## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 1 SMA KRISTEN YABT PADA MATERI SISTEM KOLOID
Riska Apolonia Febiartaty 1* , Apriani Sulu Parubak 2 , Radite Yogaswara 3
1 SMA Villanova Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: riska.artaty@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) pada materi sistem koloid, dan 2) untuk  melihat  besar  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  Kristen YABT  Manokwari.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus dengan  masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu: (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa observasi, wanwancara dan tes belajar. Sedangkan instrumen validitas data menggunakan validitas isi dan validitas konstruk. Data yang telah diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dengan bantuan software Microsoft Excel 2013 dan disajikan melalui tabel histogram, grafik, perhitungan rata-rata serta persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) penerapan model pembelajaran Project Based Learnig (PJBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Kristen YABT Manokwari pada materi sistem koloid; b) besar persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik yang diperoleh  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  43%  dengan  kriteria  rendah  dan  siklus  II sebesar 83% dengan kriteria tinggi.
Kata  Kunci :  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL),  Hasil  Belajar,  Sistem  Koloid, Penelitian Tindakan Kelas, SMA Kristen YABT Manokwari

## Abstract
This  research  aimed:  a)  to  increase  the  students  score  with  model  project  based  learning (PJBL) on material system, b) of koloid and to see the big percentage completeness students score class XI IPA 1 SMA Kristen YABT Manokwari. The research method used classroom action research that acted twice cycle with 4 steps in each cycles such as a) planning, b) acting, c) observing and d) reflecting. The data collection used observation, interview and test. Moreover, the instrument of data validation used content validity and construk validity. The data analysis used analysis descriptive with and software Microsoft Excel 2013 and showed in histogram table, grafik and calculating average along  with  percentage  of  completeness  student  score.  The  result  of  research  showed  that:  a) implementation model of project based learning (PJBL) can improve student score in class XI IPA 1 SMA Kristen YABT Manokwari, b) the percentage of completeness students score improved in cycle 1 43% with lower criteria and cycle II 83% with high criteria.
Keyword:  Model of learning project based learning (PJBL), student score, System Koloid, Classroom Action Research, SMA Kristen YABT Manokwari
_________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  menunjang  kemajuan  kehidupan manusia  dimasa  kini  maupun  yang  akan  datang.  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003,  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kurikulum adalah komponen yang sudah diprogramkan, direncanakan dan dirancang secara teratur dan dijadikan sebagai acuan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan dari pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menuntut peserta didik untuk dapat berhasil dalam  segala  aspek  baik  berupa  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kurikulum  2013  saat  ini sudah  banyak  digunakan  pada  beberapa  sekolah,  yaitu  salah  satunya  adalah  kegiatan  dalam  kelas melibatkan peserta didik untuk harus lebih aktif terutama dalam proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar  (Fathurrohman,  2015,16).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  sekolah  yang  secara  langsung melibatkan peserta didik dan guru.
Kimia merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang berada pada tingkat Sekolah Menengah Atas. Sedangkan  arti  dari  ilmu  kimia  itu  sendiri  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  mempelajari struktur dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat) dan energy yang menyertai perubahan tersebut (Sudarmo,  2013,  5). Kimia  seringkali  kita  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  namun  kebanyakan orang terkadang beranggap bahwa kimia hanya merupakan bahan-bahan yang bersifat berbahaya dan bisa merugikan. Namun sebenarnya dalam mempelajari kimia tidaklah sulit karena dengan kimia kita tidak hanya mengetahui tentang teorinya saja melainkan bisa mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil obeservasi selama PPL di SMA Kristen YABT hasil belajar dari peserta didik  masih  sangat  rendah  termasuk  padaa  mata  pelajaran  kimia.  Hal  ini  disebabkan  salah  satunya karena pelajaran kimia masih dianggap pelajaran yang sulit begitu pun dalam proses pembelajarannya yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Adapun  masalah  lain  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep  dalam mengerjakan soal kimia pun menjadi faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik menjadi rendah.
Salah  satu  materi  pokok  pelajaran  kimia  kelas  XI  adalah  Sistem  Koloid.  Pada  materi  ini kebanyakan berisi materi-materi yang berupa hafalan. Dalam proses pembelajaran peserta didik hanya mampu  menghafal  materi  yang  diajarkan  tanpa  memahami  konsep  dan  ditambah  lagi  kurangnya praktikum  sehingga  membuat  peserta  didik  hanya  berangan-angan  tanpa  mempraktikkannya.  Oleh karena itu, perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran di sekolah yaitu dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  cocok.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) pada materi koloid.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan model PTK Kurt Lewin yang terdiri dari dua siklus dengan masing masing siklusnya memiliki empat tahap yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data yang diperoleh dari tes  hasil  belajar  pre-test  dan  post-test  menggunakan  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda,  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  dengan  bantuan software Microsoft  Excel  2013  untuk menggambarkan pencapaian indikator  keberhasilan tiap siklusnya berupa peningkatan hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Peneltian  Tindakan  Kelas,  dimana  proses  penelitian  ini dilakukan  sebanyak  2  (dua)  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  :  (1) Perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) untuk meningkatkan  hasil belajar dari peserta didik pada pelajaran kimia dengan materi Sistem Koloid. Pada penelitian tindakan ini dilakukan 4 (empat) kali pertemuan di kelas XI IPA 1 SMA Kristen YABT Manokwari.
Riska Apolonia Febiartaty, Apriani Sulu Parubak, Radite Yogaswara
Pada penelitian yang dilakukan mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I dengan materi Sistem Dispersi dan Sifat-Sifat Koloid  dan pada siklus II dengan materi Pembuatan koloid dan peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan industri. Data-data yang diperoleh oleh peneliti merupakan data dari hasil belajar peserta didik, aktivitas guru dan aktivitas dari peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL).  Kemudian  hasilnya  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif yang meliputi nilai rata-rata, nilai tertinggi,  nilai terendah,  persentase tuntas peserta didik dan persentase tidak tuntas peserta didik. Berikut adalah nilai rata-rata dari masing-masing siklus :
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus I Siklus II Rata-Rata Pretest                        Postest Pretest                       Postest 29,70                           66,30 44,56                          81,51
Data  yang  di  peroleh  kemudian  di  analisis  agar  bisa  menunjukan  hasil  belajar  dan ketuntasan dari peserta didik. Berikut adalah perolehan hasil belajar dan ketuntasannya :
Tabel 2 Hasil belajar peserta didik siklus I
Komponen Siklus I Pre-test Post-test Rata-rata 29.70 67.38

## Tabel 3 Ketuntasan peserta didik Siklus I
Gambar 1. Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Siklus I 43% 57% 0% 0% Persentase Keberhasilan Hasil Belajar Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Komponen
Siklus I
Pre-test Post-test ∑ Peserta didik  Persentase  ∑ Peserta didik  Persentase Tuntas 0 0% 10 43.48% Tidak tuntas 23 100% 13 56.52% Total 23 100% 23 100%
Riska Apolonia Febiartaty, Apriani Sulu Parubak, Radite Yogaswara
Berdasarkan gambar diagram di atas diperoleh ketuntasan nilai postest peserta didik sebesar 43% yang telah memenuhi nilai KKM dan hasil yang tidak tuntas sebesar 57% peserta didik yang tidak memenuhi  KKM.  Berdasarkan  Aqib,  dkk  (2010:41)  menyatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar rentang  nilai  ≤  39%  dikategorikan  sangat  rendah,  rentang  nilai  40%-54%  dikategorikan  rendah, rentang nilai 55%-69% dikategorikan sedang, rentang nilai 70%-84% dikategorikan tinggi dan untuk rentang  ≥  85%  dikategorikan  sangat  tinggi.  Sehingga  hasil  penelitian  yang  diperoleh  sebesar  43% dapat dikategorikan rendah pada siklus I.
1. Refleksi Siklus I
Dari  pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  tahap  pertemuan  sebelumnya  masih terdapat beberapa aspek yang harus di benahi agar menjadi lebih baik lagi. Berikut ini beberapa aspek yang perlu diperbaiki:
a. Pada pertemuan pertama pengamatan yang diperoleh dari aktivitas guru masih ada beberapa aspek yang belum dicapai, yaitu seperti ketika penyampaian apersepsi dan motivasi diawal pembelajaran serta pembagian kelompok pada saat mau melakukan persiapan sampai proyek sehingga  membuat  peserta  didik  sulit  untuk  bekerja  sama  dalam  berdiskusi  dan  menerima informasi  dari  kelompok  lain.  Dan  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  menyimpulkan hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  saat  pertemuan  kedua  pengamatan  aktivitas guru sudan tergolong dalam kategori baik namun perlu perhatian lebih pada saat pengerjaan proyek dan pembagian materi yang lengkap.
b. Pada pertemuan pertama pengamatan aktivitas peserta didik masih ada dua aspek yang perlu diperbaiki yaitu pada pembentukan kelompok yang belum sesuai sehingga pada saat sedang berdiskusi  dan  melakukan  proyek  belum  bisa  berjalan  dengan  baik.  Sedangkan  pada pertemuan kedua hamper beberapa aspek sudah baik namun hanya terdapat satu aspek yang harus perbaiki yaitu pada saat diskusi guru harus lebih memperhatikan peserta didik dalam kelompok terutama dalam pengerjaan proyek masing-masing kelompok.
c. Pada siklus I perolehan hasil belajar peserta didik yang tidak memenuhi KKM sebanyak 13 orang dengan nilai hasil persentase sebesar 57% dan yang memenuhi KKM sebanyak 10 orang dengan hasil persentase sebesar 43%. Oleh karena itu perlu diadakan perbaikan pada siklus II agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus II. Karena jika dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan Herry Wijayanto, dkk (2015) yang memperoleh ketecapaian hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  57%  dan  siklus  II  sebesar  83%.  Sehingga penelitian yang telah dilakukan peneliti dikatakan lebih rendah dan pada ketercapaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan Herry,W (2015) lebih tinggi pada ranah kognitifnya.
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  II,  guru  mengajar  materi  berupa  pembuatan  koloid  dan  pada pertemuan keempat guru mengajar materi berupa pembuatan koloid. Pada observasi siklus II peneliti dan  observator  bersama-sama  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Data  hasil observasi dianalisis dan digunakan sebagai bahan masukkan untuk melihat perkembangan peningkatan hasil belajar.
Pada pertemuan ketiga dengan materi pembuatan koloid, terdapat satu aspek mendapat skor 4 pada aspek nomor 7, dua aspek mendapat skor 3,5 terdapat pada aspek nomor 2 dan 5, dan empat aspek lain mendapat skor 3 pada aspek nomor 1,3,4,6. Pada pertemuan keempat terdapat tiga aspek mendapat skor 4 pada aspek nomor 1,2, dan 7, dua aspek mendapat skor 3,5 pada aspek nomor 3,4,5  dan satu aspek mendapat skor 3 terdapat pada aspek nomor 6. Dari kedua pertemuan tersebut setelah dirata- rataan hasil yang diperoleh untuk masing-masing pertemuan adalah 3,28 dan 3,64. Berdasarkan Majid dan Firdaus (2014) yang menyatakan bahwa  rentang nilai observasi guru dan peserta didik dengan skor ≤ 1,33 dikategorikan kurang, rentang nilai observasi guru dan peseta didik dengan skor 1,33 < skor ≤ 2,33 dikategorikan cukup, rentang nilai dengan skor 2,33 < skor ≤ 3,33 dikategorikan baik dan rentang nilai observasi guru dan peserta didik dengan skor 3,33 < skor ≤ 4,00 dikategorikan sangat baik, maka kedua pertemuan pada peserta didik pada pertemuan I dan petemuan II dapat dikategorikan baik dan sangat baik.
Riska Apolonia Febiartaty, Apriani Sulu Parubak, Radite Yogaswara
Pertemuan ketiga dan pertemuan keempat berdasarkan hasil observasi aktivitas pembelajaran yang telah dianalisis telah tercapai dengan dengan baik yang menunjukan hasilnya meningkat pada siklus II. Adapun dari hasil belajar peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil belajar peserta didik siklus II
Komponen Siklus II Pre-test Post-test Rata-rata 44.56 81.51 Tabel 5 Ketuntasan peserta didik Siklus II
Gambar 2. Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengalami  peningkatan  nilai posttest pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Diperoleh persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 83% yang memenuhi KKM dan sebesar 17% yang tidak memenuhi  KKM.  Berdasarkan  Aqib,  dkk  (2010:41)  menyatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar rentang  nilai  ≤  39%  dikategorikan  sangat  rendah,  rentang  nilai  40%-54%  dikategorikan  rendah, rentang nilai 55%-69% dikategorikan sedang, rentang nilai 70%-84% dikategorikan tinggi dan untuk rentang  ≥  85%  dikategorikan  sangat  tinggi.  Sehingga  hasil  penelitian  yang  diperoleh  sebesar  83% dapat dikategorikan tinggi pada siklus II.
2. Refleksi Siklus II
Dari hasil observasi yang diperoleh dari siklus II untuk proses pembelajaran keseluruhan telah menunjukkan hasil yang meningkat, ini dapat diilihat ketika guru memberikan apersepsi yang lebih jelas  untuk  menggambarkan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung, kemudian dari segi pembentukan kelompok yang baik secara heterogen agar diskusi dan peran  aktif  kelompok  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  guru  juga  lebih  maksimalkan  diri    dalam memantau setiap kelompok dalam melakukan proyek dan berdiskusi sehingga bisa tercipta kerja sama yang  baik  dan  tidak  kesulitan  dalam  mengerjakan  proyek.  Adapun  dalam  kesulitan  dalam mempresentasikan hasil proyek/kerja mereka kepada kelompok lain sehingga guru lebih memberikan materi yang lebih banyak baik dalam proses pembelajaran maupun di dalam LKPD yang mereka dapat dari  kelompok.  Dan  guru  memberikan  pula  gambaran-gambaran  kecil  agar  peserta  didik  mampu
17% 83% Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
Komponen Siklus II Pre-test Post-test ∑ Peserta didik Persentase ∑ Peserta didik Persentase Tuntas 0 0% 19 82.61% Tidak tuntas 23 100% 4 17.39 % Total 23 100% 23 100%
Riska Apolonia Febiartaty, Apriani Sulu Parubak, Radite Yogaswara
mengingat kembali yang telah dipelajari supaya peserta didik dapat menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan tersebut. Hal ini menunjukan bahwa dengan adanya penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik mencapai nilai KKM.
Tabel 6 Data perbandingan hasil belajar peserta didik siklus I dan II Komponen Persentase % Siklus I Siklus II Tuntas (≥70) 10 (43%) 19 (83%) ≤ KKM 13 (57%) 4 (17%) Total 23 (100%) 23(100%)
Dari analisis hasil belajar peserta didik pada siklus II telah dikatakan tuntas secara klasikal.  Hal ini dikarenakan guru dan peneliti sudah melakukan tahap perbaikan berdasarkan pengamatan aktivitas guru dan peserta didik pada siklus I sehingga hasil belajar peserta didik meningkat dengan sebagian besar peserta didik memperoleh nilai ≥ 70 dapat dikategorikan tuntas.
Tabel 7 Data perbandingan hasil belajar peserta didik siklus I dan II
Komponen Persentase % Siklus I Siklus II Tuntas (≥70) 10 (43%) 19 (83%) ≤ KKM 13 (57%) 4 (17%) Total 23 (100%) 23(100%)

## Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL)
Pada penelitian ini  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  mencapai  nilai KKM  yaitu siklus  I  sbesar  43%  dan siklus II sebesar 83%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Herry Wijayanto (2015) yang memperoleh ketercapaian prestasi belajar untuk ranah kognitif pada siklus I mencapai 57% dan pada siklus II lebih meningkat 87% dari siklus I. Model pembelajaran project based learning yang digunakan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dalam kelompok maupun membagikan hasil diskusi dan informasi kepada kelompok lain dan bisa meningkatkan kemampuan peserta didik untuk dapat memecahkan masalah yang diberikan pada saat pengerjaan proyek dan dapat mengembangkan keterampilan mereka dalam menyelesaikan proyek. Adapun tercipta suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran terlebih khusus dalam menyelesaikan proyek karena mereka tidak hanya menerima materi saja namun mereka langsung mempraktikannya. Dari peningkatan hasil belajar menandakan  penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan  berjalan  dengan  baik  sehingga  dapat dilihat pada tabel 4.10 bahwa terjadi peningkatan sebesar 51,80%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis kualitatif terhadap  data  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Kristen YABT Manokwari pada materi Sistem Koloid. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 sebesar 43% dan pada siklus 11 sebesar 83%. Sehingga dapat dikatakan terjadi peningkatan sebesar 51,80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,Zainal,Dkk. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD,SLB, & TK.Bandung: Yrama Widya,2010 Furchan, A. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar ,2011 Majid, A dan Firdaus,A. Penelitian Autentik Proses dan Hasil Belajar . Bandung :  Interes Media,2009

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Riska Apolonia Febiartaty, Apriani Sulu Parubak, Radite Yogaswara
Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.Bandung: PT.Remaja Rosdakarya,2013 Pradita,Y.,Mulyani,B.,Redjeki,T. “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014”.Jurnal pendidikan kimia Vol.4 No.1 Tahun 2015
Sanjaya,W. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .Jakarta : Kencana Prenada Media Group,2005 Sanjaya,W. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Pradana Media Group,2016
Sitaresmi,K.S., Saputro,S., Utomo,B.S. “Upaya Peningkatan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa Melalui  Penerapan Project  Based  Learning (PJBL)  Dilengkapi  Media  Websquest  Pada Pembelajaran  Kimia  Materi    Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA  2  SMAN  Gondangrejo  Tahun Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Pendidikan Kimia . Vol.6 No.1 Tahun 2017 Sudarmo,U. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta : Erlangga,2013 Sukardi. Metode Penelitian Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya . Jakarta: Bumi Aksara, 2015 Undang-Undang Repulbik Indonesia. No.20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).2003. Jakarta: Sinar Grapika
Wijayanto,H., Utomo,B.S., Haryono. “Upaya Peningkatan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa Melalui  Penerapan Project  Based  Learning (PJBL)  Dilengkapi  Media  Websquest  Pada Pembelajaran  Kimia  Materi    Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA  2  SMAN  Gondangrejo  Tahun Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Pendidikan Kimia . Vol.6 No.1 Tahun 2017