Universitas Muhammadiyah Metro
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI PEMANFAATAN   BARANG BEKAS DI SMP AL-ISLAM WAY JEPARA
Sulis Anjarwati 1
Kusuma Wardany 2
1,2) Universitas Nahdlatul Ulama Lampung E-mail: 1 sulis.anjarwati.sa@gmail.com, 2 kusuma.wardany@ymail.com
Abstract: This study aims to produce products in the form of biology learning media from used  goods  that  are  valid,  practical,  and  effective  for  use  in  learning  biology  on  the digestive  system  material  in  class  VIII.  This  research  is  a  Research  and  Development (R&D) type regarding the ADDIE development model which includes five stages, namely analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation.  The  research  subjects  were students  of  class  VIII  SMP  Al-Islam  Way  Jepara.  The  research  instrument  was  a validation sheet to obtain product validity data, student response questionnaires to obtain product  practicality  data,  and  test  questions  and  student  response  questionnaires  to obtain  product  effectiveness  data.  The  data  obtained  with  validated  instruments  were then analyzed using descriptive statistical analysis. Based on the results of the validator's assessment, the media developed was in a very valid category with an average value of 3.8. Then, the results of students' responses related to the practicality of the media were in  the  high  category  with  an  average  value  of  student  responses  of  4.17.  Furthermore, based  on  the  results  of  tests  and  student  response  questionnaires,  the  level  of effectiveness of learning media was in the high category with an average score of 85.6, and 90% of students reached a complete score
Kata kunci : media pembelajaran, biologi, barang bekas

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  sektor  penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan  merupakan  jalur strategis,  guna  menciptakan  individu- individu  penerus  suatu  bangsa  yang cerdas, berakhlak dan tentunya berkualitas agar  dapat  membangun  dan  memajukan negaranya  berlandaskan  bekal  ilmu  yang telah mereka peroleh. Keberhasilan pendidikan  di  suatu  negara  menjadi  salah satu  indikator  dalam  mengukur  majunya suatu Negara. Sebaliknya kesuksesan suatu negara mencerminkan kesuksesan pendidikan di negara tersebut. Begitu pula di Indonesia, secara terus-menerus dilakukan  pembangunan  pada  sektor pendidikan  dalam  upaya  mewujudkan kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan merupakan proses pemanusiaan menuju lahirnya insan
bernilai  secara  kemanusiaan  yang  dapat dilihat  dari  sisi  pribadi,  sosial,  ekonomi, sebagai  makhluk  Tuhan,  dan  pemegang mandat  cultural.  Sehingga  benar  bahwa tiap  orang  wajib  dan  berhak  untuk  belajar atau  menuntut  ilmu  baik  dalam  artian formal maupun nonformal.
Belajar  adalah  kegiatan  individu menggunakan ranah-ranah kognitif, afektif, dan  psikomotorik  sehingga  terjadi perubahan
pada
pengatahuan, keterampilan,  dan  sikap  (Dimyati,  2013). Belajar sebagai perubahan dalam perbuatan  melalui  aktifitas,  praktek,  dan pengalaman  (Hamalik,  2012).  Karenanya, akan  lebih  efektif  bila  semakin  banyak anggota  tubuh  yang  terlibat  dalam  proses belajar.
Pembelajaran  dalam  artian  formal di sekolah, memanfaatkan alat bantu untuk mengajar yang disebut media pembelajaran.
Media pembelajaran  adalah segala sesuatu yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang  disengaja,  bertujuan  dan  terkendali (Miarso,  2013).  Pembuatan/produksi  dan Pengembangan  media  pembelajaran  perlu memperhatikan prinsip “VISUALS”, yang merupakan  singkatan  dari Visible (mudah dilihat), Interesting (menarik), Simple (Sederhana),
Useful (isinya berguna/bermanfaat),
Accurate (benar/dapat  dipertanggung  jawabkan), Legitimate (masuk  akal/sah), Structured (terstruktur/tersusun dengan baik) (Nurseto, 2012).
Media  pembelajaran  merupakan alat  bantu  penyalur  informasi  atau  pesan terkait  materi  pembelajaran  yang  ingin disampaikan  pendidik  ke  peserta  didik, yang memungkinkan peserta didik melibatkan  banyak  panca  indera  anggota tubuhnya  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  dan  mengingat  pelajaran  yang terkadang  sulit  untuk  diajarkan  oleh pendidik tanpa bantuan media.
Penggunaan media dapat mengkonkretkan keabstrakan materi pembelajaran,  yang  seringkali  membuat proses  belajar  berlangsung  lama  dan membosankan  akibat verbalisme mengajar guru. Bahan ajar guru juga dapat diperkaya dan disajikan lebih menarik dengan media, sehingga kegiatan belajar tidak merupakan uraian yang membosankan serta memusingkan peserta didik.
Biologi  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  ruang  lingkup pembahasannya  terkait  dengan  makhluk hidup. Materi-materi dalam mata pelajaran biologi  sebagian  besar  membuat  peserta didik  berkhayal  dan  sulit  untuk  diajarkan oleh  guru  tanpa  adanya  alat  bantu pembelajaran  yang  tepat.  Penyebabnya beragam. Keberadaan objek sebagai sumber  fakta  yang  terbatas,  dapat  terjadi karena  objek  tidak ada,  kemelimpahannya tidak tepat  dengan waktu belajar (musim),
sulit  dijangkau  karena  jarak,  posisi  atau lokasi,  terlalu  kecil  atau  terlalu  besar, berbahaya  bila  didekati  atau  dilindungi. Perkembangan  fisik  kota  sebagai  salah satu  cekaman  antrapogenik  pada  tingkat komunitas mengakibatkan terjadinya pergeseran  bahkan  penghilangan  habitat organisme, akibatnya pada daerah perkotaan  objek  biologi  menjadi  jauh  dari jangkauan.  Proses  sulit  diamati,  terjadi karena  terlalu  cepat  (reaksi  metabolisme), terlalu lambat (adaptasi dan pertumbuhan), atau berada dalam sistem yang sangat kecil (sel/organel), terjadi dalam sistem makhluk  hidup, dan  tidak konstan (mudah dipengaruhi faktor lingkungan) (Adinugraha, 2018). Pembelajaran biologi yang seringkali  dihadapkan  pada  materi  abstrak dan  diluar  pengalaman  peserta  didik sehari-hari,  dipadu  dengan  banyaknya istilah-istilah  ilmiah  membuat  materi pelajaran  sulit  diajarkan  guru  dan  sulit dipahami  siswa.  Sehingga  pembelajaran menjadi kurang efektif.
Tingkat  keefektifan  pembelajaran di  sekolah  salah  satunya  dipengaruhi  oleh kemampuan guru menerapkan asas kekonkretan  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Maksudnya,  guru  harus mampu menjadikan apa yang diajarkannya sebagai  sesuatu  yang  konkret  (nyata) sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta didik. Hal  yang dibutuhkan untuk mewujudkan  asas  kekonkretan  dalam pembelajaran  di  sekolah  adalah  media pembelajaran  yang  tepat  (Salam  et  al., 2019). Visualisasi lewat media pembelajaran menjadi salah satu  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  mengkonkritkan sesuatu yang abstrak.
Namun  faktanya  hingga  saat  ini masih banyak ditemui kegiatan pembelajaran biologi  yang  tidak  didukung dengan  media  ajar  yang  memadai  untuk keefektifan pembelajaran.  Mahalnya biaya yang harus dikeluarkan untuk memperoleh sebuah  media  ajar  biologi,  membuat ketersediaannya di sekolah terbatas. Kalaupun  tersedia  media  ajar  biologi  di
sekolah,  alasan  lainnya  yaitu  banyak kekhawatiran  oleh  guru  bila  melibatkan media  dalam  pembelajaran,  khawatir  alat seperti tabung reaksi, mikroskop, atau yang lainnya  rusak  hingga  butuh  pertanggung jawaban.  Mengajar  dengan  menggunakan media ajar biologi juga dianggap menyusahkan  sebab  perlu  persiapan, sedangkan masih banyak persiapan mengajar  lain  yang  harus  diselesaikan. Kebiasaan mengajar dengan metode ceramah menjadi faktor lain yang menyebabkan  guru  tetap  dalam  zona nyaman mengajar dengan cukup berbicara. Kemudian  faktor  kurangnya  penghargaan dari atasan menjadikan guru akhirnya tidak terpacu  untuk  melakukan  yang  lebih  baik lagi seperti membuat media untuk membantu keefektifan pembelajaran.
Asih,  2015  menjabrkan  pembelajaran berbasis  keterampilan  proses  sains  adalah salah  satu  yang  berpotensi  membangun kompetensi  dasar skill siswa  melalui pengembangan  keterampilan  proses  sains, sikap  ilmiah,  dan  proses  konstruksi pengetahuan secara bertahap.
Pembelajaran  model  ini  juga  tercakup penemuan  makna  (meanings),  organisasi, dan  struktur  dari  idea  tau  gagasan, sehingga  secara  bertahap  siswa  belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan barang  bekas  ini  menjadi  salah  satu alternatif  yang  dapat  mengembangkan kembpuan keteramplan siswa.
Media pembelajaran biologi sebenarnya tidak harus mahal dan canggih. Hal  yang  harus  dipertimbangkan  yaitu, kemudahan  penggunaannya,  keefektifan media  dalam  menunjang  tercapainya tujuan  dari  proses  pembelajaran,  serta biaya  yang  harus  dikeluarkan.  Apabila dirancang  dengan  baik,  barang-barang  tak terpakai atau barang bekas sekalipun dapat dimanfaatkan  dalam  pembuatan  media pembelajaran biologi. Pemanfaatan barang-barang bekas sebagai media
pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan ketrampilan meliputi pribadi kreatif,
proses  kreatif  dan  menghasilkan  produk yang  kreatif  (Laila  &  Shari,  2016). Menurut  penelitian  terdahulu  menyatakan bahwa media barang bekas dapat meningkatkan kemampuan kreativitas anak  dalam  proses  pembelajaran  (Hanafi &  Sujarwo,  2015).  Pemanfaatan  media barang  bekas  sebagai  media  bahan  ajar menekankan pada peran aktif siswa dalam proses pembelajaran,
sehingga pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada guru tetapi mampu meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  melalui kelenturan  jari-jemari,  serta  penggunaan panca  indra  nya.  Kegiatan  pembelajaran pada  pemanfaatan  media  barang  bekas  ini berhasil meningkatkan kemampuan motorik halus anak (Maghfirah, 2019).
Sebagaimana tercantum dalam Peraturan  Pemerintah  No.  32  Pasal  26 Tahun  2013  bahwa  standar  kompetensi lulusan  pada  satuan  pendidikan  menengah umum  bertujuan  untuk  meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih lanjut. Berikutnya, standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan tinggi bertujuan untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian dan sikap  untuk menemukan, mengembangkan,  serta  menerapkan  ilmu, teknologi,  dan  seni,  yang  bermanfaat  bagi kemanusiaan (Peraturan Pemerintah No.32, 2013)
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,
penulis  tertarik  untuk  mengembangkan suatu  media  yang  membantu  dalam pemahaman konsep biologi dan memberikan  contoh  peduli  lingkungan dengan pemanfaatan barang bekas. Sehingga  penulis  berinisiatif  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Biologi  Melalui Pemanfaatan  Barang  Bekas  di  SMP  Al- Islam Way Jepara.”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian pengembangan, yang lebih dikenal dengan istilah Research  & Development (R & D). Penelitian  Pengembangan  kadang  kala disebut  juga  sebagai  suatu  pengembangan berbasis  pada  penelitian  atau Research- based  Development .  Pengertian  penelitian pengembangan  dalam  buku Educational Research (Borg & Gall, 1983) adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.  Pada  penelitian  ini  model pengembangan  yang  digunakan  mengacu pada  model  ADDIE (Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation) yang  dapat  digunakan  untuk  berbagai macam  bentuk  pengembangan  produk seperti model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media  dan  bahan  ajar.  Tahap-tahap pengembangan media  ajar dapat  diuraikan sebagai berikut:
Diagram 1. Tahap-tahap Pengembangan

## Media Ajar
Lokasi penelitian yaitu di SMP Al- Islam  Way  Jepara,  sedangkan  subjek uji coba  produk  yaitu  siswa  kelas  VIII  yang berjumlah  20  orang.  Pemilihan  lokasi dan subjek penelitian didasari pada kecenderungan  karakteristik  peserta  didik yang  tergolong  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  tersuguh  menarik  oleh guru,  yang  mendorong  guru  untuk  selalu
berusaha  membuat  kegiatan  pembelajaran menarik. Berdasarkan hal di atas,  peneliti tertantang  membuat  kreasi  produk  baru yang inovatif di lokasi penelitian tersebut , serta  sebagai  salah  satu  solusi  yang membantu  guru  dalam  mengajar  dengan cara  yang  menarik  menyenangkan  dan inovatif.
Instrumen Penelitian berupa lembar validasi,  angket,  dan  butir  tes.  Teknik pengumpulan data berupa data uji kevalidan,  data  uji  kepraktisan,  dan  data uji keefektifan. Teknik analisis data berupa analisis  data  kevalidan,  analisis  data kepraktisan, dan analisis data keefektifan.

## HASIL
Tabel 1. Hasil validasi media
No. Aspek Penilaian
Hasil Penilaian V.1 V. 2 V.3 Rata- rata A Tampilan Media
1. Tampilan
media model tubuh
manusia menarik
4 4 3 3,7 2. Tampilan media model tubuh
manusia jelas 4 4 4 4 3. Komponen model organ
tubuh  pada media menarik
3 4 3 3,3 4. Komponen model organ
tubuh  pada media jelas
4 4 3 3,7
Keterangan nilai :
3,5 ≤ V ≤ 4,0  : Sangat valid 2,5 ≤ V < 3,5  : Valid
1,5 ≤ V < 2,5 : Cukup valid
0 ≤ V < 1,5  : Tidak valid
Tahap Analisis Tahap Perancangan Tahap Pengembangan Tahap Impelementasi
Tahap Evaluasi

## 1. Tingkat Kepraktisan Media
Pembelajaran Kepraktisan  media  pembelajaran yang telah dikembangkan
diukur menggunakan  instrumen  penelitian  berupa angket respon peserta didik.
Tabel 2. Hasil Respon Peserta Didik
No. Pernyataan Skor Penilaian Rata-rata
1 2 3 4 5 1 Saya merasa media yang digunakan kreatif memanfaatkan barang bekas. 4 16 4,80 2 Saya tertarik dengan media ajar yang digunakan sebab tampilannya unik.
5 15 4,75 3 Gambar yang ada pada media jelas dan tidak kabur. 3 11 6 4,15 4 Tampilan model organ tubuh manusia pada media jelas dan
mudah dipahami.
2 11 7 4,25
5 Model organ tubuh pada media menyerupai aslinya.
1 12 7 4,30 6 Susunan model organ-organ tubuh pada media sesuai
dengan materi konsep. 14 6 4,30
7 Saya merasa sangat kesulitan
menggunakan media ajar berbahan barang bekas.
2 16 2 4,00 8 Saya mampu
menggunakan media ajar dengan benar.
6 13 1 3,75 9 Media menunjang materi sebab dapat membantu saya memahami konsep biologi dengan benar.
2 14 4 4,10
10 Media pembelajaran
mampu membantu mengkongkretkan materi yang abstrak. 5 11 4 3,95
11 Saya lebih cepat memahami/menging at materi berkat
penggunaan media dalam pembelajaran biologi. 6 14 3,70
12 Media yang digunakan membantu dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dengan tepat waktu.
2 17 1 3,95 Rata-rata Total 4,17 Keterangan nilai :
0,0 ≤ M < 1,0  : Sangat rendah 1,0 ≤
M < 2,0  : Rendah
2,0 ≤ M < 3,0  : Sedang 3,0 ≤ M < 4,0
: Tinggi
4,0 ≤ M ≤ 5,0  : Sangat tinggi
2. Tingkat Keefektifan Media
Pembelajaran Data  terkait  keefektifan  media diperoleh  pada  tahap  evaluasi.  Tingkat keefektifan media diukur dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  dan angket respon peserta didik.
a. Tes Instrumen  tes  digunakan  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  peserta didik  akan  materi  yang  telah  diajarkan dengan menggunakan
media
pemmbelajaran.  Data  hasil  tes  peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut: Tabel 3. Hasil Tes Peserta Didik No. Siswa Nilai 1 X 88 2 X 92 3 X 84 4 X 80 5 X 92
6 X 80 7 X 96 8 X 88 9 X 84 10 X 84 11 X 72 12 X 80 13 X 92 14 X 84 15 X 88 16 X 84 17 X 96 18 X 68 19 X 84 20 x 96 Rata-rata 85,6 b. Respon Peserta Didik Respon
peserta didik juga dibutuhkan  dalam  mengukur  seberapa efektif media pembelajaran yang digunakan. Data hasil respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Respon Peserta Didik
No. Pernyataan Skor Penilaian
Rata- rata 1  2  3  4  5 1.  Saya tertarik belajar dengan menggunakan media ajar biologi.
14  6 4,30
2. Saya lebih bersemangat untuk belajar dengan adanya media ajar yang digunakan. 1  12  7 4,30
3. Saya terdorong mempelajari materi lebih dalam sebab media  membuat kegiatan  belajar menyenangkan. 1  11  8 4,35
4. Saya merasa ingin tahu mengenai materi yang diajarkan sebab media ajar yang digunakan menarik. 7 13 4,65 5.  Materi yang saya pelajari berkaitan dengan media ajar yang digunakan. 3  17 4,85 6.  Saya tidak bosan saat belajar sebab media membuat pelajaran menarik. 1  19 4,95 7. Saya merasa belajar dengan menggunakan media memberikan pengalaman belajar baru yang berkesan. 2  18 4,90 8. Saya merasa belajar biologi membosankan sebab metode mengajar guru biasa saja. 8  12 4,60 9.  Saya terbantu/dimuda hkan dalam belajar dengan adanya media. 2  8  10 4,40 10. Saya lebih dapat memahami dan mengingat materi pelajaran dengan menggunakan media ajar. 4  7  9 4,25 11. Saya sulit mempelajari materi sebab penyajiannya tidak menarik. 5 15 4,75
12. Barang tak terpakai/sampah/ barang bekas lebih baik dimanfaatkan menjadi benda lain yang memiliki kegunaan. 11  9 4,45
13. Barang bekas bisa kita manfaatkan sebagai bahan pembuatan media ajar sebagaimana konsep daur
ulang sampah/3R
( Reduse, Reuse, Recycle ). 8  12 4,60 Rata-rata Total 4,57 Keterangan nilai : 0,0 ≤ M < 1,0  : Sangat rendah 1,0 ≤
M < 2,0  : Rendah
2,0 ≤ M < 3,0  : Sedang         3,0 ≤ M <
4,0  : Tinggi
4,0 ≤ M ≤ 5,0  : Sangat tinggi

## PEMBAHASAN
1. Pengembangan  Media  Pembelajaran
Biologi Peneliti mengikuti prosedur pengembangan media ajar dengan mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  tahapan (analysis, design, development, implementation,  and  evaluation) ,  untuk mengembangkan media pembelajaran biologi berbahan barang bekas.
a. Analisis ( Analysis )
Tahap  ini  merupakan  langkah awal  penelitian  pengembangan.  Pada tahap ini dilakukan analisis pendahuluan yang  secara  umum  meliputi  analisis kebutuhan,  analisis  peserta  didik  serta analisis materi.
1) Analisis Kebutuhan Pada  tahap  awal  penelitian,  peneliti
terlebih  dahulu  berkunjung  beberapa kali  di  sekolah  yang  menjadi  lokasi penelitian  yaitu  SMP  Al-Islam  Way Jepara.  Kelas  yang  dijadikan  subyek penelitian adalah kelas VIII. Kunjungan dilakukan  dalam  rangka  menganalisis kebutuhan  akan  media  yang  akan dikembangkan  dalam meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta didik,  serta  mengumpulkan  informasi lainnya terkait karakteristik peserta didik serta  analisis  materi  pelajaran  yang diperlukan  untuk  menetapkan  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan nantinya. Dari hasil investigasi,
diketahui  bahwa  kondisi  di  lapangan menunjukkan tersedianya media
pembelajaran seperti media cetak
(buku  teks)  dan  beberapa  alat peraga model  tubuh  manusia  serta  media berbasis  teknologi  seperti  penggunaan LCD pada kesempatan-kesempatan tertentu.  Peserta  didik  tergolong  cukup aktif dan fokus perhatiannya bergantung  pada  menarik  tidaknya kegiatan  pembelajaran.
2) Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik. Informasi mengenai
karakteristik peserta didik dibutuhkan guna
menyesuaikan  rancangan  media  yang akan dikembangkan dengan karakteristik  peserta  didik  yang  akan menggunakannya.  Pada  tahap  analisis peserta  didik,  peneliti  mengumpulkan informasi  dari  mengamati  langsung peserta  didik  kelas  VIII  dan  dari  guru yang bersangkutan.
b. Perancangan ( Design )
Dalam membuat rancangan media,  peneliti  mengumpulkan  bahan utama kardus dahulu serta menyiapkan atau  melengkapi  alat-alat  dan  bahan yang dibutuhkan. Kardus yang digunakan adalah kardus bekas minuman  kemasan  dan  bekas  mie instan  yang  ukuran  panjang  dan lebarnya  tidak  terlalu  kecil,  semakin
besar  ukurannya  semakin  baik.  Alat- alat  yang  digunakan  meliputi  gunting, cutter, penggaris besi, pensil, dan pensil warna.  Bahan-bahan  yang  digunakan meliputi  kardus  bekas,  kertas  coklat pembungkus nasi, dan lem kertas.
Setelah  alat  dan  bahan-bahan yang dibutuhkan telah tersedia, peneliti mulai  merancang  seperti  apa  bentuk media  yang  akan  dibuat.  Ide  awal rancangan  produk  yaitu  berupa  media dari  kardus  yang  dibentuk  menyerupai bentuk siluet tubuh manusia dari kepala hingga  pangkal  paha.  Namun  untuk membuat  bentuk  siluet  tubuh  dari kepala  hingga  pangkal  paha  tersebut akan  dibutuhkan  kardus  yang  panjang dan lebar seperti ukuran tubuh manusia dari  kepala  hingga  pangkal  paha  pula. Sebab tidak rapi bila membentuk siluet tubuh  tersebut  dari  kardus  berukuran kecil  yang  dihubung-  hubungkan. Peneliti sulit mendapat kardus berukuran  besar,  selain  itu  bila media hanya  berbentuk  siluet  tubuh  manusia, bentuknya datar, biasa saja dan kurang menarik, sehingga peneliti memutuskan  merancang  media  model tubuh manusia yang bervolume.
Model  tubuh  manusia  yang dibuat  dibedakan  menjadi  tiga  bagian yaitu  bagian kepala,  badan,  dan  organ sistem  pencernaan.  Pada  tahap design ini,  peneliti  menggambar  langsung pada  kardus  pola  atau  sketsa  bagian- bagian  kecil  yang  menyusun  model kepala media tersebut.
Selain perancangan media, dilakukan  pula  penyusunan  instrumen penelitian  untuk  menguji  kevalidan, kepraktisan serta keefektifan dari media yang dikembangkan. Rancangan  media yang  telah  dibuat  pada  tahap  ini  akan dikembangkan untuk menjadi prototype 1  yang  kemudian  akan  divalidasi  oleh dua  orang  validator  ahli,  dan  seorang praktisi pendidikan.
c. Pengembangan ( Development ) Rancangan media kemudian dibuat
dan dikembangkan untuk mendapatkan prototype  I  media.  Pola  tiap  bagian penyusun model kepala media digunting. Bagian- bagian kardus yang telah  digunting  sesuai  pola  dirangkai satu  sama  lain  hingga berbentuk model kepala manusia. Perangkaian ini bertujuan  untuk  memudahkan  dalam menentukan  ukuran  bagian  model tubuh serta bagian model organ sistem pencernaan yang akan dibuat, selanjutnya  dibuatkan  pola  untuk bagian-bagian  penyusun  model  tubuh media,  yang  kemudian  digunting  dan dirangkai bersama model kepala manusia  dari  media.  Khusus  model organ  tubuh,  peneliti  menggambar dengan  pensil  warna  langsung  pada kertas  coklat  bungkus  nasi  (bukan berupa  pola)  untuk  menghasilkan warna yang hampir mirip dengan organ tubuh  yang  asli.  Selanjutnya  kertas digunting  sesuai  gambar  dan  ditempel di kardus yang telah digunting mengikuti  pola  gambar. Media  yang telah  dibuat  dan  dikembangkan  akan dinilai  oleh  para  ahli/validator,  kegiatan ini disebut validasi prototype 1. Selanjutnya  hasil  validasi  beserta  saran- saran  dari  para  validator  dijadikan  acuan dalam merevisi media yang
dikembangkan.
d. Evaluasi ( Evaluation ) Setelah  media  diuji  cobakan dalam  situasi  nyata  pembelajaran  di kelas,  dilakukanlah  tahap  terakhir  dari pengembangan  model  ADDIE  yakni evaluasi.  Dalam penelitian  ini  evaluasi dilakukan  untuk  memperoleh  data mengenai  keefektifan  media. Evaluasi diadakan  setelah  kegiatan  belajar mengajar selesai, yaitu dengan membagikan instrumen evaluasi berupa soal  tes  dan  angket.  Soal  tes  diberikan untuk  mengetahui  apakah  media  benar dapat membantu memberikan pemahaman  yang  lebih  baik  pada peserta  didik  atau  tidak.  Soal  tes berjumlah 25 soal dalam bentuk pilihan
ganda  dengan  tipe  kognitif  yang berbeda-beda, mulai dari C1
(pengetahuan),  C2  (pemahaman),  C3 (Aplikasi)  hingga  C4  (analisis).  Butir soal dengan tipe kognitif C1 (pengetahuan)  sebanyak  enam  soal, untuk  C2  (pemahaman)  sebanyak  dua belas  soal,  untuk  C3  (Aplikasi) sebanyak  dua  soal,  dan  terakhir  untuk C4 (analisis) sebanyak lima soal.
Kemudian  untuk  mengetahui bagaimana  sebenarnya  pendapat  siswa mengenai media yang digunakan dalam pembelajaran,  dibagikan  pula  angket respon  peserta  didik  setelah  kegiatan pembelajaran usai. Angket yang dibagikan  terdiri  atas  dua  variabel yakni  keefektifan  media  pembelajaran serta  kepraktisan  media  pembelajaran. Variabel  kepraktisan  media  meliputi tiga  faktor,  pertama  tampilan  media, kedua  kegunaan  media,  dan  terakhir keefisienan.
Sedangkan
variabel
keefektifan  meliputi  empat  faktor yaitu minat  dan  motivasi  belajar,  relevansi media  dengan  materi  ajar,  kualitas kegiatan  belajar mengajar, serta kesadaran  lingkungan.  keseluruhan faktor yang  ingin diukur  untuk mengetahui kepraktisan
dan keefektifan  media  tersebut  dijabarkan kedalam dua puluh lima item pernyatan pada angket.
2. Tingkat Kevalidan Setelah dianalisis, diperoleh rata- rata  hasil  penilaian  dari  para  validator untuk  keseluruhan  aspek  yakni  3,8.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  berbahan  barang bekas yang telah dikembangkan berada dalam  kategori  sangat  valid.  Media yang  dikembangkan  telah  berdasarkan landasan  teori  yang  kuat  sehingga media  telah  sahih  dan  layak  untuk digunakan.
3. Tingkat Kepraktisan Rata-rata  hasil  respon  peserta didik  terhadap  kepraktisan  media
pembelajaran  yang  diperoleh  dari angket  adalah  4,17.  Nilai  tersebut berada dalam kategori tingkat kepraktisan  tinggi  yang  menunjukkan bahwa  berdasarkan  respon  peserta didik,  media pembelajaran  yang  telah dikembangkan dinyatakan dapat digunakan dalam proses  pembelajaran. Media  dapat  dengan  mudah  diangkat dan  dibawa  berpindah  dari  satu tempat  ke  tempat  yang  lain.  Selain  itu baik  guru  maupun  peserta  didik  dapat menggunakan media untuk mempelajari  materi  terkait  sistem pencernaan.  Hal  ini  sesui  dengan  hasil penelitian terdahulu yaitu media pembelajaran yang berhasil dikembangkan  telah  memenuhi  syarat kepraktisan  ber-  dasarkan  rata-rata nilai  respon  guru  (terkategori  positif) dan  respon  siswa  (terkategori  sangat positif) (Yudasmara & Purnami, 2015).

## 4. Tingkat Keefektifan
Setelah  merealisasikan  media pada  kondisi  nyata  pembelajaran  di kelas,  dilakukanlah  evaluasi  untuk mengukur  tingkat  keefektifan  media pembelajarn yang telah dikembangkan. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dengan menggunakan tes, sebesar 90% peserta didik  mencapai  nilai  tuntas  dengan nilai  rata-rata  sebesar  85,6.  Nilai tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran  berhasil  secara  klasikal. Selain  itu,  hasil  respon  peserta  didik dari  angket  yang  disebarkan  juga berada pada kategori tingkat keefektifan  tinggi  yakni  rata-rata  4,57. Keefektifan media menunjukkan bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran, media  dapat  memberikan  pengaruh yang  baik  pada  pemahaman  peserta didik mengenai materi sistem pencernaan dan pemahaman lingkungan terkait pemanfaatan barang bekas  di  sekolah.  Media  pembelajaran membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  ajar  dengan  cara  yang  menarik, sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk
ikut berperan aktif dalam pembelajaran yang  akhirnya  membuat  pembelajaran menjadi efektif. Sebagaimana Chamany
berpendapat bahwa pembelajaran yang baik mampu
menyajikan konsep-konsep yang dipelajari  menjadi  contoh  yang  nyata tentang  keadaan  atau  fenomena  pada lingkungan  sekitar  (Chamany  dkk., 2008).  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh Edward  L.  Deci,  dkk.,  bahwa  guru harus  menciptakan  suasana  belajar yang  mendukung  keterlibatan  peserta didik dalam proses pembelajaran (Jang dkk., 2010).
5. Keunggulan dan Keterbatasan Produk Beberapa keunggulan dari media berbahan barang bekas sebagai berikut:
a. Biaya  produksi  media  pembelajaran tidak mahal;
b. Alat  dan  bahan  pembuatan  media mudah didapatkan;
c. Media dapat dibongkar pasang sehingga  memudahkan  untuk  dibawa dan digunakan dalam  mengajar  banyak peserta didik sebab dapat dipisahkan.
Beberapa keterbatasan dari media berbahan barang bekas sebagai berikut:
a. Media  terbuat  dari  kardus  sehingga tidak tahan air;
b. Organ-organ pada media hanya berupa  gambar  belum  bervolume sebagaimana organ tubuh sebenarnya.

## KESIMPULAN
1. Media  pembelajaran  berbahan  barang bekas  pada  materi  sistem  pencernaan dikembangkan  dengan  mengacu  pada model  pengembangan  ADDIE  yang meliputi analysis (analisis), design
(perancangan) , development (pengembangan) , implementation (implementasi) , and evaluation (evaluasi).
2. Tingkat  kevalidan  media  pembelajaran berbahan  barang  bekas  dikategorikan sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata
kevalidan 3,8 (3,5 ≤ V ≤ 4,0).
3. Tingkat
kepraktisan media pembelajaran  berbahan  barang  bekas dikategorikan sangat tinggi dengan nilai rata-rata kepraktisan 4,17 (4,0 ≤ Va
≤ 5,0).
4. Tingkat
keefektifan media pembelajaran  berbahan  barang  bekas dikategorikan  sangat  efektif  dimana 90%  peserta  didik  memperoleh  nilai tuntas  dengan  nilai  rata-rata  peserta didik  85,6,  serta  nilai  rata-rata  respon peserta didik  yang berada pada kategori 4,57  (4,0 ≤ Va ≤ 5,0).

## DAFTAR RUJUKAN
Adinugraha, F. 2018. Media Pembelajaran
Biologi  Berbasis  Ecopreneurship. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v 7i3.2233 Asih,  T.  2015.  Pengembangan  Model Panduan Pembelajaran Keterampilan  Proses  Sains  Biologi SMA/MA. Jurnal Pendidikan
Biologi  Bioedukasi  Vol.  6  No.  1 Mei  2015.  Lampung:  Universitas Muhammadiyah Metro.
Borg, W. ., & Gall, M. . 1983. Educational Research  an  Introduction  fourth edition. Longman Inc .
Chamany,  K.,  Allen,  D.,  &  Tanner,  K.
2008.  Making  biology  learning relevant  to  students:  Integrating people,  history,  and  context  into college  biology  teaching.  In CBE Life Sciences Education . https://doi.org/10.1187/cbe.08-06- 0029 Dimyati,  M.  dan.  2013.  Model-model pengajaran dan pembelajaran.
Teaching and Educations . Hamalik,  P.  D.  O.  2012.  Belajar  dan Mengajar. Education .
Hanafi, S. H., & Sujarwo, S.  2015. Upaya meningkatkan kreativitas anak dengan memanfaatkan media barang  bekas  di  TK  Kota  Bima.
Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat . https://doi.org/10.21831/jppm.v2i2. 6360
Jang,  H.,  Reeve,  J.,  &  Deci,  E.  L.  2010. Engaging  Students  in  Learning Activities:  It  is  Not  Autonomy
Support or Structure but Autonomy Support  and  Structure. Journal  of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/a0019682 Laila,  A.,  &  Shari,  S.  2016.  Peningkatan kreativitas mahasiswa dalam pemanfaatan  barang-barang  bekas pada mata kuliah media pembelajaran. Jurnal  Pendidikan
Dasar Nusantara . Maghfirah,  S.  2019.  Pemanfaatan  Barang Bekas dalam Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak. Aṭfālunā:  Journal  of  Islamic  Early Childhood Education . https://doi.org/10.32505/atfaluna.v 2i1.938 Miarso,  Y.  2013.  Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. In Computer .
Nurseto,  T.  2012.  Membuat  Media
Pembelajaran yang Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.7 06 Peraturan Pemerintah No.32. 2013. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Sekretariat Negara . Salam,  N.,  Safei,  &  Jamilah.  2019. Pengembangan Media Pembelajaran  Ular  Tangga  Pada Materi Sistem Saraf. Al-Ahya . Yudasmara,  G.  A.,  &  Purnami,  D.  2015. Pengembangan Media Pembelajaran  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran .