## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DI TINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Vebryatin Samandy 1) ,  Muhammad Anas 2) , Muhammad Zamrun 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika  dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email:vebysamandy@yahoo.com
Abstrak .  Tujuan penelitian  ini adalah   untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Berbasis  Masalah dan Adversity  Qoutient (AQ)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini    merupakan quasi experimental dan  desain  penelitian  menggunakan pretest-posttest  control  group  design yang  dimodifikasi dengan faktorial 2 x 2. Sampel penelitian ini adalah siswa SMA N 1 Kontukowuna keseluruhan populasi  yaitu, kelas XI MIA 1 dengan 24 peserta didik belajar melalui model PBM dan kelas XI MIA 2 dengan 24 peserta didik belajar  melalui  pembelajaran konvensional. Data penelitian diperoleh  melalui (1) Tes  KPM dalam  bentuk  soal essay dan (2) angket AQ. Hasil analisis data memberikan kesimpulan 1) bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dari pembelajaran konvensional, 2) kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki  rata  –  rata adversity  quotient tinggi  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  rata-rata adversity  quotient rendah,  3)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  konvensional  dengan adversity  quotient untuk  meningkatkan  kemampuan Pemecahkan masalah.
Kata Kunci : model pembelajaran berbasis masalah, adversity quotient, kemampuan pemecahan masalah

## ANALYSIS OF PROBLEM-SOLVING ABILITY IN REVIEW OF ADVERSITY QUOTIENT (AQ) THROUGH THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL
Abstract . The purpose of this study was to determine the effect of  Problem Based learning model and Adversity Qoutient  (AQ)  on  problem  solving  ability.  This  study  is  a quasi-experimental and  the  research  design  used  a pretest-posttest control group design which was modified with a 2 x 2 factorial. The samples of this study were students of  SMA  N  1  Kontukowuna  as  a  whole  population,  namely,  class  XI  MIA1  with  24  students  learning through the PBM model; and class XI MIA2 with 24 students learning through conventional learning. Research data obtained through (1) KPM test in the form of essay questions and (2) AQ questionnaire. The results of data analysis  concluded  1)  that  the  problem-solving  abilities  of  students  who  used  problem-based  learning  models were  better  than  conventional  learning,  2)  the  problem-solving  abilities  of  students  who  had  a  high  average adversity quotient were better than students who had a low average adversity quotient. , 3) there is an interaction between problem-based learning models and conventional learning with adversity quotient to improve problem- solving Ability.
K eywords: problem based learning model, adversity quotient, problem solving ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  sentral  dalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Fisika merupakan mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa pada  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah atas  (SMA)  dan  sederajatnya.  Ilmu  fisika memiliki  peranan  penting  dalam  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  pemecahan masalah  kehidupan  manusia  sehari-hari.  Oleh karena  itu  setiap  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  fisika  sebagai  bekal  dalam mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  yang  semakin  maju  dan  menjawab tantangan di masa yang akan datang.
Hasil  tes  Trends  in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) pada  tahun  2015  menunjukkan  bahwa Indonesia  berada  pada  posisi  46  dari  51 negara.  Berdasarkan  data  TIMSS  tersebut maka  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor prestasi  siswa  Indonesia  pada  hasil  tes TIMMS  masih  rendah  capaian  ini  menunjuk- kan  bahwa  secara  rata-rata  siswa  Indonesia hanya mampu mengenali sejumlah fakta dasar tetapi  belum  mampu  mengkomunikasikan, mengaitkan  berbagai  topik,  apalagi  menerap- kan  konsep-konsep  yang  kompleks  dan abstrak dalam matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Kontu- kowuna,  diperoleh  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran  berlansung  guru  cenderung lebih  aktif  dibanding  Peserta  Didik.  Peserta Didik sering kali memilih untuk bersikap acuh ketika  mengikuti  pelajaran  fisika.  Diketahui pula bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal secara mandiri. Guru memberikan  masalah  baru  yang  konteksnya hampir  sama  namun  dengan  angka  yang berbeda,  mereka  cenderung  memilih  menye- rah untuk mengerjakan soal dihadapnnya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  karakter  kegigihan siswa  dalam  mengahadapi  suatu  kesulitan masih  rendah.  Selain  itu  kurang  sesuainya penggunaan model pembelajaran dalam
proses  pembelajaran.  Rendahnya  prestasi belajar  Fisika  dimungkinkan  karena  sikap peserta  didik  dalam  merespon  materi  yang diberikan  oleh  guru  atau  mengatasi  masalah yang dihadapi dalam menyelesaikan soal.
PBL  merupakan  suatu  model  pem- belajaran yang diawali dengan menghadapkan siswa dengan masalah. Berdasarkan Penelitian sebelumnya oleh Hosnan (2014) mengemuka- kan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  pembelajaran  yang  meng- gunakan  masalah  nyata,  tidak  terstruktur,  dan bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  menye- lesaikan masalah serta membangun pengetahuan baru. Guru memberikan kesempatan  secara  penuh  kepada  siswa  untuk aktif dan terlibat dalam kegiatan pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator yang tugasnya  memotivasi  siswa  untuk  mau mengambil  bagian  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.  Tanggapan  masing-masing  siswa terhadap permasalahan yang diberikan pastinya  akan  berbeda-beda  sehingga  perlu menjadi perhatian dalam pembelajaran.
Kemampuan  siswa  dalam  merespon materi  yang  diberikan  oleh  guru  dikenal  juga dengan Adversity Quotient (AQ). Di mana AQ adalah  suatu  potensi/kemampuan  atau  suatu bentuk  kecerdasan  yang  melatarbelakangi seseorang  dapat  mengubah  hambatan  atau kesulitan  menjadi  sebuah  peluang.  Seseorang yang  memiliki  AQ  tinggi  tidak  akan  mudah menyerah  dalam  mengatasi  suatu  permasa- lahan.  Mereka  selalu  memikirkan  berbagai kemungkinan  untuk  mencapai  apa  yang  telah dicita-citakan  serta  tidak  akan  membiarkan sesuatu  menghalangi  usahanya  (Nurlaeli, Noornia,  dan  Wiraningsih,  2018).  Hal  ini didukung  dengan  hasil  penelitian  Sunita, Suweken,  dan  Sudiarta,  (2017),  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki adversity  quotient tinggi  dibandingkan  siswa yang memiliki adversity quotient rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor eksternal  siswa  seperti  model  pembelajaran
yang  tepat  dapat  memberikan  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  baik,demikian pulafaktor  internal  pada  diri  siswa  seperti adversity quotient diduga kuat akan menghasilkan  pencapaian  belajar  yang  lebih baik  pula.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan melakukan  penelitian  “Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  ditinjau  dari  Adversity Qoutient Melalui Model
Pembelajaran
Berbasis Masalah”.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan di  SMAN 1 Kontukowuna,  Kabupaten  Muna,  Provinsi Sulawesi  Tenggara  pada  semester    Genap Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  melibatkan siswa kelas XI MIA .
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas XI MIA SMAN 1 Kontu Kowuna tahun  pelajaran  2020/2021.  Populasi  berasal dari  kelas  XI  MIA-1  sebanyak  24  dan  kelas XI MIA-2 sebanyak 24 orang.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah keseluruhan dari populasi.
Penentuan  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah maupun pembelajaran konvensional berdasarkan  pada nilai  rata-rata  hasil  belajar  tahun  ajaran 2020/2021.  Pada  kelas  XI  MIA-1  belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  kelas XI  MIA-2  belajar  dengan pembelajaran konvensional.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan metode  atau  pendekatan  penelitian  kuantitaf. Metode  kuantitatif  digunakan  untuk  melihat hasil  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi gelombang.
Pada  penelitian  kuasi  eksperimen  ini terdapat  dua  kelas  yang  akan  menjadi  sampel penelitian. Kelas  eksperimen diberi perlakuan model pembelajaran berbasis masalah
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberi  model pembelajaran  konvensional.  Sebelum  diberi perlakuan  terlebih  dahulu  kedua  kelas  akan diberikan tes kemampuan pemecahan masalah awal  (pretes).  Selanjutnya  setelah  diberik perlakuan  kedua  kelas  akan  diberikan  tes akhir kemampuan pemecahan masalah (postes).

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini menggunakan data yang  dikumpulkan  lewat:  1)  Tes  tertulis, digunakan  untuk  memperoleh  data  kemam- puan  pemecahan  masalah  sebelum  mengikuti kegiatan pembelajaran maupun sesudah proses  pembelajaran.  2)  Angket,  digunakan untuk  memperoleh  data adversity  quotient siswa.  3)  Dokumentasi,  digunakan  untuk memperoleh  data  segala  aktivitas  dalam penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu:  esay  tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah.  Sedangkan angket adversity  quotient digunakan  untuk mengetahui tingkat AQ peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa baik  kelas  eksperimen  yang  belajar  meng- gunakan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  maupun  kelas  kontrol  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional (PK),  keduanya  menunjukkan  peningkatan skor rata-rata Kemampuan Pemecahan
Masalah  (KPM).  Secara  ringkasan,  rata-rata skor  pretes  dan  postes  siswa  berdasarkan model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata – rata skor pretest dan posttest berdasarkan model pembelajaran Gambar  1  menunjukkan  terdapat peningkatan  rata-rata  skor  KPM  siswa  baik yang belajar menggunakan PBM maupun PK. Siswa  yang  belajar  menggunakan  PBM menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 31
menjadi  66  pada  postes,  sedangkan  siswa yang  belajar  menggunakan  PK  juga  terdapat peningkatan  rata-rata  18  menjadi  51  pada posttest.  Selanjutnya  untuk  skor  rata-raat pengingkatan  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.
Gambar 2. Skor Rata-rata N-gain Skor Pretest, dan posttest berdasarkan model pembelajaran
Gambar  2  menunjukkan  peningkatan rata-rata  dengan N-Gain sebesar  0.51  pada kelas  yang  belajar  dengan  model  Pembe- lajaran Berbasis Masalah, dan peningkatan N- gain rata  –  rata  sebesar  0.45  pada  kelas  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  Konven- sional. Sehingga dapat diberi kesimpulan rata-
rata  N-gain  kelompok  PBL  lebih  tinggi dibandingkan kelompok PK.
Berdasarkan hasil posttest pada analisis kelima  indikator  kemampuan  pemecahan masalah    secara  umum  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Rata-rata posttes t pada indikator kemampuan pemecahan masalah
31 66 18 51 0 20 40 60 80 Pretest Postest Nila i ra ta - r a ta KP M PBL PK 0 0.2 0.4 0.6 PBL 0.51 0.4 N ila i r at a - ra ta N -g ai n K PM Model Pembelajaran PK 0 5 10 15 1 2 3 4 5 sko r ra ta - r at a indikator KPM PBL PK
Berdasarkan  Gambar  3  rata-rata  hasil posttest pada  indikator  Kemampuan  Peme- cahan  Masalah  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  Berbasis  Masalah  nilai  rata-rata indikator  KPM  (1,2,3,4  dan  5)  lebih  tinggi dari pada pembelajaran konvensional. Namum dilihat  dari  nilai  tiap  indikator  bahwa  pada indikator  1  (memfokuskan  permasalahan) peroleh  nilai  lebih  tinggi  sedangkan  pada indikator    2  dan  3  memperoleh  nilai  rata-rata lebih  rendah,  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam mendiskripsikan masalah dalam konsep fisika  dan  merencanakan  solusi  baik  belajar dengan model PBL maupun Model PK.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pada kedua kelompok adversity quotient ( AQ ) menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  dari pretes ke  postes.  Secara  ringkasan,  rata-rata skor pretes dan postest KPM siswa berdasarkan AQ siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-rata skor pretes, postes dan N-gain KPM Siswa ditinjau dari Adversity Quotient
Gambar 4 menunjukkan terdapat peningkatan  rata-rata  skor  KPM  siswa  baik yang  memiliki AQ tinggi  maupun  siswa  yang memiliki AQ rendah.  Siswa  yang  memiliki AQ tinggi  menunjukkan  peningkatan  rata-rata
dari  pretes sebesar  13,06  menjadi  83,39  pada postes,  sedangkan  siswa  yang  memiliki AQ rendah juga terdapat peningkatan rata-rata dari pretes sebesar 7,08 menjadi 58,2 pada postes .
Gambar 5. Skor rata-rata N-gain berdasarkan Adversity Qoutient
Gambar  5  menunjukkan  peningkatan rata-rata  dengan N-gain sebesar  0.81  pada siswa  yang  memiliki Adversity  Qoutien (AQ) tinggi,  dan  peningkatan  N-gain  rata-rata sebesar  0.55  pada  siswa  yang  memiliki Advesity Qoutient (AQ) rendah.
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  siswa  yang memiliki AQ tinggi  lebih  baik  dari  kelompok siswa  yang  memiliki AQ rendah.  Pada masing-masing  kelas  pembelajaran  (pem-
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest 13.06 83.39 7.08 58.2 Nil ai rat a - rat a AQ AQ Tinggi AQ Rendah 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 0.81 0.55 N ila i r at a - ra ta N ga in AQ AQ Tinggi AQ Rendah
belajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran konvensional)  juga  menunjukkan  kesimpulan yang  sama  dimana  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  siswa  yang memiliki AQ tinggi  lebih  baik  dari  kelompok siswa yang memiliki AQ rendah.
Hasil Uji Statistik
Uji  statistic  yang  dilakukan  terdiri dari  uji  prasyarat  normalitas,  uji  prasyarat homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat normalitas  data  menggunakan one-sample Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  hasil  data terdistribusi normal. Selanjutnya uji  prasyarat normalitas data menggunakan Levene’s test of equality of error variances menunjukkan hasil data tersebut adalah homogen.
Uji  Hipotesis  I    yaitu  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dari  pada  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional dan hipotesis II yaitu peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan AQ tinggi  lebih  baik  dari  pada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dengan AQ rendah.
Uji  hipotesis III  dan IV  yaitu peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  belajar  dengan  model  pembela- jaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional  baik  pada  kelompok  siswa dengan AQ tinggi  maupun  pada  kelompok siswa dengan AQ rendah.
Uji  hipotesis  V  dan  VI  yaitu  pening- katan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan AQ tinggi  lebih  baik  dari  pada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan AQ rendah  baik  pada  kelas dengan pembelajaran berbasis masalah maupun  pada  kelas  dengan  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Dalam  memecahkan  masalah,  siswa berperan aktif dengan keleluasaan yang diberi berdasarkan  sintaks  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  mengembangkan  dari  pada pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Pada  kelompok siswa  dengan AQ tinggi  maupun  kelompok siswa  dengan AQ rendah  juga  menunjukkan kesimpulan  yang  sama.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yanh dilakukan oleh Hamzah,  Anas,  dan  Safani  (2020)  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  dan keterampilan pemecahan masalah bagi peserta didik  berpenalaran  logis  tinggi.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Sapri,  Aba,  dan Fahyuddin  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
AQ merupakan dorongan pada individu  dalam  mengatasi  setiap  kesulitan yang  muncul. AQ individu  atau  siswa  dapat mengubah  hambatan  menjadi  sebuah  peluang karena  kecerdasan  ini  menjadi  penentu seberapa  jauh  individu  mampu  bertahan dalam  menghadapi  dan  mengatasi  kesulitan (Stoltz,  2007). AQ sangat  penting  untuk dimilki  karena  pada  saat  pembelajaran,  siswa dituntut  untuk  mengerahkan  kemampuannya khususnya  kemampuan  pemecahan  masalah jika  sewaktu-waktu  muncul  kesulitan  dan hambatan  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut.  Hal  ini  menegaskan  hubungan  yang sangat  kuat  antara AQ dan  kemampuan pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dari  siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan pemecahan masalah kelompok siswa dengan adversity quotient
tinggi  lebih  baik  dari  kelompok  siswa dengan adversity quotient rendah.
3. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dari  siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional  baik  pada  kelompok  siswa dengan adversity  quotient tinggi  maupun pada  kelompok  siswa  dengan adversity quotient rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah., Anas, M., dan Safani, J. (2020). Pengaruh   Penerapan   Model  Pembelajaran   Berbasis Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Ranah  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Pada  Materi  Pokok  Gelombang  Ditinjau  dari  Penalaran  Logis  Bagi  Peserta Didik SMAN 1 Lawa. Jurnal Biofiskim , 2(1).
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurlaeli.,  Noornia,  A.,  dan  Wiraningsih,  E.D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari Adversity Quotient. FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. 4 (2), pp. 145-154.
Sapri.,  Aba,  L.,  dan  Fahyuddin.  (2020).  Penerapan    Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan Berbasis  Masalah    Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis  Dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Dasar  Peserta Didik SMK. Jurnal Biofiskim , 2(1). Stoltz,  P.  G.  (2007). Adversity  Quotient:  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang .  (Alih  Bahasa: Hermaya). Jakarta: Grasindo.
Sunita, N.W., Suweken, G., dan Sudiarta, I.G.P. (2017). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Discovery Berbantuan  Masalah  Terbuka  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari Adversity  Quotient.  Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya, 11 (2), pp. 140-153.