© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENGEMBANGAN SEKOLAH INKLUSI DENGAN PEMANFAATAN MEDIA VISUAL SCRATCH DAN ALAT PERAGA MANIPULATIF
Ukhti  Raudhatul  Jannah¹*,  Fauzan Prasetyo  Eka  Putra²,  Ainur  Rofiq Hafsi³, Hasan Basri 1
1) Pendidikan Matematika, Universitas Madura 2) Teknik Informatika, Universitas Madura 3) Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura Article history Received :  13-10-2020 Revised :  09-02-2021 Accepted  :  18-03-2021
*Corresponding author Ukhti Raudhatul Jannah Email: ukhti_math@unira.ac.id

## Abstrak
Tujuan  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  mengembangkan  Sekolah  Inklusi dengan  pemanfaatan  media  visual  scratch  dan  alat  peraga  manipulatif dalam  pemahaman  konsep  perkalian  bilangan  bulat  di  SDN  Lawangan Daya  2  Pamekasan.  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Lawangan  Daya  2 Pamekasan  merupakan  salah  satu  sekolah  inklusi  di  kabupaten  Pamekasan dengan  3  siswa  ABK  (berkesulitan  belajar,  lamban  belajar,  dan  tunagrahita ringan)  pada  kelas  3.  Akan  tetapi  yang  ikut  kegiatan  ini  2  siswa  ABK (berkesulitan  belajar,  lamban  belajar)  sesuai  ijin  orang  tua  karena  asa pandemic covid 19. Media visual scratch adalah media pembelajaran visual untuk  penanaman  konsep  perkalian  dengan  animasi  yang  dibuat  dengan bahasa  pemrograman.  Alat  manipulatif  dari  benda  konkret  yang  bisa  di- pegang, di raba, dan di manipulasi oleh siswa sebagai media pembelajaran untuk  penanaman  konsep  matematisnya.  Metode  pelaksanaan  yang digunakan pada kegiatan ini adalah (1) persiapan (Introduction, Edukasi), (2) Pelaksanaan  (Pembelajaran,  Workshop),  (3)  Evaluasi  (Pemahaman,  Pe- ngenalan).  Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  perkalian  bilangan  pada  siswa  ABK  dan  kegiatan workshop  pada  guru-guru  berjalan  dengan  baik,  yang  dibuktikan  guru antusias  dalam  mempraktekkan  bahan  manipulatif  dan  mampu  membuat program scratch. Kegiatan ini dapat dijadikan bahan acuan pembelajaran pada  materi  lainnya  khususnya  perkalian  bilangan  bulat  pada  sekolah lainnya.
Kata Kunci: Media Manipulatif; Media Visul Scratch; Sekolah Inklusi

## Abstract
This  service  activity  aims  to  develop  an  inclusive  school  by  utilizing  visual scratch  media  and  manipulative  props  in  understanding  the  concept  of multiplication  of  integers  at  SDN  Lawangan  Daya  2  Pamekasan.  Lawangan Daya  2  Pamekasan  Public  Elementary  School  (SDN)  is  one  of  the  inclusion schools in the Pamekasan district with three special needs students (learning difficulties, slow learning, and mild mental retardation) in grade 3. However, two students with special needs (learning difficulties, slow to learn) according to parental consent due to the Covid 19 pandemic. Visual scratch media is a visual  learning  medium  for  planting  the  concept  of  multiplication  with animation  created  in  a  programming  language.  Manipulative  tools  from concrete objects that students can hold touch, and manipulate as a learning medium  for  planting  mathematical  concepts.  The  implementation  method used in this activity is (1) preparation (Introduction, Education), (2) Implemen- tation  (Learning,  Workshop),  (3)  Evaluation  (Understanding,  Introduction). Based on this activity's results, there was an increase in the understanding of the  multiplication  concept  of  numbers  for  ABK  students.  The  workshop activities  for  teachers  were  going  well,  which  was  proven  by  the  teacher being  enthusiastic  in  practicing  manipulative  materials  and  making  scratch programs.  This  activity  can  be  used  as  a  reference  for  learning  in  other materials, especially the multiplication of integers in other schools.
Keywords : Manipulative Media; Visual Scratch Media; Inclusive Schools
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2653

## PENDAHULUAN
Pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial,  dan/atau memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa ( Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003 ).  Pendidikan  khusus  menjadi  perhatian bagi  pemerintah  dalam  pemerataan  pendidikan bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dan  siswa normal.  Untuk  pemerataan  pendidikan  ini,  selain adanya  pendidikan  khusus  bagi  ABK,  maka pemerintah mencanangkan pendidikan inklusi.
Pendidikan  inklusi  merupakan  penggabung- an penyelenggaraan pendidikan luar biasa dengan pendidikan  reguler  dalam  satu  sistem  pendidikan yang  dipersatukan  ( Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  70  Tahun  2009 ).  Pendidikan  inklusi adalah  penyelenggaraan  pendidikan  yang  me- nyatukan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dengan anak-anak  normal  pada  umumnya  untuk  belajar ( Smith,  2006 ).  Pendidikan  inklusi  merupakan  sistem penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran yang memuat siswa berkebutuhan khusus dan siswa normal  yang  bertujuan  adanya  pemerataan pendidikan.  Bentuk  kelainan  yang  dilayani  melalui pendidikan  inklusi  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  70  Tahun  2009  dapat berupa:  tunanetra,  tunarungu,  tunawicara,  tuna- laras,  tunadaksa,  tunagrahita,  berkesulitan  belajar, lamban  belajar,  autis,  memiliki  gangguan  motorik, menjadi  korban  penyalahgunaan  narkoba,  obat terlarang,  dan  zat  adiktif  lainnya,  memiliki  kelainan lainnya, dan tunaganda.
Di  Kabupaten  Pamekasan,  terdapat  78  SDN inklusi,  akan  tetapi  sekolah  ini  belum  benar-  benar menerapkan  pembelajaran  kelas  inklusi.  Sekolah- sekolah  tersebut  dinamakan  sekolah  inklusi  karena terdapat  siswa-siswa  yang  berkebutuhan  khusus. Salah  satunya  SDN  Lawangan  Daya  2  Pamekasan. Di  SDN  Lawangan  Daya  2,  kelas  inklusi  terdapat pada kelas III yang terdiri dari tiga orang siswa yang mengalami  kelainan  dalam  berkesulitan  belajar  (1 siswa),  siswa  lamban  belajar  (1  siswa),  dan  siswa tunagrahita ringan (1 siswa). Ketiga siswa ini prestasi- nya rendah dan kesulitan dalam memahami konsep perkalian bilangan bulat yang sudah dipelajari sejak kelas 2.
Di  sekolah  inklusi  ini,  kurikulum  dan  pem- belajaran yang diterapkan di sekolah masih disama- kan  dengan  kelas  reguler.  Perlakuan  pada  siswa yang  berkebutuhan  khusus  adalah  sama  karena kondisi  kelas  tidak  dibuat peer  tutoring (tutor  se- baya). Anak yang berkebutuhan khusus cenderung ditinggalkan  oleh  guru  jika  tidak  paham  terhadap materi  pelajaran,  dan  alat  pembelajarannya  tidak
digunakan  dengan  baik  pada  siswa,  terutama media  pembelajaran  dan  alat  peraga  untuk  pe- nanaman  konsep  perkalian  bilangan  bulat  bagi siswa  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler.  Ke- jenuhan  siswa  belajar  juga  muncul  ketika  media pembelajaran  matematika dan proses pembelajar- an  yang  digunakan  guru  tidak  terkait  dengan  per- masalahan  kehidupan  sehari-hari  siswa  ( Jannah  et al., 2018 ). Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  mitra  yaitu  SDN  Lawangan  Daya  2,  Tim PKM  akan  membuat  media  pembelajaran  dengan program  visual scratch dengan  animasi  pem- belajaran  dan  alat  peraga  manipulatif  pada  siswa di  kelas  inklusi  terutama  bagi  siswa  berkebutuhan khusus  agar  mampu  memahami  dan  melakukan operasi  perkalian  pada  bilangan  bulat.  Selama  ini siswa ABK belajar perkalian bilangan secara abstrak sehingga  konsep  perkalian  tersebut  belum  di- pahami  dengan  baik.  Melalui  alat  peraga  mani- pulative,  siswa  ABK  diharapkan  bisa  belajar  melalui manipulasi  benda  konkret  untuk  menemukan konsep  perkalian  bilangan.  Program  ini  juga  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia khususnya  di  Pamekasan  sehingga  terjadi  pemer- ataan  pemerolehan  pendidikan  bagi  Anak  Ber- kebutuhan Khusus (ABK) dan anak normal.
Scratch merupakan  pemrograman  visual untuk  pembelajaran  bagi  siswa,  guru,  dan  orang tua  tanpa  harus  menuliskan  salah  benar  penulisan sintaksis ( Pratiwi et al., 2017 ) dengan menggunakan sebuah bahasa pemrograman ( Resnick et al., 2009 ). Scratch ini  yang  akan  tim  PKM  gunakan  di  sekolah inklusi untuk mengatasi permasalahan di kelas inklusi dalam  pemahaman  konsep  perkalian  bilangan, konsentrasi  belajar  siswa,  meningkatkan  kemampu- an  visual,  membaca,  dan  berhitung  bagi  siswa terutama siswa berkebutuhan khusus di kelas inklusi.
Alat  peraga  yang  akan  digunakan  berupa alat  peraga  yang  sesuai  dengan  animasi  di  dalam media  visual scratch .  Penggunaan  alat  peraga  ini bertujuan untuk  memudahkan  siswa  memahami konsep  melalui  praktek  langsung,  memfokuskan konsentrasi  belajar  siswa,  melatih  visual  siswa  dan kelancaran membacanya. Alat peraga dan media visual scratch ini  juga  menarik  bagi  siswa  terutama bagi  siswa  ABK,  karena  selain  belajar,  siswa  juga akan bermain. Siswa ABK pada kegiatan ini lamban belajar  dan  tunagrahita  ringan  sehingga  media visual  scratch  dan  alat  peraga  manipulatif  melatih konsentrasi belajar siswa dan menarik minat belajar siswa  yang  lamban  belajar  karena  memanipulasi langsung  benda  nyata,  serta  belajar  dengan permainan.  Hal  ini  sesuai  pendapat Jannah  (2013) bahwa  jika  konsep  matematika  diajarkan  dengan permainan,  maka  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk
belajar. Tujuan dari program pengabdian ini adalah mengembangkan  Sekolah  Inklusi  dengan  peman- faatan  media  visual scratch dan  alat  peraga manipulatif  dalam  pemahaman  konsep  perkalian bilangan bulat.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  ini  dilakukan  di  SDN  Lawangan Daya  2  Pamekasan  pada  kelas  III.  Di  kelas  III  ini terdapat  3  siswa  ABK  yaitu  siswa  berkesulitan belajar, siswa lamban belajar, dan siswa tunagrahita ringan. Pada saat kegiatan, hanya 2 siswa ABK yang diijinkan  karena  terkait  masa pandemic  covid 19 yaitu  siswa  lamban  belajar  dan  siswa  tunagrahita ringan.  Metode  pelaksanaan  yang  akan  dilakukan untuk  mengembangkan  Sekolah  Inklusi  dengan pemanfaatan media visual scratch dan alat peraga manipulatif  dalam  pemahaman  konsep  perkalian bilangan bulat.
Tahap  perencanaan  berupa introduction dan edukasi. Observasi pada sekolah inklusi di kelas III SDN Lawangan Daya 2 Pamekasan dan terdapat 3  anak  berkebutuhan  khusus  (berkesulitan  belajar, lamban  belajar,  dan  tunagrahita  ringan).  Wawan- cara  dilakukan  pada  Kabag  pembelajaran  SD  di dinas  pendidikan  dan  guru  kelas  III  sebagai  peng- ajar  di  kelas  inklusi.  Kegiatan  edukasi  berupa  pem- buatan  media  visual  animasi scratch dan  alat peraga manipulatif untuk pemahaman konsep per- kalian bilangan, kemampuan visual, dan kemampu- an membaca.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  praktek pembelajaran  dan  workshop.  Praktek  penggunaan media  visual scratch dan  praktek  alat  peraga manipulatif  sesuai  pembelajaran  menggunakan scratch dan  alat  peraga  manipulatif . Praktek pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  pembelajaran langsung  ke  masing-masing  individu  di  rumah masing-masing  siswa  ABK.  Praktek  pembelajaran ini divideokan  dan  di  upload  ke  youtube.  Workshop sekolah inklusi dan pembelajarannya, dan workshop penggunaan media visual scratch dan alat peraga manipulatif  bagi  guru-guru  SD  inklusi.  Workshop  di- lakukan  secara  daring  melalui  zoom  dengan  guru- guru SDN Lawangan Daya 2.
Tahap evaluasi berupa tahap pemahaman dan  pengenalan.  Proses  pembelajaran  dengan penggunaan media visual scratch dan alat peraga manipulatif  akan  meningkatkan  pemahaman konsep  perkalian  bilangan  bulat,  visual,  konsentrasi belajar,  dan  kemampuan  membaca.  Peningkatan pemahaman  perkalian  bilangan  bulat  ditunjukkan dengan  kemampuan  siswa  ABK  memecahkan masalah yang berkaitan dengan perkalian bilangan bulat.  Setelah  workshop  dilakukan  secara  daring, guru-guru  diharapkan  mengenal  dan  menerapkan pembelajaran dengan media manipulatif, selain itu
guru-guru  juga  akan  mampu  mengaplikasikan media visual scratch dengan baik dan menarik bagi siswa.

## PEMBAHASAN Perencanaan
Ada  beberapa  Sekolah  inklusi  di  Kabupaten Pamekasan  saat  ini.  Untuk  memperoleh  data  yang akurat,  maka  dilakukan  wawancara  pada  Kabag Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  dinas  pendidikan Pamekasan.  Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara tersebut adalah terdapat 78 SDN inklusi di Kabupaten Pamekasan  ( Gambar 1 ), akan tetapi sekolah  ini  belum  benar-  benar  menerapkan  pem- belajaran  kelas  inklusi.  Menurut Hermanto  (2010) , pentingnya  manajemen  sekolah  inklusif  untuk menjamin pelayanan pendidikan anak berkebutuh- an  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  yang  ber- sekolah di sekolah regular memiliki kompetensi sosial yang lebih baik ( Loiacono & Valenti, 2010 ).
Gambar 1. Perolehan informasi sekolah inklusi di Dinas Pendidikan Kabupaten Pamekasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bagi- an pendidikan di dinas pendidikan dan observasi ke sekolah-sekolah,  Tim  memilih  Lada  2  sebagai sekolah  yang  akan  dikenalkan  dengan  pem- belajaran  media  manipulatif  dan  media  visual scratch .  Setelah  itu,  dilakukan  wawancara  dengan guru  kelas  dan  siswa  ABK  yang  ada  di  kelas  3 ( Gambar 2 ).
Gambar 2. Observasi dan wawancara dengan guru pengajar kelas inklusi
Di  SDN  Lawangan  Daya  2,  kelas  inklusi  ter- dapat  pada  kelas  III  yang  terdiri  dari  tiga  orang siswa yang mengalami kelainan dalam berkesulitan belajar (1 siswa), siswa lamban belajar (1 siswa), dan
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2653
siswa  tunagrahita  ringan  (1  siswa).  Ketiga  siswa  ini kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika terutama  dalam  mengoperasikan  perkalian  bilang- an yang sudah dipelajari sejak kelas 2 dan menjadi modal  dasar  pemahaman  materi  matematika. Selain  itu,  ketiga  siswa  ini  memiliki  prestasi  yang sangat  rendah  dibandingkan  dengan  teman- teman  sekelasnya  akibat  kesulitan  belajarnya  dan lamban  dalam  memahami  materi  matematika. Untuk  siswa  tunagrahita  ringan,  siswa  ini  juga kesulitan membaca dan berhitung. Keadaan di SDN Lawangan  daya  2  ini  sesuai  dengan  pernyataan Tarmansyah  (2007) mengemukakan  bahwa  pen- didikan  inklusi  adalah  penempatan  anak  ber- kelainan  tingkat  ringan,  sedang  dan  berat  secara penuh di kelas reguler.
Gambar 3. Siswa 1 berkesulitan belajar
Siswa  1  tidak  mampu  berkonsentrasi  ketika proses  pembelajaran,  tidak  melakukan  dan  tidak memahami  apa  yang  diperintah  guru  dengan menggambar  robot  tanpa  mengerjakan  tugasnya ( Gambar  3 ).  Selain  itu,  ketika  ditanya  tentang perkalian bilangan, siswa 1 menghitung mengguna- kan  bantuan  jari  untuk  menentukan  hasil  perkalian dan tidak mampu menjawab dengan benar. Siswa ini  dikategorikan  siswa  berkesulitan  belajar  karena tidak  mampu  berkonsentrasi,  dan  pemahaman konsep  yang  tidak  tepat  mengakibatkan kemam- puan dan prestasinya rendah.
Gambar 4. Siswa 2 lamban belajar
Gambar 5. Siswa 3 tunagrahita ringan Siswa  2 hyper aktif  tanpa  mempedulikan lingkungan,  tidak  mengerjakan  tugas,  tidak  mem- perhatikan  penjelasan  dan  perintah  guru,  tidak berkonsentrasi  dalam  belajar,  dan  tidak  mampu mengoperasikan perkalian  bilangan dengan benar ( Gambar 4 ). Siswa 3 adalah siswa yang mengalami tunagrahita  ringan,  pendiam,  mengerjakan  tugas tetapi  jawabannya  salah,  kemampuannya  sangat rendah,  kemampuan  membaca  dan  menghitung- nya  rendah,  dan  tidak  mampu  mengoperasikan perkalian  bilangan  dengan  benar  ( Gambar  5 ). Siswa  2  dan  siswa  3  dikategorikan  siswa  yang lamban dalam belajar dan berkemampuan sangat rendah.  Anak  tunagrahita  kecerdasannya  jauh  di- bawah rata-rata, ditandai keterbatasan intelegensi, dan  ketidakcakapan  dalam  interaksi  sosialnya sehingga  kesulitan  mengikuti  pembelajaran  di sekolah umum ( Jannah et al., 2019 ).
Gambar 6. Media manipulatif perkalian bilangan bulat
Untuk  membantu  belajar  siswa  khususnya siswa  ABK di kelas Inklusi dalam  memahami konsep perkalian  bilangan  bulat,  Tim  PKM  membuat  alat peraga  manipulatif  ( Gambar  6 )  dan  media  visual scratch ( Gambar 7 ). Pembelajaran di Sekolah Dasar lebih  menekankan  pada  media  manipulatif  dari benda  konkret  yang  bisa  di  pegang,  di  raba,  dan dimanipulasi  oleh  siswa  sebagai  media  pem- belajaran untuk penanaman konsep matematisnya.
Pembelajaran ini sesuai dengan teori belajar Bruner dimana seseorang dapat menyusun hipotesis untuk memasukkan  pengetahuan  baru  ke  dalam  struktur yang  telah  dimilikinya  atau  mengembangkan struktur baru ( Aisyah et al., 2007 ). Media manipulatif yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah kartu domino, kulit kerang, dan garis bilangan.
Media visual scratch merupakan media pem- belajaran  visual  untuk  penanaman  konsep  perkali- an  dengan  animasi  yang  dibuat  dengan  bahasa pemrograman.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Resnick  (2009) bahwa scratch merupakan  sebuah bahasa  pemrograman  yang  digunakan  untuk pembuatan media pembelajaran. Alat peraga dan media  visual scratch ini  juga  menarik  bagi  siswa, karena selain belajar, siswa juga akan bermain. Hal ini  sesuai  pendapat Jannah  (2013) bahwa  jika konsep  matematika  diajarkan  dengan  permainan, maka siswa akan lebih tertarik untuk belajar.
Gambar 7. Media visual scratch perkalian bilangan bulat Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran dilakukan 01 – 06 Juli 2020. Pembelajaran dilakukan di rumah masing- masing  siswa  ABK  (ABK1  dan  ABK2)  oleh  Tim  PKM karena  pada  saat  itu  terjadi  pandemi  Covid  19, sedangkan  1  siswa  ABK  tidak  diijinkan  oleh  orang tuanya.  Penerapan  media  manipulatif  dilakukan pada  siswa  ABK1  dan  ABK2.  Berdasarkan  wawan- cara  dengan  orang  tua  siswa,  ABK1  memiliki kelemahan  dalam  memahami  materi  sehingga berdampak  pada  prestasinya  rendah  di  sekolah. Pada  saat  pembelajaran,  siswa  ABK1  (Gambar  8) dan  siswa  ABK2  ( Gambar  9 )  lebih  konsentrasi  dan aktif  belajar  menggunakan  media  manipulatif  dan media  scratch.  Siswa  ABK1  dan  ABK2  berhadapan langsung dengan media  konkretnya untuk memanipulasi  kartu  domino,  kulit  kerang,  dan  garis bilangan  dalam  memahami  dan  menemukan konsep  perkalian  bilangan  bulat.  Pembelajaran  ini
telah  dirancang  agar  siswa  ABK  tertarik  dan  fokus dalam  belajar,  serta  memahami  konsep  perkalian bilangan  bulat  dengan  baik.  Pembelajaran matematika  merupakan  proses  pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh kompetensi  yang  baik  tentang  materi  matematika yang dipelajari ( Muhsetyo et al., 2014 ).
Gambar 8. Pembelajaran pada siswa ABK1
Gambar 9. Pembelajaran pada siswa ABK2
Setelah  melakukan  pembelajaran  perkalian bulat  dengan  media  manipulatif  benda  konkret, dilanjutkan  pembelajaran  menggunakan  media semi  konkret  menggunakan  media  visual  scratch berupa game online.  Siswa  ABK1  dan  ABK2 ( Gambar  10 )  semakin  tertarik  dengan  pem- belajaran  dan  materinya  karena  gambarnya menarik dan mereka dapat belajar sambil bermain. Scratch dapat  digunakan  untuk  membuat  aplikasi, animasi, games ,  dan  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  berkonsep edutainment bagi  para pengajar ( Iskandar & Raditya, 2017 ).
Meskipun  kegiatan  ini  terdapat  beberapa kendala,  yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  secara individu  di  rumah  masing-masing  siswa  ABK  dan workshop  dilakukan  secara  online  melalui  zoom karena  pandemi  covid  19,  dan  program scratch memakai  laptop  karena  tidak  support  meng- gunakan  Tablet,  tetapi  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan kegiatan yang ingin dicapai.
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2653
Gambar 10. Pembelajaran media scratch pada ABK1 dan ABK2

## Evaluasi
Pemahaman Sebelum  melakukan  kegiatan  pengembang- an pembelajaran menggunakan media manipulatif dan  media scratch ,  2  siswa  ABK  diberikan  tes  awal untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang konsep  perkalian  bilangan  bulat.  Berdasarkan  hasil tes  dari  5  soal  menunjukkan  bahwa  siswa  ABK  1 benar  1  soal,  sedangkan  siswa  ABK  2  benar  2  soal. siswa  ABK  masih  kesulitan  memahami  dan  me- mecahkan masalah yang berkaitan dengan konsep perkalian bilangan bulat ( Gambar 11 ).
Gambar 11. Hasil pre-tes siswa ABK
Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran perkalian  bilangan  bulat  dengan  media  visual scratch  dan  media  manipulative  menunjukkan antusiasme  siswa  ABK  belajar  dalam  memanipulasi alat  peraga  manipulatif  dan  belajar  dengan bermain  melalui  media  visual  scratch.  Hal  ini ditunjukkan  juga  dari  hasil  post  tes  siswa  ABK  yang menunjukkan mampu  memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  perkalian  bulat  sehingga
pemahaman  konsep  perkalian  bilangan  siswa  ABK sangat  baik  ( Gambar  12 ).  Secara  keseluruhan menunjukkan  peningkatan  yang  memuaskan.  Dari hasil post  test yang  diberikan  setelah  kegiatan menunjukkan  siswa  ABK1  dan  siswa  ABK2  mampu memecahkan  semua  masalah  dengan  benar ( Gambar  13 ).  Keberhasilan  pembelajaran  ditunjuk- kan  oleh  dikuasainya  materi  pembelajaran  oleh siswa.  Salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran ( Amir, 2014 ).
Gambar 12. hasil post-tes siswa ABK
Gambar 13 . Hasil pre tes dan post tes siswa ABK

## Workshop
Workshop  dilakukan  pada  guru-guru  SDN Lawangan  Daya  2  Pamekasan  sejumlah  22  guru yang terdiri dari guru kelas 1 sampai kelas 6 yaitu 19 guru kelas dan guru mata pelajaran matematika, 3 guru  perwakilan  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah, dan waka kurikulum.
Sebelum  pelatihan  dan  workshop  dilakukan peserta  diminta  untuk  mengisi Google  Form ,  untuk mengetahui  bagaimana  pemahaman  guru  ter- hadap  media scratch dan  media  manipulatif. Berikut  ini  data  yang  diperoleh  berdasarkan  isian Google  Form dari  peserta  pelatihan  dan  workshop
0 2 4 6 Siswa ABK 1 Siswa ABK 2 Pre test Post Test
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2653
dengan  responden  19  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran matematika ( Gambar 14 ).
Gambar 14. Hasil pre test mengenai media pembelajaran dalam proses pembelajaran
Berdasarkan Gambar  14 terlihat  bahwa mayoritas  para  peserta  workshop  tidak  pernah menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran. Selain itu diperoleh informasi bahwa semua peserta belum pernah menggunakan media scratch. Dienes  mengemukakan  bahwa  tiap-tiap konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  yang disajikan  dalam  bentuk  yang  konkret  akan  dapat dipahami  dengan  baik  ( Jannah,  2013 ).  Hal  ini menunjukkan bahwa scratch akan menjadi hal baru bagi  peserta  pelatihan  dan  workshop  media pembelajaran ini.
Setelah  peserta  pelatihan  dan  workshop mengikuti  kegiatan  selama  tiga  hari  berturut-turut yaitu  pada  tanggal  13,14  dan  15  Juli  2020,  pada akhir  kegiatan  guru  diminta  untuk  mengisi  evaluasi melalui Google  Form .  Berikut  ini  hasil  evaluasi peserta  terkait  pelatihan  dan  workshop  yang  telah mereka ikuti ( Gambar 15 ).
Gambar 15. Hasil post test tentang media manipulatif dan media scratch
Seratus  persen  atau  19  peserta  yang memberikan  evaluasi  terhadap  kegiatan  ini, menyatakan  bahwa  pelatihan  terkait  media manipulatif dan media scratch sangat bermanfaat. Beberapa  alasan  mengapa  peserta  merasa pelatihan  ini  bermanfaat  diantaranya:  mendapat- kan ilmu baru; menambah wawasan  dalam  meng- gunakan  media  pembelajaran;  Dengan  banyak media  siswa  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran; memudahkan  dalam  mengajar;  sangat  membantu dalam  proses  penanaman  konsep  bagi  siswa  dan sangat  menarik.  Tidak  ada  satupun  peserta  yang menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  tidak  ada manfaatnya atau biasa-biasa saja.
Gambar 16. Hasil evaluasi tentang minat menggunakan media manipulatif dan media

## scratch
Seratus  persen  atau  19  peserta  yang  mem- berikan evaluasi terhadap kegiatan ini, menyatakan bahwa mereka berniat untuk menggunakan media manipulatif  dan  media scratch dalam  proses  pem- belajaran ( Gambar 16 ). Beberapa alasan mengapa peserta  merasa  pelatihan  ini  bermanfaat  diantara- nya: untuk memudahkan siswa dalam belajar; lebih menarik;  sangat  membantu  untuk  pemahaman konsep; Disamping tampilan bagus untuk di minati anak-anak  dan  juga  membantu  untuk  kegiatan pembelajaran;  Mengenalkan  media  baru  untuk siswa agar memudahkan siswa dalam memahami konsep;  Media scratch lebih  menarik  buat  anak anak,  apalagi  pada  zaman  sekarang;  Peraga manipulatif menarik bagi anak sedangkan scratch sangat menarik dan sangat sesuai dengan kondisi kekinian  yg  serba  IT. Tidak  ada  satupun  peserta yang  menyatakan  tidak  akan  mencoba  dan  ragu- ragu.  Menurut Gunawan  &  Al  Irsyadi  (2016) , penggunaan teknologi komputer dapat meningkat- kan pemahaman siswa didik lebih cepat. Selain itu, keunggulan penggunaan media manipulatif adalah  dapat  membantu  memvisualkan  konsep yang  abstrak  kepada  siswa  sehingga  siswa  mudah memahami  suatu  konsep  pembelajaran  mate- matika ( Halidjah, 2014 ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  kegiat- an  perencanaan  sampai  evaluasi  dapat  berjalan
dengan  baik  dan  lancar.  Terjadi  peningkatan pemahaman konsep perkalian bilangan pada siswa ABK  dan  kegiatan  workshop berjalan  dengan  baik, yang  dibuktikan  dengan  100%  guru-guru  kelas  dan guru  mata  pelajaran  matematika  antusias  dalam mempraktekkan  bahan  manipulatif  dan  mampu membuat  program scratch .  Selain  itu  peningkatan pemahaman konsep perkalian bilangan bulat siswa ABK  sangat  signifikan  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan  siswa  ABK  memecahkan  masalah  di post  tes.  Kegiatan  ini  dapat dilanjutkan  pada sekolah-sekolah  inklusi  lainnya  bahkan  dapat dilakukan  pada  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  untuk membantu  pemahaman  siswa  yang  berkebutuhan khusus dalam memahami konsep bilangan bulat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  DRPM  Kemenristekdikti yang  memberikan  hibah  melalui  skema  Program Kemitraan  Masyarakat  (PKM),  seluruh  civitas akademika Universitas Madura, dan SDN Lawangan Daya  2  Pamekasan  yang  telah  bersedia  menjadi mitra.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, N., Hawa, S., Somakim, S., Purwoko, P., Hartono, Y.,
&  AS,  M.  (2007). Pengembangan  pembelajaran matematika  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti  Depdiknas.
https://andridm72.files.wordpress.com/2014/12/peng embangan-pembelajaran-mtk.pdf
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  matematika  SD  dengan menggunakan media manipulatif. Forum Paedagogik , 6 (01), 72–89. http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/view/
166
Gunawan,  D.,  &  Al  Irsyadi,  F.  Y.  (2016).  Pemanfaatan Pemrograman  Visual  Sebagai  Alternatif  Pembuatan Media  Belajar  Berbasis  Game  dan  Animasi. Warta LPM , 19 (1), 53–63. https://doi.org/10.23917/warta.v19i1.1984
Halidjah, S. (2014). Penggunaan Media Manipulatif dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (4), 1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/vi ew/5342
Hermanto,  H.  (2010).  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif Membutuhkan  Keseriusan  Manajemen  Sekolah. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 6 (2), 65–82. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article/view/ 6737
Iskandar,  R.  S.  F.,  &  Raditya,  A.  (2017).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Projectbased  Learning  Berbantuan Scratch. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Aplikasinya 2017 , 167-172. http://repository.unair.ac.id/73915/
Jannah,  U.  R.  (2013).  Teori  dienes  dalam  pembelajaran matematika. INTERAKSI:  Jurnal  Kependidikan , 8 (2), 126–131. http://ejournal.unira.ac.id/index.php/jurnal_interaksi/ article/view/324
Jannah,  U.  R.,  Amiruddin,  M.,  &  Linarsih,  Y.  (2018).  Guru Sekolah  Dasar  di  Kec.  Pademawu  “Workshop Pembuatan  Media  dan  Pembelajarannya  dengan Menggunakan  Kerang  Kipas  dan  Kerang  Bambu (Lorjuk).” Abdiku:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1),  26–39. http://publikasi.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/JA/article/view/332
Jannah, U. R., Saleh, H., & Wahidah, A. (2019). Scaffolding untuk  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Inklusi. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),
61–72. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5254 Loiacono,  V.,  &  Valenti,  V.  (2010).  General  Education Teachers  Need  to  Be  Prepared  to  Co-Teach  the Increasing  Number  of  Children  with  Autism  in Inclusive  Settings. International  Journal  of  Special
Education , 25 (3), 24–32. https://eric.ed.gov/?id=EJ909033 Muhsetyo,  G.,  Krisnadi,  E.,  Karso,  K.,  Wahyuningrum,  E., Tarhadi,  T.,  &  Djamus,  D.  (2014).  Pembelajaran Matematika  SD.  In Pembelajaran  Matematika Berdasarkan  KBK .  Jakarta:  Universitas  Terbuka. http://repository.ut.ac.id/4137/
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  70  tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif (Pensif) Bagi Peserta didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa. http://pdpt.unimus.ac.id/2012/wp- content/uploads/2012/05/Permen-No.-70-2009- tentang-pendidiian-inklusif-memiliki-kelainan- kecerdasan.pdf
Pratiwi,  A.,  Syahri,  W.,  &  Muhaimin,  M.  (2017).
Pengembangan  media  game  edukasi  kimia menggunakan  scratch  pada  anak  tahapan operasional formal. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 1– 9. https://repository.unja.ac.id/2631/ Resnick,  M.,  Maloney,  J.,  Monroy-Hernández,  A.,  Rusk,  N., Eastmond, E., Brennan, K., Millner, A., Rosenbaum, E., Silver,  J.,  Silverman,  B.,  &  Kafai,  Y.  (2009).  Scratch. Communications  of  the  ACM , 52 (11),  60–67. https://doi.org/10.1145/1592761.1592779
Smith,  J.  D.  (2006). Inklusi  Sekolah  Ramah  untuk  Semua . Bandung: Nuansa. http://opac.iaid.ac.id/index.php?p=show_detail&id =1781&keywords=
Tarmansyah,  T.  (2007). INKLUSI:  Pendidikan  Untuk  Semua .
Jakarta : Depdiknas. Undang-undang Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasiona l . https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regu lasi/2019/11/12/2019_11_12- 03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf