Pengaruh  Pembelajaran  Sosial  Emosional  Versus  Konvensional  dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Mapel Kimia Siswa Kelas X di SMA Negeri 20 Surabaya
Agus Dwi Pamungkas 1 , Retno Danu Rusmawati 2 , Harwanto 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; aguspamungkas82@gmail.com
2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; retno.danu@unipasby.ac.id
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; harwanto@unipasby.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: emotional Social; conventional; Learning outcomes The  development  of  this  research  was  carried  out  with  the  aim  of finding answers to the problems described in the problem formulation above, namely to find out differences in learning outcomes in students who  took  Social  Emotional  Learning  (PSE)  versus  conventional  in chemistry  subject  class  X  at  SMA  Negeri  20  Surabaya,  to  find  out differences in learning outcomes for students who have high and low learning  motivation  in  chemistry  subject  class  XI  at  SMA  Negeri  20 Surabaya,  to  determine  the  interaction  between  Social  Emotional Learning (PSE) and motivation on learning outcomes at SMA Negeri 20  Surabaya.  In  this  study,  the  population  used  was  a  limited population  and  the  sample  in  this  study  was  114.  The  data  analysis technique used in this study was two-way analysis of variance. used to  test the hypothesis, the hypothesis can be accepted and tested for truth  if  the  price  of  the  F  table  is  greater  than  the  probability  value, with  a  significant  level  of  0.05.  Data  collection  methods  used  in  this research are questionnaires and tests. The design used in this research is a 2x2 factorial design. Based on the data obtained in this study it can be concluded that Social Emotional Learning (PSE) and Conventional Learning have an influence on student learning outcomes, this can be seen from the t test. There is a significant difference between the two methods as indicated by a significant difference in the t value between the  two  methods,  where  the  PSE  t  value  is  greater  than  the conventional  learning  t  value.  It  can  be  said  that  Social  Emotional Learning  has  more  influence  on  learning  outcomes  compared  to Conventional Learning. In other words, the first hypothesis that there is  a  difference  between  the  two  methods  is  acceptable.  There  are differences  in  learning  outcomes  between  students  who  have  high learning motivation compared to students who have low motivation. This  can  be  seen  from  the  t  test  of  learning  motivation  on  learning outcomes with a significance value below 0.05, which means that the second hypothesis is accepted.

## Article history:
Received 2023-06-01 Revised  2023-07-22 Accepted 2023-08-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Agus Dwi Pamungkas Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; aguspamungkas82@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam menerapkan pse, terdapat berbagai macam teknik yang dapat dilakukan. Teknik-teknik ini dapat diterapkan dalam 3 ruang lingkup yaitu rutin, terintegrasi dalam mata pelajaran, dan protokol. Penerapan pse secara rutin merupakan penerapan pse yang terjadwal misalnya kegiatan rutin yang dilakukan di sekolah seperti kegiatan membuat lingkaran pada pagi hari dimana masing-masing siswa menulis atau menyampaikan apa yang akan dicapai selama belajar pada hari tersebut. Pse terintegrasi mata pelajaran dapat dilakukan di sela-sela penyampaian materi misalnya dengan diskusi kasus atau diskusi penyelesaian masalah secara berkelompok. Sementara lingkup protokol adalah penerapan pse yang sudah  menjadi kegiatan sekolah yang sudah menjadi sebuah tata tertib dan kebijakan sekolah yang  berkaitan  dengan  pse  dan  dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  misalnya  membangun hubungan sosial yang positif, penyelesaian masalah tanpa kekerasan dan lain sebagainya.
Beberapa  teknik  yang  dapat  dilakukan  dalam  menerapkan  pse  diantaranya  adalah  teknik  stop ( stop, take a deep breath, observe, dan proceed ), pse berbasis mindfulness , identifikasi perasaan baik secara lisan maupun tulis dalam bentuk jurnal diri, membuat puisi aktrostik, membuat kolase diri, memriksa perasaan diri, menuliskan ucapan terima kasih bisa dalam bentuk surat yang ditujukan kepada orang terdekat atau orang lain, mengidentifikasi emosi dapat dilakukan dengan dipimpin guru secara lisan dengan  beragam  teknik,  mindful  eating  yang  biasanya  dapat  diterapkan  di  kelas  rendah  atau  sd, mencari teman baru, mengenal situasi menantang, menyadari kondisi tubuh ( body scanning ), kegiatan menulis surat, kegiatan role play atau bermain peran secara aktif, atau kegiatan menulis pengalaman dalam  berdsikusi  secara  berkelompok.  Teknik-teknik  yang  disebutkan  di  atas  merupakan  beberapa dari banyak cara yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan pse. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat dimodifikasi  sesuai  kebutuhan,  tujuan,  kompetensi  sosial  emosional  yang  ingin  dilatih,  dan  sesuai dengan jenjang pendidikan peserta didik.
Ilmu kimia mempelajari materi, sifat zat, hukum, dan prinsip yang sebagian konsepnya bersifat abstrak seperti unsur (sari dkk., 2014). Pembelajaran kimia memiliki karakteristik yang khas (adriani & silitonga, 2017), dan identik dengan proses dalam bentuk eksperimen atau praktikum yang sebagian besar  dilakukan  di  laboratorium ( sari  dkk.,  2018).  Pembelajaran  kimia  yang  bersifat  abstak  tersebut sering  kali  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  kimia.  Maka  pembelajaran  sosial  emosional  akan menawarkan pembelajaran kimia yang menarik dan kontektual.
Materi stoikiometri menurut chang (2005: 74) didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari jumlah pereaksi dan hasil reaksi. Berbagai hasil penelitian menunjukkan tentang permasalahan siswa ketika mempelajari stoikiometri. Penelitian ibrahim (2010) didapatkan hanya sebagian kecil siswa yang dapat mengerjakan soal stoikiometri. Oleh sebab itu perlu strategi khusus dalam pembelajaran stoikiometri ini sehingga didapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas peneliti hendak melakukan penelitian dengan  judul “ pengaruh pembelajaran sosial emosional versus konvensional dan motivasi terhadap hasil belajar mapel kimia siswa kelas x di sma negeri 20 surabaya” .

## 2. METODE

## Rencangan penelitian
Rancangan  pcnelitian  ini  didisain  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penerapan pembelajaran sosial emosional (pse) versus konsensional terhadap motivasi belajar dan hasil belaiar. Di dalam pcnelitian digunakan penelitian eksperimen. Yang dimaksud dengan penelitian eksperimen adalah  suatu  studi  riset  dimana  satu  atau  lebih  variabel  bebas  dimanipulasikan  dan  subjek-subjek ditentukan secara acak (random) pada diskusi-diskusi yang dikenai eksperimen. Untuk memanipulasi satu atau lebih variabel bebas diperlukan hal-hal yang berbeda pada diskusi-diskusi yang berlainan.
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah "pretest” dan "post-test" (arikunto,  2011).  Rancangan  itu  dipilih  dengan  alasan  bahwa  penelitian  ini  berupaya  dapat mengungkapkan  hubugan  sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan  diskusi  kontrol  disamping  diskusi eksperimental.
Sedangkan variabel moderator (motivasi belajar diklasifikasikan untuk mengetahui apakah ada interaksi  antara  variabel  bebas  dan  variabel  moderator  terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar). Motivasi  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua.  Yaitu:  (a)  motivasi  belajar  tinggi.  Dan  (b)  motivasi berprestasi  rendah  serta  ada  tidaknya  skor  motivasi  belajar  antara  diskusi  peserta  didik  yang bermotivasi belajar tinggi dan diskusi peserta didik yang bermotivasi belajar rendah. Selelah diuji, dan hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata skor motivasi belajar diskusi peserta didik yang bermotivasi belajar tinggi berbeda secara signifikan dari rata-rata skor motivasi belajar diskusi peserta didik yang bermotivasi belajar rendah.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar untuk mata kimia. Hasil belajar dalam penelitian ini dibatasi hanya pada materi stoikiometri, yakni mengingat dan merupakan konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran kimia yang dimuat dalam kurikulum merdeka.
Pola eksperimental ini dapat digunakan sebagai alat untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan hasil  belajar  antara  penerapan  pembelajaran  pembelajaran  sisoal  emosional  dengan  penerapan motivasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran kimia. Perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang  bermotivasi  belajar  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  rendah  dalam  mata pelajaran kimia.
Perbedaan  hasil  antara  penerapan  pembelajaran  sosial  emosional  bermotivasi  belajar  tinggi terhadap hasil bclajar kimia. Perbedaan hasil belajar antara penerapan pembelajaran sosial emosional yang  bermotivasi  belajar  rendah  terhadap  hasil  belajar  teori  kejuruan.  Interaksi  antara  penerapan model pembelajaran sosial emosional , dan motivasi belajar terhadap hasil belajar mapel kimia.

## Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subyek  penelitian  atau  semua  anggota  kelompok  orang,  kejadian atau subyek yang telah dirumuskan dengan jelas sebagai obyek penelitian.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi merupakan objek  atau  subjek  yang  berada  pada  suatu  wilayah,  dan  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  berkaitan dengan masalah penelitian. Ada dua jenis populasi, yaitu (i) populasi terbatas, dan (2) populasi tidak terbatas atau tak terhingga. Dalam penelitian ini, populasi yang digunakan adalah populasi terbatas.

## Teknik sampling
Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Menurut ridwan (2004 : 58). Simple random sampling adalah cara pengambilan sampel dari anggota populasi dengan menggunakan acak tanpa memperhatikan strata tingkatan dalam anggota populasi tersebut. Hal ini dilakukan apabila anggota populasi dianggap homogen (sejenis).

## Teknik pengumpulan data Angket motivasi belajar
Angket  yang  digunakan  berjumlah  25  butir  soal  dengan  skala  liket  yang  memakai  indikator  : kesenangan,  ketekunan,  usaha,  keberhasilan,  waktu  menyelesaikan  tugas,  merenungkan  pelajaran, ingin tahu, penuh perhatian, kompetensi, keyakinan, dan kekhawatiran üan gagal (sardiman, 2001:81).

## Tes basil belajar
Hasil  belajar  merupakan  data  utama  yang  diamati  untuk  mengukur  hasil  belajar  tesebut digunakan tes hasil belajar yang berjumlah 10 butir soal berbentuk uraian atau subjektif tes. Butir-butir tes  yang  digunakan  diperoleh  dari  sumber-sumber  berikut,  pertama  susunan  peneliti  sendiri  dan kedua mengembangkan butir-butir tes dari buku kimia kelas xi yang terstandart (isbn). Evaluasi selalu berorientasi pada tujuan yang dimaksudkan dalam hal ini adalah suatu proses yang sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi suatu program.

## Teknik analisis data
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis varian  dua jalur. Yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis,  hipotesis  tersebut  dapat  diterima  dan  teruji  kebenarannya  jika harga f tabel lebih besar nilai probabilitas, dengan taraf signifikan 0.05. Untuk keperluan analisis ini perlu teriebih dahulu diadakan uji persyaratan yang meliputi : uji normalitas dan uji homogenitas. Dari masing-masing penguiian persyaratan tersebut menggunakan taraf signifikan sebesar 5%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Uji  hipotesis  pertama  adalah  menguji  Pembelajaran  Sosial  Emosional  versus Pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar melalui analisi pretest dan postest. Pada pengujian Pembelajaran Sosial Emosional didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Post Tes dan Pre Tes Kelas Eksperimen

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum PSE 70.0972 72 14.06340 1.65739 Sesudah PSE 76.9861 72 10.68828 1.25963

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum PSE & Sesudah PSE 72 .189 .111
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig.
(2- tailed) Mean
Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum PSE - Sesudah PSE -6.88889  15.97230  1.8823 5 -10.64219 -3.13558 -3.660 71 .000
Dari data paired sampel didapatkan bahwa terjadi kenaikan rata – rata nilai sebelum dan sesudah perlakuan  dengan  PSE.  Pada  data  selanjutnya  yaitu  data  korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah didapatkan  bahwa  signifikasi  bernilai  0,111  yang  berarti  lebih  besar  dar  0,05  yang  mengidikasikan tidak adanya korelasi antara data pre test dan post test. Sedangkan pada data T test didapatkan bahwa terdapat perbedaan / selisih mean sebesar -6,88 sebelum dan sesudah perlakuan PSE. Untuk melihat apakah  perbedaan  mean  tersebut  memiliki  arti  yang  signifikan  maka  dilakukan  uji  t,  dari  kolom  t didapatkan t hitung = -3,660 dengan t tailed sebesar 0,000. Hari hasil ini didapatkan bahwa t tailed lebih kecil dari 0,005 maka dinyatakan  bahwa ada perbedaan signifikan sebelum dan  sesudah perlakuan. Dengan kata lain bahwa Pembelajaran Sosial Emosional memberikan pengaruh pada hasil belajar.
Untuk pengujian hasil belajar pada Pembelajaran Konvensional didapatkan data dibawah ini :
Agus Dwi Pamungkas, Retno Danu Rusmawati, Harwanto / Pengaruh Pembelajaran Sosial Emosional Versus Konvensional dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Mapel Kimia Siswa Kelas X di SMA Negeri 20 Surabaya

## Tabel 2 Hasil Post Tes dan Pre Tes Kelas Kontrol

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Konvensional 69.3333 72 14.69790 1.73216 Sesudah Konvensional 75.5833 72 12.50211 1.47339

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum Konvensional & Sesudah Konvensional 72 .864 .000 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum Konvensional - Sesudah Konvensional - 6.2500 0 7.39575 .87160  -7.98792  -4.51208  -7.171 71 .000
Dari data paired sampel didapatkan bahwa terjadi kenaikan rata – rata nilai sebelum dan sesudah perlakuan  dengan  Pembelajaran  Konvensional.  Pada  data  selanjutnya  yaitu  data  korelasi  antara sebelum dan sesudah didapatkan bahwa signifikasi bernilai 0,000 yang berarti lebih kecil dari 0,05 yang mengidikasikan  adanya  korelasi  antara  data  pre  test  dan  post  test.  Sedangkan  pada  data  T  test didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  /  selisih  mean  sebesar  -6,25  sebelum  dan  sesudah  perlakuan Pembelajaran  Konvensional.  Untuk  melihat  apakah  perbedaan  mean  tersebut  memiliki  arti  yang signifikan maka dilakukan uji t, dari kolom t didapatkan t hitung = -7,171 dengan t tailed sebesar 0,000. Hari hasil ini didapatkan bahwa t tailed lebih kecil dari 0,05 maka dinyatakan bahwa ada perbedaan signifikan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Dengan  kata  lain  bahwa  Pembelajaran  konvensional memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar.  Dari  data  diatas  juga  ditarik  kesimpulan  bahwa  t  hitung Pembelajaran  Sosial  Emosional  (PSE)  sebesar  -3.660  >  -7,171  yang  merupakan  t  hitung  dari Pembelajaran Konvensional. Hal ini mengidikasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran sosial emosional ( PSE ) dengan pembelajaran Konvensional, dimana Pembelajaran Sosial Emosional  (  PSE  )  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran Konvensional.  Dari  uraian  diatas  maka  hipotesis  kedua  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kedua metode dapat diterima.
Pada pengujian Hipotesis kedua dilakukan uji regresi perbedaan hasil belajar pada siswa yang memiliki  motivasi  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunya  motivasi  rendah.  Data  regresi  yang didapatkan adalah sebagai berikut :
Variables Entered/Removed a Model Variables Entered Variables Removed Method 1 Motivasi b .  Enter
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. All requested variables entered.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .246 a .060 .054 11.29412 a. Predictors: (Constant), Motivasi ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1166.204 1 1166.204 9.143 .003 b Residual 18113.123 142 127.557 Total 19279.326 143 a. Dependent Variable: Hasil Belajar b. Predictors: (Constant), Motivasi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88.587 4.176 21.212 .000 Motivasi -5.091 1.684 -.246 -3.024 .003
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Dari hasil pengujian didapatkan signifikansi sebesar 0.03 yang hasil ini lebih besar dari 0.05 yang berarti  hipotesis  diterima  atau  dengan  kata  lain  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa  yang memiliki motivasi tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi rendah.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  melakukan  uji  coba  metode  pembelajaran  pse  vesus  pembelajaran konvensional  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sma  20  surabaya  dalam  mata pelajaran  kimia.  Hasil  uji  yang  dilakukan  menyatakan  pada  metode  pembelajaran  pse  dan konvensional berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa sma negeri 20 surabaya pada mata pelajaran kimia.  Hal ini dapat dilihat dari hasil uji t yang menujukkan signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 yang berarti kedua metode memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di sma negeri 20 surabaya.
Pada  uji  t  diatas  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kedua metode yang ditunjukkan dengan perbedaan yang signifikan nilai t antara kedua metode dimana t pse = -3,660 > -7,171 yang berasal dari nilai t pembelajaran konvensional, sehingga dapat dikatakan bahwa
pembelajaran  sosial  emosional  lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Setiap  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda.  Selain  itu  motivasi  belajar  yang berbeda juga dimilikinya pada setiap mata belajar yang berbeda. Seperti pada mata pelajaran bahasa inggris dan mata pelajaran kimia yang dihadapi setiap peserta didik dalam pendidikannya memiliki persentase motivasi belajar yang berbeda. Khususnya dalam mata pelajaran kimia yang notabennya dianggap sulit oleh sebagian peserta didik. Pernyataan tersebut kerap kali berkaitan dengan prestasi belajar  siswa.  Namun  memerlukan  pembukian  secara  konkret  untuk  validasi  hal  tersebut.  Dengan demikian,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji  mengenai  keterkaitan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar siswa. Hasil yang diperoleh dari uji dalam penelitian ini yakni motivasi belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  baik  pada  pembelajaran  sosial  emosinal  (  PSE  )  maupun  pada  pembelajaran konvensional  ditandai  dengan  signifikansi  0.03  yang  lebih  kecil  dari  0.05.  Hal  ini  berarti  bahwa hipotesis  kedua  diterima  dimana  ada  perbedaan  antar  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dibandingkan dengan siswa yang motivasinya rendah.
Pemberian motivasi belajar sangat penting dan berpengaruh khususnya dalam menunjang hasil belajar.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  yang  terbukti  mampu  mengambil  hikmah  dari  setiap motif-motif  yang  didapatkan  sehingga  menimbulkan  motivasi  belajar  baik  secara  intrinsik  maupun ekstrinsik. Motivasi belajar merupakan bahan bakar yang mendorong siswa untuk meraih tujuan yang diingingkan sehingga dapat meningkatkan siswa aktif dan berprestasi di kelas (nurfaliza & hindrasti, 2021).  Dengan  demikian  maka  hipotesis  ketiga  bahwa  motivasi  belajar  akan  memperkuat  variabel motode pembelaajaran baik pembelajaran sosial emosional maupun konvensional diterima.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data – data yang didapatkan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran sosial emosional (pse) dan pembelajaran konvensional memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  uji  t.  Terdapat  perbedaan  signifikan  antara kedua  metode  yang  ditunjukkan  dengan  perbedaan  yang  signifikan  nilai  t  antara  kedua  metode, dimana  nilai  t  pse  lebih  besar  dari  nilai  t  pembelajaran  konvensional.  Dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  sosial  emosional  lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Dengan kata lain hipotesis pertama bahwa terdapat perbedaan antara dua metode tersebut dapat diterima. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi rendah. Hal ini dapat dilihat dari uji t motivasi belajar terhadap hasil belajar dengan harga signifikansi dibawah 0.05 yang berarti hipotesis kedua diterima. Motivasi belajar berpengaruh pada hasil belajar peserta didik dikarenakan pada siswa yang memiliki motivasi yang kuat akan menunjang terciptanya hasil belajar yang meningkat. Hal ini sejalan  dengan  uji  mra  didapatkan  r  square  yang  meningkat  dengan  adanya  variabel  moderasi motivasi belajar. Hasil ini menujukkan bahwa hipotesis ketiga bahwa motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar dapat diterima.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik .
Darise,  G.  N.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Sebagai  Solusi  Alternatif  Pendidikan  Di Indonesia  Dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 13 (2),  41. Https://Doi.Org/10.30984/Jii.V13i2.967
Dimyati, M. (2002). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta . Djamarah, S. B. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Rineka. Hadi, S., Tamansiswa, U. S., Palupi, M., & Indonesia, U. I. (2020). Systematic (Issue April). Junaidi. (2002). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar . 14 . Kusumaningrum,  W.  I.  (2020). Modul  Pembelajaran  Sma  Kimia  Kelas  X .  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  Di  Era  Society  5.0. Santhet:  (Jurnal  Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1), 72. Https://Doi.Org/10.36526/Js.V3i2.E-Issn Mulyasa. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter . Narbuko, C. (2002). Metodologi Penelitian . Bumi Aksara.
Nina, A., & Silitonga, F. S. (2017). Pengembangan Modul Ajar Kimia Unsur Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mahasiswa Pendidikan Kimia. Prosiding Seminar Nasional Kimia Uny 2017 , 21 (4), 183 – 188.
Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum . 250 – 261.
Nurfaliza, N., & Hindrasti, N. E. K. (2021). Pengaruh  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  Daring. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  96. Https://Doi.Org/10.31258/Jta.V4i1.96-107
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa Di Sdit Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar ,
11 (01), 94 – 101.
Promoting Social And Emotional Learning: Guidelines For Educators . (N.D.).
Purnawanto, A. T. (2022). Perencanaan Pembelajaran Bermakna Dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 20 (1), 75 – 94. Sardiman, A. . (2011). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sari, S., Dayana, D., & Farida, I. (2018). Analisis Profil Manajemen Laboratorium Dalam Pembelajaran Kimia Di Sma Wilayah
Sumedang. Jtk (Jurnal Tadris Kimiya) , 3 (1), 73 – 82.
Https://Doi.Org/10.15575/Jtk.V3i1.2593
Sudjana, N. (1999). Cara Belajar Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar . Suhardjono, & Rufi’i. (2006). Metodologi Penelitian. Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana. Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana. Sujarwo. (2008). Motivasi Berprestasi Sebagai Salah Satu Perhatian Dalam Memilih Strategi Pembelajaran . Suryani,  D.,  Nur,  M.,  &  Wasis.  (2016).  Pembelajaran  Fisika  Smk  Model  Inkuiri. Pendidikan  Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 6 (1).
Tentama, F., Subardjo, & Abdillah, M. H. (2019). Motivation To Learn And Social Support Determine Employability  Among  Vocational  High  School  Students. International  Journal  Of  Evaluation  And Research In Education , 8 (2), 237 – 242. Https://Doi.Org/10.11591/Ijere.V8i2.18188 Tria Rizky, P. W., & Diani, P. A. (2022). Penanaman Aspek Sosial Emosional Dalam Pembelajaran Sentra Di  Masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (Audhi) , 4 (2),  79. Https://Doi.Org/10.36722/Jaudhi.V4i2.913 Winkel, W. S. (2006). Psikologi Pengajaran .