## MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS NILAI-NILAI TRADISI SINGO ULUNG UNTUK MENINGKATKAN SIKAP GOTONG ROYONG PESERTA DIDIK SMAN GRUJUGAN KABUPATEN BONDOWOSO
Jefri Rieski Triyanto, Akhmad Arif Musadad, Hermanu Joebagio Magister Pendidikan Sejarah Progam PASCASARJANA UNS
jefri_rieski@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  sikap gotong royong peserta didik dengan meneladani nilai-nilai gotong royong dalam tradisi Singo  Ulung.  Desain  pengembangan  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai-nilai tradisi Singo Ulung disusun berdasarkan prosedur ADDIE. Analisis data kelayakan model menggunakan skala Likert dengan rentang 1 sampai 5, sedangkan uji efektivitas model menggunakan uji T Independent Sample T Test.  Pada Uji T untuk tes prestasi diperoleh nilai sebesar 2,637 dengan taraf signifikansi 0,012 < 0,025, artinya terdapat pengaruh yang signifikan terhadap model yang dikembangkan serta menunjukkan bahwa rerata kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Uji T untuk penilaian sikap gotong royong diperoleh nilai sebesar 2,649 dengan taraf signifikansi 0,011 < 0,025, sehingga dapat  disimpulkan  rerata  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai-nilai  tradisi  Singo  Ulung  efektif untuk meningkatkan prestasi dan sikap gotong royong peserta didik.

## Kata Kunci : nilai tradisi lokal, pengembangan model, gotong royong

## ABSTRAK
This research is expected to be able to foster and enhance the mutual cooperation attitude  of  students  by  imitating  the  values  of  mutual  cooperation  in  the  Singo  Ulung tradition. The design development of the Singo Ulung tradition-based historical learning model is based on the ADDIE procedure Feasibility data analysis model using a Likert scale with a range of 1 to 5, while the model effectiveness test using the Independent Sample T Test T test on SPSS 19. In the T Test for achievement tests obtained a value of 2.637 with a significance level of 0.012 <0.025, meaning that there is a significant to the model developed and shows that the mean of the experimental class is better than the control class. The T test for the assessment of mutual cooperation attained a value of 2.649 with a significance level of 0.011 <0.025, so it can be concluded that the average of the experimental class is better than the control class. Thus, the historical learning model based on Singo Ulung traditional values is effective to improve student achievement and mutual cooperation.
Keywords: value local traditions, model development, mutual cooperation

## PENDAHULUAN
Setiap lokalitas tertentu memiliki perbedaan  nilai-nilai  kearifan  lokal sesuai  dengan  tradisinya  masing-
masing.  Nilai-nilai  tradisi  lokal  tersebut terus  tumbuh  dan  berkembang  ke generasi  selanjutnya  dengan  asumsi bahwa  terdapat  nilai-nilai  kearifan, ajaran  moral,  serta  nilai  religius  yang
harus  tetap    diyakini,  dijaga,  dan dilestarikannya.  Salah  satu  bentuk  nilai kearifan-kearifan  lokal  yang  tercermin dalam  kehidupan  sosial  masyarakat adalah  gotong  royong.  Gotong  Royong menurut  Sukarno  adalah  membanting tulang bersama untuk keringat bersama, perjuangan  saling  membantu  bersama, amal  semua  buat  kepentingan  semua, keringat semua buat kebahagiaan semua (Bahar, Kusuma, dan Hudawati, 1995) Pranadji (2009) menyatakan bahwa  konsep    gotong    royong    juga dapat    dimaknai    dalam    konteks pemberdayaan  masyarakat  karena  bisa menjadi modal sosial untuk membentuk kekuatan  kelembagaan  di  tingkat komunitas,  masyarakat  negara  serta masyarakat  lintas  bangsa    dan    negara Indonesia    dalam    mewujudkan kesejahteraan.
Collette  (1987)  bahwa  gotong royong telah berurat dan berakar dalam kehidupan  masyarakat  Indonesia  dan merupakan  pranata  asli  paling  penting dalam pembangunan masyarakat. Implementasi  nilai  gotong  royong  pada masyarakat Indonesia merupakan bagian  esensial  dari  revitalisasi  nilai sosial  budaya  dan  adat  istiadat  pada masyarakat  yang  memiliki  budaya beragam  agar  terbebas  dari  dominasi sosial, ekonomi, politik, pertahanan dan keamanan, serta ideologi lain yang tidak menyejahterakan.
Sikap  gotong  royong  semakin terkikis  oleh  perkembangan  zaman  di era globalisasi ini. Globalisasi merupakan  zaman  keterbukaan,  segala hal  dengan  mudah  dapat  masuk  dan mempengaruhi  seluruh  lapisan  bangsa Indonesia.  Salah  satu  dampak  dari derasnya  arus  globalisasi  adalah disintegrasi  nilai-nilai  kearifan  lokal yang  ada  di  masyarakat.  Sikap  gotong royong  sudah  mulai  luntur  dan ditinggalkan  oleh  masyarakat  karena dianggap  tidak  bermanfaat  dan  relevan lagi  bagi  kehidupan  di  zaman  sekarang.
Budaya gotong royong sudah tergantikan dengan budaya individualisme. Pendidikan dalam era globalisasi merupakan fondasi utama untuk menjawab tantangan dan masalah-masalah  tersebut.  Lembaga pendidikan harus mampu
mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  unggul  dan  mampu  bersaing dengan  perkembangan  global,  serta sebagai  salah  satu  pranata  sosial  yang wajib  menanamkan  nilai-nilai  luhur bangsa  Indonesia  kepada  generasi penerus bangsa. Pendidikan merupakan proses  internalisasi  gagasan,  nilai,  dan seperangkat  pengetahuan  dari  suatu generasi ke generasi berikutnya. Dengan demikian,  pendidikan  pada  dasarnya adalah proses pembudayaan.
Menurut  Mahfud  (dalam  Susanto, 2014),  bahwa  pendidikan  bermakna sebagai usaha untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi bawaan,  baik  jasmani  maupun  rohani, sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan
kebudayaan.
Selanjutnya,  menurut  Tilar  (2007) bahwa pendidikan atau proses pendidikan  berkenaan  dengan  manusia atau proses pemanusiaan atau humanisasi.  Pendidikan  sebagai  proses individuasi, yaitu suatu perpaduan yang menyeluruh dari dinamika individu dan partisipasinya  di  dalam  kehidupan masyarakat dan kebudayaan.
Menanamkan  nilai-nilai  luhur bangsa  Indonesia  dalam  lembaga pendidikan  salah  satunya  melalui  mata pelajaran  sejarah.  Di  sinilah  bertemu antara  pendidikan  dan  sejarah.  Mata pelajaran sejarah adalah mata pelajaran yang  menanamkan  pengetahuan,  sikap, dan  nilai  mengenai  proses  perubahan dan perkembangan masyarakat
Indonesia  dan  dunia  dari  masa  lampau hingga kini.
Susanto (2014) menyatakan bahwa  pembelajaran  sejarah  adalah upaya  pembentukan  karakter  melalui
upaya  pemahaman  dan  peneguhan kembali  nilai-nilai  unggul  perjalanan sebuah  bangsa.  Berdasarkan  pendapat tersebut dapat ditarik sebuah kesimpulan  bahwa  dalam  sejarah banyak terkandung nilai-nilai kehidupan yang  unggul,  sehingga  wajib  diajarkan pada lembaga pendidikan guna membentuk  generasi  penerus  bangsa yang berkarakter.
Dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  Pasal  3,  dijelaskan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  seta  peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  tanggung jawab.  Rumusan  tujuan  pendidikan  di atas  syarat  dengan  pembentukan  sikap. Dengan demikian, maka pembelajaran di sekolah  harus  berhubungan  dengan pembentukan  sikap  dan  nilai  (Sanjaya, 2014).
Kebudayaan lokal dalam pembelajaran  sejarah  adalah  hal  yang penting.  Pembelajaran  sejarah  dapat dikaitkan  dengan  budaya-budaya  lokal yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta didik.
Kebudayaan  lokal  yang  syarat dengan nilai-nilai kearifan dan kebijakan dapat  dijadikan  bahan  pembelajaran  di kelas. Dengan begitu, peserta didik dapat mengerti  pentingnya  nilai-nilai  luhur yang  dimiliki  bangsa  Indonesia.  Melalui proses  pembelajaran  itulah  diharapkan peserta
didik
dapat mengimplementasikannya
pada kehidupan sehari-hari.
Melalui  pengembangan  model pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai tradisi  Singo  Ulung  diharapkan  peserta didik  mampu  menganalisis  akulturasi tradisi  lokal,  Hindu-Budha,  dan  Islam
dalam  institusi  sosial  masyarakat  di lingkungannya. Selain kemampuan akademik  tersebut,  peserta  didik  juga diharapkan  mampu  meneladani  dan mengimplementasikan nilai-nilai gotong royong  pada  tradisi  Singo  Ulung  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  peneliti  mengembangkan  model pembelajaran  sejarah  dengan  judul “Model  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis Nilai-Nilai  Tradisi  Singo  Ulung  untuk Meningkatkan  Sikap  Gotong  Royong Peserta Didik
SMAN Grujugan Kabupaten Bondowoso”. Adapun tujuan penelitian dan pengembangan model ini adalah sebagai berikut:
1. Menganalisis  dan  mendeskripsikan pembelajaran  sejarah  di  SMAN Grujugan yang selama ini dilakukan.
2. Mendeskripsikan pengembangkan model pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai  tradisi  Singo  Ulung  untuk meningkatkan  sikap  gotong  royong peserta didik.
3. Mendeskripsikan bentuk akhir model pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai- nilai  tradisi  Singo  Ulung  untuk meningkatkan  sikap  gotong  royong peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and  Development yang  dilakukan  di SMAN Grujugan Kabupaten Bondowoso. Menurut  Sugiyono  (2014)  bahwa penelitian pengembangan adalah penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut.
Lebih lanjut menurut Putra (2012) menyatakan  bahwa Research and Development tepat  digunakan  untuk penelitian  yang  melakukan  inovasi  dan mencari  temukan  model,  produk, prosedur  baru,  dan  hendak  mengukur efektivitas, produktivitas, dan kualitasnya.
Penelitian  dan  pengembangan pendidikan adalah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  penelitian.  Produk tidak  hanya  mencakup  obyek  material, seperti buku  pelajaran, film pendidikan, dan sebagainya (Borg & Gall, 1983).
Mengacu  pada  konsep  Borg  dan Gall (1983) bahwa
langkah pengembangan  model  pembelajaran dapat  dimodifikasi  oleh  peneliti  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh peneliti. Dalam penelitian ini, pengembangan  model  pembelajaran sejarah berbasis  nilai-nilai  tradisi  Singo Ulung  menggunakan  model  desain pembelajaran ADDIE.
Gustafson  dan  Branch  (dalam Reiser  &  Demsey,  2007)  menyatakan bahwa desain pembelajaran merupakan proses sistematis yang digunakan untuk mengembangkan  program  pendidikan dan  pelatihan.  Menurut  Gafur  (2012) menyatakan  bahwa  langkah-langkah pengembangan  desain  pembelajaran ADDIE  meliputi: (1) analisis kebutuhan; (2)  desain  model;  (3)  pengembangan model; (4) implementasi model; dan (5) evaluasi Kelima  tahapan  tersebut  secara garis  besar  juga  dapat  disederhanakan menjadi  tiga  tahapan  yaitu  :  (1)  studi pendahuluan; (2) pengembangan model pembelajaran;  (3)  uji  efektivitas  model pembelajaran.  Analisis  data  kelayakan model menggunakan skala Likert dengan rentang  1-5,  sedangkan  uji  efektivitas model  menggunakan  uji  T  dengan bantuan program SPSS 19.
Pada  tahap  studi  pendahuluan menggunakan prosedur penelitian kualitatif.  Pada  studi  pendahuluan peneliti  melakukan  tiga  kegiatan,  yaitu studi pustaka, observasi di lapangan, dan pengolahan data hasil studi pendahuluan.
Hasil dari studi pendahuluan  kemudian  dijadikan  dasar untuk pengembangan draft model awal.
Studi  pendahuluan  merupakan prosedur  awal  yang  mutlak  harus dilakukan oleh peneliti. Studi pendahuluan  dijadikan  dasar  bagi peneliti  untuk  menentukan  model  yang dikembangkan benar-benar sesuai dengan  kebutuhan  di  lapangan  (dalam hal pendidik dan peserta didik).
Tahapan selanjutnya, yaitu pengembangan  model  yang  terdiri  dari desain, pengembangan model pembelajaran,  dan  implementasi  model pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  desain  model  pembelajaran meliputi:  (1)  merumuskan  kompetensi; (2)  menentukan  materi  pembelajaran, strategi,  media,  evaluasi,  dan  sumber belajar.  kegiatan  pengembangan  model pembelajaran  yaitu  meliputi:  (1) draft model  awal;  (2)  validasi draft model oleh ahli; (3) revisi draft model. Pada kegiatan implementasi model pembelajaran yaitu dengan mengadopsi prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas. Adapun tahapan kegiatan uji implementasi model pembelajaran yang dikembangkan  sebagai  berikut:  (1) perencanaan; (2) pelaksaan; (3)
observasi; (4) rekomendasi.
Tahap terakhir dari pengembangan ini yaitu uji efektivitas model pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai tradisi  Singo  Ulung  yang  dilakukan dengan analisis kuantitatif untuk melihat kemampuan  akademik  dan  sosial peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan.  Uji  efektivitas model pembelajaran yang dikembangkan  dilakukan  dengan  uji  T untuk melihat model yang dikembangkan  memiliki  pengaruh  yang signifikan atau tidak terhadap pembelajaran  sejarah,  terutama  dari aspek kognitif dan sikap. Uji  T  ini  bertujuan  untuk  melihat model  yang  dikembangkan  efektif  atau tidak  untuk  meningkatkan  kemampuan akademik  dan  sikap  gotong  royong peserta didik. Penelitian ini
menggunakan  kelompok  kontrol  dan kelompok
eksperimen. Sebagai
kelompok  kontrol  yaitu  kelas  XI  IPS  3
SMAN Grujugan dengan model pembelajaran lama, sementara kelompok  eksperimen  adalah  peserta didik  kelas  X1  IPS  1  SMAN  Grujugan dengan  model  pembelajaran  sejarah berbasis nilai-nilai tradisi Singo Ulung.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN Grujugan  Kabupaten  Bondowoso  di mana dilakukan pada kelas XI IPS SMAN Grujugan  pada  semester  gasal.  Subyek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI IPS 1 dan peserta didik kelas XI IPS 3, serta  pendidik  mata  pelajaran  sejarah SMAN  Grujugan.  Peneliti  dalam  hal  ini juga  berkolaborasi  dengan  pendidik untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis nilai-nilai tradisi Singo  Ulung  yang  telah  disesuaikan dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar dalam silabus.
Sebelum  melakukan  tes  prestasi dan  tes  sikap  kepada  peserta  didik, peneliti  terlebih  dahulu  memvalidasi soal tes prestasi dan angket sikap gotong royong, berikut hasil uji statistik validasi dengan progam SPSS 19:
Tabel 1. Validitas Soal Tes Pretasi
Jumlah Soal Reliabilitas Item Gugur Item Dipakai 30 0,862 12 18 valid 2 perbaiki Tabel 2. Validitas Tes Sikap Jumlah Soal Reliabilitas Item Gugur Item Dipakai 24 0,893 3 20 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  sejarah  yang selama  ini  dilaksanakan  di  SMAN Grujugan,  khususnya  kelas  XI  IPS  yaitu model ceramah dan diskusi. Pelaksanaan pembelajaran  sejarah  yang  selama  ini dilaksanakan  di  SMAN  Grujugan  sudah dapat  dikategorikan  baik.  Pelaksanaan proses  belajar  mengajar  juga  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran (apersepsi, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi,  dan  penutup)  walaupun terdapat beberapa langkah yang terkadang  masih  belum  dilaksanakan oleh  pendidik,  namun  sebagian  besar dari kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup  telah  dilaksanakan dengan baik oleh pendidik.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi selama menggunakan model pembelajaran  diskusi  dan  tanya  jawab yaitu  seputar  kurangnya  penggunaan media  dikarenakan  memang  di  SMAN Grujugan  hanya  terdapat  satu  ruangan multimedia  sehingga  sering  kali  jam pelajaran sejarah jika hendak menggunakan ruangan multimedia tersebut  berbenturan  dengan  mata pelajaran yang lain. Keterbatasan sarana dan prasarana ini yang membuat proses pembelajaran  sejarah  tidak  dapat berjalan  dengan  efektif.  Kendala  yang kedua  yaitu,  keinginan  peserta  didik dalam  belajar  sejarah  masih  tergolong rendah. Pelajaran sejarah selalu dianggap pelajaran yang membosankan, sekedar hafalan, pelajaran yang basi bagi peserta didik. Ketiga, kurangnya pengembangan  materi  bahan  ajar  yang berada  di  sekitar  lingkungan  peserta didik sesuai dengan Standar Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran sejarah.
Berdasarkan  hasil  angket  sikap gotong  royong  yang  disebar  peneliti kepada  peserta  didik  dapat  dikatakan sikap gotong royong peserta didik SMAN Grujugan  masih  tergolong  rendah. Alasan dikatakan rendah yaitu sebagian besar  peserta  didik  hanya  sekedar
mengetahui  konsep  gotong  royong belaka, sedangkan untuk tingkat implementasinya
sendiri masih tergolong    rendah.  Peserta  didik  hanya mengetahui bahwa gotong royong hanya sekedar tolong menolong saja. Sedangkan  beberapa  indikator  gotong royong lainnya, seperti tolong- menolong,  peduli  sosial,  solidaritas sosial, tenggang rasa, saling menghormati dan menghargai, tanggung jawab,  serta  komunikasi  sosial  hanya sebagian  kecil  peserta  didik  saja  yang mengetahui  konsep  tersebut.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  peserta didik  paham  mengenai  sikap  gotong royong  dalam  taraf  konsep  belaka, sedangkan  dalam  taraf  kegiatan  sehari- hari  dengan  seluruh  warga  sekolah tergolong rendah.
Sebagai contoh kecil masih banyak peserta didik yang lalai dalam tanggung jawab  piket  di  kelasnya,  kurang menghargai  pendapat  teman  dalam diskusi, membeda-bedakan antar teman sebaya,  acuh  tak  acuh  ketika  pendidik sedang menerangkan, dan lain sebagainya.
Hasil  penelitian  selanjutnya  yaitu hasil  validasi  model  pembelajaran sejarah  yang  dikembangkan  oleh  tim ahli.  Validasi  ahli  dalam  penelitian  ini merupakan  prosedur  untuk  menguji layak  atau  tidaknya,  serta  memberikan saran,  masukan,  dan  krrik  terhadap model  yang  akan  dikembangkan.  Hasil validasi ahli atau pakar terbagi menjadi empat  bagian,  yaitu  analisis  data  hasil validasi  model  oleh  ahli,  analisis  data hasil  validasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  oleh  ahli,  analisis  data hasil validasi soal oleh ahli, dan analisis data hasil validasi materi oleh ahli. Hasil penilaian dari pakar disusun dalam skala Linkert dengan rentang 1 sampai 5. Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan model  oleh  ahli  diperoleh  nilai  rerata penilaian  sebesar  4,2.  Nilai  kuantitatif sebesar 4,2 menunjukkan bahwa model
pembelajaran yang akan dikembangkan dikategorikan baik.
Namun, berdasarkan saran dan masukan dari  ahli  peneliti  harus  memperbaiki beberapa kekurangan demi kesempurnaan  model  yang  akan dikembangkan.  Secara  keseluruhan presentase  hasil  penilaian  kelayakan model  yang  dikembangkan  diperoleh nilai  sebagai  berikut:  (1)  baik  60%;  (2) cukup 10%; sangat baik 30%; (3) kurang 0%; (4) sangat kurang 0%.
Hasil  validasi  dari  tim  ahli kemudian  dijadikan  dasar  dalam penelitian  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan draft model  awal sebelum  diujicobakan  terbatas  pada kelas eksperimen. Uji coba implementasi dalam  penelitian  ini  mengadopsi prosedur dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun tahapan uji implementasi model  yang  dikembangkan  sebagai berikut:
(1) perencanaan; (2)
pelaksanaan;
(3) observasi; (4) rekomendasi.
Uji  implementasi  model  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini sampai  dengan  uji  implementasi  tahap III.  Hal  ini  berdasarkan  kesepakatan bersama  antara  peneliti  dan  pendidik bahwa  hasil  uji  implementasi  tahap  III sudah  dapat  dikatakan  baik  dan  siap untuk  uji  efektivitas.  Berdasarkan  hasil uji  implementasi  tahap  I-III  diperoleh kesimpulan bahwa model yang dikembangkan  mengalami  peningkatan pada  setiap  tahapnya.  Perbaikan  dan penyempurnaan  dalam draft model dalam  uji  implementasi  tahap  I-III banyak  terfokus  pada  komponen langkah-langkah  kegiatan  pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Penelitian  ini menggunakan strategi Group
Investigation dan  teknik  pendekatan klarifikasi  nilai  (VCT).  Pendekatan  VCT melatih peserta didik untuk menemukan,  memilih,  menganalisis, memutuskan,  mengambil  sikap  sendiri
nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkan (Adisusilo, 2011).
Pada  uji  implementasi  tahap  I, strategi  GI  dan  VCT  masih  belum terintegrasi  dengan  baik  dalam  model pembelajaran yang dikembangkan. Penanaman nilai gotong royong  dengan teknik pendekatan klarifikasi nilai (VCT) belum tampak dalam draft model yang dikembangkan.  Hasil  ketuntasan  tes prestasi  sebesar  54,1%  dan    tes  sikap sebesar    61%  pada  tahap  I  dapat dikategorikan kurang. Permasalahan ini kemudian dijadikan rekomendasi untuk uji implementasi tahap II.
Permasalahan  uji  implementasi tahap II diperbaiki dengan memperbaiki dan  menjabarkan  langkah-langkah  GI dan  VCT  dalam  satu  kesatuan  di  dalam model pembelajaran (terintegrasi) yang dikembangkan.  Tujuan  dari  perbaikan ini  yaitu  antara  strategi Group Investigation dan  teknik  pendekatan klarifikasi  nilai  (VCT)  dapat  selaras untuk meningkatkan kompetensi akademik dan sosial peserta didik. Hasil ketuntasan  tes  prestasi  diperoleh sebesar  79,1%.  Sedangkan  tes  sikap sebesar  63%.    Dapat  dikatakan kompetensi  akademik  dan  sosial  pada tahap II mengalami peningkatan daripada tahap I.
Uji  implementasi  tahap  III  merupakan penyempurnaan dari tahap II. Langkah- langkah  dalam  proses  pembelajaran telah berjalan sesuai dengan draft model yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil penilaian  sikap  gotong  royong  peserta didik pada tahap III dapat dikategorikan baik.  Rasa  kebersamaan,  saling  tolong- menolong, menghargai perbedaan pendapat,  dan  komunikasi  sosial,  serta rasa tanggung jawab terdapat peningkatan  walaupun  tidak  besar. Kompetensi  akademik  dan  sosial  pada tahap  III  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  hasil    ketuntasan  tes prestasi  peserta  didik  diperoleh  nilai sebesar  83,3%,  sedangkan  penilaian
sikap diperoleh nilai sebesar 65%. Hasil penelitian  dan  pembahasan  selanjutnya yaitu  uji  efektivitas  dari  model  yang dikembangkan. Tujuan dari uji efektivitas  ini  adalah  untuk  melihat pengaruh  model  yang  dikembangkan terhadap pembelajaran sejarah, baik dari kompetensi  akademik  dan  sosial.  Uji efektivitas  dengan  bantuan  program SPSS 19.
Berdasarkan hasil uji T penilaian    tes  prestasi  diperoleh  nilai sebesar  2,637  dengan  taraf  signifikansi 0,012 < 0,025. Maka, keputusan uji tolak Ho,  berarti  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  model yang dikembangkan.
Sedangkan  hasil  uji  T  penilaian sikap  diperoleh  nilai  sebesar  2,649 dengan  taraf  signifikansi  0,011  lebih kecil  daripada  0,025  (0,011  <  0,025), maka Ho ditolak atau rerata sikap antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda  (rerata  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol). Berdasarkan  hasil  uji  T  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sejarah berbasis  nilai-nilai  tradisi  Singo Ulung  efektif    untuk  meningkatkan kompetensi akademik dan sosial peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan terhadap
model pembelajaran sejarah berbasis nila-nilai tradisi Singo Ulung untuk meningkatkan sikap gotong royong peserta didik SMAN Grujugan Kabupaten Bondowoso, sebagai  berikut:  (1)  hasil  studi pendahuluan;  (2)  hasil  pengembangan model  pembelajaran  sejarah  berbasis nilai-nilai  tradisi  Singo  Ulung;  (3) efektivitas  model  pembelajaran  sejarah berbasis nilai-nilai tradisi Singo Ulung.
1. Hasil Studi Pendahuluan Pelaksanaan pembelajaran sejarah yang  selama  ini  dilaksanakan  di  SMAN Grujugan  sudah  dapat  dikategorikan
baik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari perangkat  pembelajaran  (RPP,  silabus, materi,  dan  media  pembelajaran)  telah dipersiapkan dengan baik oleh pendidik dalam  setiap  pertemuan.  Namun, terkadang paradigma guru sebagai salah satunya  sumber  belajar  susah  untuk dihilangkan. Berdasarkan hasil observasi  di  kelas,  pendidik  dalam proses  pembelajaran  lebih  dominan dibandingkan  peserta  didik.  Peran peserta  didik  untuk  merekonstruksi pengetahuannya sendiri menjadi berkurang. Permasalahan tersebut yang membuat  pembelajaran  sejarah  tidak berjalan dengan maksimal.
2. Efektivitas Model Pembelajaran Sejarah  Berbasis  Nilai-Nilai  Tradisi Singo Ulung
Terkait  dengan  sikap  gotong royong  peserta  didik  berdasarkan angket  sikap  gotong  royong  yang diberikan  oleh  peneliti.    Maka  dapat disimpulkan bahwa sikap  gotong royong peserta  didik  masih  tergolong  rendah dengan rata-rata sebesar 58,5 (sebelum perlakuan).
Peneliti kemudian
meng-
chroscheck dengan menganalisis dokumen  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran terkait dengan penanaman  nilai  kepada  peserta  didik. Dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  nilai  yang  ditanamkan yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja  keras,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan tanggung jawab.
Nilai  gotong  royong  memang masih belum ditanamkan oleh pendidik. Seharusnya  nilai  gotong  royong  atau tolong  menolong  perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik.  Pembelajaran sejarah  yang  baik  pada  hakekatnya
bukan  hanya  pembelajaran  tentang kognitif  saja,  namun  yang  terpenting adalah nilai dari peristiwa sejarah yang dapat diteladani dan dijadikan perkembangan  bagi  perkembangan zaman  sekarang.  Dengan  demikian, sejarah  bukan  hanya  mengajarkan kompetensi  akademik  saja,  tetapi  juga kompetensi sosial.
3. Hasil Pengembangan Model Pengembangan draft awal  model pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai tradisi  Singo  Ulung  bersifat  kolaborasi dengan pendidik dan berdasarkan data- data  yang  diperoleh  dari  studi pendahuluan.
Model yang dikembangkan oleh peneliti dan berkolaborasi dengan pendidik berupaya  untuk  memadukan  dan mengintegrasikan peristiwa sejarah dan pendidikan  nilai.  Sehingga  model  yang dikembangkan  tidak  hanya  bertujuan kognitif saja, namun dapat menanamkan nilai-nilai karakter bangsa.
Hasil  kolaborasi  peneliti  dan pendidik  sepakat  bahwa draft awal model  pengembangan  pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  strategi Group  Investigation dan  pendekatan teknik VCT ( Value Clarification
Technique ).  Dasar  menggunakan Group Investigation (GI)  dalam  model  ini didasarkan  bahwa  strategi Group Investigation lebih  menekankan  prinsip kerja  sama  di  antara  kelompok  dalam menganalisis proses permasalahan yang diberikan  pendidik  serta  sesuai  dengan paradigma  konstruktivisme  sosial  dan pembelajaran sosial.
Draft model  awal  yang  dibuat berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan dan  berkolaborasi  dengan  pendidik kemudian  di  validasi  oleh  ahli  dengan tujuan  untuk  melihat  model  yang dikembangkan layak atau tidak. Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  model oleh ahli diperoleh nilai rerata penilaian sebesar  4,2.  Dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran yang akan
dikembangkan  dikategorikan  layak untuk  dikembangkan.  Namun,  bukan berarti draft model yang dikembangkan dapat  digunakan  langsung.  Masih terdapat beberapa revisi pada beberapa komponen  pada draft model  awal. Terutama  pada  bagian  integrasi  antara penggunaan strategi Group Investigation dan teknik VCT.
Setelah  divalidasi  oleh  tim  ahli, model yang dikembangkan diuji terbatas dengan mengadopsi prosedur Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Seperti  yang sudah  dijelaskan  di  atas  bahwa  dalam penelitian  ini  uji  implementasi  model dilakukan  sampai  dengan  tiga  tahap sebelum  uji  efektivitas.  Setiap  tahap merupakan penyempurnaan dari tahap- tahap sebelumnya. Berikut akan dijelaskan  hasil  perbandingan  uji implementasi tahap I-III, baik kompetensi akademik dan sikap.
Tabel 3. Penilaian Prestasi Rerata Tuntas Tahap I  Tahap II  Tahap III 54,1 % 79,1 % 83,3 % Tabel 4. Penilaian Sikap Rerata Sikap Tahap I  Tahap II  Tahap III 61 % 63 % 65 % Secara garis besar kesimpulan dari uji implementasi dari tahap I-III, sebagai berikut:  (1)  pada  setiap  tahapnya terdapat peningkatan kompetensi akademik  dan  kompetensi  sosial  (sikap gotong  royong)  peserta  didik;  (2)  pada setiap tahapnya terdapat perbaikan dan penyempurnaan draft model  yang dikembangkan berdasarkan hasil observasi dan rekomendasi peneliti dan pendidik;
(3)  peserta  didik  antusias  dengan pembelajaran  sejarah  jika  proses pembelajaran sejarah di kelas dikaitkan dengan  peristiwa-peristiwa  yang  ada  di lingkungan peserta didik. Hal ini penting bagi setiap pendidik untuk mengembangkan  pembelajaran  sejarah yang berbasis peristiwa lokal.
3. Efektivitas Model Pembelajaran
Pada  penelitian  ini  dilakukan  uji kesetaraan  ( pre  test )  tes  prestasi  dan sikap, sebelum melakukan uji efektivitas untuk  melihat  kedua  kelas  memiliki kemampuan  yang  sama  atau  tidak. Berdasarkan hasil statistik uji kesetaraan diperoleh hasil uji T untuk tes prestasi  diperoleh  nilai  sebesar    1,007 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,320 lebih  besar  daripada  0,025  (0,320  > 0,025).  Maka,  dapat  dikatakan  rerata kompetensi prestasi kedua kelas sama.
Sedangkan  hasil  uji  T  untuk  tes sikap  diperoleh  nilai  sebesar  1,729 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,091 lebih besar daripada 0,05 (0,091 > 0,05).
Maka, dapat dikatakan rerata kemampuan sikap kedua kelas sama. Untuk  melihat  efektivitas  model pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai tradisi  Singo  ulung  dalam  penelitian  ini dengan membandingkan hasil nilai post test prestasi  dan  sikap  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen.    Peneliti menggunakan  uji      T  statistik ( Independent  Sample  T  Test )  dengan bantuan program SPSS 19. Tujuan uji T tersebut  untuk  melihat  model  yang dikembangkan  efektif  atau  tidak  untuk meningkatkan  kemampuan  akademik dan sikap gotong royong peserta didik.
Berdasarkan uji statistik diperoleh rerata post test prestasi kelas eksperimen  sebesar 74,17 dan post test kelas kontrol  sebesar 66,67. Sedangkan untuk uji T diperoleh nilai 2,637 dengan taraf  signifikansi  0,012  lebih  kecil daripada  0,025  (0,012  <  0,025).  Maka, Ho  ditolak  atau  terdapat  perbedaan
rerata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Keberhasilan  model  pembelajaran sejarah berbasis  nilai-nilai  tradisi  Singo Ulung  juga  diukur  dari  efektivitas meningkatkan  sikap  gotong  royong peserta didik kelas eksperimen. Berdasarkan uji statistik diperoleh nilai rerata post  test sikap kelas  eksperimen sebesar 66,88 dan kelas kontrol sebesar 62,54.  Sedangkan  hasil  uji  T  diperoleh nilai  sebesar  2,649  dengan  taraf signifikansi  0,011  <  0,025.  Dikarenakan nilai uji T dengan taraf signifikansi lebih kecil  dari  0,025  (0,011  <  0,025).  Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  rerata  sikap  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas terhadap  model  pembelajaran  sejarah berbasis  nilai-nilai  tradisi  Singo  Ulung dapat  ditarik  disimpulkan  bahwa  layak untuk  dikembangkan  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar dalam silabus. Selain itu, model ini efektif untuk meningkatkan kompetensi akademik  dan  sikap  gotong  royong peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  2014. Pembelajaran  Nilai Karakter:  Konstruktivisme  dan VCT  Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pemebelajaran Afektif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bahar,  Kusuma,  dan  Hudawati.  1995. Risalah  Sidang  Badan  Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) .  Seketariat  Negara
Republik Indonesia: Jakarta.
Borg,  W.L  dan  Gall,  M.D.  1983 .
Educational
Research: An Introduction : New York:
Longman.
Gafur,  A.  2012. Desain  Pembelajaran:
Konsep,  Model,  dan  Aplikasinya dalam
Perencanaan
Pembelajaran .Yogyakarta:
Ombak.
Nat,  J.  C.  1987 .  Kebudayaan  dan
Pembangunan Sebuah Pendekatan terhadap Antropologi Terapan  di  Indonesia .  Jakarta: Obor. Pranadji, T. 2009. Penguatan Kelembagaan  Gotong  Royong dalam  Perspektif  Sosio  Budaya Bangsa. Jurnal  Forum  Penelitian Agro  Ekonomi,  IPB.  Volume  27
No. 1.
Putra,
N. 2012.
Research &
Develompment  Penelitian  dan Pengembangan: Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Pers.
Reiser,  R  dan  Demsey,  J.V.  2007. Trend And Issues In Instructional Design And  Technology:Second  Edition. Pearson Merril Prentice Hall : New Jersey.
Sanjaya, W. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Susanto, H. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran .
Yogyakarta:
Aswaja Pressindo.
Tilaar,  H.  A.  R.  2007. Paradigma  Baru Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Rineka Cipta.