## KESIAPAN PENDIDIK PAUD DALAM MENGAJAR ANAK USIA DINI DI KOTA BANDUNG
Oleh: Lisna Sulinar Sari 

## ABSTRACT
The research was conducted aimed at finding out about the readiness of PAUD educators in teaching seen from: 1) recruitment of PAUD educators provided by PAUD managers in the city of Bandung; and 2) academic qualifications and competencies of PAUD educators in the city of Bandung. This research was conducted with a qualitative approach. Respondents are principals or managers of PAUD and PAUD educators in the city of Bandung. Data were obtained throught focus group discussion, and questionnaire. The results showed that the recruitment of PAUD educators was conducted in various ways, such as making announcements, making classified advertisements in newspapers, there were also job seekers coming directly to PAUD institutions to register as PAUD educators, and even looking through the help of friends. There are still many academic qualifications for early childhood education in the city of Bandung, but for TPA all PAUD educators are already undergraduates, but there are those who are S2 but non-educational scholars. The competencies possessed by PAUD educators are also different. The competence of TK, KB and SPS educators mostly reaches the level of affordability, but there are a small number of TPA educators who have disabilities in pedagogic competencies. The aspects of pedagogic competence that cannot be mastered by TPA teachers are, they are unable to carry out remedial and enrichment programs.
Keywords: academic qualifications, competence, PAUD educators.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  kesiapan  pendidik PAUD  dalam  mengajar  dilihat  dari:  1)  rekrutmen  penyediaan  pendidik  PAUD  yang dilakukan  oleh  pengelola  PAUD  di  Kota  Bandung;  dan  2)  kualifikasi  akademik  dan kompetensi pendidik PAUD di Kota Bandung. Penelitian  ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Responden adalah kepala sekolah atau pengelola PAUD dan pendidik PAUD, dan di Kota Bandung. Pengumpulan data dilakukan dengan FGD dan pemberian kuesioner. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rekrutmen  penyediaan  pendidik  PAUD  dilakukan dengan beragam cara, seperti membuat pengumuman, membuat iklan baris di Koran, ada juga  yang  pencari  kerja  datang  langsung  ke  lembaga  PAUD  untuk  mendaftar  menjadi pendidik  PAUD,  dan  bahkan  mencari  melalui  bantuan  teman.  Kualifikasi  akademik pendidika  PAUD  di  Kota  Bandung  masih  banyak  yang  berada  di  bawah  standard,  tapi untuk TPA semua pendidik PAUDnya sudah sarjana, namun ada yang S2 tetapi sarjana
 Peneliti di Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Email: lisnapuslit@gamail.com
non  kependidikan.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  PAUD  juga  berbeda. Kompetensi pendidik TK, KB dan SPS sebagian besar mencapai tingkat mampu, namu ada sebagian  kecil  pendidik  TPA  yang  memiliki  ketidakmampuan  dalam  kompetensi pedagogic. Aspek kompetensi pedagogic yang tidak mampu dikuasai oleh guru TPA yaitu, tidak mampu dalam melaksanakan program remedial dan pengayaan.
Kata Kunci: Kualifikasi akademik, kompetensi, pendidik PAUD.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  asset  yang penting untuk masa depan suatu bangsa. Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari keberhasilan  pendidikannya.  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  yang  nyaman  agar peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Salah satu  pendidikan  yang  dapat  menjadikan seseorang  mencapai  keberhasilan  dalam menempuh pendidikan selanjutnya adalah pendidikan anak usia dini (PAUD). PAUD merupakan upaya
pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam)
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. PAUD memegang peranan penting untuk menyiapkan  generasi  penerus  bangsa yang  memiliki  akhlak  mulia,  cerdas, tangguh,  dan  dapat  bersaing  dikancah internasional.  Mengapa  PAUD  penting, karena  pada  masa  itu  merupakan  masa keemasan ( golden age ), dimana perkembangan otak anak usia dini sedang berkembang  dengan  pesat,  begitu  pula dengan tumbuh kembangnya. Anak usia dini  dapat  berkembang  optimal  jika mendapatkan  stimulasi  yang  baik  dan benar.  Untuk memberikan stimulasi yang baik  dan  benar  diperlukan  seorang pendidik  anak  usia  dini  yang  paham tentang PAUD agar potensi anak usia dini dapat berkembang secara optimal.
Pendidik anak usia dini merupakan tenaga  professional  yang  bertugas merencanakan, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan,  pelatihan,  pengasuhan, dan  perlindungan.  Dalam  standard
nasional  PAUD  dijelaskan  bahwa, pendidik anak usia dini terdiri atas guru PAUD,  guru  pendamping,  dan  guru pendamping muda. Pada umumnya guru PAUD dan guru pendamping ada dalam satuan PAUD (TK, KB, TPA, dan SPS), kecuali  di  TPA  ada  penambahan  guru pendamping  muda    di  mana  TPA memberikan layanan pengasuhan kepada anak usia dini.
Guru memiliki peran strategis yaitu sebagai  tenaga  professional  dan  agen pembelajaran.  Guru  sebagai  tenaga professional,  dimana  pekerjaan  guru hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang yang  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu. Guru  sebagai  agen  pembelajaran  terkait dengan  peran  guru  dalam  pembelajaran, yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator, pemacu,  perekayasa  pembelajaran,  dan pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta didik.  Guru  adalah  fasilitator  utama  di sekolah  yang  berfungsi  untuk  menggali, mengembangkan,  dan  mengoptimalkan potensi yang dimiliki anak seperti agama dan moral, fisik motoric, kognitif, bahasa, social emosional, dan seni. Melalui guru, peserta didik dapat memperoleh transfer ilmu pengetahuan dan pemahaman yang
dibutuhkan untuk mengembangkan
potensi dirinya. Kinerja  guru  berhubungan  dengan proses belajar mengajar, yaitu
kemampuan atau kecakapan seorang guru dalam pembelajaran dengan menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru  dan  peserta  didik  yang  mencakup kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap  evalualusi  dan  tindak  lanjut  agar mencapai  tujuan  pengajaran.  Kinerja mengajar  guru  mencakup  kualitas, tingkat  keahlian,  latar  belakang  budaya dan  pendidikan,  kemampuan  dan  sikap, minat  dan  motivasi,  disiplin,  etos  kerja, struktur  pekerjaan,  keahlian,  serta  umur dari angkatan kerja. Selain itu, guru harus memiliki  kemampuan  untuk  membuat perencanaan  pengajaran,  menuliskan tujuan  pengajaran,  menyajikan  bahan pelajaran, memberikan pertanyaan- pertanyaan kepada peserta didik, mengajarkan konsep-konsep, berkomunikasi yang baik dengan peserta didik,  mengamati  kelas  untuk  melihat karakateristik peserta didik, dan mengevaluasi  hasil  belajar  dari  peserta didik.  Kemampuan  mengajar  guru menjadi  sangat  penting  dan  harus dimiliki oleh guru dalam mengembankan
tugas dan fungsi guru. Semuanya kembali kepada pribadi guru masing-masing.
Jumlah  pendidik  PAUD  yang terdapat  di  Kota  Bandung  pada  tahun 2016  sebanyak  7.695  orang  yang  terdiri dari 44 orang PNS dan 7.651 Non PNS. Kualifikasi akademik yang dimiliki oleh pendidik PAUD Kota Bandung sebanyak 56,60%  adalah  lulusan  SMA  sederajat, yang  lainnya  adalah  S1,  S2,  dan  D3. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1.  Jumlah Pendidik PAUD berdasarkan satuan PAUD, status pegawai, kualifikasi akademik, dan jumlah pendidik PAUD yang
sudah memiliki sertifikasi di Kota Bandung pada tahun 2016 No. Satuan PAUD Status Pegawai Jumlah Pendidikan Pendidik PAUD Jumlah Guru Bersertifikasi PNS Non PNS ≤SMA D1 D2 D3 Df4/S1 ≥S2 1. TK 44 5.240 3.377 36 1.800 71 1.080 2. KB 1.439 978 1.133 - 3. TPA 38 - 4. SPS 634 - Jumlah 44 7.651 4.355 1.080
Berdasarkan  standard  nasional PAUD, untuk menjadi seorang pendidik
PAUD  harus  memiliki  kualifikasi akademik dan kompetensi yang
dipersyaratkan  pada  Standar  nasional PAUD.  Jika  kualifikasi  akademik  tidak sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku, maka  lembaga  PAUD  tersebut  belum memenuhi standard pendidik dan tenaga kependidikan  yang  terdapat  dalam standard  nasional  PAUD.  Kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik PAUD, yakni guru PAUD dan guru pendamping adalah komptensi
pedagogic,
professional,  kepribadian,  dan  social. Keempat  kompotensi  ini  harus  dikuasi
dan dipahami oleh pendidik PAUD demi kelancaran  dalam  kegiatan  belajar
mengajar di kelas. Sedangkan untuk guru pendamping  muda,  kompetensii  yang harus  dikuasai  dan  dipahami  adalah dasar-dasar pengasuhan. Sebagai contoh di TPA memberikan layanan pengasuhan, karena TPA adalah tempat penitipan anak, sehingga  banyak  anak-anak  balita  yang dititipkan  hingga  sore  yang  disebabkan orang  tuanya  bekerja.  Layanan  yang diberikan  di  TPA  selain  layanan pendidikan  ada  layanan  pengasuhan, karena  ada  TPA  yang  menerima  anak usia  dini  sejak  usia  3  bulan  sampai  6 tahun.  Untuk  lebih  jelasnya  lihat  Tabel 1.2 berikut ini.

## Tabel 1.2.  Persyaratan untuk menjadi pendidik PAUD berdasarkan SN PAUD
Pendidik PAUD Kualifikasi Kompetensi 1. Guru PAUD  S1 PAUD atau S1 Kependidikan yang relevan atau S1 Psikologi, untuk S1 Kependidikan yang relevan dan S1 PAUD harus mengikuti Pendidikan Profesi Guru (PPG) Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian, dan Sosial 2. Guru Pendamping S1 PAUD atau S1 Kependidikan yang relevan atau S1 Psikologi, untuk S1 Kependidikan yang relevan atau D2 PG-TK dan memiliki sertifikat pelatihan/ pendidikan/kursus PAUD jenjang Guru Pendamping Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian, dan Sosial 3. Guru Pendamping Muda SMA atau sederajat memiliki serti- fikat pelatihan/pendidikan/kursus PAUD jenjang pengasuh Kompetensi Guru Pen- damping mencakup pemahaman dasar-dasar pengasuhan,
keterampilan melaksanakan pengasuh- an, bersikap dan perilaku sesuai dengan kebutuhan tingkat usia anak
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:1) Bagaimana rekrutmen penyediaan  pendidik  PAUD  oleh pengelola PAUD di Kota Bandung?; dan
2)  Bagaimana  kualifikasi  akdemik  dan kompetensi  pendidik  PAUD  di  Kota Bandung?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk: 1)  Mengetahui  rekrutmen  penyediaan pendidik PAUD oleh pengelola PAUD di Kota  Bandung;  dan  2)  Mengetahui kualifikasi  akademik  dan  kompetensi pendidik PAUD di Kota Bandung.

## KAJIAN TEORI
Menurut  Slameto  (2010:113), kesiapan merupakan keseluruhan kondisi seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberikan respon atau jawaban dalam cara  tertentu  terhadap  suatu  situasi. Penyesuaian kondisi pada suatu saat akan berpengaruh  atau  kecenderungan  untuk memberi  respon.  Hamalik  (2006:41) berpendapat  ,  bahwa  kesiapan  adalah keadaan  kapasitas  yang  ada  pada  diri siswa  dalam  hubungan  dengan  tujuan pengajaran  tertentu.  Kesiapan  menurut Kuswahyuni,  (2009:27),  adalah  suatu tindakan yang dilakukan seseorang untuk merancang sesuatu.
Berdasarkan definisi di atas, maka
kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberikan  respon  atau  jawaban, merancang  sesuatu  dengan  tujuan tertentu. Jadi kesiapan mengajar pendidik PAUD,  yaitu  keseluruhan  kondisi pendidik  PAUD  yang  siap  untuk memberikan respon atau jawaban kepada siswa  dengan  merancang  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  yang ditetapkan oleh pendidik PAUD.
Keberadaan guru/pendidik sangat terkait dengan  keberhasilan  dan  kualitas pendidikan.  Guru  adalah  pribadi  yang harus  mampu  menerjemahkan  dan menjabarkan  nilai-nilai  yang  terdapat dalam kurikulum,
kemudian menstransformasikannya  kepada  peserta didik  melalui  proses  pembelajaran  di dalam  ruang  kelas.  Guru/pendidik  tidak membuat  kurikulum,  tapi  guru/pendidik menggunakan,  menjabarkannya,  dan melaksanakannya melalui proses
pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Secara nyata guru memberikan pengaruh kepada peserta didik pada saat terjadinya proses pembelajaran.(Priansa, 2014:79).
Kesiapan  guru/pendidik  PAUD  dapat dilihat dari pembuatan RPP oleh pendidik PAUD, karena RPP mencakup tema yang akan diberikan pada hari itu, alat peraga
apa yang akan dipakai, waktu penyampaian tema berapa lama,  metode yang  akan  dipakai  dalam  penyampaian tema, dan penilaian seperti apa yang akan diberikan, misalnya narasi atau bintang. Guru sebagai model/teladan/panutan bagi peserta
didik,  karena  pada  pembelajaran  di PAUD,  anak  usia  dini  belajar  melalui panca  indranya,  yaitu  apa  yang  dilihat dan  di  dengar  akan  ditiru  oleh  peserta didik di lembaga PAUD. Kegiatan belajar mengajar pada PAUD harus dilaksanakan dalam  kondisi  yang  menyenangkan, aman,  dan  belajar  melalui  bermain. Pendidik/Guru  PAUD  harus  memahami setiap  tingkat  perkembangan  anak  agar dapat  memberikan  stimulasi  sesuai dengan  usia  dan  perkembangan  anak dengan optimal.
Oleh  sebab  itu,  pendidik  PAUD harus  memiliki  kompetensi  pedagogic, professional,  kepribadian,  dan  social. Kompetensi Pedagogik Pendidik PAUD , meliputi  1)  Menguasai  karakteristik peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual;  2)  Menguasai  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik; 3) Mengembangkan kurikulum  yang  terkait  dengan  bidang pengembangan yang diampu; 4)
Menyelenggarakan kegiatan pengembangan  yang  mendidik;  5) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaran kegiatan pengembangan yang mendidik; 6) Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki; 7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan sntun dengan peserta  didik;  8)  Menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar; 9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran;  dan  10)  Melakukan tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran. Kompetensi Kepribadian
mencakup,  1)  Bertindak  sesuai  dengan norma  agama,  hukum,  sosial,  dan kebudayaan  nasional  Indonesia;  2) Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang jujur, berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi peserta  didik  dan  masyarakat;  3) Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa;  4)  Menunjukkan  etos  kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi pendidik, dan rasa percaya diri; dan  5)  Menjunjung  tinggi  kode  etik profesi  pendidik. Kompetensi  Sosial meliputi, 1) Bersikap inklusif, bertindak
obyektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; 2) Berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua, dan masyarakat; 3)  Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki  keragaman  sosial  budaya;  dan 4)  Berkomunikasi  dengan  komunitas profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Sedangkan Kompetensi
Profesional mencakup,  1)  Menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuwan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu;  2)  Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata  pelajaran/bidang  pengembangan yang diampu; 3) Mengembangakn materi pelajaran yang diampu secara kreatif; 4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; dan 5) Memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. Keempat kompetensi tersebut sebagai dasar dan kesiapan guru/pendidik
PAUD dalam melakukan kegiatan belajar di kelas. Tingkat capaian perkembangan
anak  yang  harus  diperhatikan  dan dikuasai  oleh  pendidik  PAUD,  meliputi tingkat  perkembangan  agama  dan  nilai- nilai  moral,  fisik  motoric,  kognitif, bahasa,  social  emosional,  dan  seni. Tingkat  capaian  perkembangan  anak tersebut  berdasarkan  usia  anak  usia  dini yang  dimulai  dari  0  tahun  sampai  6 (enam) tahun.
Kualifikasi akademik adalah tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus dipenuhi  oleh  pendidik  yang  dibuktikan dengan  ijazah  dan  atau  sertifikasi. Berdasarkan  standard  nasional  PAUD, Pasal  25,  kualifikasi  untuk  guru  PAUD adalah,  memiliki  ijazah  D-IV  atau  S1 sarjana  dalam  bidang  PAUD  dan kependidikan  lain  yang  relevan  dengan system  PAUD  atau  psikologi  yang diperoleh dari program studi terakreditasi dan  memiliki  sertifikat  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  PAUD  dari perguruan  tinggi  terakreditasi.  Pasal  26 menyatakan bahwa kualifikasi akademik guru  pendamping  yaitu  memiliki  ijazah D-IV atau S1 dalam bidang PAUD, dan kependidikan  lain  yang  relevan  dengan system  PAUD,  atau  psikologi  yang diperoleh dari program studi terakreditasi, atau  memiliki  ijazah  D-II  PGTK  dari program  studi  terakreditasi.    Pasal  27, menyebutkan  bahwa,  kualifikasi  guru
pendamping muda yaitu, memiliki ijazah Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/kursus  PAUD  dari lembaga pemerintah yang kompeten.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kualitatif  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  dan  menganalisa
data  yang  diperoleh  melalui  FGD  dan data sekunder. Pemilihan lokasi penelitian yaitu lembaga PAUD yang ada di  Kota  Bandung  berdasarkan  daerah yang  memiliki  LPTK  dengan  prodi PAUD.  Responden  adalah  kepala  TK, Pengelola  KB,  TPA,  dan  SPS  beserta pendidik  PAUD  dari  masing-masing lembaga  PAUD.  Jumlah  responden sebanyak 8 lembaga PAUD yang terdiri dari  2  TK,  2  KB,  2  TPA,  dan  2  SPS. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui focus  group  discussion  (FGD)  dan pemberian  kuesioner.  Penelitian  ini dilakukan  pada  tahun  2016.  Data  dan informasi dianalisis sesuai dengan tujuan studi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan informasi yang diperoleh  dari  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kota  Bandung,  jumlah
lembaga  PAUD  yang  ada  di  Kota Bandung berdasarkan satuan PAUD dan akreditasi dapat dilihat pada Tabel 1.3. di bawah ini.
Tabel 1.3.  Jumlah Lembaga PAUD berdasarkan Satuan PAUD dan Akreditasi
No. Satuanp PAUD Jumlahp Lembagap P AUD Total Terakreditasi Belum Terakreditasi 1. TK 20 451 471 2. KB 31 396 427 3. TPA - 12 12 4. SPS 7 179 186 Total 58 1.038 1.096
Tabel  1.3.,  di  atas  menunjukkan sebagian  besar  lembaga  PAUD  yaitu 94,71%  belum  terakreditasi.  Artinya lembaga-lembaga  PAUD tersebut  masih di  bawah  standard  nasional  PAUD, karena belum mampu mencapai delapan standard PAUD. Pengelola PAUD untuk mendapatkan pendidik PAUD melakukan  rekrutmen  yang  bervariasi sesuai  dengan  kemampuan  lembaga PAUD.  Cara  yang  dilakukan  untuk menyediakan  pendidik  PAUD,  antara lain  membuat  pengumuman  di  depan lembaga PAUD, ada yang membuat iklan di  Koran,  tetapi  ada  juga  yang  pencari kerja datang langsung ke lembaga PAUD untuk  mendaftar  menjadi  pendidik PAUD, bahkan mencari melalui bantuan teman.
Lembaga PAUD yang ternama atau sudah  popular  mungkin  tidak  akan mengalami  kendala  untuk  mendapatkan pendidik  PAUD  yang  berkualitas  dan sesuai  dengan  standard  pendidik  dan tenaga kependidikan (PTK) PAUD yang terdapat  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun  2014,  tentang  Standar  Nasional PAUD. Sedangkan bagi lembaga PAUD yang kondisi kekuangannya lemah untuk mendapatkan  pendidik  PAUD  sesuai
standard agak sulit, karena terkait dengan gaji yang akan diberikan kepada pendidik PAUD tersebut.
Pada  umumnya  yang  menjadi pendidik  PAUD  awal,  adalah  pendidik PAUD yang masih belum memahami apa itu  PAUD  dan  dari  latar  belakang pendidikan yang beragam. Walaupun ada pendidik  PAUD  yang  pernah  mengikuti kursus  PAUD,  pada  kenyataannya  ada yang belum siap untuk mengajar. Hal ini diperkuat  dari  hasil  diskusi  dengan pengelola  PAUD  yang  menyatakan, bahwa  tidak  semua  calon  pendidik PAUD  yang  ikut  kursus  begitu  masuk lembaga PAUD menjadi pendidik PAUD dan  sudah  memiliki  kompetensi  yang memadai.  Artinya  kembali  kepada pribadi  pendidik  tersebut,  apakah  dapat mengimplementasikan ilmu PAUD yang sudah didapat dari lembaga kursus pada proses  pembelajarannya  atau  tidak. Terkadang  mereka  menguasai  teorinya, tetapi ketika implementasinya mengalami  kendala.  Begitu  pula  yang terjadi  pada  lulusan  dari  Perguruan Tinggi dengan prodi PAUD atau lainnya. Mereka  perlu  penyesuaian  dan  perlu mendapatkan  pelatihan,  workshop,  dan seminar baik itu secara intern atau tidak intern  sebelum  mereka  terjun  langsung untuk mengajar di dalam kelas.
Kualifikasi  akademik  pendidik PAUD  di  Kota  Bandung  juga  sangat beragam  dan  memiliki  motivasi  yang bervariasi pula. Pada umumnya pendidik PAUD  khususnya  untuk  TPA  dan  SPS banyak  yang  menjadi  guru  sukarela. Mereka  mengajar  karena  terpanggil untuk  memberikan  pembelajaran  agar anak-anak  usia  dini  yang  ada  di wilayahnya khususnya di Kota Bandung dapat  terlayani  oleh  PAUD.  Berikut jumlah  pendidik/guru  PAUD  sampel berdasarkan kualifikasi akademik di Kota Bandung pada tahun 2016.
87 Gambar 1.1. Peresentase Kualifikasi Akademik Pendidik PAUD sampel di Kota Bandung pada tahun 2016. 0 5 10 15 20 25 <= SMA D3 S1 PAUD S1
Kependidikan S2 Non Kependidikan
0 12.5 0 12.5 0 25 0 0 0 0
0 0 12.5 0 12.5 12.5 0 0 12.5 0 TK KB TPA
SPS/POSPAUD
Gambar  1.1.,  di  atas  menunjukan bahwa  kualifikasi  yang  banyak  dimiliki oleh  pendidik  kelompok  belajar  (KB) sampel  adalah  SMA  sederajat  sebanyak 25%.  Untuk pendidik TPA sudah sarjana semuanya,  namun  pada  S2  prodinya bukan  PAUD  atau  Kependidikan sehingga  tidak  linier  dengan  PAUD. Artinya  pemahaman  mereka  tentang PAUD masih kurang, sehingga pengelola TPA  harus  memberikan  pelatihan, workshop,  atau  seminar  tentang  PAUD dan pengasuhan kepada mereka sebelum terjun mengajar ke dalam kelas. Selain itu, agar mereka dapat memberikan stimulasi perkembangan  anak  yang  optimal.  Hal tersebut diperkuat dari pendapat pendidik PAUD sampel yang menyatakan, bahwa mereka  paham  tentang  PAUD  setelah mengikuti pelatihan, workshop, seminar, dan bimtek PAUD. Artinya pemahaman tentang PAUD dan kompetensi pendidik PAUD akan bertambah/meningkat dengan adanya pelatihan, workshop, dan seminar yang berkesinambungan.
Ada empat kompetensi yang harus dikuasai  oleh  pendidik  PAUD  yaitu pedagogic,  professional,  kepribadian, dan social. Guru TK memiliki
kemampuan kompetensi pedagogic
hampir  100  persen,  untuk  kompetensi kepribadian  kemampuan  guru  TK
mencapai  58,33  persen.  Sedangkan kemampuan  kompetensi  professional yang  dimiliki  oleh  guru  TK  sudah mencapai  100  persen,  dan  50  persen untuk  kemampuan  social.  Kemampuan kompetensi guru KB sudah mencapai 100 persen  untuk  pedagogic,  kepribadian, professional,  dan  social.  Pendidik  TPA memiliki  kemampuan  mencapai  100 persen untuk kompetensi social, sedangkan  untuk  kompetensi  lainnya sebagian  besar  sangat  mampu.  Namun demikian,  ada  sebagian  kecil  pendidik TPA  yang  memiliki  ketidakmampuan dalam kompetensi pedagogic. Kemampauan  yang dimiliki oleh pendidik SPS sudah mencapai 100 persen pada  kompetensi  kepribadian  dan professional.  Sebagian  besar  pendidik SPS memiliki kemampuan sangat mampu pada  kompetensi  pedagogic  dan  social. Lebih  jelasnya  lihat  pada  Tabel  1.4. berikut ini.
Tabel 1.4.  Persentase Kompetensi yang dimiliki oleh pendidik PAUD ssampel di Kota Bandung.
Jenis Kompetensi TK (%) KB (%) TPA (%) SPS (%) Sanga t Tidak Mamp u (STM ) Tidak Mamp u (TM) Mamp u (M) Sanga t Mamp u (SM) Sanga t Tidak Mamp u (STM ) Tidak Mamp u (TM) Mamp u (M) Sanga t Mamp u (SM) Sanga t Tidak Mamp u (STM ) Tidak Mamp u (TM) Mamp u (M) Sanga t Mamp u (SM) Sanga t Tidak Mamp u (STM ) Tidak Mamp u (TM) Mamp u (M) Sanga t Mamp u (SM) Pedagogik 0 0  94.12 5.88 0 0 100 0 0 1.47 17.65  80.88 0 0 41.18  58.82 Kepribadian 0 0  58.33  41.67 0 0 100 0 0 0 33.33  66.67 0 0 0 100 Profesional 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 6.25 93.75 0 0 100 Sosial 0 0 50 50 0 0 100 0 0 0 0 100 0 0 42.86  57.14
Aspek kompetensi pedagogik yang tidak  mampu  dikuasai  oleh  guru  TPA yaitu, tidak mampu dalam melaksanakan program  remedial  dan  pengayaan.  Hal ini,  mengindikasikan  bahwa  masih  ada sebagian  kecil  pendidik  TPAbelum menetapkan  standar  kelulusan  minimal (SKL). Oleh sebab itu perlu ada pelatihan khusus  mengenai  program  remedial  dan pemberian pengayaan.

## SIMPULAN
Belum  semua  pengelola  PAUD  di Kota Bandung dapat melakukan
rekrutmen  melalui  iklan  baris  di  Koran, karena  berhubungan  dengan  kondisi keuangan lembaga PAUD yang berbeda- beda.  Kualifikasi  akademik  pendidik PAUD  masih  didominasi  dari  lulusan SMA di lembaga KB dan sarjana di TPA. Kompetensi  yang  masih  tidak  dikuasi oleh  pendidik  TPA  adalah  komponen yang  ada  dalam  kompetensi  pedagogic. Kesiapan pendidik PAUD dalam mengajar  terletak  pada  penguasaan kompetensi  dengan  adanya  pelatihan, workshop,  seminar  yang  diberikan  oleh lembaga PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Juni  Donni  Priansa.  2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Bandung: PT. Alfabeta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  137  Tahun 2014,  Tentang  Standar  Nasional PAUD.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang
Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta. Sri  Kuswahyuni.  2009.  Pengaruh
Bimbingan  Kelompok  terhadap Kesiapan Menghadapi Ujian Akhir pada  Siswa  Kelas  VI  A3  SDN Sendang  Mulyo  03  Semarang Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi . Semarang : IKIP PGRI Semarang
Oemar  Hamalik.  2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara