## PERANAN MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS V SDN MAMPANG PRAPATAN 02 PAGI
Oleh : Ika Yatri 1) Lanjar Pratiwi 2)
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1),2)

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  untuk  membina  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik,  yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepedulian  sosial.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  V  SDN  Mampang  Prapatan  02.    Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  melalui peranan  media  video  dan  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan ( planning ), aksi atau tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Subyek penelitian yaitu guru dan siswa kelas V SDN Mampang Parpatan 02 Jakarta Selatan tahun Pelajaran 2016/2017, dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang anak terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Fokus  penelitian  adalah  aktivitas  siswa. Teknik pegumpulan data menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peranan  media  video  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pembelajaran  IPS.  Rata-rata  skor aktivitas siswa siklus I yaitu 27,75 dengan kategori cukup, siklus II yaitu 32,25 dengan kategori baik, dan  siklus  III  yaitu  33,625 dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  dapat  dilihat dari pra siklus dengan rata-rata kelas 55,83, ketuntasan klasikal 16,66% siklus I dengan rata-rata kelas 58,33, ketuntasan klasikal 29,10%, siklus  II  dengan rata-rata 68,75, ketuntasan klasikal 66,60%, dan siklus III dengan rata-rata kelas 80,83 dengan ketuntasan klasikal 91,42%. Berdasarkan analisis hasil penelitian tindakan kelas tersebut dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran IPS melalui peranan media video dapat meningkatkan aktivitas siswa dan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Saran bagi guru adalah guru dapat menerapkan media video untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran.
Kata kunci: Pembelajaran IPS,  Aktivitas Siswa, Peranan Media Video

## PENDAHULUAN
Pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukan  di  SD  masih  seringkali dijumpai  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Padahal  hal  tersebut  membuat siswa  lebih  mudah  bosan  dan  tidak memahami materi dikarenakan pembelajaran yang monoton. Pembelajaran yang monoton
menyebabkan  belajar  siswa  di  dalam kurang  maksimal.  Padahal  proses  belajar siswa yang aktif sangatlah mempengaruhi
hasil  belajar.  Jika teacher  centered terus diterapkan  akan  menjadikan  mereka sebagai  subyek  belajar  yang  menerima pembelajaran  tanpa  ikut  terlibat  di dalamnya. Tujuan pendidikan IPS menurut  Sumaatmadja,  dalam  Hidayati (2008:  1.24)  adalah  membina  anak  didik menjadi  warga  negara  yang  baik,  yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi dirinya serta bagi masyarakat dan Negara. Untuk  emncapai  ujuan  IPS  tersebut,
seorang  guru harus mampu memfasilitasi siswa  agar  menjadi  warga  Negara  yang baik  melalui  proses  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di kelas  VB  SDN  Mampang  Prapatan  02 Pagi,  menunjukkan  bahwa  pada  saat pembelajaran  IPS  guru  masih  seringkali mendominasi  dan  model  pembelajaran masih kurang tepat sesuai dengan kondisi siswa.  Mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V cakupan    materi  sangat  luas  dan  banyak menggunakan  hafalan  terutama  materi sejarah  di  kelas  V  SD.  Hal  tersebut membuat  tingkat  pemahaman  siswa dalam  materi  sejarah  sangatlah  rendah, padahal  pemahaman  materi  berpengaruh terhadap nilai siswa.
Sesuai  dengan  data  hasil  belajar  dan pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  atas, perlu adanya penerapan media pembelajaran yang inovatif dalam meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPS  yang  sesuai  dengan standar  kurikulum  dan  standar  proses. Aktivitas  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia adalah kegiatan atau keaktifan.
Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya aktivitas,  tanpa  aktivitas  belajar  itu  tidak mungkin  akan  berlangsung  dengan  baik (Sardiman,  2010:  95).  Pembelajaran  IPS
pada  kelas  V  SD  mengandung  konsep abstrak  sehingga  diperlukan media  untuk membuat  konsep  menjadi  lebih  konkret dan mudah dipahami oleh siswa. Keunggulan  media  video  yang  mampu menampilkan gambar bergerak dan suara merupakan satu daya tarik sendiri, karena siswa  mampu  menyerap  pesan  atau informasi  dengan  menggunakan  lebih dari  satu  indera  (Daryanto,  2010:  88). Untuk  itu  penggunaan  media  yang  tepat merupakan suatu usaha untuk menyiapkan  kondisi  belajar  yang  lebih baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPS.  Penggunaan  media dapat  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Pembelajaran  dikatakan efektif jika siswa dapat memahami materi yang dipelajari sehingga berbanding lurus dengan  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh bisa meningkat dengan sendirinya.  Salah  satunya  adalah  dengan menerapkan  media  video  pembelajaran. Media  video  pembelajaran  IPS  dibuat menggunakan software pinnacle .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK). PTK atau Classroom Action
Research (CAR)  yaitu  suatu  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  kelas.  PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto, 2014: 2). Subyek penelitian ini adalah  guru  kelas  VB,  siswa  kelas  VB SDN Mampang  Prapatan 02 Pagi Jakarta Selatan  sebanyak  24  orang,  tahun  ajaran 2016/2017.
Salah  satu  kegiatan  yang  penting dalam  PTK  adalah  pengumpulan  data yang  dibutuhkan.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini,  yaitu  tekni  tes dan  teknik  non  tes.  Menurut    Arikunto (2006:  150)  tes  adalah  serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu atau  kelompok.. Tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS menggunakan  media  video.  Srdangkan teknik  non  tes  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi  dan  wawancara.  Observasi dalam penelitian digunakan untuk menggambarkan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran menggunakan media video . Dalam  penelitian  ini  wawancara
digunakan  untuk  mengambil  data  awal dalam identifikasi masalah.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  tiga siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat kegiatan yaitu: perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflecting ).
Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan optimalnya  hasil  belajar  IPS  kelas  V. dengan  melakukan  observasi  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan aktivitas siswa di dalam kelas.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes. Observasi dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disusun.  Lembar  observasi  ini berbentuk check-list dengan  pilihan  “ya” atau  “tidak”.  Lembar  ini  dipergunakan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan  media  video  pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VB  SDN  Mampang  Prapatan  02  Pagi berjalan  dengan  baik  ataukah  tidak.  Tes dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  hal  ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Tes dilaksanakan secara individu dan berupa soal uraian sebanyak 10  butir  soal.  Untuk  menganalisis
pembelajaran  IPS  terlebih  dahulu  diuji cobakan  agar  diperoleh  butir  soal  yang baik  sebelum  diberikan  kepada  siswa. Butir  soal  yang  baik  harus  memenuhi kriteria  valid  dan  reliabel  serta  diuji tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  untuk menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan  suatu  instrumen  penelitian. Menurut  Sugiono  (2010:  177)  untuk menguji  validitas  konstruk  dilakukan dengan cara mengkorelasikan antara skor butir  pertanyaan  dengan  skor  totalnya. Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji validitas  tes  evaluasi  adalah product moment dari  Karl  Pearson  dengan  rumus sebagai berikut:
Keterangan : r xy : Koefisien korelasi antara
variabel X dan variabel Y. Σx : Jumlah skor item Σy : Jumlah skor total (seluruh item) n : Jumlah responden
Reliabilitas  perangkat  tes  dihitung untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil suatu  pengukuran  dapat  dipercaya.  Hasil pengukuran  dapat  dipercaya  apabila
dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran  terhadap  kelompok  subjek yang  sama  diperoleh  hasil  yang  relatif sama  dan  belum  berubah.  Dalam  hal  ini, relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara  hasil  beberapa  kali  pengukuran (Azwar,  2013:  7).  Setelah  diperoleh 11 r , selanjutnya  hasilnya  disesuaikan  dengan criteria  koefisien  reliabilitas.  Berikut adalah tabel kriteria koefisien reliabilitas
Tabel 1. Kriteria Koefisien Reliabilitas
Kriteria Nilai Reliabilitas r i ≥ r tabel r i < r tabel Reliabel Tidak Reliabel Selanjutnya butir soal diuji
menggunakan  indeks  tingkat  kesukaran pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk proporsi  yang  besarnya  berkisar  0,00  – 1,00. Dengan mengetahui indeks kesukaran  soal  dapat  diperoleh informasi tentang  kejelekan  soal  dan  digunakan sebagai acuan untuk mengadakan perbaikan. Tingkat kesukaran ( p ) sebenarnya merupakan nilai rata-rata dari kelompok  peserta  tes,  oleh  karena  itu tingkat  kesukaran  ( p )  sebenarnya  adalah rata-rata  dari  suatu  distribusi  skor kelompok  dari  suatu  soal  (Surapranata,
2005:  19).  Setelah  diperoleh  tingkat kesukaran, kemudian
hasilnya disesuaikan  dengan  tabel  criteria  indeks kesukaran.  Berikut  adalah  Kriteria  untuk menginterpretasikan  indeks  kesukaran menurut  Arikunto  (2013:  225)  adalah sebagai berikut .
Tabel 2. Kriteria Indeks Kesukaran
Menurut  Surapranata  (2005:  23), indeks  daya  pembeda  merupakan  indeks yang  digunakan  dalam  membedakan antara  peserta  tes  yang  berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah. Indeks ini menunjukkan  kesesuaian  antara  fungsi
soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Soal yang memiliki validitas soal  di  atas  0,40  merupakan  soal  yang baik.
Setelah diperoleh hasil daya pembeda  ( DP ),  selanjutnya  hasilnya diklasifiaksikan menggunakan tabel klasifikasi daya pembeda untuk
mengetahui  apakah  hasilnya  itu  jelek, cukup, baik, baik sekali ataukah butir soal dibuang.
Tabel 3. Klasifikasi Daya Pembeda Nilai Daya Pembeda Kriteria 0,00-0,20 Jelek 0,20-0,40 Cukup 0,40-0,70 Baik 0,70-1,00 Baik Sekali Negatif Soal dibuang Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatif  dan  kualitatif. Untuk  mengetahui  data  aktivitas siswa  dengan  menggunakan  kriteria menurut  Herrhyanto  (2007:  5.3-5.4) dalam  mengolah  data  skor  dapat dilakukan  langkah  sebagai  berikut:
(1)  Menentukan  skor  terendah;  (2)
Menentukan skor tertinggi; (3) Mencari  median;  dan  (4)  Membagi rentang nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup dan kurang). Nilai  yang  didapat  dari  lembar observasi kemudian dimasukkan dalam  tabel  kriteria  ketuntasan  data kualitatif.
Kriteria Nilai Indeks Kesukaran TK < 0,30 0,30 ≤ TK ≤ 0,70 TK > 0,70 Soal Sukar Soal Sedang Soal Mudah
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif Kriteria Ketuntasan Skala Penilaian Kualifikasi Q3 ≤ skor ≤ T Sangat Baik Tuntas Q2 ≤ skor < Q3 Baik Tuntas Q1 ≤ skor < Q2 Cukup Tidak Tuntas R ≤ skor < Q1 Kurang Tidak Tuntas (Kreatif Jurnal Kependidikan Dasar, 2011: 320) Data kuantitatif berupa data hasil belajar  siswa  pada  aspek  kognitif, kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis
deskriptif  dengan  menentukan  rata- rata dari hasil belajar siswa. Menurut Poerwanti  (2008:  6-15)  skala  100 berangkat  dari  persentase  yang
mengatikan  skor  prestasi  sebagai proporsi  penguasaan  siswa  pada suatu  perangkat  tes  dengan  batas minimal angka 0 sampai 100 %. Data hasil  belajar  siswa  dapat  dianalisis secara  kuantitatif  untuk  memperoleh kesimpulan  dengan  menggunakan tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen (%)
Tingkat Keberhasilan % Kualifikasi >80% Sangat Tinggi (SB) 60-79% Tinggi (B) 40-59% Sedang (C) 20-39% Rendah (K) <20% Sangat Rendah (Aqib, 2010:41) Indikator  ketercapaian  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  Minimal  60%  siswa  aktif  dalam
KBM; (2) Ketuntasan belajar
individual  mencapai  skor  65%;  dan
(3)  75%  siswa  kelas  VB  Mampang
Prapatan 02 Pagi mengalami
ketuntasan  secara  klasikal,  artinya 75% dari siswa mencapai nilai KKM
yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan media video pembelajaran terbukti dapat meningkatkan aktvitas siswa, sehingga  hasil  belajar  IPS  dapat ditingkatkan.  Dalam  penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus, karena  pada  siklus  III  data  yang diperoleh  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  sudah  ditentukan. Berikut  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  yang  terdiri  atas  observasi aktivitas siswa, dan hasil belajar IPS dengan  menerapkan  media  video pembelajaran dengan materi persiapan  kemerdekaan  Indonesia pada siswa kelas VB SDN Mampang Prapatan  02.  Sebelum  tes  evaluasi IPS  digunakan  untuk  penelitian, terlebih dahulu diadakan uji validitas isi,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan tingkat kesukaran. Hasil yang diperoleh sebagai berikut.
Hasil pengamatan aktivitas siswa  pada  siklus  I  dalam  proses pembelajaran terdapat 4 aspek indikator  yang  diamati  dengan  skor 27,75  dengan  nilai  kategori  cukup. Prosentasi  ketuntasan  aktivitas  siswa kelas  VB  dalam  mata  pelajaran  IPS yaitu  sebesar  37,50%.  Aspek  yang
diamati meliputi: (1) Kesiapan dalam menerima pelajaran (emotional activities) ;  (2)  Kemampuan  siswa dalam memahami materi yang diberikan  dalam  bentuk  media  video pembelajaran (emotional  activities, mental activities, listening activities) ; (3) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan media video (visual activities, mental activities,  oral  activities,  listening activities) .
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dengan pencapaian  skor  32,25  dengan  nilai kategori baik. Pada siklus II terdapat 4 aspek aktivitas siswa yang diamati. Prosentasi  ketuntasan  aktivitas  siswa kelas  VB  dalam  mata  pelajaran  IPS yaitu  sebesar  58,33%.  Aspek  yang diamati meliputi: (1) Kesiapan dalam menerima pelajaran (emotional activities) ;  (2)  Kemampuan  siswa dalam memahami materi yang diberikan  dalam  bentuk  media  video pembelajaran (emotional  activities, mental activities, listening activities) ; (3) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan media video (visual activities, mental
activities,  oral  activities,  listening activities) .
Aktivitas  siswa  pada  siklus  III mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  pencapaian  skor 33,625  dengan  nilai  kategori  baik. Prosentasi  ketuntasan  aktivitas  siswa kelas  VB  dalam  mata  pelajaran  IPS yaitu  sebesar  83,30%.  Aspek  yang diamati meliputi: (1) Kesiapan dalam menerima pelajaran (emotional
activities) ;  (2)  Kemampuan  siswa dalam memahami materi yang diberikan  dalam  bentuk  media  video pembelajaran (emotional  activities, mental activities, listening activities) ;
(3) Keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran  dengan  menggunakan
media video (visual activities, mental activities,  oral  activities,  listening activities) .
Bila ditinjau dari hasil observasi aktivitas  siswa  dalam  mengelola pembelajaran  IPS  melalui  media video  mengalami  peningkatan  rata- rata  skor  pada  siklus  I  yaitu  27,75 dengan kategori cukup, sikus II yaitu 32,25  dengan  kategori  baik,    dan pada  siklus  III  yaitu  33,625  dengan kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam mengelola pembelajaran.
Peningkatan  aktivitas  siswa  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III  dapat  dilihat pada diagram 1.
0 10 20 30 40 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 27,75 32,25 33,625 Siklus 3 Siklus 2 Siklus 1
Gambar1. Peningkatan Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil evaluasi
pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas VB  SDN  Mampang  Prapatan  02 diperoleh nilai rata-rata yang
mengalami  peningkatan  pada  tahap tindakan  kelas  yaitu  pada  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III  dibandingkan pada  saat  pra  siklus.  Hasil  belajar
pada  pra  siklus  dalam  kategori rendah  dengan  ketuntasan  klasikal yaitu 16,66%, rata-rata 55,83. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 4 dari 24 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 20  dari  24  siswa.  Siklus  I  dalam kategori  rendah  dengan  ketuntasan klasikal yaitu 29,10% rata-rata 58,33. Perolehan nilai tertinggi  90 dan nilai terendah  40.  Siswa  yang  memenuhi KKM  adalah  7  siswa.  Dengan perolehan hasil belajar seperti di atas, peneliti  masih  perlu  melakukan penelitian  tindakan  untuk  siklus selanjutnya.  Di  karenakan  dari  24 siswa yang tuntas sesuai dengan nilai KKM (KKM= 70) adalah 14 orang.
Siklus  II  dalam  kategori  tinggi dengan  ketuntasan  klasikal  yaitu 66,60%,  rata-rata  68,75.  Perolehan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah 50.  Siswa  yang  memenuhi  KKM adalah  17  siswa.  Dengan  perolehan hasil  belajar  seperti  di  atas,  peneliti masih  perlu  melakukan  penelitian tindakan untuk siklus selanjutnya. Di karenakan  dari  24  siswa  yang  tuntas sesuai  dengan  nilai  KKM  (KKM= 70)  adalah  7  orang.  Siklus  III  dalam kategori  tinggi  dengan  ketuntasan klasikal  yaitu  83,30%,  rata-rata
80,83.  Perolehan  nilai  tertinggi  90 dan  nilai  terendah  60.  Siswa  yang memenuhi  KKM  adalah  20  siswa. Dengan  perolehan  hasil  belajar seperti  di  atas,  peneliti  masih  perlu melakukan penelitian tindakan untuk siklus selanjutnya. Di karenakan dari 24  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan nilai  KKM  (KKM=  70)  adalah  4 orang. Hasil tersebut sudah memenuhi kriteria indikator
keberhasilan yang direncanakan yaitu  75%  siswa  tuntas  belajar dengan memenuhi Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 70.
Hasil  belajar  pada  pembelajaran IPS pra siklus terdapat 20 siswa yang belum  tuntas,  siklus  I  terdapat  14 siswa  yang  belum  tuntas,  siklus  II terdapat  7  siswa  yang  belum  tuntas, sedangkan siklus III terdapat 4 siswa yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  III dari aktivitas siswa dalam pembelajaran  dikategorikan  baik, serta  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS dikategorikan sangat  baik,  sebagian  besar  siswa sudah mencapai batas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  sekolah  yaitu  70  serta
mencapai rata-rata kelas 80,83 dengan  ketuntasan  klasikal  83,30%. Indikator  keberhasilan  pembelajaran di  siklus  III  sudah  tercapai,  maka kegiatan pembelajaran pada siklus III dirasa  cukup  dan  penelitian  berhenti di  siklus  III.  Dalam  penelitian  ini
sudah sesuai dengan pendapat
Hamalik (2009: 112) yang
menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  bila  seseorang  telah  belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari tidak mengerti menjadi mengerti.

## Gambar2. Peningkatan Aktivitas Siswa

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  aktivitas  siswa  dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan
menggunakan  media  video  pada siswa  kelas  VB  SDN  Mampang Prapatan 02, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPS  melalui media  video  dapat  meningkat  dilihat dari  pembelajaran  siklus  I  aktivitas
siswa  memperoleh  rata-rata  27,75 dalam kategori cukup, setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II aktivitas siswa meningkat 4,5, sehingga diperoleh skor  32,25 dalam kategori  baik,  selanjutnya  dilakukan perbaikan  pada  siklus  III  aktivitas siswa memperoleh peningkatan mencapai  1,375,  sehingga  diperoleh rata-rata  skor  33,625  dalam  kategori sangat  baik;  dan  (2)  Hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPS
melalui  media  video  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dapat dilihat  pada  saat  pra  siklus  dengan pencapaian  rata-rata  kelas  sebesar 55,83  dengan  ketuntasan  klasikalnya 16,66%  dalam  kategori  rendah. Setelah  diadakan  perbaikan  pada siklus  I,  pencapaian  rata-rata  kelas sebesar  58,33  dengan  ketuntasan klasikal    29,10%  dalam  kategori rendah.  Kemudian  setelah  diadakan perbaikan  pada  pada  siklus  II, pencapaian  rata-rata  hasil  belajar siswa  meningkat  sebesar  10,42 sehingga  menjadi  68,75  dengan ketuntasan  klasikal  66,60%  dalam kategori  tinggi.  Setelah  diadakan perbaikan  lagi,  pencapaian  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III meningkat  sebesar  2,47  sehingga menjadi  80,83  dengan  ketuntasan klasikal  83,30%  dalam  kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Asdi
Mahasatya
________________.  (2013). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara _________________. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar,  S.  (2013). Reliabilitas  dan
Validitas .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Hamalik,  O.  (2009). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Heriyanto,  et  al.  (2007). Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka. Hidayati, et al. (2008). Pengembangan  Pendidikan  IPS SD. Jakarta: Dirjendikti Depdiknas. PGSD  FIP  UNNES.  (2011). Kreatif Jurnal Kependidikan Dasar Volume  1 .  Semarang:  Jurusan
PGSD FIP UNNES. Poerwanti, E., et al. (2008). Asesmen
Pembelajaran SD . Jakarta:
Depdiknas. Sardiman.  (2010). Interaksi  dan Motivasi
Belajar-Mengajar .
Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  S.  (2005). Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Kurikulum  2004 .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.