ISSN: 2580-4197 (print) E ISSN: 2685-0281 (online) E-mail : yaabunayyajurnalpaudumj@gmail.com

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI PERMAINAN MELIPAT KERTAS BEKAS
Anita Damayanti 1)* , Huurul Aini 2)
1 , 2) Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta
*anita.dama9@gmail.com
Diterima: 7 Jan  2020 Direvisi: 25 Maret 2020 Disetujui: 25 April 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  usia  4-5 tahun melalui penerapan permainan melipat kertas bekas. Penelitian dilaksanakan di RA Al- Alimin  Kembangan  Jakarta  Barat  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  15  anak.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  PTK  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart,  melalui  tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil observasi  pra-siklus  memperoleh  persentase  sebesar  42%  yang  menunjukkan  bahwa  anak memiliki  kemampuan  motorik  halus  yang  masih  rendah  sehingga  dilaksanakan  tindakan siklus I. Pada siklus I kemampuan motorik halus anak telah mengalami peningkatan dengan persentase sebesar 66%, meskipun mengalami peningkatan sebesar 24%, anak belum mampu mencapai target yang diharapkan dan belum dikategorikan berhasil sehingga perlu dilanjutkan pada  siklus  II.  Hasil  observasi  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  Dengan persentase peningkatan kemampuan motorik halus sebesar 87% meningkat sebesar 21% dari siklus I, sehingga diperoleh hasil bahwa kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II ini berhasil dengan baik. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa melalui penerapan permainan melipat kertas bekas dapat meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun.
Kata Kunci: Anak Usia Dini, Kemampuan Motorik Halus, Permainan Melipat Kertas Bekas .

## PENDAHULUAN
Kemampuan dasar yang dikembangkan  pada  masa  anak  usia  dini antara  lain  meliputi  aspek  perkembangan nilai  agama  dan  moral,  sosial-emosional, bahasa,  kognitif,  seni  serta  fisik-motorik (motorik kasar dan motorik halus).
Perkembangan fisik-motorik terdiri atas dua jenis,  yakni  motorik  kasar  dan  motorik halus. Gerak motorik kasar bersifat gerakan utuh,  sedangkan  gerak  motorik  halus  lebih bersifat  keterampilan  detail.  Gerak  motorik kasar  adalah  gerak  anggota  badan  secara kasar atau keras. Sedangkan perkembangan
gerak  motorik  halus  adalah  meningkatnya pengkoordinasian gerak tubuh yang melibatkan  otot  dan  syaraf  yang  jauh  lebih atau  detail.  Kelompok  otot  dan  syaraf mampu  mengembangkan  gerak  motorik halus,  seperti  meremas  kertas,  menyobek, menulis, menggambar, dan sebagainya.
Pada peneltian ini kemampuan yang akan  ditingkatkan    adalah  kemampuan motorik  halus.  Motorik  halus  adalah gerakan  yang  menggunakan  otot-otot  halus atau  sebagian  anggota  tubuh  tertentu,  yang dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk  belajar dan berlatih. Misalnya, kemampuan memindahkan benda dari tangan, mencoret- coret,  menyusun  balok,  menggunting, menulis,  dan  sebagainya.  Kemampuan motorik halus melibatkan koordinasi antara syaraf, otot halus dan otak.
Pada anak usia 4-5 tahun seharusnya memiliki  koordinasi  motorik  halus  yang baik,  diantaranya  mampu  meniru  melipat kertas  sederhana,  membuat  segitiga  dan bujur  sangkar  dengan  rapi,  membuat berbagai  bentuk  dari  kertas,  serta  membuat mainan dengan teknik melipat.
Kenyataan yang terjadi di Raudhatul Athfal (RA) Al Alimin, pada anak usia 4-5 tahun  kemampuan  motorik  halus  sebagian besar  peserta  didik  disekolah  tersebut belum berkembang secara optimal. Terlihat dalam  kegiatan  kreativitas  melipat,  masih adanya  peserta  didik  yang  melipat  kertas tidak  rapi,  ketika  membuat  bentuk  segitiga dan  bujur  sangkar.  Kemampuan  motorik halus anak yang berada dibawah kemampuan  rata-rata  seusianya    terlihat ketika kegiatan menggunting, adanya peserta didik yang belum mampu memegang  gunting  dengan  benar  dan adanya  peserta  didik  yang  belum  mampu menggunting  sesuai  pola  yang  sudah ditentukan, serta belum mampu mengacingkan baju sendiri. Hal ini mungkin  dikarenakan  kurangnya  kegiatan
yang  dapat  menstimulasi  kemampuan motorik halus anak.
Berdasarkan  observasi  atau  data yang  dikumpulkan  oleh  penulis  terlihat bahwa kemampuan motorik halus khususnya  kegiatan  melipat  sangat  sedikit, terlihat  dalam  kurikulum  Raudhatul  Athfal yang  diterbitkan  oleh  Kemdiknas  Tahun 2010,  kegiatan  melipat  pada  anak  usia  4-5 tahun  hanya  ada  pada  indikator  meniru melipat kertas sederhana.
Banyak kegiatan yang dapat dilakukan  untuk  menstimulasi  kemampuan motorik  halus  anak,  misalnya  finger painting,  menganyam,  meronce,  bermain pasir  dan  air  serta  melipat.  Mengingat pendekatan  pembelajaran  anak  usia  dini menggunakan  esensi  bermain,  maka  dalam skripsi ini, peneliti mencoba untuk menerapkan  permainan  melipat  kertas bekas  untuk  menstimulasi  kemampuan motorik halus anak, menggunakan beberapa jenis  kertas  bekas  seperti  kertas  koran  dan kertas HVS yang sudah tidak terpakai.
Pemilihan penggunaan limbah kertas  atau  kertas  bekas  dikarenakan beberapa  alasan  diantaranya  kertas  bekas tersedia  banyak  di  lingkungan,  selain  itu kertas bekas mempunyai media pembelajaran  yang  mudah  didapat.  Namun demikian tidak semua kertas bekas mempunyai  nilai  keamanan  yang  baik untuk anak usia dini. Misalnya penggunaan kertas  koran  sebaiknya  dihindari  karena tinta ada koran data mengotori tangan anak, jadi  jika  memang  menggunakan  kertas koran  maka  peserta  didik  harus  segera dihimbau untuk mencuci tangannya.

## KAJIAN TEORI
Permainan Melipat Kertas Bekas
a. Pengertian Permainan Melipat Kertas Bekas .
Menurut  Mayesty  dalam  Sujiono (2009:  144),  bermain  adalah  kegiatan  yang anak-anak  lakukan  sepanjang  hari  karena bagi  anak  bermain  adalah  hidup  dan  hidup adalah  permainan.  Anak  usia  dini  tidak membedakan  antara  bermain,  belajar  dan bekerja.  Anak-anak  umum-  nya  sangat menikmati  permainan  dan  akan  terus melakukannya dimanapun mereka memiliki kesempatan. Dalam buku yang sama Piaget mengatakan  bahwa  bermain  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  berulang-ulang dan  menimbulkan  kesenangan/kepuasan bagi  diri  seseorang.  Sedangkan  Parten dalam  Dockett  dan  Fleer,  memandang kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi, diharapkan melalui bermain dapat memberi kesepakatan anak bereksplo- rasi, menemukan,  mengekspresikan  perasaan, berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.
Menurut  Battelheim  dalam  Mutiah  (2010: 103) kegiatan bermain adalah kegiatan yang tidak  mempunyai  peraturan  lain  kecuali yang  ditetapkan  pemain  sendiri  dan  tidak ada  hasil  akhir  yang  dimaksudkan  dalam realitas luar.
Berdasarkan  definisi  bermain  di  atas, bermain merupakan sarana bagi anak untuk berlatih, mengeksploitasi, merekayasa yang dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan menggunakan atau tanpa menggunakan alat untuk  memperoleh  informasi,  kesenangan dan mengembangkan daya imajinasi-nya. Permainan melipat kertas Menurut Pamadhi dan  Sukardi  S  (2012:  8.5)  adalah  kegiatan membentuk  adalah  membuat  bentuk,  baik bentuk  terapan  yang  dapat  di  manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari maupun bentuk-bentuk  yang  kreatif  sebagai  karya seni murni. Adapun ruang lingkup memben-tuk di bagi berdasarkan media dan tekniknya.  Adapun  tujuannya  adalah  selain melatih otot-otot tangan dan lengan (jemari)
anak dan otot  koordinasi mata dan tangan, antara  lain  :(1)  melatih  pengamatan,  (2) melatih  kecermatan  dan  ketelitian,  (3) melatih  kemampuan  ketepatan,  (4)  melatih kreatifitas, (5) melatih kepekaan rasa indah, (6)  melatih  menggunakan  bahan  secara ekonomis dan hemat, (7) melatih mengembang-kan  rasa  keterpakaian  tinggi, (8)  melatih  memanfaatkan  benda  limbah menjadi  benda  baru  untuk  dimainkan, maupun kesenian dan benda-benda terapan. Permainan melipat kertas ini dapat menggunakan/memanfaatkan  kertas  bekas sebagai  alat  untuk  melipat,  seperti  keras koran,  HVS  yang  sudah  tidak  terpakai, kertas  undangan.  Permainan  ini  tidak membutuhkan biaya yang besar karena alat yang digunakan untuk melakukan permainan ini yaitu media
daur  ulang  berupa  kertas  bekas,  karena media  kertas  bekas  itu  media  yang  biasa ada  dilingkungan  anak.  Sehingga  mudah sekali  untuk  melakukan  permainan  ini dimanapun  dan  kapanpun  sesuai  dengan kebutuhan anak.
Kertas  yang  di  gunakan  melipat  sebaiknya kertas yang mempunyai sifat keras walaupun  kertas  tersebut  tipis,  karena apabila kertas itu keras akan akan mudah di patahkan  dan  setelah  patah  tidak  mudah kembali  seperti  semula.  Kertas  yang  dapat di  pakai  antara  lain  adalah  kertas  sejenis kertas manila, kertas karton, kertas sampul

## b. Pengertian  Kemampuan  Motorik Halus :
Motorik  berasal  dari  kata  “motor”  yang merupakan  suatu  dasar  biologis  atau mekanika  yang  menyebabkan  terjadinya suatu  gerak  ( gallahue ).  Dengan  kata  lain, gerak  ( movement )  adalah  kulminasi  dari suatu  tindakan  yang  didasari  oleh  proses gerak motorik.
Menurut Zulkifli (2009: 31), yang dimaksud motorik yaitu segala sesuatu yang ada  hubungannya  dengan  gerakan-gerakan tubuh. Dalam perkembangan motorik, yang menentukan  adalah  otot,  saraf,  dan  otak. Ketiga  unsur  itu  melaksanakan  masing- masing  perannya  secara  interaksi  positif, artinya  unsur-unsur  yang  satu  saling berkaitan, saling menunjang, saling melengkapi  dengan  unsur  yang  lainnya untuk mencapai kondisi motorik yang lebih sempurna keadaanya.
Menurut  Suyadi  (2010:  69),  menyatakan bahwa  motorik  halus  adalah  meningkatnya pengoordinasian gearak tubuh yang melibatkan  otot  dan  syaraf  yang  jauh  lebih kecil atau detail. Kelompok otot dan syaraf inilah yang nantinya mampu
mengembangkan  gerakan  motorik  halus, seperti meremas kertas, merobek, menggambar, menulis, dan lain sebagainya. Sumantri  (2005:  143),  menyatakan  bahwa motorik  halus  adalah  pengorga-nisasian penggunaan  sekelompok  otot-otot  kecil seperti  jari-jemari  dan  tangan  yang  sering membutuhkan  kecermatan  dan  koordinasi dengan tangan, keteram-pilan yang mencakup  pemanfaatan  menggunakan  alat- alat untuk mengerja-kan suatu objek. Menurut  John  W.  Santrock  (2012:  147), perkembangan motork halus berarti pengorganisasian  penggunaan  sekelompok otot-otot kecil seperti jari-jemari dan tangan yang sering membu-tuhkan kecermatan dan koordinasi  dengan  tangan,  keterampilan yang mencakup pemanfaatan menggunakan alat-alat untuk mengerjakan suatu objek. Berdasarkan  uraian  di  atas,  disimpulkan bahwa  motorik  halus  adalah  gerakan  yang menggunakan  otak,  syaraf  dan  otot  yang melibatkan    koordinasi  mata  dan  tangan, yang  dapat  menghasilkan  gerakan  halus jari-jemari. Seperti, meremas,
menggenggam,  menggunting,  melipat  dan lain-lain.
Karakteristik perkembangan moto-rik halus Anak  Usia  4-5  tahun  menurut  Pendidikan Anak Usia Dini Jawa Tengah (2015) adalah anak  telah  mampu  memegang  pensil dengan  tepat  yang  diperlukan  untuk persiapan  menulis.  Pada  usia  4  tahun koordinasi  gerakan  motorik  halus  anak sangat berkembang bahkan hampir sempurna.  Pada  usia  5  tahun  koordinasi gerakan  motorik  halus  berkembang  pesat. Pada masa ini anak telah mampu mengkoordinasikan gerak-an visual motorik, seperti mengkoor-dinasikan gerakan mata dengan tangan.
Karakteristik  keterampilan  motorik  anak usia 4-5 tahun adalah sebagai berikut: 1. Pada  usia  empat  tahun,  koordinasi motorik halus anak secara substansial sudah mengalami  kemajuan  dan  gerakannya sudah  lebih  cepat,  bahkan  cenderung  ingin sempurna.
2. Pada  usia  lima  tahun,  koordinasi motorik  halus  anak  sudah  lebih  sempurna lagi. Tangan, lengan, dan tubuh bergerak di bawah  koordinasi  mata.  Anak  juga  mampu membuat  dan  melaksanakan  kegiatan  yang lebih  majemuk,  seperti  dalam  kegiatan proyek.
Model pembelajaran Anak yang berumur 4- 5  tahun  yang  masih  memerlukan  desaian pembelajaran interaktif dan menyenangkan,  salah  satunya  melalui kegiatan  bermain  melipat  kertas  bekas. Kegiatan  ini  menarik  bagi  anak,  selain  itu dapat  dijadikan  cara  menstimulasi  perkem- bangan  motorik  halusnya,  karena  dalam aktivitas  melipat  kertas  anak  melakukan gerakan  jari  jemari  otot  tangannya  yang melibatkan  kordinasi  mata  dan  syaraf  otak, sehingga  menghasilkan  gerakan  halus  jari-
jemari,  seperti,  meremas,  menggenggam, menggunting, melipat dan lain-lain.

## METODE PENELITIAN
Menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Data diperoleh melalui: perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek penelitian  adalah  anak  usia  4-5  tahun sebanyak 15 orang.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dimulai  dengan observasi  terhadap  keadaan  dan  situasi  di RA, kondisi kelas serta peserta didik di RA Al-Alimin  Jakarta  Barat.  Berdasarkan  hasil observasi, disimpulkan bahwa perkembang- an motorik halus anak usia 4-5 tahun belum merata  dan  berkembang  dengan  baik. Karena itu, maka perlu dilakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  tahap-tahap  sebagai berikut:
1. Data Pra Siklus
Dilaksanakan pada hari Jum’at, 27 April  2018.Pada  tahap  ini  peneliti  belum melakukan  tindakan  dengan  penggunaan media  kertas  bekas  hanya  menggunakan kertas  origami,  peneliti  hanya  melakukan pengamatan  perkembangan  motorik  anak diRA Al-Alimin.
Kegiatan  pra  siklus  dilaksanakan saat  peserta  didik  sedang  melakukan kegiatan  melipat.  Peneliti  melakukan  tahap pra  siklus  untuk  mengetahui  sejauh  mana perkembangan  motorik  halus  peserta  didik sebelum dilakukan tindakan serta menentukan  kegiatan/perlakuan  yang  akan diberikan pada siklus I. Hasil observasi pra siklus diperoleh data yaitu :
Tabel 1.  Data Perkembangan Motorik Halus Tahap Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut persentase  yang  didapat  pada  tahap  pra siklus  ini  adalah  42%.  Dapat  digambarkan persentase  perkembangan  motorik  halus pada  anak  usia  4-5  tahun  di  RA  Al-Alimin tahap  pra  siklus  pada  diagram  batang sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Persentase Perkembangan Motorik Halus Anak
Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapat  nilai  tertinggi  yaitu  In  sebesar 54%.  Sedangkan  yang  mendapat  nilai terendah yaitu Ha sebesar 25%.

## 2. Data Siklus I
a. Perencanaan Tindakan ( Planning )
Kegiatan  ini  dimulai  (1)  Membuat satuan  perencanaan  tindakan  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik.  Satuan perencanaan  disusun  berdasarkan  tujuan, materi,  metode,  media,  kegiatan  dan  alat pengumpulan  data  yang  terbagi  dalam  3 kali  pertemuan  dan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) berdasarkan  acuan  kurikulum  di  RA  Al- Alimin,  (2)  Menyediakan  alat  dan  bahan yang  dibutuhkan  anak  peserta  didik,  alat dan  bahan    tersebut  berupa  perlengkapan kegiatan  melipat  kertas  bekas  dan  (3) Menyediakan instrumen dan alat dokumentasi.
b. Tindakan ( Acting )
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  30  April 2018,  pertemuan  kedua  pada  hari  Selasa,  7 Mei  2018,  pertemuan  ketiga  pada  hari Rabu,  8  Mei  2018.  Setiap  pertemuan membutuhkan waktu ±45 menit.

## 1) Pertemuan Ke-1
Pertemuan terjadi pada hari Senin, 30 April 2018.Peserta  didik  berbaris  dan  ikrar, kemudian masuk ke dalam kelas, menyalami  guru  dan  duduk  ditempat  yang telah  ditentukan.  Selanjutnya  pelaksanaan kegiatan  awal  pembelajaran  bersama  guru kelas  yang  diawali  dengan  tepuk  rukun iman, mengucapkan hadits sholat, membaca surat  Al-Kafirun,  mengucapkan  Asmaul Husna,  dan  mengucapkan  doa  masuk  dan keluar Masjid.
Kemudian  dilanjukan  dengan  kegiatan  inti dengan  tema  rekreasi,  sub  tema  kendaraan rekreasi.  Pada  pertemuan  pertama  ini disiapkan media yang akan digunakan yaitu kertas  koran,  kemudian  anak    diberitahu tentang  kegiatan  hari  ini  yaitu  permainan melipat  bentuk  mobil.  Kegiatan  diawali dengan  menjelaskan  dan  mendemonstrasi- kan cara melipat bentuk mobil.
Setelah  kegiatan  melipat  bentuk  mobil dengan  kertas  koran  selesai,  anak  diminta untuk  menceritakan  macam-macam  kenda- raan  untuk  rekreasi.  Setelah  itu  dilakukan evalusi pelaksanaan kegiatan.

## 2) Pertemuan Ke-2
Pertemuan  terjadi  pada  hari  Selasa,  7Mei 2018.  Peserta  didik  berbaris  dan  ikrar, kemudian masuk ke dalam kelas, menyalami guru dan duduk di tempat yang telah  ditentukan.  Selanjutnya  pelaksanaan kegiatan  awal  pembelajaran  bersama  guru kelas  yang  meliputi  tepuk  rukun  islam, mengucapkan hadits saling memberi, membaca  surat  Al-kaustar,  mengucapkan Asmaul  Husna,  dan  mengucapkan  doa bercermin.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti dengan  tema  rekreasi,  sub  tema  taman bunga. Peserta didik diminta untuk menyebutkan macam-macam tempat rekreasi,  salah  satunya  ada  taman  bunga. Peneliti dan kolaborator menyiapkan media yang  akan  digunakan  yaitu  HVS  kertas kosong yang akan diwarnai terlebih dahulu dengan  menggunakan  krayon  atau  pensil warna,  kemudian  peneliti  memberitahukan kepada  anak tentang kegiatan hari ini yaitu permainan  melipat  bentuk  bunga  tulip. Peneliti mengawali kegiatan dengan menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  cara melipat bentuk bunga tulip.
Setelah kegiatan meipat bentuk bunga tulip dengan  kertas  selesai,  peneliti  meminta peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali
macam-macam tempat  rekreasi. Berikutnya kolaborator dan peneliti melakukan evaluasi aktivitas ari ini.

## 3) Pertemuan Ke-3
Pertemuan  pertama  terjadi  pada  hari  Rabu, 8 Mei 2018. Kegiatan pembelajaran diawali dengan  berdoa  bersama,  absensi  dan dengan  mengatur  posisi  peserta  didik  agar nyaman melakukan kegiatan pembelajaran.
Sama halnya seperti dalam pertemuan ke-2, peserta  didik  diberitahu    apa  yang  akan dilakukan  hari  ini.  Pada  tatap  muka  ketiga kolaborator  dan  peneliti  menyediakan media  yang  akan  digunakan  yaitu  kertas HVS yang sebelumnya sudah digambar dan diwarnai  oleh  peserta  didik,  kemudian peneliti  memberitahukan  kepada  anak tentang  kegiatan  hari  ini  yaitu  permainan melipat bentuk pot bunga. Peneliti mengawali  kegiatan  dengan  menjelaskan dan mendemonstrasikan cara melipat bentuk pot bunga.
Setelah peserta didik selesai melipat bentuk pot bunga, peneliti menyusun dan mendisplay  hasil  karya  anak,  sehingga peserta  didik  dapat  melihat  hasil  karyanya serta  hasil  karya  temannya.  Selanjutnya peneliti dan kolaborator, melakukan evaluasi bersama tarhadap kegiatan penelitian yang telah dilakukan.
C. Pengamatan Tindakan ( Observing )
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap mengamati  tindakan.  Kolaborator  dan peneliti  melakukan  pengamatan  pada  saat kegiatan berlangsung dengan lembar evaluasi  yang  telah  dipersiapkan,  untuk melihat  apakah  pelaksanaan  sesuai  dengan program.
Berdasarkan pengamatan, hasil peningkatan kemampuan  motorik  halus  anak  cenderung meningkat, meskipun belum optimal. Adapun hasil siklus I sebagai berikut :

## Tabel 2.  Data Perkembangan Motorik Halus Tahap Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut persentase yang didapat pada tahap siklus I ini  adalah  66%.  Dapat  digambarkan persentase  kemajuan  motorik  halus  pada anak  melalui  penerapan  aktivitas  bermain melipat kertas bekas di RA Al-Alimin tahap siklus  I  pada  diagram  batang  sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Batang Persentase Perkembangan Motorik Halus Anak Tahap Siklus I
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapat  nilai  tertinggi  yaitu  In  sebesar 88%.  Sedangkan  yang  mendapat  nilai terendah yaitu Ri sebesar 50%.
d. Refleksi Tindakan ( Reflecting )
Kolaborator  dan  peneliti  melaukan refleksi  tindakan  yaitu  mengkaji  sejauh mana  ketercapaian  kemajuan  perkembang- an  motorik  halus  melalui  penerapan aktivitas    melipat  kertas  bekas  yang  telah dilakukan. Tahap ini melakukan perbandingan antara perkembangan motorik halus  anak  sebelum  diberikan  tindakan dengan  sesudah  diberikan  tindakan  dalam siklus  I.  Terdapat  peningkatan  dari  tahap pra  siklus    dengan  nilai  presentase  sebesar 42%  menjadi  66%  pada  siklus  I.  Hal  ini belum  memenuhi  target  peningkatan  yang diharapkan sehingga perlu dilanjutkan pada siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada beberapa peserta didik yangbelum memiliki perkembangan  motorik  halus  sehingga masih  ada  beberapa  kegiatan  yang  belum terlaksana  secara  maksimal.  Untuk  itu peneliti dan kolaborator melakukan perencanaan pada siklus II untuk mengatasi hambatan yang terjadi pada siklus I.
3. Data Siklus II
a. Perencanaan Tindakan ( Planning )
Tindakan  pada  siklus  II  disusun berdasarkan  hasil  analisis  dari  refleksi siklus  I.  Tahap  perencanaan  siklus  II  ini
peneliti  bersama  kolaborator  membuat perencanaan  tindakan  dengan  penerapan kegiatan  melipat  dengan  kertas  bekas, meliputi:(1)  Perencanaan  tindakan  siklus  II dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH)  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan tindakan siklus II, (2)
Menyediakan alat dan bahan, berupa media kegiatan yaitu kertas bekas yang digunakan untuk  melipat,  (3)  Menyediakan  instrumen penilaian  dan  lembar  pengamatan,  (4) menyediakan  alat  dokumentasi,    berupa kamera.
b. Tindakan ( Acting )
Hari  Senin,  tanggal  21  Mei  2018 adalah tatap muka hari pertama, tanggal, 22 Mei  2018,    adalah  tatap  muka  hari  kedua dan  tanggal    23  Mei  2018  tatap  muka ketiga.  Setiap  tatap  muka    membutuhkan waktu  ±45  menit.  Peneliti  bertugas  sebagai guru  dan  observer  serta  kolaborator bertugas  sebagai  observer.  Proses  belajar mengajar mengacu pada satuan perencanaan siklus II dan Rencana
Kegiatan Harian (RKH) yang telah disiapkan.

## 1) Pertemuan Ke- 1
Pertemuan  terjadi  pada  hari  Senin, 21  Mei  2018.  Peserta  didik  berbaris  dan ikrar,  kemudian  masuk  ke  dalam  kelas, menyalami  guru  dan  duduk  ditempat  yang telah  ditentukan.  Selanjutnya  pelaksanaan kegiatan  awal  pembelajaran  bersama  guru kelas  yang  meliputi  tepuk  alat  transportasi, mengucapkan hadits tebar salam, membaca surat  Al-Ma’un,  mengucapkan  Asmaul Husna,  dan  mengucapkan  doa  memakai baju.
Kemudian dilanjukan dengan kegiatan  inti  dengan  tema  rekreasi.Pada pertemuan  pertama    atas  ini  peneliti  dan kolaborator  menyiapkan  media  yang  akan digunakan  yaitu  kertas  koran,kemudian peneliti  memberitahukan  kepada  anak
tentang  kegiatan  hari  ini  yaitu  permainan melipat  bentuk  mobil.  Peneliti  mengawali kegiatan dengan menjelaskan dan mendemonstraikan  cara  melipat  bentuk mobil.
Setelah  kegiatan  melipat  bentuk mobil  dengan  kertas  koran  selesai,  peneliti meminta  peserta  didik  untuk  menyebutkan macam-macam  kendaraan  untuk  rekreasi. Lalu  kolaborator  dan  peneliti  melakukan evaluasi  aktivitas yang dikerjakan hari ini.

## 2) Pertemuan Ke -2
Dilaksanakan tanggal, 22 Mei 2018. Peserta  didik  berbaris  dan  ikrar,  kemudian masuk ke dalam kelas, menyalami guru dan duduk  di  tempat  yang  telah  ditentukan. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti dengan  tema  rekreasi.Peserta  didik  diminta untuk  menyebutkan  macam-macam  tempat rekreasi,  salah  satunya  ada  taman  bunga. Peneliti dan kolaborator menyiapkan media yang  akan  digunakan  yaitu  HVS  kertas kosong yang akan diwarnai terlebih dahulu dengan  menggunakan  krayon  atau  pensil warna,  kemudian  peneliti  memberitahukan kepada  anak tentang kegiatan hari ini yaitu permainan  melipat  bentuk  bunga  tulip. Peneliti mengawali kegiatan dengan menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  cara melipat bentuk bunga tulip.
Setelah  kegiatan  melipat  bentuk bunga  tulip  dengan  kertas  selesai,  peneliti meminta  peserta  didik  untuk  menceritakan kembali  macam-macam  tempat  rekreasi. Kemudian  dilakukan  evaluasi  pelaksanaan program hari ini.

## 3) Pertemuan Ke-3
Tatap  muka  ketiga  dilakukan  pada tanggal,  23  Mei  2018.  Aktivitas  dimulai dengan kegiatan  olahraga. Setelah olahraga dimulai  dengan  membaca  doa  bersama, absensi dan dengan mengatur posisi peserta
didik  agar  nyaman  melakukan  kegiatan pembelajaran.
Sama seperti dalam pertemuan ke-2, peneliti  memberitahukan  kepada  peserta didik  aktivitas  hari  ini,  yaitu  melipat.  Pada pertemuan  ketiga  kolaborator  dan  peneliti menyediakan  media yang akan  digunakan anak,  yaitu  kertas  HVS  yang  sebelumnya sudah  digambar  dan  diwarnai  oleh  peserta didik, kemudian diberitahukan kepada anak tentang  kegiatan  hari  ini  yaitu  permainan melipat bentuk pot bunga. Peneliti mengawali  kegiatan  dengan  menjelaskan dan mendemonstrasikan cara melipat bentuk pot bunga.
Setelah peserta didik selesai melipat bentuk  pot  bunga,  peneliti  menyusun  dan mendisplay  hasil  karya  anak,  sehingga peserta  didik  dapat  melihat  hasil  karyanya serta  hasil  karya  temannya.  Selanjutnya dilakukan evaluasi tarhadap kegiatan penelitian yang telah dilakukan.
c. Pengamatan Tindakan ( Observing )
Tahap  selanjutnya  yaitu  mengana- lisis  tahap  pengamatan  tindakan.  Kola- borator dan peneliti melakukan pengamatan pada  saat  kegiatan  berlangsung  dengan lembar  evaluasi  yang  telah  dipersiapkan, apakah  sudah  sesuai  dengan  program  yang telah terencana.
Hasilnya  menggambarkan  adanya peningkatan  keterampilan  motorik  halus anak.  Adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 2.  Data Perkembangan Motorik Halus Tahap Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan
tersebut persentase yang didapat pada tahap siklus II ini adalah 87%. Dapat digambarkan persentase perkembangan motorik  halus  pada  anak  umur  4-5  tahun melalui penerapan aktivitas bermain melipat kertas bekas di RA Al-Alimin tahap siklus  I  pada  diagram  batang  sebagai berikut:

## Gambar 3. Diagram Batang Persentase
Perkembangan Motorik Halus Anak Tahap Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapat  nilai  tertinggi  yaitu  Na,  Ar,  In, dan  Su  sebesar  96%.  Sedangkan  yang mendapat  nilai  terendah  yaitu  Fi,  Ak,  Ha, Ri, Ra, Zi, Ca dan Iv sebesar 83%.
d. Refleksi Tindakan ( Reflecting )
Kolaborator  dan  peneliti  melakukan refleksi  tindakan  yaitu  mengkaji  sejauh mana  ketercapaian  perkembangan  motorik halus  melalui  penerapan  kegiatan  melipat kertas  bekas  yang  telah  dilakukan.  Tahap ini melakukan perbandingan antara perkembangan  motorik  haluspada  siklus  I dan  siklus  II.  Ternyata  peningkatan  dari tahap I dengan nilai persentase sebesar 66% menjadi  87%  pada  silkus  II.  Dari  hasil tersebut  penelitian  sudah  memenuhi  target peningkatan  yang  diharapkan  sehingga tidak perlu dilaksanakan siklus selanjutnya.

## 1. Analisis Data Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pra  siklus, perkembangan  motorik  halus  anak  masih rendah yaitu hanya sebesar 42%.Pada tahap ini  peneliti  belum  menggunakan  media kertas bekas melainkan hanya menggunakan  origami  yang  sudah  sering digunakan.Ada  tahap  ini  terlihat  sebagian besar eserta didik belum mampu mengkoordinasikan otot-otot halusnya untuk  melipat  dengan  baik.Hasil  yang didapat  peserta  didik  belum  mampu
menyelesaikan lipatan yang ditugaskan dan ada juga yang mampu hingga selesai namun dengan bantuan guru.
Dari hasil dari hasil ini perlu adanya peningkatan  perkembangan  motorik  halus melalui  kegiatan  melipat  kertas  bekas dengan  harapan  dengan  menggunakan kertas  bekas,  peserta  didik  akan  lebih termotivasi  dengan  media  yang  berbeda, antara siklus I dan II.

## 2. Analisis Data Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan pada siklus I perkembangan motorik  halus  pada  anak  sudah  meningkat mencapai 66%. Dari hasil yang dicapai ada 1  peserta  didik  mendapat  nilai  terendah yaitu  Ri  sebesar  50%,  hal  ini  dikarenakan kurangnya minat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  peserta  didik yang  mendapat  nilai  tertinggi  yaitu  In, sebesar 88%, hal ini menunjukkan perkembangan motorik halus mulai berkembang dengan baik.
Pada  tatap  muka  siklus  I    semua anak    mampu  menyelesaikan  lipatan  yang ditugaskan  dengan  ditandai  tidak  adanya skor  1  dalam  penilaian  siklus  I.  Semua peserta didik mampu melipat bentuk mobil, bunga  tulip  dan  pot  bunga  walaupun sebagian  besar  masih  perlu  arahan  dan dibantu oleh guru.
Hasil observasi diamati dan didiskusikan  oleh  kolaborator  dan  peneliti untuk  program    kegiatan  melipat  kertas bekas  lanjutan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I perkembangan  motorik  halus  anak  belum memenuhi  capaian  yang  diharapkan,  yang harus dilanjutkan dengan grogram berikutnya dan  dilaksanakan siklus II.

## 3.  Analisis Data Siklus II
Berdasarkan observasi yang dilakukan dalam penerapan kegiatan melipat kertas bekas, perkembangan
motorik  halus  pada  anak  usia      4-5  tahun meningkat  dengan  baik.Tampak  pada  nilai yang  diamati  oleh  kolaborator  dan  peneliti menunjukkan  tanggapan  mereka  terhadap semua  aspek  yang  dinilai  lebih  meningkat. Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  tertinggi ada 4 orang yaitu Na, Ar, In, dan Su sebesar 96%,  hal  ini  dikarenakan  kemampuan motorik  halus  peserta  didik  berkembang sangat baik.
Kegiatan  melipat  pada  siklus  II  ini menggunakan  waktu,  sehingga  peserta didik  teracu  dan  lebih  bersemangat  untuk menyelesaikan  lipatannya.Namun  demikian tetap  selalu  diingatkan  bahwa  tidak  hanya cepat, tapi lipatan harus rapi. Semua peserta didik  mampu  menyelesaikan  lipatannya walaupun  masih  sebagian  kecil  yang  minta bantuan pada guru namun mampu menyelesaikan tugasnya tepat waktu.
Persentase  yang  didapat  pada  tahap siklus  II  ini  adalah87%,  yang  artinya terdapat kemajuan peningkatan keterampilan  motorik  halus  anak  yang signifikan  melalui  kegiatan  melipat  jertas bekaspada anak usia 4-5 tahun di Raudhatul Athfal Al-Alimin Jakarta Barat.
Didapat gambaran peningkatan perkembangan motorik halus melalui kegiatan  melipat  kertas  bekas  pada  anak usia 4-5 tahun di RA Al-Alimin pada tahap pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Data Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun

## Tabel 4. Rekapitulasi Data Peningkatan Instrumen Perkembangan Motorik
Halus
Persentase yang didapat dari tabel di atas  pada  tahap  pra  siklus  adalah  42%  dan siklus  I  adalah  66%  serta  siklus  II  adalah 87%.  Maka  dapat  digambarkan  persentase perkembangan motorik halus melalui penerapan  kegiatan  melipat  kertas  bekas pada  anak  usia  4-5  tahun  di  RA  Al-Alimin sebagai berikut :
Gambar 4. Rekapitulasi Persentase Perkembangan Motorik HalusAnak Usia 4-5 Tahun
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  perkembangan  motorik halus  pada  semua  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  tahap  pra  siklus,  siklus  I dan siklus II.

## Gambar 5.  Rekapitulasi Persentase Indikator Perkembangan Motorik Halus
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  semua  indikator  yang  diteliti mengalami  peningkatan  dari  tahap  pra  siklus, siklus I dan pada siklus II telah melebihi target yang diharapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Penerapan  Permainan  Melipat  Kertas bekas Untuk Meningkatkan Kemampuan
Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Raudhatul Athfal  Al-Alimin  Kembangan  Jakarta Barat), dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kemampuan  motorik  halus  pada  anak usia4-5tahun  dapat  ditingkatkan  melalui
permainan  melipat  kertas  bekas.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian  pada tahap  pra  siklus  sebesar  42%,  siklus  I sebesar  66%  dan  siklus  II  mencapai 87%.
Kemampuan  motorik  halus  dapat ditingkatkan  melalui  permainan  melipat kertas  bekas  dengan  cara  menerapkan beberapa  indikator  kemampuan  motorik
halus  ke  dalam  aktivitas  bermain  melipat kertas  bekas,  meliputi  kemampuan  anak dalam  melipat  dengan  rapi  dan  sesuai dengan  bentuknya  serta  ketepatan  waktu anak menyelesaikan tugas melipat kertasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Berk, Laura E. 2007. Development Throught the Lifespan.Fourth Edition. New York: Paerson Decaprio, Richard. 2013. Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah , Jogjakarta: DIVA Press
Jurnal  PAUD  Jateng,  2015.  Pengembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini diakses  pada  3 April 2017 pukul 22:00 WIB
Hurlock,  Elizabeth  B.  1978. Perkembangan  Anak. Jakarta:  Erlangga:  PT  Gelora  Aksara Pratama
Kusumah,  Wijaya  &  Dedi  Dwitagama.  2012. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta: PT Indeks
Mahmud, 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana
Santrock, John W. 2012. Life Span Development . Erlangga: PT Gelora Aksara Pratama
S  Evan  Sukand,  Pamadhi  Hajar.  2012. Seni  Keterampilan .  Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks Sumantri,  2005. Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Depdiknas,Dirjen Dikti
Suyadi. 2015. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Pedagogia.
Tambulon Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Erlangga: PT Gelora Aksara Pratama
Zulkifli, L. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya