Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar IPS
Ni Kadek Eva Rusmalasari 1 , I Gede Margunayasa 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: evarusmalasari98@gmail.com , igede.margunayasa @undiksha.ac.id

## Abstrak
Hasil  belajar  IPS  siswa  masih  belum  optimal,  sehingga  perlu  adanya  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam mempelajari IPS. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Creative  problem  solving (CPS)  dengan  siswa  yang  tidak dibelajararkan model pembelajaran Creative problem solving (CPS) terhadap hasil belajar IPS. Jenis penelitian adalah eksperimen semu menggunakan post test only control group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  kelas  IV.  Penentuan  sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data  hasil belajar  IPS  dianalisis  dengan uji-t.  Hasil  analisis menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  anatara  kelompok  siswa  yang  dibelajarka  dengan  model  pembelajaran Creative  problem  solving (CPS)  dengan  siswa  yang  tidak  membelajarakan  model pembelajaran Creative problem solving (CPS) pada siswa SD kelas IV. Hal ini ditunjukan oleh t hitung (13,1075) lebih besar dari t tabel (2,0095). Dengan demikian, model pembelajaran Creative  problem  solving (CPS)  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV.
Kata kunci: hasil belajar IPS, model CPS

## Abstract
Student social studies learning outcomes are still not optimal, so there is a need for efforts to improve student learning outcomes in social studies subjects, one of which is by applying a learning model that can attract students' interest in learning social studies. This study aims to determine the differences in the learning outcomes of students who are taught using the Creative problem solving (CPS) learning model and students who are not taught the Creative problem  solving  (CPS)  learning  model  on  social  studies  learning  outcomes.  This  type  of research is a quasi-experimental using post test only control group design. The population of this study were all fourth grade  of elementary school. The samples were determined by random sampling technique. Data collection in the study was carried out by the test method. The data collection instrument was a multiple choice test. Social studies learning outcomes data were analyzed by t-test. The results of the analysis show that there are differences in social  studies  learning  outcomes  between  groups  of  students  who  are  taught  with  the Creative problem solving (CPS) learning model and students who do not learn the Creative problem solving (CPS) learning model in grade IV elementary school students. This is shown by tcount (13.1075) greater than t table (2.0095). Thus, the Creative problem solving (CPS) learning model has a significant effect on the social studies learning outcomes of grade IV students.
Keywords: social learning outcomes, CPS model

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang  merupakan  disiplin  ilmu  social  serta kegiatan  dasar  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa.  Pendidikan  IPS  pada  dasarnya mempersiapkan  para  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang  menguasai pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat dipergunakan sebagai kemampuan untuk  memecahkan  masalah,  dapat  mengambil  keputusan  dan  berpartisipasi  dlam berbagai  kegiatan  kemasyarakatan (Mahdalena  &  Sain,  2020;  Septiyan,  2017) .
Pendidikan IPS  di SD  juga  dapat membina  anak  didik menjadi  warga  negara  yang  baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian social yang dapat berguna bagi diri  sendiri  serta  bagi  masyarakat  dan  negara (Afandi,  2011;  Mahdalena  &  Sain,  2020) . Melalui pendidikan, peserta didik diharapkan dapat berkembang secara optimal, baik dalam pengembangan  jati  diri  maupun  dapat  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Untuk  itu pendidikan  yang  berorientasi  pada  hasil  dan  sikap  harus  dilaksanakan  dari  jenjang pendidikan formal yang paling dasar yaitu Sekolah Dasar. Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar yang menggunakan Kurikulum 2013, IPS merupakan salah satu pelajaran inti atau disiplin ilmu yang dibelajarakan di Sekolah Dasar.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang bersumber dari ilmu sosial terpilih  dan  dipadukan  untuk  kepentingan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah (Mahdalena & Sain,  2020;  Wahidmurni,  2017) .  Mata  pelajaran IPS  bertujuan  agar siswa memiliki kemampuan seperti, mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat. Sebagai suatu  mata  pelajaran  yang  berisi  perpaduan  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial,  menuntut pengajaran yang terpadu sehingga batas masing-masing ilmu sosial tidak terlihat dengan jelas.  Belajar  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berusaha  membekali wawasan dan keterampilan para siswa agar mampu beradaptasi dan bermasyarakat, serta menyesuaikan  dengan  perkembangan  dalam  era  globalisasi (Suharman,  2017;  Vera, 2012) .  Tujuan  belajar  IPS  adalah  mendukung  kopetensi  warga  negara  dalam  hal pengetahuan,  proses  intelektual,  dan  karakter  yang  demokratis,  yang  diperlukan  siswa untuk terlibat aktif dalam kehidupan publik. Untuk disekolah guru sangat berperan penting untuk meningkatkan kualitas pada peserta didiknya.
Selain itu mata pelajaran IPS merupakan ilmu pengetahuan yang ada hubungannya dengan keterampilan anak, sikap dan nilai yang dapat membantu siswa untuk mengenali tentang  dirinya  sendiri  dan  lingkungan  masyarakat  sekitarnya.  Pembelajaran  IPS  yang diajarkan di SD memiliki tujuan untuk membantu siswa agar mengetahui perannya sebagai salah  satu  anggota  masyarakat,  dapat  mengembangkan  potensi  dan  peka  terhadap masalah sosial, serta sebagai warga negara yang baik dan bertanggung jawab. Dari tujuan tersebut diharapkan agar pembelajaran IPS dapat digunakan untuk mengenal diri mereka sendiri  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  pribadi  atau  masalah  sosial mereka serta  dalam  pengambilan keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan masyarakat (Barsihanor,  2016;  Ristiowati,  2014) .  Berdasarkan  uraian  tersebut  IPS merupakan  mata  pelajaran  yang  penting,  sehingga  perlu  adanya  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam mempelajari IPS.
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  menggunakan  atau  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  bertugas  untuk mengarahkan upaya pemecahan masalah secara kreatif, selain itu materi dan topik diskusi yang  dapat  memancing  siswa  untuk  berpikir  saat  memecahan  masalah.  Pemecahan masalah  yang  melalui  teknik  sistematik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Pemecahan masalah ini melalui teknik yang sistematik dalam mengelompokkan gagasan kreatif  untuk  proses  pembelajarannya  dengan  begitu  siswa  akan  mendapatkan  proses pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar dapat memahami alam sekitar secara ilmiah sehingga pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna.  Dampak  atau  akibat  yang  dirasakan  dari permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kintamani Kabupaten  Bangli  adalah  (1)  Pemahaman  dan  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kurang, (2) siswa aktif pada saat dituntut oleh gurunya, dan (3) kurangnya perhatian siswa. Untuk  lebih  jelasnya  pencatatan  dokumen  nilai  ualangan  tengah  semester  pada  Siswa kelas IV pembelajaran IPS di Gugus II Kecamatan Kintamani pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Rata-Rata Penilaian Tengah Semester Siswa Kelas IV
No.  Nama Sekolah Dasar  Kelas  Jumlah Siswa  KKM
Jumlah Tuntas  Tidak Tuntas 1. SD N 1 Batur IV A 25 70 11 14 IV B 23 70 9 14 2. SD N 2 Batur IV 18 75 8 10 3. SD N 3 Batur IV A 26 70 12 14 IV B 27 70 10 17 4. SD N 4 Batur IV 15 75 12 3 5. SD N 5 Batur IV 15 70 8 7 6. SD N 6 Batur IV A 21 69 8 13 IV B 21 69 9 12 7. SD N 7 Batur IV 23 70 15 7 Jumlah 214 102 112
Pada  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  perolehan  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  Gugus  II Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli masih belum optimal yaitu masih banyaknya nilai siswa di bawah KKM atau kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah pada mata pelajaran IPS. KKM yang ditetapkan yaitu berkisar antara 60 sampai 70, dari 214 siswa ada 112 orang siswa yang mendapatkan nilai ulangan tengah semester IPS yang berada di bawah KKM. Terkadang guru hanya menginginkan siswanya dapat meraih nilai diatas  KKM  namun  tidak  disertai  dengan  kreativitas  mengajar  yang  hanya  menerapkan beberapa  metode  dalam  pembelajaran.  Variasi  dalam  mengajar  sebenarnya  sangat diperlukan dikarenakan dengan variasi inilah dapat membangkitkan motivasi belajar siswa dalam melakukan  proses  pembelajaran  yang  nantinya  akan  berimbas  pada  hasil  belajar siswa. Ketika dilakukan wawancara bersama dengan sebagian guru kelas IV pada tanggal 26  dan  29  Oktober  2019  di SD yang  ada  di  Gugus II Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli diperoleh hasil yaitu 1) masih banyak siswa yang kurang memahami pembelajaran IPS  dikarenakan  pada  Kurikulum  2013  tidak  hanyak  memfokuskan  pada  satu  mata pelajaran saja tetapi penggabungkan antar pelajaran, 2) kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran  IPS  masih  kurang  3)  pembelajaran  IPS  membosankan  bagi  siswa dikarenakan  pembelajaran  IPS  menuntun  hanya  menghafal.  Hasil  observasi  ini  serupa dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Astuti  et  al.,  2017;  Efiyanti  et  al.,  2017) yang menunjukan bahwa sebagian besar siswa masih belum mendapatkan hasil belajar diatas KKM  pada  mata  pelajaran  IPS.  Alasan  utama  yang  menyebabkan  hal  tersebut  adalah pelajaran  IPS  tidak  dapat  menarik  perhatrian  siswa  dan  cenderung  membosankan. Sehingga, siswa tidak focus dalam mengikuti proses pembelajaran yang berpengaruh pada hasil belajar IPS yang tidak optimal.
Selain  melakukan  wawancara  bersama  Guru  kelas  IV  juga  dilakukan  observasi, dalam  melakukan  observasi  dengan  guru  kelas  IV  sebanyak  7  orang  guru,  ditemukan beberapa  masalah  terkait  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  adapun  cara menghitungnya yaitu, banyaknya jumlah guru yang menjawab iya atau tidak dikalikan 100 dan di bagi banyaknya jumlah guru, dan akan mendapatkan hasil jawaban dari guru kelas IV  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli.  (1)  57%  guru  memberikan apersepsi  dalam  proses  pembelajara  dan  43%  memberikan  apersepsi  dalam  proses pembelajara.  (2)  29%  pada  saat  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  71%  tidak  penyampaikan  tujuan  pembelajaran.  (3)  43%  guru menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan 57% guru tidak menggunkan model pembelajaran yang inovatif. (4) 100% guru menyelenggarakan proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa. (5) 100% guru menggunakan media pembelajaran. (6) 43% siswa aktif dalam proses pembelajaran dan 57% tidak. (7) 14% siswa duduk secara berkelompok dan 86% siswa tidak duduk secara berkelompok. (8) 43% siswa aktif  berdiskusi dengan teman  kelompoknya  dan  57%  tidak.  (9)  71%  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  siswa lainnya dan 29% tidak. (10) 100% siswa aktif bertanya di setiap sekolah. (11) 43% siswa berani mengemukaka pendapat  dan 57% belum berani mengemukakan pendapat.  Masih
Ni Kadek Eva Rusmalasari 1 , Gede Wira Bayu 1 , I Gede Margunayasa 1 / Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar IPS | 400
rendahnya pembelajaran IPS disebabkan masih dominanya skill menghafal daripada skill memproses sendiri  pemahaman suatu  materi  yang  diajar.  Selain  itu,  minat  belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini masih tergolong sangat rendah. Rendahnya minat belajar siswa ini diakibatkan karena beberapa siswa yang menganggap mata  pelajaran  IPS  ini  tidak  penting.  Kondisi  seperti  inilah  yang  mengakibatkan  kurang aktifnya pada siswa dan pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang efektif. Pada saat kondisi  seperti  ini  peran  guru  untuk  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  pada  saat  belajar  tidak  merasa  bosan  dan jenuh. Dalam proses pembelajaran peran guru sangat penting dalam memilih strategi agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Salah satu langkah untuk strategi ini adalah seorang guru  harus  menguasai  berbagai  teknik  dalam  penyampaian  materi  dan  dapat menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  secara  tepat.  Penggunaan  metode  dan model  seorang  guru  diharapkan  memberikan  kesenangan  dan kepuasan terhadap siswa dalam mencapai tujuannya dalam penguasaan pembelajaran.
Model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana menyenangkan salah satunya adalah menggunakan Model Pembelajaran creative problem solving (CPS) terhadap Hasil Belajar  siswa,  Model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  adalah  model pembelajaran  yang  memusatkan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  dalam  pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan (Shoimin, 2014) . Ketika dihadapkan dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah untuk memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya.  Sehingga  siswa tidak  hanya  belajar dengan  cara  menghafal,  tetapi  juga  memperoleh  ketrampilan  memecahkan  masalah sehingga dapat memperluas proses berpikir. (Yuliani.et al., 2018) Model creative problem solving (CPS) adalah model pembelajaran yang sistematis dalam menyelesaikan masalah dengan  cara  atau  strategi  yang  kreatif.  Dengan  model  pembelajaran creative  problem solving (CPS)  dapat  mengembangkan  kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  mampu  untuk  meningkatkan  berpikir  dan  bertindak kreatif  pada siswa. Tujuan  pada  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran creative problem solving (CPS) terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  muncul keterkaitan  untuk mengetahui  hasil  belajar IPS  siswa  SD  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran creative  problem  solving (CPS)dan  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  guru  sehari-hari.  Ipenelitian  ini  yang diangkat  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran creative  problem  solving (CPS) Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa SD”. Selain  itu  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran creative problem solving (CPS) terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  SD.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sudah dilakukan sebelumnya yaitu penelitian ini mengukur hasil belajar IPS siswa SD sedangkan penelitian sebelumnya hanya mengukur kemampuan berfikir kritis.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  ada  penelitian  eksperimen.  Karena  tidak  semua  variabel  dan kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  sehingga  penelitian  ini dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Experiment). Prosedur  penelitian  ini dibagi dalam tiga tahap yaitu: (1) tahap awal penelitian; (2) tahap pelaksanaan penelitian; dan (3) tahap akhir penelitian. Populasi penelitian ini adalah seluruh siwa kelas IV Gugus II kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 216. Sebelum  dilakukan  pengambilan  sampel  populasi  terlebih  dahulu  diuji  kesetaraannya dengan menggunakan Anava satu jalur (Anava Varians). Dari hasil pengujian keseteraan diperoleh  hasil  nilai  F hitung =  1,3  <  F tabel =  1,9  yang  berarti  setiap  anggota  populasi  yakni seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten  Bangli  adalah setara  atau  Homogen.  Setelah  pengujian  kesetaraan  dilakukan  pengambilan  sampel dengan menggunakan tekni random sampling. Menurut (Sugiyono, 2012) random sampling adalah  cara  pengambilan  sampel  secara  acak.  Cara  ini  dilakukan  karena  tidak  akan
mungkin mengubah atau mengacak individu, jadi yang dapat dipilih secara acak yakni kelas ataupun  kelompok.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan peneliti. Adapun banyak sampel yang diambil adalah 51 yang terdiri 26 orang siswa kelas IV  dari SDN  3 Batur sebagai kelas  eksperimen  dan  25  orang siswa kelas  IV  dari  SDN  1 Batur sebagai kelas control.
Salah  satu  hal  yang  paling  penting  dalam  penelitian  adalah  metode  pengumpulan data  dan  instrumen  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu metode tes. Metode tes  adalah  suatu  alat  atau prosedur yang terencana dan sistematis untuk mengukur suatu perilaku tertentu serta menggambarkannya  dengan  bantuan  angka-angka  atau kategori tertentu (Koyan,  2011) . Tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes objektif yang berjumalah 30 soal. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS.  Data  tersebut  dikumpulkan  mnggunakan  metode  tes. (Agung,  2014:92) menggunakan  bahwa  metode  tes  merupakan,  “cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan seseorang atau kelompok orang yang dites (tastee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval)”.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPS adalah tes objektif (pilihan ganda). Dengan dilakukannya tes maka akan mengetahui penguasaan siswa  terhadap  pelajaran  IPS  yang  mereka  peroleh  selama  penelitian.  Hasil  belajar  IPS dikumpulkan dengan memberikan soal dari Buku Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.2  Mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya  , etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungan dengan karakteristik ruang. Penyusunan soal hasil belajar IPS dilakukan untuk mengukur kemampuan kognitif pada peserta didik. Adapun ranah kognitif yang dapat dikur menurut Taksonomi Bloom revisi (Sanjaya., 2017) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Aspek Kognitif Taksonomi Blom Revisi Anderson
No Capaian Jenjang Kognitif 1 C1 Mengingat 2 C2 Memahami 3 C3 Menerapkan 4 C4 Menganalisis 5 C5 Menilai 6 C6 Mencipta
Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  untuk  melihat kualitas isi dari instrument, kemudian instrument di ujikan ke beberapa orang siswa untuk mementukan validitas tiap butir soal yang akan diuji dengan menggunakan korelasi Point Biserial , uji reliabilitas menggunakan KR-21, uji tingkat kesukaran, dan diuji daya bedanya. Berdasarkan hasil uji coba intrumen, diperoleh dari 30 soal yang diujikan terdapat 30 soal yang valid, dan akan digunakan sebagai instrument posttest .
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif berupa skor hasil belajar IPS kelas  IV.  Data  yang  diperoleh  diuji  secara  deskritif  yang  terdiri  dari  perhitungan  mean, median  modus,  standar  deviasi,  varians,  maksimum,  minimum,  dan  jangkauan,  serta secara inferensial untuk pengujain hipotesis yang diajukan. Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  Uji Chi-Square .  Nilai 2  hitung dibandingkan dengan nilai 2  tabel pada taraf signifikan 5%. Jika nilai 2  hitung lebih kecil dari nilai 2  t abel maka  hipotesis  nol yang menyatakan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dapat diterima. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan Uji F . Nilai F hitung dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikan 5%. Jika F hitung < F tabel maka H o diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  homogen.  Pengujian  hipotesis
Ni Kadek Eva Rusmalasari 1 , Gede Wira Bayu 1 , I Gede Margunayasa 1 / Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar IPS | 402
dilakukan denggan menggunakan uji-t independet . Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung <t tabel , pada taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dari hasi penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa pada kelas  kontrol  dan  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diperoleh  dari  hasil  pemberian posttest .  Pada  tabel  berikut  akan  disajikan  rangkuman  hasil  analisis  deksritif,  skor  hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar IPS Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 26 25 Mean 24,885 15,26 Median 25,17 15,05 Modus 25,5 15 Standar Deviasi 2,669 2,538 Jangkauan 11 11 Minimum 19 11 Maksimum 30 22
Berdasarkan analisis deskriptif data, terlihat bahwa skor hasil belajar IPS siswa pada kelas  eksperimen  yaitu  25,885  dimana  nilai  tersebut  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  control  yaitu  15,26.  Jika  dilihat  dari  nilai  maksimum  dan minimum  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  maksimum  30  dan  minimum  19  yang  berarti rentangan  skor  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  berkisar  anatar  19  sampai  30, sedangkan    nilai  maksimum  dan  minimum  kelas  control  yaitu  22  dan  11  yang  berarti rentagan  nilai  kelas  control  berada  pada  kisaran  11  sampai  dengan  22.    Sehingga berdasarkan  analisis  deskritif  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model creative  problem  solving (CPS)  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarakan dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t independent , data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitasnaya. Hasil pengujian normalitas data dan homogenitas  data hasil belajar IPS siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Data Hasil Belajar
No Kelompok Data
Hasil Belajar IPS tabel 2 χ Status F hitung F tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen  2,1511  12,5919  Normal 1,13 1,947 Homogen 2 Kelas Kontrol 1,507 12,5919  Normal
Kriteria  pengujian,  jika dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas dikurangi  parameter,  dikurangi  1),  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  jika
, maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan degan  menggunakan  rumus Chi-Square ,  diperoleh  data  hasil  post –test  kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas varians.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan varians antar kelompok perlakuan. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji- F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hit <  F tab .  Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  F hit hasil kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,13 sedangkan F tab pada db pembilang = 24, db penyebut
hitung 2 χ tab hit 2 2    tab hit 2 2   
= 25, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,947. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Jika  terbukti  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi dengan  variasi  yang  homogen,  maka  dipergunakan  analisis  uji-t  ( t-test )  dengan  taraf signifikansi 5% dengan rumus penelitian empiris karena n1 ≠ n2. Kriteria pengujian jika, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan. Tetapi jika , maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 - 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 05. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Kelompok N Y 2 S hitung t tabel t Eksperimen 26 24,885 7,29 13,1075 2,0095 Kontrol 25 15,26 6,44
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  5,  diperoleh  bahwa hitung t > tabel t ,  yang berarti  H 0 ditolak.  Ini  artinya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran creative problem solving (CPS) lebih tinggi daripada hasil belajar IPS siswa yang tidak membelajarakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Pada  bagian  ini,  dapat  dipaparkan  mengenai  hasil  temuan  penelitian.  Melalui  uji hipotesis,  adapun  kesimpulan  yang  didapatkan  yaitu  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar,  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS).  Hal  ini  ditandia  dari  cara  siswa  pada  saat  belajar  yang  sangat bersemangat dan mampu untu berfikir lebih kreatif, dan menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi.  Dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  membelajarkan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), yang mana pembelajaran ini hanya berpusat pada pada guru  saja  dan  kegiatan  proses  pembelajaran  menoton  dan  membuat  siswa  bosan  pada saat belajar.
Pembelajaran creative  problem  solving (CPS),  dalam  pembelajaran  ini  mampu melibatkan siswa menjadi pusat perhatian dengan aktivitas yang bervariasi, sehingga siswa menjadi  lebih  bebas  dalam  mengekspresikan  potensi  yang  dimiliki.  Pembelajaran  yang berlangsung dilihat dari karakteristik siswa yang beragam dan adanya kebebasan. Model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  merupakan  model  yang  mampu  untuk meningkatkan kreatifitas pada siswa dan meningkatkan pola pikir yang tidak monoton. Hal ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ni  Luh Mita Sri  Mahendra (Yanti,  2017) menunjukan  bahwa  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran creative problem solving (CPS) Berbasis  Educative  Games  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  siswa  dengan  memblajarkan  pembelajaran  konvensional. Hal tersebut dikarenakan pada model pembelajaran creative problem solving (CPS) dapat meningkatkan kemampuan  berfikir kritis  dan kreatif.  Relevansi  pada  penelitian  ini  adalah sama-sama meneliti model pembelajaran creative problem solving (CPS) hasil belajar IPS. Temuan  ini  juga  didukung  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh (Fatoni,  2014) bahwa, variabel bebas model pembelajaran creative problem solving (CPS) secara persial memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  hasil perhitungan  didapat  bahwa  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  (X) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajara peserta didik. Hasl Uji t diperoleh nilai Thitung sebesar  4,29.  Sedangkan Ttabel sebesar  2,000  artinya Thitung > Ttabel (4,29>2,000).
Pada  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) yang sudah diterapkan oleh guru, kegiatan awal yang harus dilakukan guru adalah memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa , setelah pemberian motivasi dan apersipsi guru menyampakain tujuan pembelajaran yang
akan  dibelajarkan  oleh  guru  sehingga  tujuan  tersebut  dapat  tercapai,  dan  guru penyampaian  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  pembagian kelompok.
Tahapan kedua kegiatan inti pembelajaran, ini memiliki 4 fase kegiatan pembelajaran. Fase pertama klarifikasi masalah peran guru memberikan penjelasan materi pembelajaran secara umum yang diimbangi  dengan penggunaan media pembelajaran, setelah itu guru memberikan pejelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan sehingga siswa dapat memahami  tentang  penyelesaian  seperti  apa  yang  diharapka.  Fase  kedua  Guru membimbing  siswa  untuk  mengungkapkan  solusi  permasalahan  dari  tiap  anggota kelompok yang terdapat pada media gambar berbasis multirepresentasi agar siswa mampu mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  tersebut.  Fase  ketiga  Evaluasi  dan penelitian,  guru menginformasikan kepada siswa agar menyelesaikan permasalahan yang diberikan  dan  guru  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pemecahan masalah  untuk  menentukan  jawaban  permasalahan  akhir.  Fase  keempat  Implementasi, Guru  membimbing  siswa  dalam  penerapan  strategi  pemecahan  masalah  yang  ada,  dan salah  satu  kelompok  akan  mempersentasikan  hasil  akhir.  Tahapan  ketiga  kegiatan penutup, guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah berlangsung, dan guru sebelum menutup pelajaran menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya dan guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  model  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  tahapan-tahapan atau sintaks  dari model  tersebut. Setiap model  pembelajaran  pasti memiliki sintaks  yang berbeda-beda.    Pada  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  menurut (Shoimin, 2014) memiliki 3 Tahapan. Jika Creative Problem Solving (CPS) di belajarkan di SD  sesuain  dengan  ketiga  tahapan  tersebut,  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPS siswa. Model pembelajaran creative problem solving (CPS) merupakan suatu metode pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan ketrampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan ketrampilan (Turmuzi, M., 2018) .  Berbeda halnya dengan  kelas  yang  tidak  dibelajarakan  dengan  menggunakan Creative  Problem  Solving (CPS). Pembelajaran  yang dilakukan, guru cendrung langsung sebagai sumber informasi bagi siswa dan siswa cenderung pasif, karena komunikasi yang terjalin hanya komunikasi satu arah antara guru dan siswa saja. Sehingga mengakibatkan rendahnya pembelajaran IPS karena masih dominanya skill menghafal daripada skill memproses sendiri pemahaman suatu  materi  yang  diajar.  Selain  itu,  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini masih tergolong sangat rendah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa creative  problem  solving dapat meningkatkan  hasil  belajar IPS, sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPS siswa SD  kelas  IV.  Temuan  hasil  penelitian  di  atas sesuai  dengan temuan  sebelumnya. Temuan  penelitian  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ahmad (Fatoni,  2014) .  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan kursi panas pada siswa kelas V SD Gugus Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2013/2014.  Berdasarkan  penelitian tersebut  didapatkan  bahwa  siswa yang  awalnya  pasif  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih aktif dan sering bertanya kepada guru, yang berakibat meningkatnya hasil belajarnya.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS) dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran creative problem  solving (CPS)  pada  siswa  SD  kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Kintamani Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Saran  yang  dapat  disampaikan  peneliti untuk  perkembangan  penelitian  yang  terkait  serta  perkembangan  pembelajaran  yaitu sebagai  berikut:  Disarankan  setiap  sekolah  melakukan  proses  pembelajaran  sebaiknya menggunakan model pembelajaran, agar siswa lebih aktif dan bersemangat melaksanakan
proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa  tidak  bosan  pada  saat  proses pembelajaran; Disarankan kepada guru agar menggunakan model pembelajaran creative problem solving (CPS) khususnya dalam pembelajaran IPS dan pada mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa; Disarankan kepada siswa agar memiliki pemahaman yang mendalam tentang model pembelajaran creative problem solving  (CPS)  dan  saling  bekerja sama  dalam memecahkan  masalah serta  menciptakan rasa  kebersamaan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  secara  maksimal;  Peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut  tentang  model  pembelajaran  creative  problem  solving  (CPS)  dalam  bidang  Ilmu Pengetahuan  Sosial  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai.  Penelitian  ini  juga  harus memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Afandi, R. (2011). Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85 –98.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Astuti,  N.  K.  W.,  Gading,  I.  K.,  &  Sudana,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Universitas Pendidikan Ganesha. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Barsihanor.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Teknik  Inside Outside  Circle Terhadap  Hasil Belajar Siswa Bidang Studi IPS  MI  Darul Mujahidin.
Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 20 –30. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/muallimuna/article/view/382
Efiyanti,  N.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Penilaian Proyek Terhadap Hasil Belajar Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i2.19174
Fatoni, A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Kursi Panas Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Gugus Ir. Soekarno.  MIMBAR PGSD  Undiksha. Jurnal Berbantuan Kursi Panas Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V , 2 (1).
Koyan,  I.  W.  (2011).  Asesmen  dalam  Penelitian.  Singaraja:  Undiksha  Press. Jurnal Asesmen Dalam Penelitian Singaraja : Undiksha Press.
Mahdalena, S.,  & Sain,  M.  (2020).  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial Kelas VA  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  010 Sungai Beringin. Asatiza Jurnal Pendidikan , 1 (1), 118 –138.
Ristiowati.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS. JPGSD , 2 (1).
Sanjaya.  (2017). Pembelajaran  dan  Desaind  Sistem  Pembelajaran. Kencana  Perenda Media Group.
Septiyan, G. D. (2017). Pengaruh model teams games tournament terhadap keterampilan pengambilan keputusan dalam pembelajaran ips di sekolah dasar. Mimbar sekolah dasar, 106-116. 4 (1).
Shoimin, A. (2014). Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. AR-RUZZ MEDIA. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Alfabeta.
Suharman, E. (2017). Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan
Ni Kadek Eva Rusmalasari 1 , Gede Wira Bayu 1 , I Gede Margunayasa 1 / Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar IPS | 406
Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1).
Turmuzi, M., D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1).
Vera, A. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar kelas . DIVA Press.
Wahidmurni. (2017). Metodologi Pembelajaran IPS . AR-RUZZ MEDIA.
Yanti,  N.  L.  M.  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa  Kelas  Iv  Di  Gugus  Iv  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten  Badung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2).
Yuliani.dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  Berbantuan  Media Bongkar  Pasang  untuk  Peningkatan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1).