Siswa Dalam Pembelajaran Ekosistem. In Proceeding Biology Education Conference. Vol 13
Astuti Kusuma Y. (2016). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . Vol 7, No.3
Bray S. E., Momsen J.L, Moyerbrailean G.A, Ebert-May D. L., Wyse S, Linton D (2010). Infusing quantitative literacy into introductory biology. CBE Life Sci Educ . Vol 9 , 323–332
Budiman, F & Irianto, A. (2015). Pengaruh Motivasi Mengajar Guru dan Keterampilan Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi . Vol 2, No.2
Fadhilah A, Hartono, Slamet A. (2021). Pengembangan Website PISA (Programme For International Students Assesment) Pada Literasi Sains Untuk Guru IPA. Palembang: Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sriwijaya
Fathurohman, A. Zulherma. Kurnia,F. (2014). Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas XI Di Kecamatan Indralayu Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 1(1)
Ferrando,  E.  (2006).  Sistem  Penculikan. Prosiding  Konferensi  ke-30  Kelompok
Received: 23/02/204
Revised: 01/03/2024
Accepted: 30/03/2024
Internasional Psikologi Pendidikan Matematika . Vol 1
Flores,  C.  (2017).  Problem-Based  Science,  A  Constructionist  Approach  To  Science Literacy In Middle School. International Journal Of ChildComputer Interaction , 1– 6.
Fraenkel,  J.R  &  Wallen,  N.E.  (2006). How  tu  Design  Sains  Evaluate  Research  in Education . New York: MeGraw-Hill Companies, Inc.
Gormally, et al. (2012). Developing a Test of Scientific Literacy Skills (TOLS): Measuring Undergraduates  Evaluation  of  Scientific  Information  and  Arguments. CBE-Life Science Education. Vol 11.
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Smp Pada Materi Sirkulasi Darah. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa (Jppipa) . Vol 6.
Hernani;  Mudzakir,  A.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  dan Teknologi  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 , 2–4.
Hidayah,  dkk  (2020).  Karakteristik  Penalaran  Abduktif  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 11, No.3
Isti, S., Wida, T., Amarta, D., & Prabowo, C. A. (2020). Analisi Kemampuan Literasi Sains Siswa Sma Pada Pembelajaran Biologi Menggunakan Noslit. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 0417 (1).
Kementrian Pendidikan dan Kebuadayaan (2017) tentang penerimaan peserta didik baru
Koentjaraningrat. (1990). Metode Penelitian Masyarakat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Kurvayanti Innatesari, Dian, et al. (2015). Integritas Kearifan Lokal Pada Tema Gunung Kelud  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Universitas  Negeri Malang  Seminar  Nasional  Fisika  dan  Pembelajarannya.  Diunduh  dari http://jurnal.um.ac.id/index.php/. Pada tanggal 20 September 2022
Lin,  H.S.,  Hong,  Z.R.,  &  Huan,  T.C.  2012.  The  Role  of Emotional  Factors  in  Building Public Scientific Literacy and Engagement with Science. International Journal of Science Education . 34 (1)
Mahyuddin.  (2007). Pembelajaran  Asam  Basa  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMA. Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI
Millar, R. (2004). The Role of Practical Work in The Teaching and Learning of Science.
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online)
Received: 23/02/204 Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024
Paper prepared  for  the  Meeting:  High School  Science  Laboratories:  Role and Vision . National Academy of Sciences, Washington DC. June 3-4  2004.
Narut, Y.F dan Supardi K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar . Vol 3, No 1
NCRL dan Metiri Group. (2003). En Gauge 21st Century Skills for 21st Century Learner .
California: Metiri Group
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9 (1).
OECD. (2003). The PISA 2003 Assesment Framework. Paris: OECD
OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Publishing.
OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics,Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . OECD Publishing: Paris-France
OECD.  (2016).  PISA  2015 Assesment  and  Analytical  Framework:  Science,  Reading, Mathematic and Financial Literacy. PISA
OECD. (2017). Apa Itu Pisa? .
Purwanti, Nurohman, S., & Wibowo, W. Setyo. (2013). Model Integrated Science Berbasis Socio Scientific Issues Untuk Mengembangkan Thinking Skills Dalam Mewujudkan 21 St Century Skills. Jurnal Pendidikan Matematikan Dan Sains . Vol 2.
Rahayu,  Sri.  (2014). Revitalisasi  Scientific  Approach  dalam  Kurikulum  2013  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains:  Tantangan  dan  Harapan. Seminar  Nasionel  Kimia dan Pembelajaran 2014.
Ridwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Rustad, S., Munandar, A. dan Dwiyanto. (2004). Analisis Prasarana dan
Sarana  Pendidikan  SD/MI,  SMP/MTS,  dan  SMA/SMK/MA . Jakarta:  Balitbangnas, Departemen Pendidikan Nasional.
Saeed, S.A. (2019). Implementasi Lab Virtual dalam Literasi Sains:Perspektif Guru Sains Emirat. Jurnal EURASIA Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi . Vol 15, No 12
Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajran. Bandung: Alfabeta.
Setiawati,  D.M.  (2013). Analisis  Literasi  Sains  Guru  Biologi  SMA  dan  Penerapannya Dalam  Proses  Mengembangkan  LKS  Inkuir .  Skripsi.  Bandung:  Universitas
Vol. 6 No. 1, 2024; pp. 31-41 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 23/02/204 Revised: 01/03/2024 Accepted: 30/03/2024

## Pendidikan Indonesia
Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat (3) tentang Kompetensi Guru
Sudjana,  Nana.  2004.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:Sinar  Baru Algensido Offset.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  PT. Alfabeta
Sujana,  A.,  Permanasari,  A.,  Sopandi,  W.,  &  Mudzakir,  A.  (2014).  Literasi  Kimia Mahasiswa PGSD dan Guru IPA Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 5–11.
Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata,  N.S.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Syarifuddin,  S.  (2019).  Guru  Profesional:  Dalam  tugas  pokok  dan  fungsi  (Tupoksi). Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , 1 (1), 64-68.
Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K. (2012). Fostering the 21st Century Skills through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia  - Social  and Behavioral Sciences , 59 , 110–116.
UU RI No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Wadissa,  N.Y.  (2014). Analisis  Literasi  Hakikat  Sains  Guru  Biologi  SMA  Kabupaten Bandung. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Yuliati,, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol 3, NO 2.
Zamzami.  Sakdiah,  Nurbaiza  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Mata  Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Dediknas Pendidikan . Vol 4, No.1.