## PENGARUH PROFESIONALISME GURU DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KINERJA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MTS NEGERI 2 BULUKUMBA
Syahrum 1 , Syahruddin Usman 2 , Nur Yamin 3
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar syahrummiskar78@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze the influence of teacher professionalism and emotional quotient to teachers’ performance of Islamic religious education at Islamic Junior High School 2 Bulukumba. This research is a field research by using quantitative approach through the ex post facto method. The participants of this research are 120 students  from  604  students,  taken  through  proportional  random.  Data  collection technique  with  questionnaires  and  then  analyzed  by  using  regression  analysis  to examine  the  hypothesis.  The  results  of  this  study  show  that  partially,  the  teachers’ professionalism has a positive and significant effect on teachers’ performance of Islamic religious education, as well as the emotional quotient has a positive and significant effect  on  teachers’  performance  of  Islamic  religious  education.  Simultaneously, teachers’ professionalism and emotional quotient has a positif and significant effect on teachers’ performance of Islamic religious education Thus, teachers’ professionalism and emotional quotient are the factors that determine the level teachers’ performance of Islamic religious education at Islamic Junior High School 2 Bulukumba.
Keywords: professionalism, emotional quotient, and teachers’ performance
PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu unsur penting dalam kegiatan proses pembelajaran. Di pundak guru, terletak tanggung jawab yang amat besar dalam upaya mengantarkan peserta didik ke arah tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Hal ini disebabkan, karena guru merupakan cultural transition yang bersifat dinamis ke arah suatu perubahan yang berkelanjutan, sebagai sarana vital dalam membangun kebudayaan dan peradaban ummat Islam (Al-Rasyidin dan Nizar, 2005: 40). Dalam hal ini, guru bertanggung jawab memenuhi kebutuhan peserta didik, baik spiritual, intelektual, akhlak mulia, estetika maupun kebutuhan fisik peseta didik. Secara umum, pendidik adalah orang yang memiliki tanggung jawab untuk mendidik, sedangkan secara khusus, pendidik dalam perspektif pendidikan Islam adalah orang yang bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didik dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensi peserta didik baik potensi kognitif, afektif, maupun psikomotorik sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam (Tafsir, 2010: 74).
Tugas seorang pendidik di dalam pendidikan Islam dipandang sebagai sesuatu yang sangat mulia karena Islam menempatkan orang-orang yang beriman dan berilmu pengetahuan lebih tinggi derajatnya bila dibanding manusia lainnya  yang tidak beriman dan berilmu pengetahuan. Mendidik merupakan rangkaian proses mengajar, memberikan dorongan, memuji, menghukum, memberi contoh, membiasakan dan sebagainya. Batasan ini memberi arti bahwa tugas pendidik bukan hanya sekedar mengajar sebagaimana pendapat kebanyakan orang. Di samping itu, pendidik juga bertugas sebagai motivator dan fasilitator dalam proses
pembelajaran, sehingga seluruh potensi peserta didik dapat teraktualisasi secara baik dan dinamis.
Al-Rasyidin dan Nizar (2005: 44) mengemukakan bahwa tugas pendidik yang utama adalah menyempurnakan, membersihkan, menyucikan, serta membawa hati manusia untuk tagarrub ila Allah . Para pendidik hendaknya mengarahkan para peserta didik untuk mengenal Allah lebih dekat melalui seluruh ciptaan-Nya. Para pendidik dituntut untuk dapat menyucikan jiwa peserta didiknya. Islam mengungkapkan, bahwa seorang pendidik hendaknya memiliki karakteristik yang dapat membedakannya dari yang lain. Undang-Undang RI tentang guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 (2006: 2) menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Hal ini berarti guru dituntut memiliki kinerja yang tinggi, sebab tinggi rendahnya mutu pendidikan selalu dihubungkan dengan keprofesionalan seorang guru. Uno (2016: 86) mengungkapkan bahwa salah satu faktor yang menjadi tolok ukur keberhasilan suatu lembaga pendidikan atau sekolah adalah kinerja guru. Kinerja guru yang dimaksudkan disini, yaitu hasil kerja guru yang terefleksi dalam cara merencanakan, melaksanakan dan menilai proses pembelajaran yang intensitasnya dilandasi oleh etos kerja, serta disiplin professional guru dalam proses pembelajaran. Kinerja guru selama ini terkesan kurang optimal. Guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreativitas. Inovasi bagi guru relatif tertutup dan kreativitas bukan merupakan bagian dari prestasi (Sagala, 2010: 38). Kinerja Guru dalam lembaga pendidikan merupakan persoalan yang krusial dan mengharuskan setiap lembaga melakukan penataan dan pembenahan sesuai dengan dimensi ruang dan waktu. Terlebih-lebih bagi lembaga pendidikan yang ditunjuk untuk menjalankan tugas pokok dan fungsinya secara disiplin dan tepat waktu. Tuntutan ini menjadi kecenderungan global yang mau tidak mau, suka tidak suka, harus dipenuhi guna menyelaraskan kinerja guru di dalam lembaga pendidikan, yang mengakselerasi perubahan eksternal dengan mengunakan berbagai pendekatan.
Upaya pembenahan kinerja Guru dalam lembaga pendidikan terus dilakukan dengan cara, antara lain adalah meningkatkan kualitas Guru, meningkatkan kemampuan sumber daya manusia dalam memecahkan berbagai masalah dan tumbuhnya responsibilitas lembaga pendidikan terhadap persoalan dan tuntutan dari dalam lembaga pendidikan itu sendiri maupun dari luar. Semua ini menimbulkan tantangan bagi guru untuk senantiasa meningkatkan tugas, peranan dan kompetensinya (Usman, 2011: 12). Kompetensi yang sangat mendasar dimiliki oleh guru berkaitan dengan peranannya dalam proses belajar mengajar adalah kompetensi profesional. Proses belajar mengajar akan berlangsung dalam proses edukatif dan mencapai tujuan yang diharapkan jika guru memiliki kemampuan profesional. Kompetensi profesional yang dimiliki guru merupakan perpaduan kemampuan dalam penguasaan akademik dan kemampuan mengajar, sehingga guru memiliki wibawa akademis. Setiap upaya peningkatan kompetensi profesional guru akan memberi hasil dengan baik jika diikuti oleh kompetensi dan motivasi guru untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Motivasi kerja guru merupakan faktor penting dalam peningkatan kinerja guru karena sebagai pendorong utama setiap guru dalam melaksanakan tugas profesinya sesuai ketentuan yang berlaku.
Setiap manusia mempunyai potensi yang bisa berkembang. Salah satu dari potensi tersebut adalah kecerdasan. Seseorang yang mempunyai kecerdasan intelektual dapat dikatakan cerdas secara intelektual atau mempunyai Intelligent Quotient (IQ) yang tinggi. Di samping itu, seseorang yang mempunyai kecerdasan emosi dapat dikategorikan orang
yang memiliki kecerdasan emosi atau Emotional  Quotient (EQ) yang tinggi. Menurut Woolfolk yang dikutip oleh al-Uqshari (2005: 106) mengemukakan bahwa satu atau beberapa kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan dalam rangka memecahkan masalah dan beradaptasi dengan lingkungan. Dengan demikian, kecerdasan merupakan kemampuan individu untuk berfikir dan bertindak secara terarah serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Lebih lanjut Wardiana (2004: 159) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional merupakan daya menyesuaikan diri dengan keadaan baru dengan menggunakan alat-alat berpikir menurut tujuannya yang menitikberatkan kepada adjusment terhadap masalah yang dihadapi. Orang yang memiliki kecerdasan emosional akan lebih cepat dan tepat dalam menghadapi masalah- masalah baru bila dibandingkan dengan orang yang kurang memiliki kecerdasan emosional. Kinerja guru dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, faktor internal misalnya, kompetensi, komitmen, tanggung jawab serta semangat pengabdian, kecerdasan emosional guru, faktor eksternal misalnya, sarana dan prasarana serta manajemen kepala sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa keprofesionalan seorang guru dan kecerdasan emosional yang dimilikinya dapat menjadi faktor yang berpengaruh terhadap kinerjanya.
Realitas yang terjadi di MTs Negeri 2 Bulukumba masih menunjukkan beberapa guru yang belum bisa mengoperasikan komputer dengan baik, masih adanya guru yang kurang disiplin dalam mengerjakan tugas administrasi pembelajaran, terlambat memasukkan nilai, masih terdapat peserta didik yang mengikuti remedial pada mata pelajaran rumpun PAI karena tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan masih ada guru yang kurang disiplin dalam menjalankan pembelajaran. Beberapa masalah tersebut menunjukkan bahwa indikator kinerja guru yang optimal masih belum terpenuhi sesuai yang diharapkan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis pengaruh profesionalisme guru dan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Bulukumba.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif melalui metode ex post facto karena meneliti peristiwa yang telah terjadi untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi peristiwa tersebut (Siregar, 2015: 11). Populasi yang menjadi subjek penelitian  ini adalah seluruh peserta didik di MTs Negeri 2 Bulukumba yang berjumlah 604 orang peserta didik. Teknik penentuan sampel yang digunakan adalah proportional random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 120 dari 604 peserta didik di MTs Negeri 2 Bulukumba.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menyebarkan angket kepada peserta didik yang menjadi responden. Data yang diperoleh melalui angket tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana untuk menguji hipotesis secara parsial dan analisis regresi linear berganda untuk menguji hipotesis secara simultan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian pengaruh profesionalisme guru terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam dilakukan dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana. Hasil pengujian regresi pengaruh profesionalisme terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Pengujian Pengaruh Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru PAI
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -2.053 5.738 -0.358 0.721 Profesionalisme Guru 1.199 0.117 0.685 10.220 0.000

## a. Dependent Variable: Kinerja Guru PAI
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh T hitung 10.220  ≥  T Tabel 1.984  dan  0,000  ≤  0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh signifikan profesionalisme guru terhadap kinerja kerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba diterima atau terbukti kebenarannya. Adapun sumbangan pengaruh berdasarkan uji determinansi diperoleh nilai sebesar 0.465 atau 46.50%. Hal ini mengindikasikan bahwa profesionalisme guru berpengaruh sebesar 46.50% terhadap kinerja kerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba. Pengujian pengaruh kecerdasan emosional guru terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam dilakukan dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana. Hasil pengujian regresi pengaruh kecerdasan emosional guru terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Bulukumba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Pengujian Pengaruh Kecerdasan Emosional Guru terhadap Kinerja Guru PAI Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.465 3.823 0.383 0.702 Kecerdasan Emosional 0.895 0.062 0.799 14.426 0.000

## a. Dependent Variable: Kinerja Guru PAI
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai T hitung 14.426 ≥ T Tabel 1.984 dan 0,000 ≤ 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh signifikan kecerdasan emosional guru terhadap kinerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba diterima atau terbukti kebenarannya. Adapun sumbangan pengaruh berdasarkan uji determinansi diperoleh hasil sebesar 0.635 atau 63.50%. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional guru berpengaruh sebesar 63.50% terhadap kinerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba. Pengujian pengaruh profesionalisme guru dan kecerdasan emosional guru secara bersama-sama terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Kabupaten Bulukumba dapat dilakukan melalui analisis regresi linear berganda. Hasil analisis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Pengujian Pengaruh Profesionalisme Guru dan Kecerdasan Emosional Guru secara Bersama- sama terhadap Kinerja Guru PAI
Coefficients a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1137.908 2 568.954 108.072 .000 b Residual 615.959 117 5.265 Total 1753.867 119
a. Dependent Variable: Kinerja Guru PAI b. Predictors: (Constant), Profesionalisme Guru, Kecerdasan Emosional
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai F hitung 108.072 ≥ F Tabel 3.07 dan 0,000 ≤ 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh signifikan profesionalisme guru dan kecerdasan emosional secara bersama-sama terhadap kinerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba diterima atau terbukti kebenarannya.  Adapun sumbangan pengaruh berdasarkan uji determinansi diperoleh nilai sebesar 0.643 atau 64.30%. Hal ini mengindikasikan bahwa profesionalisme guru secara bersama-sama dengan kecerdasan emosional berpengaruh 64.30% terhadap kinerja guru PAI di MTs Negeri 2 Bulukumba. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Dewi (2015), Armani dan Margunani (2017) yang membuktikan bahwa profesionalisme guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru ekonomi. Meskipun hasil penelitian tersebut arahnya kepada guru ekonomi, tetapi semua guru dituntut untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara profesional. Oleh karena itu, profesionalisme guru sangat menentukan kemampuan guru dalam melaksanakan berbagai tugasnya di sekolah. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil temuan Sulistyawati, dkk. (2016) yang menyimpulkan bahwa profesionalisme guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Lebih lanjut, hasil penelitian ini mendukung temuan Dewi, dkk. (2018) yang telah membuktikan melalui hasil penelitiannya bahwa  guru  yang  memiliki  kemampuan  profesional  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap kinerja guru.
Hasil penelitian ini telah membuktikan profesionalisme guru berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  pendidikan  agama  Islam  di  MTs  Negeri  2  Bulukumba. Hal ini mengindikasikan bahwa kinerja guru yang dihasilkan dapat optimal jika didukung oleh kemampuan profesional yang dimilikinya. Oleh karena itu, profesionalisme guru merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap guru karena guru yang bekerja tanpa dilandasi dengan keprofesionalan, tentu akan berdampak kurang baik terhadap kinerjanya. Sebaliknya, guru yang bekerja secara profesional akan menghasilkan kinerja yang baik pula. Dengan demikian baik buruknya kinerja guru tergantung pada keprofesionalan guru dalam melaksanakan tugasnya.
Terkait pengaruh kecerdasan emosional terhadap kinerja guru, hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Pramono dan Suddin (2011) yang juga membuktikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini juga sesuai dengan temuan Yudistiro (2015) yang membuktikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Lebih lanjut Sholiha, dkk. (2017) yang juga membuktikan melalui penelitiannya bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan demikian, kecerdasan emosional merupakan faktor penting yang harus dimiliki oleh setiap guru agar dapat menjalankan tugas-tugasnya dengan emosi yang stabil sehingga
meningkatkan kinerjanya.
Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa kecerdasan emosional guru berpengaruh terhadap kinerja guru PAI. Hal ini mengindikasikan bahwa kinerja guru dapat meningkat jika proses pelaksanaan berbagai tugas guru dibarengi dengan perasaan atau emosi yang stabil. Oleh karena itu, kecerdasan emosional guru sangat penting dimiliki karena kecerdasan emosional dapat membantu memunculkan ide-ide kreatif dalam melaksanakan tugas sehingga pada akhirnya akan menghasilkan kinerja yang baik pula.
PENUTUP Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa secara parsial, profesionalisme  guru  dan  kecerdasan  emosional  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Bulukumba. Secara simultan juga menunjukkan bahwa profesionalisme guru dan kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Bulukumba. Hasil analisis dan pembahasan yang telah diuraikan menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima atau terbukti kebenarannya di MTs Negeri 2 Bulukumba. Hal ini mengindikasikan bahwa profesionalisme guru dan kecerdasan emosional merupakan faktor yang menentukan baik buruknya kinerja yang dimiliki oleh seorang guru. Dengan demikian baik buruknya kinerja guru pendidikan agama Islam di MTs Negeri 2 Bulukumba ditentukan oleh profesionalisme dan kecerdasan emosional yang dimilikinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Armani, A.R. dan Margunani. (2017). Pengaruh Profesionalisme Guru, Disiplin Kerja dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri se- Kabupaten Sragen. Economic Education Analysis Journal, 6 (1), 70-82. Diakses dari http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=486526&val=9940&title
Dewi, R.S, dkk. (2018). Kemampuan Profesional Guru dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan, 25 (1), 150-158. Diakses dari http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs/article/download/11581/6959 Dewi, T.A. (2015). Pengaruh Profesionalisme Guru dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA se-Kota Malang. Jurnal  Promosi:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi UM  Metro, 3 (1), 24-35. Diakses dari http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/ ekonomi/article/download/148/119
Pramono, A dan Alwi Suddin. (2011). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Komitmen Organisasi  terhadap Kinerja Guru dengan Motivasi Kerja  sebagai Variabel Moderating. Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, 5 (1), 54-64. Diakses dari http://ejurnal. unisri.ac.id/index.php/Manajemen/article/download/591/523
al-Rasyidin dan Samsul Nizar. (2005). Filsafat  Pendidikan  Islam:  Pendekatan  Historis, Teoritis dan Praktis . Cet. II; Jakarta: Ciputat Press. Republik Indonesia. (2006). Undang-Undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 . Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Cet. VIII; Bandung: Alfabeta.
Sholiha, M, dkk. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja Guru SMP An-Nur Bululawang-Malang. Warta  Ekonomi, 07 (17), 78-92.
Diakses dari http://riset.unisma.ac.id/index.php/jwe/article/download/141/147 Siregar, S. (2015). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif . Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistyawati, N, dkk. (2016). Pengaruh Profesionalisme Guru dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru dengan Lingkungan Kerja sebagai Variabel Moderasi (Studi pada SMP Negeri se-Kecamatan Boja Kabupaten Kendal). Dharma  Ekonomi, 23 (43), 44- 52. Diakses dari https://ejurnal.stiedharmaputra-smg.ac.id/indeks.php/DE/article/ download/315/295
Tafsir, A. (2010). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif    Islam. Cet. X;  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno, H.B. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Cet. XIV ; Jakarta: Bumi Aksara.
al-Uqshari, Y. (2005). Menjadi Pribadi yang Berpengaruh. Jakarta: Gema Insani.
Usman , M.U. (2011). Menjadi Guru Profesional. Cet. XXV; Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wardiana, U. (2004). Psikologi Umum . Jakarta: Bina Ilmu.
Yudistiro, I.A. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Lingkungan Kerja dan Disiplin terhadap Kinerja Guru dengan Komitmen Organisasi sebagai Moderasi. Jurnal Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, 9 (1), 38-50. Diakses dari http://ejurnal.unisri. ac.id/index.php/Manajemen/article/download/1002/854