Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Pengenalan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dan Pengembangan Rancangan Pembelajarannya untuk Merintis Pembelajaran Kimia dengan Sistem SKS di Kota Madiun
Nur Candra Eka Setiawan*, Sutrisno, Munzil, Danar Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Malang, Jl. Cakrawala No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia Email Korespondensi: nur.setiawan.fmipa@um.ac.id
Diterima: September 2020; Revisi: Oktober 2020; Diterbitkan: November 2020

## Abstrak
Tujuan dari kegitan ini adalah untuk pengenalan dan pengembangan rancangan pembelajaran STEM ( Science, Technology,  Engineering, and  Mathematics ) dalam meningkatkan Kompetensi Guru Kimia SMA dan SMK di Kota Madiun. Mitra dalam kegitan ini adalah guru kimia yang tergabung dalam MGMP kimia SMA  dan  SMK di  Kota Madiun.  Kegiatan  diikuti oleh 21  orang guru. Metode dalam kegitan ini adalah trasfer of knowledge melalui kegitan workshop. Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini  adalah:  (1)  mampu  mencari solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  guru  kimia  di  Kota  Madiun, ditunjukkan oleh peningkatan capaian pemahaman melalui diklat sebesar 26,36% (dilihat dari tes awal dan tes akhir), dan (2) Pemahaman guru terhadap STEM sebesar 83,81%. Harapan peserta dan mitra kolaborasi  (MGMP  Kimia  Kota  Madiun),  kegiatan  semacam  ini  dapat  secara  berkesinambungan, terutama menyusun dan mengembangkan Desain Pembelajaran Berbasis STEM pada materi kimia di Sekolah Menengah dan implementasi pembelajarannya.
Kata Kunci: STEM; Rancangan Pembelajaran Kimia; Sistem SKS
Introduction to STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) and the Development of Learning Designs to Pioneering Chemistry Learning with the Credit System in Madiun City

## Abstract
The purpose of this activity is to introduce and develop STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)  learning  designs  in  improving  the  Competence  of  High  School  and  Vocational  School Chemistry Teachers in Madiun City. Partners in this activity are chemistry teachers who are members of  the  High  School  and  Vocational  High  School  Chemistry  MGMP  in  Madiun  City.  The  activity  was attended  by  21  teachers.  The  method  in  this  activity  is  the  transfer  of  knowledge  through  workshop activities. The results of this community service activity are: (1) being able to find solutions to problems faced  by  chemistry  teachers  in  Madiun  City,  indicated  by  an  increase  in  understanding  achievement through training by 26.36% (seen from the initial test and final test), and (2) Teachers' understanding of STEM was 83.81%. The hope of the participants and collaboration partners (MGMP Kimia Kota Madiun), this  kind  of  activity  can  be  sustainable,  especially  compiling  and  developing  STEM-Based  Learning Designs on chemistry materials in secondary schools and the implementation of learning.
Keywords: STEM; Chemistry Learning Design; Credit System
How to Cite: Setiawan, N., Sutrisno, S., Munzil, M., & Danar, D. (2020). Pengenalan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dan Pengembangan Rancangan Pembelajarannya untuk Merintis Pembelajaran Kimia dengan Sistem SKS di Kota Madiun. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 5 (2), 56-64. doi: https://doi.org/10.36312/linov.v5i2.465
https://doi.org/10.36312/linov.v5i2.465
Copyright © 2020, Setiawan et al This is an open-access article under the CC-BY License.

## PENDAHULUAN
STEM merupakan akronim dari Science, Technology, Engineering, Mathematics. Istilah STEM  pertama kali  diluncurkan  oleh  National Science Foundation  AS  pada  tahun  1990-an dengan  nama  SMET  namun  istilah  tersebut  kurang  disetujui  oleh  beberapa  pihak  yang kemudian diubah menjadi sebagai tema gerakan reformasi pendidikan dalam keempat bidang disiplin  ilmu  tersebut  untuk  menumbuhkan  angkatan  kerja  dibidang  STEM,  serta mengembangkan  warga  negara  yang  menguasai  ilmu  STEM  (STEM literate) ,  serta meningkatnya daya sasing global Amerika Serikat (AS) dalam inovasi iptek (Mulyani, 2019). Pendekatan dari keempat bidang ilmu tersebut merupakan kolaborasi bidang ilmu yang serasi antar masalah yang terjadi di dunia nyata (Matanluk et al., 2013; Torlakson, 2014).
Pendekatan  model  pembelajaran  STEM  dalam  bidang  pendidikan  bertujuan  untuk mempersiapkan peserta didik supaya dapat bersaing dan siap untuk bekerja sesuai bidang keahliannya,  peneitian  yang  dilakukan  oleh  lembaga  penelitian  Hannover  Research  (2011) menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran  STEM  adalah  usaha  untuk  menunjukkan pengetahuan  yang  bersifat  holistik  antara  subjek  STEM.  Tujuan  dari  pembelajaran menggunakan pendekatan STEM cocok diterapkan pada pembelajaran sekolah menengah kejuruan yang subjek dalam pembelajarannya membutuhkan pengetahuan yang komplek.
Terkait  dengan  STEM  literasi,  terdapat  empat  dimensi  yang  terintegrasi  untuk mendukung  kompetensi  siswa  di  sekolah  yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika (Rustaman,  2015).  Lebih  lanjut  diungkapkan  bahwa  sebagaimana  literasi  sains  melibatkan empat  komponen  (pengetahuan  konten,  proses,  konteks  dan  attitude  sebagai  tiga  dimensi terhadap  kompetensi  (Kumano  &  Goto,  2015),  maka  STEM  literasi  juga  melibatkan cross cutting  concepts,  core  ideas  of  four  discipline,  scientific  and  engineering  practice sebagai konteksnya untuk mendukung kompetensi dalam STEM.
Tabel 1. Literasi Empat Disiplin Ilmu STEM (Ardianto et al., 2019)
Disiplin Ilmu STEM Literasi Science Kemampuan  dalam  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  dalam memahami  dunia  alam  serta  kemampuan  untuk  berpartisipasi dalam mengambil keputusan untuk mempengaruhinya. Technology Pengetahuan bagaimana menggunakan teknologi baru bagaimana  teknologi  baru  dikembangkan,  dan  memiliki kemampuan  untuk  bagaiman  teknologi  baru  mempengaruhi individu, masyarakat, bangsa, dan negara. Engineering Pemahaman tentang bagaimana teknologi dapat dikembangkan melalui  proses  reakayasa/desain  menggunakan  tema  pelajaran berbasis  proyek  dengan  cara  mengintregasikan  dari  bebrapa mata pelajaran. Mathematic kemampuan dalam dalam menganalisis alsan dan mengkomunikasikan  ide  secara  efektif  dan  dari  cara  bersikap, merumuskan, dan menafsirkan solusi untuk maslah matematika dalam menerapkan berbagai situasi berbeda.
Pelaksanaan pembelajaran STEM pendidik harus dapat  mengintregasikan pengetahuan, ketrampilan dan nilai ilmu pengetahuan, teknologi, rekayasa, dan matematika untuk dapat menyelesaikan sebuah masalah yang berhubungan dengan pembelajaran dalam konteks kehidupan sehari-hari. Ciri-ciri pembelajaran STEM dijabarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Ciri-Ciri Pembelajaran STEM
Pendidikan  STEM  merupakan  pendidikan  yang  mengintregasikan  ilmu  pengetahuan, teknologi, rekayasa dan matematika secara formal berdasarkan kurikulum. Pendidikan STEM juga dapat dilaksanakan secara non formal melalui aktivitas nonakademik dan nonkurikulum. Pendidikan STEM diharapkan membentuk sumber daya manusia yang memiliki keahlian yang tinggi sesuai bidangnya sehingga dapat memberikan inovasi baru.

## Gambar 2. Pelaksanaan STEM
Berdasarkan  Gambar  2,  fokus  pendidikan  STEM  di  setiap  tingkatan  pendidikan memiliki  perbedaan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  berpikir  kognitif.  Fokus pendidikan STEM pada tingkat pendidikan awal adalah mencetuskan dan memupuk minat peserta didik melalui aktivitas-aktivitas yang dapat merangsang rasa ingin tahu peserta didik. Langkah  awal  ini  memberikan  pembelajaran  berbasis  masalah  terstruktur  dan  berkaitan dengan dunia nyata yang menghubungkan keempat aspek STEM.
Uraian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan STEM pada matapelajaran kimia  menjadi  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  apektif,  dan
psikomotorik  siswa.  Hasil  penerapan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  Susanti  (2018) menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  pencapaian  kompetensi  yang  cukup  signifikan (kognitif, afektif, dan psikomotor) antara siswa yang mengikuti pembelajaran reaksi redoks dengan  pembelajaran  STEM  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode konvensional.  Rata-rata  nilai  kognitif  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung  adalah  7,8 pada kelas eksperimen dan 7,4 (0-10) pada kelas kontrol. Sedangkan nilai afektif siswa pada kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai 3,32 dan siswa kelas kontrol memperoleh rata- rata nilai 3,09 (0-4). Lebih lanjut, Agustina et al., (2017) menemukan bahwa ada peningkatan control  of  variable siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis  STEM  memiliki  n-gain sebesar 0,45 dalam katagori sedang.
Penerapan kurikulum 2013 di sekolah mengisyarakatkan bahwa proses pembelajaran harus  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan berbasis saintifik. Untuk merealisasikannya guru perlu memahami prinsip-prinsip pedagogik yang  salah  satunya  adalah  Desain  Belajar.  Salah  satu  sumber  belajar  di  era  milenial  dan menjadi cukup populer adalah STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ). Akan tetapi terdapat berapa permasalahan antara lain 1) guru belum memahaminya secara holistik  dan  komprehensif  tentang  pengembangan  pembelajaran  kimia  berbasis  STEM,  2) guru masih mengalami kesulitan dalam memahami dan menyusun-mengembangkan Desain Pembelajaran Berbasis STEM untuk Inovasi Pembelajaran Kimia di SMA, 3) guru belum dapat memaknai  apa  yang  dimaksud  dengan  Desain  Pembelajaran  Berbasis  STEM  untuk pembelajaran kimia serta penerapannya di kelasnya, (2) guru belum mempunyai pengalaman bahkan  belum  pernah  menyusun  dan  mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Berbasis STEM.
Kondisi  ini  menjadi  dasar  dilakukan  Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  dengan tujuan  pengenalan  dan  pengembangan  rancangan  pembelajaran  STEM  ( Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  dalam  meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kimia SMA dan SMK di Kota Madiun.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pengabdian  dilaksanakan  dengan  metode trasfer  of  knowledge dengan tahapan-tahan kegitan antara lain persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Mitra dalam kegitan ini  adalah  guru  kimia  yang  tergabung  dalam  MGMP  kimia  SMA  dan  SMK  di  Kota  Madiun. Kegiatan diikuti oleh 21 orang guru.
Pelaksanaan  kegiatan  dalam  rangka  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  tatap-muka ( offline ) dan online. Kegiatan offline ini dalam bentuk Pemaparan atau “Kuliah” dan Workshop. “Kuliah” atau kegiatan paparan konsep dilakukan secara klasikal dan atau kelompok dengan metode ceramah (ekspositori), diskusi, tanya-jawab, dan workshop dengan agenda acara: 1.  Paparan  konsep-konsep “Ragam  Sumber  Balajar”  untuk  pembelajaran  kimia  dan penguatan materi atau konsep kimia secara ekspositori;
2.  Diskusi  dan  tanya-jawab  sebagai  respon  dan  hasil  pemaparan  secara  konseptual- komprehensif untuk pembelajaran kimia berbasis konflik kognitif;
3.  Workshop dan Pendampingan Penyusunan dan Pengembangan Pembelajaran berbasis STEM (saat tatap muka, Pertemuan tahap 1 dan tahap 2) Pelaksanaan  PKM  secara  online  (via  WA  dan/atau  Email)  yakni  bimbingan  dan pendampingan lanjutan, hal ini bertujuan untuk mempermudah proses guru untuk bertaya dan berdiskusi pada saat diluar jam workshop.
Bahan Ajar atau Bahan Paparan meliputi:
1.  Tentang  STEM  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Kimia:  (a)  Definisi  dan  Ciri-ciri  atau Karakteristiknya (b) Tujuan dan Manfaat, dan (c) Sistematika dan Format
2.  Telaah Silabus Kimia SMA Kurikulum 2013 Revisi 2017
3.  Identifikasi  Materi  atau  Topik  menurut  Silabus  Kimia  SMA  Kurikulum  2013  Revisi  2017 untuk Pengembangan Pembelajaran Kimia berbasis STEM
4.  Desain STEM untuk Pembelajaran Kimia di SMA Instrumen Asesmen dan Angket (Kuesioner) meliputi:
1. Instrumen  Asesmen Penguasaan/Pemahaman  Konsep:  Pembelajaran  Kimia  berbasis STEM, dengan konten meliputi
a.  Definisi dan Ciri-ciri atau Karakteristiknya b.  Tujuan dan Manfaat c.  Sistematika dan Format
2. Angket atau Kuesioner tentang:
a.  Respon  dan  Persepsi  peserta  terhadap  Program  dan  Kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat ini, dan
b.  Refleksi Diri terhadap Proses dan Hasil Kegiatan dalam  Program Kemitraan ini dan Rencana ke depan dari masing-masing peserta dalam rangka Perbaikan/Improviasi- Inovasi Pembelajaran Kimia di klasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang dicapai melalui langkah-langkah kegiatan pengabdian kepada masyarkat ini dideskripsikan sebagai berikut.

## Hasil yang dicapai pada Tahap Persiapan
Sesuai  dengan  rancangan  yang  dilakukan,  kegiatan  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh padaTahap Persiapan ini adalah sebagai berikut:
1.  Penyusunan Rencana Kegiatan dengan Mitra
Penyusunan rencana kegiatan (identifikasi kebutuhan, metode implementasi, dan waktu pelaksanaan untuk tatap muka kegiatan pendidikan/pelatihan dan workshop) didiskusikan dan disepakati bersama antara Tim Kegiatan dengan Tim Mitra, yang dalam hal ini diwakili oleh  Ketua  MGMP  Kimia  SMA  Kota  Madiun.  Kegiatan  ini  berlangsung  pada  8  Agustus 2020 dengan komunikasi via Whatsapp dan telepon.
2.  Penyusunan Angket untuk Menjaring Tingkat Pemahaman tentang Modul Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pemahaman  STEM  maka  dilakukan  penjaringan penguasaan  atau  pemahaman  melalui  tes  dengan  Instrumen  Asesmen.  Angket  berisi pertanyaan-pertanyaan  tentang  konsep-konsep  STEM.  Di  samping  itu,  pemetaan  dan gambaran  STEM  yang  diidentifikasi  melalui  angket,  juga  dilakukan  berdasarkan  hasil diskusi dan komunikasi dengan Ketua MGMP Kimia SMA. Informasi yang diperoleh dari Ketua  MGMP  ini  (diperoleh  dari  “keluhan”  atau  “pertanyaan”  dari  para  guru)  juga digunakan  sebagai  dasar  dan  pertimbangan  dalam  penyusunan  dan  pengembangan angket. Dari hasil kesemuanya ini tersusun Instrumen Asesmen tentang STEM. Pertanyaan  dalam  instrumen  asesemen  disusun  dengan  jenis Selected  Repond  Items (Tes berbentuk objektif) sebanyak 11 butir. Di samping itu dikembangkan Angket untuk memperoleh  masukan  peserta  tentang  Program  Kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat ini. Angket yang dikembangkan terdiri dari 10 butir parameter dalam bentuk selected response  item dan  1  butir  dalam  bentuk  constructed response  item (komentar dan saran/masukan).

## Hasil yang dicapai pada Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan tahap 1 selama satu hari yaitu pada hari Sabtu tanggal 8 Agustus bertempat  di  SMA  Negeri  1 Madiun.  Peserta  adalah  guru-guru kimia  yang  tergabung  pada forum MGMP Kimia SMA dan SMK di Kota Madiun. Kegiatan diikuti oleh 21 orang guru dari sebanyak 25 orang guru yang menjadi target. Pada saat pembukaan di hari pertama dihadiri dan  dibuka  oleh  Ketua  MGMP  Kimia  Kota  Madiun.  kegiatan  tersebut  ditunjukkan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Pelaksaan Pembukan dan workshop
Kegiatan  dapat  berlangsung  dengan  baik  sesuai  dengan  perencaan  keseluruhan peserta mengikuti program ini dengan tekun, semangat, dan penuh perhatian, yang ditandai dengan  “suasana  hidup”  melalui  tanya-jawab  dan  diskusi.  70%  dari  jumlah  peserta memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang  disampaikan  seperti konsep-konsep  kimia  yang  dapat  diaplikasikan  dengan  rancangan  STEM. Ini  menunjukkan bahwa  peserta  memiliki  keinginan  kuat  untuk  mendalami  STEM  sebagai  perangkat  dalam mengajarkan kimia ke siswa disekolah.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  memahami  STEM  sebagai  bagian  dari pembelajaran kimia diukur menggunakan tes yang diberikan melalui google form . Pemberian tes dilakukan sebelum memulai kegiatan ( pre-test ) dan sesudah selesai kegiatan ( post-test). Adapun proses pelaksanaan pre-test dan post-testseperti yang ditampilkan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Peserta mengerjakan post-test (melalui Google form )
Hasil tabulasi dan analisi pre test dan Postes disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 2. Analisis peningkatan pemahaman STEM
No Kategori Pre-Test  Post-Test rata-rata Peningkatan Benar Benar 1 Singkatan dari STEM 100 100 0 2 STEM merupakan sebuah atau suatu ide tentang 9.1 100 90.9 3 Negara pencetus ide lahirnya STEM 59.1 100 40.9 4 Fokus atau penekanan Ide tentang STEM 18.2 38.1 19.9 5 batasan atau definisi STEM 62.7 71.4 8.7 6 Karakteristik tentang sains (science) 90.9 100 9.1 7 Karakteristik atau definisi ringkas tentang Tekonologi 54.5 95.2 40.7 8 Karakteristik atau definisi ringkas tentang MATEMATIKA 86.4 100 13.6 9 Penciri atau bagian sains (science) 25.5 38.1 12.6 Rata-rata 56.3 82.5 25.7
Berdasarkan  tes  awal  ( pre-t est),  rerata  pemahaman  tentang  STEM  adalah  56,3  dan setelah kegiatan 82,5, atau terjadi peningkatan rata-rata sebesar 25.7. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan ini berdampak pada peningkatan kemampuan atau kompetensi guru dari sisi penguasaan pemahaman STEM . Kegiatan ini mampu “lebih menghomogenkan” penguasaan STEM para guru kimia di Kota Madiun. Pemahaman guru tentang STEM dapat berdampak pada  proses  pembelajaran  kimia  yang  lebih  baik  dan  epektif.  STEM  adalah  cara  berpikir tentang bagaimana pendidik di semua tingkatan termasuk orang tua harus membantu siswa mengintegrasikan pengetahuan lintas disiplin, mendorong mereka untuk berpikir dengan cara yang lebih terhubung dan holistik (Sneideman, 2013).
Indonesia  perlu  mengembangkan  pendidikan  berbasis  STEM.  Memasuki  pendidikan STEM  harus  dipersiapkan  secara  matang  khususnya  bagi  guru  agar  proses  pembelajaran dan  penerapan  kurikulum  2013  dapat  berjalan  dengan  baik.  Kemampuan  guru  dalam menerapkan  STEM  dalam  pembelajaran  kimia  diharapkan  akan  berdampak  pada pembiasaan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  berinovasi  dan  mampu  memecahkan  masalah (Zubaidah,  2017).  Pembelajaran  STEM  untuk  peserta  didik  diharapkan  mereka  mampu berinovasi, kolaborasi, dan bertahan dalam permasalahan sehari-hari (Soylu, 2016).
Respon guru terhadap kegitan PKM diinput menggunakan instrumen angket. Adapun hasil angket dijabarkan sebagai berikut.
Apakah  kegiatan  ini  benar-benar  bermanfaat  untuk  tugas  dan  (pengembangan)  karir bapak/ibu sebagai guru? (100%)
1.  Apakah  bapak/ibu  memperoleh  pengetahuan  baru  dari  kegiatan  ini,  khususnya  tentang sumber belajar, bahan ajar, dan modul? (100%)
2.  Apakah  bapak/ibu  merasa  memperoleh  tambahan  atau  pendalaman  konsep-konsep dalam bidang studi dan pengembangang modul? (Ya = 93%, Ragu = 7%)
3.  Apakah strategi atau model yang digunakan dalam kegiatan ini, bapak/ibu merasa selaras atau sesuai dengan tuntutan/harapan yang b? (Ya = 96%, Ragu = 4%)
4.  Secara  umum,  saya  bisa  menerima  secara  komprehensif  dari  materi  yang  telah disampaikan dalam kegiatan ini. (Ya = 89%, Tidak = 5%, Ragu = 6%)
5.  Melalui  kegiatan  ini  saya  memahami  secara  utuh  tentang  STEM.  (Ya  =75%,  Biasa saja/Ragu = 20%, dan Tidak =5%)
6.  Saya BISA menyusun pembelajaran kimia di sekolah dengan STEM. (Ya = 65%, Ragu = 30%, dan Tidak = 5%)
7.  Apakah  kegiatan  semacam  ini  perlu  dilakukan  secara  periodik?  (Ya  =  93%,  Tidak menjawab = 7%)
Sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  program  yang  dilaksanakan  melalui  PKM  tim meminta peserta untuk memberikan komentar, saran atau harapan terakiat dengan kegitan yang telah dilakukan. Adapun hasil disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Komentar,  Saran,  dan/atau  Harapan  sehubungan  dengan  Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Komentar, Saran, dan/atau Harapan Jumlah Responden (%) 1. Sangat  mengaharapkan  kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  periodik (berlanjut) sehingga bisa memperoleh ilmu-ilmu yang baru dan bisa sharing  dalam  hal  pembelajaran,  meningkatkan  kompetensi  guru, menambah  wawasan  guru  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan pembelajaran yang dialami 66 2. Semoga dari pelatihan ini kami bisa menambah pengetahuan 29 3. Waktu  pelaksanaan  hendaknya  lebih  lama  dan  dilakukan  secara periodik 34 4. Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini  sangat  membantu  guru kimia  dalam  memilih,  merencanakan,  dan  mengaplikasikan  model pembelajaran, untuk PTK 46 5. Diadakan kegiatan lanjutan 6 6. Lebih banyak lagi konsep-konsep kimia yang lebih mudah diajarkan ke guru untuk kemudian diberikan atau ditransfer ke siswa 86 7. Penyelenggaraan  workshop  ini  harusnya  lebih  dari  1  hari  (waktu disesuaikan  dengan  materi  yang  disampaikan)  agar  hasil  yang diperoleh  maksimal,  lebih  banyak  tuntutan  praktik/tugas  dan bimbingan 9 8. Semoga tetap ada komunikasi efektif dan membawa dampak positif bagi guru dan dosen 14
Kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  dalam  rangka  penguatan  implementasi  Kurikulum 2013 dapat meningkatkan penguasaan pemahaman atau penguasaan konsep bidang studi
dan  pembelajaran  kimia  bagi  para  guru  kimia,  khususnya  di  Kota  Madiun.  Peningkatan penguasaan  konsep  bidang  pembelajaran  lebih  baik  dibanding  peningkatan  penguasaan konsep  bidang  ilmu  kimia.  Hasil  dan  temuan  kegiatan  pendidikan  dan  latihan  ini direkomendasikan  untuk  menjadi  kegiatan  yang  bersifat  periodik  dan  berkelanjutan  hingga diperoleh atau dihasilkan guru yang profesional. Melalui kegiatan periodik diharapkan mampu menciptakan  karakter  pengembangan  keprofesionalan  berkelanjutan  dari  para  guru, khususnya guru kimia di sekolah menengah.

## KESIMPULAN
Program  Kemitraan  Masyarakat  mampu  menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang dihadapi  guru  kimia  di  Kota  Madiun,  ditunjukkan  oleh  peningkatan  capaian  pembelajaran melalui  diklat  sebesar  43,1%,  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  kimia  di  Kota Madiun tentang  STEM  sebesar  26,35%,  guru  peserta  diklat  dan  pendampingan  di  Kota  Madiun mempunyai  wawasan  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  STEM,  dan  guru  memiliki keteramilan  yang  baik  dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran  berbasis  STEM  untuk diaplikasikan disekolah masing-masing peserta.

## REKOMENDASI
Kegiatan PKM menjadi bagian usaha akademik dosen untuk membina masyarakat yang memiliki  persoalan-persoalan  yang  belum  bisa  dipecahkan.  Kegiatan  PKM  yang  telah dilakukan yakni Pengenalan STEM dan Pengembangan Rancangan Pembelajarannya Untuk Merintis  Pembelajaran  Kimia  Dengan  Sistem  SKS  Di  Kota  Madiun.  Masih  perlu  dilakukan secara  kontinu  agar  guru  benar-benar  dapat  mengembangakan  perangkat  pembelajaran berbasis STEM dengan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D., Kaniawati, I., & Suwarma, I. R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Stem (Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematics)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Control  Of  Variable  Siswa  Smp  Pada  Hukum  Pascal. PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  FISIKA  (E-JOURNAL)  SNF2017  UNJ ,  SNF2017-EER-35- SNF2017-EER-40. https://doi.org/10.21009/03.SNF2017.01.EER.06
Ardianto,  D.,  Firman,  H.,  Permanasari,  A.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2019).  What  is  Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Literacy? Proceedings of the 3rd Asian Education Symposium (AES 2018) . Proceedings of the 3rd Asian Education Symposium (AES 2018), Bandung, Indonesia. https://doi.org/10.2991/aes-18.2019.86
Hanover Research. (2011). K-12 STEM Education Overview . hanoverresearch.com Kumano, Y., & Goto, M. (2015). Issues Concerning Scientific Processes in Science Lessns Involving Outdoor and Indoor Activities: A Comparative Study of Scientific Processes in Japanese Science Classes and the Cronological Development of Scientific Processes in the US through NGSS . Paper presented in USA, held in January, 2015. Matanluk, O., Mohammad, B., Kiflee, Dg. N.  Ag., & Imbug, M. (2013). The Effectiveness of Using  Teaching  Module  based  on  Radical  Constructivism  toward  Students  Learning Process. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 90 , 607 –615. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.132
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  Revolusi  Industry 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 2 (1), 453 –460.
Rustaman, N., Y. (2015). STEM EDUCATION: How to integrate STEM Education into Biology subject-matter? Seminar Nasional Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Yogyakarta. Sneideman, J., M. (2013, December 18). Engaging Children in STEM Education Early! Natural Start. https://naturalstart.org/feature-stories/engaging-children-stem-education-early Soylu, S. (2016). STEM Education In Early Childhood In Turkey. Journal Of Educational And Instructional Studies In The World , 6 (1), 38 –47.
Susanti, L. Y. (2018). Penerapan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Science, Technology, Engineering, And Mathematics (Stem) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma/ Smk  Pada  Materi  Reaksi  Redoks. Jurnal  Pendidikan  Sains  (JPS) , 6 (2),  32. https://doi.org/10.26714/jps.6.2.2018.32-40
Torlakson,  T.  (2014). INNOVATE:  ABlueprint  for  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics in California Public Education . California Departement of Education.
Zubaidah, N. (2017, August 1). Indonesia Perlu Mengembangkan Pendidikan Berbasis STEM . SINDOnews.com.  https://edukasi.sindonews.com/berita/1226155/144/indonesia-perlu- mengembangkan-pendidikan-berbasis-stem