QUALITY Vol. 4, No. 1, 2016: 120-139 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## KECEMASAN STATISTIK DITINJAU DARI DUKUNGAN AKADEMIK
Rini Risnawita Suminta STAIN Kediri risnawita_g@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dukungan akademik  pengajar  terhadap  kecemasan  statistik  dan  untuk mengetahui pengaruh dukungan akademik teman terhadap kecemasan statistik. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi  Psikologi  Islam,  Jurusan  Ushuluddin,  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Negeri  (STAIN)  Kediri  yang  berjumlah  181  mahasiswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kuesioner  dalam  bentuk  skala.  Ada  dua  jenis  skala  yang digunakan dalam proses pengumpulan data, yaitu (a) skala kecemasan statistik  dan  (b)  skala  dukungan  akademik.  Data  dianalisis  dengan menggunakan analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, dukungan  akademik  pengajar  berpengaruh  negarif  terhadap kecemasan  statistic    (r=-0.47,  R²=0.17;  p=0.00).  Demikian  pula dukungan akademik teman berpengaruh negative terhadap kecemasan statistik (r=-0.22, R²=0.02; p=0.02).
Kata  kunci  : dukungan  akademik  pengajar,  dukungan akademik teman dan kecemasan statistic.

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  teacher  academic  support  influence against  the  statistics  anxiety  and  to  know  the  influence  of  peer academic  support  against  the  statistics  anxiety.  The  respondents  in this  study  are  181  students  of  Islamic  Psychology  study  program, Ushuluddin Department of State College on Islamic Studies (STAIN) Kediri.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  is  a questionnaire in the form of scale. There are two types of scales used in the process of collecting data, they are: (a) the statistical anxiety scale and (b) the scale of academic support. The data were analyzed using regression  analysis.  The  results  showed  that  the  educator  academic support gives a negative influence against the statistics anxiety (r =- 0.47,  R²  =  0.17;  p  =  0.00).  Similarly  influential  friends  have  a
negative  academic  support against statistics  anxiety (r  =-0.22, R² = 0.02; p = 0.02).
Keywords: teacher academic support, peer academic support and statistics anxiety.

## A. Pendahuluan
Statistik  selalu  menjadi  salah  satu    subjek  stressor kecemasan bagi mahasiswa yang mengambil  ilmu-ilmu sosial. Sebagian besar mahasiswa memilih mata pelajaran  ilmu-ilmu sosial ini  dengan maksud untuk menghindari matematika atau mata  kuliah  berhitung.  Namun  demikian  mahasiswa  yang mengambil  ilmu-ilmu  sosial    harus  menghadapi  mata  kuliah statistik.  Menurut Onwuegbuzie & Wilson, (2003) sekitar 80% mahasiswa  yang  mengambil  ilmu-ilmu  sosial  mengalami kecemasan statistik.
Kecemasan  berasal  dari  bahasa  latin  ( anxius )  dan  dari bahasa  Jerman  ( anst ) yaitu suatu  kata yang  di  gunakan  untuk menggambarkan efek negatif dan rangsangan fisiologi (Bellack &  Hersen,  1988).  Singer  (1980)  mengatakan  bahwa  kecemasan merujuk  pada  suatu  kecenderungan  untuk  mempersepsikan situasi sebagai yang mengancam atau menegangkan ( stressfull ). Kecemasan  terjadi  jika  suatu  situasi  atau  obyek  tertentu  yang tidak  nyata  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  menakutkan  atau mengancam.
Lazarus  (1976)  membedakan  perasaan  cemas  menurut penyebabnya menjadi dua. Pertama, state anxiety adalah reaksi emosi  sementara  yang  timbul  pada  situasi  tertentu  yang dirasakan sebagai ancaman, misalnya mengikuti tes, menjalani operasi  atau  lainnya.  Keadaan  ini  ditentukan  oleh  perasaan tegang yang subjektif.  Kedua, trait  anxiety adalah  kondisiyang ada  pada  individu  berupa  kecemasan  didalam  menghadapi berbagai  macam  situasi  (gambaran  kepribadian)  serta merupakan  ciri  atau  sifat  seseorang  yang  cukup  stabil  yang mengarahkan  seseorang  atau  meng-interpretasikan  suatu keadaan tersebut menetap pada individu (bersifat bawaan).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kecemasan  merupakan  pengalaman subjektif  yang  tidak  menyenangkan  mengenai  kekhawatiran atau  ketegangan  berupa  perasaan  cemas,  tegang,  dan  emosi yang dialami oleh seseorang.
Kecemasan  yang  bila  dikaitkan  dengan  pelajaran statistik termasuk state anxiety yaitu keadaan serta reaksi emosi sementara  yang    ditentukan  oleh  perasaan  tegang  secara subjektif  yang  timbul  pada  situasi  tertentu  yang  dirasakan sebagai ancaman, misalnya mengikuti pelajaran statistik.
Kecemasan  statistik  didefinisikan  sebagai  kecemasan yang  muncul  saat  mengambil  mata  kuliah  statistik  atau  saat mengerjakan  analisis  statistik  yang  meliputi  pengumpulan, pengolahan  dan  interpretasi  data  (Cruise  et  al.,  1985). Onwuegbuzie  (2003)  mendefinisikan  kecemasan  statistik sebagai  ketakutan  yang  terjadi  ketika  seorang  mahasiswa mengerjakan  pelajaran  statistik  dalam  bentuk  apapun  pada setiap tingkat.
Kecemasan  statistik  ini  dapat  memiliki  pengaruh  yang negatif pada mahasiswa. Kinerja mahasiswa dapat mengalami penurunan    dalam  kelas  statistik  dan  juga  bisa  mengalami perasaan  yang  tidak  memadai  bersama  dengan  keberhasilan diri  yang  rendah  dalam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan statistik.  Hal  ini  juga  dikaitkan  dengan  kinerja  tidak  hanya dalam  mata  kuliah  statistik  tetapi  juga  dengan  program penelitian (Zanakis & Valenza, 1997), lebih lanjut dapat menjadi penentu  dari  mahasiswa  penyelesaian  gelar  mereka (Onwuegbuzie,  1997).  Menghambat  kemampuan  seseorang untuk  memahami  artikel  penelitian,  analisis  data  dan interpretasi analisis (Onwuegbuzie, 1997).
Penelitian  tentang  kecemasan  statistik  berhubungan negatif  dengan    kinerja  (Onwuegbuzie  &  Daly,  1996;  Zeidner, 1991),  bahkan  telah  diduga  bahwa  kecemasan  ini  adalah prediktor  terbaik  dari  prestasi  dalam  bidang  statistik (Fitzgerald,  Jurs  &  Hudson,  1996)  dan  metode  penelitian (Onwuegbuzie,  2004).  Selain  itu,  kecemasan  statistik  telah terbukti berhubungan
dengan peningkatan tingkat prokrastinasi akademik (Onwuegbuzie, 2004). Kecemasan  lain  yang  telah  berhubungan  dengan kecemasan statistik
adalah kecemasan
matematika (Onwuegbuzie et  al. 1997).  Namun  beberapa  peneliti mempertimbangkan  sebagai  dua  entitas yang  terpisah  (Cruise et al. 1985;. Onwuegbuzie et al. 1997; Zeidner, 1991). Manipulasi angka  mendefinisikan  kecemasan  matematika  sedangkan kecemasan  statistik  meliputi  faktor  tambahan  seperti
interpretasi  kecemasan  data  dan  hasil  statistik,  takut meminta bantuan,  dan  ketakutan  terhadap  dosen  statistik.  Statistik berkaitan  erat  dengan  penalaran  verbal  dan  logis  dari penalaran matematis (Cruise et al. , 1985).
Beberapa  pendekatan  teoretik  dalam  menjelaskan  dan memahami mengenai kecemasan statistik adalah; Pertama, teori psikoanalisis. Menurut Arigbabu et al. (2012), terdapat dua jenis kecemasan  menurut  psikoanalisis.  Pertama,  kecemasan traumatis,  yang  merupakan  hasil  dari  stimulasi  yang berlebihan.  Peristiwa  terjadi  lebih  cepat  dari  pikiran  dalam memahaminya,  yang  kemudian  menghasilkan  perasaan  krisis. Sigmund  Freud  percaya  bahwa  perasaan  tersebut  merupakan dasar  secara  fisik    dalam  kapasitas  sistem  saraf  dan  bahwa kelahiran  melempar  setiap  anak  dalam  keadaan  kecemasan traumatis. Dalam pandangannya, trauma kelahiran ini menjadi simtom    untuk    kecemasan-kecemasn  berikutnya.  Tipe  kedua dari kecemasan adalah kecemasan sinyal yang  diyakini timbul dari kebutuhan seseorang untuk menjaga terhadap kecemasan traumatis.  Ego  menilai  kemampuannya  untuk  mengatasi tuntutan eksternal dan menekan  dorongan dari internal. Ketika metode normal mengatasi tekanan tersebut terancam gagal, ego merespon  dengan  kecemasan,  yang  kemudian  memobilisasi orang  untuk  mengambil  tindakan  baru.  Ketidaknyamanan dalam  skala  kecil,  kecemasan  sinyal  membantu  untuk menghindari  pengalaman  yang  lebih  besar.  Kedua  tipe kecemasan  sesuai    dalam  menjelaskan  kecemasan  statistik, dalam arti bahwa, kebutuhan untuk menghindari  pengalaman traumatis membuat individu untuk bereaksi dengan kecemasan sebagai mekanisme pertahanan.
Kedua, teori  belajar. Dalam  teori  belajar,  kecemasan dipandang  baik  sebagai    isyarat  respon    belajar  dan  sebagai dorongan atau motivator perilaku. Sebagian besar teori belajar berpendapat  bahwa  kecemasan  adalah  berasal  dari  reaksi terhadap  rasa  sakit.  Kecemasan  merupakan  usaha  untuk mengurangi  dengan  menghapus  atau  menghindari  sumber atau sumber-sumber situasi yang telah menghasilkan rasa sakit. Penghindaran  mungkin  menjadi  mapan  dan  menyebabkan perilaku aneh (Arigbabu et al. 2012).  Thorndike (dalam Slavin, 2006)  mengembangkan  salah  satu  hasil  penelitiannya  tentang hukum  akibat (The  Law  of  Effect). Dinyatakan  hubungan
stimulus  respon  diperkuat  bila  akibatnya  memuaskan  dan diperlemah  bila  akibatnya  tidak  memuaskan.  Thorndike menunjukkan bahwa  konsekuensi suatu perilaku tertentu akan memainkan  peran  yang  sangat  penting  terhadap  perilaku berikutnya. Sehubungan dengan  kecemasan statistik, kecemasan  dimanifestasikan  sebagai  reaksi  terhadap  isyarat belajar  bahwa  statistik  sebagai  subjek  adalah  salah  satu pelajaran  yang  sulit  dan  hanya  orang  jenius  yang  dapat mengerjakan  dengan  baik.  Sebagian  besar  orang  akan  selalu ingin  menghindari  rasa  sakit,  sebagian  besar  siswa  juga mencoba  menghindari  rasa  sakit  ketika  mengambil  pelajaran statistik.  Oleh  karena  itu,  muncul  dugaan  bahwa  kecemasan statistik  yang  dimanifestasikan  oleh  sebagian  besar  siswa adalah  fungsi  dari  apa  yang  siswa  pelajari  langsung  dari lingkungan tentang statistik. Bahkan dalam lingkungan tempat isyarat positif diberikan tentang statistik sebagai subjek, banyak siswa  masih  mempunyai  kecemasan  statistik  secara  nyata.  Di beberapa  sekolah  telah  ada  usaha  untuk  memberi  motivasi yang  cukup  bagi  siswa untuk  belajar  statistik  dengan  mudah, namun masih banyak siswa mempunyai ketakutan yang nyata sebagai    reaksi  terhadap  statistik.  Dengan  demikian,  lebih banyak  faktor    belajar  dari  lingkungan  yang  dapat  memicu kecemasan statistik pada siswa (Arigbabu et al., 2012). Ketiga, teori  kognitif.  Dalam  mengontrol  kecemasan, beberapa  psikolog  berpendapat  bahwa  peran  kognisi  sebagai asal  dari    kecemasan.  Menurut  Arigbabu et  al. (2012),  teori kognitif menekankan proses penilaian dan dialog internal yang sering  tanpa  disadari  justru  menguatkan  respons  emosional. Penelitian secara eksperimen menunjukkan bahwa interpretasi situasi  menentukan  apakah  seseorang  merasa  gelisah  atau emosi  lainnya.  Menggunakan  bahasa  yang  lain,  banyak  siswa telah  memiliki    disonansi  kognitif  tentang  statistik  sebagai subjek.  Sebenarnya  banyak  siswa  mengatakan  panik  bahwa mereka  membenci  statistik  sebagai  subjek  dan  mereka  tidak pernah bisa berhasil dalam statistik di tingkat manapun. Siswa telah  menyimpulkan  dan  menutup      kognitif  secara  rapat, bahwa  siswa  tidak  pernah  bisa  mengerti  statistik,  serta  tidak ada  masalah  strategi,  metode  atau  motivasi  yang  ada  untuk mengajar  dan  memahami  statistik  sebagai  subjek.  Akibatnya,
perhatian harus diberikan kepada restrukturisasi kognitif  agar dapat membantu siswa.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti  pada  bulan  Desember  2014  terhadap  14 mahasiswa; 4 mahasiswa laki-laki dan 10 mahasiswa perempuan mahasiswa STAIN  Kediri,  ditemukan  adanya  indikasi  bahwa  umumnya para  mahasiswa  mengalami  kecemasan  terhadap  mata  kuliah statistik.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara convenience  sampling ,  peneliti  mengambil  subjek karena  mereka  ingin  dan  bersedia  untuk  diteliti.  Tehnik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  secara terstruktur.  Penelitian  pendahuluan  ini  dilakukan  dengan mengajukan  enam  pertanyaan,  sebagai  sampel  untuk mengungkap kecemasan pada mata mata kuliah statistik, yang meliputi  komponen  kecemasan  tes  (3  pertanyaan)  dan komponen  kecemasan  statistik  (3  pertanyaan).  Adapun indikator-indikator yang menunjukkan bahwa siswa mengalami kecemasan pada mata mata kuliah statistik, secara urut adalah: (1) kalau berhadapan dengan soal statistik, pikiran seolah  menjadi  kosong  dan  tidak  mengerti  bagaimana mengerjakan  soal  tersebut  (84,  7%),  (2)  ketenangan  saat menghadapi  tes  statistik  (43,2%),  (3)  berpikir  tentang  tes statistik  yang  akan  datang  satu  hari  sebelumnya  (59,1%),  (4) tidak  nyaman  apabila  dosen  menerangkan  materi  berkaitan tentang hitungan (85,7%), (5) mata kuliah statistik adalah mata kuliah  yang  mencemaskan,  karena  hanya  ada  satu  jawaban yang benar, dan jika tidak bisa menemukan jawabannya berarti gagal (49,6%).
Menurut Bronfenbrenner (Santrock, 2006),
perkembangan  individu  dimulai  dari  sistem  lingkungan  yang terdekat  hingga  sistem  lingkungan  yang  cukup  jauh  dari individu.  Kondisi  individu  berinteraksi  secara  lebih  intensif dengan lingkungan yang terdekat adalah berasal dari keluarga, teman  sekolah,  tetangga  dan  guru    sekolah  atau  dosen  di perguruan tinggi.
Penelitian  Furman  dan    Buhrmester  (1992)  serta Wentzel,  (1998)  menunjukkan  bahwa  konteks  sosial memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  hasil  prestasi dan  tidak  berprestasinya  siswa  maupun  mahasiswa  termasuk kecemasan  statistik.  Berdasarkan  beberapa  penelitian
menunjukkan bahwa orangtua, guru, dan teman dapat menjadi sumber  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar maupun kecemasan statistik.
Hasil  penelitian  Kindermann  dan  Skinner  (2008) menunjukkan  bahwa  keterlibatan  teman  membuat  kontribusi langsung  dalam  keberhasilan  belajar.  Teman  dapat memberikan  bantuan  instrumental,  dengan  membantu memberi pemahaman atau memberikan les pada teman-teman yang  lain,  dengan  membantu  teman  mengerjakan  tugas,  atau belajar bersama.
Selain dukungan akademik teman, dukungan akademik dosen  berpengaruh  terhadap  kecemasan  statistik.    William (2010) memaparkan bahwa faktor lain yang dapat menjelaskan lemahnya kemampuan memecahkan masalah dalam pembelajaran  statistik  adalah  kurang  efektifnya  perhatian, dorongan serta komunikasi yang digunakan oleh dosen dalam proses pembelajaran.
Menurut  Sastrapratedja  (2001),  proses  belajar mengajar merupakan  transaksi  manusiawi  yang  sangat  halus  yang menuntut  kepekaan  dan  ketrampilan  dalam  hubungan  antar manusia. Sikap yang diperlukan adalah bahwa  dosen mampu menerima  mahasiswa  sebagai  pribadi  yang  menyeluruh, mampu  berpikir  rasional  secara  konstruktif,  positif,  dapat diterima  dan mempunyai potensi-potensi.
Sriyanto  (2004)  menjelaskan  bahwa,  seringkali keberhasilan  proses  belajar  mengajar  ditentukan  oleh  pola relasi  dan  interaksi  yang  terjalin  antara  pengajar  dan  peserta didik  dalam  kelas.  Pola  interaksi  dan  relasi    biasanya  sangat tergantung pada pengajar. Pola interaksi dan relasi yang positif dapat  tercipta  jika  pengajar  dan  peserta  didik  bisa  saling menerima  keberadaan  satu  sama  lain.  Kedekatan  secara personal  antara  pengajar  dan  peserta  didik  akan  membuat peserta didik lebih bisa terbuka mengungkapkan kesulitan dan persoalan  yang  dihadapinya  dalam  pembelajaran  matematika dan juga statistik.
Individu  berkembang  dan  melakukan  proses  belajar tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  diri  individu  sendiri  namun demikian  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  sistem  individu tersebut  tinggal.  Oleh  karena  itu  keunikan  individu  dalam
belajar sangat ditentukan juga oleh daya pengaruh dari sistem- sistem yang ada di sekitar individu (Santrock, 2006).
Menurut  Bronfenbrenner  (dalam  Santrock,  2006), perkembangan  individu  dimulai  dari  sistem  lingkungan  yang terdekat  hingga  sistem  lingkungan  yang  cukup  jauh  dari individu.Kondisi  individu  berinteraksi  secara  lebih  intensif dengan lingkungan yang terdekat adalah berasal dari keluarga, teman sekolah, tetangga dan guru sekolah.
Goodenow  (1993)  dan  Sahil  (2010)  menemukan  bahwa minat  belajar  dan  motivasi  mahasiswa  secara  akademis dipengaruhi  oleh  tingkat  dukungan  akademik  yang  diterima dari  lingkungan  sekitarnya.Dengan  demikian,  penelitian tentang prestasi akademik harus mempertimbangkan pengaruh lingkungan sosial yang berpengaruh signifikan pada akademik mahasiswa,
demikian pula terhadap kecemasan
statistik.Penelitian Furman & Buhrmester (1992) serta Wentzel, (1998)  menunjukkan  bahwa  peran  orangtua,  guru,  dan  teman sebagai faktor yang signifikan terhadap prestasi akademik.
Stevenson,  Lee,    Chen,  Stigler,  Hsu,  dan  Kitamura, (1990) mendefinisikan dukungan akademik secara luas dengan bagaimana  orang-orang  sekitar  mempersiapkan  secara langsung maupun tidak langsung hal-hal yang diperlukan oleh mahasiswadalam  belajar.Sementara  menurut  Mandy,  Hyman dan Coles (2009), mendefinisikan dukungan akademik sebagai suatu  dukungan  yang  dirasakan  oleh  individu  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  mahasiswa  seperti membangun,  memperkuat,  dan  meningkatkan  penguasaan mahasiswa  pada  materi  pelajaran  dan  pengembangan keterampilan  melalui  kegiatan  yang  disengaja  maupun terstruktur  dengan  harapan  bahwa  segala  yang  dilakukan tersebut  dapat  membuat  dirinya  menjadi  lebih  berarti  dan dapat mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya.
Berdasarkan    uraian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa,  dukungan  akademik  adalah  suatu  dukungan  yang dilakukan  orang-orang  sekitar  pada  hal-hal  yang  diperlukan mahasiswa  dalam  belajar  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung,  melalui  kegiatan  yang  disengaja  maupun terstrukturdalam  mempersiapkan,membangun,  memperkuat, dan  meningkatkan  penguasaan  siswa  pada  materi  pelajaran dan  pengembangan  keterampilan  sehingga  dapat  membuat
dirinya  menjadi  lebih  berarti  dan  dapat  mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya.
Stevenson, et  al. (1990)  berpendapat  bahwa  dukungan akademik  terdiri  dari  dimensi  dukungan  emosional  (seperti memberikan  semangat  atau  dorongan,  saling  komunikasi secara  positif),  dimensi  dukungan  instrumental  (seperti mendampingi  saat  belajar  atau  mengerjakan  tugas  di  rumah, menyediakan  segala  keperluan  dalam  belajar)  dan  dimensi dukungan kognitif (seperti saling tukar pikiran dalam belajar).
Chen  (2004)  menjelaskan  bahwa  dimensi  dukungan akademik  terdiri  dari  dukungan  interpersonal,  dukungan kognitif,  dukungan  emosional  dan  tingkah  laku  dukungan instrumental  dukungan  akademik.  Sementara  Mandy,  Hyman dan  Coles  (2009),  memodifikasi  empat  jenis  dukungan akademik  yang  berasal  dari  dukungan  sosial  miliknya  House yang  meliputi  jenis  emosional,  instrumental,  informasi,  dan dukungan  penilaian  dengan  menambahkan  kategori  kelima yang disebut dukungan "struktural".
Uraian  di  atas  memberi  kesan  bahwa  dukungan akademik  mempunyai  dimensi  yang  luas.  Pada  penelitian  ini selanjutnya  menggunakan  dimensi  dukungan  akademik miliknya  Mandy,  Hyman  dan  Coles  (2009),  yang  meliputi dukungan  emosional,  instrumental,  informasi,  dan  dukungan penilaian  dengan  memodifikasi  tidak  memasukkan  kembali dimensi  struktural  mengingat  sebagaimana  pendapat  Mandy et.al (2009)  bahwa  sebenarnya  dimensi  struktural  ini  tidaklah berdiri  sendiri,  akan  tetapi  sangat  tergantung  pada  dimensi lainnya.
Lingkungan memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan  individu  sehari-hari.  Lingkungan  yang  berperan besar  dalam  pembentukan  kepribadian  individu  selama  masa kanak-kanak  adalah  keluarga.  Proses  sosialisasi  selanjutnya lebih  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  lebih  luas  di antaranya,  lingkungan  akademik  seperti,  orangtua,  pengajar, teman  dan  lingkungan  masyarakat.    Adapun  mengenai sumber-sumber dukungan akademik di antaranya berasal dari dukungan dari  pengajar, dan teman.
Meskipun  rumah  adalah  konteks  utama  untuk sosialisasi,  sekolah  atau  kampus  merupakan  tempat  yang penting  untuk  belajar  formal.  Setelah  mahasiswa  belajar  di
kampus, perilaku dan keberhasilan akademik tergantung pada berbagai  faktor  yang  terkait  dengan  dukungan.  Salah  satu faktornya  adalah  hubungan  dengan  dosen  dan  teman (misalnya,  Goodenow,  1993;  Wentzel,  1997).  Interaksi  dosen menjadi sumber yang signifikan terhadap dukungan akademik siswa atau mahasiswa. Hasil penelitian Goodenow (1993) serta Wentzel  (1997)  telah  menunjukkan  bahwa  interaksi  positif dengan  dosen  dan  teman  memberikan  kontribusi  terhadap motivasi  belajar,  prestasi  akademik,  dan  fungsi  psikologis, sedangkan interaksi yang merugikan dengan dosen dan teman cenderung menempatkan mahasiswa beresiko untuk mewujudkan  masalah  perilaku,  yang  menyebabkan  kinerja yang rendah  diperguruan tinggi.
Hasil  penelitian  di  HongKong  yang  hasilnya  konsisten dengan  di  Amerika  Serikat  menunjukan  bahwa  dukungan dosen  memainkan  peran  signifikan  dan  berkontribusi  dalam meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  (Ma, et  al. ; 2000).  Penelitian    lain  telah  menunjukan  bahwa  peran dukungan  dosen  dapat  mempengaruhi  kinerja  mahasiswa  di perguruan  tinggi.  Penelitian  lain  menemukan  bahwa  persepsi mahasiswa terhadap dukungan dosen secara signifikan terkait dengan  hasil  akademik,  termasuk  minat  belajar  dan  motivasi belajar mahasiswa (misalnya, Goodenow, 1993: Wentzel, 1997). Temuan ini menunjukkan bahwa mempertimbangkan persepsi mahasiswa  adalah  penting  karena  jika  mahasiswa  merasa didukung, mereka akan merasa termotivasi untuk belajar.
Selain  dosen,  teman  merupakan  konteks  penting  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa.  Menurut  Ali (2004),  teman  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan remaja.  Remaja  sangat  ingin  diterima  dan  dipandang  sebagai anggota  kelompok  teman,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.Oleh  karenanya,  remaja  cenderung  bertingkah  laku seperti  tingkah  laku  kelompoknya.Dan  dikatakan  pula  bahwa suatu interaksi dikatakan berkualitas jika mampu memberikan kesempatan  kepada  individu  untuk  mengembangkan  diri dengan segala kemungkinan yang dimilikinya.
Steinberg  dan  Brown  (1989)  menjelaskan  bahwa meskipun  orangtua  merupakan  faktor  yang  paling berpengaruh  pada  mahasiswa  berkaitan  rencana  jangka panjang  pendidikan  namun  teman  berpengaruh  paling  kuat
pada kegiatan keseharian terutama perilaku di sekolah. Hal ini berkaitan  banyaknya waktu mahasiswa yang dihabiskan untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah,bermain  setiap  hari,  dan berinteraksi di dalam kelas.
Menurut  Wentzel  (1998),  dukungan  akademik  yang diberikan  oleh  dosen  secara  langsung  memberikan  kontribusi terhadap  pembelajaran  mahasiswa,  yang  dapat  menjelaskan mengapa  dukungan  dosen  dipengaruhi  oleh  kepentingan akademik  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini sumber  dukungan  akademik  akan  dilihat  hanya  pada dukungan  akademik  dosen  dan  teman  mengingat  subjek penelitian ini di lingkungan mahasiswa.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa  faktor  lingkungan,  yang  dalam  penelitian  ini  meliputi dukungan  dari  teman  dan  dukungan  akademik  dari  dosen akan berpengaruh terhadap kecemasan statistik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada  hubungan  antara  dukungan  akademik  teman  dan dukungan akademik dosen dengan kecemasan statistic.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa jurusan  Ushuluddin  STAIN  Kediri.  Tehnik  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah random sampling tipe multi- stage cluster sampling yang kemudian mendapatkan 181 orang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  dalam  bentuk  skala.  Ada  dua jenis  skala  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data, yaitu  (a)  skala  kecemasan  statistik  dan  (b)  skala  dukungan akademik. Teknik untuk menganalisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi dengan bantuan program SPSS.

## B. Pembahasan
Penelitian  dilakukan  pada  pada  mahasiswa  dan mahasiswi    yang  mengambil  mata  kuliah  statistik  di  jurusan Ushuluddin STAIN Kediri. Jumlah subjek sebanyak 181 orang dan memenuhi syarat untuk dianalisis lebih lanjut.
Sebelum  dilakukan  analisis  regresi,  akan  dipaparkan terlebih  dahulu  data  deskriptif  penelitian  untuk  tiap\skala. Deskripsi  statistik  data  penelitian  diringkas  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi data penelitian
Varaiabel N  Mean Std. Deviation Kecemasan Statistik 181  15.44 6.720 Dukungan Akademik Dosen 181  12.29 3.939 Dukungan Akademik Teman 181 6.17 1.310
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diketahui  untuk  variabel kecemasan  statistic  skor  rerata  empiriknya  sebesar  15,44, dengan nilai standar deviasi sebesar 6,720,  variable dukungan akademik dosen skor rerata empiriknya sebesar 12,29, dengan nilai  standar  deviasi  sebesar  3,939,  dan  variabel  dukungan akademik  teman  skor  rerata  empiriknya  sebesar  6,17    dengan nilai standar deviasi sebesar 1,310.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukan bahwa dukungan akademik dosen mempunyai korelasi negatif dan  signifikan  dengan  kecemasan  statistik    sebesar  -0.47. Adapun  besarnya  pengaruh  dukungan  akademik  dosen terhadap  kecemasan  statistik  yang  ditunjukkan  dengan koefisien determinasi sebesar 0.17.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  juga  menunjukan  bahwa dukungan  akademik  teman  mempunyai  korelasi  negatif  dan signifikan  dengan  kecemasan  statistik  sebesar  -0.22.  Adapun besarnya  pengaruh  dukungan  akademik  teman  terhadap kecemasan  statistik  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien determinasi sebesar 0.05. hasil selengkapnya uji hipotesis dapat dilihat pada table 2 berikut:
Tabel. 2. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh  antar Variabel r R² Signifikans i Pengaruh dukungan akademik dosen terhadap kecemasan statistic -0.47   0.17  0.00 Pengaruh dukungan teman terhadap kecemasan statistic -0.22  0.05  0.02
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk mengetahui  pengaruh    dukungan  akademik  dosen  dan
dukungan  akademik  teman  terhadap    kecemasan  statistik mahasiswa.
Kecemasan  statistik  berpengaruh  negatif  terhadap kinerja mahasiswa dan seluruh kondisi psikologis dan fisiologis mahasiswa  secara  keseluruhan.  Kinerja  mahasiswa  dapat mengalami  penurunan  dalam  kelas  statistik  dan  juga  bisa mengalami  perasaan  yang  tidak  memadai  bersama  dengan keberhasilan  diri  yang  rendah  dalam  kegiatanyang  berkaitan dengan  statistik.  Hal  ini  juga  dikaitkan  dengan  kinerja  tidak hanya dalam mata kuliah statistik tetapi juga dengan program penelitian (Zanakis & Valenza, 1997), lebih lanjut dapat menjadi penentu dari mahasiswa dalam menyelesaikan pendidikannya (Onwuegbuzie,  1997).  Menghambat  kemampuan  seseorang untuk  memahami  artikel  penelitian,  analisis  data  dan interpretasi data(Onwuegbuzie, 1997).
Interaksi  pengajar  menjadi  sumber  yang  signifikan terhadap  dukungan  akademik  mahasiswa.  Hasil  penelitian Goodenow  (1993)  serta  Wentzel  (1997)  telah  menunjukkan bahwa  interaksi positif  dengan  dosen  dan  teman  memberikan kontribusi  terhadap  motivasi  belajar,  prestasi  akademik,  dan fungsi psikologis, sedangkan interaksi yang merugikan dengan dosen  dan  teman  cenderung  menempatkan  mahasiswa beresiko  untuk  mewujudkan  masalah  perilaku,  yang menyebabkan kinerja yang rendah diperguruan tinggi.
Hasil  penelitiandi  HongKong  yang  hasilnya  konsisten dengan  di  Amerika  Serikat  menunjukan  bahwa  dukungan dosen  memainkan  peran  signifikan  dan  berkontribusi  dalam meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  (Ma, et  al. ; 2000).  Penelitian    lain  telah  menunjukan  bahwa  peran dukungan pengajar dapat mempengaruhi kinerja mahasiswa di perguruan  tinggi.  Penelitian  lain  menemukan  bahwa  persepsi mahasiswa terhadap dukungan dosen secara signifikan terkait dengan  hasil  akademik,  termasuk  minat  belajar  dan  motivasi belajar mahasiswa (misalnya, Goodenow, 1993: Wentzel, 1997). Temuan ini menunjukkan bahwa mempertimbangkan persepsi mahasiswa  adalah  penting  karena  jika  mahasiswa  merasa didukung, mereka akan merasa termotivasi untuk belajar.
Dukungan  akademik  teman  sebaya  mempunyai pengaruh paling menonjolpada hari-hari di
sekolah.Keterlibatan  teman    membuat  kontribusi  langsung
untuk belajar dan keberhasilan. Teman
dapat memberikanbantuan  instrumental    dengan  saling  berbagi informasi  pelajaran,  mengajar  les  atau  dengan  membantu teman  yang  lainmengerjakan  tugas,  atau  denganbelajar bersama. Dukungan ini akan membuat upaya mahasiswa lebih efektif,  baik  dari  segi  pembelajaran  termasuk  ketika menghadapi tugas statistik.
Teman  merupakan  sarana  bagi  remaja  untuk  saling berinteraksi.  Setiap  kelompok  teman    memiliki  peraturan sendiri-sendiri  dan  mempunyai  harapan  sendiri-sendiri  bagi para  anggotanya.  Melalui  kelompok  teman  seseorangakan belajar  standar  moralitas  orang  dewasa,  bermain  secara  baik, kerja sama, kejujuran dan tanggungjawab. Di dalam kelompok teman  seseorang  dapat  merasa  diterima,  dibutuhkan,  dan dihargai.
Mahasiswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  apabila terjadi penguatan dari teman daripada pengjar. Dengan adanya motivasi,  akan  memberi  arah  pada  tingkah  laku  seseorang.
Mahasiswa mampu menyalurkan energinya untuk menyelesaikan tugas-tugas akademis, mengembangkan hubungan  sosialnya,  memperoleh  penghargaan  (penerimaan) dari lingkungan sosialnya serta meningkatkan kemampuannya, karena  mahasiswa  termotivasi  untuk  memenuhi  kekurangan dalam dirinya.
Wentzel  (1993)  berpendapat  bahwa  teman  merupakan sumber  dukungan,  khususnya  dalam  berbagi  informasi pengetahuan  dan  model  lingkungan  secara  akademik.  Patrick et  al. (2007)  menemukan  bahwa  dukungan  teman  mempunyai hubungan yang lebih tinggi dengan antusiasme belajar di kelas dibanding  dengan  keinginan  menyesuaikan  normaakademik yang  dibangun  oleh  dosen.  Dukungan  teman    merupakan prediktor  yang  kuat  terhadap  prestasi  mahasiswa,  namun demikian  keterkaitannya  bersifat  tidak  langsung  (Steinberg et al. ,  1992)  dan  sebagian  melalui  variabel  mediasi.  Wentzel  dan Watkins  (2002)  mengungkapkan  bahwa  hubungan  teman merupakan  faktor  motivasi  terhadap  antusiasme  kegiatan belajar  dan  perilaku  prososial.  Sementara  sebaliknya,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfaro et  al. (2006)  dan DeGarmo  dan  Martinez  (2006)  menemukan  hubungan  yang tidak  signifikan  antara  dukungan  temandengan  hasil  belajar.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  sebagaimana dukungan  orangtua,  dukungan  akademik    merupakan  sarana untuk meningkatkan kepercayaan diri, harga diri dan identitas diri  yang  pada  akhirnya  dapat  mengurangi  kecemasan terutama pada pelajaran statistik.
Goodenow (1993) berpendapat bahwa minat belajar dan motivasi mahasiswa secara akademik dipengaruhi oleh tingkat dukungan  akademik  yang  diterima  dari  lingkungan  sekitar. Dukungan  akademik  teman    mempunyai  pengaruh  paling menonjol  pada  hari-hari  di  perkuliahan.  Keterlibatan  teman membuat  kontribusi  secara  tidak  langsung  dalam  belajar mahasiswa dan keberhasilan mahasiswa.
Steinberg  dan  Brown  (1989)  berpendapat  teman berpengaruh  paling  kuat  pada  kegiatan  keseharian  terutama perilaku  di  kampus.  Hal  ini  berkaitan    banyaknya  waktu mahasiswa  yang  dihabiskan  untuk  mengerjakan  pekerjaan rumah, bermain setiap hari, dan berinteraksi di dalam kelas.
Hasil  penelitian  longitudinal    selama  10  tahun  oleh Steinberg,  Brown  dan  Dornbusch  (1996)  terhadap  lebih  20.000 remaja  SMA  menemukan  bahwa  pengaruh  teman  sebaya meningkat selama masa kanak-kanak dan mencapai puncaknya di kelas 8 dan 9, setelah itu menurun pada masa SMA. Periode kunci  pengaruh  teman  sebaya  terjadi  pada  usia  12  hingga  16 tahun.  Penekanannya  adalah,  pada    saat  berkurangnya keterlibatan  orangtua  pada  aktivitas  anak  diiringi  dengan meningkatnya  keterlibatan  teman  serta    menjadikan  anak rentan menerima tekanan dari kelompok temannya.

## C. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  negatif  yang  sangat signifikan  antara  dukungan  akademik  dosen  dan  teman terhadap  kecemasan  statistic  mahasiswa.  Semakin  tinggi  skor dukungan  akademik  dosen  dan  dukungan  akademik  teman yang  diperoleh  mahasiswa  semakin  rendah  kecemasan statistiknya.
Mengingat  kecemasan  statistik  ini  dapat  memiliki pengaruh  yang  negative  pada  mahasiswa.  Kinerja  mahasiswa dapat mengalami penurunan dalam kelas statistik dan juga bisa mengalami  perasaan  yang  tidak  memadai  bersama  dengan
keberhasilan  diri  yang  rendah  dalam  kegiatan  yang  berkaitan dengan  statistik.  Hal  ini  juga  dikaitkan  dengan  kinerja  tidak hanya dalam mata kuliah statistik tetapi juga dengan program penelitian serta dapat menjadi penentu dari mahasiswa dalam menyelesaikan pendidikannya. Oleh karena itu, hasil penelitian ini  memberikan  pemahaman  bagi  pada  pihak  lembaga  untuk mempertimbangkan peran lingkungan seperti peran dosen dan teman  mahasiswa  dalam  mendukung  terjadinya  kecemasan statistic  pada  mahasiswa.  Melalui  dukungan  akademik  dari dosen  maupun  dari  teman  akan  menumbuhkan  semangat belajar  atau  motivasi  belajar  untuk  terus  mempelajari  mata kuliah statistic di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1997). Self-Efficacy:  The  Exercise  of  Control. New York: W. H. Freeman and Company. Bandura, A., (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84 , 191-215.
Bandura,  A.,  Barbaranelli,  C.,  Caprara,  G.V.,  &  Pastorelli,  C.
(1996).  Multifaced  impact  of  self-efficacy  beliefs  on academic  functonning. Child  Development,  67 ,  1206-
1222.
Bouffard-Bouchard,  T.  (1989).  Influence  of  self-efficacy  on performance  in  a  cognitive  task. Journal  of  Social Psychology, 130 , 353-363.
Chemers, M. M., Hu, L., & Garcia, B. F. (2001). Academic self- efficacy and firstyear college student performance and adjustment, Journal  of  Educational  Psychology,  93 ,  55  –
64.
Cruise,  J.  R.,  Cash,  R.  W.,  &  Bolton,  L.  D.  (Eds.).  (1985).
Development  and  validation  of  an  instrument  to  measure statistical anxiety . Proceedings of the Section on Statistical Education. Washington,  D.  C:  American  Statistical Association. Ferdinand,  A.  (2000). Structural  Equation  Modeling  Dalam Penelitian  Manajemen .  Semarang:  Badan  Penerbit
Universitas Diponegoro.
Furman, W., & Buhrmester, D. (1992). Age and sex differences in  perceptions  of  networks  of  personal  relationships. Child Development, 63 (1) 103-115
Goodenow,  C.  (1993).  Classroom  belonging  among  early adolescent students: Relationships to motivational and achievement. Journal of Early Adolescence, 13 (1) 21-43
Gore,  P.  A.  (2006).  Academic  self-efficacy  as  a  predictor  of college  outcomes:  two  incremental  validity  studies. Journal of Career Assessment, 14 , 92-115.
Judge,  T.  A.,  &  Bono,  J.  E.  (2001).  Relationship  of  core  self- evaluations, traits-self esteem, generalized self-efficacy, locus  of  control,and  emotional  stability-with  job satisfaction  and  job  performance:  A  meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86, 80–92.
Kahn, J. H., & Nauta, M. M. (2001). Social-cognitive predictors of  first-year  college  persistence:  the  importance  of proximal  assessment. Research  in  Higher  Education , 42 , 633-652.
Kindermann,  T.A.,  &  Skinner,  E.A.  (2008).  How  do  naturally existing  peer  groups  shape  children‟s  academic development  during  sixth  grade? European  Journal  of Developmental  Science .   Diunduh  pada  tanggal  5  April 2014, dari
http://www.psy.pdx.edu/~thomas/Research/ publications/2007%20CD%20TK%20copy%20%20j.146 7-8624.2007.01060.pdf
Onwuegbuzie,  A.  J.,  DaRos,  J.  D.,  &  Ryan.  J.  (1997).  The components  of  statistics  of  students  anxiety:  A phenomenological  study. Focus  on learning problems  in mathematics, 19 , 11-35.
Onwuegbuzie,  A.J.  &  Daley,  C.E.  (1996).  The  relative contributions  of  examination-taking  coping  strategies and  study  coping  strategies  to  test  anxiety:  A concurrent analysis. Cognitive Therapy and Research, 20,
287-303.
Onwuegbuzie,  A.J.  &  Wilson,  V.A.  (2003).  Statistics  anxiety: Nature, etiology, antecedents, effects and treatments: A comprehensive  review  of  the  literature. Teaching  in
Higher Education, 8 , 195-209.
Onwuegbuzie,  A.J.  (1997).  The  teacher  as  researcher:  The relationship between enrollment time and achievement in a research methodology course. Retrieved December 2, 2014, from the http://www.soe.gonzaga.edu/rr/v3n1/tony.html Onwuegbuzie,  A.J.  (2004).  Academic  procrastination  and statistics  anxiety. Assessment  and  Evaluation  in  Higher Education, 29, 3-19.
Onwuegbuzie, A.J., & Seaman, M.A., (1995). The effect of time constraints  and  statistics  test  anxiety  on  test performance  in  a  statistics  course. Journal  of Experimental Education , 63 , 115-124.
Pajares,  F.  (1996).  Self-efficacy  beliefs  in  academic  settings. Review of Educational Research, 66 , 453 – 578.
Pajares, F., Kranzler, J., (1995). Self-efficacy beliefs and general mental  ability  in  mathematical  problem-solving. Contemporary Educational Psychology, 20 , 426-443.
Perepiczka, M., Chandler, N., & Becerra, M. (2011). Relationship between  graduate  students‟  statistics  self  efficacy, statistics  anxiety,  attitude  toward statistics,  and social support. The Professional Counselor, 1 , 99-108. Prayitno  (1989). Motivasi  dalam  Belajar. Jakarta:  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan. Santrock, J.W. (2006). Educational Psychology (3th Edition). New York : McGraw-Hill. Sastrapratedja,  M.  (2001), Pendidikan  sebagai  Humanisasi ,
Yogyakarta; Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Steinberg,  L.,  &  Brown,  P.  B.  (1989). Beyond  the  classroom: Parental  and  peer  influences  on  high  school  achievement . Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA. Wentzel,  K.  R.  (1998).  Social  relationships  and  motivation  in middle school: The role of parents, teachers, and peers.
Journal of Educational Psychology, 90 (2), 202-209.
Wentzel,  K.  R.,  &  Watkins,  D.  (2002).  Peer  relationships  and collaborative  learning  as  contexts  for  academic enablers. School Psychology Review, 31 , 366-377.
Wentzel, K.R. (1997). Student motivation in middle school: The role  of  perceived  pedagogical  caring. Journal  of
Educational Psychology, 89 (3), 411-419. Zanakis  ,  SH.  &  Valenzi,  E.  R.  (1997).    Student  anxiety  and attitudes in business statistics. Journal of Education  for Business , 73, 10-16.
Zeidner, M. (1991). Statistics and mathematics anxiety in social science  students:  Some  interesting  parallels. British Journal of Educational Psychology , 50 , 208-217.
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Self-efficacy:  an  essential  motive  to learn. Contemporary Educational Psychology, 25 , 82 – 91. Zimmerman,  B.  J.,  &  Kitsantas,  A.  (2007).  Reliability  and validity  of  Self-efficacy  for  Learning  Form  (SELF) scores  of  college  students. Zeitschrift  für  Psychologie
/Journal of Psychology , 215 157 – 163.
Zimmerman,  B.  J.,  Bandura,  A.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1992). Self-motivation  for  academic  attainment:  The  role  of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American
Educational Research Journal , 29 , 663 – 676.