Application  of  Environment-Based  Discovery  Learning  Models  to  Improve Students Learning Outcomes in Class V Elementary School

## Mutiarasati Puspoarum
SD Negeri 1 Karangnongko mura.tiaru@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  V  students  on Ecosystem  material  at  SD  Negeri  1  Karangnongko  for  the  2021/2022  academic  year  through the application of an environment-based Discovery Learning model. The population of this study was  all  class  V  totaling  25  students.  This  study  belongs  to  the  type  of  classroom  action research. The research method uses observation, test, interview, and documentation methods. Data analysis techniques use qualitative descriptive with data reduction, data presentation and conclusions. The test results showed that the students who completed the pre-cycle stage were 9  students  or  36%.  In  cycle  I  students  who  completed  it  became  16  students  or  64%,  then  in cycle  II  it  increased  to  21  students  or  84%.  Researchers  concluded  that  the  application  of  an environment-based  discovery  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  V students of SD Negeri 1 Karangnongko.
Keywords: discovery learning, environment, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada materi Ekosistem di SD Negeri 1 Karangnongko tahun Pelajaran 2021/2022 melalui penerapan model pembelajaran Discovery  Learning  berbasis  lingkungan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V yang  berjumlah  25  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Metode penelitian menggunakan metode observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil tes menunjukkan siswa  yang tuntas pada tahap pra siklus sejumlah 9 siswa atau 36%. Pada siklus I siswa yang tuntas menjadi 16 siswa atau 64%, kemudian pada siklus II meningkat  menjadi  21  siswa  atau  84%.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD Negeri 1 Karangnongko.
Kata kunci: discovery learning, lingkungan, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pilar utama dalam mengembangkan potensi dan kualitas manusia.  Hasil  belajar  siswa  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  di lembaga pendidikan. Meningkatkan hasil belajar siswa menjadi tantangan yang relevan dan penting dalam menghadapi perubahan dinamika kebutuhan dan tuntutan zaman.
Dalam  era  globalisasi  dan  kemajuan  teknologi  informasi,  proses  pembelajaran menghadapi  berbagai  perubahan  paradigma  dan  metode.  Siswa  dituntut  untuk memiliki kemampuan yang adaptif, kreatif, dan mampu berpikir kritis. Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tidak hanya berfokus pada penguasaan materi, tetapi juga pada penerapan pembelajaran yang inovatif.
Siswa pada jenjang sekolah dasar dengan rentang usia 7-11 tahun, berada pada tahap  operasional  kongkrit,  yang  lebih  mudah  memahami  berbagai  konsep  ilmu pengetahuan dengan pengalaman nyata dan benda-benda di sekitar mereka. Menurut Jean  Piaget  dalam  Dwi  Siswoyo,  dkk  (2013)  peserta  didik  usia  7-11  tahun  sudah mampu  berpikir  sistematis  mengenai  benda-benda  dan  peristiwa-peristiwa  yang kongkret (Dwi Siswoyo, dkk, 2013).
Materi  Ekosistem  yang  disampaikan  guru  kepada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Karangnongko  dengan  metode  konvensional  ternyata  tidak  membuat  tujuan pembelajaran tercapai. Dibuktikan dengan hasil tes siswa yang rendah, dengan jumlah siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  hanya  9  dari  25  siswa, dimana  nilai  KKM  yang  ditetapkan  adalah  70.  Pada  awal  peneltian,  penulis menargetkan untuk 75% siswa tuntas dalam penelitian ini.
Selain  dari  sudut  pandang  siswa,  guru  juga  memiliki  tugas  pokok  yang  harus dilaksanakan demi tercapainya tujuan pembelajaran sesuai harapan pemerintah untuk menyiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  persaingan  global.  Disadur  dari laman resmi pemerintah peraturan.go.id, tugas pokok dan fungsi guru berdasarkan UU Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  20  yang  masih  berlaku,  maka tugas  guru  adalah:  (a)  Merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  (b) meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademikdan  kompetensi  secara berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni, (c)  bertindak  objektif  dan  tidak  dikriminatif  atas  dasar  pertimbangan  jenis  kelamin, agama,  suku,  ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar  belakang  keluarga  dan  status social  ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  (d)  menjunjung  tinggi  peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika, (e) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Berdasarkan permasalahan diatas, penulis mengkaji berbagai literatur, berdiskusi dengan  teman  sejawat,  kemudian  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning berbasis L ingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar” dengan harapan  kombinasi  model  dan  pendekatan  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif solusi dan jawaban dari masalah yang ada.
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini juga telah dilakukan. Ega Paramita  (2020)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Model  Discovery  Learning Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”  membuktikan  bahwa  model discovery    learning  berbasis  outdoor    study  memberikan    pengaruh    terhadap    hasil belajar  IPA  (Paramita,  Ega.  dkk  2020).  Selain  itu  penelitian  lain  oleh  Rini  Siswanti (2019)  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA  SD, menyebutkan  bahwa  metode  pembelajaran  discovery  learning  dapat  membuat  siswa lebih  aktif,  kreatif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam  melakukan  percobaan,  banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa, adanya tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang  di  berikan  guru,  hilangnya  keluhan  bosan  dan  malas  pada  saat  mengikuti
pembelajaran,  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan.  Berdasarkan hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning pada pembelajaran  IPA  SD  menunjukan  adaya  peningkatan  pada  minat  belajar  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA SD (Siswanti, Rini. 2019).
Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif bagi para pengajar, lembaga pendidikan, serta pihak terkait dalam memahami pentingnya inovasi dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi pengembangan kebijakan pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  berdaya  saing  dalam  menghadapi  tantangan  masa depan.
Sebagai  penulis,  saya  sangat  antusias  untuk  menjalankan  penelitian  ini  dan berkontribusi  dalam  pengembangan  dunia  pendidikan.  Semoga  penelitian  ini  dapat memberikan  wawasan  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  pendidikan  di  masa depan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  penelitian  tindakan  kelas.  Metode penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang menggunakan  observasi,  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dan wawancara  dilakukan  untuk  mencari  informasi  mengenai  profil  sekolah  dan  kondisi siswa sebelum adanya tindakan. Tes dan dokumentasi dilakukan untuk mengukur dan mendokumentasikan  hasil  penelitian  ini.  Alat  dan  instrument  yang  digunakan  adalah alat tulis, lembar observasi, soal tes, tape recorder , dan kamera. Data yang terkumpul akan dianalisis dengan mereduksi data, menyajikan data, dan mengambil kesimpulan. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, siklus I dan siklus II dari bulan November- Desember 2021 dengan hasil tes pra siklus menjadi acuan awal. Populasi penelitian ini melibatkan  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Karangnongko  yang  berjumlah  25  siswa  pada tahun pelajaran 2021/2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Negeri  1  Karangnongko  terletak  di  sebelah  selatan  pusat  kota  Boyolali, berjarak  sekitar  3km.  Kondisi  geografis  lingkungan  yang  sebagian  besar  merupakan ladang  dan  kebun,  menjadikan  lingkungan  ini  mendukung  untuk  pelaksanaan penelitian  ini,  mengingat  salah  satu  variabelnya  mengandalkan  lingkungan  sebagai sumber belajar.
Siti  Khasinah  (2021)  menyebutkan  bahwa Discovery  Learning  Method adalah gaya  belajar  aktif  dan  langsung  yang  dikembangkan  oleh  Jerome  Bruner  pada  tahun 1960-an. Bruner menekankan bahwa belajar itu harus sambil melakukan atau learning by  doing .  Pada  penelitian  ini,  kegiatan learning  by  doing dapat  diamati  langsung berdasarkan  urutan  sintaks  model discovery  learning .  Kemendikbud  (2013)  dan  juga Sinambela  (2017)  dalam  menetapkan  enam  tahapan  dalam  pembelajaran Discovery learning yang  harus  diterapkan  secara  sistematis.  Keenam  langkah  tersebut  adalah; 1). Stimulation atau  pemberian  rangsangan;  2). Problem  statement atau  identifikasi masalah; 3). Data collection atau pengumpulan data dan informasi; 4). Data processing atau pengolahan data; 5). Verification atau analisis dan interpretasi data atau disebut juga pembuktian; 6). Generalization atau penarikan kesimpulan (Siti Khasinah, 2021). Ada  beberapa  kelebihan  atau  keunggulan  dari  model discovery  learning , diantaranya  yaitu  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  karena  mencari  tahu  sendiri, menyelidiki  sendiri,  menjadikan  peserta  didik  dapat  menganalisis,  dan menyelesaikan masalah  secara  mandiri  tanpa  harus  menunggu  penjelasan  pendidik  (Susanti  et  al., 2020).  Kelebihan  discovery  learning  yang  lainnya  yakni  (1)  memperbaiki  dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif peserta didik; (2) pengetahuan  yang  diperoleh  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan  ingatan;
(3)  menghasilkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  tumbuhnya  rasa menyelidiki  dalam  diri  peserta  didik;  (4)  memungkinkan  peserta  didik  berkembang dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri;  (5)  memungkinkan  peserta didik  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  belajar;  dan  (6)  dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu (Fitri & Derlina, 2015). Sejalan dengan teori tersebut, berikut respon positif siswa berdasarkan observasi yang dilakukan : a). lebih  aktif  dalam  mengobservasi  suatu  objek;  b).  aktif  berdiskusi  dengan  teman  satu team; c). terlihat lebih semangat karena belajar di luar kelas.
Model discovery  learning juga  memiliki  beberapa  kekurangan  diantaranya menimbulkan  asumsi  bahwa  peserta  didik  harus  siap  untuk  belajar  (Bagja  &  Yuliana, 2019). Sehingga memenculkan frustasi dan takut pada diri peserta didik yang kurang pandai; kurang efisien untuk mengajar di kelas besar; membutuhkan waktu yang lama dalam  proses  pembelajarannya;  lebih  cocok  untuk  mengembangkan  pemahaman, sedangkan  mengembangkan  aspek  konsep,  keterampilan  dan  emosi  secara keseluruhan  kurang  mendapat  perhatian  (Tri  Winarti  dkk,  2021).  Kekurangan- kekurangan  ini  dapat  diatasi  dengan  manajemen  waktu  yang  baik  oleh  guru,  dan motivasi dan pendampingan yang konsisten.
Model  discovery  learning  yang  dikombinasikan  dengan  sumber  belajar lingkungan  sekitar,  membuat  siswa  mengalami  kegiatan  empiris  secara  konkret, sehingga pengalaman belajar yang mereka dapatkan nyata dan relevan. Pengalaman belajar yang paling tinggi nilainya adalah pengalaman yang diperoleh dari hasil kontak langsung dengan lingkungan obyek, binatang, manusia dan sebagainya, dengan cara melakukan perbuatan langsung (Kadek Hengki Primayana,dkk. 2019)
Berdasarkan kajian empirik, penelitian ini menunjukkan hasil yang positif. Secara rinci dapat dilihat melalui tabel dan grafik di bawah :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa No Pencapaian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Rata-rata 61,20 76,40 84,40 2. Nilai Terendah 20 50 60 3. Nilai Tertinggi 80 100 100 4. Tuntas 36,00% 64,00% 84,00% 5. Belum Tuntas 64,00% 36,00% 16,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari  tahap  pra  siklus  hingga siklus II mengalami peningkatan yang signifikan, dengan 61,20 pada tahap pra siklus, 76,40 pada siklus I, dan 84,40 pada siklus II. Pada tahap pra siklus, siswa yang tuntas KKM hanya 36,00% sedangkan yang tidak tuntas 64,00%. Pada siklus I menunjukkan peningkatan  siswa  tuntas  dengan  64%,  dan  36%  sisanya  belum  tuntas,  serta  pada siklus II dengan ketuntasan 84,00% dan 16,00% lainnya belum tuntas.
Tabel  diatas  juga  menunjukkan  perbedaan  prosentase  setiap  siklus.  Selisih ketuntasan dari tahap pra siklus ke siklus I adalah 30%, sedangkan selisih ketuntasan dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  20%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  discovery learning  memberikan  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Namun  karena target penelitian ini ketuntasan minimal siswa 75%, maka setelah hasil analisis siklus I dilakukan, peneliti melanjutkan ke siklus II untuk mendapatkan hasil seusai target.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan grafik di atas, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas V pada materi Ekosistem dapat meningkat dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning berbasis lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan sajian data dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbasis  lingkungan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  materi  Ekosistem  tahun  pelajaran 2021/2022.  Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  ilmiah  pada penelitan-penelitian  selanjutnya,  serta  menjadi  sumber  informasi  yang  memberikan dampak positif pada kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagja,  S.  W.,  &  Yuliana,  D.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan 1 . Jurnal Rontal Keilmuan Pkn, 5(1). Ega  Paramita,  A.dkk.  (2020). Model  Discovery  Learning  Berbasis  Outdoor  Study Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran  Universitas Pendidikan Ganesha, 3(2).
Fitri,  M.,  &  Derlina,  D.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika, 3(2).
Khasinah,  S.  (2021). Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan Kelemahan. Jurnal Mudarrisuna Media Kajian Pendidikan Islam, 11(3). M, Lexy J. (2012). M etodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Siswoyo, D. dkk. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press
Primayana,  K.H.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Universitas  Pendidikan Ganesha, 9(2).
Siswanti,  R.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA  SD. Indonesian Journal of Education and Learning Universitas Tidar, 2(2).
Tri  Winarti,W.dkk.  (2021). Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Discovery Learning Berbasis Edutainment . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 5(1). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.
Diakses melalui https://peraturan.go.id/files/uu14-2005.pdf