LINGUA, Vol. 14, No. 1, Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .

## PENERAPAN METODE ROLE PLAY PADA MATAKULIAH PUBLIC SPEAKING UNTUK MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS DI IAIN SURAKARTA
Imroatus Solikhah Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IAIN Surakarta
Jl. Pendowo, Pucangan Kartasura
Email: iimqueenoslo@gmail.com
Diterima tanggal:  10 November 2016 Diterima untuk diterbitkan tanggal: 10 Desember 2016
Abstract: This  study  explores instructional  process, individual performance, and attainments on public speaking. Classroom action research design with three cycles and  12  meetings  was  used. Conducted  in  IAIN  Surakarta  on  March  to June  2016, it assigned  26  students of semester  IV-B  as  subject. Check  list, interview, and field notes were used as the instruments. The analyses foused on classroom  participation,  individual  performance,  and  scores  on  formative  test. This study revealed that: (1) In Cycle I, motivation, partipation and  performance were  low, mean scores  of  classrom  participation  was 64.10%  (fair),  individual performance 58.46 (low) and formative test 65.12 (fair); (2) In Cycle II, learning participation,  encouragement  and  motivation  increased. Average  scores  on classroom  participation  was  81,41%  (good),  individual  performance  71,92% (fair)  and  formative  test  74,81  (fair). (3) Cycle  III achieved  higher gains in participation, motivation, enrouragement, and test. Average scores on classroom participation,  individual  performance  and  formative  test attainments were 83,98%  (good),  81,54%  (good),  and  80,27  (good). The  use  of  14  aspects  of public  speaking  as  template  and  appeals  of  persuation  from  Aristoteles:  ethos, pathos and logos was crucial.
Keywords: role play, public speaking, EFL, IAIN Surakarta.
Penggunaan  bahasa  melibatkan  tindak  berbahasa  yang  berkaitan  dengan pengaruh,  bentuk  dan  ragam  bahasa.    Unsur-unsur  itu  meliputi:  siapa,  tentang  apa, dengan jalur apa (tulisan, lisan, dsb) dan ragam bahasa yang mana.  Dell Hymes (1972) dalam  Nababan  (1991:7)  menjelaskan  unsur  bahasa  tersebut  sebagai components  of speech  yang  merupakan  unsur-unsur  yang  menyebabkan  penggunaan  suatu  bahasa
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
terjadi dan memiliki makna. Untuk menunjukkan bagaimana unsur-unsur bahasa saling terkait  dalam  perilaku  berbahasa,  Hymes  membuat  akronim SPEAKING  sebagai berikut:
S (setting and scene) P (participants) E (ends, purposes and goals) A (act sequences) K (key, tone or spirit of act) I (instrumentalities, jalur, channel) N (norms of interactions and interpretations) G (genres, bentuk dan ragam bahasa)
Unsur-unsur bahasa tersebut jika dikaji secara cermat memiliki peranan penting dalam  proses  pembelajaran speaking  (berbicara).    Unsur-unsur  bahasa  merupakan tindak berbahasa yang terjadi dalam setiap interaksi dan pembelajaran speaking terjadi mengikuti  dan  melibatkan  unsur-unsur  berbahasa  tersebut.    Menurut  Hymes  (1972) peristiwa  bahasa  melibatkan:  latar,  partisipan,  tujuan,  rangkaian  urutan,  nada,  saluran, norma berbicara, dan ragam bahasa.  Unsur-unsur berbahasa tersebut memiliki peranan penting dalam pembelajaran speaking bagi mahasiswa.
Penguasaan speaking  bagi  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris merupakan  kompetensi  wajib.  Ada  dua  alasan  yang  menguatkan  peranan  penguasaan speaking bagi mahasiswa dalam konteks ini.
Pertama, speaking merupakan kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa untuk memahami  dan  memperoleh  informasi  secara  verbal.    Selain  itu, speaking  juga merupakan media bagaimana memahami orang lain melalui interaksi lisan dan menjadi indikator penutur menguasai bahasa yang digunakan. Nunan (1999) menjelaskan:
“  … the  ability  to  function  in  another  language  is  generally  characterized  in terms  of  being  able  to  speak  that  language.  People  measure  the  mastery  of  a language by seeing whether one can speak the language or not. ”
Kedua,    belajar bahasa  harus  mencapai  literasi  berbahasa  secara  baik.  Dalam konteks  ini,  pembelajaran  bahasa  harus  mendorong  pembelajar  untuk  mencapai  empat literasi  berbahasa  sebagai  kompetensi  utuh  yang  menunjukkan  pembelajar  menguasai bahasa secara konsep dan praktik.  Keempat literasi berbahasa tersebut ialah: (1) literasi performative,  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berbicara; (2) literasi functional, kemampuan menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
membaca  surat  kabar,  membaca  manual; (3) literasi informational,    kemampuan mengunduh  pengetahuan  menggunakan  bahasa  Inggris;  dan  (4)  literasi epistemic, kemampuan  mentransformasi  pengetahuan  menggunakan  bahasa  Inggris  (Solikhah, 2014:4; Depdiknas, 2003:5).
Penguasaan  bahasa  sebagaimana  dikemukakan  di  atas,  harus  menjadi kompetensi  dasar  yang  dicapai  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  secara umum.  Materi tersebut diajarkan pada semester IV dengan nama matakuliah Speaking IV  dan learning  outcomes  Public  speaking  serta  kompetensi  minimal  mahasiswa penguasaan  pidato  dan  presentasi. Mata  kuliah  speaking untuk  mahasiswa  semester  4 pada  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  ini  ialah Public  Speaking. Isi  materi  mata kuliah ini  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  berbicara  secara  aktif  dan  mampu berkomunikasi dengan orang dalam konteks nyata di depan umum atau di depan orang banyak,  sebagaimana  fungsi  bahasa  untuk  berkomunikasi  (Brown,  2000:5) melalui penerapan metode yang sesuai.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  pembelajaran public  speaking mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) di  IAIN  Surakarta.    Fokus  penelitian  ialah  pembelajaran speaking  IV  yang kompetensinya  ditetapkan  untuk  penguasaan public  speaking  berupa  presentasi  dan pidato.
Hasil observasi di lapangan menunjukkan mahasiswa public speaking diajarkan di semester 4 untuk jurusan bahasa  Inggris FITK,  IAIN Surakarta berjumlah 10 kelas. Mula-mula  dosen  menggunakan task-based  approach  dalam  pembelajaran speaking  di kelas  lebih  rendah.  Setelah  berdiskusi  dengan  peneliti,  dosen disarankan  agar menerapkan  teknik role  play  untuk  mengajar public  speaking.    Mata  kuliah public speaking di  semester  4  diampu  oleh  3  dosen  (2  laki-laki  dan  1  perempuan)  untuk mengajar 10 kelas.
Berdasarkan  hasil  diskusi,  diketahui bahwa  dosen  cenderung  penggunaan metode role play untuk kelas public speaking.  Hasil interview dengan dosen pengampu menunjukkan  bahwa role  play  dianggap  bisa  meningkatkan  motivasi  dan  antusisme dalam praktik berbicara mahasiswa menjadi lebih baik. Adapun hasil interview dengan mahasiswa  menyebutkan  bahwa  metode  ini  membantu  mahasiswa  untuk  berbicara dengan lebih baik karena bisa mengurangi rasa cemas disaat berbicara secara kelompok bahkan mampu menimbulkan rasa percaya diri dengan lebih baik saat tampil di depan kelas.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  ternyata  pembelajaran public  speaking  belum terarah  pada  kompetensi public  speaking,  melainkan  memiliki  kemiripan  dengan speaking secara umum. Pertama, penekanan pembelajaran mengacu pada topik bukan task.  Hal ini bertentangan dengan pendapat Folse (2009) yang menegaskan bahwa topik
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
memang  diperlukan  dalam  pembelajaran speaking  tetapi  topik  tersebut  harus  dipilih yang  bisa  memberi  aktifitas  untuk  berbicara  (task). Kedua,  rubrik  penilaian  yang digunakan  ialah  rubrik  untuk speaking,  bukan public  speaking.    Rubrik  penilaian speaking  tersebut  tampak  dari  aspek  yang  dinilai,  yaitu: fluency,  pronunciation, grammar,  vocabullary,  dan  contents.    Selain itu, kosa  kata  dan grammar  juga memperoleh  porsi  dan  proporsi  yang  penting  dalam  pembelajaran speaking. Grammar yang  harus  dikuasai  ialah basic  grammar  dan  kalimat  sederhana,  kalimat  majemuk, kalimat  yang  memiliki  beberapa  klausa  yang  digunakan  dalam  teks  akademik  seperti buku  teks,  jurnal  dan  paper  (Wilson,  2009:24-25;    Burke,  2013:1-2  di  Solikhah, 2014:5).    Model  ini  tidak  terlalu  keliru,  tetapi  orientasi  pembelajaran  yang  berfungsi untuk  menentukan  kompetensi  standar  dan learning  outcome  mata  kuliah  menjadi kurang tepat.
Tentu  saja  orientasi  ini  bisa  menghasilkan  ancaman  bagi  pembelajaran public speaking.    Berbagai  kajian  literatur,  misalnya  Yamashito  dan  Johnson  (2013)  yang mendesain Course  Outline  untuk public  speaking,  Zhengdon  (2012)  yang  meneliti pembelajaran public  speaking  di  Hong  Kong  dan  Oradee  (2012)  yang  meneliti pembelajaran public  speaking  di  Thailand  menunjukkan  bahwa  pembelajaran public speaking harus mengacu pada oral production dan aspek berbicara di depan publik.
Berbicara  di  depan  publik  telah  mendapat  pola  yang  mapan  sejak  Aristoteles 4SM  mengemukakan  penggunaan appeals  persuasion  yaitu: ethos  (kredibilitas pembicara), pathos  (keahlian  memancing  emosi  pendengar),  dan logos  (keruntutan logika  dalam  menyampaikan  argumentasi).    Dalam  teknik  modern,  teori  Aristoteles tersebut telah dikembangkan menjadi 14 aspek kunci untuk membuat pidato sukses. Ke- 14  kunci  tesebut  ialah:    (1) control  voice,  mencakup: projection,  pace,  intonation, diction,  (2) body  language,  meliputi: posture,  eye  concacat,  gesture,  (3) order  of  oral presentation,  mancakup introduction,  the  body,  conclusion,  dan  (4) effectiveness, meliputi: topic,  language  use,  vocabulary,  purpose.    Dalam  pembelajaran public speaking  dan  pelatihan public  speaking  secara  profesional  di  perusahaan,  14  aspek tersebut  ialah  fokus  pelatihan  yang  dikerjakan  secara  intensif.    Oleh  sebab  itu pembelajaran public speaking di kelas harus diubah orientasinya.
Atas  dasar  kajian  awal  tersebut,  peneliti  merumuskan  bahwa  pembelajaran public  speaking  akan  lebih  bermakna  jika  diajarkan  menggunakan  teknik role  play. Orientasi public  speaking  yang  sesuai  bukanlah  mengacu  pada  penguasaan speaking, tetapi  presentasi  dan  pidato.    Adapun  teknik  pidato  dan  materi  pokok  yang  harus disajikan  ialah  14  aspek  pidato  efektif  dan  penyajian public  speaking  secara efektif merujuk  pada  teori  persuasi  dari  Aristoteles.    Tentu  saja  aspek  penguasaan  bahasa Inggris  tetap  harus  diperhatikan.    Materi public  speaking  juga  harus  mengacu  pada mendorong  mahasiswa  menguasai  keterampilan  berbicara  yang  dilakukan  terintegrasi
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
dengan praktik berbicara. Berdasarkan latar belakang di atas, pertanyaan  penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1)    Bagaimana proses  implementasi  pembelajaran  menggunakan  teknik role  play di kelas public speaking untuk mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Inggris?
2)  Bagaimana hasil pembelajaran public speaking menggunakan teknik role play dilihat dari  aktifitas  pembelajaran  dan  tampilan  mahasiswa  dalam  belajar public  speaking di kelas?
3)    Bagaimana  capaian  mahasiswa  dalam  tes  formatif public  speaking  setelah  diajar menggunakan teknik role play?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (Kemmis  dan Taggart, 2004) dengan tiga siklus  yang dilaksanakan dalam 12 tatap muka.  Penelitian dilaksanakan di Jurusan Bahasa  Inggris  IAIN Surakarta pada Maret sampai Juni 2016, dan  menggunakan  26  mahasiswa  semester  IV-B  sebagai  subjek  penelitian.    Instrumen penelitian  terdiri  dari  cek  list  untuk  mengamati  aktifitas  pembelajaran  dan  tampilan individu dalam proses belajar, interview dan catatan lapangan.  Kinerja public speaking, diukur  menggunakan  rubrik  14  aspek public  speaking.    Data  dianalisis  untuk mengetahui aktifitas pembelajaran, tampilan individu dan skor tes formatif.

## HASIL Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  rancangan  pembelajaran public speaking  menggunakan  teknik  role  playing  yang  meliputi:  di  awal  pembelajaran mahasiswa  diarahkan  untuk  menguasai  aspek  akademis,  penyajian  presentasi  dalam public  speaking  dan  penilaian  melalui  rubrik public  speaking  dan  rubrik  penilaian speaking secara umum.  Rubrik tersebut dipraktikkan untuk menilai teman sejawat dan dibahas untuk memberi komentar tampilan setiap mahasiswa.  Selanjutnya, mahasiswa dilatih  melalui  praktik  pidato  informal  dan  pidato  formal  dan  setiap  tampilan  pidato dinilai  menggunakan  rubrik  aspek  pidato  kemudian  dibahas  untuk  perbaikan  tampilan berikutnya.  Tampilan  mahasiswa  dilaksanakan  selama  tiga  siklus;  pertama  untuk melatih pidato informal, kedua untuk pidato formal, dan ketiga untuk tes formatif pidato formal dan pidato informal.
Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran public  speaking  menggunakan  teknik role playing untuk pembelajaran pidato atau presentasi topik formal dan topik informal ialah:
1)  Siklus  I  menunjukkan  pembelajar  belum  memiliki  kesadaran  untuk  berpartisipasi dalam kelompok, masih bekerja sendiri, belum menunjukkan motivasi bekerjasama,
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
masih  suka  mengganggu  kinerja  kelompok  lain  dan  belum  fokus  pada  upaya menguasai  kemampuan public  speaking.    Dari  segi  penguasaan  materi  mahasiswa belum  terdorong  untuk  menguasai  strategi  berpidato  atau  presentasi  lisan  di  depan publik dan belum menyadari bahwa penguasaan skill berbicara dibutuhkan.
2)  Pada siklus II, setelah mahasiswa diberi penjelasan mengenai fungsi public speaking, 14  aspek  yang  dinilai  dalam public  speaking  dan  diajak  mempraktikkan  penilaian teman lainnya yang sedang tampil pidato, mahasiswa mulai menyadari fungsi public speaking  dan  pengembangan  strategi  belajar public  speaking.    Pembelajaran  pada siklus II berjalan cukup kondusif ditandai dengan partisipasi mahasiswa meningkat, keberanian bertanya dan mengerjakan task meningkat dan mahasiswa menunjukkan upaya  serius  menguasai  strategi  belajar public  speaking  dan  memperbaikai kesalahan tampilan dan penguasaan skill berbicara.
3)    Pada  siklus  III,  proses  belajar  mengajar  ditandai  dengan  upaya  mahasiswa mempersiapkan  secara  mandiri  semua  proses  pembelajaran  yang  diperlukan. Karena  siklus  III  dirancang  dilaksanakan  dalam  bentuk  tes  formatif,  mahasiswa nampak menunjukkan motivasi yang tinggi, partisipasi yang tinggi, kegairahan dan belajar  mandiri.    Kemandirian  ini  tampak  dari  bagaimana  mahasiswa  menyiapkan topik  pidato,  menyiapkan  slide  untuk  presentasi,  berlatih  menggunakan  bahasa Inggris mengikuti rubrik penilaian dan upaya bekerjasama dengan teman satu grup atau teman di luar grup.

## Hasil Pengamatan Aktifitas Pembelajaran dan Tampilan Individu
Hasil  pengamatan  aktifitas  pembelajaran  dilakukan  untuk  melihat  tingkat aktifitas  pembelajaran  dan  tampilan  individu  dalam  berlatih  pidato  atau  presentasi dalam kelompok.
1)  Pada siklus I, hasil pengamatan aktifitas pembelajaran dari 26 mahasiswa ialah: (1) baik  6  (23.08%),  (2)  cukup  12  (46,14%),  dan  (3)  kurang  8  (30,08%).  Tidak  ada mahasiswa  yang  mencapai  hasil  sangat  baik.    Rerata  persentase  aktifitas pembelajaran siklus  I ialah 64,10%.  Mahasiswa  yang sudah mencapai  KKM = 75 ialah 6 (23,08%).
Tampilan  individu  pada  siklus  I  ialah  rerata  58.46%  dan  distribusi  persentase menurut 10  indikator  ialah:  (1)  produktifitas  12  (46,15%),  (2)  tujuan 19  (73,08%), (3)  interaktif  11  (42,30%),  (4)  menantang  14  (53,85%),  (5)  percaya  diri  14 (53,85%),  (6) otentik 15 (57,69%), (7) reproduksi 19 (73,08%), (8) komunikasi 14 (53,85%),  (9)  pengembangan  wacana  20  (76,92%),  dan  (10)  kelancaran  dan kefasihan 14 (53,85%).
2).    Pada  siklus  II,  pengamatan  aktifitas  pembelajaran  memeiliki  rerata  81.41%  dan
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
distribusi  capaian  berikut:  (1)  sangat  baik  2  (7.69%),  (2)  baik  11  (42,31%),  (3) cukup 6 (23,07%), dan (4) kurang 7 (26,92%).  Rerata aktifitas pembelajaran siklus II ialah 81.41% dan jumlah mahasiswa yang mencapai KKM = 75 ialah 13 (50%).
Pengamatan  tampilan  individu  siklus  II  menunjukkan  rerata  71,69%  dan  distribusi capaian berikut: (1) produktifitas 18 (69,23%), (2) tujuan 15 (57,69%), (3) interaktif 21 (80,77%), (4) menantang 20 (76,92%), (5) percaya diri 19 (73,08%),  (6) otentik 19  (73,08%),  (7)  reproduksi  21  (80,76%),  (8)  komunikasi  19  (73,08%),  (9) pengembangan  wacana  20  (76,92%),  dan  (10)  kelancaran  dan  kefasihan  15 (57,69%).
3)  Pada siklus III, hasil pengamatan aktifitas pembelajaran menunjukkan rerata 83.98% dan distribusi capaian berikut: (1) sangat baik,  5 (19.33%), (2) baik, 15 (57,69%), (3)  cukup,  3  (11,54%),  dan  (4)  kurang,  3  (11,54%).    Distribusi  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  20  (76,92%)  mahasiswa  yang  memiliki  capaian    aktifitas  di  atas KKM = 75%.  Ada 6 mahasiswa yang belum mencapai KKM.
Pengamatan  tampilan  individu  pada  siklus  III  menunjukkan  rerata  81,54%  dan distribusi capaian berikut: (1) produktifitas 20 (76,92%), (2) tujuan 23 (88,46%), (3) interaktif  21  (80,77%),  (4)  menantang  22  (84,62%),  (5)  percaya  diri  21  (80,77%), (6) otentik 22 (84,62%), (7) reproduksi 24 (92,30%), (8) komunikasi 19 (73,08%), (9)  pengembangan  wacana  20  (76,92%),  dan  (10)  kelancaran  dan  kefasihan  20 (76,92%). Rerata 81,54%.

## Capaian Skor Tes Formatif Public Speaking
Capaian  skor  tes  diperoleh  dari    tes  formatif public  speaking  di  akhir  siklus  I dan siklus II dan final tes pada siklus  III. Hasil tes formatif menunjukkan: (1)  Siklus I: rerata 65.12 dan distribusi skor:  (1) B = 11 (42,31%), (2) C = 6 (23,08%), dan (3) D = 9 (34,61%);  (2) Siklus II: rerata 71, 92% dan distribusi skor: (1) A = 3 (11,54%), (2) B = 10  (38,46%),  (3)  C  =  23,08%,  (4)  D  =  6  (23,08%,  dan  (5)  E  =  26,92%.  Terdapat  13
(50% mahasiswa sudah mencapai KKM; (3) Siklus III: rerata 80,27 dan distribusi skor: (1) A, 6 (23,08%), (2) B, 15 (57,69%), (3) C, 3 (11,54%), (4) D, 2 (7,69%). Terdapat 21 (80,76%) mahasiswa mencapai nilai di atas KKM = 75.

## BAHASAN
Pembelajaran public  speaking  menggunakan  teknik role  playing  dalam penelitisan  ini  berhasil  dilaksanakan  setelah  dilakukan  tindakan  selama  12  pertemuan yang  dibagi  ke  dalam  tiga  siklus.    Keberhasilan  ini  disebabkan  aktifitas  pembelajaran mahasiswa  menjadi  menarik  dan  meningkatkan  motivasi  serta  kreatifitas  mahasiswa
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
setelah  mahasiswa  diberi  peran  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mendorong mahasiswa berbicara.
Keberhasilan  menerapkan role  playing  ini  dievaluasi  melalui  tiga  kriteria: aktifitas  pembelajaran,  skor  tes  formatif public  speaking,  dan  tampilan  dalam  proses pembelajaran public speaking di kelas.  Ketiga kriteria ini dicapai secara bertahap dari siklus I, siklus II dan siklus III.  Capaian pada siklus I menunjukkan hasil yang belum maksimal.    Capaian  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil yang  meningkat  tetapi  belum semua  kriteria  terpenuhi.    Tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I  sebanyak  tiga  tatap muka dan pada siklus II juga sebanyak tiga tatap muka, masih belum bisa meningkatkan seluruh  kriteria  pembelajaran public  speaking.    Kesalahan tampilan,  motivasi  naik turun,  dan  kegairahan  belajar  yang  tidak  stabil  menyebabkan  hasil  belajar  belum maksimal.    Capaian  maksimal  baru  tercapai  setelah  tindakan  dalam  siklus  III  selesai dilaksanakan.    Keberhasilan  ini  mengkonfirmasi  bahwa  teknik role  playing  dalam pembelajaran public  speaking  berhasil  mendorong  motivasi,  kreatifitas,  kegairahan belajar,  tujuan,  dan  menantang  mahasiswa  untuk  mencapai learning  authonomy (pembelajaran mandiri).
Capaian  nilai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  secara konsisten  pada  tiga  aspek:  aktifitas  pembelajaran,  tampilan public  speaking  dan  tes formatif.    Rerata  capaian  aktifitas  pembelajaran  berturut-turut  ialah:  64,10%,  81,41%, dan  83,98%.    Rerata  capaian  mahasiswa  dalam  tampilan  berpidato secara  individu dalam  siklus  I  sampai  siklus  III  berturut-turut  ialah:  58,46%,  71,92%,  dan  81,54%. Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dilihat  dari  capaian  persentase  tampilan  berlatih pidato.    Capaian  ini  terjadi  karena  mahasiswa  diajak  melakukan self-rating  terhadap tampilan  grup  lainnya  sebagai  penilai  sejawat  sehingga  mahasiswa  akan  tahu  dan menyadari  kelemahan  apa  yang  harus  diperbaiki  jika  nanti  mahasiswa  tersebut mendapat  giliran  tampil  berpidato.    Selain  itu,  mengkaji  14  aspek  kunci  pidato  dan mempraktikkannya  secara  mandiri  di  rumah  berhasil  meningkatkan  kemampuan mahasiswa.    Hasil  ini  didukung  oleh  temuan  Yamashiro    Johnson  (2013)  yang meneliti kemampuan public speaking mahasiswa kelas internasional di Tokyo.  Temuan ini  memastikan  bahwa  diskusi dan  penyadaran  mahasiswa  mengenai  rubrik  penilaian pidato dan kajian terhadap 14 kunci sukses pidato akan menyadarkan mahasiswa untuk meningkatkan  tampilan  pidato,  meningkatkan  penguasaan  bahasa  Inggris,  dan mengefektifkan proses penyajian dan organisasi dalam pidato.
Ada  tiga  hal  terkait  pembelajaran public  speaking  yang  bisa  diklarifikasi. Pertama,  dalil  argumentasi  Aristoteles  tentang  penggunaan persuasive  appeals,  yaitu ethos (kredibilitas pembicara dalam menyampaikan topik), pathos (kualitas kemampuan pembicara memancing emosi pendengar), dan logos (argumen yang logis) meyakinkan dan relevan dengan teknik pidato modern.  Dalil ini dikofirmasi oleh kajian contrastive
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
rhetoric  dari  Connor  (2003)  dan  Budiharso  (2014).    Hakikatnya  dalam  berbicara  di depan  umum,  faktor  ketersediaan  data  dan  fakta  lapangan  yang  diolah  menggunakan teknik  melibatkan  emosi  pendengar  lebih  efektif  dampaknya  dalam  mempengaruhi opini publik.
Kedua,  dalam  teknik  pidato  modern,  terdapat  14  faktor  yang  dijadikan  ukuran agar  pidato  efektif.    Faktor  tersebut  dikatagorikan  ke  dalam  empat  hal: voice  control, body language, order of presentation, dan effectiveness, sebagai strategi berpidato.  Dari emat  strategi  tersebut,  faktor order  of  presentation  (urutan  penyajian)  dan  efektifitas bahasa  ialah  yang  utama  yang  harus  dikuasai  pembelajar.  Urutan  penyajian menunjukkan  tahapan  pidato  ke  dalam  pendahuluan,  isi  dan  penutup. Adapun efektifitas  terkait  dengan:  topik,  penggunaan  bahasa,  pemilihan  kosa  kata  dan  tujuan pidato.  Hasil  penelitian  ini  mengkonfirmasi  pendapat  Richards  (2008)  dan  Harms Myers  (2013).    Pembelajaran speaking  yang  efektif  harus  memperhatikan  strategi penyampaian dan presentasi atau urutan penyajian lisan secara efektif.
Ketiga,  dari  segi  penguasaan  bahasa  Inggris,  aspek voice  of  control  relevan dengan  temuan  ini. Voice  of  control  meliputi:  pengaturan  volume  suara,  pengaturan kecepatan  berbicara,  intonasi  yang  benar  dan  pemilihan  kata  yang  tepat.    Temuan  ini dikonfirmasi  oleh  Yamashiro   Johnson  (2013),  Zhengdon  Gan  (2012),  dan  Oradee Thanyalak  (2012).    Ketiga  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pembelajaran public speaking  akan  meningkatkan  kemampuan  teknis  berbahasa  Inggris  terutama  aspek pronunciation,  intonation, fluency  dan accuracy. Pronunciation  dan intonation menekankan  pada  keharusan  pembelajar  menguasai  pengucapan  dan  penggunaan  nada yang  baik  dan  benar.    Penyampaian  ide  yang  tidak  didasarai  pada  pengucapan  dan ujaran yang benar akan menganggu makna yang sebenarnya. Adapun pengaturan suara dan kecepatan memproduksi kata dalam satu waktu menunjukkan fluency dan accuracy. Fluency terkait dengan kelancaran dan accuracy terkait dengan kesalahan gramatika dan kesalahan  pengucapan  yang  harus  dihindari  ketika  pembicara  menyampaikan  pesan dalam bentuk pidato atau bercerita.
Terkait  dengan  penilaian speaking  skills,  aspek  kebahasaan  ialah  yang  pertama harus dikuasai.  Aspek kebahasaan itu meliputi: pronunciation, fluency, vocabulary, dan grammar. Vocabuary  dan  grammar  disebut  juga  dengan language  use  atau  accuracy. Temuan ini mengkonfirmasi penggunaan  rubrik  penilaian speaking  yang  dikemukakan Folse  (2009).    Dari  aspek  keterkaitan  berbicara  dengan  rubrik  penilaian speaking  dari Thornburry (2005) dan Cambridge University (2013) memiliki kesesuaian yang tinggi. Thornburry  (2005)  menekankan  pada: grammar  and  vocabulary,  discourse management,  dan interactive  communication.    Cambridge  University  membagi  fokus penilaian speaking  menjadi  dua  model. Pertama,  fokus  penilaian  diarahkan  pada: grammar,  vocabulary,  fluency,  listening,  dan voice  and  non-verbal  communication.
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
Kedua,  penilaian  diarahkan  pada: grammar  and  vocabulary,  discourse  management, pronunciation  dan interactive  communication.      Sejalan  dengan  pendekatan discourse competence  dan  pendekatan  literasi,  rubrik  yang  dikemukakan  oleh Cambridge University  memiliki  kecenderungan  lebih  tinggi  untuk  digunakan  secara  massal  untuk berbagai tujuan tes speaking.
Untuk  penilaian public  speaking,  rubrik  yang  dikembangkan Cambridge University juga memiliki kecocokan dengan 14 aspek penilaian dalam public speaking. Ke-14  aspek  itu  ialah:  (1) voice  control,  mencakup: projection,  pace,  intonation, diction, (2) body language, mencakup: posture,  eye contact, gesture,  (3) order of oral presentation,  mencakup: introduction,  the  body,  closing,  dan  (4) effectiveness, mencakup: topic,  language  use,  vocabuary,  purpose.    Penggunaan  rubrik  ini  sejalan dengan  temuan  Yamashiro    Johnson  (2013)  yang  menegaskan  bahwa  14  aspek penilaian  dalam public  speaking  yang  diajarkan  kepada  mahasiswa  dan  mahasiswa diajak  untuk  melakukan  penilaian  mandiri  menggunakan  rubrik  tersebut  terbukti meningkatkan penguasaan mahasiswa dalam public speaking.  Capaian diperoleh karena mahasiswa  menyadari  apa  yang  dinilai  dalam public  speaking  dan  bagaimana  strategi mempersiapkan public speaking secara materi, teknik penyampaian ide dan penampilan dalam pidato.

## SIMPULAN
Pembelajaran public  speaking  menggunakan  teknik role  playing berhasil.  Tiga kriteria  keberhasilan  ialah:  aktifitas  pembelajaran, tampilan  individu,  dan tes  formatif public speaking. Capaian nilai dari siklus I sampai siklus III menunjukkan peningkatan secara  konsisten  pada  tiga  aspek.  Rerata aktifitas  pembelajaran ketiga  siklus ialah: 64,10%, 81,41%, dan 83,98%.  Rerata tampilan individu dalam siklus I sampai siklus III ialah:  58,46%,  71,92%,  dan  81,54%.    Capaian  terjadi  karena  mahasiswa  diajak melakukan self-rating  mengunakan  14  aspek  kunci  pidato  dan praktik  mandiri. Keberhasilan  juga  didukung  tiga  hal. Pertama,  pemahaman   argumentasi  Aristoteles persuasive appeals, yaitu ethos, pathos dan logos. Kedua, pemahaman teknik pidato 14 faktor, voice control, body language, order of presentation, dan effectiveness, terutama faktor order of presentation (urutan penyajian) dan efektifitas bahasa ialah yang utama yang  harus  dikuasai  pembelajar;  urutan  penyajian:  pendahuluan,  isi  dan  penutup. Ketiga,  penguasaan  bahasa  Inggris,  aspek  penilaian  pidato voice  of  control,  yaitu pengaturan  volume  suara,  pengaturan  kecepatan  berbicara,  intonasi  yang  benar  dan pemilihan kata yang tepat.
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Davis  G,  and  Savage,  Tom  V.  1983. Secondary  Education  Introduction. New York: Macmillan Publishing Co., Inc Bordens,  Kenneth  S.  and  Bruce  B.  Abbott.  2011. Research  Design  and  Methods:  A Process Approach. New York: McGraw-Hill Companies Inc.
Brown  ,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  to Language Pedagogy. New York: Wesley Longman.
Brown,  G  and  Yule,  George.  1983. Teaching  the Spoken  Language.  Cambridge: Cambridge University Press
Brown,  H.  Douglas.  2004. Language  Assesment:  Principles  and  Classroom  Practices.
White Plains, NY: Longman.
Byrne, Donn. 1986. Teaching Oral English. Harlow, England: Longman Group. Budiharso,  Teguh.  2014. Contrastive  Rhetoric  of Oral  and  Written Academic Text Analysis.  Paper, Samarinda: Mulawarman University.
Burn, Anne  Joyce, Helen. 1999. Focus on Speaking. Sydney: Macquarie University Press.
Chaudron, C. 1988. Second Language Classroom: Research on Teaching and Learning.
New York: Cambridge University Press.
Fauziati,  Endang.  2009. Introduction  to  Method  and  Approaches  in  Second  a  Foreign Language Teaching. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Fraenkel,  Jack  R.    Wallen.  2000. How  to  Design  Research  in  Education  (the  fourth edition). Boston: McGraw-Hill, Inc.
Folse. Keith S. 2006. The Art of Teaching Speaking. Michigan: University of Michigan
Press
Ford-Brown, Lisa A. 2012. Guide to Public Speaking . New York: Pearson Education .
Gan,  Zhengdon.  2013.  Undestanding  L2  Speaking  Problems:    Implication  for  ESL Curriculum  Development  in  a  Teacher  Training  Institution  in  Hong  Kong. Australian Journal of Teacher Education, 37(1): 43-59.
Hamilton,  Cheryl. 2012. Essentials  of  Public  Speaking.  Boston  MA:  Wadsworth Cengage Learning press.
Lucas,  E.  Stephen. 2009. The  Art  of  Public  Speaking. New  York: McGraw  Hill Education.
Meleong,  Lexy  J.  2007. Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nababan, PWJ. 1991. Sosiolinguistik Suatu Pengantar.  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Uyama.
Nunan, David. 1999. Language Teaching Methodology. Cambridge: Pearson Education.
LINGUA, Vol. 14, No. 1,  Maret 2017
p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Silokhah, Imroatus. 2017. Penerapan Metode Role Play pada Matakuliah Public Speaking untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IAIN Surakarta.
Lingua , (2017), 14(1): 1-12 .
Oradee, Thanyalak. 2012.  Developing Oral English Skills Using Three Communication Activities  (Discussion,  Problem-Solving,  and  Role  Playing). International Journal of Social Science and Humanity, 1(6):533-535. DOI: 10.7763/IJSSH.2012.V2.164. Oral  Communication  Program  the  Center  for  Teaching  and  Learning.  2016.    An Overview of Effective Speaking. Available at Http://speakinghelp.stanford.edu . Retrieved on 12 July 2016.
Richards,  C.  Jack.  2008. Teaching  Listening  and  Speaking:  from  Theory  to  Practice.
Cambridge: Cambridge University Press.
Solikhah,  dkk.  2015. Pengembangan  Penyelenggaraan  Model  Bilingual  Faculty  di

## FITK, IAIN Surakarta. Surakarta: LPPM IAIN Surakarta
Solikhah.  2014.  Buku  Teks  Bahasa  Inggris  Akademik  Berbasis  Kompetensi  Untuk Mahasiswa  Jurusan  Non-Bahasa  Inggris  (Penelitian  dan  Pengembangan  di Universitas  Negeri  di  Jawa  Tengah  dan  DIY).  Disertasi, Surakarta:  Program Pascasarjana UNS.
Thornburry, Scoot. 2005. How to Teach Speaking. London: Pearson Education Limited. Yamashiro, D. Amy  Johnson, Jeff.  Public Speaking EFL: Elements for Course Design. The Language Teacher, 21(4):1-9.